extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Саконская средняя
общеобразовательная школа»
                              Ардатовского муниципального
района

Тема:  Использования технологии
проектного обучения в начальной школе

          Выполнил:
                                   учитель начальных
классов
                            МБОУ Саконская СОШ

Воскресенская Ирина Васильевна

С.Саконы
2015 год

Содержание
1.
Визитная карточка
2.
Тема  творческой работы
3.
Условия формирования личного
вклада педагога в развития образования по данной теме
4.
Актуальность личного вклада
педагога по проектной деятельности
5.     Теоретическое обоснование педагогического опыта.
6.
Цель и задачи педагогической
деятельности
7.
Ведущая  педагогическая идея
8.
Деятельностный аспект личного
вклада в развитие образования по данной теме
9.
Диапазон личного вклада педагога в
развитие проектной деятельности и степень её новизны
10. Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые успехи в организации проектной деятельности

11. Транслируемость  практических достижений
профессиональной деятельности
12.  Литература.

Визитная карточка

Воскресенская
Ирина Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ  Саконская СОШ
Ардатовского района
с. Саконы
Нижегородской области

Моё педагогическое кредо:

«Чтобы быть
хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому
преподаешь»

Ребёнок
от природы не имеет душевной лености, но любит самостоятельную деятельность,
хочет всё делать сам
 /К. Ушинский/
Условия
формирования личного вклада педагога в развития образования по данной теме
Настоящее
время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.
Успех в современном мире во многом
определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект:
определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые
ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь
поставленных целей.
В
современном мире школьнику становится всё труднее разобраться в огромном потоке
информации. Появление информационных технологий позволяет ученику находить и
собирать самую разнообразную информацию. Как её использовать? И как к ней относиться?
На эти вопросы ученику поможет ответить метод проектного обучения.
       Я работаю по программе
УМК «Планета знаний».  Обучение строится с учётом психологических особенностей
детей младшего школьного возраста, ориентируется на формирование компонентов
учебной деятельности, на развитие умения, и желание детей учится, на воспитание
духовной и эмоциональной культуры школьника, развитие его эрудиции и
творчества.
В комплекте учебников
«Планета знаний» проектная деятельность выступает как основная форма
организации урочной и внеурочной деятельности школьников.
Все проекты по предметам
впервые представлены в учебном пособии на специальных разворотах, которые есть
в каждом учебнике, после большого раздела. Дети сами определяются с темой,
формой выполнения проекта или предлагают свою тему.
 Работа
над проектами способствует расширению кругозора учеников, формирует у них
умение работать с информацией, развивает творчески (т.е. “учит учиться”).
Работая
над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их познавательных и
творческих способностей, я убедилась, что особое внимание надо направлять на
формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение
знаниями, творческий подход  в обучении. А все эти задачи решает проектная деятельность.
4.Актуальность личного
вклада педагога по данной теме
С  начала моей
педагогической деятельности основными методами работы  были рассказ учителя,
беседы с учащимися и работа с учебниками. Дети слушали, читали, отвечали на
вопросы, запоминали и воспроизводили тексты.
С введением  Образовательных
стандартов  нового поколения  перед начальным образованием были поставлены
новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать,
считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две
группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных
действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих
задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь
идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
 Эти задачи позволяет
успешно решать проектная деятельность.

Мир, в котором мы живём,
находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается
человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее.
Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым
условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым
пойдет наша цивилизация.
Первостепенной
задачей современного образования является не столько подготовка молодежи к
будущему в плане «готовности работать», сколько в плане освоения ею новых
жизненно необходимых навыков в связи с тем, что современные технологии все
глубже проникают в их жизнь.
Произошедшие
в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили
без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.
Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
1.
формировали бы активную,
самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
2.
развивали бы в первую очередь
общеучебные умения и навыки:

 исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
3.
формировали бы не просто умения, а
компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в
практической деятельности;
4.
были бы приоритетно нацелены на
развитие познавательного интереса учащихся;
5.
реализовывали бы принцип связи
обучения с жизнью.
Инновационный поиск новых
средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные
и прочие формы и методы учения (обучения).
Ведущее место среди таких
методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической
практики, принадлежит, как я считаю, сегодня методу проектов или
проектной деятельности.

5.Теоретическое
обоснование педагогического опыта.
Начиная работать над
темой «Проектная деятельность» мною были проанализированы  литературные
источники, которые помогли разобраться в сущности метода проектов.
Метод проектов
 не является
принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего
столетия (XX века) в США. Этот метод был разработан с целью ориентирования
обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов.
Первоначально его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического
направления в философии и образовании, разработанным американским философом и
педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
Метод проектов привлек внимание и  русских педагогов еще в начале
20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с
разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога
С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников,
пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
В последнее время этому методу снова уделяется пристальное
внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода
проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается
в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут
использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие
познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
В
европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает
«выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
А
что такое учебный проект?
Учебный
проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
самими учащимися в виде цели и задачи,
когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно,
интересен и значим для самих открывателей.
В
основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся,
инициируя деятельность. Нет проблемы — нет деятельности. Проблема
проекта обусловливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью
проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача
проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Модель учебного проекта

Проблема проекта

«Зачем?» (мы делаем проект)

Актуальность проблемы
  мотивация

Цель проекта

«Что?» (для этого мы
  делаем)

Целеполагание

Задачи проекта

«Как?» (мы это можем
  делать)

Постановка задач

Методы и способы

«Что получится?» (как
  решение проблемы)

Выбор способов и методов,
  планирование

Результат

«Почему?» (это важно для
  меня лично)

Ожидаемый результат

Учебный
проект с точки зрения учителя —
это интегративное дидактическое средство развития, обучения и
воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические
умения и навыки проектирования, а именно учить:
·
проблематизации (рассмотрению
проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и
постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
·
целеполаганию и планированию
деятельности ученика;
·
самоанализу и рефлексии
(самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
·
презентации (самопредъявлению)
хода своей деятельности и результатов;
·
умению готовить материал для
проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально
подготовленный продукт проектирования;
·
поиску нужной информации,
вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
·
практическому применению знаний,
умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
·
выбору, освоению и использованию
адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
·
проведению исследования (анализу,
синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
                   Основные
требования к учебному проекту
Работа
над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причём
социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной,
практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой
внешним заказчиком. Планирование действий по разрешению проблемы - иными
словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации. Исследовательская
работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта
проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается,
осмысливается и представляется участниками проектной группы.
Результатом
работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт,
который создаётся участниками проектной группы в ходе решения поставленной
проблемы.
Представление
готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения
поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на
завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.
Таким образом, проект -
это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск
информации - продукт – презентация - портфолио, т.е. папка, в которой собраны
все рабочие материалы.
Классификация проектов

По
  кол-ву
участников

По
  продолжи-
тельности

По характеру результата

По количеству предметов

индивидуальные

Мини-проекты

творческие

монопроект

парные

краткосрочные

исследовательские

межпредметный

групповые

Средней
  продолжи-
тельности

информационные

Единой точки зрения на то,
как должна быть организована работа над проектом - индивидуально или в группе,
не существует.
Преимущества персональных
проектов:

план работы над проектом может быть выстроен и
     отслежен с максимальной точностью;
у учащегося формируется чувство ответственности,
     поскольку выполнение проекта зависит только от него;
учащийся приобретает опыт на всех без исключения
     этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;
формирование у учащегося важнейших общеучебных
     умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных)
     оказывается вполне управляемым процессом;

Преимущества групповых
проектов:

в проектной группе формируются навыки
     сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и
     разносторонне;
на каждом этапе работы над проектом, как правило,
     есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь,
     лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентации; каждый учащийся, в
     зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на
     определенном этапе;
в рамках проектной группы могут быть образованы
     подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы,
     точки зрения; элемент соревнования между ними, как правило, повышает
     мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта

Классификации
проектов по доминирующей деятельности учащихся Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он
включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи
исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой,
обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться
методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и др.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или
явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой
аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее
коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т.
ч. в сети Интернет.
Метод проектов
целесообразно применять, если:
-  Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).
 - Есть значимость результата (теоретическая, практическая).
-  Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.
 - Возможно структурирование (этапность) проекта.
  Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом.
  Проектный метод направлен на …
  Развитие критического мышления
  Развитие творческого мышления
  Умения работать с информацией
  Работать в коллективе
  Владеть культурой коммуникации
                                               Этапы проекта
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества
участников.
2. Далее  необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно
исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются
учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать
источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном
направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые
знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким
образом, приобретает контуры проектной деятельности.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования,
поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или
групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Для каждого ученика я заранее готовлю памятку начинающему исследователю
-  Выбери тему исследования
-  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
 - Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
- Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
 - Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
 - Сделай выводы.
 - Оформи результаты своей работы.
-  Подготовь краткое выступление по представлению своего
исследования.
Выбор формы продукта
проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта.
          Перечень  возможных выходов проектной деятельности
·
Видеофильм
·
 Выставка
·
 Газета
·
 Журнал
·
 Праздник
·
 Статья
·
 Сценарий
·
 Учебное пособие
·
 Чертеж
6.
Цель и задачи
педагогической деятельности
Организуя,
проектную деятельность я ставлю перед собой следующую цель:
Создать
условия для развития самостоятельной  деятельности каждого ученика, через
использования метода проектов.
Реализации
поставленной цели способствуют решению следующих задач:
·
Изучить теоретические,
педагогические, психологические, методические литературные источники по данному
вопросу;
·
Изучить теоретические основы новой
технологии;
·
Найти наиболее приемлемую  форму
введения методов проектов;
·
Использовать метод проектов в
классно-урочной и внеурочной деятельности.
7.
Ведущая  педагогическая
идея
Ведущей педагогической  идеей  моей
деятельности  является  включение
учащихся в самостоятельную деятельность,  показ практического применения
полученных знаний, создании необходимых оптимальных
условий развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся
посредством включения их в работу над проектно-исследовательской деятельностью.
Метод учебного проекта – один из путей
формирования:
- готовности к целеполаганию;
-
готовности к оценке;
-
готовности к действию;
-
готовности к рефлексии;
-
готовность к самовоспитанию и самообразованию.

8.
Деятельностный аспект
личного вклада в развитие образования по данной теме
      Метод проектов реализует
деятельностный подход к обучению. При этом структура деятельности учителя и
ученика существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной
организации обучения:

Ученик

Учитель

Определяет цель
  деятельности

Помогает определить цель
  деятельности

Открывает новые знания

Рекомендует источник
  получения информации

Эксперементирует

Раскрывает возможные формы
  работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию
  результата

Активен

Создаёт условия для
  активности школьника

Субъект обучения

Партнёр ученика

Несёт ответственность за
  свою деятельность

Помогает оценить полученный
  результат, выявить недостатки

Проектная
деятельность помогает мне  находить способы развития самостоятельности и
индивидуальности детей, а детям проектная деятельность даёт возможность
попробовать себя в самых разнообразных ролях, способах трудовой,
художественной, сочинительской, организационной и другой деятельности.
В
ходе проектной деятельности формируются следующие способности:
o
Видеть проблему. Анализировать
сделанное – почему так получилось;
o
Ставить цели;
o
Составлять план коллективной ,
индивидуальной деятельности;
o
Проявлять инициативу при
реализации идеи проекта
o
Вступать в диалог, отстаивать свою
позицию.

9.
Диапазон личного вклада
педагога в развитие проектной деятельности и степень её новизны
Проектная деятельность реализуется при помощи классно-урочной
 и  внеурочной формы обучения.

Диапазон:
Диапазон представленного опыта – система уроков,
внеурочная работа. С целью
распространения положительного аспекта опыта выступаю по данной теме на
методических объединениях учителей начальных классов. Материалы размещаю на
сайтах.
             Новизна:
Новизна опыта заключается в создании
системы методов и приемов, нацеленных на развитие познавательной активности
учащихся на основе проектной деятельности на уроках и во внеурочной
деятельности с использованием межпредметных связей, организация совместной деятельности, в результате
которой обучающиеся приобретают недостающие знания из разных источников, учатся
пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических
задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения
(выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное
мышление.
Заинтересовавшись методом
проектов, я решила попробовать применить его уже в первом классе. Этот метод
предполагает самостоятельность детей, но в первом классе она ограничена.
Поэтому собирать нужную информацию, выполнять некоторые проекты помогали
родители. Я считаю, что роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе
работа над проектом  велика и необходима. Родители не только делятся своим
опытом, знаниями, умениями, но и сами получают удовольствие от совместной
деятельности и создают условия для успеха своего ребёнка. В первом классе были
выполнены детьми с помощью родителей индивидуальные проекты по различным
предметам: окружающему миру, обучению грамоте, технологии.
В 1
классе нужно сначала  научить выбирать тему проекта,  помочь детям оформить
проекты и их защитить, здесь используется индивидуальная работа  с учащимися, все проекты носят творческий характер и
дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно
для повышения самооценки младшего школьника. Например, по завершении темы «Алфавит» дети выполнили
несложные, но очень интересные творческие проекты:
Проект на тему: «Алфавит».

Цель проекта: закрепить звуки и буквы русского алфавита.
      На первом этапе
проектной работы была поставлена задача изготовления собственной азбуки.
      На втором этапе при
обсуждении идей и путей реализации поставленной цели ребята предложили сделать
либо азбуку, либо что-то другое.
      Третий этап коллективно
не обсуждался, так как каждый участник держал идею своего проекта в тайне.
      В реализации четвёртого
этапа участвовали родители первоклассников: они поддерживали детей советом,
помогали в оформлении.
      На заключительном этапе
состоялась презентация данных проектов.  Дети загадывали друг другу
загадки, разгадывали ребусы. У каждого присутствовала оригинальность
представления буквы. Были сообщения на тему: «Моя любимая буква». Красочная
«Фруктовая  азбука» понравилась всем.

Проект по теме: «Одежда».

Цель проекта: закрепить три аспекта значения одежды для человека:
гигиенический, эстетический и профессиональный.
      При презентации
проектов ребята рассказали друг другу о национальных костюмах. Сделали альбомы,
в которых презентовали коллекции модной одежды, коллекции одежды для людей
разных профессий.  А вот об одежде для кукол и говорить не стоит, тут фантазия била
просто ключом. Девочки представили свои коллекции модной одежды для своих
кукол. Всем очень понравилось презентовать свои коллекции.

Проект по теме «Мои
домашние питомцы»
Цель проекта: Обобщение
и представление информации о домашних животных.
На уроках окружающего мира
детей заинтересовала тема «Мои домашние питомцы». И мы решили  создать проект
на данную тему, в ходе которого дети рассказывали о своих питомцах
одноклассникам, о том, какие у них повадки, как за ними ухаживать и как их
воспитывать. И  в конце проекта подвели итог об ответственном отношении к
животным, которых приручили.

Проекты, выполненные
детьми во втором классе.

Проект по чтению «Устное
народное творчество».

      Цель: обогащение представлений о фольклорных жанрах
(пословицы, поговорки,  колыбельные); формирование умения сочинять сказки,
загадки, пословицы, делать творческий пересказ.
Задачи: привитие любви к
произведениям устного народного творчества.
Обеспечение: художественная
литература для внеклассного чтения по теме: «Устное народное творчество»,
просмотр
Вначале работы учащимся было
предложено несколько тем:
 1.  выставки книг –
произведения разных народов, разных жанров; выставки поделок, рисунков,
связанных с содержанием фольклорного произведения .
2.  конкурсы знатоков разных
народных сказок, песен, загадок, поговорок, конкурс исполнителей народных песен.
3. Инсценирование сказок.
Когда тема выбрана,
начинается сбор информации. Для этого дети посетили библиотеку, на уроке
литературного  чтения  читали сказки, колыбельные песни разных народов,
пословицы.  На уроках музыки с детьми разучили ряд народных песен «Во поле
берёза стояла», «Ах, вы, сени, мои сени», «Кукушечка» и другие. И, конечно же,
дети обращались за помощью к родителям.
 При выполнении проекта я
планировала и контролировала ход деятельности учащихся. Просматривала с
ребятами материал по подбору в конкурсах. Дети разучивали песни, проводили
подвижные игры разных народов.
Итогом проекта стал праздник
«В гостях у сказки». Ребята организовали выставки книг. В классе организовали
выставку поделок и рисунков. Сказки учащиеся рассказывали, используя образные
выражения, импровизировали, как настоящие артисты. Группой ребят был изготовлен
кроссворд «В гостях у сказки». Увлекательно прошла викторина по чтению.
Таким образом, развиваются
специфические умения и навыки (умение выбирать нужный материал для работы в
книгах, энциклопедии; оформлять материал), развиваются навыки
самостоятельности, коммуникативности, мыслительной деятельности. Воспитание
толерантности, расширение кругозора.

Проект на тему « Жизнь
леса».

     Цель: познакомить учащихся с разнообразием живой природы,
выявить некоторые признаки приспособленности живых существ к условиям
окружающей среды и некоторые взаимосвязи между ними, показать необходимость
бережного отношения к живой природе.
      Проекты были самыми
разнообразными: это стенгазеты о жизни животных, о смешанных лесах ;
иллюстрации с рассказом об охраняемых животных и растениях заповедника ; газета
с изображением дерева, а на дереве листочки (на каждом листочке загадка);
доклады «Ёжик», «Белка», «Хвойные деревья и кустарники», «Волки» ; поделки из
природного материала «Смешанный лес».

Большинство
проектов, выполненных в первом и втором классах были подготовлены
индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер, поэтому
начиная со второго класса,  я решила попробовать поработать в группах.
Успешность работы в группах зависит от того насколько правильно и удачно
сформированы группы. В работе по формированию групп я использую различные
варианты: группа по желанию, «случайная» группа, по теме работы или по уровню
сложности. Для того, чтобы работа была плодотворной учу детей, как правильно
выразить свою мысль, свою точку зрения. Кроме того вырабатываются правила
работы в группе. Первым нашим групповым проектом был социальный проект «Цветок
здоровья».
Цель
проекта:

Вызвать интерес к проблемам укрепления своего
     здоровья.
Дать практические рекомендации по укреплению
     здоровья.
показать ребятам незаменимую
     ценность здоровья человека, вызвать у них желание сохранять и укреплять
     его.

 Это
широкое поле деятельности для привития детям элементарных правил здорового
образа жизни. В процессе реализации проекта, дети разделились на группы. Первая
группа провела анкетирование в 3-4 классах на тему «Значении физкультуры в
жизни людей», вторая группа подготовила инсценировку  на тему «Курить –
здоровью вредить», третья группа написала сочинение на тему «Зачем нужно
заниматься спортом?»
Защита
проекта  была в виде большого праздника здоровья.

Проекты, выполненные
детьми в третьем классе
Проект по литературному
чтению  на тему «Басни»
Цель: обогащение   детей знаниями о новом литературном жанре
баснях; формирование умений выразительно читать басни и инсценировать;
подбирать нужный материал по данной теме;
Задачи: привитие любви к
новому литературному жанру.
Обеспечение: художественная
литература для внеклассного чтения по теме: «Басни И.А.Крылова».
Вначале работы учащимся было
предложено несколько тем:
1малая
конференция;
1.
инсценировка,
2.
викторина.
Тема выбрана, начинается сбор информации. Для этого
дети посетили библиотеку. Выбрали необходимую литературу. При выполнении
проекта я консультировала детей и давала необходимые рекомендации.
Итогом
проекта стала защита своих работ.
Проект
по окружающему миру  на тему «Сохраним мир живой природы»
Цель:
Знакомство
детей с Красной книгой;
Задачи: расширить и углубить
знания детей об охраняемых видах животных и растений; дать детям представление
о необходимости усилий по охране животных и растений, убедить в важности этого
дела;  развивать экологическое мышление, речь; воспитывать бережное, чуткое
отношение к природе.

Вначале работы учащимся было
предложено несколько тем:
1.
Помощь  растениям и животным;
2.
Энциклопедия «Защита природы»,

Ежегодно мы оказываем помощь зимующим
птицам. В рамках школы был  реализован проект «Помощь зимующим птицам».
Цель
проекта: Помочь зимующим птицам
Задачи
проекта:
·
Изучить литературу о зимующих
птицах
·
Изготовить кормушки
·
Провести акцию «Поможем пернатым
друзьям»
·
Провести наблюдения за поведением
зимующих птиц
·
Найти интересную информацию о
птицах, которые  прилетают к нам зимой
·
Провести анкетирование обучающихся
2-4х классов с целью изучения отношения ребят к птицам
·
Составить памятку о том, как
подкармливать зимующих птиц

Была сформулирована проблема: уменьшение
численности зимующих птиц. В соответствии с этой проблемой ребята выдвинули
гипотезу: увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при
соблюдении основных правил оказания им помощи.
С учетом гипотез были определены цели:
- совершенствование знаний школьников о
птицах;
- формирование у детей стремления
относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения.
Также поставлены задачи:
- создать птичьи столовые и кормушки;
- обеспечить постоянное дежурство и
подкормку птиц;
- провести комплекс мероприятий,
направленных на решение данной проблемы.
Работа началась со сбора и изучения
материалов по теме проекта.
Разбившись на группы по интересам, ребята
собирали материал:  «Для чего нужно помогать птицам», «Какая помощь необходима
птицам зимой», «Чем мы можем помочь птицам» и др.
Реализуя практическую часть проекта, мы на
уроках труда и дома при помощи родителей смастерили 10  кормушек. Развесили их
на территории школы, возле собственных домов. Следили за тем, чтобы во всех
кормушках всегда был разнообразный корм: крошки белого хлеба, сырые семечки,
различные виды зерна. Для этого составили график подкормки птиц.
Перед окнами нашего класса тоже повесили
несколько кормушек и вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках
выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их повадки. При помощи
наблюдений смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушкам, как
разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи.
На основании результатов исследования
сделали вывод, подтверждающий нашу гипотезу: при соблюдении основных правил оказания
помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке.
Результаты деятельности - познавательная и
практическая полезность проекта.
Работа над проектом еще раз подтвердила
мою гипотезу: познавательная активность школьников повышается в процессе
проектной деятельности.

 Проекты, выполненные детьми в четвёртом классе

Работая в 4 классе, мы уже
сделали несколько  проектов: один из них групповой проект по литературному чтению
«Авторские сказки».
Второй проект по окружающему миру
«Природные зоны России»
Несколько интересных
коллективных проектом мы сделали во внеурочной деятельности на кружке «Умелые
руки»:
Дети с удовольствием
принимали участие в коллективном проекте, каждый ребёнок мог похвастаться своим
вкладом в творческую работу.

9.Транслируемость
практических достижений профессиональной деятельности.
В
мае
 20 12  года  на одном из методических заседаний я показывала мастер- класс на
тему « Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся
начальной школы, как основное требование ФГОС».  Учителя выступали сами в роли
учащихся и пробовали выполнить  и потом защитить продукт своего проекта,
работая по группам. Я показала основные этапы работы над проектом, работая в
группе.

Мой опыт показывает, что использование
проектного метода на уроках не вытесняет классно-урочную форму обучения, а
наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в
начальных классах.

10.Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые успехи в организации проектной деятельности
Результатом проекта являются личные достижения детей,
а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в которой является
способность создавать, представлять и защищать свой собственный продукт
(альбом,  реферат, книжка, коллаж, коллекция, викторина, сказка, фотоальбом

Для оценки результативности
актуального опыта использовалась диагностика по выявлению отношения учащихся к
проектной деятельности, мотивов к самостоятельной деятельности
и потребностей учащихся в педагогическом руководстве. Диагностика проводилась в
3 и 4 классах.
1.     Как вы относитесь к проектной деятельности, которая
проводится по разным предметам?

Положительно

Отрицательно

Безразлично.

2013-2014

64%

33%

3%

2014-2015

70%

27%

3%

2. Что вас привлекает в ней?

2013-2014

2014-2015

Возможность
  пополнять и углубить знания

20%

25%

Возможность
  проявить самостоятельность

10%

30%

Желание
  проверить свои знания

25%

30%

Желание
  получить отметку

15%

5%

Желание
  получить похвалу от родителей, учителей

30%

10%

3.
Что вы выполняете с интересом?

2013-2014

2014-2015

Работа
  с учебником

15%

10%

Работа
  с доп. литературой

20%

25%

Подготовка
  презентаций

25%

25%

Защита
  проекта

20%

20%

Для
определения готовности к проектной деятельности во втором классе были проведена
педагогическая экспресс-диагностика, состоящая из 4 методик:
1.
«Диагностика познавательной
активности» (Методика «Таинственное письмо») Авторы Истратова О.Н.,
ЭскакустоТ.В.
2.
«Диагностика уровня
сформированности коммуникативных умений» (Наблюдение за учащимися)
3.
 « Диагностика изучение уровня школьной мотивации»
(Анкетирование). Автор Азарова Т.
4.
« Диагностика уровня
любознательности».(Анкетирование) Методика Юркевич В.С.

Входная
диагностика была проведена в начале года. Результаты диагностики  были
следующими:
Познавательная активность
– низкий уровень превышал высокий и составлял почти -32%
Коммуникативные умения
были сформированы у трети класса на низком уровне
Школьная мотивация, как
уровень любознательности у 10% ребят были низкими

Результаты
помогли спланировать  работу по   организации   проектной деятельности. В
четвёртом классе была проведена повторная диагностика .Она показала рост всех
характеристик на 10 – 20%. Инициатива проектной деятельности стала переходить
от учителя к учащимся – они сами стали предлагать темы новых проектов и
проявляли больше самостоятельности в работе над проектами.

Гистограмма 1: « Диагностика познавательной
активности».

                                       ( Методика «
Таинственное письмо»)

Гистограмма 2: «
Диагностика уровня сформированности коммуникативных умений»

( Наблюдение за учащимися)

      Гистограмма 3: « Изучение уровня школьной
мотивации».

                                         (
Анкетирование)

Гистограмма 4: « Диагностика уровня любознательности».

(Анкетирование)

После работы над проектами была проведена повторная
диагностика. Она показала рост всех характеристик на 5 -10%. Инициатива
проектной деятельности стала переходить от учителя к учащимся – они сами стали
предлагать темы новых проектов.
Вывод: В ходе проекта  возрастают познавательные
потребности младших школьников. Собственная практика расширяет кругозор
ребенка, возрастает уровень любознательности. В ходе проектных работ
развиваются специальные умения и навыки. Дети учатся мыслить, делать
самостоятельные умозаключения.
В результате
наблюдений за учащимися, опросов их и анкетирования можно сделать вывод, что отношения между детьми в
классе улучшились, стали более дружескими.
После выполнения проектов индивидуально, парами и группами дети
стремятся к взаимодействию друг с
другом во внеурочное время. Повысилась степень самостоятельности учащихся, инициативности.
Некоторые дети проявили себя  лидерами. В процессе групповых взаимодействий произошло развитие коммуникативных навыков. Выполняя проект, 80% учащихся обращались
к учебникам и другой учебно -
методической, научной литературе, словарям и справочникам.
         Вывод: проектная деятельность способствует формированию
ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям
жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир.
            Девизом этой
деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа
Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога,
размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Вся
наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя  - научить  ребёнка
планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Как сказали великие,
 школа — это мастерская, где формируется мысль
подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь
выпустить из рук будущее.

                                              Анри Барбюс

Литература

1.Бритвина
Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. –
№6.
2.Бычков
А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3.
Василовская Анна Ильинична,Метод проектов на уроках в начальной школе учитель
начальных классовhttp: //festival.1september.ru/
4.
Викторова И.А «Актуальность метода проектов, особенности его применения в
начальной школе» //http://obrotdelstr.narod.ru/doc/
5.
Воронцова А.Б. «Проектные задачи в начальной школе»Москва «Просвещение» 2011
6.Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995. – №6.
7.Землянская
Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. – №9.
8.Иванова
Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //
Нач.школа. – 2004. – №2.
9.Новикова
Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нач шк. –
2000. – №7.
10.Новикова
Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нач шк –
2000. – №7.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: творческая работа моя.docx

alt: Содержание 1. Визитная карточка 2

alt: Модель учебного проекта

alt: Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества; проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне; на каждом этапе работы над проектом, как правило,…

alt: Развитие критического мышления

alt: Журнал · Праздник ·

alt: Проект по теме «Мои домашние питомцы»

alt: Проект на тему « Жизнь леса».

alt: Первая группа провела анкетирование в 3-4 классах на тему «Значении физкультуры в жизни людей», вторая группа подготовила инсценировку на тему «Курить – здоровью вредить», третья…

alt: Литература 1.Бритвина Л.Ю

title: Творческая работа к аттестации "Использование технологии проектного обучения в начальной школе""


extracted_text:
Открытый урок по математике
в 4 В классе:

«Письменные приёмы умножения
многозначных чисел.
Умножение на 0»

учитель:
Темирчева Е.М.

2022
- 2023 уч.г.
Тема
урока: Письменные приёмы умножения многозначных чисел.

  Умножение на 0 и 1.
Цели: Познакомить с приёмом умножения многозначного числа с
нулями и единицами в записи на однозначное число, совершенствовать
вычислительные навыки, умение решать задачи.
Развивать навыки устного и письменного
счёта, логического мышления;
Воспитывать интерес к математике,
активность, внимание учащихся.
Планируемые результаты:
Предметные:
-узнают
алгоритм умножения многозначного числа на однозначное.
-научатся
умножать многозначное число на однозначное с нулями и единицами в записи
Метапредметные:
- уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного.
-уметь
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя,
принимать и сохранять учебную задачу.
-уметь слушать
собеседника, излагать своё мнение и аргументировать.
Личностные:
-адекватная
мотивация учебного материала
Ход урока.
I.
Актуализация знаний.
1.
Проверка домашнего задания: № 239, выражения под чертой.  2мин
2.
Минутка чистописания.
3.
Индивидуальная работа:

1 карточка                                           2
карточка

5 кг 345 г ∙ 3 = 16кг
035г                    264 753 ∙ 4 = 1 059 012
    2 м 49 см ∙ 6 = 14м
94см                     58 392 ∙ 7 = 408 744
    4 км 137 м ∙ 5 = 20км 685
м                2 765 ∙ 9 = 24 885
4. Фронтальная работа
1. Разминка
ума
- Самое глубокое озеро Байкал – 1940
метров. Выразите это в км и м.
- Что такое периметр? А как можно найти
площадь прямоугольника?
- За 30 минут сварилось 6 картофелин.
Сколько минут варилась одна     картофелина?
- На дубу росло 12 яблок, 3 упали сколько
осталось?

  2. Устный
счёт:
1.
Прочитай числа
в порядке возрастания:
111,  63250,  4362,
 552671,  503,  32
- Какое самое
большое число: 552671
Какое это число по
количеству знаков?
Назови предыдущее число.
Последующее число.
1.       Давайте, выполним следующее задание: (слайд)
Вырази в указанных
единицах
6 ч 40 мин = …мин
400 мин
4 в. =… лет
400лет
6 ц 5 кг =… кг
605 кг
10 км 603 м = …
м        10603 м
5 мин 05 с = … с
305с
7 000 г = …
кг                7 кг
Молодцы! Вы хорошо поработали на устном
счёте.
5. Проверка работ у доски.
    Микроитог.
-Давайте проверим
как с работой справился …
( 16 035,
1494, 20685)
1 059 012, 408 744, 24  885
II.
Работа над темой.
1.
Самоопределение к деятельности.
- Посмотрите
внимательно на слайд. Вспомните правила умножения с числами 0 и 1.
            к ·1 = к              1· к = к
            в · 0 = 0              0 · в =
0
– Заменить
буквенное выражение числовым
– Устно
вставьте пропущенные числа.
231 ·  * = 0
* · 345 = 0
638 · * = 638                  0 · 45678 =
0
-Какие правила
вспомнили? Слайд
- Как вы думаете,
могут ли пригодиться эти правила при умножении многозначного числа на
однозначное?
-  Если могут, то
в каком случае? (Могут, если в записи многозначного числа есть нули и единицы.)
- Кто может
сформулировать тему сегодняшнего урока? (слайд)
- Какую учебную
задачу поставите на уроке? (научиться выполнять умножение многозначного
числа с нулями и единицами в записи на однозначное число.) Слайд
(Берём за основу
эту учебную задачу?) Что будем делать, чтобы достичь учебной цели?
2. Работа по учебнику: стр.78 (красный
треугольник - устно)
№ 340 (устно)
3. Работа с плакатом «Умножение многозначного числа на
однозначное»
 Слайд
№ 341 (давайте
несколько примеров выполним коллективно с комментированием)
- Сложно
выполнять такое умножение?
Последний столбик
выполните самостоятельно.
Проверка: Сколько получилось в верхнем примере 3-го
столбика, в нижнем?
(246 048,  560 256)
     803                    4 019
50 801                   90 048
x                           x                         x
x
         5                            7                           4
                 7
  401 5
2 8133                203 204                 630 336
   41 008                 70 032
x                          x
            6                          8
 246 048
560 256
Слайд
№ 344
Пшеницы -  10м. по 42ц                         на ? ц больше
Ячменя - ? в 3
р. меньше, чем
1) 42 • 10 = 420
(ц) – пшеницы
2) 420 : 3 = 140 (ц) – ячменя
3) 420 - 140 =
280 (ц) – на сколько больше
      42 • 10 -
(42 • 10 : 3) = 280(ц)
Ответ: на 280 ц
больше отправили пшеницы, чем ячменя.
III. Физминутка «Метелица»
VI. Закрепление
изученного материала
№ 348
а) 1 столбик у доски
45 010 – (3 908 + 17 613) =23 489
1)  17 613+ 3 908 = 21 521
2)  45 010 – 21 521 = 23 489
60 000 – 2407+ 5 849 =
1) 60 000 – 2407 = 57593
2) 57 593 + 5 849 = 63 442
б) 2, 3 столбики самостоятельно выполнить
    1вариант – верхняя строка
    6 008                     97
168
x                            x

            9                              6
  54 07 2
583 00 8
  2 вариант – нижняя строка
     91 005                   23  844

  x                           x
               3                             7
  2 73 01 5               1 66  90 8
Проверка с помощью экрана. Слайд
У кого нет ошибок?
Кто допустил одну ошибку?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Какую учебную задачу ставили на уроке? (Научиться умножать
многозначные числа с нулями и единицами в записи на однозначное число)
- Достигли этой цели? (достигли)
- Оцените свою работу на уроке. Слайд
Ребята, у каждого из вас на столе есть три жетона: оранжевого,
желтого и голубого цвета.
Если сегодня на уроке вам было не сложно и вы справлялись со всеми
заданиями без ошибок, то напишите свою фамилию на оранжевом жетоне.
Если при выполнении заданий на уроке вам нужна была помощь или
вами допускались небольшие ошибки, подпишите желтый жетон.
Ваша фамилия на голубом жетоне объяснит мне, что
у вас были проблемы на данном уроке, и мы с вами на следующих уроках должны с
ними справиться вместе.
(Дети подписывают жетоны и сдают их учителю.)
- Я тоже, ребята, оценила вашу работу на данном уроке….
Слайд

VI. Домашнее задание: с. 78, № 343, 345

1 карточка                                          2
карточка

5 кг 345 г ∙ 3
=                                       264 753 ∙ 4 =
    2 м 49 см ∙ 6 =                                       58
392 ∙ 7 =
    4 км 137 м ∙ 5 =                                     2
765 ∙ 9 =

file_name: Открытый  урок..docx

alt: Открытый урок по математике в 4

alt: Какое самое большое число: 552671

alt: Проверка с помощью экрана . Слайд

alt: 1 карточка 2 карточка 5 кг 345 г ∙ 3 = 264 753 ∙ 4 = 2 м 49 см ∙ 6 = 58 392…

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по математике в 4 классе "Письменные приёмы умножения  многозначных чисел. Умножение на 0".


extracted_text:
УМК «Начальная школа 21 века» урок
русского языка в 4 классе
по теме «Мягкий знак после шипящих в
глаголах».

Педагогическая
цель: создать условия для
правописания мягкого знака после шипящих в глаголах, объяснения правописания
глаголов 2-го лица единственного числа; способствовать развитию умения
применять орфограмму «Мягкий знак после шипящих»
Планируемые
результаты:
систематизируют знания о правописании мягкого знака после шипящих. Наблюдают за
написанием мягкого знака после шипящих в глаголах, формулируют вывод. Фиксируют
орфограмму. Объясняют правописание глаголов 2-го лица единственного числа.
Личностные
результаты: расширяют
познавательные интересы; сохраняют положительную мотивацию к учёбе, к усвоению
новых действий; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий
УУД: познавательные: ориентируются в учебнике; находят ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях; осуществляют сравнение, классификацию,
делают выводы.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя;
планируют своё действие в соотвествии с поставленной задачей и условиями её
реализации; используют необходимые средства.
Коммуникативные: строят понятные для окружающих
высказывания; умеют задавать вопросы.
Средства:
таблицы с правилами, сигнальные карточки, учебник  и
тетрадь для 4 класса С. В Иванова,  презентация (компьютер, интерактивная
доска)
Тип урока: открытие новых знаний и способов действий
Раздел: Правописание.
Методические приёмы  на уроке:

Наблюдение за языковым материалом.
Коллективное формулирование правила.
Обсуждение алгоритма применение правила.
Классификация слов с ь после шипящих и после него.

Ход урока

УУД

I  Организационный момент. Мотивация учащихся.

-Ребята,
  давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, думаю,
  что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом.

ЛУУД:
формирование внутренней позиции школьника на уровне
  положительных мотивов учения;
умение организовать себя на урок;

II  Новая тема:
1.
  Актуализация
  знаний
   -  Прочитайте название темы.
    -  Мягкий знак после шипящих…
    - Какие мысли возникли по поводу заявленной
  темы?
    -  Мы это знаем. (Урок 21, для тех, кто забыл)
- Когда же пишется?
- Мягкий знак после шипящих пишется в именах
  существительных 3-го склонения, например: дочь, помощь, глушь. И не пишется в
  именах существительных 2-го склонения единственного числа: гараж, скрипач,
  кирпич и 1-го склонения множественного числа: туч, краж, встреч.
По мере ответов детей
  на доску заполняется таблица

После шипящих мягкий
    знак пишется

После шипящих мягкий
    знак не пишется

У имён существительных

3 склонения

У имён
    существительных  1-го и 2-го склонения

У имён прилагательных
    в краткой форме

ПУУД:
проводить сравнение и
  классификацию по заданным критериям;
 выделение необходимой информации;
 использование знаково-символических средств (таблицы).

3.     Постановка проблемы
- Я приготовила для вас задание, оно  в зелёном
  файле
(работа в группах)
  Устный диктант
Помощ.., кирпич..,
  ландыш.., глуш…, хорош.., тиш.., могуч.., богач.., молодёж…, свеж..,
  Петрович.., луж.., задач.., пожарищ.., вещ.., молчиш.., привлеч.., отреж..
- В каких словах
  затруднялись. Почему?
- Оцените свою работу.
  Проверка на слайде
-  Это мы ещё не
  изучали.
-  Уточните тему урока.
-  Мягкий знак после
  шипящих в глаголах.
-  Какова же цель нашего
  урока?
- Узнать,
  пишется ли мягкий знак после шипящих в глаголах.
-  Как вы узнаете глагол
  среди других частей речи?
-  Глагол – это часть
  речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на
  вопросы что делать? или что сделать?

ЛУУД:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
  и способам решения этой задачи

ПУУД:
общеучебные, побуждение к
  осознанию противоречий постановка проблемы, поиск решения проблемы,
  выдвижение гипотез.
  ПУУД:
 формулирование темы урока;
использовать
  знаково-символические средства.
РУУД: целеполагание

КУДД:
умение вступать в диалог, строить понятные для партнера
  высказывания

4. Открытие детьми нового знания. Решение проблемы.
– Для того, чтобы ответить
  на вопрос, пишется ли мягкий знак после шипящих на конце глаголов, давайте
  подумаем.
 – Внимательно прочитайте
  предложения. Это просто предложения или что-то иное? (Пословицы)
 – В них содержится
  народная мудрость!
 – Определите, какой частью
  речи являются выделенные слова, в каких формах они стоят.
Слайд
За двумя зайцами погонишься,
  ни одного не поймаешь.
Семь раз отмерь,
  один отрежь.
З двумя зайцами погонишься
  – ни одного не поймаешь.
Тише едешь – дальше будешь.
Без теста пирога не
  испечёшь.
- Давайте запишем эти глаголы.
Запись:
Погонишься– глаг., 2 л, ед. ч., не поймаешь.– глаг., 2
  л, ед. ч., отмерь – глаг., повелит. накл., отрежь - глаг., повелит. накл.,
  беречь – н.ф., едешь -глаг., 2 л, ед. ч., будешь -глаг., 2 л, ед. ч., не
  испечёшь - – глаг., 2 л, ед. ч.,
– Что интересного вы
  заметили в написании глаголов? (На конце после шипящих пишется ь)
-   Какой вывод можно
  сделать?  ( у.с.108)
 (подсказка: Женя
  сделала такой вывод: “На конце глаголов в любой форме после шипящих пишется
  Ь”. – Права ли Женя?)

ПУУД:
поиск и выделение необходимой информации;
установление причинно-следственных связей, выведение
  следствий; обобщение.

(Материал для гипотез).

КУУД:
формулировка собственного мнения и позиции;
адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающей с его собственной

5. Работа с правилом (учебник)
С.108 Прочитайте правило,
  правы ли мы в своих выводах.

После шипящих мягкий
    знак пишется

После шипящих мягкий
    знак не пишется

У имён существительных

3 склонения

У глаголов ( во всех
    формах)

У имён
    существительных  1-го и 2-го склонения

У имён прилагательных
    в краткой форме

Дополняем
  таблицу.
Вопросы:
-
  Есть ли необходимость при написании мягкого знака после шипящих в глаголах
  определять форму, в которой они стоят? (Нет, т.к. ь пишется во всех формах
  глагола)
-
  Чем будет отличаться  способ работы при написании имен существительных с
  шипящим на конце и глаголов с шипящим на конце? (У существительных надо
  определить склонение, у глаголов ничего определять не надо)
Давайте вернемся к
  словам  из групповой работы.
Надо ли писать ь в словах
  молчиш.., привлеч.., отреж…      Докажите

ПУУД:
проводить сравнение и
  классификацию по заданным критериям;
осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы;
умение обобщать.

КУДД:
умение вступать в диалог.

4.     Первичное закрепление знаний.
1.
  Упр. № 1 с. 108 письменно,
  фронтально у доски
Стричься
  идёшь            не плачь
Беречь
  учишь            назначь
Испечь
  говоришь       спрячь
Помочь
  сидишь          порежь
Прилечь
  кричишь        намажь

  Поёшь
Оцените
  себя. Проверка

РУУД:
учитывание правила в планировании
  и контроль способа решения, осуществление итогового и пошагового контроля, по
  результату самоконтроль.

5.     Составление алгоритма.
Систематизация всех имеющихся у учащихся знаний об
  орфограмме «Мягкий знак после шипящих».
Как нам не
  ошибиться в написании орфограммы
  «Мягкий знак после шипящих»?  Составим алгоритм.
Определим
  часть речи, если это:
Существительное
                  Краткое прилагательное         Глагол
склонение
    ь  не пишем                          ь   пишем
1,  2 – ь не пишем; 3 скл.
  – ь пишем

ПУУД:
удержание учебной задачи, поиск и выделение необходимой
  информации, контроль результатов деятельности, установление при-
чинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения,
  обощение.
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
  и схемы для решения задач;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации с
  помощью инструментов ИКТ.
РУУД:
выделение и осознание того, что
  уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения;
планирование деятельности, коррекция
плана действий.

6.     Работа в парах.
Следующее задание я приготовила для вас в жёлтом
  файле
Пользуясь
  алгоритмом, найдите лишнее слово. Докажите.
¢ Ночь, луч, тишь, вещь.
¢ Кирпич,
  колюч, могуч, похож.
¢ Без туч, пять задач, шустрая мышь, исчез с
  крыш.
¢ Листаешь, петь, пишешь, готовишься.

РУУД: учитывание правила
  в планировании и контроль способа решения; осуществление итогового и
  пошагового контроля по результату, самоконтроль.
КУУД:  умение
  договориться с людьми, согласуя с ними свои взгляды, чтобы сделать что-то
  общее, контролировать действия партнера;

7.     Самостоятельная работа.
Упр.
  5 с 96.  Прочитайте задание.
1.
  Что сначала нужно сделать? (Вспомнить
  изученные орфограммы «Мягкий знак после шипящих». Алгоритм.)
2.
  Слова вы будете записывать в
  тетрадь «Пишем грамотно» с.34 упр.2

После шипящих мягкий
    знак пишется

У имён существительных

3 склонения

У глаголов ( во всех
    формах)

ночь

беречь

вещь

знаешь

помощь

чертишь

заплачь

зажечь

отрежьте

дремлешь

помочь

съешь

сидишь

3.
  Проверка

После шипящих мягкий
    знак не пишется

У имён
    существительных  1-го и 2-го склонения

У имён прилагательных
    в краткой форме

луч

колюч

кирпич

хорош

карандаш

могуч

без туч

Рефлексия
Оцените себя. Проверка

РУУД:
учитывать выведенный алгоритм,
планировать промежуточные
действия для достижения цели;
осуществление итогового и
  пошагового контроля по результату; самоконтроль

ПУУД:
построение логической  цепи рассуждений, доказательство;
осуществлять подведение под понятие на основе
  распознавания объектов, на основе выделения их существенных признаков.

РУУД:
адекватно воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей.

8.     Домашнее задание.
У.с.108 упр.2, правило.
Тетрадь «Пишем грамотно» с.34 упр.1, правило

РУУД:
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено,
  осознание качества и уровня усвоения.
ПУУД:
осуществление поиска необходимой  информации для
  выполнения учебного задания.

9.      Итог урока.
-Какая была тема?
- Какие цели ставили? Какие
  достигли?
- Какой вывод сделали?
- Как
  нам не ошибиться в написании орфограммы «Мягкий знак после шипящих»?

РУУД:
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено,
  осознание качества и уровня усвоения.
ЛУУД:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе, ориентация на понимание причин успеха в учебной
  деятельности, способность к самооценки на основе критерия успешности учебной
  деятельности.

10.  Рефлексия.
Кому на уроке было
  интересно и всё понятно – поставьте на полях (!).
Если были затруднения (?).
Завтра мы продолжим
  разговор на эту тему «Мягкий знак после шипящих в глаголах».

РУУД: выделение и осознание учащимися того, что уже
  усвоено, осознание качества и уровня усвоения;
осуществление итогового и
  пошагового контроля по результату; самоконтроль.
.

file_name: урок по фгос в 4 классе.doc

alt: II Новая тема: 1.

alt: Мягкий знак после шипящих в глаголах

alt: Работа с правилом (учебник) С

alt: У имён существительных 3 склонения

alt: Итог урока. -Какая была тема? -

intro: Урок разработан в соответствии с ФГОС, с применением здоровье сберегающих технологий В.Ф.Базарного. Данный урок формирует умение правильного написания мягкого знака в глаголах после щипящих, развивает умение точно  выражать свои мысли, логическое мышление и  воспитывает уважение к семейным ценностям, своему здоровьюурок русского языка в 4 классе


extracted_text:
1.Пояснительная
записка

                             Данная рабочая программа
составлена на основе:

1.    ФЗ от 29.12.2012
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации» (с дополнениями и изменениями).
2.
 Закон КБР от 24.04.2014 № 23- РЗ «Об образовании» с изменениями на
17.04.2017 г.Закон КБР от 16.01.1995 № 1- РЗ О языках народов  КБР (в редакции
Законов КБР от 18.05.2001 N 38-РЗ, от
15.03.2003 N 33-РЗ, от 06.12.2003 N 108-РЗ, от
05.07.2005 N 46-РЗ, от 14.01.2006 N 4-РЗ, от
30.07.2007 N 62-РЗ, от 19.12.2011 N 120-РЗ, от
10.07.2013 N 54-РЗ, от 17.12.2013 N 83-РЗ, от
24.04.2014 N 23-РЗ) ,
3.    Приказ
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. Приказов  Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 18 декабря 2012
 г. N 1060 г., от 29 декабря 2014 г. N 1643от 18 мая 2015
 г. N 507)
4.    Приказа
Министерства просвещения РФ от 22.03.2021  № 115 «Об утверждении    Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
5.    Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 №254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (зарегистрирован 14.09.2020№
59808), приказа № 766 от 23 декабря 2020 г. «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность».
6.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 . Санитарные правила и нормы САНПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
7.    Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. N 28.
Санитарные правила  "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
8.    Основная
образовательная программа начального общего образования (ООП НОО по ФГОС)
МКОУ «СОШ с. Красносельского», Приказ 55 ОТ 27.08.2021г.
9.     Устав МКОУ «СОШ
с. Красносельского», утверждённый Постановлением главы местной администрации
Прохладненского муниципального района КБР №74  14.03.2016г.
10.    Положения о разработке и
утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в
МКОУ «СОШ с. Красносельского», утверждённого приказом 96/2 от 23.08.2019 г.
11. Примерной  программы по технологии
для 1-4 классов Н.И.Роговцевой от 2010
 г.

 Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

- приобретение личного опыта как
основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями,
технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного
эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Задачи:
·
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение
нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества,
отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного
отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного
отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
·
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
·
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе
познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного
мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и
навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной
деятельности;
·
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к
действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
·
формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
·
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умения составлять план действий и применять его для решения
учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
·
умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного
труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий
мир» и других школьных дисциплин;
·
коммуникативных умений в процессе реализации проектной
деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения,
сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в
процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения,
убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
·
первоначальных конструкторско-технологических знанйй и
технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
·
первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации,
а также навыков использования компьютера;
·
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.

Данный вариант рабочей программы разработан для предмета «Технология»
во 2 классе по УМК «Школа России».

1.Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс. –М.:
Просвещение, 2012.

2.CD-ROM. Электронное приложение к учебнику Роговцевой Н.И.,
Богдановой Н.В., Добромысловой Н.В. Технология. 2 класс» -М.: Просвещение, 2012

 В соответствии с учебным планом МКОУ «СОШ с.
Красносельского» во 2 классе на учебный предмет  «Технология» отводится  34
часа  из расчёта 1час в неделю.

2.Содержание учебного предмета
Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными
обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Материалы.
Рубрика «Вопросы юного технолога»
Человек и земля (23 ч)
Земледелие. (1 ч)
Деятельность человека на земле. Способы обработки земли и
выращивания овощных культур для человека. Технология выращивания лука в
домашних условиях. Наблюдение за ростом растения и оформление записей
происходящих изменений.
Понятие: земледелие.
Профессии: садовод, овощевод.
Практическая работа: «Выращивание лука»
Посуда. (4 ч)
Виды посуды и материалы, из которых изготавливается. Способы
изготовления посуды из глины и оформление её при помощи глазури. Назначение
посуды. Способы хранения продуктов. Плетение корзин.
Понятия: керамика, глазурь.
Профессии: гончар, мастер-корзинщик.
Изделие: «Корзина с цветами».
Закрепление приёмов работы с пластилином. Составление плана
работы по слайдам. Оформление композиции с использованием природных материалов.
Изделие «Семейка грибов на поляне».
Практические работы: «Съедобные и
несъедобные грибы», «Плоды лесные и садовые».
Знакомство с новой техникой изготовления изделий –
тестопластикой. Сравнение приёмов работы с солёным тестом и приёмов работы с
пластилином. Знакомство с профессиями пекаря и кондитера. Инструменты,
используемые пекарем и кондитером. Национальные блюда, приготовленные из теста.
Понятия: тестопластика.
Профессии: пекарь, кондитер.
Изделие: «Игрушка из теста».
Изготовление из пластичных материалов (по выбору учителя).
Сравнение свойств солёного теста, глины и пластилина (по внешним признакам,
составу, приёмам работы, применению). Анализ формы и вида изделия, определение
последовательности выполнения работы.
Проект: «Праздничный стол»
Народные промыслы (5 ч)
Народный промысел хохломская роспись. Технология создания
хохломского растительного орнамента. Способы нанесения орнамента на объёмное
изделие.
Техника: папье-маше, грунтовка.
Понятия: народно-прикладное искусство, орнамент.
Изделие: «Золотая хохлома».
Особенности народного промысла городецкая роспись.
Особенности создания городецкой росписи. Выполнение аппликации из бумаги.
Понятия: имитация, роспись, подмалёвок.
Изделие: «Городецкая роспись».
Особенности народного промысла дымковская игрушка.
Особенности создания дымковской игрушки. Закрепление навыков работы с
пластилином. Самостоятельное составление плана работы по изготовлению изделия.
Изделие: «Дымковская игрушка».
История матрёшки. Работа резчика по дереву и игрушечника
(выбор дерева, вытачивание формы, подготовка формы под роспись, роспись,
лакировка). Разные способы росписи матрёшек: семёновская, вяцкая, загорская,
(сергиево-посадская), полховско-майдановская, авторская. Анализ изготовления
изделия согласно заданной последовательности. Разметка деталей на ткани по
шаблону. Соединение деталей из разных материалов при помощи клея.
Профессии: игрушечник, резчик по дереву.
Изделие: «Матрёшка».
Выполнение деревенского пейзажа в технике рельефной картины.
Закрепление умений работать с пластилином и составлять тематическую композицию.
Приём получение новых оттенков пластилина.
Понятия: рельеф, пейзаж.
Изделие: пейзаж «В деревне».
Домашние животные и птицы (3 ч)
Значение лошади в жизни человека. Как человек ухаживает за
лошадьми. Конструирование из бумаги движущейся игрушки лошадка. Создание
движущейся конструкции. Закрепление навыков разметки деталей по шаблону,
раскроя при помощи ножниц. Подвижное соединение деталей изделия при помощи иглы
и ниток, скрепок.
Понятия: лицевая сторона, изнаночная сторона.
Профессии: животновод, коневод, конюх.
Изделие: «Лошадка».
Практическая работа: «Домашние животные»
Природные материалы для изготовления изделий: пшено, фасоль,
семена и т.д. Свойства природных материалов и приёмы работы с этими
материалами. Аппликация из природного материала. Приём нанесения разметки при
помощи кальки.
Понятия: инкубатор, калька, курятник, птичник, птицефабрика.
Изделие: «Курочка из крупы», «Цыплёнок», «Петушок» ( по
выбору учителя) .
Групповая работа. Распределение обязанностей в группе.
Самостоятельное составление плана работы на основе рубрики «Вопросы юного
технолога». Изготовление объёмных изделий на основе развёртки.
Понятие: развёртка.
Проект: «Деревенский двор»
Новый год (1 ч)
История возникновения ёлочных игрушек и традиций
празднования Нового года. Симметричные фигуры. Приёмы изготовления изделий из
яичной скорлупы. Создание разных изделий по одной технологии. Художественный
труд.
Изделие «Новогодняя маска», «Ёлочные игрушки из яиц» (по
выбору учителя).
Строительство (1 ч)
Особенности деревянного зодчества. Знакомство с профессией
плотник. Различные виды построек деревянного зодчества. Значение слов «родина»,
«родной».
Конструкция русской избы (венец, наличник, причелина).
Инструменты и материалы, используемые при строительстве избы.
Понятия: кракле, венец, наличник, причелина.
Изделие: «Изба», «Крепость» (по выбору учителя).
Профессия: плотник.
В доме (4 ч)
Традиции оформления русской избы, правила приёма гостей.
Традиции и поверья разных народов. Правила работы с новым инструментом –
циркулем. Изготовление помпона и игрушки на основе помпона. Работа с нитками и
бумагой.
Понятие: циркуль.
Изделие: «Домовой».
Практическая работа: «Наш дом»
Убранство русской избы. Утварь. Значение печи в быту.
Устройство печи: лежанка, устье, шесток. Материалы, инструменты и
приспособления, используемые в работе печника. Печная утварь и способы её
использования. Сравнение русской печи с видами печей региона проживания.
Изготовление модели печи из пластичных материалов. Самостоятельное составление
плана изготовления изделия по иллюстрации.
Понятия: утварь, лежанка, устье, шесток.
Профессии: печник, истопник.
Изделие: «Русская печь»
Проект: «Убранство избы»
Ткачество. Украшение дома ткаными изделиями (половики,
ковры). Знакомство со структурой ткани, переплетением нитей. Изготовление
модели ковра, освоение способа переплетения полосок бумаги. Выполнение разных
видов переплетений.
Понятия: переплетение, основа, уток.
Изделие: «Коврик»
Мебель, традиционная для русской избы. Конструкции стола и
скамейки. Конструирование мебели из картона. Завершение проект «Убранство
избы»: создание и оформление композиции «Убранство избы».
Изделие: «Стол и скамья»
Народный костюм (4 ч)
Национальный костюм и особенности его украшения.
Национальные костюмы региона проживания. Соотнесение материалов, из которых
изготавливаются национальные костюмы, природными особенностями региона. Виды,
свойства и состав тканей. Виды волокон. Внешние признаки тканей из натуральных
волокон. Работа с нитками и картоном. Освоение приёмов плетения в три нитки.
Понятия: волокна, виды волокон, сутаж, плетение.
Изделие: «Русская красавица»
Создание национального костюма (женского и мужского).
Элементы мужского и женского костюмов. Способы украшения костюмов. Изготовление
изделия с помощью технологической карты. Знакомство с правилами разметки по
шаблону.
Изделие: «Костюмы Ани и Вани»
Технология выполнения строчки косых стежков. Работа с ткаными
материалами. Разметка ткани по шаблону, изготовление выкройки. Виды ниток и их
назначение. Правила работы иглой, правила техники безопасности при шитье.
Организация рабочего места при шитье.
Изделие: «Кошелёк»
Способ оформления изделий вышивкой. Виды швов и стежков для
вышивания. Материалы, инструменты и приспособления для выполнения вышивки.
Технология выполнения тамбурных стежков. Использование литературного текста для
получения информации.
Понятие: пяльцы.
Профессии: пряха, вышивальщица.
Изделия: «Тамбурные стежки», «Салфетка»
Человек и вода (3 ч)
Рыболовство (3 ч)
Вода и её роль в жизни человека. Рыболовство. Приспособления
для рыболовства. Новый вид техники – «изонить». Рациональное размещение
материалов и инструментов на рабочем месте.
Понятия: рыболовство, изонить.
Профессия: рыболов.
Изделие: композиция «Золотая рыбка».
Аквариум и аквариумные рыбки. Виды аквариумных рыбок.
Композиция из природных материалов. Соотнесение формы, цвета и фактуры
природных материалов с реальными объектами.
Понятие: аквариум.
Изделие «Аквариум»
Полуобъёмная аппликация. Работа с бумагой и волокнистыми
материалами. Знакомство со сказочными морскими персонажами. Использование
литературных текстов для презентации изделия.
Понятия: русалка, сирена.
Изделие «Русалка»
Человек и воздух (3 ч)
Птица счастья (1 ч)
Значение символа птицы в культуре. Оберег. Способы работы с
бумагой: сгибание, складывание. Освоение техники оригами.
Понятия: оберег, оригами.
Изделие: «Птица счастья»
Использование ветра. (2 ч)
Использование силы ветра человеком. Работа с бумагой.
Изготовление объёмной модели мельницы на основе развертки. Самостоятельное
составление плана изготовления изделия.
Понятие: мельница.
Профессия: мельник.
Изделие: «Ветряная мельница»
Флюгер, его назначение, конструктивные особенности,
использование. Новый вид материала – фольга (металлизированная бумага).
Свойства фольги. Использование фольги. Соединение деталей при помощи скрепки.
Понятия: фольга, флюгер.
Изделие: «Флюгер»
Человек и информация (3 ч)
Книгопечатание (1 ч)
История книгопечатания. Способы создания книги. Значение
книга для человека. Оформление разных видов книг. Выполнение чертежей, разметка
по линейке. Правила разметки по линейке.
Понятия: книгопечатание, книжка-ширма.
Изделие: «Книжка-ширма».
Поиск информации в Интернете (2 ч)
Способы поиска информации. Правила набора текста. Поиск в
Интернете информации.
Понятия: компьютер, Интернет, набор текста.
Практическая работа: «Ищем информацию в
Интернете»
Заключительный урок (1 ч)
Подведение итогов за год. Организация выставки изделий.
Презентация изделий. Выбор лучших работ.

3.Учебно – тематическое планирование

Название раздела

 Кол–во часов

 Количество часов контроля

Давай познакомимся

 1

Человек и земля

23

7

Человек и вода

3

Человек и воздух

3

1

Человек и информация

4

1

Итого:

34

                   4.
Планируемые результаты усвоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- объяснятьсвои чувства и ощущения от восприятия объектов,
иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- уважительно относиться к чужому мнению, к результатам
труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремесел, положительно
относиться к труду людей ремесленных профессий;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
            Регулятивные
УУД:
   - определять с помощью учителя и самостоятельно
цель деятельности на уроке,
 -учиться выявлять и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
-учиться планировать практическую деятельность на уроке;
-под контролем учителявыполнять пробные
поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы
(задачи);
-учиться предлагатьиз числа освоенных
конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов
изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
- работать совместно с учителем по составленному плану,
используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты,
инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения
операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
- определятьвдиалоге с учителем успешность выполнения своего
задания.

          Познавательные УУД:
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и
окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
-сравнивать конструктивные и декоративные особенности
предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями,
понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы;
-учиться понимать необходимость использования
пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
-находитьнеобходимую информацию в учебнике, в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов,
дополнительный познавательный материал);
-с помощью учителя исследовать
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы
решения задач из числа освоенных;
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:
-уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое
мнение;
- уметь вести небольшой познавательныйдиалогпо теме урока,
коллективно анализировать изделия;
- вступатьв беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты:
-познакомиться со свойствами материалов, инструментами и
машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;
-знать законы природы, на которые опирается человек при
работе;
- основные виды работ по выращиванию растений: обработка
почвы, посев (посадка), уход за растениями (сбор урожая); отличительные
признаки семян;
- наблюдать традиции и творчество мастеров ремесел и
профессий;
-организовывать свою деятельность: подготавливать к работе
свое место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику
безопасности;
-создавать мысленный образ конструкции, планировать
последовательность практических действий, отбирать наиболее эффективные способы
решения задач;
-  моделировать несложные изделия;
-уметь применять знания, полученные в 1 классе;
-знать о материалах и инструментах, используемых человеком в
различных областях деятельности, выполнять практические работы (изготовлять
изделие по плану);
- уметь осуществлять элементарное самообслуживание в школе и
дома;
-уметь работать с разнообразными материалами: бумагой и
картоном, текстильными и волокнистыми материалами, природными материалами,
пластичными материалами, пластмассами, металлами (знать о их свойствах,
происхождении и использовании человеком);
-освоить доступные технологические приемы ручной обработки
изучаемого материала: разметка (с помощью копировальной бумаги, линейки, на
глаз, на просвет), выделение из заготовки, формообразование, раскрой, сборка,
- отделка;
-уметь использовать приемы комбинирования различных
материалов в одном изделии;
- выполнять задания по заполнению технологической карты;
- правильно и экономно расходовать материалы;
-знать основные правила работы с инструментами (правила
безопасной работы ножницами, шилом и др.);
-знать и выполнять правила техники безопасности;
- использовать приобретенные знания и умения для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии
с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нѐм
вовремя работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
-изготавливать модели и конструкции изделий по образцу,
рисунку, эскизу, чертежу, плану, технологической карте;
-развивать навыки проектной деятельности – думать,
рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, продумывать идею
проекта, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения,
выстраивать
-цепочку своих практических действий;
-создавать коллективный проект; проводить презентацию
проекта по заданной схеме

5. Календарно –
тематическое планирование

№     №

Название тем и
  разделов

К-во час

Дата проведения

План

Факт

                            1 четверть

9

1

Инструктаж по ТБ. Здравствуй, дорогой друг
Как работать с учебником

1

03.09

Человек и земля

23

2

Земледелие

1

10.09

3

Посуда

1

17.09

4

Работа с пластичными  материалами (пластилин)

1

24.09

5

Работа с пластичными материалами (тестопластика)

1

01.10

6

Посуда. Работа с пластичными материалами (глина и
  пластилин)

1

08.10

7

Народные промыслы. Хохлома, работа с папье-маше

1

15.10

8

Народные промыслы. Городец работа с бумагой.
  Аппликационные работы

1

22.10

9

Народные промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами
  (пластилин). Практическая работа № 1 по разделу: Человек и земля.

1

29.10.

                                                   2
  четверть

7

10

Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными
  материалами (апплицирование)

1

12.11

11

Работа с пластичными материалами (пластилин). Рельефные
  работы.

1

19.11

12

Человек и лошадь. Работа с картоном. Конструирование.

1

26.11

13

Домашние птицы. Работа  с  природными материалами.
  Мозаика.

1

03.12

14

Работа с бумагой. Конструирование

1

10.12

15

Новый год

1

17.12

16

Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика.

1

24.12

3 четверть

11

17

В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон

1

14.01

18

Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными
  материалами (пластилин, глина). Лепка.

1

21.01

19

Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение.
  Коврик

1

28.01

20

Внутреннее убранство избы. Работа с картоном.
  Конструирование
Стол и скамья

1

04.02

21

Народный костюм.  Работа с волокнистыми материалами и
  картоном.  Плетение

1

11.02

22

Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликационные работы
  . Композиция «Русская красавица».

1

18.02

23

Работа с ткаными материалами. Шитье. Кошелёк

1

25.02

24

Работа с ткаными материалами. Вышивание
Костюмы Вани и Ани.

1

04.03

Человек и вода

3

25

Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить.

1

11.03

26

 Рыболовство. Работа с природными материалами.
  Конструирование. Проект «Аквариум»

1

18.03

27

 Рыболовство. Работа с природными материалами.
  Конструирование  Композиция «Русалка». Практическая работа№2  по разделу:
  Человек и вода.

1

25.03

                                                   4
  четверть

7

Человек и воздух

3

28

Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание

08.04

29

Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование  Ветряная
  мельница

1

15.04

30

Использование ветра. Работа с фальгой. Флюгер. Практическая
  работа №3 по разделу: Человек и воздух.

1

22.04

Человек и
  информация

4

31

Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном.
 Книжка - ширма

1

29.04

32

 Поиск информации в интернете

1

06.05

33,
34

Урок-выставка поделок. Подведение итогов. Конференция для
  учащихся  «Что я узнал во 2 классе?». Практическая работа №4 по разделу:
  Человек и информация.

2

13.05
20.05

 Итого:

34

Вид работы

 1 ч.

2 ч.

 3 ч.

  4 ч.

      Итого

Практическая
  работа

 1

1

1

1

 4

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: технология  2 класс.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы: - приобретение личного опыта как основы обучения и познания; - приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на…

alt: Изделие: «Игрушка из теста».

alt: Понятия: книгопечатание, книжка-ширма

alt: Познавательные УУД: - наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края; -сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и…

alt: -освоить доступные технологические приемы ручной обработки изучаемого материала: разметка (с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет), выделение из заготовки, формообразование, раскрой, сборка, -…

intro: рабочая программа по технологии 2 класс  школа России

title: рабочая программа