extracted_text:
РАБОТА С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В 9-Х КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ
(Из опыта работы учителя русского языка и литературы
МБОУ «Кодинская средняя общеобразовательная школа №4» Прощенко Елены
Анатольевны).

В соответствии с требованиями ФГОС ООО работе с
текстовой информацией на уроках русского языка придаётся первостепенное
значение. В ходе анализа текста формируются личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Учащиеся учатся работать
с разными источниками информации, находить главное и второстепенное, определять
в действиях причину и следствие, делать выводы (познавательные УУД); участвовать
в диалоге, работать в группах (коммуникативные УУД); определять цель учебной
деятельности, вырабатывать способы её достижения, оценивать результаты своей
работы (регулятивные УУД). Кроме того, на занятиях по работе с текстом учащиеся
учатся определять тему (проблему) текста, находить главных героев и
характеризовать их поступки, выявлять авторскую позицию и средства её выражения
(это предметные результаты обучения). Закономерным итогом урока является
создание учащимися собственных текстов. В 9-м классе это сочинения-рассуждения
по предложенному тексту (9.1, 9.2, 9.3). Их следует рассматривать как одну из
форм письменной рефлексии. Она позволяет получить представление о том,
насколько успешным было осмысление предметного содержания, связанного с
анализом текста.
Написание
сочинения – весьма сложная задача, решение которой требует специальной
подготовки. Поэтому в предлагаемых методических рекомендациях главное внимание
уделено алгоритму написания сочинений-рассуждений в формате ОГЭ.

Текст для  прочтения.

(1)Дедушка спал.
(2)Руки у дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала как кора
на дереве, и под кожей видны были толстые чёрные жилы, эти руки много земли
испахали.
– (3)Дедушка
Тит, а ты всё знаешь?
– (4)Всё, Афоня,
я всё знаю.
– (5)Проснись,
дедушка, скажи мне про всё!
– (6)Да уж
проснулся уже, пойдём сейчас белый свет пытать, – ответил дед.
(7)Старый Тит
испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу. (8)Там солнце
высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной
меже. (9)Дед повёл Афоню полевой дорогой, и они вышли на пастбище, где рос
сладкий клевер для коров, где колосились травы и цвели цветы. (10)Дед
остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого чистого
песка, показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
– (11)Это я сам
знаю! – протяжно сказал Афоня. – (12)А мне нужно, что самое главное бывает, ты
скажи мне про всё! (13)А этот цвет растёт, он не всё!
(14)Дедушка Тит
задумался и осерчал на внука.
– (15)Тут самое
главное тебе и есть!.. (16)Ты видишь: песок мёртвый лежит, он каменная крошка,
и более нет ничего. (17)Камень не живёт и не дышит, он мёртвый прах. (18)Понял
теперь?
– (19)Нет,
дедушка Тит, – уверенно сказал Афоня, – тут понятного нету.
– (20)Ну, не
понял, так чего ж тебе надо, раз ты непонятливый?.. (21)А цветок жалконький
такой, а он живой, и тело себе он сделал из мёртвого праха. (22)Стало быть, он
мёртвую сыпучую землю обращает в живое тело и пахнет от него самого чистым
духом. (23)Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот тебе и есть,
откуда всё берётся. (24)Цветок этот – самый святой труженик, он из смерти
работает жизнь…
– (25)А трава и
рожь тоже главное делают? – спросил Афоня.
– (26)Одинаково,
– сказал дедушка Тит.
– (27)А мы с
тобой?
– (28)И мы с
тобой, мы пахари, Афонюшка, мы хлебу расти помогаем. (29)А этот вот жёлтый цвет
на лекарство идёт, его и в аптеке берут. (30)Ты бы нарвал их да снёс.
(31)Отец-то твой ведь на войне; вдруг поранят его или он от болезни ослабнет,
вот его и полечат лекарством.
(32)Афоня
задумался среди трав и цветов. (33)Он сам, как цветок, тоже захотел теперь
делать из смерти жизнь, он думал о том, как рождаются из сыпучего скучного
песка голубые, красные, жёлтые счастливые цветы, поднявшие к небу свои добрые
лица и дышащие чистым духом в белый свет.
– (34)Теперь я
сам знаю про всё! – сказал Афоня.
(35)Дед Тит
ничего не сказал. (36)Он невидимо улыбнулся своему доброму внуку и пошёл спать
в избу на печку.
(37)А маленький
Афоня остался один в поле. (38)Он собрал жёлтых цветов, сколько мог их удержать
в охапке, и отнёс в аптеку на лекарства, чтобы отец его не болел на войне от
ран. (39)В аптеке Афоне дали за цветы железный гребешок. (40)Он принёс его деду
и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребнем.
– (41)Спасибо
тебе, Афонюшка, – сказал дед.
(42)Старик
кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок,
растущий на земле.
(По А. П.
Платонову)*
*
Андрей Платонович Платонов (1899–1951) – известный русский
советский писатель, драматург, поэт, публицист и сценарист.
Создание
сочинения-рассуждения 9.2.
Задание
15.2 проверяет умение самостоятельно интерпретировать  (истолковывать,
раскрывать) смысл ключевого фрагмента текста, в котором заключена главная мысль
исходного текста.
1.Читаем текст и
анализируем его по плану:
1.  Какова тема текста?
2. Кто герои? Что вы
можете сказать о характере каждого из них?
3. Какие отношения
связывают героев?
4. Почему дед Тит обратил
внимание внука Афони на голубой цветок?
5. Что понял внук из
рассказа старика?
6. Какой совет дед Тит
даёт  Афоне?
7. Как мальчик
отреагировал на его слова?
8. В чём смысл текста?
2. Читаем формулировку
задания 9.2
Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Старик
кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок,
растущий на земле». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного
текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера
нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
3. Вспоминаем
структуру сочинения-рассуждения. Она состоит их трёх смысловых частей:
1.
Вступление:
А)
краткая формулировка темы исходного текста;
Б)
тезис-цитата;
В)
комментарий (объяснение смысла) к тезису-цитате.
2.
Основная часть:
А)
краткая характеристика главных героев текста;
Б)
обоснование собственного суждения о смысле фрагмента:
Б1)
первый аргумент;
Б2)
второй аргумент.
3.
Вывод. Суждение пишущего о том, как фраза помогает понять
основную мысль текста.

4. Записываем тему
текста и тезис-цитату.
Тема
текста А.П.Платонова – разговор деда Тита и внука Афони о самом главном в
жизни. В финале текста автор пишет: «Старик кротко улыбнулся, погладил головку
внука и посмотрел на него как на цветок, растущий на земле».
5. Комментируем
тезис – цитату.
Я
считаю, что дед Тит был счастлив оттого, что внук усвоил его урок жизни. Он
(мальчик) понял, что самое главное в жизни – трудиться и помогать другим.
6. Приводим
аргументы, которые соответствуют объяснению содержания фрагмента.
Главные
герои текста – дед и внук. Старик – мудрый и трудолюбивый крестьянин. Афоня –
добрый и любознательный мальчик. Герои уважают и понимают друг друга. Дед Тит
старается передать внуку уважительное отношение к труду. Он называет голубой
цветок, выросший из песка, «самым святым тружеником» Он (цветок) «из смерти
работает жизнь» (предложение 24). Старик называет себя и внука пахарями («Мы
хлебу расти помогаем»). Он советует Афоне нарвать жёлтых цветов и сдать их в
аптеку на лекарство. Оно может спасти от ран и болезней Афониного отца, который
воюет. Слова деда запали в душу мальчика. «Он сам, как цветок, тоже захотел
теперь делать из смерти жизнь» (предложение 33).
7.Формулируем вывод.
Таким
образом, смысл жизни человека заключается в неустанном труде и стремлении
делать добро другим. Эта мудрость передаётся из поколения в поколение.
8.Объединяем все
части сочинения.
Тема
текста А.П.Платонова – разговор деда Тита и внука Афони о самом главном в
жизни. В финале текста автор пишет: «Старик кротко улыбнулся, погладил головку
внука и посмотрел на него как на цветок, растущий на земле». Я считаю, что дед
Тит был счастлив оттого, что внук усвоил его урок жизни. Он (мальчик) понял,
что надо трудиться и помогать другим.
Главные
герои текста – дед и внук. Старик – мудрый и трудолюбивый крестьянин. Афоня –
добрый и любознательный мальчик. Герои уважают и понимают друг друга. Дед Тит
старается передать внуку уважительное отношение к труду. Он называет голубой
цветок, выросший из песка, «самым святым тружеником» Он (цветок) «из смерти
работает жизнь» (предложение 24). Старик называет себя и внука пахарями («Мы
хлебу расти помогаем»). Он советует Афоне нарвать жёлтых цветов и сдать их в
аптеку на лекарство. Оно может спасти от ран и болезней Афониного отца, который
воюет. Слова деда запали в душу мальчика. «Он сам, как цветок, тоже захотел
теперь делать из смерти жизнь» (предложение 33). Афоня собрал в поле цветы и
сдал их в аптеку, а деду подарил гребень.
Таким
образом, смысл жизни человека заключается в неустанном труде и стремлении
делать добро другим. Эта мудрость передаётся из поколения в поколение.
9.Оцениваем
сочинение в соответствии с критериями (Демоверсия экзаменационной работы по
русскому языку в 9-м классе).

Создание
сочинения-рассуждения 9.3.
Задание 9.3 проверяет
умение писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с опорой на предложенный
текст.
1. Читаем формулировку
задания 9.3
Как
Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и
прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему: «Что такое жизненные ценности?», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а
второй – из Вашего жизненного опыта.
2. Воспроизводим
структуру сочинения-рассуждения.
1.Вступление
(1-й абзац):
А)
определение морально-этического понятия;
Б)
комментарий к определению (ответы на вопросы: насколько актуально данное
понятие? Какую роль оно играет в нашей жизни?)
2.Основная
часть:
А)
главные герои текста;
Б)
краткий анализ их поступков, связанных с морально-этическим понятием:
Аргумент
из прочитанного текста (2-й абзац)
          Аргумент из
жизненного опыта (3-й абзац)
А) случай из собственной
жизни;
Б)
случай из жизни других людей (родителей, знакомых, друзей);               только
В)
поучительные истории из жизни выдающихся людей;                                1
факт из 5.
Г)
читательский или зрительский опыт;
Д)
обращение к историческим фактам.
3.
Вывод (4-й абзац). Размышления о значении в наши дни морально-этического
понятия.
3.
Даём определение понятию «жизненные ценности».
Жизненные
ценности – то, что люди считают важным в своей жизни, что определяет их
поступки, поведение.
4.
Прокомментируем определение понятия.
У
каждого свои жизненные ценности. Одни дорожат родными и близкими, заботятся о
них. Другие стремятся к материальному благополучию и карьере. Выбор ценностей
зависит от воспитания и условий жизни человека.
5.
Приводим аргумент из прочитанного текста, который связан с морально-этическим
понятием.
Главный
герой текста А.П.Платонова – дед Тит. Это трудолюбивый и мудрый крестьянин.
Больше всего в жизни он ценит труд.  Старик считает голубой цветок, выросший из
песка, «самым святым тружеником», потому что он «из смерти работает жизнь»
(предложение 24). Также старик не мыслит своей жизни без помощи людям и всему
живому на земле. «Мы хлебу расти помогаем», - говорит он внуку. Дед Тит советует
Афоне собрать цветы и сдать их в аптеку на лекарство, которое спасёт  отца мальчика
от ран и болезней на войне (предложения 30-31). И внук следует наставлениям
деда.
6.
Приводим аргумент из жизненного опыта.
Размышляя
о жизненных ценностях, хочется вспомнить о нашей современнице – Е.П.Глинка.
Главным для неё было  желание помочь людям.   Доктор Лиза  бескорыстно лечила больных
и раненых детей Украины. Она погибла, но память о ней живёт в наших сердцах.
7.Делаем
вывод.
Таким
образом, жизненные ценности могут быть разными, но главные из них – труд  и
доброта.  Они передаются из поколения в поколение.
8.Объединяем
все части сочинения.
Жизненные
ценности – то, что люди считают важным в своей жизни, что определяет их
поступки, поведение. У каждого свои жизненные ценности. Одни дорожат родными и
близкими, заботятся о них. Другие стремятся к материальному благополучию и
карьере. Выбор ценностей зависит от воспитания и условий жизни человека.
Главный
герой текста А.П.Платонова – дед Тит. Это трудолюбивый и мудрый крестьянин.
Больше всего в жизни он ценит труд.  Старик считает голубой цветок, выросший из
песка, «самым святым тружеником», потому что он «из смерти работает жизнь»
(предложение 24). Также старик не мыслит своей жизни без помощи людям и всему
живому на земле. «Мы хлебу расти помогаем», - говорит он внуку. Дед Тит
советует Афоне собрать цветы и сдать их в аптеку на лекарство, которое спасёт
отца мальчика от ран и болезней на войне (предложения 30-31). И внук следует
наставлениям деда.
Размышляя
о жизненных ценностях, хочется вспомнить о нашей современнице – Е.П.Глинка.
Главным для неё было  стремление помочь людям.   Доктор Лиза  бескорыстно
лечила больных и раненых детей Украины. Она погибла, но память о ней живёт в
наших сердцах.
Таким
образом, жизненные ценности могут быть разными, но главные из них – труд  и
доброта.  Они передаются из поколения в поколение.
9.Оцениваем
сочинение в соответствии с критериями (Демоверсия экзаменационной работы по
русскому языку в 9-м классе).

Примечание.
Представленная
 система работы над сочинением-рассуждением 9.2 и 9.3. оправдывает себя. Об её
эффективности свидетельствуют результаты ОГЭ по русскому языку в 2018 году. Из
25 учащихся получили высший балл  13 человек, что составляет 52% от общего
количества учащихся.
Использованная
литература:
1.Драбкина
С.В. Основной государственный экзамен. Русский язык. Комплект материалов для
подготовки учащихся. Учебное пособие./ С.В..Драбкина, Д.И.Субботин.- Москва: «Интеллект-Центр»,
2017.

Егораева Г.Т.
     Работаем над заданиями части 3 (15.1, 15.2, 15.3). Презентация, 2015 г.
Егораева Г.Т. ОГЭ.
     Формирование метапредметных умений учащихся в процессе подготовки к
     заданиям 15.1 - 15.3. Презентация, 2016 г.
Заир-Бек С.И.
     Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений /Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. –М.: «Просвещение» 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОТА С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.doc

alt: РАБОТА С ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ

intro: Методический материал предназначен для подготовки к письменному экзамену по русскому языку в 9 классе. Цель- научить учащихся писать сочинения-рассуждения по предложенному тексту.

tags: сочинение-рассуждение

tags: смысл высказывания

title: Работа с текстовой информацией на уроках русского языка


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»
муниципального
образования «город Бугуруслан»

Использование современных образовательных технологий, методов и приемов обучения
в подготовке к ОГЭ, ЕГЭ по английскому языку

Подготовила учитель английского языка
высшей квалификационной категории
Мельникова Наталья Анатольевна

Основной
целью обучения иностранным языкам на современном этапе является формирование
коммуникативно-когнитивной компетенции, поскольку язык есть средство общения.
Эта компетенция обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению,
способность вступать в равноправный диалог с носителями языка. Единый
государственный экзамен по английскому языку является формой государственного
контроля и позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ и ОГЭ
обязательного минимума содержания  основного  и среднего (полного)
общего образования. Основная подготовка  учеников к ОГЭ и  ЕГЭ идет
не только в 9-х, 10-11 классах, типовые задачи следует начинать решать уже с
5-го класса. Исключительно важным становится планомерная целенаправленная
работа по подготовке к итоговой аттестации.

При этом я считаю очень важным  этапом  такой подготовки работу по
подбору заданий и приёмов к уроку, чтобы наиболее полно  учесть
особенности  мотивации и психолого-возрастные особенности учащихся.
Правильный подбор упражнений и приёмов для занятий позволяет детям активно
участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях,
а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию);
осознавать результаты занятий для группы и для самого себя.

Рассмотрим самые приемлемые задания и приёмы для подготовки учащихся к сдаче
итоговой аттестации по 3 основным разделам, представленных в ОГЭ и ЕГЭ –
чтение, аудирование, письмо.
Задания
и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Чтение».
    К сожалению,
неумение читать тесты НЕ механически, а выполняя определенные задания, в
значительной степени отражающие умения смыслового чтения, приводит к серьезным
ошибкам при выполнении не только заданий раздела «Чтение» экзаменационной
работы, но и к недочетам и непониманию заданий других разделов. При разработке
данных рекомендаций использовались многие источники, но особенно хотелось бы
отметить материалы Федерального института педагогических измерений при
Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации.

Для получения высоких тестовых баллов
на экзамене и в 9, и в 11 классах при выполнении заданий раздела «Чтение»
учащимся необходимо уметь:
– понимать тему в полном объёме;
– извлекать необходимую/запрашиваемую
в задании информацию;
– понимать логические связи внутри
и/или между частями текста;
– догадываться о значении отдельного
выражения по контексту;
– подбирать нужную стратегию в
зависимости от цели чтения;
– изменять скорость чтения в
зависимости от задания.
К сожалению, как показывает опыт,
многие школьники не владеют всеми способами чтения на иностранном языке и
совершают типичные ошибки:
·        впадают в панику при виде
первого незнакомого слова. Сразу пытаются перевести незнакомые слова, даже не
пытаясь догадаться о значении слов по контексту или использовать языковую
догадку;
·        полностью игнорируют
неизвестную конструкцию/слово, тем самым упуская существенный смысл
высказывания;
·        неправильно распределяют силы
и время на задания, следовательно, не могут уложиться во временной лимит,
начинают паниковать.
Перейдём непосредственно к
рекомендациям по подготовке учащихся к выполнению заданий разного типа:
Ø
Задания на подбор заголовков:
 1.      Обсудите с учащимися,
что для успешного выполнения подобного задания нужно уметь находить ключевые
слова.
 2.     Разделите класс на группы и
дайте задание каждой группе поделить какой-либо текст на смысловые части и
придумать подзаголовок к каждой части. Группы обмениваются обработанными таким
образом текстами, и учащиеся подбирают заголовки к частям текста,
подготовленным другой группой.
 3.     Обязательно обговаривайте
время выполнения тренировочных заданий и жестко соблюдайте установленные
временные рамки для того, чтобы преодолеть боязнь нехватки времени и
предотвратить возможную панику на экзамене.
Ø
Задания на соответствие утверждениям:
1.     Каждый раз, задавая прочитать
текст, сокращайте отводимое для чтения время, пока учащиеся не научатся
укладываться в нужное время.
2.     При поиске ответов на вопросы
к тексту обращайте внимание на то, что прежде всего нужно определить ключевые
слова в самих вопросах, а затем по ним находить только ту информацию, которая
запрашивается, избегая детального прочтения всего текста.
3.     Давайте задания такого типа:
предложите текст для чтения и задайте вопрос, который не совсем подходит к
тексту, и попросите учащихся изменить либо текст, либо вопрос так, чтобы они
соответствовали один другому.
Ø
Задания на полное понимание
прочитанного:
1.     Регулярно давайте задания
прочитать текст и ответить на вопрос, проверяющий понимание основного
содержания, четко обговаривая время и строго соблюдая временные рамки
выполнения задания.
2.     Давайте задания на нахождение
по ключевым словам той части текста, где содержится необходимая информация.
3.     Давайте задания на
формирование умения «читать между строк» — делать выводы и интерпретировать
прочитанное.

Задания
и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Аудирование».
    Являясь одним из
самых сложных видов речевой деятельности, восприятие на слух требует
формирования определенных умений и навыков. В условиях отсутствия реальной
языковой среды, обучение аудированию предполагает помимо речи учителя использование
аудиозаписей. Успешность процесса осмысления и запоминания воспринятой на слух
информации определяется как объективными, так и субъективными факторами. К
объективным факторам относятся условия, в которых осуществляется восприятие на
слух предъявляемого текста: наличие незнакомых грамматических явлений,
незнакомой лексики, темп речи и ее индивидуальные особенности, неповторимость,
кратковременность воспринимаемой информации. Субъективные факторы определяются
особенностями психики и уровнем сформированности механизмов аудирования
(наличие навыков фонематического и  речевого слуха, аудитивной памяти,
внимания, внутреннего артикулирования, воображения, прогностических
способностей восприятия,  и мышления),неумение преодолевать трудности во
время процесса аудирования. Авторами официального информационного портала ЕГЭ
выделяются типичные ошибки экзаменуемых:
– неумение выделять ключевые слова в
тексте;
–  неумение игнорировать
ненужную информацию;
– ставят верно/неверно /нет
информации исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта;
– дают ответ на тестовый вопрос,
основываясь на значении отдельного слова;
– выбирают варианты ответов только
потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ,
как правило, выражен синонимами.
При проведении анкетирования
учащиеся  из основных трудностей при аудировании учащиеся выделяют
следующие:
– слишком быстрый темп звучащей речи;
-необходимость обрабатывать
услышанное для выбора ответа;
-необходимость выделять существенную
информацию;
-следить за ходом мысли говорящего;
-наличие незнакомых слов;
– сохранение внимания;
-необходимость удерживать информацию
в памяти;
-воспринимать особенности
произношения;
-адаптироваться к смене говорящего.
Можно сделать вывод, что
необходимо уделять особое внимание заданиям, направленным на снятие трудностей
как на этапе восприятия, так и на этапе осмысления. Используемые нами в
практике упражнения и задания позволяют постепенно и
целенаправленно  формировать  навыки аудирования,  формировать определенные
общеучебные и специальные умения. Руководствуясь психологическими особенностями
процесса понимания, а также трудностями понимания аутентичного текста система
упражнений, направленных на развитие аудитивных умений, должна быть построена
на следующих принципах:
-направленность на достижение
конечных(промежуточных ) целей;
-направленность на преодоление
психологических/лингвистических сложностей воспринимаемой на слух речи;
– направленность на совершенствование
рецептивных механизмов аудирования;
-учет специфики структурной
организации аудирования как вида речевой деятельности;
– система упражнений должна содержать
упражнения для предтекстовой, текстовой и послетекстовой работы;
-система упражнений должна
обеспечивать понимание текста, как на уровне значения, так и на уровне смысла.
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ:
1. Упражнения на развитие речевого слуха.
При развитии речевого слуха можно
использовать  упражнения со зрительной опорой, где в качестве таковой
можно применять как печатный текст, так и иллюстрации к нему. Хорошим
источником подобного аудирования являются учебные фильмы, где картинка полностью
отражает содержание текста.   Широко используется и направленное
аудирование- на узнавание  конкретных слов,структур, извлечение конкретной
информации. Это задание может сопровождаться   заполнением пропусков
(слов, артиклей, предлогов).
2.Упражнения на тренировку памяти:
1) Согласиться  с утверждениями
или опровергнуть  их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно
использовать вопросы.
2) Запомнить информацию в тексте и
повторить ее в той же последовательности.
3) Прослушать слова и сгруппировать
по признаку.
4)Расширение предложений.
Kate
is  a teacher/My sister Kate is a teacher/ My older sister  Kate is a
teacher/ My older sister Kate  is a teacher in London/My older sister Kate
is a high school math teacher in London/ My older sister Kate has been a high
school math teacher in London  for  5 years.
5) Описание фото или иллюстрации.
Работа проводится в парах или группах. Каждая группа учащихся  говорит 1
предложение, относящееся к иллюстрации. Следующая группа должна повторить
предыдущее предложение и сказать свое.
3. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования:
1) Подобрать как можно больше
определений /синонимов/антонимов к словам.
2) Составить возможные словосочетания
с  наречиями/глаголами…
3)В рамках конкретных ситуаций составить
наиболее типичные словосочетания.
4) Упражнения на логическое развитие
замысла, предполагающие умение закончить фразу.
5)Определить содержание по заголовку,
ключевым словам, иллюстрациям.
6)Прочтите/ прослушайте заголовок и
скажите о чем  будет идти речь в данном тексте.
7) Прослушайте предложения первого
абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.
4. Упражнения, развивающие умения находить в тексте специфическую
информацию:
1)Просмотрите статью и определите
основную тему, опираясь на ключевые слова.
2) Просмотрите текст и скажите,
содержит ли он интересующую вас информацию.
3) Просмотрите текст и определите его
характер (описание, рассуждение, повествование).
4) Просмотрите текст и скажите, есть
ли в нем ответы на поставленные вопросы.
5. Упражнения, развивающие умения понимать главное в тексте:
1)Выразите согласие/ несогласие с
приведенными ниже утверждениями.
2) Ответьте на вопросы к тексту.
3)Выберите правильный ответ из
нескольких данных.
4) Составьте план прослушанного.
6.Упражнения, способствующие
полному и точному пониманию всех основных и второстепенных фактов, их
осмысление и запоминание:
1)Опираясь на прослушанный текст,
закончите предложения, используя предлагаемые варианты.
2)Прочтите план текста и скажите,
достаточно ли полно он передает содержание прослушанного текста.
3)Прокомментируйте предложения из
прослушанного текста.
7.Упражнения на использование
вокабуляра для развития стратегий предвосхищения:
1)Дайте наибольшее количество
вариантов, которые можно использовать, чтобы закончить предложения.
2)Определите по формальным признакам,
какими частями речи являются выделенные слова.
3)Сгруппируйте слова с одинаковым
корнем/суффиксом/приставками  и  догадайтесь об их значении.
4) Используя  указанные слова,
заполните пропуски и восстановите предложения.
8.Упражнения в идентификации
маркеров дискурса:
1) Прочтите опорные слова и
словосочетания и назовите тему текста.
2) Определите, какие слова относятся
к второстепенной информации.
3) Исправьте ошибки в данных предложениях
после прослушивания текста.
Ряд
приёмов при подготовке учащихся к разделу «Аудирование»:
1.Методический прием «Мозговая атака» используется с целью
активизации имеющихся знаний. Учитель произносит фразу или слово Учащимся
предлагается записать все  слова или фразы  по данной теме.
2. Создание кластеров является способом графической
организации материала. Задание предполагает работу в парах, группах. Посредине
листа или доски пишется ключевое слово или предложение по теме. Вокруг написать
слова или предложения, выражающие идеи, факты. Соединить их с ключевым словом.
Получается так называемое «поле идей». Прослушать текст и определить, какие
идеи прозвучали в тексте.
3. Стратегия «Ассоциации».
Учитель называет слово по теме. Учащиеся говорят, с  чем оно у них
ассоциируется.
4.Одними  из эффективных
способов являются  использование   тематических
иллюстраций  для обсуждения  темы и ответы на вопросы по теме.
Вопросы и обсуждения  направлены на  активизацию лексики и знаний по
теме, помогают учащимся развивать навыки критического мышления(определение
причины, взаимоотношений, делать выводы).
5. Прием «Дерево предсказаний»
направлен на  прогнозирование событий. Этот прием помогает строить
предположения  по поводу развития сюжетной линии рассказа. Выполняя это
задание, учащиеся учатся уметь отличать факты от предположений и личного
мнения.
6. Учащиеся сначала читают одну
роль  в  диалоге, потом они пытаются восстановить   вторую,
затем  прослушивают диалог и сравнивают.
7.Учащиеся слушают часть истории,
выдвигают свои идеи окончания истории, после прослушивания сравнивают.
8.Учащиеся читают заголовки,
выдвигают идеи, что случилось, затем слушают текст и сравнивают.

Задания
и приёмы для подготовки учащихся к разделу «Письмо».
1. Основам письма начинают обучать
уже в начальной школе. Учащиеся выполняют упражнения типа – “Напиши своему другу,
который живет в Англии, письмо и расскажи о….”. Или “Напиши письмо Деду Морозу”
и т.д. Данный вид тренинга, несомненно, имеет много плюсов. Что касается меня,
я считаю этот вид работы рациональным. Потому что у него практическая
направленность. Мои ученики, например, ждут, какому виртуальному другу они в
очередной раз пишут письмо?!
2. Учащиеся 5-6 классов после
прочтения очередного текста получают задание написать письмо от имени одного из героев.
3. Короткий рассказ или статья в журнал (7-9 классы) не только учат
грамотно излагать свои мысли, но и развивают творческое воображение учащихся. И
снова на помощь приходит идеально составленная стратегия, к которой дополнительные
комментарии просто излишни.
4. Проект (мини-проект) (2-11 классы) – это еще одно письменное задание. Его ценность в
том, чтобы учащиеся смогли изложить найденную информацию в постере (2-8 классы)
или компьютерной презентации (9-11 классы) как можно короче, изложив при этом
самую её суть.
5. Сочинение – описание события или картины заставляет учащихся не только
назвать предметы или перечислить события и факты, но и сделать это ярко и
выразительно. Здесь не обойтись без разнообразных описательных прилагательных,
красивых и, разумеется, правильных грамматических структур. Рекомендуется
использовать опорные выражения и связующие слова.
6. Создание учащимися собственных презентаций – это тоже своего рода письмо, только с применением ИКТ. Здесь
тоже важно посоветовать ученику не только, как грамотно и какой объем текста
следует разместить на слайде, но и какой фон выбрать, какой режим подобрать,
если по ходу презентации идет рассказ ученика.
7. Ролевая игра. Интересна в этом случаи пресс-конференция по окончании изучения
какой-то темы. Например, взять биографию какой-то знаменитости. Один ученик
является самой знаменитостью, второй – ее пресс-секретарем (чтобы снять
вопросы, ответ на которые явно неизвестен, или дать дополнительную информацию),
остальные играют роли журналистов. По окончании пресс-конференции каждый из
“журналистов” должен  написать небольшую статью о ней и об этой
знаменитости. Но у каждого свое издание, для которого должна  быть
написана статья. Например, журналисты из журнала для домохозяек, из журнала про
автомобили, из журнала о кинематографии, о спорте и здоровом образе жизни,
журнале для подростков и так далее. Так как время на конференцию
 ограничено, то и успеть задать вопросы учащиеся стремятся все, понимая,
что в противном случае не получат “свою” информацию. После такого упражнения
легко задавать конкретного адресата для письменных работ, в том числе и личных
писем, и письма получаются более содержательными и адекватными коммуникативной
задачи. Думаю, что обучать содержательности письменных высказываний и умению
учитывать опоры из задания можно вполне эффективно через обучение
адресованности текстов.
Устная
речь
Советы: 1. Vocaroo Voice Recorder (бесплатный
онлайн-диктофон). С его помощью удобно прослушивать собственные ответы и
корректировать ошибки.
2. Воспользуйтесь онлайн-тренажером
устной части экзамена на сайте injaz.ege.edu.ru. Он полностью имитирует
экзамен, так что вы познакомитесь с форматом и поймете, что конкретно вам нужно
делать, в какое время укладываться и т. д.

Технология подготовки к ОГЭ-ЕГЭ по
иностранному языку
Данная
технология – это, своего рода, дидактический конструктор, куда Вы можете внести
свои дополнения, изменения с учетом Вашей деятельности по подготовке
обучающихся к ОГЭ\ЕГЭ и конкретизировать содержание.

№

Элементы
  структуры технологии

Содержание

1.

Цель

Эффективная
  подготовка к экзамену по иностранному языку

2.

Условия

- наличие квалифицированного
  педагога;
- высокая степень мотивации
  обучающихся;
- наличие современного
  учебно-методического оснащения;
- наличие современного
  технического оборудования

3.

Содержание
  образования

-
  ОГЭ\ЕГЭ ориентированные УМК по иностранному языку;
- материалы печатных пособий
  по подготовке к экзамену по иностранному языку;
- демоверсии ОГЭ\ЕГЭ
  последних лет;
- материалы элективных
  курсов \ предметов, направленные на подготовку к экзамену по ИЯ

4.

Методы
  обучения (подготовки)

-
  коммуникативный метод
-
  интерактивный метод
- тестовый
  метод
-
  метод анализа и синтеза
-
  деятельностный метод
-информационно-коммуникационные
  технологии

5.

Формы
  организации обучения (подготовки)

-
  уроки ИЯ;
- элективные курсы;
  элективные учебные предметы, направленные на подготовку к ОГЭ\ ЕГЭ;
- консультации;
-
  самоподготовка

6.

Диагностика
  эффективности обучения (подготовки)

-
  пробные экзамены;
-
  анализ качества выполнения работ по видам речевой деятельности;
-
  выявление «проблемных зон»;
-
  организация работы по ликвидации «пробелов»

7.

Результат
  обучения (подготовки)

Успешная
  сдача ОГЭ\ЕГЭ

Учебники и сайты
для подготовки к ЕГЭ по английскому языку
1.      Серия учебников
Macmillan Exam Skills for Russia включает в себя книги по подготовке к каждой
части ЕГЭ. Благодаря аутентичным текстам и заданиям эта серия — одна из лучших
для подготовки к экзаменам. Эти книги довольно сложные, поэтому заниматься с
ними мы рекомендуем школьникам с уровнем не ниже Intermediate.
2.      «Типовые
экзаменационные варианты ЕГЭ под редакцией Вербицкой» — существуют в различных
вариациях, включают в себя типовые задания ЕГЭ с ответами. С помощью книги
можно проверить, насколько хорошо выпускник готов к сдаче экзамена.
3.      fipi.ru — официальный
сайт Федерального института педагогических измерений, на котором представлен
большой банк типовых заданий к ЕГЭ.
4.      examer.ru —
платный сайт для подготовки к ЕГЭ. После регистрации ученик проходит тест,
который проверяет его знания и находит слабые места. По результатам теста для
выпускника создается индивидуальный план занятий, в который включаются
различные упражнения и периодические срезы знаний. В конце занятий,
непосредственно перед ЕГЭ по английскому, учащийся может сдать тестовые экзамены,
полностью имитирующие ЕГЭ.
5.      quizlet.com и
barabook.ru — удобные онлайн-сервисы для изучения новых слов. Создавайте
собственные наборы карточек с новыми словами и изучайте их с помощью
одноименных приложений или прямо на сайте.
6.      esl-lab.com,
talkenglish.com, podcastsinenglish.com — сайты с обучающими подкастами на
английском языке. На них, конечно, нет типовых заданий для ЕГЭ, зато можно
потренировать навык восприятия речи на слух интересным способом и немного
отвлечься от однотипных заданий к экзамену.
Подробнее: http://englex.ru/ege-in-english/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: современные образовательные технологии методы и приемы обучения в подготовке к ОГЭ ЕГЭ .docx

alt: Элементы структуры технологии


extracted_text:
Число:
Укытучы:
 Класс
9    Предмет физика

Тема: Магнит кыры индукциясе. Магнит агышы.

Тема максаты: . Электромагнитик индукция
  күренешен өйрәнү. Бу ачышның тарихы, аның
  кешелек өчен әһәмияте. Электр һәм
  магнит кырлары турында белемнәрне тирәнәйтү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә

Шәхси: Төркемдә килешеп
  эшли белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның
  чишелешен табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын
  бәяли белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен табу,нәтиҗәләрне
  формалаштыру

Танып белү: информацияне китаптан,
  күрсәтә белү, укыганны анализлау

Коммуникатив
  Дәрестә группалап эшләү,бер-берең белән
  хезмәттәшлек итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә
  сораулар бирү,әңгәмәдә катнашу, аны
  дәвам итү, бер –береңә игътибарлы булу,
  иптәшеңне тыңлау.

Пространство
  оештыру

Предметара:
математика

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү
 Дәреснең темасын
  һәм максатларын ачыклаү.

I I этап  Белем һәм
  күнекмәләрне булдыру.

Электромагнитик индук ц ия
  күренеше ачылу тарихы.  XIX гасыр башында күп
  галимнәр ”магнит кыры ярдәмендә электр тогын тудырырга”
  тырышкан. Инглиз галиме Майкл Фарадей 1822 елда “Магнит күренешен
  электрга әверелдерергә” дип язып куя. Проблеманы хәл
  итү өчен аңа 10 еллык хезмәт кирәк була.
1831нче елның 29
  августында М. Фарадей электромагнитик индукция күренешен ача. Электромагнитик
  индукция күренеше: Йомык үткәргеч контуры аша узучы магнит
  агышының һәрбер үзгәреше вакытында бу
  үткәргечтә электр тогы барлыкка килә, һәм
  ул магнит агышының үзгәрүе барышында булып тора.
Электромагнитик индукция
  күренеше XIX гасырның беренче яртысындагы иң
  мөһим ачышның берсе. Электротехника һәм радиотехника
  фәннәре барлыкка килүгә һәм
  үсешенә этәргеч була.
Электр генераторлары – ток
  чыганаклары төзелә. Рус
  галимнәре Э.Х.Ленц, Б.С.Якоби һ.б. электротехникада
  үзләренең өлешләрен кертәләр.

III этап Физкультминутка

I Vэтап Белем һәм
  күнекмәләрне ныгыту

Демонстрацион
  тәҗрибәләр.
Дәреслектәге125 нче
  а) рәсеме буенча. Гальванометрга тоташтырылган кәтүк
  эченә магнит керткәндә,
гальванометрның угы
  тайпыла – кәтүк чылбырында индукцион ток барлыкка
  килә. Магнитны кәтүктән
чыгарганда ук кирегә
  авыша. Димәк, ток капма – каршы юнәлешкә үзгәрә.

Ток бары тик магнитның
  кәтүккә карата хәрәкәте вакытында
була.
Дәреслектәге 125( б)
  рәсеме буенча тәҗрибә. Хәрәкәтсез
  магнитка кәтүкне кидерәбез һәм салдырабыз.
Кәтүкнең
  магнитка хәрәкәте вакытында ток барлыкка килә. Дәреслектәге
  126 нчы рәсем буенча тәҗрибә.
Бер кәтүк ток
  чыганагына тоташкан , икенчесе гальванометрга. Чылбырны өзгән һәм ялгаган
вакытта икенче
  кәтүктә индукцион ток барлыкка килә. Өзгечне
  кушканда һәм аерганда дә ток барлыкка килә.
Дәреслектәге
  127 нче рәсем буенча тәҗрибә. Магнит кырында
  үткәргеч рамканы (контурны) борганда
контурда ток барлыкка
  килә. Карап үтелгән барлык
  тәҗрибәләрдә дә, үткәргеч
  биләгән мәйдан аша үтүче магнит агышы
  үзгәргәндә, индукцион ток барлыкка
  килә.

V Физкультминутка

VI Белем һәм
  күнекмәләрне тикшерү

Без нинди күренешне
  өйрәндек?
2)
  Тәҗрибәләр нинди максат белән куелды?
3) Нинди шарт
  үтәлгәндә индукцион ток барлыкка килде?
4) Электромагнитик индукция
  күренеше нидән гыйбарәт?
5) Бу күренешнең
  әһәмияте нәрсәдә?

VII
  этап Йомгаклау.
1)
  Нәтиҗә ясау.
2)
  Билгеләр кую
Өй эше.

file_name: 9 кл  физика  электромагнитик индукция.docx

alt: Число: Укытучы: Класс 9

alt: III этап Физкультминутка

title: Тема: «Тоташкан савытлар» темасына Тема: Магнит кыры индукциясе. Магнит агышы. чишү..


extracted_text:
"Двигатели"

"Двигатели"
По горизонтали
2. A heavy wheel in a machine that helps
the machine to work at
a regular speed
4. A pump in a service station that draws
gasoline from underground
storage tanksnoun
7. From which there is a spark
8. Lubricating fluid
9. Fuel for the diesel engine
12. Shaft that spins the wheel
14. A device, usually a container filled
with water, that sends out heat,
often as part of a heating or cooling
system:
15. A fuel jet engine
16. Engine starting device in the car

По вертикали
1. A device that causes the valves of an
engine to open or close at the
correct time
3. The metal casting that contains the
piston cylinders of an engine
5. It pushes the compressed air
6. The main component in the gasoline
engine
10. It automatically mixes air and fuel
11. It mixes fuel and air
13. That occurs with the fuel and air in
the carburettor

"Двигатели"
По горизонтали
2. A heavy wheel in a machine that helps
the machine to work at
a regular speed
4. A pump in a service station that draws
gasoline from underground
storage tanksnoun
7. From which there is a spark
8. Lubricating fluid
9. Fuel for the diesel engine
12. Shaft that spins the wheel
14. A device, usually a container filled
with water, that sends out heat,
often as part of a heating or cooling
system:
15. A fuel jet engine
16. Engine starting device in the car

По вертикали
1. A device that causes the valves of an
engine to open or close at the
correct time
3. The metal casting that contains the
piston cylinders of an engine
5. It pushes the compressed air
6. The main component in the gasoline
engine
10. It automatically mixes air and fuel
11. It mixes fuel and air
13. That occurs with the fuel and air in
the carburettor

file_name: Кроссворд Двигатели.rtf

alt: "Двигатели"

alt: Двигатели" По горизонтали 2

title: Кроссворд на английском языке на тему Двигатели


extracted_text:
Экспертная система: понятие
и структура. Экспертные системы как направление сформировалось в рамках исследований по искусственному
интеллекту. ЭС начали разрабатываться в 1970-х годах, а в 1988-1990 гг. стали активно применяться в коммерческих приложениях.
Экспертная система – это компьютерная информационная система, включающая в себя знания об определенной
слабо структурированной и трудно формализуемой
узкой предметной области и способная предлагать и объяснять пользователю разумные решения. ЭС способна
частично заменить специалиста- эксперта в разрешении проблемной ситуации.
Типичная ЭС состоит
из: решателя, рабочей
памяти (РП), называемой также базой данных (БД), базы знаний (БЗ), компонентов
приобретения знаний, объяснительного
и диалогового компонентов. База данных предназначена для хранения исходных и промежуточных данных решаемой в текущий момент
задачи. База знаний в ЭС предназначена для хранения долгосрочных данных, описывающих рассматриваемую область, и правил, описывающих преобразования данных этой области. Решатель, используя исходные
данные из РП и знания из БЗ, формирует
такую последовательность правил,
которые, будучи примененными к исходным данным,
приводят к решению
задачи. Объяснительный
компонент объясняет, как система получила решение задачи или почему она не получила
решения и какие знания она при этом использовала. Диалоговый компонент ориентирован на организацию

дружелюбного общения со всеми категориями пользователей как в ходе решения
задач, так и приобретения знаний,
объяснения результатов работы.

alt: Экспертная система: понятие и структура

title: Экспертная система: понятие и структура


extracted_text:
Особенности военно-патриотического
воспитания в образовательных учреждениях

В качестве функций процесса
патриотического воспитания подростков выделяем следующие:
1.
Информационная – осуществление патриотической деятельности,
базирующейся на использовании разнообразной информации о русской культуре,
выдающихся соотечественниках, науке, искусству, необходимой для принятия
соответствующих решений;
2.
Диагностическая – изучение индивидуальных особенностей подростка,
лиц, входящих в сферу процесса патриотического воспитания школьников, их
интересов  и потребностей, анализ ожидаемых действий и возможных вариантов
ответных реакций;
3.
Коммуникативная - коммуникации, общение в сфере «ученик - ученик»,
«ученик - учитель», «учитель – учитель» – это процесс обмена информацией между
субъектами процесса патриотического воспитания, с целью распространения
информации и сведений, создающих благоприятный психологический климат в классе,
школе. Сформированный патриотизм школьника выступает в этом случае своеобразным
ориентиром, мерой нравственности, в рамках которых и выстраиваются
взаимоотношения с одноклассниками, учителями, родителями, родственниками;
4.
Перспективная – планирование и проектирование нравственно-патриотической
деятельности школы, определение направлений патриотической работы школы и
стратегий её развития будет эффективным только в том случае, если
осуществляется на основе объективной оценки проведенных внеучебных мероприятий,
поиска новых ниш и форм патриотической внеучебной работы. Такой принцип
возможен только в том случае, если сами учителя обладают высоким уровнем
развития патриотизма и нравственной культуры;
5.
Регулирующая – среди важнейших требований к современному учителю,
осуществляющему патриотическое воспитание школьников, внесено требование – умение
ставить перед собой высокие цели, исходя из общих нравственных принципов,
ценностей, задач общества и школы по воспитанию патриотизм;
6.
Развивающая – опираясь на идеи О.С. Богдановой, которая в
качестве личностных свойств человека-патриота выделяла те, которые
обусловливают социально и нравственно значимое патриотическое поведение и
определяют систему мотивов и ценностей  в самовоспитании, указываем, что
школьник должен обучаясь, быть способным не только усваивать ценности своей
культуры, запоминать исторические факты, отражающие события своего края, но и
понимать свою роль и место в преобразовании окружающей действительности.
В результате осмысления общих принципов воспитания и
частных принципов патриотического воспитания мы выделили следующие
основополагающие принципы военно-патриотического воспитания подростков:
•
принцип координации и взаимодействий школы, семьи и
общественности  в реализации задач патриотического воспитания;
•
принцип связи патриотического воспитания с другими видами
обучения  и воспитания;
•
принцип учета индивидуальных, возрастных, национальных и
конфессиональных различий в патриотическом воспитании школьников;
•
принцип межпоколенной преемственности духовного опыта;
•
принцип исторической и социальной памяти;
•
принцип опоры на культурные, исторические, боевые и трудовые
традиции народов;
•
принцип социокультурной и национальной идентификации;
•
принцип субъектности;
•
принцип интеграции различных видов деятельности детей;
•
принцип связи патриотического воспитания с другими видами
обучения  и воспитания.
Учет двух категорий принципов в
педагогическом процессе сделает работу субъектов военно-патриотического
воспитания более эффективной и станет одним  из педагогических условий
эффективности военно-патриотического воспитания подростков.
Патриотизм подростка, рассматриваемый
нами в качестве характеристики личности, базирующейся на системе индивидуальных
нравственных ценностей и потребностей,  в число которых входят потребность в
патриотическом самосознании и нравственном росте, определяет развитие человека
в процессе специально организованного патриотического воспитания и
патриотической деятельности.
Таким образом, патриотизм
подростка как часть общей нравственной культуры представляет собой требования к
патриотической активности и его готовности формулировать и решать нравственные
проблемы.
Модель воспитания патриотизма у
подростков в военно-патриотических объединениях основана на гармоничном
сочетании физического и патриотического воспитания, способствующего
формированию военно-патриотического сознания  и накоплению социального опыта
личности.
 Исходя из
особенностей подросткового возраста, именно в них необходимо формировать
важнейшие общественно значимые качества: любовь к Отечеству, ответственность,
чувство долга, верность традициям, стремление к сохранению  и приумножению
исторических и культурных ценностей, готовность преодолевать трудности,
развитие эмоционального опыта восприятия героической истории России, стремление
к саморазвитию.

file_name: ВПВ в ОУ октябрь 2022.pdf

alt: В результате осмысления общих принципов воспитания и частных принципов патриотического воспитания мы выделили следующие основополагающие принципы военно-патриотического воспитания подростков: • принцип координации и взаимодействий школы,…

alt: России, стремление к саморазвитию

title: Особенности военно-патриотического воспитания в образовательном учреждении