extracted_text:
Тема недели:
животные и птицы Севера
Понедельник.
Утро
1.      Беседа: Обратить
внимание на внешность детей; расспросить их, как провели выходные, что нового и
интересного увидели. – учить составлять мини- рассказы из личного опыта.
2.      КГН. Продолжать
учить мыть руки, густо намыливая мылом, смывать аккуратно, не разбрызгивая воду
вокруг.
3.      Дежурство – Учить
правильно, сервировать стол. Работа по образцу помощника воспитателя.
4.      Пальчиковые игры
«Цветок», «Рыбка», «Домик». Развивать мелкую моторику.
5.      Дыхательная
гимнастика «Дует ветерок». Цель: учить направлять воздушную струю в
определенную точку, регулировать силу струи.
6.      Артикуляционная
гимнастика (зеркала). «Сказка о веселом язычке». Цель: развивать мышцы языка,
его подвижность.
7.      Этюды на выражение
различных чувств, эмоций, «Рассердились, помирились», «Поезд», «Шла купаться
черепаха»
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Северный
олень»
Программные
задачи:
продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным
способом, учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на
нужное количество частей разной величины, лепить последовательно, начиная с
крупных деталей, показать приемы оформления вылепленной фигурки дополнительными
элементами (рога из веточек, ноги из трубочек для коктейля)., развивать
глазомер, чувство формы и пропорции, воспитывать интерес и бережное отношение к
природе родного края.
Материалы: пластилин, стеки,
трубочки для изготовления ног, салфетки, веточки – оленьи рога, картинка
Северного оленя, ягеля, мха.
Словарь: тундра, венчает,
упряжка, ягель.
Методические
приемы:
орг. момент – стихотворение С. А. Антонюк «Северный олень», беседа о Севере,
рассматривание картинок, рассказ воспитателя о жизнедеятельности оленей,
физминутка, напоминание и показ последовательности лепки, самостоятельная и
инд. работа, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Координация речи с
движением «Мишка вылез из берлоги»- развивать умение проговаривать слова в
соответствии с движениями.
2.      Дидактическая игра
«Назови семью животных»- развитие словаря.
3.      С/Р. игра
«Магазин» - учить лепить из снега необходимые атрибуты к игре, развивать
воображение, фантазию.
4.      Индивид. работа по
ФИЗО: пройти по листикам четко наступая на выложенную дорожку.
5.      Подвижная игра
«Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах.
6.      Наблюдение за
неживым объектом - обойти участок, рассмотреть и назвать, какие на нем растут
деревья, кустарники.
2
пол. дня.
1.      КГН. Учить кушать
молча, не разговаривать за столом. После еды вытирать рот салфеткой. Уносить за
собой бокал.
2.      Сюжетно-ролевые
игры: «Семья» сюжет «Мы идём в зоопарк» - формировать у детей культуру
поведения, учить действовать в различных ситуациях общения.
3.      Д/игра
"Животные" - уточнять и расширять знания детей о животных.
4.      Решение проблемной
ситуации: «Почему животные севера не мёрзнут после купания в морской воде».
Цель: учить детей рассуждать, строить предположения.
Прогулка.
1.      Дидактическая игра
«Угадай что за птица»- учить детей описывать птиц по характерным признакам и по
описанию узнавать их.
2.      Подвижная игра
«Море - волнуется» (фигура животного на месте замри) - учить детей действовать
в соответствии с правилами игры, способствовать выразительности движений.
3.      Наблюдение за
погодой- формировать умение замечать изменения в природе, видеть прекрасное.
Формировать понятия о явлениях природы (заморозки).
4.      Индивид. работа по
ФИЗО: пройти по кривой дорожке (ходьба по ограниченной подвижности).

Вторник.
Утро.
1.      Продолжать учить
мыть руки, густо намыливая мылом, смывать аккуратно, не разбрызгивая воду
вокруг.
2.      Дежурство – Учить
правильно, сервировать стол. Работа по образцу помощника воспитателя.
3.      Работа в книжном
уголке: организация выставки произведение о животных холодных стран –
формировать у детей умение при рассматривании иллюстраций выделять
выразительные средства, использованные
4.      Ситуативный
разговор «Почему жираф не живёт на Севере?»- учить детей находить отличия и
сходства среди животного мира жарких стран и животных Севера.
5.      Дидактическая игра
«Доскажи фразу»- формировать умение согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе и падеже.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Конус
и пирамида»
Программное
содержание: продолжать учить
самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах
10, упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку, учить «читать»
графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление
их движения, закрепить геометрические формы – конуса и пирамиды, развивать
внимание, память, логическое мышление.
Материал: цветные
карандаши, образец лабиринта, числовая линейка, 2 сюжетные картинки с 8–10
отличиями, конусы и пирамиды разного размера, тетради в клетку с изображением
двух числовых линеек, состоящих из 10 клеток, карандаши, картинки с
изображением лабиринтов.
Словарная
работа:
дуга, конус пирамида, вписать.
Методические
приемы:
орг. момент - упражнение «Сделай картинки похожими», сравнение конуса и
пирамиды, физминутка, упражнение «Спрячь фигуры», упражнение «Ищем дорожку к
домику», итог.
3.
Ф.Р. Физкультурное № 57
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Северный олень»
Программные
задачи:
создать условия для формирования умений рисовать животных по образцу, развитие
изобразительных способностей, уточнять знания детей о северных оленях, продолжать
развивать детское изобразительное творчество, учить выразительно передавать
образ оленя, закрепить технические навыки и умения в рисовании.
Оборудование: листы с
голубым фоном, краски акварель, кисти мягкие и жёсткие, иллюстрации северного
оленя.
Словарная
работа:
подвес, линька, камус, вегетарианец, оленевод, нарты.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка об олене, рассказ воспитателя, ситуативная беседа о
оленях, п/г, поэтапное рисование оленя, подбор правильного оттенка ля
раскрашивания, самостоятельная и инд. работа, итог.
Прогулка.
1.      Наблюдения за
облаками (форма, цвет, как движутся, почему? Какие приметы) – развивать
воображение.
2.      Трудовая
деятельность: развешивание новых кормушек на территории детского сада. –
Развивать желание помогать птицам, заботиться о них.
3.      С-р игра
«Северяне». Цель: помочь детям усвоить новые знания, развивать несколько
сюжетов игры, воображение, диалогическую речь.
4.      Дидактическая игра
«Назови одним словом» - закрепить обобщающие слова.
5.      Подвижная игра
«Бездомный заяц» – развитие бега, умения прыгать на двух ногах.
2
пол. дня.
1.      Д/игра
"Составь слово" - учить различать гласные и согласные звуки;
используя картинки составлять слова из букв. (картинки животных севера и жарких
стран).
2.      Настольно-печатные
игры по выбору детей. Цель: Наблюдать за взаимоотношениями детей. Развивать
самостоятельность, познавательный интерес, учить играть дружно.
3.      ЧХЛ: сказка
«Отчего у белого медведя нос чёрный» (юкагирская сказка). Цель: закрепить
имеющиеся знания о внешнем виде, жизни, повадках этих животных;
Прогулка.
1.      Наблюдение за
воробьем - продолжать закрепление знаний о воробье; учить видеть изменения в
поведении птиц с приходом весны; активизировать внимание и память.
2.      Сюжетно-ролевые
игры: «Семья» сюжет «Мы идём в зоопарк» - формировать у детей культуру
поведения, учить действовать в различных ситуациях общения.
3.      Ситуативная беседа
«Правила чистюли»- способствовать становлению устойчивого интереса к правилам и
нормам здорового образа жизни.

Среда.
Утро.
1.      Беседа «Как люди
заботятся о диких животных?» Цель: расширить знания детей о профессии зоолог,
дать понятия о заповедниках.
2.      Д/и «У кого какое
жилище» Цель: Знать особенность жилищ разных диких животных.
3.      Спокойная игра «У
оленя дом большой» Цель: Закреплять умение выполнять движения в соответствии с
текстом
4.      «Найди букву в
слове» - закрепить умение находить букву в слове (О, А, И)
5.      Тематический
альбом «Животные Севера» (расширять знания детей о животных севера).
НОД
1. Логопедическое
2.
С.К.Р. ОБЖ "Если
на улице гроза и сильный ветер"
Программные
задачи:
рассказать о правилах поведения во время грозы и шквального ветра, учить детей
отличать опасные для жизни ситуации, грозящие их здоровью и здоровью
окружающих, от неопасных, уметь предвидеть и предупредить результаты возможного
развития ситуации; закреплять и соблюдать правила безопасного поведения в
различных ситуациях; развивать охранительное самосознание, воспитывать чувство
взаимопомощи.
Материал: карандаши,
рабочие тетради, картинки опасных ситуаций.
Словарная
работа:
гроза, ураган, торнадо, шквал.
Методические
приемы:
орг. момент: д/игра: "Опасно - не опасно", рассматривание картинок, беседа
о безопасном поведении во время грозы, сильного ветра, словарная работа,
физминутка, работа в тетради, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка.
1.      Наблюдение за погодой.
Д/У «Какой апрель?» Цель: формировать представления об изменениях, происходящих
в природе.
2.      Трудовая
деятельность «Уборка дорожек» Цель: развивать трудолюбие.
3.      П/ игры «Олени и
волк». Цели: соблюдать правила игры; активизировать двигательную активность.
4.      Игры - забавы:
«Катаемся с горки» Развивать общую выносливость, умение взаимодействовать со
сверстниками, уступать, помогать товарищу.
5.      Исследовательская
деятельность. Понаблюдать, где быстрее распустились листья — в тени или на
солнце.
2
пол. дня.
1.      Чтение ненецкой
сказки «Песец и олень», учить внимательно слушать, отвечать на вопросы.
2.      Д/И «Чьи припасы?»
- закрепить знания о жизни животных зимой.
3.      П/и «Жмурки» -
совершенствовать умение точно выполнять игровые действия
4.      Строительная игра
«Железная дорога» - формировать умение договариваться, строить вместе.
Прогулка.
1.      Наблюдение погодой
вечера - развивать наблюдательность.
2.      П/и по желанию
детей – самостоятельно организовывать игры, объединяться по интересу.

Четверг.
Утро.
1.      Рассказывание по
сюжетным картинкам «На берегах Антарктики» Учить детей рассказывать о животных,
описывать их.
2.      Беседа «Самый
холодный континент». Цель: познакомить детей с Антарктидой, устроить обмен
знаниями и опытом по теме.
3.      Д/И: «Кто у кого?»
Цель: закреплять знания о животных севера и их детёнышах.
4.      П/И: «Пингвины с
мячом» Цель: обучать детей прыгать до зрительного ориентира на двух ногах с
мячом, зажатым между коленями.
5.      Лог. задачи –
лабиринты: «Помоги пингвину доплыть до рыбки». Цель: развивать зрительное
внимание.
6.      Подбор раскрасок
на тему «Животные Севера»-  развивать мелкую моторику пальцев рук.
НОД
1. Логопедическое
2.
П.Р. ФЭМП «Деление квадрата на части»
Программное
содержание: продолжать учить
самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10, упражнять
в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку, развивать умение создавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению, развивать внимание,
память, логическое мышление.
Материал: числовая лента,
на которой написаны числа от 1 до 20 (некоторые из них пропущены), карточки с
цифрами и арифметическими знаками, две числовые линейки на доске, тетради с
изображениями двух числовых линеек (без дуг) и геометрических фигур, карандаши,
карточки с цифрами и арифметическими знаками, наборы геометрических фигур и
счетных палочек, листы бумаги.
Словарь:
четверть,
половина, часть.
Методические
приемы:
орг. момент – «Неделя соберись», упражнение «Найди пропущенные числа»,
упражнение «Петя в царстве Математики», физминутка «Шалтай-Болтай», упражнение
«Поможем Пете нарисовать фигуры», д/и «Составь картинку», итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Белые
медведи»
Программные
задачи:
создать условия для формирования творческой активности, познакомить с
нетрадиционной техникой рисования с помощью пищевой плёнки, познакомить с
техникой «тычка» жёсткой полусухой кистью, развивать фантазии, творческого
мышления, художественного вкуса, воспитывать любознательное отношения к
окружающему миру, эстетический вкус.
Оборудование
и материалы:
слайды по теме «Природа и животные Арктики; музыкальный ряд: звуки природы
(метель, вьюга, хруст снега); презентация «Рисование с помощью пищевой плёнки»;
образец рисунка, простой карандаш, ластик, акварельная бумага А3; акварельные
краски, гуашь; кисти беличьи и кисти из щетинки; пищевая плёнка или целлофан,
цветик-семицветик.
Словарная
работа:
Арктика, пустыня, бескрайняя.
Методические
приемы:
орг. момент – путешествие в Арктику (цветик-семицветик), релаксация «На
Севере», загадка про белого медведя, рассказ воспитателя, просмотр презентации,
поэтапная подготовка листа: заливка фона, физминутка, показ техники
«тычкование» с пояснением, самостоятельная и инд. работа, итог.
Физкультура
в играх на прогулке № 29
Прогулка.
1.      Наблюдение за
птицами, прилетающими к «Птичьей столовой» рассмотреть повадки птиц, их полет.
Беседа: «Как помочь птицам?»
2.      Спорт. упр. ходьба
с высоким подниманием ног – перейдем через «сугробы»
3.      П/и «Северные
олени» Цель: Закреплять умение передвигаться вперед на двух ногах
4.      Труд в природе:
покормить птиц. Цель: Прививать любовь и уважение к труду.
5.      Экспериментальная
деятельность: одуванчики. Цель: выяснить почему одуванчики на солнце имеют
длинный стебель, а в тени – короткий.
2
пол. дня.
1.      Д/и «Что было бы,
если…» Цель: способствовать углублению знаний о зависимости жизнедеятельности
живых существ от условий среды их обитания
2.      Чтение «На льдине»
Б. Житков. Цель: воспитывать эмоционально- образное восприятие произведений.
3.      С. р. игра
«Северный полюс». Цель: формировать умение налаживать и регулировать контакты в
совместной игре.
4.      Д/и: «Сосчитай
животных» Цель: упражнять в словообразовании
5.      Внести силуэты
животных севера. Упражнять в закрашивании силуэтов животных Севера
Прогулка.
1.      П /и «Хоккей».
Цель: учить прокатывать шайбу в ворота.
2.      «Охотники и звери»
Цель: Закреплять двигательные навыки: развивать эмоциональную сферу, ловкость и
смелость.
3.      Наблюдение за
облаками Цели: расширять представления о небе и его влиянии на жизнь нашей
планеты.

Пятница.
Утро.
1.      Беседа «Почему
белые медведи не живут в лесу?» Цель: познакомить детей с белым медведем и его
образом жизни. Воспитывать любовь к животным.
2.      Составить
сравнительный рассказ о белом и буром медведях Цель: составление сложно
-сочиненных предложений с союзом «а»
3.      Д/и «Кто где
живет?» Цель: Закрепить знания о животных юга и севера; воспитывать
сообразительность, внимание.
4.      Игра – эстафета
«Кто больше отгадает загадок» Цель: Активизировать и расширять словарь признаков
(медведь –белый, неуклюжий и т.д.)
5.      «Найди букву в
слове» - закрепить умение находить букву в слове (В, Г)
6.      Предложить для
вырезывания силуэты животных севера. Цель: упражнять в вырезывании.
НОД
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р./П.Р. Конструирование «Пингвины»
Программное
содержание:
продолжать
работать с бумагой, практиковать умение склеивать цилиндр из бумаги,
приклеивать другие элементы, учить работать аккуратно, доводить начатое дело до
конца, закрепить знания о животных севера, воспитывать бережное отношение к
природе, животному миру.
Материалы: черные
прямоугольники, белые прямоугольники поменьше, клюв ромб, детали глаз,
прямоугольники черного цвета для ручек, красные прямоугольники для лапок,
картинки с изображением пингвинов, ножницы, клей, салфетки, кисти.
Словарная
работа:
прорубь, фрак, манишка, Антарктида.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка о пингвине, стихотворение «Пингвины», рассматривание
картинок, физминутка «Пингвины», сравнение частей и пропорций, поэтапный показ
способа действия, п/г «Птицы», самостоятельная и инд. работа, итог.
3.
П.Р. ФЦКМ «Животные
севера»
Программные
задачи:
обобщать знания детей о животных Севера. Развивать у детей познавательный
интерес к жизни животных холодных стран, уточнить с детьми названия животных,
их внешние признаки, строение, чем питаются. Учить понимать образный смысл
загадок, развивать связную речь и умение правильно строить предложение,
обогащать словарь по теме, интерес к жизни животных и птиц Севера, слуховое и
зрительное внимание, мышление, общую моторику, формировать представления о
взаимосвязи жизни животных со средой обитания, воспитывать
эмоционально-положительное отношение к окружающему миру.
Оборудование: проектор, ноутбук,
письмо от северного ветра, разрезные картинки, фигурки животных, макет среды
обитания животных севера, картинки животных, фотографии следов животных, карта
животного мира, красная книга, картинки для красной книги, клей
листы-заготовки, макеты сугробов на каждый стол.
Словарная
работа:
панорама, среда обитания, Арктика.
Методические
приемы:
орг. момент – загадка про ветер, показ и чтение письма, показ презентации с
заданиями, рассказ воспитателя, загадки о животных, физминутка, д/и «Собери
картинку», беседа о Красной книге, рассматривание картинок, создание альбома
«Красная книга на севере», итог.
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное № 58.
Прогулка.
1.      Наблюдения за
изменениями в погоде. Цель: Продолжать формировать простейшие связи между
изменениями в неживой и живой природе.
2.      Д/и «Какие это
птицы» называть зимующих птиц.
3.      П/и «Пингвины с
мячом» Цель: Усложнять прыжки на двух ногах с продвижением вперед с зажатыми
ногами предметом.
4.      Труд. Уборка  на
участке малышей. Цель: формировать трудовые умения, дружеские отношения.
5.      «Кто быстрее?».
Цели: упражнять в беге на скорость.
2
пол. дня.
1.      Чтение Г.
Снегирев: «Отважный пингвинёнок» Цель: Развивать интерес к жизни животных
севера Цели: учить анализировать художественное произведение.
2.      Свободное
рисование «Моё здоровье» Цель: Развивать художественно-творческие способности
детей в различных видах художественной деятельности
3.      Предложить слепить
для Умки друга Цель: закрепить умение лепить медведя.
Прогулка.
1.      П/и «Кто
быстрее?». Цель: упражнять в беге, развивать быстроту.
2.      Трудовые
поручения: «Очищаем тропинки, которые ведут к кормушкам» Цель: объяснить зачем
нужна эта трудовая операция.
3.      Игры - забавы:
«Катаемся с горки» Развивать общую выносливость, умение взаимодействовать со
сверстниками, уступать, помогать товарищу.
4.      Игра: «Один -
много» образование множественного числа сущ. в им. и род. падежах.

file_name: Тема недели животные севера.docx

alt: Тема недели: животные и птицы Севера

intro: календарное планирование по теме животные севера для подготовительной группы ДОУ

title: Календарный план на неделю по теме "Животные Севера" для ДОУ


extracted_text:
I
կիսամյակ
IX
դասարան
Կիսամյակային
ամփոփիչ
I
տարբերակ
1.Ի՞նչ է
ալգորիթմի
ճյուղը:
ա/
բլոկ-սխեմա,
բ/
բաղադրյալ
կամ պարզ
պայման,
գ/
գործողությունների
շարունակման
հնարավոր
ուղի,
դ/
գործողությունների
հնարավոր
ուղղաձիգ  ուղի:

2. Ինչպիս՞ի
կատարվող
ֆունկցիայով  է
որոշվում
մոդիֆիկացիայի
բլոկը.
ա/
Տվյալների
ներածում,
տվյալների
արտածում,
բ/
Ցիկլային
գործընթացի
կազմակերպում,
գ/
Ալգորիթմի
սկիզբ և
ավարտ,
դ/
Ալգորիթմի
հոսքի
ընդհատված
մասերի միջև կապի
միջոց:

3.
Ճառագայթման
ակտիվ
աղբյուր է
ա/
լուսինը,
բ/
 թղթի
մակերևույթը,
գ/
մոնիտորի
էկրանը,
դ/
կինոթատրոնի
էկրանը

4. Adobe Photoshop
խմբագրիչի
պատուհանի
բաղադրիչ չէ.
ա/
Գործիքների
վահանակը,
բ/
Վիճակի  տողը,
գ/
Վիճակի
տիրույթը,
դ/
Աշխատանքային
տիրույթը:

5.Պատուհանի
սահմաններում
պատկերը
տեղաշարժելու
համար նախ
պետք է
ա/
փոքրացնել
պատկերն
այնքան, որ
տեղավորվի  պատուհանի
մեջ,
բ/
մեծացնել
պատկերն
այնքան, որ
չտեղավորվի  պատուհանի
մեջ
գ/
դարձնել
պատուհանի
չափ:

6. Պատկերի
ուղղանկյուն
տիրույթ
նշելու համար
անհրաժեշտ է .
ա/
Ընտրել  Elliptical  Marquee
գործիքը,
բ/
Ընտրել  Rectangulasr  Marquee
գործիքը,
գ/
Ընտրել Polygonal Lasso  գործիքը:

7.Պատկերի
հարևան և
գույներով
մոտ կետերը
ո՞ր  գործիքի
օգնությամբ
կարելի է
ընտրել.
ա/
Lasso  գործիքը,
բ/
  Magic  գործիքը,
գ/
  Move գործիքը:

8. Word
տեքստային
խմբագրիչի
միջավայրում
քանի ՞ տարբեր
մակարդակի
վերնագիր է
թույլատրվում
կիրառել .
ա/
5,
բ/
7,
գ/
9,
դ/
10:

Գործնական
առաջադրանք

Տեքստային
ինֆորմացիայի
աղյուսակավորում:
Ներմուծել
դասագրքի
բովանդակությունը
(ցանկի
տեքստը` II և III
բաժինները)

I
կիսամյակ
IX
դասարան
Կիսամյակային
ամփոփիչ
II
տարբերակ
1.Ալգորիթմները
լինում են.
ա/
չորս տեսակի,
բ/
գծային և
ճյուղավորված,
գ/
գծային
,ճյուղավորված
և ցիկլային
դ/
գծային
,ճյուղավորված
կամ ցիկլային:

2. Ինչպիս՞ի
կատարվող
ֆունկցիայով
է որոշվում
«Մուտք-ելք»
բլոկը.
ա/
Տվյալների
ներածում,
տվյալների
արտածում,
բ/
Ցիկլային
գործընթացի
կազմակերպում,
գ/
Ալգորիթմի
սկիզբ և
ավարտ,
դ/
Ալգորիթմի
հոսքի
ընդհատված
մասերի միջև կապի
միջոց:

3. Լույսն
անդրադարձնող
մակերևույթ
է.
ա/
լուսինը,
բ/
հեռուստացույցի
էկրանի
մակերևույթը,
գ/
մոնիտորի
էկրանը,
դ/
օսցիոլոգրաֆի
էկրանը:

4. Adobe Photoshop
խմբագրիչի
պատուհանի
բաղադրիչ չէ.
ա/
Գործիքների
վահանակը,
բ/
Օժանդակ
վահանակները,
գ/
Անցավազքի
տիրույթը,
դ/
  Աշխատանքային
տիրույթը:

5. Պատկերի
չափսերն ու
լուծաչափը
սահմանելու համար
անհրաժեշտ է.
 ա/
Ընտրել
մենյուի տողի
Window
ենթամենյուի
Navigator  հրամանը,
բ//
Ընտրել
մենյուի տողի
Image
ենթամենյուի
Image Size  հրամանը,
գ//
Ընտրել
մենյուի տողի
File
ենթամենյուի
Save As  հրամանը,
դ//
Ընտրել
մենյուի տողի
File
ենթամենյուի
Save  հրամանը:

6. Պատկերի
օվալային
տիրույթ
նշելու համար
անհրաժեշտ է .
ա/
Ընտրել  Elliptical  Marquee
գործիքը,
բ/
Ընտրել  Rectangulasr  Marquee
գործիքը,
գ/
Ընտրել Polygonal Lasso
գործիքը:

7. Պատկերի
նշված
տիրույթը
տեղաշարժելու
համար
անհրաժեշտ է
ընտրել.
ա/
Lasso  գործիքը,
բ/
Magic  գործիքը,
գ/
Move գործիքը:

8. Word
տեքստային
խմբագրիչի
միջավայրում
կիրառվող
ավելի բարձր
մակարդակի
վերնագիր է
համարվում .
ա/
առաջին
մակարդակի
վերնագիրը,
բ/
   երկրորդ
մակարդակի
վերնագիրը,
գ/
յոթերորդ
մակարդակի
վերնագիրը,
դ/
տասներորդ
մակարդակի
վերնագիրը:

Գործնական
առաջադրանք

Տեքստային
ինֆորմացիայի
աղյուսակավորում:
Ներմուծել
դասագրքի
բովանդակությունը
(ցանկի
տեքստը` IV և V
բաժինները)

intro: Итоговая тестовая работа по информатике 9 класс

информатика

group: Дисциплины

tags: тестовая работа


extracted_text:
Характеристика

Иван
посещает дошкольное учреждение с 23.09.2015 года и по настоящее время.
Ребенок воспитывается в неполной семье. Воспитанием Ивана занимается мама.
         Антропометрические
данные соответствуют возрасту, ведущая рука- правая. Ручная моторика в норме, темп
работы средний.
Соматическое здоровье: болеет редко, аппетит хороший, сон
спокойный.
У
ребенка хорошо сформированы коммуникативные навыки - активный, любознательный,
идет на контакт с другими детьми. Отношения к занятиям положительные, темп
работы на занятиях равномерный. При неудачах может обидеться, замкнуться, но
допущенные ошибки исправляет. У ребенка преобладает наглядно – образное
мышление. Он понимает обращенную к нему речь в пределах ситуации, выполняет
одноступенчатую инструкцию.
Речь
соответствует возрасту. Наблюдается нарушение в звукопроизношении, допускает
ошибки в согласовании в роде, числе, падеже. С трудом составляет рассказы ,
нужны наводящие вопросы взрослого. Речь Ивана не эмоциональна. Иван не
достаточно хорошо владеет устной речью, не может выражать свои мысли и желания
, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств , желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения ,выделять звуки в словах , у ребенка
не складываются предпосылки грамотности.
 Математические
навыки сформированы в пределах нормы. Преобладает механический пересчет в
пределах 20. Считает по речевому указанию взрослого.
Пространственные отношения сформированы не полностью, (путает слева, справа,
впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.) Осуществляет простейшие
классификации по образцу или слову по разным основаниям (Кто где живет? Кто
летает, а кто бегает? и т.д.)  Подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок)
в рамках программного материала (посуда, мебель, одежда, обувь, игрушки, транспорт,
цветы, деревья, животные), умеет устанавливать простейшие причинно-следственные
связи (на улице снег - зима).Путается во временных представлениях (частях суток,
днях недели, временах года и их последовательности.
Иван
любит рисовать, лепить, играть в машины. Игры ребенка соответствуют возрасту, объем знаний у Ивана об окружающем достаточно
сформирован. В игру включается с интересом. Охотно отвечает на вопросы («В какую
игру ты играешь?»; «Что ты делаешь»; «С кем ты вместе любишь играть?»).
Отзывчив на похвалу и поощрение.У ребенка развито желание сотрудничать с детьми.
Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей. Охотно вступает в диалог со
сверстниками. Часто не спорит, агрессию не проявляет. На контакт со взрослыми
идет охотно.

file_name: Характеристика на ребенка (2).docx

title: Характеристика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное   общеобразовательное учреждение           основная
общеобразовательная школа с. Волочаевка

Согласовано.
Зам.
  директора по УВР
__________
  /Кузнецова Е.А./

Утверждено.
Директор
  школы: ____________ /Тумаева О.В./
 Приказ
  №  _____  «__»_______________2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
3
КЛАСС

Составитель:
Сульдина Н.А.,
 учитель начальных
классов

с.
Волочаевка, 2020г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному
искусству   для 3  класса  создана на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014  г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников  рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ
начального общего образования».
4.
Постановление
Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия
человека, Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
5.
Профессионального
стандарта педагога, утвержденного Министерством образования РФ от 18.10.2013
г.  № 544.
6.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
7.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
8.
Рекомендации
Министерства образования и науки  от 24.11.2011 г. «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
9.
9.Учебный
план МБОУ ООШ с. Волочаевка.
10.
Изобразительное
искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа
России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций /
Б.М.Неменского   — М.: Просвещение, 2013 г.
11.
11.(Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня
2020 года № 16 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП
3.1/2.4   3598 – 20 «Санитарно- эпидемиологические  требования к устройству ,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной  инфекции(COVID-19)»).
12.
Приказ
Министерства просвещения  Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104 «Об
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные
общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации ».
13.
Рекомендации
Федеральной службы Роспотребнадзора от 8 мая 2020 года № 02/9060 -2020-24 «О
направлении рекомендаций по организации работы образовательных организаций в
условиях распространения COVID-19».
14.
Письмо
Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении некоторых
вопросов по организации образовательного процесса в условиях усилении
санитарно- эпидемиологических мероприятий».
15.
Письмо
Минпросвещения РФ 03 от 12.08.2020г. № ГД- 1192/03 и Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 12.08.20г.
№ 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных организаций».
16.
Письмо
Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020г.
№75-00-05/109-1767-2020 «О направлении дополнений по организации
образовательной деятельности в образовательных организациях в условиях
распространения коронавирусной инфекции (COVID-19)».
17.
Приказ
Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года № 118 «О
проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических (профилактических)
мероприятий».

Цель
изучения курса:
-
введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных
наблюдений, переживаний, раздумий. Формирование духовно-нравственного развития
обучающихся, т.е. формирование у них качеств, которые отвечают представлениям
истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Воспитание гражданственности
патриотизма.
            Основными
образовательными   задачами курса являются:
-
развитие
художественно-образного мышления, наблюдательности, умения вглядываться в
явления
жизни;
Фантазии, т.е.способности на основе развитой наблюдательности строить
художественный образ, выражая свое отношение к реальности;  Воспитание культуры
восприятия произведений
ИЗО;
 -
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе
эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах
и социальных функциях;
-
овладение умениями и навыками художественной деятельности,
разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;
-
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
Особенности
класса –  общеобразовательный.
Сроки
реализации программы -  2020 – 2021  учебный год.
Отличительные особенности рабочей
программы по сравнению с примерной программой, обоснование изменений и
структурной перестановки порядка изучения тем, расширения содержания учебного
материала: нет.

Общая
характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Описание
места учебного предмета в учебном плане
 В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования предмет «Изобразительное искусство»
изучается с 1-го по 4-й класс. На каждую учебную неделю с 1-го по 4-й класс
выделяется по одному уроку.  Настоящая рабочая программа ориентирована на 3
класс, рассчитана на 26 учебных  недели из расчета 1 час в неделю, всего 25
учебных часов.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Учебно-методический комплекс
1.
Изобразительное искусство: Искусство вокруг нас: учебник  для
общеобразовательных учреждений 3 класс УМК «Школа
России»  под ред.  Б. М.Неменского  -  М: Просвещение, 2013.
2.
Изобразительное
искусство. Рабочая программа. Предметная линия учебников системы «Школа
России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций /
Б.М.Неменского   — М.: Просвещение, 2013 г.

                             Дополнительные
пособия для учителя
1.
М.А.Давыдова Поурочные разработки по изобразительному искусству.

Интернет – ресурсы
1.       http://shkola8elabuga.ucos.ru
2.
http:// 1-4.prosv.ru
3.       http://school-russia.prosv.ru
4.
http://www.artandphoto.ru/themes.php?id=4&page=30 – репродукции
5.
http://torrents.ru/forum/viewtopic.php?t=832959 – видео по изо
6.
http://www.koob.ru/books/draw/  по ИЗО – репродукции.
7.       http://www.shatiskusstvo.ucoz.ru/  - школьникам о живописи

Планируемые результаты изучения курса
Программа
обеспечивает достижения учащимися 3 класса определённых личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству
других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства
в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств,
художественно творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей
(потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой
деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности
и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
овладение навыками коллективной
деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в
процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности: освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
Предметные
результаты:
- знание видов художественной
деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной
(дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
   -   знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы,
событий окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний
и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
-  способность узнавать, воспринимать, описывать
и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового
искусства;
- умение обсуждать и анализировать
произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных
средствах;
- усвоение названий
ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона;
- умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
- способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
- способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и
в объеме задуманный художественный образ;
- освоение умений применять в
художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;
- овладение  навыками  моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;
- умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
- умение узнавать и называть, к каким
художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
- способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;
- умение  объяснять значение
памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
- выражение в изобразительной деятельности
своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских
городов;
- умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего  мира человека.
Выпускник научится:

- понимать, что приобщение к миру искусства происходит через
познание художественного смысла окружающего предметного мира;
- понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но
и являются носителями духовной культуры;
- понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют
среду нашей жизни и нашего общения;
- понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание
людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми,
их мечты и заботы;
- работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;
- использовать элементарные приемы изображения пространства;
- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;
- называть новые термины: прикладное искусство, книжная
иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;
- называть разные типы музеев (художественные, архитектурные,
музеи-мемориалы);
- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
- называть народные игрушки (дымковские, филимоновские,
городецкие, богородские);
- называть известные центры народных художественных ремесел России
(Хохлома, Гжель);
- использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные
карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага).
               Выпускник
получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;
- воспринимать произведения изобразительного искусства разных
жанров;
- оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения)
при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества
и др.;
- использовать приобретённые навыки общения через выражение
художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к
творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений
искусства и творчества своих товарищей;
- использовать приобретенные знания и умения в коллективном
творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;
- использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
- анализировать произведения искусства, приобретать знания о
конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства,
активно использовать художественные термины и понятия;
- осваивать основы первичных представлений о трёх видах
художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или
художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение
или декоративная художественная деятельность с использованием различных
художественных материалов.
Содержание  учебного предмета «Изобразительное  искусство»
Тема: Искусство на улицах
твоего города  - 7 часов
Памятники
архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Волшебные  фонари.
Витрины. Удивительный транспорт. Труд художника  на улицах твоего города (села).
Тема:
Художник и зрелище  - 8  часов
Художник
в цирке. Художник в театре. Новогодний рисунок. Театр кукол. Маска. Афиша и
плакат. Праздник в городе. Школьный карнавал.
Тема:
Художник и музей  - 12 часов
 Музей
в жизни города. Картина – особый мир. Открытка для мамы.  Музей искусства.  Картина
– пейзаж.  Картина-портрет. Картина – натюрморт.  Картины
исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка.
Война
глазами ребенка. Каждый человек – художник!

Тематическое планирование

Номер
урока

Тема
  уроков

Кол-во
  часов

Форма
  обучения

Искусство
  на улицах твоего город (села).  – 6 часов.

1

Парки, скверы, бульвары

1

2

Ажурные ограды

1

3

Волшебные фонари

1

4

Витрины

1

5

Удивительный транспорт

1

Художник
  и зрелище.  – 8  часов.

6

Художник в цирке

1

7

Художник в театре

1

8

Новогодний рисунок

1

9

Театр кукол

1

10

Маска

1

11

Афиша и плакат

1

12

Праздник в городе

1

13

Школьный карнавал

1

Художник
  и музей. – 12 часов.

14

Музей в жизни города

1

15

Картина особый мир

1

16

Открытка для мамы

1

17

Музеи искусства

1

18

Картина - пейзаж

1

19

Картина - портрет

1

20

Картина - натюрморт

1

21

Картины исторические и бытовые

1

22

Скульптура в музее и на
  улице

1

23

Художественная выставка

1

24

Война глазами ребенка

1

25

Каждый человек - художник

1

Скачано с www.znanio.ru

alt: Приказ Министерства просвещения

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: России и художе ственных музеев своего региона; - умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; -…

alt: Тематическое планирование

alt: Каждый человек - художник 1

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс


extracted_text:
Конспект занятия
для детей старшего дошкольного возраста
«Геометрический
конкурс».

Цели:
-развивать наблюдательность, сообразительность

- побуждать детей использовать в речи геометрические термины

-совершенствовать умение находить признаки сходства и отличия
в фигурах, в их количестве, расположении, цвете

- учить анализировать и обобщать фигуры, видеть в целой
фигуре её части

Материал: презентация "Геометрические фигуры",
счетные палочки, большие цифры от 1 до 10, фланелеграф, игра
"Танграм" и схемы-силуэты, геометрические головоломки, костюмы
клоуна, атрибуты для фокусов.

Ход конкурса:

Воспитатель: Дети, сегодня вы будите участниками
"Геометрического конкурса". Проверим,  как быстро и легко вы сможете
решать геометрические головоломки и справитесь с математическими заданиями. За
правильные ответы команда будет получать очко, у кого в конце окажется больше
звездочек, тот и победит!

У нас геометрический конкурс, поэтому и название команд
будут геометрическими: "Шарики" и "Кубики"

Предлагаю командам поприветствовать друг друга

Шарики: Мы умеем все считать
Разделять и измерять
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем знанья проверять!

Кубики: Раз, два, три, четыре, пять!
Мы пришли сюда играть.
Вас легко мы обсчитаем
Математику мы знаем!

Воспитатель: Для разминки отгадайте загадки о геометрических
фигурах!

Команды отгадывают и получают очки

Воспитатель: Головоломка первая!

Сегодня почтальон принес мне два конверта, а в них письмо с
просьбой сравнить коврик для жителей Простоквашино

Команды сравнивают и называют сходства и отличия, очко
получает команда, назвавшая больше сходств и отличий

Звучит музыка! Появляется веселый клоун с дрессированными
собачками

Клоун: Здравствуйте ребята! Меня зовут Клепа! А как
называются ваши команды?

Я слышал, вы хорошо разбираетесь в геометрических фигура,
Помогите мне выполнить задания нашей Цирковой школы! На этой картинке найти
шесть прямоугольников, а на второй - пять треугольников! Я сам никогда не смогу
найти столько фигур и мне не разрешат выходить на арену! А я так хочу!

Воспитатель: Не горюй, Клепа! У нас дети умные и добрые.
Поможем Клепе!

Клоун: Спасибо! Я все понял, теперь я сам смогу выполнять
похожие задания в цирковой школе!

Воспитатель: Давайте отдохнем и поиграем, а потом продолжим наш
конкур

Клоун: Давайте поиграем в "Живые цифры".
Проводится игра

Очко получает команда, которая быстрее выстроит числа в ряд

Ведущий: Продолжаем! Следующий конкурс капитанов
За три минуты они должны выложить на фланелеграфе силуэт
дома.
Очко получает команда, у которой капитан быстро справится с
заданием

Воспитатель: Следующий конкурс "Веселые палочки"

Из палочек нужно выложить фигуры:

1. Составить из 5 палочек 2 равных прямоугольника

2. Составить из 7 палочек 3 треугольника

3. Составить из 10 палочек 3 квадрата

4. Составить из 7 палочек 2 равных квадрата

Воспитатель : Видишь, Клепа, какие наши дети смекалистые!
Догадливые!

Клоун: Да! Но мне хочется еще раз проверить их знания! Могут
ли они превратить фигуры в предметы!

Воспитатель: А это будет наш следующий конкурс
"Волшебники"

Дети рисуют предметы разных форм и рассказывают о них.

Воспитатель подводит итог. Награждает победителей

file_name: Геометрический конкурс в старшей группе.doc

alt: Клоун: Здравствуйте ребята! Меня зовут

title: Викторина -конкурс: "Незнайка и фигуры"


extracted_text:
Оркестр. Инструменты симфонического оркестра

Оркестр – многочисленный коллектив
музыкальных инструментов, исполняющий произведения, специально предназначенные
для данного состава.
В зависимости от состава оркестры имеют различные,
выразительные, тембровые и динамические возможности и носят разные
наименования:

симфонический
     оркестр (большой и малый),
камерный,
     оркестр народных инструментов,
духовой,
эстрадный,
джазовый.

В современном симфоническом оркестре инструменты делятся на
следующие группы:
I. Струнно-смычковые: скрипки, альты,
виолончели, контрабасы.
II. Духовые деревянные: флейты, гобои,
кларнеты, фаготы.
III. Медно-духовые: валторны,
трубы, тромбоны, тубы.
IV. Ударные:
а) шумовые: кастаньеты, трещотки, маракасы, бич,
тамтам, барабаны (большой и малый). Их партии записываются на одной нотной
линейке – “нитке”.
б) с определённой высотой звучания: литавры, тарелки, треугольник,
колокольчик, ксилофон, виброфон, челеста.
V. Клавишные: фортепиано, орган,
клавесин, клавикорд.
VI. Добавочная группа: арфа.
Полное звучание оркестра называется “tutti” –
(“все”).
Дирижёр – (от французского – “управлять,
руководить”) осуществляет руководство коллективом музыкантов – исполнителей,
ему принадлежит художественная трактовка произведения.
На пульте перед дирижёром лежит – партитура (полная
нотная запись всех партий оркестровых инструментов).
Партии инструментов каждой группы записываются одна под другой,
начиная с самого высокого звучания инструментов и заканчивая самым низким.
Переложение оркестровой музыки для исполнителя на фортепиано
называется клавиром.
Характеристика групп симфонического оркестра
I. Cтрунно-смычковые

Это инструменты, сходные по виду и окраске звука (тембру). Кроме
того, звук у них извлекается смычком. Отсюда и название. Самый виртуозный и
выразительный инструмент этой группы – скрипка. По звучанию
она напоминает голос певца. Она отличается нежным, поющим тембром. Скрипке
обычно поручают главную мелодию произведения. В оркестре есть I и II скрипки.
Они играют разные партии.
Альт по виду напоминает скрипку, но по размеру он не много
больше и имеет более приглушённый, матовый звук/
Виолончель можно назвать “большой скрипкой”. Этот
инструмент не на плече, как скрипку или альт, а опирают на подставку,
касающуюся пола. Звук виолончели низкий, но вместе с тем мягкий, бархатный,
благородный.
Самый большой инструмент этой группы – контрабас. Играют на
нём сидя, потому что он выше роста человека. Этот инструмент в качестве
солирующего применяется редко. Звук его самый низкий, гудящий в этой группе.
Струнно-смычковая группа в оркестре является ведущей в оркестре. Она обладает
огромными тембровыми и техническими возможностями.
II. Деревянные духовые

Для изготовления деревянных инструментов используется дерево.
Духовыми они называются потому, что звук у них получается путём вдувания
воздуха в инструмент.
Флейта (с итальянского означает – “ветер,
дуновение”). Звук флейты – прозрачный, звонкий, холодный.
Певучим, насыщенным, тёплым, но несколько гнусавым звуком обладает гобой.
Разнообразным тембром обладает кларнет. Это
качество позволяет ему исполнять драматические, лирические, скерцозные картины
Басовую партию исполняет фагот – инструмент с
густым чуть хрипловатым, тембром.
Самый низкий фагот имеет название контрафагот.
Группа духовых деревянных инструментов широко применяется для зарисовки картин
природы, лирических эпизодов.
III. Медные духовые

Для изготовления медно-духовых инструментов используются медные
металлы (медь, латунь и др.).
Мощно и торжественно, блестяще и ярко в оркестре звучит вся группа
медно-духовых инструментов.
Звонким “голосом” обладает труба. Громкий звук трубы слышен
даже тогда, когда играет весь оркестр. Часто труба имеет солирующую партию.
Валторна (“лесной рог”) может звучать в
пасторальной музыке.
В момент наивысшего напряжения в музыкальном произведении, особенно
драматического характера, наряду с трубами, играют тромбоны.
Самый низкий медно-духовой инструмент в оркестре – туба. Она
часто звучит в сочетании с другими инструментами.
Задача ударных инструментов – усилить
звучность оркестра, сделать её более красочной, показать выразительность и
разнообразие ритма.
IV. Ударные инструменты

Это большая, пёстрая и разнохарактерная группа, которую
объединяет общий способ извлечения звука – удар. То есть по своей природе они
не являются мелодическими. Их главное назначение – подчёркивать ритм, усиливать
общую звучность оркестра и дополнять, украшать её различными эффектами.
Постоянным участником оркестра являются только литавры. Начиная с XIX века
ударная группа стала быстро пополнятся. Большой
и малый барабаны, тарелки и треугольники, а затем и бубен, тамтам, колокольчики
и колокола, ксилофон и челеста, виброфон. Но эти инструменты
употреблялись лишь эпизодически.
V. Клавишные инструменты

Характерным признаком ряда инструментов является наличие белых и
чёрных клавиш, которые называются в совокупности клавиатурой или у органа –
мануалом.
Основные клавишные инструменты: орган (родственники
– портатив, позитив), клавикорд (родственные
– спинет в Италии и вёрджинел в
Англии), клавесин, фортепиано (разновидности
– рояль и пианино).
По источнику звука клавишные инструменты делятся на две группы. К первой группе
относятся инструменты со струнами, ко второму принадлежат инструменты органного
типа. Вместо струн они имеют трубы разнообразной формы.
Фортепиано – это инструмент, в котором с помощью молоточков
извлекались как громкие (форте), так и тихие (пиано) звуки. Отсюда и название
инструмента.
Тембр клавесина – серебристый, звук – негромкий,
одинаковой силы.
Орган – самый большой музыкальный инструмент. Играют на нем,
как и на фортепиано, нажимая клавиши. Всю переднюю часть органа украшали в
старину тонкой художественной резьбой. Позади его – тысячи труб различной
формы, и каждая имеет свой особый тембр. Следовательно, орган издаёт и самые
высокие, и самые низкие звуки, которые только способно уловить человеческое
ухо.
VI. Частым участником в симфоническом
оркестре является струнно-щипковый инструмент – арфа,
представляющий собой позолоченную раму с натянутыми струнами. Арфа обладает
нежным, прозрачным тембром. Звучание её создаёт волшебный колорит.
Тембровые характеристики инструментов

Скрипка

Нежный,
  светлый, яркий, певучий, ясный, тёплый

Альт

Матовый,
  мягкий

Виолончель

Насыщенный,
  густой

Контрабас

Глуховатый,
  суровый, мрачный, густой

Флейта

Свистящий,
  холодный

Гобой

Носовой,
  гнусавый

Кларнет

Матовый,
  носовой

Фагот

Сдавленный,
  густой

Труба

Блестящий,
  яркий, светлый, металлический

Валторна

Округлый,
  мягкий

Тромбон

Металлический,
  резкий, мощный

Туба

Суровый,
  густой, тяжёлый

Виды оркестров
Оркестр русских народных инструментов
Состав такого оркестра включает основные группы:

Струнные щипковые:

домры,
      балалайки, гусли

Духовые:

свирель,
      жалейка, рожки владимирские

Пневматические
     язычковые:

баяны,
      гармоники

Ударные
     инструменты:

бубны и
      барабаны

Дополнительные
     инструменты:

флейта, гобой
      и их разновидности

Оркестр белорусских народных инструментов
Примерный состав:

Струнные
     инструменты:

гусли,
      скрипка, басетля

Духовые
     инструменты:

Свирель,
      жалейка, дуда, дудка, рог

Ударные
     инструменты:

бубны и
      цимбалы

Баян – (или
     многотембровый, готововыборный баян) это язычковый, пневматический
     (“воздушный”) клавишный инструмент. Своё название он получил по имени
     дрене – русского легендарного певца – сказителя Баяна. Этот инструмент
     имеет с двух сторон кнопки, на которых с правой стоны исполнитель играет
     мелодию, а с левой – сопровождение, аккомпанемент.
     В современном концертном исполнительстве наибольшее распространение
     получили баяны. Имеющие в левой клавиатуре специальные переключатели
     тембровых регистров, дающие возможность изменять тембр инструмента, изменять
     окраску звука.
     Есть также электронные баяны, у которых неограниченная мощь звучания и
     очень большое количество тембровых красок.
Балалайка – родственница
     лютни, мандолины, гитары. Музыкальный символ русского народа. Это струнный
     щипковый инструмент. У неё деревянный треугольный корпус и длинный гриф,
     на который натягивают струны. Звук извлекается ударом указательного пальца
     по всем струнам сразу или щипком. Существует несколько видов балалаек:
     пикколо, прима, секунда, альт, бас и контрабас.
Гармоника (гармонь,
     гармошка) – духовой музыкальный инструмент, получивший распространение во
     многих странах.
     Она снабжена мехами и кнопочной клавиатурой. Характерная особенность
     инструмента: возможность изменения высоты звучания за счёт смены
     напряжения движения мехов.
     Другой разновидностью гармоники является аккордеон. С одной
     стороны аккордеона находятся клавиши, как у фортепиано, на них играют
     мелодию, с другой – несколько рядов кнопок для сопровождения. При
     нажимании нескольких из них звучит целый аккорд. Отсюда и название
     аккордеон.
Домра –
     немного похожа на балалайку, только корпус у неё овальный, грушевидный, и
     струны настроены по квартам.
Цимбалы – струнный
     ударный инструмент, представляет собой низкий ящик в форме трапеции или
     деревянную раму , над которой натянуты струны. Играют на инструменте при
     помощи палочек или молоточков. Нежное звучание цимбал по тембру напоминает
     звучание гуслей.
Гитара – один
     из немногих музыкальных инструментов, на котором звук подготавливается и
     извлекается пальцами.
Гусли –
     старинный русский струнно-щипковый инструмент.

Духовой оркестр
Духовой оркестр – это коллектив музыкантов, играющий на
различных духовых и ударных инструментах.
По своему составу инструменты современного духового оркестра делятся на малый
медный оркестр, малый смешанный, средний смешанный и большой смешанный.
Основу малого медного оркестра составляют: корнеты, альты, тенора, баритоны,
басы.
С присоединением к этой группе духовых деревянных (флейт, гобоев, кларнетов,
саксофонов, фаготов), а также, труб, валторн, тромбонов и ударных инструментов,
образуется малый смешанный, средний, большой смешанный составы.
Эстрадный оркестр
В состав этого оркестра входят традиционные группы инструментов
симфонического оркестра – духовые деревянные – валторны и струнные (скрипка, альт,
виолончели).
Джазовый оркестр (джаз-бенд)
В состав данного оркестра входят трубы, кларнеты, тромбоны и
“ритм – секция” (банджо, гитара, контрабас, ударные и фортепиано).

file_name: Оркестр.docx

alt: Флейта Свистящий, холодный


extracted_text:
МАТЕРИАЛЫ МЕДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ
НАУКА 2013: ИТОГИ, ПЕРСПЕКТИВЫ
25 января
2014, Москва

Москва
                                                                       2014
УДК 001(082)
ББК 72я43
Н 34
Научный редактор кандидат педагогических
наук
Е. А. Омельченко

Н 34 Наука 2013: итоги, перспективы: материалы
Международной научно-практической конференции (Москва, 25 января 2014). – М.: Грифон,
2014. – 164 с.
В сборнике представлены статьи, отражающие
исследования ведущими и начинающими учеными актуальных проблем таких наук, как педагогика,
психология, экономика, культурология, филология, фармацевтика, описаны результаты
научных разработок в области естественных наук.
Издание предназначено для студентов, магистрантов,
аспирантов, докторантов, исследователей в области гуманитарных, естественных и точных
наук.

ISBN
978-5-98862-144-7

© Центр содействия развитию научных исследований, 2014

ПЕДАГОГИКА. ПСИХОЛОГИЯ
...................................................... 5
Атаманова Г. И. Тьюторское сопровождение первокурсников как средство
адаптации в ВУЗе: из опыта работы на занятиях по
психологии
........................................................................................
5
Бабанина Е. П. Проблемы и перспективы использования ИКТ-технологий
в условиях реформирования школьного образования
....................................................................................
10
Зверкова А. Ю. Организационно-педагогические условия реализации
здоровьеориентированных педагогических технологий в дошкольной образовательной организации
......... 18
Иващенко И. И. Влияние экологического фактора на концептуальную
типологию дизайна ........................................... 27
Калюжин П. В., Сироткина Т.
Ю. Особенности эмоционального благополучия
детей дошкольного возраста: современные теоретические основания
....................................... 31
Коротенко Т. Н. Модель организации методического,
информационного сопровождения
ФГОС ООО ......................... 50
Котова Т. Н. Формирование аудитивных навыков у студентов колледжа
на основе использования аутентичных текстов на уроках английского языка
.......................................... 57
Омельченко Е. А. Культура самовыражения педагогов доу: качественное
описание особенностей самоорганизуемой деятельности
...................................................................................
62
Омельченко Е. А. Гносеологический компонент культуры
самовыражения личности
.............................................................. 75
Филиппов Р. В. Модель реализации программы воспитания и
социализации для учащихся 5-х классов
..................................... 85
Щинова Н. А. Сохранение духовного, нравственного здоровья школьников
в вечерней школе ...................................................... 94
КУЛЬТУРОЛОГИЯ. ФИЛОЛОГИЯ
.......................................... 99
Глущук-Олея А. И. Сущность феномена отрицания в
современном испанском языке
..................................................... 99 Закирова А. Б. Особенности социальной работы в
поликультурном обществе
.......................................................... 104
Ковалев С. А. Смысл названия повести О. Ермакова
«Вариации»
...................................................................................
108
ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ
........................................................ 114
Ахмадиев Г. М. Разработка научных основ оценки, прогнозирования
и повышения жизнеспособности человека, животных и птиц
.......................................................................... 114
Горячкина Е. Г., Данильцев И. А.,
Федосеева Г. М.
Биологически  активные
вещества  Geranium  eriostemon
Fischer
............................................................................................
123
         Олжаева      Р.
     Р.,      Олжаева      Г.      Р.      Глутатионовая

антиоксидантная система
при ртутной интоксикации ............. 127
ФАРМАЦЕВТИКА
......................................................................... 133
Геллер Л. Н., Горячкина Е.
Г., Борсиева Е. Х. Оценка фармацевтической
помощи при энцефалопатиях различного генеза на амбулаторном уровне
.................................................. 133
Геллер Л. Н.,
Горячкина Е. Г., Соболева В. В. Маркетинговый
анализ ассортимента лекарственных средств, применяемых при
артериальной гипертензии
.......................................................... 138
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
.............................................................. 145
Лебедев П. В., Игнатьев Д.
А., Егоров М. Е. Технологические особенности
процесса торцового шлифования ситаллов инструментом с виброгасителем
................................................ 145
Лебедев П. В., Игнатьев Д.
А., Боряев А. А. Особенности процесса
шлифования сборными кругами с силовыми электромагнитными элементами ................................................
149
ЭКОНОМИКА
................................................................................
153
Димитрюк А. А. Методики и технологиии повышения трудового потенциала
промышленного предприятия (на
примере электроэнергетической отрасли)
................................. 153
РАБОТЫ НАЧИНАЮЩИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
.................... 160
Абросимова Е. В. Прекрасное чудовище, или что кроется под
маской монстра
.............................................................................
160

ПЕДАГОГИКА.
ПСИХОЛОГИЯ

Атаманова Г.
И.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ КАК СРЕДСТВО
АДАПТАЦИИ В ВУЗЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ

Галина Ивановна Атаманова
Кызылский педагогический институт
Тувинского государственного
университета, доцент кафедры педагогики, г. Кызыл,
Республика Тыва

Статья
представляет собой описание направлений программы тьюторского сопровождения
первокурсников на занятиях по психологии.
Ключевые
слова: тьютор, наставник, адаптация, учебновоспитательный процесс, занятия по
психологии.

Динамичное развитие страны диктует новые
высокие требования к современному выпускнику образовательных учреждений, который
должен быть творческой, конкурентоспособной и адаптивной личностью. Реализуемый
в настоящее время индивидуальный подход к личности в системе образования нуждается
в поисках оптимальных путей социализации человека в изменяющихся условиях поликультурной
действительности.
Для обучения нового поколения специалистов
нужны действенные формы и методы организации учебно-
воспитательного процесса, способные
раскрывать внутренние потенциальные возможности студентов. Современная система образования
нашего государства направлена не только на становление всесторонне развитой и гармоничной
личности, сколько на формирование поколения с бесконфликтной идентификацией, сохраняющей
взаимосвязь с родным языком и культурой, способной интегрироваться в многокультурное
пространство. Следовательно, особую актуальность приобретает организация и внедрение
психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в условиях многокультурного
обучения в высшем учебном заведении. Особое место при этом необходимо обратить на
разработку и внедрение тьюторского сопровождения первокурсников, позволяющего решать
в инновационном режиме задачи, поставленные образовательным заведением.
Потребность введения тьюторского сопровождения
на занятиях по психологии была вызвана несколькими
обстоятельствами.
1.       Студенты,
обучающиеся в Тувинском государственном университете, состоят, в основном, из молодежи,
прибывшей из сельских районов Тувы. Поэтому, приехав в столицу Республики г. Кызыл,
молодые люди мало ориентируются в этом пространстве. Активное изучение образовательного,
бытового, социального и др. пространств помогут студенту быстрее влиться в коллектив.

2.       Многие
студенты, поступившие на педагогические специальности из мало обеспеченных семей,
находящиеся под опекой или сироты. Поэтому изучение социального статуса этих студентов
ускорит процесс их адаптации в социуме, студенческой среде.
3.       Часть
студентов почти не говорит по-русски, а обучение им предстоит получать на русском
языке. Поэтому изучение психических и психологических особенностей студентов поможет
педагогам, куратору, администрации быстрее адаптировать их к студенческой действительности.

4.       На
педагогические специальности, в основном поступают без прохождения по конкурсу,
т. к. его нет. Поэтому часто абитуриенты не склонны к педагогической деятельности.
Следовательно, необходимо помочь им в осознании важности, профессии, помочь открыть
разные стороны выбранной специальности. Это может уменьшить отсев на первом курсе
после первого разочарования в обучении.
Причины можно продолжать перечислять,
но главное, что в ВУЗе нет освобожденного тьютора, наставника, кроме куратора и
заместителя декана по воспитательной работе. Поэтому часто адаптация сводится к
некоторым мероприятиям, которые заканчиваются после посвящения в первокурсники.

В высшем учебном заведении происходит
встреча обучающегося с новой социально-психологической средой, с которой ему предстоит
взаимодействовать по разным поводам все годы обучения. Одновременно приобретается
социальный статус студента, для которого необходимо вырабатывать и осваивать новые
формы и нормы поведения. Недостаточность адаптивных мер может привести к отклонению
в психическом здоровье социализирующей личности в новом для него социальном институте.
Поэтому на помощь студенту должно прийти психолого-педагогическое сопровождение
под руководством опытного психолога-педагога в целях наиболее успешного его приспособления
к университетской жизни.
Имеющийся опыт свидетельствует
об узкой направленности и небольшой эффективности принимаемых на практике мер, ориентированных
на разрешение отмеченных выше противоречий. Они осуществляются, как показал эксперимент
в образовательном заведении стихийно, в основном, на этапе адаптации первокурсников
в начале учебного года и не используют потенциал предмета психологии. Недостаточная
теоретическая и практическая разработанность обозначенной проблематики обусловили
выбор темы исследования, указанной в названии данной статьи. Статья представляет
собой краткую характеристику программы, которая была реализована совместно со студентами
1 курса филологического факультета Тувинского государственного университета в экспериментальном
режиме на занятиях по психологии. Все формы, методы, мероприятия студенты формировали
на основе своего интереса к ним, но при направлении опытного педагога. Все тренинги,
исследования пространства, личности и т. д. были разработаны студентами и представлены
как мини-исследование одного из вопросов этого сопровождения на заключительном занятии.
Поэтому работа имеет все составляющие научного исследования.
Научная значимость заключается в разработке
модели, технологии и алгоритма, которые позволили объединить два взаимосвязанных
между собой процесса: изучение психологии и уменьшение адаптационного периода первокурсников
на занятиях по психологии. Обеспечение высокого учебновоспитательного эффекта было
достигнуто за счет интегративного подхода, позволившего соединить воедино учебный
и воспитательный процесс при изучении предмета. Такое объединение позволило всесторонне
оценить результаты адаптации студентов с точки зрения ее оптимальности, результативности,
возможностей эффективно развивать и привлекать творческий потенциал первокурсников
в процессе изучения предмета.
Практическая значимость
исследования состоит в том, что разработанные научные и технологические основы
в виде модели, алгоритма и технологии тьюторского сопровождения первокурсников прошли
экспериментальную апробацию, обеспечили заметное совершенствование этой деятельности
и могут быть использованы в психолого-педагогической практике. Их внедрение возможно
во всех образовательных заведениях (ВУЗ, ССУЗ) и явится качественно новым, ключевым
направлением использования процесса адаптации студента к образовательному процессу
при определении безопасной образовательной среды через предмет. Все это может способствовать
достижению высоких уровней эффективности выполнения образовательных задач.
Основное содержание работы (или ее этапы)

Внедрение новых стандартов в процесс
обучения студентов требует структурирования изучаемого материала. Разбивка на отдельные
модули дает возможность преподавателю варьировать тематику лекционных и практических
занятий. Это дает педагогу возможность спланировать изучение материала по психологии
и ввести тьюторское сопровождение студентов в режим практических и лекционных занятий.
Реализация программы проходила по четырем направлениям и в несколько этапов.
Направления реализации программы:
- изучение
пространства: образовательное, бытовое, социальное, личностное;
- изучение
социального статуса студента при составлении паспорта группы для выявления сильных
и слабых сторон каждого студента и группы;
- изучение
психологических особенностей каждого студента для выявления противоречий и «ломки»
привычных стереотипов, изучения себя;
- изучение
профориентационных предпочтений, с помощью компьютерного тестирования для выявления
потенциала и ведущей направленности в выбранной профессии.
Этапы (сентябрь 2012 – январь 2013):

1. Подготовительный: знакомство
студентов с правилами организации, стимулирования и контроля всех мероприятий для
выбора траектории движения в изучении психологии.
2. Реализация всех запланированных
мероприятий: консультации, сбор материала, подготовка и проведение тренингов, деловых,
ролевых игр, дискуссий и т. д. в рамках исследования каждого студента или микро-группы
студентов по выбранной теме.
3. Итоговое занятие. На этом этапе
собирается вся документация (текстовый вариант в электронном виде, презентация и
анонимный (по желанию с указанием ФИО) отзыв на весь процесс обучения по плану,
который студенты получили на первом этапе занятий), подводится подсчет полученных
баллов.
Результаты внедрения программы
«Тьюторске сопровождение первокурсников, как средство адаптации в ВУЗе: из опыта
работы на занятиях по психологии» продемонстрировала экзаменационная сессия: 90
% (всего – 68 чел.) студентов получили оценки автоматически, 10 % от общего числа
студентов сдавали экзамен. Неудовлетворительно никто не получил. Другим доказательством
эффективности внедрения программы в образовательный процесс на занятиях по психологии
стали результаты обратной связи, где 93 % от общего числа студентов утверждают,
что получили быструю адаптацию именно на занятиях по психологии. Лишь 7 % не отметили
у себя никаких изменений. Можно предположить, что это городские студенты, т. к.
93 % иногородних студентов. Но более точные измерения может дать уже другое исследование.

Бабанина Е.
П.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИКТ-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Елена Петровна Бабанина
МБОУ СОШ №
191, зам. директора по УВР, г. Новосибирск,
Россия

Автор статьи анализирует современное
состояние использования компьютерных технологий. Приведены особенности
применения информационных технологий на уроках, соответствующих ФГОС ООО.
Раскрываются особенности применения технических средств обучения для
исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с
учебной информацией в процессе внедрения нового поколения стандартов.
Ключевые
слова: ФГОС ООО, информационно-коммуникационные технологии, реформа школьного
образования.

Глобальная реформа российского образования
связана с научно-технической революцией и всесторонним проникновением в образовательный
процесс информационнокоммуникационных технологий различного вида и типа.
Для оптимизации управления столь важным
компонентом, необходимым для реализации ФГОС НОО и ООО, был разработан проект «Использование
ИКТ-технологий в МБОУ СОШ № 191». Данный проект представляет собой комплекс мероприятий
в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в МБОУ СОШ № 191, г. Новосибирск.

file_name: 4_Атаманова Г. И_Тьютерское сопровождение.pdf

alt: Москва 2014

alt: Геллер Л. Н., Горячкина Е. Г.,

alt: ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕРВОКУРСНИКОВ

воспитание

group: Педагогика

tags: учебно-воспитательный процесс

tags: занятия по психологии

tags: Ключевые слова: тьютор


extracted_text:
Взаимодействие семьи и школьной библиотеки при реализации
обновленных ФГОС

file_name: Взимодействие семьи.docx


extracted_text:
Тематика
контрольных работ по геометрии для 9 класса

1.Гипотенуза прямоугольного
треугольника равна 16. Найдите длину окружности, описанной около этого
треугольника.                                                  1).
8
3). 32
2). 16
4). 64

2. Найдите величину угла
АОД, если О – центр правильного восьмиугольника АВСД… .
1). 90̊                                     3).
150̊
2). 120̊                                   4).
135̊
Часть
2
3. На рисунке О – центр
окружности, угол АОВ= 120̊,  площадь круга равна 24 см2.
Найдите площадь сектора ОАМВ.

1.Диагональ  прямоугольника равна 16.
Найдите длину окружности, описанной около этого прямоугольника.
1). 8
3). 64
2). 16
4). 32

Вариант
4
Часть
1
Запишите номера верных ответов к заданию 1.
1.      На
рисунке SABC – правильная пирамида, SM – ее высота. Укажите номера верных
утверждений.
1)      Треугольник
BSC – правильный.
2)      Треугольник
АВС – правильный.
3)      Треугольник
BSH – прямоугольный.
4)      Треугольник
BSM – прямоугольный.

Часть
2
2.      В
конусе угол между образующей и высотой равен 60̊. Найдите радиус
основания, если высота конуса равна 14.
3.      Найдите
длину бокового ребра правильной четырехугольной призмы, если сторона основания
равна 6√2, а диагональ призмы равна 13.

Итоговая
работа за курс 9 класса

Вариант
1
Часть
1

Вариант
2
Часть
1

Вариант
3
Часть
1

Вариант
4
Часть
1

Итоговая
работа за курс основной школы (7-9 классы)
Контрольная
работа №7

Вариант
1
Часть
1

Вариант
2
Часть
1

Вариант
3
Часть
1
1.      Укажите
верные утверждения.

Вариант
4
Часть
1

Часть
2

ОТВЕТЫ

file_name: Контрольные работы по геометрии для 9 класса .docx

alt: Диагональ прямоугольника равна 16

alt: Итоговая работа за курс 9 класса

alt: Вариант 1 Часть 1

alt: Вариант 2 Часть 1

alt: Вариант 3 Часть 1

alt: Вариант 4 Часть 1

alt: Вариант 1 Часть 1

alt: Вариант 2 Часть 1

alt: Вариант 3 Часть 1 1.

alt: Вариант 4 Часть 1 Часть 2

alt: ОТВЕТЫ

intro: Контрольные работы по 4 варианта


extracted_text:
Министерство образования и науки
РСО-Алания
«Республиканский дворец
детского творчества им. Б.Е. Кабалоева»

Доклад
педагога изобразительного искусства в
дополнительном образовании:
«Новое о развитии творческих
способностей у детей на уроках изобразительного искусства»

Докладчик:

Плиева
Ирина Лонгиевна

Владикавказ 2021
          Предмет
«Изобразительное искусство» в школе является одним из наиболее значимых и
эффективных средств духовно-нравственного воспитания и развития творческих
способностей ребят в процессе их обучения в школе.
Иногда, из уст некоторых
взрослых людей можно услышать вопрос: «Зачем в школе урок изобразительного
искусства? Ведь не все пойдут в художники, а те, кому хочется им стать, итак
посещают художественную школу.
Влияние изобразительной
деятельности на ребёнка ничем не заменимо. В её процессе получают развитие
такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах
деятельности. Систематическая работа по изобразительному искусству развивает
такие качества личности, как пространственное воображение, образное мышление,
острое ощущение цвета, зрительную память, формирует качества интеллекта
человека, важные, не только для работы по созданию рисунка, эскиза или модели
предмета, но и для любой специальности, которую в дальнейшем выберет себе
учащийся. К этим качествам относятся, прежде всего, образное представление и
логическое мышление, именно они являются условием для творчества в любой
деятельности человека.
Наиболее сильное влияние
изобразительной деятельности сказывается на развитии у школьников способности
понимать и передавать в рисунках внутреннее состояние человека, его чувства и
переживания и, как следствие, на развитии у ребёнка способности к сочувствию
людям. Уроки по изобразительному искусству помогают формировать у детей
способность выделять и эстетически оценивать нравственные стороны отношений
человека к жизни, учат его понимать и ценить доброжелательное и заботливое
отношение к себе и другим людям.
В развитии творческих
способностей детей помогают уроки на свободную тему, урок-фантазия, рисунок по
воображению. На таких занятиях детям даётся большая свобода фантазий, чем на
тематических уроках и на уроках, которые направлены на решение конкретных поставленных
задач, где овладевают конкретными навыками, приёмами (живописными, графическими
и т. д.). На творческих уроках выявляется индивидуальность каждого ученика. По
рисунку можно многое понять: какой склад мышления у ребёнка, психическое
состояние, как он воспринимает окружающий мир, и какое место в нем отводит для
себя в семье и обществе. Внимательно анализируя работы детей, стараюсь, по
возможности, помочь в решении возникших у них проблем.
Разумеется, развитие
творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их
индивидуальных особенностей, но мы должны дать каждому ребенку возможность
активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.
Современное искусство
постоянно развивается и создает множество новых стилистических направлений.
Одним из любимых стилей у
ребят стали рисунки 3D и дудлинг.
Дудлинг в переводе с
английского обозначает технику рисования с помощью простых графических
элементов (дудлов) – это обычные каракули, завитки, точки, кружочки и крючочки,
а также более осмысленные элементы.
Но все их объединяет
немного небрежное рисование, что придает стилю доступность и привлекательность.
Дудлинг можно смело
назвать графическим рисунком.
Графос в переводе с
греческого – пишу, рисую. Также и здесь мы как бы пишем, но созданный рисунок
является выражением творческой индивидуальности рисующего и несет в себе
скрытую осмысленность.
Несмотря на то, что
дудлинг является просто одним из современных течений творчества, с 2004 г. В
Великобритании стал отмечаться Национальный Дудл День.
В данный праздник был
заложен глубокий смысл в сборе пожертвований на лечение тяжелобольных людей.
На официальный сайт
мероприятия британцы совершенно различного возраста и статуса, от школьников и
до популярных звезд, выкладывают свои дудлы.
Все работы продаются, а
собранные деньги идут на благотворительность.
На сегодняшний день
дудлинг имеет множество поклонников во всем мире. Расширяется использование
данного жанра изобразительного искусства: это декоративное оформление альбомов,
открыток, а также рекламы.
Но, как известно, новое
это хорошо забытое старое.
Если мы обратимся к
печатным изданиям двухсотлетней давности, то заметим, что в оформлении
церковных книг и многих других изданий применялись рисунки в виде дудлинга.
А если заглянуть еще
дальше, то наскальные и пещерные рисунки древнего человека во многом схожи с
дудулингом.
Ребятам, начинающим
заниматься дудлингом можно предложить заполнить контур рисунка какого –либо
животного, птицы, растения или предмета различными мелкими узорами, разбив
фигуру на сегменты и дать волю фантазии ребенка.
Даже у тех, кто не умеет
рисовать, получаются незамысловатые рисунки, достойные восхищения.
Это творчество носит
лениво-прикладной характер. Такой техникой рисования можно заниматься
параллельно с другими делами.
В этом виде
изобразительного искусства нет каких-либо четких правил. Есть только лист
бумаги, лучше черная авторучка и развивай фантазию.
Это могут быть
геометрические фигуры разнообразные растения и несуществующие миры. Главное
здесь получить удовольствие от процесса рисования, разгрузить мозг от ненужной
информации и развить свои творческие способности.
Не все может получиться с
первой попытки. Но лишь двигаясь вперед и переходя от легкого к сложному
ребенок совершенствуется и получает опыт. Нужно пробовать, двигаться к
намеченной цели и все получится.
Современное искусство не
стоит на месте, постоянно развиваются, предлагая новые стили и жанры в
дизайнерском и художественном ремесле.
Дудлинг как искусство не
исключение, это самобытное искусство, которое зарождается в нас с самого
детства.
Дудлинг – означает
бессознательное, ненамеренное, т.е. интуитивное рисование.
Очень часто люди рисуют
автоматически какие-то формы, человечков, узоры или линии. Они делают это
неосознанно в ситуации, когда сознание отключено или занято чем-то другим:
разговором по телефону, прослушиванием лекций и т.д. Как раз в такие моменты
человек само выражается.
Всем ведь хочется
получить открыточку из глубины своего подсознания. И разглядывая такой рисунок
есть над чем поразмыслить, особенно психологам.
Технику дудлинга можно
выполнять как авторучкой, карандашом и фломастером, так и акварелью. Нужно
только сосредоточить свое внимание на техническом процессе работы и не думать
ни о чем.
За таким занятие ребята забывают
обо всем и полностью отдаются творчеству.
Изобразительное искусство
– источник чистый и вечный. Он благотворно влияет на детей, развивает их
творчество, вооружает знаниями, «несет детям красоту». Это идет от души, а душа
у ребёнка добрая и красивая. Знакомя детей с картинами художников,
скульптурами, архитектурой, изделиями народных промыслов, дети приобщаются к
родной культуре, учатся видеть и чувствовать неповторимые сочетания красок
природы, пробуждается потребность любить и радоваться жизни, создавать и
хранить доброе и прекрасное.

file_name: Доклад Плиева 3.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Предмет «Изобразительное искусство» в школе является одним из наиболее значимых и эффективных средств духовно-нравственного воспитания и развития творческих способностей ребят в процессе их обучения в…

alt: Разумеется, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но мы должны дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно…

tags: кому хочется им стать

tags: итак посещают художественную школу.


extracted_text:
Лабораторная работа №3. Настройка свойств Корзины
Корзина представляет собой специальную папку Windows, в которой временно
хранятся удаленные объекты. При удалении файла или папки с жесткого диска,
Windows помещает его в Корзину, и значок Корзины из пустого
становится полным. Элементы, удаляемые с сетевого или гибкого
дисков, не попадают в Корзину, а сразу удаляются. Физически на жестком
диске Корзина представлена папкой Recycled причем для каждого
раздела или жесткого диска, имеющегося в компьютере, папка Recycled
своя.
Настройку свойств Корзины выполняют в диалоговом окне Свойства:
Корзина. Это диалоговое окно содержит вкладку для настройки глобальных
свойств Корзины и по одной вкладке на каждый раздел или жесткий диск,
имеющийся в компьютере.

Основным параметром Корзины является ее емкость. Этот
параметр выставляется скользящей кнопкой управления и измеряется в процентах от
емкости диска (по умолчанию – 10%). Когда суммарный объем хранящихся в Корзине
объектов превышает указанное значение, Windows стирает самые «старые» файлы.
Переключатель
Независимая конфигурация дисков или Единые параметры для всех дисков позволяет
задать размер Корзины отдельно для каждого диска или одинаковый для всех
дисков.
Установленный флажок Уничтожать файлы сразу после удаления, не
помещая их в Корзину лишит возможности восстанавливать удаленные файлы.
Рекомендуется флажок сбросить.
Флажок Запрашивать подтверждение на удаление файлов предусматривает
появление запроса на удаление при перемещении объектов в Корзину. Если
флажок сбросить, то запрос не будет появляться. Рекомендуется флажок
установить.
Очистка Корзины
Команда контекстного меню Очистить корзину уничтожит все ее
содержимое и изменит пиктограмму – теперь значок изобразит пустую корзину.
После удаления файлов из Корзины их будет невозможно восстановить.
Другой способ очистки: Открыть окно Корзины и выполнить команду меню ФайлОчистить корзину
.
Если
необходимо удалить некоторые файлы из Корзины , то надо выделить все удаляемые файлы и выполнить команду в
меню Файл Удалить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа Настройка свойств Корзины.docx

alt: Установленный флажок Уничтожать файлы сразу после удаления , не помещая их в

title: Лабораторная работа по дисциплине Операционные системы


extracted_text:
Класс: 7
Тема:
«Животный мир пустыни»
Цели:
   Обучающая:
закрепить знания о растительном мире пустыни; дать понятие о своеобразии
животного мира пустыни, познакомить с особенностями внешнего вида и образа
жизни типичных представителей.
   Коррекционная:
создать условия для развития зрительного и слухового восприятия, произвольного
внимания, памяти.
   Воспитательная:
воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому; воспитывать любовь к
животным, интерес и заботливое отношение к ним.

Оснащение урока:
учебник, презентация по теме.

Ход
урока.
1.      Организационный
момент:
- приветствие;
- рапорт дежурного;
- проверка готовности к уроку:
Ну-ка,
проверьте!
Вы
готовы к уроку?
Всё
на месте?
Ручка,
книжка, тетрадка?
Все
правильно сидят?
Все
внимательно глядят?
   Урок, ребята, это мгновение, и мне очень хочется,
чтобы за это мгновение вы успели получить много знаний. Итак, начинаем урок.
2.
Повторение.
   Мы с вами продолжаем изучать природные
зоны России. Напомните мне, пожалуйста, какие природные зоны вы знаете?
-Скажите, пожалуйста, какую природную зону
мы с вами начали изучать?
-Пустыню. (Слайд 2)
-Давайте вспомним, что такое пустыня? (Пустыня-это
обширные пространства Земли с бедной растительностью).
-Правильно. Пустыня происходит от слова
«пусто». Значит, в пустынях мало растительности, животных, небольшое население.
Жизни здесь не способствует климат.
-Какой климат характерен для зоны пустынь?
Жаркий. (должны дать полный ответ)
-Правильно. Пустыни - самые жаркие области
нашей страны. Дожди выпадают очень редко.
-Какие бывают пустыни?
-В песчаных пустынях гуляют ветры. Они
переносят песчаные холмы из песка? Как они называются? (Барханы).(Слайд
3)
-А как называется место в пустыне где есть
вода? Где благодаря рекам развивается растительность? Место, где живут люди (Оазис).(Слайд
4-5)
-Мы сказали, что в пустынях растительность
бедная. Но несмотря на это здесь можно увидеть красивые цветы. В какое время
года в пустыне барханы превращаются в цветущие лужайки? (Весной).
-Какие цветы растут в пустыне? (Маки,
тюльпаны, ирисы).
-Но под жаркими лучами солнца цветы быстро
вянут. И тогда остаются только горькие, колючие растения? Это какие растения? (Верблюжья
колючка, колючелистник, солянка, полынь).
-Здесь можно увидеть и невысокие деревья?
Это какие? (Саксаул, баобабы).
-Молодцы. А сейчас посмотрите на экран.
Здесь даны слова. Выделите лишнее слово и объясните свой выбор:
-саксаул, берёза, дуб, сосна;
-саксаул, песчаная акация, полынь, ель;
-тюльпаны, ирисы, маки, розы. (Слайды
6-7)
-Молодцы! Вы неплохо  справились с этим заданием.
3.  Изучение новой темы.
   Сегодня мы продолжим изучать
своеобразную природу пустыни и познакомимся с животным миром.
Тема сегодняшнего урока «Животный мир
пустыни» (записывают в тетрадях тему урока).
Цель нашего урока познакомиться с уникальным
животным миром пустыни, выяснить особенности образа жизни животных пустыни.

Объяснительный рассказ учителя.
   В
пустынях обитают такие животные, которые приспособились к жаркому климату. Они
не требовательны к пище, воде, их окраска подходит под цвет песка. Это помогает
животным незаметно подкрадываться к добыче и прятаться от врагов.
   Больше
всего в пустыни грызунов: суслики, хомяки, тушканчики. Они роют в песке норы,
где прячутся от холода, врагов.
   Постоянная
обитательница песчаной пустыни – большая песчанка. Давайте откроем учебники на
стр. 138 и посмотрим рисунок 154. Как выглядит большая песчанка? (она слегка
похожа на хомяка, пушистая, с белой грудкой и маленькими усиками). Имеет
длину тела от 5 до 20 см. Совершает прыжки на задних лапках длиной до 3, 5 м.
Отличительная особенность – пушистый хвост (слайд 10)
   Живут
в пустынях и сайгаки (Слайд 11). Иногда их называют степными
антилопами. Сайгаки занесены в Красную книгу
Каких
животных наносят в Красную книгу? (исчезающие виды животных и растений).
-Самое
крупное животное пустыни – верблюд. Вы когда-нибудь видели верблюда? (Слайд
12-13)
   Верблюд покрыт
густейшей мягкой шерстью. Она защищает животное от жары. Верблюд может
несколько дней обходиться без воды. Эти животные бывают одно- и двугорбые. В
горбах на спине они запасают жир. Верблюды перевозят людей по пустыне. Это
очень ласковые животные, они верно служат своим хозяевам. Но если верблюда
разозлить, он может плюнуть прямо в лицо человеку.
   Подробно
о животном мире мы узнаем из текста учебника (Чтение текста учителем
стр.138-139, далее продолжают дети).(Слайды 14-18)
-Для
дополнительной информации хочу сказать, что в зоне пустыне обитают такие
животные как сурикаты. Сурикат – это небольшой хищник из семейства мангустовых (Слайд
19). Еще в пустынях обитают пустынные вороны. (Слайд 20)
-А
сейчас еще раз посмотрите на доску. Выполним такое же задание, что выполняли с
растениями тундры. Выделите лишнее слово и объясните свой выбор:
-верблюд,
сайгак, ёжик, черепаха;
-медведь,
тушканчик, лиса, волк;
-береза,
дуб, верблюд, осина.(Слайды 19-20)
-Молодцы!
А сейчас давайте сделаем записи в тетрадях. Запишем, какие животные обитают в
пустыне (дети по очереди выходят к доске и записывают название животных)

Записи в тетрадях. В пустынях обитают змеи, ящерицы, пауки, тушканчики,
сайгаки, верблюды. Все они приспособились к жаркому климату.

Физминутка
(презентация)

-Итак,
мы выяснили, что животный мир пустыни уникален.

4.
Закрепление.
   Сейчас, чтобы по
лучше закрепить материал предлагаю вам интеллектуальную игру. Смотрим
внимательно на экран.
-А сейчас такое
задание: хлопайте в ладоши, если вы услышите слова, подходящие пустыне.
Словарь: оазис,
морозная зима, тюлени, саксаул, барханы, береза, медведи, верблюды.

5.
Домашнее задание.
Нарисовать
любое животное пустыни

6.
Итог
-О
животных какой природной зоны вы узнали сегодня на уроке?
-С
какими животными мы с вами сегодня познакомились?

7.Оценка
деятельности учащихся, комментирование оценок.

file_name: Конспект урока Животный мир пустыни.docx

alt: Класс: 7 Тема: «Животный мир пустыни»

alt: А сейчас еще раз посмотрите на доску

title: Конспект урока "Животный мир пустыни


extracted_text:
Я
долго думала, гадала
Не
знала я с чего начать
Всю
ночь, конечно,  я не спала
И
вот решила оду написать.

Такими
вижу я вас в первый раз,
Красивыми, нарядными, большими
Не
уж то это мой 9 класс?
Хочу,
чтоб вы всегда такими были.

Я
помню с вами каждое мгновенье,
И
праздники, и будни, и веселье.
Как
мы участвовали в конкурсах различных
И
кубков в нашем классе есть прилично.

Как
прятались под лестницей украдкой,
Как
дома забывали вы тетрадки,
Сбегали
дружненько с уроков,
Ну,
так, случайно, будто ненароком.

Потом
мне объяснения писали,
Зачем,
куда и почему сбежали.
Всю
вашу писанину бережно храню
Настанет
время, вам все предъявлю.

А
как мы с вами елку наряжали?
Меня
одну оставив, вы домой сбежали.
Тогда
обиделась на вас я очень,
И
все же - вы мои сыны и дочи.

На
Штыковских прудах мы часто отдыхали
И
в лагерь Олимпиец мы классом выезжали.
Кино,
театры, клубы посещали,
Духовно
и культурно просвещались.

В
бассейн, помнится, возила вас
Вы
научились плавать –это класс!
Мы
с вами на турслетах побеждали,
На
дискотеках школьных зажигали.

В
агитбригадах и в ЮИДе состояли
И
нас за это в школе уважали.
Мы
пели песни, танцы танцевали,
На
фестивалях разных выступали.

Везде
нас принимали на Ура!
Мы
занимали первые места.
Все
потому что, парни и девчата,
В
9 Б  - отличные ребята!

Я 20
лет, учебных лет,
За каждого из вас болею,
И каждый год, расту вам в след,
И с вами молодею.

Спасибо
вам, друзья мои.
Спасибо,
что вы были!
И
очень хочется, чтоб вы
Меня
не позабыли.

file_name: моим детям.docx

alt: В агитбригадах и в ЮИДе состояли

intro: Ответное слово классного руководителя на выпускном вечере

title: Выпускникам 9 "Б" посвящается...


extracted_text:
Урок-обобщение по литературе в 7 классе
«Романтический герой рассказа М.Горького
«Старуха Изергиль»»

Проведение этого урока предполагает знание учащимися полного текста рассказа
М.Горького «Старуха Изергиль» (в учебнике 7 класса под ред.Т.Курдюмовой для
изучения предлагается только фрагмент рассказа - «Легенда о Данко»), а также
прочтение «Песни о Соколе», «Песни о Буревестнике», рассказа «Макар Чудра».

Цель урока – на примерах заявленных выше произведений показать трансформацию
образа романтического героя (от отчужденности, эгоизма героев Д.Г.Байрона,
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова к самопожертвованию во имя людей в рассказе
Горького (образ Данко)).
Урок
сопровождается м/м презентацией.

На предыдущих уроках уже рассмотрены образы Ларры, Данко, составлены ментальные
карты по этим героям, цитатный план в форме таблицы «Сравнительная
характеристика персонажей».

Дети
на уроке сидят по группам по 4 человека. Это важно
для концепции урока!!!

1.
Повторение дз, «мостик» в новую тему (обобщение). Групповая работа, карточки для каждой группы.
1.       Что
мы знаем о Байроне и его главном герое?
2.       Признаки
романтического героя.
3.       Время
написания Горьким романтических произведений.
4.       Назвать
3 причины обращения Горького к романтическим персонажам (Рубеж веков, разрушение
прежнего, появление нового, взгляд на общечеловеческие ценности, поиски
нравственного идеала → сильный, бесстрашный, с личной свободой, ищет
применения своим силам, чаще обладает лучшими человеческими чертами,
противопоставлен толпе).
5.       В
каком произведении мы читаем: «Безумство храбрых – вот мудрость жизни!» Что
значат эти слова?
6.       Герои
ранних романтических произведений Горького. Назовите их парами.

2 жизненные философии!

2.
Заключительный этап анализа рассказа «Старуха
Изергиль». Обобщение. Фронтальная работа
(чтение рассказа было на дз, на летнее чтение), парная работа.
-
Горький говорил об этом произведении, что это лучшее, что он написал.
-
Назовите героев рассказа (протагонист - антагонист, идеал – антиидеал)
-
Какова композиция рассказа?
-
Сколько рассказчиков? Для чего? (2 легенды и рассказ
Изергиль о своей жизни → философия жизни героев, назидание нам).
-
Кто такая старуха Изергиль? (Бессарабия, жила в своё
удовольствие для себя, рассказчик. События – через ее точку зрения, мы видим
оценку всех описанных событий. Спокойно смотрела на гибель человека, убила сама
(утопила, в грязи). Она поняла все ошибки, своё время отдает молодым,
рассказывает им легенды, учит их жизни).
-
Изергиль часто говорит о красивых людях. (1 – 2 в паре): («только красивые могут
хорошо петь, глаза без огня, красивые всегда смелы, красавцев становится все
меньше»).
-
О какой красоте идет речь?
-
Гордость/гордыня (сформулировать лексические значения слов). (3 – 4 в паре. Словари).
-
Портрет Изергиль (зачитать).
- О
подвигах (с… → оставить после себя след. Те, кто их не совершает,
лентяи и трусы, не понимающие жизни). «Смотрели бы в старину зорко»  – точка
зрения Изергиль.
-
О судьбе. («Каждый сам себе судьба. Сильных нет»).
-
(Одна живу. Нет, не одна…).
-
‖-ль Изергиль и рассказчик (отношение Изергиль:
стариками родитесь вы, боятся тебя наши девушки, мрачные, как демоны, не видит
Ларру).
-
1 легенда – о Ларре.
-
Отношение старухи Изергиль к Ларре? Как мы это понимаем? (Человек
не может жить в обществе не по законам. + слова старейшин + решение людей).
-
Отношение Изергиль к Данко? (Абсолютно положительный
герой, доказательства).
-
Какова роль «осторожного человека»?
- К
кому из героев Изергиль относит себя?
-
А автор как считает?

3.       Составьте
графики поступков персонажей рассказа (Ларра, Данко, Изергиль).
- Представление графика
на доске. Обсуждение, сопоставление  графиков. (По
1 человеку от группы или индивидуально).
- Обобщение: 1. Ларра
– жить
вне людей и для себя
                         Изергиль
– жить
среди людей, но для себя
                         Данко
– жить
среди людей и для людей.
2.  Работа
с фразой  Гиллеля (Еврейский мудрец, 75г.до н.э. –
ок.8г.н.э.): "Если не я за себя - то кто за меня? А если я только за себя
- то кто я? И если не сейчас - то когда?"
4. Составление Визитной
карточки произведения – рассказа М.Горького «Старуха Изергиль» (по группам каждый из пунктов, с представлением ответов на доску
на магнитах. В итоге на доске собирается вся запись, в это время все учащиеся дублируют
ее в тетрадях или в распечатках, если они предусмотрены).

1.
  Жанр произведения, тип речи, стиль речи

Рассказ (2
  легенды + рассказ), повествование с элементами описания и рассуждения,
  художественный

2.
  Тема, композиция

Подвиг, судьба,
  идеал, равнодушие, общество, смысл жизни. Рамочная (рассказ в рассказе).

3.
  Проблема, идея произведения

Сильная
  личность, идеал.
Человек тогда
  человек, когда живет не для себя, а для других. «Безумство храбрых».

4.
  Герои, конфликт и его особенности

Ларра, Данко,
  Изергиль. Между личностью и обществом.

5.
  Изобразительно-выразительные средства

Примеры с
  прошлого урока.

6.
  Позиция автора !!!

Жить для людей. «Настало время нужды в
  героическом»

- Индивидуальная работа.
-
Ваша точка зрения (отталкиваемся от позиции автора): Только ли во
времена Горького были уместны эти  слова?
-
«В жизни всегда есть место подвигам».
!!!
– Протагонист, антагонист; герой – антигерой; или: идеал – антиидеал.

5.
Закрепление. Обобщение. Итоги.
-
Трансформация Романтического Героя: от скучающего эгоиста,
саморазрушения  – до подвига, самопожертвования.

6.Выводы.
Рефлексия. Объявление оценок за урок.

7.Дз:
А. Написать
эссе (100 слов): «В чем я вижу смысл своей жизни».

В. Написать
сочинение-рассуждение (70 слов) : «В чем я вижу смысл своей жизни».

file_name: Куприянова Ю.П. Романтический герой рассказа М.Горького Старуха Изергиль.docx

alt: Данко – жить среди людей и для людей

intro:
Проведение урока предполагает знание учащимися полного текста рассказа М.Горького «Старуха Изергиль» (в учебнике 7 класса под ред.Т.Курдюмовой для изучения предлагается только фрагмент рассказа - «Легенда о Данко»), а также прочтение «Песни о Соколе», «Песни о Буревестнике», рассказа «Макар Чудра».
   Цель урока – на примерах заявленных выше произведений показать трансформацию образа романтического героя (от отчужденности, эгоизма героев Д.Г.Байрона, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова к самопожертвованию во имя людей в рассказе Горького (образ Данко)).
Урок сопровождается м/м презентацией.

tags: Романтический герой

title: Романтический герой рассказа М.Горького "Старуха Изергиль"