extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОПЕРАТИВНОСТИ ЗНАНИЙ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.

Педагогическая технология проблемно-модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных
с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Общедидактические принципы,
как правило, являются исходными положениями,
на которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-модульного обучения. Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих,
при каких условиях наиболее благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Структурно систему дидактических принципов можно
представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.
     Рассмотрим
и проанализируем принцип оперативности знаний в педагогической
технологии проблемно-модульного обучения.
     Принцип оперативности знаний требует,
чтобы они не только были прочными,
но и могли активно применяться специалистами в меняющихся условиях социально-экономической деятельности. Из этого следует, что в процессе обучения
необходимо достичь высокого уровня усвоения материала.
     Данный принцип тесно
взаимосвязан с принципом метода действенности в технологии проблемно-модульного
обучения, чему способствуют и подобранные активизирующие методы обучения. В связи с этим принцип
оперативности знаний взаимодействует с принципом разносторонности методического консультирования.
     Таким образом, принцип
оперативности знаний в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общеучебной подготовки.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. - С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. - С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. - С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. - С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. - С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. - С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. - С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. - С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. - С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. - С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. - С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
- С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. - С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. - С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. - С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. - С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. - С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. - С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo minja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Принцип оперативности знаний требует, чтобы они не только были прочны ми, но и могли активно применяться специалистами в меняющихся условиях со циально-экономической деятельности

alt: Кант И. Соч.: в 6 т. —

alt: Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998

alt: Н. В. Силкина, Е. А.

alt: Шаталов В. Ф. Точка опоры

alt: С ur с h C. Modular Courses in

alt: Tarptautiniu zodziu zodynas

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОПЕРАТИВНОСТИ ЗНАНИЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Урок 92
РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Педагогические
  цели

Способствовать развитию умений определять род имен
  существительных, классифицировать имена существительные по роду и
  обосновывать правильность определения рода

Тип урока

Открытие новых знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные представления о системе и
  структуре русского языка: лексике, морфологии
  и синтаксисе, об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления
  в речи

Личностные
  результаты

Устанавливают связь между целью учебной деятельности
  и ее мотивом (между результатом учения, и тем,
  что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); выражают
  положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление,
  желание больше узнать

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – овладевают базовыми
  предметными понятиями; логические – осуществляют сравнение, анализ,
  синтез, классификацию, делают выводы.
Регулятивные: овладевают способностью
  принимать и сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать
  конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Род имен существительных: мужской, женский, средний.
  Местоимения: он, она, оно. Родовые окончания.
Кровать

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 25–26. Схема «Род имен существительных»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
Я люблю, когда при встрече
Мы знакомым и родным
«С добрым утром!»,
«Добрый вечер!»,
«Доброй ночи!» говорим.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют
  наличие индивидуальных учебных принад-лежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

у уу У Уу

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Повторение изученного
  материала.
Одушевленные
  и неодушевленные имена
  существительные

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Распределительный диктант

Комментирует задание, организует совместную проверку
  (см. Прило-
  жение 1)

Пишут имена существительные под диктовку, распределяя
  их на одушевленные и неодушевленные

Осуществляют классификацию по заданным критериям;
  применяют имеющиеся знания
  правописания

Распределительный
  диктант

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
  Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте вопрос на
  с. 25 и сформулируйте тему урока и учебную задачу

Читают вопрос, формулируют тему урока
  и учебную задачу

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

Беседа

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Род имен существительных
  (упр. 39)

Фронтальная,
  коллективная.
Словесный, практический. Работа с правилом, схемой,
  упражнение, беседа

Организует работу с правилом и схемой (см.
  Приложение 2). Формулирует задания упражнения, обсуждает способы решения

Читают правило, отве-чают на вопросы учителя,
  работают со схемой. Выполняют упражнение

Используют знаково-символические средства для
  решения учебной задачи; извлекают необходимую информацию из учебного текста

Правило, упражнение

2. Окончания имен существительных (упр. 40)

Фронтальная.
  Словесный,
  практический. Упражнение,
  чтение, беседа

Предлагает выполнить упражнение, прочитать
  и запомнить учебный материал «Обрати внимание»

Выполняют упражнение, читают и запоми-нают правило

Осуществляют сравнение, высказывают
  свое мнение, делают
  выводы

Упражнение, правило

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

3. Словарно-
  орфографическая работа. Кровать

Фронтальная.
Словесный, практический. Письмо

Знакомит с написанием
  слова «кровать»

Запоминают написание словарного слова

Усваивают правописание слова. Грамотно осуществляют
  письмо

Письмо

VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Род имен существительных. Состав слова
  (упр. 41)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Организует самостоятельную работу с упражнением;
  осуществляет проверку

Выполняют упражнение: выделяют окончания, указывают
  род имен существитель-ных, разбирают слова
  по составу

Осуществляют анализ, сравнение, определяют сходство
  и различие

Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

2. Игра «Кто
  быстрей?»

Групповая.
  Практический. Игра, упражнение

– От имен прилагательных и глаголов образуйте
  однокоренные имена существительные, определите их род:
1) снежный – …, озер-
  ный – …, летать – …, загадывать – …, старый – …
2) равнинный – …, туманный – …, хлопать – …,
  цепной – …, зеленый – …, золотистый – …

От имен прилагательных и глаголов образуют
  однокоренные имена существительные, определяют их род

Умеют работать в группе; допускают существование
  различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению. Различают
  имена существительные, имена прилага-тельные и глаголы; образуют однокоренные
  слова. Различают мужской, женский
  и средний род

Игра,
  упражнение

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– На какой вопрос нужно было нам найти ответ?
– Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: упр. 42

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения
  домашнего задания.
Проверяет соответст-
  вующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Приложение 1
Распределить
имена существительные в две группы: в 1-ю группу – одушевленные имена
существительные, во 2-ю – неодушевленные имена существительные.
Береза, альбом,
хирург, апрель, ворона, кузнечик, восток, врач, гвоздика, медведь, школьник,
ветер, лягушка, обезьяна, ноябрь, сторож, иней, строитель, рисунок, рябина,
учитель, ребята.

Приложение
2
Род имен
существительных

Мужской

Женский

Средний

Он (мой)

Она (моя)

Оно (мое)

Ученик
Город
Воронеж
Александр Пушкин

Ученица
Деревня
Москва
Агния Барто

Счастье
Село
Бородино

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 92. Род имен существительных.docx

alt: Урок 92 РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 2

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: РОД ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ


extracted_text:
Формирование универсальных
учебных действий в процессе урока музыки.

(Урок «открытия нового знания». 1 класс)

МОАУ «Гимназия №2» г. Оренбурга:

Учитель: Титова Г.В.

Авторы учебника:  Критская
Е.Д., Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина

Раздел: «Музыка вокруг
нас».

Тема : «И муза вечная со
мной!»

 Музыкальный материал:
-  «Па-де-де» из балета
«Щелкунчик» П. И. Чайковского;
- «Музыкант» Б. Окуджавы;
- «Похвала пустыне» Н.А.
Римского – Корсакова

Цель: Ввести детей в мир музыки. Помочь почувствовать
разнообразие чувств, выраженных в музыке, танце, расширить представление об
этих жанрах и побудить детей к рассуждению о музыке.
Проблема: Где звучит музыка?

Ход урока.

1.Мотивация к учебной
деятельности.

1.1. На доске висят
изображения шагов УД (смайлики)
Учитель приветствует детей (
пропевая): Здравствуйте ребята»
Ответ детей: Здравствуйте!
(пропевая)
-Ачто вы видите на доске?
(Рисунки, которые изображают шаги УД)
-Посмотрите на шаги УД. Можно
ли какой-то шаг, пропустить на уроке? (Нет, т.к. чтобы познать много нового и
интересного, надо уметь выполнять все шаги УД).

1.2.Звучит фонограмма: пение
птиц, « шептание» деревьев, со звука льющейся воды, с шума волн моря и других
звуков природы.
-Узнаёте ли вы эти звуки? Они
похожи на музыку?
- Что же такое музыка?
(Далее звучит фрагмент музыки
Н. А. Римского – Корсакова, и, вызывает у детей живой отклик.)
1.3.- Ребята, давайте возьмём
в руки колокольчики, свистульки, дудочки и вместе присоединимся к оркестру.
(ребята играют вместе с оркестром)
 - Спасибо, вы молодцы! Что же
вы услышали в музыке? ( пение птиц и музыку леса. Насыщенное звучание
симфонического оркестра, несущее свет и радость)
-А скажите мне пожалуйста,
кто сочиняет музыку, кто её исполняет?
 - Музыку сочиняют для всех
людей композиторы, исполняют музыку исполнители.
- Как называются люди,
которые слушают музыку?
-Чтобы понимать, переживать
музыку, необходимо стать настоящим слушателем.
- И так, нас ждут интересные
открытия в Стране музыки! ( «надо»)
-А вы хотите, разгадать
тайны, которые хранит прекрасная музыкальная страна? (хочу!)

2.Актуализация знаний и
фиксация затруднения в пробном действии.

      - Ну, что ж,
отправляемся в путешествие. На уроках мы будем слушать и размышлять о том, что
она рассказывает, знакомиться с творчеством различных композиторов и
самостоятельно сочинять несложные мелодии, учиться их исполнять – петь; играть
на музыкальных инструментах, разучивать движения и увлекательные игры под
музыку; знакомиться с музыкальным искусством. Помогать вам в этом будет учебник-тетрадь.
-А теперь давайте выясним,
где в жизни звучит музыка?
-Дома, на улице, в театре,
кино, в школе и т.д.
- Как звучащая вокруг нас
музыка влияет на мысли и чувства людей?
- Человек становится добрее.
- Как изменилась бы жизнь
человека, если бы из неё исчезла музыка?
- Стало бы темно и грустно.
- Давайте представим, что мы
вами находимся в концертном зале.  Но прежде, давайте  послушаем несколько
правил, как надо слушать музыку.

Правила:
- Музыка должна звучать в
тишине. Она не любит, когда её перебивают словами.
-Перед пением нужно не
только настроиться на характер того произведения, которое будет разучиваться,
но и «приготовиться» к работе над ним.
- Во время слушания музыки
попытаться представить, о чём она нам рассказывает.

- А теперь послушайте, о ком
нам рассказывает музыка?

Прослушивание: «Музыкант»
Б. Окуджавы
- О каких музыкантах
рассказала нам музыка?
- О композиторе, исполнителе,
слушателе.
- Молодцы!

III Выявление места и причины затруднения

- Откройте учебник-тетрадь.
Рассмотрим рисунки разворота «И Муза вечная со мной!»
- Кто же такие музы?
- Мы затрудняемся ответить на
этот вопрос.
- Почему?
-Мы не знаем, кто такие музы.

IV Построение проекта выхода из затруднения

- Музы – это волшебницы,
добрые феи, раскрывающие перед людьми чудесный мир искусства, в том числе и
музыки.
Изначально музы - это
греческие богини-покровительницы искусствам и наукам. Посвященные им храмы
называли "мусейонами", от чего и произошло слово "музей".
Всего их было 9, по количеству искусств и наук.
- Как можно узнать о богинях,
о их предназначении?
-Прочитать в книге, энциклопедии,
в интернете.
-Давайте откроем энциклопедию
и узнаем имена богинь и их предназначение:
Самые известные:
Мельпомена (покровительница
трагедий),
Клио (историческая), Терпсихора
(муза пения и танцев),
Урания (муза астрономов),
Эрато (богиня любовной
поэзии).
Менее известные (на мой
взгляд):
Талия (для комедиантов),
Полигимния (муза красноречия),

Евтерпа (лирическая поэзия),
Каллиопа (героический эпос).

V Первичное закрепление во внешней речи.

- Кто же были богини?
-Мы узнали, что богини были
покровительницы искусств, музыки и танца.
- Сколько было их по
количеству?
- Девять.
Давайте посмотрим на экран и
повторим их имена.
- Какую цель вы поставили
перед собой сегодня на уроке?
- Познакомиться с музами.
-Что вам помогло справиться с
затруднением?
- Нам помогла информация
прочитанная в  энциклопедии.
- Что можно использовать для
открытия нового знания?
- Учебник, книгу и т.д.
- Какой следующий шаг мы
будем выполнять?
- Слушать музыку.

Показ фрагмента и слушание
«Па-де-де» из балета «Щелкунчик»

- Каков характер этой музыки?
-Попробуйте определить
настроение, которое возникло у вас после  прослушивания.
- Что каждому из вас
рассказала музыка? (ответ детей)
- Какие музыкальные
инструменты вы услышали? (ребята называют инструменты, которые они услышали в
оркестре)
-Какая богиня помогла вам
понять настроение музыки из балета «Щелкунчик»?
- Её зовут Терпсихора, она
богиня музыки и танцев.
-Кто исполнял (играл) музыку
Чайковского (один исполнитель или много исполнителей).
-Как называется коллектив
музыкантов, играющих на разных инструментах? – оркестр.
-Кто руководит исполнением
оркестра?
- Дирижёр.
- Эту музыку сочинил Пётр
Ильич Чайковский. Жил он в 21 веке. Это великий русский композитор. (Показать
на экране портрет)
Вы молодцы!
-А сейчас, музыкальная
разминка. Прошу всех встать
Ролевая игра «Дирижируем
оркестром»
Игра даст возможность детям
не только ощутить себя настоящим исполнителем, но и эмоционально откликнуться
на музыку. Свободное дирижирование (вне схемы) на уроках музыки помогает
формировать навыки координации простых движений под музыку разного характера.

VII Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Вспомните, ребята, с какой
музыкой мы с вами сегодня познакомились и кто её автор?
- На сегодняшнем уроке мы
познакомились с музыкой композитора Петра Ильича Чайковского «Па-де-де» из
балета «Щелкунчик».
- Какое настроение в музыке?
-
Торжественное, возвышенное. Музыка урока, способствует созданию праздничного
настроения.
- Для самоконтроля вам
предлагается выполнить следующее задание.

Вам предлагается несколько
картин русских художников, ваша задача подобрать картину по настроению
услышанной вами музыки П.И. Чайковского.
- Все  выполнили задание?
- У кого возникло
затруднение?
-Прошу, ваше мнение. И почему
вы сделали этот выбор? (ребята отвечают)
-Молодцы!
- К какому этапу мы
переходим?

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

Почувствовать
себя певцами-хористами вы сможете  при  исполнении песни Д.Б. Кабалевского
«Песня о школе» и продолжить своё путешествие по Стране музыки.
(исполнение)
-На примере песни, скажите, какой характер в песне?
-Какое настроение?
-О чём поётся в песне?
- Как зовут музу, которая путешествовала с вами?
- Её зовут Терпсихора.
-Молодцы!

IX. Рефлексия учебной деятельности.

-Что необходимо сделать в конце урока?
- Подвести итог нашей работы.
-Какие два основных этапа УД мы выполнили?
-Мы выяснили, что мы не знаем и открыли новые для себя
знания.
-Какова была цель?
-  Почувствовать разнообразие чувств, выраженных в
музыке, танце, расширить представление об этих жанрах и познакомиться с музами.
-Вы достигли цели?
-Да.
- Что вы узнали?
- Мы узнали, что музы – это
волшебницы, добрые феи, раскрывающие перед людьми чудесный мир искусства, в том
числе и музыки.
- Что без музыки человек не
может жить.
- Что она создаёт нам
настроение и т.д.
-У кого остались затруднения?
- У вас на парте лежат
красные и синие цветочки.
Красный цветок оценивает вашу
работу на отлично, а синий на хорошо.
Оцените свою работу.
Я вас благодарю за работу на
уроке.
Звучит музыка – ребята
выходят из класса.

file_name: Разработка урока по музыке.doc

intro: Ввести детей в мир музыки. Помочь детям почувствовать разнообразие чувств, расширить представления о музыкальных жанрах.

title: Разработка урока музыки , 1 класс "И муза вечная со мной!"


extracted_text:
"Молитва любящего родителя" (С.Соловейчик):

  "Каждое утро взываю к тому лучшему, что есть во мне: "Мне послан
  ребенок; это дорогой мой гость; я благодарен ему за то, что он есть. Он также
  привязан к жизни, как и я, это нас объединяет - мы есть, мы живые люди. Он
  такой же, как и я, он человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и потому
  он другой, как и все люди; я его принимаю как всякого другого человека.
  Я принимаю ребенка, я охраняю его, я понимаю, терплю, принимаю, прощаю. Я не
  применяю силу к нему, не угнетаю его своей силой, потому что я его
  люблю.
  Я люблю его, и я благодарен ему за то, что он есть, и за то, что я могу его
  любить".

Советы родителям:
  Если замечена склонность подростка к самоубийству, следующие советы помогут
  изменить ситуацию.
1.
  Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство подростка. В
  состоянии душевного кризиса любому из нас, прежде всего, необходим
  кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все усилия, чтобы понять
  проблему, скрытую за словами.
2.
  Оцените серьезность намерений и чувств вашего ребенка. Если он
  или она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более острая, чем
  если эти планы расплывчаты и неопределенны.
3.
  Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток может
  испытывать серьезные трудности, но при этом не помышлять о самоубийстве.
  Часто человек, не давно находившийся в состоянии депрессии, вдруг начинает
  бурную, неустанную деятельность. Такое поведение также может служить
  основанием для тревоги.
4.
  Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам
  и жалобам. Не пренебрегайте ничем из сказанного.
5.
  Не бойтесь прямо спросить, не думают ли он или она о
  самоубийстве. Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто
  подросток бывает рад возможности открыто высказать свои проблемы.

file_name: Молитва любящего родителя.docx

alt: Молитва любящего родителя" (С

title: Молитва любящего родителя


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 10 марта 2000
 г. N 212

О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
В ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ВОСПИТАННИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Правительство Российской Федерации
постановляет:
Утвердить прилагаемые изменения и дополнения, которые вносятся в Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 12
марта 1997 г. N 288 (Собрание законодательства Российской Федерации, 1997, N
11, ст. 1326).

Председатель Правительства
Российской Федерации
В.ПУТИН

Утверждены
Постановлением Правительства
Российской Федерации
от 10 марта 2000
 г. N 212

ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ,
КОТОРЫЕ ВНОСЯТСЯ В ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

1. Пункт 1 изложить в следующей редакции:
"1. Настоящее Типовое положение
регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии.
Для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные)
образовательные учреждения:
специальная (коррекционная) начальная
школа-детский сад;
специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа;
специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат.
Специальные (коррекционные)
образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в
развитии.
Настоящее Типовое положение
распространяется также на специальные классы, группы (в том числе для детей со
сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном
порядке в образовательном учреждении.
Специфика образовательного процесса,
направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ
определяются Министерством образования Российской Федерации по согласованию с
Министерством здравоохранения Российской Федерации в зависимости от вида
специального (коррекционного) образовательного учреждения".
2. В абзаце четвертом пункта 13 слова: "Министерством общего и профессионального
образования Российской Федерации" заменить словами: "Министерством
образования Российской Федерации".
3. Пункт 16 дополнить текстом следующего содержания:
"В коррекционном учреждении
устанавливается следующая предельная наполняемость классов, групп (в том числе
специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп
продленного дня:
для глухих - 6 человек;
для слабослышащих и позднооглохших с
легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, - 10 человек;
для слабослышащих и позднооглохших с
глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, - 6 человек;
для слепых - 8 человек;
для слабовидящих и поздноослепших - 12
человек;
для имеющих тяжелые нарушения речи -
12 человек;
для имеющих нарушения
опорно-двигательного аппарата - 10 человек;
для имеющих задержку психического
развития - 12 человек;
для умственно отсталых - 12 человек;
для глубоко умственно отсталых - 10
человек;
для имеющих сложные дефекты - 5
человек".
4. Пункт 24 после слова: "педагогические" дополнить
словом: "инженерно-педагогические".
5. В пункте 26 слова: "Во вспомогательный класс (группу)"
заменить словами: "В специальный класс (группу)".
6. Пункт 27 изложить в следующей редакции:
"27. Специальные классы (группы)
коррекционного учреждения комплектуются из воспитанников со сложными дефектами
по мере выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического
наблюдения в условиях образовательного процесса".
7. Пункт 46 дополнить абзацем следующего содержания:
"Воспитанники, не проживающие в
коррекционном учреждении, обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием".

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ
от 12 марта 1997
 г. N 288

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ
О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Правительство Российской Федерации
постановляет:
Утвердить прилагаемое Типовое положение о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии.

Председатель Правительства
Российской Федерации
В.ЧЕРНОМЫРДИН

Утверждено
Постановлением Правительства
Российской Федерации
от 12 марта 1997
 г. N 288

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Типовое положение
регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии.
Для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные)
образовательные учреждения:
коррекционные (компенсирующие)
учреждения дошкольного образования;
коррекционные общеобразовательные
учреждения;
коррекционные учреждения начального профессионального
образования.
Для детей с ограниченными
возможностями здоровья могут создаваться специальные (коррекционные)
образовательные учреждения следующих видов: для неслышащих, слабослышащих и
позднооглохших, незрячих, слабовидящих и поздноослепших, с тяжелыми нарушениями
речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического
развития, для умственно отсталых и другие.
Настоящее Типовое положение
распространяется также на специальные классы (группы), создаваемые в
установленном порядке в образовательном учреждении.
Специфика образовательного процесса,
направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ,
в каждом виде специального (коррекционного) образовательного учреждения
определяются Министерством общего и профессионального образования Российской
Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения Российской Федерации.
2. Государственное, муниципальное
специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее именуется -
коррекционное учреждение) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии (далее именуются - воспитанники) реализует в зависимости от вида
коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального
профессионального образования.
3. Коррекционное учреждение несет
ответственность за жизнь воспитанника, реализацию конституционного права
граждан на получение бесплатного образования в пределах специального
государственного образовательного стандарта.
4. Коррекционное учреждение
обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
5. Коррекционное учреждение в своей деятельности
руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента
Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями
соответствующего органа управления образованием, типовыми положениями о
дошкольном, общеобразовательных учреждениях, учреждении начального
профессионального образования, настоящим Типовым положением.
6. Для негосударственных коррекционных
учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

7. Коррекционное учреждение создается
учредителем (учредителями) и регистрируется уполномоченным органом в
заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.
8. Учредителем (учредителями)
государственного коррекционного учреждения могут быть федеральные органы
исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской
Федерации.
Учредителями муниципального
коррекционного учреждения являются органы местного самоуправления.
9. Передача государственного
коррекционного учреждения в ведение органов местного самоуправления допускается
только с согласия последних.
10. Реорганизация и ликвидация
коррекционного учреждения осуществляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
11. Право на ведение образовательной
деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации,
возникают у коррекционного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).
12. Коррекционное учреждение с момента
регистрации приобретает права юридического лица, имеет самостоятельный баланс,
расчетный счет, текущий и иные счета в банковских и других кредитных
учреждениях.
13. Коррекционное учреждение проходит
аттестацию в соответствии с Законом Российской Федерации "Об
образовании".
Аттестация коррекционного учреждения
проводится по его заявлению соответствующим государственным органом управления
образованием один раз в пять лет.
Целью и содержанием аттестации
коррекционного учреждения является установление соответствия содержания, уровня
и качества обучения и воспитания требованиям специального государственного
образовательного стандарта.

Для проведения аттестации
коррекционное учреждение представляет в соответствующий государственный орган
управления образованием перечень документов, определяемых Министерством общего
и профессионального образования Российской Федерации.
Состав аттестационной комиссии, ее
председатель утверждаются приказом органа, осуществляющего аттестацию. В состав
комиссии не могут входить работники коррекционного учреждения, проходящего
аттестацию.
Заключение аттестационной комиссии
является основанием для принятия органом, проводившим аттестацию, решения о
признании коррекционного учреждения аттестованным или неаттестованным.
14. Коррекционное учреждение проходит
государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской
Федерации "Об образовании".
15. В соответствии со своими уставными
целями и задачами коррекционное учреждение может реализовывать дополнительные
образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на
договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных
программ.
16. Количество классов (групп) и их
наполняемость в коррекционном учреждении определяются уставом учреждения в
зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления
образовательного процесса.
Предельная наполняемость класса
(группы), группы продленного дня зависит от вида коррекционного учреждения.
17. При проведении занятий по
трудовому обучению, социально-бытовой ориентировке, факультативных занятий
класс (группа) делится на две подгруппы. При делении класса (группы) на
подгруппы учитывается профиль трудового обучения для девочек и мальчиков, а
также вид коррекционного учреждения.

III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

18. Содержание образования в
коррекционном учреждении определяется образовательной программой
(образовательными программами), разрабатываемой исходя из особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников,
принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.
19. Трудовое обучение в коррекционном
учреждении осуществляется исходя из региональных, местных, этнонациональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей,
а также интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) на
основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку воспитанника для
индивидуальной трудовой деятельности.
20. Для организации трудового обучения
мастерские коррекционного учреждения обеспечиваются необходимым оборудованием и
инструментом со специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм и
позволяющими преодолевать сенсорные и двигательные нарушения, имеющиеся у
воспитанников.
21. Организация образовательного
процесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным
графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным
учреждением самостоятельно.
22. В целях преодоления отклонений в
развитии воспитанников в коррекционном учреждении проводятся групповые и
индивидуальные коррекционные занятия.
23. Выпускникам коррекционных
учреждений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в установленном
порядке документ государственного образца об уровне образования и (или)
квалификации или свидетельство об окончании этого коррекционного учреждения.

IV. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

24. Участниками образовательного
процесса являются педагогические и медицинские работники коррекционного
учреждения, воспитанники и их родители (законные представители).
25. Направление детей в коррекционное
учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия
родителей (законных представителей) и по заключению психолого-педагогической и
медико-педагогической комиссий.
26. Во вспомогательный класс (группу)
коррекционного учреждения воспитанники переводятся с согласия родителей
(законных представителей) на основании заключения психолого-педагогической и
медико-педагогической комиссий только после первого года обучения в
коррекционном учреждении.
27. Классы (группы) для воспитанников
со сложной структурой дефекта комплектуются в коррекционном учреждении по мере
выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического
наблюдения в условиях образовательного процесса.
28. Перевод воспитанника из
коррекционного учреждения в другое образовательное учреждение осуществляется
органами управления образованием с согласия родителей (законных представителей)
и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической
комиссий.
29. Образовательный процесс в
коррекционном учреждении осуществляется специалистами в области коррекционной
педагогики, а также учителями, воспитателями, прошедшими соответствующую
переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения.
Психологическое обеспечение
образовательного процесса в коррекционном учреждении осуществляет психолог,
входящий в штат учреждения.
30. Медицинское обеспечение в
коррекционном учреждении осуществляют штатные медицинские работники, которые
совместно с администрацией коррекционного учреждения отвечают за охрану здоровья
воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию,
проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение
санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию
физического воспитания и закаливания, питания, в том числе диетического.
31. Медицинские работники оказывают
помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к
воспитанникам с учетом здоровья и особенностей их развития, дают им
рекомендации по медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового
обучения, профессиональной ориентации, трудоустройству воспитанников, а также
родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного
режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.
32. В коррекционных учреждениях всех
видов проводятся медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение
и закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия.

V. УПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

33. Управление коррекционным
учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и уставом коррекционного учреждения.
34. Управление коррекционным
учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами
самоуправления коррекционного учреждения являются совет коррекционного
учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие
формы. Порядок выборов органов самоуправления коррекционного учреждения и их
компетенция определяются уставом коррекционного учреждения.
35. Непосредственное управление
коррекционным учреждением осуществляет директор (заведующий), прошедший
соответствующую аттестацию и имеющий опыт работы в учреждении данного вида.
36. Директор (заведующий)
коррекционного учреждения несет ответственность перед родителями (законными
представителями), государством, обществом и учредителем за свою деятельность в
соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными
квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом
коррекционного учреждения.

VI. ИМУЩЕСТВО И СРЕДСТВА КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

37. Собственник имущества
(уполномоченный им орган) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации, закрепляет его за коррекционным учреждением.
Земельные участки закрепляются за
государственным и муниципальным коррекционным учреждением в бессрочное
бесплатное пользование.
Объекты собственности, закрепленные за
коррекционным учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения.
Коррекционное учреждение владеет,
пользуется и распоряжается закрепленным за ним имуществом в соответствии с
назначением этого имущества, своими уставными целями и законодательством
Российской Федерации.
38. Изъятие и (или) отчуждение
собственности, закрепленной за коррекционным учреждением, допускается только в
случаях и в порядке, установленных законодательством Российской Федерации.
39. Коррекционное учреждение несет
ответственность перед собственником и (или) органом, уполномоченным
собственником, за сохранность и эффективное использование принадлежащей ему
собственности. Контроль деятельности коррекционного учреждения в этой части
осуществляется собственником и (или) органом, уполномоченным собственником.
40. Коррекционное учреждение вправе
сдавать в аренду закрепленное за ним имущество в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
41. Деятельность коррекционного
учреждения финансируется его учредителем (учредителями) в соответствии с
договором между ними.
42. Источниками формирования имущества
и финансовых ресурсов коррекционного учреждения являются:
собственные средства учредителя
(учредителей);
бюджетные и внебюджетные средства;
имущество, закрепленное за учреждением
собственником (уполномоченным им органом);
кредиты банков и других кредиторов;
средства спонсоров, добровольные
пожертвования физических и юридических лиц;
другие источники в соответствии с
законодательством Российской Федерации.
43. Коррекционное учреждение имеет
право устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и
организациями, самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую деятельность и
иметь валютные счета в банковских и других кредитных организациях в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
44. Коррекционное учреждение отвечает
по своим обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных
средств и принадлежащей ему собственности. При недостаточности этих средств по
обязательствам коррекционного учреждения отвечает его учредитель (учредители) в
установленном законодательством Российской Федерации порядке.
45. Финансирование коррекционного
учреждения осуществляется на основе государственных и местных нормативов
финансирования, определяемых в расчете на одного воспитанника по каждому виду
коррекционного учреждения.
46. Воспитанники, проживающие в
коррекционном учреждении и находящиеся на полном государственном обеспечении, в
соответствии с установленными нормативами обеспечиваются питанием, одеждой,
обувью, мягким и жестким инвентарем.
47. Коррекционное учреждение в
соответствии с установленными нормативами должно иметь необходимые помещения,
сооружения для организации образовательного процесса, коррекционных занятий,
лечебно-восстановительной работы, трудового обучения, производительного труда,
быта и отдыха воспитанников.
48. Коррекционное учреждение вправе
вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом.
49. Коррекционное учреждение
устанавливает работникам ставки заработной платы (должностные оклады) на основе
Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии
с тарифно-квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной
комиссии; определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат
стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда, а
также структуру управления деятельностью коррекционного учреждения, штатное
расписание, распределение должностных обязанностей.
50. При ликвидации коррекционного
учреждения денежные средства и иные объекты собственности, принадлежащие ему на
праве собственности, за вычетом платежей по покрытию своих обязательств
направляются на цели развития образования в соответствии с уставом
коррекционного учреждения.

Электронный текст документа
подготовлен ЗАО "Кодекс" http://docs.cntd.ru/

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

alt: Российской Федерации. 43. Коррекционное учреждение имеет право устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями, самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь валютные счета в…

title: Для психолога


file_name: 56. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по окружающему миру
на тему:
«Опасные
незнакомцы»

Провела учитель 2 «А» класса
Казимагомедова С.У

Избербаш 2020 год

Цель:познакомить с
опасностями,которые могут подстерегать при общении с незнакомыми людьми.
Ход
урока
1.Орг.момент
2.Проверка домашнего задания
страница 22-29
3.Самоопределение к деятельности
4.Работа по теме урока
-К сожалению,не все взрослые желает вам добра.Встреча с
незнакомцами может быть опасной.Никуда никогда не ходите с незнакомыми людьми.Если
кто-то силой пытается тебя увести,вырывайся и громко зови на помощь.
5.Физминутка
 6.Продолжение работы по теме урока
страница 31-35 разбор.
-Если окажешься на улице или дома без взрослых,соблюдай
осторожность при общении с незнакомыми людьми.
7.Рефлексия
 -оцените свою работу на уроке
 8.Подведение итогов урока
-О чём мы говорили на уроке?
9.Домашнее задание
 страница 33-35 учить.

file_name: сапият урок по окружающему 1..docx

alt: Цель :познакомить с опасностями,которые могут подстерегать при общении с незнакомыми людьми

title: Конспект урока по математике на тему: "Вычисления вида. 32+8, 40-8"


extracted_text:
Пешеход — человек, передвигающийся пешком, то есть с помощью ног, методами ходьбы, бега или прыжков.
Водитель, или шофёр — человек, управляющий транспортным средством (автомобиль, повозка, автобус, троллейбус, трамвай и др.). Кроме того, водителем называют
человека, который учит вождению, находясь непосредственно в транспортном
средстве. Изредка водителем называют и пилота самолёта.
Участник
дорожного движения -лицо, принимающее непосредственное участие в процесседвижения в качестве водителя, пешехода, пассажира транспортного средства.
Дорога — путь сообщения для передвижения
людей и транспорта, составная часть транспортной (дорожной) инфраструктуры.
Проезжая
часть —
элемент дороги, предназначенный для движения безрельсовых транспортных средств.
Тротуар  — каменная, деревянная или асфальтовая пешеходная дорожка,
располагающаяся сбоку или по бокам улицы, приподнятая над поверхностью земли или проезжей частью и
обрамлённая бордюром для функционального отделения от
неё.
Перекрёсток — пересечение проезжих частей разных дорог на одном
уровне.
Пешеходный
переход —
специальная область на проезжей части дороги,
выделенная для перехода пешеходов на другую сторону улицы или дороги либо искусственное сооружение над
или под проезжей частью для тех же целей. Согласно правилам дорожного
движения,
пешеходный переход обычно обозначен специальными дорожными знаками или разметкой.
Регулировщик —  тот, кто регулирует движение
транспорта на повороте, перекрестке дорог, улиц.
Дорожно-транспортное происшествие — событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его участием,
при котором погибли или пострадали люди или повреждены транспортные средства,
сооружения, грузы, либо причинён иной материальный ущерб.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: глосарий.docx

alt: Пешеход — человек , передвигающийся пешком, то есть с помощью ног, методами ходьбы , бега или прыжков

title: глосарий по ПДД


extracted_text:
Тема: Массовая доля растворенного вещества,
кристаллогидраты.
Цель: на примере технологического процесса
производства сахара изучить образования кристаллогидратов, научится
рассчитывать массу растворенного вещества.
Оборудование: ПК,
проектор, сахарная свекла, медный купорос,  негашеная известь, сахар,
спиртовка,  ступка и пестик.
Ход урока:
1.Организационный момент.
1. Приветственное слово учителя
II. Актуализация знаний.
Презентация: сахарная свекла, медный купорос
кристаллы, негашеная известь, кубик сахара. Перед учащимися ставится вопрос:
«Что объединяет все  эти предметы?»
Предполагаемый ответ: «Сахар и медный купорос являются
кристаллогидратами. Для очистки сахара используют  оксид кальция».
Окружающие нас вещества чаще всего состоят из разных молекул.
Эти соединения- растворы, состоящие из растворенного вещества и растворителя, в
роли которого чаще всего выступает вода.
III.
Постановка учебной задачи.
 Просмотр
видеофрагмента http://www.youtube.com/watch?v=llr1foG5BZc.
«Открытие
нового знания»
Вопросы
по фрагменту ( по группам):
1.
Сколько г сахара содержится в 1 корнеплоде если его масса 1,200 ( массовая доля
18%, 144г), Какая корневая система у свеклы?
2.
Приведите примеры удобрений содержащих калий, фосфор (сульфат калия, фосфаты)
3.
Зачем сахарный сок- патоку обрабатывают известковым молоком – оксид кальция в присутствии
оксида углерода составьте соответствующие уравнение реакции?
4.
Проанализируйте данные таблицы и дайте заключение о зависимости урожайности от
кол-ва внесенных удобрений.

Таблица 1 – Дозы минеральных удобрений* под  сахарную
свеклу  в почву

Удобрения,
кг/га д.в.

Содержание
Р2О5 и К2О
мг/кг  почвы

Планируемая урожайность, ц/га

400-450

451-500

501-550

551-600

Азотные

110-120

120-130

130-140

140-150

Фосфорные

менее 100

110-120

-

-

-

101-150

100-110

110-120

-

-

151-200

80-90

90-100

100-110

110-120

201-300

50-55

55-60

60-70

70-80

301-400

20-25

25-30

30-35

35-40

Калийные

менее 80

150-170

-

-

-

81-140

130-150

150-170

-

-

141-200

100-120

120-140

140-150

170-180

201-300

90-100

100-110

110-120

140-150

301-400

40-45

45-50

50-60

60-90

 * на фоне внесения 60
т/га органических удобрений
IV.
Самостоятельная работа с самопроверкой
по
эталону.
На
стеле стоит мерный цилиндр, технические весы, медный купорос и вода. Ваша
задача приготовить 20%  раствор  сульфата меди. Очистить его при помощи
фильтровальной бумаги. Отберите 10 мл. соли и выпарите растворитель из
раствора.
V.
Первичное закрепление.

VIII.
Рефлексия деятельности
Перечислите
специальности необходимые на предприятиях по производству сахарной свеклы.

Карта
урока ______________________________________________________________

Ф.И. класс

Задание 1

Ответ

Кристаллогидрат-

Гидрат-

Раствор-

Задание 2

Что  наблюдаешь?

С помощью химических микро лаборатории и набора
  фарфоровой посуды удали из кристаллогидрата (CuSO 4 *5 H2O) кристаллизационную воду.

К полученному сульфату меди (2) по каплям прилей
  воду

Задание 3

Решение

(Внимательно
  посмотри видео ролик о производстве сахарной свеклы).
Приведите примеры удобрений содержащих калий,
  фосфор. Рассчитай,  массовую долю калия и фосфора в этих удобрениях.

А теперь закончим предложения и наш урок

Теперь я знаю…..

Вызвало затруднение…..

Мне это пригодится….

Окончен!
Спасибо
  за урок!

Карта
урока ______________________________________________________________

Ф.И. класс

Задание 1

Ответ

Кристаллогидрат-

Гидрат-

Раствор-

Задание 2

Что  наблюдаешь?

С помощью химических микро лаборатории и набора
  фарфоровой посуды удали из кристаллогидрата (CuSO 4 *5 H2O) кристаллизационную воду.

К полученному сульфату меди (2) по каплям прилей
  воду

Задание 3

Решение

(Внимательно
  посмотри видео ролик о производстве сахарной свеклы).
Реши
  задачу:
Сколько
  г сахара содержится в 1200г сахарной свеклы.

Какая
  корневая система у свеклы?

А теперь закончим предложения и наш урок

Теперь я знаю…..

Вызвало затруднение…..

Мне это пригодится….

Окончен!
Спасибо
  за урок!

Карта
урока ______________________________________________________________

Ф.И. класс

Задание 1

Ответ

Кристаллогидрат-

Гидрат-

Раствор-

Задание 2

Что  наблюдаешь?

С помощью химических микро лаборатории и набора
  фарфоровой посуды удали из кристаллогидрата (CuSO 4 *5 H2O) кристаллизационную воду.

К полученному сульфату меди (2) по каплям прилей
  воду

Задание 3

Решение

(Внимательно
  посмотри видео ролик о производстве сахарной свеклы).
Зачем
  сахарный сок- патоку обрабатывают известковым молоком – оксид кальция в
  присутствии оксида углерода составьте соответствующие уравнение реакции?

А теперь закончим предложения и наш урок

Теперь я знаю…..

Вызвало затруднение…..

Мне это пригодится….

Окончен!
Спасибо
  за урок!

Карта
урока ______________________________________________________________

Ф.И. класс

Задание 1

Ответ

Кристаллогидрат-

Гидрат-

Раствор-

Задание 2

Что  наблюдаешь?

С помощью химических микро лаборатории и набора
  фарфоровой посуды удали из кристаллогидрата (CuSO 4 *5 H2O) кристаллизационную воду.

К полученному сульфату меди (2) по каплям прилей
  воду

Задание 3

Решение

(Внимательно
  посмотри видео ролик о производстве сахарной свеклы).
Проанализируйте
  данные таблицы и дайте заключение о зависимости урожайности от кол-ва
  внесенных удобрений.
 Почему большинство
  фосфатов вносят в почву осенью или ранней весной?

А теперь закончим предложения и наш урок

Теперь я знаю…..

Вызвало затруднение…..

Мне это пригодится….

Окончен!
Спасибо
  за урок!

Таблица
1 – Дозы
минеральных удобрений* под  сахарную свеклу  в почву

Удобрения,
кг/га д.в.

Содержание
Р2О5
  и К2О
мг/кг  почвы

Планируемая
  урожайность, ц/га

400-450

451-500

501-550

551-600

Азотные

110-120

120-130

130-140

140-150

Фосфорные

менее 100

110-120

-

-

-

101-150

100-110

110-120

-

-

151-200

80-90

90-100

100-110

110-120

201-300

50-55

55-60

60-70

70-80

301-400

20-25

25-30

30-35

35-40

Калийные

менее 80

150-170

-

-

-

81-140

130-150

150-170

-

-

141-200

100-120

120-140

140-150

170-180

201-300

90-100

100-110

110-120

140-150

301-400

40-45

45-50

50-60

60-90

 * на фоне внесения 60 т/га органических удобрений

 Вопросы
для экскурсии:
1.Длительность рабочего
дня?
2.Предоставляются ли
льготы сотрудникам?
3. Дает ли  предприятие
целевые направления и в какие Вузы?
4.Имеются ли вредные
факторы на производстве для здоровья сотрудников?
5. У  Вас используется
разнообразное оборудование. Какие меры вы предпринимаете для уменьшения травм
опасности на рабочем месте?
6. Соблюдаются ли нормы
ПДК выброса вредных веществ в окружающую среду? Какое для этого используются
оборудование?
7. В процессе
производства сахара используется большое количество воды. Откуда она поступает?
8. Как контролируется
чистота используемой воды для вымывания сахара из свеклы?
9.Из-за большого
содержания сахара в сахарной свекле она быстро портится. Как Вам удается
сохранить корнеплоды, останавливая процесс гниения?
10. Лето было
засушливым, скажите как это повлияло на сахаристость свеклы?
11. Используются ли
вредные вещества в производстве? Какие?
12. Для повышения
урожайности поля в осенний период удобряются калийными, фосфатными, азотными
удобрениями. Осуществляете ли вы контроль содержания фосфатов и нитратов в
постигаемом сырье?
13.Какова
производительность завода за сутки?
14. Используете ли вы
импортное сырье в производстве?
15. На какой территории
вы осуществляете реализацию готовой продукции?

Скачано с www.znanio.ru

title: химия