extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МО "Северо-Байкальский район"

МБОУ "Ангоянская СОШ"

РАССМОТРЕНО МО

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

УТВЕРЖДЕНО
Директор

                                Коновалова Е.Б.
                               Золтуева М.В.
                                        Крылова Т.А.

Протокол №1 от "__" ___

Протокол №1 от "__" ___

Приказ № от "__" __

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2307063)
учебного предмета
«Литературное чтение»

для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год

Составитель: Коновалова Елена Борисовна
учитель начальных
классов

п. Ангоя
2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на
уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное
чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития младших
школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая
и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В
основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы;
влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на
совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом
отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего
школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
Предмет
«Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной
школе.
Освоение программы
по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч.
предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится
не менее 10 учебных недель,
суммарно 132 часа

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная
цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения
предмета
«Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения
и решением следующих задач:
—    формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—    осознание значимости художественной литературы
и произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
—    первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—    овладение элементарными умениями
анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема;
идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—    овладение техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка
фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения
о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере
не менее шести произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,  Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения
о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх  доступных    произведений    А.
С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное
народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил.
Произведения
о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий:
любовь и забота
о животных.
Произведения
о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о
маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного
человека к другому
(матери к ребёнку,
детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.

Фольклорные и авторские произведения
о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего
мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
литературного чтения в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
—    осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
—    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—    освоение опыта человеческих
взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—    осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—    выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—    неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—    проявление уважительного отношения и
интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки

произведений фольклора и художественной литературы;
—    понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья эмоционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового
и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—    осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—    бережное отношение к природе,
осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—    ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—    потребность в самостоятельной
читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—    сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—    определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
—
находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи
в сюжете фольклорного и художественного

текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—    проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
—    распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—    анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные
действия:
общение:
—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.

Совместная
деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять
свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
К концу обучения
в первом классе
обучающийся научится:
—    понимать ценность чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—    владеть техникой слогового плавного
чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия
и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе
в разные времена
года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—    различать и называть отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);

—    понимать содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—    владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
—    участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—    пересказывать (устно) содержание произведения
с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—    составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—    выбирать книги для самостоятельного
чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—    обращаться к справочной литературе
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие речи

1.1.

Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух

5

0

5

Работа с серией сюжетных картинок,
  выстроенных в правильной последовательности:
анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление устного
рассказа с опорой
на картинки;
Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного характера (например, рассказ о случаях
из школьной жизни
и т. д.);
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяснение уместности или неуместности использования тех или иных речевых средств,
  участие в диалоге, высказывание и обоснование своей
точки зрения;
Слушание текста, понимание текста при
его прослушивании;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

Итого по разделу:

5

Раздел 2. Слово и предложение

2.1.

Различение слова и
предложения. Работа с
  предложением: выделение слов,
  изменение их порядка,
  распространение предложения.

2

Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом;
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением слова
по цепочке;
Моделирование предложения: определение количества слов в предложении и обозначение каждого
слова полоской;
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка предложений, содержащих смысловые и грамматические ошибки);

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

2.2.

Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

1

Игра «Живые слова» (дети
играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов
в предложении, прочтение получившегося);

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

2.3.

Наблюдение над
  значением слова. Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов
в предложение.

2

Игра «Живые слова» (дети
играют роль слов в предложении, идёт перестановка слов
в предложении, прочтение получившегося);
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели»;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

2.4.

Осознание
  единства звукового состава слова и его
значения

1

Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением слова
по цепочке;
Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении, обозначение слов полосками;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

Итого по разделу:

6

Раздел 3. Чтение. Графика.

3.1.

Формирование
  навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

6

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги с изменением буквы гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного слога
с картинкой, в названии которой есть этот слог;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.2.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

6

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги с изменением буквы гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного слога
с картинкой, в названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.3.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

6

Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги с изменением буквы гласного;
Подбирать пропущенные
в предложении слова,
ориентируясь на смысл
предложения;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.4.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

6

Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с интонациями и паузами в соответствии
  со знаками препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно
обратить внимание при чтении;
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.5.

Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми
словами).

6

Рассказ учителя о важности двух видов чтения:
орфографического и орфоэпического, о целях этих
двух видов чтения;
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.6.

Орфографическое чтение (проговаривание)
  как средство самоконтроля
  при письме под диктовку и при списывании.

6

Практическая
  работа: овладение орфоэпическим чтением; Работа в парах: тренировка в выразительном чтении;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.7.

Звук и буква. Буква как знак звука.
Различение звука и буквы.

6

Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.8.

Буквы,
  обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.

8

Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.9.

Овладение слоговым принципом русской графики.

4

Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.10.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

6

Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.11.

Функции букв, обозначающих гласный
звук в открытом слоге: обозначение
  гласного звука и указание на
  твёрдость или мягкость
  предшествующего согласного.

7

Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.12.

Функции букв
е, ё, ю, я.

6

Игровое упражнение «Найди нужную букву»
(отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
Совместная работа: объяснение функции букв,
обозначающих гласные звуки
в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.13.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Разные способы
  обозначения буквами звука
[й’].

4

Учебный диалог «Зачем нам
нужны буквы ь и ъ?»,
объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.14.

Функция букв
ь и ъ.

2

Учебный диалог «Зачем нам
нужны буквы ь и ъ?»,
объяснение в ходе
диалога функции букв ь и ъ;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

3.15.

Знакомство с
русским алфавитом как
последовательностью букв

2

Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении алфавита для систематизации информации, о важности знания
последовательности букв в русском алфавите;
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»; Игра-соревнование «Повтори алфавит»;
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова
по алфавиту»;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

Итого по разделу:

81

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1.1.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

6

1

5

Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её герои,
что произошло (что происходило) в сказке;
Упражнение в самостоятельном чтении
  вслух целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными
  возможностями учащегося); Смысловое чтение народных (фольклорных)
  и литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и
  цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц»,
татарская народная сказка
«Два лентяя», ингушская народная сказка
  «Заяц и черепаха», литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев
  «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
  (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору);
Воображаемая ситуация: представление, как
бы изменилась сказка, если бы её герои были
другими. Например, лиса
— добрая, а волк — умный;
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок: сходство и различия тем,
героев, событий;
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки);

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.2.

Произведения о детях и для детей

9

1

8

Упражнение в чтении вслух
  разножанровых произведений о детях (использовать слоговое плавное
чтение с переходомна чтение словами без пропусков и перестановок букв
и слогов); Беседа по выявлению понимания
  прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и
  главной мысли произведения, анализ заголовка;
Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту
  произведения, подтверждая ответ примерами из текста; Выразительное чтение по ролям диалогов героев;
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на предложенный план; Работа по
  группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора произведения, нахождение указанного
  произведения, ориентируясь на содержание (оглавление);

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.3.

Произведения о родной природе

5

1

4

Слушание и чтение поэтических
  описаний картин природы (пейзажной лирики);
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть,
удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (трёх-четырёх по выбору); Работа с текстом произведения:
  различение на слух стихотворного и нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм,
  созвучные слова (рифма), нахождение
  слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте
звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот ледохода»); Чтение наизусть стихотворений о родной природе
(не менее 2);

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.4.

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

3

1

2

Упражнение в чтении вслух
(использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок
  букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка ударений при выразительном чтении;
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее
шести произведений);
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения;

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.5.

Произведения о
братьях наших меньших

7

1

6

Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без
слов»,
«На одном
бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто
«Страшная птица», «Вам не нужна
сорока?»;
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы
на вопросы о впечатлении от произведения;
Самостоятельное чтение произведений
  о животных, различение прозаического и стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица»,
«Жук, жук,
где твой дом?»,
Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов «Выводок»,
«Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите
собаку», «Разговор синицы
и дятла», И. А. Мазнин
«Давайте дружить»;
Работа с текстом: нахождение в тексте слов,
характеризующих героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов (трёх-четырёх по выбору). Например, Н. И. Сладков
«Лисица и Ёж», М. М. Пришвин
«Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал», Б В Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и корова», «Томкины сны»;
Пересказ (устно) содержания произведения с
соблюдением последовательности событий
с опорой на ключевые слова;

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.6.

Произведения о маме

3

0

3

Работа с текстом произведения: поиск и анализ
ключевых слов, определяющих главную мысль
  произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием словаря;
Учебный диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать
  родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовно- нравственного опыта учащихся: заботливое
  отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним;
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм произношения;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.7.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и
фантазии

6

1

5

Работа с текстом произведения:
  выделение ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных
  слов (рифм), наблюдение за ритмом
  стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение
  значения слова с использованием словаря; Беседа на тему «О каком чуде
ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в рисунке;
Выразительное чтение стихотворений с опорой
на интонационный рисунок;

Устный опрос; Практическая работа; Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

1.8.

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой)

1

0

1

Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме; Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru Электронное приложение к учебнику

Итого по разделу:

40

Резервное время

0

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

6

39

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Добукварный период. Здравствуй, школа! Знакомство с учебником.
  Составление рассказа по картинке.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

2.

Речь устная
и письменная.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

3.

Кто любит трудиться, тому без
дела не сидится.
Предложение и слово.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

4.

Люби все живое. Предложение, слово, слог.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

5.

Не нужен и клад, когда в семье
лад. Слог, ударение.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

6.

Согласие крепче каменных стен. Предложение, слово, слог, ударение (закрепление)

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

7.

Звуки в окружающем мире.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

8.

Край родной навек любимый. Звуки речи: гласные и согласные.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

9.

Кто матери не послушает- в беду попадет. Как образуется слог?

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

10.

Повторение - мать учения. Знакомство с алфавитом. Обозначение звуков.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

11.

Азбука - к мудрости ступенька. Гласный звук [а],
буквы А, а.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

12.

Гласный звук [а], буквы А, а.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

13.

Кто скоро помог, тот дважды помог. Гласный звук
[о], буквы О, о.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

14.

Гласный звук [о], буквы О, о.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

15.

Нет друга - ищи, а нашел - береги. Гласный звук [и], буквы
И, и.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

16.

Гласный звук [и], буквы И, и.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

17.

Не
стыдно не знать,
стыдно не учиться. Гласный звук
[ы], буква ы.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

18.

Гласный звук
[ы], буква ы.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

19.

Ученье - путь к уменью. Гласный звук [у], буквы У, у.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

20.

Гласный звук [у], буквы У, у.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

21.

Букварный период. Труд кормит, а лень портит.
Согласные звуки [н], [н,], буквы
Н,н.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

22.

Согласные звуки [н], [н,], буквы
Н,н.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

23.

Стары друг лучше новых двух.
Согласные звуки [с],
[с,], буквы С, с.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

24.

Согласные звуки [с], [с,], буквы
С, с.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

25.

Каков мастер, такова и работа. Согласные звуки [к],
[к,], буквы К, к.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

26.

Согласные звуки [к], [к,], буквы
К, к

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

27.

А.С.Пушкин Сказки. Согласные звуки [т], [т,], буквы
Т, т.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

28.

Согласные звуки [т], [т,], буквы
Т, т.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

29.

Закрепление пройденного о гласных и согласных звуках
и буквах.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

30.

К.И.Чуковский Сказки. Согласные звуки [л], [л,], буквы
Л, л.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

31.

Согласные звуки [л], [л,], буквы
Л, л.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

32.

А.С.Пушкин Сказка о рыбаке
и рыбке.
Согласные звуки [р], [р,], буквы
Р, р.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

33.

Согласные звуки [р], [р,], буквы
Р, р.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

34.

Век живи-век учись. Согласные звуки [в], [в,], буквы
В, в.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

35.

Согласные звуки [в], [в,], буквы
В, в.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

36.

Русская народная сказка. Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й, э].

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

37.

Буква Е – показатель мягкости согласных.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

38.

Чтение слов
с буквой е.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

39.

Красуйся, град Петров! Согласные звуки [п], [п,], буквы
П, п.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

40.

Согласные звуки [п], [п,], буквы
П, п.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

41.

Москва -
  столица России. Согласные звуки
  [м], [м,], буквы М, м.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

42.

Согласные звуки [м], [м,], буквы
М, м.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

43.

О братьях наших меньших. Согласные звуки [з], [з,], буквы
З, з.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

44.

Чтение
  слов, текстов с буквами З, з.
Сопоставление слогов и слов
с буквами С и З.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

45.

А.С.Пушкин Сказка о царе Салтане. Согласные звуки [б],
[б,], буквы Б, б.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

46.

Чтение слов
  с буквой Б. Сопоставление слогов
  и слов с буквами Б и
П.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

47.

Закрепление пройденного материала о звуках и буквах.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

48.

Терпенье и труд все перетрут. Согласные звуки [д],
[д,], буквы Д, д.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

49.

Парные согласные [д]- [т], буквы
Д, д – Т, т.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

50.

Россия - Родина моя. Буквы Я, я, обозначающие звуки
[й,а].

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

51.

Буква Я – показатель мягкости согласного.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

52.

Чтение слов
с буквой Я.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

53.

Не делай другим того, чего себе
не пожелаешь.
Согласные звуки [г], [г,], буквы
Г, г.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

54.

Чтение слов
  с буквой Г. Сопоставление слогов
  и слов с буквами К и Г.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

55.

Делу время, а потехе час. Согласный звук [ч,], буквы Ч, ч.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

56.

Согласный звук [ч,], буквы Ч, ч.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

57.

Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква ь – показатель мягкости согласных звуков.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

58.

Буква ь в конце слова и в середине слова для обозначения мягкости согласного.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

59.

Разделительный мягкий знак.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

60.

Мало уметь читать, надо уметь думать. Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ШИ.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

61.

Твердый согласный звук [ш],
буквы Ш, ш.
Сочетание ШИ.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

62.

Повторение пройденного об изученных звуках и буквах.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

63.

Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Твердый согласный звук [ж], буквы Ж,
ж.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

64.

Буквы Ж,ж.
Сочетание жи.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

65.

Люби все
  живое. Буквы Ё, ё. Обозначение
  звуков [o] и [й,о].

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

66.

Буква Ё, ё – показатель мягкости.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

67.

Жить -
  Родине служить. Мягкий согласный
  звук [й,]. Буквы Й, й.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

68.

Чтение слов с буквой
й.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

69.

Без труда
  хлеб не родится никогда.
  Согласные звуки [х], [х,]. Буквы Х, х.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

70.

Чтение слов
с буквой Х.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

71.

С.Я.Маршак Сказка о глупом мышонке. Буквы Ю, ю. Обозначение звуков [й,у].

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

72.

Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

73.

Хороша потеха, когда много доброго смеха. Твердый согласный звук [ц],
буквы Ц, ц.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

74.

Чтение слов с буквами Ц, ц.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

75.

Как человек научился летать.Гласный звук [э]. Буквы
Э, э.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

76.

Чтение слов с буквами Э, э.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

77.

Русская народная сказка "По щучьему велению". Мягкий согласный звук [щ,].
Буквы Щ, щ

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

78.

Чтение предложений и текстов
с буквами Щ, щ.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

79.

Играют волны, ветер свищет... Буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки
[ф], [ф,].

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

80.

Чтение слов, предложений с буквами
  Ф, ф

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

81.

В тесноте, да не в обиде. Мягкий и твердый разделительные знаки.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

82.

Мягкий и твердый разделительные знаки.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

83.

Послебукварный период. Алфавит. К.Д. Ушинский. Наше
Отечество.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

84.

В. Куприн. Первоучители словенские. В. Куприн.
Первый букварь.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

85.

Творчество А.С. Пушкина. Сказки.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

86.

Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский о детях.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

87.

Творчество К.И. Чуковского.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

88.

В.В. Бианки. Первая охота. Творчество М.М. Пришвина.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

89.

Творчество С.Я. Маршака. Творчество А.Л. Барто.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

90.

Творчество С.В. Михалкова и Б.В. Заходера.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

91.

В.А. Осеева. Печенье.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

92.

В.Д. Берестов. «Прощание с «Азбукой».

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

93.

Раздел 1. «Жили – были буквы». В. Данько.
Загадочные буквы.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

94.

И. Токмакова. Аля, Клясич и буква
  «А».

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

95.

Г. Сапгир. Про медведя. И. Гамазкова. Кто как кричит?

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

96.

И. Гамазкова, Е. Григорьева Живая азбука.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

97.

С.Я. Маршак. Автобус номер
двадцать шесть.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

98.

Поговорим о самом главном. С.Чёрный
«Живая азбука».

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

99.

Обобщение по разделу
«Жили-были буквы».

1

1

0

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

100.

Раздел 2. «Сказки, загадки, небылицы» . Курочка Ряба. Гуси-Лебеди. Русские народные сказки.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

101.

Е. Чарушин. Теремок.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

102.

Русская народная сказка
«Рукавичка».

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

103.

Русская народная сказка. Петух
и собака.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

104.

Загадки.
  Как придумать загадку. Небылицы.
  Как сочинить небылицу.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

105.

Английские народные песенки и небылицы.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

106.

Как хорошо уметь читать. Отрывки из сказок А.С. Пушкина.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

107.

Поговорим о самом главном. К.Ушинский Гусь и журавль. Жалобы
зайки.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

108.

Обобщение по разделу
«Сказки, загадки, небылицы».

1

1

0

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

109.

Раздел 3. «Апрель, апрель! Звенит капель…». Стихи русских
поэтов о весне.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

110.

С. Маршак. Апрель. И. Токмакова. Ручей. К нам весна шагает. Е. Трутнева. Голубые, синие Небо и ручьи…

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

111.

Поговорим о самом главном.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

112.

Обобщение «Апрель, апрель!
Звенит капель…»

1

1

0

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

113.

Раздел 4. «И в шутку и всерьез». И. Токмакова. Мы играли в хохотушки. И Пивоварова Кулинаки- пулинаки. Г. Кружков.
РРРЫ!

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

114.

К. Чуковский. Телефон.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

115.

Н. Артюхова. Саша – дразнилка.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

116.

Поговорим о самом важном. Рассказы К. Ушинского.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

117.

М. Пляцковский. Помощник.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

118.

Обобщение по разделу «И в шутку и всерьез».

1

1

0

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

119.

Раздел 5. «Я и мои друзья». Ю. Ермолаев. Лучший друг. Е. Благинина. Подарок.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

120.

В. Орлов. Кто первый? С. Михалков. Бараны.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

121.

Р. Сеф. Совет. В. Орлов Если
дружбой дорожить…

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

122.

И. Пивоварова. Вежливый ослик. С. Маршак.
Хороший день.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

123.

М. Пляцковский. Сердитый дог Буль. Ю. Энтин. Про дружбу.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

124.

Поговорим о самом главном. Д. Тихомиров. Находка.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

125.

Обобщение по разделу «Я и мои
  друзья».

1

1

0

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

126.

Раздел 6. «О братьях наших меньших». С. Михалков. Трезор. Р. Сеф. Кто
любит собак.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

127.

И. Токмакова. Купите собаку. Н. Сладков.
Лисица и Еж.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

128.

В. Осеева
Плохо.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

129.

М. Пляцковский. Цап Царапыч. Г. Сапгир. Кошка.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

130.

В. Берестов. Лягушата. В. Лунин
Никого не обижай.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

131.

Поговорим о самом важном.
С.Аксаков Гнездо.

1

0

1

Устный опрос; Практическая работа;

132.

Обобщение по разделу «О братьях наших меньших». Библиографическая культура.(работа с детской
книгой)

1

1

0

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

132

6

126

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник.
1класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. "Азбука" (в 2 частях)/
1 класс/ Издательство "Просвещение" Москва

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.  Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А. "Азбука" (в 2 частях)/
1 класс/ Издательство "Просвещение" Москва
2.  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник.
1класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
3.
Жиренко О.Е.,
Обухова Л.А. "Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК "Школа
России" 1 класс/
Издательство "ВАКО" Москва
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.  Литературное чтение 1 класс.
Электронное приложение к учебнику Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г.
2.
https://uchi.ru
3.  https://resh.edu.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.  Справочный материал
2.  Портреты писателей

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
1.  Компьютер
2.  Мультимедийный проектор
3.  Интерактивная доска

file_name: Рабочая программа  по чтению ID2307063.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;…

alt: — понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Произведения о детях и для детей 9 1 8

alt: Произведения о маме 3 0 3

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Азбука - к мудрости ступенька

alt: Согласные звуки [с], [с,], буквы

alt: Буква Е – показатель мягкости согласных

alt: Россия - Родина моя. Буквы

alt: Чтение слов с буквами Ц, ц

alt: Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский о детях

alt: Обобщение по разделу «Жили-были буквы»

alt: Поговорим о самом главном

alt: И. Пивоварова. Вежливый ослик

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа по литературному чтению. 1 класс УМК "Школа России" по обновленным ФГОС


extracted_text:
Вилкова Александра Александровна
первой квалификационной категории

Копнина Анастасия Олеговна

воспитатели группы №7

Реализация годовая задачи №2:

ПРОБЛЕМА: Неполное понимание о значимости семьи и её
традиций
по области: Развитие речи; познавательное развитие.

Рюкзачок «Моя семья»

Цель: Прививать детям семейные ценности и традиции.
Задача:
1. Закреплять умение составлять описание предмета, рассказывать о
его внешнем виде, качествах и свойствах.
2. Развивать восприятие.
3. Способствовать развитию операций мышления: сравнение,
обобщение.
4. Содействовать речевому развитию.
5. Воспитывать культуру общения.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения.

1.Пояснительная
записка.

   Рюкзачок отвечает
требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно – пространственной среде: –
информативен; – способствует развитию речи, творчества, воображения,
исследовательской деятельности; – пригоден к использованию одновременно группой
детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера); – обладает
дидактическими свойствами; – является средством художественно-эстетического
развития ребенка, приобщает его к миру искусства; – вариативен (есть несколько
вариантов использования каждой его части); – структура и содержание его
доступны детям дошкольного возраста; – обеспечивает игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

1.2.
Назначение, цель.
    Рюкзачок -новейший
способ организации учебной деятельности с дошкольниками. Я создала рюкзачок
«Моя семья» как методическую копилку для воспитателей детского сада. В одной
папке собран полезный материал на данную тему. Это компактно и удобно. Данный
материал воспитатель может использовать как в своей деятельности, так и в
игровой деятельности с детьми.

1.3 Возрастная категория и
индивидуальные особенности детей.

«В одном месте все вместе!» - это очень удобно для педагога. Весь материал
(картинки, загадки, дидактические игры, стихотворения, поговорки, пословицы)
собран в одной папке. Это дает возможность провести занятие, используя один рюкзачок
по данной теме.
  Основными
элементами данного пособия являются карманы, конверты. Это позволяет обновлять,
добавлять или совсем менять информацию. Сам рюкзачок остается, меняется его
наполняемость.

При изготовлении нет определенных, четких правил и норм. Здесь открыт простор
для воображения и фантазии.

Рюкзачок незаменим в отношении развития коммуникаций между педагогом и
ребенком, ребенком и ребенком. В процессе групповой игры с данным пособием
развивается умение слышать друг друга, учитывать его мнение, его взгляд, умение
договариваться, находить компромисс, общее решение. Так же при использовании рюкзачка
педагог развивает речь детей, мышление, внимание, память, воображение, мелкую
моторику рук.
  Применение
возможно во всех образовательных областях. Дифференцированный подход. При
изучении материала дети, которые усваивают программу, могут самостоятельно
использовать рюкзачок. С детьми, которые не усваивают программу можно проводить
групповые занятия. Так же в индивидуальной форме можно заниматься и с детьми,
которые обучаются по АОП.
Отдельные
игры и задания пособия могут выдаваться родителям на выходные для совместного
времяпрепровождения с детьми. После использования материалы возвращаются в рюкзачок.

2.Основная часть.

Дидактическое пособие рюкзачок «Моя Семья» представляет собой рюкзачок, с картонными
створками, титульным листом и названием. На створках с двух сторон имеются
различные кармашки, карточки, в которых собрана информация по теме.
  В
пособие входят игры:

1.
"Семейное дерево";
2.
Круги "Угадай чьи вещи?"
3.
Карточки "Праздники"
4.
Карточки с поговорками и пословица о Семье.
5.
Д/и "Разложи по порядку".
6.
Театр на палочках «Семья»
7.
Д/ и: "Расскажи по картинке"
8.Раскраски
9.Загадки
10.
Карточки «Члены семьи»
11.Стихи
12.
Д/и «Собери картинку».

3.Заключение

     Используемое в
работе дидактическое пособие Рюкзачок «Моя Семья», способствовало тому, что
воспитанники приобрели больше знаний о семье и её функции в жизни каждого.
Также вспомнили семейные традиции и обычаи Воспитанники также закрепили знания пословиц
и поговорок, закрепили знания о родственных связях между членами семьи. Всё это
повысило эффективность ответов на занятиях. Данное дидактическое пособие имеет
большой функционал, его можно легко и быстро трансформировать и использовать
для решения различных задач.

4.
Список литературы

1 .
Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: Карапуз, 2001
2.
 Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы» - М., 2014.
3. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155
от 17 октября 2013 года).
4.
 Воспитание дошкольника в семье: вопросы теории и методики/ под ред. Т.А.
Марковой. - М.: Педагогика
5. Дружинин
В.Я. Психология семьи. - Екатеринбург, 2000.

file_name: задача2май рюкзачок.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Основная часть.

title: Дидактическое пособие - рюкзачок "Моя семья"


file_name: Организация исследовательской деятельности.docx


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема: Построение логических схем функции
по заданным выражениям
Цель: записывать таблицы истинности для
заданных логических выражений; по заданному логическому выражению строить
соответствующую функциональную схему.
Сроки выполнения: 1 неделя
Время выполнения: 5 часов
Основные требования к результатам работы: работа
оформляется в тетради для самостоятельных работ. Предоставляется подробное решение
всех заданий. Расставляется порядок действий выполнения операций логического
выражения. Схема чертится с помощью карандаша и линейки. Логические операции
обозначаются в соответствие требованиям.
Форма отчетности: решенные задания.
Задание 1. Составить таблицу
истинности для заданного логического выражения. Вид выражения выбрать из
таблицы 5 в соответствии с номером варианта.
Таблица
№ 5
Варианты
для задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

Задание 2. Построить
функциональную схему для заданной логической функции F. Вид выражения выбрать
из таблицы 6 в соответствии с номером варианта.
Таблица
№ 6
Варианты
для задания

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант 12

Вариант 13

Вариант 14

Вариант 15

file_name: 64. Самостоятельная работа по теме Построение логических схем.doc

alt: Самостоятельная работа №2 Тема:

alt: Вариант 10 Вариант 11

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме Построение логических схем функции по заданным выражениям


extracted_text:
государственное
казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский
социально-реабилитационный центр несовершеннолетних»

Доклад  на тему «Влияние детского самоуправления на становление
личности ребенка»
Семинар «Развитие детского самоуправления как условие
социализации воспитанников СРЦН»

Докладчик:
воспитатель Камчиев Ф.А.

Осинки,
2018

В последнее время развитию
детского самоуправления стало уделяться большое внимание.
Развитие системы
самоуправления в СРЦН имеет большее значение, чем в любом другом учреждении.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,  дети с ТЖС очень
быстро привыкают к постоянной заботе, воспринимают её как должное, что приводит
к формированию иждивенческой позиции.
Детское самоуправление - одна
из форм организации жизнедеятельности детей, которую можно классифицировать по
тому, кто является субъектом этой организации, если коллективом управляет
только педагог без какого- либо привлечения детей, то речь идет об авторитарной
форме управления коллективом, если же сами дети  решают проблемы, то такую
форму организации можно назвать демократической.
Развитие самостоятельности –
это поэтапная передача детям прав и
обязанностей по мере развития
детского коллектива и формирования
готовности лидеров.  Для того
чтобы стимулировать у воспитанников стремление к самостоятельности и
самовоспитанию, пробудить в них чувство
ответственности, желание
анализировать и планировать свои поступки,
чувство причастности к общему
делу, без чего невозможно формирование
гражданской позиции, вот для
этого нужно детское самоуправление.
Из практики  работы в СРЦН  и
из общения с воспитанниками- выпускниками прошлых лет могу сказать, что
выпускники при выходе из стен Центра  «теряются» в обществе испытывают много проблем
и трудностей, с которыми они не всегда могут справиться самостоятельно  Выпускники
должны быть подготовлены настолько, чтобы их шансы на полноценную и счастливую
жизнь приравнивались к возможностям детей, воспитывающихся в семье. Самоуправление
способствует раскрытию личности, что играет немаловажную роль в содействии
успешной адаптации выпускников в социуме.
При самоуправлении  в детском
коллективе в условиях СРЦН многие проблемы выпускников могут быть решены
успешно.
Например, называя проблему
воспитанника , которая возникает при выходе  из СРЦН , я буду называть и пути
ее разрешение на примере самоуправления
• У подростков нет границ
директивно-опекаемого стиля в системе
отношений «ребенок-взрослый» В
СРЦН они сами ничего не решают, а лишь организуют то, что им подсказывают воспитатели.
-При самоуправлении дети
полноценные участники организации своей
жизни. Создается возможность
понять, что к их мнению прислушиваются, а
не быть объектом воспитания,
не имеющим право голоса и права принятия
решения.
• У детей длительное время
проживающих в СРЦН  при выходе имеют  низкий уровень социализации в обществе,
они не умеют строить жизнь по социально-культурным нормам и правилам.
- Поэтому одна из задач
самоуправления : повышение социальной
культуры и воспитание социально
адаптированного, культурного человека
• Процветает иждивенчество и
потребительское отношение к государственному имуществу.
-Решается вопрос о совместной
заботе о  СРЦН , как взрослых, так и
детей, сохранение его
традиций, бережное отношение к имуществу.
• Возникают частые конфликты
со сверстниками
-Сотрудничество единым
коллективом, помощь друг другу, чтобы
не было разобщенности в
обществе.
• Многие дети самоустраняются
от общественных поручений и
обязанностей.
- Вырабатывается
ответственность подростков к порученному делу,
накапливается социальный и
профессиональный опыт.
• Дети находящиеся  в СРЦН  крайне
ранимы, нередко возвращаются в
свои учреждения, ища кров и
защиту.
- Постинтернатный патронат
выпускников сотрудниками СРЦН,
которые берут под «свое крыло»
бывших воспитанников, зная их характер,
привычки, наклонности,
способности и интересы, сопровождают их до
окончания учебного учреждения,
помогая тем самым встать на ноги,
обустроить быт, устроиться на
работу..
• Воспитанники Центра  не умеют
отстаивать свои права, считают, что их наказывают за проступок несправедливо.
- Коллективно решаются вопросы
поощрения и наказания на
дисциплинарных комиссиях и
консилиумах, в состав которых входят сами
воспитанники.
• У большинства ребят нет
умения принимать решения и добиваться их выполнения, поставленной цели.
-Воспитанники учатся свободно
высказывать и отстаивать свое мнение
• Не умеют обустроить свой
быт.
-Происходит развитие
самостоятельности, в организаторской работе, где
проявляется чувство удовлетворенности
, заявка и вера в успех.
• Часто возникает проблема
устройства на работу, постоянство.
- Выполнение временных и
постоянных поручений воспитывает гражданственность, потребность в труде.
• Ребята часто попадают в
криминальную среду, подвергаются влиянию лиц, причастных к правонарушениям.
- В СРЦН постоянно идет
воспитание здорового образа жизни.
• Идет ограничение и
однообразие социальных контактов в обществе.
- В процессе всей жизни в СРЦН
происходит развитие средств
коммуникативного общения, умение
вести себя на публике, делать
публичные выступления,
чувствовать себя уверенно в незнакомом обществе.
• Воспитанники требуют
постоянной похвалы и оценки своих действий.
- Постоянно идет процесс
усвоения норм и правил жизни в обществе,
дети учатся понимать чувства и
переживания других людей, приобретают начальные умения оценивать степень
принятия их окружающими, что помогает им избежать чувство ненужности и одиночества-
сформировать образ собственного « Я», повысить самооценку.
Таким образом,  детское
самоуправление это  демократическая  форма  организации коллектива детей,
обеспечивающая  развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений
для достижения групповых целей. Работа самоуправления дает ребятам возможность
почувствовать себя в роли хозяина, творца своей жизни, что необходимо и полезно
для будущей успешной социализации в обществе, для формирования
содержательно-продуктивного общения в рамках тех или иных социальных ролей, тем
самым участвует в становлении личности воспитанника.

file_name: доклад  Камчиев.docx

alt: Работа самоуправления дает ребятам возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца своей жизни, что необходимо и полезно для будущей успешной социализации в обществе, для формирования…


extracted_text:
Секция 2. Реализация воспитательного
компонента государственных образовательных стандартов общего образования

Канцеляренко Алена Юрьевна
Воспитатель ГКДОУ
№60 г.Донецка

ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация.
В статье представлен опыт работы с семьями, воспитывающие детей с нарушением
речи, где рассматриваются проблемы взаимодействия дошкольного учреждения и
семьи, и пути их решения, которые позволят организовать совместную деятельность
более эффективно и даст возможность родителям быть активным участником в жизни
своего ребенка. Представлены формы и методы работы с родителями, которые педагоги
могут использовать в своей профессиональной деятельности для повышения
эффективности взаимодействия. Материал будет интересен как воспитателям, так и
другим специалистам дошкольных учреждений.
 Ключевые слова:
родители, нарушение речи, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения,
сотрудничество, дети дошкольного возраста, формы, методы.

Актуальность
статьи. Дошкольное образовательное учреждение –
это первое учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается
регулярное педагогическое просвещение. И каким бы мастерством не обладал
педагог, успех воспитания детей в дошкольном учреждении во многом зависит от
организации работы с родителями.
На
сегодняшний день в обществе происходят сложные социально-экономические
процессы, изменяются цели и ценности образования. Одинаковые формы взаимодействия с родителями и старые методы работы с
детьми уже не эффективны, так как формы должны иметь дифференцированный подход,
а новые методы еще не осознаны и мало внедряются в практику. Все это требует
изменения традиционных подходов к взаимодействию педагогов дошкольных
образовательных учреждений с семьями воспитанников [1].
Один
из важнейших аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества,
положительного взаимодействия как необходимого условия для всестороннего
развития ребенка. Это требование достаточно четко прописано в ГОС дошкольного
образования ДНР (п. 4.2.4.), согласно которому, необходимым условием для
создания социальной ситуации  развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста  является взаимодействие с родителями по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи. В соответствии с ГОС дошкольного образования ДНР (п. 2.3.),
одним их важнейших направлений развития личности дошкольников является речевое
развитие [2].
 Как мы знаем, правильность речи, как и все необходимые навыки,
приобретаются в семье. Однако, практика показывает, за последнее время
увеличилось количество детей с речевыми
нарушениями и огромную роль
в появлении нарушений речевого развития и невротических речевых
расстройств у детей играют такие факторы, как пассивность родителей, их
психолого-педагогическая некомпетентность. Именно поэтому, наилучшим
способом помощи детям с нарушениями речи может быть помощь их родителям и
другим членам семьи [5].
Таким образом, для нашего
дошкольного образовательного учреждения самой актуальной и основной задачей
является включение родителей в коррекционно-педагогический процесс,
установление положительных взаимоотношений с родителями, поиск новых форм
работы с родителями для решения проблем каждого ребенка и семьи. Вышеизложенные
факты побуждают заняться поиском наиболее эффективных форм работы с родителями.
Поиск целесообразного решения
проблемы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников, считается и остается
одним из главных и острых вопросов нашего времени.
В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного
сотрудничества дошкольного учреждения и семьи (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова,
Е.П. Арнаутова), раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей
(А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога
с семьёй (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина), ученые Л.
Выготский, М. Хватцев, Т. Филичова, Г.  Волкова, Т. Власова, Р. Левина, Е.
Соботович и др. исследовали проблему нарушения речи у детей дошкольного
возраста [3].
К.Д.
Ушинский считал, что родители должны читать педагогическую литературу, а также
приобретать знания в общении с педагогами, В.А. Сухомлинский считал, что задачи
воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если детский сад будет
поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу, а Л.Ф. Островская традиционные формы работы детского сада с
семьей (посещение семьи, консультации и беседы, групповые и общие собрания,
наглядная пропаганда) дополнила деловыми играми [6].
Большого
внимания заслуживает монография Н.В. Микляева «Создание условий эффективного
взаимодействия с семьей», в которой представлена комплексная методика
диагностики условий и функций сотрудничества родителей и педагогов в процессе
развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Цель статьи рассмотреть
формы и методы взаимодействия
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного возраста по
коррекции речевых нарушений и найти эффективные действенные пути
сотрудничества.
Основная часть. Для решения
приоритетных задач ГОС дошкольного образования ДНР, учитывая особенности детей
с ОНР, с целью выявления эффективных форм работы
дошкольных учебных заведений с семьями воспитанников был проведен
педагогический эксперимент.
Мною были выдвинуты следующие задачи:
1.     Выявить в группе существующие проблемы семейного воспитания;
2.     В ходе эксперимента сделать родителей активными участниками
педагогического процесса;
3.
Выявить и предложить к использованию в практической деятельности
формы эффективного взаимодействия с родителями и выявить оптимальные условия
организации эффективного взаимодействия родителей и детей.
Исследование проходило на базе МБДОУ №294 г.
Донецка. Экспериментальным исследованием было охвачено 15 детей старшей
логопедической группы, их родители, воспитатели и учитель-логопед. Работа с семьями проводилась в трех этапах.
 Первый этап –
подготовительный (анализ семьи с целью определения существующих проблем в
воспитании детей).
Работа с родителями в нашем дошкольном образовательном учреждении
планируется заранее, чтобы хорошо узнать родителей своих воспитанников. Поэтому
первым делом начинаем работу с анализа социального состава родителей, их
настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.
Использовались наиболее распространённые методы изучения семьи:
анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и
детей, посещение семьи, которые помогают правильно выстроить работу, сделать ее
эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
     Применялись следующие формы взаимодействия с семьями:
▪
Анкетирование «Ребенок и его семья», «Взаимоотношения в семье;
▪
Индивидуальные беседы;
▪
Вечера вопросов и ответов;
▪
Посещение семьи.
Изучение семей позволило
выявить проблемы семейного воспитания:
- уменьшение продолжительности и
формализации общения матери и отца с ребенком;
- недостаточное практическое
взаимодействие взрослых и детей;
- неумение разобраться в мотивах поведения
ребенка, игнорирование его духовных потребностей;
- незнание содержания и методов воспитания
детей дошкольного возраста.
            Второй
этап – информационный (повышение уровня педагогического образованности
взрослых членов семьи). На этом этапе работу с
родителями детей с нарушениями речи в первую очередь осуществляет
учитель-логопед, но, чтобы работа была более эффективной, к этому процессу
подключаются педагог-психолог, воспитатели группы. Как показывает опыт работы,
родители желают владеть точной информацией о речевых нарушениях собственного
ребенка, ждут эмоциональной поддержки от специалистов.
             На этом
этапе применялись такие формы взаимодействия с семьями:
▪
Задания логопеда для выполнения с детьми домашних заданий;
▪
Пополнение информации в «Родительском уголке»;
▪
Проведения родительских собраний «Знакомство родителей с задачами
и содержанием коррекционной работы»;
▪
Консультации для родителей «Роль семьи в воспитании дошкольников»,
«Факторы успешного речевого общения»;
▪
День открытых дверей.
▪
Тренинг для родителей «Мы – одно целое»;
▪
Семинары-практикумы.
                 Третий
этап – процессуально - активизирующий (привлечение взрослых членов семей к активному взаимодействию
с воспитателями).
               На этом завершающем этапе
эффективными оказались такие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- неделя психологии;
- праздники и развлечения;
- экскурсии и пешие переходы;
- выставки совместных работ взрослых и
детей;
- благотворительные акции.
- видеотека.

Заключительный этап – обобщение результатов
исследования.
            Как
показывает опыт работы, наиболее эффективными формами работы с родителями
является:
⮚
проведения недель психологии. На протяжении недели у
каждого родителя была возможность по своему желанию высказать свое мнение и
написать отзыв о работе детского сада, либо о специалисте или воспитателе,
задать интересующие вопросы сотрудникам детского сада.
⮚
Привлечение семей к участию в конкурсах и выставках самая
распространённая и достаточно эффективная форма. Довольно часто кроме речевых
расстройств у детей отмечается также неустойчивое внимание, память,
недостаточно развитая мелкая моторика. Эта форма работы способствует у детей
развитию познавательных процессов.
⮚     Видеотека - еще одна форма,
которую в последнее время очень часто используют в работе с родителями. Она
содержит записи занятий, которые родители могут просмотреть самостоятельно или
совместно с специалистом. В процессе такими видео сообщениями родители могут
также просмотреть игры или упражнения, которые использует воспитатель или
учитель-логопед с воспитанником, видят, где ребенок отстает, учатся методам и
приемам работы по преодолению трудностей в речевом развитии.
⮚
Семинары-практикумы. Такая форма эффективна тем, что при рассмотрении теоретических
вопросов, родители расширяют свои полученные знания и сразу могут практически
их применять.
Наиболее эффективными методами в педагогической практике, на мой
взгляд, являются:
❖     метод проектов. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.
Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа,
интернет.
❖     методы активизации. Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с
другими комфортнее, безопаснее, так как начинают получать друг от друга
обратную связь и эмоциональную поддержку.
❖
методы формирования педагогической
рефлексии. Эти методы формируют родительскую
позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания
[4].

В ходе исследования были найдены оптимальные условия организации
эффективного взаимодействия родителей и детей:
-
индивидуального подхода к взрослым членам семьи с учетом их
опыта семейного воспитания, уровня педагогической образованности и общей
культуры;
-
 комплексного и целесообразного использования коллективных,
индивидуальных и наглядно-информационных форм взаимодействия с семьями
воспитанников;
-
 учета уровня нравственной воспитанности каждого воспитанника,
семейного микроклимата и семейных традиций.
Выводы. Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают
оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного
социального опыта.
Проблема сотрудничества родителей с дошкольным учреждением
решается в трех направлениях:
✔
повышения педагогической культуры родителей;
✔
вовлечение родителей в деятельность ДОУ;
✔
совместная работа по обмену опыта.
Об эффективности, проводимой
в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:
●
проявление у родителей интереса к содержанию образовательного
процесса с детьми;
●
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности
ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
●
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и
специалистами;
●
совместная деятельность родителей, педагогов и детей
положительно влияет на воспитанников;
●
размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
●
повышение их активности в совместных мероприятиях.
Таким образом, применения
разнообразных форм работы взаимодействия с
родителями, позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями,
повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по
различным образовательным областям.
В процессе изучения семей были подобраны наиболее эффективные методы работы с
воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка. В результате
этого повысилась эффективность обучения детей с нарушениями речи, у родителей
повысилась компетентность в вопросах речевого развития, организация и
проведение коррекции образовательной работы в ДОУ для них стала понятной. Также
изменился характер взаимодействия со специалистами, воспитателями групп.
Родители научились видеть проблемы своего ребенка.
Такое взаимодействие с семьями дает возможность реализовать
коррекционные программы воспитания и развития ребенка, имеющего речевые
нарушения и основные направления работы дошкольной образовательной организации
с семьей согласно ГОС дошкольного образования ДНР.
       Об
эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями,
свидетельствуют:
●
проявление у родителей интереса к содержанию образовательного
процесса с детьми;
●
увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности
ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
●
стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и
специалистами;
●
совместная деятельность родителей, педагогов и детей
положительно влияет на воспитанников.
●
размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
●
повышение их активности в совместных мероприятиях.

Список
литературы:
1.
Государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки ДНР № 128 от 19.10.2021) [Электронный ресурс]
/ URL: https://gisnpa-dnr.ru/npa/0018-128-np-20211019/
2.     Антонова, Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях
социально экономической нестабильности общества/ Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова,
В.М. Иванова, Н.А. Разгонова // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы
научно-практической конференции. — М., 2015.
— С.112-118
3.
Далинина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное
воспитание.                               — 2013. — №1. — С. 41-49
4.     Любчик, С. А. Основные формы организации взаимодействия ДОУ и
семьи / С. А. Любчик // Управление дошкольным образовательным учреждением. —
2013. — № 6. — С. 36-47
5.     Тверская, О.Н. Организация взаимодействия ДОУ с семьями детей,
имеющих нарушения речи / О.Н.Тверская //Логопед. — 2010. — №4. – С.36-38
6.
Юдина, Е. Г. Современные проблемы дошкольного
образования                            / Е. Г. Юдина // Психологическая наука и
образование. — 2010. — № 3.

Скачано с www.znanio.ru

alt: О динаковые формы взаимодействия с родителями и старые методы работы с детьми уже не эффективны, так как формы должны иметь дифференцированный подход , а новые…

alt: Мною были выдвинуты следующие задачи: 1

alt: Второй этап – информационный ( повышение уровня педагогического образованности взрослых членов семьи)

alt: Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют: ● проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми; ● увеличение количества вопросов…


extracted_text:
Конструкт
организации непрерывно-образовательной
деятельности
Захарова Светлана Михайловна
ДОО: Детский сад.
Возрастная
группа:
дети старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет).
Форма
НОД:
игровая ситуация «Путешествие по «Реке времени».
Образовательная
область: познавательное
развитие.
Тема: «История ложки».
Форма
организации:
групповая, подгрупповая, индивидуальная, парная.
Учебно-методический
комплект: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014. - 304 с.; Современные педагогические технологии образования детей
дошкольного возраста: методическое пособие /авт.-сост. О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Т. [и др.] – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. – 200 с.
Планируемый
результат:
1.
Дети
проявляют доброжелательное взаимоотношение между сверстниками в процессе
коллективного решения поставленных задач.
2.
Проявляют
интерес к историческому прошлому.
3.
Проявляют
бережное отношение к окружающему предметному миру посредством формирования
осознанного отношения к окружающему предметному миру.
4.
Совместно
с педагогом ставят цель, планируют совместную деятельность, выбирают средства
достижения цели.
5.
Дети
анализируют, сравнивают, классифицируют.
6.    Умеют оценивать
свои поступки, чувства, мысли в процессе рефлексии совместной деятельности.
7.
Имеют
представления о временных отношениях на примере появления ложки.

Цель

Задачи

Задачи с учетом особенностей
  воспитанников группы

Развивать
  любознательность, причинно-следственные связи в процессе знакомства с
  историей возникновения ложки.

Воспитательные
  задачи:
1.
  Воспитывать
  доброжелательное взаимоотношение между сверстниками в процессе коллективного
  решения поставленных задач.
2.
  Воспитывать
  интерес к историческому прошлому.
3.
  Воспитывать
  бережное отношение к окружающему предметному миру посредством формирования
  осознанного отношения к окружающему предметному миру.

Развивающие
  задачи:
1.
  Развивать
  умение осуществлять компоненты деятельности: цель, планирование, выбор средств
  достижения цели, анализ результатов.
2.
  Развивать
  мыслительные операции: анализ, сравнение, классификация.
3.     Развивать
  инициативность посредством
  создания ситуаций выбора.
4.     Развивать умение
  анализировать, оценивать свои поступки, чувства, мысли в процессе рефлексии
  совместной деятельности.

Обучающие
  задачи:
1.     Формировать
  представления о временных отношениях на примере появления ложки.

Воспитывать у Вани Л. умение работать в
  группе, уважать мнение друг друга.

Развивать
  у Миши Д. умение отвечать полным предложением.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
Ø  построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
Ø  поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
Ø  формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принципы
воспитания:
Ø  формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
Ø  выдвижение системы
положительных ближайших целей;
Ø  создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма.
Принципы обучения:
Ø
принцип
доступности;
Ø  принцип прочности
знаний;
Ø  принцип
систематичности и последовательности;
Ø  принцип
сознательности и активности;
Ø  принцип
диалогизации;
Ø  принцип
проблематизации;
Ø  принцип
персонификации;
Ø
принцип
индивидуализации.
Средства
и методы воспитания и обучения:
Ø
наглядные:
панно с изображением реки, иллюстрации с изображением ложек; рассматривание
предметов, показ иллюстраций;
Ø
мультимедийные:
проектор, ноутбук, презентация «История ложки»;
Ø
литературные:
загадка про ложку;
Ø
музыкальные:
видеозапись выступления ансамбля ложкарей;
Ø
оборудование:
банка с вареньем, различные виды ложек, тазик с водой, полотенца для рук,
фломастеры, набор пластмассовых ложек;
Ø
словесные:
беседа, рассказ воспитателя, вопросы поискового характера;
Ø
практические:
моделирование, разбор проблемной ситуации, практические упражнения;
Ø
игровой
метод: игровая ситуация; поощрение, стимулирование занимательным содержанием.

Последовательность
  деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

I. Обсуждение
  события
Задача:
1.Сформировать
  положительную мотивацию к познавательно-исследовательской деятельности.

Наглядный
Беседа

Карлсон заносит варенье и предлагает
  угоститься.
- Я сегодня хочу вас угостить вареньем. Угощайтесь, мои дорогие!
  (Ложек нет - создание проблемной ситуации)                    Ах,
  я совсем забыл приготовить ложки!         А как можно поесть без ложки? (Обсуждение
  с детьми культуры приёма пищи) Оказывается, ложка очень важный
  предмет и без него невозможно обойтись.
Не лопата, не совок
Что захватит, то в роток
Кашу, суп или окрошку
Вы узнали? Это …(Ложка)

Вступают
  в диалог с героем, делятся впечатлениями.

Дети
  проявляют интерес к предстоящей деятельности.

II. Постановка
цели исследования
Задача:

1.Развивать
  связную, грамматически правильную диалогическую
речь
  в процессе участия в беседе.

Частично-поисковый
Беседа

Педагог создает проблемную ситуацию
- Ребята, а какие бывают ложки?                        А хотите
  больше узнать о ложках?
- Вы знаете, что история ложек начинается с древних времен.
  Хотите узнать, как это было? Я собираюсь
  отправиться в волшебное путешествие по времени. Кто хочет вместе со мной?
  Присоединяйтесь.
Люди сравнивают время с рекой, потому
  что река бежит всегда вперед и никогда не возвращается, также как и время, чтобы
  нам не заблудиться во времени, мы обозначим наши остановки.                     И поможет нам в этом «Река
  времени».
Педагог
  отмечает на реке времени «Наше время», «Старина», «Древность» иллюстрациями
  жилищ (современный дом, старинный дом, пещера).
- Для того, чтобы
  перенестись нам в давние времена нам помогут волшебные часы, но чтобы они
  пошли нужно сказать слова.
Игровое упражнение «Часы»
Тик-так, тик-так
Время отмеряет шаг
Стрелки мы переведем
В древность все мы попадем.

Озвучивают
  знание и жизненный опыт.
Выражают
  свою заинтересованность.

Дети
  выполняют движение со словами.

Проявляют
  интерес и готовность к предстоящей деятельности. Активизация словаря по теме
  «Ложки».
Совместно
  с педагогом планируют свою деятельность.

III. Анализ-сравнение,
  активное обсуждение демонстрационного,
 иллюстративного               или
  предметного материала
Задача:
1.Формировать представления о временных отношениях
  на примере появления и «развития» ложки.
2.Расширять
знания о различных видах ложек.
3.Развивать                        зрительную память,
произвольность внимания.

Демонстрация
Беседа
Практический

Педагог предлагает посмотреть
  презентацию
- Как вы думаете, из чего была сделана самая первая ложка? Посмотрите,
  на изображение. Самая первая ложка была сделана из глины, которую обжигали на
  костре.
Слайд №1
- Как вы думаете, удобно ли было есть такой ложкой? Почему? Да,
  она была очень неровная и не прочная, во время еды
  она обжигала рот. Что это? Ракушки. Слайд №2
- Когда не было ложек, использовали ракушки. А удобно ли есть с
  ракушки?            А представьте, что вы кушаете горячий суп. Удобно вам?
  Почему? Края острые, неровные.  А чего не хватает? Время шло люди начали
  придумывать другие ложки.                    Из чего были еще ложки? Ложки из
  рыбьих костей, из костей животных и их рогов, из коры деревьев, из камня.
Слайд №3
- Путешествие наше продолжается, скажем волшебные
  слова.
Игровое упражнение «Часы»
Тик-так, тик-так
Время отмеряет шаг
Стрелки мы переведем
В старину мы попадем.
- Как вы думаете, какими ложками ели раньше на Руси? На Руси
  ложку изготовили довольно рано из бересты.
Слайд №4
- Простые русские люди с незапамятных времен ели щи да кашу
  деревянными ложками.
Слайд №5
- Ложки на Руси вырезали из дерева-липы. Они получались
  легкими, удобными, они не нагревались от горячей пищи, делались с выдумкой:
  расписные, вырезные, непохожие на другие.
Слайд №6
- Ложки изготавливали специальные мастера, их
  называли ложкари, ложечники.  Мастера ложечники изготовляли и расписывали
  разными узорами ложки. Так же их дарили как подарок - сувенир. В России ложку
  используют ещё как музыкальный инструмент.
Слайд №7 (видеозапись выступления ансамбля
  ложкарей)
-
  Вам понравилось выступление?                 Я предлагаю вам поиграть в
  оркестр. Оценка деятельности детей педагогом
- А короли пользовались ложками из серебра и золота.
Слайд №8

- Пора перемещаться в наше время.
Игровое
  упражнение «Часы»
Тик-так,
  тик-так
Время
  отмеряет шаг
Стрелки
  мы переведем
И
  домой мы попадем.
- А какими ложками
  мы пользуемся в наше время?
Слайд
  №9
-
  Ребята, посмотрите, сколько разных ложек мы посмотрели. История ложек очень
  интересна и поэтому в Пермском крае находится Музей ложек.
Слайд №10
-
  Ребята, а сейчас я вам предлагаю подойти к столу и рассмотреть, сколько
  разных ложек. Возьмите их в руки, потрогайте, рассмотрите.  Чем они отличаются? Можно проверить, какая
  тяжелее? Проведем с вами опыт.
Опыт с водой (тазик с водой, стоит на столе)
Ребята,
  а почему одни ложки у нас утонули, а другие нет?
Что
  отличает современные ложки? Правильно, ребята, они удобные в пользовании как
  для взрослых так и для детей

Дети
  смотрят презентацию и отвечают на вопросы, выражают свою заинтересованность.

Дети
  выполняют движение со словами.

Дети
  смотрят видеозапись, отвечают на вопросы, играют на ложках.

Дети
  выполняют движение со словами.

Дети
  рассматривают ложки, определяют на ощупь, делают вывод.
Выстраивают
  полный ответ, предложение.

Выполняют
  действие с предметами.

Дети
  отвечают на вопросы

Проявляют
  интерес к историческому прошлому.
Имеют
  представление о временных отношениях на примере появления ложек.

IV. Работа в
  подгруппах:
  сортировка и закрепление мелких иллюстраций
на панно
«Река времени»
Задача:
1.Воспитывать у детей
  умение работать в группе.
2.Дискутировать,
  уважать мнение друг друга.
3.Развивать логическое мышление (умение
  классифицировать предметы по времени их возникновения)

Беседа
Упражнение
Временная работа в группе
Частично-поисковый

На столе лежат картинки с изображением ложек, с
  которыми дети познакомились
-
  Дети вы видите на столе разложены картинки. Что на них нарисовано?
-
  Все эти картинки надо разложить на нашей «Реке времени» на ту остановку
  времени «древность», «старина» и «наше время», где они возникли. Нужно объединиться
  на три группы.
После обсуждения дети приклеивают свои картинки на
  соответствующий их временному периоду участок «Реки времени»

Выстраивают
  полный ответ, предложение.
Дети
  раскладывают картинки на панно «Реке времени».

Умеют
  подбирать виды ложек на карточках, соответствующие, периодам «Реки времени».
Умеют
  делать логические выводы и следовать правилам.
Умеют классифицировать предметы по времени их
  возникновения

V. Сборка общей
  таблицы, сопоставление результатов исследования
Задача:
1.Развивать мыслительные
  операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) в
  процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Беседа
Иллюстрация

Выражает
  искреннее восхищение
Мы совершили путешествие
  по реке времени и познакомились с разными видами ложек, некоторые из них
  дошли до наших дней.
-Посмотрите на таблицу.
  Как вы считаете, какая ложка самая удобная и прочная? Какую вы бы выбрали?
-Сейчас с помощью этой
  таблицы мы выясним чье предположение было верным.
-Напротив каждого вида
  ложек  мы будем отмечать есть ли такое качество.
- Древние, они красивые?
  Значит отметим зеленым кружком.
-Они прочные? Отметим
  черным кружком. Удобные? Отметим черным кружком.
-Старинные, они
  красивые? Каким кружком отметим?
-Они прочные? Каким
  кружком отметим? Удобные? Почему? -
-Отметим черным кружком.
-Современные, они
  красивые? Каким кружком отметим?
-Они прочные? Почему?
  Каким кружком отметим? Удобные? Почему ты так думаешь? Каким кружком отметим?
-Итак, давайте посмотрим на таблицу, лучшей обувью
  будет та, у которой больше зеленых кружков. (анализ таблицы).

Переносят полученный опыт
  во время одной деятельности в другую деятельность.
Осваивают
  последовательность деятельности.
Предлагают разные виды
  ложек;

Анализируют,
  оценивают свои поступки, чувства, мысли в процессе рефлексии, совместной
  деятельности.

.

VI. Вывешивание
  таблицы на стене группового помещения
Задача:
1.Подвести итог совместной деятельности.

Демонстрация

Привлекает детей к подведению итогов, к рефлексии
  (самоанализу)
-
  Ребята, а что вам больше всего понравилось в нашем путешествии?
-
  А что было самым интересным?
-
  Какие трудности вы испытали?                    Трудно ли вам было выбирать
  картинки?
-
  Вы довольны своей работой?
-
  Что бы вы ещё хотели узнать?
Привлекает детей к рассматриванию ленты времени по
  истории ложки
-
  Теперь мы можем поместить нашу «Реку времени» на групповую стену.
Предлагает выбрать место, где дети могли бы
  выставить на всеобщее обозрение «Реку времени»

Делятся
  впечатлениями; выражают собственные чувства.
Делают
  вывод о том, что они хотели узнать, и что узнали.
Выставляют
  на всеобщее обозрение свои работы.

Проявляют
  инициативу в выборе места, где будет висеть «Река времени».

VII. Дополнение
  таблицы детьми в самостоятельной деятельности
Задача:
1.Развивать умение
  выполнять задания в соответствии с приобретенным опытом.

Беседа
Практический

- У меня есть предложение, сделать всем вместе театр из ложек.
  Вот вам пластмассовые ложки и набор фломастеров. Превратим их в веселый
  театр, а потом все вместе попьем чай с вареньем.

Дети
  разрисовывали ложки для «Ложкового театра».

Проявляют
  бережное отношение к окружающему предметному миру.  Выполняют задания в
  соответствие с приобретенным опытом.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конструкт Река времени Ложки.doc

alt: Последовательность деятельности

alt: И поможет нам в этом «Река времени»

alt: Демонстрация Беседа Практический

alt: Вам понравилось выступление?

alt: Река времени» Задача: 1

alt: VII . Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности

intro: познавательное развитие

tags: река времени

title: игровая ситуация «Путешествие по «Реке времени» "История Ложек"


file_name: Свидетельство вебинара-практикума Геймификация в обучении.docx

title: Свидетельство вебинара-практикума "Геймификация в обучении"


file_name: 133. Расчетно-платежная ведомость.doc

title: Расчетно-платежная ведомость