extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района
«Средняя общеобразовательная школа им. И.Ф. Пермякова с.
Полноват»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СОГЛАСОВАНО
на
  заседании  МС  Протокол № 1  от  «29» августа 2018 г.

Председатель МС
_____________/Р.Т. Альмухаметова /
                                            ФИО

СОГЛАСОВАНО

Заместитель                        директора
__________/Л.В.
  Гундырева /

  ФИО
 «31» августа 2018 г.

ПРИНЯТО
на заседании
  педагогического совета
Протокол
  № 1   от   «31» августа  2018 г.

УТВЕРЖДЕНО

 Приказом
  № 607    от   «31» августа 2018 г.

Директор  ___________/А.Г.
  Лузянин/

  ФИО

 ПО ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ»
ДЛЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ  ДЕТЕЙ С ЗПР  (ДЛЯ УЧЕНИКА 5 КЛАССА)
5 – 9 КЛАСС, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Разработана

учителем высшей категории
Максимовской Е.Ю.

2018-2022
учебный год

Пояснительная записка
-
Адаптированная рабочая программа по математике для обучающихся с
ОВЗ (слабослышащих с ЗПР) составлена на основе:
-
Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования" (с изменениями и дополнениями от
29 декабря 2014 г № 1644, от 31 декабря 2015 года № 1577).
-
Приказа  Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
-
Примерной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, одобрена решением федерального  учебнометодического объединения
по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15.
-
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования  слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
одобрена решением федерального  учебно-методического объединения  по общему
образованию, протокол от 22 декабря  2015 года № 4/15.
-
авторской программы по географии И. И. Бариновой, Т. П.
Герасимовой, В. А. Коринской, В. П. Дронова и др («Методическое пособие к линии
учебников Бариновой, Герасимовой и др. «География. 5-9классы». Линия УМК
«География. 5–9 классы» под ред. В. П. Дронова – М.:»Дрофа», 2013.)
-
основных направлений программ, включенных в структуру основной
образовательной программы;
-
Рабочая программа учебного предмета «География» на уровне
основного общего образования составлена с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
Адаптированная рабочая  общеобразовательная программа по
математике  основного общего образования для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся – это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения
слабослышащих и позднооглохших детей, с ЗПР,  с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Реализация программы для
обучающихся слабослышащих и позднооглохших с ЗПР предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные
возможности на основе особенностей психофизического развития, что поможет
обеспечить социальную адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Цель рабочей программы для
обучающихся слабослышащих и позднооглохших с ЗПР: создание
условий для освоения содержания образования, обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником школы целевых установок, знаний, умений,
навыков, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и
возможностями учащихся, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи, реализуемые на уровне ООО:
•  Создание условий для
адаптации обучающихся при переходе с первого уровня обучения на второй уровень
основной школы;
•
Создание условий для успешной самореализации обучающихся в
различных видах познавательно-образовательной деятельности;
•
Формирование и развитие познавательных интересов обучающихся,
навыков самообразования, повышение мотивации обучения;
•
Создание условий для достижения обучающимися уровня
функциональной грамотности, обеспечивающего готовность человека к решению
стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности;
•
Развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по
основным учебным предметам;
•
Освоение активных форм получения и использования информации;
•
Организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ;

•
Диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с
целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
В
основу программы  для слабослышащих и позднооглохших обучающихся  с ЗПР
положены следующие принципы:
•   Общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся;
•   Учет
типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•   Коррекционная
направленность образовательной деятельности;
•   Развивающая
направленность образовательной деятельности, развитие личности и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося;
•   Онтогенетический
принцип;
•   Принцип
комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;

•   Принцип
преемственности;
•   Принцип
целостности содержания образования (в основе содержания образования не понятие
предмета, а понятие предметной области);
•   Принцип
амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке
и активной деятельности в реальном мире;
•   Принцип
сотрудничества с семьей.
Программа   разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики слабослышащих обучающихся с задержкой психического
развития.

Психолого-педагогическая
характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Тугоухость – стойкое понижение
слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена
в различной степени – от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до
резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у
ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.
Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и
искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют
пользоваться им в целях познания и общения.  Дефицит слуховой информации
порождает различные отклонения в речевом развитии, которое зависит от многих
факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился
ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность
речевого развития. Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним
речи и ориентируются в общении на такие факторы, как действия, естественные
жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и средней степенью тугоухости могли бы
понимать окружающих, но нередко их восприятие речи приобретает искажённый
характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз. Искажённое
восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение выразить
себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что
отрицательно сказывается на познавательном развитии и на формировании личности
детей.
С учётом состояния речи выделены
две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети, которые к моменту
поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие
фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического,
грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети, владеющие
развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе,
фонетическом оформлении.
Среди слабослышащих и
позднооглохших обучающихся выделяется особая группа - дети с комплексными нарушениями
в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо
снижения слуха  наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная,
тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной системой;   остаточные
проявления детского церебрального паралича (ДЦП) или нарушения мышечной
системы. Значительная часть слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют
нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а часть из них являются
слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения зрения, традиционно
относящиеся к слепоглухоте.
Психическое развитие детей с
комплексными нарушениями происходит, как правило, замедленно; при этом
наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов
деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании
нагляднообразного мышления. Особые трудности слабослышащих и позднооглохших
школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении речью. Их устную
речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению
отсутствует. При овладении письменной формой речи также возникают значительные
трудности.
   В психическом развитии таких школьников наблюдаются
индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных,
эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны
нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных
видов деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает
на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых
действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению
изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию
взрослому.
 Особую группу среди слабослышащих
и позднооглохших детей составляет группа детей с соматическими заболеваниями
(нарушения вестибулярного аппарата,  врожденный порок сердца, заболеваниями
почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других поражений различных систем
организма). Это дополнительно затрудняет их развитие, так как обуславливает
повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти, поведения и требует
медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной жизни, так и в
занятиях.
У этих детей отмечается большая физическая и
психическая истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость,
боязливость, неуверенность в себе.
Среди обучающихся, которым
адресованы данные адаптированные основные образовательные программы, выделяется
особая группа детей, потерявших слух в период, когда их речь была сформирована
- это позднооглохшие дети. В отличие от ранооглохших детей у позднооглохших
детей формирование речи происходит в условиях нормального слуха и речь
сохраняется после потери слуха. Степень нарушения слуха и уровень сохранности
речи у них могут быть различными. При возникновении нарушения слуха без
специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют
навыки словесного общения. Наблюдается быстрый распад речи при потери слуха в
дошкольном возрасте, особенно в 2-3 года, который может привести к переходу из
категории позднооглохших в категорию глухих.
В последние десятилетия в
категории лиц с тяжёлыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших
операцию кохлеарной имплантации (КИ), их число неуклонно растёт на современном
этапе. Выбор варианта АООП для данной категории обучающихся осуществляется с
учётом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде
всего, способности ребёнка к естественному развитию коммуникации и речи),
готовности ребёнка к освоению того или иного варианта АООП. Предусматривается
создание образовательных условий, учитывающих их особые образовательные
потребности, в том числе в развитии коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант
АООП ООО может изменяться с учётом достигшего детьми уровня общего и
слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и
предметными результатами обучения.
Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие
обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:
-   слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу
уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует
ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыта общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого – педагогической помощи получать
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих
нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные
сроки;
-   слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с
образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки,
обучаясь по варианту АООП ООО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
-   слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья
(интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на основе
варианта АООП ООО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями
слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих дополнительные
ограничения здоровья;
-   слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с  умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития), которые получают
образование по адаптированной основной образовательной программе для глухих
(вариант 1.4.) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата. На основе адаптированной основной образовательной программы
разрабатывается специальная индивидуальная программа развития, учитывающая
общие и  специфические образовательные потребности каждого обучающегося.
Особые образовательные потребности
различаются у слабослышащих и позднооглохших обучающихся разных категорий,
определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по
своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными
возможностями:
•   специальное
обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития;

•   следует
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей
аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего
образовательно – коррекционного процесса;
•   требуется
введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и
специальных предметов, не присутствующих в
Программе, адресованной нормально развивающимся
сверстникам;
•   необходимо
обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и
через специальные занятия коррекционно – развивающей области;
•   необходимо
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
•   необходима
индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом
их возможностей и особых образовательных потребностей;
•   необходимо
максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации;
•   следует
обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач,
специальную психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с
нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей,
включая:
•   увеличение
при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования:
при реализации;
•   условия
обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества  детей в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное
расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации;
•   постановка
и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной деятельности
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития
у обучающихся  инициативы, познавательной активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
•   учёт
специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
•   обеспечение
специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и
обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей,
друзей;
•   целенаправленное
и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной формах),
формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое
мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и
др.); применение в образовательно – коррекционном процессе соотношения устной,
письменной, устно –дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных
категорий слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного
образования, развития коммуникативных навыков,  социальной адаптации и
интеграции в обществе;
•   использование
обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и
коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с
учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение русского
жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а
также с учетом ситуации и задач общения;
•   осуществление
систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и развитию
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными
слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
•   при
наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психолого-педагогической
работы по их коррекции;
•   оказание
обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся ограничений
здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
Только при удовлетворении особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, можно открыть ему путь к
полноценному качественному образованию.
Обучающиеся с ЗПР — это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Дети с ЗПР – это преимущественно
дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе, либо
имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им
трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно
выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы
являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают
в гимназии желаемых результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо
структурированный материал. Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения,
основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного материала. Важно,
чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно
ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха,
которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
В основу реализации программы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся  с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, успешного
усвоения системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход
предполагает учет особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и особые
для обучающихся с ЗПР.
К общим
образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
•   получение
специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
•   выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
•   получение
основного общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

•   обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•   психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
•
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации; •  постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Особые образовательные потребности слабослышащих обучающихся с ЗПР:
     Учащиеся с задержкой психического развития
обучаются по общеобразовательным программам массовой школы.
     Учебный план обучающихся с задержкой
психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:
•
гибкое варьирование организации  процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в
процессе образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала,
дозированной при помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития;
•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;  постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенных умений;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;  обеспечение взаимодействия семьи
и учреждения для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей.
       В целях более успешной
динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их
психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях предусмотрены
коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не менее 1 часа в
неделю.

В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны
учитываться рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя
об особенностях развития, организации познавательной деятельности школьника.
Включать в уроки задания развивающей направленности.
- Цели реализации
предметной части программы программы:
-
достижение обучающимися результатов изучения учебного предмета
«География» в соответствии с требованиями, утвержденными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования; Задачами
реализации программы учебного предмета являются:
-
обеспечение в процессе изучения предмета условий для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
-
создание в процессе изучения предмета условий для:
-
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных;
-
формирования ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
-
формирования у обучающихся опыта самостоятельной учебной
деятельности;
-
формирования у обучающихся навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
-
знакомство учащихся с методами научного познания и методами
исследования объектов и явлений, понимание учащимися отличий научных данных от
непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых,
производственных и культурных потребностей человека;
-
формирование компетентностей в области практического
использования информационно-коммуникационных технологий, развитие
информационной культуры и алгоритмического мышления,
реализация инженерного образования на уровне основного общего образования.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
                                        Коррекционно
- развивающие  задачи предмета
География как учебный предмет в
классах для детей с ОВЗ имеет большое значение для всестороннего развития
учащихся. Географический материал в силу своего содержания обладает
значительными возможностями для развития и коррекции познавательной
деятельности детей с нарушением интеллекта: они учатся анализировать,
сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные
зависимости, наблюдать за изменениями в природе. Работа с символическими пособиями,
каким является географическая карта, способствует развитию абстрактного
мышления. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет
словарный запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова в связной
речи.
Коррекционно - развивающие  задачи предмета:
•
Развивать трудолюбие учащихся.
•
Воспитывать целенаправленность; умение довести начатое дело до
конца; самостоятельность; самоконтроль; чувство коллективизма.
•
Развивать мышление и мелкую моторику; способность к пространственному
анализу; речи; внимание; памяти.
 Курс географии имеет много
смежных тем с историей, естествознанием, с рисованием и черчением, с русским
языком, с математикой и другими школьными предметами. Больше внимания уделяется
реализации краеведческого принципа, поскольку миграция выпускников мала — они
остаются жить и работать в той местности, в которой учились. Изучение темы
«География своей местности» строится на концентрическом принципе и всестороннем
использовании опыта учащихся, их знаниях, полученных в предыдущие годы обучения
на уроках и экскурсиях по развитию речи, географии, неживой природе,
окружающему миру, а также во внеклассной работе. Изучение социальных,
экологических и культурологических аспектов помогает сформировать более четкие
представления об изучаемых объектах и явлениях, облегчает овладение многими
географическими знаниями, позволяет теснее увязать преподавание географии с
жизнью, включить учащихся в решение доступных для них проблем окружающей
действительности и тем самым воспитывать любовь к Отечеству и интерес к
изучаемому предмету. Позволяет осуществлять личностно-ориентированный и
дифференцированный подход в обучении. Таким образом, в ходе освоения содержания
курса учащиеся получают возможность: овладеть элементарными географическими
представлениями, сформировать практические навыки работы в контурных картах и
атласах
Обучение географии складывается из
следующих содержательных компонентов: «Начальный курс физической географии»,
«Материки и океаны», «География России».
География как учебный предмет в
классах для детей с ОВЗ имеет большое значение для всестороннего развития
учащихся. Географический материал в силу своего содержания обладает
значительными возможностями для развития и коррекции познавательной
деятельности детей с нарушением интеллекта: они учатся анализировать,
сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные
зависимости, наблюдать за изменениями в природе. Работа с символическими
пособиями, каким является географическая карта, способствует развитию
абстрактного мышления. Систематическая словарная работа на уроках географии
расширяет словарный запас детей, помогает им правильно употреблять новые слова
в связной речи.
 Курс географии имеет много
смежных тем с историей, естествознанием, с рисованием и черчением, с русским
языком, с математикой и другими школьными предметами. Больше внимания уделяется
реализации краеведческого принципа, поскольку миграция выпускников мала — они
остаются жить и работать в той местности, в которой учились.
 Изучение темы «География своей
местности» строится на концентрическом принципе и всестороннем использовании
опыта учащихся, их знаниях, полученных в предыдущие годы обучения на уроках и
экскурсиях по развитию речи, географии, неживой природе, окружающему миру, а также
во внеклассной работе.
Изучение социальных, экологических
и культурологических аспектов помогает сформировать более четкие представления
об изучаемых объектах и явлениях, облегчает овладение многими географическими
знаниями, позволяет теснее увязать преподавание географии с жизнью, включить
учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительности и тем
самым воспитывать любовь к Отечеству и интерес к изучаемому предмету.
Данная программа разработана с
учетом изменений, происходящих в современном обществе, и новых данных
географической науки. Позволяет осуществлять личностно-ориентированный и
дифференцированный подход в обучении. Таким образом, в ходе освоения содержания
курса учащиеся получают возможность: овладеть элементарными географическими
представлениями, сформировать практические навыки работы в контурных картах и
атласах; изучить особенности материков, государств, природных зон; получить
представления о логических связях и закономерностях в реальном мире;
сформировать представления об изучаемых понятиях. Информация о внесённых
изменениях.
При обучении детей с ОВЗ,
учитываются их особенности: недостаточность внимания, памяти, логического
мышления, пространственной ориентировки, быструю утомляемость, что отрицательно
влияет на усвоение географических понятий, в связи с этим при рассмотрении
курса географии в 6-9 классах были внесены изменения: в объем теоретических
сведений. Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации
у детей с ОВЗ, некоторые темы изучаются ознакомительно с опорой на наглядность.
Снизан объем запоминаемой информации, для учащихся с ОВЗ, поэтому более широко
введено  употребление опорных схем, памяток, алгоритмов. Среди большинства
учащихся с ОВЗ существует большая группа ребят с недостатками
зрительно-пространственного восприятия, нарушениями
конструктивно-пространственного мышления, поэтому такие учащиеся испытывают
большие трудности при изучении теоретического материала. В программу внесены
изменения:  некоторые темы даны как ознакомительные;  отдельные темы исключены,
так как трудно усваиваются детьми с ОВЗ из-за особенностей психологического
развития. Действующие программы откорректированы в направлении разгрузки курса
по содержанию, т.е. предполагается изучение материала в несколько облегченном
варианте, однако не опускается ниже государственного уровня обязательных
требований.
   Географическое образование в
основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности,
навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в
обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы
общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание
учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание
основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета
«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География»
способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в
части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Коррекционная
направленность курса связана с реализацией условий:
• индивидуальный
подход к учащимся в сочетании использованием коллективных и групповых форм
работ;
• формирование
речевого поведения;
• работа
над речью в связи с формированием географических знаний и умений;
• развитие
слухо-зрительного  и слухового восприятия речи;
• усиление
работы над обобщениями как средство повышения качества усвоения знаний, умений,
умственного развития.

Организация работы по предмету
Систематический курс географии в 5 классе рассчитан на 68
часов, по  2 часа в неделю. Продолжительность урока 45 минут.  При изучении
курса используются элементы следующих педагогических технологий:
•
Технология формирования приемов учебной работы (технология
развития географических умений посредством формирования приемов учебной
работы), изложенная в виде планов описаний и характеристик географических
объектов.
•
Технология листов опорных сигналов (логических схем, опорных
конспектов). Опорные сигналы учат выделять главное и основное, помогают
отыскивать и  устанавливать логические связи.
•
Технология формирования учебной деятельности школьников
направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач.
Например, заполнение таблиц, работа с атласами,
контурными картами.
•
Технология личностно-ориентированного обучения, т.е. перевод
обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие.
•
Новые информационные технологии (НИТ)  позволяют сделать учебный
процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого
выбора дидактического материала, тестов, справочного материала и т.д.
•
Технологии проблемного обучения, включающие в себя
исследовательские методы в обучении.  Данный вид работы выходит за рамки урока,
т.к. требует большого объёма действий и событий, которые должны произойти.
•
Здоровьесберегающие технологии представлены в виде динамических
пауз, правильной осанки, реализации обучающихся  в движении, пропаганды охраны
и укрепления здоровья.
Специальные методы и приёмы работы
Стимулирование самостоятельной
деятельности учащихся, формирование собственной позиции и стремление её
отстаивать осуществляется через использование  различающихся
по источникам знаний (словесных и практических) и по характеру познавательной
деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
проблемного изложения и частично-поисковый)  методов обучения.
На уроках географии ведётся работа
по коррекции произносительной стороны речи детей, которая заключается в
систематическом контроле над реализацией каждым учеником его максимальных
произносительных возможностей и исправлении допускаемых ошибок с помощью уже
известных учащимся навыков самоконтроля. Основным способом восприятия материала
глухими детьми остается слухо - зрительный. Кроме того,  в материал каждого
урока включаются задания, воспринимаемые только на слух. К таким заданиям
относятся поручения, организующие урок; знакомые формулировки инструкций;
вопросы по пройденному материалу.
Формирование каждого нового
понятия всегда связывается с решением тех или иных задач, помогающих уяснить
его значение и требующих его применения и опирается на субъективный опыт
обучающихся, связь изучаемого материла с реальной жизнью.
На уроке осуществляется рациональная смена видов
деятельности, способствующая разрядке и снижению утомления.
В работе используются демонстрационные
материалы: портреты, слайды, фотографии, таблицы, карты мира, карты России,
видеофильмы
и видеофрагменты, модели, коллекции, приборы,
инструменты для проведения демонстраций и практических занятий (в т.ч. на
местности).

Формы
организации учебного процесса:
ü
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация,
практическая работа, программное обучение, зачетный урок.
ü
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум,
групповые творческие задания.
ü
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными
источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных
заданий, работа с обучающими программами за компьютером. Учебный предмет
«География» представлен курсами география Земли (5-6 кл.)

«География Земли. 5 класс»
в линии УМК «География. 5–9 классы», является пропедевтическим по отношению к
курсу географии в основной школе.
Основными целями курса являются:
знакомство с особенностями природы окружающего нас
мира, с древнейшим изобретением человечества — географической картой, с
взаимодействием природы и человека; пробуждение интереса к
естественным наукам и к географии в частности; формирование умений безопасного
и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
При
изучении курса решаются следующие задачи: знакомство с одним из
интереснейших школьных предметов — географией, формирование интереса к нему;
формирование умений внимательно смотреть на окружающий мир, понимать язык живой
природы.
Курс географии 5 класса опережает
по времени изучение многих тем, которые нуждаются в опоре на другие предметы,
вследствие чего многие важные межпредметные связи (например, с математикой,
физикой, биологией, историей) не могут быть установлены. Поэтому некоторые
вопросы в курсе 5 класса рассматриваются на уровне представлений.
В структуре курса «География. 6
класс» заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в
развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их
географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.
Курс географии Земли 6 класса
- курс, формирующий знания из разных областей наук о Земле — картографии,
геологии, географии, почвоведения и др. Эти знания позволяют видеть, понимать и
оценивать сложную систему взаимосвязей в природе.
Целью курса является
развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и
эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии в
средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития
географической оболочки.
При изучении курса решаются следующие задачи:
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших
взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей; формирование представлений
о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях
их взаимосвязи на
планетарном, региональном и локальном уровнях;
развитие представлений о разнообразии природы и
сложности протекающих в ней процессов; развитие представлений о размещении
природных и социально-экономических объектов;
развитие элементарных практических умений при работе со
специальными приборами и инструментами, картой, глобусом, планом
местности для получения
необходимой географической информации; развитие понимания воздействия человека
на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека;
развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных
традиций народов, формирование и развитие личностного отношения к своему
населенному пункту как части
России; развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное
познание и сохранение родной природы.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ГЕОГРАФИЯ.
НАЧАЛЬНЫЙ КУРС. 5 КЛАСС
(1ч
в неделю, всего 35 ч)
ЧТО
ИЗУЧАЕТ ГЕОГРАФИЯ. (5 ч)
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой
природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия.
География. Биология. Экология.
География - наука о Земле. Физическая и
социально-экономическая география - два основных раздела географии.
Методы географических
исследований. Географическое описание. Картографический метод.
Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.

Обобщение
знаний по разделу «Что изучает география».

КАК
ЛЮДИ ОТКРЫВАЛИ ЗЕМЛЮ. (5 ч)
Географические открытия
древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности.
Географические открытия Средневековья.
Важнейшие географические
открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие
Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытие русских
путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами.
«Хождение за три моря». Освоение Сибири. Практические работы:
1.    Работа с
картой «Имена на карте».
2.    Описание
и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.

ЗЕМЛЯ
ВО ВСЕЛЕННОЙ (9 ч)
                          Как
древние люди представляли себе Вселенную.
Что такое Вселенная? Представления древних народов о
Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по
Птолемею.
 Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система
мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение
Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
                          Соседи
Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
                          Планеты-гиганты
и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон.
                          Астероиды.
Кометы. Метеоры. Метеориты.
                          Мир
звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
                    Уникальная
планета – Земля. Земля – планета жизни: благоприятная температура, наличие
воды и воздуха, почвы.
 Современные исследования
космоса. Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С. П. Королева в
развитие космонавтики. Первый космонавт Земли — Ю. А. Гагарин.
Обобщение
знаний по разделу « Земля во Вселенной»
ИЗОБРАЖЕНИЕ
ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ (5 ч)
                              Стороны
горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование.
                                     Ориентирование.
Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по
местным признакам.
                           План
местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в
древности. План местности. Географическая карта.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
3.    Определение
на местности направлений и расстояний
4.    Чтение
плана местности, определение направлений и расстояний

ПРИРОДА
ЗЕМЛИ (10 Ч)
Как возникла Земля.
Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О. Ю. Шмидта.
Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее строение Земли. Что у Земли
внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.
Землетрясения и вулканы. Землетрясения.
Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие по материкам. Евразия. Африка.
Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой
океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли.
Состав и значение атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере.
Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере.
Жизнь на Земле.
Почва — особое природное тело. Почва, ее
состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Человек и природа. Воздействие человека на
природу. Как сберечь природу?
ИТОГОВЫЙ
КОНТРОЛЬ (1 Ч) с облегченными заданиями.
Темы
проектных работ
Создание презентации «Современные профессии
географов».
ГЕОГРАФИЯ.
НАЧАЛЬНЫЙ КУРС. 6 КЛАСС
(1ч
в неделю, всего 35 ч)
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)
Открытие, изучение и преобразование Земли. Как
человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная география. Земля
– планета Солнечной системы. Земля – планета Солнечной системы. Вращение
Земли. Луна.

ИЗОБРАЖЕНИЕ
ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ. (9 ч)
ПЛАН МЕСТНОСТИ (4 ч)
Понятие о плане местности. Что такое план
местности? Условные знаки.
Масштаб. Зачем нужен масштаб? Численный и
именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор масштаба.
Стороны горизонта.
Ориентирование. Стороны горизонта. Способы ориентирования на местности.
Азимут. Определение направлений по плану.
Изображение на плане неровностей земной
поверхности. Рельеф. Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали
(изогипсы).
Профиль местности.
Составление простейших планов местности.
Глазомерная съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
1.      Изображение
здания школы в масштабе.
2.      Определение
направлений и азимутов по плану местности.
3.      Составление
плана местности методом маршрутной съемки.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА (5 ч)
Форма и размеры Земли. Форма Земли. Размеры
Земли. Глобус – модель земного шара.
Географическая карта. Географическая
карта-изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение
географических карт.
Современные географические карты.
Градусная сеть на глобусе и картах.
Меридианы и параллели. Градусная сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая широта.
Определение географической широты.
Географическая долгота.
Географические координаты. Географическая долгота. Определение
географической долготы. Географические координаты.
Изображение на физических
картах высот и глубин. Изображение на физических картах высот и глубин
отдельных точек. Шкала высот и глубин.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
4. Определение
географических координат объектов и объектов по их географическим координатам.

СТРОЕНИЕ ЗЕМЛИ. ЗЕМНЫЕ ОБОЛОЧКИ (22 ч) ЛИТОСФЕРА (5 ч)

Земля и ее внутреннее
строение. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры
человеком. Из чего состоит земная кора? Магматические горные породы. Осадочные
горные породы. Метаморфические горные породы.
Движение земной коры.
Вулканизм. Землетрясения. Что такое вулканы? Горячие источники и гейзеры.
Медленные вертикальные движения земной коры. Виды залегания горных пород.
Рельеф суши. Горы. Рельеф гор. Различие гор
по высоте. Изменение гор во времени. Человек в горах.
Равнины суши. Рельеф равнин. Различие равнин
по высоте. Изменение равнин по времени. Человек в горах.
Рельеф дна
Мирового океана. Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана.
Подводная окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие
рельеф дна Мирового океана.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
5. Составление
описания форм рельефа.

ГИДРОСФЕРА
(6 ч)
Вода на Земле. Что такое гидросфера? Мировой
круговорот воды.
Части Мирового океана. Свойства вод океана.
Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и проливы. Свойства океанической
воды.
Соленость. Температура.
Движение воды в океане. Ветровые волны.
Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения.
Подземные воды. Образование подземных вод.
Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных вод.
Реки. Что такое река?
Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки равнинные и горные.
Пороги и водопады. Каналы. Использование и охрана рек.
Озера. Что такое озеро? Озерные котловины.
Вода в озере. Водохранилища.
Ледники. Как образуются ледники? Горные
ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
6. Составление
описания внутренних вод.

АТМОСФЕРА
(7ч)
Атмосфера: строение, значение,
изучение. Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы.
Значение атмосферы. Изучение атмосферы.
Температура воздуха. Как
нагревается воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры
воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура.
Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха.
Причина изменения температуры воздуха в течение года.
Атмосферное давление. Ветер.
Понятие об атмосферном давлении Измерение атмосферного давления. Изменение
атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить
направление и силу ветра? Значение ветра.
Водяной пар в атмосфере. Облака
и атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не
насыщенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и облака. Виды
атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков. Причины,
влияющие на количество осадков.
Погода и
климат. Что такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что
такое климат? Характеристика климата. Влияние климата на природу и жизнь
человека.
Причины, влияющие на климат.
Изменение освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость
климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над
уровнем моря и рельефа.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
7.
Построение графика хода температуры и вычисление средней
температуры.
8.
Построение розы ветров.
9.
Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.

БИОСФЕРА.
ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА. (4ч)
Разнообразие и распространение
организмов на Земле. Распространение организмов на Земле. Широтная
зональность. Высотная поясность. Распространение организмов на Земле. Широтная
зональность. Высотная поясность. Распространение организмов в Мировом океане.
Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов с
глубиной. Влияние морских организмов на атмосферу.
Природный
комплекс. Воздействие организмов на земные оболочки. Почва. Взаимосвязь
организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка и биосфера.
Практические
работы (выполняются по алгоритму, облегченного содержания):
10.    Составление
характеристики природного комплекса (ПК).

НАСЕЛЕНИЕ
ЗЕМЛИ (3 ч)
Население Земли.
Человечество – единый биологический вид. Численность населения Земли. Основные
типы населенных пунктов. Человек и природа. Влияние природы на жизнь и здоровье
человека. Стихийные природные явления.
Темы
проектных работ
Создание презентации «Карта — памятник культуры».
Создание фотовыставки «Влияние климата на уклад
жизни человека».

Планируемые предметные результаты освоения обучающимися
ООП ООО по географии 5-6 класс
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения  географии в 5 классе

№ п/ п

Тема

Кол-во часов

Требования к
  уровню подготовки учащихся

1

Что

изучает

5

Учащийся научится:

география

приводить примеры географических объектов;
называть отличия в
  изучении Земли географией по сравнению с другими науками
Метапредметные результаты обучения
  Учащийся научится:
ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою
  деятельность под руководством учителя; Личностные результаты обучения
  Учащийся должен обладать:
ответственным отношением к учебе; опытом участия в социально значимом
  труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным
  отношением к другому человеку, его мнению;

2

  Как                  люди
открывали Землю

5

Предметные результаты обучения Учащийся
  научится:
называть основные способы изучения Земли в прошлом и в
  настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и
  путешествий;          приводить      примеры        собственных           путешествий,
  иллюстрировать их.
Метапредметные результаты обучения Учащийся
  научится:
ставить учебную задачу под руководством учителя;
  планировать свою деятельность под руководством учителя; работать в
  соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с
  предложенным планом; выделять главное, существенные признаки понятий;
Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом труде;

3

Земля

во

9

Предметные результаты обучения

Вселенной

Учащийся научится:
описывать представления древних людей о
  Вселенной; называть и показывать планеты Солнечной системы; Метапредметные
  результаты обучения Учащийся научится:
ставить учебную задачу под руководством
  учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; работать в
  соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с
  предложенным планом; Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом труде;

4

Виды изображений
поверхности Земли

5

Предметные
  результаты обучения Учащийся  научится: объяснять значение понятий:
  «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование», «план
  местности», «географическая карта»; Учащийся научится:
ставить учебную задачу под руководством
  учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; работать в
  соответствии с поставленной учебной задачей; работать в соответствии с
  предложенным планом; Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать:

ответственным
  отношением к учебе; опытом участия в социально значимом труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным
  отношением к другому человеку, его мнению;

5

Природа Земли

10

Предметные результаты обучения Учащийся
  научится:

объяснять значение понятий:
  «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера»,
  «океан», «море»,
«атмосфера», «погода»,
  «биосфера»; Метапредметные результаты обучения Учащийся научится: составлять
  простой план;
работать с текстом и
  нетекстовыми компонентами; оценивать работу одноклассников.
Личностные
  результаты обучения Учащийся должен обладать: коммуникативной
  компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
  образовательной,
общественно  полезной,       учебно
             исследовательской,             творческой деятельности; основами
  экологической культуры

Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения  географии в 6 классе:

№

Тема

Колво
часов

Требования к
  уровню подготовки учащихся

1

Виды изображений поверхности Земли (9 ч):

9

Предметные результаты обучения Учащийся
  научится:
называть методы изучения Земли;
называть      основные       результаты    выдающихся  географических
  путешествий;
Метапредметные результаты обучения Учащийся научится: ставить
  учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под
  руководством учителя;
Личностные результаты обучения

открытий

и

Учащийся должен обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально
  значимом труде;

2

Строение Земли. Земные оболочки (22
ч):

22

Предметные
  результаты обучения Учащийся научится: объяснять значение понятий:
  «градусная сеть», «план местности», «масштаб»,
«азимут», «географическая
  карта»;
называть масштаб глобуса и
  показывать изображения разных видов масштаба на глобусе;
Метапредметные
  результаты обучения Учащийся научится: составлять простой план;
работать с текстом и
  нетекстовыми компонентами; оценивать работу одноклассников.
Личностные
  результаты обучения Учащийся должен обладать: ответственным
  отношением к учебе;
опытом участия в социально
  значимом труде;

3

НАСЕЛЕНИЕ
ЗЕМЛИ (3 ч)

3

Предметные результаты обучения Учащийся научится: объяснять
              значение         понятий:        «литосфера»,             «горные
          породы»,             «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера»,
  «океан», «море», «атмосфера», «погода», «биосфера»;
Метапредметные результаты обучения
  Учащийся научится:
ставить учебную задачу под руководством
  учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; оценивать
  работу одноклассников. Личностные результаты обучения Учащийся должен обладать:

ответственным отношением к
  учебе;

опытом участия в социально
  значимом труде;

:

Система оценки планируемых результатов обучения Оценивание
устного ответа учащегося:
Оценка
"5" ставится, если ученик:
1.
понимание большей части объёма программного материала; понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.
Выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации. Безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать
собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных
понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника;
излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые
навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками.
4.
Знает карту и использование ее, верное решение географических
задач. Оценка "5" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.
В основном правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в изложении географического материала;
6.
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7.
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих
вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; 8. Наличие конкретных
представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10.  Знание карты и умение
ей пользоваться;
11.  При решении
географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка
"3" ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
2.
Материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
3.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5.
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для
решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий;
7.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических
навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и
т.д.);
10.
Скудны географические представления, преобладают формалистические
знания;
11.
Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.
Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает
географические связи.
Оценка
"2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала; 2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную
часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 4. Имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
5.  При ответе (на один
вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при
помощи учителя.
6.  Имеются грубые
ошибки  в использовании карты.
Оценка
проверочных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.    выполнил
работу без ошибок и недочетов;
2.    допустил
не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик
выполнил работу полностью, но допустил в ней: 1. не более одной негрубой ошибки
и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1.  не более двух грубых
ошибок;
2.  или не более одной
грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3.  или не более
двух-трех негрубых ошибок;
4.  или одной негрубой
ошибки и трех недочетов;
5.  или при отсутствии
ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
§ допустил число ошибок и недочетов превосходящее
норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; § или если
правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Оценка
"5"
Практическая или самостоятельная
работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности.
Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для
выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для
проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания,
практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для
фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена
учителем или выбрана самими учащимися.
Оценка
"4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена
учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от
необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность
конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике
отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем
источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику,
страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного
теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении
результатов работы.
Оценка "3"
Практическая работа выполнена и
оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже
выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы
затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при
самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами,
географическими инструментами. Оценка "2"
Выставляется в том случае, когда
учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные
результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и
отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо
подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося. Оценка
работ, выполненных по контурной карте
Оценка «5» ставится в том случае,
если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические
объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Оценка «4» ставится в том случае,
если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть
небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов.
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная
карта имеет ряд недостатков. но правильно указаны основные географические
объекты.

Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся. 5 класс

Разделы программы

Количество часов

Виды учебной деятельности

Раздел I. Что изучает география

5

Называть черты науки географии, показывать ее роль в
  освоении планеты человеком, понимать уникальность планеты Земля;
Формировать представление о географии, ее роли в
  освоении планеты человеком, о географических знаниях как о компоненте научной
  картины мира;
Объяснять
  значение понятий тело и вещество;
Объяснять, для чего изучают географию;
Находить на иллюстрациях и описывать способы
  современных географических исследований и применяемые для этого приборы;

Раздел II. Как люди открывали Землю

5

Обозначать на контурной карте
  маршруты великих путешественников; Прослеживать по картам маршруты
  путешествий.
Составлять презентацию по опережающему заданию о
  путешественниках.

Раздел III. Земля во Вселенной

9

Определять главные слова текста и составлять опорный
  конспект рассказа и презентации учителя; Составлять характеристику планет по
  плану;
Выделять
  признаки планет;
Находить
  особенности небесных тел по иллюстрациям учебника;
Определять
  главные слова текста и составлять опорный конспект;
Извлекать
  информацию из карт атласа, выделять признаки понятий;
Находить на
  звёздном небе созвездия;
Извлекать информацию из карт атласа, выделять
  признаки понятий.

Раздел IV. Виды изображений
  поверхности Земли

5

Определять
  стороны горизонта;
Ориентироваться
  в пространстве по местным признакам и компасу;
Читать план
  местности и географическую карту с помощью условных знаков;
Определять
  на местности  стороны горизонта;
Строить план пришкольного участка методом полярной
  съёмки местности.

Раздел V. Природа Земли

10

Устанавливать связь между строением Земли и горными породами; Различать
  материки по контурам и особенностям природы;
Сопоставлять
  границы биосферы с границами других оболочек;
Высказывать мнение о воздействии человека на биосферу в своей
  местности; Выделять главные (опорные) слова в тексте;
Определять
  строение вулкана, знать причины извержения вулкана;
Подписывать
  реки на контурной карте;
Сопоставлять
  границы биосферы с границами других оболочек;
Определять
  тип почв по натуральным образцам;
Высказывать мнение о воздействии человека на
  биосферу в своей местности.

Итоговый контроль

1

объяснять значение понятий: «литосфера», «горные
  породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера», «океан», «море»,
  «атмосфера», «погода», «биосфера»;
Показывать
  по карте основные географические объекты;
Наносить на
  контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
Объяснять
  особенности строения рельефа суши;
Описывать погоду своей местности

Тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся. 6 класс

Разделы программы

Количество часов

Виды учебной деятельности

Введение

1

Составлять: представление о значении географии в
  жизни и деятельности людей; о строении Вселенной и Солнечной системы.
Сравнивать: планеты Солнечной системы по величине.
Составлять:
  краткий рассказ о Великих Географических открытиях, путешественниках и
  маршрутах их следования.
Использовать: в рассказе карту и
  уметь показывать маршруты великих путешественников. наблюдение в природе
  (экскурсия), эвристическая беседа, работа с текстом, Составление схемы
  «География и ее ветви».

Раздел 1. Виды изображений поверхности

9

Сравнивать:
  форму Земли на глобусе и картах.
Находить: и
  показывать меридианы, параллели, полюса, экватор.
Знать:
  материки и океаны, части света.
Определять:
  географическое положение объектов гидросферы, глубины океанов и морей.
Описывать: погоду и климат своей местности.
Объяснять:
  причины неравномерного распределения организмов по Земле, приводить примеры
  воздействия организмов на земные оболочки
Практическая учебная деятельность (УД), составление
  плана местности, чтение карт, решение топографических задач.
Устный
  опрос.
Практическая
  работа.
Работа с тематическими карточками- заданиями.
Практическая
  учебная деятельность (УД), составление плана местности, чтение карт, решение
  топографических задач.
Устный
  опрос.
Практическая
  работа.
Работа с тематическими карточками- заданиями.

Раздел 3. Строение Земли. Земные оболочки

22

Практическая УД по картам,
  составление схем, работа с дневником наблюдений. Просмотр видеофильма, работа
  с гербарием и влажными препаратами. Работа со справочниками, заполнение
  таблиц. Устный опрос. Практическая работа.
Работа с тематическими карточками- заданиями.

Раздел 4.  «Население Земли»

3

Знать: численность населения Земли,
  основные расы.
Показывать: крупнейшие государства и города мира.
Практическая УД по картам,
  составление схем, работа с дневником наблюдений. Просмотр видеофильма, работа
  с гербарием и влажными препаратами. Работа со справочниками, заполнение
  таблиц. Устный опрос. Практическая работа.
Работа с тематическими карточками- заданиями.

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса: Печатные
пособия:

Линия
УМК География. "Классическая линия" (5-9)
•
Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И. География. Начальный
курс.  5 класс. Издательство «ДРОФА», 2017 г
•
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.  География. Начальный курс. 6
класс. Издательство «ДРОФА», 2017
•
Атласы с контурными картами 5,6, класс с контурными картами

1.      Атлас
по географии 5 класс. Начальный курс.
2.      Географы
и путешественники. – М.: Рипол-классик. 2001.
3.      Энциклопедия
для детей: География. – М.: Аванта+, 2000.
4.      Энциклопедия
для детей: Геология. – М.: Аванта+, 1995.
5.      Большой
географический атлас. – М.: Олма-Пресс, 2002.
6.      Журналы
«Исследовательская деятельность учащихся»

Список  интернет – ресурсов:
1)    www.vitiaz.ru  -
Всё о Музее Мирового океана.
2)    http://www.Infoflot.r  -
Российский речной портал.
3)    www.fmm.ru.index.htm- Минералогический музей имени А.Е. Ферсмана
4)    http://klopotow.narod.ru.minerals - Справочник наиболее  распространённых минералов.
5)    www.kscnet.ru/ivs/index.html  Институт  вулканологии и сейсмологии.
6)    http://igz.ilmeny.ac.ru
- Ильменский государственный заповедник.
7)    www.gismeteo.ru  Погода
по городам мира.  8)   www.hmn.ru   Метеоновости.

9)      www.biodat.ru/index.htm  Экологические новости. Красная книга России. Краткий
справочник по заповедникам   и национальным
паркам.
10)  www.floranimal.ru/
 Интересное из жизни  животных и растений. Фотографии животных. 11) http://soilmuseum.narod.ru   Центральный музей почвоведения В.В. Докучаева.
12)  www.ecocoop.ru   Телекоммуникационный
проект « Экологическое Содружество». Изучение  водоёмов, растений, птиц и
насекомых,
почв.
13)  http://geo.1september.ru
-  газета «География».
14)  http://www.geoman.ru –
библиотека по географии. Географическая энциклопедия.
15)  http://geo.tur.narod.ru
– Геотур: география стран и континентов.
16)  http://geo.www.encarta.ru – самая большая энциклопедия по любой стране мира.
 17)http://geo.www.gro.ru – География. Планета
Земля.
18)  http://geo.www.geoport.ru – страноведческий портал.
19)
http://geo.www.geosite.com.ru – Geosite – всё о географии.
20)
http://geo.www.vokrugsveta.ru – журнал «Вокруг света».
21)
http://geo.www.geoclub.ru – журнал  «Гео».
22)http://nauka.relis.ru – журнал «Наука и жизнь».
23 ) http://nature.synnegoria.com – Чудеса  природы.
24) www.megabook.ru  – мегаэнциклопедия
портала «Кирилл и Мефодий».

Перечень
видеопродукции:
1.Библиотека  наглядных пособий. 1С Образовательная
коллекция. География 6- 10 классы (диск). www.rnmc.ru
Технические средства: компьютер, интерактивная
доска, мультимедийный проектор

Список  литературы  дополнительный:
1)  Субботин Г.П. « Задачник  по  географии», г.
Москва, « Аквариум», 2001. 2)  Ладилова Н.Н. « Физическая  география.
Дидактические  материалы», 6  кл., г.Москва, « Просвещение»,2006.
3)
Список  основной  литературы:
», 1996.
7)Пятунин В.Б. «Контрольные и проверочные работы по
географии», Издательский дом «Дрофа», г. Москва, 2000.

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ  КАРТЫ

Начальный  курс  географии – 5-6 класс
1.
Физическая  карта  полушарий.
2.
Карта  Звёздного  неба.

file_name: АООП.  Женя ГОТОВАЯ !!!Рабочая программа 5 кл география 2018-22.pdf

alt: Пояснительная записка -

alt: Принцип амплификации- обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося…

alt: Таким образом, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая: - слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в…

alt: Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших детей, включая: • увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:…

alt: ОВЗ; • обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; • психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с…

alt: Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях…

alt: Специальные методы и приёмы работы

alt: При изучении курса решаются следующие задачи: знакомство с одним из интереснейших школьных предметов — географией, формирование интереса к нему; формирование умений внимательно смотреть на окружающий…

alt: ЧТО ИЗУЧАЕТ ГЕОГРАФИЯ. (5 ч)

alt: Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд

alt: Построение розы ветров. 8.

alt: Как люди открывали

alt: Природа Земли 10

alt: Раздел I. Что изучает география 5

alt: Раздел V. Природа Земли 10

alt: Интересное из жизни животных и растений

alt: Начальный курс географии – 5-6 класс 1

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ПРЕДМЕТУ «ГЕОГРАФИЯ» ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ  ДЕТЕЙ С ЗПР  (ДЛЯ УЧЕНИКА 5 КЛАССА) 5 – 9 КЛАСС, БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ


extracted_text:
Отдел образования администрации городского округа
Красноармейск
муниципальное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования   «Детско-юношеский центр «Радость» городского
округа Красноармейск Московской области

Программа
летнего профильного лагеря
«Экопатруль»

                                              Возраст детей  7 - 13  лет

Авторы-составители:
педагоги-организаторы
Маликова Ю. И.
     Коноплёва И. П.

г.о. Красноармейск

Пояснительная записка
«Экопатруль»

Мы не хотим стоять в
стороне-
Мы за порядок на нашей
земле!

Данная программа летнего
профильного лагеря разработана на основании следующих нормативных документов:
- Конвенция о правах
ребенка;
- Конституция Российской
Федерации;
- Закон Российской
Федерации «Об образовании»;
- Закон Московской
области «О молодежной политике Московской области»;
- Приказ Министерства
образования и науки Московской области «По организации летнего отдыха»;
- устав МАОУ ДО «ДЮЦ
«Радость»
- положение о летнем
профильном лагере МАОУ ДО «ДЮЦ «Радость».
В ходе разработки данной
программы были использованы и проанализированы материалы программы летнего
экологического оздоровительного лагеря «Зеленый парус» при МБОУ «Красносельская
СОШ», автор Жиенгалиев Е.Е. – учитель химии, 2013г. и программа экологической
смены “Экодром "Юнитур” оздоровительно-образовательного лагеря ДООЦТ “Юнитур”
г. Екатеринбурга, авторы Жилякова Елена Павловна, Матюнин Евгений Геннадьевич.
В современном мире
проблемы окружающей среды приобретают поистине глобальный характер. Они
затрагивают основы человеческого общества и во многом определяют возможности его
выживания. Поэтому  сохранение окружающей среды приобретает первостепенное
значение, чем обусловлена актуальность данной программы.
Экологический кризис в
его социальном аспекте проявляется в массовом неуважении экологических и
эколого-правовых требований, в их нарушении и невыполнении.
 Одним из направлений
выхода из экологического кризиса является развитие системы экологического
образования, просвещения, воспитания и перестройка потребительского отношения к
природе. Чем больше людей будут рассматривать природу как объект своей заботы,
тем эффективнее окажутся усилия общества по ее охране.
Профильный лагерь
«Экопатруль» МАОУ ДО «ДЮЦ «Радость» предоставляет хорошую возможность для
получения новых и закрепления уже имеющихся знаний в области экологического
образования детей.
Лагерь включает в себя
три отряда:
1 – «Экоробика» (8-10
лет) профиль отряда - робототехника, макетирование, поделки из подручных
материалов;
2 - «Экобригада» (9-11
лет) профиль отряда – экология, исследование природы родного края;
3 – «Экосинема» (12-13
лет) профиль отряда – журналистика, телевидение.
Экологическое воспитание
в условиях летнего лагеря является одной из наиболее эффективных форм, так как
способствует освоению социализации и самореализации детей за счет включения их в
конкретно значимую деятельность.
Целью организации
экологического летнего лагеря является вовлечение детей в решение экологических
проблем, через включение их в различные виды деятельности по изучению и
улучшению экологической обстановки в нашем городе, и по привлечению внимания администрации
(общественности) к местным экологическим проблемам.
В общении с природой
заложен огромный потенциал для гармоничного развития личности. Активная
экологическая работа, осуществляемая в летний период года, позволяет формировать
у детей установку на «диалог» с природой.
Цель: формирование нравственного отношения
к природе, воспитание экологически грамотного подрастающего поколения,
используя возможности экологической смены детского
оздоровительно-образовательного лагеря.
Задачи:
1. формирование у детей и подростков
экологического мировоззрения: разумного отношения, изучения, сохранения
природы;
2. формирование высокого уровня
экологической культуры;
3. привлечение максимально большого
количества детей к осознанному выбору здорового образа жизни;
4. создание мотивации для бережного
отношения к природе, путем закладки парка «Радость» на территории ДЮЦ;
5. формирование положительного
отношения к общечеловеческим ценностям, определяющим единство человека с
природой;
6. Создание оптимальных
условий, обеспечивающих полноценный отдых детей, их оздоровление и творческое
развитие;
7. Привлечение внимания
общественности к экологическим проблемам города, путем их освещения Детским
телевидением.
Ожидаемые
результаты
К концу экологической смены дети получат
Знания:
▬
о флоре и фауне родного края
▬
об основных экологических понятиях и терминах
▬
структуры и функции экосистем.
Умения:
-  проводить мониторинг экологического состояния близлежащих парков;
- анализировать экологическую ситуацию, выявлять причины экологических
нарушений, предлагать решения по их устранению;
-  использовать для творчества подручные материалы;
- конструировать и программировать лего-роботов;
- работать с видеокамерой, фотоаппаратурой, программами по обработке
видеоматериалов.
Навыки:
-  работа с  видео-
и фотооборудованием;
-  исследовательской
работы;
     -  пропаганды экологических знаний в формате
видеороликов;
     - конструирования и макетирования.

Направление деятельности лагеря:

Здоровьесберегающее:
 Основополагающими
идеями работы в летнем профильном лагере является сохранение и укрепление
здоровья детей,  поэтому в программу включены следующие мероприятия:

-
утренняя гимнастика;
-
принятие солнечных и воздушных ванн (в течение всего времени пребывания в лагере
в светлое время суток);
-
организация пешеходных экскурсий;
-
организация здорового питания детей;
-
организация спортивно-массовых мероприятий:
-  спортивные
эстафеты;
-  подвижные
спортивные игры.

Экологическое направление:

Задачи
экологической деятельности: воспитание бережного отношения к природе,  развитие
экологического мышления,  изучение эколого-санитарной обстановки на территории города.

Техническое направление:

Задачи
технического направления заключаются в приобретении начальных знаний по
конструированию, макетированию, в развитии образного мышления и логики.

Система
информированности общественности о деятельности лагеря, взаимодействие со
средствами массовой информации
В течение смены  вся актуальная
информация, фотографии, видеоролики будут размещены на сайте МАОУ ДО «ДЮЦ
«Радость», в группе нашей организации в соцсети «Вконтакте» и Instagram. Статьи о работе лагеря будут
напечатаны в газете «Городок», видеоролики будут транслироваться компанией
«КрасТелеком».
Система
лечебно-профилактической работы в лагере
Особое внимание требует
создание необходимых условий для обеспечения безопасности  жизни и здоровья
детей. С этой целью к работе в лагере привлекается медицинский работник. Он
совместно со школой осуществляет проведение лечебно-реабилитационных и
физкультурно-оздоровительных мероприятий, а также контролирует соблюдение
санитарно-гигиенических норм и выполнение противоэпидемических мероприятий.
В целях профилактики
травматизма с детьми планируется каждый день перед началом работы на общем
сборе проведение бесед о правилах поведения в лагере, по правилам пожарной
безопасности, поведения на дороге (т. е. проведение инструктажа по технике
безопасности).
Одной из задач, которая
должна быть реализована в процессе работы лагеря, является формирование
потребности у детей к здоровому образу жизни.

Календарно-тематическое
планирование

№

Дата

Мероприятия

Место проведения

1

01.06.2017

Городской праздник,
  посвященный Дню защиты детей, открытие лагерной смены

МАУК ГДК

2

02.06.2017

Экскурсионная поездка на фестиваль «Мультимир»

ВВЦ, г. Москва

3

05.06.2017

День Профилактики
Спорт-тест «Быстрее, выше,
  сильнее»
Анкетирование в начале
  смены

ДЮЦ

4

06.06.2017

Конкурс рисунков «Рисуем
  произведения А. С. Пушкина»
Камерный театр «Эль-Арт»
  мини-спектакль «А.С. Пушкину посвящается»

ДЮЦ

5

07.06.2017

Экологический марафон.
  «День дикаря»

ДЮЦ

6

08.06.2017

Викторина «Всемирный день
  океана»

ДЮЦ

7

09.06.2017

Мероприятия, посвященные
  Дню России

ДЮЦ

8

13.06.2017

Единый день профилактики
  Дорожно-транспортного травматизма. Квест «Светофор»

ДЮЦ

9

14.06.2017

Экскурсионная поездка
  «Робостанция»

ВВЦ, г. Москва

10

15.06.2017

Фольклорный ансамбль
  «Балагуры» развлекательная программа «Встречаем гостей»
Презентация, викторина
  «Всемирный день ветра»

ДЮЦ

11

16.06.2017

Городской конкурс рисунков
  на асфальте «».
Турнир по мини-футболу

ДК им. Ленина
ДЮЦ

12

19.06.2017

Единый день пожарной
  безопасности. Пожарные учения. «Школа выживания»

ДЮЦ

13

20.06.2017

Всемирный день окружающей
  среды (День эколога)

ДЮЦ

14

21.06.2017

День кинолога. Послевоенное
  кино. Просмотр, обсуждение

ДЮЦ

15

22.06.2017

Митинг-реквием «Помнит мир
  спасенный», посвященный Дню памяти и скорби

ДЮЦ

16

23.06.2017

Смотр-конкурс на лучшую
  постановку массовой физкультурно-спортивной работы с детьми в летних лагерях
  Международный Олимпийский день

ДЮЦ

17

26.06.2017

Экологический фестиваль
  «Экопатруль»

ДЮЦ

18

27.06.2017

Единый день здоровья.
  Спорт-тест «Быстрее, выше, сильнее». Турнир по мини-футболу

ДЮЦ

19

28.06.2017

Мастер-класс «Береги
  планету» (поделки из природного и бросового материала). Анкетирование в конце
  смены

ДЮЦ

20

29.06.2017

Просмотр видеороликов о
  лагерной смене.
 Калейдоскоп подвижных игр

ДЮЦ

21

30.06.2017

Операция «Мой до дыр!»

ДЮЦ

Содержание
календарно-тематического плана
1.     Городская праздничная линейка всех
летних лагерей города и спектакль Московского детского театра
2.
Экскурсионная
поездка на фестиваль «Мультимир»
3.
«День
профилактики»
Проведение бесед на тему:
Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний. Профилактика пищевых
отравлений», «Правила личной гигиены детей и подростков», «Основные аспекты
ЗОЖ, правила закаливания, режим дня, режим питания», «Профилактические
прививки».
     Спорт-тест (см. прил. 2),
анкетирование (см. прил. 1);
4.
Беседа «Жизнь и
творчество А. С Пушкина» в Центральной городской библиотеке. Конкурс рисунков
по сказкам Пушкина.
5.
«День дикаря» - творческая
ролевая игра, в которой отряды становятся племенами, выбирают вождя, рассказывают
об отношении племени к природе и его традициях.
6.
«Всемирный день
океана» - по отрядам проходят беседы, презентации об океанах и их обитателях,
затем проводится викторина для закрепления знаний; дети изготавливают поделки,
рисуют на данную тему.
7.
«День России» -
флэшмоб под песню «Мы дети твои, Россия» («Волшебники двора»)
«Красная книга» России –
презентация, викторина.
8.
Единый день
профилактики Дорожно-транспортного травматизма. Квест «Светофор» включает 5
этапов: «Дорожная аптечка», «Английский кроссворд», «Собери и назови дорожный
знак», «Дорожные загадки», «Внимательный водитель»; за каждый этап команда
получает фрагмент дорожного знака, который в конце собирают и объясняют его
назначение.
9.
Экскурсионная
поездка «Робостанция».
10.  «Всемирный день ветра»: мастер-класс «Флюгер»; презентация
и  викторина на данную тему.
11.  Городской конкур рисунков на асфальте «». Турнир по
мини-футболу.
12.  Единый день пожарной безопасности. Пожарные учения.
«Школа выживания»

13. Всемирный день окружающей среды: презентация и
викторина «Экологические проблемы нашей планеты».
14. «День кинолога»: рассказ о боевом подвиге собак во
время ВОВ. Дети делают поделки и рисуют на данную тему.
15.  Митинг-реквием «Помнит мир спасенный», посвященный
Дню памяти и скорби. Экологическая акция « В бой за чистоту родного города!»
16.  Международный Олимпийский день. Смотр-конкурс на
лучшую постановку массовой физкультурно-спортивной работы с детьми в летних
лагерях.
17.   Экологический фестиваль «Экопатруль»: каждый отряд
представляет свою работу в течение смены посредством выставки поделок, музыкально-театральных
номеров, видеоклипов.
18.  Единый день здоровья. Спорт-тест «Быстрее, выше,
сильнее». Турнир по мини-футболу.
19.  Мастер-класс «Береги планету»: поделки из природного
и бросового материала. Посадка кустарников в парке «Радость». Анкетирование в
конце смены
20.  Просмотр видеороликов о лагерной смене. Калейдоскоп
подвижных игр.
21.  Операция «Мой до дыр!»: уборка игровых комнат и
территории лагеря.

Комплекс
организационно-педагогических условий
Методическое
обеспечение
Для реализации программы
педагоги ведут подготовительную работу по организации летнего отдыха детей в
экологическом лагере. Готовится методическое обеспечение учебно-воспитательного
процесса:
- изучается научная и
методическая литература;
- разрабатываются
теоретические и практические занятия;
- подбираются
воспитательные мероприятия на экологическую тему.
·
Проводится
входной и итоговый мониторинг удовлетворенности детей и родителей работой
лагеря (Прил. 1). Также в начале и в конце смены проводится спортивное
тестирование (Прил. 2).

Система оценки и стимулирования
деятельности детей
Во время лагерной смены
оцениваются все стороны жизни её участников: дисциплина, степень активности в
различных видах деятельности. В конце каждого рабочего дня лагеря в каждом
отряде дети совместно с педагогами оценивают результат активности каждого
ребенка и он получает стикер определенного цвета.
Зеленым цветом делается
отметка, если ребенок добился каких-то успехов (например, стал победителем в
конкурсе);
Красным – принимал
активное участие в данном виде деятельности (очень старался);
Желтым – просто принимал
участие.
В конце смены подводятся
итоги и присуждаются звания по следующим номинациям:
·
самый
интеллектуальный;
·
самый
любознательный;
·
самый активный;
·
самый спортивный;
·
самый
трудолюбивый.
За активное участие в
работе лагеря детям вручаются грамоты и подарки.
Материально-техническая
база
Лагерь «Экопатруль»
работает на базе МАОУ ДО «ДЮЦ «Радость», где созданы необходимые условия для
его функционирования. Для общего сбора детей и проведения зарядки предоставлена
площадка перед центральным входом, 5 игровых комнат, актовый зал, 3 кабинета
для практических занятий.
Спортивные мероприятия
планируется проводить в парке ДЮЦ, на спортивной площадке СОШ №2, в плохую
погоду будет задействованы игровые комнаты. Для занятий спортом и туристическим
многоборьем есть необходимое оборудование и снаряжение.
Для фиксирования
проводимой работы в наличии имеются видеокамеры и цифровой фотоаппарат. Для
организации концертов и просмотра фильмов будет задействован актовый зал,
оснащенный всем необходимым оборудованием.
Для работы отряда
«Экоробики» - макетирования и конструирования -  в наличии есть все необходимое
оборудование.
Питание детей будет
осуществляться в столовой МАОУ Гимназии №6.

Кадровое
обеспечение лагеря

№

Должность

Количество

1.

Начальник лагеря

1

2.

Медицинский работник

1

3.

Физинструктор

1

4.

Вожатый

6

Распорядок
дня

№

Время

Содержание

1

8:00-8:30

Встреча детей

2

8:30-8:50

Утренняя зарядка

3

8:50-9:00

Повестка дня по отрядам

4

9:00-10:00

Завтрак

5

10:00-12:45

Мероприятия по отрядам, общие мероприятия

6

12:50-13:40

Обед

7

13:40-14:00

Подведение итогов дня

Список
использованной литературы

1.
Конституция РФ
2.
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)
3.
Концепции
развития дополнительного образования детей, утверждённая распоряжением Правительства
РФ от 04.09.2014 N 1726-р
4.
Письмо
Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844
«О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
5.
Конвенция о
правах ребенка
6.
Артамонова Л. Е.
Летний лагерь. Организация работы вожатого, сценарий мероприятий. М.,  2013.
7.
Воронкевич О. А.
Добро пожаловать в экологию. Детство-пресс, 2015.
8.
Курганский С. М. Путешествие по Играй-городу. М., 2014. «Организация работы в пришкольном оздоровительном
лагере»
9.
Курганский С. М.
Путешествие в страну творчества и самоуправления. М., 2016.
10.
Махалова И. В.,
Николаева Е. И. Воспитание здорового ребенка. Новое время, 2013.
11.
Паруасьен Э.,
Энциклопедия знатока. Наша планета: Махаон., М., 2013
12.
Шмаков С. А.
Лето. Каникулы. Лагерь: экспресс – учебное пособие. М., 2015.

file_name: программа лагеря.doc

alt: Пояснительная записка «Экопатруль»

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Распорядок дня №

alt: Список использованной литературы 1

intro: Программа летнего городского лагеря "Экопатруль"

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика