extracted_text:
Тема урока: Типы климата России.
Цель урока: Изучить и систематизировать знания о типах
климата.
Задачи урока:
1.     Выделить главные
особенности основных типов климата России.
2.     Совершенствовать умения
читать климатограммы.
3.      Совершенствовать
умения сравнивать и объяснять причины сходства и
различия.
Тип урока: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.
Вид урока: урок репродуктивного типа с
частично-поисковым методом.
Основные методы, применяемые на
уроке:
·
словесные
(рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
·
практические
(заполнение таблицы);
·
наглядные (работа
с наглядностью);
·
методы устного
контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).
Основные формы деятельности учащихся
на уроке:

фронтальная
индивидуальная (выполнение географического диктанта).

Оборудование урока:

физическая и климатическая карты России; интерактивная карта климатических поясов и областей
     России, карта «Агроклиматические ресурсы»;
атлас 8 класса;
таблица «Климаты России» на доске;

Климатический
  пояс

Области

местоположение

Tем. режим

Осадки

особенности

Учитель

Ученики

Проверка знаний:
·
  Вопрос:  Какие климатообразующие факторы являются главными в
  распределении летних температур?
·
  Вопрос:  Какие климатообразующие факторы  оказывают решающее
  влияние на распределение зимних температур?
·       Вопрос:
  Какие климатообразующие факторы влияют на распределение осадков?
Изучение нового материала.
Сегодня мы с вами познакомимся с
  типами климата России. По мере изучения нового материала будем заполнять
  таблицу, работая с атласом.
  Климатические
  условия на обширном пространстве России очень разнообразны. Значительные
  изменения в суммарной радиации, температуре воздуха и увлажнении происходят
  при движении с севера на юг и с запада на восток. Существенные изменения
  климата с высотой наблюдаются в горных областях, особенно южных — на
  Алтае, в Саянах, на Кавказе. Все это находит отражение в климатическом
  районировании России.
По
  господствующим типам воздушных масс выделяются климатические пояса. В их
  пределах обособляются климатические области. При выделении климатических
  областей учитывается преобладание морского или континентального воздуха
  господствующего типа, а также частота повторяемости иных воздушных масс и
  величина суммарной солнечной радиации. Вследствие этого климатические области
  отличаются друг от друга соотношением тепла и влаги, а также суммой
  температур периода активной вегетации. Каждая климатическая область
  характеризует климат той или иной зоны.
Вопрос:
  В каких климатических поясах располагается Россия?
Вопрос:
  Чем отличаются климатические пояса?
Вопрос:
  В каком из них располагается большая часть страны?
Вопрос:
  Какие из поясов основные, а какие переходные?
2.
  Вопрос:  Как изменяется климат с севера на юг?
(заполняется
  таблица самостоятельно)
3.      Вопрос: Почему
  существуют различия в субарктическом климате?
Вопрос:
  На какие области подразделяется умеренный пояс?
Выделение
  областей в умеренном климатическом поясе на карте.
Определение
  общих черт и отличительных.
Формулировка
  вывода об усилении континентальности климата при движении с запада и востока
  вглубь территории страны.
6.     Определение
  особенностей субтропического климата.
Закрепление:

в каком типе климата зима самая холодная? Почему?
самое холодное лето? В чем причина?
Какой тип климата имеет самую большую амплитуду
       температур? Чем это вызвано?
В каких типах климата осадки выпадают равномерно в
       течение года? Какие причины определяют данный режим?
Какие типы климата отличаются ярко выраженной
       неравномерностью выпадения осадков? Могут ли причины, определяющие
       данный режим, быть одинаковыми для разных типов климата?
В каком климате зима морозная и малоснежная, а лето
       влажное и прохладное?
В каком типе климата самая мягкая и короткая зима?
Какие общие черты есть у субарктического и умеренного
       муссонного климата?
Что объединяет умеренный континентальный и
       резко-континентальный типы климата?

 Сдать учителю заполненные
  таблицы в тетради и контурную карту с типами и областями климата.
Домашнее задание: §20,

Фронтальный
  опрос

Работа
  с картой атласа стр. 22 и с настенной климатической картой

Ответ: Россия расположена в трех климатических поясах:
  арктическом, субарктическом и умеренном.
 Ответ:
Пояса отличаются друг от друга радиационным режимом и господствующими
  воздушными массами. Для всего пояса характерны некоторые общие черты климата,
  которые выражаются в температурном режиме и режиме осадков, а также в
  преобладающих типах погод по сезонам года. Однако количественные показатели
  каждого элемента в пределах пояса могут довольно существенно изменяться от
  одной климатической области к другой. Это приводит к зональным сменам
  климатических условий.

Чтение
  климатограмм. Сравнение и анализ причин различия.

Заполнение
  таблицы.
Работа
  на контурной карте. Подписать области.

  Работа
  с картой.
Объяснение этих особенностей.

Фронтальный
  опрос.

Сдают
  работы на проверку.

Урок

Новые
  знания

Новые
  умения

Опорные
  ЗУН

Практическая
  работа

Самостоятельная
  работа

Методы
  и приемы

Оборудование

Климатические
  пояса и области России

Климатические
  области, континентальность, резко континентальный

Анализ
  климатической карты России, определение границ климатических областей

Климат,
  пояс, характеристики климата, морской. Муссонный,
Сравнение,
  анализ, чтение карт.

Нанесение
  на контурную карту пояса и области климата России

Заполнение
  таблицы

Словесный,
  наглядный, практический, метод устного контроля
сравнительный,
  сопоставление карт

физическая и климатическая карты
  России; карта климатических поясов и областей
  России. атлас

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект климат.doc

alt: Тема урока: Типы климата России

alt: УчительУченики

alt: Проверка знаний: ·

alt: Урок Новые знания

intro:
Цель урока: Изучить и систематизировать знания о типах климата.
Задачи урока:
1.     Выделить главные особенности основных типов климата России.
2.     Совершенствовать умения читать климатограммы.
3.      Совершенствовать умения сравнивать и объяснять причины сходства и
различия.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Вид урока: урок репродуктивного типа с частично-поисковым методом.
Основные методы, применяемые на уроке:
•	словесные (рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
•	практические (заполнение таблицы);
•	наглядные (работа с наглядностью);
•	методы устного контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).

title: Конспект урока "Климат России"


extracted_text:
Муниципальный конкурс методических
разработок
«Не забыла земля Апшеронская…»,
посвященный 79-й годовщине
освобождения Апшеронского района
 от немецко-фашистских захватчиков

номинация:
Методическая разработка
классного часа

Тема:
«От героев былых времен…»

учитель
начальных классов
МБОУСОШ
№ 7
им.
Ю.А. Гагарина
Шкуренко

Оксана
Владимировна

2022г

Цель:
сохранение исторической памяти,
традиций и преемственности поколений через эмоциональное восприятие событий,
связанных с 79-летием со дня освобождения Апшеронского района от
немецко-фашистских захватчиков.
Задачи:
Формирование патриотического
самосознания, воспитание чувства гордости, за свой родной край и его
героический народ.
Воспитание гражданственности,
патриотизма как важнейших духовно-нравственных ценностей.
Осознание значимости нравственного
опыта прошлого, воспитание уважения к подвигу своих земляков.
Укрепление связи поколений для
осознания себя как преемника наследия прошлого.
Формируемые УУД:
Личностные: умение ориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные: планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность.
Познавательные: формирование умения обобщать и
анализировать полученную информацию, предоставлять информацию в разных формах. Коммуникативные:
обеспечение возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать
партнера, уметь договариваться, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.
Возрастная
категория: 1-4
классы.
Образовательные ресурсы: ПК, проектор, рисунки детей, плакаты
о ВОВ, карточки – слова.
1. Вступление.
Звучит песня «С чего начинается Родина»
(сл. В. Баснера муз М. Матусовского)
Учитель: Ребята, что такое Родина? (Дети
отвечают.)
(На доску
прикрепляется слово Родина.)
Родина – это территория, где человек
родился, среда, в которой он вырос, живёт и воспитывается. Условно различают
большую и малую Родину. Под большой Родиной подразумевают страну, где человек
вырос, живёт и, которая стала для него родной и близкой.
- Как
называется наша большая Родина? (На доску крепятся слово Россия.)
Ученик:
В сердце ты у каждого,
Родина – Россия,
Белые берёзки, колос золотой.
Нет тебя привольней,
Нет тебя красивей…
Нет другой на свете
Родины такой!
Учитель: Малая Родина – это место рождения и
становления человека как личности. Как называется наша малая Родина? (На доску
крепятся слова: Кубань, Хадыженск.)
- Кто такие
земляки? (Люди, живущие на одной земле)
Осознанная любовь к Родине у каждого человека возникает в своё время.
Одно несомненно: с первым глотком материнского молока начинает пробуждаться и
любовь к Отечеству. Вначале это происходит подобно тому, как растение тянется к
солнцу, а ребёнок – к отцу и матери. Подрастая, он начинает испытывать
привязанность к друзьям, к родной улице, селу, городу. И только взрослея,
набираясь опыта и знаний, постепенно осознаёт величайшую истину – что он
принадлежит Родине, отвечает за неё. Так рождается гражданин-патриот.
- Ребята, как
вы понимаете пословицу «Жить – Родине служить!»?
Многое может родная земля! Может накормить тебя тёплым и вкусным хлебом,
напоить родниковой водой, восхитить своей красотой, но защитить себя она не
может. Поэтому защита Отечества, родной земли – долг тех, кто ест хлеб, пьёт её
воду, любуется её красотой. Люди в разное время совершали и совершают подвиги
во имя любви к своей Родине, во имя любви к своему народу.
- Ребята, а
что такое подвиг? (Дети отвечают.)
Подвиг – это значит – в великом бескорыстном порыве души человек отдаёт
себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Перед вами находится предмет, который
является символом воинской славы, отваги, мужества, один из символов Победы в
ВОВ, символ памяти о великой истории и ее героях, это двухцветная лента
использовалась в медали «За победу над Германией» (георгиевская ленточка).
-Какие символы Победы вы знаете? (салют,
медали и ордена, памятники, красная гвоздика, георгиевская лента, парад, бессмертный
полк, песни).
-На какой праздник мы прикалываем
георгиевскую ленточку к одежде?
- Прошло много лет, как закончилась
Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не утихает в людских душах.
-Что же такое война?
-Почему война называлась Великая Отечественная?
-Когда же началась Великая
Отечественная война?
-Почему мы вспоминаем события ВОВ?
 - Мы не имеем права забывать ужасы
этой войны, чтобы она не повторилась вновь. Мы не имеем права забывать тех
солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны всё
помнить! (СЛАЙД 1)
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине
Идут легенды о войне.
Учитель: Во время войны весь народ встал на
защиту своей Родины. Люди не говорили громких слов о патриотическом воспитании
и любви к Родине, они не испугались и проявляли выдержку, совершали подвиги.
Среди таких героев были и люди, защитившие наш Апшеронский район в годы ВОВ.
- О чем будем говорить сегодня? (о Родине,
о войне, о защитниках Апшеронского района…)
- Сформулируйте тему  (….)
- Поставьте цели.
- (Узнать, кто освобождал Апшеронский
район от немецко-фашистских захватчиков. Познакомиться с биографией, подвигом героя
ВОВ, чье имя носит наш класс (Александра Галкина).

2. Основная часть.
Учитель: История Великой Отечественной войны
хранит драгоценные страницы подвигов советских летчиков: истребителей,
штурмовиков, перехватчиков, разведчиков, бомбардировщиков. Уходя на боевое
задание, ни один из них не был уверен в том, что хотя бы еще раз приземлится на
родную посадочную полосу. А мужество и самоотверженность советских пилотов
вызывали страх и ужас в глазах самых испытанных фашистских ассов.
Уроженец восточной Грузии Георгий Джабадари и родившийся в Тверской
губернии Александр Галкин были почти ровесниками - командир экипажа лишь на два
года старше штурмана. Выбор ими авиации вряд ли был случаен, ведь в середине
30-х, когда оба были призваны в РККА, чуть ли не вся молодежь грезила небом.
Установлено, что Галкин даже учился в Высшей школе морских летчиков и летнабов
имени Сталина (сегодня это Ейское высшее военное авиационное училище). В один
экипаж они входили с самого начала войны. Третьим в самолете был радист Николай
Бондаренко, во время рокового боя осенью 42-го сумевший с парашютом выпрыгнуть
из подбитого бомбардировщика и выйти на советские позиции. Экипаж
Галкин-Джабадари-Бондаренко за неполные полтора года совершил 210 боевых
вылетов. В сентябре 1941 года штурман и пилот награждены орденом Красного
Знамени - первой и одной из высших наград Советского Союза, а радист - орденом
Красной Звезды. (СЛАЙД 2)
В наградном документе приведена фронтовая статистика: за два месяца войны
экипаж уничтожил 55 танков противника, 35 автомашин,
четыре
самолета, 15 орудий, 4 автоцистерны с горючим, пять обозов повозок, не менее 33
взводов пехоты и четырех взводов конницы. Все это подтверждается
аэрофотоснимками, боевыми донесениями и составом других экипажей.
Уже после гибели, в самом конце 1942 года, Александра Галкина и Георгия
Джабадари посмертно представили к звездам Героев Советского Союза. В
представлении к высокой награде говорится:
«С первых дней войны экипаж отдает все силы на разгром немецких
захватчиков. Много раз летал на Одесский участок фронта, помогая героическим
защитникам Одессы, нанося большой урон противнику. 30.08.1941 при бомбоударе по
ст. Выгода (в Одесской области - прим. ред.) после отхода от цели звено было
атаковано 6 МЕ-109 («Мессершмитт Bf.109» - прим. ред.), воздушный бой был
неравный. Немецкие истребители, видя свое преимущество, начали атаковать
бомбардировщики. У двух самолетов отказали пулеметы. Джабадари героически
метким огнем своего пулемета отбивал атаки истребителей. Самолет, на котором
находился Джабадари, был подбит, начал отставать. Истребители противника
набросились на отстающий самолет, стараясь добить его, но Джабадари не
растерялся, с еще большей ненавистью отбивал атаки. Один вражеский истребитель
от меткой очереди загорелся и рухнул на землю. Все последующие атаки отразили,
самолет, подбитый, на одном моторе, привели на свой аэродром и благополучно
произвели посадку». (СЛАЙД 3)
В 1980-е годы пионеры Хадыженской школы № 7 организовали группу «Поиск».
Целью стало установление имен летчиков, погибших во время войны на
расположенной северо-западнее города горе Лысой, - о разбившемся там самолете
рассказывали местные жители. Были направлены запросы в военные архивы, по
ответам из них школьники пришли к выводу: здесь погиб экипаж Пе-2 в составе
пилота Александра Галкина и штурмана Георгия Джабадари. На месте предполагаемой
гибели в 1986 году установили обелиск - трехметровую стелу с именами героев.
Символические урны с прахом перезахоронили у городского Вечного огня, в честь
летчиков назвали две улицы в Хадыженске.
5 октября
1942 года экипаж бомбардировщика Пе-2 в составе пилота, старшего лейтенанта
Галкина Александра Федоровича, штурмана, старшего лейтенанта Джабадари Георгия
Ревозовича, стрелка-радиста, старшины Бондаренко Николая Николаевича, при
выполнении боевого задания был сбит зенитной артиллерией противника в районе
ст. Хадыженской. Вследствие прямого попадания снаряда, самолет загорелся и
врезался в землю. Галкин и Джабадари погибли. Бондаренко удалось выпрыгнуть с
парашютом и добраться до расположения наших войск.
РАССКАЗ ОЧЕВИДЦА
— Однажды,
когда послышался гул, я вышел на крыльцо и увидел, как за речку падает наш
краснозвездный горящий самолет… — так последний бой экипажа описывал житель
Хадыженска Николай Янгель, во фронтовую пору бывший подростком. — Через
несколько секунд прогремел взрыв, и черное облако, оставшееся от нашего
самолета, поплыло над лесом. Тут же в направлении падения летчика протарахтели
немецкие мотоциклы, а я через речку побежал к останкам горящего самолета. Умом
понимал, что после такого мощного взрыва никто уцелеть не мог, но меня
подгоняла какая-то сумасшедшая надежда. Искал долго. Из дома казалось, что
самолет упал совсем рядом, но на самом деле мне пришлось отмахать не один
километр. А дымящуюся воронку увидел, когда поднялся на Лысую гору. Подошел
поближе. Воронка была примерно метра три в диаметре и такой же глубины. На
ветвях деревьев повсюду висели кровавые клочья человеческих тел. Меня прямо
затрясло от всего увиденного. Ходил вокруг, как загипнотизированный...

   НОВОЕ ЗАДАНИЕ СТАЛО
ПОСЛЕДНИМ
Военные документы подробно описывают их последний бой. Накануне, 3
октября 1942 года, два Пе-2 должны были подняться с бомбами в воздух, чтобы
разгромить немецкий штаб в Хадыженске. Но второй бомбардировщик не взлетел, поэтому
на задание отправился только самолет Галкина.
Они взорвали штаб и пять автомобилей оккупантов, при отлете сбили один из
атаковавших их «мессершмиттов». Спустя два дня вылетели на новое задание. Вот
выписка из журнала боевых действий Военно-воздушных сил Черноморского флота за
5 октября: «3 Пе-2 в 17.32 Н=4000 м (высота полета) бомбардировали войска
противника в районе Хадыженская. Сбросили 12 ФАБ-100, 108 АО8, 105 ЗАБ-2,5 и 24
ЗАБ-10. Разрывы бомб по центру Хадыженская. В районе цели сильный огонь ЗА
(зенитной артиллерии - прим. ред.). В момент сбрасывания бомб от прямого
попадания снаряда ЗА самолет ведущего пошел со снижением вправо, а затем
перешел в отвесное падение. Самолет упал и взорвался 4-5 км северо-восточнее
Хадыженская. Экипажи наблюдали раскрытый парашют. Парашютист предположительно
убит. Второй парашют зацепился за самолет и покрыл фюзеляж. Экипаж ст. л-т
Галкин, ст. л-т Джабадари и ст. с-т Бондаренко».
Спастись
удалось только старшему сержанту Николаю Бондаренко, который спустя 12 дней
перешел линию фронта и вышел к своим. Он погиб гораздо позже - в первые
послевоенные дни, 22 мая 1945 года, во время учебного бомбометания с
пикирования. (СЛАЙД 4)

Ученик:
Красивый
человек
На
крыльях зелёная плавится краска.
Штурман
убит. И молчит стрелок.
Надо
выпрыгивать – это ясно.
Но
лётчик машину покинуть не мог.
Он
знал, что в кольце парашюта спасенье.
Но
даже от мёртвых ребят не уйдёшь:
Нетрудно
ремни отстегнуть от сиденья,
Ученик:
А
дружбу – как отстегнёшь?
В
чужих небесах, над чужими полями
Оставить
ребят и машину в огне?
А
что он напишет Андрюшкиной маме?
А
что он Серёжкиной скажет жене?
Ну,
что вы молчите, дружки фронтовые,
Мне
трудно, вы слышите, трудно в дыму!
В
кабинах ребята лежат
Неживые,
И
надо решать всё ему одному.
Змеёй
проползает вражья колонна.
Он
крепче штурвал сжимает в руке
И
с разворота, ожесточённо
машину
бросает в крутое пике.
(К. А. Обойщиков)
Учитель: И сегодня, спустя годы после Победы,
по всей России остаются незахороненными тысячи солдат и офицеров той страшной
войны. Многие из них пали в Краснодарском крае, Апшеронском районе,
ожесточенные бои за который шли с июля 1942-го по октябрь 1943 года. Наиболее
активную работу поисковики ведут в предгорьях региона и на Тамани - там, где
проходила казавшаяся неприступной система укреплений вермахта «Голубая линия».
Советским бойцам, долгие годы считавшимся без вести пропавшими, возвращают их
имена и хоронят со всеми воинскими почестями.
Тысячи людей нашего района ушли на защиту Родины, но в День Победы район
не досчитался более пяти тысяч своих земляков, а в городах и станицах, в
горных ущельях и на высотах выросли солдатские обелиски павшим в жестоких боях
при защите и освобождении нашего района.
Залечивались раны земли, зарастали травой траншеи окопов, но невозможно
залечить раны сердец и стереть память о тех, кто не дожил, не долюбил...
Жители Апшеронского района увековечили имена павших героев в названиях
улиц: в г. Апшеронске - улицы Мищенко, Героя Советского Союза Кащеевой,
партизан Заболотнева и Закопайко; в г. Хадыженске - улицы летчиков Германенко,
Галкина, Джабадари; в ст. Куринской - улицы Героя Советского Союза Новицкого; в
пос. Нефтегорск - улицы Героя Советского Союза Волосевича, Героя Советского
Союза Суворова; имя партизана носит один из хуторов Апшеронского района. В
школах района, в музеях воинской славы оформлены музеи, уголки и Парты Героев.
Здесь проходят встречи ветеранов со школьниками и жителями
района. (СЛАЙД 5)
Звучит песня «От героев
былых времен»
(сл.
Е. Агранович, муз. Р. Хозак)
Ученик: Великая
Отечественная война закончилась много лет назад, наши родители и сверстники не
слышали рева самолетов и свиста пуль, не видели зарева пожарищ и взрывов бомб,
не знали ужасов войны. Мы живем мирно и счастливо: учимся и работаем, радуемся
и грустим, мечтаем и дружим… Но бывают минуты, когда с особой остротой
понимаешь, что всей нашей жизнью мы обязаны тем, кто сражался за наше светлое
будущее. И, чем дальше уходят от нас годы войны, тем больше нам хочется узнать
о тех, кто дал нам мир, кто не щадил своей жизни в боях за наше счастье и
свободу.
Ученик: Пока мы помним ушедших от нас, жива
связь поколений. А значит, жива Россия! Пожалуй, нет ни одной семьи, в чью
судьбу безжалостно не ворвалась война. История каждой семьи и история страны
неразделимы. Их связывают не только печальные героические события, их связывает
каждый день жизни. (СЛАЙД 6)

Ученик:
Слава ветеранам
Сколько лет уж прошло, с той поры,
Как горела земля под ногами,
Многих нет ветеранов войны,
Но, мы помним о них, они с нами.
И, листая альбомы в семье,
Вдруг заметит нечаянно кто-то,
Притаилась война в уголке,
В пожелтевшем от времени фото.
С фотографий с улыбкой глядят,
Те, кто жизни своей не щадил,
В тех далёких жестоких боях,
От фашистов страну защитил.
Не померкнет их слава в сердцах.
Укрепляется память с годами,
У народа жить будет в веках,
Тот, кто бился жестоко с врагами.
(А.Мельников)
3.Заключение.
- Почему наш классный час назван «От
героев былых времен»?
- Что положительного для себя вы взяли?
- Какие чувства вы испытали сегодня?
- Появилось ли у вас желание внести свой
вклад, свою частичку в историю своей Родины?
Учитель: Наши люди сильные
как наши горы, наши люди быстрые как наши реки, наши люди спокойные как наше
море, наши люди щедрые как наша земля кубанская. Мы живем в чудесном сказочном
крае, в многонациональной стране Россия и вся наша жизнь только
начинается…Ребята, любите свою родину, берегите ее, ведь именно от вас зависит
будущее нашей страны, будущее России и нашего Отечества!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Шкуренко О.В.МБОУСОШ № 7.docx

alt: Основная часть. Учитель: История

alt: Выгода (в Одесской области - прим

alt: Как горела земля под ногами,

title: Методическая разработка классного часа "От героев былых времен..."


extracted_text:
Класс: 10
Урок №: 5
Тема урока: Логические
величины и выражения, программирование ветвлений.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цели урока:
Образовательная: познакомить учащихся с оператором ветвления на
Паскале, с типами ветвления; с формой записи оператора ветвления на Паскале.
Развивающая: сформировать умение записи оператора ветвления в
среде программирования Паскаль; развить логическое мышление.
Воспитательная: повысить мотивацию к изучению предмета информатики.

Задачи урока:
Обучающие: формирование
ЗУН составления алгоритмов ветвления на АЯ, выполнения трассировки ветвящихся
алгоритмов, составления блок-схем.
Развивающие: развитие
алгоритмического мышления, познавательных интересов,
навыков работы на компьютере.
Воспитательные: воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
Оборудование: компьютеры.
ХОД УРОКА
1.
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся.
Проверка
домашнего задания, повторение темы прошлого урока.
2.
Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и
мотивация учебной деятельности школьников.
- Проверка домашнего задания,
вопросы по домашнему заданию.
- Два учащихся у доски
оформляют следующую задачу в виде программы на языке Паскаль и блок - схем:
Даны три стороны
треугольника а,b,c.
Найти его площадь S.
- Остальные учащиеся
выполняют следующее задание:
На экране слайд с задачей
написанной в виде блок – схемы и на языке Паскаль, но в записи допущены ошибки,
учащиеся должны найти эти ошибки и исправить.
- Проверка задания на доске,
исправление ошибок.
- Дополнительные вопросы:
1. Как записывается заголовок программы на Паскале?
Program (name)
2. Как записывается раздел
описания переменных?
Var
3. С какими типами числовых
величин работает Паскаль?
Целые и вещественные
4. Как записывается оператор
присваивания?
:=
5. Как записывается оператор
ввода и вывода в Паскале?
Read (readln), write
(writeln)
3.
Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и
отношений в объектах изучения.
Условный оператор
используется для выполнения одного из двух возможных вариантов программы.
Формат записи оператор
ветвления:
if логическое_условие если логическое_условие верно
then оператор_1 то выполняется оператор_1 ,
else оператор_2; иначе оператор_2;

Перед else точка с запятой
не ставится!
Формат полного
оператора ветвления: Формат неполного оператора ветвления:
if <логическое выражение> if <логическое выражение>
then <оператор 1> then
<оператор>
else <оператор 2>;

Логическое выражение:

Простой формой логического
     выражения является операция отношения:

< меньше,
> больше,
<= меньше или равно,
>= больше или равно,
= равно,
<> не равно.

Сложные формы логических
     выражений составляются с использованием логических операций:

not логическое отрицание
      (НЕ),
and логическое умножение
      (И),
or логическое сложение
      (ИЛИ),
xor исключающее ИЛИ

Порядок действий:
Отрицание, умножение,
     сложение, операции отношений.

Операторные скобки:

Если после слов then или
     else нужно выполнить не один оператор, а несколько, то эти операторы
     заключают в операторные скобки: begin … end

Конструкция такого вида:

Begin <последовательность
операторов> end
относится к составным
операторам.

Операторы ветвления могут
     быть вложены друг в друга, необходимо только следить за тем, чтобы then и
     else одного и того же оператора располагались друг под другом.

В качестве примера рассмотрим
следующую задачу:
Из двух заданных целых чисел выбрать наибольшее.

Математическая модель:

Данные: x, y

Результат:

Варианты:

Если x=5, y=8, то max=8
Если x=6, y=1, то max=6
Если x=5, y=5, то max=5

Программа: Блок-схема:

Program Vetv1en;
Var x, y,
     max: integer;
Begin
Writeln (‘Введите два
     числа’);
Readln (x, y);
if x >=y
     then max:=x
     else max:=y;
Writeln (‘наибольшее =
     ’,max);
End.

4.
Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.
 1.Дано
целое число. Если оно является положительным то прибавить к нему 1, в противном
случае вычесть из него два. Вывести полученное число.
2.
Даны три стороны одного треугольника и три стороны другого треугольника.
Определить, будут ли эти треугольники равновеликими, т. е. имеют ли они равные
площади.

 Возьмите альбомные листы, изобразите на них 2-3 эскиза
вашего будущего дома, определяя местонахождение, форму вашего дома согласно
заполненной анкете. Не забывайте о возможности выбора вертикального и
горизонтального формата рисунка.
В практической работе
вы сегодня попробуете поработать с данными эффектами.
построение
схемы локальной сети по предложенной
инструкции в текстовом процессоре MS Word.
построение
схемы локальной сети по предложенной
инструкции в текстовом процессоре MS Word.
построение
схемы локальной сети по предложенной
инструкции в текстовом процессоре MS Word.
5. Подведение итогов урока.
Что
сегодня узнали на уроке?
Что
такое алгоритм ветвления?
6.
Сообщение домашнего задания.

file_name: Логические величины и выражения, программирование ветвлений..docx

alt: Класс: 10 Урок №: 5 Тема урока:


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Сусанинская
средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Химическая мозаика»

срок реализации
программы: 1 год

 возраст обучающихся: 14-15
лет

Учитель: Обливанова Светлана
Викторовна
высшая квалификационная категория

п. Сусанино

Пояснительная
записка
Курс внеурочной деятельности  «Химическая мозаика»
предназначен для учащихся 9  классов, изучающих химию на базовом уровне. Данный
курс позволяет расширить и углубить практическое применение полученных
учащимися теоретических знаний по химии. Курс рассчитан на 34 учебных часа, 1
час в неделю.
Программа курса внеурочной деятельности  «Химическая мозаика»
предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов.
Курс ориентирован на углубление и расширение знаний, на
развитие любознательности и интереса к химии, на совершенствование умений
учащихся обращаться с веществами, встречающимися в быту.
Данный курс предназначен как для учащихся 9 классов, желающих
связать свою будущую профессию с химией или медициной и ставящих своей целью
сдачу экзамена по химии на Государственной итоговой аттестации (ГИА), так и для
учащихся, желающих увеличить свой багаж химических знаний, более глубоко понимать
современный мир бытовой химии.

 Цели и задачи реализации программы.
Цели изучения курса
внеурочной деятельности  "Химическая мозаика" в 9 классах
общеобразовательных учреждений:
·
обогащение познавательного и эмоционально-смыслового личного опыта
восприятия химии путем расширения знаний, выходящих за рамки обязательной
учебной программы;
·
расширение знаний учащихся о применении веществ в быту и мерах безопасного
обращения с ними;
·
создание условий для самооценки подготовленности учащихся к продолжению
естественнонаучного образования в средней школе.
·
формирование
у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании
современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и
процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной,
технической среды, используя для этого  химические  знания;
·
приобретение
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих  универсальное   значение
для  различных  видов  деятельности:
·
решения проблем, принятия решении, поиска,
анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений,
сотрудничества, в повседневной жизни.
·
овладение умениями наблюдать химические явления в
повседневной жизни;
·
развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного
приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
·
воспитание отношения к химии как к одному из
фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой
культуры;
·
применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения
явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

Содержание курса внеурочной деятельности  "Химическая мозаика"
в 9 классах устанавливает следующие задачи:
учебные:
·
формирование системы химических знаний как
компонента естественнонаучной картины мира;
·
формирование у учащихся знаний основ науки
– важнейших фактов, понятий, законов и теорий, химического языка, доступных
обобщений и понятий о принципах химического производства;
развивающие:
·
развитие личности обучающихся, их
интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них
гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в
быту и в трудовой деятельности;
·
развитие практических умений учащихся: наблюдательности,
внимательности, сообразительности;
·
развитие умений работать с веществами,
выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности,
грамотно применять химические знания в общении с природой;
·
развитие умений работы в микрогруппах;
воспитательные:
·
формирование умений безопасного обращения
с веществами, используемыми в повседневной жизни;
·
воспитание экологической культуры
учащихся, потребности вести здоровый образ жизни;
·
выработка понимания общественной
потребности в развитии химии;
·
формирование потребности в расширении
кругозора учащихся;
·
формирование отношения  к   химии   как
к  возможной   области   будущей   практической деятельности.

Курс предусматривает использование деятельностного подхода к
обучению и разнообразные организационные формы обучения: лекции, беседы,
семинары, практикумы, организационно-деятельностные игры, выполнение проектов,
создание презентаций.
Содержание курса знакомит учащихся с миром бытовой химии, с
характеристикой веществ, окружающих нас в быту, правилами безопасного обращения
с веществами бытовой химии. Кроме того данный курс внеурочной деятельности  предусматривает
экологическую направленность химического образования, предусматривает
ознакомление учащихся  с химическими аспектами современной экологии и
экологических проблем (глобальное потепление климата, озоновые дыры, кислотные
дожди, загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов).
Химические знания необходимы каждому человеку, они
определяют рациональное поведение человека в окружающей среде, повседневной
жизни, где с каждым годом возрастает роль бережного отношения человека к своему
здоровью, здоровью окружающих, природе. Данный курс развивает интерес к химии,
аналитические способности учащихся, расширяет их кругозор, формирует научное
мировоззрение. Курса внеурочной деятельности направлен так же на
удовлетворение познавательных интересов учащихся в области глобальных проблем
современности, способствует повышению уровня культуры поведения учащихся в мире
веществ и химических превращений.
Курса внеурочной деятельности  «Химическая мозаика» позволяет
реализовать следующие дидактические принципы
обучения:
1)
обеспечение самостоятельности и
активности учащихся;
2)
достижение прочности знаний и умений;
3)
осуществление связи обучения с жизнью.
Курс внеурочной деятельности  «Химическая мозаика» реализуется в 9
классах в объёме 34 учебных часов,  исходя из 1 занятий в неделю в течении одного
года обучения.  Продолжительность учебного часа 40 минут.

2.Результаты освоения курса
внеурочной деятельности;

В результате изучения курса «Химическая мозаика»   должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:

обучающийся научится:
·
осознавать    единство    и
целостность    окружающего    мира, возможности    его    познаваемости   и
объяснимости   на    основе достижений науки;
·
постепенно выстраивать собственное
целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию,
в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
·
оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
·
оценивать экологический риск
взаимоотношений человека и природы;
·
формировать экологическое мышление: умение
оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
·
формировать ответственное отношение к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов;
·
формированию целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
·
формированию готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
 коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
основам экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде.
Метапредметные
результаты:

Регулятивные
УУД

обучающийся
научится:
·
самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;
·
выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цепи;
·
составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы,
·
работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
·
в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
·
обнаруживать и формулировать учебную проблему
под руководством учителя.
·
ставить цель деятельности на основе
поставленной проблемы и предлагать несколько способов ее достижения.
·
самостоятельно анализировать условия
достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале.
·
планировать ресурсы для достижения цели.
·
называть трудности, с которыми столкнулся
при решении задачи, и предлагать пути их преодоления/избегания в дальнейшей
деятельности.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

·
анализировать, сравнивать,
классифицировать   и   обобщать факты и явления;
·
выявлять причины и следствия простых
явлений.
·
 осуществлять     сравнение,
классификацию,    самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
·
строить логическое рассуждение,
включающее  установление причинно-следственных связей.
·
создавать схематические модели с
выделением существенных характеристик обьекта;
·
составлять тезисы, различные виды планов и
конспектов (простых, сложных и т.п.).
·
преобразовывать   информацию      из
одного  вида   в  другой (таблицу в текст и пр.).
·
уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить   поиск  информации,   анализировать   и
оценивать   её достоверность;
·
осуществлять расширенный поиск информации
с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
переводить сложную по составу информацию
из графического или символьного представления в текст и наоборот;
·
проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
·
давать определения понятиям;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
обобщать понятия — осуществляет логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
·
осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
·
строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

·
самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и тд.);
·
соблюдать нормы публичной речи и регламент
в монологе и дискуссии;
·
формулировать собственное мнение и
позицию, аргументируя их;
·
координировать свою позицию с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего;
·
устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
·
спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
учитывать   разные мнения   и   интересы   и
обосновывать   собственную позицию.

Выпускник получит возможность научиться:

·
самостоятельно ставить новые учебные цели
и задачи;
·
самостоятельно строить жизненные планы во
временной перспективе;
·
при планировании достижения целей
самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
·
выделять альтернативные способы достижения
цели и выбирать наиболее эффективный способ;
·
адекватно оценивать свои возможности
достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
·
продуктивно разрешать конфликты на основе
учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных
способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
брать на себя инициативу в организации
совместного действия (деловое лидерство);
·
владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
·
следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь
и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;

Предметные результаты:
1. В познавательной сфере:
·
давать определения изученных понятий;
·
описывать демонстрационные и
самостоятельно проведенные химические эксперименты;
·
описывать и различать изученные вещества,
применяемые в повседневной жизни;
·
классифицировать изученные объекты и
явления;
·
делать выводы и умозаключения из
наблюдений;
·
структурировать   изученный   материал
и   химическую   информацию, полученную из других источников;
·
безопасно обращаться веществами,
применяемыми в повседневной жизни.

2.В ценностно - ориентационной
сфере:
·
анализировать      и   оценивать
последствия   для   окружающей   среды бытовой
и производственной   деятельности  человека,   связанной  с переработкой
веществ.

 3. В трудовой сфере:
·
проводить химический эксперимент.

4. В сфере безопасности
жизнедеятельности:
·
оказывать первую помощь при отравлениях,
ожогах и других травмах, связанных
с веществами и лабораторным оборудованием.

3. Содержание курса внеурочной
деятельности указанием форм организации и видов деятельности

Тема 1. Введение. Основы
безопасного обращения с веществами.

Цели и задачи курса. Химия и её значение. Место химии среди
естественных наук.
Вещества в быту. Классификация бытовых веществ. Правила
безопасного обращения с веществами.
Основные пути проникновения вредных веществ в организм
человека (через рот, через кожу, через органы дыхания).
Отравления бытовыми веществами (уксусная кислота, природный
газ, угарный газ и другие).
Ожоги. Классификация ожогов. Степени ожогов. Первая
медицинская помощь при ожогах.
Первая медицинская помощь при отравлениях.

Тема
2. Пищевые продукты
Основные питательные вещества
(белки, жиры, углеводы), микроэлементы. Основные источники пищевых питательных
веществ.
Калорийность (энергетическая
ценность) пищевых продуктов. Высоко- и низкокалорийные продукты питания.
Энергетическая ценность дневного рациона человека. Состав дневного рациона.
Диеты. Как избежать ожирения.
Пищевая аллергия. Основные принципы
рационального питания. Первая медицинская помощь при пищевых отравлениях.
Состав пищевых продуктов.
Химические компоненты продуктов питания: консерванты, красители, загустители,
ароматизаторы.
Поваренная соль, ей состав и
значение для организма человека.
Вещества, используемые при
приготовлении пищи. Уксусная кислота, её консервирующее действие. Растительное
масло. Животные жиры. Чипсы и сухарики. Их состав. Продукты сетей быстрого
питания (фаст-фудов). Сахар. Конфеты. Сахарный диабет.
Генно-модифицированные продукты и
ГМО. Опасность частого употребление продуктов фаст-фуда.
Напитки. Чай. Кофе. Их состав.
Кофеин, его действие на организм. Соки. Газированные напитки. Состав
газированных напитков. Красители и консерванты в напитках. Энергетики. Действие
энергетиков на организм. Чем лучше всего утолять жажду.

Тема
3. Домашняя аптечка.
Лекарства. Сроки годности лекарств.
Классификация лекарств. Обезболивающие средства. Антибиотики.
Противоаллергические средства. Витамины.
Инструкции по применению лекарств.
Назначение лекарств. Противопоказания.
Правила употребления лекарств. Почему
нельзя употреблять лекарства без назначения врача.
Первая медицинская помощь при
отравлениях лекарственными препаратами.
Практическая
работа. Домашняя аптечка.

Тема
4. Косметические средства и личная гигиена.

Искусственные и натуральные
косметические средства. Косметические и декоративные пудры. Лак для ногтей.
Носители запаха. Дезодоранты. Красители для волос.
Моющие косметические средства.
Мыла. Основные компоненты мыла. Шампуни.
Уход за кожей. Уход за волосами.
Уход за зубами.

Тема
5. Средства бытовой химии.
Из истории использования  моющих
средств. Синтетические моющие средства (СМС). О чём говорит ярлычок на одежде.
Моющее действие СМС. Химический состав и назначение СМС. Отбеливатели.
Средства для чистки кухонной
посуды. Средства для борьбы с насекомыми.
Удобрения и ядохимикаты.
Правила безопасного хранения
средств бытовой химии. Правила безопасного использования средств бытовой химии.
Практическая работа. Составление
инструкций по безопасной работе со средствами бытовой химии.
Тема
6. Химия и экология.
Использование
природных ресурсов. Надолго ли нам хватит полезных ископаемых. Сырьевые войны.

Вода. Вода в
масштабах планеты. Круговорот воды в природе. Питьевая вода и её запасы.
Минеральные воды. Качество воды. Загрязнители воды. Очистка питьевой воды.
Основные виды
загрязнений атмосферы и их источники. Парниковый эффект, глобальное потепление
климата и их возможные последствия. Озоновый слой и его значение для жизни на
Земле. Смог. Кислотные дожди. Защита атмосферы от загрязнения.
Почва, её состав.
Основные виды загрязнений почвы и их источники. Промышленные и бытовые отходы.
Основные виды твёрдых отходов. Возможные направления использования твёрдых
отходов. Бытовой мусор. Утилизация бытовых отходов.
Личная ответственность каждого
человека за безопасную окружающую среду.
Практические работы.
Органолептические свойства воды. (Сравнение различных видов воды по запаху,
цвету, прозрачности, наличию осадка, пригодности для использования.)
Изучение состава почвы.
(Состав почвы. Механический анализ почвы. Практическое определение наличия в
почве воды, воздуха, минеральных солей, перегноя.)

Защита
проектов.

ТЕМЫ ПРОЕКТОВ.
Искусственная пища: за и против.
Правильное питание – основа здорового образа жизни.
Химия в моём доме.
Из истории моющих средств.
Как и чем мыть посуду.
Личная ответственность человека за охрану окружающей среды.
Чистящие и моющие средства.
Домашняя аптечка.
Антисептические препараты.
Лекарства против простуды.

            В процессе
занятий используются различные формы занятий:
рассказ, семинар, практические занятия, самостоятельные
творческие работы учащихся, лекции и другие. А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
·
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.),
·
наглядный (показ видео и мультимедийных  материалов, иллюстраций,
наблюдение, показ (выполнение) учителем, работа по образцу и др.),
·
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и
др.).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
·
объяснительно-иллюстративный (дети воспринимают и усваивают
готовую информацию),
·
репродуктивный (учащиеся воспроизводят полученные знания и
освоенные способы деятельности),
·
проблемный (педагог ставит  проблему и вместе с детьми ищет  пути
ее решения,
·
эвристический (проблемы ставятся детьми, ими и предлагаются
способы  ее решения
·
частично-поисковый (участие детей в коллективном поиске, решение
поставленной задачи совместно с учителем)
·
исследовательский (самостоятельная творческая работа учащихся).
Методы, в основе которых лежит форма организации
деятельности учащихся на занятиях:
·
фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися.
·
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы,
·
групповой – организация работы в группах,
·
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.

4. Тематическое планирование

  № п/п

Наименование разделов.

Количество часов

9
  класс

34

1

Введение. Основы
  безопасного обращения с веществами

5

2

Пищевые продукты

7

3

Домашняя
  аптечка

4

4

Косметические
  средства и личная гигиена

4

5

Средства
  бытовой химии

5

6

Химия и
  экология

7

7

Защита
  проектов. Зачёт.

2

 Календарно-тематическое планирование курса
внеурочной деятельности
  «Химическая мозаика»

№ занятия

Тема занятия

Краткое  содержание

Тема 1. Введение. Основы безопасного
  обращения с веществами. (5 ч.)

1

Химия и её значение.

Цели и задачи курса.
  Химия и её значение. Место химии среди естественных наук.

2

Вещества в быту.

Вещества в быту.
  Классификация бытовых веществ. Правила безопасного обращения с веществами.

3

Отравления бытовыми
  веществами.

Основные пути
  проникновения вредных веществ в организм человека (через рот, через кожу,
  через органы дыхания). Отравления бытовыми веществами (уксусная кислота,
  природный газ, угарный газ и другие).

4

Первая медицинская
  помощь при отравлениях.

Первая
  медицинская помощь при отравлениях.

5

Ожоги.

Ожоги. Классификация
  ожогов (химические, термические, солнечные). Степени ожогов. Первая
  медицинская помощь при ожогах.

Тема 2.
  Пищевые продукты (7ч.)

6

Основные питательные вещества.

Основные питательные вещества (белки, жиры, углеводы), микроэлементы.
  Основные источники пищевых питательных веществ.

7

Калорийность пищевых
  продуктов.

Калорийность (энергетическая ценность) пищевых продуктов. Высоко- и
  низкокалорийные продукты питания. Энергетическая ценность дневного рациона
  человека. Состав дневного рациона. Диеты. Как избежать ожирения.

8

Основные принципы рационального питания. Пищевые отравления.

Пищевая аллергия. Основные принципы рационального питания. Первая
  медицинская помощь при пищевых отравлениях.

9

Состав пищевых продуктов.

Состав пищевых продуктов. Химические компоненты продуктов
  питания: консерванты, красители, загустители, ароматизаторы.

10

Вещества, используемые при приготовлении пищи.

Поваренная соль, ей состав и значение для организма
  человека. Вещества, используемые при приготовлении пищи. Уксусная кислота, её
  консервирующее действие. Растительное масло. Животные жиры.

11

Продукты быстрого питания.

Чипсы и сухарики. Их состав. Продукты сетей быстрого
  питания (фаст-фудов). Сахар. Конфеты. Сахарный диабет. Генно-модифицированные
  продукты и ГМО. Опасность частого употребление продуктов фаст-фуда.

12

Напитки.

Напитки. Чай. Кофе. Их состав. Кофеин, его действие на
  организм.Соки. Газированные напитки. Состав газированных напитков. Красители
  и консерванты в напитках. Энергетики. Действие энергетиков на организм. Чем
  лучше всего утолять жажду.

Тема 3.
  Домашняя аптечка. (4 ч.)

13

Лекарства.

Лекарства. Сроки годности лекарств. Классификация лекарств.
  Обезболивающие средства. Антибиотики. Противоаллергические средства.
  Витамины. Инструкции по применению лекарств.

14

Правила употребления лекарств.

Назначение лекарств. Противопоказания. Правила употребления лекарств.
  Почему нельзя употреблять лекарства без назначения врача
  .

15

Первая медицинская помощь при отравлениях лекарственными
  препаратами.

Первая медицинская помощь при отравлениях лекарственными препаратами.

16

Практическая работа. Домашняя аптечка.

Изучение лекарственных
  препаратов домашней аптечки и инструкций по их применению.

Тема 4.
  Косметические средства и личная гигиена.
(4 ч.)

17

Искусственные и натуральные косметические средства.

Из истории использования косметических средств. Искусственные и
  натуральные косметические средства.

18

Косметические средства
  в нашем доме.

Косметические и декоративные пудры. Лак для ногтей. Носители запаха.
  Дезодоранты. Красители для волос

19

Моющие косметические
  средства.

Моющие косметические средства. Мыла. Основные компоненты мыла.
  Шампуни.

20

Личная гигиена.

Уход за кожей. Уход за волосами. Уход за зубами.

Тема 5.
  Средства бытовой химии. (5 ч.)

21

Синтетические моющие средства.

Из истории использования  моющих средств. Синтетические
  моющие средства (СМС). О чём говорит ярлычок на одежде. Моющее действие СМС.
  Химический состав и назначение СМС. Отбеливатели.

22

Вещества бытовой химии
  для дома.

Средства для чистки кухонной посуды. Средства для борьбы
  с насекомыми.

23

Вещества бытовой химии
  для дачи и огорода.

Удобрения и ядохимикаты.

24

Безопасное обращение со
  средствами бытовой химии.

Правила безопасного хранения средств бытовой химии.
  Правила безопасного использования средств бытовой химии.

25

Практическая работа. Безопасная бытовая химия.

Составление инструкций по безопасной работе со средствами бытовой
  химии.

Тема 6.
  Химия и экология. (7 ч)

26

Природные ресурсы.

Использование природных ресурсов. Надолго ли нам хватит
  полезных ископаемых. Сырьевые войны.

27

Экология воды.

Вода. Вода в масштабах планеты. Круговорот воды в
  природе. Питьевая вода и её запасы. Минеральные воды. Качество воды.
  Загрязнители воды. Очистка питьевой воды.

28

Экология атмосферы

Основные виды загрязнений атмосферы и их источники.
  Парниковый эффект, глобальное потепление климата и их возможные последствия.
  Озоновый слой и его значение для жизни на Земле. Смог. Кислотные дожди.
  Защита атмосферы от загрязнения.

29

Экология почвы.

Почва, её состав. Основные виды загрязнений почвы и их
  источники. Промышленные и бытовые отходы. Основные виды твёрдых отходов.
  Возможные направления использования твёрдых отходов. Бытовой мусор.
  Утилизация бытовых отходов.

30

Экология и человек.

Личная ответственность каждого человека за безопасную
  окружающую среду.

31

Практическая работа. Органолептические свойства воды.

Сравнение различных видов воды по запаху, цвету, прозрачности, наличию
  осадка, пригодности для использования.

32

Практическая работа. Изучение состава почвы.

Состав почвы.
  Механический анализ почвы. Практическое определение наличия в почве воды,
  воздуха, минеральных солей, перегноя.

Защита
  проектов, зачёт. (2 ч)

33

Защита проектов.

34

Защита проектов.

file_name: кружок химическая мозаика.doc

alt: Содержание курса внеурочной деятельности "Химическая мозаика" в 9 классах устанавливает следующие задачи: учебные: · формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира; · формирование…

alt: Метапредметные результаты:

alt: Интернета; · переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот; · проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; ·…

alt: Предметные результаты: 1. В познавательной сфере: · давать определения изученных понятий; · описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты; · описывать и различать изученные вещества,…

alt: Сахар. Конфеты. Сахарный диабет

alt: СМС. Химический состав и назначение

title: Программа курса внеурочной деятельности "Химическая мозаика"


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«ВЕЧЕР СМЕХА И
ВЕСЕЛЬЯ»
1Ведущий. Сегодня у нас праздник смеха. В этот день мы будем
веселиться, шутить, устраивать забавные розыгрыши.
2Ведущий.
     Мы праздник сегодня откроем.
Нам ветер и дождь не помеха!
Ведь долго мы ждали, не скроем,
Наш всенародный день смеха.
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости смех,
Забаву, радость, развлеченье,
Шутку и юмор для потех.
Появляются два потешника в маскарадных костюмах.
1П. Здравствуйте!
2 П. Здравствуйте!
1П. Поздравляем вас с праздником смеха и шуток!
2 П. Поприветствуйте нас аплодисментами!
Зал приветствует потешников.
1П. Нам без смеха просто жизни нет. Он нам нужен всюду и
всегда.
2П. И чтобы настроение поднять, зовём на помощь...
Потешники хором: Шуточный фольклор!
Игра «Привет».
Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему...
Зрители (Привет)!
С улыбкой солнце дарит свет Нам посылая свой...
(Привет)!
При встрече через много лет Вы крикните друзьям...
(Привет)!
И улыбнутся вам в ответ От слова доброго...
(Привет)!
И вы запомните совет
Дарите всем друзьям...
(Привет)!
Давайте дружно все в ответ Друг другу скажем мы.
(Привет)!
2В.
Поздоровались прекрасно,
Развлечёмся теперь классно!
Будем петь шутить играть
 И, конечно, танцевать!
1В. Все
мы знаем, что юмор помогает высмеивать отрицательные стороны нашей жизни,
пороки, недостатки человека. Но, к сожалению, люди реагируют на него по
разному. Одним здоровый юмор помогает увидеть свои минусы, другие же не хотят
замечать их и тогда говорят: «Не смешно!»
2В. Но не будем останавливаться и заострять внимание на
этом, продолжим разговор о смехе. Люди при виде смешного выражают своё
одобрение с помощью слов: «хи - хи - хи», «ха - ха - ха», «хо - хо - хо», «хы —
хы — хы». Пусть и сегодня наш праздник пестрится весёлой шуткой, тонким юмором,
злободневной сатирой. Смеяться право не грешно над тем, что кажется смешно!
Конкурс
пословиц и поговорок.
Потешники читают начало пословицы ши поговорки, а дети должны закончить.
1.
Смех сквозь - ...(слёзы).
2.
Смех - родной брат ...(силы).
3.
Шутка - минутка, заряжает на ..
.(час).
4.
Не сиди сложа руки, да и не будет
.. .(скуки).
5.
Смех без причины - признак ..
.(дурачины).
Потешники исполняют сценку «Как Кирилл заговорил».
Ученик Петров Кирилл Всех сегодня уморил.
Стал животным подражать - Кукарекать и визжать.
Вот пришёл учитель в
класс:
-
Кто к доске пойдёт сейчас?
А Кирилл Петров:
-Ку - ку!
Гав - гав - гав!
Кукареку!
-
Кто кричит там, не пойму?
-
А Кирилл на это:
-
Му - у!
-
Это ты, Кирилл Петров?
Ты сегодня не здоров?
Может нужен врач тебе?
А Кирилл на это:
-
Бе-е!
-
Подавай - ка свой дневник!
А Кирилл:
-
Чирик - чирик!
Мяу - мяу! Ква - ква —
ква!
-
Всё сказал учитель.- Два!
-
Ой! За что? - вскричал Кирилл.
Снова он заговорил.
1В. Доброй и весёлой шуткой Начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, шуткой чуткой,
Без которой жить нельзя.
2В. Смех полезней человеку,
Чем хороший препарат.
Кто смеётся, тот в аптеку Реже ходит, говорят.
1В. Шутка ценится недаром,
А хорошая - вдвойне.
Больше, больше с каждым годом Смеха, шуток в каждом
дне.
Потешники приглашают ребят принять участие в играх и
конкурсах.
Игры и конкурсы.
1.
Эстафета «Бег в мешках»
2.
Эстафета «Оденем младшую
сестрёнку».
3.
Конкурс художников «Нарисуй
смешную рожицу».
4.
Конкурс «Срежь конфету с закрытыми
глазами».
5.
Эстафета «Кто быстрее донесёт яйцо
в ложке»,
1В, В мире живите вы, горя не зная.
Пусть все завидуют, глядя на вас.
Будьте весёлыми, будьте счастливыми Тысячу, тысячу,
тысячу раз!
2В. Ищите улыбку, цените улыбку Дарите улыбку друзьям.
Любите улыбку, храните улыбку Нам жить без улыбки
нельзя!
Звучит песня В. Шаинского «Улыбка».
1В. Итак, дорогие друзья, на нашем празднике мы видели
ослепительные улыбки, был слышен смех: задорный, заразительный, радостный!

2В. Закончился праздник - Настал расставания час.
Шутили, играли и нас согревали Улыбки и блеск ваших
глаз.
Запомните этот весёлый день смеха И мы не забудем о
вас.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ.docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «ВЕЧЕР

alt: Звучит песня В. Шаинского «Улыбка»


extracted_text:
Тест по русской народной сказке «Хаврошечка»

1. Какая это сказка?
а.
Бытовая
б.
Волшебная
в.
О животных
2.
Почему девочка попала к чужим людям?
а.     Её
украли разбойники
б.     Она
осталась сиротой
в.     Она
заблудилась в лесу и потерялась
г.      Родители
отдали её работать
3. Сколько
было дочерей у хозяйки?
а.      1
б.     2
в.
3
г.
4
4. Как обращались с Крошечкой-Хаврошечкой приемные родители?
а.
Любили
и баловали
б.
Заставляли
много и тяжело работать
в.
Воспитывали
с любовью, но в строгости
5. Как звали старшую из дочерей?
а.
Двуглазка
б.
Одноглазка
в.
Триглазка
6. Любимая корова Хаврошечки была … цвета
а.     Рыжего
б.     Рябого
в.     Белого
г.      Чёрного
7. Что нужно было сделать Хаврошечке,
чтобы Коровушка помогла ей справиться с тяжелой работой?
а.
Потереть
ее рог
б.
Спеть
ей песенку
в.
Влезть
к ней в одно ушко, а в другое вылезть
8. Почему
Одноглазка не смогла увидеть, кто помогает Хаврошечке?
а.      Потому
что она заблудилась в лесу
б.     Потому
что она уснула
в.      Потому
что она пошла гулять с подружками
9. Кто раскрыл тайну Хаврошечки?
а.      Одноглазка
б.     Двуглазка
в.      Триглазка

Что велела старуха
старику, когда узнала, что Коровушка помогает девочке?
а.
Кормить
её самым вкусным сеном
б.
Продать
её подороже на базаре
в.
Зарезать
её
11.
Что Коровушка перед своей смертью велела сделать Хаврошечке?
а.      Поплакать
над ее косточками и закопать их в саду
б.      Отломить
от ее рога кусочек и посадить в землю
в.      Не
поминать ее лихом
г.      Не
есть ее мяса, а косточки закопать в саду и водой поливать
12. Что
выросло на месте, куда закопала Хаврошечка косточки коровы?
а.      яблонька
б.     дубок
в.      берёзка
13. Почему сёстры
Хаврошечки не смогли достать яблоки для молодого жениха?
а.
Потому
что им было жалко яблок
б.
Потому
что не смогли их достать
в.
Потому
что они еще не выросли
14. Кого из девушек взял замуж молодой сильный человек?
а.
Одноглазку
б.
Хаврошечку
в.
Двуглазку
г.
Триглазку

д.

file_name: Тест по русской народной сказке ХАВРОШЕЧКА.doc

title: Тест к русской народной сказке Хаврошечка


extracted_text:
Кляксография
     Кляксография –  это отличный способ весело и с пользой
  провести время, поэкспериментировать с красками, создать необычные образы.
  Раздувая кляксы нельзя точно предугадать, как они разойдутся, перельются друг
  в друга, и каков будет окончательный результат... Такое занятие будет
  интересно и взрослым и детям. Причем не только интересно - но и полезно:
  например, в качестве  артикуляционной гимнастики. Также рисование
  выдуванием через соломинку укрепляет здоровье и силу легких и дыхательной
  системы (что особенно полезно при кашле).

Тычок  жесткой полусухой
  кистью

     Средства выразительности: фактурность окраски, цвет. Материалы:
  жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт
  пушистого или колючего животного. Способ получения изображения: ребенок опускает
  в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в
  воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон.
  Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование пальчиками

     Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
  Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы,
  салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и
  наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска
  разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко
  смывается.

Рисование ладошкой

     Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
  Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета,
  листы большого формата, салфетки. Способ получения изображения: ребенок
  опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с
  5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками,
  окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем
  гуашь легко смывается.

Скатывание бумаги

     Средства выразительности: фактура, объем. Материалы: салфетки
  либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага
  или цветной картон для основы. Способ получения изображения: ребенок мнет в
  руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик.
  Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого
  (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей
  и приклеивается на основу.

Оттиск смятой бумагой

     Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы:
  блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из
  тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера,
  смятая бумага. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу
  к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить
  другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

 Восковые мелки +
  акварель

  Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые
  мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения:
  ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист
  акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не
  закрашенным.

Точечный рисунок

     Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к
  необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер,
  карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать
  изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как
  это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком
  ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же.
  Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

Отпечатки листьев и цветов

     Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага,
  гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти. Способ получения
  изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем
  прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый
  раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
     Проводя цикл занятий с использованием разнообразных техник для
  выявления способностей детей за пройденное время, видно, что у детей, имеются
  способности к работе красками с использованием нетрадиционных техник. У детей
  со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели
  находятся чуть выше, чем в начале учебного года, но за счет применения
  нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и
  способность к цветовосприятию.

Поролоновые рисунки

     Почему-то мы все склонны думать, что, если рисуем красками, то
  обязательно и кисточкой. Далеко не всегда, утверждают тризовцы. На помощь
  может прийти поролон. Советуем сделать из него самые разные разнообразные
  маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к
  палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его
  можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники,
  желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется).
  Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем
  предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида
  фигур, затем из двух, трех.

Разрисовка   маленьких
  камешков

     Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на
  бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение
  дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание
  объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские
  камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка
  порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда
  взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой
  - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится
  яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того,
  как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит,
  ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта
  игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и
  приносить немалую пользу ее хозяину.

Метод  ниткографии

     Существует этот метод в основном для девочек. Но это не значит,
  что он не пригоден для детей другого пола. А заключается он в следующем.
  Вначале делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается
  или бархатная бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить
  симпатичные мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных
  цветов. В основе этого метода лежит следующая особенность: к фланели или
  бархатной бумаге притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти.
  Нужно только прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких
  ниток можно готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство
  вкуса. Особенно девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели
  подходят одни цвета ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается
  постепенный путь к женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.

Объемная аппликация

     Очевидно, что дети любят заниматься аппликацией: вырезать
  что-либо и наклеивать, получая от самого процесса массу удовольствия. И нужно
  создавать им все условия. Наряду с плоскостной аппликацией научить их делать
  объемную: объемная лучше воспринимается дошкольником и более реалистично
  отражает окружающий мир. С целью получения такого изображения нужно хорошо
  помять в детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить
  и вырезать требуемую форму. После чего едва наклеить и в случае необходимости
  дорисовать отдельные детали карандашом или фломастером. Сделайте, к примеру,
  так любимую детьми черепашку. Помните коричневую бумагу, слегка распрямите,
  вырежьте овальную форму и наклейте, а затем подрисуйте голову и ноги.

Рисование пластиковой вилкой

А еще можно рисовать вилками.
  Понадобятся бумага, гуашь, вилка и конечно же фантазия. Лучше всего
  использовать пластиковую вилку, так как она более гибкая и безопасная.
  Окунаем вилку в гуашь и начинаем прижимать вилку к бумаге.

Рисование мыльными пузырями

А вы
  знали, что можно рисовать мыльными пузырями? О, это самая ошеломляющая
  техника, любителей мыльных пузырей она очень порадует, ведь теперь можно не
  только дуть пузыри, но и делать их цветными, переносить на бумагу! В воду
  добавляется шампунь или жидкое мыло. Концентрация примерно 1:10.
  Пропорция не является строгой, однако резко уходить в сторону все-таки не
  стоит. Если мыльные пузыри предназначены для маленького ребенка,
  рекомендуется использовать детский шампунь без слез. Чтобы пузыри были
  большими и подолгу не лопались, добавьте в воду чуть-чуть желатина или
  глицерина и гуашь нужного цвета. Берем соломинку для коктейлей и начинаем
  пенить раствор, чтобы пузыри поднялись в стаканчике. Когда пена поднялась,
  берем плотную бумагу и прислоняем ее к мыльной пене. Таким образом, можно
  одним листом бумаги пройтись по всем цветам.
Для
  творчества лучше брать плотную бумагу, а еще лучше бумагу для акварели.

Рисование
  пластилином (пластилинография)

Пластилином
  можно не только лепить, но и с помощью его рисовать.
Пластилиновая
  живопись в рамках продуктивной деятельности в дошкольном учреждении может
  стать необычным, увлекательным решением задач творческого развития детей.
Основной
  материал – пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является
  рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения
  собственными руками.

Рисование
  камушками на земле

Очень
  интересное и увлекательное занятие, рисование камнями на земле. Сначала
  палочкой наносим «эскиз» рисунка, затем мелкими камушками выкладываем контур
  и притаптываем. Получается очень красиво!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кляксография.docx

alt: Отпечатки листьев и цветов

title: Картотека нетрадиционных техник рисования для старших дошкольников


extracted_text:
Раздел:

Моя семья и друзья

ФИО педагога

Абуова Набира Куанышбаевна

Дата:

Класс: 2
  «А»

 Количество присутствующих:

Количество отсутствовавших:

Тема урока № 18

Школьные
  предметы.

Цели обучения в соответствии с учебной
  программой

2.2.2.1 создавать высказывания на основе сюжетных
  картинок;
2.2.6.1 высказывать простое оценочное мнение об
  информации/герое/событии на основе сравнения («я думаю…», «я считаю…»);
2.5.1.1 использовать в речи слова-признаки.

Цели урока

Умеют подбирать вопросы к иллюстрации, отвечать на
  вопросы, высказывать простое оценочное мнение. Знают, что такое текст,
  заглавие текста. Применяют в письменной и устной речи слова-признаки и
  изменяют их по родам.

Ход урока

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока  (10 мин)

1. Организационный момент.
Приветствие учащихся на двух языках.
Сообщение темы урока.
2. Актуализация знаний.
Учитель  читает название школьных предметов,
  которые они  изучал в первом классе.

Учебник

Видео ссылка

Середина урока (20-25 мин)

3. Изучение нового материала.
Учитель предлагает подобрать картинку к
  школьному предмету, который им нравится.
Учитель предлагает ответить на вопросы и
  высказать свое мнение .
Учитель предлагает
  рассказать, какой предмет нравится больше всего, рассказать классу, составив
  предложения по образцу:
Я люблю…
Мне нравится…
Мне очень нравится…
Мой любимый урок….
Учитель предлагает прочитать и ответить на
  вопросы . Найдите слова-предметы множественного числа.
Учитель предлагает поиграть, соберите в
  коробку цветные карандаши, назвать цвет каждого.
Учитель предлагает ребятам прочитать и и
  оценить интервью Саната.
4. Закрепление изученного материала.
Учитель предлагает
  прочитать рубрики «Знаете ли
вы», объяснить, что такое
  интервью, где с ним встречаются. Прочитать интервью, которое Санат берет у
  Марата.

Читают, анализируют, делают вывод.

Слушают, читают, делают вывод:
предложения в тексте как бы «держатся за руки», т.е. расположены
  в определенном порядке.

Обсуждают задание в паре, всем
классом, записывают. Взаимопроверка по образцу.

Сначала читают хорошо
  читающие дети, затем самостоятельно и по ролям.

Оценивание по десятибалльной системе:

1-4 баллов –низкий уровень достижений;

5-7 баллов – средний уровень достижений;

8-10 баллов высокий уровень достижений

Упражнение 2

Картинки

Упражнение 3.

Упражнение 4 .

Рисунки

Конец  урока
  (5-10 мин)

5. Итог урока.
Узнал...
понял...
умею...

Ученики отвечают

file_name: №19.Школьные предметы.docx

alt: Раздел: Моя семья и друзья

intro: краткосрочное планирование урока во 2-ом классе

title: "Школьные предметы"


extracted_text:
Разработала учитель математики

                Кагарманова Разиля Юнировна

2019-2020 учебный г
- Здравствуйте Уважаемые гости и учащиеся. Я
рада видеть Вас сегодня на нашем занятии.
Для создания хорошей атмосферы предлагаю вам
посмотреть друг на друга и улыбнуться. Молодцы. А теперь начнем нашу интересную
экскурсию в удивительную страну «
Геометрия».
Для
начала я хочу вам предложить разгадать несколько загадок, чтобы попробовать
определить тему и цель нашего урока. Итак, внимание на экран.

(Загадки)
Ребята,
обратите внимание, при разгадывание загадок мы получили вот такие фигуры.

 Как
называются такие фигуры? Правильно, геометрические.
-Кто
хочет выйти к доске и попробовать из этих фигур что –нибудь построить?
(
Рузиль строит дом)

-Давайте
перечислим какие фигуры использовал Рузиль, при строение дома? ( треугольник,
квадрат, ..и др.)
А
теперь я вам предлагаю на своих же тетрадях придумать свои примеры. ( Покажите
друг другу что у вас получилось).
 Молодцы.

Часто
ли вы встречаете геометрические фигуры в жизни? Какие?
-Теперь
я вам предлагаю каждому встать и озвучить фигуры, которые вы увидите в нашем
кабинете.(Треугольник, трапеция, круг, прямоугольник, квадрат, ид.). Молодцы.
-
Геометрические фигуры встречаются нам почти везде, их можно увидеть дома, в
школе, на улице. Каким же образом можно сформулировать тему нашего сегодняшнего
занятия, давайте ваши идеи. ( Все, что вокруг нас –геометрия; Геометрия и я;
Геометрия вокруг). Молодцы, давайте назовем тему нашего сегодняшнего занятия «
Геометрия в нашей  жизни».
Целью нашего урока является сформулированное представления
о геометрических  фигурах, его использование в жизни, в разных профессиональных
сферах, связанных с геометрией.
-Как
вы уже знаете каждый год у нас проходит конкурс исследовательских работ. В этом
году на тему « Геометрия вокруг нас» подготовила исследовательскую работу
учащийся нашего класса  Хамитова Регина, давайте, дадим ей слово.
(
Регина выступает с докладом)
Приложение
1
Хорошо,
молодец Регина, спасибо, очень хорошо подготовила, яркие примеры того, что
геометрия часто встречается вокруг нас, даже до этого некоторые я думаю, что не
замечали, что это связано с геометрией.
Ребята,
вот Регина рассказала нам, что геометрию можно встретить  в разных отраслях
профессий, а как вы думаете,  может ли психолог использовать геометрию в своей
работе. ( Да, оказывается, и психолог, использует предмет геометрии, т. е.
геометрические фигуры). Когда и при каких условиях об этом нам по подробно
расскажет в своей работе Назарова Физалия.
Приложение
2
-
Молодец, Физалия, спасибо большое за интересный рассказ и тест.
-
А что такое мода? В моде, как вы думаете, можно ли встретить какие-нибудь
элементы и фигуры из геометрии.
        А
теперь Салихова Амина нам расскажет, как она связала геометрию с модой.
(
Амина рассказывает, показывает презентацию).
Приложение
3
Спасибо
Амина, за доклад, садись.
В
следующем году, мы так же будем защищать исследовательскую работу, посвященную
геометрию.
Есть
ли среди вас желающие взять исследовательскую работу по предмету геометрия? Например,
я предлагаю использование геометрических фигур в быту и традициях башкирского
народа. Я вам начало покажу некоторые элементы которые имеются в одеждах и
орнаментах башкир. Ребята, я жду от вас идеи и желающих участвовать  в конкурсе
МАН.

file_name: Геометрия-это модно. Кагарманова Р.Ю..doc

alt: Разработала учитель математики

alt: Здравствуйте Уважаемые гости и учащиеся

alt: Хорошо, молодец Регина, спасибо, очень хорошо подготовила, яркие примеры того, что геометрия часто встречается вокруг нас, даже до этого некоторые я думаю, что не замечали,…

информатика

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа по геометрии за 7 класс по теме: "Геометрия-это модно"


extracted_text:
Императорское Вольное
экономическое общество
Вольное экономическое общество было
создано для того, что распространять среди дворянства прогрессивные идеи
организации сельскохозяйственных работ для повышения урожайности и большей
рациональности труда. Общество было создано в 11 ноября 1765 году и находилось
под покровительством Екатерины 2 (это было первое научное общество в России), в
рамках реализации идей просвещенного абсолютизма. Участники общества издавали
книги, журналы, проводили выставки. Статья посвящена описанию истории
организации Вольного экономического общества, а также анализу основных
результатов его деятельности.
С какой целью было создано
Вольное экономическое общество
В 18 веке в России начинают набирать
популярность идеи Просвещения. Основа этих идей - роль науки и образования в
общественном и государственном прогрессе. Впервые идеи Просвещения попадают в
Россию при Петре 1, в результате была открыта Академия Наук. Позже
распространение идей Просвещения привело к открытию в Москве университета и
других учебных заведений. Пик популярности мыслителей эпохи Просвещения
приходится на правление Екатерины 2. Сама императрица была в дружественных
отношениях с Вольтером и Дидро, которые считались классиками французского
Просвещения. Общение с Дидро заставляло Екатерину задуматься о создании в
России научных изданий, по примеру "Энциклопедии". Переписка с
Вольтером подталкивала императрицу к созданию организаций, которые будут нести
в народ прогрессивные идеи. Основной отраслью экономики России являлось
сельское хозяйство, именно поэтому данная сфера требовала реформ, используя
передовой опыт и прогрессивные идеи Европы.
Создание Общества
В 1765 году приближенные к Екатерине
сановники Григорий Орлов и Роман Воронцов обратились к императрице с идеей создать
организацию, которая будет распространять среди помещиков прогрессивные идеи
ведения сельского хозяйства, а также знания по животноводству и агрономии. По
мнению инициаторов, российские дворяне знали только один путь увеличения
урожайности - расширение территории, а также увеличение крестьянских
повинностей. Так зародилось вольное экономическое общество.
На современном языке экономики помещики
выбирали экстенсивный путь ведения сельского хозяйства, а только что созданная
Общество, а фактически общественная организация,  будет распространять
идеи интенсивного способа, то есть увеличение урожайности за счет рациональной
политики и достижений науки (удобрения, а позже и техника). Императрица
поддержала идею, и Вольное экономическое общество было организовано. К двум
создателям также присоединились Адам Олсуфьев и Иван Чернышев.
Что касается организационного момента, то
Общество должен был возглавлять президент, которого выбирали участники, а
утверждал монарх. До 1783 года президентом был Григорий Орлов. В первые годы своей
деятельности, общество издавало журнал "Труды", на страницах которого
печатались статьи про новейшие методики обработки грунта, информацию об
удобрениях. Кроме того, члены вольного экономического общества собирали
статистические сведения про климатические особенности регионов России. Журнал
выходил до 1855 года, и всего напечатали более 30 томов. Однако самим громким
событием в деятельности Вольного общества был конкурс сочинений об улучшении
крестьянской жизни.
Конкурс крестьянской реформы
Позже Вольное общество объявило конкурс на
лучший план решения крестьянского вопроса в России. Особенностью было то, что в
конкурсе могли участвовать иностранцы. Так было подано несколько интересных
проектов.
Из русских работ выделили А.Поленова,
который предложил максимально послабить крепостничество в России, передавая
крестьянам большие наделы земли, однако взамен наделив их повинностями. Работа
Поленова так и не была напечатана, поскольку содержала детальную критику
крепостнической системы России.
Самым радикальным был проект Вольтера,
который предложил полностью освободить крестьян, передав в их собственность
земли. Сам факт участия в этом конкурсе великого философа и поэта привлек к
этому событию внимание всей Европы.
Победителем в конкурсе был назван проект
француза Беарде де Лабея, предложившего освободить крестьян, но передав им в
собственность малые наделы земли, что вынуждало бы их брать землю в аренду у
собственников - дворян.
Несмотря на большой интерес к конкурсу,
его идеи так и остались проектами. Однако несмотря на это впервые перед
дворянством встал вопрос о будущем системы крепостного права.
Вольное экономическое общество
в 19 веке
В
середине 19 века Общество существенно расширилось и состояло из трех секций:
·
Сельского хозяйства;
·
Земледельческой техники;
·
Сельскохозяйственной статистики.
Интересным фактом является то, что
общество купило землю под Петербургом и создало там участок для экспериментов.
Это получило название Охтинская ферма. В 1899 году Общество начало выдавать
журнал "Почвоведение".
Во время реформ Александра 2 Вольное
общество стало местом обсуждения либеральных идей. Именно поэтому в конце века
оно перешло под управление Министерства земледелия, фактически перестав быть
общественной организацией. Фактически Вольное общество перестало существовать в
1915 году, окончательно общество распустили в 1919 году в период гражданской
войны.
Выполнило ли общество
поставленные задачи?
Несмотря на большую научную и
статистическую работу, а также популяризацию прогрессивных способов ведения
сельского хозяйства, историки задаются вопросом об эффективности Вольного
экономического общества. Сегодня большинство историков считает, что
поставленную задачу Общество не выполнило, ведь, несмотря на большое количество
публикаций лишь единицы дворян заинтересовались модернизацией села. Однако сам
факт существования Общества подталкивал на дискуссии о будущем села в
Российской империи. Именно Общество впервые вынудило дворян задуматься о
крепостнической системе и ее проблемах. Таким образом, главные заслуги Вольного
экономического общества заключаются в теоретической сфере, до масштабной
практики дело так и не дошло.

file_name: Императорское Вольное экономическое общество.doc

alt: Таким образом, главные заслуги

title: "Вольное экономическое общество"


extracted_text:
Практическое
занятие №6
Тема: "Расчет симметричной трехфазной
электрической цепи при соединении нагрузки звездой".
Цель: произвести расчет симметричной трехфазной
электрической цепи при соединении нагрузки звездой.
Оборудование:
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.

Теория.
Задача:  освещение здания питается от
четырехпроводной трехфазной сети с линейным напряжением UЛ = 380 В.
 Первый этаж питается от фазы "А" и потребляет мощность 1760 Вт,
второй – от фазы "В" и потребляет мощность 2200 Вт, третий – от
фазы "С", его мощность 2640 Вт.  Составить электрическую схему
цепи, рассчитать токи, потребляемые каждой фазой.
Схема цепи показана на рис. 1.  Лампы
освещения соединяются по схеме звезда с нейтральным проводом:

Рис. 1
Расчет фазных напряжений и токов. При
соединении звездой UЛ = UФ,
отсюда UФ = UЛ /  = 380 /  = 220 В.
Осветительная нагрузка имеет коэффициент мощности
cos φ = 1, поэтому PФ = UФ · IФ
и фазные токи будут равны:
IА = PА / UФ = 1760 / 220 = 8 А;
IB = PB / UФ = 2200 / 220 = 10 А;
IC = PC / UФ = 2640 / 220 = 12 А.
Активная мощность цепи равна сумме
мощностей ее фаз:
P = PA
+ PB + PC = 1760 + 2200 + 2640 = 6600 Вт.

Ход занятия.
1. Активная  нагрузка питается от четырехпроводной
трехфазной сети с линейным напряжением UЛ = 660 В.
Полные сопротивления фаз равны: ZA  = ZB  = ZC  = 38 Ом. Найти
значения фазных напряжений, токов, мощностей.
Вывод.
2.  Контрольные вопросы:
а) может ли ток в нейтральном проводе
быть равным нулю?
б) Какие токи изменятся, если в одной из
фаз произойдет обрыв?
в) Как изменится режим работы цепи при
обрыве нейтрального провода?
Литература.

1.
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.
2.
Немцов М.В., Немцова М.Л.Электротехника и электроника –М:             ОИЦ
«Академия», 2014

Выполнение
работы

Для
получения зачета необходимо оформить отчет:
1.
Изучить методическую разработку
2.
Выполнить конспект
3
Проверить техническую документацию.
4
Сделать вывод о проделанной работе.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: ПЗ № 6 Расчет симметричной трехфазной.docx


extracted_text:
Консультация для родителей.     Как одевать ребенка
летом в детский сад?

Детки растут очень быстро, и особенно заметно это тогда, когда
приходит время формировать гардероб для детского сада. Если для 5-6 летних
ребят не составляет проблемы снять и одеть практически любую вещь, то малышам
3-х летнего возраста порой трудно справиться с неукротимыми завязками и
пуговицами, ремнями и клепками. Рассмотрим, как одеть ребенка в детский сад
согласно сезону и на что стоит обратить внимание при выборе.
Общие рекомендации
Для любой мамы очень важно знать, что ее ребенку в детском саду
комфортно. Одежда и обувь очень влияют на этот показатель. Выделим некоторые
условия выбора деталей гардероба малышу:

Покупайте только те вещи,
     которые ребенок сможет надеть самостоятельно. Вы должны понимать, что в
     группе, помимо вашего малыша, есть еще 2 десятка детей. Психологический
     фактор «отстающего» может отложить неприятный след в ощущениях ребенка,
     если он окажется не способным обслужить себя сам, когда другие уже с этим
     справляются.
Комфорт в движениях. Не
     стоит при размышлении, как одеть ребенка в детский сад, выбирать те вещи,
     которые склонны сковывать ребенка во время игр, сна, творчества,
     гигиенических процедур. Не допускайте слишком длинных рукавов, узких
     трусиков и штанов, не берите одежду и обувь на вырост, а также не следует
     надевать ребенку то, что ему мало, — это очень вредно, особенно если речь
     идет об обуви.
Подход к выбору под
     девизом «главное — здоровье». Помните о том, что ребенок вряд ли сам
     поправит съехавшую шапку, развязавшийся шарф или задравшиеся штаны, а
     воспитатель не всегда успеет это заметить. В итоге неприятная простуда
     гарантирована. Выбирая атрибут одежды или обуви, предположите, как вашему
     малышку будет в нем безопасно. Например, вместо обычной шапки с помпоном
     лучше купить шапку-шлем, вместо зимних кроссовок – валенки с резиновой
     основой.
Всегда держите в ящике
     ребенка запасную одежду и обувь. Дети часто пачкаются, проливают на себя
     жидкости, потеют. Кроме того, погода переменчива, поэтому даже в ярую жару
     может внезапно подняться ветер или пойти дождь – всегда держите про запас
     теплую одежду.
Предусмотрите мелочи.
     Если вы выбираете шортики или штаны ребенку, не плохо было бы купить
     модель с кармашками, чтобы положить туда платок или салфетку. Весь
     гардероб стоит подписать несмываемым маркером (можно только инициалы: М.А.
     или Юля Р.) на лямках или ярлыках внутри. Стоит купить стикеры или бирки
     для одежды в детский сад, чтобы она была легко узнаваема малышом. Сшейте
     сами или закажите кармашки для шкафчика, чтобы разложить вещи по типу, —
     это и красиво, и удобно.

Как одеть ребенка в детский сад летом?
Летом гардероб ребенка в финансовом отношении самый экономный.
Вещи, даже если часто стираются, быстро сохнут и легко взаимозаменяются.
Одежда
Самый удобный комплект для прогулок в садике – шорты и футболка.
Он оптимален и для мальчиков, и для девочек. Модницы могут находиться в
помещении в юбочке, платье или сарафане, но на улицу непременно приготовьте ей
шорты, бриджи или леггинсы. Дело в том, что основная игра в детском соду летом
– это копание в песочнице. Как вы понимаете, присев в песок в юбке, тут же
испачкаются трусики или, что еще хуже, гениталии.
Ткань летней одежды должна быть исключительно натуральной: хлопок,
лен, бязь. Отдайте предпочтение тонкому материалу, мягкому на ощупь. Не
покупайте слишком узкие предметы одежды, чтобы ребенок в них не упрел –
вентиляция спасет от образования потницы. Носки должны быть летнего формата: в
сеточку, тонкие и легкие.
На прохладную погоду приготовьте ветровку (лучше с капюшоном на
случай дождя), легкий свитерок на замке, штаны из плотной ткани на резинке.
Обувь
Летняя обувь бывает самых разных фасонов и имеет всевозможную
систему застежек. Предпочтение отдавайте исключительно обуви на липучках. Это
касается и той пары, что послужит ребенку в группе, и уличному варианту. Лучше,
если мысок сандалей будет закрыт, чтобы палки, шишки, бордюры, ступеньки
лестниц и прочие преграды не повредили пальчики малышу.
Если выбор стоит между сандалями со супинатором и без него,
отдайте предпочтение первому варианту. Ребенок целый день находится в обуви –
пусть ее подошва будет качественной и ортопедически продуманной. Липучку
присмотрите широкую, поскольку узкая быстро выйдет из рабочего состояния от постоянных
манипуляций.
Головной убор
Из большого многообразия летних головных уборов самыми надежными в
плане защиты от солнечных лучшей оказались кепки и панамки. Оптимально выбрать
модель с регулирующимся обхватом головы, а для девочек – еще с отверстием для
косичек и хвостиков. Помните о том, что, приведя ребенка без головного убора
(даже если за окном ни намека на солнце), вы можете столкнуться с тем, что вас
отправят домой. На этот случай всегда имейте в шкафчике запасной вариант.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Консультация для родителей.

alt: Помните о том, что, приведя ребенка без головного убора (даже если за окном ни намека на солнце), вы можете столкнуться с тем, что вас отправят…

title: Консультация для родителей  «Как одеть ребенка летом?»


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Принцип Гюйгенса. Закон отражения света - ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ОПТИКА -
ОПТИКА
При
изучении оптики несколько первых уроков отведено на геометрическую оптику.
Опираясь на ранее изученный материал, учащиеся углубляют свои знания; в
частности, воспринимают законы геометрической оптики как следствие волновых
представлений. И геометрическая оптика как теория света обнаруживает границы
применимости.
Урок 2. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света
Задачи урока: повторить и обобщить ранее изученные
представления геометрической оптики; рассмотреть принцип Гюйгенса как приём для
объяснения закона отражения света; продолжить формирование умений выделять
оптические явления и описывать их.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение.
  Понятие о геометрической оптике
II. Изучение
  нового материала: принцип Гюйгенса и его использование
III. Отработка
  знаний. Подведение итогов. Домашнее задание

10
20—25
10—15

Фронтальный
  опрос. Работа с таблицей
Рассказ учителя.
  Беседа. Записи в тетрадях. Работа с учебником
Решение задач.
  Ответы на вопросы. Обобщение

I.
Во-первых, с помощью таблицы повторяют описание метода Рёмера для определения
скорости света как важнейшей характеристики света. Во-вторых, повторяют и
обобщают представления геометрической оптики как теории света. Систематизация
материала в ходе беседы отражается в таблице 24.
Вопросы
для обсуждения: что такое свет? Какие теории света мы рассматривали? На основе
какой теории изучает свет геометрическая оптика? Всегда ли для описания
световых явлений можно использовать понятия и законы геометрической оптики?
Каков критерий применимости геометрической оптики?
Таблица 24
Геометрическая оптика как теория света

II.
По одной из теорий свет — волновой процесс. Если это так, то изученные ранее
законы отражения и преломления должны быть объяснены на основе волновой теории
света. Впервые такую задачу решил выдающийся голландский физик X. Гюйгенс. В
1678 г. он сформулировал общий для всех волн принцип: каждая точка среды, до
которой доходит фронт волны, сама становится источником вторичных волн.
По
учебнику (§ 45) рассматривают, как согласно принципу Гюйгенса образуется фронт
волны в следующий момент времени; после этого выполняют рисунок 7.4 учебника. В
заключение учитель может зачитать цитату о прямолинейном распространении света
из работы Гюйгенса “Трактат о свете” (Хрестоматия, с. 153).
III.
При закреплении изученного материала следует выполнить несколько заданий на явление
отражения света.
1.
Приведите примеры явления отражения света.
2.
Подумайте, как экспериментально доказать расходимость светового пучка.
3.
На одном берегу реки находится столб с фонарём, на другом стоит человек.
Подумайте, можно ли найти точку, от которой отражается луч фонаря, попадающий в
глаз человека.
4.
Ответьте, как с помощью карманного зеркальца увидеть полное изображение дерева,
здания, автомобиля. Почему при удалении зеркала человек видит в нём меньшее
количество предметов? Для объяснения эксперимента выполните построение
изображения.
5.
Экспериментально исследуйте, при каком расположении двух плоских зеркал можно
увидеть свой профиль.
6.
Ответьте, почему в кинотеатрах в качестве экрана не используют плоское зеркало.
7.
Всегда ли при наблюдении предмета и его изображения в плоском зеркале их
размеры одинаковы?
8.
Экспериментально исследуйте, влияет ли распространение одного пучка света на
другой.
9.
Экспериментально исследуйте, можно ли настольную лампу моделировать точечным
источником света.
Домашнее задание: § 45, 46* (1, 4); упр. на с. 178
(4); индивидуально — П., № 706, 707.

file_name: Урок 1. Дисперсия света..docx

title: физика