extracted_text:
Математика
5
класс
«Математика
5», авт. С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин, 2014
г.
Тема
урока:
Треугольники
Общее
количество часов, отведенное на изучение темы -2
Место
урока в системе уроков по теме - 1
Цель урока:  организовать
деятельность обучающихся по восприятию, осмыслению и запоминанию понятия
треугольник, его виды и элементы
Планируемые результаты:
(знания, умения, представления):
формулировать понятия о треугольнике и его
видах; вычислять периметр треугольника; различать треугольники по углам и
сторонам, углубить и развить представление о геометрических фигурах.
Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД):
Познавательные УУД:
формирование умений по
использованию математических знаний для решения математических задач и оценки
полученных результатов.
Регулятивные УУД:
формирование умений ставить
личные цели деятельности, планировать свою работу, действовать по плану,
оценивать полученные результаты.
Коммуникативные УУД:
формирование умений совместно
с другими детьми в группе сверять полученные результаты с образцом;
формирование умений
оформлять свои мысли в устной форме, умения работать в группе, в диалоге в
процессе поиска решения и формулирования ответов на вопросы урока.
Образовательная цель:
познакомить обучающихся с геометрической
фигурой треугольник и с ее видами и выработать умения различать треугольники по
видам;
Развивающая цель:
развитие умения
анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы, выбирать способы решения
задач в зависимости от конкретных условий
Воспитательная:
Формирование
ответственности за результаты учебного труда, понимания его значимости.
Содержание урока
1.Организационно-мотивацонный
момент
«Вы талантливые, дети!
Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо
умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться
к их достижению…» (Ж.Ж.Руссо)
-Девочки, мальчики садитесь, пожалуйста.

-Проверяем готовность.
-Какое нужно настроение, чтобы урок получился
удачный?
-Я желаю вам сохранить хорошее настроение на
весь урок.
2.Актуализация знаний
а) Устная работа
Какие фигуры изображены на слайде? В чем их различие?
В чем их сходство? Как называется эта фигура? Как называется эта фигура? Какая
фигура лишняя?

3.Целеполагание
-Давайте
ненадолго  отправимся в путешествие
В Атлантическом океане есть место,
по форме напоминающее геометрическую фигуру, о которой мы сегодня будем
говорить. Это место, расположенное между Бермудскими островами, государством
Пуэрто-Рико, полуостровом Флорида. Загадочность этого места заключается в том,
что в нём бесследно исчезают корабли и самолёты.
-Кто догадался, какой
геометрической фигуре посвятим наш урок?
- Треугольнику.
-Тема нашего урока “Треугольник”.
Действительно, а говорила я о
“бермудском треугольнике”. Природа “бермудского треугольника” остаётся тайной и
по сей день.
-Какие перед собой цели поставите?
Чему научитесь на уроке? Что будете делать для достижения цели?
-Эти
цели и определяют план нашей работы на уроке.
-Ребята,
где в жизни мы встречаемся с такой геометрической фигурой как треугольник?

4.Формирование новых знаний и способов
действия.
-Сегодня мы будем в роли
исследователей. Вот мы и займёмся выведением новых знаний.
-Делать мы это будем в парах. Правила
работы в паре у нас лежат в дневниках, давайте вспомним. Как правильно работать
в паре. О чем нужно помнить. На выполнение работы 3 минуты
а)Исследовательская
работа.

1.
  Отметь три точки, лежащие на одной прямой.
2.
  Последовательно соедини их отрезками (т.е. не прерывно, следуя один за
  другим)
3.
  Получился треугольник?
4.
  Отметь три точки А,В,С не лежащие на одной прямой
5.
  Последовательно соедини эти точки
6.
  Сделай вывод: Треугольник-это

-Кто готов подняли руки! Посмотрите
на слайд, такие рисунки получились? Какой вывод сделали?
Итак, треугольник-это
-Треугольник – это геометрическая
фигура, состоящая из трёх точек, не лежащих на одной прямой, и трёх соединяющих
их отрезков.
- Вместо слова “треугольник”
употребляют знак .  Запишем АВС.
Ребята, как называются эти три точки, не лежащие на одной прямой. А отрезки.
Сколько их? Всегда их три? Кто наш главный помощник в решении всех задач? Верно.
Открыли учебник на странице. Запишем АВ, АС и ВС. Что еще есть у треугольника? Ещё
у треугольника есть три угла. Три стороны, три угла, три вершины – всё это
называют элементами треугольника.
На доске несколько треугольников.
Внимательно рассмотрите их их и ответьте на следующие вопросы:
1.
Чем-либо отличаются ли данные треугольники друг от друга? (Размером,
цветом,..)
2.
Обратите внимание на углы. Какие они? (Острые, тупые, прямые.)
3.
Выберите треугольник номер треугольника, у которого есть прямой угол.
Треугольник, в котором есть прямой угол, называется прямоугольным.
– Выбираем треугольник номер треугольника, у которого имеется острый угол.
Треугольник, у которого все углы острые называется остроугольным.
– Выбираем треугольник номер треугольника, у которого имеется тупой угол.
Треугольник, в котором есть тупой угол, называется тупоугольным.
2.
Динамическая пауза
-Нашли
красный, оранжевый, желтый , голубой, синий, фиолетовый
-Кто
заметил особенность в выборе цветов? Какое мнемоническое правило вы знаете?
-А теперь обратимте внимание на
стороны треугольников. Выберите тот треугольник, у которого две стороны равны.
(наложением или измерением)
Треугольник, у которого две стороны равны, называется равнобедренным.
-Как вы думаете, как будет называться треугольник, у которого все стороны
равны?
Треугольник, у которого все стороны равны, называется равносторонним.
-А есть треугольник, у которого все три стороны разные? Как он называется?
-Ребята, мы о чем-то с вами не говорили. Что-то не упоминали при изучении
данной темы? Где найдём ответ? Периметр треугольника это? Какой буквой
обозначается периметр?
5. Закрепление изученного материала
а)Самостоятельная работа со взаимопроверкой
Задание 1. Верны ли утверждения?

1.
  остроугольный треугольник – это треугольник, у которого все углы
  острые;

да

2.
  тупоугольный треугольник – это треугольник, у которого есть тупой
  угол;

да

3.
  прямоугольный треугольник – это треугольник, у которого все углы
  прямые;

нет

4.
  периметр треугольника – это сумма длин всех его сторон

да

5.
  равнобедренный треугольник – это треугольник, у которого все стороны
  равны

нет

6.
  тупоугольный треугольник – это треугольник, у которого все углы тупые;

нет

7.
  треугольник, у которого все три стороны разные, называется
  разносторонний

да

«5» - 7 утверждений
«4» - 6 утверждений
«3» - 5-4 утверждений

б) Работа у доски
Задание 2. Взяли
проволоку длиной 17 см и из нее сделали треугольник, две стороны которого равны
5 см и 6 см. Каков вид этого треугольника?
- Сможем сразу определить вид
треугольника? Что известно? Что показывает чисто 17? Сколько сторон у
треугольника? Сможем найти третью сторону? Какой вид треугольника?

в) Практическая работа в тетради
Задание 3. Начертите
в тетради произвольный треугольник. Сделайте необходимые измерения и найдите
его периметр.
-Какой у тебя получился? А у тебя?
г) Работа в группах.
- Каждая группа считает кол-во
треугольников.
1.      Равнобедренные
треугольники 2. Прямоугольные 3. Разносторонние 4. Равносторонние. 5.
Тупоугольные 6.Остроугольные

- Каждый из представителей группы вывешивает свой рисунок на доску, делает
вывод.

6.Домашнее задание

7.Итог урока
Вот и подошёл к концу наш урок математики.
Какую задачу мы ставили?
Удалось ли решить поставленную задачу?
Где можно применить новое знание?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
8.Рефлексия
-Оцените свою работу на уроке
-Почему поставил 5? Почему 4? Почему 3? Как поступишь ля повышения
результата? Как закрепишь свой результат на уроке?
-Урок окончен. Спасибо за внимание.

Дополнительный номер

file_name: треугольники1.docx

alt: Математика 5 класс «Математика 5», авт

alt: Ребята, мы о чем-то с вами не говорили

alt: Дополнительный номер

title: Конспект урока на тему "Треугольники"


extracted_text:
Программа по внеурочной деятельности «Робототехника»
 для 7–8
классов
Программа разработана как
самостоятельная дисциплина, являющаяся образовательным компонентом основного
общего образования. Основное назначение курса "Робототехники" состоит
в выполнении социального заказа современного общества, направленного на
подготовку подрастающего поколения к полноценной работе в условиях глобальной
информатизации всех сторон общественной жизни.
Робототехника является одним
из важнейших направлений научно - технического прогресса, в котором проблемы
механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного
интеллекта.
Данная программа предлагает использование
образовательных конструкторов из робототехнического набора VEX IQ как инструмента для обучения детей
конструированию и моделированию, а также управлению роботом на занятиях по
робототехнике. Программа рассчитана на 2 года, 70
часов и адаптирована под конструктор ТЕХНОлаб набор VEX IQ.

Результаты освоения курса внеурочной
деятельности

Личностные результаты обучения:
·      формирование
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
·      формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
технологий;
·      самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений;
·      готовность к
выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
·      проявление
технико-технологического мышления при организации своей деятельности;
·      мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода;
·      формирование
ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,
результатам обучения;
·      формирование
коммуникативной компетентности в процессе проектной, учебно-исследовательской,
игровой деятельности.

Метапредметные результаты:
·      овладение
составляющими исследовательской и проектной деятельности: умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
·      умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·      овладение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·      умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных
и познавательных задач;
·      развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли, способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
·      формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;
·      комбинирование
известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них;
·      поиск новых
решений возникшей технической или организационной проблемы;
·      самостоятельная
организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических
изделий;
·      виртуальное и
натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
·      проявление инновационного
подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия
или технологического процесса;
·      выявление
потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость;
·      формирование и
развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий.

Предметные результаты обучения:
·      умение
использовать термины области «Робототехника»;
·      умение
конструировать механизмы для преобразования движения;
·      умение
конструировать модели, использующие механические передачи, редукторы;
·      умение
конструировать мобильных роботов, используя различные системы передвижения;
·      умение
программировать контролер  и сенсорные системы;
·      умение
конструировать модели промышленных роботов с различными геометрическими
конфигурациями; умение составлять линейные алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном языке программирования;
·      умение
использовать логические значения, операции и выражения с ними; умение формально
выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин; умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
·      умение
использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной
специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
·      навыки выбора
способа представления данных в зависимости от постановленной задачи;
·      рациональное использование
учебной и дополнительной технической и технологической информации для
проектирования и создания роботов и робототехнических систем;
·      владение
алгоритмами и методами решения организационных и технических задач;
·      владение методами
чтения и способами графического представления технической, технологической и
инструктивной информации;
·      применение
общенаучных знаний по предметам естественнонаучного и математического цикла в
процессе подготовки и осуществления технологических процессов;
·      владение формами
учебно-исследовательской, проектной, игровой деятельности;
·      планирование
технологического процесса в процессе создания роботов и робототехнических
систем.

Первый этап обучения: «Конструирование»
Курс «Конструирование»
является базовым и не предполагает наличия у обучаемых навыков в области
конструирования и программирования. Уровень подготовки учащихся может быть
разным. Реализация данного этапа курса позволяет стимулировать интерес и
любознательность, развивает способности к решению проблемных ситуаций умению
исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи,
планировать решения и реализовывать их.
Включение в программу кружка вопросов,
связанных с изучением множества примеров технологий преобразования энергии,
используемых в прошлом и настоящем, позволит учащимся продвинуться по пути
познания в области техники и ее возможностей.
Основными целями курса являются:
·
приобретение
учащимися навыков программирования, конструирования и проектирования;
·
развитие
логического мышления и пространственного воображения;
·
расширение
кругозора в познании окружающего мира, знакомство с простейшие механизмы и их
место в жизни;
·
знакомство
со способами взаимодействия при работе над совместным проектом в группах.
Перечень знаний и умений,
формируемых у учащихся.
 В результате освоения программы данного
курса, учащиеся должны знать:
·
общие
положения и основные принципы механики;
·
виды
движения: поступательное, вращательное, колебательное;
·
способы
преобразования вида, направления и скорости движения;
·
развитие
умения творчески подходить к решению задачи;
·
развитие
умения работать по предложенным инструкциям;
·
названия
деталей машин, приемы соединения деталей;
·
способы
сборки узлов из деталей, назначение узлов и применение их в технике;
·
основные
приемы сборки моделей из деталей и узлов робототехнического набора VEX IQ;
·
развитие
умения работать по воображаемым инструкциям;
·
развитие
умения довести решение задачи до работающей модели;
·
развитие
умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою
точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на
вопросы, путем логических рассуждений.
·
интерфейс
программного обеспечения  VEX IQ
 В результате освоения данного раздела
программы, учащиеся должны уметь:
·
собирать
действующие модели по технологическим картам;
·
доводить
решение задачи до работающей модели;
·
объединять
разнообразные компоненты в единую функциональную систему;
·
перепроектировать
технологические системы и их элементы для решения новых задач.
Ожидаемые результаты:
·
Освоение основных правил объединения, приобретение навыков работы
в коллективе
·
Развить
познавательные умения и навыки  учащихся;
·
Уметь
довести решение задачи до работающей модели;
·
Уметь
ориентироваться в информационном пространстве;
·
Уметь
самостоятельно конструировать свои знания;
·
Уметь
критически мыслить.
Средства
обучения:
·      Виртуальные
исполнители: Лого, КуМир.
·
Робототехнический
набор VEX IQ с программным
обеспечением к нему.
·
Цифровые
разработки к урокам (презентации, сайты, тесты и т.д.).

Второй этап
обучения «Робототехника»
Курс
позволяет легко понять основы робототехники и научиться конструировать умные
управляемые машины. Это захватывающие занятия, на которых разрабатываются
технические модели из LEGO-конструкторов и программируются микрокомпьютеры.
Собранные модели живут по заданной программе и соревнуются между собой.
Занятия
начинаются с обсуждения принципов построения интересной модели конструктора,
далее идет непосредственная сборка и установка моторов и датчиков обратной
связи. Собранная конструкция присоединяется к компьютеру, который представляет
из себя программируемый блок, функционирующий как автономный компьютер. В ходе
практических занятий учащиеся строят действующие модели реальных механизмов, живых
организмов и машин, проводят естественнонаучные эксперименты, осваивают основы
информатики, алгоритмики и робототехники, попутно укрепляя свои знания по
математике и физике, приобретают навыки работы в творческом коллективе. Работая
парами, или в командах, учащиеся в рамках данного курса  создают и
программируют модели, проводят исследования, составляют отчёты и обсуждают
идеи, возникающие во время работы с этими моделями.
Учащимся
данного курса предоставляется возможность принять участие в муниципальных и
региональных соревнованиях по робототехнике.
Цель данного курса
– посредством конструирования и программирования роботов, научить учащихся
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания
из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия
разных вариантов решения.
Задачи:
·      Закрепление
и углубление навыков конструирования и проектирования;
·      Способствовать
развитию интереса к технике, конструированию, программированию, высоким
технологиям, формировать навыки коллективного труда.
·      Научить учеников
формализации, сравнению, обобщению, синтезу полученной информации с имеющимися
базами знаний.
·      Сформировать у
учащихся умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и
выбором определённого технического средства в зависимости от его основных
характеристик.
·      Сформировать
алгоритм действий по разработке вариантов использования информации и
прогнозированию последствий реализации решения проблемной ситуации (конкретной
задачи, для решения которой разрабатывается робот).
·      Прививать навыки
программирования через разработку  программ в визуальной среде
программирования, развивать алгоритмическое мышление
Учащиеся должны
знать:
·      влияние
технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
·      область применения
и назначение инструментов, различных машин и механизмов, технических устройств
(в том числе компьютеров);
·      источник,
способы преобразования и сохранения энергии;
·      виды
передаточных механизмов и их технические характеристики;
·      конструктивные
особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
·      виды подвижных и
неподвижных соединений в конструкторе;
·      основные приемы
конструирования роботов;
·      основные понятия,
использующие в робототехнике: микрокомпьютер, датчик, сенсор, порт, разъем,
ультразвук, USB-кабель,
интерфейс, иконка, программное обеспечение, меню, подменю, панель инструментов;
·      интерфейс
программного обеспечения  VEX IQ.
Учащиеся должны
уметь:
·      получать
необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
·      осуществлять простейшие
операции с файлами;
·      самостоятельно
решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование
предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт
конструирования и т.д.);
·      создавать  модели
при  помощи специальных элементов по разработанной схеме, инструкции, по
собственному замыслу;
·      демонстрировать
технические возможности роботов;
·      представлять одну
и ту же информацию различными способами;
·      осуществлять
поиск, преобразование, хранение и передачу информации, используя указатели,
каталоги, справочники, Интернет.
Ожидаемые
результаты:
·      умение
самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность
(от постановки цели до получения и оценки результата);
·      поиск (проверка)
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, на электронных
носителях;
·      элементарное
обоснование высказанного суждения;
·      выполнение
инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
·      создание условий
для повышения уровня мастерства;
·      знание основ
робототехники;
·      самоопределение по
отношению к социально-этическим ценностям объединения;
·      знание основных
форм и требований к проведению товарищеских встреч, соревнований по конструированию
на школьном, муниципальном уровне.
Курс рассчитан на 2 года обучения (70 часов),
1 час в  неделю. Возраст детей 12-14 лет.

Содержание
программы
1.    Общие
представления о робототехнике
Введение в
конструирование.Общие представления об образовательных конструкторах. Краткое
резюме того, что будут изучать учащиеся на протяжении всего курса обучения.
Основные способы и принципы конструирования. Демонстрация видеороликов проектов
«Робототехника».
Практическая работа: Сборка
(виртуально) деталей образовательного конструктора VEX IQ.

Робототехника
Основные понятия
робототехники. История робототехники. Общие представления об образовательном
конструкторе VEX IQ. Общие
представления о программном обеспечении Robolab.
Практические работы:
а.
Конструирование
робота по технологической карте.
б.
Знакомство
с интерфейсом программного обеспечения.
в.
Программирование
робота с помощью элементарных команд контроллера.
г.
Знакомство
с интерфейсом программного обеспечения Robolab
2.    Основы
конструирования машин и механизмов
Этапы конструирования. Требования, предъявляемые к конструкциям:
прочность, жесткость, устойчивость.  Анализ существующих конструкций программно
управляемых машин и принципов их работы. Алгоритм конструирования по инструкциям. Значение машин, механизмов в
жизни человека. Виды простых механизмов. Характеристика типовых деталей
механизмов выполняемых из конструктора VEX IQ. Общие
представления о механических передачах. Классификация передаточных механизмов.
Кинематические схемы механизмов. Механизмы для преобразования движения
(зубчато-реечный, винтовой, кривошипный, кулисный, кулачковый). Зубчатые
передачи (цилиндрические, конические, червячная). Редукторы, мультипликаторы:
виды, характеристика.
Практические
работы:
а.       Способы соединения
деталей конструктора VEX IQ.
б.      Создание
механизмов для преобразования движения: зубчато-реечный, винтовой, кривошипный,
кулисный, кулачковый.
в.      Создание моделей,
использующих зубчатые (цилиндрические, конические, червячная), цепные,
ременные, фрикционные передачи.
г.       Создание моделей,
использующих двигатели постоянного тока, шаговые электродвигатели и
сервоприводы.
д.      Создание
цилиндрических, конических, коническо-цилиндрических, червячных редукторов.
3.    Системы
передвижения роботов
Потребности
мобильных роботов. Типы мобильности. Колесные системы передвижения роботов:
автомобильная группа, группа с произвольным независимым поворотом каждого
колеса влево и вправо. Шагающие системы передвижения роботов: робот с 2-я
конечностями, робот с 4-я конечностями, робот с 6-ю конечностями.
Практические работы:
а.       Конструирование и
программирование робота автомобильной группы.
б.      Конструирование и
программирование робота с произвольным независимым поворотом каждого колеса
влево и вправо.
в.      Роботы
передвигающиеся на гусеничном ходу.
г.       Конструирование и
программирование шагающего робота с 2-я конечностями.
д.      Конструирование и
программирование шагающего робота с 4-я конечностями.
е.       Конструирование и
программирование шагающего робота с 6-ю конечностями.
4.    Контроллер.
Сенсорные системы
Общее
представление о контроллере. Датчик. Звуковой датчик. Ультразвуковой датчик.
Световой датчик. Система с использованием нескольких датчиков.
Практические работы:
а.       Вывод изображений,
набора текстового фрагмента или рисования на дисплее.
б.      Воспроизведение
звукового файла или какого-либо одиночного звука контроллером.
в.      Управление роботом
через Bluetooth.
г.       Использование
датчика касания для преодоления препятствий робота.
д.      Действия робота на
звуковые сигналы.
е.       Огибание
препятствий роботом при использовании ультразвукового датчика.
ж.     Движение робота по
черной линии (используется один, два световых датчика).
з.       Конструирование и
программирования робота, использующего систему из нескольких датчиков.
5.    Манипуляционные
системы
Структура и
составные элементы промышленного робота. Рабочие органы манипуляторов.
Сенсорные устройства, применяемые в различных технологических операциях.
Геометрические конфигурации роботов: декартовая система
координат, цилиндрическая система координат, сферическая система координат.
Практические работы:
а.       Конструирование и
программирование рабочего органа манипулятора с датчиком касания.
б.      Конструирование и
программирование рабочего органа манипулятора со световым датчиком.
в.      Конструирование и
программирование рабочего органа манипулятора с ультразвуковым датчиком.
г.       Конструирование и
программирование промышленного робота с траекторией движения в декартовой
системе координат.
д.      Конструирование и
программирование промышленного робота с траекторией движения цилиндрической
системе координат.
е.       Конструирование и
программирование промышленного робота с траекторией движения в сферической
системе координат.
6.    Разработка проекта
Требования к
проекту. Определение и утверждение тематики проектов. Обсуждение возможных
источников информации, вопросов защиты авторских прав. Алгоритм подготовки
выступления. Как выбрать содержание и стиль презентации.
Практические работы:
а.       Разработка плана
выполнения проектной работы: формулирование цели проекта, составление графика
работы над проектом.
б.      Моделирование
объекта.
в.      Конструирование
модели.
г.       Программирование
модели.
д.      Оформление
проекта.
е.       Защита проекта.

7.      Контроль качества
знаний
Контрольное
тестирование.
Анализ
собранных моделей.

Наименование темы

Кол-во часов

  1. Основные приемы  программирования
  и создания проектов  в среде КУМИР

10

  2. Введение в
  лего-конструирование

3

3. Общие представления о
  робототехнике

3

4. Основы конструирования машин и механизмов

11

5. Системы передвижения роботов

8

6.
  Контроллер. Сенсорные системы

14

7. Манипуляционные системы

9

8. Разработка проекта

12

Всего:

70

Календарно-тематический план

№
занятия

Дата

Наименование темы

Кол-во часов

План

Факт

7 класс

1.
  Основные приемы  программирования и создания
  проектов  в среде КУМИР

10

1

Компьютерные исполнители
  алгоритмов. Знакомство с системой КуМир. Знакомство с исполнителем Черепаха

1

2

Программирование
  движения исполнителя Черепаха

1

3

Знакомство с исполнителем Робот.
  СКИ.

1

4

Основные базовые алгоритмические конструкции (ветвление) и их реализация в среде исполнителя  Робот.

1

5

Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл со счетчиком) и их реализация в среде исполнителя  Робот

1

6

Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл с условием) и их реализация в среде исполнителя
Робот

1

7

Среда  исполнителя Чертежник.
  СКИ. Ветвления.

1

8

Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл со счетчиком) и их реализация в среде исполнителя Чертежник.

1

9

Основные базовые алгоритмические конструкции (цикл с условием) и их реализация в среде исполнителя Чертежник.

1

10

Сложные
  алгоритмические конструкции (вложенные
  циклы и ветвления) и их реализация в среде исполнителей Робот
  и Чертежник

1

2.
  Введение в конструирование

3

11

Обзор образовательных конструкторов LEGO

1

12

 Основные
  свойства конструкции при ее построении

1

13

Способы, варианты соединения деталей
  конструктора LEGO

1

3.
  Общие представления о робототехнике

3

14

Основные понятия робототехники. История робототехники

  1

15

Состав, параметры и квалификация роботов

  1

16

Знакомство с конструктором VEX
IQ.

  1

4. Основы конструирования машин и
  механизмов

11

17

Основы конструирования.

   1

18

Машины и механизмы. Кинематические схемы механизмов

   1

19

Простые
  механизмы для преобразования движения.

1

20

Простые механизмы для преобразования движения.

1

21

Механические передачи. Общие сведения

1

22

Зубчатые передачи (цилиндрические, конические, червячная)

1

23

Реечные, ременные, червячные передачи

1

23

Проектирование электромеханического привода машин

1

25

Двигатели постоянного тока

1

26

Шаговые электродвигатели и сервоприводы

1

27

Редукторы (цилиндрические, конические, коническо-цилиндрические,
  червячные)

1

5. Системы передвижения роботов

8

28

Мобильные роботы

1

29

Потребности мобильных роботов.

1

30

Типы мобильности роботов.

1

31

Колесные системы передвижения роботов

1

32

Автомобильная группа

1

33

Группа с произвольным независимым поворотом каждого колеса влево и
  вправо

1

34

Роботы
  передвигающиеся на гусеничном ходу

1

35

Цельные
  гусеничные шасси.

1

8 класс

6. Контроллер. Сенсорные системы

14

1

Траверсные
  гусеничные шасси

1

2

Шагающие системы передвижения роботов

1

3

Робот с 2-я конечностями

1

4

Робот с 4-я конечностями

1

5

Робот с 6-ю конечностями

1

6

Общее представление о контроллере NXT, структура, характеристика
  интерфейса.

1

7

Управление интерактивным практикумом.  Программирование в VEX IQ.

1

8

Инициализация сбора данных с помощью датчиков NXT.

1

9

Звуковой датчик

1

10

Тактильный датчик (датчик касания)

1

11

Световой датчик

1

12

Ультразвуковой датчик

1

13

Система с использованием нескольких датчиков.

1

14

Управление роботом через Bluetooth

1

7. Манипуляционные системы

9

15

Общее представление о промышленных роботах

1

16

Структура и составные элементы промышленного робота

1

17

Рабочие органы манипуляторов

1

18

Сенсорные устройства, применяемые в различных

1

19

технологических
  операциях

1

20

Геометрические конфигурации роботов

1

21

Роботы, работающие в декартовой системе координат

1

22

Роботы, работающие в цилиндрической системе координат

1

23

Роботы, работающие в сферической системе координат

1

8. Разработка проекта

12

24

Введение в проектную деятельность

1

25

Требования к проекту

1

26

Определение и утверждение тематики проектов

1

27

Работа над проектом

1

28

Подбор и анализ материалов о модели проекта

1

29

Моделирование
  объекта

1

30

Конструирование модели

1

31

Программирование модели

1

32

Оформление проекта

1

33

Оформление проекта

1

34

Защита проекта

1

35

Презентация проекта. Обсуждение результатов работы

1

Всего:

70

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа по внеурочной деятельности.docx

alt: Первый этап обучения: «Конструирование»

alt: VEX IQ; · развитие умения работать по воображаемым инструкциям; · развитие умения довести решение задачи до работающей модели; · развитие умения излагать мысли в четкой…

alt: Цель данного курса – посредством конструирования и программирования роботов, научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, уметь…

alt: Содержание программы 1.

alt: Контроллер. Сенсорные системы

alt: Наименование темы Кол-во часов 1

alt: Календарно-тематический план № занятия

информатика

group: Дисциплины

tags: Робототехника


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
СТРОЕНИЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ

Размеры
большинства клеток покрытосеменных растений колеблются от 10 до 100 мкм. Клетки
волокна растения рама достигают в длину 55 см, в поперечнике - 50- 100 мкм.
Число клеток в теле растения, как правило, очень велико, например более чем 100
млн в одном листе дерева.

По форме
различают два основных типа клеток: паренхимные и прозенхимные. Паренхимные
клетки изодиаметричны, у прозенхимных их длина в 5 -6 раз больше, чем ширина. В
растительной клетке при рассматривании в оптический микроскоп хорошо заметны
пять структурных элементов: 1) клеточная стенка, одевающая клетку снаружи; 2)
одна крупная и несколько мелких вакуолей с клеточным соком; 3) вязкая
цитоплазма, расположенная между клеточной стенкой и вакуолью; 4) ядро,
погруженное в цитоплазму, и 5) пластиды (рис. 3). Все компоненты клетки можно
разделить на две группы: а) протопласт - основа клетки

12

Рис. 3. Строение
растительной клетки: А - клетка под световым микроскопом; Б - часть клетки под
электронным микроскопом; 1 - оболочка (а - первичная, б - вторичная, в - пора);
2 - цитоплазма; 3 - хлоропласт (г - оболочка, д - строма с ламеллами и гранами,
е - первичное крахмальное зерно); 4 - ядро с ядрышком; 5 - вакуоль; 6 -
митохондрии; 7 - каналы эндоплазматической сети с рибосомами на мембранах; 8 -
плазмалемма; 9 - тонопласт; 10 - аппарат Гольджи; 11 - цитоплазматический
матрикс, или гиалоплазма

с ее живым
содержимым - органеллами; б) производные протопласта - клеточная стенка и
вакуоль с клеточным соком. Внутри клеточной стенки находится активное
содержимое клеток - протопласт. Большую часть протопласта растительной клетки
занимает цитоплазма, меньшую по массе - ядро. От вакуоли протопласт отграничен
мембраной - тонопластом, от клеточной стенки - другой мембраной - плазмалеммой.
От цитоплазмы ядро также отделено мембранами.

Протопласт
представляет собой многофазную коллоидную систему - гидрозоль, где дисперсной
средой является на 90 -95 % вода, а дисперсной фазой - органические вещества:
белки, нуклеиновые кислоты, липиды, углеводы и др.

13

alt: ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Строение растительной клетки:


extracted_text:
Воспитатель: Лободюк
Ольга Александровна.
ГУ «Луганский
республиканский дом ребенка» ЛНР, г. Луганск.
«Сценарий летнего развлечения для
дошкольников «Краски лета на асфальте»

Цель: Создать атмосферу
всеобщего праздника, доставить радость детям от встречи с любимыми персонажами,
развивать художественно-эстетический вкус, речевую и двигательную активность.
Ход
мероприятия
Звучит
песенка про летние рисунки на асфальте, на площадку выезжает Веселушка на
самокате.
Веселушка: Начинаем,
начинаем!
Всех
на праздник приглашаем!
Всех
девчонок и мальчишек, и тихонь, и шалунишек!
Лету,
лету красному, небу, небу ясному,
Солнышку,
что всех ребят превращает в шоколад.
Крикнем
громко, детвора, лету наш привет - УРА!!!
Дети: УРА!!!
Веселушка: Здравствуйте,
дорогие ребята! Меня зовут Веселушка. Сегодня я приехала к вам на весёлый летний
праздник рисунков на асфальте! Вообще то, со мной должна была приехать моя
подружка – Капризулька. Целое утро она капризничала – «Это не хочу, то не буду,
это не так, то не этак…», вот и сейчас Капризулька опаздывает, а должна
принести цветные мелки на наш праздник. Ну что ж, пока мы ее ждем, давайте
поиграем в интересную игру. Я буду спрашивать, а вы отвечайте «Да» или «Нет».
Начали!
Летом
солнышко ярко сияет? (Да)
Летом
листья желтеют и опадают? (Нет)
Летом
радуга часто появляется? (Да)
А
мороз сердитый надвигается? (Нет)
Летом
загорают и купаются? (Да)
А
на санках с горки катаются? (Нет)
Звучит песенка «В лесу родилась елочка», на площадку выходит
Капризулька, одетая в зимнюю одежду, тянет за веревочку санки с елочкой.
Капризулька:
Здравствуйте,
ребята!
Веселушка: Капризулька, что с
тобой? Ты почему так тепло оделась в летний жаркий день, и зачем тебе санки и
елочка, где цветные мелки?
Капризулька: Как это зачем елочка, я
пришла на праздник! Сейчас же зима, значит скоро Новый год, будем елку наряжать
и Деда Мороза звать! Дедушка Мороз! Дедушка Мороз!
Веселушка удивленно пожимает плечами, звучит песня из м/ф «Дед
Мороз и дети», слышится голос Ау-у-у, Ау-у, появляется Дед Мороз.
Веселушка: Вот
так чудо! Ребята, это ведь Дедушка Мороз, Капризулька разбудила его раньше
времени!
Дед Мороз: Куда
это я попал? Что за чудеса! Всё кругом зелено, и ужасно жарко! Кто это надо
мною подшутил, вот я сейчас этого шутника посохом морозильным как заморожу!
Капризулька
быстренько снимает с себя теплую одежду и прячет санки с елочкой.
Веселушка: Не
сердись, Дедушка Мороз, Капризулька все перепутала – лето с зимой, Новый год с
праздником рисунков на асфальте.
Дед Мороз: Ну,
хорошо, не буду сердиться. На Севере, где я живу, всегда очень холодно, а мне
очень хочется посмотреть, и узнать, что такое лето!
Капризулька: Дедушка Мороз, присядь, отдохни, а наши ребята сейчас расскажут
тебе о лете.
Дети читают
стихи о лете.
Что такое лето?
Это много света,
Это поле, это лес,
Это тысячи чудес,
Это в небе облака,
Это быстрая река,
Это яркие цветы,
Это дружба - я и ты!
Танец «Что такое лето?».  Дети группы «Жемчужинка» (Ромашки,
Букашки, Солнышко, Бабочки, Землянички). Дед Мороз присоединяется к танцу.
Дед Мороз: Фух
- фух зажарился!
Веселушка: Ребята
давайте переоденем Дед Мороза, (Да)
Разве летом в шубе ходят?
(Нет) Снимай дедушка шубу! А валенки? (Нет) Одевай шлепки! Ну и посох свой
клади.
Дед Мороз: Как
же я без посоха?
Капризуля: А
мы тебе летний посох придумали, сочок!
Дед Мороз: Ой,
ребята как мне стало хорошо, а то думал совсем растаю!
Веселушка: Ребята,
давайте накормим Дедушку Мороза мороженым – оно такое холодненькое и вкусное
(показывает детям картинку «вафельный рожок с шариками мороженого»).
Игра «Мороженое для Деда
Мороза». Дети группы «Дюймовочка» делятся на две команды и перевозят в
грузовиках голубые (первая команда) и розовые шарики «мороженого» (вторая команда)
в два ведерка.
Капризулька: Дедушка
Мороз, тебе полегче стало? А, давай теперь с ребятами в веселую летнюю игру
поиграем! Она называется «Летает, не летает».
Дед Мороз: Ой,
а я такой игры и не знаю-то!
Капризулька: Ничего
наши ребята вмиг тебя научат! Научим? Я буду называть насекомых, животных или
птиц, а вы… машете руками и отвечаете хором: «Летают!» или приседаете, отвечаете
хором: «Не летают!»)
Играют  дети группы
«Кроха»
— Комары да мушки!
— Зеленые лягушки!
— Бабочки!
— Стрекозы!
— Белые березы!
— Мухоморы красные!
— Пауки ужасные!
— Галки!
— Перепелки!
— Очень злые волки!
— Воробей!
— Скворец!
— Тут игре конец!
Дед Мороз: Какая
замечательная игра и все то ребята знают и меня научили. И сейчас в
награду за это  на моем волшебном «дедморозовском» паровозе покататься можно.
Хотите? Поворачивайтесь друг за другом и по сигналу отправляемся в путь. Я буду
показывать, а вы повторяйте за мной.
Музыкальная игра «Едет,
едет паровоз» группа «Жемчужинка»
Дед Мороз: Как
хорошо! Как весело! Ай да лето! Но я все же Дед Мороз и предлагаю вам помочь мне
принести подарки для моих маленьких друзей. Они заслужили.  Дед Мороз, Веселушка
и Капризулька выносят мешок с подарками (цветные мелки и мыльные пузыри).
Дед Мороз: Ребята
мне пора уходить! Очень был рад с вами встретиться летом. До встречи с вами
зимой! До свидания!
Веселушка: Погоди
Дедушка Мороз, я знаю, как быстро доставить тебя домой. Ребята, давайте сейчас
мы все дружно подуем, и мыльные пузыри унесут его на северный полюс,
домой.
Дети группы «Жемчужинка»
начинают дуть мыльные пузыри. Дед Мороз кружась уходит.
Капризулька:
Ребята,
а в мешке еще, что-то есть.
Сладкое угощение.
Веселушка: Друзья,
наш летний праздник продолжается, Дед Мороз подарил нам замечательные цветные мелки
и мы теперь можем нарисовать лето.
Рисунки на асфальте под
музыкальное сопровождение.

file_name: Краски лета  на асфальте.docx

alt: Это яркие цветы, Это дружба - я и ты!

alt: Зеленые лягушки! — Бабочки! —

intro: Летом в гости пришел Дед Мороз. Дети рассказали какое красивое лето.

другое

group: Педагогика

title: Сценарий развлечения "Краски лета на асфальте"


extracted_text:
Аванс (зарплата) в программе 1С 8.2
Согласно действующего законодательства, в
частности статьи 115  Кодекса Законов  о Труде предприятия обязаны
выплачивать заработную плату дважды в месяц. В программе 1С 8.2 предусмотрены
два варианта расчета авансов.
Первый вариант: Начисление по
фактически отработанному времени.
Работа осуществляется через панель функций
«Зарплата» (конфигурация Бухгалтерия для Украины-БУ) либо интерфейс программы
«Расчет зарплаты работников организаций» (для конфигураций Управление торговым
предприятием -УТП  и Управление производственным предприятием-УПП).
Для расчета аванса по фактически
отработанному времени следует последовательно заполнить документы:
1.Табель времени (УТП и УПП)
2.Начисление заработной платы (для всех
конфигураций)
3.Зарплата к выплате организаций (для всех
конфигураций)
В конфигурации  Бухгалтерия для
Украины
не предусмотрен учет отработанного времени в виде табеля, поэтому
 начисление аванса начинается сразу с документа «Начисление зарплаты» с
видом расчета «Предварительный расчет начислений». Затем следует установить
дату документа от которой программа будет расчитывать отработанные дни. В нашем
примере установим дату 09 мая.

Программа считает что в мае месяце на дату
09 отработано было 04 дня. Данные о количестве дней программа берет из
заполненного  регламентированного календаря. Соответственно следует
правильно заполнить этот производственный календарь, указав дни работы и дни
выходных для вашего предприятия.   Выбрав нужную дату и нажав два раза
правой клавишей мышки вы можете назначить этой дате нужное значение-праздник,
выходной, рабочий и т.д. Пример вы видите на картинках, для просмотра
полноразмерной картинки нажмите на выбраный рисунок один раз, он откроется в
отдельном окошке браузера.

Итак, документ «Начисление зарплаты» с
видом начисления «предварительный расчет» автоматически отсчитывает сколько
прошло рабочих дней с начала месяца, пользуясь данными регламентированного
производственного календаря.  В нашем примере отработано 04 дня. Для
автоматического заполнения данных следует воспользоваться кнопкой «Заполнить и
расчитать все» документа, в этом случае в расчет будут взяты все сотрудники,
числящиеся на предприятии и для расчета суммы аванса будут использованы данные
об окладах сотрудников, занесенные в справочник «Сотрудники». Если вы хотите
сделать расчет избранным сотрудникам, в таком случае следует использовать
кнопку «+» верхней части документа для ручного добавления сотрудников в расчет.
После этого в нижней части документа  «Расчеты» следует выбрать
«Заполнить» — «Заполнить по всем работникам» .

После заполнения документа его надо сохранить
и провести.  Далее создается новый документ «Зарплата к выплате
организаций»  с видом выплаты «Аванс по предварительному расчету» . В меню
документа для автоматического заполнения выбрать «Заполнить по характеру
выплаты».  Следует особо следить за тем, чтобы предварительно созданный
документ «Начисление зарплаты» был по времени создания раньше документа
«Зарплата к выплате организаций» и был проведен. Иначе документ «Зарплата к
выплате организаций» не заполнится автоматически.

Обратите внимание что при предварительном
расчете зарплаты документом не расчитываются налоги. Для расчета сумм налогов,
подлежащих уплате в бюджет следует использовать кнопку «Расчитать налоги» меню
документа «Зарплата к выплате организаций» .  При этом следует понимать, что
документы с видом «аванс» или «предварительный расчет» движений по регистрам
учета не формируют, иными словами проводки по начислению сумм аванса и сумм
налогов не формируются.
Для конфигураций УТП и УПП
предусмотрено предварительное заполнение табеля времени перед созданием
документа «Расчет зарплаты». Данные о количестве отработанных дней/часов будут
браться именно из табеля. В остальном последовательность действий такая же как
и для конфигурации Бухгалтерия.

Аванс (зарплата) в программе 1С 8.2 часть2
Второй вариант: Начисление
плановых показателей авансов.
В программе предусмотрена возможность
начисления аванса не пропорционально отработанному времени, а исходя из
конкретной суммы. Действительно многие предприятия предпочитают устанавливать
авансы сотрудникам в конкретных суммах, чтобы избежать например копеек в
выплатах и упростить себе расчеты. В таком случае последовательность действий
бухгалтера впрограмме следующая:
1.Плановые авансы работникам, меню
«Зарплата» — «Плановые параметры» — «Авансы сотрудникам организаций»
2. Зарплата к выплате организаций
Для того чтобы программа понимала какие
именно суммы авансов вы хотите установить вашим сотрудникам, следует заполнить
регистр сведений  «Авансы сотрудникам организаций». Именно оттуда будет
браться иформация для заполнения документа «Зарплата к выплате организаций».
Авансы задаются суммами «к выплате» сотруднику, то есть теми суммами, которые
предприятие планирует выдать на руки сотруднику в виде аванса.

После заполнения регистра сведений
«Авансы сотрудникам организаций» создается документ «Зарплата к выплате
организаций» с видом выплаты «Аванс». Следует автоматически заполнить документ
выбрав в верхнем меню документа кнопку «Заполнить по характеру выплаты» и затем
«Расчитать налоги».
Обратите внимание, что в отличие от
предыдущего варианта не используется документ «Начисление зарплаты» . Кроме
того следует понимать что расчет сумм налогов  производиться по методу «от
обратного».  Программа понимает что вы хотите выдать сотрудникам
определенную сумму денег и начислет налоги «сверху», т.е. сама расчитывает фонд
оплаты или «грязные» суммы зарплаты.
И последнее. Независимо от  выбраного
метода начисления авансов документы с видом «аванс» или «предварительный
расчет» движений по регистрам не формируют, то есть проводок не создают. Они
нужны только для определения сумм к выплате.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зарплата 1с (аванс).docx

alt: Аванс (зарплата) в программе 1С 8

title: Аванс (зарплата) в программе 1С 8.2


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по внеклассному мероприятию на тему:
«Спешите
делать добро». (1-4 класс)

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Велижанинова
Полина Александровна
Проверили:

Руководитель
от колледжа
Глазырина
Елена Валерьевна
___________________
Отметка
«      » (___________________)

Соликамск,
2020

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема ур. / класс

 «Спешите
  делать добро». (1-4 класс)

Цели деятельности педагога

Сформировать у учащихся представления о
  толерантности и добром отношении к окружающим людям.

Планируемые
образовательные
результаты

- формировать у детей
  понятий о толерантности и доброте;
- учить правильному
  общению;
- способствовать
  предупреждению детской агрессивности и жестокости в решении конфликтных
  ситуаций;
-  воспитывать чувство
  уважения друг к другу.

Время проведения

25 минут

Оборудование

Мультимедиа,
  раздаточный материал

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Орг.
  момент

-Здравствуйте
  дети, меня зовут Полина Александровна и сегодня я проведу у вас внеклассное
  мероприятие.

Приветствуют учителя.
Внимательно слушают.

II. СТИЦ

Включается
  песня о улыбке.
-
  Какая песня начинает наш урок? («Улыбка»).
-
  Что такое улыбка? ( Выражение на лице, мимика).
-
  А когда человек улыбается? (когда хорошее настроение, ему весело, когда
  человек добрый…)
-
  Верно, улыбка всегда располагает к общению, к уважению, к вниманию, к
  доброте.
-
  Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том,
  нужна она или нет, полезна она или вредна. Споры идут, а люди страдают
  оттого, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь,
  какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к
  другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.
Ребята,
  а как думаете вы, что такое доброта? (ответы детей)
Какой
  человек может называться добрым? Об этом и будет наш сегодняшний разговор.
Тема
  нашего урока «СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО». Совсем скоро, 16 ноября отмечается Международный
  день толерантности.
Целью
  нашего занятие будет  сформировать представления о
  толерантности и добром отношении к окружающим людям.

Отвечают
  на вопросы

Беседа по теме
  урока.

- Существует словарь Сергея Ивановича
  Ожегова. Называется «Толковый словарь русского языка». Здесь собраны краткие
  толкования, объяснения значения слов. Так вот, в словаре Ожегова (показ
  словаря), доброта определяется как «отзывчивость, душевное расположение к
  людям, стремление делать добро другим». Добро – всё положительное, хорошее,
  полезное.
Ребята, как вы думаете, где живёт
  доброта? (ответы детей)
Все верно, теперь давайте послушаем
  стихотворение:
В доме добрыми делами занята,
  Тихо ходит по квартире доброта.
  Утро доброе у нас,
  Добрый день и добрый час.
  Добрый вечер, ночь добра,
  Было доброе вчера.
  И откуда, спросишь ты,
  В доме столько доброты?

  -Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах. А если человек
  обладает добротой, честностью, дружелюбностью…, то говорят, что человек толерантный.
- Необычное слово? Давайте больше
  узнаем об этом слове.
- Очень часто при чтении журналов,
  газет можно встретиться со словами, вошедшими в русский язык из других языков
  мира. Издавна люди общались с соседними народами. Налаживали с ними торговые
  и культурные связи. При общении в речь проникали иноязычные слова. Толерантность
  –  имеет латинское происхождение и означает терпение, терпимость.
А теперь давайте посмотрим
  мультфильм о необычном утёнке. (Просмотр м/ф «Гадкий утёнок»)
- Ребята, скажите, виноват ли утенок в
  том, что он родился большой и неуклюжий? (Нет)
- А встречали ли вы людей, которые не
  похожи на других?
- А можно ли относиться к человеку
  плохо только потому, что он выглядит не так, как все вокруг? (Нет)
- А знаете, как называют людей, которые
  не похожи на других, которые выделяются в своем коллективе? (Нет)
- Таких людей называют «Белая ворона».
  А как вы думаете, почему их так называют? (Ответы детей.)
- Да, вы правы. Белая ворона – это
  человек, который сильно выделяется в коллективе (толпе).
- Ребята, а как вы думаете, хорошо, что
  все мы разные и не похожи друг на друга? (Да).
- Каждый из вас волшебник, который
  может творить добрые дела.
Игра-тренинг «Не будь таким, как
  все»
  - Ребята, на какой планете мы живем? ( Земля).
  - Сколько материков на Земле? (6).
  -Как называется наша страна? ( Россия).
  - А какие народы живут  в России? (Русские, ……….).
  - Ребята, посмотрите на иллюстрации. Кто изображен? ( Люди).
  - Похожи ли они между собой? (Нет, есть молодые, пожилые, с разным цветом
  кожи, есть дети - инвалиды…).
  - Совершенно верно, все люди разные, живут в разных уголках нашей планеты.
- Но не стоит забывать, что все мы все
  же должны при этом обладать общим качеством: быть толерантными. И наша
  индивидуальность ни в коем случае не должна быть направлена против окружающих
  нас людей.
Стих.
  Дружба – это теплый ветер
  Дружба – это светлый мир,
  Дружба – солнце на рассвете
  Для души веселый пир.
  Дружба – это только счастье,
  Дружба у людей одна.
  С дружбой не страшны ненастья,
  С дружбой жизнь весной полна.
  Друг разделит боль и радость,
  Друг поддержит и спасет.
  С другом -  даже злая слабость
  Вмиг растает и уйдет.
А сейчас мы с вами окажемся на улице,
  украшенной плакатами, на которых написаны мудрые пословицы.
Давайте прочитаем их и подумаем об
  их значении.
Добру человек у человека учится.
Доброму - все друзья.
Кто добро творит, того Бог благословит.
Где добро, там исчезает зло.
Доброта кончается радостью.
От доброго слова мир радуется.
Доброму слову цены нет.
Доброта не имеет границ.
Доброе слово - золотой ключ.
- Все верно, вы хорошо разбираетесь в
  пословицах и что они обозначают.
А сейчас давайте прочитаем и обсудим
  высказывания великих людей.
  «Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством». (Конфуций)
  «Чтобы поверить в добро, надо начать его делать». (Л. Н. Толстой)
  - Так что значит быть толерантным? (Это значит бережно относиться ко всем,
  понимать друг друга.)
Кроссворд.

Это
       человеческий орган как символ переживаний, чувств, настроений человека.
Чувство
       гневного раздражения, недоброжелательства против кого-нибудь.
Чувство
       самоотверженной, сердечной привязанности.
Весёлое
       чувство, ощущение большого душевного удовлетворения.
Пожелание
       добра.

Зашифрованное
  слово – ДОБРО – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
  сделать хорошее другим.

Внимательно слушают и отвечают на вопросы.

Итог урока

-Человек,
  в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя
  на лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу! От того какие у
  вас будут друзья, какими вы будете людьми, зависит только от вас. Я хочу,
  чтобы в заключении нашего разговора вы послушали бы небольшую притчу.
  Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в которой жил великий
  мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но
  был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать
  такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг,
  поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: "Спрошу-ка
  я у мудреца: скажи, о, мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или
  мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он
  скажет мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто
  из нас умнее».
  Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и
  отправился к мудрецу. И он спросил у того: "Какая бабочка у меня в
  руках, о мудрейший: живая или мертвая?
  - Как вы думаете, что ответил мудрец?
  И тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал:
  "Все в твоих руках”.
  - Все в ваших руках, какие совершать поступки в своей жизни. Я надеюсь, что
  вы будете стараться совершать только добрые поступки, соблюдать правила,
  которые мы сегодня сами озвучили.

Внимательно
  слушают.
Оценивают
  свои результаты.
Делают
  выводы.

Рефлексия

А сейчас давайте заполним карточки,
  которые у вас на парах.
Вы сегодня хорошо поработали. Спасибо
  вам большое за урок.

file_name: 2 этап текст.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока


extracted_text:
Мультимедийные
образовательные ресурсы НОО

1. Российское образование. Федеральный
портал. http://www.edu.ru/

2. «Российская электронная школа» – это полный школьный курс
уроков от лучших учителей России; это информационно-образовательная среда,
объединяющая ученика, учителя, родителя и открывающая равный доступ к
качественному общему образованию независимо от социокультурных условий.

3. Раздел сайта
корпорации «Российский учебник» «Начальное образование» — это настоящий
источник методической помощи по предметам для учителей начальной школы.
Здесь можно найти актуальные вебинары, дидактические материалы, иллюстрации и фотографии
для создания наглядных и раздаточных материалов, статьи, рабочие программы
по предметам, презентации к урокам, ссылки на различные
источники и множество другой полезной информации.

4.LECTA — образовательная
платформа, содержащая электронные продукты для учителей. Здесь содержатся ЭФУ
различных учебников и вспомогательных материалов для учителя. После
регистрации педагогу будут доступны сервисы «Классная работа»
и «Контрольная работа», с помощью которых легко планировать уроки,
создавать презентации и красочные наглядные материалы.

5. Ресурс «Открытый урок. Первое сентября» содержит обширную базу
педагогических идей: более 26 000 конспектов уроков, разработок
мероприятий по внеурочной деятельности и различных вспомогательных
материалов для педагога начальной школы.

6. Учи.ру — образовательная онлайн-платформа с интерактивными уроками
по основным школьным предметам. Здесь учитель может зарегистрироваться
и отслеживать в личном кабинете статистику по каждому ученику.
Задания на платформе увлекательные и красочные, интерфейс интуитивно
понятен каждому педагогу и школьнику.

7. В Учительском портале содержится множество материалов для учителя
начальных классов: разработки уроков, готовые презентации, тесты и задания
для самостоятельной работы, поурочное планирование и программы
по основным предметам с 1 по 4 класс.

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/spisok-eor-nachalnaya-shkola/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мультимедийные образовательные ресурсы НОО.docx

alt: Мультимедийные образовательные ресурсы

title: Результаты профессиональной деятельности по совершенствованию методов обучения и воспитания


extracted_text:
МАКЕТ И МАКЕТИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ
На современном этапе основополагающими требованиями
общества к современному дошкольному учреждению является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать различные задачи, критически
мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения,
систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем
самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности. Поэтому на ряду с традиционными методиками для
интеллектуального развития детей в дошкольном учреждении используются
инновационные педагогические технологии открывающие новые возможности
воспитания и обучения, при решении задач по познавательному развитию
дошкольников является макетирование. Технология макетирования позволяет
реализовать принципы, утвержденные ФГОС ДО: ü Индивидуализации
дошкольного образования; ü Содействия и сотрудничества детей и
взрослых; ü Поддержки инициативы детей в различных видах
деятельности; ü Партнерства с семьей. Макеты — это модели,
представляющие собой уменьшенные объекты. Макетирование — это творческая
конструктивная деятельность детей, создание специального игрового пространства.
Макеты могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры,
что способствует развитию творчества и воображения. Использование макетов в
предметно-пространственной среде отвечает принципу интеграции образовательных
областей. Через любой игровой макет решаются цели и задачи из различных
областей: «Речевого развития», «Познавательного развития», «Социально-коммуникативного
развития». «Художественно-эстетического развития». В образовательном
пространстве макеты способствуют развитию творческого познавательного мышления
поисковой деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого
ребенка. Макетирование способствует развитию речи детей. При изготовлении
макета дети описывают, сравнивают, повествует о различных явлениях и объектах
природы, рассуждают, тем самым пополняют свой запас. В процессе макетирования
развиваются интегративные качества личности: ü
Эмоциональная отзывчивость ü Любознательность ü
Активность ü Умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками.
Классификации макетов. По Н. А. Коротковой, макеты условно делятся на два типа
модели и карты. Макеты-модели, представляют собой уменьшенные целостные
объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие
«внутри» этих объектов на небольшой плоскости с закрепленным на ней устойчивым
сооружениемзданием, имеющим фасадную часть и данное в вертикальном разрезе
внутреннее помещение этого здания. «Кукольный дом» это комната с предметами
мебели (стол, пара стульев, кровать, диван). Макеты-карты, это плоскости (не
менее 6Ох6О см) с планом — схемой и объектамимаркерами пространства,
отображающие определенную территорию, направляют ребенка на развертывание
сюжетных событий, «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов.
Например, на макете «Улицы города» цветом выделяют дороги, площади для зданий,
а территория дополняется различными объектами (дома, гаражи, бензоколонки,
мост). Ландшафтный макет-карта — это плоскость с обозначенной цветом и рельефом
природной территории (лес - зеленый цвет, река — голубой цвет, земля —
коричневым цвет). Территория дополняется мелкими маркерами пространства
(деревья, изгородь, изба, мельница). Универсальный макет - это всего лишь знак,
детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной
игры, очерчивая границы игрового пространства, в рамках которого осуществляется
«сборка» игровых замыслов в общем сюжетном движении. Универсальные макеты
служат основой для организации сюжетной игры дошкольника с мелкими игрушками.
Достоинство универсального макета в том, что он даст возможность вариативного
использования игрушек и может быть дополнен разнообразным предметным
материалом. В процессе игр с универсальными макетами развивается творческая
инициатива детей, возникают разнообразные игровые замыслы. Они меняются,
дополняются предметами, могут соединяться два или три макета, например, «Улица
города», «Дорожное движение». «Кукольный домик». Универсальные приёмы работы с
макетом: • Обогащение представлений детей в процессе предварительной работы по
заданной теме: рассматривание иллюстраций, проведение экскурсий, использование
ИКТ. • Изготовление новых предметов к макету в совместной продуктивной
деятельности с взрослым (из любого материала) • Рассматривание с детьми
макетной основы и материала для игры-макета (знакомого и обновляемого). • Игра,
совместно с детьми (демонстрация приемов игры; вовлечение ребенка в действия с
макетом; предоставление инициативы ребенку). Образовательный процесс с детьми
мы строим по комплексно – тематическому принципу. В содержание работы с макетом
легко вводить региональные и культурные компоненты. При организации
образовательного процесса мы стараемся обеспечить единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей, задач. Образовательный процесс строится на
интеграции содержания. На каждом этапе дошкольного детства игра имеет свои
особенности. Так в жизни старших дошкольников большое место занимает новая форма
сюжетной игры –режиссерская игра с мелкими игрушками. Но для того, чтобы, она
получила свое развитие малышам необходимо привлекательное игровое пространство.
Таким пространством может быть макет. Играя с макетами, ребенок создает
воображаемую ситуацию, играет одну или несколько ролей. Моделирует реальные
ситуации или социальные отношения в игровой форме. Главное в создании макета,
который самостоятельно создается детьми или в совместной деятельности с
педагогом, что при размещении составных частей макета, ребенок применяет
полученные знания обобщает информацию полученную ранее таким образом происходит
развитие речи дошкольники учатся рассуждать а значит развивается логическое
мышление, словарь и выразительность речи Таким образом, вне зависимости от
своего типа и назначения, макеты используются в различных видах деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной. Игры с макетами развивают
интеллектуальные качества ребенка, инициативу. В играх дети договариваются,
стремятся к взаимопониманию. Макет может быть: − Напольным (макет имеет
более крупные конструкционные объемы); − Настольным (размер
ограничивается размером стана или его части); − Подиумным (на специальных
подставках-подиумах); − Настенным (макеты в виде объемных предметных
картин с передним предметным планом, а задний – картина). Требования к макетам:
они должны быть устойчивы и легко перемещаться с места на место; удобным в
обращении, доступны дошкольникам для свободного выбора и игры; должны быть
эстетически оформлены; служить длительное время и в любой момент быть доступен
дошкольникам для игры. Макеты могут иметь разную тематику, но в процессе их
реализации одновременно и параллельно решается несколько задач: − Знакомство
с условиями жизни, какой-либо ситуацией или средой обитания (человека,
животного и т.д.). ü Закрепление и обобщение знаний детей
по той или иной теме. ü Решение конкретных задач на основе
макета (моделирование ситуации). ü Развитие монологической
и связной речи. ü Развитие логического мышления,
памяти, внимания, воображения, фантазии. ü Развитие общей и мелкой
моторики рук ü Развитие коммуникативных навыков ü
Активизация лексического словаря ü Формирование навыков
сочинительства ü Формирование творческих способностей
ü
Воспитание доброжелательности ü Умение работать в коллективе. Этапы
работы по созданию макета: -Предварительный (подготовка и сбор материала для
создания макета; сбор методической и художественной литературы по теме;
создание развивающей предметнопространственной среды; подбор дидактических игр;
обогащение личного опыта детей). -Основной (изготовление основы макета и
наполнение его предметным материалом). Работа на данном этапе включает элементы
конструирования и художественно — изобразительного творчества в виде
скульптурного моделирования из пластических материалов. Персонажи
дополнительные элементы, антураж, который является неотъемлемой частью макета и
позволяет превратить его в игровое пространство, изготавливают в процессе
совместной продуктивной деятельности воспитанников и воспитателей из бумаги,
картона, пластилина, соленого теста, природного и бросового материалов. Можно
отметить, что на этом этапе уже начинается процесс игры с макетом. Активизация
игры с макетом. Созданное игровое пространство дополняется новым предметным
материалом, используются предметы — заместители, педагог вместе с детьми
придумывают игровые сюжеты. Игры с макетами развивают интеллектуальные качества
ребенка, инициативу и волевое усилие. У детей повышается уровень любознательности,
они задают вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом
непосредственного наблюдения (о природе, исторических событиях, космосе,
здоровье человека). Самодельные макеты можно изготовить из тонкой фанеры,
плотного картона, оклеенного цветной бумагой, линолеума и других подходящих
материалов. При этом важно не забывать об эстетическом аспекте оформления. На
основе готовых макетов проводятся беседы, составляются рассказы детьми,
сюжетно-ролевые и режиссерские игры. На всех этапах работы дети закрепляют
впечатления в продуктивной деятельности. Наборы персонажей, аксессуаров к ним и
сами макеты должны быть доступны дошкольникам для свободного выбора и игры.
Надо отметить, что все объекты не прикреплены к макетам, дети могут свободно их
перемещать по всей поверхности макета. Макет является не только центральным
элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и
связующим звеном разных видов совместной деятельности взрослого с детьми и
свободной детской активности. Работа по созданию макетов также предполагает
взаимодействие с родителями воспитанников, эффективность образовательного
процесса зависит от их непосредственного участия. Педагогам следует активно
подключать родителей к подбору материалов и изготовлению макетов в домашних
условиях, участию в конкурсах на лучший семейный макет. Важно, чтобы результаты
совместного творчества не пылились на полках. А использовались как
самостоятельной детской игре, так и в процессе непосредственно образовательной
деятельности. Макеты — это формы организации образовательного пространства,
способствующие развитию творческого познавательного мышления, поисковой
деятельности и бескорыстной познавательной активности каждого ребенка, это
настоящий кладезь для развития речи как для самых маленьких, так и для детей
старшего возраста. Без сомнения, игровые макеты представляют огромный интерес
для познавательной деятельности ребенка. Не менее интересным для детей,
является, возможность дополнить макет, внести свою лепту в создание нового мира.
Наиболее доступный способ предоставить ребенку такую возможность, создать
основу дня его творческой деятельности. Как бы создать незаконченный мир, и
предложить ребенку дополнить его, теми или иными предметами и формами,
позволить воображению ребенка опираясь на уже готовые образы, сформировать
свои, более конкретные, детализированные, индивидуальные. Список используемой
литературы: 1. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М.:
Академический проект,- 2001. 2. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация
сюжетной игры в детском саду. М.: «Гном и Д»,- 1997 3. Короткова Н. А.
Образовательный процесс в группах детей дошкольного возраста. – М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, - 2007.

alt: МАКЕТ И МАКЕТИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ

alt: Михайленко Н. Я., Короткова Н.

title: МАКЕТ И МАКЕТИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Ольга Чурбакова
Развлечение «Прощание с Ёлочкой» для разновозрастных групп
Дети заходят в зал и заводят хоровод
вокруг ёлочки.
ХОРОВОД «МАЛЕНЬКОЙ ЁЛОЧКЕ» (Д
Н. Г. 1 тр. 3)
Возле ёлки спрятан Снеговик под
простынкой.
Ведущий: На дворе белым-бело, все тропинки
замело. Предлагаю вам, друзья, поиграть со снегом я! Давайте сделаем из него
большой сугроб. Звучит веселая музыка. Рассыпаются снежки. Дети выполняют
имитационные движения - носят, ссыпают снег в кучу, где спрятан Снеговик.
Ведущий: Постаралась детвора, снега -
целая гора! Сейчас из этого снега мы слепим Снеговика. Вот ножки. Вот туловище.
Вот ручки, голова и шапочка! Oп!
(Убирает покрывало-снег, Снеговик встает,
но глаза у него закрыты.)
Ведущий: Вот и вышел снеговик, он ни мал и
ни велик! Мы слепили его ловко, вместо носика - морковка, да и шапка не простая
- вся в снежинках, ледяная. Только что же он молчит, ничего не говорит?
Снеговик! Скорей проснись и ребятам улыбнись! Не просыпается. Что же нам
делать?
Дети предлагают варианты, ведущий их
принимает и обыгрывает, но Снеговик не просыпается.
Ведущий: Может, подуем на него? (Дети
выполняют предложение, Снеговик просыпается.) Снеговик-то наш проснулся,
очень сладко потянулся. Глазки-бусинки горят, на ребят они глядят.
Снеговик: Ух! Как много ребятишек, и
девчонок, и мальчишек! Здравствуйте! Ой, какие вы нарядные, все румяные да
ладные. Почему так нарядились и зачем сюда явились?
Ведущий: Будем петь мы и плясать, нашу
ёлку провожать!
Снеговик: Погодите, погодите! Не спешите,
не спешите! Вы, друзья, меня слепили, а ходить не научили. Мне сначала
помогите. Как шагают? Покажите!
Ведущий: Очень просто: Чтоб шагать,
надо ножки поднимать.
Снеговик. Как?
Ведущий. А вот так! Ребята, давайте
покажем Снеговику, как нужно шагать.
Звучит музыка, дети выполняют движение,
Снеговик смотрит на них.
А теперь, Снеговик, ты сам попробуй! (Снеговик
шагает под музыку.)
Снеговик. Научился я шагать, сейчас можем
и сплясать! Крепче за руки беритесь, вкруг скорее становитесь.
ТАНЕЦ «БУБЕНЦЫ» (Д13 тр. 16)
Снеговик: Вот так чудо - малыши! Поплясали
от души! А сейчас, мои друзья, вам секрет открою я: Чтобы самым сильным
быть. Нужно очень спорт любить.
Ведущий: Снеговик, у нас ребятишки очень
сильные, как мишки! Они ведь закаляются и спортом занимаются.
Снеговик: Ну-ка, ну-ка, докажите! Вот и
лыжи вам, держите. (Раздает каждой команде по паре лыж). 1
Эстафета «ЛЫЖНИК»
Дети делятся на две (три) команды.
Первые игроки одевают маленькие детские пластиковые лыжи. На них нужно доехать
до стула, обежать его, и, вернувшись, передать лыжи следующему игроку. Команда,
раньше закончившая соревнование, считается победившей.
Снеговик: А теперь пришла пора поиграть
нам, детвора. Вы снежочки разбирайте, с ними весело играйте!
Конкурс «НОВОГОДНИЙ ВЕТЕРОК» (две
команды)
Зал делится верёвкой пополам. Задача — «передуть»
снежок на сторону соперника.
Проводится игра "Собери снежки в
корзину".
Снеговик: Ай-я-яй! Ой-е-ей!
Ведущий: Что случилось? Что с тобой?
Снеговик: Я, веселый Снеговик, к снегу, к
холоду привык. Стало жарко мне, друзья. Ох, сейчас растаю я.
Ведущий: Время зря нельзя терять, нужно
друга выручать. Девочки, сюда бегите, танцевать мне помогите!
Исполняется "Танец снежинок" (Д
Н. Г. 1 тр31) (средняя группа)
Снеговик. Как прохладно стало в зале. Вы
красиво танцевали.
Ведущий: Снеговик, чтобы тебе стало ещё
прохладней средняя группа споёт песню про снег.
ПЕСНЯ «ПЕРВЫЙ СНЕГ» (У меня в
садочке с. 31) (средняя группа)
Снеговик. Очень весело у вас, но настал прощанья
час. Побегу к своим дружкам, озорным снеговикам. Без меня вы не скучайте,
праздник весёлый продолжайте! До свидания!
Звучит веселая музыка, Снеговик убегает из
зала.
Ведущий: Убежал наш снеговик. Он ведь к
холоду привык. Будет во дворе стоять, ребятишек в гости ждать. А мы продолжаем
играть. Делимся на две команды.
Эстафета «ЯРКАЯ ГИРЛЯНДА»
Первые игроки команд по сигналу бегут
вперед, обегают стул и возвращаются к команде. Затем они берут за руку вторых
игроков и выполняют задание уже вдвоем, затем втроем и так далее до тех пор,
пока все игроки длинной «гирляндой» не обегут стул и не вернутся к
старту.
Если позволяет время ведущий объявляет:
ПЕСНЯ «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ» (ст. гр.)
ПЕСНЯ «НОВОГОДНИЕ МЕЧТЫ» (подг.
гр.)
Все встают вокруг ёлочки в хоровод и
поют «Маленькой ёлочке»

file_name: ПРОЩАНИЕ С ЁЛОЧКОЙ (ср., ст., подг. гр.).docx

alt: ТАНЕЦ «БУБЕНЦЫ» (Д13 тр. 16)

alt: Ведущий : Убежал наш снеговик

intro: Сценарий прощания с ёлочкой после встречи Новогодних праздников

title: ПРОЩАНИЕ С ЁЛОЧКОЙ


extracted_text:
Мастерские
на уроках литературы
(при
изучении творчества А. А. Блока и В.В. Маяковского)

Блинова
Татьяна Александровна
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
“Средняя общеобразовательная
 школа
№1 г. Светогорска”

Педагогическая мастерская как явление педагогической
технологии мастерских признана одним из современных способов ведения урока,
общения учащихся и педагога.
 Основные принципы проведения мастерских:
1) равенство всех участников, включая учителя;
2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;

3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка
есть и должна быть, но только положительная;
4) отсутствие соперничества, соревнования;
5) чередование индивидуальной и групповой работы;
6) важность не столько результата творчества, сколько
самого процесса;
7) ответственность каждого за свой выбор.
Этапы проведения мастерской:
 1) Фаза индукции. На этом этапе учащиеся формулируют,
ставят проблему;
2) Работа с материалом. Идет анализ материала.
Учащиеся анализируют материал, выдвигая безумные идеи. В работе мастерской не
бывает плохих идей.
 3) Социализация. После обсуждения в малой группе,
дополнения своих работ ребята читают их или вывешивают на стенах, чтобы с ними
все ознакомились. Идет обсуждение. Фазы « работа с материалом» и «социализация»
могут чередоваться в процессе работы мастерской.
 4) Рефлексия. Учащиеся рассказывают о своих чувствах,
которые у них возникли в процессе работы  мастерской. Дети учатся ощущать свои
чувства, их высказывать. Это очень важный момент мастерской и поэтому
мастерские можно назвать не только педагогическими, но и психологическими, так
как в них идет работа с психологическим материалом. На этой фазе учащиеся также
могут сообщить о том, чему они сегодня научились.
В мастерских у детей развивается креативное мышление,
воображение. У учащихся развивается мотивация, интерес к предмету, появляется
желание сотрудничать   при выполнении коллективной творческой деятельности.
Идет  становление позитивной, адекватной Я - концепции, формируется ответственность.

Мастерские дают обильный материал для рефлексии и
последующей деятельности педагога. Иногда, только прочитав детские работы,
начинаешь понимать, что происходит при    взаимодействии чувств, сознания и
речи ученика с художественным словом, стилем писателя или поэта.
    Мастерская проводится после изучения первого тома
А. Блока на основе  работы со стихотворением «Девушка пела в церковном хоре…»
(1 час ). Учащимся уже знакомы с размышления поэта о том, что путь его
лирического героя- это «трилогия вочеловечивания». Мастерская письма
предоставляет возможность «включить» самосознание каждого читателя, тогда опыт
чтения становится и жизненным опытом .В основе заданий – необходимость понять
чувства лирического героя, пережить остроту утрат вместе с ним. На протяжении
мастерской предполагается конспективное ведение записей. Творческое состоится
только при наличии «материала» - слов, образов, которые появятся в результате
творческого анализа.   Мастерскую построения знаний по раннему творчеству  В.В.
Маяковского лучше проводить на втором уроке после знакомства с биографией
поэта. Для работы в творческих мастерских класс лучше разделить на две группы
по 12 – 15 человек, тогда времени хватит для того, чтобы выслушать всех.
Список информационных источников:
1.
Программа
под  редакцией   В. Я. Коровиной, «Литература». М. «Просвещение». 2007г.
2.
Учебник
«Русская литература ХХ века» (в  2-х частях) под редакцией В. П. Журавлёва. М.
«Просвещение», 1999 г.
3.
Учебник
«Литература (Русская литература ХХ века) 11 кл. под редакцией  В.В. Агеносова.
М. «Дрофа»2009.
4.
«Литература.
11 кл., Поурочные планы» (в 2-х частях), составитель Н.Е. Щетинкина, Волгоград,
«Учитель», 2008.
5.
«Русская
литература ХХ века. 11 кл. Методические разработки для учителя» по ред. В.В.
Агеносова. М.«Дрофа».2001.
6.
Н.
В. Егорова, И. В. Золотарева «Поурочные разработки по русской литературе» ( в
2-х частях).М. «Вако».2002.
7.
Т.Я.
Ерёмина, «Мастерские по литературе»,11 класс, Санкт-Петербург, «ПАРИТЕТ»,2004.
8.
А.К.
Колеченко, «Энциклопедия педагогических технологий». Санкт – Петербург, «Каро»,
2008.

Урок
– мастерская творческого письма по лирике А.А. Блока в 11 классе
(А.А. Блок, стихотворение «Девушка пела в церковном
хоре…»)
Цели:
Образовательные:
- познакомить учащихся со
своеобразием поэтического мира раннего А. Блока через их читательское
восприятие.
Развивающие:
 - развитие образного мышления,
чувства языка.
- понимание связей и взаимосвязей,
лежащих в основе творчества А.А. Блока.
Воспитательные:
- воспитание любви к поэзии, привитие
интереса к её познанию.
- воспитание эстетического отношения
к слову.
- развитие интеллекта, эмоций,
самостоятельности мышления, творческих способностей.
Оборудование:
1)Портрет А. А. Блока.
2)Выставка книг (сборники стихов А.А.
Блока, критическая и мемуарная литература о Блоке).
3) Текст стихотворения «Девушка пела
в церковном хоре».
Сценарий урока.
1)Организационный момент.
2) Проверка домашнего задания: чтение
наизусть стихотворений А.А. Блока из 1 тома лирики
3) Вступительное слово учителя.
- Мы уже изучили первый том лирики
А.А. Блока. Сегодня мы будем работать со стихотворением «Девушка пела в
церковном хоре…» Вы уже  знакомы с размышлениями поэта о том, что путь его
лирического героя – это «трилогия вочеловечивания». Сегодня у нас есть
возможность пережить вместе с поэтом один из важнейших моментов этого пути,
этот урок представляет возможность «включить» ваше читательское самосознание,
такие образом опыт чтения станет вашим жизненным опытом. Мы попытаемся понять
чувства лирического героя, пережить остроту утрат вместе с ним. На протяжении
урока мы будем вести конспективные записи. В названии нашего урока - строка из
стихотворения, заключающего цикл «Стихи о Прекрасной Даме»: «Там, где было
белое здание, Увидишь ты черный смрад». Так в образной форме выражается
драматическое мироощущение лирического героя Блока, соответствующее одному из
этапов «трилогии вочеловечивания».
Изучив 1 том лирики А. А. Блока, мы
можем говорить о символике цвета звука у этого поэта. Вы знаете, что они не
существуют отдельно, они взаимодействуют, передавая оттенки тончайших движений
души лирического героя. Особенности его состояния попробуем понять, читая
стихотворение «Девушка пела в церковном хоре…»
4) Задание 1.
- Выберите себе какой–нибудь цвет и
какой-нибудь звук, любимые лирическим героем Блока в цикле «Стихи о Прекрасной
Даме». Назовите их соседу по парте. Запишите названные в паре цвета и звуки.
4) Учитель читает стихотворение
«Девушка пела в церковном хоре…» (текст стихотворения у учеников перед
глазами).

Задание 2.
– Во время чтения, пользуясь своей
интуицией, субъективным ощущением, выпишите «темные» и «светлые» слова, включая
звуковые образы, по типу таблицы

  «светлые» слова

 «темные» слова

По очереди прочитайте полученные ряды
слов. (На доске 1 ученик - помощник учителя записывает варианты – большую часть
прочитанного).
-  Удивительно, что одинаковые слова
разным читателям кажутся «темными» или «светлыми». Мы все по-своему
воспринимаем образы стихотворения.
5) Задание 3.
- Пожалуйста, подберите условные
названия к каждому столбику, используя лексику А.Блока. Прочитайте, что
получается. А если это будут не слова, а знаки?..
(Учитель дописывает на доске в
получившейся таблице).
Примерная запись на доске:

«светлые» слова

«темные» слова

Пела радость; голос, летящий в купол;

Усталых; в чужом краю; ушедших;
  забывших;

Белое платье; пело; в тихой гавани;

Из мрака; на чужбине; усталые люди;

Луч сиял; радость будет; голос был
  сладок;

Никто не придет назад;

Высоко у царских врат; светлую жизнь.

Причастный; плакал ребенок.

Небо. Мечта.

Земля. Страшный мир.

+ (Плюс).

- (Минус).

-  Два найденных ряда слов не
разделяются в стихотворении, а взаимодействуют, как разные электрические
заряды. Сравнение условно, однако помогает представить, что происходит при
таком столкновении, ведь художественное
Пространство здесь - душа лирического
героя…Вспомните, что происходит при столкновении  двух разных зарядов?
(Разряд). А  в природе? (Молния, взрыв, «всплеск», опасный для жизни человека…)
Но такой огонь может оказаться творческим; озарение, искра Божья, огонь Творца…
Творчество окажется спасительным для поэта…
6)  Задание 4.
- Подчеркните одно из «светлых» слов
и одно из «тёмных». Соедините их в словосочетание, учитывая, что их можно изменить
и при необходимости преобразовать в другую часть речи. Запишите посередине
строки то, что получилось. Прочитайте вслух. Это название вашего текста.
Напишите 4-5 предложений(7-10 мин.)
- Прочитайте вслух получившиеся
тексты.
7). Рефлексия.
- Какие эмоции вы испытываете на
уроке?
- Что удивило вас?
(Осмысление содержания переносится в
дальнейшую работу по теме).

Домашнее задание:
1)      Читать стихотворения:
(«Фабрика», «Ночь, улица, фонарь, аптека..», «На железной дороге», цикл
«Возмездие», «Незнакомка»)
2)      Прочитать статью учебника
(с.162-166 учебника под ред. Журавлёва) и ответить на вопрос: какое содержание
и настроение проникает в творчество Блока в  1905-1098гг.
Учебник под     редакцией  Агеносова,
1 часть, с.97-100 читать анализ стихотворения «Незнакомка», с 82-86 – о II томе
лирики Блока.

Урок литературы в 11 классе

Тема урока: Урок - мастерская построения
знаний по раннему творчеству В.В. Маяковского

Программа и УМК:

1. Программы для общеобразовательных учреждений.
Литература. 5-11 классы под ред. Г.И. Беленького.-М.: Мнемозина, 2009
2. Русская литература 20 века. 11
класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. Базовый уровень  (
В.В.Агеносов, Э.Л. Безносов, Б.С. Бугров) М.: Дрофа, 2013
3. Русская литература
20 века. 11 класс: Поурочные разработки. Методические рекомендации для
учителя.(под редакцией  В.В. Агеносова) М.: Дрофа, 2006
4.Н.В. Егорова, И.В. Золотарева
Поурочные разработки по русской литературе 20 век. 11 класс. 1 полугодие
М., Вако, 2006
5.Т.Я. Еремина .Мастерские по
литературе. 11 класс. Санкт-Петербург: Паритет,2004

Цели урока:

Образовательные:
1. познакомить учащихся со
своеобразием раннего творчества В.В. Маяковского через читательское восприятие.
Развивающие:

1.развитие образного мышления;
2. развитие чувства
языка
Воспитательные:

1.воспитание любви к поэзии, привитие
интереса к ее познанию;
2.воспитание эстетического отношения
к слову;
3.развитие интеллекта, эмоций,
самостоятельности мышления, творческих способностей.

Оборудование:
1) Портрет В.В. Маяковского
2)   Выставка книг о В.В. Маяковском,
сборников его стихов разных лет издания.
3)Сборники ранней поэзии В.В.
Маяковского.

Работа учащихся
со стихами В.В. Маяковского

Стержневая тема урока: открытие
новых знаний через создание учебных ситуаций, развитие речи учащихся.

Методы:
поисковый, проблемный, исследовательский

Формы работы: индивидуальная,
работа в парах, работа в группах.

Технологии:
мастерская

 Сценарий урока.
1)
Организационный момент и вступительное слово учителя.
На этом этапе  учитель скажет об особенностях
урока,   нацелит учащихся на работу.

2)
Работа мастерской начинается с неожиданного для учеников задания, на первый
взгляд  оно кажется абсолютно не связанным с заявленной темой урока, но на
самом деле подводит ребят к  основной  работе.
Задание 1.
Представьте  себе, что вы можете прямо сейчас взять в руки любой предмет,
который вам захочется. Нарисуйте или опишите его словами. Вы с ним можете
делать, что угодно. Запишите, что сделали бы и расскажите всем.
(На этом этапе урока выслушиваем
всех. Поговорили, услышали друг друга, удивились, заулыбались. Отчасти уже
выплеснули эмоциональный заряд и  получили впечатление, что свободны в своих
действиях, высказываниях.)

3)
Учитель читает стихотворение «Ночь». Текст стихотворения лежит перед учащимися.
Далее ученикам предлагается задание.

Задание 2.
На протяжении 8-10 минут делайте с этим стихотворением все, что захотите, но
только записывайте, что делаете. (Работа идет в парах или в группах.)
(Если ученики не поймут суть задания,
то можно пояснить, что «делайте,  что захотите» - это значит «исследуйте,
изучайте, анализируйте так, как вы хотите»).
Затем каждая группа учеников рассказывает,
что делали или пробовали делать и к каким выводам пришли.

4) Подготовленные
 ученики   наизусть читают стихи Маяковского «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!».

Задание 3.
Во время прослушивания стихотворений запишите слова, которые покажутся вам важными
(по 3-4 слова или словосочетания из каждого стихотворения).

Задание 4.
Подчеркните 4-5 слов из всех записей, сделанныхвами. Выберите из них три слова
и подберите к ним одну – две рифмы. Прочитайте вслух. (Иногда повторяются рифмы
самого Маяковского, чаще рождаются новые и неожиданные. Недоумение, трудности
сочинения рифм,  радость от удачи - все станет основой восприятия творчества
противоречивого поэта).

Задание 5. Напишите
текст на тему « Я читаю Маяковского»- несколько предложений (6-10 минут).
Тексты прочитываются в классе на
следующем уроке.
(По этим текстам сразу видно, у кого
из учеников образное мышление, а у кого - логическое. )
6)
Рефлексия.
Ученики делятся впечатлениями от
урока.
Очень важно, что у учеников есть
возможность прочитать свои работы и послушать чужие - в том числе прошлых лет.
Они оживляются, удивляются,  начинают лучше работать.
Логическое подведение итогов урока не
всегда возможно и не всегда необходимо, если работаешь с произведениями
искусства.
        Домашнее
задание:
 1. Закончить работу над текстом «Я читаю
Маяковского»;  2.Подобрать стихи Маяковского о революции и сделать анализ
одного стихотворения на уровне читательского восприятия
 3. Индивидуальное задание: сделать
сообщение на тему «Маяковский и РОСТА»

file_name: публикация на сайт.rtf

alt: Русская литература ХХ века. 11 кл

alt: Плюс). - (Минус). -

alt: Урок литературы в 11 классе

alt: Оборудование: 1) Портрет В.В

intro: Технология урока - мастерской при изучении лирики А.А.Блока и В.В. Маяковского


extracted_text:
План
– конспект урока в 4 А классе

Учитель: Азарова
с.С.

Предмет:
Математика (УМК «Школа России)
Тема урока:   УМНОЖЕНИЕ
НА 0 И 1

Цели деятельности
  учителя

Способствовать развитию
  умений умножать число на 1 и 0, анализировать задачи, составлять план и
  решать текстовые задачи разных видов, выполнять устные математические
  вычисления, решать уравнения на основе взаимосвязей между компонентами и
  результатами арифметических действий; способствовать развитию логического
  мышления

Тип
  урока

Закрепление знаний и
  способов действий

Планируемые

  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
  научатся применять правило умножения числа на 0, выполнять устные вычисления,
  решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление, задачи разных
  видов.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  понимают универсальность математических способов познания окружающего мира

методы и формы
  обучения

Формы:
  фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный,
  практический

Оборудование

Интерактивная доска
  (экран), компьютер, проектор

Основные
  понятия и термины

Правила
  умножения любого числа на 0 и 1

организационная структура (сценарий) урока

Этапы

  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на
  уроке

Формируемые
  умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Моти-
  вация
(самоопределение)

к учебной
  деятель-
ности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
Отдых
  наш кончается,
Работа
  начинается.
Усердно
  будем мы трудиться,
Чтобы
  чему-то научиться

Слушают учителя.

  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Л
  – понимают и принимают значение знаний для человека; имеют желание учиться;
  проявляют интерес к изучаемому предмету

Наблюдение учителя за
  организацией учащимися рабочего места

II. Сообщение
  темы, цели урока

Озвучивает тему,
  цель урока

Слушают учителя

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи

III.
  Актуализация знаний

1. Проверка домашнего
  задания.

Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – устанавливают математические отношения между объектами; используют
  математические знания в расширенной области применения; владеют логическими
  действиями, способами выполнения заданий поискового характера; используют
  различные способы

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания.

2. Устный счет:
1) Работа с таблицами.

№ 45.

а

6

5

b

7

8

a
    ·
    b

20

48

Выполняют
  задания.

Фронтальная.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

c

45

24

d

5

4

c
    : d

9

8

поиска необходимой
  информации, знаково-символические средства для решения учебно-познавательных
  задач.
Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи, планируют свои действия в
  соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.
К
  – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания, задают вопросы с целью
  получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в
  коллективе, уважают мнения других участников образовательного процесса.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению учебного
  предмета

2) Постановка
  подходящих знаков: + , –, ·, : .

27  3 
  7 = 17                        27  3  7 = 6
27  3 
  7 = 23                        27  3  7 = 37
27  3 
  7 = 16                        27  3  7 = 2

Фронтальная.

3) Решение
  задач

№ 47, 48.
– О каких величинах
  говорится в задаче?

– Что известно в задаче?
– Что надо найти?
– Как найти стоимость,
  если известны цена
  и количество?
– Как решим задачу?
– Составьте две обратные
  задачи к данной
  задаче

– О цене, количестве
  и стоимости.
– Цена и количество.
– Стоимость.
– Надо цену умножить на
  количество.
10 · 4 = 40

Фронтальная

Решение
  текстовой арифметической задачи

IV. Изучение
  нового материала

1. Повторение правил
  умножения на 0 и 1.

– Рассмотрите записи на
  полях учебника. Сформулируйте правила.

1.
  Если число умножить
  на нуль, получится нуль.
2.
  Если нуль умножить на число, получится нуль.
3.
  Если единицу умножить на число, получится то же число.
4.
  Если число умножить на единицу, получится то же число.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Работа
  с учебной статьей.
Знание правил умножения
  на 0 и 1.

– Какое
  свойство умножения вы еще знаете?

– Переместительное:
  от перестановки множителей произведение
  не меняется.

Знание
  переместительного свойства

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Как называются числа
  при умножении?
– Как называются числа
  при делении?

Отвечают на
  вопросы.

умножения.

2. Решение примеров на
  умножение.

– Откройте учебник на
  странице 11 и посмотрите задание вверху страницы. Как вы думаете, почему
  верны эти равенства?
– Верно. Используя это свойство
  умножения, мы сейчас с вами решим с комментированием у доски.
№ 44.
№ 46.

– Эти равенства верны,
  так как от перестановки множителей произведение не изменяется.

Переставляют
  местами множители и решают примеры столбиком с комментированием.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Выполнение
  вычислений на основе переместительного свойства умножения

Физкультминутка

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

Фронтальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу.
К
  – проявляют готовность слушать.
Л
  – имеют установку
  на здоровый образ жизни

Выполнение движений
  соглас-
  но инст-рукции

V. Практическая
  деятельность

1. Решение
  задач.

№ 50.
– Что просят сделать в
  задаче?

– Просят сначала
  начертить прямоугольник,
  а потом указать, на сколько сантиметров длина больше ширины.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – проводят анализ, синтез, сравнение, обобщение; осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание; логическую цепь рассуждений, доказательство.
Р
  – осуществляют контроль, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.
К
  – используют речевые высказывания в ходе решения учебно-познава-тельных
  задач.

Устные ответы, записи
  в тетради (решение геометрической задачи).

– Можно ли сразу
  начертить прямоугольник?

– А можно найти его
  длину?

– Нет, так как мы
  не зна-ем длину.
– Да. Надо 2 · 3 =
  6.
Чертят
  прямоугольник.

– Как
  найти площадь прямоугольника?
2 · 6 = 12 (см).

– Надо длину умножить на
  ширину.

2. Решение примеров.

№ 53

Решают
  самостоятельно.

Индивидуальная.

Выполнение
  вычислений.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

3. Задания
  из электронного приложения к учебнику

Выполняют
  задания

Индивидуальная

Л
  – осуществляют смыслообразование

Выполненные задания

VI. Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение полученных на
  уроке сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Ребята, что мы
  повторяли сегодня на уроке?
– Где применяли
  правила?
– Что осталось
  непонятным?
– С какого задания
  хотелось бы начать следующий урок математики?

Отвечают на
  вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются в своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л
  – проявляют интерес
  к предмету, стремятся
  к приобретению новых знаний

Устные ответы

VII. Домашнее

  задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С. 11 3, № 49, 52

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

file_name: Умножение на 0 и 1.rtf

alt: План – конспект урока в 4 А классе

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 c 45 24 d 5 4 c : d 9 8 поиска необходимой информации, знаково-символические средства…

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 3

title: Деление многозначных чисел.