extracted_text:
Воспитатель ВКК
Тюшева Светлана
Николаевна
Качканарский
Городской округ

Методическая
разработка мастер – класса

Тема:
 Театральные этюды, как средство развития эмоциональной сферы воспитанников.
Цель:
повышение профессионального мастерства педагогов – участников мастер-класса
через педагогическое общение с демонстрацией применения приёмов проведения
театральных этюдов.
Задачи:
ü  познакомить участников
мастер-класса с наиболее результативными педагогическими приёмами в актёрском
мастерстве и их применением в образовательной деятельности;
ü  создать
положительный эмоциональный настрой у участников, используя театральную
деятельность и деловую игру, как одну из форм организации мастер-класса;
ü  показать и
совместно отработать конкретные методические приёмы на различных этапах;
ü  способствовать
развитию профессионально-творческого взаимодействия, активности, раскрытию
внутреннего потенциала каждого участника мастер-класса, путём создания условий
для индивидуальной и коллективной работы.
Ожидаемые
результаты:
Ø
Практическое
овладение участниками новыми творческими способами решения педагогической
проблемы, методов и упражнений, предлагаемых педагогом на мастер-классе.
Ø
Повышение
уровня профессиональной компетентности педагогов в области использования
театральной деятельности, как метода для развития эмоциональной сферы
воспитанников.
Ø
Повышение
мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля творческой
педагогической деятельности, к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.
Форма
взаимодействия
– деловая игра, сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Ход
проведения мастер – класса

1.
Организационный момент
Тема моего
мастер-класса – «Театральные этюды, как средство развития эмоциональной сферы воспитанников».
Обычно под театральным этюдом в детском саду подразумевается чтение
воспитателем какого-либо литературного текста, чаще всего стихотворного, и
воспроизведение детьми действий героев. Сегодня мы посмотрим, как можно
расширить границы театрального этюда в детском саду.

2.
Актуализация темы мастер-класса
В последние
десятилетия в жизни детей, даже дошкольного возраста, возрастает влияние
компьютерных игр, интернета и просмотра мультфильмов, которые не всегда бывают
должного качества. Значительно уменьшилось количество времени, которое дети
проводят в общении со сверстниками. Это приводит к снижению развития
эмоциональной сферы детей, к затруднению социализации в коллективе, неумению
наладить дружеские контакты, выразить свои эмоции, правильно воспринять эмоции
другого человека.
Дошкольный
возраст – это тот период, когда подобные нарушения в эмоциональной сфере ещё
можно исправить. В школе они поддаются коррекции уже с большим трудом. Развитие
эмоциональной сферы – это крайне важный аспект воспитания. Наиболее удобно
воздействовать на него через театральную деятельность. Игра – это важная
составляющая детской жизни. Ребёнок приспосабливается к миру через игру. Задача
воспитателя применить данную особенность дошкольного возраста для решения
конкретных задач.
Такие
исследователи как Е. А. Антипина, Л. С. Выготский, А. А. Мелик-Пашаев отмечают,
что использование театральных этюдов при воспитании дошкольников напрямую
влияет на последующую успешную социализацию детей в школе, а значит и на
успешное освоение школьной программы.
Таким
образом, неиспользование методов и приёмов театральной деятельности для
исправления недостатков в эмоциональной сфере у детей, недостаток действенных
методик по этому вопросу определяет актуальность данной темы.
Сегодня я представляю
свою авторскую методику использования театральных этюдов в воспитании
дошкольников.

Принципы
 данной методики:
v
Связь с жизнью, то есть методика готовит воспитуемых к
реальным жизненным ситуациям, учит их правильно на них реагировать.
v
Гуманизм в воспитании, то есть деятельность воспитателя предполагает
позитивные изменения в личности каждого воспитанника при применении методики.
v
 Организация активной деятельности воспитуемых, то есть
деятельность воспитателя в организации театральной деятельности воспитанников
сочетается с творческой деятельностью самих детей.
Новизна
педагогической технологии состоит в том, что разработана воспитательная
методика применения театральных этюдов в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста. Методика может быть широко использована в практике работы
с детьми дошкольного возраста.
Театральная
деятельность развивает творческие способности, как воспитанников, так и
воспитателя. Воспитатель может дополнять методику своими собственными играми и
приёмами.

3.
Практическая часть – деловая игра «Педагогические фанты»
Участникам
раздаются карточки с различными изображениями, и предлагается разделиться на 2
команды и выбрать капитана. Все участники каждой команды запоминают свои
карточки (фанты) и складывают их в коробку или в шапку.
- Для
постановки театральных этюдов крайне важна хорошая дикция. Каждое утро в
детском саду может стать частью сказки.

Приём 1.
Воспитатель встречает детей в образе сказочного персонажа и просит повторить
скороговорку.
Упражнение
1.
Капитаны
команд вытаскивают из коробки по 2 карточки участников. Те, чьи карточки
вытащили, вспоминают скороговорки на различные звуки. Команды отвечают по одной
скороговорке по очереди. Побеждает та команда, которая вспоминает большее число
скороговорок.

Приём 2.
Изменение внешности
- Приобрести
облик персонажа из сказки можно различными методами.
Для изменения
облика можно использовать маску, костюм, грим, а можно применить  подручные
предметы и наборы для детского творчества.
Упражнение
2
Командам
раздаются бумага, ножницы, куски ткани, различные головные уборы, платки,
акварельные краски. Капитаны каждой команды вытаскивают фанты двух участников.
Это претенденты на преображение. С помощью предоставленных подручных материалов
усилиями всех членов команды за ограниченное количество времени (3-4 мин) им
придаётся облик какого-нибудь сказочного персонажа.

Приём 3.
Мимика и жесты
- Рассказать
небольшую историю, показать забавный случай или просто передать настроение
можно совсем без слов с помощью мимики и жеста.
Упражнение
3
Капитаны
вытаскивают по одной карточке. Один участник читает небольшое детское
стихотворение с игровым сюжетом, а представитель другой команды старается
изобразить сюжет при помощи мимики и жестов. Затем они меняются.
Усложняем –
передаём настроение только лицом (радость, грусть, злость, восторг, недоумение
и т.д.)
Мини-игра
«Кто это?»
Каждый из
участников команды пытается, не издавая ни звука, изобразить популярного
сказочного персонажа. Представители другой команды отгадывают.

Приём 4
- Важнейшим
средством воздействия на слушателей является интонация. Умение правильно
понимать интонацию и использовать всё многообразие интонаций в общении –
необходимое условие социализации в коллективе.

Упражнение
4
Участники
команд задают своим соперникам задания изобразить интонацией разных животных –
медведя, лису, зайца и т.д.
Капитан, вынимая
фанты, определяет, какой зверь кому достанется.
            Усложняем: весёлая
мышка, злая мышка, сонный медвежонок, раздосадованный волк и т.д.
Ещё
усложняем: произнести имя человека или название животного, передавая интонацией
«нельзя», «пожалуйста», «помоги мне» и т.д.

Приём 5
- Эмпатия – важнейшее
качество человеческого характера. Для того, чтобы её развить, полезно
разыгрывать с воспитанниками этюды, требующие проявления сочувствия и
сострадания.
Упражнение
5
Участникам
предлагается разыграть короткие этюды – ребёнок упал, поранился и плачет, его
друг его успокаивает. Второй команде - в дом пришёл стеснительный гость, хозяин
пытается его раскрепостить. Капитаны, вытаскивая фанты, определяют, кто из
членов команды разыгрывает этюд.

Приём 6
- Своё
настроение или настроение своего персонажа можно передать не только при помощи
слов, жестов и мимики, но и при помощи подбора подходящего музыкального
материала – песен, инструментальных отрывков. Также можно постараться придумать
и спеть свою мелодию.
Упражнение
6
Капитаны
достают фанты участников по очереди. Представители команды соперников поют
мелодические отрывки. По характеру мелодии нужно отгадать характер персонажа.

4. Итоговый
этюд
Капитанам команд
раздаются тексты небольших сказок или историй. Каждая команда распределяет роли
и показывает свой этюд, используя как можно больше приёмов. Время на подготовку
ограниченно (7-8 мин) Текст сказки в точности передавать не следует, главное
передать общий смысл, характеры  и настроение героев.
Совместным
решением определяется команда победительница.

5.
Афиширование. Участники демонстрируют свои этюды и представляют
результаты творческой деятельности, обмениваются мнениями, рассказывают о
сложностях в процессе постановки этюда и своих идеях.

6.
Рефлексия. Участникам предлагается проанализировать свои ощущения и
эмоциональные переживания во время проведения мастер-класса и с помощью бумаги,
ножниц и красок изготовить маску, выражающую определяющую эмоцию по итогам
мастер-класса.

Выводы:
ü
Благодаря использованию представленной методики технологий дети активнее
проявляют себя в эмоциональной сфере, начинают проявлять эмпатию, выражать
сочувствие, сопереживание, начинают лучше понимать друг друга и взрослых.
Принимая участие в совместной театральной деятельности, они раскрывают в себе
новые таланты, тренируют сообразительность, фантазию, учатся создавать команду
и подчиняться командным правилась.
ü
В результате применения методики формируются двигательные,
речевые, певческие, танцевальные навыки детей, пробуждается их творческая
активность, коммуникативные способности.

Список использованной литературы:

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском
саду.- М., 2003. - 134 с.
 Антипина Е.А Театрализованная деятельность в детском
саду: игры, упражнения, сценарии - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.,
1991. - 174 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. – М.,- 1991.-194с.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие
способности.- М.,- 1981. – 344с.

file_name: Мастер класс Тюшева С.Н..docx

alt: Воспитатель ВКК Тюшева Светлана

alt: Таким образом, неиспользование методов и приёмов театральной деятельности для исправления недостатков в эмоциональной сфере у детей, недостаток действенных методик по этому вопросу определяет актуальность данной…

title: Методическая разработка мастер класса "Театральные этюды, как средство развития эмоциональной сферы воспитанников".


extracted_text:
«Как отвечать на детские
вопросы?»
Вопросы
ребенка взрослому - проявление уважения и доверия к опыту и компетенции
старших. И хотя порой от них хочется спрятаться, прикрывшись свежей газетой или
срочным разговором, побыть наедине со своими мыслями, решить накопившиеся
проблемы, вы должны реагировать на исследовательский азарт малыша, который
иногда не дает "бедным" взрослым ни минуты покоя! Вопросы, которые
задают малыши, могут быть причудливы и неожиданны. Интересно, что хочет
услышать в ответ ребенок, который спрашивает: "Куда едут машины?",
"Где живут микробы?", "Почему зима?" или: "Что такое
развод?" Чаще всего это вопросы возникают, когда малыш пытается понять
связь между разными вещами и событиями, начинает понимать, что все,
происходящее вокруг, не случайно. Ребенок достигает возраста
"почемучки", и у родителей начинаются тяжелые времена.
Ответить на
все вопросы необходимо. Но как сделать это грамотно: так, чтобы не запутать
малыша еще больше? Ведь взрослые знают столько всего про машины, микробы, погоду
и разводы, и не только с научной или юридической точек зрения, но и из
собственного жизненного опыта. Однако малыш, которому едва исполнилось четыре
года, вовсе не нуждается в сложных объяснениях. Ему нужны понятные, доступные
слова, а не перегруженный сложными терминами ответ. Из длинной подробной лекции
о микробах, двигателях и физиологии ребенок сможет выделить два-три важных для
него момента и связать их между собой. Но все же не усложняйте свой ответ
длинными техническими подробностями, которые ребенок не сможет понять,
поскольку еще слишком мал для этого...
Вопросы
ребёнка часто распространяются и на ситуации, которые изначально не должны были
вызывать долгого обсуждения. Например, во время завтрака вы говорите малышу,
чтобы он не трогал чайник. И слышите в ответ: "Почему?" Любопытно,
что в этот момент его меньше всего интересует чайник и горячая вода, просто так
он пытается понять, чем обоснованы ваши ограничения, старается еще раз
разобраться в правильности запретов, а заодно и убедиться в компетентности
взрослого. "Почему нельзя трогать провода? Почему надо ложиться спать?
Почему нельзя взять еще одну шоколадку? Почему надо идти к доктору?" - все
эти вопросы задаются не столько для того, чтобы выяснить причину запретов,
сколько с целью еще раз уточнить права взрослого и ребенка. За этими совершенно
разными вопросами стоит один общий, очень важный для ребенка вопрос:
"Почему я должен вас слушаться? Почему вы все время говорите мне, что
нужно делать, а чего делать нельзя?" Конечно, в ответ взрослый может
показать силу и власть старшего, ответив: "Ты должен, потому что я так
сказал".
Однако
такой ответ произведет впечатление один или два раза, а потом вам придется
подтверждать свою власть, наращивая силу голоса и увеличивая количество
сказанных слов. Гораздо лучше построить свой ответ так, чтобы малыш понял, что
провода нельзя трогать ни в коем случае, и это правило едино для всех, что
ночью спать надо всем (и взрослым и детям), чтобы быть здоровыми и
сильными. Иногда за вопросами ребенка стоит не просто любопытство и желание
узнать как можно больше нового. Часто за ними прячется одиночество или тревога,
потребность во внимании или просьба помочь. Если один и тот же вопрос возникает
у малыша снова и снова, если в нем слышится тревога и недоверие, если ответ
известен и понятен, но вопрос задается опять, он означает что-то более
серьезное, о чем малышу трудно говорить напрямую. "Ты, правда, меня
любишь?", "Ты видишь, какой я уже умный?", "Объясни мне,
что происходит..." Если ребенок задает вопрос взрослому, значит, взрослый
ему нужен, значит, маленький Почемучка верит в его разумность, в то, что
старший способен понять, поддержать, разъяснить, дать совет. Когда ребенок
вдруг перестает задавать вопросы, это может означать потерю доверия к взрослым
или уверенности в себе.

file_name: Как отвечать на детские вопросы.docx

alt: Как отвечать на детские вопросы?»

title: Как отвечать на детские вопросы


extracted_text:
Разработка
урока по химии в 11 классе
Дата
проведения:
Тема
урока: Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов.
Вид урока:
Комбинированный урок
Цели урока: 1. Повторить изученный материал из
курса химии 8,9 классов.
2. Систематизировать знания по
курсу химии, дать и закрепить понятия о электролитов и неэлектролитов, о
электролитической диссоциации. Знать среду водных растворов, определение
водородного показателя рН.
3. Развивать у учащихся память,
мышление, умение объяснять механизм электролитической диссоциации веществ.
4. Воспитывать к ответственному
отношению к изучению материала, запоминанию.
Оборудование: Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева, карточки, таблица «Сильные и слабые электролиты»,
модели кристаллических решеток.
1.
Организационный период.
Приветствие с учащимися.
2.
Ориентировочно-мотивационный момент.
Сообщаю цель, задачи урока, его план, основные понятия, которые должные
запомнить учащиеся.
3.
Проверка домашнего задания.
Написать уравнение реакции и уравнять с помощью метода электронного баланса (к
доске пойдет один ученик)

4.
Повторение изученного материала.
Учащимся задаются вопросы:
1. Что такое скорость химической
реакции?(ответ: изменение концентрации одного из реагирующих веществ в единицу
времени).
2. Перечислите основных факторов,
влияющих на скорость химической реакции?
3. Что такое химическое равновесие?
(ответ: состояние системы, при котором скорость прямой реакции равна скорости
обратной реакции.)
4. Что такое катализаторы?
5. Что такое ингибиторы?
6. Существуют какие оксиды серы? На
доске написать.
Актуализация знаний: Химическая
разминка
1. Найти антонимов следующих
понятий: электролиты-
Окислитель-
Донор электронов-
Кислотные свойства-
Анод-
металл-
анион-
2. Игра «То, что мы должны знать»
1. Металл, который входит в состав
крови?
2. Какой металл обладает
бактерицидными свойствами, а какой неметалл?
3. Единственный жидкий металл?
4. Какие элементы входят в состав
костей?
5.
Основной период. Ход урока. Объяснение новой темы. С понятиями «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация» вы подробно ознакомились в 9
классе. К электролитам относят кослот, солей и оснований- важнейшие классы
неорганических соединений. Электролиты- это вещества, которые при растворении
или расплавлении проводят электрический ток. (веществ, которые имеют
ковалентные полярные связи).  Неэлектролиты- не проводят электрический ток
(вещества с ковалентной малополярной или неполярной связью – иод, кислород,
сахар и др.)
- в
твердом кристаллическом состоянии ионные соединения не проводят электрический
ток, т.к. ионы в этом случае не свободны, а жестко фиксированы в узлах
кристаллической решетки. В растворах же дипольные молекулы воды окружают
кристалл, связь между ионами ослабевает, происходит переход ионов из кристалла
в раствор, образуются гидратированные ионы, и кристаллическая решетка
разрушается.
Сухая
соль, сахар – не проводят эл. Ток.
Растворитель+растворенное
в-во _-----
раствор проводит эл. Ток, п.ч. в растворе появились заряженные частицы – ионы.
ион- “идущий”положительно заряженные – катионы, отрицательно заряженные –
анионы.
Определение:
процесс распада электролита на ионы при растворении его в воде или расплавлении
называют электролитической диссоциацией.
Для
объяснения особенностей водных растворов электролитов в 1үү7 г.
шведский ученый С. Аррениус предложтл ТЭД.
Самостоятельное
задание: Дайте
определения кислот, солей и оснований в свете ТЭД.
Но
это теория не могла описать поведение веществ в неводных растворов, возникла
другая теория, которая могла объяснять поведение веществ в неводных растворов,
протолитическая теория кислот и оснований, предложенная датским физикохимиком
И. Бренстедом и анг. Химиком Т. Лоури.(192ү-1929 гг). Согласно этой
теории, кислоты – это вещества, молекулы или ионы, отщепляющие в данной раекции
протоныҢ основания – вещества, молекулы или ионы присоединяющие протоны.
Кислоты и основания получили общее название – протолиты.

Новое
понятие: степень электролитической диссоциации. Работа с учебниками. Стр. 66.
6.
Закрепление изученного материала: написать на доске электролитическую дисссоциацию
кислот, солей и оснований.
7.
Домашнее задание:
изучить самостоятельно водородный показатель (рН) раствора. Стр. 66 учебника.
8.
Итоги урока. Оценки.

file_name: урок 11 кл.docx

alt: Разработка урока по химии в 11 классе

title: Разработка урока химии на тему "Электролитическая диссоциация"


file_name: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа35.docx

title: Окружающий мир. 3кл. Проверочная работа


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
  АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ОМСКА
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ОМСКА
«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
  ОКТЯБРЬСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА»

Принята на заседании

УТВЕРЖДАЮ

методического
  Совета от
«____»___________20__ года

Директор
БОУ ДО г.
  Омска «ДДТ ОАО»

Протокол № _____________

________________
  Ю.В.Плоцкая

«_____»_____________20__года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
социально-гуманитарной
  направленности
«Мир народной культуры»
(стартовый уровень)

Возраст учащихся – 7-11 лет
Срок реализации – 2/4 недели
Трудоёмкость программы - 8 часов
Форма обучения - очная

Автор - составитель:
Дворянчикова Ксения Сергеевна,
Педагог дополнительного образования

Омск, 2023 г.

Аннотация

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «»
имеет социально – гуманитарную направленность, ориентирована на развитие
творческого потенциала, содействует профессиональной
ориентации подростков.
Программа «Мир народной культуры» по уровню сложности содержания
образования является модулем стартового уровня
Целью
программы является формирование у учащихся социальной активности, содействие их
профессиональному самоопределению.
После
обучения по программе учащийся:
- познакомится с
особенностями педагогической профессии и основами знаний в деятельности
вожатого;
- освоит некоторые
базовые понятия в педагогической деятельности;
- станет более
уверенным, ответственным, научится преодолевать трудности. ?????? Не уверена
убирать ли это
-       знает
названия народных праздников и обрядовых календарных игр, связанных с ними;
-       знает
особенности построения докучных сказок;
-       знает
особенности жанра скороговорок;
-       имеет
опыт игрового взаимодействия со сверстниками;
-       умеет
сочетать пение с движением в хороводах и хороводных играх по показу. (Подойдет?)

Для
обучения принимаются все желающие в возрасте от 7 до 11 лет.
Сроки
реализации программы – 2/4 недели.. Трудоёмкость программы - 8 часов.

Оглавление

1. Пояснительная записка .........................................................   4
2. Учебно-тематический план
..................................................    7
3. Содержание
............................................................................   8
4. Календарный учебный график
..............................................  10
5. Контрольно-оценочные средства
.........................................   11
6. Условия реализации программы ..........................................   13
7. Список литературы ...............................................................    14

Пояснительная записка

Краткосрочная
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Народные
календарные игры»   имеет  социально-гуманитарную направленность  и
предназначена для обучения и воспитания детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Программа включает в себя знакомство с основными видами народных традиционных
игр, заключенными в них духовными, нравственными, эстетическими ценностями,
связанными с жизнью природы, семьи и историей родной земли.
Актуальность
программы. Современный воспитательный и образовательный процесс
требует совершенно нового подхода к решению задач по формированию гармонически
развитой личности, сочетающей в себе и духовную и эстетическую красоту. Далеко
не каждая современная мать может дать своему ребенку необходимые знания о
законах жизни, здоровья и красоты. Немногие семьи сохранили традиции «русской
патриархальности»,  на которых воспитывались многие поколения русских людей,
даже и в советскую эпоху. Поэтому программа, в основе которой лежат знания
предков об устройстве мира, об основных его законах, влияющих на жизнь природы
и человека, об отношениях людей между собой, об устройстве дома и семьи просто
необходимы не только ребенку, но и его родителям, решает социальный заказ
общества.
Народная
культура – основа, от которой произошли все последующие  направления, в том
числе и современное искусство. Поэтому знакомство с традициями наших предков,
календарными народными играми и праздниками, обрядами, музыкальным и игровым
фольклором, овладение навыками исполнительства является той природной
естественной основой, на которой строится дальнейшее развитие всех человеческих
качеств ребенка.
Адресат
программы, особенности набора учащихся. Программа
адресована всем желающим в возрасте 7-11 лет, имеющим интерес к народной
культуре. При зачислении наличия базовых знаний и специальной подготовки не
требуется.
Возрастные и психологические особенности детей 7-11 лет. В младшем школьном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В
7-8 лет познавательные процессы претерпевают качественные изменения,
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением
появляются элементы словесно-логического мышления. Развиваются навыки обобщения
и рассуждения. Внимание становится произвольным. У детей появляется особый
интерес к печатному слову.
В возрасте 9-11 лет ребёнок уже может понимать причину и следствие,
обладает хорошим историческим и хронологическим чувством времени, пространства,
месторасположения и расстояния. Ребёнок в этом возрасте хорошо мыслит и лучше
начинает понимать абстрактные идеи, хорошо запоминает большой объём информации.
Стремление 9-11 - летнего ребёнка к самостоятельности проявляется в
потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения через решение
частных задач. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений
качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства
уверенности в своих силах.
У детей этого возраста во время игровых занятий развивается
долговременная и оперативная память. Мозг ребёнка пытается переработать
визуальную информацию. Такая нагрузка сказывается положительно на развитие
интеллектуальных способностей ребёнка.
Состав  групп  постоянный,  наполняемость  в  группах  составляет
12 15 человек. Учебные группы формируются
из учащихся одного возрастного диапазона 7-8, 8-9, 9-10 и 10-11 лет.
Сроки
реализации программы. Программа
рассчитана на 2/4 недели. Трудоёмкость программы 8 часов.
Продолжительность и режим занятий Занятия проводятся один или два раза в неделю по 2 часа. Продолжительность одного академического часа 40 минут,
перерыв между часами - 10 минут.
Форма
обучения – очная.
Форма
организации деятельности объединения – учебная группа.
Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, групповая.
Формы
организации образовательного процесса: основной
формой работы являются групповые обучающие занятия игровой практикум, беседа,
игра.
Цель:
приобщение учащихся младшего школьного возраста к основам русской народной
культуры через включение в практическую игровую деятельность.
Задачи:

-       воспитывать
уважительное отношение к национальным традициям, семье, народной  культуре;
-       развивать
навыки групповой работы, навыки оценки деятельности;
-       учить
народным играм, связанным с праздниками народного календаря;
-       формировать
знания о жанрах словесного фольклора (докучные сказки, скороговорки);
-       учить
сочетать пение с движением в хороводах и хороводных играх.

Планируемые
результаты освоения программы.
Личностные
результаты.
После окончания обучения
по программе  учащийся:
-       проявляет
уважительное отношение к национальным традициям, народной  культуре;
-       проявляет
интерес к изучению народной культуры.
Метапредметные
результаты.
После окончания обучения
по программе учащийся:
-       умеет
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
приходит к общему с партнёрами по деятельности решению;
-       умеет
излагать свои мысли, аргументировать их;
-       умеет
оценивать свою работу и работу сверстников по критериям;
Результаты
по направленности (профилю) программы.
После окончания обучения
по программе учащийся:
-       знает
названия народных праздников и обрядовых календарных игр, связанных с ними;
-       знает
особенности построения докучных сказок;
-       знает
особенности жанра скороговорок;
-       имеет
опыт игрового взаимодействия со сверстниками;
-       умеет
сочетать пение с движением в хороводах и хороводных играх по показу.

Учебно-тематическое планирование

№

Название разделов (тем)

Количество
  часов

Формы
  контроля/ аттестации

1

Вводное
  занятие. Народный календарь

2

педагогическое
  наблюдение, анализ ответов учащихся в ходе беседы

2

Словесный фольклор. Докучные сказки

2

педагогическое
  наблюдение

3

Словесный фольклор. Скороговорки

2

педагогическое
  наблюдение, анализ выполнения творческих заданий

4

Итоговое занятие. Хороводные игры

2

педагогическое
  наблюдение, викторина

Содержание

1.
Вводное занятие. Народный календарь.
Теоретические
понятия и термины. Правила поведения и техника безопасности в
учебном кабинете и в образовательном учреждении. Народный
календарь. Привязка праздников и обрядов
к календарю. Осенние праздники («Осенины»), зимние праздники («Масленица»),
весенние праздники («Веснянка»), летние праздники  («Троица») ,
календарные игры.
Практическая
работа. Групповое обсуждение взаимосвязи хороводных игр с
трудовыми действиями народа, значение сохранения народных традиций. Народные
календарные игры: хороводная игра «Осень, осень к нам пришла» (осень), «Гори,
гори ясно» (зима), «Кулики» (весна), «Земелюшка чернозем » (лето).  Рефлексия.
Формы проведения занятия: игровой практикум.
Формы контроля: педагогическое
наблюдение, анализ ответов учащихся в ходе беседы.
2.
Словесный фольклор. Докучные сказки
Теоретические
понятия и термины. Словестный фольклор, ценность фольклора
для современного человека. Докучные сказки, особенности их построения.
Практическая
работа. Чтение докучных сказок в парах, выбор сказки для
инсценировки из предложенных вариантов, распределение текста на диалоги.
Выработка критериев оценки инсценировки. Демонстрация инсценировок.
Взаимооценивание. Народная игра «Шел козёл дорогою…». Рефлексия.
Формы проведения занятия: практическое занятие.
Формы
контроля: педагогическое наблюдение.
3.
Словесный фольклор.
Скороговорки
Теоретические
понятия и термины. Скороговорка как жанр устного народного
творчества. Значение скороговорок для развития речи.
Практическая
работа. Групповая работа: сборка скороговорки по словам.
Придумывание движений для скороговорки, игра «Эхо» (проговаривание группой
собранной скороговорки, демонстрация движений, повтор другой группой).
Игра-пантомима (отгадай скороговорку). Народная игра «Царевна ». Рефлексия.
Формы проведения занятия: практическое занятие.
Формы
контроля: педагогическое наблюдение, анализ выполнения
творческих заданий.
4.
Хороводные игры
Теоретические
понятия и термины. Хоровод и хороводные игры, Вечерка, её история,
структура и назначение.
Практическая
работа. Хороводные игры «Вейся, капустка», «Я на камушке
сижу»,  «Плетень».
Инсценирование песни «В огороде бел козел». Рефлексия.
Викторина
по пройденному материалу программы.
Формы проведения занятия: тренинговое занятие.
Формы
контроля: педагогическое наблюдение.

Контрольно-оценочные средства

Мониторинг
образовательных результатов по программе имеет следующую структуру: входная
диагностика (первое занятие), текущая диагностика (в конце каждого занятия),
итоговая диагностика (итоговое занятие).

№
п/п         Вид диагностических процедур

Цель,
  задачи (краткая характеристика)

Объект
  контроля

Метод
  контроля

Входной контроль         Выявление профильных,
  метапредметных, личностных качеств

Действия
  обучающихся

Педагогический
  анализ, наблюдение

Текущий контроль         Контроль освоения учебных
  элементов программы

Действия
  обучающихся

Педагогический
  анализ, наблюдение

Итоговый контроль         Контроль и фиксация результатов
  освоения программы

Действия
  обучающихся

Педагогический
  анализ, наблюдение нализ

Виды
контроля:
•
Вводный
,
•
Викторина

•
Творческое
задание

Формы
контроля:
•
педагогическое
наблюдение,
•
педагогический
анализ активности обучающихся на занятиях.

•
анализ
выполнения творческих заданий

Критерии оценки результативности ДООП

Критерии

Степени выраженности критерия

Баллы

Достижение
  личностных результатов

Сформированность
  уважительного отношения к национальным традициям, народной  культуре

- проявляет устойчивый интерес к занятиям основами
  педагогической деятельности;
- стремится найти дополнительную информацию; выходит за
  пределы изучаемого материала

8-10

- проявляет интерес к новому;
- интерес не выходит за пределы изучаемого материала

4-7

- практически не проявляет интерес к избранному виду
  деятельности;
- часто пропускает учебные занятия без уважительной
  причины

0-3

Сформированность интереса к народной культуре

-формирование
  интереса младших школьников к народной культуре

0-3

-интерес
  к национальным традиция в процессе народных игр

8-10

Достижение
  метапредметных результатов

Сформированость
  умений учебного сотрудничества

- договаривается
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходит к общему
  с партнёрами по деятельности решению;
-
  формулирует и аргументирует собственное мнение, учитывает мнения, отличные от
  собственного;
-
  проявляет позитивное отношение к совместной деятельности

8-10

-
  договаривается о распределении и функций и ролей в совместной деятельности,
  может сформулировать своё мнение;
-
  не всегда готов учитывать мнения, отличные от собственного;
-
  к совместной деятельности проявляет нейтральное или позитивное отношение

4-7

-
  включается в диалог, при групповой работе не активен;
-
  при распределении функций и ролей нуждается в помощи извне;
-
  недостаточно чётко формулирует высказывания, собственное мнение не
  аргументирует, «навязывает» другим;
-
  проявляет нейтральное или отрицательное отношение к совместной деятельности

0-3

Сформированность
  умения излагать свои мысли, аргументировать

-
  точно формулирует собственное мнение, логически обоснованно предъявляет
  доказательства, убедительно аргументирует свою точку зрения;

8-10

-
  не всегда достаточно чётко формулирует своё мнение, приведенные
  доказательства и аргументы не всегда убедительны;

4-7

-
  не чётко формулирует своё мнение, не приводит аргументы.

0-3

Сформированность
  самоконтроля (контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных умений)

способен
  контролировать и оценивать процесс и результат собственной деятельности,
  участвует в формулировке критериев оценки самой деятельности и её продукта,
  на основе  проведенной самооценки корректирует собственную деятельность,
  способен к мобилизации сил и энергии, волевому усилию и преодолению
  препятствий, способен увидеть перспективы получения более высоких результатов

8-10

способен
  контролировать и оценивать процесс и результат собственной деятельности по
  предложенным критериям при организующей помощи педагога, как правило, на
  основе  проведенной самооценки способен к мобилизации сил и энергии, волевому
  усилию и преодолению препятствий, может скорректировать собственную
  деятельность для улучшения результата

4-7

не
  оценивает процесс и результат собственной деятельности или не руководствуется
  критериями в процессе оценки процесса и результата собственной деятельности;
  не прикладывает волевых усилий прерывает деятельность при возникновении
  трудностей

0-3

Результаты
  по направленности (профилю) программы

Теоретическая
  подготовка

Соответствие
  теоретических знаний программным требованиям

-
  освоил практически весь объём знаний, предусмотренных программой в конкретный
  период

8-10

-
  освоил знания в объёме более ½ объёма знаний, предусмотренных
  программой

4-7

-
  овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных программой

0-3

Владение
  специальной терминологией

-
  осознанно и правильно употребляет специальные термины, в полном соответствии
  с их содержанием

8-10

-
  сочетает специальную терминологию с бытовой

4-7

как
  правило, избегает употреблять специальные термины, либо употребляет с
  искажённым пониманием смысла

0-3

Практическая
  подготовка

Соответствие
  практических умений и навыков программным требованиям

-
  учащийся освоил практически весь объём умений и навыков, предусмотренных
  программой в конкретный период

8-10

-
  учащийся освоил более ½ объёма умений, предусмотренных программой

4-7

- учащийся
  овладел менее чем ½ объёма умений, предусмотренных программой

0-3

Уровень достижения трёх групп планируемых результатов по ДООП
определяется исходя из среднего значения по всем критериям каждой группы
планируемых результатов:
-       повышенный уровень - от 8 до 10
баллов;
-       базовый уровень - от 4 до 7 баллов;
-       пониженный уровень от 0 до 3 баллов.

Условия реализации программы

Дидактическое
обеспечение программы:
 -
наглядные пособия по программе,
-
духовые народные инструменты,
 -
нотные сборники,

Информационно-образовательные
ресурсы
-
аудио-записи народных песен, сопровождающих игры;
 -
видео-записи народных песен, выступлений детей.  ,
-
обучающие видео-фильмы: «Мастер-класс: народные бытовые танцы Западной Сибири»,
«Тайна русской прялки», «Святочная вечерка», «Осенины», «Кузьминки об осени
поминки»

 Материально-техническое
обеспечение программы:
 -
кабинеты для занятий, актовый зал, рекреации
-
музыкальный центр, видео-плеер, телевизор, активная колонка.
-
фортепиано, баян и синтезатор, народные шумовые и  музыкальные инструменты;
-
костюмы для участников ансамбля,
-
необходимые атрибуты и оформление к праздникам.
-
техническое оснащение: компьютер, проигрыватель СД-дисков, магнитофон,
слайд-         проектор, видеопроектор
-
  ширма, куклы.

Методическое
обеспечение образовательной программы.

- разработки, сценарии

- видео мастер-классов по вокалу, хореографии, игре

- видео-записи календарных праздников студии,

- аудио-записи музыкального материала студии

- учебники

Список литературы

Список
литературы для педагога:
1.
https://art-library.vrn.muzkult.ru/news/56204787?mobile=1 И.А.
Аганова, М.А. Давыдова «Фольклорные праздники в школе. Осень и зима: сценарии
праздничных мероприятий в начальных и средних классах». - Волгоград: Учитель,
2008.
2.
 https://art-library.vrn.muzkult.ru/news/56204787?mobile=1 И.А.
Аганова, М.А. Давыдова «Фольклорные праздники в школе. Весна и лето: сценарии
праздничных мероприятий в начальных и средних классах». - Волгоград: Учитель,
2008.

Список литературы для учащихся и родителей:
3.     https://www.litres.ru/book/olga-evgenevna-gromova/podvizhnye-igry-dlya-detey-67794933/ (текст электронный) Громова,
О. В. Подвижные игры для детей / О. В.Громова. – Москва : Сфера, 2018 – 128 с.
4.
 https://art-library.vrn.muzkult.ru/news/56204787?mobile=1 Н.А.
Грибкова, Т.В. Мануковская «Развеселая беседушка: фольклорные праздники для
детей: Пособие. - Воронеж: ВОИПКРО, 2006. (текст электронный)
5.
 https://www.podpisnie.ru/books/detyam-o-kul-ture-i-traditsiyakh-russkogo-naroda/
 «Детям
о культуре и традициях русского народа» . Автор Куликова С. Ю. Издательство      Паритет.
Год издания 2021. (текст электронный)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПФ ДООП Мир народ.культуры_13.09.2023.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Оглавление 1. Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка Краткосрочная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Народные календарные игры» имеет социально-гуманитарную направленность и предназначена для обучения и воспитания детей в возрасте от 7 до…

alt: Учебно-тематическое планирование №

alt: Содержание 1. Вводное занятие

alt: Теоретические понятия и термины

alt: Контрольно-оценочные средства

alt: Критерии оценки результативности

alt: Сформированность самоконтроля (контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных умений) способен контролировать и оценивать процесс и результат собственной деятельности, участвует в формулировке критериев оценки самой деятельности и её продукта,…

alt: Условия реализации программы

воспитательная работа

group: Дисциплины

социальная работа

group: Педагогика


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_7.docx


extracted_text:
Игровые
технологии в процессе образовательной и воспитательной деятельности
обучающихся

 Наталья
Ивановна Пурышева,
методист,
ГБПОУ «ЗТПТ»

Актуальность  темы: деловая игра выступает как форма, в которой
наиболее успешно могут осваиваться содержание новой деятельности,  это
эмоциональная опора личности, как элемент творческого самовыражения, проявления
самостоятельности и активности в среде сверстников. Все это в совокупности дает
толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека.

        Вопрос применения игровых технологий в
образовательной и воспитательной деятельности связан с использованием новых
методологических установок личностно-ориентированного и
системно-деятельностного подходов.
       В отечественной педагогике и
психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П.
Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной – 3. Фрейд, Ж. Пиаже и
другие. В  трудах была исследована и обоснована роль игры в разрезе личности, в
развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании
личности,  в процессах социализации – в усвоении и использовании человеком
общественного опыта.
      Более глубоко проблему игровой
деятельности разработал автор технологии знаково-контекстного обучения в
профессиональной педагогике – доктор психологических наук, профессор А.А.
Вербицкий. Осуществив глубокий анализ основных тенденций развития
профессионального образования, он пришел к выводу, что ситуация, складывающаяся
в образовании, в котором преобладает по сей день жесткое, авторитарное
управление и в котором  студент выступает «объектом» обучающих воздействий, не
обеспечивает условий для развития активной позиции обучаемого в
учебно-познавательной деятельности, затрудняет процессы его профессионального
самоопределения,  усложняет процессы перехода от абстрактной, заданной в
теоретической форме модели профессиональной деятельности специалиста, к
реальной, конкретной, со всевозможными проблемами и противоречиями.
     В процессе обучения выделяют три
базовые формы деятельности обучаемых и множество переходных от одной базовой
формы к другой: [1]
• учебная деятельность академического
типа (собственно учебная деятельность – лекции, семинарские занятия,
самостоятельная работа);
• квазипрофессиональная, деятельность
(деловые игры, игровые формы занятий);
• учебно-профессиональная деятельность
(научно-исследовательская работа, производственная практика, дипломное
проектирование).
     В качестве переходных от одной
базовой формы к другой выступают различные формы:
     •  лабораторно-практические
занятия;
• имитационное моделирование;
• анализ конкретных производственных
ситуаций;
• разыгрывание ролей;
• спецкурсы и спецсеминары.
     В своем системном качестве все это определяет
технологию знаково-контекстного (контекстного) обучения. По убеждению А.А.
Вербицкого,  технология позволяет преодолеть одно из ярких противоречий
профессионального образования – формы организации учебно-познавательной
деятельности студентов неадекватны формам профессиональной деятельности специалистов.
    Активные методы и формы позволяют
студенту выполнять квазипрофессиональную деятельность, которая несет черты как
учебной, так и будущей профессиональной деятельности. В этой деятельности он
актуализирует «абстрактные по своей природе» знания для подготовки и принятия
решения, разработки проектов, моделей.
    В знаково-контекстном обучении
воплощение получают следующие принципы:
• последовательное моделирование в
формах учебной деятельности студентов целостного содержания и условий
профессиональной деятельности специалистов;
• связь теории и практики;
• совместная  деятельность;
• активность личности;
• проблемность;
• единство обучения и воспитания.
            Деловая игра – ведущая форма квазипрофессиональной
деятельности, это форма воссоздания предметного и социального содержания
профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для
данного вида труда. Деловая игра позволяет задать в обучении предметный и
социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым
смоделировать более адекватные по сравнению с традиционным обучением условия
формирования личности специалиста. В деловой игре, в условиях совместной
деятельности каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия,
ценностные ориентации и установки, присущие специалисту.
        А.А.Вербицкий выделяет
психолого-педагогические принципы
конструирования деловой игры:
• принцип совместной деятельности;
• принцип диалогического общения;
• принцип двуплановости;
• принцип проблемности содержания имитационной
модели и процесса его развертывания в игровой деятельности. Рассмотрим их.
         Принцип проблемности содержания имитационной модели и
процесса его развертывания в игровой модели означает, что разработчик
закладывает в игру не «препарированные» задачи, а систему учебных заданий в
форме конкретных производственных ситуаций. Эти ситуации могут содержать
противоречивые, избыточные, неверные данные, взаимоисключающие альтернативы,
требования преобразовать ситуации в соответствии с определенными критериями,
найти недостающую информацию. В процессе игры студент должен:
• провести анализ этих ситуаций;
• вычленить проблему;
• разработать способы и средства ее
решения;
• принять само решение и убедить других
в его правильности;
• осуществить соответствующие
практические действия.
          Принцип совместной
деятельности означает, что деловая игра – это
совместная деятельность двух и более людей. Игра возможна при наличии
нескольких участников, вступающих в общение и взаимодействие с целью обсуждения
проблемы и принятия решения по всем вопросам содержания.
        Принцип диалогического общения – необходимое условие игры. Каждый
участник игры не только имеет право, но и должен высказывать свою точку зрения,
свое отношение ко всем вопросам, возникающим в игре.
    Реализация принципа диалогического
общения обеспечивается не только проблемным содержанием игры, но и ролевыми
позициями участников, анализирующих возникающие проблемные ситуации в
соответствии с требованиями роли.
       Принцип двуплановости игровой
деятельности означает, что во «мнимых» игровых
условиях разворачивается деятельность, назначение которой – развитие реальных
личностных характеристик специалиста. «Серьезная» деятельность обучающегося по
развитию этих характеристик реализуется в «несерьезной» игровой форме, что
позволяет ему интеллектуально раскрепоститься, проявить творческую инициативу,
не бояться ошибки.
    Каждый из сформулированных принципов
как бы дополняет и развивает другие. Деловая игра позволяет реализовать
следующие основные педагогические
функции (по А.А. Вербицкому):
• формирование у будущих специалистов
целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;
• приобретение как
предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных
и совместных решений;
• развитие профессионального
теоретического и практического мышления;
• формирование познавательной мотивации,
обеспечение условий появления профессиональной мотивации.[2]
   В процессе обучения использование
игровых технологий применяется сегодня довольно часто. Каждый педагог
отрабатывает с помощью игровых технологий полученные умения и навыки обучающихся,
закрепляя тем самым знания, усиливая познавательную активность на занятиях. В процессе обучения
использую элементы игровой технологии на уроках и во внеклассной работе. В игре
воссоздаются условия ситуации, какой-то вид деятельности, общественный опыт, а
в результате совершенствуется самоуправление своим поведением. В жизни игровая
деятельность имеет разные функции: развлекательную (воодушевить, побудить
интерес); коммуникативную; самореализации; терапевтическую (преодоление
трудностей); диагностическую (в процессе игры можно познать себя, открыть свои
скрытые черты); коррекционную (измениться под влиянием игровой практики правила). Игра –
особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных
сил. Игра всегда предполагает принятие решения, и желание выиграть обостряет
мыслительную деятельность участвующих. В игровую деятельность
включаются упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные
признаки предметов, сравнивать и сопоставлять их, игры развивающие- умение
отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие- умение владеть собой,
быстроту реакции, логическое мышление, смекалку. Деловые игры используются для
решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих
способностей, формирование обще учебных умений и навыков.
      Применение игровых технологий
разнообразит и воспитательную работу преподавателя и обучающихся, позволяет студентам
самостоятельно действовать в ходе игровой ситуации, нести ответственность за
участие в коллективной игре. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания, в
стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже мощно
вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который настоятельно требует
научного обобщения и осмысления.
           Наиболее  важным становится
тот факт, что в игре моделируется жизненная позиция обучающегося, и
следовательно, формируются те цели и ценности, которые он будет воспроизводить
и в обычной жизненной ситуации. Игровые технологии закладывают основы
аксиологической компетентности обучающихся на всех этапах их обучения. Игровая
технология выгодно отличается от других методов обучения, позволяет обучающемуся
быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность
прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.
     В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
     Учебная игра как специальный вид деятельности,
направленный на усвоение определенных знаний, умений и навыков, является
средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого –
создать условия для саморазвития личности обучающихся.
    Учебная игра должна обладать
релевантностью и иметь личный смысл и значимость для каждого из участников.
Игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована, а обучающиеся должны
использовать потребность в ней. Немаловажную роль играет психологическая и
интеллектуальная готовность к участию в игре. Обстановка должна способствовать
созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия,
взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом принадлежит преподавателю,
который должен учитывать индивидуальные особенности студентов – характер,
темперамент.
       Содержание учебной игры должно
быть интересно и значительно для её участников, а любое игровое действие должно
завершаться получением определённого результата. Учебные игры должны составлять
систему, предполагающую их определённую последовательность и постепенное её
усложнение. При этом необходимо учитывать особенности группы и её членов.
Всякая учебная игра должна решать учебную задачу, посильную для её участников. Преподаватель
 определяет цели и задачи игры, её содержание и ход.
     При организации и проведении
игровой технологии необходимо стремиться к максимальной концентрации во
времени, так как при значительных перерывах ученики теряют нить игры,
эмоциональный настрой, забывают правила. В тоже время следует учитывать и такие
факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные
результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или
тактику игровых действий. Если отдельные игроки или игровые группы не в
состоянии продвигаться по содержанию игровой технологии, учитель может поменять
исходные данные и затем продолжить игру. Такой же подход в игровом процессе
возможен, если одна или несколько игровых групп значительно опережают остальных
по всем остальным показателям. В этом случае вводную информацию надо менять для
того, чтобы у тех, кто явно лидирует, не пропало желание играть, а у тех, кто
отстал, все-таки появилась возможность выровнять игру
      Важнейшая роль в игровых
технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором обучающиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной)
модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
     Одна из задач преподавателя –
научить культуре игры и культуре поведения вообще, поскольку каждая игра
предусматривает наличие определённых правил. Нарушая данные правила, игрок
выбывает из команды, а у команды остаётся меньше участников, способных бороться
за победу. Поэтому соблюдение правил игры является не только мощным средством
социализации, но и средством формирования ценностных отношений учащихся, как к
игровой деятельности, так и к участникам и организаторам игры.
     Преподавателю необходимо объяснять
участникам игры значение игры в жизни общества, её социокультурную и
педагогическую функцию и давать студентам возможность почувствовать себя
организатором игровой деятельности. Это повышает уверенность их в своих силах,
позволяет закрепить ценностные отношения взаимодействия в коллективе и
осмыслить сущность игровой деятельности для общества в философском аспекте.
    Моделирование игровых ситуаций и их
рефлексивное обсуждение после окончания игры позволяет повысить аксиологическую
компетентность обучающихся, дать им возможность изменить свои ценностные
предпочтения в более позитивном направлении.

   Вывод.
   Игровые технологии -
важное подспорье как для преподавателей школы, так и преподавателей
профессиональных лицеев, ВУЗов. Эти технологии являются универсальным
средством, с помощью которого можно не только активизировать мыслительную
деятельность на занятии, но и добиться серьезного повышения качества усвоения
нового материала.  Учебная
игра как специальный вид деятельности, направленный на усвоение определенных
знаний, умений и навыков, является средством обучения, основной педагогический
смысл и назначение которого – создать условия для саморазвития личности
обучающихся.

Литература:
1.     Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические
особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения. - Электронный
ресурс: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-326.htm (дата обращения - 20.01.16).
2.     Вербицкий, А.А., Жукова Н.В. Деловая
игра как форма контекстного обучения в подготовке психологов. – Электронный
ресурс: http://www.brstu.ru/static/unit/journal_2/docs/number9/70-76.pdf (дата обращения - 20.01.16).

Источник: http://флэшсеминар.рф/art/2016/LeksinaAV_LeonovaAV.docx

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые технологии  статья.doc

alt: В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают различные формы: • лабораторно-практические занятия; • имитационное моделирование; • анализ конкретных производственных ситуаций; • разыгрывание…


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образование автономное учреждение
«Детский сад №151»

Конспект
Непосредственно
образовательной деятельности.

Тема:
«Что? Где? Когда?»
(День
здоровья)

Подготовила:
Маямсина Елена Григорьевна
                                                           Воспитатель
высшей
квалификационной категории
Цель: формирование осознанного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
                                                                                Задачи:-
Закреплять знания детей о здоровом образе жизни;
- о здоровье сберегающих технологиях: физкультминутках;
- формировать у детей представления о значении правильного питания и физических
упражнений как способах сохранения здоровья;
                                                                          -
закреплять знания о пользе витаминов и их значении для здоровья человека; -
развивать познавательный интерес, творческую активность;
                                                              - развивать у
детей умение правильно относиться к своим жизненно – важным органам;
                                                                                -
воспитывать желание быть здоровым, внимательное, доброжелательное отношение
друг к другу.
                                                                                Оборудование:
                                                                                1.
красочно оформленный плакат «Что? Где? Когда?»;                                                                                2.
мульти герои
                                                                                3.
колонка;
                                            4. волчок с игровым полем;
5. конверты с заданиями команде;                                                                                6.
чёрный ящик;
                                                 7. шифровка и игрушка-микроб;
                                                                                8.
плакат «Чистота – залог здоровья»;                                                                                9.
полезные и вредные продуктов (картинки);
10. фломастеры;                                                                                11.
плакаты и рисунки на стенах по теме «Здоровый образ жизни»;
                      12. песочные
часы;
                                                                                13.
картинки по оказанию первой помощи;
14. картинка зубы и зубная
щетка;
15. маски
витаминов;
                                                         16. медали бумажные,
медали шоколадные.
Предварительная
работа:
игры и игровые
упражнения на развитие мелкой моторики: «пазлы», «Собери картинку»;
                                                                                кроссворды;
                                научить как правильно чистить зубы
                               с/р игра «Больница» «Окажи первую помощь»
                                                                       настольное
лото «По ПДД»; «Овощи и фрукты»; «Полезные и вредные продукты»;
работа над правильным произношением
слов;                                                                                разучивание
стихов, ролей.
Приемы
руководства деятельностью детей в НОД:
1. Приемы
постановки целей и мотивации деятельности
детей:                                                                     игровой
момент, сказочные герои, музыкальное сопровождение, включение героев,
драматизация.
                                                  2.Приемы активизации
деятельности детей в процессе НОД:      загадывание загадок, создание
развивающей среды,  игровые упражнения, физ. минутка,  яркая
наглядность
                                                          3. Приемы организации
практической деятельности детей: беседа, определение и демонстрация способов
изготовления, продуктивная деятельность, подгрупповая форма
работы                                                                                4.Приемы
поддержания интереса у детей: игровые ситуации, появление сказочных героев,
музыкальное сопровождение, чередование видов деятельности и места расположения
детей, вопросы и обратная
связь;                                                                                5.Приемы
оценки и самооценки: похвала, оценка действий, сюрпризный момент.
Виды детской
деятельности в НОД:
Коммуникативная.
                                      Игровая.
                                                                                Двигательная
                                                 Продуктивная.
                                  Слушание художественной
литературы.
                            Музыкально-художественная.
Ожидаемые
результаты:
-развитие у
воспитанников интереса к литературным произведениям;                                         -проявление
эмоциональной отзывчивости в общении с взрослым и
сверстниками;
             -расширение и активизация словарного запаса.
Критерии оценки
деятельности детей на занятии
1.         Ребенок
отвечает на
вопрос.
                                  2.         Обращается за помощью к взрослому
и детям и оказывает ее своим
сверстникам.
3.         Сопереживает.
                                       4.         Проявляет
интерес.                                                                                5.         Эмоционально
реагирует.

1.Вводная
  часть:                                                                                Создание игровой ситуации.
                         Создание мотива для деятельности детей.
2  Основная часть:                                                                                а)Это значит, что против «Знатоков»
  играет «Знайка»                                                              Задание
  называется «Блиц
  опрос»
  б)Это значит, что против «Знатоков» играет. «Незнайка»   «Картинки
  перепутались» «Оказание первой помощи"                                                                                в)
  Герои  - Буратино и Мальвина.    « Научить буратино чистить зубы»                                             г)
  Это значит, что против «Знатоков» играет.  «Дядя
  степа»                                                                    д)
  Это значит, что против «Знатоков» играет. « Доктор Айболит» «Здоровое питание
  или полезные продукты».   Выбегают, вита Минки, и читают стихи                                                                                е)
В студию вносят черный ящик. Против
  знатоков играют наши гости «Что такое? Кто такой? Лекарственное средство.
                                                                                г)
Это значит, что против Знатоков
  играет. «Пилюлькин»                                                                        -А
  вот и наше задание: вы должны расшифровать девиз человека,   3.Заключительная
  часть:                                                                                Выводы.
                                                                                Обратная
  связь.
                           Оценка деятельности детей.
                                         Длительность НОД

2
  мин.

21
  мин

2
  мин

 25мин.

 Ход непосредственно образовательной деятельности

        Части

  Содержание

                  Области

1.Водная часть.
Создание мотива для
  деятельности детей. Определение цели

Воспитатель.
                                                                             Вос.
  Здравствуйте,  грустные
  ребята!
               Дет.  Мы веселые
  ребята.
  Вос.  Здравствуйте ленивые ребята
  !                                                                                Дет.
  Мы трудолюбивые
  ребята.
                                                   Вос. Здравствуйте,
  недружные
  ребята!
                Дет. Мы дружные
  ребята
                                                                                Вос.
  Здравствуйте незнайки!
  Дет. Мы всему
  учимся.
                          Вос.  А я сейчас
  проверю!

Вы любите играть . Я рада,
  видеть вас на игре для маленьких  эрудитов, Что? Где? Когда? Игра сегодня у
  нас не обычная, а волшебная, поэтому, что тут будет проходить чудеса. А за
  правильные ответы вы будете получать золотые монеты .Вы  сегодня команда и у
  команды есть свой девиз:
Наша  команда самая
Взрослая, упрямая,
Тихая и шумная,
Очень – очень умная,
Ловкая, спортивная,
Супер – креативная,
Звонкая и звучная,
Никогда не скучная,
Веселая, наивная,
Очень позитивная,
Смелая, ершистая,
Мягкая, пушистая,
Задорная и дружная,
Иногда послушная,
Скрытая, ранимая
И неповторимая.
Дети садятся на
  стульчики

Речевое развитие.
Социально – коммуникативное
  развитие

2Основная часть

Чтобы начать нашу игру,
  нужно запустить наш волчок.
(Звучит музыка)

Это значит, что против
  «Знатоков» играет
«Знайка»
Задание называется
«Блиц опрос»
 Я ставлю песочные часы на
  2 минуты. На эти вопросы вам
  нужно быстро давать ответы.
1. В какой стороне тела
  находится сердце?
2. Если человек сильно
  болен, что он принимает? (лекарство)
3. Что лечит врач –
  стоматолог? (зубы)
4. Какого цвета кровь?
  (красного)
5. Сколько раз в день нужно
  чистить зубы? (2 раза)
6. У человека может быть
  много друзей, но главные: солнце, воздух …. (вода)
7. У птиц – перья, у
  человека …… (волосы)
Что лечит врач – окулист?
  (глаза)
И вы ответили на все  7
  вопросов правильно.
И эту золотую монету
  получают «Знатоки».
(Звучит музыка)

Крутим волчок. Это значит,
  что против «Знатоков» играет.
«Незнайка»
«Картинки перепутались»
  «Оказание первой помощи"
Какую помощь надо оказать
  человеку, если он попал в беду.
Незнайка смотрел картинки,
  как правильно оказать первую помощь, и все картинки перепутал.
Ваша задача нужно разобрать
   все картинки  и правильно рассказать, как оказать первую помощь.
Вы правильно ответили и на
  второй вопросы.
И эту золотую монету
  получают «Знатоки».
(Звучит музыка)

Сейчас,  я расскажу,
  ребята  вам одну историю, а помогут мне знакомые всем герои  - Буратино и
  Мальвина.                                                                                Однажды
  Буратино и Мальвина пили чай  с вареньем и печеньем
  …                                                                 (Дети
  показывают
  инсценировку)
  Буратино
  .                                                                                Чай
  попили и поели                                                                                А
  теперь и
  отдохнем,
                                                                                Поскорее
  спать ложитесь,                                                                                Колыбельную
  споем!
  Мальвина.
                                                                                Буратино,
  но вначале  надо почистить зубы!
                                                                     Буратино
  .
                                                                                Опять
  это противная зубная щетка!  Не буду!  Не хочу чистить никакие зубы, они у
  меня чистые, в грязи не
  валялись.
                                     Мне мои друзья
  говорили:
  Умываться – предрассудок!                                                                                Чистить
  зубы – стыд и
  срам!
                                                                                Лучше
  я неряхой
  буду,
                                                                                Это
  нравиться
  друзьям!
  Мальвина.                                                                                И
  напрасно. А  если не будешь чистить зубы – не  сможешь
  улыбаться!                                                                                Буратино,
  как тут быть?                                                                                Все
  бояться рот
  открыть;
                                                                                Зубы
  там
  ужасные,
                                                                                Желтые
  и
  грязные!
                                                                                Буратино.
                                                                                Ой-
  ой – ой!  Ситуация меняется. А кто мне подскажет, как  правильно чистить
  зубы?
                                                                                Мальвина.
                                                                                Что
  ж, давайте вместе вспомним, как правильно и чем нужно чистить зубы.
А помогут нам
  знатоки?
  (Дети рассказывают и
  показывают  как и чем нужно чистить зубы. )
Буратино .
                                                                                Теперь нам беды не
  страшны.
                                                                                Мы
  с пастою зубной дружны.                                                                                Пусть,
  как цветочки в мае,                                                                                Улыбки
  расцветают!
И золотая монета уходит в
  шкатулку команды Что? Где?
  Когда?
Мальвина
Очень нравиться всем нам
Делать физзарядку:
Весело шагать, руки
  поднимать,
Приседать, бегать,
  танцевать.

Буратино
Чтобы быть сильным и здоровыми.
  Мы с вами сейчас  выполним веселую разминку
Под музыку проводиться
  веселая гимнастика «Буратино»
(Звучит музыка)

Крутим волчок. Это значит,
  что против «Знатоков» играет.
«Дядя степа»
1. Что надо
  знать, чтоб не попасть под машину? (Правила дорожного движения).
2. Что надо
  знать, чтобы не потеряться? (Правила безопасного поведения).
3. Пешеходный
  переход по другому (Зебра).
4. Трехглазый
  постовой. (Светофор).
5. Самое опасное
  место для пешеходов. (Перекресток).
6. На какие
  части делится улица? (проезжая часть и тротуар)
Ведущий:
  Молодцы, справились с заданием. Что же самое важное в жизни каждого человека?
  (безопасность).
И эту золотую монету
  получают  опять  «Знатоки».
(Звучит
  музыка)

Крутим волчок. Это значит,
  что против «Знатоков» играет.
« Доктор Айболит»
«Здоровое питание или полезные
  продукты».
В зал вносят корзину и там
  находятся вредные и полезные продукты.
-Ребята, назовите основные
  правила здорового питания.
Правила здорового питания
(ответы детей):
1.Есть необходимо каждый
  день в одно и то же время.
2.Перед едой надо вымыть
  руки с мылом.
3.Есть надо пищу, полезную
  и необходимую для здоровья.
4.Есть необходимо не
  торопясь.
5.Пищу нужно тщательно
  пережёвывать.
6.Не объедайтесь.
7.Сладости можно есть
  только после еды.
Ваша задача из корзины
  взять только полезные продукты  и
  объяснить в чем их польза для организма человека.
Выбегают, вита Минки, и
  читают стихи
1  -  Я витамин  «А»  -  содержится
  в моркови, рыбе, сладком перце, яйцах, петрушке, помидоре, яблоке, абрикосе,
  тыкве. Он важен для зрения и роста.
2  -  Я витамин  «В»  – в
  мясе, молоке, орехах, хлебе, курице.  Витамин «В» способствует улучшению
  пищеварения, хорошей работе сердца и головного мозга. Когда его мало в
  организме – человек плохо спит, много плачет.
3  -  Я витамин  «С»  -  в
  цитрусовых, капусте, ягодах, луке, редисе, смородине.  Витамин «С»  укрепляет
  весь организм, помогает бороться с простудной , делает человека более здоровым.

4  -  Я витамин  «Д» -
  образуется в нашей коже на солнце.  Есть в молоке, твороге, масле, печени,
  рыбе. Много витамина «Д» в рыбьем жире. Витамин «Д» делает  наши ноги и руки
  крепкими.
 1 - Никогда ни унываю
И улыбка на лице,
Потому, что принимаю
Витамины А, В, С.
 2 – Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку
Черный хлеб полезен нам
Ине только по утрам.
 3 – Помни истину простую,
Лучше ведет только тот,
Кто жуёт морковь сырую,
Или сок морковный пьет.
 4 – От простуды и ангины.
Помогают апельсины,
И неплохо есть лимон,
Хоть  и очень кислый он.
И золотая монета уходит в
  шкатулку команды Что? Где? Когда?
(Звучит музыка)

В студию вносят черный
  ящик.
Против знатоков играют наши
  гости
«Что такое? Кто такой?
Лекарственное средство.
Задача детей – назвать этот
  предмет.
1.      Белый, стерильный, всегда лежит в
  аптечке. (БИНТ)
2.      Пушистая, белая, напоминает снег (ВАТА)
3.      Горькая, болеутоляющая,  жаропонижающая
  (ТАБЛЕТКА)
4.      Острая, тонкая, колющая (ИГЛА)
5.      Липкий, тонкий или широкий, мозольный
  (ПЛАСТЫРЬ)
6.      Зеленый, жгучий, дезинфицирующий
  (ЗЕЛЕНКА)
7.      Стеклянный, холодный,  (ГРАДУСНИК)
Вы правильно ответили на
  все вопросы.
И эту золотую монету
  получают «Знатоки».
(Звучит музыка)

Крутим волчок. Это значит,
  что против Знатоков играет. «Пилюлькин»
-А вот и наше задание: вы
  должны расшифровать девиз человека, который стремиться быть здоровым. На
  выполнение задания даётся, как обычно, 2 минуты.
1 2 6 10 11 8 11 1  -   5 1
  7 8 3       5 4 8 9 8 2 13 14
Ключ к разгадке:
А  В  Г  Д  З  И  Л  О  Р
  С    Т    Ч     Ь     Я
1  2  3  4  5   6   7  8
  9  10  11  12  13  14
ОТВЕТ. Чистота – залог
  здоровья!
Молодцы! Вы хорошо
  справились с заданием.
И золотая монета уходит в
  шкатулку команды Что? Где? Когда?

Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Социально -  коммуникативное
  развитие.
Физическое развитие

3 Заключительная часть.
Беседа. Оценка деятельности
  детей и самооценка.

Подведение итогов НОД

Молодцы!  Вы прекрасно
  справились со всеми заданиями.
Скажите, мне, пожалуйста,
  что для вас было самое интересное.
А, что для вас было
  трудным.
Воспитатель.
Вы хорошо играли. И за это
  я вас награжу. Вы в сваю коробочку, что кидали.
- Золотые монеты.
Я не волшебница, но
  колдовать умею.
Крабли. Крибли. Бумс..
И там появляются шоколадные
  монеты.

file_name: Открытое занятие.docx

alt: Какого цвета кровь? (красного) 5

alt: Умываться – предрассудок!

alt: Зебра). 4. Трехглазый постовой

title: Конспект. Непосредственно образовательная деятельность


file_name: МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНДУКЦИИ.docx

title: материал по математике


file_name: дидактическая игра по ФЭМП.docx

title: Дидактическая игра по ФЭМП "Укрась ёлочку"


file_name: английских_выражений._Техника_запомин._26.docx

title: материал по английскому языку


file_name: 76 Модальные глаголы. Практические упражнения.docx


extracted_text:
Вернуть солдату имя
(Сценарий часа мужества в честь Дня неизвестного солдата - 3 декабря)
Слайд 1
3 декабря в России отмечают памятную дату Великой Отечественной
войны - День Неизвестного солдата.  Отмечают эту дату, начиная с 2014 года, в память
о российских и советских воинах, погибших в боевых действиях на территории
нашей страны или за её пределами. Решение об учреждении было принято
Государственной думой в октябре 2014 года, а соответствующий указ был подписан
президентом Российской Федерации 5 ноября того же года. Дата – 3 декабря была
выбрана в связи с тем, что в этот день в 1966 году, в ознаменование 25-й
годовщины разгрома немецких войск под Москвой, прах неизвестного солдата был
торжественно захоронен у стен Московского Кремля в Александровском саду.
Слайды 2,3
День
неизвестного солдата – это не
только день памяти погибших в годы Великой Отечественной войны, но и дата,
которая объединит всех погибших и пропавших без вести во время войн и военных
конфликтов. Это дань благодарности всем, кто погиб на фронтах, память о каждом
солдате, защищавшем нашу Родину, и на чьи могилы не могут прийти их
родственники и потомки. Но все они – герои своей страны – живы в памяти
людской, поэтому важно бережно хранить и передавать от поколения к поколению
эту память.
Слова
«Никто не забыт, ничто не забыто» - символ этого памятного дня. Эта
фраза нанесена на тысячи памятников по всей стране.
Слайд 4. Ученик читает стихотворение
Ярко
звёзды горят,
И в кремлёвском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Над гранитной плитой
Вечный свет негасим.
Вся страна сиротой
Наклонилась над ним.
Он не сдал автомат
И пилотку свою.
Неизвестный солдат
Пал в жестоком бою.
Неизвестный солдат,
Чей-то сын или брат,
Он с войны никогда
Не вернётся назад.
Ярко звёзды горят,
И в кремлёвском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Посмотрите фото памятников неизвестному солдату и послушайте песню
В.Высоцкого «На братских могилах».
Слайды фото памятников. Звучит запись
песни В.Высоцкого «На братских могилах»

Слайд 19 (эмблема
Дня Неизвестного солдата)

Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю эту полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.
  В 2014 году была утверждена эмблема
Дня Неизвестного солдата.

    В народе говорят, что души погибших за Отчизну
солдат превращаются в журавлей. Эти красивые, гордые птицы стали символом
бессмертия души бойцов, которые не вернулись с той далекой войны. Имена многих
из них до сих пор остаются неизвестными.
Память о тех, кто остался Неизвестным солдатом, на чьих могилах нет имен,
хранит Вечный огонь. Он горит на Могиле Неизвестного солдата у Кремлевской
стены и у сотен мемориалов по всей России. Подвиг защитников Отечества
бессмертен, и символ нашей Вечной памяти – огненные журавли у самого сердца.
Если открыть любую изданную в нашей стране «Книгу Памяти», то
напротив фамилий огромного числа советских  солдат, не вернувшихся с Великой
Отечественной войны, написано – «пропал без вести». Далеко не у всех
тех, кто числится убитым, указано место захоронения. Эти бойцы и командиры так
и остались лежать там, где их настигла смерть: в обвалившихся блиндажах, в
засыпанных окопах или воронках, а порой и под открытым небом. В полях, в лесах
и болотах России до сих пор лежат безвестные останки воинов, погибших на той
войне.
   С апреля по ноябрь плечом к плечу поисковики-добровольцы
 работают на полях сражений. Они очень разные. Разные по возрасту, по
образованию, по месту проживания, по национальности. Но все едины в одном – эти
люди  хотят, чтобы когда-нибудь каждый неизвестный солдат стал известным.
Сейчас очень немногим воинам, чьи
останки находят поисковики, удаётся вернуть имена. Остальные так и остаются
«Неизвестными солдатами» той далёкой и страшной войны.
И мало кто знает, что истории неизвестных солдат окружают нас и в
ежедневной жизни. Вот одна такая история.
В горах под Севастополем нашли обломки военного самолёта. Об этом
19 июля 2017 года сообщил телеканал «Звезда». Поисковикам удалось найти личные
вещи, детали парашютной системы, куски обшивки, элементы брони штурмовика.
«Самолёт не горел, он именно ударился, пилот тянул до последнего, надеясь посадить
самолет. И они, видимо, плашмя ударились о скалу. Поэтому имеем множество
деталей мелких, разбитый двигатель, не взорванный, - рассказал руководитель
поискового отряда «Защитник Отечества» Артём Бойко. С помощью номера на
редукторе и базы данных поисковики установили, что это самолёт - штурмовик Ил-2
и имена экипажа. Найденные останки экипажа перезахоронили на воинском кладбище
на воинском кладбище Севастополя. Вот что стало известно о гибели экипажа.
13 апреля 1944 года экипаж Ил-2 502-го штурмового авиаполка
не вернулся с задания. В тот день звено советских штурмовиков в небе атаковала
четвёрка немецких мессершмиттов. Было установлено, что за штурвалом находился
командир авиационной эскадрильи Корней Семенович Ефременко и стрелок самолета –
Петр Павлович Тоток. Эти сведения были переданы поисковиками родственникам
погибших воинов. До лета 2017 года в семьях хранились извещения о том, что их
родные пропали без вести, а теперь они обрели имя и место захоронения.
Слайд со стихом М. Садовского «Память войны»
Совсем неприметную с виду,
В деревне по тропке лесной,
Ты встретишь порой пирамиду
С горящею красной звездой.
Ты знай – это память живая
На тропке стоит пред тобой,
И здесь ни на час не смолкая,
Ещё продолжается бой…
Задайте
себе вопрос, сколько времени должно пройти, чтобы о человеке забыли?
Оказывается, немного. Помним ли мы о тех людях, которые не так давно отстояли
наше право на существование, отдав самое дорогое взамен – жизнь? Как сложно
нам, людям нынешнего поколения оценить, что творилось в душах тех людей и какой
ценой далась им победа. Наша с вами обязанность – не забывать о них.

Могу сказать только одно: «Павшие умели
побеждать, живые обязаны помнить!»
Мы здесь не
потому, что дата.
Как злой
осколок,  дата жжёт в груди.
К могиле
неизвестного солдата
Ты в
праздники и в будни приходи.
Он защитил
тебя на поле боя,
Упал, ни
шагу не ступив назад,
И имя есть
у этого героя –
 Великой
Армии простой солдат.

Помните эту
дату – 3 декабря – День неизвестного солдата.

file_name: Методическая разработка кл. часа.docx

title: Методическая разработка часа мужества в честь Дня неизвестного солдата "Вернуть солдату имя".


file_name: задание по Excel 510.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Тема: Пересказ сказки «Кораблик»
Цель: Познакомить с произведением В. Сутеева «Кораблик», продолжить
обучение связному последовательному пересказу текста с наглядной опорой в виде
графических схем, отображающих последовательность событий.

Задачи:

Образовательные:

Учить
отвечать многосложными предложениями
 учить детей связно пересказывать сказку
добиваться
последовательности в изложении содержания.
Учить
составлять предложения самостоятельно, опираясь на схемы
формировать
умение понимать и объяснять смысл поговорки.
Закреплять умение образовывать слова при помощи суффиксов.

Развивающие:
Развивать
ППП(мышление, восприятие, воображение)
Развивать
зрительно-слуховое восприятие
Развивать
память
Развивать
фонематические процессы
Развивать монологическую,
связанную речь

Воспитательные:
Воспитывать
ценностное отношение к художественному слову
Воспитывать
чувство товарищества, взаимопомощи, понимания

Активизация
словаря: захлебнуться,
скорлупка, хвастливый.

Организация детей 1-
на ковре, полукругом 2
– на стульях, на ковре, 3 на стульях на ковре

 Оборудование:
Столы, стулья, мольберт, опорные схемы-катринки, фотография В.Сутеева, мяч,
коробка, книга, игрушка кораблик

Ход занятия

Этап
  занятия

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Примечание

ВЧ

Ребята, закройте глаза и представьте. Что на
  вашу голову сел солнечный зайчик. Он добрый и весёлый. Погладьте его. Теперь
  зайчик прыгает по вашему лбу, погладьте его, теперь прыгает по щёчкам,
  погладьте его. Вот он дотронулся до вашего рта, и ротик заулыбался! Откройте
  глаза и улыбнитесь друг другу!
Ой!
  Посмотрите, что это?
Посылка от Волшебника. Давайте посмотрим, что же там
  находится? (Открываю посылку в ней лежит кораблик и книга «Сказки Владимира
  Сутеева»)
Как вы думаете как связаны эти два предмета?
Чем мы будем сегодня заниматься?
Ребята, какие вы молодцы! Без вас мне бы не удалось решить такую
  сложную задачку, которую приготовил для нас Волшебник.

Выполняют
  указания воспитателя

Кораблик
  и книга

Сегодня
  мы познакомимся со сказкой В. Сутеева «Кораблик»

На столе
  появляется коробка

ОЧ

Рассказы-вание

Беседа

Садитесь
  на стулья .
Действительно, сказку «Кораблик» написал Владимир Сутеев.
(портрет писателя, на мольберт).

-Вот послушайте, какая
  интересная история произошла с героями из сказки В.Сутеева «Кораблик»

Слушайте меня внимательно, я расскажу вам сказку.
(рассказ сказки «Кораблик»)
Как называется сказка, которую я вам прочитала?
А кто ее написал?
Скажите, какие слова вам были не понятны?
(объясняю значение не понятных слов)
1. О ком говорится в сказке?

2. Кем они друг другу являются?

3. Что придумали друзья?

4. Как они строили кораблик? Что принес мышонок
  и Цыпленок?
А муравей и жучок?

5. Как они строили кораблик?

6.Чем закончилась сказка?

 7. Что друзья сказали лягушонку?

8. Каким по характеру оказался лягушонок в
  этой сказке?

9. А остальные друзья какими показаны в
  сказке?

Молодцы, ребята. А как вы понимаете пословицу:
Один за всех – и все за одного

Да, дети, вы правы. Друзья всегда должны
  помогать и поддерживать друг друга. А вы всегда помогаете своему товарищу?
 А к лягушонку подходит эта поговорка,
  как вы думаете? Почему не подходит, объясните?
Хорошо.

А хотите
  и вы прокатиться на кораблике? Давайте встанем в круг и поплывем.

4.
  Физкультминутка “Кораблик”
Ветер по
  морю гуляет (Руки наверху раскачиваем, ноги поочереди сгибаем)
И кораблик
  подгоняет (Дуем)
Он бежит
  себе в волнах (Руки на пояс и легким бегом)
на раздутых
  парусах.
Начался
  вдруг сильный шторм, (Сильно раскачиваем руками и делаем круговые
Прогремел
  на небе гром. движения с поднятыми руками)
Наш кораблик
  закачался, (Руки в стороны прямые, ноги врозь, качаемся)
Вверх с
  волной сперва умчался, (Руки волнообразно поднимает вверх, вправо,
  влево)
А потом
  упал он вниз. (Сели)
Вверх-вниз,
  вверх-вниз. (Приседаем

Хорошо, вы большие молодцы!
А сейчас я предлагаю вам подойти к столу и
  расположить картинки к сказки в правильной последовательности.

И так,
  что было сначала? А потом?
(вывешиваем
  на доску последовательность действий в сказке)
Молодцы.
  Садитесь на стулья.

Сейчас я еще раз прочту сказку. Слушайте меня
  внимательно, вам нужно будет пересказать эту сказку. Смотрите на наши опорные
  карточки, они вам помогут
(чтение сказки «Кораблик»)

Кто самый смелый и первый пойдет пересказывать?
(спрашиваю несколько детей)
(Провожу краткий анализ пересказа детей)
Хорошо,ребята,
  вы большие молодцы.

 Сейчас поиграем в игру «Назови ласково».Встаем в круг. Я
  называю вам слово, а вы мне называете это слово ласково. Например: кукла-
  куколка.
Начинаем
 Лист – листочек, скорлупа – скорлупка, солома –
  соломинка, веревка – веревочка, корабль – кораблик.
Педагог: Назовите детёнышей:
У лягушки - лягушонок, у курицы - цыпленок, у мышки –
  мышонок.
Садитесь
  на стулья.

Смотрят
  на фотографию

Слушают
  сказку

«Кораблик»
Владимир Сутеев.
захлебнуться, скорлупка, хвастливый.

Эта сказка о Лягушонке, Мышонке, Муравье, Жучке,
  Цыпленке.

Они
  другу другу друзья

Они придумали построить кораблик.

Пошел Цыпленок и принес листочек. Мышонок –
  ореховую скорлупку
Муравей соломинку притащил. А Жучок –
  веревочку

В скорлупку соломинку воткнули, листок
  веревочкой привязали и построили кораблик

Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!
 Не
  догонишь!

Хвастливый, насмешливый, озорной.

Смелые, находчивые, трудолюбивые, деловые.

Смысл пословицы заключается в том, что
  каждый должен поддерживать своего ближнего, все должны помогать друг другу. В
  пословице говорится о настоящей верной дружбе товарищей, которые всегда и во
  всех случаях помогают друг другу.)

Он не помогал друзьям, смеялся над ними.

Выполняют
  физкультминутку (движения за воспитателем )

Выполняют
  групповую работу

Дают
  картинки для того, чтобы воспитатель вывесила их на мольберт

Слушают
  сказку.

Пересказывают
  сказку по опорным картинкам

Играют в
  игру «Назови ласково»

Садятся
  на стулья

На
  мольберте фотография В. СУТЕЕВА
Сажусь
  на стул
Слежу за
  правильной посадкой

Располагаю
  детей с одной стороны стола полукругом

Мяч

ЗЧ

Скажите, ребята, как называется сказка, с
  которой мы сегодня познакомились?
Кто автор данной сказки?
Скажите, легко ли пересказывать текст?
Что нам сегодня помогало пересказывать текст?
Правильно. Молодцы.
Костя сегодня очень внимательно слушал, а Маша
  сегодня отвлекалась на занятии, но я знаю, что она исправится и будет вести
  себя хорошо.
Мне очень понравилось, как вы пересказывали
  сказку по опорным схемам. Я приготовила вам подарок: трафареты кораблика.
  Дома раскрасьте картинки и расскажите сказку родителям.

«Кораблик»
Владимир
  Сутеев
Нет

Опорные
  карточки

file_name: РАЗВИТИЕ РЕЧИ .docx

alt: Тема: Пересказ сказки «Кораблик»

alt: Этап занятияДеятельность воспитателя

alt: Кем они друг другу являются? 3

alt: Сейчас поиграем в игру «Назови ласково»

title: развитие речи


extracted_text:
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
     Подготовила  учитель начальных
классов МБОУ СОШ №142 Павина А.В,
•
Устное творчество русского народа.
   Народные песенки, колыбельные
песни, потешки, небылицы, пословицы, поговорки, скороговорки, загадки.
   Русские народные сказки.
   «Гуси-лебеди», «Царевна-Несмеяна»,
«Жар-птица и Василиса-царевна», «Кощей Бессмертный», «Семь Симеонов»,
«Баба-Яга», «По щучьему веленью», «Летучий корабль», «Царевна-лягушка»,
«Крошечка-Хаврошечка», «Лиса и журавль», «Маша и медведь», «Никита Кожемяка»,
«Лисичка со скалочкой», «Лиса, заяц и петух», «Кот, петух и лиса», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» и др.
Былины.

«Болезнь и исцеление Ильи», «Илья и Соловей-разбойник», «Илья Муромец и
Калин-царь», «Три поездки Ильи Муромца», «Илья Муромец и Идолище поганое»,
«Соловей Будимирович», «Микула Селянинович и Святогор», «Добрыня Никитич и
Змей», «Алёша Попович и Тугарин», «Василиса Микулична», «Вольга», «Микула
Селянинович и Вольга Всеславьевич»  и др.
•
Страницы русской классики.
А.С.Пушкин
«У Лукоморья дуб зелёный…» (отрывок
из поэмы «Руслан и Людмила»)
                       Отрывки из
романа «Евгений Онегин»:
«Встаёт заря во мгле холодной…»
«Опрятней модного паркета…»
«В тот год осенняя погода…»
«Зима! Крестьянин торжествуя…»
«Гонимы вешними лучами…»
«Вот север, тучи нагоняя…»
«Москва… как много в этом звуке…»
«Люблю тебя, Петра творенье…»
(отрывок из поэмы «Медный всадник»)

Стихи:
«Птичка», «Зимнее утро», «Зимний
вечер»
«Сказка о попе и о работнике его
Балде»
«Сказка о царе Салтане»
«Сказка о рыбаке и рыбке»
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
«Сказка о золотом петушке»
Басни  И.А.Крылова
«Стрекоза и муравей», «Ворона и
лисица», «Зеркало и обезьяна», «Кот      и повар», «Две бочки», «Лебедь, Щука и
Рак», «Слон и Моська», «Квартете», «Мартышка и очки», «Волк и ягнёнок»,
«Кукушка и Петух», «Ларчик»  и др.
В.А.Жуковский
«Остров», «Жаворонок», «Сказка о царе
Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея бессмертного и о
премудрости Марьи-царевны, Кощеевой дочери».
В.И.Даль
«Про мышь зубастую да воробья
богатого», «Привередница», «Старик Годовик», «Девочка Снегурочка»,
«Медведь-половинщик», «Война грибов с ягодами», «Лиса-лапотница» и др.
П.П.Ершов
«Конёк-Горбунок»
С.Т.Аксаков
«Аленький цветочек»
П.П.Бажов
«Медной горы Хозяйка», «Малахитовая
шкатулка». «Серебряное копытце», «Каменный цветок», «Горный мастер»,
«Огневушка-Поскакушка»  и др.
А.Погорельский
«Чёрная курица, или Подземные жители»
В.Ф.Одоевский
«Городок в табакерке», «Мороз
Иванович»
М.Ю.Лермонтов
            Стихи:
«Осень», «Тучи», «Горные вершины»,
«На севере диком стоит одиноко…»
«Ашик-Кериб»
(сказка)
К.Д.Ушинский

«Никита Кожемяка», «Два плуга», «Хлеб», «Как рубашка в поле выросла», «История
одной яблоньки», «Бодливая корова», «Чужое яичко», «Гадюка», «Орёл и кошка» и
др.
В.М.Гаршин
«Сказка
о жабе и розе», «Лягушка-путешественница».
Д.Н.Мамин-Сибиряк

«Сказка про славного царя Гороха и его прекрасных дочерей царевну Кутафью и
царевну Горошинку»,    «Сказка про храброго Зайца-Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост», «Сказка про Комара Комаровича-Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
–Короткий Хвост»,      «Медведко»  и  др.
Л.Н.Толстой

Басни:

«Баба и курица», «Водяной и жемчужина», «Волк в пыли», «Волк и журавль», «Волк
и коза», «Два купца», «Две лошади», «Дойная корова», «Ёж и заяц»  и  др.

Сказки:

«Два брата», «Как мужик гусей делил», «Лев и мышь», «Мужик и водяной», «Царь и
рубашка»  и др.
«Акула»,
«Прыжок» - рассказы;   «Лев и собачка» - быль.

•
Любимые детские писатели
А.П.Чехов
«Каштанка», «Белолобый», «Ванька
Жуков»  и  др.
А.Н.Толстой
«Золотой ключик, или Приключения
Буратино»
А.М.Горький
«Случай с Евсейкой», «Воробьишко»
В.П.Катаев
«Дудочка и кувшинчик»,
«Цветик-семицветик», «Сын полка», «Белеет парус одинокий».

А.П.Гайдар
«Горячий камень», «Чук и Гек», «Голубая
чашка», «Тимур и его команда», «Судьба барабанщика»  и  др.

Е.И.Чарушин
«Страшный рассказ», «О больших и
маленьких», «Щур», «Что за зверь?», «Кот Епифан», «Томка», «Воробей», «Яша»,
«Удивительный почтальон»  и  др.

В.В.Бианки
«Кто чем поёт?», «Лесная газета»,
«Мышонок Пик», «Синичкин календарь», «Приключения Муравьишки» и  др.

М.М.Пришвин
«Осинкам холодно», «Лисичкин хлеб»,
«Золотой луг», «Журка», «Разговор птиц и зверей», «В краю дедушки Мазая»,
«Этажи леса», «Кладовая солнца»  и  др.

К.Г.Паустовский
«Стальное колечко», «Старый гриб»,
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», «Дремучий медведь», «Тёплый хлеб», «Растрёпанный
воробей», «Заячьи лапы», «Вода из реки Лимпопо», «Корзина с еловыми шишками»  и
др.

Б.С.Житков
«Мангуста», «Пудя», «Про слона», «Как
я ловил человечков», «Про обезьянку», «Клоун», «Весёлый купец», «Беспризорная
кошка»,
«Галка»  и  др.

Г.А. Скребицкий
«Маленький лесовод», «Четыре
художника», «Мать и кормилица», «Пушок», «Лесной голосок» и  др.

И.С. Соколов-Микитов
«Зелёный луг», «Рассказы охотника»,
«Листопадничек», «Дружба зверей», «Звуки земли», «Год в лесу» и  др.

Н.И.Сладков
«Суд над декабрём», «Ивовый пир»,
«Дармоед», «Медвежья горка», «Плясунья»  и  др.

Г.Я. Снегирёв
«Ука», «Хитрый бурундук», «Бобрёнок»,
«Осьминожек», «Маленькое чудовище» и  др.

С.А. Баруздин
«Волк бурундуки», «Глупые собаки»,
«Дорогой товарищ слон», «Жираф и тушканчик», «Необычный почтальон», «Как куры
научились плавать», «Простуженный ёжик», «Почему рыбы молчат»  и др.

Е.А.Пермяк
«Надёжный человек», «Чужая калитка»,
«Для чего руки нужны», «Самое страшное», «Торопливый ножик», «Смородинка» и др.
Сказки – «Как Огонь Воду замуж взял»,
«Маркел – Самодел», «Как самовар запрягали», «Сказка о стране Терра-Ферро»,
«Королева  Буль-буль», «Уральские были - небыли».

В.Ю.Драгунский
«Денискины рассказы»

Ю.К.Олеша
«Три толстяка»

Е.Л.Шварц
Сказки – «Два брата», «Два клёна»,
«Сказка о потерянном времени».
Пьесы – «Золушка», «Новые приключения
кота в сапогах», «Красная шапочка», «Снежная королева», «Обыкновенное чудо».
Повесть – «Первоклассница»

Ю.И.Коваль
«Стеклянный пруд», «Заячьи тропы»,
«Снег», «Бабочки», «Журавли», «Жеребёнок» (миниатюры о природе);
«Алый», «Приключения Васи Куролесова»

М.М.Зощенко
«Ёлка», «Калоши и мороженое»,
«Бабушкин подарок», «Не надо врать», «Тридцать лет спустя», «Находка», «Великие
путешественники», «Золотые слова»  и  др.

Н.Н.Носов
«Телефон», «Федина задача», «Тук –
тук – тук», «Затейники», «Фантазёры», «Живая шляпа» и  др. рассказы
«Приключения Незнайки и его друзей»,
«Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на луне»

И.М.Пивоварова
«Рассказы Люси Синицыной, ученицы
3-его класса», «Старичок в клетчатых брюках», «Рассказы Павлика Помидорова,
брата Люси Синицыной», «Тройка с минусом, или Происшествие в 5 «А»  и др.

Л.И. Лагин
«Старик Хоттабыч»

В.К. Железников
«Чучело»

Г.Б.Остер
«Котёнок по имени Гав», «Вредные
советы».(Книга для непослушных детей и их родителей), сказки про удава,
мартышку, слонёнка и попугая, «Петька - микроб», «Задачник».- Ненаглядное пособие
по математике.

Э.Н.Успенский
«Дядя Фёдор, Пёс и Кот», «Крокодил
Гена, Чебурашка и другие», «Вниз по волшебной реке», «Про Веру и Анфису»,
«Господин Ау», «Красная рука, Чёрная простыня, Зелёные пальцы» (жуткий детский
фольклор)  и др.

А.М.Волков
«Волшебник Изумрудного города»,
«Урфин Джюс и его деревянные солдаты», «Огненный бог Марранов», «Семь подземных
королей», «Жёлтый туман», «Тайна заброшенного замка»

А.С.Некрасов
«Приключения капитана Врунгеля»

Кир Булычёв
«Тайна третьей планеты» и др.  произведения из цикла «Алиса»

Е.С.Велтистов
«Приключения Электроника»

В.А.Каверин
«Два капитана»

•
Поэтическая тетрадь
Ф.И.Тютчев
«Весенние воды», «Весенняя гроза»,
«Есть в осени первоначальной», «Листья», «Чародейкою Зимою…»  и др.

А.А.Фет
«Ласточки пропали», «Чудная картина»,
«Мама! Глянь-ка из окошка…»
А.Н.Майков
«Люблю дорожкою лесною…», «Осень»  и
др.

В.А.Жуковский
«Жаворонок», «Летний вечер», «Ночь»  и др.

И.З.Суриков
«Рябина», «В ночном», «Зима»  и  др.
А.А.Блок
«Ворона», «Ветхая избушка», «Зайчик»   и  др.

И.А.Бунин      «Листопад»,
«Детство», «В лесу»  и  др.

С.А.Есенин
«Черёмуха», «С добрым утром», «Нивы
сжаты, рощи голы…», «Поёт зима – аукает…», «Белая берёза»  и  др.

А.Н.Плещеев
«Мой садик»

Н.С.Гумилёв
«Гиппопотам», «Детство»  и  др.

Н.А.Некрасов
«Перед дождём», «Зелёный шум»,
«Железная дорога»  и др.

Е.А.Баратынский
«Весна, весна! Как воздух чист!»

К.Д.Бальмонт
«Золотая рыбка», «Снежинка», «Осень»  и  др.

В.В.Маяковский
«Что такое хорошо и что такое плохо»

М.И.Цветаева
«Мирок», «В классе», «За книгами»,
«Бабушке», «В субботу» и др.

Р.А.Кудашева
«В лесу родилась ёлочка», «Два зайчика»

А.К.Толстой
«Колокольчики мои, цветики степные…»
«Край ты мой, родимый край…»

Е.А.Благинина
«Одуванчик», «Огонёк», «Букварик»,
«Подарок», «Чистюля», «Осень спросим»

Я.Аким «Апрель»,
«Первый снег»
И.П.Токмакова
«Яблонька», «Ива», «Осинка», «Дуб», «Туман»

С.В.Михалков
«Мой щенок», «Котята», «Про Мимозу»,
«А что у вас?», «Песенка друзей», «Прививка», «Сашина каша», «Мы с приятелем»,
«Дядя Стёпа» и др.

А.Л.Барто
«Я выросла», «Помощница»,
«Верёвочка», «В школу», «Любочка», «Болтунья», «Маляр», «В театре» и др.

Ю.П.Мориц
«Что на что похоже», «Шло по улице
окно», «Большой секрет  для маленькой компании», «Моя весёлая программа»,
«Букет котов», «Чудесатые дела», «Я цветок назвала – и цветок заалел»,
«Колыбельная» и др.

С.Я.Маршак
«Сказка о глупом мышонке», «Сказка об
умном мышонке», «Почта», «Багаж», «Вот какой рассеянный», «Детки в клетке»,
«Круглый год», «Весёлая азбука», «Разноцветная книга» и др.
Сказки – «Теремок», «Кошкин дом»,
«Двенадцать месяцев»

К.И.Чуковский
«Тараканище», «Путаница», «Мойдодыр»,
«Муха-Цокотуха», «Краденое солнце», «Федорино горе», «Телефон», «Айболит», «Бармалей»,
«Чудо-дерево» и др.

В.Д.Берестов
«Петушки», «Лисица-медсестрица»,
«Пёсья песня», «Читалочка», «Кошкин щенок» и др.

Б.В.Заходер
«Кит и кот», «Бочонок собачонок»,
«Что красивей всего?», «Очень вежливый индюк», «Тридцать три родных сестрицы» и
др.

Э.Э.Мошковская
«Подарите крокодила», «Ангина», «Маша
и каша», «Мой замечательный нос», «Какие бывают подарки», «Не пора ли на
урок?», «Капризы», «Жадина», «Знаменитый акробат» и др.

Д.И.Хармс
«Иван Иваныч Самовар», «Иван
Торопышкин», «Приключения ежа», «Почему?», «Театр», «Игра», «Врун» и др.

•
Произведения зарубежных писателей.
Шарль
Перро
«Спящая
красавица», «Кот в сапогах», «Красная шапочка», «Золушка, или Хрустальная
туфелька», «Мальчик с пальчик», «Ослиная шкура» и др.

Эрнст
Теодор Амадей Гофман         «Щелкунчик и Мышиный король»

Якоб
и Вильгельм Гримм
«Бременские
музыканты», «Король Дроздобород», «Белоснежка и Краснозорька», «Госпожа
Метелица», «Белоснежка и семь гномов» и др.

Вильгельм
Гауф
«Калиф-аист»,
«Карлик Нос», «Холодное сердце», «Маленький Мук» и др.

Д.И.Харрис
   «Сказки
дядюшки Римуса»

Ганс-Христиан
Андерсен
«Снежная
королева», «Свинопас», «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Русалочка», «Гадкий
утёнок», «Голый король», «Оле-Лукойе» и др.

Оскар
Уальд            «Мальчик – звезда»

Сельма
Лагерлёф  «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

Джанни
Родари   «Приключения Чиполлино»

Антуан
де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

Редьярд
Киплинг  «Маугли»

Астрид
Линдгрен   «Малыш и Карлсон», «Пэппи Длинный чулок»,
«Приключения Эмиля из Лённеберги»

Памела
Трэверс   «Мэри Поппинс»
Рудольф
Эрих Распе  «Приключения барона Мюнхгаузена»
Милн
Алан Александр  «Винни-пух и все-все-все»

Морис
Метерлинк   «Синяя птица»

Льюис
Кэрролл   «Приключения Алисы в Стране Чудес», «Алиса в
Зазеркалье»

Отфрид
Пройслер  «Маленькая Баба-Яга»

Туве
Янссон   Книги о Муми-Троллях

Джоан
Роулинг
«Гарри
Поттер и Философский камень», «Гарри Поттер и Тайная комната», «Гарри Поттер и
Узник Азкабана», «Гарри Поттер и Кубок огня», «Гарри Поттер и Орден Феникса»,
«Гарри Поттер и Принц-полукровка», «Гарри Поттер и Дары Смерти»

Марк
Твен   «Принц и нищий», «Приключения Тома Сойера»,
«Приключения Гекльберри Финна»
•
Произведения современных авторов
Татьяна Викторовна Бокова
«Здравствуй, лето» , «Ёлочка»,
«Дорога в библиотеку», «Родина», «Зимушка-зима», «Снеговик»,
«Дождик-дождичай»   и др.

Андрей   Алексеевич
Усачёв
«Азбука профессора Ау», «Дракоша и
компания», «Малуся и Рогопед», «Мы играли в паповоз», «Приведение из
Дедморозовки», «Умная собачка Соня, или Правила хорошего тона для маленьких
собачек»   и др.

Марина  Яковлевна
Бородицкая
«Булочная песенка», «Рыбкин
телевизор», «Щи-талочка», «В школу», «Ветрянка», «Последний день учения»,
«Первое сентября»    и др.

Сергей  Георгиевич
Георгиев
«Ёжик-непоседа», «Кошачье заклинание,
или Друг перелётных воробьёв», «Щенок Проня», «Янка»    и др.
Марина  Владимировна
Дружинина
«А всё из-за смешинки», «Битва с
вампирами», «Загадочный букет», «Лекарство от контрольной»    и др.

Сергей  Григорьевич
Козлов
«Осенняя песня травы», «Тёплым тихим
утром посреди зимы», «Чистые птицы», «В сладком морковном лесу», «Чудесные
облака»      и др.

Григорий  Маркович
Кружков
«Облако с крылечком», «Подлёдный
лов», «Холодно-горячо»     и др.

Тамара  Шамильевна
Крюкова
«Блестящая калоша с правой ноги»,
«Волшебница с Острова Грёз», «Гордячка», «Гений поневоле», «Потапов, к доске!»,
«Повторение пройденного», «Дом вверх дном», «Дневник кото-сапиенса»,
«КостяНика» , «Хрустальный ключ», «Двери»   и др.

Олег  Флавьевич  Кургузов
«По следам Почемучки», «Рассказы
маленького мальчика»    и др.

Марина  Львовна  Москвина
«Учись видеть», «Моя собака любит
джаз, или Жизнь и приключения милиционера…», «Как Дед Мороз на свет появился»,
«Гений безответной любви», «Роман с луной», «Что случилось с крокодилом», «Гуд
бай, Арктика!,,»   и др.

Михаил Юрьевич Мокиенко
«Как бабы-Яги сказку спасали», «Как
бабы-Яги Новый год встречали»  и др.

alt: КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ УЧЕНИКОВ

alt: В.К. Железников «Чучело»

alt: Люблю дорожкою лесною…», «Осень» и др

alt: Край ты мой, родимый край…»

alt: Произведения современных авторов

title: круглый стол