extracted_text:
Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ

Давидович З.В.

Всё, что находится во взаимной связи, должно
преподаваться в такой же связи.
                   Я.А.Каменский
Современные тенденции в
развитии образования в условиях реформирования общеобразовательной школы
требуют новых подходов к преподаванию предметов. Изменились цели школы – от
цели дать обучающемуся сумму знаний, умений и навыков школа перешла к цели
воспитать личность, готовую к самоопределению в культуре и социуме, способную к
саморефлексии.
Методика обучения, как и
вся дидактика, переживает сложный период. Разрабатываются новые учебные планы,
новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных
дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые
концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что
качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый. Трудности
возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число
изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических
школьных предметов. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических
исследований в области методики, требуют иных подходов в организации учебного
процесса.
Всё большую ценность в
школе приобретают целостные и системные знания, обобщённые межпредметные
умения, сформированные в процессе обучения и воспитания личности обучающегося. Роль
межпредметных связей как ведущего способа интеграции в сочетании с
проблемностью оказывает существенное влияние на личностное развитие
обучающегося.
Интеграция в нашем
понимании рассматривается не только с точки зрения взаимосвязей знаний по
предметам, но и как интегрирование технологий, методов, и форм обучения.
Педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства.
Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной
деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и
результат обучения.
Интеграция (от лат. integratio –
полный, цельный) – это объединение, соединение разрозненных элементов в
единое целое, в качественно новое образование, восстановление какого-либо
единства. Это не механическое соединение частей, не сумма их, а органическое
взаимопроникновение, которое даёт новый результат, новое системное и целостное
образование.
Под интеграцией также
понимается воплощение идей межпредметных знаний через различные формы
объединения: преподавание синтезированных курсов, комплексное преподавание по
методу проектов, предполагающее самостоятельный отбор предметных знаний
обучающихся и др.
Педагогическая интеграция
– это
создание укрупнённых педагогических единиц на основе взаимосвязи различных
компонентов образовательного процесса нескольких разделов подготовки
обучающихся.
А. Католиков выделяет два её вида:
- горизонтальная интеграция
– объединение сходного материала в разных учебных предметах;
- вертикальная интеграция – объединение одним учителем в своём
предмете материала, который тематически повторяется в разные годы обучения на
разном уровне сложности.
         А.А. Ятайкина определила
следующие уровни (степени) интеграции:
- тематическая интеграция (два-три учебных предмета раскрывают
одну тему, этот уровень носит иллюстративно-описательный характер);
- проблемная интеграция (одну проблему учащиеся решают
возможностями ряда предметов, возникает обобщённая ситуация, предполагающая
различные пути решения);
- концептуальная интеграция (концепция рассматривается различными
учебными предметами в совокупности всех их средств и методов);
- теоретическая интеграция (философское взаимопроникновение
различных теорий, использование понятий и принципов, заимствованных из разных
областей знаний, синтез конкурирующих теорий).
         Е.А. Ермолинская в образной
форме описывает уровни интегрированного взаимодействия учебных предметов. «Их
можно представить в виде 3-х схем (трёх уровне        интеграции): «Кувшин и
яблоко», «Бабочка», «Цветок». первый уровень знаком учителям по такому
понятию, как «межпредметные связи», который представляет собой взаимное
иллюстрирование. например, на уроке географии учитель может использовать
произведение искусства (изобразительное искусство, музыка, поэзия, проза), в
основе которого лежит изучаемый объект – горы, реки, гейзеры. ребёнок получает
представление о данном объекте в виде научных знаний и эмоционально-образной
информации из использованного учителем на уроке произведения искусства. В одном
уроке «встретились» два рода информации, но эта информация слилась в единый
образ. Эту информацию можно сравнить с отдельно стоящими на столе разными по
качеству и природе предметами, имеющими один общий фактор, например, объём.
         Второй уровень интеграции
достигают уроки, построенные на сравнительном единстве. Например, учитель
выстраивает урок по изобразительному искусству как урок-сравнение, урок-противопоставление,
сравнивая языковые возможности этого искусства с другим (литература, музыка,
поэзия) в достижении тех или иных художественных задач – создании
художественного образа, передачи настроения или раскрытия темы. Этот метод
напоминает бабочку, имеющую строгую симметрию.
         Третий уровень интеграции
можно сравнить с ромашкой. Середина этого цветка – собственно учебный предмет
как он есть, как его понимают и преподают в школе. Но середина – это не весь
цветок. Чтобы он завораживал своей красотой, он должен иметь лепестки. В нашем
случае – это привлекаемые (используемые) учителем другие искусства и информация
из разных областей знаний, гармоничное объединение в единый
информационно-познавательный поток,  раскрывающее перед учащимися закон
единства в множественности. Интегрированный урок расширяет понятия ребёнка об
окружающем мире, формирует единый, многогранный, гармоничный и целостный образ
этого мира».
         Реализация принципа
интеграции отражается во всех компонентах образовательной системы:
- создаются учебные заведения
интегрированного типа (профессиональные лицеи, школы-лицеи, школы-гимназии,
школы-колледжи, школы-детские сады и др.);
- разрабатываются интегрированные
образовательные программы;
- широко внедряются в практику
интегрированные учебные курсы по авторским и экспериментальным учебным
программам («Естествознание», «Экология», «Валеология» и др.;
- внедряются целостные
интегрированные технологии обучения в рамках дидактических систем разного
уровня организации (поурочные, тематические, межтемные, межкурсовые
интегрированные системы);
- проводятся интегрированные учебные
дни, в течение которых все уроки посвящаются раскрытию одной общей проблемы;
- практикуются интегрированные уроки,
интегрированные блоки уроков в другие комплексные формы организации обучения
(экскурсии, конференции, факультативы, семинары, лекции, кружки).
         Структура интегрированных
уроков отличается от обычных уроков следующими особенностями:
- предельной чёткостью, компактностью,
сжатостью учебного материала;
- логической взаимообусловленностью,
взаимосвязанностью материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;
-  большой информативной ёмкостью
учебного материала, используемого на уроке.
         При планировании и организации
таких уроков учителю важно учитывать следующие условия:
1)    в интегрированном уроке объединяются
блоки знаний различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно
определить главную цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то
из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для её
реализации;
2)    при планировании требуется тщательный
выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения, а также определение
оптимальной нагрузки различными видами деятельности учащихся на уроке;
3)    изменение мировоззрения самого
педагога;
4)    психологическая совместимость
преподавателей, которые готовят урок,  умение найти стилевое единство ведения
урока, умение вовремя уйти в «тень»,  дать возможность коллеге самостоятельно
провести определённый этап работы;
5)    интегрированный урок может протекать
как в рамках одного предмета и одного урока, так и в виде парной работы – быть
пролонгированным на другом учебном предмете и выходить за рамки одного учебного
часа. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3
педагога, но может проводить и один педагог. Главное, чтобы учащиеся не
ощутили, что это несколько предметов, должен быть целостный замысел проведения
занятия;
6)    не преувеличивать исключительную
важность преподаваемой вами дисциплины, наоборот, преломлять содержание своего
предмета через призму других учебных дисциплин;
7)    всемерная помощь коллеге в ходе урока
(подготовка ТСО, раздача контрольных заданий, карточек, кроссвордов и т.д.);
8)    интеграция обучения предполагает
включение разрозненных понятий, встречающихся в разных предметах, в единый
интегрированный курс. Отбор понятий из других учебных дисциплин должен
осуществляться так, чтобы они соответствовали действительному уровню развития
учащихся и не противоречили логике отдельных наук;
9)    интегрированные уроки строятся на
формировании активных форм общения – ученик-ученик, ученик-учитель;
10)     при интеграции предметов
гуманитарного цикла необходимо использовать различные способы воздействия на
учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр,
декламация, чтение и показ документов эпохи;
11)     интегрированные уроки должны
определяться не только возрастными возможностями школьников, но и региональными
особенностями. Региональный компонент интегрированных занятий с детьми включает
исторические, климатические, географические, национальные характеристики и
особенности, культурное и духовное наследие народа.
Требования к методике
проведения интегрированного урока:
1)  Тема интегрированного урока должна
быть общей для смежных учебных курсов.
2)  Принцип интеграции должен быть
отражён в формулировках учебно-воспитательных задач урока.
3)  Структура урока должна
соответствовать алгоритму решения межпредметной задачи и включать этапы:
-
осмысление межпредметной сущности темы урока;
- актуализация
опорных знаний и умений из смежных предметов;
-
перенос этих знаний и умений в новые, нестандартные ситуации, требующие их
интеграции;
-
обобщение, синтез опорных и новых знаний и умений,  формулировка
интегрированных выводов;
-
закрепление новых интегрированных знаний (в речи, в решении новых задач).
 4)
На интегрированном уроке необходимо применять активные методы и приёмы
обобщения и систематизации знаний,  развития творческой деятельности учащихся.
5)
Интегрированный урок должен иметь комплексное учебно-методическое обеспечение с
использованием дидактических средств из нескольких учебных предметов.
6)
Интегрированный урок желательно проводить в нетрадиционной форме, сочетая его с
другими формами организации обучения, например,  урок-комплексная экскурсия,
конференция, семинар, урок-мастерская,  урок-сказка, урок-путешествие, урок-конкурс,
урок-игра, урок-концерт и т.п.
7)
При подготовке и проведении интегрированного урока необходимо сотрудничество
учителей-предметников, их взаимодействие, например, учителей  двух предметов на
бинарном уроке.
8)
Оценка результативности интегрированного урока и контроль общепредметных знаний
должны осуществляться с помощью специфических диагностических средств (тестов,
контрольных работ, заданий).
Интегрированные уроки в
системе работы общеобразовательной школы помогают сплотить преподавателей
коллектива, поставить перед ними общие задачи, выработать единые действия и
требования, скорректировать учебные программы. Объединение предметов расширяет
кругозор и культуру учащихся. С психологической точки зрения способность
интегрированного урока аккумулировать в себе комплекс даёт возможность для
реализации полученных теоретических знаний в практической деятельности.
Интегрированный урок является важной формой, реализующей взаимосвязь школьных
предметов, он позволяет комплексно осуществлять межпредметные и
внутрипредметные связи в учебном процессе.

file_name: СТАТЬЯ ПО ИНТЕГРИР.ОБУЧ..doc

title: Статья "Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ"


extracted_text:
Управление образования, спорта и туризма администрации
Фрунзенского района г. Минска
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 99 г.Минска» Исследовательская работа
«Опасности нашего двора»                                                                           Авторы: Бардукова Полина
                                                                          Владимировна
                                                                          учащаяся 2 «А» класса
                                                                          Руководитель: Бардукова
                                                                          Ольга Владимировна,
                                                                          учитель начальных классов
                                                                          моб .тел. 80291615706
Минск, 2019 Оглавление Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты основ культуры безопасного поведения…...4
Глава  2. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию
безопасного поведения младших школьников ……………………..………….7
Вывод…………………………………………………….………………………10
Библиографический список………………………………..…………………...11 Приложения…………………………………………………..……….................12
Введение Проблема   безопасности   жизнедеятельности   человека
  признается   во всем   мире.  Главными   причинами
  гибели   детей   являются   травматизм   и
насилие. Ежегодно от них погибает 950 тысяч детей в возрасте до 18 лет. Это
означает, что каждый час гибнет 100, а ежедневно более 2000 детей.
В дополнение к смертельным случаям от неумышленных травм, десятки
миллионов   детей   нуждаются   в   больничном   уходе
  изза   полученных несмертельных   травм.   Многие
из   них   остаются   с   какойлибо   из   форм
инвалидности,   часто   с   последствиями   на   всю
  жизнь.   Категории   дорожно
транспортных происшествий и падений с высоты попадают в число главных
причин болезней во всем мире среди детей.
Ежегодно в Беларуси травмы получают более 750 тысяч жителей, из них
около 150 тысяч или 20% – это дети и подростки в возрасте до 18 лет. С 2005
по  2015   год   заболеваемость   травмами,
отравлениями   и   другими воздействиями внешних причин выросла на 21%.
Чтобы избежать несчастных случаев, надо знать и выполнять правила
безопасного   поведения   в   различных   опасных
ситуациях.   Существуют   ли
опасности в моём дворе, и если существуют, то как их избежать?
Я предположила, что если я исследую свой двор на предмет опасностей,
то буду более внимательна к себе, окружающим меня людям и предметам.
Цель исследования: изучить, безопасно ли гулять в нашем дворе.
Объект исследования: двор дома №70 по улице Матусевича
Гипотезы: 1. Наш двор безопасен для детей.
2. В нашем дворе есть возможные опасности. Задачи
  исследования:   рассмотреть   все   опасности
нашего   двора   и сделать выводы. Методы исследования: анализ литературы, проведение анкетирования,
Фотографирование, наблюдение, анализ полученных данных.
Глава   1.   Теоретические   аспекты   основ
культуры   безопасного поведения.  Ключевая   роль   в
  обеспечении   национальной   безопасности   любого государства
  и   жизнедеятельности   отдельной   личности   и
  общества Поэтому   знакомство   с   безопасностью
принадлежит   образованию. жизнедеятельности   должно
начинаться  как  можно раньше – в дошкольном
возрасте. В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании одним
из   основных   составляющих   воспитания   является
воспитание   культуры
безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного
поведения в социальной деятельности и повседневной жизни.
В Стандарте дошкольного образования выделены основные направления
развития детей. Основой реализации служит такая образовательная область,
как   «Жизнедеятельность»   в   которой   предполагается
  работа   по   основам безопасной жизнедеятельности. В
 Образовательном  стандарте  общего   среднего
 образования   одна   из задач направлена на
сохранение и укрепление физического и психического
здоровья   учащихся,   воспитание   бережного   и
ответственного   отношения   к собственному   здоровью   и
  здоровью   других   граждан,   формирование гигиенических
  навыков,   опыта   здорового   образа   жизни
и   безопасного поведения. Обеспечение   безопасности
жизнедеятельности   детей   в   учреждениях
среднего образования заключается в формировании у них основных понятий
об опасностях, выработке умений прогнозировать их последствия, правильно
оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного
поведения в различных ситуациях. Под   безопасностью
большинство   исследователей   понимают   такое состояние
человека,   которое   с   определенной   вероятностью
  обеспечивает невозможность причинения вреда его существованию как другими, так и им
самим, благодаря имеющими знаниям, умениям и навыкам, как это сделать
(И.А. Щеголев). Безопасное поведение – совокупность знаний о правилах безопасного
поведения,   умений   обращения   с   потенциально
опасными   предметами   и
переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка.
И.А.Щеголев выделил 3 компонента безопасного поведения человека,
единство   и   реальность   которых   существенно
влияют   на   приобретение комфортного   уровня
взаимодействия   личности   и   среды   обитания:
предвидение опасности; уклонение от опасности; преодоление опасности.
Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия
ее   источников.   И.А.Щеголев   отмечает,   что
угроза   может   исходить:   от собственного  Я:
себе, среде  обитания,  другим  людям;  от
 среды  обитания:
природной, техногенной, социальной (других людей).
Если человек знает об опасности какоголибо объекта, то он мобилизует
внимание, осторожность как средства защиты. Уклонение
  от   опасности   предполагает:   представление   о
  возможном
характере развития опасной ситуации; знание мер предосторожности и своих
возможностей по преодолению опасности; правильную оценку ситуации.
Преодоление   опасности   предполагает:   умелое
поведение   в   опасных
ситуациях; знание способов защиты и владение навыками по их применению
(укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);
владение навыками само и взаимопомощи. Поведение
людей   в   опасной   ситуации   различно.  Ощущение
  угрозы   у одних   превращается   в   чувство
обреченности,   делает   человека   совершенно беспомощным
  и   неспособным   к   активной   защите.
Эффект   неожиданности может   притупить   внимание   и
  восприятие,   ослабить   память,   повлиять   на
процесс мышления и вызвать растерянность, что в свою очередь приводит к
неадекватному выполнению жизнеспасающих действий. У   других
  людей   угрожающая   обстановка   способна   вызвать
  общий подъем   душевных   и   физических   сил,
  мобилизацию   активности   и
возможностей для измненения опасной ситуации путем воздействия на нее
или ухода от нее. В ряде работ психологов, психофизиологов и специалистов в области
безопасности   жизнедеятельности   акцентируется   внимание
  на   том,   что
безопасное поведение человека определяется рядом факторов (В.К.Зайцева,
Ц.П.Короленко,   М.А.Котик):   биологическими   факторами
(рефлексами); психофизиологическими   качествами;   текущим
психическим   и   физическим состоянием; мотивацией к выполнению правил безопасности; обученностью и
опытом.
Исследователи отмечают, что у подготовленного к опасной ситуации,
«компетентного»   человека   преодоление   чувства
растерянности   происходит значительно   быстрее;   у
полностью   неподготовленного   –   сохраняющаяся
растерянность определяет длительное бездействие, суетливость.
Таким образом, поведение человека в опасной ситуации зависит от того,
выделяет   ли   он   источники   опасности   в
окружающей   среде,   может   ли правильно   оценить
опасную   ситуацию   и   избежать   или   при
необходимости выйти из нее. Глава 2.
 Организация опытноэкспериментальной работы по
формированию безопасного поведения младших школьников.
Опасности   поджидают   детей   повсюду:   дома
(работающие электробытовые   приборы,   спички   и
зажигалки,   взрывоопасные   предметы, химические   вещества),
  на   улице   (стремительный   поток   транспорта,
преступники   и   хулиганы),   за   городом   (в
  лесу,   в   горах,   на   водоемах),   но
особенно на улицах нашего двора.
Знакомы ли дети с опасностями, которые можно встретить во дворе,
знают   ли   они   меры   предосторожности   и
способы   преодоления   этих опасностей,   знают   ли
  способы   защиты   и   владеют   ли   навыками
  по   их применению?  Чтобы   узнать,   выделяют
  ли   дети   опасности   у   себя   во
дворе   и   что
является предметом опасности для них, мы  провели анкетирование в 3 «Б»
классе. В нём приняли участие 30 человек. v
С какими опасностями дети чаще всего встречаются в своем дворе?
Опасности двора качели, горки, карусели машины кошки собаки незнакомец Рис.1
Как представлено на рисунке 1 большинство детей (41%)
 у себя во дворе   выделяют   такие   опасности
  как:   горки,   качели,   карусели,   машины.
Некоторые (3%) называют  кошек и собак.
 И всего  лишь единицы (2%) – незнакомца. v
Что дети предпринимают в таких ситуациях, чтобы себя обезопасить?
· Стараются избегать опасностей; ·
Играть по дальше от дороги; · Убежать; · Пропускать машину;
· Не бегать по дороге; ·
Смотреть по сторонам. Мы   постарались   исследовать
и   сфотографировать   предполагаемые
опасности нашего двора по улице Матусевича: v
Опасный перекресток, машины  v
Строительная площадка   v Ямы  v
Качели и горки на игровой площадке  v
Собаки и кошки v Ядовитые грибы, ягоды v
Пакет или коробка с неизвестным содержимым v
Колющие и режущие предметы v Незнакомец  v Открытые люки v Подвалы Таким
образом,   опасностей   оказалось   на   много
больше,   чем   было выделено   детьми.  А
значит,  их   не   считают   угрозой   для
здоровья   и  жизни
человека, не придают должного внимания.
Поэтому нами была разработана Памятка безопасности во дворе.
 Вид опасности Машины Строительная площадка Ямы
Качели и горки на игровой площадке
Как себя вести? Не играть на дороге,
 при переходе смотреть по сторонам,  если
выходим   изза   машины,   нужно   сначала выглянуть,
  посмотреть   на   дорогу,   а   только
потом переходить, нельзя ходить позади машины.  Не
  заходить   на   территорию   строительной площадки
Смотреть под ноги,  не ходить по ямам Нужно
  крепко   держаться   руками,   чтобы   не упасть;
на горку залазить по лестнице; Собаки и кошки
Ядовитые грибы, ягоды Пакет   или   коробка   с
неизвестным содержимым Колющие   и   режущие предметы Незнакомец
Открытые люки
следить, чтобы не ударили качели, карусели;
 высоко не раскачиваться на качелях и быстро
на каруселях Нельзя   трогать,   гладить,   брать   на
  руки, дразнить бездомных и чужих собак, кошек
Нельзя брать в рот, трогать руками и играть с
ядовитыми грибами и ягодами Нельзя   поднимать
неизвестные   пакеты   или
коробки с земли, травы, песка; Смотреть   под
ноги,   чтобы   не   наступить   на
неизвестный предмет
Не брать в руки острые и режущие предметы,
смотреть под ноги Никогда,   ни   за   что   и
  никуда   не   ходить   с незнакомцами Смотреть
внимательно,   если   впереди   люк,
особенно в траве, он может быть открыт;
не заглядывать туда, не играть рядом Подвалы
Не заходить в подвалы Вывод:  В   процессе
нашего   исследования   мы   выяснили,  что   игры
  во дворах   нашего   города   не   безопасны.
  Чтобы   себя   обезопасить,   нужно постоянно быть бдительным и знать все опасности в лицо. Однако, во время
анкетирование,   мы   выяснили,   что   не   всем
  опасностям   придают   большое
значение, а значит есть вероятность застать врасплох. Мы сфотографировали
и   выделили   возможные   виды   опасностей,   а
  также   разработали   Памятку
безопасности во дворе. Зная возможные опасности и как их избежать, можно
не допустить трагедии. Для  того,
 чтобы обеспечить безопасность нужно правильно выделять
источники   опасности   и  строго   придерживаться
основных   требований безопасности.  Именно  от
обученности  и  опыта  в большей  степени
зависит
способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.
Библиографический список
1. Бардукова, О.В. Теоретические аспекты основ культуры безопасного
поведения   дошкольников.   Сборник   научных   статей.
  /   под   общ.ред.   Л.Н. Воронецкой, Т.В. Поздеевой. – Минск: БГПУ, 2012.
2.   Хромцова,   Т.Г.Воспитание   безопасного   поведения
  в   быту   детей
дошкольного возраста / Т.Г. Хромцова. – Москва: Педагогическое общество
России, 2005. Приложения 1. Опасный перекресток, машины 2. Строительная
площадка 3. Ямы 4. Качели, горки на игровой площадке 5.
Ядовитые грибы, ягодыза   столом.   Знакомство   и
  овладение   навыками   столового   этикета
позволяет учащимся быть уверенным в себе.

Начало
формы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Не играть на дороге, при переходе смотреть по сторонам, если выходим изза машины, нужно сначала выглянуть, посмотреть на дорогу, а только потом переходить, нельзя ходить…

alt: учащимся быть уверенным в себе.

title: «Опасности нашего двора»


extracted_text:
Задачи на оценку эффективности использования оборотных средств
предприятия
Об эффективности
использования оборотных средств предприятия можно судить по таким показателям,
как количество оборотов и длительность одного оборота.
Задача 1
Постановка задачи:
Себестоимость
реализованной за год продукции предприятия равна 3,5 млн руб., валовая прибыль
1,5 млн руб. Средний остаток, или норматив оборотных средств, 0,5 млн руб.
Оценить оборачиваемость оборотных средств.
Технология решения
задачи:
Оборачиваемость
оборотных средств характеризуется двумя взаимосвязанными показателями:
коэффициентом оборачиваемости и сроком оборота оборотных средств за период.
Коэффициент
оборачиваемости определяют по числу оборотов, совершенных оборотными средствами
за отчетный период, как отношение стоимости реализованной продукции к среднему
остатку оборотных средств:

где Срп –
стоимость реализованной продукции, руб.;
Нос – средний остаток (норматив) оборотных средств, руб.
Чтобы рассчитать стоимость
реализованной продукции Срп, к валовой прибыли В прибавим
себестоимость реализованной продукции Рп:
Срп =
3,5 + 1,5 = 5 млн руб.
Полученное значение
стоимости подставляем в формулу (1):

Длительность одного
оборота определяется по формуле:

где Т – число календарных
дней в анализируемом периоде (принимаем Т=360).
В данной задаче
длительность одного оборота равна 36 дням:

Ответ: за год на данном предприятии оборотные средства
совершают 10 оборотов, каждый продолжительностью 36 дней.
Задача 2
Постановка задачи:
Стоимость
реализованной продукции предприятия в базисном году 5 млн руб., доля прибыли
равна 20 %. Величина оборотных средств в базисном году составила 40 тыс. руб. В
отчетном году объем реализованной продукции, равно как и прибыль,
возрастет на 12 %. Рассчитать абсолютную величину сокращения длительности
одного оборота.
Технология решения
задачи:
Коэффициент
оборачиваемости оборотных средств в базисном году, рассчитанный по формуле (1),
равен 125 оборотов.
Соответственно,
длительность одного оборота в базисном году, рассчитанная по формуле (2), равна
2,9 дня.
Чтобы рассчитать
коэффициент оборачиваемости и длительность одного оборота оборотных средств в
отчетном году, сначала определим стоимость реализованной продукции, основываясь
на данных о росте объема реализованной продукции и прибыли в отчетном году на
12 %. Доля прибыли в базисном году составляла 20 %, или 1 млн руб. В отчетном
году она возрастает до 1 120 тыс. руб. объем реализованной продукции
станет равен 5 600 тыс. руб.
Коэффициент
оборачиваемости в отчетном году равен:

а длительность одного
оборота:

Теперь можно определить
абсолютную величину сокращения длительности

одного оборота:

где Дбаз –
длительность одного оборота в базисном году, в днях;
Дотч –
длительность одного оборота в отчетном году, в днях.

Ответ: абсолютная величина сокращения
длительности одного оборота составляет 0,3 дня

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Морозова Татьяна Владимировна
воспитатель
ГОУ ЯО «Петровская школа-интернат»
Ярославская область Ростовский район
Сценарий
праздника, посвященного Дню Матери для 1 класса "Кто на свете всех
милее?"
Задачи:

1. Создать тёплый нравственный климат между родителями и детьми.
2.Развивать творческие и актёрские способности детей, желание устраивать
праздники для близких людей.
3.Воспитывать любовь, чувство благодарности и уважительное отношение к мамам.

Ход занятия
Что за праздник будет тут?
Видно, знатные гости придут?
Может придут адмиралы? (нет)
Может придут генералы?-(нет)
Гадать понапрасну бросьте:
Смотрите, вот и наши гости:
Любимые красивые самые,
Это же наши прекрасные МАМЫ.
         Здравствуйте,
дорогие гости! Сегодня мы собрались, чтобы поздравить с праздником самых
родных, самых милых и любимых мам.                                                                                В
последнее воскресенье ноября в России отмечают особый праздник - День матери.
Это праздник, к которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы
нам ни было лет - пять или пятьдесят - нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка,
внимание, совет.

От
чистого сердца, простыми словами,
Сегодня,
друзья, мы расскажем о маме!

День матери по всей стране
Сегодня отмечают,
Одно на свете ясно мне –
Я маму обожаю!

Она любимая моя,
Сильнее нет на свете!
На ней – уют, на ней – семья,
Люблю ее за это!!!

Маме можно без стыда,
Дать медаль «Герой труда»
Все дела ее – не счесть,
Даже некогда присесть!

И готовит, и стирает,
На ночь сказку почитает.
А с утра с большой охотой
Ходит мама на работу.
А потом – по магазинам
(вместе): Нет, без мамы не прожить нам!
Ведущий:
На свете добрых слов
живёт немало,
Но всех добрее и важней
одно:
Из двух слогов простое
слово «мама»
И нет на свете слов
дороже, чем оно!

Ведущий:
Игра «Мама» (после каждого вопроса отвечают хором МАМА!)

Кто пришёл ко мне с утра

Кто сказал: “Вставать пора!”   Мама

Завтрак кто с утра сварил?
                                    Чаю
в чашку кто налил? Мама

Кто косички мне заплёл?

Целый дом один подмёл? Мама

Кто меня поцеловал?   Мама
                                    Кто
ребячий любит смех?

Кто на свете лучше всех?  Мама

         Ребята, я вам предлагаю самим
составить это слово! Каждый из вас сейчас постарается составить слово МАМА.
1. Составить слово на
магнитной доске.
2. Составить слово из
кубиков.
3. Растянуть гармошку, на
котором слово МАМА.
4. Карточки прикреплены к
палочкам, поднять вверх.
5. Составить слово из
счетных палочек.
6.Составить пазл - слово
мама

Ведущий:  Мама, мамочка! Сколько
тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, дорогого,
единственного человека.
- Ребята, а какие наши мамы? /ответы
детей/
Интервью
«Мама… А какая она?» /ВИДЕО/

               Сколько у солнца ярких лучей,

Столько красивых слов у детей.

Самых весёлых, самых красивых,

Самых счастливых о маме своей.

Ведущий: О любви к
своим мамам нам сейчас расскажут ребята.

1.  Я маме
своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!

2.  А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?

3. А я ей
подарок готовлю-
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»

4. А я твою
новую шапку
     В зайчонка тотчас превращу:
     Пришью ему уши и лапки…
     Подарок я сделать хочу!

5.  А я вот подрался с
Ванюшей –
    Под глазом огромный синяк.
    Сказал, что его мама лучше,
    Я с ним не согласен никак!

6.
Я мяч на губную помаду
У Кати – соседки сменял.
И мамочка будет в восторге,
И скажет: «Вот сын у меня!»

Не будем мы
спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!

Ведущий:
А
сейчас мы поиграем, да гостей мы позабавим!

            Игра «Узнай маму по голосу» - мамы будут звать
своих детей домой, произнося фразу «Сынок, собирайся домой!», «Дочка, пойдем
домой!». Дети должны угадать, чья мама позвала  домой.

         Игра «Узнай ребёнка по
голосу»
- сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве. Но не переживайте, они будут
плакать понарошку. Вам необходимо угадать плач вашего ребенка.
(Учитель подходит по очереди к каждому ребенку, который должен поплакать
издавая звуки «уа-уа». Мама, которая узнала ребенка, должна поднять руку.)
         Игра «Собери цветы для мамы!» -
(у каждого ребенка есть корзинка). По сигналу дети собирают цветы определенного
цвета. Берут по одному цвету и несут в корзинку. Затем цветы дарят своим мамам!                                                                                Игра
«Узнай свой портрет» - (дети заранее рисовали мамин портрет)                                                                                Подвижная
игра. (На стуле лежат цветы из бумаги.  Звучит музыка.  Дети
танцуют вокруг стула, как только музыка останавливается, дети стараются взять
цветок, кому не достается, тот выбывает из игры)
Ведущий:
Сейчас
к нам придут необычные гости и покажут сценку.

МАМА (сценка)
Действующие
лица:
Роль исполняет взрослый: ведущий
Роли исполняют дети:
Котенок
Щенок
Поросенок
В центре зала стол, на столе большая яркая книжка.
Вокруг стола на стульчиках сидят котенок, щенок и поросёнок
ВЕДУЩИЙ:
Поросенок, котенок, щенок
Сели учить урок.
Вот котенок книжку взял.
КОТЁНОК: Мяу, мяу!
ВЕДУЩИЙ: Он сказал.

КОТЁНОК:
Это значит: ма-ма.

ЩЕНОК:
Нет, приятель, ты не
прав,
Здесь написано: "Гав-гав".
А это значит: ма-ма.

ПОРОСЁНОК:
Если верить букварю,
Здесь написано: "Хрю-хрю".
Это значит: ма-ма

         Ведущий: Ребята,
у зверят тоже есть мамы и каждая мама для своего ребенка самая любимая. Давайте
послушаем и подпоем песню мамонтенка.
Дети исполняют «Песню
мамонтёнка»
1.По
синему морю к зелёной земле

Плыву я на белом своём корабле.

На белом своём корабле,

На белом своём корабле.

 Меня не пугают ни волны, ни ветер

Плыву я к единственной маме на свете.

Плыву я сквозь волны и ветер

К единственной маме на свете.
2.
Скорей до земли я добраться хочу

«Я здесь, я приехал!» - я ей закричу.

Я маме своей закричу,

Я маме своей закричу.

Пусть мама услышит, пусть мама придёт

Пусть мама меня непременно найдёт

Ведь так не бывает на свете,

Чтоб были потеряны дети!

         Дорогие
ребята, хочу обратиться к вам! Обязательно берегите своих мам, радуйте их
своими успехами, хорошими поступками.
Пошалить иногда,
конечно можно, но вот обижать маму  - обижать никогда!

Отблагодарите маму за труд и заботу о вас, будьте добрыми, чуткими, отзывчивыми
к ней. Внимания, сердечности, сочувствия, доброго слова ждёт от вас мама… А
если уж случилось, что ненароком обидели вы маму, то не стесняйтесь попросить
прощения. Мама вас обязательно простит.

Мама
— это небо!
Мама
— это свет!
Мама
— это счастье!
Мамы
лучше нет!
Мама
— это сказка!
Мама
— это смех!
Мама
— это ласка!
Мамы
любят всех!
Мама
улыбнется,
Мама
погрустит,
Мама
пожалеет,
Мама
и простит.
Мама
— осень золотая,
Мама
— самая родная,
Мама
— это доброта,
Мама
выручит всегда!

  Ребята,
у меня есть волшебная коробочка! Как вы думаете, что в ней может быть? Конечно,
это подарки для мам!

А сейчас я хочу показать небольшую презентацию, фото ваших детей.

Ведущий:

Наш
праздник подошел к концу. Дорогие мамы! Пусть ваши лица устают
только от улыбок. Пусть ваши дети будут послушны. Пусть ваш домашний очаг
украшают уют, достаток, любовь.
 Спасибо
вам милые мамы за то,  что нашли время прийти и порадоваться вместе с нами на нашем
празднике.

file_name: Праздник мам.docx

alt: Я маму обожаю! Она любимая моя,

alt: Целый дом один подмёл? Мама

alt: Игра «Узнай ребёнка по голосу » - сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве

alt: КОТЁНОК: Это значит: ма-ма

alt: Дорогие ребята, хочу обратиться к вам!

title: сценарий праздника к Дню матери в 1 класса


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Урок по теме:
«Закономерности наследственности. Первый и второй законы Менделя »
Цели урока: Образовательные: сформировать
представления о моногибридном скрещивании, первом и втором законе Г. Менделя;
закрепить знания терминов и символики, применяемых в генетике; способствовать
формированию умений учащихся находить причинно-следственные связи между
генотипом и фенотипом, продолжить формирование биологической картины мира.
Развивающие: Развивать у
учащихся умения выделять главное, сравнивать, сопоставлять.
Воспитательные: Способствовать
развитию интереса к генетике как науке; Воспитывать толерантное отношение к людям
разных рас.
Тип урока: Урок усвоения
новых знаний
Ход урока
1. Орг. момент.
2. Актуализация опорных знаний (опрос ДЗ)
Преподаватель проводит опрос, ученики
устно отвечают на вопросы и дают определение понятий:
1. Наследственность
2. Изменчивость
3. Ген
4. Локус
5. Аллели
6. Генофонд
7. Генотип
8. Фенотип
9. Гетерозиготная особь
10. Гомозиготная особь
11. Гамета
Эталоны ответов:
1. Наследственность – способность живых
организмов передавать свои признаки и свойства из поколения в поколение. Наследственность
способствует сохранению однородности вида.
2. Изменчивость – способность живых
организмов приобретать новые признаки и свойства. Изменчивость создает
предпосылки для видообразования.
3. Ген - элементарный материальный
наследственный фактор, определяющий строение одной белковой полипептидной цепи.
Это участок ДНК, кодирующий развитие отдельного признака.
4. Локус – определенное месторасположение
гена в хромосоме
5. Аллели – альтернативные формы гена,
определяющие его проявление в фенотипе.
6. Генофонд - совокупность генов, которые
имеются у особей, составляющих данную популяцию.
7. Генотип – совокупность наследственных
признаков, полученных организмом от родителей.
8. Фенотип – совокупность внешних и
внутренних признаков организма.
9. Гетерозиготная особь – особь, дающая
расщепление в признаках. Обозначается Аа.
10. Гомозиготная особь – особь, не дающая
расщепление в признаках. Обозначается АА или аа.
11. Гамета - половая клетка, несущая
гаплоидный набор хромосом.

3. Изучение нового материала.
Долгое время существовало представление,
что при скрещивании наследуются признаки. При этом у потомства они могут
смешиваться, разбавляться. Мендель доказал, что происходит наследование
материальных частиц, ответственных за проявление тех или иных признаков.
Идея дискретной наследственности. Общее свойство
организмов сохранять и передавать особенности строения и функций от предков
потомству называют наследственностью. Наследственность реализуется в процессе
наследования – передачи генетической информации от одного поколения организмов
к другому. Важный шаг в познании закономерностей наследственности сделал
выдающийся австрийский исследователь Грегор Мендель. Ведущей в учении Менделя
была идея дискретной наследственности, согласно которой развитие признаков
определяется отдельными материальными единицами. Мендель назвал их факторами
наследственности (теперь их называют генами).
Гибридологический метод. Руководствуясь
идеей дискретной наследственности, Мендель разработал гибридологический метод
исследования. Суть его заключается в гибридизации (скрещивании) организмов.
Потомство от скрещивания двух особей, обладающих различными наследственными
признаками, называют гибридами. В качестве основного объекта исследования
Мендель выбрал сорта гороха посевного.
Сорта гороха характеризуются
противоположным проявлением определенных признаков:

Высота стебля
Окраска и особенности поверхности
     семян.

Цветок гороха приспособлен к самоопылению,
что важно для чистоты эксперимента. Растения гороха, отобранные для
скрещиваний, воспроизводили одни и те же наследственные признаки, представляли
собой так называемые чистые линии.
Первый закон Менделя. Опыты по
скрещиванию Мендель начал с родительских форм гороха, отличающихся одним
признаком. Такое скрещивание называют моногибридным. Он брал
гомозиготный горох по генотипу. Ген желтого цвета — доминантный поэтому А,
зеленого цвета рецессивный — а. Цвет это признак. Итак, в 1 поколении все
горошины получились желтого цвета, потому что желтый цвет (доминантный)
подавляет зеленый (рецессивный признак). Это закон единообразия гибридов 1
поколения. Он гласит: «При скрещивании двух особей с противоположными
признаками в первом поколении все гибриды одинаковы и похожи на одного из
родителей».
Второй закон Менделя. Семена гибридов
первого поколения использовались Менделем для получения второго гибридного
поколения. Снова посадив горошины, он таким же образом начал скрещивать между
собой растения, которые из них вырастил. Дождавшись созревания семян, он
подсчитывал соотношение зеленых и желтых горошин. Получалось: сколько бы
горошин ни завязалось на растениях, всегда ¼ часть горошин были
зелеными, а ¾ - желтыми.
Явление, при котором часть гибридов
второго поколения несет доминантный признак, а часть — рецессивный, называют
расщеплением. Причем
наблюдающееся у гибридов расщепление не случайное, а подчиняется определенным
количественным закономерностям. Таким образом, на основе скрещивания гибридов
первого поколения и анализа второго был сформулирован второй закон
Менделя: при скрещивании гибридов первого поколения в потомстве
происходит расщепление признаков в определенном числовом соотношении – 1:2:1 по
генотипу и 3:1 по фенотипу.
Результат опытов позволил Менделю сделать
сенсационный для его времени вывод: признак, исчезающий у гибридов первого поколения,
на самом деле не теряется, а только на некоторое время подавляется и
проявляется во втором гибридном поколении.

Теперь познакомимся с символикой, с
помощью которой изображают скрещивание гибридов:
Р — родители ( от латинского «парента» —
родители)
♀ — «зеркало Венеры» — женская
особь,
♂ — «Щит и копье Марса» — мужская
особь
Х — скрещивание.
F — от лат гибридное потомство, если
подписан индекс 1,2, и т.д., цифры соответствуют порядковому номеру поколений
(F1).
4. Закрепление изученного материала.
1. напишите соответствующие символы:
Доминантный ген - …. А,В Рецессивный ген -
… а,в Гомозигота - … АА, аа
Гетерозигота - … Аа, Вв
2. Решение задач.
Найдите возможные варианты гамет для
организмов со следующими генотипами: АА, Вв, Сс, ДД.
Задача 1. Гладкая окраска
арбузов наследуется как рецессивный признак. Какое потомство получится от
скрещивания двух гетерозиготных растений с полосатыми плодами?
Задача №2.
Устойчивость овса к головне доминирует над
восприимчивостью к этой болезни. Какое потомство получится от скрещивания
гомозиготных иммунных особей с растениями, пораженными головней?
5. Домашнее задание. § 18, с. 46 – 47,
Выучить термины и законы, решить задачу в тетради.

alt: Дата Завуч по