extracted_text:
Классный час «В мире профессий»
Форма
проведения - устный журнал
Цели: -
обобщить знания о профессиях;
- воспитывать
уважительное отношение к людям разных профессий;
- показать
важность труда.
Оборудование:

Предметы и
рисунки предметов, относящиеся к разным профессиям, карточки со  словами,
рисунки детей на тему «Кем бы я хотел стать?», информационные сообщения
«Профессии моих родителей», «Кем быть?», «Опасные, редкие, неизвестные», книжка
«Азбука профессий», электронные презентации учащихся.
Ход
мероприятия:
Учитель.
Здравствуйте, врачи и учителя, музыканты  и поэты, спортсмены и полицейские,
лётчики и дизайнеры, строители и пожарные. Не удивляйтесь, что я вас так
называю. Пройдут школьные годы, и именно вы станете за штурвал корабля,
построите уютные дома, сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый
вкусный в мире торт или откроете новые звёзды. Но чтобы кем-то стать в жизни,
вам надо прежде вырасти и выучиться. Поэтому сейчас Вы ученики.
Ученик.
- Внимание! В нашем классе сегодня необычное событие. Все собрались на
презентацию нашего классного проекта. Корреспонденты ждут с волнением, гости
ждут с нетерпением начала. И мы  открываем наш ДЕТСКИЙ
ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ «В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
Ученица. -
Сегодня в номере: Профессии моих родителей.
Один человек
не в состоянии справиться со всем тем, чтобы жить. Поэтому уже с древних времён
появился многообразный мир профессий.
Ученик.
- Что же такое профессия? (Работа, которой занимается человек.)
Профессия
означает род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки,
являющийся источником существования. Мы узнали много интересного о профессиях
наших родителей. Среди них есть учителя и инженеры, медсёстры и экономисты,
дизайнеры и строители, шофёры и юристы. Наши родители усердно трудятся каждый
день, любят свою работу и не представляют себя без неё.
Ученица. -
Очень важно, чтобы каждый человек выбрал себе дело по душе. Счастлив тот
человек, который занимается любимым делом, кто правильно выбрал себе профессию.
О таком человеке говорят, что он на своем месте или что у него золотые руки.
Открываем нашу страничку стихотворением, которое заставит задуматься над
важностью данного проекта.
Подумайте,
что было бы,
Когда б
сказал портной:
- Шить платья
мне не хочется,
Устрою
выходной!
И все портные
в городе
За ним ушли б
домой.
Ходили б люди
голые
По улице
зимой.
Подумайте,
что было бы,
Когда сказал
бы врач:
- Рвать зубы
мне не хочется,
Не буду, хоть
ты плачь!
Больным
врачебной помощи
Не стало б
никакой.
А ты б сидел
и мучился
С подвязанной
щекой.
Подумайте,
что было бы,
Когда б
сказал шофер:
- Возить
людей не хочется! -
И выключил
мотор.
Троллейбусы,
автобусы
Засыпало
снежком,
Рабочие на
фабрики
Ходили бы
пешком.
Сказал
учитель в школе бы:
- Мне в
нынешнем году
Учить детей
не хочется,
Я в школу не
приду!
Тетради и
учебники
Валялись бы в
пыли,
А вы бы
неучеными
До старости
росли.
Подумайте,
какая бы
Случилась
вдруг беда!
Но только так
не сделает
Никто и
никогда,
И люди не
откажутся
От нужного
труда:
Учитель
обязательно
Придет наутро
в класс,
А пекари
старательно
Хлеб испекут
для вас.
Любое дело
выполнят,
Что им ни
поручи,
Портные и
сапожники,
Шоферы и
врачи.
Мы все семьёй
дружною
В одной
стране живем,
И каждый
честно трудится
На месте на
своём.  (Л. Куклин «Подумайте, что было бы…»)
Ученица.
-Слово нашим корреспондентам (информационные сообщения учеников:
«Моя мама - учитель», «Мой папа - энергетик», «Моя мама - инженер»; электронная
презентация «Мой папа - дизайнер интерьера»).
Ученица. Когда
ребята посмотрели презентацию Любови и услышали, что она мечтает стать, как и
папа, дизайнером, в нашем классе зародился новый проект «Кем быть?».
Перед нами
была поставлена задача: собрать информацию о выбранной профессии, подумать,
какими качествами должен обладать человек данной профессии, сделать рисунок на
тему «Кем быть?», оформить сообщение или презентацию.
Вот что у нас
получилось. (Ученики инсценируют стихотворение В. Маяковского «Кем быть?»
КЕМ БЫТЬ?
У меня растут
года,
будет и
семнадцать.
Где работать
мне тогда,
чем
заниматься?
Нужные
работники -
столяры и
плотники!
Сработать
мебель мудрено:
Сначала мы
берем бревно
пилим доски
длинные и
плоские.
Эти доски вот
так
Зажимает
стол-верстак.
От работы
пила
раскалилась
добела.
Из-под пилки
сыплются опилки
Рубанок в
руки -
работа
другая:
сучки, закорюки
рубанком
стругаем.
Готовим
понемножку
то ящик, то
ножку.
Сделали вот
столько
стульев и
столиков!
Столяру
хорошо,
а инженеру -
лучше,
я бы строить
дом пошел,
пусть меня
научат.
Я сначала
Начерчу дом
такой, какой
хочу.
Самое
главное,
чтоб было
нарисовано
здание
славное, живое словно.
Это будет перед,
называется
фасад.
Это каждый
разберет -
это ванна, это
сад.
План готов, и
вокруг
сто работ на
тыщу рук.
Инженеру
хорошо,
а доктору -
лучше,
я б детей
лечить пошел,
пусть меня
научат.
Я приеду к
Пете,
я приеду к
Поле.
 -
Здравствуйте, дети!
Кто у вас
болен?
Как живете,
как животик? -
Погляжу из
очков кончики язычков.
- Поставьте
этот градусник
под мышку,
детишки.-
И ставят дети
радостно
градусник под
мышки.
- Вам бы
очень хорошо
проглотить
порошок
и микстуру
ложечкой
пить
понемножечку.
Вам в
постельку лечь поспать бы,
вам -
компрессик на живот,
и тогда у вас
до свадьбы
все, конечно,
заживет.
Докторам
хорошо,
а рабочим -
лучше,
я б в рабочие
пошел,
пусть меня
научат.
Вставай! Иди!
Гудок зовет,
и мы приходим
на завод.
Народа - уйма
целая,
тысяча
двести.
Чего один не
сделает -
сделаем
вместе,
Можем железо
ножницами
резать,
краном
висящим
тяжести
тащим;
Олово плавим,
машинами
правим.
Работа
всякого
нужна
одинаково.
Я гайки
делаю, а ты для гайки
делаешь
винты.
И идет работа
всех
прямо в
сборочный цех.
На заводе
хорошо,
а в трамвае -
лучше,
я б
кондуктором пошел,
пусть меня
научат.
Кондукторам
езда везде.
С большою
сумкой кожаной
ему всегда,
ему весь день
в трамваях
ездить можно.
- Большие и
дети,
берите
билетик,
билеты
разные,
бери любые -
зеленые,
красные и голубые.-
Кондуктору
хорошо,
а шоферу -
лучше,
я б в шоферы
пошел,
пусть меня
научат.
Фырчит машина
скорая,
летит,
скользя,
хороший шофер
я -
сдержать
нельзя.
Только
скажите,
вам куда надо
-
без рельсы
жителей
доставлю на
дом.
Е- дем,
ду-дим: «С пу-ти  уй-ди!»
Быть шофером
хорошо,
а летчиком -
лучше,
я бы в
летчики пошел,
пусть меня
научат.
Наливаю в бак
бензин,
завожу
пропеллер.
«В небеса,
мотор, вези,
чтобы птицы
пели".
Бояться не
надо
ни дождя, ни
града.
Облетаю
тучку,  тучку-летучку.
Белой чайкой
паря,
полетел за
моря.
Без разговору
облетаю гору.
Летчику
хорошо,
а матросу -
лучше,
я б в матросы
пошел,
пусть меня
научат.
У меня на
шапке лента,
на матроске
якоря.
Я проплавал
это лето,
океаны
покоря.
Сдавайся,
ветер вьюжный,
сдавайся,
буря скверная,
открою полюс
Южный,
а Северный -
наверное.
Книгу
переворошив,
намотай себе
на ус -
все работы
хороши,
выбирай на
вкус!
Ученик.
-Мальчишки и девчонки, сидя за столом,
Завели беседу
о будущем своём. (Электронная презентация «У меня растут года….».
Ученица.
- Слово нашему поэтическому  корреспонденту:
Я не знаю
пока, кем я стану
И куда я
работать пойду.
То мне
хочется стать капитаном,
То
командовать башенным краном,
То возить на
машине руду…
Я хочу быть
шофером, актером,
Взрывником и
электромонтером,
А еще
маляром, кузнецом
И всемирно
известным певцом!
Сколько в
мире различных профессий,
Необычных и
важных работ?
И бурильщиком
быть интересно,
И водить
грузовой самолет.
Я позднее
решу, кем я буду.
Столько
разного в мире всего…
Не люблю
только мыть я посуду
И не делать
совсем ничего!
Ученица.
Отгадайте загадку. Он - друзей четвероногих
Воспитатель
очень строгий,
Крепко держит
поводок.
Учит он в
собачьей школе,
Как команды
выполнять.
Все боксёры.
доги, колли
Назубок должны
их знать. (кинолог)
(Информационное
сообщение «Кем быть? - Кинологом».)
Ученик.
- От наших специальных корреспондентов поступило интересное
предложение: Профессию можно выбрать даже по запаху.
У каждого
дела
Запах особый:
В булочной
пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо малярной

Идёшь
мастерской -
Стружкою
пахнет
И свежей
доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и
краской.
Пахнет
стекольщик
Оконной
замазкой.
Куртка шофёра

Пахнет
бензином.
Блуза
рабочего -
Маслом
машинным.
Пахнет
кондитер
Орехом
мускатным.
Доктор в
халате -
Лекарством
приятным.
Рыбой и морем
Пахнет рыбак.
Только
безделье
Не пахнет
никак.
Сколько ни
душиться
Лодырь
богатый, -
Очень неважно
Он пахнет,
ребята!
Ученик.
-Этим необычным советом уже воспользовалась Мария (электронная
презентация «Стоматолог»)
Ученица.
- Наш новый проект появился после знакомства с профессией «кинолог».
Многие ребята, услышав название профессии,  подумали, что это человек, который
связан с кино, и попали в «ловушку». Мы поняли, что мало знаем о многообразном
мире профессий. Сейчас в нашем классе идёт работа над новым проектом «Важные,
нужные, опасные, редкие, неизвестные профессии». Много ли на свете профессий?
Над этим вопросом работали спец. корреспонденты.
Какие на
свете профессии есть?
Их много, их
море, их просто не счесть.
Учитель,
водитель, врач, адвокат,
Политик,
чиновник и бюрократ,
Бухгалтер,
банкир, композитор, поэт,
Юрист,
парикмахер, разносчик газет.
Их много, их
море, их просто не счесть
Все важные в
мире профессии есть.
Ученик.
- Наш новый проект откроет нам огромный мир профессий, ведь зачастую
человек просто не знает о существовании ряда профессий. Трудно ориентироваться
в современном мире профессий, но мы с вами всё-таки попробуем. У наших
корреспондентов получились познавательные, захватывающие, лирические сообщения,
им слово. (Эл. презентации «Менеджер», «Флорист», «Промышленный альпинист»).
Игра
«Моя профессия самая важная, тяжёлая, опасная, неизвестная, редкая».
(групповая работа)
Подведение
итогов (слово учителя)
Русская
пословица гласит: «Всяк кузнец своего счастья».
А Томас
Карлейль сказал: «Самый несчастный из людей тот, для которого в мире не
оказалось работы».
Я же хочу вам
всем пожелать быть только счастливыми, а это ещё и значит, что очень важно в
жизни найти работу по душе. Вы ещё молоды и у вас есть время присмотреться и
определиться со своим будущим.
На нашем
классном часе вспоминали много разных профессий. Трудно выбрать, кем быть, вам,
друзья, нелегко! И до финиша плыть еще так далеко. И запомните вы все в
заключение: Даже рыбку из пруда не поймаешь без труда».
Учитель
читает стихотворение «На земле очень много профессий»:
На земле
очень много профессий.
О профессии
каждый мечтал.
Есть
профессии - нежная песня.
Есть
профессии - литый металл.
Но всегда - и
как было когда-то,
И сейчас в
двадцать первый наш век –
Я хочу
пожелать вам, ребята…
Чтобы вырос
из вас Человек!
Ученик.
Показали мы
вам, ребята,
кем вы
станете  когда-то,
Но и это не
предел,
на Земле так
много дел!
Надо лучше
всем учиться,
в жизни всё
вам  пригодится.
Все работы
хороши,
лишь работай
от души!
Ученица

Прекрасных
профессий на свете не счесть,
И каждой
профессии слава и честь!
А самое
главное, мы поняли, какую бы профессию мы ни выбрали в будущем, готовиться к
ней нужно уже сейчас - хорошо учиться, быть прилежными, ответственными,
аккуратными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час «В мире профессий».docx

alt: Классный час «В мире профессий»

alt: Наливаю в бак бензин, завожу пропеллер

title: Классный час «В мире профессий»


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики
Предмет:
Математика
Учитель: Русинова
Ирина Юрьевна
Класс: 5
Базовый учебник: Математика : 5 класс: учебник / А.Г. Мерзляк, М.С. Якир,
В.Б. Полонский; под ред. В.Е. Подольского. – 6-е изд., стереотип. – М. : Вентана-Граф,
2020. Математика : дидактический материал : 5 класс : пособие для учащихся
общеобразовательных организаций / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, Е.М. Рабинович,
М.С. Якир. – 2-е изд., стереотип. – М. : Вентана-Граф, 2019.
Тема урока: Обыкновенные дроби. Повторение и систематизация учебного
материала.
Цель урока: закрепление
знаний учащихся по теме обыкновенные дроби.
Задачи урока:
Предметные:
обобщить и систематизировать знания учащихся об обыкновенных дробях, а именно,
сравнение дробей, решение задач на нахождение дроби от числа, решение задач на
нахождение числа по значению его дроби, сложение и вычитание дробей с
одинаковым знаменателем, смешанные числа.
Личностные: развитие познавательного интереса к
математике.
Метапредметные: формирование умения работы в группе,
планировать общие способы работы, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия в группе.
Планируемые
результаты:

Учащийся обобщит и систематизирует знания об
обыкновенных дробях, а именно: преобразование обыкновенной дроби в смешанное
число, сложение и вычитание смешанных чисел, сравнение обыкновенных дробей,
решение задач.
Основные
понятия:
Обыкновенная
дробь, смешанные дроби, правильная и неправильная дробь, правило сложения и
вычитания дробей с одинаковым знаменателем, нахождение дроби от числа,
нахождение числа по его дроби.
Тип урока: урок-соревнование

Этап урока и его цель

Результаты (предметные, УУД)

Содержание деятельности (взаимодействие)

Комментарий

Действия педагога

Действия обучающихся

I.Орг.момент

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные:
  способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке.

Нам
  с вами сегодня скучать не придется. На планете «Обыкновенные дроби» два друга
  Числитель и Знаменатель поступили в высшую планетную школу математики. При
  поступлении в школу друзья сдавали экзамены и один из экзаменов - математика.
  Числитель и Знаменатель предлагают и нам решить задания по математике, и
  узнать, а мы смогли бы пройти испытание при поступлении в высшую планетную
  школу? Докажем Числителю и Знаменателю что мы легко справимся с заданиями?
Нам
  предстоит побывать на пяти островах слайд 2 презентации, на которых
  необходимо решить определенные задания.
Острова на планете не большие по размеру, поэтому мы
  с вами разделились на группы по 6 человек, я назначаю капитанов-помощников,
  которые будут приносить мне бланки с ответами.
До начала урока класс разделен на 4 групп, назначены
  капитаны-помощники.
На каждом острове команда будет получать задание.
  Полученные задания вы выполняете командой или капитан распределяет задание
  между членами группы. После того, как задание выполнено в бланк ответов нужно
  записать номер правильного ответа, в виде цифры, ребятам на слайде 3
  презентации показываем бланк с примерным заданием и бланк ответа. Уточняем
  все ли понятно по заполнению бланков с ответом.
Выполнив задания, не забудьте выбрать ответ и
  записать его номер. Только после этого капитан-помощник передает мне бланк
  для проверки и получает доступ к новому острову в виде нового задания.
Важно
  успеть выполнить задание правильно за отведенное время и внести номер ответа
  в бланк – Приложение 1[1].
Посетив
  все острова планеты, вы получите код из цифр, который должен совпасть с кодом,
  который получился у Числителя  Знаменателя. В конце игры мы посмотрим
  турнирную таблицу и сравним коды команд с кодом, который получился у друзей –
  Числителя и Знаменателя.
В
  путь!

Учащиеся
  отвечаю, что  они смогут сдать экзамены в высшую планетную школу. Соглашаются
  решить задания, который решали Числитель и Знаменатель на испытании.
 по
  командам, которые сформировал учитель до начала игры. Капитан- помощник во
  главе команды.
Учащиеся
  отвечают, что готовы выполнять задания.
Учащиеся
  знакомятся с картой острова – слайд 2 презентации.
Ребята
  знакомятся с заданием, видят, как нужно выбрать ответ и внести его в бланк
  ответов. Если есть вопросы по заполнению бланка ответов, ребята задают их.

В
  начале урока происходит целеполагание, прогнозирование хода урока
  (регулятивный результат).
Ученик
  выступает как активный деятель учебного процесса.

II. Основная часть

Познавательные:
  умение анализировать, строить речевые высказывания.
Коммуникативные:
  умение вести учебное сотрудничество во время решения задач с одноклассниками,
  обсуждают правильность выполнения решения с товарищами по команде.
Личностные:
  проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного
  смысла знания.

Первый остров «Смешанный».
Командам
  раздается бланк с заданием. Приложение 2[2].
После
  того как все капитаны команд сдали бланки ответов, ребятам нужно сказать что
  все команды переходят на следующий остров.
Второй остров «Фигурный»
Командам раздается бланк с заданием. Приложение 3[3].
После
  того как все капитаны команд сдали бланки ответов, ребятам нужно сказать что
  все команды переходят на следующий остров.
Третий остров «Задачный».
Командам раздается бланк с заданием. Приложение 4[4].
После
  того как все капитаны команд сдали бланки ответов, ребятам нужно сказать что
  все команды переходят на следующий остров.
Четвертый остров «Сравнительный».
Командам раздается бланк с заданием. Приложение 5[5].
После
  того как все капитаны команд сдали бланки ответов, ребятам нужно сказать что
  все команды переходят на следующий остров.
Пятый остров «Вычислительный».
Ученикам раздается бланк с заданием. Приложение 6[6].
После
  того как все капитаны команд сдали бланки ответов, ребятам нужно сказать что
  все команды переходят на следующий остров.

На
  каждом этапе команды выполняют задание. Капитан-помощник назначает
  ответственных, либо команда совместно выполняет задание. Капитан-помощник
  отдает жюри бланк ответов.

Ученики
  выступают активными деятелями на данном этапе урока. Они совместно выполняют
  полученные задания (предметные, коммуникативные, регулятивные УУД).

III. Подведение
  итого

Личностные:
  умение провести самооценку и организовать взаимооценку.
Регулятивные:
  построение логической цепочки рассуждений.
Познавательные:
  выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их исправления.

Все
  острова пройдены. показывается карта острова слайд 2 презентации, на которой
  изображено движение команд.
Ребята,
  трудно было вам при выполнении заданий? Вам понравилось? Как вы думаете, все
  команды прошли испытание и будут зачислены в высшую планетную школу? Я думаю,
  что все команды будут зачислены в школу. Давайте посмотрим  на остров, где
  указаны правильные коды. Далее показываем слайды с 4 по 8 презентации, где
  указан код, который учащиеся должны были внести в бланки ответов.
Подведение итогов.
В
  итоговой таблице жюри фиксирует время выполнения задания и правильность
  выполнения задания каждой командой. Приложение 7[7].
Жюри
  подводит итог и ребятам показываем турнирную таблицу, слайд 9 презентации.
Выявляем
  победителя. Команда победителя получает отметку «5» за урок.
Если
  победителей несколько, то жюри смотрит время выполнения  задания.  Команда, у
  которой время на решение заданий потрачено меньше и будет являться
  победителем.

Учащиеся
  отвечают какие трудности возникли. Делятся своими впечатлениям от
  путешествия. Ребята смотрят на слайды, где указаны вернее коды.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Приложение
Бланки ответов:

1 остров
«Смешанный»

1 команда

Ответ:

1 остров
«Смешанный»

2 команда

Ответ:

1 остров
«Смешанный»

3 команда

Ответ:

1 остров
«Смешанный»

4 команда

Ответ:

2 остров
«Фигурный»

1 команда

Ответ:

2 остров
«Фигурный»»

2 команда

Ответ:

2 остров
«Фигурный»

3 команда

Ответ:

2 остров
««Фигурный»

4 команда

Ответ:

3 остров
«Задачный»

1 команда

Ответ:

3 остров
«Задачный»

2 команда

Ответ:

3 остров
«Задачный»

3 команда

Ответ:

3 остров
«Задачный»

4 команда

Ответ:

4 остров
«Сравнительный»

1 команда

Ответ:

4 остров
«Сравнительный»

2 команда

Ответ:

4 остров
«Сравнительный»

3 команда

Ответ:

4 остров
«Сравнительный»

4 команда

Ответ:

5 остров
«Вычислительный»

1 команда

Ответ:

5 остров
«Вычислительный»

2 команда

Ответ:

5 остров
«Вычислительный»

3 команда

Ответ:

5 остров
«Вычислительный»

4 команда

Ответ:

[2] Приложение

Преобразуйте в смешанное
число дробь:

и

Варианты
ответов:

1.         7

2.   7

3.   8

[3] Приложение

Запишите дробью, какая часть фигуры изображена на
рисунке.

Варианты
ответов:

1.

2.

3.

[4] Приложение

1. У жителя
острова  «Задачный» имеется книга, в которой 30 страниц, из них   житель прочитал. Сколько страниц прочитал житель?
2. На острове
«Задачный» растет 28 пальм, что составляет  всех экзотических деревьев. Сколько экзотических деревьев
растет на острове «Задачный»?
Варианты
ответов:

1. 50 страниц   44 дерева

2.
  45 страниц   16 деревьев

3.
  20 страниц    49 деревьев

[5] Приложение

Сравните числа:

1  и

  и  1

  и

Варианты
  ответов:

1.

2.

3.

[6] Приложение

Выполните действие:

 +  -

1 -

Варианты
  ответов:

1.

2.

3.
    1

[7] Приложение

1 остров
Смешанный

2 остров
Фигурный

3 остров
Задачный

4 остров
Сравнительный

5 остров
Вычислительный

время

код

время

код

время

код

время

код

время

код

1
  команда

2
  команда

3
  команда

4
  команда

Итоговый код

file_name: Технологическая карта урок-квест Обкновенные дроби.docx

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Приложение 4 [i] . После того как все капитаны команд сдали бланки ответов, ребятам нужно сказать что все команды переходят на следующий остров

alt: III . Подведение итого Личностные: умение провести самооценку и организовать взаимооценку

математика

group: Дисциплины

tags: Обыкновенные дроби

title: Урок-квест "Обыкновенные дроби"


extracted_text:
Региональный этап
Всероссийской олимпиады по
Технологии

Творческий проект:
«УНИВЕРСАЛЬНЫЙ МЕТАЛЛОИСКАТЕЛЬ»

Работу подготовил
Ученик 9 класса
МБОУ СОШ №4
г.Красный Сулин
Гринек  Максим.
Руководитель
Болясов Андрей Борисович
учитель технологии.

г. Ростов на Дону
2024 год
Оглавление
1.Введение.
2.Актуальность проекта.
3.Практическая значимость.
4.
Металлоискатель: история и современность

5. Виды металлоискателей

6. Принцип работы простого металлоискателя

7. Практическая часть. Создание модели металлоискателя

8. Экономическое обоснование

9. Заключение

Дома в процессе ремонта нам
понадобилось найти балку в полу не поднимая линолеум. Так как балки закреплены
гвоздями пришла идея найти их при помощи металлоискателя. Чтобы не покупать
металлоискатель в магазине нашли схему в интернете.
  Для решения проблемы исследования необходимо было узнать историю
создания металлоискателей, принцип работы простого металлоискателя и найти
подручные средства для изготовления металлоискателя в домашних условиях. И
самое важное- провести испытания моего металлоискателя в школе и дома. Основная
цель исследовательской работы – создать такую модель металлоискателя, которую
сможет сконструировать даже первоклассник.

 Актуальность  проекта: на
данный момент в школе и дома отсутствует предмет для поиска металла, а с
магнитом в руках исследовать разные места и уголки дома, в школе, в гараже не
очень удобно. Также проведение данного исследования и создание простого
металлоискателя расширяет мои знания в области создания разных технических
моделей, так как  в будущем планирую стать конструктором.

 Практическая значимость моей исследовательской
работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в
повседневной жизни как взрослыми, так и детьми. Созданная модель
 металлоискателя поможет решить проблему поиска мелких металлических
деталей: иголок, скрепок, булавок, кнопок, мелких гвоздиков, болтиков, гаек.
Это позволит обеспечить быстроту поиска металлических деталей и оградить кожу
от прокалываний острыми мелкими предметами.

Металлоискатель:
     история и современность

 Металлоискатель – в современном понимании это электронный прибор,
способный обнаружить предметы из металла находящиеся в слабопроводящей или
нейтральной среде, и есть металлоискатель. Он способен обнаружить металл в
любом месте, будь то грунт или вода, стены, древесина, продукты, багаж, одежда,
организм животного или человека и так далее.

       Существует металлоискатель намного дольше, чем
многие могут себе представить. В древних Китайских документах были найдены
свидетельства того, что металлодетекторы использовались за двести слишнем лет
до нашей эры, то есть ранее 200 года до н.э. У Китайского императора имелась
специальная арка в дверном проёме, работающая как детектор металла и
предназначенная для защиты от врагов. Императорские умельцы создали каркас этой
арки из магнитного минерала - магнетита, по-видимому, форма каркаса напоминала
подковообразный магнит. Используя нагрев и ковку магнетита кувалдами, удалось
создать устройство, способное притягивать металл. Если кто-то попытался скрытно
пронести какой-либо металлический предмет типа холодного оружия, например, меч
или кинжал, то эти предметы притягивались аркой и нарушителя быстро
задерживали.
        А
дальше история происходила в Америке. В начале XX века в США был изобретен
первый металлоискатель. Первоначально он разрабатывался для предотвращения
воровства металлических деталей с заводов и фабрик. Но очень быстро обратили
внимание и на возможности его применения в промышленных и военных отраслях. Во
время 2 мировой войны металлоискатели широко использовались всеми воюющими
сторонами для поиска мин.

 И все же первый полноценный металлоискатель будет изобретен намного
позже. Человечество изобрело электричество, изучили свойства магнита, узнали
про ультразвуки, про магнитное поле Земли. Иногда так бывает, что неординарные
обстоятельства вызывают таких же неординарных решений. Так и случилось с
изобретением первого детектора металлов.
1881
год, Вашингтон, железнодорожный вокзал. Выстрелом в спину смертельно ранен
Джеймс Гарфилд – 20-й президент соединенных штатов. Врачи не могут точно обнаружить
и достать пулю из тела. А ведь от этого зависит жизнь президента. И тут
предложил свою помощь молодой и талантливый физик из Шотландии – Александр Грэм
Белл. Он быстро изготовил первый рабочий прототип металлоискателя. Прибор
отлично работал в лаборатории, но отказался нормально работать у металлической
кровати, на которой лежал раненый президент. Он реагировал на металл кровати, и
это сделало невозможным обнаружение пули. Врачи запретили переносить президента
и … президент скончался.

       1930 год, соединенные штаты, немецкий эмигрант
Герхард Фишер разрабатывает систему радиопеленгации, для точной навигации
самолетов. Система работает нормально, но замечена аномальная работа системы в
районах, где есть значительное содержание железных руд. Фишер решил, раз
радиолуч искажается от наличия металлов, значит воспользовавшись этим эффектом
можно спроектировать металлоискатель. «Металлоскоп» - именно так назывался
промышленный образец, а в 1937 он был запатентован.

       В это время в СССР, военный инженер Кудымов Б. Я.
создает свой «миноискатель». Улучшенный миноискатель с 1939 года применяется
войсками в Советско-Финской и Великой Отечественной войнах. После войны
устаревшие «миноискатели», списывались и распродавались. Таким образом они
впервые попали к людям в руки. Возможности металлоискателя были быстро оценены
и им начали искать старинные реликвии и клады.      Конечно,
спрос на металлоискатели у населения значительно возрос.

       В наше с вами время металлодетекторы стали «умными»
приборами. Они могут: обнаружить цель (металлическую), определить ее точное
место расположения, тип металла (по проводимости), с достаточно большой
вероятностью оценить и выдать размер цели, сообщить на какой глубине она
находится.    Различные модели металлоискателей работают
по-разному. Это связано с физикой явления распространения электромагнитных
волн. Так металлоискатели одни могут находить предметы глубоко, но большого
размера. При этом на поверхности земли они не в состоянии заметить металлические
предметы. Другие приборы хорошо обнаруживают мелкие объекты, но не могут
находить предметы в глубине почвы.

       Инженеры компании Nokia изобрели мобильный телефон,
оснащенный возможностями металлоискателя (еженедельник NewScientist). При
появлении вблизи мобильного телефона – металлоискателя какого-либо
металлического предмета, сигнал катушки-передатчика отражается от него и
попадает в приёмную катушку, после чего металлоискатель издает звуковой сигнал.
Металлоискатель – телефон, позволяет обнаружить спрятанное оружие, определить
место нахождения электрических кабелей или найти потерянные предметы.

      Таким образом, история развития металлоискателей
продолжается!

Виды
     металлоискателей

      Металлоискатель в современном мире имеет большое
практическое назначение. Его используют в различных сферах деятельности
человека.
           В
охранных структурах и криминалистике металлоискатель
применяется сейчас шире, чем где-либо. Любой человек сталкивался с подобными
приборами при входе в банк, аэропорт, вокзал. Прежде всего – это «ворота», при
проходе через которые можно обнаружить даже незначительные металлические
предметы. Бывает, в человеке после хирургической операции остается
металлический объект (например, титановые стержни при переломах костей). Тогда
на помощь секьюрити приходит небольшой металлоискатель для личного досмотра. Им
без труда и с высокой точностью локализуется подозрительный предмет. Подобными
приборами обязательно оснащены подразделения внутренних войск, охраняющие места
лишения свободы. На Западе террористы часто практикуют посылку писем с
заложенными в них взрывчатыми устройствами, в основном – в средства массовой
информации. Пытаясь защититься от этого, крупные учреждения имеют специальные
приборы для проверки входящей почтовой корреспонденции.

      Ни одно уважающее себя предприятие по
производству пищевых продуктов, будь то кондитерская фабрика, или
колбасный цех, не обходится без металлоискателя.

       Незаменимы  металлоискатели в
строительстве и в процессе ремонтных работ. Подумайте, как
обойтись без этого прибора, если Вам нужно составить проект реконструкции
старого здания или необходимо проследить, как проходит в земле трубопровод или
электрический кабель; или просто вы хотите просверлить электрической
дрелью отверстие в стене своего дома, то незнание расположения проводки может
стоить Вам жизни. Спасти Вашу жизнь или избавить от ненужной работы поможет
металлоискатель.

       В процессе обработки древесины, особенно
поступающей из пригородных лесов, в стволах попадаются гвозди и другие
металлические предметы. Избежать поломки пилы или другого оборудования можно
только, проверив древесину металлоискателем. Специальная рамка, установленная
перед циркулярной пилой, автоматически остановит транспортер при обнаружении
металла в древесине.

        При сортировке мусора на
мусороперерабатывающих предприятиях возникает необходимость
избавить, например, макулатуру от металлических предметов. Хорошо, если
предметы – железные, и их можно удалить магнитом. Обнаружить и удалить
немагнитные металлические объекты можно только индукционным металлоискателем.

       При добыче полезных ископаемых, особенно
самородного золота, металлоискатель просто незаменим.

       Археологу металлоискатель поможет
определить наиболее перспективное место для детальных раскопок, даст
возможность извлечь интересные находки там, где сплошные раскопки просто
невозможны по разным причинам.

         Различные модели металлоискателей работают
по-разному. Так металлоискатели одни могут находить предметы глубоко, но
большого размера. При этом на поверхности земли они не в состоянии заметить
металлические предметы. Другие приборы хорошо обнаруживают мелкие объекты, но
не могут находить предметы в глубине почвы.

       Глубинный металлоискатель-
(глубина обнаружения — около 4 м) предназначен для поиска больших глубинных
целей, таких как сундук с золотом. Отличительной особенностью данного вида
металлоискателей является то, что он реагирует не только на металлы, но и на
любые изменения в глубине грунта (переходы от одной почвы к другой, старые
фундаменты зданий и т. д.). Глубина обнаружения объектов от 50 см до 3 метров.

     Грунтовый металлоискатель — предназначен
для поиска кладов, монет и ювелирных изделий. Глубина обнаружения объектов от
20 см до 1 метра.

   Военный металлоискатель (миноискатель)  предназначен
для поиска преимущественно мин. Глубина обнаружения мины от 20 см до 1 метра.
Досмотровый металлоискатель- ручной металлоискатель
предназначенный для служб безопасности. Служит для обнаружения на теле человека
металлических предметов (пистолет, нож).
Арочный (рамочный) металлоискатель —
досмотровый металлоискатель, используемый для контроля больших потоков людей,
например, в метро, на вокзалах. Представляют собой рамку, через которую
проходит человек.

Принцип
     работы простого металлоискателя

 Различные модели металлоискателей работают по-разному. Но они все связаны
с работой и свойствами магнитов.

     Природные магниты, называемые магнитной рудой,
образуются, когда руда, содержащая железо или окиси железа, охлаждается и
намагничивается за счет земного магнетизма. Постоянные магниты обладают
магнитным полем при отсутствии электрического тока.

       Временные магниты — это магниты,
которые действуют как постоянные магниты только тогда, когда находятся в
сильном магнитном поле, и теряют свой магнетизм, когда магнитное поле исчезает.
В качестве примера можно привести скрепки и гвозди, а также другие изделия из
«мягкого» железа.

      Электромагниты представляют собой
металлический сердечник с индукционной катушкой, по которой проходит
электрический ток.

      Если говорить упрощенно, то магнит - это тело, которое
умеет притягивать железо. Или: магнит - это объект, сделанный из определенного
материала, который создает магнитное поле.

       Магниты состоят из миллионов молекул (частей),
объединенных в группы. Каждая группа ведет себя как природный магнит, имеющий
северный и южный полюс. Железо имеет множество магнитных групп, которые можно
сориентировать в одном направлении, т.е. намагнитить. Группы  в
пластмассе, резине, дереве и остальных материалах находятся в беспорядочном
состоянии, их магнитные поля разнонаправлены и потому эти материалы не могут
намагничиваться.
 Большинство
простых моделей являются приборами «прием-передача». Принцип работы
металлоискателя такого типа достаточно прост, он основывается на передаче и
приеме электромагнитного излучения. Главной частью устройства этого типа
являются две катушки. Передающая катушка излучает волну, поисковая — принимает.
Передающая катушка излучает электромагнитные волны, которые свободно проходят
сквозь нейтральную среду, например почву, ткань, дерево.. В случаях, когда на
пути электромагнитной волны встречается металлический предмет, они отражаются
от него, и прибор получает отраженную волну. Срабатывает сигнал, который
информирует человека о нахождении цели. Иначе говоря, можно описать так:
 магнит передаёт свою силу, металлический предмет  принимает и
отражает её в виде звука или притяжения.

     Можно сделать вывод, что при создании металлоискателей
используют магнит, электричество, которое есть в металлических предметах и
электромагнитные волны, которые излучают металлические предметы.

Практическая
     часть. Создание модели металлоискателя

Экономическое
обоснование

Заключение

Таким образом, в ходе исследования  была изучена история создания
металлоискателя, которая насчитывает 6000 ЛЕТ!  А  применение
металлоискателей в современном мире  играет  важную роль и дальше
развивается. Металлоискатели используются для нахождения металлов в разной
среде. Металлоискатель обнаруживает металл в грунте, воде, стенах, в древесине,
под одеждой и в багаже, в пищевых продуктах, в организме человека и животных и
т. д. Кроме того, металлоискатели — незаменимые помощники во время поиска
сокровищ и кладов. И человечество продолжает работать над портативными
металлоискателями, которые может иметь в кармане каждый человек.
   В результате исследования пришли к мнению, что металлоискатель –
важная часть в  жизни человека 21 века. Он помогает раскрыть тайны земли,
вернуться в прошлое истории человека. Металлоискатели  нужно изучать и
совершенствовать.

       Выполнив исследовательскую работу, удалось
подтвердить гипотезу исследования: удалось создать модель металлоискателя из
подручных средств, и она принесла пользу в школе и дома.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Металлоискатель.docx

alt: Экономическое обоснование

title: Творческий проект " Металлоискатель"


extracted_text:
Оценка синергизма набора СЗХ
Синергизм - термин, заимствованный из физиологии,
буквально означает взаимодействие группы мышц. В менеджменте он означает
взаимодействие различных сфер бизнеса фирм. Например, различные СЗХ могут
использовать общие производственные мощности, общефирменные службы, научно -
исследовательские подразделения, сети товародвижения и т.д. Таким образом,
синергизм -это эффект взаимодействия, который обеспечивает эффективность
бизнеса, большую, чем простая арифметическая сумма деятельности отдельных СЗХ
(иносказательно 2+2=5).
Оценка синергизма производится по
"шахматной" таблице 14.3 в баллах.

Алгоритм
оценки синергизма:
1. Определение в баллах (0 - 10) уровней синергизма и
заполнение соответствующих клеток "шахматки" (табл. 14.3).
2. Выведение сумм по строкам и столбцам.
3. Оценка степени зависимости пар СЗХ.
4. Определение важнейших для фирмы
"сквозных" линий синергизма.
5. Повторение этих шагов для долгосрочной перспективы.

Таблица 14.3
Таблица оценки синергизма фирмы

Дающие СЗХ

СЗХ-1

СЗХ-2

СЗХ-3

Суммарная зависимость

СЗХ-1

Получающие

СЗХ-2

СЗХ

СЗХ-3

Суммарный вклад

alt: Оценка синергизма набора СЗХ

title: Оценка синергизма набора СЗХ


extracted_text:
Вычисление массы или
объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества,
содержащего определенную массовую долю примесей (в %)
При
решении задач этого типа необходимо вначале рассчитать массу или объем чистого
вещества, которое содержится в исходной смеси, а потом решать как обычную
задачу по химическому уравнению. Массу чистого вещества (как и объем) можно
вычислить двумя способами.
С
п о с о б 1. Массу чистого вещества (или объем) определяют по формуле:
w (чист.
в-ва) = 100 % – w (примеси),
w (чист.
в-ва) =
m (чист.
в-ва) = m (смеси) · w (чист. в-ва)
Способ 2. Вначале определяют массу примеси:
m (примеси)
= m (смеси) · w (примеси), а затем вычитают ее из
массы смеси: m (чист. в-ва) = m (смеси) – m (примеси).
П р и м е р 1. На завод было
доставлено 50 т фосфорита, содержащего 35 % пустой породы. Определите
массу фосфата кальция в природном фосфорите.
Решение.
С п о с о б  1. Массовая доля фосфата
кальция в руде составляет:
w (Ca3(PO4)2)
= 100 % – 35 % = 65 %,
m (Ca3(PO4)2)
= 50 · 0,65 = 32,5 (т).
Способ
2. m (примеси) = 50 т · 0,35 = 17,5 т, тогда
m (Ca3(PO4)2)
= 50 т – 17,5 т = 32,5 т.
П р и м е р  2. Определите, какой
объем ацетилена можно получить из карбида кальция массой 10 кг, массовая
доля примесей в котором 15 %.
Решение.
1.
Определяем массу примесей:
m (примеси)
= 10 · 0,15 = 1,5 (кг)
2.
Масса чистого карбида кальция равна
m (CaC2)
= 10 – 1,5 = 8,5 (кг).
3.
Составляем уравнение реакции:
0,133 моль  х моль
CaC2
+ 2H2O = C2H2
+ Ca(OH)2
1 моль         1 моль
4.
Рассчитываем ν (CaC2):
ν (CaC2)
= =
0,133 моль
5.
По уравнению реакции определяем ν (C2Н2):
ν (CaC2)
= ν (C2Н2) Þ
ν (C2Н2) = 0,133 моль
6.
Определяем объем ацетилена:
V (C2Н2)
= ν (C2Н2) · VM
= 0,133 моль · 22,4 м3/моль = 2,979 м3.
П р и м е р 3. Вычислите, какая масса
фосфорита с массовой долей примесей 12 % необходима для получения фосфора
массой 200 кг.
Решение.
х моль                                6,452 моль
Ca3(PO4)2
+ 3SiO2 + 5C  3CaSiO3 + 2P
+ 5CO
1 моль                               2 моль
1.
Определяем ν (P)
: ν (P) = =
6,452 (моль).
2.
По уравнению реакции определяем ν (Ca3(PO4)2)
чистого:
ν (Ca3(PO4)2)
: ν (P) = 1 : 2 Þ
ν (Ca3(PO4)2) = =
3,226 (моль).
3.
Находим массу чистого фосфата кальция, необходимую для получения фосфора массой
200 кг:
m (Ca3(PO4)2)
= ν (Ca3(PO4)2)
· М
= 3,226 · 310 = 1000 (кг).
4.
Находим массовую долю чистого фосфата кальция:
w (Ca3(PO4)2) =
100 % – w (примесей) = 100 % – 12 % = 88 %.
5.
Определяем массу фосфорита, необходимую для получения фосфора массой
200 кг:
w (Ca3(PO4)2)
=
Þ
m (фосфорита) = = 1136,4 (кг).
П р и м е р  4. При взаимодействии
кальцинированной соды массой 10,8 г с избытком соляной кислоты получили
оксид углерода (IV) объемом 2,24 л (н. у.). Вычислите массовую долю
(%) примесей в кальцинированной соде.
Решение.
х моль                              0,1 моль
Na2CO3
+ 2HCℓ = 2NaCℓ + H2O + CO2
1 моль                              1 моль
1.
Находим количество вещества СО2:
ν (СО2)
= =
0,1 (моль)
2.
Вычисляем массу Na2CO3 в кальцинированной соде.
Из
уравнения реакции следует:
ν (Na2CO3)
: ν (СО2) = 1 : 1 Þ
ν (Na2CO3) = 0,1 моль, тогда
m (Na2CO3)
= ν (Na2CO3)
· М (Na2CO3)
= 0,1 · 106 = 10,6 (г).
3.
Находим массу примесей в кальцинированной соде:
m (прим.)
= m (кальц. сода) – m (Na2CO3) = 10,8 – 10,6 =
0,2 (г)
4.
Вычисляем массовую долю примесей:
w примесей
= =
0,018, или 1,8 %.
Реши самостоятельно:
1. Определите массу NaOH, которую
можно получить при взаимодействии соды с известковым молоком, полученным из
5 кг известняка, содержащего 80 % CaCO3. (3,2 кг.)
2.
Вычислите объем (в м3) оксида углерода (IV) и массу жженой извести
(CaO), которые можно получить при обжиге 500 кг известняка, содержащего
92 % карбоната кальция. (257,6 кг CaO и 103 м3 СО2.)
3.
Какая масса раствора с массовой долей серной кислоты 70 % потребуется для
получения фосфорной кислоты из фосфорита массой 200 кг, содержащего
70 % Ca3(PO4)2? (189,7 кг.)
4.
При взаимодействии 5,0 г технического магния с избытком соляной кислоты
выделилось 3,36 л водорода (н. у.). Вычислите массовую долю (в %)
чистого магния в техническом магнии. (72,0 %.)
5.
Оксид углерода (IV), полученный при сжигании угля массой 50 г, пропустили
через раствор гидроксида бария. Какая масса осадка образовалась,  если
массовая  доля  углерода в угле составляет 96 %? (788 г.)
6.
Песок массой 2 кг сплавили с избытком гидроксида калия, получив в
результате реакции силикат калия массой 3,82 кг. Определите выход продукта
реакции, если массовая доля оксида кремния (IV) в песке равна 90 %. (82,7 %.)
7.
При сгорании технической серы массой 10 г выделился газ, который
пропустили через избыток раствора гидроксида натрия. В реакцию вступил
гидроксид натрия массой 24 г. Определите массовую долю серы в техническом
продукте. (96 %.)
8.
Вычислите массу раствора кислоты с массовой долей HCℓ 30 %,
затраченную на растворение цинка массой 200 г с массовой долей примесей
35 %. (487 г.)
9.
Для обжига сульфида цинка массой 2 т с массовой долей негорючих веществ
3 % израсходовали 6000 м3 воздуха. Определите объемные
доли газов в образовавшейся газовой смеси. (83,1 % N2;
7,76 % SO2; 9,14 % О2.)
10.
Вычислите, какая масса магнетита Fe3O4, содержащего
10 % примесей, необходима для получения железа массой 4 т. (6,134 т.)
11.
При действии на мрамор массой 10,5 г соляной кислотой выделился оксид
углерода (IV) объемом 2,24 л (н. у.). Определите массовую долю (%)
карбоната кальция в мраморе. (95,24 %.)
12.
При прокаливании на воздухе пирита массой 5 кг получен оксид серы    (IV)
массой   5,12   кг. Определите   массовую  долю FeS2 в пирите.
(96 %.)
13.
Вычислите число атомов углерода и кислорода в карбонате кальция массой
11 кг,   в   котором   находится   9,1 %   примесей,  не содержащих
углерод и кислород. (6 · 1022 атомов углерода; 1,8 · 1023
атомов кислорода.)
14.
Вычислите число атомов цинка и хлора в хлориде цинка массой 42,5 г,   в
котором находится 20 % примесей, не содержащих цинк и хлор. (1,5 · 1023
атомов цинка; 3 · 1023 атомов хлора.)
15.
Массовая доля ZnS в цинковой обманке составляет 97 %. Определите, какой
объем сероводорода образуется из 500 кг цинковой обманки. (112 м3.)
16.
Какое количество бензола можно получить из ацетилена, выделившегося при
обработке водой карбида кальция массой 42,8 г с массовой долей примесей
18,4 %? Массовая доля выхода бензола составляет 30 %. (0,054 моль.)
17.
Из карбида кальция массой 7,5 г с массовой долей примесей 4 %
получили ацетилен, который был превращен в альдегид по реакции Кучерова. Какая
масса серебра выделится при взаимодействии всего полученного альдегида с
аммиачным раствором оксида серебра? (24,3 г.)
18.
Природный газ объемом 235,8 л (н. у.) использовали для получения
ацетилена. Объемная доля метана в газе составляет 95 %. Определите объем
образовавшегося ацетилена (н. у.), если его выход составил 60 %. (67,2 л.)
19. Вычислите
массу раствора с массовой долей гидроксида натрия 10 %, необходимую для
полной нейтрализации продукта сгорания природного газа объемом 23,33 л
(н. у.). Объемная доля метана составляет 96 %. (800 г.)
20. Какой объем
природного газа (н. у.) потребуется для получения муравьиной  кислоты
массой  69 г путем  каталитического  окисления метана?    Объемная
доля   метана   в  природном  газе   составляет 98 %. (34,28 л.)
21. Образец технического карбида алюминия массой
16 г обработали избытком воды. Определите объем газа (н. у.), который
получили, если массовая доля примесей в карбиде составляет 10 %, а выход
продукта реакции равен 75 %. (5,04 л.)

file_name: задачи на примеси.docx

alt: CaC 2 ) = ν ( C 2 Н 2 ) Þ ν (

intro: Предлагаемый дидактический материал может быть использован на уроках химии и во внеурочных или кружковых занятиях, как самостоятельный инструментарий, так и может быть интерпретирован и включен в другие разработки. Материал может быть использован на второй и третьей ступени обучения, как на базовых, так и на профильных занятиях.

title: Дидактический материал: "Решение расчетных задач на примеси"


extracted_text:
Тема урока

ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ

Тип урока

Изучение нового материала

Дата урока

Образовательные
  ресурсы

Презентация
  «Гражданские правоотношения»

План урока

1. Сущность гражданского права.
2. Особенности гражданских правоотношений.
3. Виды договоров .
4. Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
5.  Права потребителей и защита прав потребителя

Цель урока

Для учителя:   сформировать базовые знания в
  области гражданских правоотношений;  умение решать практические задачи,
  связанные с гражданскими правоотношениями; учиться защищать права в сфере
  гражданских правоотношений и воспитание чувства ответственности по отношению
  к принятым обязательствам.
Для учащихся: научатся определять суть гражданского
  права, особенности гражданских правоотношений; научатся объяснять сущность
  дееспособности несовершеннолетних,   научатся характеризовать виды
  гражданско-правовых договоров,  закрепят  знания    по  гражданско – правовым
  отношениям на примере  решения заданий в формате ОГЭ

Методы и формы
  обучения

Методы:
  частично-поисковый.
Формы:
  индивидуальная, фронтальная, групповая (парная)

Основные понятия

 Гражданское
  право, гражданские правоотношения,  материальные блага, нематериальные блага,
  юридические и физические лица,  сделка, дееспособность,  деликтоспособность,
  правоспособность , потребитель, права потребителя

Планируемые
  образовательные результаты

Объем освоения и
  уровень владения
  компетенциями

Компоненты
  культурно-компетентностного
  опыта / приобретенная компетентность

Научатся: определять
  суть гражданского права и особенности гражданских правоотношений; объяснять,
  в чем проявляется гражданская дееспособность несовершеннолетних;
  характеризовать виды гражданско-правовых договоров.
 Получат возможность научиться: формулировать познавательные цели; осуществлять
  поиск нужной информации

Информационная компетенция
Владеют: навыками работы с различными
  источниками информации: учебниками,   схемами- таблицами.
Умеют: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать  и
  отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать,
  преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных
  потоках, выделять в них главное и необходимое; применять для решения учебных
  задач информационные и телекоммуникационные технологии

Этапы
  урока

Время
(мин)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Орг.момент

 2

Проверяет готовность учащихся к уроку. Приветствие
  гостей. Обращение учителя к учащимся:   работайте  активно, уверенно.

  Запись даты, в рабочей тетради

II. Актуализация знаний

 10

 1. Организация работы с    иллюстративным материалом (слайд
  1).
Вопросы к иллюстрациям:
1.Что объединяет представленные иллюстрации?
  2.Какие отношения      иллюстрируют фотографии?
3.  Нормами каких отраслей права будет регулироваться
  представленные     отношения?  (в помощь учебник стр.138)

Аргументированно высказывают свое мнение
Предполагаемые ответы:

 Объединяет то, что все эти отношения
       регулируются нормами права
 Административные правоотношения, трудовые
       правоотношения, семейные правоотношения
 Нормами административного права, трудового,
       конституционного, семейного

2.   Организация
  работы по группам для      решения заданий по образцу ОГЭ . (Зад 16-18).Приложение
  1) (Слайд 2).
 1.Во сколько баллов оцениваются эти задания?
  Установка учителя:   попробуем заработать по  3 балла.   Учитель  раздает
  задания по группам.
1гр - зад 16,2гр - зад 17, 3гр -зад 18

   Предполагаемый  ответ: по одному баллу.
Обучающиеся работают в группах( 1 мин),    читают
  задание и формулируют , аргументируют ответ , - 1

3.Организация работы   индивидуальной по  решению
  заданий по образцу ОГЭ ( зад 19. Приложение 2)  (Слайд 3)
 Зад № 19.  Выберите  и назовите  порядковые
  номера черт сходства,  и  порядковые номера черт различия.
На уроке обществознания учитель рассказывал о нормативно - правовых
  актах. Сравните Конституцию и любой другой нормативный правовой акт.
1)      обязательность
  исполнения
2)       верховенство
  в правовой системе страны
3)      юридическая
  ответственность за нарушение
      4)закрепление
  основ государственного строя

    Обучающиеся работают  индивидуально и озвучивают
  ответ.

Ответ:
13  24

4.
  Организация работы в группа- парах по решению ситуаций(Приложение 3)  (Слайд
  4)
1.Гражданин Н., угрожая кассиру магазина, потребовал
  от него передать ему деньги из кассы, что тот и сделал
2. Гражданин  М., потерял кошелек с деньгами,
  поэтому  вынужден был ехать домой на электричке без билета. Вошедшие
  контролеры  потребовали   заплатить штраф.
3.Дедушка подарил  внучке  в связи с  ее вступлением
  в  брак  акции строительной  компании
  1.Укажите, нормами  какой отрасли  права
  регулируются данные правоотношения

Обучающиеся работают в группах( 1 мин),    читают
  задание и формулируют , аргументируют ответ .
Предполагаемый ответ:
1.  Нормами уголовного права, т.к. это
  правонарушении – преступление)
2.   . Нормами административного права, т.к. это
  правонарушение – проступок
3.   Нормами -  ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА , т.к.отрасль
  гражданского права регулирует   сферу имущественных отношений.( учебник стр.
  138)

 III. Мотивационный этап,
  постановка проблемы

 3

 1. Организация работы с    иллюстративным материалом
  (слайд 5,6,7).
Вопросы к иллюстрациям:
1.Что объединяет представленные иллюстрации?
  Регулируются ли данные отношения нормами права?
2. По поводу чего  возникли правоотношения?
3. Нормами какой отрасли права будут регулироваться
  эти отношения, обратимся к тексту УП стр. 138.
4. Сформулируйте и запишите в тетрадь тему   урока
  5. Подумайте, что нам предстоит выяснить?

Аргументированно высказывают свое мнение
Предполагаемые ответы:
1. Объединяет то, что все эти отношения регулируются
  нормами права
2.Правоотношения возникли по поводу   вещей,
  покупки продуктов,   сданных в гардероб одежды (вещей)
3. Регулироваться эти отношения будут нормами ГРАЖДАНСКОГО
  ПРАВА.

2. Слово учителя и постановка проблемы: Наша
  тема затронет изучение права в сфере собственности, владения и распоряжению
  ею. А как часто вы вступаете в отношения с другими людьми по поводу
  собственности?
 Гражданское право называют сегодня «  фундаментом
  делового мира».       Попробуем выяснить ПОЧЕМУ:
Учитель? По ходу урока будем  заполнять кластер,
  который  поможет вам при подготовке к ОГЭ.(приложение 4)(Слайд 8)

 Предполагаемый
  ответ обучающихся: каждый день, оплачивая обеды в школьной столовой,
  сдавая верхнюю одежду в гардероб, покупая продукты в магазине….

IV.Изу-
  чение
  нового
  мате-
риала

17

 Разбор вопросов.     Сущность гражданского права.
  Особенности гражданских правоотношений( слайд 8,9)
1.
  Организация работы с текстом учебного пособия.    Работа над понятием
  «гражданское право», стр. 152 УП.
1. Найдите      понятие гражданское право.
2. Сформулируйте, исходя из этого, понятие
  гражданские правоотношения.
2. Выделите в определении  три особенности
  гражданского права и подчеркните их
3.  Что означает  равенство сторон  и  в чем
  выражается автономия воли  сторон. Организация работы с текстом  УП стр. 153.
 Вывод по  особенности:  обратите внимание,  что нормами ГП, регулируются
  не все имущественные отношения, а только те, которые  основаны на равенстве
  и   автономии воли сторон.
Равенстве сторон подразумевает отсутствие между
  сторонами властного подчинения, зависимости
Автономия воли сторон  выражается в том, что  каждая
  сторона , будучи независимой, принимает решение свободно, по доброй воле.
4.Обратите внимание на то отношения по поводу чего
  регулируются(  имущественных  и личных неимущественных отношений.), что
  является объектом отношений.
Вывод по 2. 3  особенности :    (2)объекты отношений- им и  личные неимущественные
  отношения и блага, (3)    превалируют имущественные  отношения над  личными
  неимущественными.
5.Что такое имущественные отношения? Личные
  неимущественные отношения?

 Обучающиеся работают с текстом УП  стр 153-154
 Гражданское право – это отрасль права,
  включающая совокупность юридических норм, которые (1)регулируют на началах
  равенства и автономии воли сторон (2, 3)имущественные и личные
  неимущественные отношения.
 Гражданские правоотношения – это   урегулированные
  нормами гражданского права   имущественные и личные неимущественные
  общественные отношения (Уточнение на стр 154 )
Выделяют  три особенности

Имущественные
  :  по поводу материальных благ   (имеют денежную
  оценку: вещи, услуги)       Личные неимущественные,  нематериальные блага      (изобретения,
  творчество, честь, достоинство, изобретения, произведения  литературы,
  искусства, право на неприкосновенность частной жизни)

  Первичное
  закрепление понятия гражданского права.   Решение    логического      задания
  на  распознавание имущественных и личных неимущественных  отношений (
  приложение 5)
Определите, в каких примерах
  идёт речь о имущественных, а в каких – о неимущественных отношениях:
1 Анатолий приобрёл в магазине
  «Эльдорадо» видеокамеру.
2 Игорь написал стихи и отнёс их
  в местную газету «Рабочее слово» для публикации.
3 Отдыхая на пляже, Ирина взяла
  на прокат 2 топчана.
4 Георгий месяц назад получил
  наследство от дедушки.
5 Светлана исполнила на школьном
  вечере песню собственного сочинения.
6 Сергей Иванович прочитал в
  местной газете, что он вор и не доплачивает зарплату своим сотрудникам.

 Обучающиеся решают   задание в парах . Ответ:
  имущественные отношения – 1,3,4. Личные  неимущественные отношения- 2,5,6

  Организация работы с текстом УП стр. 154.
Слово учителя. Гражданское
  правоотношения  как и все правоотношения обязательно должны иметь 3
  элемента:
1.Какие?
С объектом разобрались. Переходим к субъектам (равным
  сторонам), их согласно схеме, две.  Кто это?
Вывод:  особенность ГО - в субъектах
  А кто может быть физическим лицом (Граждане, лица без
  гражданства,    иностранные граждане - апатриды).   А юридическим лицом? (коммерческие
  и некоммерческие организации,   государство, субъекты, государственные
  органы, если они вступают в гражданско – правовые отношения   на началах
  равенства)
  2.В чем   особенность содержания ГП?
Организация работы с текстом УП стр. 154
 Уточнение учителя:  В гражданских правоотношениях каждая
  сторона  обладает  правами и обязанностями.    Но бывают случаи, когда одна
  сторона имеет  только права, а другая-  только обязанности( Вы дали в долг,
  обязанность взявшего – вернуть.)

  1.Ответ учащихся: субъект, объект и
  содержание.
  Осуществляют поиск ответа  в УП. Физические
  лица и юридические лица. К ЮЛ относятся  также РФ,  субъекты РФ,
  муниципальные  образования, если они вступают в гражданско – правовые отношения.
  Названы лицами, что подчеркивает  равенство сторон.
2. содержание:
  взаимные   права и обязанности                     участников
  правоотношений,

  Первичное закрепление  структуры правоотношений
 Определите элементы следующих
  правоотношений:
А) Гражданин А. и гражданин Б.
  заключили договор купли-продажи , согласно которому гражданин А. продал
  гражданину Б принадлежавший ему холодильник.
Б) По договору найма жилого
  помещения гражданин Трофимов К.И. предоставил дом, принадлежащий ему на праве
  личной собственности, в пользование гражданину Андрусову П.К. на определённый
  срок и за определённую плату.

 Обучающиеся  решают задание:
А)  Субъекты: Гражданин А и Б ( физические лица)
Объекты – материальное благо (холодильник)
Содержание:   Гражданин А: обязан   продать в должном
  состоянии, имеет право получить деньги
Гражданин  Б: оплатить обязан, имеет право отказаться,
  если не соответствует  условиям договора
Б) Субъекты - Трофимов и Андрусов
Объекты: дом
Содержание:

Разбор 3  вопроса. Виды  договоров. Организация работы
  по  схеме- кластеру
 Учитель: Вступая в правоотношения, мы заключаем сделку
  . Сделки бывают разных видов.

Виды сделок

По количеству участников

 По наличию или отсутствию  встречных обязательств

По форме

 Односторонние (например,  дарение, завещание, выдача
    доверенности)
 Двусторонние (например, купли продажи,  сдачи в аренду,
    договор хранения,  проката,   перевозки пассажиров)
Многосторонняя (например, договор трех организаций о
    совместном строительстве Дуссе - Алиньского тоннеля)

Возмездные
Безвозмездные

 Устные
Письменные
 С нотариальным подтверждение
С государственной регистрацией.

Например:
-
   получение внучкой наследства -  установление права собственности на   квартиру,
  Письменная, односторонняя, безвозмездная.
-
  покупка машины – т.е. установление права собственности на машину и
  обязанности по её содержанию, уплате налогов и т.д;  Двухсторонняя, в  устном
  виде(чек в магазине),  возмездная

  Работают с текстом УП стр. 155. Идет работа по
  схеме .
Сделка-
  действия физических или юридических лиц, направленные на установление,
  изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей

 Первичное
  закрепление. Определите виды договоров: (не меньше 3-х позиций)
А) Дедушка подарил внучке
  машину;
Б) Семья приобрела стиральную
  машину в магазине;
В) В
  школу на время летних каникул наняли бригаду строителей для проведения
  ремонта.

  А) дарение, в устной форме,  безвозмездный, односторонний
Б)   купли – продажи,  двустронний,  в устной  форме
В)    письменной форме, договор подряда,
  многосторонний

 Разбор  3 вопроса. Гражданская дееспособность
  несовершеннолетних
1.Вспомним понятие дееспособность, деликтоспособность, правоспособность.
2. организация работы по таблице «Гражданская дееспособность
  несовершеннолетних»
Найдите , используя текст учебника и таблицу,   уровень своей
  дееспособности(приложение 5 )

Дееспособность -   способность своими  осознанными
  действиями  осуществлять субъективные  и юридические обязанности( УП стр143)
Деликтоспособность–
  способность гражданина нести ответственность за причинённый вред за свои
  действия.
 Правоспособность
  -   способность иметь права и обязанности согласно законам РФ

  Выполнение заданий 1, 3 стр.  160 УП
ИЛИ
Первичное закрепление  по    гражданской дееспособности
  несовершеннолетних (задание в форме ОГЭ).
  Наполните, сколько баллов получим за правильный ответ(1 балл)
Зад №19. Выберите и запишите в
  первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку –
  порядковые номера черт различия.
Виктору – 12 лет, Антону – 15 лет. Сравните объёмы
  дееспособности (правовые статусы) 12-летнего и 15-летнего подростков.
1)совершение мелких бытовых сделок
  2) распоряжение своим заработком, стипендией и иными доходами
  3) совершение не требующих нотариального удостоверения сделок, направленных
  на безвозмездное получение выгоды
  4) внесение вкладов в кредитные учреждения и распоряжение ими

  Обучающиеся     решают задания
Ответ:
13  24

 Разбор  4 вопроса.   Права
  потребителя и защита прав потребителя. Организация
  работы по таблице – схеме и решение проблемного
  задания (приложение 5 )
Ситуация: Вы  купили фирменные джинсы, а они оказались
  подделкой. 2.  Вы купили мобильный телефон, а он после  подключения на
  подзарядку загорелся, в результате чего в комнате возник пожар. Во всех этих
  случаях вы потребитель, права которого нарушены. Какие ваши права потребителя
  нарушены.
 Вывод: Так, возникает необходимость защиты
  наших потребительских прав. В этом у нас есть 2 пути: 1. – договориться  с
  продавцом: о замене товара на равноценный, о ремонте за счёт продавца или
  производителя  (если это брак), о возврате денег. Если договориться не
  получается – то 2. – разбирательство через суд.

 Обучающиеся работают по
  схеме и осуществляют анализ ситуаций

V. Итоги урока. Рефлексия

5

1.Поможет ли знание этой темы  в
  жизни?                      В каких жизненных ситуациях? Какими источниками права
  будете руководствоваться (стр. 153)
2.Прием «Три момента»: отметьте те 3 момента, которые вы
  считаете самыми важными для вас на  уроке

 Обучающиеся  высказывают сое мнение о важности
  темы,  оценивают свою работу на уроке.

VI.  Решение проблемы

Гражданское право называют сегодня «  фундаментом
  делового мира».       Объясните,  ПОЧЕМУ:

 Обучающиеся   аргументируют свою точку зрения ( в
  случае необходимости  можно обратиться к тексту на стр.  152 УП . Введение к
  параграфу)

VII/ Домашнее задание

 2

  Параграф
  19, ч, п, в. Зад    из рубрики  «В классе и дома»  №№ 1,3,6

 Запись д/з

 Приложение 1.
16.Выберите правильный ответ.
К какой из представленных ситуаций применима правовая норма?

1) Гражданин С. вошёл в храм, не сняв головного убора;2)
Будучи в гостях, гражданин С. испачкал скатерть соусом; 3) Гражданин С. проехал
перекресток на запрещающий сигнал светофора;4) Гражданин С. добровольно
отказался от бесплатной путёвки в санаторий.
Ответ: 3
 17.Выберите правильный ответ.
Что отличает право от других социальных норм?
1) регулирование поведения людей 2) опора на представления о
добре и зле;3) непрерывное действие во времени; 4) установление государством
Ответ: 4
18. Верны ли следующие суждения о правовых нормах?
А. Право представляет собой совокупность общеобязательных
правил (норм). Б. Право регулируется только силой общественного мнения.
1) верно только А; 2) верно только Б;3) верны оба
суждения;4) оба суждения неверны
Ответ: 1
  Приложение 2
Зад № 19.  Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт
различия.
На уроке обществознания учитель рассказывал о нормативных правовых актах.
Сравните Конституцию и любой другой нормативный правовой акт.
1)      обязательность
исполнения
2)       верховенство
в правовой системе страны
3)      юридическая
ответственность за нарушение
      4)закрепление основ государственного строя
Ответ:
13  24
 Приложение 3.

1.Гражданин
Н., угрожая кассиру магазина, потребовал от него передать ему деньги из кассы,
что тот и сделал
2. Гражданин
М., потерял кошелек с деньгами, поэтому  вынужден был ехать домой на электричке
без билета. Вошедшие контролеры  потребовали   заплатить штраф.
3.Дедушка
подарил  внучке  в связи с  ее вступлением в  брак  акции строительной
компании
 1.Разберите
ситуации и определите  три элемента правоотношений
2.Укажите,
нормами  какой отрасли права регулируются данные правоотношения

 Гражданское право-

 Приложение 4.

 Гражданский правоотношения-

Приложение 5

 Приложение 6.

Выполнение
заданий 1, 3 стр.  160 УП
Или  Зад №19 Выберите и запишите
в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку –
порядковые номера черт различия.
Виктору – 12 лет, Антону – 15 лет. Сравните объёмы
дееспособности (правовые статусы) 12-летнего и 15-летнего подростков.
1) совершение мелких бытовых сделок
2) распоряжение своим заработком, стипендией и иными доходами
3) совершение не требующих нотариального удостоверения сделок, направленных на
безвозмездное получение выгоды
4) внесение вкладов в кредитные учреждения и распоряжение ими
Ответ:
13
24

 Приложение 7.

 Право   на необходимую и достоверную информацию  о
    товаре (срок годности, срок службы, гарантийный срок), включая инструкцию,
    которая должна быть на русском языке

 .

 Право на просвещение ( знание своих прав потребителя)

 Право на возмещение  ущерба (материального и
    морального)

 Право на безопасность товара (услуги)  для жизни,
    имущества и окружающей среды

 Право на качество товара(соответствие требованиям
    стандарта, условиям договора, соответствие качественному знаку)

 Права потребителей

Литература и
интернет – ресурсы
1.
https://simplecdz.ru/task/opredelite-v-kakikh-primerakh-idyot-rech-ob-imushchestvennykh-a-v-kakikh-o-neimu?ysclid=ltihbw241q889916767
2.
https://soc7-vpr.sdamgia.ru/problem?id=4&ysclid=ltihcgdhld330536393
3.
https://gdzotvet.ru/oge-ege/obw/577-zadaniya-oge-po-obshchestvoznaniyu-s-otvetami-sfera-prava-fipi
4. https://infourok.ru/konspekt-uroka-grazhdanskie-pravootnosheniya-1496369.html?ysclid=ltih9vjoww575024056

file_name: Гражданские правоотношения.doc

alt: Тема урока ГРАЖДАНСКИЕ

alt: II . Актуализация знаний 10 1

alt: III . Мотивационный этап, постановка проблемы 3 1

alt: Что такое имущественные отношения?

alt: Виктору – 12 лет, Антону – 15 лет

alt: VII / Домашнее задание 2

alt: Приложение 5 Приложение 6

alt: Приложение 7.

intro: Урок предполагает работу с анализом   ситуаций, работой с заданиями  по типу КИМов

title: Техногогическая карту урока обществознание, 9 класс. Тема "Гражданские правоотношения"


extracted_text:
План-конспект
урока «Сообщающиеся сосуды»
Автор: Поправко Ирина
Викторовна, учитель физики МБОУСОШ №17,г.Новочеркасск
Класс: 7
Предмет: физика.
Тема урока: Сообщающиеся
сосуды
Базовый
учебник:
«Физика-7» Перышкин А.В., 2010 г.
Тип
урока: Освоение новых знаний
Вид
деятельности учащихся: экспериментальная, исследовательская деятельность.
Форма
деятельности: индивидуальная,
групповая, коллективная.
Цель
урока:
изучить свойства сообщающихся сосудов.
Задачи
урока:

образовательная
     –
     продолжить формирование понятия давления жидкости на дно сосуда и изучение
     закона Паскаля на примере однородных и разнородных жидкостей в
     сообщающихся сосудах;
развивающая
     –
     формировать интеллектуальные умения анализировать, сравнивать, находить
     примеры сообщающихся сосудов в быту, технике, природе, развивать навыки
     самостоятельной работы с учебником;
воспитательная – воспитание
     аккуратности, бережного отношения к оборудованию кабинета, умения слушать
     и быть услышанным.

Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, различные
виды сообщающихся сосудов, жидкости: окрашенная вода, подсолнечное масло, керосин;
металлический зажим,  штатив с лапкой и
муфтой, два
стеклянных сосуда, соединенных резиновой трубкой,
Основные
термины и понятия:
Сообщающиеся сосуды, закон сообщающихся сосудов.
План
урока:
ХОД УРОКА

I.
Организационный
момент. (На
доске заранее записана дата) (Слайд 1)
Здравствуйте
ребята и уважаемые гости. Я рада приветствовать вас на уроке физики. Сегодня у вас
необычный урок, так его будет вести не Ваш учитель, а я  Ирина Викторовна
Поправко. Я работаю учителем физики в школе №17 и являюсь участником конкурса
«Учитель года 2020». Давайте начнем наш урок.
   II.
Мотивационно
– целевой этап
Для
того чтобы определить тему сегодняшнего урока, посмотрите на предметы на слайде.(Слайд
2)
-       Какие предметы вы
видите? (чайник, лейка, сосуды различной формы)
-       Что
общего между ними?  (имеют соединения).
-       Как
будет располагаться жидкость в этих сосудах? (в резервуаре и боковой трубке)
-       Все
эти сосуды являются  примерами сообщающихся сосудов.
-       Вы можете назвать
тему нашего урока? (формулируют тему урока)
Итак,
сегодня на уроке мы будем говорить о сообщающихся сосудах. Откройте тетради и
запишите сегодняшнее число и тему урока: Сообщающиеся сосуды. (Учащиеся
записывают тему урока;  учитель записывает тему на доске)
Таким
образом, целью нашего урока является изучение какого объекта? (сообщающихся
сосудов) (Слайд 3 )
Для
изучения их,  нам необходимо определить предмет нашего изучения, т. е.  дать определение
сообщающимся сосудам.
В
виде чего в физике формулируются результаты изучения, исследования? Как
называются такие утверждения? Например, как называется открытие, которое сделал
Блез Паскаль?(формула, закон).
Таким
образом, следующей задачей урока является: формулировка закона сообщающихся
сосудов.
А
зачем нам нужно что-то изучать? Для чего нам нужно знать законы физики?
(чтобы
применить  их на практике)
Итак,
третья задача урока: узнать, как на практике применяются сообщающиеся сосуды .
III.
Изучение
нового материала

 (Слайд
4) На слайде изображены различные сосуды. Выберите из них сообщающиеся. Чем
они отличаются от других сосудов? (Ученики предлагают свои варианты
определений сообщающихся сосудов).
Записываем
определение в тетрадь. (Сосуды, имеющие общую (соединяющую их) часть,
заполненную покоящейся жидкостью,  называются сообщающимися) (Слайд5)
С
сообщающимися сосудами можно проделать простой опыт. (Вся беседа
сопровождается демонстрациями.)
 Возьмем
две стеклянные трубки, соединенные резиновой трубкой. Сначала резиновую трубку
в середине зажимаем и в одну из трубок наливаем  воду.
-       Что произойдет,
если открыть зажим? (Жидкость установиться в обоих сосудах на одном уровне)
-       Как поведет себя
жидкость, если одну из трубок поднять? (Жидкость установиться в обоих
сосудах на одном уровне)
-       Как поведет себя
жидкость, если одну из трубок опустить? (Жидкость установиться в обоих
сосудах на одном уровне)
-       Как поведет себя
жидкость, если одну из трубок наклонить? (Жидкость установиться в обоих
сосудах на одном уровне).
Однородная
жидкость в сообщающихся сосудах устанавливается на одном уровне.
Как
вы думаете, как установится жидкость, если взять два сосуда разной ширины?
Формы? Если изменится давление над одним из сосудов? Если в сосудах жидкости с
разной плотностью?
А
сейчас вы самостоятельно проверите это свойство сообщающихся сосудов. Вы
разделены на 4 группы. Даю вам 15 секунд подумать, кто в вашей группе будет
представлять результаты вашей работы. (Работа в группах). (Слайд 6)
Задание
группе №1:
наблюдение уровня однородной жидкости в сообщающихся сосудах разной ширины.
(Вывод: В
сообщающихся сосудах любой ширины однородная жидкость устанавливается на одном
уровне)
Задание
группе №2:
наблюдение уровня однородной жидкости в сообщающихся сосудах различной формы
(Вывод: В
сообщающихся сосудах любой формы однородная жидкость устанавливается на одном
уровне)
Задание
группе №3:
наблюдение уровня однородной жидкости в сообщающихся сосудах от внешнего
давления.(Вывод: В
сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся однородной жидкости
устанавливается на одном уровне, если давление над жидкостью одинаково)
Задание
группе №4:
наблюдение уровня жидкостей с разной плотностью в сообщающихся сосудах(Вывод: При равенстве
давлений высота столба жидкости с большей плотностью будет ниже высоты столба
жидкости с меньшей плотностью).
Перед
Вами находится необходимое оборудование, план проведения эксперимента и план
ответа. На выполнение исследования вам отводится 5 минут.
Каждой
группе раздается технологическая карта исследования:
1) название исследования.
2)
Оборудование
3)
Порядок выполнения работы
4)
Сделайте вывод.
(Слайд
7)План ответа
1.
Цель
эксперимента
2.
Оборудование
3.
План
исследования
4.
Вывод

 (Первыми
свои результаты представляют группы, работающие с однородной жидкостью. Учитель
выслушивает и формулирует свойство сообщающихся сосудов для однородной жидкости,
учащиеся записывают его в тетрадь.)

(Слайд
8) При равенстве давления в сообщающихся сосудах любой ширины и формы
поверхности однородной жидкости устанавливаются на одном уровне. Запишите вывод в тетрадях.
 (Выступление
4 группы. Учитель
выслушивает и формулирует свойство сообщающихся сосудов для разнородной
жидкости, учащиеся записывают его в тетрадь.)
(Слайд
9) При равенстве давлений высота столба жидкости с большей плотностью будет
ниже высоты столба жидкости с меньшей плотностью.
Сделанные
вами два вывода по
проделанным опытам, называются законом сообщающихся сосудов
IV.
Применение
сообщающихся сосудов.
В
каких же устройствах  люди используют закон сообщающихся сосудов?
(Слайд
10) Откройте учебник (с.120 – 121). В задачах, заданиях найдите примеры
применения сообщающихся сосудов и выпишите в тетрадях. Минута времени вам на
работу. Ученики работают.

Кто
мне назовет, где же применятся закон сообщающихся сосудов? (водомерное стекло
парового котла (Слайд 11), , артезианский колодец(слайд 12),
15
шлюз Волго - донского судоходного пути на реке Дон (Ростовская область) (слайд
13), 14 шлюз Волго
- донского судоходного пути на реке Дон (Ростовская область) (слайд 14) Действие шлюза.(слайд
15)
Используя схему устройства шлюза и схему шлюзования судов, объясните принцип
действия шлюзов.( В работе шлюзов используется свойство
сообщающихся сосудов: жидкость в сообщающихся сосудах находится на одном
уровне. Когда ворота 1 открываются, вода в верхнем течении и шлюзе
устанавливается на одном уровне и т.д., когда последние ворота откроются, уровень
воды в шлюзе и нижнем течении сравняется, корабль будет опускаться вместе с
водой и сможет продолжить плавание).
  Также
закон сообщающихся сосудов люди используют в водопроводах с водонапорной башней
(слайд 16-17), фонтанах (слайд 18). Наш город украшают фонтаны различной формы
и размера, но все они действуют благодаря закону сообщающихся сосудов.
Давайте
проделаем простой опыт и сделаем  «фонтан». (Демонстрация принципа действия
фонтанов) Итак, на чем основано действие фонтанов? (Действие фонтанов основано
на принципе сообщающихся сосудов)
    V.
Закрепление
материала.
(Ученики решают качественные задачи,
применяя полученные знания на уроке, учитель оценивает ответы)
Ну, а сейчас пришло время проверить ваши
знания по данному вопросу.
1.
(Слайд
19)Один из кофейников, изображенных на рисунке, вмещает больше жидкости, чем
другой. Укажите, какой и объясните.
(Вмещает жидкости больше второй кофейник, так как носик
поднят выше, следовательно, уровень жидкости в нем выше.)

2.
Точкой
А обозначен уровень воды в левом колене трубки. Сделайте рисунок и на нем
отметьте точкой В уровень воды в правом колене трубки.
  (Ответ:  )
3.     В
сообщающиеся сосуды налита вода. Что произойдет если в средний сосуд долить
воды? (уровень воды во всех трех сообщающихся сосудах поднимется)

4.
Рассмотрите рисунки а-г и ответьте на вопрос: что
произойдет с жидкостью, если открыть кран? ( На рисунке а – из правого
колена жидкость будет перетекать в левое, пока уровень жидкости в сосудах не
уравняется; на рисунке б – из левого колена жидкость будет перетекать в правое,
пока уровень жидкости в обоих коленах не станет равным; на рисунке в – жидкость
перетекать не будет).
VI.
Домашнее
задание.
§ 41, с.120, впр.:1-3, с.121
Творческое домашнее задание: Сделать
фонтан.
VII.
Рефлексия.
Мы
прошли трудный путь от гипотез, догадок, к подлинно научной теории и
поучаствовали в своем открытии уже известного и открытого закона сообщающихся
сосудов.
Итак,
что мы узнали на уроке?
Дополните
предложения.
-       Сообщающимися  называются cосуды,
…………………………………
-       В сообщающихся
сосудах любой ширины  и формы однородная жидкость устанавливается на……
-       При равенстве
давлений высота столба жидкости с большей плотностью будет………….......... (выше
или  ниже) высоты столба жидкости с меньшей плотностью.
Всем спасибо за
работу.
До свидания.

Самоанализ
урока
1.     Характеристика
класса
В классе 8 учащихся. Один учится на «отлично», четверо
-  на «хорошо», трое – на «удовлетворительно». По способностям высокие успехи
по предмету могут иметь двое учеников, трое способны усвоить предмет на
«хорошо», один на «удовлетворительно», двое с трудом усваивают изучаемый
материал.
Детей
с выраженными недостатками биологического развития нет. Один обладает некоторой
заторможенностью.
Четверо
учащихся имеют ограниченный словарный запас, слабо развиты интелектуально. У
двух учащихся  можно отметить слабое развитие волевой сферы, отсутствие
познавательного интереса. Речь  троих плохо связана, окончания слов
«замямливаются», иногда не несет смысла.
Подготовленность
класса к уроку в общем удовлетворительная. Можно отметить незнание отдельными
учащимися формулы статистического давления жидкости, плохую ориентацию
отдельных учеников в физических ситуациях, неумение анализировать и делать
выводы, применять полученные знания, ясно и четко выражать свои мысли, не
умение формулировать и отстаивать свою точку зрения.
2.
Внешние связи урока
Данный
урок является одним из основных в разделе "Давление", т.к. объясняет
основной закон сообщающихся сосудов, а этот закон объясняет множество явлений,
окружающих нас в быту и практической деятельности, на нем будет опираться материал
следующего урока.
3. Цели урока:
1. Показать реализацию
метода постановки проблемной ситуации и ее разрешения учащимися в ходе урока,
где они учатся формулировать, отстаивать и мотивировать свою точку зрения,
используя наблюдения, жизненный опыт и знания.
2. Уметь различать сообщающиеся
сосуды, пользуясь определением понятия.
  3. Знать закон
сообщающихся сосудов (формулировка, формула).
4. Научить выделять
существенные признаки сообщающихся сосудов и применять их при выполнении
практических заданий.
5. Воспитание мотивов
учения, дисциплинированности.
6. Формирование
потребности в новых знаниях, успешности усвоения предмета.
Тип
урока – урок комбинированный. Основные этапы: проверка правильности выполнения
домашнего задания, повторение и закрепление знаний ранее изученных и
необходимых для усвоения новых, проверка качества этих знаний, новые знание, их
применение в быту и технике, в природе, анализ знаний, проверка качества их
усвоения.
      Формы - фронтальная беседа, наблюдение
эксперимента и его объяснение, групповая работа, самостоятельная работа,
применение предыдущих знаний в новой ситуации. Индивидуальные особенности
учитывались на всех этапах, как результат восприятия и усвоения: если понял -
отвечает, получает оценку деятельности. Не понял - слушает объяснения других,
затем делает по образцу, после этого только может быть оценен.
Самостоятельная
работа предполагает выяснить уровень усвоения, чтобы скорректировать результат
на следующем уроке. Акцент на уроке сделан согласно целям, которые, считаю,
реализованы полностью.
Атмосфера
на уроке была рабочая, соответствовала уровню класса. Активность учащихся
хорошая, учащиеся работали, делали выводы на основе опытов и предыдущих знаний.
Между мною и учащимися был хороший контакт, который помог учащимся раскрыться.
За урок оценена работа
8-ми учащихся:
    "5" - 1.
    "4" - 6.
    "3" - 1.
Главная цель урока
по созданию и реализации проблемной ситуации, нахождение выхода из нее
учащимися реализована.

file_name: конспект урока!!!!!.docx

alt: Тип урока – урок комбинированный

title: конспект сообщающиеся сосуды 7 класс


file_name: Задание к 4 презентации.docx

alt: Высшие растения Высшими считаются все остальные растения; они имеют дифференцированные ___________ и _________ и _______________ органы полового и бесполого размножения

alt: Зачаток побега – ___________, обеспечивает нарастание в длину и ветвление

alt: Они всегда образуются в спорангиях в результате мейоза, то есть они ____________________

alt: Очень широко распространены белые или сфагновые мхи

alt: Спорангии развиваются на прямостоячих побегах, собранных в виде колосков

title: Высшие растения


extracted_text:
План-конспект зачетного
урока
Класс: 5
класс, четверть III
Тема:
The world around us.
Цели:
1.
Воспитательные
-
создание и поддержка интереса учащихся к английскому языку
-
создание положительного эмоционального фона на занятиях
-
создание понимания важности изучения иностранного языка и потребности
пользоваться им как средством общения
2.Развивающие
-
развитие оперативной памяти
-
развитие устойчивого произвольного внимания
-
развитие логического мышления
-
развитие языковой догадки
3.
Практические
-
обучение аудированию
-
обучение говорению
-
обучение письму
Задачи:
-
формирование лексического навыка (употребление имен существительных, глаголов,
обозначающих явления окружающего мира)
-
формирование техники письма:
*формирование
орфографического навыка (употребление глаголов, обозначающих явления
окружающего мира)
-
формирование лексического навыка письма:
*
восприятие и понимание лексических единиц (имен существительных, глаголов,
обозначающих явления окружающего мира)
Языковой
материал:
1.
Лексический материал
а)
имена существительные (Plague,
A dead-end,
weight, a
bucket,  a
spy, an
axe)
б)
глаголы
(To curse To chase To close in to sink (sank, sunk), to pull down, to drag)
Оснащение:
1. Аудиовизуальные
средства обучения:
- видеограмма:
* графическое изображение
слов на доске
*классная доска
* иллюстративная
наглядность
- фонограмма
-  физический носитель (Flash
карта)

План
урока

I.
Начало урока
1.1Организационный
момент (1мин)
II.
Основная часть
2.1Предтекстовый
этап обучения аудированию (2 мин)
2.1
а. создание ситуации и мотива общения
2.1
б. этап формирования лексического навыка аудирования
2.2
Текстовый этап обучения аудированию (4мин)
2.2
а. презентация текста
2.3
Послетекстовый этап обучения аудированию (6мин)
2.3
а. контроль понимания текста
2.4
Этап
обучения говорению
2.4
а. вопросно-ответная работа
2.5
Этап формирования грамматического навыка письма
III.
    Заключительная часть
3.1
Домашнее задание
Ход
урока
I.
       Начало
урока
1.1  Организационный
момент
Good
afternoon, guys. I’m glad to see you. Please, take your seats.
II.
Основная часть
2.1Предтекстовый
этап обучения аудированию
2.1 а. создание ситуации
и мотива общения
-
Today we are going to listen to the text about one professor, who travels
through time. He lives in the 21st century, but suddenly he finds
himself in the past. His name is Christopher Wren. First, please, look at this
picture and say, what these people are doing:

-
Is this a picture of a city from the
present or the past? What do you think the reason of the fire is? What city is
burning?

2.1
б. этап формирования лексического навыка аудирования
-
Now, before listening to the text, let’s do some exercises, so it’ll be easier
for us to understand the text:
Ex.1
Guess what the meaning of the word is:
a)      Plague
-  any serious disease that kills a lot of people.
b)      To
curse – to use magic powers  so that something bad happens after it.
c)      To
chase – to follow someone in order to catch him.
d)      To
close in  - to move nearer to someone to stop him from running away.
e)      A
dead-end  -  a road that has no way out .
Ex.2
Guess the meanings of the words:
a)      weight
b) to sink (sank, sunk)  c)to pull down                d) a bucket       e) a
spy

f)       to
drag                            g)
an axe

2.2
а. презентация текста “London’s
Burning”
2.3
Послетекстовый этап обучения аудированию
2.3
а. контроль понимания текста
-So,
let’s see what information you’ve caught. Please, answer my questions:
1)
What was the year?
2)
Which city was burning?
3)
Who was Christopher Wren?
4)
How did the fire start?
5)
What happened at the end of the episode?
-
And now, put the events in the order they happened:

-
Let’s see, how you’ve understood the text. Say True or False:
1.      England
was at war with the Dutch, and many people thought  it was their fault that the
city was burning.
2.      People
thought that James was  a Dutch tourist.
3.      James
saw Christopher Wren, the famous artist.
4.      The
crowd took James to the King.
5.      James
said that he was from the 17th century.
6.      James
didn’t want to go back to the 21st century.

2.4
Этап
обучения говорению
2.4
а. вопросно-ответная работа
-
Do you like the text? Now imagine that you have an opportunity to go to any
country you want and to travel to any century you wish. What century would you
like to visit and why?
2.5
Этап формирования грамматического навыка письма
-
And now, let’s revise our grammar. Open the brackets and put the verb into the
right tense:
1.      The
professor (to sink) quickly under the water.
2.      James
(to see) some people passing  buckets of water from one person to the next.
3.      England
(to be) at war with the Dutch (голландцы).
4.      The
charges against James (to be read out) to the King, accusing him of being a
spy.
5.      When
they (to place) his head on the block, James (to hope) that he would be saved
from death but he (not to feel) sure.
6.      His
heart (to beat) wildly.
7.      Then
he (to hear) a thud as the  axe  hit the block.

III.
Заключительная часть
3.1
Домашнее задание
-
Please, write down your home assignment. The lesson is over, Good Bye!

alt: План-конспект зачетного урока

alt: Flash карта) План урока

alt: London ’ s Burning ” 2.3 Послетекстовый этап обучения аудированию 2

alt: England (to be) at war with the

title: иностранный язык