extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г. Волгодонска

Конспект проведения
мастер-класса
для детей и родителей
старшей группы №9 «Всезнайки»
«Волшебный замок»

Подготовил воспитатель:
Мудриченко Н. А.

Волгодонск,
2024 г.
Тема: «Волшебный замок»

Возраст детей: старшая группа.

Цель: совершенствование умения узнавать конструкцию по
схеме, самостоятельно создавать ее без опоры на образец, последовательно проводить
анализ конструкции, выделяя ее основные части.

Задачи:
1.
Обучающие
Расширять знания детей о замках, их
назначении.
Продолжать закреплять представления
детей о современном 3Д конструкторе «Йохокуб».
Упражнять в использовании схем в
изготовлении построек.

2.
Развивающие
Создать ситуации, направленные на:
развитие познавательных процессов (внимания, логического, образного и
пространственного мышления), мелкой моторики, конструктивных умений и навыков,
творческой инициативы и самостоятельности.

3.
Воспитательные
Создать ситуацию, способствующую:
освоению умения проявлять отзывчивость, желание помогать
другим, закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.

Материалы и оборудование:
конструктор
«Йохокуб», схемы сборки замка и волшебника Йохо, бросовый материал, галька,
ткань.
Предварительная
работа: беседы о
новом картонном конструкторе «Йохокуб», просмотр мультфильма «Парк Йоко» (серия
«Про Майю»), беседа «Что вы знаете о замках?», просмотр презентации «Замки», рисование
замка, конструирование различных построек из конструктора Йохокуб.

Ход НОД

Задачи

Деятельность
    воспитателя

Деятельность
    детей

Организационный
    этап

Введение в
    ситуацию.
Задача: мотивировать детей на
    включение в коммуникативную деятельность, подвести к раскрытию темы
    занятия.

Ребята, у нас сегодня гости!
    Поздоровайтесь с гостями.

Ребята, какой
    интересный мультик про кубариков вы смотрели?
Я думаю наши
    гости не знают, кто такие кубарики. Расскажите, пожалуйста.
У нас в группе
    есть кубарик, принесите его, пожалуйста. Это девочка или мальчик? Как ее
    зовут?
Вики сегодня как по-особенному выглядит.
    Что у нее появилось?
Значит она кто?
А где живут принцессы?
А в нашей группе Вики может почувствовать
    себя настоящей принцессой?
Что для этого нужно сделать?
А где же мы возьмем замок?

Дети здороваются с гостями.
Дети отвечают

Дети рассказывают.

Отвечают.
Отвечают.

Отвечают.

Основная часть

Актуализировать имеющиеся у
    детей представлений о замках

Присаживайтесь
    на ковер.
Что
    обязательно должно быть у замка?
В
    замке есть главная башня, и высокая стена вокруг нее.
Где
    строили замки?
А
    зачем их строили?

Садятся
Дети отвечают.

Введение новой информации.
Обогащение знаний детей о
    замках

Замки строили очень давно. Старались сделать их очень
    прочными для защиты тех, кто там жил. Строители хорошо постарались и многие
    замки стали памятниками, музеями и там можно побывать.
Вот этот замок называется Ласточкино гнездо, он
    находится в нашей стране в Крыму, а это замок в Сан-Марино, замок Калмар,
    Швеция, замок Шамбор, Франция.
Кто готов приступит к строительству замка, хлопните в
    ладоши!
Вот у меня есть схемы. Их несколько. Для строительства
    башни нужно 3 человека. Поставьте свои фото.
Остальные будут выполнять самое ответственное задание.
    Вам нужно построить крепкую стену для защиты башни. Каждый строит свою
    часть стены, а потом мы ее поставим вокруг башни.
А пока дети строят замок, мамы сделают для нашей Вики
    друга – волшебника Йоко.
Ребята, замок получился замечательный.
А что можно добавить, чтобы Вики в замке было еще
    интересней?
Что очень часто бывает вокруг замка?

Дети слушают

Дети рассматривают
    иллюстрации
Дети хлопают.

Ставят фото.
Начинают строить.
.

Отвечают.
Дополняют замок природными и
    бросовыми материалами.

Итоговая часть:

Подведение итогов занятия

Что
    вам сегодня больше всего понравилось?
Какие
    трудности у вас возникали в процессе постройки замка?
А
    как вы с ними справлялись?
Мне
    кажется Вики и Йоко замок очень нравится!
Благодаря
    тому, что вы такие дружные, у вас все получилось!

file_name: конспект открытого занятия йохокуб.docx

alt: Ход НОД Задачи Деятельность воспитателяДеятельность детей

alt: Ход НОД Задачи

title: Конспект открытого занятия с детьми старшей группы по конструированию из конструктора Йохокуб


extracted_text:
Урок
№
16

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Берашна ламаз 1амор, школе даха кечдар.
         1алашо:
хьалха урокехь дийцаре дина берийн ловзарш, дагардарш
                          карладахар;
берашна ламаз 1аморах, школе даха кечдарах
                          лаьцна
довзийтар; Далла 1амал еш, ийман, ислам долуш, къоман
                          г1иллакхехь
оьзда т1аьхье кхиор.
         Урокан г1ирс: «Ламаз
1амор»

«Элчано элира»

         Урокан некъ

  I.Догдаийтаран мур

Хьо
вацахь адамашна хьайн йовхо етташ,
Эрна
ду жам1атехь ламазаш дар.
Халкъана,
махкана лелахь пебетташ,
Хаалахь,
боьха ю ахь юьту лар.

                     II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- Хьан дуьйцур дара аш,
муха ловзу галл-г1ожмех?
- Муха ловзуш хилла
г1улгех?
- Коьлаках ловзар хьанна
девза шуна?
- Кхин х1ун берийн ловзарш
девза шуна?
- Дийца цу ловзарийн
бакъонех, оьздангаллех лаций.

III.
  Керла тема. Берашна ламаз
1амор, школе даха кечдар.
                                      План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Ламаз дар – оьзда хиларан
билгало.
3.
«Ц1еналла – ах дин».
4.
Адам къинойх ц1андийриг –
ламаз.
5.
Ламаз – динан шолг1а
б1ог1ам.
6.
Бераш школе даха кечдар.

Ламаз – динан шолг1а б1ог1ам бу; цуьнца цхьаьна стеган оьздангаллин, ц1еналлин
а бух бу. Цкъа делахь, дийнахь пхоьазза Далла дуьхьал х1оттаро стаг цхьана
билггалчу оьздангаллин кепехь латтаво, цуьнан дог-ойла ц1анйо, иза къинойх
ларво. Шолг1а делахь, шен дег1 а, бедар а ц1ена латтор т1е а дожадо цунна.
Делан Элчас аьлла: «Шуна хьалхахула охьадог1уш хи хилча, цу чохь дийнахь
пхоьазза луьйчуш хилча, шуна т1ехь мода хила йиш хир ярий? – Иштта адам къинойх
ц1андеш ду ламаз  а».

                            Дешнаш т1ехь болх:

Ламаз
– динан шолг1а б1ог1ам бу; цуьнца цхьаьна стеган оьздангаллин, ц1еналлин а бух
бу.

IV.
Урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар.

- Ламазах лаьцна х1ун
дуьйцур дара аш?
- «Ц1еналла – ах дин ду» -
бохучух муха кхета шу?
- Ламазо адам къинойх
ц1андарх лаьцна хьан дуьйцур дара аш?
- Х1ун кечам бо бераша а,
дай-наноша а школе дахарна?
- Цу хьокъехь берийн,
дай-нанойн декхарх лаьцна х1ун хаьа шуна?

          V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах хадош,
дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

        VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

         VII. Ц1ахь бан болх: язйинарг 1амо, кицанаш, дийцарш, аларш

file_name: 16-й урок Берашна ламаз 1амор, школе даха кечдар..doc

alt: Урок № 16


extracted_text:
Сценарий проведения открытия
Декады русского языка и литературы
«Люби, цени и изучай русский язык»

Дорогие ребята, уважаемые учителя!  Мы поздравляем Вас с открытием недели русского языка и литературы в нашей школе. Вы все знаете, что
русский язык  считается одним из самых выразительных и богатых языков, а с русской литературой знакомы во всех странах мира.

Цели:
-
повышение интереса учащихся к учебной деятельности, к познанию действительности
и самого себя, а также выработке самодисциплины и самоорганизации через
вовлечение в самостоятельную творческую деятельность;

-
выявление одарённых учащихся, обладающих творческими
способностями,
стремящихся к углубленному изучению русского языка;
-
развитие и совершенствование личностных качеств,
любознательности,
инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,
самостоятельности.

Все ученики со 2 по 11 классы на этой
неделе могут показать все свои знания в области русского языка и литературы.
В инструктивном письме 2022-2023 учебного года указано, что в этом учебном
году мы будем работать по реализации
проектов «Читающая школа» и «Школьный театр».
В 2020 году в Казахстане дан старт проекту
«Читающая школа - читающая нация». Целью данного проекта является
создание в Казахстане активной среды для творческого развития детей и повышения
интереса к чтению. Проект «Читающая школа» направлен на привитие высокой
культуры чтения.
Интерес к чтению, познанию окружающего мира через книги должен
формироваться у детей со школьной скамьи, а библиотека должна быть местом
средоточия этого интереса, проводником в этот увлекательный мир книг».
Театр – это вид искусства, основанный на отражении сути вещей при помощи
слова, музыки, движения, танца и мимики. Театральная постановка – это
необязательно привычный нам спектакль на сцене. Театр помогает нам
осознать свою человечность. Только сопереживая, наблюдая за обыденными
ситуациями со стороны, мы можем осознать, что делает нас людьми. Регулярное
посещение театра развивает способности к коммуникации,
выражению наших чувств и эмоций, улучшению взаимопонимания с миром и другими
людьми.
В театре дети
учатся правильно одеваться, вести себя, выражать эмоции, приучаются к
дисциплине и самоконтролю. На этой основе в дальнейшем будут усваиваться и
другие правила и нормы. - Театр учит понимать людей и выражать
собственные чувства. Чтобы жить в гармонии с другими, нужно уметь понимать
себя.

Уважаемые дети, учителя
сегодня мы показываем 2 сценки: 1. А.П. Чехов рассказ «Хамелеон», 2. Притча
«Волшебная копейка».

Хамелеон - животное, которое способно менять окраску в зависимости от среды
обитания. Наш герой чем-то похож на данного зверька. Он также в зависимости от
ситуации меняет свое мнение, решение. Если вдруг собака оказывается простой
дворнягой, то он готов вынести ей соответствующее наказание.
Рассказ Чехова имеет название "Хамелеон",
идея хамелеонства показывается в рассказе в переносном смысле.
Здесь хамелеон – это беспринципный человек, который очень
легко меняет свое отношение к жизни, свои позиции в зависимости от сложившейся
ситуации. Рассказ содержит в себе сатирическое обобщение.

Мораль в притче «Волшебная
копейка» это значить,  нельзя экономить на родителях.  Эта притча о
том что, сколько у тебя не было бы денег никогда не нужно забывать о своих
родителей. Родителей нужно уважать и необходимо им помогать во всем, ведь они
нам подарили жизнь.
Парень, который нашел копейку,
сразу же подумал о родителях, о том что, как их можно обрадовать и
поблагодарить.  Как только он подумал об этом, у него сразу копейки в
кошелке умножались, но богатство делает людей жадными. Он начал думать обратное
и решил сэкономить на родителях, а в кошелке тут же все деньги исчезли, и
осталась только одна копейка.
 Когда
мы просто читаем эту притчу нам может быть непонятен текст этой притчи. Чтобы
было интересно ученики могут сыграть на уроке сценку.

Уважаемые учителя, учащиеся нашей
школы! Поздравляю вас с открытием декады русского языка и литературы, которая
будет с нами на протяжение с 10 октября по 20 октября.
 На
этой предметной неделе в школе пройдут открытые уроки русского языка,
интересные, занимательные внеклассные мероприятия, а также различные конкурсы.
“Для нас очень важен русский язык, как язык, через который мы выходили и
выходим на мировую культуру, на науку и знание. Он необходим.
И
мы должны не снижать того знания, которое у нас есть”
Принимайте
активное участие! В холле школы есть Уголок чтения, там вы можете на переменах
читать, узнать много интересного!

file_name: Сценарий открытия.docx

alt: Сценарий проведения открытия


extracted_text:
Современный анализ художественных
произведений.

Образовательная программа «Школа России».
Литературное чтение (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова). 2 класс.

 Анализ лирических произведений.
К.Бальмонт.
«Светло – пушистая Снежинка белая…»
-Прочитайте
стихотворение.
-Каким
чувством пронизано всё это произведение? (восторгом, любованием,
восхищением)
-Что привело в
восхищение поэта?
-Почему
слово Снежинка написано с заглавной буквы? (чтобы показать значимость образа
снежинки)
-Найдите «рисующие»
слова, которые изображают внешнюю красоту снежинки. (светло – пушистая,
белая, чистая)
-Найдите «рисующие»
слова, которые отображают внутреннюю красоту снежинки. (смелая, умелая,
чистая, сохранно – белая)
-Словесно
изобразите внешний образ снежинки.
-Словесно
опишите внутренний образ снежинки.
-Как
вы считаете, чем больше восхищается поэт: внешней красотой или внутренней силой
снежинки? (предположения)
-Давайте
пронаблюдаем за этим процессом.
-Почему
поэт считает снежинку смелой? (она не боится упасть вниз)
-Какие действия она
проделывает, чтобы попасть к заветной цели? (проносится, просится, скользит,
касается, лежит)
-Какое значение
придает автор слову бурная? (шумная, быстрая)
-Как вы считаете,
почему дорога оказалась для снежинки бурною? (дул ветер; мела метель)
-Как преодолевает
снежинка эту бурную дорогу? (легко проносится)
-Почему автор
вместо слова проносится не употребил слово падает? (чтобы
показать легкость, воздушность)
-Как вы понимаете
значение слова лазурная? (светло –синий цвет, синева)
-Пофантазируйте,
где родилась снежинка, что является ее домом? (высь лазурная)
-А чем для нее
является земля? (чем – то неизведанным)
-Почему же она так
просится на землю? (хочет изведать неизведанное)
-Как вы думаете,
что ее ждет на земле? (предположения)
-Опишите, как вы
себе представляете блистающие лучи.
-Почему
автор в этих строках вместо слова летит употребляет слово скользит? (чтобы
показать плавность, неземную легкость полета снежинки)
-С чем сравнивает
автор падающие снежинки? (с танцующими хлопьями)
-Догадайтесь, к
какому описанию красоты снежинки внешнему или внутреннему, имеют отношение
слова: чистая, сохранно – белая.
-Что
подразумевает поэт под словом чистая? (чистая душой, неиспорченная,
невинная)
-Какой смысл
вкладывает поэт в словосочетание сохранно - белая? (не смотря ни на
что, сумела сохранить себя; не испортилась)
-Догадайтесь, какую
награду от автора получает снежинка?
-Как
поэт оценил снежинку после дальней дороги? (он называет ее звезда
кристальная)
-За что присвоил
автор снежинке звание Звезды кристальной? (за упорство, за стремление
к мечте; за то, что сохранила свою внешнюю и внутреннюю красоту, не смотря ни
на что)
-Чем закончился
путь Снежинки? (она оказалась на земле)
-А как долго
продлится ее существование?
-Сравните
начало и конец произведения. Произошли ли изменения со снежинкой? (нет)
-На примере
Снежинки сделайте вывод: как надо прожить свою жизнь? (ярко, насыщенно,
смело, а самое главное – достойно)

file_name: К.Бальмонт. Светло-пушистая снежинка белая.docx

alt: Сравните начало и конец произведения

title: Анализ поэтического произведения


extracted_text:
МИнистерство образования и науки пермского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Соликамский социально –
педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Курсовая
работа
по
МДК.02.01 Основы организации внеурочной работы в научно-познавательной
деятельности
Тема:
Организация проектной деятельности
обучающихся на внеурочных занятиях по окружающему миру
в 3 классе на примере темы «Тела, вещества, частицы»

Выполнила:
Едышева
Валерия Александровна, группа Ш-37
                               44.02.02
Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)
Руководитель:  Ковалева
Жанна Александровна, преподаватель колледжа

Допущен к защите: «__»
______________ 2021 г.
Защита
состоялась: «__» _______________ 2021 г.

Отметка «__» (_______________)

Соликамск,
2021
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТОНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ............................................... 5
1.1. Процесс
организации внеурочной деятельности в начальной школе.......... 5
1.2. Особенности
организации проектной деятельности во внеурочной деятельности ............................................................................................................................ 9
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ................................................................................... 13
ГЛАВА
2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ.... 14
2.1. Что такое
исследование и исследовательская деятельность...................... 14
2.2. Учёные
дидакты, занимавшиеся темой исследования в начальной школе    17
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ................................................................................... 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ 21
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................................. 23
ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................ 26

ВВЕДЕНИЕ
Особенностями
изучения курса «Окружающий мир» является то, что он имеет комбинированное
содержание, так как объединяет два образовательных направления такие как: «Естествознание»
и «Обществознание», то есть содержит большой материал по содержанию. Изучение
данного предмета предполагает формирование общеучебных знаний, умений и
навыков, в частности, формирование знания наблюдать. Все это требует достаточно
больших временных затрат. Решить все задачи обучения, развития и воспитания в
рамках только уроков невозможно. Поэтому необходимость организации внеурочной
деятельности младших школьников должна быть отнесена к разряду обязательных.
Развитие же наблюдательности только в рамках уроков при их ограниченном
количестве невозможно. Внеурочная работа позволяет решать не только
обозначенные выше задачи, но и способствует расширению знаний, полученных на
уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера,
вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление
младших школьников. Все это позволяет утверждать, что данная тема актуальна.
Актуальность проектной деятельности
во внеурочной работе сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного подхода,
методы проектно - исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Данная тема связана с тем, что после постановки темы, мы можем
сказать, что после проведения внеурочного занятия, у детей младшего школьного
возраста сформируются определенные понятия о том, что такое «тело», «вещество», «частицы», «атомы», после этого получат представления
о том, что каждое тело состоит из веществ; о телах искусственных и природных,
телах живой и неживой природы; мельчайших частицах, из которых состоят вещества
(об атомах); научатся ставить и проводить опыты, также определять тела,
вещества и частицы.
Цель данной работы теоретическое
изучение проектной деятельности во внеурочной работе по окружающему миру.
Объект работы: процесс организации
проектной деятельности на внеурочных занятиях.
Предмет работы: рассмотреть проектную
деятельность во внеурочной работе по окружающему миру в 3 классе по теме «Тела,
вещества, частицы».
В соответствии с предметом, целью работы были поставлены следующие
задачи:
1.
изучить нормативно – правовые требования к организации внеурочной
работы с детьми младшего школьного возраста;
2.
рассмотреть организацию проектной деятельности с детьми младшего
школьного возраста;
3.
анализ учебно-методического комплекта (УМК) на предмет
формирования понятий «тело», «вещество», «частицы»;
4.
разработать дорожную карту внеурочной проектной деятельности по
окружающему миру в 3 класс по теме «Тела, вещества, частицы».
Методы исследования:
1.
анализ педагогической и методической литературы;
2.
анализ содержания учебно-методического комплекта (УМК);
3.
обобщение теоретического материала.

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТОНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ
1.1.
Процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе
В
«Словаре русского языка» Евгеньевой А. П. внеурочный процесс (работа)
характеризуется как процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо
уроков.
В
учебнике «Педагогика» Подласого И.П. внеурочная работа характеризуется
как, форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных,
связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым
заданиям учителя.
Внеурочная
деятельность – это часть основного образования, которая
нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной
деятельности, сформировать учебную мотивацию.
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно -воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.
Во
внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда
увлечённых детей и педагогов. Это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребёнком своих интересов, увлечений.
Целью
внеурочной деятельности является создание условий для
проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание
условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.
Задачи
внеурочной деятельности (работы)
1.
Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию
в условиях игровых и творческих ситуаций.
2.
Развитие инициативы и творчества детей.
3.
Воспитание любви к родному краю на основе элементов
народного творчества.
4.
Пропаганда здорового образа жизни.
5.
Познакомить учащихся со структурой исследовательской
деятельности, со способами поиска информации.
6.
Мотивировать учащихся на выполнение учебных задач,
требующих усердия и самостоятельности.
7.
Прививать навыки организации научного труда, работы со
словарями и энциклопедиями.
8.
Прививать интерес к исследовательской деятельности.
Планируемый
результаты от внеурочной деятельности:
·
создание
оптимальных условий для развития и отдыха детей;
·
творческая
самореализация детей;
·
формирование
навыков коллективной и организаторской деятельности;
·
психологический
комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка;
·
реализация
игрового сюжета в деятельности детей.

Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности.
Таблица 1. Виды внеурочной
деятельности и их характеристика. Формы

Направления

Виды

Формы

Спортивно –
  оздоровительное

Игровая
  деятельность
Познавательная
  деятельность
Проблемно
  – ценностное
  общение

1.       Кружок
2.       Студия
3.       Секция
4.       Клуб

Духовно –
  нравственное

Досугово
  – развлекательная

деятельность
  (досуговое общение)
Художественное

творчество

1.       Факультатив
2.
  Научное
  общество
3.       Конференция
4.       Слет

Общеинтеллектуальное

Социальное
  творчество (социально
  преобразующая добровольческая деятельность)

1.       Игра
2.       Соревнование
3.       Турнир
4.       Встреча

Общекультурное

Трудовая
  (производственная)

деятельность
Спортивно
  –
  оздоровительная деятельность

1.       Концерт
2.       Спектакль
3.       Практика
4.       Экскурсия
5.       Культпоход
6.       Туристический поход

Социальное

Туристско
  –
  краеведческая деятельность

1.       Субботник
2.       Десант

В
таких формах как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования - общественно полезные практики и других.
Внеурочная
деятельность в образовательном учреждении осуществляется через:
1.
учебный план образовательного учреждения,
а именно, через часть, формируемую участниками образовательного процесса и
проводимую в формах, отличных от урочной;
2.
дополнительные образовательные программы
самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного
образования);
3.
образовательные программы учреждений дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и
спорта;
4.
организацию деятельности групп продленного дня;

5.
классное руководство (экскурсии,
диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
6.
деятельность иных педагогических работников
(педагога-организатора, педагога-психолога, педагога-логопеда)
в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования.
Р.А.
Петросова отмеᶧчаеᶧт, что огромноеᶧ значениеᶧ во внеᶧурочной работеᶧ имеᶧеᶧт развивающая функция.
Она заключается в развитии психических процессов школьника, в развитии
индивидуальных способностей школьников чеᶧреᶧз
включениеᶧ их в
соответствующую деᶧятеᶧльность. Развивающая
функция внеурочной деятельности заключается в выявлении скрытых способностей,
интеᶧреᶧсов реᶧбеᶧнка.
Известно,
что семья играет существенную роль в ознакомлении реᶧбеᶧнка с природой и социальной средой, её участиеᶧ в этом, безусловно,
приносит, положительный эффект. Учитеᶧль, может руководить этим процессом как опосредованно,
так и непосредственно.
Актуальность
проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в
содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Следую
можно сказать, что внеурочная деятельность — это неотъемлемая часть
образовательного процесса, а вот проект — наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности
и актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. Однако
в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому
учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется
индивидуальными особенностями ребёнка.  Таким образом, внеурочная работа в
отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.
1.2.
Особенности
организации проектной деятельности во внеурочной деятельности
Проект
-
наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности.
Проектная
деятельность – это способ достижения цели через
детальную разработку проблемы в условиях ограниченности по срокам и ресурсам,
которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.
Проектный
метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы
образования на социальный заказ государства и родительской общественности.
Метод проектов считают одним из современных методов обучения. Он является
составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов
показывает, как отмечает Е.С. Пoлат, что вместе учиться не только легче
и интереснее, но и значительно эффективнее.
В
конце XX в. проектирование превратилось в распространённый вид умственной
деятельности.
Проектный
метод в школьном образовании – это альтернатива
классно-урочной системе.
Метод
проектов – это педагогическая технология, нацеленная не на
интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых. Активное включение
учащихся в создание проекта даёт возможность осваивать новые способы
человеческой деятельности в социокультурной среде.
Наконец,
участие в проектировании развивает исследовательские и творческие данные
личности: способность к самоопределению и целеполаганию, способность к со организации
различных позиций ориентироваться в информационном пространстве.
Таким
образом, целью проектной деятельности является:
1.
Формирование активной самостоятельной и инициативной
позиции учащихся в учении.
2.
Формирование универсальных учебных действий.
3.
Развитие познавательного интереса учащихся.
4.
Реализация принципа связи обучения с жизнью.
Задачи проектной деятельности:
1.
укрепление,
совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся в школе системы
проектной деятельности;
2.
вовлечение
в творческое проектирование новых его членов;
3.
расширение
области тематического исследования в проектной деятельности;
4.
совершенствование
электронной формы проектов;
5.
поиски
новых направлений и форм творческого проектирования;
6.
расширение
границ практического использования проектных работ учащихся;
7.
укрепление
престижа участия в проектной деятельности, воспитание сознательного,
ответственного отношения к занятиям в проектно – образовательной сфере;
8.
активный
поиск партнёров по проектной деятельности и укрепление разнообразных
взаимополезных контактов.
Внеурочная
проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый
компонент - работа
над темой (это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая
учителем и реализуемая в проектах).
Второй
компонент - работа
над проектами (это специально организованный учителем и самостоятельно
выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ
(т. е. продукта).
Существуют
универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой
темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут
быть комбинированные проекты — это представления с использованием
предварительно изготовленных изделий.
Приступая к организации
внеурочной проектной деятельности в начальных классах, следует учесть,
что
большинство младших школьников еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы
зависят от различных ситуаций. Поэтому, если
тема уже выбрана, приступать
к ее выполнению
надо немедленно, пока у детей не угас интерес. Успех в данной работе во многом зависит от правильности выбора темы проекта. При выборе темы проекта необходимо учитывать
следующее: тема должна быть оригинальной, интересной ребенку, увлекать его, можно использовать элемент неожиданности, необычности. При этом тема должна быть выполнимой относительно в короткие сроки и своим решением приносить реальную пользу участникам
проекта. Так же,
выбирая тему, необходимо
учитывать возможный
уровень решения проблемы, желание
ребенка, возможность учителя
и исследовательской базы.
В начальной школе внеурочная проектная деятельность
осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное
время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним
уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями. Практикуются
совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные
совместно с родителями, индивидуальные проекты.
Таким образом, можно сказать, что, не смотря на все те
изменения во ФГОС НОО, которые происходят и по сей день, внеурочная проектная
деятельность в данном документе имеет большое значение. Универсальные учебные
действия, которые мы, как педагоги (учителя, тьютеры, трансляторы), формируем у
обучающихся, не развивались бы в такой степени, если бы в процесс обучения и
воспитания не включалась проектная деятельность.

Выводы
по 1 главе.
1.
Внеурочная работа представляется не как
самостоятельная часть целого, а как подчиненная по своему содержанию классной
работе. Объединяет классную и внеурочную работу, превращая при этом внеурочную
работу в необходимый компонент классной работы, также и то, что содержание
внеурочной работы вытекает из содержания обучения, соответствует ему, дополняет
и углубляет его, хотя может и значительно отличаться от него. Основной задачей
внеурочной работы является развитие интересов учащихся в направлении,
соответствующем содержанию обучения и возникающем в процессе классной работы.
2.
Внеурочная работа как форма организации учебной
деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных
задач, заложенных в государственной программе. Однако в отличие от урока она не
ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету,
продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными
особенностями ребенка.
3.
Метод проектов наряду с другими активными методами
обучения может эффективно применяться уже в начальной школе. При этом учебный
процесс существенно отличается от традиционного обучения и требует правильной
организации.
4.
При правильной организации, проектная деятельность
повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует
повышению их интеллектуального и творческого потенциала.
5.
В современной педагогике проектное обучение
используется не вместо систематического предметного обучения, а
наряду с ним, как компонент образовательных систем.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
2.1. Что такое исследование и исследовательская деятельность
В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно
рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого
или возможного объекта или состояния).
«Исследовательское обучение» -
особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления
ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения — формирование у
учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые
способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Исследование не предполагает создания какого-либо заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование — это процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в
систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.
Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их
деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к
участию в школьных делах своего ребёнка.
В процессе проведения исследовательской
деятельности учащиеся начальной школы приобретают практические навыки и умения,
исследуют особенности предметов и явлений в окружающем мире.
Таким образом, у детей на подсознательном
уровне формируется представление о некоторых нравственных нормах и закрепляются
определенные формы поведения.
Участие младших школьников в
исследовательской деятельности повышает уверенность в себе и развивает
лидерские качества.
Учебная исследовательская
деятельность — это специально
организованная познавательная творческая деятельность учащихся,
характеризующаяся целенаправленностью, активностью, мотивированностью и
сознательностью, результатом которой является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний
или способов деятельности.
Это использование педагогами
определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских
умений учащихся. К ним мы относим:
·
умение видеть проблемы;
·
умение задавать вопросы;
·
умение выдвигать гипотезы;
·
умение давать определение понятиям;
·
умение классифицировать;
·
умение наблюдать;
·
умение проводить эксперименты;
·
умение делать выводы и умозаключения;
·
умение структурировать материал;
·
умение доказывать и защищать свои идеи.
Структура проекта и исследования имеют
много общего, но стоит развести эти понятия:
Проект —
это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта
труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках
устной или письменной презентации.
Исследование — это процесс поиска неизвестного,
новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Исследовательская
деятельность обучающихся – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов:
1.     постановку проблемы,
2.     изучение теории, посвященной данной проблематике,
3.     подбор методик исследования и практическое овладение ими,
4.     сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
5.
научный комментарий, собственные выводы.
На окружающем мире
исследования не только возможны, но и необходимы, однако при условии, что
учитель и ученик совместно действительно совершают какое-то открытие, которое
для ребёнка до сих пор было неизвестным фактом. Такое отношение учащихся к
проводимым исследованиям более серьёзное и вдумчивое, они начинают высказывать
массу гипотез и предлагают разные варианты увиденного.
Однако детей к
исследовательскому поиску надо готовить. Без накопления определённых знаний и
умений, которые помогают детям анализировать, подмечать изменения, проводить
конкретный опыт, их исследовательская деятельность невозможна.  Важную
роль в этом процессе играют экскурсии в природу.
Для развития исследовательских
умений у детей, проводились уроки – исследования по окружающему миру.
Нетрадиционные уроки в практике занимают значительное место. Это связано с
возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков,
оригинальностью их проведения.
Урок – исследование - один из
типов нетрадиционных уроков. Учебная задача на таких уроках ставится, как
предложение заняться научной деятельностью.
Таким образом можно сказать, что мы
определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как
специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по
своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся
целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и
сознательностью, и имеющую ряд определенных характеристических признаков.
2.2. Ученые дидакты, занимавшиеся темой
исследования в начальной школе.
Становление
дидактики, как видим, происходило крайне медленно, особенно на ранних этапах
формирования общества. Это напрямую зависело от способностей человека к учению.
Существует такая точка зрения, согласно которой эта способность развивалась
вместе со способностью изготавливать более совершенные орудия труда. На процесс
обучения существенное влияние оказывали и другие факторы, например рост
производства, торговля и т. д.
Постепенно
у человека появились все условия для возникновения теории обучения. Первые
попытки систематизировать эту теорию были сделаны в XVII веке Яном Амосом
Коменским (1592—1670). Он стал автором огромного труда под
названием «Великая дидактика». Значение его исследований
неисчерпаемо. Именно ему принадлежит мысль — «учить всех всему». Коменский
вывел некоторые принципы и правила обучения детей. Тогда Коменским и была создана
дидактика, воплотившая в себе все новые идеи. Более того, дидактика продолжила
на практике осуществлять воспитание и обучение детей.
И.Г.Песталоцци
(1746-1827), швейцарский педагог, стал основоположником
методики начального обучения. Он известен также своей идеей элементарного
одного обучения.
И.Ф.Гербарт
(1776-1841) немецкий ученый, философ, психолог и
педагог в своей педагогической системе центральное место отвел теории обучения,
т.е. дидактике. Он развивал идею воспитывающего обучения: в его процессе
решаются и специфические задачи обучения, и развивается многосторонний интерес,
в том числе нравственный, эстетический, религиозный и другие. Он разработал
теоретические основы дидактики с позиции ассоциативной психологии.
Эндрю
Белл (1753-1832) — английский священник и педагог, а также
Джозеф Ланкастер (1778-1838) — английский педагог — основатели, организаторы
и практики системы взаимного обучения, получившей распространение в Англии, Индии,
Франции, Дании, США, России и других странах. По этой системе более успевающие
ученики под руководством учителя вели занятия с другими учениками.
А.Дистервег
(1790-1866) — учитель немецких учителей, подробно
разработал принципы и правила обучения как общедидактическую теорию, а также и
методики преподавания отдельных учебных предметов.
Большой
вклад в теорию и практику обучения, образования и исследования внес крупный
американский ученый-философ, педагог Джон Дьюи (1859-1952). Он
разработал идею развития у учащихся интеллектуальных способностей через
практическую и исследовательскую деятельность.
Следую можно сказать, что исходя из той информации, которая
была подобрана, многие учёные дидакты приложили немалые усилия для дальнейшего
развития образования и исследования, посредством коммуникации преподавателя и
учащихся в начальной школе. А именно разработанные концепции учёных
предполагают развитие школьников в интеллектуальном, творческом и
духовно-нравственном направлении.

Выводы по 2 главе.
1.
Систематическое проведение сезонных экскурсий и
наблюдений приводит к тому, что школьники постепенно приобщаются к
исследовательской деятельности с помощью проблемных или творческих заданий.
Деятельность учащихся направлена на то, чтобы осмыслить задание в целом и
последовательно решить все задачи.
2.
Содержанием наблюдений является то, что дети могут
познать в непосредственном контакте с природой; та сенсорная информация,
которая исходит от самих объектов и которую дети могут получить самостоятельно
при условии специальной организации наблюдений педагогом.
3.
Для развития познавательного интереса школьников при
изучении курса «Окружающий мир» важно включить в процесс обучения внеклассные
мероприятия: игры, конкурсы, и викторины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проводимая
под руководством учителя внеурочная работа способствует формированию у
школьников познавательных интересов.
Внеурочная
деятельность помогает детям открыть для себя прекрасный мир природы, открывает
большие возможности для формирования основ научного мировоззрения, развивает
творческие способности детей.
Внеурочная
работа, являясь составной частью учебного процесса способствует развитию
мышления, памяти, устойчивого внимания и таких качеств личности как
любознательность, наблюдательность, трудолюбие.
Важную
роль в накоплении знаний о природе играет склонность детей к запоминанию ярких
образов.
Интерес
к учению снимает перегрузки учащихся, создает эффект личностного причастия в
учебном процессе, является источником активной творческой деятельности, основой
их ответственного и действенного отношения к учению.
Проектная деятельность - один из важнейших источников получения
ребенком представлений о мире. Главная цель проектного обучения - формирование
способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры. Однако в школе уже много лет
продолжается противодействие традиционного и проектного обучения. И по-прежнему
традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах
самостоятельного, творческого исследовательского и проектного поиска, а на
репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то
добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере
утрачивается главная черта исследовательского поведения - поисковая активность.
Организация такой познавательной деятельности, как
исследовательская - проектная, даёт ученику возможность проявить себя, пережить
ситуацию успеха, реализовать себя в иных, не в учебных сферах деятельности, что
чрезвычайно важно для любого ребёнка, а особенно для детей неуверенных в себе,
испытывающих трудности в освоении школьных дисциплин.
Главное
при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного
образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Внеурочная
деятельность по ФГОС в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ciur.ru/izh/kg_izh/doclib38/Внеурочная%20деятельность%20по%20ФГОС.pdf
2.      Григорьев
Д.В., Куприянов М.С.: Программы внеурочной деятельности. Художественное
творчество. Социальное творчество. 2011.-76 с. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  https://www.studmed.ru/grigorev-d-v-kupriyanov-b-v-programmy-vneurochnoy-deyatelnosti-hudozhestvennoe-tvorchestvo-socialnoe-tvorchestvo_b7c2e51caf6.html
3.     Деятельность
выдающихся дидактов, их основные творческие достижения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://mylektsii.su/11-107740.html
4.      Евгеньева
А.П. Словарь русского языка // Внеурочный процесс [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://obuchalka.org/20190828113443/slovar-russkogo-yazika-v-4-h-t-evgenevoi-a-p-1999.html
5.     Исследовательская деятельность учащихся на уроках окружающего мира
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://infourok.ru/doklad-na-temu-issledovatelskaya-deyatelnost-uchaschihsya-na-urokah-okruzhayuschego-mira-2051244.html
6.     Краеведческие
проекты и исследовательская деятельность на страницах учебника «Окружающий мир»
издательства «Бином. Лаборатория знаний» [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  https://files.lbz.ru/authors/nsh/2/pr-5-pr-issl-d.pdf#:~:text=Исследовательская%20деятельность%20(ИССЛЕДОВАНИЕ)%20–%20это,итогам%20выдвижения%20и%20проверки%20гипотез
7.     Методические
основы использования технологии современного проектного обучения в начальной
школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/09/18/metodicheskie-osnovy-ispolzovaniya
8.     Научное
исследование и исследовательская деятельность учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nlo-liceum44.ru/wp-content/uploads/2015/08/Различение-учебного-и-научного-исследования..pdf
9.     Организация
и содержание внеурочной деятельности младших школьников в условиях ФГОС НОО
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:  https://infourok.ru/doklad-na-temu-organizaciya-i-soderzhanie-vneurochnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-fgos-noo-699942.html
10. Организация
исследовательской деятельности младшего школьника на уроках «Окружающий мир» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://scienceforum.ru/2012/article/2012002179
11.  Подласый
И.П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. — 2-е изд., доп. —  М.: Издательство
Юрайт ; ИД Юрайт, 2011. — 574 с. — (Основы наук) [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://www.cross-kpk.ru/ims/ims%202014/3/files/Подласый%20И.П.%20Педагогика.pdf
12.  Раскрытие понятия
«проектная деятельность [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://infourok.ru/raskrytie_ponyatiya_proektnaya_deyatelnost-153534.htm
13.
 Российская педагогическая энциклопедия //
Исследование в педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedagogicheskaya.academic.ru/2403/ИССЛЕДОВАНИЕ_в_педагогике
14. Технология
проектного обучения при реализации ФГОС [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:  http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/8152/2/22Orlova.pdf#:~:text=Проектов%20-%20педагогическая%20технология%2C%20которая,человеческой%20деятельности%20в%20социокультурной%20среде
15.  Учебное издание.
Внеурочная деятельность. Выпуск 1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://primimc.ru/doc/fgos/sb_VD%20.pdf
16.  Федеральный
государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/
17.  Формирование
УУД через проектную деятельность [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-uud-cherez-proektnuyu-deyatelnost-275275.html

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Дорожная карты
организации внеурочной проектной деятельности

ФИО участника: Едышева
Валерия Александровна
Класс:
3
Предмет:
Окружающий
мир
Тема:
Тела,
вещества, частицы
Тема
проекта: «Что такое тело?»
Исследуемый
объект: тело
Цель
проекта: формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой
Продукт
проекта: Мини-справочник «Тела, вещества, частицы»
(страница с информацией о телах)
Планируемые
результаты (предметные, метапредметные, личностные):
Личностные
результаты: формирование понимания основных моральных
норм: взаимопомощи, ответственности; развитие познавательных интересов, учебной
мотивации.
Метапредметные
результаты:
·
Регулятивные УУД: адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
преобразовывать практическую задачу в познавательную.
·
Познавательные УУД: ставить и
формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности (опыта); передача информации.
·
Коммуникативные УУД: стоить
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.
Предметные
результаты: познакомятся с понятиями «тело»; получат
представление о том, что каждое тело состоит из веществ; о телах искусственных
и природных; телах живой и неживой природы.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Постановка проблемы

Учитель через беседу подводит обучающихся к теме,
  целям, задачам проекта

Обучающиеся ведут с учителем беседу, отвечают на
  вопросы, тем самым озвучивая тему, цель, задачи и проблему проекта.

Поставленная цель, задачи, проблема.

Проектирование работы

Учитель направляет на правильное составление плана
  проекта.

Обучающиеся по направлению учителя составляют план
  проекта.

План проекта.

Поиск информации

1.
  Учитель
  объясняет, в какой форме будут работать обучающиеся.
2.
  Учитель
  назначает организаторов групп и распределяет обязанности между группами.
3.
  Учитель даёт
  задание организаторам, распределить обязанности в группе.
4.
  Учитель даёт
  определённое время и раздаточный материал (энциклопедии, информация из
  интернет-источников)
5.
  Учитель
  наблюдает за работой в группе, в случае необходимости помогает.

1.
  Обучающиеся
  распределяются на 13 групп по 2 человек (работа в парах)
2.
  Назначаются
  организаторы групп.
3.
  Организаторы
  распределяют обязанности в группе.
4.
  Поиск
  информации в группе.

Обработанная информация.

Продукт

1.
  Учитель
  демонстрирует примерные работы.
2.
  Учитель даёт
  инструкцию к выполнению (техника безопасности)
3.
  Учитель
  следит за выполнением работы.

1.
  Обучающиеся
  рассматривают примерные работы.
2.
  Обучающиеся
  внимательно слушают инструкцию учителя.
3.
  Обучающиеся
  выполняют работу, при этом соблюдая инструкцию учителя.

Страницы с информацией о теле для мини-справочника

Презентация

Учитель
  вызывает группы для демонстрации продукта.

Обучающиеся
  демонстрируют готовый продукт проекта.

Готовые страницы с информацией о теле для
  мини-справочника

Приложение 2
Дорожная карты
организации внеурочной проектной деятельности

ФИО
участника: Едышева Валерия Александровна
Класс:
3
Предмет:
Окружающий
мир
Тема:
Тела,
вещества, частицы
Тема
проекта: «Что такое вещество?»
Исследуемый
объект: вещество
Цель
проекта: формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой
Продукт
проекта: Мини-справочник «Тела, вещества, частицы»
(страница с информацией о веществах)
Планируемые
результаты (предметные, метапредметные, личностные):
Личностные
результаты: формирование понимания основных моральных
норм: взаимопомощи, ответственности; развитие познавательных интересов, учебной
мотивации.
Метапредметные
результаты:
·
Регулятивные УУД: адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
преобразовывать практическую задачу в познавательную.
·
Познавательные УУД: ставить и
формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности (опыта); передача информации.
·
Коммуникативные УУД: стоить
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.
Предметные
результаты: познакомятся с понятиями «вещество»;
получат представление о том, что каждое тело состоит из веществ.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Постановка проблемы

Учитель через беседу подводит обучающихся к теме,
  целям, задачам проекта

Обучающиеся ведут с учителем беседу, отвечают на
  вопросы, тем самым озвучивая тему, цель, задачи и проблему проекта.

Поставленная цель, задачи, проблема.

Проектирование работы

Учитель помогает вспомнить план проекта, который был
  составлен на прошлом занятии.

Обучающиеся по направлению учителя вспоминают план
  проекта.

План проекта.

Поиск информации

1.
  Учитель
  объясняет, в какой форме будут работать обучающиеся.
2.
  Учитель даёт
  задание организаторам, распределить обязанности в группе.
3.
  Учитель даёт
  определённое время и раздаточный материал (словари, информация из
  интернет-источников, «планшеты»).
4.
  Учитель наблюдает
  за работой в группе, в случае необходимости помогает.

1.
  Обучающиеся
  работают в прежних группах (13 групп по 2 человека).
2.
  Организаторы
  распределяют обязанности в группе.
3.
  Поиск
  информации в группе.

Обработанная информация.

Продукт

1.
  Учитель демонстрирует
  ещё раз примерные работы.
2.
  Учитель даёт
  инструкцию к выполнению (техника безопасности)
3.
  Учитель
  следит за выполнением работы.

1.
  Обучающиеся
  рассматривают примерные работы.
2.
  Обучающиеся
  внимательно слушают инструкцию учителя.
3.
  Обучающиеся
  выполняют работу, при этом соблюдая инструкцию учителя.

Страницы с информацией о веществах для
  мини-справочника

Презентация

Учитель вызывает группы для демонстрации продукта.

Обучающиеся демонстрируют готовый продукт проекта.

Готовые страницы с информацией о веществах для
  мини-справочника

Приложение 3
Дорожная карты
организации внеурочной проектной деятельности

ФИО
участника: Едышева Валерия Александровна
Класс:
3
Предмет:
Окружающий
мир
Тема:
Тела,
вещества, частицы
Тема
проекта: «Что такое частицы?»
Исследуемый
объект: частицы
Цель
проекта: формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой
Продукт
проекта: Мини-справочник «Тела, вещества, частицы»
(страница с информацией о частицах) + готовый мини-справочник
Планируемые
результаты (предметные, метапредметные, личностные):
Личностные
результаты: формирование понимания основных моральных
норм: взаимопомощи, ответственности; развитие познавательных интересов, учебной
мотивации.
Метапредметные
результаты:
·
Регулятивные УУД: адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; преобразовывать
практическую задачу в познавательную.
·
Познавательные УУД: ставить и
формулировать проблемы, контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности (опыта); передача информации.
·
Коммуникативные УУД: стоить
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию.
Предметные
результаты: познакомятся с понятиями «частицы»;
получат представление о том, что в каждом теле и веществе есть частицы.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Постановка проблемы

Учитель через беседу подводит обучающихся к теме,
  целям, задачам проекта

Обучающиеся ведут с учителем беседу, отвечают на
  вопросы, тем самым озвучивая тему, цель, задачи и проблему проекта.

Поставленная цель, задачи, проблема.

Проектирование работы

Учитель помогает вспомнить план проекта, который был
  составлен на прошлом занятии.

Обучающиеся по направлению учителя вспоминают план
  проекта.

План проекта.

Поиск информации

1.
  Учитель
  объясняет, в какой форме будут работать обучающиеся.
2.
  Учитель даёт
  задание организаторам, распределить обязанности в группе.
3.
  Учитель даёт
  определённое время и раздаточный материал (словари, информация из
  интернет-источников, «планшеты»).
4.
  Учитель
  наблюдает за работой в группе, в случае необходимости помогает.

1.
  Обучающиеся
  работают в прежних группах (13 групп по 2 человека).
2.
  Организаторы
  распределяют обязанности в группе.
3.
  Поиск
  информации в группе.

Обработанная информация.

Продукт

1.
  Учитель
  демонстрирует ещё раз примерные работы.
2.
  Учитель даёт
  инструкцию к выполнению (техника безопасности)
3.
  Учитель следит
  за выполнением работы.

1.
  Обучающиеся
  рассматривают примерные работы.
2.
  Обучающиеся
  внимательно слушают инструкцию учителя.
3.
  Обучающиеся
  выполняют работу, при этом соблюдая инструкцию учителя.

Страницы с информацией о частицах для
  мини-справочника

Презентация

1.
  Учитель
  вызывает группы для демонстрации продукта.
2.
  Учитель
  помогает в составлении мини-справочника

1.
  Обучающиеся
  демонстрируют готовый продукт проекта.
2.
  Обучающиеся
  вместе с учителем составляют мини-справочник

1.
  Готовые
  страницы с информацией о частицах для мини-справочника
2.
  Готовый
  мини-справочник «Тела, вещества, частицы»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оглавление ВВЕДЕНИЕ ........

alt: ВВЕДЕНИЕ Особенностями изучения курса «Окружающий мир» является то, что он имеет комбинированное содержание, так как объединяет два образовательных направления такие как: «Естествознание» и «Обществознание», то…

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий…

alt: Р.А. Петросова отме ᶧ чае ᶧ т, что огромное ᶧ значение ᶧ во вне ᶧ урочной работе ᶧ име ᶧ е ᶧ т развивающая функция

alt: Следую можно сказать, что внеурочная деятельность — это неотъемлемая часть образовательного процесса, а вот проект — наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности и актуальность проектной…

alt: При э т о м те м а д о лжна б ы ть в ып о л н имой о т н о си…

alt: Выводы по 1 главе. 1.

alt: ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Выводы по 2 главе. 1.

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Исследовательская%20деятельность%20(ИССЛЕДОВАНИЕ)%20–%20это,итогам%20выдвижения%20и%20проверки%20гипотез 2

alt: Метапредметные результаты: ·

alt: Поиск информации 1.

alt: Поиск информации 1.

биология

group: Дисциплины

title: Курсовая работа Тема: Организация проектной деятельности обучающихся на внеурочных занятиях по окружающему миру в 3 классе на примере темы «Тела, вещества, частицы»


extracted_text:
Технология работы с теоремой.
Теорема Виета.

Алгебра: Учебник
для 7 класса общеобразовательных учреждений./ Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин,
Ю.В.Сидоров и др.-5-е изд.-М:.Просвещение

Теорема: Если х1
и х2- корни уравнения:
х2+рх+q=0,
то
справедливы формулы
х1+х2=-р,
х1*х2=q,
т.е.
сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту,
взятому с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.

 Логический анализ
1.Анализ
формулировки:
а)
Теорема сформулирована в условной
форме.
б)
Условие: х1 и х2- корни квадратного
уравнения х2+рх+q=0

Заключение: сумма корней приведенного квадратного уравнения
равна второму коэффициенту, взятому с противоположным знаком, а произведение
корней равно свободному члену.
 Разъяснительная
часть: теорема справедлива для корней всех квадратных уравнений.
в) Теорема сложная, т.к. содержит одно условие и два
заключения.
г)
Можно переформулировать в виде двух
теорем:
Т1.: Если х1 и х2- корни
уравнения:
х2+рх+q=0,
то
справедлива формула
х1+х2=-р,
т.е.
сумма корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту,
взятому с противоположным знаком.
Т2.:
Если х1 и х2-
корни уравнения:
х2+рх+q=0,
то
справедлива формула
х1*х2=q,
т.е.
произведение корней равно свободному члену.

2.
Теорема выражает свойства корней квадратного уравнения.

3.Обратная
теорема:
Если
выполняются равенства:
х1+х2=-р,
х1*х2=q,

то
х1 и х2- корни уравнения.
К
моменту изучения теоремы Виета учащиеся ужу знакомы с понятием обратной теоремы
и синтетическим методом доказательства, поэтому они могут сами сформулировать
теорему обратную данной.
Возможно
одновременное рассмотрение обеих теорем.
Обратное
утверждение истинно, значит, имеем критерии корней квадратного уравнения.
Противоположная
теорема: Если х1 и х2-
не корни уравнения:
х2+рх+q=0,
то
для них не справедливы формулы
х1+х2=-р,
х1*х2=q.
Теорема
обратная противоположной: Если p, q, х1
и х2 такие, что :
х1+х2≠-р или х1*х2≠q, то
х1 и х2- не корни уравнения х2+рх+q=0.
4.
Анализ доказательства: в учебнике “Алгебра 8” Ш.А. Алимова, Ю.М. Колягина и
д.р. теорема Виета доказана синтетическим методом:
По
формуле:
х1,2=-p/2±√(p/2)2-q.
имеем:
x1=-p/2+√(p/2)2-q,
x1=-p/2-√(p/2)2-q.
Складывая
эти равенства, получаем:
х1+х2=-p.
Перемножая
эти равенства, по формуле разности квадратов получаем:
х1*х2=(-p/2)2-(√(p/2)2-q)2=(p/2)2-(p/2)2+q=q.
Метод
доказательства не является новым для учащихся.В основе доказательства лежит
определение приведенного квадратного уравнения, формула корней приведенного
квадратного уравнения. Этот материал следует повторить.
5.Рассмотрение
всех возможных случаев:
1
случай: Квадратное уравнение не имеет
действительных корней, следовательно, теорема не справедлива.
2
случай: Квадратное уравнение имеет
один корень или два равных. Теорема в этом случае справедлива.

D=p2-4q=0,
p2=4q,
x1,2=-p/2,
x1+x2=-p,
x1*x2=(-p/2)*(-p/2)=p2/4=4q/4=q.
3
случай: Квадратное уравнение имеет
два различных действительных корня.
6.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения, приведенное квадратное
уравнение. Далее в курсе будут изучаться уравнения, сводящиеся к квадратным,
задачи, решающиеся с помощью квадратных уравнений
Дидактический анализ.
7.
Необходимо повторить определение понятий квадратное уравнение, приведенное
квадратное уравнение; вспомнить формулу корней приведенного квадратного
уравнения(учитель задаёт вопросы:
-сформулируйте
определение квадратного уравнения;
-по
какой формуле можно найти корни квадратного уравнения;
-
сформулируйте определение приведённого квадратного уравнения;
-по
какой формуле находятся корни приведенного квадратного уравнения)
8.
Попросить ребят придумать несколько уравнений и записать их на доске. Учитель,
применяя теорему, обратную теореме Виета, очень быстро находит корни этих
уравнений.
9.
Задаёт детям вопрос:
-Ребята,
вы знаете почему я так быстро нахожу корни этих уравнений? Я знаю взаимосвязь
между корнями приведенного квадратного уравнения и коэффициентами.
-
Попытайтесь эту взаимосвязь выявить.
10. Можно выписать в отдельные столбики сумму и произведение
корней.

11.
Поиск доказательства на уроке целесообразно вести аналитико-синтетическим
методом, запись вести синтетически.
12.Обратную
теорему целесообразно изучать на этом же уроке.
13Запись
доказательства на доске и в тетради синтетически.
14.На
рефлексивно- оценочном этапе можно предложить ученикам следующие задания:
ü
Сформулируйте теорему Виета.
ü
Выделите идею доказательства этой
теоремы.
ü
Составьте план доказательства.
ü
На какой теоретический материал мы
опирались при доказательстве теоремы Виета?
ü
Сформулируйте утверждение обратное
теореме Виета. Будет ли оно верным? Почему?

Выводы
из логико-дидактического анализа
Теоремы Виета.
Тема "Квадратные
уравнения" является одной из важнейших в курсе алгебры. Во-первых, она
находит широкое применение в алгебре, так как многие уравнения сводятся к
квадратным.  Во-вторых, есть задачи, решение которых сводится  к решению
квадратных уравнений. В-третьих, эта тема широко используется при решении
квадратных неравенств.
Теорема Виета и обратная теорема дают
возможность очень быстро решать квадратные уравнения, эта особенность дает
возможность для проведения мотивации к теме.
Фрагмент
урока.

1.Мотивационно-ориентировочный
  этап.

На предыдущих занятиях мы с
  вами изучили квадратные уравнения. Сформулируйте определение квадратного
  уравнения.

Хорошо. По какой формуле мы
  можем найти корни квадратного уравнения?

Решите двумя способами
х2 – 9=0                                 (Т)
Какие получили корни?
Как решали?
Каким еще способом можно
  решить?

Верно. Какой вид
  квадратного уравнения мы изучили на прошлом уроке?

Какое квадратное уравнение
  называется приведенным?

Правильно. По какой формуле
  можно найти корни  приведенного квадратного уравнения?

Придумайте несколько
  квадратных уравнений.

Их можно очень быстро
  решить: (Д)
1)
  х1=-1, х2=-4
2)
  х1=1, х2=4
3)х1=-1,  х2=15
4) х1=1,  х2=-15
5) х1=2,  х2=-1.
Ребята, вы знаете, почему я
  так быстро нахожу корни этих уравнений? Я знаю взаимосвязь между корнями и
  коэффициентами приведенного квадратного уравнения.
Давайте попытаемся эту
  взаимосвязь выявить. Для этого заполним таблицу.

Квадратным уравнением называется уравнение х2+рх+q=0,
  где а, в, с заданные числа.а≠0;х-неизвестное.

Х1,2=(в±√в2-4ас)/2а     (Д)

х=±3;
х2 – 9=0; х2
  = 9; х=±√9;
  х=±3
Можно применить формулу
  разности квадратов: х2 – 9=0;  х2-32=0;
 (х-3)(х+3)=0;
х-3=0;   х+3=0;
х1=3;  х2=-3.

Приведенное квадратное
  уравнение.

Квадратное уравнение вида
х2+рх+q=0 называется
  приведенным.

х1,2=-p/2±√(p/2)2-q.     (Д)

 1)х2+5х+4=0    (Д)
2)х2-5х+4=0
3)х2-14х-15=0
4)х2+14х-15=0
5)х2-х-2=0

(Д,Т)

Квадратное уравнение

х1

х2

х1. х2

х1+х2

х2+5х+4=0
х2-5х+4=0
х2-14х-15=0
х2+14х-15=0

    х2-х-2=0

    -1
1
-1
1
2

-4
4
15
-15
-1

4
4
-15
-15
-2

-5
5
14
-14
1

Попробуйте установить
  взаимосвязь между коэффициентами и корнями  приведенного квадратного
  уравнения.

Верно. Т. О. мы с вами
  получили гипотезу о том, что для корней приведенного квадратного уравнения
  справедливы формулы
 х1+х2=-р,
х1 х2=q.
Ребята, как вы думаете,
  теперь мы можем использовать эти формулы?
Почему?

Какова же цель нашего
  урока?

Сумма
  корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому
  с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.

Нет.

Прежде чем использовать мы
  должны доказать, что наша гипотеза верна.
Доказать, что если х1 и х2
  корни приведенного квадратного уравнения х2+рх+q=0
  , то справедливы формулы х1+х2=-р,
х1 х2=q

2.Содержательный этап.

Докажем нашу гипотезу.            (Д,Т)
Что нам дано?

Что хотим доказать?

По какой формуле
  вычисляются корни приведенного квадратного уравнения?
Нам нужно найти сумму
  корней. Сложим х1 и х2
Хорошо. Первую часть
  доказали. Что еще нужно доказать?
Что для этого нужно
  сделать?

Как будем выполнять
  вычисления?

Верно.

Мы доказали, что наша
  гипотеза верна. Т. е. гипотеза является теоремой. Ее сформулировал и доказал
  французский математик 17в. Франсуа Виет.
Теорема носит его имя и
  называется теорема Виета.
Сформулируйте её.

Хорошо. Попробуйте
  сформулировать обратную теорему

Верно. На самом деле именно
  обратная теорема используется при решении задач .

Приведенное квадратное
  уравнение х2+рх+q=0 имеет корни х1 и х2
справедливость формул
х1+х2=-р,
х1 х2=q
х1=-p/2+√(p/2)2-q.
Х2=-p/2-√(p/2)2-q.

х1+ х2=
  -p/2+√(p/2)2-q –
  p/2-√(p/2)2-q=
  - p/2- p/2=-2 p/2=-р;

х1 х2=q
Перемножить х1 и
  х2.
Х1 х2=(
  -p/2+√(p/2)2-q)(-
  p/2-√(p/2)2-q)
Можно применить формулу
  разности квадратов.
Х1 х2=(- p/2)2-(√(р/2)2- q)2=( p/2)2-
  (p/2)2
+q= q

сумма
  корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому
  с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.
Если числа р, q,
  х1 и х2 таковы, что
 выполняются равенства:
х1+х2=-р,
х1*х2=q,

то х1 и х2-
  корни уравнения х2+рх+q=0.

3.Рефлексивно-оценочный этап.

Какова была цель урока?

Достигли мы её?

Верно ли утверждение:
сумма
  корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому
  с противоположным знаком или произведение корней равно свободному члену.
Почему?

Верно.
  Справедливо ли утверждение:
Если х1 и х2- корни уравнения:

х2+dх+f=0,
то справедливы формулы
х1+х2=-d
х1*х2=f.
Хорошо.
  Молодцы. Сформулируйте утверждение, обратное теореме Виета.

А теперь решим упражнения в
  которых применяется теорема Виета и обратная к теореме Виета.
(на доске записаны
  упражнения)
№1.
Дано уравнение х2-13х+30=0
Найти сумму и произведение
  корней уравнения.
Найти корни уравнения.

№2
Дано уравнение х2+4х-5=0
Найти сумму и произведение
  корней уравнения.
Найти корни уравнения.

№3
Один из корней уравнения
х2-19х+18=0
  равен 1. Найти второй корень.

Верно.
№4
Один из корней уравнения
х2-х-12=0 равен
  4. Найти второй корень.

№5
Составьте приведенное
  квадратное уравнение, корни которого х1=3, х2=4

№6
Составьте приведенное
  квадратное уравнение, корни которого х1=8, х2=1

№7
Найти (подбором) корни
  квадратного уравнения х2-5х+6=0,
 используя теорему,
  обратную к теореме Виета.

№8
Найти (подбором) корни
  квадратного уравнения х2+2х-15=0,
 используя теорему,
  обратную к теореме Виета.

Хорошо. А теперь сами
  придумайте упражнения на применение прямой и обратной теорем и решите их.

Молодцы. Итак, чему мы с
  вами сегодня научились?

Установить
  взаимосвязь между коэффициентами и корнями  приведенного квадратного
  уравнения.
Да.
  Мы доказали теорему:
сумма
  корней приведенного квадратного уравнения равна второму коэффициенту, взятому
  с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.

Нет.

По условию теоремы обе
  части заключения должны выполняться одновременно.

Верно. Мы заменим буквы р и
  q на d и f. От этого смысл теоремы не изменится.

Если числа р, q,
  х1 и х2 таковы, что
 выполняются равенства:
х1+х2=-р,
х1*х2=q,

то х1 и х2-
  корни уравнения х2+рх+q=0.

(Д, Т)

х1+х2=13,
х1*х2=30,

х1=10, х2=3

х1+х2=-4,
х1*х2=5,

х1=-5, х2=1

Пусть х1 и х2
  корни уравнения
х2-19х+18=0 и х1=1,
  тогда по теореме Виета х1+х2=19, х1*х2=18,
1+ х2=19, х2=18,
  1.18=18
Ответ: х2=18.

Пусть х1 и х2
  корни уравнения
х2-х-12=0 и х1=4,
  тогда по теореме Виета х1+х2=1, х1*х2=-12,
  4+ х2=1
х2=-3, -3.4=-12.
Ответ: х2=-3.

Т. к. х1=3, х2=4
  корни приведенного квадратного уравнения х2+рх+q=0,
  по теореме Виета х1+х2=-р, -р=7, р=-7,
х1*х2=q, q=12
 х2-7х+12=0
Ответ: х2-7х+12=0

Т. к. х1=8, х2=1
  корни приведенного квадратного уравнения х2+рх+q=0,
  по теореме Виета х1+х2=-р, -р=9, р=-9,
х1*х2=q, q=8
 х2-9х+8=0
Ответ: х2-9х+8=0

Здесь р=-5, а q=6
х1+х2=5,
  х1*х2=6,
Заметим, что 6=2.3,
  2+3=5.
Получим, что х1=2,
  х2=3 корни уравнения.

Здесь р=2, а q=-15
х1+х2=-2,
  х1*х2=-15,
Заметим, что -15=-5.3,
  -5+3=-2.
Получим, что х1=-5,
  х2=3 корни уравнения.
№1
Найти (подбором) корни
  квадратного уравнения используя теорему, обратную к теореме Виета:
а) х2-5х+6=0,
б) х2+4х-5=0.
Решение:
а) Здесь р=-5, а q=6
х1+х2=1,
  х1*х2=-30,
Заметим, что 6=-3.2,
  -3+2=1.
Получим, что х1=-3,
  х2=2 корни уравнения.
б) Здесь р=4, а q=-5
х1+х2=-4,
  х1*х2=-5,
Заметим, что =-5.1=-5,
  -5+1=-4.
Получим, что х1=-5,
  х2=1 корни уравнения.

№2
Найти сумму и произведение
  корней уравнения.
а) х2+х-6=0,
б) х2-8х-9=0.
Решение:
а)х1+х2=-1,
  х1*х2=-6.
б) х1+х2=8,
  х1*х2=-9.
№3
Составьте приведенное
  квадратное уравнение, корни которого
а)х1=-4, х2=-5.
б)х1=-3 х2=6
Мы научились решать
  квадратные уравнения более простым способом.

alt: Технология работы с теоремой.

alt: Теорема : Если х 1 и х 2 - корни уравнения: х 2 +рх+ q =0, то справедливы формулы х 1 +х 2 =-р, х…

alt: Выводы из логико-дидактического анализа

alt: Докажем нашу гипотезу. (Д,Т)

alt: Какова была цель урока?

alt: Дано уравнение х 2 +4х-5=0 Найти сумму и произведение корней уравнения

title: алгебра и начало анализа


Викторина "Пословицы, поговорки ..." Диплом 1 степени Носкова Семёна


extracted_text:
Проверочная
работа
Спиши текст.
          Х_р_ш    рус(с)кий
лес   ран(н)ей  в_сной! Ги_кие   ветки   б_рё_   п_крыты    см_листыми   поч(ь)ками.
Свеж_й   в_т_рок  б_жит   от   б_рё_ки  к   осинке.  В   необ_ятном
небе   красуют(ь)ся   гиган_ские   сосны.   Идёш_   и   слышиш_   жужжание
пч_л.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.
Отметь
слово,  в  котором   отсутствует   суффикс     -ик:
1)
зонтик
2) крик                  3) лучик                      4) дождик
2.
Отметь
неоднокоренное   слово:
1)
частота
2) частичный                3) частица                 4) часть
3.
Отметь
пару   слов,   которые   не   различаются    по   произношению:
1)
река –
репа            2) пруд – прут              3) слово – слава           4) палка
– балка
4.
Разбери   по
составу:
подводник
игрушка                             перевал
5.
Отметь
слово,  в  котором   букву   безударного  гласного   в   корне   нельзя
проверить   ударением:
1)
кр…чать
2) б…лизна                 3)  р…кета                 4) в…лнение
6.
Найди
слово,   в   котором   вторая   буква   обозначает   согласный   мягкий   звук:
1)
ответ
2) огоньки                3)  ошибка                     4) участие
7.
Отметь
слово   с   нулевым   окончанием:
1)
братишка
2)  столовая             3) озеро                         4) пол
8.
Впиши
буквы   в   словах (глаголах):Определи спряжение.
ты   убега…шь,     он  прыга…т,
мы   листа…м
9.
Отметь
слово,   в   котором   есть   приставка    на- :
1)
надежда
2) наклейка                  3) надпись              4) нарцисс
10.
Отметь
пару   слов,   которые   не   различаются   по   произношению:
1)
лук –
лак              2) лук – луг              3) кит – кот              4) блин –
клин
11.
Отметь
слово   с   приставкой,   которая  не   может   быть   предлогом:
1)
подснежник
2)  выстрел             3) залетел                 4) убежал
12.
Укажи    род,
число,   падеж  имён   существительных:
о  братике - ____________________ ;
на  улице - _________________________;
у   театра - ____________________
;     по  степи - __________________________ .
13.
Выпиши    из
предложения    одно   словосочетание. Укажи главное и зависимое слово.

На  деревцах
набухают   смолистые    почки.

alt: Проверочная работа Спиши текст

title: Проверочная работа по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Мой взгляд на
воспитание.
Эссе Бондарева А.И.

Воспитание… Что
значит оно для меня? Что в наш ХХI век считать воспитанием? Я – учитель  Я
прикасаюсь к детям всей своей жизнью, я имею дело не только со школьным
состоянием души школьника, а со всем складом его бытия…
Воспитать ученика!
Всего два слова, но за ним целенаправленный, повседневный, порой невидимый
труд, труд классного руководителя. Известно, что цель воспитания – формирование
всесторонне развитой, гармоничной и нравственной личности. Воспитание  в каждом
ученике человечности, доброты, творческого отношения ко всему – вот те
ценности, которыми я руководствуюсь в своей работе. Принципом моей
воспитательной деятельности стало как можно меньше ненужных мероприятий,
подавляющих волю и ум обсуждений, разбирательств, как можно больше творческих
дел, которые доставляют удовольствие ученикам, будят мысль, как можно больше
всего того, что развивает ум и душу ученика.
Сущность человека, - писал Александр Фадеев,  - лучше
всего, благороднее, совершеннее всего выражается через его труд и творчество.
Именно на таком понимании я и стараюсь воспитывать моих учеников.

Я считаю, что ученик в процессе воспитания, должен в
совершенстве овладеть законами нравственности:
·
Первый закон – не делай другим того, чего не желаешь себе;
этот закон создает условия
для творения благородных, благоразумных, благочестивых, благорассудочных,
благовоспитанных или добродетельных, добропорядочных, добросовестных,
доброжелательных, добросердечных поступков;

·
Второй закон – творите для других добро, если у вас для этого есть
возможность;
Этот закон учит  быть
человечным, не оставлять другого в беде, сочувствовать и помогать каждому, кто
нуждается в твоей помощи. В соответствии с этим законом ученик учится
сопереживать. Ставить себя на место другого, чужое горе переживать как
собственное. Такой поступок гарантирует такое же отношение, когда сам будешь
нуждаться в сочувствии и благотворительности;

·
Третий закон – будьте патриотами своей Родины.
Данный нравственный закон
поможет учащимся любить свою Родину, свой народ; он направлен на внедрение в
сознание чувства гордости за принадлежность  именно к этой стране, независимо
от ее экономического, климатического или другого положения. Через соблюдение
этого закона  учащиеся должны вырасти патриотами, у них развиты чувства чести и
достоинства;

·
Четвертый закон – будьте законопослушными, не допускайте нарушений
правопорядка;
Вооружение учеников этим
законом должно привести к воспитанию демократических и гуманистических свойств
характера. Только законопочитание ведет к освоению  демократических принципов
жизнедеятельности. Гуманизм так же связан с усвоением и выполнением этого
закона. Вне этого человек не может быть счастливым, он неминуемо однажды
предстанет перед законом и разрушит свою судьбу.

Мне кажется, что
успешность воспитания также зависит от соблюдения следующих правил:
·
Учить воспитанников личным
примером;
·
Создавать ученикам постоянную
атмосферу успеха;
·
Жить интересами учащихся.

Но главное – нужно
понимать, что процессом воспитания руководит сама жизнь, ставя перед классным
руководителем и учениками такие ситуации, решая которые, можно стать настоящим
человеком. «Чем тяжелее и труднее окружающая жизнь, тем больше праздника должно
быть в школе, потому что дети не виноваты в этом» – гласит народная мудрость и
я с этим полностью согласна.

file_name: мой взгляд на воспитание.doc

alt: Мой взгляд на воспитание. Эссе

title: Эссе Мой взгляд на воспитание.


extracted_text:
Состав, классификация, признание и оценка
нематериальных активов

Учет нематериальных активов и их раскрытие в
финансовых отчетах определяются Положением (стандартом) бухгалтерского учета 8
“Нематериальные активы”.
Нематериальный актив – это актив, который не имеет материальной формы,
может быть идентифицирован (обособленный от предприятия) и содержится
предприятием с целью использования в течение периода больше одного года (или
одного операционного цикла, если он превышает один год) для производства,
торговли, в административных целях или для предоставления в аренду другим
лицам.
В бухгалтерском учете нематериальные активы
группируются по следующим классификационным группам:
права пользования природными ресурсами;
права пользования имуществом;
права на знаки для товаров и услуг;
права на объекты промышленной собственности;
авторские и смежные с ними права;
гудвилл;
другие нематериальные активы.
Приобретенный или созданный нематериальный актив
отражается в бухгалтерском учете и в балансе предприятия, если существует
вероятность получения будущих экономических выгод, связанных с его
использованием, и его стоимость может быть достоверно определена.
Зачисляются на баланс предприятия нематериальные
активы по первоначальной стоимости.
Первоначальная стоимость приобретенных нематериальных
активов состоит из цены (стоимости) приобретения, пошлины и других расходов,
непосредственно связанных с их приобретением и доведением до стоимости,
пригодных для использования по назначению.
  Первоначальная стоимость нематериального актива,
созданного предприятием, включает прямые расходы на оплату труда, прямые
материальные расходы, прочие расходы, непосредственно связанные с созданием
этого нематериального актива и приведением его в состояние пригодности для
использования по назначению (оплата регистрации юридического права, амортизация
патентов, лицензий и т.п.).
Первоначальной стоимостью нематериальных активов,
приобретенных в результате обмена, безвозмездно полученных, внесенных в
уставный капитал учредителями (собственникам), а также полученных в результате
объединения предприятий, является их справедливая стоимость на дату обмена,
получения.

file_name: немат активы.docx


extracted_text:
Журналистика – величайший дар вселенной

Журналистика – это величайший дар вселенной. Ведь слово существовало всегда, и
будет существовать по сегодняшний день.  Безусловно, некоторые воспитанные в раннем детстве качества журналисту
необходимы, но вовсе не быстрота реакции и наглость, как принято считать. Очень
важно обладать бесконечным любопытством и получать удовольствие от узнавания
нового. А, кроме этого, должна присутствовать почти физическая потребность
рассказывать это новое окружающим. Такой человек не может успокоиться до тех
пор, пока не превратил увиденное или услышанное в связный рассказ. Вот это
свойство привить невозможно, оно либо уже сформировалось, либо нет.

Сегодня остро встает вопрос об ответственности журналистов
за их слова, а учитывая, что журналистику определяют как
«зеркало, отражающее жизнь», пишет украинский еженедельник «2000». Задумаемся,
в какое зеркало народ смотрится на Украине? Страна кривых зеркал,
а украинцы перед ними прихорашиваются. Да, зеркало журналистики должно
быть посредником между властью и обществом, доносить до правителей
нужды и заботы масс. Другое дело как журналист информирует массы
и прислушивается ли к голосу снизу. Когда-то журналистика была
пропагандистом, агитатором и организатором, сегодня на Украине
от этой функции открестились, заявляя, что мы, мол, лишь сообщаем
о проводимой политике правителей, тем самым вольно или невольно пропагандируются
их действия…
         Ложь современных средств массовой информации стала столь
искушенной, а манипулирование массовым сознанием достигло высокого уровня.
 Получается, что «информация — это власть», где психология — самое
уязвимое место человека. Слово не воробей, вылетело —
не поймаешь. Ответственен ли журналист за сказанное им?
Помнит ли главные принципы, которыми должен руководствоваться
журналист, — правдивость, непредвзятость, уважение к законам страны
и нравственным ценностям народа? СМИ не только должны отражать
действительность, но и контролировать общественное развитие,
но они сегодня, как и Интернет, используются для нагнетания
деструктивных процессов, разрушения складывавшихся годами и столетиями
устойчивых экономических систем целых государств.

 «Я люблю клубнику со сливками. Но когда я иду на рыбалку, я беру
червячков, потому что рыба любит червячков, а не клубнику со сливками».   Для
того, чтобы дать оценку профессии журналиста вполне объективную, необходимо,
для начала, чётко определить для себя, что же значит данное слово, каково его
значение в окружающем мире, каков его «вес» в обществе, каково влияние его на
события и т.д.  Журналист — это человек умеющий писать, говорить,
исследовать. Речь не идёт о рецептах в кулинарной книге или новогодней открытки
для родственников. Он исследователь происходящего в мире, который может
грамотно изложить в письменном виде ход событий. Тот, кто хранит свои
великолепные записи в столе и гордо называет себя мастером пера, не является
журналистом. Представители этой профессии готовят информацию, статьи,
фотоотчёты, новости для средств массовой информации, интернет-изданий,
телеканалов, радио. Такова современная форма журналистики.
       Так
исторически сложилось, что журналист — это социально значимая профессия.
Человек получает информацию с открытых источников. За её поступление,
достоверность несёт ответственность журналист. Не одна тысяча людей будет читать
аналитическое заключение по какому-либо предмету исследования, а после
совершать определённые поступки в жизни, исходя из этой информации — развивать
бизнес, планировать семью, отдавать предпочтение кому-то на политической арене.
Журналист — это посредник между происходящим и
читателями.  Учитывая высокую ответственность за
сказанные и написанные слова, требования, соответственно, тоже
высокие к представителям этой профессии.

Профессия современного журналиста отличается рядом специфических черт,
ее отношения с обществом и миром весьма сложны и
временами конфликтны. Это обстоятельство должно точно фиксироваться как при
определении социально-профессионального статуса журналиста, так и в
самосознании каждого работника этой сферы, закрепляться в характере его
подготовки к выполнению профессиональных функций и долга.  На мой взгляд,
образ современного журналиста искажён иллюзиями.
В представлениях современной молодёжи журналист - это жизнерадостный
человек, интересующийся многим и успевающий везде. Он путешествует по
всему миру, зарабатывает много денег. Каждый день как праздник. Юные
журналисты мечтают брать интервью у известных деятелей эстрады, политики, кино
и других областей культуры и общества. Иллюзии о том, что это легко и просто, а
также массовый интерес, выросший к этой профессии, всё больше снижают
ответственное отношение к журналистской деятельности у желающих стать мастером
пера.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Журналистика - величайший дар вселенной.docx

alt: Журналистика – величайший дар вселенной


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа  №4 г. Черепанова»
Учитель начальных
классов
Высшей  квалификационной
категории
Гришина Елена
Владимировна

                             Технологическая карта урока

Предмет:

математика

Уровень образования:

начальное общее образование

Тема

Меры длины. Сантиметр

Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Форма проведения:

Урок-исследование

Участники:

Ученики 1 класса

Цель

Создание  условия для введения
  общепринятой единицы измерения длины – сантиметр

Планируемый результат

- формировать навык использования  сантиметра, как
  единицы измерения  длины;
- организовать  практическую деятельность, в ходе
  которой дети могут научиться применять изученные старинные меры длины;
- развивать вычислительные навыки;
 - развивать  речь в форме построения высказываний,
  логических рассуждений и доказательств;
 -обогащать  словарный  запас новыми математическими
  терминами.

Формирование УУД
Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

формировать интерес к
  учебному материалу; формировать уважение к мыслям и настроениям другого
  человека.

формировать умение  принимать
  учебную задачу,     понимать выделенные учителем     ориентиры действия в
  учебном материале; осуществлять первоначальный     контроль своего участия
  в доступных видах познавательной деятельности; оценивать результат своих
  действий, вносить соответствующие  коррективы под руководством учителя.
-использование
    исторического  материала
-создание проблемных ситуаций, суть
  которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к
  обучению их системе активных умственных действий.

Оборудование:

для учителя:

учебник
набор полосок бумаги разной длины и
       цвета
карточки для работы в группе
мультимедийное оборудование, ЭОРы

для учеников:

рабочая тетрадь,
учебник (Моро М.И., Бантова М.А.,
       Волкова С.И. Математика 1 класс, часть 1),
ручка, простой карандаш, линейка,

Ресурсы

 Медиапродукты:
1. авторская
  презентация .Презентация « Меры длины. Сантиметр»
2. Фрагмент
  мультфильма «38 ПОПУГАЕВ»
3. Физминутка
Литература:
1)  «Наименования мер длины, веса и денег в
  древнерусском языке» И.Н.Гермогенова (Якутский государственный университет).
2) "Старинные занимательные
  задачи"  С.Н. Олехник, Ю.В. Нестеренко, М.К. Потапов "Наука"
  1985.

Аннотация

Урок проводится в
  кабинете, изучение нового материала и его закрепление проводится в форме
  исследования

Этап
  урока

Деятельность
ученика

Деятельность
учителя

Обучающие
  и развивающие задания каждого этапа

Формируемые  УУД

Комментарии

1 этап
  Самоопределение к деятельности
Цель:
  сформулировать тему и цель урока

Рассматривают полоски бумаги разной длины, карточки
  с заданиями для групп, высказывают свои предположения

Подводит
к формулировки темы и
  цели урока

-Рассмотрите наборы на
  столах, у вас есть предположения, что это и для чего они нам нужны?

- Вы правы, сегодня мы
  будем учиться сравнивать и измерять предметы разной длины. Если мы будем
  измерять, значит, нам нужна мерка. Сегодня мы познакомимся с разными мерками,
  но вы сможете выбрать самую удобную.

Регулятивные УУД
Формировать умение   самостоятельно
  ставить учебные задачи, планировать работу

у детей на партах полоски бумаги разного цвета и
  длины
(Приложение №1)

2 этап
Актуализация знаний
Цель: закрепление
  изученных знания и  подготовка к изучению нового материала

Выполняют задания учителя

Организует работу по закреплению изученного
  материала

Опора на знания «числового ряда»

-Сегодня в гости нас пригласили герои мультфильма
  «38 попугаев», они предлагают вам поиграть вместе с ними.
Мартышка приготовила для вас математические
  выражения, найдите их значения.
Слайд 2      (Приложение
  3)
Слонёнок   вам предлагает найти лишнее в каждом ряду

Слайд 3, 4
Мартышке понравилось с вами играть. Посмотрите,
Каких чисел нет в этом ряду?
-Что это за числа?
-В каком порядке записаны эти
  числа?
Слайд 5

Познавательные УУД
Формировать умение
—выбора наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

—осознанного и
  произвольного  построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

На слайдах выражения, значения которых надо найти, если
  значение найдено верно, то появляется следующее выражение. Такая работа
  позволяет совершенствовать навыки устного счёта.  Игра «Пятый лишний» и «Какое
  следующее число» развивает внимание, логическое мышление. Работа с
  презентацией позволяет экономить время на уроке, активизировать внимание.

3 этап
Изучение нового материала
Цель:
    -знакомство
  с   новым понятием «сантиметр» - единицей измерения длины;
-знакомство
  со станинными русскими мерами длины;
-
  развитие практических умений в измерении длины различными мерками

4 этап
Физминутка
Цель:
  организация
  процесса релаксации

Сравнивают полоски по длине, рассуждают, самый
  большой красный -слонёнку, средний –синий- мартышке, а попугаю зелёный –
  самый короткий шарф.

С помощью ладони  измеряют длину отрезков на доске,
  измеряют несколько учеников, результат получается разный.

Работают в группах

Отчёт групп по результатам

Просмотр фрагмента мультфильма

Приходят к выводу, что мерки должны быть одинаковы.

В ходе практической работы измеряют длину полоски
  единичным отрезком

Выполняют упражнения под музыку

Включает учащихся в практическую деятельность

Создаёт проблемную ситуацию для ввода понятия «меры
  длины»

Обращает внимание на слайд, где изображены старинные
  русские меры длины.

Контролирует работу групп

Включает учащихся к
  обсуждению проблемных вопросов

Организует практическую деятельность детей

Знакомит учащихся с прибором для измерения длины -линейкой.

Организует подвижный отдых на уроке

В подарок нашим героям мы приготовили «шарфики»-
  полоски из цветной бумаги. Подумайте, какой шарфик кому достанется.
-Почему вы так решили?
(потому что герои разные по величине)
- Как сравнили «шарфики»?
(наложили один на другой)
А на доске начерчены отрезки, как сравнить? Можем ли
  наложить один на другой?
(Наложить не можем, надо чем-нибудь замерить,
  предлагают верёвочкой, бантиком, указкой)
  В древности для измерения длин использовались те
  измерительные приборы, которые всегда были при себе. В самом начале для
  измерения длины, как и при счёте, люди пользовались руками, пальцами. Самой
  распространённой единицей длины был локоть т.е. расстояние от локтя до конца
  среднего пальца. (Покажите мне ваш локоть и средний палец.)
Этой единицей многие народы пользовались на
  протяжении тысячелетий.
Использовали так же вершок, сажень, пядь, ладонь.
Слайд 6

Работа в группах:
1
  и 2 группы: Измеряют длину подоконника ладонями и локтями
3
  и 4 группы: Измеряют ширину класса шагами и метрами
5
  и 6 группы: Измеряют длину парты пядями и вершками.
-
  Почему результат у групп получился разный? Зависит ли результат от мерки?
Вывод:
  разные мерки, разные результаты.

Вернёмся к нашим героям. Давайте посмотрим ,как
  проводят время наши друзья.
Слайд 7 гиперссылка на фрагмент мультфильма файл Avi
  -Что делали герои мультфильма? Сколько в Удаве Мартышек, Слонят, а сколько
  Попугаев? Почему такие разные результаты измерения Удава получились у наших
  друзей?
-Что нужно делать , чтобы
  не ошибаться?
( использовать одинаковые мерки)
  -Мерка, с помощью которой измеряют длины отрезков называется единичным
  отрезком или единицей измерения. Чтобы измерения были правильными, точными,
  во всех странах мира – в России, в странах Африки ,в других государствах люди
  используют , как вы и доказали, одинаковые единицы измерения. С одной из них
  мы познакомимся сегодня. Это- сантиметр. Сокращенно – см

У вас на партах белый отрезок – мерка,
  длиной 1 см, с её помощью измерьте длину самого короткого «шарфа».
Но  каждый раз накладывать единичный
  отрезок неудобно. Как измерения сделать удобней?
Инструмент, при помощи которого измеряют длины
  отрезков, называется линейкой.
Слайд 8
Мы с вами уже пользовались линейкой, когда чертили
  лучи, прямые, отрезки. Чтобы получить нужный результат, надо уметь правильно
  ей пользоваться.  Начало отрезка надо совместить с началом отсчёта линейки с
  меткой, обозначенной цифрой 0.
Слайд 9

Слайд 10, гиперссылка на файл mp4

Регулятивные УУД

Формировать
  умение  принимать учебную задачу,  понимать выделенные учителем     ориентиры
  действия в учебном материале; осуществлять первоначальный     контроль своего
  участия,
в
  сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи.

Познавательные УУД
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
  создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера
Коммуникативные УУД
Формировать

-
  умение  воспринимать
  различные точки зрения; воспринимать мнение других людей о математических
  явлениях;

-
  умение
  использовать
  простые речевые средства для передачи своего мнения, выражать свою точку зрения.
- навыки делового партнерского общения;
  - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
Познавательные
  УУД
—осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Создаётся проблемная ситуация, в ходе которой дети пытаютя
  по-разному измерить отрезки на доске, вводится понятие «меры длины»

Изображения некоторых старинных  русских мер длины на
  слайде позволяют детям представить себе как ими пользовались. Изображения
  красочные, доступны для детей данного возраста.

Группы получают задания на карточках (Приложение №2)
В ходе практической работы выясняют,  от чего зависит
  результат измерения.

Просмотр фрагмента мультфильма ещё раз убеждает детей,
  что результат измерений зависит от мерки, поэтому мерить надо единой меркой.

 Выполняя практическую работу по измерению «шарфика»
  единичным отрезком длиной 1 см, убеждаются, мерка у всех одинаковая, результат
  тоже одинаковый.
Но перемещать маленький отрезок по большой полоске не
  очень удобно, можно сбиться.
При демонстрации на слайде  способа измерения по линейке
  чётко видно, что начало отрезка совпадает с отметкой 0

Танцевальные движения под музыку, которые повторяют дети
  за героями видеоролика,  позволяют  отдохнуть всем группам мышц.

5 этап
Закрепление полученных знаний
Цель : в практической деятельности научиться
  измерять и чертить  отрезки с помощью линейки.

Выполняют измерения с помощью линейки.

Работают с заданиями учебника

Организует практическую деятельность детей.

- С помощью линейки измерьте длину красного и синего
  «шарфов», результаты измерения запишите в тетрадь.
- Какие правила нужно помнить, чтобы измерения были
  точными?
(Начало полоски  совместить с отметкой 0 на линейке)

-Измерьте  длину предметов в сантиметрах
с.66 в учебнике, полученный результат запишите в
  тетрадь.
- Начертите в тетрадях отрезок такой же длины, что и
  самый длинный «шарфик» на ваших партах.
Мартышка предлагает вам ещё задания: посмотрите,
  какая величина самая большая?
(1 см, 9 см, 4
   см)
Слайд 11
- Что можно измерять сантиметрами? Посмотрите на
  экран. Перед вами дом, дорога, блокнот. Выберите тот предмет, который можно
  измерить сантиметрами.
Слайд 12

Познавательные УУД
—самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера

Учащиеся закрепляют полученные знания, в ходе
  практической работы.

Для закрепления  выполняется тестовая работа, где из трёх
  вариантов ответа предлагается выбрать один. Правильный ответ отмечается
  галочкой.

6 этап
Рефлексия
Цель: организация рефлексии и самооценки
  учениками собственной учебной деятельности.

7 этап
Домашнее задание
Цель:
Организация самостоятельной работы дома.

Оценивают свою работу, используя методику
  «Светофор», поднимая круги разного цвета.

Организует
деятельность детей по самооценке

нацеливает на выполнение домашнего задания

- Что нового узнали на уроке?
-Чему научились?
- С какой мерой измерения длины познакомились?
- Пригодятся ли вам эти знания в жизни?
- Людям каких профессий необходимо уметь  точно
  выполнять измерения?
- С какими трудностями вы столкнулись?
Оцените свою работу на уроке:
 -Если было интересно,
  легко на уроке, во всем разобрались – зелёный цвет.
-Если иногда были
  трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – жёлтый цвет.
-Если не разобрались в
  теме, не всё поняли, вам ещё необходима помощь – красный цвет.
Слайд 13
Дома измерьте длину
  вашей ручки и карандаша в сантиметрах и ладонях, результат запишите в
  тетрадь.
Попросите измерить в
  ладонях крышку стола папу или  маму, измерьте сами, сравните результат.

Регулятивные УУД
Формировать
-умение оценивать  результат своих действий,
  внесение  соответствующих  коррективов  под руководством учителя

Учащиеся оценивают свою работу на уроке, изображения на
  слайде служат опорой для выбора ответа.

Домашнее задание нацеливает на практическую работу
  совместно со взрослыми.

Приложение №2

Группа
  №1.

Длина
  подоконника                  ладоней.

Группа
  №4.

Ширина
  класса                       метров.

Группа
  №2.

Длина
  подоконника                 локтей.

Группа
  №5.

Длина
  парты                  пядей.

Группа
  №3.

Ширина
  класса                шагов.

Группа
  №6.

Длина
  парты               вершков.

                         Приложение
№1

                         Приложение
№3

file_name: Гришина Е.В. Меры длины. Сантиметр.doc

alt: Формирование УУД Личностные:

alt: Оборудование: для учителя : учебник набор полосок бумаги разной длины и цвета карточки для работы в группе мультимедийное оборудование,

alt: Этап урокаДеятельность ученика

alt: Выполняют задания учителя

alt: Изучение нового материала

alt: Мартышка предлагает вам ещё задания: посмотрите, какая величина самая большая? (, , )

alt: Рефлексия Цель : организация рефлексии и самооценки учениками собственной учебной деятельности

alt: Приложение №2 Группа №1

alt: Приложение №1

alt: Приложение №3

intro:
Урок проводится в кабинете, изучение нового материала и его закрепление проводится в форме исследования На уроке используется    исторический   материал,
создается  проблемная  ситуация, суть которой  сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. На данном уроке
формируется  навык использования  сантиметра, как единицы измерения  длины;

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Меры длины. Сантиметр." (1 класс)