extracted_text:
Муниципальное казенное
образовательное учреждение
«Основная
общеобразовательная школа с. Жёлтый Яр»

РЕФЕРАТ
«Младший
школьный возраст
как
наиболее благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребёнка»

Выполнила:
Собянина Н.В.,
учитель начальных
классов

2021 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
………………………………………………………………………… 3
ГЛАВА
1. Младший школьный возраст – особый возраст в жизни ребёнка
1.1.
Особенности развития детей  младшего школьного возраста………….....5
1.2.
Учебная деятельность младших школьников ……………...…………........8
ГЛАВА
2. Младший школьный возраст – благоприятный период для раскрытия личностного
потенциала ребёнка
2.1.
Влияние личности педагога на успешность младшего школьника ……12
2.2.
Раскрытие личностного потенциала ребёнка …………………………….16
Заключение………………………………………………………………………19
Список использованной
литературы…………………………………………..20

Введение
Современное общество выдвигает новые требования к подрастающему
поколению.  Сегодня от выпускника начальных классов требуются не только знания,
умения и навыки, но и готовность к самостоятельному усвоению необходимых
знаний, умение быстро адаптироваться в меняющихся жизненных
ситуациях, творчески мыслить, адекватно воспринимать себя и других, обладать
чувством собственного достоинства, уважать чужое мнение и многое другое,
необходимое в реальной жизни. Жизненный успех каждого
человека зависит от того, как правильно он будет оценивать себя, свои
возможности и способности, преодолевать и раскрывать самого себя, правильно
общаться и получать информацию. Успешность выпускника начальной
школы зависит в первую очередь от него самого. И основная миссия
педагогов начальной школы – помочь ребёнку раскрыть и
сформировать его личностные качества, т.е. стать личностью.
Возраст младшего школьника – период жизни ребёнка от 7 до 11 лет.
У
детей в этом возрасте формируется мировоззрение, складывается круг их нравственных,
идейных представлений и понятий, а также обогащается мир чувств и эстетических
переживаний, поэтому этот возраст является благоприятным периодом для раскрытия
личностного потенциала ребёнка.
Рассматриваемая тема весьма актуальна, т.к. в этом возрасте
закладываются основные жизненные принципы и основы творческой и образовательной
траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется
комплекс ценностей, нравственных чувств и убеждений, а также возникают
относительно устойчивые формы поведения, которые в будущем составят основы
формирования характера ребёнка. В этот период очень важны взаимоотношения
ребёнка с окружающими людьми.
Цель: изучить особенности развития личности в младшем
школьном возрасте.
Задачи:
·
особенности развития детей младшего возраста;
·
организация учебной деятельности;
·
влияние
личности педагога на успешность учащихся младших классов;
·
раскрытие личностного потенциала детей младшего возраста.
Объект исследования: развитие младшего школьного возраста.
Предмет исследования: анализ особенностей
развития детей младших
 классов.

ГЛАВА
1. Младший школьный возраст – особый возраст в жизни ребёнка
1.1
Особенности развития детей младшего школьного возраста
Началом
младшего школьного возраста является момент, когда ребенок начинает свою
учебную деятельность в школе. В настоящее время многие дети в возрасте
шести-семи лет  начинают свою учебную деятельность, так как к семи годам дети
достигают такого уровня развития, при котором работа головного мозга и нервной
системы совершенствуются. Это
определяет их готовность к обучению в школе.
В младшем возрасте происходит кризис семи лет, во
время которого меняется социальная ситуация развития, которая характеризуется
возникновением новых отношений ребенка с взрослыми. Начало обучения в школе
ведёт к тому, что ребенок принимает на себя новую социальную роль – роль
ученика. В этот период, когда у детей формируется новая внутренняя позиция,
меняющая самосознание, отношение к учебной деятельности является наиболее
ценным. Перестраивается
эмоционально-мотивационная сфера, меняются сами мотивы. Л.С Выгодский считает,
что возрастной кризис – это один из этапов развития личности ребенка. На
этом этапе ребенок, сохраняя много детских качеств, начинает  формировать новые
представления о «взрослости». Однако, младший школьник теряет свою детскую
непосредственность, т.е. поведение ребенка перестает быть естественным. Ребенок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую
наивность; во всех своих проявлениях в поведении, в отношениях с окружающими он
становится не таким понятным, как раньше. Теперь по поведению ребенка взрослые
не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего
действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная
окружающим.[5]
Основные
симптомы кризиса 7-ми лет:
1.
потеря детской непосредственности;
2.
манерничанье (ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает);
3.
кривляние (симптом «горькой конфеты», ребенку плохо, он старается это скрыть).
В младшем возрасте у детей  происходит не
только психическое развитие, но и физическое. Физическое развитие – это период
развития ребенка, при котором происходит динамический процесс роста и
биологического созревания. В этот период наблюдается дисгармония в физическом
развитии, которое опережает нервно-психическое развитие младшего школьника. У
ребенка наблюдаются беспокойство, повышенная утомляемость и потребность в
движениях.
Многие отечественные авторы младший школьный
возраст глубоко и содержательно раскрывают в своих работах. (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, а также их сотрудники и последователи).
Согласно
Д.Б. Эльконину учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим
содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий [8].

Во
время учебной деятельности у младших школьников формируется теоретическое
мышление со следующими составляющими: анализ, планирование, рефлексия,
обобщение, абстракция (Давыдов, 1986).
Отличительные
особенности учебной деятельности по Д.Б. Эльконину:
1)
Цель и результат  учебной деятельности – изменение самого субъекта
деятельности;
2)
Учебная деятельность – это
·
рефлексивная
деятельность;
·
поисково-исследовательская
активность (когда ученик узнает что-то новое для себя).
Г.А.
Цукерман рассматривает учебную деятельность как форму сотрудничества.
Центральным новообразованием учебной деятельности по её мнению является:
·
рефлексия
как умение отделять то, что ребенок уже знает, от того, что
ему ещё незнакомо;
·
учебная форма сотрудничества - «умение учиться», т.е. самостоятельно
добывать знания, быть субъектом обучения.
Г.А.
Цукерман говорит о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности, если ребёнок
участвует в поиске и построении новых способов действия в ситуации учебной
задачи.
В
последние годы отстаивается идея о том, что субъект учебной деятельности и есть
главное новообразование младшего школьного возраста (Давыдов, 1996).
Младший
школьный возраст – это период активного развития и качественного преобразования
познавательных процессов. Эти процессы  приобретают опосредствованный характер,
становятся осознанными и произвольными. Ребёнок, постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.
В
результате учебной деятельности возникают психические новообразования:
Ø качественно
новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
Ø рефлексия
(личная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме,
умение анализировать);
Ø развитие
нового познавательного отношения к действительности;
Ø ориентация
на группу сверстников.
Психологические
изменения, которые происходят у детей младших классов, говорят о широких
возможностях их развития в этом возрасте. В этот период ребенок выступает в
качестве активного субъекта, который познает самого себя и окружающий его мир,
приобретая собственный опыт.
Очень
интересны подходы и зарубежных психологов к пониманию сущности младшего
школьного возраста, его предназначения и возможностей.
         Эриксон,
возраст шести-двенадцати лет, считает периодом передачи ребенку знаний и
умений, которые помогут ему стать трудолюбивым и приобщиться к трудовой жизни.
Младший школьный возраст – это развитие способности к овладению окружающей средой.
Пиаже,
период 7-11 лет в своей концепции, называет периодом  интеллектуального
развития ребёнка, при котором умственные действия становятся обратимыми и
координированными. У младшего школьника появляется способность применить
логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-оперативному
мышлению влечёт за собой существенную перестройку всех психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребёнка, его
моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми.
Таким
образом, младший школьный возраст – это этап значительных изменений в психическом
и  физиологическом развитии.

1.2
Учебная деятельность младшего школьника
Младший
школьный возраст является важным этапом в жизни человека, который меняет жизнь
ребенка кардинальным образом. По словам Гегеля, поступление ребёнка
в школу – это приведение человека к общественной норме. В первую очередь
происходит перестройка всей системы отношений (ребенок – взрослый и ребенок –
дети).
Учебная
деятельность – деятельность учащегося, в процессе которого он овладевает
способами учебных действий и саморазвитие личности. Д.Б. Эльконин в своих
трудах пишет: "Учебная деятельность – это деятельность направленная,
имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере
научных понятий, ... к такой деятельности должны побуждать адекватные мотивы.
Ими могут быть ... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще
говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования "[10].
В
младшем школьном возрасте у ребёнка  происходит переход от игровой деятельности
к учебной. У него появляется другой образ жизни, формируются
основы мировоззрения и ведущей деятельностью становится учёба. Именно учебная
деятельность обязывает ребёнка учиться, приобретать новые знания, быть
ответственным перед учителем, школой и семьёй. Учёба – это тяжелый труд,
который требует от ребёнка трудолюбия, усидчивости, пунктуальности, дисциплинированности,
организованности. У многих детей возникает отрицательное отношение к учебной
деятельности, если эти качества не проявляются. Для того чтобы у ребёнка не возникло
данное отношение, учитель должен убедить младшего школьника, что учёба – это не
праздник и не игра, а интересная, трудоёмкая работа. Благодаря учебной
деятельности ребята смогут познакомиться с окружающим миром, узнать много
нового и неизвестного,  а также получить знания, которые помогут им в будущем. При
этом слова учителя должны находить подтверждение в организации учебной
деятельности.
Для
младших школьников учебная деятельность – особая форма активности ученика,
направленная на изменение самого себя как субъекта обучения.
Структура
учебной деятельности:
1.
мотивация – деятельность, которая побуждает человека к действию;
2.
учебные задачи – учебные ситуации, которые необходимо решить ученику;
3.
учебные действия –  приём учебной работы;
4.
действия контроля – указания на правильность выполнения;
5.
действия оценки – действия сравнения, соотнесения собственных действий с
образцом.
Каждый
из этих компонентов имеет свои особенности.
Первым
компонентом структуры учебной деятельности является мотивация. Мотивация
выступает как совокупность внешних и внутренних движущих сил, которая побуждает
человека к действию.
В
первое время, практически, у всех детей возникает интерес к учебному процессу.
Ученики начальной школы стараются старательно овладеть новыми знаниями,
навыками и умениями. Ребята желают научиться грамотно и красиво писать, читать,
правильно и быстро считать. Им интересен сам процесс обучения, но в дальнейшем
формируется интерес к его содержанию, к стремлению узнать что-то новое. Такая
основа служит благоприятной почвой для формирования мотивации к учебной
деятельности. Но со временем мотивация к учебной деятельности начинает
постепенно снижаться. Это происходит чаще всего из-за падения интереса к
учебному процессу. Для поддержания интереса необходимо, чтобы учитель в учебной
деятельности создал лично значимую мотивацию для каждого ребёнка, так  как
интерес учащихся к учёбе связан с их личными чувствами удовлетворения от
собственных достижений. Даже самый незначительный успех, небольшое достижение,
одобренное похвалой учителя, подкрепляет это чувство.
Учебная
задача – основной компонент учебной деятельности.  Она даётся ученикам как
задание, которое необходимо им выполнить. При выполнении задания происходит
саморазвитие младшего школьника. Д.Б. Эльконин считает, что отличительной
особенностью учебной задачи от любых других задач является то, что её цель и
результат заключаются в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми
действует субъект [10].
Важное
место в структуре учебной деятельности отводится учебным действиям, которые
становятся произвольными и регулируемыми только при наличии контроля и оценки. У
учеников во время обучения происходит формирование внутреннего самоконтроля.
Школьник должен самостоятельно уметь наблюдать за своей деятельностью,
оценивать свои действия, делать самоанализ.
Ученики
учатся осуществлять учебную деятельность постепенно,  проявляя свои первые
умения учиться. Для младших школьников сложным моментом являются цели учебной
деятельности, которые  определяются содержанием школьного обучения. Умение
ставить цели и следовать им в учебной деятельности, требует от школьника активности,
формирование новых действий. На первый план выходят умственные и речевые
действия необходимые для осознания учебного задания, понимание содержания.
Особенными
оказываются и учебные ситуации. Школьники обязаны усвоить общие способы
выделения свойств понятий, решать конкретно-практические задачи. Педагог  создаёт
такие условия,  когда учащиеся должны искать общий способ решения всех
конкретно-практических задач.
В
дальнейшем ученики используют усвоенный способ для решения аналогичных задач,
при этом проявляя свое умение, которое было сформировано в учебной ситуации.
В
учебных ситуациях от ребенка требуется выполнения действий контроля. Младший
школьник должен уметь сопоставлять свои учебные действия с образцами, связывать
полученные результаты с выполнением учебных действий.
Первоначально
контроль над процессом усвоения знаний детей принадлежит учителю. Затем на
основе полученных знаний у школьников формируется самоконтроль. Неотъемлемой
частью для воспитания и обучения детей в начальных классах служит авторитет
учителя, с помощью которого грамотный педагог успешно формирует у детей
трудолюбие, пунктуальность, организованность, положительное отношение к учебной
деятельности.
Знакомство
младших школьников с основными компонентами учебной деятельности является
главным условием развития у них познавательной активности.
Повышение
качества всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на
всесторонние развитие личности, зависит от решения основной проблемы –
формирования умений учебной деятельности младший школьников.
Таким образом, младший школьный возраст – ответственный этап для учащихся
младших классов, при котором формируется учебная деятельность.

ГЛАВА
2. Младший школьный возраст – благоприятный период для раскрытия личностного
потенциала ребёнка
2.1
Влияние личности педагога на успешность школьника
Важным
человеком в жизни учеников начальной школы становится учитель. Учитель – это
авторитетное лицо, которому необходимо передать свои знания и общекультурный
опыт подрастающему поколению. В первую очередь учителю необходимо установить
четкую дистанцию, которая будет определять дальнейшие взаимоотношения между
учителем и учениками. На начальном этапе у детей нет сложившихся
взаимоотношений, поэтому от деятельности учителя зависит успешность
формирования детского коллектива, так как именно педагог выступает в качестве
посредника зарождающихся  взаимодействий между сверстниками.
Из-за
постоянного взаимодействия с детьми личность педагога является моделью поведения,
на которую равняются его ученики. Дети – наше
зеркало, и они берут пример именно со своего учителя (другого примера у них
пред глазами нет). Именно
от первого учителя зависит дальнейшее отношение ребенка к другим учителям
образовательного учреждения. Так как у детей складывается определенные
представления о педагоге, учитель должен быть  не только образованным, но и
справедливым, внимательным, тактичным, требовательным, доброжелательным. Чтобы успешно работать с детьми, учителю
необходимо постоянно совершенствоваться и работать над собой. На установление
взаимопонимания и дружбы в детском коллективе влияет общение учителя с классом.
Общаясь с детьми, как отмечает В.А. Кан-Калик, «педагог должен отдавать себе
отчёт в происходящих взаимодействиях, управлять ими, быть как бы вне их:
наблюдать, анализировать, принимать решения, чувствовать ответную реакцию,
гибко менять поведение, находить оптимальные способы и средства влияния» [6].
Важным
умением, которым должен обладать учитель для эффективного взаимодействия с
учениками является педагогическая техника, которая включает в себя:
педагогическое общение,  технику речи, эмпатию, пантомимику,
доброжелательность, регулирование своего психического состояния.
Педагогическая
техника – один  из важнейших компонентов мастерства педагога, помогающая глубже
донести информацию до детей. Также эта техника помогает привлечь и удержать
внимание учеников во время учебного процесса, так как познавательная
деятельность основывается на живом общении.
Е.В.
Анищук указывает, что «педагогическое общение станет действительно творческим
процессом, если высокая информативная речевая культура и техника в сочетании с
лёгкостью вступления в контакт активно-положительным отношением учителя к
ученикам, развитой эмпатией, рефлексией, суггестивными, перцептивными и другими
способностями будут согреты теплотой человеческого чувства и любви к школьникам»
[2].
Педагогическое
общение тесно связано с педагогической этикой, так как учитель начальных
классов, находится в постоянных взаимоотношениях с детьми. От педагога
требуется педагогический такт и педагогическая этика, в связи с тем, что его
работа сходна с работой врача: « Не навреди!»
Педагогическая
этика – совокупность норм и правил поведения педагога, основной задачей,
которой является формирование и воспитание личности профессионала, вооружение
педагога профессионально-моральными знаниями, которые помогают выполнять
социальные, человеческие обязанности.
Философ
К. Нешев считает, что «педагогическая этика должна выработать такие образцы
деятельности и поведения специалиста-педагога, которые гарантировали бы максимально
точную и гуманную направленность, при формировании самых интимных механизмов складывающейся
человеческой личности. Ведь педагогическая этика обеспечивает сознательный
процесс морального воспитания личности, такого воспитательного воздействия, посредством
которого мораль – через деятельность педагога-специалиста – вырабатывает
моральные нормы, принципы и ценности в других личностях, воспроизводит мораль в
условиях данной специализированной деятельности» [9].
Понятие
психолого-педагогический статус школьника принадлежит психологу М.Р. Битяновой.
По её определению, статус школьника «представляет собой систему характеристик
психического состояния и поведения ребёнка, важных для его успешного обучения и
развития. Это характеристики познавательной сферы, эмоционально-волевого и
мотивационного развития; система отношений ребёнка к миру, самому себе и
значимым формам деятельности; особенности поведения в учебных и вне учебных
школьных ситуациях» [3, c.
62; 4, с. 73].
В
научной работе А.Е. Рябова, Р.Н. Леонова выделяют следующие основные
составляющие благополучного психолого-педагогического статуса ученика начальной
школы:
1.
Отношение младшего школьника к себе – устойчивая положительная оценка себя как
умелого, знающего ученика, способного многого добиться, адекватный уровень
притязаний.
2.
Отношение к значимой деятельности – эмоционально-положительное восприятие школы
и учения.
3.
Устойчивое эмоциональное состояние в школе – отсутствие противоречий между требованиями
школы (педагога) и родителей, требованиями взрослых и актуальными возможностями
ребёнка.
4.
Активность и автономность поведения ребёнка – самостоятельность в
познавательной и социальной деятельности.
5.
Взаимодействие и отношения с педагогами – установление адекватных ролевых
отношений с педагогами на уроках и вне уроков, проявление уважения к учителю,
эмоционально-положительное восприятие ребёнком личности учителя, системы своих
отношений с педагогами и воспитателями.
6.
Взаимодействие ребёнка со сверстниками – владение приёмами и навыками эффективного
межличностного общения со сверстниками; установление дружеских отношений,
готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты
мирным путём.
7.
Умственная работоспособность и темп умственной деятельности – способность
сосредоточенно работать над учебной задачей, трудиться в едином темпе со всем
классом.
8.
Сформированность важнейших сторон познавательной сферы – умение выделить
учебную задачу и превратить её в цель деятельности, сформированность
внутреннего плана умственных действий и др.
Также
авторы данной работы выделяют и неблагоприятные последствия, которые могут
наступить из-за неэтического поведения педагога:
·
Во-первых,
изначально психолого-педагогический статус ребёнка,
складываясь
в неудовлетворительном психологическом климате, приобретает черты ущербности: у
школьников формируется хроническое, негативное отношение к себе, стойкое
неверие в свои способности быть успешным учеником, появляется эмоциональное
неприятие и страх перед учителем, возрастает школьная тревожность, блокируется учебная
активность и поведенческая автономность.
·
Во-вторых,
разрушение ранее сложившегося относительно
благоприятного
психолого-педагогического статуса ученика может наблюдаться, например, при
возникновении открытых разногласий между учителем и родителями школьников или
при переводе ребёнка в новый школьный коллектив.
Авторы,
не один год проработавшие в школе, вполне отдают себе отчёт в том, что процесс
воспитания и обучения не может обойтись без порицания и наказания учителем неподобающего
детского поведения. Однако здесь очень важно строжайше соблюдать чувство меры [7,
c. 18-19].
Одной
из форм реализации педагогической этики является педагогический такт.
Педагогический такт – чувство меры в поведении и действиях преподавателя.
Учитель
в процессе индивидуального развития детей и их личностного становления
выступает еще и в роли психолога, который осуществляет комплексное
педагогическое наблюдение. Педагогические качества педагога составляют его
индивидуальность, которая в дальнейшем влияет на формирование личности детей.

2.2
Раскрытие личностного потенциала ребёнка
Личность
ребенка – это высшая ценность. Педагог должен уважать личность каждого ребенка,
не переделывая их личностных качеств, заложенные природой.
Личностный
потенциал –  умение использовать свои способности для успешного внутреннего
роста, развития и расширения своих возможностей.
В
каждом человеке с момента его рождения заложен потенциал, который важно
реализовать. Для его реализации необходимы условия, среда в которых личность
будет самостоятельно развиваться, учиться, работать на равных с родителями и
педагогами.  Важно, чтобы ребенок находился в такой среде еще с дошкольного
возраста. В этом помогает семья, так как большую часть этих условий создают
родители. С момента поступления ребенка в школу, основной средой становится
школа, в которой как раз и развивается личностный потенциал ребенка.
Деятельность ребенка должна быть игровой, познавательной и творческой, чтобы
ребенок мог раскрываться с разных сторон, развивая все свои личностные
качества, развивая свой потенциал.
Личностный
потенциал ребенка рассматривается как система  внутренних ресурсов, которая
создает ребёнку различные направления для его развития. Эта система
обеспечивает уровень достижений в разных видах деятельности, но в первую
очередь в учебной деятельности.
Личностный
потенциал ребенка включает в себя множество, связанных между собой,
компонентов. Более того, каждый из этих компонентов может быть рассмотрен как отдельный
потенциал. Среди этих компонентов можно выделить:
1.
Интеллектуальный потенциал – способность личности, которая была получена от
самообучения в процессе работы, от природного ума, или практического опыта, решать
сложные мыслительные задачи. С помощью этого потенциала ребенок достаточно
быстро овладевает новыми знаниями, интеллектуальными навыками и умениями.
2.
Коммуникативный потенциал – коммуникативные навыки, с помощью которых ребенок
успешно взаимодействует с окружающими его людьми.
3.
Творческий потенциал – способность личности создавать что-то новое и
оригинальное, действовать нестандартно в любых ситуациях. Этот потенциал
направлен на творческое самовыражение и самоутверждение. Благоприятным периодом
для развития творческого потенциала является младший школьный возраст. В этот
период   у детей закладываются не только образовательная траектория, но и
творческая.
4.
Эмоционально-волевой потенциал – способность человека управлять своей волей,
действуя в соответствии с поставленной целью, воспитывать в себе
жизнерадостность и оптимизм. Оптимизм является способностью личности смотреть
на жизнь с положительной стороны. Оптимисты видят мир всегда замечательно,
считают, что человек может осуществить свои мечты,  достичь своих целей, найти
выход из любой ситуации.
5.
Мотивационно-ценностный потенциал  является одним и самых важных компонентом,
который включает в себя  систему целей и ценностных ориентаций. Этот компонент
тесно связан с нравственным потенциалом.
В
настоящие время основной задачей школы является раскрытие у каждого ученика
своих способностей, которые будут основой формирования их личностей, готовых к
жизни в современном мире.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования чётко определены необходимые для формирования нового человека
изменения, в которых подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования» [1].
Развитие
личности – процесс, который протекает в течение всей  человеческой жизни.
Важным моментов в этом процессе является формирование детской личности,  в которую
существенный вклад вносит начальная школа.
         Учитель
должен создать благоприятные психологические условия для развития личностного
потенциала ребенка, в которых дети смогут комфортно общаться между собой,
высказывать свое мнение. Преподаватель должен  заинтересовать учеников в
получении новый знаний, способствовать обретению уверенности в своих силах,
обеспечить возможность самореализации. А также создать педагогические условия
для развития творческой активности детей.

Заключение
В
настоящие время основной задачей школы является раскрытие у каждого ученика
своих способностей, которые будут основой формирования их личностей, готовых к
жизни в современном мире.
В
период младшего школьного возраста происходят значительные изменения и
преобразования, поэтому  для каждого ребенка важны достигнутые им результаты.
Для
формирования ценных качеств личности способствуют хорошие психологические
условия, индивидуальный подход к каждому ученику. Эти условия первоначально
начинает формировать семья, а в дальнейшем и школа. В младшем школьном возрасте
для детей важно приобрести умение самостоятельно учиться, применять полученные
знания, дружить, обрести уверенность в своих способностях, включаться в
исследовательскую и творческую деятельность.
Именно
педагог начальной школы проводит грамотную, целенаправленную работу для
раскрытия способностей у учеников, которая формирует детскую личность.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст является
благоприятным периодом для развития личностного потенциала у детей.

Список использованной литературы:
1.
Приказ министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г. «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»
2.
Анищук Е.В. К вопросу о проявлении эмоциональности личности учителя в его
профессиональном общении // Научные труды МГПИ им. В.И. Ленина. М. 1985; 37-42
3.
Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая
поддержка. – М: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997 . – С. 62
4.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М: Совершенство,
1997. – С.73
5.
Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры./ Л. С. Выготский. –
М. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
6.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987; 108)
7.
Рябова А.Е., Леонова Р.Н. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический
статус ученика начальной школы. Журнал начальная школа № 9, 2001 г. С. 18-19
8.
Склярова Т. В.
Психологическая характеристика младшего школьного возраста; Образовательный
портал слово; [Электронный ресурс] – URL:
https://www.portal-slovo.ru/pedagogy/43850.php
9.
Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. Моральные ценности и личность. – М:
Издательство МГУ, 1994 – С. 168
10.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды./ Д. Б. Эльконин. – М., 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Младший школьный возраст - благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребёнка.docx

alt: Задачи: · особенности развития детей младшего возраста; · организация учебной деятельности; · влияние личности педагога на успешность учащихся младших классов; · раскрытие личностного потенциала детей…

alt: Взаимодействие ребёнка со сверстниками – владение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками; установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты…

alt: В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования чётко определены необходимые для формирования нового человека изменения, в которых подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на основе…

alt: Заключение В настоящие время основной задачей школы является раскрытие у каждого ученика своих способностей, которые будут основой формирования их личностей, готовых к жизни в современном…

alt: Список использованной литературы: 1

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Класс/дата:
3 «Б» -
3 «Г» -
Тема: We like playing games. - Мы любим
играть в игры
№ урока:
5
Учитель:
Айрапетян Л.М.
Тип
урока: урок
изучения нового
Цели:
Социокультурный аспект:
знакомство с детскими играми (tag, catch), главными героями
популярного комикса о деревянных человечках (“The Timbertoes”), с детскими
рифмовками, считалками и стихотворениями;
Развивающий аспект:
развитие внимания, догадки по аналогии с русским языком, развитие
умения вести диалог, умения использовать речевой образец в качестве опоры для высказывания,
умения работать с лингвострановедческим, грамматическим справочниками, умения
рассказывать о себе (выполнять задание “All about me”);
Воспитательный аспект
   формирование потребности и способности
понимать образ жизни зарубежных сверстников через знакомство с их любимыми
занятиями, воспитание правильного отношения к выбору любимых занятий;
Учебный аспект
совершенствование лексических и грамматических
навыков говорения;
Задачи:
развитие умения читать с целью понимания основного содержания.
Речевой материал -  продуктивный: лексический — interesting, fun,
boring, I’d like, to go on rides; грамматический —для повторения — like doing
something. Речевые функции: asking about likes: What do you like doing?
What’s your favourite tale?; expressing likes, describing favourite activities:
I like …, My favourite tale is …, It’s ….
Оборудование
вход в интернет, аудиозапись, карточки со
словами, учебник

Ход урока.

I.
Организационный момент
Приветствие:
Good morning boys and girls!
I’m glad to see you!
Sit down, please.
Речевая разминка:
Answer my question: How are you? Работа ведется по цепочке.
Прослушивание песенки со звуками

II.
Проверка домашнего задания осуществляется
при выполнении упражнения 1.1).
  III.
Совершенствование
лексических и грамматических навыков.
1. T: Ann and her friends like spending their time in the park.
1.1)
Перед выполнением упражнения обращается внимание учащихся на чтение буквы Gg.
Можно написать дополнительные слова на доску, например: [g]
[ŋ] [g][d

] dog boating game gentle big dancing girl village pig fishing go writing gift
good great green tiger What does Ann like doing? Учащиеся рассматривают картинку и читают, что говорит Энн,
вспоминают, как переводится фраза like doing something, и главных персонажей
книги «Приключения Алисы в Стране чудес». (Проверка домашнего задания.) Здесь
уместно спросить детей, как информация, данная в лингвострановедческом
справочнике, помогла им ответить на вопрос упражнения. Reader ex. 6.2). Ключи: with a mouse, it hates cats.
1.3) What do other children like doing? Учащиеся перечисляют любимые занятия детей, называя их по
имени. Они согласуют like с подлежащим, выраженным именем или именами детей, и
ис пользуют подсказку в готовом виде, соотнося действия с содержанием картинки.

1.4) Dan likes counting rhymes. What is his favourite counting rhyme? Reader ex. 7. Режимы работы: • учащиеся читают
самостоятельно, определяя правило чтения выделенной буквы, а затем слушают
запись; • учащиеся читают и слушают запись, фиксируя услышанные звуки (в менее
подготовленном классе).
2. What do the tale characters like doing? Аctivity Вook ex. 1. В этом упражнении возможно использование
лингвострановедческого справочника, но предпочтительнее обратиться к опыту
учащихся и расспросить их об этих героях. Ключи: 1 likes playing, 2 likes climbing, 3 likes
singing, 4 likes telling, 5 like playing, 6 likes chasing.
   IV.
Физкультминутка.
Let’s play a little!
Hands up. Hands down.
Hands on the hips. Sit down.
Hands up. On the sides.
Bend left. Bend right.
One, two, three. Hop!
One, two, three. Clap!
Very good! Sit down, please!
Песня. “This land is your land”.
Let’s listen an American song.
Учащиеся слушают песню, и одновременно видят
слова песни на интерактивной доске.
What songs about your country do you like?
Учащиеся могут назвать песни и спеть некоторые
из них.

V.
Совершенствование грамматического навыка
3. Let’s
play. “Word Train”. В данном случае навыка употребления like doing в
утвердительном и вопросительном предложениях. В игре участвуют несколько
команд. Каждой команде раздаётся количество карточек, равное количеству слов в
предложении. На карточках написаны слова, составляющие предложения с like
doing, например: I like reading tales. I do not like singing songs. Do you like reading
tales? Do you like singing songs? Etc. В каждой команде
учащиеся c карточками выстраиваются в той последовательности, которая необходима,
чтобы получилось предложение. Побеждает та команда, которая быстрее построится
и составит правильное предложение.
4. What do your classmates like doing? В парах учащиеся обмениваются репликами по образцу, используя
словосочетания из рамки. Необходимо следить за правильным логическим ударением,
когда ученики обращаются за выяснением похожей информации к однокласснику. I like watching TV. And do YOU like watching TV?
My favorite tale is …. And what is YOUR favorite tale? 5. What do you like
doing? What don’t you like doing? Why? Учащиеся рассказывают о своих любимых увлечениях, используя образец
и слова из рамки.
   VI.
Актуализация полученных на уроке знаний.
What is the title of the
lesson? Why?
Учащиеся повторяют материал изученный на уроке.
Обобщают
VII.
Домашнее задание
All about me. What I like doing. No. 1, Reader ex. 8, Learning to Learn,
note No. 2. Дома учащиеся читают
памятку, в которой даются советы, как выполнить задание “All about me”.
Учащиеся или продолжают вести альбом о себе (если он был начат во 2 классе),
или используют специально отведённые страницы в конце Рабочей тетради.
Рекомендации по ведению альбома те же, что и во 2 классе: обратите внимание на
правильность, аккуратность и оригинальность оформления, постарайтесь отметить
особенности и положительные стороны в работе каждого учащегося. На следующем
уроке учащиеся должны уметь рассказать то, что они написали о своих любимых
занятиях. Правильность написания вы проверяете, собрав тетради.
VIII.
Подведение итогов
- выставление оценок за урок;
- рефлексия.

   IX.

file_name: 3 кл. 5урок.docx

alt: Класс/дата: 3 «Б» - 3 «Г» -

alt: What do the tale characters like doing?


extracted_text:
Д. М. Полев,
Н. Н. Мельникова Методика диагностики учебной
мотивации
Изучение мотивации связано с вопросами
о целях, причинах и формах человеческой
активности. И здесь основная проблема - поведение,
возможность его предсказания, выяснение актуализирующих
его причин. Поступление ребёнка в школу приводит
к смене ведущего вида деятельности и требует отстраиваняя поведения в новых условиях. То, как проиеходит адаптация ребёнка к новым требованиям, во многом
зависит от особенностей его мотивации, от
того, в какие смысловые структуры вписываются новые учебные ситуации. Для
исследования процесса становления мотивации в начальной школе разработана методика «Диагностики учебной мотивации» (ДУМ-1).
Когда обсуждается
исследование мотивации, нужно иметь в
виду как минимум несколько
ключевых проблем.
1. Человеческая активность полнмотивирована, поэтому крайне важно учитывать
процесс взаимодействия
мотивов, их иерархию.
Однако на практике !к-возможно учесть все разпонаправленные
влияния, поэтому изучение следует огр.жнчивагь
рассмотрением только наиболее важных для
данной ситуации мц-ihbob, которые вбирают в себя щи, как минимум, отражают действие других
мотнваинонных тенденций.
2. Могивациониый
процесс протекает как на сознательном, так и
на бес-сожагс.чьном уровнях. У детей 7... 10 лет возможность
осознания своих моти-iion не является высокой.
3 Проявления мотивации зависят от
внешней ситуации: часто именно ситуация актуализирует мотив.
4. Существует оппозиция: мотивация -
воля, хотение - действие, план - его выполнение;
таким образом, желание ещё не означает действие как необходимость.
При разработке методики ДУМ-1 учитывались
именно данные теоретические положения. Методика
представляет собой вариант последовательного выбора
из предлагаемых альтернатив. Исследуются
четыре типа мотивации: познавательная.
достижения, общения и игровая. Проблемы,
связанные именно с этими типами мотивации,
являются предметом основной заботы со стороны родет-елей и

педагогов. Одновременно указанный перечень отражает суть возрастного
этапа:
"переход от игровой деятельности к учебной.
Чтобы избежать
искажений, вызванных недостаточной степенью осознанности содержания мотивационной
сферы и сложностью вербализации, детям предлагаются
готовые формулировки, из которых необходимо последовательно
выбирать только одну. Такая процедура постоянного
выбора является наиболее близкой к реальной
жизненной ситуации. Дело в том, что мотивы как
сила, управляю. шая
поведением, наиболее ярко проявляются именно в ситуациях, связанных со свободным выбором. Если ведущий тип мотивавин не
сформирован, ребёнок выбирает предложенные утверждения в хаотичном порядке. Так как все утверждения
описывают ситуации привычные, хорошо
узнаваемые, выбор испытуемых становится более
точным и осмысленным.
Снижение
влияния социальных стереотипов «а выбор ребенка достигается введением в процедуру
диагностики элемента проекции - персонажа, который «собирается пойти в школу». В возрасте с 5 до 7 лет дети склонны полностью отождествлять себя с персонажем, в возрасте 8.. .9 лет идентификация только частичная, и ребенок
выступает, скорее, в качестве «советника».
Надежность выбора повышается за счет использования 3'х проб
(3 параллельных формы утверждений). Устойчивость
системы мотивов проверяется через степень
согласованности ранжирования в 3-х пробах.
Более того, устойчивость " иерархии
мотивов является одним из наиболее интересных и информативных показателей
теста.
Данные по практическому использованию методики, оценке ее надёжности и
валидноета, приводящиеся
ниже, позволяют говорить о достаточно высокой предсказательной возможности методики в русле
практических задач, стоящих перед школьным психологом.
Процедура тестирования заключается в следующем. Перед
ребёнком размешают четыре макета школ, в окнах школ - утверждения серии № 1.
Экспериментатор предлагает ребёнку на выбор
две игрушки: фигурки животных, создающие положительный образ для идентификации. После
выбора экспериментатор рассказывает о том, что котенок (
зайчик, собачка)
- будущий ученик и собирается идти в школу. У него в лесу целых
четыре школы, и он ещё не выбрал, в какую лучше пойти. Ему надо подумать, так как все школы очень интересные, но и очень разные. Далее экспериментатор зачитывает утверждения серии № 1, помогая ре

бёнку сориентироваться, и спрашивает, в какую школу лучше пойти котенку.
Для повышения надежности диагностики макеты школ всегда
расставляются в случайном порядке.
Когда ребёнок выберет первую школу, соотеететаукнвий мотив
получает первый ранг), её убирают, и
экспериментатор предлагает сделать выбор лучшей из оставшихся трёх школ (второй
ранг), потом из двух оставшихся (третий и
четвёртый ранги). Ранг
каждого выбора заносится в соответствующие строку и колонку регистрационного листа (строка
- номер серии, колонка - тип мотива). Затем аналогично нреддагаютсяеерии №2 и №
3.
Содержание
высказываний в трёх
сериях проверялось на согласованность;
утверждения, игнорируемые или
чрезвычайно предпочитаемые детьми, корректировались в процессе апробирования
данной методики.
Обработка
результатов предполагает
качественный
и количественный
анализ.
При количественном анализе основными показателями являются средние
ранги для каждого типа мотивов (П, Д, О, И) и, соответственно, отклонения индивидуальных
результатов от среднегрупповых.
Для определения устойчивости системы мотивов вычисляется коэффициент конкордации W.
Качественная обработка заключается в выделении
ведущих мотивов (одного или двух) и игнорируемых
(одного или двух), а также в определении степеии устойчивости системы мотивация.
Как ведущие, выделяются типы мотивов, которые получили средний pate-меньше
2-х (1, 1.3, 1.7); в категорию игнорируемых попадают типы
мотивов, средний ранг которых больше 3-х (3.3.3.7,4).
Устойчивой считается система мотивов,
получившая коэффициент
конкор-дации 0.8 и выше. неустойчивой - ниже 0.38.
Данные,
полученные при использовании ДУМ-1, также можно представлять в количественной и качественной формах.
При количественном
анализе основными
показателями являются средние ранги для каждого тина мотивев.
Пример:

JX.

Ф.И.

П

д

0

И

W

1
  1
'I
  'у-

Смирнов К.

3.7

3

1.3

2

9.64

Левина Р.

1

2.3

2.7

4

0.91

Морозов А.

2.3

2.3

3,3

2

01

Качественный анализ опирается на выделение
групп ведущих и отвергаемых мотивов и описание
степени устойчивости системы мотивации.
Пример:

№
т~

Ф.И.

Ведущие

Отвергаемые

Устойчивость

Смирнов К.

0

П

Средняя

2

Левина Р. j П

И

Высокая

3
-

Морозов А.

Нет

0

Низкая

Динамику изменения индивидуальной структуры
мотивации удобно представить в виде гистограммы. Гистограммы строятся на
основе результатов нескольких последовательных срезов, разнесенных во времени
(например, с промежутком 3...5 месяцев).
Такие гистограммы отражают постепенные
изменения в структуре мотивации, рост
значимости одних типов мотивов и падение
других.
Значительный интерес представляет анализ динамики изменения мотивации для классного коллектива в целом.
Такие данные удобно представить на круговой диаграмме,
где отражено процентное соотношение учащихся с преобладанием разных типов мотивации.
При интерпретации следует помнить, что наиболее полную и адекватную
информацию можно получить, только сравнивая результаты нескольких последовательных срезов. Интерпретация построена на
качественном анализе полученных данных и содержит три блока.
1. Определение
ведущего типа мотивации
Ведущий тип мотивации можно
констатировать только при устойчивости системы
мотивов не ниже среднего (W = 0.4 и выше). Если W < 0.4, то говорят лишь о тенденции к преобладанию определённого, типа мотивов.
Для школьного обучения наиболее благоприятной считается
ситуация, когда в роли ведущих выделяется пара мотивов: познания и достижения. Познавательный мотив поддерживает стойкий
учебный интерес, а мотивация достижения обеспечивает при необходимости включение волевых усилий в учебную деятельность.
Следует отметить, что наличие в качестве ведущего только мотива дости-whsw само по себе не обеспечивает успешности обучения. Потребность
быть

лучшим может
реализоваться в различных сферах и во многом
зависит от других мотивов, которые также значимы для ребёнка. Например, если пару Ведущих мотивов составляют мотивы достижения и общения, то
это свидетельствует
о стремлении к лидерству в социальной сфере.
Если же мотив достижения
существенно преобладает над вееми остальными,
то говорят о генерализации данной потребности.
Такой ребёнок стремится быть первым в любой области и, как правило, часто не соотносит свои возможности
с реальней ситуацией.
Явное преобладание познавательного мотива без
поддержки мотива достижения также не всегда обеспечивает успешность обучения.
Такие дети часто имеют выраженные познавательные
интересы в какой-либо узкой области и предпочитают заниматься
только тем, что им интересно, игнорируя другие учебные
предметы.                              '
Обычно лети, подготовленные к школьному обучению, приходят в первын класс либо с
выраженным познавательным мотивом, либо с мотивом достижения. В норме в течение первого года обучения у успешных детей
происходит постепенная переориентация с
мотивации достижения на познавательную при
сохранении потребности в достижении в качестве вспомогательной.
Преобладание в структуре мотивации мотива общетя свидетельствует о том,
что главный интерес, который ребёнок находит в школе, - общение с товарищами. Такая картина наблюдается в
большинстве случаев у чрезмерно общительных детей, хороших коммуникаторов, которые могут иногда
занимать позицию эмоциональных
лидеров. Однако подобная иерархия может временно актуализироваться
и при успешном вхождении
ребёнка в новый коллектив, когда появляются новые дружеские связи и формируются отношения. Чаще всего это происходит у детей,
прежде фрустрированиых в плане общения,
которые получили возможность реализовать в
школе свою вытесненную ранее потребность. В норме же, если потребность
в общении достаточно
удовлетворена в ситуации школы соответствующий
мотив занпмаег промежуточное
положение, т.е. не является ни ведущим, ни игнорируемым.
Выбор, соответствующий преобладанию ii.'potioii мотннации, говорят о
том, что у ребенка по каким-то причинам ещё не произошла смена ведущей деятельности с
игровой на учебную. Такая раскладка мотивов в
возрасте 7 лет и старше свидетельствует о некоторой
незрелости психики
ребенка. Как правило, такие дети успешно обучаются только в игровой развлекательной форме
я не спо-

собны к длительной концентрации
мыслительных усилий. Игровая мотивация часто преобладает у детей с задержкой
психического развития, однако нередко встречается и у учащихся с высоким
уровнем интеллекта. При этом дети могут отличаться
высокой креативностью, сообразительностью, быстрыми реакциями,
повышенной
импульсивностью. Они хорошо работают в поисковом режиме
с новыми незнакомыми задачами, но быстро теряют интерес
к занятиям при необходимости кропотливой работы.
В целом выделение какого-либо мотива на положение
ведущего рассматривается как наличие
соответствующей потребности у ребенка и возможности реализовать
эту потребность. Чаще всего ребенок выделяет какой-либо мотав в том случае,
если получает (или надеется подучить) удовольствие от реализации данной
потребности.
2.
Определение отвергаемого мотива
Интерпретация причин игнорирования
отдельных типов мотивации существенно
различается. В основе отвержения
конкретных мотивов могут лежать как нормативные
возрастные особенности,
так и негативные личностные изменения, связанные
с фрустраыией соответствующих потребностей.
Фиксация последнего ранга за игровой мотивацией в
возрасте 7-9 лет считается нормой. В данном случае это не говорит об отсутствии способности
играть и невозможности получать удовольствие от игры. Однако в ситуации школьного обучения при необходимости
выбирать между целенаправленной учебной деятельностью и развлечением ребенок способен на
время занятий отвлечься от игры и сосредоточить
свои усилия на интеллектуальной работе.
Игнорирование мотива познания особенно неблагоприятно для школьного обучения. В этом случае даже ври хороших
способностях дети не показывают успехов в
учёбе. Как правило, они не обязательны в
выполнении домашних заданий и используют любой удобный случай, чтобы заняться чем-то другим. Подобная иерархия мотивов приводит к тому, что даже имея высокий уровень
интеллекта, такие дети уступают своим сверстникам
но степени овладения учебными умениями и навыками, что со
временем приводит к отставанию по отдельным предметам. В большинстве случаев причиной игнорирования познавательной
мотивации в этом возрасте служит неадекватная
фиксация на некоторой другой потребности,
170

которая
длительное время сильно фрустрируется. Еще
одной причиной могут служить какие-либо негативные эмоции,
связанные с ситуацией учения: конфликты с учителем, перегрузки, повторяющиеся неудачи в
освоении отдельных предметов
и др. Поэтому игнорирование познавательной мотивации чаще всего сочетается с
определенной степенью личностного неблагополучия ребенка.
Мотивация достижения отодвигается на последний план обычно
при невозможности реализовать сильную потребность в лидерстве. Такая картина представляет собой случаи активного вытеснения фрустрированной
потребности и опять же говорит об определенной
степени личностного неблагополучия.
Аналогичная причина стоит и за выбором, в котором отвергается
мотив отцтия. Практика показывает, что
большинство таких детей имеет проблемы, связанные с трудностью установления контактов с одноклассниками; они редко сами проявляют
инициативу в общении,
обычно одиноки,
не имеют постоянных друзей и не пользуются симпатиями сверстников.
3.
Определение степени устойчивесгн системы
мотивов
Степень устойчивости системы мотивов определяется величиной коэффициента конкордации. Дополнительную информацию по этому параметру можно получить, сравнивая результаты
нескольких последовательных срезов, разделенных
незначительным промежутком времени.
Высокая устойчивость системы мотивации
обычно говорит о сформирован-ноети внутренней
иерархии ценностей. Такая иерархия необходима для адекватного приспособления к
окружающей среде. Устойчивость системы мотивов
даёт ребенку возможность уверенного выбора стратегии поведения при изменяющихся условиях. Дети, показывающие
высокую согласованность выборов, обычно характеризуются
достаточно устойчивым поведением независимо от качественного преобладания того
или иного типа Мотивов. Неустойчивость мотивациошюй
сферы, напротив, свидетельствует
о информированности внутренней системы ценностей Такие дети более подвержены влиянию извне,
склонны часто менять линию поведения, они
характеризуются относительной нестабильностью
показателей в учёбе или другой деятельности.
Однако размытость системы мотивов
часто является закономерным результатом перестройки мотивационной
сферы ребенка под влиянием
школьного обу-
171

чения, возрастного развития или других факторов.
Дело в том, что изменение внутренней иерархии в норме
происходит постепенно, без резких скачков и
перепадов. Как правило, сначала ведущий тип
мотивации несколько
теряет свою значимость, субъективная ценность
всех мотивов
выравнивается, что приводит к снижению общей устойчивости системы. Только затем из
однородной, мало дифференцированной массы
потребностей начинает выделяться новый мотив, который, постепенно
укрепляя свои позиции и вытесняя другие, выходит на ведущую позицию.
Таким образом, момент
неустойчивости мотивационной сферы можно считать наиболее благоприятным для переориентации
системы потребностей ребёнка
и формирования новей
структуры, соответствующей целям и задачам школьного обучения.
При наличии результатов двух (или
нескольких) срезов, разделенных небольшим промежугком
времени (не более месяца), можно получить
дополнительную ценную
информацию. Особо следует обратить внимание на
детей, показывающих при последовательных тестированиях различные структуры
мотивов, которые рактеризуются
при этом Высокой устойчивостью. Например, при первом тссшроваиии
ведущей была познавательная мотивация, а отвергалась мотивация общения; ори повторном
тестировании ребёнок
выделяет как ведущую мотивацию достижения, а познавательная Мотивация оказывается отвергаемой. Чрезвычайно быстрая переориентация мотивациоиной сферы выходит
за границы нормы и мо-жег
свидетельствовать
о личностном неблагополучии ребенка. Как правило, такие дет дают самый
высокий процент выраженной социальной деэадаптации.
Психометрическая проверка теста проводилась
в течение
двух лет на объединённой
выборке детей, поступающих в 1-й класс (243
человека). В дальнейших исследованиях участвовали учащиеся младших классов школ № 153 и №133 г.
Челябинска Были получены нормативные показатели для учащихся
1-х классов при поступлении в школу и на момент окончания 1-го класса.
Нч(И:)к-ш1сть методики определялась
по критерию устойчивости
данных во времени (ретестовая надёжность).
Повторное тестирование
проводилось
через 10 дней после первого среза.
Поскольку одним
из существенных показателей системы мотивов
является их усгойчнвость, сочли необходимым
учитывать этот показатель при проверке надежности
теста. Изначально предполагалось, что
надежность должна выражаться в следующем данные, имеющие
высокую согласованность при однократном тес-

гировании (коэффициент
конкордации близок к единице), должны также показать высокую корреляцию при
повторном тестировании; по мере снижения устойчивости системы мотивов,
ожидалось и снижение величины коэффициента корреляции
Поэтому надёжность проверялась отдельно для групп, имеющих изначально разную
степень согласованности выборов. Для этого испытуемые были разделены на 4
группы по величине коэффициента конкордации:
1) с
высокой устойчивостью системы мотивов (W=
0.8 и выше);
2) со средней устойчивостью (ближе к высокой - W= 0.67 ... 0.78);
31
со средней устойчивостью (ближе к низкой - W" 0.4 ...
0.64);
4) с низкой устойчивостью (W= 0.38 и ниже).
Величины коэффициентов корреляции между двумя
срезами для каждого типа мотивов отдельно приведены в таблице.
Как и предполагалось, для систем мотивации с высокой
устойчивостью отмечается и наиболее высокая надежность: все коэффициенты
превышают критическое значение для а < 0.001. Системы же, неустойчивые изначально,
меньше согласуются и с данными последующего
тестирования, сохраняя свою неустойчивость При
этом, самую «твёрдую»
позицию занимает игровая мотивация, а мотивы познания и достижения
отличаются большей подвижностью.

Таблица

Устойчивость при первом тестировании

П

д

0

И

Высокая

W 0.8 и выше

0.952***

0,825***

0,924***

0,968***

Средняя

W--0.67 ... 0.78

0,677*

0,774**

0,691**

0,877***

W-0.4
  ... 0.64

0,592*

0,384

0,673*

0,855***

Низкая

W- 0.38 и ниже

0,123

0,306

0,665*

0,643*

**• а<0.001; •* скО.01; *а<0.05,

Тест проверен по критерию чмпирической ваяидности.
После направленного опроса учителей, родителей и анализа данных
психологического тестирования для
эксперимента были выделены 5 групп учащихся 1-х
классов со следующими характеристиками:
А) высокая успешность в обучении,
самостоятельность и работоспособность,

B) высокий
интеллект »
сочетании с недостаточной успешностью в обучении;
C)
группа с задержкой психического развития;
D) дети
с проблемами в общении;
Е) дети с выраженной потребностью в лидерстве.
Результаты исследования обнаружили
существенные различия в структуре мотивационной
сферы у представителей разных групп. Большинство испытуемых группы «А» показало
в качестве доминирующих пару мотивов: познавательный и достижения (р<0.01). В группе
«В» мотив познания в качестве ведущего практически отсутствовал
(р<0.05). У большинства
детей из группы «С» была выявлена либо игровая
мотивация, либо неустойчивость системы мотивации
в целом (ведущий мотив отсутствовал) (р<0.01). Для группы «D» мотив общения выступал как
значимый (в роли ведущего или отвергаемого) (р<0.05). Представители
группы «Е» подобным образом отмечали мотив достижения (в роли ведущего или
отвергаемого) (р<0.01). Во всех группах средний ранг обозначенных мотивов
существенно отклонялся
от одноимённого среднестатистического.
В настоящее время ДУМ-1 применяется в качестве диагностического материала
в ряде школ Центрального района города
Челябинска. Модифицированный вариант методики,
адаптированный для взрослой популяции, используется в составе программы
компьютерного тестирования для абитуриентов УрАГС,
готовится компьютерная версия методики для средней и старшей школы.

alt: Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова

alt: О д но в ременно указанный перечень отражает суть возрастного этапа: " переход от игровой деяте л ьнос т и к учебной

alt: Для повышения надежности диагностики макеты школ всег д а расста в ляются в случайном порядке

alt: Качественный анализ опирает с я на выдел е ние групп ведущих и отвергаемых мотивов и опи с ание степени устойчивости системы мотивац и и

alt: Например, если пару Ведущих мо  тивов составляют мотивы достижения и общения, то это с в идете л ьствует о с тремлении к лидерству в…

alt: Игро в ая мотивация часто преобладает у детей с задержкой психического разви т ия, од н ако нередко встречается и у учащихся с высоким уровнем…

alt: Еще одной причиной могут служить ка к ие-либо не г атив н ые эмоции, связа н ные с с и туа ц ией уче ни…

alt: Дело в том, что измене н ие вн у тренней иер а р х ии в н орме происходит постепенно, без ре з ких скачков…

alt: B ) высок и й интеллек т » сочетании с недостаточ н ой успешностью в обучении;

title: Для психолога


extracted_text:
НЕ ДЕЛАЙТЕ РАБОТУ ЗА ДЕТЕЙ

Ребенок пролил воду на пол – не спешите вытирать лужу, лучше
напомните, где взять бумажное полотенце или тряпку. Чтобы ребенок научился
принимать решения и делать выводы, родителям необходимо выработать привычку
задавать ему наводящие вопросы, а не давать указания и готовые алгоритмы.
---------------
Поощряйте самостоятельную игру
Пpeдocтавляйте детей самим себе, оставаясь наблюдателем. Это
побудит их выдумывать игры, воображаемые миры, нестандартный досуг. Позвольте
детям скучать и не стремитесь на каждое «мне скучно» предложить список
развлечений. Иногда стоит сказать: «Ну, так поскучай немного», как через пять
минут они сами находят себе занятие. Первая независимость ребенка – это
независимость в игре.
---------------
Разрешайте допускать ошибки
Вот ребенок собирает свою первую схему конструктора. С
высоты лет вы уверены, что он непременно ошибется, пропустит важную деталь.
Все-таки остановите свой порыв вмешаться и собрать модель по всем правилам.
Только ошибаясь и заблуждаясь, дети учатся искать выход из сложных ситуаций и
исправлять промахи. Вступайте, когда помощь потребуется и вас о ней попросят. В
остальных случаях гордитесь словами «я – сам».
---------------
Хвалите за проявленную инициативу
Дети самостоятельно помыли посуду, вызвались накрыть на
стол, впервые дотянулись до турника, скатились с горки, на которую несколько
лет боялись залезать, пришили пуговицу к рубашке – порадуйтесь вместе с ними.
Не указывайте на оставшуюся в углах пыль и пришитую наперекосяк пуговицу, а
непременно похвалите за желание сделать что-то самостоятельно. Ребенок, хотя бы
раз получивший похвалу и почувствовавший собственную важность от того, что
принес пользу, непременно захочет испытать это ощущение еще раз.
---------------
Не вмешивайтесь в каждый шаг
Детские конфликты стоит держать в поле зрения, но
предварительно дать участникам возможность решить их самим. Почувствуйте
момент, когда необходимо вступить и развести ссорящихся детей в разные стороны.
Но если это словесная перепалка или неумение поделить игрушки, позвольте детям
справиться с ситуацией самостоятельно, иначе кто-то из них всегда будет уповать
на помощь взрослых и манипулировать этим. Сейчас они учатся решать споры со
сверстниками в простой игре, во взрослой жизни этот опыт позволит им находить
выход из конфликтных ситуаций с коллегами, начальством, членами семьи.
---------------
Воспринимайте детей всерьез
Относитесь к их суждениям внимательно, чтобы в будущем они
не стеснялись приходить за помощью и знали, что их проблемы не будут умалять.
Дети доверяют взрослым, которые относятся к ним с уважением, слушают и
разговаривают на равных, не переходя на детский язык, не дразня и не высмеивая.
---------------
Поддерживайте в доме среду, удобную для самостоятельных
действий:
низкие шкафчики, из которых ребенок сам сумеет доставать
одежду, висящие на уровне глаз крючки для верхней одежды, зубную щетку и мыло
на доступном уровне, возможность самому взять яблоко со стола или легко помыть
его, приставив к мойке специальную ступеньку. Желательно организовать быт так,
чтобы детям не приходилось то и дело просить взрослых помочь с элементарными
вещами.
---------------
Вводите в курс взрослых дел
Полезным вещам можно научить в повседневных ситуациях: как
выкладывать продукты на ленту в супермаркете, оплачивать проезд в общественном
транспорте, куда выбрасывать мусор. Идите навстречу, когда дети захотят
порезать свой первый салат или перемешать миксером крем для торта. Держите их в
курсе хозяйственных дел: пусть посветят фонариком, когда вы снимаете показатели
квартирных счетчиков, сходят с вами в банк оплатить счета или на почту
отправить посылку.
---------------
Закрепляйте домашние обязанности
Каждая семья сама решает, что это будет: заправлять постель,
мыть пол в своей комнате, чистить аквариум – у ребенка должна быть своя зона
ответственности и желательно, чтобы взрослые не касались этих дел.
---------------
На пути к тому, чтобы помочь детям стать независимыми может
стоять родительская занятость и спешка
Проще одеть ребенка самому, чем ждать 10 минут, проще
заправить постель за него, потому что это будет аккуратно и так, как вам
нравится, и, конечно, вы намного быстрее, по сравнению с детьми, сделаете
бутерброд. Однако это тот случай, когда спешка играет плохую шутку: ребенку не
дают понять, что есть вещи, которые он способен делать сам и делать их отлично.

file_name: не делайте работу за детей.docx

alt: НЕ ДЕЛАЙТЕ РАБОТУ ЗА ДЕТЕЙ

title: Не делайте работу за детей


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

№

Наименование раздела .
Тема урока.

Возможные виды
  деятельности учащихся

Кол-во
 часов

Дата

I четверть – 9 ч.

Лепка- 2 ч.

1

Лепка сложной формы
  разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных
  промыслах.

Знакомство с работами
  мастеров художественных промыслов.  Лепка сложной формы с использованием
  разных приёмов, в том числе и приёмов, используемых в народных художественных
  промыслах.

1

05.09

2.

Лепка низким и высоким
  рельефом (барельеф и горельеф).

1

12.09

Аппликация – 3 ч.

3

Выпуклая контурная
  аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат,
  полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).

Выпуклая контурная
  аппликация
Прорезная аппликация.

1

19.09

4.

Выпуклая контурная
  аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат,
  полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж).

1

26.09

5.

Прорезная аппликация (на
  одном листебумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего
  размера, чем контур,и первый лист наклеить на второй).

1

03.10

Мозайка – 2 ч.

6. -7

Мозаика из мелких
  природных материалов.

Заполнение всего контура
  элементами из природного материала

2

10.10
17.10

Коллаж- 3 ч.

8.- 9.

Соединение в одной
  работе разных мате риалов и предметов.

Вырезание узоров, фигур,
  в том числе и симметричное вырезание, с предварительным нанесением контура.
Соединение в одной
  работе разных материалов и предметов.

2

24.10
31.10

II четверть – 7 ч.

10.

Соединение в одной
  работе разных мате риалов и предметов.

Соединение в одной
  работе разных материалов и предметов.

1

14.11

Художественное вырезание- 4 ч.

11.

Вырезание узоров, фигур.

Инструкция. Планирование
  своих действий.

1

21.11

12.

Симметричное вырезание,
  с предварительным нанесением контура.

Анализ образцов.
  Самоконтроль и самооценка. Рефлексия

1

28.11

13.

Вырезание узоров, фигур
  без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание.

Работа в творческой
  группе по выбору, соблюдая инструкции. Сравнение с образцом.

1

05.12

14.

Прорезная аппликация .

Прорезная аппликация (на
  одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего
  размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).

1

12.12

Художественное складывание – 2 ч.

15.

Оригами из квадрата и
  прямоугольника. Модульное оригами.

Анализ образцов.
Работа по плану,.
  Соединение  модулей  в  объемные  и  плоские  фигуры..

1

19.12

16.

Складывание из любой
  фигуры с последующим вырезанием.

Поэтапное выполнение по самостоятельно
  составленной инструкции.

1

26.12

III четверть – 10 ч.

Плетение – 4 ч.

17.

Объемное плетение из
  бумаги.

Поиск путей выполнения
  по самостоятельно составленному плану..

1

18.

Объемное плетение из
  бумаги.

Практическая работа.
  Анализ работ

1

19.

Плетение на картоне с
  помощью иголки и нитки.

Натяжение  нитей  на
  картоне,  заполнение  нитью  через  отверстие  угла,  окружности.

1

20.

Плетение на картоне с
  помощью иголки и нитки.

Натяжение  нитей  на
  картоне,  заполнение  нитью  через  отверстие  угла,  окружности.

1

Шитьё и вышивание – 2 ч.

21

Знакомство с различным
  применением
швов «строчка», «через
  край», «петельный».

Закрепление  знаний  о
  тканях, повторить  переплетения, подготовку  ткани  к  работе. Петельный
  шов  и  его  варианты

1

22

Пришивание пуговиц «на
  ножке» в процессе изготовления изделий.

Пришивание пуговиц «на
  ножке».

1

Плоскостное конструирование и моделирование из
  бумаги и картона- 2 ч.

23

Мозаика из элементов
  круга и овала.

Квадрат, прямоугольник,
  ромб.

1

24

Игрушки из картона с
  подвижными деталями.

Игрушка с подвижными
  деталями.

1

Объемное конструирование и моделирование из бумаги-
  4 ч.

25

Объемные изделия из
  деталей, соединенных с помощью щелевого замка.

Детали, соединённые с
  помощью щелевого замка.

1

26

Объемные изделия с
  клапанами.

Клапаны изделия.

1

IV четверть – 8 ч.

27

Объемные изделия с
  разными способами соединения.

Разные способы
  соединения деталей.

1

28

Технические модели,
  изготовленные по чертежу.

Чертёж. Условные
  обозначения.

1

Конструирование и моделирование из ткани- 5ч.

29-31

Плоские игрушки или
  сувениры из ткани. Детали соединяются швом.

Закрепление  знаний  о
  тканях, повторить  переплетения, подготовку  ткани  к  работе. Виды швов.

3

32-33

Плоские игрушки из
  ткани. Детали соединяются клеем.

Детали соединяются
  клеем.
Пришивание пуговиц «на
  ножке».

2

Работа с конструктором – 1 ч.

34

Изготовление моделей из
  деталей конструктора

Детали конструктора,
  способы их соединения.

1

file_name: Календарно-тематическое планирование.docx

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: II четверть – 7 ч. 10

alt: Шитьё и вышивание – 2 ч. 21

title: технология 3 класс


extracted_text:
Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 1
1. Выберите из предложенных вариантов особенности
российской модернизации
а) проходила по инициативе и под контролем
государства
б) началась раньше, чем в других странах
в) в первую очередь затронула те отрасли, которые
были связаны с сельским хозяйством
г) в первую очередь затронула те отрасли, которые
были связаны с военной сферой

2. Вставьте пропущенное слово:
Совещательным органом при императоре являлся  ______________.

3. Николай II
правил в период
А) 1894 -1917  Б) 1880-1905   В) 1900 – 1917

4. Первая часть программы РСДРП, утвержденной на II съезде партии,
называлась:
а)программа-минимум б) народная воля в) хартия
вольности г) Русская Правда

5. Центральный комитет партии
социалистов-революционеров возглавлял
а) В.И. Ульянов   б)Ю.О. Цедербаум    в)В.М. Чернов
г)С.В. Зубатов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 2
1. Выберите из предложенных вариантов особенности
российской модернизации
а) началась раньше, чем в других странах
б) проходила по инициативе и под контролем
государства
в) в первую очередь затронула те отрасли, которые
были связаны с военной сферой
г) в первую очередь затронула те отрасли, которые
были связаны с сельским хозяйством

2. Вставьте пропущенное слово:
Высшим исполнительным органом Российской империи был ______________.

3. Порт-Артур был сдан врагу:
а)01.02.1905   б)20.12.1904  в)14.05.1905
г)23.08.1905

4. Покровительство науке и культуре называется

а)автокефалия  б)университетская автономия в) меценатство
 г) продюсирование

5. Попытку взять под государственный контроль
рабочее движение предпринял:
а) С.Ю. Витте  б) В.К. Плеве    в) Николай II   г)С.В. Зубатов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 3
1. Выберите из предложенных вариантов сословия,
существовавшие в Российской империи
а) дворянство
б) купечество
в) буржуазия
г) крестьянство

2. Вставьте пропущенное слово:
В начале XX века
в экономике России, наряду с новейшим капиталистическим производством,
значительную роль занимало мелкотоварное производство и даже натуральное
хозяйство, таким образом для этого периода характерна  ______________
экономика.

3. «Союз освобождения» был образован в:
А) 1900  Б) 1897   В) 1904   Г)1903

4.  По итогам Русско-японской войны был заключен:
а) Портсмутский мир  б) Парижский мир  в)
Варшавский мир  г)Версальский мир

5. Автором нереализованной либеральной программы
государственного переустройства
а) С.Ю. Витте  б) В.К. Плеве    в) П.Д.
Святополк-Мирский   г)С.В. Зубатов

 Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 4
1. Выберите из предложенных вариантов виды
монополий:
а) корпорация  б)синдикат  в) трест  г)общество с
ограниченной ответственностью

2. Вставьте пропущенное слово:
Вследствие кризиса произошло усиление концентрации
производства, которое привело к созданию ______________________.

3. Русско-японская война началась в:
А) 1900  Б) 1897   В) 1904   Г)1903

4. Установление диктатуры пролетариата было одной
из целей:

а)Реформы С.Ю. Витте  б)политики Николая II  в) РСДРП   г)Эсеров

5. Политическим оппонентом С.Ю. Витте был:
а) В.И. Ленин  б) В.К. Плеве    в) П.Д.
Святополк-Мирский   г)С.В. Зубатов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 5
1. Выберите из предложенных вариантов синдикаты,
существовавшие в России в начале XX века:
а) «Продамета»  б) «Нобель-Мазут»  в) «Продуголь»
г) «Гвоздь»

2. Вставьте пропущенное слово:
Долгосрочные вложения капитала в экономику называются
 ______________________.

3. Русско-японская война закончилась в:
А) 1917  Б) 1905   В) 1904   Г)1903

4. Банкетная компания была посвящена празднованию
40-летия
а)Реформы С.Ю. Витте  б)Освобождения крестьян  в)
Государственного Совета г)Судебной реформы

5. Боевую организацию эсеров возглавлял
а) В.И. Ленин  б) В.М. Чернов   в) Е.Ф. Азеф   г)С.В.
Зубатов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 6
1. Выберите из предложенных вариантов страны,
оказывавшие поддержку Японии в войне с Россией:
а) Германия  б) Англия  в)Китай  г) США

2. Вставьте пропущенное определение:
Завоевание пролетариатом такой власти, которая
позволит ему подавить всякое сопротивление эксплуататоров - это
______________________.

3. Реформа С.Ю. Витте была проведена в
А) 1894   Б) 1897   В) 1895  Г)1903

4. Основным вопросом в программе партии эсеров был:
а)национальный вопрос  б)религиозный вопрос  в) аграрный
вопрос  г)вопрос гендерного равенства

5. Главой русской делегации в ходе русско-японских
переговоров в Портсмуте был:
а) С.Ю. Витте  б) В.К. Плеве    в) П.Д.
Святополк-Мирский   г)Николай II

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 7
1. Выберите из предложенных вариантов военачальников,
участвовавших в Русско-Японской войне:
а) С.О. Макаров  б) А.Н. Куропаткин  в) А.А.
Брусилов  г) А.М. Стессель

2. Вставьте пропущенное определение:
На выборах в руководящие органы партии сторонники
В.И. Ленина получили большинство и за ними закрепилось название ______________________.

3. Гаагская конференция состоялась в:
А) 1899 г.  Б) 1900 г.   В) 1902 г.   Г)1904 г.

4. Какая форма монополий появилась позднее всего?
а)картель  б)концерн  в) синдикат   г)трест

5. Реформаторское течение в РСДРП возглавил
а) В.И. Ленин  б) В.М. Чернов   в) Е.Ф. Азеф   г) Л.
Мартов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 8
1. Выберите из предложенных вариантов
обязательства, принятые странами-участницами Гаагской конференции:
а) не использовать удушливые газы
б) не использовать ядерное оружие
в) не применять снаряды, начиненные газом
г) не использовать разрывные пули

2. Вставьте пропущенное слово:
Как и в других странах, вставших на путь
индустриализации, наиболее могущественным с экономической точки зрения классом
являлась _____________________________.

3. Первые группы эсеров образовались в:
А) 90-е гг. XIX вв.  Б) 1900-е
гг.   В) 1905-1907 гг.   Г)1911-1912 гг.

4.  По итогам Русско-японской войны был заключен:
а) Портсмутский мир  б) Парижский мир  в)
Варшавский мир  г)Версальский мир

5. Первым государственным деятелем, поставившем
вопрос о всеобщем разоружении, был:
а) С.Ю. Витте  б) В.К. Плеве    в) Николай II   г)Т. Рузвельт

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 9
1. Выберите из предложенных вариантов пункты
программы-минимум РСДРП:
а) свержение самодержавия
б) демократическая республика
в) диктатура пролетариата
г) всеобщее избирательное право

2. Вставьте пропущенное слово:
Форма государства, при которой государство образуют
федеральные единицы, имеющие свои органы власти, действующие в рамках единых
конституции

3. РСДРП была создана в:
А) 1898 г.  Б) 1900 г.   В) 1904 г.  Г)1903 г.

4.  По итогам гаагской конференции был создан:
а) Международный суд  б) ООН  в) НАТО  г)Международный
комитет безопасности

5. Решение о сдаче Порт-Артура врагу принял:
а) Николай II б) А.Н.
Куропаткин  в) А.А. Брусилов  г) А.М. Стессель
Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 10
1. Выберите из предложенных вариантов пункты
программы-максимум РСДРП:
а) переход к социализму
б) право наций на самоопределение
в) диктатура пролетариата
г) всеобщее избирательное право

2. Вставьте пропущенное слово:
Корабль, с которого командующий управляет подчиненными
военными силами называется__________.

3. Цусимское сражение состоялось:
а)01.02.1905   б)20.12.1904  в)14.05.1905
г)23.08.1905

4.  По итогам Русско-японской войны был заключен:
а) Портсмутский мир  б) Парижский мир  в)
Варшавский мир  г)Версальский мир

5. Оппонентом В.И. Ленина по РСДРП был:
а) П.Н. Милюков  б) В.М. Чернов   в) Е.Ф. Азеф   г)
Л. Мартов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 11
1. Выберите стран-участниц блока Антанта:
а) Россия
б) Китай
в) Франция
г) Англия

2. Вставьте пропущенное слово:
___________ проводила регулярный передел земли между
своими членами, следя за тем, чтобы земли всем досталось поровну.

3. Раскол в РСДРП произошел в:
А) 1902  Б) 1905   В) 1904   Г)1903

4. Право на самоуправление и самостоятельное
решение внутренних вопросов называется
а) монополия  б) модернизация  в) автономия  г)меценатство

5. Сторонником государственной организации
рабочего движения был:
а) С.Ю. Витте  б) В.К. Плеве    в) П.Д.
Святополк-Мирский   г)С.В. Зубатов

Россия на рубеже XIX-XX вв.
Вариант 12
1. Выберите из предложенных вариантов слои
населения, которых эсеры включали в понятие «рабочий класс»
а) Интеллигенция
б) Дворянство
в) крестьянство
г) пролетариат

2. Вставьте пропущенное слово:
Сторонников реформаторского течения в РСДРП называли
_______________________.

3. Когда были образованы Тройственный союз и
Антанта?
А) 1907 г.  Б) 1897 г.   В) 1904 г.  Г)1903 г.

4. Военно-морская база России в Китае находилась
в:
а) Порт-Артуре  б) Циндао  в) Мукдене  г)Цусиме

5. Лидером радикального течения в РСДРП был:
а) В.И. Ленин б) В.М. Чернов   в) Е.Ф. Азеф   г) Л.
Мартов

alt: Россия на рубеже XIX - XX вв

alt: Россия на рубеже XIX - XX вв

alt: Россия на рубеже XIX - XX вв

alt: Россия на рубеже XIX - XX вв

alt: Россия на рубеже XIX - XX вв

alt: Россия на рубеже XIX - XX вв

intro: Тесты предназначены для текущего контроля усвоения материала, можно использовать для обратной связи при дистанционном обучении

история

group: Дисциплины

title: Проверочные тесты по теме "Россия на рубеже XIX-XX веков"


extracted_text:
Птички на
проводе Вы замечали, что птицы любят сидеть на проводах? Но почему же они не
погибают от удара током? Все дело в том, что тело – не очень хороший проводник.
Птичьи лапы создают параллельное соединение, через которое протекает малый ток.
Электричество предпочитает провод, который является лучшим проводником. Но
стоит птице коснуться ещё какого-либо элемента, например, заземленной опоры,
как электричество устремляется через её тело, приводя к гибели.

file_name: статья 4.docx

title: Интересный факт по физике " Птичка на проводе "