extracted_text:
Взаимодействия субъектов
профилактики
безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних

М.А. Махина
                                                     социальный
педагог
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 17»
               г. Котласа, Архангельской области

        Проблема помощи
детям и подросткам обозначена в нашем обществе особенно остро.  Перед школой
стоит  задача организации действенной системы мер по профилактике
отклонений в развитии личности и поведении детей и подростков – профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних.
        Основными
задачами  деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних являются:
-
предупреждение безнадзорности, беспризорности,

правонарушений,  антиобщественных действий

несовершеннолетних, выявление и устранение

причин  и условий способствующих этому;
-
обеспечение защиты прав и законных интересов

несовершеннолетних;
-
социально-педагогическая реабилитация

несовершеннолетних, находящихся в социально-

опасном положении;
-
выявление и пресечение случаев вовлечения

несовершеннолетних в совершение преступлений и

антиобщественных действий.

         Деятельность по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на
принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки
семьи и взаимодействие с ней, индивидуального подхода, с соблюдением
конфиденциальности получения информации, поддержки органов местного
самоуправления по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
В работе социального
педагога важную роль занимает  межведомственное взаимодействие с субъектами
профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
Межведомственное
взаимодействие в настоящее время – одна из важных форм работы субъектов
профилактики, позволяющая совместными усилиями решать общие задачи защиты прав
детей, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также
профилактики социально опасного положения семей.
           При осуществлении деятельности социальный
педагог опирается  на нормативно правовую базу. Основным
законодательным актом, регламентирующим деятельность органов системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, является
Федеральный закон № 120-ФЗ от 24.06.1999 (Принят
Государственной Думой 21 мая 1999 года Одобрен Советом Федерации 9 июня 1999
года  «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» (с дополнениями и изменениями).

          Настоящий
Федеральный закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации и
общепризнанными нормами международного права устанавливает основы правового
регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
На территории городского
округа Архангельской области «Котлас» к субъектам профилактики правонарушений и
безнадзорности относятся:
орган прокуратуры
– о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;
комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав – о выявленных случаях
нарушений прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище, и других
прав, а также недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих
предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
орган опеки и
попечительства – о выявленных несовершеннолетних,
оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей либо
находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или
препятствующих их воспитанию;
орган  управления социальной
защиты населения  - о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью,
а также  о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;
орган внутренних дел –
о выявлении родителей несовершеннолетних или иных законных представителей и
иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и (или) вовлекающих их в
совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по
отношению к ним другие противоправные действия, а также о несовершеннолетних,
совершивших правонарушение или антиобщественные действия;
орган управления
здравоохранением – о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением
алкогольной и спиртосодержащей продукции, пива и напитков, изготавливаемых на
его основе, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;
орган управления
образованием – о выявлении несовершеннолетних,
нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из  детских
домов, школ-интернатов и других учреждений  либо в связи с прекращением по
неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях;
орган  по делам молодежи, культуры,
досуга, спорта и   туризма – о выявлении несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании
помощи в организации отдыха, досуга, занятости.
 (Котласская
межрайонная прокуратура; Комиссия   по делам  несовершеннолетних
и  защите  их  прав  администрации городского округа Архангельской области «Котлас»; Отдел опеки и
попечительства управления по социальным вопросам администрации городского
округа Архангельской области «Котлас»;  ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк»; ОМВД
России «Котласский; ГБУЗ АО КПНД (Котласский психоневрологический  диспансер);
Комитет образования администрации городского округа Архангельской области
«Котлас»; учреждения дополнительного образования культуры,  спорта и туризма);
ЦВСНП (центр временной изоляции несовершеннолетних подростков).
            Должностные
лица, родители несовершеннолетних (или лица их заменяющие) несут
ответственность за нарушение прав несовершеннолетних, а также неисполнение или
ненадлежащее исполнение обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и
законодательством субъектов Российской Федерации.
            В
нашей школе сложилась система работы, направленная на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
Ø ежегодно
составляем и реализуем план работы по профилактике безнадзорности и
правонарушений во взаимодействии с ОМВД России «Котласский»;
Ø ведется
банк данных внутришкольного учета  детей группы «риска» и социально
неблагополучных семей;
Ø составляется
план  индивидуально профилактической работы (ИПР) с ГР и СОП;
Ø направляем
предложения к межведомственному плану, в работе с семьями городского учета  в
ГБСУ АО «Котласский СРЦН «Маяк»;
Ø ведутся
личные дела на семьи, требующие особого внимания (социально неблагополучные);
Ø организуем
совместные рейды посещения семей (с классными руководителями, ООиП, КСРЦН
«Маяк», ОДН ОМВД России «Котласский» и родительским  патрулем);
Ø проводит
свою работу  школьный Совет профилактики (завучи: по УР; ВР; социальный
педагог, психолог);
Ø  осуществляет
свою работу Школьная служба примирения;
Ø  проводит
 работу Уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса (1
ноября 2017 г.)
Ø проводятся
профилактические беседы ПАВ
(во взаимодействии с ГБУЗ АО КПНД (Котласский
психоневрологический  диспансер, по
понедельникам на классных часах);
Ø ежегодно
корректируются социальные паспорта классов, школы;
Ø проводится
мониторинг внутришкольного учета.
ГРАФИК
внутришкольного учета
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17»
обучающихся «группы риска» и социально-неблагополучных
семей
в сравнении за последние 3 года
ГРУППА РИСКА

       СЕМЬИ, ТРЕБУЮЩИЕ ОСОБОГО ВНИМАНИЯ

ОДН

     Особое внимание
школа уделяет  профилактике  семейного неблагополучия на ранних этапах.
Ранняя
профилактика семейного неблагополучия предусматривает реализацию следующих
мероприятий:
ü выявление
семей с детьми, нуждающимися в социальной поддержке;
ü обеспечение
защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
ü осуществление
различных форм и методов в работе с разными категориями семей, социально –
педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении;
ü выявление
и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности,
антиобщественным действиям и правонарушениям несовершеннолетних;
ü привлечение
специалистов для оказания адресной социальной помощи семье и детям (материальной,
гуманитарной, психолого-педагогической, консультативной, реабилитационной).
  Достижение желаемого
эффекта возможно лишь при условии привлечения  субъектов профилактики для координации
 действий, принятия мер оперативного реагирования в целях повышения
ответственности родителей за воспитание детей.

Каждый субъект профилактики имеет свои специальные функции, и оптимизация
взаимодействия состоит в своевременном подключении и использовании тех органов
и учреждений, которые наиболее актуальны для предупреждения  безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
   Одна из основных целей
специалистов, состоит в том, чтобы, руководствуясь доступной информацией,
помочь всем участникам взаимодействия создать социальную систему путем
согласования взаимных обязанностей и приоритетов. А так же для полной
реабилитации семей и детей.
 Такая помощь необходима
на всём этапе реабилитации семьи, находящейся в социально опасном положении, до
снятия её с учета.

file_name: выступление 16.02.2021 г..docx

alt: Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействие с ней, индивидуального подхода, с соблюдением…

alt: Котласская межрайонная прокуратура;


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад №7 «Колокольчик»
муниципального образования город-курорт
Анапа

«Увлекательное чтение дома»

Дистанционный проект
«Книжкина неделя»

Авторы проекта
                                                                                воспитатели
подготовительной к школе группы

                                         МАДОУ    детский сад №7
«Колокольчик»:
Анна Юрьевна Мороз,
Лариса Николаевна Пухачева.

г-к Анапа
2020г.
Оглавление

1.Актуальность
проекта

2.Постановка
проблемы

3.Цель,
задачи проекта

4.Целевая
группа проекта

5.Этапы
реализации проекта

5.1
Подготовительный этап

5.2
Основной этап

5.3
Заключительный этап

6. Заключение.

Предисловие.

Какое
значение имеют книги в жизни маленького ребёнка? Зачем нам ему  читать вслух? В
настоящее время значительную часть  важной информации мы привыкли, увы,
получать из средств современной коммуникации, средств массовой информации, есть
еще, у каждого, и личные телефоны. Включить телевизор, «заглянуть» в интернет.
А как же книги, зачем они нужны?
Современные дети, хотим ли мы
этого признать или нет, но они изменились, изменились в своем желании познать
мир, и делают это иначе. На первое место они ставят совсем другие ценности, у
них иные взгляды и представления происходящее и происходившее в мире. Новые
технологий набирает свои темпы. Мир и наши дети находятся в мире
компьютеризации и развития интернет ресурсов. Весь поток новой информации весь
мир получает теперь технических средств массовой информации.
И это факт не очень утешителен
для развития маленького ребёнка, у которого небольшой словарный запас недостаточно
 практического опыта и в периоде развития, воображение. И в этой связи книга
должна быть для маленького ребенка быть главным источником познания. А мы
наблюдаем обратную картину, спад знаменитости чтения,
значимости и потерю традиций семейного чтения. И каковы основания
этого утверждения?
- родители в семье не подают  должного примера в чтении  книг,
книга  не популярна в семье. А что же ребенок?  А ребенок не выразит никакой заинтересованности
не к книге не к чтению. Чтения вслух, должно  развивать речь, память,
воображение ребенка с самого раннего детства. И примером для детей в первую
очередь должны стать их родители.
В дошкольных организациях,
программы дошкольного образования требуют ежедневного чтения детской
литературы. В современной школе и школьных программах недостаточно место
уделяется чтению художественной литературы.
Чтение
– лучшее приобретение человечества нашего в ходе эволюции. Оно развивает психические
процессы человека: восприятие, память, воображение, мышление. Обогащают
словарный запас, на самом ранней стадии развития человека, улучшают качество
речи.
Мы,
воспитатели детского сада, считаем, что книги это один из наилучших источников
информации для ребенка. Чтение развивает ребенка.  И не оспорима роль книги в
нравственно-патриотическом воспитании детей. И неоспоримо утверждение: «Дом, в  котором
нет книг, подобен телу, лишенного души».

Актуальность
проекта

Современный
ребенок страдает от дефицита родительского внимания, нежности, участия в жизни
ребенка. Родители погружены в дела или в общение по телефону, а дети часами
просиживают перед монитором компьютера или телевизора. Слабеет ниточка духовной
связи, а скажется этот разрыв, когда ребенок станет подростком.
О
современной молодежи говоря, что она черствая, порой жестокая. Но кто виноват,
если ребенка воспитывали видеоролики и мультфильмы с жаргонной лексикой и
сценами жестокости? Выход есть: как можно раньше вернуться к добрым книжкам и
семейному чтению.
Актуальность проблемы семейного чтения не
вызывает сомнения. К сожалению, читать стали меньше и взрослые, и дети
школьного возраста. Педагоги бьют тревогу. Школьники предпочитают находить
готовые ответы в интернете, чем формировать своё мнение как итог вдумчивого
чтения и размышления. Убеждать ребёнка в том, что чтение – лучшее учение, что
хорошая книга – лучший друг, потому что в ней мудрые ответы на самые разные
вопросы, поздно.
Для чего нужны книги детям в 6-7 лет? Если
в раннем возрасте ребенку было не интересно авторство читаемого произведения,
то с этого возраста он осознает, что сказки, стихи и рассказы пишут писатели и
поэты. Некоторые даже могут даже назвать автора. Но большинство из них начинают
проявлять интерес уже в среднем школьном возрасте. Также, стоит отметить, что
на этом этапе, малыши могут отличать сказку от рассказа, стихотворение от
прозы. Нередко они сами начинают сочинять сказки, в которой прослеживается
логика между действиями героев и их последствиями. Семейное чтение содействует
раннему и правильному развитию родной речи и отличается живым контактом ребёнка
с матерью, звучанием ее голоса, сопровождаемого мимикой, жестами, а также
возможностью задать вопрос, получить разъяснение, вести жизненно значимый
разговор о прочитанной книге.
Проведя опрос родителей наших воспитанников,
мы убедились в том, что проблема  семейногочтения  актуальна и значима. Каждый
второй ребенок растет в окружении не читающих взрослых.
Современные реалии преподнесли нам еще
один неприятный «сюрприз»- вирусные эпидемии, угрожающие здоровью и жизни всех
без исключения жителей нашей планеты. Решением нашего президента В.В.Путина,
период с 30 марта по 30 апреля 2020 года, объявлен в Российской Федерации
режимом самоизоляции и карантина. И исходя из сложившейся обстановки и условий,
мы, педагоги подготовительной группы, для детей 6-7 лет разработали
дистанционный  проект «Книжкина неделя», для родителей и воспитанников своей
группы, чтобы максимально продуктивно использовать это время для возвращения
домашнего чтения, совместного чтения родителей и детей, и обратить в
ежедневную, увлекательную программу семейного досуга.

Цель,
задачи проекта

Цель:
повысить статус чтеца-взрослого, стимулировать читательскую активность в семьях
воспитанников, содействовать развитию культуры чтения,

Задачи:

1.
Повышать
компетенции родителей в осознании  ими ценности детского чтения как
эффективного средства образования и воспитания дошкольников.
2.
Формировать
положительный имидж читающей семьи.
3.
Способствовать
формированию интереса к книгам, произведениям
художественной литературы, повышению
родительской компетенции в области детского чтения.
4.    Развивать элементы творчества, учить
использовать прочитанное в других видах деятельности (игровой, продуктивной, в
общении).
5.
Создавать модель образовательного пространства, обеспечивающего совместную
деятельность детей и взрослых на основе общего интереса к книге.
6.
 Воспитывать у детей умение слушать и понимать произведения разных жанров,
выражать эмоции.
7.
    Информировать родителей о важности чтения художественных книг в развитии
ребенка.

Предполагаемые
результаты.

Работая
над данным проектом, мы хотели добиться следующих результатов:

-повысить
интерес детей и родителей к художественной литературе;

-возродить
традиции домашнего, семейного чтения;

-обобщить
и транслировать лучший семейный опыт по воспитанию и приобщению детей к
художественной литературе;

-
повысить компетентность членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя.

Тип
проекта
По организации: дистанционный.
По целевой установке: познавательно-практико-информационный.
По составу участников: групповой, дети
6-7 лет, родители, педагоги;
По срокам реализации: краткосрочный (сроки реализации проекта
30
марта – 03 апреля 2020г).
Этапы реализации проекта:

Подготовительный
– сбор информации, работа с методической литературой, составление плана работы
над проектом.

Основной
–
реализация проекта.

Заключительный
– обобщение и подведение результатов.

I
этап Подготовительный
-сбор
информации, работа с методической литературой,
- составление плана
работы над проектом
составление
перспективного плана дистанционного проекта деятельности.
-взаимодействие  с
родителями в создание группового видеочата в соцсети группового чата;
 -сбор
материалов по данной тематике ( подготовка аудио, видео и текстовых файлов).
II
этап
Основной этап:
- реализация
проекта.
-
видеоанкетирование семей воспитанников с целью знакомства с домашними
библиотеками детей
-
организация видеозанятия по теме «Как устроена книга» с видеоотчетами детей об усвоенном
материале на примере любимых книжек.
-
организация проведения акции к «Всемирному Дню Детской Книги» и организация
отчетной  фотовыставки и рисунков детей по теме.
-
организация аудиозанятия по чтению художественного произведения С.Я. Маршака
«Вот какой рассеянный» (чтение в записи воспитателем группы) с последующим
видеоотчетом с  заучиванием понравившихся отрывков детьми.
-
подбор и рассылка информационно-познавательные консультации для родителей, по
организации  детского уголка книги в домашних условиях(рассылка текстовых
документов в личную почту родителям);
-
 флеш-моб к «Всемирному Дню Детской Книги», заучивание наизусть детьми,
совместно с родителями, стихотворений с последующим видеоотчетом

III
этап. Заключительный
-
виде презентация семейных проектов « Наша семейная библиотека ;
-
обобщение материалов проекта;
-
подготовка презентаций лучшего семейного опыта;
- выявление
семей победителей, организация церемонии  награждения  самых читающих семей на
отчётном родительском собрании.

Заключение

Воспитание потребности чтения у ребёнка –
это одна из важнейших педагогических задач. К этой цели нельзя прийти без
тесного взаимодействия педагога с родителями ребёнка. В своей работе с каждой
семьёй. мы пытаемся достичь эту цель. Любые негативные факторы внешнего мира не
должны лишать наших детей возможности к стремлению познавать и обучаться, к
развитию творческих способностей и приобретению духовно-нравственных качеств, а
лучшие помощники в этом – книги, и лучшие и первые учителя и главный пример
детям – их родители.

Совместное чтение – значительный этап в развитии ребенка. Очень хорошо, когда у
мамы или у папы и их детей есть совместное хобби, и чтение – это один из лучших
вариантов приятного времяпрепровождения. Ребенок ценит каждую минуту, проведенную
совместно с родителем. Совместное чтение выполняет ряд необходимых функций в
воспитании: дарит чувство надежности и безопасности, чувство собственной
значимости, помогает в формировании ценностей и обучает моделям поведения. Книга
полезна на всех этапах развития и становлении индивидуальной детской личности.
Она учит основам правильного поведения, способствует адаптации в обществе и зарождает
веру в чудеса, что делает каждого малыша более счастливым. Чтение является не
только развлекательным времяпрепровождением, но и ценным вкладом в образование
детей. Книги – это кладезь знаний, которые ребенок может впитать с первых лет
жизни. Книга в руках мамы – главная воспитательная сила, то, что открылось
ребенку со страниц книги, прочитанной ему родителями в раннем детстве,
становится частью его, навечно ассоциируется с теплотой материнского голоса. Хорошая
книга в руках родителей и их ребенка – добрый знак того, что в этой семье будет
царить читательская атмосфера.

Дошкольные Программы предлагают

 Возможности семьи
(…зарождение или продолжение семейных  традиций)

- ежедневное
  чтение детской художественной литературы;
- беседы по
  содержанию прочитанного и услышанного;
- формирование
  умений в выражении собственного отношения и мнения об услышанном и
  прочитанном.

ежедневное
  чтение детских художественных произведений (вечера чтения, вечера
  –декламации, литературные вечера, вечера у «камина»  и т.д.);
привлекать детей
  чтением с продолжением, мотивировать запоминание содержания услышанного при
  прочтении.
Цитата:
  «Семейное чтение – это не способ получить информацию, это важнейший и лучший
  способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное».

ввести в круг
  детского чтения, творчество; привлекать детей к созданию рукописных книг,
  журналов, применять в групповом чтении;

применить в
  «домашнем чтении» изготовление книжек –самоделок, создание семейных журналов
  и стен-газет созданные в совместном творчестве детей и взрослых;

развивать у
  детей личные индивидуальные литературные художественные предпочтения;

организовывать
  подбором детской библиотеки, обсуждать в беседах прочитанное и услышанное;

Непрерывно
  активизировать работу в уголках книги детском саду (обсуждение содержания
  детских книг, иллюстраций к произведениям, выставки: книг, иллюстраций
  художников детской литературы);

Продолжать
  развивать семейные традиции «семейных библиотек» давать пример детям
  правильного обращения с книгами, концентрировать его внимание ребенка на
  ценности книжной продукции, источника знаний;
Приобщать к
  культуре пользования книжным и журнальным фондами, публичных библиотек.

Формировать
  потребность ежедневного общения с художественной литературой, учить детей
  почитать книгу, понимать ее роль в жизни людей;

Возрождать и
  продолжать, сделать семейными  традиции «поиска» (посещение книжных
  магазинов, ярмарок, выставок) интересных или  любимых или новых, современных
  художественных произведений.

Тематическое планирование
работы
по дистанционному проекту «Книжкина неделя»

Временной промежуток

Задачи, поставленные проектом

Обратная связь, родители и дети

День первый

-
  видеоанкетирование семей воспитанников с целью знакомства с «детскими»
  домашними библиотеками;
- побуждать детей к высказыванию собственных мнений.
- активизация активного взаимодействия родителей воспитанников
  по средствам

-видеотчет домашними библиотеками;
- ежедневное  чтение художественных произведений детям с
  беседами по прочтению;
- отчет об участии в акции;
- продуктивное творчество деятельность

Второй день

-
  видеозанятие по теме «Как устроена книга» с видеоотчетами детей об усвоенном
  материале на примере любимых книжек - учить детей
  бережно обращаться с книгой;
- развивать фантазию, воображение, преображать услышанное в
  прочтении в творческую практику;
-
  организация проведения акции «Всемирный День Птиц- читаем о птицах» и
  создание отчетной  фотовыставки рисунков детей по теме;
-
  «Советы родителям»- информационно-познавательные консультации , содержащие
  педагогические рекомендации по организации домашней библиотеки и привлечению
  детей к чтению, презентации о выдающихся детских писателях
 (В.Ю.
  Драгунский, В.Г. Сутеев, В.В. Бианки), а также советы по воспитанию в детях
  бережного отношения к книге (рассылка текстовых документов в личную почту
  родителям).

--творческая, продуктивная деятельность детей по теме видео
  занятия;
- беседы воспитателя и родителей с детьми о бережном отношении к
  книге, изучить правила работы с книгой.
- виртуальные (по средствам доступных онлайн-технологий)
  экскурсия в библиотеки;

-творческая, продуктивная детская деятельность.

День третий

-
  аудиозанятие по чтению художественного произведения С.Я. Маршака «Вот какой
  рассеянный» ( читает в записи воспитатель группы) с последующим видеоотчетом
  с  заучиванием понравившихся отрывков детьми.
- развивать умение в выявлении характерных особенностей героев
  детских произведений;
- расширять представления детей о значимости книг в жизни людей.

-видеоотчет об участии  вакуии;
- театральная деятельность, инсценировка любимых произведений;
- творческая, продуктивная деятельность, изготовление книжки-
  самоделки:

День четвертый

-
  флеш-моб к «Всемирному Дню Детской Книги»- заучивание наизусть детьми,
  совместно с родителями, стихотворений о любви к книгам и чтению с последующим
  видеоотчетом;
- продолжать учить выразительному прочтению любимых
  стихотворений;

-
  виде фестиваль с использованием сети Instagram по результатам флеш-моба;
-
  творческая, продуктивная деятельность рисование по
  прочтении любимого произведения.

День пятый

- формировать и развивать исследовательские навыки в детской
  деятельности

- подготовить в семье презентацию к проекту «Книжкина неделя»
- Участие в виртуальном фото фестивале Фотовыставка «Наша
  семейная библиотека»

Задачи

Воспитатели

- обобщение результатов проекта

- оформление методической работы проекта «Книжкина неделя»
».
- монтаж видео фильма по материалам проекта «Книжкина неделя»

Список использованной литературы.
1.     Сокольская А.В.
Материнское чтение. – М.: Либерия- бибинформ, 2007.
2.     Тюнников Ю.
Воспитание дошкольника как читателя и зрителя// Дошкольное воспитание. – 2005.
3.     Кирьянова Р. А.
Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению// Дошкольная
педагогика. – 2005.
4.     Петрановская Л. В.
Если с ребёнком трудно/ Л. Петрановская. – М: АСТ, 2014, 142 с.
5.     Интернет–ресурсы.
Сказки для детей 5–6лет:youtube.com>watch&v=nvlGrk5WcR0
6.     Интернет-ресурсы.
Сайт о детях. Всё для детей: vse-dlya-detey.ru/doshkolnie-uchebniki

Приложение.
Мероприятие 1. Видеоанкетирование семей
воспитанников с целью знакомства с домашними библиотеками детей.
Цель: проанализировать несколько каждая
семья готова познакомить воспитанников с понятием библиотека, насколько готова
заниматься домашним чтением.
Ход мероприятия.
1.     Познакомить
родителей с детской литературой, соответствующей данной возрастной группе
воспитанников.
2.     Разослать анкеты –
опросники родителям с целью определения, какие источники детской литературы они
используют.
3.     Подготовка
рекомендаций по составлению перечня детских произведений, которые должны быть в
домашней библиотеке.
Вывод: данное мероприятие позволяет
познакомить родителей с примерным перечнем детской литературы в соответствии с
требованиями ФГОС.

Мероприятие 2. Видеоурок по теме «Как
устроена книга».
Цель: рассказать об основных элементах
книги, их роли и назначении.
Ход мероприятия:
1.     Вступительное
слово о роли книг в жизни и воспитании духовно богатой личности.
2.     Презентация:
Слайд 1: Первые книги. Их предназначение.
История возникновения.
Слайд 2: Обложка – первая подсказка, дверь
в книгу.
Слайд 3: Корешок. Как найти книгу на
полке, зная автора.
Слайд 4: Форзац, страницы. Чем книга
отличается от брошюры.
Слайд 5: Ляссе – закладка-ленточка.
Слайд 6: Игра – минутка. Узнай книжку по
иллюстрациям.
Слайд 7: Презентуй свою любимую книгу.
3.     Вывод: книга – очень
ценная вещь. Много труда затратили люди на ее изготовление, поэтому, нужно
обращаться с ней бережно.
Мероприятие 3.  Акции «Всемирный День
Птиц».
Цель: обобщить знания о перелётных
птицах; учить составлять краткие сравнительные описания поведения птиц,
используя в речи следующие слова: поют, щебечут, прыгают. Развить в детях
ответственность за «братьев наших меньших».
Ход мероприятия:
1.     Блиц – опрос
«Каких домашних и диких птиц вы знаете?»
2.      Презентация книг
или произведений о птицах и с участие птиц из домашней библиотеки.
3.     Выставка рисунков
по прочитанным произведениям о птицах
4.      Лепка по теме
«Скворцы у скворечника клюют зернышки».
Вывод: экологическое воспитание детей,
воспитание бережного отношения к природе, развитие творческих способностей
детей и их кругозора.

Мероприятие 4. Аудиоурок по чтению
художественного произведения С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный».
Цель: путешествие по произведению С. Я.
Маршака, развитие речевых умений и творческих способностей детей.
Ход урока:
1.     Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака.
2.     Воспроизведение
аудиозаписи произведения С. Я. Маршака «Вот какой рассеянный».
3.     Обсуждение с
детьми.
4.     Играем в театр.
Постановка мини-сценок и видеозапись детей с согласия родителей.
Вывод: развитие театральных способностей
воспитанников, тренировка памяти, речевых навыков.

Мероприятие 5. «Советы родителям»-
информационно-познавательные консультации.
Цель: познакомить родителей с методами
привлечения детей к домашнему чтению, составить памятку для родителей
Ход мероприятия:
1.     Беседа с
родителями, знакомство с требованиями ФГОС в образовании детей 6 – 7 лет.
2.     Презентация  для
родителей об условиях и способах организации домашнего чтения.
3.     Памятка для
родителей: советы родителям.
Вывод: мотивация родителей повлияет и на
детей, процесс домашнего чтения будет более интересен.

Мероприятие 6. Флеш-моб ко «Всемирному Дню
Детской Книги».
Цель: активизировать детское чтение.
Ход урока:
1.     Чтение стихов о
книгах и их пользе.
2.     Краткие
биографические справки о популярных детских писателях детям и родителям.
3.     Заучивание
наизусть понравившихся стихотворений.
4.     Видеоотчет
мероприятия.
Вывод: флэш-моб сближает детей и
родителей, позитивный эмоциональный фон мероприятия мотивирует детей к чтению.

Мероприятие 7. Изготовление книжки-малышки
Цель: обобщить полученные знания,
закрепить любовь к книге, активизировать интерес к чтению, побудить к
совместному творчеству родителей с детьми
1.     Краткая инструкция
по способам изготовления книжки малышки.
2.     Беседы с детьми о
выбранной теме книги, о содержании иллюстраций книги
3.     Видеоотчет
мероприятия
Вывод: Самостоятельное изготовление книжки
еще больше мотивирует детей к чтению, прививает любовь к книгам, к бережному
отношению  к домашней библиотеке.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1 Дистанционный проект Книжкина неделя.doc

alt: Этапы реализации проекта 5

alt: Новые технологий набирает свои темпы

alt: Для чего нужны книги детям в 6-7 лет?

alt: Птиц- читаем о птицах» и создание отчетной фотовыставки рисунков детей по теме; - «Советы родителям»- информационно-познавательные консультации , содержащие педагогические рекомендации по организации домашней библиотеки…

воспитание

group: Педагогика

title: Дистанционный проект "Книжкина неделя"


extracted_text:
Лексическая
тема «Профессии.
Швея».
Закрепление
представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии швеи.
Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица,  швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный). Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование фонематического
восприятия. Совершенствование навыки слогового анализа и синтеза слов.
Автоматизация произношения звука [р]   в словах с открытым слогом.

file_name: Лексическая те10.doc

alt: Лексическая тема «Профессии.

intro: Закрепление представ¬лений о необходимости и значении труда взрослых людей. Рас¬ширение и уточнение представлений о профессии швеи. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии. Швея» (профессия, работа, ателье, фабрика, швея, портниха, одежда, ткань, пуговица,  швейная машина, нитки, ножницы, метр: кроить, шиты нужный, необходимый, полезный).

title: Лексическая тема «Профессии. Швея».


extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема
урока: Спирты
Класс:
10
Учитель: Абрамович
И.В.
Тип
урока: урок открытия новых знаний
 Цели
по содержанию:
обучающие:
формирование  у  обучающихся представления о классе  спиртов, умение их
называть, классифицировать;
развивающие: развитие
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;   развитие
внимания,  навыков самостоятельной деятельности, умения организовывать себя на
выполнение поставленной задачи;  навыков самооценки и самоанализа учебной
деятельности.
воспитывающие:
-воспитывать
умения работать в парах; ответственность перед товарищами за результаты своей
деятельности; толерантность; гражданскую позицию и  бережное отношения к
окружающей среде.
Планируемые  результаты учебного занятия:

Предметные: давать определение «спирты», распознавать спирты среди
других веществ, составлять формулы спиртов и называть их,  классифицировать,
описывать физические и химические свойства спиртов.
Метапредметные :
регулятивные: умение
планировать и регулировать свою деятельность, самостоятельно планировать пути
достижения цели, владение основами самоконтроля и самооценки;
коммуникативные: готовность
получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
выступлении, выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно взаимодействовать
со своими партнерами, владение письменной речью;
познавательные:
умение определять понятия, устанавливать аналогии,
строить логические   рассуждения и делать выводы,
производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
Личностные:   принятие
социальной роли обучающегося,  развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла обучения,  социальных и межличностных
отношений.
Используемая технология:  ИКТ,
технология  обучения в сотрудничестве.
Информационно-технологические ресурсы:  Габриелян
О.С. Химия 10 класс: учеб.  для  общеобразоват.  учреждений/ О.С.
Габриелян. – М.: Дрофа, 2014; таблицы,  компьютер, мультимедиа проектор, ЦОР,
презентация.

  Этап урока

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Постановка учебных задач

Организовывает
  погружение в проблему.
  Зачитывает эпиграф
  «Три пути ведут к знанию:
путь
  размышления – самый благородный,
путь
  подражания – самый легкий,
и
  путь опыта – это самый трудный.»

Фиксируют проблему.
  Высказывают предположения о строении и свойствах различных спиртов

 Слушают учителя. Строят
   высказывания

Принимают  учебную цель и задачу.

2. Совместное исследование проблемы.

Организовывает
  устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
  гипотезы, организует их обсуждение.
-Строение
  спиртов, изомерия.
  -Применение спиртов основано на их свойствах..
  - Фронтальное решение тестов.

Решают тесты на изомерию.
  Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения

 Осознанно строят речевые
  высказывания при аргументации своего мнения.

Исследуют условия тестовых заданий,
  обсуждают  способы решения.

Организует групповую работу с использованием
  ЭОРов.

Проводят коллективное исследование по
  химическим свойствам спиртов.

Участвуют в обсуждении содержания
  материала.

Принимают и сохраняют учебную
   задачу. Осуществляют самоконтроль

Организует работу с использованием ЭОР
  –Составить вопросы по текстам

Проводят обсуждение в группах,
  составляют вопросы.

Отвечают на вопросы, представляют свои
  вопросы для обсуждения.

Осуществляют самоконтроль.

3. Моделирование

Организует учебное взаимодействие
  учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.
  Предлагает составить схему: Значение спиртов.

Фиксируют в графические модели и
  буквенной форме выделенные связи и отношения.
  Составляют схему: Значение спиртов.

Общаются в группах при совместном
  составлении схемы.

Осуществляют самоконтроль

4. Афиширование результатов

Организует  представление схем.

Представитель от одной группы записывает
  схему на доске.

Участвуют в обсуждении содержания
  материала, дополняют схему.

Осуществляют контроль

5 Решение заданий по теме « Спирты».

 Организует  проверочную
  работу.

Выполняют задания.

Осуществляют самопроверку

6. Рефлексия.

Предлагает оценить свою работу на уроке,
  отметить работу своих одноклассников в группе.
  Подводит итог урока.

Анализируют, и оценивают результат.

Обсуждают.

Самоанализ, самооценивание.

7. Домашнее задание.

Подготовить презентацию по теме «
  Влияние спиртосодержащих напитков на здоровье человека».
  Пройти тесты

Записывают задание.

alt: Технологическая карта урока.

title: химия


extracted_text:
ТЕМА
8. АВТОМАТИЗОВАНА СИСТЕМА ФІНАНСОВИХ РОЗРАХУНКІВ

План занять
Організація
фінансового менеджменту в умовах ринку
Мети і
функціональні задачі фінансового менеджменту
Інформаційне забезпечення
фінансового менеджменту
Програмне
забезпечення фінансового менеджменту
Технологія рішення
типових задач в умовах АІТ
Короткий
зміст теми
У ринковій
економіці керування фінансами є однієї з основних і пріоритетних задач, що
коштує перед кожним перед прийняттям незалежно від форми організації, сфери і
масштабів його діяльності. Пріоритетність цього напрямку в сис темі цілей
керування економічним об'єктом обумовлена особливою роллю фінансів, що
представляють собою єдиний вид ресурсів, здатний трансформуватися безпосередньо
і з найменшим інтервалом часу в будь-який іншій.
Система
фінансового менеджменту складається з об'єкта і суб'єкта керування, тобто
керованої і керуючої підсистем. Об'єктом керування в даній системі виступають
фінансові ресурси і фінансові відносини між суб'єктами що хазяюють, а також
різними ланками фінансової системи.
У
складі керуючої підсистеми фінансового менеджменту можна виділити правове,
організаційне, методичне, кадрове, інформаційне, технічне і програмне
забезпечення.
У
широкому змісті до інформаційного забезпечення у фінансовому менеджменті можна
віднести будь-яку інформацію, використовувану в процесі прийняття управлінських
рішень, що по джерелах формування і відношенню до керованого об'єкта може бути
розділена на внутрішню і зовнішню.
До
внутрішнього відноситься інформація, що генерується в процесі функціонування
підприємства і формується фахівцями його різних підрозділів — бухгалтерії,
маркетингу, матеріально-технічного постачання, збуту, фінансового відділу і
т.д. Її найважливішим елементом є фінансова звітність підприємства, що характеризує
результати його господарської діяльності за визначений період часу.
Основна
частка інформаційних потреб фінансового менеджера приходиться на зовнішню
стосовно об'єкта керування інформацію. Подібна інформація формується і може
бути отримана на інформаційному ринку.
У
складі зовнішньої, або діловий, інформації умовно виділяють макроекономічну,
фінансову, біржову, комерційну і статистичну інформацію, а також ділові новини.
Основними постачальниками інформаційних продуктів і послуг у сфері ділової
інформації є служби обміну інформацією між фінансовими інститутами,
спеціалізовані агентства і служби, орієнтовані на професійних інвесторів,
агентства і служби, орієнтовані на споживчий ры нок. Надані ними інформаційні
продукти і послуги доступні в наступних формах: у реальному масштабі часу; баз
даних на магнітних носіях або з доступом on-line; спеціалізованих оглядів в
електронному або друкованому виді; матеріалів періодичних ділових видань.
Технічне
забезпечення керуючої підсистеми фінансового менеджменту складають сучасні
засоби обчислювальної і телекомунікаційної техніки, що дозволяють максимально
усередині машинного і раціоналізувати процедури збору, передачі і перетворення
інформації. Основою технічних рішень є високопродуктивні персональні ЕОМ, що
реалізують АРМ фахівця і функціонують автономно або об'єднані в мережі на базі
технологій «файл-сервер», «клієнт- сервер» або интранет; вони забезпечують
ефективний розподіл обчислювальних і інформаційних ресурсів між раз особистими
категоріями користувачів.
Програмне
забезпечення керуючої підсистеми фінансового менеджменту реалізує
функціонування її технічного комплексу, рішення функціональних задач і
взаємодія користувачів - фахівців з ЕОМ. Виділяють загальне (системне) і
спеціальне (прикладне) програмне забезпечення. Системне ПО призначено для
загального керування і реалізації обчислювального процесу на ЕОМ, що працює
автономно або в мережі.
Спеціальне
ПО призначене для рішення конкретних задач користувача. В даний час існує
безліч автономних програм і програмних комплексів, які можна розділити на
наступні класи: комплексні системи управління підприємствами; табличні
процесори; пакети для рішення задач фундаментального аналізу; пакети для
рішення задач технічного аналізу; статистичні і математичні пакети програм; системи
штучного інтелекту (ИИ).
Основною
тенденцією розвитку програмних засобів для підтримки фінансових рішень є
прагнення ведучих розроблювачів надати споживачеві комплекс сумісних і
взаємодіючих між собою продуктів різних класів з метою найбільш повного задоволення
його запитів. У цьому зв'язку при рішенні проблеми автоматизації праці
фінансових менеджерів і аналітиків доцільно використовувати лінію продуктів
одного виробника, найбільшою мірою задовольняючих вимогам і специфіці
конкретного підприємства.
Технологія рішення
задач фінансового менеджменту в умовах АИТ включає виконання наступних
процедур: збір і підготовку інформації; обробку, нагромадження і збереження
даних; моделювання даних; формування результатної інформації; передачу
інформації особі, що приймає рішення; ухвалення рішення. Типовою задачею, що
припускає виконання всіх технологічних процедур, є аналіз і підготовка
техніко-економічного обґрунтування (ТЕО) інвестиційних проектів (ІП). Найбільш
популярними програмами, використовуваними для її рішення, є вітчизняні продукти
Project Expert (PRO-INVEST Consulting) і «Альт-Инвест» («Альт»).
Аналіз
ІП в умовах АІТ може бути представлений у виді наступних етапів, або кроків:
інформаційний опис проекту; визначення потреби у фінансуванні і вибір його
стратегії; формування і печатка звітів; оцінка ефективності проекту для його
учасників; аналіз і моделювання показників ефективності з урахуванням ризиків і
невизначеності.  Реалізація основних етапів рішення задачі аналізу ІП в умовах
АІТ із застосуванням зазначених програм здійснюється за допомогою модулів
відповідних розділів у Project Expert і блоків взаємозалежних таблиць у
«Альт-Инвест».

Питання
для самоконтролю
1.Назвіть і
коротко охарактеризуйте основні елементи керуючої підсистеми фінансового
менеджменту.
2.Дайте
характеристику комплексу задач фінансового менеджменту. У чому полягають їхні особливості?
3.Які види
інформації використовуються в процесі рішення задач фінансового менеджменту?
4.Перелічите й
охарактеризуйте основні види ділової інформації.
5.Дайте
характеристику біржової і фінансової інформації, способів її представлення.
6.Назвіть основних
вітчизняних і закордонних постачальників ділової інформації в реальному часі.
7.У чому полягають
специфіка й основні проблеми вітчизняного ринку інформаційних послуг?
8.Дайте
класифікацію програмних засобів фінансового менеджменту.
9.Назвіть загальні
риси комплексних систем автоматизації управління фінансово-господарською
діяльністю підприємств.
10.Які програмні
засоби використовуються для рішення задач фундаментального аналізу?
11.У чому
полягають особливості задач типу оцінки інвестиційних проектів?
12.Перелічите
основні етапи оцінки інвестиційних проектів в умовах АІТ. Які програмні засоби
при цьому використовуються?
13.Дайте
характеристику конструктивних особливостей програм Project Expert і
«Альт-Инвест». Яку програму ви б зволіли? Обґрунтуйте свій вибір.

alt: ТЕМА 8. АВТОМАТИЗОВАНА СИСТЕМА


extracted_text:
Работу выполнила Кавун Дарина Николаевна учитель
физики

Урок № 2 - 8,9 - 35,36.
Тема: Высота, тембр, громкость звука. Звуковые волны.
Цель: Изучить звуковые волны и их характеристики.
Задачи: ввести понятие звуковые волны, рассмотреть
характеристики звуковых волн.
Ход урока: работа по изучению нового материала будет
происходить по методу КСО, работа по карточкам с последующим взаимоконтролем и
контролем учителя.

Карточка № 1.
1. Прочтите § 35, стр.118 - 119 учебника.
2. Подчеркните нужную вам информацию.
3. Выполните следующие действия:
-Зажмите в настольных тисках ножовку по металлу и приведите
ее в колебательное движение, обратите внимание на высоту звука и частоту
колебаний ножовочного полотна.
- Увеличьте (или уменьшите) длину колеблющейся части ножовки,
повторите опыт.
- Сравните высоту звука и частоту колебаний с результатами
предыдущего опыта.
4. Подготовьте текст устного выступления, содержащего ответы
на вопросы:
а) От чего зависит высота звука?  б) Что называется чистым
тоном?  в) Что такое обертон и тембр звука?
г) Из чего «состоит» музыкальный звук?
5. Кто в полете быстрее машет крыльями: муха, шмель или
комар? Как это можно определить?
6. Вливайте струю воды в высокий цилиндрический сосуд. Как
изменится высота тона прослушиваемого звука по мере наполнения сосуда?

Карточка № 2.
1. Прочитайте § 36, стр.121 - 122 учебника.
2. Выделите в тексте основные элементы знаний о громкости
звука.
3. Слегка ударьте молоточком по одной ветви камертона.
Зафиксируйте уровень громкости звука. Заглушите камертон и ударьте по нему
сильнее, чем в первый раз. Как изменилась громкость звука?
4. Подготовьте устный ответ, содержащий ответы на вопросы:
а) Чем определяется громкость звука?
б) В каких единицах измеряется громкость звука?   в) Звук какой
громкости вызывает у человека болевые ощущения?   г) Почему в больших городах
необходимо принимать меры для уменьшения шумов?
5. Крупный дождь можно отличить от мелкого по более громкому
звуку, возникающему при ударе капель о крышу. На чем основана такая
возможность?
6. Попробуйте постучать по стене и двери класса с одинаковой
силой. В каком случае стук получается более громким?

Карточка № 3.
1. Прочитайте §37, стр.122 - 123 учебника.
2. Выделите существенное, главное, объясняющее причину
различия скоростей распространения звука в жидких, твердых и газообразных
телах.
3. Под колокол воздушного насоса поместите электрический
звонок или будильник и включите воздушный насос. Почему звук исчезает со
временем?
4. Подготовьтесь к устному ответу, содержащему ответы на
вопросы: а) В каких средах может происходить распространение звука? б) Почему
звук не распространяется в вакууме?
в) Какие тела - пористые или упругие - лучше проводят звук?
г) Как можно обеспечить звукоизоляцию помещения? Какие материалы
для этого используют?
5. Объясните, как слуга из рассказа «Барон Мюнхгаузен>
смог узнать, что скороход заснул: <<Я позвал своего слугу, того самого,
который слышал, как растет трава в поле, и спросил его, не слышит ли он топота
ног моего скорохода. Он приложил ухо к земле и сообщил, к моему величайшему
горю, что бездельник скороход заснул».
6. Сделайте игрушечный «телефон», состоящий из двух коробок,
соединенных натянутой ниткой или проволокой. Почему такое устройство
позволяет переговариваться тихим голосом и даже шепотом на расстоянии в
несколько десятков метров.

Карточка № 4.
1. Прочитайте §38, cтp.l24 - 125 учебника.
2. Выпишите нужную для вас информацию о скорости звука в
различных средах, способах ее определения.
3. Объясните опыт:
- если ударить молотком по одному концу длинной металлической
трубы (например, водопроводной), то стоящий у другого конца трубы услышит
двойной удар. Почему?
4. Подготовьте текст устного выступления, содержащий ответы
на следующие вопросы:
а) Каким образом у человека вызывается ощущение звука?
б) Какую волну представляет собой звук, распространяющийся в
газах и жидкостях?
в) Как была измерена скорость звука в воде?   г) От чего
зависит скорость распространения звука в воде?
5. Герой рассказа О. Генри ударил поросенка с такой силой,
что тот полетел, «опережая звук собственного визга». С какой наименьшей
скоростью должен был лететь поросенок, чтобы описанный случай произошел в
действительности?
6. Почему в туман гудки паровозов, пароходов слышны на более
далеком расстоянии, чем в солнечную погоду?

2. Итог урока: защита своих карточек.

3. Д/З §35-38.

title: Высота, тембр и громкость звука. Звуковые волны.


extracted_text:
Приложение 1
Оценка предметных
результатов освоения ООП ООО

Инструментарий
оценивания

Оценивание
качества подготовки обучающихся проводится в форме:
- устных
ответов,
- выполнения
творческих практических работ.

Особенности
оценивания результатов освоения изобразительного искусства.

Оценивание
теоретических знаний (учитывается свободное владения учащимися специальными
терминами и понятиями, устные ответы учащихся должны отражать процесс и
результат восприятия искусства). При осуществлении тематического контроля
учитываются как устные ответы учащихся, так и их творческие практические работы.

Критериями
выполнения творческого практического задания являются: самостоятельный выбор
сюжета, мотива, грамотное композиционное и колористическое решение темы в
предложенном учителем или выбранном самим учеником материале.

Общие критерии всех видов рисования.

1.Насколько
успешно решена в рисунке, поставленная задача (самостоятельность).
2.Каков
уровень решения задач, с которыми учащиеся знакомились ранее (способ
выполнения).
3.Какова
образная выразительность рисунка, гармоничность цветового решения.
4.Насколько
аккуратно и чисто выполнена работа (эмоционально, эстетическое отношение к
процессу рисования).
При рисовании с натуры учитывается:
1.Композиция.
2.Пропорции.
3.Конструктивное
строение объекта (-ов).
4.Передача
перспективного сокращения.
5.Передача
цвета.
6.Передача
объема при помощи светотеневого моделирования предмета и воздушной перспективы.
При рисовании по теме и при иллюстрировании.

1.Композиционное
решение темы.
2.Изображение
пространства (законы перспективы).
3.Конструктивное
строение объекта (-ов).
4.Пропорции.
5.Цвет
6.Передача
объема.
Декоративное рисование.

1.Композиционное
решение орнамента (узора).
2.Умение
стилизовать растительные и животные формы.
3.Умение
стилизовать реальный цвет объектов.
4.Умение
использовать симметрию и ритм.

Оценивание выполнения обучаемыми творческих практических работ (учитываются
результаты наблюдения за процессом работы школьников, творческий подход к
работе и затраты рабочего времени):

Оценка

Основные
  критерии оценки

«5»

безошибочное и аккуратное выполнение
  рисунка или поделки при соблюдении правил безопасности работы с
  инструментами, красками, палитрой (учитывается умение точно передать через
  создание эскиза сюжет, раскрыть тему, пользоваться палитрой, изученными
  приёмами рисования, выбирать кисти нужного размера, размещать рисунок в
  заданной плоскости, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение
  всего урока).

«4»

выставляется с учётом тех же требований,
  но допускается исправление без нарушения эскиза или сюжета рисунка (поделки).

«3»

рисунок
  или поделка выполнены недостаточно аккуратно, но без нарушения эскиза или
  сюжета.

«2»

рисунок
  или поделка, не отвечают их назначению

За проявленную
самостоятельность и творчески выполненную работу оценку можно повысить на 1
балл или оценить это дополнительной отметкой.

Оценивание
выполнения устных ответов:

Оценка

Основные
  критерии оценки

«5»

-
  глубокое понимание программного материала;
-
  умение самостоятельно разъяснять изучаемые положения,
-
  логический и литературно правильно построенный ответ,
-
  убедительность и ясность ответа, когда ученик не допускает ошибок.
-
  правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«4»

-
  правильное и глубокое усвоение программного материала. При этом допускаются
  неточности и незначительные ошибки.
-
  правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

«3»

-свидетельствует
  о том, что ученик знает основные положения учебного материала, но не умеет их
  разъяснить, реализовывать, допускает отдельные ошибки и неточности в
  содержании знаний, форме построения ответа.
-
  слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2»

- плохое усвоение материала, а не за
  отсутствие знаний.
-ученик знаком с учебным материалом, но
  не выделяет основные положения, допускает существенные ошибки, которые
  искажают смысл изученного.
-ученик передает информацию, которая
  логически не обработана в его сознании, не приведена в систему научных
  положений и доводов.
- не отвечает на большую часть
  дополнительных вопросов учителя.

file_name: готова раб. программа изо 5 кл6.doc

alt: Оценка Основные критерии оценки «5» безошибочное и аккуратное выполнение рисунка или поделки при соблюдении правил безопасности работы с инструментами, красками, палитрой (учитывается умение точно передать…

intro: Актуальность содержания программы вызвана принципиальным значением интеграции школьного образования в современную культуру. Программа направлена на помощь подростку при вхождении в современное информационное, социокультурное пространство, в котором сочетаются самые разнообразные явления массовой культуры, зачастую манипулирующие человеком, не осознающим силы и механизмов её воздействия на его духовный мир. Содержание программы обеспечит адаптацию школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры, а также понимание ими значения и основных механизмов воздействия искусства на человека и общество.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс


extracted_text:
Мои педагогические находки в
проведении воспитательного занятия.
Добрый день уважаемые коллеги. Я
не буду лукавить, стать воспитателем, я никогда не мечтала, но когда мне
предложили работать с детьми, я согласилась. Я работаю в школе - интернат
второй год. Мне трудно, и очень интересно. На мне лежит большая ответственность
за жизнь и развитие обучающихся. Как вести себя? Показать, что я очень строгая
тетя, и меня попробуй ослушаться? Нет!!! У меня так не получается. С детьми я
чувствую себя иначе. Они для меня -друзья, младшие коллеги. Я отношусь к ним
уважительно, серьезно воспринимаю их проблемы, стараюсь заслужить у них доверие
и уважение.
Цель своей педагогической
деятельности считаю создание условий для всестороннего развития личности
обучающихся, раскрытия и реализации их нравственного, духовного  потенциала.
Сразу замечу, что все о чем я
расскажу, не является моим «изобретением», все уже придумали до меня, многое
является результатом заимствованного опыта у коллег по совместной работе, а
также из источников полезной информации.
Я стараюсь делать все возможное
на занятиях для благополучного эмоционального фона. Это вселяет уверенность в
ребят, что их мнение важно, к ним прислушиваются, их уважают. Поощряю любую
инициативу, желание высказаться.
При планировании непрерывной
образовательной деятельности, мною учитывается принцип доступности содержания.
Самым простым, на мой взгляд, является введение в образовательный процесс  электронных
презентаций. В наше время методики воспитания детей, их образования, развития,
льются как из рога изобилия. Их просто огромное количество.
Главной своей задачей в работе,
считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов организации обучающихся,
которые бы позволили максимально использовать индивидуальные возможности
каждого из обучающихся, создать ситуацию успеха. Я ненавязчиво увлекаю
обучающихся образовательной деятельностью, вместе с ними включаюсь в поиск и
решение проблем. Стараюсь создать ситуацию, что я  не  « над учащимися», а «я
рядом с ними». Принимаю позицию не «Я знаю и вам сейчас расскажу, я вас научу»,
а «давайте вместе узнаем, как и почему…», «… а как вы думаете?»
Основная работа- это контакт
воспитателя и обучающихся, в ходе которых производится разбор конкретных
жизненных ситуаций, это помогает помочь обучающимся осознать нравственные нормы
и правила. Формировать у обучающихся нравственное отношение к окружающим людям,
осознания человеческой жизни, а также развивать волевые качества обучающихся,
способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. Такие
формы и методы мне помогают ближе узнать внутренний мир обучающихся, их
отношение к реальной деятельности. Такие контакты позволяют обучающимся
раскрыть себя.
И чтобы этого добиться, я
применяю следующие методы воспитательной работы: убеждение, стимулирование
поведения и действий.
 Метод убеждения- главным образом
обращен к сознанию личности. Поэтому метод убеждения, я применяю в своей
работе, когда рассматриваем какую-либо ситуацию и применяю такие методы как :
беседа, рассказ, объяснение, пример. Этот метод позволяет мне изменить сознание
обучающихся.
Я проводила различные занятия по
здоровьесберегающим технологиям, например: «Не сломай судьбу свою»,  «Коктейль
здоровья», «Алкоголь -Наркотики-Преступления», «Скажи наркотикам – НЕТ». Цель
этих занятий формирование негативных отношений к употреблению алкоголя и
табака, а также расширение и закрепление знаний о вредных последствиях
употребления алкоголя и наркотиков на организм человека.
Провожу «Загадки для ума»,
«Логические развлечения», «Перевертыши», применяю вопросы из самых разных
областей, при ответе на которые требуется проявить не только знания, но также
смекалку и находчивость.
В непрерывной образовательной
деятельности прослеживается смена видов деятельности, проведение физминутки,
свободное перемещение в пространстве, смена поз. В своей работе приоритет отдаю
игровым формам занятий. Игровые упражнения, дидактические задания подобраны с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их индивидуальных возможностей.
Не открою секрет, что игра
действительно является ведущим видом деятельности для обучающихся с легкой
умственной отсталостью. Игра необходима для сохранения интереса и для снижения
психических и физических перегрузок, и я стараюсь чтобы она была интересной и
захватывающей. Дети с легкой умственной отсталостью, очень эмоциональны,
впечатлительны, не могут с достоинством переносить даже маленькие поражения , с
ними не надо злоупотреблять разного вида порицаниями. Они чрезмерно подвижны, у
них повышенная утомляемость, а это значит, что не нужно их перегружать
беседами, однообразными заданиями, надо чаще менять виды деятельности,
предоставляя обучающимся возможность достичь результата самим. В проведении
игрового процесса я стараюсь использовать методы обучения путем наводящих
вопросов, способствующий развитию находчивости и активности; «Пойми меня!» «С
миру по нитке»
- использование поисковых
вопросов; «Лотерея вежливости, хороших поступков и веселых затей», «Все работы
хороши, выбирай на вкус».
- создание проблемных ситуаций; «Путешествие
по стране Законию»
В начале занятий, я стала
создавать проблемные ситуации, которые способствуют развитию воображения,
творческого мышления, инициативности и самостоятельности обучающихся. Стараюсь
начать занятие с притчи или рассказа, в которых проигрывается та или иная
ситуация. Цель игровой проблемной ситуации- определить отношение обучающихся к
чему-либо, приобрести опыт через игру.
Говоря о моих методических
находках в проведении воспитательных занятий, хочется отметить, что использование
вышеперечисленных методов и примеров дает свои результаты. Ребята стали более
открыты, любознательны, рассудительны. Активность обучающихся выражается в
действиях, в способности находить пути решения проблем. Умение обсудить и об
этом сказать вслух.  Именно на этой основе формируются коммуникативные и
познавательные предпосылки связной речи: умение планировать свою деятельность,
устанавливать причинно-следственную связь.
И как говорится «Дорога жизни
длинная, дел впереди много…». Я надеюсь, что впереди у меня интересная
педагогическая жизнь, что не будет разочарований и я никогда не пожалею о
выбранном мною пути. Как говорил В.А. Сухомлинский,  «Ввести ребенка в сложный
мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания». Спасибо за внимание!

file_name: выступление.docx

alt: Провожу «Загадки для ума», «Логические развлечения», «Перевертыши», применяю вопросы из самых разных областей, при ответе на которые требуется проявить не только знания, но также смекалку…

title: МО выступление, доклад на тему: "Мои педагогические находки в проведении воспитательного занятия"


extracted_text:
Автоматизация звука [Р] в стечениях с согласными звуками

Представляю читателям подборку
материалов для автоматизации звука [Р] в стечениях с согласными звуками.

 Звук [Р] в слогах со стечением
согласных звуков:
Стра-стро-стру-стры
Здра-здро-здру-здры         Бра – бры – бро – бру
Рба – рбы – рбо – рбу     Пра –
пры – про – пру      Кра – кры – кро – кру
Рка – ркы – рко – рку     Гра –
гры – гро – гру        Хра – хры – хро – хру
Вра – вры – вро – вру     Фра –
фры – фро – фру    Мра – мры – мро – мру
Нра – нры – нро – нру   Шра – шры – шро – шру   Ржа –
ржи – ржо – ржу Зра – зры – зро – зру

Звук [Р] в словах со стечением
согласных звуков:
*
Страх, страус, стража, странный,  страна, страница, строка,
стройка, строгий, строить, стружка, струя, струна, острая, быстрая, люстра,
быстро, костры, министр, завтрак,  втроём, штраф, муштра, монстр, инструмент,
центры, здравствуй, здравница, вдруг, скафандр, кориандр, Ихтиандр.
*
Брат, брать, браслет, бранить, забрать, собрание, кобра, зебра,
швабра, брови, брошка, бросить, бросать, бродить, бродяга, бросок, добро,
вброд, забросить, доброта, брызги, брызгать, брынза, брыкается, бобры, обрыв,
добрый, брусника, сбруя, обруч.
*
Правда, праздник, прачка, правило, справка, направо, пробка,
провод, просто,  против, простыня, продавать, продукты, простыл, простуда,
противный, прогулка, простокваша, продавец, напротив, пруд, прутик, пружина,
упругий, прыгать, прыгун, прыжок.
*
Франция, Фрося, фрукт, фрукты, фруктовый.
*
Врач, враг, вражда, вроде, врун, вручать, вручную.
*
Край, кран, краб, краска, красный, крапива, красавица, красивый,
кровь, крот, крошки,  кролик, кроме, кромка, кровать, кроссовки, микроб,
акробат, укроп, выкройка, круг, кружка, крупный, кружево, крупа, крутой,
кругом, крутить, кружок, вокруг, Крым, крыса, крыша, крышка, крыжовник,
закрытый, открыть, мокрый, открывать, закрывать. * Грабли, грамота, грач, град,
градусник, грабитель, граница, граната, игра, играть, награда, фотография,
виноград, фотограф, гром, грохот, грозный, громко, грозы, гроза,  грохотать,
груз, груздь, группа, груша, грусть, грустный, грубый, грузовик, грузить,
нагрузить, грызть, грызун, игры, тигры.
*
Храм, храп, храпеть, хранить, охрана, охранник, охранять,
сохранить, хруст, хрупкий, хрусталь, хрустящий, хрустит, хромой, хромать,
махровый.
*
Сразу, сразить, сражение, срок, срочный, срубить, срываться.
*
Мрак, мрамор, мрачный, нравиться; шрам; зразы.

Слова, насыщенные звуком [Р]:
Скороговорка, оркестр, размер,
мрамор,  фарфор, раствор, аэродром, транспорт, трактор, тротуар, разговор,
квартира, храбрый, температура, проворный, электромонтёр, термометр,
конструктор, фермер, аэропорт, маршрут, торшер, курорт, портьеры, простор,
прорубь, литература, программа, раскрасить, пробирка, проверка, проворно,
пробор, профессор, растирание, ярмарка, разрыв, процедура, просмотр,
распространён Повторить словосочетания и предложения:
*
Крутая гора, крутой обрыв, мокрая трава, бравый солдат, красный
гранат, ровный пробор, крутой поворот, упругая пружина, круглое ядро, открытая
фрамуга, размах крыла, кружевной узор, проходной двор, храбрый тигр, шумное
собрание, спелая брусника, солёная брынза, родной край,  огромный парк, крупный
виноград, шиферная крыша, барабанная дробь, иностранная марка, камера хранения,
чёрные зрачки, консервированные помидоры, проговаривать скороговорки,
фотографировать друга, возвращаться с аэродрома, маршировать с оркестром.
*
Фотограф фотографирует. Ира открыла окно. Кур кормят крупой.
Продавец продаёт фрукты. Рая купила брошку. Барабанщик громко барабанит.
Пёстрые астры украшают сад. У Тамары красный карандаш. Рая прыгает через
верёвку. У грача подбито крыло. Дружные бобры строят плотину. В порту
разгружают пароходы. Тропинка обрывается у оврага. На рынке продают разные
фрукты. Рома набрал два ведра рыжиков. Утром рыбаки отправились к озеру. С горы
бежит ручей проворный. Серый кролик грызёт красную морковку. Продаются консервы
из крабов. Крот портит корни растений. Дорога к пруду идёт мимо кедровой рощи.
Прохор прыгает в пруд с крутого обрыва. На краю крутого обрыва рос огромный
старый дуб. Вечером по крутой тропинке спортсмены добрались до вершины горы.
Без труда не вынешь и рыбку из пруда. У крутой горки кротовые норки. Все бобры
добры для своих бобрят.

Повторить чистоговорки. Чётко
произносить звук [Р]:

Кра – кра – кра — в банке вкусная
икра.
Орки – орки – орки — сушу
апельсиновые корки.
Бро – бро – бро — людям делаем
добро.
Бры – бры – бры — быстро строят
дом бобры.
Обра – обра – обра — ползёт
большая кобра.
Вры – вры – вры — стелим новые
ковры.
Гры – гры – гры — кругом одни
бугры.

file_name: Автоматизация звука [Р] в стечениях с согласными звуками.pdf

alt: Скороговорка, оркестр, размер, мрамор, фарфор, раствор, аэродром, транспорт, трактор, тротуар, разговор, квартира, храбрый, температура, проворный, электромонтёр, термометр, конструктор, фермер, аэропорт, маршрут, торшер, курорт, портьеры, простор,…