extracted_text:
Наполеоновские
войны

Итальянский
поход 1796-1797 годов.
   Бонапарт прибыл в
Ниццу, в главную ставку итальянской армии, 27 марта 1796 года. Хотя в армии
числилось сто шесть тысяч человек, в действительности под ружьем было только
тридцать восемь тысяч. В поход могло выступить не более тридцати тысяч человек.
Остальные были мертвыми душами; они выбыли – пленными, дезертирами, умершими,
лежали в госпиталях, перешли в другие воинские соединения[1].  Армия
была голодной и раздетой. Жалованья давно не платили, артиллерии было мало.
    Армия противника
на итальянском театре насчитывала восемьдесят тысяч человек при двухстах
пушках. Она имела почти в семь раз больше артиллерии. Австро – сардинской
армией командовал фельдмаршал Болье.
   Направляясь в
итальянскую армию, Бонапарт знал, что по общему плану военных операций 1796
года, утвержденному Директорией, главные задачи возлагались на армию Самбры –
Мааса под командованием Журдана и на рейнскую армию, возглавляемую генералом
Моро. Обе эти армии должны были нанести поражение австрийской армии в Южной
Германии и проложить дорогу на Вену. Итальянской же армии намечена
вспомогательная роль: она должна была отвлечь на себя часть сил противника.
Наполеону Бонапарту его задачи представлялись иначе. С 1794 года он составил
несколько вариантов тщательно разработанных планов наступательных операций в
Италии. За два года он в совершенстве изучил карту будущих военных действий.
План Бонапарта в главном был прост. Французам в Италии противостояли две
основные силы: австрийская армия и армия пьемонтского короля. Задача
заключалась в том, чтобы разъеденить эти силы, нанести решающие удары прежде
всего по пьемонтской армии, принудить Пьемонт к миру и затем обрушиться на
австрийцев.[2]
   Противник
значительно превосходил силами. Устранить такое преимущество можно было, лишь
добившись превосходство в быстроте и маневренности. Через несколько дней по
прибытию в Ниццу генерал Бонапарт отдал приказ выступить в поход. Прибыв в
итальянскую армию, Бонапарт столкнулся с многочисленными затруднениями, в том
числе и личного порядка. Кем был Бонапарт в глазах опытных, боевых командиров
итальянской армии? Бонапарт понимал, что ему необоходимо сломить лед недоверия,
предубежденность высших и старших командиров армии; он понимал, что одной лишь
силой приказа невозможно осуществить задачи, которые он себе ставил.  Понимал,
что завоевать доверие старших командиров, солдат, армии можно было не словами,
а делом, военными успехами, победой.
   Были и некоторые
особые проблемы. Незадолго до приезда Бонапарта в Ниццу в штаб итальянской
армии прибыли комиссары Директории Саличетти и Гарро.[1]
   Размолвка между
Бонапартом и Саличетти в 1794-1795 годах осталась позади. Между двумя
корсиканцами вновь установились дружеские отношения. Само появление комиссаров
в армии не могло смущать Бонапарта; он по собственному опыту знал, как велика
их роль в армии. Тредность была в ином. Саличетти был воодушевлен идеей поднять
в Италии широкое революционное движение. Он установил тесные контакты с
итальянскими революционными кругами. Связующим звеном между Саличетти и итальянскими
революционерами служил Буонаротти. Весной 1796 года в связи с ожидавшимся
развитием революционных событий в Италии Буонаротти должне был приехать в
Ниццу. Он уже собирался в путь, но в силу совпавших причин, остался в Париже.
   По приезду
Бонапарта в Ниццу представители итальянского комитета сразу же направили ему
памятную записку. Командующий армией ответил на нее неопределенно. Он заявил,
что правительство Республики высоко ценит народы, готовые «благородными
усилиями способствовать свержению ига тирании. Французский народ взялся за
оружие ради свободы».[2] Но хотя Бонапарт подтвердил готовность вступить в
переговоры с представителями итальянского комитета, идея итальянской революции
на начальном этапе кампании не встретила его сочувствия. Он, естественно, не
был противником революции в Италии, напротив. Но его план кампании строился на
расчете разъединения сил противника; для этого необходимо было как можно скорее
добиться перемирия с королем Пьемонта. Революция могла затруднить эту задачу. К
итальянской революции следовало вернуться позднее, когда в ходе кампании будет
достигнут ощутимый успех.
   5 апреля 1796 года
армия выступила в поход. Растянувшиеся вдольдороги французские полки быстрым
маршем шли навстречу противнику. Бонапарт избрал самый короткий путь, хотя и
самый опасный. Армия шла по прибрежной кромке приморских Альп (по так
называемому карнизу) – вся дорога простреливалась с моря. Но зато это позволяло
обойти горный кряж и намного ускоряло движение. Войск и мысли не допускало,
чтобы французы рискнули на такую дерзость. Через четверо суток самая опасная
часть пути осталась позади – 9 апреля французские полки вступили в Италию.
Расчет Бонапарта оказался правильным. Командование австро – сардинских войск и
мысли такой не допускало, чтобы французы рискнули на такую дерзость. Через
четверо суток самая опасная часть пути осталась позади – 9 апреля французы
вступили в Италию.
   Армия Бонапарта не
имела выбора, она могла идти только вперед. Голод подгонял солдат; разутые,
раздетые, с тяжелыми ружьями наперевес, внешне напоминавшие орду оборванцев,
они могли надеяться только на победу, все иное означало для них гибель.
   12 апреля французы
встретились с австрийцами близ Монтенетто. Бонапарт руководил сражением. Центр
австрийской армии под командованием генерала Аржанто был разбит дивизиями
Массена и Лагарпа. Французы взяли четыри знамени, пять пушек и две тысячи
пленных.[1] То была первая победа итальянской кампании. В Вене были озадачены,
но считали происшедшее случайность.
   Через два дня, 14
апреля, в сражении при Миллезимо удар был нанесен пьемонтской армии. Трафеями
французов были пятнадцать знамен, тридцать орудий и шесть тысяч пленных. Первая
тактическая задача была достигнута – австрийская и пьемонтская армии были
разъединены. Перед французами открывалась дорога на Турин и Милан.[2]
   Теперь надо было
усиливать удары по пьемонтской армии. Сражение при Мондови 22 апреля
закончилось тяжелым поражением итальянцев. Преследуя противника французы
вступили в Кераско в десяти лье от Турина. Здесь 28 апреля было подписано
перемирие с Пьемонтом на весьма выгодных для французов условиях.[3]
  Что обспечило успех
итальянской армии? Прежде всего ее предельная быстрота и маневренность. Такого
темпа наступательных операций противник не ожидал. Молниеносность операций
армии Бонапарта позволяла ему сохранять инициативу в своих руках и навязывать
противнику свою волю.
   Имели значение и
другие обстоятельства. Хотя Бонапарт и Директория относились настороженно к
идее «революционизировать» Пьемонт, по мере продвижения французских войск росли
антифеодальные настроения в стране. 15 мая в Париже был подписан мир с
Пьемонтом.
   Бонапарт так
настойчиво добивался скорейшего заключения перемирия с Пьемонтом прежде всего
потому, что малочисленная и плохо вооруженная французская армия была не в
состоянии длительное время воевать против двух сильных противников.
   Обеспечив себе тыл
со стороны пьемонтсокой армии, выведя из строя одного из противников, Бонапарт
продолжил наступление. Теперь у него оставался лишь один враг, но
могущественный – австрийская армия. Ее превосходство над французской армией в
численности, артиллерии, материальном снабжении было неоспоримо. Бонапарт
должен был по прежнему действовать в соответствии со своими основными
принципами: «Численную слабость возмещать быстротой движений».[1] 7 мая
фраузскя амия пееправилась ерез реку По. Спустя три дня в сражении при Лоди
Бонапарт, овладев, казалось неприступным мостом через реку Адду, разгромил
арьергард австрийской армии. 15 мая французская армия вступила в Милан. В
столице Ломбардии ей была устроена торжественная встреча.
   Накануне из столицы
Ломбардии бежал австрийский эрцгерцог Фердинанд со своей свитой и жандармами.
Французы освободили Ломбардию от австрийского гнета. В Ломбардии Бонапарт в
полном согласии с саличетти всемерно поддержал итальянские революционные силы.
Их побуждение полностью соответствовали французским интересам. Итальянские
революционеры становились союзниками в войне против феодальной империи
Габсбургов.
   Но армия Республики
принесла Италии не только освобождение от ненавистного австрийского гнета. С
того времени как армии французской республики перенесли войну на чужую
территорию, они твердо придерживались правила перекладывать на побежденных
расходы по содержанию армии победителей.
   Бонапарт поступал в
полном соответствии с рпактикой Директории. Армия снабжала себя всем
необходимым за счет завоеванных земель. Действуя согласно инструкциям
правительства, Саличетти и Бонапарт встали на путь самых широких реквизиций и
контрибуций.
   Однако командующий
и комиссар, действовашие в ту пору единодушно, старались, чтобы тяжесть
обложения ложилась прежде всего на плечи имущих и реакционных кругов Ломбардии.
Их действия имели вполне определенное политическое содержание. В войне против
феодальной Австрии они стремились использовать лозунг: «Война народа против
тиранов».
   Изумившие мир
победы итальянской армии в 1796 году не могут быть правильно поняты, если не
учесть в должной мере социальной политики Бонапарта – Саличетти. Продвижение
французских войск в Италии, несмотря на контрибуции, реквизиции и грабежы,
способствовало пробуждению и развитию революционного движения на всем
Апеннинском полуострове.
   Было бы
антиисторичным преуменьшать заслуги Бонапарта, его генералов и солдат в победах
96-го года. Но столь же антиисторичной была бы недооценка социального
содержания войны в Италии. Не смотря на все реквизиции и контрибуции, то была в
основе антифеодальная война, война исторически передового в ту пору буржуазного
строя против феодально-абсолютистского порядка. И победы французского оружия
над австрийским  облегчались еще тем, что сочувствие прогрессивных общественных
сил Италии, было на стороне армии Французской республики, несшей освобождение
от чужеродного австрийского и феодального гнета.
   Начиная войну в
апреле 1796 года, Бонапарт действовал по тщательно продуманному плану. Но вот
пришла пора когда последний ход был сделан. Война вступила в новую стадию – в
сферу непридвиденного; наступило время импровизаций. И тут Наполеон впервые для
себя открыл, что именно эта сфера и есть его истинная стихия, в ней он не имел
равных, она приносила наибольшие успехи.
   «Надо ввязаться в
бой, а там будет видно!» - этот знаменитый принцип наполеоновской тактики был
рожден впервые в 1796-1797 годах. Этот двадцатисемилетний командующий армией
опрокидывал все устоявшиеся столетиями правила ведения войны. Он приказал
одновременно осадить миланскую крепость, генералу Серюрье окружить и
блокировать считавшуюся неприступной крепость Мантуи и, продолжая осаду Мантуи,
двигаться главными силами на восток – в Венецианскую республику и на юг против
Рима и Неаполя. Все было соединено: и упорная, методическая осада Мантуи, и
доведенная до предела быстротой продвижения и стремительностью ударов
маневренная война.
   После вступления в
Милан в мае 1796 года война длилась еще год. Она была отмечена вошедшими в
историю военного искусства битвами – Кастильоне, Аркольский мост, Риволи.
Конечно, Бонапарт в этих сражениях шел на величайший риск. В битве на
Аркольском мосту он не побоялся поставить на карту судьбу армии, и собственную
жизнь. Бросившись под град пуль со знаменем вперед на мост, он остался жив лишь
благодаря тому, что его прикрыл своим телом Мюирон. Трехдневное сражение при
Риволи к его исходу казалось проигранным. Но в последний момент (и в этой
случайности была закономерность!) французское командование превзошло
австрийское – битва была выиграна![1]
   В кампании
1796-1797 годов Банапарт проявил себя блестящим мастером маневренной войны.
Принципиально он предложил лишь то новое, что было создано до него армиями
революционной Франции. То была новая тактика колонн, сочетаемых с рассыпным
строем и умением необычной быстротой передвижения обеспечивать на ограниченном
участке количественное превосходство над противником, умение концентрировать
силы в ударный кулак, пробивающий сопротивление неприятеля в его слабом месте.
   Полководческий
талант Бонапарта мог раскрыться с такой полнотой в кампании еще и потому, что
он опирался в своих действиях на генералов первоклассного дарования. Со времени
Тулона Бонапарт стал группировать вокруг себя молодых людей с какими то
особыми, присущими им чертами, застявлявшими его выделить их среди остальных.
   Конечно, за
минувшие годы Бонапарт, как и все другие республиканцы, не в малой мере
изменился. Сама республика изменилась в 1793-1794 годах. Эволюция буржуазной
республики, ставшая особенно ощутимой в годы Директории, не могла пройти
бесследно. Но в армии, особенно итальянской, давно оторванной от столицы, не
вдавались в тонкости эволюции Республики.
   В глазах солдат и
офицеров итальянской армии кампания 1796 года была такой же справедливой войной
в защиту Республики, как и кампания 1793-1794 годов. Разница заключается разве
лишь в том, что республика стала сильнее и теперь сражалась против тех же
австрийцев и англичан не на своей земле, а на чужой.
   Победы 1796 года
были бы невозможны, если бы республиканская армия морально не превосходила
австрийскую армию, если бы ее не окружала атмосфера сочувствия, поддержки со
стороны итальянского народа, освободившегося благодаря французам от
австрийского гнета.
   Но по своему
положению командующего армией, поддерживающего прямые связи с правительством,
Бонапарт, конечно, был гораздо лучше других информирован о политическом
положении Республики и хорошо разбирался в значении совершающихся в стране
перемен.
   Его отношения с
Директорией день ото дня становились сложнее. Внешне обе стороны старались
сохранить установленные формальные нормы. Но по существу после первых же побед,
после того, как Бонапарт уверился в том, что кампания развертывается успешно,
он стал проводить свою линию, несмотря на все заверения в готовности выполнять
приказы Директории.
   13 мая, Бонапарт
получил от Директории приказ, подготовленный Карно, извещавший, что армия,
действующая в Италии, будет разделена на две самостоятельные армии. Одна,
действующая на севере, будет возглавлена генералом Келлерманом, вторая, под
командованием Бонапарта, численностью в двадцать пять тысяч солдат, должна идти
на Рим и Неаполь.
   Бонапарт тут же
написал ответ. Заявил, что разделять армию, действующую в Италии, противоречит
интересам Республики. Бонапарт обосновал свои возражения точно и ясно
сформулированный доводом: «Лучше один плохой генерал, чем два хороших».
   Могла ли Директория
принять отставку Бонапарта? Армии Журдана и Моро, на которые правительство
возгалало основные задачи в разгроме Австрии, терпели неудачи. Единственной
армией, шедшей вперед, была эта захудалая итальянская армия, вчера еще
считавшаяся почти безнадежной, а ныне приковавшая своим победоносным маршем
внимание всей Европы. Победы Бонапарта укрепляли позиции Директории, и оно не
могло принять отставки генерала Бонапарта.
   Была еще одна
существенная причина, придававшая Бонапарту такую уверенность. Возглавляемая им
армия была единственной посулавшей Директории не только победные сводки и
неприятельские знамена, но и деньги.
   Бонапарт расчитал
верно ходы, Директория должна была пойти на поставленные ей условия. Приказ о
разделении армии в Италии был предан забвению. Бонапарт победил, Директория
отступила. Но разногласия между генералом и Директорией продолжались. Они
касались существенного вопроса – о будущности завоеванных областей Италии.
   Распоряжения
Директории сводились к двум основным требованиям: выкачивать из Италии побольше
золота и других ценностей – от произведений искусств до хлеба и не обещать
итальянцам никаких льгот и свобод. По мысли Директории, итальянские земли
должны были оставаться оккупированными территориями, которые позже, при мирных
переговорах с Австрией, следует использовать как разменную монету, например
можно отдать их Австрии в обмен за Бельгию или территорию по Рейну или Пьемонту
как плату за союз с Францией.
   В этой циничной
позиции Директории явственно обнаруживалась эволюция внешней политики
Французской республики. Директория представляла крупную, преимущественно новую
буржуазию и во внешней политике руководствовалась тем же, чем и во внутренней:
она стремилась к обогащению либо в форме территориальных захватов, либо
контрибуций или прямого грабежа. Во внешней политике Директории все отчетливее
на первое место становились захватнические, грабительские цели.
   Итальянской армии
были присущи в той мере, в какой она являлась одним из инструментов внешней
политики Директории, и черты, свойственные этой политики в целом. Однако
разногласия между командующим и правительством Директории шли прежде всего
именно по таким коренным вопросам. Бонапарт не соглашался с политикой
Директории. Его теперь не смущала по существу необходимость накладывать на
завоеванную страну контрибуцию; он уже считал возможным там, где можно было
выгодно или целесообразно, сохранять на какое то время монархии, тогда как
ранее он считал, что все монархии надо уничтожить. При всем том его политика в
италии в немалой мере противоречила дерективам, получаемым из Парижа.
   В очевидном
противоречии с предписаниями Директории, которые он практически саботировал,
прикрываясь разными отговорками, он вел дело к скорейшему созданию нескольких
итальянских республик. Он сумел реалистически оценить своеобразие страны, в
которой он действовал. В октябре 1796 года в Милане было официально
провозглашено создание Транспаданской республики, затем Циспаданской
республики. Главнокомандующий французской армии специальным посланием
приветствовал образование республик в Италии. [1]
   В Париже, в кругах
Директории были взбешены непослушанием, своеволием генерала. Бонапарт
действовал так, как если бы директивы не существовали, он способствовал
созданию независимых итальянских республик, связанных с Францией общностью
интересов. Бонапарт в 1796 году вел более прогрессивную политику. Он стремился
использовать не до конца еще исчерпанную революционно-демократическую потенцию
Французской республики. В войне против Австрии он считал необходимым поднять
против нее антифеодальные силы и приобрести для Франции союзника в лице
итальянского национально-освободительного движения.
   29 ноября 1796 года
в милан, в ставку армии прибыл генерал Кларк. Бонапарта Кларк коротко, не вдаваясь
в детали, уведомил, что он обличен полномочиями вести переговоры с австрийским
правительством о заключении перемирия, а может быть, и мира. Передав ведение
переговоров с Австрией в руки генерала Кларка, Директория тем самым лишила
Бонапарта возможности влиять на ход событий в Италии. Но обойти Бонапарта было
не просто. Он еще раз трезво взвесил все свои шансы. Анализ положения
показывал, что оно небезнадежно.
   Директория неудачно
выбрала время для ведения переговоров с австрией. В Вене в ноябре-декабре 1796
года отнюдь не сичтали кампанию проигранной. Армии Журдана и Моро были
отброшены эрцгерцогом Карлом за Рейн; им пришлось перейти к обороне. Против
армии Бонапарта были подготовлены новые резервы.
   Кларк напрасно гнал
лошадей. В Вену его не пустили. Какой смысл Австрии было вступать в переговоры,
когда она готовилась нанести сокрушающий удар французской армии.
   Но Бонапарт
понимал, что исход борьбы с Директорией не решается тем, что Кларк будет
«завоеван», то есть из противника станет союзником. Все зависело от исхода
схватки с австрийцами. В знаменитой битве при Риволи 14-15 января 1797 года,
битве, оставшейся одним из самых блистательных достижений военного искусства,
Бонапарт разбил наголову своего противника.[1]
   Стремясь закрепить
успех и добить противника, Бонапарт, получив сведения, что часть австрийской
армии под командованием генерала Проверы движется к Мантуе, приказал массена
преградить ему путь. Несмотря на крайнее утомление солдат, Массена настиг 16
января у Фаворита группу войск Проверы и разбил ее. Теперь все внимание было
приковано к битве за Мантую, которую называли «ключом ко всей Ломбардии».[2]
   Начиная утром 14
января решающее сражение у Риволи, Бонапарт отдавал себе отчет в том, что
предстоящее сражение определит не только исход всей итальянской компании – тем
самым будет решен спор с Директорией. Расчеты Бонапарта были подтверждены
победами французского оружия. Он победил не только австрийцев. Побежденной
оказалась и Директория.
   Риволи и Мантуя
вызвали панику во всех дворцах итальянских государств.  Французские войска
двигались к столице папской области, не встречая никакого сопротивления, и в
Риме были озабочены прежде всего тем, куда бы мог укрыться святой отец. Такой
же тревогой был охвачен и Неаполь; главные усилия неаполитанского двора
направлены на то, чтобы достичь мира с Бонапартом.
   19 февраля в
Толентино Бонапарт продиктовал представителю римского папы кардиналу Маттеи и
его коллегам условия мира. Договором в Толентино Бонапарт хотел показать членам
Директории, что итальянские дела отныне он будет решать сам: он разбирался в
них лучше, чем высокопоставленные господа из Парижа.
   Бонапарт зорко
следил и за тем, что происходит на его родной Корсике. Власть англичан не была
прочной. Победы французского оружия в Италии создавали благоприятные условия
для возобновления борьбы. В 1796 году он направил на остров своего эмиссара
Бонелли, которому удалось поднять сильное партизанское движение в западных
районах Корсики. Вслед за тем туда был переброшен генерал Жентили во главе
отряда в двести-триста человек. Англичане оказавшись в изоляции на острове,
должны были покинуть его в октябре 1796 года.
   Бонапарт торопился
заключить мир с австрийской монархией. Год побед сокрушил австрийскую армию, но
и армия Бонапарта была крайне утомлена. Бонапарт торопился еще и потому, что
опасался, как бы Гош, сменивший Журдана на посту командующего армией, не начал
свежими силами наступления и не опередил бы итальянскую армию в Вене. Но не от
Бонапарта должна была исходить инициатива мирных переговоров. Он был уверен,
что австрийцы первыми попросят начать переговоры о мире. И чтобы их поторопить,
он двинул свою армию, на север. Командующим австрийской армии, действовавшей
против Бонапарта, был назначен эрцгерцог Карл. Карл попробовал остановить
продвижение французов. Но битвы при Тальяменто и Градиске, хотя и не были
генеральными сражениями, сново показали превосходство французского оружия.
Авангард французских войск находился в ста пятидесяти километрах от Вены. В
столице началась паника.
   7 апреля в Леобене
к Бонапарту явились представители австрийской стороны. Они заявили, что
уполномочены императором вести переговоры о предварительных условиях мира.[1]
Бонапарт теперь один, без наставников и советников поведет переговоры с
уполномоченными императора и заключит мир на тех условиях, которые найдет
наиболее целесообразными. Переговоры через десять дней были успешно завершены.
Бонапарт в ходе переговоров был сговорчив. Австрия отказывалась от Бельгии,
примирялась с потерей владений в Северной Италии, но зато Бонапарт не настаивал
на отторжении рейнских земель. В секретном соглашении Австрии была обещана в
виде компенсации часть Венецианской области. Скрепя сердце Директория должна
была одобрить эти соглашения. Бонапарт добился своего, руки его были развязаны
– он занялся итальянскими делами.
   В мае, использовав
как предлог убийство нескольких французских солдат на венецианской территории,
армия вступила в пределы Венецианской республики и оккупировала ее.
Правительство республики было низложено. В Венеции было создано временное
правительство, но Бонапарт не способствовал его укреплению. Он не забывал о
соглашениях с Австрией.
   в июне
Транспаданская и Циспаданская республики были преобразованы в единую
Цизальпинскую республику. Бонапарт видел в ней основу будущей единой Италии.
Италия должна была стать верной опорой Франции.

file_name: Войны Наполеона Бонапарта.docx

alt: Мюирон. Трехдневное сражение при

alt: Кларк. Бонапарта Кларк коротко, не вдаваясь в детали, уведомил, что он обличен полномочиями вести переговоры с австрийским правительством о заключении перемирия, а может быть, и…

alt: Такой же тревогой был охвачен и

title: Войны Наполеона Бонапарта


extracted_text:
Преемственность в системе
«урок – факультативное занятие» как условие высокого качества образования

Факультативное занятие – это форма
организации учебных занятий во внеурочное время, которая направлена на
расширение, углубление, а также коррекцию знаний и умений обучающихся по
учебным предметам в соответствии с их запросами, потребностями и способностями.
Различают следующие виды факультативных
занятий:
1.
общеразвивающие;
2.
профориентационные;
3.
предметные,
углубляющие.
Функции факультативных занятий:
¾
общеобразовательная
- на
факультативных занятиях создаются условия для общего развития обучающихся;
¾
профориентационная
- факультативные занятия могут предоставить обучающимся большие возможности для
«профессиональных проб», что способствует их познавательному и
профессиональному самоопределению;
¾
диагностическая
-
позволяет
оценить реальное состояние уровня знаний и умений обучающихся в области
различных учебных предметов;
¾
развивающая
- на
факультативных занятиях создаются условия для становления познавательных и
социальных компетенций обучающихся;
¾
мотивирующая
- за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске,
познании, творчестве у обучающихся формируется устойчивая познавательная
мотивация к изучению предмета.
Успешное достижение этих функций возможно
только в случае соблюдения на уроках и факультативах основных дидактических
принципов:
¾
принципа
гуманизации;
¾
принципа
свободы выбора;
¾
принципа
самоопределения;
¾
принципа
индивидуализации;
¾
принципа
личностной ориентации;
¾
принципа
практической направленности;
¾
принципа
вариативности;
¾
принципа
преемственности и др.
И важнейшим принципом в данном случае
становится принцип преемственности, то есть «объективно необходимая связь между
новым и старым в процессе развития». Преемственность является тем инструментом,
который позволяет обеспечить непрерывность в обучении и воспитании вне
зависимости от формы учебных занятий (урок и факультатив) и этапа обучения.
На уроке школьники получают базовые
знания, в ходе его также закладываются фундаментальные личностные качества обучающегося,
которые затем выступают в качестве его основы для дальнейшего обучения. В свою
очередь факультатив является основной формой дифференциации и подхватывает
достижения обучающегося, в результате чего развивает накопленный учеником
потенциал на уроке.
Проблема обеспечения преемственности
урочных и факультативных занятий требует поиска новых подходов к организации
педагогического процесса, а также актуализирует проблему повышения уровня
компетентности педагогов. Для преодоления данной проблемы в системе
методической работы с педагогами необходимо предусмотреть занятия по
теоретическим основам и особенностям образовательного процесса при
дифференциации обучения с применением связки урок-факультатив.
Также учителя должны четко представлять
условия реализации преемственности уроков, где материал изучается на базовом
уровне, и факультативов, которые должны повысить уровень владения знаниями и
способами деятельности по изучаемым предметам.
Самое главное состоит в том, чтобы
преемственность постоянно (и на уроке, и на факультативе) обеспечивала развитие
обучающегося, то есть создавала условия для выхода за пределы ранее усвоенного
им знания и прошлого опыта. Первостепенное значение преемственность имеет для
предметных факультативов, так как является основным фактором и условием
обеспечения образования обучающихся по выбранным ими предметам. Одновременно
преемственность позволяет обеспечить и непрерывность педагогического процесса.
Необходимо учитывать, что обеспечение
преемственности зависит во многом и от собственных усилий и стремлений обучающегося
к достижению учебно-познавательной деятельности. Так, если
учебно-познавательная деятельность становится неотъемлемой частью самого обучающегося,
то эта деятельность приобретает для него повышенное значение. В этой связи
педагогам требуется уделять повышенное внимание мотивации обучающихся.
При организации факультативных занятий
необходимо учитывать, что детям необходимо предоставлять более интересную и
глубокую информацию по предмету, так как изучение того же материала, который
можно получить на уроке, просто неэтично.
При ориентации на более высокий уровень
обучения предполагается и реализация прогностического подхода, что предполагает
учет тех изменений, которые могут произойти в развитии обучающегося в ходе
этого занятия. Это означает, что прогностический подход ориентирован на будущие
запросы школьника.
Также необходимо учитывать, как
организованы и насколько подчинены последующим задачам ранее усвоенные знания,
навыки и умения. Данная зависимость от более высшего уровня в пределах системы
является одним из основных условий ее успешного функционирования. Особенно
значительную роль приобретает преемственность программы старших классов и
материала, который преподается на первом курсе в ВУЗе.
По этим причинам при выборе методов и
приемов обучения в ходе факультативных занятий необходимо учитывать:
¾
содержание
факультативного курса;
¾
уровень
развития и подготовленности обучающихся;
¾
наличие
у обучающихся интереса к определенным разделам программы.
Одно из важнейших требований к методам
преподавания – активизация мышления обучающихся, развитие у них
самостоятельности в различных ее формах.

Модель «урок –
факультатив – урок»
Данная модель построена на основе
системного подхода, и в ней выделены все основные компоненты преемственности,
включая следующие компоненты:
¾
мотивационно-целевой;
¾
информационно-содержательный;
¾
психолого-педагогический;
¾
оценочно-рефлексивный;
¾
операционно-деятельностный;
¾
управленческо-коррекционный.
Также в модели выделяют механизмы для
реализации указанных компонентов.
Для выработки механизмов реализации
преемственности уроков и факультативов в школе проводятся:
¾
минипедсоветы;
¾
методические
практикумы;
¾
рефлексивные
семинары;
¾
круглые
столы.
В рамках заседаний методических
объединений педагогам рекомендуется обсуждать механизмы реализации преемственности
с учетом:
¾
специфики
преподаваемого предмета;
¾
индивидуальных
особенностей обучающихся;
¾
уровня
подготовки обучающихся.
Акцент при этом делается на формирование
умений педагогов выбирать нужные технологии и средства обучения, а также
развитие умений по проектированию, осуществлению и анализу образовательного
процесса в связке урок-факультатив, что позволит обеспечить непрерывное
развитие обучающихся.
Следует учитывать еще и то обстоятельство,
что при проведении уроков необходимо оперировать учебным материалом на уровне
понимания, воспроизведения и применения его в стандартных ситуациях. В рамках
же факультативов уже требуется глубокое осмысление материала, его обобщение и
творческое применение. При таком подходе реализуется спиральная структура
развития, то есть каждый сформированный на уроке навык в рамках факультатива
развивается и закрепляется, в результате чего каждый навык обеспечивает
развитие последующего.

Условия реализации
принципа преемственности между уроком и факультативом:
¾
четкое
осознание учителями значительных дидактических возможностей педагогической
преемственности;
¾
активное
применение и развитие рефлексивных умений учителя и обучающихся;
¾
овладение
знаниями и умениями должно осуществляться поэтапно;
¾
рациональное
применение имеющихся приемов и методов, а также разработка новых подходов в
реализации преемственности урока и факультатива;
¾
планирование
и организация занятий осуществляется с учетом их преемственности;
¾
участие
в исследовательской работе специалистов различных педагогических специальностей
для практического решения проблем, связанных с преемственностью между уроком и
факультативом;
¾
постоянное
изучение учителями теории и эффективного педагогического опыта по реализации
принципа преемственности.
Для оценки эффективности уроков и
факультативов могут применяться следующие критерии:
¾
наличие
четкой поэтапной реализации целей занятия и организация их преемственности;
¾
целесообразность
применяемой структуры учебного занятия;
¾
гибкость
и эффективность использования современных методов, приемов и подходов;
¾
содержательная
насыщенность и плотность занятия;
¾
уровень
познавательной активности и самостоятельности обучающихся и уровень их
деятельности (исследовательский, творческий, частично-творческий,
репродуктивный), который соответствуют оптимальному, высокому,
удовлетворительному или неудовлетворительному уровню качества проведения
занятий;
¾
сохранение
преемственности в формировании и развитии основных компетенций обучающихся.
В обязательном порядке следует проводить
анализ программы факультативного занятия на ее преемственность к основной
программе предмета.
Таким образом, преемственность является
фактором, благодаря которому формируется и поддерживается интерес обучающихся к
урокам и факультативам, в результате чего обеспечивается постепенный переход к
более глубоким знаниям и более сложным формам работы обучающихся. Одновременно
у детей, которые посещают факультативы, растет уровень подготовки и формируется
положительное отношение к факультативным занятиям, повышается уровень их
самостоятельности и трудолюбия.

Список литературы
1.
Запрудский
Н. И. Организация факультативных занятий в 11-летней школе / Н. И. Запрудский,
А. И. Добриневская. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 169 с.
2.
Сманцер
А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов:
теория и практика / А. П. Сманцер. – Минск, 1995. – 288 с.
3.
Сербина,
Е. Преемственность: так в чем проблема? / Е. Сербина // Начальная школа. –
2001. – № 11.
4.
Унт
И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – М.: Педагогика, 1990.
– 146 с.
5.
Чикурова
М. В. Оценка организации факультативных занятий в ОУ / М. В. Чикурова // Завуч.
– 2005. – № 4. – С. 129-133.
6.
Якиманская
И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.
С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.

file_name: преемственность в системе.docx

alt: Для оценки эффективности уроков и факультативов могут применяться следующие критерии: ¾ наличие четкой поэтапной реализации целей занятия и организация их преемственности; ¾ целесообразность применяемой структуры…


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное
Учреждение
детский
сад № 53

Утверждаю
Заведующая МБДОУ
д/с №53

Эрбес Н.В.

Приказ №      от

Мастер-класс
по нетрадиционному рисованию
Тема:
«Просторы космоса».

Составила и провела:
воспитатель
Пелипенко О.Т.

г.Новочеркасск
2020г.

Мастер- класс
по
нетрадиционному рисованию от воспитателя Пелипенко Олеси
Тимофеевны.
 Тема: "Просторы
космоса".
Цель: знакомство с нетрадиционной техникой рисования.
 Задачи: Учить создавать образ звездного неба,
используя смешивание красок, набрызг, печать по трафарету. Упражнять в
рисовании с помощью данных техник. Развивать цветовосприятие.
Материал: белый лист бумаги, гуашь, трафареты,
поролоновый тампон, жесткая кисть или зубная щетка, ножницы.
Мир звезд необычайно разнообразен. В безоблачный ясный
вечер небо усыпано множеством звезд. Они кажутся маленькими сверкающими
точками, потому что находятся далеко от Земли. Весь необъятный мир, который
находится за пределами Земли, зовут, космосом. Космос называют и другим словом
- Вселенная.  Вот и мы сегодня будем рисовать Вселенную.
Тонируем полотно (делаем фон).

Так как мой ребенок не усидчивый, мы делаем все
быстро. Если ваш ребенок усидчив, можно сделать фон в двух, трех цветах. Пока
наш фон подсыхает,  мы вместе с ребенком вырезаем шаблоны звезд, ракет и т.д.
Повторюсь дети разные, кто то сам все вырезает.

Мы вырезали вместе. Вот такие шаблоны у нас
получились.

К тонированному листу прикладываем вырезанные шаблоны
ракет, звезд и т.д. Берем кусочек губки,  макаем в краску и наносим на шаблон.

затем шаблон аккуратно снимаем.

Летающую тарелку ребенок захотел закрасить кисточкой,
что мы и сделали.

Право выбора оставляем всегда ребенку. Он выбирает
цвет, фигуру, где и как разместить. У него работает воображение. У ребенка своя
картина в голове, которую он воплощает сам.
Вот и моему ребенку показалось, что чего то не хватает
на синем фоне и он ткнул губкой, на которой была белая краска. Ему понравилось
и он ткнул еще и еще.  (по задумке взрослого надо было сделать брызги кисточкой
или зубной щеткой).

  Осталось дорисовать кисточкой мелкие детали рисунка.
Вот
такой рисунок получился.

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное
Учреждение
детский
сад № 53

Фото
отчет к мастер-классу по нетрадиционному рисованию

 «Просторы
космоса»

Воспитатель:
 Пелипенко О.Т.

г.Новочеркасск
2020г.

file_name: масте-класс космос.docx

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

alt: Мастер - класс по нетрадиционному рисованию от воспитателя

alt: Право выбора оставляем всегда ребенку

alt: Муниципальное Бюджетное Дошкольное

title: мастер-класс по нетрадиционному рисованию "Просторы космоса"


extracted_text:
Творческая
работа участницы
Литературного клуба
 «Содружество школьных
писателей»

Зимний день
              Я очень люблю зиму. Зимой можно
кататься с горки, лепить снеговика и играть в снежки. Но самое главное в зимних
днях то , что они необычайной красоты! На ветках блестит иней, пушистый снег
хрустит под ногами, сосульки прозрачные , как стекло, повисли на крышах и
деревьях. А как красиво , когда снег идёт крупными хлопьями! Ты идёшь и
смотришь на эту красоту.
         Был один случай про зимний день. Я его
до сих пор хорошо помню. С этим днём связано очень многое… Я училась кататься
на коньках! Помню, как первый раз встала на лёд. Я стояла неустойчиво и очень
боялась упасть. Вот первый раз я, держась за руку своей сестры, проехалась
коньками по льду, вот второй…Где-то через час, я вместе с мамой, двоюродной
сестрой и ещё, не очень ловко катающимся братом, смеялись на катке.
        Я так люблю зимние дни, что даже не могу
передать словами! Просто скажу -это здорово!

Бубнова Александра 5 класс

file_name: Творческая работа.docx

alt: Творческая работа участницы

title: Творческая работа участницы Литературного клуба "Содружество школьных писателей"


extracted_text:
Правители
862 – 879 гг. – Рюрик
879–912 гг. – Олег
912-945 гг. – Игорь
945-964 гг. – Ольга
964-972 гг. – Святослав
972-980 гг. – Ярополк
980 - 1015 гг. - Владимир
1015-1019 гг. – Святополк Окаянный
1019-1054 гг. – Ярослав Мудрый
1113-1125 гг. – Владимир Мономах
1125-1157 гг. – Юрий Долгорукий
1157-1174 гг. – Андрей Боголюбский
1176-1212 гг. – Всеволод Большое Гнездо
1218-1238 гг. – Юрий Всеволодович
1276-1303 гг. – Даниил Александрович
1303-1325 гг. – Юрий Данилович
1325-1340 гг. – Иван Калита
1340-1353 гг. – Симеон Гордый
1353-1359 гг. – Иван Красный
1359-1389 гг. – Дмитрий Донской
1389-1425 гг. – Василий I
1425-1462 гг. – Василий II
1462-1505 гг. – Иван III
1505-1533 гг. – Василий III
1533-1584 гг. – Иван IV Грозный
1533-1538 гг. – регентство Елены Глинской
1584-1598 гг. – Федор Иванович
1598-1605 гг. – Борис Годунов
1605-1606 гг. – Лжедмитрий I
1606-1610 гг. – Василий Шуйский
1610-1612 гг. – Семибоярщина
1613-1645 гг. – Михаил Федорович Романов
1645-1676 гг. – Алексей Михайлович
1676-1682 гг. – Федор Алексеевич
1682-1689 гг. – царевна Софья
1682-1725 гг. – Петр I
1725-1727 гг. – Екатерина I
1727-1730 гг. – Петр II
1730-1740 гг. – Анна Иоанновна
1740-1741 гг. – Иван Антонович при регентстве Анны
Леопольдовны
1741-1761 гг. – Елизавета I
1761-1762 гг. – Петр III
1762-1796 гг. – Екатерина II
1796-1801 гг. – Павел I
1801-1825 гг. – Александр I
1825-1855 гг. – Николай I
1855-1881 гг. – Александр II
1881-1894 гг. – Александр III
1894-1917 гг. – Николай II
1917-1924 гг. – Владимир Ильич Ленин
 1922-1953 гг. – Иосиф Виссарионович Сталин (должность
генерального секретаря партии)
1953-1964 гг. – Никита Сергеевич Хрущев
1964-1982 гг. – Леонид Ильич Брежнев
1982-1984 гг. – Юрий Владимирович Андропов
1984-1985 гг. – Константин Устинович Черненко
1985-1991 гг. – Михаил Сергеевич Горбачев
1991-2000 гг. – Борис Николаевич Ельцин
2000-2008 гг. – Владимир Владимирович Путин
2008-2012 гг. – Дмитрий Анатольевич Медведев
2012-2018 гг. – Владимир Владимирович Путин

file_name: История России. Правители. Даты для подготовки к ЕГЭ.docx

alt: Борис Годунов 1605-1606 гг. –

alt: Михаил Сергеевич Горбачев 1991-2000 гг

title: Даты, которые нужно знать. История России. Правители. ЕГЭ История.


extracted_text:
Игротека «Минутки отдыха»
Игры и упражнения, направленные на
развитие навыков позитивного общения, межличностных отношений и эмоциональной
сферы.

Коммуникативные
игры –так
называют игры для развития умения общаться, умения сотрудничать и
взаимодействовать с людьми в разнообразных жизненных ситуациях. Умение
выстраивать и поддерживать хорошие межличностные отношения позволяет нам иметь
широкие социальные связи, верных друзей и счастливую семью. Развитие
способностей детей к построению таких взаимоотношений может помочь
предотвратить развитие проблем, таких как межличностные конфликты и
одиночество.
В
коммуникативные игры можно играть и дома, и во дворе, в детском центре, на
празднике или семейной вечеринке, на тренинге или использовать как минутки
отдыха после занятий.

Интервью (авторы
— О. Хухлаев, О. Хухлаева)
Цель: развитие коммуникативных
навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.
Возраст: 5
лет.
Количество играющих:
3 и более человек.
Необходимые
приспособления: стул.
Описание игры: дети выбирают
ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся
на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий
просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он
работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий:
на первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов.
В этом случае взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец
диалога. Вопросы могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что
разговор должен быть «взрослым».
Эта игра помогает
познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в
общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем
плохо знакомы, правило можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч,
называет имя предыдущего игрока, затем свое, а далее (если знает) имя
ребенка, которому будет кидать мяч.

На мостике
Цель: развитие коммуникативных
навыков, моторной ловкости.
Возраст: 5-6
лет.
Количество играющих:
2 команды.
Описание игры: взрослый предлагает
детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится
мостик — полоска шириной 30-40 см. По условию, по «мостику» должны с
двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он
перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается
свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает
и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик
перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно
«болеют».
Комментарий: приступив
к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за
синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться
местами и дойти до конца.

Обзывалки (автор — Н. Кряжева)
Цель: развитие коммуникативных
навыков, снятие отрицательных эмоций.
Возраст:
4-5 лет.
Количество играющих:
не менее двух человек.
Необходимые приспособления: мячик.
Описание игры: детям предлагается, передавая друг другу мячик, обзывать другдруга необидными словами, например названиями овощей или фруктов,
при этомобязательно называть имя того, кому передается мячик:
«А ты, Лешка —картошка», «А ты, Иришка — редиска»,
«А ты, Вовка — морковка» и т. д. Обязательно предупредить детей,
что на эти обзывалки нельзя обижаться, ведь этоигра. Завершать игру обязательно хорошими словами:
«А ты, Маринка — картинка»,
«А ты, Антошка — солнышко» и т. д.
Мячик передавать нужно быстро, нельзя долго задумываться.
Комментарий: перед началом игры можно провести с
детьми беседу об обидныхсловах, о том, после чего
люди обычно обижаются и начинают обзываться.

Сиамские близнецы (автор — К. Фопель)
Цель: развитие коммуникативных навыков,
умения согласовывать свои действия,развитие графических навыков.
Возраст: 6-7
лет.
Количество играющих:
кратное двум.
Необходимые
приспособления: перевязочный бинт, большой лист бумаги, восковые мелки.
Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень близко друг кдругу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую — другого от локтя докисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть разного цвета. До началарисования дети могут договориться между собой,
что они будут рисовать. Времяна рисование —
5-6 минут. Чтобы усложнить задание, одному из игроков можнозавязать глаза, тогда «зрячий» игрок должен руководить движениями «незрячего».
Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно снять, чтобыигроки могли получить опыт взаимодействия в паре без посторонних помех.
Впроцессе игры взрослый может сопровождать действия участниковкомментариями по поводу необходимости договора в паре для достижениялучшего результата. После игры с детьми проводится беседа об их
ощущениях,
возникших в процессе рисования, было ли им комфортно,
что им мешало, а что помогало.

Давай поговорим (автор —
Е. Лютова)
Цель: развитие коммуникативных
навыков.
Возраст: любой.
Количество играющих:
2 или больше человек.
Описание игры: играют взрослый и ребенок (или дети). Взрослый начинает игру
словами: «Давай поговорим. Я бы хотел стать ...
(волшебником, волком, маленьким).
Как ты думаешь, почему?». Ребенок высказывает предположение изавязывается беседа.
В конце можно спросить,
кем бы хотел стать ребенок, но
нельзя давать оценок его желанию и нельзя настаивать на ответе, если он не
хочет по каким-либо причинам признаться.
Комментарий: эта игра полезна
для замкнутых и застенчивых, так как в игровой форме учит ребенка не
бояться общения, ставит в ситуацию необходимости вступления в
контакт.
На
начальных этапах дети могут отказываться задавать вопросы или
вступать в игру. Тогда инициативу на себя должен взять взрослый.
Важный
момент! В игре взрослый должен находиться на одном уровне с
ребенком, а в случае трудностей — ниже него.

Клубочек
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Возраст: от 4
лет.
Количество играющих: группа детей.
Необходимые приспособления: клубок ниток.
Описание игры: дети садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и,намотав на палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут,
что ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек,наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передаваяклубок следующему игроку. Если ребенок затрудняется с ответом, он возвращаетклубок ведущему.
Комментарий:
эта игра помогает детям увидеть общие связи между ними,
а взрослому помогает определить,
у кого из детей есть трудности в общении.
Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах
малознакомых участников.
Ведущим может быть
выбран и ребенок.
Когда все
участники соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их
внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточно
легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Зеркала
Цель: развитие наблюдательности
и коммуникативных навыков.
Возраст:
4-5 лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры:
выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его
полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны
повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает.
Победивший ребенок становится ведущим.
Комментарий: необходимо
напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е. должны выполнять
движения той же рукой (ногой), что и он.

Живая картина (авторы — Ю. Шевченко, М.
Шевченко)
Цель: развитие выразительности
движений, произвольности, коммуникативных навыков.
Возраст: 5-6
лет.
Количество
играющих: любое.
Описание
игры: дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут
лишь после того, как водящий угадает название «картины».
Комментарий:
несмотря на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент
в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта
игра будет особенно полезна детям, испытывающим трудности в общении
(конфликтным, агрессивным, застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать
позицию наблюдателя. Его вмешательство требуется только в случае ссоры детей.

Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю.
Касаткина)
Цель: развитие
коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление
боязни тактильного контакта.
Возраст:
любой.
Количество
играющих: 2 или больше человек.
Необходимые
приспособления: стол, стулья и т. д.
Описание
игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую
ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны
передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать,
гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской
железной дороги) и т. д.
Развитие
эмоций и чувств у детей дошкольного возраста
Комментарий:
в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно,
если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим
необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
Игра
будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

Сотворение чуда
Цель: развитие
коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.
Возраст: 5-6
лет.
Количество
играющих: любое четное.
Необходимые
приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой
предмет.
Описание
игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках«волшебная
палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе
помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи
что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)» или предлагает что-нибудь хорошее
сделать позже (оговаривается время и место).
Комментарий:
эгоцентризм — одна из характерологических особенностей детей-дошкольников. Им
несвойственно сильно переживать по поводу чувств другого. Поэтому развитие
эмпатии и децентрации, умения понять чувства другого, посочувствовать ему —
одна из основных задач в воспитании дошкольников.

Старенькая бабушка (автор — Н. Кряжева)
Цель:
развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие моторной
ловкости.
Возраст:
5-6 лет.
Количество
играющих: 8-10 человек.
Необходимые
приспособления: платки для завязывания глаз.
Описание
игры: дети разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки).
«Старичкам» завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и
не слышат и их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с
сильным движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки)
постаравшись, чтобы их не сбила машина.
Затем
мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице»
туда-сюда. Задача внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и
показать доктору (его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в
аптеке, а затем привести домой.
Комментарий: перед
началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи
пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии
характерной позы.
В
процессе игры взрослый регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки
(дедушки)» должны довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.

Тропинка
Цель:
развитие умения действовать сообща, в команде.
Возраст:
6-7 лет.
Количество
играющих: четное.
Необходимые
приспособления: аудиозапись с русской народной песней «Кума».
Описание игры: дети
делятся на две команды, число игроков в которых равно. Дети каждой команды берутся
за руки, образуя круги, и под музыку идут вправо. Как только музыка смолкает,
они останавливаются и выполняют задания, которые дает ведущий:
«Тропинка!»
— дети кладут руки на плечи впереди-стоящему, приседают и наклоняют головы
вниз;
«Копна!»
— дети соединяют руки в центре своего круга;
«Кочки!» — все приседают,
обхватив руками голову.
Ведущий
дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда, все игроки которой
первыми справились с заданием, получает очко. Выигрывает команда, у которой
наберется наибольшее количество очков.
Комментарий: игра
направлена на развитие у детей способности действовать совместно друг с
другом, умения добиваться результата, согласовывая свои действия в
соответствии с правилами. Она будет полезна как конфликтным детям, так и
замкнутым.

“Давай дружить” (4 года).
Взрослый.
Встретились однажды зайчонок и бельчонок, и захотелось им подружиться.
Бельчонок был посмелее и первым предложил дружить. Зайчонок согласился.
Взрослый
предлагает ребёнку быть бельчонком и попытаться найти жест, выражающий
предложение дружить: рука с повёрнутой вверх раскрытой ладонью протягивается
партнёру. Сам взрослый – “зайчонок” – отвечает на это жестом согласия: кладёт
свою руку поверх руки партнёра, ладонь в ладонь. Друзья гуляют по лесу,
взявшись за руки, а потом прощаются, помахав друг другу руками: “До свидания”.
Участники
игры меняются ролями и повторяют её, стараясь выразительно исполнять жесты и
произносить слова: “Давай дружить” – “Давай” то с радостной,

Зеркала

Цель:
развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: группа детей.
Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его
полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить
их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.
Комментарий: необходимо напомнить детям, что они — «зеркало» ведущего, т. е.
должны выполнять движения той же рукой (ногой), что и он.

ПЕРЕДАЙ МЯЧ
Цель. Снять излишнюю двигательную активность.
В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее
передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать
мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину.
Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или одновременно
с несколькими мячами.

ЗЕВАКА
Цель. Развивать произвольное внимание, быстроту реакции, формировать умение
управлять своим телом и выполнять инструкции.
Все играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (звук
колокольчика, погремушки, хлопок руками, какое-нибудь слово) останавливаются,
хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не
успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить под музыку или
под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав
определенное (оговоренное заранее) слово песни.

Дотронься...
Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов.
Возраст: 4-5 лет.
Количество играющих: 6-8 человек.
Необходимые приспособления: игрушки.
Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий
произносит: «Дотронься до ... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)».
Кто не нашел необходимого предмета, водит.
Комментарий: игрушек должно быть меньше, чем детей. Если у детей
коммуникативные навыки развиты плохо, на начальных этапах игры могут
развиваться конфликты. Но в дальнейшем, при систематическом проведении бесед и
обсуждении проблемных ситуаций с нравственным содержанием с включением этой и
подобных игр, дети научатся делиться, находить общий язык.

СЛУШАЙ КОМАНДУ
Цель. Развивать внимание, произвольность поведения.
Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за
другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную
шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и
тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу.
Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех
пор, пока группа в состоянии и хорошо слушать, и выполнять задание.
Игра поможет воспитателю сменить ритм действий расшалившихся ребят, а детям –
успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид
деятельности.

Ласковое имя
Цель: развивать умение вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.
Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, “волшебную палочку”).
При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Алёнушка,
Димуля и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

Эхо
Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему
ритму движений.
Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо. Например, на хлопок воспитателя
участники группы отвечают дружными хлопками. Ведущий может подавать другие
сигналы: серию хлопков в определённом ритме, постукивание по столу, стене,
коленям, притопывание и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5
человек) или со всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна
подгруппа оценивает слаженность действий другой.

Встань на кого посмотрю
Цель: воспитание чувств партнера (общение через взгляд) .
Ход: ведущий смотрит на одного из детей. Ребенок, поймав взгляд, встает. После
этого, предлагают ему сесть.

Проверка знаний.
Цель: знакомить детей с повадками домашнего животного, учить чувствовать его
потребности, сопереживать ему.
Возраст: 4-5 лет.
Ход игры. Ведущий спрашивает ребенка, что делает кошка, если она довольна
(мурлычет), и что, если недовольна (выгибает спину, шипит). Ведущий рассказывает
про кошку. Задача ребенка - догадаться, в какие моменты кошка будет радоваться
(мурлыкать), а в какие - сердиться (выгибать спину и шипеть).
Жила-была кошка Мурка. Она очень любила умываться язычком (дети изображают
"добрую кошечку") и пить молоко из блюдечка ("добрая
кошечка"). Однажды кошка Мурка вышла из дома, чтобы погулять. День был
солнечный, и Мурке захотелось поваляться на травке ("добрая
кошечка"). И вдруг начался сильный дождь, и Мурка намокла ("сердитая
кошечка"). Мурка побежала домой, но дождь лил все сильнее и сильнее, и
кошка вбежала в небольшой домик, стоящий во дворе. А в этом домике жил пес
Шарик, он стал лаять на Мурку. Как вы думаете, что сделала Мурка
("сердитая кошечка")? Мурка испугалась и бросилась бежать.
Добежав до своего дома, Мурка поцарапалась в дверь, и ее тут же впустили
("добрая кошечка"). Мурка согрелась и попила молока из блюдца. Как вы
думаете, что сделала Мурка? Покажите ("добрая кошечка").

Назови себя
Цель: учить представлять себя коллективу сверстников.
Возраст: 3-5 лет.
Ход: ребёнку предлагают представить себя, назвав своё имя так, как ему больше
нравится, как называют дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе.

Позови ласково
Цель: воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Возраст: 3-5 лет.
Ход: ребёнку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику (по
желанию), ласково назвав его по имени.

Все наоборот
Цель игры: научить детей определять действия, противоположные по смыслу.
Возраст: от 4 лет.
Ход игры: при помощи считалки выбираем водящего. Дети встают в круг, руки на
пояс, водящий становится в центр круга. Водящий делает произвольные движения и
называет их, остальные дети выполняют противоположные действия. Например,
водящий поднимает вверх руки и говорит: «Руки вверх», все дети опускают руки по
швам. Ребенок, допустивший ошибку, становится водящим. Если все дети выполнят
действия правильно, через некоторое время выбирается новый водящий при помощи
считалочки.

Сосны, елочки, пенечки
Цель игры: развивать внимательность, умение управлять своим поведением.
Возраст: от 4 лет.
Ход игры: дети встают в круг, взявшись за руки. Педагог находится в центре
круга. Звучит негромкая музыка, дети движутся по кругу. По команде педагога
«Сосны», «Елочки» или «Пенечки» дети должны остановиться и изобразить названный
предмет: «Сосны» – подняв руки высоко вверх, «Елочки» – раскинув руки в
стороны, «Пенечки» – присев на корточки. Ошибившиеся игроки выбывают из игры
или получают штрафное очко. Затем игра продолжается.

ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать
чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и
возьмитесь за руки. Мы — одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как
оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох — делаем шаг вперед, на выдох — шаг
назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Вдох
— два шага вперед. Выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же
четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук — шаг вперед, стук — шаг
назад и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

СЛОЖИ КАРТИНКУ
Цель: развивать у детей умение сотрудничать.
Для выполнения этого упражнения необходимы несколько картинок животных,
разрезанных на 3-4 части (голова, ноги, тело, хвост), например, собаки, кота.
Дети делятся на группы из 3-4 человек. Каждый из членов группы получает кусочек
своей картинки. Группе необходимо «сложить картинку», то есть каждому члену
группы надо изобразить свой кусочек так, чтобы в результате получилось целое
животное.

УЛИТКА
Цель: развитие выдержки и самоконтроля.
Описание игры: дети становятся в одну линию и по сигналу начинают медленно
продвигаться к заранее оговоренному месту, причем нельзя останавливаться и
разворачиваться. Побеждает пришедший к финишу последним.
Комментарий: чтобы выполнить правила этой игры, детям-дошкольникам требуется
приложить немало усилий, так как они активны и подвижны.
Особенно полезно эту игру включать в работу групп, в которых участвуют
конфликтные, агрессивные дети. Также ее можно использовать в работе с
гиперактивными детьми, но лишь на последних этапах коррекции.

ЗАПРЕЩЕНО ДВИЖЕНИЕ
Цель. Учить играм с четкими правилами, которые организуют, дисциплинируют,
сплачивают, развивают быстроту реакции и вызывают эмоциональный подъем.
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют
движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается движение, которое нельзя
выполнять. Тот, кто нарушит этот запрет, выходит из игры. Вместо показа
движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры,
кроме одной запрещенной, например цифры 5. Когда дети ее услышат, они должны
будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

СЛУШАЙ ХЛОПКИ
Цель. Тренировать внимание и контроль двигательной активности.
Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда
ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста
(стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другу позу. Если ведущий
хлопнет два раза, играющие должны принять позу лягушки (присесть, пятки вместе,
носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка
играющие возобновляют ходьбу.

КОМПЛИМЕНТ
Дети садятся в круг. Каждый участник говорит соседу справа (или слева)
фразу, которая начинается со слов: «Мне нравится в тебе…». Упражнение помогает
ребенку увидеть свои положительные стороны и почувствовать, что он принимаем
другими детьми.

Пожелание
Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.
Дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную палочку” или др.), высказывают
друг другу пожелания. Например: “Желаю тебе хорошего настроения”, “Всегда будь
таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас” и т.д.
Сделай подарок
Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.
Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных
движений. Отгадавший получает этот предмет “в подарок”. Затем ведущий
предлагает детям сделать подарок друг для друга.

Рисунок на спине
Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный
образ.
Дети разбиваются на пары. Один ребёнок встаёт первым, другой — за ним. Игрок,
стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнёра образ(домик,
солнышко, ёлку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнёр должен
определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.
“Ручеёк”
Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.
Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг за
другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило
пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнёра. Новая пара
становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеёк и ищет себе
пару и т.д.

Найди друга (для детей с 5 лет)
Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и детьми. Одной
половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают
найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью рук,
ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются
ролями.
«Ветер дует на...» (для детей 5—10 лет)
Со словами «Ветер дует на...» ведущий начинает игру. Чтобы участники игры побольше
узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого
светлые волосы» все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того,
у кого... есть сестра», «кто любит животных», «кто много плачет», «у кого нет
друзей» и т.д.
Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

Секрет (для детей с 6 лет)
Всем участникам ведущий раздает по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу,
бусинку, брошку, старые часы и т. д.), кладет в ладошку и зажимает кулачок.
Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способы
уговорить каждого показать ему свой секрет.

Рукавички (для детей с 5 лет)
Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству
пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но
не раскрашенным, помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару»,
отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно
быстрее, раскрасить совершенно одинаково рукавички.
Замечание: Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят
карандаши как при этом договариваются. Победителей поздравляют.

Тень (для детей с 5 лет)
Один играющий ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты,
приседания, нагибается в стороны, кивает головой, машет руками и т. д. Все
остальные встают в линию за ним на небольшом расстоянии. Они его тень и должны
быстро и четко повторять его движения. Затем ведущий меняется.

Упражнение Веселый счет
Цель: снятие внутреннего напряжения участников, сплочение группы путем
совместного и одновременного выполнения упражнения.
Возраст: от 5 лет
Ход упражнения: Ведущий называет какое-либо число, не превышающее количество
человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении
упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться.
Психологический смысл упражнения: упражнение позволяет участникам почувствовать
другого, понять его мысли с целью более эффективного выполнения задания.
Обсуждение: почему сначала не получалось выполнить задание? Что помогло в
выполнении задания?

Упражнение Кто быстрее?
Цель: сплочение коллектива.
Возраст: от 5 лет
Ход упражнения: Группа должна быстро, без слов, построить, используя всех
игроков команды, следующие фигуры:
квадрат; треугольник; ромб; букву; птичий косяк.
Психологический смысл упражнения: координация совместных действий,
распределение ролей в группе.

Пирамида любви
Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать
коммуникативные способности.
Возраст: 5-7 лет.
Ход: дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то
любит; всем нам присуще это чувство, и все мы по-разному его выражаем. Я люблю
свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы,
кого и что любите вы. (Рассказы детей.) А сейчас давайте построим «пирамидку
любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем
каждый из вас будет называть своё любимое и класть свою руку. (Дети выстраивают
пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите,
какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая, потому что мы любимы и любим
сами».
Волшебники
Возраст: 5-7 лет.
Цель: продолжать воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение
проявлять внимание и заботу.
Ход: детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои
желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, Алёше –
ловкости и т.п.

Холодно – горячо, право – лево
Возраст: 5- 7 лет
Воспитатель прячет условный предмет (игрушка), а затем с помощью команд типа
«Шаг вправо, два шага вперёд, три влево» ведёт игрока к цели, помогая ему
словами «тепло», «горячо», «холодно». Когда дети научатся ориентироваться в
пространстве по словесным указаниям взрослого, можно использовать словесные
указания другого ребенка.

Цепочка слов
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 5-7 лет
Выбирается водящий. Он придумывает и называет три – пять слов, потом указывает
на любого игрока, который должен повторить слова в той же последовательности.
Если ребёнок справляется с заданием, он становится водящим.

Собери чемодан
Цель: развитие слухового восприятия.
Возраст: 5-7 лет
Детям предлагают отправиться в путешествие. Что для этого надо?
Уложить вещи в чемодан: «Подумайте: что нужно взять с собой в дорогу?». Первый
путешественник называет один предмет, второй повторяет и называет свой предмет.
Третий повторяет, что назвал второй путешественник, и называет свой. И т. д.
Условие: повторяться нельзя.

Сундучок
Цель: учить детей задавать открытые и закрытые вопросы
Возраст: 5-7 лет
На столе стоит сундучок, в котором лежит какой-нибудь предмет. Вызывают одного
ребёнка, он заглядывает в сундучок. Остальные дети задают ему вопросы о цвете,
форме, качестве,
свойствах и т. д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в
сундучке.
Правило: на все вопросы надо отвечать только «Да» или «Нет».

Я бросаю тебе мяч
Возраст:5-7 лет
Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того,
кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе конфетку (цветок, котика и т. д.)».
Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты знаешь,
что я люблю сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на цветы и т.
д.)».

Коробка добрых поступков
Цель игры: воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу,
создание положительного эмоционального настроя в детском коллективе, воспитание
в детях умения замечать и ценить положительные поступки, совершенные другими
людьми.
Возраст: от 5 лет.
Ход игры: педагог показывает детям коробку, наполненную кубиками, высыпает их и
предлагает детям представить, что каждый кубик – это хороший поступок,
совершенный кем-либо из детей. Игра продолжается в течение определенного
промежутка времени, например, в течение одного дня. Каждый ребенок может
положить в коробку кубик за любой хороший поступок, неважно, кто его совершил –
этот ребенок или кто-то другой. О каждом положенном в коробку кубике дети
сообщают педагогу, по окончании игры подводятся итоги. Педагог вместе с детьми
подсчитывает количество кубиков, вспоминаются и анализируются добрые поступки,
за которые были сложены в коробку кубики, поощряются и ставятся в пример дети,
совершившие эти поступки.
Один и тот же поступок не должен оцениваться дважды.

alt: Ведущим может быть выбран и ребенок

alt: Ведущий рассказывает про кошку

alt: Найди друга (для детей с 5 лет)


extracted_text:
Методическая разработка на тему: «Увлекательный
мир математики: методическая разработка для учителя начальных классов»

**Цель:**
Разработать методическую поддержку для учителей
начальных классов с целью эффективного и интересного обучения математике.

**Структура разработки:**

**1. Введение:**
   - Обоснование важности качественного
математического образования в начальной школе.
   - Цели и задачи методической разработки.

**2. Основные принципы обучения математике в
начальных классах:**
   - Игровой подход в обучении.
   - Индивидуализация обучения.
   - Практическая направленность занятий.
   - Внедрение интерактивных методов обучения.

**3. Планирование уроков:**
   - Определение целей и задач урока.
   - Выбор методов и форм работы.
   - Разработка последовательности урока.

**4. Материалы и ресурсы:**
   - Список необходимых материалов для проведения
уроков.
   - Рекомендации по использованию учебников и
дополнительной литературы.
   - Подбор игровых и интерактивных материалов.

**5. Методические рекомендации по проведению
уроков:**
   - Организация начала и завершения урока.
   - Практические советы по привлечению внимания
детей.
   - Методы контроля знаний и оценки успеваемости.

**6. Развитие ключевых навыков:**
   - Развитие логического мышления.
   - Работа с пространственными представлениями.
   - Развитие навыков работы с информацией.

**7. Индивидуализация обучения:**
   - Работа с детьми разного уровня подготовки.
   - Адаптация материалов и методов для детей с
особыми образовательными потребностями.
   - Использование дифференцированных заданий.

**8. Оценка и коррекция:**
   - Формы и методы оценивания учебных достижений.
   - Практические рекомендации по анализу ошибок и
коррекции знаний.

**9. Заключение:**
   - Подведение итогов методической разработки.
   - Значимость эффективного обучения математике в
начальной школе для дальнейшего успеха учеников.

**10. Приложения:**
   - Примеры уроков.
   - Игровые задания и задачи.
   - Дополнительные материалы для учителя и
учеников.

**Этапы реализации:**
1. Изучение и адаптация материалов.
2. Проведение тренингов и семинаров для учителей.
3. Практическое внедрение методической разработки
на уроках математики.
4. Анализ эффективности и коррекция методических
приемов и подходов.

file_name: метод разработка май.docx


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 50.docx


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

       Одной из важнейших целей начального
образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования является формирование универсальных
учебных действий на уроках..

     Изменения, происходящие в современной
социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе
обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по
сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система
образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении
и воспитании нынешнего молодого поколения.
    Тревогу вызывает ориентация взрослых
исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному
воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса
      -потеря интереса к
учению;
      -резко выросла информированность
детей.
       Если раньше школа и
уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке,
обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором
формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
 - современные дети мало читают, особенно
классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют
литературное чтение.
       Отсюда и трудности в
обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов
различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью
логического мышления и воображения;
Категория одаренных и способных детей в
общеобразовательных школах снижается, а число ребят, не умеющих работать
самостоятельно, интеллектуально пассивных, детей с трудностями в обучении, и
просто проблемных детей, увеличивается.
    Таким образом, очевидно, что начальное
образование требует новых подходов, которые заложены в государственных
стандартах второго поколения.

     Самое главное, на мой взгляд, то, что
образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели.
Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать,
писать и считать, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых,
это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.
Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению. На первый план сегодня
выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера.
      В начальной школе, изучая разные
предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы
познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и
информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.
Содержание образования не сильно меняется,
но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего
предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости
формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть
успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной
деятельности.
        Успешное обучение в начальной
школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые
вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так
как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета.
При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания
занимает в этом процессе свое место
       Приоритетной целью школьного
образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения. Иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам
должен стать `архитектором и строителем` образовательного процесса. Достижение
этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных
учебных действий (УУД)
              Овладение универсальными
учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения
учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
      Сегодня УУД придается огромное
значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию
самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки,
которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Эти учебные
действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2)
регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
        Личностные действия
позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями
и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и
принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах
и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
         Регулятивные действия обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
           Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора
и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
       Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками.
       Формирование универсальных учебных
действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в
образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных
предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят
отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый
учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий

Конечно учитель должен учитывать
взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со
следующими показателями:
      -состояние здоровья детей;
      - успеваемость по основным
предметам;
      -уровень развития речи;
      -степень владения русским языком;
      -умение слушать и слышать учителя,
задавать вопросы;
      -стремление принимать и решать
учебную задачу;
      -навыки общения со сверстниками;
     - умение контролировать свои действия
на уроке.
        Успешность обучения в начальной
школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий.
             Универсальные
учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование
умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою
очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных
дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия
будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою
учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.
    Данные виды УУД формируются также в
процессе изучения различных учебных дисциплин
      Например, уже на первых уроках
обучения грамоте перед ребенком я ставлю учебные задачи, и сначала вместе
со мною, а затем самостоятельно  объясняю последовательность учебных операций
(действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ,
первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную
характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для
решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить
их последовательность, проанализировать качество каждого звука (гласный,
согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей
цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные,
но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия,
работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения
становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи,
уже не сможет работать по-другому.

УУД

 Умения

Задания

Наблюдения,
  сравнения, вывод ( П) познавательные

упорядочение

-
  запиши числа в порядке возрастания(убывания);
-
  раздели на две группы, дай название каждой группе;
-
  дополни таблицу;
-
  найди в тексте  и выпиши по 2 слова на каждую орфограмму.

Анализ
  текста (П)

Смысловое
  чтение

-прочитай
  задачу и заполни таблицу;
-
  покажи на схеме;
-нарисуй
  схему и обозначь на ней данные;
 -
  запиши в таблицу в порядке убывания (возрастания);
-
  определи орфографическую задачу и укажи её стрелкой;
-
  прочитай схему, найди и зачеркни ошибки;
-заполни
  таблицу, пользуясь информацией текста

Синтез
  текста (П)

Восстановление
  деформированных записей

-
  вставить цифры( знаки), чтобы получились верные равенства;
-
  дополни запись;
-
  сравни смысловые части теста и внес разницу в таблицу

Анализ
  и синтез (геометрия),(П)

Разбиение
  фигур и конструирование

-
  начерти фигуру по заданным размерам, по данному периметру или площади;
-по
  данной площади найти размеры фигуры и заполни таблицу

Моделирование
  (П)

Использование
  схем при решении задач

-
  задачи на движение- нарисуй  схему и обозначь на ней данные;
-нахождение
  доли отрезка;
-
  определение доли по круговой диаграмме

Прогнозирование
  и контроль    (Р) регулятивные

Оценивание
  результатов вычислений

-
  не выполняя вычислений, определи  и обведи подходящий ответ;
-

Планирование
  (Р)

Планирование
  хода решения задачи в несколько действий

-
  составления плана при решении задач в несколько действий;

Выбор
  способа решения

Выполнение
  задания разными способами, конструирование способа решения

-
  предложи другой способ решения задачи;
-
  подумай, как определить, сколько…..

Владение
  терминологией , отвечать на вопросы, объяснять, аргументировать свой выбор(К)

коммуникативные

Понимание
  речи ( в том числе обозначений)

-
  найди на схеме названия и подпиши соответственно;
-

Работа
  с информацией

Работа
  с таблицами схемами, диаграммами

-прочитай
  информацию и поставь на схеме напротив делений числа
-
  раздели на группы и дай название каждой группе

           Передовые педагогические
технологии, которые реализует программа « Планета знаний», предполагает
высокий  уровень обученности и формирование  у учеников умения учиться,
соединяя знания с практическими навыками.  В комплект учебников входят
контрольные и диагностические работы, которые позволяют организовать не только
проверку предметных знаний и умений, но, что так важно, диагностику метапредметных
результатов обучения. В каждой тетради  есть таблица оценки достижения
учащимися освоения отдельных учебных навыков, а также выявляющая пробелы и
выстраивающая программу личных учебных целей.
Учитель ведёт мониторинг  ошибок  в контрольных
работах учащихся.

     В связи с этим моя  роль как учителя
начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса
обучения и воспитания. Теперь мне необходимо выстраивать процесс обучения не
только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих
инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс
развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других
ценностей.
На уроках математики универсальным учебным
действием служит познавательное действие:
использование схемы-опоры для решения
различных видов задач. Такие
схемы использую уже давно при составлении краткой записи к задачам. Причем в
зависимости от условия задачи схема видоизменяется самим учеником.
Использование таких схем приносит положительные результаты. Также в своей
работе можно использовать единый алгоритм решения задач, круговые схемы задач. На
уроках русского языка широко вводятся разные формы представления учебного
содержания, учебных задач (символами, схемами, таблицами, алгоритмами).
Используется единая памятка  - Пишу грамотно. Кроме этого, пользую  карточки
орфограммы. Ученики быстрее запоминают трудные понятия, формируется алгоритм
ответа при комментированном письме.
Все это помогает ребенку включать в
процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия,
позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать,
сравнивать, делать выводы.
На уроках русского языка с целью
формирования регулятивного универсального учебного действия - действия
контроля, провожу самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются
тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические,
пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения
этой учебной задачи совместно с детьми составляю правила проверки текста,
определяющие алгоритм действия.
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» (во 2
классе)
Метод
оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.
Описание
задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте
прекращают чтение. Учитель  выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не
проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, задаётся   ему
вопрос: «Вы хотите у меня что-то спросить?»
Критерии
оценивания:
1.
Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы учитель
продолжил чтение сказки
2.
Адекватность высказывания, направленного на то, что бы
инициировать учителя продолжить чтение сказки.
Уровни
оценивания:
1.
Низкий уровень: ученик не проявляет интереса к чтению сказки, не
задает вопросов.
2.
Средний уровень: ученик проявляет интерес к сказке, но инициатива
в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса учителя
спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.
3.
Высокий уровень: ученик проявляет выраженный интерес к сказке, сам
задает вопросы, настаивает на том, что бы взрослый дочитал сказку до конца.

    На протяжении младшего школьного
возраста происходит становление такой ключевой компетентности, как коммуникативная.
     Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со
взрослыми и сверстниками.
Поэтому ежедневно создаю  условия,
связанные с внедрением сотрудничества в обучение.
   Уроки технологии, литературного чтения
и окружающего мира  провожу по технологии «Педагогические мастерские в
практике начальной школы», которая основана на работе детей по группам.
Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого
члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки.
       Очень важно, чтобы на уроках каждый
ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут.
       Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Предлагаю ученикам парные задания, где
универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны
обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться.
. Последовательно переходя от одной
операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции,
практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с
предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником
выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение
всех звеньев действия.
   Как сформировать Универсальные учебные
действия?

Список технологий
формирования УУД.
1. Для развития умения оценивать свою работу дети
вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.
Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не
сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с
его вчерашними достижениями.
2. Учитель привлекает детей к открытию
новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание,
как оно пригодится в жизни.
3. Учитель обучает детей приемам работы
в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому
решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно
пути их решения.
4. Учитель на уроке уделяет большое
внимание самопроверке детьми заданий, обучая их, как можно найти и
исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на
ошибках.
5. Учитель, создавая проблемную
ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с
детьми определяет цель урока.
6. Учитель включает детей в открытие
новых знаний.
7. Учитель учит детей тем навыкам,
которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана,
знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат
способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности
развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает
внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
8. Учитель учит ребенка делать
нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
9. Учитель показывает и объясняет, за что
была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по
критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим
критериям учеников учат оценивать и свою работу.
10. Учитель учит ребенка ставить цели и
искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед
началом решения составляется совместный план действий.
11. Учитель учит разным способам
выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения,
уважения мнения других.
12. Учитель организует формы деятельности,
в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
13. Учитель и ребенок общаются с
позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и
обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в
учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками,
учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются
общечеловеческие ценности.
14. Учитель и ученики вместе решают
возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно
выбирать задания из предложенных.
15. Учитель учит детей планировать свою
работу и свой досуг.
     Успешное обучение в начальной школе
невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят
существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как
являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При
этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в
этом процессе свое место.

Таблица формирования универсальных учебных действий на каждом этапе урока

Требования
к
  уроку

Урок
современного
  типа

Универсальные
учебные
  действия

Объявление темы
  урока

Формулируют сами
  учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)

Познавательные
  общеучебные, коммуникативные

Сообщение целей
  и задач

Формулируют сами
  учащиеся, определив границы знания и незнания
(учитель
  подводит учащихся к осознанию целей и задач)

Регулятивные
  целеполагания, коммуникативные

Планирование

Планирование
  учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель
  помогает, советует)

Регулятивные
  планирования

Практическая
  деятельность учащихся

Учащиеся
  осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
  индивидуальный методы)
(учитель
  консультирует)

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

Осуществление
  контроля

Учащиеся
  осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель
  консультирует)

Регулятивные
  контроля (самоконтроля), коммуникативные

Осуществление
  коррекции

Учащиеся
  формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель
  консультирует, советует, помогает)

Коммуникативные,
  регулятивные коррекции

Оценивание
  учащихся

Учащиеся дают
  оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
  деятельности товарищей)
(учитель
  консультирует)

Регулятивные
  оценивания (самооценивания), коммуникативные

Итог урока

Проводится
  рефлексия

Регулятивные
  саморегуляции, коммуникативные

Домашнее задание

Учащиеся могут
  выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
  возможностей

Познавательные,
  регулятивные, коммуникативные

Классификация типовых задач Типы задач (заданий) Виды
задач (заданий)
Личностные: Самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
 Регулятивные: Целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
 Познавательные: Общеучебные,
знаково-символические, информационные, логические. Коммуникативные: Инициативное
сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.

Для формирования личностных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
· участие в проектах;
· подведение итогов урока;
· творческие задания;
· зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
· мысленное воспроизведение картины, ситуации,
видеофильма;
 · самооценка события, происшествия;
 · дневники достижений; Для диагностики
и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
· «найди отличия» (можно задать их количество);
· «на что похоже?»;
 · поиск лишнего;
 · «лабиринты»; ·
упорядочивание;
 · «цепочки»;
· хитроумные решения;
 · составление схем-опор;
 · работа с разного вида таблицами;
· составление и распознавание диаграмм;
· работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных
универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
 · «преднамеренные ошибки»;
· поиск информации в предложенных источниках;
 · взаимоконтроль;
 · взаимный диктант;
· диспут;
 · заучивание материала наизусть в
классе

alt: ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

alt: Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути…

alt: Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в…

alt: УУД Умения Задания

alt: Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора , отстаивания собственного мнения, уважения мнения других

alt: Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: · «преднамеренные ошибки»; · поиск информации в предложенных источниках; · взаимоконтроль; · взаимный…

воспитательная работа

group: Дисциплины