extracted_text:
«МЫ выбираем ЗОЖ - здоровый образ жизни!»

Проект выполнили ученики 9 Б класса
Соколов Александр
Эшивов Усман
Руководитель проекта Тимонина Оксана
Владимировна

Содержание.

Введение…………………………………………………………………. 3
1.Здоровый образ жизни — это система разумного
поведения
человека………………………………………………………5
2.Здоровье детей в нашей
школе………………………………………..9
3.Наша активная школа…………………………………………….…..11
Заключение………………………………………………………………14
Список
использованной литературы………...…………………………15

Введение

«Приобрести здоровье – храбрость,
сохранить его – мудрость,
а умело распорядиться им – искусство».
Франсуа Волетер.

Актуальность
темы нашего проекта обусловлена социальной значимостью проблемы Здоровья.     Здоровье человека –  тема для
обсуждения у всех времен и народов. Так в притче «Счастье или Здоровье?»:
Поспорили однажды Здоровье и Счастье
о том, кто из них важнее.
Они обратились к мальчику.
— Мальчик, что для тебя важнее — счастье или здоровье?
— Конечно же, счастье! – не задумываясь, ответил мальчик.
— Ты счастливый?
— О! Да, я счастливый!
— Вот видишь! — захлопало в ладоши Счастье и подпрыгнуло от радости. — Я же
говорю, что счастье главнее.
— А скажи, мальчик, ты здоров? — задало следующий вопрос Здоровье.
— Да, я здоров!
— Везет тебе! — вмешалась в разговор проходившая мимо женщина. — Мне бы
твоё здоровье, тогда и я была бы счастлива.
А в XXI веке проблема Здоровья вышла в разряд
первостепенных проблем.
Учеными-педагогами,
медиками, социологами и политиками отмечается, что современная
социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и  экологическое
неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье всего населения, но более
всего на здоровье детей и молодежи, что вызывает особую тревогу.¹
По словам А. Шопенгауэра
«Девять десятых нашего счастья зависят от здоровья». И заботу о
собственном здоровье каждый из нас должен взять на себя. Если мы этого не
сделаем, то никакие доктора нам не помогут. Каждый человек должен научиться
отвечать за свое здоровье.
Данный проект был создан с намерением
изменить существующее отношение к своему здоровью среди учащихся МБОУ г.
Астрахани «СОШ№53» через пропаганду здорового образа жизни, возможность
практически повлиять, силами самих воспитанников, на осознанный выбор в пользу
здорового образа жизни, жизненные установки и ценностные ориентиры.
         Цель проекта: Содействие в формировании у детей и
подростков сознательной потребности в ведении здорового образа жизни и
пропаганда здорового образа жизни.
       Задачи проекта:
Ø формировать
установки на ведение и активную пропаганду здорового образа жизни;
Ø стимулировать
и поддерживать инициативы детей по реализации проекта;
Ø обучать
ответственному отношению к способам и приемам сохранения и укрепления
собственного здоровья;
Ø повышать
двигательную активность школьников;
Прогнозируемые результаты
Результаты работы по
данному проекту можно оценить по следующим показателям:
Ø повышение мотивации к здоровому
образу жизни через творческое и интеллектуальное самовыражение школьников;
Ø улучшение знаний детей о ЗОЖ;
Ø повышение
мотивации к двигательной активности;

1.Здоровый образ жизни — это система разумного поведения
человека.

Что такое
здоровье? Согласно определению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье
– это состояние полного физического, психического, социального благополучия
человека, отсутствие болезней, физических дефектов, оптимальный уровень
работоспособности при максимальной продолжительности жизни». В Конвенции по
правам ребенка прописаны его законные права – право на здоровый рост и
развитие. Проблемы сохранения здоровья школьников и привития им навыков
здорового образа жизни сегодня очень актуальны в связи с резким снижением
процента здоровых детей, увеличением числа имеющих хронические заболевания,
неврозы. Причины  такого состояния – нарушения экологии, гиподинамия,
нервно-психические нагрузки, незнание своего организма, состояние социальной
среды, в результате чего происходит снижение уровня жизни. Огромную роль в
становлении человека как личности играет образ его жизни, который, в свою
очередь, зависит от образа мышления и сформированности жизненных установок.
Здоровье – ни с чем не сравнимая ценность. Каждому человеку присуще желание
быть сильным и здоровым.

Ученые
считают, что если принять условно уровень здоровья за 100%, то на 20% он
зависит от наследственных факторов, 20 %- от действия окружающей среды, 10 %-
от деятельности системы здравоохранения, а остальные 50% - зависит от самого
человека, от того образа жизни, который он ведет.

   В
последнее время показатели здоровья населения ухудшаются.
Исходя из медицинского
обследования, проводимого в последние годы, видно, что особую тревогу вызывает
здоровье детей.
Отсутствие
личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в
детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения,
алкоголизма и наркомании. А поскольку именно в  раннем детстве, дошкольном и
школьном возрасте формируется здоровье человека, то ясна роль воспитания в этом
вопросе. Именно поэтому формирование здорового образа жизни ребенка имеет
первостепенное значение.
Девизом нашей работы по
формированию здорового образа жизни стали слова Франсуа Волетера: «Приобрести
здоровье – храбрость, сохранить его – мудрость, а умело распорядиться им –
искусство».
            До недавнего времени под «здоровьем»
в преобладающем количестве случаев понималось здоровье в узко биологическом
смысле. С данной точки зрения здоровье можно рассматривать как универсальную
способность к разносторонней адаптации в ответ на воздействие внешней среды и
изменения состояния внутренней среды. В этом случае речь идет о физиологических
адаптационных возможностях человека. Но это лишь часть понятия ЗОЖ.
Здоровый образ жизни в
единстве его компонентов биологического и социального представляет собой
социальную ценность, укрепление которой — важнейшая задача любого
цивилизованного общества.
Здоровый образ
жизни (ЗОЖ)
- образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления
здоровья.
ЗОЖ - это концепция
жизнедеятельности человека, направленная на улучшение и сохранение здоровья с
помощью соответствующего питания, физической подготовки, морального настроя и
отказа от вредных привычек.
           Существуют и иные точки зрения на здоровый образ жизни:
«Здоровый образ
жизни — это система разумного поведения
человека (умеренность во всём, оптимальный двигательный режим, закаливание,
правильное питание, рациональный режим жизни и отказ от вредных привычек) на
фундаменте нравственно-религиозных и национальных традиций, которая
обеспечивает человеку физическое, душевное, духовное и социальное благополучие
в реальной окружающей среде и активное долголетие в рамках попущенной Господом
земной жизни».
Авторы, пишущие на эту тему, включают
в ЗОЖ разные составляющие, но большинство из них считают базовыми:
• воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
• окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии
окружающих предметов на здоровье;
• отказ от вредных привычек: самоотравления легальными наркотиками (алкоголем,
табаком) и нелегальными;
• питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного
человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
• движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения
(например, гимнастика), с учётом возрастных и физиологических особенностей;
• гигиена организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение
навыками первой помощи;
• закаливание.
            На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его
психоэмоциональное состояние, которое зависит, в свою очередь, от его
умственных установок. Поэтому некоторые авторы также выделяют дополнительно следующие
аспекты ЗОЖ:
• эмоциональное самочувствие:
психогигиена, умение справляться с собственными эмоциями, сложными ситуациями;
  • интеллектуальное самочувствие:
способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных
действий в новых обстоятельствах;
• духовное самочувствие: способность устанавливать действительно значимые,
конструктивные жизненные цели и стремиться к ним, оптимизм.

ЗОЖ зависит от:

— объективных общественных условий,
социально-экономических факторов;
— конкретных форм жизнедеятельности, социально-экономических факторов,
позволяющих вести, осуществлять ЗОЖ в основных сферах жизнедеятельности:
учебной, трудовой, семейно-бытовой, досуга;
— системы ценностных отношений, направляющих сознательную активность людей в
русло ЗОЖ.

2.Здоровье детей в нашей школе

По
результатам ежегодных осмотров детей врачами оценивается состояние их здоровья с
целью выявления и предупреждения распространения болезней. По данным
медицинского кабинета в МБОУ «СОШ №53»  учащихся среди 1-11 классов, имеющих I основную группу здоровья,  287 человек, это всего 43 %от
общего числа учащихся.
Первые два
места в списке болезней воспитанников занимают болезни позвоночника и нарушение
зрения. Опасны они, прежде всего тем, что ухудшают работу многих других органов
(особенно сердца, легких, желудка). По мере взросления детей все эти болезни
могут заметно ограничить их возможности выбора профессии.
Школьники мало знают о
способах поддержания здоровья. Чаще всего под здоровым образом жизни они
понимают отсутствие вредных привычек.

В социологическом опросе
школьников на вопрос:
Какие  жизненные ценности
для тебя важны?

           Большинства опрошенных
детей, безусловно, важными жизненными ценностями являются: семья, дружба,
образование, здоровье.

В  социологическом опросе на вопрос:
“Что, по Вашему мнению, является приоритетным для полноценной
 жизни ребенка?”.
Более
половины опрошенных родителей (законных представителей) считают, что для
счастливой жизни необходимы, в первую очередь, здоровье, семья, хорошее
образование, материальное благополучие и интересная работа. Причем “здоровье”
здесь выступает абсолютным лидером. 91,2 % родителей (законных представителей)
отметили приоритетом крепкое здоровье.
          Таким образом, выяснилось
показало, что здоровье школьников является высокой духовной и социальной
ценностью. Дети наиболее подвержены социально-значимым заболеваниям, из-за
отсутствия конкретных знаний, бытующих мифов среди молодежи о вредных
привычках, низкого уровня информационной осведомленности, слабой занятости в
свободное время. Так же необходимо понимание важности современных проблем,
связанных с ростом социально значимых заболеваний, табакокурения, наркомании,
алкоголизма и других не менее опасных заболеваний.
В связи с
этим возникает необходимость создания профилактических мероприятий по
формированию здорового образа жизни среди школьников. Таким образом, необходимы
были мероприятия, призывающие подростков бережно относиться к собственному
здоровью.
Следует
отметить, что только систематическое проведение оздоровительной работы даст
желаемый результат, поможет овладеть не только прочными знаниями, но и
осознанными умениями, обеспечит формирование позитивных установок по охране
своего здоровья.

3.Наша активная школа

На данный момент вопросы
пропаганды и профилактики здорового образа жизни являются одними из наиболее
приоритетных направлений в нашей школе. Для того, чтобы наиболее эффективно решить
поставленные в проекте задачи, необходимы не только усилия педагогических и
медицинского работника школы, но в первую очередь самих учащихся, так как они
являются наиболее активной и динамичной группой, обладающей собственными
склонностями и интересами, своими взглядами на жизнь и собственное будущее.

«Какие мероприятия
помогут повысить информационную осведомленность воспитанников о ЗОЖ?».

Были определены следующие
мероприятия:
Ø Конкурсов рисунков «Мы за здоровый
образ жизни!»;
Ø Оформление стенда  «Здоровый образ
жизни – это..»;
Ø Активное участие в занятиях спортом и
мероприятиях, направленных на повышение пропаганду здорового образа жизни среди
школьников.
Ø
          Необходимо подчеркнуть, что
особое значение сегодня приобретает формирование мотивации к здоровому
образу жизни у детей и подростков:
1.     Никакие медицинские учреждения не
смогут сделать ребенка здоровым, если он не получил навыков здорового образа
жизни в семье с самого раннего возраста.
2.     Высокая работоспособность зависит от
двигательной активности, закаливания организма, оптимального сочетания
умственного и физического труда.
3.     Причинами нарушения здоровья могут
быть умственное и физическое перенапряжение, недостаточный сон и неполноценный
отдых, плохая экология, избыточное или недостаточное питание, вредные привычки,
не оказанная вовремя и некачественная медицинская помощь и др.
4.     Здоровый образ жизни предполагает
физическую нагрузку, оптимальный режим труда и отдыха, правильное питание,
достаточную двигательную активность, личную гигиену, закаливание, отрицательное
отношение к вредным привычкам, позитивное восприятие жизни и др.
5.     Здоровье и долголетие обретают в
первую очередь те люди, которые всегда придерживаются правил здорового
образа жизни.
В общественную,
спортивную, творческую жизнь школы путем участия и проведения большого количества различных
мероприятий, направленных на повышение интеллектуального потенциала и
пропаганду здорового образа жизни, необходимо  вовлечь большее число детей и
подростков.
За время реализации проекта в школе
проводились следующие мероприятия: - спортивные мероприятия: Веселые старты 5
классы, 7 классы, игры по волейболу с 7 по 11 классы, игры по пионерболу 6 классы,
школьный кубок по мини-футболу, игры по баскетболу, школьный  этап
президентских состязаний, школьная олимпиада по физической культуре,
спартакиада «Быстрее, выше, сильнее».
-. В теплое время на
школьном стадионе проводятся подвижные игры на свежем воздухе
-  конкурс рисунков «Мы
за здоровый образ жизни»
- участие в спортивных мероприятиях
города Астрахани: легкоатлетическая эстафета, районные игры по волейболу,
футболу, сдача нормов ГТО, районные игры  «Чудо – шашки».
         Была выпушена стенгазета «Здоровый
образ жизни – это..», на уроках физической культуры учитель говорит о здоровом
образе и жизни и мерах его поддержания.
Все мероприятия,
перечисленные выше, при правильной организации и участии детей и подростков
способствуют повышению мотивации к здоровому образу жизни, развитию
социально-коммуникативных навыков, таких как, умение сотрудничать, нести ответственность
за принятые решения, улучшают знания детей о ЗОЖ, повышают мотивацию к
двигательной активности.
Мероприятия демонстрируют
школьникам, что здоровый образ жизни в значительной степени содействует
разумному удовлетворению физических и духовных потребностей человека,
формированию социально активной личности, понимающей личную ответственность за
состояние своего здоровья как критерия социально-экономического развития. И
заботу о собственном здоровье каждый из нас должен взять на себя. Если мы этого
не сделаем, то никакие доктора нам не помогут. Каждый человек должен научиться
отвечать за свое здоровье.
 Основным итогом совместных
мероприятий по формированию здорового образа жизни является осознание
участниками процесса, что каждый человек должен проявлять индивидуальный и творческий
подход к своему здоровью.

Заключение

Проведенные в течении реализации
проекта различные мероприятия  способствовали росту информированности детей и
подростков по здоровому образу жизни, а так же непосредственному вовлечению их
в общественную, спортивную и творческую жизнь.

Посредством реализации
запланированной программы мероприятий были достигнуты следующие результаты:
·
формирование навыков регуляции
факторов, определяющих здоровье;
·
повышение самооценки, личностный
рост, формирование установки на развитие личностных качеств, необходимых для
успешной жизнедеятельности в современном обществе;
·
творческое и интеллектуальное
самовыражение подростков.

Анализ на первоначальных
стадиях реализации проекта показал, что:
— значительно  утвердился
выбор здорового жизненного стиля;
— участники проекта
узнали много новых возможностей для интересного и полезного проведения времени;
Таким образом,
представляется необходимым продолжение работы в направлении формирования
ценностных представлений о здоровом образе жизни, создания установки на
сознательное отношение детей к своему здоровью.

Список использованной литературы.
Виноградов
П.А., Физическая культура и здоровый образ жизни. Москва, 2007.
Физическая
культура: Учебное пособие для подготовки к экзаменам / Под ред. В. Ю. Волкова и
В. И. Загоруйко. СПб.: Питер, 2009. – 224 с.
Физическая
культура студента: Учебник/Под ред. В.И. Ильинича.-М.: Гардарака, 2008-448с.

file_name: зожпроект.doc

alt: По словам А. Шопенгауэра « Девять десятых нашего счастья зависят от здоровья»

alt: Здоровье детей в нашей школе

alt: Причинами нарушения здоровья могут быть умственное и физическое перенапряжение, недостаточный сон и неполноценный отдых, плохая экология, избыточное или недостаточное питание, вредные привычки, не оказанная вовремя…

alt: Заключение Проведенные в течении реализации проекта различные мероприятия способствовали росту информированности детей и подростков по здоровому образу жизни, а так же непосредственному вовлечению их в…

alt: Список использованной литературы

title: Исследовательский проект «МЫ выбираем ЗОЖ - здоровый образ жизни!»


extracted_text:
Открытое занятие
по теме «Цветы в желе»
Цель: Способствовать
развитию у детей познавательной активности, любознательности, через
экспериментальную деятельность.
Задачи:
Обучающие: формировать
у детей представление о свойствах желатине; закрепить умение самостоятельно
осуществлять практические действия.
Развивающие: Развивать
у детей наблюдательность, познавательный интерес, умение сравнивать,
анализировать, обобщать и делать выводы в процессе экспериментирования.
Воспитательные: воспитывать
аккуратность в работе, умение соблюдать правила техники безопасности,
испытывать радость от экспериментирования, открывая новое в знакомом.
Ход занятия
Воспитатель: - Ребята к
нам пришли гости. А мы гостям всегда рады. Какими словами мы встречаем гостей?
Дети:  Здравствуйте, Мы
рады вас видеть, Добро пожаловать, Проходите, пожалуйста.
Воспитатель:  Как много
хороших добрых слов вы сказали, а в ответ, посмотрите, получили много ласковых
улыбок и сияющих глаз. Ведь недаром говорится: «Чем больше человек делает
добра, тем больше он получает в ответ».
Воспитатель:  А теперь:
Уши слушают – и все слышат.
                            Глаза
смотрят – и всё видят.
                            Ноги
– руки не мешают, а помогают.
                            А
голова хорошо думает.
Воспитатель: Однажды наши
далекие предки стали варить обед. Они положили мясные кости в воду и варили их
очень долго, им казалось, чем дольше варятся кости, тем вкуснее и насыщенней
получается бульон. После того как бульон остыл они заметили, что он загустел.
Почему же он загустел?
Воспитатель: Ребята, а вы
смогли бы ответить на этот вопрос? Почему он загустел? Как можно узнать? Что
будем делать?
Дети: проведём опыты,
узнаем что-то новое и интересное.
Воспитатель: Начнем наше
занятия с вкусного опыта. Я буду давать пробовать что-то на вкус, а вы должны
сказать какой этот предмет на вкус
(Один описывает, остальные
пробуют угадать)
1.            Желе
2.            Зефир
3.            Холодец
4.            мармелад
Воспитатель: Как вы
думаете, что объединяет все эти продукты?
Дети: Они все как будто
состоят из желе
Воспитатель: Почему же они
все похожи на желе? Какое вещество позволяет им иметь желейную форму?.
Подсказка у вас на столе давайте прочитаем состав мармеладок, зефира, холодца.
Какое вещество есть во всех этих продуктах?
Дети: Желатин
Воспитатель: совершенно
верно, это желатин, сегодня на занятии мы будем говорить о желатине.
Воспитатель: Что же такое
желатин и как его используют? Расскажет нам Дима Соснин
Желатин - желеобразное
вещество, которое образуется при вываривании в воде сухожилий, связок, костей и
некоторых других тканей, в состав которых входит белок. Желатин применяется: в
медицине в качестве источника белков для лечения различных нарушений питания. в
фармакологии - для производства капсул, в пищевой промышленности для
изготовления кондитерских изделий – желе, мармелада и пр.

Воспитатель: Желатин бывает трех видов
1 Пищевой желатин - это продукт в
виде пластинок или кристалликов, без вкуса и запаха.
2. Агар-агар получают из
водорослей.
3. Пектин. Получают из фруктов,
например, апельсинов или кислых яблок.
Воспитатель: Сегодня на
занятии мы будем использовать пищевой желатин – так как он доступен в
продаже и его можно использовать в домашних условиях
Воспитатель: Посмотрите и
скажите, какого цвета желатин?
Дети: Желтого
Воспитатель: Понюхайте,
чем пахнет желатин?,
Дети:
Воспитатель: потрогайте
желатин, какой он на ощупь?
Дети: твердый
Воспитатель: на что похож
желатин?
Дети: кристаллики
Воспитатель: Ребята
посмотрите еще раз на свой желатин. Какой он по консистенции?
Дети: Рассыпчатый
Воспитатель: А в желе
посмотрите какой он?
Дети: его там не видать
Воспитатель: Что же
произошло с желатином в желе? Как же желатин превратить в желе? (Ответы детей)
Посмотрите видео.
Воспитатель: Что же
сделали с желатином чтобы он превратился с желе?
Дети:
1.       Замочили
желатин в холодной воде
2.       Подождали
пока он набухнет
3.       Нагрели
4.       Подождали
пока он остынет
Воспитатель: а вы знаете
кто и когда изобрел желатин? Миша Баранов И Вика Кузнецова вам сейчас
расскажут.
В Европе желе знают уже около
500 лет. Кто именно его изобрел — скрыто во тьме веков. Из исторических
источников мы знаем, что и Наполеон обожал полакомиться желе вместе со своей
Жозефиной. Желатин тогда делали из воздушных пузырей осетров. Он имел вид клея
молочного цвета — и желе тогда были в основном рыбные.

История изобретения желе
началась, когда в 1845 году американец изобрел сухой желатин. Это был инженер
Питер Купер, он запатентовал технологию производства сухого порошка желатина из
животных шкур, костей и соединительных тканей. Беда в том, что изобретатель не
придумал, что из этого вещества можно делать.

Воспитатель: Прошло много
времени и люди научились использовать желатин.
Воспитатель: Как же люди
используют желатин?
Дети: В пище, в медицине.
Воспитатель: А еще
употребление желатина полезно для суставов.
Воспитатель: А сегодня я
покажу вам еще один способ использования желатина. Желатин Способен хранить в
себе красоту. Как вы думаете почему?
Дети: Из за своей
консистенции, они способны удерживать что то в себе.
Воспитатель: Сегодня мы
будем создавать цветы в желе. Посмотрите видео.
Воспитатель: с чего же нам
нужно начать работу?
Дети: С выбора формы
Воспитатель; Какую форму
нужно подобрать?
Дети: Стеклянную и
пластиковую
Воспитатель: Почему?
Дети: Нужно чтобы она была
прозрачной, чтобы было видно рисунок.
Воспитатель: что будем
делать дальше?
Дети:  основу
Воспитатель: как же нам
сделать основу?
Дети: Нужно растворить
желатин, превратить его довольно плотную массу
Воспитатель: Для того
чтобы основа была вкусной, но не помутнела, в нее добавляют сахар (40-50
граммов) и чайную ложку лимонного сока.
Воспитатель: что делали
после того как основа была готова?
Дети: Подготовили краски
Воспитатель: Как нужно подготовить
краски?
Воспитатель: Нужно взять
гуашь и немного молока.
Воспитатель: А чтобы были
краски ярче можно использовать натуральные краски (сок моркови, свеклы и т.д.)
Воспитатель: Каким
инструментом мы будем пользоваться?
Дети: медицинским шприцом,
а можно еще использовать ложки, чтобы лепестки были объёмные.
Воспитатель: Прежде чем
приступить к работе давай темного отдохнем.
Воспитатель: Молодцы, а
теперь мы будем создавать свой цветок. Схема работы перед вами. Давайте
прочитаем ее.
1.       Заполняем
шприц нужной краской.
2.       Под
углом в девяносто градусов вводим его в основу, постепенно выпуская жидкость по
мере вытаскивания иглы.
3.       Появившиеся
на поверхности капельки следует аккуратно убирать бумажной салфеткой.
Воспитатель:
Таких тычинок (средней части цветка) нам понадобится 10-15 штук, здесь важно не
двигать иглой внутри «полотна», чтобы полоска получалась идеально ровной. Можно
приступать к созданию лепестков.
4.       Заполняем
шприц другим цветом и вводим его в основу под углом в сорок пять градусов.
Постепенно нажимаем на поршень, совершая иглой горизонтальные движения и
формируя нужного размера лепесток.
Воспитатель:
Прозрачность емкости позволяет следить за всеми проводимыми манипуляциями.
Чтобы желе с цветами внутри было действительно объемным, соблюдайте расстояние
между лепестками,  оценивая  и при необходимости заполняя оставшиеся просветы.
Теперь технологию несколько меняем, нам понадобятся ложка и зеленый оттенок.
Приступаем к оформлению листьев.
5.       Вводим
ложку под таким же углом выпуклой стороной вверх, по ее верхнему краю, стараясь
не нарушать целостности основы, опускаем иглу и заполняем всю образовавшуюся
прорезь зеленым цветом.
Воспитатель:
Молодцы, прежде чем преступить к работе давайте проговорим технику безопасности
при работе со шприцом.
Дети:
Не толкаться, в рот не брать, не колоть друг друга.
Воспитатель:
Приступайте к работе.
Воспитатель:
посмотрите на свои цветы. Смог ли ваш желатин сохранить его красоту?
Воспитатель:
Какие красивые работы у вас получились. Осталось только извлечь нашу красоту из
емкости, для этого надо наш шедевр просто подержать в теплой воде, и
перевернуть на блюдо.
Воспитатель:
Давайте вернемся к началу занятию. Можем ли мы теперь ответить на вопрос почему
бульон, когда остыл загустел?
Дети: Так
как при долгой варке, кости стали выделять желатин, он растворился в воде и
когда остыл превратился в желе
Воспитатель:
Итак, с ким веществом мы сегодня работали?
Дети: с
желатином?
Воспитатель:
Как получают желатин?
Дети:
из костей, из водорослей, из фруктов. Раньше получали из пузырей осетра.
Воспитатель:
а теперь я предлагаю ответить на вопрос «Что было бы если люди не изобрели
желатин?»
Воспитатель:
выберите фразеологизм, который характеризует вашу работу сегодня на занятии?
·
Шевелить мозгами
·
Краем уха
·
Хлопать ушами.
Воспитатель: молодцы ребята!
Спасибо вам за занятие.

file_name: желатин.docx

alt: Открытое занятие по теме «Цветы в желе»

alt: Нагрели 2. Подождали пока он остынет

intro: Данное занятие проводилось для детей с ТНР.  Использовалась работа по эксперементированию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Коррекционно-развивающее занятие на тему "Цветы в желе"


extracted_text:
Конспект
урока по математике  1 класс
Подготовила
и провела учитель 1 Е класса     Федорова Т.Л
Тема: «
Табличное сложение и вычитание от 11 до 20»
Цели  :
 - закрепить знание таблицы сложения от 11-20;
-формировать вычислительный навык,  умение решать
задачи в одно и два действия;
- продолжить работу по запоминанию табличных случаев
вычитания;
-формировать  умение измерять отрезки, сравнивать их
по длине, различать геометрические фигуры по признакам: количество сторон и
углов;
-развивать познавательные процессы: мышление,
внимание, память, воображение;
-продолжить работу над развитием умения работать в
группах, умения оценивать свою работу.
Ход урока :
1.Организационный момент и сообщение целей урока.
-  Сегодня на уроке  мы продолжим работу над
формированием вычислительных навыков сложения и вычитания от 11 до 20, будем
решать задачи, измерять и сравнивать отрезки. Мы  отправимся в космическое
путешествие на космических кораблях. Будем работать группами. Каждый космический
корабль – это группа. Вспомним правила работы в группах ( будьте внимательны к
друг другу, контролируйте свои действия, не стесняйтесь высказывать свое
мнение, активно участвуйте в обсуждении вопросов, прислушивайтесь к мнению
товарищей, сделай сам- помоги  другому)
-Перед вами находится  оценочный лист желтого цвета,
на котором изображены звезды. Если вы будете считать, что справились с
заданием, то будете обводить звезду.
Слайд 1   «Правила работы в группах»
Слайд 2    «Оценочный лист»
2. Устный счет.
Работа с веером цифр.
- Найди сумму чисел 10 и 5;(15)
- Первое слагаемое 12, второе 1. Найди сумму (13)
- Уменьшаемое 20, вычитаемое 1. Найди разность (819)
- Найди разность чисел 18 и 10 (8)
-Покажи число, состоящее из :1дес 4ед ; 1дес 9ед,
2дес;
-Реши задачи:
1.У пчелки 6 ног, а у рака на 4  больше. Сколько ног у
рака? (6-4=2)
2. В вазе лежало 5 яблок и 3 груши. Сколько всего
фруктов в вазе? (5+3=8)
3.,, В машине ехало 7 человек. Вышло 5 человек.
Сколько осталось людей в машине?
(7-5=2)
4. Коле 8лет, а Саше 10лет. На сколько лет Саша старше
Коли? (10-8=2)
Слайд 3    «Математическая разминка»
Оцените свою работу.
3.Работа в группах. Узнаем названия космических
кораблей.  Решение примеров на сложение от 11 до 20.
Каждой группе дается лист с зашифрованным названием
космического корабля. Необходимо решить примеры и ответы распределить в порядке
возрастания.
Например:
О 6+6=
Е 8+8=
Л 9+4=
Ц 8+7=
С  7+4=
Н 8+6=
11,12,13,14,15,16
С   О   Л  Н  Ц   Е
Название космических кораблей (  Солнце, Звезда,
Комета, Нептун, Плутон, Венера, Сатурн, Юпитер)
Оцените свою работу
Слайд 4    «Узнай название  космических
кораблей»
4.Работа в группах.
Слайд 5.   « Взлетаем»
Взлетаем. Видим облака. Каждой группе дается облако с
двузначным числом(12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19)
 Как можно получить данное число?
Оцените свою работу
Слайд 6.     «Облака»
5. Решение примеров на табличное сложение.
Самостоятельная работа. Взаимопроверка в парах.
9+4=          8+8=
6+6=          8+2=
6+5=          7+4=
9+9=          2+9=
8+3=          7+6=
Оцените свою работу
Слайд 7     «Звездный дождь.»
6.Зрительный диктант. Планета «Запоминайка»
Оцените свою работу
 Слайд 8     «Запоминайка»
7.Физкультминутка  под песню  «Мы - дети галактики»
8.Решение задач. Планета «Решайка»
Работа в группах.
1)Придумайте задачу, чтобы она решалась (задание по
группам):
-сложением;
-вычитанием;
- в 2 действия.
Оцениваем  ответ каждой группы сигнальными звездочками
из цветной бумаги. ( зеленого и красного цвета)
2)Решение составной задачи.
Работа
в тетради.
Космонавт, отправившись в полет,  взял с
собой 10 упаковок с мясом, а с рыбой на  3 упаковки меньше.
-Задача это? Что нужно сделать, чтобы стала задачей?
(Поставить вопрос.)
-Поставьте  так вопрос, чтобы задача была простой. (
Сколько упаковок с рыбой взял с собой  космонавт?)
- Поставьте так вопрос, чтобы задача была составной. (
Сколько всего упаковок с мясом и рыбой взял с собой космонавт?)
Анализ и решение задачи в 2 действия(составной)
Слайд 9 « Решайка»
Оцените свою работу
9.Развитие  логического  мышления. Продолжи таблицу.
Найди закономерность. Работа в группах. Планета «Угадайка»
Слайд 10 «Угадайка», Слайд 11 « Правильно»
Оцените свою работу
10. Развитие мышления и внимания. Работа в группах.
Планета  «Узнавайка»
- Сколько треугольников ты видишь на рисунке? (7)
Слайд 12 « Узнавайка» , Слайд 13 «
Правильно»
Оцените свою работу
11. Развитие воображения. Работа в группах. Собери  свою
ракету  из вырезанных геометрических фигур.  Планета «Собирайка».
Слайд 14. «Собирайка»
Оцените свою работу
Выставка работ.
Слайд 15. « Мы видим землю», Слайд 16 «
Один за всех и все за одного»
12. Итог урока.    Оцените свою
работу за весь урок.
- Чему мы учились на уроке? Что для этого делали?
Какие задания  запомнились?

file_name: Конспект урока по математике  1 класс.docx

alt: Конспект урока по математике 1 класс

alt: Найди сумму чисел 10 и 5;(15) -

title: Конспект урока по математике 1 класс по теме « Табличное сложение и вычитание от 11 до 20»


extracted_text:
Функциональное назначение: «Центр
  книги»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в различных видах деятельности в
  «Центре книги»: «Речевое развитие».

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

Интегрируемые
  образовательные области программы, реализуемые в
  различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное
  развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

·
  Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки;
  народные сказки о животных, произведения русской и зарубежной классики,
  рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки.
·
  Картинки на фланелеграфе.
·
  Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные), игрушки, изображающие
  сказочных персонажей.
·
  Иллюстрации по обобщающим понятиям.
·
  Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы.
·
  Сюжетные картинки.
·
  Выставки книг одного автора (или одного произведения) в иллюстрациях разных
  художников.
·
  Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.
·
  Портреты писателей и поэтов.
·
  Книжки-раскраски.
·
  Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета сказки.
·
  Столики для детей для рассматривания детских книг и иллюстраций.
·
  Рисунки детей к литературным произведениям.
·
  Цветные карандаши, бумага.
·
  Литературные игры.
·
  Необычные предметы, которые упоминаются в произведении, находящемся в книжном
  уголке или недавно прочитанном.

1. Периодическая
  сменяемость художественных произведений в зависимости от сезонных изменений,
  тематических праздников.
2. Размещается около
  источника света (окна).
3. Вечером
  обеспечивается дополнительное освещение.
4. Располагается рядом
  с «Центром театра», вдали от шума и игровых уголков.
5. Каждая книга в – 2–5
  экземплярах.
6. Пополняемость
  книгами – по мере изучения

·
  Игры-инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений.
·
  Рассматривание иллюстраций в книгах.
·
  Деятельность по ремонту книг.
·
  Деятельность
  по иллюстрированию литературных произведений

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Обрядовые песни и прибаутки, докучные сказки, небылицы
(народные
  и авторские)

file_name: центр книги.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

title: Функциональное назначение : "Центр книги"


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
СОСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Массовое обследование школ, обнаружило,
как общее явление, очень слабые успехи учащихся в решении арифметических задач
и численных примеров, что указывало на плохое усвоение теории арифметики и на
нерационально поставленную школьную работу над задачами. Такие результаты показывают,
что школа плохо справляется со своей основной задачей трудового обучения —
сообщить детям прочные знания по теории арифметики, укрепить вычислительные
навыки для осуществления главной цели: развития привычки и умения применять
приобретенные знания и навыки к решению различных вопpocoв,
выдвигаемых
жизнью.
Придавая особенно важное значение работе
детей над задачами, потому что главным образом она обеспечивает надлежащее
усвоение арифметики и применение ее на практике, Мы предлагает педагогам: увеличить
количество решаемых учащимися задач, содержание и оформление которых было бы
вполне доступно их пониманию, применять возможную наглядность при подаче задач,
чтобы облегчить лучшее усвоение условий, практиковать составление задач самими
учащимися.
Из предложенных мер остановимся на последней,
которой до сих пор уделяется педагогами очень мало внимания.
Опыт строго научного и детального анализа
работы школьников по составлению задач, произведенный в 2020 г.,
свидетельствует, что составление задач интересует детей и не непосильно даже
для первогодников, так что вполне может применяться как прекрасное средство для
- более глубокого и прочного усвоения арифметических положений и вообще для
развития математического мышления.
Педагогическая ценность такой работы может
значительно возрасти, если ее поставить так, чтобы сами школьники собирали материал
для построения своих задач из окружающей их обстановки, из своих личных
наблюдений. Это побудит их более внимательно присматриваться к жизненным явлениям,
прилагать к ним математическую мерку, устанавливать количественные соотношения
и зависимость между ними и тем расширять свой умственный кругозор, развивать
способность к исследованию явлений и активно проявлять стремление к твор
некому процессу. Кроме того собирание числового материала само по себе
послужит хорошей практикой в вычислениях, а формулировка задач явится
упражнением в краткой и точной речи.
Стабильные учебники по арифметике хотя и
содержат некоторый материал по составлению задач учащимися, но, к сожалению,
слишком скудный. Поэтому необходимо выработать для руководства преподавателя
соответственный систематический план, наметка которого и является предметом
настоящей статьи.
Но прежде всего преподавателю следует
иметь в виду, что самостоятельное составлеление детьми задач на основе
собираемого ими жизненного числового материала представляет довольно сложную и
необычную для них работу, с которой они могут освоиться лишь постепенно, по
мере практики в решении готовых задач из учебника и воспитания в себе
привычки подходить к наблюдаемым явлениям с математической меркой.
Уже при изучении чисел первого десятка
дети, еще не умеющие писать, могут изображать в тетрадках схематически
кружками состав своей семьи, сосчитать, сколько в ней в отдельности мужчин и
женщин, взрослых и детей, имеющих заработок и иждивенцев, определить общее число
душ, возраст детей, которые моложе данного ученика. Учитель может взять записи
нескольких учеников, изобразить их на доске, прикалывая соответственное
количество кружков разного цвета и разных размеров для отличия возраста и
пола членов семьи, и использовать их для общих упражнений в счете,
сопоставлений, сравнения семей, — в какой больше душ, больше или меньше мужчин,
работников, числа иждивенцев на одного работника и пр. Или — дети могут вести
счет домашних животных, числа комнат, домашней обстановки— столов, стульев,
кроватей, посуды и пр.
По мере ознакомления с числами за пределом
первого десятка и приобретения навыков в письме можно постепенно расширить
объем собираемых сведений — о ценах на различные предметы, прежде всего на те,
которые приходится покупать самим детям для учебных надобностей или по
поручению домашних для продовольствия семьи, составлять вместе с тем расчеты
истраченных денег на эти покупки. Собранные цены можно помещать в стенные
таблицы для руководства ими при составлении задач. Вообще пути нахождения
детьми жизненного числового материала для расчетов и задач могут быть
многоразличны: хозяйственные расходы семьи — покупка хлеба, молока, мяса, картофеля
и др.; сроки использования этих продуктов в семье, норма получения продуктов
по продовольственным карточкам семьи; измерение различиях предметов—комнаты, стола,
окон, дверей, тетради, книги, роста членов семьи, своих товарищей, вместимости
чайника, самовара, кувшина полулитровыми кружками или стаканами; вычисление
площади пола комнаты, спец печей, окон, дверей, огорода, объема комнаты,
ящика, коробки, привезенных дров; определение веса различных предметов, своего
веса, товарищей; определение температуры в комнате, на улице, своего тела в
здоровом и болезненном состоянии; расчеты времени: распределение прожитых
суток но времени, определение возраста членов семьи; составление различных
счетов на расходы: хозяйственные расходы семьи за данный день, на организацию
школьной экскурсии, школьного празднества, на школьные завтраки, на совместное
посещение кино, театра, на изготовление предметов для выставки, для украшения
школы, для игр и пр.; определение общего заработка членов семьи за месяц,
расходов по квартплате, по электрическому освещению, с разбивкою этих расходов
по отдельным статьям и с сопоставлением их с установленными нормами и пр.
Учащиеся старших классов могли бы собирать
числовые данные при посещениях фабрик, мастерских, сельскохозяйственных
предприятий по вопросам производства, ростa
промышленности, коллективизации сельского хозяйства, выгодности ее; из газет
черпать сведения об успехах индустриализации нашей страны, о культурном
подъеме населения и делать сопоставления с капиталистическими государствами.
Такая работа учащихся, намеченная в грубых
чертах, помимо важного значения для общего развития учащихся, обогатит их не
только конкретным и вполне жизненным материалом для арифметических упражнений,
но и ценными в житейской практике сведениями.
Но, повторяем, эту работу не следует
форсировать, потому что излишняя требовательность преподавателя, превышающая
силы учащихся, может ослабить их интерес, будет выполняться лишь формально,
шаблонно и потеряет свою педагогическую ценность.
Представим теперь примерный план постепенного
вовлечения детей в работу по самостоятельному составлению задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.docx

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ

alt: Это побудит их более внимательно присматриваться к жизненным явлениям, прилагать к ним математическую мерку, устанавливать количественные соотношения и зависимость между ними и тем расширять свой…

alt: Учащиеся старших классов могли бы собирать числовые данные при посещениях фабрик, мастерских, сельскохозяйственных предприятий по вопросам производства, рост a промышленности, коллективизации сельского хозяйства, выгодности ее;…

intro:
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ СОСТАВЛЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
Массовое обследование школ, обнару¬жило, как общее явление, очень слабые успе¬хи учащихся в решении арифметических задач и численных примеров, что указывало на плохое усвоение теории арифметики и на нерационально поставленную школьную ра¬боту над задачами. Такие результаты пока¬зывают, что школа плохо справляется со своей основной задачей трудового обучения — сообщить детям прочные знания по теории арифметики, укрепить вычислительные навы-ки для осуществления главной цели: раз¬вития привычки и умения применять приоб¬ретенные знания и навыки к решению раз¬личных вопpocoв, выдвигаемых жизнью.


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННОМ ДОУ
 За тысячелетнюю историю человечества сложились две
ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из
этих ветвей, представляя собой, социальный институт воспитания, обладает своими
специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Однако далеко не
все семьи в полной мере реализуют комплекс возможностей воспитательного
воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать
ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во
всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения. Каковы
основные формы сотрудничества ДОУ с семьей? С 1 января 2014 года введен в
действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, который разработан на основе Конституции Российской Федерации и
законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
В условиях реализации новых нормативно-содержательных подходов перед дошкольным
образованием поставлены целевые ориентиры, предполагающие открытость, тесное
сотрудничество и взаимодействие с родителями. Задачи, стоящие сегодня перед
системой образования, повышают ответственность родителей за результативность
учебно-воспитательного процесса в каждом ДОУ, так как именно родительская
общественность непосредственно заинтересована в повышении качества образования
и развития своих детей. (ФГОС ДО ч. I п.1.6 п.п.9) Сегодня, когда большинство
семей озабочено решением проблем экономического характера, усилилась тенденция
самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного
развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и
индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание
вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми
педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Семья и детский
сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но
зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать
и понять друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью
ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием
ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми,
пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие
трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться
до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только
накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать
родителей участниками воспитательного процесса? Так как же привлечь родителей к
работе в детском саду? Сегодня все специалисты признают важность привлечения
родителей к участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях
воспитателей и родителей существует определенная дисгармония. Педагоги и
родители не умеют или не хотят слушать и принимать позицию другой стороны,
пытаются навязать собственную точку зрения, заставить другого изменить
установки взамен организации конструктивного диалога. Препятствовать же
развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы:
нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувство
обиды — все это может привести к формированию личных и профессиональных
предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании
своих детей. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким
образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя
принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать
разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей. Можно выделить
пять уровней участия родителей: 1) оказание разовой помощи; 2) способности
родителей время от времени используются при проведении занятий; 3) родители
становятся добровольными помощниками на постоянной основе; 4) родители помогают
определять основные направления работы в группе; 5) родители участвуют в
обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно
отразиться на работе детского сада. Очень важно использовать разнообразные виды
деятельности, которые создают возможность для сотрудничества родителей и
воспитателей. Учитывая, что у родителей в современном обществе нет лишнего
времени, работу стараюсь организовать компактной, но эффективной. Исходя из
цели всего учреждения, я сформулировала свои цели так: - Создание условий для
благоприятного климата взаимодействия с родителями. - Установление
доверительных и партнерских отношений с родителями. - Вовлечение семьи в единое
образовательное пространство. Для скоординированной работы детского сада и
родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи: -
Создать атмосферу сотрудничества и сотворчества, установить партнёрские
взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников; -
Обеспечить преемственности воспитания в семье и в дошкольном образовательном
учреждении; - Содействовать в возрождении и сохранении традиций народной
педагогики;
 - Оказывать помощь в овладении родителями
психолого-педагогической культурой, гуманистическим подходом к ребёнку; Педагог
и родители – партнёры в общем важном и нелёгком деле – воспитании детей.
Успешным партнёрство может быть только при наличии взаимоуважения,
доброжелательности. Сотрудничество и сотворчество, в основе которых – вера в
ребёнка, его возможности, - станут основными формами взаимодействия педагога с
семьями воспитанников. В работе с семьёй я использую следующие принципы
взаимодействия с родителями: - Индивидуальный подход; - Сотрудничество, а не
наставничество; - Системность; - Гуманизация подходов к родителям. Работу по
вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем
направлениям: Информационно – аналитическое: С целью изучения семьи, выяснения
образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка я начала работу с
анкетирования «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину,
на основе собранных данных, я анализировала особенности структуры родственных
связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника,
выработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше
ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее
индивидуальные особенности. Я разработала для себя критерий, который назвала
«включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий
отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых
мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие
родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении
экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, вернисажах; выпуск
журналов и книг; посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении
педагогического процесса. Позднее я выделила для себя качественные показатели:
инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной
деятельности детей и взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы
родителей. Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в
воспитательнообразовательном процессе, видят ценность любой работы детского
учреждения. Родители – исполнители, которые принимают участие при условии
значимой мотивации. Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия
родителей как участников образовательного процесса привело к изменению
понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные
в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с
помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так
же». У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во
время проведения совместных мероприятий. Познавательное направление – это
обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.
В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства
развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед,
педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы
обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного
детства, делает родителей действительно равноответственными участниками
образовательного процесса, как «Дни добрых дел» - ремонт игрушек, мебели,
группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживалась
атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе
стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно. В зависимости от плана
работы, сообща составляли график помощи родителей, обговаривали каждое
мероприятие, решали проблемы. Благодаря этому, все дела проходили с большим
энтузиазмом, так как при их реализации каждый вносил крупицы своего труда,
умения, творчества. Итог – уютная и красивая группа и спальня, потому что любая
работа эффективна тогда, когда она правильно организована. Родителями были
проведены: - утреннюю гимнастику, - физ. занятия, - подвижные игры, - занятие
по валеологии, - занятие по ПДД «Красный, жёлтый, зелёный» - встреча с
интересными людьми «Все профессии нужны, все профессии важны». На сегодняшний
день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с
родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные
результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками
встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Опыт работы
показал: позиция родителей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более
компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к
жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской
деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают
родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной
деятельности. По результатам повторной диагностики в группе нет родителей –
наблюдателей; увеличилось число родителей – лидеров; выросло и количество
родителей – исполнителей. Организация взаимодействия с семьей – работа трудная,
не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией,
инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником
в семье. В результате проделанной работы, использовании различных форм и
методов общения с родителями, повысилась психолого-педагогическая грамотность
родителей; повысилась культура межличностного взаимодействия детей в группе.
Даже спустя время после окончания детского сада, связь семьи с детским садиком
не теряется, а продолжает существовать. Опыт работы позволяет сделать следующие
выводы: в тесном сотрудничестве с родителями с использованием нетрадиционных
форм работы позволило мне решить те задачи, которые я перед собой ставила.
Работа продолжается.

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

alt: Опыт работы позволяет сделать следующие выводы: в тесном сотрудничестве с родителями с использованием нетрадиционных форм работы позволило мне решить те задачи, которые я перед собой…


extracted_text:
Акция
«Письма Победы»

             Всё
дальше уходит война. Всё меньше остаётся ветеранов. Поэтому сохранить в памяти
их воспоминания, познакомиться с их трудными судьбами, поблагодарить ветеранов
при встрече, сказав несколько сердечных слов благодарности, это – главная
задача подрастающего поколения.
Ежегодно воспитанники МБДОУ  «Аленушка» №1 поздравляют с праздником Победы
ветеранов, вдов и детей войны. И в этом году исключений не было.
             Воспитанники детского сада совместно с родителями
приняли активное участие в  акции «Письма Победы». Изготовили письма-
благодарности, письма-поздравления с Днем Победы, а так же открытки и поделки
ветеранам и участникам Великой Отечественной войны, труженикам тыла и детям
войны. Эти письма и поделки были доставлены волонтерами  ветеранам 8-9 мая.
Группа «Подсолнушки» присоединилась к
этим поздравлениям, и благодарит  своим искренним «СПАСИБО!» всех ветеранов за
мирное небо над головой.

file_name: Акция письма Победы.rtf

alt: Акция «Письма Победы»

title: "Об участии в акции"


extracted_text:
Географический
тест:
Тема:
Народы, языки и религии России.

1.        Самый
многочисленный народ России (русские) относится к языковой семье:
а)
алтайской;  б)
индоевропейской;        в) уральской.

2.        В
славянскую группу вместе с русскими входят ...
а)
украинцы;   б) карелы;        в)
белорусы.

3.        Второй
по численности народ России - это ...
а)
украинцы;   б) башкиры;      в) татары.

4.        Назовите народы,
входящие в тюркскую группу, но исповедующие православие.
а)
татары;        б) чуваши;        в)
якуты;        г) башкиры.

5.        Единственный
народ в Европейской части России, исповедующий буддизм, - это ...
а)
буряты;       б) калмыки;       в) коми.

6.        Установите
соответствие.
а)        православие        1)
башкиры
б)        ислам        2)
русские
в)        иудаизм        3)
евреи.

7.        Укажите
народы, говорящие на языках финно-угорской группы.
а)        удмурты,
карелы, коми;
б)        чуваши,
татары, башкиры;
в)        чеченцы,
карачаевцы, аварцы.

8.        Выберите
народы, имеющие свои автономии.
а)        нанайцы;
б)        мордва;
в)        коряки.

9.        В
какой из республик преобладает коренное население?
а)        Карелия;
б)        Дагестан;
в)        Хакассия.

10.        В
какой из республик преобладает русское население?
а)
Удмуртия;
в)        Чечня
(Ичкерия).

11.
Свадебная традиция какого народа России описана в данном тексте?
Сначала
жених встречается с отцом невесты и просит руки девушки, что напоминает обычаи
известных народов. Но только в начале. Далее невеста отправляется на оленях со
своими родственниками к жилищу жениха. На специальных жердях для
жертвоприношений происходит убийство оленя, на котором приехала девушка. Затем,
используя кровь животного, на лицах будущих супругов рисуют семейный знак. А
золу, оставшуюся после жертвенного огня, невеста растирает вместе с кровью
ладонями и тихо произносит пожелание самой себе счастливой семейной жизни.
А)
Русские
Б)
Башкиры
В)
Калмыки
Г)
Чукчи

12.
Выберите верные утверждения

1.Народами
исповедующими буддизм являются: калмыки, тувинцы, башкиры
2.К
народам индоевропейской языковой семье относятся: русские, осетины, евреи
3.Адыгейцы
это единственный народ Северного Кавказа, исповедующий христианство
4.
Вторыми по численности населения России являются татары

5.
К коренным народам Сибири относятся
1.
якуты,
2.
алтайцы,
3.
хакасы

13. Мордва разговаривает на … языке.
а) На мокшанском+
б) На горномарийском
в) На русском

14. Закончите предложение, вставив пропущенное слово:
Обожествление сил природы и поклонение многим
богам — …

15. Количество народов на территории России:
а) Более 100
б) Более 150
в) Более 190+

file_name: Народы, религия. Тест.docx

alt: А) Русские Б) Башкиры В)

intro: Тест по теме "Народы, религии"

title: Тест по теме "Народы, религии"


extracted_text:
План - конспект урока проведения
лабораторной работы
"Определение
ускорения свободного падения с помощью математического маятника"
9класс.
Тема: Л.р.№3
"Определение ускорения свободного падения с помощью математического маятника"
Вид занятия: практический урок
Тип
урока:  урок
теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
Цель урока: изготовить нитяный маятник; проверить опытным путем
справедливость формулы Гюйгенса; с помощью маятника определить ускорение
свободного падения.
Задачи
Образовательные:  на опыте
научить измерять ускорение свободного падения
Развивающие:
-  развивать
познавательной интерес к естественным наукам, развивать логического мышления на
практике
 -
развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
-
воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
выполнения лабораторных работ;
Воспитывающие: воспитать чувство ответственности за качество и результат
работы, воспитать интерес к физике
Используемые
методики:
-
метод индивидуально-группового обучения
-
технология дифференцированного обучения (в изучении и закреплении материала с упором
на знания и умения)
Результат:
знать:
 физические формулы и
законы, используемых для расчете ускорения свободного падения
уметь:

 - вычислять ускорение, используя
физические законы и формулы, связывающие физические величины
-  измерять физические величины: ускорение
свободного падения
 личностные:
- наличие мотивации
к обучению;
 -
развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений;
 - формирование
умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
метапредметные:
- самостоятельно определять цель своей
работы, оценивать верность
гипотез с точки зрения полученной, формулировать собственное мнение.
Межпредметные
связи:
математика
Обеспечение
урока:

Оборудование: часы с секундной стрелкой,
измерительная лента с погрешностью Δл = 0,5
 см, шарик с отверстием, нить, штатив с муфтой и кольцом.

Методы
обучения:
по источнику получения знаний экспериментальный, репродуктивный, частично –
поисковый.
 Формы работы: фронтальная, групповая.

План урока

Этапы урока

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Реальный результат

1.Организационный
  момент
(Цель: обеспечить
  организационное начало урока и мотивацию учебной деятельности обучающихся)

Приветствие
  учителя, готовят свое рабочее место.

Приветствие
  обучающихся, проверка готовности к уроку, предлагает  условия работы

Психологическая
  готовность и эмоциональная настроенность обучающихся на работу

2.
  Целеполагание и мотивация
(
  Цель: постановка  обучающимися новых целей и задач, планирование их
  реализации на основе проблемной ситуации, созданной учителем, возбуждение
  интереса к обсуждаемой теме и умственной активности, подготовка к
  сознательному восприятию нового материала)

Предлагают
  формулировки целей и задач урока

Помогает
  обучающимся
  сформулировать  цели  урока. Создает  условия  для  самоопределения  обучающихся на
  деятельность  и  ее  результаты.

Сформулировать
  диагностические  цели  урока. Понимание обучающимися своего "незнания",
  проявление личностной позиции обучающихся в принятии целей и содержания
  деятельности на уроке

3.
  Выполнение лабораторной работы
(Цель:
  экспериментальное
  подтверждение и проверка существенных теоретических, овладение техникой
  эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.)

Выстраивают
  совмест-но с учителем логику экспериментального
  подтверждения теоретических знаний по теме лабораторной работы.

Подтвердить
  знания  по  заданной теме. Организовать  целенаправленную  познавательную
  деяте-льность  обучающихся, их
  тренировку  в  тех действиях, которые  являются  целью  урока.

Коллективное
  обсуждение и выделение главного, составление речевого высказывания.

4.
  Итог урока
(Цель:
  устанавливается соответствие между целью и задачами урока и его результатами,
  проводится анализ учебной деятельности)

Оценивают
  эффективность своей деятельности на уроке, анализируют полученные
  творческие результаты, их практическую и мировоззренческую ценность,
  анализируют возникшие на уроке трудности и способы их преодоления

Проводит
  беседу по  вопросам: достигнуты  ли  цели; пригодятся  ли  полученные  знания; каким
  образом  можно  узнать  непонятное.

Проведение экспериментальных исследований по определению
  ускорения свободного падения
Умение
  провести сравнение, критический отбор информации

5.Рефлексия.
(Цель: Рефлексия
  деятельности, содержания учебного материала, настроения и эмоционального
  состояния учащихся)

Заполняют
  таблицу

Организует
  проведение рефлексии с помощью таблицы

Умение
  провести рефлексию

6.
  Домашнее задание.
(Цели:
  объяснение особенности выполнения д/з, проведение инструктажа, мотивации к
  его выполнению)

Самоопределяются
  в выборе домашнего задания. Записывают домашнее

Создаёт
  условия для самоопределения обучающихся на выполнение домашнего задания.
  Предлагает вариативное домашнее задание. Инструктирует о его содержании и
  объёме

Оформление
  отчета о проделанной лабораторной работе
Умение
  организовать анализ выполнения домашнего задания

Особенность урока: этот урок нацелен не только на
повторение  ранее изученного материала, но и на продолжение работы по
формированию умений искать информацию, решать задачи, применять знания в разных
ситуациях, делать самостоятельно сопоставления.

Содержательный аспект урока
1.
Организационный
момент.
ДЗ:
Обеспечить рабочую обстановку и психологический настрой обучающихся,
направленные  на  организацию продуктивной деятельности.
2.
Мотивация
познавательной деятельности.
ДЗ:
Создать
условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
Организация образовательного пространства:
3.
Выполнение лабораторной работыЛабораторная работа
№1.Тема:
«Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»
Лабораторная практическая  работа №3
Тема: «Определение
ускорения свободного падения с помощью маятника»
Оборудование: часы с секундной стрелкой,
измерительная лента с погрешностью Δл = 0,5
 см, шарик с отверстием, нить, штатив с муфтой и кольцом.
Краткая
теория:
            Для
измерения ускорения свободного падения применяются разнообразные гравиметры, в
частности маятниковые приборы. С их помощью удается измерить ускорение
свободного падения с абсолютной погрешностью порядка 10 -5 м/с2.
            В
работе используется простейший маятниковый прибор — шарик на нити. При малых
размерах шарика по сравнению с длиной нити и небольших отклонениях от положения
равновесия период колебания равен

Для
увеличения точности измерения периода нужно измерить время t достаточно большого числа N полных
колебаний маятника. Тогда период
T=t/N
и
ускорение свободного падения может быть вычислено по формуле

Порядок
выполнения работы.
1.
Установить на краю стола штатив. У его верхнего конца укрепить с помощью муфты
кольцо и подвесить к нему шарик на нити. Шарик должен висеть на расстоянии 1—2
см от пола.
2.
Измерить лентой длину l маятника.
3.
Возбудить колебания маятника, отклонив шарик в сторону на 5—8 см и отпустив
его.
4.
Измерить в нескольких экспериментах время t 50 колебаний маятника и вычислить tcp:
где n— число опытов по измерению
времени.

Номер опыта

l, м

t, с

tср , с

gcp

dg

1

2

3

4

5

6

6.
Вычислить относительную погрешность измерения g по формуле
dg
=
7. Определить
Δg= dg gср и записать результат измерения в
виде

gcp-Δg ≤ g ≤ gcp+Δg.

Убедиться
в достоверности измерений и проверить принадлежность известного значения g полученному интервалу.Контрольные вопросы:
1.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
2.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
3.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
4.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.
Контрольные вопросы:
5.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
6.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
7.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
8.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.
Контрольные вопросы:
9.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
10.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
11.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
12.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.
Контрольные вопросы:
13.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
14.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
15.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
16.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.
Контрольные вопросы:
17.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
18.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
19.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
20.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.
Контрольные вопросы:
21.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
22.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
23.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
24.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.
Контрольные вопросы:
25.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
26.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью?
Ответ обоснуйте.
27.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
28.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.

4. У всех ли точек катящегося колеса
скорость относительно земли одинакова?

4.
Подведение итогов (Углубление,
систематизация представлений о движении тела по
окружности, практическом использование в повседневной жизни)
Д.З. устанавливается соответствие
между целью и его результатами, проводится анализ учебной деятельности.
            .
5..
Рефлексия
Д.З.
Рефлексия
деятельности, содержания учебного материала, настроения и эмоционального
состояния обучающихся.

1

На
  уроке я работал

Активно\пассивно

2

Своей
  работой на уроке я

Доволен\недоволен

3

Урок
  показался мне

Коротким\длинным

4

За
  урок

Не
  устал\устал

5

Мое
  настроение

Улучшилось\ухудшилась

6

Материал
  урока был мне

Понятным\непонятным;
Полезным\неполезным;
Интересным\скучным;
Легким\тяжелым

7

Домашнее
  задание кажется мне

Интересным\неинтересным

8.
Домашнее задание
Д.З.
оформление лабораторной работы (отчет по лабораторной работе)

Преподаватель  _____________                                                                           Пищулина
Н.И.

Контрольные вопросы:
1.От
каких величин зависит значение ускорения свободного падения? Одинаково
ли значение для тел с различной массой?
2.С
помощью какого математического маятника, длинного или короткого, можно измерить
значение с более высокой точностью? Ответ обоснуйте.
3.Подброшенное
вверх тело падает на землю. В каких точках траектории оно находится в состоянии
невесомости?
4.Предложите
способ определения массы тела, находящегося в состоянии невесомости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план - конспект проведения лабораторной работы.docx

alt: Организационный момент ( Цель: обеспечить организационное начало урока и мотивацию учебной деятельности обучающихся )

alt: Порядок выполнения работы. 1

alt: Контрольные вопросы: 1. От каких величин зависит значение ускорения свободного падения ?

title: План конспект проведения лабораторной работы "Определение ускорения свободного падения с помощью математического маятника"


extracted_text:
Лабораторная работа №4

Тема: Функционирование сети. Сетевые модели OSI и IEEE Project 802. Windows Server 2008 Core: установка сервера
с командной строкой.

Цель работы – научиться выполнять основные
операции администрирования Windows Server Core.

Главным результатом работы, непосредственно
влияющим на выполнение других работ, является то, что компьютер WS2008 CORE будет присоединен к
домену class.ru.
Теоретический
материал

Что такое командная строка
Командная
оболочка - это отдельный программный
продукт, который обеспечивает прямую связь между пользователем и операционной
системой. Текстовый пользовательский интерфейс командной строки предоставляет
среду, в которой выполняются приложения и служебные программы с текстовым
интерфейсом. В командной оболочке программы выполняются, и результат выполнения
отображается на экране.
Командная
оболочка Windows использует интерпретатор команд Cmd.exe, который
загружает приложения и направляет поток данных между приложениями, для перевода
введенной команды в понятный системе вид. Консоль командной строки
присутствует во всех версиях операционных систем Windows. Отличием работы из
командной строки является полное отсутствие больших и громоздких графических
утилит.

Редактирование текста в окне командной строки
Для
копирования и вставки текста в окно командной строки обычные для Windows
комбинации клавиш, такие как Ctrl+C, Ctrl+V, работать не будут.
Для извлечения текста из
буфера обмена вам придется вызвать меню, щелкнув правой кнопкой мыши по
заголовку окна, и выбрать подменю Изменить. Или же просто щелкните
правой кнопкой по окну.
Для копирования текста из
окна выберите пункт Пометить и мышью выделите нужный текст. Затем либо
нажмите Enter, либо в том же меню выберите Копировать. Если надо
вставить какой-то текст в окно командной строки, обратитесь к команде Вставить.

Для повторного выполнения команды воспользуйтесь стрелками "вверх" и "вниз",
позволяющими перемещаться по списку выполненных команд. Для очистки экрана от
текста служит директива cls.

Shutdown
Позволяет выключать или
перезапускать локальный или удаленный компьютер. Использование без параметров
команды shutdown приведет к выходу из системы текущего
пользователя.

Синтаксис
shutdown [{-l|-s|-r|-a}]
[-f] [-m [\\имя_компьютера]]
[-t xx] [-c "сообщение"]
[-d[u][p]:xx:yy]
Параметры

-l

Осуществляет выход текущего пользователя
  из системы (также используется по умолчанию).

-s

Выключает локальный компьютер.

-r

Выполняет перезагрузку после выключения.

-a

Прерывает выключение. Игнорируются все
  параметры, кроме -l и имя_компьютера. Параметр -a можно
  использовать только в течение интервала таймаута.

-f

Принудительно закрывает выполняющиеся
  приложения.

-m [\\имя_компьютера]

Указывает компьютер, который требуется
  выключить.

-t xx

Устанавливает таймер завершения работы
  системы на xx секунд. По умолчанию это время составляет 20 секунд.

-c "сообщение"

Задает сообщение, выводящееся в области
  «Сообщение» в окне «Завершение работы системы». Можно использовать до 127
  знаков. Текст сообщения должен быть заключен в прямые кавычки.

-d [u][p]:xx:yy

Отображает перечень кодов причины
  выключения. В следующей таблице перечислены различные значения.

Различные значения возможных кодов причины
выключения

Значение

Описание

u

Указывает код пользователя

p

Указывает код планового выключения

xx

Указывает основной код причины (0-255)

yy

Указывает вспомогательный код причины
  (0-65536)

/? Отображает справку в командной строке.
Примечания
Если указывается основной и вспомогательный коды
причины, необходимо предварительно определить эти коды на каждом компьютере, на
котором планируется использовать конкретный код. Если коды причины не
определены на конечном компьютере, программа «Просмотр событий» не
сможет занести в журнал правильный текст причины.
Примеры
Чтобы перезагрузить сервер \\MyServer через 60
секунд, принудительно закрыть выполняющиеся приложения, перезагрузить
компьютер, указать код пользователя, указать, что выключение является плановым,
и занести в журнал основной код причины 125 и вспомогательный код
причины 1, нужно выполнить следующую команду:
shutdown -r
-f -m
\\MyServer -t
60 -d up:125:1

Поддержка
сети в установке Windows Server Core
Во время установки работают настройки по умолчанию:
IP-адрес запрашивается с DHCP-сервера, а если такового не
обнаруживается, то машина инициализирует IP-адрес по
стандарту APIPA (Automatic Private IP Addressing)
(из сетки 169.254.xxx.xxx).
В последнем случае генерируется случайное имя
компьютера в соответствии с формулой WIN-0123456789ABCDEF.

Очистка
экрана (cls)
Пример. C:\Users\Администратор> cls

Работа
для выполнения на виртуальной машине

Упражнение 1. Графические элементы в установке Windows Server Core.
Упражнение 1 выполняется только на компьютере Win2008-CORE.
Методические указания:
1.
Диспетчер задач
·
Диспетчер задач можно открыть
комбинацией клавишей Ctrl+Shift+Esc.
·
Диспетчер задач необходим,
например, если администратор закроет  все командные консоли Windows
по ошибке. Достаточно в Диспетчере задач выбрать опцию меню File àNew Task,
затем указать cmd, и вы получите новую командную консоль.
·
Если у вас уже есть одна командная
консоль, можно набрать start, и вы
получите ещё одну командную строку.
2.
На компьютере Win2008-CORE запустить
Текстовый редактор
·      Простой текстовый
редактор - незаменимый инструмент администраторов. По этой причине в финальную
версию Windows Server 2008 интегрирован
знаменитый "Блокнот".
·      Его можно запустить
командой notepad
3.
Язык и региональные стандарты
·     Если вы забудете
выбрать правильный язык во время установки, то ситуацию можно исправить
позднее. Microsoft оставила в установке Core
утилиту
 "Язык и региональные стандарты ", которая позволяет легко менять параметры языка и страны.
·     Утилиту можно запустить по команде control intl.cpl.

Пример.C:\Users\Администратор> control intl.cpl

·      На вкладке Location измените параметр Current location. Добавьте русскую раскладку.
4.
Дата и время
·      Утилита для изменения
даты и времени присутствует и в Server 2008 Core.
Существует два способа её запуска:
1)    Она запускается
командой control timedate.cpl.
Пример.C:\Users\Администратор> control timedate.cpl
2)
другой способ, хорошо знакомый пользователям DOS, – консольные
команды time и date.
Пример.C:\Users\Администратор> time
Пример.C:\Users\Администратор> date
·
Измените
настройки часового пояса и настройки времени по умолчанию
5.
Выключение скринсейвера через реестр
·      По умолчанию в Windows Server 2008 скринсейвер активен
и срабатывает
через 10 минут бездействия. Это может несколько досаждать при настройке сервера,
поскольку после каждого выхода из скринсейвера нужно вновь вводить пароль. Через десять минут
бездействия система блокируется скринсейвером.
·
Скринсейвером
в установке Core можно управлять только через реестр.
·
Редактор
реестра доступен и в установке Core; его можно запустить командой regedt32.
Пример. C:\Users\Администратор> regedt32
Настройки скринсейвера находятся в пункте
HKEY_CURRENT_USER\ControlPanel\Desktop\ScreenSaveActive (рис. 4.1)
 правой
кнопкой мышки  «изменить…»– значение "0" отключает скринсейвер,
а "1" - включает (рис. 4.2).

Рис. 4.1

Рис. 4.2

Упражнение 2. Поддержка сети в установке Windows Server Core
Методические указания:
1.
Задаём имя компьютеру
1)
В
командной стройке наберите команду hostname, для отображения текущего имени
компьютера. Запишите текущее имя сервера.
·
Команда
netdom позволяет изменить имя компьютера.
2)  Из командной строки
исполните команду:
netdom renamecomputer %computername% /NewName:WS2008-CORE.
3)  Установите новый
пароль локального администратора с помощью команды:
Net user Администратор P@rol
4)  После задания нового
имени компьютеру и пароля администратора его необходимо перезагрузить с помощью команды shutdown.
Для проверки синтаксиса наберите в
командной строке: shutdown /?.
После проверки нужно набрать:

-r

(для завершения сеанса и перезагрузки
  компьютера)

-t 10

(для ожидания в течение 10 секунд
  перед началом выполнения процесса перезагрузки)

-с "Changed
  Server Name"

(для добавления комментария с
  максимальной длиной 512  символов).

Общий  синтаксис выглядит следующим образом:
shutdown -r -t 10 -с "Changed Server Name"

2.     Сведения об IP-адресе
·     Перед изменением IP-адреса нужно получить индексный номер сетевого адаптера. Его
можно узнать с помощью соответствующей команды:
netsh interface ipv4 show interfaces.
·
Смотрим на номер,
по которому подключена локальная сеть. У нас это 2.

3.
Просмотр
текущей сетевой конфигурации сервера
·
Исполните из командной строки ipconfig /all  для просмотра текущей
конфигурации

4.
Сброс конфигурации и назначение через DHCP
·
Если необходимо перенести
конфигурацию параметров IP вновь на сервер DHCP, то
следует указать DHCP в качестве источника (source). В таком
случае заданные вручную IP-адреса и DNS-серверы будут удалены:
netsh interface ipv4 set address name="2" source=dhcp
·
Просмотрите добавленную информацию
с помощью команды ipconfig.

5.
Задаём IP-адрес
·
Затем
можно задавать IP-адрес:
netsh interface ipv4
set address
name="2" source=static address=192.168.1.2 mask=255.255.255.0
gateway=192.168.1.1

6.
Указываем DNS-сервер
·
Нужно добавить и адрес DNS-сервера (по одному за раз) с
помощью команды netsh. Для этого нужно ввести:
netsh interface ipv4 add dnsserver name="2"
address="192.168.1.1" index="l"
·
Просмотрите текущую сетевую
конфигурацию (действия аналогичны Упр.2 пункт3)

Упражнение 3. Присоединение сервера к домену
Методические указания:
1.
Присоединить
сервер к домену class.ru
Для
этого понадобится процесс netdom.exe.
·
Синтаксис будет выглядеть
следующим образом:
netdom join
%computername%
/domain class.ru /userd Администратор /PasswordD P@ssword
·
Перезагрузите компьютер, используя
команду:
shutdown –r -t 10
-с "Added to Domain"
2.
Просмотр
текущей сетевой конфигурации сервера
 (действия
аналогичны Упр. 2 пункт3)
3.
Разрешаем
входящие подключения удалённого
·
По умолчанию "Брандмауэр Windows" активен, причём он настроен на запрет входящих соединений.
·
И брандмауэр может блокировать
соединения удалённого управления.
·
 С помощью команды netsh можно
разрешить такие соединения в брандмауэре:
netsh advfirewall firewall set rule group="remote administration" new enable=yes
·
или
netsh firewall set opmode disable

Контрольные
вопросы к лабораторной работе № 4

1.       Что выполнит данная команда? В каком
порядке?
                  shutdown -s -f -m \\WS2008-CORE -c "Завершение работы"
2.       Что такое командная строка?
3.       Что такое Домен?
4.       Что такое Брандмауэр?

file_name: 25. ЛР. Функционирование сети. Сетевые модели OSI и IEEE Project 802.doc

alt: Лабораторная работа №4 Тема:

alt: Синтаксис shutdown [{ -l | -s | -r | -a }] [ -f ] [ -m [ \\ имя_компьютера ]] [ -t xx ] […

alt: MyServer - t 60 - d up :125:1


extracted_text:
Дорожная карта по дистанционному взаимодействию с
родителями

Название мероприятия

Срок

Ответственный

1.
  Онлайн-консультации с родителями по запросам

Адаптация ребенка к условиям ДОО

21–25.09.2020

Педагог-психолог

Психологическая готовность к обучению в школе

28.09–02.10.2020

Педагог-психолог

Образовательная деятельность, режим в детском саду

05–09.10.2020

Старший воспитатель

Формирование правильной осанки и профилактика
  ее нарушений

12–16.10.2020

Инструктор по Ф/к

Как выучить с ребенком стихотворение

26–30.10.2020

Воспитатель

Знакомство с окружающим миром через игру

02–06.11.2020

Воспитатель

Развитие познавательной активности детей через игру

09–13.11.2020

Воспитатель

Ребенок на природе

16–20.11.2020

Воспитатель

Правила дорожного движения, дорога из дома в сад

23–27.11.2020

Воспитатель

Какие игрушки необходимы детям

30.11 – 02.12.2020

Воспитатель

Развиваем эмоциональный интеллект

03–04.12.2020

Педагог-психолог

Семь родительских заблуждений о морозной погоде

07–11.12.2020

Инструктор по ФИЗО

Путешествие в мир сенсорики

14–18.12.2020

Воспитатель

Почему ребенок ругается

21–25.12.2020

Воспитатель

Речевые игры по дороге домой

28–29.12.2020

Воспитатель

Безопасность на дороге

11–15.01.2021

Воспитатель

Как познакомить ребенка с историей семьи

18–22.01.2021

Воспитатель

Сказкотерапия для детей

18–22.01.2021

Воспитатель

Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста

25–29.01.2021

Инструктор по ФИЗО

Развитие чувства юмора у дошкольников

01–05.02.2021

Воспитатель

Легко ли научить детей правильно вести себя на дороге?

08–12.02.2021

Воспитатель

Развитие музыкального слуха ребенка дома

15–19.02.2021

Музыкальный руководитель

Приобщение детей дошкольного возраста к спорту

24–26.02.2021

Инструктор по ФИЗО

Телевизор и дети

01–05.03.2021

Воспитатель

Игры для развития речевого слуха детей

09–12.03.2021

Воспитатель

Развиваем мелкую моторику рук

15–19.03.2021

Воспитатель

Проектная деятельность с детьми дома

29.03–02.04.2021

Воспитатель

Что читать детям 3–4 лет

12–16.04.2021

Воспитатель

Каждому возрасту своя сказка

19–23.04.2021

Воспитатель

Самодельная музыка для детей дошкольного возраста

04–07.05.2021

Музыкальный руководитель

Путешествие в мир книг

12–21.05.2021

Воспитатель

Гимнастика после сна

24–28.05.2021

Воспитатель

2. Теоретические
  и практические онлайн-вебинары

Адаптация во второй младшей группе

03.09.2020

Воспитатели

Развитие мелкой моторики рук

12.11.2020

Воспитатель

Музыкальные игры, их роль в развитии ребенка

14.01.2021

Музыкальный руководитель

Играйте с детьми в разные конструкторы

04.02.2021

Воспитатель

3.
  Онлайн-семинары

Формирование правильной осанки и профилактика
  ее нарушений

17.09.2020

Инструктор по ФИЗО

Организация детского экспериментирования в домашних
  условиях

03.12.2020

Воспитатели

4.
  Онлайн-мастер-классы

Развиваем речь ребенка на прогулке, на кухне, даче

15.10.2020

Воспитатель

Об играх и игрушках, полезных и вредных

05.11.2020

Воспитатель

Развитие творческих способностей дошкольников

10.12.2020

Воспитатель

Семейный домашний театр

21.01.2021

Музыкальный руководитель

Спички – не игрушка, огонь – не забава.
  Профилактика несчастных случаев дома

17.02.2021

Воспитатель

Игры с красками

04.03.2021

Воспитатель

Развиваем мелкую моторику рук с помощью прищепок

18.03.2021

Воспитатель

Игры с крупой и развитие мелкой моторики

08.04.2021

Воспитатель

Лепка как средство развития мелкой моторики рук

22.04.2021

Воспитатель

Музыкальные игры в семье

06.05.2021

Музыкальный руководитель

Учим ребенка общаться

13.05.2021

Воспитатель

5. Видеомарафоны

Мы говорим стихами о войне

09.05.2021

воспитатели

О городе, о славном

09.08.2021

Педагог-психолог

6. Онлайн-акции

Окна Победы

09.05.2021

Воспитатель

Флаги России

12.06.2021

Воспитатель

7.
  Онлайн-анкетирование

Вводное анкетирование родителей

02.09.2020

Итоговое анкетирование родителей

24.05.2021

8. Радиопередачи

Составитель:
заместитель заведующего по Вор                    Саркисян Э.М.

file_name: Дорожная карта по дистанционному взаимодействию с родителями.docx

alt: ФИЗО Телевизор и дети 01–05


extracted_text:
Мастер-класс «Применение
мнемотехнических приемов  в целях повышения эффективности урока немецкого
языка»
«Прежде всего, следует тщательно упражнять память у детей,
потому, что упражнения памяти посредством мнемоники оказывают большое влияние
не только на ученость, но и на все дела практической жизни, потому, что память
о прошедшем делает нас умнее для будущего»
(Плутарх)
Слад 2.
Здравствуйте,
уважаемые коллеги. Сегодня на  мастер-классе  я хотела бы поделиться своими
наработками в области повышения эффективности урока.
Для
успешного освоения немецкого языка в школе, педагогу необходимо постоянно
искать эффективные способы активизации познавательной деятельности учащихся,
поддерживать интерес к изучению языка, повышать мотивацию, развивать творческое
и ассоциативное мышление, языковую догадку.
В
современных условиях в обучении немецкому языку существует ряд проблем:
-
рост числа слабоуспевающих учащихся с низким уровнем мотивации, низкий уровень
развития общеучебных навыков, отсутствие устойчивых интересов, плохо развитая
память, рост числа учащихся с девиантным поведением и неустойчивой психикой.
А я, как учитель, должна развивать их интерес к немецкому
языку, стимулировать успешность, воспитывать толерантность, умение слушать и
слышать друг друга.
Иногда при изучении нового материала дается более 20 новых
лексических единиц, не 5±2, которые ученик может усвоить. Проблема запоминания
 заставила меня искать выход из создавшегося положения.
   Увидев изменившийся качественный состав
учеников, я поняла, что к этим детям нужен особый подход. Прежде всего, их
нужно «научить  учиться» и получать радость от процесса заучивания,
запоминания. Сначала нужно научить их некоторым простым приемам и способам
запоминания иноязычной лексики, а уже потом грамматики.
Поэтому я поставила цель:   поиск
эффективных способов формирования языковой компетенции учащихся, развитие
ассоциативной памяти, повышение мотивации к изучению немецкого языка и качества
знаний учащихся через апробацию найденных способов.
Память – сложный психический процесс, это способность к
запечатлеванию, сохранению и последующему воспроизведению того, что мы раньше
воспринимали, переживали и делали.

 слад 3.
Психологи
выделяют 4 вида памяти двигательную,
образную, словесно-логическую, эмоциональную. Ученые П. Линдсей и Д. Норман
считают, что существуют 3 различные системы памяти:

Ультрократковременная;

Кратковременная;

Долговременная.
слайд 4
Существует множество причин, по которым человек не может
запомнить информацию.
-недостаточная концентрация внимания
-несоблюдение основных законов памяти,
-сложность самой информации для запоминания, а также ее
плохая организация, -
 - cлабо развитая природная память.
    Забывание связано с неумением
вспомнить, с неумением подобрать   нужный ключ к нужной двери.     И
вот здесь на помощь может прийти мнемотехника.
слайд 5
    Мнемотехника
или мнемо́ника (греч.
τὰ μνημονικά — искусство запоминания) – это совокупность специальных
приёмов и способов, облегчающих запоминание
нужной информации и увеличивающих объём памяти
путём образования ассоциаций (связей).
Для себя я выделила следующие методы мнемотехники,
повышающие эффективность изучения языка:  слайд 6
·     Метод
ассоциаций
·     Метод
ключевых слов
·     Создание
квази-слов
·     Рифмизация
слад 7. По данным исследований   мы   запоминаем то, что

Ø  мы читаем (10%);
Ø  мы слышим (20%);
Ø  мы видим (30%);
Ø  мы видим и слышим (70%);
Ø  мы делаем сами (90%)
При помощи мнемотехнических приемов сотрудничество
между разумом и чувствами всегда используется оптимальным образом.
Внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты
и разнообразны. Это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и яркая
ассоциативность, и доступность, и простота. Мнемонический прием не оставляет
школьников безучастными и равнодушными
Метод ассоциаций основан
на создании связи (ассоциации) между вспомогательными образами, в которых
закодирована новая информация.
Слад 8 Приёмами
метода ассоциаций являются: перевод слова в образ,
приём символизации, кодирование по созвучию,
кодирование через хорошо знакомую информацию, толкование лексики и др.
Главное в образовании ассоциаций -  это яркость образа. Чем ярче
воображение, тем легче создавать связи между ними, соответственно больше слов
можно  запомнить. Ассоциации могут быть необычными, нестандартными, абсурдными,
смешными, образными, неожиданными, новыми.
слад 9.1. Перевод слова в образ. Например:
В немецком языке
"Wetter" (погода) – "ветер" (Мысленно
рисуем картинку: ветер гонит тучи и приносит плохую или хорошую погоду.)
2. Кодирование
по созвучию. Чтобы запомнить значение слова, необходимо похожие по
звучанию слова преобразовать в образы и соединить их в воображении, даже если в
реальности это невозможно.
Например, чтобы
запомнить немецкое слово «Brücke» (мост), можно провести его
ассоциацию с русским аналогом «брюки». Для этого необходимо представить,
как  река разделяет город на две части, а между частями города есть мост. Так
же как между брючинами есть общая часть, так и между частями города есть общая
часть – это мост. Отсюда мост - это Brücke.
3. Кодирование
через хорошо знакомую информацию. Использование немецких слов из
рекламы способствуют их быстрому запоминанию. Например, Auto; Quadratisch, praktisch, gut; Schwarzkopf.
4. Толкование лексики. Многие слова перекочевали в современный русский язык из других
языков. Поэтому для запоминания значения некоторых слов на иностранном языке
так полезно бывает вспомнить их истинное происхождение. Например,
в немецком языке бутерброд (масло, хлеб), курорт (место отдыха), фляжка
(бутылка), рюкзак (сумка за спиной), и др.
слад 10  Ассоциативная связь может быть по
цвету-
schwarz-weiss, rot, grau
 месту расположения-nah, weit
 форме- quadrat, oval
 звучанию-Eine lange Schlange ringelt sich um
eine lange Stange.
 действию-turnen, springen, malen
 вкусу-süss
 размеру-groß-klein
   слайд 11-13
метод фонетических ассоциаций  (по выделяющимся звукам)
 Не следует навязывать ребенку
своей ассоциации!
Ценность идеи – наличие у каждого
своего ассоциативного образа при данных требованиях: связь и общая заданная
тема.
Чем ярче воображение, тем легче
создавать связи между ними, соответственно больше слов вы запомните. Ассоциации
должны быть необычными, нестандартными, абсурдными, смешными и тд.

слад 14  Метод ключевых слов.
     Метод
обозначает обязательную связь запоминаемой информации с чем-либо.
    Ключевые слова – это
фонетические (звуковые) ассоциации к запоминаемым словам. Слово ключ – это зацепка, благодаря чему путь к запоминанию остается
известным и не теряется в памяти. При использовании
метода ключевых слов нужно выполнять некоторые рекомендации.
Die Brille [´бриле] – очки
      1. Ищем ключевое слово: die Brille – БРИЛЛиант
2. Представляем ситуацию: Вам сделали неслыханной щедрости подарок:
очки, но не простые и даже не
золотые, а бриллиантовые.
Точнее, вместо стекол стоит 2
огромных бриллианта.
Представьте все как можно ярче и
комичнее.
слайд 15.    das Buch [бух] – книга
1. Ищем ключевое слово: das Buch – бух (детки любят это
слово). Абсолютное звуковое сходство!
2. Составляем предложение: Бух!!! Книга упала!
(немного глупо звучит, но это не важно =))
3. Представляем картинку. Представьте все как можно ярче и комичнее.

krank [кранк]  – больной
1.    Ищем ключевое слово: krank  –
КРАН
2.   Представляем ситуацию: КРАН, с помощью
которого Вы строите дом, БОЛЕН. Бедняжка, сейчас я тебя вылечу! Попей сиропчику
и все пройдет!

16 слад Создание
квази-слов. Марк Твен в своей статье "Об ужасающей
трудности немецкого языка" писал:
 «В
немецком языке у каждого существительного свой род, но не ищите здесь ни
логики, ни системы; а посему род каждого существительного в отдельности нужно
вызубрить наизусть. Иного пути нет. Чтобы справиться с этой задачей, надо иметь
память, емкую, как гроссбух »  Квази-слова - это ненастоящие,
придуманные слова, которых нет в языке. Благодаря этому простому методу
изучающие немецкий язык намного лучше усваивают, например, артикли, der,
die, das. В немецком языке есть особое правило: род имени существительного
определяют по окончанию слова.
17 слад Эта
женщина - учёный в  медицинском институте,  а зовут её
Die Heit-ung-keit-ei-schaft-tion-(i)tät-ik имя
получилось из суффикса жен. рода.

Мы соединим окончания сущ. мужского рода так, что получим слово, которое можно
произнести.

18слайд Дэр  Иг-линг-ор-измус
Этот вирус прилип ко многим словам в немецком языке!  Первый
слог названия этой бактерии: Иг-линг...( похож на иглы у ежа)
19 слад Das
tum-chen-ma-ment-um-lein.  Это
маленькое    существо    похоже  на ТУМан. Подсказав Вам нужный артикль, тут же
растворяется в воздухе.
Слад 20 Рифмизация – один из
самых популярных мнемотехнических методов. Рифмовать можно как лексический, так
и грамматический материал, используя родной и иностранный язык одновременно.
При изучении темы «Семья» в немецком языке можно
использовать загадки-рифмовки. Например:
Пирожки готовит дома,

Это бабушка, die ... (Oma).
Играет вместе с нами в фанты,
Это тётушка, die ... (Tante).
Снова слушает оркестр,
Моя сестичка, die ...(Schwester)
При объяснении спряжения глагола «sein» (быть, являться) можно
предложить запомнить следующее четверостишие:
Ich bin Peter,
Du bist Paul.
Ich bin fleißig,
Du bist faul.
Для успешного усвоения глаголов
часто повторяем рифмовку:
Ein, zwei, drei, vier    In die Schule gehen
wir….(malen,lernen,turnen) с обязательным двигательным сопровождением

слад 21. Грамматические сказки - в  них
сочетается языковая и неязыковая информация,  создаются образы и связи между
грамматическими явлениями.

Большой популярностью пользуются у учеников упражнения на поиск международной
лексики, не требующей перевода и работы со словарем. Например:
Evolution, Revolution, Station, Lampe, Klasse, Halle, Bibliothek, Wagen.

слад 22.Для подготовки монологической речи учу детей
оформлять тексты для заучивания в два столбика с обязательной нумерацией
предложений, в строгом соответствии немецкого предложения русскому. Так
называемый обратный перевод дает возможность легче запомнить информацию, которую
нужно воспроизвести.

1. Deutschland liegt im Zentrum Europas.

1.Германия
  находится в центре Европы.

2. Berlin ist die Hauptstadt des Landes.

2.
  Берлин – столица страны.

В
мнемотехнике само запоминание делится на первичное, когда качество запоминания
проверяется сразу после окончания процесса запоминания, и вторичное, когда
проверяется долговременное запоминание, например, через неделю. Я иногда
проверяю в конце урока, а потом на следующем уроке.

      На многих уроках использую
пословицы, поговорки, клише, скороговорки, подобранные по темам. Например, в 9 классе по теме «Книги» мы записываем и заучиваем
такие пословицы и крылатые выражения, в которых тренируется употребление
глагола wissen – знать и те, которые прививают любовь к чтению.

2. „Ich weiß, daß ich nichts
  weiß“ (Sokrates)

2. «Я знаю, что я ничего не знаю». Сократ

3. Wer weiß, der kann. (Wer will, der
  kann)

3. Кто знает, тот может. (Кто хочет, тот добьется.)

и  другие. Эти пословицы повторяем на уроке
по типу снежного кома. Затем я стираю половину фразы, ученики должны повторить
пословицу полностью. Или стираю по одному слову, а в результате ученики должны
воспроизвести все пословицы полностью в конце урока после других видов
упражнений.
Нужно отметить, что это удается не всем, но такая тренировка
нравится детям.

Долговременное запоминание лексики осуществляю следующими способами: выдаю
карточки, на которых напечатаны слова по-немецки и по-русски или на одной
стороне - по-немецки, а на другой - по-русски. В первом случае ученики сопоставляют
слова одного языка с другим, а во втором случае – глядя на немецкие слова,
переводят с немецкого языка на русский язык. Конечно, с
первого раза это получается плохо, потому что, как правило, дети не учат дома
слова. Поэтому учим их прямо на уроке во время такой работы. И это дает свои
положительные результаты, так как при работе с карточками у учеников работают
зрительные, слуховые и тактильные анализаторы.
     Выучить
немецкий – значит, запомнить огромное количество новой информации: иностранные
слова, грамматические правила.
Мнемотехнике
под силу упростить задачу. С помощью мнемотехники можно выучить: слова; некоторые
грамматические правила, а именно:
-
артикли
-
формы неправильных глаголов
-
предлоги
-
управление глаголов

слад 23  Таким
образом, использование на уроках немецкого языка эффективных способов
развития ассоциативной памяти и некоторых мнемонических приемов позволяет
улучшить качество знаний и добиться улучшения успеваемости, повысить мотивацию
к изучению  языка, развить познавательные интересы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Эффективный инструментарий для повышения качества образования.doc

alt: Мастер-класс «Применение мнемотехнических приемов в целях повышения эффективности урока немецкого языка» «Прежде всего, следует тщательно упражнять память у детей, потому, что упражнения памяти посредством мнемоники…

alt: Слад 8 Приёмами метода ассоциаций являются: перевод слова в образ , приём символизации, кодирование по созвучию, кодирование через хорошо знакомую информацию, толкование лексики и др

alt: Das tum-chen-ma-ment-um-lein.


extracted_text:
Дмитриенко Софья,
обучающаяся
8 класса
МОУ «Лицей № З им. П. А. СТОЛЫПИНо за III
место в номинации «Литературное творчество» районного конкурса по
противопожарной тематике
«Дети
против пожаров»
РуковоДитель: Асабина И. И.
Заместитель главы администрации по ОЭ
АЛЬНОГО социальным вопросам, начальник У00 тищећского муниципального района
в:оА чанов
Приказб
от 6.03.2017г. № 93                                                       а:
ср
г.
Ртищево 2
тал!)

alt: Дмитриенко Софья, обучающаяся 8 класса

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

классное руководство

group: Педагогика

title: Портфолио "Ученик года-2018"