extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Магнитогорский медицинский колледж
им. П.Ф. Надеждина»

Сборник
 заданий
для подготовки студентов к олимпиаде

по дисциплине

«Основы латинского языка с
медицинской
терминологией»
для специальности:
31.02.01.
«Лечебное дело»

Магнитогорск
2023 год

Составитель:
 Горина Е.В. – преподаватель высшей
квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

2.

Виды
  самостоятельной работы

Пояснительная
  записка

3.

Задания
  для самостоятельной работы

4.

Приложение 1

5.

Приложение
  2

6.

Приложение
  3

7.

Приложение
  4

8.

Приложение
  5

9.

Приложение
  6

  10.

  11.

Приложение
  7

Приложение
  8

Пояснительная
записка

Олимпиада проводится с целью повышения
образовательного уровня и познавательного интереса у обучающихся к УД «Основы
латинского языка с медицинской терминологией» среди студентов всех
специальностей.
Олимпиады позволяют достичь широкого
спектра целей:
-
активизация познавательной, интеллектуальной деятельности обучающихся;
 -
повышение интереса студентов к самостоятельному поиску и использованию
информации с использованием информационно-коммуникационных технологий;
 -
создание оптимальных условий для выявления талантливых студентов, их
дальнейшего интеллектуального роста и профессиональной ориентации;
-
повышение мотивации и творческой активности педагогических работников в рамках
наставничества обучающихся;
-
формирование и развитие имиджа социально успешного и творчески активного
обучающегося;
- применение знаний по латинскому
языку в профессиональной деятельности и повседневной жизни;
- формирование активности и
самостоятельности мышления;
-  повышение общекультурного уровня
 -
популяризация латинского языка.
Задачи:
● образовательные:
- систематизировать знания студентов
о латинском языке, полученные на занятиях;
- стимулировать потребность студентов
изучать дополнительные источники, углублять знания;
● развивающие:
- способствовать развитию памяти,
внимания;
- способствовать развитию языковой
догадки;
- развивать творческие способности
студентов;
● воспитательные:
- формировать у студентов познавательный
интерес, стремление к более качественному овладению знаниями;
- поощрять стремление расширять кругозор.
Сборник составлен на основе многолетнего
опыта подготовки студентов к творческим конкурсам, олимпиадам и является
обобщением материала конкурсных заданий и материалов для подготовки.
В Сборнике представлены возможные структуры
олимпиадных заданий:
Блок заданий в тестовой форме: с выбором
правильного ответа, на установление соответствия, на установление правильной
последовательности;
 Блок практико-ориентированных заданий:
ситуационные задания, задания по рисунку.
 Блок творческих заданий: ребусы, эссе на
заданную тему.

Задания для
самостоятельной подготовки.
ЗАДАНИЕ 1
Подготовить сообщение
«История развития латиницы».
Сообщение приготовить по следующему плану:
  1. Индоевропейское семейство языков. Дать
характеристику.
        2.Этапы развития латинского языка и наиболее
значимые литературные произведения, созданные  в каждом из периодов, важные
изменения в языке, характерные для основных этапов  его развития :
ü
архаичная
латынь: Сципион, Плавт, Теренций;
ü
классическая
латынь: Цицерон, Саллюстий, Тит Ливий, Лукреций,
Вергилий,
Гораций, Овидий
ü
послеклассическая
латынь: Сенека, Марциал, Ювенал, Тацит, Апулей
ü
 поздняя
латынь: Аммиан Марцеллиан, Иероним, Августин
2.Разговорная
латынь,  ее значение. Романская группа  языков.

Пример сообщения «История развития латиницы».

   Латинскому
языку около 3000 лет. Само название происходит от названия племени латинян,
живших в то время в Лациуме (Latium). Это равнина в центре Апеннинского
полуострова с главным городом Римом (Roma), основанном в VIII в. до н.э.
Латинский язык принадлежит к италийской ветви
обширного семейства индо-европейских языков (древне-греческий, новогреческий;
иранские, германские, балтийские, славянские языки и др.).
      Древние памятники на латинском языке дошли до нас из VI века до
н.э. А
к I веку до н.э.
литературный язык древних римлян достиг наивысшего расцвета. Классическая, или
«золотая» латынь, представлена в произведениях Цезаря, Цицерона, Горация,
Лукреция.
     Римская республика, впоследствии империя, ведя
широкую завоевательную политику, покорила
Македонию и Грецию, Сирию и Египет, западную область бассейна Средиземного
моря, Галию, Британию, Северную Африку и ряд других земель, сделав
надолго латинский язык главным, общегосударственным языком..
     Но огромное влияние на римлян оказала культура
Эллады (Древняя Греция). Одновременно с разговорным, вырабатывается научная
терминология на латинском языке, обогащаясь терминами греческого происхождения.
Разговорный язык (sermo vulgaris) отделяется от
литературного и в I веке н.э. устанавливаются его незыблемые правила
правописания – орфография.
В VI в.н.э. Римская Империя под напором варварских
набегов распалась на отдельные самостоятельные государства. Латинский язык
окончательно утратил значение разговорного. Смешиваясь с языками других
народностей, народная латынь дала начало новым языкам. Так возникла романская
группа живых языков: итальянский, испанский португальский, французский,
румынский, молдавский. Но и в средние века латынь остается языком науки,
литературы. Во всех западно-европейских университетах и школах преподавание
велось на латинском языке.
       И в XVII-XVIII в.в. латынь
продолжает быть международным языком науки: дипломаты составляют договоры,
ученые надписывают географические карты. И.Ньютон, К.Линней, М.В.Ломоносов
пишут по-латински свои трактаты.
     История латинского языка делится на несколько
периодов: архаический период – это период становления литературного латинского
языка. Основные памятники этого периода – комедии Плавта и Теренция. Однако
наибольшего расцвета и совершенства латинский язык достиг в эпоху «золотого
века» - во время правления императора Августа.
     Классическая или «золотая» латынь получила свою
грамматическую, синтаксическую и стилистическую законченность. «Золотой век» -
век наивысшего расцвета римской литературы. В это время творили Цицерон,
Гораций, Овидий, Цезарь, Саллюстий.
    Следующим этапом истории латинского языка является
период «серебряной латыни». Он характеризуется отступлением от чистоты
классического литературного языка и испытывает определенное влияние языков
римских колоний. К этому времени уже окончательно сложились фонетические и
морфологические нормы литературного языка, были установлены правила орфографии,
которыми до сих пор руководствуются при издании латинских текстов. Эпоха
средневековья в истории латыни характеризуется как период «вульгарной латыни».
Именно в этот период в латинский язык вводится масса новых слов и понятий,
отсутствующих в классической латыни. В эпоху средневековья на латинском языке
ведется преподавание в школах и университетах Западной Европы, кроме того, на
этой территории он функционирует как общий письменный язык. Вплоть до 18 века
латинский язык используется как язык науки и дипломатии.
    В настоящее время латинский язык является
официальным языком католической церкви и государства Ватикан.
      Сегодня мы называем латынь «мертвым» языком, так
как он перестал быть языком повседневного общения людей. Но в речи мы встречаем
латинизмы на каждом шагу: доктор, лекция, академия, университет, институт,
натура, статуя и т.д.
       А так как русский и латинский языки –
«сородичи», наблюдается сходство многих русских слов с латинским:  новый - novus, дом - domus, мать - mater, видеть - vidēre, никакой - nullus. Кроме того
система изменений слов (склонение, спряжение) как в русском, так и в латинском
языках, одинакова.

Латинские
пословицы, поговорки, изречения оживляют нашу разговорную речь: Alma Mater. Quinta
essentia. Post scriptum. Ab ovo. Perpetuum mobile. Homo sapiens и др. В наши дни латинский
и греческий языки - это строительный материал для создания новых и
совершенствования имеющихся терминов. В отличие от житейских понятий термин
обозначает кратко и лаконично определенное понятие, применяемое в науке,
технике, искусстве. Благодаря латинскому языку терминология стала
Международной.

Источники информации:
ü
З.А.Покровская
Латинский язык М, Высшая школа 2010
ü
Публий
Овидий Назон  Эллегии
ü
Д.И.Нагуевский
История римской литературы М, Проспект 2011
ü
К.Маккалоу
Владыки Рима
ü
М.Н.
Чернявский Латинский язык и основы терминологии

ЗАДАНИЕ
2

Составить кроссворд
«Имя существительное 1 и 2 склонений»

При составлении
кроссворда использовать слова из лексического минимума или при составлении
кроссворда повышенной сложности допускается использовать слова, не входящие в
лексический минимум.

Пример кроссворда
 «Имя
существительное 1 и 2 склонений»

Кроссворд заполняется на латинском
языке.

По горизонтали

По вертикали

1.лекарство

2.календула

3.микстура

4.ландыш

5.плечо

6.мозжечок

8.мать – и – мачеха

7.крапива

11.пустырник

9.шалфей

13.12 – ти перстная кишка

10.мята

15.рак

12.большой головной мозг

1.вода

14.кисть

19.паста

16.жидкая мазь

20.желудок

18.алтей

24.экстракт

21.ключица

25.шарик

22.отвар

26.мазь

23.гангрена

29.капля

27.число, номер

30.клещевина

28.сироп

31.брюшина

32.мозговое вещество

34.укроп

33.туловище

35.уксус

36.полынь

37.масло

39.настой

38.крахмал

41.мышца

40.лист

43.клетка

42.эмульсия

45.предплюсна

44.поясница

47.матка

46.пищевод

50.палец

48.капсула

51.настойка

49.белладонна

53.позвонок

52.таблетка

56.ампула

54.малоберцовая кость

58.трава

55.ангина

59.ребро

57.валериана

60.лопатка

Ответы:

По горизонтали

По вертикали

1.medicamentum

2.Calendula

3.mixtura

4.Convallaria

5.brachium

6.cerebellum

8.Farfara

7.Urthica

11.Leonurus

9.Salvia

13.duodenum

10.Mentha

15.cancer

12.cerebrum

1.aqua

14.manus

19.pasta

16.linimentum

20.ventriculus

18.Althaea

24.extractum

21.clavicula

25.globulus

22.decoctum

26.unguentum

23.gangraena

29.gutta

27.numerus

30.Rhicinum

28.sirupus

31.peritonaeum

32.medula

34.Foeniculum

33.truncus

35.acetum

36.Absinthium

37.oleum

39.infusum

38.amylum

41.musculus

40.folium

43.cellula

42.emulsum

45.tarsus

44.lumbus

47.utherus

46.oesophagus

50.digitus

48.capsula

51.tinctura

49.Belladonna

53.verthebra

52.tabuletta

56.ampulla

54.fibula

58.herba

55.angina

59.costa

57.Valeriana

60.scapula

Источники информации:
Ю.И.Городкова  Латинский язык  Ростов – на – Дону
Феникс 2010
Д.И.Дворецкий  Латинско – русский словарь М, Русский
язык 2000

ЗАДАНИЕ 3

Написать эссе  по
следующим темам:

ü «Gaudeaums» в студенческом мире»
ü «Клятва Гиппократа. Значение для профессиональной
деятельности специалиста-медика»
ü «Вечные истины на вечной латыни».

Требования
к эссе:
ü
должно
восприниматься как единое целое.
ü
не
должно содержать ничего лишнего, включать только ту
информацию,
которая необходима для раскрытия идеи.
ü
должно
быть логичным и четким по структуре.
ü
каждый
абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
ü
должно
содержать убедительную аргументацию по заявленной
проблеме.

Как написать эссе дома?
ü
изучите
заданный  материал
ü
 продумайте
актуальность темы.
ü
выделите
ключевой тезис и определите свое отношение к нему
ü
определите,
какие научные теории, термины, понятия помогут
вам раскрыть сою позицию.
ü
составьте
тезисный план.
ü
составьте
черновик эссе.
ü
проанализируйте
содержание написанного.
ü
проверьте
стиль и грамотность, композицию построения эссе,
ü
последовательность
изложения.
ü
внесите
необходимые коррективы и напишите окончательный вариант.

Структура
эссе:
1.
Актуальность вопроса
2. Аргументированные доказательства и ваше личное мнение, позиция по требуемому
вопросу.
3. Вывод, содержащий заключительное суждение.

Примеры эссе по
заданным темам:

«Gaudeaums»
в студенческом мире».
«Веселись, юноша, в юности твоей,
 и да вкушает сердце твое
 радости во дни юности твоей…»
Библия, глава 11 стих 9
     В этом стихе мудрый царь Соломон
говорит юноше веселиться в юности своей и радоваться в эту прекрасную пору
жизни. Как вы думаете, почему именно слово «юность» повторяется несколько раз.
Я думаю, именно потому что когда как не в юности можно так свободно себя
чувствовать, радоваться каждому моменту жизни и не печалится о тех проблемах,
которые появляются у взрослого человека. Сегодня в нашем суетном веке информации
очень сложно радоваться человеку. Его поглощают  постоянные заботы, СМИ, работа
и многое другое., тут уже просто не остается времени, как юноша наслаждаться
жизнью. Мне всегда говорили, что самая замечательная пора – это студенчество.
Да, и это так! Я соглашусь, ведь этот период очень интересный, насыщенный
сменяющимися событиями. Каждый день ты узнаешь интересные факты, открытия.
    В разные эпохи у студентов всегда
были, есть и будут песни, отражающие их состояние сердца, дни наполненные
учебой и развлечениями. Есть знаменитый гимн студентов, который до сей поры, не
забыт и поется в различных учебных учреждениях мира. Это Гаудеамус.
    Гаудеамус – это средневековая
студенческая песня, возникшая примерно в 13 – 14 веках. По жанру напоминает
песни бродячих поэтов и певцов, среди которых были студенты. Интересно, что в
переводе с латинского «gaudeamus» означает возрадуемся. Название
отражает в себе настрой и характер песни.
     Первая строка звучит – Будем
веселиться, пока мы молоды! Студентам действительно было чему радоваться и
веселиться. Создавались новые учебные учреждения, у различных слоев общества
появлялась возможность поступать в учебные учреждения для получения знаний,
обретения профессии и хороших друзей.
     Песня передавалась из уст в уста,
поэтому она претерпевала изменения и имела много вариантов. Впервые песня
напечатана в 1776 году, а в 1781 году обрела свою форму, которая сохранилась по
сей день, благодаря бродячему писателю Киндлебену.
    В первых трех куплетах гимна
развиваются размышления о жизни, как она быстротечна и что будет после смерти.
Такой лейтмотив подводит к апогею – прославлению. Пусть здравствует
университет, профессора, сами студенты, девушки и женщины, которые рядом. Не
будем думать о смерти пока мы молоды, а будем радоваться и наслаждаться
юностью! Последний куплет гимна говорит нам о желании молодежи – это чтоб
исчезла печаль и скорбь, сам дьявол, создающий все эти тревоги и все враги
студентов.
    Каждый человек хочет жить спокойно,
без печалей и скорбей, будь то студент или зрелый муж. Но взирая на возраст
человека можно сказать, что именно молодежь не соглашается с правилами
взрослых, происходят стычки двух категорий: «знающих о жизни многое» и
«начинающих узнавать». Как раз юность, та пора, когда хочется веселиться и не
внимать советам зрелого поколения.
    Я думаю, воспевая такой гимн, студенты
подбадривали друг друга, вселяли желание учиться. Но самое удивительное:
«Гаудеамус» - песня живая, несмотря на то, что сочинена и исполняется на
мертвом сейчас языке. О смысле ее строф и выразительности той или иной фразы до
сих пор спорят.
     Студенты продолжают сочинять переводы
и переложения этой песни. Гаудеамус живет и здравствует, вечно обновляясь, но
остается привычным и теперь уже более понятным.

«Клятва Гиппократа. Значение для
профессиональной деятельности специалиста-медика».

                Клятва Гиппократа –
врачебная клятва, выражающая основополагающие морально – этические принципы
поведения врача. Гиппократ, живший в Элладе две с половиной тысячи лет тому
назад, в дошедших до наших дней сочинениях привел клятву, отметив, что
«….медицина поистине есть самое благородное из всех искусств. Но по невежеству
тех, которые занимаются ею, и тех, которые с легкомысленной снисходительностью
судят их , она далеко теперь ниже всех искусств». По мнению Гиппократа, врач –
единственная профессия, которая должна начинаться с присяги обществу, поскольку
человек, избравший себе эту профессию, учившийся много лет, чтобы помогать
человеку, страдающей личности, естественно, должен давать обещание быть
достойным избранного дела.
     Гиппократ считал, что врачебная
клятва имеет особое значение. Будучи одним из основателей медицины, Гиппократ
просил врачей присягнуть:
«Клянусь Аполлоном врачом, Асклепием,
Гигиеей, Панакеей и всеми богами и богинями, беря их в свидетели, исполнять
честно, соответственно моим силам и моему разумению, следующую присягу и
письменное обязательство: почитать научившего меня наравне с моими родителями,
делиться с ним своим достатком и в случае надобности помогать ему в нуждах; его
потомство считать своими братьями, и это искусство, если они захотят его
изучать, преподавать им безвозмездно и без всякого договора; наставления,
устные уроки и все остальное в учении сообщать своим сыновьям, сыновьям его
учителя и ученикам, связанным обязательством и клятвой по закону медицинскому,
но никому другому. Я направлю режим больных к их выгоде сообразно с моими
силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и
несправедливости. Я не дам никому просимому у меня смертельного средства и не
покажу пути для подобного замысла; точно также не вручу никакой женщине
абортивного пессария. Чисто и непорочно буду проводить свою жизнь  и свое
искусство. Я ни в коем случае не буду делать сечения у страдающих каменной
болезнью, предоставив это людям, занимающимся этим делом.  В какой бы дом я ни
вошел, я войду туда для пользы больного, будучи далек от всего намеренного,
неправедного и пагубного, особенно от любовных дел с женщинами и мужчинами,
свободными и рабами. Чтобы при лечении – а так же и без лечения – я ни увидел и
ни услышал касательно жизни людской из того, что не следует когда – либо
разглашать, я умолчу о том, считая подобные вещи тайной. Мне, нерушимо
выполняющему клятву, да будет дано счастье и в жизни, и в искусстве и слава у
всех людей на вечные времена; преступающему же и дающему ложную клятву да будет
обратное этому».
          Клятва, предложенная
Гиппократом, в основе своей сохранилась до наших дней. С небольшими изменениями
она и сегодня произносится вступающими на поприще врача.
     В 1948 году в Женеве Генеральная
Ассамблея Международной медицинской ассоциации приняла декларацию, которая, по
существу, есть не что иное, как современная редакция клятвы Гиппократа.
    В 1949 году Генеральная Ассамблея
приняла Международный кодекс медицинской этики, включающий в себя и Женевскую
декларацию. Наряду с этим во многих странах мира есть свои клятвы медицинских
работников.
    Есть такая клятва и в нашей стране. В
царской  России до революции 1917 года врачи принимали так называемое
Факультетское обещание. Принимая с глубокой признательностью даруемые мне
наукой права врача и постигая всю важность обязанностей, возлагаемых на меня
сим званием, я даю обещание в течение всей своей жизни не помрачать чести
сословия, в которое ныне вступаю: помогая страждущим, обещаю свято хранить
вверяемые мне семейные тайны и не употреблять во зло оказанного доверия; обещаю
быть справедливым к своим сотоварищам – врачам и не оскорблять их личности,
однако же, если бы этого потребовала польза больного, говорить правду без
лицемерия. В важных случаях обещаю прибегать к советам врачей, более меня
сведущих и опытных; когда же сам буду призван на совещание, обязуюсь по совести
отдавать справедливость их заслугам и стараниям»  Текст этого Обещания
прилагался к свидетельству об окончании медицинского факультета университета.
    В советское время существовала присяга
врача Советского Союза.
    В настоящее время ее сменила  Клятва
российского врача.  Получая высокое звание врача и приступая к профессиональной
деятельности, я торжественно клянусь: Честно исполнять свой врачебный долг,
посвятить свои знания и умения предупреждению и лечению заболеваний, сохранению
и укреплению здоровья человека; быть всегда готовым оказать медицинскую помощь,
хранить врачебную тайну, внимательно и заботливо относиться к больному,
действовать исключительно в его интересах независимо от пола, расы,
национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным
объединениям, а так же других обстоятельств; проявлять высочайшее уважение к
жизни человека, никогда не прибегать к осуществлению эвтаназии; хранить
благодарность и уважение к своим учителям, быть требовательным и справедливым к
своим ученикам, способствовать их профессиональному росту; доброжелательно
относиться к коллегам, обращаться к ним за помощью и советом, если этого требуют
интересы больного, и самому никогда не отказывать коллегам в помощи и совете;
постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, беречь и развивать
благородные традиции медицины.
    С течением времени меняется форма и
язык присяги, но основа медицинской этики следует главным положениям клятвы
Гиппократа.

«Вечные истины на вечной латыни».

     Латинскому языку выпала особенная
судьба – он на много столетий пережил народ, которому служил и для философских
бесед, и для обыденных разговоров, и для эпических поэм. А так же на нем
говорят меж собою врачи, к нему до сих пор обращается тот, кто отправляет
правосудие или издает законы, на нем многие говорят с Богом. И разве не
латинский алфавит является основой для доброй половины языков мира. А латинские
цифры. Есть в латыни выражения, которые, если можно так выразиться, воспарили
на своих крыльях выше прочих. Ими наполнены современные книги, их часто можно
услышать в речи людей образованных, они стали своего рода мантрами, над
которыми всякий по неволе задумается.
     Abducet praedam, cui occurit prior – Кто первым
пришел, тот и уносит добычу. Эта строка из Плавта близка русской пословице «Кто
поспел, тот и съел»
     Ab haedis segregare oves – Отделять овнов
от козлищ. Иными словами – хорошее от дурного. Евангелие от Матфея.
     Ab imo pectore – Из глубины
души; от всего сердца. Выражение Лукреция.
      Ab posse ad esse consenquentia non valet – Из возможного
еще не следует действительное. Один из основных принципов логики.
      Absens – carens. Отсутствующий в
ущербе. Одно из процессуальных положений Римского права.
      Acceptissima semper munera sunt, auctor quae pretiosa facit – Милее всего те подарки,
чья ценность в самом дарители. Из Овидия.
     Alium silere, quod voles, primus sile – Если хочешь,
чтобы о чем – то молчали, молчи первый. Так советовал Сенека.
      Alma mater – Кормящая мать.
Так студенты – кто ласково, кто иронически – издавна называют свои институты,
дающие им духовную пищу.
    И еще много – много чем мы обязаны
Древнему Риму. Есть выражение «Не столь почетно знать латинский, сколь стыдно
его не знать».
Творческое задание, предложенное студентам
при прохождении Всероссийской
студенческой олимпиаде по латинскому языку Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования «Казанский государственный
медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
Кафедра латинского языка и медицинской терминологии Студенческий научный кружок
Lingua Latina, 2023 год.
Вам предлагается выполнить творческое
задание – написать эссе (на русском языке) на одну из пяти предложенных ниже тем. 2023 год объявлен
в России «Годом
педагога и наставника». В этой связи Вам предложены пять латинских
крылатых выражений, связанных с образованием и
воспитанием.
Disce, sed a doctis, indoctos ipse doceto
Non scholae sed vitae discimus
Homines dum docent discunt
Erudutio aspera optima est
Radices litterarum amarae sunt fructus
dulces
Переведите эти афоризмы на русский
язык, выберите один наиболее понравившийся Вам и раскройте свое понимание
данного выражения в формате эссе.
Требования
к эссе:
Объем текста (включая заголовок) – от
400 до 800 слов. В случае нарушения этого объема как в большую, так и в меньшую сторону
эссе рассматриваться и оцениваться не
будет.
Текст должен быть написан грамотным
русским языком, за орфографические, грамматические, стилистические ошибки баллы
будут снижаться.
В тексте эссе необходимо в
обязательном порядке привести какие-либо отсылки к реалиям или примерам из
античной культуры, деятельности античных ученых, педагогов и т.д.
Перед отправкой текста эссе его
необходимо самостоятельно проверить на оригинальность в системе антиплагиат (https://www.antiplagiat.ru/,
регистрация в системе
бесплатная). Тесты с процентом оригинальности ниже 80
просьба не отправлять: оргкомитет со своей стороны также будет проверять каждое
присланное эссе, тексты с оригинальностью ниже 80% рассматриваться и
оцениваться не будут.
В Приложении 1 размещены тексты эссе победителей и
призеров Олимпиады.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭССЕ

«Общекультурное
значение латинского языка»

Слово «латинский» происходит от Latium (Лаций) –
название области, расположенной в средней части Апенинского полуострова, по
нижнему течению реки Тибр. Здесь жило племя латинян, первой общиной Лация был
город Рим, основанный по преданию в 754\753 году до н.э. Языком жителей Рима
являлся латинский язык. В ходе завоевательных воин и усиленной колонизации под
власть Рима попали другие племена Лация, а затем всей Италии. Постепенно
латинский язык стал средством общения почти всей объединенной Италии(к 1 веку
н.э.).
Начиная с эпохи Пунических воин (3 – 2
в.до н.э.) вместе с римскими легионами латинский язык выходит за пределы
Италии. Он проникает на территории стран с более высокой культурой(Греция,
Карфаген, Египет, Сирия), распространяется среди малокультурных племен Европы
того времени(галлов – предков французов, иберов – предков испанцев, даков,
живших на территории современной Румынии и Молдавии).
Разносимый в процессе усиленной
колонизации и романизации римскими солдатами, торговцами, учителями, ораторами,
моряками, беглыми рабами, насаждаемый силой оружия и декретов, латинский язык
становится господствующим языком огромной Римской империи. На западе Европы
латинский язык распространяется довольно быстро, не встречая сопротивления
племенных языков, но в глубине Средиземноморского бассейна (в Греции, Малой
Азии, Египте) он столкнулся с местными языками, имеющими более длительную
письменную традицию, и с более высокой культурой, в которой значительную роль
играла греческая.
В 395 г.н.э. Римская империя распалась на
две – Восточную и Западную. В Восточной, Византийской, доминирующее положение
занял греческий язык, в Западной государственным языком оставался латинский.
Летопись Римской империи писали знаменитые
историки:
                    1.Тит Ливий – популярный
римский историк, написал труд «Римская история от основания города» в 142
книгах. Полностью дошли до нас 35 книг, от остальных сохранились лишь
фрагменты. Читаем отрывок из книги стр.271.
2.Дионисий Галикарнасский – греческий
историк, современник Тита Ливия, написал труд «Римские древности», состоящий из
20 книг.
3.Полибий – дал яркое,
достоверное описание римской армии.(Смотрим фрагмент из фильма «Битва за Рим»)
Древние римляне не только воевали. Римляне
– народ, подаривший человечеству право. Правовым регламентом были охвачены
практически все стороны их жизни, общественной и политической. Римское право
лежит в основе многих последующих систем права, вплоть до современных.
Формулы Римских юристов:
1.
Ульпиан – «Право – это
искусство добра и справедливого равенства».
2.
Гераклит – «Своеволие
следует гасить скорее, чем пожар».
3.
Ликург – «То
государство, где граждане повинуются законам, счастливо во время мира и
незыблемо во время войны».
          Римское право наделяло свободных
граждан широкими правами: правом частной собственности, правом
неприкосновенности личности, правом заключения сделок. В Риме существовали
свобода слова, свобода передвижений, запрещалось применять пытки. Подсудимый
свободно мог выбирать себе защитника. Брак признавался выражением свободной
воли граждан. В Риме впервые был введён суд присяжных. Всё это касалось
свободных римлян, но не рабов, которые не имели никаких прав.
          Любимый занятием древних римлян
были гладиаторские бои. (Смотрим фрагмент из фильма «Спартак»).
          К концу 1 в.до н.э. Рим становится
не только экономическим и политическим, но и культурным центром огромной
рабовладельческой державы. Замечательные мыслители и поэты римской литературы,
жившие во времена «золотого века» - Вергилий, Гораций, Овидий, Тит Лукреций
Кар, написали произведения, послужившие образцом для литературы более позднего
времени.
1.
Тит
Лукреций Кар
– создал замечательную философскую поэму «О природе вещей». Отрывок из этой
поэмы.
               ….За
основание тут мы берём положенье такое:
                Из
ничего не творится ничто по божественной воле,
                И
от того только страх всех смертных объемлет,

Что много видят явлений они на земле и на небе нередко,

Коих причины никак усмотреть и понять не умеют,
                И
полагают, что всё это божьим веленьем творится.

Если же будем мы знать, что ничего не способно возникнуть из ничего
                То
тогда мы гораздо яснее увидим нами заданный предмет:
                И
откуда являются вещи,
                И
каким образом всё происходит без помощи свыше….

Словом, не гибнет ничто, как будто совсем погибая,

Так природа всегда возрождает один из другого
                И
ничего не даёт без смерти другого родиться.
2.
Публий
Овидий Назон –
выдающийся римский поэт. Свои ранние жизнерадостные элегии он посвятил
любовным мотивам, причисленным к лучшим произведениям мировой поэзии:

Женщины! Прежде всего и всегда добронравье блюдите!
                Внешность
пленяет, когда с нравом в согласье она.

Любят надёжно – за нрав! Красота уходит с годами,

Сетка морщин покроет милое прежде лицо.

Время придёт, когда вам будет в зеркало горько глядеться,
                И
огорченье ещё к прежним добавит морщин.

Лишь добронравье одно устоит и годам не уступит,

Только оно привязать может надолго любовь.
          3. Федр
– римский
поэт (вольноотпущенник), жил в начале 1 в.н.э., был известным баснописцем.
Басни часто заимствовал у Эзопа.
3.
Эзоп

Ворон и лисица.
          Ворон
добыл мяса кусок и сел на дерево. Захотелось лисице мяса, она подошла и
говорит:
- Эх, ворон, как
посмотрю на тебя – по твоему росту да красоте, только бы тебе царём быть! И,
верно, был бы царём, если бы у тебя голос был. Ворон разинул рот и заорал,что
было мочи. Мясо упало. Лисица подхватила и говорит:
- Ах, ворон! Коли
бы ёще у тебя и ум был, быть бы тебе царём.

Известный русский баснописец Иван Андреевич Крылов, в свою очередь, рассказал
эту басню в стихах.

                Уж
сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок.
                И
в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
                На
ель ворона взгромоздясь,

Позавтракать было совсем уж собралась,
                Да
позадумалась, а сыр во рту держала,
                На
ту беду, Лиса близёхонька бежала;

Вдруг сырный дух Лису остановил;

Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил;

Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
                Вертит
хвостом, с Вороны глаз не сводит
                И
говорит так сладко, чуть дыша:
                -
Голубушка, как хороша!
                Ну
что за шейка, что за глазки!,

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перышки, какой носок!
                И,
верно, ангельский быть должен голосок!

Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,

При красоте такой и петь ты мастерица,

Ведь ты б у нас была царь – птица!

Вещуньина с похвал вскружилась голова,
                От
радости в зобу дыханье спёрло,
                И
на приветливы Лисицыны слова

Ворона каркнула во всё воронье горло:

Сыр выпал, с ним была плутовка такова.

           А
сейчас мы послушаем пение на латинском языке. Вечерняя молитва, прославляющая
Богородицу. (Католическая). Музыка Шуберта.
                Ave,
Maria, gratia plena
                Dominus
Tecum: benedicta Tu in mulieribus
                Et
benedictus fructus ventris Tui Iesus.
                Sancta,
Maria, Mater Dei,
                Ora
pro nobis peccatoribus,
                Nunc
et in hora mortis nostrae. Amen.

Радуйся, Мария, исполненная благодати.
                Господь
с тобою, благословенна ты в женах,
                И
благословен плод чрева твоего Иисус.

Святая Мария, Матерь божья,

Молись за нас грешных,

Ныне и в час смерти нашей. Аминь.

           Но и,
конечно же, огромный вклад Рима в медицину. Всемирно известна клятва
Гиппократа.
           В
современном мире латинский считают «мертвым» языком. Так ли это? Латынь – это
язык Ватикана, маленького, но очень влиятельного города – государства. Это язык
юристов и медиков. Это язык католической церкви. Это основной, на ряду с
греческим, терминообразующий язык в любой области знаний. В современном русском
языке очень много слов латинского и древнегреческого происхождения.

      Вот некоторые из них:
           Коммунизм,
социализм, революция, диктатура, пролетариат, партия, конституция, империя,
республика, реформа, реклама, демонстрация, конгресс, конференция, армия,
либерал, аттестат, институт, университет, факультет, аудитория, лекция,
консультация, профессор, доктор, доцент, экзамен, аспирант, студент,
абитуриент, лаборатория, субъект, объект, термин, номенклатура, активный,
пассивный, адаптация, администрация, культура, литература, спектакль, арена,
гонорар, фортуна, опера, артист, конструкция и очень, очень много других слов.

Очень интересна этиология некоторых слов и их перевод.
          Арена – песок, им
посыпали место боя гладиаторов, чтобы быстрее впитывалась кровь.
          Фортуна – это древнеримская
богиня случая, которую изображали стоящей на шаре или колесе (символ
изменчивости) с повязкой на глазах и рогом изобилия в руке. Современное
значение – счастливый случай, случайная удача.

Кандидат –
одетый в белое, белоснежный. Это лицо, намеченное для избрания куда-либо. В
Древнем Риме соискатели государственной должности одевали белую одежду, поэтому
их называли candidatus, т.е. одетый в
белое.

Каникулы –
каникулой называлась звезда Сириус в созвездии Пса, которая появлялась на небе
в конце июля и знаменовала собой наступление самого жаркого времени года. В эти
дни прекращалась везде работа и учеба. В последствие, слово каникулы стало
означать отдых независимо от времени года.
          Экзамен – так римляне
называли стрелку весов. В современном значении экзамен взвешивание знаний.
           Гонорар
–
в Риме почётный дар. В Древнем Риме деньгами платили только за физический труд.
Труд умственный по тогдашним представлениям нельзя было оценить деньгами,
считалось позорным платить деньги за умственный труд, поэтому вознаграждением
служил ценный дар.  Позднее врачи, артисты, художники, учителя и т.д. стали
получать гонорар т.е. вознаграждение за свой труд деньгами.

Президент –
сидящий впереди

Диссидент –
сидящий рядом
           Calculatio – счет
(калькулятор, калькуляция)
           Gratia – миловидность,
стройность. В  Древнем Риме грациями называли богинь красоты, их
было три: Аглая, Евфросина и Талия.
           Incognitus – неизвестный,
тайный
           Alibi – в другом месте
           Ambitio, ambitiose – из
эгоистических соображений, в личных целях, погоня за почетными должностями
          Collega – сослуживец,
единомышленник
           Corumpere – портить,
повреждать, расточать, приводить в упадок, губить, розорить (коррупция). Этот
список можно продолжать очень долго.

                   Крылатые слова,
пословицы, профессиональные выражения:

Post scriptum
Persona grata
Persona non grata
Nota bene!
Incognito
Alibi
Alma mater
Arbor vitae
Dictum – factum
Homo sapiens
Mens sana in corpore sano – bonum
magnum
Omnia mea mecum porto
Per aspera ad astra

Источники информации:
Ю.И.Городкова  Латинский язык  Ростов – на – Дону
Феникс 2010
Д.И.Дворецкий  Латинско – русский словарь М, Русский
язык 2000
Публий Овидий Назон  Эллегии
Д.И.Нагуевский «История римской литературы» М,
Проспект 2011
К.Маккалоу  Владыки Рима М, Наука 1989
С.Б. Барсов М; Центрполиграф  Вечные истины на вечной
латыни 2004
Тит Ливий История Рима от основания города  М, Наука
1989

ЗАДАНИЕ 4

Составить алгоритм согласования
прилагательных с существительными.
                         Для того, чтобы правильно
согласовать прилагательное с существительным по роду, числу и падежу необходимо
выполнить ряд последовательных действий.
1.
Записываем
словосочетание, которое необходимо перевести на латинский язык – Жидкие
экстракты
2.
Записываем
каждое слово в словарной форме
 – Extractum, i, n, 2 – экстракт
 – fluidus,a, um – жидкий, ая, ое
3.
По
словарной форме имени существительного определяем его род и склонение – средний
род, 2 – е склонение
4.
Из
словарной формы прилагательного выбираем форму соответствующего рода, т.е
согласуем существительное и прилагательное по роду – fluidum
5.
По
русскому словосочетанию определяем число и падеж имени существительного – Что ?
Екстракты – именительный падеж, мн.число
6.
Пользуясь
таблицей падежных окончаний, выбираем нужное окончание. В данном случае это
окончание – а
7.
Ставим
в тот же падеж и число имя прилагательное.
8.
Записываем
латинское словосочетание, ставя на первое место имя существительное, а на
второе – связанное с ним имя прилагательное .
Extractа  fluidа

Источники информации:
Ю.И.Городкова  Латинский язык Ростов – на – Дону
Феникс 2010

ЗАДАНИЕ 5

 Подготовить трехъязычный словарь терминоэлементов
                                     (русско-
англо- латинский).

        Используя знания медицинских
терминов, относящихся к именам существительным всех пяти латинских склонений, и
знания английского языка составить трехъязычный словарь медицинских терминов.

Трехъязычный
словарь терминоэлементов                                       (русско-
англо- латинский).

РУССКИЙ

АНГЛИЙСКИЙ

ЛАТИНСКИЙ

чувство, ощущение

esthesia

aesthesia

боль

algia

algia

черчу, изображаю, пишу

graphia

кровь

haema, aemia

наука, учение

logy

logia

измеряю, определяю

metria

страдание, болезнь

pathy

pathia

тепло

thermia

напряжение, тонус

tonia

tonia

моча

uric

uria

разорванный, прорванный

rrhagia

наблюдаю, исследую

scopia

уход, забота, лечение

therapia

питание

trophia

расширение, растяжение

ectasia

вырезание

ectomy

ectomia

действие

ergia

мягкий

malacia

бедность, недостаток

penia

есть, поедать

phagy

phagia

любовь, расположение, склонность

philia

страх

phobia

phobia

формирование, образование

plasia

plasia

удар

plegia

шов

rrhaphia

сила

sthenia

sthenia

отверстие, рот

stomia

рассечение, разрез

tomy

tomia

опущение (органа)

ptosis

твердый, плотный

sclerosis

стояние, неподвижность, застой

stasis

сладкий

glyc

белый

leuco

медленный

brady

быстрый, ускоренный

tachy

большой

macro

macro

малый, незначительный

micro

micro,oligo

многочисленный, множество

poly

короткий

brachy

красный

erythro

черный

mekan

прямой, правильный

ortho

сужение

stenosis

Подготовить трехъязычный словарь
медицинских терминов
                                (русско-латинско-греческий).

Для выполнения задания, используйте знания греко –
латинских дублетов.

Трехъязычный словарь
терминоэлементов  (русско-латинско-греческий).

РУССКИЙ

ЛАТИНСКИЙ

ГРЕЧЕСКИЙ

Вода

aqua

hydro

Роговица

cornea

kerat

Женщина

femina

gynaec

Язык

lingua

gloss

Молочная
  железа

mamma

mastos

Веко

palpebra

blephar

Влагалище

vagina

colpos

Вена

vena

phlebos

Позвонок

vertebra

spondylos

Пузырь

vtsica

cystis

Кишка

intestinum

enteron

Толстая
  кишка

Intestinum crassum

kolon

Прямая
  кишка

rectum

proktos

Нерв

nervus

neuron

Глаз

oculus

ophthalmos

Мышца

musculus

myos

Матка

uterus

hystera

Желудок

ventriculus

gaster

Лекарство

medicamentum

pharmakon

Палец

digitus

dactyl

Нос

nasus

rhinos

Камень

calculus

lithos

Яичник

ovarium

oophoron

Сердце

cor

cardia

Легкое

pulmo

pneumon

Стенка
  живота

abdomen

lapare

Почка

ren

nephros

Рот

os

stomat

Зуб

dens

odont

Сосуд

vas

angio

Железа

glandula

aden

Лимфатический
  узел

nodus lymphaticus

aden

Кость

os

osteon

Сустав

articulatio

arthron

Ухо

auris

otos

Кожа

cutis

derma

Кровь

sanguis

haemat

Гной

pus

pyo

Опухоль,
  новообразование

tumor

Человек

homo

anthropo

Стопа

pes

pod

Хрящ

cartilago

chondr

Голова

caput

cephal

Тело

corpus

somat

Желчь

fel

chol

Селезенка

lien

splen

Грудь

pectus

steth

Маточная
  труба

tuba uterina

salping

      Источники информации:
Ю.И.Городкова  Латинский язык Ростов – на – Дону
Феникс 2010
И.П.Агабекян Английский язык для ССУЗОВ М, Проспект
2011

ЗАДАНИЕ 6

Заполнить рецептурную
тетрадь:
ü
Дать
определение рецепта.
ü
Написать
правила выписывания в рецепте основных лекарственных форм: мягких, жидких и
твердых.
ü
Заполнить
латинскую часть рецепта, используя для этого лекарственные формы из домашней аптечки.
Пример рецептурной
тетради:
            1. Рецепт – это письменное
обращение врача или фельдшера в аптеку об изготовлении и (или) выдачи
лекарственного вещества в определенной лекарственной форме с обязательным
указанием лекарственной формы, дозы, количества доз и способа применения.
            2. Лекарственные формы бывают
твердые, мягкие и жидкие.
            3. Твердые лекарственные
формы: порошки, таблетки, драже, капсулы, гранулы.
            4. Мягкие лекарственные формы:
мази, пасты, линименты, суппозитории, кремы и гели.
            5. Жидкие лекарственные формы
растворы, эмульсии и суспензии, галеноыве препараты, настои и отвары, слизи,
микстуры.
Рекомендации
по правильному выписыванию рецептов на различные лекарственные средства
NB! Исправления в рецепте не
допускаются!
В графе Recipe
(Rp) указывается наименование
лекарственного препарата (МНН или торговое наименование) на латинском языке в
родительном падеже, форма выпуска, дозировка, количество.
В графе Signa
(S) указывается способ применения
препарата, его разовая доза, частота приема и условия приема на русском языке,
например:
S. Внутрь по 1 таблетке 2
раза в день после еды.
Запрещается ограничиваться общими
указаниями, например:
S. Внутреннее.
Основные
рецептурные сокращения:

(красным
выделены фрагменты латинских слов, где часто студенты делают ошибки, поэтому NB!)

сокращение

Полное
  написание

перевод

ac.

acidum

кислота

aer.

aerozolum

аэрозоль

amp.

ampulla

ампула

caps.

capsula

капсула

D.

Da

выдай

D.S.

Da.Signa.

Выдай.
  Обозначь.

D.t.d.

Da tales doses

Выдай
  такие дозы

dr.

dragee

драже

in amp.

in ampullis

в
  ампулах

in tab.

in tabulettis

в
  таблетках

N.

numero

числом

pulv.

pulvis

порошок

Rp.

Recipe

возьми

S.

Signa

обозначь

sol.

solutio

раствор

supp.

suppositorium

свеча,
  суппозиторий

tab.

tabuletta

таблетка

ung.

ungentum

мазь

Примеры
рецептов с правильным написанием по-латыни!

Сокращенная
форма
Rp.: Ac. acetilsalicylici 0,5

D.t.d.N.10 in tab.

S. Внутрь по 1
таблетке 4 раза в день после еды, обильно запивать водой.
Полная
форма
Recipe: Acidi acetilsalicylici 0,5

Da
tales doses numero 10 in tabulettis
            Signa. Внутрь по 1 таблетке 4 раза в день после
еды, обильно запивать водой.
NB! Дозировка лекарственного вещества в одной таблетке
выписывается в граммах, «граммы» не пишутся в рецепте. На упаковке: 500 мг,
значит в рецепте пишем 0,5

Сокращенная
форма
Rp.: Dr. Ac. ascorbinici 0,05

D.t.d.N.10

S. Внутрь по 1
драже 3 раза в день после еды.
Полная форма
Recipe: Dragee Acidi ascorbinici 0,05
             Da tales doses numero 10
            Signa. Внутрь по 1 драже 3 раза в день после еды.
NB! В одном грамме = 1000 миллиграмм, значит дозировку
драже 50 мг переводим в граммы = 0,05

Сокращенная
форма
Rp.: Sol. Ac. ascorbinici 5% - 1ml

D.t.d.N.10 in amp.

S. Вводить по 1 мл
1 раз в день внутримышечно.
Полная форма
Recipe: Solutionis Acidi ascorbinici 5% - 1ml
             Da tales doses numero 10 in ampullis
            Signa. Вводить по 1 мл 1 раз в день
внутримышечно.

NB! Концентрацию раствора пишем всегда
в процентах и через «тире» - количество раствора в одной ампуле.
Расчет
концентрации раствора:
С
(концентрация) = (масса ЛВ в граммах/объем раствора в миллилитрах)х100%.
С
= (0,050/1мл)х100%= 5%
В
1 мл раствора аскорбиновой кислоты содержится 50 мг ЛВ, соответственно в
граммах – это 0,05

Сокращенная
форма
Rp.: Sol. Aceclidini 3% - 10 ml

D.S. Глазные капли.
По 1 капле 3 раза в день.
Полная форма
Recipe: Solutionis Aceclidini 3% - 10 ml
             Da. Signa. Глазные капли.
По 1 капле 3 раза в день.

NB! Глазные капли выпускаются во
флаконе. Слово «флакон» и количество флаконов в рецепте не пишем.

Сокращенная форма
Rp.: Sol. Acetylcysteini pro inhalationibus 10% - 3ml
        D.t.d.N.5 in amp.

S. Для ингаляций по
3 мл 3 раза в день.
Полная форма
Recipe: Solutionis Acetylcysteini pro inhalationibus
10% - 3ml
             Da tales doses numero 5 in ampullis
            Signa. Для ингаляций по 3 мл 3 раза в день.

NB! Расчет концентрации раствора: в 3
мл раствора содержится 300мг ЛВ, соответственно: (0,3/3мл)х100% = 10%.

АЦЦ
(МНН ацетилцистеин) выпускается в виде инъекционного раствора, который можно
назначать для ингаляций.

Сокращенная
форма
Rp.: Sol. Dibazoli 1% - 1ml

D.t.d.N.10 in amp.

S. Вводить подкожно
по 1 мл 1 раз в день.
Полная форма
Recipe: Solutionis Dibazoli 1% - 1ml
             Da tales doses numero 10 in ampullis
            Signa. Вводить п/к по 1 мл 1 раз в день.
NB! В сигнатуре допускается
общепринятое сокращение способа введения, например, подкожно – п/к, внутривенно
– в/в, внутримышечно – в/м.

Сокращенная
форма
Rp.: Dexamethasoni 0,0005

D.t.d.N.56 in tab.

S. Внутрь по 1
таблетке 2 раз в день после еды.
Полная форма
Recipe: Dexamethasoni 0,0005
            Da tales doses numero 56 in tabulettis
            Signa. Внутрь по 1 таблетке 2 раза в день после
еды.
NB! Дексаметазон: «кс» - русское
пишется через «х» - латинское! Дозировка в одной таблетке 0,5 мг, переводим в
граммы!

Сокращенная
форма
Rp.: Codeini phosphatis 0,015

Natrii
hydrocarbonatis 0,25
        D.t.d.N.10 in tab.
        S. Внутрь по 1 таблетке 1 раз в день после
еды.
NB! Кодеина фосфат и натрия гидрокарбонат имеют
окончания в именительном падеже:
Codeini phosphas  и Natrii hydrocarbonas, в родительном
падеже (в рецепте) окончание –atis.

Сокращенная форма
Rp.: Cefalexini 0,5
        D.t.d.N.16 in caps.
        S. Внутрь по 1 капсуле 4 раза в день.
Полная форма
Recipe: Cefalexini 0,5
            Da tales doses numero 16 in capsulis
            Signa. Внутрь по 1 капсуле 4 раза в день.

Сокращенная
форма
Rp.: Caps. Cefalexini 0,5

D.t.d.N.16

S. Внутрь по 1
капсуле 4 раза в день.
Полная
форма
Recipe: Capsulae Cefalexini 0,5

Da
tales doses numero 16
            Signa. Внутрь по 1 капсуле 4 раза в день.
NB! В сигнатуре не указываем условия
приема (во время еды, после еды, до еды) – значит прием независимо от еды.

Сокращенная
форма
Rp.: Bicillini-5  1500000 ED

D.t.d.N.4

S. Содержимое
флакона развести 2 мл 0,25% раствора новокаина. Вводить в/м 1 раз в 4 недели.
Полная
форма
Recipe: Bicillini-5  1500000 ED

Da tales doses numero 4

Signa. Содержимое
флакона развести 2 мл 0,25% раствора новокаина. Вводить в/м 1 раз в 4 недели.

NB! Порошок Бициллин-5 для введения
в/м после растворения. В рецепте выписывать растворитель не нужно. Обозначать,
лекформу «порошок» не нужно.

Сокращенная
форма
Rp.: Supp. cum Anaesthesino 0,3

D.t.d.N.10

S. Вводить по 1
свече 1 раз в сутки ректально.
Полная форма
Recipe: Suppositorii cum Anaesthesino 0,3
              Da tales doses numero 4
            Signa. Вводить по 1 свече 1 раз в сутки
ректально.
NB! В рецепте суппозитории, с чем? – с
анестезином, поэтому в латинском языке в творительном падеже окончание –о (cum Anaesthesino)

Сокращенная
форма
Rp.: Amiodaroni 0,2

D.t.d.N.30 in tab.

S. Внутрь по 1
таблетке 2 раз в день во время или после еды.
NB! В латинском языке в именительном
падеже окончание у препарата –um. Значит в родительном падеже – окончание
–i. Итак: Amiodaronum, в рецепте – Amiodaroni.

Сокращенная
форма
Rp.: Sol. Cyanocobalamini 0,05% - 1ml

D.t.d.N.10 in amp.

S. Вводить в/м по 1
мл 1 раз в два дня.
NB! Расчет концентрации раствора: 0,5 мг- это 0,0005
(грамм), содержится в 1 мл раствора.
С=
(0,0005/1 мл)х100%= 0,05%.

Сокращенная
форма
Rp.: Sol. Desoxycorticosteroni
acetatis oleosae 0,5%- 1ml
        D.t.d.N.10 in amp.
        S. Вводить в/м по 1 мл 1 раз в два дня.
NB! Масляный инъекционный раствор
обозначается: после наименования ЛС oleosae (масляный).

Сокращенная
форма
Rp.: Sol. Synoestroli oleosae 2%- 1ml

D.t.d.N.10 in amp.

S. Вводить в/м по 1
мл 1 раз в сутки.
Полная форма
Recipe: Solutionis Synoestroli oleosae 2%- 1ml
             Da tales doses numero 10 in ampullis
            Signa. Вводить в/м по 1 мл 1 раз в день.

        Источники информации:
Рецептурная тетрадь. Составитель Аненнкова
Е.А.  Магнитогорск, 2022 год.
ЗАДАНИЕ 7

1. Выберите клинический термин, в котором
отсутствует терминоэлемент со значением камень, конкремент:
А) Iithotripsia:
Б) phlebolithus
В) papillomatosis
Г) urolithiasis

2. Установите соответствие:
А) малое количество мочи
Б) учащенное ночное мочеиспускание
В) наличие сахара в моче
Г) нарушение мочеиспускания
1) олигурия
2) никтурия
3) гликурия
4) дизурия

3. Выберите верный перевод рецептурной
формулировки для наркоза:
А) pro narcos
Б) pro narcosi
В) pro narcosim
Г) pro narcosis

4. Выберите верный перевод рецептурной
формулировки Misce, ut fiat unguentum:
А) смешай, пусть получится мазь
Б) пусть будет смешано, чтобы получилась
мазь
В) смешать, чтобы получилась мазь
Г) смешай, чтобы получилась мазь

5. Выберите из предложенных слов
прилагательное второй группы одного окончания:
А) vaginale
Б) simplex
В) paluster
Г) vemalis

6. Выберите клинический термин со
значением увеличение количества опухолей в виде сосочка:
А) fibromatosis
Б) papillomatosis
В) cholelithiasis
Г) phlebolithiasis

7. Установите соответствие:
А) боязнь любых действий, любых изменений
внутренней и внешней среды
Б) полный паралич тела
В) лекарство от всех болезней
Г) боль во всем теле
1) панофобия
2) панплегия
3) панацея
4) паналгия

8. Выберите верный перевод рецептурной
формулировки для наружного применения:
А) ad usum externum
Б) ad usuum externorum
В) ad usus externo
Г) ad usui externo

9. Выберите правильный вариант перевода
клинического термина trichoglossia:
А) Боязнь языка, вызванная одноклетчатыми
простейшими семейства Trichomonadidae
Б) отсутствие языка
В) западение языка
Г) наличие волос на языке

10. Выберите правильный вариант перевода
клинического термина agoraphobia:
А) боязнь мест с большим скоплением людей
Б) боязнь воды
В) боязнь замкнутого пространства
Г) боязнь высоты

11. Какое из перечисленных лекарственных
средств не является препаратом, направленным на лечение заболеваний сердца:
А) Конкор
Б) Валокардин
В) Кардолептин
Г) L-Тирозин

12. Выберите из предложенных
существительных лишнее по роду:
А) usus
Б) Crataegus
В) globulus
Г) spiritus

13. В каком слове ударение ставится на
второй от конца слог?
А) exemplar
Б) quadruplex
В) vertebra
Г) palpebra

14. Выберите правильный вариант перевода
клинического термина autohaemotherapia:
А) лечение переливанием крови от донора
Б) лечение переливанием собственной крови
В) лечение с помощью автоматизированной
аппаратуры
Г) лечение с помощью водных процедур

15. Выберите клинический термин, в котором
присутствует терминозлемент со значением склонность к чему-либо, болезненная предрасположенность:
А) psychiatria
Б) monophobia.
В) spasmophilia
Г) schisophrenia

16. В каком из вариантов, верно, описана
направленность действия лекарственного средства:
А) Туссамаг – препарат, для лечения
заболеваний верхних дыхательных путей, сопровождающихся кашлем
Б) Релаксозан – иммуностимулирующий
препарат
В) Неовир – препарат нормализующий работу
печени
Г) Урофургин – препарат, улучшающий работу
сердца

17. Какое из перечисленных лекарственных
средств направлено на устранение боли?
А) Октенисепт
Б) Кардиомагнил
В) Простамол
Г) Спазмалгон

18. Выберите клинический термин, в котором
присутствует терминозлемент со значением наложение шва, сшивание:
А) neurorrhaphia
Б) hysteropexia
В) arthrodesis
Г) haemorrhagia

19. Какое из перечисленных лекарственных
средств не является препаратом, направленным на лечение заболеваний
мочевыводящих путей:
А) Урофлорин
Б) Цистон
В) Прокто-гливенол
Г) Урофурагин

20. Выберите из предложенных
существительных лишнее по склонению:
А) usus
Б) tructus
В) spiritus
Г) sirupus

21. В описании какого клинического термина
допущена ошибка:
А) макромастия - патология, при которой происходит
значительное увеличение объема массы молочных желез
Б) ксенотрансплантация - пересадка
органов, тканей от организма одного биологического вида в организм другого
биологического вида
В) цистостомия - пузырчатые язвы в ротовой
полости
Г) биопсия - исследование под микроскопом
клеток, тканей живого организма

22. В каком из приведенных слов второй
слог от конца является долгим?
А) ascorbicum
Б) gastricus
В) radices
Г) lactica

23. Выберите вариант, где все слова являются
словами IV склонения:
А) spintus, usus, comu
Б) spiritus, usus, globulus
В) usus, globulus, comu
Г) spiritus, globulus, comu

24. Выберите верный латинский перевод
рецептурной формулировки Пусть будут выданы такие дозы:
А) Da tales doses
Б) Detur tales doses
В) Da talis dosis
Г) Dentur tales doses

25. В каком слове латинский согласный звук
[с] произносится как русский [ц]?
А) concha
Б) buccae
В) bacca
Г) cutis

26. Какое из предложенных прилагательных
не является прилагательным 1 группы:
А) paluster
Б) somnifer
В) spissus
Г) calidus

27. Выберите клинический термин со
значением малоумие, или умственная отсталость:
А) oligophrenia
Б) psychopathia
В) amnesia
Г) schisophrenia

28. Выберите клинический термин со
значением специалист, занимающийся лечением психически пожилых людей:
А) geriater
Б) gerontologus
В) gerontopsychiater
Г) psychiater

29. Выберите из предложенных
существительных лишнее по роду:
А) systema
Б) Chamomilla
В) capsula
Г) unctura

30. Какое из перечисленных лекарственных
средств направлено на нормализацию работы желудка:
А) Спазмалгон
Б) Уролесан
В) Простамол
Г) Гастрогуттал

31. Установите соответствия:
А) Простамол
Б) Дормиплант
В) Октэстрол
Г) Септолете тотал

1) Препарат, действие которого направлено
на лечение предстательной железы
2) Препарат, оказывающий седативное и
спазмолитическое действие
3) Препарат, действие которого направлено
на лечение климактерических расстройств, олигоменореи, гипоплазии матки и
яичников
4) Нестероидный противовоспалительный
препарат с антисептическим действием

32. В описаний какого клинического термина
допущена ошибка:
А) фармакотерапия - лечение лекарственными
средствами
Б) кольпоскопия - инструментальный осмотр
влагалища
В) фонендоскоп - прибор для аускультации
(выслушивания) звуков, исходящих от сердца
Г) дисменорея - процесс наложения повязки

33. В названии какого препарата
присутствует терминоэлимент, обозначающий число 2:
А) Петалгин
Б) Тетрациклин
В) Дуовит
Г) Гептавит

34. Выберите правильный вариант перевода
клинического термина odynophagia:
А) боль при глотании
Б) боль при мочеиспускании
В) боль в горле
Г) боль во всем теле

35. В каком из вариантов ошибочно описана
направленность действия лекарственного средства:
А) Релаксозан - препарат, помогающий
снятию нервного напряжения, раздражительности и тревоги
Б) Нефростен - препарат, улучшающий работу
сердца
В) Вазоламин - препарат, нормализующий
состояние сосудистой системы
Г) Гепатрин - препарат улучшающий работу
печени

36. Какое из перечисленных лекарственных
средств является противовирусным?
А) Нитроглицерин
Б) Валокордин
В) Панавир
Г) Туссамаг

37. Выберите клинический термин со
значением нарушение речи:
А) dyslogia
Б) dуsgraphia
В) alalia
Г) barylalia

38. Установите соответствия:
А) colostomia
Б) staphylorrhaphia
В) hysteropexia
Г) arthrodesis
1) наложение искусственного отверстия на толстую
кишку
2) наложение шва на расщелину мягкого неба
3) операция прикрепления матки
4) создание неподвижности суставов

39. К какому склонению относятся слова
paediater, magister, Alexander?
А) Третье
Б) Четвертое
В) Второе
Г) Первое

40. В каком слове звук [s] в выделенной
позиции не произносится как [з]?
А) fossa
Б) spasmus
В) mensis
Г) dosis

41. Распределите слова по склонениям:
А) Eucalyptus
Б) thizoma
В) species
Г) usus
1) V склонение
2) IV склонение
3) III склонение
4) II склонение

42. Какое из перечисленных лекарственных
средств направлено на нормализацию работы щитовидной железы:
А) Корвалоп
Б) Нормовен
В) Эутирокс
Г) Гастенорм

43. В каком из приведенных слов буква Z произносится
иначе, нежели звук [з]?
А) zygoma
B) Azithromycin
C) influenza
D) rhizome

44. Выберите клинический термин, в котором
отсутствует терминоэлемент:
А) geriatria
Б) iatrophobia
В) phthisiater
Г) phoniater

45. В каком из приведенных слов латинская
буква t произносится как
русский звук [ц]:
А) combustio
Б) dentium
В) solutio
Г) retia

46. Выберите клинический термин, в котором
присутствует терминоэлемент со значением кровотечение из органа:
А) spondylodesis
Б) stomatonhagia
В) nephrostomia
Г) angiorrhaphia

47. Выберите клинический термин, в котором
отсутствует терминозлемент со значением боль, болезненные ощущения:
А) neurologia
Б) odontodynia
В) cephalgia
Г) analgesia

48. В каком из перечисленных ниже терминов
место постановки ударения отличается от остальных?
А) cathedia
Б) candelabrum
В) Ephedra
Г) cerebrum
49. Что должно быть написано в верхнем
углу рецептурного бланка, если лекарство необходимо приготовить (выдать)
срочно:
А) Signetur!
Б) Repete bis!
В) Cito!
Г) Stenlisa!

50. В названии какого препарата
присутствует терминоэлимент, означающий
число 4:
А) Ундевит
Б) Мильти-табс
В) Дуоколд
Г) Тетравит

Примеры  возможных заданий на Олимпиадах:

I.
Найдите верный перевод следующих латинских крылатых выражений:
1.  Satur venter non studet
libenter.
a) Сытое брюхо к ученью глухо.
b) Для изобретений недостаточно только свободы
обучения.
c) Сатурн не открывает своих тайн неучам.
2.  Utile dulci miscere.
a) Что и требовалось доказать.
b) Соединять приятное с полезным.
c) Доводить дело до совершенства.
3.  O tempora, o mores.
a) Помни о смерти.
b) 0 – температура смерти.
c) О времена, о нравы.
4.  Aquila non captat muscas.
a) Орел не ловит мух.
b) Вода не увеличивает мускулы.
c) Воду не добавляют в мускаты.
5.  Conditio sine qua non.
a) Сохранился до сих пор.
b) Кондитер от Бога.
c) Непременное условие.
6.  Quod licet Jovi, non licet bovi.
a) Ювеналий мне друг, но истина дороже.
b) Что позволено Юпитеру, не позволено быку.
c) Слышал голос Иова, да не знал, откуда.

II.
Исправить орфографические ошибки в представленных латинских словах.
Внимание! Одно слово написано верно!
1)  Aetylmorphinum
2)  Eufyllinum
3)  Glicerinum
4)  Norsulfazolum
5)  Neomicinum
6)  Pirogenalum
7)  Hippophae
8)  Amigdala
9)  Heliantus
10)Termopsis

III. Из данных
терминоэлементов образовать как можно больше терминов; дать толкование
получившихся терминов.
Терминоэлементы:
phyto, therapia, hyper, glykaemia, а
(an), uria, phleb, ectasia, arthr, itis, to

 IV.
Соотнесите медицинский термин и его толкование.
1.  Воспаление суставов.
2.  Пониженное содержание кислорода в тканях.
3.  Измерение мышечной силы человека.
4.  Отсутствие питания тканей, сильное истощение.
5.  Затруднение дыхания, одышка.
6.  Повышенная функция щитовидной железы.
7.  Опухоль, исходящая из железистого эпителия.
8.  Замедленное сердцебиение.
9.  Осмотр стенок носа с помощью специальных
инструментов.
10.  Наука, изучающая женские заболевания.
a) Диспноэ b) Динамометрия c) Брадикардия d) Артрит e)
Атрофия
f) Риноскопия g) Гипертиреоз h) Гинекология i)
Гипоксия j) Аденома

V. Найдите ошибки в рецептах. Напишите исправленный вариант.
1.  Recipe: Succi naturalis gastrici
100 ml
Da in lagena originali.
Signa:
2.  Recipe: Infusi fluidi Adonidis
vernalis 6,0-180 ml
Bromidi Natrii 6,0
Codeini phosphatis 0,2
Misce. Da. Signa:
3.  Recipe: Aquosae solutionis
Viridis nitentis 1 % 20 ml
Misce. Da. Signa:
4.  Recipe: Solutionis peroxydi
Hydrogenii dilutae 100 ml
Da. Signa:
5.  Recipe: Guttas Ammonii anisati 15
ml
Da. Signa:
Критерии оценки: 1 балл за каждый верно
написанный рецепт.
VI. Подберите подписи к картинкам. (См. приложение).
Эталоны ответов:
I.

1

2

3

4

5

6

a

b

c

a

c

b

II.
1)Aethylmorphinum
2)Euphyllinum
3)Glycerinum
4)Norsulfazolum
5)Neomycinum
6)Pyrogenalum
7)Hippophaё
8)Amygdala
9)Helianthus
10)Thermopsis
III.
phyto therapia – лечение травами
hyper glykaemia – повышенное содержание сахара в крови
hyper uria – увеличенное выделение мочи
hyper tonia – повышенное давление
an uria – отсутствие мочи
a tonia – отсутствие давления
phleb ectasia – расширение вен
phleb itis – воспаление вен
arthr itis – воспаление сустава
IV.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

d

i

b

e

a

g

j

c

f

h

V.
6.  Recipe: Succi gastrici naturalis 100 ml
Da in lagena originali.
Signa:
7.  Recipe: Infusi fluidi Adonidis
vernalis fluidi 6,0-180 ml
Natrii bromidi 6,0
Codeini phosphatis 0,2
Misce. Da. Signa:
8.  Recipe: Solutionis Viridis
nitentis aquosae 1 % 20 ml
Misce. Da. Signa:
9.  Recipe: Solutionis Hydrogenii
peroxydi dilutae 100 ml
Da. Signa:
10.  Recipe: Liquoris Ammonii anisati
15 ml
Da. Signa:
nia.

Приложение 1

ЭССЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И
ПРИЗЕРОВ

Голунов Клим Андреевич
диплом I степени

Эссе на тему:
Disce sed a doctis, indoctos ipse dosedo –
у знающих учись, а незнающих учи сам.

Disce sed a doctis, indoctos ipse dosedo –
у знающих учись, а незнающих учи сам. И как же глубок смысл этого краткого
изречения, написанного выдающейся личностью Древнего Рима, философом, поэтом и
государственным деятелем Сенекой Луцием Анней. Всеми достижениями мы обязаны
нашим наставникам, благодаря им мы умеем читать, писать, считать, выражать
собственные мысли, получать информацию и грамотно её использовать. Часто мы
называем это - знания. Перенимая знания у своих предков, мы передаем его из
поколения в поколение, постоянно пополняя его новыми знаниями.
Разберём первую часть высказывания: - У
знающих учись. Для чего человеку нужно учиться? И для чего мне это нужно? В
настоящее время человек с самого детства поддаётся обучению. В детских садах
нас учат правильно кушать, говорить, учат самостоятельно одеваться и обуваться.
С раннего детства мы изучаем мир, родители ждут, когда мы освоим свои первые
слова, научимся говорить и будем грамотно употреблять речевые обороты. Это есть
один из самых обычных примеров обучения – школа. Человек обучается у знающих, в
нашем случае - у опытных педагогов. Способность говорить, коммуницировать с
людьми облегчает жизнь маленького человека. И так происходит со всеми сферами
жизни. Он получает определённые знания, получает навык, свой опыт. Чтобы
продолжить свою деятельность, облегчить жизнь, людям важно обучать новое
поколению тому, что мы умеем. Наши родители научили нас коммуницировать с
людьми. Отцы учат своих детей чинить автомобили, строить, добывать. Матери учат
дочерей воспитывать младшее поколение, шить, готовить, стирать, оказывать
моральную поддержку и многое другое. Опыт, передающийся нам от знающих людей -
есть ценное знание, позволяющее совершенствовать жизнь человека.
 Разберем вторую часть высказывания: - А
незнающих сам учи. Для чего нужно учить кого-то? Обучая, мы облегчаем жизнь
человека. Без знаний человек может стать жертвой. Жертвой совершенно любой
ситуации. Человек, не обладающий знаниями - уязвим, более сильные, умные люди
могут воспользоваться данным положением в своих целях. Если общество разделится
на группы знающих и не знающих, тогда создастся классовое различие и
притеснение одной группы другой. Если человек, обладающий уникальным знанием не
будет передавать свои навыки, то не факт, что на свете появится тот, кто снова
придет к этому знанию и начнёт его передавать. И если это даже случится, то ой
как нескоро. А если каждый из нас будет жить, не обучаясь? Несмотря на опыт
предшественников. Тогда мир наполнится хаосом, жизнь ограничится лишь на определённом
уровне сознания, не будет наполняться смыслом и в итоге придет к завершению.
Получая знания или передавая их, мы
учимся. Процесс обучения является бесконечным. Человек разумный не может
прожить свою жизнь, не получив даже минимума навыков. Сейчас мы можем сказать,
что учиться — это не прекращаемый процесс, когда ты держишься рядом с
изменениями.
И самое сложное задание — это научить
людей учиться. Питер Друкер. Функции знания не имеют границ, они обширны. Мы
передаем опыт из поколения в поколение, изучаем материальный мир, создаём новые
теории и подтверждения, социализируемся, развиваем мир и технологии. В вечно
меняющемся мире нельзя остаться без знаний. Остаться на одном уровне развития,
не развиваться или не обучаться вовсе - равно смертному приговору. Нельзя
остановить время, остановить жизнь и прогресс. А знания являются жизнью,
прогрессом и новаторством.

Хабатулина Лилия
Равильевна
диплом II степени

Богдановская
Наталья Сергеевна
диплом III степени

Эссе на тему:
«Radices litterarum amarae sunt fructus dulces». - Корни наук горьки,
плоды сладки.

Когда ты являешься студентом медицинского
учебного заведения и твоя жизнь наполнена изучением дисциплин: «Основы
латинского языка с медицинской терминологией», «Анатомия и физиология
человека», «Фармакология» и другие, то цитата философа древней Греции Аристотеля
«Radices litterarum amarae sunt fructus dulces» ассоциируется с корнем легкого
«radix pulmonis» ,корнем волоса «radix capillos», корнем языка «radix linguae».
А если представить тот колоссальный труд, который приходится совершать любому
ученику и особенно будущему медику, то наверное это может сравниться с корнем
зуба «radix dentis», прочной основой системы, помогающей усваивать плоды. Зуб
закладывается в альвеолярной лунке челюсти и, чтобы он стал крепким здоровым и
долго выполнял свои функции, нужна надежная база - хорошая наследственность,
забота и внимание. В учении основу дают нам наши педагоги.
Древнегреческий философ Антисфен основным
методом воспитания считал пример наставника. Для закладки и передачи знаний
нужен опытный Учитель, способный взять ответственность за результат, умеющий
создать четкий план действий и организовать его реализацию, а так же обладать
таким колоссальным ресурсом как эмоции, уметь понимать ученика, сопереживать,
что делает процесс обучения приятным и эффективным.
И, когда корни горьки, представляешь себе
с какой болью, слезами и трудом всех окружающих у младенца идет прорезывание
зубов. В этот момент мало кто задумывается о том, что это лишь начало - корни
молочных зубов имеют способность к резорбции, а настоящий корень вырастет много
позже. Так и в учении - сначала буквы, потом слова, а потом более сложные
понятия. Мы работаем с книгами, пользуемся учебниками, постулатами древних,
после изучаем современную науку и способны подарить миру гениальные
изобретения: панацею от всех болезней, приборы и аппараты для диагностики и
терапии, создаем новые химические формулы и синтетические препараты.
Как сказал Лев Давидович Троцкий: «Наука
не простая вещь - это гранит, и его надо грызть молодыми зубами». По мнению
афинского философа Древней Греции Платона, если это корень незнания, то он
станет корнем зла: «Ignorantia est radix et truncus omnium malorum». Чтобы
плоды были сладки, у каждого кто обладает знанием должно быть доброе и мудрое
сердце.
Швейцарский врач, философ Парацельс
сказал: «Все есть яд, и ничто не лишено ядовитости; одна лишь доза делает яд
незаметным». Особенно актуально это в современной медицине – генная инженерия,
фармакология, исследования в области биомедицинской этики, новые репродуктивные
технологии, эпидемиология и многое другое. И атом должен служить только
источником энергии, самолеты должны дать возможность путешествовать и показать
человеку другие страны, ракеты должны открыть нам путь в другие миры. Обладая
«плодами» знаний человек должен преодолеть алчность, гордыню и тщеславие,
почувствовать вкус победы над собой. Платон говорил: «Первая и лучшая победа –
победить себя» - «Prima et optima victoria est te ipsum vincere». Плоды знаний
должны приносить блага человечеству, благосостояние для человека и возможность
интеллектуального, творческого, научного роста цивилизации.

Ишбердина Оксана
Рафкатовна,
диплом III степени

Эссе на тему:

Radices litterarum
amarae sunt, fructus dulces «Корни наук горьки, а плоды его сладки»

Radices litterarum amarae sunt, fructus
dulces «Корни наук горьки, а плоды его сладки» - Именно так говорил Аристотель
– древнегреческий философ, ученик Платона, воспитатель Александра Македонского.
Именно Аристотель предложил для самого общего понятия обо всем, что есть на
свете слово «лес» - лес, как строительный материал, из которого делаются любые
постройки. По моему мнению, его слова верны. Ученый верно подметил, что как бы
не было нам тяжело в учении, сколько бы у нас не было трудностей в изучении, познании
чего-то нового, мы все равно стремимся к совершенным знаниям. Ведь если бы люди
бросали свои начинания и труды, то и наше общество стояло бы на месте и не
продвигалось бы в перед. Именно то, чем мы сейчас довольствуемся: технологии,
искусство, музыка – это все у нас есть, потому что люди всегда жаждут новых
знаний в различных областях наук. Действительно, не смотря на горечь корня,
плод сладок и об этом выражении я хотела бы порассуждать в двух аспектах.
Первая мысль, которую мне хочется объяснить, касается учения в рамках программы
образования. С самых маленьких лет мы начинаем процесс своего обучения с
изучения цифр, букв, окружающего мира. Мы обучаемся грамоте, чтению, сложению и
вычитанию, ведь такие элементарные знания помогают нам во взрослой жизни. Далее
в старших классах, мы начинаем углубляться в более сложные предметы и науки,
изучаем структуру и механизмы общества. На этом этапе чаще всего возникают
трудности в понимании каких-то предметов. Учиться становится сложнее,
информации все больше. После школы мы уже должны определиться в будущем, кем мы
хотим быть. А это не философский вопрос. К сожалению, быть просто «хорошим
человеком» недостаточно. Каждый из нас должен стать в конечном счете одной из
ячеек общества. После школы наступает новый этап. Нас должны научить тому, как
не потеряться в этой пучине жизни. Мы поступаем в колледжи, университеты. Здесь
мы должны быть усердными и не боятся потока информации, ведь это нас закаляет и
делает только сильнее. После окончания этого этапа мы выходим в жизнь
профессионалами своего дела, чтобы быть полезными для общества.
Вторая мысль, которую я хочу изложить,
является немного философской. Что, если Аристотель говорил нам больше о
жизненном учении, ведь если так подумать, человек учится всю свою осознанную
жизнь и учится на своем горьком опыте. Сначала мы учимся ходить и падаем,
учимся говорить, пытаемся научиться кататься на велосипеде, но с первого раза
ничего не получается, учимся любить и дружить, побеждать и проигрывать. Но в
результате все приводит к тому, что на своем опыте мы становимся умнее,
сильнее, крепче, мудрее и со временем мы видим плоды наших трудов. Наши дети,
внуки говорят нам о том, что жизнь прожита не напрасно.
Исходя из всего вышесказанного, можно
сделать вывод, что мир устроен так, что, проживая жизнь мы учимся, познаем
что-то новое, ошибаемся, падаем, встаем и идем дальше. Но именно через этот
горький опыт мы можем вполне ощутить сладость наших плодов.

Петрова Ольга
Владимировна
диплом III степени
Эссе на тему:
Homines, dum docent, discunt - люди, уча, учатся.
 «Люди учатся, пока они учат» Сенека
Младший «Письма к Луницию» «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку
своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои знания».
Конфуций (Кун-цзы)
Всей жизни недостаточно, чтобы научиться
всему. Существует большое количество профессий, которыми могут обладать люди.
Чтобы стать специалистом в каком-либо деле, нужно сначала получить образование,
освоить профессию, но этого недостаточно для получения блестящих результатов
своей деятельности. Человек должен практиковаться в выполнении работы. И только
после многократного повторения он может быть уверен, что станет первоклассным
специалистом. Но достаточно ли этого для достижения высоких результатов? На
самом деле, человек никогда не должен прекращать учиться, так как движение -
это жизнь, и всегда находится что-то новое, о чём мы ещё не знаем. Чем глубже
погружаешься в мир таинственного и неизведанного, тем больше открытий тебя
ожидает. Предела не существует. Не все люди любят учиться. Некоторые делают это
через силу. Существует такое понятие: «Ничему тому, что важно знать, научить
нельзя…». Это в какой-то мере правильно: силой не заставишь выучить то, что
должен знать. Как говорил Саади: «Ученик, который учится без желания — это
птица без крыльев». Это просто человек без желаний, без цели. К сожалению,
такие люди есть. Но и в такой ситуации не стоит отчаиваться: в силах каждого из
нас пройти по нелёгкому пути наставника, цель которого - указать направление,
подсказать, поддержать в любой ситуации. Не случайно Лев Толстой когда-то
сказал: «Если учитель имеет только любовь к своему делу, он будет хорошим
учителем. Если учитель имеет любовь к ученику, как отец, мать – он будет лучше
того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он –
совершенный учитель». Обратимся к совершенно противоположной ситуации и
посмотрим на тех, кто любит постигать что-то новое и делиться своими знаниями с
окружающими - это увлекательный процесс, который приносит удовольствие. Можно
изучать языки, работать на компьютере или играть на музыкальном инструменте, и
этот труд будет оплачен. После того, как человек научится чему-то сам, он
сможет научить этому других. «Есть работы, которые вытекают из самой природы
человека. Они самые радостные, и их приятно делать». Мы видим, как кто-то
говорит на иностранном языке или делает красивую одежду, тогда мы хотим
научиться делать то же самое. Профессия учителя включает в себя труд
«..открывать двери тому, что само уже пришло. И нет на свете ничего легче, чем
открывать двери…». Сегодня, благодаря интернету, существует огромное количество
предложений для удаленного обучения: прослушивание подкастов, просмотр фильмов,
интерактивные курсы помогают легко научиться новому незнакомому делу. Небольшая
тренировка - и ты готов на всё. Однако обучение требует времени. Именно поэтому
каждый день нужно тратить немного времени на образование. И это современно, в
духе времени учиться. Когда вы развиваетесь, то привлекаете людей, успех,
любовь. Обучение делает нас более человечными. Таким образом, оно много значит
для современного человека. И мы должны как можно скорее понять, что образование
открывает для нас новые пути и дороги. И хотелось бы в заключение сказать
словами героини повести Г.Щербаковой: «В каждом из нас изначально есть
педагогическая жилка. Она дана нам, как голос, как слух, как способность
мыслить. Она основа человеческого контакта, контакта универсального, всё время
передающего знания, опыт, мудрость, доброту…. Без неё человечество не выжило
бы».
Шунина Наталья
Александровна
диплом III степени

Эссе на тему:
Non scholae sed
vitae discimus
«Мы учимся не для
школы, а для жизни…»

Многие ученики воспринимают обучение как
необходимость определенного жизненного пути. Сначала девять или одиннадцать лет
школы, далее - среднее или высшее образование, еще от трех до пяти-семи лет.
Учеба по необходимости. Такие ученики считают, что учиться - это неотъемлемый
этап жизни, который невозможно пропустить, а значит - надо смириться.
Получается своего рода внутренний конфликт - “не хочется, а надо”. Это приводит
к плачевным результатам. Неуспеваемость, отсутствие мотивации, энергии,
конфликты, даже болезни - частые спутники учебы по необходимости. Тысячи людей
выходят из учебных заведений и не имеют четкого плана на жизнь, не знают, что
им нравится, как применять полученные знания, что они действительно хорошо
умеют, как им продолжать развиваться и зарабатывать.
Мотивация превыше всего. Мотивация
недостаточно оценена в современном процессе обучения. Ребенок входит в
обучение, как в этап, в котором он должен чему-то научиться. Этот вход
осуществляется без определенной цели, без сформированного запроса.
Можно обратиться к обучению уже во
взрослом возрасте. Например, курсы по копирайтингу для тех, кто хочет работать
в декретном отпуске. Здесь посыл более чем сформирован: молодая мама, хочет
открыть для себя новые возможности для заработка и развития через написание
текстов. А если посмотреть на процесс обучения юных учеников через мотивацию?
Что может замотивировать школьника начать делать домашнюю работу? Что может
замотивировать ученика ходить в учебное заведение, как на праздник? Что может
замотивировать студента с удовольствием постигать азы специальности?
Сформированный запрос Эта парадигма современного образования довольно легко
может быть изменена, если наставники (учителя) смогут помочь ученикам
сформировать их запрос на обучение. В юном возрасте мотивация может быть очень
простой и непосредственной: хочу завести друзей, хочу стать космонавтом, хочу
выступать на концертах. И, исходя из сформированного запроса ученика, помогать
ему закрывать эту потребность. “Хочу стать космонавтом” - добавлять космической
фактологии в стандартные задания. “Хочу завести друзей” - помогать в адаптации
в коллективе, создавать поддерживающее поле и проводить командно - ролевые
тренинги. “Хочу выступать на концертах” - инициировать выступление ребенка на
школьных мероприятиях, помочь ему освоить азы ораторского искусства и так
далее. Такую сверку можно проводить согласно психологическим аспектам
формирования и созревания личности, либо основываясь на школьном разделении:
начальная, средняя, старшая школа.
Если же ученик теряет мотивацию в процессе
деятельности, проследить путь этой потери, проанализировать, что повлияло на
состояние. Безусловно, такая картина школьного мира немыслима без любящих
наставников, без участливых родителей и профессиональных психологов.
 Учеба не для учебы, а для жизни. Пожалуй,
главная мысль, которая должна быть посеяна в сердцах учеников - учеба не для
учебы, а для жизни. Во многих семьях обращаются к этому тезису, но не с
положительной, а отрицательной стороны. “Будешь плохо учиться, пойдешь полы
мыть”, “Двоечники идут работать дворниками”, “Не будешь учиться, не будет
денег”. Важно сместить фокус внимания с негативного влияния плохой учебы на
позитивное влияние знаний. Например, для старших школьников можно использовать
такие посылы: “Представь, что ты руководитель компании с оборотом в несколько
миллионов рублей и тебе важно изучить контракт на английском языке, где вашу
компанию предположительно ждет успех. Как ты считаешь, важно в этом случае
знать язык и говорить с заказчиками свободно на английском языке?”. Для младших
школьников подойдут примеры попроще: “Я хочу дать тебе 300 рублей, чтобы ты
купил нам мороженое. Давай попробуем еще раз потренироваться со сложением и
вычитанием десятков и сотен, и тогда я смело смогу доверить тебе покупки”.
Римский философ - историк Сенека в 1 в
н.э. озвучил важную мысль: «Мы учимся не для школы, а для жизни». Он говорил о
том, что знания - это инструмент не для того, чтобы знать, а для того, чтобы
жить интересно, ярко, полноценно, продуктивно, насыщенно.

Список использованных источников:

1.      Материалы
Олимпиад по дисциплине: «Основы латинского языка с медицинской терминологией»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сборник заданий для подготовки студентов к олимпиаде.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Ответы: По горизонтали

alt: Farfara 7. Urthica 11

alt: ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

alt: Каникулы – каникулой называлась звезда

alt: Источники информации: Ю.И.Городкова

alt: Палец digitus dactyl

alt: Сокращенная форма Rp .: Sol

alt: Сокращенная форма Rp.: Sol

alt: NB ! В сигнатуре допускается общепринятое сокращение способа введения, например, подкожно – п/к, внутривенно – в/в, внутримышечно – в/м

alt: Сокращенная форма Rp.: Cefalexini 0,5

alt: Сокращенная форма Rp .: Bicillini -5 1500000

alt: Сокращенная форма Rp .: Sol

alt: В ) cholelithiasis Г) phlebol i thiasis 7

alt: Б ) Crataegus В ) globulus

alt: А ) concha Б ) buccae В ) bacca

alt: В каком из приведенных слов буква

alt: Б ) Repete bis! В) Cito !

alt: Da. Signa: 5. Recipe: Guttas

alt: Приложение 1 ЭССЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

intro: В пособии собраны материалы Олимпиад регионального и всероссийского уровня с алгоритмами выполнения, примерными заданиями и эталонами ответов. так же размещены примеры эссе победителей и призеров.

преподавание

group: Педагогика

tags: олимпиада латинский язык


extracted_text:
Итоговая диагностика по русскому языку для выпускников
начальной школы.
№
1
Цель
задания – проверить знание правила обозначения буквами безударных гласных в
корне слова, умение находить несколько правильных ответов.
1.
Выбери правильное утверждение и поставь рядом с ним +.
€ а) В русском
языке произношение и написание всегда совпадает.
€ б) Написание
всех слов с безударными гласными в корне необходимо запомнить.
€ в) Безударные
гласные в корне слова – это орфограмма.
€ г)
Правописание некоторых слов с безударными гласными в корне нужно запомнить.

Оценка:
0
баллов – задание не выполнено; выбраны утверждения а и/или б.
1
балл – наряду с выбором правильных утверждение в и/или г, выбраны
и неправильные утверждения а и/или б.
2
балла – выбрано только одно из двух правильных утверждений в или г.
3
балла – выбраны оба правильных утверждения: в и г.

№
2
Цель
задания - проверить умение применять принцип проверки орфограммы «Безударных
проверяемые гласные в корне слова» в стандартной ситуации, проверить
правописания словарных слов.
2.
Подчеркни слова, в которых пропущена буква «е».
г…рой,
р…ка, л…сток, б…рёза, м…довый, кр…чать, р…сунок, сп…шить, ж…вотное, ш…рокий

Оценка:
0
баллов – при выполнении задания допущены многочисленные ошибки: не выбраны
нужные слова, выбраны ошибочные.
1
балл – большая часть слов с проверяемыми безударными гласными выбрана
правильно, допущены единичные ошибки, имеются ошибки в словарных словах.
2
балла – задание выполнено правильно в случае слов с проверяемыми безударными
гласными, есть одна ошибка в словарных словах; задание выполнено правильно, но
не отмечено одно из пяти слов.
3
балла – задание выполнено правильно, верно выбраны все 5 слов: герой, река,
берёза, медовый, спешить.

№
3
Цель
задания - проверить умения применить принцип проверки орфограммы «Безударных
проверяемые гласные в корне слова» в нестандартной ситуации.
3.
В языке племени Крокс безударные гласные звуки обозначаются буквами по таким же
правилам, как в русском языке. Вставь буквы в текст сказки. Тебе помогут
родственные слова, данные в конце сказки.

          Гр__куна
тымно         в__ковал     т___яп.       Рам___х      варпо т___сом
зн____же.

грик,
тяс, отияпо, икрамеха, озниж, вяк

Оценка:
0
баллов – задание не выполнено.
1
балл – наличие отдельных попыток выполнить задание (1-2 буквы вставлены
правильно).
2
балла – верно найден способ решения, но допущено 1-2 ошибки в выборе буквы.
3
балла – задание полностью выполнено правильно: грикуна, вяковал, тияп, рамех,
тясом, зниже.

№
4
Цель
задания – проверить знания орфограммы «Буквы е и и
в падежных окончаниях имён существительных», проверить умение находить
несколько правильных ответов.
4.
Выбери правильное утверждение и поставь рядом с ним +.
€ а) У
существительных 1 склонения в родительном падеже в единственном числе пишется
окончание –и.
€ б) Окончание –и
никогда не пишется у существительных 3 склонения.
€ в) У
существительных 1 склонения в дательном падеже в единственном числе пишется
окончание –е.
€
г) У существительных 1 и 2 склонения во всех падежах пишется окончание -и.
Оценка:
0
баллов – выбраны неправильные утверждения б и/или г, при этом
могут быть выбраны и правильные утверждения.
1
балл – выбраны правильные утверждения а и/или в и одно из
неправильных утверждений.
2
балла – выбрано только одно из двух правильных утверждений а или в,
неправильные утверждения не выбраны.
3
балла – выбраны оба правильных утверждения а и в.

№
5
Цель
задания - проверить умение обозначать буквами безударные падежные окончания
имён существительных.
5.
Подчеркни слова, у которых необходимо дописать окончание е.
на
станци….., на полян…., о молодёж…, на площад….., в рощ…., о сын…., о сынишк….,
к двер…, на здани…., к кошк…., около мыш…., о столиц…..
Оценка:
0
баллов – задание либо не выполнено, либо выполнено с многочисленными ошибками.
1
балл – сделано не менее 3 правильных выборов из 6; ошибочно дописано окончание
–е в слова на станции, на здании и не вписано окончание –е
в одно из слов; ошибочно дописано окончание –е в одно из слов
(например, в слово о молодёжи) и не вписано окончание –е в одно
из слов (например, в слово в роще);
2
балла – дописано окончание –е в словах на поляне, в роще, о
сыне, о сынишке, к кошке, о столице, но допущены ошибки в словах на
станции, на здании; задание выполнено правильно, ошибок нет, но не вписано
окончание –е в одно из слов.
3
балла – задание выполнено правильно: дописано окончание –е в
словах на поляне, в роще, о сыне, о сынишке, к кошке, о столице.

№
6
Цель
задания – проверить умения определить принадлежность слова к определенному
склонению, обосновывать написание падежных окончаний.
6.
Выбери правильное утверждение и запиши объяснение.
У
слов лейкопластырь и степь в предложном падеже
›
одинаковые окончания, так как _____________________________
__________________________________________________________

›
разные окончания, так как _________________________________
__________________________________________________________

Оценка:
0
баллов – задание либо совсем не выполнено, либо выбрано неправильное
утверждение.
1
балл – выбрано правильное утверждение, но объяснение не приведено.
2
балла – выбрано правильное утверждение, в объяснении есть указание на род, но
нет указания на склонение.
3
балла – выбрано правильное утверждение, в объяснении есть указание на
склонение.

№
7
Цель
задания – проверить умение применять знание системы падежных окончаний имён
существительных в нестандартной ситуации.
7.
В языке племени Крокс так же, как в русском языке, у имён существительных
выделяют три типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний,
как и в русском языке.

I скл.

II скл.

III скл.

гува
кряда
магра
щгара

опащ
жадро
кряч
рюнь

терь
скичь
клущь
вищь

Из рассказа на крокском языке исчезли все окончания
имён существительных. Постарайся вставить их.

Щгара трымчет о кряч____ и о
скич____ . Вищь зукает по магр____, по жадр____ и по тер____ . От клущ___ и от
рюн___ рыкует опащ.

Оценка:
0
баллов – задание либо не выполнено вообще, либо выполнено совершенно
неправильно.
1
балл – есть несколько правильных выборов, но меньше 50 % окончаний дописано
правильно.
2
балла – большая часть задания выполнена правильно, верно найден способ решения,
но допущены единичные ошибки (не более 3) в выборе окончания.
3
балла – задание выполнено правильно (возможна 1 ошибка): о кряче, о
скичи, по магре, по жадру (или по жадрю), по
тери, от клущи, от руня (или от руна).

№
8
Цель
задания – проверить умение определять принадлежность слова к той или иной части
речи.
8.
Запиши слова данных предложений в нужный столбик таблицы.
Перед
восходом солнца по лесу пролетает ветер. Быстро гаснут в небе звёзды. Ранним
утром воздух чист и прозрачен.

Имена
  существительные

Имена
  прилагательные

Глаголы

Предлоги

Оценка:
0
баллов – большая часть задания выполнена неправильно.
1
балл – наряду с правильными ответами есть и ошибки при определении того, какой
частью речи являются слова восходом, утром, чист, прозрачен, гаснут, перед,
и, быстро.
2 балла – большая часть
задания выполнена правильно, но есть ошибки при определении того, какой частью
речи являются слова чист, прозрачен, и, быстро.
3
балла – задание выполнено полностью правильно.

№
9
Цель
задания – проверить умения определить принадлежность слова к определенной части
речи, проверить умения предлагать несколько вариантов ответа.
9.
Какими частями речи могут быть слова
пила
____________________________
столовая
_________________________
печь
____________________________

Оценка:
0
баллов –  задание не выполнено.
1
балл – в каждом случае предложен один правильный ответ.
2
балла – хотя бы в 1 случае предложено два правильных ответа.
3 балла – предложено оба
правильных варианта ответа в каждом случае: пила - имя существительное, глагол,
столовая - имя существительное, имя прилагательное, печь – имя существительное,
глагол.

№
10
Цель
задания – проверить умение применить свои знания о частях речи в нестандартной
ситуации.
10.
Постарайся определить, какой частью речи являются слова в предложении на языке
Крокс.

(     )     (       )  (   )   (        )       (       )     (        )
(       )    (        )
Сяпала
Калуша  по   напушке, увязала бутявку и рыкло заволила.
Оценка:
0
баллов – задание не выполнено.
1
балл – есть попытки правильного выполнения задания, но дано меньше 5 правильных
ответов.
2
балла – большая часть задания выполнена правильно – дано 5 – 6 правильных
ответов.
3
балла – задание полностью выполнено правильно.
 (
гл. )    (сущ.)  (пред.)   ( сущ. )    ( гл.  )   ( сущ. )   ( нареч. ) ( гл. )
Сяпала
Калуша  по       напушке, увязала бутявку и рыкло заволила.

№
11
Цель
задания – проверить умение определять закономерность расположения букв,
находить нерешаемую задачу.
11.
Допиши пропущенные буквы, если это возможно.

б
  ……в

а
  ___

з
  с

д
  ___

г
  р

п
  __

я
  ю

ж
  __

б
             п

к
  ___

Оценка:
0
баллов –  задание не выполнено.
1
балл – правильно заполнено 2-3 пропуска.
2
балла – первые 4 пропуска заполнены правильно:

б
  ……в

а
  у

з
  с

д
  т

п
  ф

я
  ю

ж
  ш

б
  п

но
не узнана нерешаемая задача – вписана какая-нибудь буква на месте пятого
пропуска.
3
балла – задание выполнено полностью правильно, выделена нерешаемая задача – не
вписана буква под р.

№
12
Цель
задания – проверить умение определить грамматические формы слов, проверить
умение видеть несколько вариантов решения предложенного задания.
12.
Определи грамматические формы (падеж и число) следующих слов:
рукава
____________________________________________________
книги
_____________________________________________________
хорошим
__________________________________________________
Оценка:
0
баллов –  задание либо не выполнено, либо выполнено с большим количеством
ошибок.
1
балл – подобрано по одному правильному ответу к двум словам; подобрано по
одному варианту ответа ко всем словам, но допущена ошибка.
2
балла – в каждом случае предложен один правильный ответ.
3
балла – предложено несколько (больше одного) правильных вариантов ответа хотя
бы в одном случае:
рукава
– мн. ч., И.п.;  мн..В.п.; ед. ч. Р.п..
книги
- мн. ч., И.п.;  мн..В.п.; ед. ч. Р.п..
хорошим
- ед. ч. Т.п., мн. ч., Д.п.;

№
13
Цель
задания – проверить умение соотносить транскрипцию и буквенную запись слов,
проверить умение видеть несколько возможных вариантов буквенной записи.
13.
Ты уже знаешь, что часто разные слова произносятся одинаково. Сделай буквенные
записи слов.
 [гр’ип],
[л’иса], [сл’изат’],
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Оценка:
0
баллов – задание не выполнено.
1
балл – есть попытка выполнения задания (при этом каждой транскрипции
соответствует только одна буквенная запись), но допущены ошибки в буквенной
записи слов.
2
балла – предложен только один вариант буквенной записи к каждой звуковой
записи, ошибок нет.
3
балла – в большинстве случаев предложено 2 варианта буквенной записи: грипп,
гриб, лиса, леса, слизать, слезать. При этом ошибка в написании слова грипп –
грип не снижает балла.

№
14
Цель
задания: проверить умение найти несколько оснований для классификации.
14.
Объедини предложенные слова в 3 группы, запиши составленные группы слов и
признак, по которому слова объединены в группы. Постарайся предложить несколько
способов группировки.
вера, победить, солёный, победа, верный, победный, соль,
посолить, поверить

Основание
  для объединения:

Основание
  для объединения:

Основание
  для объединения:

Оценка:
0
баллов – задание не выполнено.
1
балл – предложен один способ классификации, при этом допущены единичные ошибки
при распределении слов.
2
балла – предложен один способ классификации.
3
балла – предложено не менее 2 способов группировки – по частям речи, по гнёздам
родственных слов, по первой букве (в, с, п), по последней букве (а, й, ь).

№
15
Цель задания – проверить
наличие у учащегося «чувства языка», проверить умение находить несколько
правильных вариантов ответа.
15.
Выбери и подчеркни имена прилагательные, которые могут быть определениями к
предложенным именам существительным. Иногда возможны оба варианта.

человек
  жалобный-жалостливый
писк
  жалобный – жалостливый
взгляд
  жалобный – жалостливый

человек
  высотный – высокий
дом
  высотный – высокий
дуб
  высотный – высокий

берег
  желанный – желательный
результат
  желанный - желательный
гость
  желанный – желательный

вода
  ледовая- ледяная
голос
  ледовый- ледяной
дорожки
  ледовые- ледяные

Оценка:
0
баллов – большая часть слов подобрана неправильно.
1
балл – в большинстве случаев правильно выбрано по одному имени прилагательному,
но допущены 1 - 3 ошибки в выборе слов, например: жалобный человек, ледовый
голос.
2 балла – задание выполнено
правильно, но к каждому существительному правильно подобрано только по одному
прилагательному.
3
балла – задание выполнено правильно: там, где это возможно, в ряде случаев
найдены оба правильные варианта, например: взгляд жалобный и жалостливый,
дом высотный и высокий, результат желанный и желательный, дорожки ледовые и
ледяные.,

№
16
Цель
задания – проверить умение подбирать синонимы, учитывая оттенки значения,
которые проявляются в разных предложениях, проверить состояние словарного
запаса учащихся.
16.
Замени подчеркнутые слова синонимами ( словами, близкими по значению).

В
магазине продается свежий хлеб.            ______________________
Мы
принялись за работу со свежими силами. ___________________
Мама
дала папе свежую рубашку.                _____________________
В
лицо туристам дул свежий ветер.              _____________________
Оценка:
0
баллов –.задание не выполнено, подобранные слова не являются синонимами (могут
быть подобраны антонимы).
1
балл – при выполнении задания повторяется одно и тоже слово, например, новый.
2
балла – при подборе синонимов используются два разных варианта, например, кроме
слова новый в одном из случаев подобран другой синоним.
3
балла – задание выполнено правильно, не менее чем в 3 случаях подобраны
неповторяющиеся синонимы: мягкий хлеб, с новыми силами, чистую рубашку,
прохладный ветер.

№
17
Цель задания – проверить
наличие у учащегося «чувства языка», проверить умение осуществлять контроль и
находить речевые ошибки.
17.
Отметь знаком + предложения, в которых, с твоей точки зрения, допущены речевые
ошибки.

€ а) Я не люблю осенние
дождливые дни.
€ б) Кирилл
поймал на себе грозовой взгляд учителя.
€ в) Вчера со
мной произошёл случайный случай.
€ г) По небу
летела стая уток.
€ д) Пятеро
стульев принесли из столовой.
Оценка:
0
баллов – ошибки не найдены; все предложения отмечены как ошибочные; отмечено
одно ошибочное и одно правильное предложение.
1 балл – отмечено только одно
ошибочное предложение; отмечены несколько ошибочных предложений и как ошибочное
отмечено одно из правильных.
2
балла – найдено только 2 ошибочных предложения.
3
балла – задание выполнено правильно, выбраны предложения б, в, д.

№
18
Цель
задания: проверить умение подбирать антонимы, проверить умение распознавать
нерешаемую задачу.
18.
Запиши к данным словам антонимы (слова, противоположные по значению).
радостный
- _________________,  опасный - ___________________
прекрасно
- _________________,   капустный - __________________
хвастливый
- ________________,  гигантский - __________________

Оценка:
0
баллов – задание совсем не выполнено, подобраны либо синонимы, либо родственные
слова;
1
балл –  подобраны антонимы к 1 –3 словам; подобраны не очень точные антонимы
(гигантский – маленький, прекрасно – плохо) или в основном используется
приставка не-.
2
балла – подобраны антонимы ко всем словам, но не выделена нерешаемая задача - к
слову «капустный» подобраны слова типа морковный, фруктовый и т.п.; к 4 словам
правильно подобраны антонимы, опознана нерешаемая задача;
3
балла – подобраны антонимы ко всем словам, рядом со словом «капустный» стоит
прочерк.

file_name: Итоговая диагностика  № 3.  4 класс.doc

alt: Основание для объединения:

alt: Я не люблю осенние дождливые дни

title: Итоговая диагностика №3 по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Работа со слоговыми рядами
Ряды слогов, предлагаемые для
воспроизведения, должны состоять из звуков, хорошо произносимых ребёнком.
Последовательность слоговых
упражнений с постепенным их усложнением за счёт составляющих элементов:
а) прямые слоги с одинаковыми
гласными: МА-ПА-ТА;
б) прямые слоги с одинаковыми
согласными и разными гласными: ТА-ТО-ТУ;
в) обратные слоги с разными
согласными: АП-АМ-АХ;
г) обратные слоги с разными
гласными и согласными: ОП-УХ-АМ;
д) закрытые и открытые слоги с
разными гласными и согласными: ПА-АМ-АХ, АТ-ФО-УХ-ЭИ.
Кроме того, количество слогов
для запоминания постепенно увеличивается с двух до четырёх; сначала их
произносят медленно, но постепенно темп речи ускоряется. При дифференциации в
слоги включаются родственные звуки: РА-ЛА-РА-ЛА..., ЛО-РО-ЛО-РО; более сложное
задание — ряды слогов с измененной последовательностью составляющих элементов:
РА-ЛА-ЛА-РА, ЛО-РО-ЛО-ЛО, РУ-РУ-ЛУ-РУ и т. п.
Игровые
приёмы в работе со слогами
1. «Не пропусти слог».
Детям предлагается показать
фигурку-символ (шарик, фонарик...), когда прозвучит заданный слог в ряду
других, например МА: МА-ПА-ТА-МА-ФА-МА-ВА-КА-МА... Во избежание узнавания слога
по артикуляции губ обучающий прикрывает рот экраном.
2. «Живые слоги».
Трое детей запоминают по
одному слогу и уходят за ширму, а выходя оттуда, произносят их; остальные
ребята определяют, какой слог был первым, вторым и третьим. Позднее в игры
вводятся слоги, составляющие слово, например МА-ШИ-НА, после называния
слогового ряда дети отвечают, что получилось, или находят такую картинку среди
других.
3. «Цепочка».
Слоги произносятся по очереди:
ПА-ТА-МА-ПА-ТА-МА... ТО-ПУ-АХ...
4. «Посчитай».
Ребята воспроизводят хлопками
услышанное количество слогов.
5. «Вспомни чужой голосок».
Обучающий показывает
изображения животных и птиц; дети произносят звукоподражания, например, корове,
барану и курице: МУ-БЭ-КО-ВО; картинки убираются, слоги повторяются по памяти.
6.«Какой слог лишний?»
Слоговые ряды: КО-КО-КУ-ВО,
АХ-АХ-АХ-АХ.
7. «Запомни и повтори».
Дети запоминают три-четыре
слога с оппозиционными звуками, каждый новый слоговой ряд начинается со слога,
в котором есть другие согласный и гласный звуки: СА-ЗА-ЗА-СА, ЗО-ЗО-СО-ЗО,
СУ-ЗУ-СУ-СУ.
Упражнения на анализ рядов
изолированных гласных и слогов являются подготовительными, облегчающими
узнавание звука в слове и деление слов на слоги.

file_name: Работа со слоговыми рядами.doc

title: "Работа по слоговым рядам"