extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №24»
 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «МИРНИНСКИЙ РАЙОН» РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

                            Рассмотрено                                                Согласовано
Утверждаю
                            на заседании МО УНК
зам.директора по УВР                                  Директор МАОУ«СОШ №24»
                            Протокол №_ от 01.09.2023 г.
____________И.А..Панфилова                   ___________  К.М.Иванова-Александрова
                            Рук. _________ Е.Ю.Гарькавая
«01» сентября 2023 г.                                     «01» сентября 2023г.

Адаптированная рабочая общеобразовательная
программа
 по литературному чтению
для Шманева Богдана, обучающегося 2 в
класса,
вариант 5.1
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Забалуева Людмила Геннадьевна

г. Удачный, 2023

I.
Паспорт программы

Полное
  наименование Программы

Адаптированная
  рабочая общеобразовательная программа НОО  по литературному чтению для
  обучающегося с ТНР (5.1)

Общие
  сведения об обучающемся

Ф.И.
  Шманев Богдан
Класс
  2 в
Заключение
  ПМПК №  г     (Выявлены трудности в обучении, обусловленные фонетико –
  фонематическим недоразвитием речи с нарушениями чтения и письма, задержанным психическим
  развитием смешанного, преимущественного церебрально- органического генеза)

Рекомендации
  ПМПК

 Образовательная программа: Обучение по
  адаптированной основной образовательной программе начального общего
  образования, варианта 5.1
Форма обучения: очно.
Режим обучения: полный день.
Специальные технические: не нуждается.
Предоставление услуг ассистента,
  тьютора: осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП.
Специальные организационные условия: не
  нуждается.
Психологическое сопровождение:
  коррекционно – развивающие занятия с психологом по коррекции психических
  познавательных процессов.
Логопедическое сопровождение:
  коррекционно- развивающие занятия с логопедом по коррекции ФФН, дислекции,
  дисграфии.
Медицинская помощь не нуждается.
Срок
  повторного прохождения ПМПК: в апреле в год окончания НОО или ранее по
  направлению консилиума ОО или заявлению родителей, при необходимости
  уточнения или корректировки рекомендаций, а также в случае стабильно
  отрицательной или стабильно положительной динамики в течение года.

Особенности
  индивидуального развития

Богдан
  испытывает в некоторой степени выраженные затруднения в усвоении учебных
  программ, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и легким когнитивным
  нарушением.
Период
  адаптации в новом коллективе проходил быстро. У Богдана полный объем знаний
  об окружающем мире. Не испытывает трудности в установлении простых причинно -
  следственных отношений между явлениями действительности.
  Учебно-познавательная мотивация развита хорошо. На уроках хорошая активность
  внимания, усидчивость. Воспринимает учебную инструкцию и работать по ней
  самостоятельно может. Может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей
  работе. Богдану не трудно высказывать своё суждение, делать простой
  логический вывод без наводящих вопросов.
Навыки
  самообслуживания развиты нормально: учебные вещи постоянно разбросаны, не
  научился убирать рабочее место после уроков, в портфеле беспорядок, готовится
  к уроку только после напоминаний учителя. Темп деятельности медленный. На
  уроках неусидчив, в ходе урока не участвует, не может ответить на
  поставленные вопросы, молчит. Испытывает трудности в переходе с устных форм
  работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому
  усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до
  сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика
  недостаточно сформированы умения и навыки для самостоятельного усвоения
  учебного материала, требуются индивидуальные занятия с педагогом.
Богдан
  на уроках изобразительного искусства работает активно, любит рисовать, но
  работы получаются небрежными.
Индивидуальные
  занятия с учителем дают положительный результат. Испытывает положительные
  эмоции при малейшем успехе.
Богдан
  в отношениях с окружающими общителен. Уважительно относится к старшим.
Богдан
  полностью включен в общий образовательный поток (инклюзия).

Специальные
  образовательные условия

-
  Выбор индивидуального темпа обучения.
-
  Подбор заданий с более подробными инструкциями.
-
  Поэтапное формирование умственных действий: использование опорных схем,
  сигналов, алгоритмов, образцов выполнения заданий.
-
  Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
  средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение
  материала небольшими дозами).
-
  Объективная оценка результатов освоения программного материала.
-
  Щадящий, здоровьесберегающий режим обучения.
-
  Проявление педагогического такта.
-
  Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь,
  развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Научно-методические
  основы разработки Программы

1.ФЗ
  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2.ФГОС
  обучающихся с ОВЗ.  Приказ Министерства образования и науки Российской
  Федерации от 19.12.2014 № 1598
3.Федеральный
  перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
  основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
  образовательную деятельность и установления предельного срока использования
  исключенных учебников.
4.АООП
  НОО МАОУ «СОШ №24» (ТНР 5.1)
5.
  Примерной программы  начального общего
  образования по литературному чтению для образовательных учреждений авторов . Л. Ф.
  Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова «Литературное
  чтение. 1 – 4  классы» 2021 г.

Цель,
  задачи Программы

  Цель программы:  обеспечение
  выполнения требований ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ посредством создания
  условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
  обучающегося с ТНР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
  опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
  основных задач:
·
   -  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
  чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
  совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
  работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
  формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
  самостоятельной читательской деятельности;
·
   - развитие художественно-творческих и познавательных
  способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
  произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
  художественное произведение.

УМК

Литературное
  чтение. 2 класс. В 2 частях. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.
  Голованова и другие. – Москва: Просвещение, 2021г;

Место
  курса в учебном плане

Литературного
  чтения во 2 классе отводится 136 ч (4
  ч в неделю, 34 учебные недели).

Срок
  реализации

2023-2024 учебный год.

II.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты освоения адаптированной АОП НОО должны отражать:
1)
сформированность целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
2)
патриотизм, чувство гордости за свою Родину,
российский народ, национальные свершения, открытия, победы; - осознание роли
своей страны в мировом развитии;
3)
уважительное отношение к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
4)
осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
5)
сформированность уважительного отношения и иному
мнению, истории и культуре других народов;

Метапредметные результаты отражают следующее:
1)
 владение всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне
ее;
2)
овладение способностью принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления; - освоение способов решения задач творческого и
поискового характера;
3)
сформированность умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учетом характера ошибок;

   Предметные результаты:

1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное,
правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
4) понимание роли
чтения, использование разных видов чтения;

                                                                                III.
Содержание
предмета

Раздел
учебного курса,
кол-во часов

Элементы содержания

Водный урок по курсу (1 ч)

Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных
  обозначений. Содержание учебника. Словарь

Самое великое чудо на свете
  (4 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование  содержания
  раздела.
Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги.
  Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя
Проект: «О чем может рассказывать школьная библиотека».
  Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы
  «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга».
Высказывание о книгах К.Ушинского, М. Горького, Л. Толстого.
  Классификация высказываний.
Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напутствия.
Пересказ содержания научно-познавательных текстов

Устное народное творчество
(15 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания
  раздела.
Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного
  народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа.
  В.Даль – собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице.
Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных
  песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен.
Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества.
  Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа.
Считалки, небылицы – малые жанры устного народного творчества.
  Ритм – основа считалки. Сравнение считалки и небылицы.
Загадки – малые жанры устного народного творчества.
  Распределение загадок по тематическим группам.
Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко».
  «У страха глаза велики». Использование приёма звукописи при создании
  кумулятивной сказки. «Лиса и тетерев».  «Лиса и журавль». «Каша из
  топора». «Гуси-лебеди». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом.
  Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств
  характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану.
  Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица её героев. Оценка
  достижений.

Люблю природу русскую. Осень
  (8 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела. Картины осенней природы. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки
  и отгадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева,
  А.Фета, А.Толстого, С.Есенина. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние
  картины природы. Средства художественной выразительности. Сравнение. Приём
  звукописи как средство выразительности. Сравнение художественного и
  научно-популярного текстов. Сравнение лирического поэтического и
  прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений.
Оценка достижений.

Русские писатели
 (14 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.
А.С.Пушкин - великий русский писатель. Вступление к поэме
  «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Картины
  природы. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности.
  Эпитет.  Сравнение. Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение
  литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героя
  произведения.
И.А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И.А. Крылова.
  Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой басенного
  текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей.
 Л.Н.Толстой. Басни Л.Н. Толстого. Нравственный смысл
  басен. Соотнесение пословиц со смыслом басни. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои
  произведений. Характеристика героев произведений. Подробный пересказ.
Оценка достижений.

О братьях наших меньших
(12 ч)

Знакомство с названием раздела.  Прогнозирование содержания
  раздела.
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой,
  В.Берестова. Заголовок стихотворения. Приёмы сказочного текста в
  стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма.
Научно-популярный текст Н.Сладкова.
Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
  Герои рассказов. Нравственный смысл поступков.  Подробный пересказ на
  основе плана, вопросов, рисунков.
Оценка планируемых результатов

Из детских журналов (9 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.
Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с
  необычными вопросами из детских журналов. Произведения из детских журналов.
  Д.Хармс. Игра в стихи. Д. Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием,
  главной мыслью. Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение на основе
  ритма.
Проект: «Мой любимый детский журнал».
Оценка своих достижений
Учащиеся должны уметь: Прогнозировать
  содержание раздела.
Планировать работу на уроке.
Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с
  необычными вопросами из детских журналов.
Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной
  мыслью.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.
Воспринимать на слух прочитанное.
Отличать журнал от книги.
Ориентироваться в журнале.
Находить интересные и нужные статьи в журнале. Находить нужную
  информацию по заданной теме.
Участвовать в работе пары и группы.
Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал»; распределять
  роли; находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой.
  Создавать собственный журнал устно, описывать его оформление.
Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к
  ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала.
Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Оценивать свои достижения

Люблю природу русскую. Зима
  (9 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.
Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой.
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима,
  Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина. Настроение стихотворения. Слова, которые
  помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме.
Русская народная сказка. Два Мороза. Главная мысль произведения.
  Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения.
  Характеристика героев.
Новогодняя быль. С.Михалков. Особенности данного жанра. Чтение
  по ролям.
Весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Оценка достижений.

Писатели детям (17 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела.
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе».
  Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукописи как средство создания
  образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям.
С.Маршак. Герои произведений С. Маршака.  «Кот и лодыри».
  Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения.
С.В.Михалков. «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое
  стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части. Герой
  стихотворения. Характеристика героя произведения с порой на его поступки.
А.Л. Барто. Образа. Выразительное чтение стихотворения.
Н.Н.Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои
  юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление плана
  текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана.
  Подробный пересказ на основе картинного плана. Оценка достижений.

Я и мои друзья (10 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержания
  раздела.
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В.Лунина.
  Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно-этические
  представления.
Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой. Смысл названия
  рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа.
  Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке.
Оценка достижений.

Люблю природу русскую. Весна
  (9 ч)

Знакомство с названием раздела.
Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение
  весенних загадок.
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока,
  И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э. Мошковской.  Настроение
  стихотворения. Приём контраста в создании картин зимы и весны. Слово как
  средство создания весенней картины природы. Звукопись

И в шутку и в серьёз (14 ч)

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания
  раздела. Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой. Анализ
  заголовка. Заголовок – «входная дверь» в текст. Авторское отношение к
  читателю. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения.
  Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. Инсценирование
  стихотворения.
Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В.
  Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям
  юмористического текста. Восстановление последовательности текста на основе
  вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов.
Оценка планируемых достижений.

Литература зарубежных стран (12 ч.)
Резерв (2 ч.)

Знакомство с названием
  раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг.
Американские, английские,
  французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова,
  Л.Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок.
Ш.Перро «Кот в сапогах».
  «Красная Шапочка».  Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зарубежных
  и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки.
Г.С.Андерсен. «Принцесса на
  горошине». Герои зарубежных сказок.
Эни Хогарт. «Мафин и паук».
   Герои сказок. Составление плана сказки для подробного пересказа.
  Соотнесение смысла сказки  с русской пословицей. Проект «Мой
  любимый писатель-сказочник.

Календарно-тематическое
планирование по литературному чтению

№

Тема урока

Дата

Основные
  виды учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (5.1)

Виды
  контроля, методы.

План

Факт

file_name: Литературное чтение.doc

alt: М УНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: I. Паспорт программы

alt: Научно-методические основы разработки

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета

alt: III. Содержание предмета

alt: Люблю природу русскую. Весна (9 ч)

title: Программа по литературному чтению для ребенка ОВЗ 5.1.


extracted_text:
Конспект
занятия
познавательное
развития
тема:
«Взрослые и дети»
Цель: учить детей дифференцировать других
людей по полу, возрасту. Распознавать детей и взрослых как в реальной жизни,
так и на иллюстрациях.
Задачи:
- Дать представление о
нравственном поведении в отношениях между взрослыми и детьми.
-Формировать уважение, доверие,
взаимопонимание и желание взаимопомощи.
- Развивать эмоциональную
отзывчивость, любовь к родителям, близким взрослым.
-Воспитывать доброе отношение к
взрослым.
Ход занятия.
Педагог сидит на коврике и
рассматривает фотографии. Дети замечают это, и с любопытством подходят и
спрашивают: «Что ты делаешь? ».
Педагог: «Рассматриваю
фотографии. Вы узнаёте, кто это? ».
Дети: «Это мы! ».
- А какие вы здесь? (Маленькие,
хорошие)
- Как вы догадались, что на
фотографии вы маленькие? (Маленькие ручки, ножки, маленький рост)
- А какая у вас одежда? (Тоже
маленькая)
- Взрослые могут носить такую
маленькую одежду? (Нет)
- А чем ещё отличаются взрослые
от детей? (Ответы)
- Послушайте, я прочитаю
стихотворение И. Демьянова:
- Не хочу расти я, мама! –
Повторяет сын упрямо.
- Не хочу расти я, мама! –
Мама сыну своему:
- Отчего? И почему?
Сын смахнул слезу украдкой
И сказал, взглянув на мать,
- Потому что из рогатки
Стыдно дяденьке стрелять!
- А что ещё взрослые не делают?
(не катаются на детских велосипедах, не носят бантики и т. д.)
- А вы взрослые или дети?
(Дети)
- Как вы догадались, что вы
дети? (Мы маленькие, ходим в детский сад, нас мамы кормят, укладывают спать и
т. д.)
- Правильно, вам ещё нужна
забота взрослых.
- Ребята, а дети могут
заботиться о взрослых? (Разные ответы)
- Конечно же, только по другому
(жалеть взрослых, слушаться их, не расстраивать и т. д.)
- Ребята, а когда вас приводят
в детский сад, куда уходят ваши родители? (На работу.)
- А зачем они ходят на работу?
(Деньги зарабатывать.)
- А дети ходят на работу? А
почему? (Мало знаем, не учились, маленькие.)
- Правильно, чтобы ходить на
работу, надо подрасти, выучиться в школе, в институте, надо много знать и
уметь.
- А сейчас мы поиграем в игру
«Курица – хохлатка» и мы увидим, как заботится мама - курица о своих детях.
- Сначала я буду взрослой
курочкой, а вы мои цыплята.

- Какие бывают цыплята?
(Маленькие, беззащитные). Что они чувствуют? (Играют, ищут зёрнышки, прячутся
под крылышко курочки, когда испугаются и т. д.)
- А курочка какая? (Смелая,
храбрая и т. д.)
- Что она чувствует?
(Ответственность, любовь к своим цыпляткам, она защищает и оберегает своих
цыплят, следит, чтобы они не потерялись)
Вышла курица – хохлатка,
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курица: ко – ко.
Не ходите далеко.
На скамейке, у дорожки
Улеглась и дремлет кошка.
Кошка глазки открывает,
И цыпляток догоняет.
- Понравилось вам быть
цыплятами? (Ответы детей)
- А теперь попробуйте роль
взрослой курочки. Эта роль очень ответственная, оберегайте лучше своих цыплят
от кошки.
Игра повторяется.
- Пройдёт много лет, и вы тоже
станете взрослыми. А что для этого надо? (Подрасти, слушаться взрослых,
помогать им, выучиться в школе, институте и т. д.)
Итог занятия.

file_name: Взрослые и дети.docx

alt: И сказал, взглянув на мать, -

title: взрослые и дети


extracted_text:
Тест
5
1.
Электронная
таблица представляет собой:
a)
совокупность
нумерованных строк и обозначенных  латинскими буквами столбцов;
b)
совокупность
обозначенных латинскими буквами строк и нумерованных столбцов;
c)
совокупность
пронумерованных строк и столбцов;
d)
совокупность
строк и столбцов, именуемых произвольным образом.
2.
Среди
приведенных вариантов отыщите формулу для электронной таблицы:

a)     А3В8+12;

b)    А1=А3*В8+12;
c)     А3*В8+12

d)     =А3*В8+12.

1.     Диапазон – это:

a)     совокупность
клеток, образующих в таблице область прямоугольной формы;
b)    все ячейки одной
строки;
c)     все ячейки одного
столбца;
d)    множество
допустимых значений.

2.     Какая формула
будет получена при копировании в ячейку Е4, формулы из ячейки Е2:

a)     =$A$2*$C$4;
b)    =A2*$C$2;
c)     =$A$2*C4;
d)    =A4*C4.

3.
Строки электронной таблицы:
a)     именуются
пользователем произвольным образом;
b)    обозначаются
буквами русского алфавита;
c)     обозначаются
буквами латинского алфавита;
d)    нумеруются.

4.
Запись формулы в электронной таблице не может включать
в себя:

a)     знаки
арифметических операций;
b)    имена ячеек;
c)     текст.
d)    числовые выражения

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Тест 5 1. Электронная таблица представляет собой: a) совокупность нумерованных строк и обозначенных латинскими буквами столбцов; b) совокупность обозначенных латинскими буквами строк и нумерованных столбцов;…

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Аргументы из жизни к сочинению ОГЭ 15.3 и ЕГЭ по русскому языку.
Аргументы (примеры) из жизни к
сочинению ЕГЭ и ОГЭ 15.3 по русскому
языку, а также к эссе по обществознанию.

Детство/образование/роль
учителя/воспитание.
Детство как источник
нравственного формирования личности, мудрость детства.
 Детство время
открытий.
***
Царь Николай I
нанял для образования своего сына, Александра II, выдающегося русского поэта
В.А. Жуковского. Когда будущий наставник царевича представил программу
образования, отец приказал выбросить из учебного расписания занятия латынью и
древнегреческим языком. Монарх был убежден в том, что бессмысленная зубрежка
парализует волю ребенка, его стремление к активной деятельности. В связи с этим
нелишне вспомнить о том, что именно Александр II впоследствии отменит
крепостное право, позорящее достоинство человека.

***
Учительница,
которая вела уроки у будущего ученого А. Флеминга, часто водила своих учеников
к реке, где дети находили что-то интересное, с увлечением обсуждали очередное
открытие. Когда приезжал инспектор, чтобы проверить, насколько хорошо обучены
дети, ученики и учительница торопливо залезали в класс через окно и делали вид,
что увлеченно занимаются наукой. Экзамен сдавали всегда хорошо, и никто не
знал, что дети получают знания не только из книжек, но и из живого общения с
природой.

***
Ученые говорят о
так называемой «пирамиде способностей». В раннем возрасте почти нет
неталантливых детей, в школе их уже значительно меньше, еще меньше – в вузах,
хотя туда проходят по конкурсу; во взрослом же возрасте остается совсем
ничтожный процент по-настоящему талантливых людей. Утрата талантливости с
возрастом объясняется тем, что в мышлении и поведении начинают преобладать
приобретенные навыки, стереотипы, прочно закрепившиеся знания. В таком плане
гений – это взрослый, оставшийся ребенком, то есть человек, сохранивший
обостренное чувство новизны по отношению к вещам, к людям, вообще - к миру.

Человек и искусство.
Книга, чтение, массовая
культура, влияние искусства на духовное становление личности.

***
Люди верили в
магическую силу искусства, в его способность облагораживать чувства людей. Так,
некоторые деятели культуры предлагали французам во время Первой мировой войны
защищать Верден – свою сильнейшую крепость, не фортами и пушками, а сокровищами
Лувра. «Поставьте «Джоконду» великого Леонардо да Винчи перед осаждающими – и
немцы не осмелятся стрелять!»  - утверждали они.

***
Услышав
легендарный хор имени А.В. Александрова, который своими песнями побуждал в
людях мужество, давал им силы для борьбы, английский премьер – министр У.
Черчилль назвал музыкальный коллектив «тайным поющим оружием». Трудно привести
более красноречивый пример, раскрывающий могучую силу искусства, его глубокое
воздействие на душу человека.

***
В античной
мифологии есть легенда о скульпторе Пигмалионе, который полюбил изваянную им
прекрасную девушку. Будто бы боги, тронутые чувством Пигмалиона, оживили
мраморное изваяние. В этой легенде воплощена мысль о волшебной силе искусства:
эта сила способна оживлять камень, завораживать читателя музыкой слов, будить в
человеке слезы и смех.

Человек и социальная среда.
Роль примера отношение общества к образованию. Воздействие семейных традиций,
ценностей на духовное развитие человека. Образование как важнейшее условие
полноценного развития. Коллектив.

***
Преодоление
трудностей, напряженная борьба, неустанный поиск – это необходимые условия для
становления человека. Вспомним известную притчу про бабочку. Однажды человек
увидел, как через маленькую щель в коконе пытается выбраться бабочка. Он долго
наблюдал за безуспешными попытками несчастного существа выбраться на свет.
Сердце человека наполнилось жалостью, и он ножиком раздвинул края кокона.
Наружу выползло хилое насекомое, которое с трудом волочило беспомощные крылья.
Человек не знал, что бабочка, разрывая оболочку кокона, укрепляет свои крылья,
развивает необходимые мышцы. А он своей жалостью обрек ее на верную смерть.

***
Науке известно
немало случаев, когда ребенок, похищенный волками, медведями или обезьянами,
воспитывался в течение нескольких лет вдали от людей. Затем его ловили и
возвращали в общество. Однако человек, выросший среди животных, утрачивал почти
все человеческие качества. Дети не могли овладеть речью, ходили на
четвереньках, у них исчезла способность к прямохождению. Жили они примерно
столько же лет, сколько в среднем живут воспитавшие их звери.
О чем говорит
этот пример? О том, что ребенка нужно ежедневно, ежечасно воспитывать,
целенаправленно управлять его развитием. О том, что вне общества человеческий
индивидуум превращается в животное.
***
На формирование
выдающегося русского полководца А. Суворова огромное влияние оказали два
примера: Александр Македонский и Александр Невский. Про них ему рассказывала
мать, которая говорила, что главная сила человека не в руках, а в голове.
Стремясь подражать этим Александрам хрупкий, болезненный мальчик вырос и стал
замечательным военачальником.

***
Я. А. Коменский,
выдающийся педагог, утверждал новый, прогрессивный взгляд на профессию учителя.
Эта профессия была для него «превосходна, как никакая другая под солнцем». Он
сравнивал учителя с садовником, который любовно выращивает растения в саду, со
скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с
полководцем, энергично ведущим сражение с варварством и невежеством.

Цель и мечта в
жизни человека как ориентиры духовного развития. Бескорыстное служение людям -
способ обрести счастье.
Смысл жизни/ талант/ призвание/ самореализация.

***
Доктор Альберт
Швейцер вместе со своей женой отправился в Центральную Африку, где организовал
госпиталь. К нему со всех концов потянулись больные. Приходилось работать без
сна и отдыха. Многие люди недоумевали: зачем обеспеченный материально человек
обрек себя на такие лишения? Это безумие? Приступ гордыни? Швейцер отвечал, что
по-настоящему счастливым он почувствовал себя именно тогда, когда стал помогать
людям, когда слышал слова благодарности тех, кого он вырвал из лап смерти.

***
А.П. Чехов в
своих произведениях показывают, как умные, полные сил люди постепенно
утрачивают свои «крылья», как в них угасают «высокие чувства», как они медленно
погружаются в трясину пошлой обыденности. Тарелка с неспелым крыжовником
заменяет обывателю счастье. Не судьба, не общественные условия, а сам человек
виноват в том, что променял «небо в алмазах» на похлебку сытого самодовольства.

***
Когда выходцу из
семьи пивоваров А. Левенгуку исполнилось тридцать, он увлекся шлифованием лиц.
На это он тратил все свое свободное время, забросив даже торговое дело.
Благочинные бюргеры говорили, что Левенгук не в себе. Но вот прошло несколько
веков, и мы видим, что тот, кого считали безумцем и чудаком, прославил город, навсегда
вошел в историю человечества, надолго пережив здравомыслящих мудрецов.

***
Весьма
показательна оплошность, которую допустили составители одного из европейских
справочников о крупных ученых. После характеристики М.В. Ломоносова как
выдающегося химика 18 века шло предупреждение о том, что его не следует путать
со знаменитым русским поэтом того же времени Михаилом Ломоносовым. Авторы
справочника не допускали и мысли о том, что человек может совмещать в себе
столь различные дарования.

***
Если человек не
знает, что ему ответить на вопрос «зачем я живу?», тогда в его душе поселяется
апатия. Опускаются руки, пропадает интерес к деятельности, действительность
начинает раздражать, и надежды сменяются разочарованием.
Вспомним
Онегина, Печорина, Обломова. Несмотря на различия в их характерах, в
воспитании, всех этих персонажей связывает то, что они не смогли обрести
достойную для себя цель. Мучительное одиночество, скука и неудовлетворенность
преследует тех, кто не нашел себя в жизни.

***
Имя простой крестьянской
девушки Жанны Д'Арк сегодня известно всем. 75 лет Франция вела безуспешную
войну с английскими захватчиками. Жанна поверила, что именно ей суждено спасти
Францию. Молодая крестьянка уговорила короля дать ей небольшой отряд и смогла
сделать то, что не удалось умудренным военачальникам: зажгла своей неистовой
верой людей. После многих лет позорных поражений французы наконец смогли
победить захватчиков. Когда размышляешь над этим поистине чудесным событием, то
понимаешь, как важно, чтобы человеком руководила великая цель.

***
Мало кто знает,
что во время съемок известного фильма Н.С. Михалкова «Утомленные солнцем»
испортилась погода, температура понизилась до минус 6. А между тем по сценарию
должно быть знойное лето. Актерам, изображавшим отдыхающих,  приходилось
купаться в ледяной воде, лежать на холодной земле. Этот пример показывает, что
искусство требует от человека не лицедейства, а полной самоотдачи.

Связь времен.
Духовная связь поколений. Историческая память.
Борьба старого и нового как движущая сила прогресса.

***
Выдающийся
английский ученый Ньютон сказал: «Если я видел дальше, то только  потому,
что стоял на плечах гигантов». Эта фраза является своеобразной формулой
культуры: чтобы сделать шаг вперед, нужно освоить опыт предшественников,
гигантов, творчески его переработать, тогда откроются новые горизонты познания.

***
Однажды
английский физик Д. Джоуль воспользовался вольтовой батареей, чтобы запустить
от нее собранный им же электродвигатель, но заряд батареи скоро иссяк, а новая
стоила очень дорого. Джоуль решил, что лошадь никогда не будет вытеснена
электродвигателем, так как прокормить лошадь гораздо дешевле, чем менять цинк в
батарее. Сегодня, когда электричество используется повсеместно, нам кажется
наивным мнение выдающегося ученого. Этот пример показывает, что очень трудно
прогнозировать будущее, трудно обозреть те возможности, которые открываются
перед человеком.

***
В персидской
легенде рассказывается о том, как однажды простой пастух предложил султану
испить воды из кувшина. Но надменный султан увидев невзрачный сосуд, вышиб его
из рук пастуха и гневно воскликнул:
- Я никогда не
пил из таких мерзких кувшинов!
Разбившийся
сосуд произнес:
- Напрасно ты
мной гнушаешься! Я твой прадед, превращенный временем в земной прах. И я некогда
был, как и ты, султаном. Поэтому, владыка, не презирай простую землю, и которой
ты произошел и в которую ты когда-нибудь превратишься.

Добро.
Милосердие и сострадание.
Человек как высшая ценность.
Самоотверженная любовь к людям.

***
В 1928 году потерпел
аварию дирижабль известного итальянского путешественника Нобиле. Потерпевшие
оказались на льду, по рации они послали сигнал бедствия. Едва пришло сообщение,
норвежский путешественник Р. Амундсен снарядил гидросамолет и, рискуя жизнью,
отправился на поиски Нобиле и его товарищей. Вскоре связь с самолетом
прервалась, лишь спустя несколько месяцев были найдены его обломки. Знаменитый
полярник погиб, спасая людей.

***
Однажды
замечательного хирурга, изобретателя качественно новых аппаратов для лечения
травм, доктора Г.А. Илизарова, спросили: «Вы так много работаете для других, а
когда же вы живете для себя?» Доктор удивился вопросу и ответил: «А что же
человеку делать? Спать? Пить? Стать лабораторией по перевариванию пищи? Смысл
жизни в том и состоит, чтобы трудиться на радость людям. Живу так, а не иначе,
не потому, что должен, а потому, что хочу!»

***
Военные летчики
Борис Капустин и Юрий Янов совершили незабываемый подвиг. Самолет начал падать
на жилые дома, могли погибнуть мирные люди. Тогда летчики ценой своей жизни
отвели беду от города. Они не воспользовались катапультным устройством.

***
Плутарх, историк
древности, приводит очень поучительный эпизод. Патриот древнеримской республики
Муций Сцевола прибыл на переговоры к этрусскому царю, чтобы удержать его от
военных действий, но переговоры были безуспешны. Тогда Сцевола сунул свою руку
в пылающий очаг и хладнокровно обуглил ее на глазах врагов.  Те поняли, с
каким стойким и мужественным противником им придется бороться, и отказались от
своих воинственных замыслов.

***
Известный тренер
по фигурному катанию Станислав Жук обратил внимание на девочку, которую все
считали бесперспективной. Тренеру понравилось, что она, не обладая особым
талантом, трудилась, не жалея себя. Жук поверил в нее, стал с ней заниматься, и
из этой девочки выросла самая титулованная фигуристка 20 века Ирина Роднина.

Ответственность личности (ученого, писателя, исторического деятеля) перед
обществом.
Борьба за правду (научную истину, справедливость) - гражданский долг человека.

***

Я.Б. Зельдович,
выдающийся физик, один из разработчиков ядерного оружия, узнав о возможности
атомной войны, пообещал покончить жизнь самоубийством. Этот жест отчаяния –
попытка великого ученого остановить страшную катастрофу. В этой готовности
пожертвовать собой ради мира как раз и проявляется то благородное мужество,
перед которым отступает даже неизбежность.

***
В детстве многие
из нас зачитывались романом А. Дюма «Три мушкетера». Атос, Портос, Арамис,
Д’Артаньян – эти герои казались нам воплощением благородства и рыцарства, а
кардинал Ришелье, их противник, олицетворением коварства и жестокости. Но образ
романного злодея мало похож на реальную историческую личность. Ведь именно
Ришелье ввел почти забытые во время религиозных войн слова «француз», «родина».
Он запретил дуэли, считая, что молодые, сильные мужчины, призванные защищать
свою отчизну, не должны проливать кровь из-за мелких ссор. Но под пером
романиста Ришелье обрел совсем другой облик, и выдумка Дюма воздействует на
читателя гораздо сильнее и ярче исторической истины.

***
В античной
мифологии есть легенда о ящике Пандоры. Женщина обнаружила в доме своего мужа
какой-то странный ящик. Она знала, что этот предмет таит в себе страшную
опасность, но любопытство было таким сильным, что она не выдержала и открыла
крышку. Из ящика вылетели всевозможные беды и разлетелись по миру. В этом мифе
лежит предостережение всему человечеству: необдуманные действия на пути
познания могу привести к гибельному финалу.

***
Научное
изобретение может обернуться против человека.  Историки считают, что
древние китайцы сначала применяли порох исключительно для фейерверков – а
вскоре, он стал служить военным целям. Первые зеркала появились еще у древних
египтян. Казалось, нет предмета более мирного. Но 2000 лет назад Архимед с
помощью системы зеркал сжег флот римлян на Сицилии. Константин Циолковский
описал принцип реактивного движения и открыл людям дорогу к звездам. Однако
вскоре на боевое дежурство заступили ракеты со смертельной начинкой. В 1960 году
Теодор Мейман изобрел лазер. По его словам, лазеры должны помочь медикам в
сложных операциях, требующих исключительной точности. И тут же появилось оружие
с лазерной системой наведения – так удобнее целиться.

***
Трагичной бывает
порой судьба идей, которые родились прежде времени. Блез Паскаль еще в 17 веке
придумал счетную машину, но она не нашла широкого распространения, потому что
не было мастеров, которые могли бы изготовить нужные детали, не было
специалистов, обладающих необходимым объемом математических знаний, чтобы
пользоваться этой машиной. Выдающееся изобретение воспринималось всеми как
техническая диковина французского Архимеда.

Человек и
природа.

***

Бобры строят
поразительные жилища для потомства, но их деятельность никогда не превращается
в истребление той биомассы, без которой и им - конец. Человек же на наших
глазах продолжает роковое дело, которое начал уже тысячелетия тому назад: во
имя собственных потребностей он уничтожил наполненные жизнью леса, обезводил и
превратил в пустыни целые континенты, ведь Сахара и Кара - Кумы  -
очевидное свидетельство преступной деятельности человека, продолжающейся и
поныне. А разве не свидетельством тому является загрязнение Мирового океана?
Человек сам лишает себя жизненно необходимых ресурсов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Аргументы из жизни к сочинению ОГЭ 15.docx

alt: Аргументы из жизни к сочинению

alt: Благочинные бюргеры говорили, что

alt: Человек же на наших глазах продолжает роковое дело, которое начал уже тысячелетия тому назад: во имя собственных потребностей он уничтожил наполненные жизнью леса, обезводил и…

title: примеры из жизник сочинениям


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе
Тема:
Города центральной России
Форма проведения урока: урок – экскурсия.
Цели урока:
·
Познакомить учащихся с географией и особенностями старинных
русских городов Центральной России и центрами русских народных ремесел,
историей их возникновения и значением для современности.
·
Способствовать активизации познавательной деятельности учащихся,
развитию интереса к предмету, через самостоятельный поиск материала. Продолжить
формирование навыков выразительного чтения, публичного выступления.
Способствовать заинтересованности учащихся в активном участии подготовки и
ведения урока.
·
Воспитание патриотизма, чувства прекрасного, гордости и любви к
малой Родине. Способствовать развитию духовных качеств личности учащихся.
ХОД УРОКА
Оргмомент.
1. Сообщение темы урока, постановка целей и задач
2. Ввод в урок
Учитель. Среди всех районов России
Центральный выделяется самым большим числом городов. Каждый из них уникален
своей историей, своей судьбой, своим неповторимым обликом. В чрезвычайном разнообразии
городов – «сила» района, потенциал его развития. Впервые русские города
упоминаются еще в IX веке.
Вопрос. Какие вы знаете старинные города? (Ответы учащихся.)
Норманны называли Русь «Гардарика» – страна городов. Город обладает волшебным
свойством дарить свежие впечатления, но и люди должны обладать способностью
воспринимать, увидеть новое в хорошо знакомом.
Стальной, кирпичный и стеклянный
Сетями проволок обвит,
Ты – чарователь неустанный,
Ты – неслабеющий магнит. (В. Брюсов.)
Это сказал поэт о современном городе. Но как много
притягательного в старинных русских городах! Очарование старины, героический
дух народа, искусство русских зодчих и мастеров – все в неповторимом ансамбле
наших городов. Это поистине золотое наследие России!
(Видеофрагмент «Ярославия – старинная русская земля».)
3. Начало экскурсии
Учитель. Сегодня вы познакомитесь со
старинными русскими городами, с их историей, особенностями и культурой. А в чем
сегодня значение старинного города? Чтобы ответить на этот вопрос мы
отправляемся в путешествие по старинным русским городам. Включите воображение и
представьте, что мы находимся в воздушном супер-аэробусе, который мгновенно
будет переносить нас из города в город. Для путешествия нужна карта и
маршрутный лист, в котором отмечайте те города, в которых мы побываем, а в
таблице – блокноте отражайте все самое интересное.

Название города

Время основания

Исторические памятники

Народные промыслы

Каждый из вас сегодня побывает и в роли экскурсанта и в роли
экскурсовода. Итак, в путь. Ярославщина! Земля малиновых звонов! (начало
презентации)
Малиновый звон на заре,
Скажи моей милой земле,
Что я в нее с детства влюблен,
Как в этот малиновый звон…
Мы в городе Ростове – городе знаменитых малиновых звонов. В
России, как известно два Ростова… (Приложение)
Вокруг Москвы есть «Золотое кольцо», не обручальное, а кольцо
древних городов. Город – загадка «Золотого кольца» – Суздаль. Мы отправляемся в
Суздаль.
Я приветствую вас в древнем Суздале. Город очаровывает не только
изумительными памятниками архитектуры и искусства – свидетелями его славной
многовековой истории, но и непередаваемым колоритом маленького провинциального
городка, каким то чудом, сохранившимся в наш индустриальный век. (Приложение)
такие храмы и во Владимире, куда мы сейчас и отправляемся.
Добро пожаловать во Владимир. Находится Владимир в 190 км от
Москвы на высоком живописном берегу реки Клязьмы. Это крупный узел
автомобильных и железных дорог. Основан город был Владимиром Всеволодовичем
Мономахом в 1108 году как крепость для охраны Ростово-Суздальской Руси. (Приложение)
Наше путешествие продолжается. Наш путь лежит в город
деревянного старинного зодчества – Кострому. Деревянные дома Костромы не столь
заметны, но благодаря тому, что сохранилось их много, эти дома придают особый
колорит старинному русскому городу, среди них есть подлинные шедевры
строительного искусства и архитектуры.
Если подъезжать к Костроме с Волги, то первое, что вы увидите,
это высокий берег реки с живописно разбитым на нем парком. (Приложение)
Как хочется перечитать любимые книги, так же хочется и в любимых
городах побывать снова и снова. На юге Московской области есть небольшой город
на первый взгляд самый обычный, а отойди от новых кварталов и повеет духом
истории. Это Серпухов.
Будто и не было многих веков, отделяющих нас от того времени,
когда город отражал набеги татар на южные рубежи Московского княжества. (Приложение)
Кроме известных и больших старинных городов на карте нашей
страны есть и совсем небольшие, но вписавшие яркие страницы в нашу историю.
Городец – наше славное прошлое.
Расположен Городец в среднем Поволжье, в семидесяти км от
Нижнего Новгорода. (Приложение)
Не только Городец может гордиться изделиями русских мастеров, но
и многие другие в русской глубинке.
По причине малоблагоприятных для зернового хозяйства природных условий
сельскохозяйственные возможности стали быстро исчерпываться и населению
пришлось «промыслете» себе пропитание, т.е. заняться промыслами. Не оскудеет
земля русская мастерами да умельцами!
Кисть хохломская!
Большое спасибо!
Сказывай сказку для радости жизни!
Ты, как душа у народа красива!
Ты, как и люди, служишь Отчизне.
А мы отправляемся в «Золотую Хохлому».
Хохлома – старинное село, затерявшееся в глуши дремучих
заволжских лесов. Вместе с его историей уходит в далекое прошлое зарождение там
известного на весь мир искусства – хохломской росписи. (Приложение)
Уникальные творения созданы из самого простого материала –
дерева, и наша русская знаменитая красавица – матрешка. Откуда она пришла к нам
и чем замечательна? Мы отправляемся в Сергиев Посад.
Подмосковный Сергиев Посад. Раньше этот город называли «русским
Нюрнбергом», «столицей потешного царства»., где жили сотни, тысячи
кустарей-ремесленников. (Приложение)
Не только из дерева создавали шедевры искусства русские мастера.
Есть в России город с уникальным летящим и звенящим названием –
Гусь-Хрустальный…
Маленький скромный городок Гусь-Хрустальный. Гусь – это речка,
правый приток Оки, а Хрустальный – это главное занятие города. А может
хрустальный – это оттого, что речка была прозрачно-чистой, как хрусталь, и в
этом единение природы и ремесла. (Приложение)
Посмотрите, сколько великолепия, чудной красоты! Звенит
хрусталь, улыбается нам русская матрешка, и расцветают чудесные, колдовские
синие цветы…
«Едва ли есть земля на свете самая чистая, какова у нас гжельская, которой
нигде не видел я белизною превосходней» (Ломоносов). Это о Гжели…
Я приглашаю вас в Гжель. К юго-востоку от Москвы, вдоль
Егорьевского шоссе, разместились, бок о бок около трех десятков сел и
деревень.. Одно из них бывший волостной центр, и есть Гжель. (Приложение)
Не печалься, древняя земля,
Ты богата сказами да былью,
Русские исконные края,
Палеха несломленные крылья.
Славу этому небольшому поселку Ивановской области принесло
изящное и тонкое искусство лаковой миниатюры. Этот один из древних центров
иконописания был известен еще Гете. Уходя корнями в древнерусское искусство
времен Андрея Рублева, палехская иконопись превратилось в тончайшее мастерство
лаковой миниатюры. Тут свой стиль, своя школа, свои самобытные таланты. (Приложение)
Дороги к прекрасному не зарастут бурьяном. Традиции русских
мастеров, их искусство живо и поныне.
Живет оно и внашей школе. Ученики нашего класса уже многое умеют, они
перенимают эстафету, обучаясь на специальности «Прикладное искусство», и многие
изделия в стиле народных промыслов на нашей выставке изготовлены ребятами нашей
школы.
4. Подведение итогов
Наше маленькое путешествие завершилось. Вы о многом услышали,
многое узнали.
Вопрос. Каково же сегодня значение старинного города? (Беседа).
5. Рефлексия
Какие ощущения, чувства, впечатления возникли у вас сегодня на
уроке?
(Учащимся раздаются листы опроса на фоне презентации.)
Лист опроса
1. Какие мысли и чувства вызывают у тебя исторические города
России и изделия народных промыслов?
А) эстетическое наслаждение;
Б) гордость за творения русских мастеров и зодчих;
В)потребность прочитать книги по этой теме;
Г) желание связать свою будущую профессию с изучением старины и с изготовлением
предметов народных промыслов:
Д.) не вызывает никаких откликов;
Е) другие чувства (какие именно).
2. Твои впечатления от урока.
Учитель. Предлагаю поделиться
впечатлениями. (Учащиеся зачитывают свои ответы и сдают листы опроса).
6. Домашнее задание
Учитель. Придумайте свой маршрут для
путешествия. Дома ответьте на вопросы теста. Нанесите на контурную карту города
Центрального района.
7. Заключение
Великая Святая Русь – навек мое Отечество!
Я – россиянин, русский, тем горжусь,
И не хочу другого я наследия!
Пусть бури судеб неизвестных
Несутся в небе над тобой,
Всегда России путь известен –
Честь, совесть, подвиг мировой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18.Города центральной России.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

title: Города центральной России


extracted_text:
1.       Отмечай на карте страны и города, о
которых будет говориться на уроке.

2.
Реши кроссворд.

1. Как называется страна, в которой жил Иисус Христос?
2. Какое имя носит храм в Константинополе, куда приезжали русские послы?
3.  Как наша страна называлась в древности?
4. Как назывался город, где крестился князь Владимир?
5. Как называется город, где прошло первое крещение русичей?
6. Какой называют Русь?

file_name: урок 18 рабочая тетрадь.docx

title: русь


extracted_text:
Конспект
организованной   образовательной деятельности
по речевому развитию
в средней группе на тему:

« Белочка – красавица в гости к нам пришла»

Подготовила и провела
   воспитатель высш. кв. категории

Миронова Анна Владимировна

Цель:
Развитие
инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками.

Задачи:
-содействовать формированию
умения  детей отгадывать загадки; упражнять в подборе слов, обозначающих
признаки и действия белки;
- активизировать в речи детей
слова — названия диких животных и названия
  характерных особенностей
(плутовка, рыжая, пушистая);
-содействовать формированию
умения составлять рассказ с помощью воспитателя и мнемотаблицы;
 -развивать  речь, мышление,
внимание, любознательность, активизировать словарь, воспитывать любовь к живой
природе, к животным.

Предварительная работа:
рассматривание изображения
белки;
чтение и заучивание стихов о
белке
О. Денисова
В парке солнышко пригрело,
Белка на суку сидела.
Мы ее кормили с рук,
Белка — наш пушистый друг!

О. Киселева
Сушит белочка на ветке
 Гриб себе и гриб соседке.
А соседка ищет шишки
Для себя и для сынишки.
А подружке даст орех —
Хватит лакомства на всех!

Материалы и оборудование:
разрезные картинки;
презентация с изображениями диких животных, дятла; игрушка - белка, заяц,  морфологическая
таблица.

Способы и приемы: художественное слово ( загадки, стихи), показ,
внесение игровых персонажей –белки и зайца, подвижная игра «Зайка беленький
сидит», дидактическая игра «Собери картинку», беседа, вопросы, использование
морфологической таблицы, заучивание стихотворения, рефлексия.

Ход регламентированной деятельности
Дети находятся в игровой
комнате.
Воспитатель. Ребята, какую тему мы с вами продолжаем изучать?
Дети. Русская народная культура и традиции.
Воспитатель. Правильно, молодцы, а вы знаете, что в нашей русской
культуре есть устное народное творчество, то, что мы проговариваем,  к нему
относятся русские народные сказки, потешки, пословицы, поговорки, загадки. А вы
любите отгадывать загадки? Я предлагаю разгадать загадки на тему «Кто в лесу
живет?» Вот первая загадка.
Рыжая
птичница
В
курятник пришла,
Всех
кур перечла
И
с собой унесла.
Дети: Лиса.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Вот посложнее загадка.
На ветке не птичка —
Сидит зверек-невеличка,
Мех его теплый, как
грелка,
Кто же это?
Дети. Белка.
Воспитатель. Правильно. А теперь отгадайте еще загадку.
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?
Дети. Медведь.
Воспитатель. Конечно же, медведь. Попробуйте отгадать следующую.
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора.
Дети. Зайка.
Воспитатель. Молодцы, угадали. А теперь не торопитесь отгадывать,
подумайте. Ведь в лесу живут
не только животные.
В лесу под щебет птиц и
свист
Лесной стучит телеграфист:
«Здравствуй,
дрозд-приятель!»
И ставит подпись...
Дети. Дятел.
Воспитатель. Молодцы, отгадали все загадки, а теперь подумайте,
какая отгадка лишняя.
Воспитатель еще раз
показывает все картинки. По мере разгадывания загадок воспитатель выставляет
картинки-отгадки. Дети еще раз называют нарисованных животных и находят
«лишнего». Это дятел, ведь он птица, а остальные — животные.
Воспитатель. Все верно, а теперь я предлагаю пройти за столы и
поиграть в игру «Собери картинку».
Педагог предлагает детям
сесть за столы, где для них приготовлены разрезные картинки.
Игра «Собери картинку».
На всех картинках изображены
лесные жители, дети должны собрать картинки, определить, кто изображен на них,
и охарактеризовать 2—3 словами животное, изображение которого собрали.
Воспитатель: Молодцы, все справились. А как можно назвать одним
словом всех этих животных?
Дети. Звери.
Воспитатель: Правильно, звери, а еще можно сказать «дикие
животные». Где живут дикие животные или звери?
Дети. В лесу.
Воспитатель. Верно. Ой, слышите, кто –то к нам стучится. Посмотрите,
один такой лесной житель к нам пришел сегодня в гости. Кто это?
Дети. Белка.
Белка здоровается с детьми
Педагог показывает детям
игрушечную белку. Дети рассматривают ее и
отвечают на вопросы
воспитателя.
Белка. Здравствуйте, ребята, мне стало грустно  и  я пришла
к вам в гости, я очень рада всех вас увидеть.
Воспитатель. Мы тоже тебе, белочка, рады. Ребята,  какая белочка?
Какими словами можно про нее рассказать?
Дети. Рыженькая, пушистая, быстрая.
Воспитатель. Что умеет делать белочка?
Дети. Прыгать, грызть орехи, лущить шишки.
Воспитатель: Где живет белка?
Дети: В лесу, в дупле.
Белка: Молодцы, ребята, все про меня знаете, а вы знаете, что
мы, белки очень любим бегать, прыгать, играть. Со мной пришел зайчик, но он не
выходит, думает, что вы его обидите, а я вижу, что вы добрые и веселые ребята.
Давайте его все вместе позовем.
Дети зовут зайчика.
Зайчик. Здравствуйте, хотите со мной поиграть?
Игра «Зайка серенький
сидит».

Зайка серенький сидит и ушами шевелит,

Вот так, вот так, и ушами шевелит.
        Зайке холодно сидеть, надо лапоньки погреть.

Вот так, вот так, надо лапоньки погреть.
       И немножко поскакать, и немножко поиграть.
(Дети убегают от зайчика)

Игру по желанию детей можно
повторить 2—3 раза.
Воспитатель. Какая интересная игра, зайчик, спасибо тебе, оставайся
с нами.
Ребята, а сейчас с помощью
таблицы давайте составим рассказ о белочке.
Белочка. Ой, как интересно, что же вы про меня расскажите.
Педагог с помощью детей
составляет рассказ о белке, строя морфологическую таблицу.
Воспитатель: Это... (белка).
Она... (маленькая, рыженькая,
у нее пушистый хвостик и кисточки на ушах.
Она любит... (грызть орехи,
лущить шишки).
Она умеет... (прыгать с ветки
на ветку).
Живет белочка... (на дереве,
в дупле).
Два-три ребенка, опираясь на
морфологическую таблицу и помощь воспитателя, составляют рассказ о белке.
Белка: Молодцы, ребята! Вы составили интересные рассказы
про меня, мне было очень интересно послушать их.
Воспитатель: Пожалуйста, белочка, но дети не только умеют  про
тебя рассказывать, а еще выучили о тебе стихотворение. Ребята, давайте его
белочке расскажем.
В парке солнышко пригрело,

Белка на суку сидела.
Мы ее кормили с рук,
Белка – наш пушистый друг.
Белочка. Спасибо вам, ребята за рассказы, стихи, игры, а нам с
зайчиком пора домой, прибежим  в лес и всем зверям расскажем, какие  вы
веселые, добрые, умные.
Белочка и зайчик  уходят.
Воспитатель. Понравилось вам сегодня на занятии? Чем мы занимались,
во что играли, кто приходил в гости, что больше всего понравилось делать?

Литература.

О.М. Ельцова «Реализация
содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций» (младший и средний возраст), Санкт –Петербург. Детство – Пресс, 2018
г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ООД.docx

alt: Ход регламентированной деятельности

alt: Воспитатель . Какая интересная игра, зайчик, спасибо тебе, оставайся с нами

title: Конспект по развитКонспект   регламентированной образовательной деятельности  по речевому развитию  в средней группе  на  тему   « Осень»   "Путешествие осеннего листочка".


extracted_text:
Тема:
Органы слуха и равновесия. Их анализаторы.
Класс:
8
Цель:
изучить строение и функции органов слуха и равновесия и их анализаторов; уметь
показывать связывающую роль анализаторов между организмом и внешней средой.
Задачи: Рассмотреть
строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха, преобразование
звуковой энергии в механическую и разъяснить суть работы слуховых рецепторов и
слухового анализатора в целом.
Тип урока:
Комбинированный.
Оборудование:
модель «Ухо», плакаты «Строение уха», «Органы слуха и равновесия».
Литература:
1. Батуев А.С. и др. Биология.
Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных заведений. – М.: Дрофа.
2. Колесов Д.В. и др. Биология.
Человек: Учеб. для 8 кл. общеобразовательных заведений. – М.: Дрофа.
3. Сонин М.И., Сапин М.Р. Биология. 8
кл. Человек: Учеб. для общеобразовательных заведений. – М.: Дрофа.

План
урока
 І. Организационный
момент.
ІІ. Проверка домашнего
задания.
ІІІ. Изучение нового
материала:
1. Строение органа слуха.
2. Слуховой анализатор.
3. Строение органа
равновесия и его анализатора.
ІV. Закрепление
полученных знаний.
V. Подведение итогов
урока и выставление оценок.
V І. Домашнее задание.

Ход урока

І. Организационный
момент
- Здравствуйте, ребята! Рада вас
видеть.
На прошлом уроке мы рассмотрели
строение органов зрения и зрительного анализатора. Сегодня давайте повторим.

ІІ. Проверка домашнего
задания
Ученик на доске рисует схему строения
глазного яблока. С классом проводится фронтальный опрос.
- Что такое анализатор? (Система
чувствительных нервных образований, воспринимающих и анализирующих раздражения,
которые действуют на человека).
- Какие защитные приспособления имеет
глаз? (Брови, благодаря которым пот со лба не попадает в глаз;
Веки и ресницы защищают глаз от пыли;
слёзные железы выделяют слёзы, которые промывают и увлажняют глаз).
- Что такое зрачок? Каковы его
функции? (Зрачок – это отверстие в середине радужной оболочки. Расширяясь и
суживаясь, зрачок пропускает количество света, необходимое для рассмотрения
предмета).
- Как работает хрусталик? (Хрусталик
представляет собой двояковыпуклую линзу. Он может менять форму. Когда предмет
находится далеко от глаз, хрусталик делается более плоским, когда близко –
более выпуклым.)

ІІІ. Изучение нового
материала
Ребята, закройте уши руками. Что вы
чувствуете?
Сегодня
на уроке мы рассмотрим строение и функции органов слуха и равновесия,
преобразование звуковой энергии в механическую и разберём суть работы
анализаторов слуха и равновесия.
Слух – важнейшее из человеческих чувств.
Ведь именно с помощью слуха мы поддерживаем более тесную связь с окружающим
миром, чем с помощью зрения. В отличие от зрения, слух действует непрерывно,
даже во сне. Его невозможно «выключить».
Орган
слуха имеет очень сложное строение. В нём различают наружное, среднее и
внутреннее ухо.

1. Строение органа
слуха
Учитель
рассказывает о строении органов слуха, и параллельно заполняет таблицу на
доске, а ученики в тетрадях.

Отделы
  уха

Строение

Функции

Наружное ухо

- Ушная раковина
- Наружный слуховой проход
- Барабанная перепонка

- Улавливает звуки
- Направляет звук на барабанную перепонку
- Преобразует звуковые колебания в механические

Среднее ухо

- Полость среднего уха
- Слуховая труба

- Косточки среднего уха(молоточек, наковальня,
  стремечко)

- Уравнивают давление в полости среднего уха с
  атмосферным.
- Усиливают колебания барабанной перепонки

Внутреннее ухо

- Улитка

- Слуховой нерв

- Улавливает механические колебания жидкости
  рецепторами органа слуха
- Передаёт импульсы в головной мозг

Наружное
ухо состоит
из ушной раковины и наружного слухового прохода. Ушная раковина образована
хрящом со многими завитками.
Воздух в ней завихряется, а пылинки и
микробы оседают на её поверхности. Ушная раковина улавливает звуковые колебания
и направляет их в наружный слуховой проход, который идёт до среднего уха.
В
глубине наружного слухового прохода имеются  волосы и кожные железы, выделяющие
липкое жёлтое вещество – ушную серу. Она задерживает пыль и убивает микробы.
Слуховой
проход соединяет наружное ухо со следующим отделом – средним ухом. Внутренний
конец наружного слухового прохода затянут барабанной перепонкой, которая
преобразует звуковые волны в механические колебания и передаёт их в среднее
ухо.
Среднее
ухо находится
в толще височной кости и представляет собой полость, в которой расположены три
маленькие, последовательно соединённые между собой косточки: молоточек,
наковальня и стремя.

Молоточек, соединённый с барабанной
перепонкой, передаёт её колебания сначала на наковальню, затем усиленные
колебания передаются на стремя.
В пластинке, отделяющей полость
среднего уха от полости внутреннего уха, два окна, затянутые тонкими
перепонками. Одно окно овальное, в него «стучит» стремя, другое – круглое.
За средним ухом начинается
внутреннее.
Внутреннее ухо представляет
собой костный лабиринт, состоящий из системы полостей и канальцев. Внутри этого
лабиринта, как в футляре, находится перепончатый лабиринт. Все полости
лабиринта заполнены жидкостью. В нём имеются два разных органа: орган слуха и
орган равновесия – вестибулярный аппарат.
Орган слуха находится в спирально
закрученном костном канале – улитке. Канал улитки по всей длине разделён
пополам перепончатой перегородкой. Часть этой перегородки состоит из тонкой перепонки
– мембраны.
На мембране находятся воспринимающие
клетки – слуховые рецепторы. Колебания жидкости, заполняющей улитку, раздражают
отдельные слуховые рецепторы. В них возникают импульсы, которые передаются по
слуховому нерву в головной мозг.

2. Слуховой анализатор
Каким
же образом работает слуховой анализатор? Давайте разберёмся.
Ушные раковины улавливают звуковые
колебания и направляют их в слуховой проход. По нему колебания направляются в
среднее ухо, и достигнув барабанной перепонки, вызывают её колебания. Через
систему слуховых косточек колебания передаются во внутреннее ухо. Стремя
ударяет в овальное окно, колебания мембраны овального окна вызывают движение
жидкости в улитке, она, в свою очередь, заставляет колебаться волоконца. При
движении волоконец волоски рецепторных клеток касаются покровной мембраны. В
рецепторах возникает возбуждение, которое по слуховому нерву передаётся в
головной мозг. Здесь происходит окончательное различие звука.
Учащиеся в тетрадях записывают схему
прохождения звуковой волны.
Схема
«Прохождение звуковой волны»

3. Строение органа
равновесия и его анализатора

Мы рассмотрели орган слуха и его
анализатор, но в глубине височной кости, рядом с улиткой, находится
вестибулярный аппарат. Именно этот орган равновесия непрерывно контролирует
положение нашего тела в пространстве. С его помощью мы можем осуществлять
различные сложные движения.
Вестибулярный аппарат
состоит из двух мешочков и трёх полукружных каналов. Каналы расположены в трёх
взаимоперпендикулярных направлениях.  Полости преддверия и полукружных каналов
заполнены жидкостью.
В стенках полостей полукружных
каналов расположены рецепторы, представляющие собой волосковые клетки, на
которые давят крохотные кристаллики углекислого кальция. При движении головы
или тела эти кристаллики смещаются, меняется давление на волоски. Возникшие
нервные импульсы проводятся в головной мозг. Из мозга ответные импульсы
поступают к скелетным мышцам, приводя их в движение.

ІV. Закрепление
полученных знаний об
органах слуха и равновесия
1.
Каково значение
слуха?
2.
 Почему некоторых
людей «укачивает» в транспорте? Где расположены слуховые косточки и каково их
значение?

Кроссворд

По горизонтали:
1. Орган слуха. 2. Липкое жёлтое вещество, задерживающее пыль и уничтожающее
микробы. 3. Колебания воздуха. 4. Она преобразует звуковые колебания в
механические. 5. Одна из трех слуховых косточек.
По вертикали: 1.
Спирально закрученный костный канал. 2. Одна из трех слуховых косточек,
которая упирается в перепонку овального окна. 6. Одна из трех слуховых
косточек, которая упирается в барабанную перепонку и передаёт её колебания.
Проверка работы.
«5» - 7-8 правильных ответов
«4» - 6 правильных ответов
«3» - 5 правильных ответа
«2» - 4 и менее правильных ответов
V. Подведение итогов
урока и выставление оценок

VІ. Домашнее задание:
Стр. 80-85, подготовить сообщения по
темам «Гигиена органов слуха», «Болезни органов слуха».

file_name: Урок биол 8 кл органы слуха.doc

alt: Тема : Органы слуха и равновесия

alt: V І. Домашнее задание. Ход урока І

alt: Внутреннее ухо - Улитка -

alt: Кроссворд По горизонтали: 1

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Типы с плавающей точкой
Такие типы позволяют
представлять числа с дробной частью. В С# имеются
три разновидности типов данных с плавающей точкой: float, double
и decimal. Первые два типа представляют числовые значения с одинарной и двойной точностью, вычисления
над ними выполняются аппаратно и
поэтому быстро. Тип decimal служит для представления чисел с плавающей точкой высокой точности без округления,
характер- ного для типов float и double.
Вычисления с использованием этого ти- па выполняются программно и поэтому более медленны.
Числа, входящие в
выражения, C# по умолчанию считает целочис- ленными.
Поэтому следующее выражение будет иметь значение 0, ведь если 1 нацело
разделить на 2 то получится
как раз 0:

double x = 1 / 2;

Чтобы этого не происходило,
в подобных случаях нужно явно ука- зывать тип чисел с помощью
символов-модификаторов: f для float и d для double. Приведённый выше пример правильно будет выглядеть так:

double x = 1d / 2d;

Иногда в программе возникает
необходимость записать числа в экспоненциальной форме. Для этого после
мантиссы числа записывает- ся символ
«e» и сразу после него – порядок. Например, число 2,5∙10-2 будет записано в программе
следующим образом:

2.5e-2

alt: Типы с плавающей точкой

title: Типы с плавающей точкой


extracted_text:
Многие
библиотекари убеждены: библиотекарем нельзя стать, им надо родиться, впрочем,
как и актёром, музыкантом, художником. Этому нельзя научиться. Да, навыками
профессии овладеть можно. Но только и всего. Можно, к примеру, иметь высшее
образование, прийти работать в библиотеку, и всё-таки не быть библиотекарем.
Про таких обычно говорят - "случайные люди".

Так что же означает "быть библиотекарем"?

 Известный
библиотековед Г. П. Фонотонов утверждал, что библиотечная профессия
окончательно признана обществом специфической сферой деятельности. А вот в чём
заключается эта деятельность, многие и не догадываются. Чаще всего ответят
одной фразой: "выдавать книги". Оказывается, так просто. Вот почему в
большинстве своём люди и считают, что уж в таком месте как библиотека любой
сможет работать. А посему искренне удивляются тому, что библиотечная профессия
("да что вы говорите?") требует знаний, подготовки в
специализированном учебном заведении.
Люди
вполне представляют себе, чем занимаются учителя, врачи, строители. Но вот
когда речь заходит о библиотекарях...
А
между тем деятельность библиотек сегодня не ограничивается взаимоотношениями "информация - пользователь". Она гораздо
шире и многограннее. Современный библиотекарь далеко не одномерен, напротив, он
как универсальная формула: и языковед, и психолог, и педагог, и литературовед.
И это, заметьте, всё в одном лице.
При
составлении библиографического списка он - кропотливый учёный; когда
подготавливает информацию для деловых людей - опытный референт; проводя
массовое мероприятие становится драматургом, режиссёром, артистом. А уж
интеллектуалом, эрудитом он просто обязан быть. Ведь ещё В. Н. Татищев указывал
на то, что библиотекарь "...должен быть многих наук и разных языков... наученный, к тому
прилежный читатель... всякой книги качество знать".
Непосвящённым
напомним, что в былые времена на должность библиотекаря не только в России
назначались учёные люди, академики. Интересен тот факт, что в своё время
библиотекарями были: баснописец И. А. Крылов, писательница Л. Сейфуллина, поэты
А. Ахматова, И. Гёте и другие.
А
полезность и необходимость мужчин в библиотечной профессии, например,
зарубежные специалисты связывают с её социальным аспектами: "В чём нуждается библиотечная профессия, так это в
создании более ответственных и признанных позиций в специальных областях
библиотечной работы. Это, в частности, привлекло бы в библиотеки с их засильем
женщин большее число работников-мужчин. А мужской подход к делу был бы весьма
полезен в таких особенно сферах деятельности как общественные связи библиотеки,
работа с юношами и подростками, рабочими, бизнесменами".
Современные мужчины, которые могут и должны идти в библиотечную профессию:
"если они видит интенсивно-женскую профессию с твёрдой интеллектуальной
основой, ... если учёность и эрудиция - их цель, то библиотечное дело - рай для
интеллектуальных упражнений и свободы других видов занятий"

И
всё же есть одно наиважнейшее качество, которым
должен обладать библиотекарь - человеколюбие. Он
должен любить всех тех, кто приходит к нему, со всеми их недостатками и
слабостями. И если внутри нет любви к людям, их не обманешь простой учтивостью
и холодной вежливостью. А слова Экзюпери, о том, что "самая
большая роскошь - это роскошь человеческого общения", сегодня
особенно актуальны. Ведь, согласитесь, что в наш скоростной век общения нам как
раз и не хватает. И не с компьютером, нет, а друг с другом. Ведь если техника
на таком высоком уровне, это совсем не значит, что люди не нужны друг другу.
Вот и идут в библиотеку читатели за добрым словом, советом, поддержкой, за тем,
что нам всем просто жизненно необходимо и в чём мы, оказывается, так нуждаемся.

И
именно библиотеки, и есть те самые светлячки, которые несут людям добрый свет
духовной и культурной жизни. Ведь не зря же Дмитрий Лихачёв сказал: "Пока живы библиотеки, культура не погибнет". Эти
слова, сказанные великим учёным, потрясают своей гениальной простотой и
очевидностью. Сегодня, когда налицо кризис культуры, они своевременны как
никогда.
Конечно
же, нельзя не сказать и о том, что библиотекари - очень творческие люди.
Зачастую библиотечное мероприятие напоминает целое действо, где поют, танцуют,
"читают стихи, перевоплощаются в разные образы. Библиотекарь, словно и
артист, и сценарист, и мастер художественного слова. Массовая работа помогает
раскрыть свои творческие способности, реализовать их во благо, и что
немаловажно, доставляет огромную радость самовыражения
Пусть
одни при слове "библиотекарь" снисходительно улыбнутся, а другие
подчеркнут, что работа по этой специальности сейчас крайне непрестижна. Что ж,
у каждого своя иерархия ценностей, и это не наша вина. Зато никто не может
отрицать того, что библиотекарь держит ключи от мудрости, ведь он - собиратель,
хранитель и проводник человеческой мысли.

file_name: 1.1 Эссе Битблиотечная профессия.doc

title: Эссе Библиотечная  профессия - что это?


материал по информатике для урока


file_name: Рефлексивная карта №2.docx

intro: В современном мире приоритетом в образовании являются не сами знания, а общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Знания быстро устаревают или оказываются не¬достаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как обучающийся сможет применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. К умению добывать и применять знания следует отнести коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развития творческих способностей.самооценка детей

title: Самооценка