extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4
п.Карымское

СОГЛАСОВАНО
на заседании методического объединения учителей  ОБЖ
  Карымского района
Протокол
от «__»________   г.
№  __

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР  МОУ СОШ №4
  __________ Орлова Т.В
          (подпись)
 «__» _________г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ
«СОШ №4
_______ Пушкарёва М.И
   (подпись)
Приказ  №
от «___»________  г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по
учебному предмету
«Основы
безопасности жизнедеятельности»
9
класс

п. Карымское
2018

Пояснительная
записка.
Рабочая программа «Основы
безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) для учащихся 9 класса муниципального общеобразовательного
учреждения МОУ СОШ №4 п. Карымское. Разработана на основе Федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования
и примерной учебной программы курса «Основы Безопасности
Жизнедеятельности» для образовательных учреждений среднего (полного) общего
образования. Под редакцией Ю.Л. Воробьева – Волгоград -2011
Учебник Основы безопасности
жизнедеятельности. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений /М.П.
Фролов. Е.Н. Литвинов. А.Т.Смирнов и др ; под. Ред. Ю.Л. Воробьева. – М.:
Астрель , 2010. – 174 с.: ил
Основы безопасности жизнедеятельности
(далее ОБЖ) в общем образовании – это единая непрерывная система
целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень
подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности,
общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.
Учебный предмет ОБЖ реализует
основные положения Конституции Российской Федерации, Федеральных законов «Об
образовании», «О безопасности», «О защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О пожарной
безопасности», «О безопасности дорожного движения»,  «Об экологической
безопасности», «О борьбе с терроризмом» «О радиационной безопасности
населения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской
обороне», « О воинской обязанности и военной службе», «О статусе
военнослужащего», «Об альтернативной гражданской службе», Основах
законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан, Концепции
национальной безопасности Российской Федерации и других нормативно-правовых
актов в области безопасности.
Рабочая программа по курсу ОБЖ
составлена в соответствии с Государственным стандартом общего образования,
включающего в себя три компонента (приказ Министерства образования Российской
Федерации № 1089 от 05.03.2004 г.).
1. Федеральный компонент –
устанавливается Российской Федерацией.
2. Региональный компонент
(национально-региональный) – устанавливается субъектом Российской Федерации (№
1089 от 06.12.2004 г.).
3. Компонент образовательного
учреждения – устанавливается образовательным учреждением.
Рабочая программа является
типовой, определяющей базовое содержание курса (федеральный компонент
общеобразовательных программ)и предназначена для общеобразовательного
учреждения.
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности»
предназначен для воспитания личности безопасного типа, хорошо знакомой с
современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности человека,
осознающей их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно
сочетая личные интересы с интересами общества.
Главной целью курса по ОБЖ является подготовка обучающихся к успешным
действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Общими
задачами выступают:- вооружение будущих граждан психологическими и педагогическими
знаниями в объёме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и
государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению;
- развитие бдительности,
осмотрительности, разумной осторожности и педагогической ориентированности на
выявление и принятие во внимание различных негативных факторов при оценке угроз
и опасностей и преодолении их трудностей;
- повышение уровня своих
знаний и навыков в обеспечении безопасности жизнедеятельности, уверенности в
успешном преодолении трудностей, веры в успех при столкновении с опасными и
неадекватными ситуациями;
- формирование привычек,
навыков, умений, обеспечивающих успешные действия при решении вопросов личной и
общественной безопасности, умение систематизировать знания по вопросам
безопасности жизнедеятельности и эффективно применять их в повседневной жизни;
- формирование установок на
совместные, согласованные действия при попадании в опасные ситуации в составе
группы, а также навыков и умений совместных действий и оказания само и
взаимопомощи;
- воспитание ценностного
отношения к человеческой жизни и здоровью; чувства уважения к героическому
наследию России, её государственной символике; патриотизма и долга по защите
Отечества.
- совершенствование правового,
нравственного, эстетического, экономического и экологического понимания задач
безопасности жизнедеятельности;
- формирование взглядов,
убеждений, идеалов жизненной позиции, согласующихся с Декларацией прав человека
и Концепцией национальной безопасности Российской Федерации.
На современном этапе концепция
образования по курсу ОБЖ состоит из четырех ступеней обучения, содержащих
несколько уровней подготовки и получения знаний:
-I ступень (уровень 0) -
семья, детские дошкольные учреждения;
-II ступень (уровни 1 – 1-4-й классы;
2 – 5-9-й классы; 3 – 10-11-й классы) – средняя общеобразовательная школа;
-III ступень (уровни 4,5,6,7)
– профессиональные учебные заведения;
-IV ступень (уровни 8,9,10) –
ВУЗы.
Настоящая рабочая программа
посвящена обучению детей по курсу ОБЖ на 2-ом и 3-ем уровнях, т.е. в 5-11-х
классах.
Общая
характеристика учебного предмета
В основу содержания программы
положена идея полицентризма опасных и вредных факторов, а также идея предметной
интеграции. Элементы содержания других общеобразовательных областей,
одновременно являющиеся фрагментами образовательной области ОБЖ и подлежащие
чёткой взаимосвязи с интегрирующем курсом, рассматриваются: в естествознании,
обществознании, технологии, физической культуре, математике и информатике и др.
Предметная интеграция в программе способствует формированию целостного
представления об изучаемом объекте и предмете, усилению развивающей и
культурной составляющей курса, а также рациональному использованию учебного
времени. С учётом познавательных возможностей школьников программа обучения по
курсу строится на основе спирального развёртывания системы знаний о
безопасности человека, что позволяет на каждом этапе обучения формировать
целостную картину опасностей окружающего мира, обеспечивать развитие знаний, умений
и навыков в этой области, постепенно углублять мировоззренческий и практический
уровни содержания школьного курса. Достигается это за счёт увеличения от этапа
к этапу обучения числа выявленных связей и отношений, использования различных
глубин проникновения в сущность явлений и характера познавательной деятельности
учащихся.
Программа предусматривает
формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного
общего образования являются:
- использование для познания
окружающего мира различных методов наблюдения и моделирования;
- выделение характерных
причинно-следственных связей;
- творческое решение учебных и
практических задач;
- сравнение, сопоставление,
классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям;
- самостоятельное выполнение
различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
- использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
- самостоятельная организация
учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера,
своего физического и эмоционального состояния;
-  соблюдение норм
поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
использование своих прав и
выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного
коллектива.
Второй уровень обучение
ОБЖ реализовывается в 5 – 9-ых классах основного общего образования. Он
начинается с изучения источников и видов опасностей, а завершается определением
роли личности в обеспечении безопасности в условиях деятельности и отдыха
человека. Второй уровень обучения включает следующие темы (изучаемые вопросы)
обязательного минимума содержания курса ОБЖ (5-9 кл.):
§ описание источников
опасности и их видов;
§ основные понятия и
терминология в области БЖД, классификация опасностей;
§ естественные опасности,
связанные с изменением климата, освещенности; защита от них;
§ стихийные явления
(землетрясения, извержения вулканов, бури, ураганы, смерчи, туманы, град,
наводнения, обвалы, оползни, сели и т.п.) и защита от них;
§ техногенные опасности,
связанные с реализацией учебного процесса в школе, работой современного
производства транспорта, источников получения энергии, др. отраслей экономики,
защита от техногенных ЧС; использование СИЗ и СКЗ;
§ безопасность в условиях
вынужденной автономии, ориентирования, способы выживания, добывание огня, пищи
и воды, правильное их использование;
§ опасности, возникающие
в криминальных ситуациях и правила безопасного поведения в таких ситуациях;
§ 1МП и способы ее
оказания пострадавшим;
§ опасные профессии, роль
личности в обеспечении безопасности жизнедеятельности в повседневной
обстановке.
Формы занятий, используемые
при обучении ОБЖ следующие:
-  учебные и
учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и экстремальных
ситуаций;
-  семинары и круглые
столы;
-  индивидуальные
консультации;
-  внеклассная и
внешкольная работа (участие в мероприятиях и соревнованиях в рамках
детско-юношеского движения «Школа безопасности», проведение Дня защиты детей,
различные эстафеты и викторины по ОБЖ, встречи с ветеранами войны и труда,
работниками военкоматов и правоохранительных органов, органов ГОЧС, ГИБДД,
медицины; тематические выставки и выставки творческих работ учащихся и др.
Место
учебного предмета в учебном плане
При
составлении рабочей программы учитывались Федеральный и Региональный базисные
учебные планы по курсу ОБЖ, в соответствии с которыми, на изучение курса ОБЖ в
5 – 9 классах отводится по 35 часов в год (1 час в неделю)
Личностные
метапредметные и предметные результаты  освоения курса.
 Личностные результаты
обучения:
§
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
§
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни;
§
усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
§
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
§
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
§
формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
§
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
§
развитие правового мышления и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
§
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
§
формирование основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
§
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
§
формирование антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Предметные результаты
обучения:
§
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
§
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
§
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
§
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том
числе от экстремизма и терроризма;
§
понимание необходимости подготовки граждан к военной службе;
§
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
§
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
§
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
§
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их
последствия для личности, общества и государства;
§
знание и умение применять правила безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
§
умение оказать первую помощь пострадавшим;
§
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;
§
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей.
Метапредметными
результатами обучения  является УУД.
§
Регулятивные УУД:умение самостоятельно планировать пути достижения целей
защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
§
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
§
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
§
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области
безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
§
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Содержание
предмета
Второй уровень обучения ОБЖ
реализовывается в 5 – 9-х классах основного общего образования. Он начинается с
изучения источников и видов опасностей, а завершается определением роли
личности в обеспечении безопасности в условиях деятельности и отдыха человека.
В настоящей учебной программе реализованы
требования федеральных законов Российской Федерации «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «Об
охране окружающей природной среды», «О пожарной безопасности», «О гражданской
обороне» и др.
Содержание программы выстроено
по трем линиям:
ü обеспечение личной
безопасности в повседневной жизни;
ü оказание первой
медицинской помощи;
ü основы безопасного
поведения человека в чрезвычайных ситуациях.
Предлагаемый объем содержания
является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени
общеобразовательной школы основных понятий в области безопасности
жизнедеятельности. В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о
здоровом образе жизни, о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера, их последствиях и мероприятиях, проводимых государством по защите
населения. Большое значение в программе уделяется формированию здорового образа
жизни и профилактике вредных привычек. Второй уровень обучения включает
следующие темы (изучаемые вопросы) обязательного минимума содержания курса ОБЖ
(5-9 классы):
§ описание
источников опасности и их видов;
§ основные
понятия и терминология в области БЖД, классификация опасностей;
§ естественные
опасности, связанные с изменением климата, освещенности; защита от них;
§ стихийные
явления (землетрясения, извержения вулканов, бури, ураганы, смерчи, туманы,
град, наводнения, обвалы, оползни, сели и т.п.) и защита от них;
§ техногенные
опасности, связанные с реализацией учебного процесса в школе, работой
современного производства транспорта, источников получения энергии, др.
отраслей экономики, защита от техногенных ЧС; использование СИЗ и СКЗ;
§ безопасность
в условиях вынужденной автономии, ориентирования, способы выживания, добывание
огня, пищи и воды, правильное их использование;
§ опасности,
возникающие в криминальных ситуациях и правила безопасного поведения в таких
ситуациях;
§ 1МП и
способы ее оказания пострадавшим;
§ опасные
профессии, роль личности в обеспечении безопасности жизнедеятельности в
повседневной обстановке.
Планируемый результат
обучению по программе в общем
виде может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать
в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного
характера.
По завершении школьного
образования у учащихся должны быть сформированы основы культуры личной и
коллективной безопасности, нравственно-этического мировоззрения,
предусматривающего заботу о личной безопасности, безопасности окружающих людей,
создание благоприятных для жизни и деятельности условий среды обитания. К этому
периоду человек должен научиться рассматривать в качестве приоритетавопросы
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Знать/понимать:
• основы здорового образа
жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные привычки и их
профилактику;
• правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного
характера;
• способы безопасного
поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача сигналов
бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Уметь:
• действовать при
возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации
очагов возгорания;
• соблюдать правила поведения
на воде, оказывать помощь утопающему;
• оказывать первую медицинскую
помощь при ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях;
• пользоваться средствами
индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой,
домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
• вести себя в криминогенных
ситуациях и в местах большого скопления людей;
• действовать согласно
установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать минимально
необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации
населения.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• обеспечения личной
безопасности на улицах и дорогах;
• соблюдения мер
предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном транспорте;
• пользования бытовыми
приборами и инструментами;
• проявления бдительности и
поведения при угрозе террористического акта;
• обращения (вызова) в случае
необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
Особенность рабочей программы.
Особенность рабочей программы состоит в том, что она адаптирована
для детей с ОВЗ и составлена с учетом специфики обучающихся, имеющих отклонения
в развитии высших психических функций. Для данной категории обучающихся
характерны:
• незрелость эмоционально-волевой сферы;
• сниженный уровень познавательной деятельности;
• недостаточная сформированность предпосылок к усвоению новых
знаний и предметных понятий, у многих обучающихся недостаточно развиты навыки
чтения и образно-эмоциональная речевая деятельность;
• отсутствие у большинства обучающихся словесно-логической памяти;
• несовершенность мыслительных операций: мышление, память,
внимание, восприятие;
• отсутствие умения самостоятельно сравнивать, обобщать,
классифицировать новый учебный материал без специальной педагогической
поддержки;
Календарно-тематическое планирование составлено с учетом
реализации коррекционных целей и задач урока, предусматривающих постепенное
введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению пробелов
предшествующего обучения, формированию готовности к восприятию наиболее
сложного программного материала.
Реализация программы предполагает применение на уроках
коррекционно-развивающих, объяснительно-иллюстративных и игровых педагогических
технологий, которые оптимально подходят для обучающихся с ОВЗ, способствуют
развитию элементарных мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ),
восполнению пробелов в знаниях, обучающихся с задержкой психического развития.

Контроль
качества образования по курсу ОБЖ.
Для 9 класса.
- проведение тестирования
по пройденному материалу;
- практические работы;
- зачеты по практическим
вопросам с выходом на природу;
- сообщения учащихся по
тематике.
Средства контроля и оценки
результатов обучения:
Все тестовые задания
оцениваются:
- правильный ответ – 1 балл;
- неполный ответ – 0,5 балла
- отсутствие ответа или
неправильный ответ – 0 баллов
Критерии оценивания:
«2» - менее 25% правильных
ответов.
«3» - от 25% до 50% правильных
ответов.
«4» - от 50% до 75% правильных
ответов.
«5» - от 75% и более
правильных ответов.
Оценка устных ответов
обучающегося:
Ответ оценивается отметкой
«5», если обучающийся:
• полно раскрыл содержание
материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
• изложил материал грамотным
языком в определенной логической последовательности, точно используя
терминологию;
• показал умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
• продемонстрировал усвоение
ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
используемых при ответе умений и навыков;
• отвечал самостоятельно без
наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности
при освещении второстепенных вопросов или выкладках, которые обучающийся легко
исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой
«4», если: он удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
• в изложении допущены
небольшие пробелы, не исказившие общего содержания ответа;
• допущены один или два
недочета при освещении содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
• допущена ошибка или более
двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленные по
замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в
следующих случаях:
• неполно или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиям к математической подготовки
обучающегося»);
• имелись затруднения или
допущены ошибки в определении понятий, исправленные после нескольких
вопросов;
Отметка «2» ставится в
следующих случаях:
• не раскрыто основное
содержание учебного материала;
• обнаружено незнание или
непонимание обучающимся большей или наибольшей части материала;
Отметка «1»
ставится, если:
• ученик обнаружил полное
незнание и непонимание изучаемого материала или не ответил ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Основные разделы (модули) тематического
плана для 9 класса.

Раздел 1.

Опасные ситуации и условия жизнедеятельности человека

19 ч.

Раздел 2.

Система предупреждения и ликвидации ЧС

15 ч.

Итого:

34 ч.

Календарно-тематическое
планирование по предмету основы безопасности жизнедеятельности 2018-2019учебный
год
9 класс
Авторы учебника: М.П. Фролов,
М.В.Юрьева, В.П. Шолох, Ю.Ю. Корнейчук, Б.И.Мишин под редакцией Ю.Л.Воробьёва

№ п/п

Дата проведения урока план

Дата проведения урока факт

Наименование
раздела и темы урока

Кол-во часов

Домашнее
задание

1

2

3

4

5

6

Раздел 1. Опасные ситуации и условия жизнедеятельности человека.

19

Глава 1. Нарушение экологического равновесия в местах проживания
  и его влияние на здоровье человека.

17

1

Тема 1.1. Экологическая безопасность России.

1

п.1
с. 9-13

2

Тема 1.2. Среда обитания человека – важнейший фактор его
  здоровья. Загрязнение окружающей среды.

1

п.2.1-2.2
с. 14-17

3

Тема 1.3. Химические загрязнения и отравления. Что такое
  ксенобиотики.

1

п.3.1
с. 18-22

4

Тема 1.4. Как организм защищается от ксенобиотиков.

1

п. 3.2
с.23-24

5

Тема 1.5. Шум и здоровье. Шумовое загрязнение среды. Защита от
  шумов.

1

п.4.1-4.2
с.24-28

6

Тема 1.6. Безопасное питание. История пищевого рациона. Болезни
  питания и «благополучный » рацион.

1

п.5.1-5.2
с.28-34

7

Тема 1.7. Биоритмы – организаторы нашей жизни. Откуда взялись
  биологические ритмы. Циркадные ритмы.

1

п.6.1-6.2
с.35-36

8

Тема 1.8. Благо ритмичной жизни. Как избежать переутомления.

1

п.6.3-6.4
с.37-39

9

Тема 1.9. В движении – жизнь. Гиподинамия и физические резервы
  человека.

1

п.7-7.1
с.40-45

10

Тема 1.10. Защита от стрессов. Стресс-факторы и стресс-реакции.
  Болезни истощения.

1

п.8.1-8.2
с.45-47

11

Тема 1.11. Особенности реакции на стресс у разных людей. Как не
  позволить стрессу застать себя врасплох.

1

п.8.3-8.4
с.47-51

12

Тема 1.12. Как выплыть в море информации и завоевать друзей.
  Преодоление информационных перегрузок. Искусство общения.

1

п.9.1-9.2
с.51-53

13

Тема 1.13. Окружающая среда – источник инфекционных заболеваний.
  Инфекции и их источники. Эпидемии.

1

п.10.1-10.2
с.53-56

14

Тема 1.14. СПИД – синдром приобретённого иммунодефицита.

1

п.10.3
с.56-58

15

Тема 1.15. Экологическая безопасность и природные условия.
  Опасные природные явления. Последствия воздействия климатических факторов.

1

п.11.1-11.2
с.58-60

16

Тема 1.16.. Природные аллергены. Ядовитые растения и животные.

1

п.11.3-11.4
с.60-64

17

Тема 1.17. Старение. Его причины. Продолжительность жизни.
  Теория продление жизни.

1

п.12.1-12.4
с.64-71

Глава 2. Правила безопасного поведения в повседневной жизни

2

18

Тема 2.1. Безопасное пользование компьютером. Факторы
  отрицательного воздействия компьютера на организм человека. Организация
  рабочего места у компьютера.

1

п.13.1-13.2
с.72-75

19

Тема 2.2.  Меры безопасности на уроках в школе. Правила
  безопасности на уроках технологии, химии, физики, ОБЖ, физкультуре и при
  занятиях спортом.

1

п.14.1-14.4
с.76-80

Раздел ΙΙ. Система предупреждения и ликвидации
  чрезвычайных ситуаций.

15

Глава 3. Международное гуманитарное право по защите населения в
  ЧС

2

20

Тема 3.1. История создания международной системы гуманитарного
  реагирования при ЧС мирного и военного времени.

1

п.15
с.81-86

21

Тема 3.2. Цели, задачи и принципы гуманитарной деятельности.
  Гуманитарные акции МЧС России.

1

п.16-17
с.86-92

Глава 4. Всероссийское движение «Школа безопасности» - составная
  часть подготовки населения к действиям в ЧС.

14

22

Тема 4.1. Организация работы движения и соревнования.
  Ориентирование на местности.

1

п.18-19
с.93-101

23

Тема 4.2.  Определение сторон горизонта по Солнцу, Луне и
  часам. Ориентирование по Полярной звезде и местным признакам.

1

п.19.1-19.4
с.101-104

24

Тема 4.3. Ориентирование на местности без карты. Движение без
  чётких ориентиров. Действие при потере ориентировки. Определение высоты и
  ширины объекта.

1

п.19.5-19.9
с.104-109

25

Тема 4.4. Жизнеобеспечение человека. Необходимое снаряжение и
  имущество. Оборудование бивака или укрытия. Переправа. Вязка узлов.

1

п.20-21
с.109-123

26

Тема 4.5. Организация ПМП. Медицинская аптечка и правила ее
  использования. Использование природных лекарственных средств.

1

п.22-22.2
с.123-131

27

Тема 4.6. Терминальные состояния. Первая реанимационная помощь.

2

п.22.3
с.131-147

28

Тема 4.7.  Шок. Водные травмы. Поисково-спасательные
  работы.

1

п.22.4
с.147-151
п.25
с.166-169

29

Тема 4.8. Действие в ЧС техногенного характера. Действие в
  районе с выбросом АХОВ.

1

п.23.1
с.152-156

30

Тема 4.9. Преодоление зоны заражения радиоактивными веществами.

1

п.23.2
с.156-159

31

Тема 4.10. Действия в опасной ситуации криминального характера.
  Терроризм и безопасность человека.

1

п.24
с.160-166

32

Тема 4.11. Болезни химической зависимости их лечение.

1

п.24.1
с.163-166 п.25
с.166-169

33

Тема 4.12. Алкоголизм. Никотиновая зависимость.

1

с.180 - 185

34

Итоговое повторение.

1

Итоговое повторение.

1

ИТОГО

35ч

Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение
Учебник: Основы
безопасности жизнедеятельности 9 класс.: учеб.для общеобразоват. учр./М.П.
Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т.Смирнов и др.; под ред. Ю.Л. Воробъева. –
М.:АСТ:Астрель, 2009, [2] с.: ил.(основной учебник).
Дополнительная литература:
1.Волович В. С природой один
на один: о выживании человека в экстремальных условиях М. Воениздат, 1989
2. Волович В. Академия
выживания (человек в условиях автономного существования) М. ТОЛК/Техноплюс,
1996
3. Ильин А. Школа выживания в
природных условиях, М.:ЭКСМО-ПРЕСС, 2001
4. А.А. Остапец «На маршруте
туристы-следопыты» М; Просвещение; 1987
5. Журналы ОБЖ.
6. Основы безопасности
жизнедеятельности: методика преподавания предмета. 5-11 классы
/В.С.Кузнецов и др.- М: ВАКО,2010
7. Методические материалы и
документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Книга для учителя
/А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин – М: Просвещение, 2001
8. Игровые занятия в курсе
«Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 классы /А.А. Михайлов – М: Дрофа,
2006
9. Безопасное поведение на
дорогах. 5-10 классы /М.П. Фролов – М: Дрофа, 2010
10. Противодействие
терроризму. Учебное пособие /Ю.И. Петров, Е.А. Печерская – М: Кириллица, 2006
Материально-техническое
обеспечение:
1. Компьютер
2.Проектор
3. Экран
4. Мультимедийные диски
5. Таблицы
6. Противогазы
7. Аптечка автомобильная.

file_name: программа обж 9 кл..docx

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных; - самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния; - соблюдение норм поведения…

alt: Предметные результаты обучения: § формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях…

alt: БЖД, классификация опасностей; § естественные опасности, связанные с изменением климата, освещенности; защита от них; § стихийные явления (землетрясения, извержения вулканов, бури, ураганы, смерчи, туманы, град,…

alt: Уметь: • действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания; • соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;…

alt: Календарно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей и задач урока, предусматривающих постепенное введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению пробелов предшествующего обучения, формированию готовности…

alt: Откуда взялись биологические ритмы

alt: Тема 4.4. Жизнеобеспечение человека


extracted_text:
Приложение 3

I вариант    1) ׀ 4х + 1 ׀
=3;

Ответы:
А) 0 и 3         В) 0,5 и-1        С) 3           Д) -4;       Е) 0,5 и
1
2)
׀ 1 – 2х ׀
=0;

Ответы:
А) 0,5             В) 0                  С) 1,5      Д) -2         Е)
7
3)
׀ 2х - 5 ׀
= -7;

Ответы:
А) -7;            В)  0 и 5; С)   нет корней;  Д)   2 и 5  Е) 0,5

II вариант:    1) ׀ 4 +2 х ׀
= 12;

 Ответы:
А) 2 и -2   В) нет                   С)0     Д) -8 и 4        Е) 4

2)
׀ 7 + 3х ׀
=0;

Ответы:
А) нет    В) 3 и 7 С) -3 Д) -3и 7 Е) - 2
3)
׀ 9 + 2,5х ׀ = - 3;

 Ответы: А) 2,5   В) -9   С) нет
корней   Д) 0    Е)   -3 и 9

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx


extracted_text:
Тема: С. А.Есенин. «Пугачёв» как
поэма на историческую тему.
Цели: расширить
представление учеников о личной и творческой биографии Есенина;
развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического
текста; дать понятие о драматической поэме.
Планируемые результаты:
Личностные: воспитание
уважения к отечеству, его истории, формирование уважительного отношения к
труду, доброжелательного уважения к другому человеку, его мировозрению и т.е.
Метапредметные: развитие
умения работать в группе, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач,
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение
устной и письменной речью; развитие ИКТ-компетенции.
Предметные: понимание
литературы как особого способа познания жизни воспитания читателя, способного
аргументировать своё мнение; создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного.
Тип урока:
приобретение новых знаний и умений
Оборудование: учебник,
презентация, проектор, экран, ноутбук.
Ход
урока
1.

I.
Организационный момент
II.
Актуализация опорных знаний.
1.
Проверка домашнего задания.
2. Беседа с обучающимися
- Какие произведение Есенина вы уже читали?
- Какие песни на стихи поэта вам известны?
- Какие литературные места связаны с именем Есенина?
1.

III.
Мотивация учебной деятельности. Определение темы и целей урока.
IY. Работа по теме урока
Слово учителя:
- В 1921 г. русский поэт С. Есенин создаёт трагедию
“Пугачёв”, в которой обращается к событиям народного восстания 1773–1774 гг.
Почти 150 лет отделяют поэта от того времени.
Вопросы к обучающимся:
1.
Чем же вызван его интерес к событиям истории, к личности Пугачёва?
2.
Почему в своё время это привлекло внимание А.С. Пушкина?
Защита проекта обучающихся «Кто такой
Емельян Пугачев?» и презентации «С.Есенин. «Пугачёв» - драматическая
поэма на историческую тему» .
Работа с учебником страница 94-95.
Ответы на вопросы учебника «Проверьте
себя» стр. 95
Слово учителя об истории создания поэмы
С.А.Есенина «Пугачев».
В 1920 году С.А.Есенин задумывает драматическую поэму «Пугачев»,
которую заканчивает в середине 1921 года. Пугачевское восстание привлекло
внимание поэта, озабоченного желанием осмыслить путь крестьянства в революции.
Он прочел много исторических источников о пугачевщине, побывал в тех местах,
где проходило восстание. Раньше других вставало перед поэтом, обратившимся к
этой теме имя автора «Капитанской дочки» и «Истории Пугачева». По свидетельству
Розанова, Есенин говорил о своем желании прочесть эти страницы истории иначе,
нежели это сделал Пушкин. В полемическом задоре но даже обнаружил и, конечно же
не принял «дворянскую точку зрения» Пушкина, обвинив его в том, что тот «многое
… изобразил просто неверно». Говоря о Пугачеве, Есенин назвал его «почти
гениальным человеком» и, отдав ему «основную роль » в поэме, в каждой ее сцене
вывел новых действующих лиц.
Знакомство с содержанием поэмы С.Есенина
«Пугачёв» ср. 96-101. Чтение поэмы обучающимся вслух.
Беседа по вопросам.
- Как в поэме С.Есенина  показан образ Пугачева?
- Почему  С.Есенин так считает?
- Почему Пугачев в поэме выдает себя за царя Петра 3?
- Каким изображен в поэме народ? Как он относится к Пугачеву?
Работа в тетрадях над анализом поэмы
«Пугачев»
Сергей
Есенин исключительно тщательно приступил к сбору материалов перед
написанием поэмы «Пугачёв». Поэт решился осветить один из наиболее сложных
этапов развития отечественной истории, хотел максимально правдиво рассказать о
том времени. Все необходимые исторические сведения он собирал, исследовал не
один год. Непосредственно к работе над поэмой поэт приступает в 1921-м году, а
в 1922-м она уже была опубликована отдельной книгой.
Сам Есенин говорил о своей работе над произведением И. Н.
Розанову. Стоит отметить, что у Сергея Есенина любимым поэтом был Пушкин,
однако к освещению данного восстания в произведениях великого поэта Есенин
отнёсся критично. Автор поэмы «Пугачёв» в процессе исследования исторических
фактов пришёл к выводу, что, к сожалению, в текстах Пушкина многое оказалось
искажёно. В произведениях Пушкина совсем мало имён бунтовщиков, зато названо
много людей, пострадавших от рук пугачёвцев, усмирителей восстания. Есенин
замечает, что он постарался обрисовать не только самого Пугачёва, но и
воссоздать ярко и объективно образы его сподвижников. Кроме того, Сергей Есенин
в своей поэме стремится придать действию динамизм, меняя героев в каждой сцене.
Никто не повторяется, кроме самого Пугачёва. Этот приём создаёт акцент и на его
образе.
Интересно, что именно монолог Хлопуши часто читал сам Есенин,
сохранилась даже фонограмма с записью.
Композиция, сюжет, рифма и ритм
Поэма «Пугачёв» состоит из восьми частей. В них последовательно
разворачивается картина крестьянского восстания. Сначала Пугачёв появляется в
Яицком городке. Там он разговаривает со сторожем и понимает, что именно он
должен быть тем самым человеком, который «первым бросит камень».
Далее описано бегство калмыков. Затем осенней ночью Пугачёв обсуждает восстание
с Караваевым. В следующей части читатели уже узнают о намерении Пугачёва
назвать себя Петром. Он хочет объединить в восстании разные народы и надеется
добиться успеха.
Хлопуша появляется перед читателями в главе «Уральский каторжник».
Герой отмечает, что Пугачёва любят за удаль и буйство, для него не имеет
большого значения, является ли бунтовщик Петром на самом деле. Восставшие
движутся к городам, но бунт подавлен. Пугачёв окружён казаками. Он не сумел
удержать власть в своих руках, не смог изменить предначертанный ход истории. Он
снова один, без соратников, как и в самом начале поэмы, что создаёт
своеобразную кольцевую композицию.
Написана поэма в традициях оригинального
литературного направления. Здесь читатели сразу видят, что Есенин –
представитель имажинизма. Это
заметно с первых строк: «Ржёт дорога в жуткое пространство», «Луна,
как жёлтый медведь, в мокрой траве ворочается». Рифма и ритм, размер здесь
постоянно меняются, поэтому сложно обозначить всё едиными наименованиями. При
этом общая ритмичность хорошо просматривается, слог Есенина очень лёгкий.
Тема и идея
В поэме «Пугачёв» бунтовщики предстают как смелые, отважные люди.
Они уверены в своей правоте, готовы погибнуть, чтобы достичь цели. Сподвижники
Пугачёва убеждены: нужно менять существующий порядок. Они способны использовать
разные методы и средства, не боятся боя. Разумеется, основной
темой произведения стало крестьянское восстание. В нём проявилась в полной
мере удаль, бесстрашие народа.
Можно отметить, что с самого начала легко предугадать, что
восстание обречено. Есенин хорошо передаёт общую атмосферу, в которой практически
невозможно представить себе счастливый исход бунта.
Художественные средства
В поэме «Пугачёв» Сергей Есенин широко использует символы и
аллегории, сравнения, причудливые образы, характерные для имажинизма. Приведём
несколько примеров: «жабьи глаза деревни», головы «прыгают
с плеч жёлтыми кошками», «в груди, как в берлоге, ворочается
зверёнышем тёплая душа», «глаза, как два цепных кобеля, ворочаются
в солёной влаге». Нередко применяет Есенин и троекратный повтор, который
особенно остро звучит в конце поэмы. В начале части «Конец Пугачёва» герой
вопрошает: «Вы с ума сошли! Вы с ума сошли! Вы с ума сошли!» Ближе
к самому концу он говорит: «Что случилось? Что случилось? Что
случилось?» Замкнутость сюжета, неизбежность краха восстания ярко
проявляются в этих рефренах.
В своей знаменитой поэме «Пугачёв» Сергей Есенин с уважением,
симпатией и сочувствием изображает крестьянское восстание, рисует образ
исторической фигуры – Емельяна Пугачёва. Сейчас мы можем иначе взглянуть
на тот кровопролитный бунт, однако в произведении поэта перед читателями ярко
встаёт именно своеобразие характеров, сила духа и удаль людей. Даже с такими
неординарными образами, средствами изобразительности поэма читается легко, что
обеспечивает воздушный слог Сергея Есенина.
Y. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Летом 1922 года Есенин читал поэму «Пугачев» М.Горькому в Берлине.
Горький вспоминает об этом так: «Взволновал он меня до спазмы в горле, рыдать
хотелось. Помниться, я не мог сказать ему никаких похвал, да он – я думаю – и
не нуждался в них».

Какое настроение вызвала у вас поэма С.Есенина «Пугачев»?
YI. Домашнее задание: выучить
наизусть стихотворения Есенина

Скачано с www.znanio.ru

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ГЛАСНЫЕ

ударные безударные

ПАРНЫЕ
 НЕПАРНЫЕ

file_name: гласные и согласные на доску.pdf

alt: ГЛАСНЫЕ

alt: ударные безударные

alt: ПАРНЫЕ НЕПАРНЫЕ

title: Презентация. "Гласные, согласные"


extracted_text:
Әдістемелік
құрал

Миға
шабуыл
1)      Презентацияның
қандай мүмкіншіліктері бар?

Жауабы:

Сұрақтар
қою.
Мысалы:
1)
Қандай программа презентацияны құруға мүмкіндік
береді?
2)
Презентация нені білдіреді?
3) Презентацияда
қандай ақпаратты қолдануға болады?

Практикалық жұмыс

Қандай әрекет орындайтының жазып
көрсетіңіз

1 тапсырма.
-
Терминдерді
сәйкестендір

Слайд

Слайд ауысу кезінде кадр анимацияланады

Ауысу әсері

Power Point программасында
  құрылған файл

Презентация

Презентацияның бір бөлігі

Жауабы:

Слайд

Слайд ауысу кезінде кадр анимацияланады

Ауысу әсері

Power Point программасында
  құрылған файл

Презентация

Презентацияның бір бөлігі

Оқушылардын
 қызығушылығын қолдау үшін мұғалім
ойын ойнатады «Доп».
Ойнның
идеясы ол допты оқушылар бір-біріне беріп сұрақ қояды.
Доп кімнің қолында болса сол сұраққа жауап беру
қажет.
Сұрақтар:
1)      Презентацияның
қажеттілігін ата?
2)      Интернетте
өз-өзіңді қалай сақтап қалуға болады?
3)      Вирус дегеніміз не?
4)      Интернеттегі бейтаныс
адамға қандай ақпаратты беруге болмайды?
5)      Іздеу жүйесі
дегеніміз не?
6)      Іздеу жүйесіне мысал
келтір?
7)      Слайдта қандай
нысандар орнасу керек?
8)      Мәтінді
презентацияға қалай көшіріп алуға болады?
Жауаптары:
1)
Презентация
кез келген нысанды көрсету үшін қажет.
2)
Жеке
мәліметті жариялауға болмайды.
3)
Вирус дегеніміз
ол зиян келтіретін программа
4)
Атын,
тегін, туған жылын, мекен жайын және т.с. ақпаратты
жариялауға болмайды.
5)
Іздеу
жүйесі дегеніміз, ол браузер арқылы ақпаратты іздеуге
мүмкіндік беретін компьютерлік программа.
6)
Үздеу
жүйесіне мысал: яндекс, гугл ...
7)
Слайдтағы
нысандар: мәтін, бейне, дыбыс, сурет, гиперсілтеме
8)
Мәтін
көшіріп алу үшін Ctrl+C
батырмаларын қолдануға болады.

Бөлім
бойынша жиынтық бағалау
Оқушылар
практикалық жұмыс арқылы БЖБ ға  кіріседі. БЖБ
практикалық қызмет арқылы дағдыларын тексеруді
қамтиды.
БЖБ
тапсырмалары.
1-жаттығу:
-
презентация жасау үшін программаны ашыңыз;
- Бастапқы
слайдта сіздің атыңыз бен тегіңізді жазыңыз;
- Екінші
слайдта «Әбіш Кекілбаев» деп жазыңыз.
- Әбіш
Кекілбаевтын суретін табыңыз және оны №3 слайдқа орналастырыңыз;
- Төртінші
слайдта кім екенің жазыңыз.

2
- жаттығу
Әр
элементтін атауын жазыңыз.

Жауабы:

слайд

дизайн

ауысу

file_name: 1Презентация құру_2 сабақ 2 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ №4
Тема
ВЗ: Товарищи и друзья
Форма
ВЗ: игра – путешествие
Уровень
результата ВД: 1 - 2 уровень
Планируемые
результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
проявляют уважительное отношение к сверстникам и взрослым, демонстрируют
интерес к социально значимой деятельности, инициативу, эмоционально-ценностное
отношение к ней, настойчивость в преодолении затруднений

·
Метапредметные: обучающиеся умеют
ставить цель и планировать деятельность, осуществлять волевую саморегуляцию,
умеют осуществлять оценку собственной деятельности, осуществляют поиск
информации и выделяют необходимую информации, умеют осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной форме, осуществляют рефлексию способов и
условий действия, осуществляют контроль и оценку процесса и результатов
деятельности, анализ объектов, синтез как составление целого из частей,
участвуют в диалоге с учителем и сверстниками, выражают свои мысли, строят
высказывания, направленные на учёт позиции собеседника.

·
Предметные:
выполняют
действия, соответствующие общепринятым социальным нормам, адекватно,
самостоятельно, проявляют уверенное поведение в предлагаемых ситуациях, знают
и называют качества друга и товарища, умеют анализировать и выделять качества
друзей и товарищей, применяют знания в процессе групповой работы, решения
ситуаций, в беседе, умеют конструировать изделие (ключ)

Цель:
формирование
когнитивного и поведенческого компонента социальной компетентности обучающихся
в процессе конструирования и игровой ситуации.

Задачи:
·
Воспитательные: воспитывать уважительное
отношение к сверстникам и взрослым, интерес к социально значимой деятельности,
инициативу, эмоционально-ценностное отношение к ней, настойчивость в
преодолении затруднений

·
Развивающие:
развивать
умение ставить цели, планировать деятельность, осуществлять волевую
саморегуляцию, осуществлять оценку собственной деятельности, осуществлять поиск
информации и выделять необходимую информации, осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме, осуществлять рефлексию способов и условий
действия, осуществлять контроль и оценку процесса и результатов деятельности,
осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей, умение
участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли, строят
высказывания, направленные на учёт позиции собеседника

·
Образовательные:
отработать
умение выполнять действия, соответствующие общепринятым социальным
нормам, адекватно, самостоятельно, формировать уверенное поведение в предлагаемых
ситуациях, актуализировать и расширить знания о качествах друга и
товарища, учить анализировать и выделять качества друзей и товарищей, применять
знания в процессе групповой работы, решения ситуаций, в беседе, учить
конструировать изделие (ключ)
Виды
деятельности (ВД): игровая,
познавательная
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
Воспитывать
через взаимодействие;
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы
воспитания и обучения:
·
принципы воспитания: создание положительного эмоционального подъёма, воспитание
через взаимодействие, воспитание через творчество.
·
принципы обучения: принцип
психологической комфортности, принцип деятельности, принцип наглядности,
принцип воспитывающего обучения, принцип доступности, принцип сознательности и
активности.
Методы
воспитания и обучения:
·
методы воспитания: методы формирования социального опыта (игра); метод осмысления
детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования (создание
ситуации успеха).
·
методы обучения: методы развития познавательного интереса (выстраивание
игрового сюжета, стимулирование занимательным содержанием), демонстрация,
беседа, рассказ, игра, упражнения, предъявление педагогических требований,
поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся:
Дидактические
средства:
·
Индивидуальные:
разрезные
карточки с изображением сундука, карточки для составления плана, конструктор,
планшеты, изображение солнца (для рефлексии)
·
Демонстрационные:
презентация,
изображение корабля, сундука
Список
использованных источников:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Документ
с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от 31 мая 2021 г.
№ 286
·
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования. Документ с
изменениями, внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. N 1/15)
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МАУО «Центр образования
«Аксиома»
·
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «В мире информации» для 1 – 4 классов,
Тананыхина Ю.А.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

Планируемый
  результат

Вводный (организационно-мотивационный +
  целеполагание)
Задача:
  организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт;
  обозначить тему и цель
занятия,
составить
  план по
достижению
поставленной
  цели
5/5  минут
Стадия Установления
  взаимосвязи (предлагаем проблемную ситуацию, вопрос):
Пройти
  трехуровневую защиту, сконструировать ключ, чтобы открыть замок

Беседа,
  демонстрация, стимулирование занимательным содержанием, временная работа в
  парах, художественное слово педагогическое требование

-Добрый день, ребята. Я рада
  снова вас видеть.
-Скажите, ребята, какое у
  вас сегодня настроение? Чтобы работа у нас на занятии прошла успешно,
  предлагаю вам послушать небольшой музыкальный фрагмент. Кто узнал эту песню?
-Верно, ребята, это песня о
  дружбе. Каким стало ваше настроение после ее прослушивания? Сегодня я желаю
  вам быть позитивными и отзывчивыми. А что вы можете пожелать своим
  одноклассникам?
-Здорово, ребята, я думаю,
  мы с вами зарядились хорошим настроением.
-Посмотрите на слайд, что вы
  видите?
-Верно, это замОк. Он закрыт
  и, наверное, скрывает от нас что-то интересное. Поднимите руку, если хотите
  узнать, что ждет нас за этим замком?
-Для того чтобы его снять,
  нам с вами нужно пройти настоящую трехуровневую защиту!
-Поднимите класс, если
  готовы приступить? Здорово!
-Итак, первый уровень защиты
  мы можем пройти уже сейчас. Посмотрите на слайд, что это? Верно, здесь
  анаграмма. Если мы с вами ее разгадаем, то сможем узнать тему занятия.
ТОРИЩВА И РГУД
-Кто из вас смог разгадать
  тему? Назовите ее.
-Совершенно верно, тема наша
  звучит так: Товарищ и друг. Как вы думаете, о чем будет наше занятие?
-А что вы знаете об этих
  понятиях? Кто такой товарищ? А кого называют другом?
-Молодцы, сегодня на занятии
  мы проверим ваши знания и предположения.
-Для продуктивной работы
  любому человеку нужен план.
-Предлагаю составить план
  занятия. На слайде вы видите предложения, слова в которых перепутаны местами.

-Предлагаю вам в парах
  обсудить, какие пункты плана мы можем составить.
1.
  Узнать, кто такой друг, товарищ, их качества
2.
  Потренироваться выделять качества товарищей и друзей
-Какой порядок предложений у
  вас получился?
-Все ли ребята согласны?
  Здорово, тогда мы можем попробовать пройти еще одну ступень защиты.

Осуществляют
  взаимное приветствие
Участвуют в
  диалоге, эмоционально откликаются на ситуацию (прослушивание песни)
Выделяют тему
  занятия

Включаются в
  обсуждение ключевых понятий темы

Составляют план
  занятия

Презентация
Аудиофрагмент
  песни

Личностные: обучающиеся проявляют уважительное
  отношение к сверстникам и взрослым, демонстрируют интерес к социально
  значимой деятельности,
Метапредметные: обучающиеся умеют ставить цель и
  планировать деятельность, осуществлять волевую саморегуляцию, осуществляют
  поиск информации и выделяют необходимую информации, умеют осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, анализ объектов,
  участвуют в диалоге с учителем и сверстниками

Основной
(деятельностный)
Задача: создать содержательные и организационные
  условия для усвоения обучающимися материала занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20 минут
Стадия
  Конструирования
(актуализация
  знаний по будущей постройке, конструирование)

Педагогическое
  требование, стимулирование занимательным содержанием, демонстрация, беседа,
  объяснение, игровая ситуация, создание ситуации успеха, поощрение, временная
  работа в группах, творческое задание (конструирование)

-Ребята, нам с
  вами нужно узнать о качествах друзей и товарищей. Скажите, знаете ли вы
  такие? Кто сможет привести пример?
-Давайте узнаем,
  кто же такой друг или товарищ. 1 ряд получит рабочий лист и ознакомится с
  определением понятия «друг» из словаря, второй ряд – с понятием «товарищ», а
  третий ряд нам расскажет о дружбе и товариществе, используя описание
  отношений.
-Итак, ребята,
  кто готов рассказать о том, что узнал из описаний. Кто готов высказаться?
-Спасибо,
  ребята. Есть ли у кого-то вопросы к другим группам? Давайте обобщим, какими
  качествами должны обладать друзья и товарищи?
-Отлично,
  значит, теперь мы можем попробовать выполнить задание. Ваша задача, ребята,
  определить, какие о качествах друзей говорят нам ситуации.
1. У Цезаря был
  единственный человек и друг, которому он доверял: это его лекарь. Более того,
  если болел, лекарства принимал, только когда лекарь собственноручно подаст
  ему.
Однажды Цезарь
  не очень хорошо себя чувствовал, он получил анонимную записку: «Бойся самого
  близкого друга, своего лекаря. Он хочет тебя отравить!» А через некоторое
  время пришел лекарь, и подал Цезарю лекарство. Цезарь подал другу полученную
  записку и, пока тот читал, выпил до капельки лекарственную смесь.
Лекарь застыл в
  ужасе:
— Повелитель,
  как мог ты выпить то, что я дал тебе, после того, как ты прочел это?
На что Цезарь
  ответил ему:
— Лучше умереть,
  чем усомниться в своем друге!
(верность)
-Ребята,
  скажите, какие качества друзей или товарищей вы увидели в прочитанных
  текстах? Докажите, что эти качества характеризуют друга и товарища.
-Спасибо,
  возможно, кто-то хочет дополнить?
-Ребята, мы с
  вами смогли пройти еще один уровень защиты.
-Для того чтобы
  мы смогли открыть замок, нам осталось только собрать ключ. Как вы думаете, из
  чего мы сможем создать или собрать ключ?
-Верно, ребята,
  мы сможем сконструировать ключ из конструктора. Делать мы это будем в
  группах. Напомните, пожалуйста, классу правила работы в группе при
  конструировании.
-Не стоит
  забывать и о правилах конструирования. Давайте вспомним, какие роли есть в
  группе при конструировании.
-Если вы
  забудете о правилах, можете обратить внимание на доску, все правила
  представлены на слайде.
-Нам нужно
  распределить «задания»: каждому из вас назначается определенная роль:
·
  Инженер
  - читает инструкции;
·
  Поставщик
  - находит нужные кирпичи;
·
  Строитель
  - кладет кирпичи вместе.
·
  Директор
  - следит за тем, чтобы команда работала вместе и общалась.
-Все из вас
  получили свои роли, несколько из вас будут директорами, несколько –
  инженерами, остальные – строителями и поставщиками.
-Можете
  приступать к конструированию. Ваши роли в группах вы знаете.
-Ребята, я
  предлагаю вам завершать конструирование. Давайте поделимся тем, какие у вас
  получились ключи и что их отличает. Давайте назовем условия успешной работы в
  группе при конструировании, что делали директор, инженер, поставщик и
  строитель? Какую роль выполнили легко? Какие затруднения возникали?
-Мы с вами
  смогли открыть замок. Как вы думаете, ребята, можно ли назвать тех, кто
  работал с вами в группе товарищами? Почему? Какие качества вы можете выделить
  в одноклассниках?
-Я согласна с
  вашим мнением, вы, работая в группах, поддерживали друг друга, были
  внимательными и отзывчивыми, старались работать сообща и обращались друг к
  другу вежливо.
-Готовы посмотреть,
  что было скрыто за этим замком?
-Взгляните-ка,
  здесь какой-то свиток. А что в нем?
-Здесь, ребята,
  какое-то заданием для нас.
-Обратите
  внимание на карточки, которые вы получили. На них предложения, которые вам
  нужно продолжить. О чем они?
Если твой друг
  обратился к тебе, ты  ..
При встрече с
  другом ты… (предлагается несколько предложений для каждого ряда)
-Верно, эти
  предложения о дружбе и товариществе и о том, как друзья поступают в разных
  ситуациях.
-Прошу вас
  приступить к выполнению задания.
-Итак, ребята,
  давайте узнаем, что у вас получилось. Кто готов прочитать то, что вы
  написали?
-У кого-то еще
  есть, что добавить? Или вы с чем-то не согласны?

Включаются в
  обсуждение ключевых понятий по теме

Слушают
  инструкцию по выполнению задания
В группах
  обсуждают и анализируют ситуации

Обсуждают
  качества друзей и товарищей

Получают
  инструкцию по конструированию, вспоминают правила конструирования
Конструируют
  изделие – ключ

Включаются в
  обсуждение полученного изделия, работы в группе

Открывают замок

Получают задание
  и инструкцию

Анализируют
  результаты выполнения задания

Презентация
Конструктор
Карточки с
  заданиями

Личностные: обучающиеся проявляют уважительное
  отношение к сверстникам и взрослым, демонстрируют интерес к социально
  значимой деятельности, инициативу, эмоционально-ценностное отношение к ней,
  настойчивость в преодолении затруднений
Метапредметные: обучающиеся умеют осуществлять
  волевую саморегуляцию, умеют осуществлять оценку собственной деятельности,
  осуществляют поиск информации и выделяют необходимую информации, умеют
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, анализ
  объектов, синтез как составление целого из частей, участвуют в диалоге с
  учителем и сверстниками, выражают свои мысли, строят высказывания,
  направленные на учёт позиции собеседника.
Предметные: выполняют действия, соответствующие
  общепринятым социальным нормам, адекватно, самостоятельно, проявляют
  уверенное поведение в предлагаемых ситуациях, знают и называют
  качества друг и товарища, умеют анализировать и выделять качества друзей и
  товарищей, применяют знания в процессе групповой работы, решения ситуаций, в
  беседе, умеют конструировать изделие (ключ)

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать
  деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль
  деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5 минут
Стадия Рефлексия
  и Развитие
(проводим
  испытания с постройкой, исследуем ее, предполагаем, что можно сделать еще,
  как модернизировать или где еще можно использовать)

беседа,
  поощрение, педагогическое требование

-Ребята, давайте
  еще раз проговорим, кто же такие друзья и товарищи и как они себя ведут?
  Какие качества есть у д и т? кто может рассказать своими словами?
-А вы считаете
  себя друзьями, обладающими нужными качествами? Есть ли у вас товарищи?
-Ребята, если вы
  забудете о том, какими качествами обладают друзья, вы можете обратиться к
  своим одноклассникам, ведь мы вместе конструировали ключи, чтобы открыть для
  себя правила выстраивания отношений.
-Сейчас я
  предлагаю вам рассмотреть ключи, которые лежат у вас на партах. Обратите
  внимание на то, как выполнены данные постройки. Скажите, как сотрудники
  конструкторского бюро выполнили эту постройку?
-Верно, ребята,
  при конструировании ключа вы и конструкторы использовали разные цвета и
  размеры деталей, но при этом у вас получилась одна постройка.
-На ключах,
  которые вы получили, нужно записать самое главное, на ваш взгляд, качество
  друга.
-Этот ключ
  поможет найти, сохранить и защитить вашу дружбу.
-Кто готов
  поделиться тем, что записал на ключе?
-Ребята, я
  благодарю вас за активность, умение договариваться и дружить и вашу
  внимательность. А за что вы хотели бы поблагодарить друг друга?
-Отлично! На
  этом наше занятие окончено. До свидания, ребята!

Анализируют
  результаты деятельности, возвращаются к ключевым понятиям темы, подводят
  итоги деятельности с учителем

Презентация
Модели ключей
  для рефлексии

Личностные: обучающиеся проявляют уважительное отношение
  к сверстникам и взрослым
Метапредметные: обучающиеся умеют осуществлять
  волевую саморегуляцию, умеют осуществлять оценку собственной деятельности, умеют
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  осуществляют рефлексию способов и условий действия, осуществляют контроль и
  оценку процесса и результатов деятельности, участвуют в диалоге с учителем и
  сверстниками
Предметные: знают и называют качества друга и
  товарища

file_name: 4 занятие.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ №4

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ Наименование этапа, задача

alt: Пройти трехуровневую защиту, сконструировать ключ, чтобы открыть замокБеседа, демонстрация, стимулирование занимательным содержанием, временная работа в парах, художественное слово педагогическое требование -Добрый день, ребята

alt: У кого-то еще есть, что добавить?

title: Конструкт внеурочного занятия по теме "Товарищи и друзья"


extracted_text:
Тема  урока: Сера, ее свойства
Цель: на основе интеграции исторических, биологических и химических знаний
изучить нахождение серы в природе и ее свойства, вскрыть причинно-следственные
связи «строение – свойства» и «свойства – применение», установить связь науки с
практикой, изучить влияние серы и некоторых ее соединений на окружающую среду и
организм человека.
Задачи:
1.образовательные - охарактеризовать серу в свете трёх форм существования
этого химического элемента: в форме атомов, простого вещества, а следовательно,
и её аллотропию, а также формы некоторых соединений серы; химические свойства
серы рассмотреть в свете окислительно-восстановительных реакций;
2.развивающие - развитие логического мышления учащихся, умения проводить
исследование, расширение их кругозора;
3.воспитательные - воспитание чувства сотрудничества, сотворчества,
сопереживания, способствовать воспитанию экологической культуры учащихся,
стремлению соблюдать технику безопасности.
Планируемые результаты
Личностные: будут сформированы навыки смыслообразования, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Предметные: учащийся будет знать существенные признаки халькогенов,
аллотропных модификаций серы, учащийся научится выявлять связь между строением
атома серы и её химическими свойствами, обосновывать важную роль серы в живых
организмах, приводить примеры применения серы. Учащийся получит возможность
научиться составлять кластер, объяснять процесс демеркуризации.
Метапредметные:
Познавательные
- анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных);
- умение осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме
- поиск и выделение необходимой
информации;
- свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
- умение структурировать знания;
- подведение под понятие;
- выбор оснований и критериев для
сравнения объектов;
- смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
Коммуникативные
- владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
1.Мотивация к изучению
нового материала. Формулирование темы и целей урока.
Около 680 г.н.э. в
морском бою против арабов византийцы впервые применили  новое ужасное оружие –
«греческий огонь».   Смесь на морских волнах горела, прилипала к одежде людей и
корпусам судов. В 941 г. под стенами Царьграда «греческим огнем» был уничтожен
флот киевского князя Игоря. Строки летописи в переводе на современный язык
звучат так: «Словно молнию, которая в небе, греки имеют у себя и пускают ее,
сжигая нас, поэтому мы не одолели их». В состав «греческого
огня» входили битум или нефть, а также неметалл Э.
Э
постоянно присутствует во всех живых организмах, являясь важным биогенным
элементом. В организме среднего человека содержится около 1402
 г.  его соединения используют в медицине при лечении переломов.
входит в состав пептидов
и белков.
входит в молекулы гормонов,

содержится в кератине
волос, костях, нервной ткани.
При недостатке серы
наблюдаются: тахикардия, нарушения функций кожи, выпадение волос,
… по своему отрицательному
воздействию на окружающую среду и человека (точнее, ее соединения) стоит на
одном из первых мест.
Кислотные дожди – их
происхождение связано с соединениями этого неме.
     Сама по себе …… в
виде пыли раздражает слизистые оболочки, органы дыхания и может вызывать
серьезные заболевания.
С…… человечество знакомо с глубокой древности. ….– «начало начал»
древнейших философов и алхимиков, элемент, окутанный мистикой и тайнами.
Последняя подсказка  Спички
 Что это за элемент
2. Целеполагание  Что
сегодня будем изучать?
Какие вопросы рассмотрим?
Чем же сера может быть знаменита?  В чем ее «начало начал» с глубокой
древности? Может ли современный человек обойтись без серы?
Назовите химические
элементы , соседи атома серы.
.Инструктивная карта. Заполните кластер.
Задание  1 .Строение атома
Помощь:  Периодическая таблица .
учебник на стр.61 -62
2.Дайте характеристику элементу,
вставив пропущенные слова:
         Сера
-  элемент  … группы,  ….  подгруппы. Относительная
Атомная масса……
         Заряд
ядра атома серы  равен ….
         В
атоме серы … электронов.
         Атом
серы имеет …   энергетических уровня.
         Распределение
электронов на уровнях соответственно……
         На
внешнем уровне в атоме …  электронов.
         Степень
окисления атома серы в соединениях равна ….

Задание  2 . Помощь учебник стр.62
1.Рассмотрите
образцы минералов, содержащих серу. Запишите названия и формулы предложенных
минералов в тетрадь.
2. Рассмотрите образцы серы.
Почему это возможно?
3.
Исследуйте физические свойства кристаллической серы.
Для этого выполните
Лабораторный опыт.
-Рассмотрите образец
серы, определите:
-агрегатное состояние
-цвет
-запах
-растворимость в воде.(
высыпать порошок в воду, перемешать палочкой ) .Как называется это явление ?
Сделайте вывод: Сера – это…  вещество, …
цвета, … в воде,  … ,  …  запах
   4.    Какие аллотропные видоизменения
образует сера?
 Учитель плавкость
(медленно нагрейте  и опустите в воду).
Физминутка .Глазами нарисовать серу  на потолке
в окне, встали, изобразили серу своего тела
Задание 3  Химические свойства серы
1.Изучите и проанализируйте
материал «Химические свойства серы» на странице 66 учебника.
2. Выполните задание .Закончите
уравнения реакций и укажите, какие свойства в данных реакциях проявляет сера –
окислительные или восстановительные). Назовите вещества.
S + Нg→
киноварь Минерал цвета крови. Яд и лекарство, камень для привлечения богатства
и удачи. Незаменимый ингредиент алхимиков и шаманов, художников и врачевателей.
Кристаллы киновари. Считается, что греческое имя минерал получил в древние
времена от словосочетания на древнеперсидском языке, которое в переводе
обозначает «кровь дракона». S + Na →
S + Н2 →
S + O2 →
S + C →
3.Вопрос.
Как собрать ртуть, если вы случайно разбили термометр?
4.В
79 г. н. э. в Италии произошло извержение вулкана Везувия. Лава залила город
Помпеи, и законсервировала на века. При этом погибло две тысячи жителей. Это
произошло так быстро, что многие из них не успели даже покинуть свои дома.
Одной из причин гибели людей стало удушающее действие сернистого газа и
сероводорода, обильно выделявшихся из жерла вулкана. Где это свойство серы
можно применить в домашних условиях и остаться живым.
Задание 4  Применение  серы  стр. 66
 Сера – основа
мазей для лечения грибковых заболеваний кожи, для борьбы с чесоткой.

Черный порох Спички. Резина серная кислота. Дезинфекция
подвалов , погребов.
Рефлексия .Что открыл для себя. Где пригодится.

Инструктивная карта.  Сера. Выполняя задания, заполните кластер.
Задание  1 .Строение атома серы.
Помощь:  Периодическая таблица .
учебник на стр.61 -62
2.Дайте характеристику элементу,
вставив пропущенные слова:
         Сера
-  элемент  … группы,  ….  подгруппы. Относительная
Атомная масса……
         Заряд
ядра атома серы  равен ….
         В
атоме серы … электронов.
         Атом
серы имеет …   энергетических уровня.
         Распределение
электронов на уровнях соответственно……
         На
внешнем уровне в атоме …  электронов.
         Степень
окисления атома серы в соединениях равна ….

Задание  2 . Помощь учебник стр.62
1.Рассмотрите
образцы минералов, содержащих серу. Запишите названия и формулы предложенных
минералов в тетрадь.
2. Рассмотрите образцы серы.
Почему это возможно?
3.
Исследуйте физические свойства кристаллической серы.
Для этого выполните
Лабораторный опыт.
-Рассмотрите образец
серы, определите:
-агрегатное состояние
-цвет
-запах
-растворимость в воде.(
высыпать порошок в воду, перемешать палочкой ) .Как называется это явление ?
Сделайте вывод: Сера – это…  вещество, …
цвета, … в воде,  … ,  …  запах
   4.    Какие аллотропные видоизменения
образует сера?
 Учитель плавкость
(медленно нагрейте  и опустите в воду).
Задание 3  Химические свойства серы
1.Изучите и проанализируйте
материал «Химические свойства серы» на странице 66 учебника.
2. Выполните задание .Закончите
уравнения реакций и укажите, какие свойства в данных реакциях проявляет сера –
окислительные или восстановительные). Назовите вещества.
S + Нg→
S + Na →
S + Н2 →
S + O2 →
S + C →
3.Вопрос.
Как собрать ртуть, если вы случайно разбили термометр?
4.В
79 г. н. э. в Италии произошло извержение вулкана Везувия. Лава залила город
Помпеи, и законсервировала на века. При этом погибло две тысячи жителей. Это
произошло так быстро, что многие из них не успели даже покинуть свои дома.
Одной из причин гибели людей стало удушающее действие сернистого газа и
сероводорода, обильно выделявшихся из жерла вулкана. Где это свойство серы
можно применить в домашних условиях и остаться живым.
Задание 4  Применение  серы  стр. 66

Тест
 1.Распределение
электронов по энергетическим уровням в атоме серы
1)
2, 6      2) 2, 8, 8      3)
2, 8, 6      4) 2, 8, 8, 6
2. Сера не проявляет
степень окисления:
1) +6
2) +2   3) -2
3. В каком виде не
встречается сера в природе:
            1)
HgS
         3) Na2SO4 • 10H2O
            2)
AuS
         4)  CaSO4 • 2H2O
4.   Киноварь имеет формулу:
1) H2S  2)
ZnS    3)HgS
5.
При недостатке серы в организме наблюдается:
1) выпадение
зубов   2) ухудшение зрения   3) хрупкость костей
6.Сера в воде:
1) растворяется
2) не растворяется   3) плохо растворяется
7.Сера имеет цвет:
1) белый   2)
красный   3) желтый
 8.        Укажите
аллотропную модификацию серы, которая наиболее устойчива при комнатной
температуре
а).        ромбическая
б).      моноклинная    в).    пластическая
9.Степень окисления
серы в веществе с формулой SCl2
а) -2            б)
+2                   в) +4       г) +6.
10. Сумма
коэффициентов в уравнении получения  сульфата лития равна( напишите
уравнение).
1)
4
2)
2
3)
3
4)         6

file_name: сера фгос.docx

alt: Тема урока: Сера, ее свойства

alt: Задание 2 . Помощь учебник стр

alt: Инструктивная карта . Сера

alt: Тест 1.Распределение электронов по энергетическим уровням в атоме серы 1) 2, 6 2) 2, 8, 8 3) 2, 8, 6 4) 2, 8, 8, 6…

title: Сера, ее свойства.


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: Свидетельство практикума Техники управления учебной деятельностью.docx

title: Свидетельство практикума "Техники управления учебной деятельностью"