extracted_text:
ВЫПУСК 1, 2021 г.
Практико-ориентированный
проект:
Психологическое
здоровье подростков
УКД
740
ББК
88
Ш. Н. Денисовна,
З. М. Клавдиенко

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 10 г.ЧЕЛЯБИНСКА»
г. Челябинск, Россия
Аннотация. Данная статья
посвящена психологическому хдоровью в подростковом возрасте. В статье дано
понятие термину «психологическое здоровье», так же в статье содержится
информация о проблеме психологического здоровья в подростковом возрасте.
Отдельное внимание уделяется анализу результатов тестирования по методике  Дембо-Рубинштейна
«Самооценка личности» учеников 10а класса.
Ключевые слова: психологическое
здоровье, подросток, проблемы психологического здоровья подростков.
Проблему
психологического здоровья также рассматривали такие учёные как:  Б.С. Братусь, И.В.
Дубровина, В.И. Солободчиков, О.В. Хухлаева

Психологическое
здоровье является необходимым условием полноценного развития человека.
Проблемы
психического здоровья могут возникать из-за стресса, одиночества, депрессии,
тревоги, проблем в отношениях, смерти близкого человека, мыслей о самоубийстве,
горя, зависимости, СДВГ, самоповреждения,
различных расстройств настроения или других психических заболеваний различной
степени, а также неспособность к обучению.
Психологическое
здоровье.
О. В.
Хухлаева считает, что психологическое здоровье — это состояние душевного
благополучия (комфорта), адекватное отношение к окружающему миру, отсутствие
болезненных психических явлений (фобий, неврозов).
 Как
сказал Сократ: «Тело не болеет отдельно и независимо от души». Физическое
здоровье взаимосвязаны, так как мысли и эмоциональные реакции влияют на физическое
здоровье. Сильные эмоции (страх, гнев, горе)- особенно, если они вытесняются и
подавляются- могут являтся причиной психоматических заболеваний. В свою
очередь, физическое здоровье (правильное питание, физические упражнения,
дыхание, сон) влияет на нашу духовную и эмоциональную жизнь.
В современных
психологических концепциях  психологическое здоровье рассматривают как
целостное, системно-структурное образование, имеющее сложное, поуровневое
строение.
Проблемы
психологического здоровья подростков.
Подростковый возраст-
это важнейший период развитии и закрепления социальных и эмоциональных
привычек, имеющих важное значение для психического благополучия. К ним
относятся формирование здорового режима сна, регулярная физическая активность,
развитие навыков в области преодоления трудных ситуаций, решения проблем и
межличностного общения и воспитание способностей к эмоциональному самоконтролю.
Важное значение также имеют благоприятные условия в семье, школе и окружающем
обществе в целом.
Подростки
с нарушениями психического здоровья, в свою очередь, особенно уязвимы перед
лицом таких явлений, как социальная изоляция, дискриминация, стигматизация
(ограничивающая их готовность обращаться за помощью), трудности в учёбе,
физическое нездоровье и нарушение прав человека. Помимо этого появляются
проблемы с гневом, различные психологические расстройства: депрессия,
расстройство личности, нервная анорексия, булимия, психоматическое
расстройство, поведенческое расстройство, расстройство пищевого поведения и
т.д., появляются рискованные формы поведения и даже мысли о самоубийстве.
Проведение
исследования.
В
практической части работы была использована методика Дембо-Рубинштейна
«Самооценка личности», так как данный тест удовлетворял определенным требованиям:
1.
Возможность проведения теста в групповом формате;
1.
Информативность теста благодаря конкретным шкалам критериальных
оценок;
2.
Удобство обработки полученных
результатов.
В
тестировании приняло участие 17 учащихся 10 «а» класса. Были получены следующие
результаты:
Большинство
старшеклассников (58,8%) имеет адекватный уровень самооценки. Подростки с таким
уровнем самооценки могут реально оценивать собственные качества, потенциал,
способности, поступки и т. д. Адекватная самооценка даёт ощущение
внутренней гармонии и стабильности.
23,6%
имеет высокий уровень самооценки, ещё 5,8%  имеют завышенную самооценку.
Отличительные черты таких людей: зазнайство, высокомерие, стремление к
превосходству. Человек с завышенной самооценкой не может принимать критику со
стороны других людей, привык ставить перед собой невыполнимые цели, а в случае
неуспеха ссылается на внешние факторы.
Низкий
уровень самооценки имеет 11,8% опрошенных. Люди, страдающие низким уровнем
самооценки склонны поддаваться влиянию других людей и необдуманно идти у них на
поводу. Личность с низкой самооценкой склонна к чрезмерной самокритике,
завистливости, мстительности, жестокости и подозрительности
Библиографический список:
1.      Букачёва Светлана.
Статья «Что такое психологическое здоровье?».  B17 – URL: https://www.b17.ru/article/14 351/#:~:text=Психологическое%20здоровье%20–  ( дата
публикации:  13 октября 2013 г.).
2.      ВикипедиЯ: ободная
энциклопедия. Психическое здоровье — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психическое_здоровье (последний
раз была отредактирована 22 марта 2021 в 12:19.).
3.      Всемирная
организация здравоохранения. Психологическое здоровье подростков — URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health ( дата публикации: 28
сентября 2020 г.).
The List of References in
Cyrillic Transliterated into Latin Alphabet:
      1. Svetlana Bukacheva. Article " What is
psychological health?". B17-URL: https://www.b17.ru/article/14 351/#:~:text=Психологическое%20здоровье%20   (publication
date: October 13, 2013).
     2. WikipediA: obodnaya encyclopedia. Mental health-URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психическое_здоровье (last edited on March 22, 2021 at 12:19.).
3. World Health Organization. Psychological health of
adolescents-URL: https://www.who.int/ru/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health publication date: September 28, 2020).

ISSUE 1, 2021
 Practice-oriented
project: Psychological health of adolescents
UKD 740
BBK 88
Sh. N. Denisovna, Z. M.
Klavdienko
 MUNICIPAL BUDGETARY
EDUCATIONAL INSTITUTION "GYMNASIUM No. 10 OF Chelyabinsk"
 Chelyabinsk, Russia
Annotation. This article is devoted
to psychological health in adolescence. The article gives the concept of the
term "psychological health", as well as the article contains
information about the problem of psychological health in adolescence. Special
attention is paid to the analysis of the test results according to the
Dembo-Rubinstein method "Self-assessment of personality" of students
of class 10a.
Key words: psychological health,
adolescent, problems of psychological health of adolescents.
The problem of psychological health was
also considered by such scientists as: B. S.
Bratus, I. V. Dubrovina, V. I. Solobodchikov, O. V. Khukhlaeva

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: научная статья Ширко.docx

alt: ВикипедиЯ: ободная энциклопедия

title: Психологическое здоровье подростков


extracted_text:
Наш
Проект
«Птицы – наши друзья»

Подготовили:
 1 класс

ПРОБЛЕМА:
Почему мы птиц называем своими друзьями?
     Оказание помощи пернатым друзьям.

Тип проекта
Творческий,
познавательный

долгосрочный

Участники проекта
ученики
1  класса,
родители.

Руководитель
 проекта:
 Малышева
Валентина  Николаевна .

Продолжительность
проекта

долгосрочный

(4
месяца)
Январь-апрель

ЦЕЛЬ:
   Воспитать экологическое сознание, направленное на защиту и
заботу о птицах.
    Научиться быть милосердными

ЗАДАЧИ:1 расширить  знания , полученные при наблюдении за птицами
2 Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе
наблюдения за повадками птиц. Иметь представления о знакомых птицах, их образе
жизни и поведении, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц.
3 Иметь желание помогать нашим крылатым друзьям в зимнюю
бескормицу.
4 Понимать, что птицы нуждаются в помощи человека.
5 Воспитывать вдумчивое, осознанное, эмоциональное
отношение к окружающему миру.

Ожидаемые
результаты
Наблюдая за птицами и помогая им, у нас сформируется эмоциональное
отношение к миру природы,
Мы  научимся радоваться, огорчаться, удивляться, природным
объектам. Мир природы станет неотъемлемой частью мира каждого  из нас.
Мы  научимся практическим действиям по охране природы.
У нас должно  появиться желание общаться с природой и отражать
свои впечатления через различные виды деятельности.
Мы попробуем  научиться контролировать свои поступки, поведение
при общении с природой, чтобы не причинять ей вреда.

Актуальность проблемы.
«Так и
живут бок о бок птицы и люди, часто не обращая внимания друг на друга, иногда
ссорясь, иногда радуясь друг другу как члены одной большой семьи. Кто из них
кому больше нужен – человек птицам или птицы человеку?.. Но выживет ли человек,
если на Земле не останется птиц?»

Птицы – одни из самых замечательных проявлений  жизни на нашей планете. Они
украшают природу, придавая ей неповторимое разнообразие.   Каково приходится
нашим пернатым соседям в зимнее время? Туго приходится птицам зимой. Ведь найти
корм под снегом нелегко. Никто не задумывается, сколько птиц погибает в зимнее
время в нашем крае  из-за отсутствия корма. Да и кому придет в голову считать
их?  Обычно многие не замечают их, просто не обращают внимания на наших
маленьких соседей. А ведь они тоже жители края  – часть окружающего нас мира. И
все они нуждаются        зимой в нашей помощи, в нашей
заботе.
Понаблюдав за  птицами  в природе, изучив их зимний образ жизни.  Тем самым
помочь им пережить трудное время года, спасти от гибели. Если зимой погибнет
только одна самка синицы, то летом не появится на свет около полутора десятка
птенцов (синицы гнездятся два раза в лето и выводят 8-10 птенцов). Через год
потомство могло бы составить порядка 100 особей. Это серьёзное подспорье в
борьбе с вредителями – мелкими насекомыми, которых синицы уничтожают в большом
количестве.  Но не только синицы нуждаются в поддержке. Много других зимующих
птиц  тоже нуждается в нашей помощи. К сожалению, с лица Земли полностью
исчезло 4 вида птиц, а еще 96 видов  птиц находится под защитой.Мы уверены, что
в настоящее время совершенно необходима зимняя подкормка птиц. Это занятие
имеет большое воспитательное значение, так как учит (и детей, и взрослых)
заботиться о тех, кто нуждается в помощи. Ведь самое страшное – это равнодушие.
Каждый из нас должен заботиться о зимующих птицах, поэтому тема нашего проекта является
актуальной.

Актуальность проекта.
Бережное отношение к природе, осознание важности ее охраны,
формирование экокультуры
 необходимо воспитывать именно сейчас, когда мир находится на
грани экологической катастрофы.  Фундаментом экологической культуры являются
достоверные знания по экологии и практические умения направленные на охрану
природы.

Организация проекта
Наблюдения
за птицами
Изучение
познавательной литературы
Беседы о
птицах
Изготовление
кормушек, размещение в парке
Экскурсии
в школьный парк, кормление птиц
Ι. Подготовительный этап
Договориться
с родителями об изготовлении кормушек дома вместе с детьми.
Подобрать
художественную литературу по теме для чтения
Реализация
проекта
-Теоретическая часть:
составление
плана мероприятий,
разработка
мероприятия.
-Практическая часть:
1. Создание
кормушек с помощью родителей.
2
Развешивание кормушек на участкешкольного парка.
3
Создание презентации № Птицы-наши друзья!»
 4
(беседы, чтение худ. литер.)

ΙΙΙ Заключительный этап
-Презентация проекта

Механизм
выполнения:
1 Создание условий для выполнения проекта
2 Составление плана мероприятий
3 Наблюдение за птицами
4 Познавательные занятия: рисование, лепка, развитие речи,
аппликация.
5  физминутка: изображение птиц с разным настроением.
6 Чтение художественной литературы: Е.Чарушина,В.Бианки.
7 Экскурсии в школьный парк.
8 Экологические мероприятия: «Покормите птиц зимой».

Мероприятия

1

Изготовление и
  развешивание кормушек
 (дети –родители,
  ученики, учитель---январь

2

Беседа «Синичкин
  календарь» ---январь

3

Чтение произведения «Где
  обедал воробей?»---январь

4

Беседа «Корм для
  птиц»---январь

5

Наблюдение за
  повадками и поведением птиц на кормушке-январь-апрель

6

Экскурсия в школьный
  парк---с января по май периодами.

7

Конкурс на лучший
  рисунок «Птичья столовая»
(дети – родители) ---
  февраль

8

Чтение художественной
  литературы.

9

Подкормка птиц в
  школьном парке.

10

11

Оформление
  презентации

Защита проекта.

file_name: Конспект для проекта.docx

alt: Наш Проект «Птицы – наши друзья»

alt: Январь-апрель ЦЕЛЬ:

alt: Чтение художественной литературы:

alt: Чтение художественной литературы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ ДЛЯ ПРОЕКТА. ТЕМА:"МЫ - ДРУЗЬЯ ПТИЦ!"


extracted_text:
ГЛАВА
1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСТРОВА МАДАГАСКАР

Открытие и изучение
какой-либо географической территории является важнейшим этапом в ее развитии.
Полученные теоретические знания дают материал, который в дальнейшем может
использовать в учебном процессе в ряде естественнонаучных дисциплин, в школах и
так далее. На протяжении всей истории люди открывали новые территории, изучали
их, постепенно заселяли и вели хозяйственную деятельность.
Остров Мадагаскар был
открыт человеком сравнительно поздно по сравнению с другими регионами Земли.
Мадагаскар отделился от Африки в результате раскола материка Гондвана и стал
естественным заповедником, который на протяжении нескольких миллионов лет
оставался изолированным от внешнего воздействия. На сегодняшний день
сохранилось мало сведений об истории открытия и изучения острова Мадагаскар.
Согласно некоторым
источникам, история открытия острова Мадагаскар начинается уже в первые века
нашей эры. Как утверждал Наум Григорьевич Фрадкин – кандидат географических
наук, переселенцы из Индонезии впервые открыли и колонизировали остров. Малагасицы
увидели территорию, покрытую лесами и заселенную необычными животными:
лемурами, гиппопотамами и многими другими. Однако не все на сегодняшний день
согласны с выдвинутой гипотезой. Некоторые ученые утверждают, что Мадагаскар
был открыт китайскими мореплавателями.
В X—XI веке арабы
заселили остров и расположили на нем свои торговые поселения. В 1500 году
сведения об Мадагаскаре дошли до европейцев. Во время экспедиции под командованием
Дио-гу Диаша один из кораблей потерялся из виду в районе мыса Доброй Надежды. Уклонившись
на восток, капитаном корабля был замечен этот большой кусок земли. Позже этот
остров появился на всех картах с названием Мадагаскар. Постепенно остров начали
осваивать португальцы, испанцы, французы. Это связано с тем, что Мадагаскар был
частью торгового пути из Европы в богатые страны Индийского океана, которые
привлекали внимание европейцев. Такое активное освоение острова разными
народами привело к нарушению сельского хозяйства, которое считалось на тот
момент достаточно высокопроизводительным.
На сегодняшний день большую
часть населения этого острова составляют малагасийцы, однако от народов Африки
они отличаются по многим признакам. Именно поэтому сложно определить, какой
народ на острове Мадагаскар является первоначальным. Так как археология и
палеонтология на острове развиты слабо, найти сведения проблематично. Судить
лишь можно по языку этого народа. Он имеет сходство с жителями Индонезии. Лингвисты
включают его в индонезийскую группу австронезийской семьи языков. Именно
поэтому многие ученые считают, что остров Мадагаскар был территорией для
азиатских колонистов.
Малагасийцы из
Юго-Восточной Азии имеют также много сходств с народам Мадагаскара, однако
расселены они на острове неравномерно. Выходцы из Юго-Восточной Азии появились
на острове после племен банту, которые проживали на данной территории
достаточно долгий период времени.
Вывод. Таким
образом, согласно многим источникам, первоначальным народом на территории
острова Мадагаскар были племена банту. Далее остров постепенно начали заселять
индонезийцы. На пути к Мадагаскару они на долгое время задерживались в Южной
Индии и на африканском побережье. Это и привело к смешиванию индонезийцев с
народами банту, которые в дальнейшем постепенно передвигались на остров
Мадагаскар.

ГЛАВА
2 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСТРОВА МАДАГАСКАР

Мадагаскар – это самый
крупный остров, расположенный у берегов материка Африка, и один из крупнейших
во всем мире (по площади занимает 4 место). На северо-востоке от острова в
Индийском океане находится большое количество более мелких островов (Коморские,
Маскаренские).
Описание
физико-географической характеристики острова Мадагаскар проводится по следующим
критериям: общая физико-географическая характеристика, описание рельефа и
полезных ископаемых, климатических условий, гидрографии, почвенного покрова, а
также флоры и фауны данной местности.

2.1 Общая характеристика
физико-географической области

Остров Мадагаскар
расположен к востоку от материка Африка в западной части Индийского океана (19°20′00″
ю. ш. 47°04′00″ в. д.) [Приложение А]. Как утверждают многие
геологи, в конце мелового периода остров находился севернее относительно его
современного положения и только после отделения от Африканской платформы он
начал плавно перемещаться на юго-восток. Площадь острова Мадагаскар – 587 000 кв.
км. Крайней северной точкой острова является мыс Бубаумби (11° ю. ш. 49° в. д.),
южная точка — мыс Вухимена (25° ю. ш. 45° в. д.), западная точка — мыс
Мананунука (22° ю. ш. 43° в. д.) и восточная точка — мыс Ангунци (15° ю. ш. 50°
в. д.).
Протянулся остров с
севера на юг на 1600 км, с запада на восток – на 600 км. Вместе с материками южного
полушария (Южной Америкой, Африкой, Австралией и Антарктидой) Мадагаскар входил
в состав древней Гондваны. Остров является частью Африканской плиты, которая
откололась от материка еще в древнем мезозое. Именно поэтому
физико-географическая область имеет сходство с материком Африка в рельефе,
структуре и климатических условиях. Однако флора и фауна данной местности
достаточно своеобразна, что обусловлено островным положением территории. За
счет длительной изоляции на Мадагаскаре появилось огромное количество
эндемичных видов растений и животных.
Конфигурация острова
Мадагаскар не имеет отличительных особенностей. Береговая линия вокруг всего
острова расчленена слабо, вдоль побережья можно встретить мелкие бухты с
многочисленными коралловыми рифами. Длина береговой линии составляет 5000 км.
За счет своей
протяженности и достаточно крупных размеров остров Мадагаскар принято делить
условно на шесть регионов. Каждый из них имеет свои климатические особенности,
а также отличия в рельефе, флоре и фауне.
Северная часть острова
Мадагаскара занята огромным вулканическим массивом. Здесь расположена наивысшая
точка острова – это потухший вулкан Марумукутру (2876 м). Находится он в горном
массиве Царатанана.
Плавно переходя к центру
можно наблюдать наличие нагорья с потухшими вулканами, горами и холмами. Это
такие вулканы как Анкаратра, Итаси, Нуси-Бе и другие. Последние извержения в
этих местах наблюдались в голоцене.
Восточная часть
Мадагаскара покрыта лесами, которые ранее занимали почти весь остров.
Исчезновение леса здесь началось около 2 тысяч лет назад. Наибольшее влияние
оказал антропогенный фактор (деятельность человека). Свыше 90% естественного
лесного покрова было уничтожено.
На западе Мадагаскар
покрывают обширные равнины. Их наличие в этой части области обусловлено
приближением территории к Мозамбикскому проливу.
Южная часть острова
полностью занята полупустынями и пустынями. В некоторых местах встречаются
также саванны.

2.2 Рельеф и полезные
ископаемые

Одним из наиболее
значимых факторов при изучении физико-географического положения территории
является рельеф. Это совокупность всех неровностей изучаемой местности.
Значимость рельефа объясняется тем, что, изучив его, можно судить о пригодности
территории для заселения людьми, для ведения сельского хозяйства и развития
промышленности. Также от рельефа зависят погодные условия и водный режим
территории.
Рельеф острова Мадагаскар
имеет ряд особенностей. Обусловлены они в первую очередь его геологическим
строением. Остров представляет собой древнюю кристаллическую глыбу, которая
откололась от Африканской платформы примерно 160—165 миллионов лет назад, а
около 65—70 миллионов лет назад — от Индии.
При описании рельефа
остров принято делить условно на 3 региона:
- восточное побережье;
- северо-западное и
западное побережье;
- Центральное нагорье
(Высокое плато).
Для того, чтобы было
проще изучать сложный рельеф этого региона, можно воспользоваться геологической
классификацией. В пределах острова Мадагаскар есть два главных геологических
образования – это древний кристаллический фундамент и область распространения осадочных
горных пород.
Древний кристаллический
фундамент выходит на поверхность на 2/3 части острова Мадагаскар. Это
обусловлено тем, что много миллионов лет назад на данной территории активно
развивался процесс орогенеза (формирование гор под влиянием тектонических
процессов). Это и повлияло на изменение фундамента на острове.
С севера на юг в
восточной части острова Мадагаскар протянулось обширное Центральное плато
(Высокое плато). Оно состоит из трех котловин – Анкайзина, Имерина и Бицелеу. В
пределах котловин встречаются молодые аллювиальные отложения, которые
образовались под воздействием эрозии. Сложено плато в основном кристаллическими
и метаморфическими горными породами (гранит, кварциты, гнейсы). Высоты в
пределах Центрального плато колеблются в районе 1700-2000 м. Именно здесь
располагается самая высокая точка острова Мадагаскар – вулкан Марумукутру (2886
м). В этой части острова и на сегодняшний день наблюдается тектоническая и
вулканическая активность. Многие потухшие вулканы разместились на более мелких
островах, которые находятся рядом с Мадагаскаром (например, Коморские острова).
На поверхности Высокого плато часто встречаются тектонические разломы, в
которых образованы озера. В пределах Высокого плато есть также равнины и холмы.
По долинам, которые размещены между холмами, текут потоки воды, которые
образуют на своем пути многочисленные пороги и водопады.
Рельеф Центрального плато
постепенно изменяется. Тропическое выветривание разрушает горные породы, а
продукты этого выветривания сглаживают неровности рельефа, вследствие чего
появляются невысокие горные склоны.
В северо-западной части
острова береговая линия становится более извилистой. В некоторых местах
наблюдается разрушение горных пород и почв поверхностными водными потоками.
Вдоль побережья можно встретить отдельные бухты. Также для данного региона
характерны крупные нефтяные месторождения – это Цимируру и Бемуланга.
Юго-западная часть острова состоит из двух частей – плато Махафали и
примыкающей к нему пустыни.
На восточном побережье
протянулись узкой полосой аллювиальные отложения. Здесь можно встретить много
скал, лощин и долин. Береговая линия на восточном побережье острова слабо
извилистая, однако данный регион является опасным для человека, что обусловлено
наличием акул в водах Индийского океана.
Недра острова Мадагаскар
богаты на различные полезные ископаемые. Многие из них впервые были обнаружены
именно здесь, поэтому их названия связаны с малагасийским языком. Однако все
полезные ископаемые на территории острова залегают неравномерно, а
месторождения сравнительно небольшие. В основном это силикаты и ниобаты, в
составе которых встречаются редкоземельные элементы.
В материнских пародах
массива Анкаратра сосредоточены месторождения рубинов и сапфиров. Также
встречаются здесь рубеллит, турмалин, топаз, скаполит, желтый гранат и берилл.
Именно берилл является символом острова Мадагаскар. Этот минерал достаточно
разнообразный, отличается по плотности, весу, цвету и прозрачности.
В шельфовых районах
острова сосредоточены потенциальные ресурсы нефти. Однако не многие из них на
сегодняшний день разрабатываются.
Среди месторождений
каменного угля наиболее известными являются Сакамена, Ималуту, Вухибури и
другие.
В центральной и восточной
части острова также найдены запасы хромовых руд. По производству хромовых руд
Мадагаскар занимает 10 место в мире. Основные месторождения хрома находятся в
районе Андраимена.
На востоке Мадагаскара
сосредоточено крупнейшее месторождение мусковита – Ампанигу. Также в некоторых
местах залегают бокситы и различные железистые соединения.
Помимо полезных
ископаемых, древний кристаллический фундамент острова Мадагаскар популярен
своими горячими источниками и минеральными водами. Термальные и минеральные
источники издавна использовались местными знахарями. В некоторых районах -
Анцирабе, Ранумафана - созданы условия для современного лечения.

2.3 Климатические условия

Климат играет ключевую
роль в природе и хозяйственной деятельности человека. Он оказывает огромное
влияние на экосистемы.
Остров Мадагаскар
расположен в двух климатических поясах: субэкваториальном и тропическом.
Особенности климата данной территории обусловлены следующими факторами:
географическое положение, близость к Индийскому океану, разнообразный рельеф в
пределах всего острова и циркуляция воздушных масс. В зависимости от этих
факторов климат на острове Мадагаскар сильно варьируется.
В пределах низменностей в
течение всего года господствует жаркий климат, на высоких плато – умеренный.
Так как территория острова
неоднородна, выделяют четыре основные климатические зоны:
- Высокое плато;
- юго-западный регион;
- северо-западный регион;
- восточный регион;
Климатические условия
Центрального (Высоко) плато сильно отличаются от прибрежных территорий острова.
Климат здесь умеренный, по сравнению с другими частями острова прохладный.
Средние летние температуры достигают +20 °C. В центральной части
плато летом в дневное время наблюдается +26 °C, ночью температура опускается до
+16 °C. Зимой в этом же регионе днем температуры достигают +20 °C, ночью – +10°C.

Количество осадков в
пределах плато также варьируется. На склонах нагорья их количество не превышает
1000 мм в год. Ближе к западу они составляют всего 500-600 мм. Осадки на
Центральном плато выпадают в виде дождей и снега (в более возвышенных
областях). Число дождливых дней в год – около 100.
Юго-западная часть
острова, в отличие от Высокого плато, имеет более засушливый климат. Количество
осадков значительно уменьшается (менее 400 мм в год), а температуры воздуха
повышаются летом до +30 °C и зимой до +22 °C. На дождь приходится всего 20-30
дней в год.
Северо-западная часть
острова Мадагаскар находится в пределах тропического климатического пояса.
Климат здесь жаркий и сухой. Летние температуры достигают +35 °C градусов,
зимние - +32 °C. Осадков выпадает значительно меньше, чем на юго-западе
острова.
На климатические условия
восточной части Мадагаскара значительное влияние оказывает Индийский океан.
Наличие Высоко плато, которое мешает проникновению воздушных масс, обусловило
влажный климат в этой части острова. Количество осадков превышает 3000 мм в
год. Выпадают они в виде дождей (около 140 дождливый дней в году). Температуры
воздуха в летний и зимний период здесь также высокие (+26 °C и +20 °C
соответственно).

2.4 Гидрографическая сеть

При физико-географическом
описании территории особое место уделяется гидрографии. Она определяет
распределение водных ресурсов по изучаемой местности, оказывает влияние на
климатические условия и формирование целых экосистем.
Все реки острова
Мадагаскар делятся на три группы. На восточном побережье многочисленны узкие
потоки, которые образуют стремнины, пороги и водопады. Они срываются с уступов
и через прибрежные наносы мчаться к морю. В районе береговых уступов они текут
в скалистых долинах. В таких реках часто можно встретить водоросли семейства
Aponogetonaceae, а также различные эндемичные виды рыб. Для рек восточного
побережья характерно сезонное половодье. Паводки могут приобретать
разрушительный характер, что связано с наличием циклонов на побережье. Речной
сток на протяжении всего года значительный. Наиболее известными реками
восточного побережья острова Мадагаскар являются Бецибука и Махавави. На них,
как правило, можно встретить целые каскады водопадов.
Реки северо-западного
побережья, второй группы, имеют сходство с реками восточного побережья. Истоки
более крупных рек находятся недалеко от моря в горных массивах, а устья
перемещаются. Течение у таких рек быстрое даже в низовьях. Остальные реки
западного побережья – Манунга, Маэварану, Суфиа, Махадзамба, Бецибука, южная
Махавави, Ракубе, Манамбулу и Цирибихина – стекают с уступов в сторону равнины
и далее впадают в Мозамбикский пролив. Течение у них медленное, а водопады
практически отсутствуют. Отличительной чертой являются высокие паводки в
дождливый сезон и низкий уровень воды в сухой. Когда паводок прекращается, на
таких реках образуется слой плодородного ила, который позволяет выращивать
такие культуры, как табак, хлопок и арахис.
Реки южного побережья –
Линта,
Менарандрана и Мандраре – впадают в Индийский океан. Их исток расположен на
склонах массива Ивакуани. В дождливый сезон на реках наблюдается подъем уровня
воды, а в сухой, их русла чаще всего пересыхают. Местные жители этого региона
используют песчаные русла для добычи воды, которую употребляют сами или дают
рогатому скоту.
На острове Мадагаскар
большинство озер имеют вулканическое происхождение (например, озеро Тритрива).
Также многочисленны пруды и некрупные стоячие водоемы. Крупных озер на
территории острова всего пять. Озера Алаутра и Итаси расположены на Центральном
(Высоком) плато. Здесь вода чередуется с заболоченными участками. Остальные три
расположены на западном побережье. Это озеро Кин-куни, Ихутри и соленое озеро Циманампецуца.
В этом районе достаточно хорошо развита фауна. Встречаются различные виды
водоплавающих птиц (например, фламинго).

ГЛАВА
3 ФЛОРА И ФАУНА ОСТРОВА МАДАГАСКАР

3.1 Почвенный покров

Почва принимает участие в
круговороте веществ, что обуславливает ее важность для природы в целом. Это
среда обитания для многих видов животных и растений. На распределение почв
оказывает влияние ряд факторов. К ним относятся почвообразующие породы, растительный
и животный мир, климатические условия, рельеф, а также их возраст.
Остров Мадагаскар
находится в пределах субэкваториального и тропического климатических поясов.
Рельеф острова разнообразный по всей территории. В зависимости от этого на
Мадагаскаре сформировались различные типы почв.
В центральной части
острова, где высоты достигают почти 3000 м, распространены красно-желтые,
темно-красные и красные ферраллитные почвы, которые характеризуются низким
плодородием.
Южная часть острова
представлена темно коричневыми почвами, для которых характерно интенсивное
внутрипочвенное глинообразование.
На всем протяжении
западного и восточного побережья распространены наносные почвы. Иногда
встречаются глина, песок и известняк.

3.2 Растительность
острова Мадагаскар
Растительный мир острова
Мадагаскар потерпел сильных изменений в период колонизации Францией. До XVI
века вся восточная часть острова была покрыта вечнозелеными влажными лесами, а
западная – сухими листопадными. На сегодняшний день леса занимают всего 13% от общей
площади острова. Сосредоточены лесные массивы главным образом на востоке
Мадагаскара, на прибрежных частях низменностей и на ступенчатых склонах
Центрального (Высокого) плато.
Флора острова Мадагаскар
насчитывает около 12 000 уникальных видов цветковых растений. 85% из них
являются эндемиками и встречаются лишь на этом острове. Флора Мадагаскара – это
180 семейств растений, 7 их которых эндемичны, и около 1600 родов, большая
часть которых также эндемики. Наличие разнообразных таксонов и высокий эндемизм
обусловлены в первую очередь резкими экологическими различиями и
изолированностью территории от материка Африка. Но тем не менее флора
Мадагаскара имеет тесные связи с ней. Этому свидетельствует наличие общих родов
и видов растений, произрастающих на острове и материке (например, пальма рафия,
баобаб и многие другие).
Все виды растений,
произрастающих в определенной местности, отличаются друг от друга по
особенностям их географического распространения и по происхождению. Именно
поэтому создано специальное флористическое районирование суши, которое
подразумевает деление территории на соподчиненные регионы, которым характерна
определенная степень сходства.
Первая попытка создания
флористического районирования суши принадлежит ботанику Д. Скоу, который
выделил на Земле 25 царств. Также этим вопросом занимались и другие ученые:
Л. Дильс, Р. Гуд, А. И. Толмачев и многие другие. На
сегодняшний день высшей единицей флористического районирования является
царство, низшей – округ. Сейчас насчитывается 6 флористических царств (по А. А. Тахтаджяну,
1978).
Остров Мадагаскар относится
к Палеотропическому царству. За счет своей уникальности весь остров состоит из
одного обособленного подцарства и области – Мадагаскарское подцарство и
Мадагаскарской области. Для того, чтобы более детально изучить растительность
острова, необходимо рассмотреть ее в его разных регионах.
1.
Возвышенности острова Мадагаскар
Для Центральных
возвышенностей (Высокого плато) острова Мадагаскар характерна обедненная флора.
На холмистом рельефе с высотами от 1000 до 1500 м над уровнем моря
распространены обширные травянистые пространства. Такие территории получили
название псевдостепь, так как в отдельных местах можно встретить кустовые виды,
злаки и осоковые.
Широко распространены на
острове вьющиеся растения семейства Clematopsis. Интересны они тем, что
за счет своей корневой системы и стебля, могут приспосабливаться к пожарам.
Склоны, которые сейчас лишены растительности, раньше были покрыты лесами.
Сейчас лесная растительность в этих местах невысокая, имеет плотный подлесок.
Наиболее распространены Татbourissa и Weinmannia – азиатские
виды, которые произрастают на всем восточном побережье острова.
На севере и северо-западе
распространены холодные и пустынные возвышенности. В этом месте сохранились
лесные массивы, которые представлены панданусами.
Наиболее
распространенными растениями на плато являются эвкалипты, а именно Eucaliptus
robusta и Е. rostrata. Используются они в качестве топлива, в
строительстве и производстве мебели.
На возвышенностях в
районе Амбатулампи и Анцирабе часто можно встретить мимозу. Зачастую в ее
зарослях произрастают грибы, например, красные лисички.
Таким образом, в связи с
сильной антропогенной нагрузкой флора возвышенностей острова Мадагаскар сильно
изменилась и стала обедненной. В отличие от естественной растительности здесь
широко распространены сельскохозяйственные культуры. На острове выращивают
тропические овощи (батат и маниока), некоторые овощи умеренных широт
(картофель, цветную капусту, морковь), фрукты (персики, яблоки, абрикосы,
бананы), различные декоративные виды цветов (роза, гладиолус) и многое другое.
2.
Западные склоны плато
Западные склоны
возвышенностей сильно отличаются по климатическим условиям от других его
частей, поэтому флора рассматривается также отдельно.
В этом регионе распространены
травянистые ландшафты, где отдельно можно встретить участки реликтового леса.
На западных склонах плато
преобладает эндемик острова Мадагаскар Loudetia simplex, subsp. stipoides.
Эпифиты встречаются редко (всего 10 видов орхидей и несколько лиан).
В редколесьях
многочисленны тапиа, плоды которых используются на продаже, а листья идут на
корм ландабе.
На каждом участке на
западных склонах произрастают различные виды семейства сарколеновых, которые
сильно отличаются друг от друга. Это говорит о сильной дифференциации живых
организмов, представленных на острове.
Ксерофильная
растительность острова представлена в районе скал. Суровые климатические
условия, а именно высокие амплитуды температур, различная степень влажности,
способствуют распространению мхов и лишайников. Здесь широко распространены
суккуленты, которые накапливают воду в растительных тканях (Rhipsalis
cassutha, молочай). Также на скалах Мадагаскара произрастает около 50 видов
алоэ (например, Aloe compressa, A. Capitata и другие). Остальную
растительность скал составляют злаковые, осоковые, орхидеи (Cynorkis).
Таким образом, флора
западных склонов плато сильно отличается друг от друга в разных местах и
представлена различными эндемичными видами.
3.
Саванны и сухие леса западных районов
Флора западной части
острова представлена в основном травянистой растительностью, которая напоминает
саванны. Деревья и кустарники здесь встречаются редко. Наиболее интересными
видами, произрастающими в данной области, являются Crotalaria и Indigofera,
наземные орхидеи Lissochilus и Cynorkis, Aloe contigua и Crinum
voyroni, который напоминает лилию. Невысокие деревья в саваннах – это
реликты первичных лесов. Среди них широко представлены Tamarindus indica
и Pupartia caffra. В целом, флора саванн достаточно бедная, что
обусловлено ее происхождением.
Западные леса в основном
листопадные. Здесь также встречаются эндемичные виды растений, которые
характерны только для острова Мадагаскар. Это различные суккуленты и безлистые
лианы.
На острове Мадагаскар
произрастает 7 видов баобабов (в Африке только 1). Наиболее ярким
представителем западных лесов является Адансония Грандидье. Встречаются и
другие бутылчатые деревья – Moringa drouhardii, Civotia madagascariensis,
Gymnocarpus americanus. Adansonia za (еще один вид баобабов) растет только
в долине реки Мандраре и обычно достигает очень больших размеров.
Таким образом, флора
западных регионов острова богатая и разнообразная. На сегодняшний день до сих
пор невозможно описать все виды, встречающиеся здесь.
4.
Восточная часть острова Мадагаскар
В восточной части острова
на протяжении нескольких километров сменяется несколько типов растительности –
от субаридной флоры юга до густых влажных тропических лесов.
Влажные тропические леса,
которые привлекают интерес многих путешественников и ученых, представлены 102
видами растений, которые относятся к 35 семействам. Среди них также есть
эндемичные виды. Например, 12 видов пальм, которые по происхождению близки к
азиатским видам. Высота древесного яруса достигает 30 м. Среди деревьев
встречаются настоящие гиганты – Sloanea rhodantha и рами (Canarium
madagascariense).
На восточной части
острова произрастает 30 видов рода Pandanus. Широко распространена
кокосовая пальма, которую можно встретить на всех побережьях Индийского океана
(Сейшельские острова, Маврикий и т.д.).
Около 1000 видов орхидей
можно встретить на острове Мадагаскар. Это Cymbidiella rhodochilla,
Аегапthus, Eulophiella roempleriana и многие другие. Многочисленны также и
другие виды эпифитов.
Среди травянистых
растений встречается лишь плаунок, некоторые виды осоковых и злаки.
В озерах и лагунах на
востоке Мадагаскара произрастает пантропическая флора, которая характерна
только для этого острова. Здесь многочисленны водяные гиацинты, родом из
Амазонии.
5.
Флора прибрежных регионов
Растительность
всех прибрежных регионов Мадагаскара включает пантропические, тихоокенаские и
палеотропические виды. Наиболее распространены такие виды, как Ipomocea
pescaprae и Canavalia obtusifolia, Plumbago aphylla и Pedalium
murex и другие.
6.
Флора юго-западных районов Мадагаскара
Для флоры данного района
характерен высокий уровень эндемизма. Здесь обнаружено около 18 эндемичных
родов.
Растения, произрастающие
на юго-западе острова, приспособлены к суровым аридным условиям. Растительность
в основном представлена невысокими кустарниками (1-2 м) и деревьями (могут
достигать высоты 10 м), а также низкими ксерофитными видами (высота до 1 м).
К основным семействам,
которые можно здесь встретить, относятся:
- Дидеереевые. Семейство
включает 4 рода (Didierea, Alluaudia, Alluaudiopsis, Decarya). Это
древесные растения, которые являются суккулентами и могут хорошо переносить
сухой климат.
- Молочайные. Наиболее
распространен молочай узковеточный.
- Род Adansonia.
На острове Мадагаскар произрастает 7 видов баобабов, три из которых встречается
на юге.
- Бобовые. Растения этого
семейства здесь многочисленны. Наибольший интерес вызывают Cassia, Bauhinia,
Albizia, Mimosa, Dicrostachys.

3.3
Животный мир острова Мадагаскар

Вместе
с флористическим районированием суши есть и фаунистическое. В 1858 году
П. Склэтер выделил шесть фаунистических областей: Палеарктическую,
Эфиопскую, Индийскую, Австралийскую, Неарктическую и Неотропическую. Однако
такая классификация неоднократно подвергалась корректировке. На сегодняшний
день выделяется 4 фаунистических царства: Арктогея, Неогея, Нотогея и Палеогея.

Остров
Мадагаскар входит в состав царства Палеогея и образует самостоятельную область
– Мадагаскарскую.
Мадагаскарская
область включает остров Мадагаскар и ряд мелких прилегающих островов Индийского
океана (Сейшельские, Маскаренские и другие). Главные особенности животного мира
острова Мадагаскар – это островной характер флоры и высокий эндемизм.
Насекомоядные
на Мадагаскаре представлены одним семейством щетинистых ежей (тенреков),
которое включает около 30 видов.
Приматы
включают три семейства – настоящие лемуры, индри и ай-ай. Около 15 видов лемуров
можно встретить на этом острове. Все они проживали еще в плейстоцене.
Хищные
животные включают 7 эндемичных родов из семейства виверр. Наибольший интерес
вызывает фосса (Cryptoprocta ferox). Среди других млекопитающих можно
встретить типичные африканские виды – это крысы, мыши, кистеухие свинья. Здесь
полностью отсутствуют слоны, носороги, кошки, антилопы и многие другие
животные.
Птицы
Мадагаскара разнообразны (50% из них эндемики). Наиболее распространены
ткачики, белоглазки, мадагаскарские питты, пастушковые куропатки, ванги. В
отличие от Африки здесь отсутствуют страусы.
Фауна
рептилий на острове также достаточно богатая. Многочисленны различные
хамелеоны, гекконы, черепахи. Здесь проживает один вид крокодилов – нильский
крокодил, которого можно встретить и в Африке. Настоящих ящериц, ядовитых змей,
питонов и удавов здесь нет.
Земноводные
представлены в основном лягушками. Это 150 видов, большинство из которых
являются эндемиками. Распространены веслоногие лягушки и узкоротые лягушки.
Беспозвоночные
на Мадагаскаре имеют сходство с материковыми видами. Это скорпионы, которых
можно встретить на Эфиопском нагорье, богомолы и другие. Сольпуги на территории
острова отсутствуют. Бабочки Мадагаскара представлены видами, которые проживают
в Африке.

ГЛАВА
4 ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСТРОВА МАДАГАСКАР

На
острове Мадагаскар расположено одноименное государство Мадагаскар, которое
входит в число развивающихся стран. По данным Центра экологической политики и права
при Йельском университете на 2018 год Мадагаскар занял 178 место в рейтинге
самых экологически чистых стран мира.
Неблагоприятная
экологическая обстановка на острове Мадагаскар обусловлена многими факторами.
Наиболее важными являются деградация и эрозия почв, увеличение отходов, большое
количество пожаров, подсечно-огневое земледелие. Вследствие этих проблем
биоразнообразие острова значительно уменьшается. При этом 80% флоры и фауны
Мадагаскара – это эндемики, которых можно встретить только здесь.
Ниже
будут рассмотрены наиболее глобальные экологические проблемы, которые есть на
острове Мадагаскар.
Одной
из самых острых проблем является обезлесенье. Как писалось выше, остров
Мадагаскар зачастую называют «Большим красным островом». Это связано с тем, что
лесные массивы на острове почти уничтожены, поэтом красная почва, которая здесь
наиболее распространена, стала заметной. В 2017 году на острове было уничтожено
более 500 га леса. Самой распространенной причиной обезлесенья является
антропогенный фактор, а именно подсечно-огневое земледелие. Вследствие
неконтролируемого использования огня при обработке земель страдают лесные
массивы, которые восстановить достаточно проблематично. Браконьерство также
негативно влияет на лесную растительность. На Мадагаскаре распространены многие
ценные породы деревьев (например, железное дерево, «дерево путешественников»),
которые подвергаются вырубке даже в особо охраняемых местах острова.
Обезлесенье
на Мадагаскаре привело еще к одной проблеме – это эрозия почв. В стране
наиболее развито сельское хозяйство, именно поэтому эта экологическая проблема
негативно сказывается на экономике страны.
Охота
и браконьерство также приобретают глобальный характер на острове. Жители
Мадагаскара в последние десятилетия начали интенсивно охотиться на лемуров,
которые являются одними из самых уникальных животных, и рептилий и амфибий для
торговли.
Одной
из самых распространенных проблем во всем мире является утилизация бытовых
отходов. На Мадагаскаре отсутствуют специальные организации по сбору и
утилизации мусора. Многие жители страны в целом не знают, как с ним обращаться.
Вследствие этого на острове появилось огромное количество свалок, которые
негативно влияют на подземные и поверхностные воды, сельское хозяйство,
атмосферу и в целом на экологию острова.
Для
того, чтобы уменьшить негативное воздействие на растительный и животный мир, на
Мадагаскаре созданы специальные особо охраняемые природные территории. ООПТ
включают в себя три типа территорий: заказники, заповедники и национальные
парки. Наиболее распространены на острове национальные парки. Всего на
Мадагаскаре есть 59 ООПТ различного типа, шесть из которых входят в состав
ЮНЕСКО. В приложении Б представлена карта со всеми национальными парками и
заповедниками острова Мадагаскар.

file_name: Физическая география характеристика остров Мадагаскар 1.docx

alt: ГЛАВА 1 ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСТРОВА

alt: Рельеф и полезные ископаемые

alt: ГЛАВА 3 ФЛОРА И ФАУНА ОСТРОВА

alt: Растительность острова Мадагаскар

alt: Остров Мадагаскар относится к

alt: На острове выращивают тропические овощи (батат и маниока), некоторые овощи умеренных широт (картофель, цветную капусту, морковь), фрукты (персики, яблоки, абрикосы, бананы), различные декоративные виды цветов…

alt: ГЛАВА 4 ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Здравствуйте,
  ребята, присаживайтесь.
Придумано
  кем — то просто и мудро
При
  встрече здороваться и говорить
—
  Доброе утро!
—
  Доброе утро! Солнце и птицы!
—
  Доброе утро! — Улыбчивым лицам!

Создание
  проблемной ситуации

-
  Ребята, я предлагаю отгадать вам загадки. Чтобы узнать о чем же мы сегодня
  поговорим.
1.Днем
  работает она,
Вечером
  она — жена,
Если
  праздник, она — дама,
Кто
  же это? — Моя... (мама)
2.Он
  всё может, всё умеет,
Всех
  храбрее и сильнее
Штанга
  для него, как вата
Ну,
  конечно, это – (папа.)
3.Мы
  друг друга очень любим,
Вместе
  мы родные люди.
Друг
  без друга нам нельзя
Потому,
  что мы... (семья)
-
  О же чем мы с вами будем говорить на классном часе?
-
  Сегодня тема нашего классного часа посвящена семье и семейным ценностям.
-
  А какую мы можем поставить цель?
-
  Закрепить знания о семейных ценностях.

Основная
  часть

-
  Сегодня на нашем занятии у нас будет свой маршрут. 1 станция «Что же такое
  семья?», 2 станция – пословицы, 3 станция – Обязанности.
-
  Итак, наша первая станция.
-
  А что же такое семья?
-
  Давайте узнаем точное определение из словаря Ожегова. Для этого используем
  планшет.
ПРАВИЛА
  РАБОТЫ С ПЛАНШЕТОМ
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ogegova/217682
-
  Мы узнали что такое семья, а значит прошли первую станцию, переходим к
  следующей - Пословицы
-
  Ребята, предлагаю выполнить следующее задание в парах, а для этого вспомним
  Правила поведения при работе в парах. ПРАВИЛА
-
  У вас на столах лежат задания, где нужно соотнести начало и конец пословиц о
  семье.
В
  дружной семье и в холод тепло.
Вся
  семья вместе, так и душа на месте.
В
  семье разлад, так и дому не рад.
В
  гостях хорошо, а дома лучше.
-
  Давайте проверим.
-
  А как вы думаете, все ли семьи одинаковые? А чем они могут быть похожи? Чем
  могут различаться?
-
  Семьи все разные. Конечно, они отличаются своими привычками, укладом,
  обычаями, традициями.
-
  А в вашей семье есть какие-нибудь традиции?
-
  Сейчас мы поиграем в игру, где нужно будет соотнести семейные традиции с
  иллюстрациями.
-
  Но перед эти вспомним правила работы с электронной доской?
ПРАВИЛА
  РАБОТЫ С ЭЛ.ДОСКОЙ
-
  Ребята, выходите по цепочке.
ВЫПОЛНЯЕМ
  ЗАДАНИЕ ПО ЦЕПОЧКЕ
-
  Молодцы, ребята.
-
  Переходим к следующей станции Обязанности.
-
  Ребята, у каждого члена семьи есть свои обязанности в доме. Какие обязанности
  есть у вас?
-
  У вас на столе лежат карточки с обязанностями всех членов семьи. Вам
  необходимо в группах распределить эти обязанности для папы, мамы и детей.
Убирает
  в доме, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, моет посуду, вытирает
  пыль, помогает убирать в доме, зарабатывает деньги, делает ремонт, готовит
  пищу, стирает бельё, моет полы, поливает комнатные растения, ухаживать за
  домашними животными, ремонтирует машину, ремонтирует телефон и компьютер,
  пылесосит в доме.
-
  Давайте проверим ваши работы, выходите к доске и расскажите, что у вас
  получилось.
-
  Отлично, молодцы, вы все справились с эти заданием.
-
  У вас на столах лежат карточки, оцените работу друг друга.
-
  Ребята, мы прошли все станции, а значит время отправляться домой.

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним какая была цель нашего занятия?
-
  Закрепить знания о семейных ценностях.
- Достигли
  ли мы ее?
-
  Что вы узнали сегодня на занятии?
-
  Что вам понравилось?
-
  О каких ценностях мы сегодня говорили?
-
  В чём заключается ценность семьи?
-
  У вас на столах лежат карточки, оцените свою работу на уроке.
РЕФЛЕКСИЯ
  (лесенка успеха)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект - Семейные ценности.docx

alt: Орг. момент МотивацияЗдравствуйте, ребята, присаживайтесь

alt: В гостях хорошо, а дома лучше

title: Конспект классного часа - Семейные ценности


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия №5»
 г. Альметьевск   РТ

Урок математики
УМК «Перспективная начальная школа»
в 1 классе по теме:

«Прибавление числа 4»

Составила и провела:
учитель начальных классов
Сорокина Надежда Александровна

Цели урока:
1.Рассмотреть случаи сложения, в которых
второе слагаемое число 4.
Учить
выполнять сложение вида +4. Совершенствовать навыки счета.
Закреплять
знание состава чисел.
2. Развивать мыслительные операции,
внимание, память, речь, познавательные
интересы,
творческие способности.
3. Способствовать воспитанию чувства
коллективизма.

Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, парная,
парная.
Оборудование:
А.Л. Чекин
«Математика». Учебник для 1 класса. Часть I.
О.А. Захарова, Е.П. Юдина «Математика в вопросах и заданиях». 1 класс. Тетрадь
для самостоятельной работы №1.
Дидактические
материалы: пакетики для
раскладывания карандашей, числовые веера
Технические
средства обучения: спокойная
музыка, ноутбук, экран, проектор.

Ход урока:
I. Организационный момент
-
Ребята, встали все красиво. Посмотрите на гостей, улыбнитесь им. Начинаем урок
математики. Сегодня нас ждут новые открытия и новые испытания в царстве
Математика. А справится с ними, помогут ваши знания, смекалка,
сообразительность.

II. Мозговая гимнастика.
Качания
головой: дышите глубоко, расслабьте плечи и
уроните голову вперед.
Позвольте
голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит
напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию
на
груди по мере расслабления шеи. (30 секунд)
     «Ленивые восьмерки»: нарисовать в воздухе в горизонтальной
плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка
для размышлений»: «наденьте
шапку», т.е. мягко заверните уши
от
верхней точки до мочки 3раза.
«Стрельба
глазами»: двигайте
глазами из стороны в сторону, смотря как можно дальше влево, затем - вправо,
затем – вверх и вниз. (5-6 раз)

III. Устный счет.
Счёт от 1 до
25 и обратно.
- Сосчитайте, сколько вас? (прямой
счет)
А обратно вы
умеете считать?
Счет парами
(2, 4, 6…), (1, 3, 5…).
Работа с
числовым веером.
- Покажите
число, следующее за числом 5, 10.
- Покажите предыдущее
для числа 9, 16.
- Какое число
стоит между числами 17 и 19?
- Покажите
число, которое больше 3 на 2, меньше 3 на 2.
- Первое
слагаемое – 5, второе слагаемое – 3. Чему равно значение суммы?
- Я задумала
число, вычла их него 3 и получила 2. Какое число я задумала?
- Молодцы!
Положите веер.
Решение
логических задач.
а) Петя старше
Маши, а Маша старше Васи. Кто моложе всех? (Вася)
б) Лиса бежит
за зайцем, а волк за лисой. Кто бежит 1-ым? (Заяц) Последним? (Волк)

IV. Сообщение темы урока.
- Рассмотрите
схемы и составьте по ним соответствующие суммы.

- Сравните
полученные суммы. Чем они похожи? (Второе слагаемое 4)
- Определите
тему и цель урока.
V.  Изучение
нового материала. Работа в печатной тетради (с. 99)
а)
Практическая работа.
-
Ребята, я предлагаю вам распределить цветные карандаши в две коробки разными
способами. Сколько карандашей?
(4 = 2 + 2,
4 = 3 + 1, 4= 1 + 3)

- Запишем в
печатной тетради с.99 №5.
- Как можно
разложить 4 карандаша в три коробки?
(4 = 1 + 1 +
2, 4 = 1 + 2 + 1, 4 = 2 + 1 + 1)
-Запишем в
печатной тетради.
-Как можно
распределить 4 карандаша в четыре коробки?
(4 = 1 + 1 +
1 + 1)
-Скажите,
пожалуйста, как мы представили число 4?
Вывод: число
4 можно представить в виде двух слагаемых, трех слагаемых,
четырех
слагаемых.

б) Работа в
печатной тетради (с. 97-98,100).
Задание №1. Раскрась крылья жуков, которые сидят
на листке. Сколько жуков заползает на   листок?
Составь и
запиши суммы к рисунку.
2 +
…                      или                  2 + … + … + … + …
Запиши суммы и
их значения.
2 + … =
…                                      2 + … + … + … + … =
…

Задание №2. Построй схемы к суммам. Вычисли и запиши
значения этих сумм.

Например, 5 + 2 + 1 = 8

4 + 1 + 3 = …
4 + 2 + 2 = …
4 + 3 + 1 =
…

Задание №3. Вычисли значения сумм,
используя схемы.

2 + 4 = 2 + 1 + 1 + 1 + 1 = …
2
+ 4 = 2 + 2 + 1 + 1 = …

2 + 4 = 2 + 1+
2 + 1 = …

2
+ 4 = 2 + 2 + 2 = …

Задание №9. Восстанови первое слагаемое в записи
каждого действия сложения, используя    схему.
4 = … + 4

5
= … + 4

6 = … + 4

7
= … + 4

8
= … + 4

Задание
№10. Восстанови второе
слагаемое в записи каждого действия сложения, используя схему.
4 = 4 + …

5
= 4 + …

6
= 4 + …

7 = 4 + …

8
= 4 + …

Физкультминутка
Мы ногами
топ-топ,
Мы руками
хлоп-хлоп!
Мы глазами
миг-миг,
Мы плечами
чик-чик.
Раз - сюда, два
– туда,
Повернись
вокруг себя.
Раз – присели,
два – привстали,
Руки кверху все
подняли.
Сели – встали,
сели – встали,
Ванькой -
встанькой словно стали!

в)
Проектируется задание
- Рассмотрите
предложенный способ прибавления числа 4.
2+4=2+3+1=2+3+1=5+1=6

- Назовите
первое слагаемое.
- Назовите
второе слагаемое.
- Как будут прибавлять число 4?

- Используя
запись, кто сможет объяснить этот способ прибавления?
- Предложите
другой способ прибавления числа 4. Запишем его.

3+4=3+2+2=3+2+2=5+2=7

VI. Фронтальная работа. Работа по учебнику
(с.91)
Задание №2.
- Выполните
действие: 5+3=8.
- Назовите
первое слагаемое.
- Назовите
второе слагаемое.
- Измените, слагаемые так, чтобы значение
суммы не изменилось. Запишите новые
суммы и их
значения.
5+3=8
6+2=8          7+1=8           4+4=8
3+5=8
2+6=8          1+7=8
-Сравните
слагаемые в полученных суммах. Как они изменяются?

VII. Геометрический материал.
- Отсчитайте 7
палочек и составьте из них три треугольника.
- Найдите здесь
четырехугольник.
- Назовите
признаки четырехугольника.
- Сколько здесь
четырехугольников? (3)
- Как
называется этот четырехугольник? (трапеция)

VIII. Итог урока.
-Что нового узнали на уроке?
-Как можно прибавить число 4?

alt: Цели урока: 1. Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое число 4

alt: Назовите первое слагаемое. -

intro: Технологическая карта урока окружающего мира в 1 классе по теме "про больших и маленьких"

title: Разработка урока математики "Прибавление числа 4" (1 класс)


extracted_text:
Сказкотерапия
для обучающихся 1-4, 5-9 классов

Составитель:
педагог-психолог:
Салимова Айгерим
Уалитовна

Нур-Султан -2020 уч. год

Пояснительная записка

Все чаще педагоги и психологи используют термины «эмоциональная
неадекватность», «эмоциональные нарушения». За этим стоят страхи и тревоги,
чрезмерная плаксивость и агрессивность, обидчивость, чувство подавленности и
одиночества и многое другое. Не только детям, но и взрослым часто не
разобраться в своих эмоциях и чувствах.
Ребенка приводят к психологу для избавления от
страхов, тиков, плохой успеваемости, замкнутости, «заторможенности» и для
решения других проблем. Однако это лишь поверхностные симптомы другой проблемы
– недостаточно сформированной Я-концепции.
Именно в этом случае эффективным психокоррекционным
методом становится метод сказкотерапии. Сказкотерапия – метод, использующий
сказочную форму для интеграции личности ребенка в окружающий мир, для
целостного развития личности ребенка.
Привлекательность сказкотерапии для психологов можно
объяснить, прежде всего, ее универсальностью:
·
Сказка информативна. Через анализ придуманной ребенком сказки психолог
получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления
трудностей и мировоззренческих позициях.
·
Сказка экологична. Не анализируя реальную ситуацию, а, находясь в
драматической реальности, как ребенок, так и психолог эмоционально защищены.
Тем самым снижается риск эмоционального срыва, возникает доверие ребенка к
психокоррекционному процессу.
·
Сказка безгранична. Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок
преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
·
Сказка наглядна. Обращаясь к сказкотерапии, психолог может
использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные
продукты деятельности ребенка (рисунки, аппликации, поделки), психологический
кукольный и драматический театр.
·
Сказка эмоциональна. Через участие в сказкотерапевтических сессиях
ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, формирует свой
социальный навык взаимодействия с людьми.
·
Сказка мудра. Через сказку психолог имеет возможность передать
ребенку новые способы и алгоритмы выхода из сложившихся ситуаций.
Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с
укреплением психологического здоровья человека и может рассматриваться как
значимый психопрофилактический фактор. Использование сказкотерапии помогает
ребенку справиться со своими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие
и устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть дезадаптацию,
способствует интеллектуальному развитию.
Актуальность программы «Сказкотерапия (1-4 классы)».
Умственное развитие детей 6-10 летнего возраста
характеризуется сформированным образным мышлением, которое позволяет ребенку
создавать модели той действительности, с которой он имеет дело, грамотно
выстраивать ее описание. Сказка в этом процессе может выступать знаковой
системой, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.
По мере расширения сферы общения дети испытывают
действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их
эмоциональный мир. Перед ребенком встает необходимость сдерживать ситуативные
эмоции, управлять выражением своих чувств. Научиться этому позволяют сказка и
игра.
Сказка в определенной степени удовлетворяет три
естественные психологические потребности ребенка младшего школьного возраста:
1.
Потребность в автономности. В каждой сказки герой самостоятельно, на протяжении
всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя,
на свои собственные силы.
2.
Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые
невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает
успеха, хотя может терпеть временные неудачи.
3.
Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то
идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется,
от кого-то убегает и т.д. Иногда вначале поведение героя не является активным:
толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Значение программы для развития ребенка:
Результатом удовлетворения основных потребностей
ребенка в процессе сказкотерапии становится формирование целого ряда качеств
личности:
1.
Автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное
мнение, позицию или взгляды;
2.
Активность, которая предполагает способность владеть
инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров по общению,
стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться
на состояние партнеров;
3.
Социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
·
Мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявления
доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
·
Когнитивного, связанного с познанием другого человека,
способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения
настроения, эмоционального состояния и др.
·
Поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы
общения и взаимодействия с другими людьми.
Сказка пробуждает ребенка сопереживать персонажам, в
результате чего у него проявляются новые представления о людях, предметах и
явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Программа курса включает следующие основные
направления:
Поскольку сказка многогранный материал, можно выделить
несколько направлений сказкотерапии:
1.
Аналитическое направление.
Служит для развития умственной сферы ребенка.
Суть этого направления – интерпретация сказок.
Цель метода – осознание, интерпретация того, что стоит
за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета.
В основании метода заложена идея о том, что каждая
сказочная ситуация несет в себе огромный скрытый смысл, информацию о том, как
из поколения в поколение люди проходили сложные ситуации и выходили из них.
Причем, информация об этом зашифрована не только в подтексте сказки, но и в
сказочных образах.
Сказочная ситуация, которая задается детям, должна
отвечать определенным требованиям:
1.
Ситуация не должна иметь готового
правильного ответа;
2.
Ситуация должна содержать актуальную для
ребенка проблему (преодоление препятствий, оказание взаимопомощи,
прогнозирование своих действий);
3.
Ситуация и вопрос должны быть построены и
сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и
прослеживать причинно-следственные связи.
Анализ сказки и работа с заданной сказочной ситуацией
позволяет решить следующие задачи:
1.
Развитие творческого (креативного)
мышления ребенка;
2.
Совершенствование вербального языка
(ребенок учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли);
3.
Развитие фантазии и воображения;
4.
Развитие способности к глубокому
образному мышлению, установлению причинно-следственных связей;
5.
Развитие эмпатии и умения слушать (т.к. в
ходе анализа ребенок учится чувствовать главного героя и слушать то, что
говорят другие дети).
2.
Рассказывание сказок.
Рассказывание сказок как направление сказкотерапии,
имеет свои особенности и формы.
·
Рассказывание группе новой или
известной сказки от третьего лица. Рассказывает взрослый.
Психокоррекционный смысл такого рассказывания
заключается в том, что, зная смысл сказочных ситуаций и то, как они могут
способствовать развитию ребенка, рассказчик может сознательно делать на этом
акценты. У ребенка активизируются собственные бессознательные процессы,
способствующие его личностному росту.
·
Групповое рассказывание сказок.
1.
Рассказывание известной всей группе
сказки. Каждый участник группы по очереди рассказывает маленький кусочек
сказки. Психолог наблюдает за ходом рассказа и на основе увиденного проводит
обсуждение.
2.
Рассказывание известной сказки и
придумывание к ней продолжения.
3.
Групповое придумывание сказки.
4.
Рассказывание сказки от первого лица и от
имени различных персонажей сказки. Можно одушевить любой предмет или часть
окружающей среды. Детям такой метод может быть особенно полезен, т.к. он
помогает встать на место другого человека.
Таким образом, различные формы рассказывания сказок
позволяют решать следующие задачи:
1.
Выявление актуальной для ребенка
проблематики, путем анализа эмоционального состояния при рассказывании,
оговорок, интонационных акцентов, стиля и смысла изложения;
2.
Развитие фантазии и воображения;
3.
Развитие умения выражать свои мысли;
4.
Развитие памяти и внимания;
5.
Развитие способности слушать другого
человека, следить за ходом его мыслей и умение пристраивать свои собственные
мысли и фантазии в контекст повествования;
6.
Сплоченность группы;
7.
Развитие способности к децентрированию,
умение встать на место другого, посмотреть на мир с разных сторон.
3.
Сочинение сказок.
Сочиненная ребенком сказка само по себе психотерапевтическое
явление, потому что есть продукт творческого акта. Человек, сочиняя сказку, не
только отражает в ней свою внутреннюю реальность, но и активирует свои
бессознательные стремления, обеспечивая свое личностное развитие. Анализ сюжета
такой сказки позволяет составить довольно полную картину личности человека.
3.
Переписывание сказок.
Переписывание или дописывание сказок актуально, когда
ребенку чем-то не нравиться сюжет, конец сказки, поворот событий. Это является
отражением их проблематики и состояния.
3.
Изготовление кукол и декораций.
Слушая или читая сказку, ребенок проигрывает,
просматривает ее в своем воображении. Он представляет себе место действия и
героев сказки. Таким образом, он в своем воображении видит целый спектакль. Не
каждый ребенок обладает актерским мастерством, чтобы самому играть на сцене,
поэтому в программе используется постановка сказок с помощью кукол.
Используется несколько вариантов кукол –
куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы.
Изготовление кукол-марионеток:
1.
Развивает мелкую моторику руки;
2.
Развивает фантазию и образное мышление;
3.
Развивает умение малыми средствами
выражать характер;
4.
Развивает способность чувствовать другого
и происходящее вокруг;
5.
Развивает способность к концентрации
внимания.
Декорации еще более доступны в исполнении.
Куклы изготавливаются из бумаги и картона с
использованием элементов раскрашивания и аппликации. Куклы для теневого театра
используются для работы со страхами и изготавливаются из черного картона.
6.
Постановка сказки с помощью кукол.
Оживляя куклу, ребенок чувствует и видит, как каждое
его действие отражается на поведении куклы, т.е. получает обратную связь на
свои действия. Это помогает ребенку самостоятельно корректировать свои
действия.
Работа с куклой позволяет:
1.
Совершенствовать мелкую моторику и
координацию движений;
2.
Нести ответственность за управление
куклой;
3.
Проявлять через куклу те эмоции, чувства,
состояния, движения, которые в обычной жизни не позволяет себе проявлять;
4.
Осознавать причинно-следственные связи
между своими действиями и изменениями состояния куклы;
5.
Научиться находить адекватное телесное
выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям;
6.
Развивает способность к концентрации
внимания.

Цели программы:
1.
Формирование Я-концепции ребенка.
2.
Развитие творческого воображения,
оригинальности мышления.
3.
Стимулирование творческого самовыражения.
4.
Стабилизация психических процессов,
снятие напряжения.
5.
Развитие уверенности в себе.
6.
Отработка механизмов саморегуляции.
7.
Сплочение детского коллектива.

Задачи программы:
Задачи программы соответствуют выдвинутым целям и
конкретным методикам, использованным в реализации программы.
В курсе «Сказкотерапия» используются адаптированные
варианты известных в практической психологии методик и технологий, предлагаемые
детям в форме игровых занятий и творческих мастерских.
Согласно традиционной форме деления, все задачи можно
разделить на:
Обучающие:
1.
Формирование умений работать в режиме
творческой мастерской – формулировать задачу, разрабатывать план действий,
находить нестандартные решения поставленной задачи и др.
2.
Формирование умений работы в режиме
проблемного обучения.
Развивающие:
1.
Развитие эмоционально-волевых свойств
личности.
2.
Развитие личностной сферы поведения.
3.
Развитие познавательных процессов
учащихся (мышления, внимания, памяти, воображения).
4.
Развитие познавательной и личностной
активности учащихся.
Воспитательные:
1.
Формирование основополагающих качеств
личности.
2.
Формирование нравственных и моральных
норм поведения.
3.
Формирование чувства вкуса и стиля.
4.
Формирование индивидуального стиля
поведения и интеллектуальной деятельности учащихся. Расширение коммуникативных
способностей детей.

Привлекательность метода сказкотерапии заключается в
следующем:
1.
Отсутствие в сказках дидактики и
нравоучений.
Самое большее, что может присутствовать в сказке – это
намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. События
сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким
образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи,
существующие в мире.
2.
Неопределенность места действия и
главного героя.
«В некотором царстве, в некотором государстве…» Сказка
дает понять, что такая история могла произойти где угодно. Определенное место
действия психологически отдаляет ребенка от событий происходящих в сказке.
Главный герой в сказке – собирательный образ. Имена
героев повторяются из сказки в сказку. Отсутствие жесткой персонификации
помогает ребенку идентифицировать себя с главным героем.
3.
Образность языка. Кладезь мудрости.
Метафоричность языка.
В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы,
которые переживает в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь,
ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом. На примере
судеб сказочных героев ребенок может проследить последствия того или иного
жизненного выбора человека.
Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и
смыслов. Ребенок, читая сказку, выносит для себя тот смысл, который наиболее
актуален для него в данный момент. Со временем человек меняется и ту же самую
сказку может воспринять по-другому.
Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка
может помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для него
проблемы.
4.
Четкое разделение добра и зла. Победа
добра. Психологическая защищенность.
Признак настоящей сказки – хороший конец. Это дает
ребенку чувство психологической защищенности. Оказывается, что все испытания,
выпавшие на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать его более сильным и
мудрым. Герой, совершивший плохой поступок, получит по заслугам. Формируется
закон жизни – как ты относишься к Миру, так и он отнесется к тебе.
5.
Наличие тайны и волшебства.
Итак, сказка так же многогранна, как и жизнь. Именно
это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством.

Проблемная ситуация, на решение которой
направлена программа.
Проблемная ситуация видится в том, что в связи с
изменением стратегических ориентиров развития российской системы образования
возникла необходимость разработки и интеграции в образовательный процесс новых
психолого-педагогических технологий, способствующих более качественному
решению, стоящих перед системой образования задач. Программа нацелена, в первую
очередь, на решение следующих задач:
·
развитие способности
обучающегося к учению посредством развития его способности быть
субъектом учебной деятельности;
·
формирование ключевых
компетентностей, включающих в себя различные аналитические, рефлексивные и
коммуникативные способности, а также умение и потребность их реализовать в
сотрудничестве с другими;
·
создание условий для социализации
и индивидуализации обучающихся, овладение ими социокультурными нормами
профессиональной и коммуникативной деятельности и полифункциональностью их
применения.
Для решения этих задач, как и других, должна произойти
смена образовательных парадигм: от традиционного обучения к развивающему
образованию. Обучающийся становится
субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная
личность. Важным качеством педагога выступает умение организовать процесс
саморазвития обучающегося и самого себя. Меняется идеология образования. Речь
идёт о развитии глобального мышления и о воспитании гражданина, способного
обеспечить устойчивое общественное и экономическое развитие как в масштабе
совей страны, так и масштабе всей планеты.
Одной из важнейших черт развивающего образования
является идея понимания развития как саморазвития, как
активного созидательного процесса по раскрытию и развитию человеком своих
потенциальных возможностей, осуществляемого ребенком в сотрудничестве со
взрослым. Развивающее образование, в конечном итоге, должно помочь детям
научиться развивать самих себя, стать творцами себя. (И.В.Вачков).
Саморазвитие предполагает развитие у человека
способности к изменению самого себя, раскрытие и развитие им своих
потенциальных возможностей.
Данная программа призвана помочь ребенку в постановке
задач саморазвития и поиске средств их решения, подготавливать почву для того,
чтобы процесс саморазвития состоялся, чтобы ребёнок стал субъектом собственного
развития.

В основе программы для 1-4 класса лежат авторские
программы:
1. Ю.С. Шиманович, "Добро пожаловать в сказочный
мир", программа развития творческого потенциала детей младшего школьного
возраста;
2. Т.В. Кунигель, "Мой друг - мультик";
3. Е.В. Белинской, "Я - единственный на
планете", коррекционно-развивающая программа для детей младшего школьного
возраста, имеющих негативное самоотношение.

Программа "Сказкотерапия" для 1-4 класса
включает в себя 30 часов (1 час в неделю) и состоит из 3 блоков.

Блок 1."Добро пожаловать в сказочный мир" решает следующие задачи:
1)развитие творческого воображения,
оригинальности мышления;
2) стимулирование творческого
самовыражения;
3) стабилизация психических
процессов, снятие напряжения;
4) развитие уверенности в себе;
5) отработка механизмов саморегуляции;
6) сплочение детского коллектива.
Занятия проводятся один раз в неделю.

Блок 2. "Мой друг мультик"
Как и сказка, специальным образом
подобранные мультфильмы несут метафорическую нагрузку, доступную для осмысления
детям данного возраста. Ребенку мало просто посмотреть мультфильм и пересказать
сюжет. Необходимо быть рядом и помогать ему осмыслить увиденное, вместе искать
и находить значение тех или иных поступков героев и полученных ими жизненных
уроков. В этом случае мультфильм, сказка, кинофильм никогда не уведут ребенка
от реальности. Наоборот, помогут ему стать в реальной жизни активным
создателем.
Занятия с детьми, проведенные совместно с
родителями, дадут последним образец иеще одного вида взаимодействия и
взаимопонимания, еще одну возможность весело, интересно, каждый раз по-новому
общаться друг с другом.
В содержание мультфильма «упаковываются»
учебные задания, которые подаются в форме игр, упражнений, этюдов.
Игры, задания, упражнения, этюды условно
разделяются на несколько видов в соответствии с развиваемыми с помощью них
сферами психики:
·
сенсорно-перцептивная
сфера (ощущения и восприятия);
·
психомоторная сфера
(мимики, моторики рук, общей координации движений);
·
эмоционально-волевая
сфера;
·
произвольное внимание
и память;
·
коммуникативные навыки;
·
мышление, воображение,
речь;
·
знания об окружающем
мире.

Блок 3. "Я - единственный на планете" решает
следующие задачи:
·
создание
доброжелательной атмосферы на занятиях;
·
знакомство с понятиями
«жесты», «мимика», «интонация»;
·
развитие интереса к
себе;
·
развитие вариативности
мышления;
·
стимулирование
творческого самовыражения;
·
углубление
идентификации себя со своим именем;
·
формирование
позитивного отношения ребенка к своему «Я»;
·
раскрытие своего «Я»;
·
формирование умения
выражать характер с опорой на художественное изображение;
·
закрепление знаний об
эмоциях;
·
развитие умения
выражать свои чувства с помощью изобразительных средств;
·
развитие интереса к
самому себе;
·
повышение самооценки;
·
коррекция у детей
нежелательных черт характера и поведения;
·
развитие внимательности
к партнеру, умения соблюдать общепринятые нормы в отношениях между людьми;
·
обращение внимания на
проблему понимания человека человеком;
·
обучение детей
способам отреагирования эмоций в конфликте;
·
формирование
адекватных форм.

Тематический план
занятий по сказкотерапии
1-4 класс
№                   Тема занятия         Количество часов
Дата
Блок 1. «Добро пожаловать в сказочный мир» (развитие
творческого потенциала)
7

 1. "Волшебная поляна"
1

2
Занятие 2. "Язык
прикосновений"
1

3
Занятие 3. "Игры с
изюминкой"
1

4
Занятие 4. "За
репкой"
1

5
Занятие 5.
"Чудо-остров"
1

6
Занятие 6.
"Заостики, боязливики и грустишки"
1

7
Занятие 7. "В стране
чувств"
1

II
Блок 2. "Мой друг - мультик"
5

8
Занятие 1. Мультфильм
«Ореховый прутик»
1

8
Занятие 2. Мультфильм
«Ореховый прутик» (окончание)
1

10
Занятие 3. Мультфильм
«Варежка»
1

11
Занятие 4. Мультфильм
«Приключения Хомы»
1

12
Занятие 5. Мультфильм «Он
попался»
1

III
Блок 3. "Я - единственный на планете"
18

13
Занятие 1. "Я -
единственный на планете"
1

14
Занятие 2.
"Ассоциации"
2

15
Занятие 3. "Наши
имена - 1"
1

16
Занятие 4. "Наши
имена - 2"
1

17
Занятие 5.
"Волшебная страна чувств"
2

18
Занятие 6.
"Волшебные маски"
2

19
Занятие 7. "Мальчик,
который не умел играть"
2

20
Занятие 8. "Слонёнок
с шариками"
2

21
Занятие 9.
"Ссора"
2

22
Занятие 10.
"Волшебники"
1

23
Занятие 11.
"Сказочные задачки"
1

24
Занятие 12. "До
свиданья, сказка"
1

Итого 30 часов

В основе программы для 5-9 класса лежат авторские
программы:
1. Н.А. Сакович, "День за днём в стране
Фантазия", программа развития самосознания детей;
2. Н.А. Сакович "Лабиринты Я",
коррекционно-развивающая программа для подростков;
3. Т.В. Кунигель "Мои сильные и слабые
стороны",

Программа "Сказкотерапия" для 5-9 класса
включает в себя 32 часа (1 час в неделю) и состоит из 3 блоков:

Блок 1. "День за днём в стране Фантазия" решает следующие задачи:
·
создание
доброжелательной атмосферы на занятиях;
·
знакомство с понятиями
«жесты», «мимика», «интонация»;
·
развитие интереса к
себе;
·
развитие вариативности
мышления;
·
стимулирование
творческого самовыражения;
·
углубление
идентификации себя со своим именем;
·
формирование
позитивного отношения ребенка к своему «Я»;
·
раскрытие своего «Я»;
·
формирование умения
выражать характер с опорой на художественное изображение;
·
закрепление знаний об
эмоциях;
·
развитие умения
выражать свои чувства с помощью изобразительных средств;
·
развитие интереса к
самому себе;
·
повышение самооценки;
·
коррекция у детей
нежелательных черт характера и поведения;
·
развитие
внимательности к партнеру, умения соблюдать общепринятые нормы в отношениях
между людьми;
·
обращение внимания на
проблему понимания человека человеком;
·
обучение детей
способам отреагирования эмоций в конфликте;
·
формирование
адекватных форм.

Блок 2. "Лабиринты Я".
Трудности и противоречия, связанные с
формированием Я-концепции подростка и влияющие на характер его взаимодействия с
социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко
создавая атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая
чувства неуверенности, замешательства, бессилия, а подчас и агрессии, можно
преодолеть. Опыт, приобретенный на занятиях программы «Лабиринты Я», оказывает
не только эффект «поддержки» в сложный для подростков период, но и создает
определенный социально-психологический «иммунитет», помогающий решать сложные
проблемы, возникающие в межличностном общении. Новые положительные Я-схемы («Я
значу», «Я любим», «Я могу» и т. п.), а также новые умения и навыки, которые
формируются в процессе программы, как показала практика, помогают эффективно
преодолевать сложности реального мира.
Задачи:
1) накопление
эмоционально-положительного опыта;
2) снятие напряжения, тревожности,
агрессивности;
3) формирование мотивации на
самопознание;
4) развитие интереса к себе;
5)позитивизация Я-схем;
6) повышение самооценки;
7) повышение уверенности в себе;
8) развитие вариативности мышления;
9) стимулирование творческого
самовыражения.

Блок 3. «Мои сильные и слабые стороны»
Изучение подростком других миров на таких
занятиях начинается с познания такого близкого, однако такого незнакомого мира
— самого себя. Акцент в работе психолога стоит на формировании у подростка
осознанности, осмысленности своего бытия и самого себя. Co-бытие, которым,
по сути, являются групповые занятия, дает возможность заглянуть не только в
собственный мир, но и посетить другие миры, не только узнать свое время и
расширить его, но и побывать в «другом» времени — времени другого человека.
Наряду с активно используемыми в ходе занятий заданиями и упражнениями
творческого характера, регулярно используется техника «Ритмическое эхо». Она
помогает решать задачи развития чувствительности к собственной двигательной
активности, проявлениям других участников, а также задачу формирования
децентрации, осознавания различия позиций «главный — подчиненный», снятия
мышечных зажимов и развития координации — не только двигательной, но и
позиционной, мировоззренческой.
Задачи:
1) укрепление идентичности,
определение границ своего «Я»;
2) развитие внутренних критериев
самооценки;
3) формирование интереса к себе и к
другим;
4) поддержка и развитие творческого
самовыражения;
5) тренировка навыков самоконтроля и
постановки цели;
6) накопление
эмоционально-положительного опыта и повышение внимания к происходящим
изменениям в самом себе и у других;
7) формирование осознания
необходимости самопознания;
8) развитие вариативности мышления.

Тематический план
занятий по сказкотерапии
5-9 класс
№
Тема занятия
Количество часов
Дата
I
Блок 1. День за днём в стране Фантазия (программа
развитие самосознания)
10

1
Занятие 1. «Путешествие
начинается»
1

2
Занятие 2. «Свет мой,
зеркальце, скажи…»
1

3
Занятие 3. «Свети тень»
1

4
Занятие 4. «Навстречу
везению»
1

5
Занятие 5 «Голос тишины»
1

6
Занятие 6. «Ворота
Сфинксов»
1

7
Занятие 7. «Рудник
Сновидений»
1

8
Занятие 8. «Ворота без
ключа»
1

9
Занятие 9. «Многоликая
королева»
1

10
Занятие 10. «Бесконечная
фантазия»
1

II
Блок 2. Лабиринты Я (коррекционно-развивающая
программа)
10

11
Занятие 1. «Встреча со
сказкой детства»
1

12
Занятие 2. «Удивительные
существа»
1

13
Занятие 3. «За маской»
1

14
Занятие 4. «Театр масок»
1

15
Занятие 5. «Многогранное
«Я»
1

16
Занятие 6. «Люди и куклы»
1

17
Занятие 7. «Весь мир –
театр»
1

18
Занятие 8. «Цвета жизни»
1

19
Занятие 9. «Ярмарка идей»
1

20
Занятие 10. «Окна в
будущее»
1

III
Блок 3. «Мои сильные и слабые стороны»
12

21
Занятие 1. «Каракули»
1

22
Занятие 2. «Начало нового
путешествия»
1

23
Занятие 3. «Такой
неповторимый мир»
1

24
Занятие 4. «Путешествуем
вместе»
1

25
Занятие 5. «Могущество»
1

26
Занятие 6. «Перекрестки»
1

27
Занятие 7. «Эмоции и
чувства»
1

28
Занятие 8. «Мои проблемы»
1

29
Занятие 9. «Дом моей
души»
1

30
Занятие 10. «Творческая
личность»
1

31
Занятие 11. «Тайны
времени»
1

32
Занятие 12. «Король умер.
Да здравствует король!»
1

Итого 32 часа

file_name: 28.  Сказкотерапия 1-4 кл    5-9 классов.docx

alt: Развитие способности слушать другого человека, следить за ходом его мыслей и умение пристраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования; 2

alt: Цели программы: 1. Формирование

alt: Образность языка. Кладезь мудрости

alt: Блок 3. "Я - единственный на планете" решает следующие задачи: · создание доброжелательной атмосферы на занятиях; · знакомство с понятиями «жесты», «мимика», «интонация»; · развитие…

alt: Занятие 5. "Чудо-остров" 1 6

alt: Занятие 3. "Наши имена - 1" 1 16

alt: Блок 3. «Мои сильные и слабые стороны»

alt: Занятие 4. «Навстречу везению» 1 5

alt: Занятие 5. «Многогранное «Я» 1 16

alt: Занятие 6. «Перекрестки» 1 27

title: өзін-өзі жетілдіру


extracted_text:
Практическая работа № 5

Тема: Использование
логических функций
Задание
№ 1. Работа с функциями Год и Сегодня
Ячейки, в которых
выполнена заливка серым цветом, должны содержать формулы!
1.
Создать и отформатировать таблицу
по образцу (Фамилии ввести из списка)
2.
Вычислить стаж работы
сотрудников фирмы по формуле: =ГОД(СЕГОДНЯ()-Дата
приема на работу)-1900 (Полученный результат может не совпадать со
значениями в задании.)
3.
Переименовать Лист1 в Сведения
о стаже сотрудников

Сведения о стаже сотрудников фирмы "Рога и
  копыта"

ФИО

Должность

Дата приема
на работу

Стаж

Иванов И.И.

Директор

01 января 2003
   г.

5

Петров П.П.

Водитель

02 февраля 2002
   г.

6

Сидоров С.С.

Инженер

03 июня 2001
   г.

7

Кошкин К.К.

Гл. бух.

05 сентября 2006
   г.

1

Мышкин М.М.

Охранник

01 августа 2008
   г.

0

Мошкин М.М.

Инженер

04 декабря 2005
   г.

2

Собакин С.С.

Техник

06 ноября 2007
   г.

0

Лосев Л.Л.

Психолог

14 апреля 2005
   г.

3

Гусев Г.Г.

Техник

25 июля 2004
   г.

4

Волков В.В.

Снабженец

02 мая 2001
   г.

7

Задание
№ 2
Работа с функцией ЕСЛИ
1. Скопировать таблицу из
задания № 1 на Лист2 и переименовать его в Тарифные ставки
2. Изменить заголовок таблицы
3. Добавить столбец Тарифные
ставки и вычислить их используя функцию ЕСЛИ
таким образом: 1- если стаж меньше 5 лет, 2-
если стаж больше или равен 5 лет
Тарифные ставки сотрудников фирмы "Рога и
копыта"

ФИО

Должность

Дата приема
на работу

Стаж

Тарифные ставки

Иванов И.И.

Директор

01 января 2003
   г.

5

2

Петров П.П.

Водитель

02 февраля 2002
   г.

6

2

Сидоров С.С.

Инженер

03 июня 2001
   г.

7

2

Кошкин К.К.

Гл. бух.

05 сентября 2006
   г.

1

1

Мышкин М.М.

Охранник

01 августа 2008
   г.

0

1

Мошкин М.М.

Инженер

04 декабря 2005
   г.

2

1

Собакин С.С.

Техник

06 ноября 2007
   г.

0

1

Лосев Л.Л.

Психолог

14 апреля 2005
   г.

3

1

Гусев Г.Г.

Техник

25 июля 2004
   г.

4

1

Волков В.В.

Снабженец

02 мая 2001
   г.

7

2

Задание
№ 3 Работа с вложенными функциями ЕСЛИ

1.
Скопировать таблицу из задания № 2 на Лист3 и переименовать его в Налоги.
2.
Изменить заголовок таблицы.
3.
Добавить столбцы Ставка, Начислено, Налог, Заработная
плата и заполнить их таким образом:
Ставка
= произвольное число от 4000 до …20000 (используйте
функцию СЛУЧМЕЖДУ- означает случайное
число между)
Начислено
= Ставка * Тарифные ставки
Налог
(на оценку 4) = 0, если Начислено меньше или 6000, 13%,
если Начислено больше 6000 (используйте логическую фунцию ЕСЛИ и
знаки >, <,
<=, >=)
Налог
(на оценку 5)  =
0, если Начислено меньше 6000,
12%, если Начислено больше 6000, но меньше 14000, и 20%,
если Начислено больше или равно 14000 (используйте логическую фунцию
ЕСЛИ, союз И и знаки >, <, <=, >=)
4.
Сохранить документ в своей папке.
5.
Показать работу учителю.

Заработная плата сотрудников фирмы "Рога и
копыта"

ФИО

Должность

Дата приема на работу

Стаж

Тарифные ставки

Ставка

Начислено

Налог

Заработная плата

Иванов И.И.

Директор

01 января 2003
   г.

5

2

Петров П.П.

Водитель

02 февраля 2002
   г.

6

2

Сидоров С.С.

Инженер

03 июня 2001
   г.

7

2

Кошкин К.К.

Гл. бух.

05 сентября 2006
   г.

1

1

Мышкин М.М.

Охранник

01 августа 2008
   г.

0

1

Мошкин М.М.

Инженер

04 декабря 2005
   г.

2

1

Собакин С.С.

Техник

06 ноября 2007
   г.

0

1

Лосев Л.Л.

Психолог

14 апреля 2005
   г.

3

1

Гусев Г.Г.

Техник

25 июля 2004
   г.

4

1

Волков В.В.

Снабженец

02 мая 2001
   г.

7

2

file_name: 2. Использование логических функций.doc

alt: Практическая работа № 5

title: Использование логических функций


extracted_text:
Анализ входной
работы  по математике
на начало 2016-2017
учебный год

Класс – 2 «Б»
Дата проведения
работы – 16.09.2016г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 25
Работу
выполняли:
24 человек +1 (П – писал 20.09)

Отсутствовали:

Кол-во
учащихся
  в классе

Писали
  работу

Получили
  оценку за контрольную работу

Качество
  знаний %

Средний
  балл

Успеваемость
  %

5

4

3

2

25
  +1

25

3

12

8

2

  60 %

  3.64

  92%

«5»-

«4»-

«3»-

«2»-

В
ходе выполнения контрольной работы были допущены ошибки:

1.      Решение задачи - 16
человек
(фамилии детей)

2.      Выразить единицы
измерений – 8 человек
(   )

3.      Решение выражений
- 12 человек
(   )

4.      Начертание отрезка
- 7 человек
(   )

Рекомендации
по результатам входной работы

Повторить
выполнение вычислений в пределах 20.
Повторить
решение задач в одно действия.
Повторить
состав чисел до 20.
Повторить
начертание отрезков.
Повторить
единицы измерений.

Обратить
особое внимание на  ….
Продолжить
работу по математике дополнительно.

Классный
руководитель: ________________________

title: Анализ входной по математике 3 класс


extracted_text:
Практичні завдання до теми 3 Бухгалтерський облік у
сучасній системі управління суб’єктом
господарювання

Завдання
1.
Умова: У табл. 1 наведено
ознаки обліку.

Необхідно: 1. Дати визначення кожної з ознак для
фінансового та управлінського обліку. Заповнити таблицю табл. 1.
Таблиця 1
Ознаки обліку та їх
визначення

Ознака

Фінансовий
  облік

Управлінський
  облік

01

02

03

Мета

Завдання

Користувачі

Об’єкти обліку

Методика накопичення інформації

Строки накопичення, обробки та передачі
  інформації

Завдання
2.
Умова: У табл. 2 наведено принципи, що їх
необхідно враховувати при організації обліку на підприємстві, а також їх
визначення.
Необхідно: 1. Пов’язати
назву принципу з його визначенням.
2.
Заповнити таблицю табл. 2.

Таблиця 2
Принципи та їх
визначення

п/п

Принцип

п/п

Визначення

01

02

03

04

1

Автономності підприємства

А

передбачає, що підприємство здійснюватиме свою
  діяльність протягом певного періоду і ця діяльність не буде зупинена
  найближчим часом

2

Безперервності

Б

необхідність
  застосування одного й того ж обраного методу ведення обліку на підприємстві

3

Грошового виміру

В

визначає можливість і необхідність поділу
  безперервної діяльності підприємства на звітні періоди для складання
  необхідної звітності та виявлення результатів діяльності

4

Періодичності

Г

передбачає, що гроші є найбільш універсальним
  виміром різних об'єктів обліку, а також забезпечують адекватну оцінку
  господарської діяльності підприємства

5

Послідовності
  (постійності)

Д

кожне підприємство розглядається як господарська
  одиниця, що є відокремленою від її власників чи інших підприємств

Завдання
3.
Умова: У табл. 3 наведено
принципи бухгалтерського обліку.
Необхідно: 1. Навести
характеристику кожного принципу.
2.
Заповнити таблицю табл. 3.

Характеристика
принципів бухгалтерського обліку

Таблиця
3

Принцип

Характеристика

01

02

Історичної собівартості

Двосторонньої тотожності

Відповідності

Суттєвості

Консерватизму

alt: Завдання 3 . Умова: У табл. 3 наведено принципи бухгалтерського обліку


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 173.docx

title: материал по английскому языку