extracted_text:
Именительный и винительный
падежи имен существительных

Цель урока:
формирование умения распознавать именительный и винительный падежи
неодушевлённых имён существительных в единственном числе.
Задачи урока:
1. Образовательные:
создать условия для  знакомства  учащихся с алгоритмом распознавания
именительного и винительного падежей имен существительных.
2. Развивающие:
создать условия для реализации себя в процессе познавательной и
интеллектуальной деятельности, развивать устойчивый интерес к знаниям и
потребность в их самостоятельном поиске.
3. Воспитательные:
создать условия для развития   умений работать в группе, умении вести диалог:
ученик-ученик, ученик-учитель, адекватную самооценку.
Формируемые УУД:
Предметные —
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; построение
логической цепи рассуждений; доказательство;
Коммуникативные—
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные—
    постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала;
Личностные—
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Оборудование:
компьютер, тесты, карточки.
Ход урока
1.
Орг. момент, создание эмоционального настроя.
Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

-Откройте тетради и запишите число и классная работа.
(Слайд 1)

2.
Постановка учебной задачи.
— Вчера в автобусе я слышала разговор двух  мальчиков. Они возвращались
из школы и обсуждали  домашнее задание. Спор вызвала загадка, в которой надо
было определить падеж имен существительных. А загадка такая: “В золотой
клубочек спрятался  дубочек”.
 (Слайд 2)

Один из мальчиков рассуждал так:
“Клубочек – кто? что? Именительный падеж”.  А другой мальчик говорил: “кого?
что? Это  винительный падеж” Интересно, кто же из них прав?
А как вы считаете кто прав?  (высказывают свое мнение)
- Ну вот и у вас разногласие.
3.  Решение проблемной ситуации..

Дети, давайте  еще раз обратимся к загадке, которая
вызвала спор мальчиков.
- А почему возник спор? Чего не знают мальчики?  Чего
мы  не умеем? О чем нам надо сегодня поговорить? ( Сообщение
темы урока)
(Слайд 3)
Именительный и винительный
падежи имен существительных (проверьте по учебнику,
запишите в тетрадь)
Какая цель нашего урока?  (ответы
детей),
(Вика –  ребенок с диагнозом
ЗПР. цель выбирает из предложенных ей вариантов на листочке):
 (1. Буду учиться
выразительно читать стихотворение .
 2.Буду учиться складывать
многозначные числа.
3.Буду учиться  определять
падежи имен существительных. )
- Так вот и мы сегодня тоже будем учиться различать И.
и В.п
- А для чего мы это будем делать? ( Чтобы правильно
употреблять сущ в тексте; говорить грамотно, правильно)
- Прежде чем записать нашу загадку в
тетрадях, назовем орфограммы, которые встретились в ней. Вспомним правила.
(Правописание предлогов, безударных гласных в корне слов, правописание
суффиксов –ек.)                                       Запишите  загадку
самостоятельно.
(Работаю с Викой)
4. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА.
1. Наблюдение над
признаками именительного и винительного падежей.
Ребята, я вам предлагаю стать
исследователями и провести исследовательскую работу и по результатам   и
заполнить таблицу «Линии сравнения падежей». Работать  вы
будете в парах и  ваши ответы мы будем заносить в таблицу на доске и у вас на
партах.

Линии
  сравнения

И.п.

В.п.

1)Вопросы

2)Вспомогательное
  слово

3)Предлоги

4)Члены
  предложения

(Задания
на карточках)

План исследования.
1)
— Перед вами предложение: “Зима
принесла стужу и мороз”.
Определите падежи имен существительных
( Слайд 4)
-На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном
падеже?
-На какие вопросы
отвечают имена существительные в винительном падеже?
(Заносим ответы в
таблицу)
2)
Перед вами вспомогательные
слова:
Доволен, вижу, рад, нет, есть, говорю о…
 (слайд 5)
- Какие вспомогательные
слова употребляются в именительном падеже?
- Какие вспомогательные
слова употребляются в винительном падеже?
(Заносим слова  в
таблицу)
3)
Определите падеж
существительных.
Мама мыла раму.
На дерево села ворона.
Витя написал про собаку.
(Слайд 6)
-Имеют ли предлоги  имена
существительные в именительном падеже?
-А  имена
существительные в винительном падеже?
 4) Работа с
учебником страница 106 упражнение 187.
- Спишите 1
предложение. Что обозначает цифра 4,выполните задание. Определите падежи.
(Слайд 7)
(Работаю
с Викой)
-Каким членом
предложения являются имена существительные в именительном падеже?
-Каким членом
предложения являются имена существительные в винительном падеже?
(ответы заносим в
таблицу)
Сравним нашу таблицу с
таблицей данной в учебнике на странице 105. А теперь обратите внимание на
слайд.
(Слайд 8)
- Что мы можем сказать?
Оцените свою работу с таблицей по известным вам критериям.
А теперь, ребята, вы поработаете
в группах и составите алгоритм  действий при определении падежа имен
прилагательных.
(Работа на
карточках – заготовках).
(Для Вики  и Сергея
Колоскова карточка с цифрами и напечатанные шаги алгоритма)

1.                               Задаем
вопрос.
2                               Подбираем
вспомогательное слово
3.
Смотрим есть ли предлоги.
4.
Определяем каким членом предложения является
.
(Вика
читает алгоритм, все проверяют),
(Слайд
9)
- А теперь
давайте вернемся к той загадке, которую разгадывали ребята.
—
Можем ли мы определить падеж только по вопросу? (Нет, они похожи)
—
Есть ли в этом предложении предлоги?
— К
какому слову они относятся?
—
Давайте найдем и подчеркнем основу предложения.
— В
каком падеже стоит существительное:

дубочек? (в
     именительном падеже);
в клубочек?
     (в винительном падеже).

— Что
помогло нам определить падеж (синтаксическая роль слов, вопросы, предлоги).
—
Какой вывод можно сделать?
— А
какая же отгадка у этой загадки? (Жёлудь)
5.
Физ. пауза.
— А
сейчас, ребята, мы с вами немного поиграем. Давайте выйдем из-за парт и
выполним физические  упражнения. Если услышите имя существительное,
стоящее в именительном падеже, вам надо присесть, если же имя существительное
будет стоять в винительном падеже, то вам необходимо встать на носки и
потянуться. Итак, приступаем: выбежал  на поляну ,мяч укатился, вижу
собаку, светит солнце, приехал  на дачу, легкая задача, удивительная красота, лежал
на краю, школьная библиотека, интересно рассказывал.
—
Все ли слова мы использовали для выполнения  упражнений? Почему? Ответ
обоснуйте.
—
Каким алгоритмом  пользовались при определении падежей?
4.
Первичное усвоение знаний.
Ребята,
обратимся еще раз к вашим карточкам
—Посмотрите
на предложение в 1 пункте плана нашего исследования:
 “Зима
принесла стужу и мороз”. Выделите грамматическую основу предложения.
 (Слайд
10)
—
Если несколько существительных  стоят в одном и том же падеже и относятся к
одному и тому же слову, то как называется это явление?
5.
Закрепление полученных знаний. Работа с учебником. Творческое задание
(Страница
107, упражнение 190)
(Слайд
11)
9. Рефлексия.

Ребята,
мы сегодня с вами говорили о золотом клубочке в который спрятался дубочек, А  я
вам приготовила клубочек, который мы спели из наших знаний, а сейчас каждый
возьмет его в руки и оценит свою работу на уроке.
(Слайд 12)

1.
  На уроке я работал

активно / пассивно

2.
  Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не устал / устал

5.
  Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен / не понятен
  интересен / скучен

8.
Домашнее задание; карточки.
Задание:
определи падеж выделенных имён существительных.
1
вариант
1.
Мы чтим память о тех, кто погиб в боях за
Родину.
2.
В сердцах людей живёт память о погибших за
Родину.
3.
Ребята играли в мяч.
4.
В нашей стране ценится любой труд.
5.
Люди нашей страны уважают труд.
6.
Мой дедушка получил медаль.
7.
Эта медаль бережно хранится в нашей семье.
8.
Серебряные паутинки щекочут лицо.
9.
Нежно ластится к ногам опавший лист.
2
вариант
1.
Лагерь находится на берегу озера.
2.
Вскоре мы увидели наш лагерь.
3.
В лагерь ведёт узкая тропинка.
4.
Труд украшает человека.
5.
Ветер погнал мяч по дорожке.
6.
Мяч летал высоко и удивительно легко прыгал.
7.
Осенний лес нагоняет лёгкую грусть.
8.
Меня манит вдаль желтеющего леса.
9.
Ветер гонит опавшие листья по аллеям парка.

 Самоанализ урока русского языка в 4
классе.

Тема: «Именительный и винительный падежи имён
существительных».

Тип, структура: Объяснение нового
материала, повторение знаний о фонетике, словарных слов.
      При
подготовке к уроку были учтены программные требования:
·
По развитию устной и письменной речи
·
Физминутки, смена деятельности
·
Особенности учебной деятельности:
- активность, осознанность, системность
- психологические особенности младших школьников.
     Исходя
из этого, были поставлены цели урока:

1.Формирование умения различать именительный   и винительный падежи;
       2.
Овладение навыками анализа, сравнения, обобщения и систематизации;
      3.
Продолжать формировать понятийно-логическое мышление, развивать речь учащихся;
      4.
Продолжать формировать культуру труда учащихся на уроках русского языка;
      5.
Работать над каллиграфией, воспитывать аккуратность.

Выбранный ход урока считаю логичным и наиболее оптимальным:
      1) В начале
урока была проведена актуализация имеющихся знаний у учащихся, которые
понадобятся им для изучения новой темы.
      2) Была
создана проблемная ситуация, побуждающий диалог – мотив для изучения учебного
материала.
      3)
Была определена  тема и  поставлена цель. Колпаковой Виктории (ЗПР) была
предложено выбрать нужную цель к уроку из трех предложенных вариантов на
карточке.
     4) В
ходе урока в групповой работе,  ребята составили пошаговый алгоритм определения
падежа у имен существительных. Колпакова Вика составляла алгоритм по шаблону  готовых
действий, определяя их правильную последовательность.
 5) Организована
работа по закреплению нового материала.

Основные формы работы: коллективная, в парах, индивидуальная, групповая.
      При
построении урока пользовалась принципами: научности, проблемности, активности,
доступности, системности и последовательности.
      Для
достижения поставленных целей мною были выбраны методы и средства:
- создание
проблемной ситуации;
- взаимоконтроль
и самоконтроль;
-
индивидуальная работа.
      На
уроке проводилась работа:
1.
По расширению словарного запаса
2.
По овладению умениями и навыками устной и письменной речи, по
орфографии.
     Я
думаю, что мне удалось решить поставленные задачи, избежав при этом перегрузки
и переутомления учащихся, сохранив при этом продуктивную мотивацию учения.

                                      План исследования.
4)
— Перед вами предложение: “Зима
принесла стужу и мороз”.
Определите падежи имен существительных

5)
Перед вами вспомогательные
слова: Выбери нужные
Доволен, вижу, рад, нет, есть, говорю о…

6)
Определите падеж
существительных.
Мама мыла раму.
На дерево села ворона.
Витя написал про собаку.

    4)
Работа с учебником страница 106 упражнение 187.
Спишите 1 предложение. Что обозначает цифра 4,выполните
задание..

                                       Карточка

1.
2.
3.
4.

Задаем вопрос.
Подбираем  вспомогательное слово
Смотрим есть ли предлоги.
Определяем каким членом предложения
является

Цели:
1. Буду учиться выразительно
читать стихотворение .
 2.Буду учиться складывать
многозначные числа.
3.Буду учиться  определять
падежи имен существительных.

Задание:
определи падеж выделенных имён существительных
1 вариант
10. Мы
чтим память о тех, кто погиб в боях за
Родину.
11. В
сердцах людей живёт память о погибших за
Родину.
12. Ребята
играли в мяч.
13. В
нашей стране ценится любой труд.
14. Люди
нашей страны уважают труд.
15. Мой
дедушка получил медаль.
16. Эта медаль бережно
хранится в нашей семье.
17. Серебряные
паутинки щекочут лицо.
18. Нежно
ластится к ногам опавший лист.

Задание:
определи падеж выделенных имён существительных
2
вариант
10. Лагерь находится
на берегу озера.
11. Вскоре
мы увидели наш лагерь.
12. В
лагерь ведёт узкая тропинка.
13. Труд украшает
человека.
14. Ветер
погнал мяч по дорожке.
15. Мяч летал
высоко и удивительно легко прыгал.
16. Осенний
лес нагоняет лёгкую грусть.
17. Меня
манит вдаль желтеющего леса.
18. Ветер
гонит опавшие листья по аллеям парка.

1.
  На уроке я работал

активно / пассивно

2.
  Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не устал / устал

5.
  Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6. Материал
  урока мне был

понятен / не понятен
  интересен / скучен

1.
  На уроке я работал

активно / пассивно

2.
  Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не устал / устал

5.
  Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен / не понятен
  интересен / скучен

1.
  На уроке я работал

активно / пассивно

2.
  Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3.
  Урок для меня показался

коротким / длинным

4.
  За урок я

не устал / устал

5.
  Мое настроение

стало лучше / стало хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен / не понятен
  интересен / скучен

file_name: Именительный и винительный падежи имен существительных.docx

alt: Оборудование : компьютер, тесты, карточки

alt: На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже? -На какие вопросы отвечают имена существительные в винительном падеже? (Заносим ответы в таблицу) 1)

alt: Слайд 8) - Что мы можем сказать?

alt: На уроке я работал активно / пассивно 2

alt: Была определена тема и поставлена цель

alt: План исследования. 1) —

alt: На уроке я работал активно / пассивно 2

intro: Конспект урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по теме " Именительный и винительный падежи имен существительных"


extracted_text:
Проверка знаний.
9 класс. Урок 08
Тема: Полезные ископаемые Беларуси
Вариант 1.
1.
Как называется первое оледенение на
территории Беларуси?
А) Сожское                  Б) Наревское                В) Поозерское
2.     Когда
отмечалось последнее оледенение на территории Беларуси?
А)95–14 тыс. лет назад        Б)
65–5 тыс. лет назад В) 5–4 тыс. лет назад
3.     Сколько
видов полезных ископаемых открыто на территории Беларуси?
А) около
30Б) около 60 В) около 45
4.     Речицкое
месторождение является крупнейшим какого полезного ископаемого?
А) нефти   Б) калийной соли. В)
бурого угля
5.     На
Мозырском месторождении путём подземного растворения добывают что?
А) калийную соль          Б) мел                  В)
каменную соль
6.     Какой
вид полезного ископаемого обнаружен на Околовском и Новосёлковском
месторождении?
А) фосфориты   Б) горючий
сланец        В) железная руда
7.     Что
разрабатывается открытым способом на месторождение Руба?
А) мел                  Б) доломиты                В)
гранит
8.     С
породами кристаллического фундамента связаны месторождения какого полезного
ископаемого?
А) гравия и песчаника           Б)
строительного камня                 В) нефти
9.     Сколько
разведано месторождений разных по химическому составу и минерализации
минеральных вод на территории Беларуси?
А) более 300                  Б
)более 200                 В) более 400
10. Разведано более 40 месторождений сырья, которое идёт на
производство извести, цемента, шифера. Что это?
А) мела и мергеля          Б) доломитов      В)
глины

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок 8

Б

А

А

А

В

В

Б

Б

Б

А

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проверка знаний 08А.docx

alt: Проверка знаний. 9 класс. Урок 08

intro: Тест по теме: "Полезные ископаемые Беларуси"


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности № 15

Образовательные
области:
Познание, Социум
Раздел: Естествознание
Тема:Огород на окне
Цель:Систематизация
представлений о выращивании растений в комнатных условиях. Развитие
представлений детей через организацию элементарной самостоятельной
экспериментальной деятельности.Воспитание экологического мышления в процессе наблюдений.
Предварительная
работа:Беседы
по теме, чтение художественных произведений, наблюдение за трудом взрослых,
отгадывание загадок, опытно-экспериментальная деятельность, дидактические
(настольно-печатные) игры, посильная трудовая деятельность.
Оборудование и
материалы: иллюстративный
материал по теме, азбука-тетрадь, цветные карандаши, ящик,
земля, лейка, маленькая лопатка, грабли, вода, семена, иллюстративный материал,
интерактивное оборудование.
Словарная работа:посадка, рост,
семена.
Полиязычие:терезе-окно-window

Этапы деятельности

Действия педагога
(способы, методы, приемы)

 Деятельностьдетей

Мотивационно - побудительный

Педагог создаёт положительно-эмоциональный
  настрой
  на предстоящую деятельность с помощью художественного слова.

Актуализирует знания детей.
Предлагает подумать и ответить на вопрос:
  можно ли выращивать овощи в это время года? Где можно выращивать овощи?
Нацеливает на предстоящую деятельность.

Перья отрастив зеленые
И в земле головку спрятав,
От всех бедствий защищенный
Так растет наш лук, ребята.
Режем мы его в салаты
И в зажарки для супов.
Лук всегда помочь готов
Сделать пищу нам вкуснее,
Привлекательней сумеет.
Мы растим его, храним,
Ведь наш лук не заменим
Он помощник нам везде –
И в лекарстве, и в еде.
С.Н.Новикова

Рассуждают, что очень холодно. Овощи замёрзнут.
Предполагают (вспоминают), что можно выращивать в теплице
  или дома.

Организационно-поисковый

Приглашает детей рассмотреть рисунок в азбуке-тетради: Что
  изобразил художник на картине? Чем занимаются дети? Что они вырастили?
Лисёнок предлагает рассмотреть схему посадки лука и рассказать
  по порядку.

Педагог
  нацеливает детей на то, что посадка растений очень трудное и ответственное
  дело. Очень важно посадить все правильно. Приглашает рассмотреть с помощью
  лупы семена укропа.
Что
  вырастет из семян укропа? А из семян подсолнуха? Из семян лука?

Проблемный вопрос: что еще нужно для роста растений?

Предлагает создать в группе мини огород.Интересуется, что для
  этого надо.

Координирует действия детей.
Воспитатель
  сообщает, что с сегодняшнего дня они будут наблюдать за ростом уропа.

Динамическая
  пауза

Педагог предлагает выполнить
  задание в азбуке-тетради и интересуется, что смогут рассказать дети своим
  родителям

Организует дидактическую игру «Что это, если оно умеет…»: называет свойство
  или функцию.

Рассматривают рисунок в азбуке-тетради, рассуждают. Объясняют
  этапы посадки лука.

Участвуют
  в исследовании семян. Отмечают, что они маленькие, круглые, плоские.

Дети
  отмечают, что нужна вода, тепло, свет. Свет нужен обязательно, поэтому ящики
  с посаженными семенами будет стоять на подоконнике.
Эмоционально-положительный отклик на предстоящую деятельность.
Выбирают оборудование: ящик, земля, лейка, маленькая лопатка,
  грабли, вода, семена.

1)
  открывают упаковку с землёй
2)
  высыпают землю в горшок
3)
  разрыхляют грабельками
4)
  делают линию, чтобы посадить зёрнышко укропа
5)
  берут каждый аккуратно своё зёрнышко укропа на столе и кладут на линию.
6)
  поливают.

Дружно встали.

Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри!

Руки в стороны.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,

Поворот вправо.
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже

Поворот влево.
Поглядеть из-под ладошек.
И направо, и еще

Поворот вправо.
Через левое плечо.

Поворот влево.

Лисёнок предлагает рассказать, как растёт лук, используя
  карточки-подсказки.
Раскрасить луковицу и определить – это овощ или фрукт.

Пытаются
  найти как можно больше объектов, выполняющих эту функцию или обладающих этим
  свойством.
В:
  Что это, если оно умеет расти?
Д:
  Цветок, дерево, трава…
В:
  Что это, если оно умеет дышать?
Д:
  растение, животное, человек….

Рефлексивно – корригирующий

При
  взаимодействии с детьми, педагог использует, в зависимости от обстоятельств,
  один из видов  рефлексии:
физическую
  (успел – не успел);
сенсорную
  (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
интеллектуальную
  (что понял – что не понял, какие затруднения испытывал).

Участвуют
  в подведении итогов. Обмениваются впечатлениями.

Ожидаемый
 результат:
воспроизводит:
описание
внешнего вида семян;
понимает:
условия для комфортного роста растений;
применяет:
навыкивыращивания растений в условиях детского сада и дома, желание
наблюдать за их ростом.

file_name: Огород на окне.docx

alt: Организационно - поисковый

title: Огород на окне


file_name: Окружающий мир для начальных классов_39.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_39


extracted_text:
Предмет:
ФИЗИКА. 8 КЛАСС
Учебник: А.
В. Пёрышкин «Физика, 8 класс», Москва,
Дрофа, 2023 год

                                                                                Выполнила учитель
физики
:
Кавун Дарина Николаевна

Место
в структуре учебной программы: данный
урок проводится во второй учебной четверти при рассмотрении второй главы
«Изменение агрегатных состояний вещества», урок № 3 (согласно тематического
плана).
Тема
урока: Относительная
влажность воздуха. Определение относительной влажности воздуха и ее значение
для здоровья.
Тип
урока: комбинированный.
    Вид урока: урок –
исследование,  с использованием ИКТ.
Цели
урока:

Узнать, что такое относительная
влажность воздуха,

Научиться определять относительную
влажность воздуха,

Рассмотреть различные приборы для
определения относительной влажности воздуха,

Постараться определить для
себя,    насколько    эта физическая величина важна   и для нашего
самочувствия   и для нормальной стабильной    работы предприятий различного
профиля.
Задачи
урока:
Обучающая:

·
Сформировать понятие «относительной
влажности воздуха»,
·
Рассмотреть формулу для расчета
влажности,
·
Изучить приборы для  определения
относительной влажности воздуха: гигрометры, психрометр.
Развивающая:

·
способствовать расширению
кругозора учащихся,
·
повышению их интеллекта,
·
привитие навыков самостоятельной и
исследовательской работы в сочетании с практической деятельностью учащихся.
Воспитательная:
·
научить учащихся подходить к
изучаемым проблемам с позиции исследователя,
·
Воспитывать чувство уверенности у
учащихся, желание самому получить результат поиска.
Оборудование:

психрометр, гигрометр, термометр, психометрические
таблицы, компьютер, экран, проекционный аппарат.
Форма организации
познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Средства обучения: использование ИКТ, прибор для определения влажности
воздуха - психрометр,  психрометрическая таблица, самостоятельная работа с
учебником, с дидактическим материалом, пример решения задачи, кроссворд  - в электронном
виде.
Структура урока:
1.
Организационный момент (1 минута).
2.
Мотивационное начало урока  (4
минуты).
3.
Определение темы и задач урока (3
минуты).
4.
Постановка  проблемного вопроса (1
минута).
5.
Объяснение нового материала (16
минут).
·
Самостоятельная работа (4 минуты).
·
Решение задач на расчет
относительной влажности воздуха (2 минуты).
·
Рассказ учителя (4 минуты).
·
Выполнение практического задания
(2 минуты).
·
Экспериментальное задание
(выполняется во время заслушивания докладов).
·
Исследования учеников  (доклады)
(4 минуты).
6.
Подведение итогов урока ( 3
минуты).
7.
Домашнее задание (1 минута).
8.
Рефлексия. Оценки за урок.  (1
минута).
Урок проводится с использованием ИКТ.
( Прилагается презентация Microsoft PowerPoint – Приложение 1)
1.
Организационное начало
урока(1 минута)
На проекторе эпиграф к
уроку:
В 1 веке до нашей эры римский
поэт Тит Лукреций Кар в своей
знаменитой поэме «О природе
вещей писал»:
И, наконец, на морском
берегу, разбивающем волны,
Платье сыреет всегда, а на солнце,
вися, оно сохнет.
Видеть, однако, нельзя, как влага на нем оседает,
Да и не видно того, как она
исчезает от зноя.
Значит, дробится вода на
такие мельчайшие части,
Что недоступны они совершенно
для нашего глаза.
2.
Мотивационное начало урока(
4 минуты)

Подвести к постановке учебных задач и
определению темы урока.
Учитель: Как вы считаете,
почему затрудняется дыхание в пустыне и на крайнем севере?

Ответы учеников: так как
воздух сухой.
В воздухе всегда есть водяной
пар. Перечислите, откуда он берется?
v
испарение с поверхности Земли
v
испарение с поверхности водоёмов,
растений,
v
атмосферные осадки

Учитель: Ребята! Сейчас вы
увидите природные явления. Подумайте, они как  - то связаны между собой?
·
Туман,
·
Облака,
·
Иней,
·
Роса,
·
 Пустыня
Слайды №5 – 10.
Учитель:
Какое из явлений  отличается  от других? Чем?
Ученик:
Пустыня, там нет влаги.
3.
Определение темы и задач урока
(3 минуты)
Учитель:
Значит влажность это понятие относительное, итак,
формулируем
тему урока:
Относительная
влажность воздуха. Определение относительной влажности воздуха и ее значение
для здоровья. Слайд № 11.
Далее
ученики формулируют цели урока. Слайд № 12.
4.
Постановка проблемного
вопроса. (1 минута)
Ребята
перед вами вырезка из местной газеты «Островские вести» с неблагоприятными днями
в ноябре месяце. Слайд № 13.
? Для чего публикуют подобные предупреждения?
Учитель:
Постарайтесь осмыслить этот вопрос, а точный ответ вы мне дадите в конце этого
урока.
5.
Объяснение нового
материала. (16 минут)
Влажность
воздуха является одним из важнейших параметров атмосферы, который определяет
погоду, а  также то, на сколько комфортно чувствует себя человек в данный
момент времени.
Итак, мы уже выяснили, что влажность воздуха определяется количеством в нем
водяного пара. Слайд № 14.
1)
Самостоятельная работа. (4
минуты)
Ребята!
Давайте посмотрим,  что такое влажность воздуха?
(работают
по учебнику самостоятельно). Слайды  №  15 – 16.

1.
Откройте учебник § 19 на
странице 46, внимательно прочитайте его до страницы 47.
2.
Запишите к себе в тетрадь формулу
для расчета относительной влажности воздуха, обозначив все величины, входящие в
формулу.
2) Решение задачи на расчет относительной влажности
воздуха.  (2 минуты) Слайды  № 17 - 18.
3) Рассказ учителя «Приборы для
определения влажности воздуха». (4 минут). Слайды
№ 19 – 22.
4) Выполнение практического задания «Определение
относительной влажности воздуха  с помощью психрометра» (2 минуты). Выполняют
все учащиеся. Слайды  № 23 – 26.
5) Экспериментальное задание (выполняют два
ученика класса на выбор, определяют при помощи психрометра влажность воздуха на
улице). Слайд № 27.
Учитель: Мы попросим двух учеников класса с помощью
психрометра определить влажность воздуха сейчас на улице.
Учитель: Пока ребята рассчитывают  относительную
влажность воздуха, мы посмотрим, а какие исследования для нас подготовила
ученица класса.
6) Доклады учеников класса (4 минут)
«Исследование относительной влажности в школьном
кабинете физики».  Приложение 2.   Слайд № 28.
«Мнения ученых о важности относительной влажности
воздуха»
Приложение 3. Слайд № 29 – 30.
6.
Подведение итога урока. ( 3 минуты)
Решение
проблемного вопроса:
Учитель:
Вернемся к началу урока. Перед вами вырезка из местной газеты «Островские
вести» с неблагоприятными днями в ноябре месяце.
Слайд № 31.
? Для чего публикуют подобные предупреждения?
Ученики:
выдвигают свои версии, аргументируют ответы. (возможный вариант)
·
Это связано с относительной
влажностью воздуха, если она повышена, то общее самочувствие человека
ухудшается, особенно это относится к пожилым людям, так как они наиболее
чувствительны к перепадам температур. Поэтому, чтобы им как–то обезопасить
себя, свое здоровье,  фиксируют подобные публикации.
Составление
вопросов к кроссворду (по наличию свободного времени). Слайд
№ 32.
7. Домашнее задание: § 19 стр. 46 – 48,
Творческое задание:    Попробуйте с помощью двух термометров (сухого и влажного) измерить
относительную влажность воздуха у вас дома, сравните ваш результат с тем, что
мы получили на уроке, объясните,  по какой причине относительная влажность
воздуха  получилась меньше (больше) полученной на уроке. Слайд № 33.  (1 минута).
8. Рефлексия.  Оценки за урок. (2 минуты). Слайд № 34.
·
Достигли ли мы цели урока?
·
Что больше всего понравилось в
ходе урока?
·
Что не понравилось?
·
Что, на ваш взгляд, можно было бы
изменить?
·
О чем хотели бы узнать больше?
Используемая
литература:
·
Учебник А. В. Пёрышкин «Физика, 8
класс», Москва,

Дрофа, 2008 год.
·
Поурочные планы «Физика. 8 класс»,
И. И. Мокрова,       Волгоград, 2003 год.
·
   В. И. Лукашик «Сборник задач по
физике», Москва, Просвещение, 2006 год.
·
 С. Е. Полянский «Поурочные
разработки по физике, 8 класс , Москва «ВАКО», 2005 год.
·
 Электронные уроки и тесты «Физика
в школе», «ЗАО «Просвещение – Медиа», 2005 год.
·
 А. Е. Марон, Е. А. Марон
«Физика,  8 класс», Дидактические материалы, Москва, Дрофа, 2006 год.
·
 http://www.september.ru –  газета «Первое сентября».
·
Электронные рисунки с сайта:         http://www.yandex.ru/picture.gif

Материал размещен на сайте Интернет - Представительства Островской средней
школы.

file_name: Конспект урока по физике 8 класс.doc

alt: Предмет: ФИЗИКА. 8 КЛАСС Учебник:

alt: Место в структуре учебной программы: данный урок проводится во второй учебной четверти при рассмотрении второй главы «Изменение агрегатных состояний вещества», урок № 3 (согласно тематического…

alt: Используемая литература: ·

title: Относительная влажность воздуха


extracted_text:
.
Ф.И.О. учителя: ____Ткачук
Наталья Петровна
_________________________________________________________________________________________________
2.
Класс: _8 Дата: __Предмет_-математика ,  №   урока по расписанию:

3. Тема урока: Линейная функция1Свойства
  функции..4. Место и роль урока в изучаемой теме:. Урок закрепления
  знаний. Цель урока:Образовательная

Уметь:строить
график линейной функции; -определять, возрастающей или убывающей является
линейная функция;находить с помощью графика промежутки знакопостоянства .Обобщить имеющиеся знания о
линейной функции; найти новые сведения о линейной функции и её свойствах из
различных источников информации; узнать, в каких областях знаний находит
применение линейная функция;установить, находит ли применение линейная функция
в повседневной жизни людей.Содействовать развитию умений применять полученные
знания в нестандартных (типовых) условиях Развивающая: Способствовать развитию умений учащихся обобщать
полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые
выводы. Содействовать развитию умений применять полученные знания в
нестандартных и типовых условиях.
 Воспитательная: Способствовать
развитию творческого отношения к учебной деятельности
Характеристика этапов урока

Этап урока

Цель

Содержание учебного материала

Методы
и приемы работы

ФОУД*

Деятельность учителя

Деятельность
учеников

Самоопределение.

Активизировать
  познавательную активность

обобщить имеющиеся
  знания о линейной функции;
 найти новые сведения о
  линейной функции и её свойствах из различных источников информации;
узнать, в каких областях
  знаний находит применение линейная функция; установить, находит ли применение
  линейная функция в повседневной жизни людей.
Что такое функция. Как
  называется Функция вида
   у = kx + b?
•
  Что обозначают  k и  b
•
  Графиком функции
  вида у = kx +b является…
•
  Составь формулу
  прямой (k = 2; b = -1)
•
  (Охарактеризуй
  ее положение)
•
  Как
  располагается прямая ,если b
  = 0
Продолжи правило
•
  Для построения
  прямой необходимы только ….., так как через две…..

словесный

Фронтальная

Приветствие
  учащихся. проведение. Создание ситуации готовности к уроку, успеха на
  предстоящем уроке.

Проверяют
  готовность к уроку.
Карточки
  для оценивания

2.Актуализация
  знаний .

Выявить
  качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих
  уроках по теме

Какие из функций линейные
1.у=-x+0,2;                 8.y=12,4x-5,7 ;
 2. y=-9x-18;                9.y=5,04x;
 3.y=-5,04x;
  10.y=126,35+8,75x;
 4. y=x-0,2;
  11.y=x:8;
5.y=0,005x;
  12.y=133,1x;
6.y=3-10,01x;             13.y=2:x;
7.y=-0,0049;               14.y=х:62.
ОГЭ №11
Что
  такое нули функции?
Область
  значения?
Найти
  нули функции. У=5х-10,  у= 15-3х
Соотнесите график функции и уравнение функции

АБВГ
1)
2)
3)
4)
Как возникло понятие функция- Идея функциональной зависимости
  восходит к древности. Начиная лишь с 17 века, в связи с проникновением в
  математику идеи переменных, понятие функции применяется явно и вполне
  сознательно.
Путь к появлению
  понятия функции заложили в 17 веке французские ученые Франсуа Виет и Рене
  Декарт. Франсуа Виет Рене Декарт
Кроме
  того, у Декарта и Ферма в геометрических работах появляется отчетливое
  представление переменной величины и прямоугольной системы координат. В своей
  «Геометрии» в 1637 году Декарт дает понятие функции, как изменение ординаты
  точки в зависимости от изменения ее абсциссы. Рене Декарт Пьер Ферма

Работа
  в группе

Фронтальная.
  Гупповая-разбор алгоритмов решения задач;

При
  необходимости задает наводящие вопросы.

Отвечают
  на поставленные вопросы.
Карточки
  для оценивания

3.Постановка
  учебной задачи, целей урока.

Формирование
и
  развитие умения
определять
  и формулировать
проблему,
  цель и тему

  Линейной
  функцией называется функция вида  y=kx+b, где k и b
  – заданные числа.
    k
  – угловой коэффициент,
    b
  – свободный член.

Работа
  в группе.
Индивидуальная.

Фронтальная.

Какие
  действия мы проделали, чтобы узнать стоимость покупки?
Какую
  тему мы будем изучать?

Побуждает
  к высказыванию своего мнения.

Высказываются.

4.
  Этап актуализации знаний по теме

Содействовать
  развитию умений различать и сопоставлять линии. Обеспечить условия для
  развития умений грамотно, чётко и точно выражать свои мысли.

1.
      Как
  расположены графики функций?
а) у= - 8           б) у=2
в) у= 0,5          г) у=0
ž  Что можно сказать о этих прямых?
ž   у= -х+100 и   у=-х+200.

1.       Проходит
  ли график функции ( решение в парах  каждый находит 1 точку)
2.       а) у=2х-1 через точку
  А(3;5);В(1;1)
б) у=-х+8 через точку B(-2;5); С(-1;9
через начало координат 1) у= 3х+4    2)  у=-7х     .
 3.
  Будут ли прямые параллельны?
а) у= 2х+3   и    у= 3х+2;
б) у=3х+4    и    у= 3х-1;
Каким будет угол наклона графика функции к
  положительному направлению оси ох?
а) у=3х-5;      б) у= -2х+5

№
  зарядка : показать с пом рук возрастает. Убывает функция..

Работа
  с учнбником

Работа
  в парах с самопроверкой

 Фронтальная,
  индивидуальная. практикум по решению задач

При
  необходимости задает наводящие вопросы . Проводит параллель с ранее изученным
  материалом.
Обеспечивает
  мотивацию выполнения предложенных задач.
Подводит
  обучающихся к выводу  о существованию формул.

Решают
  задачи , отвечают на вопросы учителя при необходимости Выполняют упражнение в
  тетради.
По
  очереди комментируют, анализируют, определяют причины и способы решения.

5.Работа
  по самостоятельному
применению
  полученных знаний. Актуализация знаний и умений в решении задач.

Формирование
  и развитие умений чтения чисел.Планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи,  контроль полученного результата, коррекция полученного
  результата, само регуляция

3.

Самостоятельная
  работа. Проверка соседа.

«мозговой
  штурм»,

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет:
  индивидуальный контроль;  выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.

Решают
  задачи. Осуществляют: самооценку;  ;  взаимопроверку;  выставляют
  предварительную оценку.

6.Оценка
  урока, самооценка.

Формирование
  и развитие умения анализировать и осмысливать свои достижения.
Умение
  определять уровень овладения учебным материалом
Оценка
  промежуточных результатов и само регуляция для повышения мотивации учебной
  деятельности

Оценка
  на каждом этапе
.

задания

ответ

самооценка

Оценка товарища

Итоговая отметка

Какие
    из функций линейные

Установите соответствие функциями
    и графиками.

А

Б

В

Проходит ли график функции ( решение в парах
    каждый находит 1 точку)

Установите соответствие
    между угловым коэффициентом и графиком.

А

Б

В

Г

Установите соответствие
    функциями и графиками. Задайте формулой график

А

Б

В

Количество верных
    ответов

Работа
  в группе.

Групповая
  и индивидуальная..

Побуждает
  к высказыванию своего мнения.

Осуществляют:
  самооценку и оценку товарища.

7.Итоги
  урока. Домашнее задание.

Умение
  соотносить цели и результаты собственной дея-тельности. Под-держание
  здоро-вого духа сопер-ничества для под-держания мотива-ции учебной
  дея-тельности; участие в коллективном обсуждении проблем.

№

П.
  п

Работа
  в группе.

Фронтальная-Выделение
  и фор-мулиров-ание поз-навательной цели  рефлексия спос-обов и условий
  действия
Анализ
  и синтез объектов

Побуждает
  к высказыванию своего мнения.

Дает
  комментарий к домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...

Дети
  участвуют  в дискуссии, анализируют, проговаривают. Осмысливают и фиксируют
  свои достижения.
-Сегодня
  на уроке я узнал…
-сегодня
  на уроке я научился…

Раздаточный материал

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

А) у=-2х-6  ,б) у=-2х+6, В)У=2х+6
  задайте формулой оставшуюся функцию.

а) у=-2х-6  ,б) у=-2х+6, В)У=2х+6
  задайте формулой оставшуюся функцию.

А) у=-2х-6  ,б) у=-2х+6, В)У=2х+6
  задайте формулой оставшуюся функцию.

А) у=-2х-6  ,б) у=-2х+6, В)У=2х+6
  задайте формулой оставшуюся функцию.

1.Проходит ли график функции
а) у=2х-1 через точку А(3;5);     В(1;1)
б) у=-х+8 через точку B(-2;5);     С(-1;9)

2.Проходит через начало координат.
1) у= 3х+4  2)  у=-7х
 3. Будут ли прямые параллельны?
а) у= 2х+3   и    у= 3х+2;
б) у=3х+4    и    у= 3х-1;
4.Каким будет угол наклона графика функции к
  положительному направлению оси ох?
а) у=3х-5;      б) у= -2х+5

1.Проходит ли график функции
а) у=2х-1 через точку А(3;5);     В(1;1)
б) у=-х+8 через точку B(-2;5);
   С(-1;9)
2.Проходит через начало координат.
1) у= 3х+4       2)  у=-7х
 3. Будут ли прямые параллельны?
а) у= 2х+3   и    у= 3х+2;
б) у=3х+4    и    у= 3х-1;
4.Каким будет угол наклона графика функции к
  положительному направлению оси ох?
а) у=3х-5;      б) у= -2х+5

1.Проходит ли график функции
а) у=2х-1 через точку А(3;5);     В(1;1)
б) у=-х+8 через точку B(-2;5);     С(-1;9)

2.Проходит через начало координат.
1) у= 3х+4  2)  у=-7х
 3. Будут ли прямые параллельны?
а) у= 2х+3   и    у= 3х+2;
б) у=3х+4    и    у= 3х-1;
4.Каким будет угол наклона графика функции к
  положительному направлению оси ох?
а) у=3х-5;      б) у= -2х+5

1.Проходит ли график функции
а) у=2х-1 через точку А(3;5);     В(1;1)
б) у=-х+8 через точку B(-2;5);     С(-1;9)

2.Проходит через начало координат.
1) у= 3х+4  2)  у=-7х
 3. Будут ли прямые параллельны?
а) у= 2х+3   и    у= 3х+2;
б) у=3х+4    и    у= 3х-1;
4.Каким будет угол наклона графика функции к
  положительному направлению оси ох?
а) у=3х-5;      б) у= -2х+5

задания

ответ

самооценка

Оценка товарища

Итоговая отметка

Какие
  из функций линейные

Установите соответствие функциями и
  графиками.

А

Б

В

Проходит ли график функции ( решение в парах  каждый
  находит 1 точку)

Установите соответствие между угловым
  коэффициентом и графиком.

А

Б

В

Г

Установите соответствие функциями и
  графиками. Задайте формулой график

А

Б

В

Количество верных ответов

задания

ответ

самооценка

Оценка товарища

Итоговая отметка

Какие
  из функций линейные

Установите соответствие функциями и
  графиками.

А

Б

В

Проходит ли график функции ( решение в парах  каждый
  находит 1 точку)

Установите соответствие между угловым
  коэффициентом и графиком.

А

Б

В

Г

Установите соответствие функциями и
  графиками. Задайте формулой график

А

Б

В

Количество верных ответов

ОДА ФУНКЦИИ
На первый взгляд, понятие не ново,
И не всегда подумаешь о том,
Как важно будет в жизни это слово
И сколько смысла будет в слове том!
Его по-разному с годами толковали.
Сам Лобачевский руку приложил,
Чтоб слово «функция» и в средней школе знали,
Чтоб каждый ученик им дорожил!
Без функции не сдашь простой экзамен,
Без функции ты не войдешь в предмет!
Без функции не разгорится пламя!
Без функций никакой науки нет!
И. Кушнир, Л. Финкельштейн
* * *

Идея
функциональной зависимости восходит к древности. Начиная лишь с 17 века, в
связи с проникновением в математику идеи переменных, понятие функции
применяется явно и вполне сознательно.
Путь к
появлению понятия функции заложили в 17 веке французские ученые Франсуа Виет и
Рене Декарт. Франсуа Виет Рене Декарт
Кроме того,
у Декарта и Ферма в геометрических работах появляется отчетливое представление
переменной величины и прямоугольной системы координат. В своей «Геометрии» в
1637 году Декарт дает понятие функции, как изменение ординаты точки в
зависимости от изменения ее абсциссы. Рене Декарт Пьер Ферма
Само слово
«функция» впервые было употреблено немецким математиком Лейбницем в 1673г. В 18
веке появляется новый взгляд на функцию как на формулу, связывающую одну
переменную с другой. Подход к такому определению впервые сделал швейцарский
математик Иоганн Бернулли (1667-1748) который в 1718 году определил функцию
следующим образом: «функцией переменной величины называют количество,
образованное каким угодно способ из этой переменной величины и постоянных».
Готфрид Вильгельм Лейбниц Иоганн Бернулли
Окончательную
формулировку определения функции с аналитической точки зрения сделал в 1748
году ученик Бернулли Эйлер (во «Введении в анализ бесконечного») Так понимали
функцию на протяжении почти всего 18 века Даламбер, Лагранж и другие видные
математики. Д’Аламбер Жан Лерон Леонард Эйлер Жозеф Луи Лагранж
Большой
вклад в разрешение спора Эйлера, Даламбера, Бернулли и других ученых 18 века по
поводу того, что стоит понимать
под
функцией, внес французский математик Жан Батист Жозеф Фурье. Батист Жозеф Фурье
Таким
образом, современное определение функции, свободное от упоминании об
аналитическом задании, обычно приписываемое немецкому математику П.Л. Дирихле
(1805-1859), неоднократно предлагалось и до него. Дирихле Петер Густав Лежён

Источник: https://needlewoman.ru/articles/skazka-o-lineynoy-funktsii.html

Как
возникло понятие «линейная функция»
Функция –
одно из основных математических и общенаучных понятий. Оно сыграло и поныне
играет большую роль в познании реального мира.
Высокого
уровня математические знания достигли в Древнем Вавилоне. Для облегчения
вычислений при учёте налогов, возведении своих дворцов и т.д. вавилоняне
составили громоздкий комплект специальных арифметических таблиц: таблицы
обратных значений чисел, таблицы квадратов и кубов и даже таблицы для суммы
квадратов чисел и их кубов. Однако путь от появления таблиц до создания общего
понятия функциональной зависимости был ещё очень долог.
В Древней
Греции в отличие от Вавилона появились профессиональные ученые, которые изучали
саму математическую науку. Древнегреческие математики нашли много различных
кривых, неизвестных вавилонянам, изучали зависимости между отрезками диаметров
и хорд в круге, эллипсе и других линиях, но всё же не создали общего понятия
функции.
Только
начиная с XVII века, в связи с проникновением в математику идеи переменных,
понятие функции применяется явно и вполне сознательно.
Путь к
появлению понятия функции заложил в XVII веке французский философ и математик
Рене Декарт (1596–1650). Он первый ввёл в математику понятие переменной
величины. Чтобы освободить алгебру от геометрического языка, Декарт ввёл
фиксированный единичный отрезок и стал рассматривать отношение других отрезков
к нему. Он установил соответствия между числами и отрезками на прямой и, таким
образом, ввел алгебраический метод в геометрию. Появилась возможность
изображать зависимость величин графически на координатной плоскости, числа –
отрезками. При записи зависимостей между величинами, он стал применять буквы:
для переменных и неизвестных величин Декарт принял обозначения x, y, z, …, а
для величин известных и постоянных – a, b, c и т.д. Как известно, эти
обозначения применяются в математике до сегодняшнего дня. Отношения между
известными и неизвестными величинами Декарт выражал в виде уравнений, в которых
все величины заменил длинами отрезков. Он обратил внимание на то, что кривая на
плоскости характеризуется уравнением, обладающим тем свойством, что координаты
любой точки, лежащей на этой линии, удовлетворяют данному уравнению.
Одновременно с Декартом к мысли о соответствии между линиями и уравнениями
пришел другой французский математик Пьер Ферма (1601–1665). В их работах
появляется отчетливое представление прямоугольной системы координат. В своей
«Геометрии» в 1637 году Декарт дает понятие функции, как изменение ординаты
точки в зависимости от изменения ее абсциссы.
В 1671 году
И. Ньютон (1643–1727) под функцией стал понимать переменную величину, которая
изменяется с течением времени (он называл её «флюентой»).
Но у
Декарта, как и у его современников, понятие функции носило по существу
интуитивный характер и было связано либо с геометрическими (ординаты точек
кривых – функция от абсцисс x), либо с механическими (путь и скорость – функция
от времени t) представлениями.
Само слово
«функция» (от латинского functio – совершение, выполнение) впервые было
употреблено немецким математиком Лейбницем (1646–1716) в 1673 г. в письме к Х.
Гюйгенсу (1629–1695) (под функцией он понимал отрезок, длина которого меняется
по какому-нибудь определенному закону), а в печати введено с 1694 года. Начиная
с 1698 года, Лейбниц ввел также термины «переменная» и «константа».
В XVIII веке
появился новый взгляд на функцию как на формулу, связывающую одну переменную с
другой. Подход к такому определению впервые сделал швейцарский математик Иоганн
Бернулли (1667–1748), который в 1718 году определил функцию следующим образом:
«функцией переменной величины называют количество, образованное каким угодно
способом из этой переменной величины и постоянных».
Окончательную
формулировку определения функции с аналитической точки зрения сделал в 1748
году ученик Бернулли Леонард Эйлер. «Функция переменного количества есть
аналитическое выражение, составленное каким-либо образом из этого количества и
чисел или постоянных количеств». Так понимали функцию на протяжении почти всего
18 века французские математики Жан Лерон Даламбер (1717–1783), Жозеф Луи
Лагранж (1736–1813), Жан Батист Жозеф Фурье (1768–1830) и другие видные
математики.
Большой
вклад в разрешение спора Эйлера, Даламбера, Бернулли и других ученых XVIII века
по поводу того, что стоит понимать под функцией, внёс Фурье. Из его трудов
следовало, что любая кривая независимо от того, из скольких и каких разнородных
частей она состоит, может быть представлена в виде единого аналитического
выражения, и что имеются также прерывные кривые, изображаемые аналитическим
выражением.

После работы
Фурье стало ясно, что несущественно, каким аналитическим выражением задана
функция, что это только, как говорят философы, кажимость (от слова «казаться»).
А существо дела в том, какие значения принимает функция при заданных значениях
аргумента. После длительного уточнения этой идеи, в которой приняли участие
Фурье, Н.И. Лобачевский (1792–1856), немецкий математик Иоганн Дирихле
(1805–1859) и другие ученые, общепризнанным стало следующее определение:
переменная величина у называется функцией переменной величины х, если каждому значению
величины х соответствует единственное определенное значение величины у.

Источник:
https://needlewoman.ru/articles/skazka-o-lineynoy-funktsii.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс Линейная функция.docx

alt: Ф.И.О. учителя: ____ Ткачук Наталья

alt: Актуализация знаний .Выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме

alt: Этап актуализации знаний по теме

alt: Итоги урока. Домашнее задание

alt: Раздаточный материал

alt: А Б В Г

alt: Как возникло понятие «линейная функция»

alt: Но у Декарта, как и у его современников, понятие функции носило по существу интуитивный характер и было связано либо с геометрическими (ординаты точек кривых –…

intro: разработка- конспект урока по алгебре 8 класс

title: Линейная функция


extracted_text:
Сущность понятия «самосохранительное поведение»
Кузенко Екатерина Александровна, студент магистратуры
Научный руководитель: Чердынцева Евгения Валерьевна,
к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии детства
ФГБОУ ВО «Омский
государственный педагогический университет» (г. Омск)

В статье автор исследует психолого –
педагогический особенности при формировании самосохранительного поведения
младших школьников

Ключевые слова: самосохранительное поведение.

Предметом исследования
является самосохранительное поведение. Объектом исследования является: младший
школьник. Автор подробно рассматривает такие аспекты как сущность
самосохранительного поведения. Особое внимание уделяет самосохранительному
поведению младших школьников в образовательном процессе.
В современном обществе ведущее
значение отводится формированию у подрастающего поколения самосохранительного
поведения. Это связано с повышенными рисками для здоровья и безопасности
личности в социальной среде. В научных исследованиях представлены различные
подходы к сущности и содержанию понятия «самосохранительное поведение».  Рассмотрим их более детально.
В работе М.Н. Мисюк
самосохранительное поведение  рассматривается как демографическое понятие. При
этом ученый характеризует его как целенаправленные действия человека,
обеспечивающие сохранение своего физического, психического и социального
здоровья. М.Н. Мисюк считает, что повышение или снижение качества жизни
индивида напрямую зависит от поведенческих факторов, в частности – от его
отношения к долголетию и к собственному здоровью. Долголетие, по мнению
ученого, является одним из важных компонентов жизни человека и  определяет
благополучие общества в целом. В случае обесценивания  людьми долголетия,
проявляется низкий уровень жизни, который заключается в нежелании сохранить ее
и свое здоровье.
Демографический подход к исследованию
термина «самосохранительное поведение» также представлен в работе доктора
медицинских наук Н.А. Чипеева. Он считает, что это понятие необходимо
определять как вид демографического поведения наряду с репродуктивным и
брачным. При этом демографическое поведение ученый характеризует как систему
отношений и действий человека,  конечной целью которых является рождение детей,
заключение брака, долголетие и сохранение здоровья. Автор отмечает, что
продолжительность жизни или сохранение здоровья не всегда рассматриваются как
конечный результат самосохранительного поведения, поскольку на этот процесс
существенное влияние оказывают различные биологические и социальные факторы.
В отечественной науке проблему
самосохранительного поведения также изучали такие авторы, как: А.И. Антонов,
В.А. Борисов и В.М. Медков. Они разработали методологию формирования самосохранительного
поведения. При этом в трудах исследователей раскрываются основные мотивы
самосохранительного поведения личности, формы такого поведения, гендерная
специфика данного вида поведения. Исследование проблемы самосохранительного
поведения также представлено в работах социолога А.И. Антонова, который
особое внимание уделяет ценностям, мотивам и установкам самосохранительного
поведения.  По мнению указанного автора, на самосохранительное поведение
личности оказывают влияние ее внутренние мотивы и установки, а также ценности,
которые были сформированы на определенном возрастном этапе [2]. Представленные подходы раскрывают аксиологический смысл
понятия «самосохранительное поведение», поскольку исследователи акцентируют
внимание на ценностях жизни и здоровья человека как ведущих ориентирах его
деятельности.
В научной работе
кандидата педагогических наук А.В. Саутиной под самосохранительным
поведением  понимается модель жизнедеятельности младших школьников, способствующая
оптимизации их физического, психологического и социального здоровья. Исследователь
полагает, что формирование у детей ответственности за собственную жизнь и
здоровье должно быть приоритетным направлением воспитательной деятельности
педагога. А.В. Саутина  отмечает, что необходимо создание педагогических
технологий, способствующих формированию готовности обучающихся в начальной
школе к самосохранительной деятельности.  Ценность позиции автора заключается в
том, что особое значение придается  педагогической деятельности, способствующей
формированию у младших школьников ценностного отношения к собственному
здоровью, что, на наш взгляд, является одним из ведущих компонентов
самосохранительного поведения. При этом выделяются физический, психологический
и социальный аспекты здоровья, что определяет высокую практическую значимость этого
подхода в решении исследуемой проблемы.
Раскроем позиции других исследователей к сущности и структуре
самосохранительного поведения. Ученые М.С. Фриз, Е.Г. Вержбицкая,
Т.А. Шатохина, Н.А. Караханова рассматривают самосохранительное
поведение как деятельность, способствующую длительному сохранению обучающимися
своей жизни и здоровья, обеспечению собственной безопасности от возможных
отрицательных влияний среды. В структуре самосохранительного поведения авторы
выделяют когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный и ценностный
компоненты. К когнитивному компоненту они относят знания о способах сохранения
здоровья. В эмоционально-волевой компонент авторы включают эмоции и чувства
детей, связанные со здоровьем. Деятельностный компонент, по мнению авторов,
составляет деятельность по укреплению здоровья. Ценностный компонент включает понимание
ценности собственного здоровья. Исследователи особое значение придают реализации
комплексного подхода в формировании всех рассмотренных компонентов
самосохранительного поведения обучающихся в начальной школе. Авторы этого
подхода рассматривают самосохранительное поведение в аспекте его ценности для человека,
а также эмоций и чувств личности, связанных со здоровьем, что является значимым
в реализации ей способов здоровьесбережения в практической жизнедеятельности.
Ученые И.Н. Симаева,
А.В. Алимпиева в понятие «самосохранительное поведение» включают систему
знаний, личностных характеристик и способов поведения человека, обеспечивающих сохранение
его здоровья. Авторы считают, что формированию самосохранительного поведения
личности будет способствовать организация игровых, проблемных, тренинговых, рефлексивных
педагогических ситуаций, способствующих его актуализации, принятию
ответственных решений в ходе выбора формы реализации. Рассмотренная позиция
имеет прикладное значение для организации педагогической деятельности по
формированию самосохранительного поведения школьников.  Исследователи раскрывают
приоритетное значение здорового и безопасного образа жизни в воспитании детей младшего
школьного возраста. Особое значение придается формированию у обучающихся
способов поведения, способствующих сохранению их жизни и здоровья.
В контексте нашего
исследования ключевым является определение М.С. Фриза, Е.Г. Вержбицкой, Т.А. Шатохиной,
Н.А. Карахановой, поскольку в данном определении раскрываются такие важные
компоненты самосохранительного
поведения, как: сохранение личностью собственной жизни и здоровья и адекватное
поведение в опасных ситуациях. Основываясь на данной позиции, мы рассматриваем самосохранительное
поведение как образ жизни, предполагающий систематическую заботу личности о
собственном физическом, нравственном, психологическом здоровье, саморазвитие
ответственности, самостоятельности, умений здоровьесберегающей деятельности.
Таким образом, изучение научных подходов к
содержанию понятия «самосохранительное поведение», позволяет сформулировать его
рабочее определение. Под самосохранительным поведением  будем понимать
поведение, основанное на заботе человека
о собственном физическом, нравственном, психологическом здоровье, и
проявляющиеся в саморазвитии ответственности и самостоятельности личности в
процессе здоровьесберегающей деятельности, в ее адекватном реагировании на
опасные ситуации.
Литература
1.
Амосов Н.М.
Раздумья о здоровье.  М.: Физкультура и спорт, 2006. 64 с.
2.
Антонов А.И.,
Гусева М.А. Диспозиционная регуляция репродуктивного и самосохранительного
поведения в нетипичных семьях с больным ребенком // Социальные аспекты здоровья
населения.  2019. № 65. С. 1-27.
3.
Вангородская С.А.
Самосохранительное поведение: проблема содержания понятия в отечественной
социологии [сайт]. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30014919 (дата обращения: 10.03.2023).
4.
Самосохранительное
поведение в отношении здоровья как результат образовательной деятельности //
Охрана здоровья и образование: институциональный подход. 2-е издание,
исправленное и дополненное. Калининград: Балтийский федеральный университет
имени Иммануила Канта, 2019. 177 с.
5.
Формирование
у младших школьников установки на здоровье как компонента самосохранительного
поведения / М.С. Фриз, Е.Г. Вержбицкая, Т.А. Шатохина,
Н.А. Корохова // Экология: рациональное природопользование и безопасность
жизнедеятельности: Сборник материалов Всероссийской научно-практической
конференции, с международным участием, Майкоп, 19–22 октября 2017 года /
Адыгейский государственный университет.  Майкоп: Изд-во АГУ, 2017.  С. 90-92.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кузенко Е.А._статья.docx

alt: Авторы этого подхода рассматривают самосохранительное поведение в аспекте его ценности для человека, а также эмоций и чувств личности, связанных со здоровьем, что является значимым в…

title: Сущность понятия "самосохранительное поведение"


extracted_text:
Практическая работа №1.
Тема: Создание
простейшего HTML-документа. Форматирование шрифта и абзаца
Цель
работы:
·
Научиться создавать простейший
гипертекстовый документ средствами текстового редактора Блокнот.
·
Научиться использовать теги
форматирования шрифта и абзаца.
Задание
на выполнение
1. Создать файл с гипертекстовым документом:
·
Запустить редактор Блокнот, ввести текст:
Приветствую Вас на моей первой web-страничке!
·
Сохранить файл в созданной папке. При сохранении, в окне диалога Сохранить
как… в строке Тип файла: выбрать вариант Все файлы (*.*) , а
в строке Имя файла задать имя с расширением .html,
например 1_name.html(где
name – ваше имя)
·
Закрыть документ, найти его пиктограмму в окне Мой компьютер
или в окне программы Проводник.
·
Открыть файл. Проанализировать, с помощью какого приложения
отображается файл и как выглядит введенная фраза.
2. Ввести теги, определяющие структуру html-документа:
·
С помощью контекстного меню открыть файл с помощью редактора
Блокнот. Ввести приведенные ниже теги, в разделе заголовка документа (между
тегами  <TITLE></TITLE>)указать свою
фамилию.

<TITLE>Фамилия</TITLE>

Приветствую Вас на моей первой web-страничке!

·
Сохранить документ под тем же именем, обновить его отображение в
браузере  (выполнить Вид/Обновить или нажать  кнопкуОбновить на
панели инструментов). Проанализировать произошедшие изменения в отображении
документа.
3. Отредактировать документ:
·
Вызвать меню браузера Вид/Просмотр HTML-кода
и добавить после текста   «Приветствую Вас на моей первой web-страничке!»  текст подписи:
Студент группы NNN
Фамилия  Имя
Сохранить документ (но не закрывать) и обновить его просмотр в браузере.
·
Используя одиночный тег
,
отредактировать документ так, чтобы подпись начиналась с новой строки, а Фамилия
Имя – в следующей строке. Просмотреть в браузере новый вариант.
Внимание!
После каждого изменения документ нужно сохранять, а просмотр в браузере
начинать с обновления загрузки документа с помощью кнопки «Обновить» на панели
инструментов.
4. Оформить фрагменты текста с помощью стилей Заголовков:
·
Первую строку документа оформить стилем Заголовок 1-го уровня
с помощью парного тега
 …
. Вторую строку оформить как Заголовок 6-го
уровня, а третью как Заголовок 4-го уровня.
·
Просмотреть документ в браузере, изменяя настройку отображения
шрифтов (меню Вид / Размер шрифта  / Самый крупный, Средний, Мелкий и
Самый мелкий).
·
Поменять стиль оформления первой строки на Заголовок 2 уровня,
второй строки - на Заголовок 5 уровня, последней строки  - на
Заголовок 3-го уровня.
5. Выполнить форматирование шрифта:
·
После строки  Фамилия Имя добавить  еще одну строку текста
Нас утро встречает прохладой
·
Оформить фразу по приведенному ниже образцу.

В
слове УТРО все буквы должны иметь разные цвета. В слове ПРОХЛАДОЙ
оформить буквы ПРО – красным цветом, ОЙ – синим.
·
Оформить строку с подписью  (Студент группы NNN  Фамилия  Имя) курсивом, размер шрифта задать
относительным изменением. Использовать теги <FONTSIZE=«+2»>и
·
Просмотреть полученный документ в браузере.
6. Выполнить форматирование  абзацев:
·
Создать новый документ 2_name.html, сохранить его в той же рабочей папке.
·
Ввести текст (использовать копирование текста из документа 1_name.html):

<TITLE>Фамилия</TITLE>

Приветствую
Вас на моей второй web-страничке!

Монолог Гамлета

·
Выровнять текст по центру.
·
Ввести текст:
Быть иль не быть - вот в чем вопрос. Что
благороднее: сносить удары неистовой судьбы - иль против моря невзгод
вооружиться, в бой вступить. И все покончить разом...
·
Оформить выравнивание абзаца по ширине.
·
Ограничить абзац горизонтальными разделительными линиями сверху и
снизу, используя тег
.
·
Скопировать монолог и разбить его на абзацы. Выровнять по
центру.
Быть иль не быть - вот в
чем вопрос.
Что благороднее: сносить удары
Неистовой судьбы - иль против моря
Невзгод вооружиться, в бой вступить
И все покончить
разом...
·
Сохранить документ.
·
Просмотреть документ в окне браузера, изменяя размер окна.
7. Выполнить оформление списков:
·
Создать новый документ 3_name.htm, сохранить его в той же рабочей папке жесткого диска.
·
Ввести текст:

<TITLE>Фамилия</TITLE>

Приветствую Вас
на моей третьей web-страничке!

·
Дополнить текст документа (между тегами
…) следующим текстом:
 Я знаю как оформлять:
 Шрифты,
 Заголовки,
 Абзацы
·
Оформить три последние строки как список нумерованный. Для
этого использовать следующую конструкцию тегов:

 Шрифты,

 Заголовки,

 Абзацы

·
Поменять оформление списка на список маркированный.
Использовать теги
,

8. Предъявить результаты работы преподавателю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа.docx

alt: Практическая работа №1. Тема:

alt: Отредактировать документ: ·

alt: HTML> <HEAD><TITLE> Фамилия </TITLE> </

alt: Я знаю как оформлять: Шрифты,

title: Практическая работа №1- "Создание простейшего HTML-документа."