extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 4
Тема: «Сравнительное описание естественных
природных систем и агроэкосистемы».
Агроэкосисте́мы, или аграрные
экологические системы, - сознательно спланированные человеком территории, на
которых сбалансировано получение сельскохозяйственной продукции и возврат её
составляющих на поля для обеспечения круговорота минеральных и органических
веществ. В правильно спланированные агроэкосистемы, кроме пашен,
входят пастбища или луга и животноводческие комплексы.
1.. Цели:

Образовательные: закрепить
     знания о структуре экосистем, научить составлять описание природных и
     искусственных экосистем, объяснять различия между ними и их значение;

Развивающие: продолжить
     развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить
     аналогии; содействовать развитию самостоятельности, пробуждать их
     творческие способности.

Воспитательные: способствовать
     в ходе урока экологическому воспитанию студентов.

2. Обеспечение занятия: инструкции для
студентов, тестовые задания, дидактические, мультимедийные презентации.
3. Порядок выполнения:
3.1. Отработка терминов и понятий.
3.2. Выполнение работы, решение заданий.
3.3. Выполнение тестового задания.
4. Схема отчета:
4.1. Тема и цель занятия.
4.2. Ответы к заданиям.
4.3. Ответы тестового задания.
Оборудование: лекции, таблицы.
Ход работы. Прочитать текст
«Агроценозы», «Биоценозы».
Задание 1. Изучить
описание природной экосистемы и распределить обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной экосистемы.
Биоценоз лиственного леса характеризуется
не только видовым разнообразием, но и сложной структурой. Растения, обитающие в
лесу, различаются но высоте их наземных частей. В связи с этим в растительных
сообществах выделяют несколько «этажей», или ярусов. Первый ярус –
древесный – составляют самые светолюбивые виды — дуб, липа. Второй ярус
включает менее светолюбивые и более низкорослые деревья — грушу, клен, яблоню.
Третий ярус состоит из кустарников лещины, бересклета, калины и др. Четвертый
ярус – травянистый. Такими же этажами распределены и корпи растений. Ярусность
наземных растений и их корней позволяет лучше использовать солнечный свет и
минеральные запасы почвы. В травяном ярусе в течение сезона происходит смена
растительного покрова. Одна группа трав, называемая эфемерами, - светолюбивые.
Это медуница, хохлатка, ветреница; они начинают рост ранней весной, когда нет
листвы на деревьях и поверхность почвы ярко освещена. Эти травы за короткий
срок успевают образовать цветки, дать плоды и накопить запасные питательные
вещества. Летом па этих местах под покровом распустившихся деревьев развиваются
теневыносливые растения. Кроме растений в лесу обитают: в почве – бактерии,
грибы, водоросли, простейшие, круглые и кольчатые черви, личинки насекомых и
взрослые насекомые. В травяном и кустарниковом ярусах сплетают свои сети пауки.
Выше в кронах лиственных пород обильны гусеницы пядениц, шелкопрядов,
листоверток, взрослые формы жуков листоедов, хрущей. В наземных ярусах обитают
многочисленные позвоночные – амфибии, рептилии, разнообразные птицы, из
млекопитающих – грызуны (полевки, мыши), зайцеобразные, копытные (лоси, олени),
хищные – лисица, волк. В верхних слоях почвы встречаются кроты.
Задание 2. Изучите
агроценоз пшеничного поля и распределите обитателей леса на 3 группы
(продуценты, консументы, редуценты). Составить 3 цепи питания характерные для
данной агроэкосистемы.
Его растительность составляют, кроме самой
пшеницы, еще и различные сорняки: марь белая, бодяк полевой, донник желтый,
вьюнок полевой, пырей ползучий. Кроме полевок и других грызунов, здесь
встречаются зерноядные и хищные птицы, лисы, трясогузка, дождевые черви,
жужелицы, клоп вредная черепашка, тля, личинки насекомых, божья коровка,
наездник. Почву населяют дождевые черви, жуки, бактерии и грибы, разлагающие и
минерализующие солому и корни пшеницы, оставшиеся после сбора урожая.
Задание 3. Дайте оценку
движущим силам, формирующим природные и агроэкосистемы. Внесите следующие
утверждения в таблицу:

действует на экосистему минимально,
не действует на экосистему,
действие направлено на достижение
     максимальной продуктивности.

Природная
  экосистема

Агроэкосистема

Естественный отбор

Искусственный отбор

Задание 4. Оценить некоторые
количественные характеристики экосистем (больше, меньше).

Природная

Агроэкосистема

Видовой состав

Продуктивность

Сделать вывод о мерах,
необходимых для создания устойчивых искусственных экосистем.
Вопросы для
контроля
1. Как вы думаете, скажется ли резкое
снижение количества скворцов, гнездящихся в саду, на численности вредителей
яблони?
2. К снижению или сохранению запасов
приводит массовый сбор клубники (земляники зеленой)? Ответ поясните, опираясь
на экологию вида.
3. К каким явлениям приводит антропогенная
трансформация пастбищных экосистем?
4. Как отразится снижение плотности
популяции воробьев в саду на численности вредителей яблони?
ТЕСТИРОВАНИЕ

1. Основным источником энергии для
агроэкосистем являются
А) минеральные удобрения
Б) солнечные лучи
В) органические удобрения
Г) почвенные воды

2. Почему поле, засеянное культурными
растениями, нельзя считать природной экосистемой
А) отсутствуют цепи питания
Б) не происходит круговорот веществ
В) кроме солнечной используется
дополнительная энергия
Г) растения не располагаются в
пространстве ярусами

3. В чем проявляется сходство
плантации сахарной свеклы и экосистемы луга
А) имеют незамкнутый круговорот веществ
Б) для них характерна небольшая длина
цепей питания
В) в них отсутствуют вторичные консументы
(хищники)
Г) имеют пищевые цепи и сети

4. Агроценоз считают искусственной
экосистемой, так как он
А) существует только за счёт энергии
солнечного света
Б) не может существовать без
дополнительной энергии
В) состоит из продуцентов, консументов и
редуцентов
Г) не включает консументов и редуцентов

5. Большую роль в повышении
продуктивности агроэкосистем играет
А) превышение нормы высева семян
Б) введение севооборота на полях
В) выращивание растений одного вида
Г) увеличение площади агроценоза

6. Агроценозы характеризуются
А) доминированием монокультуры
Б) уменьшением численности вредителей
В) разнообразием входящих в них видов
организмов
Г) уменьшением конкурентоспособности
культурных растений

7. При уничтожении ядохимикатами
насекомых-вредителей иногда наблюдается их массовое размножение, так как
А) увеличивается численность хищных птиц
Б) ускоряется рост сельскохозяйственных
растений
В) уничтожаются их естественные враги
Г) уменьшается численность культурных
растений

8. Агроэкосистема, в сравнении с
естественной экосистемой, менее устойчива, так как
А) она состоит из большого разнообразия
видов
Б) в ней замкнутый круговорот веществ и
энергии
В) продуценты в ней усваивают энергию
Солнца
Г) она имеет короткие пищевые цепи.
Список
использованных источников

1. Гальперин М.В. Общая экология: Учебник.
Гриф МО РФ. Инфра-М, Форум, 2015.
2. Чернова Н.М., Галушин В.М.,
Константинов В.М. Экология (базовый уровень). 10-11 классы. – М., 2014.
3. www.ecoculture.ru (Сайт экологического
просвещения).
4. www.ecocommunity.ru (Информационный
сайт, освещающий проблемы экологии России).

Приложение
К ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЕ № 4

АГРОЦЕНОЗЫ

Структура агроценоза. Леса, тундры, степи,
пустыни, реки, моря и т. д. -
естественные экосистемы. Поля, огороды, сады, парки, лесные насаждения,
пастбища – созданные человеком экосистемы. Их называют агроценозами.
Агроценозы – такие экосистемы, структуру и
функцию которых создает, поддерживает и контролирует человек в своих интересах.
Пример агроценоза – поле пшеницы. Его
растительный покров состоит в основном из растений пшеницы с примесью сорняков.
Животных значительно меньше, чем в естественных экосистемах, но они есть
(личинки мух, жуки, дождевые черви и др.). Иногда резко повышается численность
насекомых-вредителей. Живут в норках полевки, за ними охотятся немногочисленные
лисы, прилетают зерноядные и хищные птицы. Осенью урожай зерна с поля вывозят.
На поле остаются солома и корневые остатки, которые разлагаются грибами и
бактериями, населяющими почву.
В агроценозе, как и в любой природной
экосистеме, существуют те же самые группы организмов: продуценты, консументы и
редуценты. В агроценозе пшеничного поля продуцентами являются пшеница и
сорняки. Насекомые, птицы, полевки, лисы поедают растения или животных, т. е.
принадлежат к консументам. Грибы и бактерии минерализуют органические вещества,
выполняя работу редуцентов. В агроценозе складываются пищевые цепи, как и в
природной экосистеме. Обязательным звеном этой пищевой цепи является человек,
возделывающий поля и собирающий урожай зерна.
Энергия и питательные вещества,
аккумулированные растениями, проходят по всей пищевой цепи агроценоза. Часть
энергии растрачивается в процессе дыхания организмов, часть ее выносится вместе
с зерном из агроценоза, часть закрепляется в органическом веществе почвы.
Питательные вещества частично удаляются с урожаем, частично возвращаются в
почву. Как видно из этого описания, структура и функции сообщества в агроценозе
и естественном биогеоценозе похожи. Агроценоз является такой же сложной
экологической системой, как лес или луг.
Отличия агроценоза от биогеоценоза. Однако
между агроценозом и биогеоценозом имеются и большие различия. Первое различие
состоит в разном направлении отбора. Естественный отбор, отметая неустойчивые,
нежизненные формы организмов и их сообществ в биогеоценозе, формирует основное его
свойство — устойчивость. В условиях недостаточного обеспечения растений светом,
теплом, влагой, питательными элементами выживают только конкурентоспособные
виды. Выжить в сообществе – это значит пройти жизненный цикл и оставить
потомство.
В агроценозах действие естественного
отбора ослаблено. Здесь действует искусственный отбор, направленный прежде
всего на повышение урожайности сельскохозяйственных культур. В биогеоценозе
естественный отбор направлен на создание организмов, устойчивых к действию
неблагоприятных факторов среды. В агроценозах человек путем искусственного
отбора создает организмы с максимальной продуктивностью. Следовательно, в
биогеоценозах и агроценозах действуют различные виды отбора.
Второе отличие агроценоза от биогеоценоза
заключается в использовании энергии. Биогеоценозы используют единственный
источник энергии – Солнце. Агроценозы получают наряду с солнечной энергией
дополнительную энергию, которую вносит человек. Чтобы получить удобрения,
препараты против вредителей и сорняков, провести искусственный полив или
осушить заболоченные почвы, надо затратить энергию. Агроценозы могут
существовать и обеспечивать человека урожаем только при такой дополнительной
затрате энергии.
Самое существенное различие между
биогеоценозами и агроценозами заключается в балансе питательных элементов. В
биогеоценозе все элементы, потребленные растениями, со временем возвращаются в
почву. Из агроценозов часть питательных элементов, в первую очередь таких
важных для жизни, как азот и фосфор, выносится с урожаем. Чтобы возместить
потери, человек постоянно вносит в почву агроценозов минеральные и органические
удобрения.
Природные биогеоценозы –
саморегулирующиеся экосистемы, агроценозы регулируются человеком. Для того
чтобы получить урожай и сохранить агроценоз, человек контролирует и изменяет
влияние природных факторов, орошая засушливые земли и осушая переувлажненные.
Он борется с сорняками и вредителями сельскохозяйственных культур, создавая
преимущества лишь для посеянных или посаженных им растений. Он меняет сорта,
добиваясь все более высоких и устойчивых урожаев, и применяет удобрения для
поддержания и повышения плодородия почвы.
Если агроценоз не поддерживать, то он
быстро разрушится и исчезнет. Во-первых, устойчивость любой экосистемы
обусловливается разнообразием видов, а число видов, входящих в агроценоз, очень
невелико. Во-вторых, культурные растения не выдержат конкуренции с дикими
видами и будут вытеснены. На месте агроценоза в засушливом климате возникнет
степь, в более холодном и влажном – лес.
Агроценозы производят ежегодно около 2400
млн т сельскохозяйственной продукции. Около половины этого количества
составляют пшеница, рис, кукуруза, картофель. Агроценозами занято 10% суши
Земли. Освоение новых земель потребует значительных затрат труда и средств, так
как наиболее удобные для земледелия почвы уже распаханы человеком.

-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по экологи №4.docx

alt: Природная Агроэкосистема

intro:
Тема: «Сравнительное описание естественных природных систем и агроэкосистемы».

Цели:

    Образовательные: закрепить знания о структуре экосистем, научить составлять описание природных и искусственных экосистем, объяснять различия между ними и их значение;

    Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности, пробуждать их творческие способности.

    Воспитательные: способствовать в ходе урока экологическому воспитанию студентов.

title: Практическая работа №4: Сравнительное описание естественных природных систем


extracted_text:
Пояснительная
записка к годовому бухгалтерскому отчету

В
пояснительной записке должна быть приведена информация о данных, требование о
раскрытии которых определено в пункте 27 Положения по бухгалтерскому учету
«Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ 4/99, а также других положениях по
бухгалтерскому учету (об изменениях учетной политики организации, о
материально-производственных запасах, основных средствах, о доходах и расходах
организации, о событиях после отчетной даты и условных фактах хозяйственной
жизни, об информации по аффилированным лицам, об информации по операционным и
географическим сегментам и пр.), и информация о данных, не нашедших отражения в
формах бухгалтерской отчетности.
Информацию
о соответствующих данных рекомендуется включать в пояснительную записку в виде
отдельных разделов.
В
пояснительной записке подлежат раскрытию данные статей, по которым в
бухгалтерском балансе и отчете о прибылях и убытках отражаются прочие активы,
прочие кредиторы, дебиторы, иные обязательства, отдельные виды прибылей и
убытков в случае их существенности.
В
пояснительной записке следует привести краткую характеристику деятельности
организации:
♦       обычных
видов деятельности;
♦       текущей,
инвестиционной и финансовой деятельности;
♦       основные
показатели деятельности и факторы, повлиявшие в отчетном году на финансовые
результаты деятельности организации,
♦       решения
по итогам рассмотрения годовой бухгалтерской отчетности и распределения
прибыли, оставшейся в распоряжении организации, т.е. соответствующую
информацию, полезную для получения более полной и объективной картины о
финансовом положении организации, финансовых результатах деятельности
организации за отчетный период и изменениях в ее финансовом положении.
При
изложении основных показателей деятельности может быть приведена
характеристика:
♦       основных
средств (доля активной части основных средств, коэффициенты износа, обновления,
выбытия и пр.);
♦       нематериальных
активов;
♦       финансовых
вложений;
♦       научно-технического
уровня продукции и пр.
При
этом информация может быть дополнена необходимыми аналитическими таблицами,
расшифровками. Рекомендуется определять тенденции основных показателей
деятельности, а также качественные изменения в имущественном и финансовом
положении, их причины.
В
случае необходимости в пояснительной записке следует указывать принятый порядок
расчета аналитических показателей (рентабельности, доли собственных оборотных
средств и пр.).
При
оценке финансового состояния на краткосрочную перспективу могут приводиться
показатели оценки удовлетворительности структуры баланса (текущей ликвидности,
обеспеченности собственными средствами и способности восстановления (утраты)
платежеспособности).
При
характеристике платежеспособности следует обратить внимание на такие
показатели, как:
♦       наличие
денежных средств
—      на
счетах в банках;
—      в
кассе организации;
♦       убытки;
♦       просроченные
дебиторскую и кредиторскую задолженности;
♦       не
погашенные в срок кредиты и займы;
♦       полноту
перечисления соответствующих налогов в бюджет;
♦       уплаченные
(подлежащие уплате) штрафные санкции за неисполнение обязательств перед
бюджетом.
Также
следует обратить внимание на оценку положения организации на рынке ценных бумаг
и причины имевших место негативных явлений.
При
оценке финансового положения на долгосрочную перспективу приводится характеристика
структуры источников средств, степень зависимости организации от внешних
инвесторов и кредиторов и пр. Дается характеристика динамики инвестиций за
предыдущие годы и на перспективу с определением эффективности этих инвестиций.
Кроме
того, может быть приведена оценка деловой активности организации, критериями
которой являются широта рынков сбыта продукции, включая наличие поставок на
экспорт, репутацию организации, выражающуюся, в частности, в известности
клиентов, пользующихся услугами организации, и др.; степень выполнения плановых
показателей, обеспечения заданных темпов их роста (снижения); уровень
эффективности использования ресурсов организации.
Целесообразно
включение в пояснительную записку данных о динамике важнейших экономических и
финансовых показателей работы организации за ряд лет, описаний будущих
капиталовложений, осуществляемых экономических мероприятий, природоохранных
мероприятий и другой информации, интересующей возможных пользователей
бухгалтерской отчетности. Порядок расчета основных показателей и методы их
анализа изложены в данной работе.
Акционерные
общества в пояснительной записке приводят:
♦       фамилии
и должности членов совета директоров (наблюдательного совета);
♦       членов
исполнительного органа;
♦       общую
сумму выплаченного им вознаграждения. При этом описываются все виды
выплаченного вознаграждения (оплата труда, премии, комиссионные и иные
имущественные предоставления (льготы и привилегии).
Акционерные
общества, ценные бумаги которых обращаются на фондовом рынке, наряду с годовой
бухгалтерской отчетностью, сформированной с учетом изложенного выше, составляют
годовую бухгалтерскую отчетность исходя из требований Международных стандартов
финансовой отчетности (МСФО), разрабатываемых Комитетом по международным
стандартам финансовой отчетности, и представляют ее организатору торговли на
рынке ценных бумаг, инвестору и другим заинтересованным лицам по их требованию.
Указанная
отчетность представляется в сроки в соответствии с Федеральным законом «О
бухгалтерском учете». При этом если требование представления годовой
бухгалтерской отчетности, составленной исходя из требований МСФО, определяет
срок ее представления ранее установленного в соответствии с Федеральным законом
«О бухгалтерском учете», то представляется годовая бухгалтерская отчетность,
составленная исходя из требований МСФО, за предыдущий отчетный год.
В
случае обращения ценных бумаг на рынке государства, требующем представления
отчетности по правилам бухгалтерского учета этого государства, бухгалтерскую
отчетность организации следует составлять в соответствии с этими правилами.
Достоверность
информации годовой бухгалтерской отчетности организации, если она в
соответствии с законодательством Российской Федерации подлежит обязательному
аудиту, подтверждается аудитором (аудиторской фирмой), имеющим лицензию на
осуществление аудиторской деятельности.


extracted_text:
Самостоятельная работа № 2по
теме
«Организация мониторинга инклюзивного процесса в образовательной
организации»

Выполнила: Новикова Лилия
Александровна

Задание:
Описать элементы психодиагностических методик для
диагностики учебных достижений обучающихся с ОВЗ (из собственного
педагогического опыта или обзор трех методик):

Название
  психодиагностической методики

Автор методики (указать
  адрес сайта)

Что и для чего
  диагностируется

Рекомендации по
  использованию (психолого-педагогическому сопровождению)
1-2 абзаца

Методика исследования концентрации
  внимания

С.
  Д. Забрамная и О.В. Боровик  komplekst_diagnosticheskih_metodik.pdf
  (rmc24.ru)

По результатам которой можно выявить способности
  концентрировать внимание на предъявляемых объектах; наблюдательность;
  зрительную память у детей 5-7 лет.

Авторами разработана процедура проведения
  исследования: перед ребенком кладут картинку и просят назвать изображенные на
  ней предметы, затем ниже кладут другую, и просят сказать, чем она отличается
  от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?»

По анализу результатов можно судить о том, что:
1. Если это дети с нормальным умственным развитием и
  сформированным вниманием, то они без труда выполняют это задание.
2. Дети с задержкой психического развития понимают
  задание. Случаи ошибочного выполнения, как правило, связаны с недостатками
  внимания. Организующая помощь эффективна.
3. Умственно отсталые дети этого возраста не всегда
  понимают предложенное задание и ограничиваются перечислением предметов,
  изображенных на таблицах. Такая реакция может усугубляться недостатками
  внимания.

Методика диагностики эмоционально-личностной сферы детей с
  особенностями развития

В. В.
  Ткачева «Адаптированный Тематический Апперцептивный тест» komplekst_diagnosticheskih_metodik.pdf
  (rmc24.ru)

Направлена
  на изучение внутренней позиции ребенка с отклонениями в развитии, его
  отношения к своему дефекту и перспективам своего будущего. Проекция личных
  переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет
  определить сферу конфликта, фон эмоционального настроения, позицию личности
  ребенка, трудности социальной адаптации, патологические проявления.

Автор
  рекомендует данную методику применять в индивидуальном обследовании детей с
  особенностями развития в возрасте 3–10 лет. Можно проводить, выслушивая
  рассказы и записывая их, но можно также дать задание и попросить обследуемого
  записать свои ответы самому. Тогда ему предлагается задание последовательно,
  согласно нумерации, рассмотреть каждую картинку и написать коротенький
  рассказ о том, как он интерпретирует содержимое рисунка. Время тестирования
  не ограничивается, но не должно быть излишне долгим, чтобы получить более
  непосредственные ответы. Основным содержанием диагностической процедуры
  является анализ интерпретации картин, предъявляемых испытуемым. Детям предлагается
  задание, посмотреть на картинку и рассказать, что на ней происходит. Авторами
  разработаны дополнительные задания и вопросы, которые предлагаются ребенку в
  процессе рассказа. Вопросы:
1. Опиши,
  что происходит на картинке. Кто этот ребенок?
2. О чем
  он думает и что чувствует?
3. Что
  привело к этой ситуации и чем она закончится?
4. Как ты
  думаешь, какое будущее ждет этого ребенка, изображенного на картинке?
5. Как, по
  твоему мнению, относятся здоровые дети к ребенку с особенностями здоровья?
6. Как
  окружающие относятся к такому ребенку, изображенному на картинках? Выбор
  картинок, предъявляемых ребенку, зависит от его проблем. Дети с тяжелыми
  отклонениями в развитии могут диагностироваться с помощью этой методики в
  более старшем возрасте в зависимости от уровня развития мышления и речи.

Методика
  диагностики личностной склонности подростков к сниженному настроению
  (дистимии)

В. В.
  Бойко Экспресс-диагностики личностной склонности подростков к сниженному
  настроению (дистимии) komplekst_diagnosticheskih_metodik.pdf
  (rmc24.ru)

Данная
  методика направлена на выявление у подростков 13–17 лет состояния дистимии и
  может быть использована в ситуации психологического консультирования в
  условиях ограниченного времени.

Автором
  предлагается 12 утверждений, с которыми необходимо ознакомиться испытуемым
  (если ответ положительный, ставим «да», если ответ отрицательный – «нет»).
  Вопросы:
1. Вы
  унылый, редко радующийся человек? 2. Вам трудно быть абсолютно беззаботным и
  веселым, отключившимся от всех забот?
3. Вас
  трудно чем-то обрадовать?
4. Вас
  часто посещают мрачные мысли?
5. Хорошая
  солнечная погода не вызывает у вас душевного подъема?
6. Вы
  чувствуете себя не совсем уютно в шумной, веселой компании?
7.Вы
  оцениваете жизнь в целом пессимистично?
8. В
  будущем вы не ожидаете радости?
9.У вас
  часто несколько подавленное настроение?
10.Жизнь
  вам кажется трудной?
11.Вы
  равнодушны к анекдотам (или не любите их)?
12.В
  беседе вы скупы на слова?
Обработка
  и интерпретация результатов. Подсчитывается количество утвердительных ответов
  (каждый утвердительный ответ оценивается в 1 балл, отрицательные ответы не
  учитываются). 10–12 баллов − дистимия, постоянно пониженное настроение,
  определяющее стиль всей жизни; 5–9 баллов − заметна тенденция к
  пониженному настроению; 4–балла и меньше − тенденция к пониженному
  настроению отсутствует.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: С.Р. № 2-Новикова Л. А..docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
§ 26. Инфляция и семейная экономика.
1.     Объясни
значение терминов.
А)
Номинальные доходы
Б)
Реальные доходы

2.     Прочитай
приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выбери из
предполагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
В зависимости
от                           (А) различают: ползучую (умеренную) инфляцию (рост
цен менее 10% в год), галопирующую инфляцию (годовой рост цен от 10 до 50 %) и
гиперинфляцию (цены растут астрономическими темпами, достигая нескольких тысяч
процентов в год, или свыше 100% в месяц).
Умеренную
инфляцию экономисты рассматривают как элемент                    (Б) экономки,
способный при определенных условиях стимулировать
(В), модернизацию его структуры. Рост                   (Г) ускоряет платежный
оборот, удешевляет кредиты, способствует                                (Д)
инвестиционной деятельности и росту производства. Средний уровень инфляции по
странам Западной Европы за последние годы составил 3-3,5%. Вместе с тем всегда
существует опасность выхода ползучей инфляции из-под
(Е).
Галопирующая
инфляция опасна для экономики, она требует
срочных                                                (Ж).
Подобная
инфляция нередко наблюдается в развивающихся странах.
Гиперинфляция
парализует хозяйственный механизм, при ней происходит переход
к                               (З). Она может возникать в периоды, когда
страна переживает коренную ломку социально-экономического строя.
1)
Антиинфляционные
меры                            5) Денежная масса
2)
Активизация
6) Темпы роста
3)
Натуральный
обмен                                      7) Государственный контроль
4)
Развитие
производства                                 8) Нормальное развитие

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

3.     Зачем
люди накапливают сбережения? Укажи несколько причин.
4.     Почему
фирмы, банки, государство заинтересовано в увеличении сбережений граждан? Приведи
объяснения по каждому из названных участников экономических жизни.
5.     Какому
понятию соответствуют явления:
    Процесс
повышения общего уровня цен в стране
    Процесс
снижения покупательной способности денег
    Появление
«лишних» денег, не обеспеченных товарами, услугами и иными ценностями?
Запишите
термин в тетрадь.

file_name: Инфляция 8 класс.docx

alt: Инфляция и семейная экономика. 1

title: Рабочий лист к уроку обществознания в 8 классе по теме "Инфляция"


extracted_text:
Самоанализ урока
изобразительного искуства
проведенного 31.01.17г.
Тема:  «Рисуем с удовольствием
(пальчиковая техника)».

Раздел – «Пальчиковая техника». Урок проводился в кабинете.
Цели урока:  научить рисовать ёлочку с помощью пальчиковой техники.                                                                              Задачи
урока: учить детей точно передавать характерные особенности, форму, величину,
расположение игл; развивать способность контролировать  с помощью мозга тонкие
движения рук и пальцев; развивать конструктивное мышление детей, их творческое
воображение; воспитывать эстетический вкус и желание доводитьь работу до
конца;воспитывать умение планировать и организовывать свою деятельность.
       Считаю, что комбинированный тип занятия соответствует данной теме. В
соответствии с современными требованиями проведения занятий по технологии 30%
времени отведено на теорию и 70% на практическую работу.
К проведению занятия все подготовлено – имеются необходимое  оборудование,
слайды, технологическая карта и т.д. Организационная часть урока проведена
четко, переход к следующему этапу урока плавный, логичный. Актуализация прежних
знаний была направлена на то чтобы сделать необходимыми, нужными, кроме того
еще и психологическая подготовка уч-ся к изучаемой теме. Этот этап дал
возможность оценить степень готовности уч-ся к восприятию нового материала.
      Были сообщены цели урока. Формирование новых знаний проводилось методом
рассказа, беседы. Материал излагался последовательно. Во время объяснения проводилась
демонстрация слайдов. В ходе урока сохранялся доброжелательный тон. Темп работы
хороший. Материал подобран эффективно в соответствии с целями и задачами урока.
Вопросы и задания способствовали более глубокому усвоению материала. Учащиеся
научены работать самостоятельно, осуществляя само и взаимоконтроль. Вводный инструктаж проведен в
доступной для учащихся форме, с демонстрацией операций и приемов,
использовалась наглядность при проведении инструктажа.
      Текущий инструктаж. Все учащиеся вовлечены в практическую работу, следят
за соблюдением правил т/б, рабочее место организованно. Практическая работа
выполнялась под наблюдением учителя.
Закрепление знаний проводилось в ходе опроса, показало усвоение уч-ся
изученного материала.
       Уборка рабочих мест производилась всеми учащимися. При проведении итога
урока все уч-ся получили  возможность оценить урок. Цели занятия достигнуты,
время распределено рационально, занятие проведено по плану.

file_name: самоанализ.docx


extracted_text:
Справка
по выполнению программного материала
учителями КГУ «Журавлевская средняя школа»
за 3 четверть 2015-2016 учебного года

предмет

класс

плановые часы по
  КТП

фактически
  проведенные по КЖ

даты, причины
  отставания

способы
  отработки

ФИО учителя

История Казахстана

5

10

9

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16

объединение
  уроков

Аликадиева Р.Р.

6

21

20

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16

объединение
  уроков

Аликадиева Р.Р.

7

19

19

отставаний нет

Баймагамбетова В.С.

8

21

20

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16

объединение
  уроков

Аликадиева Р.Р.

9

20

19

8 марта
  -выходной

объединение
  уроков

Баймагамбетова В.С.

10

19

19

отставаний нет

Баймагамбетова В.С.

11

22

21

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16

объединение
  уроков

Аликадиева Р.Р.

итого

5-11

132

127

не отработано 5

История мира

6

10

10

отставаний нет

Аликадиева Р.Р.

7

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193 от 04.03.16

объединение
  уроков

Баймагамбетова В.С.

8

11

10

не отработан

Аликадиева Р.Р.

9

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193 от 04.03.16

объединение
  уроков

Баймагамбетова В.С.

10

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193 от 04.03.16

объединение
  уроков

Баймагамбетова В.С.

11

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193 от 04.03.16

объединение
  уроков

Сватуха Н.А.

итого

6-11

61

56

Химия

8

20

19

08.03. –
  праздничный день

уплотнение
  программного материала

Сватуха Н.А.

9

20

20

отставаний нет

Сватуха Н.А.

10

20

19

08.03. –
  праздничный день

уплотнение
  программного материала

Сватуха Н.А.

11

20

20

отставаний нет

Сватуха Н.А.

итого

8-11

80

78

отставание 2
  часа

Английский язык

1

9

8

08.03. –
  праздничный день

уплотнение
  программного материала

Ибрагимова В.И.

2

10

10

отставаний нет

Ибрагимова В.И.

3

10

10

отставаний нет

Ибрагимова В.И.

5

20

19

08.03. – праздничный
  день

уплотнение
  программного материала

Ибрагимова В.И.

6

20

19

08.03. –
  праздничный день

уплотнение
  программного материала

Ибрагимова В.И.

7

20

19

08.03. –
  праздничный день

уплотнение
  программного материала

Ибрагимова В.И.

8

20

20

отставаний нет

Ибрагимова В.И.

9

21

21

отставаний нет

Ибрагимова В.И.

10

21

21

отставаний нет

Ибрагимова В.И.

Немецкий язык

11

21

21

отставаний нет

Ибрагимова В.И.

итого

1-3,5-11

172

168

Казахский язык

1

объединение
  уроков

Серикбаева Ж.К.

2

20

19

7 марта Приказ
  РОО №193 от 04.03.16

объединение
  уроков

Даирова А.Б.

3

40

38

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16, Приказ №69 от 19.01.16-акт.день,

Уплотнение
  материала

Нирозникова А.Ф.

4

40

38

Пр№66 от
  09.01.16, Приказ №69 от 19.01.16-акт.день,

объединение
  уроков

Даирова А.Б.

5

38

37

Приказ №69 от
  19.01.16

объединение
  уроков

Серикбаева Ж.К.

6

38

37

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день,

объединение
  уроков

Даирова А.Б.

7

38

37

7 марта Приказ
  РОО №193

объединение
  уроков

Даирова А.Б.

8

38

37

Приказ №69 от
  19.01.16

объединение
  уроков

Серикбаева Ж.К.

9

38

39

18.02 доп.урок

опечатка

Даирова А.Б.

10

39

38

Пр№66 от
  09.01.16- акт.день

объединение
  уроков

Даирова А.Б.

11

41

38

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16, Приказ №69 от 19.01.16-акт.день, 7 марта Приказ РОО
  №193

объединение
  уроков

Серикбаева Ж.К.

итого

1-11

370

358

физика

7

21

21

отставаний нет

Шевченко В.И.

8

21

20

7 марта Приказ
  РОО №193

Пр №227 от
  16.03.16
(1 апреля)

Шевченко В.И.

9

21

20

7 марта Приказ
  РОО №193

Пр №227 от
  16.03.16
(1 апреля)

Шевченко В.И.

10

30

29

7 марта Приказ
  РОО №193

Пр №227 от
  16.03.16
(1 апреля)

Шевченко В.И.

11

30

29

7 марта Приказ
  РОО №193

Пр №227 от
  16.03.16
(1 апреля)

Шевченко В.И.

итого

7-11

123

119

информатика

5

11

10

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16,

объединение
  уроков

Шевченко В.И.

6

11

10

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16,

объединение
  уроков

Шевченко В.И.

7

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193

объединение
  уроков

Шевченко В.И.

8

11

10

09.01.16-актированный
  день, Пр№66 от 09.01.16,

объединение
  уроков

Шевченко В.И.

9

10

10

отставаний нет

объединение
  уроков

Шевченко В.И.

10

10

10

отставаний нет

объединение
  уроков

Шевченко В.И.

11

10

10

отставаний нет

объединение уроков

Шевченко В.И.

итого

5-11

73

69

самопознание

0

9

9

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

1

10

10

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

2

10

9

08.03-
  праздничный день

Кахарманова А.Ю.

3

10

10

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

4

10

10

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

5

10

10

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

6

11

11

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

7

10

10

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

8

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193 от 04.03.16

Объединение тем

Кахарманова А.Ю.

9

11

11

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

10

11

11

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

11

11

11

отставаний нет

Кахарманова А.Ю.

итого

1-11

123

121

Математика

1

37

34

09.01.16-акт.
  день, Пр№66 от 09.01.16,
Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день, 08.03- праздничный день

Объединение тем

Цапко Г.А.

2

40

36

Приказ №698от 14.01.16-акт.день
  Приказ №69 от 19.01.16-акт.день,
7 марта Приказ
  РОО №193
08.03-
  праздничный день

Объединение тем

Костенюкова Е.В.

3

51

49

7 марта Приказ
  РОО №193
08.03-
  праздничный день

Объединение тем

Авраменко Н.А.

4

49

45

Приказ №698от 14.01.16-акт.день
  Приказ №69 от 19.01.16-акт.день,
7 марта Приказ
  РОО №193
08.03-
  праздничный день

дополнительная
  работа, объединение тем

Дель Е.Д.

5

59

57

09.01.16-акт.
  день, Пр№66, Приказ №69 от 19.01.16-акт.день, 7 марта Приказ РОО №193

уплотнен

Верховская Е.А.

6

59

56

09.01.16-акт.
  день, Пр№66, Приказ №69 от 19.01.16-акт.день,

объединение тем

Катренко С.И.

итого

1-6

295

277

алгебра

7

30

28

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
7 марта Приказ
  РОО №193

Верховская Е.А.

8

29

28

09.01.16-акт.
  день, Пр№66,

объединение тем

Катренко С.И.

9

30

29

7 марта Приказ
  РОО №193

объединение тем

Середа Ю.В.

10

30

29

7 марта Приказ
  РОО №193

Верховская Е.А.

11

30

28

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
7 марта Приказ
  РОО №193

объединение тем

Катренко С.И.

итого

7-11

149

142

геометрия

7

14

14

Отставаний нет

Верховская Е.А.

8

19

18

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день

объединение тем

Катренко С.И.

9

20

19

09.01.16-акт.
  день, Пр№66

объединение тем

Середа Ю.В.

10

14

14

отставаний нет

Верховская Е.А.

11

19

19

отставаний нет

Катренко С.И.

итого

7-11

86

84

Физическая культура

1

27

26

8.03-
  праздничный день

объединение тем

Цапко Г.А.

2

31

30

Приказ №698от 14.01.16-акт.день

объединение тем

Костенюкова Г.А.

3

31

31

отставаний нет

объединение тем

Авраменко Н.А.

4

31

27

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
Приказ №698от 14.01.16-акт.день
Приказ №69 от 19.01.16-акт.день 08.03-
  праздничный день

объединение тем

Дель Е.Д.

5

30

28

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
7 марта Приказ
  РОО №193

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

6

30

27

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день 7 марта Приказ РОО №193
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

7

30

27

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день 7 марта Приказ РОО №193
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

8

31

29

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день 7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

9

31

29

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

10

31

29

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

11

30

28

7 марта Приказ
  РОО №193
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Ибрагимова Е.Ш.

итого

1-11

333

305

28 часов
  отставания

черчение

9

21

19

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Середа Ю.В.

ИЗО

1

10

9

09.01.16-акт.
  день, Пр№66

объединение тем

Цапко Г.А.

2

10

9

09.01.16-акт.
  день, Пр№66

объединение тем

Костенюкова Е.В.

3

11

11

отставаний нет

объединение тем

Авраменко Н.А.

4

10

10

отставаний нет

объединение тем

Дель Е.Д.

5

9

9

отставаний нет

Середа Ю.В.

6

10

10

отставаний нет

Середа Ю.В.

итого

1-6

60

58

2 часа отставания

объединение тем

Русский язык

1

62

61

8.03-
  праздничный день

объединение тем

Цапко Г.А.

2

42

39

Приказ №698от 14.01.16-акт.день
7 марта Приказ
  РОО №193
08.03-
  праздничный день

объединение тем

Костенюкова Е.В.

3

40

38

7 марта Приказ
  РОО №193
08.03- праздничный день

объединение тем

Авраменко Н.А.

4

41

39

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Дель Е.Д.

5

30

29

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Коргун Л.П.

6

30

29

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Коргун Л.П.

7

30

30

отставаний нет

Коргун Л.П.

8

30

28

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Бер Т.И.

9

20

18

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Бер Т.И.

10

10

11

Коргун Л.П.

11

10

9

08.03- праздничный день

объединение тем

Коргун Л.П.

итого

1-6

345

331

14 часов
  отставания

Русская литература

2

40

38

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
7 марта Приказ
  РОО №193

объединение тем

Костенюкова Е.В.

3

37

37

отставаний нет

объединение тем

Авраменко Н.А.

4

41

39

09.01.16-акт.
  день, Пр№66
7 марта Приказ
  РОО №193

объединение тем

Дель Е.Д.

5

20

19

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Коргун Л.П.

6

20

19

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Коргун Л.П.

7

20

20

отставаний нет

Коргун Л.П.

8

20

18

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день
8.03-
  праздничный день

объединение тем

Бер Т.И.

9

20

20

отставаний нет

Бер Т.И.

10

20

21

отставаний нет

Коргун Л.П.

11

20

20

отставаний нет

Коргун Л.П.

итого

1-6

258

215

43 часа
  отставания

Познание мира

1

9

9

отставаний нет

2

20

19

Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день

объединение тем

Костенюкова Г.А.

3

9

9

отставаний нет

объединение тем

Авраменко Н.А.

4

20

17

Приказ №698от 14.01.16-акт.день
Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день 08.03- праздничный день

объединение тем

Дель Е.Д.

5

11

11

отставаний нет

Фролова Н.С.

итого

1-5

69

65

4 часа
  отставания

биология

6

20

20

отставаний нет

Фролова Н.С.

7

21

21

отставаний нет

Фролова Н.С.

8

20

19

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Фролова Н.С.

9

23

22

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Фролова Н.С.

10

22

21

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Фролова Н.С.

11

21

20

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Фролова Н.С.

итого

6-11

127

123

4 часа

география

6

20

20

отставаний нет

Фролова Н.С.

7

20

18

09.01.16-акт. день, Пр№66, Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день,

объединение тем

Фролова Н.С.

8

20

18

09.01.16-акт. день, Пр№66, Приказ №69 от
  19.01.16-акт.день,

объединение тем

Фролова Н.С.

9

20

19

Приказ №69 от 19.01.16-акт.день,

объединение тем

Фролова Н.С.

10

20

19

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Фролова Н.С.

11

21

20

7 марта Приказ РОО №193

объединение тем

Фролова Н.С.

итого

6-11

121

114

7 часов

НВП

10

11

итого

технология

1

19

18

09.01.16-акт.
  день, Пр№66

объединение тем

Цапко Г.А.

2

20

19

09.01.16-акт.
  день, Пр№66

Объединение тем

Костенюкова Е.В.

3

20

20

отставаний нет

объединение тем

Авраменко Н.А.

4

20

18

Приказ №698от 14.01.16-акт.день
7 марта Приказ РОО №193

Объединение тем

Дель Е.Д.

5

10

10

Отставаний нет

Лойко И.А

5

10

10

Отставаний нет

Лойко И.А

6

9

8

8.03- праздничный день

Объединение тем

Лойко И.А.

6

9

8

8.03- праздничный день

Объединение тем

Лойко И.А.

7

10

10

Отставаний нет

Лойко И.А.

7

10

10

Отставаний нет

Белокозов А.А.

8

10

10

Отставаний нет

Лойко И.А.

8

10

10

Отставаний нет

Белокозов А.А.

9

9

8

8.03- праздничный день

Объединение тем

Лойко И.А.

9

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193

Объединение тем

Белокозов А.А.

10

9

8

8.03- праздничный день

Объединение тем

Лойко И.А.

10

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193

Объединение тем

Белокозов А.А.

11

9

8

8.03- праздничный день

Объединение тем

Лойко И.А.

11

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193

Объединение тем

Белокозов А.А.

итого

1-11

214

202

12 часов

музыка

1

9

8

Не отработан

Лойко И.А.

2

10

10

Отставаний нет

Лойко И.А.

3

9

8

7 марта Приказ
  РОО №193

Объединение
  уроков

Лойко И.А.

4

10

9

Не отработан

Лойко И.А.

5

10

10

Отставаний нет

Лойко И.А.

6

9

9

Отставаний нет

Лойко И.А.

итого

1-6

57

54

3 часа
  отработать

ЧОП

9

10

10

Отставаний нет

Баймагамбетова В.С.

10

10

10

Отставаний нет

Баймагамбетова В.С.

11

10

9

7 марта Приказ
  РОО №193

Объединение
  уроков

Сватуха Н.А.

итого

file_name: справка по программному материалу.docx

alt: Сватуха Н.А. 92020отставаний нетСватуха

alt: Даирова А.Б. 53837Приказ №69 от 19

alt: Пр№66 от 09.01.16, объединение уроковШевченко

alt: Объединение тем Костенюкова

alt: Объединение тем Костенюкова

alt: Русский язык 162618.03- праздничный деньобъединение темЦапко

alt: Бер Т.И. 9 20 20 отставаний нет

alt: Бер Т.И. 9 20 20 отставаний нет

alt: Приказ РОО №193 Объединение тем

title: Справка по выполнению программного материала за учебный год. Работа заместителя директора по УВР.


extracted_text:
Распорядительные документы

Одна из форм
исполнительно-распорядительной деятельности организаций, учреждений,
предприятий - издание распорядительных документов, посредством которых решаются
важнейшие вопросы управления. В соответствии с действующим законодательством и
компетенцией органы управления издают следующие распорядительные документы:
приказы, распоряжения, указания; кооперативные организации - решения; органы
государственной власти и управления, общественные организации - постановления, решения.
Решения, постановления
и приказы издают во всех случаях, когда необходимо принять нормативный или
индивидуальный акт по основным вопросам компетенции организации. Распоряжения,
указания издаются по оперативным вопросам и для организации исполнения  постановлений,
решений и приказов.
Все
распорядительные документы должны строго соответствовать закону, ни один из них
не может содержать положений, противоречащих действующим законодательным и
правовым актам.
Подготовка
распорядительных документов - достаточно сложный процесс и происходит,
практически, по одной схеме, различия возникают на конечной стадии оформления
документов, отражающей результат коллегиальной деятельности (в случае
постановлений и решений) или единоначалия (в случае приказов, распоряжений, указаний).
Можно выделить три
основные стадии подготовки распорядительных документов:
·
всестороннее изучение вопроса, подготовка проекта документа;
·
согласование текста, его подписание (приказ, распоряжение, указание);
·
обсуждение  и  принятие  документа  на  заседании  коллегиального органа
(постановление, решение).
Подготовка проекта
распорядительного документа может быть поручена одному или нескольким
структурным подразделениям или отдельным должностным лицам.  При разработке
сложных  и больших   распорядительных

документов могут
создаваться рабочие группы. Главное условие, обеспечивающее высокое качество
документа, - достаточная компетентность лиц, его готовящих. Чем выше уровень
документа, тем выше требования, предъявляемые к его составителям
(профессионализм, глубина знания вопроса, общий культурный уровень, умение
четко излагать мысли). Юридическим основанием разработки распорядительного
документа могут быть издание документа органами
власти и управления,
конкретное поручение вышестоящего органа, необходимость осуществления
исполнительной и распорядительной деятельности для решения задач, возложенных
на организацию.
Подготовка проекта
распорядительного документа требует сбора необходимой информации по существу
поставленного вопроса. Для этого используют информационно-справочные документы:
отчеты, справки, докладные и объяснительные записки, акты, служебную переписку.
Собрав и изучив необходимые материалы, получив ясность по существу вопроса,
четко определив цель издания распорядительного документа, приступают к
составлению его проекта. Внимание следует  сконцентрировать, прежде всего, на
формулировании основных положений конкретного решения. Сначала это делают
вчерне, а затем редактируют и уточняют части в порядке согласования документа.
Согласование документа
оформляют визой согласования (далее виза), включающей в себя подпись и
должность визирующего документ. Визирование документа является его
согласованием внутри организации (или внутри нескольких организаций при издании
совместного документа). Виза  показывает, что должностное лицо ознакомилось с
документом и выразило свое отношение к нему.
При наличии замечаний
при визировании разработчик дорабатывает документ и повторяет процедуру согласования.
Согласованный документ
передается руководителю организации на подпись.

alt: Распорядительные документы

alt: подпись.

title: Распорядительные документы


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное  образовательное
учреждение
«Детский сад «Эрудит» г. Перми

ПРИНЯТО
на Методическом
  совете
протокол №

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  заведующего
от

КРАТКОСРОЧНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7
ЛЕТ
 «Десяточки»
(школа мяча)

Автор:
Симонова Ирина Станиславовна, воспитатель,
Пермь,
2020 г.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Аннотации

Мяч – удобная, динамичная игрушка, занимающая
  особое место в развитии действий руки. Для всех возрастов мяч – предмет
  увлечения с первых лет жизни. Игра с мячом направлена совместное
  времяпровождение всей семьей.
Ребенок не просто играет в мяч, а проводит
  время с родителями, что развивает его эмоционально и физически.

Цель
  и задачи КОП

Создание атмосферы доверия и личностного успеха совместной
  деятельности в игре «Десяточки»
1. Развивать интерес родителей к играм детей,
  получение положительных эмоций от совместно выполненной деятельности;
2.  Напомнить
  родителям и дать детям представление о сущности игры в «Десяточка», ее
  правилах;
3.
  Развивать координационные способности в работе с мячом;
4.
  Воспитывать умение играть всей семьей;

Количество
  академических часов

1

Максимально
  допустимое количество участников

10

Перечень
  материалов и оборудования

-
   мяч
-
   Стенка
 Дальше
  на стене намечается условная линия, ниже которой нельзя кидать мяч.

Предполагаемые
  результаты

-
  Повышение степени участия родителей в жизни детей;
-
  Установление тесного контакта между родителями и
  детьми;
-
  Создание условий для благоприятного климата
  взаимодействия с родителями.
-
  Развитие интереса у родителей к совместным играм с
  детьми;
-
  Развитие коммуникативных навыков общения со взрослым
  и сверстниками;
-
  Доставить детям и родителям радость от участия в
  совместной игры;
-
  Ребенок будет уметь выполнять 10
  упражнений, бросая мяч в стену.
-
  Ребенок будет знать правила игры
  «Десяточки».

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ (ВСТРЕЧ)

1
занятие (встреча): «Знакомство с игрой»
Форма проведения:
Знакомство с правилами игры.

Основные
задачи:
1.
Развивать интерес родителей к играм детей, получение положительных эмоций от
совместно выполненной деятельности;
2.
Напомнить родителям и дать детям представление о сущности игры в «Десяточка»,
ее правилах;
3.
Развивать координационные способности в работе с мячом;
4.
Воспитывать умение играть всей семьей;
Содержание:
Воспитатель
рассказывает,
что всем
необходимо выстраиваются в линию друг за другом. Они  по очереди должны выполнить
ряд упражнений с мячом. Как только кто-то ошибается – ход переходит к следующему
участнику, а он становится в конец и ждет, пока к нему снова дойдет очередь.
Каждое задание надо выполнить сначала «в
первом классе», потом во втором и т.д. Когда первое задание выполнено во всех
«классах», то игрок опять возвращается «в первый касс» и выполняет второе
задание. Выполняя задания, нельзя выходить за приделы прямоугольника-класса или
наступать на черту. Игра становиться сложнее и интереснее. Есть много разных
вариантов заданий, которые нужно выполнять.

1.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о стену, и поймать двумя руками.
2.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о стену. Пока мяч летит надо хлопнуть в
ладоши, а потом поймать мяч двумя руками.
3.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о стену, и поймать его одной рукой.
4.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о стену, повернуться вокруг себя и поймать
мяч.
5.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о стену, и перепрыгнуть через него.
6.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о стену, затем о землю, и перепрыгнуть через
него.
7.
Бросить мяч так, чтобы он ударился о землю, затем о стену и поймать мяч двумя
руками.
8.
Бросить мяч из-под ноги так, чтобы он ударился о стену, и поймать его.
9.
Бросить мяч, стоя спиной к стене так, чтобы он ударился о стену, затем
повернуться и поймать мяч двумя руками.
10.
Бросить мяч между ногами, стоя спиной к стене так, чтобы он ударился о стену,
затем повернуться и поймать мяч двумя руками.

Планируемый
результат:

1.
        Развитие коммуникативных навыков общения со взрослыми и сверстниками;
2.
Дети получат навык в игре в Десяточки

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая и подготовительная группа.
2.
Степаненкова
Э.Я. Сборник Подвижных игр.
3.
«Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка» №1, 2002.
4.
https://infourok.ru/kartoteka-igri-na-asfalte-2014015.html
5.
https://kopilkaurokov.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семейный коп.docx

title: Семейная краткосрочно образовательная практика "Десяточки"


extracted_text:
Занятие № 5. Лексическая
тема: «Настольный театр «Теремок».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Вышел зайчик погулять» Раз,два, три, четыре, пять (хлопать в
ладоши). Вышел зайчик погулять. (изобразить зайчика: сжать кулак, выставив из
него указательный и средний пальцы — это ушки). Вдруг охотник выбегает,
(указательный и средний пальцы «бегут» по столу как ножки), Прямо в зайчика
стреляет! (кистью правой руки изобразить ружье: выставить из кулака
указательный палец и совершить несколько «выстрелов»). Пиф-паф, ой-ой-ой.
Убегает зайчик мой (указательный и средний пальцы скачут по столу).
2. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Были мы в лесу. Видели за елкой пробегали
волки. Зарычал волчище — показал зубищи (длительно произносить звук (ы), рот
открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть вперед рупором). А потом клыками: щелк,
чтобы знали, кто здесь волк (пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как
проснулся, стал реветь (длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть
вперед). Услыхал его зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле
дышит, Даже ушком не колышит (вдох через нос, выдох через рот).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: После рассказывания логопедом сказки ответы на вопросы: Кто первый пришел
в теремок? Кто пришел за мышкой? и т.д.(покажи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по вопросу логопеда «Кто это?»
6. Упражнение на развитие
речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка» (сдуть бумажных зверюшек из
бумажного домика).
7. РАЗВИТИЕ
КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА: строительство из кубиков или простого конструктора
нового теремка для зверей.
8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам попасть в теремок». Мышка должна постучать вот так:
ТУК-ТУК, зайчик — ТУК-ТУК-ТУК, лисичка- ТУК- тук- тук.( большими буквами — громко,
маленькими- тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).

9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: рисование теремка.

file_name: Занятие 5.doc

title: Тема "Настольный театр "Теремок"


extracted_text:
Тест по литературе «Литературные направления» для
9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

К писателям-реалистам относятся:

a)p

Н.М. Карамзин, А.Н. Радищев

b)p

М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, В. К. Тредиаковский

c)p

А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь

d)p

В.А. Жуковский, В.Ф. Одоевский, М. Горький

Вопрос №2

В традициях русского классицизма работали:

a)p

М.В. Ломоносов, Д.И. Фонвизин, В. К. Тредиаковский

b)p

А.П. Сумароков, А.С. Грибоедов, Н.М. Карамзин

c)p

М. Горький, В.А. Жуковский, В. К. Тредиаковский

d)p

А.Н. Радищев, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь

Вопрос №3

Укажите неверное утверждение.

a)p

Термин «реализм» получил свое название от латинского
  realis - вещественный, действительный.

b)p

Термин «классицизм» переводится как «образцовый».

c)p

Термин «сентиментализм» произошел от французского
  слова sentiment – чувство.

d)p

Романтизм – художественный метод, сложившийся
  в начале XX века.

Вопрос №4

Укажите произведение, написанное в стиле сентиментализма.

a)p

«Фелица» Г.Р. Державина

b)p

«Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова

c)p

«Ода на день восшествия Елисаветы на престол»
  М.В. Ломоносова

d)p

«Бедная Лиза» Н.М. Карамзина

Вопрос №5

Для литературного направления классицизм характерно:

a)p

двоемирие, одиночество лирического героя, тема
  свободы

b)p

теория "трех штилей", драматургическое
  триединство, основной конфликт между чувством и разумом

c)p

изображение типичных героев в типичных обстоятельствах

d)p

воспевание "естественного человека",
  введение пейзажа в повествование

Вопрос №6

Для литературного направления реализм характерны:

a)p

искания идеального образа жизни вне цивилизованного
  общества, стремление к естественности в поведении человека

b)p

изображения пороков и недостатков российского
  общества

c)p

высокая тематика, строгое соблюдение определенных
  творческих норм и правил, отражение жизни в идеальных образах

d)p

особый интерес к окружающей действительности,
  противопоставление реального мира идеальному

Вопрос №7

К писателям-сентименталистам относится:

a)p

Г.Р. Державин

b)p

М.Ю. Лермонтов

c)p

Д.И. Фонвизин

d)p

Н.М. Карамзин

Вопрос №8

К поэтам-романтикам относятся:

a)p

В.К. Тредиаковский, М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин

b)p

А.П. Сумароков, И.Бунин, А. Блок

c)p

Д.И. Фонвизин, А.С. Грибоедов, Н.В. Гоголь

d)p

В.А. Жуковский, В.Ф. Одоевский, Ф.И. Тютчев

Вопрос №9

Укажите причину, по которой данный отрывок из произведения
В.А. Жуковского относится к романтизму.
Сижу задумавшись; в душе моей мечты;
К протекшим временам лечу воспоминаньем...
О дней моих весна, как быстро скрылась ты,
С твоим блаженством и страданьем!
Где вы, мои друзья, вы, спутники мои?
Ужели никогда не зреть соединенья?
Ужель иссякнули всех радостей струи?
О вы, погибши наслажденья!
(В.А. Жуковский «Вечер»)

a)p

разговорная лексика, воспевание радости жизни,
  жанр стихотворение

b)p

главный герой - известная историческая личность,
  жанр ода

c)p

лирический герой – типичная личность, характерная
  для описываемого времени, жанр поэма

d)p

одиночество лирического героя, размышления о быстротечности
  жизни», жанр элегия

Вопрос №10

Кто является автором «теории трёх штилей»?

a)p

В.К. Тредиаковский

b)p

А.П. Сумароков

c)p

М.В. Ломоносов

d)p

Д.И. Фонвизин

Вопрос №11

Укажите произведение, написанное в стиле реализма.

a)p

«Евгений Онегин» А.С. Пушкина

b)p

«Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева

c)p

«Властителям и судиям» Г.Р. Державина

d)p

«Светлана» В.А. Жуковского

Вопрос №12

Укажите произведение, написанное в стиле романтизма.

a)p

«Мцыри» М.Ю.Лермонтова

b)p

«Евгений Онегин» А.С. Пушкина

c)p

«Недоросль» Д.И. Фонвизина

d)p

«Мёртвые души» Н.В. Гоголя

Вопрос №13

В каком варианте ответа хронологически верно расположены
литературные направления?

a)p

классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм

b)p

романтизм, сентиментализм, реализм, классицизм

c)p

сентиментализм, классицизм, романтизм, реализм

d)p

классицизм, сентиментализм, реализм, романтизм

Вопрос №14

Для литературного направления романтизм характерно:

a)p

изображение типичных героев в типичных обстоятельствах

b)p

теория "трех штилей", драматургическое
  триединство, основной конфликт между чувством и разумом

c)p

двоемирие, одиночество лирического героя, тема
  свободы

d)p

воспевание "естественного человека",
  введение пейзажа в повествование

Вопрос №15

Для литературного направления сентиментализм характерно:

a)p

теория "трех штилей", драматургическое
  триединство, основной конфликт между чувством и разумом

b)p

доминантой «человеческой природы» является чувство,
  а не разум

c)p

двоемирие, одиночество лирического героя, тема
  свободы

d)p

изображение типичных героев в типичных обстоятельствах

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)c
[2] (1)a
[3] (1)d
[4] (1)d
[5] (1)b
[6] (1)b
[7] (1)d
[8] (1)d
[9] (1)d
[10] (1)c
[11] (1)a
[12] (1)a
[13] (1)a
[14] (1)c
[15] (1)b

file_name: Тест по литературе «Литературные направления» для 9 класса.rtf

alt: Вопрос №7 К писателям-сентименталистам относится: a) p

alt: Вопрос №14 Для литературного направления романтизм характерно: a) p изображение типичных героев в типичных обстоятельствах b) p теория "трех штилей", драматургическое триединство, основной конфликт между…

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра-квест по ПДД «Тропа безопасности» для
детей старшего дошкольного возраста
шарова наталия
Игра-квест по ПДД «Тропа безопасности» для детей старшего дошкольного возраста
Цель:
Формирование у детей
старшего дошкольного возраста первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
во время катания на велосипеде и самокате.
Задачи:
Обучающие:
• Закрепить знания детей старшего дошкольного возраста о правилах
дорожного движения;
• Расширить знания детей об элементарных правилах езды на велосипеде,
о мерах безопасности
езды на велосипеде;
• Совершенствовать знания детей об экипировке велосипедиста;
•
Воспитывать грамотного пешехода и велосипедиста;
Развивающие:
•
Развивать внимание, наблюдательность при выполнении задания;
•
Развивать коммуникативные навыки и связную речь, активизировать словарь по
теме;
Воспитательные:
•
Воспитывать культуру поведения с целью предупреждения детского
дорожно-транспортного травматизма;
• Воспитывать у детей уважительное отношение к правилам дорожного
движения;
• Вызвать желание у детей принять участие в акции «Юный водитель».
Участники:
дети старшей и
подготовительной к школе группы, воспитатели, инспектор ГИБДД
Предварительная работа:
Разучить с детьми стихи,, закрепить знания о дорожных знаках,
изготовить листовки и слоганы для акции «Дети и дорога».
Оборудование и
материалы:
стойки с
названиями этапов, костюм Ох, Ах, 2 самоката; разрезные дорожные знаки,
отличительные атрибуты командам; мел, колонка с музыкой, для акции листовки.
Ход квеста:
Ведущая:
-Здравствуйте,
дорогие дети. Я рада приветствовать всех вас на весёлом празднике.
Нас
солнца луч смешит и дразнит,
Нам нынче
весело с утра,
Нам Лето
дарит звонкий праздник,
И главный гость на нём игра.
Ребята, а вы любите играть? А хотите отправиться со мной в путешествие?
Путешествие наше будет называться «По тропе безопасности». Для начала
отгадайте загадку:
Загадка
про самокат
Одной
ногой толкаемся,
Другой
ногой стоим.
И очень
быстро катимся.
Практически
– летим.
За руль
его мы держимся
Им можно
управлять,
Чтоб нам,
набравшим скорости,
Людей не
посбивать!
Колесики
красивые
Обычно
там их два,
Еще на
нем подножка есть
Что это,
детвора!
Правильно, дети – это самокат. Сейчас лето и многие из вас
катаются на велосипедах и самокатах. Кто умеет кататься на Самокате? А на
велосипеде? А кто мне может сказать где безопасно кататься на самокатах и велосипедах?
Сегодня мы пройдём по тропе безопасности, вы выполните задания и расскажите,
чему вы научились. Если вы будете смелыми, внимательными и дружными, то в конце
пути вы получите настоящие удостоверения юных водителей на вождение велосипедов
и самокатов. А проверять ваши знания будет настоящий инспектор ГИБДД…. А так же
наши гости… И наша заведующая Юлия Владимировна.
Для начала нам нужно представить команды, которые будут соревноваться
по мере прохождения тропы безопасности. (название, приветствие)
Приветствие
команд.
Команда «Знатоки»
О
правилах движенья
Знаем все
на свете
Задавайте
нам вопросы
Мы на них
ответим.
Команда «Почемучки»
С вами
мы, друзья, сразимся
Но так
просто не дадимся.
Будем
правила движенья
Выполнять без возраженья.
Звучит музыка, появляется «Ох» на самокате. (тащит на себе)
Ох:
Вздыхая. Здравствуйте! Мой братец подарил мне самокат, а кататься то я не умею.
Вы его не видели, он к вам не приезжал?
Дети: Нет
Въезжает
Ах!
Ах:
Здравствуйте ребята! Здравствуй Ох!
Ведущий: Ребята
вы узнали, кто к нам приехал? К нам приехали два братца Ох и Ах!
Ах: Ах,
братец, я подарил тебе самокат чтобы на нем кататься, а ты его носишь.
Ох: Ох! А я
не умею!
Ведущий: Ох и
Ах, а знаете ли вы правила езды на самокате?
Ох и Ах: не
знаем, какие такие правила!
Ведущий: Тогда
мы приглашаем вас отправиться с нами в путешествие по тропе безопасности.
Первое задание – Блиц-Викторина «Знатоки правил дорожного движения»
Детям ведущий предлагает блиц-Вопросы «Запрещается – разрешается»:
•
Переходить дорогу на красный свет /запрещается;
•
Кататься на самокате во дворе /разрешается;
•
Кататься на самокате по проезжей части /запрещается;
• Вести
самокат за руль по пешеходному переходу /разрешается;
• Ездить,
не держась за руль /запрещается;
•
Переходя дорогу посмотреть сначала налево, затем направо /разрешается;
• Ехать
на самокате и петь песню /запрещается;
• Уважать
правила дорожного движения /разрешается
Ведущий:
Эти
правила надо знать,
Все их
строго соблюдать.
Ох: Ох,
ребята, это очень сложные вопросы
Ах; Ах,
лучше просто кататься на самокате.
Ведущий: Ох и
Ах, лучше посмотрите, как дети умеют кататься. Это ещё одно испытание – на
лучшего водителя самоката.
«Автогородок».
Представители от каждой команды проходят эстафету на площадке детского сада –
фигурное вождение самоката на круговом движении.
Ох: Ох, как
сложно, но Я обязательно научусь кататься на велосипеде как ребята.
Ах:
Ведущий:
Следующая остановка «Поющая»
Помогает
с давних пор
Детям,
друг наш - СВЕТОФОР.
Объяснит
без напряженья
Детям
правила движенья.
Песня «По улицам»
Вед.:
Ребята,а вы знаете подвижную игру Светофор?
А хотите в нее поиграть?
Подвижная игра Светофор.
Ведущий:
Предлагаю продолжить наше путешествие и отправиться на следующую остановку
– «Поэтическую».
«Поэтическая».
Ведущий предлагает детям вспомнить стихотворения о правилах
дорожного движения. (Дети рассказывают по 2 стихотворения про ПДД)
Ох и Ах: Ох, как
много вы знаете стихов, хвалит детей.
«Соображай-ка».
Ведущий:
Следующая остановка нашего путешествия называется «Соображай-ка»и
здесь будут соревноваться наши капитаны.
Мы
вспомним дорожные знаки, которые должен знать каждый. Их нужно собрать и
назвать.
Ох: Ох! Как
замечательно!
Ах: Ах! Как
здорово! Теперь и мы будем знать правила движения.
Акция «Дети и дорога» (Объявляют акцию Ох и Ах)
Ах и Ох: А мы
ребята приготовили для вас рисунки. Но они какие то грустные, помогите нам их
раскрасить. И пусть правила движения знают не только дети в детском саду, но и
все жители нашего города.
Вед.: Спасибо Ах и Ох, мы обязательно раскрасим эти листовки и
раздадим их жителям нашего города. Но сейчас подошло самое время подвести
результаты нашего путешествия по тропе безопасности. А поможет нам в этом наш гость инспектор
ГИБДД.
Вед: А
теперь самый приятный момент. Мы ребята успешно прошли все испытания, но кто
мне напомнит ради чего мы это делали? Конечно же, чтобы получить удостоверения
на право вождения самокатом и велосипедом. Теперь мы с вами настоящие водители.
Флешмоб
под весёлую музыку.

file_name: квест о ппд.docx

alt: Приветствие команд. Команда «Знатоки»

title: Квест ПДД


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию «Елочке холодно зимой».
Цель: Создание условий для развития творческих
способностей у детей.
Задачи:
1.Учить детей в рисунке передавать в рисунке несложный
сюжет, выделяя главное.
2.Упражнять в рисовании елочки с удлиненными книзу
ветвями.
3.Продолжать развивать умение правильно располагать
рисунок на листе, рисовать гуашью и кистью.
4.Развивать творчество, эстетическое и образное
восприятие, желание создавать красивый рисунок, дать эмоциональную оценку.
Материалы к занятию: альбомный
лист бумаги черного цвета для фона, кисть, гуашь белая, салфетки, баночки с
водой, иллюстрации с изображением елки, аудиозапись «Декабрь» («Времена года»
П. И. Чайковский, интерактивная доска).
Ход занятия:
1.
Прочитать стихотворение «Ель», Автор
М. Пляцковский

«Ель стоит под небом синим,
На котором звёзды спят.
Всю её раскрасил иней
От макушки и до пят.
Чистым жемчугом сверкая
В колкой, звонкой тишине,
Ель нарядная такая —
Будто сказка при луне.
Облаков плечом касаясь,
Ловит снег она густой.
Даже встал на лапки заяц
Перед этой красотой!»

2.
Беседа:
      Спросить у детей понравилось им стихотворение.
Уточнить о времени года. Почему они так решили? (ответы детей). Пригласить
детей погулять по зимнему лесу. И на экран интерактивной доски вывести изображения
картин, где ель изображена в вечернее время суток, вся в снегу, одинокая. Это
такие картины: Ю. Клевер «Зимний закат в еловом лесу», К. Крыжицкий «Лес
зимой», И. Шишкин «Зима», А. Саврасов «Зима», И. Шишкин «На севере диком».
Рассматривая изображение побеседовать с детьми, обращая внимание - какая
красивая заснеженная елочка, как украшена она белым и пушистым снегом.
3.
Физкультминутка «Зимой»

Мы погреемся немножко, (Натираем плечи)
Мы похлопаем в ладошки, (Хлопаем в ладоши)
Ножками потопаем (Топаем на месте)
И себя похлопаем. (Хлопаем по коленям)

4.
Беседа. После просмотра с детьми обговорить о строении ели.
Попросить показать, какой ствол у ёлочки-прямой, длинный. (Вытянулись по
струнке). Куда смотрят веточки, покажите? (Разводят руки в стороны и вниз).  Обратить
внимание детей на приготовленный материал – это черные листы бумаги и только
белая гуашь. Выслушать их предположения об этом. (Елку будем рисовать всю в
снегу и ночью). Мы с вами уже рисовали несколько раз елки, но я еще раз вам
покажу способ рисования елки, а вы мне будете подсказывать. С чего начинать
рисовать елочку (ствол, ветви). Спросить у детей, понравилась ли им моя елка.
Вот, какая выросла на пригорке красивая, но одинокая елочка. Спросить у детей,
а  хотели бы они нарисовать ей подружек?  Давайте нарисуем зимний лес.
5.
Пальчиковая гимнастика «Елка»
Зелененькая  елочка

         Пальцы рук переплетены и выпрямлены.
Колючие иголочки.

        Руки перед собой, пошевелить пальчиками
Ветки распушила

          Руки опустить и потрясти ими
Снежком припорошила.
                      Погладить
себя обеими руками
6.
Практическая работа.
Пока дети самостоятельно рисуют, звучит музыкальное
сопровождение. Детям, быстро справившимся с рисование предложить нарисовать
детали ночи (луна, месяц, звезды). А так же можно изобразить и падающий снег,
снежинки.
7. Итог.   По
окончанию рисования вывесить работы на доске. Похвалить детей, что они молодцы,
все справились. Они были внимательными и умелыми, и ёлочки получились очень
красивые. Настоящий ночной сказочный зимний лес.

file_name: рисование маленькой елочке.doc

intro:
Материал разработан для занятия по рисованию в средней группе.
Цель: Создание условий для развития творческих способностей у детей.
Задачи:
1.Учить детей в рисунке передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное.
2.Упражнять в рисовании елочки с удлиненными книзу ветвями.
3.Продолжать развивать умение правильно располагать рисунок на листе, рисовать гуашью и кистью.

title: Конспект по рисованию "Елочке холодно зимой" в средней группе


extracted_text:
Дидактическая игра как средство
формирования финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время практически все регионы включились в
программу повышения финансовой грамотности населения. В детских садах
рекомендовано вводить в образовательные программы курсы по обучению детей
финансовой грамотности.
Финансовая грамотность – это особое качество
человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение
самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. Поэтому, чтобы
ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью, родители  и мы педагоги
должны объяснить своим детям следующие вопросы про деньги:
Что такое деньги?
Где их взять?
Как ими правильно
распоряжаться?
Если у ребенка не сформировать правильное представление о
деньгах, то у него появится собственное, зачастую неверное мнение. Дети должны
осознавать, что денежные средства зарабатываются собственным трудом.  Поэтому
неоспорима актуальность элементарного экономического образования детей
дошкольного возраста.
У педагогов возникает вопрос: как это сделать интересно и
увлечь детей?
В качестве средства формирования основ финансовой
грамотности у детей старшего дошкольного возраста я использую дидактические
игры.
Главной особенностью дидактических игр является то, что
задания предлагаются детям в игровой форме. Они играют, не подозревая, что
осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и
поведения. Все дидактические игры включают в себя познавательное и
воспитательное содержание, что позволяет комплексно решать задачи по
формированию у детей основ финансовой грамотности.
 В дидактических играх  уточняются и
закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах,
приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.
В дидактических играх моделируются реальные жизненные
ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции
и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для
усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
В процессе дидактической игры устанавливается
соответствующая  возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме
диалога. Педагог формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети
учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и
речь-доказательство.
В процессе работы дидактические игры я включаю в содержание
занятий и  вне их. Для возникновения самостоятельных дидактических игр в группе
создаются необходимые условия: подбирался соответствующий дидактический
материал и пособия.
Хочу представить Вам несколько игр, сделанных своими
руками, которые я использую в работе с детьми своей группе.

file_name: Дидактическая игра как средство формирования финансовой грамотности.pdf


extracted_text:
Зачет

 по
дисциплине Основы материаловедения
1
вариант
Часть
А
1.
Светостойкость относится к свойствам ткани: а)
механическим, б) геометрическим,
в) физическим.
2. Способность волокон и нитей впитывать влагу: а) светостойкость, б)
гигроскопичность,
в) стойкость.
3. Сырьем
для синтетических волокон служат: а) отходы древесины, б)
бензол, нефть;
в) верны два ответа
4. В
процесс выработки ткани входит: а) подготовка нитей основы, б) крашение,
в) отбеливание.
5. При горении волокна выделяется запах горелого пера у: а)
шерсти, б) лавсана, в) хлопка.
6. Гигроскопичность
относится к свойствам ткани: а) геометрическим, б) физическим,
в) химическим.
7. Стойкость
волокон к действию солнца: а) светостойкость, б) гигроскопичность,
в) стойкость.
8. Сырьем
для искусственных волокон служат: а) отходы древесины, б)
бензол, нефть; в) верны два ответа.
9. В
процесс отделки ткани входит: а) подготовка нитей утка, б) печатание, в) верны
два ответа.
10.При
горении волокна выделяется запах жженой пластмассы у: а)
ацетатного волокна,
б) лавсана, в) капрона.
11.
Натуральные органические волокна и нити: а) хлопок, лён, б) асбест, в) верны
два ответа.
12.
Технологические (пошивочные) свойства, влияющие на раскрой: а) сопротивление
резанью, б) термостойкость, в) верны два ответа.
13.
Химические органические волокна и нити: а) капрон, вискоза, б) шерсть, шёлк, в)
верны два ответа.
14.
Вид утепляющего материала: а) шерсть, б) синтепон, в)
верны два ответа.
15.
Материалы, выработанные физико-механическим путём: а) дублирующие материалы,
б) нетканые материалы, в) верны два ответа.
16.
Нити расположенные по ширине ткани: а) основа, б) уток, в) верны два ответа.
17.
Уменьшение размеров ткани в длину: а) усадка б) гигроскопичность в) верны два
ответа
18. Простые
ткацкие переплетения: а) полотняное, саржевое, б) рогожка, уточная саржа,
в) верны два ответа.
19.
Материалы, для придания жёсткости деталям: а) прокладочные материалы,
б) подкладочные материалы, в) верны два ответа.
20.
Технологические (пошивочные) свойства влияющие на пошив: а) скольжение,
б) продуваемость, в) верны два ответа.
Часть
В
1.Основа -
это___________________________________________________________________
Способы
определения нитей основы_______________________________________________
2. Правила подбора
швейных материалов для изготовления швейных материалов _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Виды и
характеристика пороков ткани при  процессах прядения и отделки_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Часть
С
1. Определить
признаки изнаночной стороны ткани_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Определить виды
швейных материалов по образцам и описать их назначение _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Зачет
по
дисциплине Основы материаловедения
2
вариант
Часть
А
1.
Влияние и устойчивость ткани к действию щелочей и кислот относится к свойствам ткани: а) механическим, б)
химическим, в) физическим.
2. Определить состав ткани можно: а) по признаку горения, б) по
запаху при горении,
в) верны два ответа.
3. Сырьем
для искусственных волокон служат: а) отходы древесины; б)
бензол, нефть;
в)
верны два ответа.
4. В
процесс отделки ткани входит:    а) разбраковка ткани,   б) отбеливание,   в)подготовка
нитей утка.
5. При горении волокна выделяется запах уксусной кислоты у: а)
ацетатного волокна,
б)
лавсана, в) капрона.
6. Усадка
относится к свойствам ткани: а) геометрическим, б) физическим, в)механическим.
7.
Свойства ткани сохранять тепло: а) светостойкость,
б)гигроскопичность, в)
теплозащитные.
8. Сырьем
для натуральных волокон служат: а) отходы древесины и хлопка;
б) хлопок, волосяной покров животных, в) верны два ответа.
9. В
процесс выработки ткани входит: а) разбраковка ткани, б) печатание, в) верны
два ответа.
10. При
горении волокна выделяется запах горелой бумаги у: а) шёлк, б) капрон,
в) лён.
11.
Натуральные не органические волокна и нити: а) хлопок, лён, б) асбест, в) верны
два ответа.
12.
Технологические (пошивочные) свойства, влияющие на раскрой: а) осыпаемость,
 б)
скольжение, в) верны два ответа.
13.
Химические органические синтетические волокна и нити: а) лавсан, б) капрон, в)
верны два ответа.
14.
Виды одежной фурнитуры: а) ленты, кнопки, б) тесьма, молния,
пуговицы, в) верны два ответа.
15.
Материалы, состоящие из двух слоев различных материалов: а) дублирующие
материалы,
б)
нетканые материалы, в) верны два ответа.
16.Нити,
расположенные по длине ткани: а) основа, б) уток, в) верны два ответа.
17.
Усадка в ткани больше: а) по ширине, б) по длине, в) верны два ответа.
18. Материалы
для соединения деталей одежды: а) клей, б) швейные нитки, в) верны два
ответа.
19.
Отделочные материалы для спецодежды: а) светоотражающая лента, б) фабричные
шнуры, в) верны два ответа.
20.
Свойства, влияющие на пошив: а) физические, б) технологические, в) верны два
ответа.

Часть
В
1. Кромка -
это_____________________________________________________________________
Назначение
кромки________________________________________________________________
2.Правила подбора
одежной фурнитуры для изготовления швейных материалов ____________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Характеристика
пороков ткани при процессе ткачества:
Белизна__________________________________________________________________________
Подплетина______________________________________________________________________

Часть
С
1.Определить
признаки лицевой стороны ткани______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.Определить виды
ткацких переплетений по образцам_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

file_name: Основы материаловедения.docx

alt: Виды одежной фурнитуры: а) ленты, кнопки, б) тесьма, молния, пуговицы , в) верны два ответа

title: Зачеты по Основам Материаловедения


extracted_text:
Лекция
Склонение
числительных, особенности
их
сочетания с существительными.

У
имен числительных нет единой системы склонения.

                                            Особенности
склонения числительных :

1.     При склонении
сложных количественных числительных изменяются обе части сложного слова .
Например

Падеж

Пятьдесят
  – восемьдесят

Двести
  – четыреста

Пятьсот
  – девятьсот

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п

Восемьдесят
Восьмидесяти
Восьмидесяти
Восемьдесят
Восьмьюдесятью
О
  восьмидесяти

Двести
Двухсот
Двумстам
Двести
Двумястами
О
  двухстах

Триста
Трехсот
Тремстам
Триста
Тремястами
О
  трехстах

Четыреста
Четырехсот
Четыремстам
Четыреста
Четырьмястами
О
  четырехстах

Восемьсот
Восьмисот

Восьмистам
Восемьсот
Восемьюстами
О
  восьмистах

2.     При склонении
составных количественных числительных изменяется каждое слово.
3.     При склонении
составных порядковых числительных изменяется только последнее слово

падеж

Склонение порядкового числительного

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п

Пятьсот
  пятьдесят восьмой
Пятьсот
  пятьдесят восьмого
 Пятьсот
  пятьдесят восьмого
Пятьсот
  пятьдесят восьмой
Пятьсот
  пятьдесят восьмым
О
  пятьсот пятьдесят восьмом

4. Числительные полтора, полтораста в им.п. и вин.п. имеют форму полтора,
полтораста, в остальных падежах – полутора, полутораста.
5.Собирательные
числительные изменяются по падежам ( склоняются ), но рода не имеют. Род есть
только у числительных оба(мужской, средний) и обе
(женский).

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п

Оба
  мальчика
Обоих
  мальчиков
Обоим
  мальчикам
Обоих
  мальчиков
Обоими
  мальчиками
Об
  обоих мальчиках

Обе
  девочки
Обеих
  девочек
Обеим
  девочкам
Обеих
  девочек
Обеими
  девочками
Об
  обеих девочках

Двое
  друзей
Двоих
  друзей
Двоим
  друзьям
Двоих
  друзей
Двоими
  друзьями
 О
  двоих друзьях

6.При
склонении дробных числительных  изменяются обе части по образцу количественных
числительных ( числитель) и порядковых числительных (знаменатель) числительных.

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п

Три
  пятых класса
Трех
  пятых класса
Трем
  пятым класса
Три
  пятых класса
Тремя
  пятыми класса
 О
  трех пятых класса

Правописание имен числительных

Слитно

Раздельно

Через дефис

·
  Сложные
  количественные и порядковые числительные, состоящие из двух основ (пятнадцать,
  восемьдесят ; пятнадцатый, восьмидесятый)
·
  Порядковые
  числительные , оканчивающиеся на –тысячный, - миллиардный, -миллионный(
  стодвадцатитысячный, трехсотсорокамиллиардный)
·
  Слова
  типа трехсполовинный, пяитисполовинный…

·
  Составные
  количественные и порядковые числительные, состоящие из двух и более слов (тридцать
  семь, тысяча девятьсот семьдесят пятый…)
·
  Дробные
  числительные (пять седьмых, семь целых и две восьмых, два с четвертью)

·
  Через
  дефис пишутся порядковые числительные , оканчивающиеся на –тысячный, -
  миллионный, - миллиардный , если их первая часть обозначена цифрами
 (120-тысячный,
 25-миллиардный,
  340-миллионный)

Особенности
сочетания
числительных с существительными.
1.     Числительное один
согласуется с существительным в роде, числе и падеже ( один школьник, одна
мама, одно окно, одни туфли …)
2.     Числительное оба
имеет две формы рода :обе – в сочетаниях с существительными женского
рода (обе стены, обе дочери …) и оба – в сочетании с остальными
существительными (оба мальчика, мальчик и девочка – они оба…) Числительное
оба не сочетается с существительным, употребляющемся только во множественном
числе, в этом случае используются описательные обороты ( у тех и других
ворот)
3.     Собирательные
числительные сочетаются только со следующими группами имен существительных:
·
С
существительными мужского рода, обозначающими лиц (двое школьников, трое
мужчин…)
·
С
существительными общего рода (четверо сирот…)
·
С
существительными , обозначающими детенышей животных ( семеро козлят, трое
медвежат…)
·
С
существительными , не имеющими формы единственного числа ( трое суток, двое
очков0
·
С
существительными, обозначающими парные предметы (двое сапог, двое лыж)
Собирательные
числительные никогда не включаются в составные числительные (нельзя сказать
двадцать двое суток, но двадцать два дня, в течение двадцати двух суток…)
4.     Количественные и
собирательные числительные в именительном и винительном падежах управляют
родительным падежом существительных. При этом числительные полтора, два,
три, четыре управляют родительным падежом единственного числа ( два
самолета, три девочки)
Остальные количественные
и собирательные числительные в именительном и винительном падеже управляют
родительным падежом множественного числа ( шесть столов,, двое саней)
Во всех других падежных
формах количественные и собирательные числительные согласуются с
существительными в падеже(двух стульев, четырьмя сутками…)
Выполните практические задания
Практическая работа  по теме:.
«Склонение
числительных, особенности
 их
сочетания с существительными.»

1.Напишите словами : 4
, 17, 50, 205, 381, 499, 1½, 5½, 6¾, 10,  0,5.
2.Просклоняйте
количественные числительные 45,390,978, подставляя их в данные ниже
предложения:
И.Здесь…
рублей.
Р. Я
израсходовал около … рублей.
Д Прибавьте
это к…рублям.
В.Выдайте
… рублей.
Т. .  Я
приехал с…. Рублями.
П. Отчитайтесь
в… рублях

3. Письменно просклоняйте : 490, 88, полторы секунды
, обе стороны, оба дома.

4. В следующих предложениях  числа, изображенные цифрами , выразите словами,
определите падеж числительных и их разряд:
Шел
1941 год. Ваше место – в 11 ряду. Прибыл поезд с 28 вагонами. Из 693 учеников
нашей школы около 90 – учащиеся 9 и 10 классов. Соревновались футбольные
команды нескольких школ: 41, 173, 207 и 564. В октябре 1917 года произошла
Великая Октябрьская революция. Его отец служил в дивизионе  76-миллиметровых
противотанковых орудий, который входил в состав 148 полка. А.С.Пушкин родился в
1799 году, а умер в 1837 году.
Н.В.Гоголь
родился в 1809 году, а умер в 1852 году. М.Ю.Лермонтов родился в 1814 году, а
умер в 1841 году. Л.Н.Толстой родился 9 сентября 1828 года, а умер 20 ноября
1910 года. А.П.Чехов родился 29 января 1860 года, а умер 15 июля 1904 года.
А.М.Горький родился 28 марта 1868 года, а умер 18 июня 1936 года.

file_name: склонение числительных.docx

alt: В.п. Т.п. П.п Пятьсот пятьдесят восьмой

alt: Выполните практические задания

title: Лекция с практикумом по теме "Склонение имен числительных"


extracted_text:
КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ  ИГРОВОЙ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
ГИМНАСТИКИ
ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА
Средний дошкольный возраст
Гимнастика в
постели
«Потягивание»
(«Снежная королева произнесла волшебные слова, и дети стали расти во сне»).
И.п. лежа на спине, руки поднять вверх и опустить на постель за головой, глаза
закрыты. Поочередно тянуть от себя правую и левую руку, правую и левую ногу (то
носком, то пяткой), можно потянуться одновременно руками, ногами, растягивая
позвоночник.
Игра «Зима и лето»
(напряжение и расслабление мышц). И.п. — лежа на спине. На сигнал «Зима!» дети
должны свернуться в клубок, дрожать всем телом, изображая, что им холодно. На
сигнал «Лето!» дети раскрываются, расслабляют мышцы тела, показывая, что им
тепло. Повторить несколько
Самомассаж ладоней
(зимой очень холодно, поэтому мы добудем огонь, чтобы согреться). И.п. сидя в
постели, ноги скрестно. Быстро растирать свои ладони до появления тепла. Затем
теплыми ладонями «умыть» лицо. Повторить 3-4 раза.
Профилактика
плоскостопия
Ходьба босиком по
корригирующим дорожкам («закаляемся и гуляем босиком по заснеженным дорожкам»).
Комплекс упражнений,
проводимых в положении сидя на стульчиках (согреем замерзшие ножки после
прогулки по снегу): ноги вытянуть вперед, сжимать и разжимать пальцы на ногах;
ноги вытянуть вперед, тянуть ноги то носками, то пятками; ноги вытянуть вперед
и соединить, «рисовать» ногами в воздухе различные геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник); ноги поставить всей ступней на пол, поднимать ноги на
носки, максимально отрывая пятки от пола; из того же и.п. поднимать вверх
пальцы ног, не отрывая ступни от пола. Каждое упражнение повторить 6-8 раз.

file_name: КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ  ИГРОВОЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ.doc

alt: КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ИГРОВОЙ