extracted_text:
Технологическая
карта урока математики 4 класс
Рудницкая В.Н. Математика:    4 класс: учебник для
общеобразовательных организаций:  2ч. –М.: Вентана – Граф, 2019.

ТЕМА:
Прямоугольный параллелепипед. Куб

Тип урока: открытие новых знаний и способов
  действий

Педагогические задачи: создать условия для знакомства с
  понятиями «прямоугольный параллелепипед» и «куб»; способствовать формированию
  умений различать объемные тела, показывать грани, вершины, ребра
  прямоугольного параллелепипеда (куба), изображение  прямоугольного
  параллелепипеда и куба на чертеже; выполнять развертку прямоугольного
  параллелепипеда (куба)

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся с понятиями «прямоугольный параллелепипед» и «куб»;
научатся:
  показывать грани, вершины, ребра прямоугольного параллелепипеда (куба),
  изображение прямоугольного параллелепипеда и куба на чертеже; выполнять
  развертку прямоугольного параллелепипеда (куба)

Метапредметные:
Познавательные: выдвигают и формулируют проблему,   самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера; осуществляют поиск нужной информации в учебнике и учебных
  пособиях; понимают знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и
  учебных пособиях; ориентируются на возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи.
Регулятивные: проговаривают вслух последовательность производимых
  действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.
Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения;
  договариваются, приходят к общему решению; используют в общении правила
  вежливости

Личностные: приобретают первичные умения
  оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности

Организационная структура урока

Этап
   урока

Содержание
   деятельности учителя

Содержание
   деятельности учащихся
(осуществляемые
   действия)

Формируемые

способы

деятельности

учащихся

I. Актуализация опорных знаний.
Устный счет.
Интеллектуальная разминка

Организует устный счет с целью актуализации знаний.
– Игра «Найди пару» (задание на доске).
  Соедините стрелками каждое выражение с его значением:
700 : (14 · 10)                        50
57000 : (10 · 19)                    3
850000 : (17 · 100)                 300
750 : (10 · 25)                        5
5500 : (11 · 100)                    30
81000 : (27 · 10)                     500
210 : (7 · 10)                          5
4200 : (10 · 6)                        3
63000 : (9 · 1000)                  70
3600 : (10 · 9)                        80
35000 : (7 ·  1000)                 7
48000 : (100 · 6)                    40

Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания
  устного счета.

700 : (14 · 10) = 5
57000 : (10 · 19) = 300
850000 : (17 · 100) = 500
750 : (10 · 25) = 3
5500 : (11 · 100) = 5
81000 : (27 · 10) = 300
210 : (7 · 10) = 3
4200 : (10 · 6) = 70
63000 : (9 · 1000) = 7
3600 : (10 · 9) = 40
35000 : (7 ·  1000) = 5
48000 : (100 · 6) = 80

Осуществлять актуализацию личного  жизненного опыта.
  Уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять
  учебную цель и задачу. Дополнять,  уточнять высказанные мнения по существу
  полученного задания

– Найдите произведение:
а) самого большого двузначного числа и самого
  маленького трехзначного;
б) самого маленького трехзначного числа и  самого
  большого однозначного;
в) самого маленького четырехзначного числа
  и самого маленького двузначного.
– Запишите число, в котором:
а) 3 сотни, 9 десятков, 3 единицы;
б) 18 сотен, 3 десятка;
в) 15 сотен, 2 единицы

Находят произведения:
а) 9900;

б) 900;

в) 10000.

Записывают числа:
а) 393;
б) 1830;
в) 1502

II. Открытие  нового знания, нового способа
  действия.
Работа по учебнику
(с. 117–118).
Задание 1.

Организует работу по открытию нового знания,
  обеспечивает контроль за выполнением заданий.

– Рассмотрите рисунок. Предметы, изображенные на
  рисунке, имеют форму многогранника. Каждый такой многогранник называют
  прямоугольным параллелепипедом. Есть ли в классной комнате предметы или части
  предметов, имеющие форму прямоугольного  параллелепипеда?

Выполняют задания, отвечают на вопросы, высказывают
  свое мнение.

– Телевизор, аквариум, шкаф, сама комната.

Планировать
решение учебной задачи: выстраивать алгоритм
  действий, выбирать действия  в соответствии с поставленной задачей.
Воспроизводить по памяти информацию,  необходимую
  для решения учебной задачи, обосновывать ее выбор.
Применять правила делового сотрудничества

Задание 2.

– Произнесите несколько раз слово «параллелепипед»,
  запишите его два раза в тетрадь и запомните, как оно пишется.

Произносят и записывают слово.

Задание 3.

– Рассмотрите модель прямоугольного параллелепипеда
  и ответьте на  вопросы: сколько
  граней имеет прямоугольный параллелепипед?
(6 граней.)
– Почему такой параллелепипед называют прямоугольным?
  Какую форму имеет каждая грань?
– Сколько вершин и сколько ребер у прямоугольного
  параллелепипеда? (Вершин – 8, ребер – 12.)
– Есть ли у него равные грани, ребра? Покажите их.
– Сколько ребер выходит из каждой вершины?
(По 3 ребра.)

Отвечают на вопросы.

Задание 4

– Рассмотрите модель куба. Объясните, почему куб
  тоже является прямоугольным параллелепипедом?

– Грани куба – прямоугольники (у которых все стороны
  равны), поэтому куб – тоже параллелепипед

III. Включение нового в актив-ное использование в
  сочетании с ранее изученным, освоенным.
Работа по учебнику
(с. 119–120).
Задание 9.

Организует беседу, помогает сделать вывод. Уточняет
  и расширяет знания учащихся по теме урока.

–
  Запишите цифрами данные числа.

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои мнения
  и предположения. Уточняют и расширяют свои знания по теме урока. Доказывают,
  аргументируют свою точку зрения.

Запись:
  302006, 520000, 480050, 2070010.

Выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей, оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
  Осуществлять взаимный контроль, планировать способы взаимодействия

Задание 10.

– Спортсмен сделал 50 выстрелов по мишени. Промахи
  составили десятую часть всех выстрелов. Сколько раз спорт-смен попал в цель?

Решение:
50 : 10 = 5 (раз) – промахнулся;
50 – 5 = 45 (раз) – попал.

Задание 11.

– Вычислите устно.

Работают самостоятельно.

Задание 12

– За всю игру баскетболист 12 раз забросил мяч в
  корзину соперника. Попадания составили восьмую часть всех бросков мяча в эту
  корзину. Сколько всего бросков было сделано?

Решение:
12 · 8 = 96 (бросков) – всего было сделано

IV. Итог урока. Рефлексия

Оценка результатов выполнения заданий на уроке.
  Организация подведения итогов урока обучающимися.
Учитель предлагает оценить свою работу
  на уроке:
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие тела называют кубом и параллелепипедом?
– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели
  бы поделиться дома?
– Оцените свои достижения на уроке. Кто доволен
  своей работой, поднимите красный смайлик; те, у кого некоторые вопросы
  вызвали затруднения, – синий

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

Способны проводить самооценку на основе критериев
  успешности учебной  деятельности

file_name: Технологическая карта урока математики 4 класс.docx

alt: Организационная структура урока

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики "


extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ПРЕДМЕТУ ГЕОГРАФИЯ»
Задание 1
 Задания 1-4 выполняются с использованием приведенного
ниже фрагмента текста:
Экспедиция Камерона в
Африке. В феврале 1873 г. Верни Ловетт Камерон,
английский военный моряк, высадился на берег Африке в городе Багаймоо (60ю.ш.390в.д.).
Он отправился на запад с небольшим отрядом и только через год вышел к озеру
Таганьика. Обогнув озеро с юга, исследовали, обнаружили русло реки Лукуга,
которая вытекала из озера Танганьика в западном направлении. Камерон провел
сьемку местности. Он определил протяженность озера Танганьика - 720 км
(истинная длина озера, как было установлено позже, около 650 км). Камерон также
выяснил, что в озеро впадает около ста рек, а вытекает лишь одна. Камерон, верно,
предположил, что озерная впадина имеет сбросовое происхождение, что озеро
образовалось на месте тектонического разлома.

1.
На
побережье какой современной страны высадились экспедиция Камерона?
2.
Какой
вывод можно сделать на основе анализа содержания текста? А) Камерон
предположил, что впадина озера имеет тектоническое происхождение б) Экспедиция
Камерона двигалась на восток в) Камерон установил, что из озера Танганьика
вытекает 100 рек г) Камерон точно измерил длину озера, что было подтверждено
дальнейшими исследованиями.
3.
По
какой природной зоне проходил маршрут экспедиции?
4.
Предположите,
какая погода была в той части Африки, когда Камерон начал своё движение по
маршруту. Свой ответ обоснуйте.
Задание 2
Задания 1-3 выполняются с помощью
представленного ниже текста:
Экспедиция  Лейхгардта в
Австралии. В октябре 1844 г. Натуралист немец Людвиг
Лейхгардт возглавил экспедицию, которая отправилась из города Брисбена к заливу
Карпентария. В ноябре 1844 г. феврале 1845 г. участники экспедиции открыли реки
Доусон, Маккензи с её крупнейшими притоками и их водоразделы (хребты Экспедишен
и Пик). Но Лейхгардт не узнал, что реки Доусон и Маккензи, сливаясь, образуют
реку Фицрой.  Далее путешественник в марте-апреле 1845 г. к северу от долин
этих рек открыл и исследовал бассейн второй крупной реки, текущий в Тихий
океан, - Бердекин. Перейдя через Большой Водораздельный хребет в его северной
части, Лейхгардт и его спутники вдоль рек Линд и Митчелл в начале июля
спустились к заливу Карпентария. А в июле-октябре они прошли всю южную
прибрежную полосу залива, открыв низовья нескольких рек, в том числе рек
Гилберт и Ропер.

1.     С
какого побережья Австралии начался маршрут экспедиции Лейхгардта?
2.     Какой
вывод можно сделать на основе анализа содержания текста: а) Путешественник
открыл, что реки Доусон и Маккензи сливаются  ниже по течению и образуют реку
Фицрой  б) эти реки впадают в Индийский океан  в) бассейн реки Бердекин
находится южнее Брисбена  г) реки Гилберт и Ропер впадают в залив Карпентария
3.     По
какой природной зоне проходила основная часть маршрута экспедиции? Были ли
дожди в то время, когда экспедиция исследовала побережье Карпентария?
 Свой
ответ обоснуйте
Задание
3
Задания 1-4  выполняются с
использованием приведенного ниже фрагмент текста:
Экспедиция Диксона Денема
и Хью Клаппертона в Африке. В 1882 г. С
побережья Средиземного моря, из Триполи, начали своё путешествие на юг
британские офицеры Д.Денем и Х.Клаппертон. Их путь проходил приблизительно
вдоль меридиана Триполи к долине реки Нигер. В начале февраля 1823 г. , пройдя
более 2000 км , англичане вышли к озеру Чад и двинулись вдоль западного берега
озера. Далее они повернули на запад и направились вдоль западного берега озера.
Далее они повернули на запад и направились вверх по реке Командугу-Йобе,
впадающей в озеро Чад. Перейдя малозаметный водораздел, они попали в долину
другой реки - Сокото, которая текла на северо-запад, к реке Нигер. До устья
этой реки они не дошли, т.к. посчитали, что достаточно знают, чтобы сделать
правильный вывод: река Нигер в среднем течении не связана с озером Чад.
1.
На побережье какой современной страны начала свой путь
экспедиция?
2.
Какой вывод можно сделать из текста: а) Ленем и Клаппертон
пересекли пустыню Сахара с севера на юг б) Экспедиция дошла до места впадения
реки  Сокото в реку Нигер в) Клаппертон установил, что река Нигер впадает в
озеро Чад г) Командугу-Йобе вытекает из озера Чад
3.
В каком направлении текла река Командугу-Йобе, вдоль русла,
которой пошел Клаппертон от озера Чад?
4.       Площадь
и уровень воды в озере Чад изменяется в зависимости от сезона года. Учитывая, в
какой природной зоне находится озеро, предположите: в то время, когда англичане
вышли к озеру, высокий или низкий был уровень воды в озере? Свой ответ
обоснуйте.

Задание 4.
Задание 1-3  выполняются с помощью представленного
текста
Д.Форрест на юге Австралии.  В
1874 г. Д.Форрест выступил в путь в марте с целью добраться до Перта к линии
телеграфа, проложенной еще в 1872 г, от Порта-Дарвина до Аделаиды. Форрест
вначале спускался вдоль русла реки Мерчисон. Потом источником воды для него
была цепь источников. Скоро и этих источников воды не стало. В августе он
добрался до области, которую предыдущие исследователи Джайлс и Госс посчитали
непроходимой. Однако он упорно двигался вперед и 27.04.1874 г. Вышел к линии
телеграфа. Работа его была полезной, но на этот момент он сделал к малоутешительному
выводу - пригодной для колонизации была долина реки Мерчисона.
1.     С
какого побережья Австралии начался маршрут экспедиции?
2.     Какой
вывод можно сделать на основе анализа содержания текста: а) к 1874 г. Через вся
территорию материка с с-ю была проложена линия телеграфа б) Форрест пришел к
выводу о том, что вся территория, по которой он прошел, представляла собой
плодородные земли  в) путешествие Форреста от Перта до места назначения длилось
более года  г) Форрест часть маршрута прошел по территории, которую его
предшественники Джайлс и Госс за год до этого признали подходящей для
использования.
3.     В
какой природной зоне начал свой путь Форрест? Были ли дожди в первые месяцы
путешествия Форреста? Обоснуйте свой ответ.

                                                        Задание
5 .
Прочитайте внимательно текст. Таблица
выполняется с использованием приведенного ниже фрагмента текста:
Самая северная горная система мира. Ровесник «великого
Урала». Загадочное место, которое малые народы Севера обходят стороной.
Бырранга — заповедная земля. Своему названию горы Бырранга обязаны местному
коренному населению нганасаны. Именно они дали величественному хребту,
прорезающему весь полуостров, такое поэтичное название. Дословно
нганасаны называют горы Бырранга «Барьер смерти».

Изучение необъятного арктического побережья в середине
XVIII века привело к первому знакомству русских ученых с Таймыром и Быррангой.
В 1736 г. здесь, в рамках Великой Северной экспедиции, побывал русский полярный
исследователь Арктики — Василий Васильевич Прончищев, который и открыл миру эти
территории. Большой вклад в изучение гор внес Никифор Чекин – русский
геодезист, который весной 1740 года прошел с небольшим отрядом на собачьих
упряжках поперек гор и вышел к озеру Таймыр.
Бырранга возникла в палеозое, когда в результате
активного горообразования в центральной части Таймыра поднялся хребет,
достигающий высоты в 1000 метров над уровнем моря. Рельеф гор постепенно
повышается с 250 метров на западе до 1125 на востоке.
Горы протянулись на 1100 км с востока на запад, имея
ширину всего в 200 км. Настоящая «стена», покрытая льдом. За время своего
существования массив сильно подвергся внешнему воздействию: сегодня Бырранга –
это горная цепь, изрезанная речными долинами на отдельные массивы. Глубина
ущелий может достигать 600-700 метров.  Повсеместно распространены курумы –
массивные обвалы и осыпи горных пород, которые формируют «каменные реки и
моря».
Климат региона относится к резко-континентальному.
Зима продолжается 9 месяцев, а в 3 летних умещается весна, лето и осень. Весна
приходит в июне, а в сентябре уже понятно, что зима близко. Летом воздух может
прогреться до +5 градусов, зато зимой часто наблюдаются температуры ниже 35.
Устойчивый снежный покров сохраняется на 270 дней.
Только в 1960-е гг. стало известно, что Таймыр
обладает разветвленной речной сетью. Центром внутренних вод является озеро
Таймыр – самый крупный водоем за Полярным кругом. Нганасаны почтительно
называет его «Дяму-турку», что значит «Море-озеро». Через него протекает
Таймыра, главная река региона. Она пересекает горы и служит природной артерией,
соединяющей земли по обе стороны хребта. Бырранга усеяна россыпью чистых
арктических озер. Надудотурку, Левинсон-Лессинга, озеро Прончищева и множество
мелких водоемов. Специалисты сходятся во мнении, что
Бырранга – одно из самых богатых полезными ископаемыми мест в мире. Детальная
разведка территории не проводилась, но имеющиеся данные свидетельствуют о
крупных промышленных залежах металлов (в т.ч. золота, свинца, цинка). Высока
вероятность наличия урановых руд. Нет нефти, но есть серьезные запасы бурого и
каменного угля.
Настоящая «Ледяная стена», хребет Бырранга рассекает
один из крупнейших полуостровов в мире, защищая хрупкую континентальную тундру
от беспощадных ветров Арктики. Горы, умудренные веками, величественно подпирают
океан и служат естественным форпостом материка на севере.
Если есть «край Земли» — то он должен быть именно
здесь!
На основе данных в тексте, заполните
таблицу:

1

Географическое
  положение гор

2.

Начало
  изучение горной системы

3.

Кто
  возглавлял экспедиции

4.

Время
  (геологическое) формирования гор, высота

5.

Что
  такое курумы

6.

Длина,
  ширина гор и ущелий

7.

Климат
  (краткая характеристика региона) гор Бырранга

8.

Как
  называются озера и реки

9.

Полезные
  ископаемые

10.

Природная
  зона

Задание 6.
 Прочитайте внимательно текст. Задания 1-3
выполняются на основе ниже приведенного текста
Сенсация! На приполярном Урале найдена пирамида,
точь-в-точь повторяющая пирамиду Хеопса в Гизе, - трубили накануне уральские
путешественники из клуба «Дикий Север».
По их словам, новая пирамида в четыре раза большей
египетской. А находится она в тех местах, где не ступала нога человека – на
территории Народо-Итьинского кряжа в ХМАО. Необычный объект группа увидела
сначала с вертолета. А затем и со спутников. Высота «пирамиды» якобы 774 метра,
а длина каждой грани — порядка километра.
Оказалось, что уральская «пирамида Хеопса» ни что иное,
как часть горного хребта. Характерные формы в виде пирамиды часто встречаются в
горах. Это следствие действия ледников. У таких гор в виде пирамид есть
конкретное название - карлинг.

 На самом деле это природное образование, ничего
уникального в этом нет. Там, где активно действовал ледник можно найти десятки
таких пирамид. Горы – карлинги имеют острые ребра,
сходящиеся в одной точке. Они могут быть правильной треугольной или
четырехугольной формы. Образуются они, когда смыкаются стенки нескольких
ледниковых каров. Это когда два ледника во время таяния идут под углом друг к другу.
Один ледник отшлифовывает одну сторону, другой другую. И в результате
образуется прямой либо острый угол. В крупных горных системах таких природных
образований десятки.
Отдалённое сходство с рукотворными пирамидами такие
горы иногда имеют, потому что их поверхность усыпана крупными каменными
глыбами с острыми, будто обтёсанными или обломанными краями.

Рукотворных пирамид в
мире действительно много. О них все знают, видели кладку. Но они высотой
20, 30, 50 метров, максимум – 100. У этой горы есть уклон 800 метров. Она
возвышается над уровнем рельефа метров на 200. Рукотворных пирамид таких
больших размеров в принципе не бывает – ни на Урале, ни в любой другой точке
планеты. Эта горная вершина пирамидальной
формы с отметкой 774 м давно известна и нанесена на все топографические карты.
К хребту с двух сторон – севера и юга – прилегают долины крупных рек, а их
притоки разделяют хребет на отдельные части. В данном случае два небольших
притока образуют неправильный прямоугольник, который с четырёх сторон отделён
долинами рек. И вот этот неправильный прямоугольник приняли за пирамиду.
Ответьте на вопросы:
1.
На какие части делится горная система Урал?
2.
Что из себя представляет горная система Народо-Итьинского
кряжа, её характеристика и происхождение.
3.
Где еще можно встретить карлинги и кары в нашей
стране? С чем связано их появление?

file_name: Задания ФГ по географии.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: Какой вывод можно сделать из текста: а)

alt: Задание 6. Прочитайте внимательно текст

intro: функциональная грамотность задания по географии

tags: география функциональная грамотность задания

title: Задания по функциональной грамотности на уроках географии


extracted_text:
Инструкция по охране труда
для главного бухгалтера, бухгалтера

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА.

1.
Настоящая инструкция предназначена для бухгалтера, работа которого связана с
приемом и вводом информации на ПЭВМ более половины своего рабочего времени.
2. К
самостоятельной работе допускаются лица, имеющие соответствующую квалификацию,
прошедшие вводный инструктаж и первичный инструктаж на рабочем месте по охране
труда и пожарной безопасности, инструктаж по электробезопасности, обучение
безопасным методам и приемам выполнения работ и оказанию первой помощи
пострадавшим при несчастных случаях.
3. При
поступлении на работу работник должен проходить предварительный медосмотр, а в
дальнейшем - периодические медосмотры в установленные сроки.
4.
Работник обязан соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, нормативные
документы, регламентирующие деятельность школы – интерната.
5.
Продолжительность рабочего времени бухгалтера не должна превышать 40 ч. в
неделю.
6. В
процессе трудовой деятельности на бухгалтера могут оказывать действие следующие
опасные и вредные производственные факторы:
- повышенные
уровни электромагнитного излучения;
- повышенный
или пониженный уровень освещенности;
- повышенная
яркость светового изображения;
- напряжение
зрения, внимания;
- длительные
статические нагрузки;
- монотонность
труда.
7.
Работник должен соблюдать:
-
правила пожарной безопасности, уметь пользоваться средствами пожаротушения,
знать их расположение;
-
правила личной гигиены;
-
требования данной инструкции по охране труда.
8. За
невыполнение требований данной инструкции по охране труда, работник несет
ответственность
согласно действующему законодательству РФ.

2.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

1.
Перед началом работы бухгалтер обязан:
- осмотреть
и привести в порядок рабочее место;
- отрегулировать
освещенность на рабочем месте, убедиться в достаточности освещенности,
отсутствии отражений на экране, отсутствии встречного светового потока;
- проверить
правильность подключения оборудования в электросеть;
- убедиться
в наличии защитного заземления;
- протереть
специальной салфеткой поверхность экрана;
- проверить
правильность установки стола, угла наклона экрана, положение клавиатуры и, при
необходимости, произвести регулировку рабочего стола и кресла, а также
расположение элементов компьютера в соответствии с требованиями эргономики и в
целях исключения
неудобных
поз и длительных напряжений тела.
2.
При включении компьютера необходимо соблюдать следующую последовательность
включения оборудования:
- включить
блок бесперебойного питания;
- включить
периферийные устройства (принтер, монитор, сканер и др.);
- включить
системный блок.
3.
Работнику запрещается приступать к работе при обнаружении неисправности
оборудования.

4. Обо всех замечаниях и неисправности оборудования бухгалтер обязан сообщить директору
школы, заведующему хозяйством.

3.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ

1. Во
время работы бухгалтер должен быть внимательным, выполнять работу с учётом
использования безопасных методов.
2. Не
поручать свою работу посторонним лицам.
3. Во
время нахождения на рабочем месте работники не должны совершать действия,
который могут повлечь за собой несчастный случай:
- не
качаться на стуле;
- не касаться
оголенных проводов;
- не
работать на оборудовании мокрыми руками;
- не
размахивать острыми и режущими предметами.
- не
принимать пищу и напитки перед компьютером.
4.
Хранить документацию в шкафах или в специально оборудованном помещении (архив,
склад).
5. При использовании различных аппаратов и приспособлений нужно
руководствоваться правилами (инструкциями), изложенными в технических
паспортах, прилагаемых к аппаратам. Бухгалтер не должен пользоваться теми или
иными приборами без предварительного обучения работе с ними.
6.
Вследствие того, что большая часть времени посвящена работе на компьютере,
необходимо каждые два часа, отвлекаться и делать перерыв 15 минут, для снижения
утомляемости общефизического характера.
 7.
Во время работы необходимо:
- в
течение всего рабочего дня содержать в порядке и чистоте рабочее место;
- выполнять
санитарные нормы и соблюдать режимы работы и отдыха;
- соблюдать
правила эксплуатации вычислительной техники в соответствии с инструкциями по
эксплуатации;
- при
работе с текстовой информацией выбирать наиболее физиологичный режим
представления
 черных символов на белом фоне;
- соблюдать
установленные режимом рабочего времени регламентированные перерывы в работе,
выполнять физкультпаузы или рекомендованные упражнения для глаз, шеи, рук,
туловища, ног;
- соблюдать
расстояние от глаз до экрана в пределах 60 - 80 см.
8. Во время работы
запрещается:
- прикасаться к
задней панели системного блока при включенном питании;
- переключать разъемы
интерфейсных кабелей периферийных устройств при включенном питании;
- загромождать верхние панели устройств бумагами и посторонними
предметами;
- допускать
захламленность рабочего места бумагой;
- производить
отключение питания во время выполнения активной задачи;
- производить
частые переключения питания;
- допускать
попадание влаги на поверхность системного блока, монитора, рабочую
поверхность
клавиатуры, дисководов, принтеров и др. устройств;
- включать сильно охлажденное
 (принесенное с улицы в зимнее время) оборудование;
- производить
самостоятельно вскрытие и ремонт оборудования.

4.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

1. По окончании
работы необходимо соблюдать следующую последовательность выключения вычислительной
техники:
- произвести
закрытие всех активных задач;
- завершить работу
операционной системы;
- выключить
питание системного блока (процессора);
- выключить
питание всех периферийных устройств;
- отключить блок
бесперебойного питания.
2. По окончании
работы необходимо осмотреть и привести в порядок рабочее место.
3. Обо всех
неисправностях, возникших в процессе работы, сообщить директору или
заведующему
хозяйством.

5.
ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

1. В случае появления неисправности в работе компьютерного
оборудования необходимо выключить его и сообщить об этом директору
школы.
2. В случае
обнаружения пожара или признаков горения (задымление, запах гари, повышение
температуры и т.п.):
-прекратить
работу;
-по
возможности отключить электрооборудование;
-нажать
кнопку пожарной сигнализации и подать сигнал о пожаре;
-сообщить
о случившемся директору, заведующему хозяйством;
-принять
меры по эвакуации людей;
-принять
по возможности меры по тушению пожара (используя имеющиеся средства
пожаротушения) и сохранности материальных ценностей.
3. При поражении электрическим током немедленно
отключить компьютерное оборудование, сообщить об этом директору.

Разработал: специалист в области  охраны труда  ____________________
  С.А. Ткачева

С инструкцией ознакомлен,  инструкцию получил:

____________________________     _______________«______»__________________
2021 г.
____________________________
_______________«______»__________________ 2021 г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.

file_name: бухгалтерия 2021.docx

alt: Во время работы запрещается: - прикасаться к задней панели системного блока при включенном питании; - переключать разъемы интерфейсных кабелей периферийных устройств при включенном питании; -…


extracted_text:
Психолого – педагогические основы
преемственности в работе детского сада и школы.

Установление связи и
творческого сотрудничества между детским садом и школой - необходимое условие
успешного решение задач подготовки детей к систематическому обучению.  Преемственность
в системе народного образования — это установление взаимосвязи между смежными
ее звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.
Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их
воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Дошкольное
воспитание — первое звено единой системы народного образования. Преемственность
детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу
с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям
школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые
уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего
всестороннего развития учащихся. Работники дошкольных учреждений должны хорошо
знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с
ними готовить старших дошкольников к систематическому учению. Преемственность
между детским садом и школой осуществляется как по содержанию обучения и
воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам
учебно-воспитательной работы. Учитель начальной школы для повышения
эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском
саду; воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные
задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у
дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в
детском саду предшествуют уроку в школе. Подготовка к учению в школе тех
шестилетних детей, которые не посещают детский сад, осуществляется в
подготовительных классах, организуемых при школах. Формирование готовности к
обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения
учебной программы и вхождения в ученический коллектив. Это длительный и сложный
процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников. Необходимо
различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная
готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые
составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как
родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и
психическим развитием.
Физическая готовность —
это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость
неблагоприятным воздействиям; нормальные антропометрические данные (рост, вес,
окружность грудной клетки), хороший уровень развития двигательной сферы,
готовность руки к выполнению тех мелких, точных и разнообразных движений, которых
требует овладение письмом; достаточное развитие культурно-гигиенических навыков
и др. Физически развитый ребенок легче справляется с трудностями, связанными с
систематическим обучением в школе. [4; с.69]
Под психологической
готовностью понимается прежде всего уровень интеллектуального развития. К концу
старшего дошкольного возраста дети владеют значительным кругом знаний об
окружающем, о жизни людей, о природе. Объем этих знаний определен программой
детского сада. Важно, чтобы дошкольники усвоили не отдельные сведения, а
овладели системой взаимосвязанных знаний, на основе которых возможно вести
предметное обучение в школе. Большое значение имеет развитие у них
познавательных интересов, любознательности. Это основа для формирования у детей
в школе разнообразных учебных интересов. Важным компонентом психологической
готовности ребенка к учению в школе является нравственно-волевая готовность.
Учебная деятельность требует произвольного внимания, целенаправленного
запоминания, умения контролировать свое поведение, дисциплинированности,
ответственности, самостоятельности, организованности и т. д.[12; с.82]
В понятие
нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые
помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно включиться в
общественную работу октябрят и пионеров: отзывчивость, доброжелательность,
взаимопомощь, организаторские умения. Ребенок должен быть готов не только к
новой деятельности в школе, но и к новому социальному положению ученика,
который имеет свои права и обязанности. [15; с.64]
Работа детского сада по
подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную
группу. Вся система воспитательно-образовательной работы детского сада
предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению.
Подготовительная к школе группа отличается от других возрастных групп тем, что
в ней завершается выполнение всех задач воспитательно-образовательной работы,
предусмотренных «Программой воспитания в детском саду». В подготовительной
группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми
режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже
выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в
определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности, подготовлены
к их выполнению.
Главная задача
воспитателя — усилить контроль и помощь детям в качественном и своевременном
выполнении заданий, требовать обязательного достижения каждым ребенком
поставленных перед ним целей. Усложнение содержания их деятельности в
подготовительной группе должно сочетаться с более высокой эффективностью ее
осуществления. Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во
времени, не раскачиваясь приниматься за работу, выполнять ее в нужном темпе и
вовремя завершать. Детей, не приученных в предыдущих возрастных группах к
нужному для той или иной деятельности темпу, воспитатель вынужден торопить, а
поспешное завершение работы снижает ее качество. В подготовительной группе
детского сада продолжается работа по формированию самостоятельности у детей.
Самостоятельность характеризуется наличием необходимых для той или иной
деятельности знаний, умений и навыков, сознательным отношением к ней, условиям,
складывающимся в процессе ее осуществления, к полученным результатам. Развитие
самостоятельности в дошкольном детстве является важной основой успешного
обучения ребенка в школе. Учебная деятельность, выполнение домашних заданий
занимают большую часть дня первоклассника. Собирается ли он в школу, занимается
ли на уроке, или выполняет первые общественные поручения — везде необходимо
проявление самостоятельности. Утром он сам делает гимнастику, не забывает взять
все необходимое для школы. Навык самостоятельной работы помогает ему
справляться с заданиями в классе, но особенно он необходим при выполнении
домашних заданий. Первоклассник должен уметь планировать и контролировать свою
работу, замечать свои достижения и видеть недостатки; использовать опыт,
приобретенный при выполнении одних задач, для решения других. Эти требования
определяют задачи развития самостоятельности у детей подготовительной к школе
группы. К седьмому году жизни у дошкольников накапливается определенный опыт
проявления самостоятельности в отдельных видах деятельности. Например, в
самообслуживании, труде в природе уровень ее уже достаточно высок, в то время
как развитие этого качества личности в учебной и игровой деятельности
по-прежнему требует неустанного внимания воспитателя.[7;с.39]. Дети
подготовительной группы должны уметь самостоятельно выполнять отдельные
поручения: организовать группу сверстников для ремонта книг, выступить в роли
помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т. п. Дети вполне
справятся с такими поручениями, если их подготовить, показать и рассказать, как
это делать. За успешное выполнение поручения ребенка необходимо поощрить.
Руководя развитием самостоятельности у детей, воспитатель учит их без
напоминания, помощи и контроля решать поставленную задачу, сознательно
относиться к выполняемой работе, контролировать свои действия. Развитие
самостоятельности связано с усложнением мотивов деятельности. В
подготовительной группе мотивация ее проявляется, например, в том, что ребенок
хочет не только нарисовать хорошо, как учит воспитатель, но и получить высокую оценку,
утвердиться в правильности решения задачи. Дети оценивают результат своей
деятельности, сравнивая его с результатами деятельности сверстников. К концу
пребывания в детском саду они приобретают достаточный опыт анализа выполненного
задания, умеют критически отнестись к сделанному. Формирование у дошкольников
самостоятельности в детском саду осуществляется во всех видах деятельности под
руководством воспитателя. Выполнение программы физического воспитания детей
предусматривает не только решение общих его задач, но и формирование устойчивых
привычек к различным видам закаливания, потребности в выполнении утренней
гимнастики и физических упражнений, стремления к совершенствованию движений,
умения проводить их со своими сверстниками. Недостаточная двигательная
активность — гиподинамия — препятствует успешному решению задач физического
воспитания, создает неблагоприятные условия для умственного развития детей,
понижает их интеллектуальную активность и работоспособность. В работе с детьми
подготовительной к школе группы особое место занимают спортивные виды
физических упражнений. Ходьба на лыжах, катание на коньках, санках, велосипеде,
плавание требуют участия разных групп крупной мускулатуры, дают хорошую
физическую нагрузку. Если ребенок в дошкольном возрасте освоит эти виды
физических упражнений, полюбит спортивные игры и развлечения, то это явится
предпосылкой к тому, что и в школьные годы он будет ими заниматься в часы
досуга.[9; с.82] Это послужит и отдыхом от умственной работы, и средством
дальнейшего оздоровления организма. Обучение детей спортивным видам физических
упражнений является особым разделом работы, осуществление которого требует от
воспитателя владения техникой катания на лыжах, коньках и т. д. и, конечно,
методикой обучения детей этим видам движений. В работе с дошкольниками
подготовительной группы нельзя недооценивать и подвижную игру. В ней
совершенствуются основные движения, воспитываются такие черты характера, как
смелость, находчивость, выдержка. Подвижные игры носят коллективный характер,
поэтому они требуют слаженности движений и действий, выполнения определенных
правил. Дети сами приходят к выводу о том, что без выполнения правил игра
неинтересна. Волнение, которое ребенок переживает в игре, мобилизует его силы и
способствует достижению хороших результатов в выполнении движений; таких
результатов в других условиях, вне игры, он, возможно, и не добился бы.
Чередование игр с различными видами упражнений — важное условие равномерного
развития всех движений. [14; с.92]Большое место в физическом воспитании детей
отводится прогулке. Правильно организованная, она содержит большие возможности
для развития самоорганизации в различных видах деятельности, проявления
инициативы. К подготовке прогулки воспитатель привлекает самих дошкольников.
Например, вместе с ними проверяет готовность лыж, коньков, готовит флажки,
ленточки для катания с горы на санках, лопаты для снежных построек. Разговоры с
детьми о содержании прогулки (чем будем заниматься, во что играть, что возьмем
с собой, как лучше организовать игру и т. д.) учат детей обдумывать предстоящую
деятельность, планировать ее. Можно предложить отдельным ребятам рассказать,
что они будут делать на прогулке, что им для этого потребуется. Такая работа
способствует формированию навыка планирования выполнения заданий. Воспитатель
заботится о полноценном, достаточном сне детей, являющимся профилактикой
преждевременного нервного переутомления. Сообщает родителям о желательности
дневного сна и для первоклассников.    Основополагающим принципом современного
обучения в школе является воспитывающее и развивающее обучение, что
предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В
реализации этого принципа в детском саду особо важная роль принадлежит
занятиям, в ходе которых планово и систематически совершенствуется элементарная
учебная деятельность детей. Это позволяет воспитателю формировать у них
понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения
действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее
знания и умения в новой деятельности, владение способами выполнения задания,
способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое значение при этом
имеет правильное определение программного содержания каждого из занятий. Педагог
заботится об умственном воспитании и развитии каждого ребенка, ставит его перед
необходимостью, решая умственные задачи, затрачивать определенные усилия.
Постепенно, в процессе обучения у детей возникает осознанное отношение к
заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление
добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для удовлетворения от
результатов труда. У дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в
определенном темпе, повышается работоспособность. Воспитателю надо хорошо знать
детей своей группы, их возможности, способности. Одни из них внимательны,
хорошо понимают его указания и ориентируются в них, другие не выслушивают их до
конца; некоторые дети, прежде чем приступить к выполнению задания, обдумывают
его, другие приступают к работе поспешно; одни дети занимаются с удовольствием,
проявляют интерес к знаниям, другие пассивны и занимаются потому, что все это
делают, и т. д. Завышенные или заниженные требования гасят познавательные
интересы детей, препятствуют формированию элементов учебной деятельности.[16;
с.53] Воспитатель, проводя занятия, учитывает индивидуальные особенности
дошкольников, уровень их знаний и умений. Например, одним детям он дает задание
составить творческий рассказ по картине, других, которым такая задача на данном
этапе сложна, привлекает к составлению описательных рассказов. Индивидуальный
подход в процессе обучения предусматривает постепенное усложнение умственных
задач, способов их выполнения. Например, детям, не умеющим составлять
описательный рассказ, педагог дает его план, а потом предлагает выполнить
задание самостоятельно. Если он чаще всего ориентируется на детей более
активных, а робкие, медлительные остаются вне его внимания, то это порождает у
последних пробелы в знаниях, умениях, затормаживает их развитие. Такие дети с
трудом усваивают программу I класса, не справляются с требованиями, которые
предъявляет школа к умственной деятельности ученика. Уделяя же мало внимания
дошкольникам, которые хорошо и быстро усваивают материал, не давая им заданий,
побуждающих активно мыслить, действовать, педагог затормаживает их развитие, в
результате у них пропадает интерес к знаниям. В работе с детьми
подготовительной группы определенную специфику приобретает использование
наглядных методов и приемов обучения: воспитатель в большей мере применяет их
для активизации мыслительной деятельности, а не для формирования способов
действий. Так, показ образца чаще всего используется для напоминания ребенку о
прежнем опыте, для оживления образов памяти, воображения. Например, на занятии
по изобразительной деятельности дети раскрашивают дымковскую игрушку,
вылепленную из глины. [7; с.73]В качестве образца им даются хорошо знакомые
кировские орнаменты. Вместе с детьми педагог рассматривает особенности
орнамента, способы его выполнения, а затем предлагает им придумать узор и
правильно его нарисовать. В конце занятия все вместе рассматривают работы,
критически оценивают их. В другом случае образец (игрушка, картина, муляж)
дается детям по окончании работы — для сравнения с ним своей поделки, проверки
правильности выполнения задания. Если они делают это постоянно, то у них
формируется самоконтроль, умение слушать указания воспитателя и
руководствоваться ими, наблюдать, сравнивать, действовать самостоятельно,
делать соответствующие выводы. Следует отметить, что в работе с детьми
подготовительной к школе группы большое значение имеют словесные методы
обучения (рассказ воспитателя, беседа, включающая заранее продуманные вопросы и
др.). Педагог внимательно относится к выбору словесных методов, правильному их
сочетанию с другими (наглядными, практическими), с тем чтобы процесс обучения
был наиболее активным, а знания усваивались осознанно. В подготовительной
группе сохраняют свою значимость игровые приемы (игры-упражнения,
игры-драматизации, подвижные игры, загадки и т. д.). Особое место отводится
дидактическим играм. Учебная задача, поставленная в игровой форме, делает для
ребенка понятной цель получения знаний, это повышает произвольное внимание,
активизирует деятельность, развивает познавательные интересы. Большое значение
в осуществлении принципа развивающего обучения имеет руководство воспитателя
процессом выполнения задания, его оценка. При оценке работы он должен
интересоваться не только ее результатом (рисунком, аппликацией, составленным
рассказом и т. д.), но и умственными усилиями, затраченными ребенком, его
старанием, самостоятельностью, увлеченностью делом. [12;с.58]. Правильная
оценка всегда является воспитывающей. Важно также учитывать уровень овладения
ребенком данным видом деятельности, чтобы не только лучше видеть его
продвижение, но и сказать ему об этом. Обдуманный анализ, проводимый в
тактичном тоне, поможет дошкольнику понять свои успехи и ошибки, добиваться
лучших результатов. Анализ и оценка работ вместе с исполнителями способствует
формированию у них важных навыков, необходимых для учебной деятельности в школе
(сравнение, сопоставление, самоконтроль и т. д.). Обучая детей умению
анализировать ответы сверстников и результаты собственной работы, педагог
вначале дает им образец анализа, затем предлагает его план, далее вместе с ними
составляет подобный план, и, наконец, они самостоятельно анализируют работу
товарищей и оценивают ее. В других случаях он предлагает дошкольнику рассказать
о том, что он узнал, как выполнял работу. Это очень важный путь формирования
самоконтроля. В подготовительной к школе группе предъявляются повышенные
требования к организации деятельности детей на занятиях. Продуманное,
целесообразное расположение материалов, соблюдение последовательности отдельных
этапов выполнения работы способствуют формированию навыков умственного труда.
Поэтому детей учат подготавливать рабочее место в зависимости от содержания и
характера предстоящей деятельности, правильно пользоваться пособиями и
оборудованием, планировать свою работу, соблюдать последовательность ее
выполнения, рационально использовать время, работать в определенном темпе и т.
д. [5; с.27]. Повышаются требования и к поведению детей на занятиях: правильно
сидеть, быть подтянутым, внимательно слушать, не перебивать другого, дополнять
ответ товарища и пр. В подготовительной группе усложняется программа
нравственного и трудового воспитания детей, формирования их взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми; усиливается работа по воспитанию гражданских чувств.
Формируя нравственный опыт ребенка, воспитатель в большей степени опирается на
понимание им норм и правил поведения, упражняет его в нравственно полезных
поступках, учит самостоятельно решать этические задачи в конкретных повседневных
ситуациях (помочь сверстнику, остановить обидчика, предотвратить конфликт и т.
д.). Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, он создает
необходимые условия для формирования системы взаимоотношений с окружающими их
людьми. Более сложной становится и организация коллективного труда. Дети могут
работать по бригадам под руководством бригадира, назначенного воспитателем или
выбранного дошкольниками. Необходимо, чтобы через бригадирство прошли все дети,
так как это воспитывает у них чувство ответственности за группу товарищей,
порученное дело, создает возможность проявлять коллективизм, внимание,
чуткость, входить в разнообразные контакты с участниками совместного труда
(например, помочь понять ошибку, дать совет, сделать замечание сверстнику,
поступившему неправильно и т. д.). Используется и такая организация труда, как
длительные дежурства (по столовой, занятиям, уголку природы) с последующими
отчетами детей. После экскурсии в библиотеку, бесед о работе врача или чтения
соответствующих художественных произведений можно ввести на какой-то отрезок
времени дежурство по уголку книги, дежурства санитаров с целью закрепления
представлений, новых умений и воспитания интереса к тем знаниям, которые
дошкольникам сообщались. Правильно поставленное трудовое воспитание в
подготовительной к школе группе во многом способствует успеху обучения в
начальных классах. Однако нельзя забывать, что основной деятельностью детей
подготовительной группы остается игра. Тематика игр расширяется, усложняется
структура игровой деятельности, совершенствуется руководство развитием
контактов, взаимоотношений в игре.[8; с.51]. Заботясь о полноценной подготовке
детей к школе, педагог помогает родителям организовать правильный режим жизни
ребенка в семье, знакомит их с примерным объемом знаний, который должен иметь
дошкольник при поступлении в школу, с тем, как развивать у него память,
внимание, способность анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, с
требованиями, предъявляемыми к учебной деятельности ребенка в I классе,
рассказывает о возможностях умственной нагрузки детей, об отношении к
результатам их труда. Родители должны знать, что и как надо читать детям, как
относиться к их играм. Воспитатель рекомендует приобрести настольно-печатные
игры, способствующие развитию внимания, памяти, ориентировки в пространстве,
развитию органов чувств, мышления, речи, содействующие уточнению представлений
об окружающей действительности. Педагог сообщает родителям, какие требования
предъявляет школа к поведению ребенка, рекомендует, на что им следует обратить
особое внимание, что предпринять: о чем беседовать с детьми, что им читать, как
использовать в воспитательных целях различные произведения искусства. Важно,
чтобы в итоге этой работы у родителей сложилась система знаний о подготовке
детей к школе.

file_name: Психолого.doc

alt: В понятие нравственно-волевой готовности включаются также те моральные качества, которые помогут ребенку войти в новый, школьный коллектив, активно включиться в общественную работу октябрят и пионеров:…

alt: Педагог внимательно относится к выбору словесных методов, правильному их сочетанию с другими (наглядными, практическими), с тем чтобы процесс обучения был наиболее активным, а знания усваивались…

intro: материал для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Семинар "Психолого – педагогические основы преемственности в работе детского сада и школы."


extracted_text:
Тема: Обобщение знаний о глаголе.
Цели: обобщить полученные знания о глаголах, совершенствовать умения
находить в тексте глаголы по значению и вопросу, определять число глагола;
развивать умение употреблять глагол в речи.
Задачи:
Предметные
Обобщать и систематизировать знания учащихся о глаголе;
Совершенствовать умения находить глагол, определять грамматические
признаки глагола.
Метапредметные
Регулятивные: содействовать
формированию умения принимать и сохранять учебную задачу; формировать умение
планировать свою работу с учетом конечного результата; учить целеполаганию как
постановке учебной задачи.
Познавательные: способствовать умению строить речевые высказывания;
упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ –
синтез, группировка, обобщение).
Коммуникативные: принимать участие в работе парами; договариваться, приходить
к общему решению; использовать в общении правила вежливости.
Личностные УУД: создать условия для формирования интереса к учебной
деятельности.
Ход урока
1. Организационное начало.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья!
2. Актуализация знаний
Минутка чистописания
Откройте тетради. Запишите число классная работа.
Урок русского языка учит нас грамотному и красивому письму. На
минутке чистописания мы будем прописывать букву, но какую – вам нужно угадать.
Если букву потерять,
Гусь не сможет гоготать,
Гавкать пес цепной не сможет.
Что за буква? Кто поможет?
Прописываем заглавную букву Г и строчную в соединении.
Постановка проблемы.
Найдите в этой загадке все слова, которые начинаются с буквы Г.
Гусь, гоготать, гавкать.
Что заметили?
Если бы мы с вами играли в игру «Третий лишний» какое бы вы слова
убрали?
Гусь! Почему?
Какие слова остались?
На какой вопрос отвечают?
Какой частью речи являются эти слова?
Как вы думаете, какая будет тема нашего урока?
Сегодня мы обобщим наши знания по теме «Глагол».
Какие цели мы поставим перед собой на уроке?
Повторить и обобщить знания о глаголе совершенствовать умения
находить в тексте глаголы, определять число глагола, закрепить правило
написания частицы не с глаголами.
3.Работа по теме урока
Упр. 139 (с. 80)
Прочитайте отрывок из стихотворения.
Почему автор использовал так много глаголов?
Объясните написание выделенных орфограмм. (Объяснение орфограмм по
цепочке.)
Выпишите глаголы. (Проверка – хоровое чтение глаголов.)
Работа в парах
Упр. 140 (с. 80)
Прочитайте слова каждой группы. Почему они так распределены?
Вспомните содержание любой из этих сказок.
Спишите любую группу слов и над каждым словом обозначьте часть
речи.
Проверим. (взаимопроверка- ученики обмениваются тетрадями, и
карандашом проверяют и отмечают правильно выполненное задание)
Молодцы!
Какое задание мы сейчас сделали?
Определили к какой части речи относится каждое слово.
Какой вывод мы сделаем?
Мы различаем части речи и можем определить какой частью речи
является слово!
4. Физкультминутка
Фиксики — помогатор
5. Закрепление изученного материала.
Работа в группе
Выбери нужное слово. Почему именно это слово вы выбрали?
Как определить число глагола?
Запишите предложения, обозначьте число глаголов.
Какое задание мы выполнили?
Какой сделаем вывод? Мы знаем,что глаголы изменяются по числам.
Индивидуальная работа
Прочитайте стихотворение.
Какое правило оно поможет нам вспомнить?
Ленивая кошка
(Не)ловит мышей.
Ленивый мальчишка
(Не)моет ушей.
Ленивая мышка
(Не)выроет норку.
Ленивый мальчишка
(Не)любит уборку.
Выпишите из стихотворения глаголы с частицей Не.
6. Подведение итогов.
Какую тему мы повторили?
Что такое глагол?
Как изменяются глаголы?
Добились ли мы поставленных целей?
7. Рефлексия.
На уроке вы выполнили много разных заданий. Повторили много
правил.
Те ребята кому урок был полезен и со всем справился на полях
карандашом рисует солнышко, а те ученики у которых били трудности тучку.
8. Домашнее задание
Выполнить упр. 142 (с. 81)

file_name: Обобщение знаний о глаголе..docx

alt: Тема: Обобщение знаний о глаголе

alt: Гусь! Почему? Какие слова остались?

title: Обобщение знаний о глаголе.


extracted_text:
Проговаривать звуки в
     слогах обратных и прямых со звуком Ш поддерживать язычок  пальчиком, чтоб
     он не падал:

А)
АШ, ОШ, УШ, ИШ, ЭШ- 10 раз   глядя в зеркало;
      Б ) ДАШ, ДОШ, ДУШ, ДЫШ,ДЭШ-
10 раз   глядя в зеркало;
В)
Меняем  в слогах Д на Б, В, Г, М, Ф, П ,Х, К, Н и ещё раз проговариваем слоги;
Г)
БАШ, БОШ, БЫШ, БЭШ, БУШ  и так далее;
Д)
ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ- 10 раз   глядя в зеркало.
2.Проговаваем
слова со звуком Ш:
душ, куш, наш, ваш
Ваш, наш, башня, пашня, чашка, кашка, рубашка, ромашка,
букашка, карандаш.                              Кошка, мошка, крошка, окошко,
горошки, лукошко, ладошка, окрошка,
картошка.                                        Душ, ушки, мушка, пушка,
душно, опушка, лягушка, подушка, катушка, кукушка, квакушка, ватрушка, радушный,
ракушка.
Вышка, мышка, пышка, крышка, малышка, мартышка, камыш,
малыш.                                                     Бляшка,
гуляш.
Даёшь, льёшь, пьёшь, поёшь, трёшь, берёшь, Алёшка, лепёшка, рыбёшка, матрёшка,
поварёшка.                          Пешка, орешки, вешний, внешний, поешь,
Бишка,вишня, ишка, лишний, парнишка, кричишь,
молчишь.
            Башмак, башлык, кашне,
каштан.
Ушли, петушки, бабушка, дедушка, Алёнушка, Бурёнушка, пушнина, тушканчик,
ландыш, детёныш, донышко, пёрышко, пятнышко, брёвнышко.
Брюшко, полюшко, мякиш, финиш, даришь, валишь, делишь, пилишь.        Кошка,мышка,пешка,душка,мошка,мишка,вышка,тушка,сушка                                                                   Шаг,
шар, шарф, шайба, шапка, шахта, мышата, большая, ушанка, мешать, решать,
дышать, лошадка, шахматы,
лапша.
                                                            Шорох, мешок,
пушок, вершок, горшок, петушок, ремешок, гребешок, большой, мышонок, шёл, шёлк,
шёпот, ушёл, нашёл, пришёл,
вошёл.                                                                                Ширь,
шило, шина, шить, ширма, дыши, ерши, пиши, камыши, малыши, ушиб, ошибка,
машина, кувшин, шили,
решили.
                   Шум, шут, шуба, шутка, мишутка, дышу, ношу, тушу, прошу,
шея, мишень, ошейник, решение.               Ваша, наша, каша, крыша, Даша,
Маша, Лёша, Паша, Миша, Алёша, Наташа, Андрюша.
Шуруп, шутить, чешуя.                                                                                Шинель,
шипеть, широкий, шиповник, уши, мыши, калоши, ландыши, хороший, горошина,
младший, тишина.                                                                                Миша и Паша играют в шашки. Миша
проиграл две пешки. Тракторист пашет пашню. Тётя Даша шьёт мне рубашку. Алёша и
дедушка пошли собирать шишки. Маша вышла на опушку и увидела кукушку.. Хороши в
дорожку пирожки с горошком. Я по бережку пошёл, белый камешек нашёл. Шуршит в
норке мышка, а её караулит кошка. В нашем доме ребятишки очень любят читать
книжки. Бабушка и Алёнушка пошли гулять, воздухом дышать. Хорошо шагать пешком
утром по опушке. Две лягушки-попрыгушки пошумели на опушке. У Гриши под мышкой
книжка. Я нашла букашку на большой ромашке. Кошка-шалунишка катает шарик. Маша
отдохнула на опушке и пошла дальше. Наташа нашла ландыш, а я нашёл три ландыша.
Как только подойдёшь к берегу, увидишь небольшой шалаш. На ладони — башня,
крошечная башенка, в белый цвет окрашена игрушечная башня. На опушке небольшой
домишко.
                                                                              3.
Проговаривать  слова со звуком Ш в предложениях.
Наташа пишет. Вот Маша. У
Маши шляпа. У Лёши ландыши. Ландыши хороши. Миша и Паша едут на лошадке. У реки
камыши. Река широкая. Малыши шагают в школу. Школа большая. Миша нашёл камешек.
На дороге шумит машина. У шиповника шипы. Шипы колючие. В шалаше пять ребятишек.
Паша и Наташа, прошу не шуметь. Хороша уха из ершей. Гриша и Миша гоняют шайбу.
Лёша ел пшённую кашу.
Во дворе Бишка. Накрой кружку крышкой. Пташка прыгает у окошка. Вот чашка и
кашка, лепёшка и ложка. Надевай на малышку рубашку. Наш Антошка глядит в
окошко. Вот картошка на окрошку. Промокни пятнышко промокашкой. Ребятишки
играют «в кошки-мышки». Бегают ребятишки-малышки — Мишки, Наташки да Машки. Вот
книжка про мышку-норушку и лягушку-квакушку. Плохо мышке одной в норушке.
Петушки с моей ладошки клюют зёрнышки и крошки. У кошки ушки на
макушке.
                                                                В одно ушко
вошло, в другое
вышло.
4.Проговаривать слова со звуком Ш в стихотворениях.
Загадки
С неба падают ледышки,
Прямо падают в ладошки.
Есть ледышки меньше крошки.
Есть ледышки – больше шишки.
(град)
Кто стоит на крепкой ножке
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы,
Нет под шапкой головы!
(гриб)
Потешки
Петушок, петушок!
Выгляни в окошко,
Дам тебе горошку!
Шапка да шубка –
Вот он, наш Мишутка!
Потешки
Петушок, петушок,
Отдай Маше гребешок!
Мы кормим нашу Машу.
Маша, Маша, кушай кашу.
Тише,
мыши, тише, мыши!
Кот пришел на
нашу крышу.
5.
Проговаривать звук Ш в рассказах
Кошка и мышка
Ушли все из дома. А кошка дома.
Села кошка на окошко. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Мышка не
видит кошку. Пошла мышка на кухню. Нашла крошки от пышки. Поела мышка крошки.
Потом мышка увидела кружку. Кружка накрыта крышкой. Толкнула мышка крышку. Крышка
упала. Кошка почуяла мышку и прыгнула с окошка. Побежала мышка. Но кошка её
догнала.
На опушке
Ходила Алёнушка в лес. Набрала
лукошко ягод. Вышла она на опушку. На опушке ромашки. На ромашках букашки.
Недалеко речушка. У речушки камыш. Где-то квакают лягушки. На дереве кукует
кукушка. Села Алёнушка на брёвнышко. Отдохнула и пошла дальше.
Упражнение. Произнести (читать) и пересказать
текст.
Яша и Алёнушка
Ушла мама в аптеку. Дома
Алёнушка и Яша. У Яши башня, катушка и пушка. У Алёнушки матрёшка и кукла Малышка.
Матрёшка на подушке. Берёт Алёнушка Малышку. Кормит её ложкой из чашки, поит из
кружки. Потом надевает на Малышку рубашку, башмаки.
А Яше надоели игрушки. Катушку
он отдал кошке. Катает кошка катушку. Идёт Яша на кухню. Берёт ватрушку,
немножко даёт и кошке. Съел Яша ватрушку. Глядит в окошко. Видит Яша, что идёт
мама.
Вошла мама. Она довольна, что
Алёнушка и Яша играют.
Маша в лесу
Пошли бабушка и Маша в лес. На
опушке кругом были ромашки и ландыши. Хотела Маша их рвать. Но бабушка повела
её дальше. Вошли они в лес. Где-то куковала кукушка. Бабушка собирала грибы в
лукошко. Маша находила их меньше. Она не была раньше в лесу. Кругом порхают,
поют пташки. Вот юркнула в норушку мышка. Вот промелькнул зайчишка. Длинные у
него уши. Вот белка орешки шелушит. Хорошо в лесу. Вышла бабушка опять на
опушку. Устала Маша. Неохота ей рвать ландыши и ромашки. Обратный путь домой
дольше.
Рёвушка
Вышла Машенька на крыльцо и
ревёт.
Подошёл к ней петушок и
спрашивает: «Ты чего это, Машенька, ревёшь? Давай лучше букашек и таракашек
ловить».
«Не надо мне букашек и
таракашек, буду плакать».
Подошла к Машеньке кошка: «Что
ты, Машенька, ревёшь? Давай мышек ловить».
«Не буду мышек ловить, буду
плакать».
Подошёл к Машеньке телёнок и
говорит: «Давай, Машенька, реветь со мной».
«Давай», — сказала Машенька.
Но тут подошла к ней
Бурёнушка-рёвушка и гневно сказала: «Ты что это, Машенька, меня
передразниваешь?»
Испугалась Машенька и больше не
ревёт. (По И. Мазнину.)
Домик-ракушка
Шёл я по бережку, камешки
искал. Увидел ракушку. В ней рак-отшельник шевелит клешнями. Ракушку он
превратил в домик. Раньше там была улитка.
Поднял я ракушку. Рак втянул
клешни. Решил я выгнать его. Положил ракушку подальше от воды. Придавил ногой.
Рак шевелит клешнями: я мешаю ему двигаться. «Найдёшь другую ракушку», — думаю.
Решил рак уйти, отдать мне
ракушку. Пошагал в море. Ножки в панцире, а брюшко мягкое. Потому и прятал его
в раковине.
Нахлынула волна. Мелькнул рак
брюшком. Больше я его не видел. Шёл домой и думал: где рак нашёл другую
ракушку? (По Г. Снегирёву.)

file_name: автоматизация  звука ш.doc

alt: В одно ушко вошло, в другое вышло

intro: Краткий  речевой   материал  для автоматизации    звука  ш

title: Речевой   материал   для  автоматизации звука Ш.


file_name: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (5).docx

title: Математика_7_ФСУ_ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (5)


extracted_text:
Управление общего и профессионального образования
администрации Чайковского муниципального района
Муниципальное автономное  учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества «Искорка» г. Чайковского

Номинация: «Методическая разработка»

Учебное занятие
 «Художественное восприятие как процесс»

Автор:
Русанова Ольга
  Александровна,
педагог
  дополнительного образования
высшей
  квалификационной категории
МАУ ДО ДДТ
  «Искорка»,
89226476524

г.
Чайковский, 2019

Содержание
Аннотация. 3
Введение. 4
Основная часть. 7
Технологическая карта
занятия. 8
Заключение. 13
Список используемых
источников и литературы.. 15

Аннотация

Методическая разработка выявляет особенности эффективного применения технологии  учебного исследования (адаптированной к
возрасту и возможностям  учащихся), а также сопутствующей технологии  группового обучения на
занятиях по изобразительной деятельности в дополнительном образовании.
Предлагаемая методическая разработка
может быть актуальна как для педагогов дополнительного образования, так и для
преподавателей  ИЗО деятельности общеобразовательной школы среднего звена,
учителей МХК и культурологи старшего звена.
Продолжительность
занятия:  45 мин.
Возраст
обучающихся: 13-17 лет.
Занятие построено на актуализации и
обогащении субъектного опыта обучающихся, где предлагается организация
исследовательской деятельности на занятии.
Источник практического опыта, положенного
в основу разработки - это открытое занятие в рамках институционального конкурса
профессионального мастерства «Формула успеха- 2017».

Введение

         Современный подход к дополнительному образованию
предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков учащегося,
адаптации его к социальной жизни, но и   обучение через совместный поиск
решений.
В соответствии с Концепцией развития
дополнительного образования детей от 4.09.2014г. N 1726- р одной из важнейших черт
дополнительного образования является нацеленность на актуальные явления
социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества и способом
реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология  учебного
исследования.
Актуальность исследовательской технологии:
·
Развитие
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества.
·
Развитие умений
проводить анализ объектов с целью выделения признаков.
·
Умение решать
проблему.
·
Развитие
коммуникативных умений учащихся.
·
Развитие
самостоятельности, инициативы.
Эффективность технологии  учебного исследования:
·
Происходит развитие аналитического
 мышления.
·
Развивается творческое
воображение.
·
Развиваются
межличностные отношения.
·
Проявляется
направленность на саморазвитие - мониторинг собственного понимания.
Новизна  методической разработки  состоит в том, что учащимся
 созданы условия, стимулирующие
познавательную активность и содействие в осознании исследования, как отражении
познавательной потребности, требующей интеграции знаний из различных
предметных областей.

Цель
- формирование навыков исследовательской деятельности, развитие
 личностного понимания через  механизм рефлексии.
 Задачи:
1.    Организовать освоение нового способа  деятельности технологии  учебного исследования на
понимание содержания  произведений искусства.

2.Способствовать осмыслению опыта изобразительной деятельности
(выбор
сюжета, колорита, композиции, техники исполнения, передачи пространства).
2.    Обеспечить групповое продуктивное взаимодействие на
этапе исследования.

Оснащение: ММП, 2 ноутбука, магнитная
доска.
Прогнозируемые
результаты: учащиеся
·
принимают «технологию
учебного исследования» как способ деятельности;
·
понимают суть проблемы, умеют
выявить  определённые признаки художественного произведения через анализ сюжета,
колорита, композиции, техники исполнения, передачи пространства;
·
могут содержательно и продуктивно
взаимодействовать в группах;
Учащиеся умеют (метапредметные результаты):
-
продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
другого;
-
имеют способность к целеполаганию,
включая постановку новых идей, преобразование практической идеи в
познавательную;
     Личностные результаты:
-
умеют учитывать разные мнения,
сравнивать разные точки зрения;
-
могут выступать на публике;
-
 формируется анализ собственного
понимания.
Используемые методы и технологии обучения:
·       Методы:
словесный, наглядный, практический, метод анализа.
·
Технологии: технология
учебного исследования (адаптированная к возрасту и возможностям учащихся),
сопутствующая – проблемное обучение, технология группового обучения.

Формы
организации познавательной деятельности  учащихся: индивидуальная, групповая.

В начале занятия педагог обращается к аудитории с вопросом: «Часто ли вы рассматриваете картины? И не
как украшение интерьера,  а  как художественные произведения?». Этим вопросом
задан  фокус обсуждения и ориентация на  исследовательскую деятельность
произведений искусства. Следующий
этап занятия содействует активизации интереса:  педагог предлагает внимательно
рассмотреть репродукцию с картины Петра Кончаловского «Портрет Мейрхольда».
Картина написана в ярких  радостных цветах, но  радости от портрета не
чувствуется – режиссер печален. Почему? Педагог побуждает проанализировать
произведение, акцентируя внимание на композиционном решении и контрасте яркого
ковра и монохромной фигуры режиссера. Обращает внимание на собаку и столик,
которые, как бы «удерживают» фигуру в плоскости портрета. Констатирует: именно
через  конфликт яркой формы и  внутреннего содержания художник раскрывает образ
опального советской власти режиссера.
          Далее,
педагог предлагает проанализировать картину Казимира Малевича «Скачет красная
конница 18 год».   Простое
композиционное решение,  где изображение на полотне явно разделено на три
равноправных по смыслу части: земля, люди  и небо. Констатирует: это  есть обращение к трем основным и главным
свойствам мироздания, дабы сделать новую никому не известную вселенную, что
собственно и делала советская власть в те времена на обломках старой  империи. Судя по названию картины главная в
картине  конница, но она почему то изображена далеко на горизонте ? Есть
ощущение, что кони крутят землю, создавая ритмический порядок, что они
двигаются по какой –то  механической ленте?  И что удивительно, небо никак не
реагирует на то, что происходит на земле. Конница пролетела как мошки, а вечность осталась. А так ли
революционна эта картина по своей сути? Возникает вопрос, а принимал ли
революцию сам художник? Глубокий смысл открывается в произведении?

Следующий этап занятия – групповая работа
(в кабинете на  столах  расположены 2 ноутбука с ММП). На слайде  картина
«Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе» художника  Евгения Лансере. Учащиеся  поделились по желанию на
2 рабочие группы. Как только определена готовность к групповому взаимодействию,  участник от каждой группы приглашается выбрать задание. Педагог формулирует задание:
группе №1: Доказать величие и значимость императрицы.
группе №2: Доказать, что правительница не совсем
достойная.
 Каждая группа определяется с выбором докладчика, и
хранителя времени. В помощь: материал «приемы композиции». Время для работы –
10 минут!
         По окончании
определенного времени педагог предлагает   докладчику  от каждой группы по
очереди презентовать «найденные» доказательства. После выступления каждого из
докладчиков выслушиваются дополнения или сомнения  участников другой группы.
При необходимости педагог делает дополнения к выступлениям докладчиков, чтобы
усилить линию доказательств.
В
завершении этапа исследовательской деятельности   педагог подводит  к тому, что
произведение искусства по - настоящему глубоко проникает в нас, берет за душу,
когда оно противоречиво.  Когда есть двойное дно, скрытый смыл. Однозначный
смысл у лозунга, у плаката, у рекламы.
В
завершении занятия педагог организует рефлексию.

Основная часть
Предмет: изобразительная деятельность
Участники:
группа №1 (учащиеся в возрасте от 13 до 17 лет, в количестве  16 чел.)
Тема
занятия: «Художественное восприятие как процесс» .
Место и роль занятия: занятие построено
на актуализации и обогащении субъектного опыта учащихся, где предлагается организация
исследовательской деятельности на занятии.

Цели
занятия: формирование навыков
исследовательской деятельности, развитие  личностного понимания через  механизм
рефлексии.
Задачи :
1.    Организовать освоение нового способа  деятельности технологии  учебного исследования на
понимание содержания художественного произведения.

2.Способствовать осмыслению опыта восприятия изобразительного искусства
посредством
выбора
сюжета, колорита, композиции, техники исполнения, передачи пространства.
3.Обеспечить
групповое продуктивное взаимодействие на этапе исследования.

Прогнозируемые
результаты: учащиеся
1.
Понимают суть исследования на понимание содержания  произведений искусства;
2.
Могут осмысливать и понимать глубину
художественного произведения;
3. Могут
содержательно и продуктивно взаимодействовать в группах;

Технологии:
технология учебного исследования (адаптированная к возрасту и возможностям
учащихся), сопутствующая – проблемное обучение, технология группового обучения.

Технологическая карта занятия

№

Время

Действия
  руководителя

Действия участников

Прогнозируемый результат

Примечания

1. Мотивация к
  учебной деятельности - 2 мин. (9.00 - 9.02)

1

9.00-9.01

Приветствует,
  выражает готовность к сотрудничеству.

Реагируют, выражая
  ответную готовность к взаимодействию

Создана позитивная
  дружелюбная атмосфера для взаимодействия.

1.2

     9.01-9.02

     Часто ли вы рассматриваете картины? И
  не как украшение интерьера,  а  как художественные произведения?
        А вы знаете, что художественное произведение   можно не
  только рассматривать, эстетическое и эмоциональное наслаждение, но и читать
  как текст постигая смысл  и глубину произведения?

Задан фокус обсуждения

Слайд
  1.

2. Содержательный этап – 35 мин. (9.02
  -9.37)

2.1

9.02-9.12

Активизирует
  интерес.
       Предлагаю
  вашему вниманию картину «Портрет Мейерхольда» художник Петр  Кончаловский.
  На первый взгляд  на холсте изображен немолодой человек,  в позе мечтателя. И
  грезы воплощаются в цветные узоры, покрывающие целиком стену и софу до пола.
  Картина написана в ярких радостных  цветах, но передается ли вам радость? Что
  вы чувствуете, рассматривая эту работу?

  Счастливый это человек? Можно сказать про него, что он беспечный?  Богатый
  праздный бездельник? Нет! (выслушать…………………..) А почему?

  Художник использует сложное композиционное решение, создавая портрет
  режиссера, чтобы подчеркнуть конфликт личности с окружающей действительностью
  – именно через контраст яркого ковра,  густо покрытого орнаментом и серой,
  монохромной (без цвета) решенной, фигуры режиссера. Фигура как бы зажата,
  запутана в причудливых изгибах узоров. Приглядевшись внимательнее,
  угадывается болезненная апатия в лице и отстраненность модели от окружающего
  мира.

  Именно через  конфликт яркой формы и  внутреннего содержания художник
  раскрывает образ. Портрет был создан в1938 году в период массовых репрессий,
  именно в этом году  на режиссера – реформатора Мейерхольда начались гонения,
  ликвидировали его театр, как не отвечающий духу времени, а в 1939 году
  расстреляли. Чувствуете, к какой глубине мы прикоснулись?

  Следующая работа Казимира Малевича
 «
  Скачет красная конница 18 год».  Малевич
  художник – авангардист и его работы молодое советское государство не
  признавало. И только одну единственную картину советская власть признала, и
  картина была  куплена Русским  музеем.  А именно шедевр «Скачет красная
  конница…», написанная в 1932г.
     Интересно, а почему эта картина признана шедевром? Что
  вы чувствуете, глядя на эту работу? Какое настроение возникает?
    (выслушать ………………….)
     Рассматривая и анализируя картину в целом можно выделить несколько важных моментов: во-первых,
  изображение на полотне явно разделено на три равноправных по смыслу части:
  земля, люди (скачущая конница) и небо. Это  есть обращение к трем основным и
  главным свойствам мироздания, дабы сделать новую никому не известную вселенную,
  что собственно и делала советская власть в те времена на обломках старой  империи.
     Огромное чистое небо, в противовес – полосатая земля,
  похожая на домотканый половичок.  Земля представлена не в своем внешнем и
  обычном облике, а как будто в разрезе, где видны различные пласты пород. Ведь
  можно было просто нарисовать открытую степь, как бы сделал любой другой
  художник-реалист, но Малевич нам передает, по сути, чертеж земли со скрытым
  внутренним смыслом. Судя по названию картины главная в картине   конница, но
  она почему то изображена далеко на горизонте ? Так далеко, что не доносятся
  звуки топота коней. Есть ощущение, что кони крутят землю, создавая
  ритмический порядок, что они двигаются по какой –то  механической ленте?  И
  что удивительно, небо никак не реагирует на то, что происходит на земле.
Конница
  пролетела как мошки, а вечность осталась. Все пройдет: войны, революции,
  эпидемии. Неурожаи – небо останется таким же чистым. Тут начинаешь
  сомневаться, а так ли революционна эта картина по своей сути? Возникает
  вопрос, а принимал ли революцию сам художник?

  Вот что пишет в одном из писем Казимир Малевич в 30-е годы : «О современном
  времени возникает такое ощущение, что люди хотят дойти до горизонта, одев
  железные сапоги. Они доходят до горизонта, стирают сапоги, а там новый
  горизонт. Опять идут до нового горизонта, и понять не могут, что стоят на
  горизонте. И не могут осознать бессмысленности своего пути».Глубокий смысл
  открывается в произведении?

Отвечают, предлагают
  варианты.

Отвечают, предлагают
  варианты.

Задан
  фокус обсуждения

 Слайд
  2.
ММП +
  ноутбуки на столах  « Портрет Мейерхольда»

Слайд 3.
ММП + ноутбуки на столах  «Скачет красная конница 18 год»

2.2

9.12- 9. 28

Организует
  групповую работу.
   На
  слайде  картина «Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе» художника
  Евгения Лансере.
   А
  сейчас, предлагаю организовать работу  по группам.
Все
  участники оказались поделены на две группы. Есть желание поменяться местами?
  Приглашаю  по участнику от группы к столу – выбрать задание.
Формулирует
  задание: группе №1:  Доказать величие и значимость императрицы.
Группе
  №2: Доказать, что правительница не совсем достойная.

В каждой
  группе нужно  выбрать докладчика, который будет отстаивать свою точку
  зрения и хранителя времени, который будет отслеживать время. В помощь
  вам материал «приемы композиции» .  Для этой работы время – 15 минут! Время
  пошло.

Организована работа в группах.

Слайд
  4 ММП + ноутбуки на
  столах  «Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе»
Слайд
  5. Задание

Приемы композиции  (раздатка – 3 экземпляра)

2.3

9.28-
  9.37

Итак, время вышло – какая из
  групп первой готова отстаивать свою точку зрения?
Доказать
  величие и значимость императрицы.
Что-
  то может добавить к сказанному другая группа? Выслушанная точка зрения была
  убедительна? Аплодисменты группе №1!

Доказать,
  что правительница не совсем достойная.

Есть
  дополнения у  другой группы? (Выслушать дополнения). Принимаем  эту точку
  зрения?  Аплодисменты группе №2!

Ну что же две противоположные
  точки зрения доказали вполне убедительно!
 Произведение искусства по - настоящему глубоко проникает в нас, берет
  за душу, когда оно противоречиво.  Когда есть двойное дно, скрытый смыл. Однозначный смысл
  у лозунга, у плаката, у рекламы. Каждое
  великое произведение задает форму, которая будоражит, создает потребность к
  осмыслению.

Докладчики поочередно доказывают свою точку зрения.

          Императрица
  расположена в центре картины. Все взгляды направлены в ее сторону,  слуги
  учтиво приседают. Гордый и величественный профиль императрицы. Важная стать.
  Движение в картине направлено по горизонтали, что дает ощущение покоя и
  надежности. Использование
  параллельных вертикальных направлений, а именно колоны дворца,  мраморные
  статуи, деревья подчеркивает состояние парадности, величия, приподнятости.  У
  первых лиц государства опущены веки, прислуга следит взглядом только за
  движением императрицы, и только взгляд Елизаветы открытый и устремлен вперед,
  в века грядущие. Много золотых деталей в убранстве дворца и в нарядах
  прислуги.

   Не
  смотря на то, что фигура императрицы расположена в центре по колориту она
  сливается со стенами дворца. И свита за спиной императрицы, одетая в яркие
  одежды, выходит на передний план. Автор как бы говорит этим- короля играет
  свита! Взгляды всех участников прячутся от зрителя, а  глаза – зеркало души.
  Здесь не искренности. Головы  античных статуй вообще надменно отвернуты от
  Елизаветы в другую сторону. На контрасте с утонченными мраморными статуями
  императрица выглядит объемной, лишенной изящества.  Напудренные парики и
  щегольские одежды производят впечатление театральной постановки, комического
  действия. Направление движения в картине направлено справа налево, что
  зрительно ослабляет движение, можно сказать, что направление политического
  курса императрицы замедлено. На пути движения императрицы на переднем плане
  ствол дерева – это говорит  явной преграде. Вертикали дворца и деревьев по
  обеим сторонам от Елизаветы  значительно выше ее самой, указывают на
  незначительность персоны.

Слайд 6.

Слайд 7

3. Рефлексивный этап (8 мин.)

3.1

9.37-9.45

В завершении нашей
  творческой встречи каждой группе предлагаю написать СИНКВЕЙН со словом
  ЖИВОПИСЬ. Время на работу – 5 мин.

И напоследок у каждого
  есть возможность продолжить
предложение:
·
  Я узнал….
·
  Меня удивило….
·
  Мне было……
Всем спасибо!

Осмысляют
  результаты индивидуальной и групповой деятельности, создают   и зачитывают
  творческий отзыв.

Слайд 8-11

Слайд 12

                                                    Заключение
            Желание исследовать появляется в
учащемся, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от
педагога, его умения организовать деятельность учащегося и признание её
ценности для каждого.
В начале занятия (1.2  Слайд 2) когда педагог
обратился с вопросом: « А вам приходилось читать картину как текст, постигая
смысл и глубину произведения?»,  учащиеся недоуменно пожимали плечами. Но уже в
процессе анализа первой картины «Портрет Мейрхольда» (2.1) активизировался  живой интерес к произведению, потому
что через наводящие вопросы  учащиеся сумели почувствовать, «пережить» конфликт
формы и содержания которые выразил художник художественными средствами.  А то,
что педагог добавил историческую справку к портрету, лишь усилило эту глубину
восприятия.     Следующая работа Казимира Малевича «Скачет красная конница 18
год» (1.2 Слайд 3). «Малевич художник – авангардист и его работы молодое советское
государство не признавало. И только одну единственную картину советская власть
признала, и картина была  куплена Русским  музеем» - комментирует педагог. По
названию картины и по внешнему содержанию можно судить, как о революционном
произведении, но верно ли это впечатление?  Педагог предлагает отрефлексировать
впечатление от картины. Поэтапно,  с наводящими вопросами педагога, анализируя
содержание картины, учащиеся приходят к мнению, что в картине нет
революционного посыла.
  Далее следует этап групповой работы
(2.2), где происходит исследование  картины
«Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе» художника  Е. Лансере (Слайд 4)
Важно, что группам, в одном произведении нужно выделить и обосновать две
совершенно разные точки зрения! Здесь была проделана активная  работа каждого
участника  группы. Однако, доказать величие и значимость императрицы первой
группе оказалось легче, чем их оппонентам, потому, что доказательства очевидны.
У второй группы нашлось меньше доказательств, что правительница не совсем
достойная, но  в дополнении к выступлению, педагог акцентировал внимание  на
детали картины, которые тоже обеспечили убедительную реакцию. В завершении
этого этапа занятия, педагог подводит учащихся к выводу, что настоящее
произведение искусства противоречиво, имеет скрытый смысл.

         На рефлексивном (3.1) этапе занятия педагог предлагает каждой группе
написать СИНКВЕЙН по опорной схеме (Слайд 8-11).  Затем, каждому учащемуся по
желанию закончить  одно из выбранных предложений (Слайд 12). Именно этот этап  обеспечивает
реализацию цели занятия: формирование
навыков исследовательской деятельности, развитие  личностного понимания через
механизм рефлексии. «Живопись. Красочность и глубина. Удивляет, радует,
открывает. Позволяет увидеть что- то новое. Искусство.»  - синквейн учащихся
первой группы. «Картина. Яркая и цветная. Висит, показывает, рассказывает.
Какой сложный мир. Шедевр.» -  синквейн учащихся второй группы.

Занятие получилось содержательное. Учащиеся  работают с большим интересом:
отвечают на вопросы, исследуют, взаимодействуют в группах, презентуют, анализируют.
В целом принимают технологию учебного
исследования,
адаптированную к возрасту и возможностям учащихся как способ деятельности.

Список используемых источников и
литературы

1.
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273 [Электронный ресурс] -  ИА «ГАРАНТ». – Режим доступа: http://www.garant.ru
2.     https://muzei-mira.com/
3.     http://kazimirmalevich.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методразработка Худож восприятие 1.docx

alt: Содержание Аннотация . 3 Введение

alt: Аннотация Методическая разработка выявляет особенности эффективного применения технологии учебного исследования (адаптированной к возрасту и возможностям учащихся) , а также сопутствующей технологии группового обучения на занятиях…

alt: Введение Современный подход к дополнительному образованию предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков учащегося, адаптации его к социальной жизни, но и обучение через совместный…

alt: Констатирует: это есть обращение к трем основным и главным свойствам мироздания, дабы сделать новую никому не известную вселенную, что собственно и делала советская власть в…

alt: Технологическая карта занятия №

alt: Занятие получилось содержательное


extracted_text:
МБОУ «Северная СОШ»
Первомайского района

Активизация познавательной
деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания.

Автор работы: учитель
истории МБОУ «Северная СОШ»
Ребус Оксана Михайловна.

Аннотация:

Проблема
неуспеваемости обучающихся и способы ее предупреждения является актуальной для
многих образовательных организаций, в том числе и для нашей школы. Сегодня мы
имеем дело с ростом неуспеваемости школьников. Обучающимся приходится сталкиваться
с большим объёмом информации, а учителям – с нежеланием школьников учиться. В
решении данной проблемы важным является совершенствование процесса обучения,
активизация познавательной деятельности обучающихся. Системно-деятельностный
подход, который заложен в основе современного ФГОСа, перед каждым учителем
ставит задачу «разбудить» познавательную деятельность учащихся. Следовательно,
перед учителем стоит вопрос «Как же сделать так, чтобы все были вовлечены в
учебный процесс?».
Тема:
«Активизация познавательной
деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания»
Цель: Снижение
доли обучающихся с рисками учебной неуспешности за счет создания условий для
эффективного обучения и повышения мотивации школьников к учебной деятельности
на уроках истории и обществознания.

«Активизация познавательной
деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания»
Использование
активных форм на уроках истории и обществознания способствуют формированию
универсальных учебных действий, т.е. способности субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.

Использование
педагогом приемов активизации учения школьников должно прослеживаться  на всех
этапах учебного процесса.
На этапе актуализации знаний:
Необходимо специально контролировать усвоение
вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно
анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных
ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать
внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала учениками,
пропустившими предыдущие уроки.
Слайд. Я использую проверку знаний через исторический
диктант: «О ком или о чем идет речь?»
1)
Провинциальные дворяне, несшие обязательную службу и получавшие за нее
поместье.
2)
Высший совещательный орган при государе, в который входили думные чины – бояре,
окольничие, думные дворяне.
 3)
Система содержания должностных лиц за счет местного населения.
4)
Форма зависимости крестьян, предполагавшая прикрепление их к земле и подчинение
судебной власти землевладельца.
5)
Территория с неблагоприятными для земледелия климатическими  условиями

В этот этап можно включить задания, похожие на задания
из ОГЭ или ЕГЭ. К примеру, найти лишнее в предложенном ряду или определить
верность суждений.
Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество является частью природы.
Б. В структуре общества выделяются сферы
общественной жизни.
1.      верно
только А
2.      верно
только Б
3.      верны
оба суждения
4.      оба
суждения неверны

Слайд. Активизация
познавательной деятельности на мотивационно-целевом этапе.
Это совместное обсуждение задач учебной работы,
создание проблемной ситуации. Эти приемы носят дидактический характер.
Рассмотрение
ситуаций, вызывающих неоднозначные оценки и подходы (актуализация знаний,
постановка проблемной задачи).
«Познаем в Петре мужа
необыкновенного, название великого заслужившего правильно» . А. Н. Радищев
«Петербург основан на слезах и
трупах». Н.М.
Карамзин.
Петру Великому мало конной статуи
на Исаакиевской площади: алтари должно воздвигнуть ему на всех площадях и улицах
великого царства русского». В.Г. Белинский
Какой
вывод можно сделать, познакомившись с этими высказываниями? (История России 8
класс. Начало
правления  Петра  I)
Слайд. Визуализация: карта, рисунок,
фотография не только задействуют образное мышление, но и могут стать началом
обсуждения проблемы.
Можем ли мы сравнить строение почвы с
современным обществом?  Что у них может быть общего? (Социальная  структура
общества. Обществознание 8 класс ).
Слайд. Работа с афоризмом или притчей.
Например
для определения проблемы при изучении темы «Политика и власть» (обществознание
9 класс) использую
притчу о Конфуции.
Однажды
Конфуций проезжал неподалеку от горы, где какая-то женщина рыдала над могилой.
Склонившись в знак почтения на передок колесницы, Конфуций слушал
ее рыдания.
А затем послал к той женщине своего ученика, и тот спросил
ее:
- Вы так убиваетесь, - похоже, скорбите не впервой?
- Так оно и есть, - ответила женщина. - Когда-то от когтей
тигра погиб мой свекор.
После от них же погиб мой муж. А теперь
вот от них погиб и мой сын.
- Отчего же вы не покинете эти места? - спросил
Конфуций.
- Здесь нет жестоких властей, - ответила женщина.
- Запомни это, ученик, - сказал Конфуций.
-
Жестокая власть- свирепее тигра.
Вопросы к классу:
- О
чем эта притча?
-
Какие уроки из нее можно извлечь?
Предположите,
о чем мы будем говорить.
Слайд. Использование ребусов и загадок  для
определения темы урока.

Этап открытия нового знания.
Этап открытия нового знания предоставляет учителю
широкие возможности для того чтобы привлечь внимание обучающихся к теме урока.
Организую работу в микро группах, используя прием
«мозговой штурм»: давайте попробуем дать определение термину, опираясь на ваши
знания и ассоциации со словом.
Здесь использую различные приемы активизации
познавательной деятельности:
 активные диалогические формы  одним из
важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности,
учащихся на уроке является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога,
живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные
выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на
уроке. К числу таких вопросов принадлежат следующие: «Почему?», « Откуда это
вытекает?», « Как это проверить?», « Что является причиной?». Ещё
одна диалогическая форма - опросно-ответные семинары
На уроках в старших классах при выполнении
проблемных заданий использую групповую форму работы.
Организую
исследовательскую деятельность, которая проходит как
на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.
Часто использую в своей работе такой прием как  работа с источниками.
Это связано с особенностью исторического познания.

Слайд.
Документ как
почва для размышлений.
При
изучении темы « Германия на пути к европейскому лидерству» (Всеобщая история 9
класс), используется выдержка «Из конституции 1871 года Германской империи»:
«Его
Величество Король Прусский, от имени Северо-Германского Союза, Его Величество
Король Баварский, Его Королевское Высочество великий герцог Баденский и Его
Королевское Высочество великий герцог Гессенский, стоящий также во главе тех
частей герцогства, которые расположены по Рейну к югу от Майна, заключаем
вечный союз для защиты союзной территории и применяемого на её протяжении
права, а также для обеспечения благосостояния немецкого народа. Этот союз будет
именоваться Германской Империей».
Какой
процесс нашёл отражение в данном документе?
Предположите,
о каком государстве пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Различные источники создают базу для активной
учебно-познавательной деятельности школьников, предполагают сопоставление
свидетельств, поиск совпадений  и противоречий. Работа  с историческими
источниками способствует углублению и конкретизации знаний школьников,
активизации процессов их мышления и воображения в силу необходимости реконструировать
минувшее. Возможность непосредственно познакомиться с присущими историческим
памятникам языком, символикой, знаменательными событиями прошлого имеет большое
значение для пробуждения и развития интереса учащихся  к истории.

Использование
работы с текстом учебника.
Слайд. Составление опорного конспекта (схемы, кластеры), заполнение
таблиц.
Использование
тестов и практических заданий.  Приращивание знаний достигается за
счет того, что учащиеся самостоятельно прочитывают текст параграфа при
выполнении заданий. Такой подход способствует более прочному и полному усвоению
материала по курсу истории и обществознания.
Кроме того, данные методы способствует
формированию и развитию читательской грамотности.

Слайд.
Дидактическая развивающая игра является одной из
универсальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только
работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
материала («Да-нет»,  создание и работа с кроссвордами,  игра «Лови ошибку», «Лото» (Правоохранительные
органы урок обществознания в 9 классе).
Деловые игры - это
средство обучения, изображающее ситуации, которые могут совершаться в
современном мире. Такие игры помогают решать практические задачи, учат
сотрудничать и работать в группах, вырабатывать деловые качества.

Слайд. Использование ИКТ на уроках истории и обществознания:
Информационные технологии позволяют мне  по-новому
использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую
и видеоинформацию. Введение современных информационных
технологий позволяет активизировать познавательную деятельность школьников,
даёт доступ к качественной информации, тем самым, уменьшая объем фронтальных
форм организации деятельности школьников, а также преобладания речи учителя.

Работа с видеоматериалами на уроках: использую
видеофрагменты на уроках истории (России видео История Государства Российского.
Н.М. Карамзин). Они вызывают интерес при изучении  темы урока.
Использую видеосюжеты на уроках обществознания. В ходе обсуждения
просмотренного, учащиеся самостоятельно анализируют, дают оценку, создают
эмоциональную окраску событий. (Например просмотри обсуждение на уроке
обществознания в 9 классе видео «СМИ ВОЗДЕЙСТВУЕТ»: Объясните название
видеосюжета. Дайте свою оценку видеосюжету.
Работа с
презентацией.
В  программе
Power Point  мной  составляются презентации, позволяющие создать информационную
поддержку при  проведении уроков истории, обществознания.  Программа Power Point позволяет
не перегружать зрительное пространство учащихся, фиксируя  их внимание
на изучаемом объекте. (Работа с исторической картой, работа с фотографиями
и карикатурами изучаемого периода).
Работа с таблицами (История России 8 класс: таблица Расстановка сил накануне Северной
войны. Сравните расстановку сил накануне войны, и сделайте выводы).
Работа с схемами (Социальная структура Российского
общества)
Работа с диаграммами, графиками.
Слайд. Обучающиеся работают с диаграммой,
графиком. Рассматривая результаты социологических исследований, опросов,
обучающиеся отвечают на вопросы и поясняют свое мнение. Например: на уроке
обществознания по теме  Семья под защитой закона использую
статистические данные по соотношению браков и разводов в России (К каким
выводам мы можем прийти, анализируя эти данные? Как вы думаете, почему
количество браков растет?)
Данный метод
позволяет сформировать способность анализировать, систематизировать,
сопоставлять, находить взаимосвязь.
Слайд. Работа с исторической картой.
Слайд. Стадия первичного  осмысления и
закрепления проводится мною с использованием приёма «Подскажи словечко» - на
слайде записано определение термина, надо назвать соответствующее понятие. Он
позволяет закрепить изученные на уроке термины.
Слайд. Дидактическая игра «Да-нет»
Слайд. Неоконченное предложение - возможность
дополнить текст, восстановить смысл потерянной информации.
Слайд. Решение ситуационных задач.
Решение
ситуационных задач ( Правовые ситуации по теме «Правоохранительные органы РФ»
).

Вы
      решили поменять квартиру, вы хотите получить разъяснение о ваших правах
      на наследство, вам необходима защита в суде (адвокат, юрист)
Вам
      угрожают, или украли телефон, вещи (полиция)
Ваши
      соседи затопили вашу квартиру и не желают выплатить деньги за причиненный
      ущерб (суд)
Вас
      незаконно задержали, доставили в полицию, грубо с вами обращались
      (прокурор).

Способствуют
активизации познавательной деятельности учащихся и электронные образовательные
ресурсы.  Использование онлайн-тестирования (РЭШ, Учи.ру)

Слайд.
Рефлексия учебной деятельности проводится мною через «Лесенку успеха» -
каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше
поднимается нарисованный «человечек».
Упражнение
«Незаконченная фраза»
-
во время урока я узнал…..
-
было трудно…..
-
могу себя похвалить за……
-
а еще я хочу сказать …

Заключение .
Подводя итоги, можно сделать следующие
выводы:
•      важная задача
учителя - обучить подростков способам выполнения новых форм учебной
деятельности, не дать угаснуть интересу к ним;
•       одним из резервов
повышения эффективности обучения подростков является целенаправленное
формирование мотивов учения;
•      с целью развития
познавательного интереса учитель использует в своей деятельности инновационные
технологии, которые положительно влияют на усвоение учебного материала и
формируют устойчивый интерес к предмету.

Список литературы:
·
Обществознание. 8,9  классы: учебник для общеобразовательных
организаций; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – 6-е изд.,  – М.:
Просвещение.
·
Обществознание. Поурочные 8,9  класс:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений, под редакцией  Л.Ф.
Ивановой, - М.: «Просвещение».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ребус О.М. активизация познавательной деятельности на уроках.docx

alt: Список литературы: ·

intro: Обобщение опыта по активизации деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания

title: Активизация познавательной деятельности на уроках истории и обществознания