extracted_text:
Тема: Половая
неприкосновенность подростка. ВИЧ – пути заражения и способы защиты.

Цель: в
рамках родительского собрания довести до сведения родителей учащихся школы
основные направления работы педагога-психолога, социального педагога, классных
руководителей по организации просветительской работы школы по профилактике
половой неприкосновенности несовершеннолетних
Предполагаемый
итог: информирован (осведомлен) - значит вооружен; повышение
правовой, психологической компетентности родителей по проблеме жесткого
обращения с детьми и половой неприкосновенности несовершеннолетних
Оформление
пространства учебного кабинета: интерактивный комплекс,
презентация по теме
Форма
собрания: комбинированная – информационно-просветительская и дискуссионная

Вопросы
для обсуждения:

Какие вам
     известны формы жестокого обращения с детьми?
Почему вы не
     говорите с ребенком о сексуальном насилии?
Как можно
     избежать насилия?
Что же делать
     в случаях, когда насилие происходит в семье?
Что делать,
     если над ребенком издеваются в школе?
Социальные
     сети: в чем угроза?
Пути решения
     проблемы

Этапы
собрания

Организационно-подготовительный
     этап.
Основной
     этап.
Подведение
     итогов. Рекомендации родителя.

Организационно-подготовительный
     этап:

Подготовка
     презентации с использованием статистических данных, результатов
     проведенных мероприятий в данном направлении в школе (фотоотчет)
Оформление
     классной комнаты.

Ход собрания

2.
Основной этап.
3.
Подведение итогов. Рекомендации родителям.

Приложения: информационные
     буклеты:

А) для
родителей, педагогов «ПАМЯТКА, ПРЕДНАЗНАЧЕННАЯ ДЛЯ ТЕХ, КТО: НЕ ХОЧЕТ, чтобы
его ребенок стал жертвой преступления; ГОТОВ совместно с
правоохранительными органами добиваться заслуженного наказания за совершение
преступлений в отношении жизни и половой неприкосновенности детей и
подростков»;
Б) Памятка (подростку) Если вы
не хотите стать жертвой насилия;
В) ПАМЯТКА ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ
ТЕХ, КТО: НЕ ХОЧЕТ, чтобы он стал жертвой преступления.

Ход собрания:

Демонстрация видеоролика
Жестокое обращение с детьми
включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями,
опекунами, попечителями, другими членами семьи ребенка, педагогами,
представителями органов правопорядка, другими взрослыми.
Формы жестокого обращения с детьми:

Различают 4 основные формы
жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие,
пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое насилие - это
преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.
Психическое (эмоциональное)
насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие
на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию
патологических черт характера.
К психологической форме
насилия относятся:
- открытое неприятие и
постоянная критика ребенка
- угрозы в адрес ребенка,
проявляющиеся в словесной форме;
- замечания, высказанные в
оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;
- преднамеренная физическая
или социальная изоляция ребенка;
- однократное грубое
психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.
Пренебрежение нуждами ребенка
– отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего
нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Сексуальное насилие (или
развращение) – вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные
действия с взрослыми в целях получения последними удовлетворения или выгоды.
Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его
ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может
предвидеть все негативные для себя последствия.
Половая неприкосновенность -
составная часть личной неприкосновенности, охраняющая человека от любых
противоправных сексуальных посягательств. Охраняется уголовным
законодательством. Согласно ст. 69 СК РФ родители (один из них) могут быть
лишены родительских прав, если они жестоко обращаются с детьми, в том числе
покушаются на их половую неприкосновенность.

Основными направлениями работы
педагогов-психологов, социальный педагог, классных руководителей, являются
следующие:
- информирование по проблеме
жесткого обращения с детьми (формы, факторы, ответственность, реагирование на
ситуации жестокого обращения с ребенком);
- изучение нормативных
документов, регламентирующих защиту ребенка от жестокого обращения (беседы,
консультации)
Система повышения правовой,
психологической компетентности родителей, педагогов, учащихся в условиях школы
включает такие формы работы, как беседы (воспитательные часы), родительские
собрания, лектории, занятия, которые проводят учителя предметники, социальный
педагог, педагог-психолог, инспектора ОПДН и представители ОВМД.
Для учащихся нашей школы по
плану работы социально-психологической службы по формированию жизнестойкости и
профилактике жестокого обращения с детьми в этом учебном году проводились и
проводятся следующие мероприятия:
Тематические беседы
(воспитательные часы) в старшей школе 9-х, 10, 11-х классах; в 5-х и 6-х классах:
«Экстремальная ситуация. Как себя вести?» с раздачей информационных буклетов с
указанием работы телефона доверия:
a) Памятка (подростку) Если вы
не хотите стать жертвой насилия;
b) ПАМЯТКА ПРЕДНАЗНАЧЕНА ДЛЯ
ТЕХ, КТО: НЕ ХОЧЕТ, чтобы он стал жертвой преступления.
В буклетах специалистами
составлены отработанные алгоритмы и правила поведения, помогающие в критических
ситуациях несовершеннолетним, которые могут попасть или уже попали в беду, а
также рекомендации и наставления по предотвращению насилия или противоправных
действий по отношению к детям со стороны преступников.
В
буклетах размещены: Единый бесплатный телефон доверия, а также контакты
социального педагога и педагогов-психологов школы, готовых в любую минут прийти
на помощь несовершеннолетнему.
В
школе действует постоянный школьный телефон доверия, а в холле школы на первом
этаже висит ящик доверия для всех желающих анонимно проинформировать
администрацию школы о противоправных действиях взрослых или несовершеннолетних.

Проводятся занятия по Программе
развития способностей к самопознанию и уверенности в себе детей 10-12 лет (5-е
классы) по таким темам, как:

«Представление
     об уверенном, неуверенном и грубом поведении»
«Как наша
     уверенность и неуверенность зависят от других людей»
«Чувство собственного
     достоинства»
«Мои права и
     права других людей»
«Я для себя,
     я для других» и т.д.

Изготовление информационных
буклетов для родителей, педагогов ПАМЯТОК ПРЕДНАЗНАЧЕННЫХ ДЛЯ ТЕХ, КТО: НЕ
ХОЧЕТ, чтобы его ребенок стал жертвой преступления; ГОТОВ совместно с
правоохранительными органами добиваться заслуженного наказания за совершение
преступлений в отношении жизни и половой неприкосновенности детей и подростков.
Сегодня мы подготовили и раздадим вам такие буклеты.

Почему именно дети становятся
жертвами преступлений? Потому что дети доверчивы и беспечны!
А преступник может подобрать
нужный ключик к любому ребенку.

Почему вы не говорите с
ребенком о сексуальном насилии?

Дети редко
     бывают жертвами сексуального насилия, с моим ребенком этого не произойдет.
Такое не
     может произойти в том месте, где мы живём.
Мы не
     позволяем нашим детям вступать в контакт с незнакомцами.
Мой ребенок
     недостаточно взрослый для таких разговоров.
Ребенок может
     напугаться.
Я узнаю, если
     ему будет угрожать опасность, или что-то подобное произойдёт.

Избежать
насилия можно, но для этого необходимо:
· объяснить
ребенку правила поведения, когда он остается один на улице либо дома;
· если
у ребенка появилось хотя бы малейшее сомнение в человеке, который находится
рядом, или его что-то насторожило, то лучше отойти от него либо остановиться и
пропустить этого человека вперед;
· стать
для ребенка другом, с которым он может поделиться своими переживаниями;
· серьезно
воспринять рассказ о совершенном в отношении него насилии со стороны знакомых,
родственников;
· поддерживать
отношения с друзьями детей и их родителями;
· не
отпускать ребенка на улицу одного (когда ребенок гуляет с друзьями, возможность
совершения преступления снижается);
· знать,
какие передачи ребенок смотрит по телевизору, на какие сайты в Интернете чаще
всего заходит, для того чтобы исключить просмотр фильмов сексуальными сценами и
сценами насилия, исключить возможность общения Вашего ребенка с педофилом через
Интернет;
· обязательно
контролировать время, которое ребенок проводит в Интернете, будьте в курсе, с
кем Ваш ребенок контактирует в сети.

БУДЬ
ВСЕГДА НАЧЕКУ!!!
Соблюдая
правила безопасности, Ваш ребенок сможет избежать подстерегающей его опасности,
принять правильное решение в сложной ситуации. Для этого Вашему ребенку нужно
навсегда усвоить
Правило
пяти “нельзя”:
I. Нельзя
разговаривать с незнакомцами на улице и впускать их в дом.
II. Нельзя
заходить с ними вместе в подъезд и лифт.
III.
Нельзя садиться в чужую машину.
IV.
Нельзя принимать от незнакомых людей подарки и соглашаться на их предложение
пойти к ним домой.
V. Нельзя
задерживаться на улице одному, особенно с наступлением темноты.

 Это
важно помнить родителям!
·
Уважайте своего ребенка, не делайте сами и не позволяйте другим заставлять
ребенка делать что-то против своей воли.
Если Вы знаете, что ребенок соседей подвергается насилию, избиению со стороны
родителей, немедленно сообщите об этом в милицию.
·
Если Ваш ребенок говорит о нездоровом интересе к нему Вашего мужа (сожителя),
прислушайтесь к его словам, поговорите с мужем (сожителем), не оставляйте
ребенка один на один с ним. Если же отношения зашли слишком далеко,
расстаньтесь с этим человеком, ведь нет ничего дороже счастья собственного
ребенка.
·
Отец должен поговорить обо всех интересующих сына вопросах относительно половой
жизни, объяснить, как предохраняться.
Мать должна объяснить девочке, как ей вести себя с противоположным полом, о
средствах контрацепции.
·
Если Вы заметили странность в поведении ребенка, поговорите с ним о том, что
его беспокоит. В разговоре с мальчиком лучше участвовать отцу, без присутствия
матери.

Поддерживайте контакт с воспитателем детского сада, учителем, психологом в
детских учреждениях с целью предотвращения совершения насильственных
преступлений в отношении Вашего ребенка.

Что же
делать в случаях, когда насилие происходит в семье?

Прежде всего,
     надо помнить, что у ребенка есть права, которые защищаются законом!

Любой ребенок
     может обратиться в полицию, Следственный комитет, прокуратуру, к
     Уполномоченному по правам ребенка.

По закону
     дело об изнасиловании несовершеннолетнего ребенка может быть возбуждено и
     без заявления, если об этом факте стало известно из других источников.

Если по
     каким-то причинам у несовершеннолетнего нет возможности пойти в милицию,
     надо обратиться к маме, друзьям, хорошо знакомым соседям, учителям. Или
     позвонить по Единому бесплатному телефону доверия 8-800-2000-122. В
     Краснодарском крае  8 (861) 243-0-263

Что
делать, если над ребенком издеваются в школе?

Разговор с
     учителем, школьным психологом, администрацией школы.
Лучше не
     брать на первый разговор с учителем ребенка.
Поговорить с
     родителями детей, издевающихся над ребенком.
Поговорить с
     самими детьми.
Обучение
     ребенка умению постоять за себя – как в физическом, так и в моральном
     плане.
Разбор
     ситуации совместно со всеми её участниками и учителем без наказаний или
     дальнейших обвинений.

Ох уж этот Интернет!...

Реклама
     алкоголя (особенно сладких коктейльных напитков), табака.
Сайты
     самоубийц.
Сайты,
     призывающие к экстремизму, расизму.
Сайты
     субкультур.
Порнографические
     сайты, пропаганда сексуальных отклонений.
Распространение
     ложных учений, информации от религиозных сект.
Пропаганда
     криминального образа жизни в компьютерных играх.

Интернет-субкультуры без
культуры

использование
     нового языка, с точки зрения классической орфографии и стилистики,
     изобилующего ошибками.
Слэнг и
     фразы-клише:  «лафтар, выпей йаду»,   «лаффтар, учи албанский!»,
     «лалка», «няшка», qq, bb.

Социальные
сети: в чем угроза ?
1. Личная информация (домашний адрес, телефон, социальный статус)
легко может быть использована злоумышленником.
2. Неизвестно, с кем общается ваш ребенок.
3. Формируется особый тип коммуникации, нарушается естественная
потребность в общении.
4. Подмена реального общения с близкими, общением с большим
количеством людей, иллюзия друзей и популярности.
5. Чрезмерное влияние на самооценку и социальный статус подростка.
6. Просто потеря времени.
7. Результат - отклонения психофизического и духовного развития
ребенка.

Сетевые
геймеры

Популярные игры:
     GTA, DOTA, WAR FACE, PANZAR, WORLD OF TANKS, COUNTER-STRIKE.
Основная
     деятельность в игре – криминальная. Убийство человека – основное действие.
Девиз:
     «Насилие – ключ к успеху в жизни».
Успех =
     деньги и власть.
Происходит
     идентификация с компьютерным персонажем, виртуальное Я = идеальному Я
     игрока.
Эффект ложной
     самореализации, негативное взросление.

Открывайте
каждый день ребенку свою любовь словом, взглядом, прикосновением

Научитесь
     сами справляться со стрессами и не срывайтесь на ребёнка.
Не
     сравнивайте своего ребенка с другими детьми.
Дом должен
     быть надёжным и безопасным для ребенка.
Не будьте
     чересчур требовательным к своему ребенку, у вас тоже бывают неудачи.
Держите
     правильный баланс между развитием самостоятельности ребенка и оказанием
     ему помощи.
Всегда
     интересуйтесь мнением и чувствами ребенка.
Ребенок
     должен быть уверен на 100 %, что его любят.

file_name: Половая неприкосновенность подростка. ВИЧ – пути заражения и способы защиты..docx

alt: Приложения: информационные буклеты:

alt: Проводятся занятия по Программе развития способностей к самопознанию и уверенности в себе детей 10-12 лет (5-е классы) по таким темам, как: «Представление об уверенном, неуверенном…


extracted_text:
"Татарстан Республикасы Зеленодольск
муниципаль районы Кызыл Яр төп гомуми белем мәктәбе"
муниципаль бюджет гомуми белем учреждениясе.
Укытучы- Низамеева Раушания
Фәргать кызы
 Башлангыч сыйныф укучылары өчен  «Тукай -
балаларга» исеме астында бәйрәм иртәсе эшкәртмәсе
Үткәрү
вакыты -26 апрель 2024 ел
Максат : балаларда Габдулла Тукайның
иҗатын өйрәнү аша татар теленә һәм
әдәбиятына, мәдәниятенә, сәнгатенә,
гореф-гадәтеләренә карата мәхәббәт
тәрбияләү.

Бурычлар : - сабыйларны
бөек шагыйрь  тормыш һәм иҗаты юлы белән
таныштыру; -укучыларда Г.Тукай әсәрләре аша кешелеккә,
табигатькә карата ярату,игелек,сакчыл караш,
гаделлек,намуслык,ярдәмчелек хисләрен тәрбияләү
һәм формалаштыру;Г.Тукай шигырьләренең
һәм әкиятләренең образлы телен тоярга
һәм аңларга  өйрәтүгә
укучыларның игътибарлыгын юнәлдерү
 Зал бизәлеше: Габдулла Тукай
портреты,чәчәкләр, китап һәм Гтукайның
әкиятләренә багышланган рәсем
күргәзмәсе, бөек шагыйрьгә багышланган цитата   “Тукай-халык моңнарының бакчасында тибрәп
үскән гөл.” Фатих Кәрим.

Салих Сәйдәшевнең “Тукай
маршы” музыкасы астында залга балалар уза әм урыннарга утырышалар.
Экранда  “Габдулла Тукай” га багышланган
презентация.Слайдлар күрсәтү, бөек шагыйрь  тормыш
һәм иҗаты юлы турында хикәяләү белән алып
барыла.

Алып бааручы: Озын кыштан соң, яз
җиткәч, кояш елмаеп, гөрләвекләр
йөгергән чакта, кошлар җылы яклардан кайтканда, без
бөек татар шагыйре Габдулла Тукайны искә алабыз. Ул 1886
елның 26 апрелендә Арча районының Кушлавыч авылында
дөньяга килгән.
Укучы 1 : Габдуллага дүрт ай ярым
тулгач, аның әтисе үлә, ә дүрт яшендә
әнисе үлә, һәм Габдулла ятим кала. Аның ачы
тормышы башланды. Габдуллага сигез чит хатын-кызны әни дип атарга туры
килә. Әти-әнисез малайга авыр булды. Ул еш кына ачлык
кичерә, начар киенгән була.Ул бер авылдан икенче авылга күчеп
йөргән, әле бер гаиләдә, әле икенчесендә
яшәгән
Укучы 2: Габдулла Тукай авылда
яшәгән һәм малай турында кайгыртучы кешеләр аны
Апуш дип йөрткәннәр. Кечкенә Апуш авыл малайлары
белән урамда уйный, елгага су коенырга йөгерә. Монда ук
хезмәт тормышына кушыла башлый, аның шатлыгын һәм
кайгысын кичерә. Габдулла акыллы, тырыш бала булып үсә,
иртә язарга һәм укырга өйрәнә. Ул туган
якка булган мәхәббәтен мәңгегә
йөрәгендә саклаган. Туган авылына булган
мәхәббәтен ул соңрак « Туган авыл», «Туган авыл»дип
аталган шигырендә данлый.
Укучы 3: Габдулланың
балачагы Уральск шәһәрендә дәвам итә. Монда
ул мәдрәсәдә укый, төрле телләр
өйрәнә. Монда ук ул үзенең беренче
шигырьләрен яза башлый. Казанга кайткач, типографиядә эшли. Ләкин
талантның иң югары ноктасында Тукайның
сәламәтлеге кискен начарлана. Сәламәтлеген яхшыртырга
өметләнеп, казакъ даласына кымыз эчәргә китә.
Әмма үзен начар хис итүенә карамастан, язуын
дәвам итә. Тукайның хәле көннән-көн
начарлана бара. 1913 елның апрелендә Габдулла Тукай вафат була. Ул
27 яшендә вафат була. Яз көне Туган һәм яз көне
вафат булган.
Укучы 4: Үзенең кыска гомерендә Габдулла
Тукай бик күп шигырьләр, кызыклы әкиятләр язарга
өлгерә, анда ул туган як матурлыгын, халыкка
мәхәббәтне данлый. Г.Тукай безне Ватаныбызны, туган
телебезне, халкыбызны яратырга өндәде. Ул татар халкы үз
бәхетен бары тик аталары җирендә, рус халкы белән бердәмлектә
генә табачак, диде.
 Укучы 5: С народом России мы песни певали

  Есть общее в нашем быту и морали.

  Вовеки нельзя нашу дружбу разбить

  Нанизаны мы на единую нить.

Татар халык биюе “Әпипә”
башкарыла.

 Укучы 6:  Габдулла
Тукай үлгәннән соң бер гасырдан артык вакыт
үткән. Шулай да,Габдулла Тукай безнең
йөрәкләрдә яшәвен дәвам итә.
Аның иҗатына лаеклы игътибар бирелә. Казанда татар шагыйре
Г.Тукай хөрмәтенә әдәби музей булдырылган. Музей
XIX гасыр ахырындагы архитектура һәйкәле булган
Шамилнең элеккеге йорты бинасында урнашкан. Габдулла Тукай музейларында
шагыйрьнең шәхси әйберләрен күрергә
мөмкин: канцелярия кирәк-яраклары, юл сумкалары, баш киеме, фотолар
һәм хәтта үлгәннән соң ясалган
битлек. Шагыйрь яшәгән йортның бүлмәләре,
чигүләр, эш кабинеты торгызылган.
Алып баручы: Тукай-
балаларының яраткан шагыйре. Аның  “Шүрәле” «Су ансы»,
«Кәҗә һәм Сарык ” һәм башка
әкиятләрендә, һәм башка күпсанлв  әсәрләрендә
 берничә буын тәрбияләнде. Бәлки,күпләрегезгә
әти-әниләрегез Һәм әби-бабайларыгыз Тукай
язган бишек җырларын җырлаганнардыр, аның төнге
әкиятләрен сөйләгәннәрдер.
Г.Тукай  «Гали белән кәҗә»

Безнең Гали
бигрәк тату кәҗә белән,
Менә
кәҗә карап тора тәрәзәдән.
Гали аны
чирәм белән кунак итә,
Кәҗә
рәхмәт укый: сакалын селкетә.
Алып
баручы: "Туган тел" җыры-бөтен татар
халкының халык гимны.
1
бала: О, язык, родной, певучий! О, родительская
речь!
             Что
еще на свете знал я, что сумел я уберечь!

2 бала: О, язык мой, мы навечно неразлучные друзья.
             С
детства стала мне понятна радость и печаль твоя!

3 бала: И туган тел, и матур тел!
Әткәм-әнкәмнең теле.

4 бала: Дөньяда күп нәрсә белдем, син туган тел аркылы.

 Туган тел” җыры барлык сыйныф
укучылары белән бердәмлектә башкарыла.
Ф. Яруллинның
"Шүрәле" балетыннан музыкасы яңгырый.Залга
“Шүрәле” керә.
Алып
баручы: Шүрәле, син явызлык эшләргә теләдең,
шуңа күрә җәзаландың.
 Шүрәле:
Хәзер беркемгә дә тәхеткә утырмаячакмын
сиңа җан белән ант итәм.
Алып
баручы: Безнең белән уйнагыз, һәм синең
авыртуың да бетәчәк,бармакларың та  сызламас..
 Шүрәле:
Ә сез (балаларга) минем белән уйнарга телисезме?
Балалар:
Әйе!
Шүрәле
балалар  белән “Кытыклы”уен уйный .Уеннан соң “Шүрәле” (Зиннур
Хөснияр сүзләре, Алмас Имаев музыкасы) җыры башкарыла.
 Шүрәле:
Рәхмәт сезгә! Минем урманда миңа балалар гына
ярдәм итә алачак диделәр. Һәм бу дөрес
булып чыкты! Мин бүтән беркемне дә рәнҗетмим.
Ә хәзер миңа урманга кайтырга кирәк, анда минем
дусларым- башкалар Шүрәле көтә. Мин
һәркемгә нинди акыллы, кыю һәм
тәрбияләнгән балалар белән таныштым. Әйе, оныттым
диярлек, мин монда юлда чәч тарагын тапкан (алып баручыга
бирә).Миңа китәргә вакыт. Очрашуларга кадәр.!
(Китә)
Алып
баручы: Балалар, ә бит бу таракны кемдер югалткан. Сез ничек
уйлыйсыз? Кем икән ул?
Балалар:
Су анасы!

Әнвәр Бакировның
“Алтын тарак” балетыннан  музыка яңгырый. Залга  “Су анасы” керә.
Су
анасы: Исәнмесез,сабыйлар. Мин – Су анасы.
Балалар:
Исәнмесез!
Су
анасы: Кайда соң минем алтын тарагык?
Алып
баручы:Без сиңа алтын тарак кайтарырбыз, әмма башта балаларыбызны
тыңлыйк.
Габдулла
Тукай “Бала белән  күбәләк"(
инсценировка). Композитор Заһид Хәбибуллин музыкасы
яңгырый.
Җәйге
болында  чәчәк җыеп бер кычык йөри. Кинәт
аның күзе бер күбәләккә төшә,
һәм аңа кагылмакчы була. Ләкин
күбәләәк аны тоттырмый. Аар арасында
сөйләшү барлыкка килә.
Бала:
Әйт
әле, Күбәләк
Сөйләшик
бергәләп:
Бу
кадәр күп очып.
Армыйсың
син ничек?

Ничек
соң тормышың?
Ничек
көн күрмешең?
Сөйләп
бирче тезеп,
Табаламсың
ризык?
Чәчәкләр
хуш исе.

Тик
гомерем бик кыска:
Бары
бер көн генә,-
Бул
яхшы, рәнҗетмә
Һәм
тимә син миңа!

Су анасын күреп, кыз бала:
Мә, Су анасы, сиңа алтын тарак,
Беркайчан да булмабыз без карак!

Су анасы: Менә, рәхмәт, мине сөендердегез, балалар. Рөхсәтсез кеше
әйберләрен алырга ярамый! Моны
беркайчан да онытмагыз,дуслаым! Ә
Әкияттә бу ничек яңгырый? Әйдәгез, искә
төшерик!
Балалар:  «Йә иясе юк!» — дип,
әйберләргә тими башладым.
Су анасы: Һай, нинди акыллы балалар икәнсез!  Алай да,балакайлар, бик
талчыктым, мин арыдым!
Алып баручы: Су анасы, утыр, ял ит! Балалар сиңа «Кызыклы шәкерт
" шигырен  татар һәм рус
телләрендә  сөйләячәкләр
Габдулла Тукай  «Кызыклы
шәкерт»/”Забавный
ученик” (ике телдә  инсценировка)
Бала:
-
Әйдәле,
Акбай! Өйрән син, арт аягың белән тор;
Аума, аума!
Туп-туры тор, төз утыр, яхшы утыр!
Ну
давай, Акбай, учиться! Сядь, дружок, на хвостик свой!
Смело стой на задних лапках! Чур, не падать, прямо стой!
Акбай:

-
Ник
газаплыйсың болай син, мин әле бик кечкенә;
Мин туганга тик
ике айлап булыр йә өч кенә.
Юк кирәкми,
мин өйрәнмим, минем уйныйсым килә;
Шул болыннарда
ятасым, шунда ауныйсым килә.
 -Ах, зачем меня ты мучишь? Я совсем еще щенок,
Мне всего недель двенадцать… Не хочу учить урок!
Отпусти меня, не надо! Прогуляться я хочу.
На лугах, на мягкой травке поваляться я хочу.
Бала:

-Ах,
юләр маэмай! Тырыш яшьләй, - зурайгач җайсыз ул;
Картаеп каткач буыннар, эш белү уңайсыз
ул!
Глупый песик! Нужно к делу приучаться с малых лет,
Ремеслом не овладеешь, если будешь стар и сед!
Бәйрәмдә
Г.Тукайның «Кошларга»,  «Сөткә  төшкән тычкан
баласы, «Иртә», «Туган авыл», “Туган тел” кебек шигырләре
яңгырый.
Су
анасы: Нинди яхшы сабыйлар!. Барыгызга
да рәхмәт! Сез миңа бик булыштыгыз. Ә миңа елгага
кайтырга вакыт, сау булыгыз!
Балалар:
Сау булыгыз!
Залга
Кәҗә белән Сарык килеп керә. Сарыкның
аркасындв капчык.
Кәҗә:
Сарык, без кая килеп чыктык?
Сарык: Белмим,
бу урман да, болын да түгел. Монда кешеләр генә.
Кәҗә: Э-э-э
…Керү урынында -  “ Кызыл Яр мәктәбе"
 дип язылган  иде бит.
Кәҗә
һәм Сарык: Исәнмесез,укучылар!
Балалар:
Исәнмесез!
Сарык: Ә
монда нинди бәйрәм бара?
 Кәҗә:
И-и-и, юләр Сарык!
Аларда бүген  зур
бәйрәм бит!.
Бүге бөек татар шагыйре Габдулла Тукайның тууына 138-ел.
Ә туган көнгә,  бүләксез килергә ярамый. Капчыгыңны
ач! Анда   бездән бүләкләр булыга тиеш.
Сарык
капчыктан бүре башын чыгара: Менә
бездән бүләк!
Кәҗә: И-и-и,
юләр сарык! Бу бит бүре башы. Ул нинди әкияттән,
балакайлар?
 Балалар:
Кәҗә һәм сарык турында әкият.
Кәҗә:
Сарык, күрәсең, синең капчыгыңны кемдер
алмаштырган.
Сарык
(капчыкта казына): Юк,
таптым, таптым! Менә монда!
Бүләкләне
 күрсәтә.
Кәҗә: Без
сезгә бүләккә дип каләм һәм
дәфтәр бирәбез, сез мәктәптә яхшы укырсыз
һәм Габдулла Тукай кебек шигырьләр язарсыз. (бүләкләр тараталар).
Без
дә Тукай язган шигырьләр өйрәнеп килдек.
Кәҗә
“Г.Тукайның”Бишек” җырын көйли,ә Сарык - “Бәхетле
бала” шигырен укый.
Бүләкләрне
залда утыручы балаларга тараталар, саубуллашалар һәм
өйләренә кайтып китәләр.
5 бала:

Шигырьләрен-әкиятләрен сөйләп,

      Үсеп җитәрбез шулай.

       Барлык милләт балалары

       Ярата сине Тукай!

Алып
баручы: Менә безнең көнгә багышланган
бәйрәмебез тәмамланды. Кадерле балалар! Туган телебезне
яратыйк һәм саклыйк!
“Туган
тел" җырын барлык катнашучылар җырлый.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тукай- балаларга.docx

alt: Безнең Гали бигрәк тату кәҗә белән,

alt: С у анасы : Исәнмесез,сабыйлар

alt: Алып баручы: Су анасы, утыр, ял ит!

alt: Кәҗә һәм Сарык: Исәнмесез,укучылар!

intro:
Разработка сценария  утренника для начальных классов
"Тукай-балаларга" с целью приобщения  учащихся к творчеству Г.Тукая

другое

group: Педагогика

tags: любимый поэт народа

tags: Габдулла Тукай

title: Утренник дляначальных классов "Тукай-балаларга"/"Тукай-детям"


extracted_text:
Решение задач по готовым чертежам
по теме «Параллельные прямые».

1.     Доказать  a || b.

2.     Доказать  a || b.

3.      Доказать  a || b.

4.       Найдите
  ∠ 1.

5.      Найдите
  ∠1.

6.      Найдите ∠1,
если PR || ST.

7. Докажите: CD|| FE, если FE – биссектриса ∠DFK.

8.     Найдите ∠1,

  если  а || с.

9. Найдите
  ∠EMN, если MN – биссектриса ∠KMC, AB⟘ ED, MK ⟘ ED.

file_name: решение задач по готовым чертежам тема параллельные прямые.docx

intro: Таблица с задачами по готовым чертежам  по теме «Параллельные прямые» учебник А. С. Атанасяня и др., разработана с учётом:  уровня подготовленности класса к выполнению заданий по геометрии;  психологического и эмоционального характер учащихся; индивидуального  кругозор учащихся и мотивации к изучению данной темы.

математика

group: Дисциплины

tags: параллельные прямые

title: Решение задач по готовым чертежам


extracted_text:
Сценарий спортивного
развлечения для детей старшего дошкольного возраста
«Путешествие в
Арктику».

Подготовила:
инструктор по физической культуре Бойко С.В.
Дата проведения: 30.01.2019г.

Цель: Создать праздничное, веселое
настроение. Воспитывать любовь к спорту, здоровому образу жизни через подвижные
игры, забавы, эстафеты,
развивать ловкость, быстроту, умение
ориентироваться в пространстве, воспитывать морально-волевые качества:
выдержку, организованность, умение работать в коллективе, чувство
ответственности за себя и свою группу.

Коррекционные задачи: Развивать
координацию движений, ориентировку в пространстве, общую моторику, равновесие. Развивать
зрительное и слуховое внимание, глазомер.

Оборудование и пособия: Оформление зала
по арктической теме (картинки арктических животных); музыкальное сопровождение;
глобус; два обруча; две маски оленей; «снежки»; 4 корзинки; кубики; ориентиры;
льдинки, сугробы, 2 ведерка, сундучок.

Ход развлечения:

Дети, взявшись за
руки, входят в зал, и останавливаются по кругу, садятся на коленки (песня
«Потому что зима – это здорово!»)
Инструктор по
физкультуре: Здравствуйте
ребята! Сегодня, я предлагаю вам, отправиться в  Арктику. А вы знаете, где она находиться?
Ребята, я вам сейчас покажу на глобусе Арктику. Каким цветом она отмечена?
(Ответы детей). Правильно, белым. Потому что это белоснежное царство снега,
холода и льда. В центре Арктики находится Северный полюс. Зимой здесь очень
морозно, часто бушуют вьюги и метели. Несмотря на холод и огромные льдины, в
Арктике есть удивительные обитатели. Хотите отправиться в Арктику, и узнать,
кто там живет?
Дети: Да!
Инструктор по
физкультуре:
А вы не боитесь холодов, ветров и вечных льдов?
Дети: Нам преграды не
страшны, потому-то мы дружны!
Инструктор по
физкультуре:
Да ребята мы должны быть дружными так – как Арктика это самая крайняя точка
нашей земли. Там полярная ночь зимой, а летом круглосуточно - день. Если вы
хотите в Арктику попасть, нам надо  сделать разминку. Препятствие преодолеть,
побегать и попрыгать!
Дети под музыку
идут по «льдинкам», перешагивают сугробы, прыгают через «снежки». Бег
подскоками, змейкой между «льдин», «сугроб».
Упражнение на
дыхание «Рисуем льдинку»
Вот какими мы были
дружными и даже не заметили, как оказались на Северном Полюсе!
Звучит фонограмма
северного ветра, вьюги. Имитируется Северное сияние.
Подвижная игра: «Льдинки, ветер и
мороз» - якутская национальная игра. (на слайде картинка льдины)
Упражнение
на дыхание «Согреемся»
Пока мы с вами плавали по океану льдинками
и не заметили, как добрались до Арктики. Здравствуй, Арктика!
Чтобы нам стало еще теплее, предлагаю
устроить соревнования «Привет, Арктика!»  (дети делятся на две команды по цвету
снежинок)
А как же нам назвать наши команды?
Инструктор по физкультуре:
Слово «Арктика» в переводе с греческого
языка означает «медведь». Арктика – это владение белого полярного медведя.
Ребенок:
В
Арктике вас точно встретят,
 Дети,
белые медведи.
Они
очень любят холод,
Утоляют
рыбой голод.
Постоянно
спят в снегу
На
морозном берегу.
И
охотятся во льдах
Наводя
на живность страх.
(на
слайде картинка  белый медведь)
Инструктор по физкультуре:
Первая
команда будет называться «Белые медведи» (ставит эмблему команды)
Инструктор по физкультуре:
А
еще в Арктике живут моржи.
Ребенок:
Гордится
морж усами
И
острыми клыками.
Он
в Арктике живёт,
Где
снег вокруг и лёд.
Инструктор по физкультуре: Морж – могучий
великан. Моржи любят тесные компании и живут большими стадами: вместе отдыхают
и вместе от врагов обороняются.
(На
слайде  картинка моржа)
Инструктор: Вторая команда будет
называться «Моржи» (ставит эмблему команды)
Инструктор по физкультуре: Итак,
соревноваться сегодня будут две команды: команда «Моржи» и команда «Белые
медведи».
Мы начинаем наши соревнования «Привет,
Арктика!». За каждую победу в эстафете вы будете получать одну рыбку, кто
наловит больше рыбы (для медведя, моржа), тот и победит в наших соревнованиях.
(в конце каждой эстафеты, победившая команда «вылавливает» из проруби рыбку и
крепит ее на свою эмблему)
Инструктор по физкультуре: Первая эстафета:
Эстафета
«Оленьи упряжки»
У одного ребенка в руках обруч и на голове
маска оленя; по сигналу ведущие олени начинают переправлять каждого участника
на другую сторону зала.
(Звучит
песня «Увезу тебя я в тундру»)
Инструктор по физкультуре: А сейчас мы должны
переправиться обратно, но дело в том, что лед растаял, и мы будем переправляться
на льдинах.
Эстафета
«Переправа по льдинам»
(«Песня
о медведях»)
У
каждого из детей по одной «льдинке», а у первого две. Передавая льдины вперед,
дети переправляются на другую сторону.
Инструктор по физкультуре:
А
сейчас вы немного отдохните и отгадайте мои загадки.
(загадки
загадывать командам по очереди)
Во
дворе замерзли лужи,
Целый
день поземка кружит,
Стали
белыми дома.
Это
к нам пришла... (Зима)
Что
за чудо-покрывало?
Ночью
все вдруг белым стало.
Не
видать дорог и рек —
Их
укрыл пушистый... (снег)

Кто-то
тучу, как перину,
Разорвал
наполовину
Вниз
посыпались пушинки —
Серебристые...
(снежинки)
Снег
от холода стал синий,
На
деревьях — белый иней.
Даже
Бобик прячет нос,
Ведь
на улице... (мороз)

В
зимний день на пруд легло
Очень
скользкое стекло.
Нас
в хоккей играть зовет
Синий
крепкий гладкий... (лед)
Свяжет
бабушка их внучке,
Чтоб
зимой не мерзли ручки.
Сохранят
тепло сестрички —
Шерстяные...
(рукавички)

Льдинка
забралась повыше,
Стала
жить под самой крышей.
Спросит
маленькая Юлька:
«Что
под крышей там?» (Сосулька)
Снежный
шарик сделать можно,
Это
ведь совсем не сложно!
Лепим
мы не пирожки:
Для
игры нужны... (снежки)

Инструктор по физкультуре: Пока вы загадки
отгадывали, здесь снежные завалы образовались, надо их разобрать и все снежки
убрать.
Эстафета
«Разбери снежные завалы»
(песня
«У леса на опушке»)
Дети,
подлезая под дугами и перепрыгивая кирпичи, бегут к «снежным завалам», берут
один снежок и возвращаются назад бегом. Кладут снежок в корзину.
Инструктор по физкультуре: Молодцы все завалы
разобрали, а что нам теперь делать со снежками? А мы поиграем в «Снежный
волейбол» (2 -3 раза) (песня «Что такое зима»)
Дети каждой команды располагаются на своей
стороне зала (посередине положить канат) по сигналу, дети начинают перекидывать
снежки на сторону противника. С окончанием музыки, игра прекращается,
подсчитывают количество снежков на каждой стороне. У кого снежков меньше, та
команда выиграла.
Подвижная
игра «Спасаемся на льдине» (песня «Снова за окном зима»)
Инструктор по физкультуре: Мы с вами поиграем
в игру «Спасаемся на льдине». Пока будет звучать музыка, вы будете ходить или
бегать. С окончанием музыки вы должны встать на льдину. Кому льдины не хватит,
тот выбывает (постепенно убирать по одной льдине). Из какой команды останется
последний ребёнок, та команда и выиграла этот конкурс.
Инструктор по физкультуре: Ребята, вы такие
молодцы! Не испугались, отправились в далёкие края, справились со всеми
заданиями, проявили ловкость, быстроту и выносливость. Давайте посчитаем, для
кого наловили больше рыбы, для моржа или для белого медведя (подсчитывают
рыбок).
Все вы были молодцы. Посмотрите, пока мы
соревновались наши холодные снежки превратились в сладкие. Мы возьмем их с
собой в детский сад. А сейчас нам пора возвращаться. Чтобы быстрее добраться до
детского сада. Давайте полетим на самолетах. Команда «Моржи» полетит на
самолете Озлет Рафиковны, а команда «Белые медведи» на самолете Ирины
Анатольевны (дети встают за педагогами, «заводят» мотор и «летят»)
Подвижная
игра «На самолете летим домой»
Цели: развивать двигательные навыки;
автоматизация произношения звука «у».
Описание
игры:
воспитатель читает тест и показывает на своем примере ход выполнения
упражнения.
Сядем
снова в самолет! (слайд включить звук гудения самолета)
Отправляемся
в полет! (стойка ноги врозь, руки в стороны)
Губы
вытянем вперёд,
Самолет
гул издает:
«У-у-у-у-у,
я лечу» (хоровое произношение)
Самолёт
в небе высоко парит (потянуться на носочках)
Над
Крымом уже летит!
У-у-у,
я лечу в Раздольное (дети приседают)
Мы
летим все детский сад,
Ждет
он с нетерпением ребят!
Инструктор по физкультуре: Ребята вот мы и
прилетели в детский сад устали, путешествие наше было очень далеким и трудным,
давайте немножко отдохнем.
Релаксация
(сопровождается аудиозаписью «шум океана»).
Время: 2-2,5 минуты.
Описание: Ложитесь,
пожалуйста, на ковер по кругу, в форме солнца. Возьмитесь за руки и поднимите
руки вверх. Это лучики солнца. Они теплые и прекрасные! В Арктике так редко
появляется солнышко! Теперь каждый свои руки положит вдоль тела. Закрывайте
глаза и представьте, что вы тюлени. Вы отдыхаете на берегу океана. Слышите, как
шумит океан. Вам очень хорошо и спокойно лежать, и нежится под лучами солнца.
Вы ощущаете приятное тепло от солнышка. Вы вдыхаете свежий воздух медленно и
ровно. Руки и ноги так расслаблены, что даже лень шевельнуться. Раз, два, три,
четыре, пять, пора глаза открывать! Потянемся, как следует. Вы теперь бодрые,
отдохнувшие и с хорошим настроением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие в Арктику.docx

alt: Упражнение на дыхание «Рисуем льдинку»

alt: Мы начинаем наши соревнования «Привет,


extracted_text:
Социальный
паспорт МОУ СОШ №__________________________________

1а

1б

1в

2а

2
  б

3
  а

3б

3
в

4
  а

4
  б

5
  а

5
  б

5
  в

6а

6б

6
  в

7а

7б

7
  в

8а

8б

8
  в

9а

9б

9
  в

10а

10
  б

11
  а

Всего

КОЛИЧЕСТВО
  ДЕТЕЙ В КЛАССЕ

27

25

30

23

23

21

29

31

32

25

24

23

26

27

21

26

26

26

26

20

21

23

20

23

27

Количество
  детей из многодетных семей

3

0

5

4

3

2

3

5

3

5

4

0

2

3

4

4

2

4

2

5

3

8

1

2

2

79

Количество
  детей-инвалидов

2

2

2

1

1

8

Количество
  детей из семей, потерявших кормильца

1

1

2

1

2

1

3

2

2

1

1

4

1

21

Количество
  детей-сирот

2

2

Количество
  детей, находящихся под опекой

2

2

Количество
  детей из семей матерей одиночек

2

5

1

1

1

10

3

1

2

1

6

8

1

44

Количество
  детей, пострадавших от стихийных бедствий

0

1
  а

1б

1в

2а

2
  б

3
  а

3
  б

3
в

4
  а

4
  б

5
  а

5
  б

5
  в

6
  а

6
  б

6
  в

7а

7б

7в

8а

8
  б

8
  в

9а

9
  б

9
  в

10
  а

10в

11
  а

Количество
  детей из семей беженцев

1

1

Количество
  детей из семей родителей-пенсионеров

1

2

1

1

1

1

3

6

Количество
  детей, подверженных девиантному поведению

1

2

4

3

1

2

1

2

16

Состоят
  на ВШУ

1

1

1

2

1

6

Количество
  детей из семей, состоящих в разводе

2

1

4

4

3

4

4

8

1

3

2

2

5

6

4

3

5

61

Количество
  детей с печным отоплением

2

3

1

3

1

1

1

1

13

Количество
  детей с газовым отоплением

10

7

12

3

10

24

15

8

10

26

22

2

20

11

25

19

25

5

5

259

Составила социальный педагог __________________________________
Директор МОУ СОШ №_______________________
________________

file_name: Социальный паспорт школы (в таблице).docx

alt: Состоят на ВШУ 1 1 1 2 1 6

intro: Данные по классам для составления социального паспорта школы

tags: социальный паспорт

title: Данные по классам для социального паспорта школы


extracted_text:
3 класс Урок №13
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие.
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)

3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Посмотрите на экран. Кто здесь изображен? («Гусляры»)
Учитель: (Слайд
4) Эта картина переносит нас не через
годы, не через десятилетия, а через века в «преданья старины глубокой». Написал
ее Виктор Васнецов.
Учитель:
(Слайд
5) Вспомните, приходилось ли вам слышать имена музыкантов, игравших
на гуслях?
Учитель:
 (Слайд
6) Одним из таких музыкантов был Садко.
Учитель: Тема
нашего урока звучит так:
(Слайд 7) Тема урока: «Былина о
Садко и Морском царе»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
8) Вспомним, что такое былина?
Былины — один из самых древних жанров
русского песенного фольклора. Народные певцы-сказители исполняли былины под
аккомпанемент гуслей, нараспев, как неторопливое повествование.
Учитель: (Слайд 9)
Народные сказители Печор, что на севере России, сложили былину о Садко и
Морском царе. А русский композитор Николай Андреевич Римский-Корсаков написал
оперу-былину «Садко».
Учитель: (Слайд 10)
Римского-Корсакова называют композитор-сказочник, потому что в основу многих
его произведений положена сказка.
Учитель: (Слайд 11)
Одно
из первых значительных произведений композитора — симфоническая картина
«Садко». Позже Н. Римский-Корсаков использовал эпизоды этого своего
произведения в опере-былине «Садко».
Учитель: (Слайд 12) Веселый пир купцов в Новгороде.
Новгородский гусляр Садко отказывается воспевать сытую и богатую жизнь купцов.
Он мечтает о далёких путешествиях, чтобы прославить родной город. Не
понравилась обличительная речь Садко знатным новгородцам. Прогнали они Садко.
Тот же, оскорбленный, говорит им, что отныне не будет петь им песен своих
звонких, а уйдет складывать свои песни Ильмень-озеру.
Учитель: (Слайд
13) Пришёл Садко к Ильмень-озеру. Сел на камень и запел: «Ой, ты,
тёмная дубравушка». Эта песня характеризует главного героя. Послушайте и
постарайтесь определить: характер и что чувствует в душе Садко? (Печаль,
обиду, досаду, сожаление)
Слушание песни «Ой, ты,
тёмная дубравушка»
Учитель:  (Слайд
14) Песня Садко пробуждает спящую природу. Поднимается лёгкий
ветерок, на озере поднимаются небольшие волны. Вдали плывёт стая лебедей.
Лебеди превращаются в прекрасных девушек. Среди них морская царевна Волхова,
дочь царя морского. Царевна просит спеть для них весёлую песню. А за это
обещает подарить Садко три золотых рыбки.
Учитель:  (Слайд
15) Песня «Заиграйте, мои гусельки» - это развитие образа Садко. Послушайте
и скажите, каким становится герой оперы, забыв печаль и обиду? (Весёлый,
радостный, удалой).
Слушание «Заиграйте, мои гусельки»
Учитель: (Слайд 16)
Понравилась песня Морской царевне и она выполнила своё обещание: подарила Садко
трёх золотых рыбок. Он их продал, на вырученные деньги снарядил корабли,
наполнил их изделиями новгородских мастеров и отправился в далёкое плавание,
чтобы прославить родную землю. Сбылась мечта Садко.
Физминутка (Слайд
17-29)
Учитель: (Слайд 30)
Двенадцать лет свободно путешествовал гусляр, но однажды его
корабль был остановлен волшебной силой: то морской царь разгневался, что Садко
не платил ему дань столько лет. Пришлось Садко путь держать на дно морское.
Чтобы царь не гневался, царевна просит Садко спеть песню. Понравились песни
морскому царю, и он решил женить его на своей дочери. В разгар свадебного пира
появляется могуч богатырь. Он повелевает Подводному царству исчезнуть, морской
царевне превратиться в реку, а Садко вернуться в Новгород и служить родной
земле песням.
(Слайд 31) Просмотр
видеофрагмента «В морском царстве»
Учитель: (Слайд 32)
В заключительной картине Волхова прощается с Садко, спящим на
берегу Ильмень-озера. Она поёт ему колыбельную песню.
Учитель: (Слайд 33)
Послушайте
колыбельную песню Волховы, постарайтесь определить характер этого произведения.
Слушание песни «Колыбельная
Волховы»
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:

6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: Подведем итог:
Что такое былина?
С какой былиной познакомились?
Кто сочинил былину о «Садко и Морском царе»?
Кто написал оперу-былину «Садко»?
Учитель: Домашнее задание

file_name: 2 класс Урок.docx

alt: Урок №13 Ход урока 1.

alt: Учитель: (Слайд 13) Пришёл

alt: Кто написал оперу-былину «Садко»?

title: Конспект урока музыки 3 класс "Былина о садко и морском царе"


extracted_text:
Тема: Оформление чертежа
Цель занятия: Приобретение знаний и навыков построения чертежей плоских
геометрических моделей, оформления чертежей.
Задачи:
Обучающие: сформировать у учащихся
представление о графическом редакторе Компас-3D
Развивающие: формировать
интерес к учению; развивать познавательные интересы, творческие способности;
прививать исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитание
активности учащихся; обеспечение сознательного усвоения материала.
Оборудование:
Программное обеспечение: Компас-3D, мультимедиа-проектор,
ПК, алгоритм выполнения задания для каждого учащегося, Интернет

Ход занятия
1.      Организационный
момент
Сообщение темы,
определение цели и задач занятия учащимися.

2.      Актуализация
знаний
Повторим
изученный материал
Ø      Как задать
локальную систему координат в Компас-3D?
Ø      Какая система
координат применяется в САПР Компас-3D?
Ø      Какая единица
измерения по умолчанию используется САПР Компас-3D?
3.
Ориентировочно-мотивационный этап.
Чертеж — основной графический документ «КОМПAС-График».
Чертеж хранится в отдельном файле специального двоичного формата (тип
файла *.cdw).
4.
Изучение нового учебного
материала.
Запустим
программу Компас-3D, для
этого необходимо дважды щелкнуть левой клавишей мыши по значку  расположенному
на Рабочем столе. После того как вы запустили программу,  выберите тип документа
Чертеж .
При
создании чертежа для него применяется размер формата, установленный ГОСТом
ЕСКД (Государственным стандартом Единой Системы Конструкторской Документации).
По умолчанию система выводит на рабочее поле формат А4(297×210).
В дальнейшем может возникнуть ситуация, когда содержимое чертежа не умещается
на
листе этого размера. Чтобы изменить текущий формат, необходимо выполнить
следующие действия: вызвать команду «Основного меню» «Сервис» —
«Параметры...» — «Текущий чертеж» — «Параметры листа»— «Формат.» В правой
части окна диалога появятся элементы
управления, позволяющие настроить формат (обозначение стандартного формата, его

ориентацию – горизонтальную или вертикальную). Выбрав необходимый формат,
заканчиваем диалог, нажав на кнопку ОК. Внешний вид документа немедленно
будет
изменен в соответствии с установленным форматом
Упражнение
№1. Создание и сохранения чертежа.
Создайте
новый чертеж -  выберите тип нового документа
– чертеж  , задайте его формат (А3),
следуя по указанному выше пути.
Сохраните
этот (пока еще пустой формат) в файл, имя которого связано с Вашей фамилией и
номером упражнения, например: «Иванов_1».
К
построению изображения можно приступать сразу же после выбора типа нового
документа - чертежа - , задав его формат. При этом
в системе «КОМПАС-График» чертеж автоматически формируется в так
называемый «Системный вид» с масштабом 1:1, сообщение об этом
выводится системой в. строку, расположенную над рабочим полем.

Создание графической информации по заданным размерам.
Чертеж
в отличие от технического рисунка содержит изображения, выполненные с точным
соблюдением размеров изображенных объектов. Чтобы чертить точно по заданным
размерам необходимо эти размеры задавать, вводя их числовые значения в
соответствующие поля «Панели свойств», следуя запросам (подсказкам)
системы, выводимым ею в строку «Строку сообщений».

Упражнение №2. Постройте изображение по образцу.
Рис.1.
Последовательность
построения может быть следующей - сначала построим отмеченные точки р1, р2,
р3, р4, р5, а затем фигуры прямоугольников и окружность по заданной
величине диаметра.
Для
построения любой точки необходимо поочередно набрать на клавиатуре числовые
значения еѐ координат и ввести их нажатием на левую клавишу «мыши» или на
клавиатуре «Enter». Начало абсолютной системы координат
находится в левом нижнем углу формата.

1)
Построим точку р1.
Для этого сначала необходимо
на «Инструментальной панели геометрии» включить
режим построения точки кнопкой , затем выбрать стиль отображения.
Точку можно построить
по-разному - либо задать произвольно координаты в абсолютной системе координат,
либо, нарисовать ее произвольно на рабочем поле, а затем установить в ней
начало выбранной относительной системы координат (локальной
системы координат). Для этого на панели «Текущее состояние» нажмем
на кнопку -  «Локальная
система координат», затем совместим центр появившейся на экране системы
координат с построенной точкой и, дважды нажав на левую клавишу «мыши»,
зафиксируем ее.
Второй способ предпочтительнее,
так как теперь точка р1 служит точкой отсчета координат точек р2 и
р4. Координатами являются величины размеров, заданные на чертеже.
2)      Построим точки р2 и р4.
Последовательно введем в
соответствующие поля «панели свойств» координаты точек

 р2 (90; 100) и р4 (20; 10).

В итоге получим:

3)      Построим точку р3 .
Чтобы не пересчитывать координаты этой точки
относительно введенной локальной системы координат, начало которой установлено
в точке р1, можно установить новую локальную систему координат в точке р2
следующим образом: на панели «Текущее состояние» нажмѐм
,
затем в появившемся окне нажатием на кнопку  удалим предыдущую локальную систему координат и,
нажав на соседнюю кнопку , введем новую систему в точке р2.
Далее
введем в соответствующие поля «Панели свойств» координаты точки р3
(-16; -20).
4)      Построить
точку р5 можно в предыдущей локальной системе координат, получив

координаты путем сложения размеров (-30; -32).
5)      Построим
прямоугольники, для этого на «Инструментальной панели геометрии»

включим режим построения прямоугольника кнопкой , затем выберем стиль
отображения линии контура на «Панели свойств» и, для внутреннего
прямоугольника последовательно установим курсор в точках р4 и р5, а
большой (наружный) прямоугольник построим, установив курсор в точку р1 и
задав числовые значения его высоты (100) и ширины (90), введя их в
соответствующие поля «Панели свойств». Далее - - Создать объект» и - «Прервать
команду».

6)      Построим
окружность, для этого на «Инструментальной панели геометрии»  включим

режим ввода окружности ,
установим курсор в точке р3, выберем стиль линии контура, введѐм в
соответствующее поле «Панели свойств» числовое значение диаметра
окружности – 24. Далее - - Создать
объект» и - «Прервать команду».
7)

Заполним цветом часть площади, для этого на «Инструментальной панели
геометрии»

включим режим ввода «Заливки»  и укажем внутри большого прямоугольника
любую точку.
            Закончив построение изображения заданного объекта, нанесем на чертеж
размеры.
Нанесение размеров.
КОМПАС-График» предоставляет
пользователю разнообразные возможности простановки размеров: несколько типов
линейных, угловых, радиальных, а также диаметральный, размер высоты и размер
дуги
Кнопки вызова команд простановки
размеров находятся на «Инструментальной панели размеров» ,
некоторые из них являются «расширенными панелями команд». Вернемся к Рис.1.
8)      Нанесем
линейные размеры с горизонтальными размерными линиями - 20, 90,14, 16.

Активизируем Инструментальную панель размеров» ,
включим режим простановки «Линейного размера» - , на «Панели
свойств» нажмем кнопку «Горизонтальный» размер - , на той же
панели укажем курсором в пустое окно справа от «Текст». В появившемся на
рабочем поле окне диалога найдем поле «Значение» и введем числовое
«значение» размера, например, 20, затем - «ОК», - окно
диалога закрылось, а введенное число появилось в соответствующем поле «Панели
свойств». Далее, следуя подсказкам «Строки сообщений», укажем
курсором на первую точку привязки размера – р1 , затем – вторую
точку – р2, затем укажем положение размерной линии с
размерным числом, отведя курсор вниз, и зафиксируем положение, нажав на левую
клавишу «мыши». Аналогично проставим остальные горизонтальные размеры 90,
14, 16.
9)      Нанесем
линейные размеры с вертикальными размерными линиями - 10, 100, 12, 20,
для этого на «Панели свойств»
нажмем кнопку «Вертикальный» размер - , а далее следуем по маршруту,
описанному выше - поочередно вводим числовые значения размеров и указываем
места положений размерных линий.
10)  Нанесем размер диаметра
окружности - 24 для этого на «Инструментальной панели

размеров» , включим режим простановки «Диаметрального
размера» - , на «Панели свойств» укажем
«Тип» размерной линии - с двумя стрелками, введем известным способом
числовое значение диаметра, а затем выберем вариант расположения размерного
числа - на полке справа. Для этого активизируем вкладку  «Панели
свойств» и, указав на окно «Размещение текста», в появившемся
меню выбираем вариант размещения размерного числа относительно размерной линии
– «На полке, вправо», указанием курсора фиксируем выбор. Далее, следуя
подсказкам системы, указываем курсором окружность (она окрашивается в красный
цвет), при этом на чертеже появляется размерная линия, а затем указываем
курсором на поле чертежа точку привязки полки размерной линии.
            Теперь остается
обозначить на чертеже точки р1, р2, р3, р4, р5. для этого нужно включить
режим работы с текстовой информацией.

Создание текстовой информации.
Команда «Текст»
, кнопка вызова которой находится на «Инструментальной

панели обозначений» , позволяет создать текстовую
надпись в чертеже или фрагменте. Каждая надпись может состоять из произвольного
количества строк Ввод каждой строки заканчивается нажатием клавиши «Enter».
Можно создать
несколько надписей за один вызов команды «Текст». Закончив ввод первой
надписи, переместите курсор за пределы рамки ввода и нажмите левую кнопку мыши.
Предыдущая надпись автоматически зафиксируется, а в указанном вами месте
откроется новое поле ввода текста.
Можно изменить
расположение текста, не прерывая команды. Для этого нужно вызвать из
контекстного меню команду «Редактировать размещение». На «Панели
свойств» появятся элементы «Точка привязки», «Угол» и «Размещение»,
и вы сможете задать нужное расположение текста. В поле «Угол» вводят
угол наклона строк текста к оси Х текущей системы координат. С помощью
группы переключателей «Размещение» можно выбрать расположение текста
относительно точки привязки
Чтобы
зафиксировать изображение, надо нажать на кнопку - «Создать объект»  на
«Панели специального
управления».
            Для выхода из режима ввода текста нажмите или кнопку -
 «Прервать
команду» на
«Панели
специального управления» или
клавишу «Esc».
Вернемся к нашему упражнению Рис.1
11)  Активизируем «Инструментальную
панель обозначений» , на ней нажмем кнопку

 «Ввод
текста» , далее выберем на «Панели свойств» высоту
символа, например, «5», укажем курсором точку привязки символа к чертежу
и так, последовательно, обозначим нужные точки.

Заполнение основной надписи чертежа.
Процесс оформления чертежа включает в себя в том числе
и заполнение основной надписи (таблицы, расположенной в нижнем правом углу
формата. Чтобы приступить к заполнению таблицы основной надписи, вызовите
команду «Вставка» — «Основная надпись». Можно также просто дважды
щелкнуть мышью по таблице основной надписи. Ячейки основной надписи станут
доступными для редактирования. На «Панели свойств» нужно выбрать размер
шрифта, вид шрифта, наклон шрифта и тип выравнивания абзацев текста (по
центру, по левому краю и т.д.)
12)  Заполните
таблицу основной надписи по образцу Рис.2. Сохраните чертеж, записав его

в
файл.
Рис.2
5.
Итог занятия
Сегодня мы с вами создали чертеж модели,
оформили и обозначили его. Вам понравилось работать в программе? Какие
преимущества вы увидели?  Наше занятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

file_name: Тема 8 Оформление чертежа.docx

alt: Тема: Оформление чертежа Цель занятия:

alt: В итоге получим: 1)

alt: Панели свойств» нажмем кнопку «Вертикальный» размер - , а далее следуем по маршруту, описанному выше - поочередно вводим числовые значения размеров и указываем места положений…

title: Оформление чертежа


extracted_text:
Утверждаю
Зам. директора по УР
______ А.Ж.Намазбаева

Раздел
  долгосрочного плана:

10.4А Галогеналканы

Дата:

ФИО
  преподавателя: Бериккайрова Г.М.

Группа:
  Д-14-20

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Получение галогеналканов

Тип
  урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.31
  объяснять радикальный механизм реакций получения галогеноалканов;

Цели
  урока

-
  объяснять
  радикальный механизм реакций получения галогеноалканов;

Критерии
  оценивания

Учащийся
  достигнет цели, если будет:
-
  объяснять
  радикальный механизм реакций получения галогеноалканов;

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология
замещение,
  элиминирование (дегидратация), хлорфторированный, (хлорфторуглерод), озон,
  синтез
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
 Значимость
  растворителя заключается в… Если галогеноалкан первичный, то… Высокие
  температуры вызывают… Оптимальными условиями для реакций замещения
  (элиминирования) являются…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество,
  взаимоуважение ценностей друг друга
Ценности
  ГГ: Забота об окружающей среде и стремление к устойчивому развитию
Навыки
  ГГ: Критическое и творческое мышление, уверенность в себе и навыки рефлексии,
  общение, обоснование действия и рефлексия

Межпредметные
  связи

Биология,
  география

Навыки
  использования ИКТ

Работа
  с Power Point

Предварительные
  знания

9.4В
  Углеводороды. Топливо
10.1C Химическая
  связь
10.2A Введение в
  органическую химию

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0
  – 10 мин

Приветствие. Активизация класса.
Психологический настрой.
Игра «Тарсия»
Самопроверка.

Учитель
  совместно с учащимися формулирует тему и цели урока, критерии оценивания.

Раздаточный
  материал- карточки

Химия_10_ЕМН_10.4АГалогеналканы_ Презентация_
1-4 слайд

Середина
  урока
6
  – 15 мин

15-30
  мин

30-41
  мин

(И) (О) Предложите учащимся записать реакцию
  хлорирования метана, объяснить значение ультрафиолетового излучения в данной
  реакции, а также природу реагирующих веществ.

(Г или К)
  Объедините учащихся в группы, предложите рассмотреть механизм данной реакции,
  которая протекает в три стадии: инициирования, роста и обрыва цепи.
Может
  ли реакция хлорирования алкана прекратиться самопроизвольно?
Обсуждение
  с учителем. Обратная связь
 Реакции
  замещения
В молекулах алканов связи C-Н пространственно более доступны для
  атаки другими частицами, чем менее прочные связи C-C. В определенных условиях
  происходит разрыв именно С-Н-связей и осуществляется замена атомов водорода
  на другие атомы или группы атомов.
Галогенирование
Галогенирование алканов – реакция замещения одного или более
  атомов водорода в молекуле алкана на галоген. Продукты реакции называют
  галогеналканами или галогенопроизводными алканов. Реакция алканов с хлором и
  бромом идет на свету или при нагревании.
Хлорирование метана:

При достаточном количестве хлора реакция продолжается дальше и
  приводит к образованию смеси продуктов замещения 2-х, 3-х и 4-х атомов
  водорода:

Реакция галогенирования алканов протекает по радикальному
  цепному механизму, т.е. как цепь последовательных превращений с участием
  свободно-радикальных частиц.
  В разработке теории цепных реакций большую роль сыграли труды академика,
  лауреата Нобелевской премии Н.Н. Семенова.
Механизм радикального замещения (символ SR):
  1 стадия – зарождение цепи - появление в зоне реакции
  свободных радикалов. Под действием световой энергии гомолитически разрушается
  связь в молекуле Cl:Cl на два атома хлора с неспаренными электронами
  (свободные радикалы) ·Cl:

2 стадия – рост (развитие) цепи. Свободные
  радикалы, взаимодействуя с молекулами, порождают новые радикалы и развивают
  цепь превращений:

(Реакция Cl· + CH4 ® CH3Cl
  + H· не идет, т.к. энергия атомарного
  водорода H· значительно выше, чем метильного радикала ·СН3).

3 стадия – обрыв цепи. Радикалы, соединяясь
  друг с другом, образуют молекулы и обрывают цепь превращений:

При хлорировании или бромировании алкана с вторичными или
  третичными атомами углерода легче всего идет замещение водорода у третичного
  атома, труднее у вторичного и еще труднее у первичного. Это объясняется
  большей устойчивостью третичных и вторичных углеводородных радикалов по
  сравнению с первичными вследствие делокализации неспаренного электрона.
  Поэтому, например, при бромировании пропана основным продуктом реакции
  является 2-бромпропан:

(У, И) Предложите
  учащимся работу с текстом (заранее приготовленным учителем) о промышленном
  применении хлор -  и фторалканов. После работы с текстом предложить учащимся
  составить интеллект-карту о применении данных галогеноалканов.
Вместе с учениками составить дискрипторы оценивания.
Фторуглероды получают из углеводородов при замещении
  фтором некоторых или всех атомов водорода. Углеводороды, в которых некоторые
  из атомов водорода, в дополнение к замещенным фтором, замещены хлором или
  бромом, например, хлорфторуглеводороды, бромфторуглеводороды, также относят к
  фторзамещенным углеводородам.

  Первым промышленным фторзамещенным углеводородом был дихлордифторметан ,
  который в 1931 был использован в качестве хладагента, гораздо менее
  токсичного, чем широко применявшийся диоксид серы, аммиак или хлорметан.

Применение
  В прошлом фторзамещенные углеводороды использовались как хладогенты,
  газы-вытеснители в аэрозольной упаковке, растворители, пенообразователи,
  огнегасящие вещества и промежуточные звенья для полимеров.

(И или Г)
  Предложите учащимся из представленных реакций определить реакции замещения,
  протекающие по свободно радикальному механизму, которые встречаются в курсе
  органической химии.

Химия_10_ЕМН_10.4А
  Галогеналканы-Презентация_слайд4

Материалы
  на тему: «Галогеноалканы»
http://distant-lessons.ru/galogenalkany.html

Видеолекция:
  получение галогеноалканов.
https://www.youtube.com/watch?v=iRb84ZJXMX8

Видео:
  «5 минут о
  защите озонового слоя»
https://www.youtube.com/watch?v=VCLoUcR9L4I

Видео: Антарктика.
  Озоновая дыра
https://www.youtube.com/watch?v=6Nqu8q7pWQY

http://base.safework.ru/iloenc?print&nd=857300045&nh=0

Конец
  урока
42-45мин

Рефлексия
«Рефлексивная мишень».
На
  доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов
  записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности.
  Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка
  деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в
  сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем
  ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её
  краткий анализ.

Химия_10_ЕМН_10.4А
  Галогеналканы_ Состав, структура и реакционная способность алкенов_Слайд 8

Химия_10_ЕМН_10.4АГалогеналканы_презентация
  _Слайд

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Учитель
  проводит формативное оценивание в течение урока, оказывает необходимую
  поддержку учащимся.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Учитель
  внимательно смотрит за ходом урока, оказывает поддержку учащимся в ходе
  групповой работы.
Учащихся,
  которые быстрее и правильно выполнили задание, можно привлечь к оказанию
  помощи одноклассникам.

Работа
  в парах, участие в обсуждении, индивидуальная и групповая работы.

В
  помощь учащимся при изучении темы использована презентация Power Point.
Учитель
  наблюдает и создает необходимые условия для соблюдения правил техники
  безопасности.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Утверждаю Зам. директора по УР ______

alt: Начало урока 0 – 10 мин

title: Галоген алканы


extracted_text:
Урок 86
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОБУЧАЮЩЕЕ ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА

Педагогическая
  цель

Создать условия для письменного изложения содержания
  текста-образца по самостоятельно составленному
  плану

Тип урока

Развитие знаний и способов действий / решение
  частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и
  письменной речи как показателям общей культуры
  и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и
  условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения
  коммуникативных задач при составлении несложных
  монологических высказываний и письменных текстов

Личностные
  результаты

Осуществляют нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
  обеспечивающее личностный моральный выбор; проявляют познавательный интерес к
  изучению нового; имеют представление о ценности и уникальности природного
  мира, природоохране, здоровьесберегающем поведении

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – умеют осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной
  и письменной форме; осуществляют выбор наиболее эффективных способов решения
  задач в зависимости
  от конкретных условий; овладевают навыками смыслового чтения (осмысление цели
  чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели); логические –
  овладевают умением смыслового восприятия познавательного текста; постановка
  и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем
  творческого и поискового характера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на
  уровне предложения или небольшого текста)

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
  Текст, тема и части текста. Заголовок текста, план. Изложение текста по плану
  или по вопросам

Окончание табл.

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 14–15. Рассказ В. Бочарникова «Мал, да
  удал»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
   Торопимся мы на урок,
   Будут знания нам впрок.
   Будем руки поднимать,
   Точно, бойко отвечать!
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют
  наличие индивидуальных учебных принад-лежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

зверек

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Формулирует тему урока
  и учебную задачу

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.

Коллективная.
  Словесный,
  практический,

Организует работу с рас-сказом В. Бочарникова «Мал,
  да удал»

Читают текст, опреде-
  ляют тему, части, при-
  думывают заголовки

Умеют работать с текстом, извлекать из него
  необходимую инфор-

Работа
  с текстом

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Работа с текстом
  (упр. 21)

творческий.
Чтение, беседа, упражнение

к тексту и частям

мацию. Составляют план текста

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

V. Закрепление знаний и способов действий.
Изложение
  (упр. 21)

Индивидуальная. Практический, творческий.
Изложение

Предлагает написать
  изложение по составлен-
  ному плану или по данным вопросам

Пишут изложение
  по составленному
  плану или по данным вопросам

Оформляют свои мысли в письменной форме

Изложение

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Чему учились на уроке?
– Как вы оцените свою
  работу на уроке?
– Какой вид работы понравился больше?
– Что получилось хорошо?
– Над чем следует поработать?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: упр. 20

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие
  записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 86. Обучающее подробное изложение повествовательного текста.docx

alt: Урок 86 РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОБУЧАЮЩЕЕ

alt: Окончание табл. Образовательные ресурсы

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Конспект урока по русскому языку на тему: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ОБУЧАЮЩЕЕ ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА (3 класс)


extracted_text:
ПРАЗДНИК  «ДЕНЬ
НЕПТУНА»   В  МБДОУ  «ДЕТСКИЙ  САД   № 3 «СОЛНЫШКО»  ГОРОДА  РАССКАЗОВО
ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Музыкальный
руководитель Гогулан Светлана Валерьевна

Сценарий
 «День Нептуна»
Цель: организация
активного отдыха детей, создать у детей радостное настроение, мотивировать  желание
участвовать в эстафетах и праздничных развлечениях.
Программное содержание:
1. Обучающие: сформулировать у детей понятия здорового образа
жизни, поощрять взаимопомощь и поддержку своих товарищей.
2. Развивающие: продолжать развивать двигательные
возможности  и навыки,умение и желание играть в команде.
3. Воспитательные: воспитывать  доброжелательность,
уважение в   отношениях друг с другом.
Оборудование: Трон Царя Посейдона,
большой таз с водой – 1 шт, большие пуговицы яркого цвета  – 10-20 шт.,
корзинка – 2 шт., надувной круг или жилет – 2 шт., конус – 2 шт., большой синий
обруч – 1 шт., ведерко маленькое – 2 шт., магнитная удочка – 2 шт., рыбки с
магнитами – 10-20 шт., стаканчики -2 шт.,  ведёрки пустые (бутылки пластиковые)
-2 шт., сеть (невод) – 1 шт.,, мыльные пузыри – всем детям.
Ход развлечения
Ведущий: Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! Сегодня
в Подводном царстве Морском  государстве праздник. И нас с вами пригласили на
него. Но сначала, нам нужно добраться до Подводного царства. Давайте мы с вами
громко все вместе похлопаем в ладоши и потопаем ножками.
Звучит веселая музыка.
Ведущий: Молодцы,
ребята! Вот мы с вами и оказались в подводном царстве! Ой, ребятки, а давайте
царю в подарок на праздник наловим разноцветных ракушек?
ИГРА «ДОСТАНЬ РАКУШКУ»
Вызываются две команды, дети встают друг
за другом. Рядом с каждой командой стоит корзинка, впереди общий таз с водой и
«ракушками» - крупными пуговицами яркого цвета.
Задача команд: по очереди подбегать к
тазу, ложкой вылавливать из воды «ракушку», складывать в корзинку своей
команды.
Ведущий: Какие вы молодцы, ребята! Как много ракушек вы
наловили! Давайте скорее отправимся к нему в замок! Но для  того, чтобы попасть
туда, вам нужно будет немного поплавать!
ИГРА «БЫСТРЫЕ  ПЛОВЦЫ»
Вызываются две команды, дети встают друг
за другом, впереди стоят два конуса, путь до них прорисован голубыми волнистыми
линиями – это реки, через которые дети плывут к Царю Посейдону. У каждой
команды – 1 надувной круг или спасательный жилет.
Задача команд: первый участник надевает на
себя надувной круг, пробегает с ним вокруг озера, изображая, что он плывет,
после чего возвращается к своей команде и передает эстафету следующему
участнику.
Ведущий: Как же здорово вы плаваете, ребята! Вот мы наконец-то
добрались до замка царя Посейдона! Кажется, я слышу, что к нам кто-то
идет!
Звучит шум моря, выходит царь Посейдон.
Царь Посейдон: Здравствуйте, ребята! Я – царь Посейдон.
Гордый я морей и океанов  властитель, рыб, дельфинов повелитель. Спасибо вам,
что пришли в наше подводное царство на праздник!
Ведущий: Вам,
спасибо, ваше величество, за то, что пригласили нас с ребятами. А мы тебе подарок
принесли! (вручают «ракушки»)
Царь Посейдон: О, какая красота! Таких чудесных ракушек я
еще не видал!
Ведущий: Посейдон,
а много ли богатства в твоих просторах?
Царь Посейдон: Очень много!
Ведущий: А
подданных и помощников?
Царь Посейдон: Конечно! В моих владениях живут и русалки,
и дельфины, и осьминоги, и множество рыб. Ребята, а вы хотите поиграть со мной
и с морскими обитателями?
Ведущий: Очень хотим, царь Посейдон!
ИГРА «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ»
Все дети встают свободно на площадке, где
проводится развлечение. Ведущая, герои и дети читают слова:
«Море волнуется раз,
Море волнует два,
Море волнуется три –
Морская фигура замри!»
Задача детей: изобразить различные
красивые фигуры, стараясь не шевелиться. Царь Посейдон выбирает красивые
фигуры.
ИГРА «ЛОВИ  РЫБКУ»
Вызываются две команды, дети встают друг за
другом, впереди обеих команд находится большой синий обруч – это пруд, в
котором находятся пластиковые рыбки с магнитиками. Возле команд стоят ведра с
магнитными удочками, корзинки.
Задача команд: первый участник каждой
команды бежит к «пруду» с удочкой и ведерком, ловит рыбку, кладет ее в ведерко,
бежит к своей команде, перекладывает рыбку в корзинку, передает эстафету
следующему.
Царь Посейдон: Ах, утомили вы царя, ребята! Как же жарко стало!
Ведущий: Посейдон, а может мы с ребятами наберем воды для тебя?
У нас все ребята очень смелые и ловкие, быстро принесут тебе много воды!
Царь Посейдон: Хорошо! Только скорее! Мне так жарко…
ИГРА «УГОСТИ  ПОСЕЙДОНА  ВОДИЦЕЙ»»
Вызываются две команды детей. Между
командами сидит Царь Посейдон, перед которым находятся 2 ведра. Каждой команде
дается по стаканчику. Впереди команд стоят тазики с водой.
Задача команд: первый участник должен
пробежать со стаканчиком до таза с водой, набрать воды, добежать обратно к Царю
Посейдону и вылить воды в ведро команды, после чего передать эстафету
следующему участнику. Побеждает та команда, у которой воды больше.
Царь Посейдон: Как же хорошо в водице. Спасибо вам
ребята! Теперь можно и мне с вами поиграть!
ИГРА «Посейдон и невод»
Все дети вместе с ведущей встают в большой
круг. Царь Посейдон  находится в центре круга. Он будут пытаться поймать детей
в невод. Кого поймает Нептун, тот танцует с ним в центре круга.
Царь Посейдон: Ох ребята, как же наигрался я с вами!
Ведущий: Царь
Посейдон, а ты ничего не забыл?
Царь Посейдон: Да да, что-то припоминаю…
Ведущий:  Где
же праздничный салют?
Царь Посейдон: Салют? Ах да, как же мог я позабыть!
Ребята, в нашем Подводном царстве на праздниках мы устраиваем необычный салют
из мыльных пузырей. Так-так-так… Где же мой трезубец? (ищет) Нигде не могу
найти!
Ведущий:  Как
же так! Ведь без него ты не сможешь наколдовать салют из пузырей!
 Не беспокойтесь, Царь Посейдон! Наши
ребята могут помочь! Мы сегодня как раз прихватили с собой баночки с мыльными
пузырями.
Царь Посейдон: Хорошо, хорошо. Тогда ребята прошу вас помочь
мне. Давайте устроим салют из мыльных пузырей!
Дети достают мыльные пузыри, надувают их под музыку.
Ведущий: Какой
замечательный праздник! Но нам пора возвращаться обратно, в наш детский сад. Спасибо
большое тебе царь Посейдон, за то, что пригласил нас к себе!
Царь Посейдон: И вам спасибо ребята за то, что так
позабавили старика. До свидания, ребятишки!
Ведущий и дети прощаются с героем.

file_name: день Нептуна.docx

alt: ПРАЗДНИК «ДЕНЬ НЕПТУНА»

title: Сценарий День Нептуна


extracted_text:
Модульное обучение на учебных занятиях по дисциплине
геология
Модульное
обучение является наиболее эффективным средством для успешного получения
профессионального образования в современном мире. Модульные образовательные
программы  являются основой для системы дистантного обучения. В современных
условиях в связи с пандемией модульное обучение стало одно из наиболее
эффективных, на уроках по геологии в дистанте студенты получали задания и
контрольные вопросы по каждому модулю. Осваивая модули, студент получает
компетенции, необходимые для прохождения программы профессионального
образования. Существуют явные преимущества перехода на модульное обучение. Этот
подход:
·
предлагает
материал для изучения, поделенный на легкие для изучения части;
·
позволяет
как студенту, так и преподавателю варьировать время и выбор модулей и системы
оценивания;
·
обеспечивает
студентов способом овладения навыками, когда и где это наиболее удобно;
·
предоставляет
возможности для совершенствования модулей без ущерба для остальной программы.
В
связи с этим возникает необходимость познакомиться с принципами и технологиями
модульного обучения. Данное пособие поможет познакомиться с понятиями модуля и
модульных программ, их типами, принципами построения. Будут рассмотрены
преимущества и проблемы перехода на модульное обучение. Учителя смогут
ознакомиться с форматом пособия для студентов, которое составляется для каждого
модуля. Наконец, будут представлены советы для учебных заведений, начинающих
переход на модульную систему обучения.
2.
Понятия модуля и модульного обучения
Определение
понятия модуля зависит от целей, для которых он создается. Например, модуль
может быть единицей изучения или единицей аккредитации. Так, модуль в качестве
единицы обучения является отдельной частью образовательной либо обучающей
программы разработанной как способ достижения определенного уровня
квалификации. В качестве единицы аккредитации модуль может определяться как
независимая единица, позволяющая заработать кредит в системе получения
определенной квалификации. В этом случае модуль определяется в рамках
компетенции и стандарта, по которому эта компетенция оценивается. В любом
случае освоение модуля является частью освоения образовательной программы в
целом.
Общее направление модульного обучения его цели,
содержание, методы определяют следующие принципы:
1.Системности
и последовательности. Этот принцип основывается на том, что
человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда
воспринимаемая информация представляет систему взаимосвязанных понятий. Если не
соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития личности
замедляется. Она утрачивает способность к логическому мышлению и испытывает
затруднения в своей мыслительной деятельности.
2.Самостоятельности.
Модульное обучение приучает студентов к самостоятельной работе с учебным
материалом, затрагивает внутренние механизмы развития и саморазвития личности.
3.Активности.
Данный принцип подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с
активной, творческой деятельностью студентов. Активность теснейшим образом
связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии
решений, в умении отстаивать свои взгляды, в развитии творческих способностей.
4.Целостности.
Этот принцип основан на том, что восприятие как психический процесс
характеризуется константностью, предметностью и целостностью. Целостность
позволяет увидеть объект не только как совокупность его элементов, но и как
структуру с пространственными взаимосвязями элементов. Целостное представление
учебного материала способствует тому, что студенты активно включаются в процесс
познания и учения.
5.Оптимальности.
Модуль вбирает в себя оптимальный объем учебной информации, достаточный для
самостоятельного изучения учебного материала. Оптимальность учебной информации
напрямую связана с экономичностью, гибкостью, динамичностью и успешностью
обучения.
6.Модульности.
Модульное обучение предполагает разработку опорных конспектов. Учебный материал
конструируется так, чтобы он обеспечивал достижение каждым студентом
поставленной дидактической цели. Опора на первичные знания позволяет
формировать у студентов готовность к осознанному восприятию поступающей
информации.
7.Многократности
повторения. Эффективность учебной деятельности зависит от
многократности повторения учебной информации. Это обусловлено тем, что в коре
головного мозга идет формирование ассоциаций. Они дают импульс к развитию
умений и навыков.
8.Паритетности.
Модульное обучение подразумевает взаимодействие педагога и студента в новых
условиях, когда педагог выступает в роли консультанта, а студент становится
активным участником процесса познания.
9.Связи
теории с практикой.  Известно, что практика – критерий
истины, источник познавательной деятельности. Теория только тогда обретает свою
значимость, когда подтверждается практикой.

Статью подготовила преподаватель
Высотина О.А.

file_name: Модульное обуч на уроках геол Microsoft Office Word.docx

title: Статья:Модульное обучение на учебных занятиях по дисциплине геология


extracted_text:
Технологическая карта
Урок: математика
Тема: «Знакомство с конкретным
смыслом действия умножения»
 Класс: 2
УМК «Школа России»
Цель: познакомить учащихся с
конкретным смыслом действия  умножения.
Задачи:
Образовательные:
·
познакомить
учащихся с  новым арифметическим действием умножением как новой формой записи
сложения одинаковых слагаемых;
·
познакомить  с
обозначением действия умножения;
·
научить понимать смысл
действия умножения, применять полученные знания на практике;
Развивающие:
·
развивать
вычислительные навыки,  логические операции сравнения;
·
содействовать развитию
внимания, памяти, грамотной математической речи;
·
развивать умение
планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль учебной деятельности.
Воспитательные:
·
воспитывать трудолюбие,
ответственность, умение работать в паре, в коллективе;
·
воспитывать любознательность,
  интерес к предмету математика.
Планируемые результаты
Предметные:                                                                                1.  Учащиеся научатся  организовывать  свою деятельность по
планированию изучения темы: «Знакомство с конкретным смыслом действия умножения».
2.  Учащиеся
научатся заменять  сумму одинаковых слагаемых умножением;                                                                           3.
Учащиеся научатся  понимать
смысл действия умножения, применять полученные знания на практике.
Метапредметные:
Регулятивные:
-научатся определять учебные
задачи на основе соотнесения того, что уже известно,  и усвоено учащимися, и
того, что ещё неизвестно;
-научатся  участвовать в совместной деятельности ,оценивать работу
одноклассников;
- научатся соотносить учебные задачи , поставленные в
начале урока , с полученными результатами.
Коммуникативные:
-научатся слушать собеседника и веси диалог во время работы в
парах;
                 - признавать возможность
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
-излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения .
Познавательные:
-овладеют умениями понимать учебную задачу
урока;
- научатся добывать необходимые знания  и с их помощью
проделывать конкретную работу;                                                                                -научатся
делать обобщение по пройденной теме.
Личностные:
1. Проявлять интерес к применению поисковых и творческих подходов при
выполнении заданий;                               2.Проявлять   умение
осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
3. Осознавать смысл
учения и понимать личную ответственность за будущий результат.
 Оборудование: учебник «Математика » 2  класс (автор М.И. Моро) 2 часть;  наглядный материал, интерактивная презентация, раздаточный
материал.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный
  момент

Все
  встали. Улыбнулись все  нашему солнышку,  улыбнулись все друг другу и
  мысленно пожелали каждому удачи, а теперь улыбнулись мне и нашим гостям и
  пусть сегодняшний урок принесёт нам всем радость общения.
-
  Тихо садятся девочки и ещё тише мальчики
-
  Давайте настроимся на хорошую работу, соберём всё своё внимание. Послушайте
  стихотворение:
Давайте,
  ребята, учиться считать,
Делить,
  умножать, прибавлять, вычитать.
Запомните
  все, что без точного счёта
Не
  сдвинется с места любая работа.
-
  Вы согласны с тем, что говорится в стихотворении?
-
  А что из перечисленных математических действий вы уже умеете делать?

Приветствуют
  учителя , настраиваются на урок.

-
  самостоятельно организовывать свое рабочее место;
-
  планировать свою деятельность в соответствии с
предъявленной
  информацией;
-
  настраивать себя на продуктивную работу.

2.
  Актуализация знаний

- Сегодня на уроке вы убедитесь, что в
  математике есть ещё много интересного, что можно открыть для себя. А чтобы
  открыть  новые знания , мы отправимся в путешествие  в «Новую страну Математики».
  (слайд4)
-А кто с нами отправится в путешествие,
  узнаете из загадки:
«Спит весь день в дупле она, Но лишь
  выглянет луна- Гулко ухает, летает и лесных зверей пугает» (Сова)
- Мудрая сова хочет узнать у вас:
- Какой знак используется для обозначения
  сложения?
- А какой для обозначения вычитания?
- Мудрая сова хочет убедиться, что вы
  научились пользоваться этими знаками.
Устный счет.
а) Решение примеров за 1 минуту
б) На доске рисунок
Проведите один отрезок так, чтобы
  получилось 2 треугольника. Это задание имеет несколько разных решений.
  Постарайтесь найти их все.
в) Примеры на экране решить:
32+8=40, 40+60=100, 100-30=70, 70+26=96,
  96-62=34, 34-14=20,
20-6=14
-Как вы думаете, с чем мы с вами сегодня
  познакомимся на уроке?
(с новым действием в математике )
-Ребята, чтобы это равенство нам решить
  , нам нужно знать новое действие-Умножение.
-Вы с ним знакомы?(Нет)
-Так какая будет тема нашего урока и
  какую цель нам нужно поставить перед собой?  (Слайд 7)
Физминутка
Подтянитесь
  на носочках столько раз,
Ровно
  столько, сколько пальцев на руке у вас.
1,2,3,4,5
  – топаем ногами
1,2,3,4,5-хлопаем
  руками

Отвечают
  на вопросы учителя. Выполняют задание, тем самым вспоминая материал прошлого
  урока. Проводят взаимопроверку. Предполагают тему и цель урока.

- осуществлять актуализацию личного
  жизненного опыта;
опыта;
- ориентироваться в своей системе знаний ;
 - выдвигать предположения на основе
  имеющихся
знаний и обосновывать их;
- прогнозировать предстоящую работу ;
- организовать выполнение заданий учителя.

границы знания/незнания);

3.Открытие
  новых знаний

 Сегодня
  на уроке мы с вами познакомимся с новым арифметическим действием. А каким
-вы
  узнаете позже
-Приступим
  к изучению новой темы.
-(слайд8)На
  каждой тарелке по 3 груши. Сколько груш на 4 тарелках?
 Запиши
  решение в тетрадь.
-У
  вас получилось слишком длинное выражение! Подумайте, каким удобным действием
  мы можем заменить сложение чтобы наше выражение стало коротким?
-Затрудняешься?
  Тогда идем дальше.
3+3+3+3=12
  (9 слайд)
Обратите
  внимание, что все слагаемые в данном выражении  одинаковые!
v Посчитай сколько слагаемых в
  выражении. (4)
А
  теперь будь внимательным и запомни!
Сложение
  одинаковых слагаемых  можно заменить новым действием- умножением.
Давайте
  сверим правило  с учебником , на странице 48.(Слайд   )
Работа
  по учебнику с.48 №1 (устно)
Закрепление
  нового материала
Не
  овал я и не круг,
Треугольнику
  я друг,
Прямоугольнику
  я брат,
Ведь
  зовут меня…(Квадрат)
Нарисуйте
  в тетради 3 синих и 3 желтых квадрата. Сколько всего? Запишите выражение.
  Можно ли заменить умножением? (Да, тк слагаемые одинаковые).
3*2=6
  (квадратов)

- У какой фигуры
  все стороны одинаковые? (квадрат)
Начертите
  квадрат со стороной 3 см.
Найдите
  периметр квадрата, Проверка.
Обобщение
  и систематизация изученного материала
-Отгадайте
  загадку:
С
  моего цветка берет
Пчелка
  самый вкусный мёд.
А
  меня все ж обижают, шкурку тонкую сдирают (Липа)
Выполним
  № 2 на стр.48.Читаем задачу. (На одной аллее 12 лип, а на другой на 4 липы меньше.
  Поставь разные вопросы и реши задачи)
-О
  чем говорится в этой задаче?
-Что
  нам известно?
-Поставим
  такой вопрос к задаче, чтобы она решалась в одно действие.
(Сколько
  лип на 2 аллее)
-Как
  мы узнаем, сколько же лип на 2 аллее? Что для этого нужно сделать? (12-4)
  Сколько получим? (8 лип)
-Поставим
  такой вопрос к задаче, чтобы она решалась в 2 действия (Сколько всего лип на
  2х аллеях?)
-Запишем
  краткую запись к задаче (У доски работает 1 ученик)
-Что
  мы найдем в 1 действии? (Сколько лип было на 2й аллее)
12-4=8
  (л))
-Как
  мы узнаем, сколько всего лип было на 2х аллеях?
(Ученик
  записывает 2 действие
12+8=20
  (л))
Запишем
  ответ к задаче.
Работа
  по учебнику стр 48 №4. (4 ученика выходят к доске)

·
  Слушают
  и отвечают на вопросы учителя.
·
  Выводят
  тему и цель урока
·
  Отгадывают
  загадки
·
  Работают
  по учебнику
·
  Работают
  в паре
·
  Работают
  индивидуально с  интерактивным заданием

-
  устанавливать закономерности, строить рассуждения;
-
  анализировать, сравнивать, группировать различные
объекты,
  явления;
-
  выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать
их;

-
  формулировать проблему;
- воспринимать информацию на слух,
  отвечать на вопросы учителя;
- определять и формулировать цель
  деятельности на
уроке;
- планировать свою деятельность на
  уроке;

вопросы учителя;

4.Подведение
  итогов урока

-Какая
  была тема нашего урока?
-Что
  нового вы узнали на уроке?
- О
  каком новом действии в математике мы говорили?
-Какое
  задание вам больше всего понравилось?
-Какими
  новыми  знаниями  вы можете поделится со своими друзьями?

Подводят
  итог урока, отвечают на вопросы учителя.

-
  систематизировать, обобщить изученное;
-
  соотносить имеющиеся знания с новым материалом;

5.Рефлексия

6.
  Домашнее задание

-
  А сейчас посмотрите на слайд. Вы видите лесенку.
-
  Поставьте себя на самую верхнюю ступень те, кому легко было справляться с
  заданиями.
-
  Поставьте себя на среднюю ступень те, у кого возникали трудности.
-
  Поставьте себя на самую нижнюю ступень те, кто очень сильно затруднялся.
-Кто
  поставил себя на верхнюю ступень? На нижнюю? На среднюю?
 Оценивание
  детей.         Стр.48 № 3,5
-Урок
  окончен.
  Всем спасибо

Анализируют
  себя.

-  оценивать свою деятельность на уроке.
деятельность, с помощью оценочных
  листов.

file_name: Откр.урок по математике во 2 классе.docx

alt: Технологическая карта Урок: математика

alt: Метапредметные: Регулятивные: - научатся определять учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; - научатся участвовать…

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: А теперь будь внимательным и запомни!

title: конспект урока по математике во 2 классе "Знакомство с конкретным смыслом действия умножения"


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира
 в 4 классе
 по теме «Поверхность нашего края»
с
использованием презентации.
Проектно-исследовательская
деятельность.

Учитель начальных
классов: Иваньшина Л.С.

Цели урока:
·
Образовательная: формировать у
учащихся представление о поверхности родного  края.
·
Развивающие: развивать умение работать с
географической картой и другими источниками информации. Развивать
познавательную активность, наблюдательность, умение  сравнивать, анализировать
и делать выводы. Развивать критическое мышление.
·
Воспитательные: воспитывать у учащихся потребность в
знаниях, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью. Воспитывать патриотизм,
ответственность, инициативность через формирование собственных суждений.
Способствовать воспитанию культуры поведения на уроке.
·
Личностные УУД Экологическая культура: бережное
отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровье сберегающего поведения, гражданская идентичность в
форме осознания «Я» как гражданина России; чувство сопричастности и гордости за
свою Родину.
·
Познавательные УУД: ставить, формулировать и
решать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности по решению
проблем различного характера.
·
Регулятивные УУД: предвидеть возможности
получения конкретного результата при решении задачи.
·
Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию
и координировать её с позициями партнёров.
Тип урока: Урок
изучения нового материала
Методы обучения:
словесные, наглядные, практические.
Формы учебной деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование урока:
учебник, мультимедио проектор, компьютер, презентация к уроку, физическая
карта России, атласы, карточки с заданиями.
Ход
урока
1.
Мотивационно-целевой этап
2.  Этап актуализации
знаний , проверка знаний и умений (Д/з)
Работа
в группах: (устные ответы по плану)
1.     Географы, зоологи,
ботаники.
2.     Индивидуальное
тестирование.
3.     Работа по теме
урока.
Слайд 2
- Ребята, рассмотрите
внимательно физическую карту России. Какой рельеф вы видите на  физической
карте России?  (На территории России есть низменности, равнины, плоскогорья
и горы.)
Слайд 3, 4
- Покажите на карте
равнины и плоскогорье России .
- Каким цветом они
обозначены на карте? (Равнины– зеленым, возвышенности – желтым, плоскогорья
– светло-коричневым)
- Где расположена
территория нашего края? (Территория нашего края расположена на
Восточно-Европейской равнине)
 - Какие здесь
встречаются формы рельефа? (На Восточно-Европейской равнине встречаются
равнины и холмы)
- Расскажите о строении
холмов.  (У холмов есть подошва, склон, вершина.)
- Гора  тоже имеет  подошву,
склон и вершину. Чем она отличается от холма? (Гора и холм различаются
высотой.)
Если говорить точнее,
высота равнин-низменностей от 0-200 м,  возвышенностей – 200-500 м, плоскогорий
– 500-800 м.
Слайд 5,6.
- Какие горы есть на
территории России? Покажите их на карте.
Слайд 7
- Как используется
территория нашего края? (Строятся города, сёла, деревни; прокладываются
дороги; обрабатываются земли.)
4. Работа над новой темой
Слайд 8
Рассмотрите внимательно
фотографии (пустыри, заброшенные карьеры, свалки в оврагах, терриконы).  Какие
чувства вы испытываете, глядя на эти фотографии? (Разочарование, грусть и т.д.)

Ребята, такие места на
Земле, это боль планеты. Мы с вами знаем об охране редких растений и животных,
об охране воды и воздуха. Нужно ли сохранять поверхность земли? (Ответы детей)
А чтобы сделали вы, чтобы
на Земле не было таких мест? (Ответы детей)
Сегодня мы с вами
попробуем выяснить, откуда они появляются на нашей планете?
Слайд 9,10
 Мы с вами живем на
Восточно-Европейской равнине. Чем она характеризуется? ( Это холмистая
равнина.)
 На
холмистой равнине мы можем встретить овраг и балку. Рассмотрите
иллюстрации оврага и балки, сравните их.  (Овраг и балка имеют склоны.
Склоны оврага - крутые, осыпающиеся. Склоны балки - пологие, поросшие травой,
деревьями, кустарниками.)
 А)- Как вы думаете, как
образуется овраг? (Образование оврага начинается с  маленькой рытвины,  бороздки
на поверхности почвы.  Потоки талой и дождевой воды размывают её, и поэтому
овраг постепенно увеличивается.  При этом,  он губит большие участки
плодородной почвы.)
Со временем (через много
лет) склоны оврага становятся пологими, зарастают травой, кустарниками, деревьями.
Овраг перестаёт увеличиваться. Так он превращается в балку.
Слайд 11,12
Еще одной из причин
появления оврага является неправильная распашка земель. Сравните иллюстрации.
Как неправильная распашка может привести к появлению оврага? (Проводить
распашку земель на холмистой равнине можно только поперек склона, чтобы
дождевая и талая вода не вымывала почву по бороздам.)
Слайд 13
Какие методы борьбы с
оврагами вы предприняли бы?
 ( - Маленькие рытвины закапывают, сеют траву.
- Поперек небольшого
оврага ставят низкие плетни из ивовых кольев и прутьев. Со временем колья
укрепляются и образуют надежный живой заслон для потоков воды.
- По краям и склонам
оврага сажают деревья и кустарники. )
Слайд 14
Б) Карьер – это
огромная рана на поверхности земли.  Когда-то в карьере добывали песок, глину,
известняк, уголь и др. полезные ископаемые.  После окончания разработок карьер
остался заброшенным.
- Как можно его использовать?  (Засыпать карьер и  на
этом   месте  утроить  поле  или  посадить  лес;  можно превратить в пруд и
разводить в нем рыбу )
Слайд
15,16
В) Посмотрите на
необычные горы, которые появились на нашей планете по вине человека. Такие горы
называют терриконы. Образовались они из отходов (пустых пород) при
добыче полезных ископаемых.
К сожалению, они совсем
не украшают нашу планету, а наоборот -  обезображивают ее.
- Чем опасны терриконы? (Они
занимают плодородные земли, загрязняют воздух и воду.)
Слайд 17
- Как люди борются с
ними? (Терриконы выравнивают, привозят почву и высаживают растения.  Извлекают
из пустой породы терриконов ценные вещества.)
4. Закрепление изученного
материала
Групповая работа над мини
проектом (буклет) (Приложение №3 и №4)
1 группа составляет
буклет по маршрутному листу на тему: «Овраг».
2-я группа работает над
буклетом по маршрутному листу на тему: «Балка».
3-я группа работает над
буклетом по маршрутному листу на тему; Терриконы».
По окончанию работы,
ребята защищают проекты
5.  Итог урока.
1.
Что вы узнали на уроке?
2. Какая поверхность
нашего края?
3. Какой вред приносят овраги
людям?
6. Рефлексия
1. Какие цели и задачи мы
ставили перед собой в начале урока?
2. Удалось ли вам
выполнить свою работу?
4. Какие трудности
возникли в работе?
5. Что показалось
наиболее интересным?
Самооценка.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Когда вы вырастите
ребята, постарайтесь сделать все, чтобы наш родной край стал еще краше, и не
было таких мест, которые вызывают в душе боль и обиду.
6. Домашнее задание.   Прочитать
параграф, подготовить пересказ; подготовить творческое задание по изученной
теме на уроке индивидуально или в группе (на выбор)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока, 4 кл., ОКР.МИР, проектная деят-ть, груп.раб..doc

alt: Образовательная : формировать у учащихся представление о поверхности родного края

title: Поверхность нашего края