extracted_text:
Тайны моего характера.
(занятие по портфолио 4
класс)
Цели:
 - закрепить  первичные
представления о понятии «характер»;
- способствовать формированию адекватной самооценки;
- побуждать детей к анализу своих поступков;
- развивать умение видеть в себе положительные и отрицательные черты характера;

- развивать мышление, умение анализировать, обобщать, делать выводы;
Оборудование: ключевая фраза, карточки с названием
черт характера, дерево, фрагмент фильма «Белый пудель», тесты на каждого
ученика, “волшебный мешок”, конверты с заданиями для групп.
Ход занятия.
1.
Организационный  момент.

-.
Ребята, работать мы сегодня будем в группах.. В каждой выберите капитана.
Обсуждение
в группах вы будете заканчивать по сигналу колокольчика.
2.
Актуализация опорных знаний

Прочитайте ключевую
фразу урока:
Самая трудная борьба – самого себя побороть
-Как вы ее понимаете? .(заставить себя что-то сделать,
избавиться от вредных привычек)
- Что необходимо для этого? (узнать свой характер )
- Попробуем сформулировать тему нашего занятия. (Слайд
1 -- Тайны
моего  характера.)

- Давайте поставим перед собой цели:
- узнать что такое характер;
- анализировать вои поступки;
- научиться управлять своим характером;
- различать положительное и отрицательное в характере.

3. Повторение и закрепление основных
понятий.
-Сегодня на очередном занятии порассуждаем можно ли
управлять своим характером, попробуем оценить самого себя, раскрыть тайны
своего характера.(слайд 2 – цели)
- Что такое характер?(ответы детей)  Ученые
психологи называют характером индивидуальное сочетание тех свойств личности,
которые проявляются в поступках человека и определяют его отношение к
окружающей среде.
- Прочитай те на стр. 10 портфолио, что означает это слово? (ответы
детей)
Уже
из самого названия видно, что во все века характер рассматривался как
устойчивая система особенностей личности человека, такой своеобразный
внутренний стержень, на который как кольца нанизываются остальные
-
От чего  зависит характер? (ответы детей).
-
Можно ли  изменить характер? (ответы детей). На протяжении всей жизни человека его
характер изменяется. Эти изменения в характере чаще всего протекают не
осознанно, но иногда человек сознательно меняет какие-то черты в себе.
-  С
чем ассоциируются у вас это слово «характер», объясните свою точку зрения. (ответы
детей: дерево, камень, тесто, кристалл)
-     Большинство ваших
ассоциаций достаточно полно отражают представление о характере, возьмем одну из
них как опору для нашей работы  – это дерево, (на доске большое дерево),
на ветвях которого, будут появляться листочки-ответы.
Работа в группах:
1)
 Выберите из
предложенных слов только те, которые раскрывают понятие «характер».(поведение,
мысли, поступки, увлечения, привычка, внешность, одежда, )
 Группы
совещаются и выбирают по 1 слову, выходят к доске, прикрепляют к дереву
карточки со словами.
-
Все эти  сочетания особенностей личности, и называется характером.

 2) Все черты характера делятся на 3 группы:
1 группа -- отношение к делу,.2 группа  -- отношение к людям, 3 группа  -- отношение
к себе.
-
Выберите слова, распределите их по группам. ( На столах карточки со словами,
обозначающие черты характера. Дети подходят и распределяют их по группам.
Доказывают свой выбор --  малодушие, неискренность, замкнутость,  лень,
боязнь трудностей, безынициативность, трудолюбие,
добросовестность, ответственность, общительность, чуткость, отзывчивость,
скромность, аккуратность, бережливость, щедрость, лень, пассивность,
чёрствость, грубость, эгоизм, скупость, обидчивость, бездушие,
расточительность.)  Группы совещаются и выбирают нужные слова,
выходят к доске, прикрепляют к дереву листочки-ответы.
3) -Характер формируется под влиянием
разных факторов
-
Кто оказывает влияние на становление характера? Выберите правильный ответ и
докажите своё мнение ( деятельность, семья, образование, круг общения,  сила
воли) Группы совещаются и выбирают нужные слова, выходят к доске, прикрепляют к
дереву листочки-ответы.

Физминутка
под музыку.

4)  Сейчас посмотрим фрагмент фильма «Белый
пудель». Ваша задача -- понаблюдать за поведением мальчика .
А)
Что можно сказать о характере маленького барина?
Б)
Какие рекомендации дали бы вы ему?.(Выслушиваются мнения каждой группы ) - Надо
изменить свои привычки, а значит поработать над своим характером.
6) - Каждому
человеку что-то хочется в себе поменять: избавиться от плохого, ненужного и
приобрести положительные черты личности, которые помогут общаться с
людьми, добиться успеха.
Это умение надо в себе развивать, для этого надо совершать
определенные действия, они выписаны на листах, которые у вас на столах,
обсудите в группе, какие 5 вы считаете наиболее важными и закрасьте кружок
рядом. (слайд 3
– действия при выработке характера).
·
Быть настойчивым
·
Быть решительным
·
Не расстраиваться при неудаче, ошибке, не торопиться
·
Не ждать быстрого результата
·
Не торопиться
·
Верить
в успех
·
Верить
в то, что всему можно научиться
·
Поддерживать
друзей в трудную минуту
·
Не
унывать
·
Не
пасовать перед трудностями
·
Не
сдаваться
·
Не
стесняться просить помощи
·
Не
бросать начатое дело
Заканчиваем
по звонку.
(Дети
работают в группах по общей карточке. Одна группа зачитывает свой вариант слов,
другие отмечают на своих карточках, а затем смотрят, какие слова чаще всего
повторялись, следовательно они и являются самыми главными)
-
Кто для человека должен совершать все эти действия? (только сам)
- К какому выводу вы
пришли? ( надо работать над своим характером)
- А зачем человеку
работать над своим характером?
Все
это влияет на ход жизни человека, на отношение с окружающими.
- Выполним задание в портфолио на стр. 10. Оцените себя,
заполнив таблицу положительными и отрицательными чертами своего характера.

- Сейчас проведём тест  «Кто вы?» Выберите любую фигуру и
нарисуйте её, а затем узнаете кто вы.(слайд 4 – Выбери фигуру)

Квадрат - трудолюбивы, усердны, доводят начатое
дело до конца, упорны, добиваются завершения работы, выносливы, терпеливы
Прямоугольник - . Это – люди, не удовлетворенные тем
образом жизни, которые они ведут сейчас, и потому заняты поисками лучшего
положения. Ведущие качества – любознательность,  живой интерес ко всему
происходящему и смелость.
Треугольник . Эта фигура символизирует лидерство.
Это энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как
правило, достигают их! Они честолюбивы и прагматичны.
 Круг --. Это люди, которые обладают высокой
чувствительностью, способностью сопереживать, чувствовать, эмоционально
отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и
чувствует чужую боль как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят
друг с другом. Фигура, символизирующая творчество.
Зигзаг -- создают что-то новое, оригинальное.
Они никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в
данный момент или делались в прошлом. Люди под этим знаком энергичны, подвижны.

- Следующий тест поможет узнать “Каков Ваш характер» (слайд – 5-6)
Ответьте
“Да” или “Нет” на следующие вопросы:
 Затем
подсчитайте набранные очки.

вопрос

да

нет

1.    Уважаете ли Вы
  дружбу?

1

0

2.    Привлекает ли Вас
  что-то новое?

0

1

3.
  Предпочитаете
  ли Вы старую одежду новой?

1

0

4.
  Притворяетесь
  ли вы довольным без всякой на то причины?

0

1

5.
  Меняли
  ли Вы в детстве более трех раз профессию, которую собирались выбрать?

0

1

6.
  Теряете
  ли Вы уверенность в себе, когда Вам предстоит решить трудную задачу?

0

1

7.
  Коллекционируете
  ли Вы что-нибудь?

1

0

8.
  Коллекционируете
  ли Вы что-нибудь?

0

1

Свыше
6 очков: Вы
уравновешенный человек, у вас легкий характер.
От
3 до 6 очков:
Ваш характер не назовешь легким. Ваше хорошее настроение легко может
превратиться в плохое. Не забывайте, что только проявляя настойчивость, Вы
будете преуспевать в жизни.
Менее
3 очков: Почему
Вы не верите в свои силы? Нужно больше доверять людям и поискать себе друзей
среди тех, кто Вас окружает.

- Познакомьтесь с правилами «Как
правильно оценить себя?» (слайд 7 )
      Каждой группе даётся
время на обсуждение 1 высказывания

- Судите о себе по делам.
- Сравнивайте себя с теми, кто лучше вас.
- Тот, кто вас критикует - ваш друг. Критикует один - задумайтесь.
- Критикуют два - проанализируйте свое поведение.  Критикуют три -
переделывайте себя.
- Строго относитесь к себе и мягко - к другим.
- Выполним следующее задание в портфолио – продолжите предложение.

Игра
“Волшебный мешок”
А теперь у
кого есть черта характера, от которой вам хотелось бы избавиться, поднимите
руку. Запишите на листочках эту черту характера, сверните листок. У меня есть
волшебный мешок, положим его туда, завяжем мешок и выбросим его. Таким образом
вы избавитесь от этой черты характера.
Итог занятия.
- Подведём итог нашей
работы. Какие цели стояли перед нами?
- Выполнили мы их?
Чтобы понять, ценность
урока для каждого из нас мы проведем небольшой опрос по поднятой руке. Когда
услышите, что было особенно ценным на уроке поднимайте руку
·
Деловое
общение во время работы
·
Полученный
результат
·
Возможность
проявить себя и услышать слова одобрения
·
Процесс
личной деятельности
(слайд 8)

file_name: Тайны моего характера.docx

title: Классный час "Тайны моего характера"


extracted_text:
ОДНКНР 5 класс. Контрольная работа. 3 четверть
Ф.И._________________________________  5 «          » класс

А. Ответить на вопросы:
(обвести букву правильного ответа)
1. Лексическое значение слова семья:
    а) Группа живущих вместе близких родственников
    б) Семь Я
2. Основные признаки семьи:
    а) брачные  или  кровно  родственные  связи  между
всеми  её  членами
    б) совместное  проживание  в  одном  помещении
    в) общий  совместный  бюджет
3. Реши ребус №1:

    Ответ_______________________________

4. Реши ребус №2:

Ответ_______________________________

5.
Одновременно и творец, и носитель культуры:
    а) Человек
    б) Робот
    в) Интернет
6. Каким образом можно обогатить культуру в обществе:
    а)
_________________________________________________________
    б)
_________________________________________________________
    в) _________________________________________________________
    г) _________________________________________________________
7. «Я подобен карлику, который встал на плечи
гигантов-предшественников и только потому смог заглянуть чуть дальше, чем они»
- какому учёному принадлежат эти слова?
    а) М.Ломоносов
    б) И.Ньютон
    в) Н.Тесла
8. От чего зависит, вклад каждого человека в культуру? (напиши
свой ответ):
__________________________________________________________________________________________________________________________
9. Кто является основателем науки ЭТИКА?
    а) Архимед
    б) Пифагор
    в) Аристотель
10. Что такое НРАВСТВЕННОСТЬ? (напиши свой ответ):
__________________________________________________________________________________________________________________________11.
Продолжи выражение: «Кто к нам с мечом придет…»:
_____________________________________________________________

12. Какой великий князь пришёл за благословением на битву к
Сергию Радонежскому?
    а) Александр Невский
    б) Дмитрий Донской
    в) Ярослав Мудрый
13. Объясни смысл пословицы «Книги
читать – скуки не знать» (напиши свой ответ):
__________________________________________________________________________________________________________________________14.
Умение вести себя в обществе - это:
    а) Уважение
    б) Совесть
    в) Воспитанность
15. Назовите народы (народности), проживающие в России:
__________________________________________________________________________________________________________________________

ОЦЕНКА ____________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОДНКР 5 класс 3 четверть_Итоговый.doc

alt: ОДНКНР 5 класс. Контрольная работа

intro: Итоговая контрольная работа по ОДНКНР в 5 классе, 3 четверть


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

В последнее время
педагогика уделяет все больше внимания внедрению инновационных технологий,
призванных, прежде всего, улучшить качество образования, мотивировать детей к
приобретению новых знаний и ускорить процесс их усвоения. В практике дошкольного
образования как одна из инновационных технологий, рассматриваются интерактивные
формы обучения, которые предполагают:
- совместный
процесс познания в целенаправленном взаимодействии через диалог и полилог;
- взаимодействие детей
с образовательной средой, основанное на психологии человеческих отношений.
Рассматривая
интерактивное обучение как часть педагогического процесса
T. Я. Аветов
и Г. В. Борисов в качестве его ведущих признаков называют: 1) возможность
каждой из сторон формировать свои индивидуальные взгляды рассматриваемых
вопросов и выбора метода изложения решений; 2) возможность вступить в
диалог и его активно поддержать, для решения всех учебных проблем (проблемных
ситуаций) на основе взаимности и взаимопонимания; 3) активизацию
познавательной деятельности преподавателей и учащихся; 4) умение работать
самостоятельно; 5) создание новых смыслов для учеников и учителей в
образовательной ситуации, формирование их индивидуального отношения к окружающей
действительности; 6) через позитивную и оптимистическую оценку детей,
создание для них ситуации успеха; 7) формирование адекватной самооценки
участников образовательного процесса.
Таким образом,
использование интерактивного обучения должно создать благоприятные условия для
оптимизации учебного процесса в свете развития личности ребенка, стимулировать
развитие речи, функциональным или коммуникативным аспектом которого, по словам Л. С. Выготского,
является когерентность развития языка и мышления. Этот процесс тесно связан с
возрастающей сложностью деятельности и форм общения детей с окружающими их
людьми.
Общение является
необходимым условием личностного развития, особенно для дошкольников. В
процессе общения ребенка с ближайшей социальной средой закладываются основы
познавательно-коммуникативной деятельности, которая является особой системой
взаимодействия между людьми. По словам Г. М. Андреевой, основными
процессами коммуникативной деятельности являются: коммуникативный (обмен
информацией), интерактивный (регулирование взаимодействия партнеров в общении),
перцепционный (организация взаимного восприятия, взаимной оценки и рефлексии в
общении).
Самым
универсальным средством коммуникации, по мнению О. М. Казарцевoй,
является речь, поскольку она реализуется в основном в процессе речевого
взаимодействия. Рассматривая речевое общение как процесс взаимодействия,
направленного на достижение определенной цели, автор указывает на то, что оно протекает
в некоторых видах языковой деятельности, органично включенных в трудовую,
социальную, познавательную и т. д. В широком смысле речевое общение понимается
как общение между людьми, как взаимодействие для обмена информацией и
осуществляется словесными (вербальными) и невербальными средствами. Вербальное
общение, следовательно, предполагает использование языка, что означает
овладение языком, и чаще всего осуществляется в виде высказываний, вопросов,
ответов, комментариев и диалога. Необходимыми критериями речевого общения
являются способность вступать в диалог, реагировать, слушать и вести разговор,
что подразумевает хорошо развитую когерентную (связную) речь.
Под интерактивным
обучением понимается, как правило, использование интернет-ресурсов и
информационных технологий в образовательном процессе, которые позволяют
работать с электронными учебниками и справочниками в онлайн-режиме в рамках
дистанционного обучения и т. д. При определенных условиях они позволяют не
только обмениваться сообщениями в режиме реального времени, но и вести
интерактивный диалог с партнером. Возможности современных компьютерных программ
позволяют учащимся регулировать скорость изучения материала самостоятельно и
контролировать результаты своего развития, т. е. управлять процессом обучения.
Это делает его визуальным и интересным, но не способствует развитию навыков
общения детей, снижает их речевую активность, и отрицательно влияет на развитие
связной речи в целом.
Исследователи
С. С. Быкова, В. Гриффит, Е. И. Лобастова и др.
отмечают, что широкое использование мультимедийных компьютерных технологий,
особенно при работе с маленькими детьми, может способствовать развитию
зависимого поведения и тормозить их развитие. Дошкольники могут проявлять
меньший интерес к игре с обычными игрушками. Это особенно актуально для ролевых
игр, которые обычно наиболее интересны для детей. Они начинают заменять
естественную игровую деятельность ребенка, в частности сюжетно-ролевую игру,
основанную на идеях и отношении ребенка к мнимой или воображаемой ситуации. В
исследованиях Л. С. Выготского, Л. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной,
Е. О. Смирновой, Д. Б. Эльконина и др. значение сюжетной
ролевой игры связывается не только с развитием восприятия, внимания,
воображения, памяти, всех видов мышления, но и языка. Во время игры ребенок
изучает средства интонационного выражения, улучшает их понимание и совершенствует
навыки использования в речи. Все это подчеркивает особое значение
сюжетно-ролевых игр для образования дошкольников, особенно детей с общим
речевым недоразвитием (ОНР), поскольку этот вид деятельности требует довольно
высокого уровня развития речи, формирования лексической и семантической системы
речи, усвоения ассоциативных связей, осознания сущности грамматических значений.
ОНР оказывает
негативное влияние на развитие и организацию детских игр. Для данной категории
детей характерны: слабая мотивация к игровой деятельности, отсутствие
способности планировать действие, быстрая утомляемость, лучшее понимание речи,
чем ее активное использование, ограниченное коммуникационной ситуацией.
Недостаточный языковой опыт, несовершенство имеющихся языковых средств приводит
к трудностям в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Из-за
недостаточно сформированных навыков диалога общение детей во время игры
короткое и примитивное. Вышеперечисленные проблемы приводят к тому, что дети с
общим речевым недоразвитием могут освоить сюжетно-ролевую игру только под
руководством взрослого. Ведущая и руководящая роль взрослого во время игры
побуждает детей к общению и стимулирует их речевую активность.
Широкое
использование компьютерных (интерактивных) форм обучения, исключающих
возможность активного общения, находится в явном противоречии с генетически
оригинальной (межиндивидуальной) функцией языка, решающую роль, в становлении
которой играют факторы коммуникативного характера. Это подтверждают
исследования Н. М. Аксариной, M. Ю. Кистяковской, R. A. Spitz, Н. М. Щелованова и др., которые отмечают, что одним из
первых и наиболее ярких проявлений госпитализма является задержка или полное
отсутствие развития речи из-за отсутствия общения. По мнению Г. М. Лямина,
М. И. Попова и др. ничто не делает в жизни и поведении детей столь
необходимыми для освоения речи и ее использования, как императивное руководство речевой деятельностью дошкольников взрослым, побуждающее
вопросами типа: «Что это такое?» и инструкциями типа: «Скажи, назови, повтори!»
к адекватному речевому ответу.
Л. С. Выготский
неоднократно подчеркивал в своих работах связь языкового развития детей вообще
и связной речи в частности с усложнением их деятельности и форм общения, с
развитием мышления и других психических процессов. По его мнению, процесс
фрагментации мысли и ее воссоздания в словах характеризует переход от мысли к
языку. Это оправдывает настойчивые рекомендации методистов и педагогов
(Н. М. Аксарина, Г. М. Лямина и др.) для расширения языкового
опыта детей и стимулирования их речевого развития, повысить внимание к
коммуникативному взаимодействию с дошкольниками. Необходимо как можно больше говорить
и чаще общаться с детьми, отмечая, что, как особый вид коммуникативной задачи, потребность
понимать язык и выражать вербальный ответ возникает у ребенка только в процессе
общения со взрослым.
Важно помнить, что
владение языком детьми происходит не только в процессе подражания и
воспроизведения речевых
паттернов, оно основано на бессознательном присвоении языковых
средств и правил, через осознание языковых явлений и обобщений.
Таким образом,
интерактивное обучение является перспективным и, несомненно, интересным
направлением, которое помогает в определенной степени учитывать психологические
возможности и индивидуальные особенности отдельных категорий детей и обеспечить
им доступ к полноценному образованию. Позволяет, погрузив в мир виртуальной
реальности, обогатить их знания об окружающем мире. Однако общение с
компьютером в какой-то мере безлично для ребенка, что приводит к снижению
межличностного взаимодействия и сокращает время естественного языкового общения
ребенка со взрослыми и сверстниками. Это не позволяет воспитывать у
дошкольников целостные представления о взаимоотношениях, не стимулирует их к
активному взаимодействию в системе социальных отношений.

Список
использованных источников

1.
Аблаева,
К. Е. Развитие речи как средства общения у детей младшего дошкольного
возраста / К. Е. Аблаева. – Текст : непосредственный // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 21-2. –
С. 28–33.
2.
Айвазян,
О. О. Коммуникация и речь / О. О. Айвазян. – Текст :
непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2012.
– №3 (103). – С. 123–127.
3.
Вакуленко, Л. С.
Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями
речи : учеб.-методич. пособие / Л. С. Вакуленко. – М. : ФОРУМ :
ИНФРА-М, 2020. – 272 с. – URL: https://znanium.com/catalog/product/1084313(дата
обращения 31.03.2020). – ISBN 978-5-16-108507-3. – Текст : электронный.
4.
Елкина,
Н. В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного
возраста / Н. В. Елкина.– Текст : непосредственный //Ярославский педагогический вестник. = 2009.–
№1(58). – С. 142–147.
5.
Касаткина,
Е. И. Игра в жизни дошкольника :
учебно-методическое пособие / Е. И. Касаткина. – М.: Дрофа,
2010. – 175 с. – ISBN 978-5-358-05037-2 –Текст
: непосредственный.
6.
Лобастова, Е. И.
Особенности проявления и профилактика игровой компьютерной зависимости младших
школьников / Е. И. Лобастова, С. С. Быкова. – Текст :
электронный
// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 32. – С.
41–45. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95545.htm.

7.
Общение
и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /
[В. В. Ветрова, Д. Б. Годовикова, М. Г. Елагина и
др.]; Под ред. М. И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 207 с. – Текст : непосредственный.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Плюсы и минусы интерактивного обучения дошкольников.doc

alt: ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ:

alt: Рассматривая речевое общение как процесс взаимодействия, направленного на достижение определенной цели, автор указывает на то, что оно протекает в некоторых видах языковой деятельности, органично включенных…

alt: Таким образом, интерактивное обучение является перспективным и, несомненно, интересным направлением, которое помогает в определенной степени учитывать психологические возможности и индивидуальные особенности отдельных категорий детей и…

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Занятие-практикум
по экономике   1 класс.

Цели и задачи: углубить детские
представления о различных видах собственности; воспитывать бережливость
1.    Организация
класса
–Всем, всем добрый день.
2.Сообщение темы и цели.
-Сейчас занятие-практикум
по  экономике.
-Что мы будем делать на
занятии?

-Мы будем думать, отвечать
на вопросы, читать, составлять памятки, работать в парах, составлять синквейн.
Будем говорить о бережливости.
3. Поможем Мише.
-Послушайте рассказ Евгения
Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить»
(читает учитель)
Беседа по прочитанному.
-Понравился Вам Миша? Почему?
-Почему расстроилась мама?
-Как Миша объяснял маме происходящее?
-Осознал он свою вину?
Как мама отреагировала на слова Миши?
-О чем, как вы думаете, думал Миша,
сидя дома около сломанного велосипеда, разорванной рубашки и без башмака?
-Смогут ли они сами починиться. Сами
зашиться и сами находиться?-К чему это может привести Мишу?
-Он так и будет дальше дома сидеть,
если не починит все сам.
-Чему учит рассказ?
-Нужно беречь свои вещи и дорожить
ими.
4. Обсуждение небрежного отношения к
своим вещам литературных героев по рассказам С.Я.Маршака «Мастер-ломастер»,
К.И.Чуковского «Федоринно горе».
-Кто из Вас прочитал стихотворение
С.Маршака «Мастер-ломастер»?
-Что Вы можете сказать о герое
стихотворения?
-Что он сначала хотел смастерить?
-Получилось это у него? Почему?
-Что он решил делать после того, как
у него не получился буфет?
-почему табурет он тоже не смог
сделать?
-Что случилось с топором?
-А раму для портрета он смог сделать?
-Что произошло с гвоздями, когда он
начал их забивать?
-Почему у него сломались гвозди?
-Как это объяснил мальчик?
-А на самом деле? Почему ребята
назвали героя мастер-ломастер?
-Можно ли этого мальчика назвать
бережливым?
-Что Вы ему посоветуете?
-Кто из Вас читал «Федорино горе»
Чуковского?
-Почему вся посуда решила убежать от
Федоры?
Сделайте вывод том, что же может
произойти, если мы не будем бережно относиться к своим вещам?
-Мы останемся ни с чем. У  нас ничего
не будет.
Беда наших героев в том, что они не
знали, как обращаться со своими вещами, не хотели ухаживать за своими вещами и
посудой.
Физминутка
 «Клад»
Мы нашли богатый клад, (изображают, как копают клад)
Каждый кладу очень рад, (дети улыбаются друг
другу)
Стали думать, как нам быть? (повороты головой)
Как же клад нам разделить? (руки в стороны)
Чтоб хватило всем друзьям, делим ровно пополам.

Работа в группах. Игра
«Как надо»
-Вот сейчас мы с вами поработаем над
памятками по уходу за одеждой. Это 1я группа. За книгами-2я группа. За посудой-3я
группа.
Правила работы в группе

Обращение с товарищами – «вежливость».
Мнение других – «учись слушать».
«Учись доказывать свою точку зрения».
Работа с источниками информации (со словарем, книгой) – выделяй главное.

Задание: составить списки действий по
уходу за этими предметами, не менее 4х и представить  групповой проект:
«Правила ухода за одеждой»-1я группа.
Правила ухода за книгами»-2я группа.
Правила ухода за посудой2-3я группа.
Проверка работы групп.
-Молодцы, справились с этой работой.
Знаете, как ухаживать за вещами и беречь их.
-А сейчас мы проверим, знаете ли Вы
правила бережного отношения к природе. Поиграем в игру «Вопрос-ответ»
Игра «Вопрос-ответ»
-Я Вам буду задавать вопросы и давать
варианты ответов, а Вы выбирать правильный ответ и использовать сигнальные
карточки плюс и минус.
1. Придя на луг, нужно
А) нарвать букет ромашек для мамы
Б) поймать сачком бабочку  чтобы
получше полюбоваться ей.
в) Не трогать бабочек и не рвать
цветы.
          - Объясните, почему.
2.Если Вы пришли в лес, нужно
А)найти  птичье гнездо . близко
подойти к нему и потрогать птенчиков или яйца .
Б)Если  нашли гнездо, отойти подальше
от него.
Объясните, почему.
3.На речке можно
А) ловить рыбу сетью.
Б) оставлять после себя мусор
В)залить водой костер при уходе.
4. Ходить в парке  можно
А) там, где захочется.
Б) только по тропинкам
В)только  там, где много цветов,
чтобы лучше рассмотреть их.
5. Если Вы увидите, что кто-то
срывает ветви или листья на дереве, забирается на дерево
А) Я позову родителей.
Б)Не дам этому человеку губить живые
деревья.
Проверка.
-Молодцы, ребята. Я  вижу, что Вы не
равнодушны к природе и знаете правила поведения в ней.
Лесовичок  хочет дать нам наказ.
Наказ от Лесовичка:
Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей
В увеселительных походах.
Не растопчи её полей,
Она твой давний, добрый лекарь,
Она союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай до дна.
И помни истину простую,
Закончи предложение.
-А сейчас подведем итог всему
сказанному. Сегодня мы много говорили о бережливости. Закончите предложение:
«Бережливость-это….»-Сейчас Вы будете выходить к доске и записывать по одному
слову-ассоциации к этому слову.
(Бережливость-это забота,
домовитость, ,
экономность, хозяйственность,
рачительность.)
Работа в парах. Составление синквейна
о бережливости.
Бережливость
Заботливое, экономное
Хозяйствовать, беречь, не расточать
Береженая копейка рубль бережет.
Источник благосостояния.
Составление бумажного
колажа.
А теперь поработаем в группах.
Я раздам вам картинки, на основе
которых вы будете делать бумажный коллаж.На формат А3 вы карандащом перерисуете
основные элементы картинки. Затем. используя журналы и цветную бумагу,
подбираете оттенки и приклеиваете их.
Итог занятия.Рефлексия.
Сегодня мы говорили о различных видах
собственности и о бережли
вости.
Закончите предложение:
 Сегодня я научился..
Я узнал…
Мне понравилось…
Поставьте человечка на лесенку успеха
 Покажите свое настроение с помощью барометра
настроения

file_name: Занятие-0практикум по экономике 1 класс.docx

alt: Занятие-практикум по экономике 1 класс

alt: Что случилось с топором? -А раму для портрета он смог сделать? -Что произошло с гвоздями, когда он начал их забивать? -Почему у него сломались гвозди?…

alt: Правила ухода за посудой2-3я группа

intro: Занятие-практикум по экономике. 1 класс. Воспитывает бережливость к своим и чужим вещам, бережное отношение к природе.Работая в группах, дети составляют памятки по уходу за одеждой, книгами. посудой, обсуждают литературные произведения по данной теме, составляют синквейн о бережливости, составляют бумажный коллаж.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: бережливость

tags: бумажный коллаж

tags: виды собственности

title: Занятие-практикум по экономике. 1 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
(МБУ ДО «ЦДТ»)

Консультация для родителей на тему:
«Значение дополнительного
образования для успешного развития ребёнка, его профессиональной ориентации»

Подготовила:
педагог-организатор Кашина Т.В.

Г.о. Коломна, 2023г

    Для успешного развития
российского общества необходимо творческое развитие подрастающего поколения в
процессе обучения и воспитания. Эта задача сформулирована в Законе Российской
Федерации «Об образовании».
     В современном системе образования
дополнительное образование детей  является важным условием для всестороннего
развития ребенка, в том числе творческого развития, его профессиональной
ориентации.
    Дополнительное образование
детей в наши дни  - это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит
за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством
дополнительных образовательных программ и услуг, как в учреждениях дополнительного
образования,  так и в общеобразовательных учреждениях.
     В настоящее время дополнительное
образование включает в себя широкий спектр условий, способствующих обучению,
воспитанию и всестороннему личностному развитию ребенка. Посещение кружков позволяет
каждому ребенку найти занятие, соответствующее его природным склонностям,
добиться успеха в нем и на этой основе повысить самооценку и свой статус в
глазах сверстников, педагогов, родителей.
     Общее дополнительное
образование направлено на развитие личности, способствует повышению культурного
и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии
с дополнительными образовательными программами. Дополнительное образование
детей разнонаправлено и вариативно. К числу наиболее перспективных направлений
дополнительного образования детей относятся следующие: научно-техническое,
естественнонаучное, эколого-биологическое, социально-педагогическое,
культурологическое, художественно-эстетическое, военно-патриотическое, физкультурно-спортивное,
туристско-краеведческое.
     Дополнительное
образование позволяет удовлетворить образовательные  потребности общества,
родителей и детей. Оно отличается от общего образования гибким, творческим
подходом к формированию и содержанию образования. При
этом, в зависимости от цели, дополнительное образование может быть
общеобразовательным и профессиональным. Общее дополнительное образование
направлено на развитие личности, способствует повышению культурного и
интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в
соответствии с дополнительными общеобразовательными программами.
     Дополнительное
образование – это условие для личностного роста ребенка в условиях непрерывного
образования, которое формирует систему знаний, конструирует более полную
картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности
ребенка, обеспечивает органичное сочетание досуга с различными формами
образовательной деятельности.
Исследования показали, что
более  половины детей школьного возраста не имеют ярко выраженных склонностей,
интересов к профессиональной деятельности. Только раскрыв свои потенциальные
способности и попробовав реализовать их еще в школьные годы, выпускник будет
лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной
цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.
      Индивидуальный подход к
обучению, малый состав учебных групп является  одним из плюсов дополнительного
образования. Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования
построен на принципах гуманизма, творчества, демократизма, природосообразности,
культуросообразности, и сотрудничества. В системе дополнительного образования
детей складывается иной тип взаимодействия педагога с ребенком, нежели в системе
общеобразовательных учреждений. Между педагогом дополнительного образования и
пришедшим к нему ребенком есть очень важная вещь, связывающая их - это общий
интерес к определенному виду  деятельности. Здесь педагог не просто
передает  определенный объем новой для обучающегося информации, а
формирует развивающую среду. Сначала создаются условия, благоприятные для
участия ребенка в творческой деятельности; затем обеспечивается сотрудничество
в творческом  процессе с теми, кто уже в какой-то мере освоил изучаемый
материал; за совместной деятельностью следуют самостоятельное творчество
ребенка, а также поиск форм и средств реализации творческого потенциала
личности.
     Занятость обучающихся во
внеурочное время способствует укреплению самодисциплины детей, их самоорганизованности,
дети учатся планировать свое время.
     Ценность дополнительного
образования как состоит в том, что все его программы не транслируются подрастающему
поколению сверху, а предлагаются детям по выбору, в соответствии с их
интересами, природными склонностями и способностями. Именно в системе
дополнительного образования детей появились такие программы, которые позволяют
приобрести ребенку не абстрактную информацию, нередко далекую от реальной
жизни, а практически ориентированные знания и навыки, помогающие ему
адаптироваться к многообразию окружающей жизни.
     Валентина Александровна Березина в своем педагогическом
пособии «Дополнительное образование детей как средство их творческого развития» отмечает:
«…отечественная система дополнительного образования детей располагает
уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих
способностей обучающихся в области научно-технической, художественной, …и
другой образовательной деятельности».
     Дополнительное
образование детей – это особое образовательное пространство, где осуществляется
специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются
возможности его практического опыта. Оно является пространством творческого
освоения новой информации, формирования жизненных умений и способностей, на
которые школа не ориентирована.
     Таким образом,
проводимые с обучающимися занятия по дополнительному образованию направлены на
формирование успешной личности, предусматривают возможность самовыражения через
развитие у них изобразительных, художественно-конструкторских способностей,
нестандартного мышления, творческой индивидуальности, инициативы, выдумки и
творчества. Отношения с детьми во время учебного процесса выстраивается на
доверии, уважении, требовательности и справедливости, обеспечивают
индивидуальный подход к каждому ребенку, учат расслабляться и избавляться от
негативных эмоций. Сочетание обучения, отдыха, развлечения дает возможность
детям получить информацию, включить их в разнообразную, значимую деятельность,
эмоционально раскрепоститься и раскрыть свой потенциал. Благополучное
эмоциональное состояние человека обеспечивает его адекватную самооценку, формирует
самоконтроль, ориентирует на успех в достижении целей.
     Все вышесказанной
подчеркивает значимость дополнительного образования в системе образования детей
в целом  и выступает важным условием для всестороннего развития ребенка, его
профессиональной ориентации.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

title: Консультация для родителей на тему: "Значение дополнительного образования для успешного развития ребенка, его профессиональной ориентации"


extracted_text:
Итоговый тест по литературе для 10 класса.

1.
О каком городе идёт речь в повести А.С. Пушкина «Медный всадник»?
А)
Москва    Б) Петербург        В) Воронеж             Г) Новгород
2.
Как звали главного героя повести А.С. Пушкина «Медный всадник»?
А)
Пётр       Б) Александр              В) Евгений          Г) Андрей
3.
В какое время года происходят события, описанные в повести А.С. Пушкина «Медный
всадник»?
А)
Весна       Б) Лето           В) Осень             Г) Зима
4.
Какая главная тема поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»?
А)
Отношение общества к реформам Петра I             Б) Значение человека для
общества
В)
Неразделённая любовь                                Г) Воспитание и образование
при правлении Петра I
5.
К какому жанру относится роман И.А. Гончарова «Обломов»?
А)
Исторический роман                                    Б) Социально-бытовой
роман
В)
Психологический роман                              Г) Роман-исповедь
6.
К какому литературному направлению относится роман И.А. Гончарова «Обломов»?
А) Реализм
Б) Классицизм            В) Сентиментализм               Г) Романтизм
7.
И.А. Гончаров поднял в своём романе проблему:
А)
Отцов и детей                                                     Б) Воспитания
и образования
В)
Социального неравенства                                 Г) Становления нового
русского общества
8.
Обломовщина – это:
А)
Безволие, состояние лени, апатии и бездеятельности          Б) Угнетение
крепостных крестьян
В)
Тяжёлая судьба простого русского человека                        Г)
Необразованная часть населения
9.
Кто был школьным другом Обломова?
А)
Пенкин          Б) Штольц          В) Судьбинский                 Г) Волков
10.
Что произошло с Захаром в конце романа И.А. Гончарова «Обломов»?
А)
Уехал заграницу   Б) Продолжал служить Обломову  В) Умер         Г) Стал
просить милостыню
11.
Какая характеристика не подходит Кабановой из драмы А.Н. Островского «Гроза»?
А)
Грубая            Б) Деспотичная           В) Нехозяйственная              Г)
Невежественная
12.
Кем был Борис из драмы А.Н. Островского «Гроза»?
А)
Племянник Дикого    Б) Брат Кулигина    В) Племянник Кабановой          Г) Сын
Шапкина
13.
Что стало кульминацией драмы А.Н. Островского «Гроза»?
А)
Признание Катерина о своём грехе  Б) Смерть Катерины  В) Отъезд Бориса   Г)
Измена Катерины
14.
Кем была Варвара из драмы А.Н. Островского «Гроза»?
А)
Прислугой в доме Кабановых  Б) Сестрой Тихона  В) Сестрой Бориса    Г)
Племянницей Дикого
15.
Как звали сына Николая Петровича Кирсанова в романе И.С. Тургенева «Отцы и
дети»?
А)
Андрей        Б) Алексей         В) Евгений         Г) Аркадий
16.
Почему не состоялась военная карьера Николая Петровича Кирсанова, персонажа
романа И.С. Тургенева «Отцы и дети»?
А)
Женился      Б) Сломал ногу         В) Сломал руку         Г) Был слаб
здоровьем
17.
Чему посвятил всё свое время Николай Петрович Кирсанов после смерти жены?
А)
Карьере            Б) Новой супруге         В) Чтению книг             Г)
Воспитанию сына
18.
Кем собирался стать Евгений Базаров?
А)
Чиновником      Б) Писателем            В) Адвокатом                  Г)
Доктором
19.
С кем всё время спорил Евгений Базаров?
А) С
Аркадием   Б) С Павлом Петровичем          В) С Николаем Петровичем       Г) Со
всеми
20.
Что важнее искусства, по мнению Базарова?
А) Химия
Б) Деньги            В) Любовь              Г) Еда
21.
От чего умер Евгений Базаров?
А)
Погиб на дуэли      Б) От туберкулёза           В) От тифа                    Г)
От воспаления лёгких
22.
Как сложилась судьба Николая Петровича Кирсанова?
А)
Стал военным      Б) Уехал в Дрезден   В) Остался жить один в деревне     Г)
Женился на Фенечке
23.
Кто начал спор о том, кому на Руси хорошо живётся в поэме Н.А. Некрасова «Кому
на Руси жить хорошо»?
А)
Император       Б) Послы      В) Три деревенских бабы              Г) Семь
мужиков
24.
В чём заключается счастье, по мнению попа, в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси
жить хорошо»?
А) В
покое, богатстве и чести                                                  Б) В
любви, дружбе и чести
В) В
семейном благополучии и здоровье                               Г) В вечной
жизни
25.
Кто рассказал мужикам историю о двух грешниках в поэме Н.А. Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо»?
А)
Староста Глеб      Б) Матрёна       В) Божий странник Иона Ляпушкин            Г)
Холоп Яков
26.
В чём заключался грех Глеба-старосты в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо»?
А)
Убил адмирала             Б) Ограбил дом старушки                     В)
Отравил свою жену                                                                       Г)
Скрыл за деньги последнюю волю адмирала
27.
Чей сад должен быть продан за долги в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый сад»?
А)
Любови Андреевны Раневской                               Б) Веры Павловны
Мироновой
В)
Антонины Андреевны Башмачкиной                     Г) Настасьи Филипповны
Удельцовой
28.
Из-за чего хозяйка имения и сада уехала заграницу в пьесе А.П. Чехова «Вишнёвый
сад»?
А)
После смерти мужа    Б) После смерти дочери   В) После смерти сына    Г) Вслед
за любовником
29.
Какая была фамилия у Ионыча Героя одноименного рассказа А.П.Чехова
А)
Беликов          Б) Коваленко        В) Алёхин        Г) Старцев
30.
Почему Андрей Балконский собирается отправиться на войну в романе Л.Н. Толстого
«Война и мир»?
А)
Его призвали   Б) Хочет отдать долг родине  В) По настоянию отца  Г) Мечтает о
славе и подвигах
31.
Кого вызвал Пьер Безухов на дуэль в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»?
А)
Андрея Болконского     Б) Анатолия Курагина   В) Николая Ростова          Г)
Фёдора Долохова
32.
Для чего семья Ростовых приехала в Петербург?
А)
Посетить бал  Б) Старый граф искал место службы  В) Выдать Наташу замуж    Г)
Сходить в театр
33.
За кого Наташа Ростова вышла замуж?
А)
За Андрея Болконского   Б) За Анатолия Курагина  В) За Пьера Безухова   Г) За
Фёдора Долохова
34.
Назовите основные критерии оценки личности в романе Толстого «Война и мир»:
А)
благородство и доброта   Б) гордость и самолюбие      В) естественность и
нравственность
35.
Укажите, какую позицию занимает в романе-эпопее «Война и мир» автор:
А)
участник происходящих событий
Б)
повествователь, прерывающий рассказ, чтобы поведать читателю о себе
В)
человек, глубоко переживающий и комментирующий описываемые события
36.
Жанровое определение «роман-эпопея» означает:
А)
роман, посвященный историческому событию, влияющему на судьбу страны
Б) роман об идейно-нравственных исканиях личности, сопряженных с судьбой нации
В)
роман, в котором не один, а несколько центральных героев, а среди других
персонажей есть исторические лица
37.
Кто из героев романа «Война и мир» предложил Кутузову план партизанской войны:
А)
Болконский        Б) Друбецкой          В) Денисов     Г) Ростов
38.
Какому герою «Война и мир» принадлежит высказывание «Шахматы расставлены. Игра
начнется завтра»:

А)
Наполеону       Б) императору Александру 1     В) князю Андрею      Г) Кутузову
39.
Кто был автором «Сказок для детей изрядного возраста»:
А)
Салтыков-Щедрин     Б) Островский       В) Достоевский      Г) Тютчев
40.
Кто из перечисленных персонажей романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
противопоставлен «военным трутням»?
А)
Несвицкий           Б) Жерков         В) Тушин            Г)  Друбецкой
41.
Какой основной принцип лёг в основу теории Раскольн7икова в романе
Достоевского

    «Преступление и наказание»?
 А)
гуманность – антигуманность          Б) способность при необходимости
совершить преступление
 В)
талантливость – бездарность            Г) разделение человечества на «тварей
дрожащих» и «право имеющих».
42.
Какова мотивация Раскольниковым своего преступления?
 А)
приобретение денег     Б) освобождение всех должников от старухи         В)
проверка теории.
43.
Где познакомился Родион Раскольников с Мармеладовым в романе Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»?
А) В
дешёвой распивочной   Б) У процентщицы   В) Они были соседями    Г) На базаре
44.
Как сложилась в итоге жизнь у сестры Раскольникова Дуни в романе Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»?
А)
Умерла  Б) Пошла работать прачкой   В) Вышла замуж за Лужина Г) Вышла замуж за
Разумихина
45. Кому
из героев романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» принадлежат
слова, выражающие позицию автора: «И кто меня тут судьей поставил, кому жить,
кому не жить...» ?
А)
Соне            Б) Катерине Ивановне         В) Авдотье Романовне      Г)
Лизавете
46.
Какой христианский образ является лейтмотивом романа Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание»?
А) Образ
блудницы   Б) Образ воскресения Лазаря   В) Образ Голгофы   Г) Образ креста
47. Кто
из русских писателей первым написал роман-эпопею?
_________________________________________
48. Кто
из героев сказок Салтыкова-Щедрина «жил – дрожал и умирал – дрожал»?
_________________________________________
49.
Напишите название эпизода, когда князь Андрей понимает, что «всё пустое, всё
обман». __________________________________
50.
Какой исторический деятель был кумиром Раскольникова?
_________________________________________

Ответы

1.

Б

2.

В

3.

В

4.

А

5.

Б

6.

А

7.

Г

8.

А

9.

Б

10.

Г

11.

В

12.

А

13.

А

14.

Б

15.

Г

16.

Б

17.

Г

18.

Г

19.

Б

20.

А

21.

В

22.

Г

23.

Г

24.

А

25.

В

26.

Г

27.

А

28.

В

29.

Г

30.

Г

31.

Б

32.

Б

33.

В

34.

В

35.

В

36.

Б

37.

В

38.

А

39.

А

40.

В

41.

Г

42.

В

43.

А

44.

Г

45.

А

46.

Б

47.

Л.Н.Толстой

48.

«Премудрый пескарь»

49.

Аустерлицкое сражение

50.

Наполеон Бонапарт

file_name: Итоговый тест по литературе 10-й класс.docx

alt: Где познакомился Родион Раскольников с

alt: Ответы 1.

title: Итоговый тест по литературе 10-й класс с ответами


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального
образования “Город Архангельск”
“Средняя
школа № 36 имени Героя Советского Союза П.В.Усова”

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                          У Т В Е Р Ж Д А Ю
на
заседании МО,                   Зам. директора по УВР
Директор  МБОУ  СШ  № 36
протокол
№  6            ___________Малинина Я.Н.                          __________Свидерская
О..Д. от“12”марта 2020 г.                “……. ” марта 2020
г.                              ” ……. ”марта 2020 г.
Руководитель
МО
_________
Каркавцев С.В.

Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации
в
2019-2020 учебном году по физической культуре
для
обучающихся 9 класса

1.         Назначение
КИМ итоговой контрольной работы
Промежуточная
аттестация проводится с целью определения уровня освоения обучающимися 9-х
классов  предметного  содержания  курса физической культуры в соответствии  с
требованиями Федерального  государственного  образовательного стандарта ООО,
выявления элементов содер-жания, вызывающих наибольшие затруднения у
обучающихся,   выявления динамики результа-тивности обучения.
2.         Документы,
определяющие содержание КИМ
Содержание
итоговой работы определяется:
на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного  общего
образо-вания (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577);
согласно
требованиям к результатам освоения примерной  основной образовательной
программы основного  общего образования (ПООП ООО от 08. 06.2015 года);
 в
соответствии с учебным планом МБОУ СШ №36 г. Архангельска на 2019-2020 учебный
год.
3.         Подходы
к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Отбор
содержания, подлежащего проверке в итоговой работе, осуществляется в
соответствии с разделом «Обязательный минимум содержания основных образовательных
программ» Федераль-ного компонента государственных стандартов основного общего
образования. В контрольную   работу включены задания, проверяющие уровень
знания содержания всех основных разделов кур-са и выполнение основных требований
к уровню подготовки девятиклассников.
4.         Структура
проверочной работы
В
итоговую контрольную работу включаются  задания, состоящие из трёх вопросов базового
уровня, предполагающих развёрнутый ответ из разделов по лёгкой атлетике;
общефизической подготовке; лыжной подготовке спортивным играм; «знания о
физической культуре».

задание
№ 1.
1.         Предупреждение
травматизма во время занятий физической культурой.
2.         Здоровый
образ жизни (как вы его реализуете?).
3.         Волейбол.
Техника выполнения передачи мяча двумя руками сверху;
приём
мяча двумя руками снизу.
задание
№ 2.
1.         Требования
безопасности при проведении занятий по гимнастике
2.         Значение
и способы предсоревновательной разминки.
3.         Физические
качества; основные способы их развития.
задание
№ 3.
1.         Требования
безопасности при проведении занятий по лёгкой атлетике.
2.         Признаки
утомления и переутомления. Меры их предупреждения.
3.         Волейбол:
подачи мяча (способы и техника выполнения).
задание
№ 4.
1
.       Требования безопасности при проведении занятий по лыжному спорту.
2.         Регулирование
физической    нагрузки    при    занятиях    физическими
упражнениями.
3.         Техника
выполнения  бросков мяча по кольцу с различных дистанций.
задание
№ 5.
1.         Требования
безопасности поведения во время купания на открытых водоёмах.
2.         Физическое
качество: сила; способы её развития.
3.         Баскетбол:
упражнения и   подводящие     подвижные      игры,      используемые для
совершенствования игровых навыков.
задание
№ 6.
1.         Требования
безопасности при проведении занятий по спортивным играм.
2.         Физическое
качество: быстрота; способы её развития.
3.         Баскетбол.
Техника владения мячом на месте (разминочная комбинация).
задание
№ 7.
1.         Требования
безопасности при проведении спортивных соревнований.
2.         Влияние
занятий   физическими   упражнениями   на   системы организма.
 3.
Баскетбол: ведение мяча - виды ведения мяча, способы тренировки.

задание
№8.
1.         Олимпийские
игры; их значение, история, символика.
2.         Физическое
качество: выносливость; способы её развития.
3.
Баскетбол.     Техника    выполнения    передач    мяча,   виды      передач,
тренировочные упражнения.

задание № 9.
1.         Требования
безопасности при проведении занятий по общефизической подготовке..
2.         Тестирование
двигательной  подготовленности.   Тесты,  определяющие
развитие
силы,  выносливости,  быстроты,  гибкости, координационных
способностей.
3.         Лёгкая
атлетика. Техника выполнения специальных беговых упражнений
(бег
с высоким подниманием бедра, бег с захлёстыванием голени);
задание
№ 10.
1.         Требования
безопасности при  проведении туристических походов.
2.         Различие
объективных и субъективных приёмов контроля физической
нагрузки
при выполнении физических упражнений.
3.         Лёгкая
атлетика. Техника выполнения специальных беговых упражнений (бег на прямых
ногах, подскоки на стопе);
задание
№11.
1.
Требования к одежде, обуви, спортивному инвентарю и местам занятий физической
культурой .
2.         Основы
организации самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
3.         Гимнастика.
Комплекс упражнений утренней гигиенической зарядки (не менее 14 упражнений).

задание
№ 12.
1.         Гимнастика
для глаз.
2.         Физическое
качество: гибкость; способы её развития.
3.         Лёгкая
атлетика.     Учебно-тренировочные     и     контрольно-зачётные
упражнения
по     тестированию     скоростных     и    координационных
способностей;
скоростной выносливости: челночный бег;   «номерной
челнок»,
«ступенчатый челнок».
задание
№ 13.
1          .Профилактические
меры,     исключающие     возможность     получения
теплового
удара во время приёма солнечных ванн. Ваши действия, если это
случилось.
2          Правила
соревнований по одному из видов спорта.
3          Лёгкая
атлетика;   виды  лёгкой   атлетики,   включённые   в программу
Олимпийских
игр.
задание
№ 14.
1.
Развитие  физических качеств с  использованием  подвижных игр (на примере 3-4
игр).
2.         Охарактеризуйте
современные    системы    физических    упражнений
прикладной
направленности.
3.         Гимнастика.
Контрольно-зачётные упражнения по тестированию силовой
выносливости;
силы; гибкости; координационных способностей.
задание
№ 15.
1.         Вредные
привычки; их профилактика.
2.         Содержание
технико-тактических действий в избранном виде спорта.
3.
Зимние виды спорта, включённые в программу Олимпийских игр.
задание№16
1.         Дневник
самоконтроля, методика самоанализа его данных.
2.         Волейбол.
Технико-тактические действия.
3.         Гимнастика.
Комплекс   упражнений,    направленных   на   развитие равновесия.
задание
№17.
1.         Оказание
первой   помощи   при   получении  травм   во   время  занятий физическими
упражнениями.
2.         Основы
круговой тренировки .
3.         Виды
соревнований.
задание
№18.
1.         Особенности
организации и проведения закаливающих процедур.
2.         Баскетбол.
Технико-тактические действия.
3.         Техника
выполнения   разминочных  упражнений   перемещений   по
площадке.

задание №19.
1.         Как
правильно экипировать себя для похода на 2-3 дня?
2.         Влияние
занятий   физической   культурой   на сердечнососудистую систему человека.
3.         Комплекс
упражнений, направленных на развитие гибкости.
задание
№20.
1.         Методы
и принципы закаливания.
2.         Комплекс
утренней гигиенической гимнастики; (не менее 14 упражнений).
3.         Школьные
соревнования:   виды,   системы   проведения.

Критерии
оценивания КИМа по физической культуре:
Оценка
«5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, приводит примеры применения к
конкретным случаям практической деятельности.
Оценка
«4» ставится за ответ, в котором содержаться не большие не точности и не
значительные ошибки и излагает недостаточный объем информации.
Оценка
«3» ставится за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность,
имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации, отсутствие примеров
применения на практике.
Оценка
«2» ставится за не понимание и  не знания материала

alt: Гимнастика для глаз. 2.

title: Тесты по физической культуре для учащихся 9 класса.


extracted_text:
КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ПО
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЮ

Уважаемый участник тестирования!
Вам предстоит
продемонстрировать освоенные в процессе обучения  компетенции

Вам
предстоит выполнить комплексный теоретический тест.
Тест
имеет 35 заданий.
Каждый
показатель в задании оценивается в 1 балл.
Время
выполнения теста 1 час.

Условие оформления ответов

Все
ответы записываются только в бланке ответов теста
В
графе Ф.И.О. впишите свою фамилию.
Внимательно
читайте  задания!
При
выполнении раздела 1. Выберите правильные варианты ответов
в графе ответов данного вопроса впишите букву(ы) выбранного вами ответа (ответ
может быть не один).
При
выполнении раздела 2. Вставьте пропущенное слово в графе
ответов данного вопроса впишите пропущенное слово.
При
выполнении раздела 3. Установите соответствие  в графе ответов
данного вопроса впишите через запятую цифры и соответствующие им буквы.
При
выполнении раздела  4.  Расшифруйте условное обозначение  в графе
ответов данного вопроса впишите расшифровку обозначений по каждому значению.

Желаем вам успехов!

ТЕСТ по Матераловедению

1.Выберите
правильные варианты ответа

1.1.
К ЧЕРНЫМ МЕТАЛЛАМ ОТНОСИТСЯ
а.
железо
б.
сталь
в.
чугун

1.2.
НИЗКОУГЛЕРОДИСТАЯ СТАЛЬ – ЭТО СТАЛЬ С СОДЕРЖАНИЕМ УГЛЕРОДА
а.
до 0,25%
б.
до 0,6%
в.
до 2,5%

1.3.
ОБЪЕМНО – ЦЕНТРИРОВАННАЯ КУБИЧЕСКАЯ РЕШЕТКА ИМЕЕТ
а. 9 атомов
б. 14 атомов
в. 17 атомов

1.4.
ЛИНИЯ НАЧАЛА КРИСТАЛЛИЗАЦИИ СПЛАВА НАЗЫВАЕТСЯ
а.
солидус
б.
ликвидус
в.
эвтектика

1.5.
СПЛАВЫ, В КОТОРЫХ КОМПОНЕНТЫ НЕ СПОСОБНЫ К ВЗАИМНОМУ РАСТВОРЕНИЮ И НЕ ВСТУПАЮТ
В ХИМИЧЕСКУЮ РЕАКЦИЮ, НАЗЫВАЮТСЯ
а. механическими
смесями
б. твердыми
растворами
в. химическими
соединениями

1.6.
К МЕХАНИЧЕСКИМ СВОЙСТВАМ МЕТАЛЛОВ ОТНОСИТСЯ
а. плотность
б. твердость
в. ковкость

1.7.
БЫСТРЫМ ОХЛАЖДЕНИЕМ ПОЛУЧАЮТ
а.
белый чугун
б.
серый чугун
в.
ковкий чугун

1.8.
ВРЕДНЫМИ ПРИМЕСЯМИ В ЖЕЛЕЗОУГЛЕРОДИСТЫХ СПЛАВАХ ЯВЛЯЮТСЯ
а.
кремний
б.
марганец
в.
сера
г.
фосфор

1.9.
ТЕРМИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В НАГРЕВЕ ДО ОПРЕДЕЛЕННОЙ ТЕМПЕРАТУРЫ И
ПОСЛЕДУЮЩИМ ОХЛАЖДЕНИЕМ НА ВОЗДУХЕ, НАЗЫВАЕТСЯ
а. отжигом
б. нормализацией
в. закалкой
г. отпуском

1.10.
ХИМИКО-ТЕРМИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, В ПРОЦЕССЕ КОТОРОЙ ПРОИЗВОДИТСЯ НАСЫЩЕНИЕ
ПОВЕРХНОСТНОГО СЛОЯ ДЕТАЛЕЙ УГЛЕРОДОМ, НАЗЫВАЕТСЯ
а. азотированием
б. силицирование
в. цементация

1.11.
ЛАТУНЬ ЭТО СПЛАВ
а. меди с алюминием
б. меди с оловом
в. меди с цинком

1.12.
К ТУГОПЛАВКИМ МЕТАЛЛАМ ОТНОСИТСЯ
а. алюминий
б. вольфрам
в. медь
г. титан

1.13.
СВЕРХТВЕРДЫЕ СПЛАВЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ НА ОСНОВЕ ОКСИДА АЛЮМИНИЯ, КАРБИДОВ ТИТАНА И
НИТРИДА КРЕМНИЯ, НАЗЫВАЮТСЯ
а. металлокерамическими
б. минералокерамическими

1.14.
ОСНОВНЫМ МЕТОДОМ ПОЛУЧЕНИЯ ТВЕРДЫХ СПЛАВОВ И МИНЕРАЛОКЕРАМИКИ ЯВЛЯЕТСЯ
а. диффузионное деформирование
б. литье
в. порошковая металлургия

1.15.
К СЫРЬЮ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ ДЛЯ НЕМЕТАЛЛИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИОННЫХ
МАТЕРИАЛОВ ОТНОСИТСЯ
а. алмаз
б. древесина
в. каучук
г. нефть

1.16.
ИСКУССТВЕННЫЙ АБРАЗИВНЫЙ МАТЕРИАЛ, СОСТОЯЩИЙ ИЗ ОКСИДА АЛЮМИНИЯ И РАЗЛИЧНЫХ
ПРИМЕСЕЙ ПОЛУЧАЕМЫЙ ПЛАВКОЙ ГЛИНОЗЕМСОДЕРЖАЩЕГО СЫРЬЯ ИЛИ БОКСИТОВ В
ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ПЕЧАХ
а. карбокорунд
б. наждак
в. электрокорунд

1.17.
ВЕЩЕСТВА, КОТОРЫЕ ВВОДЯТ В ЛАКОКРАСОЧНЫЕ КОМПОЗИЦИИ ДЛЯ УВЕЛИЧЕНИЯ
КОНСИСТЕНТНОСТИ И ПРИДАНИЯ ИМ СПЕЦИАЛЬНЫХ СВОЙСТВ (СВЕТОСТОЙКОСТИ,
ТЕПЛОСТОЙКОСТИ И ДР.), НАЗЫВАЮТ
а. наполнители
б. сиккативы
в. полимеры

2.Вставьте
пропущенное слово

2.1.
Металл, который имеет очень малое количество примесей называется  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .

2.2.
Неодинаковость физических свойств тела металла в различных направлениях
называется  . . . . . .

2.3.
Деформация, которая не исчезает после снятия нагрузки, называется . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .

2.4.
Изменение структуры металла при переходе из жидкого состояния в твердое
называется . . . . . . . кристаллизацией
2.5.
Структура сплава, кристаллизация которого протекает при постоянной температуре
называется . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.6. Введение в
жидкий металл тугоплавких частиц, которые являются центрами кристаллизации  для
получения мелкозернистой структуры называется . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .

2.7.
Антифрикционный сплав на основе легкоплавких металлов олова, свинца и цинка
называется . . .

2.8. Припои
имеющие температуру плавления выше 400о С и прочность 800 МПа
называются . . . . . .

2.9.
Материалы, полученные путем объединения неоднородных веществ, нерастворимых
друг в друге, с образованием монолитной структуры, называются . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .

 2.10.
Химические вещества, входящие в состав бензина  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . ., выбрасываемые в атмосферу, оказывают вредное влияние на
здоровье человека

3.Установите
соответствие

3.1.
КАКАЯ СТАЛЬ СООТВЕТСТВУЕТ ДАННОЙ МАРКЕ
1. В
Ст3сп                                              а. углеродистая
качественная сталь
2.
15Г                                                      б. легированная
сталь
3. 09
Г2С                                                 в.углеродистая сталь
обыкновенного качества

3.2.
ДЛЯ ЧЕГО ПРЕДНАЗНАЧЕНЫ ДАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. графит                                                 а.
для смазки
2. СОЖ
б. для смазки и охлаждения
3. паста ГОИ
в. для шлифования

4. антифриз                                             г. для
охлаждения

4.
Расшифруйте условное обозначение

4.1.
Марки стали обыкновенного качества Б Ст3 сп

4.2.
Марки конструкционной легированной стали40 ХСНДА

4.3.
Марки чугуна ВЧ50 – 2

4.4.
Марки Углеродистой инструментальной стали У9А

4.5.
Марки быстрорежущей инструментальной стали Р6АМ5

4.6.
Марки латуни ЛЖС58 – 1 – 1

БЛАНК
ОТВЕТОВ ТЕСТА  МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

Вопрос

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

1.10

Ответ

Вопрос

1.11.

1.12.

1.13.

1.14.

1.15.

1.16.

1.17.

Ответ

Вопрос

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Ответ

Вопрос

2.6.

2.7.

2.8.

2.9.

2.10.

Ответ

Вопрос

3.1.

3.2.

Ответ

Вопрос

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Ответ

КЛЮЧ
К ТЕСТУ

Вопрос

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

1.8.

1.9.

1.10

Ответ

а, б, в

а

а

б

а

б

а

в, г

б, г

в

Вопрос

1.11.

1.12.

1.13.

1.14.

1.15.

1.16.

1.17.

Ответ

в

б, г

б

в

б, в

в

а

Вопрос

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Ответ

чистый металл

анизотропия

упругой

первичной

эвтектика

Вопрос

2.6.

2.7.

2.8.

2.9.

2.10.

Ответ

модифицирование

баббит

твердыми

композиты

углерод в виде сажи, оксиды азота,
  свинца, серы

Вопрос

3.1.

3.2.

Ответ

1в, 2а, 3б

1а, 2б, 3в, 4г

Вопрос

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Ответ

Б
  – поставляется
  по химическому составу
Ст
  – сталь
  обыкновенного качества
3
  – номер
  марки стали
сп
  – спокойная

40
  – содержание
  углерода 0,4%
Х
  – хрома
  до 1%
С
  – кремния
  до1%
Н
  – никеля
  до1%
Д
  – меди
  до 1%
А
  – высоко-
качественная

В-высокопрочный
Ч
  – чугун
50
  –
  предел прочности на растяжение 50кгс/мм2
2
  – относительное
  удлинение 2%

У
  – углеродистая
  инструментальная сталь
9
  – содержание
  углерода 0,9%
А
  – высоко-качественная

Р-быстрорежущая
  инструментальная сталь
6
  – содержание
  вольфрама 6%
А
  – азот
  до 1%

М
  – молибден
5
  – до
  5% молибдена

Л
  – латунь
Ж
  – железо
С
  – свинец
58
  – 58%
  меди
1
  – 1%
  железа
1
  – 1%
  свинца

file_name: тест. по материаловедению.docx

alt: КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

alt: ХИМИКО-ТЕРМИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, В

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ ТЕСТА МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

alt: КЛЮЧ К ТЕСТУ Вопрос 1

title: Тест по Материаловедению


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  № 8 «Солнышко»

Групповое родительское
собрание
«Развиваем речь детей с
помощью ТРИЗ-игр»

Подготовила: воспитатель
Гусейнова Умукусум

Цель:
Повышение уровня компетентности   родителей в вопросах
речевого  развитии детей.
Задачи:
- повысить образовательный уровень компетентности  родителей
в вопросах речевого развития детей,  установить контакт с членами семьи,
согласовать воспитательное взаимодействие на ребенка;
 - ознакомить родителей и апробировать систему методических
ТРИЗ-игр, направленных на развитие речи детей;
 - обогатить методическую копилку для родителей «Домашний
Речевичок».
Подготовительная работа:
- оформление приглашений
для  родителей;
- анкетирование родителей
по проблеме «Речевое развитие детей»;
- создание презентации
«ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в ДОУ»;
- оформление выставки
дидактических игр, направленных на развитие речи дошкольников;
- памятки для родителей
«Факторы успешного речевого развития детей»;
- индивидуальное общение с родителями на тему: «Дидактические игры,
направленные на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией».
План проведения мероприятия:
1. Вступительное слово воспитателя «Развитие речи детей через ТРИЗ-технологию».
2. Знакомство с результатами анкетирования родителей.
3. Показ презентации «ТРИЗ-игры и методические пособия,
используемые в ДОУ»
4. Обмен опытом родителей «Дидактические игры на развитие речи
детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией»
5. Памятка для родителей  «Факторы успешного речевого
развития детей».
Ход мероприятия:
1. Вступительное
слово воспитателя «Развитие речи детей через ТРИЗ-технологию».
Детский возраст – период бурной речевой
деятельности. Поэтому каждое занятие по ТРИЗ – это коллективная игра, по существу, творческая работа, а значит, интенсивное ощущение радости
жизни. Радость ребёнку необходима, как кислород, она вызывает прилив сил, даёт
возможность полнее раскрыться творческим способностям.
Пусть Вас не смущает это громкое название
– ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.  Всё грандиозное
начинается с малого.  А ТРИЗ – это уже, скорее, символ умных, ищущих
инженеров, конструкторов, которые, наконец, поняли, что чем раньше начать
развивать у детей речь, логическое мышление, фантазию, наблюдательность,
внимание, тем плодотворнее будет работа.
Занятия по развитию речи с использованием
ТРИЗ-технологий - это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо
искусственно возбуждать, заводить. Стоит только верно почувствовать, чем живёт
каждый из сидящих за маленьким столом, – и рождается Действие, в котором все
участвуют на равных основаниях.
Одним из основных показателей уровня
развития ребёнка можно считать богатство его речи. И от этих данных во многом
зависит его общее психическое развитие и будущая успешность в школе.
Вот почему в ТРИЗ-педагогике основное внимание уделяется именно этому
направлению. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия
формируются у ребёнка по мере  развития его речи.
Именно методы ТРИЗ-РТВ позволили создать
методики по развитию речи дошкольника, которые наилучшим образом позволяют педагогам решать проблемы речевого развития.
2. Проводится анализ
результатов  анкетирования родителей «Речевое развитие детей».
3. Показ презентации
«ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в ДОУ»
В нашем детском саду очень широко и активно используются
методы и приёмы, предлагаемые ТРИЗ-технологией. С некоторыми из них мы хотим
вас познакомить и поиграть.
Ø Эвроритм – прием фантазирования, при котором
конкретный объект рассматривается по плану:
1. Функция и противоречия в данном объекте;
2. Варианты, которыми представлен объект (фантазирование: каких
вариантов не существует?);
3. Анализ ситуации: данный объект на земле остался
один-единственный, какие последствия этого могут быть?;
4. Анализ ситуации: объект исчез, как будет выполняться функция?;
5. Анализ причин в  ситуации: объект есть, а функция не
выполняется;
6. Придумывание новых объектов путем объединения данного объекта с
другими (можно произвольными).
Ø Круги
Луллия.
Пособие
представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий
стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены
на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение
всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определённые сектора
на каждом из кругов.

Цель данного пособия:  уточнять знания
дошкольников в различных предметных областях; развивать вариативность воображаемых образов.

"Составь слово" - используется
для составления слов.
 "Смешивание цветов" - закрепление получения цвета и его оттенков.

"Сочини сказку" - используется для
составления различных вариантов сказок.
Пособие «Гусеничка»
формирует  умение сравнивать объекты по нескольким различным
признакам. Составлять загадки, используя признаки, представленные в виде
зрительных символов. Учить классифицировать объекты по данным признакам,
составлять описательные рассказы.
«Волшебная дорожка».
В основе сюжета многих
сказок - действия какого - либо героя: он путешествует с определенной целью,
при этом взаимодействует с другими объектами (преодолевает препятствия, решает
задачи, изменяясь при этом сам и меняя объекты взаимодействия), и многому может
научиться.

«Дидактический мяч»
Активно используется в
младшем возрасте пособие "Дидактический мяч", с помощью которого
детей учим находить слова - антонимы.     Приведём пример использования пособия в разных
возрастных группах.    Задания для детей 4-х лет.   Воспитатель
предлагает слово - существительное (прилагательное, глагол), а ребёнок говорит
противоположное по значению. Пример: грусть - радость; белый - чёрный; плакать
- смеяться.

Пособие «Часы»
Символы имён признаков
вводились постепенно: от простых (цвет, форма, размер) к более сложным
(температура, вес, расстояние, запах и т. д.). В пособиях расположили 17 имён
признаков, оставили ещё дополнительные пустые ячейки для будущего. Пособие
стало универсальным: использовалось на разных видах занятий и как алгоритм для
составления описательных рассказов и загадок.

4. Обмен опытом родителей «Дидактические игры на развитие речи
детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией»
·  Игра «Дразнилка»
На столе разложены
картинки с отгадками. Не произнося настоящих названий картинок, мама даёт им шуточные имена-дразнилки.
  Смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др.- … глаза
  Каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка - … лошадка.
  Забивалка, ударялка, стучалка - … молоток.
Разгадав загадку, игроки стараются как можно скорее поставить
пальчики на соответствующую картинку. Можно поменяться ролями, дети сами
придумывают и загадывают загадки, а родители должны угадать, о чём идёт речь.
Игра «По кругу»
Дети сидят вокруг стола. В руках мамы стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок
вынимает из этой стопки любую картинку, например «шуба», и придумывает
какое-нибудь словосочетание, «шуба пушистая».  Картинка передвигается к
маме, папе, брату и т. д. каждый игрок дополняет картинку определением и
передвигает  по кругу. Игрок, назвавший последнее словосочетание,
оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку.
Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок.
Игра «Шкатулка со сказками»
Понадобится коробочка с
8-10 любыми игрушками.
Содержание: Мама  предлагает вынимать произвольно
фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке.
После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает
другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и
начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная
история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с
одним и тем же предметом.
·  Игра «Превращения»
Содержание: Взрослый даёт задание назвать то, во что может
превратиться кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин
без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул).
·  Игра «Исправь ошибку»
 Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются
два предмета (объекта). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два
правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой
части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно
будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».
Примерный речевой
материал:
Ø внучка маленькая, а бабушка старенькая;
Ø Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;
Ø Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;
Ø Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;
Ø Заяц серый, а петушок смелый;
Ø Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;
Ø Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;
Ø У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т. п.
5. Подведение итога
мероприятия.
Дошкольный возраст уникален, ибо как
сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить
этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка.
Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология,  позволит
воспитывать и обучать ребёнка  под девизом «Творчество во всём!»
Работа с
дошкольниками по ТРИЗ интересная и многоплановая, хорошо внедряется и
совмещается с работой по программе, дополняет её с получением большей
эффективности в результатах.

Отзыв
на родительское собрание
«Развиваем речь детей с
помощью ТРИЗ-игр»

Получила
огромное удовольствие от родительского собрания и восхищена таким высоким
уровнем донесения информации, творческим подходом. Оно было очень интересным,
многогранным.
Мне понравилось, как необычно прошло наше собрание. До собрания с
нами провели анкетирование «Речевое развитие детей». Оказывается, что не так
все плохо, кое-что я знаю.
На собрании мы узнали, что такое ТРИЗ. Никогда раньше не думала,
что в детском саду такой научный подход. С первой минуты рассказ
заинтересовывает, хочется узнать, что будет дальше.
Потом нам показали
презентацию «ТРИЗ-игры и методические пособия, используемые в ДОУ».
В конце собрания мы
обменялись опытом игр. Одну из них, «Превращения», показала я.
Собрание  вызвало
неподдельный интерес нас, родителей. Большое спасибо! Так держать!

Родительница  группы
Магомедова П.Р.
Заведующая МКДОУ №
8                                              Абдулаева
П.М.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Групповое род. собрание ТРИЗ.docx

alt: Игра «По кругу» Дети сидят вокруг стола

title: Групповое родительское собрание  «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ-игр».


extracted_text:
Байсеитова Умиткуль
Джумабековна
Тренер АОО НИШ филиала ЦПМ
г.Шымкент
Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников
Развитие эмоционального
интеллекта у детей дошкольного возраста.
Вся наша жизнь — непрерывный поток стрессов, событий,
разговоров, конфликтов, разочарований и впечатлений. Мы каждую минуту что-то
переживаем. Но понять природу этих переживаний бывает сложно даже взрослому, не
говоря уже о детях. Вот почему важно вовремя научить ребёнка разбираться со
своими эмоциями: не подавлять их, а дружить с ними. Когда эмоции — не враги, а
друзья, они начинают помогать в достижении цели. Взрослым важно помнить, что
успех не всегда равен счастью. Всё что «надо», но «не хочу», отражается на
здоровье. В конце школьного обучения 82% детей хотят учиться хорошо и только
36% учатся с удовольствием.
Эмоции «являются центральным звеном» психической жизни человека,
и прежде всего ребёнка. / Л. Выготский / Эмоциональное развитие детей
дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности
педагога. Понятие «эмоциональный интеллект (EQ)» не является новым в
педагогике. Об этом писали многие учёные, но использовали другие термины. Кроме
того, существует ряд взаимосвязанных с эмоциональным интеллектом качеств, в том
числе эмпатия, которое первоначально означает процесс эмоционального
проникновения в состояние другого человека.
Впервые термин “эмоциональный интеллект” был употреблен в 1990
году Дж. Мейером и П. Саловеем.
4.6 Целевые ориентиры… в младенческом и раннем возрасте: Ребёнок
интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечён в действия с игрушками и другими предметами…
4.6 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования : Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Эмоциональный интеллект
-это способность понимать свои эмоции и чувства, управлять ими так, чтобы не
только гармонично взаимодействовать с окружающими, но и достигать своих целей.
Конечно, управлять эмоциями маленькому ребёнку не под силу,
потому что он прежде всего должен узнать, что это такое. Он должен понимать,
почему ему сейчас грустно, почему он смеётся или, к примеру злится. Эмоции –
это тоже знания, получаемые посредством опыта и разъяснений взрослых. Эмоции
бывают разными – приятными и не очень. Ребёнок не должен пугаться отрицательных
эмоций, вызывающих у него негативные чувства. Все эмоции важны и нужны для
нравственного становления каждого человека, но объяснить это в нежном возрасте,
когда ребёнок ещё только присматривается к миру, не зная его законов, -
действительно, сложная задача.
Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них,
наиболее удобной для практических целей, на мой взгляд, является классификация
К. Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость,
удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные
эмоции, согласно этой теории, являются производными.
Согласно новейшим исследованиям, успешность человека зависит от
коэффициента умственного развития на 20 процентов, а от коэффициента
эмоционального развития – почти на 80 процентов.
Чем же эмоциональное
воспитание ребенка отличается от обычного воспитания? Наблюдая
и подробно анализируя слова, действия и эмоциональные реакции семей, был
обнаружен поистине значительный контраст. Дети, чьи родители постоянно
использовали эмоциональное воспитание, имели более крепкое здоровье и более
высокую успеваемость. У них лучше складывались отношения с друзьями,
наблюдалось меньше проблем с поведением, они были менее склонны к насилию.
Дети, имеющие опыт эмоционального руководства, обладали лучшим эмоциональным
здоровьем и испытывали меньше негативных, а больше позитивных чувств.
Есть и еще один результат: когда матери и отцы использовали
технику эмоционального воспитания, их дети быстрее восстанавливались. Они
грустили, сердились или испытывали страх, попадая в трудную ситуацию, но быстро
себя успокаивали, приходили в норму и продолжали продуктивную деятельность.
Иными словами, эти дети имели более высокий эмоциональный интеллект.
Еще одно неожиданное открытие, которое было сделано в ходе
исследований, связано с отцами. Результаты показали, что, когда отцы практикуют
метод эмоционального воспитания, они оказывают чрезвычайно положительное
влияние на развитие эмоционального интеллекта своих детей. Если отцы понимают
чувства своих детей и стараются помочь им решить проблемы, дети лучше успевают
в школе и успешнее устанавливают отношения с другими людьми. И наоборот,
эмоционально отдаленные отцы, суровые, критичные и отвергающие эмоции,
оказывают глубоко негативное влияние на детей. В среднем такие дети хуже
учатся, больше ссорятся с друзьями и больше болеют. (Этот акцент на отцах не
означает, что мать не влияет на эмоциональный интеллект. Ее взаимодействие с
детьми играет немаловажную роль. Однако мы выяснили, что влияние отца является
гораздо более сильным, будь оно хорошим или плохим.)
И наконец, эмоциональное воспитание не означает отсутствия
дисциплины. На самом деле, когда родители эмоционально близки со своими детьми,
больше в них вкладывают, значит, могут оказать на них большее влияние.
Положение позволяет быть строгими. Если родители видят, что дети делают ошибки
или не хотят выполнять какую-то работу, могут сделать им замечание. Они не
боятся устанавливать границы. Не боятся сказать, что дети их разочаровали,
когда знают, что они могут сделать лучше. А поскольку между родителями и детьми
в таких семьях существует эмоциональная связь, то дети прислушиваются к словам,
их интересует мнение родителей и они не хотят вызывать недовольство. Таким
образом, эмоциональное воспитание помогает мотивировать детей и управлять ими.
На формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких
личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к
себе, внутренний локус контроля (готовность видеть причину происходящих событий
в себе, а не в окружающих людях и случайных факторах) и эмпатия (способность к
сопереживанию). Таким
образом, эмоциональный интеллект включает в себя:
самосознание,
контроль импульсивности,
уверенность,
самомотивация,
оптимизм,
коммуникативные навыки,
умение эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми.
Что получает каждый из нас в результате развития эмоционального
интеллекта:
1. Понимание и осознание эмоций освобождает нас от страхов и
предрассудков, поэтому нам легче мыслить нестандартно, легче принимать решения.
2 Обладая высоким эмоциональным интеллектом, мы способны вести
за собой, т. к. внушаем людям доверие, надёжность, вдохновение.
3. У нас много энергии благодаря эмоциональной гармонии.
Оказывается, что совершенствование логического мышления и
кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни.
Гораздо важнее, чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта,
а именно:
• умением контролировать свои чувства так, чтобы они не
“переливались через край”;
• способностью сознательно влиять на свои эмоции;
• умением определять свои чувства и принимать их такими, какие
они есть (признавать их);
• способностью использовать свои эмоции на благо себе и
окружающим;
• умением эффективно общаться с другими людьми, находить с ними
общие точки соприкосновения;
• способностью распознавать и признавать чувства других,
представлять себя на месте другого человека, сочувствовать ему.
Развитие эмоциональной сферы ребенка способствует процессу
социализации человека, становлению отношений во взрослом и детском сообществах.
Низкий уровень эмоционального интеллекта способен привести к
закреплению комплекса качеств, названного Алекситимия - Затруднение в осознании
и определении собственных эмоций – повышает риск возникновения
психосоматических заболеваний у детей и взрослых. Таким образом, умение
разбираться в собственных чувствах и управлять ими является личностным
фактором, укрепляющим психологическое и соматическое здоровье ребенка.
Содержание работы по
развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:
• комфортная организация режимных моментов;
• оптимизация двигательной деятельности через организацию
физкультурно-оздоровительных мероприятий (физкультминутки, спортивные игры и т.
д.);
• игротерапия (сюжетно-ролевые, коммуникативные и т. д.);
• арттерапия (рисование, ритмопластика, танец);
• занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия;
• психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика);
• телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка;
• задания, направленные на организацию совместной деятельности и
театрализованных игр, составление рассказов и т. п. ;
использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т.
д.);
Дети с развитым эмоциональным интеллектом:
Отличаются более высокой самооценкой
Уверены в себе
Быстро адаптируются к новым обстоятельствам
Готовы следовать принятым правилам поведения в обществе и при
этом имеют собственное мнение, которое готовы защищать
Много читают и учатся с интересом
Быстрее устанавливают контакт со сверстниками и со взрослыми
людьми
Умеют разрешать конфликты и находят выход из сложных ситуаций
Техники развития EQ для
взрослых и детей
• Коробочка эмоций
• Банка счастья
• Язык эмоций
• Что я чувствую сегодня
• Эмоциональный фотоальбом – путешествие
• Эмоции в красках
• Компас эмоций
Дети более восприимчивы ко всему новому, их психика похожа на
пластилин — гибка и бесхитростна. Но вот что будет слеплено из этого
пластилина, зачастую зависит только от взрослых.
Поэтому давайте начнём с себя!
Использованная литература:
Джон Готтман, Джоан Деклер
Эмоциональный интеллект ребенка Практическое руководство для
родителей
Виктория Шиманская. Монсики

alt: Байсеитова Умиткуль Джумабековна

alt: Отличаются более высокой самооценкой

title: Развитие эмоционального интеллекта


extracted_text:
«Растим здорового ребенка»
Актуальная тема для
разговора во все времена – это здоровье человека.
Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние
здоровья ребёнка, двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль.
От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом
зависят развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления.
Поэтому очень важно обогащать двигательный опыт ребёнка, который составляет его
двигательный статус.  В связи с этим мы считаем, что проблема оздоровления
детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а
целенаправленная, систематически спланированная работа ДОУ и родителей.
Что же такое,
здоровый образ жизни?
Это соблюдение режима, труда, отдыха,
сна на основе требований суточного биоритма; двигательная активность,
включающая систематические занятия ходьбой, оздоровительным бегом, аэробикой,
доступными видами спорта, разумное использование методов закаливания,
рациональное питание, умение снимать нервное напряжение.
Следует помнить о том, что только в дошкольном возрасте
самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в
сочетании с обучением дошкольников здоровьесберегающим технологиям сохранения и
укрепления здоровья приведут к положительным результатам.
 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ —
это сохранение и укрепление здоровья детей, улучшение их двигательного статуса
с учётом индивидуальных возможностей и способностей;
 Здоровье — это состояние полного физического,
психического и социального благополучия, а не только отсутствия болезней и
физических дефектов.
 Необходимым условием для полноценного развития
детей, подготовки их к жизни является целенаправленная работа по развитию
эмоциональной отзывчивости и гуманности детей, чтобы каждый ребенок в
соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной
творческой деятельности, по физическому воспитанию детей, формированию
здорового образа жизни. Поэтому, приоритетным направлением работы
педагогического коллектива стало укрепление физического и психического здоровья
наших воспитанников.
Сохранение и укрепление здоровья
воспитанников — одна из основных задач детского сада. Одна из
средств решения обозначенных задач становиться применением здоровьесберегающих
технологий.
Наиболее эффективными формами
оздоровления являются:
•
утренняя гимнастика;

•
оздоровительная гимнастика;

•
физминутки, динамические паузы;

•
обеспечение условий для реализации двигательной активности детей
в течение дня;
•
физкультурные занятия, прогулки;

•
игры — релаксации
•
сбалансированное питание.

Обязательным условием нормального роста детского организма,
его гармоничного физического и нервно-психического развития является
организация рационального питания детей. Данному вопросу в детском саду
уделяется особое внимание. В нашем детском саду имеются необходимые условия для
повышения двигательной активности детей, а так же для их расслабления и отдыха.

Все родители желают видеть своих
детей здоровыми,
энергичными, красивыми, спортивными.

Путей к физическому совершенствованию
много.
Один из них – воспитание в
семье.
 В дошкольном возрасте в ближайшем окружении, в частности в
семье, закладываются основные личности, в сознании ребенка формируется модель
семьи, взрослой жизни, которую ребенок подсознательно начинает реализовывать,
едва достигнув самостоятельности.

Чтобы ребенок рос здоровым, сознательное  отношение к
собственному здоровью следует формировать в первую очередь  у родителей.
Началом формирования здорового образа
жизни в семье является воспитание потребности в здоровье.
Формирование здорового организма, умение управлять им,
развивать, совершенствовать – вот задачи здорового образа жизни.
 От родителей во многом зависит,
вырастут ли их дети здоровыми и жизнерадостными или преждевременно разрушат
свое здоровье.
Если взрослые проявят характер и начнут утро с гимнастики,
которую сделают вместе с ребенком, - это будет первый шаг в большом и важном
деле – укреплении здоровья. И этот шаг надо сделать как можно скорее
Наша работа будет
эффективна при вашей поддержке, родители!
Родители должны поощрять детей в спортивных занятиях, обязательно подбадривать их,
тем самым вселяя уверенность в
полезности занятий физкультурой.

Как
подтверждает практика, ни одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не
сможет дать положительных результатов, если ее задачи не решаются совместно с
семьей, поэтому главное условие работы это сообщество «дети – родители –
педагоги». Только таким образом можно с детства привить ребенку любовь к
физкультуре и здоровому образу жизни.

file_name: Растим здорового ребёнка.pdf

alt: Растим здорового ребенка»

title: «Растим здорового ребенка»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа №16 города Макеевки»

Беседа
«Золотые краски осени»

Воспитатель ГПД
Потрахова В.О.

2019
                     Цели:
познакомить
детей с признаками осени; развивать любознательность, смекалку,
наблюдательность; воспитывать любовь к природе, эстетическое восприятие
природных явлений.
                     Планируемые результаты
- знание
времен года, осенних примет
- умение
отличать осенние приметы
- знание
плодов созревающих осенью
- знать
песни, загадки и стихи об осени.
                       УУД:
П -  отличать
новые знания от уже известных, сравнивать, классифицировать, обобщать объекты,
ориентироваться в вопросах учителя, использовать художественное слово на уроке
К – умение
слушать и слышать, вступать в диалог с учителем, четко и ясно выражать свои
мысли, работа в группе, совместная работа, использование  художественного слова
Р -
постановка темы и целей урока, определение алгоритма работы, волевая
саморегуляция, контроль своих действий на классном часе, оценка результатов
своей деятельности
Л -
нравственные качества воспитания, бережное отношение к природе, развитие
интереса к ее изучению, осознание себя частью природы.

Оборудование: осенние листья разных деревьев, детские рисунки.

1.
Организация учащихся
1.
Мотивация
Сегодня на
улице и пасмурно и сыро. А в нашем зале тепло, светло и весело. А весело нам от
наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого
становится тепло и хорошо. Поэтому мы с вами будем чаще улыбаться друг другу и
дарить свою радость окружающим. Поднимите солнышко и поделитесь теплом,
радостью и солнечным настроением.
2.
Определение темы и целей урока

Сегодня у нас
необычный классный час
-Послушайте
песню и скажите о чем будем сегодня с вами разговаривать

(песня «Осень
наступила»)
Осень, осень наступила,
Листья осыпаются.
Солнца нет и потемнело,
Дождик начинается.
Припев:
Кап-кап на дорожки,
Кап-кап на ладошки.
Дождик землю поливай,
С нами поиграй.
Паучки, жучки и мошки
Прячутся, скрываются,
И в далекую дорогу
Птички собираются.
Припев.
Кап-кап на дорожки,
Кап-кап на ладошки.
Дождик землю поливай,
С нами поиграй.
Итак, чему
будет посвящено наше мероприятие? (осени)
А почему вы
так решили?
А что вы
хотите узнать про осень?
- А как бы вы
назвали наше мероприятие? («Осень», «Листопад»,)
-Почему осень
называют золотой?
Итак, ребята
тема нашего классного часа – Золотая осень!

3.
Основная часть

Ученик 1. Осень .славная
пора.
Любит осень детвора.
Осенью кругом чудесно
Необычно, интересно.
Осень - время не простое,
Осень - время
золотое!

-А знаете, кто так красиво украсил наш класс? Это волшебница -
Осень!
Очень она постаралась, листья, словно золотые!
-Почему же
осень золотой зовут? Листья золотым ковром покрывают замерзающую землю. Ходит
художница-осень с ведерком, а в ведерке у нее золотая краска. В руке осени
кисточка, из паутинки сплетенная. Макнет осень кисточку в ведерко и красит,
красит золотом кусты и деревья

-А какое настроение вызывает у
вас осень ( грустное, печальное а также радостное)

-Да, осень – это не только пора грусти и печали, это еще и пора радости.
Почему?
(Потому что осенью красиво кругом.)

-Осень пригласила вас сюда, чтобы подарить всем свои последние, чудесные
мгновения, чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую
красоту собранных плодов и, конечно же, по-осеннему задумчивое и в то же время
радостное настроение

Ученик 2 Следом
за летом осень идёт.
Жёлтые песни ей ветер поёт.
Красную под ноги стелет
листву,
Белой снежинкой летит в
синеву.

Ученик 3 Бродит в роще
листопад
По кустам и клёнам
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

Ученик 4 Сушат белочки
коренья,
Запасают пчёлы мёд.
Варит бабушка варенье,
В
погреб яблоки кладёт.

Ученик 5 Журавли на юг летят.
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам
                     Очень, очень просим!

                   4. Работа в группах «Признаки осени»
-  А природа меняется осенью.?
Вот это мы
сейчас узнаем. Вы сейчас разделитесь на две группы. Посовещайтесь друг с
другом  и дайте название своей группе, но названия должны быть осенними.  Итак,
у нас получились группы ______и _______
Ребята, вы
должны помнить,  работать в группе надо  дружно,  не перебивать друг друга ,
слушать ответы товарищей.
– Назвать признаки осени (листопад, ветер, лужи, грязь, солнце,
листья, золото, тучи дождь, холод, краски осенние, перелет птиц, звери
готовятся на зимовку, завяли цветы, пожухла
трава, некоторые деревья стоят уже без листьев, под ногами лежит ковер
разноцветных опавших листьев. )

5  Беседа о
осенних месяцах и приметах
- Ребята а вы
знаете, что у Осени есть три братца?
- Вы их
знаете?
Конечно – это
братья месяцы Назовите их .
А сейчас
отгадайте какой это месяц:
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдаль летят,
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ.
Что за месяц к нам пришел?

ОКТ. Все мрачней лицо
природы,
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Смолкли птичьи голоса.
Медведь в спячку завалился,
Что за месяц к нам явился?

НОЯБ. Поле черно- белым
стало,
Падает то дождь, то снег,
А еще похолодало,
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле озимь ржи ,
Что за месяц,
подскажи?

Игра «Да или
нет» Дайте правильный ответ.

Осень –
славная пора
игры детям
припасла

Осенью цветы растут?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
Ну, а птицы гнёзда вьют?
А букашки прилетают?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто-часто льют дожди?
Достаём ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Куртки, шапки надевать?
6. Загадки про осень
Листопад! Листопад!
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся
-Смотрите, сколько
листьев для нас раскидала осень.
Но они не простые, они с загадками

Она под осень умирает
И вновь весною оживает
Коровам без - неё беда,
Она их главная еда.
(Трава)

Без рук, без ног,
В дверь стучится,
В избу просится
(Ветер)

Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья
(Осень

Кто всю ночь по крыши бьёт, да
  постукивает
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
(дождь)

Лес разделся,
  Неба просинь,
  Это время года - ...
  (Осень)

Мочит поле, лес и луг,
  Город, дом и всё вокруг!
  Облаков и туч он вождь,
  Ты же знаешь, это - ...
  (Дождь)

Тучи нагоняет,
  Воет, задувает.
  По свету рыщет,
  Поет да свищет. (Ветер)

Игра «Собери урожай»
Ребята, осень – волшебница ,
посмотрите что сделала, она перепутала фрукты и овощи. Давайте поможем ей
собрать урожай
Две корзинки и овощи с
фруктами вперемешку.  По одному подходят и делят овощи от фруктов

file_name: краски осени.docx

alt: Цели : познакомить детей с признаками осени; развивать любознательность, смекалку, наблюдательность; воспитывать любовь к природе, эстетическое восприятие природных явлений

alt: Основная часть Ученик 1 . Осень

alt: Ученик 2 Следом за летом осень идёт

alt: Беседа о осенних месяцах и приметах -

alt: Что за месяц, подскажи?

title: Золотые краски осени