extracted_text:
День рождения коллектива.
Добрый день, дорогие дети и уважаемые взрослые!
Что случилось, что такое? Отчего же всё кругом
Завертелось, закружилось и помчалось кувырком?
Может страшный ураган, извергается вулкан?
Может это наводненье, отчего столпотворенье?
Просто в День рожденья класса мы не можем без затей,
Потому зовём на праздник всех: и взрослых, и детей!
В этот праздник необычный, вас желая удивить,
Мы решили всем на радость День рождения открыть.
     В этом году в каждой семье произошло что-то
значительное, важное. В любой семье каждый год оставляет свой памятный след. Но
есть одно событие, которое объединило нас в одну семью. Что такое семья? Семья
– это коллектив родственных душ. При рождении новой семьи всегда есть свидетели
и гости. Уважаемые родители, сегодня вы присутствуете здесь и являетесь
свидетелями рождения новой классной семьи.

В
классе детки появились:
Соня
– раз и Соня – два,
Вика
с Димой, 2 Максима,
Дарьи
– две
И Ярослав.
Полюбуйся,
посмотри!
Ну а
Леры – целых 3!
Есть
Алёна и Диана,
Вот
Кристина, Михаил
И
друзей он не забыл!
Вот
и Саша, и Артемий,
Кати
– 2 и 2 – Егора,
Илья,
Игорь и Андрей,
Чтобы
было веселей!
Что
за имя? Вот так честь,
Вероника
в классе есть!
Ну и
как же без Серёжи?
Сережа
в классе очень нужен!
В
общем, полный первый класс.
Да и
я ещё у вас.
Я –
большой семьи родитель.
Догадались?
Я – учитель! (хором)

Сегодня – именины!
Я с радостью скажу всем вам:
Какие вы красивые!
И класс весь от улыбок засиял.
Глаза открылись все от удивления.
Ну что ж, готовы вы?
Давайте начинать
Наш праздник – День рождения!

Разрешите представиться:
Классная компания
«Солнышки» (хором)
Вы спросите, почему такое название, объясняем…
Солнышки!
(хором)
Ярче слова в мире нет!
Солнышки!
(хором)
Дарим людям добрый свет!
Солнышки!
(хором)
Сияем ясным светом и зимой, и летом.
Мы из средней школы № 5
Так нас почему-то называют.
Но мы твердо уверены,
Что школа наша не средняя, а, как минимум, отличная
(хором)!

Наш девиз: «Мы солнечные дети, мы лучше всех на
свете!»

Отчего
у нас веселье?
Праздник
тут какой у нас?

День
рожденья! День рожденья!
Отмечает
весь наш класс!

Мамы,
бабушки, братишки
Весело
уселись в ряд –

Потому,
что день рожденья
День
рожденья у ребят!

День
рождения у Саши? - Нет!
День
рождения у Даши? - Нет!
День
рождения у Сони? - Нет!
День
рождения у меня? - Нет!

День
рожденья в нашем классе!
Именинник
– целый класс!
Поздравляйте,
гости, нас!

Поздравление от родителей.
1
родитель:
Вчера
лишь тебе говорили «Малыш»!
Порой
называли «Проказник»…
Сегодня
уже ты за партой сидишь,
Зовут
тебя все «Первоклассник»!

2
родитель:
Взгляни
на небо, там, где млечный путь.
Увидишь
звезд великое скопленье.
Возьми
одну из них и не забудь
Сегодня
класса первого рожденье!

3
родитель.
Желаем
счастья большого, как шар земной!
Звонкого
смеха, как эхо весной!
Нежности
мягкой, как зелень берез.
Все,
что задумано, чтобы сбылось!

     Ещё совсем недавно, два месяца назад, вы пришли в
школу. А теперь вы – настоящие ученики. Давайте расскажем, какими мы стали.

Сколько
в школе мы узнаем!
Сколько
книжек прочитаем!
Нам
по этому пути
Много
лет ещё идти!

Я
уже все буквы знаю,
Даже
вывески читаю.
И
названия газет,
И
бумажки от конфет.

Повзрослел
я, войдя в этот дом,
Здесь
учусь я читать и писать.
Но
украдкой под партой своей
Продолжаю…
в игрушки играть.
Я
бросила куклу,
Играть
не хочу.
Мне
некогда очень,
Я
буквы учу.

В
магазине мы были,
На
кукол глядели.
Мы
теперь ученицы
Два
месяца и две недели.

Дома
убраны куклы,
Чистота
и порядок.
Там,
где жили матрёшки –
Стол
и стопка тетрадок.
Плачет
кукла Алёнка
Два
месяца и две недели.
Как
шпионка, сидит она
В
тесном портфеле.

Если
хочешь много знать,
Многого
добиться,
Обязательно
читать
Надо
научиться.

Мне
учиться очень нравится,
Отвечать
я не боюсь.
Я
могу с задачей справиться,
Потому
что не ленюсь.

Обещаем
мы учиться,
На
уроках не лениться.
Взрослых
будем уважать, чаще руку поднимать.
Честью
школы дорожить.
Самым
дружным классом быть! (Хором)

Песня
Праздник,
праздник празднуем семьей,
Праздник,
праздник – день рожденья свой,
«Поздравляем!
– весело кричат
13 мальчиков,
14 – девчат.
Девочки,
мальчики рядышком
Здесь
все на празднике вместе.
Девочки,
мальчики рядышком
Дружно
поют эту песню.
Именины
– праздник дорогой,
Именины
– вместе с нами пой.
«С
днем рождения» – весело кричат
13
мальчиков, 14 девчат.

(Стук в дверь).
Ведущий:–
Это, наверное, первый гость.
Входит Печкин (под музыку «Кабы не было зимы»). Он
несет посылку.
Печкин. Здравствуйте,
друзья! Узнали вы меня? Да, я Печкин из Простоквашино. Я принес посылку, только
не знаю, вам ли? Кто из вас может прочитать громко и четко адрес на конверте?
(Дети читают). Вам посылка? Но я ее вам не отдам: у вас нет документа.
Ведущий: Как
нет? У нас есть свидетельство о рождении. Вот смотри.
Печкин: Свидетельство
о рождении. (Рассматривает) А оно недействительно!
Ведущий:
Почему недействительно? Вот посмотри, все здесь написано: (читаю свидетельство)
Печкин: -Ну
хорошо, вы меня убедили. Посылка ваша. Я всех поздравляю и желаю быть всегда в
отличном настроении. И вручаю вам «первокирпичик» вашего Дворца Знаний.
Пока будете хранить «первокирпичик» Дворец знаний
будет расти. Это ваш талисман, который позволит преодолеть все трудности
школьной жизни. До новых встреч! (Печкин уходит под музыку).

      Из посылки дети достают символические кирпичики,
на которых написаны слова (доброта, честность, порядочность, злость, внимание,
старательность, зависть, скука, усидчивость, дружба, взаимопомощь, трудолюбие,
общительность, гнев, обида, тревога, улыбки, забота, счастье и т.д.)
Поздравляю вас с получением документа! Мы проучились
первую четверть. За это время мы не только учились, но ещё и познакомились,
узнали друг друга, узнали друг о друге. Я надеюсь, что вы хорошо узнали имена
своих одноклассников. Давайте проверим!
Сколько человек учится в нашем классе?
Вопрос мальчикам. Сколько девочек в нашем классе?
Вопрос девочкам. А сколько мальчиков у нас?
Ребята, как каждый человек говорит про себя, не
называя имени? (Я)
Сколько нас, столько и «Я»(Показываю букву, прикрепляю
к доске)
Возьмите каждый свою букву и прикрепите к моей. (Когда
ребёнок выходит, все хором называют его имя).
Это наш класс.
У каждого в жизни
Единственный раз
Бывает свой первый
Памятный класс.
Один – это Я. А как сказать нас много (МЫ)
Значит ли это, что я могу убрать все «Я» (нет)
А заменить словом МЫ?
Правильно! Каждый из вас особенный, интересный и
неповторимый. И жить со словом «МЫ», значит поделиться своей особенностью с
другими.
Нам многому предстоит научиться: научиться дружить,
уважать друг друга, защищать, делать добрые дела, помогать друг другу. Точно
так, как строят дом, кирпичик за кирпичиком мы будем строить свои отношения,
вкладывая в них добро, тепло, любовь.

И сегодня мы закладываем основу, фундамент нашего
общего дома.
А какие качества заложим мы в основу, решать вам,
ребята. Здесь есть кирпичики хорошие, нужные, а есть и испорченные,
бракованные. Вот мы и посмотрим, какой фундамент у нас получится – надёжный,
прочный или нет.
– Каким будет наш дом? Кто поселится в нем? Решать
только вам.
- А сейчас вы должны отобрать те кирпичики, которые мы
заложим в стену нашего дома.
(строим дом)
У настоящих друзей не должно быть плохих слов и
поступков в отношениях. У меня есть длинная верёвочка. Длинная, как совместная
жизнь в школе. На ней много узелков. Узелки – самое плохое, что может
встретиться за школьную жизнь. Давайте их сейчас развяжем, и пусть в наших
отношениях не будет никаких узелков.

Доскажите пословицу.

Не имей сто рублей…
Дерево живёт корнями, а человек …
Сам погибай, а товарища …
Нет друга – ищи, а нашёл …
С кем поведёшься, от того и …
Один за всех и все за …
Крепкую дружбу и топором …
Сам пропадай, а товарища …
Птица сильна крыльями, а человек …

Чтение сказки Л.Н.Толстого.
(каждому ребёнку даётся по прутику).
Попробуйте сломать его. Хорошо получается?
А теперь соберём эти прутики в одну кучу. Попробуйте
сломать. Ничего не получается! Каждый из нас – это отдельный прутик. И если мы
не будем вместе, то нас легко сломать, а если мы будем все вместе, будем
дружить, будем помогать друг другу, то никакая сила нас не одолеет.
(собрать детей в кучу и обвязать их верёвкой)
Игра «Это я, это я…»

А сейчас, мои ребятки,
Загадаю вам загадки.

Чтоб загадки отгадать,
Нужно слово подсказать.
Кто кричит на нас с утра:
В школу, мол, давно пора!
У него крутая шляпа.
Будит нас, конечно, …(папа)

Кто же вас проводит в школу,
Поцелует на дорогу,
Назовёт красивым самым,
Ну, конечно, это …(мама)

Кто совсем не ест обед?
Кто наябедничать рад?
Кто источник твоих бед?
Это вредный старший …(брат)

Кто кричит с утра «уа»,
Мол, мне есть давно пора,
И пора сменить пелёнки?
Это младшая …(сестрёнка)

Ну а кто вас обожает,
Никогда не обижает,
Вкусно кто печёт оладушки?
Догадались? Это … (бабушка)

Кто же взял вас на охоту?
Кто на даче поработал?
Подарил велосипед,
Щедрый, добрый, лучший … (дед)

Посмотрите, ребята, какой же фундамент нашего общего
дома мы заложили. Отныне он будет держаться на … (зачитываю слова на
кирпичиках). Но ничего этого не будет, если между нами не будет главного слова.
Соберите его из этих букв (на доске). Это слово ДРУЖБА.
Судя по фундаменту, у нас будет самый дружный класс.

Песня «Если с другом вышел в путь»
Посмотрите все на нас.
Обещаем мы сейчас.
Это будет самый лучший,
Самый дружный в школе класс!
– Вот и подошел к концу наш праздник, мы заложили
фундамент нашего дома. Отныне он будет держаться на доброте, усердии, уважении…
(зачитывает слова с кирпичиков)
Всего
вам самого доброго!

Всем спасибо за вниманье, за
задор, веселье, смех.
За огонь соревнованья,
созидающий успех.
Какой же славный стол накрыт!
И чай, наверное, стоит!

СВИДЕТЕЛЬСТВО О РОЖДЕНИИ
Сегодня,  15 ноября, регистрируется рождение 1 класса
«В»

Классная
  мама

Хорошилова
  Наталья Александровна

Дети

13
  мальчиков и 14 девочек, живые и даже очень живые

Характер
  детей

Веселый,
  пытливый, шумный

Общий
  вес

658 кг

Общий
  рост

3218 см

Развитие

Нормальное

Перспективы

Блестящие

Уникальный
  материал для рождения класса предоставили

Мамы
  и папы, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети учеников этого
  класса, любящие и заботливые

Место
  регистрации

Школа
  №5. г. Саяногорск. Республика Хакасия.

Печкин.
Здравствуйте, друзья! Узнали вы меня?
Да, я Печкин из Простоквашино. Я принес посылку, только не знаю, вам ли? Кто из
вас может прочитать громко и четко адрес на конверте? (Дети читают). Вам
посылка? Но я ее вам не отдам: у вас нет документа.
Ведущий: Как нет? У нас есть свидетельство о рождении. Вот
смотри.
Печкин:
Свидетельство о рождении.
(Рассматривает) А оно недействительно!
Ведущий: Почему недействительно? Вот посмотри, все здесь
написано: (читаю свидетельство)
Печкин:
-Ну хорошо, вы меня убедили. Посылка
ваша. Я всех поздравляю и желаю быть всегда в отличном настроении. И вручаю вам
«первокирпичик» вашего Дворца Знаний.
Пока будете хранить
«первокирпичик» Дворец знаний будет расти. Это ваш талисман, который позволит
преодолеть все трудности школьной жизни. До новых встреч! (Печкин уходит под
музыку).

Обещаем
мы учиться,
На
уроках не лениться.
Взрослых
будем уважать, чаще руку поднимать.
Честью
школы дорожить.
Самым дружным классом быть!

file_name: День Рождения  коллектива .doc

alt: Поздравляю вас с получением документа!

intro: Праздник проводится в конце 1 четверти

title: Сценарий праздника День рождения коллектива.


extracted_text:
Формирование
практических умений и навыков на уроках технологии для детей с ОВЗ
Трудовое обучение –
одно из главных условий подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и
занимает ведущее место в коррекционно-образовательном пространстве.
Система профессионально-трудовой
подготовки учащихся входит в структуру единой социально-психологической
адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях реальной среды и жизни. Основная задача трудового обучения — дать
школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными
техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и
умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.
  Занятия трудом обучающимися
заключается в том, что труд в значительной степени способствует воспитанию
положительных качеств личности детей. Известно, что такие дети слабо используют
трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Трудовая деятельность
способствует применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в
практической деятельности вне школы.
В коррекционной педагогике
накоплен значительный опыт работы по трудовому обучению учащихся с
ограниченными возможностями психического развития, который отражается в
современных подходах к построению системы профессионально-трудовой подготовки
обучающихся с ОВЗ. В различных психолого-педагогических исследованиях
отмечается, что правильно организованное трудовое обучение - эффективное
средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся.
Оно занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы и
позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с нарушением
интеллекта.
Особое внимание в процессе
трудового обучения обращается на формирование трудовых умений и навыков в
трудах JI.C. Выготского, А.Н. Граборова, Г.М. Дульнева, Б.И. Пинского, C.JI.
Мирского, A.M. Щербаковой, и многих других.
В психолого-педагогической
литературе до сих пор не уточнены соотношения между понятиями
"умения" и "навыки". Большинство психологов и педагогов
считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки.
Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют
более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями,
чем умения.
Умение и навык -
это способность совершать то или иное действие, а различаются они по степени
(уровню) овладения данным действием.
Умение -
это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности,
совершаемому полностью сознательно, определенным способом и с определенным
качеством.
Навык -
это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности. Он
возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как
автоматизированный способ его выполнения, без осознания промежуточных шагов.
То, что данное действие стало навыком, означает, что обучающийся в результате
упражнений приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее
выполнение своей сознательной целью.
 Когда мы формируем в процессе
обучения способность совершать какое-то действие, то способность выполнять
действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого
действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается,
промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется
полностью автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия,
т.е. умение переходит в навык.
Но в ряде случаев, когда
действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом
совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык.
Поэтому умения и навыки различаются еще в зависимости от характера
соответствующих действий. Если же действие сложное, то выполнение этого
действия, как правило, формируется как умение, в состав которого, входит один
или несколько навыков.
Процесс формирования учебных
умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило,
занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и
совершенствуются в течение всей жизни человека.
Список литературы
1.
Мирский С.Л. «Методика профессионально-трудового обучения во
вспомогательной школе», М., Просвещение, 1980
2.
«Школа и производство», № 1, 1986, Н.И.Сакс «Методика работы с
инструкционными картами»
3.
Мирский С.Л. «Развивающее обучение - главное условие подготовки
учащихся вспомогательной школы к труду» ж. Дефектология № 1, 1999
4.
Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.
Психолого-педагогическое исследование. М, «Педагогика», 1969.
5.
Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории
поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. Гальперина П.Я. и Талызиной
Н.Ф.. М., 1968.
6.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.
сред. спец. учеб. заведений. – 3-е изд. стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 1999.

file_name: Формирование практических умений и навыков на уроках технологии для детей с ОВЗ.docx


Промежуточная аттестация по ОРКСЭ модуль Светская этика 4 класс


extracted_text:
Нестандартные
формы проведения педсовета
Педсовет – деловая игра:
это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта, утверждения
себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие
эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех
педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота. Широкое применение
игровых технологий в учебном и воспитательном процессе школы захватило и сферу
методической работы, в частности, педагогические советы. Специфической
особенностью игры является возможность создать эмоциональный настрой, который
повышает интерес учителей к обсуждаемой проблеме, активизирует творческую
деятельность, делает игру действенной и экономичной формой управления
учебно-воспитательным процессом. «Деловая игра» - эффективна в том случае, ели
педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре.
Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой педагоги
получают необходимые знания через различные формы, методы и средства: наглядную
агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая
предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру
запланировать как часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных
знаний по проблеме.
Именно такая форма работы
позволяет за короткое время активизировать участников педсовета, вовлечь их в
коллективное обсуждение проблемных вопросов, поиск правильного варианта. И
конечно, при проведении таких форм работы с коллективом не стоит забывать о
большом помощнике в создании положительных эмоций и хорошего настроения – о
юморе, который даже при ответах на серьезные вопросы раскрепощает людей,
объединяет их и снимает напряжение.
Педсовет-семинар-практикум:
одна из эффективных форм методической работы в детском саду, т.к. позволяет
более глубоко и систематично изучить рассматриваемую проблему, подкрепить
теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приёмов и
способов работы. Главными задачами семинаров-практикумов являются:
- совершенствование профессионального мастерства педагогов в определённом виде
деятельности;
- развитие творчества и фантазии педагогов;
- обсуждение различных точек зрения, ведение дискуссий
- создание проблемных ситуаций, которые позволяют выработать единые позиции в
решении проблемы;
- создание реально выполнимых рекомендаций.
Семинар-практикум отличается тем, что в него включаются практические
задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуждением. Педагоги имеют
возможность не только освоить приёмы работы, но и сами разработать систему
организации деятельности с детьми в определённых условиях.
Кроме этого в ходе семинаров-практикумов предусматривается возможность
обсуждения различных точек зрения, дискуссии, создание проблемных ситуаций,
которые в итоге позволяют выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу.
Важным условием организации данной формы работы является включение всех
участников семинара в обсуждение темы. Для этого используются перфокарты,
рассматриваются противоположные точки зрения, применяются методы игрового
моделирования и др. По итогам семинара можно оформить выставку работ педагогов.
Содержание семинаров-практикумов – это творчество и осознание поставленных
целей их организаторов. Однако можно выделить универсальную структуру
проведения данной формы методической работы:
Подготовительная работа (тематические выставки, просмотры открытых
занятий, взаимопосещение и т.д.) – целью является выявление проблемы;
Организационный момент (психологические упражнения, элементы деловой
игры, обсуждение высказываний и т.д. фронтально или в творческих группах) –
целью является конкретизация проблемы;
Теоретическая часть (выступление организатора семинара-практикума, члена
творческой группы, мультимедийная презентация, «вопросы-ответы» и т.д._ - целью
является теоретическое обоснование обсуждаемого;
Практическая работа (фронтально, в группах) – цель этого этапа
распространение педагогического опыта, приобретение воспитателями новых умений;
Подведение итога мероприятия - итогом работы могут быть наглядные
материалы (буклеты, памятки, дидактические игры и т.д.), изготовленные руками
воспитателей, рекомендации к их использованию которыми могут воспользоваться
все педагоги.
Педсовет-аукцион педагогических идей: Аукцион- это публичная продажа
товара с использованием торгов.
Педсовет-дискуссия: требует, чтобы заранее педагоги разделились на
подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой программы. В ходе дискуссии
совместно продумывается план решения проблемы. Педсовет-диспут - разновидность
педсовета - дискуссии.
Диспут (от лат., - рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение
различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон
убеждённости, ясного и определённого взгляда на предмет спора, умения
отстаивать свои доводы. Такой педсовет представляет собой коллективное
размышление на заданную тему, проблему.
Законы диспута
Диспут - свободный обмен мнениями.На диспуте все активны. В споре все
равны. Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не
согласен.Говори, что думаешь, и думай, что говоришь.Главное в диспуте - факты,
логика, умение доказывать. Мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не
принимаются. Острое, меткое слово приветствуется. Перешёптывание на месте,
неуместные шутки запрещаются. Предметом диспута должна быть проблема, которая
вызывает противоречивые суждения, решается по - разному. Диспут не исключает, а
предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета
спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные
доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна
быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос,
который на практике и в литературе решается по - разному, вызывает различные
мнения
Педсовет - конференция объединяет качества и педагогического совета, и научной
конференции. Проводится педсовет такой формы в виде серии коротких (до 10-15
мин.) докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной, научно -
методической работы педагогов и руководителя.Тематика педсовета - конференций
может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной
общепедагогической проблеме, носить научно - практический характер. Их
особенность - обязательные поощрения и награждения (по итогам года), оформление
и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учёт и реализация
предложений и рекомендаций педагогов в планах следующего учебного года.
Если тема педсовета -
конференции затрагивает отдельную педагогическую проблему, то педсовет может
состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалога,
который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальным
руководителем, психологом, воспитателем по физкультуре, логопедом). Их ответы
на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему,
высказывая своё мнение. В заключении принимаются соответствующие рекомендации.
Педсовет в форме
коллективной творческой деятельности (далее - КТД) - все
члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и
анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.
Главная цель КТД -
создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех
его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую,
созидательную деятельность. Система коллективных отношений - сотрудничества,
взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей
несколько стадий - этапов:
· поиск идеи и
предварительная постановка задач;
· сбор-старт;
· выборы совета дела
(деятельности);
· коллективное
планирование деятельности;
· работа
микроколлективов;
· проверка готовности;
· проведение КТД;
· коллективный анализ
(«огонек»);
· стадия последствия.
В этих этапах
присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой
идейностью, целеустремлённостью, что и составляет главное своеобразие КТД.
Педсовет-презентация
педагогических инноваций: Данная форма используется для
ознакомления с педагогическими инновациями, для официального представления
новых образовательных программ, литературы, нового опыта по определенной
педагогической проблеме. Цель презентации – привлечь внимание к чему-либо, познакомить
с новым начинанием, дать ему общественную оценку. На педсовете-презентации
активно используются информационно-коммуникационные технологии.
Интенсифицированные формы
проведения педагогических советов могут применяться не только при проведении
тематических педагогических советов, но и для обсуждения итогов прошедшего учебного
года, плана работы школы. В какой бы форме не проводился педсовет, решения
принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах. Их число зависит от
повестки дня, следовательно, если в ней пять пунктов, то решений должно быть не
менее пяти. Но по одному из вопросов можно принять несколько решений. В
единстве они помогут справиться с возникшей проблемой. Формулировки решений
должны быть конкретными, с указанием ответственных и срока исполнения. Другими
словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет
начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего. Комплексная
еятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и
распространению новшеств.Инновационная деятельность в образовании имеет свои
особенности:
-первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса
являются дети, родители и педагоги.
-второй отличительной особенностью педагогической инновации является
необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем.
Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является
исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной
методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать
существующие дидактические принципы.
Что заставляет заниматься
некоторых учителей инновационной деятельностью?
Любому учителю приходится
сложно, творческому учителю – особенно. Потому что творческому учителю
приходится не просто послушно следовать инструкциям, а самостоятельно
переворачивать груды научной, методической, публицистической литературы, чтобы,
перемешав эту информацию с собственным (и чужим) опытом, найти точные приёмы и
технологии, которые эффективно сработают при педагогическом общении именно с
данным классом, с данным ребёнком.
Инновации могут быть
представлены в виде:
1. Абсолютной новизны
(отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов)
2. Относительной новизны
(внесение некоторых изменений в имеющуюся практику)
В историческом плане
новизна всегда относительна. Она носит конкретный характер, т.е. может
возникать раньше своего времени, затем может стать нормой или устареть.
Педсовет-методический
день: Методический день можно определить как день, когда
функционирует образовательная организация, но:у педагогического работника,
который ведет преподавательскую работу, отсутствуют учебные занятия; внутренние
документы образовательной организации не предусматривают выполнение другой педагогической
работы непосредственно в образовательной организации; в этот день работник не
выполняет дополнительные виды работ за дополнительную оплату непосредственно в
образовательной организации. В методический день работник не обязан находиться
в образовательной организации. Для самообразования;для подготовки к занятиям.То
есть методический день – не дополнительный выходной день для педагогического
работника. Работодатель предусматривает его только для указанных действий, В данном
случае под понятием «работодатель предусматривает» необходимо понимать то, что
при составлении расписаний занятий, графиков, планов работ и других документов
в определенный день у работника нет работы, которую он должен выполнять
непосредственно в образовательной организации. Под дополнительным
профессиональным образованием нужно понимать обучение по программам: повышения
квалификации либо профессиональной переподготовки. Педагогический работник в
методический день может повышать свою квалификацию или получать новую
компетенцию.Нормативные правовые акты не предусматривают, в чем конкретно
заключается самообразование и в какой области его необходимо получать. Также
нет требований к подготовке к занятиям. Вместе с тем, если Правила трудового
распорядка предусматривают такие дни, например, в целях самообразования, такое
самообразование работник должен осуществлять применительно к своей должности.
Педсовет-творческий отчет: Незаменимый способ передать свой опыт
молодым. Обычно слово предоставляется одному опытному педагогу или представителю
метод объединения, который может поделиться дельными советами и опытом
преподавания.Творческий отчет может предварять предметная неделя или ряд
открытых уроков у данного преподавателя. Кому же не захочется получить
мастер-класс и вооружиться целым списком интересных приемов преподавания и
методических разработок?
Предполагает выступление отдельных педагогов или методического    объединения
воспитателей. Обобщается передовой педагогический опыт,             отбираются
наиболее эффективные пути совершенствования обучения и воспитания. Такой
педагогический совет- один из важнейших способов повысить методический уровень
воспитателей.
Как превратить скучный педсовет в интересное и увлекательное мероприятие?
Возможно ли такое? Вполне, если подойти творчески. Если на педсовете решать
вопросы, которые волнуют всех, и изменить форму проведения, то все меняется.
Педсовет – фестиваль: проходит как празднество, широкий общественный
смотр достижений,  сопровождающееся показом, смотром форм, методов,
приемов, средств обучения в разнообразии художественного оформления.
Педсовет-мастер-класс: это форма занятия, на котором педагог передает
опыт своей работы путем прямого комментирования и демонстрации наиболее
эффективных методов, приемов, форм педагогической деятельности и используется
способ самостоятельного построения плана применения их всеми участниками
занятия.  «Мастер-класс» как форма обучения нужен для стимулирования
познавательного интереса, самоорганизации и самоконтролю педагогической
деятельности; осуществления индивидуального похода по отношению к каждому
участнику мастер-класса; отслеживания позитивных результатов
учебно-познавательной деятельности каждого участника мастер-класса. Цель
мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования
учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной
образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой
педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.
Задачами мастер-класса являются обобщение опыта учителя –мастера по
определенной проблеме;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нестандартные формы проведения педсовета.docx

alt: Главными задачами семинаров-практикумов являются: - совершенствование профессионального мастерства педагогов в определённом виде деятельности; - развитие творчества и фантазии педагогов; - обсуждение различных точек зрения, ведение…

alt: Система коллективных отношений - сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий - этапов: · поиск идеи и предварительная постановка задач; · сбор-старт;…

alt: Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя, при котором формируется опыт подготовки к проектированию адаптивной образовательной среды ученика, формируется индивидуальный стиль творческой педагогической…

title: Нестандартные формы проведения уроков


extracted_text:
НОД по рисованию в  младшей группе
«Украсим дымковскую уточку»
Цель: Продолжать
знакомить детей с дымковской игрушкой.
Задачи:                                                                                1.
Учить рисовать элементы дымковской росписи, наносить их на вырезанную из бумаги
уточку.                                                                                2.
Развивать творческую активность, умение различать
цвета.                                                                                3.
Вызывать радость от полученного
результата.
4. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.
Предварительная работа:
рассматривание дымковских игрушек.
Средства реализации:
гуашь, кисти, салфетки, стаканчики с водой, дымковская уточка.
Ход занятия:
Воспитатель привлекает внимание детей свистом в
дымковскую свистульку.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что у меня! Что это
такое?
Дети: Игрушка!
В.: Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с
удивительной игрушкой. А называется она «Дымковская игрушка». Это мир сказочно
красивых, нарядных и выразительных фигурок животных и людей. Посмотрите
внимательно на игрушки. Мастера создают такие замечательные игрушки в селе
Дымково.
Дым из труб идет
столбом,
Словно в дымке все
кругом,
                                Голубые
дали…
В село Дымково попали!
В.: Сначала игрушку вылепили из глины, потом высушили,
окрасили в белый цвет и украсили узором. Получилась вот такая нарядная игрушка.
Посмотрите на эти игрушки, которые сделаны мастерами из Дымковской слободы.
Какие цвета используют мастера при росписи этих замечательных игрушек?
Ответы детей.
В.: Ребята, а вы хотите стать дымковскими мастерами?
Д.: Да!
В.: Тогда отправимся с вами в страну мастеров. А чтобы
нам туда попасть, нужно выполнить задания и упражнения.
1 задание: Встаем друг за другом и идем на носочках,
руки на поясе.
2 задание: Стоим в кругу, руки опущены. На 1-2-руки
вперед, на 3-4-поднять руки вверх, на 5-6-опустить руки.
3 задание: Игра «Найди свой цвет». У воспитателя в
руках круги разного цвета, раздает каждому ребенку по кружку. На полу лежат
кубики разного цвета. По команде воспитателя дети должны подбежать к такому
кубику, какого цвета в руке круг.

В.: Мы выполнили все задания и добрались до Страны
мастеров. Сегодня нам приготовили расписывать игрушку-уточку.
Утка –
Марфутка
                                                    Бережком
идет,
Уточек – Марфуточек                                                                                Купаться
ведет.
В.: Но сначала давайте вспомним, какие краски
используют мастера при росписи дымковских игрушек?
Д.: Красный, синий, голубой, зеленый, желтый, оранжевый.
В.: Ребята, мастер дал нам фигуру уточки и попросил ее
украсить кружочками и точками.
В.: Посмотрите, как я украшу свою уточку.
Воспитатель рисует кистью кружки и точки разного
размера.
В.: Вот я и украсила свою уточку. Посмотрите, какая
она красивая! А у вас получится еще лучше. А сейчас приступаем к работе, рисуем
узоры на своих уточках.
Дети рисуют узоры на фигурке уточки. Воспитатель
оказывает помощь детям.
В.: Какие замечательные игрушки-уточки у нас
получились! Яркие, нарядные! Так и хочется с ними поиграть!
Я куплю себе
свистульку,
Буду трели
выводить.                                                                                Мастеров
из славной
Дымки
Никогда нам не забыть!
В.: Ребята, скажите с какими игрушками мы
познакомились? Какую дымковскую игрушку мы изобразили?
Пришло время возвращаться в группу.

file_name: рисование.docx


extracted_text:
6
класс
 Правила поведения в
условиях вынужденного автономного существования.

1.Дополни предложение.
Выживание человека – это…
  а. активное существование в среде
себе подобных;
  б. способ существования белковых
тел;
  в. активная деятельность,
направленная на сохранение жизни, здоровья и работоспособности в экстремальных
условиях;
  г. Активная деятельность,
направленная на улучшение качества жизни и здоровья человека в повседневных
условиях.
2.Что необходимо
сделать потерпевшему бедствие при аварии транспортного средства в первую
очередь?
  а. не следует что-либо
предпринимать до приезда спасателей;
  б. перебраться в безопасное место.
А также оказать первую медицинскую помощь пострадавшему;
  в. покидая транспортное средство,
взять с собой имущество, которое может пригодиться для автономного
существования;
  г. Сориентироваться на местности и
уточнить своё местонахождение, а при неблагоприятных климатических условиях
соорудить временное укрытие.
3.При каких условиях принимается
решение остаться на месте аварии?
  а. местонахождение ближайшего
населённого пункта примерно известно, расстояние до него не далеко.
  б. место происшествия не
определено, местность неизвестная и малопроходимая.
  в. сигнал бедствия или сообщение о
месте происшествия переданы при помощи аварийной радиостанции;
  г. Большая часть людей не может
самостоятельно передвигаться из-за полученных травм;
  д. нет связи только в течении трёх
суток.
4.При каких условиях
принимается решение об уходе с места аварии?
  а. когда точно известно
местонахождение ближайшего населённого пункта, расстояние до него не велико и
состояние здоровья людей позволяет преодолеть его;
  б. когда примерно известно
местонахождение ближайшего населённого пункта, расстояние до него точно не
определено и состояние здоровья большинства людей позволяет преодолеть
небольшое расстояние;
  в. когда возникла непосредственная
угроза жизни (лесной пожар, разлом ледяного поля, наводнение);
  г. Когда люди не обнаружены
спасателями на данном месте из-за густой растительности; в течении трёх суток
нет связи;
  д.  когда авария произошла на
малознакомой и труднопроходимой местности.
5.Какие известны
основные способы ориентирования на местности?
  а. по памяти;
  б. по растениям;
  в.  по небесным светилам;
  г.  По компасу;
  д. по местным признакам.
6.Какие факторы
необходимо учесть при оборудовании временного жилища (укрытия)?
  а.  наличие по близости населённого
пункта, где можно взять материалы и инструменты;
  б. температуру воздуха и насекомых;
  в. наличие материалов, необходимых
для строительства укрытия, и продолжительность предполагаемой стоянки;
  г. количество и физическое
состояние потерпевших бедствие.
7.Какие известны
основные виды костров?
  а. опознавательные;
  б. сигнальные;
  в. пламенные и простейшие очаги;
  г. жаровые.

8.Для чего
предназначается опознавательный костёр?
  а. такого не существует;
  б. для опознавания людей;
  в. для подачи сигналов;
  г. для обозначения границ лагеря.
9.Для чего
предназначается сигнальный костёр?
  а. такого не существует;
  б. для обеспечения своего
местонахождения;
  в. для опознавания людей;
  г. для подачи сигналов внутри
лагеря.
 10.Для чего
предназначается пламенный костёр?
  а. такого не существует;
  б. для приготовления пищи;
  в. для просушки вещей;
  г. для освещения поляны лагеря;
  д. для подачи сигналов.
11.Для чего
предназначается простейший очаг?
  а. для приготовления большого
количество пищи;
  б. для приготовления пищи;
  в. для просушки вещей;
  г. для согревания людей, если они
ночуют около костра.
12.Для чего
предназначается жаровой костёр?
  а. для оповещения и обогрева
лагеря;
  б. для приготовления большого
количества пищи;
  в. для просушки вещей;
  г. для согревания людей, если они
ночуют у костра.
13.Что может послужить
основными источниками пищи в условиях автономного            выживания?
  а. насекомые и их личинки;
  б. дикорастущие съедобные растения,
водоросли, грибы;
  в. пища животного происхождения;
  г. крупные волосатые гусеницы и
черви.

6 класс класс, I (ответы)

Фамилия, Имя,
  класс

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

д

е

1

Х

2

Х

Х

Х

3

Х

Х

Х

4

Х

Х

Х

5

Х

Х

Х

Х

6

Х

Х

Х

7

Х

Х

Х

8

Х

9

Х

10

Х

Х

11

Х

12

Х

Х

13

Х

Х

Х

Х

6 класс
 Тест
по теме: «Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных
условиях».
 1
.       Выберите косвенные признаки съедобных растений
А)
Яркая окраска плодов;
Б)
Птичий помет на ветках;
В)
Кора обглодана животными;
Г)
Небольшая высота растений;
Д)
Плоды поклеваны птицами;
Е)
Засохшее растение;
Ж)
Множество косточек у основания дерева;
З)
Плоды растения обнаружены в гнездах;
И)
Растение на изломе выделяет млечный сок;
К)
Растение с неприятным запахом.
Ответ:

2
.      По каким приметам можно определить стороны горизонта?
А)
По  наклону дерева;
Б)
По таянию снега на склонах оврага;
В)
По пологой стороне муравейника;
Г)
По мху на дереве;
Д)
По грибам рядом с деревом;
Е)По
веткам на деревьях;
Ж)
По годичным кольцам на пнях;
З)
По течению реки;
И)
По направлению звериной тропы;
К)
По направлению ветра
Ответ:

3
.       Выберите стрессоры выживания:
А
)физическая боль;
Б)
травма;
В)
обморожение;
Г)
укус змеи;
Д) отравление
пищей;
Е)
холод;
Ж)
переутомление;
И)
одиночество;
Й)
голод;
К)
инфекция
Ответ:

4
.       Для повышения выживаемости человека в экстремальной ситуации
необходимо:
А)
Повышать  уровень подготовки специалистов;
Б)
Закончить среднюю школу;
В)
Улучшать работу техники и оборудования;
Г)
Повышать уровень психической и физической выносливости;
Д)
Уметь плавать
Е)
Учиться правильному поведению в экстремальных ситуациях
Ж)
Быть дисциплинированным;
З)
Уметь пользоваться противогазом.
Ответ:

5.
Экстремальная ситуация – это:
А)
Ситуация, которая помогает найти выход из трудного положения;
Б)
Ситуация,  когда человек испытывает чувство радости и веселья
В)
Ситуация, которая содержит угрозу жизни, здоровью и имуществу человека.
Ответ:

6.
Из перечисленных ниже выберите причины вынужденного автономного существования в
природных условиях:
А)
Потеря части продуктов питания;
Б)
несвоевременная регистрация туристической группы перед выходом в) на маршрут;
Г)
потеря ориентировки на местности во время похода;
Д)
потеря компаса;
Е)
авария транспортных средств в условиях природной среды;
Ж)
крупный лесной пожар;
З)
отсутствие средств связи;
Ответ:

7.
Собираясь в поход, необходимо подобрать одежду. Какой она должна быть?
А)
Свободной и в несколько слоев;
Б)
Из синтетических материалов;
В)
Однотонной или из камуфлированного материала;
Г)
Чистой и сухой.
Ответ:

8.
Как правильно развести костер? Укажите последовательность дальнейших действий:
А)
Положить на почву растопку;
Б)
На растопку положить ветки;
В)
Поджечь костер двумя-тремя спичками;
Г)
Приготовить растопку и дрова;
Д)
Сверху веток положить поленья и дрова;
Е)
Соблюдать правила пожарной безопасности;
Ответ:

9.
Какие растения можно использовать, чтобы заварить чай:
а)
Иван-чай;
в)
Волчьи ягоды;
г)
Бузина;
д)
Полынь.
Ответ:

10
.   Скажите самый простой способ из предложенных способов обеззараживания воды.
А)
Очистка через фильтр из песка и материи;
Б)Очистка
через фильтр из песка, ваты и материи;
В)
Кипячение воды;
Г)
Добавление в воду марганцовки.
Ответ
:

file_name: ТЕСТ 6 класс Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях с ответами.docx

title: Тест "землетрясения и вулканы ? класс ОБЖ


extracted_text:
Приложение 1.  Теоретический материал к уроку
     Уравнение состояния идеального газа связывает
между собой три макроскопических параметра: р, Т и V. Но при любых ли процессах
все эти параметры изменяются?
Изопроцесс – процесс, при котором масса газа и один из
его термодинамических параметров остаются неизменными.
Изотермический процесс. Закон
Бойля-Мариотта.
Первый газовый закон был открыт английским ученым
Бойлем в 1662 году. Работа называлась «Новые эксперименты, касающиеся воздушной
пружины». Бойль изучал давление газа в зависимости от объёма при постоянной
температуре. Данный процесс называется изотермическим.
Имя французского аббата Эдма Мариотта в названии
закона появилось в 1676 году благодаря его работе “Речь о природе воздуха”, в
которой были описаны опыты, аналогичные экспериментам Бойля. Поэтому закон
получил название закона Бойля-Мариотта.

Для газа данной массы при постоянной
температуре произведение давления газа на его объем постоянно.
Затем рисуется график, даётся его название -
изотерма. При построении графиков проводится аналогия с соответствующим
разделом из математики.

Закон Бойля-Мариотта справедлив для любых газов,
а так же и для их смесей, например, для воздуха. Лишь при давлениях, в
несколько сотен раз больших атмосферного, отклонения от этого закона становятся
существенными.
Изотермическим можно приближенно считать процесс
медленного сжатия воздуха или расширения газа под поршнем насоса при откачке
его из сосуда. Правда температура газа при этом меняется, но в первом
приближении этим изменением можно пренебречь.
Однако газовые законы активно работают не только
в технике, но и в живой природе, широко применяются в медицине.
Закон Бойля-Мариотта начинает «работать на
человека» (как, впрочем, и на любое млекопитающее) с момента его рождения, с
первого самостоятельного вздоха.
При дыхании межреберные мышцы и диафрагма
периодически изменяют объем грудной клетки. Когда грудная клетка расширяется,
давление воздуха в легких падает ниже атмосферного, т.е. «срабатывает»
изотермический закон (pV=const), и вследствие образовавшегося перепада давлений
происходит вдох. Другими словами воздух идет из окружающей среды в легкие
самотеком до тех пор, пока величины давления в легких и в окружающей среде не
выравниваются.
Выдох происходит аналогично: вследствие
уменьшения объема легких давление воздуха в них становится больше, чем внешнее
атмосферное, и за счет обратного перепада давлений он переходит наружу.

file_name: Физика_10класс_теоретический материал.docx

title: Физика_10класс_теоретический материал


extracted_text:
8Планируемые результаты
Личностные
универсальные учебные действия
У
обучающегося будут сформированы:
-положительное
отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес
к новому содержанию и новым способам познания;
-
ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность
к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской
деятельности.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-внутренней
позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
-
выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого
интереса к новым способам познания;
-адекватного
понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
-морального
сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.

Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-принимать
и сохранять учебную задачу;
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать
свои действия;
-осуществлять
итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно
воспринимать оценку своей работы;
-различать
способ и результат действия;
-вносить
коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять
учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-проявлять
познавательную инициативу;
-самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно
находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-осуществлять
поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в
т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать
знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления
их результатов;
-высказываться
в устной и письменной формах;
-ориентироваться
на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть
основами смыслового чтения текста;
-анализировать
объекты, выделять главное;
-осуществлять
синтез (целое из частей);
-проводить
сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать
причинно-следственные связи;
-строить
рассуждения об объекте;
-обобщать
(выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить
под понятие;
-устанавливать
аналогии;
-оперировать
такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть
проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной
задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать
информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать
такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность,
зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;
-использованию
исследовательских методов обучения  в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-допускать
существование различных точек зрения;
-учитывать
разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-договариваться,
приходить к общему решению;
-соблюдать
корректность в высказываниях;
-задавать
вопросы по существу;
-использовать
речь для регуляции своего действия;
-контролировать
действия партнера;
-владеть
монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся
получит возможность научиться:
-
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать
свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего
решения  в совместной деятельности;
-с
учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать
возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
·
видеть
проблемы;
·
ставить
вопросы;
·
выдвигать
гипотезы;
·
давать
определение понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
проводить
эксперименты;
·
делать
умозаключения и выводы;
·
структурировать
материал;
·
готовить
тексты собственных докладов;
·
объяснять,
доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных
задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
·
Рефлексировать
(видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать
(ставить и удерживать цели);
·
Планировать
(составлять план своей деятельности);
·
Моделировать
(представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
главное);
·
Проявлять
инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать
в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Программа
предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый
  уровень результатов
(1
  класс)

Второй
  уровень результатов
(2-3
  класс)

Третий
  уровень результатов
(4
  класс)

предполагает
  приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
  различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути
  проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает
  позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к
  образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном
  использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем
  (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации
  и оформлении интересующей информации.

предполагает
  получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в
  участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
  направлению.
Итоги реализации
  программы могут быть представлены через презентации проектов,
  участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки,
  конференции, фестивали, чемпионаты и пр.

Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.
Обучающийся будет знать:
• основы проведения исследовательской работы;
• что такое мини – проект и творческий проект;
• методы исследования: наблюдение, опыт;
• способы поиска необходимой для исследования информации;
• правила сотрудничества в процессе исследования;
• основные логические операции, их отличительные особенности;
• правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
• определять круг вопросов и проблем при выполнении
исследовательской работы;
• подбирать материал, необходимый для исследования;
• оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности
других;
• сотрудничать в процессе проектной деятельности, оказывать помощь
товарищам и принимать  помощь других участников процесса, адекватно
выбирать и оценивать свою роль в коллективной работе.
Способы проверки результатов освоения программы.
 В качестве подведения  итогов, результатов освоения
данной программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
•  выставки творческих работ учащихся;
•  мини – конференции по защите исследовательских проектов;

Ожидаемые результаты освоения программы 2-3 класса.
Обучающийся будет знать:
•  основные особенности проведения исследовательской работы;
•  что такое информационный проект и практико–
ориентированный проект;
•  методы исследования: эксперимент, интервьюирование;
•  правила выбора темы и объекта исследования, виды
оформления проектов;
•  правила осуществления самоконтроля;
•  правила успешной презентации работы.
Обучающийся будет уметь:
•  выбирать пути решения задачи исследования ;
•  классифицировать предметы, явления и события;
•  самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
•  правильно определять круг вопросов и проблем при
выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного исследования;
•  собирать и перерабатывать материал, необходимый для
исследования;
•  осуществлять сотрудничество со взрослыми;
•  презентовать свою работу, участвовать в обсуждении -
коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной
программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
•  выставки творческих работ учащихся;
•  мини – конференции по защите исследовательских проектов;

Ожидаемые результаты освоения программы 4 класса.
Обучающийся будет знать:
• основные особенности проведения исследовательской работы;
• метод исследования: анкетирование, моделирование;
• основы работы с компьютером;
• что такое социальный проект, каково его значение для жизни
окружающих;
• способы и методы, стимулирующие: саморазвитие психических
процессов, обеспечивающие ощущение успешности в  работе;
Обучающийся будет уметь:
•  самостоятельно предлагать собственные идеи исследования;
•  правильно определять круг вопросов и проблем при
выполнении исследовательской работы, составлять план действий совместного
исследования;
•  собирать и перерабатывать материал, необходимый для
исследования;
•  пользоваться различными измерительными приборами:
калькулятором, секундомером, рулеткой;
•  осуществлять сотрудничество со взрослыми и
одноклассниками;
•  презентовать свою работу, участвовать в обсуждении -
коллективной оценочной деятельности;
Способы проверки результатов освоения программы.
В качестве подведения  итогов, результатов освоения данной
программы, могут быть организованы следующие мероприятия:
•  выставки творческих работ учащихся;
•  мини – конференции по защите исследовательских проектов.

Рабочая программа
внеурочной деятельности курса «Учусь создавать проект» предназначена для
обучающихся начального общего образования. Программа кружка «Учусь создавать
проект» утверждена городским методическим объединением.  Курс реализуется в
рамках общеинтеллектуального направления.
Рабочая программа
«Учусь создавать проекты» составлена на основе авторской программы Р.И.Сизова и
Р.Ф.Селимова «Учусь создавать проект» Методическое пособие. М: Издательство
РОСТ книга , 2011г.
Для реализации
программного содержания используется УМК:
1.
Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. –3-е изд., пераб.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
2.
Сизова
Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1-4 класса
/Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. – М.: Издательство РОСТ
3.
Сизова
Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1-4 класса: В
2-х частях. – М.: Издательство РОСТ, 2013.
         В связи с
необходимостью перехода от традиционного образования к образованию инновационному, реализующему общий принцип развития младшего
школьника, возникает необходимость перехода на новые формы и методы обучения с
использованием новых учебников и учебных пособий. Приоритетной целью
образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
         Для развития
интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать
новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым
вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям
относится проектная технология.
         Курс «Учусь создавать
проект» представляет систему обучающих и развивающих занятий по
проектно-исследовательской деятельности для детей 6—10 лет.

Учебно-исследовательская и экспериментальная  деятельность – это форма
организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками
творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Она
предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
Ø
постановка
проблемы, формулирование темы;
Ø
 выдвижение
гипотез;
Ø
овладение
методами исследования;
Ø
сбор
собственного материала для эксперимента ;
Ø
обобщение,
выводы;
Ø
защита
работы.

Программа рассчитана на обучающихся 1 - 4 классов, занимающихся
исследовательской и экспериментальной работой.
С
учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы
работы:
Ø
игры;
опыты;
Ø
работа
в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
Ø
интеллектуальные
головоломки;
Ø
практические
занятия;
Ø
работа
в компьютерном классе; (вариативный курс )
Ø
дискуссии, беседы.
Для развития
интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать
новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым
вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям
относится проектная технология. Рабочие тетради для младших школьников,
занимающихся проектной деятельностью созданы авторами курса Р.И.Сизовой и
Р.Ф.Селимовой «Учусь создавать проект». Рабочие тетради способствуют развитию
творческих способностей и активности учащихся, формированию проектного
мировоззрения и мышления и разностороннему развитию личности. Рабочие тетради
курса «Учусь создавать проект» для начальной школы - это инновационные пособия,
которые помогают решить задачу формирования самостоятельности ребёнка,
способности к самообразованию и саморазвитию. Они помогут ребёнку научиться
видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать
навыки делового общения в процессе работы над проектом.
         Каковы особенности
занятий по рабочим тетрадям «Учусь создавать проект»?
В данные пособия вошли занятия,
разработанные на основе работы на протяжении последних лет с проектантами,
ставшими победителями, лауреатами, призерами и дипломантами окружных, городских
Всесоюзных конкурсов проектно-исследовательской деятельности.
Каждое занятие данных пособий
поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с
проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного
выступления перед незнакомой аудиторией.
Тетради помогут расширить кругозор
и обогатить их словарный запас новыми понятиями из мира проекта.
         Каждое занятие подчинено
определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка
знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который
уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего
именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические
занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с
первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием,
дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый
совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном
этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и
самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые
будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора
проекта.
5. Рубрика «Переменка»
помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность,
память и способность к восприятию.
Данные тетради станут хорошим
помощником как начинающим, так и имеющим опыт работы над проектом педагогам
начального звена, так как они позволяют ученикам создавать проекты с
удовольствием, а учителям учить этому без принуждения и продуктивно.

    Цель:
Создание условий для активизации личностного потенциала  обучающихся через
проектную деятельность; развитие личности и создание основ творческого
потенциала учащихся.

Задачи:

1.
Развивать
у обучающихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать,
обобщать собранный материал.
2.
Познакомить
обучающихся с методами исследования и эксперимента, их применением в
собственном исследовании.
3.
Обучить
основам оформления работ.
4.
Познакомить
с основами применения информационных технологий в исследовательской
деятельности.
5.
Формировать
опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.
6.
Формирование
позитивной самооценки, самоуважения.
7.
Формирование
коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
—
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по
совместной деятельности;
—
способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
—
формирование социально адекватных способов поведения.
8.
Формирование
способности к организации деятельности и управлению ею:
—
воспитание целеустремленности и настойчивости;
—
формирование навыков организации рабочего пространства и рационального
использования рабочего времени;
—
формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
—
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
9.
Формирование
умения решать творческие задачи.
10.
Формирование
умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
         Актуальность
Максимальной эффективности процесса
обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого
поиска исследовательской деятельности. Только когда ребятам интересно, когда
они заинтересованы, делают полезное и важное дело, лучше усваивается материал.
Создание условий для активизации личностного потенциала учащихся, а также
гармонического сочетания, с одной стороны, индивидуализации освоения знаний и,
с другой стороны, коллективных форм их применения дает проектная технология.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации
образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся
и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и
стремлению находить объяснения своим  наблюдениям, приучает задавать вопросы и
находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов путем
анализа информации, проведения эксперимента и исследований.

Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника.
Он ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности,
формирует активную самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и
способствует социализации обучающихся, что, в конечном счете, и является одной
из целей учебно-воспитательного процесса.

Ожидаемый результат:
1.Интеллектуальное
развитие и личностный рост ребёнка.
2.Умение
работать с информацией.
3.Опыт
целеполагания.
4.Ребёнок приобрёл опыт
планирования.
5.Расширение кругозора.
6.Развитие мышления.
7.Развитие эмоциональной сферы.
8.Опыт публичного выступления.

1.
Общеучебные
организационные умения
Ø
Определение
способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен
результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих
трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие
трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их
исправление.
Ø
Учебное
сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой
вклад и общий результат деятельности.
2.
Общеучебные
умения поиска сведений
Ø
Овладение
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях,
каталоге библиотеки.
Ø
Наблюдение
объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта
наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос
«Удалось ли достичь поставленной цели?»).
3.
Творческие
общеучебные умения
Ø
Умение
решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно
составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении
творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения,
графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
4.
Менеджерские
умения и навыки
Ø
Умение
проектировать процесс (изделие).
Ø
Умение
планировать деятельность, время, ресурсы.
Ø
Умение
принимать решения и прогнозировать их последствия.
Ø
Навыки
анализа собственной деятельности.
5.
Коммуникативные
умения
Ø
Умение
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать
вопросы.
Ø
Умение
вести дискуссию.
Ø
Умение
отстаивать свою точку зрения.
Ø
Умение
находить компромисс.
Ø
Навыки
интервьюирования, устного опроса, презентационные умения и навыки.
Ø
Навыки
монологической речи.
Ø
Умение
уверенно держать себя во время выступления.
Ø
Артистические
умения.
Ø
Умение
использовать различные средства наглядности при выступлении.
Ø
Умение
отвечать на незапланированные вопросы.
Ø
Применение
полученных знаний. Деятельностная компетентность.
Ø
Практическая
работа над проектами предполагает постоянное применение как знаний, полученных
при работе над темой, так и знаний, полученных на уроках в классе.
Ø
Разнообразные
действия при работе над проектами можно рассматривать как аналог деловой
деятельности взрослых, как постоянный источник жизненных ситуаций, требующих
применения имеющихся у школьника умений для их решения.

6.
Привлечение
родителей
Ø
Привлечение
родителей необходимо  для  установления взаимоотношений между детьми и
родителями, для налаживания плодотворных связей между семьей и школой.
Ø
Когда
дети видят, что их родители участвуют в работе учителя, у них возрастает
чувство собственной значимости. Детям дают понять, что самые главные взрослые в
их жизни заботятся о них.
Ø
Хорошие,
дружеские отношения между семьей и школой идут на пользу всем детям. Когда
родители становятся активными помощниками учителя, дети получают положительную
мотивацию.

Программа

представляет
систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 11
лет. Она включает в себя 138 занятий: одно занятие в неделю, 33 часа в первом
классе и по 35  часов во 2, 3, 4 классах. Эти занятия отличаются тем, что имеют
не учебный характер.

Режим
занятий
Продолжительность
занятий: 1 класс – в первом полугодии - 35 минут, во втором полугодии  - 40 минут,
2 – 4 классы – 40 минут

Содержание   учебного курса

Содержание курса
составляют следующие разделы:
·     введение;
·     способы
мыслительной деятельности;
·     этапы работы в
рамках исследования;
·     самостоятельные
исследования;
·     защита результатов
самостоятельных исследований.
Содержание
программы занятий будет способствовать:
·     овладению
учащимися навыками самостоятельной деятельности при поиске решений
научно-исследовательских проблем;
·     саморазвитию и
самовыражению;
·     осмыслению
природы, прошлого родины, своего организма как объектов исследований;
·     востребованию
творческого потенциала учеников;
·
получению
учащимися новой информации, родственной творческому озарению; умению
сопоставлять свои наблюдения со сведениями, полученными из книжных источников.
Основные
формы:
В
преподавании курса используются  следующие формы работы с учащимися:
·
Работа
в малых группах;
·
Проектная
работа;
·
Исследовательская
деятельность;
·
Информационно-поисковая
деятельность
·
Выполнение
практических работ.
Основные
технологии:
1.     Игровая
2.     Здоровьесберегающая
3.     ИКТ
4.     Развивающее
обучение
Методы
обучения:
Усвоение учебного материала реализуется с
применением основных групп методов обучения и их сочетания:
1.   Методами
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных
(рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
демонстрационных), практических,  проблемно-поисковых под руководством
преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2.   Методами
стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых
игр.
3.   Методами контроля
и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса,
фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ.
Степень
активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением
объяснительно-иллюстративного, частично поискового (эвристического),
проблемного изложения,  исследовательского методов обучения.

№
п/п

Дата

Наименование разделов и тем

план

факт

1

02.09.

Круг
  твоих интересов. Хобби. Увлечения

2

09.09.

Выбор
  темы твоего проекта. Ты - проектант

3

16.09.

Знакомство
  с понятием «формулировка». Работа со словарями

4

23.09.

Выбор
  помощников в работе над проектом

5

 30.09.

Этапы
  работы над проектом

6

07.10.

Актуальность
  темы проекта. Твое знакомство с понятием «актуальность»

7

14.10.

Проблема.
  Решение проблемы

8

21.10.

Выработка
  гипотезы-предположения

9

28.10.

Цель
  проекта

10

11.11.

Задачи
  проекта

11

18.11.

Сбор
  информации для проекта

12

25.11.

Знакомство
  с интересными людьми. Интервью

13

02.12.

Обработка
  информации. Отбор значимой информации

14

09.12.

Создание
  продукта проекта. Твое знакомство с понятиями «макет», «поделка»

15

16.12.

Играем
  в ученых. Это интересно

16

 23.12.

Тест
  «Чему ты научился?»

17

13.01

Отбор
  информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение)

18

20.01.

Творческая
  работа. Презентация. Твое знакомство с понятием «презентация»

19

27.01.

Значимость
  компьютера в создании проектов. Презентация

20

03.02

Знаком
  ли ты с компьютером? Программа МРР

21

10.02

Программа
  МРР

22

17.02

Совмещение
  текста выступления с показом презентации

23

24.02

Совмещение
  текста выступления с показом презентации

24

03.03

Подготовка
  ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта

25

10.03

Тест
  «Советы проектанту»

26

17.03

Изготовление
  визитки. Правильное составление титульного листа визитки

27

31.03

Самоанализ.
  Работа над понятием «самоанализ»

28

07.04

Играем
  в ученых. Это интересно

29

14.04

Различные
  конкурсы проектно-исследовательской деятельности

30

21.04

Памятка
  жюри конкурсов

31

28.04

Пробное
  выступление перед незнакомой аудиторией

32

 05.05

Самоанализ
  – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией

33

 12.05

Играем
  в ученых. Это интересно

34

 19.05

Благодарственные
  рисунки-отклики помощникам твоего проекта

file_name: Учусь создавать проект 2Б (21-22).docx

alt: Обучающийся будет уметь: • выбирать пути решения задачи исследования ; • классифицировать предметы, явления и события; • самостоятельно предлагать собственные идеи исследования; • правильно определять…

alt: Тест «Советы проектанту» 26 17

title: Программа и КТП "Учусь создавать проект , 2 класс"


extracted_text:
Почему
мы боимся меняться?
Ни для кого не секрет, что перемены
страшат. Слова легендарного Виктора Цоя как раз тому подтверждение: «И вдруг
нам становится страшно что-то менять». Нам становится страшно из привычной
стрижки сделать что-то другое, из привычного повседневного гардероба сделать
что-то необычное, со своей «изюминкой» в стиле, неповторимое. Из привычного
занятия с воспитанниками детского сада, из привычных режимных моментов на
работе сделать что-то увлекательное, захватывающее, запоминающееся.
Зачем бояться? Ведь, как поётся в песне, «только
смелым покоряются моря»! Я работаю в образовании уже 15 лет, из них проработала
в своём любимом дошкольном образовательном учреждении  5 лет и считаю, что
воспитатель всё время должен развиваться, ежесекундно быть в поиске чего-то
нового. Иначе это приведёт к застою, ты будешь неинтересен детям. Ни у них, ни
у тебя не будет искры в глазах, не будет желания идти в сад. Ты будешь
неинтересен родителям, ведь, если ты не горишь сам, как ты сможешь зажечь всех
остальных и повести за собой? И, в конце концов, ты будешь неинтересен сам
себе.
Конечно, не всем хочется выходить из зоны
комфорта, сидеть ночами за методичками, на образовательных порталах в поисках
новых технологий, интересных конкурсов, приёмов и методов для выстраивания
непривычного образовательного процесса.
Ещё мы не хотим меняться, так как боимся
насмешек окружающих. Зачем учитывать чужое мнение и брать во внимание насмешки
коллег? У каждого своя траектория развития, своя точка роста, кто-то ползёт
вверх, а кто-то – взлетает.
Лично я постоянно занимаюсь саморазвитием,
не сижу на месте. И помните, жизнь даётся один раз!

file_name: Пост Почему мы боимся меняться.docx

title: Авторская статья "Почему мы боимся меняться?"


extracted_text:
Игра - квест по
ПДД «Юный пешеход» для детей подготовительной к школе группы
Цель: Закрепить знания о правилах
дорожного движения.
Задачи:
Обучающие:
 Научить воспитанников ориентироваться в
различных дорожных ситуациях. Формировать у воспитанников навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Развивающие:
Развивать словарный запас (светофор,
сигналы светофора, пешеходный переход, пассажир, дорожные знаки, проезжая
часть, обочина, тротуар и т. д. предписывающие, предупреждающие, информационные
знаки.);
Воспитывающие:
Воспитывать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми, желание соблюдать правила дорожного движения.

В группе на окне появилось письмо.
Воспитатель берет его показывает детям и
зачитывает: «Здравствуйте, ребята!
Обращается к вам главный инспектор
города Самары. Мне поступили данные, что в садике № 18 есть группы, которые
скоро идут в школу. Чтобы дойти до школы вы хорошо должны знать, что? (Ответы
детей) Правильно, правила дорожного движения. Я прислал вам задание и маршрутную
карту. Ваша задача пройти все этапы маршрута, ответить на все задания. За
каждое правильное задание вы будите получать конверт. Конвертов как и заданий
будет 6. Конверты не открывать пока не пройдете все этапы. Как соберете все
конверты, узнаете разгадку. Надеюсь на ваши знания и хорошую подготовку. Вам
придется постараться. Желаю вам удачи!».

Воспитатель читает стихотворение:
По городу по улице не ходите просто так
Когда не знаешь правила, легко попасть
впросак.
Все время будь внимательным и помни наперед
Свои имеют правила, свои имеют правила
Шофер и пешеход.
Воспитатель: скажите о каких правилах
идет речь в стихотворении?
Дети: Правила дорожного движения.
Воспитатель дает маршрутный лист. В
маршрутном листе указаны станция и порядок их прохождения.
Задание для детей: пройти все станции
согласно маршрутному листу и собрать все конверты. На станциях роль ведущих
играют взрослые. В конвертах спрятаны алфавитные буквы по одной.
Из этих букв дети в конце должны
составить слово.
Дети рассматривают маршрутный лист и
определяют первую станцию.
1-я станция: «Загадочная дорога»
(на данном этапе участники должны
разгадать загадки и получить конверт).
1. Что за чудо этот дом!
Пассажиров много в нем.
Обувь носит из резины
И питается бензином (автобус)
2. Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути (дорожный знак)
3. Эту ленту не возьмешь
И в косичку не вплетешь
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит (дорога)
4. Две дороги долго шли
И к друг дружке подошли.
Ссориться не стали,
Пересеклись и дальше побежали
(перекресток)
5. Наш автобус ехал-ехал,
И к площадке подъехал.
А на ней народ скучает,
Молча транспорт поджидает (остановка).
1. Рядышком шоссе лежит,
По не транспорт не бежит.
Ну а если вдруг беда,
То съезжайте все сюда (обочина).
Ведущая вручает детям конверт.
2-я станция «Неизвестный знак»
Задача: собрать из предложенных деталей
дорожные знаки и называть форму и обозначение этих дорожных знаков.
В конце дети получают конверт.
3-я станция «Дорожная викторина»
Вопросы для детей:
-как можно назвать человека, который
идет по тротуару (пешеход);
- сколько сигналов у пешеходного
светофора (три);
- назови машины специального назначения.
(пожарная, полиция, скорая помощь, газовая служба)
- какие виды пешеходных переходов ты
знаешь? (регулированные и нерегулируемый)
- как называется место для ожидания
общественного транспорта?-(остановка)
-назовите виды общественного транспорта.
(пассажирский, воздушный, надземный, подземный, морской, грузовой, специальный,
гужевой и т. д.)
- как можно назвать человека, который
управляет транспортным средством? (водитель)
За викторину дети получают конверт.
4-я станция «Грамотные пешеходы»
Задание: детям предлагаются разные виды
дорожных ситуаций. Дети должны правильно их обыграть.
1-я ситуация: «Пассажиры»
Дети едут в автобусе. На остановке
выходят, им надо правильно перейти дорогу. С какой стороны надо обойти автобус?
Дети: (сзади)
2-я ситуация : «Переход» Как надо
перейти дорогу по нерегулируемому переходу? Дети : (надо начало посмотреть на
лево, затем -направо, убедиться что нет транспорта, только тогда переходить
дорогу с поднятой рукой.)
3-я ситуация : «Я и мой самокат». Как
надо переходить дорогу, если ты едешь на самокате? Дети : (надо остановиться.
Поставить самокат с правой стороны, посмотреть на светофор, когда загорится
зеленый сигнал светофора надо посмотреть всели машины остановились, и
переходить дорогу)
За правильное выполнение дети получают
конверт.
5-я станция «Дорожный знак»
Задание- раскрасить знаки: (дети должны
самостоятельно определить какой знак и раскрасить нужным цветом).
Дети на мольбертах раскрашивают знаки и
рассказывают их обозначение и их форму.
За выполнения задания получают конверт.
6-я станция «Дорожные эстафеты»
1-я эстафета «Дорожные знаки»
Ведущая: Какие бывают дорожные знаки?
(разрешающие, запрещающие, предписывающие).
Напротив детей на расстоянии 5-6 м в
обруче лежат дорожные знаки (разрешающие и запрещающие).Детям нужно собрать все
разрешающие знаки. Ребенок бежит к обручу и выбирает знак нужного цвета (синий).
Выигрывает команда, которая быстрей всех соберет знаки).
Эстафета 2. «Самокат»
Ребенок становиться на самокат, по
сигналу он должен на самокате доехать до ориентира, объехать его и не задев
ориентир поворачивается и возвращается обратно, передав самокат следующему
игроку. Выигрывает та команда, которая правильно выполнит задание не наезжая на
соперника, ездит по своей дорожке.
После проведения эстафет ведущая вручает
конверт.
После выполнения последней станции дети
возвращаемся в группу.

Воспитатель: Молодцы ребята, вы все
выполнили правильно задания и принесли конверты. Давай те посмотрим, что
находится в конверте? Дети открывают конверты. В конвертах оказались буквы.
Воспитатель предлагает детям выложить слово. Дети выкладывают «ПЕШЕХО».
Воспитатель: Но вот беда, одной буквы не
хватает.
Воспитатель предлагает найти букву
отгадав, еще одно задание и ответить на вопрос. Что за знаки находятся в центре
безопасности?
Дети :(дорожные знаки)
Воспитатель: правильно дорожные знаки. А
на какую букву начинается слова «дорожные».
Дети : (Д).
Воспитатель: правильно на букву «Д».
В центре безопасности дети находят еще
конверт с последней буквой.
Воспитатель: Вот вы и разгадали
загадочное слово, которое загадал нам главный инспектор, это слово «пешеход». А
что оно означает для вас?
Дети: (человек идущий пешком)
Воспитатель: Ребята так как вы успешно
прошли все станции, вам главный инспектор передал памятные подарки.
Воспитатель :Я вам задам вопрос : что
нужно сделать пешеходу, чтобы он стал заметен в темное время суток?
Дети: (иметь светоотражающие элементы).
Воспитатель: правильно светоотражающие
элементы.
Воспитатель награждает детей
светоотражающими смайликами, благодарит за хорошие знания и выносливость.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: За викторину дети получают конверт

intro: Для детей очень интересная игра, дети запоминают знаки, правила дорожного движения.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
по аппликации в подготовительной к школе группе
Тема: «Рыбки в аквариуме»
Цель: изготовить
аппликацию «Рыбки в аквариуме».
Задачи:
– учить детей вырезывать
на глаз силуэты простых по форме предметов и по шаблону,
– развивать координацию
движений руки и глаза,
– учить предварительно
заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания изображений,
– приучать добиваться
отчетливой формы,
– развивать чувство
композиции,
– повторить состав числа
3,
– расширять кругозор
детей по окружающему миру,
– продолжать знакомить
детей с подводными обитателями и аквариумными рыбками.
Предварительная работа: чтение
произведений о морских и речных обитателях; рассматривание карточек и
иллюстраций с изображением обитателей рек и морей, аквариумных рыб, слайд-шоу
образцов аппликации «Рыбки в аквариуме», рассматривание игрушек-рыбок,
настольная игра «Рыбалка»
Материалы и оборудование: мультимедийные
презентации «Рыбы», «Аквариумные рыбы»; образцы аппликации; бумага формата А4
бледно-голубого, бледно-зеленого или сиреневого цвета (на выбор) для
аквариума, бумага разных цветов и оттенков, ножницы, клей.
Ход мероприятия:

Организационный
     момент

Воспитатель: Ребята, к
нам пришло письмо от Незнайки. Он пишет, что ему подарили аквариум, а там
никого нет. Кто живет в аквариуме? Отгадайте загадку.
Воспитатель: Не хожу и не
летаю,
А попробуй догони!
Я бываю золотая.
Ну-ка в сказку
загляни! (Рыбка)

А где еще могут жить
     рыбки? (Воспитатель показывает презентацию «Рыбы»)

Воспитатель: Чем
отличаются места обитания рыб: подводный мир и аквариум? (подвести детей к
мысли, что аквариум создан руками человека, что это искусственный подводный
мир)
Воспитатель: Аквариум –
это целый подводный мир в домашних условиях. Мы не можем жить без воздуха, так
и рыбы не могут жить без воды – это их дом. На дне может быть много
разноцветных камушек, ракушек, а ещё много разных растений. Как они
называются? (водоросли). Водоросли очищают воду в аквариуме.
Воспитатель: Дети, а
какие рыбы живут в аквариуме?
Дети называют. (Воспитатель
показывает слайды презентации «Аквариумные рыбы»).

Воспитатель: Ребята,
     в аквариуме Незнайки может поместиться только 3 рыбки. А из скольких
     единиц состоит число 3? Как из двух чисел составить число 3?

Дети раскладывают
раздаточный материал и повторяют состав числа 3.

Выполнение
     работы «Рыбки в аквариуме» самостоятельная работа

– выбирают цветную бумагу
разного цвета для трёх рыбок,
– 1 рыбку обводят по
шаблону, а 2 вырезывают по форме на глаз.

Физкультминутка «Танец рыбок»

Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы плечами чик-чик.
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Руки к вверху все подняли,
Раз – два, раз – два,
Заниматься нам пора!

Выполнение работы «Рыбки в
     аквариуме»

– Дети
вырезывают водоросли, камешки.
– Раскладывают предметы в
аквариуме на бумаге и наклеивают.
– Приносят готовые работы
на выставку и вместе рассматривают, любуются, высказывают свое мнение.
Фотографируем и отправляем Незнайке.
Рефлексия:
– Кому сегодня помогали?
– Что получалось выполнить легко?
– Что было трудно?
– Что вам запомнилось?
– У кого получился аквариум самый красивый?
Каждый из вас может узнать много интересного о рыбах и
морских животных из энциклопедий и разных книг.

file_name: аппликация рыбки в аквариуме.docx

alt: Ну-ка в сказку загляни! (Рыбка)

title: Конспект занятия по художествено-эстетическому развитию


extracted_text:
Цель: формировать у детей
чувство доброты.

«Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры» К. Жанэ

Учитель: «Природа дала нам в руки большую интеллектуальную и моральную силу, но
мы часто используем эту силу как оружие против ближних. Поэтому человек без
нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким». Так сказал
Аристотель.
Да, в жизни есть ценности, без которых не может быть жизни на Земле. Ребята,
назовите эти качества человека. (возможные ответы: доброта и жалость,
благородство и честность, ответственность и любовь, ум и знания).
Учитель: Да. Мы можем назвать много положительных качеств человека. И все же на
первое место мы ставим доброту.
Когда появился человек, он был награжден разумом, речью, способностью к
мастерству и искусству. Человек стал добывать пищу, делать красивые вещи,
строить жилища. Но каким человек был внутри, всегда зависело лишь от него, от
его сердца.
Качества, про которые мы с вами говорили, не врожденные, их нужно воспитывать.
Послушайте сказку.
«Скучно было Цветку стоять посреди клумбы на одной ножке возле дома. Но в один
прекрасный день на Цветок села совсем незнакомая Бабочка. Она, наверное,
прилетела из далекой страны, потому что таких красивых крыльев Цветок раньше
никогда не видел. Бабочка тоже любовалась красотой Цветка, и пока она отдыхала,
цветок стал жаловаться Бабочке, как ему часто бывает грустно и одиноко. Бабочка
была доброй и жалостливой и потому решила не лететь дальше, а поселиться
поближе, чтобы прилетать каждый день к Цветку и рассказывать интересные истории
про те места, где она бывала.
Теперь Бабочка каждое утро прилетала к Цветку с новостями, а он, раскрыв свои
лепестки, радостно встречал свою подругу. Но однажды, когда Бабочки не было
рядом, к Цветку подошел мальчик и захотел его сорвать.
Цветок затрясся от страха и попросил не срывать его, а вместо себя предложил
мальчику поймать свою красивую подругу. Мальчик согласился, сходил домой за
сачком. Вернувшись, он спрятался и стал дожидаться. Вскоре в небе появилась
Бабочка. Она куда-то торопилась и летела мимо, но Цветок широко раскрыв свои
лепестки, воскликнул:
– Бабочка, лети скорей ко мне, я тебя давно жду, мне надо тебе кое-что сказать.
Бабочка радостно подлетела к Цветку и вдруг оказалась в сачке. Она хотела
вырваться, но у нее ничего не получалось. Она била крыльями, искала щелку, но
всё было бесполезно. Внезапно ей удалось вырваться из плена. Она взлетела и
сверху увидела, что от сачка мальчика Цветок сломался и лежит среди травы.
Мальчик ушел, а Бабочка еще долго сидела рядом со своим поломанным другом и,
горько плача, говорила: «О, это я виновата, это из-за меня тебя сло-мали,
прости меня, Цветочек».
– Скажите, ребята, какими были Бабочка, Цветок и мальчик? (ответы учащихся)
Учитель: Мне нравятся ваши ответы.
А можем ли мы с вами все время чувствовать чужую боль и уметь помочь, не
раздумывая, не рассчитывая получить что-то взамен?
Давайте с вами отправимся в лес. Природа нас всегда встречает радушно. Хорошо
любоваться всей прелестью, которую нам дарят цветы и деревья, насекомые и капли
росы.
Природа велика, но беззащитна. Легко сорвать цветок, сломать ветку, наступить
на муравейник, бросить мусор, уходя из леса. Ничего, природа стерпит, она же
ничего не может сказать. А мы должны думать о последствиях каждого своего
поступка. Разве можно сказать: «Он добрый человек, потому что относится к людям
хорошо»? А если он мучает животных и загрязняет природу? Разве он добрый? Разве
можно быть к людям добрым, а к животным – злым? (ответы учащихся)
Учитель: Нет. Добрый – это тот, кто одинаково хорошо относится ко всему и ко
всем. Странные вещи происходят. С одной стороны, в нашей жизни стремительно
развивается прогресс, и уму человеческому порой даже сложно найти объяснение
многим вещам, а с другой – до сих пор происходят в нашей жизни дикие поступки,
как в пещерное время.
Я предал пса,
Что был ко мне привя-зан,
Как добрый человек
И друг большой.
Я подарил его,
Как дарят вазу,
Забыв, что он с понятьем и ду-шой.
Своей судьбе он покорился молча,
Но глянул мне в глаза с такой тоской!
А у чужих всю ночь он выл по-волчьи,
Бросая вызов совести людской.
Он звал меня. И я его услышал, –
Я тоже был с разлукою знаком, – И вот он у меня под боком дышит
И руку лижет вязким языком.
Ну что тут скажешь? – Рабская натура!
Давно ли от обиды голосил?
Ну, хоть бы раз в отместку или сдуру
Меня по-зверски яро укусил!

Учитель: Собаке за верность и преданность ставят памятники. Может быть, людям
есть чему поучиться у этих животных? Ребята, как вы думаете, есть ли цена
жестокости? (ответы учащихся)
Учитель: И да, и нет. В рублях и долларах ее, конечно, оценить нельзя. Но вот…
Группа подростков ночами угоняла лошадей из совхоза. Мальчишки мчались на них
по полям и лугам, а потом взмыленных лошадей бросали. Нередко коней загоняли
насмерть. Рабочая лошадь, непривычная к скачкам, не выдерживала, от бешеного
кросса у нее могло разорваться сердце. А мальчики? Вот вам и цена за
жестокость. Порою это жизнь и здоровье. Как мы с вами знаем, есть чувства
добрые, а есть, к сожалению, злые.
Давайте распределим чувства на добрые и злые. Все, что вы назовете, мы запишем
на доске. Можно начинать. (ученики называют, один из них пишет на доске слова)
Добрые чувства: Любовь, дружба, доверие, симпатия, радость, внимание,
уверенность, защищенность, забота, наслаждение, счастье, понимание.
Злые чувства: Безразличие, равнодушие, непонимание, тревожность, горе,
страдание, досада, недоверие, антипатия, вражда, ненависть, злоба и т.д.
Учитель: Мы сумели подняться в своем развитии на целую ступень выше птиц и
животных. Но мы должны воспитывать в себе человеческие чувства, и, прежде
всего, доброту, душевную отзывчивость, готовности прийти на выручку.
Ученик читает стихотворение.
Мы живем, страдая и любя,
Но живем – совсем не для себя!
Разве что-то личное лелея,
Руки в небо человек простер,
Продолжая дело Галилея,
Обрекая тело на костер?
А его уста смолчать могли,
Молодости светлой не губя…
Только он совсем не для себя
Утверждал вращение Земли!
У него к корысти отвращенье!
Да и что за прибыль от вращенья?
А костер гудит, дымит, клубя… Человек живет не для себя!
Если для себя – тогда к чему
В собственную плоть вводить чуму?
Над ретортой хлороформ глотать?
В мрачных одиночках голодать?
Если для себя – зачем ладони
Подставлять под стронций и плутоний?
Кровь свою горячую сдавать?
На непрочных льдинах дрейфовать?
Человек делами перегружен,
И ему не выжить одному!
Да и сам себе зачем он нужен,
Если он не нужен никому!?
Учитель: Мне кажется, если каждый из нас от души будет делать добро незнакомому
человеку или животному, – это уже оправдание званию человека.
«Доброта есть исполнение нравственной силы», – утверждал Лев Толстой.
Значит, доброта – это оружие, страхующее нас от грядущих бед, способствующее
процветанию нашей планеты.
Давайте беречь добро! Нельзя допустить, чтобы зло взяло верх над добром. А это
зависит только от нас.
Помните: доброта – спасительница всего живого на Земле.

file_name: Классный час доброта.doc

alt: Внезапно ей удалось вырваться из плена

alt: Меня по-зверски яро укусил!

alt: Если для себя – зачем ладони

title: Классный час на тему : "Доброта"


extracted_text:
2
вариант
1. Пять букв английского
алфавита закодированы кодами различной длины:

Y

В

Z

D

Е

00

01

10

110

111

Определите, какой
набор букв закодирован двоичной строкой
1011101110110

Ответ:

А

Б

В

Г

1 байт

9 бит

1025 байт

1 Кбайт

2. Отсортируйте величины в
порядке убывания. В ответе запишите комбинацию букв.

Ответ:

3. Миша Сидоров
писал любовную записку девочке из параллельного класса и закодировал сообщение
придуманным шифром. В сообщении присутствуют только буквы из приведённого
фрагмента кодовой таблицы. Определите, какое сообщение закодировано в строчке
? © © © ? © ©

Ответ:

4. В одной из
кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите размер
следующего предложения в байтах в данной кодировке (пробел считается за
символ):
Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой.

Ответ:

5. Алфавит некоторого
племени состоит из 8 символов. Сколько бит информации несёт написанное с
помощью этого алфавита сообщение, состоящее из 20 символов?

Ответ:

file_name: Контрольная работа по теме Информация и информационные процессы В2.docx


extracted_text:
МБОУ «Лицей№52»

Провела: Омарова Эльмира Гасановна

Класс:33

19.11.21г
г.Махачкала

file_name: давайте дружить1.docx

alt: МБОУ «Лицей№52»

title: Классный час на тему: «Давайте дружить»


extracted_text:
Итоговый диктант с грамматическим заданием
за год 8 класс
В то утро я впервые услышал поразившую меня игру на
пастушьем рожке. Я смотрел в открытое окно, лежа в постели.
Улица была залита розовым светом встававшего за домами
солнца. Открылись ворота двора, и пастух-хозяин, в новой синей рубахе, в
сапогах и высокой шляпе, похожей на цилиндр, вышел на середину пустынной улицы,
поставил у ног свою шляпу, перекрестился и приложил обеими руками длинный рожок
к губам. Рожок заиграл так громко, что даже в ушах звенело. Но это только
сначала. Потом он стал забирать выше, жальче. И вдруг заиграл что-то радостное,
и мне стало весело. Замычали вдали коровы, стали понемногу подходить ближе. А
пастух все играл, забыв про все. Играл, запрокинув голову, играл в небо. Когда
пастух переводил дыхание, раздавались восхищенные голоса, славившие его игру.
Грамматическое задание:

1.     Озаглавьте
текст;
2.     Обозначьте
в тексте одно обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, и одно
определение, выраженное причастным оборотом. Составьте схемы.

file_name: Итоговый диктант с грамматическим заданием за год.docx