extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному  русскому языку для 4 класса
разработана на основе Примерной программы начального общего образования,
авторской программы Т.Г. Рамзаевой «Русский язык»,в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год:
Русский язык-2ч.
Литературное чтение-1ч.
Для реализации программного содержания используются:
Рамзаева Т. Г.  Русский язык: учебник для 4 класса:  – М.: Дрофа,
2003.
Гараева Я. Ш.  Поурочные разработки по русскому языку. 4 класс:
книга для учителя.– М.:ВАКО, 2005.
Литературное чтение .4
кл. В 3 ч:учебник/ О.В. Джежелей. -М.:Дрофа 2013
 г.
 Контроль:
диктантов –
10 часов,
изложений – 2
часа,
контрольные
списывания – 3 часа;

Количество итоговых контрольных работ

Виды контрольных работ

классы

II

III

IV

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

I полугодие

II полугодие

Диктанты (с гр.заданием)

1

2

3

3

3

3

Списывание текста

3

2

2

2

1

1

Изложение

-

-

-

1

1

1

Примечание. Сочинение в III –
IV классах проводится только в виде обучающих работ.
Объем диктанта

Классы

I полугодие

II полугодие

II класс

25 слов

35 слов

III класс

40 слов

50 слов

IVкласс

60 слов

70 слов

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы   личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
- формирование уважительного отношения к
культуре других народов;
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.

У обучающегося
будут сформированы:
-
ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
-
интерес к познанию русского языка;
-
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
-
предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности
на основе предположенных критериев;
-
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
эстетической принадлежности;
-
развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
-
представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России;
-
понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих
людей;
-
ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
-
понимание чувств одноклассников, учителей;
-
понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с
материалами курса по русскому языку.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
-
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных
учебно
- познавательных мотивов;
-
выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;
-
учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной
задачи;
-
способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-
сопереживания другим людям;
-
следование в поведении моральным нормам  и этическим требованиям;
-
осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина
России;
-
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом
курса по русскому языку.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
- использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска
(в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
- овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений,
отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности;
- овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-
следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
-
контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при
сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
-
отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
-
вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
-
действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Обучающийся
получит   возможность научиться:
-
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом
уровнях;
-
контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- на
основе результатов решения речевых задач делать теоретические выводы о
свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
-
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся
научится:
-
осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
-
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
-
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе;
-
строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
-
находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
-
воспринимать смысл познавательных  текстов, выделять информацию из сообщений
разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
-
находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
-
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
-
анализировать изучаемые объекты  с выделением существенных и несущественных
признаков;
-
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков 9 в
коллективной организации деятельности);
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп
и без указания количества групп;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-
понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте
(явлении);
-
обобщать (самостоятельно  выделять ряд или класс объектов);
 - подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные
члены, подлежащее, сказуемое);
-
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с
использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
-
записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
-  строить сообщения в  устной и письменной форме;
-
находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии
с учебной задачей;
-
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
языковом факте;
-
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания
количества групп;
-
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов);
- строить логическое   рассуждение как связь простых суждений об объекте
(явлении)
.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
-
строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под
руководством учителя, при работе в паре, в группе);
-
контролировать действия партнера;
-.адекватно
использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
- формулировать собственное мнение и позицию;
-
строить понятные для партнера высказывания;
-
задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения

Обучающийся
получит   возможность научиться:
-
строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя
в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
-
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие , что партнер знает и
видит, а что нет;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
-
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
-
использовать речь для планирования своей деятельности,
-
договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
-
контролировать действия партнера6 оценивать качество, последовательность
действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем,
как бы их выполнил «я сам»;
-
осуществлять действия взаимоконтроля.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека;
- владение первоначальными представлениями
о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное;
- овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета

I Развитие речи
Устная
речь (слушание,
говорение)
Практика
устного общения в повседневных и в специально создаваемых ситуациях.
Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой ситуации (
на уроке, в школе, в быту. со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста.
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Овладение основными
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение  с просьбой). Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое
овладение  устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи ( описание, повествование, рассуждение,
смешанный тип).

Речь- отражение  культуры и развития человека. Голос, движения, мимика, жесты-
отражение индивидуальных особенностей человека.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.
Письменная
речь ( чтение, письмо).
 Текст
( высказывание, связная речь) - результат говорения или письма, результат
речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой человек
пользуется  в процессе речевой деятельности.

Признаки текста: единство темы и замысла, связность, целостность и
законченность. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Ознакомление со стилями языка. Анализ научного (учебного) текста:
тема, заголовок, структурные части ( вступление, основная часть, заключение);
смысловые связи между частями, абзацами, предложениями; научные слова
(
понятия),ключевые ( опорные слова).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста ( абзацев).
 Выделение
в тексте  главного,, высказывание собственного мнения по поводу прочитанного,
услышанного, увиденного с соблюдением правил построения связного
монологического высказывания.

Определение основной мысли текста. План текста. Составление плана  к данному
тексту.  Создание  собственных текстов по предложенным  планам.

Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица.

Опыт самостоятельного составления письма, поздравительной открытки, инструкции.
словарной статьи, отзыва об услышанном, увиденном. прочитанном. Заполнение
бланка телеграммы, анкеты, оформление конвертов.
репродуктивные
и творческие сочинения  как результат индивидуальной и групповой работы. Подбор
материала для сочинений.  Редактирование. Использование письменных ученических
работ в качестве содержания  на уроках по различным учебным предметам.
Составление альбомов, выставки детских работ.

Работа со справочной литературой, телеинформацией, Интернетом.

Исследовательская   работа   ( по выбору): "Великие  люди России";
"Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве
твоего народа". Проведение исследования, оформление работы, подготовка
доклада, его представление  с сопровождением на бумажном или электронном
носителе.
II Система языка
Фонетика
и орфоэпия
 Актуализация
фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и
орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие, парные,
непарные; согласные твёрдые, мягкие непарные, парные; шипящие, всегда твёрдые,
всегда мягкие. Расширение  представлений  об исторических чередованиях гласных
и согласных в корне слова. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами  современного  русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.

Графика.
Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме  разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова  в словах типа
звезда, коньки; в словах с йотированными  гласными е,ё, ю, я;  в словах
с разделительными ъ и ь ( вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических  средств:  пробел между словами, знак
переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита  при работе со словарями,  справочниками, каталогами.
Совершенствование
навыка  клавиатурного письма.
Лексика.
Понимание
слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение  значения с помощью толкового словаря. представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Употребление в речи синонимов. антонимов, фразеологизмов.

Работа со справочниками в учебнике: орфографическим, произношения, эпитетов,
синонимов.        Желательный список словарей для работы: словообразовательный,
морфемно-орфографический, обратный, толковый, иностранных слов,
этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических
синонимов.
Состав
слова
(морфемика)
Овладение
понятием "родственные слова". Различение однокоренных слов и
различных форм  одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы. корня. приставки,
суффикса. постфикса, соединительного гласного. различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных
возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов, приставок, сложения основ. разбор слов по составу.
Морфология.

 Части
речи: деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы  кто? и
что? (одушевлённые и неодушевлённые). Различение имён существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма.
Изменение существительных по падежам ( падежные вопросы). Определение падежа. в
котором употреблено имя существительное. Различение смысловых и падежных
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2.3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма.
Наблюдение зависимости форм  прилагательного от форм  имени существительного:
род, число, падеж. Изменение прилагательных  по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, - ин. Морфологический разбор  имён
прилагательных.

Местоимение. Общее  представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 -го лица единственного и
множественного числа. Представление о склонении личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?,
ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени ( спряжение). Способы определения  I и II спряжения
глаголов ( практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам  и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных  форм имён  существительных и местоимений. Отличие
предлогов  от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис.
 Различение
предложения, словосочетания, слова. Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Грамматическая
основа предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Ознакомление с дифференциацией  второстепенных членов предложения  на
определения, дополнения и обстоятельства. Установление связи между словами  в
словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без
союзов. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

Нахождение и самостоятельное составление  предложений с однородными членами
предложений без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.

Ознакомление с обращениями.
Наблюдение
смысловой зависимости содержания предложения от использованных грамматических
средств.
III Орфография и пунктуация
Формирование
орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания
слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной
морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование
орфографического словаря.

Применение правил правописания:
-
сочетания жи-ши, ча-ща,чу-щу в положении под ударением;
-
сочетание  чк-чн,чт,щн,рщ;
-
перенос слов;
-
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-проверяемые
безударные гласные в корне слова;
-
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-
непроизносимые согласные;
-непроверяемые
гласные  и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными;
-
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
-разделительные
ъ и ь ;
-
ь после шипящих на конце существительных ( ночь, нож, мышь, (нет) туч);
-
безударные падежные окончания имён существительных ( кроме существительных на -
мя, - ий,
 -ья
,ье ,-ия, -ов, -ин);
-безударные
окончания имён прилагательных;
-
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-не
с глаголами;
-ь
после шипящих на конце  глаголов в форме 2-го лица  единственного числа
(читаешь, красишь);
-мягкий
знак в глаголах в сочетании - ться;
-
безударные личные  окончания глаголов;
-раздельное
написание глаголов с другими словами;
-
знаки препинания в конце предложения:  точка, вопросительный  и восклицательный
знаки;
-
знаки препинания ( запятая) в предложениях с однородными членами.
 Практическое
ознакомление  с написанием приставок на -з- и  -с-, гласных в суффиксах
-ик, -ек; о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц; и, ы
после ц в разных частях слова;  соединительных гласных о, е в сложных
словах.

Содержание учебного предмета (литературное
чтение).

№

Название раздела

Количество        часов

Всего часов

Самостоятельные работы

1

Читатель и книга

1

2

Учимся читать

4

3

Писатель, его произведения , книги

2

Самост. раб.

4

Учимся читать

3

5

Фольклор и литература . Книги, которые
  читают из поколения в поколение. Колыбельная поэзия , басни, пословицы,
  загадки, сказки, былины

6

Самост. раб.

6

Стихотворения, рассказы, воспоминания,
  очерки

8

Самост. раб.

7

Вступая в век ХХ

2

8

Детская литература и книга ХХ века

8

Самост. раб.

9

Из века ХХ в век ХХI

1

Итого

34

Календарно-тематическое планирование  по родному
русскому языку в 4 классе

№
  п/п

Дата

Тема
  урока

Этнокультурные
  особенности
Республики
  Башкортостан

Примечания

По плану

По факту

   1

Повторение: слово, предложение, текст.

Использование
  материала школьного музея.

упр. 5,
стр. 5

2

Знаки препинания в предложении

упр. 7,
стр. 6

3

Колыбельные песни народов, которые
  веками живут рядом.

Использование
  материала школьного музея.

4

Связи в предложении

 упр. 12
стр. 9

5

Текст. Виды текстов.

упр. 14
стр. 10

6

Читаем стихи А.С. Пушкина.

7

Состав слова. Роль каждой
  части слова в языке

Использование материала школьного музея.

упр. 30,
стр. 17

8

Обобщение знаний о корне,
  слова, приставках, суффиксах и окончаниях

упр. 33,
стр. 18

9

Вспоминаем и перечитываем сказки А.С.
  Пушкина.

10

Упражнения в написании корня
  слов.

упр. 43,
стр. 22

11

Правописание слов с непроизносимыми
  и двойными согласными.

упр. 50,
стр. 25

12

А. Фет  и А. Н. Майков.

Использование
  материала школьного музея.

13

 Приставки и предлоги

упр. 56,
стр. 27

14

Разделительные твёрдый и
  мягкий знаки.

Использование материала школьного музея.

упр. 61,
стр. 29

15

В.А. Жуковский . "Родного неба
  милый свет...".

16

Входная контрольная работа.

17

Работа над ошибками.
  Склонение имён существительных.

упр. 73,
стр. 33

18

А.Н. Майков "Мать".

Использование
  материала школьного музея.

19

Имя прилагательное. Род и
  число прилагательных.
Глагол.

упр. 82,
стр. 38

20

Развитие речи.
Изложение «Купание медвежат»

Использование
  материала школьного музея.

Написать описательный текст о медведе.

21

В.А. Жуковский "Солнце и
  Борей".

22

Работа над ошибками.
  Однородные члены предложения.
Связь однородных членов
  предложения с помощью союзов.

упр. 89,
стр. 42

23

Знаки препинания в
  предложениях с однородными членами без союзов или с союзом и.

Использование материала школьного музея.

упр. 93,
стр. 44

24

И.А. Крылов "Мартышка и очки",
  «Кукушка и петух».

Использование материала школьного музея.

25

Обобщение знаний об
  однородных членах предложения.

упр. 100,
стр. 47

26

Контрольный диктант по теме
  « Однородные члены».

Писать в тетради загадки (5-6 шт.)

27

К.Д. Ушинский " Богатство"

Использование материала школьного музея.

28

Работа над ошибками.
Заголовок текста. План
  текста.
Изложение «Белый гусь»

упр.108, стр. 51-52

29

Склонение имён
  существительных. Работа над ошибками.

упр.113, стр. 53-54

30

Русская сказка в пересказе А. Нечаева
  "Мудрый старик".

Использование материала школьного музея.

31

Родительный падеж имён
  существительных.

упр.125, стр. 59

32

Дательный падеж имён
  существительных.

упр.130, стр. 61

33

А.С. Пушкин "Песнь о вещем
  Олеге".

Использование материала школьного музея.

34

Творительный падеж имён
  существительных.

упр.139, стр. 64

35

Предложный падеж имён
  существительных.

упр.144, стр. 66-67, упр.148, стр.68
  (устно)

36

М.Ю. Лермонтов "Бородино"

Использование материала школьного музея.

37

Контрольный диктант по теме
« Правописание безударных
  падежных окончаний».

упр.161, стр. 74

38

Работа над ошибками.
Три склонения имён
  существительных.

упр.168, стр. 78

39

А. С. Пушкин "Люблю тебя , Петра
  творенье...".

Использование материала школьного музея.

40

Определение типа склонения
  имён существительных в косвенных падежах.

упр.176, стр. 80-81

41

Ударные и безударные
  окончания имён существительных.

упр.183, стр. 83

42

К.Д. Ушинский "Поездка из столицы в
  деревню"

Использование материала школьного музея.

43

Правописание окончаний имён
  существительных в родительном падеже.

упр.188, стр. 86

44

Правописание окончаний имён
  существительных в дательном падеже.

упр.195, стр. 89

45

А.Н. Плещеев "Старик".

Использование
  материала школьного музея.

46

Правописание безударных
  окончаний имён существительных в  родительном и дательном падежах.

упр.203, стр. 92

47

Родительный и винительный падежи
  имён существительных 1 и 2 склонения.

упр.207, стр. 94

48

Д.Н. Мамин-Сибиряк "Емеля -
  охотник".

Использование материала школьного музея.

49

Правописание окончаний имён
  существительных в предложном падеже.

упр.220, стр. 98

50

Контрольный диктант по теме
« Предлоги».

51

М.Ю. Лермонтов "Родина" .
  Отрывок.

Использование
  материала школьного музея.

52

Работа над ошибками.
Правописание безударных
  окончаний существительных в родительном и предложном падежах.

Упр 232,233, стр.103

53

Именительный и винительный
  падежи имён существительных множественного числа.

упр.252, стр. 112

53

Н.М. Языков "Пловец.

Использование
  материала школьного музея.

54

Дательный, творительный,
  предложный падежи имён существительных во множественном числе.

упр.266 стр. 118.

55

Обобщение изученного. Имя
  существительное как часть речи

упр.267 стр. 118

56

А.И. Куприн "Чудесный доктор"

Использование
  материала школьного музея.

57

Контрольный диктант  по теме
  « Части речи».

На тему «Школа» из словаря писать
  существительные в Р.п.мн.ч.

58

Работа над ошибками.
Правописание родовых
  окончаний имён прилагательных.

упр.274 стр. 121

59

А.А. Блок "Учитель".

Использование материала школьного музея.

60

Склонение имён прилагательных
  в мужском и среднем роде.

упр.287 стр. 128

61

Именительный и винительный
  падежи имён прилагательных в мужском и среднем роде

упр.293 стр. 130

62

И.П. Уткин "Заздравная песня".

Использование
  материала школьного музея.

63

Контрольное
  списывание «Две встречи»

упр.298 стр. 132

64

Дательный падеж имён
  прилага-тельных мужского и среднего рода.

упр.303 стр. 135

65-

Вступая
  в век ХХ.
С.А. Есенин "Заметает
  пурга..."

Использование
  материала школьного музея.

упр.309 стр. 137;

упр.312 стр. 138

66

Творительный и предложный
  падежи имён прилагательных  мужского и среднего рода.

67

Контрольный диктант  по теме
  « Имя прилагательное».

Использование материала школьного музея.

68

И. А. Бунин "На окне, серебряном от
  инея..."

69-

Работа над ошибками.

упр.325 стр. 143,

упр.327 стр. 143-144,

70

Различие безударных
  окончаний имён прилагательных женского и среднего рода.

71

. Различие безударных
  окончаний имён прилагательных мужского и женского рода.

упр.330 стр. 145

72

А.П. Чехов "Мальчики"

Использование материала школьного музея.

73

Контрольное списывание  «Берёза
  у дороги»

74

Склонение имён
  прилагательных во множественном числе.

упр.346 стр. 153

75

М. Горький "Самовар", «Письма детям»,
  «Утро».

Использование материала школьного музея.

76

Именительный, винительный,
Родительный,   предложный
  падежи множественного числа имён прилагательных.

упр.352 стр. 155

77

Дательный и творительный
  падежи множественного числа имён прилагательных.

упр.355 стр. 156-157.

78

Ю.В.Сотник "Дрессировщики".

Использование материала школьного музея.

79

Развитие речи.
Изложение  «Посылка»

упр.355 стр. 160

80

Работа над ошибками.
  Закрепление.

упр.370 стр. 162-163.

81

 К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»,
  "Встречи с Гайдаром"

Использование
  материала школьного музея.

82

Местоимения 1,2,3—го лица

упр.378 стр. 166-167

83,

Правописание местоимений с
  предлогами

Использование
  материала школьного музея.

упр.383 стр. 168;
упр.394 стр. 172;

упр.397 стр. 173.

84,

В.И. Лебедев-Кумач "Веселый
  ветер"

85

Правописание местоимений с
  предлогами

86

Развитие речи.
Изложение  «Утро в сосновом
  бору»

упр.392 стр. 172

87

Б.Н.
  Полевой "Последний день Матвея Кузьмина»

Использование
  материала школьного музея.

88

 Работа
  над ошибками. Обобщение  знаний о личных местоимениях.

упр.396 стр. 173

89

Общие
  сведения
  о глаголе

упр.400 стр. 174

90

С.А. Махотин «Лето нараспашку»

Использование материала школьного музея.

91

Изменение глаголов
  прошедшего времени

упр.410 стр. 179-180

92,

Неопределенная форма глагола

Использование материала школьного музея.

упр.416 стр. 181-182;

упр.419 стр. 182-183;
упр.422 стр. 183.

93,

Г.З.
  Глушнёв "Еще на черных ветках почки спят..."

94

Неопределенная
  форма глагола.

95

Контрольный диктант  по
  теме  «Глагол».

96

Е. Григорьева "Темнота".

97,

Работа над ошибками.
  Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение
2-е лицо глаголов
  единственного числа

упр.431,
стр. 187;

упр.435 стр. 188

98

2-е лицо глаголов
  единственного числа

99,

Подводим итоги.
  Составляем дневник читателя

Использование
  материала школьного музея.

упр.439 стр. 190;
упр.444 стр. 192

100

I и II спряжение
  глаголов.
Будущее
  время

101,

Итоговая контрольная работа.

Задания на лето

102.

Обобщение.

file_name: родной язык.docx

alt: III класс 40 слов 50 слов

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; - контролировать и оценивать свои действия…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; - записывать, фиксировать информацию о…

alt: Графика. Различение звуков и букв

alt: Практическое ознакомление с написанием приставок на - з- и -с-, гласных в суффиксах - ик, -ек; о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц;…

alt: Творительный падеж имён существительных

alt: А.И. Куприн "Чудесный доктор"

alt: Общие сведения о глаголе упр

title: КТП по родному языку


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «ЕЙСКИЙПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Сообщение
«Особенности
психического развития младших школьников»

Подготовила:
студентка ГБПОУ КК ЕПК
Группы Ш-22
Гурская Анастасия Михайловна

Ейск, 2023г.
Школьное обучение
отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и
опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием
правил, общих для всех, приобретением научных понятий.
В результате учебной
деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических
процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий
(планирование в уме, умение анализировать).
РЕЧЬ
Увеличивается словарный
запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При
научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к
звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие
речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка.
В письменной речи
различают правильность орфографическую (правильное написание слов),
грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и
пунктуационную (расстановка знаков препинания).
МЫШЛЕНИЕ
Мышление в младшем
школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в
дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению.
К концу младшего
школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики,
мыслители, художники).
В процессе обучения
формируются научные понятия (основы теоретического мышления).

ПАМЯТЬ
Память развивается в двух
направлениях – произвольности и осмысленности.
В учебной деятельности
развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная.
Развитие памяти связано с
необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное
запоминание.
ВНИМАНИЕ
Дети способны
концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание.
Произвольность
познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального
организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще
не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой
мотивации.
ВОСПРИЯТИЕ
Восприятие также
характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия
встречаются уже в дошкольном возрасте.
Восприятие отличается
слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).
В младшем школьном
возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени.
ВООБРАЖЕНИЕ
Воображение в своем
развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на
второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные
предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор
фантазии.
7-8 лет – сензитивный
период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию
смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).
САМОСОЗНАНИЕ
Интенсивно развивается
самосознание. Становление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости
и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль
семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых
хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и
крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают
уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная
мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятиях спортом,
музыкой.
Ценностные ориентации на
имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип
обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного
достоинства, уверенность в себе.

file_name: т.о сообщение.docx

alt: Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением…


extracted_text:
Витаминный
календарь
для
детей

              Как быть здоровым и
весёлым весь год?
              Надо правильно
питаться, и наши
              помощники-витамины
                        легко
справятся с любой болячкой.

Весна
Сейчас особенно важно
обратить внимание на то, что входит в меню крохи.
Что нам нужно для хорошего
настроения?

В1

Этот
  водорастворимый витамин имеет ещё одно название – тиамин. Он регулирует
  состояние нервной системы и углеводный обмен. Если малыш получает с пищей
  нужное количество этого витамина, он меньше устаёт при физических и
  интеллектуальных нагрузках. Взрослым витамин В помогает противостоять
  весенней депрессии.

В6

Нормализует
  и стимулирует кроветворение, участвует в выработке энергии клетками,
  обеспечивает хорошее функционирование головного мозга, способствует крепкому
  сну у детей.

В12

Повышает
  сопротивляемость простудным инфекциям и жизненный тонус, укрепляет память и
  улучшает способность к обучению, помогает при расстройствах нервной системы.

Биотин

Его
  называют витамином красоты – он отвечает за состояние волос и ногтей. Кроме
  того, биотин (другое название витамин Н) поддерживает нормальное состояние
  потовых желез, нервных тканей, костного мозга, мужских семенных желез
  (поэтому особенно важно включать продукты, богатые биотином, в меню
  мальчиков). Может синтезироваться в организме бактериями кишечника.

Главное – знать, что и
когда надо съесть!

В1

500г
  хлеба грубого помола, 10г пивных дрожжей, 200г постной свинины, 60г семян
  подсолнечника, 130г лесных орехов, 400г горошка

В6

450г
  хлеба грубого помола, 200г говяжьей печени, 160г соя-бобов, 50г нежирной
  свинины

В12

10г
  свиной печени, 30г селёдки, 60г свиного филе, 80г филе лосося, 100г сыра
  камамбер, 320г нежирного творога

Биотин

400г
  хлеба грубого помола, 300г чечевицы, 2 варёных яйца, 300г цуккини

Сколько необходимо
витаминов нашим малышам?

Витамины
(суточное потребление)

1-4 лет

5-7 лет

А

0,6мг

0,7мг

В1

0,6мг

0,8мг

В6

0,4мг

0,5мг

В12

0,001мг

0,0015мг

С

60мг

70мг

D

0,005мг

0,005мг

E

6мг

8мг

K

0,015мг

0,02мг

Пантотеновая кислота

4мг

4мг

Фолиевая кислота

0,2мг

0,3мг

Ниацин

7мг

10мг

Биотин

0,015мг

0,015мг

Лето
Лучшая пора, чтобы зарядиться витаминами и здоровьем.
Для наших маленьких
первооткрывателей

А

Защищает
  организм от повреждающего ультрафиолетовых лучей. Кроме того, усиливает
  остроту зрения, расширяет поля цветового зрения, обеспечивает адаптацию глаза
  к темноте. Витамин А (ещё одно название – ретинол) способствует формированию
  и поддержанию в здоровом состоянии кожи, волос и слизистых оболочек.
  Необходим для нормального роста костей и зубов ребёнка. Также защищает
  организм от смога и загрязнённости окружающей среды, действуя как
  антиоксидант.

С

Аскорбиновая
  кислота усиливает действие витамина А. Кроме того, витамин С укрепляет
  иммунитет, предупреждает развитие аллергических реакций, помогает
  поддерживать в отличном состоянии капилляры, дёсны и зубы. Улучшает
  всасывание железа, предупреждая развитие анемии. Способствует заживлению ран,
  сращиванию костей. Стимулирует образование красных кровяных телец.

Е

Препятствует
  окислению в организме свободных радикалов, разрушающих клетки. Повышает силу
  и выносливость, улучшая спортивные показатели. Помогает при пчелиных укусах и
  опрелостях. Способствует заживлению ран и ожогов. Предупреждает возникновение
  проблем со зрением, у некоторых больных диабетом способствует понижению
  глюкозы в крови. Разрушается при замораживании. Продукты – источники витамина
  Е не рекомендуется длительно готовить при высоких температурах (например, во
  фритюрнице).

В1

Тиамин
  особо важен для малышей, которые готовятся стать первоклашками. Он
  "отвечает" за концентрацию внимания и укрепляет память. Чтобы в
  продуктах сохранялось максимальное количество витамина, готовьте пищу при
  минимуме воды и пара. Тиамин сохраняется при длительном хранении и
  замораживании.

В2

Помогает
  организму высвобождать энергию из пищи. Обеспечивает нормальный рост и
  развитие ребёнка, поддерживает целостность нервной системы, кожи и глаз.
  Является средством лечения хейлита (воспаление красной каймы губ) и трещинок
  в уголках рта. Разрушается при попадании прямых солнечных лучей и в сочетании
  с водой.

Витамины, где вы
спрятались?

А

100г
  моркови, 100г соя-бобов, 200г шпината, 150г абрикосов, 5г лимонной мелиссы,
  100г красного сладкого перца

С

1
  большой апельсин, 50г чёрной смородины, 80г сладкого перца, 150г зелёной
  капусты, 150г клубники, 300г картофеля, 1 киви.

Е

200г
  фенхеля, 50г миндаля, 1 большой авокадо, 250г редьки

В1

250г
  картофеля, 250г молодых лопаток горошка, 80г филе лосося

В2

400г
  хлеба грубого помола, 150г филе лосося, 200г зелёной капусты, 250г молока,
  150г нежирного творога

Осень
Дождик льёт, кругом лужи, дни становятся короче – как не
захандрить?
Мало солнца – нужно много
витаминов

D

Его
  иногда называют солнечным витамином – он может вырабатываться в организме под
  воздействием ультрафиолетовых лучей. Осенью, когда ясных деньков становится
  всё меньше, особенно важно, чтобы организм малыша получал достаточно витамина
  D. Он чрезвычайно необходим для правильного формирования скелета, нормального
  роста и развития ребёнка. Обеспечивает прочность и крепость костей и зубов,
  способствуя усвоению кальция и фосфора.

К

Играет
  важнейшую роль в системе свёртывания крови, в случае дефицита возможно
  возникновение различных кровотечений. Отвечает (вместе с другими витаминами)
  за нормальный рост и развитие организма. Если малыш страдает носовыми
  кровотечениями или у него на теле много синячков (гематомы говорят о
  микрокровотечениях из капилляров кожи), а кроха не ударялся, нужно включать в
  меню ребёнка больше естественных источников витамина К. Кроме того,
  дополнительный приём необходим после проведения курса антибиотикотерапии.

Фолиевая
кислота

Нормализует
  и стимулирует кроветворение, обеспечивая правильное формирование красных
  кровяных телец. Поддерживает нормальное состояние нервной системы,
  желудочно-кишечного тракта, половых органов. Способствует правильному синтезу
  генетического материала (ДНК, РНК). Излечивает от анемии, вызванной нехваткой
  этого элемента в питании. Для полноценного усвоения фолиевой кислоты
  необходимо участие витамина В12. Фолиевая кислота частично
  разрушается под воздействием тепловой обработки. Этот витамин приобретает
  особое значение в питании беременных женщин и кормящих мам – его недостаток
  может вызвать нарушение нервной системы ребёнка.

В12

Участвует
  в углеводном и жировом обмене, синтезе протеинов (белков) в организме.
  Способствует росту и развитию клеток, размножению кровяных телец,
  формированию оболочек нервных волокон. Повышает сопротивляемость организма
  инфекциям и простудным заболеваниям. При недостатке этого витамина в
  организме клетки начинают терять фолиевую кислоту. Как результат – малыш
  становиться раздражительным, плаксивым, быстро устаёт. Внимание: большое
  количество углеводов (булочки, сладости, плюшки, пирожки) в меню ребёнка
  резко повышает потребность организма витаминах группы В (в том числе и В12).

Что в твоей тарелке,
малыш?

D

1
  чайная ложка рыбьего жира, 1 чайная ложка сливочного масла, 40г сельди, 100г
  палтуса, 30г лосося или тунца

К

20г
  красной капусты, кольраби или цветной капусты, 30г белого куриного мяса, 150г
  овсяных хлопьев или мюсли, 200г неочищенного риса. Другие источники: сыр типа
  чеддер, шпинат, морская капуста, печень.

В12

80г
  морского окуня, 60г тунца, 120г сыра эдам, 30г макрели, 75г паштета из
  печени. Помните: этот витамин не содержится в растительной пище!

Фолиевая
кислота

400г
  томатов, 300г хлеба из муки грубого помола, 200г шпината, 250г зелёной
  капусты. Другие источники: бананы, авокадо, свекла, спаржа, апельсины, бобы и
  чечевица.

Зима
Время лепить снеговиков и не болеть!
Витамины против гриппа и
простуды

А

Поддерживает
  слизистые оболочки в нормальном состоянии. Это особенно важно в
  "гриппозный" период – если витамина А нехватает, слизистые
  становятся сухими, что облегчаетпроникновение вирусов в организм. Кроме того,
  производное этого витамина (ретиналь) вместе с белками образует комплекс родопсин.
  Его распад под влиянием света играет важную роль в возникновении зрительного
  ощущения. Если витамина А не хватает, то прежде всего нарушается сумеречное
  зрение и состояние эпителия глаза. Малыш будет жаловаться, что в глазки ему
  будто попал песок.

Ниацин

Его ещё
  называют витамином В3. Очень важен для правильной работы сердечной
  мышцы и состояния нервной системы. Способствует высвобождению энергии из
  пищи. Участвует в синтезе ДНК. Выводит яды из организма. Мальчикам ниацина
  требуется больше, чем девочкам. Приём ниацина необходим малышам, которые
  родились с нарушениями метаболизма (врождённые расстройства, вызванные
  отклонениями в хромосомном наборе).

С

Самый
  мощный антиинфекционный витамин. Активизирует иммунную систему организма:
  стимулирует выработку антител, усиливает фагоцитоз (поглощение
  клетками-защитниками зловредных возбудителей болезни), увеличивает защитные
  свойства эпителия. Участвует в синтезе стероидных гормонов, оказывает
  противовоспалительное и противоаллергическое действие, необходим для синтеза
  эмали зубов. Повышает устойчивость организма к стрессу, инфекциям и холоду.
  Способствует заживлению ран и ожогов. Обратите внимание: после 3 дней
  хранения овощей в холодильнике теряется около 30% витамина С. Если вы держите
  продукты при комнатной температуре, этот показатель увеличивается до 50%!

Пантотеновая
кислота

Получила
  своё название от гречестого слова "пантотен", что значит
  "всюду", из-за чрезвычайно широкого её распостранения. Способствует
  выводу токсических веществ из клеток. Это становится особенно актуально,
  когда малыш заболевает – большинство симптомов простуды связаны с отравлением
  организма продуктами жизнедеятельности гриппозных вирусов. Кроме того,
  пантотеновая кислота обеспечивает ребёнку здоровый сон, нормализует работу
  пищеварительного тракта. Неоходима, если карапуз активно занимается спортом
  или недавно перенёс хирургическую операцию.

Пора обедать – укреплять
иммунитет

А

100г
  моркови, 150г зелёной капусты, 200г шпината, 200г сыра типа чеддер, 250г
  манго, 150г фенхеля

Ниацин

200г
  белого куриного мяса, 150г филе сельди, 100г ростков пшеницы, 400г
  шампиньонов. Другие источники: пивные дрожжи, палтус.

С

1-2
  стакана свежевыжатого сока из апельсинов, 10г петрушки, 2 киви, 100г сока из
  чёрной смородины, несколько долек лимона.

Пантотеновая
кислота

400г
  брокколи, 250г шампиньонов, 200г чечевицы, 100г куриной печени. Другие
  источники: яйца, авокадо, арахисовое масло, горох, семена подсолнечника (не
  жареные), бананы.

"Мой ребёнок", специальное приложение
"ВСЁ О ПИТАНИИ МАЛЫШЕЙ" №1 2003г.

file_name: Витаминный календарь для детей.doc

alt: Витаминный календарь для детей

alt: В 1 250г картофеля, 250г молодых лопаток горошка, 80г филе лосося

alt: Пора обедать – укреплять иммунитет

title: " Витаминный календарь для детей"


file_name: ПРОИЗВОДНЫЕ ЕДИНИЦЫ СИ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
2

ТЕМА: СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММ ЛИНЕЙНОЙ СТРУКТУРЫ

Цель работы: научиться составлять программы линейной структуры,
реализовывать в программе оператор
присваивания, процедуры ввода/вывода; строить блок-схемы линейной
конструкции.
Оборудование: ПК, ИСР Pascal ABC

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ДАННЫЕ

Приступая к решению задач
этого раздела, следует
вспомнить, что:

-   программы с линейной структурой являются простейшими и используются, как правило, для реализации обычных
вычислений по формулам;
-   в программах с линейной структурой
инструкции выполняются последовательно, одна за другой;
-   алгоритм программы с линейной
структурой может быть представлен следующим образом (Рис. 1):

                С клавиатуры

                На экран монитора

Рис. 1.
Блок-схема линейной конструкции Математические стандартные функции Турбо Паскаля

Где I — Integer; R — Real

ЗАДАНИЕ

1.
Написать программу вычисления
объема цилиндра. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы программы (данные, введенные
пользователем, выделены полужирным шрифтом).

Вычисление объема цилиндра Введите
исходные данные:
Радиус основания (см) —> 5 Высота
цилиндра (см) —> 10 Объем цилиндра
1570.80 куб. см.

Для завершения работы
программы нажмите <Enter>.

2.
Написать программу вычисления
объема цилиндра. Ниже представлен рекомендуемый вид экрана во время работы программы (данные, введенные
пользователем, выделены полужирным шрифтом).

Вычисление объема цилиндра Введите
исходные данные:
Радиус основания (см) —> 5 Высота
цилиндра (см) —> 10 Объем цилиндра
1570.80 куб. см.

Для завершения работы
программы нажмите <Enter>.

3.
Написать программу вычисления двух выражений:

z1 =

z2
 =

4.  Для каждой программы
составить блок-схему

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Какие типы данные вы знаете?
2.
Что такое алгоритм?
3.
Приведите пример алгоритма из реальной жизни
4.
Какими свойствами обладает алгоритм?
5.
Что такое линейная конструкция?
6.
Какие операторы используются для реализации линейной
конструкции в программе?
7.
Назовите процедуры ввода/вывода данных
8.
Что такое формат вывода
данных?
9.  Перечислите основные разделы программы

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2 ТЕМА:

alt: Где I — Integer; R —


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка
– детский сад №9»

Конспект итогового занятия по дополнительной
общеобразовательной программы
«СОЛНЫШКО В ЛАДОШКАХ»
«Золотая
рыбка в аквариуме живёт»
(
первая младшая группа)

                                                                                Подготовила
воспитатель:
                                                                                Иванькова
Т. В.

                                              Саранск - 2021

Цель: Создать
интересный и выразительный образ золотой рыбки, используя нетрадиционную
технику.
Задачи:
Образовательные:
 -  расширять знания детей о рыбах;
 - закреплять умение подбирать цвета;
 -  правильно держать кисть и рисовать разными кисточками.
2. Развивающие:
 - прививать
аккуратность при рисовании;
 - развивать
творческие способности у детей.
Воспитательные:
 - воспитывать
интерес к рисованию нетрадиционными способами;
 - вызывать
желание помочь маме – рыбке.
Материал: мольберт; рыбка, выполненная в технике торцевания; листочки,
вырезанные из белой бумаги силуэты рыб; гуашь жёлтого цвета; кисточки для
рисования тычком.

Ход занятия:
В
гости приходит рыбка.
-
Здравствуйте, ребятки.
Дети:
Здравствуйте.
Рыбка:
А вы меня узнали?
Дети:
Да. Ты рыбка.
Воспитатель:
Рыбка какая-то грустная. Что с тобой?
Рыбка:
Я грущу от того, что я стала белого цвета. Я хочу быть разноцветным.
Воспитатель:
А давайте мы спросим у рыбки, почему же она стала белого цвета?
-
Рыбка: Да я ведь не одна, а со своими друзьями. Мы плавали в море и что-то с
нами произошло, мы все стали белые.
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, почему же они стали белые?
Дети:
Наверное, вода была волшебная.
Воспитатель:
А какие рыбки красивые: белые или разноцветные?
Дети:
Разноцветные.
Воспитатель:
Как же нам помочь рыбкам, ребятки?
Дети:
Разукрасить их.
Воспитатель:
Ребята, а ведь у нас тоже в группе есть золотая рыбка. Давайте ее рассмотрим
(на мольберте висит картина золотой рыбки, сделанной в технике торцевания.
-
А наша рыбка какая?
Дети:
Красивая, яркая, сказочная.
-
Почему же она приплыла к нам?
Дети:
Потому что мы празднуем день рождение нашего детского сада.
-
А как называется наш садик?
Дети:
Золотая рыбка.
-
Да, золотая рыбка пришла к нам в гости. А какой формы рыбка?
Дети:
Овальной.
-
А что есть у рыбки?
Дети:
Плавники, хвост, глаза.
-
А для чего нужны хвост и плавники.
Дети:
Чтобы плавать.
Воспитатель:
Давайте мы с вами поиграем с рыбками.
Рыбка
плавает в водице.
Рыбке
весело играть.
(Плавные
движения кистями)
Рыбка,
рыбка, озорница,
(погрозить
пальчиким)
Мы
хотим тебя поймать.
(хлопок
"круглыми" ладошками)
Рыбка
спинку изогнула,
(Выгнуть
кисти, пальчики вниз)
Крошку
хлебную взяла,
(имитировать
движение пальчиками)
Рыбка
хвостиком махнула,
(Сложить
ладошки вместе, поворачивать их вправо, влево)
Рыбка
быстро уплыла.
(спрятать
ручки)
Воспитатель:
Какие грустные наши белые рыбки. Давайте мы им поможем. Посмотрите, у нас здесь
много красок разных цветов.
(Воспитатель
раздает детям листы бумаги с контуром рыбок и предлагает обвести пальцем по
всей линии контура рыбки. Затем дети выполняют упражнение-разминку с кисточкой,
делают несколько пробных тычков на отдельных листках. Затем начинают рисовать
по всей линии контура рыбку. Затем рисуют тычками внутри. Воспитатель помогает
детям, которые нуждаются в помощи).
Рыбки:
Спасибо вам, ребятки, что помогли нам. Вот какие мы красивые стали.
Итог
занятия.
Воспитатель
собирает все работы и рассматривают их, любуются ими.

file_name: итоговое занятие по доп. кружку.docx

alt: Цель : Создать интересный и выразительный образ золотой рыбки, используя нетрадиционную технику

alt: Почему же она приплыла к нам?

intro: «Золотая рыбка в аквариуме живёт»

title: «Золотая рыбка в аквариуме живёт»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 16 «Рябинушка» города
Шумерля Чувашской Республики

Конспект коррекционно-развивающей
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста «группы риска»

«Навстречу будущей профессии»

   Методическая
разработка составлена:
                                                               Ануфриева
В.Ю., педагог-психолог

г. Шумерля, 2023 год
Цель: Формирование у
воспитанников представления о многообразии профессий, создать условия для
развития познавательной активности у детей группы психологического риска на
основе игровой деятельности.
Программное содержание:
Коррекционно-образовательные:
- расширить и обогатить знания детей о
различных профессиях.
Коррекционно-развивающие:
- развивать психические процессы
(внимание, память, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие).
Воспитательные задачи:
- формировать представление о значении
профессии в жизни человека, о необходимости ее выбора;
- формировать интерес к познанию мира
профессий;
- способствовать развитию волевых усилий и
умению сотрудничать со сверстниками в коллективе.
Оборудование: клубок,
компьютер, проектор, предметы (орудия труда к
различным профессиям), дидактическая игра: «Скажи, как называется профессия…»,
лего-конструктор.
Вводно-организационный
этап
Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята!
Предлагает поприветствовать друг друга.
1. Приветствие (клубок-паутинка)
Педагог-психолог: Ребята, я предлагаю вам
сесть в круг. И как всегда мы начинаем наше занятие с помощью игры «Ты мне
нравишься». Мы сейчас все вместе составим одну большую цветную паутину,
связывающую нас между собой. Когда мы будем ее плести, то каждый из нас может
выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим
сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободные конец шерстяной нити вокруг
совей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят, сопровождая свое
движение словами: «Лена (Олег, Максим! Ты мне нравишься, потому что… (с тобой
очень весело играть в разные игры)».
Лена, выслушав обращенные к ней слова,
обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутинка» была более-менее натянута.
После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок дальше.
Передавая его Олегу, она тоже произносит добрые слова: «Олег! Ты мне нравишься,
потому что ты помог мне найти мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра
продолжается, пока мы все не будем опутаны «паутиной». Затем мы все вместе
любуемся получившимся узором из ниток, спускаем ниточку с руки и я сматываю
клубок.
Педагог-психолог:
Мы с вами живем в красивой, богатой стране. Как она называется? (Россия)
Кто же делает нашу страну богатой и
красивой? (Люди)
Во всех городах и селах нашей страны
трудятся люди. От их труда зависит, будет ли наша страна сильной, красивой и
богатой.
2. Слайд-шоу на тему «Профессии»
Педагог-психолог: Сейчас
будем смотреть слайд-шоу о профессиях. Многие профессии вам уже известны, о
некоторых профессиях я вам расскажу впервые» (дети смотрят слайд-шоу).
Педагог-психолог: Что
означает слово профессия. Профессия – это труд, которому человек посвящает свою
жизнь. Профессий много в мире есть. Их невозможно перечесть.
Мы с вами знаем немало профессий, одни
зародились еще в давние времена, когда люди жили в лесу, в пещерах. Какие это
профессии? (охотник, повар, портной, затем люди научились делать посуду из
глины, строить для себя более удобные жилища (гончары, строители, чтобы
преодолевать расстояния человек придумал транспорт и появились другие профессии
(водитель, механик, конструктор). А какие профессии появились в последнее
время? (Компьютерщик, программист, банкир, бизнесмен.).
Так как же вы думаете, какая профессия —
самая важная, главная, без которой мы не смогли бы ни за что обойтись? (ответы
детей).
Педагог-психолог: Вы
видите слайды, на которых изображены люди разных профессий. Давайте мы
попробуем их разделить на несколько групп. Есть люди, создающие предметы,
которые нам необходимы. Найдите слайд с изображением людей этих профессий.
(Гончар, плотник, каменщик, портной, строитель, животновод, овощевод, пастух,
хлебороб.).
А теперь давайте выберем слайды с
изображением людей тех профессий, которые обслуживают население, как бы служат
людям. (Продавец, врач, учитель, воспитатель, сапожник, часовщик).
А еще есть профессии людей, которые своей
работой доставляют нам удовольствие, помогают нам отдыхать. Какие бы слайды вы
отобрали? (Артист, балерина, пианист, певец).
Посмотрите, какие слайды у нас остались?
Как бы вы назвали людей этих профессий? (Военные).
3. Дидактическая игра: «Скажи, как
называется профессия…»
Педагог-психолог: Послушайте
правила игры: я буду бросать вам мяч, называть фразу, а вы должны закончить
предложение полным ответом. За правильный ответ вы можете выбрать себе жетон из
волшебной коробочки.
Всем понятны правила игры? Дети отвечают.
Например «Стрижет людей-…».
Лечит людей -…
Строит дома-…
Управляет поездом-…
Служит в армии-…
Чинит обувь- …
Тушит пожары -…
Чинит часы -…
Работает на подъемном кране -..
Учит детей -…
Воспитывает детей -…
Плавит металл -…
Рисует картины-…
Педагог-психолог: Молодцы,
ребята, рассказали о профессиях. Но выбрать профессию все равно очень сложно.
4. ФИЗМИНУТКА
-Мы сегодня не скучаем,
Профессии дружно изучаем,
Построить дом высокий нужно,
Возьмутся строители все дружно.
Добрый повар испечет
Нам большой, шикарный торт.
Доктор померит температуру,
Если ты болен, назначит микстуру.
Пожарный в бой вступает с пожаром,
Поэтому ценят пожарных недаром.
А спортсмены в срочном порядке
Часто делают зарядку
1,2,3,4,
И возьмут, конечно, гири.
5,6,7,8,
Много-много в труде ремесел!
Все профессии важны,
Все профессии нужны!
5. Блиц-викторина.
Педагог-психолог: Вспомните
профессии героев литературных произведений.
-Назовите профессию двух сестёр-злодеек и
«Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина (ткачиха, повариха).
-Какой профессии научились три поросёнка,
когда строили свои домики? (строитель).
- Профессия коротышки Пилюлькина из
Цветочного городка (доктор).
- Кем был Печкин - персонаж произведения
Э. Успенского «Трое из Простоквашино»? (почтальон).
- Профессия героя сказки Корнея
Чуковского, который пришёл на помощь заболевшим жителям Африки (доктор).
- Кем был старик из сказки о золотой рыбке
А. С. Пушкина? (рыбак).
- Кем был отец Алёнушки и двух ее сестер в
сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»? (купец).
- Профессия дяди Стёпы из стихотворения С.
В. Михалкова (милиционер).
- Кто спас Красную шапочку? (охотники).
Практическая часть.
6. Построй домик (легоконструирование)
Педагог-психолог: Ребята,
отгадайте загадку:
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят,
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит …
Педагог-психолог: Молодцы,
это строитель. Предлагаю вам сейчас побыть строителями. Перед вами конструкторы
Лего. Разделимся на две команды и построим замки…Пока вы строите, я вам
расскажу, какие пословицы и поговорки знаю о труде и строительстве…
Пословицы и поговорки о труде и
строительстве:
Каков строитель, такова и обитель!
Дело мастера боится.
Кто любит трудиться, тому без дела не
сидится.
Кто любит труд, того люди чтут.
Построить здание — надо иметь знание.
Дом возвести – не плетень заплести.
С мастерством люди не родятся, но добытым
мастерством гордятся.
У плохого мастера и пила плохая.
Не бравшись за топор, избы не срубишь.
И гладко стружит, и стружки кудрявы.
Не топор тешет, а плотник.
7. Пластические этюды.
Педагог-психолог:
Вам необходимо передать с помощью выразительных движений и мимики эмоции людей
разных профессий: правила проведения (строгий полицейский, веселый повар,
задумчивый учитель, удивленный врач, грустный артист, серьезный фотограф,
добрый музыкант, задумчивый художник, строгий пожарный).
Итог. Рефлексия.
Посмотрите на экран, как много профессий
сегодня было представлено на слайде. На самом деле – это не все профессии,
которые существуют.
Мир профессий очень разнообразен и сложен.
Мы только начали знакомиться с ним, но обязательно продолжим знакомство с
профессиями на других занятиях.
Как вы думаете все ли профессии важны, или
есть не очень важные и нужные, объясните свой ответ.
Конечно, каждая профессия нужна и поэтому
важна.
Ребята спасибо вам за занятие. До
свидания!

file_name: Навстречу будущей профессии.doc

alt: Построить дом высокий нужно,

title: Навстречу будущей профессии


extracted_text:
Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Праздничный  —

Праздничный  —

Праздничный  —

Праздничный  —

Ёлочная —

Ёлочная —

Ёлочная —

Ёлочная —

Игрушечный —

Игрушечный —

Игрушечный —

Игрушечный —

Снежный —

Снежный —

Снежный —

Снежный —

Подарочный —

Подарочный —

Подарочный —

Подарочный —

Столовый —

Столовый —

Столовый —

Столовый —

Конфетный —

Конфетный —

Конфетный —

Конфетный —

Сладкий —

Сладкий —

Сладкий —

Сладкий —

Мандариновый —

Мандариновый —

Мандариновый —

Мандариновый —

Нарядный —

Нарядный —

Нарядный —

Нарядный —

file_name: Карточка единственное и множественное число имен прилагательных.docx

intro: Карточка по русскому языку "Единственное и множественное имен прилагательных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: множественное число

tags: единственное число

tags: самостоятельная работа число прилагательных

tags: проверочная работа число имен прилагательных

tags: проверочная работа единственное и  множественное число прилагательных

tags: проверочная число прилагательных

tags: самостоятельная число прилагательных

tags: самостоятельная единственное и множественное число прилагательных

tags: самостоятельная работа число имен прилагательных

tags: самостоятельная единственное и множественное число имен прилагательных

tags: проверочная работа число прилагательных

tags: карточка число имен прилагательныхкарточка число прилагательныхкарточка единственное и множественно

tags: проверочная работа единственное и множественное число имен прилагательных

title: Карточка по русскому языку "Единственное и множественное число имен прилагательных"


file_name: Рабочая книга для выпускников.doc

alt: Плахова Т. В.

alt: Сочинение на заданную тему. Сочинение на заданную тему

alt: УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ ГОВОРИЛИ О

alt: ЖИЛИ-БЫЛИ САМЫЕ ОБЫКНОВЕННЫЕ И

alt: А МАЛЬЧИШКИ БЫЛИ…. -БОЛЬШЕ

alt: РЕБЯТА ПОНЯЛИ, ЧТО ВСЕ ЭТИ ГОДЫ

alt: Я ВСПОМИНАЮ КАК ОДНАЖДЫ…

alt: Школа – это, прежде всего, учитель

alt: Разными были учителя В нашем школьном общежитии,

alt: ПОЖЕЛАНИЯ РЕБЯТАМ, ПРОДОЛЖАЮЩИМ

alt: Если бы школьную жизнь мы могли начать сначала

title: Рабочая книга для выпускников


extracted_text:
21
марта Всемирный День поэзии
НЕИЗВЕСТНЫЙ  НАШ  ПУШКИН

Детство Пушкина

Мальчик, которого в детстве
нарекли Александром, родился в 1799 году, 26 мая (по новому календарю 6 июня).
Тогда его родители жили в Москве, на улице Немецкой, в доме Скворцова. Мальчика
не любили родители – он уродился смуглым арапчонком. Но его просто обожала
родня бабка, Ганибал Мария Алексеевна, у которой
он часто гостил в подмосковном Захарово.

С детства его дразнили

обезьянкой и только в

Захарово с маленьким

Пушкиным произошло

чудо: из толстого

неповоротливого, вечно

сопливого ребёнка,

напоминающего
умственно отсталого, он

превратился в резвого и

сообразительного,

шалуна.

Захарово не было просто   дачей
со свежим  воздухом и парным  молоком, где Саша, до 6  лет не знавший ни слова
по-русски, ознакомился с  русскоязычной частью  общества, играя с
крестьянскими детьми.

Бабушка первой стала приобщать своего внука к грамоте и рассказывать
разные истории из семейных преданий. Вторым его лучшим другом стала любимая
няня Арина Родионовна. Она и привила маленькому
будущему гению любовь к русскому фольклору.

Лицей  в       жизни поэта

С 1811 по 1817 год А. С.
Пушкин провёл в Императорском
Царскосельском лицее.

В
лицее не сразу признали в Пушкине первого поэта. Долгое  время его «поэтическим соперником»  оставался Илличевский, великолепно
владевший рифмой и      чувством стиля. Впрочем, стихи там
писали все.
Именно здесь у Пушкина формируется свое собственное мироощущение
и политические убеждения, он раскрывается как великолепный поэт. Его лирическое
настроение преисполнено восторга и радости. Именно в лицее начинает бурлить
настоящая поэтическая жизнь Пушкина.
Первое известное  стихотворение
Пушкина  называлось
«Роза». Оно
    вышло из-под его пера в течение нескольких минут,  когда
в лицее преподаватель  дал задание ученикам  описать
розу стихами. Класс  дружно признал, что  лаконичное
и простое по
стилю, без
выспренных Значение лицея для
«красивостей» стихотворение
Александра заняло первое Пушкина было неизмеримо велико.
Недаром после его окончания поэт отмечал каждую лицейскую годовщину посвященной
этой дате стихами. И это были стихи о дружбе. Лицей, лицейское содружество были
тем самым, что заменяло ему в юности столь необходимое для человеческой души
ощущения дома.

 «Старик Державин нас
заметил    И, в гроб схо дя, благословил»

Последние годы жизни поэта

 Последние годы жизни      Пушкина
довольно  непростые.
Литературная  деятельность
больших  доходов
не приносила, и
 финансовые
затруднения

усложняли ситуацию. В

 результате дуэли с молодым  французом
Дантесом  Пушкин,
защищая честь  своей
жены, был смертельно  ранен.   Через 2 дня, 29 января (10  февраля)
1837 года  Александра
Сергеевича
 Пушкина не стало…

 Похороны поэта

 Жуковский вспоминал: «В минуту
выноса, на который собрались не более десяти   ближайших друзей,
жандармы заполнили ту горницу, где мы молились об умершем. Нас   оцепили,
и мы, так сказать, под стражей, проводили тело до церкви».           Площадь
вокруг  Конюшенной
церкви «представляла соб     ой сплошной ковёр из
человеческих голов»,
              мужчины
стояли без шапок.
 3 февраля ночью тело
Пушкина тайно увезли в Псковскую губернию, где находилось родовое   имение семьи -
Михайловское. За год до смерти Пушкин похоронил в этих местах, в   Святогорском
монастыре, мать и купил место для себя. Гроб в специальном ящике обернули   рогожей,
поставили в простую телегу             без кузова, называемую
дроги и завалили соломой  Сопровождать тело поэта Николай Первый
повелел Александру Тургеневу, приятелю

 Александра
Сергеевича. Единственным по -настоящему близким к Пушкину
человеком  оказался
его слуга Никита Козлов       - «дядька», который был приставлен
ещё к мальчику Саше  и находился рядом с барином всю жизнь. Тургенев так
описал процессию: «Я с почтальоном   - в кибитке позади тела. Жандар мский
капитан впереди покойного. Дядька стал на дрогах и  не
покидал его до самой могилы. Морозы в тот год стояли лютые. А Никита как встал
на

 задок возка, припав головой к
гробу, так и застыл». Жандарм Ракеев вспоминал: «Смотреть   было
больно, так убивался. Не отходил почти от гроба, не ест, не          пьёт»

            Пушкин на смертном одре
               Похороны Пушкина                            Памятник
Пушкину в

                                  Святогорском
монатыре

            Убийство Пушкина   – национального героя –                                                                                светским обществом не могло пройти бесследно.

                                                                                Отмщенья, государь,
отмщенья!
                                                                                Паду к ногам твоим:
                        Будь справедлив и
накажи убийцу,                      Чтоб казнь его в
позднейшие века
                        Твой правый суд
потомству возвестила,                      Чтоб видели злодеи в
ней пример.
                                                                                Погиб поэт! — невольник
чести —
                                                                                Пал, оклеветанный молвой,
                                С свинцом в груди и жаждой
мести,                                 Поникнув гордой головой!..                               Не вынесла душа поэта
                                                                                Позора мелочных обид,
                                Восстал он против мнений
света                           Один,
как прежде... и убит!
                                Убит!.. к чему теперь
рыданья,                              Пустых
похвал ненужный хор
                                                                                И жалкий лепет оправданья?

                                                                                Судьбы свершился
приговор!
                                                                                М. Ю.
Лермонтов, 1837

file_name: СТР2222222222Microsoft Office Word (2).pdf

alt: Всемирный День поэзии

alt: Последние годы жизни поэта

title: Газета к презентации "Неизвестный наш Пушкин"


extracted_text:
Конспект по окружающему миру
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «На воде и в лесу»
Класс:
2
Цель
урока: объяснить, какие опасности могут подстерегать в лесу и на водоеме;
закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и ягодах; учить правилам
поведения на воде, в лесу.
Задачи
урока:
Дидактические: выяснить
какую опасность несут ядовитые грибы, растения, насекомые, разработать правила
безопасного поведения на воде и в лесу.
Развивающие:
создать
условия для развития наблюдательности, логического мышления, самостоятельности,
умения работать с дополнительной литературой.
Воспитательные:
содействовать
воспитанию ответственности за своё здоровье, бережного отношения к природе,
грамотного поведения в лесу.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Различать съедобные и несъедобные грибы; запомнить ядовитые
растения леса; знать какую опасность представляют для
здоровья ядовитые растения и несъедобные грибы; знать об
опасностях, подстерегающих на воде; запомнить правила
поведения во время купания, правила поведения при встрече с насекомыми в лесу;
познакомиться
со способами оказания первой помощь при укусах жалящих насекомых.
Метапредметные:

Познавательные:
     Осуществлять поиск средств для решения поставленной задачи.
Регулятивные:
     Определять цель деятельности и задач на уроке с помощью учителя;
     сравнивать, анализировать, синтезировать, выбирать.
Коммуникативные:
     Высказывать своё предположение, отстаивать своё мнение, уважительно
     относиться к чужому мнению; развивать способности слушать собеседника и
     вести диалог; владеть диалогической формой речи.

Личностные:
Нести ответственность за своё здоровье; проявлять интерес к природе; понимать,
что такое бережное отношение к природе; проявлять заинтересованность в общей
работе.
Основные
понятия: опасность.
Межпредметные
связи: ОБЖ, литературное чтение.
Ресурсы:
учебник, презентация, видеоролик, наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Виртуальная
  экскурсия

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Хорошо,
  ребята! Сегодня у нас урок необычный. Мы с вами отправимся на экскурсию в лес
  и на реку.

Презентация

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

И
  так давайте откроем страницу 5 и прочитаем тему урока. Тема нашего урока «на
  воде и в лесу». Давайте поставим цель. Цель урока: объяснить,
  какие опасности могут подстерегать в лесу и на водоеме; закрепить знания о
  съедобных и несъедобных грибах и ягодах; учить правилам поведения на воде, в
  лесу.

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Регулятивные:
  Определять цель деятельности и задач на уроке с помощью учителя; сравнивать,
  анализировать, синтезировать, выбирать.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

И
  первое куда мы отправляемся – это река. Мы все летом любим отдыхать,
  загорать, купаться. Это очень весело и интересно. Но каждому из нас нужно
  соблюдать правила безопасности на воде. Давайте попробуем сформулировать
  правила безопасности на воде:

Нельзя купаться в тех местах, где
       установлены запретительные знаки.
Необходимо держаться ближе к
       берегу.
Время пребывания в воде нужно
       ограничивать, принимая во внимание температуру воды.
Детям нельзя находиться около
       водоёмов без постоянного контроля родителей или других взрослых.
Недопустимо купаться в одиночку.
Следует использовать специальные
       нарукавники или спасательные жилеты.
Нельзя подплывать к любым судам,
       нырять со скал, лодок, причалов и так далее.

Все
  ли эти правила соблюдают?
Эти
  правила так же есть у вас в учебнике. Откройте страницу 26. Прочитайте
  задание. Скажите какие ошибки совершают ребята, давайте дополним правила
  безопасности на воде.
А
  если человек тонет, кто его спасает?
Замечательно
  ребята. Мы с вами побывали у водоема, и далее отправляемся в лес.
И
  так мы вышли на огромную поляну. Там много цветов, ягод и грибов. Но все ли
  грибы и ягоды полезные и их можно кушать? Нет, конечно. Есть много
  несъедобных, ядовитых грибов в и ягод. Давайте с вами определим какие ягоды
  ядовитые, а какие нет.
Съедобные:
  малины, земляника, голубика, брусника.
Несъедобные:
  вороний глаз, волчье лыко.
А
  грибы?
Съедобные:
  белый гриб, подберезовик, лисичка, опята, подосиновик.
Несъедобные:
  мухомор, бледная поганка.
Если
  вдруг вы съели ядовитый гриб или ягоду, что необходимо делать?
Физкультминутка
Ребята,
  а опасные бывают только ягоды и грибы? Нет, так же насекомые. Какие это
  насекомые? Давайте о них прочитаем в учебнике на стр. 29. Чем опасны
  насекомые?

Определяют
  правила безопасности на воде

Работа
  с учебником

Определяют
  съедобные и несъедобные ягоды, грибы

Работают
  с учебником

 Презентация

Личностные:
  Нести ответственность за своё здоровье; проявлять интерес к природе;
  понимать, что такое бережное отношение к природе; проявлять
  заинтересованность в общей работе.

Предметные:
  Различать съедобные и несъедобные грибы; запомнить ядовитые растения леса;
  знать какую опасность представляют для здоровья ядовитые растения и
  несъедобные грибы; знать об опасностях, подстерегающих на воде; запомнить
  правила поведения во время купания, правила поведения при встрече с
  насекомыми в лесу; познакомиться со способами оказания первой помощь при
  укусах жалящих насекомых.

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощью игр

Фронтальная,
  беседа

Игра
  «Найди ошибки»
 Ребята
  обратите внимание на слайд. На каком изображении ребята совершают ошибки и
  какие?
Игра
  «Съедобные – несъедобные»
Вам
  нужно распределить на доске съедобные и несъедобные грибы и ягоды.
А
  сейчас я вам предлагаю посмотреть видео о полезных и ядовитых грибах и ягодах.

Играют

Просмотр
  видео

Наглядный
  материал, презентация, видео

Предметные:
  Различать съедобные и несъедобные грибы; запомнить ядовитые растения леса.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Ребята,
  мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема очень важна?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: На воде и в лесу.docx

alt: Конспект по окружающему миру

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: А если человек тонет, кто его спасает?

alt: Применение полученных знаний

title: Урок окружающего мира 2 класс "На воде и в лесу"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...
3
1. История появления
мороженого ………...…………………………………...….4
2.Изучение свойств магазинного
мороженого………………….……....................6
3.Приготовление мороженого в домашних
условиях, его сравнение с мороженым из магазина…………………………………………………………………………..12
Заключение………………………………………………………………………….15
Список используемых  источников………………………………………………..16

Введение
Мороженое
– очень популярный продукт.  Его  любят  все с раннего возраста. Вряд ли мы
найдем человека, который ни разу не пробовал этот  десерт. Мороженое поднимает
настроение, спасает  от жары и помогает утолить голод. Дети любого возраста
употребляли бы его ежедневно и в жару, и в холод.
Мороженое
– это замороженный, сладкий десерт из сливок, сахара, сока ягод и ароматических
веществ. Этот продукт любимый всеми. Однако некоторые родители относятся к
этому лакомству с осторожностью, считая, что оно вредно для здоровья их любимых
чад и может вызвать простудные заболевания.
 Мы
решили выяснить полезные свойства данного десерта, а также узнать, можно ли приготовить
вкусное и полезное мороженое самим.
         Цель работы: выявление
достоинств и недостатков  домашнего мороженого.
          Объект:
мороженое.
          Предмет:
достоинства и недостатки домашнего мороженого.
         Гипотеза:
предположим, что домашнее мороженое лучше, чем магазинное.
         Задачи
работы:
- изучить историю появления
мороженого;
- изучить разнообразие
видов магазинного мороженого  и его состава;
- исследовать   качества
магазинного  мороженого, сравнить его с домашним.
Методы
исследования:
- теоретический;
- практический;
- экспериментальный.

1.     История
появления мороженого
Сейчас мы уже не
представляем своей жизни без мороженого. А ведь мороженое изготавливали еще в
древности и уже тогда люди лакомились ледяными десертами. Появилось мороженое более
5 тысяч лет назад, в древнем Китае. Китайцы смешивали кусочки различных фруктов
со льдом и снегом. Конечно, такой десерт мало походил  на современное
мороженое, но и его рецепт хранился в строжайшем секрете.
В Европе узнали рецепт
приготовления фруктового мороженого, благодаря  путешественнику Марко Поло, который
привез мороженое из Китая в Италию. В те времена мороженым могли наслаждаться
только аристократы, а придворные кулинары давали клятву сохранить в тайне
приготовление этого десерта.
На Руси в древности ели
замороженное молоко. В сибирских деревнях разливали его по блюдцам, замораживали
и складывали стопкой. Процесс приготовления мороженого долгое время
оставался неизменным.
Однажды повар
французского короля придумал рецепт сливочного мороженого, в состав которого
входили сливки. А чуть позже в городе Пломбьен, был изготовлен пломбир, который
получил название, благодаря городу, в котором его придумали. В 1904г. в
Америке появился вафельный стаканчик. У одного продавца мороженого закончились
бумажные тарелки, и тогда,  продавец сирийских вафель предложил продавать
мороженое в свернутых вафлях.
Христиан Нельсон научился
покрывать мороженое  шоколадом. Он возил своё новшество по городам, называя его
эскимо – пай, что означает пирожок эскимоса, а мороженое в шоколаде на палочке
стали просто называть эскимо. [1]
С тех времен методы производства
и компоненты улучшились, а технологии приготовления стали более дешевыми и
эффективными.
Популярность и
востребованность мороженого росла. Стали появляться разные варианты приготовления
мороженого с добавками, наполнителями и различной формы.
В современном мире существует более 700
видов мороженого.
Основные  виды
мороженого:
Ø Фруктовый лед -  твердое
мороженое на палочке, состоящее в основном из сока;
Ø Сливочное
мороженое – это мороженое, приготовленное из молока и сливок;
Ø Сорбет - мягкое
мороженое на основе фруктов, ягод, соков,  или овощей;
Ø 4. Мелорин -
мороженое, изготовленное на основе растительных жиров.
По вкусовым качествам
существует множество видов мороженого:
- ванильное;
- шоколадное;
- крем-брюле;
- с шоколадной крошкой;
- со вкусом ягод и фруктов
- кофейное и многие другие.

2. Изучение свойств магазинного мороженого
Для того чтобы увидеть из
чего сделано мороженое, я провела некоторые опыты.
Опыт 1- изучение состава
продукта, указанного на упаковках.
Нами было куплено три упаковки мороженого:
шоколадное, ягодное и пломбир (приложение 1).
В составах шоколадного и
ягодного мороженого обнаружены пищевые добавки, красители, усилители вкуса.
Изучив состав каждого
продукта, стало понятно, что только одно мороженое не содержит ароматизаторов,
пищевых добавок и красителей. Это - «Пломбир».
Таким образом,
внимательно читая надписи на упаковке, можно выбрать наиболее натуральный и
полезный продукт.
Опыт 2- выявление пищевых
добавок в составе мороженого.
Наливаем в чашку
растаявшего мороженого и добавляем пищевую соду. Наблюдается появление
пузырьков.
Исходя из этого опыта,
можно сказать, что  данное мороженое сделано с использованием лимонной кислоты (Е330),
которая может стать причиной аллергических реакций (приложение 2). [4]
Опыт 3- обнаружение
растительных жиров в составе мороженого.
Я взяла три вида
мороженого, разложила их по блюдцам. Мороженое №1 и №2 растаяло быстро, и
появилась водянистая жидкость, это говорит об использовании растительных жиров
в составе (приложение 3).

3.     Приготовление
мороженого в домашних условиях, его сравнение с мороженым из магазина
Рецептов
приготовления мороженого в домашних условиях достаточно много. Выпущены целые
книги с рецептами мороженого. Я нашла и взяла рецепт обычного пломбира.
Теперь о продуктах,
которые нам нужны для приготовления домашнего мороженого.
1.Сливки с жирностью не
менее 33%, так как такие сливки лучше взбиваются.
Перед взбиванием их
необходимо охладить не менее 10–12 часов.
2.Сахар лучше
использовать  мелкокристаллический  или сахарную пудру, для быстрого
растворения в сливках или молоке.
3. Ванильный сахар или
ванилин.
4. Яйца для кондитерских
изделий и десертов нужно использовать только свежие. Перед использованием их
обязательно нужно вымыть и вытереть насухо.
5. Молоко.
Используем
самое жирное молоко, 6%. Оно должно быть свежим, чтобы не свернулось  при
нагревании. Если молока влить больше, чем указано в рецепте, то мороженое
получится водянистым, с большим количеством льда и будет быстро таять.
Для приготовления мороженого нам
потребуются:
4 желтка
90–100 г сахарной пудры
1 пакетик ванилина
250 мл молока 6%,
350 мл жирных сливок
контейнер
– для охлаждения
Как я готовила пломбир:
1.     желтки
растерла с сахаром добела;
2.     в
сотейнике вскипятила молоко с ванилином;
3.     влила
тонкой струйкой горячее молоко в желтки, непрерывно помешивая;
4.     вернула
получившуюся смесь на огонь и прогревала, постоянно помешивая (смесь не должна
закипеть, иначе получится молоко с яичными хлопьями).  Охладила сначала до
комнатной температуры, а затем в холодильнике около часа;
5.     охлажденные
сливки взбила до пышности, затем аккуратно соединила с холодной желтково-молочной
смесью. Взбивала минуту или две. Получилась пышная, но не густая масса (на
венчике миксера не держится, «сползает»);
6.     переложила
мороженое в контейнер и поставила в морозильную камеру на час. Затем достала из
морозилки и взбила миксером. Снова убрала в морозильную камеру на 50 минут.
Проделала все то же самое по этой схеме 4 раза;
7.     последний
раз масса стала твердая, замороженная. Тщательно «разбила» мороженое ложкой,
активно перемешивая. Еще раз отправила в морозильную камеру;
8.     через
40 минут достала, перемешала и убрала в морозильную камеру до полного
замерзания. [5]
Мой домашний пломбир готов! Разделить
его на порции  легче, если контейнер постоит несколько минут при комнатной
температуре.
Сравнение
домашнего мороженого с мороженым от производителя

Магазинное мороженое

Домашнее мороженое

состав

добавление в мороженое
  загустителей, стабилизаторов, усилителей вкуса

натуральное мороженое,
  без добавок

цена

средняя стоимость
  пломбира без заменителя молочного жира составляет

себестоимость ~ 231р
(сливки~100р.,ванилин~20р.,
  яйца~ 26р., молоко~50р., сахарная пудра~ 35р.)

время приготовления

время на дорогу до
  магазина

около 15 часов

ничего убирать не нужно

трудоемкий процесс
  уборки кухни

форма мороженого

стандартная

форма и оформление
  зависит от вашего желания и фантазии

Достоинства и недостатки
домашнего мороженого

Положительные стороны

Отрицательные стороны

- повышает настроение;
- изготовлено из
  натурального молока, сливок, а это энергия, это здоровье наших зубов и
  костей, здоровье нашей нервной системы;
- содержит необходимые
  витамины А, В и Е – поддерживает молодость кожи, укрепляет иммунитет. Витамин
  А очень важен для зрения; [2]
- оно отлично утоляет
  голод;
- не содержит добавок,
  пищевых красителей, стабилизаторов;
- по вкусовым качествам
  не уступает магазинному;
- занимательный процесс
  приготовления.

- приготовление
  занимает много времени;
- нужно приложить не
  малые усилия при подготовке ингредиентов и самого мороженого;
- после приготовления
  требуется уборка на кухне.

Заключение
В результате
проделанной работы я узнала историю возникновения, разнообразные виды
мороженого, попробовала приготовить мороженое в домашних условиях.
Изучив
и сравнив мороженое из магазина и домашнее  мороженое, я сделала вывод:
приготовление мороженого своими руками – это очень долгий и трудоемкий и
интересный процесс, но мы точно будем уверены, что в нем не будет никаких
добавок, красителей, которые могут нанести вред здоровью, вызвав аллергию.
Конечно,
и домашнее мороженое, при употреблении в большом количестве может нанести
здоровью вред. Но если лакомиться им в меру, то это принесет только
удовольствие. Вкусное и натуральное мороженое оказывает не только освежающий
эффект, но положительно влияет на физическое  и на эмоциональное здоровье.
Я полностью подтвердила
свою гипотезу и на практике  доказала, что приготовленное в домашних условиях мороженое
не только полезное, но и очень вкусное.

Список используемых
источников
1.      Журнал
«Костер». А. Гиневский. Сладкий лед. Факты и курьезы. Издательство: Детская
литература. № 5, 2009 г.
2.      Популярная
медицинская энциклопедия. Издательство: М.: ИД "Равновесие", ИД
"Прогресс" Год: 2006.
3.
Все о мороженом  http://positivelife.com/vse-o-morozhenom-3616.html
4.      Как
определить в мороженом пищевые добавки? http://www.allwomens.ru/6724-kak-opredelit-v-morozhenom-pishhevye-dobavki.html

6.
  5. Рецепт приготовления
мороженого https://domashniy.ru/recepty/morozhenoe_plombir_poshagovyj_recept_s_foto/
           6. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B5

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: домашнее мороженое-достоинства или недостатки.docx

alt: История появления мороженого

alt: Основные виды мороженого: Ø

alt: Изучение свойств магазинного мороженого

alt: Охладила сначала до комнатной температуры, а затем в холодильнике около часа; 4

alt: Список используемых источников 1

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

intro: Научно-исследовательская работа о изучении свойств мороженого,о сравнении домашнего и магазинного десерта.

title: "Домашнее мороженое-достоинства и недостатки"