extracted_text:
Краткосрочный план
урока  №-41

УРОК: L1 Русский язык
Раздел 4
  «Мир профессий»

Школа:

Дата:

Учитель:

Класс: 5
  класс

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

 Люди и их профессии

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

(АГ) 5.1.4.1
прогнозировать содержание по отрывкам текста
(Ч)   5.2.3.1
понимать применение прямого и переносного значения слов,
  синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц,
  использованных автором в тексте для различных целей

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-понимать основную информацию
  сплошных текстов, определяя тему;
-познакомятся с востребованными
  профессиями;
-сформируют положительное
  отношение к осознанному профессиональному выбору;
-задумаются о поиске информации о
  различных профессиях, к самовоспитанию и саморазвитию;
-обогатят свой  словарный запас;
-понимать применение синонимов,
  антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц,
  использованных автором в тексте для  различных целей;
-пересказывать содержание текстов
  (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова;
-письменно излагать  основное содержание текста;
-использовать знаки препинания
  при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с
  обобщающим словом при однородных членах предложения.

Уровень         мыслительных
навыков.

Применение,
  синтез, анализ (работа над текстом, письменным изложением текста).

Критерии
  успеха

Критерий оценивания

Дескриптор

Учащийся

Понимание информации

-понимает информацию
    прочитанного и прослушанного текста;
-определяет тему текста;
-определяет основную мысль
    текста;
-аргументирует тему и основную
    мысль текста.

Понимание применения лексических и синтаксических
    единиц.

-понимает значение слов синонимов,
    антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц,
    использованных  в тексте (если таковые имеются);
-объясняет роль в тексте синонимов/ антонимов/омонимов и
    многозначных слов/ синтаксических
    единиц, использованных автором в тексте для  различных целей. (Дифференциация:
    более успешные ученики объясняют роль применения всех лексических единиц,
    более слабые 2-3слова).

Пересказ прослушанного материала

- пересказывает содержание
    текста, используя эмоционально-окрашенные слова (эпитеты, метафоры,
    сравнения и т.д.). (Дифференциация: менее слабые ученики использует
    по 2 эмоционально-окрашенного слова, более успешные ученики передают все
    эмоционально-окрашенные слова);
-отвечает на вопросы по
    содержанию текста;
-соблюдает речевые нормы.

Изложение содержания прослушанного, прочитанного и
    аудиовизуального материала

пишет изложение, передавая
    основное содержание текста;
- ясно и четко интерпретирует
    текст и излагает материал о профессии, которую он выбрал;
- в письменной речи использует
    2эпитета, 2 сравнения, 2 метафоры (дифференциация: менее слабые
    ученики используют по одному);
-при изложении соблюдает
    последовательность и логичность.
-объем 80-100слов

Соблюдение
    пунктуационных норм

-соблюдает постановку знаков
    препинания (допускается 2 ошибки);
-использует знаки препинания
    при однородных
    членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.

Привитие ценностей

Макро-концепты: разнообразие,
  изменение : через профессии
Микро-концепты:
  проявление уважения друг к другу через осознанное отношение к выбору
  профессии.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через анализ текста: обучение всю жизнь
  – расширение кругозора учащихся.

Ожидаемые результаты

Все учащиеся будут развивать навыки
  письменного изложения содержания текста с использованием не меньше одного
  эпитета,  сравнения, одной метафоры. Учащиеся
  будут работать индивидуально, в парах.

Большинство
  напишут письмо-изложение с не меньше двух эпитетов,  сравнений,  двух
  метафор;
-выдержат
  структуру письма;
- будут
  соблюдать последовательность и стилистическое единство.

Некоторые
  подчеркнут
  эпитеты,  сравнения,  метафоры;

Межпредметные связи

В разделе прослеживаются межпредметные связи с
  дисциплинами: «Самопознание», «География».

Языковые цели

Учащиеся
  смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную
  лексику и терминологию: языковые
  навыки в рамках темы «Мир профессий», использовать
  предложения с однородными членами.
Набор
  фраз для оценивания:
Ты
  молодец (умница), справил(ась)ся с заданием…
Смог(ла)
  правильно определить …
Мне
  понравился пример ….
Поэтому
  я считаю, что задание выполнено ….
Но
  тебе следует обратить внимание на…
Рекомендую…
  .

Навыки использования
ИКТ

Навыки ИКТ используются в работе с презентацией, с
  вики-словарями (интернет, планшеты).

Предварительные знания

Раздел
  построен на знаниях и навыках,  сформированных  в предыдущих классах и
  разделах.  Учащиеся  умеют слушать, понимать и оценивать содержание аудиовизуального
  материала отвечать
  на вопросы по прослушанному материалу, создавать письменные высказывания и
  собственные тексты; принимают участие в обсуждении различных тем.

План

Запланированные сроки

Запланированные мероприятия
  (замените содержимое колонок на запланированные мероприятия)

Ресурсы

Начало
  урока 5минут

1.Организационный
  момент
Приветствие,
  создание положительной психологической атмосферы (коллаборативная
  среда).(1мин)
2.Запись
  в тетрадях числа. Классная работа.(1мин)
3.Выход на  цели урока. Стратегия
  «Только минута». В парах ответьте друг другу на следующие вопросы:
На какую тему мы беседовали с вами
  на прошлом уроке? Какие навыки мы развивали? (ответы учащихся)
 4.Сегодня мы продолжим разговор о
  профессиях и попробуем развить навык слушания и пересказа прочитанного и
  прослушанного текста, напишем письменную работу, излагая известный материал.
  Знакомство с целями обучения, дескрипторами (листы оценивания раздать
  каждому). (3мин)

1С
  вопросами

Середина урока

1.Работа по чтению.

Критерий оценивания,

Дескриптор

Учащийся

Понимание информации

-понимает информацию
    прочитанного и прослушанного текста;
-определяет тему текста;
-определяет основную мысль
    текста;
-аргументирует тему и основную
    мысль текста.

Понимание применения лексических и синтаксических
    единиц.

-понимает значение слов синонимов,
    антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц,
    использованных  в тексте;
-объясняет роль в тексте синонимов, антонимов, омонимов
    и многозначных слов, синтаксических
    единиц, использованных автором в тексте для  различных целей. (Дифференциация:
    более успешные ученики объясняют роль применения всех лексических единиц,
    более слабые 2-3слова).

Задание 1 (индивидуально и в группе, всего 4-ре
  группы по 5человек)(20мин)
Вначале читают индивидуально, затем обсуждают в
  группе значение выделенных слов, словосочетаний и предложений.
1.Прочитайте текст. Обратите внимание на выделенные
  слова, выражения и предложения. Подумайте, что они означают? Какова их роль в
  тексте? (5мин)
2.Есть ли слова, которые вам не
  знакомы? Найдите их значение в вики-словаре.(2-3мин)
3. Определите тему вашего отрывка
  из текста.(1мин)
4.Определите основную мысль
  отрывка из текста. (2мин)
5.Аргументируйте ваше мнение о
  теме  и основной мысли текста.(2мин)
6.Подготовьте подробный пересказ
  вашего отрывка из текста. (2мин)
7.Подготовьте два вопроса по
  содержанию вашего текста, запишите его в тетрадь (5мин).
Мишень самооценивания. Как вы думаете, на каком вы
  поле по пониманию текста? Понимаете ли вы с какой целью автор использовал
  разные лексические и синтаксические единицы.

2.Работа по пересказу
  прочитанного текста. Стратегия «Джигсо». (В каждой группе учащиеся рассчитываются по порядку
  от1-го до 5-ти. Затем в одну группу собираются только первые номера, во
  вторую только –вторые, в третью – только третьи, в четвертую – только 4-ые, в
  пятую – только 5-ые, таким образом из четырех групп образуются 5 новых, в
  которых есть представитель из предыдущих все четырех групп, в результате все
  дети будут знать содержание всего текста).

Критерий оценивания СГ3

Дескриптор

Учащийся

Пересказ прослушанного материала

- пересказывает содержание
    текста, используя эмоционально-окрашенные слова (эпитеты, метафоры,
    сравнения и т.д.). (Дифференциация: менее слабые ученики использует
    по 2 эмоционально-окрашенного слова, более успешные ученики передают все
    эмоционально-окрашенные слова).
-отвечает на вопросы по тексту;
-соблюдает речевые нормы.

 Мишень самоопределения. Как вы думаете, на
  каком поле вы видите себя по подготовленности к подробному пересказу
  содержания вашего текста? Запишите на поле в тетрадке.
Задание 2. (На пересказ учащимся -2мин, на ответы на
  вопросы 2мин, на оценивание с двух сторон -3мин, в общем 7-8мин, с
  организациями групп -9-10мин))
1.Подробно перескажите ваш
  текст. Используйте в речи лексические и синтаксические приемы
  эмоционального воздействия на слушателя, использованные автором (синонимы,
  сравнения, эпитеты, метафоры, предложения с однородными членами,
  риторическими вопросами и т.д.).
2.Задайте ваши вопросы,
  составленные в группе, слушателям.
3.Дайте оценку слушателям:
  внимательно ли вас слушали, точно ли ответили на ваши вопросы?
4.Члены новой группы оцените пересказ рассказчика:
  доступно ли изложен материал, последовательно и полно ли передано содержание
  текста,  использованы ли в речи лексические и синтаксические приемы
  эмоционального воздействия на слушателя, использованные автором (синонимы,
  сравнения, эпитеты, метафоры, предложения с однородными членами,
  риторическими вопросами и т.д.), соблюдены ли .

Мишень самооценивания. На каком поле вижу себя после
  проделанной работы? Улучшился ли мой навык пересказа, слушания, говорения?

Обратная связь учителя. Над чем следует поработать
  учащимся? Что нужно сделать? На что обратить внимание учащихся? Что у них
  получилось лучше всего?

2час. Работа над письменным пересказом текста.

Критерий оценивания

Дескриптор

Учащийся

Изложение содержания прослушанного, прочитанного и
    аудиовизуального материала

-пишет изложение, передавая
    основное содержание текста;
- ясно и четко интерпретирует
    текст и излагает материал о профессии, которую выбрал;
-глубоко раскрывает тему;
- в письменной речи использует
    2эпитета, 2 сравнения, 2 метафоры (дифференциация: менее слабые
    ученики используют по одному);
- при изложении соблюдает
    последовательность и логичность.
-объем 80-90слов

Соблюдение
    пунктуационных норм

-соблюдает постановку знаков
    препинания (допускается 2 ошибки);
-использует знаки препинания
    при однородных
    членах, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.

Задание
  3
1.Напишите
  прослушанный материал в виде текста о профессии, которую Вы выбрали. (20мин)
2.
  Используйте в тексте предложения с однородными членами и верно расставляйте
  знаки препинания.
Подсказка!
  Внимательно прочитай дескрипторы критериев оценивания для успешного
  выполнения задания.
Мишень самоопределения. Как вы думаете, на каком поле
  вы видите себя по подготовленности к письменному изложению текста? Запишите
  на поле в тетрадке.

Выполнение работы.
ФИЗМИНУТКА
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Задание
  4
1.Проверьте
  работу друга (по дескрипторам, зеленой пастой, 4мин).
2.Отредактируйте
  работу с учетом рекомендаций друга.

Мишень самооценивания. На каком поле вижу себя после
  проделанной работы? Улучшился ли мой навык письменного изложения текста?
Стратегия
  «Авторский стул».
  Прочитать работу (по желанию).

Беседа в конце урока:
С какими ценностями нашей школы можно связать идеи
  написанного Вами письма? Почему?

Запланированные сроки

Запланированные мероприятия
  (замените содержимое колонок на запланированные мероприятия)

Источники

Конец урока
10 минут

Рефлексия: Выводы
  по проделанной работе
ВЫБЕРИ МЕНЯ!
ДЗ.
  Повторить правила постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи,
  однородных членов. Напишите отгадки загадок о профессии. Чтобы их отгадать, вам нужно
  правильно подобрать рифму.
1.В
  море коварном товаров и цен
  Бизнес – корабль ведет … (бизнесмен)
2.От
  вирусов злобных компьютер наш чист :
  Программы и файлы спас … (программист)
3.Вот
  вам чертеж, где каждый размер
  Новой детали дал … (инженер)
4.Мне
  поставила вчера
  Два укола … (медсестра)
5.Лоботрясов
  укротитель,
  В школе учит нас … (учитель)
6.Как
  воздушная принцесса
  В форме летней … (стюардесса)
7.Герои
  легендарные
  В огонь идут … (пожарные)
8.Письма
  в дом приносит он,
  Долгожданный … (почтальон)
9.Путь
  его тяжел и долог,
  Ищет залежи … (геолог)
10.У
  слона иль мышек жар –
  Их спасает … (ветеринар).

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащихся?

Метапредметные связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспит. элемент)

Дифференциация
  может быть выражена в задании, в результате, в оказании поддержки, в
  выделенном времени, в использованных ресурсах.
Дифференциация
  может быть использована на любой стадии урока.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, что учащиеся выучили во время урока.

Нужна
  ли Вам консультация другого учителя-предметника, чтобы разработать план
  урока?
Не
  подвергаются ли здоровье и безопасность учащихся риску во время мероприятий
  на уроке?
Разовьют
  ли учащиеся свои ИКТ навыки во время этого урока?
Какие
  возможности существуют для развития ценностей НИШ во время данного урока?

Размышления

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая
  атмосфера царила в классе? Сработало ли дифференциация, проводимая мной?
  Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

file_name: Краткосрочный план урока 41.docx

alt: Краткосрочный план урока №-41

alt: Критерии успеха Критерий оценивания

alt: Середина урока 1.Работа по чтению

alt: Конец урока 10 минут Рефлексия:

intro:
Цели обучения, которые помогают достичь данный урок
(АГ) 5.1.4.1прогнозировать содержание по отрывкам текста
(Ч)   5.2.3.1понимать применение прямого и переносного значения слов, синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для различных целей
Цели урока	Учащиеся будут:
-понимать основную информацию сплошных текстов, определяя тему;
-познакомятся с востребованными профессиями;
-сформируют положительное отношение к осознанному профессиональному выбору;
-задумаются о поиске информации о различных профессиях, к самовоспитанию и саморазвитию;
-обогатят свой  словарный запас;
-понимать применение синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, синтаксических единиц, использованных автором в тексте для  различных целей;
-пересказывать содержание текстов (повествование, описание), используя эмоционально-окрашенные слова;
-письменно излагать  основное содержание текста;
-использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных членах предложения.

title: Русский язык 5 класс Тема урока: "Люди и их профессии"


extracted_text:
Основы эпидемиологии.
 Система организации
санитарно- эпидемиологической
службы.

Понятие
об эпидемическом процессе
Эпидемический
процесс — это процесс возникновения и распространения среди населения
специфических инфекционных состояний — от бессимптомного носительства до
манифестных заболеваний, вызванных циркулирующим в коллективе возбудителем.

Условия
и механизмы формирования эпидемического процесса, методы его изучения, а также
совокупность противоэпидемических мероприятий, направленных на предупреждение и
снижение инфекционных заболеваний, являются предметом изучения специальной
наукой — эпидемиологией.

Биологической
основой эпидемического процесса является паразитарная система, т.е.

взаимодействие
популяции паразита и хозяина. В процессе такого взаимодействия при любой
инфекции или инвазии происходит взаимное влияние популяций паразита и хозяина,
которые в результате этого взаимно адаптационно изменяются. Взаимодействие
паразитарной системы с социальными условиями жизни населения превращает ее в
эпидемический процесс.

Эпидемический
процесс обуславливает непрерывность взаимодействия трех его элементов:

1)источник
инфекции;

2)механизмы,
пути и факторы передачи;

3)
восприимчивость коллектива.
Выключение
любого из этих звеньев приво дит к прерыванию эпидемического процесса.

Первый
элемент эпидемического процесса представляет собой источник инфекции. Понятие
«источник возбудителя инфекции» означает живой или абиотический объект,
являющийся местом естественной жизнедеятельности патогенных микробов, из
которого происходит заражение людей или животных. Источником инфекции могут
быть организм человека (больного или носителя), организм животного и
абиотические объекты окружающей среды.

Инфекции,
при которых источником инфекции служит только человек, называются
антропонозными, а инфекции, при которых источником инфекции служат больные
животные, но может болеть и человек, — зоонозными. Кроме того, выделяют группу
сапронозов, при которых источником инфекции служат объекты окружающей среды.
Сапронозы — это болезни, возбудители которых имеют не только позвоночного
хозяина, но и место развития, и резервуар неживого происхождения (органические
вещества, в том числе пища, почва, растения).

Возбудители
сапронозов являются псевдопаразитами человека и животных. Они постоянно и
естественно обитают в окружающей среде (вода, почва) и для поддержания своего
существования в природе не обязательно нуждаются в эпидемическом процессе. В
связи с этим эпидемический процесс сапронозов
представляет
собой процесс заражения людей в результате лишь автономного «выброса»
возбудителей из объектов окружающей среды в человеческий коллектив без
последующего воспроизводства одного случая заболевания в другие. Эпидемический
процесс при сапроно-зах представляет собой проявление способности их
возбудителей к ложному паразитизму, а каждый случай заболевания человека
является, как и при зоонозах, биологическим тупиком. Возбудители сапронозов,
прежде чем вызвать заражение людей, нередко концентрируются на объектах окружающей
среды в условиях, имитирующих (по крайней мере, по температуре и влажности)
среду живого зараженного организма человека или животного: легио-неллы — в
испарителях кондиционеров или в душевых установках, иерсинии — на гниющих
овощах в овощехранилищах и т. д. В результате образуется масса микробов,
достаточная для формирования инфицирующей дозы (которая должна быть очень
большой, как во всех случаях, когда речь идет об условно-патогенных
микроорганизмах), обеспечивающей преодоление защитных иммунобиологических
барьеров организма. При этом происходит не просто механическая концентрация
микробов, но и их размножение, сопровождающееся процессами изменчивости, в
частности повышение вирулентности. Происходит своеобразное явление, которое
можно обозначить как «феномен преадаптации» возбудителей сапронозов к переходу
от сапрофитического существования в окружающей среде к паразитическому образу
жизни в организме.

Второй
элемент эпидемического процесса составляют механизмы, пути и факторы передачи
инфекции. Русским ученым-эпидемиологом Л. В. Громашевским был сформулирован
закон соответствия механизма передачи и локализации возбудителя в организме,
согласно которому механизмы, пути и факторы передачи инфекции можно представить
следующим образом (табл. 8.1).

Третий
элемент эпидемического процесса составляет восприимчивость коллектива.
Замечено, что если иммунная прослойка в популяции составляет 95 % и выше, то в
данном коллективе достигается состояние эпидемического благополучия и
циркуляция возбуди-
теля
прекращается. Поэтому задачей по предупреждению эпидемий является создание в
коллективах данной иммунной прослойки путем проведения вакцинации против
соответствующих возбудителей.

В
соответствии с этим противоэпидемические мероприятия, проводимые в коллективе,
могут быть направлены на различные звенья эпидемического процесса. Мероприятия
1-й группы направлены на источник инфекции, мероприятия 2-й группы — на разрыв
механизмов и путей передачи, мероприятия 3-й группы — на восприимчивый
коллектив.

К
мероприятиям 1-й группы относится комплекс мер, направленных на ликвидацию
источника инфекции: больных необходимо выявлять, изолировать и лечить;
носителей — выявлять, ставить на учет и санировать; больных животных, как
правило, уничтожают.

Мероприятия
2-й группы, направленные на разрыв механизмов и путей передачи, включают в себя
комплекс санитарно-гигиенических мероприятий по благоустройству населенных
пунктов (например, централизованное водоснабжение и канализация), разукрупнение
организованных коллективов, карантинные мероприятия, санитарный надзор за
объектами пищевой промышленности и общепита, соблюдение правил асептики,
антисептики, дезинфекции и стерилизации в больничных учреждениях и др. Это
наиболее трудоемкие и, к сожалению, наименее эффективные мероприятия, особенно
при инфекциях, характеризующихся множественностью механизмов, путей и факторов
передачи, как, например, зоонозные или внутрибольничные инфекции (ВБИ).

Мероприятия
3-й группы, направленные на восприимчивый коллектив, включают в себя, если это
возможно, мероприятия по созданию искусственного приобретенного иммунитета—
активного (путем проведения вакцинации) или пассивного (с помощью сывороток и
иммуноглобулинов). При отсутствии в арсенале врача специфических
профилактических иммунобиологических препаратов мероприятия 3-й группы сводятся
к санитарно-просве-тительной работе среди населения.

В
соответствии с вышеизложенным, инфекции можно подразделить на управляемые, ри
которых имеются эффективные меры воздействия на одно или несколько звеньев
эпидемического процесса (например, вакцинация), и неуправляемые, при которых
такие меры отсутствуют. Поэтому конечной целью эпидемиологии по борьбе с
управляемыми инфекциями является их ликвидация в глобальном, мировом масштабе.
К 1980 г. усилиями мирового сообщества, координируемыми ВОЗ, удалось
ликвидировать особо опасную инфекцию — натуральную оспу. В ближайших планах ВОЗ
— ликвидация ряда других управляемых инфекций, таких как полиомиелит, корь и
др.
Интенсивность
эпидемического процесса выражается в интенсивных показателях заболеваемости
(смертности): количество заболевших (умерших) на 10 000 или 100 000 населения,
с указанием названия болезни, территории и исторического отрезка времени.
Эпидемиологи различают три степени интенсивности эпидемического процесса:

спорадическая
     заболеваемость — это обычный уровень заболеваемости данной нозологической
     формой на данной территории в данный исторический отрезок времени;
эпидемия
     — это уровень заболеваемости данной нозологической формой на данной
     территории в конкретный отрезок времени,

резко
превышающий уровень спорадической заболеваемости;
•
пандемия — это уровень заболеваемости данной нозологической формой на данной
территории в конкретный отрезок времени, резко превышающий уровень обычных эпидемий.
Как правило, такой уровень заболеваемости трудно удержать в рамках определенного
географического региона и заболеваемость обычно быстро распространяется,
захватывая новые и новые территории (например, пандемии чумы, холеры, гриппа,
ВИЧ-инфекции и др.). Не исключена возможность пандемии какого-либо заболевания
в строгих географических рамках, например пандемия сыпного тифа в период
Гражданской войны в России (1918—1922 гг.), которая не вышла за границы России.
Эндемия
не характеризует интенсивность эпидемического процесса, она включает в себя
относительную частоту заболеваемости данной нозологической формой на данной
географической территории. Различают эндемию природно-очаговую, связанную
с природными условиями и ареалом распространения в природе резервуаров инфекции
и переносчиков (например, природные очаги чумы), и эндемию
статическую, обусловленную комплексом климатогеографических и
социально-
экономических
факторов (например, холера в Индии и Бангладеш).
В
соответствии с распространенностью инфекционные болезни можно разделить на:
1.
Кризисные — заболеваемость свыше 100 случаев на 100 000 населения, например
СПИД.
2.
Массовые — заболеваемость 100
случаев на 100 000 населения, например острые респираторные заболевания (ОРЗ),
острая кишечная инфекция (ОКИ), гнойно-воспалительные заболевания (ГВЗ).
3.
Распространенные управляемые —
заболеваемость менее 20 случаев на 100 000 населения, например газовая
гангрена, псевдотуберкулез.
4.
Спорадические — единичные случаи
на 100 000 населения, например сыпной тиф.

8.8.1.
Эколого-эпидемиологическая классификация инфекционных болезней
С
учетом изложенных выше особенностей эпидемического процесса разработана современная
эколого-эпидемиологическая классификация инфекционных болезней человека (табл.
8.2).
Первичное
эколого-эпидемиологическое разделение всех инфекционных болезней человека
должно учитывать в своей основе главную среду обитания (резервуар) возбудителя
в природе, с которой так или иначе связано заражение человека. Существуют три
главные специфические среды обитания возбудителя: организм человека
(антропонозы), организм животного (зоонозы), внешняя среда (сапро-нозы).
Сочетание двух резервуаров возбудителя свойственно переходным формам. При
антропонозах человек — единственный резервуар возбудителя в природе и источник
заражения. Во главу угла классификации здесь ставится характер взаимоотношений
возбудителя с организмом человека (локализация) либо с человеческой популяцией
(механизм передачи). При более детальной классификации антропонозов
придерживаются общепринятого деления на кишечные, кровяные, респираторные,
наружных покровов и «вертикальные» (от матери плоду).
Принципиально
другая картина наблюдается у инфекций, возбудители которых
имеютвнечеловеческие резервуары в природе. При этих инфекциях локализация
возбудителя в организме человека или механизм его передачи от человека
человеку есть вовсе не причина, а следствие процессов, обеспечивающих
нормальную жизнедеятельность патогенного микроба.
При
зоонозах основным резервуаром возбудителя в природе служат животные, преимущественно
млекопитающие, и членистоногие. Именно они обеспечивают существование
возбудителя как биологического вида и вызывают эпизодическое заражение человека,
тогда как роль человека биологически недетерминирована и несущественна для паразита.
Зоонозы делятся на две эколого-эпи-демиологические группы: болезни домашних
(сельскохозяйственных, пушных, домашних) и синантропных (в основном грызуны) животных;
болезни диких животных.
При
сапронозах основной резервуар возбудителя — субстраты внешней среды (почва,
вода и др.), которые способны сами по себе обеспечить устойчивое его
существование в природе. Для возбудителей типичных сап-ронозов внешняя среда
служит практически единственной или основной средой обитания возбудителя. Другие
сапронозы представляют длинный и плавный переход к зоонозным инфекциям, в ходе
которых постепенно возрастает роль животных как резервуара возбудителя. Их
называют сапрозоонозами.
Классификация
сапронозов по механизму передачи невозможна. Человек и теплокровные животные
являются биологическим «тупиком» для возбудителя, поэтому закономерной цепной
передачи его от особи к особи не существует. Эпидемический процесс носит
качественно иной — веерообразный — характер, будучи представлен независимыми
заражениями людей от общего резервуара — субстратов внешней среды. С
эпидемиологических позиций сапронозы подразделяются по природным резервуарам
на почвенные и водные.
«Чистые»
сапронозы — природно-очаго-вые заболевания: их возбудители являются компонентами
естественных наземных или водных экосистем. Доказано автономное существование
легионелл в природных водо- емах; клостридий и грибов — возбудителей глубоких
микозов в почве.
Сапрозоонозы
— болезни, возбудители которых, помимо сапрофитического существования, ведут
паразитический образ жизни, причем связи их с животными закономерны, хотя
подчас и неспецифичны (широкий круг различных хозяев). Эта группа инфекций
экологически близка к зоонозам, отличаясь, однако, возможностью хтительного
автономного обитания возбудителей во внешней среде. Заражение человека
возможно как от почвы, воды, растительных субстратов, так и от животных.

S.8.2.
Понятие о конвенционных I карантинных) и особо опасных инфекциях
Настоящее
время характеризуется бурным ростом международных связей. Активации
межгосударственной миграции населения в значительной степени способствует развитие
современных транспортных средств. Попытки предотвращения распространения
шфекционных болезней путем установления газного рода карантинов известны с XIV
в. Накопленный опыт международных мер попредупреждению распространения карантинных
инфекций позволил прийти к принципиальному выводу: без наличия быстрой и централизованной
системы обмена эпидемиологической информацией между государствами невозможно своевременно
принять соответствующие меры национальной и международной безопасности.
Конвенционная
(карантинная) болезнь — это болезнь, система информации и меры профилактики
которой обусловлены международными соглашениями (конвенцией).
1
октября 1952 г. вступили в действие Международные медико-санитарные правила,
которые касались чумы, холеры, желтой лихорадки и натуральной оспы. Основная
цель этих Правил заключалась в обеспечении противоэпидемической защиты
государств от заноса инфекций. Правила обязывают национальные органы
здравоохранения немедленно уведомлять ВОЗ о возникновении карантинных болезней
и регулярно сообщать об эпидемиологической ситуации в стране. В свою очередь,
на ВОЗ возлагается ответственность за быстрое распространение получаемой информации.
При
возникновении в любой точке планеты случаев карантинных инфекций вступает в силу,
согласно Правилам, следующая система:
1.
страна направляет в ВОЗ информацию
о возникших случаях;
2.
ВОЗ обрабатывает данные и
направляет их всем странам мира;
3.
страны мира, получив информацию,
принимают решение относительно проведения каких-либо особых
противоэпидемических мероприятий и информируют об этом ВОЗ;
4.
ВОЗ обрабатывает полученную
информацию и направляет ее всем странам мира.
Аналогичным
образом осуществляется обмен информацией после ликвидации случаев заболевания
в пораженном районе. Главным каналом передачи информации является еженедельный
эпидемиологический бюллетень «Weekly epidemiology review» (WER), а также
автоматическая телексная связь накопления и передачи информации, по которой
распространяется дневная сводка по карантинным болезням.
Наиболее
эффективный контроль за международным распространением инфекционных болезней
может быть основан на постоянно действующей системе глобального эпидемиологического
надзора, направленного, с одной стороны, на выявление и уменьшение
размеров
пораженных болезнью территорий, а с другой — на совершенствование противоэпидемических
мероприятий, снижающих риск распространения заболевания в случае его завоза из
вне. Глобальный эпидемиологический надзор за заразными болезнями
предусматривает изучение распространения инфекции не только в пределах одной
страны, но и циркуляцию ее между странами. В России действуют Правила по
санитарной охране территории, которые распространяются на особо опасные
инфекционные и паразитарные болезни: холеру, чуму, желтую лихорадку
(карантинные болезни); вирусные геморрагические лихорадки Ласса, Марбург и
Эбола; малярию и другие опасные для человека инфекционные болезни, передаваемые
комарами (лихорадки денге, Чинкунгунья. Рифт-валли, Западного Нила;
энцефаломие-литы — западный, восточный, венесуэльский: энцефалиты — японский,
калифорнийский, Сан-Луи, долины Муррей). Санитарная охрана территории России
представляет собой систему общегосударственных мероприятий, направленных на
предотвращение заноса из-за рубежа и распространения на территории России особо
опасных инфекций, ограничение и ликвидацию очагов этих болезней при их
выявлении.

Противоэпидемические
мероприятия и средства
Противоэпидемические
мероприятия и средства
Классификация
противоэпидемических мероприятий
Противоэпидемические
мероприятия – это вся
совокупность обоснованных на данном этапе развития науки рекомендаций,
обеспечивающих предупреждение инфекционных заболеваний среди отдельных групп
населения, снижение заболеваемости совокупного населения и ликвидацию отдельных
инфекций.
Противоэпидемические
мероприятия воздействуют на один или несколько звеньев эпидемиологической
триады и группируются в соответствии с этим. Выделяют группы
противоэпидемических мероприятий, воздействующих на:
1.
источник инфекции –
клиникодиагностические, изоляционные, лечебные, ограничительные
(режимно-ограничительные);
2.
механизм передачи –
санитарно-гигиенические, дезинфекционные, дезинсекционные;
3.
восприимчивость организма –
иммунопрофилактика, иммунокоррекция, экстренная профилактика.
Дополнительные
подходы к группировке предполагают выделение следующих групп
противоэпидемических мероприятий:

мероприятия,
     требующие противоэпидемических средств или лекарственных средств –
     лечение, дератизация, дезинфекция, дезинсекция, иммунокоррекция,
     иммунопрофилактика, экстренная профилактика;
мероприятия,
     не требующие противоэпидемических средств или лекарственных средств –
     изоляция, режимноограничительные, санитарноветеринарные,
     санитарногигиенические;
диспозиционные
     мероприятия (предупреждающие заболевание в случае заражения) –
     иммунокоррекция, иммунопрофилактика, экстренная профилактика;
экспозиционные
     мероприятия (предупреждающие заражение) – изоляция, лечение,
     режимноограничительные, санитарноветеринарные, санитарногигиенические,
     дератизация, дезинфекция, дезинсекция);
профилактические
     мероприятия – предупреждающие формирование эпидемического варианта
     возбудителя; мероприятия, проводимые в эпидемических очагах –
     предупреждающие распространение эпидемического варианта возбудителя.

Противоэпидемические
мероприятия, направленные на источник инфекции
Противоэпидемические
мероприятия, направленные на источник инфекции включают в себя:

выявление
     источника инфекции (больного или носителя);
клиническая,
     лабораторная и эпидемиологическая диагностика (ранняя);
регистрация
     инфекционных больных и носителей;
изоляция
     больного или носителя на дому или госпитализация (по клиническим и
     эпидемиологическим показаниям);
амбулаторное
     или стационарное лечение инфекционных больных;
диспансерное
     наблюдение за реконвалесцентами;
проведение
     ограничительных мероприятий;
проведение
     информационнообразовательной работы с населением.

Выявление
источника инфекции (больного или носителя)
Раннее
и полное выявление инфекционных больных – предпосылка своевременно начатого
лечения, изоляции и проведения противоэпидемических мероприятий в очаге.
Выявление случаев инфекционных заболеваний (носительства) осуществляют
медицинские работники организаций здравоохранения:

при
     обращении за медицинской помощью (на приеме в учреждении здравоохранения,
     на дому);
в
     ходе обязательных предварительных, периодических и внеочередных
     медицинских осмотров;
при
     медицинском наблюдении за контактными лицами – контактировавшими с
     пациентами, которым установлен первичный диагноз или в отношении которых
     имеются подозрения на заболевание;
при
     диспансерном медицинском наблюдении за реконвалесцентами после
     инфекционных заболеваний.

Клиническая,
лабораторная и эпидемиологическая диагностика (ранняя)
Могут
быть выявлены следующие случаи инфекционных заболеваний:

стандартный
     клинический случай,
лабораторно
     подтвержденный случай,
эпидемиологически
     подтвержденный случай,
носительство.

Стандартный
клинический случай – случай заболевания,
имеющий характерные симптомы, позволяющие поставить (предположить) диагноз
конкретного инфекционного заболевания.
Лабораторно
подтвержденный случай – случай
заболевания, который соответствует определению стандартного клинического случая
и имеет лабораторное подтверждение с применением одного или нескольких
лабораторных методов исследования биологических образцов, возможных для
конкретного инфекционного заболевания:

визуализация
     возбудителя в физиологических жидкостях и тканях организма;
выделение
     возбудителя бактериологическим или вирусологическим методами;
выявление
     антигена возбудителя и (или) антител к возбудителю иммунологическими
     методами;
выявление
     нуклеотидной последовательности генома возбудителей
     молекулярно-биологическими методами.

Эпидемиологически
подтвержденный случай – случай
инфекционного заболевания, который не подтвержден лабораторно, но соответствует
определению стандартного клинического случая и эпидемиологически связан со
стандартным клиническим случаем и (или) лабораторно подтвержденным случаем.
Под носительством понимается
лабораторно подтвержденное состояние экскреции (выделения) возбудителя
пациентом при отсутствии у такого пациента клинических признаков заболевания,
соответствующих стандартному клиническому случаю.
Регистрация
инфекционных больных и носителей
Система
регистрации инфекционных больных, принятая в нашей стране, позволяет
обеспечить:

своевременную
     осведомленность санитарноэпидемиологических учреждений и органов
     здравоохранения о выявлении случаев инфекционных заболеваний в целях
     принятия всех необходимых мер для предотвращения их распространения или
     возникновения эпидемических вспышек;
правильный
     учет инфекционных заболеваний;
возможность
     проведения оперативного и ретроспективного эпидемиологического анализа.

Ограничительные
мероприятия
Ограничительные
мероприятия вводятся при выявлении среди населения случаев высоко контагиозных
инфекционных заболеваний, имеющих способность быстро распространяться в
пределах административнотерриториальных единиц.
Выделяют
два варианта ограничительных мероприятий:

карантин
     и
обсервация.

Карантин – система административных и
санитарнопротивоэпидемических мероприятий, направленных на предотвращение
распространения среди населения инфекционных заболеваний, имеющих способность оказывать
серьезное влияние на здоровье населения и быстро распространяться, локализацию
и ликвидацию очагов таких заболеваний.
При
введении карантина осуществляются:

полная
     изоляция очага заболевания, карантизируемой территории с установлением
     охраны (оцепления);
контроль
     въезда и выезда населения и вывозом имущества с карантизируемой
     территории;
запрещение
     проезда через очаг заболевания автомобильного транспорта и остановок вне
     отведенных мест при транзитном проезде железнодорожного и водного
     транспортов;
проведение
     мероприятий по обсервации лиц, прибывших на карантинизируемую территорию
     или убывающие с нее;
ограничение
     общения между отдельными группами населения;
раннее
     выявление лиц, больных заболеваниями, их изоляция и госпитализация в
     государственные организации здравоохранения;
установление
     санитарнопротивоэпидемического режима для населения, организаций
     здравоохранения, городского транспорта, торговой сети и организаций
     общественного питания в зависимости от складывающейся обстановки;
контроль
     обеспечения населения продуктами питания и водой с соблюдением требований
     санитарно-противоэпидемического режима;
проведение
     дезинфекционных, дезинсекционных и дератизационных мероприятий, а так же
     санитарной обработки населения;
проведение
     профилактических прививок и других мероприятий в рамках
     санитарнопротивоэпидемических мероприятий;
проведение
     информационнообразовательной работы с населением.

Обсервация – система мероприятий, предусматривающая
изоляцию группы здоровых лиц, прибывших на территорию или убывающих с
территории, на которой введен карантин, и которые могли иметь контакт с лицами,
больными инфекционными заболеваниями, а так же лицами – носителями возбудителей
инфекционных заболеваний, для проведения наблюдения, контроля и, при
необходимости, лечения с целью предупреждения их распространения как внутри
территории, на которой введены ограничительные мероприятия так и за ее
пределами.
Обсервация
осуществляется в обсерваторах и предусматривает медицинское наблюдение в
течение срока, равного максимальному инкубационному периоду, характерному для
заболевания, с ежедневным опросом, медицинским осмотром, термометрией, а так же
при необходимости, проведением лабораторных исследований, профилактических
прививок и других санитарнопротивоэпидемических мероприятий.
Противоэпидемические
мероприятия, направленные на механизм передачи
Характер
мероприятий по разрыву путей передачи инфекции зависит от особенностей
эпидемиологии заболевания и степени устойчивости возбудителя во внешней среде.
Успех обеспечивают общие санитарно-гигиенические мероприятия (соблюдение норм
санитарного законодательства, личной и общественной гигиены) – мероприятия,
проводимые независимо от наличия заболеваний. Общие санитарные мероприятия
играют решающую роль в профилактике кишечных инфекционных болезней. Кроме общих
санитарных мероприятий, большое значение в пресечении дальнейшей передачи
инфекции играют дезинфекция, дезинсекция и дератизация. В эпидемических очагах
по эпидемиологическим показаниям проводятся текущая и заключительная дезинфекция,
дезинсекция и дератизация.
Текущая
дезинфекция проводится в
присутствии больного силами населения (членами семьи, сотрудниками учреждений и
др.) после соответствующего их инструктажа медицинскими работниками.
Заключительная
дезинфекция, а также дезинсекция и
дератизация проводятся после изоляции (госпитализации больного).
Перечень
инфекционных заболеваний, эпидемиологические показания, при которых обязательна
дезинфекция, дезинсекция и дератизация, а также порядок, виды, методы и объемы
их определяются соответствующими нормативнометодическими документами Минздрава
Республики Беларусь. Более подробно данные мероприятия освещены далее.
Население
должно быть обеспечено доброкачественной питьевой водой в
количествах, достаточных для удовлетворения физиологических и хозяйственных
потребностей человека. Предприятия и организации обязаны осуществлять
мероприятия, направленные на развитие систем централизованного водоснабжения.
Качество питьевой воды должно соответствовать установленным санитарным
правилам.
Население
должно быть обеспечено доброкачественными продуктами питания.
Качество и безопасность для здоровья человека пищевого сырья и пищевых
продуктов, материалов и изделий, контактирующих с ними в процессе изготовления,
хранения, транспортирования и реализации, а также условия хранения,
транспортирования и реализации их должны соответствовать установленным
санитарным правилам.
Разработка
и постановка на производство новых видов пищевых продуктов, внедрение новых
технологических процессов и технологического оборудования, производство тары,
посуды и упаковочных материалов, применение пищевых добавок и других веществ
должно соответствовать установленным санитарным правилам.
Закупаемые
за рубжом пищевое сырье и пищевые продукты, материалы и изделия, контактирующие
с ними в процессе изготовления, хранения, транспортирования и реализации, а
также условия хранения, транспортирования и реализации их должны
соответствовать установленным санитарным правилам и международным требованиям
безопасности для человека.
Планировка
и застройка населенных пунктов должна
предусматривать создание наиболее благоприятных условий для жизни и здоровья
населения, комплексное благоустройство, предупреждение и ликвидацию вредного и
опасного влияния факторов окружающей среды и условий жизнедеятельности на
здоровье человека и соответствовать установленным санитарным правилам.
Помещения,
предназначенные для временного и постоянного проживания граждан, по своему
составу, площади, расположению и оборудованию должны обеспечивать благоприятные
для здоровья условия жизни людей и соответствовать установленным санитарным
правилам.
При
эксплуатации производственных, общественных зданий, сооружений и оборудования
должны обеспечиваться благоприятные для здоровья людей условия труда, быта и
отдыха, осуществляться мероприятия по охране окружающей среды, предупреждению
возникновения и распространения инфекционных заболеваний в соответствии с
установленными санитарными правилами.
Противоэпидемические
мероприятия, направленные на восприимчивость организма
В
целях предупреждения инфекционных заболеваний проводится иммунопрофилактика
(профилактические прививки, вакцинация, иммунизация).
В
соответствии с действующим законодательством обязательными являются прививки
против туберкулеза, дифтерии, коклюша, столбняка, полиомиелита и кори.
Вакцинация по эпидемиологическим показаниям проводится в отношении гриппа,
чумы, холеры, сибирской язвы, бруцеллеза, туляремии,брюшного тифа, коксиеллеза
(лихорадки Ку), клещевого энцефалита. Необходимость проведения вакцинации в отношении
других инфекционных заболеваний определяется Минздравом Республики Беларусь.
В
лечебнопрофилактических и других учреждениях, осуществляющих вакцинацию, должен
быть обеспечен исчерпывающий достоверный учет населения, подлежащего прививкам.
Факт
проведения профилактической прививки или отказа от нее должен быть зафиксирован
в медицинской документации постоянного хранения, а также в сертификате о
вакцинации, выдаваемом гражданам на руки. Форма, порядок выдачи и ведения
сертификата о вакцинации устанавливается Минздравом Республики Беларусь.
Профилактические
прививки, а также случаи необычных реакций и осложений после них, подлежат
обязательной регистрации и учету по месту их проведения в
лечебнопрофилактических, детских, подростковых и других учреждениях независимо
от ведомственной принадлежности и форм собственности, а также статистическому
наблюдению в центрах гигиены и эпидемиологии. Порядок регистрации, учета и
статистического наблюдения определяется соответствующими
нормативнометодическими документами Минздрава Республики Беларусь.
Для
осуществления иммунопрофилактики используются медицинские иммунобиологические
препараты, производимые в Беларуси и других зарубежных странах. Разрешается
применять вакцины, зарегистрированные и разрешенные в установленном порядке.
Хранение
и транспортирование медицинских иммунобиологических препаратов на всех этапах
должны регламентироваться нормативнометодическими документами Минздрава
Республики Беларусь.
Сроки
проведения профилактических прививок, контингенты населения, дозы препаратов,
схемы их применения регламентируются соответствующими нормативнометодическими
документами Минздрава Республики Беларусь. Вакцинация должна осуществляться в
строгом соответствии с медицинскими показаниями и противопоказаниями.
Организация
мероприятий по иммунопрофилактике населения определяется
нормативнометодическими документами Минздрава Республики
Критерии
выбора противоэпидемических мероприятий
Противоэпидемические
мероприятия проводятся комплексно, но в сочетании с выбором главных мероприятий
для конкретной эпидемической обстановки. Существуют три взаимосвязанных
критерия выделения главных мероприятий в профилактике инфекционных заболеваний
и борьбе с ними.

Первый
     критерий – особенности эпидемиологии отдельных групп и нозологических форм
     инфекционных болезней,
     предопределяющий возможные причины и условия развития эпидемического
     процесса.

Так
группа инфекций с аэрозольным механизмом передачи характеризуется,
как правило, обилием источников возбудителя, в том числе с бессимптомными
проявлениями инфекции, а также высокой активностью механизма передачи. Основой
профилактики заболеваний этой группы являются соответственно диспозиционные
мероприятия, а сама проблема антропонозных инфекций с аэрозольным
механизмом передачи обоснованно рассматривается как иммунологическая.
Главными в
профилактике кишечных антропонозных инфекций являются
экспозиционные мероприятия, а проблему кишечныхантропонозов справедливо
называют в основном гигиенической проблемой.
Решение
проблемы зоонозов, при которых источником инфекции для человека
являются домашние животные, определяется санитарно-ветеринарными мероприятиями.
При зоонозах
домашних животных наиболее радикальная мера – их уничтожение. В отдельных
случаях, если речь идет о высокоценных породах животных, прибегают к лечению
или созданию специальных хозяйств для содержания и санации пораженного скота.
Наряду с обеззараживанием источников инфекции проводят мероприятия по
уничтожению эктопаразитов – переносчиков возбудителей. При зоонозах такие
меры проводит ветеринарная служба, предоставляющая соответствующую информацию
санитарноэпидемиологической службе.
При зоонозах
диких животных (природноочаговых болезнях) основные мероприятия
направлены на истребление либо уменьшение плотности популяции (иногда на
больших территориях, особенно при обнаружении чумы, бешенства и др.). Эти
мероприятия дорогостоящи, их проводят по эпидемиологическим или
эпизоотологическим показаниям специализированные учреждения здравоохранения и
ветеринарной службы.
Профилактика
природноочаговых инфекций основывается на экспозиционных, а в условиях высокого
риска заражения – на диспозиционных мероприятиях.
Первый
критерий позволяет лишь в общих чертах определить главные направления противоэпидемических
мероприятий применительно к той или иной структуре инфекционной заболеваемости
населения. Конкретизация же мероприятий производится на основании других
критериев.

Второй
     критерий выбора главных мероприятий – конкретные причины и условия
     развития эпидемического процесса.

Эпидемический
процессразвивается стохастически. Каждая эпидемическая ситуация определяется
особым конкретным сочетанием множества разнородных и разнонаправленных
факторов. В силу этого не только эпидемический процессразных инфекций, но
иэпидемический процессодной и той же инфекции в весьма, казалось бы, сходных
условиях развивается неодинаково. Своеобразие каждой эпидемической ситуации по
характеру обусловивших ее причин и условий определяет невозможность стандартных
решений при проведении профилактики инфекционных заболеваний и мероприятий в
эпидемических очагах. Исходя из этого, объективная оценка роли отдельных
факторов природной и социальной среды в возникновении и распространении
инфекционных заболеваний, а также факторов внутреннего развития эпидемического
процесса, является отправной при назначении необходимых в конкретной
эпидемической обстановке противоэпидемических мероприятий. Такая оценка
основывается на результатах эпидемиологической диагностики.

Третий
     критерий, который используется
     при выборе главных направлений мероприятий, – это степень их
     эффективности и доступности для практического применения.

Разумеется,
что использование первых двух критериев базируется на наличии высокоэффективных
и рентабельных мероприятий.

file_name: Основы эпидемиологии. Система организации санитарно- эпидемиологической службы.docx

alt: Инфекции, при которых источником инфекции служит только человек, называются антропонозными, а инфекции, при которых источником инфекции служат больные животные, но может болеть и человек, —…

alt: Интенсивность эпидемического процесса выражается в интенсивных показателях заболеваемости (смертности): количество заболевших (умерших) на 10 000 или 100 000 населения, с указанием названия болезни, территории и…

alt: Дополнительные подходы к группировке предполагают выделение следующих групп противоэпидемических мероприятий: мероприятия, требующие противоэпидемических средств или лекарственных средств – лечение, дератизация, дезинфекция, дезинсекция, иммунокоррекция, иммунопрофилактика, экстренная…

alt: Ограничительные мероприятия

alt: Обсервация осуществляется в обсерваторах и предусматривает медицинское наблюдение в течение срока, равного максимальному инкубационному периоду, характерному для заболевания, с ежедневным опросом, медицинским осмотром, термометрией, а…

alt: Разработка и постановка на производство новых видов пищевых продуктов, внедрение новых технологических процессов и технологического оборудования, производство тары, посуды и упаковочных материалов, применение пищевых добавок…

title: Методическая разработка на тему "Основы эпидемиологии. Система организации санитарно- эпидемиологической службы"


extracted_text:
Игра между 4 классами
2 четверть

У. Guten Morgen, liebe Freunde! Heute feiern wir
Weihnachten. Die Deutschen feiern Weihnachten am 25.Dezember, und wir, die Russen,
am 7.Januar. Heute haben wir ein Spiel, Deutschspiel. Hier sind 2 Gruppen:
“Eisenbahn” aus der Klasse 4a und “Sonne” aus der Klasse 4b.  Der Kapitän
der Gruppe “Eisenbahn” ist Nastja, der Kapitän der Gruppe “Sonne” ist
Sascha. Unsere Jury ist Galina Alexandrowna. Also, wir beginnen!
Zuerst die
Vorstellug. (Представление команды:
название хором, песня)
1. Die erste Aufgabe. Найдите рифмующиеся пары слов. Wer ist der schnellste? Wer macht die Aufgabe richtig?
Klein, gehen, grau,
der Tag, kalt, der Hase, schreiben, der Hund, bald, treiben, sein, der Mund,
sehen, mag, blau, der Nase.
2. Die zweite Aufgabe. Замените одну букву в слове и получите новое слово. Wer ist der schnellste? Wer macht die Aufgabe
richtig?
Hose, Fisch, dein,
Bluse, Dorf, Märchen, schön.
3. Die dritte Aufgabe. Отнеси слова к соответствующим темам. Wer ist der schnellste? Wer macht die Aufgabe
richtig?

Die Klasse

Die Tiere

Die Familie

Die Schulsachen

Der Vater, der Kuli,
der Bleistift, der Bär, der Schrank, die Schwester, das Buch, der Fuchs,
die Schulbank, der Sohn, das Heft, der Opa, der Igel, die Tafel, der Enkel, die
Schultasche, der Wolf, der Pinnwand, das Eichhörnchen, der Stuhl.
4. Die vierte
Aufgabe. Найди лишнее слово. Wer ist der schnellste? Wer macht die
Aufgabe richtig?
1) der Juli, der
September, der Montag, der März, der Februar
2) der Elefant, der
Vogel, der Hund, die Maus, der Tiger
3) der Wand, das
Fenster, die Tür, der Tisch, der Tag
5. Die fünfte Aufgabe. Составьте предложения из отдельных слов. Wer ist der schnellste? Wer macht die Aufgabe
richtig?
1) Ist, ein, das,
Schrank.
2) Kinder, in, die
Schule, gehen, alle.
3) die Hausaufgaben,
du, machst?
6. Die sechste
Aufgabe. Подберите схемы к предложениям.  Wer ist der schnellste? Wer macht die
Aufgabe richtig?
1) Das sind Anton,
Otto, Max und Sabine.
2) Diese Schüler
lernen gut.
3) Der Enkel hilft
der Oma.
4) Ist das eine
Tafel?
5) Toni geht in die
Schule.
a)
□▲█.
b)
∆□□?
c)
□∆∆□□.
d)
□▲◊.
e)
□▲►.
7. Die siebte
Aufgabe. Подберите пары противоположных
по смыслу прилагательных. Wer ist
der schnellste? Wer macht die Aufgabe richtig?
Lustig, klein, weiβ, alt, klug, gut, traurig, schwarz, dumm, jung,
böse, gross, lang, kurz.
8. Die achte Aufgabe.
Сосчитайте примеры. Wer ist der schnellste? Wer macht die Aufgabe
richtig?
1) hundert minus
dreiβig ist _____ (70)
2) einundzwanzig plus
sechsundvierzig ist ___ (67)
3) fünfzig und
fünfzig  ist ___ (100)
9. Die neunte
Aufgabe. Решите задачи. Wer ist der schnellste? Wer macht die
Aufgabe richtig?
1) Sven hat gekauft:
14 Hefte, 5 Kulis, 2 Bücher und 4 Bleistifte. Wie viel Schulsachen hat er
gekauft?  (25)
2) In der Vase liegen
5 Banane, 6 Äpfel, 4 Apfelsinen, 3 Birnen, 5 Tomaten und 4 Gurken. Wie
viel Obst liegen in der Vase? (18)
10. Die zehnte
Aufgabe. Составьте, как можно больше,
сложных слов из двух простых. Wer
ist der schnellste? Wer macht die Aufgabe richtig?
Herbst, Schule,
Sommer, Sonne, Stunde, Mutter, Arbeit, Wetter, Hof, Wind, Tag, Plan, Sachen, Blätter,
Sprache.
Herbstwetter,
Herbstwind, Herbstarbeit, Herbsttag, Herbstblätter, Schularbeit, Schulhof,
Schultag, Schulplan, Schulsachen, Sommerarbeit, Sommerwetter, Sommerwind,
Sonntag, Sonnwetter, Stundenplan, Muttersprache, Mutterarbeit, Muttertag usw.
Kapitänaufgabe.
Erzählt über euch selbst! (Капитаны
рассказывают о себе с помощью вопросов)
1)
Wie heiβt du?
2)
Wie alt bist du?
3)
Woher kommst du?
4)
In welcher Klasse lernst
du?
5)
Was magst du?
А
пока капитаны готовятся, игра со зрителями.
Составьте,
как можно больше, немецких слов из данных букв.
A, f, h, c, d, e, i, o, u, s, t, m, n.
Und jetzt ziehen wir
die Bilanz. Wie viel Punkte hat die Gruppe “Eisenbahn” (“Sonne”) gesammelt?
Вручение грамот и призов.

file_name: игра для 4 классов.doc

alt: Игра между 4 классами 2 четверть

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Игра на немецком языке в 4 классе


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «
Как хорошо уметь считать»
Цель:
Обобщение знаний от 0 до 10.

Оборудование:
Карточки от 0 до 9.
  Ход

Ведущий
-
Сегодня к нам на праздник пришли числа, которые нам хорошо знакомы.
Они
приготовили для нас загадки, шутки, веселые стихи.
(
выходят по очереди цифры)
1
Я
ребята единица,
Очень
важная я птица.
В
мире солнышко одно,
Согревает
всех оно.
Мама
тоже лишь одна,
Всех
дороже нам она.
(
Выходит группа детей и поют песню « Солнечный круг».)
Солнечный
круг, небо вокруг-
Это
рисунок мальчишки.
Нарисовал
он на листке
И
подписал в уголке.
Пусть
всегда будет солнце,
Пусть
всегда будет небо,
Пусть
всегда будет мама,
Пусть
всегда буду я.
2
Одному
бывает грустно
И в
большой квартире пусто.
А
чтоб было веселей,
Найди
друга поскорей.

Песня
« Когда мои друзья со мной»
1.
Если
с другом вышел в путь,
Если
с другом вышел в путь.
Весела
дорога.
Без
друзей меня чуть-чуть,
Без
друзей меня чуть-чуть.
А с
друзьями много.
Припев
Что
мне снег, что мне зной,
Что
мне дождик проливной,
Когда
мои друзья со мной!
2.
Там,
где трудно одному )2р.
Справлюсь
вместе с вами!
Где
чего-то не пойму,)2р.
Разберем
с друзьями.

Припев.

3.
На
медведя я друзья, )2р.
Выйду
без испуга,
Если
с другом буду я ) 2р.
А
медведь без друга.

Припев.

3.

Число
3 как всем известно,
Чрезвычайно
интересно.
В
сказках( все об этом знают)
Три
заданья выполняют
Сивка-
Бурка и конек,
По
прозванью Горбунок.
(
Обращается к зрителям)
Где
присутствует оно
Мое
любимое число?

 Дети:
- Три
девицы под окном,
Пряли
поздно вечерком.
- У
отца было три сына,
Старший
умный был детина.

4.

Я
любимец всех зверей.
Две
ноги лишь у людей,
А у
тигра и слона,
Волка
,зайца и лисицы,
носорога,
белки, львицы
Их
четыре, все они
Одинаково
важны.

Песня
« Дважды два четыре»
5.

Я —
любимая отметка,
Лучше
даже, чем конфетка
Кто
отлично отвечает,
Тот
пятерку получает.

Коль
хотите отличиться,
Предлагаю
не лениться.
Буду
в ваших я тетрадках,
А
пока прошу загадку
Вас,
ребята, отгадать,
А
точнее, показать
То,
чего у вас всех  «пять».
(
Дети поднимают ладошки с пальчиками)
Так
похлопайте немножко
В
ваши милые ладошки.

6.

Предлагаю
вам, друзья,
Угадать,
а кто же я.
Больше
четырех на два,
И три
« двойки»- тоже я.

(
Загадывают загадки с числом 6)

7.

Чтоб
узнать мое названье,
Тоже
требуется знанье.
Дни
недели посчитаешь.
И мое
число узнаешь.
(
Называют дни недели)

8.
А
меня чтобы узнать,
Тоже
надо посчитать.
Как
задачу вы решите,
Так
меня определите.
(
Задачи с ответом 8)
9.
Я
веселая девятка,
Цирковая
акробатка.
Была-6,
А
стала-(.
Кто
не верит,
Пусть
проверит.

Ведущий
представляет 0
- Вот
это 0 , иль ничего.
Послушайте
сказку про него.
 (
Инсценировка отрывка из стихотворения С.Я.Маршака « Веселый счет»)
Ведущий

Сказал
веселый, круглый ноль
Соседке
— единице.
Ноль
С
тобою рядышком позволь
Стоять
мне на странице.
В.
Она
окинула его
Сердитым,
гордым взглядом:
Е.
Ты
ноль, не стоишь ничего.
Не
стой со мною рядом.
В.
Ответил
ноль:
Н.
Я
признаю
Что
ничего не стою,
Но
можешь стать ты десятью,
Коль
буду я с тобою.
Так
одинока ты сейчас,
Мала
и худощава,
Но
будешь больше в 10 раз,
Когда
я буду справа.
(
Встает)
Напрасно
думают,что ноль
Играет
маленькую роль.
Вед.
А
теперь прошу ,ребятки,
Быстро
встаньте по порядку.
(
встают)
И не
трудно всем понять
Все.
-Как
хорошо уметь считать!

file_name: Внеклассное мероприятие %22Праздник цифры%22.doc

alt: Когда мои друзья со мной! 2

intro: Внеклассное мероприятие " Праздник цифры" ориентирован на обучающихся 1 класса. Направлен для развития интереса к изучению цифр.


extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Педагогический
проект на тему
«Бабушка
и дедушка»
в
преддверии Дня пожилого человека

Выполнила:
Воспитатель 1 кв.
категории
Холманская А.Н.

Г. Новосибирск
2021 г.
Участники проекта: воспитатели, воспитанники, родители
воспитанников.
Особенности проекта:
- по характеру создаваемого продукта – познавательный,
социально-коммуникативный, практико-ориентированный, творческий;
- по числу участников – групповой;
- по продолжительности – краткосрочный, неделя;
- по уровню контактов – на уровне образовательного учреждения;
- по профилю знаний – межпредметный.
Актуальность.
День пожилого человека –
это прекрасная возможность еще раз сказать теплые слова
благодарности  и признательности нашему старшему
поколению.
Отмечать День пожилого
человека в детском саду очень важно, ведь этот праздник – дополнительная
возможность воспитать у детей любовь и уважения к старшему поколению. Так как в
детском саду закладывается начало всему прекрасному, и, в том числе, любовь и
уважение к старшему поколению. С детства человек впитывает от старшего
поколения народные традиции и мудрость, основы культуры и родной речи. Мы
никогда не забудем того, что сделано руками людей старшего
поколения.
Проводя «День пожилого
человека» в ДОУ поможет привить нашим воспитанникам такие важные личностные
качества как вежливость, уважение к старшему поколению, любовь к своей семье,
и, конечно же, поддерживаем творческую активность детей. Мы не должны забывать
простую истину: старость придет к каждому из нас, и чтобы она была счастливой и
беззаботной, нужно с раннего возраста прививать детям уважение к старшему
поколению.
Цель: Формирование у детей основ
уважительного отношения к людям преклонного возраста (бабушки, дедушки,
прабабушке, прадедушке)
Задачи:
- способствовать накоплению у детей опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
-воспитывать внимательное отношение к родителям, членам семьи,
укреплению связей поколений;
- знакомство с историей возникновения праздника, углубление
знаний о своей родословной
- объединение детей и взрослых для совместной деятельности;
- развитие творческих способностей.
Ожидаемый результат:
Предполагаем, что реализация данного проекта приведет к положительной динамике
следующих показателей:
- Дети получат информацию о празднике «День
пожилого человека»;
- Научаться проявлять заботу,  милосердие,
доброту, отзывчивость  и уважение к людям старшего поколения.
Этапы проекта:
Ø
I
Организационный:
-сбор информации о возникновении праздника
- подборка методической и художественной литературы
-постановка целей и задач
- сотрудничество с родителями
-разработка конспектов занятий
-атрибуты к
сюжетно-ролевым играм
Ø
II
Основной:
- Беседа «Наша семья. Бабушка и дедушка, старшие члены семьи», «Скоро
праздник бабушек и дедушек», «Заботливые бабушки», «Чем я могу порадовать
бабушку и дедушку?»;
- Аппликация:  «Подарок
пожилым людям»;
- Рисование:  «Цветы для
самых любимых бабушек», «Мои любимые бабушка и дедушка»;
- Рассматривание
репродукций картин: «Пожилой человек», «Бабушка заболела…»;
- Сюжетно - ролевая игра
«Бабушка приехала»;
- Чтение художественной
литературы: «Моя бабушка» С. Капутикян, «Бабушкины руки» Л. Квитко,  «Наш
дедушка» Е. Благинина, А. Барто «Бабушка», В. Осеевой  «Просто старушка»,
Л.Зиминой «Надо дедушек любить, как без бабушек нам жить?»;
- Заучивание стихов;
- Слушание песен:
«Бабушки-старушки» В. Добрынин, «Бабушка рядышком с дедушкой» Р. Паулс,
«Бабушка и дедушка» исп. Детский хор.
- Дидактические игры:  «
Назови ласково»,  дидактическая игра «Закончи предложение».
Работа с родителями:
- Консультация для
родителей. «Роль бабушек и дедушек в воспитании дошкольников»;
- Подготовка к выставке
«Я бабушкин и дедушкин помощник».
Ø
III
заключительный:
Выставка рисунков «Мои любимые
бабушка и дедушка»;
Выставке «Я бабушкин и
дедушкин помощник».
Результат проекта:
В воспитании огромное значение имеет
пример взрослых, в особенности же близких людей. Условием  воспитания
дошкольников является установление тесной взаимосвязи со старшим поколением.
Данный проект решил вопросы преемственности, передачу духовного богатства от
старшего поколения к младшему в ходе организации и проведении мероприятий.
Формируются чувства сопереживания, дети стали добрее, возникли добрые чувства к
людям преклонного возраста. Мероприятия проекта обеспечили более тесное
взаимопонимание, взаимоуважение дедушек и бабушек с их внуками.
  Итог:  поставленные задачи успешно
решены; дети, родители, бабушки приняли активное участие в проекте. Результат
достигнут.

file_name: проект на тему бабушка и дедушка.docx


extracted_text:
Открытый урок
"Химические свойства карбоновых кислот"
10 класс

Цель: Рассмотреть
химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Задачи:
Образовательные: изучить
химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот в сравнении со
свойствами неорганических кислот.
Развивающие: научить
проводить химические реакции, подтверждающие свойства карбоновых кислот,
записывать  уравнения химических реакций.
Воспитательные: воспитывать
культуру общения через работу в паре,  внимание, инициативу,
коммуникативные навыки, формировать научное мировоззрение, поддерживать
устойчивую положительную мотивацию к изучению химии.
Планируемые
результаты:
Предметные: знать химические
свойства карбоновых кислот;
Метапредметные:  уметь
проводить химические реакции, подтверждающие свойства карбоновых кислот,
записывать  уравнения химических
реакций.                                                                                Личностные:  объяснить
зависимость свойств карбоновых кислот от состава и строения.
Термины: Реакция
этерификации.
Оборудование: Лабораторное
оборудование и реактивы: раствор уксусной кислоты, лакмус, гидроксид натрия,
фенолфталеин, порошок оксида меди (II), раствор карбоната натрия, штатив с
пробирками.
Тип
урока:
комбинированный с элементами исследовательской деятельности.

Ход
урока

1.Организационный  момент.
Во
время орг. момента учитель рассказывает о теме, цели и задачах урока.
Дает указания по работе с картой-инструкцией (при ответах и работе у доски,
учащиеся ставят в левом верхнем углу карты отметки о выполнении, по количеству
ответов учитель выставит оценку в конце урока)

2.
Повторение (5
мин)

Вопросы:

Предполагаемые
  ответы:

1.
  Какие вещества называют к/кислотами?

Органические
  соединения, в молекулах которых углеводородный радикал связан с карбоксильной
  группой.

2.
  Какие вещества называют гомологами?

Вещества
  разного состава, но схожие по строению и свойствам.

3.
  Назовите ближайших гомологов пропановой кислоты.

Этановая
  и бутановая.

4.
Давайте вспомним номенклатуру к/кислот.

2.
Актуализация знаний.
Вызываю
двух учащихся к доске и предлагаю задание:
1)
– записать два гомолога для пентановой кислоты и назвать их.
2)-
записать два изомера для пентановой кислоты и назвать их. Все учащиеся
выполняют это же задание, учитель наблюдает и корректирует, через 4 мин.
предлагает проверить, выставляет оценки работавшим у доски.

 Далее
- фронтальный опрос по вопросам.
1.Дайте
определение карбоновых кислот.
2.Какие
виды классификации карбоновых кислот вам известны?
3.Как
называются кислоты, содержащие в молекуле одну карбоксильную группу? Две
карбоксильные группы?
4.Как
называются кислоты, содержащие в углеводородном радикале двойную связь?
5.Как
называются кислоты, содержащие ароматическое ядро?
6.Назовите
первые пять представителей их гомологического ряда.
7.Какие
виды изомерии характерны для предельных одноосновных карбоновых кислот?
8.С
какого члена гомологического ряда возможна изомерия углеродного скелета?
9.Какие
физические свойства проявляют карбоновые кислоты?
10.Почему
среди карбоновых кислот нет газообразных представителей?
11.От
чего зависит растворимость карбоновых кислот в воде?
Карбоновые
кислоты – органические кислоты, в молекулах которых углеводородный радикал
связан с карбоксильной группой.
Задание: Назовите
вещества по заместительной номенклатуре:
А) (2
метилпропановая кислота)

Б) (3,3
диметилбутановая кислота)

В) (3
эти пентановая кислота)

5. Учитель: Что
является характерной особенностью к/кислот?
Ответ: Наличие
функциональной карбоксильной группы.
Учитель: Для того
чтобы понять и разобраться, какими химическими свойствами обладают к/кислоты, давайте
вспомним взаимное влияние атомов в их молекулах.
Структурная
формула на доске:

6. Учитель: Теперь,
на основе рассмотренного строения, давайте выясним, какими же химическими
свойствами могут обладать карбоновые кислоты.
По ходу изложения нового материал вы будите проводить химические опыты, поэтому
нужно вспомнить основные правила техники безопасности. (1 мин)
Результаты эксперимента нужно занести в таблицу, которая находится у вас на
парте.
До
С9 –жидкости, выше – твёрдые вещества, которые не растворяются в воде,
невысокие температуры кипения и плавления.
Между
молекулами кислот возможно образование водородных связей, образуются димеры,
что оказывает влияние на агрегатное состояние веществ.
От
величины углеводородного радикала, чем он больше, тем хуже кислота растворяется
в воде.

 3
Изучение нового материала.
Проблемный
вопрос:
Почему карбоновые кислоты проявляют кислотные свойства?
Химические
свойства зависят от строения, что особенного в строении карбоновых кислот мы
выявили?
Карбоновые
кислоты обладают всеми свойствами неорганических кислот.
Какие
химические реакции характерны для неорганических кислот?
Организует
учащихся на  исследование химических свойств соляной и уксусной кислоты в
сравнении. Результаты оформить в виде таблицы.
Свойство
кислоты        НСl   CН3СООН
1.
Диссоциация, действие на
индикаторы.
2.
Взаимодействие с
металлами.
3.
Взаимодействие с основными
оксидами.
4.
Взаимодействие с
основаниями.
5.
Взаимодействие с солями.
Перед
выполнением работы предлагает вспомнить правила техники безопасности.
Организует
детей на проведение исследования.
Наблюдает
за ходом исследования, помогает и контролирует деятельность учащихся.
После
каждого опыта обсуждает полученные результаты.
Опыт
№1.
Диссоциация, действие на индикаторы.
Уксусная
кислота – слабый электролит
Образуется
ацетат-ион, соли уксусной кислоты – ацетаты.
Опыт
№ 2.
Взаимодействие с металлами.
О
чем это нам говорит?
Все
ли металлы будут вытеснять водород из раствора кислоты?
 В
растворе соляной или уксусной кислоты реакция идёт интенсивнее?
 Почему?
Опыт
№ 3.
Взаимодействие с основными оксидами.
Вывод?
Опыт
№ 4.
Взаимодействие с основаниями.
Вывод?
Опыт
№ 5.
Взаимодействие с солями.
Проблемный
вопрос : Почему карбоновые кислоты сходны по свойствам с неорганическими
кислотами?
Вывод?
Подводит
учащихся к общему выводу: химические свойства карбоновых кислот сходны с
химическими свойствами неорганических кислот.
Все
перечисленные реакции идут по карбоксильной группе за счёт подвижного атома
водорода, что вызвано взаимным влиянием атомов и смещением электронной
плотности в молекуле.
А
все ли кислоты проявляют такую активность?
Рассматривает
взаимное влияние углеводородного радикала и заместителей в радикале на силу кислот,
сравнивая строение и свойства муравьиной, уксусной, пропановой, хлоруксусной
кислот.
Задаёт
вопрос: а возможно ли проявление других химических свойств у карбоновых кислот?
Карбоновые
кислоты проявляют и специфические свойства.
1.
Реакция этерификации. Демонстрирует видеоопыт. Записывает уравнение
реакции.
н2so4?
t
CH3 – COOH + HO – C2H5 « CH3 – CO – O
– C2H5 + H2O

               этиловый эфир
уксусной кислоты
Специфические
свойства проявляются за счёт группы –OH в составе карбоксильной группы (-COOH).
2.
Реакции по углеводородному радикалу. Галогенирование.
CH3 – COOH + Вr2 = CH2 Вr –
COOH +HВr
Называют
особенности строения молекул карбоновых кислот, предполагают свойства
карбоновых кислот.
Учащиеся
перечисляют свойства неорганических кислот: действие на индикаторы,
взаимодействие с металлами, с оксидами металлов, основаниями, солями более
слабых кислот.
Вспоминают
правила техники безопасности.
•
Будьте осторожны при работе с растворами кислот, щелочей, огнеопасными и
ядовитыми веществами.
•
При попадании растворов на кожу немедленно смыть их водой.
•
Для опыта брать вещества в строго определённых количествах.
Формулируют
вывод: карбоновые кислоты проявляют свойства неорганических кислот
(диссоциация, взаимодействие с металлами, основными оксидами, основаниями,
солями)
Записывают
формулы кислот, слушают объяснение учителя, определяют силу кислот.
Учащиеся
записывают в тетрадь специфические свойства карбоновых кислот.
1.Реакция
этерификации—реакция взаимодействия  карбоновой кислоты и спирта с
образованием сложного эфира
CH3 – COOH + HO – C2H5 « CH3 – CO – O
– C2H5 + H2O
2.
Реакции по углеводородному радикалу. Галогенирование.
CH3
– COOH + Вr2 = CH2 Вr – COOH +HВr     Метод – словесный.

IV.
Закрепление знаний.
Почему
карбоновые кислоты обладают кислотными свойствами?
Чем
они сходны с неорганическими?
Чем
отличаются?
 Почему?
Все
ли кислоты одинаково активно ведут себя в химических реакциях? От чего это
зависит?     Осуществляют деятельность по применению
полученных знаний.
Делают
общий вывод о наличии у карбоновых кислот химических свойств общих с
неорганическими кислотами и специфических, зависимости свойств от
строения.
Задание: Составьте
уравнения химических реакции м/у следующими парами веществ, укажите условия их
протекания. (Слайды 22-24)
 а)
Муравьиная кислота + гидроксид калия =
б) Пропановая кислота + оксид магния =
в) Уксусная кислота + этанол =

V.
Рефлексия
Организует
деятельность учащихся по самооценке своей работы.
Что
понравилось на уроке?
Какой
материал не очень понял?
Каким
я был на уроке? Оценивают свою деятельность на уроке. .

VI.
Домашнее задание.
Комментирует
домашнее задание.  Записывают домашнее задание.

Тема
«Химические свойства карбоновых кислот»
Урок
проводится согласно тематическому планированию химии в 10 классе, 2-й урок по
теме «Карбоновые кислоты». На данном уроке внутрипредметная интеграция
химических
свойств неорганических и органических).
Урок начинается с организационного этапа,
задача которого – подготовить учащихся к работе на уроке. Этот этап урока, хотя
и непродолжительный, позволяет быстро включить учащихся в ход урока.
Следующий этап – повторение ранее
изученных тем. Здесь задача – выявить пробелы в знаниях и устранить их,
совершенствовать знания и умения, подготовиться к восприятию новой темы.
Этап усвоения новых знаний начинался с
сообщения темы, целей и задач урока.
 На предыдущих уроках  уже изучены признаки реакций,
химические свойства кислот, учащиеся умеют составлять уравнения реакций в
молекулярном, полном и сокращенном ионном виде, окислительно-восстановительных
реакций. Поэтому на уроке идет повторение и закрепление раннее полученных
знаний и умений, изучение нового материала, где рассматриваются
особенности  взаимодействия солей с металлами и солями. Химические
свойства солей изучаются в ходе исследовательской деятельности – выполнение
лабораторной работы.  Каждый этап изучения фиксируется с помощью модульных
карточек. Исследовательская деятельность учащихся сменяется выполнением
упражнений по составлению уравнений..В ходе работы учащиеся должны были
самостоятельно согласно инструкции провести опыты и сделать вывод. При
выполнении эксперимента большое внимание уделялось технике безопасности. Работа
по написанию химических уравнений и их самопроверка.
Никак нельзя обойтись на уроке без лабораторных
опытов, поскольку они способствуют выработке умений и навыков проведения
химического эксперимента. Для этого было предложено проверить действие
индикаторов на кислоты. Анализ и формирование выводов по каждому этапу лабораторной
работы позволяет развивать мыслительную деятельность. Творческая деятельность
учащихся (сообщения) позволяет расширить кругозор и связать теорию с практикой.
Формирование умений и навыков идет в процессе закрепления: фронтальный опрос и
дифференцированная самостоятельная работа. Для первичного закрепления знаний и
умений учащимся предлагается самим выбрать задания.
Для
повышения интереса к предмету химия, устойчивости внимания и запоминания,
вовлечения в учебную деятельность каждого ученика, организации познавательной
деятельности урок проводится в  форме слайдовой презентации и практической
деятельности.
      Использованные методы,
формы и средства способствуют благоприятному протеканию учебного процесса,
делают его более эффективным, наглядным, устраняют перегрузки учащихся на уроке
и позволяют развить самостоятельную познавательную деятельность на уроке,
экономить время. Анализ состава молекул кислот, знания о типах гибридизации,
принципах классификации и видах изомерии облегчает дальнейшее изучение  карбоновых
 кислот.   В течение всего изучения новой темы  учащиеся
применяют раннее полученные знания. На уроке царила
доброжелательная обстановка. Поддерживался положительный эмоциональный настрой
урока, что способствует развитию познавательного интереса учеников к предмету.
Высокая работоспособность и
доброжелательная психологическая атмосфера, интерес на уроке поддерживался за
счет разнообразия заданий, за счет использования ИКТ, проведения опыта,
эмоциональной подачи материала, смены видов деятельности и темпа урока.

Учитель применяет различные методы обучения, хорошая плотность
урока, большое внимание уделяет навыкам самостоятельной работы,
формирует
практические навыки и умения, продумывает структуру урока,
обучение ведёт
доступно, увязывая изучение нового с ранее изученным. Работает
индивидуально по
ликвидации пробелов в знаниях учащихся, полученных при выполнении
диагностической работы.
При проектировании урока были учтены индивидуальные особенности учащихся,
темп работы, степень обученности и уровень обучаемости, что позволило
добиться дифференцированного подхода к каждому конкретному
учащемуся. В
течение всего урока оценивалось интеллектуальное и эмоциональное
состояние
учащихся. Для этого использовались такие приёмы, как психо –
эмоциональный
настрой как в начале урока, так и в течение всего урока, смена видов
деятельности.
Проведение организационного момента обеспечило психологический
настрой
на деятельность, а также валеологическую поддержку, что позволило
создать все
условия для дальнейшей работы.
Для обобщения и систематизации знаний были использованы различные
приёмы и формы работы:
1 Работа с учебником.
2 Дифференцированная работа по карточкам. Привитие элементарной
экономической грамотности является одним из факторов обеспечения,
улучшения и
ускорения социальной адаптации учащихся и их интеграции в общество.
При проведении закрепления материала перед учащимися поставлена
проблемная ситуация через выполнение практического упражнения
социально –
адаптированного к жизненной ситуации. Учебно-познавательная
деятельность была
организована через фронтальную работу, индивидуальную,
дифференцированную, а
также работу в парах. Такая организация позволила включить каждого
учащегося в
активную деятельность по достижению цели. Учащиеся сотрудничали
друг с
другом, оказывая взаимопомощь. При выполнении практической работы
осуществлялся самоконтроль, взаимоконтроль партнёра. Применение
методов проблемного обучения позволило активизировать мыслительную деятельность
учащихся в процессе обучения, научить мыслить логически, научно, творчески,
формировать такие чувства, как удовлетворённость от учебной работы,
положительное отношение к химии. Домашнее задание дано дифференцировано.

file_name: урок 4.docx

alt: Учитель применяет различные методы обучения, хорошая плотность урока, большое внимание уделяет навыкам самостоятельной работы, формирует практические навыки и умения, продумывает структуру урока, обучение ведёт доступно,…


extracted_text:
К/р № 10
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные утверждения.   В ответ запишите их номера.                            (1
б.)

1.      Натуральные и
дробные числа вместе образуют множество рациональных чисел.
2.       Значение
модуля числа всегда является числом неотрицательным.
3.      Число – 35 меньше
числа – 135.
4.      Модуль числа – 6 равен
6.

2.     Сравните
числа:   а)   и  ;
б)   и   .
(1 б.)
3.   Замените
выражение равным ему числом: а) ;    б)  .
              (1
б.)

4.      Вычислите:

а) ;     б);    в)
   г) ;    д)    (1 б.)
5.       Найдите
значение выражения:  а)  | - 3,3 |   +   | - 2,1 |      б)  | - 11,5 |   -
  | 7,9 |             (1
б.)

6.   Найдите
значение выражения                                                                    (
2б.)
7.
На координатной плоскости постройте треугольник ,
координаты вершин которого равны , ,  . Постройте треугольник,
симметричный треугольнику  относительно оси ,
обозначьте его вершины и запишите их координаты.                                                                                (
2б.)

К/р № 10     Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» -
7-8 б.     «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные утверждения. В ответ запишите их номера.                                 (1б.)

1.      Целые и дробные
числа вместе образуют множество рациональных чисел.
2.       Значение
модуля числа всегда является числом положительным.
3.      Любое
отрицательное число меньше любого положительного.
4.   Модуль числа
14 равен  – 14.

2.      Сравните
числа:   а)   и  ;    б)   и
.
                           (1б.)
3.   Замените
выражение равным ему числом: а) ;    б)  .
        (1б.)
4.      Вычислите:

а) ;
б);    в)
   г) ;    д)            (1б.)
5.      Найдите
значение выражения:    а)  | - 2,8 |   -   | - 1,3 |       б)
 | 12,8
|   +   | - 13,9 |            (1б.)

6.    Найдите
значение выражения
       (2б.)

7.   На
координатной плоскости постройте треугольник ,
координаты вершин которого равны , ,  . Постройте треугольник,
симметричный треугольнику  относительно оси ,
обозначьте его вершины и запишите их
координаты.
(2б.)

8.

file_name: Контрольная работа № 10 Рациональные числа.docx

alt: К/р № 10 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

title: Контрольная работа по математике в 6 классе на тему "Рациональные числа"


extracted_text:
МКОУ
«Богородская школа №8»

Конспект
занятия в кружке «Я рисую»
Тема:
рисование весёлых человечков – скоморох Петрушка

Подготовила
учитель Изо Меркулова Е.Н.

2017
г.

I.
Аннотация
Изображение фигуры человека в образе
скомороха, без предварительного наброска, по образцу и поэтапно:
·
Композиционное
разложение по основному цвету фигуры скомороха (пятно);
·
Рисование
лица;
·
Декор
костюма.

II.
Декоративное рисование.
·
Цель:
знакомство с основными параметрами (пропорциями) рисования фигуры человека
·
Основные
методы в работе: метод работы по образцу, метод работы «Набело» (без
предварительного наброска, эскиза); способствуют развитию пространственного
видения, умению компоновать рисунок на определённом, заданном формате.
·
Занятие
осуществляется в рамках совместного занятия групп разного возраста в
соответствии с тематическим планированием.

III.
Оборудование занятия:
Педагога: таблицы с поэтапным рисунком,
демонстрационная доска, лист бумаги формата А-4, презентация, компьютер,
интерактивная презентация с музыкальными паузами.
Обучающихся: бумага А-3, гуашевые краски,
кисти №1, №5, баночка для воды, палитра
IV.
План
1.     Оргмомент

2.     Беседа
с показом презентации «Рисуем скомороха – Петрушку»
3.     Задание
4.     Выполнение
задания
5.     Физминутка
6.     Подведение
итога
   V.
Ход занятия
1.     Подготовка
рабочего места: открываем гуашь (основные цвета, белую и черную), наливаем
воду, листок из альбома А-4, смачиваем кисти
2.     Педагог
рассказывает о замечательном герое народных гуляний Петрушке: истории появления
и творчестве скоморохов в России (презентация).
3.     Объяснение
задания происходит с непосредственным показом поэтапного рисования на
демонстрационной доске на листе формата А-4. Педагог анализирует форму
скомороха: голова(круг), туловище (овальное), форму и расположение рук и ног,
форму колпака. Объясняет, как правильно держать кисть при рисовании разных
частей фигуры и узоров на костюме.
4.     Учащиеся
приступают к выполнению задания: после нанесения основных цветовых пятен
(кистью №5), рисунку надо дать время на просушку и в это время можно сделать небольшую
паузу или
5.     выполнить
физкультминутку под музыку( «Мы бродящие артисты» в исполнении ВИА «Весёлые
ребята»)
6.     затем
выполняется декор костюма скомороха (контрастным цветом краски наносятся мазки
«капельки», «дужки», «точки» тонкой кистью №1). Педагог в течение всего занятия
показывает, как правильно держать кисть.
7.     В завершение занятия на
демонстрационную доску (оформленную в виде театральных подмостков) вывешиваем
готовые работы, обсуждаем их, обращаем внимание на достоинства и недостатки.
VI.
Литература:
Декоративно-прикладное искусство России
Таблицы «Дымковская игрушка»

file_name: Занятие в кружке Я рисую.docx

alt: МКОУ «Богородская школа №8»

intro:
Конспект занятия в кружке по Изо "Я рисую" на тему "Рисуем веселых человечков - скоморох Петрушка"
Аннотация
Изображение фигуры человека в образе скомороха, без предварительного наброска, по образцу и поэтапно:
•	Композиционное разложение по основному цвету фигуры скомороха (пятно);
•	Рисование лица;
•	Декор костюма.
Занятие по декоративному рисованию
•	Цель: знакомство с основными параметрами (пропорциями) рисования фигуры человека
•	Основные методы в работе: метод работы по образцу, метод работы «Набело» (без предварительного наброска, эскиза); способствуют развитию пространственного видения, умению компоновать рисунок на определённом, заданном формате.
•	Занятие осуществляется в рамках совместного занятия групп разного возраста в соответствии с тематическим планированием.Конспект занятия в кружке по Изо "Я рисую" на тему "Рисуем веселых человечков - скоморох Петрушка"