extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Мыльджинская
основная общеобразовательная школа имени Владимира Николаевича Ляшенко"

ПРИНЯТО:

на
  заседании педагогического совета
Протокол
  № 6
от
  «31» августа 2021 г.

СОГЛАСОВАНО:
зам.
  директора по УВР
_____________И.П.
  Лесковец
«___»_________
  20____г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  школы
______________Н.П.
  Белохвостова
Приказ
  № ______от « ___» _________20___ г.

Рабочая
программа по предмету
«Биология»
9
 класс
на
2021-2022 учебный год

Составлена: Л. Л.
Рыбиной.
учителем химии и
технологии.

1. Пояснительная
записка
Рабочая программа
линии УМК «Биология - Сферы» (5–9 классы) для общеобразовательных учреждений составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования, Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего
образования, Примерной программы    по    биологии.    В    рабочей
программе    учтены    идеи и положения Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и
формирования универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают
формирование российской гражданской идентичности, овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития учащихся, коммуникативных качеств личности.
Биология как общеобразовательная
дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль
биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении
жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от
наследственных факторов, состояния окружающей природной и социальной среды,
образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в формировании
нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы способствует
повышению уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в
ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья. Одной
из главных задач биологического образования в основной школе является
формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и
культуре поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении
биологии дополнены сведениями о познавательном, практическом значении
разнообразия живых организмов для человека. Рассмотрение  фактического  материала
на  основе  положений экологии и эволюционного учения позволяет связать две
фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы
— на стадии их формирования. Содержание разных разделов курса биологии помогает
учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных  и  гуманитарных дисциплин,
природы и общества.
Вклад
биологии в достижение целей основного общего образования
Содержание
курса биологии в основной школе направлено на формирование и развитие личности
обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности.
При обучении биологии вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть
проблемы, ставить цели и задачи для их решения, развивать познавательные
интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в
практической деятельности.
Основные
направления биологического образования:
—   усиление
внутрипредметной интеграции и обеспечение целостности биологии как
общеобразовательной дисциплины;
—   реализация
межпредметной интеграции биологии с другими естественно-научными дисциплинами;
—   отражение
интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с
нравственно-этическими  и  экологически- ми ценностями общества;
—    воспитание
ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному
здоровью; экологической, гигиенической и  генетической  грамотности;  культуры
поведения в природе.
Изучение
биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими
общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая
достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), раскрытия значения научного  знания для
практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы. Отличительной
особенностью данной предметной линии служит ориентация на взаимодействие
биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически
вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску,
экологический,  нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому
учебная информация становится личностно значимой, вызывает интерес, лучше
воспринимается и усваивается.
Учитывая
положение  ФГОС,  что  предметом  оценки  итоговой
аттестации
выпускников основного общего образования должно быть достижение предметных,
метапредметных, личностных результатов, в примерном тематическом планировании
результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми
овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

Общая
 характеристика  курса
Биология
как учебная дисциплина предметной области «Естественно-научные предметы»
обеспечивает:
формирование
системы биологических  знаний  как  компонента целостной научной картины мира;
ü  овладение научным
подходом к решению различных задач;
ü  овладение умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
ü  овладение умением
сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
ü  воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости
концепции устойчивого развития;
ü  формирование
умений безопасного и эффективного использования  лабораторного  оборудования,
проведения  точных  измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.

Курс
биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
школьников представлений об отличи- тельных особенностях живой природы, о её
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания
проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым
учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды  и
собственного  здоровья, для повседневной жизни и практической  деятельности.
Примерная программа по биологии строится с учётом следующих содержательных
линий:
ü  многообразие и
эволюция органического мира;
ü  биологическая
природа  и  социальная  сущность  человека;
ü  уровневая
организация живой природы.
Содержание курса биологии в примерной программе
структурировано в три части: «Живые организмы», «Человек и его здоровье»,
«Общие биологические закономерности». В рабочей программе содержание
раскрывается в разделах: «Живой организм», «Разнообразие живых организмов»,
«Человек. Культура здоровья», «Живые системы и экосистемы».
Раздел
«Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках  живых
организмов,  их  разнообразии,  системе  органического  мира,  растениях,
животных,  грибах,  бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на
основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми
акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе
эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся
сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого
организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов,
социальной сущности, роли в окружающей среде. Содержание раздела «Общие
биологические закономерности» подчинено, во-первых, обобщению и систематизации
того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии  в
основной  школе;  во-вторых,  знакомству  школьников с некоторыми доступными
для их восприятия общебиологическими закономерностями. Содержание данного
раздела может изучаться в виде самостоятельного блока или включаться в со-
держание других разделов; оно не должно механически дублировать содержание
курса «Общая биология» для 10–11 классов.
Цели
биологического образования в основной школе формулируются на нескольких
уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне
требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются
общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в
том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий
(объёмы и способы получения информации порождают ряд особенностей раз- вития
современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач
развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.
Помимо этого, глобальные цели формулируются с учётом
рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в
целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышеназванных подходов глобальными целями
биологического образования являются:
ü  социализация
обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая
включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм,
ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
ü  приобщение к
познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо
этого, биологическое образование призвано обеспечить:
ü  ориентацию в
системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и
здоровье человека;
ü  формирование
ценностного отношения к живой природе;
ü  развитие
познавательных мотивов, направленных на  получение знаний о живой природе;
познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения
природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
ü  овладение
ключевыми компетентностями: учебно-познавательной,  информационной,
ценностно-смысловой,  коммуникативной; # формирование у обучающихся
познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к
объектам живой природы.

Место биологии
в учебном плане
Рабочая программа линии  УМК  «Биология - Сферы»  (5–9
классы) разработана в соответствии с Базисным учебным планом для ступени
основного общего  образования.  Биология  в  основной школе изучается с 5 по 9
классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения — 280, из них 35 (1 ч в
неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8,
9 классах.
Курсу
биологии на ступени основного общего образования пред- шествует курс
«Окружающий мир» на ступени начального общего образования, который является по
отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся
в курсе
«Окружающий мир», при обучении биологии в основной
школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность
биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в
основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей,
законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.
Взаимосвязь
изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать
преемственность в обучении биологии.

2.
Планируемые результаты.
Личностные результаты.
·
ориентация
на ценности и нормы науки (верность истине, свобода критики, общность, служение
Отечеству) как компоненты культуры;
·
формирование
ценностного отношения к живой природе, важности познания её законов;
·
формирование
аккуратности, бережного отношения к учебной литературе, лабораторному
оборудованию;
·
развитие
внимания, памяти, воображения, речи, теоретического мышления, способности  к
рефлексии,  общению  с  учителем  и  сверстниками;
·
формирование
целеустремлённости, готовности к планированию учебной деятельности, самообразованию;
·
следование
традициям, нравственным нормам,  ценностным  установкам  о неповторимости
земной жизни, неприкосновенности жизни человека, уникальности каждого организма;
·
овладение
ценностями и нормами науки;
·
формирование
этического и эстетического отношения к живой природе;
·
стремление
к здоровому образу жизни, понимание последствий вредных привычек, рискованного
образа жизни;
·
формирование
критического мышления, умения задавать вопросы, видеть противоречия;
·
 способности
выражать, аргументировать собственное мнение, принимать самостоятельные решения,
вести диалог;
·
воспитание
ценностного отношения к живой природе, прошедшей длительный путь эволюции;
·
следование
традициям, исторической памяти, нравственным нормам;
·
воспитание
 эстетического и этического отношения к «дикости» природы», её  наземными водным
биоценозами экосистемам;
·
овладение
ценностями и нормами экологической культуры;
·
приобщение
к деятельности экологического характера;
·
следование
традициям, исторической  памяти,  нравственным  идеалам  на основе знакомства с
качествами личности выдающихся отечественных и зарубежных экологов;
·
формирование
ценностного отношения к здоровому образу жизни на основе понимания значения природных
экосистем для здоровья человека;
·
воспитание
ценностного отношения к дикой природе на основе пони- мания целостности
биосферы, важности сохранения разнообразия естественных экосистем;
·
раскрытие
ценностного значения биологического разнообразия для жизни биосферы и будущих поколений
людей, и путей его сохранения;
·
формирование
ценностного отношения к здоровью, использованию природных материалов в
организации жилища; понимание важности общения с природой, отдыха в
естественной природной среде;
·
убеждение
в возможности собственного вклада в решение экологических проблем,
необходимости преодоления потребительского  отношения  к природе, активного
включения в деятельность по изучению биоразнообразия родного края, его охране;
·
следование
традициям, исторической  памяти,  нравственным  идеалам на основе знакомства с
личностью выдающегося учёного, лидера естествознания ХХ в. В.И.Вернадского.

Метапредметные
результаты.

·
ознакомление
с компонентами УМК «Сферы», аппаратом ориентировки учебника, его рубриками,
приёмами работы с электронным приложением;
·
овладение
методологией естественно-научного познания;
·
понимание
отличия эмпирического познания от теоретического;
·
развитие
представлений о системности как ведущем принципе научного познания, системной
организации живой природы, свойствах живых систем;
·
усвоение
категорий системного подхода («система», «структура», «организация» и др.);
·
ориентация
на участие в проектной, учебно-исследовательской, экологической деятельности;
·
развитие
способности к наблюдению за живыми объектами и самонаблюдению, постановке эксперимента;
·
формирование
познавательно-логических учебных действий (анализировать объекты при их
описании, сравнивать и классифицировать, устанавливать взаимосвязи,
прогнозировать последствия развития явлений, делать обобщения, формулировать выводы);
·
формирование
познавательно-информационных учебных действий (находить информацию из различных
источников, преобразовывать, оценивать, представлять её);
·
развитие
способности к учебно-исследовательской деятельности при работе с рубрикой «Мои
биологические исследования»;
·
участие
в совместной проектной деятельности;
·
развитие
познавательной самостоятельности при работе с заданиями тетради-практикума,
тетради-тренажёра, тетради-экзаменатора,  учебными таблицами, лабораторным
оборудованием, электронным приложением, дополнительной литературой;
·
овладение
универсальными учебными действиями: познавательно-информационными,
познавательно-логическими, коммуникативными, регулятивными;
·
формирование
практических естественнонаучных учебных действий: измерять, наблюдать, определять,
классифицировать, экспериментировать;
·
формирование
учебно-исследовательской и проектной деятельности при работе с рубрикой «Мои
биологические исследования», выполнении учебных проектов;
·
формирование
системного и критического мышления, универсальных учебных действий (наблюдать,
объяснять, прогнозировать, оценивать последствия вмешательства человека в природные
экосистемы);
·
подготовка
учебных проектов экологического характера и их защита;
·
развитие
учебно-исследовательских действий, самостоятельной познавательной деятельности
при работе с рубриками учебника, тетрадью-практикумом, тетрадью-тренажёром,
учебными таблицами, лабораторным оборудованием,  электронным  приложением,
дополнительной  литературой,  иллюстрациями; при оформлении результатов экскурсий;
·
интегрирование
понятий генетики, экологии, эволюционного учения, применение знаний из области
химии, физики, астрономии, географии, истории и обществознания при изучении
закономерностей биосферы;
·
овладение
учебными действиями, позволяющими работать с различными информационными
источниками, готовить и защищать учебные проекты экологического характера;

Предметные
результаты.

Ученик научится:
·
характеризовать
общие биологические закономерности, их практическую значимость;
·
применять
методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей
местности;
·
использовать
составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе;
·
приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды;
·
выделять
отличительные признаки живых организмов;
·
существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
·
ориентироваться
в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
·
анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Ученик  получит
возможность научиться:

·
выдвигать
гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
·
аргументировать
свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.

3. Содержание учебного предмета «Биология»
9 класс.

Введение. Особенности
биологического познания (2 ч)
1.    Живые системы и
экосистемы. Почему важно их изучать.
2.     Методы
биологического познания.

Глава 1. Организм (18
ч)
3. Организм –
целостная саморегулирующаяся система.
4. Размножение и
развитие организмов.
5. Определение
пола. Возрастные периоды онтогенеза человека.
6.
Наследственность и изменчивость – свойства организма.
7. Основные законы
наследования признаков.
8. Закономерности
наследственной изменчивости.
9. Экологические
факторы и их действие на организм.
10. Адаптация
организмов к условиям среды.
11. Влияние
природных факторов на организм человека.
12. Ритмичная
деятельность организма.
13. Ритмы сна и
бодрствования. Значение сна.
14. Влияние
экстремальных факторов на организм человека. Стресс.
15. Влияние
курения и употребления алкоголя на организм человека.
16. Влияние
наркотиков на организм человека.

Глава 2. Вид.
Популяция. Эволюция видов (25 ч)
17. Вид и его
критерии.
18. Популяционная
структура вида.
19. Динамика
численности популяций.
20. Саморегуляция
численности популяций.
21. Структура
популяций.
22. Учение Дарвина
об эволюции видов.
23. Современная
эволюционная теория.
24. Формирование
приспособлений – результат эволюции.
25.
Видообразование – результат действия факторов эволюции.
26. Селекция –
эволюция, направляемая человеком.
27. Систематика и
эволюция.
28. Доказательства
и основные этапы антропогенеза.
29. Биологические
и социальные факторы эволюции человека.
30. Высшая нервная
деятельность.
31. Особенности
высшей нервной деятельности человека.
32. Мышление и
воображение.
33. Речь.
34. Память.
35. Эмоции.
36. Чувство любви
– основа брака и семьи.
37. Типы высшей
нервной деятельности.

Глава 3. Биоценоз.
Экосистема (14 ч)
38. Биоценоз.
Видовая и пространственная структура.
39. Конкуренция –
основа поддержания видовой структуры биоценоза.
40. Неконкурентные
взаимоотношения между видами.
41. Организация и
разнообразие экосистем.
42. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме.
43. Разнообразие и
ценность естественных биогеоценозов суши.
44. Разнообразие и
ценность естественных водных экосистем.
45. Развитие и
смена сообществ и экосистем.
46. Агроценоз.
Агроэкосистема.
47. Биологическое
разнообразие и пути его сохранения.

Глава 4. Биосфера
(5 ч)
48. Среды жизни.
Биосфера и её границы.
49. Живое вещество
биосферы и его функции.
50.
Средообразующая деятельность живого вещества.
51. Круговорот
веществ – основа целостности биосферы.
52. Биосфера и
здоровье человека.

Введение. Особенности
биологического познания (2 ч)
1.
Живые системы и экосистемы. Почему важно их изучать (1 ч)
Живые системы: клетка,
организм, популяция, вид, природное сообщество и экосистемы. Основные свойства
живых систем и экосистем. Науки, изучающие живые системы.

2.
Методы биологического познания (1 ч)
Ведущие методы
биологического познания: наблюдение, эксперимент, моделирование. Структурные
компоненты научных знаний: факты, гипотезы и теории. Роль теорий в научном
познании. Основные закономерности научного познания.

Глава 1. Организм
(18 ч)

3. Организм –
целостная саморегулирующаяся система(1 ч)
Общая характеристика
организма как живой системы. Взаимосвязь клеток, тканей, органов и систем
органов в организме. Связь организма с внешней средой. Удовлетворение
потребностей — основа поведения организма.

4. Размножение и
развитие организмов (1 ч)
Способность к размножению и
индивидуальному развитию — свойство организма как биосистемы. Сравнительная
характеристика бесполого и полового размножения. Оплодотворение. Эмбриональное
развитие животных. Особенности постэмбрионального развития.
5. Способы размножения
комнатных растений (1 ч)
Экскурсия «Способы
размножения комнатных растений». Рост и развитие организмов. Размножение.
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
6. Определение пола.
Половое созревание(1 ч)
Хромосомное определение пола
животных и человека.
Внутриутробный и внеутробный
периоды (новорождённости, грудного возраста, раннего детского возраста,
дошкольного возраста, младшего школьного возраста, старшего школьного
возраста).

7. Возрастные периоды онтогенеза
человека (1 ч)
Возрастные периоды развития
детей.  Половое созревание.

8.
Наследственность и изменчивость – свойства организма (1 ч)
Наследственность
и изменчивость — общие свойства организмов. Наследственная информация, её
носители. Виды изменчивости. Генетическая символика.

9. Основные законы
наследования признаков(1 ч)
Законы Менделя на примере
человека. Закон доминирования. Закон расщепления. Закон независимого
комбинирования признаков. Взаимодействие генов. Наследование признаков,
сцепленное с полом.

10. Решение генетических
задач (1 ч)
Решение задач.

11. Закономерности
наследственной изменчивости(1 ч)
Комбинативная изменчивость,
её источники. Мутационная изменчивость. Мутации, их виды. Искусственное получение
мутаций.

12. Экологические
факторы и их действие на организм(1 ч)
Понятия: внешняя среда,
экологические факторы. Классификация экологических факторов. Действие
экологических факторов на организм. Пределы выносливости. Взаимодействие факторов.
Ограничивающий фактор. Практическое значение знаний о закономерностях действия
факторов. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

13. Адаптация
организмов к условиям среды(1 ч)
Приспособленность
организмов к условиям внешней среды — адаптация, её типы. Примеры пассивной и активной
приспособленности организмов к действию факторов внешней среды.

14. Влияние
природных факторов на организм человека (1 ч)
Возникновение рас и
географических групп людей. Характерные черты людей разных рас,
приспособительное значение внешних различий. Географические группы людей, их отличительные признаки.

15. Ритмичная
деятельность организма (1 ч)
Влияние суточных ритмов на процессы жизнедеятельности человека. Годовые
ритмы. Фотопериодизм. Влияние сезонных изменений на процессы, протекающие
в организме человека.

16. Ритмы сна и
бодрствования. Значение сна (1 ч)
Сон. Фазы сна. Особенности
процессов, протекающих в фазы медленного и быстрого сна. Причины сна. Значение
сна для жизнедеятельности организма человека. Гигиенические требования к
продолжительности и условиям сна детей и взрослых.

17. Влияние
экстремальных факторов на организм человека. Стресс (1 ч)
Экстремальные факторы. Стресс, причины его возникновения.
Виды стресса: полезный стресс, дистресс (вредный
стресс). Стадии дистресса. Исследования Г. Селье. Профилактика
стресса. Метод релаксации.

18. Влияние
курения и употребления алкоголя и наркотиков на организм человека (1ч)
Курение, воздействие
компонентов табака на организм человека. Здоровый образ жизни — главное условие
полноценного развития человека. Наркотики, последствия их
применения. Здоровый образ жизни — главное условие полноценного развития
человека.

19. Повторение по теме:
«Организм» (1 ч)

20. Контрольная
работа  по теме «Организм» (1 ч)
Выявление уровня сформированности основных видов учебной
деятельности.

Глава 2. Вид.
Популяция. Эволюция видов (25 ч)

21.  Вид и его
критерии (1 ч)
Вид, критерии вида.
Человек разумный — биосоциальный вид. Видовые критерии. Цели
и  задачи, организация лабораторной работы.

22. Популяционная
структура вида (1 ч)
Популяция
— структурная единица вида, надорганизменная живая система. Взаимоотношения
особей внутри популяции, их значение для её длительного устойчивого
существования.

23. Динамика
численности популяций (1 ч)
Численность и плотность популяции. Процессы, влияющие на
численность и плотность популяции. Динамика численности популяции. Популяционные
циклы. Популяционные взрывы.

24. Саморегуляция
численности популяций (1 ч)
Ёмкость среды. Способность человека к расширению ёмкости среды. Основные способы
регуляции численности популяции. Решение человеком демографических проблем.

25. Структура
популяций (1 ч)
Возрастная
и половая структуры популяции. Простая возрастная структура, сложная возрастная
структура популяции. Пирамиды возрастов, описание состояния популяции.
Практическое значение знаний о структуре популяций.

26. Учение Дарвина
об эволюции видов (1 ч)
Предпосылки возникновения
учения Дарвина. Движущие силы и результаты эволюции по Дарвину.

27 - 28.
Современная эволюционная теория (2 ч)
Естественный отбор — основа
учения Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Популяция — единица эволюции.
Генофонд популяции. Вклад С.С. Четверикова в разработку эволюционных
представлений. Естественный отбор, его формы. Изоляция — фактор эволюции. Виды
изоляции.

29. Формирование
приспособлений – результат эволюции (1 ч)
Приспособленность
организмов — результат действия факторов эволюции. Приспособительная
окраска. Причины возникновения
приспособленности, её относительный  характер.  Цели и задачи,
организация лабораторной работы.

30.
Видообразование – результат действия факторов эволюции (1 ч)
Географическое
видообразование. Экологическое видообразование. Биологическая изоляция — основа
образования новых видов.

31. Селекция –
эволюция, направляемая человеком (1 ч)
Селекция, её истоки и
задачи. Вклад Н.И. Вавилова и И.В. Мичурина в развитие отечественной селекции.
Искусственный отбор и его результаты. Методы селекции. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

32. Систематика и
эволюция (1 ч)
Систематика
и классификация. Искусственная и естественная классификации. Принципы
классификации. Современная система живых организмов.

33 - 34.
Доказательства и основные этапы антропогенеза (2 ч)
Теория
антропогенеза в трудах Ч. Дарвина. Сходство человека и позвоночных животных.
Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Характерные особенности
предковых форм на основных этапах эволюции человека.

35. Биологические
и социальные факторы эволюции человека (1 ч)
Биологические
факторы эволюции человека. Ведущая роль естественного отбора на ранних стадиях антропогенеза. Роль социальных факторов в эволюции человека. Приспособленность руки человека к
трудовой деятельности. Современный этап антропогенеза. Цели и задачи,
организация лабораторной работы.

36- 37. Высшая
нервная деятельность (2 ч)
И.М. Сеченов — основатель
рефлекторной теории. И.П. Павлов — создатель учения о высшей нервной деятельности.
Сущность рефлекторной теории Сеченова–Павлова. Взаимосвязь процессов
возбуждения и торможения. Взаимная индукция. Доминанта. Работы А.А. Ухтомского
по изучению доминирующего очага возбуждения. Анализ
и синтез сигналов-раздражителей и ответной деятельности организма.

38 . Особенности
высшей нервной деятельности человека (1 ч)
Сознание — результат
действия социальных факторов в эволюции человека.
Первая и вторая сигнальные
системы. Формирование динамического стереотипа. Сознание как специфическое свойство
человека. Рассудочная деятельность. Особенности бессознательных и
подсознательных процессов. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

39. Мышление и
воображение (1 ч)
Мышление как процесс
отражения действительности. Виды мышления. Различие мыслительных процессов у
людей и животных. Особенности творческого мышления. Воображение, его роль в творческой
деятельности человека. Цели и задачи, организация практических работ.

40. Речь (1 ч)
Общая характеристика речи
как высшей функции центральной нервной системы. Значение речи. Особенности
речевых органов человека. Язык — средство реализации речи. Развитие речи у
детей. Виды речи.

41. Память (1 ч)
Общая характеристика памяти,
её виды. Формирование памяти — условие развития мышления. Цели и задачи,
организация практических работ.

42. Эмоции (1 ч)
Эмоции, их значение. Виды
эмоций. Типы эмоциональных состояний человека. Управление эмоциональным состоянием
человека и культура его поведения.

43. Чувство любви
– основа брака и семьи (1 ч)
Общая характеристика семьи как основы человеческого общества. Любовь — социальное
явление, основа создания
семьи. Основные функции семьи. Гендерные
роли.  Физическая и психическая
зрелость. Роль  родителей
в семье.

44. Типы высшей
нервной деятельности (1 ч)
Индивидуальные особенности
восприятия информации об окружающем мире. Темперамент. Типы темперамента.
Определение типа темперамента. Типы высшей
нервной деятельности. Тип ВНД — основа формирования характера. Цели
и задачи, организация лабораторной и практической работ.

45. Контрольная
работа  по теме «Вид. Популяция. Эволюция видов» (1 ч)
Выявление
уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Глава 3. Биоценоз.
Экосистема (14 ч)

46. Биоценоз.
Видовая и пространственная структура (1 ч)
Общая характеристика
биоценоза как целостной живой системы. Видовая и пространственная структуры
биоценоза. Биоценоз — устойчивая живая система.

47. Конкуренция –
основа поддержания видовой структуры биоценоза (1 ч)
Конкурентные отношения в
сообществе. Межвидовая конкуренция. Экспериментальные исследования конкуренции.
Принцип Гаузе. Экологическая ниша.

48. Неконкурентные
взаимоотношения между видами (1 ч)
Общая характеристика
неконкурентных отношений. Отношения хищник–жертва, паразит–хозяин. Особенности
взаимовыгодных отношений, выгодных для одного вида. Цели и задачи, организация
экскурсии, правила поведения в природе.

49. Разнообразие
видов в природе — результат эволюции (1 ч)
Цели
и задачи, организация экскур- сии, правила поведения в природе.

50. Организация и
разнообразие экосистем (1 ч)
Функциональные
группы организмов в экосистеме, их значение для поддержания круговорота
веществ. Учение Сукачёва о биогеоценозе. Разнообразие экосистем, их ценность.

51. Круговорот
веществ и поток энергии в экосистеме (1 ч)
Экосистема
— открытая система. Пищевые цепи. Трофические уровни. Пищевые
сети. Экологические пирамиды. Цели и задачи,
организация лабораторной работы.

52. Разнообразие и
ценность естественных биогеоценозов суши (1 ч)
Разнообразие
и биосферное значение лесов.
Причины их исчезновения. Разнообразие и ценность травянистых биогеоценозов. Антропогенное влияние на биогеоценозы суши, меры по  их сохранению.

53. Разнообразие и
ценность естественных водных экосистем (1 ч)
Разнообразие естественных
водных экосистем. Морские экосистемы, их ценность. Разнообразие и ценность
пресноводных экосистем. Взаимосвязь природных экосистем. Цели и задачи, организация
экскурсии, правила поведения в природе.

54. Фитоценоз естественной водной экосистемы (1 ч)
Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в
природе.

55. Развитие и
смена сообществ и экосистем (1 ч)
Равновесие в сообществе.
Развитие и смена сообществ под влиянием естественных причин и в результате
деятельности человека. Практическое применение знаний о развитии сообществ.

56. Агроценоз.
Агроэкосистема (1 ч)
Общая характеристика
агроэкосистемы. Агроценоз — живой компонент агроэкосистемы. Повышение продуктивности
и устойчивости агроценозов. Биологические способы защиты растений.

57. Парк как искусственная экосистема (1
ч)
Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.

58. Биологическое
разнообразие и пути его сохранения (1 ч)
Биологическое разнообразие,
его компоненты. Опасность обеднения биоразнообразия. Особо охраняемые природные
территории. ООПТ родного края.

59. Контрольная  работа
 по теме «Биоценоз. Экосистема» (1 ч)

Глава 4. Биосфера
(5 ч)

60. Среды жизни.
Биосфера и её границы (1 ч)
Геосферы
— оболочки Земли. Среды жизни, их характерные особенности. Биосфера, её
границы. В.И. Вернадский
— лидер естествознания ХХ века.

61. Живое вещество
биосферы и его функции (1 ч)
Деятельность живых организмов
– главный фактор, преобразующий неживую природу. Учение Вернадского о живом
веществе. Свойства живого вещества и его функции, их неизменность.

62. Средообразующая
деятельность живого вещества (1 ч)
Механическое воздействие
организмов на среду обитания. Влияние живого вещества на состав атмосферы,
гидросферы, процессы почвообразования.

63. Круговорот
веществ – основа целостности биосферы. Биосфера и здоровье человека (1 ч)
Общая характеристика
круговорота веществ. Особенности геологического и биологического круговоротов
веществ. Биогеохимические циклы. Круговорот углерода. Нарушение биогеохимического
цикла углерода и его последствия. Взаимосвязь здоровья и состояния окружающей
среды. Заболевания, вызванные антропогенным загрязнением окружающей среды.
Особенности искусственно созданной среды обитания человека. Экология жилища.
Значение знаний о закономерностях развития природы для сохранения биосферы.
Кодекс здоровья.

64. Итоговая
контрольная работа  за курс 9 класса.(1 ч)
Выявление уровня сформированности
основных видов учебной деятельности.

4.Тематическое планирование.

Программа по «Биологии» рассчитана на 68
часов (2 часа в неделю).

№
п/п

Темы
  разделов

По программе (час)

По плану (час)

В том числе

Контрольные,
  проверочные работы.

Лабораторные,
  практические, экскурсии.

1

Введение.
  Особенности биологического познания.

2

2

-

-

2

Глава
  1. Организм.

18

18

1

Экскурсия 1.
Л/Р №1
Проекты: №1; № 2; №3; № 4; № 5; № 6.

3

Глава
  2. Вид. Популяция. Эволюция видов.

25

25

1

Л/р № 2; № 3; № 4; № 5; № 6; № 7; № 8; № 9
П/р №1; №2; № 3; № 4; № 5; № 6.
Проекты: № 7; № 8.

4

Глава
  3. Биоценоз. Экосистема.

14

14

1

Экскурсии № 2; № 3; № 4.
Л/р № 10.
Проект № 9.

5

Глава
  4. Биосфера.

5

5

1

-

7

Резерв.

4

4

-

-

8

Итого

68

68

4

Экскурсии 4.
Л/р 10.
П/р 6.
Проекты 9.

Приложение 1

5.
Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности на 21/22 год.

№
  урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Виды деятельности

Планируемые результаты обучения

План

факт

Введение. Особенности
  биологического познания. (2 ч)

1

Живые
  системы и экосистемы. Почему важно их изучать.

1

Беседа,
  обсуждение. Выводят тему, цели, задачи урока.

Называть живые системы и экосистемы, иллюстрировать
  их примерами.
Описывать
  свойства живых систем.
Устанавливать
  иерархию живых систем и экосистем.
Обосновывать
  значение наук, изучающих живые системы и экосистемы.
Использовать  информационные
  ресурсы для подготовки сообщения о живых системах.

2

Методы
  биологического познания.

1

Беседа. Выводят
  тему, цели, задачи урока.

Называть
  ведущие методы биологического познания.
Сравнивать
  наблюдение и эксперимент.
Понимать
  основные закономерности развития научного познания.
Использовать различные источники информации для характеристики основных методов научного познания, предметов  изучения
  биологических дисциплин.

Глава 1. Организм (18 ч)

3

Организм
  — целостная саморегулирующаяся система.

1

Беседа. Выводят
  тему урока, цели, задачи.

Называть
  и описывать свойства организма как живой системы.
Устанавливать
  взаимосвязь компонентов организма.
Объяснять
  сущность процессов, лежащих в основе поведения организма.
Обосновывать взаимосвязь организма с внешней
  средой, процессы саморегуляции организма.

4

Размножение
  и развитие организмов.

1

Беседа. Выводят
  тему урока, цели, задачи.

Описывать этапы эмбрионального развития, типы
  постэмбрионального развития.
Сравнивать половое и бесполое
  размножение, наружное и внутреннее
  оплодотворение, прямое и непрямое развитие.
Делать выводы об организме как целостной
  живой системе.

5

Способы
  размножения комнатных растений.

1

. Экскурсия «Способы размножения растений
  оранжереи»
Правила
  поведения на природе.

Приводить примеры размножения растений
  различными способами. Объяснять значение разнообразных способов
  размножения конкретных растений.
Применять полученные знания и способы
  деятельности в  практических ситуациях.
Оформлять результаты практической работы,
  работать в группе.
Соблюдать правила поведения в оранжерее или
  теплице

6

Определение
  пола. Половое созревание.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Объяснять механизмы хромосомного определения пола.
Обосновывать причины и последствия полового созревания.
Использовать информационные ресурсы  для   подготовки
   сообщения о факторах, способствующих сохранению здоровья подростка во время полового созревания.

7

Возрастные
  периоды онтогене за
человека.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока

Обосновывать необходимость
  ведения здорового образа жизни.
Использовать электронное
  приложение для подготовки сообщения о возрастных периодах развития человека.

8

Наследственность
  и изменчивость свойства организма.

1

 Беседа.
  Выводят цели, задачи и тему урока.

Определять наследственность
  и изменчивость как общие свойства живых организмов, гомологичные
  хромосомы, аллельные гены,  гомо- и
гетерозиготы.
Сравнивать
  наследственную и ненаследственную изменчивость.
Применять генетическую символику при составлении
  схем наследования.

9

Основные
  законы наследования признаков.

1

 Беседа. Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Определять понятия и положения
  основных законов генетики.
Объяснять наследование аллельных генов с позиций
  законов Менделя, наследование неаллельных генов, наследование, сцепленное с полом.
Использовать различные источники
  информации для подготовки сообщения  о жизнедеятельности
   Г. Менделя.

10

Решение
  генетических задач.

1

Беседа. Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Применять знания при решении задач на моно – и
  дигибридное скрещевание, наследование, сцепленное с плодом.

11

Закономерности
  наследственной изменчивости.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать
  виды мутационной изменчивости, иллюстрировать их
  примерами.
Выявлять
  источники комбинативной и мутационной изменчивости.
Оценивать роль наследственной изменчивости для
  эволюции живой природы, значение искусственного мутагенеза, влияние различных
  мутагенов на здоровье человека.

12

Экологические
  факторы и их действия на организм.

1

Беседа. Выводят
  цели, задачи и тему урока.
Правила
  поведения в кабинете биология. Правила обращения с лабораторным
  оборудованием.

Сравнивать
  виды экологических факторов
и иллюстрировать их
примерами.
Описывать основные закономерности действия
  экологических факторов.
Применять
  знания в процессе лабораторной работы «Оценка температурного
  режима учебных помещений», учебных проектов «Влияние освещения  на
  морфологию колеуса»,
«Действие экологического фактора»,
«Превращение
  наземной формы традесканции в водную».
Фиксировать
  результаты наблюдений, делать выводы.

13

Адаптация
  организмов к условиям среды.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать и обосновывать приспособительное
  значение явлений скрытой жизни у растений, анабиоза, оцепенения, спячки,
  зимнего сна у животных.
Использовать информационные ресурсы
  для подготовки  сообщения об адаптации организмов.

14

Влияние
  природных факторов на организм человека.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть и описывать основные расы
  человека, географические группы людей.
Устанавливать причины
  появления разных рас и географических групп.
Обосновывать
  приспособительное значение географических групп к условиям
  обитания, правила быта, принятые у коренных народов.

15

Ритмичная
  деятельность организма.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Устанавливать связи между суточными ритмами и физиологическими
  процессами в организме человека, изменением длины светового дня, сезонными изменениями в природе и
  процессами жизнедеятельности.
Оценивать
  важность знаний о ритмичной деятельности организма для
  поддержания здоровья.
Использовать информационные ресурсы  для
   подготовки и презентации
  проекта «Суточные изменения некоторых физиологических показателей организма человека»

16

Ритмы
  сна и бодрствования. Значение сна.

1

Беседа. Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать и сравнивать фазы сна. Объяснять
  сущность процессов, протекающих в организме во время сна.
 Применять в ситуациях повседневной жизни гигиенические
  рекомендации по продолжительности и условиям сна.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки и презентации учебного проекта «Гигиенические нормы сна
  подростка».
Оценивать на основе личного опыта влияние сна на
  жизнедеятельность организма.

17

Влияние
  экстремальных факторов на организм человека. Стресс.

1

Беседа. Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать стресс как общую реакцию организма в
  ответ на влияние стрессоров.
Сравнивать
  стадии стресса.
 Прогнозировать
  последствия действия экстремальных факторов на стадии истощения.
Использовать метод релаксации в
  повседневной жизни.

18

Влияние
  курения и употребления алкоголя и наркотиков на организм человека.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Объяснять последствия курения, алкоголизма,  на
  организм человека.
Доказывать
  необходимость ведения здорового образа жизни.
Пользоваться
  различными источниками информации для  подготовки  и
  презентации учебного проекта
«Вредные привычки, их влияние на организм»
Объяснять последствия курения, алкоголизма,  на
  организм человека.
Доказывать
  необходимость ведения здорового образа жизни.
Пользоваться
  различными источниками информации для  подготовки  и
  презентации учебного проекта
«Вредные привычки, их влияние на организм»

19

Повторение
  по теме: «Организм».

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать основные закономерности действия экологических факторов на организм, иллюстрировать их примерами.
Обосновывать гигиенические нормы сна, необходимость учёта  суточных и сезонных ритмов  на процессы  жизнедеятельности  человека,   недопустимость   рискованного для здоровья образа
жизни.
 Объяснять причины и прогнозировать  последствия длительного действия стрессоров.
Приводить  доказательства
   вредного  влияния  на   организм   человека  употребления
   алкоголя,   курения, принятия наркотиков.

20

Контрольная
  работа  по теме «Организм»

1

Самостоятельная
  работа.

Описывать основные закономерности действия
  экологических факторов на организм, иллюстрировать их примерами.
Обосновывать
  гигиенические нор- мы сна, необходимость учёта су- точных и
  сезонных ритмов на процессы жизнедеятельности человека, недопустимость рискованного
  для здоровья образа жизни. Объяснять причины и прогнозировать последствия
  длительного действия стрессоров.
Приводить доказательства вредного влияния на
  организм человека употребления алкоголя, курения, принятия наркотиков.

Глава 2. Вид. Популяция. Эволюция видов
  (25 ч)

27

21

Вид
  и его критерии.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока. Правила поведения в кабинете биология. Правила
  обращения с лабораторным оборудованием.

Описывать
  критерии вида и применять их в процессе лабораторной
  работы.
Сравнивать
  и классифицировать особей близких видов, используя
  знания о видовых критериях.
Обосновывать важность генетического критерия,  биологическую
  и социальную сущность человека.
Выполнять лабораторную работу «Изучение критериев вида»

22

Популяционная
  структура вида.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Определять вид и популяцию как
  целостные живые системы.
Сравнивать
  популяцию, подвид и вид.
Описывать
  различные формы взаимосвязей особей в популяции, приводить примеры.
Объяснять причины длительного существования
  популяций и видов в природе.

23

Динамика
  численности популяций.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать основные свойства популяции.
Объяснять
  влияние рождаемости, смертности, плодовитости на численность и
  плотность популяции.
Устанавливать
  причины падения и взрыва численности особей в популяции.

24

Саморегуляция
  численности популяций.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать
  основные способы регуляции численности популяций.
Устанавливать
  связь роста численности человечества с возрастанием ёмкости
  его среды обитания.
Приводить примеры регуляции численности особей в
  природных популяциях.
Использовать информационные источники для подготовки  сообщения о
  демографических проблемах человечества.

25

Структура
  популяций.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать и сравнивать простую и сложную
  возрастную структуры популяций.
Объяснять
  пирамиды возрастов.
Прогнозировать
  дальнейшее развитие популяции.
Обосновывать практическое значение
  знаний о структуре популяций.

26

Учение
  Дарвина об эволюции видов.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть ведущую идею, описывать предпосылки и основные положения учения Ч. Дарвина.
Объяснять
  результаты эволюции с позиций знаний о её движущих силах.
Использовать различные источники информации
  для подготовки учебного проекта о  жизнедеятельности  Ч. Дарвина, его
  кругосветном путешествии.

27-28

Современная
  эволюционная теория.

2

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Устанавливать взаимосвязь между понятиями
  «генетика» и «эволюционное учение».
Обосновывать
  значение популяции как единицы эволюции.
Описывать
  факторы эволюции с позиций
  СТЭ, устанавливать взаимо- связь между ними.
Сравнивать
  формы естественного отбора,
  виды изоляции.
Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации учебного
  проекта о вкладе С.С. Четверикова в развитие современной эволюционной теории.

29

Формирование
  приспособлений – результат эволюции.

1

Беседа. Выводят
  цели, задачи и тему урока.
Соблюдают
правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным
  оборудованием.

Приводить примеры приспособленности организмов к
  среде обитания.
Объяснять формирование приспособлений живых
  организмов как результат действия факторов эволюции.
Использовать
  различные источники информации для подготовки сообщений о
  приспособленности организмов к среде обитания как результату эволюции.
Описывать
  и устанавливать причины приспособлений в процессе лабораторной работы.
Фиксировать
  результаты наблюдений, делать выводы об относительном
  характере приспособлений.
Соблюдать
  правила поведения в кабинете биология.
Лабораторная
  работа « «Объяснение возникновения приспособленности организмов к среде
  обитания»

30

Видообразование — результат действия факторов эволюции.

1

Беседа.
  Выводят цели, задачи и тему урока.

Называть и описывать виды репродуктивной
  изоляции, этапы географического и экологического видообразования.
Устанавливать
  причины возникновения новых видов на основе знаний о движущих
  силах эволюции.
 Использовать
  ресурсы электронного приложения для подготовки сообщений о способах
  видообразования и разнообразии видов в природе.

31

Селекция — эволюция, направляемая человеком.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Давать
  определение селекции как науки.
Сравнивать естественный
  и искусственный отбор, понятия «сорт», «порода», «штамм», «вид».
Обосновывать значение
  гибридизации
  и искусственного отбора в процессе выполнения лабораторной работы «Искусственный
  отбор и его результаты».
Использовать информационные
  ресурсы для
  подготовки учебного
  проекта о роли Н.И. Вавилова, И.В. Мичурина в развитии отечественной
селекции.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием.
Выполнить лабораторную работу « «Искусственный отбор и его
  результаты»

32

Систематика и эволюция.

1

Беседа.
  Выводят цели, задачи и тему урока.

Описывать принципы современной классификации.
Определять
  место человека в современной зоологической систематике.
Сравнивать
  искусственные классификации с естественной.
Использовать
  различные источники информации для подготовки сообщения о жизнедеятельности К. Линнея.

33 - 34

Доказательства и основные этапы антропогенеза.

2

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Приводить доказательства животного происхождения
  человека.
Описывать
  этапы антропогенеза, сущность симиальной теории, ха- рактерные
  особенности предковых форм человека разумного.
Выявлять прогрессивные черты в эволюции
  человека от этапа к этапу.
 Обосновывать невозможность считать прямыми предками человека
  современных человекообразных обезьян.
Использовать информационные источники
  для подготовки проекта об основных этапах антропогенеза.

35

Биологические
  и социальные факторы эволюции человека.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Объяснять ведущую роль естественного отбора на
  этапах формирования человека как биологического вида.
Устанавливать взаимосвязь биологических
  и социальных факторов в эволюции человека.
Высказывать предположение о роли биологических и социальных факторов в эволюции современного человека.
Применять знания в процессе выполнения лабораторной  работы
«Приспособленность
  руки человека к трудовой деятельности».
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием.

36 -37

Высшая нервная деятельность.

2

Беседа.
  Выводят цели, задачи и тему урока.

Обосновывать вклад отечественных учёных
  в области изучения высшей нервной деятельности.
Описывать
  положения рефлекторной теории, явления взаимной индукции,
  доминанты.
Устанавливать
  взаимосвязь процессов возбуждения и торможения, анализа и
  синтеза раздражителей и ответной деятельности организма.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки сообщения о жизнедеятельности отечественного учёного А. А.
  Ухтомского.

38

Особенности
  высшей нервной деятельности человека.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Описывать
  и сравнивать первую и вторую сигнальные системы, под-
  сознательные и бессознательные процессы, сознательную деятельность человека с
  рассудочной деятельностью животных.
Объяснять сущность
  и значение динамического стереотипа, сознательной деятельности.
Определять
  сознание как высший уровень развития психики.
Применять
  знания в практических ситуациях при выяснении закономерностей
  восприятия, устойчивости внимания, выработки навыков зеркального письма.
Соблюдать
  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с
  лабораторным оборудованием.
Лабораторные
  работы: «Закономерности восприятия», «Устойчивость внимания», «Выработка
  навыка зеркального письма»

39

Мышление и воображение.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Описывать виды мышления, стадии творческого
  мышления, процесс воображения.
Объяснять особенности функциональной асимметрии
  головного мозга.
Выявлять
  особенности мышления у человека и высших животных.
 Применять
  знания в ходе практических работ «Определение ведущей руки», «Логическое
  мышление».
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным
  оборудованием.

40

Речь.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть виды речи, определять её
  сущность, связь речи и языка как знаковой системы.
Описывать
  особенности развития у детей внешней и внутренней речи.
Обосновывать врождённую способность
  человека к освоению речи.

41

Память.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Называть
  виды памяти, определять её сущность.
Описывать
  особенности и значение разных видов памяти.
Обосновывать
  необходимость развития всех видов памяти.
Применять
  знания при выполнении практических работ «Выявление объёма
  смысловой памяти», «Выявление объёма кратковременной памяти», «Выявление
  точности зрительной памяти».
Фиксировать
  результаты наблюдений, делать выводы.
Использовать
  различные источники информации для подготовки сообщений о
  способах развития памяти.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием.

42

Эмоции.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть и описывать виды эмоций, типы
  эмоциональных состояний человека.
Обосновывать
  значение положительных эмоций для здоровья человека.
Выявлять
  характерные особенности разных типов эмоционального состояния.
Объяснять
  важность умения управлять собственным эмоциональным
  состоянием.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки сообщений о культуре эмоций.

43

Чувство
  любви — основа брака и семьи.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Объяснять
  функции семьи, гендерные роли.
Доказывать
  на основе личного опыта (наблюдений) необходимость проявления
  взаимопонимания в семье.
Использовать личный опыт (наблюдения) и информационные ресурсы для подготовки
  сообщения об участии
  в жизни семьи отца, матери
  и других членов семьи.

44

Типы
  высшей нервной деятельности.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Сравнивать характерные особенности поведения
  людей с разными типами темперамента.
Называть
  и описывать типы ВНД по Павлову.
Определять
  типы темперамента и ВНД в процессе наблюдений за сверстниками.
Применять
  знания в процессе выполнения
  лабораторной работы «Типы высшей
нервной деятельности» и практической работы «Определение типа темперамента».
Соблюдать
  правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с
  лабораторным оборудованием.

45

Контрольная
  работа  по теме « «Вид. Популяция. Эволюция видов»

1

Самостоятельная
  работа.

Объяснять приспособленность и разнообразие видов
  с позиций знаний о факторах эволюции.
Устанавливать
  влияние биологических и социальных факторов эволюции
  на разных этапах антропогенеза, делать
  выводы об особенностях эволюции человека на современном этапе.
Сравнивать
  особенности  мышления у человека
  и животных.
Обосновывать значение памяти, речи,
  эмоций для развития мышления, возникновения сознания как высшего уровня
  развития психики.

Глава 3. Биоценоз. Экосистема (14 ч)

14

46

Биоценоз. Видовая и пространственная
  структура.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать
  биоценоз как самую сложную живую систему, устанавливать взаимосвязь
  составляющих его популяций разных видов.
Объяснять роль доминирующих и средообразующих видов для под- держания
  видовой структуры биоценоза, причины его устойчивости.
Обосновывать значение
  ярусности в пространственной структуре биоценоза.
Прогнозировать изменения в биоценозе в
  связи с обеднением его видового разнообразия, нарушением пространственной и
  видовой структуры.

47

Конкуренция
  — основа поддержания видовой структуры биоценоза.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Выявлять
  особенности конкурентных отношений, обосновывать их
  значение для жизни биоценоза.
Приводить
  примеры межвидовой конкуренции, экологических ниш,
  экспериментальные доказательства принципа конкурентного отношения.

48

Неконкуреные
  взаимоотношения между видами.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть и описывать неконкурентные
  взаимоотношения, приводить их примеры.
Устанавливать
  черты взаимной приспособленности между хищника- ми и жертвами,
  паразитами, квартирантами и хозяевами; взаимосвязь между симбиотическими
  видами.
Обосновывать
  роль неконкурентных отношений для регуляции
численности видов в сообществе

49

Разнообразие
  видов в природе — результат эволюции.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему экскурсии. Соблюдают правила поведения на природе.

Наблюдать и описывать разнообразие видов
  конкретного биоценоза во время экскурсии «Разнообразие видов
  в природе — результат эволюции».
Называть и определять доминирующие растения биоценоза, число ярусов.
Объяснять разнообразие растений с позиций эволюционной теории.
Соблюдать правила поведения в природе.
Экскурсия «Разнообразие видов в природе –
  результат эволюции»

50

Организация
  и разнообразие экосистем.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть функциональные группы организмов в
  экосистеме, приводить примеры организмов разных видов, входящих в
  состав разных функциональных групп.
Описывать разнообразие экосистем.
Объяснять значение экологического разнообразия
  для сохранения биосферы.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки и презентации проекта о разнообразии экосистем.

51

Круговорот
  веществ и поток энергии в экосистеме.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока, лабораторной работы.
Соблюдают
  правила обращения с лабораторным оборудованием, в кабинете биологии.

Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых
  цепях, составлять схемы пищевых цепей.
Объяснять причины круговорота веществ в экосистемах,
  схемы экологических пирамид, причины и последствия гибели хищников.
Применять
  знания в процессе выполнения лабораторной работы
«Цепи питания обитателей
  аквариума», оформлять результаты наблюдений.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии,
  правила обращения с лабораторным оборудованием.

52

Разнообразие
  и ценность естественных биогеоценозов суши.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть
  и описывать естественные биогеоценозы суши, приводить
  примеры.
Сравнивать
  особенности лесных и травянистых биогеоценозов.
Объяснять значение естественных биогеоценозов
  суши для биосферы.
 Использовать информационные ресурсы для подготовки
  учебного проекта о разнообразии наземных экосистем.

53

Разнообразие
  и ценность естественных водных экосистем.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть
  и описывать естественные водные экосистемы.
Сравнивать
  морские и пресноводные экосистемы.
Обосновывать значение естественных водных
экосистем для биосферы.

Использовать различные источники
  информации для подготовки и презентации учебного проекта о разнообразии коралловых рифов, уникальности этих экосистем.

54

Фитоценоз естественной водной экосистемы.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему экскурсии. Соблюдают правила поведения на природе.

Наблюдать
  и описывать растения водной экосистемы.
Определять
  и сравнивать основные экологические группы водных растений.
Оформлять результаты наблюдений.
Работать в группе.
Соблюдать правила поведения в природе.
 Экскурсия « Фитоценоз естественной пресноводной
  экосистемы»

55

Развитие
  и смена сообществ и экосистем.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Выявлять
  условия равновесного состояния сообщества.
Объяснять
  закономерности развития и смены сообществ под влиянием
  разнообразных причин.
Применять знания о закономерностях развития
  природных сообществ в  практической деятельности.

56

Агроценоз. Агроэкосистема.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Сравнивать биоценозы и агроценозы, делать
  выводы о высокой продуктивности и неустойчивости агроценозов.
Обосновывать
  необходимость чередования агроэкосистем с естественными
  экосистемами при планировании ландшафтов.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки сообщения о разнообразии и продуктивности агроценозов родного края.

57

Парк
  как искусственная экосистема.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему экскурсии. Соблюдают правила поведения на природе.

Проводить
  наблюдения за растениями парка в процессе экскурсии
«Парк
  как искусственная экосистема».
Называть растения
  местной флоры и интродуцентов.
Определять
  жизненные формы растений парка.
Использовать
  знания об экологических факторах, естественном от- боре для
  объяснения  процесса интродукции.
Оформлять результаты наблюдений.
Работать
  в группе при обсуждении результатов.
Соблюдать правила поведения в парке.
Экскурсия « Парк как искусственная экосистема»

58

Биологическое разнообразие и пути его сохранения.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть и описывать особо охраняемые
  территории, иллюстрировать их конкретными примерами, используя краеведческий
  материал.
Описывать
  особенности различных ООПТ и их значение в сохранении
  экосистем.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки и обсуждения презентации проекта об особо охраняемых природных
  территориях родного края.

59

Контрольная
  работа  по теме «Биоценоз. Экосистема»

1

Самостоятельная
  работа.

Обосновывать значение конкурентных и
  неконкурентных отношений в биоценозе.
Оценивать
  опасность сокращения видового разнообразия для естественных
  экосистем.
Прогнозировать
  последствия для развития
  экосистем исчезновения из них хищников, насекомых-опылителей, экологических ниш.
Объяснять связь экосистем в биосфере.

Глава 4. Биосфера (5 ч)

60

Среды
  жизни. Биосфера и её границы.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Называть
  и описывать геосферы и среды жизни.
Определять биосферу и её границы.
 Оценивать вклад В.И. Вернадского в развитие знаний о
  биосфере. Устанавливать причины неравномерного распространения живых
  организмов в биосфере.
Прогнозировать последствия разрушения
  озонового экрана для жизни биосферы.

61

Живое
  вещество биосферы и его функции.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Описывать
  свойства и функции живого вещества.
Сравнивать живое
  и косное вещества.
Объяснять
  влияние живого вещества на неживую природу Земли.
Устанавливать
  вклад человечества в обеспечение функций живого вещества.
Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о
  жизнедеятельности В.И. Вернадского —
основоположника учения о биосфере.

62

Средообразующая
  деятельность живого вещества.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Обосновывать значение средообразующей
  деятельности живых организмов для поддержания состава атмосферы, гидросферы,
  сохранения почвы.
Приводить примеры средообразующей деятельности
  живого вещества.
Прогнозировать последствия исчезновения
  для биосферы животных-фильтраторов, дождевых червей, других организмов .

63

Круговорот веществ — основа целостности биосферы.
Биосфера и здоровье человека.

1

Беседа.  Выводят
  цели, задачи и тему урока.

Характеризовать роль круговорота веществ и
  экосистемной организации жизни в длительном существовании биосферы.
Обосновывать
  значение живого вещества в обеспечении круговорота веществ.
Прогнозировать
  последствия нарушения биогеохимических циклов на примере цикла
  углерода.
Использовать информационные ресурсы для
  подготовки проекта о закономерностях развития природы и сохранения биосферы.
Выдвигать предположения о гармонизации отношений
  между природой и человеком.
Устанавливать взаимосвязь между искусственно
  созданной средой обитания человека и его здоровьем, между состоянием
  природной среды и здоровьем человека.
Обосновывать
  содержание основных правил Кодекса здоровья.

64

Итоговая
  контрольная   работа за курс 9 класса.

1

Самостоятельная
  работа.

Устанавливать иерархические связи между
  живыми системами и экосистемами; закономерности, характерные для живых систем
  разных уровней организации.
Обосновывать
  сущность и значение эволюции и экосистемной организации жизни
  на Земле, роль биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Оценивать разнообразие видов, природных
  сообществ и экосистем как непременное условие существования биосферы.

65-68

Резерв

4

Приложение
2

6.
Фонд оценочных средств.
Контроль
знаний учащихся является составной частью процесса обучения (проверка
соотношения достигнутых результатов с запланированными целями обучения).
Предполагается использование контроля с обучающей диагностической, развивающей,
воспитывающей функциями. Виды контроля и система оценивания строится на основе
«Положения о системе оценок, порядке и периодичности текущего контроля
учащихся» МКОУ «Мыльджинская ООШ».

Возможные виды и формы контроля.

Виды контроля.

Содержание.

Формы.

Внутренний
  контроль.

Рубежный.

Уровень усвоения
  материала, по изученной части.

 Беседа,
  лабораторные, практические работы, самонаблюдения.

Итоговый
  (промежуточная аттестация)

Уровень усвоения
  материала, изученного за учебный год.

Итоговая
  проверочная работа.

Текущий.

Уровень усвоения
  учебного материала по отдельной теме.

Контрольные
  работы.

Внешний
  контроль.

Олимпиады.

Оценивание предметных результатов
осуществляется по традиционной пятибалльной системе оценивания.
Критерии оценивания устного
ответа:
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего
объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале,
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении
изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале,
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при
воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка "3" (уровень
представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных
требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных
требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения,
затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа
негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится,
если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для
опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и
сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает
чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники
безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится,
если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной
точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности,
выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится,
если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет
правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным
задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также
работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к
получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной
работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка "2" ставится,
если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу
не полностью, не подготовил нужное оборудование, и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения
производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе
эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и проверочных  работ
Отметка "5" ставится,
если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится,
если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится,
если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Отметка "2" ставится,
если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка
 рефирату.
Отметка
«5»
Работа
содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие
выводы по теме.
Показано
умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.
Показано
умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую оценку.
Работа
демонстрирует индивидуальность стиля автора.
Работа
оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка
«4»
Работа
содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы по
выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.
Показано
умение анализировать различные источники информации, но работа содержит
отдельные неточности.
Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать
ей критическую оценку.
Работа оформлена в соответствии с планом, но не соблюдены все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка
«3»
Тема
реферата раскрыта поверхностно.
Изложение
материала непоследовательно.
Слабая
аргументация выдвинутых тезисов.
Не
соблюдены требования к оформлению реферата (отсутствуют сноски, допущены
ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка
«2»
Не
выполнен реферат.

Оценка
проектной работы.
Отметка
«5»
Правильно
поняты цель, задачи выполнения проекта.
Соблюдена
технология исполнения проекта.
Проявлены
творчество, инициатива.
Предъявленный
продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения, соответствует
заявленной теме.
Отметка
«4»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3.
Проявлено творчество.
4.
Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка
«3»
1.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2.
Допущены нарушения в технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не
проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка
«2»
Не
выполнен проект.

Приложение
3
7.
Материально – техническое обеспечение учебного предмета.

1.
Библиотечный фонд.
1.
Учебно-методические комплекты (программы, учебники)
2.
Книги для учителя.
2.
Технические средства обучения.
1.
Персональный компьютер.
2.
Колонки.
3.
Проектор.
3
Оборудование.
1.
Гербарии
2.
Коллекции
3.
Муляжи
4. Магнитные
модели-аппликации
5.
Печатные пособия
6.Общее
лабораторное оборудование
7.
Аквариум

Приложение
4

8.
Сведения об учебно-методическом комплекте.
Для учителя:
1. Линия
УМК. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс: учебное пособие  для
общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – М.:
Просвещение, 2019 г.
2. Электронное приложение к учебнику.
Биология. Живые системы и экосистемы .
3. Линия УМК. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений /
Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.:
Просвещение, 2011.
4. Линия УМК. Биология. Живые системы и
экосистемы. Тетрадь – практикум. 9 класс: учебное пособие  для
общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А.
Васина. – 4-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.
5. Линия УМК. Биология. Живые системы и
экосистемы. Тетрадь – экзаменатор. 9 класс: учебное пособие  для
общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко,  Е. А.
Власова. – 4-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.
6. Линия УМК. Биология. Живые системы и
экосистемы. Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Дмитриева. Поурочные методические
рекомендации «Просвещение» 2017.
7. Линия УМК. Тетрадь-тренажер:
Биология. Живые системы и экосистемы » 9, Л. Н. Сухорукова, В. С.
Кучменко, Е. А. Дмитриева, «Сфера».

.

Для учащихся:
1. Линия УМК. Линия УМК. Биология. Живые
системы и экосистемы. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций / Л.
Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2018 г.
2.Линия УМК. Тетрадь-тренажер:
Биология. Живые системы и экосистемы » 9, Л. Н. Сухорукова, В. С.
Кучменко, Е. А. Дмитриева, «Сфера».
3. Линия УМК. Биология. Живые системы и
экосистемы. Тетрадь – практикум. 9 класс: учебное пособие  для
общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А.
Васина. – 4-е издание – М.: Просвещение, 2017 г.

Приложение 5
9. Итоговая проверочная работа.

Приложение
6
10. Перечень учебно-методического образовательного процесса.
-
Федеральный закон от 29.12.2012г.  «Об образовании в Российской Федерации»
(действующая редакция);
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. № 1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
-
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» – СанПиН 2.4.2. 2821-10 (утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 г.№189 (действующая редакция с изменениями и дополнениями от 29
июня 2011 г., 25 декабря 2013г., 24 ноября 2015г.));
-Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства науки и просвещения РФ от 28.12.2018 г. №345 (с изменениями 2019
г. (приказ Министерства Просвещения РФ №632 от 28.11.2019 г. «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников» и №253 от 08.05.2019 г. «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников»));
-
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от
09.06.2016 г. №699).

Федеральные
государственные стандарты:
-
для уровня основного общего образования (5-9 классы) – федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015 №1577 (далее ФГОС ООО).
-
примерная основная образовательная программа основного общего образования
(одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (далее – ФУМО), протокол от 08.04.2015 №1/15) (ред. От 28.10.2015);
-  Устав МКОУ
«Мыльджинская ООШ;
-
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ
«Мыльджинская ООШ».

Приложение 7

11.
Список литературы и интернет ресурсов.

1. Линия
УМК. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс: учебное пособие для
общеобразовательных организаций / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко. – М.:
Просвещение, 2019 г.
2. Линия УМК. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сферы». 5–9 классы: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений /
Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. — М.:
Просвещение, 2011.
3. УМК. Биология. Живые системы и экосистемы.
Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Дмитриева. Поурочные методические
рекомендации «Просвещение» 2017.
4. https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2018/09/19/rabochaya-programma-po-biologii-v-9-klasse-fgos-avtory-l-n
5. https://infourok.ru/rabochaya-programma-po-biologii-klassi-po-fgos-suhorukova-ln-3348084.html
6.
https://znanio.ru/media/rabochaya-programma-9-klass-suhorukova-ln-2500076

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Биология 9 класс..docx

alt: Изучение биологии основывается на тесной межпредметной интеграции её с другими общеобразовательными дисциплинами естественно-научного цикла, которая достигается в процессе знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент,…

alt: Место биологии в учебном плане

alt: Мои биологические исследования», выполнении учебных проектов; · формирование системного и критического мышления, универсальных учебных действий (наблюдать, объяснять, прогнозировать, оценивать последствия вмешательства человека в природные экосистемы);…

alt: Эмоции (1 ч) Эмоции, их значение

alt: Парк как искусственная экосистема (1 ч)

alt: Тематическое планирование .

alt: Глава 1. Организм (18 ч) 3

alt: Использовать различные источни ки информации для подготовки со общения о жизнедеятельности

alt: Использовать информационные ре сурсы для подготовки и презентации проекта «Суточные изменения неко торых физиологических показателей организма человека» 16Ритмы сна и бодрствования

alt: Контрольная работа по теме «Организм» 1

alt: Структура популяций.1 Беседа.

alt: Применять знания в процессе вы полнения лабораторной работы «Приспособленность руки человека к трудовой деятельности»

alt: Контрольная работа по теме « «Вид

alt: Объяснять связь экосистем в биосфере

alt: Приложение 2 6. Фонд оценочных средств

alt: Не более двух грубых ошибок. 2

intro: Рабочая программа по Биологии  9 класс.

title: Рабочая программа по Биологии  9 класс.


extracted_text:
ГКОУ «БСШИ
№3»

Подготовила: Зайналбекова М.З.

Цель:
1.
Формирования у учащихся представления о
здоровом питании, рассказать о значении питания для человека; объясните, что
такое полезная пища и почему пища должна быть разнообразной.
2.
Развивать умения правильно питаться.
3.
Формирования здорового образа жизни.
Задачи:
1.
воспитание бережного отношения к своему
здоровью.
2.
формирование здорового образа жизни.
3.
воспитание негативного отношения к
вредным продуктам питания;
Оборудование:
Мультимедийный проектор, ПК, мультфильм «Нездоровый рекорд» (м/ф.
«Смешарики»), схема «Здоровье», таблички с названием вредных и полезных
продуктов, раздаточный материал (продукты питания), памятка «Золотые правила
питания», ребусы, головоломки.

                                        Ход занятия.
- Здравствуйте, ребята!
- Ответив на вопросы, вы догадаетесь, какова тема нашего
занятия.
- Вы любите болеть? Почему? Почему болеть - плохо?
- Значит, здоровым быть лучше. А скажите мне, пожалуйста,
что такое здоровье вообще? Как вы его понимаете? Зачем нам нужно здоровье?
- При встрече люди издревле желали друг другу здоровья:
«Здравствуйте, доброго здоровья!», «Как ваше драгоценное здоровье?». Еще в
Древней Руси говорили: «Здоровье не купишь», «Дал бы Бог здоровья, а счастья
найдешь».
- Что значит быть здоровым? (Не болеть, правильно
питаться, много двигаться). От чего или от кого зависит в большей степени
здоровье? Что может повлиять на состояние здоровья? (Состояние окружающей
среды, питание и др.)
- Итак, мы выяснили, что основными факторами являются
экология, образ жизни, режим труда и сна, спорт, режим питания и продукты
питания. А как вы думаете, что из названного сильнее всего отражается на
общем состоянии организма, на его здоровье?
Вывод : наибольшее значение для нас имеет наше питание.
- Для чего человек должен есть? (Для того чтобы
ходить, прыгать, бегать, работать, в общем, чтобы жить). Может ли человек
обойтись без пищи? (Может, но недолго.)
- Назовите тему занятия.
- Верно. Сегодняшний воспитательный час мы посвятим именно
этой, чрезвычайно актуальной в наши дни теме - теме здорового питания.
Наша тема звучит так: «Правильное питание – залог здоровья»
Работа со схемой «Здоровье».
- Посмотрите ребята, какое хрупкое у нас здоровье, как зернышко у орешка.
А что нужно сделать, чтобы сохранить и укрепить наше здоровье? (Правильно
питаться;  заниматься спортом; соблюдать личную гигиену; закаливание; отказ от
вредных привычек; соблюдать режим дня, хорошее настроение.). (Приложение 1)
- Правильно ребята, если мы будем его беречь и укреплять, то оно будет
крепким и тогда наша жизнь будет яркой и радужной как наша схема.
- Послушайте стихотворение, и скажите, о чем же важном мы сегодня будем
говорить? (2 слайд).
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться,
С самых юных лет уметь.
 - Тема нашего занятия  «Правильное питание - залог здоровья!»
(3 слайд)
- Сегодня я хочу поговорить с вами о здоровом питании и  предлагаю
вам отправиться в гости к смешарикам, которые много знают о еде, о правильном питании,
но и они иногда допускают ошибки, давайте сегодня постараемся им помочь  и
показать свои знания. (4 слайд)
- Итак, отправляемся в гости, посмотрим, кто,
чем занимается.
В гостях у Совуньи. (5 слайд)
- Посмотрите сколько вкусной и полезной пищи у Совуньи в
кладовой, она решила навести порядок, составить продукты по мере необходимости
для нашего организма. Давайте поможем ей и поставим продукты, которые больше
всего нужны организму на нижнюю полку, а те, которые человек должен употреблять
в меньших количествах – на верхнюю. (6 слайд)
- Пирамиду питания, составили диетологи, сюда
они занесли все необходимые продукты, которые нужны организму для правильного роста
и развития. Попробуем ей помочь?
- Чтобы узнать, какие продукты находятся на 1 ступени, нам
необходимо отгадать загадки.
"Отгадать
легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый,
А бывает подгорелый". (Хлеб)

Бантики,
рожки, ракушки.
Мы
порой как будто ушки,
Любят
взрослые и дети
И
колечки, и спагетти.
А
добавь в нас тертый сыр –
Будет
настоящий пир. (Макароны)

Она
здоровье укрепляет
Гемоглобин
наш повышает
Любит
варку,  любит печку
А
зовется она…( гречкой.)

- В основании пирамиды 1 ступень. Здесь расположились хлеб,
зерновые и макаронные изделия.
- Хлеб, макаронные изделия, крупы содержат до 70% углеводов,
ценность которых заключается в том, что расщепляясь, они дают организму
энергию,
необходимую для правильного развития организма. Углеводы способствуют
поддержанию нормального веса и телосложения.

- Чтобы узнать какие продукты у нас находятся на 2 ярусе
нужно прочитать слова по стрелочкам:  овощи, фрукты, ягоды. (Приложение 2)
2. Вторая ступень пирамиды - это фрукты и
овощи, ягода.
Овощи, фрукты
 и ягоды – основные поставщики клетчатки, играющей важную роль в работе
нашего желудка,  также в них содержится большое количество витаминов.
Употребление овощей и фруктов повышает иммунные свойства организма и позволяет
противостоять болезням. Многие овощи и фрукты имеют лечебное действие и с
успехом применяются в лечебных диетах. Овощи и фрукты полезней употреблять в
свежем виде.

- Какие продукты находятся на следующей ступени пирамиды - вы
узнаете, составив слово по первым буквам нарисованных предметов. (молоко, мясо,
рыба, птица.) (Приложение 3 )
Мясо, рыба - это животный белок. Животные белки — это основа
нормальной работы организма. Растительные и животные белки особенно необходимы
детям — их организм растет, создаются новые клетки, а значит, им необходим
строительный материал. Животные белки
необходимы организму не только для строительства клеток, но и для выработки
ряда гормонов и многих других важных процессов.
Молоко является сбалансированным продуктом, обеспечивая
организм ребенка практически всем необходимым. В молоке и молочных продуктах
содержится большое количество кальция, который является полезным для укрепления
костей

- Что находится на вершине пирамиды здорового питания
вы узнаете, разгадав ребусы:

Конфета
Соль
Сахар
Масло
 (Приложение 4)

Как
мало им отводится места! Так же мало, их должно быть и в нашем рационе.
Действительно, излишнее потребление соли приводит порой к целому ряду болезней.
Нарушение обмена веществ, болезни почек.
Любители
сахара получают нарушение обмена веществ, диабет, ожирение, мигрень и кариес - жир
и масла дают огромную энергию необходимую организму, но  жирные продукты нужно
употреблять в малых количествах иначе это может привести к ожирению.  Итак,
ребята, посмотрите на пирамиду какое разнообразие продуктов. Какой вывод можем
сделать?
Вывод:
Питание должно быть разнообразным (работа со схемой «Правильное питание»)
Вы потрудились на славу и Совунья,  предлагает посмотреть одну очень
интересную историю, которая приключилась со смешариками.
 («Нездоровый
рекорд») (7 слайд).
1.
Ребята, скажите, какого правила не придерживались герои? (они ели много
сладкого)
2.
И что же с ними произошло? (они заболели)
3.
А что нужно делать, чтоб не заболеть такими страшными болезнями?
(нужно
меньше есть, не переедать).
 Вывод:
Питание должно быть умеренным.

Основные
правила здорового питания школьника:
1.
В меню школьников не должно быть
фастфудов, гамбургеров, чипсов, картошки фри, газированных напитков. Такая еда
вредна не только для детей, но и для взрослых.
2.
Питаться нужно несколько раз в сутки,
четыре-пять. Особенно важно подкрепляться в одно и то же время. Нельзя есть
всухомятку. Это способствует развитию гастритов и проблем с ЖКТ.
3.
Каждый приём пищи должен содержать
продукты с клетчаткой. Это хлеб, картофель, крупы, макароны, овощи и фрукты.
4.
Полезно употреблять хлеб и
хлебобулочные изделия, если для их изготовления использовалась мука грубого
помола.
5.
Ежедневно нужно употреблять в большом
количестве овощи, фрукты, соки. Лучше если они будут нескольких видов, так как
каждый несёт в себе определённый набор полезных веществ.
6.
Соль желательно ограничить в
употреблении. Нужно использовать в пищу йодированную. Делать это следует с
целью досаливания после приготовления.
7.
Из меню лучше исключить острые специи и
приправы, кетчуп, майонез, уксус.
8.
Сахара, кондитерские изделия, сладости,
газировки нужно употреблять в ограниченных количествах.
9.
Блюда лучше готовить на пару либо
отваривать. Важно не переборщить с термообработкой, иначе все полезные вещества
будут потеряны. А фрукты и овощи во время сезона лучше есть свежими.
10.
Исключить употребление кофе,
энергетических и алкогольных напитков.

Физминутка.
Игра «Вершки и корешки». (14 слайд)
Если
мы едим подземные части продуктов, то надо присесть, если наземные – встать во
весь рост и вытянуть руки вверх.
(Картофель, перец, фасоль, морковь, помидор, свекла,
огурец, репа, тыква, редиска, укроп, капуста)

Игра
«Угадай-ка»
Не только фрукты и овощи полезны для роста нашего
организма.
Отгадайте загадку: «От него здоровье, сила, румяность щек
всегда,
Белое, а не белило, жидкое, а не вода. (молоко)
- А какие молочные продукты вы знаете, по описанию сможете
отгадать?
1) Если молоко поставить на сутки в теплое место, оно
прокиснет и образуется очень полезный продукт для желудка – это … (простокваша)
2) Если простоквашу слегка подогреть, то получится продукт,
который поможет нашему скелету – это … (творог)
3) Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то
получится … (ряженка)

Игра
«Полезные и менее полезные продукты»
- А сейчас мы с вами поиграем в игру «Полезные и менее
полезные продукты». Я называю продукты, а вы если считаете что он полезен –
машете головой, говорите «Да», если не совсем полезный – машете головой и
говорите «Нет». Запомнили? Слушайте внимательно.
- Рыба, чипсы, морковь, капуста, гречневая каша, торты,
жирное мясо, пепси, молоко, яблоки, сухарики, отварное мясо птицы, жевательные
конфеты, сок.
Итог
занятия: тест  «Что ты знаешь о правильном питании?» (слайд 16-24 слайд)
Главное в жизни -  это здоровье.
С детства попробуйте это понять.
Главная ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.
Наши болезни расскажут потом,
Как мы живём и что мы жуём.
Спортом тело своё укрепляйте!
Пищу полезную употребляйте!
- Сегодня мы поговорили только об одной части ЗОЖ –
правильном питании. И я хочу сказать, что быть здоровым может каждый из вас.
Нужно только очень захотеть. Заботиться о своём здоровье нужно всегда. Ведь
когда человек здоров, он весел и бодр, его глаза светятся, а лицо излучает улыбка.

file_name: Правильное питание.doc

alt: ГКОУ «БСШИ №3»

alt: Цель: 1. Формирования у учащихся представления о здоровом питании, рассказать о значении питания для человека; объясните, что такое полезная пища и почему пища должна быть…

title: Внеклассное мероприятие "Основа здоровья - правильное питание"