extracted_text:
КОНСПЕКТ

математического развлечения

для детей второй младшей группы

«Игры с лисой»

ЦЕЛЬ:
развивать умение классифицировать предметы по величине, форме, соотносить их со
знаками-символами; развивать логическое мышление, воображение, умение
анализировать предметы, находить недостающие части. Продолжать учить играть в
дидактическую игру «Цветное домино».

 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ
РАБОТА: дидактические игры с детьми на обобщение и классификацию по цвету,
форме, величине; рассматривание предметов и их частей.

ОБОРУДОВАНИЕ:
грибочки большие и маленькие, большая и маленькая корзинки; ёлка, украшения для
ёлки в виде геометрических фигур (кругов, квадратов, треугольников) разного
цвета; цветное напольное домино; картинки с изображением предметов и их
недостающих частей (н-р машина без колеса, снеговик без носа и т.д.)

ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ:

1.
Организационный момент.

Игровая зона украшена деревьями.

Воспитатель подзывает к себе детей: «Ребятки, давайте отправимся в волшебный
лес. Там нас ждут разные игры. Для того, чтобы в них играть,  нам надо быть
внимательными, умными и сообразительными. Закройте глазки!»
 Звучит
музыка, дети закрывают глаза (релаксационный элемент). В это время на полу
появляются грибочки разного размера.
2.
Основная часть.

Воспитатель: «Раз, раз, раз, в лесу окажемся сейчас. Открывайте глазки.
Смотрите, мы с вами, и, правда, оказались в лесу. Здесь растут деревья, грибы»
 Навстречу
выходит лиса (взрослый в костюме лисы).

Лиса:«Здравствуйте, ребятки!»

Воспитатель и дети: «Здравствуйте!»

Воспитатель: «Ребятки, вы догадались, кого мы встретили?»

Дети: «Это лисичка».

Лиса: «Да, я хитрая лисичка. Хорошо, что вы заглянули в наш лес. Вы заметили,
как много грибов выросло на этой поляне. Я несу корзиночки для сбора грибов.
Вы-то как раз мне и поможете их собрать. Вот у меня две корзиночки разного
размера. Какого размера? (Ответы детей)»
Воспитатель:
«Посмотрите, и грибочки разного размера. Какого размера грибочки? (Ответы
детей)».
 Далее
воспитатель проводит игру «Каждый грибок в свою корзинку». Под музыку дети
собирают и раскладывают грибы по корзинкам.

Воспитатель: «Молодцы! Садитесь на стульчики, а мы с лисичкой проверим,
правильно ли вы разложили грибочки»
Воспитатель
с лисой проверяют и с помощью детей исправляют ошибки. Лиса всё время путает
детей. В конце проверки она их хвалит.

Лиса: «А сейчас я вам покажу загадочные картинки. На них нарисованы предметы, у
которых чего-то не хватает. А вот чего вы никогда не догадаетесь».
Лиса
проводит дидактическую игру на внимание «Чего не хватает». На мольберт
выставляется по одной картинке. Дети рассматривают и называют недостающие части
предметов. При затруднении воспитатель наводит детей на правильные мысли.
Воспитатель хвалит детей, а лиса восхищается их сообразительностью.

Динамическая пауза «Бег змейкой».

Лиса: «Посмотрите, ребята, какой у меня хвостик. Он любит бегать то влево, то
вправо. Хотите за ним побегать. Беритесь за ручки».
Звучит
музыка.  Лиса берёт первого ребёнка за руку, и дети бегут за лисой змейкой.
После игры дети садятся на стульчики.

Лиса: «Ребятки, скоро Новый год и мы будем наряжать ёлку, а я люблю наряжать
ёлку к разным праздникам. На осенний праздник я нарядила ёлку вот-так
(показывает ёлку, наряженную геометрическими фигурами), а разрядить её не
успела. Помогите мне, пожалуйста. Только я люблю порядок. У меня каждая игрушка
хранится в своей коробке».

Воспитатель: «Посмотрите, игрушки у лисички разной формы. Какой формы? (Ответы
детей). А на коробочках значки тоже разной формы. Поэтому, треугольные игрушки
мы положим в какую коробку? (Ответы детей). Круглые игрушки в какую коробку?
(Ответы детей). А квадратные? (Ответы детей). Будьте внимательны, не
перепутайте.
 Воспитатель
проводит дидактическую игру «Каждую игрушку на своё место». Воспитатель с лисой
проверяют правильность выполнения задания. Если есть ошибки, вместе с детьми
исправляют их. Лиса хвалит детей за внимательность.

Лиса: «Мне понравилось с вами играть, я хочу подарить вам сладости. Но чтобы до
них дойти нужно выложить дорожку вот из такого домино».  (Лиса показывает
напольное цветное домино).

Воспитатель: «Ребятки, помните, мы с вами играли в такую игру. Мы подбирали
карточки по цвету друг за другом. Подойдите к столу и возьмите по одной
карточке. Рассмотрите их. Какие они по цвету? (Ответы детей). Давайте теперь
выложим из них дорожку».
 Воспитатель
проводит дидактическую игру « Цветное домино».
По
выложенной дорожке из разноцветного домино дети подходят к коробке со
сладостями.
3.
Итог.

Лисичка хвалит детей и прощается с ними.

Воспитатель: «Нам тоже пора возвращаться домой. Давайте закроем глазки. Раз,
раз, раз, дома мы окажемся сейчас. Ну, вот мы и дома. Вам понравилось наше
путешествие? (Ответы детей)». Далее воспитатель хвалит детей и подводит итог
развлечения.

file_name: математическое  развлечение Игры с лисой.docx

title: Конспект  математического развлечения для детей второй младшей группы  «Игры с лисой»


extracted_text:
Урок алгебры в 8-м классе по теме
"Решение квадратных уравнений по формуле"
Цели и
задачи урока:
-обучающие: познакомить с формулой корней квадратного уравнения,
дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть приемы решения
уравнений;
-развивающие: развивать логическое мышление учащихся, повышать
интерес к изучаемой теме;
-воспитательные:  воспитать стремление к достижению цели, воспитание
интереса к математике.
 Изучение темы
направлено на достижение следующих целей:
1) в направлении
личностного развития:
• развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• воспитание качеств
личности, способность принимать самостоятельные решения;

• формирование мышления;

• развитие интереса к предмету «Математика».
2) в метапредметном
направлении:
• развитие представлений о математике
как форме описания и методе познания действительности;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры

3) в предметном направлении:
• познакомить с формулой
корней квадратного уравнения, дискриминанта, учить применять эти формулы,
рассмотреть приемы решения уравнений; развивать логическое мышление учащихся,
повышать интерес к изучаемой теме; воспитать стремление к достижению цели,
воспитание интереса к математике.
• формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
 Тип урока: урок изучения нового материала;  комбинированный с
применением групповой работы.
Формы работы:
         индивидуальная
 (фронтальная, индивидуальная и групповая)
 Оборудование
к уроку:
Компьютер,
мультимедийный проектор.
Презентация в
Power Point
Схема
урока:

Настроимся на
урок (1 мин)
Актуализация
знаний (3 мин)
Постановка
проблемы (1 мин)
Объяснение
нового материала(7 мин)
Физкультминутка
(1мин)
Первичное
закрепление (5 мин)
Самостоятельная
работа и ее  проверка(5 мин)
Тест(6 мин)
Домашнее
задание (1 мин)
Подведение
итогов (1 мин)
ХОД УРОКА

I. Настроимся на урок.
Сегодня у нас не совсем обычный урок, к нам
пришли гости. Посмотрите на наших гостей, улыбнитесь им, посмотрите друг на
друга и тоже улыбнитесь, ведь от улыбки станет всем теплей, поднимется
настроение.
Математику не зря называют "царицей
наук", ей больше, чем какой-либо другой науке, свойственны красота,
изящность и точность. Одно из замечательных качеств математики -
любознательность. Постараемся доказать это на уроке. Вы начали изучать новый
большой раздел «Квадратные уравнения», на который отводится 18 уроков. И на сегодняшнем
уроке мы продолжим разговор о квадратных уравнениях.  И начнем мы с вами,  как
обычно,  с повторения.
II. Актуализация знаний.  ( Слайд 2)
Цель
этапа –
подготовить учащихся к дальнейшей работе путем повторения теоретического
материала по теме.
– Какие уравнения вы видите на экране? (Квадратные)
– Докажите, что данные уравнения квадратные.
– Перечислите виды квадратных уравнений, изображенных на экране. (Неполные
квадратные уравнения, полные квадратные уравнения, приведенные и неприведенные
квадратные уравнения).
– Какие методы вы применяете при решении квадратных уравнений? (1. При
решении неполных  квадратных уравнений следует воспользоваться
определением квадратного корня (когда нет слагаемого при х), либо вынесением х
за скобки; 2. Выделение полного квадрата).
III. Постановка проблемы
Цель
этапа:
достижение заинтересованности учащихся в работе урока.
(Слайд 3)
– Каким из перечисленных методов можно
воспользоваться для решения квадратного уравнения общего вида ах2 + вх + с =
0? (Выделение полного квадрата)
– Как вы думаете, есть ли еще метод для решения квадратных уравнений?
Сегодня мы познакомимся с еще одним способом решения, который позволит быстро
находить корни квадратного уравнения. Итак, тема урока «Решение квадратных
уравнений по формуле». ( Слайд 4)
IV. Объяснение нового материала
1.
Вводная беседа о роли квадратных уравнений (сообщение заранее готовит один из учеников).
( Слайд 5)
– Неполные квадратные уравнения и частные
виды полных уравнений     (х2 – х = а)
умели решать вавилоняне (примерно за 2 тысячи лет до нашей эры). Некоторые виды
квадратных уравнений решали древнегреческие математики, сводя их решение к
геометрическим построениям. Вывод формулы корней квадратного уравнения в общем
виде имеется у Виета, однако он признавал только положительные корни.
Итальянские математики 16 в. учитывают помимо положительных и отрицательные
числа. Лишь в 17 в. благодаря трудам Ньютона, Декарта и других ученых способ
решения квадратных уравнений принимает современный вид.
2.
Вывод формулы для нахождения корней квадратного уравнения ах2 + вх + с = 0, а =/= 0
( Слайд 6)
Опр. Дискриминантом квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 называется
выражение b2 – 4ac.
Его обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.
– Как вы считаете, какое значение может принимать
дискриминант? (Положительное, отрицательное и равное нулю).
Рассмотрим три случая:
1. D > 0;
2. D = 0;
3. D < 0.
1. Если дискриминант больше нуля, то
уравнение имеет два различных корня, которые можно найти по формулам:
х1 =
                ; х2 =.
(Слайд7)
2. Если дискриминант равен нулю, то в этом
случае уравнение имеет единственный корень: х1 =
 . (Слайд 8)
3. Если дискриминант отрицательный, то
уравнение корней не имеет.(Слайд9)
-
Составим алгоритм решения
квадратного уравнения. (Слайд 10)

V. Гимнастика для
глаз
Дадим отдых глазам. Отложите ручки и карандаши.
Выпрямитесь. Закройте глаза. Закрытыми глазами посмотрите вправо, влево, вверх,
вниз. Сильно зажмурьте глаза, расслабьте. Сделайте круговые движения глазами
сначала в одну сторону, затем в другую. Еще раз зажмурьте глаза, расслабьте.
Немного посидите с закрытыми глазами. Хорошо.
Плавно
открываем глаза. Восстанавливаем резкость изображения.
VI. Первичное
закрепление.
Цель этапа: отработка навыка решения квадратных
уравнений по формулам.
(Слайд 11)
-Вернемся к уравнениям, которые были
изображены на экране в начале урока. Решим следующие уравнения:
а) 2х2 - 5х +
2 = 0;
б) 2х2-3х+5=0;
в) х2-2х+1 = 0.
(С помощью учителя ученики разбираются в
структуре алгоритма решения квадратных уравнений по формуле, записывают  с
доски записи учителя в тетрадь). Слайд(12-14)
– Все ли квадратные уравнения можно решить по
формуле корней?
VII. Обучающая самостоятельная работа
Вернемся
к эпиграфу нашего урока. Попытаемся сделать математику хотя бы сегодня на уроке
немного более занимательной.
Вам
необходимо угадать, что же находится в черном ящике.
_Угадайте, что в ящике. Даю три определения этому
предмету:
1.
Непроизводная основа слова.
2.
Число, которое после постановки его в уравнение обращает уравнение в тождество.
3.
Один из основных органов растений.
/Корень/

(Слайд
15)
-
А сейчас вы будете должны определить, какого растения этот
корень, решив следующие уравнения в парах,  а из ключа выберете букву,
соответствующая правильному ответу и впишите в бланк.

1 вариант

2вариант

1.
  5х2-4х—1=0
2.
  х2-6х+9=0
3.    2х2+2х+3=0
4.
  –х2+3х+10=0

1.
  3х2-5х+2=0
2.
  4х2-4х+1=0
3.    6х2+3х+1=0
4.
  –х2+2х+3=0

-2;5

3

Нет корней

-1/5; 1

Нет корней

1;2/3

-1;3

!/2

А

О

З

Р

З

Р

А

О

- Что это за растение? (Роза) (Слайд 17)
- Значит, в черном ящике лежал корень розы, о которой в
народе говорят: "Цветы ангельские, а когти дьявольские". О розе
существует интересная легенда: по словам Анакреона, родилась роза из
белоснежной пены, покрывающей тело Афродиты, когда богиня любви выходила из
моря. Поначалу роза была белой, но от капельки крови богини, уколовшейся о шип,
стала алой.
-  Видите, ребята, все в этом мире взаимосвязано:
математика, русский язык и литература, биология. Мы увидели, что слово
"корень" встречается на уроках биологии и математики.  И не только.
VIII. Домашнее задание
- У вас на столе лежат листы с напечатанными
индивидуальными заданиями.  Решить уравнения.
IX. Тестирование.
-       А сейчас мы посмотрим,  как вы
поняли изученный материал.  У вас на столе лежат тестовые  задания.  Вам
необходимо выбрать букву, соответствующую правильному ответу.
(слайд 18)
-       Давайте проверим полученные
результаты.  Поменяйтесь тестовыми работами.
(слайд 19)
-       А теперь оценим свою работу.
-       За первые три задания вы получите
отметку «3»;
-       за  четыре задания
«4»;                           за пять заданий «5».
X. Подведение итогов урока
-
Что нового вы узнали на уроке? (узнали
новую формулу для решения квадратных уравнений,  зависимость количества корней
от дискриминанта, научились применять новые знания)
(слайд 20)
- И закончить сегодняшний урок хотелось бы словами
великого математика У. Сойера:  «Человеку, изучающему алгебру, часто полезнее
решить одну и ту же задачу тремя различными способами, чем решить три-четыре
различные задачи. Решая одну задачу различными методами, можно путем сравнений
выяснить, какой из них короче и эффективнее. Так вырабатывается опыт»
(Слайд 21)
-Итак, наш урок
подошел к концу.  Я хочу сказать вам СПАСИБО за работу на уроке.
- А сейчас я вам предлагаю  сравнить свое настроение с
тучкой или солнышком. Если хорошее настроение, то прикрепите смайлик на
солнышко, если не очень, то на тучку.

file_name: 5. Решение квадратных уравнений по формуле.doc

alt: Каким из перечисленных методов можно воспользоваться для решения квадратного уравнения общего вида ах 2 + вх + с = 0? (Выделение полного квадрата) –

title: План-конспект урока по алгебре " Решение  квадратных уравнений  по формуле " 8 класс


extracted_text:
Приложение
1
Домино

C=2πR

 Как вычислить длину окружности

Длина окружности равна
  произведению диаметра на π

Диаметр окружности равен 3,6 см. Найдите
  ее длину (π=3,14)

11,304 см

Определите диаметр окружности,
  если ее длина равна 4,71 дм (π=3,14)

1,5 см

Определите радиус окружности,
  если ее длина равна 9π м

4,5 см

 Окружность – это…

-
  это
  геометрическая фигура на плоскости, все точки которой равноудалены от центра;

Что означает число π?

-
  соотношение
  длины окружности и ее диаметра

Формула, по которой можно найти
  длину окружности

file_name: 23. Дидактический материал. Приложение 1.Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 Домино C=2πR


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_оценка параметров документов 12.docx


extracted_text:
Космическое путешествие"
(развлечение для дошкольников ко Дню космонавтики)
Подготовила и провела: Иванова Мария Сергевна
Цель: Приобщение детей к здоровому образу
жизни, активизация двигательной деятельности. Задачи: Обучающая: Формировать
навыки здорового образа жизни. Расширять знания детей о профессии космонавт.
Развивающая: Развивать физические качества личности: ловкость, быстроту,
выносливость; умение ориентироваться в пространстве. Воспитательная:
Воспитывать целеустремленность, чувство товарищества и ответственности перед
командой. Предварительная работа: Знакомство с профессией космонавта, чтение
рассказов, заучивание стихов о космосе, рассматривание фотографий, открыток с
изображением космоса, энциклопедий, сюжетно-ролевые, режиссёрские и подвижные
игры, показ видеофильмов, презентаций.
Оборудование: 2 магнитных доски с магнитами, 11
воздушных шариков, 2 ватмана с контуром созвездия «Малая медведица» и «Большая
медведица», 12 звёздочек, 2 обруча, диаметр 50 см, 8 кубов и 2 призмы для
постройки ракеты, 2 мяча фитболы, ориентиры, 2 корзины, султанчики; презентации
«Космос», «Космические загадки».
Оформление зала: звездное небо, ракеты,
планеты, кометы. Участники: По 5 детей подготовительной группы от каждого
детского сада, инструктор по физической культуре с каждой командой,
воспитатель.
 Ход:  Дети входят в зал под «Марш
космонавтов», муз. А. Рыбникова.
Воспитатель – Здравствуйте, ребята! Меня
сегодня разбудил солнечный лучик, который заглянул ко мне в окно.
Луч – Кажется, здесь говорят обо мне.
Здравствуйте, друзья! Я солнечный лучик, домчался к вам за несколько секунд и
хочу пригласить вас в космическое путешествие по Вселенной. Воспитатель –
Сегодня праздник – 12 апреля – « День космонавтики». 55 лет назад, 12 апреля
1961 года, наша страна вывела на орбиту Земли космический корабль «Восток
Длительность полёта составила около 1 часа, точнее 80 минут. На борту корабля
«Восток» находился первый космонавт – Юрий Гагарин. Он первый в мире совершил
полет вокруг Земли на космическом корабле «Восток». Вот так появилась на Земле
профессия космонавт. Каждый год, 12 апреля наша страна отмечается День
космонавтики.
Воспитатель – Издавна люди смотрели на звёзды.
Им было интересно узнать, что же на них происходит. Для этого люди придумали
специальный увеличительный прибор – телескоп. Телескопом сотни лет изучают
жизнь планет. Нам расскажет обо всем Очень умный астроном. Наш весёлый
звездочет Знает все наперечет! На Земле он живет. Всем планетам счет ведет.
Воспитатель – Обратимся к звездочёту? Он
астролог – высший класс! Быстро к звёздам обратится И совет нам дельный даст.
Под музыку появляется Звездочет
 Звездочёт – Я главный магистр волшебных наук
Ребятам и взрослым – загадочный друг! Я в небо ночное на звёзды гляжу! Про
звёздные тайны вам всё расскажу. Смотрит в трубу. Звездочёт – Меркурий — раз,
Венера — два, Три — Земля, четыре — Марс, Пять — Юпитер, шесть — Сатурн, Семь —
Уран, восьмой — Нептун, Девять — дальше всех Плутон. Много тайн хранится в нём!

Воспитатель - Смотрите ребята, в небе ночном,
Для нас засветился звёздочек рой. Звёздочки в небе так ярко сияют, В гости к
себе они нас приглашают! И мы с вами сегодня совершим наш увлекательный,
виртуальный космический полет. – Вы согласны? А поможет нам в этом самая
ловкая, самая быстрая, самая спортивная наш инструктор по физической культуре –
Екатерина Валерьевна. Инструктор - Космонавтом чтобы стать, Надо очень много
знать. Быть проворным и умелым, Очень ловким, очень смелым. Рано утром
просыпаться И зарядкой заниматься. Приседать и скакать, Чтобы космонавтом
стать. Встанем дружно, по порядку На весёлую зарядку! Музыкальная разминка
«Становитесь по порядку». Дети выполняют общеразвивающие упражнения под музыку.
Инструктор – У нас сегодня две команды. Команды станьте на старт. Инструктор –
Чтобы отправиться в путешествие нам необходимо дать названия нашим экипажам. На
небе ковшик золотой Зовут Медведицей Большой. А рядом ярко светится - Малая
Медведица. И я объявляю первый конкурс.
 Эстафета (1) «Составь созвездие» Описание
конкурса. Под музыку, по одному вы подбегаете к магнитной доске и с помощью
магнита прикрепляете одну звезду на созвездие и возвращаетесь в конец команды.
Каждая команда собирает своё созвездие. По имени вашего созвездия мы и назовём
наши команды Инструктор – Теперь это эмблема вашей команды. Но для полёта нам
нужны ракеты.
И я объявляю 2 конкурс «Построй ракету».
Эстафета (2) «Построй ракету» Описание конкурса. У каждого в руках по кубику, у
последнего ребёнка конус. По моему сигналу первые игроки бегут к обручу, ставят
кубик и бегом возвращаются обратно. Затем второй, третий, пока не построят
ракету. Выигрывает та команда, игроки которой раньше выполнят задание.
Инструктор – Молодцы! Собрали ракеты. Готовы к полёту? Для этого нужен дружный
экипаж.
 И я объявляю следующий конкурс Эстафета (3)
«Дружный экипаж» Капитан команды первым оббегает обруч, возвращается, берёт
второго члена команды, обегает обруч и т.д. пока не перевезёт всех членов
экипажа. Инструктор – Ждут нас быстрые ракеты Для полётов на планеты. На какую
захотим, На такую полетим!
Дыхательная гимнастика «Надуй шарик» Инструктор
– Каждый весел и здоров, К путешествию готов. Запустим ракеты в космос.
Возьмите воздушные шарики, надуйте их и крепко зажмите. По моей команде все
одновременно запускаем наши ракеты в полёт. Дети надувают шары. Все готово?
Ключ на старт! Отправляемся в полет, Нам пора начать отсчет. Дети хором
10,9,8,7,6,5,4,3,2,1…Пуск! Дети отпускают шары. Инструктор. – Ракеты в космосе.
Но вот преграда – начался звёздный дождь. Но нам совсем не страшно Бегать под
дождем, Космические зонтики В руки мы возьмем. Прошу капитанов команды подойти
ко мне за космическими зонтиками и стать напротив своей команды.
 И я объявляю следующий конкурс. Эстафета (4)
«Звездный дождь» (бег в парах) Описание конкурса. Капитан команды с зонтом
забирает первого члена экипажа и переводит и оставляет его на базе. Затем бежит
за следующим членом экипажа и т.д. Инструктор – С заданием справились! А теперь
садитесь в космические кресла. Наше космическое путешествие продолжается.
И я объявляю конкурс капитанов. Прошу капитанов
подойти ко мне. Конкурс капитанов (5) «Звёздная дорожка» Описание конкурса.
Капитаны одновременно бросают кубик и делают столько шагов по звёздам, сколько
кружков на вашем кубике. Кто быстрее пройдёт по звёздной дорожке. Инструктор –
Как космос велик и прекрасен, Как много загадок таит Но только умеющий думать
Любые загадки решит.
Конкурс (6) «Космические загадки» Команды по
очереди отгадывают загадки. Инструктор по физкультуре читает загадки, обращая
внимание детей на слайды презентации. Инструктор – И я предлагаю экипажам
совершить посадку на Луну. Команды, на старт!
Эстафета (7) «Гонки на луноходах» Описание
конкурса. Участникам нужно оседлать «луноход – хоп» и проскакать на нём до
поворотной отметки и обратно. Побеждает самый быстрый экипаж. Инструктор –
Следующее задание – «Выход в открытый космос».
Эстафета (8) «Надень скафандр» Инструктор – В
космосе очень и очень холодно. Если выйти в космос без специального костюма –
можно моментально замерзнуть и превратиться в ледышку. Описание конкурса. Надев
мешок – «скафандр» дети по одному прыгают до обруча и возвращаются обратно.
 Эстафета (9) «Выход в открытый космос»
Описание конкурса. По одному проползаем через туннель и бегом возвращаемся в
конец команды. Инструктор – Мы в открытом космосе. Нам необходимо убрать
космический мусор.
Эстафета (10) «Убери космический мусор» Описание
конкурса. Пока звучит музыка, один человек собирает в ящик мусор (султанчики).
Музыка останавливается и в игру вступает следующий член команды. Кто больше
соберёт мусор. Вот и закончилась наша игра. Программа полета выполнена! Домой
возвращаться, ребята, пора! Всем экипажам занять свои места! Мы возвращаемся на
Землю. Релаксация Звучит музыка. Инструктор – Окончен путь. Приземлилась
ракета. Мы в детском саду на нашей планете. До новых встреч, ребята! – Вот и
закончилось космическое путешествие, мы с вами вернулись домой, на самую лучшую
из всех планет, планету – Земля. «Дружный танец» Инструктор – Из вас получились
замечательные космонавты. Сейчас я хочу вручить вам сладкий приз.

alt: Екатерина Валерьевна. Инструктор -

alt: Эстафета (7) «Гонки на луноходах»

title: Конспект развлечения по познавательному развитию "Космическое путешествие"


extracted_text:
Конспект
урока по математике
Тема:
«Умножение 2 на 2»
Цели деятельности учителя: знакомство с таблицей
умножения числа и составление таблицы умножения на  2, пользуясь
переместительным законом умножения
Планируемые результаты:
Предметные:
- развить навык письменного и устного
счета;
- знать таблицу умножения на 2;
- уметь читать таблицу умножения на
2.
Личностные:
- принимать и осваивать
социальную роль обучающегося;
- проявлять мотивы к
учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- осознавать личностный
смысл учения
Тип урока: открытие
«нового» знания.
Оборудование:
учебник «Математика» 2 класс,  2 часть (УМК «ШР»); учебная презентация;
раздаточный материал

Этапы урока, методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Этап самоопределения к деятельности.
Словесный: беседа.

2 мин.

 -
  Здравствуйте, ребята!
 -
  Улыбнитесь мне, а теперь улыбнитесь друг другу и пожелаем удачи!
-
  Садитесь, пожалуйста, за парты. Мы начинаем урок.

Готовят
  рабочее место. Настраиваются на работу.

К:
  планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация знаний и мотивация
Словесный:
  слово учителя.
Практический:
  устный счет.

5 мин.

- Сегодняшний урок я предлагаю начать с небольшой игры на устный
  счёт. Я буду называть вам пример, а вы должны будете назвать мне ответ.
6+1=
2+3=
6+3=
5+2=
3+2=
2+2=
1+2=
4+4=
6+2=
7+1=
5+1=
1+6=
5+0=
- Какой пример лишний?
36-5, 27 +4, 33 +3, 30+1, 26 + 5, 48 -17

- Что такое умножение?

- Таблица умножения.
Достойна уважения.
Она всегда во всем права.
Чтоб ни случилось в мире, -
А сколько ж будет дважды два
Не знаете? По – прежнему четыре.

- Лишний 33, т.к. его значение равно 36, а в остальных 31
- Это сложение одинаковых слагаемых.

К: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью.

Постановка учебной задачи.
Словесный: беседа.
Практический: работа с учебником.
Наглядный: учебник.

7 мин.

- Как вы думаете, с чем будет связанна
  тема нашего урока, исходя из заданий?
- Верно, исходя из названия темы, какую
  цель мы можем поставить на данный урок?
- Все верно!
- Давайте
  составим план на урок.

-
  Таблица умножения на 2

- Составим и запомним таблицу умножения и деления на 2

- План:
1. Составим таблицу умножения на 2
2. Заполнить таблицу умножения на 2
3. Систематически ее применять

П:
  рассуждение по теме урока в
  соответствии с возрастными нормами.
П:
  самостоятельное выделение и
  формирование познавательной цели.

Открытие нового знания
Словесный:
  беседа.
Наглядный: презентация, учебник.

10 мин.

- Решите примеры:
2+2
2+2+2
2+2+2+2
2+2+2+2+2
- Что вы заметили?

- Сколько раз
  число 2 взяли в 1 случае? Во 2? А в 3?

- А можно ли
  как-то записать эти примеры умножением?
- Что мы делаем
  умножением?
- Откройте
  страницу 80. Посмотрите, в красной рамочке примеры записали с помощью
  умножения, откройте тетради и перепишите их.
- Как называются
  числа при умножении?
-Мы с вами уже
  знакомились с таблицей умножения на 1. А кто помнит, как читается таблица умножения?

- Итак, таблицу
  умножения на 3 можно читать так: 2 на 2 – четыре; два на три – шесть; два на
  четыре – восемь и так далее.
- Давайте
  прочитаем таблицу умножения, которую вы записали из рамочки.

- Сейчас я вам раздам таблицу умножения на два. В парах,
  прочитайте ее друг другу.
- Вы заметили, какие числа получаются при умножении на 2?
- Откройте учебники. Сбоку у вас есть вишенки. Каким
  удобным способом мы можем их посчитать?
- Как мы это сделаем?

- Все верно! На одной веточке 2 вишенки, таких веточек у
  нас 9. То есть мы берем 9 пар вишенок по 2 раза.

-4
-6
-8
-10

-2
-3
-4
-5
-Да,
  с помощью умножения
-
  Упрощаем, так легче посчитать

-
  Множители

-
  два на два – четыре
-
  три на два – шесть
-
  четыре на два – восемь
-
  пять на два – десять

- Да, они все четные

 - С помощью умножения

- Сначала посчитаем все пары вишенок, их
  9
- На каждой веточке по две вишенки
- Возьмем по 9 вишенок 2 раза.
- Получится всего восемнадцать вишенок.

П:
  рассуждение по теме урока в
  соответствии с возрастными нормами.

П:
  логический анализ объектов с целью
  выделения признаков.

К:
  умение выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.

Первичное закрепление во внешней речи
Словесный:
  беседа.
Наглядный: видеоматериал, учебник.

6 мин.

Физкульминутка.
- На странице 80 посмотрите упражнение № 1. Устно решим
  примеры. Как вы видите, это выражение. Какое действие будет первым?

- Прочитайте задачу под №2

- Прочитайте задачу.
- О чем говорится в задаче?
- Что нам известно?
- Какие вопросы здесь поставлены?
- Что нам нужно узнать?

- Какой первый вопрос?
-Что обозначает число 3?
- Что мы узнаем, умножив 2 на 3?

- Сколько?
- Запишите решение и ответ. Один человек у доски.
- Аналогично решаем и 2*5.
- Что обозначает число 5?
- Что мы узнаем, умножив 2  на 5?

- Сколько?
- Запишите решение и ответ. Один человек у доски.
- Что обозначает 10:2?
- Что обозначает число 10?
- Что мы узнаем?

- Сколько потребуется пакетов?
- Запишите решение и ответ.

 -
  Первое действие – это умножение.

-
  10, 6, 8, 4, 6, 6, 2

-
  О муке
-
  Нам известно, сколько кг муки в одном пакете
-
  Что мы узнаем, вычислив: 1*3? 2*5? 10:2?
-
  Что мы узнаем, вычислив: 2*3?
- Это обозначает – мешки
- Мы узнаем, сколько кг муки в з-х мешках
- В 3-х мешках 6 кг муки

- Мешки
- Узнаем, сколько всего кг в 5-ти мешках муки
- Всего 10 кг
- 2*5=10

- Сколько всего кг муки
- Сколько пакетов муки потребуется, что расфасовать 10 кг муки
- Потребуется 5 пакетов

Р: саморегуляция как способность к  мобилизации  силы
  и энергии.

Самостоятельная работа с самопроверкой
Словесный: беседа.
Наглядный: карточки.

5 мин.

- В конце страницы есть упражнение, около которого вопросик в
  треугольнике. Что обозначает этот значок?
- Верно!
- Выполняете самостоятельно. Я раздам вам карточки с этими
  примерами. Вы должны поставить больше/меньше/равно.
- Примеры разделены по вариантам и добавлены еще по 2
  равенства.

- Проверяем примеры. Обменяйтесь с соседом по парте своими
  работами. Возьмите ручку другого цвета или карандаш. В соответствии с ключом
  проверьте друг друга.
- Посмотрите на доску. И поставьте оценку.
0 ошибок – «5»
1-2 ошибки – «4»
3ошибки – «3»
Больше 3-х ошибок – «2»

- Проверь себя

 Выполняют самостоятельную
  работу.

Проводят взаимопроверку.

П: преобразование модели с целью выявления общих
  знаков, определяющих данную предметную область

Включение в систему знаний,
повторение

7 мин

 -
  Посмотрите на упражнение № 4.

- Решите примеры.

П: преобразование модели с целью выявления общих
  знаков, определяющих данную предметную область

Рефлексии деятельности.
Словесный: беседа.
Наглядный: дневник, учебная презентация.

5 мин.

-
  Итак, ребята, как звучала наша сегодняшняя тема?
-
  Отлично. Какие цели мы ставили на урок?
-
  Замечательно. Реализовали ли мы все цели?
- Поднимите руку, кому
  понравился урок.
-
  Спасибо вам за урок. До свидания!

- «Умножение 2 на 2»
- Мы познакомились с таблицей умножения на 2.
Анализировать
  свою работу на уроке.

К: умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока по математике

alt: Хроно-метраж Содержание урока

alt: А сколько ж будет дважды два

alt: Наглядный: карточки. 5 мин. -

alt: Наглядный: дневник, учебная презентация

title: умножение на 2


extracted_text:
Урок 5
Тема:
Способы определения географической широты.
Цель: Рассмотреть способ определения географической широты,
суточное движение светил на разных широтах, вывод формул высоты светила и
закрепление ее на решение задач.
Задачи:
1. Обучающая: способ определения
географической широты, суточное движение светил на разных широтах,
формула высоты светила.
2. Воспитывающая: формирование научного мировоззрения в ходе знакомства
с историей человеческого познания и объяснения повседневно наблюдаемых небесных
явлений; борьба с астрологическими предрассудками; политехническое и трудовое
воспитание в ходе изложения материала о практических способах применения
астрометрических знаний.
3. Развивающая: формирование умений выполнять упражнения на применение
основных формул сферической астрономии при решении расчетных задач и применять
подвижную карту звездного неба, звездные атласы, справочники и Астрономический
календарь для определения положения и условий видимости небесных светил и
протекания небесных явлений.

  Знать:
1-й уровень (стандарт) - как определять географическую широту, вид суточного
движения светил на разных широтах.
2-й уровень - как определять географическую широту, вид суточного
движения светил на разных широтах, правила работы с угломерными приборам.

Уметь:
1-й уровень (стандарт) - находить Полярную звезду и географическую широту по
ней, решать задачи, используя соотношение, связывающее высоту светила в
кульминации с его склонением и географической широтой места наблюдения.
2-й уровень - находить Полярную звезду и географическую широту по
ней, уметь доказывать, что высота полюса мира равна географической широте,
решать задачи, используя соотношение, связывающее высоту светила в кульминации
с его склонением и географической широтой места наблюдения.
Оборудование: ПКЗН, Небесная сфера, Фото околополярной области, Теодолит
или другой угломерный инструмент, географическая карта, дидактический материал
с/р №2. CD- "Red Shift 5.1"
(Экскурсии - Звездное небо и широта).
Межпредметная связь: Ориентирование
на местности. Суточное движение Земли (природоведение, 3-5 кл). Градусная мера
угла, транспортир, построение углов заданной величины (математика, 3-5 кл).
Ход урока:
I. Новый материал (15 мин).
1. В одно и то же время в разных местах вид звездного неба
на разных географических широтах неодинаков. Например: высота Полярной звезды
(полюса мира) на разных широтах разная.

По фотографии околополярной области неба [Фото околополярной области, или рис.7 учебника] вращение неба происходит вокруг
  Северного полюса мира, а Полярная звезда примерно на 1о отстает от
  полюса (ее склонение δ=89о16").

Теорема: Высота полюса мира над горизонтом (hp) равна
  географической широте места наблюдения (приближенно φ≈h Полярной звезды).
  Доказано в 320г до н.э. - Питеас (Древняя Греция).

в Москве около 56о

в Мурманске 68о

Доказательство:
  О - находится наблюдатель на Земле <АО1О= φ географической
  широте место наблюдения.  Горизонт ⊥ отвесной линии. SN – полуденная линия. Ось мира
  ║ оси вращения Земли. <PON – высота полюса мира. <PON=<AO1O
  или hp=
  φ [фор.2] как углы с
  соответственно – перпендикулярными сторонами.

во Владивостоке 43о

в Новосибирске 55о

125г до н.э. Гиппарх (180-125г, Др.
Греция) ввел географические координаты. В 1618-1622г И. Кеплер
(1571-1630, Германия) определяет географические координаты некоторых крупнейших
городов мира [впервые] в работе “Сокращение (или очерки) Коперниковой
астрономии”.
2. Суточное движение светил на разных широтах.

На полюсе (φ =90о= hp) Параллельно плоскости горизонта.

Средние широты (0о<φ<90o)
  Под углом к горизонту = с востока на запад.

На экваторе (φ=0о, hp=0o) Отвесно (перпендикулярно) к
  горизонту.

По
  суточным параллелям (местоположению Полярной звезды) можно получить
  представление о географической широте места наблюдения.

CD- "Red Shift 5.1" (Экскурсии -
Звездное небо и широта).
3. Вывод формулы высоты светила.

1.  Светило кульминирует к югу от точки зенита
  = М.

Как с ориентироваться → где кульминирует светило от
  зенита?

ZQ=φ= PN=hp

ZM=z1=90-h1

QM=δ1

φ = δ1+z1; [форм.3]

h=90-φ+δ

если: δ<φ -
  кульминирует к югу, М
если: δ>φ - кульминирует к
  северу, М1

2.   Светило кульминирует к северу от
  точки зенита = М1.

ZQ=φ= PN=hp
ZM1=z2=90-h2
QM1=δ2

φ= δ2-z2; [форм.4]

h=90+φ-δ

II. Закрепление материала.(10 мин)
а). Рассматривается пример1
(стр.25 учебника, при необходимости, показывается запись решения).
б) Индивидуальные карточки по
теме "Небесные
координаты. Кульминация светил". (Н.Н. Гомулина)
в). Стр. 25 №6. (совместно
рассматривается решение)

  Дано:   hВ=50o46'
  hн=35054'

Из чертежа видно, что

φ= hн+ (hВ-
  hн)/2=(hВ+hн)/2
φ=(50о46'+35о54')/2=(86о40')/2=43о20'

h=90о+φ-δ
  δ =90о+φ-hВ
δ =90о+43о20'-50о46'=82о40'

Ответ: φ=43о20', δ=82о40'

φ =?, δ=?

г) Диктант [перед собой ПКЗН] [10
-12 мин.]     Или ТЕСТ
"Небесная сфера" (Гомулиной Н.Н.)

Каково склонение Солнца в
     день летнего Солнцестояния (22 июня) [23o26']
Каково склонение Солнца в
     день осеннего равноденствия (23 сентября) [0o]
Какие созвездия называют
     зодиакальные? [через которые проходит эклиптика]
В каком созвездии находится
     сегодня Солнце? , его координаты? [по ПКЗН-Девы]
Сегодня склонение Солнца
     >O или <O. [по ПКЗН - <0]
Какова географическая широта
     с.Колыбелька, если hр=54о04' [φ=hр=54о04']

Как проходит суточное
     движение светил, для наблюдателя, находится на северном полюсе Земли?
     [параллельно горизонту]
Кульминируют ли светила на
     Северном полюсе Земли? [да, но hВ= hн]
По какой формуле можно
     вычислить полуденную высоту Солнца? [ h=90o- φ+δ]
Перечислите созвездия,
     через которые проходят: а) небесный экватор; б) Млечный Путь. [а) Рыбы,
     Кит, Телец (граница), Орион, Единорог, Гидра, Секстант, Лев, Дева, Змея,
     Змееносец, Орел, Водолей   б) Скорпион, Стрелец, Щит,
     Змея, Орел, Стрела, Лисичка, Лебедь, Кассиопея,  Персей, Возничий,
     Орион, Единорог, Корма)   ]
В Новосибирске [φ=55о]
     звезда кульминирует на высоте hВ=45о. Каково
     склонение звезды? [h=90o- φ+δ δ=100o-90o=10o]

Звезда кульминирует к югу
     на 15о и имеет склонение 45о. Какова географическая
     широта места наблюдения? [φ= δ + Z=60o]
Земля 4 января находится
     ближе всего к Солнцу. В каком созвездии в это время находится
     Солнце?[Стрелец]
К югу, или к северу от
     зенита кульминирует светило, если δ<φ? [к югу]
Вычислите полуденную высоту
     Солнца сегодня в с. Колыбельке[φ=54о]. [по ПКЗН
     δ≈-2о h=90o - φ+δ= 90o-54o-2o=34o]

ДОПОЛНИТЕЛЬНО (для
расширения, или замены заданий):

В какое время взойдет над
     горизонтом 12 апреля звезда a Лиры?
     (по ПКЗН, около 18 час)
Определите момент нижней
     кульминации звезды a Кассиопеи на 21
     марта. (по ПКЗН, около 0ч40м)
Звезда Ригель находится в
     нижней кульминации. В какое время сегодня произойдет это явление? (по
     ПКЗН, например на 3 октября 16ч30м)
Установите, "под каким
     созвездием вы родились", то есть, в каком созвездии было Солнце в ваш
     день рождения. Для этого соедините линией полюс мира и дату вашего
     рождения и посмотрите, в каком созвездии эта линия пересечет эклиптику.
     Почему результат расходится с указанным в гороскопе?
В какое время сегодня
     взошло Солнце? В какое время оно зайдет? Определите продолжительность дня.
     (по ПКЗН, например на 3 октября восход 7ч30м, заход
     19ч00м, продолжительность 11ч30м)

Группа школьников
     отправилась в поход в юго-восточном направлении. В каком направлении им
     следует возвращаться? (северо-западном)

Итог:

Как определить
     в любом месте географическую широту?

Как найти
     высоту любого светила (а Солнца)?
Оценки.

Домашнее задание: §5, вопросы
стр.25-26 (исключая №6), повторить стр.30 (первый абзац сверху- перевод).
Карточки самостоятельной работы №2 (§3-4), Практическая
работа №2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 5.doc

alt: Урок 5 Тема : Способы определения географической широты

alt: На полюсе ( φ =90 о = h p ) Параллельно плоскости горизонта

alt: ZQ=φ = PN=h p ZM=z 1 =90-h 1

intro:
Конспект урока по астрономии. 10-11. Учебник : Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут. Цель: Рассмотреть способ определения географической широты, суточное движение светил на разных широтах, вывод формул высоты светила и закрепление ее на решение задач.
Задачи:
1. Обучающая: способ определения географической широты, суточное движение светил на разных широтах,  формула высоты светила.
2. Воспитывающая: формирование научного мировоззрения в ходе знакомства с историей человеческого познания и объяснения повседневно наблюдаемых небесных явлений; борьба с астрологическими предрассудками; политехническое и трудовое воспитание в ходе изложения материала о практических способах применения астрометрических знаний.
3. Развивающая: формирование умений выполнять упражнения на применение основных формул сферической астрономии при решении расчетных задач и применять подвижную карту звездного неба, звездные атласы, справочники и Астрономический календарь для определения положения и условий видимости небесных светил и протекания небесных явлений.

астрономия

group: Дисциплины

title: Конспект урока по астрономии. Тема: Способы определения географической широты.


extracted_text:
Основные элементы музыкального языка
«Не бойся слов теория, гармония, полифония
и т.п. Относись к ним дружески, и они тебе улыбнутся».
(Р. Шуман)
Богаты и разнообразны выразительные
средства музыки. Если художник в рисунке и красках, скульптор в дереве или
мраморе, а писатель и поэт в словах воссоздают картины окружающей жизни, то
композиторы делают это с помощью музыкальных инструментов. В отличие от звуков
немузыкальных (шум, скрежет, шорох). Музыкальные звуки имеют точную высоту и
определённую длительность. Кроме того, они могут иметь различную окраску,
звучать громко или тихо, исполняться быстро или медленно. Мелодия, ритм, лад и
гармония, регистр и тембр, динамика и темп – это всё выразительные средства
музыкального искусства.
Мелодия
Мир музыки наполнен прекрасными
мелодиями Баха,
Моцарта, Грига,
Шопена, Чайковского...
Вы уже знаете немало музыкальных
произведений. Они остались в вашей памяти. Если вы попытаетесь их вспомнить, то
наверняка будете напевать мелодию. За работой музыкальной памяти замечательно
проследил  А. С. Пушкин в «маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери». Моцарт
восклицает, обращаясь к Сальери:
Да! Бомарше ведь был тебе приятель;
Ты для него Тарара сочинил,
Вещь славную. Там есть один мотив...
Я все твержу его, когда я счастлив...
Ла-ла-ла-ла…
«Тарар» - опера итальянского композитора
Антонио Сальери на либретто Пьера Бомарше.
Прежде всего, Моцарт вспоминает мотив –
выразительную частицу мелодии. Мотив может вызвать представление обо всей
мелодии, ее характере. А что же такое мелодия? Мелодия - развитая
и законченная музыкальная мысль, выраженная одноголосно.
Слово «мелодия» произошло от двух слов -
melos - песнь, и ode - пение. В общем, мелодия - это то, что мы с вами можем
пропеть. Даже если мы не запомнили всю её целиком, мы напеваем отдельные её
мотивы, фразы. Ведь в музыкальной речи, как и в речи словесной, есть и
предложения, и фразы.
Несколько звуков образуют мотив -
маленькую частицу мелодии. Несколько мотивов составляют фразу, а фразы образуют
предложения. Мелодия - главное из средств музыкальной выразительности. Она
является основой всякого произведения, это душа музыкального произведения.
Жизнь мелодии похожа на жизнь цветка.
Цветок рождается из бутона, расцветает и наконец, увядает. Коротка жизнь
цветка, но жизнь мелодии еще короче. За короткое время она успевает возникнуть
из мотива, «расцвести» и завершиться. В каждой мелодии есть «точка цветения»,
высшая точка ее развития, наивысший накал чувств. Она называется кульминацией.
Завершается мелодия кадансом - устойчивым оборотом.
Если продолжить сравнение с цветком, то
следует вспомнить, что цветы расцветают в разное время суток. Одни раскрывают
свои чашечки навстречу первым лучам солнца, другие «просыпаются» в жаркий
полдень, а третьи дожидаются сумерек, чтобы отдать свое благоухание ночной
прохладе.
Мелодии тоже «расцветают» в разное время.
Некоторые сразу начинаются с вершины - кульминации. В других кульминация
находится в середине мелодии или ближе к ее концу. Яркий пример тому - песня Е.
Крылатова «Крылатые качели» (слова Ю. Энтина) из кинофильма «Приключения
Электроника». Мелодия ее, постепенно развиваясь, достигает кульминации,
подчеркнутой звонкими повторами самой высокой ноты.
Нетрудно заметить, что строение мелодии
похоже на строение речи. Как из слов образуются фразы, из фраз предложения, так
и в мелодии небольшие выразительные частицы - мотивы - объединяются во фразы.
Музыкальная фраза, как правило, образуется из двух-трех мотивов. Ее
продолжительность определяется продолжительностью дыхания исполнителя, поющего
или играющего на духовом инструменте. (В исполнении музыки на смычковых,
клавишных инструментах влияние дыхания на величину фразы не ощутимо, но также
учитывается.)
Обычно одна фраза исполняется на одном
дыхании (выдохе). Несколько фраз, связанных общей линией развития, образуют
предложения, а предложения – целостную мелодию.
Кульминация (от латинского culminis-
вершина) обычно располагается в тактах 5-6 8-тактного периода или в тактах
12-13 16-тактного периода (то есть в третьей четверти периода) и в этих случаях
приходится на так называемую точку «золотого сечения». Смысл «Золотого сечения»
в красоте строгих пропорций, соразмерности и гармонической уравновешенности
частей и целого. «Золотая пропорция» есть и в строении человеческого тела, и в
архитектуре, и в живописи. Принцип «золотого сечения» применял великий
итальянский ученый и художник XV - начала XVI века Леонардо да Винчи, хотя
учение о пропорциях успешно развивалось и претворялось на практике еще в
Древней Греции.
Народное музыкальное творчество –
неисчерпаемая сокровищница замечательных мелодий. Лучшие песни народов мира
отличаются красотой и выразительностью.  Они бывают разными. Иногда,
кажется, нет и не будет конца напеву. Один звук переходит в другой, песня
льётся беспрерывным потоком. О такой мелодии говорят: «мелодия большого
дыхания». А ещё ее называют кантиленой. Умением создавать подобные мелодии
отличались композиторы П. Чайковский, С. Рахманинов и др.
Послушайте русскую народную песню
«Соловушка» в исполнении Большого детского хора. Неторопливо, напевно течёт
широкая мелодия.
А бывает наоборот. В мелодии нет долгих
протяжных звуков, она ближе простому разговору, в ней чувствуются обороты
человеческой речи. Подобные мелодии мы можем встретить в былинах. Недаром в
народе говорят, что былины сказываются, а исполнителей былин называют
сказителями. Такие мелодии называют речитативными.
Слово «речитатив» происходит от латинского
recitare, что означает - чтение вслух, декламация. Речитатив - полупение,
полуговор.
Особенно часто композиторы обращаются к
речитативу в опере, где он служит одним из средств музыкальной характеристики
героев. Например, в неторопливой и величественной мелодии речитатива Сусанина
встаёт мужественный образ героя оперы М. Глинки.
В инструментальных произведениях мелодии
порою существенно отличаются от вокальных, то есть предназначенных для пения.
Для музыкальных инструментов можно создавать мелодии с очень широким диапазоном
и большими скачками. Замечательные образы инструментальных мелодий можно
встретить в фортепианных произведениях великого польского композитора Ф.
Шопена. В его ноктюрне ми-бемоль мажор широкая напевность сочетается со
сложностью мелодического рисунка.
Неиссякаемо мелодическое богатство
классической музыки. Песни Ф. Шуберта и романсы С.
Рахманинова, фортепианные пьесы Ф. Шопена и
оперы Дж.
Верди, сочинения В. Моцарта, М.
Глинки и П. Чайковского и многих других
композиторов стали популярными у слушателей благодаря ярким выразительным
мелодиям.
Гармония
Это одно из главных средств
выразительности. Она придаёт музыке красочность, а иногда и несёт на себе
большую часть смысловой и эмоциональной нагрузки. Благозвучные аккорды создают
гармонию, оставляющую впечатление стройности, красоты, наполненности. А иногда
она играет даже большую роль, чем мелодия. Послушайте знаменитую Прелюдию № 20
Ф. Шопена. В ней практически нет развёрнутой мелодии. Общее настроение создаёт
именно гармония.
Последовательность аккордов вместе с
мелодией называется гармонией.
Благодаря гармонии усиливается
выразительность мелодии, она становится ярче и богаче по звучанию.  Аккорды,
созвучия и их последовательность и составляют гармонию, тесно взаимодействующую
с мелодией.
В Полонезе ля мажор Шопена мощное
«оркестровое» звучание рояля достигается благодаря многозвучным аккордам,
сопровождающим мелодию торжественного героического характера.
В музыке существует много произведений,
которые звучат легко и грациозно. Например, танцы. Аккорды в одновременном
звучании здесь воспринимались бы слишком тяжеловесно и неуклюже. Поэтому в
аккомпанементе танцев на сильной доле тактов звучит отдельно нижний звук
аккорда (бас), а затем его остальные звуки в одновременном звучании. Такой вид
изложения гармонии используется в Вальсе ля бемоль мажор Ф. Шуберта, который
придаёт музыке лёгкость и изящество звучания.
В произведениях напевного лирического
характера, для достижения мягкого, «струнного» звучания гармонии, часто
применяются разложенные по звукам аккорды. В «Лунной» сонате Л.
Бетховена такое звучание аккомпанемента, в
сочетании с неторопливым движением печальной мелодии, придаёт музыке плавность
и создаёт возвышенно-благородное настроение.
Возможности сочетаний аккордов, созвучий
бесконечно разнообразны. Их неожиданные и резкие смены создают впечатление
чего-то необычного, загадочного. Поэтому, когда композиторы пишут сказочную
музыку, гармония становится одним из самых важных элементов музыкального языка.
Так, например, чудо волшебного превращения лебёдушек в красных девиц в опере Н.
Римского-Корсакова «Садко» происходит с помощью красочной смены «волшебных»
аккордов.
Есть музыкальные произведения, в которых
гармония главенствует, определяет характер, настроение пьесы. Вслушайтесь в
прелюдию до мажор из первого тома «Хорошо темперированного клавира» И. Баха.
В неторопливой и плавной смене разложенных
аккордов, в чередовании напряжений и спадов, в неуклонном движении к
торжественной кульминации и в последующем завершении образуется законченное и
стройное по форме произведение. Оно проникнуто настроением возвышенного покоя.
Очарованные волшебной игрой гармонических красок, мы не замечаем, что в этой
прелюдии нет мелодии. Гармония исчерпывающе полно выражает настроение пьесы.
Ритм
Ритм - организатор музыкальных звуков во
времени. Ритм означает соотношение длительностей звуков между
собой. Без ритма не может существовать музыкальное произведение, как не
может жить человек без работы сердца. В маршах, танцах, быстрых пьесах ритм
организует, упорядочивает движение, от него зависит характер произведения.
Может ли музыкальное произведение быть
выразительным без мелодии и гармонии? Ответ нам даёт оригинальная пьеса
«Паника» С. Прокофьева из музыки к спектаклю «Египетские ночи». Действие
происходит во дворце легендарной египетской царицы Клеопатры.
...Ночь. Дворец окружен врагами - войсками
римлян. Обитателям дворца грозит плен или смерть. Обезумевшие от страха люди
выбегают из отдаленных покоев дворца. Они толпой бросаются к выходу. И вот
замирают последние шаги...
Иллюстрируя этот эпизод, композитор
использует громадную силу выразительности ритма. Своеобразие музыки заключается
в том, что ее исполняют лишь ударные инструменты: малый и большой барабаны,
литавры, тамтам. Партия каждого инструмента имеет свой ритмический рисунок. В
кульминации образуется сгусток ритмической энергии огромной силы и напряжения.
Постепенно напряжение рассеивается:
умолкает тамтам, затем литавры, малый барабан, затихает и большой барабан...
Так, пользуясь скупыми музыкальными средствами, Прокофьев создал яркую пьесу,
главную роль в которой играет ритм.
Выразительная роль ритма особенно ярко
проявляет себя в знаменитой оркестровой пьесе французского композитора М.
Равеля «Болеро». Неизменная ритмическая формула испанского танца выдержана
здесь на протяжении всего произведения (оно написано в форме 12-ти вариаций).
«Железный ритм» словно в тисках держит напевную мелодию и постепенно усиливает
грандиозное напряжение в развитии сдержанно-страстного испанского танца.
Ритмическую «формулу» болеро исполняет барабанщик sоlо.
Лад
Напомним, что в музыке лад означает
согласованность звуков, различных по высоте. Эти звуки объединяются вокруг
главного звука - тоники. В европейской музыке наиболее
распространённые лады - мажор и минор. Большая
часть произведений, которые вы играете и о которых идет речь в нашей книге,
также написаны в этих двух ладах. Сильна ли зависимость характера музыки от
лада? Давайте послушаем пьесу Г.
Свиридова «Весна и осень».
Композитор звуками нарисовал один и тот же
пейзаж в разное время года. В первой части светлые прозрачные аккорды, хрупкая
мелодическая линия воссоздают весенний пейзаж. Слушая музыку, мы представляем
себе нежные краски зелени, одевшей деревья, легкие ароматы расцветающих садов,
звонкие голоса птиц. Пьеса звучит в мажорном ладу, приподнято, светло.
Но вот сменился лад, замедлился темп.
Поблекли краски знакомого пейзажа. Вы словно видите черные силуэты обнаженных
деревьев сквозь серую сетку дождя. Из музыки будто исчез солнечный свет.
Весенние краски мажорного лада погасли, их сменил минор. В мелодии резко
обозначились интонации диссонансов-тритонов. Медленный темп усилил выразительность
печальных минорных аккордов.
Слушая вторую часть пьесы, мы без труда
заметим, что она всего лишь - вариант первой. Но смена лада создает
впечатление, будто звучит новая пьеса, противоположная по характеру и
настроению первой.
Темп
Конечно, вы хорошо знаете, что это слово
означает скорость движения. Правда, происходит этот термин не от слова
скорость, а от слова время (латинское tempus). От темпа зависят и характер, и
настроение пьесы. Колыбельная не может исполняться в быстром темпе, а галоп - в
медленном.
Давайте вспомним основные музыкальные
темпы. Их принято обозначать на итальянском языке.
Largo (ларго) - очень медленно и широко.
Adagio (адажио) - медленно, спокойно.
Andante (анданте) - в темпе спокойного шага.
Allegro (аллегро) - быстро.
Presto (престо) - очень быстро.
Часто встречаются разновидности этих
темпов:
Moderato (модерато) – умеренно, сдержано.
Allegretto (аллегретто) - достаточно оживлённо.
Vivace (виваче) - живо.
Послушайте фрагмент основной темы
знаменитой Фантазии ре минор великого В. Моцарта. Послушайте, как удачно
подобрана мягкая пульсирующая фактура аккомпанемента к этой нежной, хрупкой
мелодии.
А следующий пример тоже из музыки В.
Моцарта - популярнейший финал его фортепианной сонаты, известный также под
названием Турецкий марш или Турецкое рондо. Зажигательная музыка, совсем
другая. Здесь В. Моцарт не грустит, не мечтает, а заразительно веселится.
Раньше темпы в музыке определялись
приблизительно, по настроению. Но иногда композиторы хотели обозначить темп
очень точно. В начале XIX века немецкий механик И. Мельцель специально для
этого изобрёл метроном. Нужная скорость легко находится по метроному.
Динамика
Не менее важно динамика исполнения, то
есть сила звучания. Наверняка вы обращали внимание на то, что во время
исполнения музыканты играют то громко, то тихо. Это происходит не потому, что
так хочется музыканту. Так задумал композитор и указал, при помощи каких
динамических оттенков можно раскрыть его замысел.
Основных динамических оттенков два, и вы
их отлично знаете: форте - громко и пиано - тихо. В нотах их записывают
итальянскими буквами: F и Р.
Иногда эти оттенки усиливаются. Например,
очень громко - FF (фортиссимо) или очень тихо - РР (пианиссимо). Часто на
протяжении произведения сила звучания изменяется не раз. Давайте вспомним пьесу
П. Чайковского «Баба-Яга». Музыка начинается чуть слышно, потом ее звучность
все усиливается, доходя до очень громкой, и постепенно снова стихает. Как будто
издалека показалась ступа с Бабой Ягой, пронеслась мимо нас и исчезла вдали.
Вот как динамические оттенки могут помочь
композитору создать яркий музыкальный образ.
Тембр
Одну и ту же мелодию можно сыграть и на
рояле, и на скрипке, и на флейте, и на гитаре. А можно спеть. И даже если
играть её на всех этих инструментах в одной и той же тональности, в одном и том
же темпе, с одними и теми же нюансами и штрихами, звучание всё равно будет
отличаться. Чем же? Самой окраской звука, его тембром. Слово это произошло от
французского timbre, что означает колокольчик, а также метка, то есть отличительный
знак.
Тембр - особая окраска звука,
свойственная каждому голосу и инструменту. По этой окраске мы отличаем разные
голоса и инструменты друг от друга.
Выразительность голоса певца, прежде
всего, зависит от красоты его тембра.
Певцы хора по характеру голосов
разделяются на партии. Их обычно четыре. Женские голоса – это сопрано и альты
(или меццо-сопрано). Мужские голоса – тенора и басы.
Послушайте русскую народную песню в
исполнении хора Им. Пятницкого «Со вьюном я хожу».
Разнообразие певческих голосов особенно
заметно в опере, где для каждого персонажа композитор подбирает наиболее
подходящий его характеру тембр голоса. В опере Н.
Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» партия
царевны Лебедь написана для сопрано, а сватьи бабы Бабарихи – для
меццо-сопрано. Исполнитель роли царевича Гвидона – тенор, а царя Салтана – бас.
Регистр
Поблуждайте по всей клавиатуре фортепиано.
Послушайте, как самые низкие звуки отличаются от самых высоких.
Когда вы только начинали знакомиться с
инструментом, наверно, вам говорили, что внизу «медведь в берлоге лежит», а
наверху «птички поют». Но мелодичнее всего звучат те клавиши, которые находятся
в середине. Они чаще всего используются в музыке. И не потому, что до них
удобнее дотянуться, а потому, что они богаче других по музыкальной
выразительности. Но если нужно, например, изобразить грозу, то, как же нам
обойтись без грома в басах и сверкающих зигзагов молний в «птичьем» регистре?
Что представляет собой ряд клавиш
фортепиано? Ряд звуков. А если короче - звукоряд. Значит, регистр – это часть
звукоряда. Это правильно, но ничего не говорит нам о самих регистрах - об их
характере, особенностях.
Вот, например, средний регистр. Тот самый,
в котором мы поем и говорим. Наше ухо лучше всего настроено на «разговорную»
волну. А, кроме того, знаете вы об этом или нет, мы слушаем музыку не только
ушами, но и голосовыми связками. Когда мы слушаем мелодию, наши связки
беззвучно её пропевают, хотим мы этого или нет. Поэтому, когда у певца
заболевают связки, ему не разрешают не только петь самому, но и слушать других
певцов.
Отсюда напрашивается вывод: тот, кто лучше
и чище поёт, лучше слышит музыку и получает от неё больше удовольствия. Не
случайно уже известный вам Р. Шуман писал в своих «Правилах для юных
музыкантов»: «Пой усердно в хоре».
Средний регистр - самый привычный для нас.
И когда мы слушаем музыку, написанную в этом регистре, то обращаем внимание не
на сам регистр, а на другие подробности: мелодию, гармонию и прочие
выразительные детали.
А нижний и верхний регистры резко
выделяются своей особой регистровой выразительностью. Нижний регистр напоминает
«увеличительное стекло». Он делает музыкальные образы крупнее, важнее,
значительнее. Он и напугать может. И сказать: «Тсс, это тайна».
Загадочно, необычно начинается пьеса Э.
Грига «В пещере горного короля». А вот пугающая тема грозного царя Шахриара из
симфонической сюиты Н. Римского-Корсакова «Шехеразада».
Верхний регистр, наоборот, как бы
«уменьшает» то, что в нём звучит. В «Детском альбоме» П. Чайковского есть «Марш
деревянных солдатиков». Всё в нём как в настоящем военном марше, но маленькое,
«игрушечное».
Теперь мы можем сказать,
что регистр - это часть звукоряда, имеющая определённую звуковую
краску. Выделяют три регистра: верхний, средний и нижний.
Мы слушали примеры, написанные в одном
регистре. Но такой музыки немного. Часто композиторы используют сразу все
регистры. Как, например, Э. Григ в фортепианной пьесе Ноктюрн. «Ноктюрн»
означает «ночной». В Норвегии, на родине Э. Грига, летом такие же белые ночи,
как и в Петербурге. Музыка Ноктюрна Э. Грига красочна и живописна. Регистровые
краски играют важную роль в этой звуковой живописи.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Основные выразительные средства музыки


extracted_text:
Семинар-практикум для
педагогов «Арт-технология «Коллажирование»
Цель: изучение арт-технологии
«коллажирование».
Задачи:
1. Дать понятие «арт-технологии»,
«коллажа», его особенностей.
2. Определить области применения
коллажа в психологии, педагогике.
3. Обучить педагогов навыкам
составления коллажа.
При составлении коллажей могут
понадобиться следующие материалы:
· бумага для основы (формата А-4,
А-3, А-1);
· ножницы, клей, фломастеры;
· журналы разнопланового
содержания.
Важно, чтобы в арсенале участников
были не только глянцевые журналы с идеальными фигурами и лицами, но и различные
семейные журналы с обычными людьми, жизненными историями и иллюстрациями к ним,
изображением природы, деловой жизни людей; также можно использовать реальные
фотографии с изображением конкретных людей, собственным изображением и
комбинировать их с журнальными картинками и т.д.
Содержание семинара-практикума.
I блок. Теоретический.
· Понятие арт – технологии,
области применения.
· Понятие коллажа.
· Области применения техники коллажирования.
· Задачи, решаемые
коллажированием.
II блок. Практический
· Техника выполнения коллажа.
· Составление коллажей
педагогами.
Семинар-практикум рассчитан на 1
– 3 часа.
Ход мероприятия
В начале семинара психолог
спрашивает у участников знают ли они, что такое арт-терапия, арт-технология,
коллаж. Затем он приступает к теоретической части семинара.
Арттерапия включает в себя ряд
направлений психологической работы, связанных с творчеством – это изотерапия,
цветотерапия, фототерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, коллажирование.
Психология творчества давно и успешно применяется в работе с детьми и
взрослыми. Арттерапия раскрывает многогранный внутренний потенциал человека и
параллельно помогает бороться с рядом серьезных психологических проблем, в числе
которых травмы, внутренние
конфликты, страхи. Благодаря психологии творчества человек погружается в мир,
где не нужно держать себя в рамках, можно снять стресс и обрести веру в себя.
В современном обществе все больше
возрастает интерес к арт-терапии, она активно развивается как за рубежом, так и
в нашей стране. Чаще всего арт-технологии используются в диагностике,
коррекции, психотерапии, а на сегодняшний день и в образовательном процессе на
разных ступенях обучения. Одной из разновидностей арт-технологий является
техника коллажирования.
Коллаж (французское collage,
буквально – наклеивание), технический приём в изобразительном искусстве,
наклеивание на какую-либо основу материалов, отличающихся от неё по цвету и
фактуре; коллажем также называется произведение, целиком выполненное этим
приёмом. Коллаж применяется главным образом в графике ради большей
эмоциональной остроты фактуры произведения, неожиданности сочетания разнородных
материалов.
Коллаж - это когда из
разнообразных кусочков вполне понятных предметов создается изображение, которое
по смыслу представляет из себя нечто совершенно другое, то есть поэтическая
метафора, но только не словами, а изображениями сделанная. Коллаж – это
графическое произведение, смонтированное в виде единой композиции из частей
различной природы и различного происхождения.
В отличие от рисунка коллаж
предполагает большую свободу автора в исполнении, например, наклеенные картинки
могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и
т.д. Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками
можно придать им нужную форму. Главное в коллаже – отнюдь не аккуратность (хотя
это может быть диагностическим критерием), а возможность выразить свои мысли,
идеи, свой взгляд и свое понимание темы. Как правило, в процессе выполнения
коллажа возникает постепенное включение в эту деятельность. И даже те
участники, которые взялись выполнять задание по составлению коллажа с
нежеланием, постепенно начинают увлекаться процессом и получать от него удовольствие.
Это одна из целей арт-терапии в целом и работы с коллажами в частности –
развитие творческих способностей и повышение самооценки. Побочным продуктом
арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате
выявления скрытых талантов и их развития.
Коллажирование, как и любая
визуальная техника, дает возможность раскрыть потенциальные возможности
человека, предполагает большую степень свободы, является безболезненным методом
работы с личностью, опирается на положительные эмоциональные переживания,
связанные с процессом творчества. Кроме того, при изготовлении коллажа не
возникает напряжения, связанного с отсутствием у участников художественных
способностей, эта техника позволяет каждому получить успешный результат. Коллажирование
позволяет определить существующее на данный момент психологическое состояние
человека, выявить актуальное содержание его самосознания, его личностные
переживания. Значительно расширить возможности техники коллажирования может ее
интеграция с другими арт-технологиями.
Коллажирование как арт-технология
обладает широкой областью применения и позволяет решать большой круг задач:
· получить успешный результат и
сформировать положительную установку на дальнейшую творческую деятельность
(особенно в начале работы в арттерапевтическом режиме);
· выразить свое отношение к
заданной теме, свои мысли, свои взгляд, свое понимание темы (это касается как
общих, абстрактных тем коллажа, так и личных тем, связанных с собственными
планами, целями, мечтами, отношением к себе и т.д.);
· развить художественные
способности и повысить самооценку; побочным продуктом любого вида арттерапии, в
том числе техники коллажа, является чувство удовлетворения, которое возникает в
результате выявления скрытых талантов и их развития, расширения творческих
возможностей;
· проявить оригинальность и
уникальность личности участника группы;
· проработать мысли и чувства,
которые клиенты привыкли подавлять; иногда невербальные средства являются
единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и
убеждений;
· дать социально приемлемый выход
агрессивности и другим негативным чувствам; работа над коллажом является
безопасным способом «выпустить пар» и разрядить напряжение (для усиления этой
цели детям можно предложить придавать картинкам нужную им форму руками);
· в групповом коллаже осознавание
своих паттернов поведения в группе, социальных ролей, установок;
· коллаж является дополнительным
диагностическим средством.
Далее педагоги под руководством
психолога приступают к практической части семинара.
Возможные темы для коллажей.
(Разумова Е.Ю.)
Темы для групповой работы:
1. «Арттерапия» – это...
2. Свобода – это...
3. Одиночество.
4. Любовь.
5. Мужчина глазами женщин. /
Женщина глазами мужчин.
6. Настоящий мужчина... /
Настоящая женщина...
7. Лидер – это...
8. Моя группа...
9. Мир, в котором я живу.
10. Моя страна.
11. Женщина – в помогающей
профессии.
Тему группового коллажа можно
дать в соответствии с направленностью группы.
Темы для взрослых:
1. Такой я / реклама себе.
2. Таким меня видят другие люди.
3. Таким (ой) я хочу быть.
4. Моя карьера (мои цели в
жизни).
5. Такой я в группе.
6. Я глазами своих детей.
7. Я – отец. / Я – мать.
8. Я – профессионал... (психолог,
врач, учитель...)
9. Такой меня видят мои мужчины
(мой муж).
10. Мои родители – я родитель:
сходства и различия...
11. Моя счастливая старость.
12. Мои цели.... Мои мечты....
Что меня приближает к ним и отдаляет от них....
13. Моя ответственность в
собственной жизни (за что я отвечаю в своей жизни).
Для работы с педколлективом
детского сада была выбрана тема – «Мои успехи и неудачи работы за год».
Педагогам предлагалось проанализировать собственные достижения и неудачи в
работе, в общении с детьми, с родителями, коллегами и составить коллаж.
Время на составление коллажа
занимает от 40 минут до 1, 5 – 2 часов в групповом режиме. Время, выделенное на
составление коллажей, зависит от темы коллажа, размера основы для коллажа и
возраста участников группы, составляющих коллаж. Лучше всего не ограничивать
участников во времени. Однако спустя 1,5 часа работы возникает, как правило,
пресыщение этой деятельностью и приятная усталость в случае, если работа
подходит к завершению.
При выполнении коллажа можно
включить для участников в качестве фона умеренно быструю музыку, чередующуюся с
более медленной. Очень хорошо подходит инструментальная музыка (гитара, флейта)
желательно без слов. Музыка создает очень благоприятную для творчества
атмосферу.
После изготовления коллажей
участники вывешивают свои работы на стену и начинается обсуждение в следующем
порядке:
1. Каждый участник (или
представитель от группы, если это групповой коллаж) представляет свою работу.
2. Комментирует, что именно он
хотел отразить этим коллажем, озвучивает свою идею (идею группы).
3. Озвучивает свое эмоциональное
отношение к процессу составления коллажа и к результату.
4. Отмечается, какая часть
коллажа особенно привлекательна, чем; какая часть коллажа вызывает
отрицательные эмоции, что не нравится, отталкивает в коллаже.
5. Устанавливается, какие выводы
сделал для себя участник в процессе изготовления коллажа.
В итоге были получены следующие
результаты.
На рисунке 1 представлен коллаж
М.О.М. (45 лет). Коллаж составлен из фотографий детей, фраз и сюжетов,
отражающих наиболее яркие, запомнившиеся события для данного человека. В ходе
обсуждения М.О.М. так прокомментировала свою работу: «Учебный год был очень
насыщенным и результативным. Сбылись мои творческие мечты... с вокальной
группой «Уральские звездочки» мы дарили радость пожилым людям, исполняя песню
«Катюша» на празднике в школе... наш детский сад становится победителем
городского конкурса «Уральская звездочка». ...Чему-то заново училась, кому-то
помогала, жила активной жизнью своего родного, любимого детского сада». Из
обсуждения видно, что представленные в работе события носят положительный
эмоциональный характер «Мы и его выиграли!», что также подтверждается
использованием ярких насыщенных цветов в самом коллаже.
Автор следующего коллажа (рис.2)
П.Е.А. так выразила свои чувства по поводу проведенной работы: «В своем коллаже
я хотела показать те эмоции, которые переполняли меня в то или иное событие
моей жизни в прошлом учебном году... В целом мне было интересно и ново
участвовать в работе по созданию коллажа, искать «созвучные» моим эмоциям
картинки и соединять их в одну композицию». В результате обсуждения было
выявлено, что данный педагог очень ответственно и серьезно подошел к
поставленной перед ним задачи и действительно провел глубокий анализ своей
работы за весь прошедший год, осознав тем самым свои неудачи и ошибки в работе.

Некоторые воспитатели для
иллюстрации собственной работы рифмовали строки «на ходу». Например, коллаж
М.И.Д. (48 лет):
Очень деятельный год был для меня
От множества мыслей и идей кружилась голова. К концу года детей не узнать
Многое знают, умеют считать. Свою лепту внесла. Этим довольна. И очень горда.
В целом необходимо отметить, что
преимущественно воспитатели отражали в своих коллажах ситуации собственного
успеха и положительные эмоции, связанные с данными событиями, нежели неудачи.
Ими были представлены ситуации успеха: в профессии (например, победа на
городском конкурсе, успешная аттестация (рис.5)), в общении с родителями
(«Чайные посиделки», совместные игры и праздники), в воспитании и обучении
детей («Учимся, играя!», «Двойное счастье», «Фабрика звезд»), и собственные
личные достижения («15 минут славы», получение диплома об образовании, мое
самообразование, «Захочу и сделаю» (рис.4))
Далее работы педагогов были
объединены в один большой совместный коллаж, который представил итоги работы
педагогического коллектива детского сада за весь год.
В целом можно отметить, что
арт-технология «коллажирование» является эффективным экологичным методом работы
с личностью и группой, и может применяться в различных направлениях
деятельности психолога, как в терапии и диагностике, так и в сфере преподавания
и обучения.
Соколова Е.Е., педагог-психолог
Литература:
1. Арт-терапия в эпоху
постмодерна. / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Изд-во «Речь», 2002. – 224 с.
2. Кокоренко В. Л. Арт-технологии
в подготовке специалистов помогающих профессий. – СПб.: Речь, 2005. – 101 с.
3. Лебедева Л.Д. Практика
арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2005.
4. Практикум по арт-терапии.
/Под. ред. А. И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001.
5. Разумова Е.Ю. Диагностические
и терапевтические возможности работы с коллажами в арттерапии.
6. Жулдыбина Т.Ю. Арт –
терапевтический прием «коллаж» как средство организации работы педагога –
психолога с подростками группы риска.// Материалы региональной научно-практ.конференции
«Мир человека и его измерение». - Березники.: Бер.филиал ПГУ, 2007.

alt: Очень деятельный год был для меня

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект урока по
биологии для 6 класса по теме «Дыхание растений»
Цель урока: Организация
продуктивной деятельности учащихся для успешного овладения определением роли
дыхания для живых организмов, направленной на достижение учащимися результатов
Задачи урока:
Образовательная
– организовать изучение
и обеспечить понимание учащимися зависимости жизненных процессов от дыхания.
Развивающая
– продолжить формирование
умения устанавливать причинно
– следственные связи,
используя приёмы «знаю, хочу знать, узнал»;
- выделять главное,
обобщать, проводить аналогии и сравнения.
Через создание и
решение проблемной ситуации развивать у учащихся интеллектуальную,
эмоциональную, мотивационную сферы и познавательный интерес к предмету.
Развивать память, речь, мышление.
Воспитательная
– формировать у учащихся
культуру речи, бережное отношение к растениям как живым существам и источникам
кислорода.
Предметные результаты:
·
устанавливать
взаимосвязь растений с другими организмами;
·
объяснять
влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной
среды на человека;
·
умения
применять изученные понятия, аппарат различных разделов курса к решению
межпредметных задач и задач повседневной жизни.
Метапредметные
результаты:
·
под
руководством учителя оформлять отчет, включающий описание объектов, наблюдений,
их результаты, выводы;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.).
·
умения
организовывать совместную учебную деятельность с учителем и сверстниками:
определять цели, распределять функции, взаимодействовать в группе, выдвигать
гипотезы, находить решение проблемы, разрешать конфликты на основе согласования
позиции и учета интересов, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Личностные результаты
·
коммуникативной
компетентности в общении, которая выражается в умении ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, а также понимать и уважать
позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
·
целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
·
представления
об изучаемых математических понятиях и методах как важнейших средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений.
Тип урока: урок открытия
нового знания.
Формы работы учащихся: сочетание
индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы.
Методы
обучения:
словесный, наглядный, репродуктивный, проблемно-поисковый, самостоятельная
работа.
Основные понятия урока: устьица, чечевички, фотосинтез, дыхание
Деятельность учащихся:
 работа с текстом и иллюстрациями
учебника, выполнение
заданий в тетради, сотрудничество с
одноклассниками при обсуждении результатов
опытов.
Средства обучения: компьютер,
таблицы «Фотосинтез», «Листовая мозаика», «Строение растительной клетки»,
наборы рисунков растений, схемы жилкования и листорасположения, проектор,
видеофрагменты «Фотосинтез», «Дыхание»

Эпиграф к уроку:
«Я дышу,… а значит, я
живу!»
Владимир Семенович
Высоцкий
Ход урока
1. Организационный
момент.
2.Актуализация,
целеполагание, мотивация
Учитель:
Вставьте в текст пропущенные слова.
1.В процессе фотосинтезом…… органических
веществ, при дыхании органические вещества…..
2. Фотосинтез протекает только……, а
процесс дыхания……..
3. В растении на свету протекает
процесс…….и……
4. Фотосинтез протекает в клетках,
содержащих хлорофилл, а процесс дыхания ……
5. В отличие от процесса дыхания,
фотосинтез протекает только в организме……...
2.  Из приведенных ниже признаков
выберите признаки характеризующие фотосинтез .
А) Происходит во всех клетках.
Б) Протекает только на свету.
В) Поглощается углекислый газ и выделяется
кислород.
Г) Происходит в клетках с хлоропластами.
Д) Протекает на свету и в темноту.
Е) Органические вещества образуются.
Ж) Органические вещества окисляются
(распадаются) до СО2 и Н2О.
З) Поглощается кислород и выделяется
углекислый газ.
3. Проверим ваши знания
1.Органы воздушного питания -
3.Какой орган поглощает воду и минеральные
вещества?
4.В каких органоидах клетки
происходит фотосинтез?
5.Как называется зеленый пигмент растений?
4. Выполнить тест:
1. Фотосинтез
происходит …
А) в устьицах Б) в межклетниках;
В) в хлоропластах,
2. В процессе
фотосинтеза происходит …
А) поглощение кислорода
и выделение углекислого газа
Б) поглощение
углекислого газа и образование кислорода.
·
Крахмал,
образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, нужен растению для …
А) выделения его во
внешнюю среду;
Б) снабжения им всех
частей растения.
4. Хлорофилл в клетке
находится …
А) в ядре; Б) в
пластидах; В) в цитоплазме.
5. Крахмал,
образующийся в листьях в процессе фотосинтеза, является …
А) запасным питательным
веществом;
Б) побочным продуктом
обмена.
6. Какой ученый
первым обнаружил способность растений выделять на свету кислород?
а) Джозеф Пристли б) К.
А. Тимирязев в) ван Гельмонт
Ответы:1 – В,2 – Б,3 – Б,4 – Б,5 – А,6 – А
Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности
Постановка  эксперимента
: Выясним, сколько времени вы
можете не дышать. Делаете
глубокий вдох и зажимаете пальцами
нос по сигналу, засекаем время начала и окончания
эксперимента.
Итак, мы смогли продержаться без
воздуха примерно одну минуту. Некоторые
тренированные люди могут
задерживать дыхание на 3-4 минуты и даже 6 минут, но не
дольше. Теперь понятно, почему
эпиграфом к нашему уроку взяты слова российского
поэта и певца Владимира Семеновича
Высоцкого: «Я дышу, а значит, я живу!». Каковы
же признаки живого организма?
(Ответ учащихся: дыхание, питание, рост, развитие,
размножение). А могут ли растения
обходиться без воздуха?
Предполагаемый ответ учащихся: нет,
не могут, так как они являются живыми
организмами, нуждающимися в
дыхании.
Учитель:
«Как вы считаете, какова тема
нашего урока?» (Учащиеся совместно с
учителем формулируют ответ.
 Тему урока: «Дыхание растений»
3. Изучение нового
материала
Создание проблемной
ситуации. (Работы Пристли. )
Вернёмся к опыту
английского химика Джозефа Пристли, который в 1771 году провел опыт: взял два
стеклянных колпака, под каждым из них поместил мышь. Но под одним колпаком он
поместил стаканчик с веткой растения (там мышь осталась жива). Под другим
колпаком растения не было, там мышь погибла.
Я Вам расскажу
продолжение истории опыта Джозефа Пристли.
"Я взял, - писал
он, - некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши,
которая в нем погибла; разделил его на две части: одну часть воздуха перевел в
сосуд, погруженный в воду, а в другую часть, также заключенную в сосуд с водою,
посадил ветку мяты. Через восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла
жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но мышь моментально
погибла в другой части его. В течение семи дней пребывания в сосуде с
испорченным воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал
несколько новых".
Таким образом, растение
как бы питалось испорченным воздухом, то есть углекислым газом. Оно росло,
очищало воздух, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.
Открытие Пристли
произвело большое впечатление в учёном мире. Лондонское королевское общество
ученых присудило Пристли большую золотую медаль и чествовало на торжественном
собрании.
После опытов Пристли с
колпаком и мышью всё высшее общество заговорило о способности растений очищать
воздух. В моду вошло ставить побольше цветов в комнатах: ведь они “исправляют”
т.е. «очищают» воздух.
Одна очень богатая дама
решила проверить это научное наблюдение на себе. Она велела дворецкому
поставить в комнату на ночь побольше растений. Наутро дама проснулась с сильной
головной болью и в тот же вечер на приёме рассказала всем, что Пристли плут и обманщик.
Учёные взволновались, и
Королевское общество попросило Пристли повторить опыт.
Был вечер. В большом
зале сидели ученые в мантиях и белых париках. Горели свечи. Все в тишине
сосредоточенно наблюдали за тем, что делал Пристли.
– Вот видите
мышонок в сосуде с веткой мяты жив….
– Нет, он
задыхается…. и умирает, - раздались голоса.
Учитель. В конце урока
вы попробуете дать ответы на вопросы:
1. Почему мышонок
при повторном эксперименте в Королевском обществе погиб?
2. Почему у богатой
дамы разболелась голова?
Учитель. Чтобы ответить
на вопросы нам предстоит изучить процесс дыхания у растений.
- Давайте вспомним,
какие газы входят в состав воздуха?
Состав воздуха: Азот –
78%; Кислород – 21%; Углекислый газ – 0,03%.
– Кислород и
углекислый газ обладают разными свойствами.
Кислород
Немного тяжелее воздуха
Поддерживает горение
Углекислый газ
Значительно тяжелее
воздуха
Не поддерживает горение
На предыдущем уроке мы
говорили о том, что такое фотосинтез. Фотосинтез-это использование световой
энергии для синтеза органических веществ из неорганических. Так вот в
биохимическом понимании дыхание – это процесс, обратный фотосинтезу. Как и всем
организмам, растениям для жизнедеятельности нужна энергия. Дыхание – это и есть
процесс получения энергии при распаде сложных органических
соединений.
Как
протекает процесс дыхания?
Вы
все, наверное, видели, как горят дрова в костре или печи. При этом выделяется
большое количество энергии в виде тепла и света.
Откуда
берется эта энергия?
Эта
та самая солнечная энергия, которая запасается в ходе фотосинтеза. Горение – это химическая
реакция, в ходе которой сложные органические вещества взаимодействуют с
кислородом и распадаются до воды и углекислого газа. Горение протекает быстро.
По сути своей дыхание
сходно с горением. Дыхание – это процесс соединения сложных органических
веществ с кислородом, в ходе которого выделяется энергия. Но энергия выделяется
постепенно, в несколько этапов, на каждом из этапов выделяется не большое
количество энергии, которую растения используют на рост, размножение и другие
процессы жизнедеятельности.
-А все ли органы
растения дышат?
Демонстрация опытов
Опыт: Взяли три прозрачных
банки, в первую поместили 30-40 набухших прорастающих семян фасоли, во вторую -
корнеплоды моркови, перед опытом поместили в воду на три дня, в третью –
свежесрезанные стебли растения с листьями. Банки закрыли пробками и поставили в
темное теплое место. На следующий день опустили в каждую банку зажженную свечу.
-Каким образом можно
объяснить тот факт, что свечи гаснут?( учащиеся делают вывод : о том , что все
органы дышат. Поскольку при протекании процесса дыхания поглощается кислород и
выделяется углекислый газ, который не поддерживает горения, во всех банках
свечи потухли)
-Получается, что
растения дышат только в темноте?(растения – живые организмы и они дышат
круглосуточно, при любых условиях)
-Получается, в
организме растения на свету протекают два процесса – фотосинтез и дыхание, но
кислорода выделяется гораздо больше, чем его поглощается, а в темноте в
организме растения протекает только процесс дыхания.
Физминутка:
Глазки крепко закрываем
Дружно до пяти считаем
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем
4.Закрепление материала
1.
Составьте
схему процесса дыхания у растений и запишите её в тетрадь.
(Сложные органические
вещества + кислород = углекислый газ + вода + энергия)
2.
Составление
кластера. На доске написана схема. Вам необходимо соединить стрелками
процессы дыхания и фотосинтеза с веществами, которые участвуют в этих
процессах. Проверьте, правильно ли вы выполнили задание.
4.
Самостоятельная
работа с таблицей «Сравнение фотосинтеза и дыхания» на основе полученных
знаний на уроке., в рабочей тетради.
Найдите черты сходства и
отличия

Черты процесса

Фотосинтез

Дыхание

1. В каких клетках
  происходит?

В зеленых клетках

 Во всех клетках

2. Какой газ поглощается?

Углекислый газ

 Кислород

3. Какой газ
  выделяется?

Кислород

 Углекислый газ

4. В какое время
  суток происходит?

Днём

 Круглые сутки

5. Что происходит с
  органическими веществами?

Образуются

 Распадаются

6. Энергия
  накапливается или выделяется?

Накапливаются

 Освобождается

5.
Вывод: Фотосинтез и дыхание два
противоположных, но взаимосвязанных процесса.
2. Тест: Для процесса
дыхания выберите соответствующие характеристики.
1. Сущность процесса.
а. Испарение избытка воды и
охлаждение растения.
б. Поглощение воды и неорганических
веществ из почвы.
в. Поглощение углекислого газа,
выделение кислорода и образование органических веществ.
г. Поглощение кислорода и выделение
углекислого газа.

2. Клетки, осуществляющие процесс.
а. Процесс осуществляется зелеными
клетками листа.
б. Процесс осуществляется всеми
клетками листа .
в. Процесс осуществляется всеми
клетками растения.

3. Орган, участвующий в
осуществлении процесса.
а. В процессе участвуют листья.
б. В процессе участвует корень.
в. В процессе участвуют все органы
растения.

4. Время суток.
а. Процесс протекает в течение
суток.
б. Процесс происходит днём на
свету.

Ответы: 1- г, 2-в, 3- в, 4- а.

2. Вставьте пропущенные
слова (слайд) на выполнения данного задания я вам даю 3 минуты
1. Растения при дыхании
поглощают……….
2. Растения при дыхании
выделяют……….
3. Органические
вещества при дыхании…………
4. Растения дышат в ……
время суток
5. Дышат …… органы
растения. При фотосинтезе кислорода……… больше, чем …… при дыхании.
(Слайд с правильными
ответами)
3.-Проанализируйте
знания полученные на уроке и сделайте вывод: что нового узнали о дыхании
растений?
Знаю
Хочу знать
Узнал
Дыхание – это свойство
всех живых организмов
 Как дышат растения
 Растение дышит
через чечевички, устьица и корневые волоски.
При дыхании поглощается
кислород и выделяется углекислый газ
Зачем нужен кислород
Для окисления
органических веществ, для жизни

Мы узнали:
что процессы дыхания и
фотосинтеза - противоположны друг другу.
при дыхании растения
поглощают кислород, а выделяют углекислый газ.
процесс дыхания
происходит на свету и в темноте, а для процесса фотосинтеза необходим свет.
растение дышит через
чечевички и устьица.
Учитель. Закончите
заполнение таблицы.

Знаю

Хочу знать

Узнал

Дыхание – это свойство всех
живых организмов

 Как дышат растения

 Растение дышит через чечевички и устьица и корневые
  волоски.

При дыхании поглощается
кислород и выделяется углекислый газ

Зачем нужен кислород

Для окисления орг в-в (БЖУ) с освобождением энергии для жизни

5.Рефлексия.
-Удалось ли нам
выполнить задачу урока?
- Что у нас хорошо
получилось?
- Над чем еще предстоит
поработать?
. Сегодня я узнал…Я научился…Меня удивило…У меня
получилось…Было трудно…Я смог…Я понял, что…Я попробую…Я теперь могу…Меня
удивило…Мне захотелось…Было интересно

file_name: Конспект урока по биологии для 6 класса по теме «Дыхание растений».docx

alt: Органические вещества при дыхании………… 4


extracted_text:
Конспект внеурочного мероприятия по теме:
«Улицы города Ревда»

Образовательное
учреждение: МАОУ «СОШ №28»

Составитель:
Блинова Наталья Александровна,
учитель начальных классов,
стаж работы 1 год 3 месяца

Информационная карта внеурочного
мероприятия

Направление: Духовно-нравственное
Форма: беседа
Тема занятия: «Улицы города Ревда»
Цель: формирование знаний о значении названий улиц города.
Задачи:
1)     Получить
представление об названии улиц города.
2)    Развивать умение слышать и слушать друг друга.
3)    Воспитывать гордость за свой город.

Метапредметные результаты (УУД)
-     познавательные:
-проявляют интерес к изучению нового материла;
- добывают информацию.
-     регулятивные:
- охраняют цель и задачи на протяжении всего
мероприятия.
-     коммуникативные:
-вступают в диалог с учителем,
одноклассниками.
-     личностные:
- осознают важность соблюдения правил безопасной
жизнедеятельности.
Оборудование:икт-доска.

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Методы, средства

Орг. момент

- Здравствуйте, ребята, присаживайтесь.

Присаживаются.

Метод: словесный

Осн. этап

Наш родной город – Ревда. А кто знает дату основания нашего города?
- Совершенно верно.
- Мы очень любим свой город и много можем о нём рассказать, но
  хочется знать ещё больше, и мы решили продолжить изучать историю Ревды по
  названиям улиц.
- Выбранная нами тема важна потому, что каждый человек должен знать и
  о своей малой родине, и о своей стране как можно больше. «Знать о людях,
  именами которых названы улицы городов, означает знать историю и культуру
  страны, где ты живёшь, знать её народ».
"Если человек не любит старые дома, старые улицы, пусть даже и
  плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен
  к памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к своей
  стране" – сказал академик Д.С. Лихачев.
- Для того чтобы узнать истории улиц мы решили разделиться на группы.
  В группе были ребята, которые живут на одной улице. Каждый получил задание и
  работа началась. Кто-то ходил в библиотеку, кто-то разговаривал с жителями
  улицы, кто-то фотографировал. Вот что у нас получилось.
В ходе исследования, мы узнали, что в нашем городе 241 улица.
«Их названия, как главы повествования о наиболее значительных
  событиях и людях в истории города и страны». Названия улиц можно разделить на
  несколько групп – это названия – связанные

С историческими событиями нашего города:
       Возмутителей, Красная, Цветников, Пугачёва.
С историей нашей страны: Ковельская,
       Интернационалистов, Красных разведчиков, Российская
С именами наших земляков: Павла Зыкина, Кости
       Краснова, Николая Камаганцева, Умнова.
С профессиями людей, живущих в нашем городе:
       Металлистов, Металлургов, Волочильщиков, Строителей, Деревообделочников
С природой: Земляничная, Родниковая, Луговая,
       Васильковая, Сосновая.
Не забыты в нашем городе и русские писатели и поэты:
       М.Горького, Чехова, Гоголя, Толстого, Демьяна Бедного, Лермонтова.

Улица Ковельская
- Название этой улицы обращает нас к событиям Великой Отечественной
  войны. С ноября 1942 года по февраль 1943 года в Ревде, по приказу ставки
  Верховного командования, формировался один из полков 175-й Уральской
  стрелковой дивизии. Штаб находился в сегодняшнем ДЦ «Цветников». Эта дивизия
  в составе 70-й ударной армии начала свой боевой путь на Курской дуге. Потом были
  бои за освобождение Орловской, Сумской, Черниговской, Гомельской областей,
  форсирование рек Сож, Березины, Днепра, Десны. Почетное название Ковельской
  дивизия получила за освобождение города Ковель на Западной Украине в марте
  1944 года. Это был наиболее укрепленный пункт, находившийся на стыке
  крупнейших группировок немецких войск — «Центр» и «Юг».
За участие в Берлинской операции дивизия награждена орденом Кутузова
  II степени. 175-я дважды орденоносная дивизия войну завершила в районе
  Потсдама. Ревдинка Таисия Александровна Кабалинова (1921-2014) прошла
  всю войну медсестрой в составе медсанбата Ковельской дивизии — ушла на фронт
  в феврале 1942-го, домой вернулась в августе 1945-го. Постановлением
  исполкома городского Совета Ревды от 28 мая 1985 года, в честь освобождения
  города Ковеля от фашистских захватчиков, было принято решение о
  переименовании восточной части улицы Цветников в улицу Ковельскую.
Улица Цветников
- Названа в честь двух городских заводов цветной металлургии — СУМЗа
  и завода ОЦМ. А не потому, что здесь были красивые клумбы с цветами.
  Строительство СУМЗа началось в начале 30-х годов, а 25 июня 1940 года были
  выпущены первые 30 тонн меди. Эта дата считается днем рождения СУМЗа. Завод
  ОЦМ был образован в результате эвакуации Кольчугинского завода имени
  Орджоникидзе Владимирской области с начала Великой Отечественной войны.
Выпуск первых 56 кг радиаторных трубок для авиации состоялся 6
  декабря 1941 года. Первые деревянные дома на улице появились в 1939-1940
  годы, последний снесен в 1980 году. 5 ноября 1935 года в начале будущей улицы
  построен Дом инженерно-технических работников — первое культурное учреждение
  города, с 1949 года — клуб «Цветников». В 1952 году на улице построено здание
  горкома КПСС, в 1954-м — здание горисполкома. В 1956 году открылась школа №1.
  В 1978 году горком КПСС переехал в новое здание на улицу Мира, старое здание
  передали Детской музыкальной школе.
Улицы Шумкова и Умнова
- 3 сентября 1987 года в ознаменование 70-летия Октябрьской революции
  Ревдинский исполком принял решение №459 о переименовании улицы Загородней в
  улицу имени Шумкова, а улицу Горную — в улицу имени Умнова. С мемориальными
  досками. Михаил Федорович Шумков (1897-1918) — рабочий Ревдинского завода,
  большевик, красногвардеец, разведчик. Расстрелян белочехами в июле 1918 года.
Григорий Дорофеевич Умнов, член РСДРП с 1905 года, активно
  пропагандировал революционные идеи среди рабочих Ревдинского завода. Во время
  Гражданской войны красногвардеец Умнов отступал вместе с частями Красной
  Армии, скрывался в Ревде. По доносу был арестован и расстрелян
  белогвардейцами в Екатеринбурге. Отдавая дань памяти землякам, ревдинцы еще в
  30-е годы переименовали улицу 3-ю Поперечную в улицу Шумкова, а Студеную — в
  улицу имени Умнова. Но в 1940 году по каким-то причинам эти улицы получили
  другие названия — Чернышевского и Маяковского.
Сейчас улица Сталина имеет другое название – М.Горького.
  Была она небольшой и доходила до магазина №3. (Ромашка, сейчас «Верный»).
  Помешала война.
Главная площадь города - площадь Победы. В войну ее не было, здесь
  начиналось поле, на котором выращивали картошку.
Когда по городу ходили уже автобусы, здесь была конечная остановка –
  кольцо. Автобусы разворачивались и снова начинали свой маршрут. Это после
  войны. А в военное время вместо двадцати автобусов по шестнадцать мест,
  осталось только три. Проблему транспорта решал трудовой поезд от станции
  Комбинатская до соцгорода. По этой ветке подгоняли вагоны с ранеными прямо к
  госпиталю, который располагался в школе №25.
Также на этой улице мы можем увидеть самый первый многоквартирный дом
  - Муравейник. Он был построен в 1956 году. На закладке фундамента дома
  применялся труд немецких военнопленных. Заселили дом в 1957 году. Основными
  жителями были работники СУМЗа.
На главной площади стоит памятник В.И. Ленину. В советский период
  ставились временные трибуны и руководители города приветствовали праздничное
  шествие демонстрантов – представителей трудовых коллективов и учебных
  заведений города. В день рождения В.И. Ленина у памятника всегда был почетный
  караул пионерии - юного поколения горожан. Памятник открыли в 1967 году. До
  этого здесь был камень. А еще раньше на небольшом постаменте стояли два
  оленя, один пониже, другой с приподнятой головой настороженно всматривался в
  прохожих.
На главной площади в 1965 году был построен кинотеатр «Победа».

01.09.1734г.

Слушают.

Выступают.

Метод: словесный, наглядно-иллюстративный

Закл. этап

- На самом деле у нас очень много улиц, которые несут не менее важное
  значение. Но, а сегодня наше мероприятие подходит к концу.
- Названия улиц несут в себе память поколений, память людей, чья
  жизнь была связана с городом. В их названиях отражается история не только
  города и его жителей, но и история страны. Поэтому мы должны знать, какие
  события происходили в городе и в стране, чьим именем названы улицы города,
  как их жизнь отразилась в истории и сохранить это знание для будущих
  поколений.
«Каждое название, каким бы простым и будничным оно ни казалось, -
  свидетель минувших событий, отражение быта, нравов, занятий и мировоззрений
  предков» (А. В. Суперанская).

Слушают.

Метод: словесный

file_name: разработка внеурочного занятия.docx

alt: ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность учащихсяМетоды, средства

alt: С историей нашей страны:

alt: На главной площади стоит памятник

title: Конспект внеурочного занятия «Улицы города Ревда»