extracted_text:
Перестройка. 1985-1991.

Возвращение к
ленинской модели социализма соединение социализма с демократией.
Причины
перестройки:
•      падение
темпов промышленного развития
•      снижение
уровня жизни населения
•      неверие
в будущее коммунистическое общество
1985-1987-
административно-организационные изменения
Апрель 1985-
пленум ЦК, курс на ускорение социально-экономического развития на основе
использования достижений НТР
•      развитие
отечественного машиностроения
•      модернизация
      действующих      предприятий       максимальная   загрузка мощностей
•      усовершенствование
структуры управления народным хозяйством
•      повышения
материального благосостояния
1985-
Госприемка – инстанция, контролирующая качество выпускаемой продукции
1985-
антиалкогольная компания
Апрель 1986- авария на Чернобыльской АЭС 1986-
27 съезд КПСС. 12 пятилетка.
1986-
постановление об улучшении жилищного строительства. Каждой
семье дом или квартиру к 2000 году.
1987-1988-
демократизация всех сфер общества, построение социализма с человеческим лицом.
Экономическая программа Абалкина,
Аганбегяна, Заславской, Бунич.
1987-
закон о предприятии: хозрасчет, самофинансирование, выбор
руководителя
1987-
признано равенство 5 форм собственности: совхозной,
колхозной, агрокомбинатов, арендных коллективов, фермерских хозяйств.
1988-
закон о кооперации
1988-
кампания по борьбе с нетрудовыми доходами
1989-
закон об аренде и арендных отношениях
1990-
постановление о переходе к рыночной экономике
•      правительственная
программа Павлова: демонополизация, децентрализация, разгосударствливание
собственности, учреждение акционерных обществ и банков, частное
предпринимательство
•      программа
Шаталина « 500 дней», метод шоковой терапии: переход к рынку в течение 1,5 лет,
приватизация гос.сектора, привлечение частных инвестиций.
1989-забастовочное
движение, инициаторы- шахтеры
1985-1991- генсек Михаил
Горбачев
1985- массовое омоложение
и замена партийных кадров
1987-
пленум ЦК, необходимость подбора кадров при условии поддержки целей и идей
перестройки
1987- курс на гласность
1987-
Комиссия по дополнительному изучению материалов, связанных с
репрессиями 30-50 годов.
1988-
19      партконференция         об      изменении  политической
     структуры. Политическая цель перестройки - переход власти к Советам. Идея
построения правового государства. Образование Совета народных депутатов и
Верховного Совета СССР.
1988-
закон об изменении избирательной системы: проведение выборов
на альтернативной основе.
1989-
1 съезд народных депутатов, обсуждался вопрос о принятии
новой конституции и введении поста президента
1990-
3 съезд народных депутатов. Горбачев избран Президентом СССР.
Отменена 6 статья Конституции. 1990- 28 съезд КПСС.
Парад
суверенитетов.
Причины
ухудшения национальных отношений:
-углубление экономического
кризиса
-ошибки национальной политики
-кризис коммунистической
идеологии
1988- Нагорный Карабах:
противостояние армян и азербайджанцев
1988-
Эстония, Декларация о суверенитете
1989-
Узбекистан, Фергана, конфликт между узбеками и
туркамимесхетинцами
1989- Абхазия, Сухуми, конфликт
между абхазами и грузинами
12 июня 1990- Декларация о
суверенитете РФ
Март 1991- всенародный
референдум. Большинство за сохранение СССР.
23 апреля 1991-
Новоогаревский договор Горбачева с лидерами 9 республик о подписании в будущем
нового союзного договора суверенных государств
Июнь 1991- победа Ельцина
в 1 туре президентских выборов в РФ
20 июля 1991- указ Ельцина
о департизации РФ
19 августа
1991- 21 августа - августовский путч. ГКЧП. Янаев. Крючков. Павлов.
Язов. Обращение к советскому народу: объявляли себя защитниками демократии,
обещали в кратчайший срок облагодетельствовать все слои общества.
19 августа -
Обращение к гражданам России Ельцина, Председателя Совмина Силаева,
Председателя Верховного Совета Хасбулатова: призывали поддержать законно
избранные органы власти, использовать в борьбе с заговорщиками различные формы
гражданского протеста. Москвичи к Дому Советов РФ.
23 августа- указ Ельцина о
прекращении деятельности КПСС и РКП.
Крушение тоталитаризма.
Последствия ГКЧП:
•      приостановлена
деятельность КПСС
•      союзные
республики объявили о суверенитете
•      распад
СССР
•      переход
к демократии и рыночной экономике
Осень 1991- МЭК во главе с
Силаевым
8 декабря 1991-
резиденция Вискули, Беловежская пуща, Ельцин, Кравчук, Шушкевич - Беловежское
соглашение. Образование СНГ. Распад СССР.
Причины
распада СССР:
•      ослабление
позиций КПСС
•      проблемы
в национальных отношениях
•      неудача
реформ Горбачева
•      сепаратизм
в национальных республиках
•      нарушение
принципов федеративного устройства
21 декабря -
встреча в Алма-Ате, присоединение к СНГ 8 республик, кроме Грузии и Прибалтики.

25 декабря - Горбачев
сложил свои полномочия.
Говорухин. Россия, которую мы
потеряли.
Подниекс. Легко ли быть молодым.
Пичул. Маленькая Вера.
Соловьев. Асса.
Абуладзе. Покаяние.
Бортко. Собачье сердце.
Прошкин. Холодное лето 53-го.
Цой.
Информационно-публицистические
программы: Взгляд, До и после полуночи, Пятое колесо.
Рыбаков. Дети Арбата.
Дудинцев. Белые одежды.
Гранин. Зубр.
Айтматов. Плаха.
1990- закон о печати отмена
цензуры.
1990-
закон о свободе совести
1991-
Рождество - гос.праздник

Внешняя
политика.

МИД Шеварнадзе. Деидеологизация
внешней политики.
Этапы
внешней политики:
1.
1985-1988- сохранение традиционных приоритетов
2.
1988-1991- сдача позиций перед западом с целью приобретения
финансовой и политической поддержки.
Апрель
1985- пленум ЦК, курс на новое политическое мышление
•      отказ
от вывода о расколе мира на 2 противоположных общественнополитических системы,
признание его целостным и неделимым
•      провозглашение
невозможности решения международных проблем силовыми методами
•      приоритет
   общечеловеческих        ценностей  над    классовыми, национальными,
религиозными
•      отказ
от принципа пролетарского социализма
1986- 27
съезд КПСС: классовая борьба отодвигается на 2 план, положение о взаимосвязи
всех мировых явлений, курс на снижение военного риска.
1986-
Рейкьявик, договор СССР - США о 50% сокращении наступательных вооружений
1986-
Горбачев выдвинул программу ликвидации до 2000 года оружия
массового уничтожения
1987-
СССР-США договор РСДМ - уничтожение ракет среднего и ближнего
радиуса действия
1987- ОВД принял военную
доктрину,  носившую оборонительный характер 1989- СССР, односторонний
мораторий на ядерные испытания.
Мораторий-
отсрочка исполнения обязательств, устанавливаемая правительством на
определенный срок.
1990- Париж, совещание
стран-участниц СБСЕ, Хартия для новой Европы:
сокращение обычного вооружения, сокращение на 80% СССР и США
запасов химического оружия и запрет его производства.
1990-
Россия получила статус официально приглашенной в Совет Европы

1991-
советско-американский договор ОСНВ-1
1989-
массовые движения  в странах Восточной Европы за возвращение демократических
свобод
1989-
ликвидация берлинской стены
1990-
объединение Германии
1991-
официальный роспуск СЭВ и ОВД. Распад социалистической
системы.
1989- вывод войск из Монголии
1989- нормализация отношений с
Китаем
Горбачев
– Нобелевская премия мира, 1990. Последствия нового политического мышления:
•      улучшение
отношений со странами Запада
•      прекращение
гонки вооружений
•      ликвидация
ряда региональных конфликтов
•      распад
социалистической системы  интеграция
СССР и Восточной Европы в мировое хозяйство.

file_name: 34 СССР в 85-91 гг..pdf

alt: Перестройка. 1985-1991.

alt: Михаил Горбачев 1985 - массовое омоложение и замена партийных кадров 1987 - пленум

alt: Крушение тоталитаризма. Последствия

alt: Апрель 1985 - пленум ЦК, курс на новое политическое мышление • отказ от вывода о расколе мира на 2 противоположных общественнополитических системы, признание его целостным…

title: "Перестройка"


file_name: задание по информатике Excel 195.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
К. Ф. РЫЛЕЕВ.
  «СМЕРТЬ ЕРМАКА»[2]
  УРОК 26

Речь возговорит надежа православный царь,
  Как и Грозный-то царь Иван Васильевич:
  «Ой ты гой еси, войсковой донской атаманушка!
  Я прощаю тебя да и со войском твоим,
  Я прощаю тебя да за твою службу,
  За твою-то ли службу, мне верную.
  И я жалую тебе, Ермак, славный тихий Дон».

Цели урока:
  — повторение и закрепление исторических и культурологических сведений,
  полученных учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;
  — закрепление знаний восьмиклассников по истории России;
  — углубление представления школьников о жанровом многообразии русской
  литературы XIX века;
  — развитие читательских умений учеников;
  — развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого
  страны;
  — воспитание уважительного отношения к прошлому русского народа.

Форма урока:
  синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, этнографии,
  географии и литературе, включающий в себя работу с учебником, сообщения
  учащихся (возможна презентация или показ фрагментов кинофильма), чтение
  произведения, беседу о прочитанном и услышанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ

I. Работа с учебником.

  Чтение статьи учебника «Кондратий Федорович Рылеев» (с. 88—89).

  Работа с вопросами и заданиями на с. 89.

II. Беседа с классом.

  — Вспомните, что вы узнали о жизни и деятельности Кондратия Федоровича
  Рылеева в 7 классе на уроке внеклассного чтения. (См. доп. материал на странице "Рылеев
  К.Ф. Жизнь и творчество")

  — Какое впечатление сложилось у вас о личности К. Ф. Рылеева на основании уже
  изученного?

  — Что вы помните о начале его творческого пути?

  — Чем прославился К. Ф. Рылеев на юридическом поприще?
  (Своей прямотой, правдолюбием, соблюдением закона и бескорыстием —
  часто бесплатно брался за дела людей униженных и обездоленных.)

  — В каком восстании участвовал Рылеев и почему?

  — Что вы помните о приговоре, вынесенном Рылееву-декабристу?

  — Какова, по-вашему, была реакция общественности на данный приговор?
  Аргументируйте свой ответ.

  — Можно ли утверждать, что большинство горожан не одобряло восстания
  офицеров-дворян? Как вы думаете, почему?

  — Знали ли сами крестьяне на всей необъятной территории Российской империи об
  этом восстании? И надо ли было им об этом знать?

  — Как вы думаете, стоит ли освобождать тех, кто сам пока не помышляет об
  освобождении? Если да, то каким путем?

  — Какова роль жанра думы в творческом наследии К. Ф.
  Рылеева?
  (Размышляя о прошлом и настоящем России, мечтая о свободном будущем для ее
  народов, К. Ф. Рылеев обратился к историческому прошлому русского
  народа. В событиях прошлого и в героических поступках предков поэт
  искал, с одной стороны, ответы на свои многочисленные вопросы, в том числе
  вопрос, есть ли будущее у России, с другой — образец для подражания
  современной ему молодежи.
  А. Бестужев отметил в думах Рылеева стремление «возбуждать доблести сограждан
  подвигами предков» и был право: именно такую цель преследовал сам автор этих
  произведений. Вспомните: Рылеев говорил, что он «не Поэт, а Гражданин».)

  — Кто герои дум Рылеева? Как в образах главных героев дум преломляется
  авторский идеал?
  (Герои произведений Кондратия Рылеева — это герои-избранники,
  противостоящие тирании, толпе, злому року. Истинного героя-избранника
  и патриота Рылеев искал не в современной ему жизни, а в прошлом: только в
  истории, считал поэт, можно было отыскать подлинного героя-избранника и ту
  свободу, которую, по мнению поэта, Россия утратила.)

III. Сообщения учащихся
  (примерный вариант и объем сообщения 1; для сообщений 1—2 возможна общая
  презентация; на каждое сообщение — не более 5—7 мин).

Сообщение 1.
  «Думы» К. Ф. Рылеева.

  Поэт К. Ф. Рылеев никогда не был сторонником «чистого искусства», не
  признавал «целью поэзии — поэзию». Главным достоинством поэтического
  творчества он считал «нацеленность поэзии» и, обращаясь к
  поэтам-современникам, в своей статье «Несколько мыслей о поэзии» писал:
  «...употребим все усилия осуществить в своих писаниях идеалы высоких чувств,
  мыслей и вечных истин».

  Следуя этой цели, Кондратий Федорович Рылеев создал цикл
  поэтических произведений под общим заголовком «Думы». К. Ф. Рылеев
  завершил работу над думами в 1823 году, в период своей активной литературной
  и общественной деятельности.

  Герои его дум — также «общественные деятели», прежде всего граждане своего
  государства, а потом уж просто люди: они мыслят почти все
  одинаково, хотя принадлежат к разным эпохам; перед нами герои-символы,
  выразители идей автора. Конкретно-историческая достоверность речей и
  деяний героев в данном случае не важны их создателю, хотя в основу сюжета
  каждой думы положен конкретный исторический факт.

  Поэт искал в истории Отечества примеры истинного героизма и
  патриотизма, примеры для подражания современному юношеству. Жанр думы
  был подсказан Кондратию Рылееву историческими балладами польского поэта Ю.
  Немцевича. Его же словами начинает Рылеев свое предисловие к циклу:
  «Напоминать юношеству о подвигах предков, знакомить его со светлейшими
  эпохами народной истории, сдружить любовь к Отечеству с первыми впечатлениями
  памяти — вот верный способ для привития народу сильной привязанности к
  Родине...»

  Таковы тема и идея дум Рылеева, на создание которых, безусловно, повлияла и
  русская историческая песня, и, возможно косвенно, весь славянский фольклор. В
  своем предисловии поэт говорит о чисто русских фольклорных корнях этого
  жанра, но мы можем почувствовать закономерное влияние, оказанное на авторские
  думы балладами, широко распространившимися в Европе XIX столетия. Вероятно,
  К. Ф. Рылеев намеренно противопоставил свои думы с российской
  тематикой балладам В. А. Жуковского, тесно связанным со средневековой
  иноземной традицией.

  Исторические личности изображены К. Ф. Рылеевым в переломные моменты истории
  страны или собственной судьбы. Положительные персонажи являются
  для нас примерами гражданского мужества, стойкости и патриотизма (Иван
  Сусанин, Дмитрий Донской). Другие, такие как властолюбивый князь Святополк, —
  предостережение для последующих поколений: их деяния должны стать уроком
  того, как не должно поступать достойным людям. Порою же драматизм внутренней
  жизни героя составляет столкновение возвышенных и низменных страстей.

  Характерна в этом смысле дума «Борис Годунов». Бориса
  мучит совесть: к власти он пришел через убийство невинного младенца, заглушив
  «глас совести, и веры, и закона». Рылеев отказался от элементов
  фантастического повествования, сохранив историческое предание, мотивом
  служила историческая исключительность судьбы персонажа, борение страстей в
  его душе (можно зачитать отрывок из произведения).

  Думы К. Ф. Рылеева построены по единому принципу:
  вначале автор дает прозаическое вступление,
  поэтическое же произведение включает в себя жизнеописание героя, поступок,
  наиболее ярко характеризующий его личность, и гражданскую проповедь.
  В проповеди и проявляется идейная устремленность дум Рылеева — пропаганда
  гражданского мужества, свободолюбия и патриотизма.

Сообщение 2.
  Об исторической основе думы К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака».

  1-й вариант — подготовка сообщения по любому учебнику истории или
  научно-познавательному изданию, презентация на основе данного материала.
  (можно использовать материал урока 6 "Образ
  покорителя Сибири казака Ермака Тимофеевича в исторической песне").

  2-й вариант — пересказ материала главы «Ермак» из книги Б. Путилова «Древняя
  Русь в лицах: Боги, герои, люди»[3].

IV. Чтение произведения.

  Чтение думы К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака» по учебнику (с. 89—93).

  Работа с вопросами 2—6 на с. 93.

V. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Расскажите, понравилась ли вам дума Кондратия Федоровича Рылеева «Смерть
  Ермака». Обоснуйте свой ответ.

  — Мы с вами уже знакомы с личностью Ермака и по учебникам истории, и по
  историческим песням и преданиям русского народа. Подумайте и ответьте, чем
  разнятся трактовки данной личности и ее деяний в фольклоре и летописи, в
  научной и художественной литературе.

  — Как авторская оценка событий проявляется в художественном произведении? Как
  она проявилась в думе К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака»?

  По мнению Рылеева, Ермак — тоже герой-избранник, противостоящий тирании царя
  Ивана Грозного (отношение к царю — «Тяжелый панцирь — дар царя / Стал
  гибели его виною»), злому року («Но роковой его удел / Уже сидел с
  героем рядом...»).

  Как истинный герой-избранник и патриот Ермак мысленно произносит:

...Кто жизни не щадил своей
  В разбоях, злато добывая,
  Тот думать будет ли о ней,
  За Русь святую погибая?

  Смысл жизни данного персонажа заключается в служении Отечеству, так же как
  считал его смыслом своего существования сам поэт:

Нам смерть не может быть страшна;
  Свое мы дело совершили: Сибирь царю покорена,
  И мы — не праздно в мире жили!

  — Какие чувства или мысли вызвали у вас эти строки? Объясните, почему.

  — Созвучны ли мысли поэта XIX столетия мыслям ваших ровесников? Чем это можно
  объяснить? Аргументируйте свой ответ.

  — Каким настроением пронизано все произведение? Какое настроение оно
  исподволь формирует у читателя?

  — Вспомните, что такое пафос произведения. Каков пафос думы К. Ф. Рылеева «Смерть
  Ермака»?

Па́фос (от греч. pathos — чувство, страсть) —
  страстное воодушевление. Пафос произведения — захватившая писателя идея,
  большое чувство, пронизывающее все произведение. В. Г. Белинский предлагал при разборе и изучении художественного произведения
  прежде всего определять его пафос. Пафосная, патетическая речь — речь, полная
  страсти, возбужденного чувства[4].

Патриотический пафос — прославление мужества героев-патриотов.
  Из контекста думы вытекает, что Ермак с дружиной по собственной воле и
  инициативе отправился на покорение восставшего хана Кучума ради целостности
  своего государства, защиты его рубежей. Тема Родины — главная тема
  всех дум К. Ф. Рылеева.Защита страны от внешних врагов, расширение
  границ государства за счет присоединения вновь открытых земель и территорий
  народов, добровольно изъявивших желание войти в состав империи, борьба с
  внутренними врагами — вот что привлекает внимание поэта-гражданина.

  Его собственные размышления — «думы» — красной нитью проходят через все
  произведения цикла. Строй, ритм произведения, возвышенная лексика («мрак»,
  «Русь святая», «вражья кровь», «ратники», «не праздно жили») — все работает
  на создание торжественного настроения, восхищения перед героем думы —
  Ермаком, а также его соратниками. Мажорное восприятие думы не снижается даже
  ее концовкой — гибелью главного героя.

Жизнь Ермака не была бесцельной, свои разбойничьи злодеяния он смыл
  кровью врагов во славу Родины.

  — Что, по вашему мнению, помогает создать возвышенно-торжественное
  настроение?
  (Ритм, лексика произведения, рефрен.)

  Рефре́н (от франц. refrain — припев) — композиционный прием повторения
  стиха или ряда стихов в конце строфы (куплета). В
  песенных куплетах рефрен часто называют припевом. Нередко бывает, что рефрен
  является самостоятельной строфой со своим ритмическим рисунком[5].

  Рефрен думы «Смерть Ермака»:

  Ревела буря, дождь шумел,
  Во мраке молнии летали...

  Буря всегда символизирует борьбу внешних и внутренних сил, здесь она
  «ревела», т. е. борьба героя с окружающим миром в стадии обострения, в
  накале. Дождь не льет или моросит, он шумит, как шумят обычно докучные
  окружающие, стремящиеся противостоять герою. Ночь не просто черна, героя
  окружает мрак: он один на один противостоит и миру, и стихии. Причем слово
  мрак взято из «высокой лексики», что придает рефрену патетическое звучание.
  Гром гремел беспрерывно, как пушки на поле боя, ветры при этом не шумели, а
  «в дебрях бушевали», т. е. безумствовали, неистовствовали. Антитеза этой
  картине — спящий стан казаков:

  Товарищи его трудов,
  Побед и громозвучной славы,
  Среди раскинутых шатров
  Беспечно спали близ дубравы...

  Такое противопоставление уже само по себе, если забыть название произведения,
  готовит читателя или слушателя к трагическим событиям. В то же время речь
  героя, звучащая как панеги́рик[6] самому себе и своим
  друзьям-соратникам, настраивает на торжественное восприятие смерти, смерти
  как логического завершения праведных дел и высоких дум.

  — Как вы полагаете, почему в думе К. Ф. Рылеева герой гибнет в реке Иртыш, а
  не в реке Вагай, как говорится в летописях и документах той эпохи?
  (Иртыш — большая полноводная река, на которой была ставка хана Кучума,
  поэтому автор произведения переносит место гибели Ермака с малоизвестной
  речки на всем известную по истории и географии реку. Иртыш подобен Волге по
  своей ширине и мощи, отсюда строки думы:
  Иртыш кипел в крутых брегах,
  Вздымалися седые волны,
  И рассыпались с ревом в прах,
  Бия о брег, козачьи челны.
  Представить образ мощной реки проще и доступнее, если ты видел ее на карте,
  читал о ней в книгах или учебнике. Малоизвестная река чаще воспринимается как
  речка, т. е. что-то небольшое, мелководное, нестрашное. В думе же образ
  Иртыша страшен и воинствен: сама природа, казалось бы, восстала против
  непрошеных гостей.)

  — Каким предстает в думе хан Кучум? Соотнесите его художественный образ с
  историческим. Таков ли был реально существовавший хан — царь Сибири,
  планировавший войну с Московией? Для чего К. Ф. Рылеев принижает его
  образ?

  — С кем сравнивается Кучум и по каким признакам?
  Страшась вступить с героем в бой,
  Кучум к шатрам, как тать презренный,
  Прокрался тайною тропой,
  Татар толпами окруженный.

  — Почему войско казаков поэт называет дружиной? Почему автор ни разу не
  вспомнил, что войско Ермака — это войско казаков-разбойников?

  — Что говорит поэт о дружине Ермака? Чувствуется ли здесь авторское отношение
  к происходящему? Обоснуйте свой ответ.

  — Почему Ермак «стремится в волны»? Чем мотивирован такой поступок?

  — Какие чувства вызвала у вас гибель Ермака Тимофеевича, войскового казачьего
  атамана? Почему?

  — Ответьте на вопросы 7—8 учебника (с. 93).

  — Подготовьте выразительное чтение думы К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака».

VI. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — подготовить выразительное чтение думы К. Ф. Рылеева «Смерть Ермака»;
  — подготовить выразительное чтение любой понравившейся думы К. Ф. Рылеева и
  письменный аргументированный ответ на вопрос: «Актуальны ли для современного
  читателя думы К. Ф. Рылеева?»

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
  К. Ф. РЫЛЕЕВ. «ИВАН СУСАНИН»[7]
  УРОК 27

Предателя, мнили, во мне вы нашли:
  Их нет и не будет на Русской земли!
  В ней каждый отчизну с младенчества любит
  И душу изменой свою не погубит.
  К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин»

Цели урока:
  — повторение и закрепление исторических и культурологических сведений,
  полученных учащимися на уроках истории, краеведения, МХК и литературы;
  — закрепление знаний восьмиклассников по истории России;
  — развитие эмоционального восприятия подростками исторического прошлого
  страны;
  — воспитание уважительного отношения к прошлому русского народа.

Форма урока:
  синтетический урок с элементами интеграции знаний по истории, этнографии,
  географии и литературе, включающий в себя сообщения учащихся (возможна
  презентация, а также прослушивание аудиозаписи оперы М. И. Глинки «Жизнь за
  царя» или народной песни «Иван Сусанин» на слова К. Ф. Рылеева либо показ
  фрагментов кинофильма), чтение произведения, беседу о прочитанном и
  услышанном.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

  I. Проверка домашнего задания.

  II. Сообщения учащихся.

  Сообщение 1.
  Историческая основа думы К. Ф. Рылеева «Иван Сусанин».

  Сообщение 2.
  Подвиг костромского крестьянина Ивана Сусанина, запечатленный в различных
  видах искусства.

  1-й вариант — подготовка сообщения по любым источникам);

  2-й вариант — рассказ учащегося о своих впечатлениях от различных
  произведений искусства (с презентацией или видеорядом), в основу которых лег
  сюжет о подвиге костромского крестьянина Ивана Сусанина
  (можно заслушать музыкальные фрагменты: песня-дума «Иван Сусанин» на слова К.
  Ф. Рылеева и опера «Жизнь за царя» М. И. Глинки).
  На основе услышанного и увиденного необходимо сделать вывод о том, почему
  поступок крестьянина XVII века вдохновил на создание произведений искусства
  людей разных эпох и социального положения.

  3-й вариант — чтение и анализ учеником статьи Виктора Николаевича Тростникова
  «Он умер, чтобы мы с вами жили»[8] (см. статью ниже), после этого
  дискуссия (в таком случае данное сообщение делается только после чтения самой
  думы «Иван Сусанин» и должно завершать урок).

III. Чтение произведения.

  Чтение думы К. Ф. Рылеева
  «Иван Сусанин» (1822):
  авторское вступление читает учитель, по два шестистишия — ученики.

IV. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.

  — Расскажите, понравилась ли вам дума «Иван Сусанин».

  — Какой момент повествования запомнился наиболее ярко? Перескажите его.

  — Что-нибудь удивило или было непонятным в этом лироэпическом произведении?

  — Какой образ главного персонажа возник перед вами во время чтения думы?
  Симпатичен ли вам этот герой?

  — Попытайтесь создать обобщенный словесный портрет костромского крестьянина
  начала XVII века.

  — Как на основе этого обобщенного портрета создать образ Ивана Сусанина —
  патриота своего Отечества? Какие черты и краски вы бы добавили в этот
  портрет?

  — Вы познакомились с думой К. Ф. Рылеева «Иван Сусанин», которая стала
  народной песней. Как вы думаете, чем затронуло это произведение простых
  людей?

  — Почему многие художники и музыканты XIX—XX веков описывали подвиг Ивана
  Сусанина? Что их заставляло возвращаться к этому факту русской истории,
  столько раз уже художественно интерпретированному?

  — Перечитайте текст думы. Попробуйте поразмышлять над особенностями
  национального характера русских людей на основе данного текста.

  — Определите тему и идею думы К. Ф. Рылеева «Иван Сусанин». Какими словами
  текста можно выразить ее основную мысль?

  — Каким приемом пользуется автор, описывая поляков и русских?

  — Какова роль пейзажа в этом произведении? Реалистичен он или фантастичен?
  Отражает ли общее настроение произведения?

  — Правдоподобна ли сама ситуация для России XVII века? А для России начала
  XXI столетия?

V. Чтение и анализ публицистического произведения
  (в читающем и хорошо подготовленном классе).

ОН УМЕР, ЧТОБЫ МЫ С ВАМИ ЖИЛИ:

  395 лет подвигу Ивана Сусанина 2 апреля, 1613 год Сначала о нем ходили
  легенды, постепенно историки разыскивали документированные сведения об этом
  человеке и о его поступке, и сегодня главное уже известно, хотя некоторые
  детали безвозвратно утеряны.

  Вот что мы знаем твердо: крестьянин Иван Сусанин был уроженцем деревни
  Домнино Костромского уезда, принадлежавшей боярам Романовым. Зимой 1613 года
  в Домнине вместе со своей матерью обретался юный Михаил Федорович, которого
  по общему согласию после изгнания из Москвы поляков ополчением Минина и
  Пожарского решили избрать Царем.

  В это время в окрестностях появился польский отряд, который узнал о
  местонахождении народного избранника, решил захватить его в плен, а может
  быть, и убить. Точного адреса Михаила они не знали, поэтому нуждались в
  проводнике. Местные жители сказали им, что путь лучше всех может указать Иван
  Сусанин, оказавшийся в этот момент там же, где стоял отряд. Паны вызвали его
  и предложили за солидное вознаграждение провести их ближайшим путем к
  боярину. Тот сделал вид, что согласился стать новым Иудой, а сам тайно послал
  в Домнино своего зятя Богдана Собинина, чтобы тот посоветовал Михаилу
  Федоровичу укрыться в Ипатьевском монастыре Костромы. А сам повел поляков в
  непроходимые болота. Когда они поняли, что крестьянин их перехитрил, он был
  убит, но время было упущено и план их был сорван.

  В 1619 году деревня Домнино была подарена наследникам Ивана Сусанина в
  награду за его подвиг — это был щедрый жест, подарок спасенного им Царя, что
  подтверждала соответствующая грамота.

  Заметим для точности, что Сусанин спасал еще не Царя, а кандидата в Цари —
  Михаил Федорович по просьбе Земского собора согласился стать Самодержцем Руси
  только 11 июня 1613 года.

  Это внешняя канва произошедшего. Но много важнее понять его духовную
  подоплеку, проникнуть во внутреннюю мотивацию Сусанина и ответить на вопрос:
  смогут ли нынешние русские люди повторить его подвиг, если окажутся перед
  аналогичным выбором?

  Постараемся разобраться прежде всего в том, за что отдал свою жизнь Иван
  Сусанин.

  Как известно, одна из самых гениальных русских опер, а может быть, и первая
  русская опера мирового уровня посвящена именно Ивану Сусанину. Ее автор
  Михаил Глинка дал ей название «Жизнь за Царя». Ясно, что пришедшие в октябре
  1917 года к власти большевики не могли примириться с таким наименованием,
  поскольку одной из главных составляющих их идеологии был антимонархизм. Но
  отказываться от такого выдающегося произведения национальной культуры они
  тоже не хотели, поэтому опера была переименована в «Ивана Сусанина», а в ее
  финале вместо «Славься, славься, наш русский Царь!» приказали петь «Славься,
  славься, родная страна!». Для людей, которые хорошо знали подлинный текст и
  привыкли к нему, это было неприятно.

  Однако сегодня, когда революционные и контрреволюционные страсти давно
  улеглись, с удивлением обнаруживаешь, что советская редактура ничуть не
  ухудшила оперу, а, может быть, даже улучшила, раскрыв ее глубокий смысл.
  Именно: не лично за Михаила Федоровича, своего помещика, отдал жизнь Сусанин,
  а за родную страну, которая и прославляется торжественным хоровым пением в
  советской версии. Он пожертвовал собой даже не ради будущего царя Михаила
  Романова, а ради восстановления на Руси самого института царской единоличной
  власти. Не конкретного монарха он заслонил собой, а монархическое
  жизнеустроение, без которого, по его разумению, не могла существовать
  Россия.

  Следовательно, большевики, сами того не сознавая, уточнили ситуацию: подвиг
  Сусанина был проявлением не верноподданнических, а патриотических чувств.
  Другое дело, что эти чувства по определенным историческим причинам были у
  русского человека того времени персонифицированы — любовь к родной стране
  находила свое выражение в любви к ее верховному управителю, к Божиему
  помазаннику, который был ее символом.

  Каковы эти причины? Их исследование поможет понять некоторые существенные
  особенности нашего народного сознания, а значит, и специфику русской
  православной цивилизации. Их пытался выявить когда-то Константин Аксаков,
  который после долгих размышлений на эту тему пришел к следующему выводу:
  «Русский народ государствовать не хочет... Он хочет оставить для себя свою не
  политическую, свою внутреннюю общественную жизнь, свои обычаи, свой быт —
  жизнь мирного духа».

  Лучше не скажешь! Здесь выражена самая суть нашего национального характера, и
  выражена очень точно. Как ни странно, слова «русский народ государствовать не
  хочет» означают то, что он является самым государственным народом в мире —
  государственным в том смысле, что остро нуждается в государстве и готов
  принести любые жертвы и перенести любые страдания, чтобы только жить в
  сильном централизованном государстве. Ведь только в этом случае он будет
  избавлен от необходимости отвлекаться от мирной внутренней жизни духа на
  проблемы наведения административного и правового порядка и осуществлять свое
  заветное желание, выраженное в ектении: «да тихое и безмолвное житие поживем
  во всяком благочестии и чистоте».

  <...> Строго говоря, он <Иван Сусанин> не был каким-то выдающимся
  героем, просто для него, как и для всего народа, спасти Царя означало спасти
  Россию, а Россия была для русских людей святыней, ибо отождествлялась с
  Православной верой и Христовой истиной. Говоря научным языком, в русском
  патриотизме сублимируется не материальная заинтересованность в богатствах
  нашей земли, а глубокое религиозное чувство православного народа, не всегда
  находящее адекватное богословское выражение.

  Это чувство не покинуло нас и после отказа от царизма. Для прижатых к Волге
  осенью 1942 года солдат 62-й армии лозунг «За Родину, за Сталина» был в своей
  метафизической глубине лозунгом «За Веру, за Царя». Этого нашего секрета «не
  поймет и не заметит гордый взор иноплеменный», и время от времени Запад будет
  впадать в иллюзию, будто Россия уже не та и ее можно взять голыми руками.
  Тогда снова будут вставать и стоять насмерть Иваны Сусанины, генералы Чуйковы
  и сержанты Павловы, в очередной раз доказывая всему миру, что воевать с
  русскими — чистейшее безумие.
  Виктор Николаевич Тростников.

  — Понравилась ли вам статья нашего современника — литературоведа Виктора
  Николаевича Тростникова? Объясните почему.

  — Все ли было понятно в этой статье и в ее комментировании вашим
  одноклассником?

  — Чем заголовок публицистического произведения отличается от названия
  художественного произведения? Чем это обусловлено?

  — Выражаются ли в названии статьи идея и проблематика текста?

  — Какова главная мысль статьи В. Н. Тростникова? Отличается ли она от идеи
  думы К. Ф. Рылеева «Иван Сусанин»? Докажите это.

  — Как вы поняли рассуждения автора статьи на тему «русский народ
  государствовать не хочет»? Что имели в виду К. Аксаков и В. Тростников?
  Неужели всем нам совсем не нужно государство?

  — Прослушайте еще раз последние два абзаца статьи. Не вызывают ли сомнения
  слова ее автора? Может быть, с чем-то хочется поспорить или не
  согласиться?

  — Так кто же такой костромской крестьянин Иван Сусанин — патриот и гражданин
  или верный слуга своего боярина? Обоснуйте свою точку зрения.

V. Домашнее задание.

  Для всего класса:
  — читать повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

Следующие уроки: А.С.Пушкин "Летописец своего времени" и времен
  минувших. "История Пугачева" >>>

  Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
  2009.

ИВАН СУСАНИН
  К.Ф.РЫЛЕЕВ[9]

  «Куда ты ведёшь нас?.. не видно ни зги! —
  Сусанину с сердцем вскричали враги, —
  Мы вязнем и тонем в сугробинах снега;
  Нам, знать, не добраться с тобой до ночлега.
  Ты сбился, брат, верно, нарочно с пути;
  Но тем Михаила тебе не спасти!

  Пусть мы заблудились, пусть вьюга бушует,
  Но смерти от ляхов[10] ваш царь не
  минует!..
  Веди ж нас, — так будет тебе за труды;
  Иль бойся: не долго у нас до беды!
  Заставил всю ночь нас пробиться с метелью…
  Но что там чернеет в долине за елью?»

  «Деревня! — сарматам[11] в ответ мужичок —
  Вот гумна[12], заборы, а вот и
  мосток.
  За мною! в ворота! — избушечка эта
  Во всякое время для гостя нагрета.
  Войдите — не бойтесь!» — «Ну, то-то, москаль!..
  Какая же, братцы, чертовская даль!

  Такой я проклятой не видывал ночи,
  Слепились от снегу соколии очи…
  Жупан[13] мой — хоть выжми,
  нет нитки сухой! —
  Вошед, проворчал так сармат молодой. —
  Вина нам, хозяин! мы смокли, иззябли!
  Скорей!.. не заставь нас приняться за сабли!»

  Вот скатерть простая на стол постлана;
  Поставлено пиво и кружка вина,
  И русская каша и щи пред гостями,
  И хлеб перед каждым большими ломтями.
  В окончины[14] ветер, бушуя,
  стучит;
  Уныло и с треском лучина[15] горит.

  Давно уж за полночь!.. Сном крепким объяты,
  Лежат беззаботно по лавкам сарматы.
  Все в дымной избушке вкушают покой;
  Один, настороже, Сусанин седой
  Вполголоса молит в углу у иконы
  Царю молодому святой обороны!..

  Вдруг кто-то к воротам подъехал верхом.
  Сусанин поднялся и в двери тайком…
  «Ты ль это, родимый?.. А я за тобою!
  Куда ты уходишь ненастной порою?
  За полночь… а ветер еще не затих;
  Наводишь тоску лишь на сердце родных!»

  «Приводит сам бог тебя к этому дому,
  Мой сын, поспешай же к царю молодому,
  Скажи Михаилу, чтоб скрылся скорей,
  Что гордые ляхи, по злобе своей,
  Его потаенно убить замышляют
  И новой бедою Москве угрожают!

  Скажи, что Сусанин спасает царя,
  Любовью к отчизне и вере горя.
  Скажи, что спасенье в одном лишь побеге
  И что уж убийцы со мной на ночлеге».
  «Но что ты затеял? подумай, родной!
  Убьют тебя ляхи… Что будет со мной?

  И с юной сестрою и с матерью хилой?»
  «Творец защитит вас святой своей силой.
  Не даст он погибнуть, родимые, вам:
  Покров и помощник он всем сиротам.
  Прощай же, о сын мой, нам дорого время;
  И помни: я гибну за русское племя!»

  Рыдая, на лошадь Сусанин младой
  Вскочил и помчался свистящей стрелой.
  Луна между тем совершила полкруга;
  Свист ветра умолкнул, утихнула вьюга.
  На небе восточном зарделась заря,
  Проснулись сарматы — злодеи царя.

  «Сусанин! — вскричали, — что молишься богу?
  Теперь уж не время — пора нам в дорогу!»
  Оставив деревню шумящей толпой,
  В лес тёмный вступают окольной тропой.
  Сусанин ведёт их… Вот утро настало,
  И солнце сквозь ветви в лесу засияло:

  То скроется быстро, то ярко блеснёт,
  То тускло засветит, то вновь пропадёт.
  Стоят не шелохнясь и дуб и береза,
  Лишь снег под ногами скрипит от мороза,
  Лишь временно ворон, вспорхнув, прошумит,
  И дятел дуплистую иву долбит.

  Друг за другом идут в молчаньи сарматы;
  Всё дале и дале седой их вожатый.
  Уж солнце высоко сияет с небес —
  Всё глуше и диче становится лес!
  И вдруг пропадает тропинка пред ними:
  И сосны и ели, ветвями густыми

  Склонившись угрюмо до самой земли,
  Дебристую стену из сучьев сплели.
  Вотще настороже тревожное ухо:
  Всё в том захолустье и мертво и глухо…
  «Куда ты завел нас?» — лях старый вскричал.
  «Туда, куда нужно! — Сусанин сказал. -

  Убейте! замучьте! — моя здесь могила!
  Но знайте и рвитесь: я спас Михаила!
  Предателя, мнили, во мне вы нашли:
  Их нет и не будет на Русской земли!
  В ней каждый отчизну с младенчества любит
  И душу изменой свою не погубит».

  «Злодей! — закричали враги, закипев, —
  Умрешь под мечами!» — «Не страшен ваш гнев!
  Кто русский по сердцу, тот бодро, и смело,
  И радостно гибнет за правое дело!
  Ни казни, ни смерти и я не боюсь:
  Не дрогнув, умру за царя и за Русь!»

  «Умри же! — сарматы герою вскричали,
  И сабли над старцем, свистя, засверкали! —
  Погибни, предатель! Конец твой настал!»
  И твёрдый Сусанин, весь в язвах, упал!
  Снег чистый чистейшая кровь обагрила:
  Она для России спасла Михаила!
  1822
  Источник: К.Ф.Рылеев. Полное собрание стихотворений. Библиотека поэта.
  Большая серия. Ленинград: Советский писатель, 1971.
  (вернуться к уроку)

1. Источник: Кутейникова Н. Е. Уроки литературы в 8 классе :
  пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Е. Кутейникова. — М. :
  Просвещение, 2009. — 400 с.
  Пособие разработано к программе по литературе для 8 класса под редакцией В.
  Я. Коровиной, полностью соответствующей федеральному компоненту
  Государственного образовательного стандарта и Федеральному базисному учебному
  плану.
  Пособие предполагает вариативность изучения отдельных тем, персоналий и
  произведений, исходя из конкретной ситуации в школе и регионе: количество
  часов в учебном плане — 68 или 102.
  Материал каждого урока однозначно не может быть вмещен в 40—45 минут учебного
  времени, он дан в пособии в качестве примерного минимума или максимума для
  изучения по данной теме.
  Главная особенность предложенных поурочных разработок для 8 класса —
  включение в них уроков внеклассного чтения по подростковой литературе, в том
  числе и современной. (вернуться)

2. Ерма́к
  Тимофе́евич (1532 — 6 (16) августа 1585, Сибирское царство)
  — казачий атаман, исторический завоеватель Сибири для Русского
  государства.
  О происхождении его точных сведений нет; по одному преданию он был родом с
  берегов Камы, по другому — уроженцем Качалинской станицы на Дону. Имя его
  одни считают изменением имени Ермолай, другие производят от имен Герман и
  Еремей. По одной летописи, Ермак есть прозвище ("ермаком" назывался
  в старину в Поволжье котел для варки каши), христианское же имя его было
  Василий.
  Можно считать достоверным лишь то, что во 2-ой половине XVI в. Ермак вместе с
  товарищами Иваном Кольцо, Василием Мещеряком и Никитою Пан поступил на службу
  к братьям Строгановым, которые владели тогда огромными поместьями по берегу
  р. Чусовой. Для защиты их обширных соляных промыслов от нападений восточных
  инородцев (ногаев, черемисов, остяков и др.), Строгановым было дано
  разрешение содержать на собственный счет вооружённых людей из охочих казаков
  и строить укрепленные города на границах своих владений.
  В то время, на востоке от поместий Строгановых, но берегам рек Тобола, Иртыша
  и Тура, существовало татарское царство Сибирь. В 1581 г. данники этого
  царства, остяки, напали на одну из крепостей Строгановых и разорили ее. Для
  наказания их Строгановы снарядили войско, под началом Ермака. Впрочем,
  некоторые летописцы приписывают инициативу похода самому Ермаку.
  Ермак Тимофеевич погиб 6 (16) августа 1585 года. Он шёл с небольшим отрядом в
  50 человек по Иртышу. Во время ночёвки на берегу в устье реки Вагай, хан
  Кучум напал на спящих казаков и истребил почти весь отряд. Сумело спастись
  всего несколько казаков. Согласно воспоминаниям очевидцев событий той ночи,
  атаман был обременён своими доспехами, в частности, подаренными царём двумя
  кольчугами, и, пытаясь доплыть до стругов, утонул в Иртыше. Вполне возможно,
  что Ермак к тому же был ранен, ведь в него, как в военачальника, прежде всего
  стреляли из луков.
  Казаков оставалось так мало, что атаман Мещеряк после созванного круга должен
  был выступить обратно на Русь. После двухлетнего владения казаки временно
  уступили Сибирь хану Кучуму, чтобы через год вернуться туда с новыми силами.
  (вернуться)

3. Путилов Б. Н.
  Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. — СПб.: Азбука, 1999. — С. 345—351.
  (вернуться)

4. Тимофеев Л., Венгров
  Н. Краткий словарь литературоведческих терминов: Пособие для учащихся средней
  школы / Под общ. ред. Л. И. Тимофеева. — М.: Учпедгиз, 1955. — С. 100. (вернуться)

5. См.: КвятковскийА.П.
  Школьный поэтический словарь. — М.: Дрофа, 2000. — С. 286. (вернуться)

6. Панеги́рик —
  (от лат. panegyrikus, др.-греч.
  πανηγυρικος (от
  др.-греч. πανηγυρις) —
  похвальная публичная речь): литературный жанр, представляющий собой речь,
  написанную по случаю чьей-либо смерти (античность — XVIII век); всякое
  восхваление в литературном произведении (например, в оде) или выступлении. С
  XIX века — неоправданное восхваление. (вернуться)

7. Дума К. Ф. Рылеева
  «Иван Сусанин» может изучаться в 8 классе, даже если ей был посвящен урок
  внеклассного чтения в 7 классе. Если же в 7 классе данную думу не проходили,
  ее изучение предпочтительнее думы «Борис Годунов» в силу
  идейно-художественного своеобразия и актуальности для читателей разных эпох.
  (вернуться)

8. Тростников В. Н. Он
  умер, чтобы мы с вами жили: 395 лет подвигу Ивана Сусанина. 2 апреля, 1613
  год // Русский Дом. — 2008.— №4.— С.18—19. (вернуться)

9. Иван Сусанин — дума
  К.Ф.Рылеева, написанная в 1822 г. Над «Думами» Рылеев работал с 1821 до
  начала 1823 года, печатая их в разных журналах.
  В исходе 1612 года юный Михаил Феодорович Романов, последняя отрасль
  Руриковой династии, скрывался в Костромской области. В то время Москву
  занимали поляки: сии пришельцы хотели утвердить на российском престоле
  царевича Владислава, сына короля их Сигизмунда III. Один отряд проникнул в
  костромские пределы и искал захватить Михаила. Вблизи от его убежища враги
  схватили Ивана Сусанина, жителя села Домнина, и требовали, чтобы он тайно
  провел их к жилищу будущего венценосца России. Как верный сын отечества,
  Сусанин захотел лучше погибнуть, нежели предательством спасти жизнь. Он повел
  поляков в противную сторону и известил Михаила об опасности: бывшие с ним
  успели увезти его. Раздраженные поляки убили Сусанина. По восшествии на
  престол Михаила Феодоровича (в 1613) потомству Сусанина дана была жалованная
  грамота на участок земли при селе Домнине; ее подтверждали и последующие
  государи. (вернуться)

10. Ля́хи (польск.
  Lędzianie) — слово в летописи Нестора, первоначально употреблявшееся для
  обозначения западнославянских племён — полян (поляков), лютичей, мазовшан и
  поморян. (вернуться)

11. Сарма́ты —
  древний народ, состоявший из кочевых ираноязычных племён, с IV века до н. э.
  по первые века н. э. населявших степную полосу Евразии от Дуная до Аральского
  моря.
  С середины XVI века польские гуманисты начинают высказывать мысль о том, что
  польская шляхта происходит от сарматов, древнего степного народа, известного
  из греческой и римской этнографии. В XVII веке этот тезис стал основой
  идеологии польской знати — сарматизма (аристократия считалась потомками
  сарматов, а простонародье — славян и литовцев). В искусствоведении есть
  специальный термин «сарматский портрет»: на протяжении XVII и XVIII веков
  польские аристократы желали, чтобы художники изображали их «сарматами». (вернуться)

12. Гумно́ или
  ток — расчищенный, часто огороженный, утоптанный участок земли, на котором в
  крестьянских хозяйствах складывали скирды необмолоченного жита, проводили его
  обмолот, а также веяние зерна. На гумне иногда устраивали навесы, размещали
  овин. (вернуться)

13. Жупа́н — у
  поляков и белорусов — старинный дворянский костюм, род сюртука, часто ношеный
  под контушом; на территории Украины — тёплая верхняя одежда, род охабня, на
  народном языке — зипун; в Рязанской и Смоленской областях так называют
  простой крестьянский кафтан; короткий кафтан, полукафтанье. (вернуться)

14. Око́нчина —
  кусок стекла, слюды, бумаги и т. п., вставляемый в оконную раму. (вернуться)

15. Лучи́на —
  тонкая длинная щепка сухого дерева, предназначенная для растопки печи или для
  освещения избы. (вернуться)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - копия (12).docx

alt: К. Ф. РЫЛЕЕВ. «СМЕРТЬ ЕРМАКА»[ 2 ]

alt: Герои его дум — также «общественные деятели», прежде всего граждане своего государства, а потом уж просто люди: они мыслят почти все одинаково, хотя принадлежат к…

alt: Об исторической основе думы К

alt: Ответьте на вопросы 7—8 учебника (с

alt: ИВАН СУСАНИН К.Ф.РЫЛЕЕВ [ 9 ] «Куда ты ведёшь нас?

alt: За полночь… а ветер еще не затих;

alt: Склонившись угрюмо до самой земли,

alt: растопки печи или для освещения избы. ( вернуться )

русская литература

group: Дисциплины

title: К.Ф.Рылеев "Смерть Ермака"


extracted_text:
Лекция для родителей первоклассников "Профилактика
школьной дезадаптации"

Фокина Татьяна Викторовна, педагог-психолог

Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба

Попадая в новые, непривычные для себя условия, человек
вынужден к ним приспосабливаться, то есть адаптироваться. Если, по каким-то
причинам этот процесс нарушается, то возникает дезадаптация, о которой и пойдёт
сейчас речь.

Одним из первых опытов взаимодействия личности и среды
является школа. Приходя в школу, первоклассник сталкивается с совершенно новой
для себя обстановкой, и ему нужно время, чтобы адаптироваться к ней. Следует
отметить, что любая новая ситуация является для ребёнка незнакомой, даже при
условии того, что он знает о ней и его специально готовят, рассказывая ему о
предстоящих изменениях. Поэтому родителям важно не только знать об особенностях
периода адаптации, но и о способах поддержки детей в этот момент. Определённые
трудности на пути ребёнка будут всегда и задача взрослых – не устранять эти
трудности за него, а грамотно и аккуратно помогать ему самому преодолевать их.

Так что же ожидает ребёнка, поступившего в первый класс? В
первую очередь он столкнётся с необходимостью общения с большим количеством
детей и взрослых. Само собой разумеется, что у него уже есть опыт общения со
взрослыми людьми, но, как правило, отсутствует опыт формального общения с ними,
да и круг общения на момент прихода в школу у ребёнка может быть ограниченным
родителями, воспитателем. В то же время окружение ждёт от первоклассника, что
он уже умеет общаться и, соответственно, должен быстро адаптироваться в
школе…но, по каким-то причинам этого не происходит.

К тому же, с первых дней пребывания в школе ребёнок
знакомится с новыми правилами и нормами. В силу того, что их очень много, новоявленный
ученик начинает испытывать трудности в их усвоении, причём это происходит,
несмотря на его знание о том, как надо вести себя в школе, что можно, а что
нельзя там делать. Наблюдается сильное несоответствие знаний ребёнка и его
реального поведения. Несомненно, ребёнок имеет некоторое представление о том,
что его ожидает в первом классе. Его к этому готовят, ему рассказывают, его
настраивают. Но, как правило, эти разговоры очень неконкретные и размытые.
Зачастую ребёнок воспринимает школу, 1 сентября как большой праздник и идёт
туда с этой установкой. Позднее у него может наступить разочарование,
эмоциональный спад, т. к. действительность не совпала с его ожиданиями.

Ещё одна важная составляющая процесса адаптации к школе –
это несоответствие физиологии ребёнка требованиям школы, в частности режиму
дня. Обычно дети не способны выдерживать весь объём и интенсивность урока,
который им предлагается, даже при наличии динамических пауз и смены видов
деятельности. Психические процессы ещё недостаточно зрелы, это и вызывает
подобные сложности. Трудности в восприятии материала и способности быть
усидчивым все 40 минут урока могут вызвать эмоциональную и физическую
перегрузку ребёнка. С непривычки детский организм будет очень сильно уставать.
Если есть возможность необходимо укладывать ребёнка после школы днём спать.
Домашние задания перед сном не следует готовить. Ведь ребёнок уже устал под
конец рабочего дня. Лучше делать уроки в середине дня. Считается, что пик
мозговой активности приходится на 9-12 часов и 16-18 часов. При выполнении
домашних заданий не стоит забывать следить за правильной осанкой ребёнка за
столом. Иначе пострадает не только она, но и зрение. Надо помнить, что при
неблагоприятных условиях резко возрастающая нагрузка на зрение приводит к тому,
что близорукость появляется и начинает прогрессировать буквально молниеносно.

Как родители могут помочь ребёнку в приготовлении домашних
заданий? Для начала необходимо правильно оборудовать рабочее место своего
первоклассника, где должны быть: удобный письменный стол, лампа освещения,
расписание занятий и все необходимые учебные принадлежности. Родителям надо
быть готовыми к тому, что первое время придётся “выполнять” домашнюю работу
вместе со своим чадом. При этом напоминать о выполнении уроков надо без криков.
Приступая к урокам, пусть ребёнок сформулирует, что он должен сделать. Это его
успокоит и снизит тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они
задание не так поняли и испытывают страх, ещё не начав это задание выполнять.
Если что-то у малыша не получается, не ругать, а терпеливо объяснять ему. То,
что кажется простым взрослому, для ребёнка пока трудно и непонятно. Ни в коем
случае нельзя заставлять ребёнка многократно переписывать домашнее задание, так
как это может снизить его интерес к школе и к учёбе.

Следующий момент. С приходом в школу у детей в два раза
сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для
ребёнка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. Поэтому, с
приходом в школу у ребёнка тормозятся и рост и развитие. И к этому родителям
нужно быть готовыми. В режим дня, про который все знают, но который далеко не
все выполняют, обязательно нужно включить утреннюю зарядку и прогулки (перед
выполнением домашнего задания и перед сном общей продолжительностью 3-4 часа).
Относительно сна, очень важно уложить ребёнка спать не позже 9 часов вечера.
Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки (включая дневной
сон). Выспавшись, ребёнок должен успеть сделать зарядку, позавтракать и
окончательно проснуться перед уроками. Не стоит забывать о динамических паузах
и при выполнении домашнего задания. Умственная нагрузка обязательно должна
чередоваться с двигательной активностью. Каждые 10-15 минут занятий сменяются
2-3 минутами отдыха, в течение которых можно потанцевать с малышом, сделать с
ним зарядку.

Соблюдение режима дня позволяет ребёнку сохранять физическое
и психическое равновесие. Но всегда ли мы, взрослые, помним, что именно младший
школьный возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведёт к
хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы, в конечном
итоге, приводят к снижению работоспособности ребёнка. Первые признаки переутомления
– чувство постоянной усталости, сонливость, вялость и т. д. Другая реакция –
это нарастание нервного напряжения. По мере снижения работоспособности
происходит повышение раздражительности, агрессивности, ребёнок начинает
грубить, ухудшается его поведение. И здесь родителям надо постараться держать
себя в руках. Не стоит добавлять в возбуждённое состояние ребёнка нервотрёпку
дома. В обсуждаемый период адаптации, а точнее, в первые десять дней школьной
жизни наказывать детей нельзя. Им и так тяжело. Как поступить? Не стоит
раздражаться самим. Чего-то можно не заметить, пропустить мимо ушей, что-то
обратить в добрую шутку. Лучше обнять лишний раз и поцеловать своего
первоклашку.

Подводя итог, хочется сказать, что от того, как родители
себя поведут в этот сложный для ребёнка период, зависит очень многое.
Успокоится ли душа маленького человечка и потихоньку будет возвращаться на
круги своя – или этот стресс забьётся в угол, как зверёк, и останется на всю
оставшуюся жизнь болью.

file_name: Лекция для родителей первоклассников.doc

title: Лекция для родителей первоклассника


extracted_text:
Урок мужества «Со школьного порога шагнувшие в
войну»
Цели и задачи:
Познакомить читателей с днем памяти юных героев - 8
февраля.
Ознакомить ребят с именами детей героев  –
 антифашистов .
Сформировать представление о подвигах детей в годы ВОВ
и СВО.
Воспитывать любовь и чувство благодарности защитникам
Отечества.
Оформление и оборудование: портреты пионеров – героев,
выставка книг о пионерах – героях, компьютер, презентация «Со школьного порога
шагнувшие в войну», экран.
Ход мероприятия:
Ведущий. Памяти
юных, мальчиков и девочек всех стран мира, тех, кто боролся и умирал за мир,
свободу, демократию и счастье людей, посвящается день 8 февраля. В нашей стране
эта дата именуется как День юного героя – антифашиста.
Юные герои, это такие же дети, как вы. Они боролись за
то, чтобы был мир во всем Мире. Чтобы не гибли люди от бандитов, террористов,
чтобы не было фашизма на Земле. О них написано много книг, стихов, песен, снято
много художественных фильмов. В честь погибших на войне поставлены мемориальные
доски, горит вечный огонь. Сегодня день памяти мальчиков и девочек,
погибших за свою Родину. Коротка жизнь юных героев, но велика сила
их примера.
Ведущий:.В
1941 году на нашу страну напали войска фашисткой Германии. Но время никогда не
изгладит из памяти Великую Отечественную войну, самую тяжёлую
и жестокую из всех войн в истории нашей Родины. Тысячи ребят в красных
галстуках встали вместе со взрослыми на защиту своей Родины. До войны это были
самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли,
бегали, прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные,
одноклассники, друзья. Пришёл час – они показали, каким огромным может стать
маленькое сердце, когда разгорается в нём священная любовь к Родине и ненависть
к врагам. И ни на миг не дрогнули юные сердца.
Ведущий:Юные
безусые герои,
Юными остались вы навек.
Перед вашим вдруг ожившим строем
Мы стоим, не поднимая век.
Боль и гнев тому сейчас причиной,
Благодарность вечная вам всем,
Маленькие стойкие мужчины,
Девочки, достойные поэм.
Ведущий. Дети
в ту суровую пору были не только жертвами. Они становились и воинами. За особые
заслуги, мужество и героизм, проявленные в борьбе с фашистами, они
удостоились званий Героев Советского Союза, получали ордена,
медали.
А были они мальчишками и девчонками. И в указах о
награждениях никогда не упоминалось, что речь идёт о детях. Их называли по
имени и отчеству, как взрослых. Почему?
Ведущий: Потому, что их воинская доблесть стояла в одном строю,
плечом к плечу с мужеством взрослых.  Валя
Котик, Марат Казей, Зина Портнова, Леня Голиков. До войны это были самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли,
бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные,
одноклассники да друзья. Мальчишки. Девчонки.
   На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не
согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими - отцами,
братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами. Сражались повсюду. На море, как
Боря Кулешин. В небе, как Аркаша Каманин. В партизанском отряде, как Леня
Голиков. В Брестской крепости, как Валя Зенкина. В керченских катакомбах, как
Володя Дубинин. В подполье, как Володя Щербацевич. И ни на миг не дрогнули юные
сердца! Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что,
придумай их даже очень талантливый писатель, в это трудно было бы поверить. Но
это было. Было в истории большой нашей страны, было в судьбах ее маленьких
ребят - обыкновенных мальчишек и девчонок.
Ведущий: Мы
никогда не победим русских, потому что даже дети у них сражаются как
герои – эта запись была обнаружена в дневнике одного немецкого
солдата.  В ходе Великой Отечественной войны 72 юных героя участвовали в
боевых действиях, сражались в партизанских отрядах. Традиционно считается, что
звания Героя Советского Союза были удостоены шесть пионеров: Леня Голиков,
Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова, Шура Чекалин и Боря Цариков.
Почтим героев минутой молчания!
Ведущий: А теперь поговорим о юных героях наших дней.
10-летний Федор Симоненко В момент нападения
украинских диверсантов на Брянскую область именно этот мальчик оказался по
прицелом преступников и получил ранение, однако успел вовремя среагировать и
сумел спасти не только себя, но и двух девочек, также находившихся в
салоне расстрелянного
автомобиля. Его смелость отметили в Кремле. Федор встретил украинских диверсантов, которые под
покровом ночи проникли на территорию Брянской области и атаковали машину, где
находились несовершеннолетние. Водитель был расстрелян на месте. В экстренной
ситуации 10-летний мальчик не растерялся, он помог девочкам выбраться из
салона автомобиля и скрыться в лесополосе. Домой они добрались на попутке.
Ведущий: Елизавета
Шекмар из Мариуполя в свои 16 лет спасла человеческую жизнь.
Во время очередного обстрела города она закрыла собой пятилетнюю девочку и сама
получила ранение в бедро.
 Ведущий: На долю 14-летнего Ильи
Семенова из ЛНР тоже выпали нелегкие испытания. Во время прогулки по берегу
Северского Донца его приятель подорвался на противопехотной мине. Илья на себе
донес раненого друга до места, где пострадавшему смогли оказать помощь
взрослые.
Ведущий: Дом
16-летнего Артура Мирошниченко из Угледара оказался в руинах из-за
взрыва. Парень быстро сориентировался и вытащил из-под обломков младшую сестру
и любимую собаку Мажора.
Ведущий.
Чтоб снова на земной планете
Не повторялись войны
Нам нужно,
Чтобы дети.
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та Война.
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила нам нужна.
Ведущий:
Я надеюсь, наш рассказ затронул ваши души и сердца. Фашизм – это страшное зло.
Чтобы победить его, нашему народу понадобилось 4 долгих года. И боролись за
свободу нашего народа не только взрослые, но и дети. Не забудьте, ребята, их
имён. Пока люди помнят ужасы войны, не случается новая война. Помните об этом!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок мужества.docx

alt: Урок мужества « Со школьного порога шагнувшие в войну»

alt: Валя Котик, Марат Казей, Зина

intro: Мероприятие посвящено дню юного героя - антифашиста, который отмечается 8 февраля. В сценарии рассказывается о юных героях ВОВ и СВО.

title: Урок мужества "Со школьного порога шагнувшие в войну"


extracted_text:
Методическая разработка
урока русского языка
«Речевой этикет –
уровень воспитанности человека»
      Где бы мы с вами не находились:
на улице, дома, в офисе, в поездке -  мы ежедневно и многократно здороваемся и
прощаемся, благодарим и извиняемся, поздравляем и соболезнуем, просим и
предлагаем, приглашаем и отказываемся, ну и, конечно, «говорим друг другу
комплименты»!
      Умение уважительно и тактично
общаться, то есть пользоваться речевым этикетом, позволяет нам комфортно себя
чувствовать при общении со знакомыми и незнакомыми людьми, с друзьями, с возлюбленными,
с начальником и т.д. В противном случае мы рискуем прослыть невежей и
грубияном, не способным правильно войти в контакт, его поддержать, а также
грамотно из него выйти.
     Заглядывая в историю, слово «этикет»-
французское, «Etiquette»
в переводе означает «ярлык», «этикетка». Впервые было употреблено при дворе
Людовика XIV, когда озадаченным гостям были выданы карточки (этикетки) с
предписанием, как они должны себя вести при дворе высокочтимого короля. Сейчас
общепринятые правила общения прочно закрепились в культуре каждого народа
и каждый более или менее воспитанный человек должен
всенепременно им следовать.
      Какова
же роль речевого этикета?
     Во-первых, речевой
этикет помогает избежать конфликтных ситуаций. Говоря собеседнику «Извините»,
«Прошу прощения», мы снимаем возникшую напряженность в общении, если вдруг
таковая имеет место.
     Во-вторых, речевой
этикет способен показать уровень близости собеседников. Например, приветствуя
людей, к которым относимся с большим уважением, мы говорим «Здравствуйте!»,
«Мое почтение!», «Рад вас приветствовать!».  Между тем, хорошим друзьям и
близким адресуем слова «Привет! Кого я вижу!».
     В-третьих, он
способен установить социальные рамки между людьми, разделяясь на официальный
речевой этикет и неофициальный, с официальным этикетом соотносятся фразы
«Разрешите вас поприветствовать!», «Добрый день!», «Здравствуйте!», с
неофициальным «Здравствуй!» или «Здорово!».
      В случае общения с незнакомыми
людьми речевой этикет вообще становится незаменимым помощником. Как вы себе
представляете обращение к незнакомому человеку с какой-либо просьбой без
употребления слов «Извините», «Не могли бы вы»? И дальнейшего с ним прощания
без «Благодарю», «Спасибо»? То есть речевой этикет определяет и норму чисто
человеческих отношений собеседников друг к другу, когда вы благодарите кого-то
за оказанную помощь - благодарность должна быть искренней, исходить от сердца.
Так же принято поступать и в ситуации, когда у одного из участников общения
случилось несчастье, выражение скорби и сочувствия должно быть неподдельно.
     В то же время, искренней
заинтересованности друг в друге у партнеров по общению может и не
быть. Приветствуя кого-либо, мы лишь показываем, что заметили человека, узнали
его и выделили среди всех остальных людей. Интересно определение речевого
этикета Н. И. Формановской как лишь взаимного «социального поглаживания» собеседников.
       С помощью
речевого этикета вы демонстрируете также уровень своего воспитания и ту степень
вежливости, которую вам удалось достичь в процессе этого воспитания. Вежливость-это
проявление уважения партнеров по общению друг к другу. Она также ассоциируется
с корректностью, учтивостью, почтительностью, тактом. Тем не менее, следует
помнить, что подчеркнутая вежливость может установить непреодолимую дистанцию
между собеседниками или даже сильно задеть и обидеть близкого вам человека.
         В речевом этикете важна
также интонация, мимика, жесты, ответная
реакция. Интонации и жесты, применяемые по отношению к отдельным людям, не
позволительны по отношению к другим. Например, трудно представить учителя
вашего сына или дочери, фамильярно похлопывающим вас по плечу при встрече, или
недоумение того же учителя, если вы по прощанию заключите его в свои объятия.
     И все же главная функция
речевого этикета - это правильное вступление в контакт, грамотное его
поддержание и умение правильно из него выйти. Овладев правилами речевого
этикета, вы адаптируетесь в любом социальном коллективе, что является
необходимым условием для успешной карьеры.
       Речевой этикет имеет свои
национальные особенности, и даже если мы в совершенстве овладеем языком, не
усвоив правил речевого этикета, принятого в данном языковом коллективе, наше
общение с представителями той или иной культуры обречено на неудачу. В странах
Запада, например, на приветствие и вопрос «Как дела?» принято отвечать
«Хорошо!», в России же ответ скорее нейтрален и менее эмоционально окрашен, мы
говорим «Нормально», «Ничего», «Помаленьку». Японцы никогда не заканчивают предложения
в беседе первыми, чтобы не показаться бестактными, предпочитая, чтобы это
сделал собеседник.
     Речевой
этикет со временем претерпевает свои изменения. Некоторые выражения и фразы
речевого этикета, принятые во времена Пушкина, безвозвратно канули в лету.
Например, выражения «Покорнейше благодарю», «Нижайше кланяюсь»,
«Благодарствую», «Ваш покорный слуга». Согласитесь, в наше время они звучат
странно и нелепо, а Александр Сергеевич очень любил подписывать свои письма
последней фразой из этого списка.
      Интересно, что у разных
социальных групп речевое поведение несколько отличается: более образованные
люди предпочитают употреблять в речи местоимение «вы», а не «ты» по отношению к
собеседнику. А женщины общаются более вежливо, чем мужчины, так как не склонны
употреблять бранную лексику в разговоре.
      Ну и в конце приведем
некоторые общепринятые в нашем обществе формулы речевого этикета.
     При необходимости познакомиться
с совершенно незнакомым человеком принято говорить «Разрешите познакомиться», «Позвольте
познакомиться», «Будем знакомы».
      Приветствия, подчеркивающие
радость встречи, это «Рад вас видеть!», «Добро пожаловать!», «Рад
приветствовать!».
      Слова соболезнования «Я вам
искренне сочувствую», «Приношу свои глубокие соболезнования», «Разделяю ваше
горе».
      Поздравляем словами «Разрешите
поздравить», «Примите искренние поздравления», «Сердечно поздравляю».
       Ну и, наконец, расставание с
надеждой на встречу выражаются словами
«Надеюсь, скоро увидимся!», «До
новой встречи!».

Правила речевого этикета в
современном мире

        В наше стремительное время подростки
и молодежь все свободнее, развязнее ведут себя в обществе, забывая о правилах
поведения и приличия, нанося тем самым и себе, и окружающим незаметный на
первый взгляд, но непоправимый на самом деле урон. Понемногу, исподволь мы
перестаем проявлять уважение к окружающим, а значит – мы ухудшаем атмосферу
взаимоотношений вокруг себя.
     Очень часто дети и взрослые проводят
праздники, встречаются с родственниками и друзьями, а кто-то приобретает новых
знакомых, с которыми хотелось бы продолжить отношения. Вот некоторые правила
этикета:
    1. Пребывание в гостях.  Если вам
когда-нибудь придется гостить в чужом доме, постарайтесь не забыть пословицы: «В
чужой монастырь со своим уставом не ходят».  Пословица эта красноречиво
доказывает, что сложившие ее предки наши свято соблюдали и ценили
гостеприимство, умели уважать вкусы и привычки хозяев. Гость в благодарность за
оказываемое ему гостеприимство и внимание хозяев платил им той же монетой, то
есть он со своей стороны оказывал полнейшее внимание хозяевам, принося им в
жертву все свои домашние привычки и обычаи.
          В арсенале хозяев
желательны такие обороты речи, как «пожалуйста, будьте без церемоний и
пользуйтесь всем, как у себя дома» , «что вы предпочитаете? » , «мы очень рады,
что вы остановились у нас» , «приезжайте еще» , «мы всегда рады вас видеть» .
Эти слова, произнесенные искренне, не должны стать для гостей сигналом к тому,
что можно действительно не церемониться и вести себя беспардонно. Гости (или
гость) все-таки должны интересоваться, какими предметами и помещениями можно
воспользоваться, благодарить за оказанное внимание, спрашивать, не мешает ли
хозяевам громко работающий телевизор, можно ли вернуться после прогулки поздно
(ведь хозяева, вероятно, рано ложатся спать).  А при прощании, конечно,
уезжающие гости должны сказать: «Благодарим за радушный прием и ожидаем вас к
себе».

2. Правила хорошего тона в школе.
      Каждый год 1 сентября мамы
приводят своих малышей в школу, где лабиринты школьных коридоров немного
пугают, строгая учительница кажется неприступной, а старшеклассники кажутся
жутко взрослыми. И тебе, крохе-первоклашке немного страшно – как тебя примут в
классе, понравишься ли ты учителю, кто окажется соседом по парте… Мама дома
тебе строго настрого приказала сидеть на уроках тихо, но ты не понимаешь,
почему. И вообще в новой школьной жизни таких «почему» будет много. С
некоторыми из них мы сейчас разберемся.

     В школе существуют определенные
правила, которые должны соблюдать все школьники и учителя. Это нужно для того,
чтобы сделать учебу в школе делом приятным, удобным и комфортным для всех
участников процесса. Поэтому давай с правилами поближе познакомимся.

v  Как вести себя на уроке.
       В школу лучше приходить за 10-15
минут до начала урока. В холодное время года ты сдаешь пальто или куртку в
гардероб, переобуваешься в чистую обувь.  Затем идешь в класс, садишься за свою
парту и готовишься к уроку. Если повезет, то ты еще успеешь поздороваться с
одноклассниками и обсудить с ним последние новости, чтобы не делать этого во
время урока.

•Приходить в школу нужно с выполненным
домашним заданием и заполненным на две недели вперед дневником с записанными на
каждый день заданиями. Если учительница попросит показать дневник, тебе не
будет за него стыдно. Веди записи в дневнике и тетрадях по возможности
аккуратно.

•Все необходимые учебники, тетради,
ручки и карандаши должны быть под рукой, поэтому портфель собирай с вечера.
Тогда точно ничего не забудешь. Но, скорее всего, мама этот процесс уже взяла
под контроль.

•На время уроков обязательно выключай
звук на мобильном телефоне, чтобы он не мешал внимательно слушать учителя. Если
во время урока пришло SMS, прочитать его ты, конечно, украдкой можешь. Но
отвечать на него лучше на перемене, чтобы не отвлекаться. Вдруг пропустишь мимо
ушей объяснения учителя, потом дома будешь долго мучиться с выполнением
задания.

•Неприличные жесты и выражения
недопустимы не только во время урока, но и в любое другое время.

•Без разрешения учителя или медсестры
уходить с уроков нельзя.

•Если
ты пропустил несколько дней по болезни или другой уважительной причине, приноси
в школу справку от врача или записку от мамы, где указана причина, по которой
ты отсутствовал.

•Когда
в начале урока в класс входит учитель, нужно встать и поприветствовать его. Так
же приветствуют входящего в класс директора школы или любого другого взрослого.

•Во
время урока нельзя разговаривать, вертеться по сторонам, мешать другим детям
слушать объяснения учителя.
При желании ответить на вопросы учителя,
необходимо поднять руку, а не выкрикивать с места.

•При
необходимости выйти из класса (например, в туалет) подними руку, попроси
разрешения выйти. Во всех случаях, когда на уроке ты хочешь задать вопрос
учителю, поднимай руку.

•Иногда
учитель может тебя несправедливо обвинить в том, что ты нарушаешь правила
поведения на уроке. Такое бывает, когда твои одноклассники балуются, а потом
говорят, что это не они, а ты виноват. Это, конечно, неприятно, но постарайся с
учителем не спорить. Попытки доказать свою невиновность могут только усугубить
ситуацию. Если такие случаи будут повторяться, то рано или поздно правда
вылезет наружу, и настоящие виновники получат «на орехи».

•Соблюдай
чистоту и порядок на своей парте. Пусть на ней будет лежать то, что нужно на
уроке. Все остальное лучше убрать.

•Не
отказывайся помочь учителю подготовить класс перед следующим уроком. Будет
очень здорово, если ты сам догадаешься предложить такую помощь (раздать
тетрадки, достать из шкафа книги и учебные наглядные пособия, вытереть доску и
пр.).

v  Как вести себя на перемене.

За 45 минут урока ты наверняка устал сидеть, писать и слушать. И ты думаешь,
что на перемене можно делать что угодно – носиться, как угорелому, кричать и
баловаться. Многие этим грешат, но это неправильно и даже может быть опасно.
Чаще желание бегать по школьным коридорам одолевает мальчиков. Поэтому
неудивительно, что они ходят по школе разукрашенные синяками, царапинами,
бинтами и иногда даже носят гипс на руке. Но намного обиднее, когда жертвами
школьных «ДТП» становятся девочки, которых толпа несущихся пацанов в буквальном
смысле сбивает с ног.

Как вести себя в школе?  Хочется побегать – иди на школьную спортплощадку, там
ты никому не будешь мешать и никого не травмируешь по неосторожности. На
перемене можно прогуляться в библиотеку, сходить в столовую, туалет,
подготовиться к следующему уроку, позвонить другу или маме. Спокойное поведение
в перерывах между уроками говорит о том, что ты уважаешь окружающих тебя детей,
взрослых и себя самого. Постарайся во время перемены отдохнуть и наберись сил
перед предстоящим уроком. Соблюдай школьный порядок, не кричи, не участвуй в
потасовках.

Школьными правилами на переменах
запрещено

1.         Толкаться.
2.         Использовать непристойные
жесты и выражения.
3.         Швырять в других детей
различные предметы.
4.         Драться.
5.         Бегать по лестницам,
коридорам, рядом с оконными проемами или стеклянными витринами, съезжать по
перилам лестницы или перегибаться через них. Вообще по ступенькам нужно ходить,
держась правой стороны.
6.         Делать все, что может
привести к травмам или поломке школьного инвентаря.
7.         Бегать. Тем более с острыми
предметами в руках (ножницами, указкой, карандашами и ручками). Не хватало еще
поранить других детей или себя самого.
8.         Садиться на подоконники,
особенно если окна открыты. Это может быть очень опасным!
       Взрослых или детей, которые идут
впереди тебя по коридору или лестнице, можно попросить посторониться, если ты
спешишь. Но ни в коем случае не обгонять. С работниками школы, родителями и
учителями надо приостановиться и поздороваться при встрече.
     Открывая и закрывая дверь, соблюдай
осторожность. Не хлопай, не засовывай руку в проем. Не стоит задерживаться без
особой надобности в туалете. Это не лучшее место для любых разговоров. Кстати,
а ты руки после туалета помыл?
       Когда ваш класс дежурит по школе,
вы помогаете учителю следить за порядком на переменах. На время перемены из
класса лучше выходить. Тем более, если об этом просит учитель. Как правило, это
для того, чтобы открыть окна и проветрить класс. Во-первых, тебя не просквозит,
а во-вторых, в проветренном помещении заниматься приятнее и легче.

v   Как вести себя в школьной столовой.

Школьная столовая – место особенно большого скопления людей, так как за 15-20
минут перемены всем надо успеть перекусить. Чтобы каждый день это происходило
без «приключений», особенно тщательно соблюдай правила:
•          Не
торопись прибежать первым. Лучше сюда идти всем классом в определенное для него
графиком время. Не спеши первым занять место за столом, даже если ты очень
голоден. Не расталкивай ради этого других учеников.

•          Соблюдай
очередь, это будет практичней и безопасней.
•          Идя
по столовой, поглядывай под ноги и на тарелку, которую несешь. Старайся
не
поскользнуться и, тем более, не упасть.
•          Вымой
руки перед тем, как сесть за стол.
•          Вилкой
пользуйся осторожно, чтобы не ранить окружающих или себя.
•          Не
проливай на себя или соседей горячий чай или суп.
•          За
столом сиди прямо, не толкай соседей, не держи локти на столе. Можешь почитать
статью на нашем сайте о столовом этикете.
•          Посуду
после еды каждый убирает за собой сам, относя ее на специально предназначенный
для этого отдельный стол.

      Наверняка у тебя уже голова пошла кругом от обилия правил и ограничений.
И ты хочешь спросить – а как же это все запомнить? Есть несколько секретов.

Первый. Когда общие правила этикета ты
соблюдаешь каждый день, то любой полезный навык довольно быстро становится
привычкой. Поэтому не надо держать свои хорошие манеры только для выхода «в
свет». Играй в этикет дома – мама будет только рада, поверь. Этим ты себя так
натренируешь, что сможешь произвести благоприятное впечатление о себе везде,
где ты встречаешься с людьми.

Второй. Начни изучать этикет с младшей сестрой
или братом, другом. Ты ведь из этой статьи уже узнал достаточно, чтобы стать
учителем этикета для тех, кто младше тебя. Обучая их, ты более продуктивно
запоминаешь правила сам.

Третий. Самый интересный. У тебя наверняка есть
близкий человек, чьим мнением ты дорожишь, на кого хочешь равняться. И в первую
очередь ты хочешь, чтобы именно на него производить приятное впечатление о
себе. А теперь представь себе, что этот авторитетный для тебя человек постоянно
наблюдает за тобой, где бы ты ни находился, будь то дом, двор, школа,
библиотека или спортивная секция. В этом случае сто раз подумаешь, прежде чем
намусорить в подъезде, посплетничать с подружкой или обидеть слабого. Это очень
эффективный способ сделать из себя воспитанного человека с приятными манерами.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Забелина.Речевой этикет-уровень воспитанности человека..docx

alt: Второй . Начни изучать этикет с младшей сестрой или братом, другом

intro: Элементы данной разработки можно использовать как на уроках русского языка, так и во внеклассной работе. Речевой этикет показывает уровень воспитанности любого человека, где бы он ни находился, с кем бы ни общался. Общепринятые правила поведения и общения закреплены в культуре каждого народа, и в необходимости следовать правилам этикета нет никакого сомнения.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Учимся быть внимательными

Будущему
школьнику очень важно обладать достаточно развитым вниманием. Говоря научным
языком, внимание — это проявление
избирательной направленности сознания. То есть ребёнок видит или слышит что-то
и на какое-то время сосредоточивается на данном предмете, явлении. От уровня
развития внимания зависит усвоение материала школьной программы.
Внимание
дошкольника непроизвольно, контролировать себя маленькие дети ещё не умеют,
очень легко отвлекаются, с трудом сосредоточиваются, не могут удерживать внимания
более или менее длительно. Поэтому занятия с дошкольниками опираются больше
всего на игровую деятельность, на игру.
Произвольное
внимание развивается не сразу. С дошкольного возраста приучайте ребенка
выполнять порученное задание, доводить начатое до конца, добиваться
результата. Развивая чувство ответственности, мы развиваем и произвольное
внимание, причём задание необязательно может быть увлекательным, но всё равно
его нужно выполнить!
Внимание
— это не что-то абстрактное и расплывчатое. Нанимаясь с ребёнком, вы будете
развивать различные характеристики внимания, такие, как объём, устойчивость,
концентрация, переключение, распределение.

"Кольца"
Используется
для проверки устойчивости, распределения и переключения внимания.
Покажите
ребёнку таблицу, на которой изображены кольца с разрывом в разных местах.
Размер колец примерно соответствует строчным буквам в букваре. Попросите
ребёнка как можно быстрее находить и зачёркивать кольца с разрывом в
определённом месте (с какой-то определённой стороны, сверху или снизу). Время —
3-4 минуты.
симости
от того, какое именно задание выполняет ребёнок, насколько это задание доступно
и понятно, интересно ли оно. Имеет значение и то, как у ребёнка развиты волевые
качества — может ли ребёнок удерживать внимание на том, что его не интересует
непосредственно, — это трудная задача, требующая определённого волевого усилия.
Распределение
внимания означает возможность для ребёнка
концентрироваться не на одном, а на нескольких объектах. Если это доступно,
ребёнок получает возможность выполнять сразу несколько действий,
контролировать несколько процессов.
Переключение
внимания — это возможность осознанного,
осмысленного переноса внимания с одного объекта на другой. Если ребёнок хорошо
переключается — значит, он может достаточно быстро реагировать на изменение
ситуации, переходить от одного действия к другому, ориентироваться в
происходящем. Что такое быть рассеянным? Это значит не уметь достаточно быстро
переключать внимание.
Вовсе
не обязательно, что у ребёнка одинаково замечательно будут развиты все
характеристики и качества внимания, но вам вполне подвластен процесс его
развития. Тренируйте ребёнка, занимайтесь с ним, подбирая соответствующие
упражнения.
Как
проверить, насколько у ребёнка развиты характеристики внимания? Предлагаем вам
несколько простых и удобных тестов

"Дорожки"
Этот
тест поможет вам оценить устойчивость внимания ребёнка. У начала каждой
«дорожки» есть номер, есть он и у конца дорожки. Но эти номера не совпадают.
Ребёнку нужно внимательно проследить направление каждой «дорожки» от её начала
до конца, причём использовать при этом ручку, карандаш и даже палец
запрещается. Попросите ребёнка назвать номер «дорожки» с левой стороны, а
потом — с правой. Важно заметить время выполнения задания, неправильные ответы,
путаницу. Ребёнку 6-7 лет потребуется 1-2 минуты на то, чтобы справиться с
заданием практически без ошибок.

"Цифровая таблица"
С
помощью этого теста вы можете определить объём, скорость распределения и
переключения внимания. Если ребёнок умеет считать, предложите ему таблицу,
состоящую из цифр от 1 до 25, порядок расположения цифр произвольный. Задание
будет следующим. Нужно быстро находить, показывать и называть цифры от 1 до 25.
На
выполнение этого задания ребёнок должен затратить не более 2 минут, почти не
сделав ошибок.

"
Поставь заплатку"
Ребёнку
предлагается рассмотреть три прямоугольные формы, изображающие ткани с
различными узорами. Пустые места на них означают дырки, на которые нужно
поставить заплатки. Ребёнок должен нарисовать недостающие части так, чтобы
узор совпал.

"Дорисуй,
чего не хватает"
Покажите
ребёнку недорисованные картинки и предложите назвать и дорисовать то, что
недоделано.

"Найди
различия
Ребёнок
сравнивает пары картинок и объясняет, в чём различия.

"Три дерева"
Покажите
ребёнку рисунок с тремя деревьями. Предложите нарисовать на ветках листья трёх
типов: длинные, круглые, с неровными краями. Рисовать в такой последовательности:
по три листа на каждое дерево, затем переходить к следующему и так, пока не
истечёт 5 минут.

Отметьте
ошибки. Регулярно повторяя задание, обращайте внимание, снижается ли количество
ошибок.

file_name: Проверка знаний.docx

alt: Учимся быть внимательными

intro: Диагностика внимательности

tags: МБУ ДО ЦВР "Досуг"

title: Диагностический материал на дистанционном обучении


extracted_text:
Технологиялық картасы /Технологическая карта

Образовательная область: «Коммуникация»
Раздел:
«Развитие речи»
Вариатив:
«АБВГДэйка»
Тема: Загадочный звук и буква Мм¢.
Цель: знакомство с понятием
«согласный звук»; выделение заданного согласного звука   в начале слова, из
потока слов, из текста; воспроизведение и чтение звуковых рядов из двух
звуков;  анализ звукового ряда из двух звуков.
Билингвальный компонент: слог- syllable- буын, звук, слово- дыбыс, сөз- sound, word
Словарная
работа: похлебала, согласный звук
Оборудование: Картинки,Букварь Жуковой

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-побудительный

Психогимнастика.
Дети, вы помните сказку «Три медведя»? Изобразите
  сердитого медведя. Покажите, как испугалась Машенька, увидев Мишутку. Как
  обрадовались возвращению Машеньки ее родители.

Изображают

Организационно-поисковый

Игра «Три медведя».
   Выставляется кукла.
   Это Машенька из сказки «Три медведя». Сегодня мы
  побываем с ней в гостях у трех медведей и повторим звуки м, мь.
   Выставляются персонажи сказки.
Маша в чаще заблудилась,
К трем медведям в дом явилась,
Суп у Мишки похлебала,
Стульчик маленький сломала.
    В каких словах вы услышали звук м? Какой это
  звук? Правильно, согласный. В каком домике поселился звук м?   В каких словах
  вы услышали звук мь?  Как звучит звук мь? Этот звук тоже согласный, только
  мягкий. В какой домик мы его поселим? Какой звук поселился в зеленом домике?
  (звук мь). Мь – братец звука м.
   Скажите Машеньке, какие вы еще звуки знаете?
  (Гласные). Назовите их. В каком домике живут гласные звуки? (В красном).
Игра «Будь внимательным».
Покажем Машеньке, какими кружочками мы обозначаем
  согласные звуки. Если в слове услышите звук мь, то поднимите… (зеленый
  кружок). Если услышите звук м, поднимите… (синий кружок).
Миша, Маша, машина, мел, скамейка, гармошка, сом,
  семейка, матрас, пирамидка.
Физкультминутка «По малину…»
Мишутка предлагает нас пойти в лес за малиной.
По малину в сад пойдем,
В сад пойдем, в сад пойдем.
Плясовую заведем, заведем, заведем.
Солнышко на дворе, а в саду тропинка.
Сладкая ты моя, ягодка малинка.
«Знакомство с буквой М».
А вот это – буква М. Давайте покажем ее пальчиками.
Педагог произносит:
   Взявшись за руки, мы встали
   И на М похожи стали. Похожи ребята на букву М?
 Выставляется домик для согласных звуков и буква М.
   Анализ и синтез звуковых сочетаний: ам, ом, ум, ма,
  мо, му. Мама.
Чтение.

Маша, маленький

В синем
Медведям, Мишки
Мягко, нежно
В зеленый

Гласные

В красном

Используют кружочки

Выполняют движения

Потом приглашаются два ребенка. Они берутся за руки и
  становятся перед всеми.

Рефлексивно-корригирующий

Итог.
С чем мы познакомились?
С какими буквами познакомились?
Чем занимались на занятии?

Ответы детей

Ожидаемый результат:
Знать:
- понятие «согласный звук»
Иметь:
- интерес к чтению
Уметь :
- выделять заданный согласный звук   в начале слова, из
потока слов, из текста
- читать звуковые  ряды из двух звуков

file_name: Загадочный звук и буква М.docx

alt: Технологиялық картасы / Технологическая карта

alt: Организационно-поисковый

title: Конспект занятия по обучению грамоте "Загадочный звук М" для старших дошкольников


extracted_text:
МОУ Гимназия №4 г. Можайска
Сценарий выступления АГИТБРИГАДЫ
«УРОКИ СВЕТОФОРИКА»

Инспекторы
– 8 человек
Сказочные
герои – 6 человек
Время
– до 10 минут

Звучит музыка 1. – Дети выходят

ВСТУПЛЕНИЕ
(на заднем фоне оформленный стенд по ПДД)

1.Звучит музыка 2. из «Ералаша»

Мальчишки
и девчонки, а так же их родители,
Уроки
«Светофора» услышать не хотите ли?
Про
правила движения ЮИД расскажет вам,
Про
правила движения поведает сейчас!

2. -  Дорогие
друзья, вас приветствует отряд ЮИД

Гимназии № 4 г. Можайска «Светофорик»!

- Наш девиз:
        «ПДД ты должен знать обязательно на «пять»!»

- Наша речевка:
         Чтоб жить, не зная огорчений,
         Чтоб бегать, плавать и летать,
         Ты должен правила движенья
         Всегда и всюду соблюдать.

Звучит музыка 3.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

I.
Сценка
- «Светофор»
1.
Инспектор
1:
Начинаем разговор
Мы про важный светофор!
На дороге он стоит,
За движением следит!
(едет машина, в  машине  водитель, выходит
светофор)

- Как его все называют?
- Транспортный светофор.

2.     Светофор:
Эй, водитель, не спеши!
Пешеходы на пути!
Для тебя горит ведь «красный»,
Стой на месте. Пропусти!

3.     Светофор:
Ну-ка, дети, проходите.
Маму за руку держите! (сказ.герои
проходят за руку со взрослыми по «зебре»)
И детям, и взрослым, надобно знать:
Нельзя дорогу перебегать!

4.     Инспектор 2:
Ярко-желтый свет горит,
«Приготовься», - говорит,
Светофор предупреждает,
Что он свет переключает.

5.     Инспектор 1:
Вот зеленый свет включил,
Можешь ехать, разрешил.

6.     Светофор:
Будь внимателен в пути!
Жизнь свою ты береги! (звук уезжающей
машины)
Светофор уходит, машина уезжает

7.     Инспектор 2(выходит пешеходный
светофор)
На посту стоят два брата:
То один здесь, то другой.
На посту стоят два брата.
Догадались? - Светофор.
Для кого? - Для
пешеходов.
Как его мы назовем? - Пешеходный
светофор.

8.     Инспектор 1
Вот выходит братец красный,
Он спешит предупредить:

9.     Красный «глаз»
светофора (карточка-
сигнал)
«Стойте, граждане, опасно
Вам сейчас переходить!»

10.  Инспектор 1:
Встал на пост зеленый братец,
Улыбаясь, говорит:

11.  Зеленый
«глаз» светофора (карточка- сигнал)
«Вот теперь стоять вам хватит,
Проходите, путь открыт!»
(сказ.герои проходят за руку со взрослыми
по «зебре»)

12.  Инспектор 2:
Днем и ночью оба брата
Службу верную несут.
(хором) Вы их слушайтесь,
ребята,
Вас они не подведут…

Звучит музыка 4.
II. Сценка - Игры на
дороге в мяч.

Звучит тихо веселая музыка, играют два мышонка в мяч.

1.     Мой веселый
звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?..  (мяч покатился)

2. Я тебя ладонью хлопал.

Ты скакал и громко топал…

     Вместе.
А потом ты покатился

И назад не воротился!...

Убежали,
звуки тормозов машины, вернулись печальные:
1.     Добежал до
поворота,
2.     Там попал под
колесо,

Вместе. Хлопнул, лопнул – вот и все!

Инспектор:
-
Знайте, мышата, что жизнь дана всего одна!
  И
опасности ее подвергать никак нельзя!

Мышата
(вместе):
Обещаем
мы, что в мячик
Будем
во дворе играть,
А не
на проезжей части.
Законы
надо соблюдать!

Инспектор:
-
Представьте,
мышата, что вы играете в мяч  у себя во дворе. Вдруг ваш мяч выкатился на
дорогу. Что надо сделать?
Мышата
вместе. Надо
попросить взрослого, чтобы он принес мяч.
Музыка 5. Песня на мотив песни «Хорошее настроение»
(группа «Волшебники двора»)

1.
Мы
мячик потеряли, возле дороги играли,
И
небо было хмурым, и дождик моросил.
И
на проезжей части вдруг оказался мячик,
Машине
под колеса внезапно угодил.

Припев: Мальчишкам и
девчонкам об этом нужно помнить,

Правила дорожного движенья соблюдать!

Вопросы взрослым смело  ты задавай почаще,

            Чтоб быть всегда внимательным, ведь жизнь всего одна!

2.
Радостно
ребятам на санках с горки мчаться
Зимнею
порою веселою гурьбой.
Следите
очень строго, чтоб прямо на дорогу
Не
вынесли вас санки, опасно так съезжать.

Припев: тот же.

3.
На
роликах, скейтборде кататься нужно в парке,
И
на площадке детской подальше от машин.
Где
нет дороги рядом и безопасно детям
Спортом
заниматься и весело играть!

   Припев:
тот же.

III. Сценка - Про
велосипед.
Инспектор:
-
Отгадайте-ка загадку!
Вот
так чудо-чудеса!
Подо
мной два колеса.
Я
ногами их верчу
И
качу, качу, качу.
-
Что это?
(велосипед)-голос
из-за сцены
- Правильно!
Молодцы! Кто к нам в гости пожаловал?

Зайчик
Буся и кошка Муся заезжают на велосипедах:
- Это
я – зайчик Буся!
-
Это я – кошка  Муся!
-
Кто вы?
- Вместе.
Мы велосипедисты. Мы -  участники дорожного движения, потому что управляем  велосипедом.

Инспектор:
Давайте
проверим, а правильно ли вы одеты.
Как
нужно велосипедисту себя обезопасить?
(выходит
велосипедист в защитных элементах)

Надеть
шлем, перчатки, наколенники и налокотники.
Где
же ваши защитные элементы одежды?

Понурив головы, вместе:
-
Мы про них забыли.

Велосипедист
уходит, снимает шлем, 1 налокотник, 1 наколеннкик.

Инспектор:
Глуп,
кто на велосипеде
С
ветерком без шлема едет.
Шлем
нисколько не смешон,
Жизнь
спасти вам может он.

Кошка Муся:

- Я знаю, знаю еще! Перед поездкой на велосипеде нужно еще проверить
исправность тормозов и звукового сигнала.

Идет веселый велосипедист
, изображает, что едет без рук на велосипеде.

Инспектор:
Витя Мухин сделал
трюк:
Он решил катить
без рук…
Рама – в яме,
Руль в траве,
Колесо на голове!

Велосипедист
возвращается в гипсе, все смотрят и сокрушаются «Ох-ох-ох!»

Зайчик Буся:
-
Скажите, пожалуйста, где  детям, можно кататься на велосипеде?

Инспектор:
- Детям до 14 лет запрещается выезжать на проезжую
часть!
-
Вы можете ездить на велосипеде только по тротуарам, пешеходным (знак
1) и велосипедным дорожкам (знак 2) , а также в  пределах
пешеходных зон.
-
Кататься на велосипедах безопаснее всего в скверах, парках, то есть подальше от
дорог и машин и обязательно в присутствии взрослых!

Инспектор:
-
Посмотрите, зверята, какую ошибку допускает велосипедист?
(показывает
картинку, на схеме переезжает дорогу на велосипеде)

Зайчик
 Буся:

-
Он
переезжает через дорогу на велосипеде!!!

Инспектор:
- А
как вы поступите, зверята, в такой ситуации?

Кошка  Муся:
-
Я,
я знаю!  Я подъеду на велосипеде к пешеходному переходу, слезу с велосипеда и
пойду пешком по переходу, и буду перевозить  велосипед рядом.
-
Все верно, молодец!

Инспектор:
Пешеходный
переход
Лишь
для тех, кто сам идет.
На
свих велосипедах
Люди
по нему не едут.
Если
надо перейти,
Велик
свой за руль веди.
(хором) Знай правила
дорожного движения, как таблицу умножения!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Безопасность
– это класс
И
порадует всех нас.
Осмотрителен
ты будь,
Правила
не позабудь!

Звучит
музыка 6. Припев песни «Все, что тебя касается…» (группа «Звери»)
Это
тебя касается,
Это
меня касается,
С
правил все начинается, начинается! Да!
Правила
уважения,
К
тем, кто всегда в движении,
Четко
и без сомнения! Без сомнения!

file_name: сценарий выступления агитбригады ЮИД.docx

alt: МОУ Гимназия №4 г. Можайска

alt: Светофор: Эй, водитель, не спеши!

intro: Сценарий о правилах дорожного движения. Содержит стихи, песни, рассказывает о сложной ситуации, которая моя произойти на дороге. Содержание выступления агитбригады носит позитивный характер. Предназначен для начальной школы.

tags: правила дорожного движения