extracted_text:
Тема: Слитное и раздельное
написание не с причастиями
Класс: 7
Цель: подвести
обучающихся к пониманию условий слитного или раздельного написания не с
причастиями.
Задачи:
1)      образовательные:
- повторить правила написания не с другими, ранее
изученными, частями речи;
- создать условия для формирования навыка правописания не с
причастиями;

2) развивающие:
- развивать логическое мышление;
- совершенствовать умения анализировать, сопоставлять
языковые факты, делать выводы;

3) воспитательные:
- посредством языкового материала воспитывать
целеустремленность;
- формировать толерантность;
- совершенствовать способность к самооценке.
Оборудование:
учебник русского языка для 7 класса , интерактивная доска Elit Panaboard book.

ХОД УРОКА
I.
Организационный момент.
Эмоциональный настрой на урок поможет создать высказывание
Конфуция:
Того, кто (не) задумывается о далеких
трудностях, (не)пременно поджидают близкие (не)приятности. (Слайд 2)
С анализа данного предложения начинаем
урок. Дается задание записать предложение, обозначить орфограммы, ответить на
вопрос: Как вы понимаете смысл высказывания?
Один ученик объясняет написание не с различными частями речи
на интерактивной доске, используя инструмент «маркер».
Страница1

II.
Актуализация знаний.

Словарный диктант из слов с орфограммой «Не с различными
     частями речи» с последующей самопроверкой с помощью интерактивной доски.
     (Слайд 3)

Не прекращать, незаботливый, ничуть не привлекательный, не
решительность, а робость, нелепый, ненависть, негодовать.
Страница 2, 2а

После проверки задаем вопрос:
- Какие орфографические правила иллюстрируют записанные
слова?
Повторяем правила о правописании не с различными частями
речи, перейдя по ссылке на соответствующую страницу интерактивной доски. (Слайд
4)
Страница 3.

III.
Формулирование темы и определение целей урока.
Предшествующая работа с орфограммами о правописании не с
различными частями речи поможет ребятам ответить на вопрос:
- Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока?
Открываем страницу интерактивной доски, на которой записана
тема.
Страница

- Поставьте перед собой задачи, которые необходимо решить в
ходе работы на уроке.
После того, как дети сформулируют задачи, с помощью функции
«перетягивания» объекта открываем цели урока.
Страница 5а

(На презентации слайд 5)

IV.
Объяснение нового материала.
1. Объяснение нового происходит с помощью работы с
интерактивной орфограммой «Не с причастиями» (Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов), после чего дети отвечают на вопросы:
- Как может писаться не с причастиями?
- Как всегда пишется не с краткими причастиями?
- Как пишется с полными причастиями? (Слитно и раздельно).
- Сопоставьте примеры, сделайте выводы о слитном и
раздельном написании не с полными причастиями.
2. Работа с учебником (с. 67, параграф 24)
- Запись схемы о правописании не с причастиями в
справочники.

V.
Отработка знаний.

Иллюстративный диктант из слов-существительных в рамках
     учебника (иллюстрации представлены на интерактивной доске).

Задания по вариантам на закрепление навыка правописание не
     с краткими причастиями:

2, 3 вариант: Подберите к
существительным подходящие по смыслу краткие причастия с частицей не

VI.
Физкультпауза.

               Отработка знаний (продолжение)

Творческий диктант. Слитные написания замените
     раздельными, и наоборот. Такое задание позволит тренироваться в
     правописании причастий с зависимыми словами. (Слайд 8)

Неосвоенная территория
Еще не закрытое тучей небо
Ничем не защищенный от ветра дом
Непрекращающийся шум
Нескошенное поле
Не видимая невооруженным глазом звезда.

Проверяем с помощью интерактивной доски.
Страница 9, 9а

Выполнение следующего задания позволит закрепить навык
     правописания не с полными причастиями в предложениях, где есть
     противопоставление с союзом а.

К причастиям с не подберите
антонимы или словосочетания, противоположные по значению:
С большим удовольствием читаешь
не купленную, а подаренную книгу.
Лучше усваиваются не вызубренные,
а осознанные правила.

3. Цель работы с перфокартой
«Слитное и раздельное написание не с различными частями речи» - обобщить
сведения о правописании не с различными частями речи.
Такой вид работы позволяет
одновременно проверить степень усвоения материала, оперативно провести работу
над ошибками, экономя время урока.
Учитель диктует по три слова или
словосочетания с длительными паузами.
Ребята записывают только условные
обозначения: с – «слитно», р – «раздельно», оформляя записи столбцами по три
обозначения в каждой строке. Всего 9 строк.

1.      несчастье;
не правда, а ложь; нелепость
2.      не
был; не мог; не шел
3.      ненавидеть;
не любить; недоумевать
4.      нерешительный;
не грубый, а вежливый; неряшливый
5.      нечем;
не о чем; несколько
6.      негодующий;
не выполнен; незаписанный
7.      не
зависевший от обстоятельств; невырубленный; никого не удививший
8.      не
законченный, а начатый; некрашеный; не выслушан
9.      не
поняты; не помогавший в работе; не собранный в корзину

VII.
Рефлексия.

- Что повторили о правописании не?
- Что нового узнали о правописании не?
- Поставьте смайлики напротив утверждений:

-
хорошо усвоил

-
отлично усвоил и могу применить на практике

-
усвоил хорошо, но есть вопросы

-
многое непонятно.

На странице интерактивной доски используется утилита
множественного клонирования.
Страница 12, 12а

VIII.
Домашнее задание.
1. Параграф 24, упр. 157 – 1 вариант, упр. 158 – 2 вариант.
2. Сочинить лингвистическую сказку о правописании не с
различными частями речи (по желанию).

file_name: urok .doc

alt: I. Объяснение нового материала

title: Разработка урока в 7 кл. Слитное и раздельное написание не с причастиями


extracted_text:
Стихи для детского сада.
***
К нам осень в гости заглянула
И кистью в краски помакнула
Так посмотри же ты вокруг
Как будто в сказке ты мой друг.
Повсюду яркие цвета,

Ах, осень как ты
хороша!

Осень, осень золотая.
Как же ты красива,
В красно-желтом одеянье
Ты неотразима.
Ты ласкаешь душу мне
Ясными деньками,
А осенний ветерок
Пахнет так грибами.
Очень жалко, что не долог
Этот праздничный наряд.
Ветерок сорвёт листочки

И закружит в
листопад.

Наступила осень золотая!
Всё вокруг украсив в яркие цвета.
Стали птицы собираться в стаи,
Улетая в дальние края.
Небо стало серым и дождливым,
Солнце уже ярко так не светит нам.
Ветерок с деревьев листики срывает
И, играя с ними, их уносит вдаль.
Не стрекочет уж в траве кузнечик,
Не порхают бабочки в саду.
Осень к нам пришла,
А это значит

Всё в природе
медленно готовится ко сну

Чтобы гриппом не болеть
И простуды не бояться,
Нужно спортом заниматься,
Кушать лук, чеснок и мед
Будешь ты здоров весь год.

Мама милая моя
Очень я люблю тебя
Всю любовь и ласку
Ты мне отдаешь
Сказочку расскажешь
Песенку споешь
Ты не спишь ночами,
Когда плохо мне,
Слезы вытерая молча в тишине.
Знаю, дорогая, как меня ты ждешь
 И на свете этом для меня живешь!

День победы
День Победы — это
праздник
Наших дедов и отцов.
Вы за Родину сражались за
детей и стариков.
За поля, леса и горы, за
любимые места.
Вы увидели всё горе, что
война нам принесла.
Раньше срока поседели,
через многое прошли,

Но
любимую Отчизну для потомков сберегли.

День Победы- этот
праздник
 Самый главный он для
нас.
Наши воины сражались,

 Чтобы
жили мы сейчас!

Стих о конкурсе
«Звёздочка в ладошке»
«Звездочка в ладошке» нам
сияет ярко.
Дарит нам возможность
проявлять таланты.
Мы старались очень с
мамою вдвоём.
Как бы сделать листик нам
из макарон?
Подарить принцессе
праздничный наряд.

Чтоб
сиял он ярко в целых сто карат.

В нашей группе тихий час.
Глазки закрылись и вот
уже спят.
Ведь наступил тихий час у
ребят.
Спит уже Машенька, Катя и
Саша.
Филя тихонько в подушку
сопит.
Только Никита снова не
спит
«Когда же ты будешь меня усыплять?
Я не хочу без тебя
засыпать!»
Вот и заснули мои малыши

Как
же все они хороши!

Родной мой край, село
родное,
Родные улицы, дома.
Поля, леса, холмы и реки
Здесь всё моё, здесь
вырос я.
Куда б ни шёл я, где б я
ни был,
Какой б не видел красоты,
Но краше места нет на
свете-
Где отчий дом и все
мечты.

file_name: Стихи на осеннюю тему.docx

alt: Стихи для детского сада. ***

alt: И, играя с ними, их уносит вдаль

alt: День победы День Победы — это праздник

title: Детские стихи на осеннюю тему.


extracted_text:
Конспект
открытого занятия с детьми средней группы по развитию речи «Бытовая техника»

Тема: Бытовая техника.
Задачи: 1.
Активизировать лексический запас по теме;
2. Учить отгадывать загадки о бытовой технике;
3. Ввести обобщающее понятие «Бытовая техника»;
4. Развивать диалогическую речь; артикуляционную и мелкую
моторику; мышление;
5.
Продолжать учить согласовывать порядковое числительное с существительным;
6.
Формировать культуры речевого общения;
7.
Учить различать на слух звуки [В],[Ч],[Ж],[З];
Виды деятельности:
Игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская.
Планируемые результаты:
Ребенок проявляет интерес к словесным играм.
Оборудование:
Макеты огня, предметные картинки с изображением вентилятора, фотоаппарата,
пылесоса, будильника, табличка [01], по две красные полоски на каждого ребенка,
счетные палочки, игрушечная бытовая техника (холодильник, микроволновая печь,
утюг, телевизор, пылесос, чайник, швейная машинка, тостер, стиральная машина и
т. д., детская гладильная доска.
Ход занятия: 1. Организационный момент.
- Итак, ребята, начнем с занятия с добрых слов. Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь и пожелайте доброго утра.
2.
Артикуляционная гимнастика языка.
-
Добавьте слово.
- Наши глаза внимательно … (смотрят, наши уши внимательно…
(слушают, наш язычок правильно и красиво (говорит).А для этого мы его потренируем:
На
стене висит тарелка
По
тарелке ходит стрелка.
Стрелка
та не для красы
Время скажут вам… (часы)
(Рот приоткрыт, губы в улыбке, кончик языка касается то
левого угла рта, то правого)
3. Развитие образного мышления.
- Сегодня мы посетим магазин и узнаем, что в нем продается,  прежде:
Лучше
умственной зарядки
Нет
для взрослых и детей,
Отгадаете
загадки,
Сразу
станете умней.
Итак:
Кто отгадает первым загадку, тот приобретает в магазине отгадку.
Летом
папа нам привез в белом ящике мороз,
И
теперь мороз седой дома летом и зимой.
Бережет продукты:
мясо, рыбу, фрукты (холодильник)
Из горячего колодца через нос водица льется (электрочайник)
Гладит все чего касается, а дотронешься – кусается (утюг)
Чудо ящик – в нем окно. В том оконце есть кино (телевизор)
Что
за чудо эта вещь, разогреет вмиг поесть
За минуты горячи каша, пирожки и щи (микроволновая печь).
- Как назвать одним словом что продается в магазине? Для чего
придумал человек эти предметы? Верно, они облегчают наш труд, нашу жизнь дома,
на работе, в быту.Ответьте
на вопрос: какая это техника (бытовая). Значит они нам друзья?
4. Развитие слухового внимания, автоматизация постановки звуков.
- А с друзьями надо здороваться.Давайте поздороваемся:
Хла-хло-хлу-
поздороваемся с холодильником;
Джа-джо-джу-
поздороваемся со стиральной машиной;
Фра-фро-фру
– поздороваемся с пылесосом;
Тра-тро-тру
– поздороваемся со швейной машинкой.
(Сначала
хором дети здороваются, затем индивидуально названные воспитателем дети).
А остальным друзьям улыбнемся и поиграем в игру «Будь
внимателен. Вспомним, какие звуки издает бытовая техника:
-вентилятор? (в-в-в);
-фотоаппарат? (ч-ч-ч);
- пылесос? (ж-ж-ж);
- будильник? (з-з-з).
5. Развитие связной речи.
- А
теперь расскажите, как Вы помогаете дома родителям, что умеете делать?
К вам пришла в гости кукла Саша, говорит,что тоже любит помогать родным:
бабушке, дедушке, маме, папе, сестренке. Угадайте, что умеет делать Саша.
Встаньте в круг, я буду бросать мяч, задавать вопросы, а вы отвечать.
-Я умею пылесосом (что делать… (пылесосить, чистить ковры)
- Я умею утюгом (что делать… (гладить белье, утюжить белье)
- Я умею по телефону (что делать… (говорить, звонить, общаться)
- Я умею фотоаппаратом (что делать… (фотографировать, снимать)
- Я умею на компьютере (что делать… (играть, печатать, смотреть
мультфильмы)
- Я умею лампу (что делать (включать, выключать, протирать).
6.
Пластические этюды с элементами психогимнастики.
- Молодец Саша. Угостим ее чаем, ведь гостей нужно угощать Я
буду диктовать действия, а вы их выполнять, хорошо? Возьмём чайник. поднесём к
крану, откроем его и
наберём воды. Закроем кран. Чайник стал тяжёлым, аккуратно несём его
к плите. Ставим на плиту, включаем. Пока наш чайник закипает. расставим блюдца
и чашки, рядом положим чайные ложечки для Саши и для себя. В серединку поставим
сахарницу с сахаром, конфетницу с конфетами, салфетницу с салфетками. Чайник
закипел. Как он пыхтит? Выключаем плиту. Осторожно снимаем чайник с плиты, не
ошпарьтесь. несём к столу, наливаем кипяток в чашки. добавляем заварку и
кусочек лимона. Берём первую конфету и угощаем Сашу. Вторую разворачиваем и кладём себе в
рот. Ах, какая вкусная конфета! Запиваем чаем. А теперь возьмём
салфетку, вытрем губы и руки и положим её на стол.
Молодцы,
все потрудились на славу и мне тоже захотелось потрудиться, поглажу я белье для
кукол. (включаю утюг, глажу белье, в это время звонит телефон, оставляю утюг на
доске и отхожу с телефоном и беседую. В это время помощник незаметно ставит
макеты огня на гладильную доску)
-
Что такое, почему? Ничего я не пойму. Это что за чудище – чудище-юдище?
Дети: -
Это огонь!
- А
откуда он появился здесь?
Дети: -
Вы гладили и оставили утюг включенным.
-
Вот видите, электроприборы могут принести не только пользу, но и вред. Когда?
-
Ребята, чего нельзя категорически делать детям?
Наши
ребята ещё о чем – то вам хотят рассказать, послушайте.
Электричество
– не игрушка,
Помни
и знай!
С
розеткой и проводом ты не играй!
Предупреждают спасатели:
«Не
ломай выключатели,
Электрический
ток опасен, дружок!
Не
вставляй гвозди, спицы и ветки в электрические. розетки.
Ведь
ток ударить так сильно может,
Что
уже никто не поможет!»
Мы
надеемся, что вы такого никогда не сделаете и не случится беды.
-А
что надо делать, если случился пожар? По какому телефону надо звонить в случае
пожара? Итак, ребята, пожар – большая беда. Чтобы ее не случилось, детям пока
нельзя пользоваться электроприборами или только в присутствии взрослых.
7. Развитие мелкой моторики.
- С помощью счетных палочек выложите контур утюга. На столе у
вас находятся две красные полоски. Кто догадался, как схематично можно
показать, что утюг для детей очень опасен? (На утюг накладываются красные полоски крест накрест).
8. Итог занятия.
- О
чем сегодня говорили? Что запомнилось больше всего? Что было самым интересным?

file_name: Конспект Бытовая техника.docx

alt: Сегодня мы посетим магазин и узнаем, что в нем продается, прежде :


extracted_text:
Тема:
Согласны е звуки [з], [з’], буквы З, з
 Тип занятия: Изучение и первичное
закрепление новых знаний.

Цель занятия:
- познакомить с новыми звуками и буквой
- развивать фонематический слух, внимание, память, мышление;
- расширять кругозор, воспитывать доброе отношение к животным.
1.Организационный момент
Наши
ушки на макушке,
Глазки
широко открыты.
Слушаем
, запоминаем,
Ни
минуты не теряем
2.Постановка учебной задачи-
К  нам в гости пришла   одна героиня. Отгадайте загадку:
Из танцзала короля
Девочка домой бежала,
Туфельку из хрусталя
На ступеньках потеряла.
Тыквой стала вновь карета…
Кто, скажи, девчушка эта? (Золушка)
-Правильно.
-Посмотрите у
Золушки  конверт. А что в нем? Золушка приготовила задания, которые
нужно выполнить.
-И так первое задание.
 Фонетическая
разминка
 Покажите как:
- жужжит жук;
- как шипит змея;
- как рычит лев;
- как воет волк;
- комар летел и протяжно
звенел
- Что мы
произносили? (Звуки).
 - Звуки эти разные –
ГЛАСНЫЕ, СОГЛАСНЫЕ.
-второе задание

Отгадайте
загадки:
Что за
зверь лесной,
Встал,
как столбик, под сосной,
И
стоит среди травы,
Уши
больше головы?
(Заяц)
Лежит
веревка,
Шипит
плутовка.
Брать
ее опасно — Укусит. Ясно?
(Змея)
Гуляю
я и в дождь, и в зной:
Характер
у меня такой.
(Зонт)
Надели
коняшки полосатые рубашки (зебра)
Какой
одинаковый звук встретился вам в словах – отгадках?   (Звук з)
–
Давайте сформулируем учебную задачу урока ( Познакомимся со звуками [з], [з’] и
буквой, обозначающей их на письме)
3. Первичное закрепление
Стих про букву З
 Чтение по слоговой таблице
Работа на листочках
4.Закрепление с Кисой Алисой
5.Работа на доске и в букваре
6.Звуковой анализ слова зима

     7. Рефлексия
– Что
нового вы узнали на занятии?
– Что
особенно вам понравилось?
– Что
вызвало затруднение? Почему?
Какой
праздник приходит к нам с зимой?

Золушка
приготовила для вас сюрприз(конфета)

file_name: Открытое занятие.Обучение грамоте.Тема Звук З,з.Буква Зз.docx

alt: Тема: Согласны е звуки [з], [з’], буквы

alt: Отгадайте загадки: Что за зверь лесной,

intro: Обучение грамоте.Согласный звук з,буквыЗ,з


extracted_text:
Формирование экологической
культуры младших школьников.

Кромсаем лед, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот...
Но мы еще придем просить прощенье
У этих рек, барханов и болот.
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька...
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц, и земли без воды...
Все меньше – окружающей природы,
Все больше – окружающей среды.
Роберт Рождественский

Роль школы в формировании
экологической культуры младших школьников.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры
зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей
планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией.
Начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного
возраста, так как, по мнению Г. И. Шейниса «все дети обладают «природолюбивыми»
задатками, которые можно развивать в устойчивые нравственные качества» и
знания, приобретенные в это время, могут в дальнейшем преобразоваться в прочные
убеждения.
Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя, даже в
мелочах, но вседозволенность по отношению к природе прощалась и даже
поощрялась. Формы поощрения оказывались бесконечно разнообразными: от детских
стихов до безудержных дифирамбов нелепым, экологически безграмотным
хозяйственным проектам. Очевидно, что от детской экологической вседозволенности
(сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести
море, "повернуть" реки) дорога очень короткая. Дальше эта дорога
обрывается пропастью. Задача учителя – перекрыть самое начало этого пути.
Именно поэтому одним из приоритетных направлений в моей работе
является экологическое образование школьников. Я считаю, что на современном
этапе школа играет ключевую роль в экологическом просвещении общества. Важное
место имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании
ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.
«Важно….учитывать психо-возрастные особенности человека, которые в
разные периоды жизни по-разному отражают мир в своем сознании: в младенчестве
ребенок отождествляет себя с миром: «я – мир»; затем выделяет себя: «я и мир»;
младший школьник осознает способность освоения мира: «я могу познать мир»;
подросток осознает способность воздействовать на мир ««я могу изменить мир»; в
юношеском возрасте формируется позиция взрослого «я могу познать мир, изменить
его; я ответственен за него»
Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок
черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и
особенно живой природы появляется очень рано. Поддерживая искренний интерес
ребёнка к окружающему, я стараюсь воспитывать бережное отношение к природе.
Отношение ребенка к окружающей природной среде определяет три
фактора:
1) непосредственное познание природы; 2) школьное экологическое
воспитание; 3) средства массовой информации.
Что же такое "экологическое образование"? «Под
экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания
и развития личности, направленный на формирование системы научных и
практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности,
обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью».
Начальной ступенью формирования экологической культуры личности
является экологическая грамотность. Я веду работу с детьми по следующим
направлениям:
– «учиться знать» – познавать природу (формирование экологических
знаний и умений);
– «учиться делать» – создание собственных творческих продуктов,
реализация учебных экологических проектов;
– «учиться жить» – сохранение среды обитания;
– «учиться быть» – выбор жизненного пути, самореализация в
процессе экологической деятельности.

Цель: формирование начальных ценностных
ориентаций и основных взаимосвязей человека и окружающей среды.
Исходя из цели, вытекают следующие задачи:

Образовательные
     – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и
     пути их разрешения;
Воспитательные
     – формирование культуры экологически оправданного поведения,
     характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и
     культуры чувств в повседневную норму поступков, здорового образа жизни;
Развивающие
     – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,
     оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие
     стремление к активной деятельности по охране окружающей среды:
     интеллектуального, эмоционального: формирование культуры чувств;
     нравственного.

В своей воспитательной работе я использую такие формы как: учебные
занятия с использованием инновационных образовательных технологий, классные
часы, олимпиады, конкурсы, выставки, акции, исследовательская
работа, проекты, круглые столы, экскурсии, беседы;
коллективные походы библиотеку, предметные недели, утренники, устные
журналы, игровые программы, познавательные программы, викторины,
соревнования.
Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от
использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.
Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на
формирование личности ребёнка является активное восприятие созданий живой и
неживой природы, экосистем, процессов. Формирование представлений об
экологических взаимосвязях, противоречиях. Это экскурсии, прогулки, знакомства
с памятными местами.
Экскурсии связаны с изучением программного материала, носят
краеведческий характер, просто посвящены знакомству с природой. Каждую
экскурсию я тщательно продумываю: определяю тему, цель, задачи. Выбираю место
проведения экскурсии, разрабатываю маршрут. Уточняю содержание воспитательного
и познавательного материала, подбираю игровой материал, стихи, загадки,
викторины. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия, планирую
выполнение общественно полезных дел, продумываю, к каким обобщениям, выводам
надо подвести учащихся, как оценить их воспитанность и дисциплинированность.

Этапы формирования экологической
культуры.
Когда ребенок приходит в 1 класс, то у него уже есть базовый
уровень в развитии экологической культуры, приобретённый им в дошкольном
возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им
экологически ориентированного личного опыта за счёт:

наблюдений
     различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями
     учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо –
     плохо);
выполнения
     предложенных учителем правил поведения; обращения с представителями
     животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;
эстетического
     наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в
     устных рассказах, рисунках и т.д.;
наблюдения
     за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного
     посильного участия в ней.

Можно выделить следующие показатели сформированности экологической
культуры ребёнка на первой ступени начальной школы:

ребёнок
     проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей,
     растений, животных, пытается оценивать их состояние с позиции
     хорошо-плохо;
с
     желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
эмоционально
     реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в
     доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);
старается
     выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок и
     др.;
проявляет
     готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным растениям;
пытается
     контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда природе.

Во 2 классе ребенок поднимается на новую ступень в развитии своей
экологической культуры. Я учу переходить от простого наблюдения – к
наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо), соотносить свои действия и
поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на
природу. Вовлекаю в созидательную деятельность взрослых.
Показатели сформированности экологической культуры у младших
школьников на втором этапе дополняются:

интересом
     ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их
     анализировать;
участие
     в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
     самостоятельности и творчества (субботники, сбор природного материала, и
     др.);
общением
     с представителями животного и растительного мира;
выполнением
     ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе личный опыт ребёнка пополняется новым
содержанием: участие в общественных делах по охране природы, стремление к
познанию законов природы, бережное отношение к представителям животного мира,
забота о них.
О показателях сформированности экологической культуры ребёнка на
третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:

представление
     детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и
     недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;
умение
     оценивать результаты взаимодействия людей с природой;
расширение
     опыта ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Четвертый этап. Это анализ наблюдений за состоянием окружающей
среды и посильный вклад в улучшение её состояния. Осознанное соблюдением норм и
правил поведения в окружающей среде; действенная забота о представителях
животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и
навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих
впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
Показатели сформированности экологической культуры на четвертом
этапе:

соблюдение
     правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует
     свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
     последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
выражена
     потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
     растительного мира;
ребёнок
     способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
доброта,
     отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
     готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

Наблюдение как один из методов
экологического образования и воспитания
младших школьников
Умение видеть природу – первое условие воспитания
единства с ней. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы
ощутить себя частью целого, ребёнок должен постоянно находиться во
взаимодействии с этим целым. В процессе обучения я стараюсь задействовать все
органы чувств ребенка: и зрение, и слух, и обоняние, и осязание. Помогаю детям
видеть необыкновенное в обыденном. Считаю, что очень важно научить детей не
просто смотреть, а именно видеть.
На уроках и во внеурочной деятельности я использую различные
приёмы формирования умения наблюдать.

приём
     фиксации (зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков и т.
     д.);
приём
     сравнения (например, сравнить листья летом и осенью);
приём
     имитации (движений, звуков предметов и явлений природы);
использование
     стихотворений, отрывков художественных произведений;
использование
     народных примет, пословиц, поговорок, загадок;
игры
     ("Знатоки растений", "Знатоки животных" и др.)

Задачи наблюдений:

формирование
     представлений об объекте наблюдений, его связи с окружающей средой,
     человеком;
выработка
     умения наблюдать.

Но для того, чтобы научить ребенка наблюдать, надо создать
необходимые условия.
1.Определить содержание наблюдений по классам.
2.Выбрать место для наблюдений.
3.Установить порядок и сроки наблюдений.
4.Определить цель и задачи наблюдений за объектом.
5.Подготовить необходимые документы.
6.Определить, какие причинно – следственные связи будут
рассматриваться в процессе наблюдений и в процессе анализа результатов.
7.Определить, как и где будут использоваться результаты
наблюдений.
Итогом наблюдений могут быть: беседа, во время которой ребята
делятся впечатлениями об увиденном, сочинения по итогам наблюдений, изображение
увиденного на рисунках, изготовление поделок из природного материала,
оформление плакатов на темы, конкурсы, викторины, праздники.
Формирование экологической
культуры на уроке.
Учитель в начальной школе является и классным руководителем этого
же класса, поэтому процесс обучения и воспитания является единым целым.
Нравственно-экологическое образование и воспитание учащихся я осуществляю в
урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для
учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для
того, чтобы заинтересовать учащихся, я использую различные формы и методы
проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и
сами принимали активное участие в проведении урока.
Формировать экологическую культуру можно на всех уроках. На уроках
математики я предлагаю задачи на экологическую тему. На уроках чтения использую
литературу для познания экологии. На уроках русского языка – сочинения по
результатам экскурсий или по воображению. На уроках рисования учу видеть
прекрасное и предавать чувства в своих работах. Но приоритет в формировании
экологической культуры принадлежит всё же урокам природоведения. Я работаю по
программе «Школа России» и в учебнике академика А.А.Плешакова много внимания
уделяется экологическому воспитанию. В центре внимания этих курсов
взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более
широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах
становится объектом целенаправленного рассмотрения. Кроме учебника на уроке и
вне его я использую в своей работе книгу "Великан на поляне» и др.
Я считаю, что экологическое воспитание должно включать в себя
краеведение и природоохранительную работу, поэтому я ввожу в программу изучение
экологической обстановки края.
Технологии воспитания младших
школьников.
В своей работе я использую различные технологии воспитания и
обучения младших школьников: технология сотрудничества, ИКТ технология, работа
в парах, группах, игра и др. Мне очень близка технология гуманного
коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.Она преследует гуманистическое
начало в воспитании: опору на положительное в ребенке, поощрение самостоятельности
и творчества, отсутствие жесткого регламента познания. Главная цель –
нравственно-воспитательный мыслитель, любящий Родину и свободу. Эстетические,
эмоциональные начала в воспитании: внимание к природе, красота родного языка,
эмоциональная сфера духовной жизни и общение детей, чувство удивления. По
мнению В.А. Сухомлинского, ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел,
который нужно зажечь.
Эффективное обучение может происходить только тогда, когда у
обучающихся сформирована высокая мотивация к обучению. Существует несколько
путей формирования такой мотивации в учебном процессе. Во-первых, это путь
сведения социальных проблем к личностно значимым. Второй путь создания
мотивации у младших школьников к овладению экологическим знанием — это обращение
к их естественному желанию завоевать авторитет среди старших. Третий путь
формирования у младших школьников мотивации к обучению экологии является
использование игровых методов обучения.
Для младших школьников важна игровая деятельность. Она включает в
себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является
универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения,
на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство игровой
деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в
природоохранительную работу большое число школьников. Игры, взятые из пособия
Л.П. Молодовой «Игровые экологические занятия с детьми»,помогают мне дать детям
установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу
взрослых, сформировать у них соответствующее эмоциональное отношение к такому
поведению, воспитывают в ребятах чувство ответственности за состояние родной
природы.
Это, например, подражание повадкам животных, или игры с мячом с
названием животных занесенных в Красную книгу, или растений или птиц. Дети с
удовольствием участвуют в играх-конкурсах и турнирах "Кто лучше знает
природу!", "Зеленый дом", "Жалобы природы".
“Природоохранительные знаки".
В формировании экологической культуры младших школьников огромную
роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, классные часы
на экологические темы.
Содержание натуралистических праздников может быть различным, но
главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование
их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной
природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников. “Охрана природы —
долг каждого” — вот основная идея, которая красной нитью проходит через
композицию всякого натуралистического дела, проведенного в классе.
Я уделяю большое внимание формированию знаний учащихся о правилах
индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняю, что соблюдение правил
поведения при общении с природой – одна из важнейших мер охраны природы.
Нельзя, чтобы правила поведения строились только на запретах. Конечно,
определенные экологические запреты необходимы.
Но эти запреты я не "обрушиваю" "сверху" на
детей. Моя задача — подвести ребенка к пониманию содержания тех же запретов,
чтобы он сам сформулировал правила поведения в природе и мог объяснить их, а не
просто запомнить. Например, фраза «Берегите деревья, они наши зеленые друзья!»
не имеет никакого экологического содержания, она непонятна ребенку. А вот если
дети представят себе, как тесно связаны с деревом многие другие растения и
животные, которых оно кормит, для которых служит домом, узнают, как деревья
очищают воздух, — они поймут, почему нужно к ним относиться бережно.
Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения
в природе являются упражнения в применении этих правил на практике, на
предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения и на
внеклассных мероприятиях.
Реализация экологического
образования и воспитания младших школьников через деятельностный подход.
В экологическом образовании младших школьников определяющую роль
играет практическая исследовательская работа. Теоретические знания, полученные
на уроках, становятся базой для самостоятельной оценки происходящих в природе
процессов и явлений. Учащиеся проводят исследования, наблюдения, обобщают
результаты своих наблюдений, что способствует экологически грамотному,
безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Часто уроки
окружающего мира ограничиваются стенами классной комнаты. Частному решению
проблемы может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках
экологических проектов. Мои учащиеся с удовольствием и большим интересом
участвуют в такой работе. Они создали проекты "Красная книга", "Мои
домашние питомцы", "Моя малая родина", и др.
Диагностика, контроль и анализ
результатов деятельности.
Для того, чтобы получить информацию об изучаемом объекте или
процессе необходима диагностика. Данные психодиагностик необходимы для того,
чтобы:

изучить
     пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;
обеспечить
     контроль за динамикой психологического развития детей;
дать
     возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по
     экологическому воспитанию;
установить
     направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые
     способности.

Я взяла для работы несколько методик, диагностирующих, развивающих
и констатирующих экологическую культуру детей младшего школьного возраста.

“Письмо
     зелёному другу”

Методика помогает не только определить готовность учащихся
начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них
чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного
мира.

“Секретный
     разговор”

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы
личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет
имеющийся у детей опыт такого общения.

Анализ
     рисунков. Цель:
     изучения представленности экологических проблем в сознании учащихся,
     динамки отношения к указанным проблемам и их решение.
Метод
     наблюдения и фиксация его поступков.

Наблюдение – метод познания и исследования, который я использую
при изучении внешних проявлений поведения ученика без вмешательства в
протекание его деятельности.

Анкетирование.

Анкетирование – метод множественного сбора статистического
материала путём опроса испытуемых. По содержанию анкета должна охватывать
только определённую проблему. Это позволяет мне сделать не только
количественный, но и качественный анализ. По форме вопросы могут быть:
закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не
содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа).

Метод
     диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой
     диагностики заключается в следующем: дети знакомятся с текстом. В
     интересной форме им даются правила поведения в лесу. Они знакомятся с
     рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к
     природе. Ученики должны найти ошибки в поведении детей.
Беседа
     по сюжетному рассказу.

При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому
предлагается прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои
рассказа попадают в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа
школьникам задаются вопросы, которые составляются таким образом, чтобы в
ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах
поведения и о самой нравственной норме.

Метод
     незаконченных рассказов и предложений. При
     использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается
     рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая
     нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просят
     представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен
     закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновать их.
Метод
     ранжирования.
     Учащиеся получают анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества
     человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный,
     справедливый, умный, культурный, добрый».
Тестирование –
     исследовательский метод, в основе которого лежат определённые
     стандартизированные задания. Использую разнообразные тесты. Тестирование
     после просмотра видеосюжетов экологического характера по темам.
«Диагностическая
     ситуация». Перед
     учащимися была поставлена проблема морального выбора. Детям предлагается 3
     варианта ответа.
Экологический
     светофор”

С помощью этой методики можно развивать:

представление
     детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и
     недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;
умение
     оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие
     приносит вред природе, безобидно, полезно);
расширить
     опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

“Лес
     благодарит и сердится”

Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе
и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.
После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои
прогулки в лес детям предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в
следующей форме:
Напиши, за что лес мог бы сказать тебе "спасибо" или
рассердиться на тебя.

“Радости
     и огорчения”

Методика опирается на проведение прогулки в лес, в природу осенью.
После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок
получает карточку с двумя вопросами:

Что
     тебя больше всего порадовало во время прогулки?
Что
     тебя больше всего огорчило во время прогулки?

Уровни и критерии экологической
воспитанности младших школьников.
По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой – «то, как ребенок
относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет
природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные
связи между живыми организмами – все это называется экологической
воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир».
Экологическое воспитание рассматривается как интересное
образование, регулирующее знания, умения и отношения.
На констатирующем этапе я использую следующие методики:

методика
     по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся
диагностический
     опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у
     учащихся к окружающему миру.

За основу определения качественных характеристик уровней взяты
теории, предложенные Л.П.Симоновой: научно-познавательный, ценностный,
нормативный, практически – деятельностный.
На основе методик были определены уровни и критерии экологической
воспитанности.
Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее
большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые
особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды
обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение
к животным и растениям не устойчиво.
Средний уровень – дети узнают и называют
подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и
небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и
растения. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют
известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями
и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда
способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при
этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о
существовании Красной книги, называют некоторые растения и животных, занесенных
в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность,
устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.
Высокий уровень – у детей этого уровня
многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно
устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания
сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны
устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий.
Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в
разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к
природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические
суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае
нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на
красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных.
Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих
растений и животных, занесенных в Красную книгу.
Диагностический опросник,
выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему
миру.
За основу взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных
вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться
с ней. Процедура эксперимента: учащимся предлагается бланк вопросов, на котором
расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на
которые они должны ответить.
Умения Отношения Желания
2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;
1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;
0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься
Обработка результатов. Подсчитывается количество
набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.
Низкий уровень– не проявляют желания заботится о животных и
окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно
относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не
проявляют.
Средний уровень– не всегда способны
анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду,
проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.
Высокий уровень – проявляют желание, заботу,
бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность.
Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к
окружающему миру.
Влияние экологических условий на
здоровье людей.
Проблема влияния экологических условий на здоровье людей
становится все более очевидной и приобретает глобальный, общечеловеческий
характер. Здоровье человека определяется целым рядом условий и, в том числе
состоянием окружающей среды. Экологическая культура складывается и из
ответственного отношения к себе как составной части природы (экология
здоровья).
Как показывают публикации, здоровье детей России все более
ухудшается. По данным ВОЗ, количество здоровых детей в период обучения в школе
сокращается в 4-5 раз. Более других имеют место болезни органов дыхания (41%),
болезни нервной системы (17%) и болезни органов пищеварения (10%). Из стен школ
выпускаются всего лишь 5 % здоровых детей из общей численности выпускников. Не
является исключением и наша школа. Из этого следует, что за последние годы
неуклонно падает интегральный показатель благополучия и здоровья человека в
России.
В связи с этим я ввела в обучение факультатив «Разговор о
правильном питании». Целью данной программы является формирование нравственного
и физического здоровья детей. Курс направлен на укрепление здоровья ребенка,
его физического развития, воспитания потребности в здоровом образе жизни,
обогащение опыта во взаимодействии с общественной и природной средой, развитие
положительной эмоциональной сферы школьника. Программа строится с учетом
возрастных особенностей младших школьников. В ней предусмотрены нормы
деятельности детей.
Ежегодно в своем классе я провожу День здоровья с целью
формирования экологической культуры и навыков здорового образа жизни.
Причины, влияющие на отношение к
природе.
В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение
ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с
самого раннего возраста.
Социальное воспитание связано с образованием, просвещением,
обучением и самообразованием ребенка. В процессе формировании личности на
ребенка влияют:
1) природа и родной язык; 2) общение в семье, в школе, окружающая
среда; 3) его деятельность; 4) средства массовой информации, искусство,
литература; 5) образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которые
он выполняет в микросреде.
Эксперименты, проведенные в различных природных условиях,
показывают, что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности
школьников, место жительства, профессия и образование родителей. По данным
исследований, не редко девочки эмоциональней воспринимаю ландшафт, мальчики же
выше ценят возможность познакомиться с новыми районами природы или заняться
спортом. [10]..
Есть различия в отношении к природе у сельских и городских
учащихся. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования родителей дети
относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей
способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой. Эти
данные помогают мне грамотно планировать работу с детьми и родителями.
Значение совместной деятельности
взрослого и ребенка в процессе экологического воспитания.
Чем больше будет участников педагогического процесса, понимающих
воспитательное дело и желающих его улучшить, тем будет эффективнее его
определяющее воздействие на подрастающее поколение. Учитель – главная фигура
педагогического процесса в школе, в том числе и экологического воспитания.
Являясь носителем экологической культуры, владея методикой экологического
воспитания, я стараюсь организовать деятельность детей так, чтобы она была содержательной,
эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и
необходимых представлений о природе и постепенно, переходила в самостоятельное
поведение детей. Ведущей в этом процессе является деятельность взрослого и
ребенка. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание,
сочувствие и согласие, так необходимы при формировании экологической культуры.
Необходима совместная деятельность учителя и детей, объединенных достижением
общей цели.
Характерными особенностями совместной
деятельности являются:

контакт
     между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
понимание
     всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
наличие
     руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет
     обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
возникновение
     и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и
     окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Еще одно непременное условие экологического воспитания – надо
активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по
охране местных природных ресурсов. Мои ученики с удовольствием участвуют в
акции «Чистый город», ухаживают за цветами на пришкольном участке. По своей
инициативе ребята 4 класса работали на полях и теплицах, помогая сохранить
выращенный урожай. Ежегодно изготавливают кормушки для птиц и подкармливают их
в зимний период. Малышам очень важно наглядно увидеть целесообразность трудовых
усилий. Это необходимое эмоциональное завершение совместной деятельности
учителя и детей. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности
реальной практической заботы о природе, вызывает желание и далее принимать в
этом участие. Труд детей, какого бы объема он ни был,
становится осмысленным, экологически целесообразным:

если
     прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от
     условий, в которых они находятся;
если
     укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота школьников о растениях и животных, создание
и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в
жизненном пространстве детей, являются главным методом экологического
воспитание – методом, который обеспечивает развитие начал экологического
сознания, формирование первых практических умений должного взаимодействия с
природой ближайшего окружения.
Процесс становления личности – процесс сложный. Без союза с
родителями не обойтись самому опытному педагогу. Родители должны быть
помощниками и единомышленниками. Только тогда мы сможем решить многие проблемы,
вовлечь каждого ребёнка в школьную жизнь и дать ему шанс проявить себя.
Все классные и общешкольные мероприятия я стараюсь проводить
совместно с родителями. Я пытаюсь донести до родителей основную мысль, что
главное – это совместная организационно – хозяйственная, трудовая деятельность.
Школьники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: 1) слушая
рассказ взрослых о разных делах и событиях; 2) наблюдая за деятельностью
взрослых; 3) практически участвуя в ней. .
Совместная деятельность может осуществляться в любом
«экологическом пространстве».
Как же организовать деятельность, чтобы реализовать ее ведущий
мотив – воспитание у школьников начал экологической культуры и достичь
конкретных целей?

Демонстрация
     взрослыми образца взаимодействия человека с природой, в котором
     реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.
Демонстрация
     способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное,
     эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним.
Ненавязчивое
     обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными,
     построенное на основе понимания потребностей живого организма.
Косвенное
     обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого
     человека, реагировать на его слова.
Развитие
     наблюдательности, формирование понимания причинно - следственных связей в
     природе.

В младшем школьном возрасте дети в совместной деятельности могут
быть как наблюдателями, так и исполнителями. Образец взаимодействия с природой
имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с
животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо
делать, видят действия взрослого и охотно принимают в них участие. Необходимо
обязательно отмечать все достижения детей, хвалить их за самостоятельность,
уверенность.
Ожидаемые результаты (в отношении
к учащимся, родителям)

Вовлечённость
     в деятельность экологического содержания.
Проявление
     активности, инициативы, творчества в организации и проведении
     экологических мероприятий.
Овладение
     разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими умениями, в
     том числе исследовательскими.
Обогащение
     знаниями о природных богатствах родного края, его экологических проблемах
     и способах их решения.
Получение
     знаний и апробирование способов деятельности, способствующих
     самоопределению учащихся и профориентации.
Формирование
     отношения к своему здоровью как общечеловеческой ценности и привитие
     навыков здорового образа жизни.
Проявление
     экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму поступка.

Заключение
Чтобы видеть нашу страну цветущей, слышать пение птиц, вдыхать
чистый воздух необходимо своевременно формировать экологическую культуру,
эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести
ответственность за ее состояние.
Природа не может защищать себя от варварского, корыстного,
равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных действий человека и
вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и
животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы,
который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению
подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни,
особенно условиями единого учебно – воспитательного процесса школы. Полноценный
эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут
составной частью общей культуры молодого человека. Только экологически
образованный и экологически культурный человек сможет реально оценивать
последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой.
«Человек, овладевший экологической культурой, относится к природе
как к матери, считает её своим родным домом, который надо беречь и о котором надо
заботиться» [4]
Академик И.Д. Зверев

Диагностика, контроль и анализ
результатов деятельности.

“Письмо
     зелёному другу”

Методика помогает не только определить готовность учащихся
начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них
чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного
мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию:
“Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое растение.
Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Это растение сказало по
секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем
взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…”
Далее я предлагаю детям: “Напишите письмо. Может быть, кто-то из
вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему
хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли
бы предложить, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами”.

Ученик 3 класса Кошевой Евгений

Здравствуй, ландыш! Меня зовут Женя. Мне 9 лет. Я живу в селе
Суражевка и учусь в школе №5. Дорогой ландыш, я знаю, что ты растешь в лесу. У
тебя очень красивые белые цветочки. Они похожи на маленькие колокольчики и
очень вкусно пахнут. Но плохо то, что ты стал редко встречаться. Люди
уничтожают тебя из за твоей красоты и аромата, поэтому ты занесен в красную
книгу. Я прошу тебя выслать мне твоих семян. Эти семена я посажу у себя на даче
и буду за ними ухаживать. Я хочу развести целую плантацию, чтобы потом высадить
в лес. Пусть все люди тобой любуются.

“Секретный
     разговор”

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы
личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет
имеющийся у детей опыт такого общения.
Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о
том, как они разговаривали с каким-либо растением, животным или объектом
неживой природы: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети
получают задание записать свой секретный разговор. Если дети такого опыта не
имели, тогда они могут придумать свой разговор.
Вариант 2. Детям предлагается представить,
что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по
секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы
они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него
услышать.

Ученица 4 класса Камина Анастасия.

«Ясным зимним днем я отправилась кататься на сопку. Когда я
съезжала с горы, то стукнулась о пень. Мне было очень больно. Но тут я услышала
непонятный звук. Я огляделась и увидела, что маленький ручеек пытается
выбраться наружу. Я сразу забыла про свою боль и подбежала к нему. Своими
замершими руками принялась раскапывать снег. Наконец ручеек выбрался наружу.
Как я обрадовалась! Мне послышалось, что он мне «Спасибо» сказал. Я ответила:
«Всегда, пожалуйста» и радостно побежала домой. Мне очень не терпелось поскорей
все рассказать родителям.

Анализ
     рисунков. Цель:
     изучения представленности экологических проблем в сознании учащихся, динамки
     отношения к указанным проблемам и их решение.

Исследуются следующие параметры:

отображение
     объектов окружающей среды: естественных и искусственных, а так же самого
     человека.
Отношение
     человека к окружающей его среде: нейтральное «0» (бездействие), положительное
     (забота о растениях и животных, уход за ландшафтом, устранение последствий
     экологических бедствий), отрицательное (загрязнение, нанесение ущерба
     окружающей среде) или отображение соответствующих последствий человеческой
     деятельности.
«Проблемность»
     – отображение экологических проблем, в том числе: местных (загрязнение
     воздуха автомобилями, непогашенный костер в лесу, уборка мусора, подкормка
     птиц), региональных (вырубка лесов, загрязнение рек и т.д.), глобальных
     (парниковый эффект, разрушение озонового слоя, сохранение жизни на Земле).
«Решенность»
     – наличие/отсутствие решения отображенной на рисунке экологической
     проблемы, в том числе: конкретно-практические решения (поступки, действия
     человека), абстрактно-отвлеченные решения (лозунги, призывы, запреты).

Метод
     наблюдения и фиксация его поступков.

Наблюдение – метод познания и исследования, который я использую
при изучении внешних проявлений поведения ученика без вмешательства в
протекание его деятельности. Только систематическая, тщательно продуманная
фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности
личности и закономерности её становления. Наблюдение обычно провожу в
естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда
нужно, поступки и слова наблюдаемого записываю, тщательно их анализирую. Перед
наблюдением составляю план, предусматривающий то, на что надо обратить особое
внимание.

Анкетирование.

Анкетирование – метод множественного сбора статистического
материала путём опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение
материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. По
содержанию анкета должна охватывать только определённую проблему. Это позволяет
мне сделать не только количественный, но и качественный анализ. По форме
вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов);
открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при
помощи открытых вопросов собираю более богатую информацию).
Вопросы, разработанные Н. С. Житовой.

Вопросы

Ответы

Нравится ли
       тебе бывать в природе?
Что ты больше
       всего любишь делать, приходя в природу?
Приходилось ли
       тебе оказывать помощь животным, растениям?
В каких делах
       по охране природы ты и твои друзья принимали участие?
. Какие книги
       о природе ты читал?

1.
  Нравится.
1.
  Слушать птиц, любоваться природой, гулять
2.
  Загорать, купаться
3.
  Играть в подвижные игры
4.
  Собирать ягоды, грибы
5.
  Рвать цветы.
1. Нет,
  не приходилось
2.
  Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними
3.
  Лечил собаке глаз
4.
  Отогревал зимой птиц
5.
  Лечил раненую птицу
6.
  Подкармливаю зимой птиц
1. Не
  принимал участие
2.
  Делал с папой скворечник
3.
  Принимал участие в озеленении класса, школьного двора
1. Не
  люблю книги о природе
2.
  Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др.

Метод
     диагностики «Работа над ошибками». Смысл этой
     диагностики заключается в следующем: дети знакомятся с текстом. В
     интересной форме им даются правила поведения в лесу. Они знакомятся с
     рассказом, в котором дети совершали неправильные действия по отношению к
     природе. Ученики должны найти ошибки в поведении детей. По окончании
     работы с рассказом дети выводят правила поведения в природе: а) не сбивать
     несъедобные грибы; б) для костра собирают сушняк, а не ломают молодые
     деревья, и в жаркую погоду костер не разводят; в) не бросать полиэтилен и
     консервные банки; г) костер залить водой или засыпать землей и т. д.

Воскресенье в лесу
За неделю только и было разговоров в классе, что о будущей
поездке в лес. В последний момент заболела учительница. Но мы решили поехать
одни. Запаслись продуктами, взяли компас и даже транзистор. Весёлой
музыкой мы оповестили лес- мы приехали! Дни стояли жаркие, сухие. Знакомая
дорога привела нас к берёзовой роще. По дороге попадались грибы. Вот это
урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и
вырывал. А грибы, которые мы не знали, сбивали палками. Быстро наломали
веток, разложили костёр. Заварили чай, закусили и пошли дальше. Перед
уходом из рощи мы выбросили пустые банки и полиэтиленовые мешки. Горящие угли
костра подмигивали нам на прощание. В кустах мы нашли гнездо какой-то
птицы. Подержали тёплые яички и положили их обратно. На лесной опушке мы
нашли маленького ёжика. Решив, что мать бросила его, Взяли его с
собой. С охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час
подошёл поезд. Весело прошёл день.

Беседа
     по сюжетному рассказу.

При использовании беседы по сюжетному рассказу, испытуемому
предлагается прослушать рассказ, содержащий нравственную проблему. Герои
рассказа попадают в ситуацию морального выбора. После прослушивания рассказа
школьникам задаются вопросы, которые составляются таким образом, чтобы в
ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах
поведения и о самой нравственной норме.

Метод
     незаконченных рассказов и предложений. При
     использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывается
     рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая
     нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просят
     представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен
     закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновать их.

Метод «незаконченный рассказ» – это изложение
реальной жизненной ситуации, направленной на выявление установок подростков.
Например: Рассказ «На реке с друзьями». Ребята ушли
купаться, стол был неубран, на столе остались грязные тарелки, кружки с соком,
а я остался один. И тогда я решил/а: «Дай-ка я… Попробую? Уберу со
стола? Выкину остатки под дерево, в реку?....
Метод незаконченных предложений
Экология – это…
В природе все связанно и, если…
Я думаю, что когда я вырасту…

Метод
     ранжирования.
     Учащиеся получают анкету с заданием: «Пронумеруй по порядку те качества
     человека, которые ты оцениваешь выше: веселый, модный, нарядный, честный,
     справедливый, умный, культурный, добрый».
Тестирование –
     исследовательский метод, в основе которого лежат определённые
     стандартизированные задания. Использую разнообразные тесты. Тестирование
     после просмотра видеосюжетов экологического характера по темам.
«Диагностическая
     ситуация». Перед
     учащимися была поставлена проблема морального выбора. Детям предлагается 3
     варианта ответа.

2 вариант. Предлагается ситуация: «Горе – туристы» пришли в лес.
Что произойдет?
Что произойдет с травой, с лесными цветами?
Что нельзя делать и оставлять в лесу?
Можно ли шуметь в лесу и ломать деревья?

Экологический
     светофор”

С помощью этой методики можно развивать:

представление
     детей о рациональном взаимодействии человека с природой – допустимых и
     недопустимых действиях на природе, природоохранной деятельности;
умение
     оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие
     приносит вред природе, безобидно, полезно);
расширить
     опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.

Оборудование.

Набор
     из цветных кружков (красного, жёлтого, зелёного) для каждого ученика.
Набор
     карточек с изображением и описанием деятельности, поступков человека на
     природе.

Методика в форме игры, которую можно провести в классной комнате,
актовом зале и т.д.
В ходе игры все участники получают по три кружка: красный, жёлтый,
зелёный. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет своё значение. Так же, как и
светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный
свет, запрещает, жёлтый – предупреждает, а зелёный – разрешает.

Красный
     – запрещает действие, приносящее вред окружающей среде и жизни людей.
Жёлтый
     – предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда
     природе.
Зелёный
     – разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным.

Ведущий зачитывает описание поступка человека на природе,
демонстрирует детям соответствующий рисунок. Участники игры должны оценить тот
или иной поступок, подняв по сигналу ведущего один из имеющихся кружков, –
включить тот или иной сигнал экологического светофора
13.“Лес благодарит и сердится”
Методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе
и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею.
После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои
прогулки в лес, на поляну, восстанавливают в памяти увиденные картины природы,
положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям
предлагается ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:
Напиши, за что лес мог бы сказать тебе:

спасибо;
рассердиться
     на тебя;

При анализе детских работ обращаю внимание на следующее:

Что
     преобладает в детских ответах в графе “Лес благодарит” – перечисление норм
     и правил поведения в лесу (например, “Лес скажет спасибо, если мы не будем
     бросать мусор, рвать листья, ломать ветки” и т.д.) или примеры
     практической экологически ориентированной деятельности (например, “Лес
     скажет спасибо за то, что мы соберём мусор или будем подкармливать птиц” и
     др.). Очевидно, что второй вариант ответов свидетельствует о более высоком
     уровне экологической культуры детей, так как отражает активную позицию
     заботливого хозяина и защитника природы.
Приводят
     ли дети в качестве примеров уже проделанную ими природоохранную работу.
Как
     часто в графе “Лес сердится” появляются ответы, указывающие в той или иной
     форме на бездействие детей (например, “Лес сердится, если мы не кормим
     птиц, если не приходим очистить его от мусора” и др.). Эти ответы также
     говорят об активной позиции ребёнка как защитника природы. Оказание помощи
     природе – норма поведения личности (в отличие от нормы “не причинять
     природе вреда”).
Какие
     экологические проблемы звучат в ответах детей как наиболее актуальные.
Какие
     нормы и правила взаимодействия с природой, а также какие практические дела
     дети выдвигают на первый план.

14. “Радости и огорчения”
Методика опирается на проведение прогулки в лес, в природу осенью.
После беседы, напоминающей детям об их путешествии в природу, каждый ребёнок
получает карточку с двумя вопросами:

Что
     тебя больше всего порадовало во время прогулки?
Что
     тебя больше всего огорчило во время огулки?

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений,
«отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.
За основу взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных
вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться
с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк
вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и
даются вопросы, на которые они должны ответить.
Умения Отношения Желания
2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;
1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;
0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься
Перечень вопросов:
1. ухаживать за животными.
2. помогать больным животным.
3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).
4. помогать и защищать бездомных животных.
5. рисовать рисунки с изображением природы.
6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.
7. охранять природу.
8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.
9. следить за состоянием развития растений.
10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).
11. распространять растения.
12. наблюдать и изучать природу и природные явления.
13. помогать пернатым друзьям.
14. смотреть телепередачи о животных.
Обработка результатов:
Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма
характеризует отношения, знания, умения.
Низкий уровень – от 0 до 9 баллов – не проявляют
желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к
растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к
данному содержанию не проявляют.
Средний уровень – от 9 до 19 – не всегда
способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду,
проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.
Высокий уровень – от 20 до 28 баллов –
проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру,
понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют
устойчивый интерес к окружающему миру.

file_name: Формирование экологической культуры младших школьников..docx

alt: От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей…

alt: Я работаю по программе «Школа

alt: Метод диагностики «Работа над ошибками»

alt: По мнению Л.А. Мишариной и В.А

alt: Отношение человека к окружающей его среде: нейтральное «0» (бездействие), положительное (забота о растениях и животных, уход за ландшафтом, устранение последствий экологических бедствий), отрицательное (загрязнение, нанесение…

alt: Нравится ли тебе бывать в природе?

alt: Я думаю, что когда я вырасту…


extracted_text:
Лист согласования рабочей программы
     заместителем директора по УВР

Рабочую программу вносит педагогический работник
  (ФИО, дата, подпись)

Результат
  рассмотрения

Дата,   ФИО, подпись заместителя директора

Рабочая программа (ФГОС)
по родному языку,
5 в класса, основное общее образование.
Учитель:Погорелова Анна Николаевна.

«___»________________2020
__________Н.Н. Олейникова

Лист согласования рабочей программы
     научно-методическим советом

 Рабочую программу вносит педагогический работник
  (ФИО, дата, подпись)

Результат
  рассмотрения

Дата, ФИО, подпись руководителя НМС

Рабочая программа (ФГОС)
по родному языку,
5 в класса  основное общее образование.
Учитель: Погорелова Анна Николаевна

«___»______________2020
_____________И.Б. Фатун

Пояснительная
записка

Нормативные документы и методические рекомендации, на основе которых составлена
рабочая программа:
 - Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений
в статьи 11 и 14 Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015г. №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- Письмо
Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
08.08.2014г. №24/4.11-4851/м «О примерном порядке утверждения и примерной
структуре рабочих программ»;
-
Положение «О рабочих программах учебных предметов, курсов (ФГОС) муниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения лицея № 33»;
-
Образовательная программа основного общего образования МОБУ лицея № 33 на 2020-2021
учебный год.
                   Название, автор и год
издания примерной (типовой), авторской учебной программы, на основе
которой разработана рабочая программа:
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011. Примерные
программы по учебным предметам. Рабочие программы по
русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений по программе
М.М.Разумовской и П.А. Леканта. М.: «Планета», 2012.

Нормативная продолжительность изучения содержания программы соответствует
учебному плану - 1 час в неделю. Программа рассчитана на 35 часов.

            Цель рабочей программы соотносится с главными задачами реализации
основной образовательной программы основного общего образования - воспитание
ценностного отношения к родному (русскому) языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к языковому
наследию своего народа;
-
познание языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека.
-
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому,
этическому и познавательному развитию;
-
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
родного языка народа;
-
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным (русским) языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
формирование
базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с
установкой на билингвизм.
Родной
(русский) язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Родной (русский) язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует
представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа.

Задачи изучения родного (русского) языка в школе:
•
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры,
как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
•
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.

Родной (русский) язык является основой развития мышления и средством обучения в
школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне основного общего образования.

Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.

Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке
и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых
явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.

Владение родным (русским) языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни,
способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В
процессе изучения родного (русского) языка создаются предпосылки для восприятия
и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются
основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Методической
основой изучения курса русского языка в основной школе является
системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
В
программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий
предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности русского языка,
нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
Содержание
рабочей программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует образовательной программе МОБУ лицея № 33.
Она включает в себя все темы, предусмотренные федеральным государственным
образовательным стандартом по родному языку и авторской программой учебного
курса под редакцией М.М.Разумовской.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В
основе программы лежит принцип единства.

Доминирующей идеей учебного предмета является интенсивное речевое и
интеллектуальное развитие учащихся.

Для   реализации  рабочей   программы   используется   учебно  –
методический   комплект,  включающий  в  себя:
- учебник  (Русский  язык 5
класс.  Авторы:  М.М.Разумовская,  С.И.Львова,  В.И.Капинос,  В.В. Львов.  М.:
Дрофа,  2012 г.);
- методическое пособие для
учителя (Русский язык 5  кл.: Методические рекомендации для учителя под ред.
М.М.Разумовской.М.: Дрофа, 2012г.).

Раздел I «Планируемые результаты освоения учебного
предмета»

Личностные   результаты   изучения   родного   языка:
-
осознание  своей   идентичности  как   гражданина  многонациональной   страны,
объединенной  одним   языком   общения  –  русским;
-
освоение   гуманистических  традиций  и   ценностей    современного
общества    через    художественное   слово   русских   писателей;
-
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному  поведению  в  современном
обществе;
-
понимание   культурного   многообразия   своей   страны  и   мира   через
тексты   разных   типов   и   стилей.
                   Метапредметные   результаты
 изучения   родного   языка   в   основной   школе:
-способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную,
общественную;                                                           -
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать
тексты разных стилей, составлять простой и
развернутый
планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный
текст  использовать современные источники  информации,  в  том  числе
материалы  на  электронных  носителях;
-способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе);
-
готовность  к сотрудничеству, коллективной работе; освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
                   Предметные результаты изучения
родного языка в основной школе.

Обучающийся научится:
-
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и
художественного текста, воспринимаемого на слух;                   - выделять основную мысль, структурные части исходного
текста;
- владеть техникой чтения, выделять в тексте главную и второстепенную
информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста, владеть
ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию
параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
- доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато
излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая
основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных
языковых средств и интонации;
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменные высказывания разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных
стилей);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания
текста;
- выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте
типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
                  Обучающийся получит возможность научиться:
-выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
характеристику;
- различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и
буквы;
-использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения
анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
-
правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также
наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
-
работать с орфоэпическим словарем;
-
правильно произносить названия букв русского алфавита;-свободно пользоваться
алфавитом, работая со словарями;                                                                                -
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
-
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
-
подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
-
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и
суффиксами;
- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного
строения слов;
-
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в
художественных текстах;
-
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами
(описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
-
пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического
значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
-
распределять слова на тематические группы;
-
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
-
различать прямое и переносное значение слов;
-
отличать омонимы от многозначных слов;
-
подбирать синонимы и антонимы;
-
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
-
находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в
переносном значении;
-
владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
-
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;
-
различать части речи;
-
правильно указывать морфологические признаки;
-
уметь изменять части речи;
-
находить орфограммы в морфемах;
-
группировать слова по видам орфограмм;
-
владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами
применения изученных правил орфографии;
-
устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные
графические обозначения;
-
самостоятельно подбирать слова на изученные правила;выделять словосочетания в
предложении;
-
определять главное и зависимое слово;
-
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания
по заданной схеме;
-
выделять основы предложений с двумя главными членами;
-
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
-
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных
членов, количеству грамматических основ;
-
правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные
предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца
предложений;
-
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
-
опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными
словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
-
владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации;
-
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных
синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические
обозначения;
-
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Раздел II «Содержание учебного предмета»

Раздел
  1. Язык и культура – 11 часов.

Русский
  язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как
  одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык –
  язык русской художественной литературы.
Язык
  как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления
  традиционного русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы
  и т.п.), слова с национально-культурным компонентом значения (символика
  числа, цвета и т.п.), народно-поэтические символы, народно-поэтические
  эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи – несчастья,
  полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка),
  прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич,
  сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках,
  народных песнях, былинах, художественной литературе.
 Крылатые
  слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и литературных
  сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни
  в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха
  с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и
  употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
  поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и
  особенностей национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской
  загадки.
 Краткая
  история русской письменности. Создание славянского алфавита. Особенности
  русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками. Особенности
  жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
  (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в
  сравнении с языком жестов других народов.
 Слова
  с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
  Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и
  иронии. Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
  произведениях устного народного творчества и произведениях художественной
  литературы разных исторических эпох.
Ознакомление
  с историей и этимологией некоторых слов.   Слово как хранилище материальной и
  духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней
  формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
 Метафоры
  общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
  олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,
  обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова
  со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
  наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п.
  человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
  неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для
  русских, но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия,
  мудрости – в тюркских языках и т.п.).
 Русские
  имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
  Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
  Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
  социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие
  в силу этого определённую стилистическую окраску. Общеизвестные старинные
  русские города. Происхождение их названий.

Раздел
  2. Культура речи – 11 часов.

Основные
  орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о
  варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
  Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
  орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах
  существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы:
  ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
  полкИ, Атлас — атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы:
  (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и
  под.). Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь
  – микровОлновая терапия). Роль звукописи в художественном тексте.
Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
  словоупотребления: правильность выбора слова, максимально соответствующего
  обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности. Лексические
  нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном
  русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
  общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён
  существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина —
  кино – кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт
  — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий,
  беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
 Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка. Категория
  рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
  колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
  (плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных
  (географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы
  употребления имён существительных. Формы существительных мужского рода
  множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу:
  корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) –
  образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
  (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
  соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
  профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
  существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
  тракторы – трактора и др.).

  Речевой этикет Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
  речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История
  этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в
  качестве обращений собственных имён, названий людей по степени родства, по
  положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение
  как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
  эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой
  ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
  формы «он».

Раздел
  3. Речь, речевая деятельность. Текст – 13 часов.

Язык
  и речь. Виды речевой деятельности Язык и речь. Точность и логичность речи.
  Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства
  выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
  (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст
  как единица языка и речи Текст и его основные признаки. Как строится текст.
  Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как
  тип речи. Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные
  разновидности языка.  Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры
  разговорной речи. Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
  Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический
  стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы.
  Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка,
  пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы,
  слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).

Раздел III «Тематическое планирование»

Название
  раздела

Количество
  часов, отводимое на освоение раздела

Название
  темы

Количество
  часов, отводимое на освоение  темы

Примерные
  сроки освоения темы
(с
  __ по __ )

Формы
  текущего контроля успеваемости по теме, примерные сроки  контроля

Язык и культура.

11

Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического
  развития языка с историей общества.

3

01.09-19.09

Устаревшие
  слова как живые свидетели истории. Историзмы.

4

21.09-17.10

Лексические
  заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
  проблема культуры речи.

4

19.10-14.11

Проверочная
  работа

Культура речи.

11

Основные орфоэпические нормы современного
  русского литературного языка.

3

16.11-12.12

Основные лексические нормы современного русского литературного
  языка.

3

14.12-09.01

Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка.

3

11.01-30.01

Речевой этикет

2

01.02-13.02

Проверочная
  работа

Речь. Речевая
  деятельность. Текст.

13

Язык и речь. Виды речевой деятельности.

4

15.02-13.03

Текст как
  единица языка и речи.

4

15.03-17.04

Функциональные
  разновидности языка.

5

19.04-29.05

Проверочная работа

Итого:
  35 часов.

file_name: 5 в русский родной.docx

alt: Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения…

alt: Метапредметные результаты изучения родного языка в основной школе: -способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную; - владение умениями работать с учебной и внешкольной…

alt: -выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; - различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы; -использовать элементы упрощенной транскрипции для…

alt: Раздел 2. Культура речи – 11 часов

title: тематическое планирование