extracted_text:
ENHANCING
SPEAKING SKILLS AMONG STUDENTS:
effective
approaches and techniques

Ch.Daminova
Teacher of the
Department of Languages
Chirchik higher
tank commanding and engineering school

Abstract: Speaking skills play a vital role in language acquisition and
communication. This article explores various effective approaches and
techniques to enhance speaking skills among students. It discusses the
importance of speaking skills, challenges faced by students, and provides
practical strategies for teachers to implement in the classroom. The article
emphasizes the integration of speaking activities that promote authentic
communication, fluency, and accuracy. It also highlights the significance of
creating a supportive and interactive learning environment to foster students'
confidence and motivation in speaking. Furthermore, it suggests the use of
technology and real-life situations to provide students with meaningful
opportunities to practice and improve their speaking abilities.
Keywords: speaking skills, communication, fluency, accuracy, classroom
strategies, interactive learning, motivation, technology, real-life situations.

Introduction
Speaking skills are crucial for
effective communication and are essential for language learners to express
their thoughts, ideas, and opinions. However, many students face challenges in
developing their speaking abilities due to various reasons. This article aims
to explore effective approaches and techniques for enhancing speaking skills
among students.
Creating a Supportive and
Communicative Classroom Environment
Creating a supportive and
communicative classroom environment is essential for promoting speaking skills
among students. Teachers should establish a safe and non-judgmental atmosphere
where students feel comfortable expressing themselves. Encouraging active
participation, promoting peer interaction, and providing constructive feedback
are key strategies for building students' confidence in speaking.
Speaking skills are essential for
effective communication in any language. In the context of language learning,
developing speaking skills is crucial for students to express themselves
fluently and confidently. However, many students struggle with speaking
activities due to various reasons, such as lack of confidence, fear of making
mistakes, or limited vocabulary. Therefore, it is important for educators to
employ effective approaches and techniques to enhance speaking skills among
students. This article explores some practical ways to create a supportive and
communicative classroom environment that fosters the development of speaking
skills.
þ
Establishing a Positive Learning Atmosphere:
Creating a positive and supportive
classroom environment is crucial for encouraging students to engage in speaking
activities. Teachers should promote a non-judgmental atmosphere where students
feel comfortable taking risks and making mistakes. Encouraging peer support and
collaboration can also help alleviate anxiety and foster a sense of community
within the classroom.
þ
Incorporating Authentic Materials and Real-life Situations:
Using authentic materials and
real-life situations can make speaking activities more meaningful and relevant
for students. Teachers can incorporate authentic texts, videos, or audio
recordings that reflect real-world communication scenarios. This allows
students to practice speaking in context and develop the necessary skills for
everyday conversations.
þ
Providing Ample Speaking Opportunities:
To enhance speaking skills, students
need regular and ample opportunities to practice speaking. Teachers can
incorporate various speaking activities such as role-plays, debates,
discussions, and presentations into their lesson plans. These activities should
be designed to encourage active participation and provide opportunities for
students to express their opinions, share ideas, and engage in meaningful
conversations.
þ Focusing
on Fluency and Accuracy:
While fluency is important for
effective communication, accuracy should also be emphasized. Teachers should
provide feedback and correction to help students improve their pronunciation,
grammar, and vocabulary. However, it is important to strike a balance between
fluency and accuracy, as overly focusing on accuracy can hinder students'
confidence and fluency development.
þ Integrating
Technology:
Integrating technology into speaking
activities can make them more engaging and interactive. Teachers can use online
platforms, video conferencing tools, or language learning apps to facilitate
speaking practice. Technology can also provide opportunities for students to
engage in virtual language exchanges with native speakers or students from
other countries, allowing them to practice their speaking skills in an
authentic and global context.
þ
Encouraging Self-reflection and Self-assessment:
Promoting self-reflection and
self-assessment can empower students to take ownership of their learning and
monitor their progress. Teachers can provide self-assessment tools, such as
checklists or rubrics, for students to evaluate their speaking skills. Regular
reflection exercises can help students identify their strengths and weaknesses,
set goals, and track their improvement over time.
Incorporating Interactive Activities
Incorporating interactive activities
is a powerful way to enhance speaking skills. Role-plays, debates, discussions,
and group projects encourage students to engage in meaningful conversations and
express their ideas. These activities promote fluency, accuracy, and the
ability to think on their feet.
Providing Ample Opportunities for
Speaking Practice
Regular and consistent practice is
crucial for developing speaking skills. Teachers should provide ample
opportunities for students to practice speaking in various contexts. Pair and
group work activities, presentations, and speaking tasks can help students
build their confidence and fluency.
Utilizing Technology as a Tool for
Enhancing Speaking Skills
Technology can be a valuable tool for
enhancing speaking skills among students. Online platforms, video conferencing
tools, and language learning apps can provide additional speaking practice
opportunities. Virtual language exchanges and online discussion forums can also
connect students with native speakers and provide authentic language input.
Integrating Cultural Aspects into
Speaking Activities
Integrating cultural aspects into
speaking activities not only enhances students' speaking skills but also
promotes a deeper understanding of the target language. Discussing cultural
customs, traditions, and current events can provide meaningful topics for
conversation and encourage students to explore different perspectives.
Conclusion:
Enhancing speaking skills among
students requires a combination of effective approaches and techniques. By
creating a supportive and communicative classroom environment, incorporating
authentic materials, providing ample speaking opportunities, focusing on both
fluency and accuracy, integrating technology, and promoting self-reflection and
self-assessment, educators can help students develop their speaking skills and
become confident communicators in the English language. Enhancing speaking
skills among students requires a multifaceted approach that includes creating a
supportive classroom environment, incorporating interactive activities,
providing ample opportunities for practice, utilizing technology, and
integrating cultural aspects. By implementing these approaches and techniques,
educators can help students develop their speaking abilities, build their
confidence, and become effective communicators in the target language.

List of references:
1. Brown, H. D. (2007). Principles of
language learning and teaching. Pearson Education.
2. Richards, J. C., & Schmidt, R.
(2010). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics.
Routledge.
3. Nunan, D. (2003). Practical English
language teaching. McGraw-Hill.
4. Thornbury, S. (2005). How to teach
speaking. Pearson Education.

file_name: ENHANCING SPEAKING SKILLS AMONG STUDENTS.doc

alt: ENHANCING SPEAKING SKILLS AMONG

alt: Integrating Cultural Aspects into


extracted_text:
Приложение
к     образовательной программе,                                                                                введенной
в действие  приказом №___
от
«  _ » ___ 2019 г.
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»
Рассмотрено на заседании
кафедры  НОО
Протокол № ___от «    »
_____    2019г.
Руководитель  кафедры:   Л.В. Шабалина  /__________/
Согласовано
Заместитель  директора:  И.С. Тельнова    /__________/
   «      »             2019 г.

Рабочая
программа   учебного предмета
«Изобразительное искусство»
                                                                                Базовый
уровень, начальное  общее образование, 4 класс, 34 часа
                        составлена на основе  авторской
программы «Изобразительное искусство»                                                                                Рабочие
программы. Предметная линия учебников под редакцией
 Б. М. Неменского.1 – 4 классы. М., Просвещение 2015г.                                                                                Учебник
«Каждый народ - художник» 4 класс, Л.А.Неменская. М.,
Просвещение 2016г
Составитель:
Шабалина Людмила Вячеславовна,
учитель
начальных классов
высшей
квалификационной категории

Пионерский
2019 год
Планируемые результаты изучения курса.

       Личностные
результаты освоения курса «Изобразительное искусство» 4 класс.
Личностные
результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего города;
уважительное отношение к
культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
сформированность
эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде
одноклассников од руководством учителя;
умение сотрудничать с
товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с
общим замыслом;
умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные
результаты освоения курса «Изобразительное искусство» 4 класс.
Метапредметные
результаты
характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
овладение умением
творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
формирование умения
понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам;
овладение умением вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т. д.;
умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
 Предметные
результаты освоения курса «Изобразительное искусство» 4 класс.
Предметные
результаты
характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими
умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
знание видов
художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные
виды искусства);
знание основных видов и
жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной
природы искусства;
эстетическая оценка
явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных
умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих
работ;
способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
умение обсуждать и
анализировать произведения искусства,
выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
способность использовать
в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и
художественные техники;
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на
плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
освоение умений применять
в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической
грамоты;
овладение навыками
моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
аппликации и коллажа;
умение характеризовать и
эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей
страны;
умение рассуждать о
многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих
работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам)
народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
способность эстетически,
эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
умение приводить примеры
произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни,
красоту внутреннего мира человека.
 Предметные
результаты освоения курса «Изобразительное искусство» на базовом уровне.
В
результате изучения предмета «Изобразительное искусство» четвероклассники
научатся:
овладеть умениями и
навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу
искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
получат навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
научатся различать виды и
жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего
региона);
будут использовать
выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого
замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
 Предметные результаты освоения курса
«Изобразительное искусство» на повышенном уровне.
Четвероклассники поучат возможность
научиться:
основам художественной культуры:
представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и
в общении с искусством;
начнут развиваться
образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
формируются основы
духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
появится способность к
реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной
деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное
уважение и принятие традиций, форм культурно - исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия
Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие
культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации,
зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
будут заложены основы
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за
общее благополучие.
Система
оценки планируемых результатов освоения курса «Изобразительное искусство».
Объектом оценки
результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство»
является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений
и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению неуспешности
отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех поглощает
чью-то неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система
коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно
в пределах своих возможностей.
Формами подведения
итогов реализации программы являются тематические выставки.
Оценка
деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются
качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого
приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению
работать самостоятельно или в группе).
Критериями
оценивания работ являются
следующие параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение,
оптимальность сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных
средств, использование различных способов изображения), техническая реализация
(сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название
рисунка).

Содержание курса.
КАЖДЫЙ
НАРОД — ХУДОЖНИК
(ИЗОБРАЖЕНИЕ,
УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ). 4 класс -34 часа.
Истоки родного искусства – 8 ч Пейзаж родной земли. Красота природы
в произведениях русской живописи. Деревня — деревянный мир. Украшения избы и их
значение. Красота человека. Образ русского человека в произведениях
художников.Календарные праздники. Народные праздники (обобщение темы).
Знакомство с истоками
родного искусства — это знакомство со своей Родиной. В постройках, предметах
быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их
представление о мире, красоте человека. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа.
Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и красота
в традиционных постройках.
Дерево как традиционный материал. Деревня
— деревянный мир. Изображение традиционной сельской жизни в произведениях
русских художников. Эстетика труда и празднества
Древние города нашей Земли – 7 ч. Родной угол. Древние соборы. Города
Русской земли. Древнерусские воины-защитники. Новгород. Псков. Владимир и
Суздаль. Москва. Узорочье теремов. Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Красота и неповторимость архитектурных
ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости.
Крепостные стены и башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный
храм. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православного
храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов
(Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памятники древнего
зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы.
Соответствие одежды человека и окружающей его предметной среды. Конструктивное
и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании
образа.
Каждый народ — художник- 11 ч. Страна Восходящего солнца.  Образ
художественной культуры Японии. Образ женской красоты.  Народы гор и степей. Юрта
как произведение архитектуры. Города в пустыне. Древняя Эллада. Мифологические
представления Древней Греции. Европейские города Средневековья. Образ
готического храма. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Представление о богатстве и многообразии
художественных культур мира. Отношения
человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры
народа, в особой манере понимать явления жизни. Природные материалы и их роль в
характере национальных построек и предметов традиционного быта. Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о
красоте и устройстве мира. Художественная культура — это
пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование
эстетического отношения к иным художественным культурам. Формирование понимания
единства культуры человечества и способности искусства объединять разные
народы, способствовать взаимопониманию.
Искусство объединяет народы – 8 ч Материнство. Образ Богоматери в
русском и западноевропейском искусстве. Мудрость старости. Сопереживание. Герои
- защитники. Героическая тема в искусстве разных народов. Юность и надежды. Искусство
народов мира (обобщение темы).
От представлений о
великом многообразии культур мира — к представлению о едином для всех народов
понимании красоты и безобразия, коренных явлений жизни. Вечные темы в
искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность
сопереживать людям, способность утверждать добро. Изобразительное искусство
выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека.
Искусство передает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению.
Восприятие произведений искусства — творчество зрителя, влияющее на его
внутренний мир и представления о жизни.

№

Наименование разделов

Количество часов

1

Истоки родного искусства

8

2

Древние города нашей Земли

7

3

Каждый народ — художник

11

4

Искусство объединяет народы

8

Итого:

34

Календарно –
тематическое планирование
Изобразительное
искусство 4 класс 34 ч (из расчета 1ч в неделю)

№ п/п

№ урока

Тема

Дата

Примечание

по плану

по факту

Истоки родного искусства.  /8 ч/

1

1

Пейзаж
  родной земли.

07.09

2

2

Деревня
  – деревянный мир.

14.09

3

3

Украшение
  деревянных построек и их значение.

21.09

4

4

Образ
  традиционного русского дома.

28.09

5

5

Образ
  красоты человека. Женский портрет.

05.10

6

6

Образ
  красоты человека. Мужской портрет.

12.10

7

7

Народные
  праздники.

19.10

8

8

Коллективное
  панно. Обобщение темы четверти.

26.10

Древние города нашей земли.  /7 ч/

9

1

Древнерусский
  город – крепость.

09.11

10

2

Древние
  соборы.

16.11

11

3

Древний
  город и его жители.

23.11

12

4

Древние
  воины – защитники.

30.11

13

5

Города
  Русской земли. Золотое кольцо России.

07.12

14

6

Узорочье
  теремов.

14.12

15

7

Пир
  в теремных палатах.  Обобщение темы.

21.12

Каждый народ – художник.  /11ч/

16

1

Страна
  восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

28.12

17

2

Японский
  сад. Образ японки.

11.01

18

3

Народ
  гор и степей. Степной пейзаж.

18.01

19

4

Народ
  гор и степей. Горы.

25.01

20

5

Города
  в пустыне. Самарканд.

01.02

21

6

Города
  в пустыне. Бухара.

08.02

22

7

Древняя Эллада. Праздник Панафинеи.

15.02

23

8

Олимпийские игры в Древней Греции.

22.02

24

9

Европейские
  города средневековья.

01.03

25

10

Площадь средневекового города.

15.03

26

11

Многообразие
  художественных культур в мире. Обобщение темы.

22.03

Искусство объединяет народы.  /8ч/

27

1

Материнство.
  Портрет мамы.

05.04

28

2

Я
  и моя мама.

12.04

29

3

Мудрость
  старости.

19.04

30

4

Сопереживание.

26.04

31

5

Герои-защитники.

17.05

32

6

Юность
  и надежды.

24.05

33

7

Контроль
  знаний

34

8

Искусство
  народов мира.

file_name: ИЗО 4 класс.docx

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: России и художественных музеев своего региона; умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; способность использовать в…

alt: ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА

alt: Контроль знаний 34 8

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО" 4 КЛАСС.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №8 «Огонёк» г.
Моздока

КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ЗАНЯТИЯ
за 2 квартал
ПО МАТЕМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Тема: «Путешествие в королевство Математики»

Составила
воспитатель
МДБОУ №8
«Огонек»
Дулаева
О.В

РСО –
Алания
г.
Моздок
2021-2022
уч.год

Цель: - выявить полученные
знания, представления, умения, которые дети получили в течение учебного года.
Задачи:
-
совершенствовать умение находить место числа в ряду, считать до 10 и обратно;
-
совершенствовать умение решать задачи на сложение и вычитание;
-
совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов;
-
совершенствовать умение вычленять из представленного ряда лишний по
характерному признаку;
-
развивать мыслительные операции, внимание, умение ориентироваться в
пространстве;
-
развивать  любознательность, доброжелательное отношение друг к другу,
взаимопомощь, навыки самооценки.
Оборудование:
-
ковер - самолет; карточки с цифрами; 3 домика; мяч; бусы из геометрических
фигур; геометрические  фигуры; картинки; музыкальное сопровождение;
лабиринты и карандаши; звездочки, флажки.
Методы и приемы: словесные (объяснение,
рассказ) и наглядно – действенные (демонстрация, иллюстрация).
Ход занятия.
Вводная часть.
Дети
вместе с воспитателем становятся в круг.
В
круг широкий, вижу я,
 Встали
все мои друзья.
 Мы
сейчас пойдем направо,
 А
теперь пойдем налево,
 В
центре круга соберемся,
 И
на место все вернемся.
 Улыбнемся,
подмигнем,
 И
опять играть начнем.
Дети
выполняют упражнения в соответствии с текстом.
Дидактическая
игра “Определи свое место”
Ребенок
определяет свое место в кругу по отношению к другим детям.
-
Саша, кто находится справа от тебя?
-
Денис, а кто находится слева от тебя?
-
Илья, кто стоит впереди тебя? А сзади?
-
Молодцы.
Воспитатель:
Ребята
послушайте по-моему нас кто то просит о помощи.

Кот-математик просит о
помощи
Ребята,
а давайте отправимся с вами в королевство Математики и поможем жителям?.
(Ответы детей)
-
На чем мы можем отправиться в путешествие?
-
Я вам  предлагаю отправиться в путешествие в королевство Математики на
ковре-самолете. Ведь это волшебное государство и транспорт должен быть
волшебным.
Звучит
волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в королевство.
-
Мы попали с вами в королевство Математики.
Основная часть.
Вот первый замок жителей математического
королевства. В этом доме живут дни недели. Они так долго готовились к встрече с
вами, что совсем перепутали свои места. Помогите им ребята найти своё место.
Дидактическая
игра “Найди место»
-сколько
дней в неделе
-
сколько рабочх дней
-сколько
выходных дней
-назовите
первый день недели,……
2 ребенка выкладывают на коврографе.
Вот второй замок . В этом домике живут Математические
задачки. Их задания самые сложные. Они сейчас попробуют вас запутать, будьте
особенно внимательны.
Дидактическое
упражнение «Задачки в стихах»
Семь
веселых поросят
У
корытца в ряд стоят.
Два
ушли в кровать ложиться –
Сколько
свинок у корытца?    Пять.
С
неба звездочка упала,
В
гости к детям забежала.
Три
 кричат вослед за ней:
«Не
забудь своих друзей!»
Сколько
ярких звезд пропало,
С
неба звездного упало?       Четыре.
Пять
цветочков у Наташи
И
еще два дал ей Саша.
Кто
тут сможет посчитать,
Сколько
будет два и пять?    Семь.
Привела
гусыня-мать
Шесть
детей на луг гулять.
Все
гусята, как клубочки:
Три
сынка, а сколько дочек?   Три

 Воспитатель:
а теперь пройдите за столы и раставьте знаки  больше, меньше либо рано на
своих карточках.

Вот третий  замок В этом домике живут
Математические знаки.
Раставить
больше меньше или равно

Вот 4  замок
 жителей математического королевства.
жители
этого домика потеряли своих соседей, давайте им поможем найти их. Вам нужно
вставить цифры с карточками в пустые окошки.
После
игры дети садятся на стульчики.

-
Вот 5 замок  физминутка

Вот 6 замок  математических
жителей. Только кто живет в этом доме, я вам не скажу. Я хочу, что бы вы сами
догадались. Узнаете? Да, это
геометрические
фигуры – большие озорники, очень любят играть. И хотят с вами поиграть. Вы
согласны?
Вот
мы сейчас и посмотрим, кто из вас сможет правильно выложить геометрические
бусы.

Дидактическая
игра “Бусы”

Дети
на местах продолжают логическую цепочку из геометрических фигур.
-
А теперь подберите к предметам геометрические фигуры, похожие на них.
-
На какую геометрическую  фигуру похож телевизор? (на квадрат)
-
На какую геометрическую фигуру похожа пирамида? (на треугольник)
-
А солнце? (на круг)
-
А шарик? (на овал)
-
А стол (на  прямоугольник)
-
А юбка у девочки, на какую фигуру похожа? (на трапецию)
-
А шляпа фокусника, на какую фигуру похожа? (на  цилиндр)
-
А вот знак дорожный «Главная дорога», на какую геометрическую фигуру похож? (на  ромб)

Дидактическая
игра «На что похожа геометрическая фигура»

Дети
у доски по – очереди  подбирают к геометрическим фигурам карточки с
предметами похожей формы.
Динамическая
пауза с элементами гимнастики для глаз «Геометрические фигуры»

А
в 7 домике Графическое упражнение «Лабиринт»
надо
соединить цифры от 1 до 10 по порядку. И посмотрим что у нас получится. Дети
карандашом соединяют цифры..
-
Все  вы молодцы, с заданиями справились, теперь мы может отправляться
домой.
Заключительная часть.
Я
приглашаю всех на ковер – самолет, чтобы совершить перелет в наш детский сад.
Звучит
волшебная мелодия, под которую дети, сидя на ковре, попадают в детский сад.
Сегодня
мы с вами совершили увлекательное путешествие в Королевство Математики. Вам
понравилось путешествие?

Молодцы! Путешествие подошло к концу. Хотелось бы узнать ваши
впечатления.
-Какая игра была самой легкой для вас?
- Какая игра была самой интересной для вас?
- Ребята, хочу вас похвалить за выдержку, умение слушать друг
друга. Вы сегодня показали свои знания. Вы молодцы! Сюрпризный момент .

alt: РСО – Алания г. Моздок 2021-2022 уч

alt: Молодцы! Путешествие подошло к концу

title: КОНСПЕКТ ИТОГОВОГО ОД  за 2 квартал  ПО МАТЕМАТИКЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ  Тема: «Путешествие в королевство Математики»


file_name: По информатике атлас на тему Функциональная схема компьютера.docx

title: По информатике


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  7 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Информационная деятельность».

file_name: самостоятельная раб по икт 7 кл Информационная деятельность.docx

title: Материал по информатике самостоятельная работа по информатике для 7 классов


extracted_text:
Экзаменационный
материал
 для проведения
государственной (итоговой) аттестации по литературе
в 2009 -2010
учебном году.

Билет №1

1.      Психология
и этика профессиональной деятельности (предмет, задачи, методы). Связь
психологии профессиональной деятельности с некоторыми направлениями психологии.
2.      Общение:
понятие, виды, функции.

Билет№2
1.      Партнерская
беседа: понятие, сущность, принципы, подготовка.
2.      Психологические
требования к обслуживающему персоналу и его профессиональной деятельности.

Билет №3
1.
2.      Профессиональная
диагностика. Цели, задачи.

Билет №4

3.      Характеристика
методов психологического изучения профессий по М.А. Дмитриевой.

4.

file_name: Экзаменационный материал 210.docx

title: Зкзамен по литературе. Вопросы.


extracted_text:
Работа с природными материалами. Аппликационные работы.
Изделие: «Аппликация из листьев».
Задания и материалы в рабочей тетради: «Загадочные листочки».
Задачи урока: дать общие сведения о
различных видах природного материала, выделять свойства некоторых природных
материалов (цвет, форма, прочность); закрепить знания учащихся о правилах
сбора, сортировки, подготовки и хранения природного материала; способствовать
новым открытиям детьми красоты родной природы, воспитывать бережное отношение к
ней; учить проводить анализ изделия по заданным критериям под руководством
учителя; обучать выполнению аппликации по заданному образцу из высушенных
листьев; учить составлять план работы над изделием с опорой на слайдовый план;
соединение деталей при помощи клея, познакомить с особенностями составления
композиции (сочетание элементов композиции между собой, не должно быть слишком
много или слишком мало элементов); дать первичные представления о работе клеем;
развитие мелкой моторики, координации движений, сенсорного опыта.
Планируемые результаты:
Предметные: различать виды природных
материалов; сравнивать их свойства; осуществлять практическую работу с
использованием природных материалов: создание аппликации; иметь общие
представления о работе клеем.
УУД:
Личностные: понимание значения бережного
отношения к природе.
Регулятивные: освоение организации рабочего
места для работы с природными материалами; умение осуществлять действие по
образцу; планировать работу над изделием с опорой на слайдовый план под
руководством учителя; освоить некоторые приемы работы с природным материалом:
создание аппликационной композиции из засушенных листьев, используя клеевой
способ соединения деталей.
Познавательные: проводить анализ изделия по
заданным критериям.
Коммуникативные: умение вступать в
диалог, взаимодействовать с учителем.
Основные термины и понятия: аппликация,
пресс, природный материал, план выполнения работы, свойства, анализ изделия.
Ресурсы и оборудование.
У учителя: учебник, рабочая тетрадь,
различные виды природного материала для демонстрации, инструменты и
приспособления для выполнения изделия: картон, клей, кисть для клея, листы
(подкладной и притирочный), тряпочка, рамка, готовое изделие.
У учащихся: учебник, рабочая
тетрадь, 1 лист картона, природный материал (листья), клей ПВА, кисть для клея,
подкладной лист, притирочный лист, тряпочка, рамка, цветные карандаши.
Ход урока:
Вступительная часть (5 мин.).
Начало урока стоит посвятить организации рабочего места. Учитель
сообщает, что работать сегодня на уроке будем с природными материалами, а
именно с листочками, учащиеся предполагают, какие материалы и инструменты могут
понадобиться на уроке, учитель вносит коррективы. Дети предлагают, как нужно
разместить все материалы, инструменты и приспособления на парте.
Учитель: «На прошлом уроке мы с вами узнали, что такое технология.
Кто может сказать определение своими словами? Откройте учебник на стр.13 – это
шмуцтитул, здесь написано название раздела «Человек и земля», какого цвета этот
раздел? Можно посмотреть на стр. 5 (страницы зеленого цвета)». Учащиеся
стараются описать шмуцтитул: что нарисовано на нем, какие фотографии.
Предполагают, с чем будет связан этот раздел?
Учитель предлагает перевернуть страницу, он обращает внимание на
то, что сверху страницы написана тема урока: природный материал (учитель может
отобразить тему урока на доске).
Далее учитель интересуется, знают ли дети, что это за материал
(материалы, созданные природой). Учащиеся вспоминают, что недавно ходили на
экскурсию и собирали природный материал, учитель предлагает перечислить виды
материала, при этом показывая их наглядно. Вспоминают, для чего человек
использует различные виды природного материала.
Учитель читает диалог Ани и Вани на стр.14, после предлагает
выполнить задание под знаком «Проверяем себя». Учащиеся называют виды природных
материалов и где их можно собрать.
Учитель: «Теперь вы знаете, что мы относим к природным материалам.
Очень важно, когда мы знакомимся с новым материалом узнать его свойства. Что
это такое? Свойство – качество, признак, составляющий отличительную особенность
кого или чего-нибудь. Давайте возьмем несколько видов природных материалов и
попробуем сравнить их по цвету, форме, поверхности и плотности и заполнить в
таблицу, в которой попробуем использовать символы, где это будет возможно».

листья

шишки

ракушки

Цвет

Красные, зеленые, желтые и т.д.

Зеленые, коричневые

Оттенки голубого, розового, перламутрового и т.д.

Форма

Поверхность

гладкие

шероховатые

Гладкие и ребристые

Прочность

Тонкие, хрупкие

Плотные, толстые

Плотные

Комментарии к таблице.
Цвет. Здесь можно отметить в таблице первые буквы цвета или
подготовить цветные квадратики. У листьев, в зависимости от времени года цвет
может меняться. Они могут быть и зеленые, и красные, и коричневые, и желтые, и бардовые
и т.д. Шишки встречаются зеленые, коричневые. С ракушками посложнее, они не
яркого, а нежного цвета, оттенки розового, голубого, перламутрового,
коричневого, желтого и т.д.
Форма. Можно подготовить различные геометрические фигуры, которые
можно примерять к листьям. То же самое можно сделать и с шишками и ракушками. У
листьев форма ромба, пятиугольника, прямоугольника, круга, овала. Шишки –
вытянутые. Ракушки – треугольник и вытянутый овал.
Поверхность. Здесь учащимся предлагается на ощупь определить,
какая поверхность у предметов. Листья – гладкие. Шишки – шероховатые, колючие.
Ракушки – гладкие, ребристые.
Прочность. Листья – тонкие и хрупкие. Шишки – плотные, толстые.
После этого обратить внимание на рисунок и фотографию в верхней
части стр. 15, о каких правилах сбора природного материала говорят эти рисунки?
Нельзя ломать ветки деревьев, срывать семена и листья. Помни, что
природный материал надо собирать с земли. Для изделий нужно выбирать интересные
листочки и веточки.
Далее проходит обсуждение вопроса о хранении материала, учащиеся
вспоминают правила подготовки и хранения природного материала с опорой на
материал учебника на стр. 15.
Учитель: «Мы теперь знаем, что такое природные материалы, какие
виды природных материалов существуют, какими обладают свойствами, пора
приступить к практической работе».
Анализ изделия. Работа с планом. (7 мин.)
Учитель: «На стр. 16 под знаком «Работаем самостоятельно» нам
предлагается выполнить изделие «Аппликация из листьев». Обратите внимание на
знаки сложности выполнения и затраты по времени. Насколько сложным является
выполнения данного изделия? (очень легко). Сколько времени понадобится для
изготовления данного изделия? (авторы предполагают, что мы затратим немного
времени, менее одного урока). Посмотрим, в конце урока насколько действительно
легко будет выполнять данное изделие и сколько времени мы затратим на его
изготовление.
Перед тем, как непосредственно приступить к работе, учитель
предлагает рассмотреть изделие, которое предстоит выполнить и провести его анализ
(который будет проходить на каждом уроке). Учитель демонстрирует несколько
вариантов выполняемой работы. Учащиеся анализируют предлагаемое изделие под
руководством учителя, который задает наводящие вопросы.
Предполагаемые ответы учащихся отмечены в скобках.
Учитель: «Рассмотрим изделие. Что на нем изображено? (звери, рыбы,
птицы и т.д.). Что изображено на работе Ани? (зайчик в лесу, стр. 16 учебника,
рис.6). Какие материалы использованы для работы? (сухие листья, лист картона).
Как листья присоединены к картону? (при помощи клея). Листья каких деревьев
использованы в работе? Из какого природного материала сделаны елочки у Ани? Где
можно использовать такое изделие? (в оформлении класса, комнаты, как подарок).
Кто может сказать, как называется эта техника? Прочитаем слова Вани на стр. 16.
Найдем определение понятия «аппликация» в «Словарике юного технолога».
Аппликация — изготовление рисунка, картины из наклеенных или
нашитых на что-нибудь кусков цветной бумаги, материи.
Можно сделать вывод, что аппликация может быть выполнена не только
из природного материала, но и из бумаги, ткани и любого материала, а также
детали могут быть не только наклеены, но и пришиты.
Учитель: «Рассмотрим план работы на стр.16, который представлен в
виде слайдов. Давайте опишем, как мы будем составлять аппликацию из листьев».
Учащиеся рассматривают каждый слайд, поясняют, что показано на
каждом слайде, и какое действие необходимо выполнить.
При обсуждении плана работы по слайдам, учитель делает
промежуточные выводы и записывает на доске общий план работы над изделием.
Слайд 1. Показан картон зеленого цвета, так как действие в
аппликации происходит в лесу.
Слайд 2. Показаны засушенные листья.
Слайд 3. Показан клей ПВА, которым будут соединены детали в
аппликации.
На слайдах 1-3 показаны материалы, которые понадобятся для
выполнения изделия, то есть можно записать в плане работы на доске: подготовка
материалов и инструментов.
Слайд 4. Показано промазывание клеем листика.
Слайд 5. Приклеены основные детали аппликации – собраны зайчик и
окружение (деревья).
На слайдах показано как собирается изделие, данный этап можно
назвать сборка. Но перед сборкой необходимо разложить свое придуманное
изображение на картоне, не приклеивая его, можно назвать этот этап - разметка,
то есть мы размечаем по месту будущее изображение.
Слайд 6. На данном слайде показано Оформление изделия в рамочку,
отделка.
Оформление изделия, или отделка.
В итоге после обсуждения плана работы на доске появляется
следующий план:
1. Подготовка материалов и инструментов.
2. Разметка.
3. Сборка.
4. Отделка.
Изготовление изделия. (20-25 мин.)
На данном этапе учитель демонстрирует все этапы работы,
параллельно комментируя их, задает наводящие вопросы. Учащиеся следят за
работой учителя, повторяют все действия, отвечают на поставленные вопросы.
Разметка. Положите перед собой картонку. Как
лучше положить горизонтально или вертикально? Посмотрите на имеющиеся у вас
листики. Попробуйте составить изображение рыбки, или птички, или зайчика
(учитель демонстрирует свой вариант). Подберите листики для туловища, для лапок
и т.д.
Положите в центр большой листик – это тело, подберите маленькие
листики для плавников, хвостика, или лапок, ушек, головы (в зависимости от
того, кого вы собираете).
Постарайтесь расположить изображение зверька примерно посередине,
чуть выше.
Сборка. Сейчас предстоит приклеить детали-листики на картон-фон.
Давайте делать это вместе. Положите листик-деталь на подкладной лист (чтобы не
испачкать клеенку) изнаночной стороной вверх, кисточкой промокните клей (не
нужно брать очень много) и размажьте клей от центра к краям, теперь положите
деталь на картон, сверху притирочный лист и аккуратно промокните тряпочкой.
Также нужно приклеить все детали. После работы вымойте кисть и вытрите
тряпочкой.
Может быть вариант работы клеем, который дозировано выжимаешь на
деталь, тогда предложить детям капнуть две капли в центр детали и размазать
кисточкой.
Во время данной работы учитель также контролирует работу учащихся,
помогает.
Помимо основного изображения зверька учитель предлагает продумать
окружение – деревья, травку, только не использовать слишком много или слишком
мало элементов.
Отделка. Изделие необходимо оформить, чтобы оно выглядело красивее,
аккуратнее. Работу можно вставить в рамку.
Проверочные работы (2-3 мин.)
Рабочая тетрадь. Загадочные листочки.
Данное задание учащиеся могут выполнить на уроке или учитель может
порекомендовать для занятий дома. Необходимо прочитать названия деревьев, а
затем стрелкой соединить название с его листом. Затем цветными карандашами
раскрасить листья в те цвета, которые они принимают осенью.
Подведем итоги. (3-5
мин.)
На данном этапе необходимо провести выставку выполненных работ
(выставка должна проходить в конце каждого урока). Выставку можно провести по
колонкам, то есть учащиеся выходят к доске, сначала одна колонка, затем другая.
Учащиеся демонстрируют свои работы, объясняют, кого они изобразили, листья
каких деревьев использовали, что было трудно, что понравилось, для чего
применят изделие. Также учащиеся оценивают свое изделие: выполнено ли оно
аккуратно, то есть, выполнено ли изделие тщательно, старательно, точно, чистая
ли работа. Может быть над изделием нужно будет еще потрудиться, тогда учащиеся
отмечают, конкретно над чем.
Учитель, рассматривая изделия, выполненные учащимися, отмечает их
положительные стороны: насколько грамотно использовались листья, отмечает
грамотное расположение элементов (чтобы их не было слишком мало или слишком
много), аккуратность выполнения изделия (чтобы не было пятен, аккуратно были
приклеены листья). Также советует, что необходимо учесть в будущем.
Также учитель задает вопросы на повторение материала урока. Какие
природные материалы вы знаете? Расскажите о правилах сбора природного
материала. Что такое свойство? Какие свойства листьев вы можете назвать? Что такое
аппликация? В какой последовательности выполняется аппликация из листьев?
Рекомендации для занятий в семье. На
стр. 10 в рабочей тетради рассмотреть варианты аппликаций из листьев, можно
придумать свои и сделать. Принести на следующий урок.
Электронное приложение к данному уроку включает в себя 4 раздела:
«Новый материал», «Проверь себя», «Видео», «Сделай сам».
Проверить организацию рабочего места в начале урока, возможно,
открыв вкладку «Рабочее место» в разделе «Сделай сам».
Прежде чем приступить к анализу готового изделия необходимо
вспомнить названия деревьев, листья которых будем использовать в аппликации.
Для этого можно предложить игру «Угадай листик» из раздела «Проверь себя». Этот
же материал целесообразно использовать в конце урока для закрепления.
Далее предлагаем воспользоваться разделом «Новый материал».
Представленная в нём информация актуализирует знаний детей по данной теме и
настроит их на анализ готового изделия.
Раздел «Видео» покажет детям этапы выполнения изделия и может сопровождать
всю практическую часть урока.

alt: Работа с природными материалами

alt: Разметка. Положите перед собой картонку

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка 1 класс "Работа с природными материалами. Аппликационные работы".


extracted_text:
Биология
10
сынып
1. Азот химиялық элемент ретінде
құрамына кіреді:
А - липидтер, көмірсулар, нуклеин
қышқылдары
Б - майлар, аденозинүшфосфат
қышқылы
( АТФ),
көмірсулар
В - майлар, ақуыздар, көмірсулар
Г- ақуыз, аденозинүшфосфат
қышқылы
( АТФ),
нуклеин қышқылдары
2. Жасушадағы
көмірсулардың негізгі функциясы:
А – ферментативті - каталитикалық
Б - тұқым қуалаушылық ақпаратты
сақтау
В - энергетикалық
Г - реттеуші
3. Ферменттер
химиялық құрылымына қарай  .....   болып табылады:
А - ақуыздар
Б - майлар
В – көмірсулар
Г-  нуклеотидтер
4. Жасушада
өтетін барлық реакциялар үшін энергияның әмбебап
көзі болып табылады:
А -ДНҚ
Б - тРНҚ
В – АТФ
(аденозинүшфосфат
қышқылы)
Г-  аРНҚ
5. Жасушалық
теорияның негізгі ережелерін қалыптастырған:
А –Т.Шванн  және  М.Шлейден
Б – Р.Гук  және
 Р.Броун
В – Ч.Дарвин  және
К.Бэр
Г – Г.Мендель  және
Т.Морган
6.  Жасуша теориясының
ережесі  болып табылады::
А - барлық
тірі организмдердің жасушалық құрылымы олардың
шығу тегінің бірлігін куәландырады
Б - қазіргі
өмір сүретін барлық ағзалардың жасушалық
құрылысы тірі жүйелердің құрылысының
күрделілігін куәландырады
В - барлық
ағзалардың жасушалары бірдей функцияларды орындайды
Г - Өсімдіктер
мен жануарлар организмдерінде жасушалар жасушалық емес заттардан пайда
болады
7. Жасушасында ресімделген ядросы бар
организмдер:
А – бір
жасушалы
Б -  эукариоттар
В - көпжасушалы
Г - прокариоттар
8. Прокариоттар болып табылады:
А - бактериялар және көк-жасыл балдырлар
Б - қарапайым және өсімдіктер
В  - жануарлар мен
саңырауқұлақтар
Г - вирустар
9. Хромосом құрамына кіретін
заттар:
А - майлар
мен көмірсулар
Б - АТФ (аденозинүшфосфат
қышқылы)
және
РНҚ
В-  ақуыз және ДНҚ
Г-  РНҚ
және липидтер
10. Гомологиялық
хромосомалар:
А - әр түрлі
белгілерге жауап беретін гендер бар
Б- хроматидтер сияқты
В-  гендердің бірдей жиынтығы
бар, бірақ әр түрлі тұқымнан (ата-анадан) зиготаға
түскен
Г- бір-бірінен пішіні мен мөлшері
бойынша ерекшеленеді
11.
Жасушаны біртұтас бүтін етіп байланыстыратын, зат тасымалын
жүзеге асыратын, липидтер синтезіне қатысатын, жасушаны бір
мезгілде әр түрлі химиялық реакциялар болатын
секцияларға бөлетін Органоид:
А- эндоплазмалық желі
Б
- сыртқы жасушалық мембрана
В
- Гольджи кешені
Г-
цитоплазма
12. Тек өсімдік жасушаларында кездесетін
екі мембранды органоид:
А-митохондрия
Б- пластида
В-эндоплазмалық
желі
Г
- Рибосома
13.
Бактериялар
жасушасында орналасқан:
А- ДНҚ
бір сақиналы молекуласы
Б- ДНҚ
бір сызықты молекуласы
В-ДНҚ
бірнеше сақиналы молекулалары
Г-ДНҚ
бірнеше сызықты молекулалары
14. Ассимиляция және диссимиляция
процестерінің жиынтығы:
А- катаболизм
Б- анаболизм
В- метаболизм
Г-
нейтрализм
15. Бір глюкоза молекуласынан
энергетикалық алмасудың қай кезеңі нәтижесінде
пирожүзім қышқылының 2 молекуласы және АТФ
(Аденозинүшфосфор қышқылы) 2 молекуласы пайда болады:
А-дайындық

Б-толық
тотығу (тыныс алу)
В-
оттексіз
Г-хемосинтез
16. Зигота, бластула, гаструла, нейрула
және органогенезді қамтитын жануар ағзасының дамуы:
А- личинкалық

Б –толық
түрленумен
В - эмбрионалды
Г
- толық емес түрлену
17. Көлденең - жолақты
бұлшық ет, бүйрек және жыныс мүшелері дамып
жетіледі:
А - эктодермадан
Б - мезодермадан
В -энтодермадан
Г
- Мезенхимадан
18.
Талдаушы будандастыру деп аталатын дарақ зерттелетін:
А-
гомозиготты доминантты дарақпен
Б-
гетерозиготты дарақпен
В-
гомозиготты рецессивті дарақпен
Г-
ұқсас генотипі бар дарақпен
19. Г. Менделдің үшінші заңы
деп аталатын заң:
А-
тәуелсіз тұқым қуалау белгілері
Б-
гаметалар жиілігі
В
- Тұқым қуалайтын өзгергіштіктегі гомологиялық
қатарлар
Г
- бірінші ұрпақ біркелкілігі
20. Гендердің байланысуы абсолютті
болмайды, өйткені нәтижесінде бұзылуы мүмкін:
А-
Мейоз барысындағы кроссинговер
Б-
аллельді емес гендердің өзара әрекеттесуі
В
- Мейоз барысында хромосомалардың тәуелсіз алшақтығы
Г
- Митоз барысында хроматидтің кездейсоқ алшақтығы
21. Өзгермейтін генотип кезінде сыртқы
орта жағдайларының өзгеруіне жауап ретінде
ағзаның эволюциялық бекітілген бейімделу реакциялары - бұл
өзгергіштік:
А
- мутациялық
Б
- модификациялық
В
- комбинативтік
Г
- хромосомалық
22.
Сыртқы және ішкі орта факторларының әсерінен болатын генотиптің
тұрақты өзгеруі:
А-фенотип
Б-ген
В-мутация
Г-реакция
нормасы
23.
Рецессивті
мутациялар:
А
–дененің барлық белгілерін қозғайды
Б
- әрқашан зиянды
В
- фенотиптік жағынан көрінбейді
Г- әрқашан
фенотиптік жағынан  көрінеді

24.
Селекцияда
таза линияларды будандастыру кезінде бір-бірінде байқалатын
құбылыстар:
А- полиплоидия
Б- гетерозис
В-түр аралық
будандастыру
Г-  жақын
туыстық будандастыру (инбридинга)
25. Жануарлар, өсімдіктер мен
микроорганизмдерді селекциялау әдістерінің негізінде:
А-қоршаған
орта жағдайларының өзгеруі
Б-тұқым
қуалайтын өзгергіштік және жасанды іріктеу
В-тұқым
қуалайтын өзгергіштік және табиғи іріктеу
Г-
тұқым қуалаушылыққа жатпайтын  өзгергіштік
және жасанды іріктеу

file_name: 10кл  КАЗ.docx

alt: В – Ч.Дарвин және К.Бэр

alt: Селекцияда таза линияларды будандастыру кезінде бір-бірінде байқала тын құбылыстар:

title: 10кл КАЗ


extracted_text:
Компетентностно- ориентированные задачи
1) стимул- На летних каникулах вы с
семьей на машине ВАЗ-2109 ( «Девятка») поедете к бабушке в город Клинцы.
Задание деятельности- Помоги папе
рассчитать, сколько денег потребуется на бензин, чтобы съездить туда и обратно.

Источник информации-(текст)
Расстояние от Брянска до Клинцов 180
километров. Автобус в среднем движется со скоростью 75 км/ч, расходуя 15 литров
топлива. Иномарка движется со скоростью 130 км/ч, расходуя 8 литров бензина.
«Девятка»- со скоростью 90км/ч, расходуя 10 литров бензина.
Вопрос 1. Каково расстояние всего
пути?(впиши букву правильного ответа в таблицу)
А)170км    Б)360км     В)300      Г)280
Вопрос  2. Сколько времени вы с семьей
будете в пути?  (спиши букву правильного ответа в таблицу)
А)4ч     Б)2ч      В)6ч      Г)5ч
Вопрос 3. Какой марки бензин нужен для
вашего автомобиля? (правильный ответ впиши в таблицу)
А)А92     Б)А80     В)А95      Г)А98
Д)дизтопливо
Справка №1

Марки машин

Марка бензина

Жигули,
  ВАЗ

А
  92, А 95

УАЗ

А
  80

КАМАЗ

Дизтопливо

ГАЗ

А
  80 , Дизтопливо

МАЗ

Дизтопливо

Иномарки

А98,  А
  95

Вопрос 4 Используя справку №2
высчитай стоимость нашей поездки.(ответ впиши в бланк)
А) 1920 руб.   Б)
1760руб.    В) 2200 руб.    Г) 1680
руб.     Д)3000руб.

Справка №2
Стоимость 1 литра
бензина:
А
92 – 44 рубля;
А
95 – 48 рублей;
А
80 – 40 рублей;
А
98 – 54 рубля;
Дизтопливо
- 46 рублей.

Бланк ответов

№
  П/П

1

2

3

4

Ваш
  ответ

Инструмент проверки

№
  П/П

1

2

3

4

Ваш
  ответ

Б

А

А,В

А,Б

2)стимул- Твой друг из города Минска(
Белоруссия) приезжает к вам в гости и просит тебя рассказать о Брянской
области.
Задание деятельности- 1.выбери десять
городов на карте Брянской области и запиши их названия в алфавитном порядке.
Источник:

2.
Используя карту Брянской области и сайт в сети Интернет(источник)  определи
город, который можно назвать «Самым, самым, самым»:
а) Северным городом……………….…_______________________
б) Южным городом……………………_______________________
в) Западным городом……………...….._______________________
г) Восточным городом……………..…._______________________
3. Используя
ресурсы Сети Интернет(источник), составь таблицу по городам Брянской области
(количество определи самостоятельно)

Город

герб

Год
  образования

Достопримечательности
  города

Предприятия
  города

Инструмент проверки- за каждый
верный ответ в задании 1-2=1 балл, в задании 3- 3 балла за каждый город

file_name: зачет Капустина.docx

title: Компетентностно- ориентированные задачи


extracted_text:
Практическая работа 4: Механизмы реализации
предметного содержания для достижения результатов освоения общеобразовательной
дисциплины «Информатика» с учетом профессиональной направленности ООП СПО
Цель: проанализировать требования к предметным
результатам на базовом уровне и углубленном уровне с учетом профессиональной
направленности ООП СПО
Product (Продукт, который необходимо
сдать): Вам необходимо заполнить графический органайзер SWOB

SWOB

Strengths(сильные
  стороны) Связка предметного содержания для достижения результатов освоения
  общеобразовательной дисциплины «Информатика» и учета профессиональной
  направленности ООП СПО открывает следующие
преимущества: повысить интерес к предмету «Информатика»

Weaknesses(слабые
  стороны) В существующих механизмах реализации я могу выделить следующие
  недостатки: слабое знание компьютера, идущее из школы

Opportunities(возможности)
  Связка предметного содержания для достижения результатов освоения
  общеобразовательной дисциплины «Информатика» и учета профессиональной
  направленности ООП СПО открывает следующие возможности: повысить интерес к
  профессии, углубить  знания в области компьютеризации

Barriers(барьеры)

Я вижу следующие
  препятствия в связке предметного содержания для достижения результатов
  освоения общеобразовательной дисциплины «Информатика» и учета
  профессиональной направленности ООП СПО: слабое знание компьютера, идущее из школы

file_name: Практическая работа 4 ответ.pdf

title: Метод SWOB


extracted_text:
Анализ  воспитательной работы
в 7 классе  за полугодие  2020-2021
учебного  года
Классного руководителя Абрамовой О.А.

В 7 классе в  2020 – 2021 учебном году
обучается 4 учащихся. Из них 1 мальчик и 3 девочки. Дети класса одного
возраста (2007 г. р.).
  В начале учебного года ставились
следующие воспитательные задачи:
Цель:
воспитание духовно развитой личности с позитивным отношением к жизни и активной
гражданской позицией.
Задачи:
v  развивать
индивидуальные творческие способности учащихся;
v
формировать
культуру здорового образа жизни;
v  формировать
гражданско-патриотические качества личности;
Реализация поставленных задач  осуществлялась
через изучение психологических особенностей учащихся, а также через  дискуссии,
диспуты, образовательные интеллектуальные игры, соревнования, беседы,
викторины, экскурсии, проекты, акции, а так же классные и общешкольные
мероприятия.
Воспитательные задачи, поставленные в
начале учебного года, являлись целесообразными, так как они способствовали  воспитанию
всесторонне развитой личности.
Для реализации поставленных задач
воспитательная работа в 7 классе  идёт  через приоритетные направления
воспитательной работы школы, а так же через классные, муниципальные
мероприятия.
За
полугодие были проведены мероприятия по плану воспитательной работы. Мероприятия
носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка.
1. Гражданско-патриотическое
воспитание
Ребята класса приняли участие в
беседе: «События Великой Отечественной Войны» и онлайн- тестировании на сайте
Года памяти и славы, год 2020.РФ, приняли участие во  Всероссийском уроке  «Имя
твоё неизвестно. Подвиг твой бессмертен».

      Разнообразные формы работы способствовали развитию личности, воспитывали
у учащихся уважение к традициям нашей Родины.
2. Культуро-творческое
 воспитание
С учащимися проводились занимательные часы,
конкурсы, викторины.  В своей работе я  опиралась  на интересы учащихся,
стараясь сохранить индивидуальность каждого ребенка.
В классе прошли мероприятия: конкурсная
программа «По тропинкам осени», осенний праздник,  викторина «Эрудит». Девочки
класса приняли активное участие в  проведении викторины «Эрудит».
3. Спортивно-оздоровительное
воспитание
По данному направлению в классе
проводились беседы: «Гигиена в нашей жизни», «Здоровый я – здоровая Россия».
«Знакомство с памяткой по профилактике и раннему выявлению короновирусной
инфекции». Прошли классные часы: «За здоровый образ жизни»,
«Здоровое питание», «Спорт-основа здоровья» «Режим дня - основа жизни
человека». Прошёл классный  час по энергобезопасности.
Класс
принимал активное участие в спортивном мероприятии «День Здоровья». Проводилась
беседа по профилактике ДТП, инструктажи  по ТБ.
Учитывая здоровьесберегающую
направленность в образовательной и воспитательной деятельности  2020 году
учащиеся прошли обучение по программе: «Основы здорового питания», http://edu.demography.site/users/education
, что позволило им, более точно формировать  представление о ЗОЖ (режим дня,
питание).
4. Эстетическое и
этическое  воспитание
В рамках школьного новогоднего проекта
ребята класса оформляли рекреацию, сделали поделку  символ-года, выполнили
видеоткрытку, подготовили конкурсную программу.
5. Трудовое воспитание
и профориентация
Учащиеся класса работают на платформе по
профориентации «Билет в будущее» Для воспитания у детей бережливости,
ответственности, уважительного отношения к труду, к людям различных профессий,
проводились так же  познавательные беседы:  «Профессионально важные качества»,  «Какую
профессию ты бы выбрал?».
6. Духовно -
нравственное воспитание
Мероприятия этого направления направлены
на  развитие у учащихся нравственных норм жизни, формирования правил поведения.
Это изучение правовой культуры, формирование, в классном коллективе детей и
взрослых, уважительного отношения к правам друг друга, Запланированные
мероприятия по данному направлению были проведены.
Каждый ученик в классе имеет коллективное
поручение, с которым почти всегда  успешно справляется. Работает актив класса,
который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность коллектив учащихся.
Вывод:
- Считаю необходимым во втором полугодии  продолжить
реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в первом
полугодии в 7 классе.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Анализ работы с 7 классом за полугодие.docx

alt: Спортивно-оздоровительное воспитание

title: Анализ воспитательной работы с 7 классом за полугодие


extracted_text:
Ноябрьский
образ в пьесе Петра Ильича Чайковского
Содержание:

Свойство
     программности - расширять и углублять музыкальное содержание.
Соотнесение
     образов поэтического и музыкального произведений (на примере стихотворения
     Н. Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского «На тройке» из фортепианного
     цикла «Времена года» П. Чайковского).

Художественный
материал:

Поэзия:
     Н. Некрасов. «Тройка» (фрагмент);
Музыка:
     П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из фортепианного цикла «Времена года»,
     слушание).

Песенный
репертуар:

А.
     Ермолов, стихи А. Бочковской. «Осенний блюз» (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Анализировать
     содержание музыкальных произведений (с учётом критериев, представленных в
     учебнике).
Воспринимать
     и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
     средств выражения.
Анализировать
     многообразие связей музыки и литературы.
Выявлять
     круг образов в музыкальном произведении.
Рассуждать
     о яркости и контрастности в музыке (с учётом критериев, представленных в
     учебнике).

«Вы
говорите, что тут нужны слова.
О нет! Тут именно слов-то и не нужно, и там, где они бессильны,
является во всеоружии своём «язык музыки…»
(П. Чайковский)
Музыка
может рассказывать нам о чудесных странах и о вечной поэзии природы, она
погружает нас в далёкое историческое прошлое и дарит мечту о прекрасном
будущем, она заново создаёт характеры героев - даже тех, что уже известны нам
по произведениям литературы или изобразительного искусства.
История,
люди, характеры, человеческие взаимоотношения, картины природы - всё это
представлено в музыке, но представлено особым образом. Верно найденная
интонация, яркий ритмический рисунок скажут нам о произведении гораздо больше,
чем самое длинное и подробное литературное описание. Ведь каждое искусство
выражает себя своими собственными, только ему присущими средствами: литература
воздействует словом, живопись - красками и линиями, а музыка покоряет своими
мелодиями, ритмами и гармониями.
Однако же
музыка отображает реальный мир иначе, чем другие искусства, скажем литература
или живопись. В музыке, в сущности, нет точного предметного соответствия между
звуковыми образами и образами действительности. Ей свойственно передавать
настроения людей в очень обобщённых и специфически условных звуковых образах.
Общественная борьба и всенародное ликование, картины природы, любовь и
ненависть, счастье и горе человека - всё это находит своеобразное претворение в
музыке. Но талантливый композитор как бы переплавляет конкретные жизненные
впечатления в мир музыкальных образов. Система музыкальных образов апеллирует
прежде всего к сфере человеческих переживаний, будит определённые мысли и
чувства в умах и сердцах слушателей.
Возьмём
для примера картину русской зимы. Тройка мчится по заснеженной степи... Как
изобразит эту картину живописец? Он постарается передать подробности зимнего
пейзажа - свет луны, сверкающий снег, укутанного седока, взлохмаченные конские
гривы. Столь же конкретно изображает эту картину поэт. Вспомните у Пушкина:
Сквозь
волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льёт печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит…
Разумеется,
и у живописца, и у поэта зимний пейзаж не просто скопирован с натуры, но
окрашен личными настроениями художника и потому обладает особой эмоциональной
прелестью. Но между образами живописи и реальными образами природы есть некое
предметное соответствие. Мы легко узнаём в этих картинах живые детали пейзажа:
вот заснеженный лес, вот мчащиеся кони, вот черные тучи, медленно ползущие по небу...
Как же
воплотит эти же образы поэт звуков, композитор?
Мы знаем
и в русской музыке ряд произведений, рисующих пейзажи зимней природы. Так, П.
И. Чайковский в своей Первой симфонии стремился запечатлеть картину зимней
дороги и чувства путешественника, несущегося на тройке по родным просторам.
Примерно тот же круг настроений отображён в его фортепианной пьесе «На тройке»
из цикла «Времена года».
Но
напрасно стали бы мы искать в этой музыке все те проявления живописной
конкретности, которые бросаются в глаза на полотне художника или в
стихотворении поэта, Чайковский передаёт прежде всего поэтически окрашенное
воспоминание о зимней русской дороге, он использует для этого задушевные мотивы
в духе протяжной народной песни.
Послушайте
пьесу П. Чайковского «Ноябрь» из фортепианного цикла «Времена года». Вы
помните, что этот цикл был задуман композитором как своеобразное музыкальное
повествование о жизни природы, о её непрерывно меняющемся облике, столь
подвластном бесконечному движению времён года.
Стержень пьесы
- светлая, упругая, словно сверкающая на морозном солнце песенная мелодия
русского народного склада. Такую песню мог петь ямщик, не спеша готовящий свою
тройку в дальний путь. И вот, наконец, рванулась тройка и понеслась.
Беззаботно, весело зазвенели бубенцы, полетел с морозным звоном снег из-под
копыт, звонко заскрипели полозья, и всю эту звенящую, искрящуюся, сверкающую на
морозном солнце весёлую кутерьму перекрывает чудесная, полная силы и раздолья
русская песня. Какой прекрасный музыкальный пейзаж!..
Слушание:
П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из цикла «Времена года», 2 варианта)
Не только
каждое время года, но и каждый его месяц имеет свой собственный неповторимый
характер, свои особенности и внешний облик. И, наверное, стремление воплотить
эти особенности уже само по себе способно вызвать к жизни значительные
произведения искусства. Ведь природа так разнообразна, так богата чудесами, что
этих чудес хватило бы не на одно поколение музыкантов, поэтов и художников.
Однако в
искусстве весьма редко встречаются сочинения, направленные на воссоздание
достоверной картины тех или иных явлений природы. Значительно чаще - и каждое
новое произведение заново убеждает нас в этом - мы погружаемся в атмосферу
особой поэзии, поэзии природы, помноженной на безграничную поэзию человеческого
восхищения и любви.
Обратите
внимание, как строится цикл «Времена года». У Чайковского каждая пьеса имеет не
только название, соответствующее названию месяца, которому эта пьеса посвящена,
но ещё и обязательный подзаголовок, и эпиграф, углубляющий и конкретизирующий
ее содержание.
Январь –
«У камелька», февраль - «Масленица», март – «Песня жаворонка», апрель –
«Подснежник», май – «Белые ночи», июнь – «Баркарола», июль - «Песнь косаря»,
август – «Жатва», сентябрь – «Охота», октябрь – «Осенняя песнь», ноябрь – «На
тройке», декабрь - «Святки». Такие образы были связаны у Чайковского с
восприятием особой поэзии, души каждого месяца года.
Наверное,
у любого человека определённое время года вызывает целый пласт образов, мыслей,
переживаний, близких и понятных только ему. И если бы все композиторы писали
свои «Времена года», то, конечно, это были бы совершенно непохожие
произведения, которые отражали бы не только поэзию природы, но особый
художественный мир своих создателей.
Однако
подобно тому, как мы принимаем природу в различных её проявлениях - ведь своя
прелесть есть и у дождя, и у метели, и у пасмурного осеннего дня, - точно так
же мы принимаем и тот полный влюблённости художественный взгляд, какой
воплощает в своих произведениях композитор.
Поэтому,
слушая пьесу «Ноябрь» («На тройке»), мы не думаем о том, что звенящие бубенцами
тройки лошадей давно ушли из нашей жизни, что ноябрь будит в нас совсем другие
представления, мы вновь и вновь погружаемся в атмосферу этой прекрасной музыки,
так выразительно повествующей о той «душе ноября», какую вдохнул в неё великий
Чайковский.
Не
гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой во след не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши.
Этот
эпиграф из стихотворения Н. Некрасова «Тройка» ещё более углубляет
содержательную многомерность пьесы, которая обрисовывается прежде, чем начинает
звучать музыка. Мы не просто представляем застывший осенний день, мчащуюся
тройку, а угадываем в этой тройке символ чего-то навек уходящего, чью-то тоску,
ожидание и тревогу.
Таковы
программные предпосылки пьесы.
Музыка же
дарит нам образ, полный обаяния истинно русского ноября: широкое дыхание
мелодии, её плавность и величавость навевают традиционный для русского
искусства образ благодатной осени - яркой, щедрой, вдохновляющей (вспомним
творчество А. Пушкина, А. Фета, Ф. Тютчева, И. Бунина).
Но дни
идут. И вот уж дымы
Встают столбами на заре,
Леса багряны, недвижимы,
Земля в морозном серебре,
И в горностаевом шугае,
Умывши бледное лицо,
Последний день в лесу встречая,
Выходит осень на крыльцо.
Этот
небольшой фрагмент из стихотворения И. Бунина «Листопад» по-своему созвучен
музыке первого раздела пьесы «Ноябрь», в котором звучат скорее не некрасовские
мотивы из эпиграфа к пьесе, а характерное для Чайковского любование ярким,
предзимним, прозрачным днём. Такому восприятию музыки способствует и солнечная
тональность ми мажор, и жизнерадостный характер мелодии, складывающийся из
последовательности неторопливых певучих фраз. Вся широта и своеобразная красота
русской природы как будто воплотились в этой музыке, автор которой, как писали
о нем современники, был одарён способностью в каждом явлении природы видеть и
понимать что-то недосягаемо прекрасное, успокаивающее, дающее жажду
жизни.
Повторное
слушание (по желанию учителя): П. Чайковский. «Ноябрь. На тройке» (из цикла
«Времена года», 2 варианта)
Вслушайтесь
в звучание начального раздела пьесы «Ноябрь» и попробуйте представить, какую
осень рисует в своей музыке композитор, какие чувства и настроения вызывает в
нас её звучание.
Второй
раздел пьесы приближает нас к содержанию, выраженному в названии пьесы, - «На
тройке». Музыка этого раздела обогащается введением яркого изобразительного
момента - звона бубенцов. В нём угадывается весёлый бег тройки лошадей,
составлявший когда-то неотъемлемую часть русской национальной жизни. Этот звон
бубенцов придаёт звучанию пьесы зримость, картинность и одновременно вносит ещё
один жизнерадостный момент – момент любования милой каждому русскому сердцу
картиной.
Звон
бубенцов и завершает пьесу «Ноябрь», звучание которой к концу становится всё
тише, как будто тройка, только что ещё промчавшаяся мимо нас, постепенно
удаляется, исчезает в дымке холодного осеннего дня.
Может
быть, в этом последнем истаивании звучания впервые вспоминаются строки из
эпиграфа к пьесе? Ведь в самой пьесе нет отзвуков той обещанной тоски и
тревоги, которые звучали в стихотворении. Как же тогда понимать то программное
содержание, которое выбрал и предпослал пьесе сам композитор?
Ноябрь,
последний осенний месяц, последние дни перед наступлением долгой зимы. Вот,
звеня бубенцами, промчалась тройка - и вот она всё дальше и дальше от нас,
скрывается вдали, и звон бубенцов всё тише... Пьеса прощания - таков «Ноябрь»
по своему местоположению в круговороте времён года. И как бы ни был
жизнерадостен взгляд композитора, умеющий в любой поре года увидеть свою
прелесть и полноту жизни, всё же и он не свободен от чувства острого сожаления,
всегда неизбежного при разлуке с чем-то привычным и по-своему дорогим. И если
это так, то можно сказать, что здесь программность значительно расширяет
музыкальный образ, внося в него смысловой подтекст, который только в одной
музыке мы бы не уловили.
Литературное
содержание и содержание музыкальное могут быть очень близки, но никогда не
совпадают полностью. Ведь как бы композитор ни стремился объяснить словами
художественный замысел, музыка всегда скажет что-то своё, только ей присущее,
не всегда подчиняющееся воле даже своего создателя.
Вопросы и
задания:

Какие
     программные произведения вам известны? В каких из них угадывается образ,
     данный в названии, а в каких связь с названием менее заметна?
Помогает
     ли вам программность лучше понять музыкальное произведение или, наоборот,
     она усложняет его восприятие?
Какие
     темы, по-вашему, не могут быть отражены в музыке?
Созвучно
     ли настроение пьесы «Ноябрь» П. Чайковского вашим представлениям об этом
     времени года?
В
     Дневнике музыкальных размышлений напишите, какие темы и образы чаще всего
     отражаются в программных произведениях.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ноябрьский образ в пьесе Петра

alt: Однако подобно тому, как мы принимаем природу в различных её проявлениях - ведь своя прелесть есть и у дождя, и у метели, и у пасмурного…

title: Урок музыки: Образ ноября в пьесе Чайковского


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Талдинская средняя
общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим
советом                                       Приказом №  108  от «
30 »  марта 2017г.
протокол
№   5  от «  27  » марта 2017 г.             Директор
школы:_____________

Д.Ч. Комдошева

Положение
о порядке
оформления возникновения, приостановления и прекращения
отношений
между Муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Талдинская
средняя общеобразовательная школа» и учащимися и (или) родителями (законными
представителями) учащихся

с.
Талда
1. Общие положения
   1.1.
Настоящий Положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
   1.2.
Настоящий Положение регламентирует оформление возникновения, приостановления и
прекращения отношений между Муниципальным бюджетным общеобразовательным
учреждением «Талдинская средняя общеобразовательная школа» и учащимися и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних учащихся.
   1.3.
Под отношениями в данном Положении понимается совокупность общественных
отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является
освоение учащимися содержания образовательных программ.
   1.4.
Участники образовательных отношений – учащиеся, родители (законные представители)
несовершеннолетних учащихся, педагогические работники и их представители,
организации, осуществляющие образовательную деятельность.

2. Возникновение
образовательных отношений
   2.1.
Основанием возникновения образовательных отношений является приказ директора Образовательной
организации (далее – ОО) о приеме лица на обучение в ОО или для прохождения
промежуточной аттестации и (или) государственной итоговой аттестации.
   2.2.
Возникновение образовательных отношений в связи с приемом лица в ОО на обучение
по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования оформляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и Правилами приема в учреждение, утвержденными приказом
директором ОО.
   2.3.
Права и обязанности учащегося, предусмотренные законодательством об образовании
и локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную
деятельность,  возникают у лица, принятого на обучение  с даты,
указанной в приказе о приеме лица на обучение.

3. Договор об
образовании
   3.1. Изданию
приказа о зачислении предшествует заключение договора об образовании.
   3.2.
В договоре об образовании указываются основные характеристики предоставляемого
образования, в том числе, вид, уровень и (или) направленность дополнительной
образовательной программы, формы обучения, срок освоения дополнительной
образовательной программы.
   3.3.
Примерные формы договоров об образовании утверждаются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

4. Изменение
образовательных отношений
   4.1.
Образовательные отношения изменяются в случае изменения условий получения учащимся
образования по конкретной основной или дополнительной образовательной программе,
повлекшего за собой изменение взаимных прав и обязанностей учащегося и
организации, осуществляющей образовательную деятельность:
   -
переход с очной формы обучения на семейное образование и наоборот;
   -
перевод на обучение по другой дополнительной образовательной программе;
   -
иные случаи, предусмотренные нормативно-правовыми актами.
   4.2.
Основанием для изменения образовательных отношений является приказ
директора ОО.

5. Прекращение
образовательных отношений

   5.1.
Образовательные отношения прекращаются в связи с отчислением учащегося из
организации, осуществляющей образовательную деятельность:
   - в
связи с получением образования (завершением обучения);
   -
досрочно по основаниям, установленным законодательством об образовании.
   5.2.
Образовательные отношения могут быть прекращены досрочно в следующих случаях:

 1) по инициативе учащегося или (родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего учащегося), в том числе, в случае перевода учащегося для
продолжения освоения образовательной программы в другую организацию,
осуществляющую образовательную деятельность.

 2) по инициативе организации, осуществляющей образовательную деятельность,
в случае применения к учащемуся, достигшему возраста 15 лет, отчисления как
меры дисциплинарного взыскания, а также, в случае невыполнения учащимся по
профессиональной образовательной программе обязанностей по добросовестному
освоению такой образовательной программы и выполнению учебного плана, а также в
случае установления нарушения порядка приема в образовательную организацию,
повлекшего по вине обучающегося его не законное зачисление в образовательную
организацию.

 3) по обстоятельствам, не зависящим от воли  учащегося (родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего учащегося) и организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в том числе, в случае ликвидации
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
   5.3.
Досрочное прекращение образовательных отношений по инициативе учащегося
(родителей (законных представителей) несовершеннолетнего учащегося) не влечет
за собой каких-либо дополнительных, в том числе материальных, обязательств
перед организацией,  осуществляющей образовательную деятельность.
   5.4.
Основанием для прекращения образовательных отношений является приказ об
отчислении учащегося из образовательной организации.
   Права
и обязанности учащегося, предусмотренные законодательством об образовании и
локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную
деятельность, прекращаются с даты его отчисления из организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
   5.5.
При досрочном прекращении образовательных отношений организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, в трехдневный срок после издания
распорядительного акта об отчислении учащегося, отчисленному лицу выдается
справка об обучении в соответствии с ч.12 ст. 60 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации».
   5.6.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, ее Учредитель в
случае досрочного прекращения образовательных отношений по основаниям, не
зависящим от воли организации, осуществляющей образовательную деятельность,
обязана обеспечить перевод учащихся в другие организации,  осуществляющие
образовательную деятельность, и исполнить иные обязательства, предусмотренные
договором об образовании.
   В
случае прекращения деятельности организации, а также в случае аннулирования у
нее лицензии на право осуществления образовательной деятельности, лишения ее государственной
аккредитации, истечения срока действия свидетельства о государственной
аккредитации, Учредитель образовательной организации обеспечивает перевод
учащихся с согласия учащихся (родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего учащегося) в другие образовательные организации,
реализующие соответствующие образовательные программы.

 Порядок и условия осуществления перевода устанавливаются Федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.

file_name: Положение о прекращении образовательных отношений.docx

alt: Талда 1. Общие положения 1

alt: Образовательные отношения прекращаются в связи с отчислением учащегося из организации, осуществляющей образовательную деятельность: - в связи с получением образования (завершением обучения); - досрочно по основаниям,…

title: Положение о прекращении образовательных занятий


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ.

Ответы:

file_name: Подготовка к ОГЭ.Четырехугольники.docx

alt: Подготовка к ОГЭ .

alt: Ответы:

title: Подготовка к ОГЭ. Четырехугольники