extracted_text:
ИО    «Русский язык (письмо)»
8 класс
Тема урока: «Путешествие  «Повторение и обобщение
материала  по теме « Слово. Состав слова».
Задачи:
Восстановить знания по составу слова и изученных частях речи. Закрепить умения
разбора слова по составным частям и в определении частей речи.
Коррекция
и развитие внимания, памяти, процессов анализа, орфографической зоркости путем
выполнения различных упражнений, устной речи при составлении предложений
из слов.
1.Чтобы бодрым
отправиться в путешествие по страницам изученных тем,  проведи    интеллектуальную зарядку (отгадывание загадок):
- Смелый, зубастый, клыкастый, серый …(волк)
- Голодная мычит,
сытая жует, всем ребятам молока дает….(корова)
- Четверо ребят в одной шубе сидят, а пятый
в шубенке стоит в сторонке…(варежка)
2. Поставь перед собой цель (целеполагание и мотивация):
Если  не буду лениться, а дружно трудиться, то достигну
цели  урока! Но прежде узнаю тему урока. Тема урока спряталась в логограмме.

СкОоСрТеАнВь СуЛфОфВиАкс! Выбираю большие буквы и составляю
слова.
Тема «Состав слова».
Теперь
я тебе подскажу, что дальше делать, чтобы продолжить путешествие в страну своих
знаний.
3.Восстанови
знания по теме, просмотрев видео урок
"Состав слова"   6.54.  Выполни
задание вместе с  учителем, разобрав слово «пришкольный»
https://yandex.ua/video/preview/?filmId=6728143985050706470&text=видеоурок%20%22Обобщение%20по%20теме%20%22Состав%20слова%22&path=wizard&parent-reqid=1589398189001303-1720761754533074945700247-production-app-host-vla-web-yp-179&redircnt=1589399422
4.Проведи
исследовательскую работу над словом
по схеме:
1.Прочитай слово выразительно:  беседа
2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную которую
необходимо запомнить в слове: бЕседа
3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически:
бе-се-да
4.Подумай, что обозначает данное слово. Попробуй
сформулировать определение самостоятельно. Сверка по толковому словарю
5.Подбери однокоренные слова. Обозначь корень: беседа,
беседушка. беседую
6. Подбери словосочетания с данным словом: серьезная
беседа, беседую с мамой, ласковая беседушка.  Составь предложение. Я люблю
беседовать с мамой.
7. Как пишутся корни в однокоренных словах? Беседа,
беседушка, беседую -
запиши, выдели корень в этих словах, придумай предложение
со словом беседа. Беседа о наших земляках - героях проходила в
школьном музее.
Вывод: в группе однокоренных слов корень пишется одинаково.
5. Найди и запиши однокоренные слова: лев, тигр,
лисица, лисенок, котенок, лис
6.
Исключи лишнее слово в ряду однокоренных слов. Какое слово лишнее, почему?  Проход,
проеду, перееду, въеду, поездка.
Вывод:
корень - значимая часть слова, в нем заключено основное значение, он пишется
одинаково у всех однокоренных слов.
7.
Какие правила правописания в корне слова ты знаешь? (правило о безударной
гласной в корне слова)
Игра
«Проверяй-ка » (устно говори проверочные слова: лесник - лес )
Лесник,
беседа, верблюд, север, грибы, рябина, садовник.
Какой
вывод сделаешь? Для проверки безударной гласной в корне слова надо подобрать
проверочное слово, чтобы гласная стояла под ударением. Если слово проверить
нельзя, нужно запомнить, как оно пишется.
7.
Продолжай  путешествие. Куда держишь
путь? Приставка? Где она стоит, для чего нужна, как её выделяют? Приведи примеры слов с приставкой (прекрасный,
пришел, рассказал, премудрый, спилил, заехал).
8. Хорошо. А  какая часть слова еще служит для образования новых слов?
(Суффикс) Где стоит суффикс?  Наведи примеры (лесок, добренький).
Поиграй.
Игра «Угадай слово по его схеме»:  ---ок, ---ок,----ышко.
С помощью, каких частей слова образуются новые слова?
Вывод: с помощью приставок и суффиксов образуются новые
слова. Приставка стоит перед корнем, а суффикс за корнем.
Проверь себя. По схеме разбери  по составу слова: посадка,
грибок, побег.

Запиши слово
Выдели корень
Выдели окончание
Найди и обозначь приставку и суффикс

Молодец.
9. Завершаем
путешествие проверкой твоих творческих умений: «Посмотри на мир чужими глазами».
Прочитай неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными
тучами, и пошел дождь с градом. Крупные  льдинки  падали на дома, деревья,
тротуары, газоны, дороги…»
 Устно продолжи и закончи
рассказ несколькими способами:
-Представь, что ты гуляешь во
дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению дождя с градом?
- Представь, что ты летчик,
отправляющийся в полет.
- Представь, что ты воробышек,
сидящий на ветке.
- Представь, что ты
зайчик в лесу.
Я
думаю, ты прекрасно выполнил это задание.
10.
Домашнее задание. Просмотреть
лингвистическую  сказку "Страна частей речи"  и вспомнить части речи,
которые изучал.
https://yandex.ua/video/preview/?filmId=8693775627619836570&text=видеоурок+%22Обобщение+по+теме+%22Состав+слова%22&path=wizard&parent-reqid=1589398189001303-1720761754533074945700247-production-app-host-vla-web-yp-179&redircnt=1589398200.1
Тебе
понравилось это путешествие? Я считаю, что ты старательно работал и
путешествие  прошло отлично. Береги себя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДО ИО Письмо  8 кл 0.docx

alt: ИО «Русский язык (письмо)» 8 класс

tags: Интеллектуальную зарядка.Лингвистическая  сказка "Страна частей речи» Игра «Угадай слово по его схе

title: ДО. ИО. ОВЗ. 8кл. РЯ.Тема урока: «Путешествие  «Повторение и обобщение материала  по теме « Слово. Состав слова»


extracted_text:
ГАПОУ
РБ «КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ им.П.И.ЧАЙКОВСКОГО»

Технологическая карта
открытого
учебного занятия в рамках Месячника ПЦК
общеобразовательных дисциплин
 по
теме « ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТА  КАК МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ»
по
ОП.03. Литература (отечественная и зарубежная)
в
группах
Специальности
51.02.02. «Народное художественное творчество (по видам»)

Дата «17» апреля
2017 г.
Преподаватель:
Л.Е.Антонова.

ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Тема.
ПОЭТИКА ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТИ В ЛИТЕРАТУРЕ ПОСТМОДЕРНИЗМА
Тип,
вид учебного занятия:
Образовательная
технология- проектная технология;
Форма
проектной технологии- учебная конференция
Цель  – формирование социально необходимого уровня
читательской компетентности, который обеспечивает обучающемуся не только
знания и навыки, помогающие адаптироваться в современном многообразном и
подвижном информационном поле, но откроет им мир современной прозы, научит
ориентироваться в ней и оценивать ее с художественно-эстетических позиций, что
особенно важно в литературной ситуации нашего времени.
Задачи
Образовательная:
-
систематизировать и обобщить знания обучающихся по постмодернизму,  рассмотреть
поэтику интьертекстуальности,  доказать, что интертекстуальный анализ – это процесс
формирования современного грамотного читателя;
-
способствовать формированию метапредметных компетенций через приёмы: погружение
в текст, решение проблемного вопроса, исследование, презентацию доклада и
обсуждение темы выступления с сокурсниками;
- способствовать формированию информационной
компетенции:  а) поиск
и отбор необходимых источников информации; работа с ними (чтение,
интерпретация, трансляция); б) владение традиционными и новыми средствами
работы с письменной информацией;  в) понимание связей между этими
компонентами и осознанное их поддержание при решении информационных задач
собственного проекта.
Развивающая:
·
откликаться
на содержание текста;
·
откликаться
на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
·
на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·
в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
·
использовать
полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Воспитывающая:
-
создать
рефлексивно - познавательную среду  для осмысления и переосмысления
читательской деятельности, совместного проживания содержания художественного
материала, совместной групповой и коллективной работы;
-
прививать обучающимся читательский  литературный вкус, приобщать к основам и
истокам  отечественной литературы;
-
способствовать формированию компетенции личностного самосовершенствования через
приём самостоятельной проектной работы, самооценки учебной деятельности.
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
ноутбук, проекционная аппаратура.
ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОПОП (ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ)
ПО ДИСЦИПЛИНЕ:

В результате изучения курса литературы студент должен
знать:

-
закономерности и особенности культурно-исторического и литературного процессов
данного периода;
-основные
тенденции развития русской литературы в контексте эволюции культуры
уметь:

-
анализировать художественные произведения с точки зрения их принадлежности к
определённому стилю, течению, направлению;
-
выявлять связи литературы с другими видами искусств и анализировать русскую
литературу как часть общемирового культурного процесса;
-
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
-
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений;
-
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
-
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Планируемые
  результаты занятия

Этапы
  учебного занятия

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

ЭСУП

Ком-по-ненты
  МпК

Ком-по-ненты
  ОК

Умения
  организовывать свою деятельность: определять ее цели и задачи, выбирать
  средства реализации цели, применять их на практике, взаимодействовать в
  группе в  достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Эмоционально-психологические
  компетенции: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

I
  этап
  – организационный – включение в учебную деятельность (УД)
ВВОДНАЯ БЕСЕДА:
1. Что
  такое художественная литература?
2. Понятие художественного образа?
3. А что думаете по поводу чтения художественной литературы вы
  сами? Так зачем же оно нужно? Что нам дает прочтение книг? Какую литературу
  вы предпочитаете читать?
4. Обращаете ли вы внимание на
  степень художественности произведения искусства, в т.ч. литературы?
Поэтика романа Умберто Эко (1932-2016) «Имя розы»
  (1983 г.) Роман
  представляет собой воплощение на практике теоретических идей Умберто Эко
  о постмодернистском произведении.

Требования со стороны учебной
  деятельности

Организует начало
  занятия, обеспечивает полную готовность к работе

Создает условия для
  возникновения у учащихся внутренней потребности включения в УД
1) актуализирует
  требования со стороны УД
2)
  устанавливает тематические рамки УД Обращает внимание на «Листы
  самоконтроля» Подводит к теме
Обозначает
  общую тему Показывает актуальность темы

Самоопределяется в
  УД

1) сопоставляет
  свое реальное «Я» с образом
«Я – идеальный
  учащийся»

Обучающиеся  в
  течение занятия будут оценивать себя

Занятие
  сопровождается слайдовой презентацией с гиперссылками

Ключевые
  компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
  обобщенные способы решения учебных задач, исследовательские, коммуникативные
  и информационные умения, умение работать с разными источниками информации.

Эмоционально-психологические
  компетенции: ОК 1.
  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
  к ней устойчивый интерес.

II этап –  актуализация опорных
  знаний
1.Постмодернизм-
  понятие, история  2.
  Поэтика-понятие
3.Отличие
  поэтики модернизма от поэтики постмодернизма- работа по
  сравнительной таблице В.Б.Брайнина
4.
   Текст (от
  лат. textus «ткань; сплетение, связь, сочетание» ) — в общем плане связная и
  полная последовательность знаков. зафиксированная
  на каком-либо материальном носителе человеческая мысль; в общем плане связная
  и полная последовательность символов.Свойства-цельность и
  связность.
Р. Барт
  определяет идеальный текст-письмо следующим образом: «Идеальный
  текст пронизан сетью бесчисленных, переплетающихся между собой внутренних
  ходов, не имеющих друг над другом власти; он являет собой галактику
  означающих, а не структуру означаемых; у него нет начала, он обратим; в него
  можно вступить через множество входов, ни один из которых нельзя признать
  главным; вереница мобилизуемых им кодов теряется где-то в бесконечной дали,
  они "неразрешимы" (их смысл не подчинен принципу разрешимости, так
  что любое решение будет случайным, как при броске игральных костей); этим
  сугубо множественным текстом способны завладеть различные смысловые системы,
  однако их круг не замкнут, ибо мера таких систем - бесконечность самого
  языка»
5.Интертекстуальность как стратегия
  читательского восприятия. интертекстуальный анализ художественного
  произведения
Проблема- интертекстуальность способствует
  развитию художественной литературы, либо препятствует?
Представим
  ситуацию, в которую попадает будущий специалист культуры: нужно провести
  анализ современного танца, спектакля. Вопрос: сможете организовать работу в
  правильном направлении?
-
  Каковы будут основные этапы интертекстуального анализа?
- Какое
  противоречие возникает? (Между необходимостью проведения грамотного литературоведческого
  анализа произведения, в котором содержится информационное многообразие
  художественного текста и недостаточным объёмом знаний на данный
  момент.)

Предлагает
  обобщение  по изученному материалу, содержание которого соотносится с текущим
  занятием

Организует
  беседу

Подводит
  к возникновению противоречия

Актуализируют
  опорные знания пол литературоведению и истории литературы

Вступают
  в диалог с преподавателем

Формулируют
  противоречие

Регулятивные
  компетенции: ОК2
Социально-коммуникативные:
  ОК4, ОК5, ОК6
Компетенции
  самосовершенствования: ОК8

ІII
  этап – постановка учебной проблемы
3.1.
  Проблема
Нелинейное
  чтение.
  Связано с теорией Ж. Делеза и Ф. Гваттари о двух типах культуры: «древесной»
  культуры и «культуры корневища». С первым типом связывается принцип
  подражания природе, превращение мирового хаоса в эстетический космос
  посредством творческого усилия, здесь книга является «калькой», «фотографией»
  мира. Воплощением второго типа культуры является постмодернистское искусство.
  «Если мир - хаос, то книга станет не космосом, а хаосмосом, не деревом, но
  корневищем. Книга-корневище реализует принципиально новый тип эстетических
  связей. Все ее точки будут связаны между собой, но связи эти бесструктурны, множественны,
  запутанны, они то и дело неожиданно обрываются». Здесь книга уже не «калька»,
  а «карта» мира. «Грядет не смерть книги, но рождение нового типа чтения:
  главным для читателя станет не понимать содержание книги, но пользоваться ею
  как механизмом, экспериментировать с ней. «Культура корневища» станет для
  читателя своего рода «шведским столом»: каждый будет брать с книги-тарелки
  все, что захочет».
   - Исходя из
  противоречия и отталкиваясь от тезиса, сформулируйте проблему.
-Понятие
  архивации и распаковывания информации – это атрибут нашего времени.
-Действительно,
  в текстах писателей  присутствует некая свёрнутая информация, в сущность
  которой следовало бы вникнуть каждому уважающему себя грамотному человеку.
  Зачем это нужно? А зачем нужно знать свою историю и культуру?
3.2.
  Гипотеза
Гипотеза: в текстах художественных
  произведений  содержится очень значительный пласт информации,  которую можно получить методом
  распаковывания через интертекстуальный анализ текста..

Создаёт условия для
  выявления места и причины затруднения
1)      ставит
  проблемный вопрос
2)      создаёт
  проблемную ситуацию
3)      ведёт
  подводящий диалог (система посильных учащемуся вопросов и заданий, которые
  подводят его к осознанию темы урока)
 4) сообщает тему с
  мотивирующим приёмом («актуальность», « яркое пятно»)
 5) создает
  ситуацию спора, дискуссии, выбора

Обучающийся осознает,
  в чем именно состоит недостаточность знаний, умений, способностей
1)      отвечает на
  проблемный вопрос
2)      анализирует
  проблему
3)    участвует в
  диалоге
4)    формулирует
  тему урока
5)    приходит к
  выводу: «Мне не хватает знаний, и я хочу это знать для того, чтобы…»

Записывают
  в тетрадях

Регулятивные
  компетенции: ОК2

ІV этап – формулирование
  проблемы (цели занятия), планирование деятельности (постановка учебных задач)
Цель  – формирование социально
  необходимого уровня читательской компетентности, который обеспечивает
  обучающемуся не только  знания и навыки, помогающие адаптироваться в
  современном многообразном и подвижном информационном поле, но откроет им мир
  современной прозы, научит ориентироваться в ней и оценивать ее с
  художественно-эстетических позиций, что особенно важно в литературной
  ситуации нашего времени.
Задачи
Образовательная:
-
  систематизировать и обобщить знания обучающихся по постмодернизму,
  рассмотреть поэтику интьертекстуальности,  доказать, что интертекстуальный
  анализ – это процесс формирования современного грамотного читателя;
-
  способствовать формированию метапредметных компетенций через приёмы:
  погружение в текст, решение проблемного вопроса, исследование, презентацию
  доклада и обсуждение темы выступления с сокурсниками;
- способствовать формированию информационной
  компетенции:  а) поиск
  и отбор необходимых источников информации; работа с ними (чтение,
  интерпретация, трансляция); б) владение традиционными и новыми средствами
  работы с письменной информацией;  в) понимание связей между этими
  компонентами и осознанное их поддержание при решении информационных задач
  собственного проекта.

Создаёт условия для
  формулировки учащимися цели занятия и постановки учебных задач
1)      ведёт
  побуждающий диалог: Какие есть предположения? Какие вопросы можно задать?
2)      организует
  фронтальный опрос с целью контроля за осмыслением учебных задач
3)      применяет
  приёмы, помогающие учащимся удерживать учебные задачи в течение всего занятия
  (фиксация плана интертекстуального анализа  произведения)

Подводит
  к постановке цели занятия

Самостоятельно
  формулирует цель занятия и ставит учебные задачи

1)      участвует в
  диалоге, дискуссии
2)      высказывает
  свою точку зрения, своё отношение к материалу
3)      ставит
  вопрос: «Что мне надо узнать?»

Ставят
  учебные задачи

ОК-4.
  Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
  решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

V этап  -демонстрация
  сформированности читательских умений через реализацию проектной работы –
  интертекстуального анализа текста художественного произведения.
1.
  найти и извлечь информацию – первое умение читательской грамотности:
• ориентироваться
  в содержании текста произведения  и понимать его целостный смысл:
— предвосхищать
  содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
  опыт;

  — сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
  обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
  сформулированной вопросом, объяснять их (метапредметный результат);
-
  решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
  и критического понимания текста:
А)
  ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную  информацию;
Б)
  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
  теме;
В)
  формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
  определённой позиции.
2.
  Интегрировать
  и интерпретировать - второе умение читательской грамотности:
умение
  распознать
  общую идею или тему текста;
описывать
  отношения между героями; сравнивать и противопоставлять информацию,
  почерпнутую из текста;
понимать
  настроение и общий тон произведения;
находить
  практическое применение информации из текста;
понять
  внутренний смысл текста, его отдельные сообщения необходимо связать друг с
  другом и истолковать.
3.
  Осмыслить и оценить – третье умение читательской грамотности: умение связать
  сообщение текста с собственными убеждениями и опытом.
ТЕМЫ
  ДОКЛАДОВ:
1.
  Аллюзии и реминисценции в классической литературе
Библейские
  темы в литературе
Аллюзии
  и реминисценции А.Пушкина как основа понимания идейного содержания романа
  «Евгений Онегин»
Пушкин
  у Ахматовой
Лермонтов
  у Блока
2.
  Аллюзии и реминисценции в современной литературе постмодернизма
В.Пелевин
И.Бродский
А.Галич
В.
  Пъецух
О.Богаев
3.
  Чеховский контекст в современной литературе:
Л.Улицкая
Б.Акунин
А.Волос

Создаёт условия для
  самостоятельного выбора учащимися способов решения учебных задач
1)      побуждает к
  поиску собственного плана решения
2)      учит
  выбирать более эффективный путь решения
3)      организует
  процесс решения учебных задач
4)      стимулирует
  учащихся к исследовательской деятельности
5)      побуждает
  учащихся к высказыванию собственных затруднений и организует деятельность по
  выявлению их причин
6)  ненавязчиво
  контролирует
7)      создаёт
  «ситуацию успеха»

Организует контроль
  и самоконтроль

Организует оценку
  проекта (лист с критериями оценки)

Организует контроль
  и самоконтроль

Самостоятельно
  выбирает способ решения учебных задач, отвечая на вопрос: «Как я буду
  действовать?»
1)      участвует в
  обсуждении и предположении способов деятельности
2)      формулирует
  гипотезы
3)      планирует
  работу
4)     осуществляет
  решение учебных задач, работая фронтально, индивидуально, осуществляет
  процессуальный самоконтроль учебной деятельности

Обучающийся
представляет
  индивидуальный исследовательский проект.

Оценивают
  друг друга (по критериям)

Презентации
  по темам докладов

ПК 4.5. Участвовать
  в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования

ПК 4.4. Оформлять
  педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений

          Приём
   – использование
  «дерева вопросов».
 1
  группа – вопросы с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности
  текста: Кто?.. Что сделал?.. Куда?.. Где?.. Когда?.. Был ли?
  2 группа – ищет ответы на такие вопросы, которые можно найти только между
  строк (вопросы начинаются со слов Почему..? Как..? А что если..? Будет ли
  так? и т. д.).
  3 группа – суть этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся:
  Как текст связан с событиями в твоей жизни? Если бы ты был на месте…? На что
  это похоже? Есть ли связь с тем, что происходит сегодня?

Нацеливает
  на получение конечного продукта :                                        «Дерево
  вопросов» (по типу схемы  «Информационная гроздь»).

Работают в группе
  по заданию преподавателя

Готовность к
  профессиональному выбору: умение ориентироваться в мире профессии, в
  жизненной ситуации с учетом собственных интересов и возможностей.

VI этап – развитие умений
  (применение нового знания)

«Не надейтесь избавиться от книг»- книга диалогов
  Умберто Эко и французского интеллектуала Жан-Клода Каррьера. «Чем больше
  читаешь книг — тем больше их нужно прочитать; это бесконечный процесс. Вместе
  с тем у человека, испытывающего потребность в чтении, нет никаких шансов
  прочитать все, что он хотел бы прочитать. Однако это не значит, что
  непрочитанные книги зияют в нашем культурном багаже черными дырами: каждая
  важная непрочитанная книга влияет на нас опосредованно, через десятки других,
  испытавших ее влияние. Памятуя о том, сколько произведений написал Умберто
  Эко, кажется, что мало у кого есть шанс освоить все его наследие. Однако
  влияние на нас Эко все равно оказывает. Даже если мы его и не читали».

Организует
  первичное закрепление знаний

Применяет
  полученные знания в практической деятельности, «Что я узнал?»

ТЕСТ по
  видам интертектов

заполнение
  «КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПРОЕКТА
  СТУДЕНТА»

ОК 2- Организовывать собственную
  деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество. самосовершенствования (ОК8) через
  приём самостоятельной работы, самооценки учебной деятельности

VI
  этап – итог занятия,  рефлексия учебной деятельности

Обобщение
  по теме
Завершить
  свои размышления можно таким заключением Л. Улицкой:
«Гениальный
  писатель расширяет человеческий мир. Из… закона связи всего со всем вытекает
  одно не вполне очевидное следствие: богатство отдельной человеческой жизни
  зависит от того, сколько нитей может удержать
человек.
  И какой же непоправимый урон наносят себе лично, культуре и самой жизни люди,
  исключающие из своего умственного обихода науку и искусство, ограничивающие
  своё существование лишь связями с источниками питания, тепла и партнёрами для
  продолжения рода» [Улицкая Л. Священный мусор. – М., 2012. с. 59].

Создаёт условия
  для рефлексивной деятельности учащихся
1)      обучает
  анализу полученного результата с точки зрения требования задач
2) помогает
  учащимся оценивать свои действия и действия сокурсников

Осуществляет
  само- и взаимоконтроль, обобщают, делают выводы

Демонстрирует результат
  рефлексивной деятельности: « Лист самоконтроля обученности по теме
«ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
  ПРОИЗВЕДЕНИЯ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта по теме Развитие читательской компетентности.doc

alt: ГАПОУ РБ «КОЛЛЕДЖ ИСКУССТВ им

alt: ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Тема

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

intro:
Цель  – формирование социально необходимого уровня читательской компетентности, который обеспечивает обучающемуся не только  знания и навыки, помогающие адаптироваться в современном многообразном и подвижном информационном поле, но откроет им мир современной прозы, научит ориентироваться в ней и оценивать ее с художественно-эстетических позиций, что особенно важно в литературной ситуации нашего времени.
Задачи
Образовательная:
- систематизировать и обобщить знания обучающихся по постмодернизму,  рассмотреть поэтику интьертекстуальности,  доказать, что интертекстуальный анализ – это процесс формирования современного грамотного читателя;
- способствовать формированию метапредметных компетенций через приёмы: погружение в текст, решение проблемного вопроса, исследование, презентацию доклада и обсуждение темы выступления с сокурсниками;
- способствовать формированию информационной компетенции:  а) поиск и отбор необходимых источников информации; работа с ними (чтение, интерпретация, трансляция); б) владение традиционными и новыми средствами работы с письменной информацией;  в) понимание связей между этими компонентами и осознанное их поддержание при решении информационных задач собственного проекта.
Развивающая:
•	откликаться на содержание текста;
•	откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
•	на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•	в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•	использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Воспитывающая:
- создать рефлексивно - познавательную среду  для осмысления и переосмысления читательской деятельности, совместного проживания содержания художественного материала, совместной групповой и коллективной работы;
- прививать обучающимся читательский  литературный вкус, приобщать к основам и истокам  отечественной литературы;
- способствовать формированию компетенции личностного самосовершенствования через приём самостоятельной проектной работы, самооценки учебной деятельности.

title: Технологическая карта занятия по теме: "Читательская компетентность студента как метапредметный образовательный результат"


extracted_text:
«Внеурочная деятельность
школьников как потенциал достижения результатов ФГОС»
Приоритетная задача Российской Федерации – формирование новых
поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI
века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному
созиданию и защите Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является
воспитание детей.
Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом
Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной
личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в
котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и
этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут
рядом».
Воспитание в школе может и должно идти
только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в
которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми
ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или
сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно
охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в рамках разных
образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную,
спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность. Именно так ставится вопрос
в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где
внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено
пространство и время в образовательном процессе.
Что такое внеурочная деятельность:
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Основная цель внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках
уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной
программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных
результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой
обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться
действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты
достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении
метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо
выше.

Формирование УУД в процессе внеурочной деятельности.
Универсальные учебные действия – способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса (т. е. умение учиться).
ФГОС направлен на формирование 4-х видов УУД: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД отражают систему
ценностных ориентаций школьника, его отношение к различным сторонам окружающего
мира, это умение самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств
и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выбор.
Для формирования личностных УУД можно предложить следующие виды
заданий:
-         участие в проектах;
-         подведение итогов занятия;
-         творческие задания;
-         самооценка события, происшествия;
-         дневники достижений.
Регулятивные  УУД - умение
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность.
Для формирования регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:
-         "преднамеренные ошибки";
-         поиск информации в предложенных
источниках;
-         взаимоконтроль; -  "ищу
ошибки"
-         контрольный опрос на определенную
проблему.
Познавательные УУД - способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск,
обработку и использование информации.
Для формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды
заданий:
-         "найди отличия";
-         "на что похоже?"; -
 поиск лишнего;
-         "лабиринты"; -
упорядочивание;
-         "цепочки"; -
 хитроумные решения;
-         составление схем-опор;
-         работа с разного вида таблицами;
-         составление и распознавание
диаграмм;
-         работа со словарями;
Коммуникативные УУД - умение
осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, умение
взаимодействовать с людьми.
Для формирования коммуникативных УУД можно предложить следующие
виды заданий:
-         составь задание партнеру; -
 отзыв на работу товарища;
-         групповая работа по составлению
кроссворда;
-         "отгадай, о ком говорим";
-         диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
-         "подготовь рассказ...",
"опиши устно...", "объясни..." и т. д.
Для того чтобы успешно формировать УУД у учащихся необходимо
выполнение нескольких условий.
          Первое
 условие для успешного формирования УУД – педагогическая
компетентность учителя. Надо научиться самому ставить цели, планировать
деятельность, прогнозировать результат, контролировать, корректировать и
оценивать свою деятельность. Этому можно научиться только при взаимодействии с
коллегами:  быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать
необходимость самообразования и самосовершенствования, быть
способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт
других учителей.
Второе условие для успешного формирования УУД –
включение учащихся в активную деятельность, правильная организация которой
состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к
овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале задачу,
умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
Третье  условие для успешного формирования УУД –
диагностика уровня сформированности УУД.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию
- целенаправленность и последовательность деятельности (от
простого
к сложному).
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организована по следующим направлениям:
-спортивно-оздоровительное
-духовно-нравственное
-общекультурное
-общеинтеллектуальное ,
-социальное.
Внеурочная деятельность может осуществляться через учебный план
образовательного учреждения, а именно, через часть, формируемую участниками
образовательного процесса;
дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта; организацию деятельности групп продленного дня;
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.);
деятельность иных педагогических работников  (старшего
вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования; инновационную
(экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
В нашей школе используется оптимизационная модель (на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения).
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие
все педагогические работники нашего учреждения (администрация, учителя).
В этом случае  координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами взаимодействует с
педагогическими работниками;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для
развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.

Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество
в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения. Часы,
отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
максимально допустимой учебной нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются
по желанию учащихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности
выбирает обучающийся и его родители (законные представители).
Формы организации внеурочной деятельности,
как и в целом образовательного процесса определяет образовательное учреждение.
В организации и проведении внеурочной деятельности различают массовые,
групповые и индивидуальные формы работы.
К массовым формам работы относятся: экскурсии,
вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений,
рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/комментария рисунка,
кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются
тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной
структуры.
Групповые формы внеклассной работы могут быть
представлены работой кружков, спецкурсов (по иностранному языку, драматического
искусству, вокалу, спортивные секции и др.).
Индивидуальными формами работы можно
назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы,
песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и
телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Достигается
во взаимодействии с педагогом
Второй уровень результатов — получение школьником
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Достигается в
дружественной детской среде (коллективе)
Третий уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Достигается
во взаимодействии с социальными субъектами
Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и
социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.

file_name: Внеурочная деятельность школьников как потенциал достижения результатов ФГОС.docx


file_name: десятичной дроби на 0,1, 0,01_Задания для ФО.docx

alt: Цель обучения: 5.1.2.31применять правила деления десятичной дроби на 10, 100, 1000 и 0,1; 0,01; 0,001;


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Новосибирская
классическая гимназия № 17»
(дошкольное
отделение)

Проект
(Мультфильм-презентация)
«Школа
здорового питания»

                 Руководитель проекта: И.В.Сударкина

                                        Новосибирск
2017

Проект
«Школа здорового питания»

Участники проекта: дети, родители, старший воспитатель,
воспитатели.
Срок реализации: 2 недели
Текст сказки: дети группы
«Почемучки»
Монтаж и озвучивание:
Токарева Галина Ивановна (старший воспитатель), Сударкина Инна Владимировна
(воспитатель)
Текст за кадром: Сивоконь
Арина
Возраст детей: 4 года.
Авторская позиция: пропаганда
здорового питания.
Актуальность
С
самого раннего детства у ребёнка формируются вкусовые пристрастия и привычки. В
их формировании важнейшую роль играет семья. Именно в младшем возрасте важно
сформировать у детей правильное представлении о здоровом питании,
способствовать пониманию того, что здоровое питание должно  являться
неотъемлемой частью повседневной жизни.
Цель:  формирование
у детей ясных представлений о продуктах, приносящих пользу организму, об
организации правильного, здорового питания.
Задачи:
1.Расширять знания детей
о продуктах, здорового и нездорового питания.
2. Формировать у детей и
родителей интерес и готовность соблюдения правил рационального и здорового
питания.
3.Способствовать развитию
творческих способностей у детей и родителей.

Этапы проекта
1.     Планирование
Цель: выработка плана
действий, распределение ролей.
2.     Сбор
информации
Цель: анализ плана
действия и получения данных
3.     Промежуточное
обсуждение.
4.     Выполнение
проекта.

Вывод
Природа
создала для нас огромное количество вкусных и полезных для нашего организма
продуктов. Не надо их заменять всяческими суррогатами. Еще Гиппократ говорил,
что «еда должна быть нашим лекарством, а не лекарство едой»

file_name: Школа здорового питания  почемучки.doc

alt: Проект «Школа здорового питания»

alt: Этапы проекта 1. Планирование

title: Школа здорового питания


extracted_text:
Тема
№ 3Правила поведения в условиях ЧС природного и технического характера.
Потенциальная
опасность - это опасность скрытая, неопределенная во
времени и пространстве. Реализуется потенциальная опасность через причины и в
случае, если нежелательные последствия будут значительные, то это событие
классифицируется как чрезвычайная ситуация.
Словарь
русского языка С. Ожегова предлагает следующее определение: чрезвычайный -
исключительный, очень большой, превосходящий все.
В
жизни все отклонения от обычного, нормального мы называем чрезвычайным
происшествием или ситуацией.
Звучание
сирен в населенных пунктах, а также прерывистые гудки на предприятиях означают
сигнал: “Внимание всем!”.
“Внимание
всем” – это предупредительный сигнал, подаётся для
привлечения внимания населения перед передачей всех экстренных сообщений.
После звучания сирен диктор доводит до населения речевую информацию.
Услышав
этот сигнал:
·
отложите всякую деятельность;
·
включите телевизор, радиоприемник или репродуктор радиотрансляционной сети;
·
внимательно прослушайте сообщение местных органов власти или органов управления
по делам ГО и ЧС;
·
действуйте в соответствии с полученными указаниями, быстро, но без суеты и
паники, соблюдая порядок и дисциплину;
·
оповестите соседей и близких (по телефону при наличии времени) о полученной
информации.
Экстремальное
событие - это отклонение от нормы процессов или явлений.
Авария -
это экстремальное событие техногенного характера, происшедшее по
конструктивным, производственным, технологическим или эксплуатационным
причинам, либо из-за случайных внешних воздействий, и заключающееся в
повреждении, выходе из строя, разрушении технических устройств или сооружений.
Производственная
или транспортная катастрофа - это крупная авария, повлекшая
за собой человеческие жертвы, значительный материальный ущерб и другие тяжелые
последствия.
Опасное
природное явление - это стихийное событие природного
происхождения, которое по своей интенсивности, масштабу распространения и
продолжительности может вызвать отрицательные последствия для жизнедеятельности
людей, экономики и природной среды.
Стихийное
бедствие - это катастрофическое природное явление (или
процесс), которое может вызвать многочисленные человеческие жертвы,
значительный материальный ущерб и другие тяжелые последствия.
Экологическая
катастрофа (экологическое бедствие) - чрезвычайное
событие особо крупных масштабов, вызванное изменением (под воздействием
антропогенных факторов) состояния суши, атмосферы, гидросферы и биосферы,
сопровождающееся массовой гибелью живых организмов и экономическим ущербом.

Конец формы

Правила поведения и действия населения
    в чрезвычайных
ситуациях природного характера.
 Наводнение.
 Наводнение – это значительное
    затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или
    море в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при заторах,
    зажорах и т.п. К особому типу относятся наводнения, вызываемые ветровым
    нагоном воды в устья рек. Наводнения могут возникать внезапно и
    продолжаться от нескольких часов до 2-3 недель.
Наводнения приводят к разрушениям
    мостов, дорог, зданий, сооружений, приносят значительный материальный
    ущерб, а при больших скоростях движения воды (более 4 м/с) и большой
    высоте подъема воды (более 2 м) вызывают гибель людей и животных. Основной
    причиной разрушений являются воздействия на здания и сооружения
    гидравлических ударов массы воды, плывущих с большой скоростью льдин,
    различных обломков, плавсредств и т.п.
КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К НАВОДНЕНИЮ
Если Ваш район часто страдает от
    наводнений, изучите и запомните границы возможного затопления, а также
    возвышенные, редко затапливаемые места, расположенные в непосредственной
    близости от мест проживания, кратчайшие пути движения к ним.
Ознакомьте членов семьи с правилами
    поведения при организованной и индивидуальной эвакуации, а также в случае
    внезапного и бурно развивающегося наводнения.
Запомните места хранения лодок, плотов
    и строительных материалов для их изготовления.
Заранее составьте перечень документов,
    имущества и медикаментов, вывозимых при эвакуации.
Уложите в специальный чемодан или
    рюкзак ценности, необходимые теплые вещи, запас продуктов, воды и
    медикаменты.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ НАВОДНЕНИЯ
По сигналу оповещения об угрозе
    наводнения и об эвакуации безотлагательно, в установленном порядке выходите
    (выезжайте) из опасной зоны возможного катастрофического затопления в
    назначенный безопасный район или на возвышенные участки местности, захватив
    с собой документы, ценности, необходимые вещи и двухсуточный запас
    непортящихся продуктов питания.
В конечном пункте эвакуации
    зарегистрируйтесь.
Перед уходом из дома выключите
    электричество и газ, погасите огонь в отопительных печах, закрепите все
    плавучие предметы, находящиеся вне зданий, или разместите их в подсобных
    помещениях.
Если позволяет время, ценные домашние
    вещи переместите на верхние этажи или на чердак жилого дома.
Закройте окна и двери, при
    необходимости и наличии времени, забейте снаружи досками (щитами) окна и
    двери первых этажей.
При отсутствии организованной
    эвакуации до прибытия помощи или спада воды, находитесь на верхних этажах и
    крышах зданий, на деревьях или других возвышающихся предметах. При этом
    постоянно подавайте сигнал бедствия: днем – вывешиванием или размахиванием
    хорошо видимым полотнищем, подбитым к древку, а в темное время – световым
    сигналом и периодически голосом.
При подходе спасателей спокойно, без
    паники и суеты, с соблюдением мер предосторожности, переходите в
    плавательное средство. При этом неукоснительно соблюдайте требования
    спасателей, не допускайте перегрузки плавсредств.
Во время движения не покидайте
    установленных мест, не садитесь на борта, строго выполняйте требования
    экипажа.
Самостоятельно выбираться из
    затопленного района рекомендуется только при наличии таких серьезных
    причин, как необходимость оказания медицинской помощи пострадавшим,
    продолжающийся подъем уровня воды, при угрозе затопления верхних этажей
    (чердака). При этом необходимо иметь надежное плавательное средство и знать
    направление движения. В ходе самостоятельного выдвижения не прекращайте подавать
    сигнал бедствия. Оказывайте помощь людям, плывущим в воде и утопающим.
ЕСЛИ ТОНЕТ ЧЕЛОВЕК
Бросьте тонущему человеку плавающий
    предмет, ободрите его, позовите помощь. Добираясь до пострадавшего вплавь,
    учтите течение реки. Если тонущий не контролирует свои действия, подплывите
    к нему сзади и, захватив его за волосы, буксируйте к берегу.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПОСЛЕ НАВОДНЕНИЯ
Перед тем, как войти в здание
    проверьте, не угрожает ли оно обрушением или падением какого-либо предмета.
Проветрите здание (для удаления
    накопившихся газов).
Не включайте электроосвещение, не
    пользуйтесь источниками открытого огня, не зажигайте спичек до полного
    проветривания помещения и проверки исправности системы газоснабжения.
Проверьте исправность электропроводки,
    трубопроводов газоснабжения, водопровода и канализации. Не пользуйтесь ими
    до тех пор, пока не убедитесь в их исправности с помощью специалистов.
Для просушивания помещений откройте
    все двери и окна, уберите грязь с пола и стен, откачайте воду из подвалов.
Не употребляйте пищевые продукты,
    которые были в контакте с водой.
Организуйте очистку колодцев от
    нанесенной грязи и удалите из них воду.
Гололед
    – это слой плотного льда, образовавшийся на поверхности земли, тротуарах,
    проезжей части улицы и на предметах (деревьях, проводах и т.д.) при
    намерзании переохлажденного дождя и мороси (тумана). Обычно гололед
    наблюдается при температуре воздуха от 0°С до минус 3°С. Корка намерзшего
    льда может достигать нескольких сантиметров.
 Гололедица – это тонкий
    слой льда на поверхности земли, образующийся после оттепели или дождя в
    результате похолодания, а также замерзания мокрого снега и капель дождя.

КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ГОЛОЛЕДУ
    (ГОЛОЛЕДИЦЕ)
Если в прогнозе погоды дается
    сообщение о гололеде или гололедице, примите меры для снижения вероятности
    получения травмы.
Подготовьте мало скользящую обувь,
    прикрепите на каблуки металлические набойки или поролон, а на сухую подошву
    наклейте лейкопластырь или изоляционную ленту. Можете натереть подошвы
    песком (наждачной бумагой).
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ВО ВРЕМЯ ГОЛОЛЕДА
    (ГОЛОЛЕДИЦЫ)
Передвигайтесь осторожно, не торопясь,
    наступая на всю подошву. При этом ноги должны быть слегка расслаблены, руки
    свободны. Пожилым людям рекомендуется использовать трость с резиновым
    наконечником или специальную палку с заостренными шипами.
Если Вы поскользнулись, присядьте,
    чтобы снизить высоту падения.
В момент падения постарайтесь
    сгруппироваться, и, перекатившись, смягчить удар о землю.
Гололед зачастую сопровождается
    обледенением. В этом случае особое внимание обращайте на провода линий
    электропередач, контактных сетей электротранспорта. Если Вы увидели
    оборванные провода, сообщите администрации населенного пункта о месте
    обрыва.
КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ТРАВМЫ
Обратитесь в травматологический пункт
    или пункт неотложной медицинской помощи. Оформите бюллетень или справку о
    травме, которые могут быть использованы Вами при обращении в суд по месту
    жительства или по месту получения травмы с исковым заявлением о возмещении
    ущерба.
 Обморожение
Обморожение представляет собой
    повреждение какой-либо части тела (вплоть до омертвения) под воздействием
    низких температур. Чаще всего обморожения возникают в холодное зимнее время
    при температуре окружающей среды ниже -10oС - -20o С. При длительном
    пребывании вне помещения, особенно при высокой влажности и сильном ветре,
    обморожение можно получить осенью и весной при температуре воздуха выше
    нуля.
К обморожению на морозе
    приводят тесная и влажная одежда и обувь, физическое переутомление,
    голод, вынужденное длительное неподвижное и неудобное положение,
    предшествующая холодовая травма, ослабление организма в результате
    перенесённых заболеваний, потливость ног, хронические заболевания сосудов
    нижних конечностей и сердечно-сосудистой системы, тяжёлые механические
    повреждения с кровопотерей, курение и пр.
Статистика свидетельствует, что
    почти все тяжёлые обморожения, приведшие к ампутации конечностей, произошли
    в состоянии сильного алкогольного опьянения .
Первая помощь при
    обморожениях
 Действия при оказании
    первой медицинской помощи различаются в зависимости от степени
    обморожения, наличия общего охлаждения организма, возраста и
    сопутствующих заболеваний.
Первая помощь состоит в прекращении
    охлаждения, согревании конечности, восстановления кровообращения в
    поражённых холодом тканях и предупреждения развития инфекции. Первое, что
    надо сделать при признаках обморожения -  доставить пострадавшего
    в ближайшее тёплое помещение, снять промёрзшую обувь, носки, перчатки.
    Одновременно с проведением мероприятий первой помощи необходимо срочно вызвать
    врача, скорую помощь для оказания врачебной помощи.
При обморожении I степени охлаждённые
    участки следует согреть до покраснения тёплыми руками, лёгким массажем,
    растираниями шерстяной тканью, дыханием, а затем наложить ватно-марлевую
    повязку.
При обморожении II-IV степени быстрое
    согревание, массаж или растирание делать не следует. Наложите на поражённую
    поверхность теплоизолирующую повязку (слой марли, толстый слой ваты, вновь
    слой марли, а сверху клеёнку или прорезиненную ткань). Поражённые конечности
    зафиксируйте с помощью подручных средств (дощечка, кусок фанеры, плотный
    картон), накладывая и прибинтовывая их поверх повязки. В качестве
    теплоизолирующего материала можно использовать ватники, фуфайки, шерстяную
    ткань и пр.
Пострадавшим дают горячее питьё,
    горячую пищу, небольшое количество алкоголя.
Не рекомендуется растирать больных
    снегом, так как кровеносные сосуды кистей и стоп очень хрупки, и поэтому
    возможно их повреждение, а возникающие микроссадины на коже способствуют
    внесению инфекции. Нельзя использовать быстрое отогревание обмороженных
    конечностей у костра, бесконтрольно применять грелки и тому подобные
    источники тепла, поскольку это ухудшает течение обморожения. Неприемлемый и
    неэффективный вариант первой помощи при глубоком обморожении - втирание
    масел, жира, растирание спиртом тканей.
При общем охлаждении лёгкой степени
    достаточно эффективным методом является согревание пострадавшего в тёплой
    ванне при начальной температуре воды 24oС, которую повышают до нормальной
    температуры тела.
При средней и тяжёлой степени общего
    охлаждения с нарушением дыхания и кровообращения пострадавшего необходимо
    как можно скорее доставить в больницу.
 Профилактика
    переохлаждения и обморожений
 Есть несколько простых правил,
    которые позволят Вам избежать переохлаждения и обморожений на сильном
    морозе:
Не пейте спиртного – алкогольное
    опьянение на самом деле вызывает большую потерю тепла, в то же время
    вызывая иллюзию тепла. Дополнительным фактором является невозможность
    сконцентрировать внимание на признаках обморожения.
Не курите на морозе – курение
    уменьшает периферийную циркуляцию крови, и таким образом, делает
    конечности более уязвимыми.
Носите свободную одежду – это
    способствует нормальной циркуляции крови. Одевайтесь как «капуста» – при
    этом между слоями одежды всегда есть прослойки воздуха, отлично
    удерживающие тепло. Верхняя одежда обязательно должна быть непромокаемой.
Тесная обувь, отсутствие стельки,
    сырые грязные носки часто служат основной предпосылкой для появления
    потертостей и обморожения. Особое внимание обуви следует уделять тем, у
    кого часто потеют ноги. В сапоги нужно положить теплые стельки, а вместо
    хлопчатобумажных носков надеть шерстяные – они впитывают влагу, оставляя
    ноги сухими.
Не выходите на мороз без варежек,
    шапки и шарфа. Лучший вариант – варежки из влагоотталкивающей и
    непродуваемой ткани с мехом внутри. Перчатки же из натуральных материалов
    хоть и удобны, но от мороза не спасают. Щеки и подбородок можно
    защитить шарфом. В ветреную холодную погоду перед выходом на улицу открытые
    участки тела смажьте специальным кремом.
Не носите на морозе металлических (в
    том числе золотых, серебряных) украшений: колец, серёжек и т.д. Во-первых,
    металл остывает гораздо быстрее тела до низких температур, вследствие чего
    возможно «прилипание» к коже с болевыми ощущениями и холодовыми травмами.
    Во-вторых, кольца на пальцах затрудняют нормальную циркуляцию крови.
Вообще на морозе старайтесь избегать
    контакта голой кожи с металлом.
Пользуйтесь помощью друга – следите за
    лицом друга, особенно за ушами, носом и щеками, за любыми заметными
    изменениями в цвете, а он или она будут следить за вашими.
Не позволяйте обмороженному месту
    снова замерзнуть – это вызовет куда более значительные повреждения кожи.
Не снимайте на морозе обувь с
    обмороженных конечностей – они распухнут, и Вы не сможете снова одеть
    обувь. Необходимо как можно скорее дойти до теплого помещения. Если
    замерзли руки, попробуйте отогреть их под мышками.
Вернувшись домой после длительной
    прогулки по морозу, обязательно убедитесь в отсутствии обморожений
    конечностей, спины, ушей, носа и т.д. Пущенное на самотек обморожение
    может привести к гангрене и последующей потере конечности.
Как только на прогулке Вы
    почувствовали переохлаждение или замерзание конечностей, необходимо как
    можно скорее зайти в любое теплое место – магазин, кафе,
    подъезд – для согревания и осмотра потенциально уязвимых для обморожения
    мест.
Если у Вас заглохла машина вдали от
    населенного пункта или в незнакомой для Вас местности, лучше оставаться в
    машине, вызвать помощь по телефону или ждать, пока по дороге пройдет другой
    автомобиль.
Прячьтесь от ветра – вероятность
    обморожения на ветру значительно выше.
Не мочите кожу – вода проводит тепло
    значительно лучше воздуха. Не выходите на мороз с влажными волосами
    после душа. Мокрую одежду и обувь (например, человек упал в воду)
    необходимо снять, вытереть воду, при возможности одеть сухую одежду и, как
    можно быстрее, доставить человека в тепло. В лесу необходимо разжечь
    костер, раздеться и высушить одежду, в течение этого времени энергично
    делая физические упражнения и греясь у огня.
Бывает полезно на длительную прогулку
    на морозе захватить с собой пару сменных носков, варежек и термос с горячим
    чаем. Перед выходом на мороз надо поесть – Вам может понадобиться энергия.
Следует учитывать, что у детей
    теплорегуляция организма еще не полностью настроена, а у пожилых
    людей и при некоторых болезнях эта функция бывает нарушена. Эти категории
    более подвержены переохлаждению и обморожениям, и это следует учитывать при
    планировании прогулки. Отпуская ребенка гулять в мороз на улице, помните,
    что ему желательно каждые 15-20 минут возвращаться в тепло и согреваться.
Наконец, помните, что лучший способ
    выйти из неприятного положения – это в него не попадать. Если вы не любите
    экстремальные ощущения, в сильный мороз старайтесь не выходить из дому без
    особой на то необходимости.

Как действовать во время урагана
 Если ураган застал Вас в здании,
    отойдите от окон и займите безопасное место у стен внутренних помещений, в
    коридоре, у встроенных шкафов, в ванных комнатах, туалете, кладовых, в
    прочных шкафах, под столами.
Погасите огонь в печах, отключите
    электроэнергию, закройте краны на газовых сетях. В темное время суток
    используйте фонари, лампы, свечи; включите радиоприемник для получения
    информации управления ГО и ЧС и комиссии по чрезвычайным ситуациям;
Если ураган застал Вас на улицах
    населенного пункта, держитесь как можно дальше от легких построек, зданий,
    мостов, эстакад, линий электропередач, мачт, деревьев, рек, озер и
    промышленных объектов.
Для защиты от летящих обломков и
    осколков стекла используйте листы фанеры, картонные и пластмассовые ящики,
    доски и другие подручные средства.
Старайтесь быстрее укрыться в
    подвалах, погребах и противорадиационных укрытиях, имеющихся в населенных
    пунктах.
Не заходите в поврежденные здания, так
    как они могут обрушиться при новых порывах ветра. При снежной буре
    укрывайтесь в зданиях.
Если вы оказались в поле или на
    проселочной дороге, выходите на магистральные дороги, которые периодически
    расчищаются и где большая вероятность оказания Вам помощи.
При пыльной буре закройте лицо
    марлевой повязкой, платком, куском ткани, а глаза очками.
При поступлении сигнала о приближении
    смерча необходимо немедленно спуститься в укрытие, подвал дома или погреб,
    либо укрыться под кроватью и другой прочной мебелью. Если ураган застает
    Вас на открытой местности, укрывайтесь на дне дорожного кювета, в ямах,
    рвах, узких оврагах, плотно прижимаясь к земле, закрыв голову одеждой или
    ветками деревьев. Не оставайтесь в автомобиле, выходите из него и
    укрывайтесь, как указано выше.

Правила действий при грозе
 Характерные признаки
    приближающейся грозы:
бурное и быстрое развитие во второй
    половине дня мощных, темных кучево-дождевых облаков в виде горных хребтов с
    вершинами-наковальнями;
резкое понижение атмосферного давления
    и температуры воздуха;
изнурительная духота, безветрие;
затишье в природе, появление на небе
    пелены;
хорошая и отчетливая слышимость
    далеких звуков;
приближающиеся раскаты грома;
яркие вспышки молний.

Правила поведения:
Для уменьшения вероятности поражения
    молнией тело человека должно иметь как можно меньше контактов с землей.
    Наиболее безопасной позой считается следующая: присесть, ступни поставить
    вместе, опустить голову и грудь на колени и предплечья, руками обхватить колени.
Можно сесть  или встать на
    изоляционный  материал: бревно, доску, камень, палатку, спальный
    мешок, веревку, рюкзак.
Не располагайтесь во время грозы рядом
    с железобетонным полотном, у водоема, у высотного объекта без молниеотвода.
Не касайтесь головой, спиной или
    другими частями тела поверхности скал, стволов деревьев, металлических
    конструкций.
В зоне относительной безопасности
    займите сухое место на расстоянии 1,5 − 2 метра от высоких объектов:
    дерево, скала, опора ЛЭП.
Не находитесь рядом с включенными
    электроприборами, проводкой, металлическими предметами, не касайтесь их
    руками, не располагайтесь вблизи молниезащитного заземления.
Обойдите участок земли, куда попала
    молния, или переждите несколько минут, когда электричество рассеется.
Во время грозы постарайтесь сохранить
    одежду и тело сухим.
Незамедлительно вызовите
    спасателей-пожарных по телефону «101» в случае возникновения пожара от
    удара молнии.
Окажите помощь пострадавшим.

Лесные пожары
  Подавляющее большинство
    лесных пожаров возникает из-за неосторожного обращения людей с огнем или
    нарушения ими требований пожарной безопасности при работе и отдыхе в лесу.
    Статистика утверждает, что в 9 случаях из 10 виновник лесных пожаров –
    человек.
В выходные дни количество загораний в
    лесу достигает 40 % от их числа за неделю; а в десятикилометровой зоне
    вокруг населенных пунктов, наиболее посещаемой населением, возникает до 93
    % всех загораний.
Большинство лесных пожаров возникает
    от костров, которые раскладываются для обогрева, приготовления пищи, отпугивания
    гнуса и даже просто ради баловства. Особенно многочисленной армией
    поджигателей стала в последние годы отдыхающая на природе молодежь.
 Немало пожаров возникает по вине
    курильщиков, бросающих в лесу незатушенные спички и окурки. Также лесные
    пожары могут возникнуть и по другим причинам. Например, от тлеющего ржавого
    пыжа, выброшенных из окон поездов незатушенных окурков, от искр из
    выхлопных труб двигателей и т. п.
Находясь в лесу необходимо помнить,
    что вполне реальна опасность возникновения лесного пожара от
    незначительного источника огня, особенно в сухое теплое ветреное время.
Природными факторами, вследствие
    которых может начаться лесной пожар, являются сухие грозы, самовозгорание
    лесного хлама и т. п.
При обнаружении загорания в лесу или
    вблизи от него лесной подстилки, опада, ветоши, порубочных останков,
    главная задача – не дать пожару набрать силу и распространиться. Для этого
    следует потушить огонь, тщательно осмотреть место горения и убедиться, что
    не осталось очагов горения. В тех случаях, когда самостоятельно огонь
    потушить не удается, необходимо сообщить о пожаре в органы лесной охраны, в
    местные органы власти или милицию.
При тушении загораний в лесу самым
    распространенным способом является захлестывание огня на кромке пожара. Для
    захлестывания используются зеленые ветви. Эффективно забрасывание кромки
    пожара грунтом, охлаждающим горящие материалы и лишающим их доступа
    воздуха.
Во время тушения необходимо соблюдать
    правила пожарной безопасности и твердо знать, что при верховых лесных пожарах,
    когда горят кроны деревьев, убежищем могут служить берега водоемов, крупные
    поляны, лиственный лес без хвойного подроста. Не следует искать убежище на
    дорогах и просеках, окруженных хвойным лесом, особенно молодняком с низко
    опущенными кронами, а также в логах, поросших лесом.
В связи с тем, что большинство лесных
    пожаров возникает от незатушенных костров, лучше не разжигать их в сухую
    теплую и ветреную погоду. Но, если все же возникает необходимость,
    требуется соблюдать простые правила.
 Разжигать костры следует на
    специально отведенных для этого местах. Если такового места нет, то его
    можно подготовить на песчаных и галечных косах по берегам рек и озер, на
    лесных дорогах, в карьерах, на старых кострищах, на лужайках и полянах,
    покрытых зеленой травой.
Необходимо вокруг костра, на полосе
    шириной не менее 0,5 метра,  убрать все, что может гореть и
    послужить причиной распространения огня. Желательно, чтобы вблизи костра
    была вода, а также ветки для захлестывания пламени на случай распространения
    горения.
Не следует разжигать костер вблизи
    деревьев, так как от этого они погибают, ослабевают, снижают прирост,
    заселяются насекомыми - вредителями.
Старайтесь не разжигать костры под
    кронами елей, пихт, кедров, обычно имеющих опущенные кроны, а также в
    хвойных молодняках, так как хвоя – отличный горючий материал.
Избегайте раскладывать костры вблизи
    дуплистых деревьев – они опасны в пожарном отношении.
Недопустимо разжигать костры на старых
    вырубках, участках поврежденного леса, то есть на площадях с большим количеством
    сухих горючих материалов. В этих случаях даже небольшой искры достаточно,
    чтобы поблизости костра возник тлеющий, незаметный источник загорания.
Горение древесины на открытых участках
    всегда очень сильное. В сухую погоду и при ветре горящие сучья, листья,
    угли переносятся на десятки метров.
При посещении леса следует отказаться
    от курения. Но если закурил, необходимо знать, что это опасно, особенно в
    хвойных насаждениях, где мало зеленой травы и днем сильно подсыхает
    прошлогодняя хвоя, лишайники, трава, мелкие веточки и другой
    растительныйопад.
Поэтому лучше курить в специально
    отведенных местах или участках, пригодных для разведения костров и курения.
    Курить в лесу на ходу не следует, так как всегда существует опасность
    машинального отбрасывания в сторону горящей спички или окурка, и как
    результат этого – пожар, о котором его виновник может и не подозревать.
Дисциплинированность в лесу,
    сознательное поведение и строгое соблюдение несложных правил пожарной
    безопасности будет гарантией защищенности лесов от пожаров. Это в интересах
    каждого из нас.

Правила поведения на воде
 Чаще всего несчастные случаи на
    воде бывают связаны с купанием в не оборудованных местах, катанием на
    лодках и других плавательных средствах.
В городских водоемах опасно купаться в
    непроверенных местах и особенно прыгать с импровизированных вышек. Поэтому,
    собираясь купаться, особенно, если среди вас маленькие дети, не поленитесь
    лишний раз проверить состояние дна.
Запрещается заплывать за ограждение
    (буйки), указывающее водные границы между водной акваторией и местом,
    предназначенным для купания.
Категорически запрещается купание в
    нетрезвом состоянии, т. к. многократно увеличиваются шансы утонуть.
Не рекомендуется устраивать игры на
    воде с подныриванием друг под друга, хватать друг друга за ноги и за руки.
Не пытайтесь переплывать реки, озера,
    т. к. вы можете не рассчитать свои силы.
Ни в коем случае не оставляйте без
    присмотра  вблизи открытой воды малолетних детей. Они могут утонуть
    мгновенно. Даже на мелководье будьте с ними рядом.
Для того чтобы избежать несчастного
    случая на воде необходимо:
Пользоваться оборудованными пляжами.
    Если их нет, определить постоянное место для купания, проверив его с точки
    зрения безопасности.
Научиться плавать.
Перед тем, как совершать дальние заплывы,
    научиться отдыхать на воде, лежа на спине и «поплавком».
Нельзя:
Прыгать с обрывов и случайных вышек,
    не проверив дно
Заплывать за буйки или пытаться
    переплывать водоемы
Выплывать на судоходный фарватер
Купаться в нетрезвом виде
Устраивать в воде опасные игры
Долго купаться в холодной воде
Далеко отплывать от берега на надувных
    матрасах и кругах, если вы не умеете плавать
Находясь в лодках, ОПАСНО –
    пересаживаться, садиться на борта, перегружать лодку сверх установленной
    нормы, кататься возле шлюзов, плотин, посреди фарватера реки
Нельзя оставлять детей без присмотра
    возле воды
Разрешать купаться детям в незнакомых
    местах, тем более прыгать  с обрывов
Разрешать детям далеко заплывать
Заходить в воду без надувных кругов и
    дальше чем по пояс, если ребенок не умеет плавать

Правила поведения на льду
 Под весенними лучами солнца лед
    на водоемах становится рыхлым и непрочным. В это время выходить на его
    поверхность крайне опасно. Однако, каждый год люди пренебрегают мерами
    предосторожности и выходят на тонкий весенний лед, тем самым подвергая свою
    жизнь смертельной опасности.
Это нужно знать:
безопасным для человека считается лед
    толщиной не менее 10 см в пресной и 15 см в соленой воде;
прочность льда ослаблена в устьях и
    притоках рек, местах быстрого течения, бьющих ключей, стоковых вод, районах
    произрастания водной растительности, деревьев, кустов и камыша;
если температура воздуха держится выше
    0ºС более трех дней, то прочность льда уменьшается на 25%;
прочность льда можно определить
    визуально: лед голубого цвета – прочный, прочность белого в два раза
    меньше, серый, матово белый или с желтоватым оттенком лед – ненадежен.
Что делать, если вы провалились в
    воду:
не паникуйте, не делайте резких
    движений, стабилизируйте дыхание; раскиньте руки в стороны, и попытайтесь
    зацепиться за кромку льда, придав телу горизонтальное положение по
    направлению течения;
попытайтесь осторожно налечь грудью на
    край льда и забросить одну, а затем вторую ноги на лед;
если лед выдержал, перекатываясь,
    медленно ползите к берегу;
ползите в ту сторону, откуда пришли,
    ведь здесь лед уже проверен на прочность.
Если нужна Ваша помощь:
вооружитесь любой длинной палкой,
    доской, шестом, или веревкой. Можно связать воедино шарфы, ремни или
    одежду;
ползком, широко расставляя при этом
    руки и ноги,  толкая перед собой спасательные средства, осторожно
    двигайтесь по направлению к полынье;
остановитесь от находящегося в воде
    человека на расстоянии нескольких метров, бросьте ему веревку, край одежды,
    подайте палку или шест;
осторожно вытащите пострадавшего на
    лед, и вместе ползком выбирайтесь из опасной зоны;
ползите в ту сторону, откуда пришли;
доставьте пострадавшего в теплое
    место.
 Окажите ему помощь: снимите с
    него одежду, энергично разотрите тело (до покраснения кожи) смоченной в
    спирте суконкой или руками, напоите пострадавшего горячим чаем. Ни в коем
    случае не давайте пострадавшему алкоголь, в подобных случаях это может
    вызвать летальный исход.

Если Вы заблудились в лесу
 Если у Вас в лесу нет карты и
    компаса, можно ориентироваться по:
- солнцу;
- луне,
- звездам;
- особенностям местной природы.
Если Вы заблудились в лесу и не
    умеете в нем ориентироваться, то остановитесь, присядьте и подумайте, как
    вам выбраться к месту, с которого вы начали путь. Для этого вспомните
    какую-нибудь яркий ориентир на вашем пути (реку, озеро, железную дорогу) и
    постарайтесь вспомнить дорогу к ней.
Отыскать дорогу к населенному пункту
    вам помогут звуки (лай собаки, шум поезда или трактора).
Если нет знакомых ориентиров и найти
    их не представляется возможным – влезьте на высокое дерево. Но это стоит
    делать только в крайних случаях, так как влезть на дерево гораздо проще,
    чем спуститься с него. Лесная и проселочная дороги, а также тропы в
    большинстве случаев ведут к населенным пунктам.

Правила действий при укусе клеща
 Клещи – это крошечные
    паукообразные существа плоской овальной формы. Они живут в траве, на
    деревьях и кустарниках. Питаются кровью человека и животных. Клещи попадают
    на человека при его пребывании в природной среде. Они безболезненно
    прокусывают кожу, присасываются и пьют кровь, увеличиваясь при этом до
    размеров горошины. Клещи опасны, так как могут заразить человека
    инфекционными заболеваниями, в том числе – клещевым энцефалитом.
Основная мера предосторожности
    заключается во внимательном осмотре всего тела, особенно подмышечных
    впадин, паховой области каждый вечер, и сборе клещей. Клещи впиваются в
    тело очень сильно. Для их извлечения необходимо использовать пинцет с
    тонкими концами. Перед удалением клеща нужно смочить растительным маслом
    или керосином, затем пинцетом захватить головку клеща у самой кожи
    пострадавшего и, раскачивая, вытащить его. В случае отрыва туловища клеща
    от головки ее нужно удалить с помощью иголки или булавки. Однако, если вы
    не уверены в своих силах, лучше обратиться в медицинское учреждение.
 После извлечения клеща место
    укуса следует обработать йодом, зеленкой, спиртом, водкой. И в самое
    ближайшее время сделать прививку от клещевого энцефалита. В месте укуса
    образовывается припухлость, отмечается покраснение кожи, зуд, которые
    исчезают по истечении нескольких часов.
Клещевой энцефалит – тяжелое
    инфекционное заболевание, передающееся через укусы клещей и сырое молоко
    зараженных животных. Особенно высока опасность заражения от козьего молока.
    Переносчиком заболевания являются клещи рода «Ixodes», очень
    распространенные в лесных и лесостепных зонах от западной Европы до
    Дальнего Востока. Клещевой энцефалит имеет разное клиническое течение.
    Ежегодно от клещевого энцефалита умирает 2% заболевших и свыше 40% теряет
    трудоспособность.
Клещи начинают проявлять активность
    сразу после таяния снега. Нельзя говорить о том, что клещи нападают на
    людей и животных. Это членистоногое двигается довольно медленно и, тем
    более, не преследует жертву, как, например, окрыленные комары или мухи. Человек
    или теплокровное животное сами, проходя сквозь лесную растительность,
    «пересаживают» клеща на себя. Наиболее опасно посещение очагов клещевого
    энцефалита в период с мая по июнь, но вероятность заражения сохраняется
    весь период активности клещей (до сентября).

Химическая авария — нарушение технологических процессов на производстве,
повреждение трубопроводов, емкостей, хранилищ, транспортных средств, приводящее
к выбросу, проливу аварийно- химически опасных веществ (АХОВ) в количествах,
представляющих опасность для жизни и здоровья людей, функционирования биосферы.
Опасность химической аварии для людей и животных
заключается в нарушении нормальной жизнедеятельности организма и возможности
отдаленных генетических последствий, а при определенных обстоятельствах — в
летальном исходе.
АХОВ могут поступить внутрь организма через
органы дыхания, кожу, желудочно-кишечный тракт и поверхности открытых ран.
Крупными запасами АХОВ располагают химические,
целлюлозно-бумажные и перерабатывающие комбинаты, заводы минеральных удобрений,
черной и цветной металлургии, а также предприятия пищевой промышленности.
Особую опасность представляют предприятия, в
холодильных установках которых применяется аммиак (хладокомбинаты,
мясокомбинаты, пивзаводы и др.), и станции водоподготовки, где для обеззараживания
воды применяют хлор.
Как
себя вести при радиационной опасности
-
Срочно укройтесь в жилых домах (стены деревянных домов ослабляют радиацию в
10-12 раз; каменных - в 10-15 раз; подвалы - до 100 раз!).
-
Примите все меры для исключения притока воздуха с улицы;
-
Закройте окна, форточки, двери и по возможности уплотните их;
-
Закройте вытяжную вентиляцию (вытяжные отверстия в санузлах и на кухне, печные
трубы);
-
Тщательно заделайте все щели в окнах и дверях;
-
Сделайте запасы питьевой воды в закрытые емкости и закройте все краны. В
сельской местности это нужно сделать в первую очередь, если источник воды
открытый (ручей, родник или река). Колодцы необходимо накрыть крышкой или
пленкой;
-
Не теряйте времени, готовьтесь к возможной эвакуации: соберите необходимые
вещи, документы, ценности, лекарства, запас имеющихся у вас консервированных и
других продуктов, хранившихся в закрытых помещениях и не подвергшихся
радиоактивному загрязнению;
-
Запас продуктов рассчитывайте на 2-3 дня. Все собранные вещи упакуйте в
полиэтиленовые мешки, пакеты из плотной бумаги или ткани, разместите их в
сумки, рюкзаки разумных размеров и веса, удобных для ручной транспортировки;
-
Оденьте верхнюю одежду и головные уборы из плотной ткани, а обувь с высокими
голенищами;
-
Ждите внешней квалифицированной помощи: разведчиков-дозиметристов, спасателей;
-
Внимательно слушайте все официальные сообщения;
-
Старайтесь без острой необходимости не покидать помещения.
Йодная профилактика
Йодную
профилактику можно проводить только после специального оповещения через
средства массовой информации.
Йодная
профилактика заключается в приеме препаратов йода: йодистого калия или
водно-спиртового раствора йода.
При
этом достигается близкая 100% защита от накопления радиоактивного йода в
щитовидной железе. Ориентировочная дозировка йодной профилактики следующая
(либо первая, либо вторая):
1.
Препарат йодистого калия в таблетках принимайте один раз в день в течение семи
дней после еды вместе с чаем, молоком или водой:
-
детям до двух лет - по 40 мг на один прием;
-
детям старше двух лет и взрослым - по 125 мг на прием.
2.
Водно-спиртовой раствор йода принимайте сразу после еды три раза в день в
течение семи дней:
-
детям до двух лет - по 1-2 капли 5%-й настойки на полстакана молока или воды;
-
детям старше двух лет и взрослым - по 3-5 капель.
Не
превышайте рекомендованных доз приема йодных препаратов, так как вы можете
навредить своему здоровью больше, чем радиационное поражение!
Общие правила
-
Внимательно слушайте все официальные сообщения.
-
Не пейте воду из открытых источников.
-
Не употребляйте в пищу овощи, фрукты, ягоды или грибы, которые росли в открытом
грунте и сняты после объявления радиационной опасности.
-
Старайтесь без нужды не покидать помещения. При необходимости передвижения по
открытой местности используйте подручные средства защиты органов дыхания, кожи
и волос: носовой платок, марлевая повязка, лоскут ткани, накидки, плащ и т.д.
Носовой платок должен быть смятым и влажным.
-
Ходите только по дорогам и тропинкам, избегайте травяного покрова.
-
При входе в жилое помещение снимите обувь и вместе с верхней одеждой оставьте
за дверью в помещение.
-
Держите постоянно включенными радио или телевизионные приемники, репродукторы
трансляционной сети, настроенные на программу местного вещания.
- Не увлекайтесь алкоголем в период защитных
мероприятий. Пользы от него никакого, радионуклиды из организма алкоголь не
выводит (!), а опьянение не помощник в принятии осмысленных решений!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема № 3 Правила поведения в условиях

alt: Наводнение. Наводнение – это значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море в период снеготаяния, ливней, ветровых нагонов воды, при…

alt: Первая помощь при обморожениях

alt: Как только на прогулке Вы почувствовали переохлаждение или замерзание конечностей, необходимо как можно скорее зайти в любое теплое место – магазин, кафе, подъезд – для…

alt: В выходные дни количество загораний в лесу достигает 40 % от их числа за неделю; а в десятикилометровой зоне вокруг населенных пунктов, наиболее посещаемой населением,…

alt: Во время тушения необходимо соблюдать правила пожарной безопасности и твердо знать, что при верховых лесных пожарах, когда горят кроны деревьев, убежищем могут служить берега водоемов,…

alt: Долго купаться в холодной воде

alt: С более трех дней, то прочность льда уменьшается на 25%; прочность льда можно определить визуально: лед голубого цвета – прочный, прочность белого в два раза…

alt: Правила действий при укусе клеща

title: Гражданская оборона, основные понятия определения и задачи