extracted_text:
Итоговая контрольная работа по истории России. 10 класс

Вариант 1
А1. В каком веке Россия стала великой морской державой?
1) XVI в.   2) XVII в.   3) XVIII
  в.   4) XIX в.
А2. Важнейшая историческая заслуга князя Ивана Калиты состояла в
1) принятии первого свода законов «Русская правда»
2) освобождении Руси от ордынской зависимости
3) создании первого общерусского Судебника
4) усилении роли Москвы как центра объединения русских земель
А3. Укажите год, с которым связано начало династии Романовых:
1) 1649;
  2) 1645;        3)
  1654;
  4) 1613.
А4. Что из названного относится к результатам политики Петра I в
  области образования?
1) появление светских учебных заведений
2) введение всеобщего начального образования
3) учреждение женских школ и училищ
4) создание сети университетов в крупных городах
А5. Кто стоял во главе русских войск, одержавших победу на льду
  Чудского озера?
1) Дмитрий
  Донской;           2)
  Александр Невский;          3)
  Иван
  Калита;
4) Иван III.
А6. Что из названного произошло в XIX веке?
1) упразднение патриаршества
2) учреждение коллегий
3) провозглашение России империей
4) отмена крепостного права
А7. «Мы были дети 1812 года» – так говорили о себе
1)
  славянофилы
  2) марксисты
  3) декабристы           4)
  народовольцы
А8. Как назывался учрежденный в 1810 г. законосовещательный
  орган государственной власти?
1) Государственный Совет
2) Государственная Дума
3) Высочайший Сенат
4) Святейший Синод
А9. ."Соборное уложение" царя Алексея Михайловича было
  принято в
 1)        1649 г.
 2)        1645 г.
 3)        1646 г.
 4)        1647 г.
А10. Прочтите отрывок из воспоминаний публициста Ю.Ф.Самарина и
  укажите имя императора, о начале царствования которого идет речь.
«Прошлое царствование началось с того, что в один морозный день,
  на Дворцовой площади, облетел лучший цвет целого поколения. В развитии нашей
  общественности последовал насильственный перерыв».
1) Павел Петрович
2) Александр Павлович
3) Константин Павлович
4) Николай Павлович
А11. Основным соперником Московского княжества в борьбе за
  главенство в Северо – Восточной Руси было(а):
1) Рязанское княжество;
2) Тверское княжество;
3) Суздальско-Нижегородское княжество;
    4) Новгородская земля.
А12. Какой из перечисленных ниже органов власти был создан во
  время правления
Петра I?
1) Государственный Совет;
2) Государственная Дума;
3) Верховный тайный Совет;
4) Сенат.
А13. Завершивший Русско-турецкую войну Берлинский конгресс, на
  котором России удалось отстоять независимость Черногории, добиться автономии
  для Северной Болгарии, состоялся в:
1) 1815 г.;    2) 1856 г.;    3)
  1878 г.;   4) 1905 г.
А14. Время перехода крестьян от одного владельца к другому,
  установленное судебником 1497 года, носило название:
1) пожилое
2) погост
3)
  отходничество
4) Юрьев день
А15. Титул «государя всея Руси» принял:
1) Иван
  Калита
  2) Василий
  II
  3) Василий Темный
  4) Иван III
А16. Продвижение русских в Сибирь в XVII в. связано с именем
 1)        Ермака Тимофеевича
 2)        Семена Дежнева
 3)        Степана Разина
 4)        Витуса Беринга
А17. Манифест 19 февраля 1861 г. подписал:
1) Александр I;
2) Николай I;
3) Александр II;
4) Николай II.
А18. К истории Крымской войны относятся:
1) Синопская битва, оборона Севастополя;
2) Бородинская битва, Тарутинский марш-маневр;
3) битва под Аустерлицем, оборона Севастополя;
4) битва под Нарвой, Лейпцигская битва.
А19. Даты 1801 г., 1825 г., 1855 г., 1881 г. относятся к:
1) процессу освобождения крестьян;
2) началу царствований российских императоров;
3) реформам государственного управления;
4) этапам промышленного переворота в России.
А20. Какое решение принял М.И. Кутузов в 1812 г. в деревне Фили:
1) дать сражение у реки Березины;
2) вывести войска из Москвы без боя;
3) заключить мирное соглашение с Наполеоном;
4) дать сражение при Бородине.
Часть 2
В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события.
  Укажите ответ в виде последовательности буквенных обозначений выбранных
  элементов.
А) стояние на реке Угре
Б) Куликовская битва
В) Ледовое побоище
Г) Полтавская битва
В2. Прочтите отрывки из трудов историков и назовите
  правительницу, к которой относятся эти характеристики:
Н.М. Карамзин: «Европа с удивлением читает ее переписку с
  философами, и не им, а ей удивляется. Какое богатство мыслей и знаний, какое
  проницание, какая тонкость разума, чувства и выражений».
П.А. Вяземский: «Европейская пресса была ее смиренной и покорной
  служанкой. Все выдающиеся политические  и литературные деятели ее эпохи
  были ей преданы. Вольтер, Д-Аламбер и многие другие писали как бы под ее
  диктовку и были глашатаями ее политических воззрений, ее побед и ее
  завоеваний».
В3. Расположите в хронологическом порядке следующие события:
1) Бородинское сражение
2) начало Отечественной войны
3) Восстание декабристов
4) Учреждение министерств
В4. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя Александра
  Михайловича и напишите имя императора, о смерти которого рассказывается.
 «Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему
  обыкновению, на парад в половине второго. Мы же, мальчики, решили
  отправиться…кататься на коньках.
Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва.
 - Это бомба! – сказал мой брат Георгий.
В тот же момент еще более сильный взрыв потряс стекла окон
  в  нашей комнате… Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей.
- Государь убит! – крикнул он.
В5. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите, о
  каком церковном деятеле идет речь:
«Сей святой старец… предсказал Дмитрию кровопролитие
  ужасное, но победу… окропил святою водою всех бывших с ним
  военачальников и дал ему двух иноков в сподвижники, именем Александра
  Пересвета и Ослябю…»
В6. Прочтите отрывок из дневниковых записей очевидца со¬бытий и
  напишите название войны, о которой идет речь в при¬веденном документе:
«Доверие ко всем начальствующим лицам сильно подорвано. Однако
  Скобелева все единогласно восхваляют... Несомненно, что атака Плевны была
  ведена замечательно неискусно... Скобелев со своим маленьким отрядом
  действовал... отдельно и самостоятельно. Резервов не было. Тридцать шесть
  эскадронов кавалерии в бездействии стояла на флангах вместо того, чтобы
  захватить пути сообщения Плевны с Видином и Софиею».
В7. Прочтите отрывок из сочинения историка Н.М. Карамзина и
  укажите князя, о котором идет речь в приведенном отрывке.
«...Ибо никто из потомков Ярослава Великого, кроме Мономаха и
  Александра Невского, не был столь любим народом и боярами, как он, за его великодушие,
  любовь ко славе отечества, справедливость, добросердечие. Воспитанный среди
  опасностей и шума воинского, он не имел знаний, почерпанных в книгах, но знал
  Россию и науку правления; силою одного разума и характера заслужил от
  современников имя орла высокопарного в делах государственных; словами и
  примером вливал мужество в сердца воинов... Современники особенно удивлялись
  его смирению в счастии. Какая победа в древние и новые времена была славнее
  победы над Мамаем, где каждый россиянин сражался за отечество и ближних?»
1) Иван Третий
2) Дмитрий Донской
3) Дмитрий Пожарский
4) Юрий Долгорукий
Вариант 2
А1. Как называлась первая русская летопись?
1) “Слово о полку Игореве
2) “Повесть временных лет” Нестора
3) “Поучение детям" Владимира Мономаха
4) “Слово о законе и благодати
А2. Что такое вотчина?
1) землевладение дворян
2) землевладение опричников, выдаваемое за заслугу
3) землевладение бояр и князей, передаваемое по наследству
4) землевладение воевод
А3. Первое столкновение русских с монголо-татарами произошло в
  районе реки:
1)
  Сити;
  2) Оки;         3)
  Угры;         4)
  Калки;      5) Вожи.
А4. Укажите имя предводителя крестьянской войны, произошедшей во
  второй половине XVII в?
1)         Иван
  Болотников
2)         Емельян
  Пугачёв
3)         Кондратий
  Булавин
4)         Степан Разин
А5. При Иоане IV Грозном в России:
1) складывается система приказов
2) проводится министерская реформа
3) вводится “Табель о рангах»
4) происходит присоединение к России средней Азии
А6. Какое историческое лицо сыграло значительную роль в период
  “смутного времени”?
1) Малюта Скуратов
2) Александр Меньшиков
3) Козьма Минин
4) Ермак Тимофеевич
А7. Какая черта характерна для абсолютной монархии,
  существовавшей в России в XVIII веке?
1) неограниченная власть монарха
2) самостоятельность местной власти
3) четкое распределение государственной власти на
  законодательную, исполнительную и судебную
4) большая роль патриарха в государственном управлении
А8. Понятие «церковный раскол» возникло в царствование
  1)       Федора Алексеевича
 2)        Алексея
  Михайловича
 3)        Петра I
 4)        Екатерины II
А9. Зарождение “политики просвещенного абсолютизма” в
  России связывают с эпохой управления:
1) Петра I  2) Елизаветы Петровны  3) Екатерины
  II  4) Александра I
А10. Когда Россия завоевала выход к Черному морю?
1) в результате войны с Крымским ханством в 1661 году
2) в результате присоединения украинских земель в 1654 году
3) в результате войны с Турцией в 1768-1774 годах
4) в результате войны с Турцией в 1806-1812 годах
А11. Когда и кто в России впервые принял царский титул?
1) 1505-Иван III
2) 1547-Иван IV
3) 1721-Петр I
4) 1762-Петр III
А12. В начале царствования он мечтал дать народу конституцию;
  при нем был принят указ о вольных хлебопашцах, открывались новые университеты,
  лицеи. Имя этого царя:
1) Петр I
2) Павел I
3) Александр I
4) Николай I
А13. Принятая в годы правления Николая I в качестве официальной
  идеологии система взглядов основывалась на положении:
1) «сила власти - царю, сила мнения - народу!»
2) «Москва - третий Рим, а четвертому не бывать»
3) «православие, самодержавие, народность»
4) «сначала успокоение, потом реформы»
А14. Выступление Северного общества дворянства началось:
1) 25 ноября 1926 г.;   2)14 декабря 1825
  г.;   3) 25 декабря 1825 г.    4) 19 февраля 1825г.
А15. Оборона Севастополя относилась к событиям войны,
  проходившей в:
1) 1812 – 1815 гг.;  2) 1813 – 1814 гг.;  3)
  1853 – 1856 гг.;   4) 1877 – 1878 гг.
А16. Кто такие западники?
1) религиозная секта
2) сторонники особого исторического пути России
3) Представители западноевропейских стран-инвесторов в экономику
  России
4) сторонники западноевропейского пути развития России
А17. Основателем Московского княжества был:
1) Дмитрий Донской;
2) Юрий Долгорукий;
3) Даниил Александрович;
4) Александр Невский.
А18. Это НЕ относится к мероприятиям Петра I:
1) учреждение Сената;
2) создание навигацкой школы;
3) отмена местничества;
4) реформа алфавита.
А19. Существовавшая в России с XV до конца XVII в. Система
  распределения служебных мест в соответствии со знатностью рода носила
  название
  1)       местничества
 2)        кормления
 3)        земщины
 4)        рекрутчины
А20. В Болгарии в районе Шипки был воздвигнут обелиск в память о
  русско-болгарском содружестве в годы:
1) Русско-турецкой войны 1806 – 1812 гг.;
2) Крымской войны;
3) Русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.;
4) Первой мировой войны.
Часть 2
В1.Какое событие произошло позже всех других?
1) создание Сената;
2) учреждение московского университета;
3) основание Санкт-Петербурга;
4) Полтавская битва.
В2. Установите правильное соответствие:
1) 1462 г.    2) 1480 г.   3) 1236
  г.   4) 1497 г.  5) 1147 г.
а) начало монголо-татарского нашествия
б) первое упоминание о Москве
в) начало правления Ивана III
г) стояние на реке Угре
д) Судебник Ивана III
В3. Прочтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и
  укажите, к кому относится эта характеристика.
«При доброте и мягкости характера     это
  уважение
                                                                                к
  человеческому достоинству в подданном производило обаятельное действие на
  своих и чужих и заслужило ему прозвище «тишайшего царя». Иностранцы не могли
  надивиться тому, что этот царь при беспредельной власти своей над народом,
  привыкшим к полному рабству, не посягнул ни на чье имущество, ни чью жизнь,
  ни на чью честь».
 1)        Алексею
  Михайловичу
 2)        Петру Алексеевичу
 3)        Михаилу Фёдоровичу
 4)        Петру Федоровичу
В4. Почтите отрывок из сочинения историка В.О. Ключевского и
  укажите, кому была открыта дорога к престолу после описываемого заговора:
«Однако главная причина падения Лжедмитрия I была другая. На
  собрании заговорщиков накануне восстания бояре откровенно заявили, что
  признали Лжедмитрия только для того, чтобы избавиться от Годунова. Большим
  боярам нужно было создать самозванца, чтобы низложить Годунова, а потом
  низложить и самозванца, чтобы открыть дорогу к престолу одному из своей
  среды. Они так и сделали».
В5. Прочтите отрывок из дневника современника и назовите
  императора о правлении которого идет речь:
«Какие невероятные успехи сделала Россия в нынешнее
  царствование!...Тут вот публичное судопроизводство, гласные, присяжные,
  адвокатура…и все это – создание того государя, которого упрекают в
  слабости. Если между нашими правительственными лицами есть кто-нибудь,
  желающий блага России, то это государь»
В6. Прочтите отрывок из записок современника и напишите название
  войны XIX века, о которой в нем говорится:
«Грустно…я болен Севастополем…Мученик –
  Севастополь!...Что стало с нашими морями?...Кого поражаем мы? Кто внимает
  нам? Наши корабли потоплены, сожжены или заперты в наших гаванях.
  Неприятельские флоты безнаказанно опустошают наши берега…Друзей и
  союзников у нас нет»
В7. Прочтите отрывок из сочинения современного историка и
  укажите, как назывались в древней Руси сборы, о которых идет речь:
«Большую часть зимы князья и дружина ездили по городам, крупным
  селам, собирая с городских и крестьянских общин-вервей серебро, меха,
  продовольствие и различные товары. Съестные припасы шли на содержание
  дружины, а другие товары отправляли в Киев, а оттуда весной везли на продажу
  в Царьград и другие города…»
Ответы:
Вариант 1: А1-3, А2-3, А3-4, А4-1, А5-2, А6-4, А7-3, А8-1, А9-1,
  А10-4, А11-2, А12-4, А13-3, А14-4, А15-4, А16-1, А17-3, А18-1, А19-2, А20-2.
В1-ВБАГ, В2- Екатерина II, В3-4213, В4- Александр II, В5- Сергий
  Радонежский, В6- Русско-турецкая война 1877-1878гг., В7-2.
Вариант 2: А1-2, А2-3, А3-4, А4-4, А5-1, А6-3, А7-1, А8-2, А9-3,
  А10-3, А11-2, А12-3, А13-3, А14-2, А15-3, А16-4, А17-2, А18-3, А19-1, А20-3.
В1-2, В2 -1в2г3а4д5б, В3-1, В4- Василий Шуйский, В5- Александр
  II, В6 –Кымская (восточная) война 1853-1856гг., В7- полюдье.
М. Л. Нечаева, Берендеевская СШ, д. Неверово, Нижегородская
  область

file_name: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ.docx

alt: Итоговая контрольная работа по истории

alt: Степана Разина 4) Витуса

alt: Бородинское сражение 2) начало

alt: А19. Существовавшая в России с

title: ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИИ-10 класс


file_name: Обществознание_в_схеме_132.docx

title: Обществознание_в_схеме_132


extracted_text:
Занятие
№ 6.
«Что
значит жить по совести».
Цели:
-       Раскрыть
понятия «совесть», «совестливость»;
-       Развитие
внутренних критериев оценки своих поступков;
-       Развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников.
Оборудование:
плакат «Дерево – личность», таблички с понятиями «совесть», «совестливость».
Ход
проведения.
Ι. Перед проведением
занятия целесообразно провести тестирование «Выбор» -
выяснить отношение детей к соответствующим нравственным качествам (см.
Приложение).

ΙΙ.
Вступительное слово воспитателя.
Начнём
разговор сегодня с весёлого стихотворения А. Барто «Я расту». А вы, ребята,
подумайте над его содержанием не с детской, а со взрослой точки зрения.

А
    я не знал, что я расту
Всё
    время, каждый час.
Я
    сел на стул —
Но
    я расту,
Расту,
    шагая в класс.
Расту,
Когда
    гляжу в окно,
Расту,
Когда
    сижу в кино,
Когда
    светло,
Когда
    темно,
Расту,
Расту
    я всё равно.
Идёт
    борьба
За
    чистоту,
Я
    подметаю
И
    расту.

Сажусь
    я с книжкой
На
    тахту,
Читаю
    книжку
И
    расту.
Он
    не растёт,
А
    я расту.
Отметку
    ставят мне
Не
    ту,
Я
    чуть не плачу,
Но
    расту.
Расту
    и в дождик,
И
    в мороз,
Уже
    я маму
Перерос!

Обсуждение.
Так
каков смысл этого стихотворения?
В
чём, ребята, вы ощущаете, что растёте?
Подчеркиваем,
что ребята растут не только физически, но развивается личность ребёнка.
Ребята,
сравним стремление человека к росту с деревом. Что нужно дереву, чтобы вырасти
стройным и крепким? (солнце, вода, плодородная почва).

ΙΙΙ. Обращаемся
к плакату. Представим, что это стройное зелёное дерево – символ
человеческой личности.
-       Что
питает человеческую личность, позволяет человеку вырасти?
Такими
питательными  силами являются нравственные качества человека (размещаем на
плакате).
Это
доброта, честность, совестливость, ответственность и другие.
Сегодня
мы с Вами поговорим о совестливости.
Словарная работа.
Совесть
–
чувство нравственной ответственности за своё поведение перед окружающими
людьми.
Совестливый
–
поступающий по совести, стыдящийся поступать несправедливо. Другими словами,
это чувство человека, которое он испытывает, оценивая свои поступки.
Ребята,
давайте с вами обсудим ситуации из жизни.

ΙV. Обсуждение «Как
поступить».
1.     Светлана
не выучила урока по истории, потому что её недавно вызывали к доске и поставили
за ответ хорошую оценку в журнал. По дороге в школу она рассказала об этом
своей однокласснице Тане. Войдя в класс и поздоровавшись с ребятами, учитель
истории спросил, кто не подготовился к уроку. Все молчали, молчала и Света.
-       Как
бы вы поступили на месте Тани?

2.     Во
время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты один это видел. Товарищ
не хотел сознаться в этом.
-       Как
поступить тебе по совести?

3.     Тебе
одному известно, что одноклассник нашёл потерянный учителем листок с решением
контрольной работы.
-       Что
бы ты сделал?
Ребята,
обсуждение показало, что поступать по совести нелегко, сопряжено с
определенными неудобствами. Ведь, поступая по совести, человек должен сам
принимать решения, преодолевать трудности, должен отвечать перед людьми за свой
поступок.
Ребята,
послушайте рассказ, в котором поднимаются эти вопросы.

V.
Юрий восхищался своим старшим братом Яковом и во всём старался подражать ему.
Яков вежлив, аккуратен,  хорошо учится в институте. Однажды Яков приобрел
дорогой джинсовый костюм. Яков сказал, что подработал в ЖЭКе. Но вскоре Юрий
узнал, что брат украл деньги у начальника жилищной конторы. Прошло какое-то
время, и Юрий снова спросил Якова о том случае. На этот раз Яков не стал
отпираться, но попытался объяснить младшему брату, почему он это сделал. «Мне
нужны были деньги, чтобы купить новые брюки, старые уже протёрлись на коленках.
Знаю, что я поступил нечестно, но ведь у меня была на то серьёзная причина.
Кроме того, у начальника конторы куда больше денег, чем у меня, и от того
пустяка, что я взял, он не пострадал». Так что считай, что всё в порядке.
Юрий
кивнул и подумал, что ведь и ему нужны деньги. Вон в каком изношенном пиджаке
он ходит…
Обсуждение:
-       Как
объяснил Яков свой поступок?
-       Думаете
ли вы, что у него была причина поступить бесчестно?
-       Что,
по – вашему, произойдёт с Яковом в дальнейшем, если он будет руководствоваться
теми же соображениями?
-       Какое
воздействие на Юрия оказал поступок старшего брата?
-       Когда,
по – вашему мнению, вы поступили не по совести? Что это был за случай? Как вы
чувствовали себя после этого случая?

VΙ. Выводы.
Ребята,
давайте сделаем вывод.
-       Что
значит жить по совести?
Заполнение
таблицы.
-       Поступать
честно, справедливо;
-       Уважать
окружающих людей;
-       Отвечать
перед людьми за свои поступки.
-       Учиться
самостоятельно, принимать решения.
Это непросто, но
стремиться к этому надо, надо учиться жить по совести каждый день, даже в
малом.

Приложение. Тестирование
«Выбор»
Как
ты поступишь в следующих ситуациях? Выбери ответ, который будет соответствовать
твоему поступку.
-     Во
время праздников, когда ты собирался отдохнуть, воспитатель попросил тебя
привести в порядок игровую. Как ты поступишь?
1.     Скажешь,
что согласен, и поможешь.
2.     Соберёшь
ребят, и вместе с ними сделаешь всю работу быстро.
3.     Пообещаешь
выполнить работу после праздника.
4.     Посоветуешь
привлечь на помощь ещё кого-нибудь.
-
Тебе
дали поручение, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо
коллективу. Как ты поступишь?
1.     Добросовестно
выполнишь работу, поручения.
2.     Привлечёшь
к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу одному.
3.     Попросишь
дать тебе другое, более интересное для тебя поручение.
4.     Найдёшь
отговорку для отказа.
-
Ты
случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказывала справедливые, но
неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?
1.
Постараешься
объяснить ребятам, чем были вызваны просчёты в твоем поведении.
2.
Переведёшь
разговор в утку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла
речь.
3.
Сделаешь
вид, что ничего не слышал.
4.
Укажешь
ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое
отсутствие.
-
В
совхозе во время прополки овощей у тебя на руках образовались болезненные
мозоли. Как ты поступишь?
1.
Будешь,
превозмогая боль, выполнять работу как все.
2.
Обратишься
к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму.
3.
Попросишь
освободить тебя от этой работы и перевести на другую.
4.
Оставишь
работу незаконченной и пойдешь отдыхать.
-
Ты
стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого. Как ты поступишь?
1.
Потребуешь
от обидчика извинений в адрес пострадавшего.
2.
Разберешься
в причинах конфликта и добьешься его устранения.
3.
Выразишь
соболезнование тому, кого обидели.
4.
Сделаешь
вид, что тебя это не касается.
-
Ты
случайно, не желая того, нанёс небольшой ущерб или причинил зло другому
человеку. Как ты поступишь?
1.
Сделаешь
все возможное для устранения зла, ущерба.
2.
Извинишься,
объяснишь по-справедливому, что не хотел этого.
3.
Постараешься,
чтобы никто не заметил нанесённого тобой ущерба.
4.
Сделаешь
вид, что ты не виноват.

Выбор
ответа:
1.     Свидетельствует
об активном, устойчиво-положительном отношении к соответствующим нравственным
нормам.
2.     Показывает,
что это отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны
компромиссы).
3.     Отношение
пассивное и недостаточно устойчивое.
4.     Свидетельство
отрицательного, неустойчивого отношения ребёнка к нравственным нормам.

file_name: занятие 6.doc

title: Что значит жить по совести


extracted_text:
«Использование
технологии проблемно диалога на уроках начальной школе».
Переход к обновлённой системе начального образования
требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое
знание, а не давать новый материал в готовом виде. В связи с этим закономерно возникает
вопрос: «Как достичь предметных, метапредметных и лисностных результатов, то
есть сформировать универсальные учебные действия у обучающихся?». Таким образом возникла необходимость использования в
учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих
исследовательскую деятельность на уроке. Одной из таких технологий является
проблемно-диалогическое обучение. Проблемно-диалогическое обучение – это тип
обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством
специально организованного учителем диалога. Проблемно- диалогическое обучение
- тип обучения обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем диалога
В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое»
первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть
проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка
учебной проблемы - это этап формулирование темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания.
Технология проблемно-диалогического обучения
универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом
классе. Она построена на принципах развивающего обучения.
При использовании технологии проблемного диалога на
уроках учитель посредством диалога ставит учебную проблему, а затем посредством
диалога (подводящего или побуждающего организует поиск решения («открытие»)
знания.
Структура проблемного урока.

Цели

Этапы урока

Творческие звенья
  деятельности учащихся

з

введение

постановка учебной проблемы - формулирование

н

вопроса

а

поиск
  решения - открытие нового знания

н

воспроизведение

выражение решения - выражение нового знания в

и

доступной
  форме

я

реализация
  продукта - представление продукта

учителю
  и классу

При введении знаний ученик может пройти два творческих
звена: постановку учебной проблемы и поиск решения. Каждое можно организовать
тремя методами.
Методы обучения при использовании технологии
проблемного диалога

Методы

Проблемно-диалогические

постановки

побуждающий от

подводящий к теме

сообщение темы с

проблемы

проблемной
  ситуации диалог

диалог

мотивирующим
приемом

поиска решения

побуждающий
  к выдвижению и проверке гипотез диалог

подводящий от проблемы диалог

подводящий без проблемы диалог

Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный
метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя,
поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических
действий:
1)
создания проблемной ситуации;
2)
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3)
побуждения к формулированию учебной проблемы;
4)
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Рассмотрим
эти действия.
Приемы создания проблемной ситуации.
Создать
проблемную ситуацию, это значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у школьников эмоциональную реакцию, удивления или затруднения.
В
основу проблемных ситуаций «с удивлением» можно заложить противоречие
между двумя (или более) положениями.
Прием 1 самый простой:
учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимоисключающие
научные теории или чьи-то точки зрения.
Прием 2 состоит в том, что
педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или
практическое задание на новый материал.
Прием 3 в сравнении с предыдущими
он самый сложный, т.к. выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает
житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на
ошибку». Затем (шаг 2) предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или
наглядностью.
В основе проблемных ситуаций «с затруднением» лежит
противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.
Сходство этих приемов состоит в том, что классу предлагается практическое
задание на новый материал, а их различие - в сути задания.
Прием 4 наиболее простой:
ученикам дается задание, не выполнимое вообще.
Прием 5 предлагает задание,
не сходное с предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до настоящего момента
не сталкивались.
Прием 6 самый сложный,
поскольку выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает практическое
задание, похожее на предыдущее. Выполняя такое задание, ученики применяют уже
имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель доказывает, что задание
школьниками все-таки не выполнено.
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие
школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку
проблемные ситуации создается на разных противоречиях и различными приемами,
текст побуждения для каждого из шести приемов будет свой. Приведём пример:

Вы смогли выполнить задание? В чём
     затруднение?
Вопрос был один? А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного
     заметили?
Почему это задание не получилось? Что
     мы не знаем?

Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то
текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова
будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».
Подводящий
к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих
формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по
характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников.
Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему
урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Модель
проблемно- диалогического урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Самоопределение к деятельности

Включение детей в урок

«Хочу» «Могу»

Актуализация
  знаний (5-7 минут) форма диалога «ученик-ученик»

Воспроизведение
  знаний необходимых для усвоения нового знания:
•
  тренинг мыслительных
  операций
•
  Самостоятельно
  формулируют
з а д а н и я ( в с е з а д а н и я необходимого
  уровня)

Поочередно
  придумывают задания и контролируют полученный результат. Формулируют уже известные понятия и алгоритмы действий.

Создание
  проблемной ситуации (3-5 минут) форма диалога «учитель-ученик»

Задания
  ( в основе выполнения лежит неизученный пока алгоритм)

В ыполняют з адан ия, сверяют
  результаты и
  приходят к выводу, что не могут сделать этого

Формулирование
  проблемы (темы и целей урока) (1-2 минуты) форма диалога «учитель-ученик»

-  Какой возникает вопрос?
-Что нам сегодня предстоит выяснить?
-  Какая будет тема урока?

Формулируют
  учебную проблему( вопрос или тему)

Открытие
  нового знания (3-5 минут) форма диалога «учитель-ученик»

Через
  сравнительный анализ, путем подводящего диалога побуждает учащихся к
  самостоятельному формулированию
  нового алгоритма действий.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Самостоятельно
  формулируют новое понятие и выводят окончательное.

Формулирование
  нового знания (1-2 минуты) форма диалога «учитель-ученик»

Просит детей самостоятельно прочитать формулировку
  учебника и сравнить с полученной самостоятельно.

Самостоятельно
  читают учебник, отвечают на вопросы учителя, выводят окончательную,
  воспроизводя ее в удобных и понятных для себя терминов.

Первичное
  применение нового знания (2-3 минуты) форма диалога «учитель-ученик»

Просит детей
  самостоятельно прочитать, а затем объяснить и выполнить задание.

Объясняют
  задание, формулируя необходимый алгоритм действия. Сверяют полученные
  результаты и определяют ошибки.

Само
  стоятельная работа (3-5 минут) форма диалога «ученик-ученик»

Применение нового знания (работа в парах, группах)

Самостоятельно
  выполняют задание, обсуждают, анализируют ошибки.

Повторение и закрепление

Выбирает
  задания, которые наиболее эффективны для данного класса в

Работают
  по заданию учителя.

изученного
  ранее (до 15 минут)

данный момент

Итог урока

Просит детей ещё раз сформулировать

Самостоятельно

(1-2 минуты)

цели, поставленные в начале урока и

определяют, насколько

форма диалога

определить, достигнуты ли они

сумели достигнуть

«учитель-ученик»

поставленных
  целей.

Домашнее задание

Называет задания для домашней

Определяют для себя

(1-2 минуты)

работы(обязательные, инвариант)

инвариантную и

форма
  диалога

вариантную
  часть

«учитель-ученик»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование технологии проблемно диалога на уроках начальной школе.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Использование в обучении технологии проблемного диалога


extracted_text:
Конструкт по уроку
математика №4
Тема: деление на 3
Тип урока: усвоение новых знаний и
способов действий
Планируемые результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют мотивацию к учебной деятельности, заинтересованность в приобретении
и расширении знаний, способов действий.
Метапредметные: проявляют умение
самостоятельно формулировать познавательную цель, умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание, умение самостоятельно создавать
способы решения проблем творческого и поискового характера, умение сотрудничать
с учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог, умение управлять
поведением партнера, умение работать в группах, умение распределять работу в
группах, проявляют волевую саморегуляцию, умеют  оценивать правильность
выполнения действий, демонстрируют сформированность общего приема решения
задач, умеют логически мыслить и отвечать на вопросы, умение излагать свою
точку зрения и аргументировать её, умение ставить и сохранять учебную задачу,
умение использовать знаково-символические средства, умение использовать
различные способы поиска информации.
Предметные:
обучающиеся демонстрируют знание взаимосвязи умножения и деления при делении на
3; решают задачи разных видов; дополняют условие задачи недостающими данными.
Цель: закрепить
знаний о табличном умножении числа 3 в процессе решения проектной задачи.
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать мотивацию к
учебной деятельности, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и
способов действий.
Развивающие:
развивать
умение самостоятельно формулировать познавательную цель, умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание, умение самостоятельного создания
способов решения проблем творческого и поискового характера, умение
сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и вступать в диалог,
умение управлять поведением партнера, умение работать в группах, умение
проявлять волевую саморегуляцию, умение оценивание правильности выполнения
действий, сформированность общего приема решения задач, умение логически
мыслить и отвечать на вопросы, умение излагать свою точку зрения и
аргументировать её, умение ставить и сохранять учебную задачу, умение
использовать знаково-символические средства, умение использовать различные
способы поиска информации.
Образовательные:
формировать взаимосвязь умножения и деления при делении на 3; решать задачи
разных видов; дополнять условие задачи недостающими данными.
Принципы обучения:
1.принцип научности;
2.принцип доступности;
3.принцип систематичности и последовательности;
4.принцип наглядности;
5.принцип деятельности.

Принципы воспитания:
1.принцип психологической комфортности;
2.принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
1.Методы развития познавательного интереса (формирование
готовности к восприятию);
2.Методы формирования ответственности и обязательности
(предъявление педагогических требований, оперативный контроль);
3.Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,
поощрение и порицание);
4.Методы получения новых знаний (беседа, объяснение,
демонстрация);
5.Методы выработки учебных умений и накопления опыта (упражнения);
6.Методы закрепления и повторения изученного материала (беседа,
повторение);
Методы воспитания:
1.Методы стимулирования и коррекции действия и отношений детей в
воспитательном процессе (поощрение);
2.Методы самоопределения личности ребенка: рефлексия и
самопознание
Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
парная.
Оборудование:
индивидуальное: учебник математики
2 класс, рабочая тетрадь, блокноты с числами.
демонстрационное: аншлаги с темой и задачами урока, мультимедийная
презентация «Деление на 3».

Использованная
литература
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357). Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от
6.10.2009 г. №373. – URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  –
Текст: электронный;
2.Математика.
Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».
1—4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ М. И. Моро, С. И.
Волкова, С. В. Степанова и др. — 5-е изд., перераб. — Москва: Просвещение,
2021. — 144 с. – Текст: непосредственный.
3.Моро,
М.И. Математика. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.М. Моро, С.И. Волкова, С.В.
Степанова – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).

Макет доски

Тема:
План:

Классная работа.

Ход урока

Этапы
  урока, задачи работы.

Задачи

Методы и приемы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемый
  результат с учетом формирования УУД

1.
  Мотивация
  к учебной деятельности

Собрать внимание детей;
организовать рабочее место,
  создать условия для возникновения

Методы развития познавательного интереса: формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования социального опыта: педагогическое требование

-Добрый день, ребята!
  Сегодня урок математики проведу у вас я.
-Предлагаю проверим готовность к уроку. На ваших партах должны лежать
  тетрадь, учебник математики, дневник, пенал, блокноты с числами.
-У кого все есть, тихо присаживаетесь на свои места.
-Ножки стоят на полу, спинка прямая, ручки лежат на парте, все
  внимание на меня.
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок!
Знала
  она почти всё по математике:
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок!
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок!

Приветствие учителя

Проверяют готовность у уроку

Ф

Мультимедийная презентация
  «Деление на 3»

СК
ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют мотивацию к учебной деятельности.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение сотрудничать с учителем и сверстниками,
  умение слушать и вступать в диалог,

2.Описание
  проблемной ситуации.

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: (беседа, повторение)
Методы
  формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)
 Методы
  стимулирования и коррекции действия и отношений детей в воспитательном
  процессе: (поощрение)

Жили-были дедушка и бабушка, у них была внучка Машенька. Весёлая
  и умная девочка. Знала она почти всё по математике: таблицу умножения и
  деления на 2, компоненты деления и умножения. Но новая тема «деление на 3» ей
  давалась очень тяжело, и она совсем не знала к кому обратиться за помощью.
-Ребята, как вы думаете мы сможем помочь Маше?
-Я тоже уверена в том, что мы сможем помочь Маше. Что мы можем
  создать, чтобы в дальнейшем Маша могла воспользоваться нашими подсказками?
-Благодаря вас за ваши ответы, предлагаю создать плакат.
-Предлагаю повторить таблицу умножения на 2 и 3. Для этого устно
  посчитаем.
-Сейчас я буду называть вам выражение, а вы с помощью блокнотов
  с числами показываете мне ответ.
2*3=
2*6=
2*8=
2*4=
2*9=
2*2=
2*5=
2*7=
-Молодцы, вижу, что вы хорошо знаете таблицу умножения на 2.
-Теперь предлагаю повторим таблицу умножения на 3.
3*3=
3*6=
3*8=
3*4=
3*9=
3*2=
3*5=
3*7=
-И таблицу умножения на 3 вы хорошо знаете.
-Предлагаю вспомнить таблицу деления на 2.
4:2=
6:2=
8:2=
10:2=
12:2=
14:2=
16:2=
18:2=
-Мы с вами повторили таблицу умножения на 2 и 3, и таблицу
  деления на 2. Вы хорошо усвоили данный материал!
-Посмотрите, пожалуйста, на доску. Что вы видите?
-Верно это числовые выражения.
4:2=, 9:3=, 8:2=,15:3=,6:2=,6:3=.
-Сейчас я попрошу имя, выйти и разделить данные выражения на 2
  группы. Остальные делят выражения на месте каждый сам в уме.
1 группа:
8:2=
4:2=
6:2=
2 группа:
6:3=
9:3=
15:3=
-Итак, на какие же 2 группы ты разделил эти выражения?
-Верно, это деление на 2 и деление на 3.
Спасибо, присаживайся.
-Ребята, что мы из этих 2х групп еще не делали?
-Верно, кто может сформулировать тему урока?
Тема: деление на 3
-Предлагаю составить задачи нашего урока, для этого необходимо
  расставить пункты плана в правильном порядке.
Задачи:
1.Составить таблицу деления на 3
2.Потренироваться делить на 3.
3.Создать плакат

Слушают рассказ учителя

Да

Плакат, памятку

6
12
16
8
18
4
10
14

9
18
24
12
27
6
15
21

2
3
4
5
6
7
8
9

 Числовые
  выражения

Работа у доски

Деление на 2 и деление на 3

Не делили на 3

Деление на 3

Растравляют пункты плана

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Деление на 3»

СК
ОК

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют
- регулятивные УУД
  (принимают и сохраняют  учебные задачи; демонстрируют
  волевую саморегуляцию)
- познавательные УУД
  (проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, контролируют
  действия партнера)
  коммуникативные УУД (участвуют в диалоге; слушают и понимают других,
  высказывают свою точку зрения)

3. Система заданий.

Организовать
  взаимодействие по выполнению системы заданий

Методы
  формирования ответственности и обязательности: (предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль)
Методы
  эмоционального стимулирования: (создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание) Методы получения новых знаний:
 (беседа,
  объяснение, демонстрация)

-Какая перед нами стоит 1
  задача? Имя, прочитай, пожалуйста.
-Для того чтобы нам
  составить таблицу деления на 3, к чему нам нужно обратиться?
-Верно, мы должны обратиться
  к таблице умножения на 3
Верно.
*на слайде 3*1=
Сколько получится? (3)
*на слайде 3*1=3
-Как мы
  найдем неизвестный множитель? (нужно значение произведения разделить на
  известный множитель)
-Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (3:3=1)
-Кто желает
  записать выражение на доске? И начать заполнять наш плакат.
-Имя,
  выходи к доске.
-Открываем
  тетради по центру записываем дату, классная работа и выражение.
-Следующее
  выражение.3*2=
Сколько
  получится?
*слайд
  3*2=6
-Как мы
  найдем неизвестный множитель? Неизвестный множитель будет второй.
-Как будет
  тогда звучать выражение на деление? (6:3=2)
-Следующее
  выражение.3*3=
-Сколько
  получится? (9)
-Как мы
  найдем неизвестный множитель?
-Верно, нужно
  значение произведения разделить на известный множитель.
Неизвестный
  множитель будет второй. Как будет тогда звучать выражение на деление? (9:3=3)
Кто желает
  записать выражение на доске?
*аналогичная
  работа
-Мы с вами
  составили таблицу деления на 3.
-Сейчас в
  парах прочитайте друг другу составленную таблицу.
-Итак,
  какая пара готова – соединяют руки и поднимают их наверх, чтобы я видела что
  готовы.
-Молодцы!
-Выполнили
  мы  с вами 1 задачу?
-Как звучит
  2 задача нашего урока?
Спасибо.
-Для того
  чтобы её решить, открываем учебники на 92 странице, № 1.
-Имя,
  прочитай задание.
-Первые 4
  выражения разберем вместе.
-Итак,
  первое выражение, кто желает объяснить, как его решать.
-Верно, сначала
  мы решаем первое равенство 3*3=9, затем полученный ответ делим на 1 множитель,
  и получаем 2 множитель.
-Второе
  выражение. (по 3 взяли 4 раза получили 12.
-Если значение
  произведения разделить на 1 множитель, то мы получим второй множитель
  (12:3=4). Если значение произведения разделить на 2 множитель, то получим 1 множитель(12:4=3)).
-Итак,
  остальные 3 выражения решаете в парах.
-Предлагаю
  выбрать одного представителя от каждой пары и выйти к доске для того чтобы
  прикрепить полученные выражения к нашему плакату.
-Замечательно,
  я вижу, что каждая пара дружно поработали и выполнили все задания.

Составить таблицу деления на
  3

Таблица умножения на 3

Работа у доски

Записывают дату

6

Нужно
  значение произведения разделить на известный множитель
Ученик
  записывает выражение
9
Нужно
  значение произведения разделить на известный множитель ученик записывает
  выражение на доске

Да
Потренироваться делить на 3

сначала мы
  решаем первое равенство 3*3=9, затем полученный ответ делим на 1 множитель, и
  получаем 2 множитель

Выходят к
  доске

Ф,Г

Мультимедийная презентация
  «Деление на 3»

СК
ОК
  ВК

Личностные: демонстрируют заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Метапредметные: проявляют
  умение  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
  характера, умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и
  вступать в диалог, умение управлять поведением партнера, умение работать в
  группах, умение распределять работу в группах, проявляют волевую
  саморегуляцию, умеют  оценивать правильность выполнения; умение излагать свою
  точку зрения и аргументировать её, умение ставить и сохранять учебную задачу,
  умение использовать знаково-символические средства, умение использовать
  различные способы поиска информации.
Предметные: формировать
  взаимосвязь умножения и деления при делении на 3.

4.
  Итоговое задание.

Представление
  итога проектной задачи

По
  источнику получения знаний:
(словесные:
  беседа, работа с учебником
-
  наглядные: демонстрация
-
  практические: практическая работа)
Методы
  эмоционального стимулирования:
(поощрение
  и порицание)
Методы формирования ответственности и обязанности:
( предъявление педагогических требований,
оперативный контроль).

-Для
  того чтобы закрепить таблицу умножения и деления на 2 и 3 выполним в учебнике
  № 2.
-Сейчас
  работаем по цепочке. Один комментирует решение, все остальные слушают и
  записывают себе в тетрадь.
-Если
  вы будете не согласны с ответом одноклассника, то поднимите руку для
  исправления.
*выполнение
  задания №2
1*3=3
3:3=1
2:2=1
5*3=15
3*8=24
6*3=18
21:7=3
27:3=9
24:8=3
18:6=3
12:4=3
15:5=3
(45+35):10=8
10*(21-16)=50
(62+18):8=10
-Молодцы!
  Я вижу, что вы отлично усвоили данный материал.
-Предлагаю
  подвести итоги урока.
-Какая
  была тема урока?
-Верно,
  тема нашего урока деление на 3.
-Кто
  хочет выйти к доске и по плакату рассказать о деление на 3.
-Имя,
  выходи к доске.
-Спасибо!
  Ребята, вы большие молодцы, мы отлично с вами постарались и подготовили
  плакат, который в дальнейшем поможет не только нам.
-Чему
  мы сегодня научились?
-Благодарю
  вас за ответы.
Сейчас на ваших партах лежат
  карточки, придвиньте их к себе.

-И поставьте сначала галочку
  под тем смайликом, какое у вас было
-И поставьте сначала галочку
  под тем смайликом, какое у вас было настроение на уроке.
Затем под тем смайликом,
  каким вы считаете вашу работу на уроке.
-И галочку под тем
  смайликом, как вы считаете, усвоили материал на уроке.
- Я хочу, поблагодарить
  каждого за отличную работу. Хочу отметить сегодня на уроке … за работу у
  доски. … за активные ответы на вопросы.
- Мне было очень приятно с вами
  работать.
-
  Урок закончен. До свидания!

Слушают инструкцию учителя

Решают примеры

Деление на 3

Представление плаката

Обучающиеся рассказывают о
  том чему научились

Выполняют задание на
  карточках

Ф

Мультимедийная презентация
  «Деление на 3»

СК
  ОК

Личностные: заинтересованность
  в приобретении и расширении знаний и способов действий.
Метапредметные: проявляют умение
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, умение
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового
  характера, умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение слушать и
  вступать в диалог, умение управлять поведением партнера, умение работать в
  группах, умение распределять работу в группах, проявляют волевую
  саморегуляцию, умеют  оценивать правильность выполнения действий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деление на 3 №6.docx

alt: Конструкт по уроку математика №4

alt: Макет доски Тема: План:

alt: Смотивировать детей на предстоящую деятельностьМетоды закрепления и повторения изученного материала: (беседа, повторение)

alt: Неизвестный множитель будет второй

title: Деление на 3


extracted_text:
ФОНД

ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ

по учебному предмету биология (УМК В.В. Латюшина, 7
класс)

н.п.
Пушной

ПАСПОРТ
фонда оценочных средств для
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

№

Тема работы

Наименование
  оценочного средства

Назначение
  КИМ

Представление
  оценочного средства в фонде

1 четверть

1

Многоклеточные животные

Лабораторная
  работа №1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей»

Знакомство
  с разнообразием кольчатых червей, работа с микроскопом и препаратами.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016.
стр.
  36

2

Многоклеточные животные

Лабораторная
  работа №2 «Многообразие ракообразных»

Знакомство
  с многообразием ракообразных, сравнение различных видов ракообразных.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016.
стр.
  58

3

Многоклеточные животные

Лабораторная
  работа №3 «Многообразие насекомых»

Знакомство
  с многообразием насекомых, выявление сходств и различий между насекомыми.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016.
стр.
  65

2 четверть

4

Многоклеточные животные

Контрольнообобщающий
  урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»

Обобщение
  и контроль знаний по теме «Беспозвоночные», выявление и устранение пробелов в
  знаниях.

003_1_7
  - Контрольнообобщающий урок по теме Многоклеточные животные.
Беспозвоночные.xls
  003_2_7 - Контрольнообобщающий урок по теме Многоклеточные животные.
Беспозвоночные.docx

003_7 -
  Своя игра
Зоология.ppt

5

Многоклеточные животные

Лабораторная
  работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб»

Изучение
  внешнего строения рыб, выявление особенностей их передвижения.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016. стр. 102

6

Многоклеточные животные

Лабораторная
  работа №5 «Изучение внешнего строения птиц»

Выявление
  особенностей внешнего строения птиц, знакомство с строением пера, выявление
  отличий перьев различного назначения.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016. стр. 136

3 четверть

7

Многоклеточные животные

Контрольнообобщающий
  урок по теме «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные»

Обобщение
  и контроль знаний по теме «Бесчерепные и позвоночные».

004_7
  - Контрольнообобщающий урок по теме Многоклеточные животные. Бесчерепные и
  позвоночные.docx
003_7 - Своя
  игра
Зоология.ppt

8

Эволюция
  строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

Лабораторная
  работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела»

Выявление
  особенностей внешних покровов животных, сравнение покровов животных,
  обитающих в разных средах.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016.
стр.
  192

9

Эволюция
  строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных

Обобщающий
  урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»

Обобщение и
  систематизация знаний о строении, функциях и развитии органов и систем
  органов животных

005_7
  -Обобщающий урок по теме Эволюция строения и функций органов и их систем.docx

4
  четверть

10

Индивидуальное развитие животных

Лабораторная
  работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста»

Определение
  возраста животных по косвенным признакам, изучение особенностей развития
  животных.

«Биология.
  Животные. 7 кл», В.В. Латюшин, М.: Дрофа, 2016. стр. 246

11

Курс биологии 7 класса

Итоговая
  контрольная работа

Работа
  предназначена для проведения процедуры итогового контроля индивидуальных
  достижений обучающихся 7 класса в образовательном учреждении по предмету
  «Биологии».

006_7
  - Итоговая контрольная работа.docx

file_name: 001_7 - Паспорт.pdf

alt: Многоклеточные животные

биология

group: Дисциплины

title: ФОС Биология 001_7 - Паспорт


extracted_text:
Конспект
занятия по «Ознакомлению с художественной литературой»

для подготовительной группы
Тема:
"Заучивание наизусть стихотворения Приднестровского поэта А. Орлова "
Падает снег. "
Цель:
развивать способность детей воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить
стихотворение А.Орлова «Падает снег»
Задачи:
Воспитательные:
Воспитывать
любовь к природе
Воспитывать
умение слушать поэтическое произведение
Развивающие:
Развивать
память, творческую активность;
Развивать
умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
Развивать
наблюдательность, способность замечать интересные моменты в окружающем мире.
Образовательные:
Формировать
познавательные действия;
Формировать
умение ответственно относиться к порученному заданию;
Совершенствовать
навыки запоминания
Ход занятия
- Ребята,
посмотрите, что я вам принесла! Чтобы отгадать необходимо разгадать загадку.
Загадка
Она пушиста,
серебриста, но рукой ее не тронь: Станет капелькою чистой, Как поймаешь на ладонь.
(Снежинка)
- Скажите,
пожалуйста, а какая бывает снежинка?
-
Представьте, что подул ветер и закружил снежинки и они оказались у нас на
одежде давайте сдуем их. (Вдох носом, выдох через рот) 2-3 раза
-
Заканчивается осень, скоро наступит зима. Дети, любите ли вы зиму и за что?
(ответы детей)
-Мы все
любим зиму, потому что можно играть в снежки, лепить снеговика, кататься на
санках, коньках, лыжах, можно просто гулять по заснеженным улицам.
- Зима
прекрасное время года! Удавалось ли кому-нибудь из вас увидеть первый снег?
-Вы
обрадовались этому или огорчились?
- Есть много
хороших стихотворений об первых, зимних изменениях в природе.
Воспитатель
предлагает послушать стихотворение, которое так и называется «Первый снег»,
Яков Акима.
Утром кот
принес на лапах
Первый снег!
Первый снег!
Он имеет
Вкус и запах,
Первый снег!
Первый снег!
Он кружится,
Легкий,
Новый,
У ребят над
головой,
Он успел
платок пуховый
Расстелить
на мостовой,
Он белеет
вдоль забора,
Прикорнул на
фонаре,—
Значит,
скоро,
Очень скоро
Полетят
салазки
С горок.
Значит,
можно будет
Снова
строить крепость во дворе!
-Понравилось
вам стихотворение? Какое настроение оно вызвало? О чем это стихотворение? Как
бы вы его назвали? (Это стихотворение о первом снеге. Можно так и назвать —
«Первый снег».)
— С чем
сравнивает поэт снежное покрывало? (Он сравнивает его с пуховым платком.)
— Каким
представляет автор снег? (Он называет его новым, легким, потому что он первый.)
-Как вы
понимаете строчки о том, как снег расстелил пуховой платок, прикорнул (прилег)
на фонаре.
Физкультминутка.
Мы ладошки
выставляем, (Дети выставляют руки вперёд ладошками вверх)
Ловить
снежинки начинаем! (Дети выполняют хватательные движения руками
– «ловят»
снежинки»)
Раз,
поймали, два, поймали! (дети «ловят» снежинки)
Не устали?
Не устали!
А снежинок
много-много! (дети выполняют руками «волны», при этом
ладошки
«смотрят» вниз)
И растут
везде сугробы. (дети показывают руками с растопыренными
пальцами
«растущие сугробы»)
Снег в
ладошки наберём (дети показывают, как они набирают двумя руками
пригоршню
снега)
И лепить
снежки начнём! (начинают «лепить» снежки)
Лепим,
лепим, лепим ком (дети продолжают «лепить» снежки)
И бросаем
вверх потом! (мнимый снежок подбрасывается вверх)
Поиграли без
заботы,
А теперь
спешим к работе! (все возвращаются к работе)
Воспитатель:
А теперь послушайте, какое чудесное есть стихотворение написал А. Орлов, наш
приднестровский поет, про первый снег – « Падает снег.»
- С чем
сравниваются снежинки в стихотворении?
- Как вы
думаете, почему ребятишки радуются снегу?
— Почему
взрослые с грустью смотрят на снежинки?
Это красивое
стихотворение про снег мы будем учить.
- Для того,
чтобы правильно произносить все слова я предлагаю выполнить гимнастику губ и
языка.(дудочка, улыбка, качели)
- Я читаю
стихотворение еще раз.(Повторное чтение стихотворения)
Предлагаю
поиграть в игру «Ты начни, а я продолжу». Нужны трое желающих.
Первый
начинает читать стихотворение, я останавливаю, второй продолжает и т.д.
- Хорошо,
умнички!
- Предлагаю
поиграть в другую игру «Угадай, кто читает?». Встанем в круг, я выберу
водящего, он встает в центр круга и старается угадать, чей голос звучит.
- Молодцы и
с этим заданием вы справились!
- Устроим
небольшой концерт нашим гостям?
- Я
предлагаю еще раз выразительно, четко прочитать стихотворение, тому, кто в себе
уверен и сможет прочитать стихотворение самостоятельно.
Скажите,
пожалуйста, что вам понравилось на занятии больше всего?
-
Расскажите, что нового вы узнали?
Желающие
могут взять все для рисования и изобразить это чудесное время года. Нарисовать
любимую игру или развлечение, связанное с этим временем года.

file_name: занятие 12.doc

alt: Понравилось вам стихотворение?

title: Конспект занятия по "Ознакомлению с художественной литературой" в подготовительной группе


extracted_text:
Спорт в твоей
жизни
Класс: 3. Урок №48. Тип
урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления.
Личностные:
формировать первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека.
Метапредметные: коммуникативные:
формировать коммуникативные навыки, навыки сотрудничества; использовать в речи
ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; выражать свои мысли в соответствии с
учебной задачей; регулятивные: планировать учебные действия в
соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; оценивать
правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы; познавательные:
извлекать информацию из прослушанного; пользоваться наглядными средствами
предъявления языкового материала; строить речевые высказывания по образцу.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з: р.т. ех.2,3,5, р.92-93

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex.1, p.19 (3,5,6)
2)      Повторение изуч.
  материала: ех.3, р.20-22

извлечение информации из прослушанного
  использование нагляд. средств предъявления язык.материала

выражение своих мыслей в соотв. с учебн.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.
парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.19-23

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Применение
  знаний и умений:
1)      Вопрос-ответ по
  теме «Sport in your life»: ех.2, р.20
2)      Образование общих
  вопросов в present simple: ех.6, р.23
3)      Закрепление:
  ех.5, р.22-23

построение реч высказываний по образцу;
  использование нагляд. средств предъявления язык.материала

формирование коммуникативных навыков,
  навыков сотрудничества

прогнозирование

парная

самостоят.

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: работа с общими вопросами: ех.4, р.22

структурирование знаний

формирование коммуникативных навыков

саморегуляция

парная

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: р.т. ех.2-4, р.94-95, слова

9.      Итог урока

Фонетическая разминка
I can swim and ride a bike, I can
roller-skate with Mike.
I can ski, I can make tea, I can play chess with Lui,
I can play tennis, basketball, сricket, handball, volley-ball,
I can play so many games, with Tom, Helen, Tracy, James.
Аудирование
— Raymond,
I like this elf. She is so cute. She is by her house.
— Yes,
May. The elf is very nice. I like her too. I can see she has a book.
— No,
Raymond. It is not her book. It’s her diary.
— Her
diary? Can Emily write?
— Yes,
she can, but she is not a writer. She can read too.
— Does
she like to read books?
— Yes,
she is a good reader. She read books on Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday,
Friday and Saturday.
— Does
she read in the morning or in the evening?
— In
the evening. She likes to sit by the fire with her friend Harry and to read
books to the troll.

file_name: Спорт в твоей жизни.doc

alt: Спорт в твоей жизни Класс: 3

alt: Аудирование — Raymond, I like this elf

title: Конспект урока английского языка по теме "Спорт в твоей жизни"


extracted_text:
Конспект урока по английскому языку
по теме «At work» 5 класс
Spotlight
Учитель:
Ирназарова
Айгуль Рашитовна
Класс:
5
Цель
урока: развитие языковой компетентности учащихся
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Задачи
урока:
обучающие:

ввести
     новые лексические единицы по теме “Профессии”,
научиться
     расспрашивать о профессии и месте работы и отвечать на вопросы,

повторить
     использование наречий частотности в PresentSimple; учиться оперировать
     активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; узнавать и
     употреблять простые словообразовательные элементы – суффикс -er (baker,
     waiter) и словосложение (postman, taxi
driver) научить
     составлять предложения в Present
Continious

развивающие:

развивать
     умения и навыки коммуникативной компетенции учащихся.

воспитательные:
·
создание
условий для формирования способности к критическому мышлению и атмосферы
психологического комфорта, воспитание уважительного отношения к людям разных
профессий,

формирование
     положительного отношения к изучению английского языка

Формируемые
УУД

Коммуникативные
     УУД: адекватно использовать речевые средства для
     построения монологического высказывания
Регулятивные
     УУД: планировать свои действия в соответствии с
     поставленной задачей
Познавательные
     УУД: понимать знаково-символические средства
     (транскрипцию), осуществлять запись выборочной информации об окружающем
     мире и о себе самом, осуществлять поиск необходимой информации в
     грамматическом справочнике

Технология:

элементы
     технологии критического мышления (рефлексия),
игровая,
     использование ИКТ, здоровье сберегательная (чередование видов
     деятельности)

Оборудование:
мультимедийный
проектор, наглядный материал.
Оснащение
урока: учебник (Student’sbook), компьютер, презентация, рабочая
тетрадь(workbook).
Ход
урока:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.
  Организационный момент

Good
  morning, boys and girls! I’m glad to see you!
I
  think you are ready to work. Sit down, please.
Let’s
  start our lesson. (Слайды 1,2)

Приветствуют
  учителя

2.
  Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Look,
  you can see some pictures.
Tell
  me what we are going to speak about today?
You
  are right. Today we’ll speak about different professions
What
  shall we do at the lesson? (Слайды 3,4)

Называют
  тему и ставят цели урока.

3.
  Фонетическая зарядка

Now
  we are going to read a poem about different professions. Let’s read all
  together, repeat after me. (Слайд 5)

Ребята
  читают стихотворение хором, затем по одному.

4.Речевая разминка

Look
  at the screen, please. Let’s revise our material from the previous lesson.
  Time and working day.
(Слайды
  6,7)

Сначала
  учащиеся называют время по часам, затем отвечают на вопрос учителя, что они
  делают обычно в определенное время суток.

5.
  Активизация лексических единиц по теме «Профессии»

Let’s
  write down new words. Open your vocabularies. First, we’ll translate them and
  then write them down.
(Слайды 8,9)

Дети
  повторяют за учителем, переводят и записывают слова в словари.

6.
  Введение нового грамматического материала

Учитель
  объясняет образование и употребление Present Continious, образование
  отрицательных и вопросительных предложений.
(Слайды
  10,11)

Дети
  записывают в тетради для теории.

7.
  Физминутка

Учитель
  называет действия в Present Continious, а дети
  выполняют их.
(Слайд
  12)

8.
  Закрепление темы

1.
  Children, now look at the screen. What do you see?
(Слайд 13)
You
  must make sentences, using these phrases. (Слайд 14)
2.
  Now I’ll give you cards, you must do it and in 5 minutes we will check it.

Gets
  up, watches, is watching, am eating, is working

1.
  I ________ dinner at the moment.
2.
  He _______ TV every evening.
3.
  Mandy _____ on computer right now
4.
  Our family ____ at quarter past 6 every morning

Is
  watching, gets up, is doing, does, takes,

1.
  He _____ TV at the moment.
2.
  She _____ shower every evening.
3.
  Sandy _____ her homework right now
4.
  Our family ______at quarter past 6 every morning

1.Учащиеся
  смотрят на картинку и говорят, что видят место работы людей разных профессий.
  Составляют предложения по образцу
2.
  Ученики выполняют карточки, затем меняются с соседом и проверяют работы друг
  друга

9.
  Развитие диалогических навыков

Учитель
  предлагает прослушать и прочитать диалог из у.3 а с.78.

Ученики
  работают в парах, находят предложения в PresentSimple и в Present Continious. Затем читают
  вслух по ролям.

10.
  Рефлексия

Children,
  you home work will be ex.2 p.48 in your workbook.
Учитель
  объясняет д-з, затем спрашивает, что они усвоили на уроке, что получилось, а
  что нет. Предлагает показать тот смайлик на сколько им понравился урок.
The
  lesson is over. Good bye.

Каждый
  ученик оценивает своего соседа.

file_name: мой урок.docx

alt: Постановка целей и задач урока

intro: В материал входят конспект урока и презентация

title: Разработка урока по английскому языку по теме "At work" 5 класс Spotlight


extracted_text:
4
  класс

4
  класс

  Портфель

  Сумка
  для обуви (пакет для уличной обуви)

  Сменная
  обувь

  Портфолио

  Дневник
  для начальной школы

  Обложка
  для дневника

  Папка
  для тетрадей (по желанию)

  Блокнот
  или тетрадь для черновика (носить всегда)

  Тетрадь
  в клетку 12 листов (20 шт.)

  Тетрадь
  в широкую линейку 12 листов (20 шт.)

  Тетрадь
  в клетку – 18 листов – 2 шт.

  Тетрадь
  по литературному чтению и по окружающему миру можно оставить с 3 класса,
  можно купить новые: для чтения – в широкую линейку – 24 листа, по окр.миру -
  в клетку 24 листа.
Тетрадь для
  записи иностранных слов 40 листов осталась с 3 класса
Дневник
  чтения – можно оставить с 3 класса (если закончился, купить новый)

  Обложки
  для тетрадей – 10-15 шт.

  Обложки
  для учебников –5-7 шт.

  Закладки
  для учебников

  Пенал:

  Шариковые ручки с синей пастой – 2 шт.

  Ручка с зелёной пастой – 1 шт.

  Простые карандаши – 2 шт.

  Ластик

  Точилка с контейнером

  Линейка 15 или 20 см, треугольник

  Цветные карандаши (красный, синий, желтый, зелёный – всегда)

  Клей-карандаш

  Ножницы

  Альбом
  для рисования

  Фломастеры

  Восковые
  мелки

  Акварель

  Гуашь

  Палитра

  Кисти
  круглые мягкие 3 штуки:
№12-16, №8-10,
  №3-5

  Линейка
  30 см (для урока труда)

  Циркуль

  Пластилин,
  стеки

  Доска
  для лепки

  Набор
  цветного картона формата
А4 - 2 шт. –
  отдельные листы

  Набор
  белого картона формата А4 – 1шт. – отдельные листы

  Набор
  цветной тонкой бумаги формата А4 - 2 шт. – отдельные
  листы

  Клей
  ПВА- 1 шт.

  Форма
  (халатик или фартук с нарукавниками по желанию)

  Тряпочки
  (салфетки)

  Природный
  материал: (засушиваем летом цветы, листочки, если есть сухоцветы), шишки
  сосновые, еловые, корни, жёлуди и др.

  Бумага
  для принтера – 1 пачка на две семьи (сдать в начале года)

  Файлы
  формата А4 – набор

  Мешок
  или сумка для спортивной формы

  Темные
  шорты

  Футболка
  белая (нашивка с именем или с пометкой)

  Спортивная
  обувь для зала со светлой подошвой

  Спортивный
  костюм для занятий на улице

  Скоросшиватель
  А4 -3 шт.

  ________________________________

  ________________________________

  ________________________________
Всегда
  иметь в портфеле – носовой платок или влажные салфетки.
Школьная
  форма в ТД «Кристалл» (серая)
Все учебники,
  тетради, рабочие тетради
на печатной
  основе должны быть в обложках и с бирками.  В учебниках – закладки.
Все вещи подписать!
Удачных
  покупок!

  Портфель

  Сумка
  для обуви (пакет для уличной обуви)

  Сменная
  обувь

  Портфолио

  Дневник
  для начальной школы

  Обложка
  для дневника

  Папка
  для тетрадей (по желанию)

  Блокнот
  или тетрадь для черновика (носить всегда)

  Тетрадь
  в клетку 12 листов (20 шт.)

  Тетрадь
  в широкую линейку 12 листов (20 шт.)

  Тетрадь
  в клетку – 18 листов – 2 шт.

  Тетрадь
  по литературному чтению и по окружающему миру можно оставить с 3 класса,
  можно купить новые: для чтения – в широкую линейку – 24 листа, по окр.миру -
  в клетку 24 листа.
Тетрадь для
  записи иностранных слов 40 листов осталась с 3 класса
Дневник
  чтения – можно оставить с 3 класса (если закончился, купить новый)

  Обложки
  для тетрадей – 10-15 шт.

  Обложки
  для учебников –5-7 шт.

  Закладки
  для учебников

  Пенал:

  Шариковые ручки с синей пастой – 2 шт.

  Ручка с зелёной пастой – 1 шт.

  Простые карандаши – 2 шт.

  Ластик

  Точилка с контейнером

  Линейка 15 или 20 см, треугольник

  Цветные карандаши (красный, синий, желтый, зелёный – всегда)

  Клей-карандаш

  Ножницы

  Альбом
  для рисования

  Фломастеры

  Восковые
  мелки

  Акварель

  Гуашь

  Палитра

  Кисти
  круглые мягкие 3 штуки:
№12-16, №8-10,
  №3-5

  Линейка
  30 см (для урока труда)

  Циркуль

  Пластилин,
  стеки

  Доска
  для лепки

  Набор
  цветного картона формата
А4 - 2 шт. –
  отдельные листы

  Набор
  белого картона формата А4 – 1шт. – отдельные листы

  Набор
  цветной тонкой бумаги формата А4 - 2 шт. – отдельные
  листы

  Клей
  ПВА- 1 шт.

  Форма
  (халатик или фартук с нарукавниками по желанию)

  Тряпочки
  (салфетки)

  Природный
  материал: (засушиваем летом цветы, листочки, если есть сухоцветы), шишки
  сосновые, еловые, корни, жёлуди и др.

  Бумага
  для принтера – 1 пачка на две семьи (сдать в начале года)

  Файлы
  формата А4 – набор

  Мешок
  или сумка для спортивной формы

  Темные
  шорты

  Футболка
  белая (нашивка с именем или с пометкой)

  Спортивная
  обувь для зала со светлой подошвой

  Спортивный
  костюм для занятий на улице

  Скоросшиватель
  А4 -3 шт.

  ________________________________

  ________________________________

  ________________________________
Всегда
  иметь в портфеле – носовой платок или влажные салфетки.
Школьная
  форма в ТД «Кристалл» (серая)
Все учебники,
  тетради, рабочие тетради
на печатной
  основе должны быть в обложках и с бирками.  В учебниках – закладки.
Все вещи подписать!
Удачных
  покупок!

file_name: Что необходимо для 4 класса.docx

alt: Гуашь  Палитра

intro:
Важность покупок к 1 сентября заключается в необходимости подготовиться к новому учебному году. Эта дата считается началом учебного сезона для многих людей, особенно для школьников и студентов.

Во-первых, покупки к 1 сентября включают в себя школьную форму, учебники, ранцы, ручки, карандаши и другие необходимые предметы для обучения. Школьная форма является частью ритуала начала нового года и способом создать единую образовательную среду. Обновление учебников и школьных принадлежностей позволяет ученикам готовиться к занятиям и организовывать свою учебную деятельность.

Во-вторых, покупки к 1 сентября могут включать в себя одежду, обувь и другие предметы для повседневного использования. После летних каникул, дети и взрослые могут требовать нового гардероба или обновления существующего. Это особенно важно, рассматривая изменяющиеся погодные условия в сентябре.

Кроме того, покупки к 1 сентября могут включать в себя оборудование для хобби или дополнительных занятий, которые дети или взрослые могут иметь во время учебного года. Например, музыкальные инструменты, спортивное оборудование или материалы для искусства. Эти покупки могут помочь развить интересы и навыки, а также обогатить учебный опыт.

Кроме того, покупки к 1 сентября способствуют организации и подготовке ко всему, что предстоит в следующем учебном году. Они помогают создать комфортную и подготовленную среду, что может способствовать повышению мотивации, концентрации и продуктивности при изучении различных предметов.

Таким образом, покупки к 1 сентября имеют большую важность для школьников и студентов, а также для их родителей и опекунов. Они помогают обеспечить оптимальные условия, необходимые для успешного обучения и развития в течение учебного года.

tags: Список канцтоваров Чек-лист Что необходимо купить

title: Чек-лист "Что необходимо купить для 4 класса"


extracted_text:
«БЕДУ
ОТВОДИМ  ДО   УДАРА,
ИСКРУ
  ТУШИМ   ДО
ПОЖАРА!»

«Беду
отводим до удара, искру тушим до пожара»
Конкурсная
программа для детей младшего школьного возраста.
Цель мероприятия: коррекция
страха огня и пожара у детей.
Задачи:
1. Учить детей правилам поведения,
обеспечивающим сохранность их жизни и здоровья в современных условиях быта.
2. Формировать навыки правильного
поведения в экстремальных ситуациях (в частности, при пожаре).
3. Продолжать учить детей
предотвращать возгорание бытовых приборов.
4. Воспитывать в детях уверенность
в своих силах во время спасательных действий на пожаре или при его тушении.
Оборудование:
-  план телефонного звонка
пожарным;
- телефон;
- игрушки по числу участников;
- два конверта с разрезанными
словами;
- марлевые повязки по числу
участников;
- листы бумаги, ватман, ручки,
цветные карандаши, фломастеры.
Оформление: название
мероприятия, детские рисунки, плакаты, слоганы.
Предварительная работа:
придумать название команды, девиз, эмблему.
В мероприятии  участвуют две
команды по 6 человек.
Ход
мероприятия
Ведущий.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим о нашем общем «друге»,  который  при
хорошем отношении к нему нам помогает, а когда мы обращаемся с ним плохо –
жестоко наказывает.  Этого «друга» зовут ОГОНЬ.  Большой огонь или пожар – это
огромное чудовище, пожирающее все вокруг своим пламенным языком. Этот огромный
язык съедает и любимые игрушки, и одежду, и дома, и улицы, и даже целые города.
Можно ли сделать так, чтобы огонь был совсем не страшным? Конечно, можно! Для
начала каждый должен сказать себе: «Я сильный. Я не боюсь огня. Я могу предотвратить
пожар». А для того, чтобы предотвратить пожар, нужно хорошо знать правила
пользования предметами, от которых он может возникнуть. А сейчас – начинаем
нашу конкурсную программу, которая называется «Беду отводим до удара, искру
тушим до пожара».
Команды готовы.
Я представляю наше жюри.
Представление жюри
(родители)

Жюри оценивает
соответствие  названия, девиза, эмблемы, данной теме;  достоверность,
оригинальность, скорость и качество выполнения заданий. За каждый правильный
ответ присуждается 1 балл.
А сейчас прошу
представиться нашим командам.

Первый конкурс « ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА»
Каждая команда
представляет себя (придумывают оригинальное название).
Жюри оценивает конкурс.

Второй конкурс «РАЗМИНКА»
Я читаю вам
загадки по очереди. Если команда не может дать правильный ответ, то у
соперников есть шанс получить дополнительное очко.  За каждый правильный ответ
– 1 очко.
 1. Что,
дотронувшись едва, превращает дом в дрова?   (Огонь)
 2. На крыше
столбом, в избе скатертью.  ( Дым)
 3. Это – тесный
- тесный дом:
     Сто
сестричек жмутся в нем.
      И любая из
сестер
      Может
вспыхнуть как огонь!   (Коробок со спичками)
   4. Шипит и
злится, воды боится;
       С языком,
а не лает;
       Без зубов,
а кусает. (Огонь)
   5. Плывет
электроход – то назад, то вперед. (Утюг)
   6.  Все ест -
не наедается, а пьет – умирает. (Огонь)
   7. Красный
бык стоит, дрожит, черный на небо бежит. (Огонь и дым)
   8. Маленькая,
удаленькая, а большую беду приносит. (Искра)
   9. Красная
корова всю солому поела. (Огонь)
  10. Дым увидел
- не зевай, а скорее вызывай. (Пожарные)
  11. Где с
огнем беспечны люди, обязательно
он будет. (Пожар)
  12. На столе,
в колпаке да в стеклянном пузырьке поселился дружок – развеселый огонек.
        (Лампочка)
  13. От маленькой
меня не оберешься ты огня. ( Искра)
  14. В маленьком
амбаре держат сто пожаров. (Коробок со спичками)
Жюри
подводит итоги конкурса.
Третий
конкурс «СОБЕРИ СЛОВО».
Каждая команда
получает конверт с разрезанными словами. Вам нужно правильно составить слова.
(Время на составление -1 минута). По окончании времени команды по очереди
читают слова, которые получились. Выясняют, что общего у этих слов, исходя из
темы  программы?
 Жюри
подводит итог конкурса.

Третий конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ».
Этот конкурс
посвящен правилам противопожарной безопасности. Участвуют только капитаны.
Представьте себе, что у вас горит квартира, а именно – возгорание произошло в
комнате от утюга (телевизора). Вам необходимо сообщить об этом пожарным. Прежде,
чем вам представится такая возможность, ознакомьтесь с вопросами, на которые
вам нужно будет ответить во время звонка.
 Плакат с
вопросами:
1.Адрес.
2.Обьект.
3.Что горит.
4.Номер дома.
5.Номер подъезда.
6.Номер квартиры.
7.Этаж. Сколько всего этажей в здании.
8.Есть ли опасность для людей.
9.Фамилия.
10.Телефон.
После
внимательного изучения плана (30 секунд) каждый капитан должен сделать звонок
пожарным. Жюри оценивает правильность, четкость сообщения.
Жюри подводит итог
конкурса.
Четвертый
конкурс «ПРИЧИНЫ ПОЖАРОВ».
Команды по
очереди называют возможные причины возникновения пожара. Выигрывает команда,
назвавшая причину последней.
Причины:

Игра со спичками.

Курение.

Удар молнии.

Разведение костров в ветреную погоду вблизи дома.

Неосторожное обращение с огнем (например, забыли выключить
плиту).

Зажигание свечей. И другие.
Жюри подводит итог
конкурса.

         Пятый конкурс «ПОДВИЖНЫЙ»
А сейчас команды
немого подвигаются. В этом конкурсе две эстафеты. Команды встают в две шеренги.
Первая эстафета «Спасатели, вперед!».
На двух стульях
лежат игрушки по количеству игроков в команде. Дети бегут к своему стулу берут
игрушку и бегут к команде. Бежит следующий игрок. Чья команда быстрее
справиться с заданием?
Вторая эстафета « Через дым».
Каждая команда
должна пройти на корточках («гусиным шагом») задымленное помещение до двери, дыша
при этом через мокрую тряпку. За каждую ошибку жюри начисляет штрафные баллы.
Жюри подводит
итог конкурса.
Работа
с болельщиками.
Ребята, огонь –
это не только враг, но и прежде всего друг. Но как о друге мы не редко
забываем. Просто с этим другом нужно правильно обращаться. С помощью огня
совершается много полезных дел. Он, верно, служит в повседневном быту и на
производстве. Послушайте, что об этом говорят ребята. Стихотворения
рассказывают болельщики.
1. Нам без
доброго огня
    Обойтись
нельзя и дня.
    Он надежно дружит с нами.
     Гонит холод. Гонит страх,
     Он приветливое пламя
     Поднимает, будто флаг.
2. Всем огонь хороший нужен,
     И за то ему почет,
     Что ребятам греет ужин,
      Режет сталь и хлеб печет.
3.  Знают все, человек без огня,
     Не живет ни единого дня.
    При огне, как при солнце светло!
      При огне и зимою тепло!
4. Посмотрите, ребята, вокруг:
    Нам огонь – повседневный друг!
    Но когда мы небрежны с огнем,
он становится нашим врагом.
Шестой
конкурс «ГОРИ, ГОРИ  ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ
ПОГАСЛО!»
Обеим командам
дается задание – нарисовать на листочках как можно больше примеров, где огонь
служит человеку добрую службу.
Дается время - 10 минут. За каждый рисунок – 1 балл. Участвует вся команда.
Работа
со зрителями.
Пока наши
команды выполняют задание, мы с вами поиграем.
1.
Дополните недостающие слова у стихотворных строк.
     Выпал на
пол уголек,
     Деревянный
пол зажег.
     Не смотри,
не жди, не стой,
     А залей его
…..(водой).
     Если
младшие сестрички
     Зажигают
дома спички,
     Что ты
должен предпринять?
     Сразу
спички те….(отнять).
    Если где
хранится мусор
    Или просто
разный хлам,
    Надо будет
потрудиться,
    Навести
порядок там.
    Метлу, лопату
взяли
    И быстро все
…(убрали).
2.
Отгадайте загадки.
    Рыжий зверь
в печи сидит,
    Рыжий зверь
на всех сердит.
    Он от злости
ест дрова
         Целый
час, а может два
         Ты
рукой его не тронь,

Искусает он ладонь. (Огонь)
    Что бывает,
если птички
    Зажигают
дома спички? (Пожар)
    Летела мошка
– осиновая ножка.
    На стог села
– все сено съела. (Спичка)
3.
Из каких произведений взяты эти строчки?

 Произведения:
«Кошкин дом», «Путаница», «Дядя Степа» и др.
Команды
показывают свои рисунки – объясняют, что они нарисовали.

Пока жюри подводит
итог всех конкурсов, давайте еще раз повторим, от чего возникают пожары. Что
является причиной пожаров? Что нужно делать при пожаре? По какому телефону
нужно звонить и что нужно говорить?
Жюри
подводит итог всей программы.
Награждение
победителей грамотами.

file_name: конкурсная программа.doc

alt: БЕДУ ОТВОДИМ ДО УДАРА ,

alt: Жюри подводит итог конкурса.

title: Конкурсная программа для начальной школы "Беду отводим до удара, искру тушим до пожара".


extracted_text:
Класс: 8
Тема
урока: Шотландские коровы
Тип
урока: Урок общеметодологической направленности
Цель
урока: Развитие коммуникативной компетенции через языковой материал по
теме «Шотландские коровы»
Задачи:
Образовательные:
-ознакомить
учащихся с культурной особенностью Шотландии-с Шотландскими коровами
(Хайленды); активизировать ранее изученную лексику по теме “Partsofthebody” с
введением новой лексики;
развивающие –
способствовать развитию навыков во всех видах речевой деятельности, развитию
языковой догадки.
воспитательные –
воспитывать информационную культуру, активную жизненную позицию, умение
сотрудничать и работать в команде, формировать толерантное отношение к культуре
и достопримечательностям страны изучаемого языка
Тип урока:
урок освоения новых знаний
Оснащение:
видеофрагменты, раздаточный материал
Ход урока
Начало
урока. Приветствие.
-Good
morning, pupils. I
am very glad to see you. Sit down, please.. Let's start! Today we'll work in
teams and create a training card.
2.
Введение в тему. Создание учебной мотивации. “Brainstorm”.
-Boys
and girls, look at these pictures attentively. What can we see?
(the
photo of the Queen Elizabeth, the meadow in the Czech Republic, the national
costume of Scotland- Kilt, Scotland cows –coos, The Scottish Thistle)
-Tell
me, please, where we are flying?
-Right,
we are flying to Scotland and we will get acquainted with an amazing animal of
Scotland- Scottish coos.
-But
why are there the pictures of the queen and the meadow in the Czech Republic
here? Can you explain? Can you guess?
(No,
we do not know.)
-Well,
we will find answers to these questions during our lesson.
3.
Ознакомление с новой темой “The Highland coos”
1)
Развитие навыков аудирования с извлечением информации
We
are flying to Scotland. Let's watch a video. Listen very attentively. After
listening your task will be to fill in the datasheet, using the information
from the video. Please, take and look through the task. I'll give you 10
seconds.
Text
The
Scottish cow (if we' ll say more exactly: the Scottish coo) is one of the
symbols of Scotland. The origin of this animal is Scotland. It lives in the
Scottish Highlands. The Highland coo has an unusual appearance: a huge head,
strong legs, a furry tail, sharp horns, thick fur, long fringe. The Highland
coo may be of different colours: grey, yellow, red, brown. The Highland coos
typically have a height of 110–120 centimeters. They eat hard grass and
thorny bushes. These animals are calm and friendly.
2)
Активизация ранее
изученной лексики
по теме
“Parts of the body”, “Descriptive adjectives” и введением новых
лексических единиц.
по группам
игра, кто больше
-Is
it clear? Well done. There is a datasheet on your desks. Your task is to fill
in the table, using the information from the video. (e.g. head - big head).
Work
in teams.
-Now
are you ready? The team №1.Your answers, please. Team №2, 3… If you have some
additions, raise your hands and say your variants.
-Excellent.
How many words you know! Your vocabulary is very rich.
-I
have a question. What information did we miss? Which fact from the video did
not we show?
(The
fact that the Scottish coos live in Highlands and they are one of the symbols
of Scotland. Right you are!)
-Guys,
you have a map on your tables and the same map is on the screen. Be attentive!
Scotland has two parts: Highlands and Lowlands. Where does the Scottish coo
live: In the Highland or in the Lowlands? Take the picture of the Scottish coo
and put it on the correct place on the map.
-Well
done, my dear! If everybody has the same answer, raise your hands, please.
Excellent.
-This
part is called –Highland (высокогорье). It is in the north of
Scotland. The another part is Lowland (низменность). It is situated in the
south. Let's repeat after me. (проговаривание слов.). Are the words HIGH and LOW
synonyms or antonyms?
Scottish
coos live in the Highlands, that's why these animals are also called The
Highland coos.
3) Cовершенствование
лексических, речевых навыков
-Guys, let's continue. Look at the screen. (просмотр видео. Рассказывает девочка)
“I
was at the circus. It was announced “The Highland Coo is performing” . I was
shocked. It was different from usual cows. Why did it have an unusual
appearance?”
-Boys
and girls, do you know the answer to this question? (No we do not know). Any
variants?
-The
matter is that there is a direct connection with the climate, in which we live.
E.G. The Africans have curly hair in order to protect their
head from intense heat.
It
is time to find out the answers to our questions. There are tasks in front of
you. Please, open them. Your task is to choose the correct item, which explains
structure features of the Highland Coos. Work in teams. E.g. Structure
feature-short legs. Choose the correct reason, why they have short legs.
It
is a small eater.
It
is comfortable to move along the hills
They
are lazy.
2.Long
fringe
Fashionable
coo
People
forgot to cut its fringe
It
protects them from insects
3.Thick
fur
It
is soft for sleeping
It
protects from cold weather
To
hide from wild animals
4.Sharp
horns
To
take part in sports competitions
To
protect from wild animals
To
dig the ground
-Ready,
guys? Team №2.The first structure feature and its reason. If other teams have
the same answer, raise your hands. Team №3.Team №1.Well done. You are very smart.
(при этом параллельно идет проверка на слайдах-по щелчку.)
-Brilliant.
I want to tell you that there are two correct answers in Question №4. You'll
find this answer in the text. You have several minutes to look through this
text.
4.
Развитие навыков познавательного чтения с последующими заданиями по тексту
Text
The
Highland Coos are the favourites of the Queen Elizabeth II. She keeps the whole
herd of Scottish Coos in Balmoral Castle. The Highland Coos are very useful
animals. They can dig the ground with their horns to find food. Workers of Jesenice meadows
in the Czech Republic bought the herd of Scottish coos for improving
of the local soil. The experiment was a great success. The Scottish breed was
spread nearly all over the world, for example, Australia, Canada, North
America, Central Europe, Scandinavia.
Vocabulary:
Herd-стадо
Dig-копать
Jesenice meadows-Йесеницкиe луга
the
Czech Republic-Чехия
improve-улучшить
soil-почва
breed-вид
-Well,
boys and girls, do you want to correct anything in Question №4? Team №2.
Welcome! If other teams agree, raise your hands.
(The
correct answers are to dig the ground and protect from wild animals). Give me
arguments, please! (работают с текстом)
-The
Highland coos are useful animals not only in Scotland, but in other countries,
too. What are they? Look at your map. You see cursors (pointers) around the
map. Your task is to choose and stick the countries, in which the Scottish coos
are spread. You have the list with these countries, there are extra words among
them. Let'sstart!
-Ready? Check, please. Team №1
(сверка с другими командами, поднимают руки)
5. Завершение
1) Выводы
-Boys
and girls, let's return to the beginning of our lesson. Do you remember The
Queen Elizabeth II and the meadow in the Czech Republic? (Yes , of course!) Can
you tell me how The Queen Elizabeth II is related to the Highland Coos? (She
keeps the whole herd of Scottish Coos in Balmoral Castle). What can you say
about the meadow in the Czech Republic? (Workers
of Jesenice meadows in the Czech Republic bought the herd of
Scottish coos for improving of the local soil)
-Excellent.
It means we have all the answers to our questions.
2) Рефлексия
-Guys,
I suggest a creative contest.
For
the 1st team - to compound a riddle about a fashionable coo.
For
the 2nd team- to write an announcement “The Highland coo has been lost”.
For
the 3rd team-to create an advertisement “Buy our Scottish coos”
-Ready.
Team №1,2,3
Listen
to each other very attentively. If you like, applaud, please. (clap your
hands.)
Great
job. I appreciate your creative contests.
„Life
is wonderful. It's a gift to be alive, to see the sun and breathe the air. And there isn't really anything
else.“ (Жизнь –прекрасна. Жизнь-это подарок, видеть солнце,
дышать воздухом. И больше нет ничего важного.)
(англ. John Michael Crichton)-Джон Майкл Крайтон
-Yes,
I agree with it. Every day brings new discoveries. My dear boys and girls,
I
wish you to make wonderful and amazing discoveries.
приложения: 1 картинки the photo of the Queen
Elizabeth, the meadow in the Czech Republic, the national costume of Scotland-
Kilt, Scotland cows –coos, The Scottish Thistle
2 видео
про шотл коров
3 map is on the screen и карты на столах указать ореол
обитания
4 The Highland Coo is performing” видео почему так странно выглядят

file_name: шотландские коровы.docx

alt: Класс: 8 Тема урока: Шотландские коровы

alt: Jesenice meadows- Йесеницки e луга the

title: конспект урока по английскому языку