extracted_text:
6 кл. ВИ Византия в X-XIII  в.
1. В каком году распалась Римская империя:
А) 1001  б) 395  в) 1638   г) 486
2. На какие два государства раскололась Римская империя?
3. Какой город был столицей Восточной Римской империи:
А) Рим   б) Лондон  в) Константинополь
г) Париж
4. Какой титул был у правителя Византии:
А) император  б) король  в) князь  г)
шах
5. Как назывались люди, помогавшие правителю управлять
страной:
А) лекари  б) чиновники  в) торговцы
г) крестоносцы
6. Какая ветвь христианства получила распространение в
Византии:
А) православие  Б) католичество  в)
мусульманство  г) язычество
7. Какая христианская святыня находилась в Иерусалиме?
8.  Какое событие произошло 13 апреля 1204 г:
А) падение Западной Римской империи  Б)
начало средних веков
в) образование Византии  г) 4 крестовый
поход
9. Какое государство создали крестоносцы на захваченных
землях Византии:
А) Болгарское царство   б) Венгерское
королевство  в) Латинскую империю     г) Сицилийское королевство
10.  Почему 4 крестовый поход ослабил Византию?

6 кл. ВИ Византия в X-XIII  в.
1. В каком году распалась Римская империя:
А) 1001  б) 395  в) 1638   г) 486
2. На какие два государства раскололась Римская империя?
3. Какой город был столицей Восточной Римской империи:
А) Рим   б) Лондон  в) Константинополь
г) Париж
4. Какой титул был у правителя Византии:
А) император  б) король  в) князь  г)
шах
5. Как назывались люди, помогавшие правителю управлять
страной:
А) лекари  б) чиновники  в) торговцы
г) крестоносцы
6. Какая ветвь христианства получила распространение в
Византии:
А) православие  Б) католичество  в)
мусульманство  г) язычество
7. Какая христианская святыня находилась в Иерусалиме?
8.  Какое событие произошло 13 апреля 1204 г:
А) падение Западной Римской империи  Б)
начало средних веков
в) образование Византии  г) 4 крестовый
поход
9. Какое государство создали крестоносцы на захваченных
землях Византии:
А) Болгарское царство   б) Венгерское
королевство  в) Латинскую империю     г) Сицилийское королевство
10.  Почему 4 крестовый поход ослабил Византию?

file_name: 6 кл ВИ новая  Византия в 10-13 в.doc

alt: ВИ Византия в X - XIII в. 1

история

group: Дисциплины

title: Контроль знаний учащихся по теме "Византийская империя X-XIII вв.". Всемирная история 6 класс


extracted_text:
Тест 24. В царстве
грибов
А1.
Какая часть у грибов отсутствует?
1)
корень                           3) шляпка
2)
грибница                      4) ножка
А2.
Какую роль играет грибница?
1)
производит питательные вещества
2)
всасывает питательные вещества
3)
это орган дыхания
4)
поглощает кислород
А3.
Укажи неверное утверждение.
 1)
Собирать нужно те грибы, которые хорошо знаешь.
2)
Несъедобные грибы надо уничтожать.
3)
Нельзя собирать грибы у дорог и в городе.
4)
Грибы надо срезать ножиком, иначе повредишь грибницу.
А4.
Какой гриб ядовитый?
1)
белый гриб                        3) шампиньон
2)
опёнок                               4) желчный гриб
В1.
Какую роль играют грибы в лесу?
1)
отгоняют вредных насекомых
2)
способствуют образованию перегноя
3)
несъедобные грибы убивают микробов
4)
съедобные грибы выделяют кислород
С1.
Какой гриб занесён в Красную книгу?
1)
белый гриб                            3) подберезовик
2)
грифола курчавая                 4) шампиньон

Тест 24. В царстве
грибов
А1.
Какая часть у грибов отсутствует?
1)
корень                           3) шляпка
2)
грибница                      4) ножка
А2.
Какую роль играет грибница?
1)
производит питательные вещества
2)
всасывает питательные вещества
3)
это орган дыхания
4)
поглощает кислород
А3.
Укажи неверное утверждение.
 1)
Собирать нужно те грибы, которые хорошо знаешь.
2)
Несъедобные грибы надо уничтожать.
3)
Нельзя собирать грибы у дорог и в городе.
4)
Грибы надо срезать ножиком, иначе повредишь грибницу.
А4.
Какой гриб ядовитый?
1)
белый гриб                        3) шампиньон
2)
опёнок                               4) желчный гриб
В1.
Какую роль играют грибы в лесу?
1)
отгоняют вредных насекомых
2)
способствуют образованию перегноя
3)
несъедобные грибы убивают микробов
4)
съедобные грибы выделяют кислород
С1.
Какой гриб занесён в Красную книгу?
1)
белый гриб                            3) подберезовик
2)
грифола курчавая                 4) шампиньон

file_name: Тест 24. В царстве грибов.doc

alt: Тест 24. В царстве грибов А1

title: в царстве грибов


extracted_text:
Краткосрочный
план урока

Предмет:
  русский язык
Дата:
  27 октября
Класс:
  7
Урок
  с учеником домашнего обучения: Бочкаревым Кириллом, 14 лет
Диагноз:
  F-70. Эпилепсия с
  фармокорезистентными приступами. Эпилептическая энцефалопатия. Трудности
  формирования письма и чтения, обусловленные ОНР.
Учитель:
  Дерябина Д.В.

Тема
  урока:

Имя
  существительное в единственном или во множественном числе

Цели
  обучения, которые достигаются на этом уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.2.1.
  знать определение имени существительного
7.1.2.2.
  знать вопросы имени существительного
7.1.2.3.
  уметь различать единственное и множественное число имени существительного

Цели
  урока:

Образовательная:
  Вспомнить, что такое существительное, иметь находить их в словосочетаниях;
Коррекционно-развивающая:
  Коррекция и развитие артикуляционного аппарата путем проведения
  артикуляционной гимнастики, чтение скороговорки; коррекция и развитие
  внимания путем выполнения упражнения «Шифр»
Воспитательная:
  воспитывать интерес к уроку и к теме урока.

Языковая
  цель:

Время
  года : осень, осенние месяцы, дни недели,сегодня, завтра будет, вчера был.

Оборудование:

Видео
  материал, карточки, тетрадь, презентация.

Критерии
  оценивания:

Знает
  определение имени существительного;
Знает
  вопросы имени существительного;
Умеет
  различать единственное и множественное число имени существительного.

Тип
  урока:

Комбинированный.

Ход
урока.

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Организационный
  момент
3
  мин.

3
  мин

3
  мин

Работа
  со скороговоркой
Проверка
  домашнего задания.
2
  мин

-психологический
  настрой;
-приветствие,
  определение времени года, месяца, даты
-
  составление простого предложения о данном времени года по картинке;
Выполнение
  коррекционно-развивающего упражнения «Шифр»

-артикуляционная
  гимнастика.

Ребенок
  вместе с учителем проговаривают скороговорку.
Проверка
  в тетради задания.

Картина
  с временами года.

Карточка.

Видео
  с артикуляционной гимнастикой
Карточка

Тетрадь.

Актуализация знаний.
3
  мин

Соотнесение
  существительного по вопросам.

Карточка.

Повторение
  изученного материала:
7
  мин.

Повторение
  определения имени существительного, и его чисел.
Пальчиковая
  гимнастика «Стрекоза»

Карточка

Карточка

Минутка
  чистописания:
7
  мин.

Физкультминутка
3
  мин

Записываем
  сегодняшнее число.
В
  карточке находим имя существительное в единственном числе и приклеиваем, за
  тем во множественном числе. Пальчиковая гимнастика «Стрекоза»

Карточки,
  тетрадь.

Карточка

Домашнее
  задание

3
  мин

Упражнение
  «Найди лишнее слово в каждом ряду»
Учитель
  объясняет домашнее задание.

Работа
  с карточкой.

Закрепление.
4
  мин

Перед
  учеником лежат карточки с предметами. Учитель называет имена существительные
  в единственном числе, ребенок должен найти этот предмет и назвать его во
  множественном числе.

Картинки.

Оценивание
  и подведение итогов.
2
  мин.

Ребенок
  хорошо справился со всеми сегодняшними заданиями, все выполнял верно,
  старался, внимательно слушал учителя. Молодец! За урок 5!

Смайлик
  на компьютере.

alt: Краткосрочный план урока

intro: Открытый урок по русскому языку на тему "Имя существительное"

title: Открытый урок по русскому языку на тему "Имя существительное в единственном или во множественном числе""


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_98.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_98


extracted_text:
Программа
"Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного
возраста"

Зайцева Н.А.,
педагог-психолог

Новое время
диктует новые вопросы. И, пожалуй, чаще всего люди задают сегодня вопрос: “
Почему?” Многочисленные реформаторы школы как будто не слышат этого вопроса и
активно спорят по поводу того, сколько и каких языков должен знать ребёнок.
Но разве не всё
равно , какими и в каком количестве знаниями будет владеть ученик на выходе из
школы , если в душе у него не будет мира. Если он не будет способен жить
счастливо и развиваться, принося радость окружающим и стране в целом. На самом
деле все прекрасно понимают, что российское общество пребывает в состоянии
глубокого социально- экономического, духовно- нравственного кризиса.
Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний имеет
психогенную основу. Поэтому с особой остротой встаёт вопрос о том, что
позволяет человеку в современных условиях сохранить здоровье и душевный
комфорт.
Психологическое
здоровье детей долгое время оставалось вне внимания взрослого. Модель
психологически здоровой личности должна включать следующие компоненты:
·
наличие
позитивного образа “Я”, т.е. абсолютного принятия человеком самого себя и
других людей;
·
владение
рефлексией, как средством познания себя;
·
наличие
у человека потребности в саморазвитии, самоизменении, личностном росте.
Основываясь на
результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости
между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей.
Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение
тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в
особенности произвольного. У детей с защитной агрессивностью внутреннее
напряжение может обусловить повышенную двигательную активность, склонность к
нарушениям дисциплины. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как
правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения , что обусловит
повышенную утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с
деструктивной агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности
при ответах у доски, на контрольных. Учащиеся с демонстративной агрессивностью
вырабатывают стереотип поведения, направленный на получение негативного
внимания. Они мешают проводить уроки.
Каждый родитель и
педагог хочет, чтобы ребёнок в будущем был счастливым. Именно поэтому делается
упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное поведение.
По результатам
публикаций и опросов населения, проведённых за десятилетний период следует, что
на протяжении последних лет число неудовлетворённых жизнью устойчиво
удерживается на уровне 73-75 %, в то время как прекрасное настроение отмечают
только 3 % опрошенных. По мнению исследователей, формирование способности быть
счастливым, как черты характера должно начинаться ещё в детстве. Для этого
родителям необходимо воспитывать у детей, прежде всего , установку для радостного
восприятия жизни, учить находить разнообразные источники нахождения
положительных эмоций. У ребёнка, выросшего среди счастливых родителей, на 10-20
% больше шансов самому стать счастливым.
Таким образом,
психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому
важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику
нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся.
Составленная мной программа по укреплению психологического здоровья детей дошкольного
и младшего школьного возраста ориентирована на решение некоторых проблем в
развитии .
Поводом для
написания программы занятий послужило увеличение обращений в центр
педагогов  и родителей детей с различными нарушениями: повышенная
тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность,
двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.
Беспокойство,
тревога, страх – такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей
психической жизни , как и радость , восхищение, гнев, удивление , печаль.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления,
чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это
служит признаком неблагополучия , говорит о нервной ослабленности ребёнка,
неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка
, наличии у них самих страхов , конфликтных отношений в семье.
К сожалению, в
большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и идея
разработанной мной программы – предупредить возможность проявления страхов и
тревожности и устранить проблемы у детей уже имеющихся нарушений , вызванных
семейными неурядицами, душевной чёрствостью или, наоборот , чрезмерной опекой,
или же просто родительской невнимательностью. Не последнюю роль в воспитании
детей играют и специалисты образовательного учреждения, в которое попадает
ребёнок.
В силах педагога,
психолога - создание благоприятного психологического климата в группе,
формирование у ребёнка чувства защищённости, уверенности в себе адекватной
самооценки.
По данным
психологического исследования, почти у 50 % -60 % детей детских садов и школ
города имеются нарушения психологического здоровья. Актуальной становится
проблема по коррекции страхов и тревожности у детей дошкольного и школьного
возраста.
Созданная мной
программа ориентирована на коррекционную работу с детьми, имеющими различные
страхи . В настоящее время психологи разрабатывают и реализуют программы ,
которые направлены на коррекцию эмоциональной сферы детей , где включаются
упражнения по коррекции страхов или даже целые занятия.
Данная программа
полностью направлена на работу с различными страхами, возникающими у детей
дошкольного и школьного возраста.
Цель программы –
психологическая поддержка детей, имеющих различные страхи.
Задачи программы:
1.     Снизить
тревожность.
2.     Усилить “ Я”
ребёнка.
3.     Актуализировать
чувство страха.
4.     Повысить
психический тонус ребёнка.
5.     Осуществить
контроль над объектом страха.
6.     Повысить
уверенность в себе.
Критерии
эффективности программы:
·
повышение
уверенности в себе;
·
снижение
тревожности;
·
снижение
количества страхов;
·
улучшение
взаимоотношений родитель - ребёнок
1 этап –
диагностический.
Цель: изучение
нарушений психологического здоровья у детей.
Диагностика:
1.     Тест “Страхи в
домиках”
2.     Тест “ Кактус”
3.     Тест “
Тревожности” ( Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен.) для дошкольников.
4.     Филипс - тест для
младших школьников.
2 этап –
информационный.
Цель :
информирование родителей и педагогов о имеющихся нарушениях в развитии детей.
3 этап – практический.
Цель: профилактика
и коррекция нарушений психологического здоровья детей.
4 этап –
контрольный.
Цель: определение
эффективности коррекционной работы.
Методы и техники,
используемые в программе:
1.     Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем
мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
2.     Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях,
чувствах и переживаниях.
3.     Функциональная
музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной
напряжённости, переключает внимание.
4.     Игротерапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности.
Повышения уверенности в себе, снижения страхов.
5.     Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.
6.     Арт-терапия.
Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение
тревожности.
Цикл практических
занятий рассчитан на 7 часов, т.е 10 занятий. Занятия проводятся с одной группой
два раза в неделю. Данная программа коррекционно- развивающих занятий
рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста (5 –12 лет). В
каждой группе 5-6 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего
занятия и всего курса сохранялся интерес и у малышей и у детей постарше.
Идеальный вариант – одновозрастные группы, но группы могут быть
разновозрастные.
Условия проведения
занятий :
1) принятие ребёнка таким какой он есть;
2) нельзя не торопить, не замедлять
игровой процесс;
3) учитывается принцип поэтапного
погружения и выхода из травмирующей ситуации;
4) начало и конец занятий должны быть
ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка ощущение целостности и завершённости
занятия;
5) игра не комментируется взрослым;
6) в любой игре ребёнку предлагается
возможность импровизации.
Все занятия имеют
гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети сидят в
кругу. Круг – это ,прежде всего , возможность открытого общения. Он создаёт
ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям детей,
облегчает взаимопонимание .
В содержании
программы занятий выделяются три блока, которые обеспечивают решение
поставленных задач.
1 блок –
развлекательные ( контактные) – 1занятие – включает объединение детей , задания
направленные на создание доброй и безопасной обстановки.
2 блок –
коррекционно – направленные + обучающие – 8 занятий – коррекция эмоциональных
нарушений (страхов, тревожности, неуверенности в себе) , обучение.
3 блок –
развлекательные + обучающие + контрольные.
Контрольный этап
позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с
использованием всех диагностических материалов ранее использованных. Результаты
фиксируются в психологических картах и сравниваются.
Структура игрового
занятия.
Ритуал приветствия
– 2 минуты.
Разминка - 10
минут.
Коррекционно-развивающий
этап- 20 минут
Подведение итогов-
6 минут.
Ритуал прощания –
2 минуты.
Тематическое
планирование занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

№

Темы
  программы

Кол.часов

1

Занятие
  1 “Здравствуйте , это Я!”

40
  мин.

2

Занятие
  2 “Моё имя”

40
  мин

3

Занятие
  3 “Настроение”

40
  мин.

4

Занятие
  4 “ Настроение”

40
  мин.

5

Занятие
  5 “ Наши страхи”

40
  мин.

6

Занятие
  6 “ Я больше не боюсь!”

50
  мин

7

Занятие
  7 “ Волшебный лес”

40
  мин

8

Занятие
  8 “ Сказочная шкатулка”

40
  мин

9

Занятие
  9 “ Волшебники”

40
  мин.

10

Занятие
  10 “Солнце в ладошке”

50
  мин

Всего
  часов:

7
  часов

ЗАНЯТИЕ
1.
“ ЗДРАВСТВУЙТЕ,
ЭТО Я!”
Цель: знакомство
участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей,
эмоциональное и мышечное расслабление.
Материалы для
занятия:
магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги , краски , макеты кочек.
1.     Разминка :
Упражнение “ Росточек под солнцем”
Дети превращаются в маленький росточек (
сворачиваются в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает
солнышко и росточек начинает расти и тянуться к солнышку.
Все движения выполняются под музыку.
2.     Упражнение “
Доброе утро…”
Дети вместе с психологом сидят в кругу.
Всем предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша … Оля…и т.д. ,
которые нужно пропеть .
3.     Упражнение “ Что я
люблю ?”
Дети в кругу , каждый говорит по очереди ,
что он любит из еды, одежды, во что любит играть и т. д.
4.     Упражнение “
Качели”
Дети в парах . Один из участников
становится в позу эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.
5.     Упражнение “
Угадай по голосу”
Один из игроков выходит за двери ,
остальные должны обнаружить , кто вышел из комнаты, и описать его.
6.     Упражнение “
Лягушки на болоте”
Дети превращаются в лягушек. На полу
выкладываются макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен
попасть на все кочки по порядку.
7.     Упражнение “
Художники – натуралисты”
Дети рисуют
совместный рисунок по теме “ Следы невиданных зверей” .
ЗАНЯТИЕ
2.
“МОЁ ИМЯ”
Цель : раскрытие
своего “Я”,Формирование чувства близости с другими людьми, достижение
взаимопонимания и сплочённости .
Материалы к
занятию: магнитофон,
спокойная музыка, краски , альбомы для рисования.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
см. 1 занятие.
2. Упражнение “
Узнай по голосу”
Дети встают в круг
, выбирают водящего. Он встаёт в центр круга и старается узнать детей по
голосу.
3. Игра “ Моё имя”
Психолог задаёт
вопросы ; дети по кругу отвечают .
·
Тебе
нравится твоё имя?
·
Хотел
бы ты , чтобы тебя звали по другому? Как?
При затруднении в
ответах психолог называет ласкательные производные от имени ребёнка, а тот
выбирает понравившееся.
Психолог говорит :
“ Известно ли вам ,что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя
у вас маленькое. Когда вы подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет
полным, например : Маша – Мария; Дима – Дмитрий . т.д.
4. Игра “
Разведчики”
Дети выстраиваются
змейкой друг за другом . В зале расставляются стулья беспорядочно .Первый в
колонне ведёт запутывая, а последний запоминает этот путь и должен будет потом
его воспроизвести.
5. Рисование
самого себя.
Психолог предлагает нарисовать себя в трёх
зеркалах:
·
в
зелёном- такими какими они представляются себе;
·
в
голубом – какими они хотят быть;
·
в
красном – какими их видят друзья.
6. Упражнение “
Доверяющее падение”
Дети встают друг
против друга и сцепляют руки . Один из детей встаёт на стульчик и падает спиной
на сцепленные руки.
7. Упражнение “
Горячие ладошки”
См. 1 занятие.
ЗАНЯТИЕ
3.
“НАСТРОЕНИЕ”
Цель: осознание своего
эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие
умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим.
Материалы для
занятия:
магнитофон , спокойная музыка, краски, альбомные листы; “пружинки” на отдельных
листах.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См. занятие 1.
2. Упражнение “
Возьми и передай”
Дети встают в круг
, берутся за руки , смотрят друг другу в глаза и мимикой передают радостное
настроение, добрую улыбку.
3. Упражнение “Неваляшка”
Дети делятся по
три человека. Один из них неваляшка , двое других раскачивают эту неваляшку.
4. Упражнение “
Превращения”
Психолог
предлагает детям :
·
нахмуриться
как… осенняя туча; рассерженный человек;
·
позлиться
как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок , у которого
отняли мяч;
·
испугаться
как … заяц, увидевший волка; птенец , упавший из гнезда;
·
улыбнуться
как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса;
5. Рисование на
тему “ Моё настроение”
После выполнения
рисунков дети рассказывают какое настроение они изобразили.
6. Упражнение “
Закончи предложение”
Детям предлагается
закончить предложение :
Взрослые обычно
боятся….; дети обычно боятся….; мамы обычно боятся….; папы обычно боятся….
7. Упражнение “
Пружинки”
Детям предлагается
обвести как можно точнее уже нарисованные пружинки.
8. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
4.
“ НАСТРОЕНИЕ”
Цель : осознание
своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение
тревожности, снижение мышечных зажимов.
Материал к занятию: магнитофон ,
спокойная музыка; краски, ватман; песочница; мел.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См. 1 занятие.
2. Упражнение “
Злые и добрые кошки”
Чертим ручеёк . По
обе стороны ручейка находятся злые кошки . Они дразнят друг друга , злятся друг
на друга. По команде встают в центр ручейка и превращаются в добрых кошек
ласкают друг друга, говорят ласковые слова. Далее анализируем возникшие
чувства.
3. Игра “ На что
похоже моё настроение?”
Дети по кругу при
помощи сравнения говорят, на что похоже настроение. Начинает психолог : “ Моё
настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе”.
4. Упражнение “
Ласковый мелок”
Дети разбиваются
на пары . По очереди рисуют на спине друг другу различные предметы. Тот кому
рисуют должен угадать , что нарисовано. Анализируем чувства и ощущения.
5. Упражнение “
Угадай что спрятано в песке?”
Дети разбиваются
на пары. Один прячет что – то в песке, другой пытается найти.
6. Рисование на
тему “ Автопортрет”
Детям предлагается
нарисовать себя с тем настроением , с которым они пойдут с занятия.
7. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
5.
“ НАШИ СТРАХИ”
Цель: стимулирование
аффективной сферы ребёнка, повышение психического тонуса ребёнка.
Материалы к
занятию :
магнитофон, спокойная музыка, краски, альбомные листы, большой лист бумаги,
подушка.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См. 1 занятие.
2. Упражнение “
Петушиные бои”
Дети разбиваются
на пары – петушки. Они стоя на одной ноге дерутся подушками. При этом они
стараются сделать так , что- бы соперник наступил обеими ногами на пол, что
означает его проигрыш.
3. Упражнение “
Расскажи свой страх”
Психолог
рассказывает детям о своих собственных страхах, тем самым показывая , что страх
- нормальное человеческое чувство и его не надо стыдиться. Затем дети сами
рассказывают что они боялись . когда были маленькими.
4. Рисование на
тему “ Чего я боялся , когда был маленьким..”
Дети рисуют свои
страхи, не показывая никому.
5. Упражнение “
Чужие рисунки”
Детям по очереди
показывают рисунки “страхов”,только что нарисованных , все вместе придумывают
чего боялись эти дети и как им можно помочь.
6. Упражнение “
Дом ужасов”
Детям предлагается
нарисовать обитателей дома ужасов.
Все страхи и ужасы
остаются в кабинете у психолога.
7. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
6.
“ Я БОЛЬШЕ НЕ
БОЮСЬ”
Цель : преодоление
негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение
эмоционального напряжения.
Материалы к
занятию:
магнитофон, спокойная музыка, краски , альбомные листы, подушка, задорная
музыка.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См . 1 занятие.
2. Упражнение
“Смелые ребята”
Дети выбирают
ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным
голосом: “ Бойтесь, меня бойтесь!” Дети отвечают : “ Не боимся мы тебя!” Так
повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается ( ребёнок
спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать
,летать по комнате.
3. Упражнение “
Азбука страхов”
Детям предлагается
нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена .
Далее дети рассказывают о том , что нарисовали . Далее каждому ребёнку
предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.
4. Упражнение “
Страшная сказка по кругу”
Дети и взрослый
сочиняют вместе страшную сказку. Они говорят по очереди , по 1-2 предложения
каждый. Сказка должна нагромоздить так много страшного , чтобы это страшное
превратилось в смешное.
5. Упражнение “ На
лесной полянке”
Психолог
предлагает детям представить , что они попали на залитую солнцем полянку . На
неё со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители – всевозможные букашки ,
таракашки
Звучит музыка ,
дети превращаются в лесных жителей. Выполняют задания , соответственно каждому
персонажу (кузнечику, бабочке, муравью и т. д.)
6. Упражнение “
Прогони Бабу – Ягу”
Ребёнка просят
представить , что в подушку залезла Баба – Яга , её необходимо прогнать
громкими криками . Можно громко стучать по подушке палкой.
7. Упражнение “ Я
тебя не боюсь”
Один ребёнок стоит
перед психологом , остальные дети начинают его пугать по очереди. Ребёнок
громким уверенным голосом говорит : “Я тебя не боюсь!”
8. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
7.
“ВОЛШЕБНЫЙ ЛЕС”
Цель : развитие умения
передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ, снижение
психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Материалы к
занятию : магнитофон,
спокойная музыка, краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек,
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См. 1 занятие.
2. Упражнение “ За
что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.”
Детям предлагается
сказать за что их любят взрослые и за что они любят взрослых.
3. Упражнение “
Лягушки на болоте”
См. 1 занятие.
4. Упражнение “Неопределённые
фигуры”
Психолог на доске
рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи.
5. Игра “
Тропинка”
Дети выстраиваются
в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке . По команде психолога по
команде они преодолевают воображаемые препятствия. “ Спокойно идём по тропинке
… Вокруг кусты , деревья, зелёная травка… Вдруг на тропинке появились лужи
…Одна…Вторая…Третья.. Спокойно идём по тропинке… Перед нами ручей. Через него
перекинут мостик. Переходим по мостику , держась за перила. Спокойно идём по
тропинке… и т. д..
6. Коллективный
рисунок по сочинённой общей истории на тему : “Волшебный лес”
Психолог
предлагает детям представить тот лес , по которому шли по тропинке . Далее
обсуждаем что получилось , что удалось нарисовать вместе.
7. Упражнение “
Доверяющее падение”
См. 2.занятие
8. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
8.
“ СКАЗОЧНАЯ
ШКАТУЛКА”
Цель :
Формирование положительной “Я-концепции” , самопринятия, уверенности в себе,
снижение тревожности, выявление положительных черт личности.
Материалы к
занятию :
магнитофон , спокойная музыка, шкатулка,  мяч, краски, альбомные листы,
начало страшной сказки.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См. 1 занятие.
2. Игра “
Сказочная шкатулка”
Психолог сообщает
детям , что Фея сказок принесла свою шкатулку – в ней спрятались герои сказок .
Далее он говорит : “Вспомните своих любимых сказочных героев и скажите какие
они , чем они вам нравятся , как они выглядят. Далее с помощью волшебной
полочки все дети превращаются в сказочных героев.
3. Упражнение “
Конкурс боюсек”
Дети по кругу
передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом
громко и уверенно “ Я….. этого не боюсь!”
4. Игра “ Принц и
принцесса”
Дети стоят по
кругу. В центр ставится стул – это трон. Кто сегодня будет Принцем
(Принцессой)? Ребёнок садится по желанию на трон. Остальные оказывают ему знаки
внимания, говорят что-то хорошее.
5. Упражнение “
Придумай весёлый конец”
Психолог читает
ребятам начало детской страшной сказки. Необходимо придумать смешное
продолжение и окончание.
6. Рисование на
тему “ Волшебные зеркала”
Психолог
предлагает нарисовать себя в трёх зеркалах , но не простых , волшебных : в
первом- маленьким и испуганным; во-втором – большим и весёлым; в третьем-
небоящимся ничего и сильным.
После задаются
вопросы : какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало
ты чаще смотришься?
7. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
9.
“ ВОЛШЕБНИКИ”
Цель : снижение
психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций,
развитие социального доверия
Материалы к
занятию :
магнитофон, спокойная музыка,
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
См. 1 занятие.
2. Игра “
Путаница”
Выбирается один
водящий . Остальные дети запутываются не расцепляя руки. Водящий должен
распутать клубок.
3. Игра “
Кораблик”
Матрос – один из
детей, остальные дети – кораблик в бушующем море. Матрос , находящийся на
корабле должен перекричать бурю : “ Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!”
4. Упражнение “
Кони и всадники”
Дети делятся на
пары – один ребёнок превращается в “коня” , другой во “ всадника” . “Коням”
завязывают глаза , а всадники встают сзади , берут за локти и готовятся ими
править. На скачках задача “коня” - бегать быстрее , а задача “всадника” – не
допускать столкновения с другими конями .
5. Упражнение “
Волшебный сон”
Все дети отдыхают
и всем снится один и тот же сон, который рассказывает психолог.
6. Рисуем , что
увидели во сне .
Каждый ребёнок
вспоминает , что он увидел во сне и рисует эту картинку.
7. Упражнение “
Волшебники”
Один из детей
превращается в волшебника . Ему завязывают глаза и предлагают догадаться , кто
будет к нему подходить ; он ощупывают кисти рук.
8. Упражнение “
Горячие ладошки”
ЗАНЯТИЕ
10.
“ СОЛНЦЕ В
ЛАДОШКЕ”
Цель: освобождение от
отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в
своих силах повышение значимости в глазах окружающих.
Материалы к
занятию : магнитофон,
спокойная музыка, фотографии детей, краски альбомные листы.
1. Упражнение “
Росточек под солнцем”
2. Упражнение “
Неоконченные предложения”
Детям предлагается
предложения , которые нужно закончить.
“Я люблю…” , “Меня
любят…”, “ Я не боюсь…”, “Я верю..”
“ В меня верят…”,
“ Обо мне заботятся…”
3. Игра “ Баба-
Яга”
По считалке
выбирается Баба- Яга. В центре комнаты рисуем круг. Баба- Яга берёт веточку-
помело и становится в круг. Дети бегают вокруг Бабы- Яги и дразнят её. “
Баба-Яга , костяная нога . С печки упала, ногу сломала . Пошла в огород,
испугала весь народ. Побежала в баньку испугала зайку!” Баба-Яга выпрыгивает из
круга и старается коснуться ребят помелом.
4. Игра “
Комплименты”
Стоя в кругу , все
берутся за руки. Глядя в глаза соседа , ребёнок говорит : “ Мне нравится в
тебе….” Принимающий кивает головой и отвечает: “ Спасибо , мне очень приятно!”
Упражнение
продолжается по кругу. Далее обсуждаем чувства , которые испытали дети при
выполнении данного задания.
5. Упражнение “ В
лучах солнышка”
Психолог рисует
солнышко , в лучах которой находятся фотографии детей . По сигналу психолога
дети по очереди называют понравившиеся качества данного ребёнка , которые он
показал на занятиях.
6. Упражнение
“Солнце в ладошке”
Психолог
зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и дарят подарки ( рисунки) друг другу.
Солнце в ладошке,
тень на дорожке,
Крик петушиный , мурлыканье кошки,
Птица на ветке, цветок у тропинки,
Пчела на цветке , муравей на травинке,
И рядышком - жук , весь покрытый загаром.-
И всё это - мне , и всё это- даром !
Вот так – ни за что ! Лишь бы жил я и жил,
Любил этот мир и другим сохранил….
7. Упражнение “
Горячие ладошки”

alt: Занятие 9 “ Волшебники” 40 мин

alt: Упражнение “ Доверяющее падение”

alt: Упражнение “ Горячие ладошки”

alt: Упражнение “ Страшная сказка по кругу”

alt: Упражнение “ Горячие ладошки”

title: Для психолога


extracted_text:
Підхід до
класифікації затрат діяльності

Для побудови обліку в управлінні затратами конче потрібна їх класифікація
за загальноекономічним змістом, планово-обліковими, фінансовими та техніко-технологічними
ознаками. Кожна ознака характеризує затрати з певної сторони.
За загальноекономічним змістом склад затрат характеризується такими
ознаками:
Ø
за відношенням до праці (трудові, нетрудові,
матеріальні);
Ø
за відношенням до трьох простих моментів виробництва
(самої праці, засобів праці, предметів праці);
Ø
за належністю до трьох елементів вартості (трудові,
матеріальні, грошові);
Ø
за економічною роллю у виробництві (основні, накладні);
Ø
за відношенням до обсягу виробництва (залежні (змінні) і
ті, що не залежать від обсягу).
Наведене розуміння визначає основний загальноекономічний напрямок роботи
по управлінню затратами, при побудові внутрішньогосподарського обліку.
Економіко-правове та планово-облікове групування затрат здійснюється за
такими ознаками:
Ø
за економічними елементами (елементах затрат);
Ø
за способом включення елементів затрат в об’єкт обліку і
об’єкт калькуляції (прямі, непрямі);
Ø
за відношенням до собівартості продукції (затрати, що
включаються в собівартість продукції);
Ø
за місцем виникнення — центрам затрат (господарство,
підприємство, виробництво, комерційно-структурний підрозділ, дільниця, бригада
та інші);
Ø
за видами продукції (вироби, роботи, послуги);
Ø
за відношенням до калькуляційного (календарного) періоду
(поточного або до та після калькуляційного періоду);
Ø
за елементами собівартості (статті затрат);
Ø
за сферою виникнення (довиробничі, виробничі,
невиробничі (позавиробничі));
Ø
за ступенем охоплення планом (нормування) (планові,
позапланові);
Ø
за однорідністю складу (однорідні, неоднорідні —
складні).

alt: Ø за елементами собівартості (статті затрат); Ø за сферою виникнення (довиробничі, виробничі, невиробничі (позавиробничі)); Ø за ступенем охоплення планом (нормування) (планові, позапланові); Ø за однорідністю…


extracted_text:
АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ
ПЛАТОНОВ
Платонов Андрей Андреевич – русский писатель времен СССР, поэт, драматург и критик. Его труды и творчество не были признаны при жизни.            Но, несмотря на это, они были настолько глубокими, честными и прямолинейными, что все-таки получили одобрение и успех.
Андрей Платонович родился 16 августа 1899 года в городе Воронеж, воспитывался в большой, дружной многодетной семье (он был самым старшим среди своих десяти братьев и сестёр). Его отец был слесарем, машинистом паровоза, мать писателя занималась хозяйством.
Уже с 14-летнего возраста Платонов начал работать на железнодорожной станции, чтобы помочь родителям прокормить семью. Обучение Андрея Платоновича ограничилось минимумом – церковно-приходской школой и городским училищем, что не помешало ему стать образованным, культурным и грамотным человеком.
Свои главные произведения Платонов создал на рубеже тридцатых годов прошлого века (роман «Чевенгур», социальная притча «Котлован»). При жизни писателя эти произведения не были изданы. Его отношения с властью и цензурой были очень натянутыми.
Во время Второй мировой войны Андрей Платонович в чине капитана служил фронтовым корреспондентом газеты «Красная звезда», участвовал в боевых действиях.
Интерес к детской литературе появился у Платонова из-за его маленькой дочки Машеньки. В 1950 году писатель закончил работу над сказками «Неизвестный цветок» и «Волшебное кольцо». По мотивам этих произведений советские мультипликаторы создали мультипликационные фильмы.
Книги Платонова стали активно издаваться в восьмидесятые годы прошлого века. Произведения автора вызвали интерес у нового поколения читателей.
Умер писатель зимой 1951 года в Москве. Похоронен на Армянском кладбище.
Дочь писателя Мария Андреевна посвятила свою жизнь работе по публикации произведений отца.
А.П.Платонов вошёл в историю литературы своими интересными рассказами и публикациями. По мотивам его рассказов сняты кинофильмы и ставятся театральные постановки.

file_name: литер АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ.doc

alt: АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ Платонов

intro: Андрей Платонович Платонов, краткая биография

tags: Андрей Платонович Платонов

tags: русские писатели

title: Андрей Платонович Платонов


extracted_text:
Конспект
в
подготовительной группе по теме «Отважные пожарные»
Цель: Закрепление
с детьми правил безопасного обращения с огнем и поведения при возникновении
пожара.

Задачи
Образовательные:
1. закрепить с детьми правила
пожарной безопасности и поведения при возникновении пожара.
2. закрепить знания дошкольников
о профессии пожарного.
Развивающие:
1. Улучшать физические качества:
быстроту, ловкость, силу, выносливость, смелость.
Воспитательные:
1. Повышать чувство
ответственности за совершаемые действия, содействовать в формировании
дисциплины, чувства долга.
2. Воспитывать уважение к
профессии пожарного.

Материал: Музыкальный центр, иллюстрации -
правила пожарной безопасности, коробка в яркой упаковке - подарок от Бабы-Яги,
пожарный рукав, куртки пожарных, коробок спичек, 2 телефона, туннель- 2шт,
ведерки детские -4шт., 2 ленточки
Предварительная работа: беседа с детьми на тему «Спички
детям не игрушка», рассматривание плакатов по пожарной безопасности,
инсценировка стихотворения «Кошкин дом» (С.Я.Маршак), чтение стихотворения
«Дядя Степа»(С.Я.Маршак), рассказа «Пожарные собаки», «Рассказ о неизвестном
герое», беседа с детьми на тему«О пожароопасных приборах и предметах в детском
саду». Конкурс рисунков по пожарной безопасности. Дидактические игры: «Если случился
пожар», «Диалоги по телефону 01», «Горит – не горит».
Ход занятия
1 часть
I. Организационный момент
Воспитатель предлагает провести занятие в форме -
соревнования. Дети входят в зал под музыку.
Дети маршируют по кругу,
проговаривая стихотворение
Раз, два, три, четыре
Три, четыре, раз, два.
Кто шагает дружно в ряд?
это дружный  наш отряд!
Воспитатель обращает внимание на яркую
коробку: Ребята, посмотрите, что это?
Ответы детей ( коробка, подарок,
посылка)
Воспитатель с детьми открывают
подарок, в нем находят коробок спичек, деревянные палочки, бумагу и письмо.
«Привет ребятишки, девчонки и
мальчишки! Подслушала, что вы собираетесь устроить соревнования. Чтоб вам было
веселей, зажигайте спички поскорей! Пусть горят костры, будем веселиться мы!
ХИ-ХИ-ХИ!!! Баба-Яга»
Воспитатель: Вот так Баба-Яга!
Только она могла нам такое подарить! Ребята, подскажите, правда нужно костры
разжигать?
Дети: Нет.
Воспитатель: Почему?
Дети: Потому что может произойти пожар.
Воспитатель: Получается, огонь приносит только
вред?
Дети: Нет, огонь приносит и пользу и
вред!
Воспитатель: Правильно! С давних времен огонь
приносил пользу человеку, был его другом, но и оставался опасным врагом,
приносящим вред. А вы сможете объяснить, когда огонь-враг, а когда- друг?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда поиграем и повторим, когда
же огонь приносит человеку пользу, а когда вред.
Дидактическая игра «Добрый и злой
огонь».
На добрый подпрыгиваем, а на злой приседаем
1 Повар печет булочки.
2 Туристы развели костры.
3 Мама готовит обед.
4 Малыши играют со спичками.
5 Папа топит печь.
6 Малыши включили телевизор без
мамы.
7 Бабушка гладит белье.
8 Дети взяли спички и свечку.
9 Мальчишки подожгли сухую траву.
10 Папа включил гирлянду на елке.
11. Малыши взяли бенгальские огни
без спроса.
2. Основная часть
1. Нежданные гости. (Появление  пожарных).
Пожарный: Внимание, в здании пожар! Всем покинуть
помещение! Срочная эвакуация!
Воспитатель: У нас никакого пожара нет! Это
какая-то ошибка! У нас ничего не горит! Кто вам это сообщил?
Пожарный: Был телефонный звонок от
старушки, она и рассказала, что в подготовительной группе «А» детского сада
 большой пожар.
Воспитатель: Всё понятно! Ребята, вы
догадываетесь, кто это был? Знаем, знаем мы одну такую старушку! Это Баба-Яга.
Вы даже не догадываетесь, какой она нам подарочек принесла. (показывает подарок
от Бабы-Яги пожарному)
Пожарный: Вам понравился подарок? Вы будете им
пользоваться?
Ответ детей
2. Познавательная беседа
Пожарный: Молодцы! Ребята, вы поступили
правильно. Мир вокруг нас полон неожиданностей и опасностей. Опасная ситуация
может случится даже у нас дома, Подскажите, какие домашние предметы считаются
опасными и как с ними нужно обращаться? (Ответы детей)
Воспитатель:– Ребята, и правда опасность
подстерегает нас повсюду, и чтобы несчастный случай обошел нас стороной, нам
нужно быть какими?
(Ответы детей: осторожными,
внимательными, соблюдать правила безопасности, не трогать без разрешения
родителей «опасные» предметы, которые могут нанести нам вред)
Пожарный: Пожар не жалеет никого и ничего.
В его пламени горит всё, даже металл, разрушаются дома, погибает всё живое.
Ребята, а из-за чего возникают пожары? Что может послужить причиной пожара?
Ответы детей: (игры со спичками,
зажигалками, забыли выключить утюг, газовую плиту, сломанные розетки)
Пожарный: Совершенно верно, ребята! Запомните
важное правило: "Спички детям не игрушка! " Давайте повторим это
правило хором и запомним его навсегда!
(Дети повторяют)
Пожарный: Ребята, вы поразили меня своими
знаниями: вы много уже знаете о пожаре и о том, как его избежать. А сейчас я
приглашаю вас пройти учебную тренировку пожарных. Вы согласны?
Дети: Да!
Пожарный: Чтобы стать пожарным, нужно быть
сильным! вы сильные? давайте это проверим? Мальчики, принять упор лежа:
начинаем отжимание по моей команде! (мальчики отжимаются, девочки аплодируют)
Пожарный: А теперь покачаем пресс (и
мальчики, и девочки)
Пожарный: Молодцы, ребята! Убедили меня.
Начинаем нашу тренировку.
3. Игры-тренировки
Построение детей в одну колонну,
перестроение в две колонны.
Пожарный: В одну колонну становись!
Равняйсь! Смирно! На лево! За направляющим вперед шагом марш! Через середину в
две колонны становись! Тренировку пожарных объявляю открытой.
1. Разминка: игра на внимание
«Не ошибись».
Пожарный: Я называю слова, а вы прыгаете и
хлопаете в ладоши, но только если услышанное слово относится к пожару. Будьте
внимательны (игрушки, пожарный, конфета, пила, огнетушитель, сумка, карандаши,
каска, вода, маска, спички, дым, рукав, огонь, тетрадь, 01, аптечка, песок,
сирена, стол, пламя, и т.д.)
2. Тренировка «Приём звонка»
Пожарный: Помощь придет в срок,
Если сделать правильный звонок,
Помощь успеет прийти в срок.
Нужный номер смело наберите,
и как это сделать покажите.
Вспомнить номер и суметь набрать,
Поселок, улицу и дом четко
назвать.
И квартиру, чтоб облегчить всем
задание,
Свои имя и фамилию, причину
возгорания.
3. Тренировка «Быстрый сбор на
вызов»
Воспитатель обращает внимание на форму
пожарных, которая защищает их от огня. (На столах лежат куртки. Каждому
участнику команды нужно подбежать к столу, как можно быстрее надеть куртку,
снять и вернуться в команду, передавая эстафету следующему участнику.)
4. Тренировка «Пожарные спешат
на вызов»
Дети бегут до финиша,
изображая пожарную машину (держат друг друга за талию). Побеждает та команда,
которая быстрее выполнил задание.
5. Тренировка « Водоносы»
Пожарный: Пожары нужно тушить очень быстро,
и делают это с помощью воды. (На первом стуле находится ведро с водой и стакан,
а на втором – пустое ведро. Команды встают в ряд через 2-3 шага и передают друг
другу стакан с водой, а последний переливает воду в ведро и передает стакан
обратно. Командам необходимо аккуратно и быстро наполнить ведро)
6. Тренировка «Узкий туннель»
Пожарный рассказывает о том, что часто пожарным
необходимо спасать людей по узким коридорам и туннелям. ( Дети по очереди
ползут по туннелю)
  7. Тренировка «Командная работа»
Пожарный: При пожаре необходимо работать
дружно и сообща. Давайте узнаем, насколько дружно вы умеете работать? (Связать
левую ногу первого игрока и правую ногу второго, игроки, держась за руки,
должны прыгать до финиша).
  8. Тренировка «После пожара»
Скручивание и раскручивание
пожарного рукава.
3 Рефлексивный этап
Воспитатель: я за вами наблюдала: все задания
выполнены на «Отлично»!
Пожарный: А сейчас, ребята, самое сложное
задание - экзамен по знанию правил пожарной безопасности.
(Дети рассказывают о правилах,
опираясь на иллюстрации)
1. Назовите номер телефона для
сообщения о пожаре?
2. Как избежать пожара?
3. Как быть, если пожар уже
начался?
4. Что нельзя делать при пожаре ?
И т.д.

Пожарный: Молодцы! Наша тренировка
подошла к концу. Мне очень понравилась ваша команда! Поэтому всех вас принимаю
в команду «Юный пожарный»
Награждение (пожарный вручает дошкольникам медаль «Юный
пожарный) вы смелые, ребята все умелые!
Вам здоровья пожелаю, медаль
«Юный пожарный» вручаю!

file_name: Конспект по ОБЖ Отважные пожарные.docx

alt: Привет ребятишки, девчонки и мальчишки!

alt: Познавательная беседа Пожарный:

alt: Вспомнить номер и суметь набрать,

title: Конспект по ОБЖ в подготовительной группе "Отважные пожарные"


extracted_text:
Сущность и содержание методических
приемов и контрольно-аудиторских процедур

Контроль выполняет свои функции с помощью собственного
метода, который является системой методических приемов и конкретных методик.
Реализация любого метода управления, в том числе и финансово-хозяйственного контроля
и аудита, осуществляется с помощью определенных процедур.
Процедура
(от лат. procedo — прохожу,
происхожу) — понятие, которое устанавливает выполнение определенных действий
средствами труда над предметами труда с целью познания, преобразования или
усовершенствования их для достижения оптимума.
Контрольные функции в хозяйственном механизме осуществляются
с помощью контрольно-аудиторских процедур, выработанных наукой и практикой.
Контрольно-аудиторские процедуры — это система методических действий на субъекты и
объекты процесса расширенного воспроизводства общественно необходимого
продукта, которые осуществляются аудиторами при проведении контрольных функций.
В качестве субъекта (от лат. subjectum
— лежащий в основе) выступают
носители прав и обязанностей предпринимателей, а объектами являются предметы,
на которые направлена их деятельность. В процессе хозяйственной деятельности
субъектами права могут быть лица физические — конкретные граждане, и лица
юридические — концерны, предприятия, кооперативы, организации, учреждения. Они
выступают в качестве носителей и участников хозяйственных прав и обязанностей,
осуществляют хозяйственную деятельность и руководят ею согласно законам и
нормативно-правовым актам государства.
Контрольно-аудиторские процедуры реализуют методические
приемы контроля и аудита, поэтому их характеризуют по тем функциям, которые
они выполняют в контрольно-аудиторском процессе.

Каждый методический прием в системе финансово-хозяйственного
контроля предусматривает использование определенных контрольно-аудиторских
процедур.
Контрольно-аудиторские процедуры по назначению в
применении приемов контроля можно разделить на организационные, моделирующие,
нормативно-правовые, аналитические, расчетные, счетно-вычислительные,
логические, сравнительно-сопоставительные и др.
Организационные — подбор специалистов для выполнения контрольных функций, оформление
организационно-распорядительной документации (приказы, распоряжения, графики и
т. п.), установление объектов и выбор методики контроля.
Моделирующие —
построение организационных и информационных моделей объектов контроля, которые
дают возможность оптимизировать проведение контроля по времени и качественным
характеристикам с применением вычислительной техники. Модель в зависимости от
контроля группы экономически однородных объектов конкретизируют в части
дифференциации объектов и их структурных элементов, источников информации и
методических приемов проведения контроля и обобщения их результатов. Способом
моделирования, например, устанавливают нормативно-правовую и фактографическую
информацию, касающуюся объекта контроля, создают информационный образ.
Нормативно-правовые — проверка соответствия функционирования объекта
контроля правилам, предусмотренным нормативно-правовыми актами, например
соблюдения трудового законодательства в трудовых отношениях на предприятиях,
проведения инвентаризации ценностей и соблюдения нормативных положений по
инвентаризации основных фондов, товарно-материальных ценностей, денежных
средств и расчетов.
Аналитические —
расчленение объекта контроля на составные элементы и исследование их с
применением специальных методик. Так анализируют выполнение государственного
заказа по выпуску важнейших видов продукции в ассортименте; проводят
технологический и химико-лабораторный контроль качества изделий и т. п.
Расчетные —
проверяют достоверность количественных и стоимостных измерителей хозяйственных
операций, рассчитывают обобщающие показатели, которые характеризуют объект
контроля (показатели производительности труда, выполнения договоров реализации
продукции и т. п.).
Счетно-вычислительные — применяются при проверке количественной
характеристики объектов контроля. К ним относят определение стоимости товаров в
соответствии с рыночными ценами, проверку правильности начисления заработной
платы рабочим, расчетных отношений и т. п. Кроме того, их используют при
инвентаризации, исследовании документов, экономическом анализе, статистических
расчетах, экономико-математических методах, других методических приемах
контроля.
Логические —
основываются на применении приемов логики в процессе контроля. Используют их в
сочетании с другими контрольно-аудиторскими процедурами (например, при проверке
документов, экономико-математических расчетах, экономическом анализе).
Сравнительно-сопоставительные — предусматривают сравнение и сопоставление объекта с
его аналогом, утвержденными образцами, нормативно-правовыми актами для
выявления отклонений от них. Следует отметить, что причины отклонений
исследуют с помощью других контрольно-аудиторских процедур.
Сравнительно-сопоставительные процедуры широко используют вместе с другими
методическими приемами контроля, но особо важную роль они выполняют при
исследовании документов.
Следовательно, контрольно-аудиторские процедуры —
это действия, конкретизирующие применение методических приемов контроля
процесса расширенного воспроизводства общественно необходимого продукта,
обеспечивающие выявление конфликтных ситуаций с целью их своевременного
устранения.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
Дополнительного образования детей
Дом
детского творчества г. Ардон

Добрый день, дорогие друзья! Сегодня
мы бы хотели приоткрыть двери в мир творчества и фантазии Дома детского творчества!

Дом детского творчества – так называется наше
учреждение дополнительного образования.
ДОМ – уютный, гостеприимный, здесь вы будете чувствовать себя, как дома;
ДЕТСКОГО – т.е. самого искреннего, непосредственного,
беззаботного и радостного в нашей жизни времени;
ТВОРЧЕСТВА – это выражение вашего настроения через творческие
работы, поделки, рисунки, игрушки, делать которые научат вас наши педагоги.
Дом детского творчества –
необыкновенный, удивительный дом, куда спешит детвора, чтобы других посмотреть
и себя показать, он крутится и вертится в ритме современной жизни, а двигают
его неутомимые, творческие, любящие детей педагоги дополнительного образования.
Они помогают детям определиться. Найти интересное дело, которое будет
увлечением всей жизни, а возможно и их будущей профессией.

«Дорогие девчонки
и мальчишки, двери ДДТ всегда открыты для вас»!

С начала нового
учебного года одновременно с общеобразовательными учреждениями функционируют
учреждения дополнительного образования.
 О том, как началась работа ДДТ в этом
учебном году, рассказала директор З.В. Дзоциева.
- Зарина Виссарионовна, прежде всего,
скажите, на что направлено дополнительное образование детей?
- Дополнительное образование детей
направлено на формирование и развитие их творческих способностей,
удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и
физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного
времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в
обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей,
проявивших особые способности.

- В Доме детского творчества работают
объединения по определённым направлениям. Кроме этого, проводится организация
массовых мероприятий в учреждении. Кто осуществляет педагогическую и
организационную деятельность с воспитанниками ДДТ?
- В этом учебном году в нашем учреждении
работают 39 объединений по шести  направлениям: художественному, физкультурно-спортивному,
 социально-гуманитарному, туристско-краеведческому, техническому и
естестенно-научному. Процесс обучения ребят проводят     41 педагога
дополнительного образования
Занятия в объединениях проходят по
соответствующим дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам
для детей, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности каждого
ребёнка. Эти программы разрабатываются педагогами дополнительного образования и
утверждаются директором Дома детского творчества.
В силу сложившихся
обстоятельств наши педагоги совмещают преподавание в нескольких объединениях и
даже разных направлений.
Кроме непосредственного процесса обучения
детей, в ДДТ проводятся различные массовые мероприятия, как внутренние, для
кружковцев, так и районного масштаба. Их подготовкой и частичным проведением
занимается педагог-организатор учреждения Е.П.Тащилина

 - Зарина Виссарионовна, сколько
воспитанников посещает Дом детского творчества?
- Посещаемость в ДДТ всегда высокая. На
сегодняшний день в учреждении занимаются 2640 ребёнка. Могу сказать, что
основная масса воспитанников в Доме детского творчества уже сформирована, но
заявления на обучение до сих пор поступают и будут поступать в течение всего
учебного года. Предполагается, что в этом году будут посещать ДДТ около 3000  мальчишек
и девчонок.
- Зарина Виссарионовна,
в учреждении дополнительного образования созданы все условия для пребывания
воспитанников здесь?
- Да, в Доме детского творчества созданы
благоприятные условия для осуществления педагогической деятельности.
Педагогический коллектив ДДТ старается, чтобы дети чувствовали себя уютно и
комфортно. Здесь всегда рады детским голосам, двери учреждения всегда открыты
для своих воспитанников!

           Творческая жизнь   ДДТ

Добро пожаловать в
наш увлекательный  мир творчество!

file_name: газета сентябрь 2022.docx

alt: Дорогие девчонки и мальчишки, двери

alt: Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие их творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного…

alt: Творческая жизнь ДДТ

title: Газета "Большая перемена"


extracted_text:
Тема
урока: Г.Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует»

Тип урока: комбинированный .

Цель урока: формировать умение работать с текстом, выделять
фамилию авторов и заголовок произведения; расширять читательский опыт детей
через слушание и самостоятельное чтение.
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл заглавия
произведения; делить текст на части, озаглавливать части; размышлять о
характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров:
Оборудование: карточки
для парной работы, модели обложек
1.      Психологический
настрой
Начинаем
наш урок. Улыбаемся друг другу.  Глубоко вдохните . Выдохните все обиды
беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть нового рабочего дня.
 Работа
в паре.
-Девиз нашего
урока у вас зашифрован на листочке. Вам нужно зачеркнуть буквы не русского
алфавита , оставив только буквы русского алфавита.
З g g н а j н
d и s е l с g о z v б и w р а е w т с q я п о f n к а z п l л r е w
«Знание собирается по капле»
С
малой удачи начинается большой успех.
Чем
занимаемся на уроках литературного чтения?
Читаем,(как?)-правильно,
выразительно
слушаем,
рассуждаем, объясняем, доказываем, наблюдаем, сравниваем, пересказываем.
КАКУЮ
задачу поставим сегодня?(ответы уч-ся)
РЕЧЕВАЯ
РАЗМИНКА   -  (Система
упражнений для формирования оптимальной техники чтения у обучающихся начальной
школы. Упражнения для речевой разминки Артикуляционная гимнастика) 1. Разминка вдох
носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, выдох по порциям.
2.Чтение
чистоговорок шепотом и медленно:
ра-ра-ра –
начинается игра,
ры-ры-ры – у нас в
руках шары,
ру-ру-ру – бью
рукою по шару.
4. Чтение тихо и
умерено: арка арца арта арда арла арча арса аржа
5. Чтение громко и
быстро: гарь – парь – жарь дверь – зверь – червь
6. Чтение
скороговорок, пословиц, поговорок
1. Водовоз вез воду из-под водопада.
2. Говори, говори, да не заговаривайся.
3. На гору гогочут гуси, под горой огонь
горит.
9. Летят три пичужки через три пусты избушки. В
каком разделе учебника мы работаем?(«Снежок порхает, кружится...»)

3.Проверка
домашнего задания.
Выразительное
чтение рассказа.
Учащиеся
дают характеристику чтения .
3.
Актуализация знаний
-Зима,
действительно, волшебница, она преображает мир, околдовывает его, покрывает
белым одеянием всё вокруг.
-Какие
писатели описывают её?
-Назовите
фамилии писателей, которые пишут о природе.
Целепологание
Отгадайте
загадку и узнаете о ком сегодня будем читать.
Зверька
узнаем мы с тобой по двум таким приметам:
Он
в шубке серенькой зимой,
А
в рыжей шубке –летом.
Что
вы знаете о белке?
Подробнее
о том как зимует белочка расскажут нам Ценители русской природы Георгий
Скребицкий и писательница-анималист Вера Чаплина. Они в соавторстве , в
содружестве создали это произведение.
Откройте учебник на стр. 105

А хотите ещё больше узнать о
белках?
- Зверьки эти зимой и летом
живут в лесах, где есть для них корм: шишки, орехи, желуди, ягоды; поедают они
и насекомых. Зимой белки не спят, ведут очень подвижный образ жизни. (Рассказы
детей)
- Скажите ребята, а хотите
узнать как белочка зимует?
-И сейчас я вам предлагаю
познакомиться с произведением «Как белочка зимует»

4.Работа по теме урока.
Работа над
научно-художественной статьёй «Как белочка зимует»
 Рассказ читает учитель и
хорошо читающие дети.
-Вы прослушали текст.
-К какому жанру относится
произведение?
-Почему вы так считаете?
Лексическая работа
Непогода - плохая погода.
Лазейка- узкое отверстие,
через которое можно пролезть, уловка, хитрый приём для выхода из неприятного,
затруднительного положения.

Самостоятельное жужжащее
чтение.
-Оком вы сейчас прочитали?
 Тема «Белочка»
-Какая главная мысль?(идея)
Этому зверьку зима не страшна.
-Подумайте ,на сколько
логических  частей можно разделить текст?
План:
1.      Белочка
зимой.
2.
Гнездо зверька.
3.      Запасы
белки.

Чтение текста по частям и
составление плана.
- О ком говорится в 1 части?
(о белке)
- почему белке не страшен ни
мороз ни ветер?
(как метель закружит- белка
скорей к своему гнезду спешит)
- Как можно озоглавить 1 часть
текста ?

-О чем говорится во 2 части?
( о её гнезде)
Как можно озоглавить 2 часть?
-О чём говорится в 3 части?
(о её запасах)
-Подумайте как авторы
относятся к маленькой белочке?
(Зрительная
гимнастика по Базарному)
Чтение по цепочке.
-Подумай, как авторы относятся
к маленькой белочке?
 (Авторы относятся к маленькой
белочке с любовью, доброжелательно. Подтверждают слова - белочка, свернётся
клубочком, пушистый хвостик, кладовочка.)
-Верно. Авторы используют
слова в уменьшительно- ласкательной форме, этим подчёркивается доброе отношение
к зверьку.
  -Вы
прочитали текст. Какой это текст? Это текст - описание? (В 1- м предложении не
назван предмет описания, не перечислены признаки предмета описания, текст не
заканчивается выводом).
Это
текст – повествование?
(Нет
повествования о том, что? где? когда? с кем? произошло).
-
Тогда, что же это за текст?
 Давайте
попытаемся найти ответ в самом тексте.
-
Прочитайте заголовок текста. О чём будет этот рассказ?
(
О том, как зимует белочка).
-
Сколько в тексте абзацев? (4). Прочитайте 1-й абзац.
-О
чём здесь рассказывается? ( О том, что белочке  зима не страшна).
-2-й
и 3-й абзацы прочитайте самостоятельно.
-Что
вы здесь узнали? Узнали, как устроено гнездо белочки. Прочитайте, как устроено
гнездо. Совпали ли наши наблюдения  со сведениями авторов?  Авторы текста –
натуралисты, знатоки природы.
В
своём рассказе они  не допустили вымысла, дают нам точные, изученные сведения и
факты, использовали свои наблюдения.
4
- абзац прочитаем цепочкой. - О чём мы узнали  в этом абзаце?       (Узнали,
как зимует белочка).
Кто
сможет подвести итог  нашей работы?  ( Мы познали много сведений  о том, как
зимует белочка. Сведения эти точные, без всякого вымысла и преувеличений,
данные  изучены учёными, в данном случае натуралиста-ми.)
-
Так, как можно назвать такой рассказ, в котором мы узнали много интересного, с
точными научными сведениями? (Научно-познаватель- ный рассказ). Слова на
карточке выставляются на магнитную доску.
Учитель
дополняет. Отличает научно – познавательный текст от других его язык. В нём нет
образности, красочности. Он более сухой по сравнению с языком  художественной
литературой. Такие тексты можно найти в энциклопедиях, справочниках, учебниках
( показываю).
 Физминутка.

ПО ДОРОЖКЕ, ПО ДОРОЖКЕ
По дорожке, по
дорожке
Скачем мы на правой
ножке.
(Подскоки на
правой ноге.)
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой
ножке
(Подскоки на
левой ноге.)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(Бег на месте.)
На лужайке, на
лужайке
Мы попрыгаем, как
зайки.
(Прыжки на месте
на обеих ногах.)
Стоп. Немного
отдохнем.
И домой пешком
пойдем.
(Ходьба на
месте.)
-Подумай,
как авторы относятся к маленькой белочке? Подтверди ответ словами текста.
(Авторы относятся к маленькой белочке с любовью, доброжелательно.  Подтверждают
слова – белочка,  свернётся клубочком, пушистый хвостик,  кладовочка.)
-Верно.
Авторы используют слова в уменьшительно- ласкательной форме, этим
подчёркивается доброе отношение к зверьку.
5.
Рефлексия.
-
Продолжите фразы:
 «Сегодня
на уроке я узнал…»
«На
уроке мне было…»
-
Понравился ли вам урок?
-Какое
у вас настроение?
6.
Домашнее задание. Читать и пересказать по плану.
чтение
и подробный пересказ текста ,

Учитель
подводит итог урока, благодарит ребят за работу. Прогулка в зимний лес
завершилась. Красота зимнего леса и новая встреча с прекрасным дала нам заряд
бодрости и напомнила о добром отношении ко всему  окружающему миру.

file_name: Открытый урок по чтению на тему Г. Скребицкий, В. Чаплина Как белочка зимует.doc

alt: Учащиеся дают характеристику чтения

title: Открытый урок по чтению на тему: Г.Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует»


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Равнобедренные и
  равносторонние треугольники

Тип
  урока

Изучение нового
  материала

Дата
  урока

Цели
  урока

Познакомить учащихся с понятием равнобедренный и равносторонний
  треугольник, свойства равнобедренного треугольника

Формы
  и методы обучения

Беседа, фронтальная

Основные
  термины и понятия

высота, медиана,
  биссектриса треугольника

Планируемые
  результаты (научатся, получат возможность научиться)

Научатся,
  получат возможность научиться оперировать понятиями равнобедренный, равносторонний
  треугольник, свойства равнобедренного треугольника

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Ответ ученика

УУД

Организационный этап

Ребята! Девизом нашего урока является высказывание: “Есть в
  математике нечто, вызывающее человеческий восторг”. Фе́ликс Хаусдо́рф — немецкий математик, один из
  основоположников современной топологии.
На уроках геометрии очень важно уметь, смотреть и видеть,
  замечать и отмечать различные особенности геометрических фигур. Итак, мы
  будем «развивать и тренировать свое геометрическое зрение».
Кто ничего не
  замечает,
Тот ничего не
  изучает.
Кто ничего не
  изучает,
Тот вечно хнычет и
  скучает.

Коммуникативные:
уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им,
  оформлять свои мысли в установленной форме

Актуализация  знаний

Рассмотрите геометрические
  фигуры, скажите под каким номером расположена «лишняя» фигура.

Почему фигура под
  номером 4 лишняя? Что это за фигура?
Что называют
  треугольником?

- лишняя фигура под номером 4, так как у нее три угла, а у
  остальных - четыре

- треугольник – это фигура, состоящая из 3 точек, не
  лежащих на одной прямой и трех отрезков, попарно соединяющих данные точки.

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь
  слушать и понимать речь других
Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии

Изучение нового материала

На карточке у вас
  изображено 6 треугольников.

·
  Измерьте
  стороны треугольника, запишите результат измерений:
1)      АВ = 18 мм;       BC = 18 мм;        AC = 8мм;
2)      MN = 25 мм;       NK = 25 мм;       MK = 47 мм ;
3)      ST =18 мм ;      TR = 18 мм ;         SR = 25 мм;
4)      DE = 49 мм;      EF = 37 мм;         DF = 49 мм;
5)      OQ = 18 мм;      QG = 18 мм;        OG =18 мм ;
6)      HP = 20 мм;      HL =  37 мм;         PL = 27 мм;

На какие группы по можно разбить
  эти треугольники?
Сколько получится групп?
Треугольника каждой группы имеют
  свое название: равнобедренные, равносторонние, разносторонние.
Встречались ли вы с этими
  понятиями ранее?

Сформулируйте тему и цель урока.

1 группа – две равные
  стороны,
2 группа – три равные
  стороны,
3 группа – нет равных
  сторон.

Какие треугольники
  попали в 1 группу?
Данные треугольники
  называют равнобедренными.
Сформулируйте
  определение равнобедренных треугольников.

Равнобедренным
  треугольником называют треугольник у которого равны две стороны.

Равные стороны
  называют боковыми сторонами, а третья сторона – основанием
равнобедренного
  треугольника.
Назовите боковые
  стороны и основание каждого треугольника 1 группы.

Какие треугольники попали во 2 группу?
Как бы вы назвали данные
  треугольники?
Дайте определения равностороннего
  треугольника.

Равносторонним треугольником
  называют треугольник, у которого все стороны равны.

Какие треугольники попали в 3
  группу?
Как называются такие
  треугольники?

Разносторонним треугольником
  называют треугольник, у которого все три стороны имеют разную длину.

Можно ли
  равносторонний треугольник назвать равнобедренным?
А равнобедренный –
  равносторонним?

Ребята, кто может растолковать понятие
  «свойство». Что это такое?

 Значение слова Свойство по Ожегову:
Свойство - Качество, признак, составляющий
  отличительную особенность кого-чего-нибудь.

Так что нам предстоит выяснить сегодня?

·
  Измерьте
  углы в равнобедренных треугольниках:
 I вариант в ∆MNK: M = 21˚; N = 138˚; K = 21˚.
II вариант в ∆STR: S = 45˚; T = 90˚; R = 45˚.

Какие углы равны в ∆АВС?
  Какие углы равны в ∆MNK.
К каким сторонам
  прилежат эти углы в  треугольниках, как они называются?

Какой вывод можно
  сделать?

В равнобедренном
  треугольнике углы при основании равны.

Данный вывод является свойством углов при основании в
  равнобедренном треугольнике.

А что вы скажите про улы в равностореннем треугольнике?

В равностореннем треугольнике все углы равны.

·
  Построите в тетради Δ
  АВС – равнобедренный с основанием АС, проведите биссектриссу BD, высоту BH,
  медиану BL.

Какой вывод можно  сделать?

В
  равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию является
  медианой и высотой.

Данный вывод  также является свойством равнобедренного
  треугольника.
Докажем это свойство, заполнив соответствующие пропуски.

Дано:Δ
  АВС - __________________
Доказать:
  BD - ______  , _____

Доказательство.
·
  Проведем
  биссектрису ВD.
·
  Рассмотрим Δ ______ и Δ
  _______:
1)      АВ  = …….. (т.к. Δ АВС -
  равнобедренный);
2)        ∠АВD = ………(т.к. ВD  - ………Δ АВС );            ………….. = …………..
3)      ……….. – общая
  сторона                                           по …признаку

Так как  ΔABD = ΔCBD, то   AD
  = ____
  D -   ______ отрезка AC   BD - __________ Δ АВС
Так как  ΔABD = ΔCBD, то ∠АDС = ∠_______  , так как эти углы
  __________ и равны друг другу, то они ___________  BD - __________ Δ АВС.   /  ч.т.д.

Так
  же справедливы утверждения:
В  равнобедренном
  треугольнике медиана, проведенная к основанию является биссектрисой и
  высотой.
В  равнобедренном
  треугольнике высота, проведенная к основанию является медианой и
  биссектрисой.

-
  по количеству равных сторон
-
  три
-
  две равные стороны, три равные стороны, нет равных сторон

Формулируют
  тему и цель урока

∆ABC, ∆MNK, ∆STR
- это треугольник, у которого равны две
  стороны

Боковые
  стороны: AB и BC, MN и NK, TS и TR
Основания:
  AC, MK, RS

∆OQG, ∆XYZ
-
  равносторонние
-
  треугольник, у которого все стороны равны

∆DEF, ∆HLP
-
  разносторонние

-
  да, т.к. в нем есть две равные стороны
-
  нет, т.к. у него равны только 2 стороны

-
  свойства равнобедренного и равностороннего треугольников

в
  ∆АВС
  ∠А=∠С

в
  ∆MNK  ∠M=∠K
 -
  к основаниям

-
  в равностороннем треугольнике углы при основании равны

-
  в равностороннем треугольнике все углы равны

-
  в равнобедренном треугольнике биссектриса, проведенная к основанию является
  медианой и высотой.

Регулятивные:
уметь
  формировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей
  с учетом конечного результата.
Коммуникативные:
уметь
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

Первичное осмысление и закрепление

Физминутка:
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!

Ø
  Периметр равнобедренного треугольника равен 22 см. Боковая
  сторона в 5 раз больше основания. Чему равна боковая сторона?
Ø
   Периметр равнобедренного треугольника
  АВС с основанием ВС равен 40 см, а периметр равностороннего треугольника
  ВСD равен 45 см. Найдите стороны АВ и ВС.

Ø
  На рисунке АВ = ВС, ∠1
  = .
  Найдите ∠2.

Самостоятельная
  работа
  (выполняют работу в тетради с взаимопроверкой)

Обменяйтесь
  тетрадями с соседом по парте и проверьте решение.

1
    вариант

2
    вариант

1)
    а

1)
    а

2)
    62˚

2)
    75˚

3)
    25
    см

3)
    20
    см

4)
    60˚

4)
    10

Если
  все верно ставим «5», одна ошибка - «4», две ошибки – «3», три, четыре ошибки
  – «2».
Оценки
  выставляются по желанию, если оценка вас устраивает обведите ее в кружок.

Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий
Коммуникативные:
  учитывать
  разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве
Познавательные:
Уметь
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание, извлекать из
  математических текстов необходимую информацию

Итоги урока

Какую цель мы ставили на уроке?
Удалось ли нам ее достичь?
Какой треугольник называют равнобедренным,
  равносторонним?
Как называют равные стороны в равнобедренном
  треугольнике?
Сформулируйте свойства равнобедренного треугольника.

Подводят
  итоги урока

Познавательные:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с
  помощью учителя)
Коммуникативные:
уметь
  слушать и понимать речь других

Рефлексия

Продолжите:
Было интересно…
Я узнал …
Меня удивило…
Материал урока
  мне был…
Мне больше всего
  удалось…
Моё настроение…
Могу похвалить
  своих одноклассников…

Осуществляют
  рефлексию

Регулятивные:
уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные:
уметь
  осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

Домашнее задание

 Пункт
  18 № 107, 109

Записывают домашнее задание

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1)      АВ =
  __________;       BC = ___________;        AC = ___________;
2)      MN = __________;
  NK = ___________;
      MK = ___________;
3)
  ST
  = ___________;
  TR
  = ___________;
  SR
  = ___________;
4)
  DE
  = ___________;      EF = ___________;
     DF = ___________;
5)
  OQ
  = ___________;
  QG
  = ___________;
  OG
  = ___________;
6)      HP =____________;
       HL =___________;          PL =___________;

1 вариант
1.
  Под какой буквой расположен равнобедренный треугольник.
а)
   б)
в)
   г)

2.
  ∆АВС – равнобедренный с основанием АС, найдите, чему равен ∠С.

3.
  Найдите периметр ∆DOQ - равнобедренного , если OQ =10см, DQ = 5 см.

4.
  Найдите угол
  Р в
  ∆MNP –
  равностороннем.

2 вариант
1.
  Под какой буквой расположен равносторонний треугольник.

а)
   б)
в)
   г)
2.
  ∆MNK –
  равнобедренный с основанием MN, найдите, чему равен ∠M.

3.
  Найдите периметр ∆АВС - равнобедренного, если AB = 8см, AC = 4 см.

4.
  Найдите сторону
  SP в ∆STP –
  равностороннем.

Дано:Δ АВС -
__________________
Доказать: BD
- ______     ,     _____

Доказательство:
·       Проведем
биссектрису ВD.
·       Рассмотрим Δ
______ и Δ _______:
4)   АВ
= …….. (т.к. Δ АВС - равнобедренный);
5)     ∠АВD
= ………(т.к. ВD  - ………Δ АВС
);            ………….. = …………..
6)   ………..
– общая сторона                                           по …признаку

Так как  ΔABD
= ΔCBD, то   AD
= ____    D
-   ______ отрезка AC
BD - __________ Δ АВС
Так как  ΔABD
= ΔCBD, то ∠АDС
= ∠_______
, так как эти углы __________ и равны друг другу, то они ___________  BD
- __________ Δ АВС.   /  ч.т.д.

file_name: Равнобедренный и равносторонний треугольники.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Так как Δ ABD = Δ CBD , то

alt: На рисунке АВ = ВС, ∠ 1 =