extracted_text:
Методические рекомендации по ознакомлению дошкольников
с явлениями природы.

Книга предназначена для воспитателей дошкольных учреждений, студентов
педагогических учебных заведений и молодых родителей, как практическое пособие
по организации наблюдений с детьми за явлениями природы, погодой и организацией
опытов в природе и лабораторных экспериментов в домашних условиях   средствами
художественного слова.

Автор – Аникина Галина Алексеевна.

От автора.

В данном пособии речь пойдёт о применении малых литературных форм, а именно
стихотворений, при ознакомлении детей дошкольного возраста с явлениями природы.
О силе воздействия художественного слова на восприятие дошкольников
неоднократно писали в своих работах Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина. Данную проблему
изучали  многие учёные. Об этом можно прочитать в книге Н.С. Карпинской «Художественное
слово в воспитании детей», (М., «Педагогика», 1972), где приводятся данные
научных исследований в этой области дошкольной педагогики.

Используя поэтические особенности стиха,  я попыталась передать детям через
текст знания о явлениях природы.  Рифма и ритм легко улавливаются детьми, что
способствует лучшему пониманию и запоминанию информации. Всем известно, что
информация, зашифрованная в виде стихотворения,  бессознательно ложиться в
ячейки памяти, долго храниться и быстро воспроизводится. Особая напевность,
такт, огранка стиха хорошо воспринимается на слух, т.е. привлекает к себе
внимание маленького слушателя, выбиваясь из «сухого» устного повествования.
Содержательная сторона стихотворений была построена с учётом принципов
доступности, научности, образности. Нередко я обращалась к толковым словарям,
детским энциклопедиям (типа «Всё обо всём») и учебникам географии. Несмотря на
то, что основой для  подбора содержания служили материалы новой программы
воспитания детей дошкольного возраста, я взяла на себя смелость несколько
расширить объём знаний. Во-первых, учитывая «зону ближайшего развития»
(Л.С.Выготский), я несколько раздвинула рамки базового курса. Думаю, это
пригодиться детям при изучении основ географии. Во-вторых, сегодняшние дети – вундеркинды
очень пытливы и часто задают глубокие, неординарные вопросы. Этому, вероятно,
способствует применение в дошкольном воспитании таких технологий как ТРИЗ
(Теория решения изобретательских задач», автор Г.Альтшуллер) и познавательных
занятий А.М.Страунинг.
Эвристические
беседы также настраивают любознательных малышей на наблюдательность и решение
проблем, проверку разнообразных гипотез. Как и в первом своём пособии
«Воспитание культурно гигиенических навыков у детей дошкольного возраста», я
опять призываю молодых родителей и воспитателей к словотворчеству. Откройте
поэтический талант в себе и своих воспитанниках. Вот подсмотренная мною в парке
реальная картинка:

Рыжие
бельчата
Играют
с детьми:
Орешки
и семечки
Прячут
они.

Белочки
прыгают
В
разные стороны.
Прячут
орешки
Под
корни и брёвна.

Спросите у детей о том, что будет дальше,  и вы услышите много версий,
разнообразных рассказов, возможно, в стихах:

В
дупло орешки соберёт,
А
зимою их сгрызёт!

Уверена,
что сотрудничество детей и взрослых в поэтической деятельности благотворно
скажется на развитии воображения и укрепит доверительные отношения между ними.
Внимание к явлениям природы разбудит наблюдательность. А всё вместе взятое
станет залогом любви и бережного отношения к природе.

Я ставила перед собой несколько задач:
·
Пополнить понятийный аппарат
детей;
·
Активизировать речь дошкольников;
·
Расширить их кругозор;
·
Разбудить фантазию взрослых и
дополнить уже имеющуюся у них копилку приёмов по ознакомлению детей с явлениями
природы.

Необыкновенная
восприимчивость дошкольников к выразительно звучащему поэтическому слову -
гарантия возникновения у них интереса к природе и её проявлениям. Надеюсь,
предложенные материалы будут интересны как для детей, так и для взрослых.

Учите
детей наблюдать за природой
В
любую минуту, в любую погоду.
Почаще
с вопросами к ним обращайтесь.
Пытливость
ума у них развивайте.

Природа
– она ведь живая,
Она,
как человек.
Если
она замерзает –
На
улице падает снег.
Если
грустит – льётся дождик,
От
радости светится солнцем.
Рассердится
– буря и шторм,
Гроза
и землетрясение.
Когда
улыбнётся сквозь дождик лучём,
Поднимется
настроение.
Нахмуриться
- тучи по небу бегут.
Приластится
– нежный бриз.
Ей,
как человеку, присущи все чувства-
Усталость
и гнев, и каприз.

Сломалась
веточка
от
ветра
Или
от   недоброго
Человека.
Сломалась
веточка
И
заплакала.
Слёзы
обиды
Закапали:
«Я
для всех хотела
Быть
милой.
Я
для людей
Листочки
растила:
Чтобы
они
Любовались,
Здоровыми
оставались.

Наша
родная планета Земля
Находится
в космосе не одна.
Днём
вокруг солнца
Летает
она,
А
ночью её
Освещает
луна.
Можно
увидеть
Всю
землю на карте.
Делит
её пополам
Экватор.
Сверху
и снизу
Видны
полюса:
Северная
и  южная
полоса.

На
карте Земли
Картинки
цветные:
Моря,
океаны там
Голубые,
Горы
– коричневы,
Жёлты
– пустыни,
Зелень
– леса
И
белые льдины.

Север,
Восток, Юг и Запад –
Это
Люди
назвали
Частями
света.

Чтобы
дать детям понятие о частях света, о которых упоминается, в частности, в сказке
В.Катаева «Цветик – семицветик», можно сделать на участке модель солнечных
часов. Начертите на земле круг, обозначьте направления движения солнца
стрелками, в середину круга поставьте Прямой стержень. Тень от стержня будет
стрелкой солнечных часов. Части света можно пометить символами: рисунками или
буквами. И путешествуйте со стрелкой по частям света в течение дня!

Утром
солнышко взошло,
По
небу гулять пошло.
В
полдень землю оглядело,
Осветило
и согрело.
К
вечеру ушло на запад,
Ночью
спряталось до завтра.

Расскажет
нам о солнышке
Стрелочка
часов:
Где
восходит солнышко,
там
– сторона Восток.
Повернёмся
к солнышку
Левой
стороной
И
помашем солнышку
Левою
рукой.

Дальше
стрелка движется
В
направленье  Юг.
В
южной стороне тепло,
Птицы
гнёзда вьют.
В
южной стороне шумят
Тёплые
моря.
Летом
отдыхают там
Папа,
мама, я!

Стрелка
движется на Запад.
Близиться
денёк к закату.
Солнце
скрылось за горой (рекой, домами)
Ярко
красною зарёй.

Когда
мы спим,
То
солнышко
По
Северу идёт.
Пойти
за ним
По
стрелочке
Нам
ночка не даёт.

На
Севере –
Океан
Ледовитый.
В
нём плавают Айсберги -
Белые
льдины.

«Если
спросят  про  погоду,
То
ответим мы тогда:
Сколько
градусов мороза,
Сколько
градусов тепла,
Как
солнышко светит,
Какой
будет ветер,
Какие
по небу
Плывут
облака!»

Воздух трогаем руками –
Ничего
не примечаем.
Сквозь
него глазами смотрим -
Он
стеною не встаёт.
Лишь
когда подует ветер,
Сможем
мы его заметить.

Вдох
и выдох совершая,
Люди
воздух ощущают
И
тогда лишь понимают-
Он
вокруг,
Мы
в нём живём!

Чистый
воздух вкусно пахнет
После
долгого дождя.
Дышит
свежестью природа:
Грязью
в землю пыль ушла.

Если
землю рассмотреть,
То
узнаешь, что в ней есть:
Глина,
листья и песок,
Корневища
волосок,
Камни,
известь и зола…
Плодородная
земля:
Если
всё перемешать,
Можно
сеять и пахать.
Не
забыть её полить,
Урожай
в мешок сложить!

Стихи могут быть не только иллюстрациями к наблюдениям за природными явлениями,
но и сопровождать или результатом экспериментальной деятельности  детей в
природе.

Почему
на песке не растут цветы?

Песок
удерживает воду,
Он
может напоить цветы,
Но
не накормит их:
Для
этого нужна
Плодородная
земля.

Песок
рассыпается,
От
ветра разлетается;
Корешкам
не за что держаться.

Нужен
дренаж,
Чтобы
воду держать,
Почва
нужна,
Чтобы
пищу подать.

И
вообще, чтобы вырос цветок,
Многое
нужно добавить в горшок.

Если представить декоративный фонтанчик в качестве модели большого настоящего
водопада, то можно научить ребёнка не только искусству размышлять и созерцать,
но и воспитать в нём чувство самосохранения, заложить основы безопасности
жизнедеятельности, что актуально даже в дошкольном возрасте.

Люблю
водопады с журчащей водой.
Такой
водопадик принёс я домой.
Смотрю
и любуюсь, как струйки текут
И
ласково, нежно по камешкам бьют.

Меня
не пугает
Такой
водопад,
А
вот муравьишка
Ему
был бы рад?

ОСЕНЬЮ

Что–то
с окнами случилось:
Стёкла
плачут по утрам.
Видно
осень наступает,
Насылает
холода.

Пожелтели
липы, клёны.
Удивляются
вороны:
«Тёплых
дней уж не видать,
Скоро
будем зимовать».

Листопад.

Тихий
вечер,
Солнце
светит,
Дождь
из листьев золотых
Лёгких,
хрупких, неживых.
Падают,
а не летят –
Бесконечный
листопад.

Листья
падают медленно
Серьёзные,
важные,
Они
тонкие ветки спасают от тяжести:
Чтобы
снежные бури их не сломали,
И
весной, как и прежде, они расцветали.

Пахнет
павшая листва
Запахом
особым:
Свежестью
ночной, морозной,
Мокрой
непогодой.

Листья
в форточки летят,
Липнут
на подошвы.
В
гости просят их впустить –
Погреться
немножко!

Посмотрите:
На
ветру
Листья
шепчутся в саду.
Тихо
листья шелестят,
Что–то
нам сказать хотят.

Ветром
гонимый
Листочек
летел
И
аккуратно
Мне
на руку сел.
Что-то
листочек
Хотел
мне сказать
Или
со мною
Хотел
погулять?

Зарифмовать в стихах «зашифровать» можно информацию о любой травинке. Для этого
необходимо «оживить её», вызвать  сочувствие или просто уделить ей внимание и
предложить  детям «послушать», что она говорит, угадать по её «жестам» ,
движениям, что она делает (танцует, здоровается с детьми, показывает в
сторону…), о чём она думает.

Заморозки.

По
утрам трава седая,
Старая,
не молодая -
Это
иней, изморозь -
Шутит
дедушка мороз.

Мороз
ударил ночью
И
заморозил почву.
Земля
остыла и трава
Совсем
осталась без тепла.

Напрасно
солнце утром
Траву
отогревает:
Пора
ложиться снегу,
Она
об этом знает.

В
лужах снежная кашица
Перемёрзла
в стужу.
Льдинки
острые торчат
Из
земли наружу.

Там,
где плакали сосульки
Талою
водою,
Мёрзлая
земля покрылась
Коркой
ледяною.

Гололёд бывает разный:
И
весёлый,  и  опасный.
На
коньках катить - веселье,
А
пешком ходить - мученье.

Прячется
под снегом
Скользкий
лёд,
Ни
ходить, ни бегать
Не
даёт.
Щедро
на дороги
Сыпется
песок,
Чтоб
могли машины
Ездить
в гололёд.

Вот
и первая метель
Землю
обелила:
Словно
белою мукой
Стол
припорошила.

Стала
тёмная земля
Чистой
и  пригожей.
Приукрасила
её
Снежная
пороша.

Ветры
тёплые подули,
Отступили
холода.
Дружно
капают сосульки,
В
лужах – снежная вода.
Под
весёлую капель
Наступает
оттепель.

Ветерок
зовёт гулять,
Шарфиком
играет,
На
дорожке в детский сад
Листья
разметает.

Дождь
со снегом
Колит
щёки,
Ветер
зонтик рвёт.
Это,

Осень
прогоняя,
Зимушка
идет.

ЗИМОЙ

Вы
видали радугу зимой,
Когда
солнце стоит в зените,
А
две дуги –
Над
рекой?

Это
случилось днём в Рождество.
Это
было чудо само.
Такая
картина – природы творенье
В
день благодатный – Иисуса рожденья!

Надевай
зимою шубу,
Чтоб
укрыться от простуды,
И
под шапкой меховой
Уши
от мороза скрой.
А
на ноги натяни
Кожаные
сапоги.

В
морозный день
Со
всех сторон
Я
слышу: «Ох! и  Ах!»
Идёт
навстречу гражданин
Со
снегом на усах.

Ресницы,
брови, борода
Всё
в том же серебре.
Спросила
я: «Вы Дед Мороз?»
Он
улыбнулся мне:

Искристый
иней и меня
В
снегурку превратил,
Дыханьем
зеркальце моё
В
хрусталь заворожил.

Обратите внимание детей, что когда они в морозный день едут в автобусе, то на стёклах
его можно увидеть иней. Иней можно создать самим, если «дыхнуть» на холодное
стекло.
На
улице можно провести такой же эксперимент с зеркальцем в морозную погоду.

Гонит
ветер – озорник
По
земле снежинки,
Засыпает
белой змейкой
В
садике тропинки.
Неумный
всё метёт,
Завывает
громко.
Разыгралась,
разгулялась
Снежная
позёмка.

Все
снежинки расписные.
Нет
похожей ни одной.
У
них лучики резные
Так
и блещут чистотой.

Снежинки
рождаются в облаках.
Они
состоят из кристалликов льда.
Пушинки
на землю летят и хохочут,
И
щёки и нос у прохожих щекочут!

Порывистый
ветер
Пригоршни
снега
С
неистовой силой
Бросает
в окно.
Метель завывает,
Клубиться,
кружиться.
На
улице – холод,
А
дома тепло.

Громко
ветер  завывает.
За
окном метель гуляет,
Озябших
прохожих
Сбивает
с ног,
Лицо
обжигает,
Идти
не даёт.

Снежинки
подружились –
За
лучики схватились.
Белыми
хлопьями
Падают
всюду.
Готовят
зиме
Пушистую
шубу.

Холодно
теперь берёзе;
Ветки
стынут на морозе.
Их
от стужи зимней
Защищает
иней.

Я
иду по аллее
Среди
берёз.
В
балерин превратил их
Седой
Дед Мороз.

И,
застыв в реверансе
В
сказочном сне,
Они
веточки – пальчики
Тянут
ко мне.

ЛЕТОМ

Десант
парашютный растёт на земле
И
ветер его разносит везде.
Послушные
ветру пушинки летят.
Деды
– одуванчики вслед им глядят.

Где
парашютик упадёт,
Одуванчик
прорастёт.
Знает
даже детвора:
На
пушинках – семена!

В
воздухе летнем снежинки парят,
Падают
сверху, щекочут ребят.
Пух
тополиный, ивовый тоже,
Ольховый
и вербный летит из серёжек.

Есть
на даче водоём
Под
названьем «Пруд»,
Над
которым экскаватор
Поработал
тут.
Потом
убрали грязь и мусор,
И
пустили воду.
Будем
мы в пруду купаться
В
тёплую погоду.

Озеро
лесное
С
прозрачною водою,
С
рыбами, лягушками,
Зелёною
травою.
В
половодье – нет краёв,
Не
увидишь дна.
А
летом -  уменьшается,
И
чистая вода.

Чистая,
прозрачная,
Хрустальная
вода.
Под
ней едва колышется
Подводная
трава.

Стихи делают речь детей благозвучной не только потому, что это рифмованная
речь, но в большей степени из-за красоты и разнообразия слов и слога.

А
вот на мелководье
Камешки
блестят.
Снуют
меж них пескарики
И
веселят ребят!

Попробуйте пересчитать, сколько новых слов узнали дети  из такого маленького
стихотворения (колышется, снуют, мелководье…) и вы поймёте, как раздвигают
рамки словаря детей эти незатейливые малые литературные формы.

Хороша
в реке водица.
Так
и хочется напиться.
Только
не видать в ней дна;
Вдруг
не вкусная она?

Проведите совместно с детьми следующие опыты с водой. Насыпьте в стакан с
питьевой водой сахар, в другой- соль, в третий- лимонную кислоту, размешайте.
Обратите внимание на то, что вода в стакане осталась прозрачной. Предложите
попробовать её на вкус. Докажите, как трудно узнать о полезных или вредных
свойствах воды, если полагаться только на её внешний вид. Вспомните с детьми
русскую народную сказку «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».  Можно насыпать
в стакан с водой растворимый кофе, какао или чай. Вода тёмная, не видно дна, а
вкус опять разный.

Прыг
– скок,
Прыг
– скок!
Мы
в воде играем.
«В
глубину не заходить», –
Каждый
это знает.

О дожде.

Если
дождь идёт косой,
Называй
его «грибной».
Летом
в частые дожди
Вырастут
в лесу грибы.

Если
дождь идёт стеной,
Двор
в окно не виден,
Называют
дождь такой
Мокрым
словом «ливень».

Дождик
падает на лужи,
Оставляя
пузыри.
Этот
дождик не простой:
Длинный,
долгий,  затяжной.

Дождь
сквозь солнышко «слепой»
Лёгкий,
тёплый, золотой!
На
дорожку капает,
Оставляет
крапины.

Дождик
мелкий, моросящий
Неприятен
людям.
Мы
скорей бежим домой,
Обегая
лужи.

О тумане.

Воздух
стал плотным,
Молочным,
тяжёлым.
Трудно
увидеть
дорогу
до дому.

Осенью,
весною, зимою и летом
Он
исчезает от сильного ветра.
Прячется
утром от солнца в лесок,
Ночью
скрывается за бугорок.

Летом
туман,
От
земли поднимаясь,
Воздухом
влажным
всё
наполняет.

И
осенью частым
Гостем
природы
Бывает
туман
В
сырую погоду.

Туман
превращает
Хрустальный
снежок
В
занавес белый
В
морозный денёк.

Весенний
туман –
Предвестник
тепла,
Под
ним прогревается
Наша
земля.

Летом
туман - из росинок,
Зимой
– из кристалликов льда.
И,
если не будет ветра,
Инеем
станет тогда.

Опустится
тихо на ветки,
Уснёт
на замерзшей трубе,
Узорами
вышивки нежной
Застынет
на мёрзлом окне.

О росе.

Стоял
туман
И
горько  плакал,
Слезинки
падали в траву.
А
утром люди увидали
Сверкавшую
в лучах росу.

Чистая,
зеркальная
На
траве роса.
В
ней солнце отражается
И
слепит глаза.

Драгоценными
камнями
На
траве роса сверкает:
Круглые,
овальные –
Бусинки
хрустальные.

Увидели
ребята
Лужайку
в серебре:
«О
чём роса мечтает,
Сверкая
на траве?»
«Хрустальными
слезами
На
землю упаду
И
ручейком прозрачным
До
речки добегу».

Град.

Бывают
летом чудеса –
Дождик
падал изо льда.
Превратились
капли в град,
На
лету в мороз попав.

Кувырком
с небес летят
Мокрые
дождинки,
Подставляя
ветрам злым
И
живот, и  спинку.

Вихри
холода, крутя,
Капли
охлаждают;
И
уже на землю дождь
Градом
выпадает.

Ветер.

От
воды – прохладный ветер,
Даже
если  солнце светит.
Скачет
рябью по воде,
Кружит
весело в траве.

Ветер
с юга
Добрый,
тёплый
Шевелит
цветов головки,
Нежно
листья обдувает,
Постепенно
затихает.

Чтоб
узнать, откуда
Дует
ветерок,
Попрошу
флажок,
Чтобы
мне помог.

Если
ветер дует вяло,
То
флажок висит.
Если
ветер дует сильно –
В
воздухе парит.

Если
ветер штормовой:
Холодный
и  могучий,
Нагоняет
он на небо
Грозовые
тучи.

О грозе.

Небо
пронзила
Иголка
стальная:
Острая,
белая,
Очень
большая.
Всё
потемнело –
Это
гроза.
Загрохотали
небеса.

Гром
гремит.
Темнеют
тучи.
Ветер
сильный.
Дождь
колючий.
Молнии
сверкают
И
слепят глаза.
Это
надвигается
Страшная
гроза.

В
грозу гулять не стоит,
С
грозой нельзя шутить.
В
место безопасное
Нужно
уходить.

От
дождя спасает зонт.
От
молнии спасает дом.
В
грозу гулять не выходи:
Своё
здоровье береги.

После
наблюдения за грозой следует провести  с детьми эвристические беседы на темы:
·
Какие безопасные места вы знаете?
·
Как защищают себя звери в лесу?
·
Где прячутся от грозы птицы?
·
Почему перед грозой наступает
тишина?
·
Почему говорят «природа замирает»?

О радуге.

Стоит
радуга – дуга.
Из
семи цветов она.
Солнце
небо освещает,
Разноцветием
играет.

Капли
в воздухе висят
И
на солнышке блестят.
Чем
радуга ярче,
Тем
день будет жарче.

Откуда
радуга взялась?
Из
водицы поднялась!
С
солнышком играет,
Небо
украшает.

Сияют
на солнце
Слезинки
дождя:
Висит
над землёй
Самоцветов
дуга.

Круговорот воды в природе.

Небо
высокое и голубое.
Ветер
деревья  оставил в покое.
Жаркое
солнце,
Расправив
лучи,
Воду
холодную пьёт из реки.

Воздух
горячий,
Зной,
духота.
Эта
погода
Зовётся
«жара»

Несколько
дней всех жарой донимая,
Яркое
солнце на небе играет,
Росы
холодные пьёт на полях,
Сушит
на клумбах цветы в городах.

Долгое
время длиться жара.
Травы
посохли,
Неслышно
ручья.
Птицы
пропали и не поют,
Звери
попрятались в норы в лесу.
И
на деревьях пожухла листва…
Так
начинается засуха.

Облако
– горячий воздух
В
небе голубом.
Когда
замёрзнет, съёжится
И
выльется дождём.

Всю
воду с земли,
Росинки
с травы,
Воду
с реки
И
соки с листвы
Солнце
собрало
В
тучи большие,
Страшные,
тёмные
Грозовые.
Разразиться
скоро гром
И
польётся  вниз дождём.

Ливень прошёл с тяжёлой
водой
И
спрятался в землю подземной рекой.
Сильные
струи подземной реки
Сметая
преграды, родят родники.

С
глубоких  расщелин
Вода
бьёт ключом.
Ручьи
собираются в реку потом.

По
древнему руслу
Бурный
поток
Чистую
воду
В
море несёт.

Дождик
разбудил побег
И
наполнил русла рек,
Напоил
траву, цветы;
Долго
падал с высоты.

Тёмные
тучи
Светлыми
стали.
Солнце
сияет
Над
облаками.

Это
явленье зовётся в народе
«Круговорот
воды в природе».

ВЕСНОЙ

Тает снег и ручейками
В
реку убегает.
Льдины
в речке тоже тают
Воду
в русло добавляют.

Поднимается
вода,
Расширяет
берега.
Не
река, а пойма –
Водяное
поле.

Под
лучами солнца вскоре
Половодье схлынет,
Лишь
оставит озерки
В
низкой пойме у реки.

«Лёд
плывёт по реке».
Лёд
идёт по реке.
Было
много разных льдин,
А
теперь нет нигде.
-
Он пропал под водой?
-
Он растаял под жарой?
Солнца
сильные лучи
Быстро
растопили льды.

Сугроб
осел,
Покрылся
коркой.
Талый
наст
Радует
глаз:
Стал
тонким лёд –
Весна
идёт!

Что
за шум вдалеке?
Лёд
идёт по реке.
Льдины
лопаются, тают
И
далёко уплывают.
Люди
рады ледоходу –
Весна
спешит к нам полным ходом.

Весна
– это новое время… (года),
Значит
будет другая …(погода),
Значит
скоро проснётся …(природа),
Значит
скоро грачи …(прилетят)
И
деревья сменят …(наряд).

И
так можно рифмовать ещё долго, главное, что дети получат более объёмное понятие
о весне. Значит, что можно так поговорить с ребёнком обо всём: играя, легко,
ненавязчиво.

Подвижные игры.

«Утро, полдень, вечер.»

Участники игры – дети в
шапочках насекомых: жуки, бабочки, стрекозы.

Несколько детей изображают птиц.
Ведущий – воспитатель -
читает стихи,
Дети выполняют движения.
«Насекомые летают хаотично, улетают прочь при появлении птиц» По окончании игры
«пойманные насекомые» становятся «птицами».

«Раннее утро.
Над мокрой травой
Летают комарики
Шумной гурьбой..

-Прилетели птицы тоже.
«Спасайся, кто может!»

В жаркий полдень.
На полянке
Стрекозы и бабочки
Играют в догонялки.

-Прилетели птицы тоже.
«Спасайся, кто может».

«Вечером тихим жуки
прилетели.
Облетели деревья, на веточки
сели.

-Прилетели птицы тоже.
«Спасайся, кто может».

«Холодные ветры».

Часть
детей –«листочки», остальные – «холодные ветры».
Ведущий
– воспитатель.
Задрожали
листья на осинке,       («листочки»дрожат, сбиваются в круг)
Жмутся
к веткам, стволу -
К
серединке.

Налетели
«холодные ветры»         («ветры»  летят, стараются
поймать

И
сорвали  листочки с веток            «листья», которые разбегаются)
Ш
– ш – ш – ш…

«Ветер озорной»

Дети
бегают с ленточками в руках, «ветер» догоняет детей, отбирая ленточки на бегу.

Дует
ветер озорной.
«Ну-ка,
поиграй со мной!»
В
руки ленточки возьму
И
от ветра убегу.

«Туча»

Дети
стоят по кругу, тесно, взявшись за руки. Под слова первого четверостишья они
идут по малому кругу. По окончании отходят назад и образуют второй большой
круг. Под слова второго четверостишья , взявшись за руки, идут по второму
кругу. По окончании, круг сужают до размеров первоначального.

Солнце
по небу гуляет,
Землю
греет, освещает.
Вскоре
капли над рекой
Стали
тучью грозовой.

Туча
силы набиралась,
И
водою наполнялась,
Стала
грозной и потом
В
реку пролилась дождём.

«Листья и ветер»

Вначале
игры дети вместе вслух произносят стихи. По команде ведущего:
«Сильный
ветер»,- дети бегают. По команде: «Тихий»,- дети «замирают» на месте. Тот, кто
шевельнётся на протяжении нескольких секунд до следующей команды, выбывает из
игры.

Мы
– осенние листочки,
По
ветру летаем.
Сильный
ветер –
Мы
летим,
Тихий
– засыпаем.

file_name: Методические рекомендации ознакомление дошкольников с природой.docx

alt: Учите детей наблюдать за природой

alt: А ночью её Освещает луна.

alt: Какие по небу Плывут облака!»

alt: Но не накормит их: Для этого нужна

alt: И аккуратно Мне на руку сел

alt: Осень прогоняя, Зимушка идет

alt: Есть на даче водоём Под названьем «

alt: Дождик падал изо льда. Превратились капли в град ,

alt: О радуге. Стоит радуга – дуга

alt: Несколько дней всех жарой донимая,

alt: В море несёт. Дождик разбудил побег

alt: Быстро растопили льды. Сугроб осел,

intro: В книге представлены стихи, знакомящие детей в художественной форме с природными явлениями

биология

group: Дисциплины

title: "Ознакомление дошкольников с природой"


extracted_text:
Министерство образования и науки
РД                                                             Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение                          «Средняя
общеобразовательная школа №3 п. Белиджи»

Открытый урок
по русскому языку                                        в 11 «А» классе
на тему:                       «Понятие о сложноподчиненном предложении»

Провела:
учитель
русского языка и литературы
МБОУ «СОШ№3п.Белиджи»
Лачинова Жанна Сефихановна

Тема: «Понятие о
сложноподчиненном предложении»
Тип урока: урок
открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
- формирование:
а) понятия о
сложноподчиненном предложении;
б) знаний о
структуре СПП;
в) умения
составлять схемы СПП
- развитие: а) орфографической и пунктуационной
грамотности;
б) мыслительных
операций: исследования, наблюдения, анализа, обобщения.
Метапредметные
результаты:
1) владение
всеми видами речевой деятельности:
• адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение
разными видами чтения;
• способность
извлекать информацию из различных источников (работа со словарем);
• овладение
приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор (нахождение СПП среди
других видов предложений.)
• способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
2) применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы,
краеведения, истории и др.);
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Раздаточный
материал: карточки с
текстами.
Необходимое
оборудование: учебник, проектор.
Демонстративный
материал: презентация.
Ход урока:
1. Мотивация к
учебной деятельности. Мобилизация.
- Добрый день,
дорогие ребята. Я очень рада вновь видеть вас! Перед тем, как начать, я хотела
бы всем пожелать, чтобы наш сегодняшний урок запомнился вам надолго и стал
полезным в жизни. Мне бы хотелось, чтобы вы унесли с собой лишь положительные
эмоции и много интересной информации. Итак, начнем… Прошу садиться. Откроем
тетради. Запишем сегодняшнее число, классная работа.
- Чтобы
правильно писать слова и использовать их в своей речи, не нарушая
орфографических и речевых норм русского языка, сейчас мы напишем небольшой
словарный диктант.
Силуэт,
искусственный, наотмашь, территория, аттестат, компромисс, стационар,
инициатива, сувенир.
А теперь
поменяйтесь тетрадями с соседом по парте. Взаимопроверка.
Оцените друг
друга.
0 ошибок-оценка
5
1 ошибка-4
1.     ошибки-3.
·
А теперь скажите
мне, что же обозначает слово компромисс?
(разрешение
некой конфликтной ситуации путём взаимных уступок; уступка ради достижения
какой-либо цели)
·
Хорошо.
Искусственный?
(созданный
руками человека, неестественный)
·
Инициатива?
(принятие
человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной
активности)
·
Молодцы! А сейчас я
попрошу вас прочитать только начальные буквы слов, которые мы записали. Что у
вас получилось?.
- А что изучает
синтаксис?
- Какие виды
предложений вам известны?
- А какими
бывают сложные предложения?
II Актуализация
и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
- Совершенно
верно! А теперь сравним 2 предложения. Какое из этих предложений не вызовет у
вас затруднений при синтаксическом разборе?
Ее сердце сильно
билось, и мысли ни на чем одном не могли остановиться.
Мысли ни на чем
одном не могли остановиться, потому что ее сердце сильно билось.
- Так как мы
знаем, к какому виду оно относится. Это сложносочиненное предложение. Его
особенности нам хорошо известны.
- А второе
предложение? Знаем ли мы его особенности?
- Нет. Это
сложноподчиненное предложение. И мы этот вид еще не изучали.
- Так какова же
тема нашего сегодняшнего урока?
-
Сложноподчиненное предложение.
- Запишем тему
нашего урока: «Понятие о сложноподчиненном предложении.  (СПП)»
III. Выявление
места и причины затруднения. Целеполагание.
- Так как мы еще
не знаем этого вида предложений, какие цели поставим перед собой?
-дать понятие
СПП.
-узнать о
строении СПП.
-узнать правила
постановки знаков препинания в СПП.
Вам необходимо
сегодня составить буклет сложноподчинённого предложения.
Решение главного
проблемного вопроса. Как
определить, что перед нами СПП?
1 группа –
понятие о СПП, нахождение придаточной части
2 группа – чем
соединяется, отличие союзов от союзных слов
1.     группа – виды СПП
4 группа –
работа с СПП (практическая часть)
- Что такое СПП?
- Из чего оно
состоит?
- Где может
стоять придаточная часть?
- Какими схемами
можно обозначить СПП?
- Чем
соединяются СПП?
- Чем отличаются
союзы от союзных слов?
- Где стоит союз
или союзное слово?
- На какие виды
делятся СПП?
- А теперь
проверим работу 4 группы. Вы должны были разобрать предложения, указать главную
часть и придаточную и их место по отношению друг к другу, выделить союз или
союзное слово и составить схему.
VI. Сделаем
выводы о признаках СПП (делают учащиеся).
1.     Наличие двух или более грамматических
основ в СПП.
2.     Придаточное предложение поясняет то, о
чём говорится в главном и, как правило, может занимать любое положение по
отношению к главному.
3.     Средства связи: подчинительный союз или
союзное слово и интонация.
4.     Подчинительный союз или союзное слово
находятся в придаточной части.
5.     Знаки препинания в СПП – выделительные.
V.
Самостоятельное освоение изученного (работа в микрогруппах).
Группа №1. Соедините половинки, чтобы получились
СПП.
1.     Облачко обратилось в  белую тучу которая
тяжело подымалась росла и постепенно облегала всё небо.
2.     Мы вышли в дорогу когда рассеялся туман.
3.     Если вы хотите понравиться людям, чаще
улыбайтесь.
4.     Кто может знать, что ждёт меня?
5.     Запела птица голосом  блаженным о том,
как мы друг друга берегли.
6.     Делайте всё возможное, чтобы наш город
становился краше.
Группа №2. Вставьте подходящие по смыслу союзы или
союзные слова, расставьте знаки препинания.
1.Работа так и
не была закончена в срок (...) все материалы привезли вовремя. 2)В горах быстро
смеркалось (...) нам пришлось задуматься о ночлеге.3) Туристы не сразу увидели
дом (...) он был скрыт за деревьями.4)Мы успеем вернуться к утру в том случае
(...) нас не задержат непредвиденные обстоятельства. 5) Каждому из нас мила и
люба своя родина (...) ты родился вырос или живёшь. 6) Старик не сумел ответить
(…) он будет делать с кладом.
Для справок:
если, где, потому что, хотя, поэтому, что.
Группа №3. Продолжить предложения, чтобы получились
СПП.
1.     Книгу надо беречь (почему?).
2.     Будешь много знать (при каком условии?).
3.     Перечитывают те книги (какие?).
4.     Друзья часто спрашивают о том ( о чем?).
5.     Я посмотрел в бинокль и увидел (что?) .
6.     Наконец мы увидели дом (какой?).
Группа №4. Из пар простых предложений составить
СПП:
1.     Мемориальная доска установлена на доме.
Здесь родился А.В.Кольцов. (Который.)
2.     Воронежская кондитерская фабрика тоже
связана с именем поэта. На ней выпускают конфеты «Песни Кольцова». (Потому
что.)
3.     Начался урок. Ученики приступили к
выполнению самостоятельной работы. (Когда)
4.     Кончился письменный экзамен по русскому
языку. Девятиклассники стали с нетерпением ожидать результатов. (Когда)
5.     В аудитории стало душно. Нам пришлось
открыть форточку. (Поэтому)
6.     Рядом стояло дерево. На ветвях дерева
серебрился иней. (Который)
VI. закрепление
материала
Работа с
текстом.
(1) Всё самое
важное и интересное, о чём могли бы рассказать вам писатели, вы найдете в их
книгах. (2) В библиотеке, где книги стоят рядом на полках, всегда бывает очень
тихо. (3) Но прислушайтесь: книги говорят с вами. (4) Они могут рассказать вам
замечательную сказку, от которой у вас будут гореть щеки и уши...
(5) Из книг вы узнаете, как живут народы разных стран... (6) Что бы вы ни
делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда понадобится умный и верный помощник
– книга. (7) С ней вы облетите нашу необъятную страну и весь земной шар,
побываете на далеких планетах, совершите путешествие из настоящего в прошлое и
будущее, научитесь понимать и любить людей. (8) Приобретайте самые широкие
знания, читайте много и упорно. (По С.Маршаку)
1.     Прочтите про себя текст нашего земляка.
2.     Какова проблема данного текста? (Роль
книги в жизни человека.)
3.     Назовите авторскую позицию. (Книга
поможет не только приобрести самые широкие знания, но и научит «понимать и
любить людей».)
4.     Укажите, какие средства выразительности
использованы в предложении №4. (Олицетворение, эпитет, метафора, фразеологизм.)
5.     Найдите СПП. (1, 2, 4, 5, 6.)
6.     В предложении №1: выделить главное и
придаточное, задать вопрос, средство связи.
7.     Укажите предложение, соответствующее
схеме: [ ... , ( где ... ), ... ]. (№2.)
8.     Изобразите схему предложения №4. ([ ...
] , ( от которой ... ).)
VII. Подведение
итогов:
Учитель: Вернёмся к началу урока.
- Как
определить, что перед нами СПП?
- Теперь я прошу
предоставить полученный буклет.
- Где пригодятся
нам все полученные сегодня на уроке знания?
Подготовка к
ОГЭ.
Задание
12. В приведённом ниже
предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)
запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:
·
Я посмотрел на его
веснушчатый нос и подумал, (1) что ему, (2) конечно же, (3) нечего
бояться. Мальчик, (4) у которого такая сильная воля и такое крепкое
слово, (5) не испугается темноты, (6) не испугается и более страшных
вещей.
Скучная у меня
жизнь,(1) но,(2) если ты меня приручишь,(3) моя жизнь изменится,(4) солнцем
озарится,(5) – продолжал Лис. – Твои шаги я стану различать среди тысяч других.
Аниска вдруг
почувствовала, (1) что сердце у неё большое-большое, (2) во всю грудь, (3) что
всё оно такое живое и тёплое. Скорей бы отец пришёл с работы, (4) она сразу
расскажет ему, (5) какая к бабушке Тумановой приехала внучка,(6) как она сразу
заступилась за Аниску.
VIII. Рефлексия
учебной деятельности.
- Я узнал…
- Я научился…
- Мне
понравилось...,
- Мне было
трудно, когда...,
- На что обратим
внимание на следующем уроке?
- Наш урок
подошел к концу, спасибо всем за работу.
Запишем домашнее
задание.
Написать
сочинение-рассуждение на тему «Роль книги в жизни человека»
Или
Выполнить упр.
11 стр.204

file_name: УРОКЖАННЫ.rtf

alt: Министерство образования и науки

alt: СПП (практическая часть) - Что такое

alt: Работа так и не была закончена в срок (

alt: С ней вы облетите нашу необъятную страну и весь земной шар, побываете на далеких планетах, совершите путешествие из настоящего в прошлое и будущее, научитесь понимать…


extracted_text:
Конспект урока алгебры в 9 классе  « Чтение графиков
квадратичной функции»
Дата: 19.10.2016
Учитель: Савина И.В.
Тема: Чтение графиков квадратичной функции
Цели: 1. Воспитывать мотивы учения, позитивное
отношение к знаниям, умение слушать, воспринимать, оценивать, сопоставлять.
Воспитывать навыки самоконтроля, критического отношения к своим знаниям,
желания самосовершенствоваться, культуру умственного труда, уважение,
аккуратность, ответственность.
            2. Развивать умение критического анализа
информации, способность её систематизации, оценки использования. Развивать
мышление средствами математики. Формировать самостоятельность.
            3. Знать определение квадратичной функции,
название и вид графика, алгоритм построения параболы, оптимальный способ
построения, формулу первой координаты вершины параболы. Уметь определять
направление ветвей параболы, находить координаты точек пересечения с осями
координат, по заданному значению аргумента находить значение функции, указывать
промежутки знакопостоянства, наибольшее или наименьшее значение функции.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: ПК, проектор, раздаточный материал,
дидактический материал для 9 класса
Ход урока.
1.      Оргмомент.

2.      Проверка
домашнего задания. – Есть ли вопросы? (сбор тетрадей в конце урока)
3.      Цели:
- прочтите тему урока
           - чем будем заниматься?
Сформулируйте цели (чтение по построенному графику)
- зачем? (чтоб знать материал, сдать
экзамен, написать успешно контрольную работу, на основе этого материала изучать
следующий, дальнейшие перспективы: изобрести параболоид для межпланетных
коммуникаций)
       4. Актуализация опорных знаний
Отвечаем на вопросы (карточки с вопросами лежат на
каждой парте). Соберём шпаргалку. (Кластер-тест). У доски двое учащихся.
Фронтальная работа: один зачитывает вопрос, все учащиеся отвечают, второй
собирает из предложенных табличек про известные на этот момент функции кластер.

1)      Сформулируйте
определение квадратичной функции
2)      Что
представляет собой график квадратичной функции?
3)      Укажите
направление ветвей при а<0, при а>0.
4)       Что
нужно знать для построения параболы?
5)      По
какой формуле вычисляются координаты вершины параболы?
6)      Как
найти координаты точек пересечения параболы с осью ОХ? ОУ?
7)      Что
нужно знать для указания промежутков знакопостоянства?
8)      Что
нужно найти, чтобы определить наибольшее или наименьшее значение квадратичной
функции?
5.      Работа
по построению графика квадратичной функции.
- Откройте дидактический материал на
стр.66. Перед вами открытый текст контрольной работы (ближайшая перспектива),
выполним первое задание. (К-2, вариант 3). (Учащиеся работают в тетрадях,
фронтально на доске желающие выполняют решение и построение, опираясь на
шпаргалку на доске)
      6.  Чтение графика квадратичной функции по
готовому чертежу. (Учащийся отвечает у доски) Слайд №1
     7. Самостоятельная работа.
1 вариант работает с презентацией на доске: слайд №2,
2 вариант выполняет тесты из пяти заданий, затем 1-й работает с тестами, а 2-й
с презентацией: слайд №3. (10-15 минут).
Проверка осуществляется в парах по готовым ответам на
доске: учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы, выставляют оценки.
Критерии оценивания: 9 заданий-«5», 7-8-«4», 5-6-«3».  Кто получил «5», «4»,
«3»? Учащиеся по очереди поднимают руки.
     8. Актуальность темы. Что предлагается на ОГЭ по
этому материалу, работа с сайтом Д.Гущина, каталог заданий по чтению графиков
функций. Выполнение задания на определение коэффициента а для квадратичной
функции.
     9. Дома: п.7, № 122 в,г; 243 д.
    10. Рефлексия. Мнение об уроке. Каждый читает ту
строку, которая подходит для него на слайде. Слайд№4
Источники:
1.      Алгебра.
9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/(Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк,
К.И.Нешков, С.Б.Суворова); под ред. С.А.Теляковского.-М.: Просвещение, 2016
2.      Электоронное
приложение к учебнику
3.      Сайт
Д.Гущина
4.      Алгебра.
Дидактические материалы. 9 класс/ Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, Л.Б.Крайнева-М.:
Просвещение, 2015
Карточка с вопросами
 А-9     Вопросы по теме «Квадратичная функция»
1.     Сформулируйте
определение квадратичной функции
2.     Что
представляет собой график квадратичной  функции?
3.     Укажите
направление ветвей при а<0, при а>0?
4.     Что
нужно знать для построения параболы?
5.     По
какой формуле вычисляются координаты вершины параболы?
6.     Как
найти координаты точек пересечения параболы с осью ОХ? ОУ?
7.     Что
нужно знать для указания промежутков знакопостоянства?
8.     Что
нужно найти, чтобы определить наибольшее или наименьшее значение квадратичной
функции?

Раздаточный материал взят
из электоронного приложения и отредактирован к данному уроку

Тест 2
Квадратичная функция
Вариант 1
А1.
Функция задана формулой    .   Найдите  .

1) 24                   2)
0                      3) 8                     4) -8
А2.
Найдите нули функции   .

1) 2  и 3                     2)
-6  и -1                 3) 1 и 6                     4) -3  и -2

А3.
Найдите координаты вершины параболы  .

1) (2; 22)                    2)
(2; 8)                   3) (-2; -26)                  4) (-2;
-10)
А4. На каком промежутке функция,
изображенная на рисунке убывает?
   1)                  2)
          3)           4)

А5.Найдите наименьшее значение  функции
     .

1) -16                     2)
-7                   3) 3                    4) -18

Тест 2
Квадратичная функция
Вариант 2
А1. Функция
задана формулой    .   Найдите  .
  1) 24                   2)
0                      3) 8                     4) -8
А2. Найдите
нули функции   .
   1) 1 и -5           2) -1
и -4             3) 1  и 4        4) 1  и 5
А3. Найдите
координаты вершины параболы  .
      1) (1; 7)                    2) (1; -7)
3) (2; -4)                  4) (-1; 5)
А4. На каком промежутке функция,  изображенная
на рисунке возрастает?
  1)                  2)
          3)           4)
А5.Найдите наибольшее значение
функции .
  1) -16                     2)
7                   3) -4                  4) 6

file_name: Конспект урока алгебры в 9 классе.docx

alt: Конспект урока алгебры в 9 классе «

alt: Что нужно знать для построения параболы? 2)

alt: Укажите направление ветвей при а<0, при а>0? 2

alt: Тест 2 Квадратичная функция

title: Чтение графиков квадратичной функции


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа  №14 пос.
Приэтокского»

Исследовательская
работа  на  тему:

«Наши земляки – участники локальных войн»
Работу
выполнил:
Лигарев
Кирилл, ученик
10 класса
Руководитель:
учитель
русского языка и литературы
МКОУ  СОШ №14 пос.
Приэтокского
Еремизина Людмила
Павловна.

                                    П.
Приэтокский 2019г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1ГЛАВА.
Что такое локальные войны современности?
1.1.Чеченская
война
1.2. Итоги
войны
2ГЛАВА.
Наши земляки - участники боевых действий
2.1.Жители
поселка- участники локальных конфликтов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Изучение истории малой Родины – это то, с чего
начинается формирование чувства гражданственности и патриотизма у подрастающего
поколения.
Гражданин, знающий и помнящий свою историю, достоин
уважения , так как  он может поделиться информацией, найденной в результате
поисковой работы посредством социального проектирования, с окружающими его
людьми. Можно прожить в родном селе всю жизнь, но так и не узнать историю своей
малой Родины. Подрастающему поколению необходимо осознать важность и
актуальность выбранной темы.
Граждане должны знать историю родного  города, села
поселка, проводить поисковую работу по мере необходимости и помнить о людях,
которые ее творили, потому что, не зная прошлого родного края, невозможно
осмыслить и понять настоящее, заглянуть в будущее.
Изучение истории малой Родины через изучение
участников локальных войн представляется крайне важным и актуальным. Люди
должны получать знания и поставить их на службу будущему. Ценности прошлого
должны стать активными участниками жизни настоящего, нашими боевыми
соратниками. Не это ли и является воспитанием чувства патриотизма и
гражданственности.
Поэтому принято решение: внести собственный вклад в
дело привлечения внимания общественности, в первую очередь в лице учащихся
нашей школы, а также  всех тех, кто заинтересуется нашей работой.
Участники реализации проекта:
Члены кружка «Краеведение»
Ожидаемые результаты
1. Сбор материала «Наши земляки – участники локальных
войн» и вручение классным руководителям, библиотеке, учителям – предметникам.
2. Вовлечение в систему гражданско-патриотического
воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности,
посредством классных часов, внеклассных часов, уроков обществознания, истории и
краеведения, заседания кружка «Краеведение», родительских собраний, экскурсий.
3. Размещение электронной версии  собранного материала
на сайте школы   для большего охвата желающих воспользоваться материалами   для
привлечения собранного материала к поднятию уровня гражданственности и
патриотизма обучающихся.
Полученные результаты:
Размещение на сайте школы.
Участие в районной конференции « Вклад наших земляков
в Великую Победу»
Локальные войны и вооруженные конфликты (называемые
ранее «малыми» воинами) ведутся с незапамятных времен. Но пристальное внимание
к ним военных теоретиков и историков проявилось лишь в прошлом веке.
Возрастание интереса к «малым» войнам обусловлено
рядом объективных факторов и в первую очередь повышением эффективности средств
вооруженной борьбы. Поэтому в развитии военного искусства значительную роль
стали играть не только крупные, но и мелкие военные конфликты.
Одним из таких вооруженных конфликтов является и
Чеченская война. Эта война так и осталась «непонятной войной». Чеченская
проблема из самой острой в современной российской истории превратилась в самую
скучную, но в то же самое время, она остается актуальной. Мало кто знает про
эту войну. Многим так и не ясны  причины возникновения войны, как
разворачивались события, очень мало известно об участниках боевых действий в
Чечне. И именно этим и объясняется выбор данной темы.
Объектом данной работы являются земляки-участники
боевых действий в Чечне.
Цель исследовательской работы: чеченская война,
участие в  войне наших земляков. Формирование патриотических чувств и сознания
учащихся, развитие у них высокой социальной активности, гражданской
ответственности через изучение материала об участниках локальных войн и
создание  уголка боевой славы «Наши земляки-участники локальных войн»
Для достижения цели, поставленной перед нами при
проведении
данного исследования были сформулированы следующие
задачи:
1.Выявление причин войны
2. Итоги войны.
3. Ознакомить с воинами-земляками , участниками
локальных конфликтов.
4. Утверждение в сознании и чувствах учащихся
социально-значимых патриотических ценностей, уважения к культурному и
историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной
и военной службы;
создание возможностей для более активного вовлечения
учащихся в решение социальных, культурных проблем;
воспитание учащихся в духе уважения к Конституции
Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни;
привитие гражданам чувства гордости, глубокого
уважения и почитания к защитникам Отечества.
  Сбор информации для исследовательской работы
проводился   на территории  пос. Приэтокский, Незлобненского сельсовета
Георгиевского района Ставропольского края.
Исследования были проведены путем наблюдения,
сравнения статистических данных о военных действиях, методом интервью.
Результаты исследования опираются на документальные
сведения, сопровождается фотографиями, вещественными доказательствами об
участие моих земляков в Чеченской войне.
Одной из трудностей данного исследования является
поиск информации об участниках боевых действий из поселка  Приэтокского.
Для написания исследовательской работы были
использованы материалы из Википедии, из стола воинского учета военнослужащих ,
зарегистрированных на территории СП  Незлобненский   сельсовет  Георгиевский
район  Ставропольский край, автобиографические сведения воинов-участников
локальных конфликтов.

 1ГЛАВА. Что такое локальные войны современности?
Локальная война (от лат. localis - местный) — военные
действия между двумя и более государствами, ограниченные по политическим целям
интересами участвующих в боевых действиях государств, а по территории -
небольшим географическим регионом, как правило, находящимся в границах одной из
противоборствующих сторон. Иногда в качестве синонимов употребляются понятия
«ограниченная война», «малая война» и «конфликт низкой интенсивности»
Первые случаи классификации некоторых военных действий
как «малых/локальных войн» относятся ещё к XIX веку. Однако широкое внедрение
этого понятия произошло лишь во второй половине 20-го века в связи с развитием
ядерного оружия, применение которого было недопустимо в небольших конфликтах. В
1960 году термин был официально применён в военной доктрине США,
рассматривающую его как любой конфликт в рамках одного театра военных действий.
Позже понятие «локальная война» появилось и в военной доктрине СССР, которая
причисляла к ним военные действия между отдельными государствами или государствами
и народами, борющимися за независимость, а также гражданские войны.
Согласно военной доктрине Российской Федерации от
года, чеченская локальная война является наименьшей по масштабам современной
войной.
Локальная война, как правило, является частью регионального
этнического, политического, территориального или иного конфликта. В рамках
одного регионального конфликта может быть заключён целый ряд локальных войн (в
частности, за время арабо-израильского конфликта на 2009 год произошло уже
несколько локальных войн).
 1.1.Чеченская война
Первая чеченская война́ (Чеченский конфликт
1994-1996 годов, Первая чеченская кампания, восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике) - боевые действия между правительственными
войсками России (ВС и МВД) и непризнанной Чеченской Республикой Ичкерия в Чечне
и некоторых населённых пунктах соседних регионов российского Северного Кавказа
с целью взятия под контроль территории Чечни, на которой в 1991 году была
провозглашена Чеченская Республика Ичкерия. Часто называется «первой чеченской
войной», хотя официально конфликт назывался «мерами по поддержанию
конституционного порядка». Конфликт и предшествующие ему события
характеризовались большим количеством жертв среди населения, военных и
правоохранительных органов. Несмотря на определённые военные успехи ВС и МВД
России, итогами этого конфликта стали поражение и вывод федеральных войск,
массовые разрушения и жертвы, де-факто независимость Чечни до второго
чеченского конфликта и волна террора, прокатившаяся по России.
Вторая чеченская война официально называлась
контртеррористической операцией (КТО)- боевые действия на территории Чечни и
приграничных регионов Северного Кавказа. Началась 30 сентября 1999 года (дата
ввода российских войск в Чечню). Активная фаза боевых действий продолжалась с
1999 по 2000 год, затем, по мере установления контроля Вооружёнными силами
России над территорией Чечни, переросла в тлеющий конфликт, фактически
продолжающийся по сей день. С 0 часов 16 апреля 2009 года режим КТО отменён.
 Вторая чеченская война никогда не освещалась
российскими СМИ так, как первая, когда пресса и телевидение пользовались
абсолютной свободой. Идеологический контроль над сводками журналистов,
посвященных военным действиям в Чечне, увеличивался с каждой очередной закрытой
или отобранной правительством газетой, с каждым разгоном коллектива журналистов
независимого телевизионного канала, с каждой очередной тайной или открытой
инструкцией правительства, касающейся освещения событий в Чечне. По существу,
российскому населению сообщалось лишь о чрезвычайных происшествиях, связанных с
военными действиями в Чечне, о которых нельзя было умолчать.
1.2.Итоги войны
Чеченская война стала одним из самых масштабных
вооруженных конфликтов в новейшей истории, а битва за Грозный стала крупнейшей
битвой в Европе со времен окончания Второй мировой войны. В результате боевых
действий большое количество чеченских населенных пунктов были разрушены, во
время войны погибло около 120.000 мирных чеченских жителей, многие из которых —
дети. Около 200.000 были ранены. Также почти половина населения Чечни (треть из
которых составляли русские, армяне и евреи) стала беженцами.   Русская сторона
в свою очередь заявляла о фактах геноцида русского населения в Чечне, по
утверждению официальных представителей РФ, геноцид русского населения был одним
из поводов конфликта. Официально российской стороной конфликт назывался «мерами
по поддержанию конституционного порядка». Итогом войны стало подписание
Хасавюртовских соглашений и вывод российских войск. Чечня вновь стала
независимым, но непризнанным, ни одной страной мира (в том числе Россией)
государством.
2ГЛАВА. Наши земляки-участники боевых действий
Для разрешения чеченского конфликта были брошены
вооруженные силы России из разных ее уголков. В этой войне приняли также
активное участие и наши земляки.
Многим молодым парням пришлось также стать в один ряд
с боевыми товарищами против насилия и беспорядка, которые творились в Чеченской
Республике.
Война…    Долгой и нелегкой была дорога к дому, к
миру. Участники Чеченской войны прошли свой путь, как и полагается настоящим
мужчинам, прошли настоящую, боевую школу мужества.   Всего воинов-выпускников  средней
общеобразовательной школы №14 пос.  Приэтокского ,  принимавших участие в
контртеррористических операциях на территории Северо-Кавказского Региона
Российской Федерации: 12.  Все они вернулись домой.
(Приложение 1).
Довгалюк Александр Николаевич (1975г.), Гапкалов
Владимир Алексеевич( 1980г.), Лигарев Алексей Евгеньевич ( 1977г.), Сай
Владимир Васильевич ( 1981г.), Скребцов Борис Константинович( 1979г.), Елисеев
Алексей Иванович (1980г.), Рау Дмитрий Константинович(1988г.), Копанев Вадим
Игоревич( 1994г.).
За мужество и отвагу, и обеспечение общественной безопасности
при проведении контртеррористических операций на территории СКР РФ
воины-выпускники нашей школы, награждены  нагрудными знаками» За службу на
Кавказе», благодарственными письмами.
Никакое представление о войне не будет полным без
встреч и бесед с непосредственными участниками и очевидцами тех событий. Надо отметить, что
в беседе я не ставил цель подробно узнать об обстоятельствах службы, учитывая
морально – этическую сторону вопроса. На главный, интересующий меня вопрос о
том, был ли выбор служить в Чечне или продолжить службу в других частях на
территории страны, и если он был, то почему выбрали службу в Чечне, собеседники
давали разные ответы.
Ткаченко Сергей Михайлович 1982г. рождения. После
окончания школы поступил в Георгиевский техникум механизации сельского
хозяйства.  19 июня 2001года был призван на службу в РА в ЛОО Краснодарского
края проходил КМП, затем убыл для дальнейшего прохождения службы  в
Итумколинский погранотряд, находившийся в Аргунском ущелье. В период с
26.01.2002г по 18.10 02г. проходил военную службу в составе в/ч 2132,
выполнявшей задачи в ходе проведения  контртеррористической операции на
территории Северо-Кавказского региона. При этом в течение трех дней участвовал
в боевых действиях в составе действующей армии- стрелок. Сергей  не дал прямого
ответа на данный вопрос, но тот факт, что во время службы  находился в
Аргунском ущелье, говорит сам за себя.
Уволен
в запас в звании ефрейтор. Проживает в поселке Приэтокский.(приложение 2)
Ефименко Сергей Валерьвич 1979 г. рождения. В мае
1997года был призван на службу в ВС РФ , проходил обучение  в в/ч 2087 и
получил специальность радиотелеграфиста . С 01.12.1997г. по 19.04.1999г.
выполнял специальные задачи по охране административной границы на территории Р.
Дагестан. В настоящее время проживает в г. Георгиевске.( приложение 3)
Гулин Александр Владимирович.1982 г. рождения. С
27.03.2002г по 06.03 2003г. проходил службу в г. Грозном в в/ч 6775
дислоцированной на постоянной основе на территории Чеченской Республики и
принимал участие в составе сил объединенной группировки Северо-Кавказского
региона  в контртеррористических операциях.  проходивший службу в ВВ МВД
ответил, что такой выбор был, что большая часть ребят   дала согласие на службу
в Чечне, мотивируя свой выбор чувством ответственности перед товарищами,
уверенностью в том, что каждый придёт на помощь друг другу в трудную минуту, а
также желанием служить в элитных войсках.
 (
приложение 4)
Росляков Иван Юрьевич родился в ст. Незлобной  в
1990г.  в ряды РА был призван в апреле 2009 года военным комиссариатом г.
Георгиевска и был направлен в в/ч 41416 Волгоградской области . в июле 2009
года убыл для дальнейшего прохождения службы в в/ч 59327 ст. Троицкой
Республики Ингушетия. О службе ребята рассказывают мало только потому, что не
могут говорить больше.  Иван проходил службу в должности командира отделения
специалистов свето- технических средств обнаружения и регистрации ядерных
взрывов. На мой вопрос Иван ответил, что выбор был, но ведь хотелось служить
там, где  можно было проверить себя, хотя иногда было и страшно. Награжден
нагрудным знаком. Вернувшись из армии, Иван поступил в ГТМСХ , который успешно
окончил и получил специальность автомеханика.
В настоящее время Росляков И. Ю. занимается
общественной деятельностью. В 2010г. он вступил  в Терское казачье общество и
получил звание старшего  урядника. В марте 2015г. присвоен казачий чин- младший
вахмистр. А в марте 2016г. Иван Юрьевич вступил в организацию ветеранов(
пенсионеров) войны, труда ВС и правоохранительных органов в должности –помощник
председателя комитета УАВ.  Сейчас  Росляков Иван  вернулся в свою родную
школу, но только не в качестве ученика , а уже в качестве   преподавателя ОБЖ
и физической культуры.    ( приложение 5)
Таким образом, беседы с участниками  локальных
конфликтов  в Чечне убедили меня в том, что слова «долг» и «честь» для них не
пустой звук.
На сегодняшний день самому  старшему участнику боевых
действий в Чечне уже   сорок, младшему – едва исполнилось 25 лет. Все наши
воины –земляки достойно выполнили долг перед Родиной. Эта война оставила незаживающие
раны не только в душе у наших земляков, но и в десятках тысяч других сердец,
молодых и старых.

                                          Заключение.
Хочется сделать вывод, что изучение истории страны,
показ достоинств людей, на примерах её граждан является средством воспитания
чувства патриотизма. История нашей страны  богатая, насыщенная, увлекает
интересными фактами.   Время идет, история продолжается, и хотелось бы
пожелать, чтобы эта война была последней, и чтобы мы гордились своими земляками
и уверенно смотрели в будущее.
Сейчас как никогда остро стоит проблема возрождения
духовных ценностей, провозглашения национальной идеи – патриотизма.
Подрастающему поколению нужны идеалы в лице не только прославленных
полководцев, но и своих земляков, способных своими поступками возродить чувство
гордости за свое Отечество, малую Родину, стать примерами для подражания.
Важность этой работы определяет так же и её воспитательная направленность – в
нашей истории не должно быть забытых имен и недописанных страниц. В этом и состоит
актуальность нашей работы.
Практическая значимость данного исследования огромна.
В первую очередь для проведения Уроков мужества, на уроках краеведения, на
основе этой работы можно составить новый раздел экспозиции в школьных музеях и
проводить экскурсии для учеников.
       Исследование имеет перспективу. Мы планируем
обратиться к представителям Союза воинов запаса ВВ и ветеранов локальных
конфликтов, администрации города с предложением  установления льгот для
участников локальных конфликтов.
О службе в Чечне ветераны рассказывают немного, потому
что эта рана ещё кровоточит, потому, что для многих остаются загадкой причины
этой трагедии, потому, что «нечистые» игры политиков принесли горе тысячам
российских семей.
     Слово «Чечня» вызывает у каждого из нас
неприятные ощущения. Сегодня это тревожное слово больше ассоциируется с
нескончаемой бедой, нежели с названием мятежной республики. По – разному
оцениваются события тех лет, по – разному смотрят на Чеченскую войну те, кто
отдавал  приказы, и те, кто их исполнял. Но для тех и других действия, которые
проходили на территории Чечено – Ингушской республики укладываются в одно емкое
слово «война». Война, которая никогда не должна повториться. Уроки  которой
должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь.
                                   Список литературы

1.Автандилян Р. О межэтнических отношениях и о
конфликте в Чечне. – М., 2000.
2.Материалы военкомата.
3. Ресурсы интернета.
.   ru.wikipedia.org

                                          приложения

file_name: наши земляки.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1ГЛАВА

alt: ВВЕДЕНИЕ Изучение истории малой

alt: Ткаченко Сергей Михайлович 1982г

alt: Список литературы 1.Автандилян

title: Исследовательская работа


file_name: Свидетельство Актуальные проблемы психологической поддержки детей.docx

title: Свидетельство "Актуальные проблемы психологической поддержки детей"


extracted_text:
Тема урока: «Хвойные и лиственные
деревья
Цель:
·
расширить представления о многообразии деревьев,
·
сформировать понятия: хвойное и лиственное растение;
·
обратить внимание на разницу осенних изменений в жизни этих
групп растений;
·
познакомить с представителями групп
растений, произрастающими в родном крае;
·
показать роль человека в жизни дерева (обратить внимание на
положительные и отрицательные воздействия и возможные меры, которые
необходимо предпринимать для сохранения красоты и создания благоприятных
условий для жизни деревьев);
·
продолжить развитие навыков классификации;
умения пользоваться условными обозначениями;
·
развивать эмоциональное и эстетическое восприятие природы;
·
воспитывать бережное отношение к растениям своего двора.
Оборудование:презентация,карточкиФорма
урока:урок - презентация
ХОД УРОКА
I.Организационный момент.

-Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
-Повернулись, всем улыбнулись, настроились на работу.
Наш урок не совсем обычный…
II.Сообщение темы урока.

-Ребята, закройте глаза и послушайте… Что мы слышим?
Слайд №2
(Слушание спецэффектов – природных звуков: ветер, дождь,
шуршание листвы)
-Какое это время года? (Осень)
-Какие признаки осени вы знаете?
-Улетают птицы.
-Холодает
-Как осенью меняется окраска деревьев? Какого цвета становятся листья осенью.
- Дует ветер, шуршат опавшие листья. Сегодня поговорим на-вания
различных деревьях и их листья.
-Тема нашего урока – «Лиственные и хвойные деревья»
III.Первичное восприятие и осознание нового материала.
Листья деревьев
- Ребята, отгадайте загадку:
Слайд № 3Падают с ветки
золотые монетки. (Листья)
Как вы знаете, у каждого дерева есть свои отличительные
признаки. Одним из таких признаков являются листья. Лист – это один из основных
органов растения, выполняющий функцию дыхания и питания. Листья деревьев очень
разнообразны по форме и величине.
Слайд № 4
Лист простой формы
Имеет черешок и листовую пластинку
Слайд № 5
Лист сложной формы
Состоит из отдельных листовых пластинок
Каждая пластинка напоминает отдельный лист.
Слайд № 6«Назовите, какой формы каждый лист?»
- Лист тополя имеет целую листовую пластину и черешок.
- Лист берёзы имеет цельную листовую пластину и черешок , по
краю зубчатый,перед опаданием желтеет. Почки и листья применяют в медицине.
- Листья осины имеют цельную листовую пластину
и черешок , простые,округлые, край с тупыми зубчиками, волнистые, на длинных
черешках.
- Листья дуба имеют цельную листовую пластину и черешок ,
простые, удлинённые, расширятся в верхней части листа, края листа волнистые
- Листья у кленапяти лопастные, листва ажурно изрезанная, осенью
она желтая, потом розовеет и краснеет. Декоративное растение.
- У рябины лист сложный, на центральном черешке находится до 15
маленьких листочков.
Физкультминутка.
Мы зашли в осенний лес. Ходьба на месте
Сколько здесь вокруг чудес! Рука над глазами козырьком
Справа елочки стоят, Повороты
Слева сосны шумят. Повороты
Вот и зайка проскакал. Прыжки
От лисы он убежал.Приседание
Ой, это серый волк рыщет.Ходьба
Он себе добычу ищет.Рука над глазами козырьком
Все мы спрячемся сейчас, Присели
Не найдет тогда он нас.
В лесу такая красота! Встали, развели руками
А нам за работу уже пора.Садятся за парты
Лиственные деревья
- О всем известных, деревьях подготовили небольшие рассказы наши
ученики. Послушайте внимательно.(Рассказ о берёзе, дубе, клёне(ученики
рассказывают))
Берёза
Слайды № 7,8, 9
Полюбилась русскому народу белоснежная береза
Часто упоминается в песнях, сказках, загадках
Из березы делают фанеру, лыжи, мебель
А береста? Это же готовая природная бумага
Дуб
Слайды № 10,11,12, 13
Мощное и величественное дерево
Корни глубоко уходят в землю, не страшны ему никакие бури
В старину дуб шел на строительство кораблей
Сейчас из древесины делают мебель, паркет
Клён
Слайды № 14,15,16, 17
Клен - желанный гость всех парков и улиц городов.
Его резные листья так красивы в осенний листопад!
Древесину применяют в токарном и столярном деле, делают
музыкальные инструменты: кларнеты и флейты.
В городах клен энергично усваивает из воздуха различные вредные
вещества.
- Остальные ребята тоже хорошо знают деревья. Назовите их.
Слайды № 18,19,20, 21
- Ребята, а что общего у всех деревьев, о которых мы сейчас
говорили?
- Береза, рябина, дуб, клен, липа – это лиственные деревья.
Большое количество таких деревьев образуют лиственный лес.
Они имеют свои отличительные признаки. Слайд № 22
1) Наличие листьев.
2) Осенью окраска листьев меняется.
3) Все лиственные деревья сбрасывают свою листву. Это явление
называется листопад.
Хвойные деревья
- Послушайте пожалуйста, такую загадку:
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель)
Слайд № 23, 24
- Ребята, посмотрите, какие листья у ели?
-Хвойные деревья вместо иголочек имеют зеленые иголочки, хвою.
- Так выглядит ветка ели с шишками. Шишки продолговатые.
- Вторая группа деревьев – это хвойные. Хвоя – это
видоизмененные листья. К хвойным деревьям относятся ель, сосна кедр, пихта,
лиственница. Лес, состоящий из хвойных деревьев, называется хвойным. В отличие
от лиственных деревьев хвойные деревья не сбрасывают хвою осенью, поэтому
другое их название – вечнозеленые.
- Послушайте пожалуйста, ещё такую загадку:
Весной цвету,
Летом плод приношу,
Осенью увядаю,
Зимой не умираю.
Похожа я на ёлку,
Но длинней иголки. (сосна)
Слайд № 25,26
- Так выглядит ветка сосны с шишкой.
Слайд № 27
- Рассмотрите и сравните веточки ели и сосны.
- Ель - иголки короткие, колючие, сидят по одной, шишки
удлинённые.
- Сосна - иголки длинные, мягкие, сидят парами. Иголки растут на
ветке по две вместе. Шишки короткие, округлой формы.
Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Вместе с ребенком имитировать дуновение ветра, качая туловище и
помогая руками. На словах «тише, тише» - присесть. На словах «выше, выше» -
встать и вытянуть руки вверх.
Слайды № 28,29,30,31
Не сосна я и не елка.
Только осень на порог -
До единой все иголки
Скину с веток точно в срок.(лиственница)
Лиственница  Рассказывает ученик
Королева сибирских лесов
Осенью золотые хвоинки, как листья, падают на землю. Отсюда и
произошло название дерева
Древесина не знает износа
Внутренние детали Московского Кремля сделаны из лиственницы и
служат по 400-500 лет!
Боевые колесницы Древнего Египта тоже были изготовлены из
лиственницы
Древесина ее не гниет и со временем становится еще тверже, как
бы каменеет
- Кто догадался, почему такназывается дерево?
- Осенью золотые хвоинки, как листья, падают на землю, отсюда и
произошло название дерева.
-К какой группе деревьев относится лиственница? (Лиственница
опускается к хвойным деревьям).
- Какие хвойные растения можно встретить в наших краях? (Сосну,
ель разных видов). А вот лиственницу вывстретите прямо в нашем городе. (Кто
знает, где?) Ей по душе холодный климат, поэтому ее называют королевой
сибирских лесов.
-Какие другие хвойные деревья вы знаете?
Слайды № 32,33,34,35
IV.Закрепление и осмысление знаний.

alt: Тема урока: « Хвойные и лиственные деревья

alt: Мощное и величественное дерево

title: Конспект по развитию речи на тему: "Деревья"