extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Участие в
онлайн-конференции, анкетировании, дистанционных курсах пр.
Учебная цель: сформировать представление о дистанционном обучении,
умение участвовать в онлайн-анкетировании, олимпиадах, конференциях.
Образовательные
результаты: понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Дистанционное обучение (ДО) - это обучение
на расстояние, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и
когда все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием
современных информационных и телекоммуникационных технологий.
Дистанционное обучение через Интернет -
это обучение, при котором предоставление обучаемым существенной части учебного
материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляются с
использованием технических, программных и административных средств глобальной
сети Интернет.
Отличительной особенностью ДО является
предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь
развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными
информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний,
компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы,
видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными
учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду
обучения, доступную широкой аудитории.
Проведение видео- и телевизионных лекций,
круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность
частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателем по компьютерным
коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более
интенсивными, чем при традиционной форме обучения.
Интенсивные телекоммуникационные
взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами
позволяют проводить электронные семинары и деловые игры.
В последние годы все больше говорят об
использовании Интернет технологий в качестве технологической основы
дистанционного обучения (ДО), что связано с возросшими возможностями
технических средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. В
пользу подобной основы для различных моделей дистанционного обучения говорят
следующие факторы, обусловленные дидактическими свойствами этого средства информационных
технологий.

Возможность чрезвычайно оперативной передачи на
     любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и
     звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической).
Возможность оперативного изменения информации
     через сеть Интернет со своего рабочего места.
Хранение этой информации в памяти компьютера в
     течение необходимой продолжительности времени, возможность ее
     редактирования, обработки, распечатки и т.д.
Возможность интерактивности с помощью специально
     создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной
     обратной связи.
Возможность доступа к различным источникам
     информации, в первую очередь Web сайтам Интернет, удаленным базам данных,
     многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с
     этой информацией.
Возможность организации электронных конференций,
     в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудиоконференций и
     видеоконференций.
Возможность диалога с любым партнером,
     подключенным к сети Интернет.
Возможность запроса информации по любому
     интересующему вопросу через электронные конференции.
Возможность перенести полученные материалы на
     свою дискету, распечатать их и работать с ними так и тогда, когда и как
     это наиболее удобно пользователю.

Задания
практического занятия

Задание
№ 1.

Найти в Интернете дистанционный урок по
указанной теме.
Пройти онлайн
обучение, тестирование по данному уроку.
Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию

Что такое дистанционное образование?
Как принять участие в онлайн-тестировании?
Как зарегистрироваться и принять
     участие в олимпиаде?

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Участие в онлайн-конференции, анкетировании, дистанционных курсах пр.


extracted_text:
Инсценировка
басни   И. А. Крылова «Обезьяны»
Действие происходит под весёлую детскую песню, написанную к
мультфильму "Обезьянки, вперёд". Автор текста Григорий Остер, музыка
написана Ш. Каллош. Записана композиция группой "Машина Времени»,
исполняет Оксана Шабина.

1 ведущий:   Когда
перенимать с умом,     тогда не чудо

  И пользу от того сыскать;

А без ума
перенимать,

И боже сохрани,   как худо!

Я приведу пример тому      из дальних
стран
2 ведущий:    Кто
Обезьян видал, те знают,

Как жадно всё они перенимают.

 3 ведущий:  Так
в Африке, где много Обезьян,

Их стая целая сидела       ( на
сцену выбегают обезьянки, замирают возле деревьев)

  По сучьям,  по ветвям на дереве густом

И на ловца украдкою глядела,

Как по траве в сетях катался он кругом

          (выходит
ловец, выполняет акробатические этюды  под музыку)
 4 ведущий:   Подруга
каждая тут тихо толк подругу,

И шепчут все друг другу:

1-я  «Смотрите-ка на удальца;

                                                                            Затеям
у него так, право, нет
конца:

2-я    То кувыркнется,

3-я    То развернется,

                                                 4-я
То весь в комок  он так сберется,

 Что не видать ни рук, ни ног.

                             5-я
Уж мы ль на все не мастерицы,

А этого у нас искусства не видать!

                                                6-я   Красавицы-сестрицы!

 Не худо бы нам это перенять.

     7-я   Он, кажется, себя довольно
позабавил;

                                                                         Авось
уйдет, тогда мы тотчас...»

  1 ведущий:   Глядь,

Он подлинно ушел и сети им оставил.

«Что ж, — говорят они, — и время нам терять?

Пойдём-ка попытаться!»
   2 ведущий:    Красавицы
сошли. Для дорогих гостей

Разостлано внизу премножество сетей.

 Ну в них они кувы́ркаться, кататься,

И кутаться, и завиваться;

Кричат, визжат — веселье хоть куда!

 (звучит музыка, обезьяны прыгают, кувыркаются, визжат, путаются
в сетях)
    3 ведущий:    Да
вот беда,

 Когда пришло из сети выдираться!

Хозяин между тем стерёг

И, видя, что пора, идет к гостям с мешками.
(выходит ловец, видит обезьян в сетях, подходит ближе,
разматывает верёвку и уводит обезьян)

 4 ведущий:
Они, чтоб наутёк,

Да уж никто распутаться не мог:

И всех их побрали руками.

file_name: Инсценировка басни И.А. Крылова ОБЕЗЬЯНЫ.docx

alt: Красавицы сошли. Для дорогих гостей


extracted_text:
Консультация
"Здоровье сберегающие технологии в детском саду"

Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Детский сад
«Радуга» с.Майма»
Первыми
и самыми главными направлениями развития ребенка в детском саду является
защита, сохранение и развитие здоровья. Цель этого направления состоит в том,
чтобы показать ребенку и родителям значимость физического состояния для
будущего жизненного утверждения, для развития нравственных качеств и душевных
сил, для профессионального становления.
Наметившаяся
во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья
способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ, начиная с
дошкольного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка закладываются
основные навыки по формированию здорового образа жизни. Здоровьесберегающие
программы ориентированы на формирование у ребенка позиции признания ценности
здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья,
расширение знаний и навыков по физической культуре.
В
детском саду дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу,
разминке в постели, проведению закаливающих и гигиенических процедур, оказанию
элементарной медицинской помощи, обращению с инструментами и веществами,
получают начальные познания о полезных и вредных растениях, правилах обработки
овощей и фруктов, знакомятся с правилами гигиены жилища, ухода за одеждой и
постелью.
Актуальная
тема для разговора во все времена – это здоровье человека. Здоровье нельзя
удержать лекарствами. Но есть другое средство – движение. Физические
упражнения, движение должны прочно войти в быт каждого человека, который хочет
сохранить работоспособность, здоровье, полноценную долгую жизнь.
Дошкольный
возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и
психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов
и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние годы
устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей
с нарушениями психического и речевого развития, диктует необходимость поиска
механизмов, позволяющая изменить эту ситуацию.
Основная
задача детского сада - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для
этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки.
Здоровье
сберегающие образовательные технологии– системно организованная совокупность
программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего
ущерба здоровью детей; качественная характеристика педагогических технологий по
критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов; технологическая
основа здоровье сберегающей педагогики.
Цель
здоровье сберегающей технологии:
обеспечить
дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом
знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и
воспитав у него культуру здоровья. Решению этой цели подчинены многие задачи,
которые решает педагог в процессе своей деятельности. Педагоги в детских садах
учат детей культуре здоровья, как ухаживать за своим телом, то есть осознанному
отношению к своему здоровью, безопасному поведению.
Задачи
здоровье сберегающей технологии:
1.
объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и профилактике нарушений
плоскостопия и осанки.
2.
обучить детей безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуаций в природе
и мегаполисе.
3.
осуществить преемственность между дошкольным образовательным учреждением и
школой средствами физкультурно-оздоровительной работы.
Все
здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:
1.Технологии
сохранения и стимулирования здоровья.
динамические
паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую,
артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.) подвижные и спортивные
игры, контрастная дорожка, тренажеры
2.Технологии
обучения здоровому образу жизни.
утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, бассейн, точечный массаж,
спортивные
развлечения, праздники, День здоровья, СМИ (ситуативные малые игры – ролевая
подражательная имитационная игра)
3.Технологии
музыкального воздействия:
Музыкотерапия,
сказкотерапия, библиотерапия
4.Технология
коррекции поведения.
Педагог,
стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и
родителей, прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания,
не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и
недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план
необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.
Для
осуществления обогащенного физического развития и оздоравливания детей в
детском саду используются нетрадиционные приемы работы. В каждой группе должны
быть оборудованы «Уголки здоровья». Они оснащены как традиционными пособиями
(массажными ковриками, массажерами, спортивным инвентарем и т.д.), так и
нестандартным оборудованием, сделанным руками педагогов:
1.«Сухой
аквариум», который способствует снятию напряжения, усталости, расслаблению мышц
плечевого пояса
2.Ходьба
по коврику из пробок, где происходит массаж стопы ног
3.Для
развития речевого дыхания и увеличения объема легких, используем традиционное и
нетрадиционное оборудование (султанчики, вертушки)
4.Общеизвестно,
что на ладонях рук, находится много точек, массируя которые можно
воздействовать на различные точки организма. Для этого используем различные
массажеры, в том числе и самодельные.
5.Для
массажа ступней ног и развития координации движений используются коврики их
веревки с узелками.
6.
Ежедневно после сна проводить оздоровительную гимнастику босиком под музыку.
В
структуру оздоровительных режимов каждой группы, должны быть вплетены спектры
медико-восстановительных методик, приемов, способов:
-
мимические разминки
-
гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз,
кровообращения)
-
пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь,
пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту
реакции)
-
дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки)
-
точечный массаж
-игры,
упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
Здоровье
сберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на
здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Поставленные
цели успешно реализуются на практике.
-
Динамические паузы, которые проводятся воспитателем во время занятий, 2-5 мин.,
по мере утомляемости детей. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз,
дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
При
помощи правильного дыхания можно избежать гайморита, астмы, неврозов,
избавиться от головной боли, насморка, простуды, расстройства пищеварения и сна
и быстро восстановить работоспособность после умственного и физического
утомления. Для полноценного дыхания необходимо соблюдать следующие правила:
дышать надо только через нос равномерно и ритмично; стараться максимально
наполнять легкие воздухом при вдохе и делать максимально глубокий выдох; при
появлении малейшего дискомфорта занятия дыхательной гимнастикой прекратить.
-Заниматься
дыхательной гимнастикой нужно в хорошо проветренном помещении, в спокойной
обстановке. Освоение комплекса проводить постепенно, прибавляя по одному
упражнению через каждую неделю.
-Систематическое
использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального
состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить
провести физ. минутки кому-нибудь из детей.
-Подвижные
и спортивные игры. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате –
малоподвижные игры.
-Релаксацию.
Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания, психолог в любом
подходящем помещении. Для всех возрастных групп. Можно использовать спокойную
классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы.
-Гимнастика
пальчиковая. Проводится с младшего возраста индивидуально либо с подгруппой
ежедневно воспитателем или логопедом. Рекомендуется всем детям, особенно с
речевыми проблемами. Проводится в любое удобное время, а так же во время
занятий.
-Гимнастика
для глаз. Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время и во время занятий,
чтобы снять зрительную нагрузку у детей.
-Гимнастика
дыхательная. В различных формах физкультурно-оздоровительной работы, на физ.
минутках во время занятий и после сна: во время гимнастики.
-Гимнастика
бодрящая. Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна:
упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам.
Проводит воспитатель.
-Гимнастика
корригирующая и ортопедическая. В различных формах физкультурно-оздоровительной
работы. Проводят воспитатели, руководитель физического воспитания.
-Физкультурные
занятия. Проводятся в хорошо проветренном помещение 2-3 раза в неделю, в
спортивном зале. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин.,
старший возраст - 25-30 мин. Проводят воспитатели, руководитель физического
воспитания.
-Проблемно-игровые
ситуации. Проводится в свободное время, можно во второй половине дня. Время
строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом. Занятие
может быть организовано не заметно для детей, посредством включения педагога в
процесс игровой деятельности.
Возможность
целенаправленного формирования основ психической саморегуляции у детей
5-летнего возраста достигается через подвижные, сюжетно-ролевые игры,
физкультминутки.
-Коммуникативные
игры по курсу «Познаю себя» М.В.Карепановой и Е.В.Харламповой.
1
раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста. В них входят беседы, этюды и игры
разной степени подвижности, занятия рисованием, которые помогают адаптироваться
детям в коллективе. Проводит психолог.
-Занятия
из серии «Здоровье» по ОБЖ для детей и родителей в качестве познавательного
развития. 1 раз в неделю по 30 мин. со ст. возраста во второй половине дня.
Проводят воспитатели.
-Самомассаж.
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы или во время
физ.минуток, в целях профилактики простудных заболеваний. Проводят воспитатели.
-Психогимнастика.
1 раз в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Проводит психолог.
-Технология
воздействия через сказки
Сказка
– зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней,
возможно, все чего не бывает в жизни. На занятиях по сказкотерапии мы с
ребятами учимся составлять словесные образы. Вспоминаем старые и придумывая
новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир
ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя
и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении.
Поскольку
чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей
рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий
- преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был
красив и радостен.
Спокойное
состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье.
Сказку
может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где
рассказчиком является не один человек, а группа детей.
-Технологии
музыкального воздействия. В различных формах физкультурно-оздоровительной
работы. Используются для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и
пр. Проводят воспитатели и музыкальный руководитель.
Дополнительно
можно использовать методы закаливания:
-
полоскание горла и полости рта растворами трав (эвкалипта, шалфея, ромашки,
календулы и т.д.), обладающих антисептическим действием на слизистую оболочку
дыхательных путей, или раствором морской соли проводится ежедневно после обеда
в течение 2 недель поочередно.
-
умывание холодной водой после дневного сна.
-
босохождение в сочетании с воздушными ваннами проводится на занятиях по
физической культуре и после дневного сна.
-Здоровый
образ жизни включает в себя адекватную физическую активность, рациональное
питание, личную гигиену, здоровый психологический климат в семье, в школе, в
детском саду отсутствие вредных привычек, внимательное отношение к своему
здоровью.
Какие
здоровье сберегающие образовательные технологии используются в работе с
родителями?
-
консультации, рекомендации и беседы с родителями по поводу профилактики
болезней, соблюдением личной гигиены, пользе дополнительных прогулок и занятий
в различных спортивных секциях, осветить эти вопросы так же и на родительских
собраниях; папки-передвижки; личный пример педагога, нетрадиционные формы
работы с родителями, практические показы (практикумы); анкетирование;
совместные акции: спортивные праздники, дни здоровья; памятки, буклеты из серии
«Пальчиковая гимнастика», «Как правильно закаливать ребенка?», дни открытых
дверей; обучение родителей приемам и методам оздоравливания детей (тренинги,
практикумы); выпуск газеты ДОУ и др. формы работы.
Для
создания педагогических условий здоровье сберегающего процесса воспитания и
развития детей в дошкольном учреждении, являются: организация разных видов
деятельности детей в игровой форме; построение образовательного процесса в виде
модели культуры; организация культуротворчества дошкольников; оснащение
деятельности детей оборудованием, игрушками, играми, игровыми упражнениями и
пособиями
Вся
эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня и с участием
медицинских и педагогических работников: воспитателя, учителя – логопеда,
педагога - психолога, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя.
Главными
воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован
режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит
его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к
которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить
каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда
полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Забота
о здоровье – одна из важнейших задач каждого человека. Среди всех земных благ
здоровье – ценный дар, данный человеку природой, заменить который нельзя ничем,
однако люди не заботятся о здоровье так, как это необходимо.
Но
важно понимать, что забота о здоровье наших детей сегодня – это полноценный
трудовой потенциал нашей страны в ближайшем будущем.
Все
мы, родители, врачи, педагоги, хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от
года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только
знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье – это бесценный дар.

ЛИТЕРАТУРА:
Волошина
Л. Организация здоровье сберегающего пространства//Дошкольное
воспитание.-2004.-N1.-С.114-117.
Терновская
С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном
образовательном учреждении// Методист.-2005.-N4.-С.61-65.
Новые
здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С.Чубарова,
Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-N2.-С.171-187.

file_name: Здоровье-сберег технолог.docx

alt: Цель здоровье сберегающей технологии: обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав…

title: Консультация для педагога по теме:"Здоровье сберегающие технологии"


extracted_text:
Направление
деятельности:
духовно- нравственное
Тема:
 обман
и его последствия
Форма
проведения:
групповая работа
Цель
занятия:
 Создавать условия для формирования у детей представления о лжи и ее
последствиях
Задачи
занятия:
-
воспитывающие:
содействовать воспитанию  нравственности
-
обучающие: познакомиться с последствиями обмана
-
развивающие: развить навыки работы в группах
Планируемые
результаты:
Личностные:
формировать
умения работать в группах
Предметные
результаты:
знать
правила работы в парах
уметь
организовывать работу
Метапредметные:
 Формулировать
тему и  последовательность действий
Ресурсы: программа
внеурочной деятельности с указанием автора, наглядность, оборудование.

Структура
внеурочного занятия
I. Организационный
этап
-Здравствуйте ребята, садитесь, меня зовут Айсылу   Гаптелнуровна,
и сегодня урок окружающего мира у Вас проведу я.
- Сейчас давайте все проверим, все ли у нас готово к уроку, все ли
на месте? Хорошо.
-А сейчас закройте глаза, вытяните руки.
Представьте, что на ладошках у вас лежат маленькие солнышки. Через пальчики,
как лучики солнышка, идет тепло по всей руке. Передайте мысленно тепло наших
рук друг другу. Улыбнитесь друг другу, и пожелайте удачи.
II. Мотивационно - проблематизирующий
этап.
Видео об обмане. (К.Коллоди «Приключения Пиноккио» - растёт нос;
Что произошло на данном видео? Как вы думаете, он правильно
поступил?
Вы
уже догадались какая тема нашего занятия?  А сейчас давайте по картинкам
попробуйте определить, что мы будем делать на занятии?
III. Деятельностный
этап.
Ребята, давайте посмотрим, что такое «правда»?
ПРАВДА - это высказывание соответствующее
действительности.
-Какими близкими по значению словами можно заменить слово
«правда»? (Истина, честность).
-А что значит быть честным? (Ответы детей)
(Никогда никого не обманывать, говорить только правду, не лгать,
не врать).
Нас с детства учили, что обманывать это плохо. Абсолютно
все религии, не смотря на различные разногласия, также против лжи.
И при этом все люди продолжают бесстыдно врать. Почему?
- Когда человек прибегает ко лжи?
ЛОЖЬ - это намеренное искажение истины, с определённой целью и
намерениями.
-Какими близкими по значению словами можно заменить слово «ложь»?
(неправда, вранье, обман, фантазия).
- Как вы понимаете значение слова «фантазия»?
ФАНТАЗИЯ - это продукт воображения, мечта.
Можно ли заменить слово «ложь» словом «фантазия»? (Нет).
Кто из сказочных героев часто прибегает ко лжи и обману?
(Лиса, Баба Яга и др.).
Как в сказках наказывается ложь?
(Ответы детей)
- К чему может привести ложь?
1.К потери доверия.
2. К плохой репутации.
3.К пристрастию (привычке).
-А вы часто лжете? (Часто, Редко, Никогда).
-Сейчас мы это проверим.
В парах будем делать задания.Обсуждение ситуации.
Как вы поступите, если:
- получите двойку;
- потеряете сменную обувь;
- опоздаете на урок;
- О правде и лжи есть много пословиц и поговорок. Думаю, вы их
знаете. Сейчас я вас  разделю  на две группы  и вы должны будете
их продолжить.
Правда дороже (золота).
Кто правдой живет, (тот добро наживет).
Ложь человека (не красит).
Правду, что шило, (в мешке не утаишь)
Лучше горькая правда, чем (сладкая ложь).
Правду, как ни прячь, (все равно наружу выйдет).
Один раз солгал - (другой раз не поверят)
Одна ложь родит (другую).
Правда в огне не горит и .....'... .(в воде не тонет).
 -В чём же убеждает нас народная мудрость?
(Пословицы и поговорки убеждают, что во все времена ценили в людях
честность и правдивость.)
IV.
Оценочно-рефлексивный  этап
Итак, наше занятие
подходит к концу. Я предлагаю вам оценить вашу работу на занятии. Для этого
каждый по очереди выходит к доске и забивает в ворота мяч того цвета, который
соответствует результату его работы на занятии.
Красный цвет-занятие понравилось
и я узнал много нового и справился со всеми заданиями
Зеленый цвет-занятие
понравилось, но у меня возникли некоторые затруднения.
Желтый цвет–занятие не
понравилось, я не смог справиться ни с одним заданием.
-Почему ты выбрал
мяч … цвета?
Каждый ребенок
обосновывает свой выбор.
-Молодцы, ребята,
вы очень хорошо поработали на занятии. Я надеюсь, что полученные сегодня знания
вы будете применять в жизни.

file_name: дух-нравс.docx

title: внеурочное занятие Направление деятельности: духовно- нравственное Тема:  обман и его последствия


extracted_text:
Контрольная работа по теме:
Хобби, досуг.
Прочитайте и переведите текст.
Определите, какие из утверждений соответствуют прочитанному тексту ( True), не
соответствуют (False):
         So,
Helen left for the mountains she loved so much and Kate stayed at home in
London. Kate`s mother saw that her daughter was lonely. She bought her a
beautiful collection of stamps and coins. The coins were in silver boxes and
the stamps were in a large album. But Kate didn`t think much of her
collections. Collecting things was not her hobby at all.
Then Kate`s mother decided to take her to the theatre. Kate was
not a theatregoer but she liked theatre very much. From the seats which were in
the stalls she could see the stage very well. She could see the actors on the
stage and the scenery which was fantastic. She liked the performance very much
and said she would like to take part in it. Whenever Kate`s mother could she
always bought tickets for this or that famous play.
But usually Kate stayed at home. She read a lot. And yet Kate was
very weak and it was difficult for her to walk. Life in the city didn`t do her
any good.
Какие
из утверждений соответствуют прочитанному тексту ( True), не соответствуют
(False):
1. Kate left for the
mountains she loved so much.
2. Kate`s mother bought
her daughter a beautiful collection of stamps and coins.
3. Kate cared for
 her collections of stamps and coins.
4. Kate`s mother
decided to take her to the theatre.
5. But usually Kate
stayed at home and watched TV.
Закончите
следующие предложения:
1.
Kate`s mother saw that ____________________.
2.
Kate was not a theatregoer but __________________.
3.
Life in the city _______________.
Test “Hobby”
1. Translate the words into English.
1. садоводство
2. увлекаться
3. хранить
4. реклама
2.
Find a mistake in the words.
Callecting,
cinima, comedi, dansing
3. Put am, is or are
1.
I … fond of reading.
2.
The boys … fond of playing football.
3.
My mother … fond of cooking.
4.
… your parents fond of reading books?
4. Make up the phrases and write down a sentence.
1.
Soap
2.
Favourite
3.
Interesting
4.
Political
5.
Popular
a)
news
b)
film
c)
opera
d)
programme
e)
comedy
5. Choose the right answer.
1.
Nick … already … a teacher (has become/have become).
2.
Yesterday I … at 7 o’clock (woke up/have waked).
3.
They … their house yet (haven’t built/didn’t built).
4.
… you ever … to London (did, be/have, been)?
6. Read the text and answer the questions.
Some sports and games the English are fond of
The
English is a sport nation. Lots of English people go in for different kinds
of sports and are fond of playing sport games. You know, of course, that
English boys like to play football and hockey. But do you know what games
English girls like to play? In Britain girls usually play netball*. It is
basketball for girls. They play hockey, too! Do you know that there are
also such games in Great Britain as rugby and cricket? English people like
to watch games and sports, too. They come to watch games even if the weather is
bad.
 *netball – род баскетбола для девочек
1.
What sports are more
popular among English boys?
2.
What sports are more
popular among English girls?
3.
Are you fond of sports?
4.      Can you skate (ski)?
5.
Do you like to watch a
football game?
6.
Are you fond of swimming?

file_name: Контроль Хобби,досуг.docx


extracted_text:
Практическое
занятие № 20
ТЕМА: Создание комбинированного документа.
ЦЕЛЬ:
Научиться создавать документы сложной структуры в
среде текстового редактора MS Word.
Задание 1  Создать новый документ. Набрать текст по приведенному
ниже образцу.
Тесто
Для теста 1,5 кг муки (6 стаканов) высыпать на рабочую
поверхность.
500 грамм масла выложить на муку и мелко
порубить ножом, чтобы масло начало смешиваться с мукой. Сформировать из этой
массы горочку.
Холодную, но
не ледяную воду смешать с солью и постепенно вливать в центр мучной
горочки, постоянно перемешивая всю массу.
Когда вся вода влита, тщательно
перемешать, чтобы получилось однородное тесто.
Тесто разделить на 9 равных частей.
Коржи раскатывать толщиной максимум 2 мм
на поверхности, посыпанной мукой, и выпекать 15–20 минут в предварительно
разогретой до 180 градусов духовке.
Крем
2,5 литра молока поставить на огонь.
Пока молоко закипает, в миске смещать яйца и сахар.
Добавить в массу муку и все тщательно перемешать.
После этого влить оставшееся молоко (0,5 литра) и смешать до однородности.
Когда молоко хорошо нагреется,
влить в него тоненькой струйкой яичную массу, непрерывно помешивая. Не
переставая мешать, довести крем до кипения и выключить сразу, как на
поверхности появятся пузыри.
В горячий крем добавить 100 грамм масла и ванилин. По
желанию можно добавит еще сахар.
Торт «собрать» на блюде, обильно промазывая каждый
корж кремом.
Один корж, наиболее румяный, раскрошите и посыпьте им
верхушку и бока готового торта.
Дайте торту настояться 6–7 часов!
Задание
2 Вставка формул в текстовом редакторе MS Word. Наберите математические формулы
приведенные ниже
1.
Выбрать вкладку
«Вставка»
2.
В правом углу
выбрать «Формула»
3.
Откроется
«Конструктор формул»
4.
Выбрать нужное
из группы инструментов «Структуры»
5.
После того, как
будет выбрана необходимая структура появится следующее окно:
6.
Данные
необходимо вводить в квадрат ограниченный пунктиром:

Задание
3 Создать таблицу:

Сохранить
свой документ с именем ФИО студента выполнившего работу, в папке по названию
группы.

file_name: 30. Практическая работа по информатике на тему  Создание комбинированного документа.doc

alt: Практическое занятие № 20 ТЕМА:

alt: Задание 3 Создать таблицу:


extracted_text:
П. 4

Первые известия о Руси

Р

Е

Р

И

Х

/

Н

/

К

/

Р

Ю

Р

И

К

О

В

И

Ч

И

Н

О

В

Г

О

Р

О

Д

Д

И

Н

А

С

Т

И

Я

Н

О

Р

М

А

Н

Н

С

К

А

Я

Т

Е

О

Р

И

Я

П. 5

Становление Древнерусского государства

Д

О

Г

О

В

О

Р

В

О

Л

О

К

Л

Е

Б

Е

Д

Е

В

К

.

В

.

Г

О

С

У

Д

А

Р

С

Т

В

О

В

И

З

А

Н

Т

И

Я

Г

О

С

Т

И

М

О

Н

А

Р

Х

И

Я

Д

Р

Е

В

Л

Я

Н

Е

П

О

Л

Ю

Д

Ь

Е

П.
  5

У

Р

О

К

И

К

И

Р

И

Л

Л

О

В

С

.

А

.

М

Е

С

Т

Ь

П

О

Г

О

С

Т

Д

Р

У

Ж

И

Н

А

П. 5

К

О

Н

С

Т

А

Н

Т

И

Н

О

П

О

Л

Ь

Г

Л

А

З

У

Н

О

В

И

.

С

.

В

Я

Т

И

Ч

И

П

О

Л

И

Т

Е

И

З

М

О

Л

Ь

Г

А

Х

А

З

А

Р

С

К

И

Й

К

А

Г

А

Н

А

Т

Л

А

Н

С

Е

Р

Е

Е

.

А

.

Б

У

Л

Г

А

Р

И

Я

«

И

Д

У

Н

А

В

Ы

»

П. 6

Правление князя Владимира. Крещение Руси

П

Р

А

В

О

С

Л

А

В

И

Е

К

.

В

.

Л

Е

Б

Е

Д

Е

В

А

Н

Н

А

Ц

Е

Р

К

О

В

Ь

Д

Е

С

Я

Т

И

Н

Н

А

Я

Х

Р

И

С

Т

И

А

Н

С

Т

В

О

М

А

Л

У

Ш

А

И

Д

О

Л

Х

Е

Р

С

О

Н

Е

С

П. 7

Русское государство при Ярославе Мудром.

Р

У

С

С

К

А

Я

П

Р

А

В

Д

А

Р

О

Г

Н

Е

Д

А

М

И

Т

Р

О

П

О

Л

И

Т

В

А

С

Н

Е

Ц

О

В

В

.

М

.

И

Л

Л

А

Р

И

О

Н

А

Р

Х

И

Т

Е

К

Т

У

Р

А

З

О

Л

О

Т

Ы

Е

В

О

Р

О

Т

А

В

К

И

Е

В

Е

Г

Е

Р

А

С

И

М

О

В

М

.

М

.

Г

Л

А

З

У

Н

О

В

М

.

М

.

Б

Р

А

К

И

/

Д

И

Н

А

С

Т

И

Ч

Е

С

К

И

Е

Р

Е

К

О

Н

С

Т

Р

У

К

Ц

И

Я

У

С

О

Б

И

Ц

Ы

С

О

Ф

И

Й

С

К

И

Й

С

О

Б

О

Р

П. 8

  Русь при наследниках Ярослава Мудрого.     Владимир Мономах.

В

Е

Р

Е

Щ

А

Г

И

Н

В

.

В

.

П

О

Л

О

В

Ц

Ы

«

У

С

Т

А

В

…

."

В

С

Е

В

О

Л

О

Д

I

И

З

Я

С

Л

А

В

Ш

А

П

К

А

М

О

Н

О

М

А

Х

А

Л

Ю

Б

Е

Ч

Е

С

К

И

Й

С

Ъ

Е

З

Д

Н

Е

С

Т

О

Р

/

П

В

Л

М

И

Н

И

А

Т

Ю

Р

А

«

П

О

У

Ч

Е

Н

И

Е

...»

Б

И

Л

И

Б

И

Н

И

.

Я

.

О

Л

Е

Г

М

О

З

А

И

К

А

А

Л

Ь

Т

А

Х

О

Л

О

П

file_name: 1 КАРТОЧКИ-КРОССВОРДЫ ПО ТЕМАМ ПРАВИТЕЛИ И ..... .docx

alt: П. 4 Первые известия о Руси

alt: П. 6 Правление князя Владимира

title: Карточки-кроссворды по теме "Правители"


extracted_text:
Тест
по теме: « Обратные тригонометрические функции»         Вариант 1
ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
1.Область определения функции у=

А)(0;;
б)              в)
                       г)(-
2.Область
значений функции у=

А)  ;
б)(-;
в) (-                           г)(
3.Функция
у=arctg x                               a) четная;      б) ни чётная,ни
нечётная;         в) нечётная.
4.
Функция у=arcсоs x      a) периодическая с Т=2;
 б) периодическая с Т=;
в) непериодическая.
5.
Нули функции  у=           а)
х= 0          б)
х= ;
       в)  нет нулей               г)х=

6.
Свойство  монотонности функции у=
а)
убывающая;      б)неубывающая;      в) возрастающая;   г) невозрастающая.
7.
График функции симметричен у= arcсоs x относительно а) точки(0;);
б)оси Ох;в) точкиО(0;0).
8.Точки
максимума функции  у=аrсtg x    а) (2б)нет
экстремума;  в)( ;1);
г) (;).

Тест
по теме: «Обратные
тригонометрические функции»
Вариант 2
ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
1.Область определения функции у= аrсtg x

А)(0;;
б)              в)
                       г)(-
2.Область
значений функции у=
arcсоs x            а) б)(-;
в) (0;  г)

3.Функция
у=arcsin x                         a) четная;      б) ни чётная, ни
нечётная;       в) нечётная.
4.
Функция у= аrcсtg x    a) периодическая с Т=2;
 б) периодическая с Т=;
 в) непериодическая.
5.
Нули функции  у=arcсоs x         а) х= 1          б)
х= ;
       в)  нет нулей               г)х=

6.
Свойство  монотонности функции у=аrсtg x
а)
убывающая;      б)неубывающая;      в) возрастающая;   г) невозрастающая.
7.
График функции симметричен у= аrсtg x    относительно   а)оси
Ох;  б) точки О(0;0); в) оси Оу.
8.Точки
минимума функции  у= arcsin x    а) (б)нет
экстремума;  в)( ;1),
г) (0;0).

file_name: Тест по теме ОБРАТНЫЕ ТРИГ ФУНКЦИИ.doc

alt: Тест по теме: « Обратные тригонометрические функции »

intro: Тест предназначен для текущего контроля по математике по теме "Свойства обратных тригонометрических функций"  для студентов 1 курса СПО

математика

group: Дисциплины

title: ТЕСТ "ОБРАТНЫЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ"


extracted_text:
Дата: 26.04.2021г
Урок: математик
Тема урока: «Сложение однозначных чисел с переходом
через десяток вида □+5»
Цель урока: формировать умение выполнять письменно действия с однозначными
числами сложение
Методы
и приемы:

подводящий
     диалог
диалог
словесный
практический

Формы
организации деятельности учащихся:

фронтальная
индивидуальная
парная

Оборудование: раздаточный материал, учебник,
мультимедиа, компьютер.
Планируемы
результаты:
Личностные:
·
учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
способность к
оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные:
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
Познавательные:
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Коммуникативные:
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
Предметные:
–          вычислять
значение числового выражения
–          выполнять
устно сложение, вычитание

Задача.

Этап.

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
  Учителя

Деятельность
  Учащихся

Организовать детей
  на деятельность

Организационно -
  мотивационный

- Долгожданный дан звонок.
  Начинается урок! Слушаем внимательно. Работаем старательно. Приготовьте свои
  ушки и глазки, чтобы на уроке они могли всё слышать, видеть и запомнить.

 Эмоциональный
  настрой на урок

Личностные:
-проявлять уважительное отношение
  к одноклассникам

Актуализировать
  знания детей по теме прошлого урока

Актуализация знаний

II.
   Устный счет
III.
  Игра “Домино”
IV.
  (На доске выставлены пары карточек с точками. Одна из
  карточек в паре перевернута обратной стороной. Общее количество точек в
  каждой паре равно 10 (об этом нужно сказать детям). Учитель указывает на
  перевернутую карточку. Дети определяют, сколько на ней точек, и поднимают
  карточку с соответствующей цифрой.)
V.
  Работа над задачами
VI.
  (Учитель читает задачу,
  учащиеся слушая задачу говорят ее ответ)
VII.
  • Люба купила 13 тетрадей в линейку,
  а в клетку — на 3 тетради меньше. Сколько тетрадей в клетку купила Люба? (13
  - 3 = 10.)
VIII.
  • У зайчихи было 10 морковок.
  Старшему зайчонку она дала 4 морковки, а остальные — младшему. Сколько
  морковок получил младший зайчонок? (10 - 4 = 6.)
IX.
  • Под елкой Катя нашла 3 гриба, а под
  сосной — 7. Сколько всего грибов нашла Катя? (3 + 7 = 10.)
X.
  • Свете 7 лет, Юра на 3 года
  старше Светы. Сколько лет Юре? (7 + 3 = 10.)

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;

Определить тему и
  цель урока

Постановка проблемы
  урока

А что бы определить тему урока, ребята подойдите  к
  доске и соберите (на доске в хаотичном порядке расположены □+ 5)
  составьте тему урока
Хорошо, ребята пока не садитесь, давайте с вами,
  определим цели урока:

Узнать,

находить значение выражения  вида □+5

Научиться

как находить значение выражения вида □+5

 А теперь давайте мы с вами поставим задачи на урок
  наши задачи будут от ходить от слова узнаем и научимся

- дети соотносят и
  говорят тему урока
□+5

Узнаем….
Научимся…

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве

Открыть новые
  знания с детьми по теме урока

Открытие  новых
  знаний

Практическая работа
(Учитель выкладывает на наборном
  полотне 8 яблок и 5 морковок, иллюстрируя случай сложения 8 + 5.)
— Сколько яблок?
— Сколько к ним надо прибавить
  морковок? (Учитель выкладывает в верхний ряд наборного полотна 8 яблок.)
— Как будем прибавлять 5?
— Сколько надо прибавить сначала?

— Почему?

— Значит, на какой состав числа
  разложим число 5?
— Почему?
— Сколько прибавим сначала?
— Сколько получится?
— Сколько прибавим потом?
— Сколько получится?
Работа по учебнику
— Рассмотрите рисунок на с. 68.
  Объясните, как к 9 прибавить 5.
(Аналогично разбираются остальные
  примеры. Далее проводится работа, направленная на запоминание ранее изученных
  случаев вида □ 2,3,4 и новых случаев вида □+5.Физкультминутка

8

5

По частям
2
В верхнем ряду до
  10 не хватает 2 морковки
На 2 и 3
5 — это 2 и 3
2
10
Еще 3
13

(Будем прибавлять 5 синих кругов,
  к 9 красным кругам по частям. Сначала прибавим 1, чтобы дополнить число 9 до
  10, а потом прибавим еще 4, так как 5 — это 1 и 4.
9 + 1 = 10, 10 + 4 = 14. Значит,
  9 + 5 = 14.)

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Применить
  полученные знания

Применение
  знаний на практике

Работа по учебнику
- Выполним № 1 в учебнике на с.
  68.
- Что вам нужно сделать?
— Сколько всего прибавили к 8, к
  7?
— Как прибавляли 6, 7, 8?
— Сколько всего вычли из 14? Как
  вычитали?
- Найдите № 3, прочитайте задачу
  про себя. Вслух прочитает … .
Решение:
Первый способ:
— Какого котенка подарила Оля:
  рыжего или пестрого? (В задаче об этом не сказано.)
— Если Оля подарила рыжего
  котенка, то сколько рыжих котят осталось? (3 — 1 = 2 (к.).)
— Если рыжих осталось 2, то
  сколько рыжих и пестрых котят осталось у Оли? Как это запишем? (2 + 2 = 4
  (к.).)

3 — 1 = 2 (к.)
2 + 2 = 4 (к.)

Ответ: осталось 4 котенка.

Второй способ:
— А если Оля отдала пестрого
  котенка, то сколько пестрых осталось? (2 — 1 = 1 (к.).)
— Сколько всего осталось пестрых
  и рыжих котят? Как это запишем? (2 — 1 = 1 (к.).)

2 — 1 = 1 (к.)
2 — 1 = 1 (к.)

Ответ: осталось 4 котенка.
Сейчас мы с вами выполним работу
  в парах, упр. 5 стр. 68 первая пара выполняет нахождение разности, а вторая
  пара нахождение суммы.

Нужно решить
  математические действия

Подведение
итогов урока.
Выполнить
оценочно –
рефлексивную
деятельность.

Итог урока.
  Оценочно – рефлексивная деятельность

-Что нового узнали на уроке?
– Чему научил вас урок?
- Какие числа
  учились прибавлять? (на 5)
- Как прибавляли
  это число? (по частям)
- Давайте вспомним,
  какие же случаи сложения мы рассмотрели
-15 – ЭТО?
16 – ЭТО?
-14 – Это?
6+5=11 7+5=12  8+5=13
  9+5=14
Что с ними нужно
  сделать. Их нужно запомнить!!!
Хорошо поднимите
  руку, кто достиг первой поставленной задачи, и поднимите руку, кто достиг 2
  поставленной задачи.
Спасибо за урок,
  урок окончен.

Личностные:
- способность к оценке своей учебной деятельности;

file_name: 26.04математика.docx

alt: Дата: 26.04.2021г Урок: математик

alt: Задача.Этап.Учебная ситуация Формируемые

alt: А теперь давайте мы с вами поставим задачи на урок наши задачи будут от ходить от слова узнаем и научимся - дети соотносят и говорят…

alt: Решение: Первый способ: —


extracted_text:
Практическая работа «Подборка ткани  и
выкраивание деталей»
 Цель:
подготовить детали прихватки
Задачи:1. Обучающая - познакомить
учащихся с историей развития лоскутной техники; материалами и приспособлениями
для шитья; познакомить   с правилами подбора тканей.
2.Развивающая – дать
представление о композиционном и цветовом решении изделия;научить
пользоваться шаблонами для раскроя элементов орнамента;
  3.Воспитательная
– развивать художественный вкус,
 воспитывать
внимательность, рациональность, аккуратность
Тип
урока:  практическая
работа
Методы:  беседа, рассказ-объяснение, самостоятельные наблюдения
учащихся, показ наглядностей, демонстрация трудового приёма, самостоятельная
работа учащихся.

 МПС: ИЗО, технология,
черчение.
Оснащение:
технологическая карта, шаблоны-образцы, картон, ножницы,
карандаш, ткани, лоскутки, иллюстрации фотографии, журналы по рукоделию.  образцы
изделий, выполненные в технике лоскутного шитья; коллекция тканей для работы;
тест “Проверь себя”; компьютер.

Ход урока
1.Организационный
этап.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку, домашнего задания. Сообщение темы урока.
2.Основной этап.
Изучение нового материала Сообщение
познавательных сведений.
·  Что
можно сделать с лоскутом, оставшимся после раскроя швейного изделия?
·  Какие
виды рукоделия вам знакомы?
Шитьё из лоскутков – один из
традиционных видов народного творчества, у которого давняя история, глубокие
корни. Как художественная работа, шитьё из лоскутов по сути своей очень близко
к древнему искусству мозаики.
С чего
всё началось?
Удивительное рукоделие –
лоскутная техника – своими корнями уходит глубоко в древность. Толчком для её
создания послужили обыкновенные заплаты, которые ставились на ещё крепкие, но
слегка потёртые вещи.
Заплаты имели разнообразные формы и расцветки. Это навело мастериц на мысль о
возможности создания изделий из лоскутов.
Какие изделия из лоскутков
были распространены?
Распространены изделия,
выполненные в технике “курак”. Сущность её заключалась в том, что лоскутки не
сшивают между собой, а каждый из них выкраивают с помощью шаблона, складывают в
треугольник, группируют рядами и настрачивают их основания на основу из любой
плотной ткани, получая мозаичное полотно со свободно отходящими вершинами
разноцветных треугольников.
В крестьянских семьях бытовала
ещё одна очень простая техника. Нарезанные прямоугольники нашивались на основу
рядами. Коврик получался мягким.
Традиции лоскутной техники не
потеряли своего значения и сегодня. На их основе создаются современные изделия,
которые делают наш дом и быт уютным и красивым. Существует большое
разнообразие приёмов работы с лоскутками. К наиболее распространённым
относятся: печворк, квилт, текстильный коллаж, текстильная мозаика.
Какие необходимы инструменты и
оборудование для изготовления изделий из лоскутков?
 Для работы необходимо
иметь : иглы, ножницы, нитки, сантиметровую ленту, линейку, портновские
булавки, картон, мел портновский, карандаш, утюг, швейную машину.
Для работы лучше использовать
ситец, сатин, бязь, хлопок, лён и т. п. Прокладочные материалы: синтепон,
ватин. Пригодятся: тесьма, лента, шнуры, кусочки меха и кожи, пряжа, пуговицы.
Не используйте ветхие ткани, так как в изделии они быстро протрутся!
Как
подготовить материал к работе?
Подготовка материалов к работе
включает следующие этапы:
1. Определение прочности
окраски ( уголок ткани проутюживают через мокрую ткань. Если на ней останется
след, значит, краски линяют. Такой материал использовать можно после стирки.
Зачем
нужна эта операция?
2.Стирка и накрахмаливание
тканей. Изделия из лоскутов хорошо выглядят и меньше пачкаются, если ткань, из
которой оно выполнено, накрахмалить.
Зачем
нужно стирать ткань? (Даёт усадку)
Декатировка – это
увлажнение ткани перед раскроем для усадки. Под действием горячей воды и пара
все ткани, имеющие натуральные волокна, дают разную усадку. Лоскутные вещи
состоят из многих различных тканей, и эта деформация может испортить всю
работу.
Чтобы правильно подобрать лоскутики для
будущего изделия, необходимо учитывать сочетания цветов, знать, как они
взаимодействуют друг с другом. Для этого надо понять, что такое цветовая
гармония, т.е. согласованность в сочетании цветов.
Цвет характеризуется тремя показателями:
·  цветовым тоном – отношением цвета к его оттенкам,
полученным от смешивания с другим цветом;
·  светлотой или яркостью, то
есть степенью близости к белому цвету (различают светлые и темные тона одного
цвета);
·  интенсивностью или насыщенностью, то
есть степенью густоты цвета.
Для того, чтобы разобраться в цветовых
сочетаниях, применяют так называемый цветовой
круг. Основные цвета в нем – желтый,
красный и синий. Смешение красного и
желтого в равных количествах дает оранжевый цвет, красного и синего –
фиолетовый, синего и желтого – зеленый. На самом деле, количество таких
смешанных, промежуточных тонов безгранично, и переходы от одного цвета к
другому – плавные, незаметные.
Цвета красно-желтой половины цветового
круга и все их оттенки называются теплыми,
они менее контрастны. Самый
теплый цвет – красный. Теплые тона более яркие, они зрительно выступают на
первый план и как бы увеличивают предмет.
Цвета сине-зеленой половины цветового
круга и все их оттенки называются холодными,
они более контрастны. Самый
холодный цвет – синий. Холодные тона отходят на второй план и зрительно
уменьшают предмет.
Нейтральные цветовые тона – это черный,
серый и белый. Они дают хорошие сочетания и между собой и с любым другим
цветом: теплые цветовые тона выигрывают рядом с серым в его оттеночных
переходах до черного, а холодные – с серым в оттеночных переходах до белого.
Гармоничными контрастными сочетаниями
принято считать цвета секторов, расположенных друг против друга: красный -
зеленый, оранжевый - синий, желтый - фиолетовый. Цвета соседних секторов не
гармонируют, поэтому не стоит в узоре соединять их вместе. Цвета секторов,
расположенных через один, более гармоничны. Дисгармонию в сочетании цветов
можно уменьшить, если использовать дополнительный нейтральный цвет.
Раздать инструкцию:
“дополнительные цвета”

цвет

Дополнительные цвета

Красный

Зелёный, серый, синий, жёлтый, чёрный,
  коричневый

Оранжевый

Фиолетовый, ярко-синий, бледно-голубой

Жёлтый

Чёрный, синий, красный, коричневый,
  зелёный, голубой, фиолетовый

Тёмно-зелёный

Коричневый, бежевый

Зелёный (светлый)

Жёлтый, оранжевый, тёмно-зелёный,
  песочный, розовый

Бледно-голубой

Тёмно-красный, серый

Синий

Серый, белый, голубой, жёлтый, красный,
  чёрный

Фиолетовый

Светло-зелёный, тёмно-зелёный

Коричневый

Желтый, чёрный, красный, бежевый,
  зелёный

Серый

Фиолетовый, малиновый

Фактура ткани –
это структура её поверхности. Фактура зависит от переплетения нитей.
Какое
переплетение вы уже знаете? (
Полотняное)
В лоскутной технике
предпочтение отдаётся простому переплетению (полотняному, саржевому,
сатиновому, атласному).
Широкое применение нашли ткани
с рисунком. На фоне пёстрых тканей заметно выделяются однотонные ткани без
рисунка.
Ими хорошо выделять основные
компоненты и главные направляющие линии. Если однотонная ткань не применяется,
то главным цветом должен стать самый яркий, активно контрастирующий со всеми
остальными по насыщенности.
 3. Практическая работа:
“Составление  прихватки”
Изученный материал закрепляется
практической работой. Учащиеся,
пользуясь цветными  лоскутками, составляют
рисунок, который состоит из квадратов одинаковой величины, но разных цветов.
Можно использовать различные формы лоскутков. Учитель контролирует работу
учащихся, правильность подбора цвета в соответствии с рекомендациями.
4. Заключительная часть.
1.Вопросы для закрепления
нового материала.
-Для чего люди занимаются
прикладным творчеством?
-Какие материалы используют
для лоскутной пластики?
-Как подготовить материал к
работе?
5. Домашнее задание.
Подготовить лоскутки для
прихватки.

file_name: Практическая работа подборка тканей и выкраивание деталей.docx

title: Практическая работа: подбор тканей и выкраивание деталей.


extracted_text:
СУЩНОСТЬ
И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Цель: сформировать понятие о предмете и объекте комплексного экономического анализа, ознакомиться с содержанием комплексного управленческого анализа и последовательностью его проведения.
Содержание темы:
роль комплексного анализа
в управлении; содержание финансового и
управленческого анализа и последовательность его проведения; содер- жание комплексного управленческого анализа
и последовательность его проведения.
Изучив данную тему, студент
должен:
–
знать предмет и объекты комплексного
экономического анализа, принципы
экономического анализа, отличия управленческого и финансо- вого анализа, этапы проведения
комплексного экономического анализа, систему
показателей комплексного экономического анализа и их взаимо- связи и
взаимозависимости;
–
уметь составлять факторные модели для
решения аналитических задач,
применять основные приемы анализа при решении производствен- ных задач, дать характеристику основных
этапов и основных блоков пока- зателей
комплексного экономического анализа хозяйственной деятельности.

При
освоении темы 1 необходимо:
·
освоить материал
по данной теме из следующих источников:
1.   Басовский, Л. Е. Комплексный
экономический анализ хозяйствен- ной
деятельности : учебное пособие / Л. Е. Басовский. – М. : ИНФРА-М, 2004. –
Гл. 1, 2.
2.
Вахрушина, М. А.
Комплексный экономический анализ хозяйст- венной
деятельности : учебное пособие / М. А. Вахрушина. – М. : Вузов- ский учебник, 2008. – Гл. 1.1., 1.4.
3.
Любушин, Н. П.
Комплексный экономический анализ хозяйствен-
ной деятельности: учеб. пособие для ВУЗов / Н. П. Любушин. – 2-е изд., перераб.
и доп. – М. : ЮНИТИ, 2005. – Гл. 1.
4.   Савицкая, Г. В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия /
Г. В. Савицкая.
– Минск : «Экоперспектива», 2000. – Гл. 3.
5.
Шеремет, А. Д. Комплексный анализ хозяйственной деятельности /
А. Д. Шеремет.
– М. : ИНФРА-М, 2008. – Гл. 1.
·
акцентировать внимание
на следующих понятиях:
макроэкономический анализ, микроэкономический анализ, предмет экономического анализа, объект
экономического анализа, хозяйственная деятельность
предприятия, принципы экономического анализа, управлен- ческий и финансовый анализ, показатель.
·
выполнить тест
·
ответить на контрольные вопросы:
1.    Что
такое экономический анализ
и какова его роль в управлении предприятием?
2.    В
чем состоит взаимосвязь управленческого учета и экономиче- ского анализа?
3.   Что является предметом
экономического анализа?
4.
Перечислите задачи экономического анализа.
5.
Назовите отличия управленческого анализа и финансового анализа?
6.
В
чем сущность комплексного управленческого анализа?
7.
Что   включают   в   содержание   комплексного   управленческого анализа?

8.     Дайте характеристику взаимосвязи основных
экономических по- казателей как базы комплексного анализа.
9.    Дайте характеристику основных этапов комплексного экономиче- ского анализа.
10.   Перечислите задачи аналитических исследований по темам ком- плексного экономического анализа хозяйственной деятельности.

alt: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО

alt: При освоении темы 1 необходимо: · освоить материал по данной теме из следующих источников : 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Парбигская
средняя общеобразовательная школа»
Бакчарского
района Томской области

Доклад

Использование
проектного метода
в
обучении химии

Подготовила
учитель химии
Дьяченко Людмила
Александровна

Парбиг
2012
Использование
проектного метода в обучении химии

Материал подготовлен учителем химии
 МБОУ «Парбигская СОШ»                                                                                Дьяченко
Людмилой Александровной
                                      для выступления на РМО учителей химии

В условиях
резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема
ее содержания, происходит снижение интереса учащихся к предмету. Как
организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную
и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому
образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить химии
только традиционными методами невозможно.  Необходимо создавать условия для
развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации
через накопление собственного опыта.
«Плохой учитель
преподносит истину,
хороший учит её находить».
Дистервег

- «Как учить детей?»
- «Как развивать у
учащихся внутреннюю мотивацию к обучению химии?»
- «Каким способам деятельности обучать детей?»
Ответы на эти вопросы
даёт компетентностный подход в обучении.
·     Компетентностный подход в образовательной деятельности направлен
на формирование
компетенций
учащихся.
·     Формирование компетенций реализуется через организацию
деятельности учащихся.
·     Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес
(мотивация) у детей.
·     Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию.
·     Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков
исследовательской деятельности.

«Я слышу - и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю».                                                                                (Конфуций)

   Как важно, чтобы ребёнок,
находясь на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, осознавал
смысл и результат своих усилий, приобретая тем самым компетенции. Только те
знания, которые добыты самим учащимся, становятся прочными и осознанными.

Компетентностный подход в обучении учащихся школьному курсу химии реализуется
учителем через использование методов проблемно-исследовательской деятельности и
ИКТ. Это позволяет перейти от пассивной стратегии обучения к интерактивным
методам.

   Введение элементов исследовательской деятельности учащихся в
образовательный процесс позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать
ребёнку учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее
распространенных видов исследовательской работы школьников сегодня является
метод проектов. Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося
в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который
направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения.   Под
термином «учебный проект» мы понимаем любую деятельность учащихся по решению
ими творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом,
направленную на получение материального результата.  Таким
образом, проект – это более широкое понятие, чем исследовательская
деятельность, и включает её как средство для достижения учебной цели. Причём
цель находит выражение в конкретном материальном продукте, который имеет
учебное, методическое или эстетическое значение, а также может быть использован
в качестве объективного критерия оценки успешности самой деятельности.
Использование метода проектов способствует усвоению программного
материала, позволяет естественным образом развивать необходимые учебные навыки,
формировать коммуникативные умения. Особо следует отметить эффективность
данного метода для развития самостоятельности и ответственности учащихся, их
умения работать в группах.
Осуществляя руководство проектной деятельностью, учитель создает
благоприятные условия для формирования ключевых компетенций учащихся и
приобретения ими социального опыта.
  При организации данного вида деятельности можно разрабатывать
различные виды проектов, например, учебные, информационные, исследовательские и
другие.
  На уроках, работая в группах, можно создавать учебные проекты
(мини-проекты), в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал
определенной темы.
Для повышения мотивации обучающихся к изучению какой-то темы
учитель нередко начинает урок с создания такой ситуации, которая привлечёт
внимание детей и подтолкнёт их к поиску ответов на возникшие вопросы. Создать
подобную ситуацию можно разными способами:
·     Начать урок с загадки или тайны. Например, при изучении темы
«Коррозия металлов» в 9, 11 классах можно предложить ребятам разгадать тайну
гибели дорогой яхты американского миллионера или тайну Делийского столба.
·     Предложить найти химическую ошибку.  Например, разгадать
химическую ошибку А. Конан -Дойля при описании собаки Баскервилей из
одноимённого произведения. Тема «Фосфор» - 9 класс.
·     Поставить проблемный вопрос, создать проблемную ситуацию
(неожиданности, конфликта, опровержения, предположения, неопределённости).
·     Представить учащимся противоречие фактов. Например, при изучении
положения водорода в ПСХЭ в 11 классе можно начать урок с вопроса «Почему
водород занимает в таблице Д.И. Менделеева два места: среди типичных металлов и
среди типичных неметаллов?»
   Возникший
у обучающихся интерес к решению проблемного вопроса позволяет учителю управлять
деятельностью детей, привлекать их к выполнению учебных проектов, которые носят
исследовательский характер.
     Приведу пример организации подобной деятельности на уроке в
9 классе по теме «Алюминий». В начале урока прошу учеников ответить на вопрос,
какие свойства может проявлять химический элемент алюминий, исходя из его
положения в ПСХЭ, и можно ли его считать активным металлом? Ребята определяют
алюминий как переходный металл, т.к. он находится на границе между металлами и
неметаллами, значит, он не может проявлять свойства активного металла. Дальше я
использую приём противоречия фактов: прошу посмотреть на положение алюминия в
электрохимическом ряду напряжений металлов. Ученики делают вывод, что алюминий
активный металл. Чтобы прийти к однозначному ответу, обратимся к опыту. На
столах у учащихся пробирки с водой, в которые накануне были погружены
алюминиевая проволока и железный гвоздь. Ребята видят, что железо покрылось
ржавчиной, а с алюминием ничего не произошло. Снова смотрим в ряд активности
металлов и опять сталкиваемся с противоречием: алюминий активнее, чем железо,
но опыт показывает другое. Таким образом, ребята видят и совершенно чётко
определяют проблему – является ли алюминий активным металлом?
   Они не могут решить эту проблему с помощью имеющихся у них
знаний и должны дополнить их новыми. Этот этап состоит из нескольких ступеней:
1) выдвижение гипотез (можно использовать приём «мозгового
штурма», когда выдвигаются даже самые невероятные гипотезы), их обсуждение и
выбор одной, наиболее вероятной, гипотезы;
2) постановка целей и задач;
3) распределение обязанностей в группе и планирование своей деятельности;

4) исследовательская работа (изучение теоретического материала,
химический эксперимент, в ходе которого подтверждается или опровергается
выдвинутая гипотеза);
5) оценка полученных результатов и выводы.

Описание проекта
Предмет: химия
 Класс: 9
Тип проекта: исследовательский
Продолжительность: 1 урок
Проблема: Является ли алюминий активным металлом?
Планируемый результат: Ученики, работая в группах, изучают физические и химические
свойства алюминия; систематизируют полученный результат; делают выводы о
химической активности алюминия.
Цели и задачи: Образовательные:  выявить умение и способность учащихся
работать самостоятельно; учить находить нужную информацию в учебнике;
формировать практические навыки и речевые умения.
Развивающие :  развивать
интерес  к химической науке;  развивать исследовательские навыки;  формировать
умение синтезировать полученные  сведения; расширять кругозор, повышать
эрудицию.
Воспитательные:
воспитывать способность к взаимопониманию, личную ответственность за выполнение
коллективной работы.

Материально-техническое и
учебно-методическое оснащение: Химия.
Неорганическая химия. Органическая химия. 9 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений / Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2009.; оборудование
и реактивы для проведения химических опытов; компьютер, Интернет.
Работа над проектом:

1 этап: организационный.
Ø Учащиеся
определили тему исследования
Ø разделились
на  группы
Ø конкретизировали
проблему
Ø выдвинули
гипотезу
Ø определили
задачи
Ø распределили
обязанности
Ø спланировали
свою деятельность

2 этап: поисковый  и  исследовательский.
Ø Используя
ПСХЭ, ребята изучают строение атома Al
Ø Рассматривая
образцы Al, они знакомятся с физическими свойствами металла
Ø Выполняя
лабораторные опыты, ребята исследуют химические свойства Al
Ø Члены
группы помогают друг другу
Ø Координатор
контролирует правильность написания химических уравнений

3 этап: результаты и  выводы.
Ø Ребята
анализируют собранную  информацию
Ø Формулируют
выводы

4    этап:  представление результатов (отчёт).
Ø Обсуждение
формы  отчёта
Ø Распределение
обязанностей
Ø Создание
презентаций и других форм отчёта

5 этап: оценка  результатов (рефлексия).
Ø Отмечают,
насколько решена проблема, достигнута цель, выполнены задачи
Ø Оценивают
работу  каждого и группы  в  целом
Ø Обсуждают
потенциал продолжения работы.

   Проектный метод требует значительных временных затрат.
Поэтому он эффективен в качестве важного дополнения к традиционным методам
обучения, но ни в коем случае не должен заменять их. Оптимальный вариант такого
подхода – органичное сочетание уроков и дополнительных занятий по проектной
деятельности. Пока основная масса учащихся изучают тему по программе, ребята,
занятые работой над проектом, готовят материал по проблемному вопросу,
возникшему на уроке. Результаты этой работы (компьютерные презентации или
другие формы отчёта) они представляют на одном из последующих уроков, что
позволяет закрепить и ещё шире осветить данную тему для всех учащихся.
Работа над
проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует
повышению интереса к химии. Это подтверждается следующими фактами:
·       усилилась мотивация
учебной деятельности;
·       повысилась успешность
обучения (качественная);
·       увеличилось число
учеников, участвующих в различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах по
предмету;
·       ребята представляют
свои проекты на научно-практических конференциях;
·       улучшились навыки
обработки результатов лабораторных исследований;
·       в процессе интеграции
учебной и внеучебной деятельности учащихся расширился их кругозор;
·       дети стали более
самостоятельными в деятельности по приобретению знаний;
·       ребята, занимавшиеся в
школе проектно-исследовательской работой, успешно поступают и обучаются в ВУЗах
на химических направлениях.

Использованная литература и Интернет-источники:

1.     Романовская, М.Б. Метод проектов в учебном
процессе (методическое пособие): [современные подходы к содержанию и
организации проектной деятельности школьников в процессе модернизации системы
образования] / М.Б. Романовская. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2006.-160с.
2.    А.Е.Маркачёв, Т.А.Боровских Применение метода проектов в
школьной практике. Химия в школе №2 2007 г.
3.    Базыкина Л.В. Реализация компетентностного подхода в
преподавании химии через использование методов проблемно-исследовательской
деятельности http://uipk.narod.ru/Articles/bazikina.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектный метод обучени в химии.doc

alt: Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – 13-е изд

title: Проектный метод обучения в химии


extracted_text:
Предмет:
экономика
Урок
51
Тема
урока: Экономическая природа рынка труда
Цель
урока: Сформировать у учащихся научное представление о
современной экономике, познакомить учащихся с понятиями «рынок труда».
Видео
ресурс: презентация: https://infourok.ru/prezentaciya-po-ekonomike-na-temu-ekonomicheskaya-priroda-rynka-truda-4165296.html
Видео
урок: https://www.youtube.com/watch?v=2SqiO29qI54&t=468s
Конспект
урока
Экономика
—
общественная наука, изучающая закономерности, особенности и процессы
производства, распределения, обмена и потребления благ — товаров и услуг, то
есть производственно-хозяйственные взаимоотношения.
Рынок
труда — это совокупность экономических отношений, связанных
с отношениями купли-продажи специфического товара — рабочей силы, где
совершается обмен труда на заработную плату.
Субъекты
рынка труда:
1.Наёмные
работники.
2.Предприятия.
3.
Государство.
4.
Профсоюзы.
Занятость
—
это деятельность людей, связанная с удовлетворением их личных потребностей и
приносящая им трудовой доход.
Уровень
занятости определяется процентным отношением количества работающих людей к
общей численности экономически активного населения в рассматриваемый период.
Труд
– это деятельность, направленная на создание товаров и услуг с использованием
способностей, знаний, умений, физических сил, своего времени
Экономически
активное население – это занятые трудовой деятельностью +
безработные.
Рабочая
сила
— способность человека трудиться, т. е. физические и умственные возможности, а
также навыки, позволяющие человеку выполнять определенные виды работ,
обеспечивая при этом необходимый уровень производительности труда и качества
изготавливаемой продукции.
Факторы,
определяющие спрос на труд:
—степень
насыщенности спроса на отдельные товары (чтобы их произвести в нужном
количестве, удовлетворяя спрос, нужны дополнительные работники)
—
производительность труда (чем выше производительность труда, тем меньше спрос
на дополнительную рабочую силу)
—использование
современных технологий (новые технологии требуют специалистов, одновременно
падает спрос на работников, не готовых трудиться на новой технике)
—состояние
экономики (во время кризиса спрос резко снижается)
Факторы,
определяющие предложение труда:
-численность
населения (чем выше численность, тем большее количество людей ищет работу)
-численность
экономически активного населения
-уровень
квалификации
-уровень
зарплаты (люди ищут работу с достойной зарплатой)
-социальная
и налоговая политика государства
Трудовые
ресурсы — это та часть населения, которая имеет способности и
возможности заниматься трудовой деятельностью.
Трудовые
ресурсы (трудоспособное население + иностранные трудовые
мигранты) — более широкое понятие, это часть населения, способная работать (в
соответствии с трудовым законодательством), т.е. это люди, занятые
экономической деятельностью, а также способные трудиться, но не работающие по
тем или иным причинам, за исключением неработающих инвалидов.
Трудоспособное
население может быть:
в
трудоспособном возрасте (мужчины от 16 до 59 лет включительно, женщины от 16 до
54 лет включительно);
моложе/старше
трудоспособного возраста: работающие подростки до 16 лет и лица старше 54/59
лет.
Безработный
гражданин может претендовать на пособие по безработице. Для этого он должен
соответствовать следующим критериям:
•
трудоспособный возраст в ПМР (от 16 лет до ухода на пенсию – 55 у
женщин, 60 лет у мужчин);
•
отсутствие постоянного заработка (у гражданина не должно быть официального
дохода);
•
доказанное стремление найти работу (обращение в службу занятости);
•
возможность приступить к работе немедленно;
Вопросы
для самоконтроля:
1.
Что
формирует рынок труда?
2.
Что
выступает в качестве спроса и предложения на рынке труда?
3.
Какое
место занимает занятость на рынке труда?
4.
Каким
образом осуществляется трудоустройство. Какие государственные органы
осуществляют трудоустройство (их роль)?

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок  51 Рынок труда автор Почтаренко Н.М..docx

alt: Предмет : экономика Урок 51


extracted_text:
Методическая разработка технологической
карты урока ОРКСЭ 4 класс
Тема:   Семья  и семейные ценности
в разных религиозных культурах
Цель  урока: формирование  у  учащихся  ценностного
 отношения  к семье  и семейным ценностям.
Задачи урока: сравнить семейные ценности в разных религиях;
воспитывать
толерантное отношение к  людям разных религий ; создать
условия для размышлений учащихся о роли семьи в жизни каждого из них.
Ожидаемые результаты урока: использовать ключевые  понятия  урока в собственной
устной и письменной речи; понимать  необходимость  осознанного
 отношения  к семейным ценностям; усовершенствуют  умения
 в области коммуникации, чтения и понимания прочитанного,  ответа  на
 учебные  вопросы  разных  типов, построения связного высказывания,
работы в группах.
Познавательные УУД :-извлекать
информацию из разных источников (текст, серия рисунков, схема); строить речевое
высказывание в устной форме; делать выводы на основе анализа объектов; существлять
синтез, составлять целое из частей;
определять ключевые слова текста.
Регулятивные УУД : принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей; осуществлять познавательную  и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД :- слушать
и понимать других;  строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться
о правилах общения и поведения.
Личностные результаты: -
определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила; помочь определить учащимся их место и роль в семье;выстраивать с
близкими людьми особые родственные нравственные отношения.
Формы работы: фронтальная, групповая формы, взаимообъяснение
Приёмы, методы : беседа, проблемный диалог, поиск , рефлексия.
Оборудование : раздаточный материал ( карточки для индивидуальной и групповой
работы), ноутбук, проектор

Технологическая
карта урока

Этапы урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организационный
момент

Волевая саморегуляция

Включение в деловой
  ритм.
Выявляет уровень
  знаний.

Приветствуют учителя

2.Актуализация знаний

Извлекают информацию, строят речевое высказывание.

Предлагает посмотреть
  на экран (семьи в разных религиях) (Слайд1)
-Что вы видите на
  экране?
Определите религию
  каждой группы людей.
-Что объединяет эти
  иллюстрации?
Сформулируйте тему
  урока.
-Вспомните,
  какое определение мы давали термину «семья», заполните пропуски в карточке №1
-Проверьте свою работу
  по презентации

Рассматривают семьи в
  разных религиях.
Формулируют тему.
Индивидуальная работа
  по карточкам
( вставляют ключевые
  слова в определение термина «семья»)
Проверяют ,соотносят
  свою работу с определением на экране. (Слайд2). Семья - это союз
  близких родственников, которые живут вместе,
  дарят друг другу свою любовь и заботу и
  через семейные традиции воспитывают в детях лучшие человеческие
  качества

3. Постановка учебной
задачи.  Постановка
  проблемы

Формулируют , сохраняют цели и задачи учебной деятельности:
Планируют  свои действия в соответствии с поставленной задачей

Обобщает знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
-Действительно, сегодня наш
  разговор пойдет о семье.
Но о семье мы уже вели с вами
  разговор. Мы видим семьи разных религий.
 Какова цель нашего урока? Какие
  задачи сегодня будем решать?
Где мы сможем использовать
  полученные знания?

Высказывают свои
  предположения.
Формулируют задачи
  урока.
Соотносят  ответ с
  экраном. (Слайд3)

4. Выход из
  затруднения.

Договариваются о правилах общения и поведения
Извлекают информацию из текста для выполнения учебной задачи.
Строят речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами

Организует учащихся к
исследованию проблемной
  ситуации.
-Как вы думаете, если
  вы придёте в незнакомую семью и проведете в ней некоторое время, можно
  определить какую религию исповедуют члены семьи? Чем одна семья будет похожа
  на другую?
-Читает  китайскую
  притчу «Ладная семья» (до слов «Три слова были написаны на бумаге …»
- Прочтите в группах
  тексты о семьях в разных религиях, заполните таблицы
1 группа- Семья в
  исламе
2 группа - Семья в
  православии
3 группа - Семья в
  иудаизме
4 группа - Семья в
  буддизме
Определите, на каких
  ценностях основаны семьи в различных религиях

1) Высказывают предположения.
- Семьи различаются своим,
  укладом, обычаями, традициями.
2)Слушают притчу
Записывают свои предположения,
- какие три важных слова
  написал глава семьи
3)Работают в группах. Находят информацию о ценностях
  семейной жизни, которые  проповедуют традиционные религии России.
Готовят выступление на
  основе прочитанного, какие семейные ценности в каждой из религий отмечены в
  тексте.
Один обучающийся от
  каждой группы выступает

5.Самостоятельная
  работа
с самопроверкой по
  эталону.

Делают выводы на основе анализа объектов
Излагают своё мнение, аргументируют свою точку зрения
Сопоставляют разные точки зрения высказывать простые, общие для
  всех людей правила.

Устанавливает
  осознанность восприятия. Первичное обобщение.
-Проверьте  совпадают
  ли ваши таблицы стой, что на экране?
 -
  Итак, совпадают ли представления о семейных ценностях в разных религиозных
  культурах? Как вы считаете, почему?

Соотносят свою работу с
  образцом. (Слайд4
Делают выводы.)
-Семья для всех самое
  дорогое.

6. Рефлексия
   деятельности (итог урока).

Осуществляют синтез,
  составляют  целое из частей

Организует рефлексию.

1)-Где можно найти
  ответ, как строить семейные отношения?
2)Предлагает
  восстановить пословицы
-На экране несколько пословиц
  ,вам нужно восстановить эти пословицы, соединив начало с соответствующим
  окончанием
-Детей любить
  …          - у ног матери
Без совета стариков…    -тоже не просто.
Рай лежит
  …                    -дело не пойдёт.
Оцените свою работу на
  уроке по «Лесенке успеха», кто хочет объяснить свою самооценку?
В России существует
  праздник «Всероссийский день семьи» Праздник совсем молодой,
  отмечать его стали  с 2008 года.

 1)Формулируют
  ответ на вопрос, работая в группах (наблюдать за отношениями в других семьях,
  читать книги, придерживаться заповедей  той религии, которую
  исповедует семья. В пословицах и поговорках о семье
2)Работают с
  пословицами, объясняют смысл, соотносят с таблицей семейных ценностей
Выполняют самооценку,
  аргументируют.

7.Домашнее задание

Д/з  (по выбору)
1.Вспомните ,в какой
  день  его отмечают, почему в этот день и что является символом этого
  праздника?  2. О какой русской игрушке эта цитата: «Она олицетворяет
  идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несёт в себе идею единства»?
  Расскажите о ней.

 Выбирают, записывают
  д/з

file_name: Ермола В. В. Итоговая работа.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Постановка учебной задачи.


extracted_text:
Сценарий концертной программы День студента
Ведущий
1:
Проехав
все моря и континенты,
Пускай этнограф в книгу занесет,
Что есть такая нация — студенты,
Веселый и особенный народ!
Ведущий
2:
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады видеть всех вас!
Ведущий
1:
Здравствуйте, уважаемые преподаватели и сотрудники, гости, студенты!
Ведущий
2:
Сегодня мы отмечаем самый главный праздник для всех нас – День студента или
Татьянин день!
Ведущий
1:
История Российского Дня студента, началась еще в восемнадцатом веке, когда 25
января 1755 года Императрица Елизавета подписала  «Указ об учреждении в Москве
университета и двух гимназий». В день святой Татьяны, в ее честь, в здании
университета  была оборудована церковь. С тех пор Татьяна стала считаться
покровительницей студентов.
Ведущий
2:
Так  кто же  они такие –  студенты? Об этом нам сейчас и расскажут студенты 16
группы. Стихотворение Эдуарда Асадова

Ведущий 1:
Студенты - это молодые люди, умудряющиеся жить на стипендию с таким размахом,
как на премиальные.
Ведущий
2:
Студенты отдыхают тогда, когда все работают, и работают, когда все отдыхают.
Ведущий 1:
Студенты - основные потребители шариковых ручек и общих тетрадей.
Ведущий 2:
Если студент не хочет учиться, значит, плохо работает военкомат!
Ведущий 1:
Студент не спит – студент отдыхает
Ведущий 2:
Студент не почесывает затылок – студент обдумывает решение
Ведущий 1:
Студент не ошибается – студент принимает рискованное решение
Ведущий
2:
 А ты знаешь
завет студентов: не восхрапи на лекции, ибо разбудишь ближнего своего.
Ведущий
1:
Студент,
помни: усиленная подготовка к экзамену упрощает подготовку к пересдаче.
Ведущий 2: И сейчас для вас
выступят Мокрый Владимир и Попов Антон студенты группы номер 5 с песней «Студент»

Ведущий 1: Несмотря на то, что история праздника
своими корнями уходит в далекое прошлое, традиции сохранились и по сей день.
Студенческая братия как устраивала широкие гуляния более ста лет назад, так и в
XXI веке предпочитает отметить свой праздник шумно и весело.
 Ведущий 2: Впрочем, студент никогда не упустит
шанс отдохнуть от учебного процесса - согласно народной мудрости от
бесконечного торжества его отвлекает лишь сессия.
Ведущий 1: Студенты 1 группы
продемонстрируют, а как же все-таки они готовятся к сессии. Встречайте «Экзаменационная
паника»

Ведущий 1: Каждый, кто становится студентом
сталкивается со студенческим фольклором. Его передают из поколения в поколение.
Доходит до нас фольклор из письменных источников.
 Ведущий 2: А материалом для записей являются
парты. Это настоящий полигон для выявления музыкальных и психоэмоциональных
наклонностей.
Ведущий
1: Судя по записям, очень актуальной
остается тема учебного процесса.
Ведущий
2:  «Учиться,
учиться и еще раз учиться, потому что работу все равно не найдете»
Ведущий 1: Можно прочесть такое: «Ученье свет в
его лучах, уж не один студент зачах».
Ведущий 2: По секрету тебе скажу, что видел
надпись на учительском столе, прикинь?
Ведущий 1: Да ты что? И что там написано?
Ведущий 2: А там написано: «Столы, столы
дубовые, везде идут занятия, сидят дубы здоровые… Без всякого понятия»
Ведущий 2: Накануне Дня студента у бывших
студентов защемит в сердце от
внезапно нахлынувших воспоминаний той чудесной поры, когда кратковременная память могла вместить три тома
энциклопедии за три дня, а удача
называлась «халявой» и прилетала через форточку услышав отчаянные крики.
Ведущий 1:
Смотрите только
сейчас и только для вас миниатюра «Экзамен по литературе» в исполнении
студентов группы номер 4.

Ведущий 2:
Давайте поговорим о состояние здоровья студента во время затяжного учебного
процесса: 1-я пара – Сознание ясное, зрачки равные, движение глазных яблок в
полном объеме, лицо симметричное, глотание нормальное, реакция на свет живая,
слух нормальный. Эмоционально стабилен.
Ведущий 1:
2-я пара – Загруженность, оглушенность, движение глазных яблок ограниченно
вверх и в стороны. Реакция на свет вялая. Лицо ассимметрично. Слух снижен. Голос
осиплый.
Ведущий 2:
3-я пара – Вялость. Реакция на свет отсутствует. Шум в ушах, слух отсутствует.
Голос гнусавый. Промахивается при пальценосовой пробе.
Ведущий 1:
4-я пара – Язык отклоняется вправо, выпадает. Периферическая нервная система –
симптом посадки. Вегетативная нервная система. Кома. STOP! (выдержать паузу)
Ведущий 2:
А чтобы не наступила кома…….
Ведущий
1:
Встречайте, студентки группы номер 15

 Ведущий 2: Социологические исследования
показали, что студент – это представитель биологической жизни на Земле.
Различают два подвида: студент – разумный, и студент – умелый.
 Ведущий 1: Можно сделать вывод, что студенты –
это часть человечества, причем самая веселая. Это не звание, не профессия, а
состояние души.
Ведущий 2: Стихотворение от
студента 7 группы Демидюка Бориса «Студенты мы чего же боле»

Ведущий
1:
Что-то мы
совсем забыли про стипендию. А ведь студенты и деньги – вещи совместимые.
Правда,  редко и не надолго.
Ведущий
2:
Вот-вот.
Знаешь примету? Если ласточка летит хвостом вперёд – значит к повышению
стипендии.
Ведущий
1:

По всем экзаменам – отлично,
Стипендия моя – пять тыщ,
Закрыл я сессию досрочно
Ведущий
2:
_________________
проснись, пора вставать.
Ведущий 1: Группа номер 11 покажет, а как же эта стипендия может быстро улетучиваться.

Ведущий 2: А ведь главное, что
студенческая пора – это самая веселая пора. На лице любого человека, который
вспоминает этот период своей жизни, появляется улыбка. Ведь студенты с одной
стороны еще дети, которые пытаются все делать «как взрослые», а с другой  -
взрослые, которые веселятся по - настоящему – по детски! Группа номер 3 «Случай
в детском саду»

Ведущий
1:
«Положи свои знания поближе к сердцу своему и подальше от глаз экзаменаторов
твоих» - это международная студенческая мудрость, касающаяся шпаргалок.
Ведущий 2:
Согласитесь, плох тот студент, который никогда не пользовался шпаргалкой. На
шпоре всегда держалась, держится и будет держаться любая сессия.
Ведущий
1: Но
как же получить  работу без шпаргалки?  Вызнаете как? Не знаете. А вот ребята из
6  группы уже пытались устроится на работу. И что же из этого
получилось,
сейчас мы с вами  и узнаем.

Ведущий 2: И
все-таки студенты – народ предприимчивый. Успевают  все: работать,  учиться,
отдыхать. Целый день работают. Учатся, когда есть свободное время (его у них
никогда не бывает),  а вот отдыхать всегда приходят в свою родную общагу.
Ведущий
1: А
на вахте их встречает вахтер  с распростертыми объятиями.  И так… Студенты 9-й
группы вечером возвращаются в общежитие.

Ведущий 2:
Вот мы говорим только о сегодняшних студентах. Но ведь наши преподаватели тоже
были когда-то студентами. Так же, может быть и редко, но опаздывали на занятия,
порою даже прогуливали, а перед сессией переписывали конспекты и делали
шпаргалки
Ведущий
1:   И очень любили
праздники, особенно дискотеки. Вот я предлагаю посмотреть, как они зажигали на
дискотеках. Зажигательный танец  для вас исполнят студентки
группы номер 8.

Ведущий 2:
Вот и подходит к завершению наш концерт. Все стихи прочитаны, песни спеты… Но!
Мы не сделали самого главного – не поздравили Татьян. Почему именно Татьян, ни
Елен, ни Светлан, ни Наташ. Конечно, мы всех поздравляем, но имя Татьяна
сегодня самое главное из всех имен, потому, что именно Татьяна является
покровительницей всех российских студентов.

Ведущий 1: Таня, Танечка, Танюша —
именно так ласково называют всех девочек, девушек, женщин, носящих это
красивое, теплое имя. Святая Татьяна является небесной покровительницей
студентов. Она помогает в учебе и сдаче экзаменов.
Ведущий 2:  Так
уж сложилось, что нашем техникуме всего три Татьяны. Всеми любимая Татьяна
Сергеевна, сеющая умное, доброе, светлое. Уважаемая Татьяна Степановна, которая
каждое утро встречает студентов на своем посту. И просто милая, чудесная девушка
Татьяна, студентка 4 курса 10-й  группы
Ведущий
1:
Милые Татьяны…от всей души хочется поздравить Вас с этим чудесным днем и пожелать …..
Ведущий 2:  Всегда оставаться в душе юными и весёлыми. Пусть судьба дарит много шансов на победу и удачу. Желаем великих достижений и
целеустремлённости к своим мечтам, крепкой
любви близких людей и большого счастья.
Ведущий 1:
Пусть Татьяна вас оградит от всех злых взглядов
и языков,  оберегает счастье в вашем доме,  дарит только счастье и добрые
надежды, помогает добиваться  поставленных
целей. С днем Татьяны!
Ведущий 2:
Бывало проснешься, как
птица
Крылатой пружиной на
взводе
И хочется жить и учиться
Но к завтраку это проходит
Ведущий 1:
В заключении нашего праздника хотим пожелать нашим студентам оставаться всегда
весёлыми, жизнерадостными, счастливыми, интересными людьми! Дни и годы,
которые мы проводим в этих стенах, на всю жизнь запомнятся, как самое лучшее
время в жизни.
Ведущий 2: Именно на
протяжении этих трех-четырех лет мы постоянно находимся в поисках истины,
творчества, стремлении к совершенству.
С праздником, дорогие студенты!
Ведущие  (вместе)  До новых встреч!!!

file_name: Сценарий дня студента.doc

alt: Ведущий 1 : Таня, Танечка, Танюша — именно так ласково называют всех девочек, девушек, женщин, носящих это красивое, теплое имя

title: Сценарий мероприятия ко дню студента


extracted_text:
Ушная сера. Как избавиться от боли в ухе. Советы.
Ушная сера - желтое смолянистое вещество, вырабатывающееся в ушном
канале, которое выполняет функцию природного антисептика и помогает вывести из
уха отмерший эпителий. Часть серы выводится наружу в результате жевания или
зевания, а часть остается.
Привычка очищать уши ватными палочками чревата утрамбовкой серы, что
может привести к образованию серной пробки. Также неаккуратным движением можно
повредить барабанную перепонку. От чрезмерного скопления серы в ухе может
появиться ощущение заложенности, ухудшение слуха, резкая боль в ухе, головная
боль и головокружение.
 Как избавиться от боли в ухе.
 Безопасно очистить ухо, размягчить ушную пробку и избавиться от боли,
приготовив домашние капли для ушей. Смешать в равных частях яблочный уксус и
спирт. Закапать пипеткой в больное ухо 3 капли лекарства, наклонив голову
набок. После закапывания подергать мочку, помогая составу лучше смазать стенки
ушного прохода. Через 1 минуту вернуться в исходное положение - разжиженная
сера вытечет из уха. Протереть ушную раковину бумажной салфеткой. Кроме того,
что эти капли помогут избавиться от скопившейся серы, уксус создает кислую
среду в ухе, в которой уничтожаются грибки и бактерии, а спирт подсушивает
участки воспаления.
При появлении любых проблем с ушами обращайтесь за консультацией к ЛОРу,
чтобы исключить вероятность острого отита. Простые приемы ухода за ушами
способны сохранить слух!

file_name: Ушная сера.docx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Таблица  –
Расчет численности административного персонала

Наименование должности

Численность
  административного персонала

Генеральный директор

1

Главный бухгалтер

1

Главный инженер

1

Начальник гаража

1

Начальник ремонтного
  цеха

Должность начальника ремонтного
  цеха совмещает главный инженер

экономист

1

бухгалтер-кассир

1

секретарь

1

уборщик
  административных территорий

1


extracted_text:
Миронова Наталья Александровна

Преподаватель МБУДО ХШ

г.Горловка, Донецкая Народная
Республика

ГРАНИ
ТВОРЧЕСКО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СФЕРЫ
КУЛЬТУРЫ
Через
культуру любое современное общество создает, получает и передает из поколения в
поколение социальные и духовные ценности. Уровень культурной образованности
населения оказывает прямое влияние на сам процесс формирования этих ценностей,
поэтому методика образования в сфере культуры играет в обществе одну из главных
ролей. Дополнительное образование в свою очередь является своеобразным
фундаментом, на котором формируется и получает свое обоснование вся система
культурных ценностей. Поэтому преподаватель учреждения дополнительного
образования, по социальному статусу принадлежит к общественной интеллигенции, и
становится носителем общепринятых культурных ценностей, а также социального
опыта. С развитием современного общества все более актуальным становится
проблема диссонанса между образовательными возможностями образовательных
учреждений и общественными потребностями населения. С каждым годом все острее
становится вопрос усовершенствования методики преподавания, а также
модернизации технических средств самого учреждения. Поэтому, для воспитания
«культурного» общества наиболее актуальной становится сфера
творческо-просветительской деятельности образовательных учреждений сферы
культуры. Рассматривая любую систему образования, очевидным становится факт
первостепенной важности личности педагога, как основы любой образовательной
деятельности.
Преподаватель
дополнительного образования традиционно ассоциируется в общественном сознании с
понятием «культурный» человек, как личность, включающая в себя ряд способностей
по передаче и формированию культурных образов и поведенческих шаблонов. То есть
преподаватель, является не только ретранслятором опыта и знаний по
определенному виду творческой деятельности, но и определенным эталоном
поведения. Существует множество различных требований и рекомендаций,
посвященных описанию качеств, необходимых хорошему педагогу. Все эти требования
носят зачастую профессиональный характер. Тем не менее, не следует забывать, что,
как и всякая сознательная деятельность, обучение детей представляет собой
определенную реализацию внутренних устремлений, потребностей личности,
опосредованных условиями воспитания, уровнем сознания, мировоззрения. Эти
внутренние устремления и формируют личность педагога-наставника. Популяризация
культурных ценностей осуществляется через систему образования, где одна из
важных ролей отводится учителю. Современное общество
ожидает от преподавателя учреждения дополнительного образования сферы культуры
выполнения не только обучающей функции, а и некоторой универсальности, и
многофункциональности.
Одной
из актуальных проблем современного образования является проблема
духовно-нравственного развития и воспитания подрастающего поколения. Образовательные
программы в сфере культуры зачатую базируются на развитии творческих
способностей, заложенных человеку природой. Поэтому весь процесс образования
начинается с детского возраста и должен быть непрерывным, поскольку связан не с
постепенным освоением определенных наук, а с индивидуальным, практически чувственным,
физическим и интеллектуальным постижением обучающимися самой сути осваиваемого
вида искусства. То есть в первую очередь, задействуется раскрытие
психофизических качеств, граней восприятия и других возможностей личности, которые
благодаря постоянным тренировкам тела и психики, вырабатывают качества,
необходимые для должной самореализаций на выбранном направлении творчества [3].
Особое
значение в работе современного педагога приобретает творческо-просветительская
деятельность. Ее целью является привитие обучающимся в процессе обучения
уважения к культурным ценностям города, края, страны; любви к прекрасному;
формирование навыков образцового поведения и доброжелательного отношения ко
всему окружающему. Эта деятельность направлена на обогащение эмоциональной
сферы личности и ее чувственного опыта; способствует повышению познавательной
активности обучающихся, а также оказывает влияние на познание нравственной
стороны окружающего мира. Углубляясь в терминологию следует заметить, что
просветительская деятельность, есть ничто иное как разновидность неформального
образования, состоящая из комплекса информационно-образовательных мероприятий
по пропаганде и целенаправленному распространению научных или иных знаний, а
также других социально-значимых сведений, формирующих общую культуру человека.
Творческо-просветительская деятельность плавно вплетается во все составляющие
человеческого бытия: досуг, политика, медицина и конечно образование. Что
касается классических форм и методов творческо-просветительской деятельности
следует заметить их широкое разнообразие: начиная от лекции и беседы,
заканчивая кружками, курсами, олимпиадами и научно-просветительскими вечерами.
Современное
общество тождественно «обществу информационному» и в связи с этим определяется
дальнейший путь его развития, а именно путь к инновациям. Общество, независимо
от этапа своего развития обязано поддерживать уровень образования, как одного
из базовых социальных процессов.
В
настоящее время около 80 % населения используют инновационные технологии и
интернет в образовательных целях [1].
Сам термин «Инновация» переводится на русский язык как «новшество» или «нововведение».
На данный момент информация, есть главный ресурс для развития современного
общества, но она изменчива и требует постоянного обновления т.к., устаревает и
в скором времени утрачивает свою актуальность. В связи с необходимостью
постоянного обновления информационного поля результатом творческо-образовательной
деятельности обучающихся должны стать способности самостоятельно находить
актуальную информацию. Поэтому в процесс творческо-просветительской
деятельности любого образовательного учреждения сферы культуры следует внести
изменения. На мой взгляд, логичным становится потребность полного или частичного
перехода с объяснительного способа обучения к деятельному, т.е. обучающийся
выступает в качестве активного участника процесса обучения.
На
данный момент известно множество путей и способов внедрения инновационного
обучения: метод проектирования, модули, исследовательское обучение, видео -
уроки и т.д.
Одним из интерактивных методов в обучении является метод
социальных проектов. Хочу еще раз сказать о преимуществе интерактивных методов
в обучении. Далеко в прошлое уходят от нас пассивные методы, когда учитель на
уроке берет все в свои руки и в лекционной форме, вещает целый урок.
Современные дети живут в потоке избыточной информации. В современном
образовании интерактивные методы вытесняют пассивные методы и даже активные. Интерактивные
методы позволяют достичь хороших результатов. Здесь очень хорошая мотивация
(занимаюсь потому, что интересно). Учащиеся занимают очень активную позицию, а
педагог выступает как лидер и организатор процесса.
Благодаря проектной деятельности ребенок получает и развивает
навык преодоления жизненных трудностей, а потому проектное обучение в
творческо-просветительской деятельности должно непременно активно
поддерживаться и рассматриваться как системой образования, так и собственно
педагогом [3]. Трудно переоценить роль творческо-просветительской деятельности
педагога. Исключительно просвещенные люди с широким кругозором и пластичным
складом ума может обеспечить прогресс в развитии собственной страны. Успешен
тот педагог, что понимает важность творческо-просветительской деятельности,
реализует в своей педагогической деятельности культурно-просветительские и
творческие компетенции. Чем совершеннее профессиональная деятельность педагога,
тем выше качество образования обучающихся, независимо от сфер влияния.
Список литературы
1.
Ангеловски
К. Учителя и инновации: книга для учителя / К. Ангеловски. – М.: Просвещение,
1991. – 159с. - ISBN 5-09-003073-1
2.
Моряков В.И. Изучение русского просветительства XVIII -
начала XIX века в советской историографии // История СССР. - 1986. - № 2. - С.
42-55.
3.
Спиркин А.Г.
Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1972. - С. 111.

file_name: ГРАНИ ТВОРЧЕСКО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ.docx

alt: Миронова Наталья Александровна

alt: Углубляясь в терминологию следует заметить, что просветительская деятельность, есть ничто иное как разновидность неформального образования, состоящая из комплекса информационно-образовательных мероприятий по пропаганде и целенаправленному распространению…

alt: Спиркин А.Г. Сознание и самосознание /

другое

group: Педагогика