extracted_text:
Министерство общего
  и профессионального образования РФ
ИРКУТСКИЙ ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
  КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Черошникова Г.С.

Логопедические занятия в начальной школе.
  Часть I
(I класс)
(учебное пособие)

Иркутск 1998

Печатается по решению редакционно-издательского совета
  ИПКРО.
«Логопедические занятия в начальной школе»
  (методическое пособие. Черошникова Г.С. –Иркутск, 113 с.

Рекомендуется преподавателям-логопедам
  общеобразова-тельных школ, студентам педагогических вузов, практическим
  логопедам.

Оглавление

I этап  Работа над словом
ПЛАНЫ
  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ № 1-10                       3-18

II
  ЭТАП. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
ПЛАНЫ
  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ № 11-36                    19-57

III
  ЭТАП. РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ
СОСТАВОМ
  СЛОВА
ПЛАНЫ
  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ № 37-53                    58-82

IV
  ЭТАП.  ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ
ПЛАНЫ
  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ № 54-60                    82-91

V ЭТАП.  ФОРМИРОВАНИЕ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ
  РЕЧИ
ПЛАНЫ
  ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ № 61-81                    91-113

I этап. Работа над словом

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 1
Тема
  «СЛОВО»
Цели: 1. Усвоение понятия «слово». Практическое усвоение
  слов,
               Обозначающих живые и неживые предметы;
           2. Расширение и совершенствование словаря;
           3. Развитие слухового внимания, памяти;
           4. Развитие абстрактного мышления.
Оборудование: картинки: рыба, карандаш, чашка,
  жираф, цветы,
                           медведь, (таблички зеленые,
  синие с графическим
                           изображением слова,
  обозначающего предмет: кукла),
                           карточки-схемы общие,
  фланелеграф;
                           картинки: лиса,
  собака, петух, бабочка, овца, тарелка,
                           кресло, картофель, стул,
  шкаф.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Беседа: Назовите предметы,
  которые вы видите в кабинете.
                   Что или кто встретился вам по дороге
  в школу?
                   Что находится в вашей квартире?
Итак, все названные слова обозначают предметы. Приведите
  примеры предметов.
К доске вызывается девочка,
  или дается изображение девочки на картинке, также предъявляется вниманию
  детей кукла.
Кто это? Что это? В чем
  сходство этих предметов, в чем различие? Что может делать девочка? Может ли
  это же самое делать кукла?
Следовательно, девочка –
  живая, а кукла неживая. Про девочку мы спрашиваем «Кто это?», а про куклу:
  «Что это?»
Итак, какой вопрос ставится к словам, обозначающим живые
  предметы? А какой вопрос ставится к словам, обозначающим неживые предметы?
 III. Практическая часть
  (закрепление материала)
1.       Работа
       Рассмотрите картинки, сначала назовите предме-
      с предметными     ты, которые отвечают на
  вопрос: «Кто это?», а
      картинками           затем предметы,
  отвечающие на вопрос: «Что
                                      это?» (лиса,
  собака, петух, бабочка, овца,
                                      тарелка, кресло,
  портфель, стул, шкаф).

3.

2.
  Работа                А теперь посмотрите, пожалуйста, как обознача-
с
  табличками     ются слова
  графически: одной прямой линией;

        слова, обозначающие живые
  предметы, обозна-

   чаются линией зеленого цвета, а слова, обозна-

  чающие неживые предметы – линией синего

  цвета.  Я буду называть предметы, а вы будете

  показывать табличку, обозначающую, какой

  предмет я назвала – живой или неживой.

  Автобус, яблоко, ученик, шофер, бабушка, книга,

       свинья, карта, курица, школа, трамвай, цыпленок,

  собака.
3. Соревнование        Кто назовет больше слов, обозначающих живые,
     «Кто больше?»    неживые
  предметы, тот победитель.
Логопедическая физминутка
4.
  Работа с кар-       На фланелеграфе
  карточки-схемы, обозначающие

  точками-схе-        живые и неживые предметы, картинки. Внима-

  мами и пред-         тельно посмотрите на картинку, назовите ее,

  метными кар-      поставьте вопрос. Поставьте картинку под соответ-

  тинками.               ствующую схему.

  (Рыба, карандаш, жираф, чашка, цветы, медведь).
5.
  Письменная          Прослушайте
  слова, подумайте – живой или  не-

  работа                 живой  предмет обозначает слово. Изобразите

  слова графически.

  Собака,  куртка, заяц, тарелка, слон.

  Сколько было названо слов, обозначающих живые

             предметы, неживые предметы?
IV. Итог
  занятия       Чему вы научились на занятии? Какой вопрос

  ставится к словам, обозначающим живой предмет

  (привести пример) Какой вопрос ставится к

  словам, обозначающим неживой предмет?

  (пример)
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №2
Тема «СЛОВО»
Цели: 1. Закрепить у детей
  понятие о словах, обозначающих предметы.
           2. Расширение и
  совершенствование словаря.
           3. Развитие
  абстрактного мышления.
 Оборудование: Предметные
  картинки: рыба, петух, книга, тетрадь,

  слон, машина, жираф, утюг; карточки с графическим
                             изображением
  слова (зеленые, синие линии) общие и
           4.

4)Озаглавливание рассказа.  А теперь озаглавьте рассказ.
5)Пересказ
  составленного рассказа. А теперь
  перескажите рассказ.

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №81 .
Тема : «Составление рассказа по представлению»
.Цели :  1) Учить детей составлять рассказ по
  представлению.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование:
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Сообщение темы и цели
  занятия.  Логопед читает загадку:
Сегодня
  мы нарисуем картину, которая будет называться “Осень в лесу”. Но будем
  рисовать ее без карандашей, без кистей и красок – словами. А чтобы вам не
  было трудно, каждый будет рисовать фрагмент нашей картины. (Распределяются
  темы: «Погода», «Деревья», «Звери»).
II.Составление
  рассказа.
Логопед:
  “Я буду рассказывать о погоде. Осенью солнце поднимается невысоко и греет
  слабо. Часто его закрывают тучи. Дует пронизывающий ветер. Идут холодные
  дожди”.
Дальше
  рассказ продолжает ученик. Ученик расскажет о деревьях.
Ученик
  продолжает.
Примерный
  текст рассказа: «Цветы увяли, трава засохла, листья на деревьях пожелтели и
  опали. Они покрыли всю землю. Остаются зелеными только ели и сосны».
Продолжает
  следующий ученик
Примерный
  текст рассказа: «Звери тоже готовятся к зиме. Они утепляют свои норы. Белка и
  заяц поменяли свои шубки.
Логопед
  следит  за рассказами учащихся, не позволяя им отступать от темы. Остальные
  учащиеся дополняют рассказ.
IV. Пересказ составленного рассказа. Перескажите
  получившийся рассказ.
V. Задание на дом. Нарисовать картинку к рассказу.
VI. Итог занятия. Чему научились на занятии?

113.

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №80 .
Тема : «Составление
  рассказа по отдельной сюжетной картинке.»
.Цели :  1) Учить детей
  составлять рассказ по отдельной сюжетной картинке..
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование: сюжетная картинка, стр. 178 сборника Л.Н.Ефимен-ковой,
  Г.Г.Мисаренко; таблицы по развитию речи.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Беседа. Посмотрите на таблицу. Что изображено на
  ней? (Как  дети дежурят в школе). Используя таблицу, расскажите о том, как
  ребята дежурят в школе.
Что делает дежурный по раздевалке? За чем следят ребята,
  дежурящие на лестнице? Как проходит дежурство в столовой? Что делают дежурные
  в классе? Что делают дежурные в актовом зале? Что делают дежурные в
  спортивном  зале? Как дежурят ребята в библиотеке?
Хорошо, сегодня вы будете составлять рассказ о
  дежурстве ребят по классу, а потом будете пересказывать содержание
  составленного рассказа.
III.
  Составление рассказа по сюжетной картинке.
Рассмотрите картинку. Что делают ребята? Дайте имена
  дежурным.
1)Ответы на вопросы.  Что делала Таня? Что делал Витя? Куда решил убежать
  Костя? Что случилось с ведром? Почему Костя упал? Что случилось с книжками и
  тетрадками?
2)Работа со словосочетаниями. На доске написаны словосочетания, которые можно
  использовать в рассказе. Прослушайте словосочетания:
сегодня дежурят,                                     стирает
  пыль,
пошел за
  водой,                                       решил убежать,
в дверях столкнулся.
Прочтите словосочетания, запомните их и используйте
  при составлении рассказа.
3)Составление рассказа.                 Примерный текст рассказа
Сегодня дежурят Таня, Витя и Костя. Таня стирает
  пыль с подоконника и цветов. Витя взял ведро и пошел за водой. Ленивый Костя
  решил убежать. В дверях он столкнулся с Витей. Ведро с водой опрокинулось.
  Костя поскользнулся и упал в лужу. Из портфеля высыпались книжки и тетрадки.
112.

  Индивидуальные; фланелеграф; картинки для игры:

  курица-индюк, волк-собака, тигр-лев, свинья-кабан,

  лебедь-гусь, морж-тюлень.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Беседа         Что изучали на прошлом занятии? Какие бывают

  предметы (живые и неживые)? Какой вопрос ставится к

  словам, обозначающим живые предметы (примеры)?

  Какой вопрос ставится к словам, обозначающим

  неживые предметы?
Сообщение
  темы: Сегодня мы продолжим работу над этой же темой.
IIIЗакрепление
  Рассмотрите картинку. Назовите ее. Поставьте вопрос к

  пройденного названному слову. Что обозначает это слово? Поставьте

  материала      картинку под соответствующую схему (все картинки на
1.
  Работа с      столе).

  Картинками На фланелеграфе
  карточки-схемы с графическими
  и
  карточка-   изображениями живого и неживого предметов. Дети

  ми-схемами  поочередно подходят к столу, берут картинку,

  выполняют задание.

  Образец ответа ученика: Рыба. Кто это? Рыба – живой

  Предмет. Поставлю картинку под зеленую черту. (Рыба,

  петух, книга, тетрадь, слон, машина, жираф, утюг).
2.
  Игра «Кто    Кто больше назовет
  слов, обозначающих
больше
  назо-     живые предметы,
 вет
  слов»          неживые предметы.
3.
  Игра «Под-    Картинки:
  курица-индюк, волк-собака, тигр-лев,

  бери пару»       свинья-кабан,
  лебедь-гусь, морж-тюлень.

  (Логопед раздает детям по картинке из каждой пары.

  Остальные картинки у логопеда). У кого предмет,

  Похожий на предмет, который демонстрирую я?

  Ребенок, имеющий картинку со сходным предметом,

  Поднимает руку и получает от логопеда картинку со

                Сходным предметом.
 4.
  Игра «Будь    Логопед произносит слова, дети поднимают карточки-

  внимателен»   схемы, изображающие
  живые и неживые предметы.

  Дерево, человек, лиса, дом, кошка, арбуз, собака,

                     Виноград, морковь, часы, лягушка, петух и т.д.
Логопедическая физминутка

5.

5. Письменная    Начертите графические схемы слов. Каким цветом
    работа            будете
  обозначать неживые предметы? Каким цветом
                             будете
  обозначать живые предметы?

  Сапог, стул, птица, карандаш, ручка, берег, белка,

  дятел, река.
    Проверка         Как вы изображали
  слова, обозначающие живые
                             предметы?

  Как вы изображали слова, обозначающие неживые

  предметы?

  Подсчитайте количество черт, обозначающих живые и

  неживые предметы.
 IV.
  Подведение          Что нового узнали на занятии?
     итогов занятия
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 3
Тема:
  «СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТОВ»
Цели:
  1. Учить различать слова, обозначающие действие предметов.

  2. Развитие слухового внимания.

  3. Развитие памяти.
Оборудование:
  предметные картинки, изображающие предметы в

  действии (мальчик прыгает, девочка танцует, мужчина

  рубит, дедушка читает, бабушка вяжет, женщина

                          гладит). Карточки с графическим изображением слов-

  предметов, слов-действий; картинки для игры: собака

  лает, птица летит, петух поёт.
Ход занятия
I. Организа-
   На занятии наши глаза внимательно смотрят и все

  ционный      (видят), уши внимательно слушают и все (слышат),

  момент         голова хорошо (думает).
II. Повторе-
  Логопед показывает ученикам карточку с графическим

  ние прой-     изображением слова-предмета и спрашивает их, что мы

  денного        так изображаем (слова-предметы). Линией какого цвета
 материала
  изображаются живые и неживые предметы? Придумайте

  два слова, обозначающие живые и неживые предметы,

          изобразите их графически и к каждому слову поставьте

  вопрос.
 Проверка:     Какие слова вы придумали?
III.
  Знаком-    Что может делать человек? (Работать, читать, писать,
ство
  с новой   варить, строить, говорить и т.д.). Итак, человек может

  темой         производить различные действия. Что вы делаете на

  6.

1)Словарная работа. В тексте вам встретятся трудные слова: суетится,
  хлопотунья. Объясните значения слов. Их слоговый анализ.
2)Чтение текста
  логопедом.
ЗАПАСЫ НА ЗИМУ
Сколько грибов на полянке. Суетится рыженькая
  белочка-хлопотунья. Срывает она крепкий гриб-боровик и осторожно взбирается с
  ним на дерево. Там выберет веточку покрепче и наколет на нее гриб. Грибы на
  ветках высохнут. А когда придет зима…..
3)Придумывание
  конца рассказа. А теперь придумайте
  конец рассказа.
4)Пересказ
  рассказа. А теперь перескажите
  рассказ целиком.
IV.  Итог
  занятия. Что научились на занятии?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №79 .
Тема : «Творческий
  пересказ.»
.Цели :  1) Формирование у
  детей умения давать пересказ по рассказу, составленному по его концу.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование: картинка,
  изображающая утку; карточки с концом рассказа.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Беседа. Кто изображен на
  картинке? Каково внешнее строение утки? Как живут утки? Чем питаются? Куда
  утки улетают осенью?
Сегодня вы будете составлять рассказ про уточку, а
  потом дадите пересказ этого рассказа.
III. Составление рассказа по
  концу
 1)Чтение конца рассказа логопедом  «Крылышко
  подживало. Всю зиму прожила дикая уточка у Алеши. А весной, когда начало
  припекать солнышко, Алеша выпустил ее на волю.
2)Ответы на вопросы. О ком будете составлять
  рассказ? Кого нашел Алеша? Что случилось с уточкой? Почему она не могла
  улететь в теплые края? Как поступил Алеша?  Как он заботился об уточке?
            Ну вот, у вас и получилось начало рассказа.
  Озаглавьте рассказ.
3)Пересказ
  составленного рассказа.  А теперь
  перескажите рассказ целиком.
IV. Задание на
  дом. Нарисовать картинку к рассказу. Пересказать рассказ маме, папе.
V.Итог
  занятия. Чему научились на занятии?
111.

2)Словарная работа. Объяснение значения слова щавель.
  Слоговый анализ слова.
3) Ответы на вопросы.
а) Работа с первой картинкой. Что рвут Алеша и Марина?
  Где растет щавель? Когда вырастает щавель?
б) Работа со второй картинкой. Почему побежали Алеша и
  Марина? Куда побежали дети?
в) Работа с третьей картинкой. Где сидят дети? Почему
  дети сидят в шалаше?
Логопедическая
  физминутка
4) А теперь расскажите про Алешу и Марину по
  порядку.
Примерный текст рассказа. Светило солнце. Алеша и
  Марина рвали на лугу щавель. Вдруг набежала туча. Начался дождь. Алеша и
  Марина побежали домой. По дороге они увидели шалаш. Дети укрылись от дождя в
  шалаше.
5) Пересказ составленного текста. А теперь
  перескажите содержание рассказа.
III.  Итог
  занятия. Что научились на занятии?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №78 .
Тема : «Творческий
  пересказ.Составление рассказа  по его началу»
.Цели :  1) Учить детей
  составлять рассказ по его началу.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование: картинки,
  изображающие белку; карточки с началом текста рассказа «Запасы на зиму».
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Беседа. Отгадайте загадку:
            Зверька узнаем мы с тобой по двум таким
  приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
  а в рыжей шубке летом.
Кто изображен на картинке? Расскажите, пользуясь
  картинкой, каков внешний вид белки? Где белка живет? Чем питается?
Сегодня вы будете
  составлять рассказ о том, как белочка делает запасы на зиму и это помогает ей
  выжить в холодные суровые зимы.
III. Составление рассказа по плану.
Вы будете составлять
  рассказ «Запасы на зиму». По его началу вы должны придумать конец рассказа.

110.

  Логопедическом занятии? На уроке? (отвечаем, думаем,

  говорим, рисуем, решаем и т.д.). Слова, которые вы

  назвали, обозначают действия. Сегодня вы будете

  работать с этими словами.
III. Закреп-   Что делает мальчик? (Прыгает). Что
  делает девочка?
       ление     (Рисует).
  Какой вопрос мы будет ставить к словам,
 материала   обозначающим
  действие: (Что делает?).
1.Работа      Сейчас я буду показывать картинки и спрашивать
  вас, что
 с картин-
  делает предмет, изображенный на картинке, а вы будете
    ками
  отвечать на вопросы, а один из вас будет выходить к доске
                       и
  изображать графически слова, обозначающие действие

  предмета. Слова, обозначающие действие предмета,

  обозначаются двумя линиями.

  Картинки: женщина гладит, мужчина рубит, дедушка

  читает, бабушка вяжет.
2.Ответы        Какие действия производит пчела? (Жужжит).
  Изобра-
на вопросы,      зите это слово-действие графически. Какие действия
графическое     выполняет корова? (Мычит) Изобразите это
  действие.
Изображение   Какие действия выполняет собака? (Лает)
  Изобразите
слов-действий  это слово-действие графически.
3. Игра          У детей картинки с изображением предмета в действии.
 «Цепочка»   По указанию логопеда один ученик показывает детям
                       свою
  картинку и обращается к товарищу с вопросом: «Что

  делает?» Ученик отвечает одним словом и показывает
                      свою
  картинку другому ученику, задавая вопрос: «Что

  делают?»

  Картинки: собака лает, птица летит, петух поёт
4. Упражнения   Логопед предлагает детям назвать только те слова,
   для развития   которые обозначают действия, логопед называет
       слухового     слова: танцует, куст, стакан, мост, растет, сестра,
  моет,
       внимания     стирает, брат. Что обозначают слова, которые вы
       и памяти     выделили из названных мною слов? На какой вопрос

  они отвечают?
IV. Итог занятия        Что нового узнали на занятии?
  Чему научились?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 4
Тема:
  «СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ»
Цели:
  1. Закрепить знания учеников о словах, обозначающих действия

  2. Обогащение и активизация словаря.

  3. Развитие памяти и внимания.
7.

Оборудование: картинки,
  изображающие предметы в действии;

  предметные : портниха, повар, столяр, врач, уборщица;

  карточки-схемы; сюжетная картинка с изображением

  городской улицы; фишки; таблица по развитию речи
                           «Режим
  дня».
I. Организационный момент.
II. Повторение   Что нового узнали на прошлом занятии?
  На какой
  пройденного   вопрос
  отвечают слова-действия? Придумайте слова-
   материала       действия
  и назовите их.
III. Закрепление     Логопед называет слова: смотрят,
  слушают,
      Материала
  работают, поют, шьют. Что обозначают эти слова?
1. Работа с       Посмотрите на картинки, назовите действия предметов,

 картинками    изображенных на картинках. Что делает……..?
2. Игра              Внимательно рассмотрите таблицы и про себя назовите

«Кто больше» действия, которые выполняют люди, изображенные на

  рисунках. Условие игры «Кто больше»: вы должны по

  очереди назвать слова, обозначающие действия. За

  каждое верное слово получите фишку. Слова не должны

  повторяться. Выиграет тот, у кого окажется большее

  количество фишек.
3. Работа с      Кто это? (Портниха, повар, столяр, врач, уборщица).
предметными Какие действия может производить портниха, повар,
 картинками   столяр, врач, уборщица?
Логопедическая физминутка
4.
  Письмен-      Прослушайте
  предложение, назовите слово,
ная
  работа      обозначающее действие,
  поставьте к нему вопрос.

  Изобразите слово-действие графически.

  Дети поют. Светит солнышко. Плывет кораблик.

  Прилетели скворцы. Дует ветер.
 Проверка:       Вспомнить слова, которые вы изобразили
  графически.
5.
  Игра             Вообразите, что вы
  стали очень упрямыми и должны
«Упрямый        говорить все наоборот.

  ребенок»        Идет-стоит,
  ложится-встает

  хвалит -                   собирает-                  пришел-

  открыл-                   привязал-                  уснул-
6.
  Работа         Я буду называть
  слова-предметы и слова действия, а вы
с
  карточ-          будете поднимать
  соответствующую карточку: летает,

  ками              пчела, жалит,
  строит, дерево, лестница, шьет, шумит,

  улица.
              8.

1)      Ответы
  на вопросы. Первая картинка. Где сидел зайчик? Что он делал? Вторая
  картинка. Кто заметил зайчика? Что лиса стала делать? Третья картинка. Кто
  сидел на дереве? Что решила сделать белочка? Как она спасла зайчика?
2)      Озаглавливание
  каждой части. Составим план рассказа, используя картинки. Примерный план
  рассказа:
1.       Заяц
  на прогулке
2.       Опасность
3.       Белочка-спасительница
4) Словарная работа.    Спасительница –
  объяснение значения слова. Слоговый анализ.
Логопедическая
  физминутка
3)      Рассказ
  по серии картинок. А теперь, пользуясь серией картинок и составленным
  планом, расскажите, как белка спасла зайца.
Примерный текст рассказа.      КАК БЕЛКА СПАСЛА ЗАЙЧИКА
Под кустиком сидел зайчик.
  Он грыз веточку и не смотрел по сторонам. Заметила зайца хитрая лиса. Она
  стала тихонько подкрадываться к зайчику. На елке сидела белка и грызла шишку.
  Белка бросила шишку прямо лисе в лоб. Лиса испугалась и бросилась наутек. Так
  белка спасла зайчика.
III.  Итог
  занятия. Что научились на занятии?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №77 .
Тема : «Составление
  рассказа  по серии сюжетных картинок.
.Цели :  1) Учить детей
  составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование: серия
  сюжетных картинок: «Гроза»; фланелеграф; картинка, изображающая щавель.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Составление рассказа по
  серии сюжетных картинок.
Логопед показывает детям картинки и просит внимательно
  рассмотреть их, затем разложить картинки по порядку.
1)Составление предложений. Придумайте
  предложения.
Образцы предложений: Дети рвут щавель. Дети бегут. Дети
  сидят в шалаше.

109.

соседей присмотреть за собакой. В день отъезда он отвел
  Бульку к соседям, попрощался с ним и ушел. Булька стал нервничать, визжать и
  рваться вслед за Иваном Ивановичем. Но сосед закрыл его в комнате. Приехав на
  вокзал, Иван Иванович купил в кассе билет и направился к поезду. Он был очень
  грустный, ему было жаль запертого в комнате Бульку. Вдруг он почувствовал,
  как что-то мягкое тычется ему в ногу. Иван Иванович обернулся и увидел
  грязного и счастливого Бульку. Когда Иван Иванович уехал, Булька метался по всей
  комнате. Сначала он хотел открыть дверь, но это ему не удалось. тогда он
  прыгнул на подоконник, лапами открыл окно и выпрыгнул из комнаты. Оказавшись
  на свободе, Булька отыскал след хозяина и помчался во весь дух. Ивану
  Ивановичу пришлось взять его с собой.
Можно ли Бульку назвать
  верным другом?
1)      Словарная
  работа. Как вы понимаете значение слова командировка?  Слоговый
  анализ слова.
2)      Деление
  рассказа на части, озаглавливание
Кого подарили Ивану Ивановичу на день рождения?
  Озаглавьте эту часть. Почему Иван Иванович отвел Бульку к соседям? Озаглавьте
  эту часть. Что случилось на вокзале? Озаглавьте эту часть. Как Булька
  освободился? Озаглавьте эту часть.
4)Пересказ по плану. Перескажите содержание
  рассказа по плану.
IV.  Итог
  занятия. Что научились на занятии?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №76 .
Тема : «Составление
  рассказа  по серии сюжетных картинок.
.Цели :  1) Учить детей
  составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование:  серия
  сюжетных картинок: сб. Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисаренко «Организация и методы
  коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» стр. 177.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Составление рассказа по
  серии сюжетных картинок.
Сегодня вы будете учиться составлять рассказ по серии
  сюжетных картинок.
4)      Работа
  с картинками. Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы.
108.

IV. Подведение итогов  Итак, с какими словами вы
  сегодня работали?

     На какой вопрос отвечают эти слова?

  Примеры слов.
ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ № 5
Тема:
  «СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ И ДЕЙСТВИЯ

  ПРЕДМЕТОВ»
Цели:
  1. Умение различать слова, обозначающие предметы и действия

  предметов.

  2. Расширение и активизация словаря.

  3. Развитие слухового внимания и памяти.
Оборудование:
  картинки с изображением предметов и предметов в

  Действии; карточки с графическим изображением слов-

  Предметов и слов-действий.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение  Что вы делали на прошлом занятии? С какими словами

  пройденного  работали? На какой вопрос отвечают эти слова?

  материала     Приведите примеры. А еще с какими словами вы

  работали на прошлых занятиях? На какой вопрос

  отвечают слова, обозначающие предметы? Какие

  бывают предметы? На какой вопрос отвечают слова,

  обозначающие живые предметы и неживые предметы?

  Приведите примеры слов, обозначающих живые

  Предметы и неживые предметы. Сегодня продолжим

                     Работу над этими словами.
III.
  Закрепление пройденного материала
1.
  Работа         Поставьте вопросы к
  картинкам. Кто это? Что делает?
с
  картинка-     Что обозначает первое
  слово? Что обозначает второе

  ми              слово? (Аналогичная
  работа ведется с другими

  картинками)
2.
  Назвать        Назовите предмет по
  его действию. На какой вопрос
 предмет
  по     отвечают эти слова? Что они
  обозначают? Мычит….,

  его               лает…, кудахчет…,
  шипит…, чирикает…, кукует…,

  действию        квакает…, рычит…,
  курлыкает….
3.
  Назвать        Кто как
  передвигается? Корова…, белка…, заяц…,

  действия        змея…, человек…,
  лягушка… Скажите, кто как подает

  предметов      голос? Лягушка…,
  воробей…, свинья…, коза…,

  собака…, кошка…, лошадь…

  9.

  На какие вопросы отвечают названные вами слова? Что

  Они обозначают?
Логопедическая физминутка
4.
  Работа        Прослушайте слова.
  Подумайте и скажите, что они
с
  карточ-        обозначают.
  Поставьте к ним вопросы. Поднимите
ками
  соответствующую карточку.

                         Коза, летит, ворота, солнце, льет, светит, книга,
  человек,

  Журчит, дверь, дует, бежит, портфель.
5.
  Письменная   Я буду называть слова,
  обозначающие предметы и

  работа       действия. Вы должны
  начертить их графическое

  изображение.

  Роща, кораблик, возит, молоко, сторожит, плывет,

  Кольцо, жужжит, вылезает, улитка.

  Подсчитайте количество слов, обозначающих предметы

  и слов, обозначающих действия.
IV. Итог
  занятия.         Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 6
Тема:
  «СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ И ДЕЙСТВИЯ»
Цели:
  1. Умение различать слова, обозначающие предметы и действия.

  2. Расширение и активизация словаря.

  3. Развитие слухового внимания и памяти.
Оборудование:
  картинки (береза, дождь, роза, ветер, снег, самолет, солнце); карточки с
  графическим изображением предметов и предметов в действии.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение   Назовите два слова, из которых первое обозначает

  пройденного    предмет, два – действие предмета и к каждому из слов

  материала     правильно поставьте вопрос. Сегодня продолжим

  работу над этими словами.
III.
  Закрепление пройденного материала
1.
  Работа с     Я буду произносить
  слова, обозначающие предмет и
карточками
  действие предмета, вы должны
  поднять  соответству-

                         ющую карточку. Дождь, говорит, льет, солнце, сияет,

  человек, ходит, облака, град, уходит, гремит, прибли-

  жается, умывается.
2.
  К данным словам, обозначающим           Дети демонстрируют кар-
 предмет,
  подберите подходящие по          тинки,
  называют предмет,
смыслу
  слова, обозначающие действие      а
  затем его действие.

  10.

Это – мощный насос, он зовется солесос.
В море воду добывает и в озера выливает.
А я – моря младший бра, я помочь любому рад.
Высыхаю я от солнца, оставляя соль на донце.
Итак, как добывается соль?
4) Ответы на вопросы.  Кто солил продукты?
  Почему продукты рассердились на Солонку? Куда отправилась Солонка? Как
  удалось Солонке достать соль? Как встретили Солонку продукты?
5) Деление рассказа на части, озаглавливание частей.

Придумайте название каждой части. (Учащиеся вместе с
  логопедом составляют план рассказа).
     План: 1. Ссора продуктов с Солонкой
                2. Путешествие Солонки за солью
                3. Возвращение Солонки домой.
6)Пересказ сказки по частям.  Перескажите
  содержание сказки. по частям.
7)Пересказ сказки целиком.
 III.  Итог
  занятия. Что нового узнали на занятии?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №75 .
Тема : «Краткий
  пересказ рассказа  «Булька».
.Цели :  1) Учить детей главную
  мысль рассказа. Формировать умение кратко пересказывать текст.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование: текст
  рассказа «Булька»; картинки, изображающие рассказ.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Беседа: Кто изображен на
  картинках? Какие породы собак вы знаете? Какое строение у собак? Чем она
  питается? Какую пользу приносит собака человеку?
III. Работа с рассказом
1) Чтение рассказа логопедом.
  БУЛЬКА
Ивану Ивановичу подарили на день рождения маленького
  забавного щенка. Иван Иванович назвал его Булькой. Бульк был веселый, добрый
  и не кусался. По утрам он будил Ивана Ивановича, облизывая ему щеки. Булька
  рос, умнел и очень любил своего хозяина. Как-то раз Иван   Иванович  должен
  был  уехать  в  командировку.  Он  попросил
107.

.Цели :  1) Учить детей
  краткому пересказу.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование: текст
  рассказа; картинки, изображающие насос, добывающий соль.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Работа с рассказом: «Откуда
  соль берется»
3)      Чтение
  рассказа логопедом.
     Жила-была на свете Солонка. Стояла она на столе,
  солила понемногу всякую еду: борщ, котлеты, кашу и овощи. Но вот однажды
  кончилась у нее соль. Рассердились на Солонку котлеты, обиделись овощи,
  разгневались борщ и каша. «Надо пойти соли поискать», - сказала Солонка и
  отправилась в путь. Только никак не могла она отыскать хотя бы щепотку соли.
  На деревьях соль не растет. С неба не сыплется…. Откуда ее взять? «А ты к
  самому Соленому Морю сходи – посоветовала ей Масленка – у него соли много».
  Прибежала Солонка на берег Моря: «Здравствуй, Соленое Море! Дай мне сольцы немного»
  – сказала Солонка. «Хорошо, - ответило Соленое Море – я дам тебе соли. Только
  сначала сходи к моему братцу, могучему Насосу-Солесосу» Стоит Насос-Солесос
  на бережку, воду из моря перекачивает. «Ты-то мне и нужен, Насос-Солесос, -
  обрадовалась Солонка, - дай мне немножко соли!» Забурлила вода, перекачал
  великан Насос воду в маленькое озеро. «А теперь попроси горячее Солнышко
  погреть воду– сказал Солесос. Нагреется вода, выпарится, а соль на дне
  останется». Попросила Солонка горячее Солнышко. Превратило Солнце морскую
  воду в пар. А на дне озера осталась соль. Много соли, видимо-невидимо, хоть
  лопатой греби! Набрала Солонка соли, домой побежала. Обрадовались котлеты,
  заплясали овощи в кастрюле, улыбнулись друг другу борщ и каша. А за обедом
  рассказала им Солонка, откуда соль берется. Оказывается, люди соль из морской
  воды добывают. А помогают им могучие Насосы-Солесосы и горячее южное солнце.
  Вот как!»
2)Словарная работа.  Что нового вы узнали из
  этой сказки? Насос-Солесос – объяснение значения слова, демонстрация
  картинки.
3)Работа со стихотворением
Я зеленое-зеленое,  я соленое-соленое.
У меня сокровищ много хоть трудна до них дорога.
И не маленькую роль среди них играет соль!
106.

  Береза…… (что делает?)
                                     Дождь……
  (что делает?)

  Роза…… (что делает?)

  Ветер…… (что делает?)

  Снег…… (что делает?)

          Самолет…… (что делает?)
3. К данным
  словам,             Летает (кто?)….
обозначающим
  действия,    Цветет (что?)….
подберите
  подходящие        Поет (кто?)….
слова,
  обозначающие            Скрипит
  (что?)….
предмет
   Звенит (что?)….
Логопедическая физминутка
4. Письменная      Записать графически слова в две колонки, в
  первую -
     работа             слова, обозначающие предметы, во вторую – слова,

  обозначающие действия. Котенок, танцует, соловей,

  стучит, летит, часы, поезд, рисует. Подсчитайте

  количество изображенных графически слов, обозна-

  чающих предметы и слов, обозначающих действия
                               предметов.

5. Выделение слов  Логопед читает предложения. К каждому слову в
 из предложения    в предложении дети ставят вопрос и объясняют,

  что обозначает каждое слово. Рыба плавает. Солнце
                                 светит.
  Гриб растет. Полотенце высохло. Листья

  осыпались.

  Вы научились правильно ставить вопросы к словам

  в предложении. В дальнейшем вопросы нам помо-

  гут  правильно составлять предложения.
IV.Итог занятия     Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 7
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1. Усвоение учащимися понятия «предложение».

  2. Совершенствование грамматического строя.

  3. Развитие внимания, памяти.
Оборудование:
  карточки-схемы, узкие полоски, кружки, фланелеграф; картинки: девочка идет.
  Дети играют. Поезд едет. Цветут ромашки. Собака лает. Рыба плавает. Повар
  варит. Художник рисует. Карточки простые.
Ход занятия
I. Организационный момент.
11.

II. Знакомство    Логопед предлагает одному из
  учеников нарисовать
    с темой           на
  доске елочку. Кто это?  (Ученик). Что обозначает

  это слово? (Предмет). Логопед выставляет на

  фланелеграфе карточку, обозначающую предмет.

  Что делает ученик? (Рисует). Что обозначает это

  слово? (Действие). На фланелеграфе выставляется

  карточка.

  Повторите оба слова. Вы произнесли предложение.

  (Логопед оформляет начало предложения узкой
                             полоской,
  в конце помещает точку).

  Из чего состоит предложение? (Из слов). Сколько

  слов в этом предложении? (Два). Что рисует ученик?

  (Елочку). (на фланелеграф добавляется пустая

  карточка.

  Повторите целиком предложение. Сколько слов стало

  в предложении? (Три). Какую елочку нарисовал уче-

  ник? (Маленькую). В схему вставляется еще одна

  простая карточка и предложение выговаривается

  целиком. Сколько слов стало в предложении? Чем

  больше слов в предложении, тем больше мы узнаем.

  Сегодня вы будете учится составлять предложения из

  слов.
III. Закрепление материала
Работа с            1. На фланелеграфе
  картинка (предмет в действии).
карточками     Девочка шьет. Составьте по
  картинке предложение из
и схемами         двух слов. Что обозначает первое слово, второе? На

  какие вопросы отвечают эти слова? (Выкладывается

  схема предложения).
                           а)
  Рассмотрите картинки. Составьте предложение по

  картинке и данной схеме. (Дети играют. Поезд едет.

  Цветут ромашки). Указывая на первое слово, логопед

  спрашивает: «Какой вопрос можно к нему поставить?»

  Затем называется полностью предложение. После этого

  логопед меняет местами графические изображения слов

  в предложении. Назовите предложение по новой схеме.

  Аналогично ведется работа с другими картинками.
б)
  Рассмотрите картинки. Составьте по ним и данным схемам предложения из двух
  слов. Поставьте вопрос к каждому слову в предложении.  (Собака лает. Рыба
12.

Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Беседа:
  Отгадайте загадку:
     Спал цветок и вдруг проснулся: больше спать не
  захотел,
     Шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и улетел.
Сегодня вы познакомитесь с рассказом о бабочках.
  Посмотрите на картинки, расскажите каков внешний вид бабочки? Где живут
  бабочки? Чем питаются?
III.Работа с рассказом.
1)Чтение логопедом рассказа.
      Стояла жаркая погода. На лесной полянке летали
  три бабочки. Одна была желтая, другая коричневая с красными пятнышками, а
  третья бабочка была голубая. Бабочки сели на ромашку. Тут прилетели еще две
  разноцветные бабочки  и опустились на эту ромашку. Тесно было бабочкам, зато
  весело!
2)Составление условия задачи. Логопед предлагает
  учащимся вспомнить, из каких частей состоит задача. (Условие и вопрос)
Сейчас мы будем учиться составлять задачу, используя
  рассказ «Бабочка».
     Следует помнить, что из рассказа надо выбрать
  самое гласное. Что самое главное в рассказе? (Бабочки). Сколько сначала
  бабочек сидело на ромашке? (Три). Сколько еще прилетело? (Две). А теперь
  подумайте и составьте задачу про бабочек.
3)Составление задачи учащимися.
Учащиеся: «На ромашке сидело три бабочки. К ним
  прилетело еще две бабочки».
Логопед: «Что вы составили? (Условие задачи). Задача
  получилась? (Нет, потому, что нет вопроса)
Поставьте вопрос к этой задаче. (Сколько всего стало
  бабочек?)
Логопедическая
  физминутка
4)Составление текста рассказа с текстом задачи.
Чем отличается текст рассказа от текста задачи? (В
  рассказе все говорится подробно, а в задаче – кратко) В рассказе нет вопроса)
III.  Итог занятия. Чему  мы сегодня  научились?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №74 .
Тема : «Краткий
  пересказ рассказа  Л.Мединова                     «Откуда соль берется».

105.

кинжал и приготовился к защите. Акула подплыла совсем
  близко. Водолаз ударил ее кинжалом и убил. Потом водолаз привязал к якорю
  цепь и дал сигнал, чтобы его подняли кверху».
1)      Деление
  рассказа на части.
Логопед читает рассказ еще
  раз, ученики определяют  конец каждой части. Сколько получилось частей в
  рассказе? (5 частей).
2)      Озаглавливание
  каждой части.
Что самое главное в первой части?  (Оборвалась цепь).
Выставляется картинка, изображающая оборванную цепь.
Что главное во второй части? (Водолаз). Выставляется
  картинка (Водолаз)
Что главное в третьей части? (Появление акулы).
  Выставляется картинка (Акула).
Что главное в четвертой части? (Акула убита).
  Выставляется картинка, изображающая убитую акулу.
Что главное в последней части? (Водолаз привязал цепь к
  якорю). ). Выставляется картинка, изображающая якорь с цепью.
Логопед обращает внимание
  детей на то, что получился план рассказа в картинках, и предлагает озаглавить
  каждую часть, используя эти картинки.
Логопедическая
  физминутка
4)Пересказ по плану. Логопед предлагает учащимся
  коротко пересказать рассказ по плану. Образец рассказа: «Оборвалась цепь,
  которая держала якорь. Водолаз стал чинить цепь. На него напала акула.
  Водолаз убил акулу и починил цепь».
Сравните рассказ, который я
  вам прочитала и который вы только что прослушали. Чем они отличаются друг от
  друга? (Первый вариант рассказа подробный, а второй – краткий, в нем
  рассказывается только самое главное).
III.  Итог занятия.    Логопед: мы сегодня  научились
  передавать главные события рассказа.

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №73 .
Тема : «Краткий
  пересказ рассказа  «БАБОЧКИ».
.Цели :  1) Учить детей
  находить главное в рассказе и составлять условие задачи по данному тексту.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления, памяти , внимания.
Оборудование: картинки,
  изображающие бабочек, текст рассказа.
104.

Плавает. Повар варит. Художник рисует.) Составляют
  предложения по первой и второй схемам.
2.
  Работа с предложениями. Закончить предложение одним словом, поставить вопрос
  к последнему слову.
А)
  Школьник идет. Школьники ….

  Гриб растет. Грибы растут…..

  Звезда светит. Звезды …..

  Вороны кричат. Ворона ….

  Ученики пишут. Ученик …..
Логопедическая физминутка
Б)
  Прослушать предложения. Составить схемы этих предложений. Щенок скулит. Утки
  крякают. Листья опадают. Льют дожди.
Проверка:
  сколько слов в предложении? Что обозначает первое слово, второе слово?
3)
  Заменить два предложения одним, состоящим из двух слов. Следить за тем, чтобы
  дети четко произносили окончания глаголов).
Девочка
  надевает шапку.
                                             } Дети
  одеваются
Мальчик
  надевает пальто

Наташа
  ест суп

  } Дети обедают
Андрюша
  есть котлету

Мальчик
  читает книгу

  } Дети занимаются
Девочка
  пишет
IV. Итог занятия   Чему научились на занятии? Из чего
  состоят

  Предложения? Приведите примеры предложений.
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 8
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1. Учить детей различать понятия «слово» и  «предложение».

  2. Совершенствование грамматического строя.

  3. Развитие внимания.
Оборудование: картинки,
  обозначающие предметы в действии: Птица
летит. Бабушка отдыхает. Мальчики играют. Девочка
  пишет. Картинки предметные: солнце, луна, месяц,

  13.

яблоко, помидор, репа, девочка, мак, дерево.
  Картинки: туча, солнце, молния, дождь. Картинки-схемы предложений.
Ход занятия
I.
  Организационный момент
II.
  Повторение пройденного
С чем познакомились на прошлом занятии? Из чего
  состоят предложения? Что обозначают слова, из которых обычно состоят
  предложения? Придумайте предложения из двух слов, первое слово должно
  обозначать предмет, второе – действие предмета.
Сегодня
  продолжим работу над предложениями.
III. Закрепление материала.
1. Дифференциация   Логопед называет два слова: пчела,
  жужжать            понятий «слово» и     Что названо?  (Два
  слова).                                         предложение               Пчела
  жужжит. Что теперь названо?
(Предложение) Да, предложения получаются тогда,
  когда слова живут в согласии, когда они дружат. В первом случае слова не
  дружили, между ними не было согласия (пчела, жужжать). А во втором случае
  слова подружились и стали жить в согласии (Пчела жужжит). А теперь я буду
  называть предложения и слова, а вы должны определить, где названы слова, а
  где предложе-ния. Птица лететь. Что названо? Птица летит. Что названо?
  Аналогичная работа: Звезда падать. Звезды падают. Рыба плавать. Рыбы плавают.

А
  теперь самостоятельно составьте предложения со словами, которые я назову:
Бабочки,
  порхать. Кукушка, куковать.
Кузнечик,
  стрекотать. Ветер дуть. Дожди идти.
2.Составление     Рассмотрите картинку, составьте предложение
  и         схем предложе-   выложите схему предложения. Один ученик у
  доски   ний по картин-     (Птица летит. Бабушка отдыхает. Мальчики
  играют.  кам.                        Девочка пишет). Проверка: сверьте
  свои схемы со

  схемами на доске.
3. Закончить        (На фланелеграфе картинки). Я буду называть начало начатое
  пред-      предложения, а вы должны закончить его, используя ложение,
  названия картинок. Повторите полностью все пред-
                       14.

1)
  Словарная работа.
Почему
  рассказ назван «Хитрецы»? Объясните как вы понимаете значение слов: хитрецы,
  простаки, панель. Слоговой анализ
  слов.
2)
  Ответы на вопросы.
Как назвали голубей? Как назвали воробьев? Как голуби
  ищут корм? А как воробьи ищут корм? Как ведут себя голуби во время еды? Как
  ведут себя воробьи во время еды?
Логопедическая физминутка.
4) Повторное чтение
  текста.
Сейчас
  я еще раз прочитаю текст , а вы  слушайте внимательно , чтобы потом хорошо
  пересказать содержание текста.
5)Расскажите
  сначала, как  голуби ищут корм. Как воробьи ищут корм ?
III.  Итог занятия.    Чему  научились на занятии?

ПЛАН  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ №72.
Тема : «Краткий
  пересказ».
.Цели :  1) Учить детей
  находить главную мысль рассказа. Формировать
                   умение кратко пересказать текст.
              2) Развитие связной речи.
              3) Развитие мышления , памяти , внимания.
Оборудование: текст
  рассказа  «Водолаз и акула», картинка, изображающая
  акулу; картинки: оборванная
  цепь, водолаз, акула, акула убитая, якорь с цепью.
Ход занятия.
 I.Организационный момент.
II.Беседа:
  Кто изображен на картинке? Где водятся акулы? Каков внешний вид акулы? Чем
  они питаются? Опасны ли акулы для человека?
Сегодня вы познакомитесь с рассказом «Водолаз и акула».
1) Словарная работа. Как вы  понимаете значение
  слова водолаз? Что делают водолазы? Слоговой анализ слова.
III. Работа с рассказом
  «Водолаз и акула».
3)      Чтение
  рассказа логопедом.
«В
  море остановился пароход. Он  бросил в воду якорь, но цепь оборвалась, и
  якорь остался на дне моря. Водолаз опустился на дно моря и стал  привязывать
  цепь к якорю. Вдруг он увидел страшную акулу. Акула плыла прямо на него. Но
  водолаз не растерялся. Он вынул
103.

стали кушать. Оля поела, а скорлупу от яиц, бутылку и пакет
  бросила под кустик. А Лида остатки еды и бутылку положила в пакетик,
  аккуратно завернула и положила пакет обратно в сумку.

  Так кто же поступил правильно?
1)
  Ответы на вопросы.
Куда пошла Оля? Куда пошла Лида? Как Оля гуляла? Как
  Лида гуляла? Где села Оля? На чем устроилась Лида? Что Оля вынула из сумки?
  Что Лида вынула из сумки? Как поступила Оля после еды? Как поступила Лида
  после еды? Правильно ли она поступила? Ты поступила бы так , как Оля?
  (Лида?).
Логопедическая физминутка.
2)
  Повторное чтение текста.
Чтобы вы лучше запомнили содержание текста , я прочитаю
  его еще раз.
3)
  Пересказ.
А теперь перескажите содержание текста. (Один ученик
  рассказывает об Оле, другой – о Лиде. Остальные ученики дополняют рассказ).
III. Итог занятия. Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №71.
Тема: «Выборочный пересказ»
Цели
  : 1)Научить учащихся выборочному пересказу содержания
  текста.

  2)Развитие связной речи.

  3)Развитие мышления , памяти , внимания.
Оборудование:  текст рассказа «Хитрецы».
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
II.
  Работа с рассказом.
Внимательно
  прослушайте рассказ «Хитрецы» и скажите, почему он так озаглавлен?
3)
  Чтение рассказа
  логопедом.
ХИТРЕЦЫ.
Простаки эти голуби !
  Воробьи похитрее. Голуби честно ищут корм, а воробьи за ними подсматривают.
  Вот увидели голуби на одном подоконнике зерна и крошки и слетелись  к нему. А
  воробьи тут как тут, но не на подоконнике сели, а на панель под окном. Голуби
  на верху возню устроили, толкаются, дерутся. Зерна и крошки вниз сыплются.
  Воробьи внизу не зевают, клюют, да клюют.
Почему
  рассказ назван «Хитрецы»?
102.

используя назва-    Светило… Светила… Светил (солнце, луна, месяц)
ния картинок         Зрело… Зрел… Зрела (яблоко, помидор, репа)

  Росла… Рос… Росло (девочка, мак, дерево).
Логопедическая физминутка
4. К данным словам,
  обозначающим действие,         (собака)
  подобрать подходящие по смыслу слова,                   (солнце)
  обозначающие предмет. Нарисовать картинку       (дети)
  в схеме предложения.                                                    (корабль)
5. Составление    Составим первое предложение. Я буду начинать
      рассказа          предложение, а вы, используя слово, изображающее
 «Начинается       предмет на картинке, должны закончить предложе-
        гроза»
   ние. Изобразите предложение
  графически. Запись
 Графическое        ведется одновременно на доске и в тетрадях.

изображение        Надвинулась                       скрылось
предложений        Сверкнула                           Хлынул

  Повторите все предложения по порядку. У нас полу-

  чился рассказ. Как можно озаглавить этот рассказ?
IV. Итог занятия

  Что вы делали на занятии? Чем отличаются

  предложения от слов?  (Слова в предложении

  дружат между собой).
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 9
Тема:
  «СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА»
Цели:
  1. Познакомить учащихся со словами, обозначающими признак

  предмета..

  2. Обогащение и активизация словаря.

  3. Развитие грамматического строя.

  3. Развитие слухового внимания, памяти.
Оборудование: картинки,
  изображающие овощи, фрукты: картинки с

  изображением опрятного мальчика и неряхи. Карточки

  с графическим изображением слов-признаков.

  Картинки: Знайка и Незнайка

  Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение пройденного
  материала.
Назовите слово, обозначающее предмет. На какие
  вопросы отвечают слова, обозначающие предмет и отвечающее на вопрос: кто это?
  что это? А теперь назовите слово, обозначающее действие предмета.

  15.

Отгадывание   Отгадайте загадки,
  поставьте вопросы к словам в загад-
загадок              ках, объясните, что обозначает каждое слово.
Летит,
  жужжит… Мычит, жует… Хрюкает, чавкает…
Сторожит,
  лает… Скачет, рисует…
Итак,
  вы уже знаете, что есть слова, которые обознача-ют предмет и действие
  предмета.
                           А
  сегодня вы познакомитесь с другими словами.
III. Знакомство с новой темой (беседа)
Рассмотрите
  картинки. Что изображено на них? (Огурец, репа, яблоко). Какой по форме,
  цвету, на вкус огурец?  (Зеленый, вкусный, овальный). Какая по форме, цвету,
  на вкус репа?  (Круглая,  желтая, вкусная). Какое по форме, цвету, на вкус
  яблоко? (Круглое, красное, вкусное). Вы назвали много слов и все они
  обозначают признаки предмета, а теперь повторите слова-признаки к словам:
  огурец, репа, яблоко. Вспомните, какие ставились вопросы к словам: круглая,
  желтая, зеленый, круглое? Поставьте вопросы к словам: синий, желтая,
  ароматное. что обозначают слова, которые отвечают на вопросы: какой, какая,
  какое?
Знакомство с    Вспомните, как изображали слова, обозначающие графическим
  предмет, действие предмета? А слова, обозначающие изображением   признаки
  предметов, изображаются волнистой линией. слов-признаков  Изобразите
  графически слова: большой, новый,

  спелый, умная, сочное.
IV. Закрепление пройденного материала.
1)Выделить слова,   Поднимите руку, если услышите слова, которые
    обозначающие      обозначают
  признаки предмета. Спелый, трава,
       признаки
  добрый, радуга, красивый, карандаш, выплывает,
     предметов            умелый,
  помогает., строит, послушный.
2)
  Работа                  Прослушайте
  предложение. Пдберите к слову,       с предложениями     обозначающему
  предмет, его признак. (Логопед

  ставит на доску картинку).
                                    Выросла
  … репа. Назовите слово, обозначающее

  предмет. Какая это репа?

  Выросла вкусная репа.

  Зреет … огурец.
                                    Краснеет
  … помидор
         16.
  Растет … лук

весенний
  день. Сияло солнце. В голубом небе плыло белое облако. Сережа загляделся на
  облако и сказал «Смотри, Коля, какое красивое облако. Оно похоже на белую
  розу. У нее нежные, тоненькие лепестки». Коля долго смотрел на облако, потом
  тихо сказал: «Где же лепестки? Где цветок?
  Облако похоже на страшного волка: он хочет на кого-то
  броситься». Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.
Почему
  ребята видели свое в облаке?
1)
  Словарная работа.
Как
  вы понимаете значение слова: «загляделся»?
2)
  Ответы на вопросы.
Вопросы
  задаются аналогичные о Сереже и о Коле.
С кем шел из школы Сережа (Коля)? Какой
  был Сережа (Коля)? Почему Сережа был веселый? Почему Коля
  был грустный и задумчивый? Какой был день? Что увидел
  вместо облака Сережа (Коля)?
Логопедическая физминутка.
3)
  Повторное чтение текста
  логопедом.
4)
  Пересказ.
А
  теперь передайте содержание этого рассказа. (Один ученик  рассказывает о
  Сереже, а другой – о Коле. Остальные ученики дополняют рассказ).
III.Итог занятия.  Чему научились на занятии ?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №70.
Тема: «Выборочный пересказ».
Цели
  : 1) Научить детей выборочному пересказу.

  2) Развитие связной речи.

  3) Развитие памяти , внимания , мышления.
Оборудование: текст
  рассказа  «Кто поступил правильно?».
Ход занятия.
I.Организационный момент.
II.Работа с
  рассказом.
4)
  Чтение рассказа
  логопедом.
Прослушайте рассказ, а потом
  ответите на вопрос: «Кто поступил правильно?».
 Оля и Лида пошли в лес.
  Долго бродили они по лесу, устали и сели отдохнуть на лесной полянке.
  Оля села под кустик, а Лида устроилась на  пеньке.  Девочки  вынули  из
  сумки хлеб, яйца и бутылки с водой и
101.

1)
  Словарная работа –АЛЛЕЯ.
Объяснение
  значения слова:

  а) демонстрация картинки, изображающей аллею.
Слоговой
  анализ.

  б) Как вы понимаете выражение:
  «Я поспешил отозвать пса».
2)
  Ответы на вопросы
Откуда
  возвращались хозяин с собакой?
  Как стала вести себя собака? Почему
  собака стала красться? Что случилось с воробьем? Как поступил
  хозяин собаки?
3)
  Деление рассказа на части
  ;
Составление
  плана рассказа. На сколько частей можно разделить рассказ? Придумайте
  название каждой части.

  План: 1. Возвращение с охоты.

  2. Опасность.

  3. Опасность миновала.
Вопросы: О
  чем будите рассказывать в первой части? О чем будите
  рассказывать во второй части?
  О чем будите рассказывать в третей
  части?
4)
  Пересказ рассказа
  «Воробей» по частям.
5)
  Пересказать рассказ
  целиком.
IV.
  Итог занятия.      Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №69.
Тема: «Выборочный пересказ».
Цели:
  1)  Научить детей выборочному изложению услышанного текста.

  2)  Развитие связной речи.

  3)  Развитие памяти , мышления , внимания.
Оборудование: текст
  рассказа В.Сухомлинского «Цветок или волчья пасть».
Ход занятия
I.Организационный момент.
II.Работа с
  рассказом.
5)
  Чтение текста рассказа.
Я сейчас прочитаю рассказ, а вы послушав его
  внимательно, ответите на вопросы.
Цветок или волчья пасть?
  Шли из школы
  домой Сережа и Коля. Сережа был веселый , потому что он получил «пятерку». А
  Коля был грустный и задумчивый. Он не выучил урок  и   учительница
  поставила   ему  «двойку». Был теплый
100.

                         Выложить
  схему предложения
Логопедическая физминутка
3)Подбор
  слов-синонимов,   Посмотрите на
  картинки. Кто изображен на обозначающих признаки     них? Подберите
  слова, характеризующие предметов                            мальчиков
  (чистый, аккуратный, грязный,

  неряшливый, неаккуратный). Слова эти все

  разные, но похожие по смыслу

  (чистый-аккуратный) (грязный-неряшливый)
4)
  Подбор                             К
  данным словам подберите слова, противо-
слов-антонимов
   положные по значению:

  веселый - …….  трудолюбивый -……

            грязный -……     лживый - ……..

  прилежный - ………..

  Что обозначают эти слова?
5) Работа с картинками
   Кто изображен на картинках? В
  какой
                                               сказке
  встречаются эти персонажи?

  Вспомните, о чем говорилось в сказке и

  Охарактеризуйте Знайку, а я буду характе-
                                               ризовать
  Незнайку.

  Незнайка – ленивый
  Знайка – трудолюбивый

  Грубый

  Неаккуратный

  Глупый

  Хвастливый
IV. Итог занятия         С какими словами вы
  познакомились на занятии?

  Что вы о них узнали?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 10
Тема:
  «СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА»
Цели:
  1. Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки

  предметов.

  2. Обогащение и активизация словаря.

  3. Развитие грамматического строя.

  3. Развитие слухового внимания и памяти.
Оборудование:
  карточки-схемы,предметные картинки (овощи, фрукты)

  Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение пройденного
  материала.
С
  какими словами вы познакомились на прошлом занятии? На какие вопросы отвечают
  слова, обозначающие признаки пред-

  17.

  метов? Придумайте и назовите по одному слову,

  обозначающему признак предмета. Сегодня мы

  продолжим работу над этими словами.
III.
  Закрепление материала
1)
  Работа         Рассмотрите предметы, изображенные на картинках,

  с картинками   подберите к ним
  слова, обозначающие их признаки:

   река, морковь, слива, груша,
  помидор, огурец, лимон.
2)
  Работа         Подобрать к словам-предметам по два слова-призна-

  со словами         ка, одно из
  которых обозначает цвет, другое – мате-

   риал, из которого сделан предмет.

  Платье, шапка, ботинки, кастрюля.
3)
  Подбор слов-  Подберите слова, близкие по значению данным:
синонимов
   аккуратный - …….      робкий - ………

    грустный - ……….      жестокий -
  ……

  красивый - ……….      смелый - ……..
4) Подбор               К словам-признакам  подберите слова, противо-
слов-антонимов    положные по значению:

  умный - …….               смелый - ……..

  ленивый - ………         маленький - ……

  холодный - …….          большой - ……..

    низкий - ………..
4)
  Отгадывание     Отгадайте загадки, найдите в загадках слова,
загадок
   обозначающие признаки предметов,
  поставьте

   к ним вопрос:

  Болтливый, говорливый.

                  В голубенькой рубашке

  Бежит по дну овражка (ручей)

  Я длинный и зеленый,

  Вкусный и сырой.

  Кто же я такой? (огурец)

  Щеки красные, нос белый.

  В темноте сижу день целый.

  А рубашка зелена –

  Вся на солнышке она. (редиска).

  Круглая, а не луна,

  Желтая, а не солнце (репа)
IV.
  Итог занятия

  Что больше всего понравилось на занятии?

                18.

Логопедическая физминутка.
1)
  Пересказ.
1)
  Пересказ рассказа по частям.
2)
  Пересказ рассказа целиком.

  Что можно сказать про ласточек? (Хорошие подруги).
III. Итог занятия.  С каким рассказом познакомились? Что
  научились делать?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №68
Тема: «Последовательный
  пересказ».
Цели:
  1)Тренировать учеников в составлении плана рассказа
  и
                                                                                рассказывании
  по плану.

  2) Развитие связной речи.

  3) Развитие памяти , мышления , внимания.
Оборудование: картинка:
  аллея сада; картинка с изображением воробья;
  карточка с текстом рассказа «Воробей».
Ход занятия
I.Организационный момент.
II.Беседа.             Отгадайте загадку: Озорной
  мальчишка
                                       В сером
  армячишке
                                       По двору
  шныряет,
                                      Крошки
  собирает.
Отгадывание загадки.
1)
  Словарная работа. (Армячишко).
Обьяснение
  значения слова. Слоговой анализ.
2)
  Работа с картинкой.
Да,
  это воробей. Посмотрите внимательно на картинку, опишите внешний вид воробья
  , какая у него головка, клюв, туловище, крылья,  лапки? Где
  живут воробьи? Чем питаются? Помогаете ли
  вы воробьям зимой, когда им трудно добывать корм.
III.
  Работа с рассказом «Воробей». Логопед читает рассказ.
6)
  Чтение рассказа.

  Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг
  она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел
  молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел , растопырив крылышки. Я поспешил
  отозвать пса. Пес приблизился ко мне , недовольно рыча. Я погладил его ,
  успокоил , и мы двинулись дальше.

99.

3)Сравнение
  первого и последнего вариантов рассказа. Логопед выясняет, какой из рассказов учащимся больше понравился.
  Почему?
III. Итог занятия. Чему научились на занятии? Что
  помогла пересказать этот рассказ?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 67
Тема: «Последовательный пересказ»
Цели:
  1)Тренировать учеников в составлении плана рассказа и рассказывании по плану.

  2)Развитие связной речи

  3)Развитие мышления, памяти.
Оборудование:
  картинка с изображением ласточки.
Ход занятия
I.
  Организационный момент. Логопед предлагает учащимся придумать предложение про
  ласточку на картинке.
II. Работа с
  рассказом «Ласточка». Логопед читает рассказ.

  Ласточка летала около окошка и зацепилась лапкой за нитку. Конец ветки был
  привязан к окну ниткой. Нитка не пускала ласточку. Тогда она
  стала громко пищать.На ее писк слетелось много ласточек.Они
  летали вокруг подружки и щебетали. Вот одна из них клюнула нитку. Потом
  стали клевать нитку и другие ласточки. Скоро
  ласточка была свободна.
2)
  Словарная работа.
Как
  вы понимаете выражения: «Нитка не пускала ласточку», «Скоро
  ласточка стала свободна»?
3)
  Ответы на вопросы.
Логопед
  предлагает учащимся ответить на вопросы одним словом.

  Что случилось с ласточкой?
  (Беда). Что оказали ласточке ее подруги
  ? (Помощь).  Где оказалась ласточка ?
  (На свободе).
4)
  Деление рассказа на
  части, составление плана рассказа.
На
  сколько частей можно разделить рассказ ?
Придумайте
  название каждой части.
План:
  1. Беда.

  2. Помощь.

  3. На свободе.
5)
  Ответы на вопросы.
1.
  О чем будете рассказывать в
  первой части?
2.
  О ком будете рассказывать во
  второй части?
3.
  О чем расскажете в третьей части?
98.

II
  ЭТАП. РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 11
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели: 1) Учить детей слышать,
  чувствовать и понимать интонаци-
                онную
  законченность предложения
2)
  Совершенствование
  грамматического строя
3)
  Развитие внимания, памяти.
Оборудование:
  Карточки с точками.
Ход занятия
I.
  Организационный момент
II.
  Беседа.
Назовите по два слова, обозначающих
  предмет и действие предмета. Составьте предложение, к каждому слову поставьте
  вопрос. А теперь прослушайте текст.
Наступила осень идут дожди трава
  желтеет вянут опадают листья. Понравился вам рассказ? Понятен вам рассказ?
  Почему не понятен рассказ? Читали быстро, без остановок, не было смысла).
Логопед еще раз читает текст, делая
  неправильные остановки. Наступила осень идут. Дожди дуют. Ветры трава
  желтеет. Цветы. Вянут. Опадают листья. Понятен рассказ? Как вы думаете,
  почему не понятен рассказ? (неправильные остановки, разрывались предложения,
  нарушая смысл рассказа).
Чтение текста. Наступила осень. Идут
  дожди. Дуют ветры. Трава желтеет. Цветы вянут. Опадают листья. Понятен вам
  рассказ?
Чтобы понять смысл любого рассказа,
  очень важно уметь правильно произносить предложения, делать  остановку в
  конце предложения. Обратите внимание на то, как «взлетает» и понижается
  голос, т.е. повышается и понижается интонация.
Наступила осень. На каком слове голос
  «взлетел»? На каком слове голос падает?
Аналогично разбираются все предложения.
  Затем ученики поочередно произносят предложения с  правильной интонацией и
  интонационной законченностью.
Сегодня вы будете работать с
  предложениями.

                                                                            19.

III.
  Закрепление материала.
1)
  Работа с     Я буду проговаривать предложения, а вы будете
карточками       поднимать карточку с изображением точки, если

  предложение закончилось. Подули ветры. Замерзли

  реки. Листья облетели. Цветы завяли. Улетели птицы.

  Выпал снег. Наступила зима.
2)    Работа над  Как
  вы узнаете, что предложение закончилось? Что вам
интонацион-     помогает? За чем внимательно нужно следить? Что
  вы
ной
  закончен-   ставите в конце
  предложения? Что обозначает точка в
 ностью
  конце предложения? Приведите пример любого
предложения
  предложения.
3)    Вычерчи-.     Прослушайте
  предложение, начертите его схему.
вание
  схем        Надвинулись тучи.
  Солнце скрылось. Подул ветер.
предложений
  Сверкнула молния. Загремел гром.
  Дождь начался.
в
  тетрадях      Сосчитайте, сколько у
  вас получилось предложений?

  Какие по счету предложения начинаются со слов,

                        обозначающих действие? Какие по счету предложения

  начинаются со слов, обозначающих предмет? Что

  помогло вам определить количество предложений?
Логопедическая физминутка
4)    Графи-       Я
  буду диктовать предложения, вы должны чертить
ческий
  дик-     схемы в тетрадях. Трава
  желтеет. Опадают листья. Дует
тант               ветер. Идет дождь. О каком времени
  года говорится? Как

  вы догадались, что это осень? Сколько предложений

  начинается со слов, обозначающих действие предмета?

  Какие по счету предложения начинаются со слов,

  обозначающих предметы?
IV.
  Итог занятия. Чему вы
  научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ  № 12
Тема:
  « ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1) Учить детей составлять предложения из 3-х слов

       2)  Совершенствование
  грамматического строя

  3) Обогащение и активизация словаря.
Оборудование:
  предметные картинки: мак, маки, помидор, помидоры,

  огурец, огурцы, дом, дома; сюжетные: Девочка несет

  розу. Женщина читает книгу. Бабушка вяжет носок.

  Мужчина несет сумку. Женщина моет ребенка.
                           Садовник
  подстригает кусты. Дети собирают листья.

              20.

Логопед
  читает второй вариант рассказа. Это собака Альма. Ушки у Альмы остренькие,
  торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но зато зубы острые. У Альмы
  щенята. Альма и щенята живут в конуре.

  Что нового узнали из рассказа? Расскажите, какая была Альма? (На наборное
  полотно выставляются картинки, контуры с Альмой раскрашены)

  Логопед читает третий вариант рассказа. Это собака Альма. Она рыжая с белыми
  пятнами. Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и
  добрые, но зато зубы острые. У Альмы щенята. Один щенок рыжий с белыми
  пятнами, похож на Альму; а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик
  беленький, а у рыженького – рыжий. Альма и щенята живут в конуре.

  Что нового узнали из рассказа? Расскажите, какие были щенята. (На наборное
  полотно выставляются картинки с раскрашенными щенятами).

  Четвертый вариант рассказа. Это собака Альма. Она рыжая с белыми пятнами.
  Ушки у Альмы остренькие, торчком, хвост пушистый. Глаза большие и добрые, но
  зато зубы острые. У Альмы щенята. Один щенок рыжий с белыми пятнами, похож на
  Альму; а другой весь рыжий. У пестренького щенка хвостик беленький, а у
  рыженького – рыжий. Альма и щенята живут в конуре. Конура у них большая,
  теплая. Всем удобно.

  Что нового узнали из рассказа? Какая была конура? Расскажите, какая была
  конура? (Картинка с раскрашенной конурой на полотне).

  О ком вы сначала узнали из рассказа? Что вы узнали об Альме? О ком вы потом
  узнали? Что вы узнали о щенятах? Что вы узнали о конуре? Сколько картинок мы
  выставляли? Вспомните и назовите картинки по порядку.

  Вопросы: сколько частей в рассказе? О ком говорится в первой части рассказа?
  О ком говорится во второй части рассказа? О чем говорится в третьей части
  рассказа?

  Дайте название каждой части рассказа (Альма. Щенята. Конура). У нас получился
  план рассказа.
2)
  Пересказ рассказа Альма по плану.
  Учащиеся называют первую часть рассказа, потом вторую и третью. Первый раз –
  пересказ цепочкой (3 ученика). Второй раз – весь рассказ пересказывает один
  ученик.

97.

ЛЕТО

  Летом небо ясное, высокое. Солнышко поднимается высоко. Луга покрыты цветным
  ковром. Деревья одеты зеленой листвой. Цветут розы, гладиолусы. В лесу
  созрели земляника и черника.
ОСЕНЬ

  Осенью небо хмурое, серое, облачное. Солнышко редко показывается. Дуют ветры.
  Часто идут дожди. Вянет и желтеет трава. Деревья и кусты теряют листву.
  Отцветают астры, ноготки, георгины. В лесу много грибов. На болоте созрела
  клюква.
2.
  Работа с картинками. Учащимся
  дается задание: пойти по своей дорожке, быть очень внимательными, все
  замечать и запоминать. Отберите картинки, подходящие к вашему времени года,
  расставьте их в последовательности рассказа.
Логопед
  проверяет правильность выбранных картинок и последовательность их
  расположения.
Логопедическая физминутка
3.
  Пересказ. Следуя по своей «дорожке»
  и опираясь на ряд предметных картинок, дайте описание определенного времени
  года. (Дети, не получившие «дорожек», в процессе работы дополняют и
  исправляют ответы товарищей)
III. Итог занятия. Чему
  научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 66
Тема: «Последовательный пересказ»
Цели:
  1)Учить детей составлять план рассказа, использовать составленный план при пересказе.

  2)Развитие связной речи

  3)Развитие мышления, памяти.
Оборудование:
  картинки: собака, щенята, конура
  (контурные и раскрашенные изображения). Наборное полотно.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II. Работа с
  рассказом «Альма».

  Логопед читает первый вариант рассказа «Альма». Это собака Альма. У Альмы
  щенята. Альма и щенята живут в конуре.
Вопросы:
  Про кого рассказ? Как зовут собаку? Кто у Альмы? Где живут Альма и щенята?
  Почему рассказ назван Альма?
1)Пересказ рассказа по
  контурным картинкам. (Картинки
  выстав-ляются на полотне в последовательности рассказа)
96.

Ход занятия
I.
  Организационный момент
II.
  Повторение пройденного
  материала.
Придумайте предложение из двух слов. К каждому слову
  поставьте вопрос. Начертите схему своих предложений.
Мы
  работали с предложениями, которые состояли из двух слов, но  в предложении
  может быть 3 и 4 и больше слов.
III.Знакомство с новым
  материалом.

  Сегодня вы будете учиться составлять предложение из 3-х слов.
1)Работа.
  Рассмотрите картинку, составьте по
  ней предложение из
с
  картинками двух слов. Девочка
  несет. Кто это? Что делает девочка?

  Что несет девочка? Произнесите все предложение.

  Девочка несет розу. Сколько стало слов в предложении?

  Можно сделать вывод, что чем больше слов в

  предложении, тем больше мы узнаем. Предлагается

  другая картинка. (Женщина читает книгу). Кто это?

                Что делает мама? Что читает мама? Произнесите

  предложение полностью. Назовите слова по порядку.

  Затем назовите только первое и последнее слово.

  (Дедушка читает газету). Аналогичная работа с этим

  предложением.
IV. Закрепление материала.
1)Работа
  с       У каждого из вас картинки.
  Рассмотрите картинки и
сюжетными.
  составьте по ним предложения
  (Следить, чтобы не было
картинками     предлогов).Картинки: Бабушка вяжет носок.
  Мужчина

  несет сумку. Женщина моет ребенка. Садовник

  подстригает кусты. Дети собирают листья.
2)    Работа с      Рассмотрите картинки и прослушайте предложение.
предметными
  .Подберите к слову – предмету
  подходящее по смыслу
картинками     слово - признак. Произнесите предложение
  целиком.

  Картинки: мак, маки, помидоры, огурец, огурцы, дом,

  дома. Что изображено на картинке? Красный мак.

  Составьте предложение. Цветет красный мак. Цветут

  красные маки. Созрел сочный помидор. Стоит высокий

  дом. Созрел зеленый огурец.
3)    Составить  Что
  дает корова человеку? Корова дает молоко.
предложения
  Что дает свинья?
из
  3-х слов         Что дает овца?
по
  вопросам.     Что дает коза?

  21.

Логопедическая физминутка.
4)    Вычерчивание   Вы должны вычертить схему предложения. Как

  схем                будете
  обозначать предмет, действие предмета.

  предложения     Признак предмета?
  Как обозначите начало

  предложения? Как обозначите конец предложения?

  Расцвела красивая роза. Упало спелое яблоко. Висит

  пушистое полотенце.
IV.Итоги занятия.  Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 13.
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
Цели:
  1) Закрепить у детей умение работать с предложениями,

  состоящими из 3-х слов.

  2)  Совершенствование грамматического строя.

      3)  Обогащение и активизация
  словаря

      4) Развитие внимания,
  памяти.
Оборудование:
  карточки-схемы.
Ход занятия.
I.   Организационный момент
II.  Повторение пройденного
  материала.
Чем занимались на прошлом занятии? Придумайте три
  слова: 1-е
обозначающее предмет, 2 -  действие предмета, 3 -
  признак
предмета, поставьте вопрос к каждому слову.  А
  теперь составьте с
этими словами предложения. Сегодня продолжим работу
  над предложениями.
III. Закрепление материала.
1)  Вставить в предложение пропущенное слово.
  Логопед называет часть предложения и ставит в известность учеников, что пропущено
  первое, второе, третье слово. Затем предложение произносится полностью.
... вьют гнезда. Птицы вьют ...   Птицы ...  гнезда.
Рыбаки ... рыбу.  ... ловят рыбу. Рыбаки ловят ...
Кролик ... морковку.    .... грызет морковку. Кролик
  грызет ...
2) Поднять карточку с точкой, если предложение
  закончено.
Логопед читает предложения, учащиеся поднимают
  карточки с изображением точки, обозначая конец каждого предложения. Привезли
  кирпич. Рабочие разгрузили машины. Приготовили раствор. Каменщики кладут
  кирпичи. Разнорабочие подносят раствор. Началось строительство.

         22.

Услыхал
  хозяин этот спор и говорит:: «Перестаньте спорить по-пустому: все вы вне
  нужны и каждый из вас хорош на своем месте.»
3)
  Словарная работа,   Кто стал
  спорить? «.О чем спорили животные? Что сказала лошадь? Что сказала корова?
  Что сказала собака? А что сказал человек?
4)
  Пересказ по ролям. Перескажите
  содержание текста по ролям.
Логопедическая физминутика
5)
  Пересказ текста целиком.  Перескажите
  текст целиком.
III. Итог занятия. Что больше всего понравилось на
  занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 65
Тема: «Пересказ описательного характера»
Цели:
  1)Учить детей последовательно пересказывать содержание рассказа.

  2)Развитие связной речи

  3)Развитие мышления, памяти.
Оборудование:
  четыре сюжетные картинки,
  изображающие зиму, весну, лето, осень;
I-предметные
  картинки: небо, солнце, снег, ручейки, почки, грачи, скворцы, ветер,
  жаворонки;
II- небо,
  солнце, луг, деревья, розы, гладиолусы, лес, земляника, черника;
III- небо,
  солнце, ветер, снег, сугробы, медведь, белка, заяц, волк;
IV- небо,
  солнце, тучи, ветер, дождь, трава, деревья, кусты, астры, ноготки, георгины,
  грибы, клюква;
четыре
  цветные полоски – белая, голубая, зеленая, желтая, соответствующие фону
  сюжетных картинок.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II. Игра
  “Четыре дорожки” Логопед читает рассказы и предлагает ученикам выбрать себе
  любую дорожку (цветную полоску) и “отправиться в путешествие”. Догадайтесь, в
  какое время года приведет вас дорожка.
1)
  Чтение рассказа.                     ВЕСНА

  Весной небо голубое, чистое. Солнышко светит ярко. Дует теплый ласковый
  ветерок. Журчат веселые ручейки. На деревьях набухают почки. Возвращаются из
  теплых стран грачи, скворцы, жаворонки.

95.

2) Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли
  учащимся смысл слов: заботливая, самостоятельный; словосочетаний: съедобные
  коренья; предложений: Пока волчата маленькие, мать не отходит от них. Осень и
  зиму волки бродят всей семьей.
3) Повторение чтения рассказа. Повторение
  чтения рассказа по частям, расстановка картинок в последовательности рассказа.
4)Ответы на вопросы по содержанию рассказа.
Как звери относятся к своим детям? Как белка относится
  к своим детям? Как воспитывает своих детей барсучиха? Как относятся к
  воспитанию своих детей волки?
Логопедическая физминутка
5) Пересказ текста по предметным картинкам,
  расположенным в последовательности рассказа.
6) Пересказ текста без
  опоры на картинки. Логопед кладет
  картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить, что было
  изображено на каждой картинке и пересказать рассказ.
III. Итог занятия. Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 64
Тема: «Последовательный пересказ»
Цели:
  1)Учить детей последовательно пересказывать содержание рассказа.

  2)Развитие речи

  3)Развитие мышления, памяти, внимания
Оборудование:
  маски коровы, лошади, собаки.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II. Работа с рассказом.
1)
  Знакомство с текстом рассказа. Прослушайте
  внимательно содержание рассказа, а затем ответьте на вопросы:
Спор животных (рассказ К.Д.Ушинского)
     Корова, лошадь и собака заспорили между собой,
  кого из них хозяин больше всего  любит,

  «Конечно, меня» - говорит лошадь, - - я ему дрова из леса вожу, сам он на мне
  ездит в город ; пропал бы он без меня совсем».

  «Нет, хозяин любит больше меня, - говорит корова, - я его семью молоком пою».

  «Нет, меня, ворчит собака , - я его дом стерегу».

94.

Что вам помогло определить конец предложения?
  (Интонация). Где производятся такие работы? (На стройке). Как можно
  озаглавить рассказ?
Логопедическая физминутка.
3)
  Графическое    Мама купила фрукты.
  Кончился дождь. Скорый
изображение
  поезд уехал. Лает злая собака.
  Звенит школьный
предложений.
  звонок.

  Анализ предложений. Сколько слов в предложении?

  Что обозначают эти слова?
IV. Итог занятия.
Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 14
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1)  Познакомить учащихся с главными членами предложения

  2)  Развитие грамматического строя.

  3) Развитие слухового внимания и памяти.
Оборудование:
  сюжетные картинки: Художник рисует картину.

  Мальчик делает скворечник. Девочка нашла гриб.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II.
  Повторение                             Придумайте и назовите предложение
пройденного
  материала             из трех слов.
III. Знакомство с новым
  материалом.

                        Составьте предложение из двух слов по картинке.

  Художник рисует.  Ответьте на вопросы: Что вы

  составили? Про кого узнали? Что вы узнали про

              художника? Что рисует художник? Сколько стало

  слов в предложении?

Выделение
  из     Представьте, что из
  предложения выпало первое слово.
предложения
  .Что получилось? (рисует картинку).
  Что мы не узнали?
главных
  слов     (Кто рисует). «Рисует
  картинку» - это предложение?

  (нет). Правильно, предложение не получилось. А те-

  перь выпадает 2-е слово. Что получится? (Художник ….

  картину). Что мы не узнали? (Что делает художник).

  Художник картину. Это предложение? (нет). Из пред-

  ложения выпадает 3-е слово. Что  получилось? (Худож-

  ник рисует). Можно назвать это предложением?

  (Можно). Это и есть предложение.  Слова, которые

  входят в это предложение, называют главными.

                                  23.

  Без них, как вы убедились, предложение не получается.
 III.
  Закрепление материала.

  Прослушайте предложение, определите количество слов

  в нем, найдите главные слова, поставьте к ним вопросы.
1)
  Работа с           Мама несет
  сумку. Солнышко всходит рано. Одежду
предложениями   шьет портниха. Тихо шелестят листья. Вдалеке

  показался автобус. Плавно кружились снежинки.
Логопедическая физминутка.
2) Работа
  с      Рассмотрите картинки. Придумайте по ним предложе-
 картинками
   ние из 3-х слов. Назовите главные слова в предложении.

  Поставьте к ним вопросы. Мальчик делает скворечник.

                       Девочка нашла гриб.
3)    Графический  Я
  буду называть предложения, а вы должны
диктант.
  начертить  их схемы. (один ученик у
  доски).

  Оживают деревья. Почки набухают. Пробивается

           зеленая травка. Журчат весенние ручьи. Подсчитайте

  количество получившихся предложений. Сверьте свои

  схемы, со схемами на доске.
IV. Итог занятия.
Что нового узнали на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 15
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1) Закрепить знания учащихся о главных членах предложения

  2) Развитие грамматического строя.

  3) Развитие слухового внимания, памяти.
Оборудование:
  сюжетная картинка: Папа покупает яблоки.

  Карточки с точкой.
Ход занятия.
 I. Организационный момент.
 II. Повторение
  пройденного материала.

  Составьте предложение по картинке. ( Папа покупает яблоки).

  Найдите главные члены предложения. Сегодня продолжим

  работу над предложениями.
 III. Закрепление пройденного
  материала.
1)
  Ответы    Ответить на вопросы
  предложениями, состоящими из 3
 на
  вопросы.  слов. Кто учит детей? Кто ведет поезд? Кто лечит

  животных? Кого зовет курица? Кого поймали рыбаки?

  Чем подметают пол? Чем моют руки? Чем едят котлеты?
2)
  Вставить    Найти главные слова в предложении. Поставить к ним
в предложения   вопросы.  Мама шьет ....   Ежик тащит .....    Птица

        24.

Что
  сделала? (указывает на шишку) –

  Что сделал? (указывает на зайца) –

  Что сделала? (указывает на сороку) –                               и т.д.
А
  теперь вспомните и назовите по порядку слова-действия, опираясь на картинки (
  вошел, хрустнула, испугалась, выронила, упала, угодила, вскочил, помчался,
  наскочил, выпугнул, подняла крик, услышали, пошли кусты ломать, рявкнул,
  убежал.
6)
  Восстановление текста с опорой на последовательность глаголов. Логопед называет действие, а учащиеся – предложение
  с этим словом.
Логопедическая физминутка
7) Пересказ текста по предметным картинкам,
  расположенным в последовательности рассказа.
8)
  Пересказ текста без опоры на картинки.
  Логопед кладет картинки обратной стороной и предлагает учащимся вспомнить,
  что было изображено на каждой картинке и пересказать рассказ.
III. Задание
  на дом: Нарисуйте картинки к рассказу, перескажите рассказ маме, папе.
IV. Итог занятия. Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 63
Тема: «Последовательный пересказ»
Цели:
  1)Учить детей последовательно пересказывать содержание рассказа.

  2)Развитие связной речи

  3)Развитие логического и образного мышления, памяти
Оборудование:
  предметные картинки: белка с бельчатами,
  барсук с барсучатами, волк с волчатами.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II. Работа с рассказом. Как звери воспитывают своих детей?
1)
  Чтение рассказа учителем.  «Звери
  по- разному относятся к своим детям. Белка бросает своих бельчат, как только
  у них открываются глаза и больше не занимается их воспитанием. А барсучиха –
  заботливая мать. Пока барсучата слепые и не умеют ходить, мать вытаскивает их
  из норы погреться на солнышке. Потом она учит барсучат ловить лягушек,
  выкапывать съедобные коренья. О волчатах заботятся и мать и отец. Пока
  волчата маленькие, мать не отходит от них. Пищу приносит волк. Осень и зиму
  волки бродят всей семьей. Только через два года волчонок становится
  самостоятельным.
93.

Оборудование:
  предметные картинки: ветка,
  медведь, белка, шишка, заяц, сорока, лоси.
Ход занятия
I.
  Организационный момент. Логопед раздает учащимся картинки и предлагает
  составить по картинке предложение.
II. Работа с рассказом.
     Прослушайте
  рассказ. Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточка. Испугалась
  белка на ветке – выронила из лапок шишку. Упала шишка – угодила зайцу в лоб.
  Вскочил заяц и помчался в гущу леса. Наскочил на сороку, из-под кусов
  выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу кусты
  ломать. Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока
  кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает. «Не уйти  ли лучше?» –
  подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекача. Эх, знать бы ему, что
  позади-то заяц топал, белка ему шишкой в лоб угодила. Так сам себя медведь
  напугал.
1) Словарная работа. Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов:
  хрустнула, угодила, насторожил, выпугнул, помчался, дал стрекача; смысл
  предложения: Пошли лоси по лесу кусты ломать"» Затем предлагает учащимся
  подобрать к указанным словам  близкие по смыслу (синонимы).
2)
  Расстановка картинок в последовательности рассказа. Логопед предлагает учащимся расставить картинки в
  последовательности рассказа. При затруднении помогает детям.
3) Выяснение причинно-следственных связей.
Вопросы:
  Почему медведь убежал из леса? Почему испугались лоси? Почему испугалась
  сорока? Почему испугался заяц? Почему испугалась белка?
4) Выяснение логических связей.
Вопросы:
  Получился бы рассказ, если бы не было медведя? Получился рассказ, не
  получился бы? Получился бы рассказ, если бы не было белочки, шишки у белки?
Вывод:
  Ни одно звено нельзя выпустить из рассказа. Рассказ не получается.
5)
  Выяснение последовательности действий в рассказе. Логопед обращает внимание учащихся на
  последовательность действий.
Вопросы:
  Что сделал? (указывает на медведя) – вошел.

  Что сделала? (указывает на веточку) – хрустнула

  Что сделала? (указывает на белку) – испугалась
       92.

подходящие по    поймала ..... Ласточка вьет ...    Курица несет
  ....
смыслу слова
3)
  Прослушать   Собака грызет капусту.
  Заяц грызет кость. Каменщик
 предложения
  строит гнездо. Свинья дает молоко. Корова дает
и
  исправить их   щетину. Волк ищет
  нефть. Геолог ищет добычу.

  (Словарная работа: нефть – объяснение значения

  слова).
Логопедическая физминутка.
4)
  Работа            Поднять карточку
  с точкой, если предложение
 с
  карточками.   закончено. Зрители смотрят ....  Часы остановились.

  Коршун схватил...  Дождик смочил ... Ветер сломал ...

  Вишни созрели.  Журчит ручеек.  Почтальон принес ...

  Снег покрыл землю.
5) Начертить    Найти главные слова в предложении. Ветер ломает
 схему                  .деревья.
  Оля ест ватрушку. Рита кормила кур.
 предложения
  Обезъяна есть бананы.
IV. Итог занятия.   Чему
  научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 16.
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели: 1) Научить детей
  правильно согласовывать глаголы с существи-
               тельными  в
  роде и числе.

  2) Совершенствование грамматического строя.

  3) Развитие мышления, слухового внимания.
Оборудование:
  предметные картинки, карточки с графическим

  изображением слов. Карточки с графической схемой

  предложения.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного
  материала.

  Что вы узнали на прошлом занятии? Найдите главные слова в

  предложениях, которые я назову. Дует сильный ветер. Идет

  мелкий дождь. Светит яркое солнце. Птицы весело щебечут.
III. Закрепление материала. Сегодня продолжим работу
  над предложе-ниями.
1)
  Закончить   Яблоко зреет. Белка
  прыгает. Ракета летит. Липы

  работу       цветут. Жуки ползут. Кузнечики стрекочут.
 по
  образцу.     Яблоки зреют. Белки ....     Ракеты .....    Липа...   Жук
  ...

  Кузнечик .....
2) Заменить два предложения
  одним, состоящим  из двух слов.

                                                                                25.

  (Логопед требует от учащихся использования обобщающих слов).
3)
  Заменить два предложения одним, состоящим из двух слов.

  (Логопед требует от учащихся использования обобщающих слов).

  Ландыш цветет. Фиалка цветет. Цветы цветут.

  Скворец поет. Соловей поет. Птицы поют.

  Земляника зреет. Черника зреет. Ягоды зреют.
              Катя расчесывает
  волосы. Рита расчесывает волосы. Дети
              расчесываются.

  Коля надевает ботинки. Митя надевает сапожки. Дети

  обуваются.
4)
  Вставить подходящее по смыслу слово, используя картинки.

  Полз ...   Ползла ....   Ползло ....   Светило ...   Светил ...

  Светила ...  Висел ...   Висела ...  Висело ....

  (змея, насекомое, уж, месяц, солнце, луна, свитер, кофта, белье).
5)
  Выкладывание схем предложения.

  Прослушать предложения, выложить схему предложения. Найти

  главные слова в предложении.

  Всю неделю лил дождь. Рыжая лиса убежала. Воздушный шарик

  лопнул. Закончился первый урок.
Логопедическая физминутка
6)
  Прослушать предложения, вставить пропущенное слово, найти главные слова в
  предложении.

  Вчера .... солнышко.  Ночью .... луна.     Последние ласточки...
7)
  Графический диктант.

  Обозначьте предложения графически.

  Набежало облако. Подул сильный ветер. Полил дождь. Загремел

  гром. Сверкнула молния.
IV. Итог занятия.  Чему
  научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 17.
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
Цели:
  1) Учить детей правильно согласовывать прилагательное с

  именем существительным в роде и числе.

  2)  Совершенствование грамматического строя.

      3) Развитие мышления,
  слухового внимания.
Оборудование:
  картинки (овощи, фрукты).
Ход занятия
I.  Организационный момент.

  Логопед выясняет у учащихся какое сегодня число, день

  недели, месяц. Сегодня вы будете учиться правильно связывать
          26.

Оборудование:
   картинки с изображением муравья,
  муравейника; карточка со словарным словом «муравейник»
Ход занятия
I.
  Организационный момент
II. Беседа.
1. Отгадайте загадку:  Погляди на молодцов:
  веселы и бойки,
                                     Волокут со всех
  концов материал для стройки.
                                     Вот один споткнулся
  вдруг под тяжелой ношей,
                                     И спешит на помощь
  друг. Тут народ хороший!
                                     Без работы, хоть
  убей, жить не может …….
2. Демонстрация картинки с изображением муравья.
3. Ответы на вопросы: 1) Где живут муравьи? 2)
  Какие у муравья головка, туловище? 3) Чем питаются муравьи? Какими можно
  назвать муравьев?
     Сегодня вы будете учиться составлять рассказ
  о муравье.
III. Знакомство с текстом. Прослушайте
  рассказ «Муравей»
     Муравей нашел большое зерно. Он не мог тащить его
  один. Муравей позвал на помощь товарищей. Вместе муравьи легко притащили
  зерно в муравейник.
IV. Словарная работа. В тексте
  вам встретились трудные слова. Например, слово муравейник. Объясните значение
  этого слова. Демонстрация картинки с изображением муравейника.
1)Отгадайте загадку: На полянке, возле ёлок дом
  построен из иголок.
                                  За травой не виден он.
  А жильцов в нем миллион.
2)Демонстрация карточки со словом. Слоговый анализ
  слова.
V. Ответьте на вопросы.
Ответьте на вопросы по содержанию текста:
            1) Что нашел муравей? 2) Чего не мог
  сделать муравей один?
            3) Кого позвал на помощь муравей? 4) Что
  сделали муравьи?
VI. Пересказ. Перескажите
  содержание рассказа, как запомнили.
Логопедическая
  физминутка
VII Письменная работа. Нарисуйте
  картинку к рассказу.
VIII. Итог занятия. Чему
  научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 62
Тема: «Последовательный пересказ»
Цели:
  1)Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно
  пересказывать содержание рассказа.

  2)Развитие связной речи

  3)Развитие логического и образного мышления, памяти
91.

1) Игра «Найди
  спрятавшееся слово» На доске
  написаны слова: ХЛЕВ, СТОЛБ, ЩЕЛЬ, УКОЛ, ЗУБР, КОСА, ПОЛК, ВОЛК.В каждом из
  этих слов спряталось еще слово. Найдите эти слова.
На доске – слова. Какое
  получится слово, если убрать последнюю букву?
2)Напишите слова,
  записанные на доске, а рядом – слова, которые получились, когда вы убрали
  последнюю букву. Образец: СОРТ-СОР
БОРТ-              ПАРК-             ШАРФ-            РОСТ-             СТОН-
Проверка: прочтите
  записанные слова.
3)Работа с карточками. Рассмотрите картинки, запомните названия предметов.
  Переверните карточки, прочитайте задания. Самосто-ятельно выполните задания в
  тетрадях. (Картинки: рыба, репка, коньки, пила, руки. Проверка: прочесть
  записанные слова, выделяя голосом ударную гласную.
4) Отгадайте
  загадки. Вписать слова-отгадки в клеточки, начерченные на доске.
  (Задание выполняет тот ученик, который первым отгадал загадку).
Зимой и летом одним цветом                                                  ЕЛЬ
Кто зимой холодной ходит злой, голодный                                    ВОЛК
Зверька узнаем мы с тобой по двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой, а в рыжей шубке летом               БЕЛКА
Маленькие зверьки, серенькие шубки,
Длинные хвосты, остренькие зубки                                        МЫШКИ
Логопедическая
  физминутка
5)Рассмотри картинки и схемы.
1)Девочка и мальчик, сидя на скамейке,            2)Щенок
  и котенок
   читают книги.
  играют с мячиком.
     Составьте и запишите по ним предложения, деля слова
  на слоги. (Один ученик выполняет задание на доске). Проверка: сверить записи
  в тетрадях с записью на доске.
III. Итог
  занятия. Что понравилось на занятии?

V ЭТАП.  ФОРМИРОВАНИЕ
  МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 61
Тема: «Последовательный пересказ»
Цели:
  1)Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, последовательно
  пересказывать содержание рассказа.

  2)Развитие связной речи

  3)Развитие логического и образного мышления, памяти
90.

  слова в предложении.
II. Практическая часть
1)
     Образование     Какая сегодня погода? Почему хорошая? Какой прилагательных,       бывает
  день, когда  тепло? Какой бывает день,

  составление              когда светит
  солнце? Когда нет ветра, как
словосочетаний         называется такой день? Уточним,  какой
  сегодня

  день. (День теплый, солнечный, безветренный).

  Как мы скажем про погоду, у нее те же признаки.

  (Погода теплая, солнечная, безветренная). Какое

  сегодня небо (безоблачное, чистое, голубое).

  Когда бывает такая погода? (Весной). Значит

  какая погода? ( Весенняя ) А как мы скажем про

  день? (Весенний) Про небо? (Весеннее) Про дни?

  (Весенние).
2)    Составление       а) перечислить все признаки весеннего дня,
 предложений
  с           весенней погоды, весеннего неба, весенних дней;
прилагательными.
  б) закончить предложения, используя
  изученные

  ранее слова-признаки. Выделить голосом

  окончания слов-признаков. Весной небо ....

                         День весной .... Весной дни....Погода весной…

  Солнце весной ....Настроение весной ....
3)Работа
  Рассмотрите картинки. Ответьте на вопросы: какой,
 с
  картинками.     какая, какое, какие? С помощью плана

  План: форма, цвет, какой предмет на ощупь? Какой

  предмет на вкус?

  Картинки: помидор, свекла, яблоко, лук, сливы.
4)    Отгадайте                Рыжая, хитрая, умная. Кто это?

  загадки                     Серый,
  злой, хищный. Кто это?
по
  словам-признакам:   Маленькие,
  серенькие, колючие. Кто это?

  Серый, рогатый, красивый. Кто это?

                     Высокое, раскидистое, зеленое. Что это?

  Яркое, жаркое, ласковое. Что это?
5)    Закончить предложения,  Лиса – зверь ...   Крапива - растение ...
подбирая
  подходящие             Груша –
  фрукт ...    Роза -цветок ....
по
  смыслу слова-признаки.    Морковь -
  овощ ...Дельфины - животные ...
Логопедическая физминутка.
6)    Графический диктант.    Изобразите предложения графически.

  Найдите главные слова в предложении.

  Прошло красное лето. Дни стали длинные.

  27.

  Небо покрывают тучи. Идет мелкий дождь.
IV. Итог занятия. Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 18
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1) Научить детей распространению предложения прямым

  дополнением и определением.

  2) Совершенствование грамматического строя.

  3) Развитие внимания, мышления, памяти.
Оборудование:
  картинки: молоко, доска, цветы, мышка, грибы, коровы.
Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Работа над распространением
  предложения.

       Сегодня продолжим работу над предложениями. Будете

  учиться правильно составлять предложения, правильно

  связывать слова в предложении.
1)    Игра «Что мы видели». Вообразите, что вы  в зоопарке. Что вы

                                видели? Кого видели в клетках? А сейчас

  вы в лесу. Что вы видите?
2)    Работа            Рассмотрите и назовите картинки. Закончите с по-
с
  картинками.     мощью картинки
  предложение. Произнесите предло-

  жение целиком. Лена пила .... (молоко).  Столяр

  строгает .... ( доску).   Тома поливала ... (цветы).

  Кошка ловит ... (мышку). Дети собирают ... (грибы).

  Пастух пасет ... (коров).
3)    Закончить предложение        Почтальон разносит ... (что?)
по
  вопросам.                                  Повар варит .... (что?)
Произнесите
  их целиком             Часовщик
  чинит... (что?)

  Учитель учит ... (кого?)

  Водитель водит .... (что?)

  (словарная работа : «часовщик» - объяснение значения слова.
4)    Ответить на вопросы    Что варит  сталевар? Что добывает шахтер?
полным
  предложением.        Что рубит
  лесоруб?
Найти
  в предложении          Кого
  разводит пчеловод?
главные
  слова                         Кого
  боится мышь?
5)    Дополнить предложения   В овощном магазине Коля купил ... и ....
подходящими
  по смыслу          В лесу ребята
  видели ....
словами:
  Бабушка связала Лене ....

  В огороде пололи ...
             28.

Дети
  восстанавливают слово, добавляя по одной букве, каждый раз читают
  получившееся слово и записывают его в тетради: А, ДА, ЕДА, БЕДА, ОБЕДА,
  ПОБЕДА.
2
  Работа со словами. Спишите слова
  парами. Подчеркните букву, которая появилась во втором слове.
РОТ-
  КРОТ                  ЕДА-БЕДА                  АНЯ-ТАНЯ
ЛЕН-КЛЕН                 УТКИ-ШУТКИ           ОЛЯ-КОЛЯ
МЕХ-СМЕХ                УШКИ-ПУШКИ         АСЯ-ВАСЯ
                                                                        АЛЯ-ГАЛЯ
(Один
  ученик на доске выполняет задание, подчеркивает буквы)
Проверка:
  сверить написанное в тетрадях с записью на доске.
Логопедическая физминутка
3) Напишите слова. какое получится слово, если убрать
  первую букву. Напишите это слово рядом. Образец: РОСЫ-ОСЫ
Укол-                           Сток-                          Ваня-
Толя-                           Зверь-                          Стук-
Кира-
(Сток-объяснение значения слова). Проверка: прочесть
  слова, записанные в тетрадях
III. Итог занятия. Что понравилось на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 60
Тема: «Звуко-буквенный анализ слов»
Цели:
  1)Закрепление знаний учащихся о звуко-буквенном анализе слов

  2)Развитие фонематического слуха

  3)Развитие внимания, памяти, мышления
Оборудование:
   карточки, на одной стороне
  картинки: рыба, коньки, лапа, руки, на другой стороне задания:
1)Рассмотрите картинки. Закрой карточку.
2)Запиши название картинок по памяти.
3)Поставь ударение в словах.
4) Проверь правильность написания слов.
Картинки
  сюжетные: 1) Девочка и мальчик читают книги, сидя на скамейке. 2) Щенок и
  котенок играют с мячиком.
Ход занятия
I.
  Организационный момент
II. Закрепление
  пройденного материала.

89.

Цели:
  1)Закрепление знаний учащихся о звуко-буквенном анализе слов

  2)Развитие фонематического слуха

  3)Развитие внимания, памяти, мышления
Оборудование:
  предметные картинки: «Победа»,
  медведь, заяц, аист, баран; буквы: П, О, Б, Е, Д, А разрезной азбуки.
Ход занятия
I.
  Организационный момент
II. Закрепление
  пройденного материала.
1)
  Игра: «Вот что с буквами случилось».
  Логопед раздает ученикам картинки. Затем читает сказку С.Погорелова «Вот что
  с буквами случилось».

  Нарисовал Карандаш лужайку, а на ней автомашину «Победа», а под ней написал
  печатными буквами ПОБЕДА (Ученик, у которого картинка с изображение машины,
  выходит к доске, ставит картинку и выкладывает слово ПОБЕДА).

  Заглянул на лужайку ёжик. Понравилась ему буква П. «Поставлю – думает, - её
  перед своим домиком. Хорошие ворота будут.» Взял букву и унес. (Ученик
  (картинка ёжик) снимает с доски букву П и оставляет у себя.

  Пришел хмурый медведь, жаловаться стал: «Нет у меня сегодня ….» ОБЕДА –
  подсказали буквы. «Верно – рявкнул медведь – Меду бы поесть, да на зиму
  запасти. Вот, кстати и обруч для кадки» Взял он букву О и потащил на пасеку.
  (Ученик (картинка медведь) снимает с доски букву О).

  НА лужайку выскочил зайчик. Дрожит, озирается. Он увидел страшное слово БЕДА.
  «Ой, где беда» – заметался зайчик. Налетел с перепугу на букву Б. Отскочила
  она, за рябину упала, а зайчик в лес убежал. (Ученик (картинка заяц) снимает
  с доски букву Б).

  Прилетел аист. Увидел вкусное слова ЕДА. А в траве и верно еда: лягушек –
  сколько хочешь. Приделал аист к букве Е палочку, получилась вилка. После аист
  и унес вилку с собой. (Ученик (картинка аист) снимает с доски букву Е).

  Тут пришел баран, заблеял обиженно: «Неправду говорят, что я глупый. Разве я
  глуп?» И увидел он слово ДА. Разозлился баран. Разбежался, ударил букву Д
  рогами. Она и рассыпалась на кусочки. (Ученик (картинка баран) снимает с
  доски букву Д).

  Осталась последняя буква А. Стоит одна-одинешенька. Что она без друзей
  сказать может? Только горько плакать: «А-а-а»

  Логопед предлагает ученикам утешить букву А, вернуть ей друзей.
88.

Логопедическая физминутка.
6)    Составить предложения из данных слов, изобразить
  предложение графически.
Маша , купить, кастрюля.
Жаба, ловить, комар.
Ястреб, унести, цыпленок.
Саша, забросить, удочка.
7)    Прослушать рассказ, найти в нем ошибки, исправить
  их:
Ежик
Тимоша
  и Гриша были в лесу. Тимоша ловил жуки....   Гриша нашел ежик ...   Гриша
  принес ежик ... домой.
В
  доме были мыши. Гриша впустил ежик ... в дом. Ежик ловил мыши ...
IV. Итог занятия.
Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 19.
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1) Научить детей правильно употреблять форму винительного

  падежа имени существительного.

  2) Совершенствование грамматического строя.

  3) Развитие мышления, слухового внимания.
Оборудование:
  картинки: корона, ступа, колпачок Буратино, шляпа

  Незнайки, хрустальная туфелька, мачеха. Предметные

  картинки: елочка, Золушка, мачеха, Знайка, Незнайка,

  крокодил Гена; фланелеграф, удочка с магнитом,

  предметнные картинки с изображением рыб, рваного

  ботинка. Консервной банки, морской звезды, картинка,

  изображающая Карандаша.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Закрепление материала.
         Сегодня продолжим
  работу над предложениями, будете

  продолжать учиться связывать слова в предложении.
1)    Работа        К нам в гости пришел Карандаш. Он нарисовал
с
  картинками  различные предметы,
  посмотрите на предметы.

  Что нарисовал Карандаш? Какую? (Нарядную елочку,

  добрую Золушку, злую мачеху, умного Знайку,

  веселого Незнайку, крокодила Гену).
2)    Игра                      Поймайте удочкой по одной картинке и скажите
«Поймай
  и назови»   полным предложением,
  кого или что вы поймали.
            (Логопед следит
  за правильным и четким проговариванием

                                                29.

  окончаний  имен прилагательных и имен существительных).

  (Рыбы, рваный ботинок, консервная банка, морская звезда).
3)    К каждому слову-действию придумайте слова-предметы ,
  отвечающие на вопросы кого и что?

  а) жду ...., встречаю ...., догоняю .....,   ловлю ...., кормлю ...

  б) читаю ...., рисую ...., варю ...., поливаю ...., жарю ...., стираю ....,

  решаю ....
3)    Игра « Найди хозяина».

  Логопед показывает картинку и спрашивает детей, кому может

  принадлежать эта вещь. (корона, ступа, колпачок Буратино,

  шляпа Незнайки, хрустальные туфельки).
Логопедическая физминутка.
4)    Составить предложения из данных слов:
Сестра, сварить, варенье.
Дождь, смочить, земля.
Трава, роса, покрыть.
Вова, собирать, спелая малина.
Мы, читать, интересная книга.
5)    Прослушайте предложение, назовите главные слова,
изобразите предложение графически (1 ученик - у
  доски).
Щенок  ловит бабочку.
Мама стирает белье.
Котенок разбил чашку.

  Проверка: Сверьте ваши схемы со схемами на доске.
IV. Итог занятия.
Чему научились на занятии? Что больше
  всего
       понравилось на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 20.
Тема:
  «ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
Цели:
  1) Научить детей правильно употреблять форму родительного

  падежа имени существительного.

  2) Совершенствование грамматического строя.

  3) Развитие мышления, слухового внимания.
Оборудование:
  картинки с изображением хвостов собаки, осла, кота,

  козла, лошади.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Практическая часть.
         Сегодня продолжим
  работу над предложениями.

        30.

1)
  Работа со словами
а)
  Прослушайте слова. Сосчитайте количество звуков в каждом слове. Напишите эти
  слова, сосчитайте количество букв. Почему количество звуков не совпадает с
  количеством букв? (КОНЬ, ДЕНЬ, ПЕНЬ, СОЛЬ, ПЫЛЬ, ШАЛЬ, ГУСЬ);
б)
  Прочитайте слова. Выпишите только те, в которых букв больше чем звуков: РЫСЬ,
  ХОР, РИС, КРАН, ХОРЬ, ПЛЕТЬ, ПЛОТ, СТАЛ, СТАЛЬ. Проверка: прочитайте
  записанные слова.
в)
  Прочитайте слова. Выпишите только те, в которых букв больше чем звуков: КОНЬ,
  ПЛОТ, ПЛЫТЬ, СЕТЬ, СЕЛ, НЕТ, ШИТЬ, КУСТ, КРИК
2)
  Работа с картинками и буквами. Из
  данных букв составьте названия картинок. Картинки: тигр, зонт, торт, квас,
  буквы. Логопед ставит на доску картинки, пишет под ними вперемешку буквы.
  Дети записывают задание молча, не произнося вслух название картинки. Дети
  записывают получившиеся слова. Прочитайте записанные слова, определите
  количество букв, звуков, назовите гласные буквы.
Логопедическая физминутка
3)
  Игра «Дом звуков» На доске
  изображение домика в три этажа по три окошка в каждом (фишки синие, зеленые,
  красные). В этом домике живут звуки, каждый звук в своей комнатке. На первом
  этаже живет слово КОТ. Какой звук живет в первой комнате? (Звук К, согласный,
  твердый). Логопед закрывает окно синей фишкой, затем анализируются другие
  звуки, окошки закрываются фишками красного, синего цвета.

  На втором этаже живет слово НЁС (ученики дают характеристики звуков и
  закрывают окошки зеленой, красной синей фишками).

  На третьем этаже живет слово КОНЬ. Аналогично делается анализ слова и окошки
  закрываются синей, красной и зеленой фишками.

  А на каких этажах могут поселиться слова СОМ, ЛОСЬ, КИТ? Ученики расселяют
  слова, опираясь на звуковой состав.
Вопрос-провокация: На каком этаже поселится слово ПЕНЬ? (Ни на каком,
  потому что обе согласные мягкие).
4)
  Запись слов в два столбика. В
  первый – слова с твердыми согласными, во второй – с мягкими: ДОМ, КОТ, СЫР,
  ПЕНЬ, ТЕНЬ, ДЕНЬ. Проверка: прочтите слова первого столбика, затем – второго.
III. Итог
  занятия. Что понравилось на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 59
Тема: «Звуко-буквенный анализ слов»

87.

1)
  Прочитайте слова.
  Посчитайте количество букв в каждом слове. Изобразите их графически,
  проговаривая каждый звук. Под схемами напишите слова. Подчеркните первые три
  согласные.
ВСТАЛ,
  СКРЫЛ, СПЛЕЛ, СТРАХ, СТВОЛ, СТРОЙ.
Проверка:
  Прочитайте слова, назовите согласные, которые подчеркнули.
2)
  Игра «Поезд»
Логопед
  предлагает детям назвать картинки и догадаться, опираясь на количество звуков
  в слове, кто в каком вагоне едет. Дети поочередно выходят к доске и
  раскладывают картинки под соответствующими вагонами, объясняя свой выбор.
3)
  Проверочный зрительный
  диктант с опорой на картинки.
Картинки:
  стол, кран, шкаф, слон, врач, торт, шарф, лифт.
Логопед
  ставит четыре картинки. Под ними пишет их названия. Ученики читают слова,
  после чего слова стираются, затем логопед предлагает ученикам изобразить
  слова графически и написать их под схемами. Аналогично ведется работа с
  остальными картинками.
Логопедическая физминутка.
4)
  Прочитайте столбики слов.
  Вставьте пропущенные буквы. Из вставленных букв составьте слова, напишите их.
. триж                          .трах
  . твол
с.риж
  с.рах                       с.вол
ст.иж
  ст.ах                        ств.л
стри.
  стра.                        ство.
Проверка:
  прочесть записанные слова, назвать общее количество букв, количество гласных
  букв.
III.Итог занятия. Чему вы научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 58
Тема: «Звуко-буквенный анализ слов»
Цели:
  1)Усвоение учениками количества и порядка звуков в слове

  2)Развитие фонематического слуха

  3)Развитие внимания, памяти, мышления
Оборудование:
  предметные картинки: тигр, зонт,
  торт, квас; буквы: Т(4), И, Р(2), Г, З, О(2), Н, К, В, А, С; домик в три
  этажа; синие, красные, зеленые фишки.
Ход занятия
I.
  Организационный момент
II. Закрепление
  материала по теме
86.

2)    Работа со         Прослушайте отрывок стихотворения К.Чуковского
Стихотворением    «Топтыгин и лиса»
а)
  Отчего ты плачешь,                              Только я несчастный,
Глупый
  ты медведь?                             Сирота,
Как
  же мне,                                            По лесу гуляю
Медведю,
  Без хвоста.
Не
  плакать, не реветь?                         Добрый, добрый доктор
Бедный
  я, несчастный                          Меня ты пожалей,
Сирота.
  Хвостик поскорее мне,
Я
  на свет родился                                 Бедному, пришей .
Без
  хвоста.                                             Засмеялся добрый
Даже
  у кудлатых                                   Доктор Айболит
У
  глупых собачат                                  Глупому медведю
За
  спиной мохнатые                              Доктор говорит:
Хвостики
  торчат.                      Ладно, родной, я готов,
Даже
  озорные                           У меня сколько хочешь хвостов,
Драные
  коты                             Есть козлиные, есть лошадиные,
Кверху
  задирают                      Есть ослиные, длинные, длинные,
Рваные
  хвосты                          Я тебе, сирота, услужу –

  Хоть четыре хвоста привяжу.
б)
  Ответы на вопросы:   1) Чем закончилась эта история?

  2) Почему автор называет медведя глупым?
в)
  демонстрация картинок с изображением хвостов.
Учащиеся
  рассматривают рисунки хвостов и говорят, кому они принадлежат.
Образец:
  Это хвост лисы.
2)
  игра «Отгадайте желание».
Картинки:
  сыр, конфеты, орехи, морковь, кефир, сахар, яйца.
Логопед
  выставляет картинки на фланелеграф и дает задание. Я загадываю желание, а вы
  должны его угадать, посмотрев на картинки. Логопед начинает предложение,
  ученики заканчивают его по смыслу одним словом, опираясь на картинки, потом
  проговаривают предложение целиком.
Образец
  ответа: Я отрежу кусочек … (колбасы)
Вы
  отрежете кусочек колбасы.
Я
  куплю килограмм …
Я
  возьму горсть…
Я
  съем немного …

31.

Я
  принесу несколько…
Я
  выпью стакан …
Я
  возьму два куска …
Я
  сварю три …
3)
  Закончить словосочетания, отвечая на вопросы:
Листья
  (чего?) …
Ветка
  (чего?)…
Грядка
  (чего?)…
Цветок
  (чего?) …
Крылья
  (кого?)…
След
  (кого?)…
Кора
  (чего?) …
4)
  Прослушайте предложение, найдите в нем ошибку, исправьте ее. Произнесите
  предложение правильно.
Лена
  выпила стакан кисель.
Саша
  съел кусок торт.
Больной
  выпил чашку молоко.
Громко
  стучали капли дождь.
Таня
  слышала голос кукушка.
Логопедическая физминутка.
5) Составьте предложение, сравнивая предметы:
а) по вкусу: морковь и помидор
Брусника и клюква
Малина и крыжовник
Образец: Морковь слаще помидора.
б) по величине: Корову и овцу
Куст, дерево.
Образец: Корова больше овцы. (Овца меньше коровы.)
в) по силе: Кошку и мышку.
Медведя и лису.
Лошадь и ослика.
Образец: Кошка сильнее мышки.
6) Прослушайте слова, составьте из них предложение.
  Начертите графическую схемы предложения. Повторите предложение по схеме.
Охотник, найти, следы, лиса.
Мы, слышать, крик, петух.
Люди, стричь, шерсть, овца.
Лесник, слышать, крик, сова.

32.

1)
  Работа с картинками Рассмотрите и назовите картинки. Спи-шите слова,
  добавляя недостающие буквы и проговаривая каждый звук.
Картинки:
  волк, лист, шарф, тигр, зонт.
ВОЛ.,
  ЛИС., ШАР. , ТИГ., ЗОН.
Проверка:
  прочтите слова, назовите количество букв.
2)
  Составьте слова из букв
  разрезной азбуки.
Стук,
  смех, звон, кран, стол. (Логопед называет слово, ученики повторяют его,
  проговаривая правильно каждый звук, находят соответствующие буквы в разрезной
  азбуке, затем записывают получившиеся слова в тетрадь).
Проверка:
  прочесть записанные слова.
3)
  Слуховой диктант.
Я
  продиктую слова, а вы запишите их в тетради. (Логопед следит за тем, чтобы
  дети при письме проговаривали каждый звук в слове).
Стул,
  брат, квас, блин, стук, звон.
Проверка:
  прочесть слова, подсчитать количество букв.
Логопедическая физминутка.
4)
  Прочитайте слова. Вставьте
  пропущенные буквы. Из вставленных букв составьте и напишите слово.
. лон     .рик       .вет
с.он     к.ик       с.ет
сл.н       кр.к        св.т
сло.       кри.       Све.
(Один
  ученик на доске выполняет это задание). Проверка: сверьте свои
  записи с написанным на доске.
III. Итог занятия. Чему вы
  научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 57
Тема «Звуко-буквенный анализ слов».
Цели:
  1) усвоение учениками количества и порядка звуков в слове.
2)Развитие
  фонематического слуха.
2)    Развитие памяти, мышления, внимания.
Оборудование: картинки: стол, кран, шкаф, слон, врач, торт, шарф,
  лифт, поезд,  4 вагона: 1 вагон – 3 окна, 2 – 4 окна, 3 – пять, 4 – шесть
  окон. Картинки: лев, лось, рысь, тигр, слон, морж, зебра, жираф, шакал,
  страус, медведь, журавль.
Ход занятия.
I.Организационный момент.
II.Звуко – буквенный анализ
  слов.
85.

II.Звуко – буквенный анализ
  слова.
1)
  Логопед предлагает детям
  послушать, как звучит слово КОТ.
  При произнесении логопед выделяет голосом последующий звук. Затем просит
  назвать звуки по порядку.
Аналогично
  ведется работа со словами СОК, МАК, РАК, НОС, ШАР.
Затем
  дети записывают слова.
Проверка:
  Ученики зачитывают записанные слова вслух, четко произнося каждый звук.
2)
  Назовите недостающую
  букву в слове.
Учениками
  предъявляются картинки с изображением шара, сома, сыра, мака. На доске
  записаны слова с пропущенной буквой. Дети читают слова с пропущенной буквой,
  называют пропущенную букву.
3)
  Запишите слова, используя
  предыдущее задание:
. ар,  сом.,
  м.к, .сы.
Если
  пропускается хоть один звук, или буква, получается слово?
Да,
  если пропускается хоть один звук или буква, слова не получается.
Логопедическая физминутка.
4)
  Прочитайте слова. К словам первого столбика добавьте звук Ы, к
  словам второго столбика – И, к словам третьего столбика – А.
Запишите
  получившиеся слова в три столбика:
Кот                мак               дом
Сыр               бык               сом
Кит                сок                он
Проверка:
  прочтите получившиеся слова, посчитайте количество букв в каждом слове,
  назовите все буквы по порядку.
III. Итог занятия. Чему вы научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 56
Тема: «Звуко-буквенный анализ слов».
Цели:
  1) Усвоение учениками количества и порядка звуков в слове.
2)Развитие
  фонематического слуха.
3)развитие
  памяти, внимания, мышления.
Оборудование: картинки: волк, лист, шарф, тигр, зонт, разрезная
  азбука.
Ход занятия.
I.Организационный момент. Назовите
  слова, состоящие из одного слога.
II.
  Звуко –буквенный анализ слов. Продолжим работу над звуко -буквенным анализом слов.
84.

III.
  Подведение итогов.
Что понравилось на занятии
  больше всего?
ПЛАН ЛОГОПРЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 21.
Тема:
  «Предложение».
Цели:
  1) Научить детей правильно употреблять форму дательного

  падежа имени существительного.
2) Совершенствование грамматического строя
3) Развитие памяти, мышления, внимания.
Оборудование:
  сюжетные картинки: Дедушка рисует кораблики внуку. Девочка дает корм курам.
  Мальчик дарит книгу сестре. Мама покупает книгу сыну. Девочка рисует клоуна.
  Мальчик делает лодочку.
Схемы
  предложения.
Ход занятия.
  I.  Организационный
  момент.
  II.
  Практическая часть.
Сегодня
  продолжим работу над связью слов в предложении.
Работа
  с карточками.
Рассмотрите
  картинку, составьте по ней и  схеме предложение из 4 слов.
После
  того, как дети составят предложение, логопед задает вопросы:
Кто?
  Дедушка что делает? Рисует что? Рисует кому?
А
  теперь прослушайте предложение: Дедушка рисует кораблик внуку.
Сосчитайте
  количество слов в предложении. Добавьте еще одно слово, которое обозначает
  признак предмета.
Дедушка
  рисует маленький кораблик внуку.
Дедушка
  рисует кораблик любимому внуку.
Аналогичная
  работа проводится с другими предложениями.
Девочка
  дает корм курам.
Кто?
  Девочка что делает? Дает что? Дает кому?
Добавьте
  слово-признак.
Маленькая
  девочка дает корм курам.
Аналогичная
  работа с предложениями:
Мальчик
  дарит книгу сестре.
Мама
  покупает книгу сыну.
Логопедическая физминутка.
2) составьте предложение из данных слов по вопросам.
  Логопед называет слова и последовательно задает вопросы. Ученики составляют
  предложения.
Кто?
  Что сделал? Что? Кому? Какой?
33.

Мама,
  сын, красивый, свитер, связать.
Рыбаки,
  рыба, крупная, поймать.
Кто?
  Что сделали? Кого? Чем? Какую?
3)
  Составить предложение по картинкам из 2, 3, 4,5, 6 слов.
Выделить
  главные слова в предложении.
Девочка
  рисует.
Девочка
  рисует клоуна.
Девочка
  рисует клоуна карандашом.
Девочка
  рисует забавного клоуна.
Девочка
  рисует забавного клоуна цветными карандашами.
Мальчик
  делает лодочку.
Мальчик
  девочке делает лодочку.
Мальчик
  девочке делает бумажную лодочку.
Мальчик
  маленькой девочке делает бумажную лодочку.
4)
  Графический разбор предложений.
Дедушка
  читает газету.
Бабушка
  вяжет красивые варежки внуку.
Вкусный
  обед приготовила мама.
Назовите
  предложение, найдите главные слова.
III. Итог занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 22
Тема:
  «Предложение»
Цели:
  1) Научить детей правильно употреблять форму творительного
                падежа
  имени существительного.
2) Совершенствование грамматического строя.
3) Развитие логического мышления, внимания.
Оборудование:
  фланелеграф, графические схемы предложений; предметные картинки: молоток,
  рубанок, пила, ножницы, карандаш, кисть, краски.
Ход занятия.
I.  Организационный
  момент
II.
  Практическая часть.
Продолжим
  работу над связью слов в предложении.
1)
  Работа с картинками.
Скажите,
  что изображено на картинках?
На
  фланелеграфе картинки: молоток, рубанок, пила, игла, ножницы, кисть, краски.
34.

Сидит
  дед, во сто шуб
  одет,
Кто
  его раздевает,
Тот
  слезы проливает (ЛУК).
Летом снег! Просто смех!
Снег по городу летает
Почему же он не тает?  (ПУХ)
Я
  на ветке сижу
Букву
  Ж все твержу,
Зная
  твердо букву эту,
Я
  жужжу весной и летом  (ЖУК).
Мягкие лапки, а в лапках царапки (КОТ).
Проверка:
  прочитайте слова, назовите количество звуков.
Логопедическая физминутка.
1)
  Работа с картинками
Назовите
  картинку. Определите наличие и место заданного звука в ее названии.  (
  Логопед показывает картинку, не называя ее ).
Картинки:
  П – платок, сапог, попугай.     Т – топор, торт, кот.
К – кошка, рука, замок.    С – сук, нос.    Л
  – лопата, белка, дятел.
Р – рыба, корова, сыр.      Ш – шапка,
  подушка, душ.
А – азбука, сад, ручка.      О – осы, солнце,
  яйцо.
У – улей, утка, лук.           Ы – мыло,
  крыса, столы.
2)
  Прослушайте слова. Определите
  наличие и место (начало, середина, конец слова ) заданного звука в словах:
П – полет, записка, хлопок.     Т – кот,
  топор, автомат.
Х – храбрый, мех, ухо.             С – сок,
  нос, песок.
Л – ложка, упал, пилот.            Р – ракета,
  ворона, комар.
Ш – шут, лошадь, душ.
III. Итог занятия. Чему вы
  научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 55
Тема: «Звуко - буквенный анализ слова».
Цели:
  1) Усвоение учениками количества и порядка звуков в слове.

  2)Формирование фонематического слуха.

  3)Развитие памяти, внимания.
Оборудование: буквы, картинки: шар, сам, сыр, мак.
Ход занятия.
I.Организационный момент.
  Логопед предлагает ученикам придумать и назвать слово на звук К. После
  чего ученики занимают свои места.

83.

5)    Проверочный зрительный диктант.
Логопед
  пишет на доске слово. Ученики прочитывают его, а затем оно стирается. Дети
  пишут это слово по памяти.
ПИСЬМО,
  СЕРЬГА, ВЕТКА, КОШКА, ПАПКА, ЛЬВЫ, ГОРЬКИЙ.
Проверка:
  прочтите слова, назовите мягкие согласные.
IV. Итог занятия. Что нового
  узнали на занятии?

IV ЭТАП.  ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 54.
Тема: «Звуко-буквенный анализ слова».
Цели:
  1) Усвоение учениками количества и порядка звуков в слове
1)    Формирование фонематического восприятия.
2)    Развитие памяти и внимания.
Оборудование: картинки: сом, мак, кот, кружочки, картинки на
  звуки Т, К, С, Р, Л, М, А , О, У , Ы.
Ход занятия.
I.Организационный момент.
II.Знакомство с новой темой.
3)
  Работа со слогами.
Прослушайте
  слоги. Назовите одинаковые звуки в этих слогах: логопед произносит три слога,
  дети называют только повторяющийся звук.
Па
  -пы- пу      са –со- сы    ол -ыл- ал
То
  -та- ту        ко –ка- ку    ур -ыр- ор
Ма
  -на- та        му -ту- пу  ас -ап- ат
Ио
  – шо - то       вы –лы -ты  ок –он -ок
4)
  Игра «Кто больше назовет
  слов на заданный звук?»
Логопед
  называет звук, ученики придумывают и называют слова с этим звуком. За каждое
  правильно названное слово ученик получает кружочек. В конце игры
  подсчитывается количество кружочков у каждого ученика. Выигрывает тот, у кого
  их больше.
5)
  Работа с картинками.
Рассмотрите
  и назовите картинки. Повторите слова, выделяя голосом каждый последующий
  звук. Обозначьте звуки в словах точками. Запишите слова.
Картинки:
  сом, мак, кот, мох.
6)
  Отгадайте загадки. Начертите звуковую схему слов-отгадок. Напишите их,
  проговаривая каждый звук.

82.

Скажите,
  чем пользуются люди названных профессий: столяр, швея, художник.
Ответы
  должны быть полными.
Столяр
  пользуется чем? Швея пользуется чем?
Художник
  пользуется чем?
2)
  Игра «Новогодние превращения»
Дед
  Мороз дарит подарки под Новый Год только хорошим, добрым, смелым, поэтому все
  лесные жители и все дети хотят стать лучше. Например, злой волк хочет стать
  добрым волком.
Теперь
  я буду называть слова, а вы должны заменить слово, обозначающее признак, на
  противоположное по значению:
Трусливый
  заяц хочет стать каким (храбрым зайцем)
Глупый
  осел –
Неряшливый
  мальчик –
Жадная
  девочка –
Грубый
  мальчик –
Слабый
  мальчик –
3)
  Закончить предложения, вставляя
  пропущенные слова, отвечающие на вопрос чем?
Шьют
  (чем?) …   Копают (чем?) … Пилят (чем?) … Рисуют (чем?)…
Режут
  (чем?)… Расчесывают (чем?) …  Пишут (чем?)… Смотрят (чем?) …
Слушают
  (чем?)…
4)
  Закончить предложения, вставляя
  пропущенные слова, отвечающие на вопрос (чем?).
Произнести
  предложение полностью.
Сухую
  траву сгребают …
Суп
  едят …
Котлеты
  едят …
Лук
  режут …
Траву
  косят …
Суп
  мешают …
Огонь
  заливают …
Пилот
  управляет …
5)
  Закончить предложения по схеме,
  отвечая на вопросы каким? чем?
Лиса
  машет
Дятел
  стучит
Жук
  шевелит
Собака
  грызет
35.

Логопедическая физминутка.
6)      Прослушайте
  предложения, изобразите их графически. Повторите с опорой на схему.
Саша
  красит забор зеленой краской.
Мама
  вяжет свитер тонкими спицами.
Игорь
  колет дрова острым топором.
Надя
  вышивает салфетку синими нитками.
7)
  прослушайте предложения.
  Правильно ли они составлены?
Произнесите
  их правильно.
Дорожки
  замело … белый снег.
Дети
  украсили елку … блестящие бусы, разноцветные шары.
Кроликов
  кормят … свежая капуста, сладкая морковка, зеленая травка.
IV. Итог
  занятия.
Чем занимались на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
  № 23
Тема: «Предложение»
Цели:
  1) Научить детей правильному грамматическому
               оформлению
  простого предложения.
2) Совершенствование грамматического строя.
3) Развитие мышления, памяти, внимания.
Оборудование:
  графические схемы предложений, таблица по развитию речи «Сельскохозяйственные
  работы».
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
Чем
  занимались на прошлом занятии?
Продолжим
  работу над грамматическим оформлением предложения.
II.
  Практическая часть
1)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложения. Каждое предложение сократите до 4, 3, 2 слов. Назовите главные
  слова в предложении.
Мимо
  дома проехала грузовая машина. Вечером пастух гонит стадо коров домой.
  Гусеницы приносят большой вред нашим огородам. Утром дети собирали спелые
  ягоды.
2)
  Составление предложений по схеме
  и таблице.
Рассмотрите
  таблицу. Составьте по схеме и таблице предложение из четырех
  слов.
Образцы: Дети собирают
  спелые помидоры. Девочки собирают крупный картофель. Ученицы собирают сочные
  яблоки. Комбайн уби-
36.

Долго они судили, рядили, и, наконец, царица
  Грамматика дала им совет: « А спрячьте-ка вы мягкий знак в серединку слова,
  пусть он согреется. Для хорошего друга и измениться можно». Согласились
  слова, чего для друга не сделаешь! Стали изменяться так, что мягкий знак
  оказался в серединке. Согрелся он и поправился. И так ему в серединке
  понравилось, что до сих пор он в некоторых словах остался в серединке
  навсегда.
IV.
  Закрепление пройденного материала
3)    Игра « Спрячьте мягкий знак в серединку».
Нужно
  спрятать мягкий знак в серединку, «полечить» его. Для этого надо изменить
  слова. Затем логопед называет и пишет слово ПЕНЬ.  Ученики изменяют слово -
  ПЕНЬКИ. Логопед записывает слово ПЕНЬКИ рядом со словом ПЕНЬ и т.д. Затем
  дети записывают слова в тетради парами и подчеркивают согласные с буквой Ь.
Пень
  - пеньки   окунь - окуньки    зверь – зверьки   день - деньки   огонь -
  огоньки  куль – кульки
3)    Работа с карточками.
Сейчас
  я буду называть слова, а вы должны поднять карточки, если в слове будет
  слышен Ь:
жар,
  больно, горько, лез, полька, пальто, банка, уголки, угольки, булка, альбом,
  зорька.
3)    Изменить слова так, чтобы они отвечали на вопрос
  КАКАЯ?
Спишите
  слова парами, подчеркните мягкие согласные вместе с буквой Ь ( сначала
  ученики образуют новые слова, логопед их записывает на доске, затем дети
  списывают слова в тетради, подчеркивают мягкую согласную с Ь.).
Образец
  : уголь – угольная

  сталь -

  даль -
                 пыль
  -
Проверка:
  прочесть записанные слова, назвать мягкие согласные.
4)    Ответы на вопросы.
Ответьте
  на вопросы. Образец ответа: Надо вставить Ь, превратить БАНКУ в БАНЬКУ. Что
  надо сделать, чтобы в банке можно было мыться и париться? Что надо сделать с
  УГОЛКАМИ, чтобы ими можно было рисовать? Что надо сделать с полькой, чтобы на
  нее можно было поставить книги? Что надо сделать с ПЕНЬКАМИ, чтоб с ними
  можно было пить молоко? Что надо сделать, чтобы ГАЛЬКА летела?

81.

Сталевары варили .....  Футболист
  пробил штрафной .... по мячу силь-нее.  Катин  .... пошел в школу.
  Портфель надо ... домой.  От печи идет сильный ...   Быстрее .... картошку.
  Выступает .... мальчиков.   .... - хищный зверек.
Логопедическая физминутка.
4)    Спишите слова, вставьте, где надо букву Ь (1 ученик у доски)
Нос
  ...,  сем ...., тон ...., огон..., слон ..., звер ...., окун ..., двер...,
  стол ..., щит ..., сом ....
Прочтите
  записанные слова, сверьте с записью на доске.
5)    Проверочный зрительный  диктант. Логопед выставляет картинки, просит детей назвать
  их. Затем снимает картинки, показывает по одной. Дети записывают название:
  кот, цифры пять, семь, мак, сук, рысь, соль.
Проверка:
  прочтите записанные слова.
IV. Итог занятия. Что нового
  узнали  на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 53
Тема: «Мягкие согласные»
Цели:
  1)Научить детей выделять мягкие согласные в словах

  2)Развитие фонематического слуха.

  3)Развитие внимания, памяти. Мышления.
Оборудование:
  карточки с буквой Ь.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение пройденного
  материала.
Какие буквы помогают смягчению согласных ? (Гласные
  второго ряда).
Приведите
  примеры слов, где есть мягкие согласные, образуемые при помощи гласных
  второго ряда.
Какая
  буква еще смягчает согласные? (Ь).
Приведите
  примеры слов, где согласную букву смягчает Ь и расположен он в конце слова.
III.
  Знакомство с новой темой.
 Прослушайте сказку: «Жил
  мягкий знак в конце слова и не тужил. Согласные, которые стояли рядышком,
  были добрые, ласковые и дружили с ним. Одно было плохо: холодновато с краешку
  стоять. Как ветер, так в шейку дует, как снег - так спинку сечет. И однажды
  мяг-кий знак простудился  и заболел. Пошли слова с мягкими согласными на
  конце к царице Грамматике за помощью, как мягкий знак вылечить?
80.

рает спелую пшеницу.
3)
  Исправление ошибок в
  предложении.
Прослушайте
  предложение. Правильно ли оно составлено? Исправьте ошибку.
Папа
  привез оленя рога большие. Свинья старого дуба подрывает корни.
Свет
  слепит глаза яркого солнца.
Логопедическая физминутка.
4)
  Работа над сокращением
  предложений.
Прослушайте
  предложение, уберите указанное слово. Назовите оставшиеся слова, дайте
  оценку: получилось или не получилось предложение.
Например:
  Летом солнышко ярко светит. Уберите 3-е слово.
Летом
  солнышко светит.  (Предложение получилось).
Уберите
  1-е слово.
Солнышко
  светит.  (Предложение получилось).
Можно
  ли еще убрать слова? (нет, предложение не получится).
5)
  Письменная работа.
Начертите
  схемы следующих предложений:
Дел
  теплый ветер.   Птицы летят в теплые страны.  Землю покрыл пушистый снег.
  Дети слепили снежную бабу.
Вспомните
  и произнесите предложения, которые вы изобразили.
III.
  Подведение итогов.
Чем
  занимались на занятии?
Отдельные замечания.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 24.
Тема:
  «Предлоги».
Цели:
  1) Сформировать представление о смысловой (семантической) значимости
  предлогов.
2)
  сформировать представление о предлоге как отдельном слове.
3)    Сформировать навык предложного управления.
4)
  научить детей правильно произносить предлоги, а затем писать их.
5)
  развитие мышления, внимания,
  памяти.
Оборудование:
  кубики, фланелеграф, сюжетные картинки:
Под
  стулом спит собака. 2. В коробке лежат конфеты. 3. Над столом висит лампа. 4.
  У дома дерево.

37.

Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Знакомство с новой темой.
Логопед
  раздает детям кубики и предлагает положить эти предметы на стол, под стол, за
  стол, в стол, у стола.
(Затем
  дается такое задание, не употребляя предлога).
Положите
  кубики стол.
Почему
  вы не знаете, куда надо положить предмет? Да, потому что не было названо
  маленькое, но очень важное слово. Эти маленькие слова помогают нам понять.
  где находится предмет, поэтому без них не обойтись. Без маленьких слов не
  получается предложение. Каждое маленькое слово имеет свое значение и их
  нельзя путать. Например, слово НА (следует задание положить кубик на стол, на
  книжку, на тетрадь, на руку) обозначает, что предмет лежит сверху, на
  поверхности чего-либо. А маленькое слово ПОД ( задание положить кубик под
  стол, под книгу, под руку) обозначает, что предмет находиться внизу, под
  поверхностью чего-либо.
Маленьких
  слов очень много: В, ПОД, ЗА, НА, С, СО, ИЗ, ПО, К, ОТ, У, и т.д.
Все
  маленькие слова имеют значение, без них не получаются предложения. Несмотря
  на то, что эти слова маленькие, но они имеют большое значение а нашей речи.
Сегодня
  мы и будем работать с этими маленькими словами.
III.
  Практическая часть.
1)
  игра «Маленькие слова».
На
  фланелеграфе картинки (Под стулом спит собака. В коробке лежат конфеты. Над
  столом висит лампа. У дома дерево).
         Логопед    вызывает   ученика
   и  говорит  ему, что  он будет
маленьким
  словом ПОД, затем предлагает ему выбрать свою картинку. Ученик берет нужную
  картинку, показывает ее детям и говорит только предлог ПОД; аналогичная
  работа с другими детьми.
2)
  Составление словосочетаний.
Логопед
  выполняет различные действия, например, кладет карандаш в пенал. Дети
  называют только предлог «В».
На
  доске нарисованы кубик и шарик в разных положениях, на кубике, под кубиком,
  за кубиком, в кубике, над кубиком.
Логопед предлагает ученикам ответить на вопросы сначала
  одним маленьким словом, затем словосочетанием.

38.

Первым
  написал Слоненок слово СЛОН и получил ПЯТЬ. Дошла очередь до Олененка и
  Лосенка. Один написал ОЛЕН, а другой написал ЛОС. «Разве ты ОЛЕН? Спросил
  учитель Филин у Олененка. «Разве ты ЛОС» - спросил он у Лосенка. «Нет, я
  ОЛЕНЬ» - говорит Олененок. «А я ЛОСЬ» - говорит Лосенок. Ведь в словах ОЛЕНЬ
  и ЛОСЬ последний согласный звук звучит очень мягко, вот послушайте: ОЛЕНЯ,
  ОЛЕНЮ, ОЛЕНЕМ, ЛОСЯ, ЛОСЮ, ЛОСЕМ. Стали все снова читать написанные слова и
  снова прочитали: ОЛЕН, ЛОС. Обиделись Олененок и Лосенок и побежали к царице
  Грамматике. «почему в словах ОЛЕН и ЛОС никто не хочет последнюю согласную
  читать мягко, ведь звук мягкий? Послушайте6 ОЛЕНЮ, ОЛЕНЯ, ОЛЕНЕМ, ЛОСЮ, ЛОСЯ,
  ЛОСЕМ?» А царица Грамматика им отвечает: «В этих словах после букв Н и Л
  пишутся гласные второго ряда и они звучат мягко, а в словах ОЛЕН и ЛОС
  гласных второго ряда после Н И С нет». Огорчились Олененок и Лосенок:
  «Значит, мы никогда не вырастем, не станем взрослыми?!» «Не огорчайтесь, -
  говорит им царица Грамматика, - я вашему горю помогу». И придумала царица
  Грамматика для них новую букву Ь. Эта буква не произносится, а только
  пишется, но все согласные буквы рядом с ней звучат мягко. Обрадовались
  Олененок и Лосенок, подхватили новую букву и помчались обратно в школу.
  Написали они на доске слова ОЛЕНЬ и ЛОСЬ с новой буквой на конце и все
  прочитали их правильно. С тех пор после мягких согласных в конце слова всегда
  пишется буква Ь. А кто забывает об этом, никогда не станет взрослым.
I.
  Закрепление материала.
1)    Прочитайте слова. Выделите голосом последний
  согласный. Как он звучит (твердо или мягко?).
ЕЛЬ,
  СЕМЬ, ДЕНЬ, КОНЬ, ЛОСЬ, РЫСЬ, ПЕНЬ, ЛЕНЬ, СОЛЬ.
2)    Прочитайте слова. Скажите, как звучит последний
  согласный? Спишите слова, подчеркните мягкие согласные на конце слова.
Угол
  - уголь, стал - сталь, брат - брать, удар - ударь, жар - жарь, хор - хорь.
Словарная
  работа: ХОРЬ, СТАЛЬ.
1)    демонстрация иллюстрации.
2)    объяснение значения.
3)    словарный анализ слова.
3)    Прослушайте предложения. Вставьте подходящее по смыслу
  слово. На доске записаны парами
  слова из предыдущего задания. (Устно).
Веник поставили в ....
  Грузовик везет ....    Витя  .... вежливым.
79.

2)    Запись слов под диктовку. Запишите слова под
  диктовку. Подчеркните гласные, смягчающие согласные: ЗОЯ, ОВЕС,
  КОЗЛЕНОК, КЛЮКВА, МОЮ, САЛЮТ. МЕХ, СЕТКА, КРЕПКИЙ, ЛИСА, МИР, ДОЖДИК.
Проверка:
  Прочтите слова, назовите гласную, смягчающую согласную.
3)    прочитайте слова. Поставьте слова под
  соответствующие кружки. Под синий - карточки со словами, где есть твердая
  согласная, под зеленый - карточки со словами, где есть мягкая согласная.
МАЛ,
  МЯЛ, РАД, РЯД, ВОЛ, ВЕЛ, ЛУК, ЛЮК.
Проверка:
  Прочтите слова, которые определили под синий кружок, под зеленый кружок.
Логопедическая физминутка.
4)    Закончить предложение, подбирая подходящие по смыслу
  слова из предыдущего задания (устно).
Коля
  еще ..., Вова .... кусок глины.  Зеленый .... полезен.   Митя обошел открытый
  ..... Ученик  .... хорошей оценке.  Петя посадил ... кустов.    .... -
  домашнее животное. Володя  .... козу.
Проверка:
  прочтите предложения.
5)    Проверочный диктант.
Записать
  слова, подчеркнуть мягкую согласную.
ЛЕС,
  КИТ, РИСУНОК, МЯЧ, ТИХО, МЕД.
V. Итог занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 52.
Тема: «Мягкие согласные».
Цели:
  1) Научить учащихся слышать твердое и мягкое звучание согласных.
           2)Развитие
  фонематического слуха.
           3)Развитие памяти,
  внимания, мышления.
Оборудование: картинки: кот, цифры пять, семь, мак, сук, рысь,
  соль, хорь, сталь. (производство стали).
Ход занятия.
II.
  Организационный момент.
III.
  Знакомство с новым материалом.
Прослушайте сказку: «Ходили в
  лесную школу Волчонок, Слоненок, Лосенок и детеныши разных зверей. Они
  учились там читать и писать. Очень хотелось зверятам поскорее вырасти.
  Однажды учитель Филин говорит им: «Кто сумеет правильно назвать себя и
  правильно написать это  слово,   тот   быстрее   станет  взрослым». Стали
  детеныши писать.
78.

Где
  лежит шарик? (на, на кубике).
Логопедическая физминутка.
3)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложения, назовите маленькое слово (логопед голосом выделяет предлоги).
Лена
  едет В трамвае. НА ветке сидят снегири. НАД лесом летит самолет. Мальчик
  вышел ИЗ класса. Мама смотрит ИЗ окна. Собака залезла ПOД
  крыльцо. Дети пошли В театр. ПОД деревом растут грибы. Папа подошел К дому.
Итак.
  чтобы правильно построить предложение, необходимо помнить о маленьких и очень
  важных словах, без которых  предложение теряет смысл.
IV. Итог
  занятия.
Что нового узнали на
  занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 25.
 Тема: «Предлог НА»
Цели:
  1) Сформировать представление о предлоге НА.
2)
  Сформировать навык предложного управления.
3)Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие мышления, внимания.
Оборудование:
  сюжетные картинки «Девочка сидит на стуле№, графическая схема предложения для
  демонстрации на доске, графические схемы предложения по числу учеников,
  фланелеграф.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II. Знакомство
  с новой темой.
С
  какими маленькими словами вы познакомились на прошлом занятии?
Для
  чего употребляют в речи предлоги?
Сегодня
  вы будете работать с предлогом НА.
III.
  Практическая часть.
1)
  игра «На чем можно ездить?»
Логопед
  предлагает ученикам вспомнить виды транспорта и ответить на вопрос: «На чем
  можно ездить?»
2)
  Работа с картинкой
Рассмотрите
  картинку, составьте по ней предложение из двух слов. Ответьте на вопрос где?
  (на чем?).
Повторите
  предложение целиком. Один ученик на фланелеграфе выкладывает схему
  предложения, сначала из двух слов (Девочка
39.

сидит),
  а затем логопед спрашивает детей: «На чем?» (на стуле). Логопед дополняет
  схему и говорит ученикам, что предлог в схеме предложения будет обозначаться
  квадратиком. После этого ученики проговаривают предложение целиком и чертят
  схему предложения в тетрадях.
3)
  работа с предложениями.
Прослушайте
  предложения. Назовите предлоги. Подберите к предлогу подходящее по смыслу
  слово. Произнесите получившееся словосочетание.
Ваза
  стоит на столе. Образец ответа: На, столе. На столе.
Кот
  сидит на диване. Арбузы растут на бахче. (Словарная работа –бахча).
а)
  демонстрация картинки
б)
  объяснение значения слова
в)
  определение количества слогов в слове
Зимой
  на деревьях лежит снег.
На
  клумбе растут астры.
На
  небе мерцают звезды.
На
  снегу виднелись следы.
Логопедическая физминутка.
4)
  Вставка пропущенных предлогов в
  предложении.
Прослушайте
  предложение, вставьте пропущенный предлог. Повторите предложение целиком.
Дети
  катались … лодке.
…
  берегу реки росла сосна.
Портрет
  висел … стене.
…
  болоте созрела клюква.
Аисты
  построили гнездо … крыше.
5)
  Исправьте «Ошибку».
Прослушайте
  предложение, исправьте ошибку.
Сорока
  села в дерево. Мальчик стоит в мосту. Кулик живет в болоте. Бабочка села в
  ромашку. Мальчик влез в дерево.
IV.
  Подведение итогов.
Что нового узнали на
  занятии?

40.

пряник, мясо. Под картинками записаны слова с
  пропущенными гласными.
Проверка:
  прочитайте слова с мягкими согласными. Прочитайте слова с твердыми
  согласными. Назовите слово, где есть и мягкие согласные и твердые (мясо).
1)
  Прослушайте слова.
  Начертите их слоговые схемы, надпишите над соответствующим слогом гласные.
ВАЛЯ, СИЛА, РЕКИ, БРЮКИ, РЕПА,
  МЯЧИК, УТЮГ. (Один ученик выполняет задание у доски, дети сверяют написанные
  в тетрадях с записью  на доске).
Логопедическая физминутка
2)
  Запись слов под диктовку.
  Подчеркнуть мягкий согласный.
ЯЩИК,
  ЯША. МЕД, КЛЕН, БЛЮДО, ИЗЮМ, КАМЕНЬ, ВЕСЫ, ЗИМА, РИС.
Проверка:
  прочесть слово, назвать мягкий согласный.
3)
  Проверочный диктант.
  Запишите предложения.
Витя
  сел. Люда мала. Таня пела. Лена ела суп. Катя пила сок.
Проверка:
  прочесть предложения. Назвать мягкие согласные в словах.
IV. Итог занятия. Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИ № 51.
Тема: «Мягкие согласные».
Цели: 1) Научить детей
  выделять мягкие согласные перед гласными второго ряда.
           2)Развитие
  фонематического слуха.
           3)Развитие памяти,
  внимания.
Оборудование: синий, зеленый кружки, карточки со словами: мал,
  мел, рад, ряд, лук, вол, вел.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент
II.
  Повторение пройденного
  материала.
Какие гласные влияют на смягчение согласных? Как мы
  называем эти гласные? Придумайте и назовите слоги с этими гласными. Как
  звучат согласные в слогах?
III.
  Закрепление пройденного
  материала.
1)    Прочитайте слова. Спишите их. Подчеркните мягкие
  согласные зеленой пастой.
КАТЯ,
  ВИЛЫ, РЕКА, СИТО, НОГИ, КИНО, ВИТЯ.
ПРОВЕРКА:
  Прочитайте слова, назовите мягкие согласные.
77.

черкивают гласные второго рода. После выполнения задания
  один из учеников читает слоги с подчеркнутой гласной и называет эту гласную.
  Остальные дети проверяют свою работу.
Логопедическая физминутка
4) Спишите слова. Подчеркните твердые согласные. ВОВА, ТАНЯ, ЛЁША, СИЛА, ПОЛЕ, САНИ, РЫБА.
5) Прослушайте слова. Назовите гласный, который
  звучит мягко. Какая буква повлияла на его смягчение?
ТЁРКА, ТЁЛКА, КЛЮВ, СЛЮДА, МЕЛ, СЕЛ, ЛЕС, ВЕТЕР,
  МИР, КИНО, СИТО, ЯБЛОКО, МЯТА. Объясните значение слова.
Вспомните, какие гласные повлияли на смягчение
  согласных (О, Ё, Е, Ю, И)? Как мы называем эти гласные? (Гласные второго
  ряда). Когда согласный звучит мягко? (Если после согласного стоят гласные
  второго ряда).
IV. Итог
  занятия. Что нового вы узнали на занятии?

ПЛАН ЛОГПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 50
Тема: «Мягкие согласные».
Цели:
  1) Учить детей выделять мягкие согласные перед гласными первого ряда.

  2) Развитие фонематического слуха.

  3) Развитие, памяти, внимания.
Оборудование: картинки: лес, кот. мел, сом, сук, клюв, стол,
  пряник, мясо.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение пройденного материла.
Какие гласные влияют на смягчение согласных? Как мы
  называем эти гласные? Придумайте и назовите слова, в которых есть смягченные
  согласные. Назовите гласный звук, влияющий на смягчение этих согласных.
III.
  Закрепление пройденного
  материала.
4)
  Запишите слоги под
  диктовку: МЯ, СЯ, МЕ, ВЯ, ДЕ, СЕ,
  ЛЕ, ЛЮ, РЮ, ПЮ, ПЕ, РЕ,МЕ, НИ, РИ, ЛИ, СИ.
Проверка:
  Прочесть слоги, назвать гласную, влияющую на мягкость согласного.
5)
  Работа с картинками.
Рассмотрите
  и назовите картинки. В слова под картинками вставьте пропущенные гласные.
  Картинки: лес, кот, мел, сом, сук,   клюв,   стол,

76.

ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 26
Тема: «Предлоги»
Цели: 1) Сформировать представление о предлоге «В».
2)
  сформировать навык предложного управления.
3)
  развитие мышления, внимания.
4)Совершенствование
  грамматического строя.
Оборудование:
  портфель, книги, карандаши, ручки, тетради, пенал, индивидуальные схемы
  предложений, общая схема для показа, фланелеграф, картинка с изображением
  муравейника в лесу под деревом.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент
II.
  Повторение пройденного материала.
Без
  каких маленьких слов предложение не имеет смысла. С каким предлогом вы
  познакомились на прошлом занятии?
Придумайте
  с этим предлогом словосочетание, составьте с этими словосочетаниями
  предложение.
III.
  Знакомство с новым материалом.
Сейчас
  я вам буду давать задания, вы должны выполнить задания и ответить на вопросы.
Демонстрация
  портфеля).
Возьми
  книгу. Где была книга?
Возьми
  тетрадь. Где была тетрадь?
Возьми
  пенал. Где был пенал?
Возьми
  ручку. Где была ручка?
Возьми
  карандаш. Где был карандаш?
Какое
  маленькое слово встречалось в ваших ответах?
Да,
  сегодня вы будете работать с предлогом «В»
IV.
  Практическая часть
1)
  Ответы на вопросы.
Ответьте
  на вопросы словосочетаниями.
Куда
  туристы складывают вещи?
Где
  хранятся продукты?
Где
  живут дельфины?
Где
  живет лиса?
Где
  живет белка?
Во
  что наливают воду?
2)
  работа с предложениями.
Прослушайте
  предложение, рассмотрите его схему. Начертите схему в
41.

(тетрадях.
  Схему первого предложения выкладывает логопед  на фланелеграф, а затем
  вызывает учеников, дети выкладывают свои схемы на картах, сверяя их со схемой
  на фланелеграфе, а затем вычерчивают схемы в тетрадях.
Грибы
  растут в лесу. В лесу расцвели подснежники.
Вспомните
  и произнесите предложения, схему которых вы выкладывали и вычерчивали.
Логопедическая физминутка.
3)
  Составление рассказа по картинке
  и вопросам.
Логопед
  предлагает рассмотреть картинку и прослушать предложение: « У дуба стоит
  муравейник». Затем чертит на доске комбинированную схему и задает вопросы.
Дети
  отвечают на вопросы, логопед вносит их ответы в схему. Дети чертят в тетрадях
  окончательную схему предложения и произносят предложение целиком по своей
  схеме.
Дальнейшая
  работа ведется по вопросам.
Вопросы:
Где
  стоит муравейник? Какой муравейник:
В
  ЛЕСУ У ДУБА.
Кто
  живет в муравейнике?
Куда
  ходят муравьи:
В
  ЛЕС.
Что
  собирают они в лесу? Какие травинки?
Куда
  садится солнышко? За какой лес?
ОНИ
           В ЛЕСУ

  ЗА          ЛЕС
Итак,
  у вас получился рассказ. Передайте содержание рассказа, используя схему.
V. Подведение
  итогов.
Что нового узнали на
  занятии?

ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 27
Тема:
  «Дифференциация предлогов «НА», «В».
Цели:
  1) умение различать предлоги НА и В.
2)
  сформировать навык предложного управления.
3)Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие мышления, памяти.
     Оборудование: зеркальце, схемы предложений,
  индивидуальные и общая.
42.

ТЮ-ТЮ-ТЮ. Слоговые цепочки: СА-СИ-СО-СЁ, ВЯ-ВА-ВЮ-ВУ,
  МУ-МЮ-МЁ-МО. Синие и зеленые кружки.
Ход занятия
I. Организационный
  момент.
II. Знакомство с новым материалом.

  Прослушайте сказку о двух медведях
Жили-были два медведя. Один медведь был большой, а
  второй  маленький. Медведи любили петь песенки. Большой медведь пел твердым
  голосом и у него получалось: ТА-ТА-ТА, ЛА-ЛА-ЛА. Маленький медведь пел мягким
  голосом и у него получалось: ТЯ-ТЯ-ТЯ, ЛЯ-ЛЯ-ЛЯ.
После прочтения сказки логопед предлагает поиграть в
  медведей и распределяет роли. Дети – это маленькие медведи, а логопед –
  большой медведь. Затем логопед называет слоги с гласными первого ряда, а дети – с гласными второго
  ряда. Далее роли меняются.
После игры логопед спрашивает учеников,
  чем отличались песни большого медведя от песенок маленького. (Большой медведь
  пел грубым, твердым голосом, а маленький – ласковым, мягким голосом). В
  песенке большого медведя согласные звуки звучали твердо. Гласные такого рода
  стояли после согласных, когда звучали песенки большого медведя. (на доске
  карточки со слогами: ТА-ТА-ТА,
  ЛА-ЛА-ЛА,      РА-РА-РА, ЛУ-ЛУ-ЛУ, ТО-ТО-ТО). А какие гласные стояли после
  согласных, когда звучали песенки маленького медведя? (карточки:   ТЯ-ТЯ-ТЯ,
  РЕ-РЕ-РЕ, КЯ-КЯ-КЯ, ТЮ-ТЮ-ТЮ). Когда после согласного стоят гласные второго
  рода, такой согласный звук звучит мягко.
III.
  Практическая часть.
1)
  Прочитайте слоговые
  цепочки. Назовите слоги, в которых согласный звучит мягко. Назовите гласные,
  которые стоят после мягкого согласного: СА-СЯ-СО-СЁ, ВЯ-ВА-ВЮ-ВУ, МУ-МЮ-МЁ-МО.
2)
  Прочитайте слоги. Скажите, как звучат выделенные согласные в этих
  слогах? Поставьте слоги под соответствующий кружок. (Синий и зеленый
  кружки, карточки со слогами ТА, ТЯ, ТРА, ТРЯ).
3)
  Прослушайте и напишите
  слоги. Прочитайте их. Подчеркните гласные после мягких согласных. Логопед диктует слоги с гласными первого и второго
  ряда вперемежку: СА, РА, СЁ,ЛЕ,СЛА, СЛУ, СЛИ  и т.д.  Дети   записывают
  слоги  и под-
75.

«Твердое и мягкое». В этой
  игре Том называет слог, начинающийся с твердого согласного, а Тим – с мягкого
  звука.
Давайте
  и мы с вами поиграем в эту игру.
III.
  Практическая часть
1) Соревнование «Кто быстрее». Логопед выставляет на фланелеграф карточки со
  слогами: ПИ, ПЫ, ТУ, ТЮ, РИ, РЫ, ИО, ИЁ, ТАМ, ТЕМ, ВОН, ВЁЛ, РИШ, РЫШ.
Одна команда – ТИМА, другая ТОМА. Ученики из команды
  ТОМА выбирают соответствующие слоги и помещают в один столбик, команда ТИМА –
  в другой. Победит та команда, которая быстрей разложит слоги. В конце игры
  задание: что возьмет себе мягкий ТИМ, а что твердый ТОМ (вату, кирпич, пух,
  дерево, подушку, металл, снег, лед)?  Ученики не должны ориентироваться
  на твердые и мягкие предметы, не смешивать звуковую форму с лексическим
  значением.
Итак, вы сегодня познакомились с тем, что некоторые
  согласные звучат то твердо, то мягко. Те, которые звучат твердо, называются
  ТВЕРДЫМИ СОГЛАСНЫМИ, те, которые звучат мягко, - МЯГКИМИ СОГЛАСНЫМИ.
Логопедическая физминутка
2) Игра «Помогите Торопыжке». НА доске слова: ЛУК-ЛЮК, МАК-МЕЛ, БЫЛ-БИЛ, РАД-РЯД,
  ВОЗ-ВЁЗ, МЫЛ-МИЛ.
Торопыжка придумал предложение со словами, но так
  как он Торопыжка, то он сначала говорит, а потом думает. А как надо? (Сначала
  подумать, а потом сказать). Затем дети слушают предложения и находят
  ошибки.
На грядке растет зеленый ЛЮК. Рабочий забыли закрыть
  ЛУК. Дети встали в РАД друг за другом. Алеша был РЯД подарку. Миша был МЯЛ
  ростом. Скульптор МАЛ в руках глину. Нападающий БЫЛ про мячу. Костя МИЛ руки
  с мылом. Медвежонок был очень МЫЛ.
IV.
  Итог занятия. Что нового узнали на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГОЗАНЯТИЯ № 49
Тема: «Твердые и мягкие согласные»
Цели:
  1) Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными

  второго рода
           2) Развитие
  фонетического слуха
           3) Развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: карточки со слогами: ТА-ТА-ТА, ЛА-ЛА-ЛА,
РА-РА-РА,
  ЛУ-ЛУ-ЛУ, ТО-ТО-ТО, ТЯ-ТЯ-ТЯ, МЕ-МЕ-МЕ, РЕ-РЕ-РЕ,
74.

Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Повторение пройденного материала.
С
  какими предлогами познакомились на прошлом занятии? Придумайте словосочетания
  с этими предлогами. Сегодня продолжим работу над этими предлогами.
III.
  Практическая часть.
1)
  Ответы на вопросы.
Ответьте
  на вопросы, сначала словом, затем предложением.
Где
  растет клюква?
На
  болоте. Клюква растет на болоте.
1)
  где растут? (грибы, ягоды,
  орехи, земляника, роза, одуванчик)
2)
  Где изготовляют? (лекарство,
  ткани, станки, мебель).
3)
  Где покупают? (газеты,
  лекарство, молоко, билеты, пряники).

2)
  Игра «Солнечный зайчик».
Логопед
  читает стихотворение про солнечный зайчик, затем зеркалом пускает солнечный
  зайчик и предлагает назвать куда он спрятался.
Скачет
  зайчик по стене                 Притаился в уголке
И
  подмигивает мне                        Вот он спрятался
Перепрыгнул
  на картинку             В кроватке
Задержался
  на ботинке,                 С нами он играет в прятки
Поплясал
  на потолке,                    Раз, два, три, четыре, пять:

  Мы пойдем его искать.
3)
  Работа со словосочетаниями,
  составление предложений.
Прослушайте словосочетание. Вставьте пропущенный
  предлог В или НА. С каждым словосочетанием составьте предложение.
Пошли
  … реку. Села … банку. Купались … реке. Влетела … банку. Сидел … скворечнике.
  Влетел … скворечник. Упала … ладошку. Лежали … шкафу. Зажала … ладошке. Убрали
  … шкаф.
Словарная
  работа – скворечник.
1)
  объяснение значения.
2)
  слоговый анализ слова.
Логопедическая физминутка.
4)Составление графических схем предложений.
Прослушайте
  предложение. Составьте графическую схему предложения, сверьте с общей схемой,
  затем начертите схему предложения в тетради.

43.

В
  нашей реке много рыбы.   Дети отдыхали на даче.  На небе появились грозовые
  тучи.  В роще пели соловьи. Дети купались в реке.
IV. подведение
  итогов.
Чему научились на занятии?

ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 28
Тема: «Предлоги С (СО)»
Цели:
  1) Сформировать представление о предлоге С (СО).
2)Сформировать
  навык предложного управления.
3)
  Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие мышления, памяти.
Оборудование:
  картинки: мальчик с портфелем, мужчина с чемоданом, женщина с сумкой, бабушка
  с палкой, турист с рюкзаком, мальчик с собакой, девочка с кошкой, собака со
  щенком, мама с дочкой. Общая графическая схема предложения, фланелеграф.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Повторение пройденного материала.
С
  какими предлогами вы познакомились на прошлом занятии? Прослушайте
  предложения. Исправьте ошибки.
Суп
  варят на кастрюле. На какой предлог вы заменили предлог НА?
Молоко
  налили на чашку. Дети пошли на лес. Алеша сунул руку на карман.
Сегодня
  вы будете работать с другими предлогами, а какими, определите сами.
III.
  Знакомство с новым материалом.
Рассмотрите
  картинки. Составьте по ним предложения, отвечая на вопрос: идет кто с кем?
  Или идет кто с чем?
Идет
  мальчик с портфелем. Идет мужчина с чемоданом. Идет женщина с сумкой. Идет
  бабушка с палкой. Идет турист с рюкзаком. Идет мальчик с собакой. Идет
  девочка с кошкой. Идет собака со щенком.
 Идет
  мама с дочкой.
IV.
  Практическая часть.
1)
  Игра «День рождения».
Сегодня у Алены день рождения.
  Для своих гостей она приготовила бутерброды. Подумайте и скажите, с чем Алена
  приготовила бутерброды (с колбасой, с сыром, с рыбой, с вареньем, и т.д.)
  Пришли гости и стали пить чай. С чем гости пили чай?  (Гости пили чай с
  бутербродами, с вареньем, с конфетами и т.д.)
44.

Ход занятия
I. Организационный
  момент.
II. Знакомство с новым материалом.

  Прослушайте сказку «ТОМ и ТИМ»
Жили-были два брата. Одного звали Том. Он был худым,
  высоким и таким же твердым, как звук «Т», с которого начинается его имя. Он
  всегда выбирал себе то, что начинается с твердых звуков. Он не ел тянучек, но
  очень любил томатный сок. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не
  брал в руки мяч, но с удовольствием играл в морской бой и пускал мыльные
  пузыри. А второй брат, которого звали Тим, был, мягкий, круглый и пухлый. Он
  любил все то, что начинается с мягких звуков, как его имя: тефтели, леденцы,
  пирожное, кисель. Братья очень дружили. Когда Тим рисует – Том раскрашивает.
  Если Том берет в руки дудочку, Тим сразу начинает дирижировать. Они никогда
  не выбирали одни и те же вещи, поэтому никогда не ссорились. Им не
  приходилось выхватывать друг у друга игрушки и маски. Вот однажды Тим и Том
  решили отправиться в путешествие. Давайте поможем им собраться.
(Логопед предлагает ученикам рассмотреть картинки,
  назвать их, подумать, какие предметы должен выбрать Тим и какие Том).
Кто выберет рюкзак, а кто возьмет ранец?
Что положит в рюкзак Тим, а что возьмет Том?
  Картинки: котелок, миска, вилка, ложки, ножик, пакет с молоком, бутылка с
  кефиром, колбаса, ветчина.
Кто обуется в кеды, а кто в кроссовки? У кого из
  братьев на голове будет шапочка, а у кого берет?
Вещи и продукты собраны, можно отправляться в путь.
  Но по какой дороге? Одна ведет в лес, другая на луг. По какой дороге захочет
  пойти Тим, а по какой Том? Но Тим и Том друзья. Они решили пойти по самой
  опушке леса. Здесь бывает много цветов (грибов). Кто будет собирать лисички,
  маслята, сыроежки, белые, рыжики? А вот и речка. В речке можно наловить рыбы.
  В речке много разной рыбы. Кому на удочку попадется сом, пескарь, лещ, плотва
  ….. ?
Пора устраивать привал. Тим и Том разводят костер и
  делают шалаш. Кто принес ветки для шалаша, а кто валежник для костра? Обед
  готов. Кому придется по вкусу рис, а кому рыба? Кто будет пить кисель, а кто
  компот? После обеда Тим и Том укладываются спать. Кому приснится сон про
  …………., а кому про …………….? Когда Тим и    Том    проснулись,    они решили
  поиграть  в  свою любимую игру:
73.

II. Закрепление пройденного материала.
     Сегодня мы продолжим
  работу над выделением гласных второго ряда в слогах, словах.
     1) Выделение
  гласных в слогах. Прослушайте слоги. Поднимите карточку с гласной,
  которую вы услышали в слоге:
       ЯР,  ЁМ,  ЮЛ, ЕЛ,
  ЯН,  ЁР,  ЮС,  ЕМ
     2) Прослушайте слова. Какую букву вы
  напишете в начале слова? Покажите эту букву: ЯША, ЕЖИК, ЯМА, ЁЛКА, ЮБКА, ЮРА,
  ЕЛЬ, ЮЖНЫЙ, ЮНЫЙ, ЕХАТЬ, ЯБЛОКО, ЁРШИК, ЯЩЕРИЦА, ЁЛОЧКА, ЯСТРЕБ.

  Словарная работа: «ястреб», «ёршик», юный.
1)
  Демонстрация картинки
2)
  Объяснение значения
3)
  Слоговый анализ слов
     3)Работа
  с картинками. Рассмотрите и назовите
  картинки. Напишите первые буквы названных слов. Картинки: ёлка, юбка,
  яма,                          ёжик, ели. Проверка: прочесть записанные буквы.
4)
  Прослушайте слова, начертите
  их слоговые схемы. Надпишите
  ударные гласные над соответствующим слогом: ЯМА, ЯГОДЫ, ЁЛКА, ЁЖИК, ЮБКА,
  ЮЛА, ЕХАЛ, ПОЕЛИ
5)
  Прослушайте слова, начертите
  их слоговые их слоговые схемы.
  Запишите первую букву: ЯКОРЬ, АВГУСТ, АДРЕС, ЯБЛОКО, ЯГОДА, ЁЖИК, ЁЛКА,
  ОБЛАКО, УЗКИЙ, ЮБКА, УЗЕЛ, УГОЛ, УТКА, ЕЛИ, ЭСКИМО.
Проверка:
  1) Прочтите записанные слова (буквы)

  2) Назовите гласные I ряда
  среди записанных букв.
                   3) Назовите гласные II
  ряда.
III. Итог
  занятия. Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГОЗАНЯТИЯ № 48
Тема: «Твердые и мягкие согласные»
Цели: 1) Сформировать у
  учащихся понятия о твердости и мягкости
               согласных
           2) Развитие
  фонетического слуха
           3) Развитие внимания, мышления.
Оборудование: фигурки Торопыжки; карточки со слогами: ПИ, ПЫ, ТУ,
  ТЮ, РИ, РЫ, ИО, ИЁ, ТАМ, ТЕМ, ВОН, ВЁЛ, РИШ, РЫШ; картинки: рюкзак, ранец,
  котелок, миска, вилка, ложки, ножик, пакет с молоком, бутылка с кефиром,
  колбаса, ветчина.
72.

Работа
  с предложениями.
2)
  Вставьте в предложения
  пропущенные предлоги С, СО.
Посуду
  убрали… стола.  Сотри пыль … книг. Лена … Светой – подруги. Ложка упала …
  стола. Мама любит клубнику … сливками. Ребята пошли купаться и взяли … собой
  собаку.
Логопедическая физминутка.
3)
  Работа со словосочетаниями.
Составьте
  предложения с данными словосочетаниями.
Лиса с лисятами. Женщина с ребенком. Каша с молоком.
  Мороженое   с шоколадом. Прыгнул с дерева. Приготовила с вечера.
4)
  Составление графической схемы.
Прослушайте
  предложения. Начертите схемы предложений в тетрадях (1 ученик -–к доске).
  Проверьте схемы в тетрадях по схеме на доске.
Яблоко
  упало с яблони.
С
  деревьев облетают желтые листья.
5)
  Pабота с предложениями.
Прослушайте
  предложения, исправьте допущенные ошибки.
Мама
  с дочки пошли гулять.
Кошка
  с котятами лакала молоко.
Шапка
  слетела с голова.
Андрей
  нес банку с рыбки.
Какие
  предлоги применялись в предложениях?
V.
  Итог занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 29
Тема: «Предлог ИЗ»
Цели:
  1) Сформировать представление о предлоге ИЗ.
2)
  Сформировать навык предложного управления.
3)Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие мышления, внимания.
Оборудование: схемы предложений, общая и индивидуальные,
  фланелеграф, варежки, шапка, стакан, ботинки, ножницы, иллюстрации «Из
  туннеля».
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Знакомство с новой темой.
Рассмотрите предметы.
  Скажите, что из чего сделано. (Варежки из
шерсти, шапка из меха).
45.

Какой
  предлог встречается в этих словосочетаниях? Да, сегодня вы будете работать с
  предлогом ИЗ.
III.
  Практическая часть:
1)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложения, ответьте на вопросы.
а)
  Поезд вышел из туннеля.
Образец
  ответа: Откуда? (Из туннеля).
Словарная
  работа: «туннель»
1)
  Демонстрация иллюстрации
2)
  Объяснение значения слова.
3)
  Слоговый анализ слова.
Платок
  выпал из кармана.  Птенец выпал из гнезда.
Машина
  выехала из гаража. Пассажиры вышли из трамвая.
Апельсин
  привезли из Грузии.
б)
  Из чего?
Охотник
  выстрелил из ружья.
Образец
  ответа: Из ружья.
Зайца
  слепили из пластилина. Уху сварили из рыбы.
Сок
  налили из кувшина. Котлеты приготовлены из мяса.
Вкусное
  варенье из рябины.
2)
  Работа со словосочетаниями.
Прослушайте
  словосочетания, составьте  с ними предложения.
Сделаны
  из янтаря, сделан из дерева, самый сильный из всех животных, самая хитрая из
  всех зверей, хлынул как из ведра.
Ход занятия.
3)
  Составление предложений.
Прослушайте
  слова. Составьте из них предложения, подсчитайте количество слов в
  предложении. Назовите предлог.
Первый,
  показался, из, росток, земли.
Выскочила,
  из, собака, конуры.
Выглянула,
  бабушка, окна, из.
Из,
  репку, земли, вытащили.
Покупки,
  из, принесли, магазина.
4)
  Выкладывание схем предложений,
  вычерчивание схем в тетрадях.
Прослушайте
  предложения. Подсчитайте количество слов в предложении. Назовите третье
  слово. Составьте схему предложения.
(Проверьте,
  правильно ли вы составили схему по общей схеме, которую составляет вызванный
  ученик).
Заяц
  выскочил из кустов. Лошади вышли из конюшни.
46.

слова,
  запишите соответствующие буквы.
ЕЖИК,
  ЯБЛОКО, ЕЛКА, ИСКРЫ, ЮРТА.
Словарная
  работа: «юрта».
1)
  Демонстрация картинки.
2)
  Объяснение значения слова.
3)
  Слоговый анализ.
Проверка:
  прочесть буквы, записанные в тетради.
1)
  Прослушайте слова, выделите
  голосом начальную гласную, покажите букву, запишите.
ЯМА,
  ЯША, ЯСТРЕБ
ЕЖ,
  ЕЛКА, ЕРШ
ЮРА,
  ЮЛЯ, ЮГ, ЮЖНЫЙ
ЕЛЬ,
  ЕМ, ЕДУТ
ИРА,
  ИМЯ, ИННА, ИКРА
ЯКОРЬ,
  ЕЖИК, ЮРТА
ИГЛЫ
Проверка:
  прочесть буквы, записанные в тетрадях.
Логопедическая физминутка.
2)
  Прослушайте слова, выделите
  голосом гласную из конца слова, запишите соответствующую букву.
МОЯ,
  ТВОЯ, ЗОЯ, РАЯ.
ПОЮ,
  МОЮ, РОЮ
МОЕ,
  ТВОЕ, БЕЛЬЕ
МНЕ,
  ТЕБЕ, СЕБЕ, ВЕЗДЕ.
ПОЮ,
  МОИ, СПИ, ТВОЕ.
Проверка:
  прочесть буквы, записанные в тетрадях.
IV. Подведение итогов: Чему научились на занятии?
  Назовите гласные 2-го ряда.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГОЗАНЯТИЯ № 47
Тема: «Слоговый состав слова»
Цели: 1) Умение слышать и
  выделять гласные второго ряда
           2) Развитие
  фонетического представления и восприятия
           3) Развитие слухового восприятия и внимания.
Оборудование: буквы Я, Ё, Ю, Е; картинки: ёлка, юбка, яма, ежик,
  ели,
                           ястреб,
  ёршик (юный мальчик, старик).
Ход занятия
I. Организационный
  момент.

  Сядут те ученики, которые назовут гласные второго ряда.
71.

1)
  Прослушайте слова. Повторите их,
  выделяя голосом ударный слог, потом ударную гласную. Начертите слоговые схемы
  слов, надпишите гласные над слогами, поставьте ударение.
Образец:
  -у-а-а.
РУБАШКА,
  РУКАВА, КУРИЦЫ, ЭТАЖИ, БУКАШКА.
2)
  Графический диктант.
Логопед
  произносит слова, ученики чертят схемы слоговые, вписывают в схемы гласные,
  ставят ударение.
ПАЛКА,
  СТОЛИК, БУМАГА, ЛИМОНЫ, УЛИЦА, ЗАВОДЫ, ТАЗИК.
IV. Итог занятия.
Что нового узнали на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 46
Тема: «Гласные звуки второго ряда».
 Цели:
  1) познакомить учеников с образованием гласных второго ряда.
2)
  Развитие фонематического представления и восприятия.
3)Развитие
  слухового восприятия и внимания.
Оборудование:
  буквы И, Й таблица с гласными второго ряда, картинки: ежик, яблоко, юрта,
  искры.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
Логопед
  предлагает ученикам назвать гласные первого ряда.
II.
  Знакомство с буквами И, Й . Образование гласных второго ряда.

  «Сказка о буквах   И, Й»
  Жили-были две
  буквы-сестрички. Они были очень похожи. Писались одинаково. Только у буквы Й
  сверху беретик, а у И не было. Звучали они почти одинаково. Только И –
  протяжно, а Й – коротко, отрывисто. Их часто путали и букве Й было очень
  неприятно. Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам 1-го ряда и
  предложила вместе спеть. Й начала, А – подхватила. Сошлись их звуки и
  получилась новая буква Я. Тогда все остальные буквы О, У, Э тоже стали петь
  вместе с Й. И стали получаться новые буквы Е, Ю, Е. Новые буквы заняли место
  во втором ряду.  К ним присоединилась буква И. Так и получились гласные
  второго ряда.
   Логопед вывешивает
  таблицу с гласными 2-го ряда и предлагает ученикам запомнить эти гласные.
  Затем спрашивает детей, из каких звуков получились эти буквы Я, Е, Ю, Е.
III.
  Практическая часть.
1)
  Работа с картинками.
Назовите
  картинки. Выделите голосом гласные второго ряда из начала
70.

Машина
  выехала из ворот.
IV. Итог
  занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 30
Тема: «Предлоги У, К, ОТ»
Цели:
  1) Сформировать представление о предлогах У, К, ОТ.
2)
  Умение дифференцировать предлоги У, К , ОТ.
3)Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие мышления, памяти.
Оборудование:
  мяч, картинки с изображением персонажей сказки «Колобок», расположенные на
  доске в последовательности происходящих в сказке событий; текст стихотворения
  «Где обедал воробей?» С. Маршака, картинки с изображением персонажей этого
  стихотворения, фланелеграф.
Ход занятия.
I.  Организационный
  момент.
II. Повторение пройденного
  материала.
С
  каким предлогом познакомились на прошлом занятии? Придумайте словосочетание с
  этим предлогом.
III.
  Знакомство с новой темой.
а)
  Игра « Послушный мяч»
Проведем
  игру «Послушный мяч». Вы будете перекидывать друг другу мяч и говорить:
  «Лети, мяч от меня к …» и т.д.
Маленькие
  слова выделяйте голосом.
Назовите
  маленькие слова, которыми вы пользовались (ОТ, К). Итак, вы познакомились с
  двумя новыми предлогами. Назовите их.
б)
  Игра «Колобок»
Логопед
  напоминает детям начало сказки и спрашивает от кого к кому покатился колобок
  (от  бабушки к зайцу и т.д.)
Дети
  голосом выделяют предлоги ОТ, К.
в)
  Работа со стихотворением.
Прослушайте
  стихотворение. Расскажите у кого обедал воробей, от кого к кому он летал.
Выделите
  голосом предлоги.
Логопед читает
  стихотворение, задает вопросы, выставляя на фланелеграф картинки.

47.

У
  кого обедал воробей? Где обедал воробей?
Где
  обедал воробей?               Погостил у носорога.
В
  зоопарке у зверей.               Отрубей поел немного.
Пообедал
  я сперва                   Побывал я на пиру
За
  решеткою у льва.                У хвостатых кенгуру.
Подкрепился
  у лисицы.          Был на праздничном обеде
У
  моржа попил  водицы.        У мохнатого медведя.
Ел
  морковку у слона,              А зубастый крокодил
С
  журавлем поел пшена.        Чуть меня не проглотил.
Какие
  предлоги встретились в стихотворении?
                                 Словарная работа:
1)
  объяснение значений слов «отруби», «пир».
2)
  слоговый анализ слов.
г)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».
Тропинка
  вела от дома к лесу. От мамы Павлик пошел к сестре. У Лены много фантиков от
  конфет.
Логопедическая физминутка.
д)
  вычерчивание схем предложений.
Прослушайте
  предложение. Назовите предлог и слово, с которым он «дружит».
Изобразите
  предложение графически (1 ученик выполняет задание на доске).
Лес
  потемнел от осенних дождей. Пошел старик к синему морю. Дети остановились у
  высокой стены.
е)
  Составление предложений из слов.
Из
  данных слов составьте предложение. Назовите предлог и слово, с которым он
  «дружит».
Остановились,
  у, туристы, озера. Теплоход, пристань, к, подошел.
Смеялся,
  от, Вова, радости. От, мерзнут, сильного холода, руки.
IV.
  Подведение итогов.
Чему
  научились на занятии?
ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 31
Тема: «Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА»
Цели:
  1) Сформировать представление о предлогах.
2)
  Умение дифференцировать предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.
3)Совершенствование
  грамматического строя.
4)Развитие
  памяти, мышления, внимания.
48.

Оборудование:
  картинки: кошки, мыши, стакан, балкон, брошка, диван, шторы, сумка, плита.
  Ритмические схемы Х –х, х –Х.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
II.   Знакомство с новым
  материалом.
1)
  Прослушайте и повторите
  ритмические рисунки: х-х-х  Х-х  Х-х  х-Х-х  х-х-Х-х  Х-х-х-х
Логопед
  обращает внимание учеников на то, что один хлопок звучит громче остальных.
2)
  Работа с ритмической схемой.
  Отхлопайте ритмический рисунок по образцу: Х-х, х-Х
3)
  Прослушайте слова. Назовите
  слог, который звучит громче.
Логопед
  называет слово, голосом выделяя ударный слог: ЛИ да.
Ученики
  повторяют слово, выделяют слог голосом, потом повторяют его: ЛИДА, ВОВА,
  РОЗА, РЫБА, КОНИ, САНИ, РУКА, НОГА, ГОРА, СОВА, ПИЛА, КОЗА, ТАЗЫ, САДЫ.
Итак,
  вы выделяли голосом слог (делая ударение на этом слоге), гласная, которая
  сидит в этом слоге называется УДАРНОЙ.
III. Закрепление материала:
3)
  отхлопайте ритмический рисунок
  слова: ТИХО, ХОДИТ, ЛИЦО, ДУБЫ, ВОДИТ, ЛИСА, ОКНО, КРЫЛО.
4)
  Прослушайте слова. Начертите их
  слоговую схему, обозначьте ударный слог: БУКВА, ОЧКИ, ЧАШКА, САХАР, ТАЗЫ,
  ЧАСЫ, ЧАЙНИК, ВАЗА, КРУЖКА, БАТОН.
5)
  Работа с картинками.
Положите
  картинки под соответствующие схемы. Картинки разложены на столе, вызванный
  ученик берет картинку, называет ее и ставит картинку под соответствующую
  схему, проговаривает слово, выделяя голосом ударный слог, т.е. доказывая
  правильность выполнения задания.
Картинки:
  кошка, мыши, стакан, балкон, брошка, диван, шторы, сумка, плита.
6)
  прослушайте слова. Отхлопайте
  ритмический рисунок. Назовите ударный слог.
ЛИМОНЫ,
  ТУМАНЫ, СУГРОБЫ, КОРЗИНА, ДЕДУШКА, БАБУШКА, КУРИЦА, СОЛНЫШКО, КАРАНДАШ,
  САПОГИ, САМОВАР.
Логопедическая физминутка.

69.

1)
  слова так, как они пишутся и
  напоминает, что слова нужно разделять запятой.
Слова:
  шар, гусь, ракета, нож, игла, радуга, ворота, дом, лето, погода.
2)
  Проверка выполненной работы.
  Логопед называет слова, ученики называют количество слогов и гласные в слове.
III.
  Порядок слогов в слове.
Логопед
  выставляет на доску картинки, изображающие сумку и машину. Название этих
  картинок произносит деформировано: КА – СУМ, ШИ – МА – НА.
 Получились
  ли слова?  Переставляет слоги и произносит слова правильно. Теперь получились
  слова?
Почему
  в первом случае слова не получились? (Слоги произносились не по порядку).
Чтобы
  получились слова необходимо слоги не путать и произносить по порядку.
IV. Практическая часть.
1)
  Работа со стихотворением.
Прослушайте
  стихотворение «Петя и слова», закончите его, составив последнее слово из
  предложенных слогов ( на доске слоги: МЫ, ВЫ, ТЫ).
Вот
  с какими он словами
Прибежал
  однажды к маме:
Если
  руки мыли  ВЫ
Если
  руки моем  МЫ
Если
  руки моешь ТЫ
Значит
  руки ......
Какое
  слово получилось? Количество слогов.
2)
  Составление слов из слогов
  разрезанной азбуки.
Составьте
  правильно слова из слогов разрезанной азбуки.
МА
  – РА  НИ – СА  КА – БЕЛ  РО – ВЕД  КА – ШАП  БИК – КУ  МАР – КО  МАР – КИ
Какие
  слова получились? Назовите гласные.
V. Итог занятия. Чему вы
  научились сегодня?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 45
Тема: «Ударение»
Цели:
  1) Сформировать у детей представление об ударении.
2)
  Развитие фонематического восприятия.
3)
  Развитие внимания.
68.

Оборудование:
  иллюстрация к сказке «Репка»; картинки:1) Мальчик за деревом; 2) Мальчик
  выбежал из-за дерева.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент
II.
  Знакомство с новым материалом.
1)
  работа с иллюстрацией к сказке
  «Репка». Вспомните сказку «Репка». Расскажите, кто за кого держался.
Какой
  предлог повторяется?
2)
  Pабота с картинками.
Рассмотрите
  картинки и составьте по ним предложения. Назовите предлоги (ЗА, ИЗ-ЗА).
Логопед
  обращает внимание учащихся на то, что есть такие предлоги, которые состоят из
  двух слов. Выделите из второго предложения такой предлог.
III.
  Практическая часть.
1)
  Работа со словосочетаниями.
Вставьте
  в словосочетание пропущенный предлог ЗА. Придумайте со словосочетаниями
  предложения.
Пошла … ягодами. Наблюдал … муравьями. Сидеи … столом.
  Скрылось… горизонтом.
                                 Словарная работа «горизонт»
1)
  Объяснение значения слова.
2)
  слоговый анализ слова.
Какой
  предлог вы использовали в предложениях?

2)Работа
  с предложениями.
Прослушайте
  предложения, назовите сложный предлог, затем этот предлог со словом, к
  которому  относится.
Образец:
  ИЗ-ЗА,  ИЗ-ЗА ТУЧ.
Солнышко
  выглянуло из-за туч.
Гости встали из-за стола.
Из-за
  поворота выехала машина.
3)
  Составление предложений.
Составьте
  предложения, используя слова со сложными предлогами.
Из-за
  дома, из-за горы, из-за болезни, из-за забора.
4)
  Вставка пропущенного предлога.
Прослушайте предложение,
  вставьте пропущенный предлог ЗА или  ИЗ-ЗА.

49.

В
  воскресенье наша семья отправилась… город. Возвратились … города только
  вечером.
От
  ветра дети спрятались … дерево. Мама поливала огород … лейки.
..
  . комаров нельзя выйти на улицу. Луна выглянула … туч.
Логопедическая физминутка.
5)
  Письменная работа
Прослушайте
  предложение. Назовите предлог. Начертите схему предложения в тетради.
Собака
  выбежала из-за конуры. Картину вытащили из-за шкафа. Бабушка пошла за
  грибами. Лиса гналась за зайцем.
Вспомните
  и произнесите предложения, схемы которых вы начертили.
IV. Итог
  занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН
  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 32
Тема: «Предлог ПОД»
Цели:
  1) Сформировать представление о предлоге ПОД.
2)
  Сформировать навык предложного
  управления.
3)
  Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие памяти, внимания,
  мышления.
Оборудование:
  предметы: линейка, коробка, кубик, ручка, тетрадь, книга, картинки: мяч под
  столом, гриб под деревом, заяц под кустом, лошадь под навесом, гнездо под
  крышей.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Повторение пройденного материала.
С
  какими предлогами вы работали на прошлом занятии.
Придумайте
  предложения с этими предлогами.
III.
  Знакомство с новым материалом.
Логопед
  уточняет понимание учениками пространственного значения
предлога
  ПОД. Для этого помещает тетрадь сначала под книгу, книгу под тетрадь.
1)
  Ответы на вопросы.
Что лежит под тетрадью? Что
  находится под книгой? Где лежит тетрадь? Где находится книга?
Назовите
  предлог.
2)
  Игра « Что под чем?».
    Логопед   поочередно
  вызывает    учеников,  шепотом дает задание
положить
  один предмет под другой. Ученик молча выполняет задание.
50.

Ход занятия.
I.
  Организационный момент
Сядет
  тот ученик, который назовет слово, состоящее из трех слогов.
II.
  Закрепление предыдущего материала.
1)
  Работа с картинками
Назовите
  картинку, дайте графическое изображение слова, надпишите гласную над
  соответствующим слогом:
КОТ,
  МУХА, КУБИКИ, ДУБ, РЫБА, БУМАГА, РАК, РУКИ, РУБАШКА.
(Один
  ученик у доски).
Сверьте
  графическое изображение слов в тетрадях по нашей на доске.
2)
  спишите слова, деля их на слоги,
  подчеркните гласные
СА
  – ПО – ГИ,  СОЛ – ДА – ТЫ,   ПО – ДУШ – КА
Прочти
  слова, назови количество слогов, гласные.
3)
  Работа со словами.
Прослушайте
  слова, определите в них количество слогов. В первый столбик запишите одно-
  сложные слова, во 2-й – двусложные, в 3-й – трехсложные. Подчеркните гласные.
МАК,
  СУП, УТКА, ЛИСТИК, МАЛИНА, БАБУШКА.
Проверка:
  прочтите слова: 1-го, 2-го, 3-го столбиков.
4)
  Графический диктант.
Логопед
  диктует вперемежку слова, состоящие из одного, двух, трех слогов. Дети чертят
  их схемы, вписывают в схемы гласные.
Проверка:
  Назовите слова, схемы которых вы начертили в тетрадях, назовите количество
  слогов в словах и гласные.
III. Подведение итогов. Чему вы
  научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 44
Тема: «Слоговый состав слова».
Цели:
  1) Учить детей определять порядок слогов  в слове.
2)Развитие
  фонематического представления и восприятия.
3)Развитие
  внимания, слухового восприятия.
 Оборудование:
  предметные картинки, сумка, машина, слоги из разрезанной азбуки.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
Сядет
  тот ученик, который назовет слово, состоящее из двух слогов и правильно
  выделит гласные звуки.
II.
  Закрепление материала
  предыдущего занятия.
   Графический   диктант
   с
   выделением
   гласных.
  Логопед  произносит
67.

догадались,
  что в слове один слог?
В)
  Из трехсложных слов. МАШИНА. Сосчитайте количество слогов, выделите гласные
  из каждого слога, определите количество гласных.
Что
  вам помогло определить количество слогов в слове?
Итак,
  количество слогов в словах зависит от количества гласных, а количество
  гласных должно соответствовать количеству слогов в слове.
IV.
  Практическая часть
1)
  Выделить гласные из слов.
  Определить количество слогов в слове.
(Каждый
  раз логопед требует доказательства, почему в слове один, два, три слога.)
Слова:
  СОМ. САМ, МЫЛ, ЖАР, МЫЛО, НОТЫ, СОДА, ДУШНО, КРЫЛО, САПОГИ, БЕРЕЗА, КАЛИНА,
  МАШИНА, ДОМИКИ.
2)
  Работа с картинками.
Рассмотрите
  и назовите картинки. Начертите графические схемы слов.
Впишите
  в схемы гласные.
(Картинки:
  стол, куст, кран, сыр, фрукты, труба, помидор, ромашка, колбаса.)
Логопедическая физминутка.
3)
  Работа с карточками – схемами
  (слоги).
Я
  буду называть слова, а вы составьте схемы слов из слогов.
ДОМ,
  КОТ, КРЫША, КАРТИНА.
Назовите
  слова, схемы которых вы составляли, выделите гласные в этих словах.
4)
  Списать слова,  разделить их на
  слоги:
Образец:
  РЫ – БА
САНИ,
  ШАРИК, ВАЗА, МУЗЫКА.
Проверка:
  прочесть слово, назвать количество слогов, выделить гласные.
V. Итог занятия.
Что делали на занятии? Как вы
  определяли количество слогов в словах?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 43
Тема: «Слоговый состав слова»
Цели:
  1) Закрепить у детей умение делить слова на слоги, выделять гласные из слов.
1)
  Развитие фонематического
  представления и восприятия.
2)
  Развитие слухового восприятия, и
  внимания.
Оборудование:
  картинки: кот, муха, кубики, дуб, рыба, бумага, рак, рука, рубашка.
66.

Остальные
  ученики называют, где находятся предметы (тетрадь под книгой и т.д.)
3)
  Работа с картинками.
Рассмотрите
  картинки. Ответьте на вопрос «Что под чем». Ответ – из словосочетания.
  Логопед требует, чтобы дети четко проговаривали предлог и окончания имен
  существительных.
4)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложения, назовите предлог и слово, с которым он дружит.
Образец:
  под одеялом.
Люди
  спят под ватным одеялом. Ежик спит под опавшими листьями. Раки зимуют под
  речными корягами.
Логопедическая физминутка.
5)
  Письменная работа.
Прослушайте
  предложения, изобразите его графически.
Крот
  живет под землей.
Собака
  спала под столом.
Дрова
  убрали под навес.
Дюймовочка
  спала под большим листом.
Какой
  предлог входит в состав этих предложений.
6)
  Составление предложений из слов
Прослушайте
  слова, составьте из них предложения.
На
  каком месте в предложении стоит предлог ПОД.
Заяц,
  куст, под, спит. Под, астры, окно, растут.
Лежит,
  газета, телевизор, под. Весла, лодка, под, положили.
IV. Итог
  занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 33.
Тема: «Предлоги НАД, ПОД»
Цели:
  1) Сформировать представления о предлогах НАД и ПОД.
2)Дифференциация
  предлогов НАД и ПОД.
3)
  Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие памяти, мышления,
  внимания.
Оборудование:
  полиэтиленовая пленка, мелкие игрушки, предметы: кубик, пирамидка, мяч,
  картинки: Самолет над лесом, гуси над лесом.

51.

Ход занятия
I.  Организационный
  момент.
II. Повторение
  пройденного материала.
С
  каким предлогом вы познакомились на прошлом занятии. Придумайте
  словосочетания с этим предлогом.
III.
  Знакомство с новой темой.
 Сегодня
  вы познакомитесь еще с одним предлогом, а с каким вы должны определить сами.
1)
  Игра «Что над чем?»
Логопед
  поочередно вызывает учеников к столу, дает задание: «Держи кубик над мячом» .
  Где кубик?
Держи
  карандаш над пирамидкой. Где карандаш?
Демонстрация
  картинок.
Что
  над чем? (Самолет над лесом; гуси над лесом). Итак. какой предлог вы
  употребляли в своих ответах. Да. сегодня вы будете работать с предлогом НАД,
  будете различат этот предлог среди других предлогов.
IV.
  Практическая часть.
2)
  Игра «Наряжаем елку».
3)
  Сегодня вы будете наряжать елку
  (на нижние ветки логопед вешает 4-5 игрушек). Логопед поочередно вызывает
  детей и предлагает им повесить названную игрушку над той, которая уже висит и
  спрашивает ребенка, куда он повесил игрушку. Ответы должны быть полными (Я
  повесил игрушку над хлопушкой) и т.д. После этого логопед предлагает
  полюбоваться нарядной елочкой и сказать. что над чем висит. (Ответы –
  предложения). Дети, больше всех составившие предложений, получают маленький
  приз – елочную игрушку.
2)
  Составление предложений со словосочетаниями.
Придумать
  предложения со словосочетаниями. Назовите предлоги. (Логопед называет
  словосочетание, ученики составляют с ним предложение, затем называют
  предлог).
Образец:
  Лампа висит над столом. Предлог НАД.
Над
  диваном, над морем, под полом, под дождем, над кроватью, под окном.
3)Работа
  с предложениями.
Прослушайте
  предложение. Подсчитайте в нем количество слов. Какое место по счету занимает
  предлог, назовите его и слово, с которым он «дружит».

52

1)    Составление слов.
Вставьте
  пропущенные слоги, назовите получившиеся слова:
Са
  – по - ...
Ко
  – жу - ...
...-
  пус – та
Логопедическая физминутка.
2)    выделите гласные из слов. Определите количество
  слогов в слове.
СОМ,
  М УКА, ЛОПАТА, СОРОКА, БЛИНЫ, КОШКА, ДОМИКИ, ЛЕБЕДИ, БУМАГА, ГУСЯТА.
3)    Работа с предложениями.
Спишите
  предложения. Подчеркните гласные.
Папа
  был дома.  Бабушка несла молоко.  Гуси ходили у дома.
Проверка:
  Прочесть предложения. Из скольких слов состоит предложение?
Определить
  количество слогов в каждом слове.
V. Итог занятия.
Что нового узнали на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 42
Тема: «Слоговый состав слова».
Цели:
  1) Дать понятие о слогообразующей роли гласного. Учить детей выделять гласные
  из слов.
2)
  Развитие фонематического представления и восприятия .
3)Развитие
  слухового восприятия и внимания.
Оборудование:
  карточки схем слов; картинки: стол, куст, кран, сыр, фрукты, труба, помидор,
  ромашка, колбаса.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент
II.Повторение пройденного
  материала.
Что
  вы делали на прошлом занятии? Приведите примеры трехсложных слов.
III.
  Практическая часть . Знакомство с новым материалом.
1)
  Деление слов на слоги и
  выделение гласных голосом.
А)
  из двухсложных слов. Логопед произносит слово ГОРЫ по слогам, выделяя гласные
  голосом.
«ГО»
  какой вы слышите гласный в этом слоге? (о), «РЫ» – (ы).
Сколько
  слогов в слове ГОРЫ?
Сколько
  гласных в этом слове? Назовите гласные в слове ГОРЫ.
Б) из односложных слов.
  Логопед произносит слово ДОМ. Ученики выделяют голосом гласную и определяют
  количество слогов.  Как   вы
65.

1)    Деление слов на слоги
Отхлопайте
  количество слогов в словах, произнесите эти слова по слогам. Назовите первый
  и второй слог.
МУКА,
  ВАЗА, РОЗА, ЛУЖА, ВАТА, САНИ.
2)    Прослушайте слова. Поднимите соответствующую схему:
РЫБА,
  КУРЫ, ЦВЕТОК, КУВШИН, ВАЗА, ЗУБЫ, НОСКИ, ТАПКИ.
IV. Итог занятия. Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 41
Тема: «Слоговый состав слова»
Цели:
  1) Учить детей делить трехсложные слова на слоги.
2)Развитие
  фонематического восприятия  и представления.
Развитие
  слухового восприятия и внимания.
Оборудование:
  карточки со схемами одно-, двух-, и трехсложных слов; картинки: машина,
  кубики, лимоны, капуста, рубашка, волк, жук, санки, утка; фланелеграф.
Ход занятия
I.
  Организационный момент.
II.
  Повторение пройденного
  материала.
Чему
  научились на прошлом занятии?
Да,
  научились делить слова на слоги.
Определите
  количество слогов в словах:
КОТ,
  ЛУК, МЫЛО, РУКИ, НОГИ, ГЛАЗА.
III.
  Знакомство с новым материалом.
Определите
  количество слогов в слове РЫБА.
Кто
  ловит рыбу?
Какой
  новый слог появился в слове РЫБАКИ? Из скольких слогов состоит слово РЫБАКИ?
Итак,
  сегодня вы уже будете работать с более длинными словами, состоящими из 3-х
  слогов.
IV.
  Закрепление материала.
1)
  Выделите хлопками слоги слов:
МАШИНА,
  БЕРЕЗА, ЛИМОНЫ, МАШИНА, ПИЖАМА, ГАЗЕТА.
4)    Работа с картинками.
Подберите
  картинки к соответствующим схемам. На фланелеграфе  - схемы 1, 2, и 3-х
  сложных  слов Логопед раздает детям картинки. Ученики поочередно выходят к
  доске, называют свою картинку, называют гласные в слове, определяют
  количество слогов и ставят картинку под соответствующую схему.
64.

Над
  цветущим садом жужжали пчелы. Голуби летели над крышей. Кот сидит под столом.
  Под дубом лежат желуди. Над лесом нависли темные тучи.
Логопедическая физминутка.
4)
  Исправление ошибок в   предложениях.
Прослушайте
  предложения. Найдите и исправьте ошибку. Произнесите предложение правильно.
Ива
  склонилась над (река). Над (палуба) кричали чайки. Над (цветы) жужжали пчелы.
  Миша трудился над (задача). Рыбы живут под (вода).
Под
  (окно) сидит старушка. Ласточка свила гнездо под (крыша).
5)Составление
  предложений из данных слов.
Прослушать
  слова. Составить из них предложения. Назвать предлог.
Врач,
  больным, над, склонился.
Деревней,
  журавли, летели, над.
Большой
  гриб, под, елью, вырос.
6.
  Письменная работа.
Прослушать
  предложение, начертить его схему.
Метро
  сроят под землей. Над лесом показалось солнце.
Назовите
  предложение, назовите предлог.
Словарная
  работа: «Метро»
1)
  демонстрация иллюстрации
2)  объяснение
  значения
3)  слоговый
  анализ слова.
IV.
  Итог занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 34.
Тема: Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД»
Цели:
  1) сформировать представление о предлогах ПОД, ИЗ-ПОД».
2)
  Дифференциация предлогов ПОД, ИЗ-ПОД.
3)Совершенствование
  грамматического строя.
4) Развитие памяти,
  мышления, внимания.
Оборудование: фланелеграф,
  общая схема предложения, индивидуальные схемы предложений.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II. Знакомство
  с новым материалом.

53.

1)
  Выделение предлога из
  предложений.
Прослушайте
  предложения, выделите предлоги.
Из-под
  дивана вымели мусор. Картошку вытащили из-под пола.
Итак,
  сегодня вы узнали новый предлог ИЗ-ПОД, будете учиться находить этот предлог
  в предложениях и различать его среди других предлогов.
III.
  Практическая часть.
1)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложение, замените предлог ИЗ-ПОД предлогом ПОД. Правильно составьте
  предложение.
а)
  Образец: Лошадь поставили под навес. Лошадь вывели из-под навеса.
Коробку
  вытащили из-под кровати.
Из-под
  крыши нашего дома вылетели голуби.
Лодка
  выплыла из-под моста.  Кошка вышла из-под стола.
Из-под
  машины вылез шофер.
б)
  Заменить предлог ПОД предлогом ИЗ-ПОД.
Правильно
  составить предложение.
Образец:
  Лошадь вышла из-под навеса. Лошадь поставили под навес.
Коробку
  спрятали под кровать. Под крышей нашего дома жили голуби.
Лодка
  плыла под мостом. Кошка спала под столом.
Под
  машиной лежал шофер.
2)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложения, вставьте пропущенные предлоги ПОД или ИЗ-ПОД.
Произнесите
  предложение.
…
  снега пробивались первые подснежники.
…
  земли выскочил маленький кротенок.
Подземные
  реки текут … землей.
Маленький
  гриб спрятался … листиком.
Во
  время грозы не стой … деревьями.
Логопедическая физминутка.
3)
  Составление предложений из
  данных слов.
Составьте
  предложения из данных слов.
Под,
  срубили, елку, корень.
Маленький, пробивался, из-под, земли,
  росток.
Щука,
  большая, под, ушла, воду.
Выползла,
  пня, из-под, змея.
Под, было, яблоней, много,
  яблок.
54.

Оборудование:
  картинки, рыба, жуки, рука, бусы, куры,. Крыша, брови, ручка, вилка.
  Комплекты карточек с графическими изображениями двухсложного слога.
Ход
  занятия.
I.
  Организационный момент
II.
  Повторение пройденного материала
  .
Назовите
  гласные 1ряда .
Придумайте
  слова с гласными 1 ряда.
III.
  Знакомство со слогом.
Логопед
  произносит слог РА и спрашивает, понятно ли то, что он хотел сказать.
  Аналогично работает со слогом МА. Затем произносит по слогам слово РА-МА.
Сначала
  были произнесены части слова, поэтому было непонятно.
Когда
  части соединились, получилось слово. Часть слова называется СЛОГОМ.
Произнесите
  слово ЛУНА, протяжно произнося гласные звуки, назовите гласные, определите их
  качество. Количество гласных всегда соответствует количеству слогов.
Определите
  количество слогов с словах:
ЖУК,
  СЫР, СТОЛЫ, ВЕСНА.
Разделите
  слова ЛУНА на слоги, каждый слог обозначьте коротенькой черточкой ---.
1У.
  Практическая часть (закрепление материала).
1)
  Прослушайте слова. Назовите гласные. Посчитайте их количество. Определите
  количество слогов:
МУКА,
  ЖУКИ, ЗАЛ, СОДА, МЫЛО, СОМ, ЗАЛ, МЫШЬ, ЛУЖИ.
3)    Прослушайте слова. Произнесите их по слогам. Начертите
  слоговые схемы:
КОШКА,
  РЫБКА, РУЧКА, КАРТА, МЫШКА.
Прослушайте
  слова. Назовите гласные. Определите количество слогов. Начертите слоговые
  схемы слов, надпишите гласные.
Слова:
  КУСТ, МОСТ, МАРКА, ЛОЖКА, УШИ.

  У          о          а      а       о       а     у     и
Логопедическая физминутка.
4)    Рассмотрите и назовите картинки, произнесите слова
  по слогам.
Начертите
  слоговые схемы слова, надпишите гласные над соответствующим слогом.
Картинки:
  РЫБА, ЖУКИ, РУКА, БУСЫ, КУРЫ, КРЫША, БРОВИ, РУЧКА, ВИЛКА.
63.

III. Закрепление материала.
1)    Выделение гласных 1 ряда из ряда других звуков.
Логопед
  произносит гласные и согласные звуки вперемежку. Ученики на гласный звук:
а)
  показывают красный кружок
б)
  соответствующую букву
в)
  записывают в тетрадь гласную букву
А,
  М, И, У, С, Т, Ы, Р, И, Э, О, К, Т, У. А, Л, Э, Н, О.
2)
  Выделение гласных  1 ряда из слогов
 Логопед
  называет слог, выделяя голосом гласный звук, ученики:
а)
  называют гласный звук
б)
  показывают соответствующую букву.
1)    АМ, УМ, ЫМ, УС, ОП, ЫР, АЛ, ЫС, АК, ОТ
2)    МА, МУ, МЫ, СУ, ПО, РЫ, КА, СЫ, НА, ТО.
Логопедическая физминутка.
3)    Выделение гласных 1 ряда из слов
а)
  Выделить начальную гласную из слов, записать соответствующую букву АНЯ, ОЛЯ,
  УТКА, ЭЛЯ, ОСЫ, АСЯ.
Проверка.
б)
  Выделить гласную из середины слов, записать ее
ЛАК,
  ДЫМ, СУП, РОТ, ПАР, ЛУЧ, БЫК, САМ, МАК.
Проверка
б)
  Выделить гласную из данных слов, записать ее
КРОТ,
  КУСТ, СТОЛ, ШКАФ, КТО, СЛУХ.
Проверка
г)
  Назвать картинки. Выделить гласный звук из названной картинки.
Записать
  соответствующую букву.
ЖУК,
  ЗУБ, СЫР, РАК, СТУЛ, СЛОН.
Проверка
IV. Итог занятия.
Что нового узнали на
  занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 40
Тема: «Слоговый состав слова»
Цели:
  1) Учить детей делить на слоги двусложные слова.
1)    Выделение гласных 1 ряда из слогов и слов.
2)    Развитие фонематического представления и восприятия
3)    Развитие слухового восприятия и внимания.

62.

4)
  Составление схем предложений,
  вычерчивание схем в тетрадях.
Составьте
  схемы предложений. Сверьте свои схемы с общей (общую схему составляет
  ученик). Начертите схемы предложений в тетрадях.
Под
  сухими листьями мы нашли грибы.
Курица
  неслась под крыльцом.
Дюймовочка
  вышла из-под листика.
Вспомните
  и произнесите предложения.
Назовите
  предлоги.
IV. Итог
  занятия.
Чему научились на занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 35.
Тема: «Предлоги НА, НАД».
Цели:
  1) Умение дифференцировать предлоги НА, НАД.
2)
  Сформировать навык предложного
  управления.
3)
  Совершенствование
  грамматического строя.
4)
  Развитие внимания, памяти,
  мышления.
Оборудование:
  картинки: на столе стоит стакан, над лесом летит самолет, девочка сидит на
  скамейке, лампа висит над столом; птица, дерево, бабочка, цветок, лампа,
  стол. Схемы, картинки, изображающие кошку, крсело, птицу, елку, шары.
Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Практическая часть.
1)
  Выделение предлогов из
  предложений.
Прослушайте
  предложения. Выделите предлоги.
Над
  ромашками порхали бабочки.
Утки опустились на берег.
Да,
  сегодня вы будете учиться различать предлоги НА и НАД.
2)
  Работа с картинками.
Рассмотрите
  картинки. Отберите только те, по которым можно составить предложение с
  предлогом НА.
а)
  Составьте предложения по этим картинкам.
б) Подумайте, с каким
  предлогом можно составить предложения по оставшимся картинкам. Составьте
  предложения.
Рассмотрите
  картинки, скажите, что на что можно положить. Что над чем можно поместить
  (птица, дерево, бабочка, цветок, лампа,  стол)
Образец ответа: Птица на
  дереве. Птица над деревом.
55.

3)
  Работа со словосочетаниями.
В
  данные словосочетания вставить предлоги НА или НАД.  Произнести
  словосочетания целиком, выделяя голосом предлог.
Сидит
  … кровати.     Валяется … полу.     Катается
  … коньках.
Порхает
  … цветком.            Висит … дверью.
4)
  Работа с предложениями.
Прослушайте
  предложение. Рассмотрите его схему. Какого слова нет в услышанном предложении?
  Придумайте его. Произнесите предложение по схеме, повторите предлог и слово,
  с которым он «дружит».
Майка
  сушится на веревке. Облака плывут над городом. Роса блестит на траве. Солнце
  встает над лесом.
Логопедическая физминутка.
5)
  Работа со схемами предложений.
Рассмотрите схемы.
  Придумайте по ним предложения с предлогом НА или НАД. Повторите предлог и
  слово, с которым он «дружит».
6)
  Письменная работа.
Начертить схему
  предложений.
Пчелы летели над лугом.
  Бабочка села на ромашку.
Над озером светила луна.
Назовите предложения,
  которые вы изобразили графически.
7)
  Работа с предложениями. Найдите
  и исправьте ошибку.
Котенок спал на коврике.
  Над чайником поднимался пар.
Над клумбой расцвели цветы.
  На трубе вьется дымок.
Дети загорали над берегом
  моря. На городе кружился снег.
III. Подведение итогов.
Чему научились на занятии?
ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 36.
Тема: «Закрепление предлогов».
Цели:
  1) Закрепить понятие о предлогах.
2)
  Закрепление навыков предложного управления.
3)
  Совершенствование грамматического строя.
4)Развитие
  памяти, мышления, внимания.
Оборудование: схемы
  предложений индивидуальные и общая, фланелеграф.

56.

б)
  Поднимите синий кружок, если в ряду звуков услышите согласный звук.
  Определите место преграды.
М,
  О, И, У, С, К, Р, Ы, Т, Ф.
3)    Работа с карточками.
Назовите
  буквы, написанные на ваших карточках. Под согласные буквы положите синие
  кружки, под гласные - красные.
4)    Письменная работа.
Запишите
  буквы в две строчки.
(Логопед
  называет вперемежку гласные и согласные звуки. На верхней строчке - гласные
  звуки, на нижней - согласные).
Проверка:
  1) Прочитайте гласные буквы.
 2)
  Прочитайте согласные буквы
 IV.
  Итог занятия.
Чему вы научились на
  занятии?

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 39.
Тема: «Гласные звуки первого ряда»
 Цели:
  1) Учить детей слышать и выделять гласные первого ряда.
2)
  Развитие фонематического представления и восприятия
3)    Развитие слухового восприятия и внимания.
Оборудование:
  предметные картинки, жук, зуб, сыр, рак, стул, слон, таблица с гласными
  первого ряда, красные кружки.
Ход занятия.
I.
  Организационный момент.
Сядет тот ученик, который
  назовет гласный звук. Дети называют гласные звуки и садятся за парты.
II.
  Закрепление материала предыдущего занятия.
Ученики
  называют гласные по беззвучной артикуляции логопеда (А, О, У, Э, Ы).
Логопед
  обращает внимание учащихся на положение губ при произнесении этих звуков:
А -
  рот широко открыт,
О -
  губы округлены и слегка вытянуты  вперед,
У -
  губы округлены и больше вытянуты вперед,
Э,
  Ы - губы слегка растягиваются в улыбке.
Демонстрируется
  таблица. Ученики заучивают гласные в указанной последовательности.

61.

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 38
Тема: «Звуки»
Цели:1)
  Познакомить учеников со способами образования гласных и согласных звуков.
2)    Развитие фонематического представления и восприятия.
3)    Развитие слухового внимания, восприятия.
Оборудование:
  алфавит, профили, зеркала, красные, синие кружки, карточки Р А Т К У.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Логопед
  предлагает ученикам назвать один звук и сказать, какие органы
  артикуляционного аппарата участвуют в его образовании.
II. Образование гласных и
  согласных звуков.
Ученики
  перед зеркалом поочередно произносят звуки А, О, У, Э,Ы и показывают их
  профили. При этом они отвечают, что при произнесении этих звуков воздух
  свободно проходит через рот, воздушная струя не встречает преграды. Затем
  ученики перед зеркалом произносят звуки П, Т. Отмечают, что при произнесении
  этих звуков воздух встречает препятствие в виде сомкнутых губ, языка и т.д.
  Также ученики должны анализировать наличие или отсутствие голоса при
  произнесении гласных и согласных.
Вывод:
  Звуки А, О, У, Э, И произносятся свободно, без преграды и всегда с голосом,
  они называются ГЛАСНЫМИ. Звуки, при произнесении которых воздушная струя
  встречает преграду, называются СОГЛАСНЫМИ. При произнесении согласного звука
  не всегда участвует голос.
III. Закрепление материала.
На
  доске - алфавит, логопед предлагает ученикам назвать все гласные звуки по
  порядку.
1)    Работа с алфавитом.
Почему
  эти звуки называются гласными? Как называются остальные звуки? Чем отличается
  произнесение гласных звуков от произнесения согласных?
2)    Игра «Светофор»
3)    Логопед называет попеременно гласные и согласные
  звуки. Ученики поднимают соответственно красный или синий кружок.
а)
  Один из учеников объясняет, почему услышанный звук гласный или согласный (во
  рту есть преграда для воздуха или ее нет).

60.

Ход занятия.
I. Организационный
  момент.
II.
  Повторение пройденного материала.
С
  какими маленькими словами вы познакомились на прошлых занятиях?
Для
  чего нужны в речи предлоги? Назовите предлоги, которые вы знаете.
Сегодня мы завершим работу
  над предлогами.
III.
  Практическая часть.
1)
  Работа с предложениями.
а)
  Прослушайте предложения, вставьте пропущенные предлоги.
Дача
  стоит … реки.  …рекой виден лес. Охотник возвращался домой … богатой добычей.
  Голубые незабудки выглядывают … травы. … даче мы пили чай … вареньем. Солнце
  спряталось … тучу. Рак жил … старой корягой. Теплая берлога … медведя. Дятел
  стучит … коре дерева.
б)
  Прослушайте предложение. Подсчитайте количество слов. Каким по счету стоит предлог?
  Назовите его.
Муравей
  спрятался под листиком. Над морем кружат чайки.
Сережа
  достал из кармана перочинный ножик.
К
  вечеру буря утихла. С еловой ветки упала шишка.
Ушла
  рыбка в синее море.
в)
  Из данных слов составьте предложение. Назовите предлоги.
Птичка,
  ветка, на, сидит. Снегу, по, бежал, зверек.
Полянках,
  росли, на, подснежники. Деревьях, на, листики, первые, появились. Шила, Вера,
  платье, синей, из, ткани.
Логопедическая физминутка.
г) Прослушайте предложение. Выложите его схему, сверьте
  с общей схемой, которую выкладывает на фланелеграфе вызванный ученик.
  Начертите схему в тетрадях. Назовите предложение. Назовите предлог.
Овощи
  лежат в корзине. Саша приехал из деревни.
Рыбка
  живет под водой. На грядке выросли огурцы.
Мальчик
  бежал по тропинке. Над лесом сгущались тучи.
д)
  Прослушайте предложения. Ответьте на вопросы полным ответом (логопед следит
  за правильным употреблением предлогов).
Школьники
  работали в поле.  Откуда возвращались школьники?
Дети были в
  школе.                   Откуда пришли дети?

57.

Письмо
  было в ящике.              Откуда взяли письмо?
Воробей
  сидел на заборе.         Откуда слетел воробей?
Посуду
  поставили на стол.       Откуда убрали посуду?
Кошка
  залезла под пол.            Откуда вылезла кошка?
Пловец
  нырнул под воду.         Откуда вынырнул пловец?
Человек завернул за
  угол.        Откуда вышел человек?
IV. Подведение
  итогов.  Что изучали на занятии? Для чего нужны предлоги в речи? Назовите
  предлоги, которые вы знаете.
Отдельные замечания.
III
  ЭТАП.
РАБОТА НАД СЛОГО-ЗВУКОВЫМ СОСТАВОМ СЛОВА

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ № 37
Тема: «Звук»
Цели:
  1) Познакомить учеников со способом образования различных звуков.
2)    Развитие фонематического представления и восприятия.
3)    Развитие внимания, слухового восприятия.
Оборудование:
  зеркала, предметные картинки с изображением мака, дома, рака, лука, сука,
  сыра, кота, профили звуков К. Т, С, З, Р, И.
Ход занятия
I. Организационный момент
II. Работа с текстом.
Демонстрация
  картинки из мак. Что это такое?
Сегодня
  вы услышите рассказ о маке.
Логопед
  читает рассказ «Мак».
    Бабушка посадила мак. Когда
  мак расцвел, огород стал красивым, нарядным. Ярко-красные маки привлекали
  насекомых. Над алыми лепестками порхали разноцветные бабочки, жужжали пчелки.
  Но вот  лепестки мака стали опадать и вместо нарядной шапочки появился
  зеленый кувшинчик. Это плод мака. Кувшинчик быстро рос, округлился и
  превратился в «погремушку». Внутри «погремушки» были семена мака. Когда
  семена собрали, бабушка испекла вкусный калач с маком.
Ответы
  на вопросы.
Что
  вы прослушали? Про что этот рассказ? Что вы узнали о маке?
Из
  чего состоит рассказ? Из чего состоит предложение?
Назовите
  первое предложение – Бабушка посадила мак.
Назовите
  первое, второе, третье слово. Назовите третье слово (мак).
58.

III. Понятие о звуке.
Логопед
  произносит отдельные звуки М, А, К. Выясняется, что звук сам по себе ничего
  не значит. Затем предлагает ученикам определить какое слово получится, если
  произнести звуки М, А , К слитно.
Потом
  логопед просит учеников определить, из какие из звуков состоят слова АХ, ХА,
  УХ, УА, АУ.
Затем
  ученики называют предметы, изображенные на картинках, просит определить, из
  каких звуков состоят эти слова.
IV. Образование звуков.
Сейчас
  вы узнаете, что помогает образованию звуков (произносится А). Какой слышится
  звук? (А). Затем произносится неопределенный звук. Почему в первом случае
  звук  А произносится четко, а во втором - нечетко? Что помогло правильному
  четкому звучанию звука А? (Широко открытый рот).
Ученикам
  предлагается широко открыть рот и произнести звук А, затем закрыть рот,
  ощутив рукой работу челюстей (контроль зеркалом).     Произносится звук П.
  Выясняется, что образованию этого звука помогают губы. При произнесении звука
  Т - участие языка. При произнесении С – участие зубов и языка. Учащимся
  предлагается поочередно произнести звуки И, Т, С на тыльную сторону руки.
  Ощущается ветерок, воздух. Выясняется участие воздушной струи при образовании
  звуков.

  Произносятся звуки С, З выясняется, что при произнесении звука З – слышим
  голос. Логопед показывает местонахождение голосовых связок (при произнесении
  звука С - нет голоса, голосовые связки не участвуют в образовании этого
  звука, а при произнесении звука З голосовые связки вибрируют).

  Логопед предлагает ученикам вспомнить и назвать, какие органы помогают в образовании
  звуков, обращает внимание учеников на то, что звуки надо произносить
  правильно, чтобы речь была четкой и правильной, понятной окружающим.
Затем
  ученики произносят звуки П, Т, С, З, Р, Л и показывают профили этих звуков.
Логопед
  говорит, что все органы речи: губы, зубы, язык, голосовые связки - называются
  АРТИКУЛЯЦИОННЫМ  АППРАРАТОМ.
Ученики
  по очереди, повторяя за логопедом звуки Ф, С, А, Р, К перед зеркалом,
  объясняют какие органы участвуют в их образовании.
V. Итог занятия.
Что вы узнали на занятии?
59.

alt: Оглавление I этап Работа над словом

alt: Работа А теперь посмотрите, пожалуйста, как обознача- с табличками ются слова графически: одной прямой линией; слова, обозначающие живые предметы, обозна- чаются линией зеленого цвета, а…

alt: ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №80

alt: Оборудование: картинки, изображающие предметы в действии; предметные : портниха, повар, столяр, врач, уборщица; карточки-схемы; сюжетная картинка с изображением городской улицы; фишки; таблица по развитию речи…

alt: II . Знакомство Логопед предлагает одному из учеников нарисовать с темой на доске елочку

alt: Акула подплыла совсем близко

alt: Картинки: туча, солнце, молния, дождь

alt: Словарная работа –АЛЛЕЯ. Объяснение значения слова : а) демонстрация картинки, изображающей аллею

alt: I. Закрепление материала

alt: ЛЕТО Летом небо ясное, высокое

alt: Логопедическая физминутка. 3)

alt: Словарная работа . Логопед выясняет, понятен ли учащимся смысл слов: заботливая, самостоятельный; словосочетаний: съедобные коренья; предложений:

alt: Игра «Найди спрятавшееся слово»

alt: Небо покрывают тучи. Идет мелкий дождь

alt: Я принесу несколько… Я выпью стакан …

alt: II. Звуко – буквенный анализ слова

alt: Мама, сын, красивый, свитер, связать

alt: Проверочный зрительный диктант

alt: Логопедическая физминутка . 1)

alt: Ход занятия. I. Организационный момент

alt: Схему первого предложения выкладывает логопед на фланелеграф, а затем вызывает учеников, дети выкладывают свои схемы на картах, сверяя их со схемой на фланелеграфе, а затем…

alt: Твердое и мягкое». В этой игре

alt: II. Закрепление пройденного материала

title: Логопедические задания для начальной школы