extracted_text:
План урока

ТЕМА УРОКА: Поверхностное натяжение
  жидкости. Капиллярное явление

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС10

Количество учащихся:

Количество отсутствующих:

Цели обучения

10.2.4.2 – Объяснять природу
  поверхностного натяжения и роль капиллярного явления в повседневной жизни

Цели  урока

1.      Ввести понятие
  поверхностного натяжения;
2.      Изучить природу
  поверхностного напряжения;
3.      Рассмотреть на
  примерах применение поверхностного натяжения в природе;
4.      Ввести понятие
  капиллярного явления;
5.      Рассмотреть роль
  капиллярного явления в повседневной жизни.

Критерии оценки

Знание: знать, что поверхностное
  натяжение и капиллярное явление.
Понимание:
  Понимать
  механизм появления поверхностного натяжения
Применение: применять
  формулы для расчета силы поверхностного натяжения.
Анализ: анализировать
  условие задачи и результат расчетов.
Синтез: решатькомбинированные
  задачи
Оценивание: самооценка своей
  деятельности

Языковые цели

Учащиеся могут:
описывать устно и письменно отношения
  между двумя переменными
Предметная лексика и терминология
Поверхностное натяжение
Коэффициент поверхностного натяжения
Капиллярное явление

Привитие
  ценностей

Развивать мышление учащихся, интерес к
  изучению физики.
  Воспитывать положительное отношение к труду.
Обучение на протяжении всей жизни

Материал прошедших уроков

Строение вещества, молекулярное
  взаимодействие, свойства жидкости

План

Временное
  планирование

Планируемые
  мероприятия

Ресурсы

Начало
1 мин

1-2 мин

3-4 мин

Организационный момент

«Формулировка темы урока. Постановка целей урока»

Деятельность учителя:Учитель сообщает тему урока  «Поверхностное
  натяжение жидкости. Капиллярное явление».
    Сообщает цель обучения и цели урока.

«Проверка и актуализация опорных знаний »

Цель: Систематизировать знания учеников,полученных, при изучении
  темы – Строение вещества. Молекулярное взаимодействие. Настроить на
  выполнение расчетных задач.
Описание: Ученикам предлогается вспомнить строение и свойства
  жидкости. Учитель проводит фронтальный опрос по заранее приготовленным
  вопросам. У учителя в стакане на стикерах фамилии всех учеников класса. Для
  ответа на вопрос вызывается ученик случайным образом, один ученик вынимает
  стикер и зачитывает фамилию отвечающего.
Деятельность учителя: контролирует выполнение работы, оказывает помощь менее
  матевированным ученикам.
Деятельность ученика:Отвечают на вопросы, слушают ответы других учеников.
Оценивание: Самооценка, проверка знаний по теме.
Вопросы:
1.      Перечислите
  основные положения МКТ
2.      Опираясь, на
  основные положения МКТ, опишите строение жидкости.
3.      Перечислите
  основные свойства жидкости.
4.      Объясните,
  почему жидкости не имеют форму.
5.      Объясните,
  почему жидкости не имеют объем.
6.      Объясните,
  почему жидкости несжимаемы

Слайд 1-3

Слайд 4

Середина
25-30 мин

4.
  «Изучение
  нового материала»
Цель: Изучить понятие поверхностного
  натяжения жидкости. Научиться рассчитывать коэффициент поверхностного
  натяжения. Знать от чего зависит коэффициент поверхностного натяжения.
Описание:. На каждой парте стоит набор
  необходимых предметов и материалов (стакан с водой, несколько скрепок, 3
  малениких стаканчика, колба со спиртом, пипетка, растительное масло, тальк,
  моющее средство, проволочная рамочка с перетянутой нитью, капилярные трубки)
  и инструктивная карта урока. Во время объяснения материала, учитель просит
  учеников прочитать соответствующую инструкцию и выполнить опыт. После
  наблюдений необходимо проанализировать результаты, полученные учениками,
  сделать общий вывод и записать его в тетрадь.
Деятельность учителя: Раздает задания, контролирует
  выполнние задания. Проверяет правильность выполнения и понимание, изучанного
  материала.
Деятельность ученика: Ученики выполняет работу в парах,
  каждый составляет  в тетради краткий конспект, изученного материала.Учащиеся
  выполняют эксперименты, ведут наблюдения, делают выводы
Оценивание: Оценивается верность,
  логичность составления конспекта, так же быстрота выполнения.

Сегодня мы
  познакомимся еще с одним проявлением свойств жидкости. И сейчас мы проделаем опыт

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ
  №1
Для этого нам понадобится
  стакан с водой и скрепки.
. Перед каждым
  учащимся небольшой стаканчик с водой и скрепки. Предлагаю до краев наполнить
  стаканчик водой. Вопрос классу: “Можно ли поместить в него еще что-нибудь
  (например, скрепки), не пролив воды?” В стакан одну за другой начинают
  погружать скрепки. Вода выгибается грибком, но не проливается.      Удивление!
Дать высказаться
  тем, кто читал об этом опыте или о чем-то догадался.
ПОДВОДИМ ИТОГ:
  мы узнали, что на поверхности воды действует сила поверхностного натяжения.
ВЫВОД (запись в
  тетради): Молекулы поверхностного слоя оказывают молекулярное давление
  на жидкость, стягивая ее поверхность к минимуму. Этот эффект называют поверхностным
  натяжением.

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ
  № 2
На выгнутую
  поверхность осторожно положите иголку или скрепку. Не тонет!
ВЫВОД Ее
  удерживают силы поверхностного натяжения.

РАБОТА –
  НАБЛЮДЕНИЕ – ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ (по слайдам)
Как же возникают
  эти силы и куда они направлены?

     Поверхность
  жидкости, соприкасающейся с другой средой,    Возникают эти особые условия
  потому, что молекулы пограничного слоя жидкости, в отличие от молекул в ее
  глубине, окружены молекулами т. ж. жидкости не со всех сторон
       Часть
  “соседей” поверхностных молекул- это частицы второй среды, с которой жидкость
  граничит. Имея же разных
  соседей, молекулы поверхностного слоя и взаимодействуют с ними различным
  способом. Поэтому силы, действующие на каждую молекулу в этом слое,
  оказываются неуравновешенными: существует некоторая равнодействующая сила,
  направленная либо в сторону объема жидкости, либо в сторону граничащей с ней
  среды
       На каждую
  молекулу жидкости действуют силы притяжения к окружающим ее молекулам,
  удаленным от нее на расстояние порядка 10 -9 м.

  Рассмотрим молекулу М ,расположенную внутри жидкости, налитой в сосуд. Со
  всех сторон эту молекулу окружают т.ж. молекулы, и силы притяжения выделенной
  молекулы к ее соседям уравновешиваются. Выделим молекулу М, находящуюся на
  поверхности жидкости. Результирующая сила притяжения этой молекулы к
  молекулам пара меньше результирующей силы ее притяжения к молекулам жидкости.
  Благодаря этому появляется равнодействующая сила, направленная внутрь
  жидкости. То же можно сказать о всех молекулах жидкости, находящихся в
  поверхностном слое, толщина которого равна радиусу действия молекулярных сил.
  Поверхностный слой давит на молекулы, находящиеся внутри жидкости. В этом
  отношении он напоминает оболочку детского воздушного шара. (рис.2).
        Чтобы
  переместить молекулу М , расположенную непосредственно под поверхностным
  слоем, необходимо совершить работу против сил молекулярного давления,
  следовательно молекулы образующие поверхностный слой жидкости, обладают
  дополнительной потенциальной энергией по сравнению с молекулами находящимися
  внутри жидкости.
     Любая
  механическая система, будучи предоставлена самой себе, стремится занять такое
  положение, в котором ее потенциальная энергия наименьшая. Когда жидкость
  находится в свободном состоянии и не взаимодействует с опорой или сосудом она
  принимает форму шара.

 ФРОНТАЛЬНЫЙ
  ОПЫТ № 3  В этом опыте выясняем какую форму принимает жидкость под действием
  одних только сил поверхностного натяжения. В колбу с разбавленным спиртом
  помещаем пипеткой каплю растительного масла. Какой восхитительный золотистый
  шар плавает внутри раствора! Вновь тема для размышления.
     ВЫВОД:
  Жидкость в отсутствии силы тяжести, или когда она уравновешена силой
  Архимеда, принимает сферическую форму, имеющую минимальную поверхность при
  одном и том же объеме (рис.3).

 Некоторые
  жидкости (мыльная вода) обладают свойством образовывать тонкие пленки.
  Следующие простые опыты дополнительно поясняют сущность сил поверхностного
  натяжения.

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ
  № 4  Каждый ученик изучает образование капель из пипетки, и оказывается
  десятиклассник может удивиться капле.
ВЫВОД: форма
  капли, ее окружность и тонкая шейка обусловлены существованием силы
  поверхностного натяжения

МЕТОД КАПЕЛЬ.
  Малый объем жидкости сам по себе принимает форму, близкую к шару, т.к.
  благодаря малой массе жидкости мала и сила тяжести, действующая на нее.
Поверхностная
  энергия и в этом случае превышает потенциальную энергию силы тяжести и форма
  жидкости определяется именно ею. Этим объясняется шарообразная форма капель
  жидкости (рис.5).
     При выходе
  из трубки размер капли постепенно нарастает, но отрывается она только тогда,
  когда достигает вполне определенного размера. Это происходит потому, что пока
  капля недостаточно велика, силы поверхностного натяжения достаточны для того,
  чтобы противостоять силе тяжести и предотвратить отрыв.
       Отрыв же
  произойдет т.к. вес капли станет равен силе поверхностного натяжения
  удерживающей ее.
       Отсюда
  следует, что из наблюдений над отрывом капель можно определить численное
  значение коэффициента поверхностного натяжения. Перед отрывом образуется
  шейка, радиус которой меньше радиуса трубки. Вдоль окружности этой шейки и
  действует сила поверхностного натяжения, которая в момент отрыва должна быть
  равна силе тяжести. Если радиус шейки r, а коэффициент поверхностного
  натяжения σ, то сила поверхностного натяжения равна 2rσ,следовательно
  отрыв капли происходит при условии 2σr =Р

  Измерив вес Р оторвавшейся капли и радиус шейки в момент отрыва, можно
  вычислить коэффициент поверхностного натяжения
σ= Р/2r

Выясним
  направление и от чего зависит сила поверхностного натяжения

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ
  № 5
Цель: выяснить
  направление действия сил поверхностного натяжения.
     Учащиеся
  берут имеющиеся у них на столах проволочные каркасы с ненатянутой нитью
  внутри и погружают их в мыльный раствор, а затем вынимают. Рассматривают
  расположение нити на пленке. Прокалывают пленку с одной стороны. Теперь нить
  натянута пленкой и образовала дугу.
ВЫВОД Мы сделали
  еще одно открытие: силы поверхностного натяжения перпендикулярны к границе
  поверхностного слоя жидкости и она возникает как результат стремления
  жидкости уменьшить свою поверхность и следовательно поверхностную энергию (рис.4)
F=σL
–коэффициент
  поверхностного натяжения
L - периметр
  смачивания.

Задача: Обычная
  швейная игла имеет длину 3,5 см и массу 0,1 г. Достаточно ли поверхностного
  натяжения воды для того, чтобы удержать иглу на своей поверхности?
Решение: Достаточно.
  Сила поверхностного натяжения равна 5·10-3Н, а сила тяжести равна
  приблизительно 1·10-3Н.

Выясним от чего
  зависит коэффициент поверхностного натяжения?
Изменение
  поверхностного натяжения жидкости при растворении примесей можно обнаружить
  при помощи следующего опыта

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ
  №6   . Насыплем на поверхность воды тальк, т. е сделаем заметным перемещение
  поверхностного слоя воды. Теперь капнем из пипетки на поверхность воды
  маленькую каплю моющего средства “Ферри”. Мы увидим, что порошок стремительно
  побежит от капельки во все стороны. П о ч е м у ?
ВЫВОД:
  поверхностное натяжение раствора “Ферри” меньше, чем поверхностное натяжение
  чистой воды.
(коэффициент воды
  73 мН/м, мыла
  40мН/м).      Чем меньше поверхностное натяжение, тем легче жидкость
  проникает в ткань .Высокая проникающая способность мыльного раствора,
  позволяющая лучше очищать ткани объясняется его малым поверхностным
  натяжением

С поверхностным натяжением связано еще
  одно явление - -капиллярные явления
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ №7
Цель: Пронаблюдать и объяснить капиллярное явление.
Возьмите стаканчик с водой и
  опустите в него капиллярную трубку. Опишите поверхность жидкости и уровень воды
  в капилляре.

Искривление поверхности жидкости у краев сосуда особенно
  отчетливо видно в узких трубках, где искривляется вся свободная поверхность
  жидкости. В трубках с узким сечением эта поверхность представляет собой часть
  сферы, ее называют мениском. У смачивающей жидкости образуется
  вогнутый мениск, а у несмачивающей — выпуклый. Так как площадь поверхности
  мениска больше, чем площадь поперечного сечения трубки, то под действием
  молекулярных сил искривленная поверхность жидкости стремится выпрямиться.
Силы поверхностного натяжения создают дополнительное
  (лапласово) давление под искривленной поверхностью жидкости.
Избыточное
  давление, создаваемое этой силой p=FS p=FS
, где S = πr2 —
  площадь основания сферического сегмента. Поэтому, если поверхность вогнутая  p=2α/R
  и если поверхность вогнутая p=α/R
Если
  поместить узкую трубку (капилляр) одним концом в жидкость, налитую в
  широкий сосуд, то вследствие наличия силы лапласова давления жидкость в
  капилляре поднимается (если жидкость смачивающая) или опускается (если
  жидкость несмачивающая),  так как под плоской поверхностью жидкости в широком
  сосуде избыточного давления нет.
Явления изменения высоты уровня жидкости в капиллярах по
  сравнению с уровнем жидкости в широких сосудах называются капиллярными
  явлениями.
Жидкость
  в капилляре поднимается или опускается на такую высоту h, при
  которой сила гидростатического давления столба жидкости уравновешивается
  силой избыточного давления, т.е. 2α/R=ρgh.
Откуда  h=2α/ρgR .

Капиллярные
  явления весьма распространены. Поднятие воды в почве, система кровеносных
  сосудов в легких, корневая система у растений, фитиль и промокательная бумага
  — капиллярные системы.

Слайд
  5

Слайд
  6

Сайты
  7-29

Слайд
  30

Слайд
  31-34

Слайд
  35-37

Инструктивная
  карта

Слайд
  38-41

Слайд
  42=44

Конец
0,5 мин

0,5 мин

2 мин

5.      «Итог урока».
    Мы
  пронаблюдали в знакомом новое и уже сможем объяснить причину возникновения
  силы поверхностного натяжения. Мы много раз пускали мыльные пузыри, и видели
  что они круглые, а почему не могли объяснить. Сейчас мы можем объяснить,
  почему нельзя прыгать в воду плашмя и почему купаясь в реке мы “раздвигаем”
  воду.
.
6.      Домашнее
  задание. Подготовить сообщение на одну из тем:
1)      Польза и вред
  поверхностного натяжения.
2)      Использование
  явления поверхностного натяжения в промышленности и быту.
3)      От чего зависит
  поверхностное натяжение жидкости?
4)      Капиллярное
  явление в быту и в природе

7.      Рефлексия.
Вопрос: Если мыло уменьшает
  поверхностное натяжение воды, то почему мы выдуваем мыльные пузыри, а не
  водяные?
(Поверхностное натяжение воды велико,
  значит и давление, создаваемое пленкой, будет велико. При таких давлениях
  воздух растворится в воде или диффундирует в атмосферу. Поверхностное
  натяжение мыльной пленки меньше, значит меньше давление в пузыре. Воздух в
  мыльном пузыре слабо растворяется или диффундирует. Поэтому, надувают мыльные
  пузыри)

Слайды 45-49

Слайд 50

Слайд 51

1
  Дополнительная
  информация
  Оборудование: стаканчики:
  с водой, с мыльной водой, с маслом, С “ферри”, спирт, 2 пипетки, тальк, скрепки,иголка,
  проволочный каркас с ненатянутой нитью, пустой стаканчик, (все это в 15
  экземплярах).

Дифференциация -
  как Вы планируете оказать  дополнительную поддержку?

Оценка - как Вы
  планируете проверить знания учащихся?

Межучебные связи
  ИКТ связи
  Связи значений

Все учащиеся будут:
Большинство учащихся будут:
Некоторые учащиеся будут:

Выполнять фронтальные работы
Объяснять результаты опыта
Объяснять природные явления

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поверхностное натяжение. Капиллярное явление.docx

alt: План урока ТЕМА УРОКА:

alt: План Временное планирование

alt: Середина 25-30 мин 1. «Изучение нового материала»


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по математике 4 класс

№ п/п

Дата

Тема
  раздела

Тема
  урока

Количество
  часов

Планируемые
  образовательные результаты

Форма
  контроля

План

Факт

Предметные

1.

Числа от 1
  до 1000. Сложение и вычитание
Повторение
(12 часов)

Числа,
  которые больше 1000.
Нумерация
(10 часов)

Нумерация. Счёт предметов. Разряды. Нахождение числа в
  натуральном ряду.

1

Называть последовательность
  чисел в пределах 1000; объяснять, как образуется каждая следующая
  счётная единица. Называть разряды и классы.

Индивидуальная.

2.

Числовые выражения. Порядок выполнения действий в
  выражениях со скобками и без скобок.

1

Вычислять значение
  числового выражения, содержащего 2-3 действия. Понимать правила
  порядка выполнения действий в числовых выражениях

Индивидуальная,
  устный опрос по карточкам.

3.

Нахождение суммы нескольких слагаемых. Вычисление суммы
  трёх слагаемых.

1

Вычислять сумму
  трёх слагаемых.Вычислять значение числового выражения,
  содержащего 2-3 действия

Индивидуальная,
  устный опрос по карточкам.

4.

Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел.
  Сравнение выражений.

1

Использовать алгоритм письменного вычитания чисел и выполнять
  эти действия с числами в пределах 1000

5.

Приёмы письменного умножения трехзначных чисел на
  однозначные. Решение задач.

1

Выполнять письменное умножение в пределах 1000 с переходом
  через разряд многозначного числа на однозначное.

Индивидуальная,
  устный опрос по карточкам.

6.

Свойства
  умножения. Письменное умножение однозначных чисел на многозначные.

1

Выполнять письменное умножение в пределах 1000 с переходом
  через разряд многозначного числа на однозначное

Математический диктант.

7.

Алгоритм
  письменного деления трехзначных чисел на однозначные. Проверка деления.

1

Выполнять письменное деление в пределах 1000

Карточки.

8.

Деление
  трёхзначных чисел на однозначные. Свойства деления числа на 1, и нуля на
  число.

1

Выполнять письменное деление многозначного числа на
  однозначное по алгоритму

Устный опрос.

9.

Деление
  трёхзначных чисел на однозначные. Свойства деления числа на 1, и нуля на
  число.

1

Выполнять письменное деление многозначного числа на
  однозначное по алгоритму

10.

Деление
  трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль.
  Геометрические задачи.

1

Выполнять письменное деление многозначного числа на
  однозначное с объяснением, когда в записи частного есть нуль.

Самостоятельная работа.

11.

Знакомство
  со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм. Сбор и
  представление данных.

1

Читать и строить столбчатые диаграммы

12.

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Входная
  контрольная работа

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

 Входная контрольная работа. работа.

13.

Анализ
  контрольной работы. Нумерация. Класс единиц и класс тысяч. Выделение
  количества сотен, десятков, единиц в числе.

1

Называть новую счётную единицу – тысячу. Называть разряды,
  которые составляют первый класс, второй класс

Индивидуальная.

14

Чтение
  многозначных чисел. Совершенствование вычислительных навыков.

1

Читать числа в пределах миллиона

15

Запись
  многозначных чисел. Выделение количества сотен, десятков, единиц в числе.

1

Записывать числа в пределах миллиона

16

Представление
  многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Неравенства.

1

Представлять многозначное число суммой разрядных
  слагаемых. Выполнять устно арифметические действия над числами в пределах
  сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах
  ста

Индивидуальная.

17

Величины
(11 часов)

Числа,
  которые больше 1000.
Величины
(продолжение)
(3
  часа)

Сравнение
  многозначных чисел. Группировать числа по заданному признаку.

1

Сравнивать числа по классам и разрядам. Оцениватьправильность
  составления числовой последовательности

Индивидуальная.

18

Увеличение и уменьшение
числа в 10,
  100, 1000 раз. Решение геометрических задач.

1

Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1000 раз

19

Выделение в
  числе общего количества единиц любого разряда. Выражения с двумя переменными.

1

Выделять в числе общее количество единиц любого разряда

Индивидуальная.

20

Класс миллионов
  и класс миллиардов. Образование и запись чисел.
Проверочная
  работа № 1 по теме «Нумерация»

1

Называть класс
  миллионов, класс миллиардов. Читать числа в пределах

     1 000 000 000 . Пользоваться вычислительными
  навыками, решать составные задачи

  Проверочная работа № 1 по теме
  «Нумерация»

21

Проект:
  «Математика вокруг нас». Создание
  математического справочника «Наш город (село)»

1

Определять цель проекта, работать с известной информацией,
  собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем
  творческого и поискового характера, составлять задачи

Устный опрос.

22

Повторение пройденного.
  «Что узнали. Чему научились».

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её результат,
  делать выводы на будущее

Самостоятельная работа.

23

Единица длины –
  километр.
Таблица единиц
  длины. Сравнение  величин по их числовым значениям.

1

Называть единицы длины.Сравнивать величины
  по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

24

Соотношение
  между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие.

1

Называть единицы длины.Сравнивать величины
  по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

Устный опрос.

25

Единицы
  площади: квадратный километр, квадратный миллиметр. Совершенствование
  вычислительных навыков.

1

Называть единицы площади. Использовать приобретенные
  знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине,
  площади

Индивидуальная.

26

Таблица
  единиц площади. Сравнение величин.

1

Называть результат при переводе одних единиц массы в другие:
  мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между
  ними

Устный опрос.

27

Измерение
  площади с помощью палетки. Совершенствовать умение решать задачи.

1

Использовать приём измерения площади фигуры
с
  помощью палетки.Сравнивать величины по их числовым значениям,
  выражать данные величины в различных единицах, решать текстовые задачи
  арифметическим способом

Самостоятельная работа.

28

Единицы массы:
  центнер, тонна. Таблица единиц массы. Сравнение величин по их числовым
  значениям.

1

Понимать понятие «масса», называть единицы массы.Сравнивать величины
  по их числовым значениям

Самостоятельная работа.

29

Время.
  Единицы времени: год, месяц, неделя, сутки. Определение времени по часам.

1

Называть единицы времени: минута, час, сутки, неделя, месяц,
  год. Определять соотношения между ними. Определять время по
  часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям

Устный опрос.

30

Решение
  задач на определение начала, продолжительности и конца события. Виды углов в
  треугольнике.

1

Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца
  события

Карточки.

31

Контрольная
  работа № 3 за 1 четверть.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Контрольная
  работа № 3 за 1 четверть.

32

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Единица времени
  – секунда.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее .Называть новую единицу
  измерения времени - секунду

Устный опрос.

33

Единицы времени. Решение задач.

1

Называть единицы времени: минута, час, сутки, неделя, месяц,
  год. Определять соотношения между ними. Определять время по
  часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям

Самостоятельная работа.

34

Единица времени
  – век. Таблица единиц времени. Решение задач с терминами «цена»,
  «количество», «стоимость».

1

Называть новую единицу измерения времени –
  век
Использовать таблицу единиц времени. Сравнивать величины
  по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

Тестирование.

35

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились». Тест № 1 «Проверим себя
  и оценим свои достижения».

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Тест № 1
  «Проверим себя и оценим свои достижения».

36

Контрольная
  работа №4 по теме «Величины»

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Индивидуальная.

37

Сложение
  и вычитание (12часов)

Умножение
  и деление
(10 часов)

Числа,
  которые больше 1000.
Умножение
  и деление
(продолжение)
(39
  часов)

Анализ
  контрольной работы. Устные и письменные приёмы вычислений. Рациональные
  приёмы вычислений.

1

Объяснять приёмы письменного сложения и вычитания чисел и
  выполнять эти действия с числами в пределах 1 000 000

Карточки.

38

Приём
  письменного вычитания для случаев вида 7000 – 456, 57001 – 18032. Проверка
  деления с остатком.

1

Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых
  оканчивается нулями

Устный опрос.

39

Нахождение
  неизвестного слагаемого. Решение уравнений.

1

Использовать правило нахождения неизвестного слагаемого.
  Пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность
  выполненных вычислений

40

Нахождение
  неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Решение уравнений.

1

Использовать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и
  неизвестного вычитаемого. Вычислять значение числового выражения, содержащего
  2-3 действия (со скобками и без них)

Самостоятельная
  работа.

41

Нахождение
  нескольких долей целого. Совершенствование устных и письменных вычислительных
  навыков.

1

Находить несколько долей целого. Вычислять значение
  числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них)

Устный
  опрос.

42

Нахождение
  нескольких долей целого. Решение задач. Проверка деления с остатком.

1

Находить несколько долей целого.

43

Решение
  задач раскрывающих смысл арифметических действий. Составление и решение
  уравнений.

1

Решать задачи арифметическим способом. Сравнивать площади
  фигур

Индивидуальная.

44

Сложение
  и вычитание значений величин. Периметр и площадь треугольника.

1

Выполнять сложение и вычитание величин

Индивидуальная.

45

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в
  косвенной форме. Совершенствование вычислительных навыков.

1

Решать текстовые задачи арифметическим способом, пользоваться
  изученной математической терминологией

46

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились»

1

Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц, выраженных в косвенной форме , развивать навык устного
  счёта; развивать внимание, творческое мышление

Устный опрос.

47

Странички
  для любознательных» - задания творческого и поискового характера.
  Задачи-расчёты.

1

Решать нестандартные задачи, выбирая эффективные способы
  решения.

48

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились»
Тест
  № 2 «Проверим себя и оценим свои достижения».

1

Решать задачи на нахождение долей целого, развивать навык
  устного счёта; развивать внимание, творческое мышление

 Тест № 2 «Проверим себя и оценим свои достижения».

49

Умножение
  и его свойства. Умножение на 0 и 1 . Нахождение  значений буквенных
  выражений.

1

Использовать свойства умножения на 0 и на 1 при выполнении
  вычислений

50

Письменное
  умножение многозначного числа на однозначное.  Умножение именованного
  числа на однозначное.

1

Выполнять письменное умножение многозначного числа на
  однозначное

51

Умножение
  на 0 и 1. Запись выражения и нахождение его значения

1

Называть результат умножения любого числа на 0, на 1. Применять полученные
  знания для решения задач

Устный опрос.

52

Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями.
Математический
  диктант №1

1

Объяснять приёмы умножения на однозначное число многозначных
  чисел, оканчивающихся нулями

Математический
  диктант №1

53

Нахождение
  неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя. Решение
  уравнений.

1

Использовать правило нахождения неизвестного множителя,
  неизвестного делимого и неизвестного делителя. Вычислять значение числового
  выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них)

54

Деление
  многозначного числа на однозначное. Деление с числами
 0 и 1

1

Применять правила деления суммы на число и использовать его при
  решении примеров и задач.Применять полученные знания для решения
  задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат,
  делать выводы на будущее

Самостоятельная
  работа.

55

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное. Алгоритм деления.

1

Выполнять деление многозначного числа на однозначное с
  объяснением

Устный опрос.

56

Контрольная
  работа № 6 за 2 четверть.

1

Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в
  2-3 действия (со скобками и без них). Применять полученные
  знания для решения задач

Контрольная
  работа № 6 за 2 четверть.

57

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Письменное
  деление многозначного числа на однозначное.

1

Выполнять деление многозначного числа на однозначное с
  объяснением

58

Решение задач
  на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в косвенной
  форме.
Совершенствование
  вычислительных
навыков.

1

Применять полученные знания для решения задач

59

Решение
  задач на пропорциональное деление. Деление многозначного числа на
  однозначное.

1

Применять полученные знания для решения задач

60

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное. Нахождение периметра квадрата.

1

Делить
  многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных
  вычислений

61

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное. Нахождение периметра квадрата.

1

Применять полученные знания для решения задач

Устный
  опрос.

62

Деление
  многозначного числа на однозначное. Геометрические задачи.

1

Делить
  многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных
  вычислений

63

Деление
  многозначного числа на однозначное.
Проверочная
  работа № 2 по теме «Умножение и деление на однозначное число»

1

Делить многозначное число на однозначное, делать проверку

Проверочная
  работа № 2 по теме «Умножение и деление на однозначное число»

64

Тест № 3
  «Проверим себя и оценим свои достижения».
Анализ
  результатов.
Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились»

1

Использовать приёмы деления многозначного числа на однозначное. Решать задачи
  арифметическим способом

Тест № 3
  «Проверим себя и оценим свои достижения».

65

Контрольная
  работа № 7 по теме «Умножение и деление на однозначное число»

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Контрольная
  работа № 7 по теме «Умножение и деление на однозначное число»

66

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Решение
  текстовых задач.

1

Применять полученные знания для решения задач

Индивидуальная.

67

Скорость.
  Время. Расстояние. Единицы скорости. Нахождение значений буквенных и числовых
  выражений.

1

Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы
  решения задачи

68

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием. Решение задач на движение.

1

Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние.Называть единицы
  скорости.Понимать взаимосвязь между скоростью, временем и
  расстоянием

Устный
  опрос.

69

Решение
  задач с величинами: скорость, время, расстояние. Перевод одних единицы длины,
  массы, времени, площади в другие.

1

Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние.Называть единицы
  скорости.Понимать взаимосвязь между скоростью, временем и
  расстоянием

70

Решение
  задач с величинами: скорость, время, расстояние. Перевод одних единицы длины,
  массы, времени, площади в другие.

1

Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние.Понимать взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием

Устный
  опрос.

71

Странички
  для любознательных.
Проверочная
  работа № 3 по теме «Скорость. Время. Расстояние»

1

Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние.Понимать взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием

Проверочная
  работа № 3 по теме «Скорость. Время. Расстояние»

72

Умножение
  числа на произведение. Сравнение результатов вычислений.

1

Использовать свойства арифметических действий при выполнении
  вычислений.Находить результат при умножении числа на произведение
  удобным способом

Самостоятельная
  работа.

73

Умножение
  числа на произведение. Сравнение результатов вычислений.

1

Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся
  нулями

Устный
  опрос.

74

Умножение
  на числа, оканчивающиеся нулями. Сравнение именованных чисел.

1

Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся
  нулями

75

Письменное
  умножение двух чисел, оканчивающихся нулями.  Решение задач на движение.

1

Выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся
  нулями

Устный опрос.

76

Решение
  задач на одновременное встречное движение. Выполнение схематических чертежей.

1

Решать задачи на одновременное встречное движение,
  развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление

77

Перестановка
  и группировка множителей. Совершенствовать вычислительные навыки.

1

Применять свойства умножения при решении числовых выражений

78

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Взаимная
  проверка знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху»

1

Решать задачи на одновременное встречное движение,
  развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление

79

Контрольная
  работа №8 за I полугодие.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Контрольная
  работа №8 за I полугодие.

80

Анализ
  контрольной работы. Деление числа на произведение

1

Использовать свойства арифметических действий при выполнении
  вычислений.Находить результат при делении числа на произведение
  удобным способом

81

Деление
  числа на произведение разными способами.

1

Использовать свойства арифметических действий при выполнении
  вычислений.Находить результат при делении числа на произведение
  удобным способом

Индивидуальная.

82

Деление
  с остатком на 10, 100, 1 000.Составление и решение уравнений.

1

Применять приём письменного деления многозначного числа на 10, 100,
  1 000 с остатком

83

Составление
  и решение задач, обратных данной. Нахождение четвёртого пропорционального.

1

Применять полученные знания для решения задач

Устный
  опрос.

84

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Деление с остатком.

1

Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями

85

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Совершенствовать вычислительные
  навыки.

1

Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями

86

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Решение задач.

1

Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями

87

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Деление с остатком.

1

Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями

88

Решение
  задач на одновременное движение в противоположных направлениях.
  Совершенствовать вычислительные навыки.

1

Объяснять приём деления на числа, оканчивающиеся нулями

Самостоятельная работа.

89

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Совершенствовать вычислительные
  навыки.

1

Находить ошибки в вычислениях и решать правильно. Применять полученные
  знания для решения задач. Использовать приём деления на
  числа, оканчивающиеся нулями

Устный опрос.

90

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».
Математический
  диктант №2

1

Выполнять письменное умножение на числа,
  оканчивающиеся нулями.Использовать приём деления на числа,
  оканчивающиеся нулями.Решать задачи на одновременное встречное
  движение, на одновременное движение в противоположных направлениях

Математический диктант.

91

Контрольная
  работа № 9 за 3 четверть.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

 Контрольная работа № 9 за 3 четверть.

92

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Умножение
  числа на сумму.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

93

Умножение
  числа на сумму разными способами. Свойства умножения.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Устный опрос.

94

Письменное
  умножение многозначного числа на двузначное число. Решение задач на движение.

1

Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа
  на двузначное

95

Письменное
  умножение многозначного числа на двузначное число. Решение задач на движение.

1

Использовать алгоритм письменного умножения многозначного числа
  на двузначное. Объяснять, как выполнено умножение многозначного
  числа на двузначное

96

Решение
  задач на нахождение неизвестного по двум разностям. Преобразования единиц
  измерения.

1

Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы
  решения задачи

97

Числа,
  которые больше 1000.
Умножение
  и деление
(продолжение)
 (19
  часов)

Решение
  текстовых задач.
Совершенствование
  вычислительных навыков.

1

Применять полученные знания для решения задач

Устный опрос.

98

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное. Решение задач на движение.

1

Объяснять, как получают каждое неполное произведение при
  умножении на трёхзначное число

99

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное . Геометрические задачи. Математический
  диктант № 3

1

Объяснять, почему при умножении на трёхзначное число, в записи
  которого есть нуль, записывают только два неполных произведения

Математический диктант.

100

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное. Составление и решение
  уравнений.

1

Объяснять приёмы умножения многозначного числа на трёхзначное,
  когда в записи обоих множителей встречаются нули

Устный опрос.

101

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное. Совершенствование
  вычислительных навыков. Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

Решать задачи, развивать навык устного и письменного
  счёта; развивать внимание, творческое мышление.

Самостоятельная работа.

102

Контрольная
  работа №10 по теме « Умножение на двузначное и трёхзначное число».

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Контрольная
  работа №10 по теме « Умножение на двузначное и трёхзначное число».

103

Анализ
  контрольной работы. Письменное деление многозначного числа на двузначное.
  Составление и решение уравнений

1

Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
  двузначное, когда цифра в частном находится методом подбора

104

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное.  Совершенствование
  вычислительных навыков. Решение задач изученных видов.

1

Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
  двузначное, когда цифра в частном находится методом подбора

105

Деление
  на двузначное число. Изменение пробной цифры. Решение уравнений

1

Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
  двузначное методом подбора (изменяя пробную цифру)

Устный опрос.

106

Деление
  многозначного числа на двузначное. Преобразование именованных чисел.

1

Выполнять
  деление с объяснением. Переводить одни единицы площади в другие

107

Решение
  задач. Вычитание и сложение именованных величин.

1

Применять полученные знания для решения задач. Объяснять выбор
  действия для решения

Устный опрос.

108

Письменное
  деление на двузначное число (закрепление). Решение задач на нахождение
  неизвестного по двум разностям.

1

Выполнять письменное деление многозначного числа на
  однозначное по алгоритму

Математический диктант.

109

Деление на двузначное число, когда в частном
есть
  нули. Решение задач и уравнений.

1

Выполнять письменное деление многозначного числа на
  однозначное, когда в частном есть нули

110

В/п.
  модуль «Информатика»
(12
  часов)

Итоговое
  повторение
(8
  часов)

Письменное
  деление на двузначное число (закрепление). Решение задач с величинами
  «производительность», « время»,
 « работа».
  Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

Пользоваться вычислительными навыками, решать составные задачи

Устный опрос.

111

Контрольная
  работа № 11 по теме «Деление на двузначное число».

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

Карточки.

112

Анализ контрольной работы и работа над ошибками.
Письменное
  деление многозначного числа на трёхзначное. Решение задач на движение.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

113

Деление
  на трёхзначное число. Сравнение числовых выражений.

1

Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
  трёхзначное, делать проверку

Устный опрос.

114

Проверка
  умножения делением и деления умножением. Совершенствование вычислительных
  навыков.

1

Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
  трёхзначное, делать проверку

Математический диктант.

115

Проверка
  деления с остатком  Решение уравнений. Виды углов. Повторение
  пройденного: «Что узнали. Чему  ннаунаучились».

1

Объяснять алгоритм письменного деления многозначного числа на
  трёхзначное, делать проверку

Самостоятельная работа.

116

Административная
  итоговая комплексная
контрольная
  работа.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее

 Административная
  итоговая комплексная
контрольная работа.

117

Описание общих свойств и
  отличительных признаков группы объектов.

1

Уметь описывать свойства и
  отличительные признаки группы объектов.

Устный опрос.

118

Схема состава объекта. Адрес
  составной части

1

Составлять схему состава
  объекта. Определять адрес составной части

119

Массив объектов. Признаки и
  действия объектов.

1

Различать признаки и действия
  объектов.

Устный опрос.

120

Массив объектов. Признаки и
  действия объектов.

1

Различать признаки и действия
  объектов.

Математический диктант.

121

Алгоритм с ветвлением

1

Выполнять ветвления по
  алгоритму.

Самостоятельная работа.

122

Алгоритм с циклом

1

123

Алгоритм с параметрами.
  Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма

1

Записывать пошагово результаты
  выполнения алгоритма.

Устный опрос.

124

Алгоритм с параметрами.
  Пошаговая запись результатов выполнения алгоритма

1

Различать признаки и действия
  объектов.

Устный опрос.

125

Правило
«если – то».

1

Действовать по правилу «если –
  то».

Математический диктант.

126

Схема рассуждений

1

Строить схему рассуждений.

127

Объекты с необычным
  составом, признаками  и действием

1

Выделять объекты с необычным
  составом, признаками и действием.

Тестирование.

128

Алгоритм обратного действия.

1

Выполнять обратные действия пл
  алгоритму.

129

Нумерация.
  Выражения и уравнения.

1

Контролировать
  и оценивать свою работу, её
  результат, делать выводы на будущее Называть числа
  натурального ряда, которые больше 1 000. Читать изаписывать числа,
  которые больше 1 000, используя правило,

Устный опрос.

130

Арифметические действия. Порядок выполнения действий.

1

Использовать приёмы сложения и вычитания, умножения и деления чисел,
  которые больше 1 000Применять правила о порядке выполнения
  действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях.

131

Арифметические действия. Порядок выполнения действий. Самостоятельная работа.

1

Использовать приёмы сложения и вычитания, умножения и деления чисел,
  которые больше 1 000Применять правила о порядке выполнения
  действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях.

Самостоятельная работа.

132

Величины.

1

Применять знания о величинах в ходе решения задач и выражений

133

Величины. Математический диктант.

1

Применять знания о величинах в ходе решения задач и выражений

Математический диктант.

134

Решение
  уравнений. Геометрические фигуры.

1

Называть виды геометрических фигур. Выполнять чертежи изученных
  геометрических фигур.

135

Решение
  задач, изученных видов.

1

Применять полученные знания для решения задач. Записывать
  и решать задачи изученных видов

Самостоятельная работа.

136

Арифметические
  действия с многозначными числами. Решение задач.

1

Применять полученные знания, умения и навыки при выполнении
  нестандартных заданий.

Устный опрос.

file_name: КТП математика.doc

alt: Числа, которые больше 1000.

alt: Числа, которые больше 1000.

alt: Нумерация. Счёт предметов. Разряды

alt: Величины (11 часов)

alt: Числа, которые больше 1000.

alt: Числа, которые больше 1000.

alt: Умножение и деление (10 часов)

alt: Умножение и деление (10 часов)

alt: Умножение и деление (10 часов)

alt: Числа, которые больше 1000.

alt: Числа, которые больше 1000.

alt: Скорость. Время. Расстояние» 1

alt: Умножение числа на произведение

alt: Умножение числа на произведение

alt: Умножение числа на произведение

alt: Составление и решение уравнений

alt: Составление и решение уравнений 1

alt: В/п. модуль «Информатика» (12 часов)

alt: Итоговое повторение (8 часов)

математика

group: Дисциплины

title: КТП математика


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.226.docx

title: к уроку физики


file_name: 67 Будущее время. Упражнения.docx

title: 67 Будущее время. Упражнения


extracted_text:
Среда

Металлы

Полупроводники

Жидкости

Вакуум

Газы

Носители заряда

Электроны

Электроны и дырки

Ионы

Электроны

Ионы и электроны

Образо-вание
  носи-телей заряда

При
  образо-вании кристалла валентные электроны теряют связь с ядром атома и
  становятся свобод-ными.

При
  разрыве ковалентных связей между атомами в результате нагревания кристалла
  или под действием света образуются свободные электроны и дырки - вакантные
  места в связях.

При
  взаимодействии молекул жидкости с молекулами растворителя или при взаимодействии
  друг с другом  в результате нагревания молекулы распадаются на ионы.

При
  нагревании металла с его поверхности вылетают самые быстрые электроны -
  термоэлектронная эмиссия.

Под
  действием ионизатора или в результате тепловых столкновений молекулы газов теряют
  один или два электрона, становясь положительными ионами. Электрон остается
  свободным или присоединяется к нейтральному атому образуя отрицательный ион.

Способ
  создания электри-ческого поля.

Присоединение
  к проводнику источника тока.

Присоединение
  полупроводникового элемента к источнику тока

Введение
  в раствор электролитов электродов

Введение
  в вакуумное пространство электродов.

Введение
  в газовое пространство электродов.

Движение
  заряженных частиц в средах

Электроны
  двигаются к положительному электроду.

Электроны
  двигаются к положительному полюсу источника тока, дырки - к отрицательному

Положительные
  ионы двигаются к катоду, отрицательные ионы - к аноду

Электроны двигаются к аноду

Положительные
  ионы двигаются к катоду, электроны и отрицательные ионы - к аноду

Вольтам-перная характе-ристика

Приме-нение

В
  электро-нагрева-тельных  и освети-тельных приборах, электро-двигателях, для подведения
  тока к любому электри-ческому устройству

В
  радиотехнике для выпрямления тока, для изменения его характеристик, получения
  тока в солнечных батареях, в различного рода реле и автоматических
  устройствах

Покрытие
  одних металлов другими, для получения чистых веществ, для заточки
  хирургических инструментов, для получения копий с рельефных изображений и т.д.

В
  радиотехнике для выпрямления тока и изменения его характеристик, в
  электронно-лучевых трубках, используемых в телевидении, осциллографах,
  медицинских приборах и т.д.

В
  лампах дневного света, рекламных трубках, электросварке, при искровой
  обработке мета

file_name: Приложение 1 (8).docx

alt: Среда Металлы Полупроводники

title: Приложение 1 (8)


extracted_text:
Родительское собрание
«Детская агрессия»
Цели собрания:
 1. обсудить с
родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребенка.
2. Формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии
и пути её преодоления.

Участники: классный
руководитель, родители детей класса, школьный психолог.
Организация родительского собрания:
·       подготовка приглашений для родителей;
·       анкетирование;
·       разработка сценария собрания;
·       подготовка памятки для родителей;
Человек обладает способностью любить,
и  если он не может найти применения своей
способности любить, он способен ненавидеть,
 проявляя агрессию и жестокость. Этим средством
он руководствуется как бегством от собственной
   душевной боли….
                 Эрих Фромм
- Уважаемые мамы и папы. Тема нашей новой встречи
серьезна и трудна. Это тема проявления нашими детьми жестокости и агрессии.
  Возраст проявления агрессии явно помолодел. Агрессию
проявляют не только подростки и взрослые, но и малыши. С чем это связано?
Как бороться с проявлением детской агрессии? И как мы,
взрослые, можем помочь детям преодолеть её. На эти и другие вопросы мы
попытаемся ответить.

Агрессия –
это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или
группе людей.
Агрессия может быть физической (использование
физической силы против другого человека или объекта, драки),  вербальной (
нарушение прав другого человека без физического вмешательства, ссора, крик,
визг), и аутоагрессия (самообвинение, самоунижение, нанесение себе телесных
повреждений)

В
психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.
Инструментальная
агрессия – проявляется человеком для
достижения определенной цели. Она очень часто выражается у маленьких детей (я
хочу забрать игрушку, предмет) У старших, т.е. у наших с вами детей, больше
проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку
боль.
 Очень
часто агрессию путают с настойчивостью, напористостью.
Уровень
агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей
степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого
поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников,
взаимоотношения с учителями.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем
другие понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

Частой причиной детской агрессии является семейная
ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики,
ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи
считают, что ребенок проявляет агрессивность  в обыденной жизни в несколько раз
чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, и она стала нормой его
жизни.
 Непоследовательность
родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания
детей плоха тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения:
сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения
детям, завтра им удобно говорить другое, что вновь навязывается детям.

Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других
людей.

В
воспитании можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно или
негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и
неприятие.
 Чем
характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение?
Семья помогает ребенку:
·       преодолеть трудности
·       использует в своем арсенале умение слушать ребенка
·       включает в общение тепло, доброе слово, ласковый
взгляд.
Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессию. Оно
характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и
властностью, враждебностью к факту существования ребенка. Неприятие ребенка
приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это
такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в
семье традиций, обычаев, законов.
Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение:
словом, взглядом, жестом, действием.
Очень значимо для человека и наказание, если:
·       оно следует немедленно за проступком;
·       объяснено ребенку;
·       оно суровое, но не жестокое;
·       оно оценивает действия ребенка, а не человеческие
качества. Наказывая ребенка, отец  или мать проявляют терпение, спокойствие и
выдержку.
Причины проявления детской агрессии в первую очередь
связаны с семьей.
Постоянные
ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу,
грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание
постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это – ежедневная школа
агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастерства в
проявлении агрессии.
Одним
из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является
требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к собственному
ребенку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит
требовать от своего ребенка то, что им самим в его ребенке не заложено.
Требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания
и корректировать их с учетом складывающейся ситуации.

Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют
ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при
этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без
нужды.

Требовательность по отношению к ребенку должна быть разумной.
Проявляя
требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и
душевным состоянием ребенка.

Требовательность оправдана тогда, когда перед ребенком выдвигаются посильные
задачи и оказывается посильная помощь в их решении, иначе она просто лишена
смысла. Даже самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено и
выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребенка, даже самого
покладистого.

Разница только в том, что покладистый ребенок будет выражать протест скрыто, а
ребенок не очень покладистый будет выражать его открыто. Требования к младшим
школьникам лучше выражать в увлекательной игровой форме.

В своих методах воспитания, в предъявлении требовательности к ребенку родители
должны быть последовательны и едины. Как только в семье поселяются тайны друг
от друга, уходит доверие родителей друг к другу в воспитании ребенка, это даст
возможность ребенку лавировать между родителями, шантажировать их, врать им.

Если это удается длительное время, а затем налагается запрет, то, как правило,
результат – проявление агрессивности со стороны ребенка
В
последние годы психологи рассматривают отдельно такую причину возникновения
детской агрессии, как СМИ. На ребенка начинают оказывать влияние передачи
телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. За
все школьные годы дети проводят у телевизора почти 15 тыс. часов. За это время
они видят в среднем около 1З тыс. случаев насильственной смерти. Психологами
было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия,
более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их. Способствуют
этому и компьютерные игры. Совершая в них виртуальные акты насилия, ребенок
перестает видеть грань между игрой и реальностью. При подготовке к
родительскому собранию мы провели  исследование отношения детей к
телепрограммам. Предлагаю вам ознакомиться с его результатами.
заключение
_
Понятие «агрессивность» воспринимается нами как нечто из ряда вон выходящее. На
самом же деле – это, прежде всего обычный феномен взаимоотношений между людьми,
составная часть этих отношений.

Если ребенок не приживается в классе, коллективе, плохо себя ведет, не
подчиняется нормам или каким – нибудь образом отличается от других, то у него
на это, конечно же, есть свом причины. И это еще не значит, что мы имеем дело с
невротическим  или каким – либо другим патологическим симптомом.

Один и тот же ребенок может прекрасно уживаться в одной группе и совершенно не
прижиться в другой. Или в этом году он может хорошо себя чувствовать в
коллективе, а в следующем – нет, потому что пять старых товарищей ушли из
класса и им на смену пришли новые дети. Но это не значит, что данный ребенок
стал вдруг невротиком. Изменилась всего лишь ситуация. Возможно, агрессивно
настроенный ребенок переживает дома серьезные проблемы.

-
Наша встреча подходит к концу. Очень хочется, чтобы она оказалась для вас
полезной, заставила задуматься.

Вот
несколько советов:
·       Учитесь слышать своих детей.
·       Старайтесь делать так, чтобы только Вы, родители,
снимали их эмоциональное напряжение.
·       Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
·       Умейте принять и любить их такими, какие они есть.
(Памятки для родителей)

- Уважаемые папы и мамы!
Внимательно прочтите эту памятку! Мысленно вычеркните
те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются, представьте
лицо вашего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа
подумайте над тем, что можно еще изменить. Пока  еще не поздно!

Агрессивность ребенка проявляется если,
·       ребенка бьют;
·       над ребенком издеваются;
·       над ребенком зло шутят;
·       ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного
стыда;
·       родители заведомо лгут;
·       родители пьют и устраивают дебоши;
·       родители воспитывают ребенка двойной моралью;
·       родители нетребовательны и неавторитетны для своего
ребенка;
·       родители не умеют любить одинаково своих детей;
·       родители ребенку не доверяют;
·       родители настраивают ребенка друг против друга;
·       родители не общаются со свом ребенком;
·       вход в дом закрыт для друзей ребенка;
·       родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
·       родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что
его не любят.
VII.
Решение собрания.

1.
Наблюдать за эмоциональным
состоянием своего ребенка в различной обстановке.
2.
Делать установку на
положительные эмоции.
3.
Следовать правилам семьи по
преодолению детской агрессии.

file_name: Детская Агрессия.doc

alt: Если ребенок не приживается в классе, коллективе, плохо себя ведет, не подчиняется нормам или каким – нибудь образом отличается от других, то у него на…

alt: VII . Решение собрания. 1

title: сценарий родительского собрания "Детская агрессия"


extracted_text:
«Формирование читательской самостоятельности младших
школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС»
Специалисты
полагают, что самостоятельное чтение детей заключается не в раскодирование
графических знаков, а в общении с книгами, в переживаниях, мыслях, чувствах,
раздумьях.
Разные
авторы по-разному трактуют понятие «читательская самостоятельность».
Ушинский
К.Д. - Читательская самостоятельность - это способность читателя понять
образцовое произведение и почувствовать его
Н.
Рубакин  - Читательская самостоятельность - это личностное свойство,
которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться
к книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих ему возможность с
наименьшими затратами сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии
с общественной и личной необходимостью
Н.
Светловская - Читательская самостоятельность - это личностное свойство,
позволяющее читателю при первой необходимости привычно обращаться в мир книг за
недостающим ему опытом и с минимальными затратами времени и сил находить в этом
мире и «присваивать» на максимально доступном ему уровне нужный опыт или
устанавливать, что интересующий его опыт в книгах пока не описан
Г.
Наумчук - Читательская самостоятельность - это способность читателя
пользоваться книгой как источником знаний и информации
К
настоящему времени в методике обучения чтению определено и зафиксировано
понятие «читательская самостоятельность»: «Читательская
самостоятельность - это личностное свойство, позволяющее читателю при первой
необходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с
минимальными затратами времени и сил находить в этом мире и «присваивать» на
максимально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что
интересующий его опыт пока в книгах не описан».
Многие
авторы (Л.С.Выготский, И.И.Тихомирова)  считают, что  для
формирования читательской самостоятельности ребенка необходимо заинтересовать
книгой, удивить процессом чтения.
Книги
должны быть разнообразны, грамотно подобраны и соответствовать возрасту
ребенка. Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном,
поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев
с жизненной ситуацией.
На
развитие познавательного интереса к чтению влияет также и организация учебного
процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных
методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах
собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с
ними.
В
программах по новому ФГОС НОО выделены следующие разделы, нацеленные на
формирование читательской самостоятельности младшего школьника:
-
библиографическая культура: книга как особый объект, ее элементы, виды и типы
книг, виды информации в книге, библиографические умения: ориентирование в книге
(учебной, художественной, справочной) по ее элементам, как выбрать книгу;
- круг
детского чтения: представленность разных видов книг (историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая),
детские периодические издания; основные темы детского чтения;
-
работа с разными видами текста, поиск информации в разных текстах
(художественном, учебном, научно-познавательном).
Этапы
читательской деятельности

Этапы

до чтения

в процессе чтения

после чтения

Цель

прогнозирование тематики,
  характера, количества и специфики произведений в книге, книгах

на основе оценки книги,
  возникших образов и представлений ставить конкретную цель  чтения и
  активной включаться в освоение литературного произведения

достижение понимания смысла,
  извлечение всей полезной информации

Способы читательской
  деятельности

прогнозирование по внешним
  показателям содержания (средства текстовой и внетекстовой информации:
  название, подзаголовок, предисловие, послесловие, оглавление, иллюстрации,
  сноски…)

- запоминание
- воссоздание картин
- анализ-перечитывание
- творческая интерпретация
-   восприятие
  художественного слова (речи)
-   смысловое
  чтение (ознакомительноевыборочное, изучающее)

-обобщение
-оценка
-выразительное чтение
-творческие задания
- обращение к новым
  книгам
- проектная
  деятельность

Н.Н.
Светловская выделяет этапы формирования читательской самостоятельности младших
школьников. Этапы связаны не только с возрастом учащихся: они определяются
уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеют
дети.
Этапы
обучения читательской самостоятельности

№ п/п

Этапы обучения

Годы обучения

Виды уроков чтения

1.

Подготовительный этап
  обучения читательской самостоятельности

1 класс

обучение грамоте и занятия
  внеклассным чтением

2.

Начальный этап обучения
  читательской самостоятельности

2 класс

уроки классного и уроки
  внеклассного чтения

3.

Основной этап обучения
  читательской самостоятельности

3 класс

уроки классного и уроки
  внеклассного чтения

4.

Заключительный этап обучения
  читательской самостоятельности

4 класс

уроки классного и уроки внеклассного
  чтения

Каждый
из названных этапов отличается целями обучения, требованиями к учебному
материалу, методикой работы и организацией учебной деятельности учащихся,
структурой занятия (урока). На всех уроках осуществляется взаимодействие форм, приемов
обучения чтению.
Подготовительный
 этап формирования читательской самостоятельности.
Задачи
подготовительного этапа:
1.
Изучить уровень владения детьми чтением и общением с книгой до школы.
2. Обеспечить каждому ребенку личностно-ориентированное и главное – видимое для
него посильное продвижение в овладении навыком чтения.
3.
Сформировать интерес к детской книге, представив книги из доступного круга
чтения.
Основной
учебный материал для данного этапа – это детские книги объемом 8-30 стр. Они
должны быть разнообразны по тематике, жанру, эмоциональной направленности. Для
чтения учителем вслух используются сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1-2
стр. Это могут быть книжки-картинки, книжки-рассказки, книжки-игрушки; книги, в
которых одно произведение и сборники.
На одно занятие берется одна новая книга. Чтобы дети действовали с книгой
практически, можно использовать «коллективки» (раздавать детям одинаковые
книги). Все книжки должны быть в типовом оформлении, т.е. основные надписи на
обложке расположены на привычных местах, выполнены четким шрифтом, иллюстрации
на обложке и в тексте раскрывают смысл заглавия, помогают предугадать
содержание. Книги изданы с соблюдением гигиенических норм: шрифт 3,5-4,5 мм. и
более; бумага плотная, белая; текст занимает 50-60% площади страницы; длина
строки 80-120 мм.
На
подготовительном этапе дети овладевают правилами самостоятельной
читательской деятельности:
-
восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя;
-
ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее
прочтения учителем вслух;
-
освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;
-
узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.
Учитель
должен учитывать специфику книги как учебного материала. Она заключается в том,
что в качестве инструмента для чтения книга предоставляет читателю два
информационных ряда, подлежащих сопоставлению: это текст и внетекстовая
информация, т.е. язык книги. Его ребенок должен освоить, научиться сопоставлять,
т.е. думать над книгой. Отсюда ведущий метод обучения чтению книг – это метод
их чтения – рассматривания, который является основой структуры урока.
Структура занятия помогает решать главную задачу – заинтересовать всех учащихся
детскими книгами, приучать их думать над книгой, самих действовать с книгой.
Структура
занятия включает пять компонентов:
1.
Работа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей
или сформировать у них реальные представления, составляющие основу ведущих
художественных образов произведения, которые детям предстоит слушать, задать
необходимый для полноценного восприятия эмоциональный настрой (2-3 мин.)
2.
Выразительное чтение (и перечитывание) учителем художественного произведения
(3-7 мин.).
3.
Коллективное воссоздание (не пересказ) прослушанного, размышления о
прослушанном (4-6 мин.).
4.
Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его
отыскания в книге (3-4 мин.)
5.
Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с
детскими книгами, которые есть в классе (в уголке чтения) или дома, во
внеурочное время.
Обратим
внимание на особенности структуры занятия на подготовительном этапе. Поскольку
не все дети умеют читать, учитель, подготовив учащихся к восприятию
произведения, читает им вслух сам, затем проверяет, как дети поняли и запомнили
прослушанное, после этого показывает им книгу. Именно с этого момента
начинается приучение учеников к самостоятельной читательской деятельности,
которая выражается в способности думать над книгой, воспринимая ее в единстве
формы и содержания, осваивая связь между содержанием и внешними приметами
(иллюстрациями, заглавием и фамилией автора). Вначале учитель помогает
справиться с сопоставлением усвоенного детьми содержания с внешними приметами,
далее дети выполняют эту деятельность самостоятельно. Книга «начинает
разговаривать», отвечать на вопросы, т.е. постепенно становится собеседником.
Рассматривание иллюстраций дает возможность размышлять о прочитанном, опираясь
на зрительные образы, перепроверять свои представления.
Итак,
путь от усвоения содержания книги к рассматриванию ее – и есть главная
особенность структуры занятия, которая должна оставаться неизменной,
стабильной, т.к. она работает на закрепление читательских умений, приобретение
навыков читательской самостоятельности.
Главным
методом на уроке является чтение – рассматривание книги как собеседника, в
связи с чем учитель обращается также к ряду приемов, которые помогают
эффективно решить задачи данного этапа при работе с детской книгой:
1.
Рассматривание книги с первой страницы обложки: выделение и разграничение
иллюстрации и надписи. Вопросы детям: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем,
глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? и т.д. Где здесь надписи? Где
заглавие? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Как мы поняли эту надпись?
Знаем ли этого автора? Почему именно эта картинка и эта надпись на обложке? Как
они связаны? На какие мысли наводят?
2.
Рассматривание четвертой страницы обложки: сопоставление того, что нарисовано и
написано на первой и четвертой странице. Размышления, насколько они связаны.
3.
Вывод, может ли быть прочитанное произведение в этой книге.
4.
Перелистывание книги с целью уточнения предположения о ее содержании.
Выделение, рассматривание иллюстраций, заголовков, отыскание знакомого
произведения.
5.
Предположительные высказывания о характере книги: о теме, жанре; о характере,
манере (в стихах, прозе, весело, страшно, грустно); вывод о том, нравится ли
книга-собеседник, хочется ли с ней поговорить в свободное время.
Чтобы
достичь положительного отношения учащихся к деятельности с книгами, необходимо
выполнять следующие методические условия: а) отбирать книги в соответствии с
требованиями; б) организовать активную учебную деятельность с книгами в уголке
чтения; в) следить, запоминают ли дети новые книги, продвигаются ли в обучении
чтению, проявляют ли заинтересованность в общении с книгами, анализировать
результат обучения.

Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
Задача
нового этапа – «пробудить и формировать у детей интерес не просто к книге как
собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с этим собеседником
с помощью книги как инструмента для чтения, чтобы нацелить учащихся на широкое
знакомство с миром доступных книг по собственной инициативе, на поиск среди
книг тех собеседников, которые интересны, необходимы и доступны каждому из
них».
Полагаясь
на уровень освоения второклассниками техники чтения, учитель организует
самостоятельное рассматривание детьми предложенной книги, т.к. ученики
подготовлены к тому, чтобы предугадать и содержание книги, и тему урока.
Учитель наблюдает (в отличие от его роли в подготовительный период), за
деятельностью детей с книгой до чтения, во время чтения и после прочтения.
Однако учитель по-прежнему осуществляет чтение вслух, расширяя читательский
кругозор детей, продолжая активно участвовать в продвижении детей к
самостоятельной читательской деятельности, совершенствовании техники чтения.
На каждом занятии начального этапа в качестве учебного материала выступает не
одна, а группа книг от двух до пяти и не обязательно в типовом оформлении. Круг
чтения – детская художественная и научно-художественная «тонкая» книга,
различная по тематике и жанрам. Для самостоятельного чтения детям – сказки,
рассказы в стихах и прозе объемом 140-400 слов, для чтения вслух учителем
сказки, рассказы, притчи, легенды в стихах и прозе объемом от 500 до 1500 слов.
Основное
место на занятии внеклассным чтением на начальном этапе занимает
самостоятельная индивидуальная работа учащихся с детскими книгами. Чтобы она
была эффективной, методика рекомендует:
                а) Выставлять книги у
доски и приучать детей рассматривать их до урока.
                б) На уроке для
индивидуального самостоятельного чтения – рассматривания предлагать детям одну
и ту же книгу и одно и то же художественное произведение. Для этого учитель
использует «коллективки», т.е. книги одинакового названия, содержания и
оформления из расчета одна книга на одного ученика.
                в) Получив книгу,
ученик действует с ней индивидуально и самостоятельно, читает ее про себя. При
обсуждении прочитанной книги рекомендуется использовать выборочное чтение
текста вслух, т.к. этот прием позволяет ребенку подтвердить доказательность
своих соображений.
                г) Перечитывание всего
текста вслух следует осуществлять по желанию детей после его обсуждения.
д) На
каждом занятии учитель приучает детей воспринимать и воспроизводить в записи
названия книг, сначала сам на доске, а затем дети – самостоятельно. Образец
записи: Осеева. Три сына. Подчеркнем: роль учителя на данном этапе –
внимательно наблюдать за работой класса и отдельных детей, свои замечания
сообщать только после завершения самостоятельной деятельности их с книгой и
текстом.
Структура занятия меняется, т.к. выдвигаются новые учебные задачи – учить детей
ориентироваться в группе книг, и тренироваться в самостоятельном
прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги. Структура занятия
на начальном этапе включает две части.
Первая
часть:
1.
Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин.).
На этом этапе используются следующие упражнения:
-
определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно рассмотреть и
сопоставить
-
ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам
-
ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и
решение вопроса о том, можно ли ее дополнить какой-то новой книгой,
предложенной учителем.
2.
Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).
3.
Беседа – рассуждение о прочитанном.
Вторая
часть:
4.
Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать,
то есть рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем она (до 5 мин.).
5.
Чтение учащихся про себя названого учителем произведения – самостоятельно (до
10-12 мин.).
6.
Выявление и оценка качества самостоятельного чтения – рассматривания книги и
прочитанного из нее произведения в коллективной беседе – дискуссии (до 7-10
мин.).
7.
Рекомендация к внеурочной деятельности с книгами на текущую неделю (1-2 мин.)
Части
урока можно менять местами.
Основной
и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности
На
подготовительном и начальном этапах у детей были заложены основы читательской самостоятельности,
формировался тип правильной читательской деятельности. В 3 и 4 классах знания,
умения и навыки совершенствуются, учащиеся способны работать с книгой и текстом
художественного произведения самостоятельно.
Цель
основного этапа – формирование желания и умения читать книги по собственному
выбору. В этой цели методисты наметили для отработки два аспекта: первый для
учащихся 3 класса – формирование подлинной самостоятельности при ориентировке в
книгах с целью выбора книги или произведения для себя, исходя из
сформированности навыка чтения; второй для учащихся 4 класса – формирование
базы для использования умения выбирать книги и читать их с целью
самообразования, исходя из личностного интереса не только для уроков чтения, но
и по другим предметам начального обучения.
Соответственно целям изменяется руководство самостоятельным чтением учащихся в
свободное от уроков время и на уроках. По мнению Н.Н. Светловской, «сущность
педагогического руководства самостоятельным детским чтением состоит в том, чтобы
указывать детям цель чтения, ближнюю и дальнюю, намечать путь, который они
должны пройти за определенный отрезок учебного времени (за неделю, четверть,
полугодие, год), и, контролируя способы читательской деятельности учащихся,
совершенствовать их…»
Таким
образом, на основном этапе (3 класс) учитель отрабатывает умение
ориентироваться в книгах, выбирать их, соотнося со своими возможностями и
потребностями, и читать, пользуясь приобретенными знаниями, на максимально
доступном уровне; а так же сосредотачивает внимание детей на умении вчитываться
в текст произведения, запоминать его, заучивать наизусть отрывки и формирует
привычку читать способом изучающего чтения. Примерами такого подхода к обучению
могут служить разработки цикла уроков по теме. «Б. Заходер и его книги»,
«Сказки датского сказочника Г.-Х. Андерсена»; «Книги Чарушина» и др.
На
заключительном этапе (4 класс) у учащихся формируются основы самообразования –
самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по
заданной теме или по собственной потребности по различным областям знаний.
Чтение из цели превращается в средство решения образовательных и личностных
задач ребенка (проведение исследования, подготовка проекта, помощь школьной
библиотеке, проведение занятий с малышами, участие в конкурсах и др.). Учитель
становится консультантом, помощником, он поощряет, нацеливает каждого ребенка
на продвижение в формировании квалифицированного читателя.
Весь
учебный материал для основного этапа обучения чтению структурируется по двум
принципам:
Принципы
отбора книг:
3
класс – монографический (по авторам)
4
класс – тематический круг чтения пополняется
       -
русская и зарубежная детская книга
-
художественная и научно-популярная объемом от 16-18 до 150 стр., всех типов и
структур; книги-сборники от 150 стр.
-крупнообъемные
произведения для освоения в классе.
Круг
чтения упорядочивается при освоении линий связей:
-
автор-книги, автор-темы, автор-жанра. Пример: «Рассказы Н. Носова», «Стихи С.
Маршака» и т.п.
-
научно-познавательной
- справочной
литературой
-
периодической печатью
-
литературой на документальной основе с автобиографическими повестями
-
книгами о писателях
-крупнообъемными
произведениями на длительный срок
Упорядочивание
круга чтения завершается освоением связей: темы-авторы, тема-книги, жанр-книги,
вопрос-тип книги (кто пишет о природе и отношении к ней человека? – Е. Чарушин,
В. Чаплина, Н. Сладков, В. Бианки и т.п.)
Пример:
«Книги о путешествиях и путешественниках».
На основе расширения полноценного читательского кругозора у детей формируются
личные читательские предпочтения и интересы, развивается внимание к специфике
литературных произведений, их многообразию; дети осваивают богатство
содержания, у них появляется желание задавать вопросы себе, одноклассникам,
взрослым, рассуждать, постигать социально-нравственный и эстетический опыт.
На
основном и заключительном этапах большая часть самостоятельной читательской
деятельности осуществляется детьми не в классе, а во внеурочное время. Поэтому
уроки внеклассного чтения подводят итоги работы с книгами за период между ними
(одна-две недели).
Характеру
учебной работы соответствует и структура типовых уроков:
1.
Работа с выставкой прочитанных книг. Учащиеся приносят в класс прочитанные
книги, выставляют у доски, рассматривают (3-5 мин.). Выделяют книги, которые
представляют интерес со всех точек зрения.
2.
Всесторонний анализ выделенных книг. Специфической задачей методики работы с
детской книгой на данном этапе является задача организации общей беседы по теме
урока с опорой на разные прочитанные детьми произведения (20-25 мин.).
3.
Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями (15-20
мин.).
4.
Домашнее задание. Учитель должен ясно сформулировать тему предстоящего урока,
четко выделить цели отбора книг, ориентировать учащихся на рекомендательный
список книг, который выверен учителем со всех точек зрения (в том числе, есть
ли эти книги в библиотеке
Процесс
формирования  читательской самостоятельности у детей с нарушение зрения
имеет те же этапы, что и у нормально видящих  детей, однако следует
учитывать специфику контингента, т.к. нарушения зрения (той или иной степени
тяжести) вызывают отклонения во всех видах познавательной деятельности.
С точки
зрения качественных особенностей развития детей с нарушением зрения следует в
первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их
структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы
взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе
формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного
мышления, ориентировки в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят
в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их
интенсивность.

Процесс формирования младшего
школьника – самостоятельного читателя в условиях зрительной депривации
 приобретает особую значимость, т.к. чтение
нельзя рассматривать как простое действие: оно является сложной деятельностью,
включающей такие высшие психические функции, как смысловое восприятие и
внимание, память и мышление. И, конечно же, зрительная патология,
 накладывающая отпечаток на развитие ВПФ, осложняет  процесс
формирования читательской самостоятельности,  требуя специального
коррекционно-развивающего воздействия и создания соответствующей
учебно-развивающей среды.

 Общие
рекомендации по отбору книг  для самостоятельного чтения
В
выборе детской книги не может быть мелочей. При выборе детских книг следует
уделить особое внимание качеству печатного издания. Некачественные бумага,
шрифт, иллюстрации могут нанести вред зрительному анализатору ребенка,
повышается утомляемость, возрастает нагрузка на глаза.
 От
иллюстраций зависит, какими будет младший школьник представлять
героев произведения. Хорошая книжная иллюстрация должна не просто
комментировать текст, а дополнять его, расширять, углублять его понимание.
Прежде
всего необходимо отказаться от компьютерной графики: броские, на первый взгляд,
картинки, на самом деле, аляповаты, не несут в себе не любви, ни тепла души,
создавшего их художника. Очень большое значение играет и цветовая гамма.
Вопреки распространенному мнению, детям нравятся вовсе не яркие чистые цвета, а
нежные спокойные полутона. Не стоит предлагать младшим школьникам книги,
иллюстрированные картинками из мультфильмов, даже самых лучших: образ,
возникающий при просмотре мультфильмов, принципиально отличается от того
который появляется в сознании при чтении книг.
Нельзя
предлагать младшему школьнику новомодные подделки: расплодившиеся во
множестве детские детективы, литературные ремейки классических детских книг,
искажающие истинное содержание того или иного произведения. Особенно
вредны комиксы. У детей, увлекающихся комиксами, нарушаются тонкие функции
восприятия, анализа и интерпретации текста. Ведь комикс это не литературный
текст, ( хоть и притворяется таковым), а набор картинок с подписями, которые
лишь внешне как будто связаны друг с другом по смыслу, но на самом деле между
ними нет и не может быть глубинного внутреннего единства. Комиксы лишены
подтекста, который обязательно присутствует в настоящей литературе, в том числе
и в детской, и для понимания которого необходимы серьезные интеллектуальные и
эмоциональные усилия. В комиксах вы не встретите описания природы и
характеристик героев, в них нет косвенной речи, да и прямая убога и примитивна,
а часто вовсе сводится к междометиям. А если к этому добавить бессмысленные
сюжеты и безвкусные картинки, легко предположить, сколь разрушительное влияние
оказывает такая « книга» на детскую душу. В итоге младший школьник не привыкает
к душевной и интеллектуальной работе над текстом и уже просто не в состоянии
справится с чтением настоящей, серьезной литературы.
Бумага, на
которой напечатана книга, должна быть хорошего качества, плотная белая, или
чуть бежевая, но ни в коем случае не серая: это вредно для глаз. Лучше не
покупать книги с блестящей глянцевой бумагой: она будет блестеть и отсвечивать.
Шрифт в
детской книге должен быть четким, ясным, контрастным и крупным. Очень важно,
чтобы младший школьник не испортил глаза, разбирая мелкие буквы, плохо
пропечатанные на сероватой бумаге.

file_name: Форм-ние читательской сам-ти мл шк-ков через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС.docx

alt: В программах по новому ФГОС НОО выделены следующие разделы, нацеленные на формирование читательской самостоятельности младшего школьника: - библиографическая культура: книга как особый объект, ее элементы,…

alt: Главным методом на уроке является чтение – рассматривание книги как собеседника, в связи с чем учитель обращается также к ряду приемов, которые помогают эффективно решить…

alt: Беседа – рассуждение о прочитанном

alt: От и ллюстраций зависит, какими будет младший школьник представлять героев произведения


extracted_text:
Тема:
«Почему важно начинать подготовку к ОГЭ по математике с пятого класса»
I. Введение
В данной лекции мы
рассмотрим важность и преимущества начала подготовки к Основному
Государственному Экзамену по математике уже с пятого класса. ОГЭ является
важным этапом для каждого школьника, так как результаты этого экзамена влияют
на оценку его успеваемости и определяют дальнейший путь образования.
II. Особенности ОГЭ по
математике
ОГЭ по математике состоит
из двух частей: обязательной и дополнительной. Обязательная часть включает в
себя задания по основным темам математики, изученным в школе, таким как
алгебра, геометрия, тригонометрия и др. Дополнительная часть содержит более
сложные задания, которые требуют углубленных знаний и навыков.
III. Преимущества начала
подготовки с пятого класса
Ранний старт
Начинать подготовку к
экзаменам с раннего возраста помогает ученикам лучше понять структуру и формат
экзамена, что снижает уровень стресса и беспокойства перед сдачей.
Регулярная практика
Регулярное решение задач
и примеров помогает ученикам развить навыки решения различных типов задач и
улучшить свои математические способности.
Преодоление стресса
Постепенное знакомство с
форматом ОГЭ помогает ученикам привыкнуть к нему и снизить уровень стресса,
который может возникнуть при первой сдаче экзамена.
Развитие навыков
самостоятельной работы
Подготовка к экзаменам
требует от учеников развития навыков самостоятельной работы, таких как умение
работать с различными источниками информации, анализировать и обобщать
полученные знания.
IV. Методы и подходы к
подготовке
Разработка
индивидуального плана
Для эффективной
подготовки к экзамену важно разработать индивидуальный план, который будет
учитывать уровень знаний и способностей ученика.
Использование
разнообразных ресурсов
Для подготовки к ОГЭ
следует использовать разнообразные ресурсы, такие как учебники, онлайн-курсы,
видеоуроки и т.д. Это поможет ученикам получить более полное представление о
предмете и развить свои навыки.
Практика решения задач
Ученикам следует
регулярно решать задачи и примеры разного уровня сложности, чтобы развить свои
навыки и получить опыт решения различных типов заданий.
Работа над пробелами
Важно акцентировать
внимание на сложных темах и проработать все пробелы в знаниях, чтобы ученики
могли успешно справиться с заданиями на экзамене.
V. Заключение
Ответственный подход к
подготовке к ОГЭ и раннее начало этой подготовки помогут школьникам успешно
сдать экзамены и получить высокие оценки.
Важно помнить, что
подготовка к ОГЭ - это не только изучение материала, но и развитие навыков и
умений, которые пригодятся в дальнейшем обучении и карьере.

alt: IV. Методы и подходы к подготовке


extracted_text:
II вариант.
Основная
часть

1.    Подчеркни
те согласные, которые требуют проверки в корне слова.
б      м
ж       к       х      т      к      с

2. Отметь
значком (+), каким должно быть проверочное слово для правильного написания
парных звонких и глухих согласных в корне?
    1) После парного согласного должен идти ударный гласный.
    2) После парного согласного должен идти звонкий
согласный н.
    3) После парного согласного должен идти гласный.
    4)  После парного согласного должен идти согласный.

3. Подчеркни  слова, в которых надо
проверять  парную согласную.
    1) удав              3) бокал             5)
флажки        7) санки               9) врач
    2) конверт        4) город             6)
ягодка          8) погрузка         10) чайник.

4. Подчеркни  слова,
в которых на месте пропуска  пишется буква б.
   1) сугро .           4) подко .                7) коро .
ка
   2) погре .           5) кар .                    8) гри .
   3) ястре .           6) кра .                    9) скри
. ка.

5. В каждой группе однокоренных слов подчеркни
проверочные слова.
Сад –посадка,  садит,  садовод.
Глазки – глаз, глазной, глазоньки.

6. Отметь значком (+), в какой строчке все слова
пишутся с буквой к.
индю . , кула . , фла .
зоопар . , переуло . , хомя .
кло . , носоро . , кроли .

Дополнительная часть

7. Отгадай
загадку. Сколько в ней слов с парными согласными в корне, которые при письме
нужно проверять? Подчеркни правильный ответ
     Под крышей – четыре ножки,
     А на крыше – суп да ложки . __________________
          а) 3                б) 1                 в)
2               г) 4.

8. Укажи, сколько ошибок в тексте ( исправь их и
посчитай).
 Холот сковал
землю. Зимние  ветры гуляли в макушках деревьев. Снежные шабки укрыли дупки. С
берёс сыпался иней. Под ногами хрустел снек.
          а) 8           б) 6                  в)
5                        г) 3.

file_name: Контрольно измерительный материал по руссакому языку 2 класс 8.docx

alt: II вариант. Основная часть 1