extracted_text:
Семья—это
   группа

                                                                       людей,
         объединенная

                                                                            брачными
или родствен-
                                                                          ными
отношениями на ос-

 нове
взаимной любви,  чувства
родства, единства духовных интересов и стремлений, нравственной ответственности
ее членов
друг
за друга, их взаимной помощи и поддержки.  Тысячами нитей семья связана с
обществом, государства, государственными и общественными организациями и учреждениями,
с большими миром планеты и заботами ближайших соседей. Она чутко реагирует на
все изменения, происходящие в государстве и общественной жизни, а
внутрисемейные процессы, в свою очередь, оказывают воздействие на общество.
Поэтому гармоничное развитие общества и семьи предполагает, с одной стороны,
заботу общества и государства о семье, а с другой—необходимость, чтобы каждая
семья руководствовалась не только узкосемейными, но и общественными интересами.

СОВЕТЫ  РОДИТЕЛЯМ

► Не перегружайте ребенка
всевозможными просьбами и поручениями, создавая искусственный дефицит времени.
► Учите
концентрироваться на выполнении одного задания.
► Проводите, как можно
больше, свободного времени с ребенком.
► Сделайте все от Вас
зависящее, чтобы не гас для ребенка домашний очаг.
► Приучайте к классической музыке.
► Если Ваш ребенок
дошкольного возраста, приобщайте его к компьютерным играм как можно позже, не
раньше, чем перед поступлением в школу.
► Разрешайте играть в
развивающие игры, но только соответствующие возрасту ребенка.
► Ограничьте время
игры до 20—30 минут, но после значительного перерыва, ребёнку можно разрешать
поиграть ещё один раз.
► Не размещайте
компьютер с игровой приставкой в комнате ребенка, чтобы контролировать доступ к
нему.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ О СЕМЬЕ

 Семья ведь тоже созидается, а не
дается готовою, и  никаких прав, и никаких
обязанностей не дается тут гото- выми, а все они сами
собою, одно из другого вытекают. Тогда только это и крепко, тогда только это и
свято. Созидается же семья неустанным трудом любви.

Ф. Достоевский

 … Семья начинается с
детей. Новый элемент вступает в жизнь, какое—то таинственное лицо стучится в
нее—гость, который есть и которого нет, но который уже необходим, которого
страстно ждут. Кто он? Никто не знает, но кто бы он ни был, он—счастливый
незнакомец, с какой любовью его встречают у порога жизни!...

А. Герцен

 Счастье—как здоровье: когда его не
замечаешь, значит оно есть.

 И. Тургенев

► У ребёнка должна быть всегда какая     —нибудь аль-

         тернатива компьютеру, от футбола до дискотеки.

► Приглашайте друзей ребенка к себе домой по само- му малейшему поводу.

► Не превращайте компьютер в единственного друга  ребенка.
► Объясняйте, что мобильным телефоном надо пользоваться только в
экстренных случаях и кратковременно.
► Запретите длительные
разговоры по телефону.
► Обучите современным
средствам безопасности.
► Строго дозируйте время просмотра телевизора, следуя рекомендациям
специалистов, соответствующих возрасту ребенка.
► Включайте малышам лишь те
программы, с содержанием которых Вы заранее уже сумели ознакомиться, принимая
во внимания то, что не все передачи, транслируемые детскими каналами, учитывают
возрастные особенности детей, а тем более Вашего ребенка.
► Разрешайте смотреть передачи только при хорошем качестве
изображения на экране телевизора.
► Приучайте ребенка смотреть
телевизор сидя.

file_name: Методическое_пособие_Советы_заботливым_родителям_2024.pdf

alt: Семья—это группа людей, объединенная брачными или родствен- ными отношениями на ос- нове взаимной любви, чувства родства, единства духовных интересов и стремлений, нравственной ответственности ее членов…

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ О СЕМЬЕ

intro: Методическое пособие "Советы заботливым родителям"


file_name: Математика в схемах  уранвение окружности.docx

title: материал по математике


extracted_text:
«Волшебный
мир насекомых».
Цель: Формирование
представлений детей о насекомых.

Задачи:
1. Познакомить детей со
способом жизни в природе  различных насекомых.
    2. Закрепить названия насекомых,
внешние признаки, их строение.
3. Развивать умение
устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, делать выводы;
   4.  Воспитывать любовь к природе и
родному краю, бережное отношение к её жителям.

ХОД:
Ведущая:
Внимание, внимание! Всех приглашаю на нашу солнечную полянку! Предлагаю вам
отправиться в путешествие в мир насекомых! А вы знаете, как выглядят насекомые?
Где они живут? Чем они питаются? Для того, что бы попасть в мир насекомых, мы
должны сами стать насекомыми, что бы их не напугать. Закроем глаза и повернемся
вокруг себя три раза.
1, 2, 3 в мир насекомых
попади!
Вед.читает стихи и загадывает загадки и
детям одевает шапочки с изображением насекомых
1.
Вот
 бабочки – подружки,
Веселые
хохотушки!
Любим
петь и танцевать
И
с друзьями играть!
2. У неё четыре крыла,
тело тонкое, словно
стрела.
И большие-большие глаза.
Называем её (стрекоза).

3. Он работник настоящий
очень, очень работящий.
Под сосной в лесу густом
из хвоинок строит дом. (Муравей).

4. Сок цветов душистых
пьёт,
дарит нам и воск, и мёд,
людям всем она мила,
а зовут её (пчела).

5. Надевает эта крошка
платье красное в горошек.

И летать умеет ловко.
Это … (божья
коровка).
6. С ветки на тропинку,
травки на былинку
прыгает пружинка –
зеленая спинка (кузнечик).

7. Не жужжу, когда сижу,
не жужжу, когда хожу,
не жужжу, когда тружусь,
а жужжу, когда кружусь. (Жук).

8. Не зверь, не птица,
нос как спица.
Летит – кричит, сядет –
молчит.
Кто его убьёт,
свою кровь прольёт. (Комар).

Вед:
Вот сколько много разных насекомых, но у каждого есть голова, на ней глаза и
усики, тело и 6 лап, а у многих еще даже есть крылья. У кого из  насекомых есть
крылья?
А
у кого нет? (муравей).
Насекомые
появляются весной. Почему? (Солнце начинает пригревать, много света,
распускаются цветы, появляется зеленая травка).
Насекомые
живут везде: в траве, на деревьях, в цветах, в воде. А как они передвигаются? (Бегают,
прыгают, летают)
Вед:
Чем питаются насекомые? ( цветочным нектаром, листьями растений)
Вед: Дети много
насекомых, это хорошо? Какую пользу они приносят? (Много корма для птиц,
опыляют растения, пчелы дают мед)
Вед:
Но много насекомых, это ведь и плохо, как вы думаете, почему? (переносят разные
болезни, мешают спать, кусают)
Вед:
Насекомые бывают  полезные, вредные, хищные.
- полезные: Бабочка,
пчела, муравей. Какую пользу они приносят? (пчелы опыляют цветы, дают мед,
бабочка опыляет цветы, муравьи по лесу разносят семена, санитары леса )
- Назовите вредных
насекомых? (Ответы детей: Муха, комар, гусеница) Какой от них вред? (Ответы
детей: Муха разносит микробы на лапах, гусеница ест листья растений, комар
кусает людей и животных)
- хищные – это осы,
кузнечики, стрекозы, потому что они охотятся на насекомых вредителей.
У каждого насекомого есть
свой дом.
Игра «Раз, 2, 3 в
домик свой лети»
(муравейник, цветок,
трава, улей)
Игра «Угадай по
звуку»
Насекомые все разные и даже
звуки издают по-разному. Слушайте внимательно.
Дидактическая
игра «Что сначала, что потом».
Изображение гусеницы.
Ребята, а кто это?
Хоть имеет много ножек
Всё равно бежать не может
Вдоль по листику ползет
Бедный листик весь сгрызет
Может в яблоко залезть,
А потом его же съесть.
Всё, что вкусно, выедает
И обратно выползает
Наша гусеница очень
мечтает стать бабочкой. Как вы думаете, а это возможно? Да, возможно,
оказывается  бабочка
откладывает яйца. Из яйца появляется гусеница. Что делает гусеница? ( Она
питается листьями и растет). От того, что гусеница много грызет и мало
двигается она превращается в куколку. Из куколки появляется бабочка, у нее
мокрые крылья. Бабочка сушит крылья на солнышке, как только крылья подсохнут,
бабочка начинает летать. Предлагаю вам рассказать, как гусеница превращается в
бабочку.
 Физминутка  «Гусеница»

Этот странный дом без окон  (медленно
поворачиваются вокруг себя)
У людей зовётся «кокон».
Свив на ветке этот дом,  (вращают руками)
Дремлет гусеница в нём. (ладошки под правой щекой)
Спит без просыпа всю зиму.  (ладошки под левой щекой)
Но зима проходит мимо -  (взмахи руками вверх)
Март, апрель, капель, весна… (хлопки руками на каждое слово)
Просыпайся, соня – сонюшка! (потягиваются)
Под весенним ярким солнышком  (рисуют руками солнышко)
Гусенице не до сна. (грозят пальцем)
Стала бабочкой она! (бегут по кругу, машут руками, как крыльями)
Итог занятия.
Воспитатель: Вот и подошло наше путешествие к концу. Нам пора возвращаться в
детский сад. Но сначала нам опять нужно превратиться в детей. Воспитатель берет
волшебный цветок и произносит слова: Закройте глаза и повторяйте за мной: - Ты
цветочек, помоги и в детей нас преврати! - Вам понравилось быть насекомыми? - А
если бы у вас была такая возможность еще раз превратиться в насекомых в кого вы
бы хотели превратиться и почему? Возьмите насекомых и поселите их на нашей
лесной полянке. (Дети берут насекомых-игрушки и размещают их на полянке возле
цветов.) Посмотрите, какая полянка красивая стала. Пусть ползают по земле муравьи
и жуки, пусть прыгают по траве кузнечики, пусть летают бабочки и стрекозы и
пусть мир, в котором мы живем, всегда остается голубым и зеленым!

file_name: Развлечение Волшебный мир насекомых.docx

alt: Волшебный мир насекомых». Цель:

alt: У каждого насекомого есть свой дом

title: Сценарий развлечения по теме "Волшебный мир насекомых"


extracted_text:
Тип задания

Задание.

Решение. Рассуждение.

Орфоэпия.

В каком слове верно выделена буква,
  обозначающая ударный гласный звук?
Щавель, позвоним, торты, досуг, красивее.

ЩавЕль, позвонИм, тОрты, досУг, красИвее.

Фонетика.

 В каком слове все
  согласные мягкие?
a) щенок
b) деньги
c) ключи
d) лейка

a) щенок
b) деньги +
c) ключи
d)
  лейка

Графика.

В каком слове количество букв и
  звуков совпадает?
  а) пень;
                  в) капустный;
  б) карьер;
                г) энергия.

а) пень;
                в) капустный;
  б) карьер+;
                г) энергия.

Лексика.

 Запиши синонимы, состоящие из такого же
  количества букв, что и данные слова.
лес - _______ , горе - ___________ ,
  хотеть - ______________, жадный - ___________.

лес -
  бор, горе - беда , хотеть - желать жадный – скупой.

Фразеология.

Соедини данные фразеологизмы с их
  значением.
В час по чайной ложке                неразборчивый
  почерк
С гулькин нос глупо                   бессмысленно
Курам на смех                              очень
  мало
Куры не клюют                             очень
  медленно и помалу
Как курица лапой                           очень
  много, в избытке

В час по чайной ложке - очень медленно и
  помалу
С гулькин нос -  очень мало
Курам на смех  - глупо, бессмысленно
Куры не клюют -  очень много, в избытке
Как курица лапой -  неразборчивый почерк

Морфология.

Выпиши те слова, которые можно отнести к различным частям речи. Рой,
  мой, спой, вой, открой, раскрой, простой.

Рой, мой, вой, раскрой, простой.

Состав слова.
  Словообразование.

Найди  лишнее слово, зачеркни его. В однокоренных словах
  выдели корень.
Перелёт, лётчик, летучий, прилёт, лето.
Золото, позолота, зола, золотистый.
Гористый, гора, горчица, горная.

Перелёт, лётчик, летучий, прилёт, лето.

Золото, позолота, зола, золотистый.

Гористый, гора, горчица, горная.

Орфография.

К  д а н н ы м  словам
  подберите слова, близкие по значению. Выделите орфограмму чу-щу.
внимательный – …
грязный – …
изумительный – …
скучаю – …

внимательный – чуткий
грязный –чумазый
изумительный – чудесный
скучаю –  грущу
,

file_name: олимпиада рус.яз 2 класс).docx

alt: Тип задания Задание.Решение.

alt: Куры не клюют очень медленно и помалу

title: Олимпиада по русскому языку, 2 класс


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  333.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: Самостоятельная работа по физике №24 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Гостиная
для родителей
«Здоровьесберегающие
технологии. Босохождение»
Задачи:
1.
Познакомить со здоровьесберегающими
технологиями в детском саду, с работой узких специалистов в этом направлении.
2.
Показать на практике
особенности корригирующей гимнастики после дневного сна с применением
босохождения.
3.
Обеспечить активную позицию детей и родителей в процессе
получения знаний о здоровом образе жизни.
4.
Создать условия для конструктивного партнерства семьи, педагогов и
самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Предварительная работа:
1.
Анкетирование родителей по теме;
2.
Подготовка презентации-проекта по теме;
3.
Подготовка атрибутов (плакаты с
высказываниями учёных, каштанчики по количеству детей, мелких цветных деталей
для игры),  коррекционных дорожек, релаксационной музыки.
«Здоровье – это то,
что люди больше всего
стремятся
сохранить и меньше всего
берегут»
Жан де Лабрюйер
1.
Беседа по здоровьесберегающим
технологиям.
Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы
собрались вместе, чтобы немного под другим углом взглянуть на наших детей, на
самих себя, на наше физическое и психическое здоровье.
Одной из основных
задач каждого дошкольного образовательного учреждения, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования,
является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
Зачем необходимо
применять здоровьесберегающие технологии?
Именно в данном возрастном периоде закладывается
фундамент здоровья и развития физических качеств, что создает условия для
активного формирования и развития психических функций и интеллектуальных
способностей дошкольника. Вот почему применение в работе ДОУ
здоровьесберегающих технологий может повысить результативность
воспитательно-образовательного процесса.
В нашем детском саду технологии
сохранения и стимулирования здоровья применяются воспитателями и всеми
специалистами в комплексе:
Динамические паузы – это
подвижные, хороводные игры, пальчиковые игры, физкультурные минутки,
ритмические упражнения.
Подвижные и спортивные игры /Инструктор по
физической культуре/  – используются как на в НОД на
физкультурных занятиях, на прогулке, так и в групповой комнате.
Ритмопластика/хореография - это движения, выполняемые под музыку,
приносящие физическое здоровье и радость. Это работа над осанкой,
 моторикой, над чувством ритма.
Релаксация – это
снятие напряжения, расслабление, отдых. При проведении  используется спокойная
классическая музыка.
Пальчиковая гимнастика – в
 ходе "пальчиковых игр" ребенок, повторяя движения взрослых,
достигает хорошего развития мелкой моторики рук. Гимнастика для глаз. Под
влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная
работоспособность повышается, улучшается кровообращение.
 Дыхательная гимнастика –
используется в различных формах физкультурно-оздоровительной работы.
Динамическая гимнастика (гимнастика после
сна) – основной целью гимнастики является поднятие
настроения и мышечного тонуса детей с помощью физических упражнений и
дыхательных упражнений. Комплекс проводится  после дневного сна и длится
10-15 минут.
НОД по  физическому воспитанию–
согласно программе проводятся 3 раза в неделю в физкультурном  зале.
Длительность занятия соответствует возрасту детей.
Игротерапия /педагог-психолог/–
методика основана на системе игровых упражнений, которые тренируют способность
быстро и активно концентрировать слуховое внимание и память, зрительное внимание
и память, осязание, воображение и творческую фантазию. Занятия с детьми
проводятся в виде сюжетно-ролевой игры или в форме тематической игры, в которую
включены игры и упражнения на развитие у ребёнка сенсорных навыков.
Технологии музыкального
воздействия/музыкальный руководитель/  -
используются на музыкальных занятиях и в качестве вспомогательного средства в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы; для снятия напряжения,
повышения эмоционального настроение

Босохождение
Вставая с постели, мы,
  частенько, нащупываем ногами тапочки. Ходьба босиком в общественном месте
  считается неприличной, негигиеничной, неэстетичной. Дети, желающие побегать
  босиком по лужам, встречают категорический запрет родителей: «простудишься»,
  «порежешься» и т.д.
Но, может, это разумно, и
  нужно только так поступать?

А ведь плоскостопие – одно
из самых распространенных заболеваний опорно-двигательного аппарата у детей.
Плоскостопие еще называют «болезнью цивилизации», так как основными причинами
деформации стопы являются неудобная обувь, гиподинамия (малоподвижный образ
жизни), а также ряд других неблагоприятных факторов, ослабляющих мышцы и
связки. Можно ли помочь малышу избежать этого недуга?
Как и любая другая мышечная функция, формирование упругого свода стопы
нуждается в развитии и тренировке. Лучше всего для этого подходит ходьба
босиком по неровным поверхностям – камешкам, песку, траве, земле или
по специальному массажному коврику дома. Такое «босохождение» заставляет ноги
постоянно напрягаться, переносить тяжесть тела с одной поверхности на другую, с
пятки на носок, а также способствует поднятию иммунитета и общего тонуса
организма. Полезно также делать массаж стоп, например, резиновым мячиком с
шипами. На стопе находится масса точек, отвечающих за различные органы и
системы организма, поэтому любой массаж стоп полезен со всех точек зрения.
Для того, чтобы вовремя заметить первые признаки плоскостопия, необходимо
показывать ребенка врачу-ортопеду 1-2 раза в год. Вовремя
начатое лечение дает прекрасные результаты, хотя и требует значительно больше
времени и сил, чем профилактика этого заболевания.
2. Практическая часть с детьми (дети под музыку входят в зал)
I. Ходьба по «дорожке
здоровья» (6-8 дорожек с разным покрытием):
– 1 круг обычная
ходьба,
– 2 круг: ходьба с
упражнением «Бабочки» (плавные движения руками вверх вниз)
– 3 круг: ходьба с
упражнением «Замок» (руки сзади в замке).
– 4 Дыхательное
упражнение «Обнимаем себя» (Вдох – развели руки, выдох – обняли себя).
II. Упражнения с
каштанчиками/шишками/мячами с шипами
1.     И.п. О.С. В: Прокатывание
шишки между ладоней
2.     И.п. Сидя на полу, ноги
вместе. В: Прокатывание шишки по ногам
3.     И.п. Стоя на коленях,
покачивания назад, шишка в обеих руках
4.     И.п. Прогибы спины.
5.     Прыжки «Бельчата»
6.     «Ползающие» движения
стопы вперед и назад с помощью пальцев ног.
7.     Игра «Собери по цветам»
III. Дыхательное упражнение в кругу «Свеча»
2.
Практическая часть с родителями (детей выводим
обуваться)
Уважаемые родители, предлагаю Вам пройти по нашим
дорожкам здоровья и почувствовать то, что чувствуют ваши дети!
Упражнения на релаксацию «Лучи солнца»
3.
Музыкальная
страничка.
4.
Раздача
памяток для родителей по босохождению и активным точкам на стопе.
5.
Презентация
«Здоровьесберегающие технологии»
6.
Страничка
Психолога.
7.
Организационные
вопросы.
8.
Подведение
итога собрания.

file_name: Мастер-класс Здоровьесберегающие технологии.docx

alt: И.п. Стоя на коленях, покачивания назад, шишка в обеих руках 2

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Утверждён решением

                           Педагогического совета

                                              МБДОУ ЦРР – д/с № 77«Золотая
рыбка»

г. Ставрополя

Протокол №      от «        » мая 2019 г.
                                                                           Председатель
педагогического совета

_________заведующий Н. Г. Труфанова

СОГЛАСОВАНО
с
Управляющим советом
Протокол
№ 4 от 29 апреля 2019 г.

П Л А Н

работы на летний  оздоровительный период
2018 -2019 учебного года
МБДОУ ЦРР – д/с № 77 «Золотая рыбка» г.
Ставрополя

г. Ставрополь, 2019 г.

З А Д А Ч И:

1.
 Укреплять
физическое и психическое здоровье детей, способствовать формированию у детей
ценности  здорового образа жизни.
2.
Развивать
способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
3.
Создавать
условия для формирования  эмоциональной сферы ребенка, способствовать
положительному мироощущению.

Организационно –
методическая  работа

№

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Отметка
  о выполнении

1.

Провести
  техосмотр участков и оборудования, ремонт оборудования

5
  неделя мая

Зам.
  зав. по
АХЧ

2.

Подготовка
  атрибутов, выносного материала и  материала для оформления участков

5
  неделя мая

Зам.
  зав. по
УВР,
воспитатели

3.

Смотр летнего выносного
 материала,
  оформления беседок и групп

5-6
  июня

Зам.
  зав. по УВР

4.

Инструктаж
  по охране жизни и здоровья детей, по ТБ, охране труда (со всеми сотрудниками)

3
  июня

Зам.
  зав. по УВР, АХч,
Медработники

5.

Инструктаж
  «Об организации воспитательной работы с детьми на  прогулке»

3
  июня

Зам.
  зав. по УВР

6.

Обеспечение
  режима прогулок и организация воспитательно –образовательного процесса на
  свежем воздухе.

В течение
лета

Зам.
  зав. по УВР, старший воспитатель,
медработники

7.

Контроль
  соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил, выполнение инструкций по
  профилактике острых кишечных инфекций и пищевых отравлений

В
  течение
лета

Медработники

8.

Консультация
  «Профилактика ОКИ и др. инфекций в летний период. Личная гигиена сотрудников
  д/с»
(для
  всех сотрудников)

Июнь

Медработники

9.

Осуществление

коррекционно-развивающей
  работы в летний оздоровительный период

В
  течение лета

Воспитатели,
психолог

11.

Проведение
  оздоровительных мероприятий дифференцированной направленности, в соответствии
  с Паспортом здоровья группы и ребенка

В
  течение лета

Медицинский
  персонал,
педагогический
  персонал

Контроль и
руководство

1.

Систематический контроль качества проведения
  прогулок и  осуществления закаливающих мероприятий

В
  течение лета

Заведующий,
зам.зав. по УВР, старший воспитатель, медперсонал

2
  .

Контроль
  санитарного состояния участков, оборудования, выносного материала

Регулярно

Зам.зав.по
  АХЧ, УВР, старший воспитатель,
Медработники,

3.

Контроль
  санитарно - гигиенического режима в д/с

Регулярно

Медработники

4.

Смотр летнего выносного
 материала,
  оформления прогулочных павильонов и групп

4-6
  июня

Заведующий,
зам.зав.
  по УВР, старший воспитатель

5.

Контроль
  за организацией питания детей: за реализацией скоропортящихся продуктов и
  готовой пищи со строгим соблюдением технологии приготовления овощных блюд

Регулярно

Заведующий,
Медработники,
Управляющий совет

6.

Контроль:
  прием детей, УГ, режимные моменты

Регулярно

М/с,
  зам.зав. по УВР, старший воспитатель

7.

Контроль
  санитарно - гигиенических условий организации дневного сна

Регулярно

Медработники,
  старший воспитатель

8.

Контроль
  индивидуальной   работы с детьми в ЛОП

Регулярно

Заведующий,
  зам.зав. по УВР, старший воспитатель

9.

Наблюдение
  за адаптацией вновь прибывших детей и разработка адаптационных механизмов

По
  мере поступления

м/с,
  психолог

10.

Оказание
  методической помощи молодым специалистам  в организации летних оздоровительных
  мероприятий с детьми

В
  течение лета

Зам.зав.по
  УВР, старший воспитатель

11.

Контроль
  выполнения плановых летних мероприятий

Июнь-
август

Зам.
  зав. по УВР, старший воспитатель

12.

Оказание
  методической помощи воспитателям по созданию предметно-развивающей среды в
  группах и на участках

Июль

Зам.зав.
  по УВР, старший воспитатель

14.

Контроль
  за санитарно-гигиеническим  состоянием территории ДОУ

В
  теч. лета

Медработники
  Зам. по АХР

Работа  с кадрами

1.

Беседы
  и занятия с младшими воспитателями по работе в летний оздоровительный период:
«Организация
  питьевого режима детей», «Соблюдение личной гигиены и санитарных правил»

2 раза
в месяц

Медработники,
  Зам. зав. по УВР, старший воспитатель

2.

Инструктаж
  «Предупреждение
 отравлений
  детей ядовитыми растениями и грибами».

Июнь

Медработники

3.

Консультации
  с педагогами и сотрудниками:
-«Алгоритм
  действий  при несчастных случаях, отравлениях детей»
-«Двигательная
  активность детей на прогулке летом»
-
  «Головные уборы. Зачем они летом»
«Профилактика
  КГЛ»
-
  «Организация закаливания детей»
-
  «Воспитание экологической культуры детей через познавательно-исследовательской
  деятельность в ЛОП»
-
  «Профилактика кишечных заболеваний летом»
«Оформление
  центров детской активности к началу учебного года» - для молодых специалистов

Июнь

Июль

Август

Медработники
Воспитатель
  по ФИЗО

4.

Оформление
  информационного стенда:
-
  «Аллергические
  реакции на укусы насекомых»
-
  «Безопасность
  детей у водоемов, в лесу»
-
   «Перегрев
  и как его избежать»
-
  «Летние
  неприятности: кишечные инфекции: клиника, профилактика»

  -    «Здоровый ребенок пошел в   детский сад»

  - «Осторожно-ядовито»

Июнь

Июль

Август

Медработники

5.

Оформление
  информационных стендов:
-
  «Профилактика
  травматизма в летнее время»
-
   «Адаптация
  детей, поступающих в д/с»
-
   «Солнце,
  воздух и вода – друзья или …»

Июнь

Июль

 Ст.
  воспитатель,
Психолог,
Медработники

6.

Практический
  семинар по ОБЖ для воспитателей «Правила поведения в экстренных ситуациях»

Июль

Старший
  воспитатель

7.

Выставка
  методических пособий и литературы по работе с детьми в ЛОП

Июнь

Зам.
  зав. по УВР, старший воспитатель

8.

Информационное
  сопровождение сайта ДОУ в ЛОП

постоянно

Старший
  воспитатель

9.

Педчас
  « Итоги работы в ЛОП»

4 неделя
августа

Зам.зав.
  по
УВР,
  старший воспитатель, Медработники

10

Творческая
  мастерская для педагогов ДОУ: «Удивительное рядом»

Август

восп.
  по ИЗО

Работа с
родителями

1.

Участие
  родителей в  празднике «День защиты детей»

3
  июня

Воспитатели,
  старший воспитатель,
специалисты

2.

Анкетирование
  родителей вновь поступивших детей. Заключение договоров.

В
  течение лета

Заведующий,
медсестра,
  психолог

3.

Участие
  родителей в летних праздниках, развлечениях.

В
  течение
лета

Воспитатели

4.

Индивидуальная
  работа с родителями ЧБД «Как оздоровить ребенка летом»

Июнь

медсестра

5.

Информация
  в родительских уголках:   -    «Природные целители: солнце,         воздух,
  вода и песок»»
-
  «Отдых вместе с детьми»
-
  «Витаминотерапия»
-
  «Учим ребенка плавать в открытом водоеме»
-
  «Аллергия у детей (полинозы)»
-
  «Если ребенок дома один»

Июнь

Июль

Август

Блок
  педагогов ЗСТ,
Воспитатели,
  педагог-психолог

6.

Индивидуальные
  консультации по адаптации вновь принятых детей

По
  мере поступления

Воспитатели,
Медработники
Психолог

7.

Индивидуальные
  консультации по проблемам воспитания детей в семье.

По
  запросам родителей

Воспитатели,
Психолог

8.

Выставки
  - конкурсы совместных поделок родителей и детей.

Июнь,

июль,
август

Воспитатели

9.

Собрание
  для родителей вновь поступающих детей «Ребенок на пороге детского сада»

июль

Заведующий
  ДОУ

10

Консультация
  «Как привлечь ребенка к труду дома »

июль

Педагог-психолг

11

Дни
  открытых дверей в группах «Все для здоровья и развития ребенка»

1
  раз в месяц

Воспитатели
Старший
  воспитатель

12

Участие
  родителей в благоустройстве территории и участков

В
  течение лета

Зам.зав.
  по АХР,
воспитатели

13

Участие
  родителей в ремонте групп

В
  течение лета

Зам.зав.
  по АХР, восп.

14

Оформление
  информационных стендов:
-
  «Профилактика КГЛ»
-
  «Солнечный и тепловой удар: профилактика и первая помощь»
-
  «Кишечные инфекции: клиника, профилактика»

Июнь

Июль
Август

Мед.
  персонал

15

Оформление
  семейных фотогазет «Семейный летний отдых»

4
  неделя августа

Воспитатели

16

Выставка
  творческих поделок  из подручных материалов «До свидания, лето!»

4
  неделя августа

Воспитатели

Административно-хозяйственная работа

№
п/п

Наименование мероприятий

Срок исполнения

Ответственные за организацию и
  исполнение

Отметка о выполнении

1.

Провести
  испытание спортивного инвентаря в спортивном зале, на участках ДОУ, бассейне,
  оформить акты испытания

Июнь

Старший воспитатель, зам. зав. по АХЧ

2.

Поддержание
  в технически исправном состоянии спортивных сооружений

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ, плотник

3.

Санитарная
  очистка территории, покос травы, кустов, уход за клумбами

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ, садовник, воспитатели

4.

Организовать
  еженедельную санитарную пятницу по благоустройству и озеленению территории

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ,

5.

Осуществлять
  ежедневный контроль состояния групповых участков с целью обеспечения
  безопасности здоровья детей в летне-оздоровительный период

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ,
мед. персонал

6.

Проверка
  сопротивления изоляции электросети и заземления электрооборудования
  (пищеблок, прачечная).

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ

7.

Промывка,
  ремонт, регулировка и испытание системы центрального отопления.

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ, сантехник

8.

Выполнение
  ремонта системы водоснабжения,  ревизия запорной арматуры, пожарных кранов.

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ, сантехник

9.

Проверка
  работоспособности пожарно-охранной сигнализации с составлением актов

ежемесячно

Зам. зав. по АХЧ

10.

Провести
  текущий ремонт групповых помещений.

Июнь-август

Зам. зав. по АХЧ, воспитатели

11.

Проверка
  огнетушителей, при необходимости заправка

Июль

Зам. зав. по АХЧ

12.

Контроль
  за ведением документации охранниками

ежемесячно

Зам. зав. по АХЧ

13.

Контроль
  за осуществлением пропускного режима

ежедневно

Зам. зав. по АХЧ

file_name: План работы на летний оздоровительный период 2018-19 г.d.docx

alt: Утверждён решением

alt: З А Д А Ч И: 1.

alt: Организационно – методическая работа №

alt: Контроль и руководство 1

alt: Оказание методической помощи воспитателям по созданию предметно-развивающей среды в группах и на участкахИюльЗам

alt: Наименование мероприятий

title: план работы ДОУ на летний оздоровительный период


extracted_text:
Сынып: 3
6 Бөлім: Әлемнің
барлығы Ғаламторда.
 «Ғаламтор
желісіндегі қауіпсіздік» сабағына
әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын мақсаты:
ü  қажетті
ақпаратты табу үшін іздеу жүйелерін пайдалану;
ü  мәтіндік
редакторды пайдаланып сөйлемдер жиынтығын көрсету;
ü  интернетте
ақпарат алмасу тәсілдерімен танысу;
ü  желісіндегі
қажетсіз контактілердің қауіп-қатерін түсіну.
Оқу
мақсаты:
3.3.3.1 Ғаламтор желісіндегі
қажетсіз байланыстың қаупін түсіну
3.3.2.1 желіде ақпарат алмасу
жолдарын түсіндіру
3.2.1.1 мәтіндік
редакторда қарапайым сөйлемдерді теруді жүзеге асыру
3.3.1.1 нақты
сұрақтарға жауап табу үшін Ғаламтор қолдану
Сабақтын
түрі:
жаңа тақырыпты үйрену.
Осы тақырып бойынша 2 сабақ қарастырылған. Оқушылар
алдынғы сабақта қарастырған тақырыптар бойынша
«Файлдар мен бумалар», «Программа терезелері», «Ақпаратты іздеу» .
Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау.
Оқушылар
өткен тақырыптардан алған білімдерін еске түсіреді, оқушылар
атақты тұлғалар туралы ақпаратты іздестіруге назар
аударады, осылайша «Атақты тұлғалар» тақырыбына
пәнаралық қарым-қатынас жасайды.
Сыныптағы оқушылардың
қатысымын тексеру.       Бір-біріне
жылылық сыйлау арқылы амандасып психологиялық ахуал тудыру.
Оқушылар 10 секунд арасында қол арқылы амандасып шығу
қажет.
Оқушыларға
бейнеүзінді ұсыну.

Мұғалім
негізгі сұрақ қояды.
Мультфильм
кейіпкерлері не істеді?
Оқушылар
бұл сұрақты талқылайды және жауап береді.
Болжалды жауаптар: хабарларлама мен алмасқан,
хабарларлама жіберілген.
Мұғалім оқушыларға ақпаратты
қалай ортақ пайдалану туралы постер жасауға шақырады.
Оқушылар постер  жұмыс
істейді:

Жауабы:

Алғашқы шоғырлану.
Тапсырма: Интернетке ақпаратты
алуға немесе жіберуге мүмкіндік беретін суреттерді
анықтаңыз.

Жауабы:

Болады

Болмайды

Түйінді сөздерге назар
аударуды ұмытпаңыз:
- ақпарат;
- алмасу;
- бейне қоңырау;
- сұхбат (чат);
- конференция;
- хабарлама.
- электрондық пошта;
- электронды хат.
Жас
ерекшеліктеріне қарай, оқушылардың шаршағаның
басу үшін сабақтың ортасыңда сергіту сәтің
өткізу ұсынылады. Сергіту сәтің мұғалім
оқушылармен бірге орындауы қажет.
Практикалық
бөлікті өткізу
Практикалық жұмыс
«Дұрыс
– бұрыс» ойынын өткізу.
Интернет
туралы деректер экран бетінде көрсетіледі.
a)
Мәтінді
теру кезінде графикалық редактор қолданамыз.
b)
Белгісіз
адамнан «1000000 тенге ұтып алдын» деген хат ол – сәттілік.
c)
Әлеуметтік
желіде балалар өздері тұралы ақпаратты кез  келген
адамға жібере алады.
d)
Ақпаратпен
алмасу үшін мәтіндік редакторды қолдануға болмайды.
                          Жауптары:

a)
Мәтінді
теру кезінде графикалық редактор қолданамыз. (Бұрыс)
b)
Белгісіз
адамнан «1000000 тенге ұтып алдын» деген хат ол – сәттілік.
(Бұрыс)
c)
Әлеуметтік
желіде балалар өздері тұралы ақпаратты кез  келген
адамға жібере алады. (Бұрыс)
d)
Ақпаратпен
алмасу үшін мәтіндік редакторды қолдануға болмайды.
(Дұрыс)
1
тапсырма
Әр бір жағдайаттардан
деректерді алмасу тәсілдерін анықтаңыз

Жағдайаттар

Ақпаратпен
  алмасу тәсілдері

Оқушы сынып жетекшісіне үй
  тапсырмасы орындалған файлды жіберу керек

Әсем әжесіне барып бір топ
  адамдармен бірге өткізген саяхаты туралы айтып көргенімен
  бөліскісі  келеді.

********

3 сынып оқушылары 8 наурыз
  Халықаралық әйелдер күніне қандай ашық
  хат жасау керек екендігін талқылағысы келеді

Динара іс-сапарға кеткен анасын
  сағынған. Ол анасына ішіндегісімен бөліскісі келеді

Жауаптары

Жағдайаттар

Ақпаратпен
  алмасу тәсілдері

Оқушы сынып жетекшісіне үй
  тапсырмасы орындалған файлды жіберу керек

Электронды хат

Әсем әжесіне барып бір топ
  адамдармен бірге өткізген саяхаты туралы айтып көргенімен
  бөліскісі  келеді.

Блог

********

3 сынып оқушылары 8 наурыз
  Халықаралық әйелдер күніне қандай ашық
  хат жасау керек екендігін талқылағысы келеді

Чат (сұхбат)

Динара іс-сапарға кеткен анасын
  сағынған. Ол анасына ішіндегісімен бөліскісі келеді

Бейнеқонырау

Табылған
ақпаратты кестеде сақтаңыз. Өз атыңызбен
Жұмыс үстелінде сақтаңыз.
Күрделілігі
бойынша айырмашылық (* бойынша тапсырма)
Осы
тапсырма барысында оқушылар бүгінгі сабақ тақырыбы
бойынша сұрақтар қойю керек.
Сабақты
қорытындылайық.

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1) «Уроки информатики в 5-7 классах»
Л. Босова, А. Босова, Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008;
2) Поурочные разработки по информатике 5
класс Л. Босова, Москва. ВАКО. 2009;
3) Информатика учебник для 5 класса Л.
Босова, Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008;
4) Информатика рабочая тетрадь для 5
класса Л. Босова, . Бином. Лаборатория знаний. 2008.
5) Учебник Информатика 3 класс Семенов в
2-х частях;
6) Учебник Информатика и ИКТ 3 класс
Бененсон в 2 частях.

file_name: 2Ғаламтор желісіндегі қауіпсіздік_2 сабақ 1 нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 6 Бөлім : Әлемнің барлығы Ғаламторда

alt: Жауабы: Алғашқы шоғырлану

alt: Жағдайаттар Ақпаратпен алмасу тәсілдері


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Лейсан»
Аксубаевского муниципального района
Республики Татарстан

Конспект
фронтального занятия по обучению русскоязычных детей татарскому языку в
подготовительной группе «Уйнарга яратабыз»
"Уйнарга
яратабыз" мәктәпкә әзерлек төркемендә
рус телле балаларны татар теленә өйрәтү буенча фронталь
дәрес конспекты»

        Подготовила: Хуснутдинова Лейсан Гумеровна,
воспитатель по обучению татарскому языку

п.г.т. Аксубаево – 2021 год

Конспект
фронтального занятия по обучению русскоязычных детей татарскому языку в
подготовительной группе «Уйнарга яратабыз»
"Уйнарга
яратабыз" мәктәпкә әзерлек төркемендә
рус телле балаларны татар теленә өйрәтү буенча фронталь
дәрес конспекты»

ФИО педагогического работника дошкольного
  образования

Хуснутдинова
  Лейсан Гумеровна

Место работы

Муниципальное
  бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Лейсан» Аксубаевского
  муниципального района Республики Татарстан

Тема

«Уйнарга
  яратабыз»

Возрастная группа

Подготовительная
  группа

Образовательная область

Речевое
  развитие

Интеграция с другими образовательными областями

Социально
  – коммуникативное развитие

Цель занятия

формирование устной речи и навыков речевого общения
  с окружающими на основе овладения татарским языком, активизация
  познавательной активности для усвоения нового слова «яратам».

Задачи занятия

Образовательные:
- формирование навыков речевого общения (форма
  диалога и монолога);
- формирование и совершенствование всех сторон
  устной речи каждого ребѐнка (произношение, словарь, грамматический
  строй, связная речь);
Развивающие:
- развитие познавательной активности,
  инициативности, подражательности, двигательной активности;
- развитие активного речевого общения детей,
  расширение и обогащение словарного запаса;
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность в выполнении
  задания, умение испытывать положительные эмоции от познавательной,
  продуктивной деятельности.

Используемая образовательная программа

1.     Зарипова З.М. и др. Планирование деятельности по
  обучению дошкольников татарскому языку. Методическое пособие. – Казань:
  Татарское республиканское издательство «ХЭТЕР», 2018. – 171 б.
2.     Закирова К.В. Балачак аланы: балалар бакчасы тәрбиячеләре һәм
  әти-әниләре өчен хрестоматия. – Казан: РИЦ, 2011. – 560 б.

Дидактическое обеспечение занятия

Мультимедийное  оборудование, звуковые
  колонки, ноутбук, воздушные шары (красного, синего, зеленого, желтого
  цветов), мяч, игрушка зайчик, игрушка медведь, видеоролик с загадками от
  детей, аудиозапись разговора корзины, музыкальное оформление.

Структура занятия

1.
  Орг. Момент. (5 минуты)
2.
  Основная часть (13 минут)
3.
  Итог занятия (2 минуты)

Список использованной литературы

1.
  Зарипова З.М. и др.
  Планирование деятельности по обучению дошкольников татарскому языку.
  Методическое пособие. – Казань: Татарское республиканское издательство
  «ХЭТЕР», 2018. – 171 б.
2.
  Закирова К.В. Балачак аланы:
  балалар бакчасы тәрбиячеләре
  һәм әти-әниләре өчен хрестоматия. –
  Казан: РИЦ, 2011. – 560 б.

Этапы работы

1.     Организационный момент:
1)    Словесная игра «Танышу»
В аудиторию
  под музыкальное сопровождение входит воспитатель.
- Исәнмесез
   балалар, хәлләр ничек?  Мин Лейсан Гумеровна. Ребята вас
  так много, а давайте узнаем кого больше сегодня в зале девочек или мальчиков.
Приветствие:
- Сейчас
  хлопают девочки (хлопают девочки);
- А сейчас
  хлопают мальчики (хлопают мальчики).
- А сейчас
  я хочу познакомитя с вами. Давайте поиграем в игру "Син Кем?"
2.     Основная часть. Ход
  занятия:
2)    Игровая ситуация «Куян
  һәм аю кунакка килгән».
- Балалар,
  я хочу сказать вам по секрету, я волшебница, и как у любой волшебницы у меня
  есть волшебный сундучок, но чтобы его открыть, вам нужно отгадать загадки
  моих друзей. Дети с экрана задают загадки (видео с загадками детей
  записывается заранее):
- Исәнмесез,
  мин Адиля я приготовила для Вас загадку. Кечкенә, матур, йомшак,
  куркак, кишер ярата, кәбестә ярата, мин аның белән
  уйныйм. Бу кем?(Куян). Әйе куян, куян кил монда.
(Воспитатель
  из сундучка достаѐт игрушку зайчика.)
- Мин Олег,
  моя загадка, ещѐ интереснее. Зур, матур, алма ярата, бал ярата,
   кыш йоклый, мин аны бик яратам. Бу кем? (Аю). Әйе дөрес аю,
  аю кил монда.
Воспитатель
  из сундучка достает игрушку медведя. Балалар, какие же вы молодцы! К нам
  пришли гости матур куян, зур аю. Я очень их люблю (обнимает): «яратам».
  Вы тоже обнимите зайчика и медведя скажите: «люблю» – «яратам».
3)    Словесная игра «Яратам» Дети
  передают зайчика и медведя из рук в руки, обнимают и говорят «яратам».
4)    Игровая ситуация «Кунакка чакырам»
- Балалар,
  я хочу пригласить вас к себе в гости в волшебную страну. Мы полетим туда на
  волшебном ковре самолёте, который я очень люблю «яратам». Воспитатель
  расстилает ковер самолёт. Утырыгыз балалар! Полина, предложи, пожалуйста,
  сесть Мише. Дима, а ты предложи, пожалуйста, сесть Арине (летят, на экране
  заставка полет по звёздному небу и аудио запись звука самолёта).
5)    Словесная игра «Мин
  яратам»
- Вот мы и прилетели, здесь все волшебное и сейчас я вам это докажу.
  Посмотрите, на полянке стоит корзинка, давайте посмотрим, что там есть.
  Кәрзиндә нәрсә бар? (Подходят к корзине, она
  начинает говорить с ними, включается запись разговора корзины).
— Исәнмесез
  балар! Хәлләр ничек? Я рада встрече с вами. Вы наверное
  проголодались, сейчас я вас угощу. Откройте меня и возьмите свои любимые
  овощи и фрукты.»
 (Дети
  берут фрукты со словами «Мин алма (кишер, кыяр, бәрәңге,
  кәбестә, суган) яратам»).
- Вот мы с вами
  и угостились, давайте скажем корзинке спасибо, «Рәхмәт» и споем
  песенку. (Подпевание аудиозаписи песни «Яратам» «Слушай – пой!»,
  «Тыңла – җырла!»)
Слова
  песни: Мин алма яратам, Яратам, яратам.
Мин
  кыяр яратам, Яратам, яратам.
Мин
  груша яратам, Яратам, яратам.
Мин
  Коляны яратам, Яратам, яратам.
Мин
  Оляны яратам, Яратам, яратам.)
6)    Физкультминутка: «Сез
  арыдыгыз мы» (музыкальное сопровождение)
- Балалар, я вижу, что вы немного утомились, предлагаю вам вместе со
  мной сделать очень интересную разминку:
Исәнмесез
  кузләр, сез арыдыгыз мы? (поглаживаю глаза)
Исәнмесез
  битләр, сез арыдыгыз мы? (поглаживая щечки)
Исәнмесез
   колаклар, сез арыдыгыз мы? (поглаживая ушки)
Исәнмесез
  куллар, сез арыдыгыз мы? (поглаживая руки)
Исәнмесез
  аяклар, сез ардыгыз мы? (поглаживаем ноги и тихонечко топаем)
7)    Волшебство с шарами
- К
  сожалению, нам пора возвращаться в детский сад. Но пред этим я хочу показать
  вам ещѐ одно волшебство. (Подносит к детям коробку и просит
  помочь ей его развязать, вылетают воздушные шарики разных цветов).
- Ребята
  эти шары для вас, попросите у меня шар любимого цвета со словами «Мин кызыл
  (яшел, сары, зәңгәр) шар яратам». (Дети разбирают
  шары).
- Ребята,
  давайте посчитаем, сколько всего у нас шаров. (Повторение счета).
- Для того
  чтобы после встречи со мной у вас осталось веселое настроение, мы сейчас
  сделаем из этих шаров смешных человечков, которые останутся на память от
  меня. (Детям раздается заранее заготовленные маркеры)
3.
  Итог занятия.
Возвращение в детский сад «Саубуллашу».
-Для того чтобы
  вернуться в садик надо произнести волшебные слова, ребята, вы поможете
  мне? (Закрытыми глазами произносят и хлопают «Бер, ике, өч,
  дүрт, биш» под музыкальное сопровождение).
- Вот мы и
  вернулись в детский сад, вам понравилась прогулка со мной? Что интересного вы
  увидели в волшебной стране? Какое красивое, самое главное слов мы сегодня
  произносили на протяжении всего путешествия. (Дети отвечают, в случае
  затруднения задаются дополнительные, наводящие вопросы).
- Мне пора
  с вами прощаться, Сау булыгыз балалар!

file_name: конспект Занятия.docx

alt: Конспект фронтального занятия по обучению русскоязычных детей татарскому языку в подготовительной группе «Уйнарга яратабыз» "Уйнарга яратабыз" мәктәпкә әзерлек төркемендә рус телле балаларны татар теленә өйрәтү…

title: Конспект фронтального занятия по обучению русскоязычных детей татарскому языку в подготовительной группе «Уйнаргаяратабыз»


extracted_text:
Общество и общественные отношения
Урок 1-2
Общество и общественные отношения
•О́бщество,
или со́циум (лат. socium — общее) — это человеческая общность, специфику
которой представляют отношения людей между собой, их формы взаимодействия и
объединения.
Признаки общества
• Эдвард Альберт
Шилз (англ. Edward
Albert Shils, 1 июля 1911, Чикаго — 23 января 1995, там же) —
американский социолог, представитель структурного функционализма.

•Обще́ственные
отноше́ния (социа́льные отноше́ния) — это различные социальные
взаимосвязи, возникающие в социальном взаимодействии, связанные с положением
людей и функциями, выполняемыми ими в обществе.
•Социальные отношения — это система
многообразных устойчивых взаимозависимостей, возникающих между отдельными
индивидами, их группами, организациями и общностями, а также внутри последних в
процессе их экономической, политической, культурной и т. п. деятельности и
реализации ими своих социальных статусов и социальных ролей.

Можно утверждать, что общественные отношения возникают:

•
как отношения
человека с обществом, общества с человеком;
•
между индивидами
как представителями общества;
•
между элементами,
компонентами, подсистемами внутри общества;
•
между различными
обществами;
•
между индивидами
как представителями различных социальных групп, социальных общностей и
социальных организаций, а также между индивидами с каждой и внутри каждой из
них.

Существуют несколько классификаций общественных отношений.
•
В частности,
различают:
•
Классовые
отношения
•
Национальные
отношения
•
Этнические
отношения
•
Групповые
отношения
•
Межличностные
отношения
•
Правоотношения

file_name: Общество и общественные отношения.pdf

alt: Общество и общественные отношения

alt: Признаки общества

alt: Эдвард Альберт Шилз (англ. Edward

alt: Социальные отношения — это система многообразных устойчивых взаимозависимостей, возникающих между отдельными индивидами, их группами, организациями и общностями, а также внутри последних в процессе их экономической,…

alt: Можно утверждать, что общественные отношения возникают: • как отношения человека с обществом, общества с человеком; • между индивидами как представителями общества; • между элементами, компонентами,…

intro: Презентация к уроку 1-2 по обществознанию СПО 1 курс по программе 2023 года

обществознание

group: Дисциплины

title: Общество и общественные отношения


extracted_text:
Определение трудозатрат на выполнение ТО и ТР на технику
МАЗ-509:
Тто-2 = 2 * 27 = 54
Тто-1 = 5 * 6 = 30
Тсо = 106 * 5 = 530
Ттр. = 20468 * 14/100 = 2865
Тоб. = 3479

alt: Определение трудозатрат на выполнение


extracted_text:
Консультация
для родителей

Развитие
коммуникативных навыков –
путь к
социализации ребёнка

Общение ребенка – это не только способность вступать в
контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно слушать, а
также использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих
мыслей, умение осозновать свои особенности и особенности других людей и учитывать
их в ходе общения.
   Первую школу человеческого общения
ребенок проходит в семье. Там он приобретает первоначальный опыт отношений с
близкими людьми, основанный на гуманных чувствах, в семье усваивает азы
нравственности, обогащает интеллект.
Все без исключения родители хотят видеть своего
ребенка не только здоровым и счастливым, но и умеющим общаться с окружающими
людьми. Но не всегда у детей это получается. Задача взрослых – помочь ребенку
разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Дети старшего дошкольного возраста умеют согласовывать
свои действия со сверстниками в разных видах деятельности, соотносят свои
действия с общественными нормами поведения, контролируют действия других.
Всем коммуникативным навыкам ребенок учится в семье, в
детском коллективе и в общении со взрослыми.
Однако современный мир влияет на коммуникативное
развитие детей не лучшим образом. В детство довольно агрессивно вторглись
компьютер и телевизор, увлечение которыми нередко не оставляет места для
необходимого взаимодействия со сверстниками и элементарного общения детей с
родителями.
В результате возникают проблемы в общении, которые
влияют на дальнейшую социализацию детей в современном мире людей.
Дети, имеющие проблемы в общении бояться смотреть в
глаза собеседнику, приобретают такие привычки как навязчивые движения,
постоянно сжатые кулаки. В ситуации повышенного напряжения ребенок может часто
моргать, подкашливать, как будто у него першит в горле. Некоторые дети как бы
закованы в мышечную броню, бояться сделать лишнее движение, у других же
наоборот происходит доминирование собственных интересов в общении.
Когда мы – взрослые  вступаем в общение с ребенком, на
нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку
именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы. В общении
происходит трансляция (передача) средств и норм взаимодействия от одного
субъекта общения к другому.
Поэтому чтобы развить у детей коммуникативные навыки
общения и обогатить их опыт, необходимо предпринять следующее:
·
Посещайте
с ребенком детскую площадку во дворе дома, так как она также выступает
территорией, на которой дети учатся общаться.
·
Объясните
малышу, как сделать первый шаг для того, чтобы познакомиться. Возьмите его за
руку и познакомьтесь с другим ребенком. Пусть это произойдет сначала с вашей
помощью.
·
Учите
ребенка не конфликтовать с детьми, не быть жадным, развивайте в нем задатки
великодушия. Ведь довольно часто можно наблюдать «бои» за ведерко или совочек
на детской площадке. Не стойте пассивно в стороне в таких ситуациях,
обязательно вмешивайтесь и сглаживайте ситуацию.
·
Проводите
дома различные беседы с ребенком о том, что нужно уметь слушать других,
сочувствовать им, сопереживать, если что-то случилось нехорошее, пытаться
помочь.
·
Читайте
ребенку больше сказок, стихов, рассказов о дружбе. Обсуждайте прочитанное.
·
Чаще
ходите в гости к друзьям, у которых есть маленькие дети.
·
Приглашайте
на дни рождения ребёнка знакомых сверстников из детского сада, соседских детей,
друзей. Устраивайте «сладкие столы», придумывайте веселые игры, конкурсы. Но не
стремитесь все время быть посредником между вашим ребенком и другими детьми,
давайте ему возможность проявлять самостоятельность в поступках и действиях.

Основные
модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими, особенно со
сверстниками.
«Клоун» – ребенка в коллективе не замечают, не ценят.
Для  поднятия своего авторитета малыш начинает паясничать. Его девиз
«Пусть смеются, зато я в центре внимания».
«Добрая фея» – ребенок старается всем понравиться
через подкуп. Он приносит жвачку, игрушки, конфеты и т.п. Через такое
приношение ребенок чувствует себя нужным.
«Изгой» – ребенок имеет какое-то отличие от других.
Дети в силу ряда объективных и субъективных причин очень жестокие. Свою
жестокость в виде драки, обзывания, насмешек они переносят на непохожих деток.
«Ябеда» – ребенок с повышенной импульсивностью
старается быть «хорошим» на фоне «плохого» ребенка.
 Поведенческая роль не закрепится за ребенком
если:
– у ребенка будет эмоциональная поддержка в коллективе
(дома, в детском саду, на игровой площадке);
– будет организован круг общения, где ребенок будет
успешным;
– не обсуждать и не осуждать в присутствии ребенка
тех, кто по вашему мнению «не любит» и «не ценит» вашего ребёнка.

Важно заставить ребенка поверить в себя, в то, что он
хороший, и тем самым посеять семена доброго в его душе. Иногда ребенок
поступает дурно вовсе непреднамеренно, а в силу незрелости  нравственных
представлений или незнания правил общения в обществе. В этих случаях
требуется особая чуткость и такт, умение понять мотивы детского поступка и
найти правильное решение в сложной  ситуации.
Важно, чтобы благодаря общению со сверстниками,
ребенок накапливал опыт саморегулирования поведения, считался с общественным
мнением, считался с интересами других, приобретал навыки коллективизма.

file_name: Развитие коммуникативных навыков.docx

alt: Консультация для родителей

alt: Когда мы – взрослые вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает…

intro: Консультация направлена на педагогическое просвещение родителей в области коммуникативного развития детей дошкольного возраста. В консультации представлены проблемы и модели ролевого поведения ребенка в общении с окружающими и даны рекомендации по устранению коммуникативных проблем. Также описаны причины возникновения у детей трудностей при коммуникации с окружающими.Консультация для родителей по развитию у детей коммуникативных навыков

title: Консультация для родителей "Развитие коммуникативных навыков - путь к социализации ребенка"


file_name: КЛАССЫ ОПЕРАЦИОННЫХ СИСТЕМ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text: Контрольная работа 8

alt: Контрольная работа 8

title: Контрольная работа 8 по математике ( 6 класс)


file_name: ОА - УА.   АО - ОА.   Запись слов по схемам + предложения.docx

alt: Лист 1

alt: Около . В . Около

alt: К .

alt: Задание 1: выписать слова по столбикам по наличию гласных в них

intro: Профилактика и коррекция смешанной дисграфии

title: Рабочие листы по коррекции смешанного вида дисграфии (для 2 и 3 класса).


extracted_text:
ФИО
  учителя

  Карданова Рита Аскарбиевна

КОНСПЕКТ УРОКА
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Тема: «Дикие
и домашние животные»
Цели
деятельности учителя:
¾   расширение
знаний о диких и домашних животных, их сходстве и различиях, о разнообразии
домашних животных, их значении для человека.
Планируемые
результаты
Предметные:

¾   знать
значение животных для человека;
¾   уметь
сравнивать и различать диких и домашних животных.
Личностные:

¾   принимать
и осваивать социальную роль обучающегося;
¾   проявлять
интерес к учебной деятельности.
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Оборудование:
программа: «Школа России»; учебник:
Плешаков А.А., Окружающий мир, 2 класс, 1 часть; рабочая тетрадь:
Плешаков А.А., Окружающий мир, 2 класс, 1 часть; раздаточный материал,
презентация, мультфильм.

№
  п/п

Этапы
  урока
Методы
  и приемы

Хрономе-траж

Содержание
  урока

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.

Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный:
  слово учителя.

1 минута

– Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Екатерина Сергеевна. Сегодня я проведу у вас урок
  окружающего мира.
«Ну-ка, посмотри, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки?
Если так, то значит смело
Принимаемся за дело.»

Приветствовать
  учителя.

(К):
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.

Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный: беседа.
Наглядный:
  презентация.
Практический:
  выполнение задания.

2 минуты

– Сейчас мы
  повторим тему предыдущего урока, для этого закончите предложения:
·
  Такие
  растения, как крыжовник, смородина, малина, называют …
·
  Растения,
  плоды которых человек употребляет в пищу, называются…
·
  Растения, из
  которых получают волокна, называют…
·
  Растения,
  которые человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена (зерна),
  называют…
·
  Яблоня,
  груша, слива – фруктово-ягодные…
·
  Помидор,
  огурец – … растения.
·
  Растения,
  которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют…
·
  Лук, чеснок,
  капуста, картофель – … растения.
·
  Растения,
  которые выращивает человек, называют…
– Кто может
  рассказать легенду о растениях?

Заканчивать
  предложения.

·
  Кустарниками.

·
  Плодовыми.

·
  Прядильными.

·
  Зерновыми.

·
  Деревья.

·
  Травянистые.
·
  Декоративные.

·
  Овощные.

·
  Культурными.

Рассказать легенду
  о растениях.

(П):
  (общеучебные) структурирование знаний.

3.

Постановка
  учебной задачи
Словесный: беседа.

Наглядный:
  презентация.

6 минуты

– Молодцы, так
  много узнали о растениях. А о чем мы сегодня будем говорить на уроке, вы
  узнаете, отгадав зашифрованное слово. (На доске анаграмма – ЕЫНТОВИЖ.)
– Кто догадался, в
  чем секрет? Как расшифровать слово?
– Что это за слово?

– Кто помнит, на
  какие группы мы делим животных?
– Назовите признаки
  различных групп животных и приведите примеры.
– Подумайте, на
  какие еще группы можно разделить всех животных, отгадав загадки.
* Летом бродит без дороги
   Между сосен и берез,
   А зимой он спит в берлоге,
   От мороза пряча нос.
* На овчарку он похож.
   Что не зуб - то острый нож!
   Он бежит, оскалив пасть,
   На овцу готов напасть.
– Как можно назвать этих животных?
* Рыжий молокозавод
   День жует и ночь жует,
   Ведь траву не так легко
   Переделать в молоко.
* Лежит замарашка
     В щетинистой рубашке.
     Хвост крендельком,
     Нос пятачком.
* Зёрнышки она клюёт.
    Яйца вкусные несёт.
    Слышно на всю улицу
    Как кудахчет…
–
  Как можно назвать всех этих животных?
– Предположите, как
  будет называться тема нашего урока.
– Какие цели мы поставим на сегодняшний урок?
– Проверьте свои предположения. Прочитайте, что
  говорит нам Муравьишка.

–
  Слово записано наоборот.

–
  ЖИВОТНЫЕ.
–
  Звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся.
Вспомнить
  и назвать признаки животных, привести примеры.
Подумать,
  предложить варианты.

*
  Медведь.

*
  Волк.

–
  Дикие животные.
*
  Корова.

*
  Свинья.

*
  Курица.

– Домашние
  животные.
–
  Дикие и домашние животные.

Подумать,
  предложить варианты.
–
  Узнаем, каких животных называют дикими, а каких – домашними. Научимся
  рассказывать о значении домашних животных для человека. Будем учиться
  находить в дополнительной литературе нужную нам информацию.

(П):
  (общеучебные) самостоятельное выделение и формирование познавательной цели.
(Р):
  целеполагание.

4.

Открытие
  нового знания
Словесный: слово
  учителя, беседа.
Демонстрационный:
  просмотр мультфильма.

6 минут

– Почему животных поделили на диких и домашних?
– А как появились домашние животные?
– Давайте ответим на вопрос после просмотра
  мультфильма.
– Давным-давно, когда еще
  не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных
  страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе
  пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили
  возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к
  человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так
  появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему
  искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных
  росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и
  помощников.
– Как же появились домашние животные?
– Чем домашние животные отличаются от
  диких?

– Рассмотрите рисунки на
  с. 72 учебника. Какие животные на нем изображены?
– Сейчас в парах обсудите, какие животные являются дикими, а какие – домашними.
– Что вы можете рассказать
  об этих животных? (Дополнить ответы учащихся, показать картинки, фотографии,
  слайды, видеофрагменты.)

Подумать, предположить.

Подумать над вопросом.
Посмотреть мультфильм.

Ответить на вопрос.
– Домашних животных люди
  кормят, строят им жилища, заботятся о потомстве. А дикие животные живут сами
  по себе.
Ответить на вопрос.

Работать в парах.

Рассказать все, что знаем об этих
  животных.

(П):
  рассуждение по новой теме.

5.

Первичное
  закрепление
Словесный: беседа.
Практический:
  выполнение заданий.

8 минуты

– Откройте рабочие тетради на странице 50 и найдите
  упражнение 2.
– Внимательно посмотрите на 2 ряда животных и
  скажите, какое животное лишнее в каждом ряду, объяснив свое решение полным ответом.

·
  Задание
  5, стр.52. Провести игру-соревнование: кто назовет больше диких
  животных. Следуйте правилу: тот, кто ошибется (назовет домашнее животное), выбывает из
  игры. Победители в группах соревнуются между собой, следуя тому же правилу.

Открыть рабочую тетрадь.

Рассуждать по заданию.
– В первом ряду лишним животным является собака, так
  как это домашнее животное, а все остальные дикие.
Во
  втором ряду лишним животным является медведь, так как это дикое животное, а
  остальные домашние.
·
  На сладе
  7-10 ребусов - какая пара быстрее всех справится с заданием, тем  поставить
  отметки.

(П):
  (общеучебные) осознание и произвольное построение речевого высказывания в
  устной и письменной форме.

6.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой
Практический:
  работа в группах.

  Физминутка.
Практический:
  выполнение физического упражнения.

8 минуты

(Класс делится на группы и обсуждает
  вопросы 1, 3, 4 на с.73.) Каждая группа получает карточку со следующими
  вопросами:
– Какие дикие животные
  водятся в нашем крае?
– Каких домашних животных
  разводят в нашем крае?
– Для чего человек
  выращивает домашних животных?

– Как человек заботится о
  животных?

Динамическая пауза – игра.
– Я буду называть
  животных. Ваша задача – когда я называю дикое животное – присесть, домашнее –
  встать на цыпочки.

Подумать,
  ответить на вопросы.

–
  Примерный
  ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья,
  шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как
  транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.
–
  Примерный
  ответ. Кормит, чистит, следит за их здоровьем. Летом для домашних животных
  заготавливаются корма, до наступления холодов утепляются жилища. Зимой и
  весной у домашних животных рождаются детеныши, человек ухаживает за ними.
Выполнять
  физминутку.

(П):
  (логические) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера.

7.

Включение в
  систему знаний, повторение
Словесный: слово
  учителя.
Практический:
  Выполнение задания, чтение легенды.

7 минут

–
  Откройте учебники на стр.74–75. Сейчас мы будем читать легенду о животных по
  цепочке, по одному предложению.
–
  Прочитайте текст, выделенный жирным.

–
  Откройте дневники и запишите домашнее задание. Учебник: страница 74–75
  (читать); рабочая тетрадь: страница 51–53, №3–7.

Открыть
  учебники. Читать легенду.

–
  Животные, которые живут в природе сами по себе, называются дикими. Животные,
  которых разводят люди, называются домашними.
Записать
  домашнее задание.

(П):
  (логические) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера.

8.

Рефлексия
  деятельности
Словесный: беседа.
Практический:
  выполнение упражнения.

2 минут

–
  О чем мы говорили на уроке?
–
  Какие цели ставили? Мы достигли их?
–
  Объясни, каких животных называют дикими, а каких – домашними.
–
  Для чего люди разводят домашних животных?
–
  Оцените свою работу на уроке.

Отвечать
  на вопросы учителя.

Выполнять
  рефлексию.

(П):
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
(Р):
  оценка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окруж. мир.doc

alt: ФИО учителя Карданова Рита

alt: Этапы урока Методы и приемыХрономе-тражСодержание урокаФормируемые

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

title: Тема урока: "Дикие и домашние Животные


extracted_text:
Самостоятельная
работа
Фамилия:_______________________________
1.
Подбери
однокоренные слова, выдели корень
 ДОРОГА  -
__________________________________________________________________________
2.
Собери из слогов
слова и запиши их:
За, бе, ре
-___________________;  та, ра, бо -___________________;    атр, те
-_________________
3.
Найди лишнее
слово:          вода,    водичка,   водяной,   водитель,   подводный,
4.
Подбери
подходящее  по смыслу  слово – предмет:
Трещит,
ударил, щиплет нос   _________________  Красное, сочное,
сладкое___________________
Жаркое,
знойное, яркое ____________________     Новая, красная, яркая
______________________
5.
Вставь, где надо
пропущенные буквы:
Мал…чик, девоч…ка, стуч…т, сил…ный,
колюч…ки, маш…на, ноч..ной, сем…я, бор…ба, точ…ка.
6.
Поставьте
ударение в  словах: звонят, позвонит, алфавит, магазин.
7.
Соберите слова:
ьюваг -       ______________,   к о о л ь я с
-_______________                                                             у я
д р з ь -__________________,   с м я ь е -________________ ,   к п т а е  -
_________________
8.
Выдели в словах
корень, приставку, суффикс:
Пригород, травушка, лесок, снеговик,
мышонок, принес, поход.
Самостоятельная
работа                                              Фамилия:___________________________________
1.
Подбери
однокоренные слова, выдели корень
 ДОРОГА  -
__________________________________________________________________________
2.
Собери из слогов
слова и запиши их:
За, бе, ре
-___________________;  та, ра, бо -___________________;    атр, те
-_________________
3.
Найди лишнее
слово:          вода,
водичка,   водяной,   водитель,   подводный,
4.
Подбери
подходящее  по смыслу  слово – предмет:
Трещит,
ударил, щиплет нос   _________________  Красное, сочное,
сладкое___________________
Жаркое,
знойное, яркое ____________________     Новая, красная, яркая
______________________
5.
Вставь, где надо
пропущенные буквы:
Мал…чик, девоч…ка, стуч…т, сил…ный,
колюч…ки, маш…на, ноч..ной, сем…я, бор…ба, точ…ка.
6.
Поставьте
ударение в  словах: звонят,
позвонит, алфавит, магазин.
7.
Соберите слова:
ьюваг -       ______________,   к о о л ь я с
-_______________                                                             у
я д р з ь -__________________,   с м я ь е -________________ ,   к п т а е  -
_________________
8.
Выдели в словах
корень, приставку, суффикс:
Пригород, травушка, лесок, снеговик,
мышонок, принес, поход.

file_name: Самостоятельная работа  по рус. яз. 2 класс.docx

alt: Самостоятельная работа

title: Самостоятельная работа по русскому языку во 2 классе


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«Знаете
ли вы Достоевского»
1.
 Как
называли Божедомку, место, где родился Ф.М.Достоевский?
2.
Назовите
три события, потрясшие душу будущего писателя в подростковом возрасте.
3.     Чьи
произведения молодой Федор Достоевский знал наизусть?
4.
Почему
был арестован Ф.М.Достоевского в 1849 году?
5.
«Я
и мои друзья пережили десять ужасных, безмерно страшных минут». О каких минутах
идёт речь?
6.
В
каком романе Ф.М.Достоевский описал собственные чувства человека,
приговорённого к смерти?
7.     Сколько
лет и где Федор Достоевский отбывал каторгу?
8.     Что
передали жены сосланных декабристов Достоевскому и другим этапируемым
петрашевцам по пути к месту каторги?
9.
После
прочтения какого произведения Достоевского Н.А.Некрасов сказал, что родился
новый Гоголь.
10. «Идея
эта – изобразить положительно прекрасного человека. Труднее этого, по-моему,
быть ничего не может, в наше время особенно…» О замысле какого из своих романов
написал Ф.М.Достоевский.
11. Сколько
персонажей в романе «Преступление и наказание»?
12. Сколько
лет Родиону Раскольникову в начале романа?
13. Студентом
какого факультета был Раскольников?
14. Кто
был кумиром Родиона Раскольникова?
15. Кого
из героинь романов Достоевского называют «святой грешницей»?
16. С какой болезнью
боролся всю свою сознательную жизнь и преодолел ее Ф. Достоевский?
17. Какая
пагубная привычка Достоевского была бичом семьи и непреодолимым препятствием к
достатку в доме?
18. По словам Ф.
Достоевского, она была «женщина души самой возвышенной и восторженной ...». О
ком идет речь?
19. Какие романы Ф.Достоевского
проиллюстрированы на станции метро «Достоевская» в Москве?
20. Назовите
последний роман Ф.М.Достоевского, который является вершиной его творчества.
21. Перечислите пять
великих романов писателя (так называемое «Пятикнижие Достоевского»)

file_name: Викторина. Достоевский.docx

alt: ВИКТОРИНА «Знаете ли вы Достоевского» 1

title: Викторина "Знаете ли вы Достоевского?"


extracted_text:
Единые требования к устной и
письменной речи учащихся  *

1.
Требования к речи учащихся

Любое высказывание
учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему,
доклад, рецензия на ответ товарища, в т.ч. и по другим предметам, например, описание
физического или химического опыта) следует оценивать, учитывая:
1) содержание высказывания;
2) логическое построение;
3) речевое оформление.
Учащиеся должны
уметь:
— говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;
— отбирать наиболее существенные факты и сведения для
раскрытия темы и основной мысли высказывания;
— излагать материал логично и последовательно
(устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать
необходимые обобщения и выводы);
— правильно и точно пользоваться языковыми средствами для
оформления высказывания;
— строить высказывания в определенном стиле (научном,
публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения
(на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т.д.);
— отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением
логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
— оформлять любое письменное высказывание с соблюдением
орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Речь учащихся должна
быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического
строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.
Для речевой культуры
учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и
товарищей, внимательно относиться к высказываниям других, умение поставить
вопрос, принять участие в обсуждении проблемы. Учащиеся должны владеть навыками
беглого, выразительного, осмысленного чтения.

2.  О письменных работах и тетрадях учащихся

1. Виды письменных работ
Основными видами классных и домашних
письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:
-
упражнения обучающего характера,
-
списывание,
-
письменные ответы на вопросы,
-      планы статей и материалов из  учебников,
-
составление аналитических таблиц и
схем,
-
конспекты первоисточников,
-
рефераты,
-
диктанты,
-
сочинения и изложения и т.д.
Списывание. В 5-х классах списывание помогает выявить орфографическую, пунктуационную грамотность, грамматические
знания, степень осмысления содержания, сформированность внимания.
В целях проверки проводится преимущественно
осложненное списывание: с изменением форм слов, данных в скобках в начальной
форме, с дописыванием частей слова (приставки, окончания), со вставкой в
предложения пропущенных слов, данных отдельно
(в начальной форме) или подбираемых каждым
пишущим самостоятельно, на составление словосочетаний
из отдельных слов.
Ответы на вопросы. Письменные ответы на вопросы проводятся как проверочные работы в 5—11-х классах. Этот вид работы в 5-м классе используется для проверки знания и понимания содержания текста, умения учащихся правильно строить предложения. В 6—11-х классах, помимо этого, выявляют
умение учащихся самостоятельно раскрыть существо вопроса, самостоятельно
мыслить.
Вопросы для письменного
ответа даются по прочитанному тексту, по
темам, взятым из жизни, по содержанию картины (картина при выполнении задания
должна находиться перед глазами учащихся), по диафильмам, кинофильмам и их фрагментам.
Ответы на вопросы по прочитанному материалу
приближают этот вид работ к изложению. В этом случае порядок вопросов можно
приравнять к плану изложения.
Письменные
ответы   на   вопросы   оцениваются   с  точки зрения:
а) содержания ответов по
существу (точность, полнота);
б) правильности   русской
речи   (соответствие  литературным нормам).
Отметка ставится одна — по
совокупности всех сторон работы.

2. Текущие и итоговые письменные
контрольные работы
Текущие контрольные
работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного
материала; их содержание и частотность определяются учителем с учетом степени
сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса.
Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или
только часть его.
Итоговые контрольные
работы проводятся
- после изучения наиболее значительных тем программы,
- в конце учебной четверти,
- в конце полугодия.
Время проведения
итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся
определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию
с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную
итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе
необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти,
не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия.

Не рекомендуется проводить контрольные работы
в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.
Рекомендуемое
общее количество контрольных работ
по
русскому языку  в 5-11 классах

Класс

Виды работ, выполняемых в течение года

Количество
(примерное)

Объём работы
(примерный)

5 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

8

90-100 слов

Изложения обучающие и контрольные

6-4
в т.ч. 2 -контрольные

100-150 слов

Сочинения обучающие и контрольные

6-4
в т.ч. 2 -контрольные

0,5-1 стр.

6 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

8

100-110 слов

Изложения обучающие и контрольные

3-4
в т.ч. 2 -контрольные

150-200 слов

Сочинения обучающие и контрольные

4
в т.ч. 2 -контрольные

1-1,5 стр.

7 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

6

110-120 слов

Изложения (в т.ч.с элементами сочинения) обучающие и
  контрольные

3
в т.ч. 2 -контрольные

200-250 слов

Сочинения обучающие и контрольные

3
в т.ч. 2 -контрольные

1,5-2 стр.

8 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

5

120-150 слов

Изложения (в т.ч.с элементами сочинения) обучающие и
  контрольные

3
в т.ч. 2 -контрольные

250-300 слов

Сочинения обучающие и контрольные

3
в т.ч. 2 -контрольные

2-3 стр.

9 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

3

1500-170 слов

Изложения (в т.ч.с элементами сочинения) обучающие и
  контрольные

3-4
в т.ч. 2 -контрольные

350-450 слов

Сочинения обучающие и контрольные

6-4
в т.ч. 2 -контрольные

3-4 стр.

10 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

2-3

1700-180 слов

Изложения с элементами сочинения

2

400-500 слов

Сочинения (проводятся на уроках литературы с
  выставлением оценки за грамотность на страницу русского языка в журнале)

11 кл.

Диктанты с дополнительными заданиями (контрольные)

Изложения с элементами сочинения

2

400-500 слов

Сочинения (проводятся на уроках литературы с
  выставлением оценки за грамотность на страницу русского языка в журнале)

Примечания:
Сроки проведения контрольных работ и их количество
соотносятся с реализуемыми программами и методическими рекомендациями к
программным материалам.
К указанным параметрам учитель должен относиться как к
примерным, так как объём творческой работы зависит от темы, стиля, жанра и т.п.

3. Количество и назначение ученических
тетрадей
Для выполнения всех видов обучающих работ
ученики в V—XI классах должны иметь следующее количество тетрадей по
русскому языку— 2 рабочие тетради (в X- XI классах на базовом уровне обучения может быть одна рабочая
тетрадь)  и одна - для написания изложений и сочинений (для работ по развитию
речи).  В тетради для работ по развитию речи выполняются обучающие работы по
развитию речи в соответствии с программными требованиями.  Для контрольных
работ по русскому языку выделяются специальные тетради, которые в течение всего
учебного года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ
над ошибками.

4. Порядок ведения
тетрадей учащимися
Все записи в тетрадях
учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
§
Писать аккуратным, разборчивым
почерком.
§
Единообразно выполнять надписи на
обложке тетради: указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по
русскому языку, для работ по развитию речи). Образец оформления тетради:
Тетрадь
для работ по развитию речи
ученика 9 «Б» класса
статус
ОУ № _ г. Санкт-Петербурга
Иванова Олега
§
Соблюдать поля с внешней стороны.
§
Указывать дату выполнения работы.
В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме
именительного падежа. Например:
Десятое сентября
§
Писать на отдельной строке
название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и
других работ). Например:
Десятое сентября
Изложение
Встреча весны
§
Обозначать номер упражнения, указывать
вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т.д.), указывать,
где выполняется работа (классная или домашняя). Например:
Классная работа
Упражнение 234
§
Соблюдать красную строку.
§
Между датой и заголовком,
наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку строку не
пропускать.
§
Между заключительной строкой
текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида)
следующей работы в тетрадях по русскому языку пропускать 2 линейки (для
отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).
§
Выполнять аккуратно подчеркивания,
условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости — с
применением линейки.
§
Исправлять ошибки следующим
образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой
линией; часть слова, слово, предложение тонкой горизонтальной линией; вместо
зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения, не заключать
неверные написания в скобки.

5. Порядок
проверки письменных работ учителем
5.1 Тетради учащихся, в которых выполняются
обучающие классные и домашние работы по русскому языку, проверяются:
- в V классе и в первом полугодии VI класса — посла каждого
урока у всех учеников;
- во втором полугодии VI класса и VII — IХ классах —
после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных — не все работы, а
лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в
неделю тетради всех учащихся проверялись;
- в Х—XI классах — после каждого урока у слабых учащихся, в у
остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но
с таким расчетом, чтобы 1 раз в месяц учителем проверялись тетради всех
учащихся.
5.2 Изложения и
сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по
предметам проверяются у всех учащихся.
5.3 Проверка контрольных
работ учителями осуществляется в следующие сроки:
- контрольные диктанты в V—XI классах проверяются и
возвращаются учащимся к следующему уроку;
- изложения и сочинения в V—XI классах проверяются и
возвращаются учащимся не позднее чем через десять дней.
5.4 В проверяемых
работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь
следующим:
- при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V —XI классов по
русскому языку учитель только подчеркивает и отмечает на полях допущенную
ошибку, которую исправляет сам ученик; в тетрадях «слабых» учеников зачеркивает
неверно написанную букву или пунктуационный знак, вместо зачеркнутого
надписывает нужную букву или пунктуационный знак;
- на полях учитель обозначает ошибку определенным условным
знаком                                    (I — орфографическая
ошибка, V —пунктуационная);
- при проверке изложений и сочинений в V—XI классах (как
контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и
исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и
фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчеркиваются волнистой
линией) и грамматические; на полях тетради учитель обозначает фактические
ошибки знаком Ф, логические — знаком Л, речевые — знаком Р, грамматические —
знаком Г;
- подчеркивание и исправление ошибок производится учителем
только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
- проверив диктант, изложение или сочинение, учитель
подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается
количество орфографических и пунктуационных ошибок. В изложениях и сочинениях
указывается, кроме этого, количество ошибок в содержании, в т.ч. фактических,
логических, количество речевых и грамматических ошибок;
- после подсчета ошибок в установленном порядке по
действующим нормам оценки знаний, умений и навыков учащихся (См. Приложение:
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся)  выставляется оценка за работу.

Первая отметка ставится
за содержание и речевое оформление. Перед ней    записывается число ошибок в
содержании и число речевых недочетов.
Вторая отметка ставится
за грамотность. Перед ней записывается число орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок.
Образец записи:
1-1 - 4
3-2-0 - 3

5.5 Все контрольные
работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал. За диагностические
и обучающие работы оценки «2» и «3» выставляются по усмотрению учителя.
Классные и домашние
письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть
выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
5.6 После проверки письменных работ учащимся
дается задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих
повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как
правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись
соответствующие письменные работы.
5.7 При оценке письменных работ
учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений
и навыков школьников                                 (См. Приложение : Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся).
иложение *

Нормы оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку

1.      Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является
одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика следует учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки
зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных
положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в
определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» ставится,
если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала (в итоговой
аттестации учащихся отметка «1» не используется).
Отметка («5», «4», «3»)
может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,
т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный
балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.

2.      Оценка письменных работ

2.1 Оценка диктантов

Диктант — одна из
основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов
целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся
данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для класса V
– 90-100 слов, для VI класса 100-110, для VII – 110-120, VIII – 120-150, для IX – 150-170, X-XI
классов – 170-200. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
До конца первой четверти (а в V классе – до
конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для
предыдущего класса.
 Контрольный словарный диктант
проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объём
контрольного словарного диктанта может состоять из следующего количества
слов: для V класса –10-15 (15-20), для VI класса – 16-20 (20-25), для VII
класса – 25-30, для VIII – IX –
30-35 (35-40), для X-XI классов
–40-45 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки
учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или
пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и
года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Примечания:

1
Слов с непроверяемыми орфограммами,
правописанию которых ученики специально обучались, в диктантах должно быть в
5-м классе — до 5, в 6—7-х классах — до 7, в
8—9-х классах — до 10.

2
В тексты контрольных диктантов могут
включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись не менее чем на двух — трех
предыдущих уроках.

При оценке диктанта исправляются,
но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
-      в переносе слов;
-      на правила, которые не включены в школьную программу;
-      на еще не изученные правила;
-      в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;
-      в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не
учитываются описки (искажение звукового облика слова: рапотает; пропуски букв:
роман стоится; перестановки, замены, добавление букв: пордуктов, лешендарное,
дашже).

При оценке диктантов
важно также учитывать характер ошибок.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е.
не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки
орфографические:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в
наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными
и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда
он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ.
Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и
др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
пунктуационные:
1) в случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой;
2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или
в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость
и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове
или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются
ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в
грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок,
сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными
ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного
слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды,
рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные
ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2
ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается
одной отметкой.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.)
задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). При
этом орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Критерии
и нормы оценивания письменных
работ

Виды письменных работ

Отметка

«5»

«4»

«3»

«2»

Списывание
(4-5 кл.)

-

1-2 ош.

3-4 ош.

5 и более ош.

Ответы на вопросы
(6-11кл.)

Верно даны ответы на все вопросы
_______________
Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
1-2 / 1-2

Верно даны ответы на все вопросы,
допущена неточность в 2-3 вопросах
_____________
Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
2 / 2

Большая часть ответов верна
_____________
Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
4-5 / 3-4

Половина и более ответов неправильна
______________
Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
5 и более / 6 и более

Контрольный словарный диктант

-

1-2 ош.

3-4 ош.

5 и более ош.

Контрольный текстовый диктант

Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
нет ошибок
1негруб. / 1негруб.

Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
2 / 2
1 / 3
0 / 4

Соотношение орфографических и
  пунктуационных ошибок
4 / 4
3 / 5
0 / 7
5 / 4
2 / 2

Соотношение орфографических и пунктуационных
  ошибок
5 и более / 7 и более
0 / 12 и более

Дополнительные
(грамматические)
задания

Все задания выполнены верно

Выполнено верно не менее 3/4 заданий

Выполнено верно не менее 1/2 заданий

Выполнено верно менее 1/2 заданий

2.2  Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения —
основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли,
уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V-IX классах
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков
связной речи».
Примерный объем текста для подробного
изложения: в V классе –
100-150 слов, в VI классе – 150-200, VII – 200-250, VIII – 250-300,
для IX – 300-350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных
изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что
на таких уроках не проводится подготовительная работа.
При
оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V
классе — 0,5-1 страницы, в VI классе — 1,0-1,5 страницы, в VII классе —
1,5-2,0 страницы, в VIII классе — 2,0-3,0 страницы, в IX классе —
3,0-4,0 страницы, в X-XI классов – 5,0-7,0 страницы. (Указанный объем
сочинений является примерным потому, что объем ученического текста
зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма
учащихся, их общего развития, почерка)
Любое сочинение и
изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Обе оценки считаются
оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения
и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого
оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словарного и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и
пунктуационная грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок (по нормативам оценки
контрольных диктантов).

Критерии и нормы оценивания сочинений и изложений

Отметки

Основные критерии
  оценки

содержание и
  речевое оформление

грамотность

«5»

1) содержание работы полностью соответствует
  теме;
2) фактические ошибки отсутствуют;
3) содержание излагается последовательно;
4) работа отличается богатством словаря,
  разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
  словоупотребления;
5) достигнуто стилевое единство и
  выразительность текста.
В работе допускается 1
  недочет в содержании, 1-2 речевых недочета

Соотношение орфографических,
  пунктуационных и грамматических ошибок
1негруб.
  или  1негруб. или 1

«4»

I)
  содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
  отклонения от темы);
2) содержание в основном достоверно,
  но имеются единичные фактические неточности;
3) имеются незначительные нарушения
  последовательности в изложении
  мыслей;
4) лексический и грамматический строй речи
  достаточно разнообразен;
5) стиль работы отличается единством и
  достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4
  речевых недочетов

Соотношение орфографических,
  пунктуационных и грамматических ошибок
2 / 2 / 2
1 / 3 / 2
0 / 4 / 2

«3»

1) в работе допущены существенные отклонения
  от темы;
2) работа достоверна в главном, но в ней
  имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
4) беден словарь и однообразны употребляемые
  синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;
5) стиль работы не отличается единством, речь
  недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых
  недочетов

Соотношение орфографических,
  пунктуационных и грамматических ошибок
4 / 4/ 4
3 / 5 / 4
0 / 7 / 4

 (в 5 классе – 5 / 4 /
  4)

«2»

1) работа не соответствует теме;
2) допущено много фактических неточностей;
3) нарушена последовательность изложения
  мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
  соответствует плану;
4) крайне беден словарь, работа написана
  короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
  часты случаи неправильного словоупотребления;
5) нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено более 6 недочетов в
  содержании, более 7 речевых недочетов

Соотношение орфографических,
  пунктуационных и грамматических ошибок
7 и более / 7 и более /
7 и более

Примечания:
1. При оценке сочинений необходимо
учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,
уровень его композиционного, речевого оформления. Наличие оригинального
замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение
на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше
указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3;
«3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении отметки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не
может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются
положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях.

2.3  Оценка
обучающих работ

При
оценке письменных обучающих работ учитываются:
-      степень самостоятельности учащегося;
-      этап обучения;
-      объём работы;
-      чёткость, аккуратность, каллиграфия.
Обучающие работы (различные виды упражнений и
диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы. Если возможные ошибки были предупреждены
в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только
в том случае, когда ученик допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов
объем диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо два исправления ошибок.
(Исправлять ошибку рекомендуется ручкой: аккуратно зачеркивается буква (слово)
и надписывается нужная (-ое).)
Проверенные в классе
работы (классные и домашние) просматриваются,
но, по усмотрению учителя, могут не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных
ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или
близкого вида.
Классные и домашние работы (упражнения) по
новому материалу, который еще недостаточно
закреплен, учитель проверяет,
но не оценивает.

. Требования, предъявляемые к экзаменационным рефератам
1. Школьный
экзаменационный реферат – это творческая работа учащегося, в которой на
основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится
самостоятельное исследование определенной темы, проблемы.
2. Реферат
отличают следующие признаки:
а) реферат не
копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый
вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материал
первоисточника, его аналитико-синтетической переработки («аналитико-синтетическая
переработка первичного документа с целью создания вторичного»);
б) будучи
вторичным текстом, реферат создается со всеми требованиями, предъявляемыми к
связному высказыванию, то есть ему должны быть присущи следующие черты:
целостность, связность, структурная упорядоченность и завершенность.
в) по
возможности в реферат должно быть включено самостоятельное мини-исследование,
осуществляемое на материале или художественных текстов, или источников по
теории и истории литературы.
3. Школьный
экзаменационный реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план
работы (оглавление), введение, основная часть, заключение и список литературы,
возможно приложение.
Во введении,
как правило, дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность,
раскрываются цель и задачи работы, производится краткий обзор литературы и
важнейших источников, на основании которых готовился реферат.
В основной
части кратко, но полно излагается материал по разделам, каждый из которых
раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы. Каждый смысловой
блок (глава, параграф) должен быть озаглавлен.
Заключение
должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части. В нем
должны содержаться выводы по результатам работы, а также информация о согласии
или несогласии с авторами цитируемых работ, даны указания на то, кому могут
быть интересны книги, тексты, рассмотренные а реферате. Заключение не должно
превышать по объему введения.
4. Объем
реферата жестко не регламентируется, однако он не должен превышать 20
машинописных страниц.
5. Реферат
должен быть написан на бумаге стандартной формы (лист А4, с полями слева 2,5 – 3
 см., сверху и снизу – 2 см., справа – до 1
 см.) и вложен в папку.
Нумерация
страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы и
приложения. Нумеруют страницы арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху
посредине листа. Первой страницей является титульный лист, на нем номер страницы
не ставится.
6. Список
литературы завершает работу. В нем фиксируются источники, с которыми работал
автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов
или заглавия книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются
по годам изданий. Библиографические данные оформляются в соответствии с ГОСТом
7.1 – 2003: например: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений.-М.: Просвещение, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

*
За основу данного приложения взято
Приложение № 3 «Программы восьмилетней и средней школы на 1985/86 учебный год
„Русский язык”: методическое письмо „О единых требованиях к устной и письменной
речи учащихся”. – М.: Просвещение, 1985, с.41-44.

*
Программы для общеобразовательных учебных заведений «Русский язык».- М.:
Просвещение, 1992.

file_name: Единые требования к устной и письменной речи учащихся.doc

alt: Оценка письменных работ 2

alt: Ответы на вопросы (6-11кл

alt: Реферат отличают следующие признаки: а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материал первоисточника,…