extracted_text:
Урок русского
языка в 8 классе
Тема: Развитие
речи.
Контрольное
сочинение-описание по картине  И. Левитана «Осень. Охотник»

Цель урока: учить описывать картину; формировать
умение строить текст в определенной композиционной форме, определять основную мысль
сочинения; путем речевой подготовки предупреждать недочеты грамматические
ошибки в сочинениях учащихся; воспитывать творческую активность, эстетическое
восприятие окружающей действительности и произведений живописи; развивать
способность точного употребления слов в устной и письменной речи.
Оборудование урока: репродукция картины И. И. Левитана «Осень.
Охотник», музыкальные фрагменты из альбомов Антонио Вивальди и П. И.
Чайковского «Времена года».

Ход урока
Оргмомент.
1. Вступительное слово учителя и беседа с
учащимся.
Многие художники с огромной любовью и
теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу.
Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900).
Художник рано остался сиротой. Его детство
было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы.
Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто
приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла.
Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей
творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом
русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов.
Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает
настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно
прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек,
деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.
2. Рассматривание репродукций картины И.
И. Левитана «Осень. Охотник».
а) Каково общее впечатление от пейзажа –
грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто
подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
б) Что общего между впечатлением,
полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Вивальди и
Чайковского? С какой музыкой созвучна картина?
Музыка из Вивальди и Чайковского
в) какое из стихотворений, на ваш взгляд,
ближе картине по настроению?
Улекса фон Лу
Осень. Охотник Левитана
Ржавчина осени. Рыжее
в блеклое небо летит.
...Кажется странным, что выжили,
выжатое не болит...
Как хорошо быть с охотником,
и не важна даже цель!
Просто с ружьишком походишь тут,
здравствуй, береза и ель!
Ах, как тревожно осинкою
в трепете сильных ветров
платье теряя, косынкою
черных ветвей укрыть ствол.
Бродишь в шуршанье с собакою,
что ты там ищешь, Дружок,
где-то лягушка заквакает,
плача, что гол стал лужок.
Есть в утонченности осени
мудрость, и крылья идей
в небо уносят, что проседью
жить нас торопит полней!

И.А. Бунин
«Не видно птиц»
Не видно птиц. Покорно чахнет
Лес, опустевший и больной.
Грибы сошли, но крепко пахнет
В оврагах сыростью грибной.
Глушь стала ниже и светлее,
В кустах свалялася трава,
И, под дождем осенним тлея,
Чернеет тёмная листва.
А в поле ветер. День холодный
Угрюм и свеж — и целый день
Скитаюсь я в степи свободной,
Вдали от сел и деревень.
И, убаюкан шагом конным,
С отрадной грустью внемлю я,
Как ветер звоном однотонным,
Гудит-поет в стволы ружья.

г) Каков, по-вашему, замысел художника? О
чем эта картина?
д) Когда лес бывает таким, каким он
изображен на картине Левитана, – в начале осени или в конце, в сухую или
дождливую погоду?
е) Обычно осень – время увядания природы –
вызывает чувство печали и тоски. Возможно, работа «Осень. Охотник» была сделана
по заказу одного из коллекционеров средней руки, которому хотелось владеть
авторской репликой картины, имеющейся у самого Третьякова. А может быть, и сам
Левитан хотел доработать сюжет, оказавшийся столь удачным. Темную мужскую
фигуру Левитан помещает на самый дальний план аллеи – ее присутствие чисто
номинально и она слабо увязывается с пейзажем. На смену широкому мазку здесь
снова приходит более мелкая детальная проработка. Эффектное соотношение крупных
темных и светлых цветовых пятен уступает место вялому обобщенному колориту.
3. Речевая подготовка
а) Подберите синонимы к словам: художник
(живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно,
репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно
употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый,
синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).
г) Каков, по-вашему, замысел художника? О
чем эта картина?
д) Когда лес бывает таким, каким он
изображен на картине Левитана, – в начале осени или в конце, в сухую или
дождливую погоду?
е) Обычно осень – время увядания природы –
вызывает чувство печали и тоски. Возможно, работа «Осень. Охотник» была сделана
по заказу одного из коллекционеров средней руки, которому хотелось владеть
авторской репликой картины, имеющейся у самого Третьякова. А может быть, и сам
Левитан хотел доработать сюжет, оказавшийся столь удачным. Темную мужскую
фигуру Левитан помещает на самый дальний план аллеи – ее присутствие чисто
номинально и она слабо увязывается с пейзажем. На смену широкому мазку здесь
снова приходит более мелкая детальная проработка. Эффектное соотношение крупных
темных и светлых цветовых пятен уступает место вялому обобщенному колориту.
4. Составление и запись плана.
Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на вас?
Что вы видите на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что вам особенно нравится в полотне
Левитана?
Чтение примерного варианта сочинения.
 Левитан Исаак Ильич - один из самых знаменитых и талантливых
пейзажистов России, показавших народу истинную красу природы. Он не только
превзошел своих соратников, но и оставил далеко позади учителей, которые давали
ему уроки мастерства. Каждое его произведение - это непросто картина, это целая
история. Смотришь, и хочется изучить все - от самого начала и до конца. Такие
ощущения вызывает каждый его холст, и написанная 1880 году картина «Осень.
Охотник» не есть тому исключением.

На первый взгляд может показаться, что ничего особенного в картине нет. Серое,
затянутое тучами небо. Уже совсем голые и темные деревья. И только еще зеленая,
слегка покрытая опавшими листьями трава придает картине немного красок. Но
изображенная в центре картины маленькая темная фигура охотника и его верный
друг-пес пробуждают в душе бурю эмоций. По изображенным деревьям и
использованным цветам видно, что осень уже давно вступила в свои права. Даже
кажется, что на траве виднеются несколько заснеженных мест, которые не успели
растаять от первого снега.
 Всем известно,
что именно в это время очень уязвимы и животные. Они также готовятся к встрече
с зимой и теперь становятся более заметными для охотников. Пес бежит впереди
хозяина и пытается поймать след какого-то зверя. Охотник медленно следует за
верным другом, чтобы быть наготове, если вдруг где-то выскочит какая-то дичь.
Он практически растворяется в густоте леса, на фоне темных деревьев.

На меня картина наводит грусть и жалость. Я не люблю охоту, и мне не нравится, когда
погибают бедные животные из-за какого-то хобби. Возможно, автору это тоже было
не по душе, поэтому и картина изображена тусклыми красками. Но даже на этом,
совсем не ярком полотне видно, насколько Левитан был талантливым художником.
Как точно он изобразил каждое дерево, веточку, листочек, травинку. Насколько
все совершенно и досконально. Просто смотришь и восхищаешься.
5. Написание первого варианта сочинения.
6. Домашнее задание: отредактировать написанное в классе,
написать окончательный вариант сочинения.

file_name: Контрольное  сочинение-описание по картине  И. Левитана «Осень. Охотник».docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

alt: И.А. Бунин «Не видно птиц»

title: Сочинение Левитан


extracted_text:
Работу подготовила учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №3»
К.А. Сиухина

Алгоритм формирования действия анализа

Многие
исследователи, как педагоги, так и психологи, придерживаются точки зрения,
согласно которой анализ и синтез являются основными операциями мышления (СЛ.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, Д.Н. Богоявленский,
Н.А. Менчинская и др.). Без них не образуется ни одна из форм мышления.
«...Недостатки анализа и синтеза непосредственно отражаются на качестве
выполнения более сложных умственных операций».
Поспелов
Н.Н. и Поспелов И.Н. выделяют следующие основные качества таких логических операций
как анализ и синтез.
«Анализ
- практическое или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для
него составные элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого
элемента или сторон объекта в отдельности как части целого. Синтез -
практическое или мысленное соединение элементов (частей) или свойств (сторон)
изучаемого объекта в единое целое».
А.А.
Люблинская указывает на следующие характерные особенности таких логических
операций как анализ и синтез. Анализ есть разделение целого на части,
определение его основных сторон, кроме этого, раскрываются связи, зависимости,
отношения, существующие между этими частями исследуемого объекта. Автор
определяет процесс мышления как состоящий из трех взаимосвязанных логических
операций: синтез - анализ - синтез. Решение той или иной задачи возможно только
тогда, когда все три части согласованы друг с другом. В противном случае в
мыслительном процессе обнаруживается дефект, поставленная задача решается
неправильно. Анализ и синтез может проходить с использованием наглядных
представлений, мысленных абстракций и представлений событий, предметов,
явлений.
Проведем
теоретический анализ конкретных методических приемов для развития логических
операций анализа и синтеза. В педагогической и методической литературе по
данной проблеме отмечается, что операции анализа и синтеза разложить на
элементарные составляющие очень сложно. Для организации аналитико-синтетической
умственной деятельности чаще всего предлагаются специальные задания.
Также
некоторые авторы подчеркивают, что для развития логических операций как анализ
и синтез эффективными являются такие формы практических действий, как
составление конспектов, планов, тезисов, схем, графиков, диаграмм.
А.А.
Прядехо предлагает такую последовательность мыслительных действий при
выполнении анализа и синтеза:
· активизация восприятия, памяти и воображения;
· воссоздание целостной
картины объекта или явления;
· выделение критерия
анализа;
· воображаемое выделение
частей объекта, соответствующее направлению анализа;
· описание свойств частей
объекта анализа;
· повторное
синтезирование целой картины объекта и проверка его целостности.
Анализ:
1)
мысленное
разделение объекта на составные части или выделение признаков объекта;
2)
практическое
или мысленное разложение изучаемого объекта на характерные для него составные
элементы, выделение в нем отдельных сторон, изучение каждого элемента или
сторон объекта в отдельности как части целого;
3)
разделение
целого на части, определение его основных сторон, кроме этого, раскрываются
связи, зависимости, отношения, существующие между этими частями исследуемого
объекта
Для выделения отдельных признаков
требуется произвести анализ, то есть мысленно расчленить целый предмет на его
составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию –
синтез (мысленное объединение) частей предмета, отдельных его признаков в
единое целое. Для выделения существенных признаков требуется отвлечься
(абстрагироваться) от несущественных признаков, которых в любом предмете очень
много. Этому способствует сравнение или сопоставление предметов.
Понятие формируется на основе обобщения
существенных признаков, присущих ряду однородных предметов.
Алгоритм развития
умственных действий анализа-синтеза:
1 шаг - называние
предмета и его частей;
2 шаг - вычленение
всех признаков, свойств, качеств, функций, называние их;
3 шаг - выделение
существенных признаков данного объекта;
4 шаг -
установление взаимосвязи частей, функций, признаков, свойств,
качеств;
5 шаг - обобщение
основных свойств, качеств, функций данного объекта.
Аналитико-синтетическая деятельность
младшего школьника, составляющая основу мышления, еще недостаточно развита и
довольно элементарна. Развитие анализа идет от элементного или частичного к комплексному
и системному. Анализ в этом возрасте поверхностный, неглубокий, преимущественно
основанный на чувственном опыте; преобладают примитивные формы анализа, то есть
недостаточно логически обоснованные. У младших школьников действенный анализ
преобладает над умственным анализом. Развитие анализирующей мыслительной
деятельности школьников идет от анализа предметов в процессе действия с ними
через чувственный анализ к анализу их со все большим привлечением знаний,
полученных ранее. Анализ у младших школьников преимущественно
практически-действенный.
Различают следующие уровни развития
анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста:
·
непоследовательный;
·
выделение
отдельных разрозненных элементов;
·
выделение
лишь ярко выраженных связей.

Этапы развития анализа
По связи с усвоением материала
Частичный
Очень часто ученики, особенно
первоклассники, анализируют только отдельные части или свойства предмета.
Например, в рассказе выделяют один - два эпизода. При этом выделенное они
просто рядополагают, но не соотносят одно с другим. В  результате усвоение
учебного материала оказывается частичным, односторонним.
Комплексный
Усвоение учебного материала более полное,
рассматриваются все части или свойства изучаемого предмета, но взаимосвязи
между ними еще не устанавливаются, они просто перечисляются в определенной
последовательности выделяемых частей или свойств предметов.
Системный
Части и свойства предметов учащиеся
располагают в определенной системе, устанавливают главные части и свойства, их
взаимосвязь и взаимозависимость
По
основанию
Формальный
Состоит в случайном разделении какого-либо
материала на его части по их наглядным признакам, которые не выражают
качественного своеобразия целостного объекта.
Компонентный
анализ
1) в основе названия лежат признаки;
2) явления действительности могут быть
охарактеризованы многими признаками;
3) выделяются признаки (свойства,
качества), которые являются важными;
4) объединение слов в тематические группы
происходит на основании признаков, общих для данной группы слов.
Содержательный
анализ
Согласно теории
В.В. Давыдова направлен на выделение в целостном объекте некоторого исходного
отношения, а его конкретизация порождает все частные проявления этого объекта. Преобладающим
у младшего школьника является частичный и комплексный, формальный и
компонентный анализ.
В психологии и
педагогике различают прямой и косвенный пути целенаправленного формирования
логических операций. Прямой путь - это объяснение сущности выполняемого приема,
знакомство с его алгоритмом, функциями. Косвенный путь представляет собой,
прежде всего, деятельность по усвоению конкретных предметных знаний и умений по
определенному правилу. При этом последнее есть не что иное, как адаптированный
к конкретной учебной ситуации прием логического мышления, логическая операция.
Анализ и синтез
может проходить с использованием наглядных представлений, мысленных абстракций
и представлений событий, предметов, явлений.
Последовательность
мыслительных действий при выполнении анализа и синтеза:
· активизация восприятия, памяти и
воображения;
· воссоздание целостной картины
объекта или явления;
· выделение критерия анализа;
· воображаемое выделение частей
объекта, соответствующее направлению анализа;
· описание свойств частей объекта
анализа;
· повторное синтезирование целой
картины объекта и проверка его целостности.
Бирюков Л.А.
пишет: «...прием абстрагирования, как любой прием, имеет свою структуру, т.е.
состоит из ряда действий, выполняемых в строгой последовательности» и
предлагает следующий алгоритм действий.
· определить объект наблюдения
(исследования) и выделить в нем как можно больше признаков;
· в соответствии с поставленной целью
наблюдения (исследования) сравнить признаки между собой и выделить группу
существенных;
· выделить группу признаков, от
которых нужно отвлечься в соответствии с поставленной целью;
· сопоставить получившуюся после
выделения существенных признаков и отвлечении от несущественных идеальную
модель объекта реальному предмету или явлению;
· определить условия, при которых
реальному объекту возможно сопоставить идеальный объект и наоборот.
На первом уровне учащиеся должны
при помощи специальных методических приемов активизации восприятия, памяти,
воображения соотносить ту или иную операцию с конкретным примером под
руководством учителя. В начальной школе формируется такая операция, как
сравнение. Поэтому на этом уровне учащиеся-младшие подростки должны выделять
главные признаки сравнения. Учитывая также важность аналитико-синтетической
деятельности в подростковом возрасте, отнесем к этому уровню умение учащихся,
не доводя анализ объекта до конца воссоздавать его целостную картину.
Второй уровень развития
логического мышления младших подростков будем характеризовать умением выделить
основания классификации, объектов сравнения, критериев анализа, главных
характеристик объектов обобщения. Учащиеся должны уметь до конца проводить
такую мыслительную операцию, как сравнение.
На третьем уровне учащимися
полностью осуществляется аналитико-синтетическая деятельность, абстрагирование,
классификация. Учитывая выводы Н.Н. Поспелова и Н.И. Поспелова о том, что для
овладения обобщением учащийся должен владеть индукцией и дедукцией, то есть
уметь осуществлять аналитико-синтетическую деятельность, определим для этого
уровня обязательным при обобщении выделение общих свойств и отношений объектов.
Четвертый уровень - высокий,
учащиеся должны уметь осуществлять все вышеперечисленные мыслительные операции.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Для выделения отдельных признаков требуется произвести анализ, то есть мысленно расчленить целый предмет на его составные части, отдельные признаки, а затем осуществить обратную операцию –…

intro:
Многие исследователи, как педагоги, так и психологи, придерживаются точки зрения, согласно которой анализ и синтез являются основными операциями мышления (СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская и др.). Без них не образуется ни одна из форм мышления. «...Недостатки анализа и синтеза непосредственно отражаются на качестве выполнения более сложных умственных операций».
Аналитико-синтетическая деятельность младшего школьника, составляющая основу мышления, еще недостаточно развита и довольно элементарна. Развитие анализа идет от элементного или частичного к комплексному и системному. Анализ в этом возрасте поверхностный, неглубокий, преимущественно основанный на чувственном опыте; преобладают примитивные формы анализа, то есть недостаточно логически обоснованные. У младших школьников действенный анализ преобладает над умственным анализом. Развитие анализирующей мыслительной деятельности школьников идет от анализа предметов в процессе действия с ними через чувственный анализ к анализу их со все большим привлечением знаний, полученных ранее. Анализ у младших школьников преимущественно практически-действенный.

преподавание

group: Педагогика

title: Алгоритм формирования действия анализа


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Антонятская основная
общеобразовательная школа»
Структурное подразделение
«Антонятский детский сад»

Занятие по правилам
дорожного движения
«Правила помни ты
навсегда!!»

Выполнила: Ужегова Ирина Аликановна
воспитатель детского сада

2016 г.

Тема мероприятия:
«Правила дорожные помни всегда»
Возраст
детей: разновозрастная группа  4-7 лет
Цель:
обобщение у детей представлений о правилах дорожного движения и основных
дорожных знаках.
Задачи: закрепить
умение понимать сигналы светофора, узнавать и различать знаки;
 развивать
память логическое мышление, внимание;
воспитывать
желание передавать свои знания сверстникам, друзьям, младшим детям.
Материал:
дорожные знаки, светофор, Медвежонок с забинтованной лапой и письмом,
изображения светофора ,  круги  трех цветов на каждого ребенка (красный,
желтый, зеленый).
Предварительная
работа: экскурсия к перекрестку; наблюдения за дорогой во
время прогулок, беседы о правилах поведения на улицах, просмотр видеороликов о
светофоре.
Методы и приемы : игровой (игра «Узнай знак», игра
«Собери светофор», «Сигналы светофора», «Пройди лабиринт»);  словесный (беседа
о цветах светофора);  наглядный (показ знаков дорожного движения, показ цветов
светофора);  практический ( планирование выполнения задания,
постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование,
анализ результатов;)

Ход
занятия

№ п/п

Часть занятия

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Образовательная область

1

Мотивационно-побудительная

Дети
  заходят в зал, на стуле видят медвежонка  с письмом и перевязанной лапой.
  Воспитатель : Дети пришел  Медвежонок и с ним что-то случилось, лапа
  перевязана, в руках письмо, необходимо прочитать и узнать, что случилось.
  Воспитатель читает письмо: «Мы, жители страны Дорожных знаков, находимся в
  беде. Мы попали в плен к Помехе-Неумехе, она нас всех перепутала. И теперь у
  нас в стране происходят постоянные аварии. Пожалуйста, помогите нам!»
.
  Да, ребята, как видите произошло большое несчастье. Без дорожных знаков,
  светофора и четких строгих правил очень трудно и машинам, и пешеходам. Вы
  согласны помочь жителям страны Дорожных знаков? . Да, ребята, как видите
  произошло большое несчастье. Без дорожных знаков, светофора и четких строгих
  правил очень трудно и машинам, и пешеходам. Вы согласны помочь жителям страны
  Дорожных знаков?

 Дети
  замечают медвежонка, рассматривают его, обращают внимание на конверт и
  перевязанную лапу. Слушаю воспитателя при чтении письма, соглашаются оказать
  помощь жителям страны дорожных знаков.

«Речевое»,
  «Сойиально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Позновательное»

2

Организационно-поисковая

Воспитатель.
  Вспомните дети, какие дорожные знаки вы уже знаете? (на доске висят дорожные
  знаки).
Игра «Узнай знак». Воспитатель
  зачитывает небольшие стихотворения, а дети угадывают, про какой знак идет
  речь.
Этот
  знак, ну очень строгий,
Коль
  стоит он на дороге,
Говорит
  он нам: «Друзья,
На
  велосипеде ездить
Здесь
  совсем нельзя!»(движение велосипедов запрещено)
В
  дождь и ясную погоду
Здесь
  не ходят пешеходы,
Говорит
  им знак одно:
«Вам
  ходить запрещено!» (движение пешеходов запрещено)
Здесь
  наземный переход
Водит
  целый день народ,
Ты,
  водитель не грусти,
Пешехода
  пропусти! (пешеходный переход)
Если
  кто сломает ногу,
Здесь
  врачи всегда помогут.
Помощь
  первую окажут,
Где
  лечиться дальше скажут.(пункт медицинской помощи)
Коли
  вам нужна еда,
То,
  пожалуйста, сюда.
Эй,
  шофер, внимание,
Скоро
  пункт питания! (пункт питания)
В
  этом месте пешеход
Терпеливо
  транспорт ждет,
Он
  пешком устал шагать,
Хочет
  пассажиром стать. (Автобусная остановка)
Воспитатель подводит итог,
  перечисляя еще раз, те знаки, которые были в стихотворениях.
 Ребята,
  вы такие молодцы, все знаки узнали и назвали правильно. Теперь Медвежонок  все
  запомнил и сможет помочь жителям страны Дорожных знаков. Он обязательно им
  расскажет, где какой знак и что он обозначает .
 Вы
  заметили, что у медвежонка поранена лапа, как вы думаете, что с ним
  случилось?
А
  случилось с ним вот что! Медвежонок вышел  первый раз один из леса и не знал
  правил дорожного движения. Решил перейти дорогу на красный свет!  Как вы
  думаете, что с ним случилось?А вы знаете правила дорожного движения?
Воспитатель. Мы
   с вами будем вспоминать правила поведения на дороге, а Медвежонок будет нас
  внимательно слушать. Но сначала скажите , как называют людей, идущих по
  улице?
Воспитатель.
  Правильно. Мы с вами тоже ходим по улице, значит все мы- пешеходы. Для того,
  чтобы не мешать транспорту, пешеходы должны соблюдать правила дорожного движения.

Воспитатель:
  а как выглядит пешеходный переход, на что он похож?

Воспитатель.
  Молодцы, знаете правила дорожного движения.  Медвежонок очень хорошо усвоил
  все ваши ответы и обязательно доберется до жителей страны Дорожных знаков.
  Сегодня для вас он приготовил интересные загадки. Вот одна из них:
Грозный
  и серьезный на улицах стоит,
Тремя
  цветами разными глаз его горит,
Внимательно
  и пристально на нас с тобой глядит.
Физкультминутка
Мишке
  дали новый мячик.
Мишка
  сам, как мячик, скачет, (прыжки на двух ногах)
Забывает
  про дорогу,
На
  машины не глядит. (повороты головы вправо и влево)
И
  братишка старший строго,
Очень
  строго говорит: (грозят пальчиком)
-У
  дороги- не играй,
На
  нее не выбегай, (шагают на месте)
Вдруг
  споткнешься, упадешь-
Под
  колеса попадешь. (приседания)
Игра «Собери светофор». Воспитатель
  раздает детям круги разных цветов, и предлагает им собрать светофор.

Воспитатель. Ребята,
  скажите, что означают сигналы светофора?

Игра «Сигналы светофора».
  Ребята садятся в круг, Медвежонок надевает фуражку милиционера и объясняет
  правила игры: если желтый свет загорится на светофоре- ребята заводят мотор,
  зеленый свет - топают ногами, красный свет – сидят спокойно на месте.
Игровое упражнение «Это я, это я,
  это все мои друзья». Воспитатель задает детям
  стихотворные вопросы, если дети согласны с ним, говорят: «Это я, это я, это
  все мои друзья!». Ну а если не согласны с ним, просто молчат.
Воспитатель.
Кто
  из вас идет вперед
Только
  там, где переход?
Кто
  летит вперед так скоро,
Что
  не видит светофора?
Кто
  из вас, идя домой,
Держит
  путь по мостовой?
Знает
  кто, что красный свет
Означает,
  хода нет?

Дети
  внимательно слушают воспитателя; угадывают, о каком знаке идет речь, и
  находят его среди предложенных знаков.

Дети
  повторяют знаки.

Дети
  находят ответ на заданный проблемный вопрос.

Вспоминают
  правила поведения на дороге: -  идти по тротуару по правой стороне;
-
   идти спокойным шагом: не бегать, не играть в мяч;
-
   переходить дорогу только на зеленый свет светофора по пешеходному переходу ;
отвечают
  на вопросы воспитателя.
Дети:
  на зебру.
Дети
  рассказывают, что если нет перехода, то необходимо посмотреть направо, потом
  налево и переходить улицу, если нет машин.

Дети: светофор
Дети выполняют движения по тексту.

Детям
  необходимо правильно собрать картинку из частей и проверить друг у друга.

Дети:
 желтый
  свет - предупрежденье, жди сигнала для движенья;
зеленый
  свет - открыл дорогу, переходить ребята могут;
 красный
  свет нам говорит: «Стой, опасно, путь закрыт!»
Дети играют в игру.

Дети играют по правилам.

«Речевое»,
  «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Познавательное»,
«Физическое»

«Речевое»,
  «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Познавательное»,
«Физическое»

«Речевое»,
  «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Познавательное»,
«Физическое»

«Речевое»,
  «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Познавательное»,
«Физическое»

«Речевое»,
  «Социально-коммуникативное»,
«Познавательное»,

3

Рефлексивно-коррегирующая

Воспитатель. С
  какой просьбой пришел к нам медвежонок?  Чем мы ему помогли?
  О каких правилах дорожного движения мы рассказали медвежонку?

Ну
  вот, теперь Медвежонок все знает о правилах дорожного движения и сможет
  добраться до своих друзей, он обязательно прогонит Помеху- Неумеху. Пожелаем
  ему счастливого пути! (медвежонок уходит)

Дети отвечают на вопросы
  воспитателя, дают ответы, анализируют. Подводят итог.
Дети
  прощаются с медвежонком и желают ему счастливого пути.

«Речевое»,
  «Социально-коммуникативное», «Художественно-эстетическое», «Познавательное»,
«Физическое»

file_name: Мероприятие по ПДД.docx

alt: Тема мероприятия : «Правила дорожные помни всегда»

alt: Ход занятия № п/п

alt: Вы согласны помочь жителям страны

alt: Воспитатель . Молодцы, знаете правила дорожного движения

alt: Рефлексивно-коррегирующая

intro:
В данной работе разработка мероприятие по правилам дорожного движения в дошкольном образовательном учреждении. Тема мероприятия: «Правила дорожные помни всегда»
Возраст детей: разновозрастная группа  4-7 лет
Цель: обобщение у детей представлений о правилах дорожного движения и основных дорожных знаках.
Задачи: закрепить умение понимать сигналы светофора, узнавать и различать знаки;
 развивать память логическое мышление, внимание;
воспитывать желание передавать свои знания сверстникам, друзьям, младшим детям.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Мероприятие по безопасности дорожного движения в дошкольном учреждении


extracted_text:
Волшебный мир 3 D ручки
Казалось бы, совсем недавно мы могли рисовать карандашами,
фломастерами красками и даже пальцами. Кто бы мог подумать, что можно
нарисовать пластиком разного рода картинки, объёмные модели.
На помощь к такому творческому и новому технологическому подходу
пришла 3Д ручка.
Использование современного устройства в работе со школьниками –
это не роскошь, а неотъемлемая часть воспитательно - образовательного процесса.
Дети овладевают новыми знаниями, у них развиваются творческие и интеллектуальные
способности.
Первая 3 D ручка возникла относительно недавно, в феврале 2013
г.
3D
ручка – малогабаритный вариант 3D принтера: мы не печатаем, а рисуем трёхмерные
модели на базе пластика, который расплавляется в ручке не только в плоскости,
на бумаге, но и даже в пространстве!
3D ручка для детей – средство развития фантазии и воображения.
Прежде всего, это оригинальный инструмент для рисования. Рисунки
можно не только рассматривать, но и потрогать руками. Сфера применения
по-настоящему огромна:
Использовать 3 D ручку
можно в геометрии, она позволяет строить не только плоские фигуры, но и
помогает развитию пространственного мышления при построении фигур в изометрии.
При исследовании важных исторических памятников учащиеся могут
воссоздать их силуэты для проведения презентаций.
На химии и физике - модели молекул.
На технологии можно изготовить поделки: украшения, объёмные цветы, героев
любимых произведений, мультфильмов…Сделанные 3D ручкой фигуры будут эксклюзивным
подарком для близких.
И даже с помощью 3 D ручки можно решить некоторые бытовые
проблемы, например, - отремонтировать вещи. И я этим пользуюсь.
Работа с ручкой имеет
выраженную практическую
значимость, так как внедрение 3D ручки в учебный
процесс повышает эффективность обучения (в школе и дома), обогащает детей
знаниями в области технических дисциплин.
Основные задачи, которые мы ставим перед собой  в процессе
рисования 3Д ручкой это:
- развитие детского кругозора, воображения;
- развитие пространственного и логического мышления;
- развитие мелкой моторики;
- развитие творческой инициативы и самостоятельности в процессе
поиска решения;
- развитие умения создавать плоские и трёхмерные модели;
- развитие умения работать в команде.
Перед тем, как
начать рисовать 3Д ручкой, проводится инструктаж со школьниками по соблюдению
техники безопасности при работе с данным гаджетом.
Все занятия строятся от простого
к сложному.
В первую очередь
мы рисуем плоские изделия с помощью трафарета. С помощью шаблонов ребенок
вполне может сам нарисовать 3д ручкой модель.
Дети знакомятся
с разновидностями рисования: прямыми, кругообразными, волнистыми линиями,
заливкой фигурок; учатся правильно подбирать цвета. Из плоских фигур им уже
проще «построить» двумерную и трёхмерную модель.
Следующий этап -
это создание художественных образов для настольного театра. Здесь идёт уже
комплексное развитие ребёнка:
- работа с
текстом;
- выявление
характера персонажей и способы передачи его через внешние признаки;
-
режиссирование;
- та же работа в
команде.
Так как занятия по
моделированию 3 D ручкой в нашей школе проходят
не первый год, то осуществляется преемственность между детьми разного возраста.
На занятия приходят старшие
школьники, которые помогают младшим.
Интересно было наблюдать, как
в рабочий процесс вовлекались родители. Дети приносили из дома модели,
выполненные совместно с родителями. И даже сами родители хвастаются и
выставляют в соцсетях совместные поделки.
Да я и сама-то начала
проводить занятия по 3 D моделированию
после того, как мои собственные дети поучаствовали в Региональном и
Всероссийском этапах олимпиад по 3 D
моделированию.
На примере своих детей вижу,
что начинали они с моделирования с помощью 3 D
ручки, а впоследствии увлеклись моделированием на 3 D
принтере. И на примере своих детей уже вижу практическую значимость и
перспективы занятий. Ребята пробуют изготавливать детали к машинам, медали на
заказ для моих учеников.
В дальнейшем мы
планируем использовать занятия по 3 D моделированию для ранней профориентации детей, знакомства с
такими профессиями как инженер-конструктор, архитектор, дизайнер, даже хирург и
стоматолог.
Хочется отметить, что дети с большим интересом посещают занятия
по 3 D моделированию. Идут туда, где каждый может проявить себя в меру своих
собственных сил, приобрести уверенность в себе!

file_name: Выступление.docx

intro: В последнее время много пишут и говорят о введении ФГОС в начальной и средней школе. В связи с этим требуется ежедневная и кропотливая работа по подготовке к обучению учащихся по новым ФГОС. Учителя изучают справочные материалы в интернете , в дополнительной специализированной литературе, подготавливая к уроку презентации, затрачивая при этом большое количество времени.

title: Волшебный мир 3D ручки


extracted_text:
ПАМЯТКА
РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЕНКА.
«Быть родителями – это
нелегкая и ответственная обязанность, но она очень радостная и почетная. В детях
– наше начало, в них – наше счастье, наша радость. Наша надежда, наше будущее…»
1. Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю,
что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю
вас.
2. Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит
меня к тому, что считаться нужно только с силой. С большей готовностью я
откликнусь на ваши инициативы.
3. Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и
заставляет упорнее пытаться оставить последнее слово за собой в каждом случае.
4. Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить, это
поколеблет мою веру в вас.
5. Не расстраивайтесь слишком сильно когда я говорю «Я вас ненавижу!».
Я не имею это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
6. Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на
самом деле. Я отыграюсь, став «плаксой» и «нытиком».
7. Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать
дли себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
8. Не позволяйте моим «дурным» привычкам привлекать ко мне
чрезмерную долю вашего внимания. Это только вдохновит меня   использовать их в
дальнейшем.
9. Не поправляйте меня в присутствии посторонних лиц. Я обращу
гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с
глазу на глаз.
10.Не пытайтесь обсуждать мое поведение в
самый разгар конфликта. По некоторым объективным причинам мой слух
притупляется в это время, а мое желание сотрудничать с вами становится минимальным.
Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги, но давайте поговорим об
этом несколько позже.
11. Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете
удивлены, узнав, как я великолепно знаю, что такое «хорошо» и что такое
«плохо».
12. Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки — смертный
грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая, что я ни на что не годен.
13. Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете
это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
14. Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я иногда
и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
15. Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность.
Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
16. Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Так я познаю
мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
17. Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на
собственном опыте.
18. Не проецируйте и не перекладывайте ваши проблемы на меня: у
меня своих — невпроворот.
19. Не требуйте от меня большего, чем я могу. Иначе я начинаю
ощущать, что ваша любовь зависит всецело от моих достижений:
если получил хорошую отметку, то мы тебя любим, а если плохую — отвергаем. Не
торгуйте святым чувством.
20. Давайте мне простор для выбора, создавайте условия для
того, чтобы я имел свободу выбора и выбирал
самостоятельно.
21. Не делайте меня ответственным за все: я отвечаю лишь за
свои поступки.
22. И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте
мне любовью!

Специалисты Центра ведут прием
5 дней в неделю, и гарантируют
конфиденциальность информации.

Вас мучают сомнения,
тревоги,
неразрешимые вопросы?
Мы выслушаем,
подскажем,
поможем!
Приходите! Звоните!
Пишите!

title: ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ОТ РЕБЕНКА.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
27 августа
2018 года
М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
3 «В» КЛАСС

БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА
УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ВЫСШАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ
2018
Пояснительная записка

Рабочая
программа   по технологии  для 3 класса составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного  стандарта
начального и общего образования на основе  авторской программы  «Технология» (1
– 4) Н.И. Роговцевой,
Н.В. Богдановой, И.П. Фрейтаг, Н.В. Добромысловой, Н.В. Шиловой,  утвержденной МО РФ,
образовательной системы «Школа России»,  «Просвещение»,
2015 год.    Программа составлена из расчета 1 час в неделю 34 часа в год (из
расчета 34 учебные недели) и обеспечена учебно-методическим комплектом для 3
класса учебник «Технология 3 класс». Издательство «Просвещение», 2018 год.

Планируемые предметные результаты
освоения технологии

  Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
6.    Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
7.    Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты
1. Овладение
способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности,
приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в
том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением,
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные
результаты
1. Получение
первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора
профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами
ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и
организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-
познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Обучающиеся
3 класса научатся:
-
называть современные виды профессий, связанных с механизированным трудом
(с учетом региональных особенностей);
-область применения и
назначение таких инструментов, как угольник, фальцлинейка, шило, кусачки,
ножерезка, оправка, отвертка; машин, используемых человеком для перевозки
груза; технических устройств (машин, компьютера);
- основные источники
информации;
- правила организации
труда при работе за компьютером;
-основные функциональные
устройства компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь, наушники,
микрофон);
- дополнительные
компьютерные устройства (принтер, сканер, модем, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, видеопроектор, звуковые колонки);
- назначение основных
функциональных устройств компьютера;
- назначение периферийных
компьютерных устройств;
-назначение устройств
внешней памяти.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
 -выполнять инструкцию, несложные алгоритмы при решении учебных
задач;
-осуществлять
организацию и планирование собственной трудовой деятельности;
-осуществлять
последовательность изготовления изделия, поэтапный контроль за ее ходом и
соотносить результаты деятельности с образцом;
-получать необходимую
информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи
(на бумажных носителях);
-изготавливать изделия
из доступных материалов (цветного и упаковочного картона, соломы, глины,
шерстяной и шелковой ткани, полуфабрикатов) по сборочной схеме, эскизу,
чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним
признакам;
-соблюдать
последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- создавать модели
несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
- осуществлять
декоративное оформление изделия аппликацией, плетеным узором, окрашиванием,
вышивкой, фурнитурой;
- соблюдать безопасные
приемы труда при работе на компьютере;
- включать и выключать
компьютер;
-  работать с текстом и
изображением, представленным на мониторе компьютера;
- владеть элементарными
приемами работы с дисководом и электронным диском;
-владеть приемами работы
с мышью;
- работать с прикладной
программой, используя мышь. Осуществлять навигацию по программе, используя
элементы управления (кнопки);
- владеть элементарными
приемами работы с графическими объектами с помощью компьютерной программы
(графический реактор).

Содержание учебного предмета «Технология»

№

Тема

Количество часов по программе

Увеличение  или уменьшение часов

Количество часов фактически

1

Как работать с учебником

1

0

1

2

Человек и земля

21

0

21

3

Человек и вода

4

0

4

4

Человек и воздух

3

0

3

5

Человек и информация

5

0

5

34 часа

0

34 часа

Содержание
программы направлено на освоение учащимися базовых знаний и формирование
базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе
начального общего образования. Она включает все темы, предусмотренные
Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего
образования по технологии  и авторской программой учебного курса.

Как
работать с учебником (1 час)
Правила
безопасного поведения, в том числе при работе с компьютером, бережное отношение
к техническим устройствам.
Отвечать
на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах (о материалах и их
свойствах, инструментах и правилах работы с ними). Планировать изготовление
изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты.
Осмысливать понятия «городская структура», «маршрутная карта», «экскурсия»,
«экскурсовод». Объяснять новые понятия. Создавать и использовать карту маршрута
путешествия. Прогнозировать и планировать процесс освоения умений и навыков при
изготовлении изделий.

Человек и земля (21час).

Основы черчения.
Выполнение чертежа и масштабирование при изготовлении изделия. Правила
безопасной работы ножом. Объемная модель дома. Самостоятельное оформление изделия
по эскизу. Профессии: архитектор, инженер-строитель, прораб. Понятия:
архитектура, каркас, чертёж, масштаб, эскиз, технический рисунок, развёртка,
линии чертежа. Изделие: дом.

Находить
и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые
понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1,
выполнять разметку при помощи шаблона, симметричного складывания. Сравнивать
эскиз и технический рисунок, свойства различных материалов, способы
использования инструментов в бытовых условиях и в учебной деятельности.
Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение
городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные
элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально
располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать
способы крепления скотчем или клеем. Осваивать правила безопасной работы ножом
при изготовлении изделия.

Природа в
городской среде. Профессии, связанные с уходом за растениями в городских
условиях. Композиции из природных материалов. Макет городского парка. Сочетание
различных материалов в работе над одной композицией. Профессии: ландшафтный
дизайнер, озеленитель, дворник. Понятия: лесопарк, садово-парковое искусство,
тяпка, секатор.

Составлять
рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления
парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные
наблюдения. Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в
сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение
инструментов для ухода за растениями. Составлять самостоятельно эскиз
композиции. На основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать
природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять приемы и
способы работы с ними. Применять знания о свойствах природных материалов,
выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объёмную аппликацию на
пластилиновой основе.

Оформление
изделия. Презентация результата проекта, защита проекта. Критерии оценивания
изделия (аккуратность, выполнение всех технологических операций, оригинальность
композиции). Понятия: технологическая карта, защита проекта. Изделия:
«Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»,

Создавать
объёмный проект из бумаги. Размечать детали по шаблону, выкраивать их при
помощи ножниц, соединять при помощи клея. Применять при изготовлении деталей
умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними.
Составлять и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия,
отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию
групповой работы.
Виды и
модели одежды. Школьная форма и спортивная форма. Ткани из которых изготавливают
разные виды одежды. Предприятия по пошиву одежды (ателье). Выкройка платья.
Виды и
свойства тканей и пряжи Природные и химические волокна.
Способы
украшения одежды – вышивка, монограмма.
Способы
украшения одежды – вышивка, монограмма.
Правила
безопасной работы с иглой.
Различные
виды швов с использованием пяльцев. Техника выполнения стебельчатого шва.
Строчка
стебельчатых, петельных, крестообразных стежков. Аппликация. Виды аппликации. Алгоритм
выполнения аппликации.
Профессии:
модельер, закройщик, портной, швея.
Понятия:
ателье,фабрика, ткань, пряжа, выкройка, кроить, рабочая одежда, форменная одежда,
аппликация, виды аппликации, монограмма, шов.

Знакомство
с работой кафе. Профессиональные обязанности повара, кулинара, официанта.
Правила поведения в кафе. Выбор блюд. Способы определения массы продуктов при
помощи мерок. Работа с бумагой, конструирование модели весов.
Профессии:
повар, кулинар, официант.
Понятия
порция, меню.
Приготовление
пищи. Кухонные инструменты и приспособления. Способы приготовления пищи (без
термической обработки и с термической обработкой). Меры безопасности при
приготовлении пищи. Правила гигиены при приготовлении пищи. Приготовление блюда
по рецепту и определение его стоимости.
Понятия: рецепт,
ингредиенты, стоимость.

Работа с
цифровыми образовательными ресурсами и готовыми материалами на электронных
носителях. Выбор мультимедийных компонентов.
Особенности
сервировки праздничного стола. Способы складывания салфеток . Изготовление
салфеток для украшения праздничного стола с использованием симметрии.
Понятия:
салфетница, сервировка.
Виды
магазинов. Особенности работы магазина. Профессии людей, работающих в магазине
(кассир, кладовщик, бухгалтер). Информация об изделии (продукте) на ярлыке.
Изготовление подарка ко Дню защитника Отечества. Работа с пластичным материалом
(тестопластика). Профессии: товаровед, бухгалтер, кассир, кладовщик, оформитель
витрин. Понятие: магазин, консультировать, витрина, этикетка, брелок.

Работа с
природными материалами. Знакомство с новым видом природного материала- соломкой.
Свойства соломки. Её использование в декоративно –прикладном искусстве. Технология
подготовки соломки -холодный и горячий способы. Изготовление аппликации из соломки.
Учёт цвета и фактуры соломки при создании композиции.
Понятия:
соломка, междоузлия.

Значение
подарка для человека. Правила упаковки и художественного оформления подарков.
Основы гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Оформление
подарка в зависимости от того, кому он предназначен (взрослому или ребёнку,
мальчику или девочке). Учёт при выборе оформления подарка его габаритных
размеров и назначения. Работа с бумагой и картоном. Изготовления коробки для
подарка.
Понятия:
упаковка, контраст, тональность

Знакомство
с историей создания и устройством автомобиля. Работа с картоном. Построение
развёртки при помощи вспомогательной сетки. Технология конструирования объёмных
фигур. Создание объёмной модели грузовика из бумаги. Тематическое оформление
изделия.
Профессии:
инженер-конструктор, автослесарь.

Работа с
металлическим конструктором. Анализ конструкции готового изделия. Детали конструктора.
Инструменты для работы с конструктором. Выбор необходимых деталей. Способы их
соединения (подвижные и неподвижные). Сборка изделия. Презентация.
Понятия:
подвижное соединение, неподвижное соединение.

Человек и вода (4часа).

Мост,
путепровод, виадук. Виды мостов: арочные, понтонные, висячие, балочные, их назначение.
Конструктивные особенности мостов. Моделирование. Изготовление модели висячего
моста. Раскрой деталей из картона. Работа с различными материалами (картон,
нитки, проволока, трубочки для коктейля, зубочистки и пр.). Новый вид
соединения деталей - натягивание нитей.
Понятия:
мост, путепровод, виадук, балочный мост, висячий мост, понтонный мост, несущая
конструкция.
Находить
и отбирать информацию о конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ
на основе иллюстраций и текстов учебника о назначении и использовании мостов. Создавать
модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей. Анализировать
и выделять основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести
при изготовлении модели. Заполнять на основе плана изготовления изделия
технологическую карту. Выполнять чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать
материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства
реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные.
Осваивать и использовать новые виды соединения деталей (натягивание нитей).
Самостоятельно оформлять изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать
качество ее выполнения.

Водный
транспорт. Виды водного транспорта. Проект «Водный транспорт». Проектная деятельность.
Работа с бумагой. Работа с пластмассовым коструктором. Коструирование. Заполнение
технологической карты.
Профессия:
кораблестроитель.
Понятия:
верфь, баржа, контргайка.
Осуществлять
поиск информации о водном транспорте и видах водного транспорта. Выбирать
модель для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности.
Самостоятельно организовывать свою деятельность в проекте: анализировать
конструкцию, заполнять технологическую карту, определять последовательность
операций. Яхта: самостоятельно раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и
оформление изделия, использовать приёмы работы с бумагой, создавать модель яхты
с сохранением объёмной конструкции. Презентовать готовое изделие. Осуществлять
самоконтроль и самооценку работы, корректировать свои действия.

Океанариум
и его обитатели. Ихтиолог. Мягкие игрушки. Виды мягких игрушек: плоские,
объёмные, полуобъёмные. Правила и последовательность работы над мягкой игрушкой.
Технология создания мягкой игрушки из подручных материалов.
Работа с
текстильными материалами. Изготовление упрощенного варианта мягкой игрушки. Закрепление
навыков выполнения стежков и швов.
Профессия:
ихтиолог. Понятия: мягкая игрушка, океанариум.

Составлять
рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала учебника. Различать
виды мягких игрушек. Знакомиться с правилами и последовательностью работы над
мягкой игрушкой. Осваивать технологию создания мягкой игрушки из подручных
материалов. Соотносить последовательность изготовления мягкой игрушки с
текстовым и слайдовым планами. Заполнять технологическую карту.
Соотносить
формы морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются мягкие
игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия,
находить применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на
предыдущих уроках. Соблюдать правила работы иглой. Совместно оформлять
композицию из осьминогов и рыбок.

Фонтаны.
Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объёмной модели
фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.
Понятия:
фонтан, декоративный водоём.
Практическая
работа: «Человек и вода».
Составлять
рассказ о фонтанах, их видах и конструктивных особенностях, используя материал учебника
и собственные наблюдения. Изготавливать объёмную модель из пластичных материалов
по заданному образцу. Организовывать рабочее место. Сравнивать конструкцию
изделия с конструкцией реального объекта. Анализировать план изготовления
изделия, самостоятельно осуществлять его. Выполнять раскрой деталей по
шаблонам, оформлять изделие при помощи пластичных материалов. Контролировать
качество изготовления изделия по собственному эскизу. Самостоятельно оценивать
изделие.

Человек и воздух (3часа).
Практическая
работа: «Тест «Условные обозначения техники оригами».
Знакомство
с историей возникновения зоопарков в России. Бионика. История возникновения
искусства оригами. Использование оригами. Различные техники оригами:
классическое оригами, модульное оригами. Мокрое складывание. Условные
обозначения техники оригами.
Работа с
бумагой. Изготовление изделия в технике оригами по условным обозначениям.
Понятия:
оригами, бионика.
Объяснять
значение понятия «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный
ряд, сравнивать различные техники создания оригами, обобщать информацию об
истории возникновения искусства оригами и его использовании. Осваивать условные
обозначения техники оригами. Соотносить условные обозначения со слайдовым и
текстовым планами. Осваивать приёмы сложения оригами, понимать их графическое
изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя
схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Самостоятельно
выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми
операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие, используя рубрику
«Вопросы юного технолога».

Знакомство
с особенностями устройство самолёта. Особенности профессий летчика, штурмана,
авиаконструктора. Конструирование модели вертолёта. Знакомство с новым материалом
– пробкой.
Профессии:
лётчик, штурман, авиаконструктор.
Понятия:
вертолёт, лопасть.

Анализировать,
сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана, авиаконструктора.
Анализировать образец изделия, сравнить его с конструкцией реального объекта
(вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять
материалы и инструменты, необходимые для изготовления вертолёта. Самостоятельно
анализировать план изготовления изделия. Применять приёмы работы с разными
материалами и инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по
шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять при необходимости замену материалов на
аналогичные по свойствам материалы при изготовлении изделия. Оценивать качество
изготовленного изделия по заданным критериям. Составлять рассказ для
презентации изделия.

Техника
папье-маше.
Применение
техники папье-маше для создания предметов быта. Освоение техники папье-маше.
Понятие: папье-маше.
Проект.
«Печатные публикации».
Практика
работы на компьютере.
Печатные
публикации и их виды. Проектирование информационных изделий, самоконтроль и
корректировка хода работы и конечного результата.

Осваивать
и применять технологию изготовления изделия из папье-маше, создавать изделия в
этой технологии. Подбирать бумагу для изготовления изделия «Воздушный шар»,
исходя из знания свойств бумаги. Составлять на основе плана технологическую
карту. Контролировать на основе технологической карты изготовление изделия.
Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и
презентовать работу.

Человек и информация (5 часов).

Книгопечатание.
Основные этапы книгопечатания. Печатные станки, печатный пресс, литера.
Конструкция книг (книжный блок, обложка, переплёт, слизура, крышки, корешок).
Профессиональная деятельность печатника, переплётчика. Переплёт книги и его
назначение . Декорирование изделия. Освоение элементов переплётных работ
(переплёт листов в книжный блок) при изготовлении «Папки достижений.
Профессии:
печатник, переплётчик.
Понятие:
переплёт.

Осуществлять
поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные этапы
книгопечатанья, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплётчика.
Анализировать составные элементы книги, использовать эти знания для работы над
изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в
книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую
карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с бумагой, ножницами.

Способы
общения и передачи информации. Почта. Телеграф. Особенности работы почты и
профессиональная деятельность почтальона. Виды почтовых отправлений. Понятие:
 « бланк». Процесс доставки почты. Корреспонденция. Заполнение бланка почтового
отправления.
Профессии:
почтальон, почтовый служащий.
Понятия:
корреспонденция, бланк.

Осуществлять
поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и
сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки
почты. Отбирать информацию и кратко излагать её. Составлять рассказ об
особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и
собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать
правила правописания.

Театр.
Кукольный театр. Профессиональная деятельность кукольника,
художника-декоратора, кукловода. Пальчиковые куклы. Театральная афиша,
театральная программка. Правила поведения в театре. Спектакль. Осмысление
способов передачи информации при помощи книги, письма, телеграммы, афиши, театральной
программки, спектакля.
Профессии:
кукольник, художник-декоратор, кукловод.
Понятия:
театр, театр кукол, программа.

Осуществлять
поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирать
необходимую информацию и на её основе составлять рассказ о театре.
Анализировать изделие, составлять технологическую карту. Осуществлять этапы
проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать
технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения.
Рассказывать о правила поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем,
телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации.
Проектная
деятельность.
Создавать
изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью,
нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по
собственному эскизу. Самостоятельно выбирать способы оформления изделия.
Распределять в группе обязанности при изготовлении кукол для спектакля.
Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать правила поведения в театре.

Программа Microsoft Office Word .
Правила набора текста. Программа Microsoft
Word Document. doc. Сохранение документа,
форматирование и печать. Создание афиши и программки на компьютере.
Понятия:
афиша, панель документов, текстовый редактор.
Анализировать
способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать
правила набора текста. Осваивать работу с
программой Microsoft Office Word. Создавать и сохранять документ
в данной программе, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для
оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку
для кукольного спектакля. Проводить презентацию проекта «Кукольный спектакль».

  Формы организации учебных занятий

Изучение нового материала
Совершенствование знаний,
     умений и навыков
Обобщение и систематизация
     знаний
Контрольный учет и оценка
     знаний, умений и навыков
Комбинированный урок

Виды учебной деятельности

Групповая работа
Коллективная работа
Фронтальная работа
Парная работа
Индивидуальная работа
Игровая работа
Урок с использованием
     мультимедийных средств
Становление межпредметных
     связей с литературным чтением, математикой
Самоконтроль
Самооценка

Тематическое планирование

№ п\п

Тема урока

Количество часов по плану

Дата планируемая

Дата фактическая

Как
  работать с учебником (1 час)

1

Здравствуй,
  дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествие по городу.

1

1 неделя

Человек
  и земля (22 часа)

2

Архитектура.
  Изделие «Дом».

1

2 неделя

3

Городские
  постройки. Изделие «Телебашня».

1

3 неделя

4

Парк.
  Изделие «Городской парк»

1

4 неделя

5

Проект
  «Детская площадка», «Песочница», «Качалка»

1

5 неделя

6

Проект
  «Детская площадка»,  «Игровой комплекс», «Качели».

1

6 неделя

7

Ателье
  мод. Одежда. Пряжа и ткани.
Практическая
  работа «Коллекция тканей». Изделия «Строчка стебельчатых стежков»

1

7 неделя

8

Ателье
  мод. Одежда. Пряжа и ткани. Изделия «Строчка петельных стежков» Украшение
  платочка монограммой» «Украшение фартука»

1

8 неделя

9

Изготовление
  тканей. Изделие «Гобелен».

1

9 неделя

10

Вязание.
  Изделие «Воздушные петли».

1

10
  неделя

11

Одежда
  для карнавала. Изделия: «Кавалер», «Дама».

1

11
  неделя

12

Бисероплетение.
  Изделия «Браслетик «Цветочки», «Браслетик «Подковки»
Практическая
  работа «Кроссворд «Ателье мод».

1

12
  неделя

13

Кафе.
  Практическая работа «Тест «Кухонные принадлежности». Изделие «Весы».

1

13
  неделя

14

Фруктовый
  завтрак. Практическая работа «Таблица «Стоимость завтрака». Изделие «Фруктовый
  завтрак»

1

14
  неделя

15

Колпачок-цыпленок.
  Изделие «Колпачок-цыпленок».

1

15
  неделя

16

Бутерброды.
  «Радуга на шпажке».

1

16
  неделя

17

Салфетница.
  Изделия: «Салфетница» «Способы складывания салфеток».

1

17
  неделя

18

Магазин
  подарков. Изделия: «Слоеное тесто», «Брелок для ключей».

1

18
  неделя

19

Золотистая
  соломка. Изделие «Золотистая соломка».

1

19
  неделя

20

Упаковка
  подарков. Изделие «Упаковка подарков».

1

20
  неделя

21

Автомастерская.
  Изделие «Фургон «Мороженное».

1

21
  неделя

22

Грузовик.
  Практическая работа «Человек и земля».

1

22
  неделя

23

Грузовик.
  Изделия: «Грузовик», «Автомобиль».

1

23
  неделя

Человек
  и вода (7 часов)

24

Мосты.
  Изделие: модель «Мост».

1

24
  неделя

25

Водный
  транспорт. Проект «Водный транспорт».
 Изделия:
  «Яхта», «Баржа».

1

25
  неделя

26

Океанариум.
  Проект «Океанариум». Практическая работа «Мягкая игрушка». Изделие «Осьминоги
  и рыбка».

1

26
  неделя

27

Фонтаны.
  Практическая работа «Человек и вода».
Фонтаны.
  Изделие «Фонтан».

1

27
  неделя

28

Зоопарк.
  Практическая работа «Тест «Условное обозначение техники оригами». Изделие
  «Птицы».

1

28
  неделя

29

Вертолетная
  площадка. Изделие «Вертолет «Муха».

1

29
  неделя

30

Воздушный
  шар. Изделие «Воздушный шар».

1

30
  неделя

Человек
  и информация (4 часа)

31

Переплетная
  мастерская. Изделие «Переплетные работы».

1

31
  неделя

32

Почта.

1

32
  неделя

33

Кукольный
  театр. Проект «Готовим спектакль». Изделие «Кукольный театр».

1

33
  неделя

34

Афиша.
  Изделие «Афиша».

1

34
  неделя

ИТОГО

34

СОГЛАСОВАНО:
протокол
заседания методического объединения
учителей
начальных  классов
от 27.08.2018
г. №1

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель
директора по УВР   ______ /Ловицкая Т. А./
 27.08.2018
г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технология  3 кл на печать.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Создавать изделия по одной технологии

alt: Тематическое планирование № п\п

title: Рабочая программа


extracted_text:
Классный час на тему:
" Здоровый образ
жизни"
( для учащихся 5 класса)

Цель: Научить детей правильно питаться, выбирать продукты, полезные
для здоровья.

Задачи:
- содействовать  расширению знаний детей о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу овощей, фруктов и других полезных продуктов;
- познакомить учащихся с основными группами витаминов, их ролью в
питании человека,  с продуктами питания, содержащими различные витамины;
- формировать представление младших школьников о рациональном питании
как составной части здорового образа жизни;
- развивать креативное мышление и творческий потенциал учащихся;
- воспитывать культуру взаимодействия учащихся в парной и
групповой работе.
-расширять кругозор учащихся.

Оборудование: : мультимедийное оборудование
(компьютер, проектор, экран) ,  плакат “Здоровое
питание”, рисунки фруктов, продукты питания, аудиозапись, таблички с
витаминами, костюмы (шапочки) для героев.

                                             Ход мероприятия:

Учитель: Ребята, а что такое здоровье?(ответы детей)
Здоровье человека – это главная ценность жизни каждого из нас. Его
нельзя купить ни за какие деньги и ценности. И что уже давно доказано, его
нужно беречь с самого первого дня появления на свет. Сначала о вас заботятся родители,
но вы растете и уже каждый из вас сейчас должен задуматься, как не навредить
своему здоровью.
Древним людям принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того, чтобы
жить, а не живем, для того чтобы есть». Переедать очень вредно, желудок и
кишечник не успевают все переваривать. Что значит разнообразие? (ответы детей)
Ни один продукт не дает всех питательных веществ, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы
двигаться, хорошо думать, не уставать (мед, гречка, геркулес, изюм, масло).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба,
яйца, мясо, орехи). А третьи – фрукты и овощи (ягоды, зелень, капуста, морковь,
бананы), содержат много витаминов и минеральных веществ, которые и помогают
организму расти и развиваться. Объясните, как вы понимаете пословицу: «Овощи –
кладовая здоровья» (ответы детей). Подумайте, можно ли приготовить обед из трех
блюд, если у вас есть только свекла, картофель, фасоль, лук и плоды шиповника.
Какие из продуктов вы больше всего любите? (ответы детей)
Инсценировка стихотворения С. Михалкова «Про девочку, которая
плохо кушала»

Юля плохо кушает,
Никого не слушает.
- Съешь яичко,
Юлечка!
- Не хочу, мамулечка!
- Съешь с колбаской
бутерброд! -
Прикрывает Юля рот.
- Супик?
- Нет...
- Котлетку?
- Нет... -
Стынет Юлечкин обед.
- Что с тобою,
Юлечка?
- Ничего, мамулечка!
- Сделай, девочка,
глоточек,
Проглоти еще кусочек!
Пожалей нас, Юлечка!
- Не могу, мамулечка!
-
Мама с бабушкой в
слезах -
Тает Юля на глазах!
Появился детский врач
-
Глеб Сергеевич Пугач.
Смотрит строго и
сердито:
- Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она,
Безусловно, не
больна!
А тебе скажу, девица:
Все едят -
И зверь и птица,
От зайчат и до котят
Все на свете есть
хотят.
С хрустом Конь жует овес.
Кость грызет дворовый
Пес.
Воробьи зерно клюют,
Там, где только
достают,
Утром завтракает Слон
-
Обожает фрукты он.
Бурый Мишка лижет
мед.
В норке ужинает Крот.
Обезьянка ест банан.
Ищет желуди Кабан.
Ловит мошку ловкий
Стриж.
Сыр швейцарский
Любит Мышь... -
Попрощался с Юлей
врач -
Глеб Сергеевич Пугач.
И сказала громко Юля:
- Накорми меня, мамуля!

Беседа по содержанию стихотворения С. Михалкова.
- Что же стало с Юлей, если бы она не послушала доктора и
продолжала плохо есть? (ответы детей)

 Загадки о фруктах и овощах
Питание должно быть полезным. А главным условием этого является
умеренность и разнообразие в пище.
Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья.
Правильное питание – условие здоровья, неправильное – приводит к болезням.
– Какие, по вашему мнению, продукты полезны, а какие вредны?
Почему?
Что это за полезные продукты – мы узнаем от загадок.
(дети берут карточки -отгадки и прикрепляют на доску)

1. Лежит Егор под межой,
Накрыт зеленой фатой. (Огурец)
2.Кругла, а не шар,
С хвостом, а не мышь,
Желта, как мед,
А вкус не тот. (Репа)
3. Без рук, без ног,
Ползет на батог (длинная палка, кол) (Горох)
4. Желтая курица
Под тыном дуется. (Тыква)
5. Стоит урода
Посреди огорода
На всех зла,
А всем мила. (Редька)
6. Сверху зелено
Снизу красно,
А в землю вросло. (Морковь)
7. Как надела сто рубах
Заскрипела на зубах. (капуста)
8.Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели. (лук)
9. Маленький, горький,
Луку брат. (чеснок)
10.Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый – все довольны,
Так приятен он на вкус!
Что это за шар? (арбуз)
11.Сижу на тереме,
Мала, как мышь,
Красна, как кровь,
Вкусна, как мед.(вишня)
Учитель: Вот сколько полезных продуктов у нас. А вы употребляете
эти продукты? Молодцы.
А сейчас отдохнём
 Игра «Это я, это я, это все мои друзья».

– Друзья, а теперь сыграем в игру на внимание:
Вы, ребята, не зевайте, хором дружно отвечайте.

- Кто же хочет быть здоровым
Бодрым, стройным и веселым? +

- Кто, согласно распорядку,
Выполняет физзарядку?  +

- Ну, а кто начнет обед
С колы, пиццы и конфет?   -

- Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?   +

- Кто мороза не боится,
На коньках летит как птица?  +

- Кто не любит помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны?  -

- Кто поел и чистит зубки
Ежедневно дважды в сутки?  +

- Кто из вас, из малышей
Ходит грязный до ушей?   -

- Кто из вас, друзья, готов
Жизнь прожить без докторов?  +

Учитель: Молоко – такой знакомый продукт. А знаете ли вы, какие
продукты можно сделать из молока? Давайте поиграем: назовите молочные продукты,
ваш друг – другой молочный продукт и т. д. Название одного и того же продукта
нельзя дважды повторять. Выиграет тот, кто вспомнит больше названий молочных
продуктов. А вспомнить некоторые продукты, приготовления из молока, вам поможет
текст (использование компьютера)
– Если молоко оставить на сутки в теплом месте, оно прокиснет
и образуется - …
– Если прокисшее молоко слегка подогреть, из него выделится
плотный сгусток белого цвета – …
-Если молоко поставить в горячую духовку и подержать там часа два,
то получится – …
-Если в горячую духовку поставить прокисшее молоко, то получится …
Это интересно!
Слово «витамин» придумал американский ученый – биохимик Казимир
Функ. Он открыл, что вещество («амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна,
жизненно необходимо. Соединив латинское слово вита (жизнь) с «амин», получилось
слово «витамин». Детям 6-7 лет надо съедать в день 500-600 г овощей и фруктов.
 Конкурс « Угадай витамин».

Живут витамины
В стране Витаминии,
И в этой стране
Не бывает уныния.
Жильцы ее силой и бодростью славятся,
С любою болезнью запросто справятся

-Этот витамин улучшает зрение, способствует росту, повышает
сопротивляемость организма к заболеваниям, оздоравливает кожу. (Витамин А.)
-Этот витамин повышает сопротивляемость организма к инфекциям,
влияет на наполнение и расходование энергии, укрепляет кровеносные сосуды,
способствует заживлению ран, поддерживает в здоровом состоянии десны, зубы,
кости, является сильным антиоксидантом. (Витамин С.)
-Этот жирорастворимый витамин необходим для абсорбции и
утилизации кальция и фосфора в желудочно-кишечном тракте. Он нужен для роста
организма и особенно важен для нормального роста и развития костей и зубов у
детей. Он также важен для профилактики и лечения остеопороза. (Витамин D.)
-Этот витамин — антиоксидант, который имеет большое значение для
предотвращения развития злокачественных и сердечнососудистых заболеваний.
Помогает усваивать пищу, оздоравливает кожу, активизирует жизненные силы
организма, замедляет процессы старения. (Витамин Е.)
Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов. А витамины
очень нужны нашему организму.
(Выходят дети с шапочками на головах.)
Витамин А.
Помни истину простую:
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
Витамин А – это витамин роста, помогает нашим глазам, сохранив
зрение. Найти его можно в молоке, моркови, зеленом луке. (Держит в руках плакат
с изображением этих продуктов.)
Витамин В.
Очень важно спозаранку
Съесть за завтраком овсянку.
Витамин В делает человека бодрым, сильным, укрепляет сердце и
нервную систему. Он есть в черном хлебе, в грецких орехах.
Витамин Д.
Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный – надо пить,
Он спасает от болезней,
Без болезней – лучше жить!
Витамин Д делает наши ноги и руки крепкими, сохраняет наши зубы.
Есть в яйце, сыре, молоке, рыбе.
Витамин С
От простуды и ангины
Помогают апельсины,
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
Витамин С помогает бороться с болезнями. Есть в картофеле,
чесноке, капусте, во всех ягодах и фруктах.
Все (хором).
Всю азбуку здоровья нужно крепко знать
И в жизни эти знания повсюду применять!

Оздоровительная минутка
Стоя или сидя за столом, спина прямая. Сделайте спокойно вдох и
выдох, плавно поднимите руки вверх. Держите их ладонями друг к другу, пальцы
вместе. Потянитесь всем телом. Вытягиваясь вверх, представьте крепкое, сильное
деревце. Высокий, стройный ствол тянется к солнцу. Организм, как дерево,
наливается силой, бодростью, здоровьем. (Выполняется 15-20 сек) Опустите руки и
расслабьтесь.

Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?»
Выберите те продукты, которые необходимы для нашего
здоровья.(Работа в группах -получается таблица)

Золотые правила питания:
а) Главное – не переедайте.
б) Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу,
которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
в) Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
г) Перед приемом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений животом,
мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов, из которых
приготовлена пища.
д)Чаще употребляйте разнообразные и полезные продукты богатые
витаминами.
Учитель: Ребята, теперь вам известны многие секреты здорового
питания.
А каковы они?
Какое питание можно назвать здоровым?
Какую пищу нельзя употреблять?
Будете ли вы питаться правильно? (ответы детей)

ИТОГ
Сегодня мы поговорили только об одной части здорового образа жизни
– правильном питании. И я хочу вам сказать, что быть здоровыми может каждый из
вас. Нужно только очень захотеть. Вы – наше будущее, поэтому заботиться о своем
здоровье нужно начинать сейчас. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр, его
глаза светятся, а лицо излучает улыбка. У здоровых людей ясный ум и крепкая
нервная система.
Желаю вам цвести, расти
Копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.

file_name: здоровый образ жизни.docx

alt: А тебе скажу, девица: Все едят -

alt: Желтая курица Под тыном дуется

alt: Витамин С помогает бороться с болезнями


extracted_text:
Задания
для самостоятельной работы по дисциплине
«Маркетинг»
для студентов заочного отделения специальности
«Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)».

Источник
информации для работы:
Синяева И. М.
Практикум
по маркетингу: Практикум / Синяева И.М., Земляк С.В., Синяев В.В., - 6-е изд.,
перераб. и доп. - М.:Дашков и К, 2018. - 240 с.: ISBN 978-5-394-02680-5

Задание:
1)
изучить
теоретические вопросы по указанным темам, ответить на контрольные вопросы,
выполнить задания, осуществить самоконтроль в форме тестирования;
2)
составить
глоссарий, выбрав по 2-4 наиболее важных и актуальный, на ваш взгляд,
маркетинговых терминов из списка по каждой букве алфавита (стр. 218-237)

Темы для рассмотрения

№п/п

Тема
  (название, номера страницы)

Вопросы
  и задания (номера страниц)

Тесты
  для самоконтроля (номера страниц)

1.

Современные
  концепции, принципы и функции маркетинга (7-13)

13-14

29-35

2.

Система
  маркетинговых исследований (35-42)

42-44

61-68

3.

Товарная
  и ценовая политика в маркетинге (68-72)

72-76

106-111

4.

Сбытовая
  и коммуникационная политика в маркетинге (111-116)

116-119

128-135

5.

Управление
  маркетингом на предприятии. Организационное построение службы маркетинга
  (135-139)

139-142

155-162

6.

Особенности
  маркетинга в сфере услуг (162-166)

166-174

210-218

1)    Требования к
оформлению самостоятельной  работы.
ü
Титульный
лист (см.образец)
ü
Содержание
(задание работы, номер варианта)
ü
Ответы
на вопросы каждой темы следует размещать с новой страницы
ü
Ответы
на тесты следует размещать с новой страницы
ü
Набор
текста должен соответствовать стандартным требованиям: шрифт 14, Time New Romans, межстрочное
расстояние 1,5.

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Воронежской области
 «Борисоглебский техникум промышленных и
информационных технологий»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА
по дисциплине «Маркетинг»

Выполнила:
студентка группы____
заочного отделения специальности 38.02.01
Иванова Т.П.

     Проверила: преподаватель
Бочаева О.О.

Борисоглебск, 2019

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задания для самостоятельной работы по дисциплине Маркетинг.docx

alt: Борисоглебск, 2019


extracted_text:
Семинар-практикум
для родителей детей с ОВЗ дошкольного возраста
«Мозг
на кончиках пальцев»

Цель: Показать родителям важность работы по развитию мелкой
моторики рук; обозначить взаимосвязь развития мелкой моторики рук и речи
дошкольников; показать практическое применение дидактических игр по развитию
мелкой моторики рук; укрепить сотрудничество родителей и воспитателей
Ход семинара-практикума:

1. Вступительное слово
Нашу встречу мне хотелось бы
начать с загадки:
Пять да пять – родные братцы,
Так все вместе и родятся.
Если вскапываешь грядку,
Держат все одну лопатку.
Не скучают, а играют
вместе все в одни игрушки.
А зимою всей гурьбою
дружно прячутся в теплушки.
Вот такие «пять» да «пять»,
Угадайте, как их звать? Пальцы.
Действительно, это пальцы.

Уважаемые родители, тема практикума «Мозг на кончиках
пальцев»
 Я
предлагаю начать наше мероприятие необычным способом, давайте немного окунёмся
в детство и поиграем.
Упражнение
на сплочение коллектива «Невербальное приветствие»
Цель:
разогрев группы, преодоления барьеров в общении, снижение эмоционального
напряжения.
Участникам
предлагается молча поздороваться друг с другом: а) руками с закрытыми глазами,
б) коленками, в) спинами, г) мизинцами, д) плечами, е) локтями.
Что
такое моторика? Моторика, в переводе с латинского – движение. Различают –
крупную моторику и мелкую моторику.
Крупная
моторика – это координация движений конечностей и тела. Ходьба, бег,
ползание, прыжки, лазанье, метание – все это относится к крупной моторике.
Ежедневно
в детском саду во всех возрастных группах педагоги проводят
динамические паузы, направленные на координацию движений крупной моторики.
Крупная
моторика - это основа, вначале ребенок осваивает крупную моторику, а потом к
ней постепенно добавляются навыки мелкой моторики. Мелкая моторика – это
способность манипулировать мелкими предметами и выполнять более точные
действия. При мелкой моторике работают мелкие мышцы. Застегивание пуговиц,
завязывание узелков, игра на музыкальных инструментах, рисование, вырезание –
это все мелкая моторика.
Почему
так важно для детей развитие мелкой моторики рук
Доказано,
что речь ребёнка и его сенсорный опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук
соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если
движение пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной. Речь совершенствуется под влиянием
кинестетических импульсов от рук, точнее, от пальцев. Учёными доказано, что
около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает
проекция кисти руки, причём она расположена так близко к речевой зоне, что это
даёт все основания рассматривать кисть руки как ещё один «орган речи», такой
же, как и артикуляционный аппарат. Взаимосвязь моторной и речевой зон
проявляется в том, что человек, который затрудняется с выбором подходящего
слова, помогает себе жестами, и наоборот: сосредоточенно рисующий или пишущий
ребенок непроизвольно высовывает язык.
Поэтому,
если вы хотите, чтобы ребёнок хорошо говорил, развивайте его ручки! Мелкая
моторика взаимодействует не только с речью, но и с мышлением, вниманием,
координацией движений и пространственным восприятием, наблюдательностью,
воображением, зрительной и двигательной памятью. Процессу совершенствования
мелкой моторики необходимо уделять немалое внимание. Ведь от того, насколько
ловкими и проворными к 5-6 годам станут пальчики ребёнка, зависят его успехи в
обучении. Поэтому развитие мелкой моторики важнее перед школой, чем умение
писать и читать, а систематические упражнения по тренировке движений пальцев
являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга, что
способствует развитию психических функций, т. е. памяти, внимания, мышления,
воображения.
Упражнение «Вопрос – Ответ»
Цель: активизация мыслительной деятельности; развитие
воображения, фантазии.

1) Какую работу можно дать детским пальчикам на кухне (ответы
родителей)?

Обобщение педагога
на кухне у нас традиционным хит- парадом
выступают игры с крупой. Занятие увлекательное, и на нем ребенок может быть
сосредоточен достаточно долго. Итак, достается крупа (гречка, горох, рис),
ребенку вручаются маленькие чашечки из кукольного сервиза (ими удобно
пересыпать), ложечки, миски, стаканчики — все это ставится на поднос. И дальше,
малыш играет с крупой в свое удовольствие: загребает руками, перебирает
крупинки, пересыпает из одной емкости в другую и т.д. Однако, крупа — не
единственный вид "кухонной деятельности". Например, перебирать и
перемывать в кастрюле картофелины. Чистить руками вареные овощи (картофель,
морковку) или яйца. Чем не развивающее упражнение для пальчиков?

2) Как можно развивать мелкую моторику во время
прогулки (ответы родителей)?

Обобщение педагога
тут можно долго рассказывать: все знают,
насколько увлекает ребенка собирание природного материала — камушков, каштанов,
желудей и пр. Очень благодатная в этом плане пора осень — всегда нужно
возвращаться из парка с запасами свежесобранных желудей шишек, которые дома
перебрать, разложить по стаканчикам, потом сооружать незамысловатые поделки. А
летом замечательно собирать ракушки и камушки на берегу реки или моря, бросать
их в воду или, наоборот, пытаться захватить пальчиками из воды. Еще лучше —
совместными с мамой усилиями соорудить на берегу песчаный замок и украсить его
природными материалами.

Упражнение «Придумай игру с предметом»
Психолог предлагает родителям придумать и назвать игры с
предметами лежащие на подносах (пробки, скрепки, веревки) Необходимо написать
на листочках

Что же можно использовать для развития мелкой моторики ребёнка? Предлагаю
вашему вниманию игры и упражнения на развитие мелкой моторики,
которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

1.Пальчиковые игры. Пальчиковых игр очень
много.
Пальчиковые
игры отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их
деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения
взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности.
2. Упражнения. Так же существует
множество упражнений по развитию мелкой моторики руки, например,
1)
быстро касаться кончиками пальцев большого пальца. В одну сторону,
начиная с мизинца, и в другую сторону - с указательного пальца. На одной руке,
на другой
2)
упражнение "Фасолина"
ребенок
выбирает в чашечке фасолину и выполняет с ней следующие манипуляции:
-
кладёт фасолину на одну ладонь и другой ладонью раскатывает её;
-
берёт фасолину в щепоть и катает её между пальцами;
-
кладёт фасолину на стол и катает её по столу одним указательным пальцем.
3)
упражнения для подготовки руки ребёнка к письму,
направленные на развитие координации движений руки, зрительного восприятия
строки, умения обводить рисунки по пунктирной линии - штриховка, продолжи узор,
графические упражнения, соедини по точкам, дорисуй картинку, нарисуй такую же
картинку, обведение по трафарету и др.
3. Массаж. Для развития мелкой моторики
рекомендуется использовать массаж пальчиков и ладошек. Массировать поверхности
ладоней можно мячиками-ежиками (шарики Су-джок). Возьмите мячик и помассируйте
ладони:

«Мячик мой не отдыхает,
На ладошке он гуляет.
Взад- вперед его качу.
Вправо-влево-как хочу.
Сверху -левой, снизу — правой
Я его катаю браво»
Можно
также массировать себе ладошки грецкими орехами или карандашом с гранями.
4. Также развитию мелкой моторики способствуют различные виды
деятельности:
-
лепка (пластилин, соленое тесто)
-
рисование (кистью, зубной щеткой, пальцами, тычками и др.,
-
конструирование (из конструктора, счетных палочек, и др.,
-
аппликации (из цветной бумаги, салфеток, ткани, гофрированной бумаги,
-
шнуровка, плетение,
- бисероплетение,
-
игры с песком, крупами, пуговицами и др.

И
конечно подключаем кинезиологические упражнения:

    Упражнение
"Ухо - нос"

Левая рука - взяться за кончик носа,
правая рука - взяться за правое ухо. По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши
и поменять положение рук "с точностью наоборот".

Заключение
Таким
образом, следует помнить, что развитие тонкой координации движений и ручной
умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга. Чем
лучше работают пальцы и вся кисть, тем лучше говорит, мыслит ребёнок.
      Совместная аппликация «Солнышко»

Цель: ощущение
единства; развитие мелкой моторики рук.
Ход:
- Вам понравились наши игры? У всех хорошее
настроение? Давайте сохраним его надолго. Посмотрите, у меня нарисовано
солнышко. Только у него не хватает лучиков. А лучики нашему солнышку мы сделаем
из наших ладошек. Каждый пусть обведет карандашом свою ладонь на цветной
бумаге, вырежет, подпишет и приклеит к нашему солнышку. - Включаем музыку,
начинаем работу! - Это разноцветное солнышко всегда будет освещать и согревать
наш детский сад. И ни какие капризы природы нам не страшны, ведь в каждом
лучике этого солнышка есть частичка вашей доброй души.
И хотелось
бы закончить нашу встречу высказываниями известных педагогов.
Сухомлинский В. А. говорил: "Ум ребенка находится на
кончиках его пальцев".
Аристотель сказал: "Рука - это инструмент всех
инструментов"

file_name: практикум для родителей.docx

alt: Семинар-практикум для родителей детей с

alt: Пальчиковые игры . Пальчиковых игр очень много

title: семинар-практикум для родителей детей с ОВЗ дошкольного возраста "Мозг на кончиках пальцев"


extracted_text:
Статья по русскому языку учителя
школы №7 г. Ангрена
Касимовой Лазиды Зуфаровны

Роль русского языка как
иностранного в образовании.

Русский
язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами), —
русский язык начнут изучать по всем меридианам земного шара.
                                                                                Л.
Н. Толстой

Пророческие слова
писателя Л.Н. Толстого. В подтверждение этих слов некоторые факты. Сегодня, в XXI
веке, русский язык входит в десятку мировых языков, занимает IV
место по числу владеющих им после китайского, английского, испанского языков,
официальный язык ООН, ЮНЕСКО, МАГАТЭ, ШОС, ОБСЕ, ЕвроАзЭс, 1/3 мировой научной
литературы опубликована на русском языке, произведения великих писателей А. С.
Пушкина,                                М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Л. Н.
Толстого создавались на русском,            70% населения в СНГ владеет русским
языком.
Язык… Короткое слово, но
какой в нём глубокий смысл.
- Язык – это средство общения.
- Язык позволяет людям взаимодействовать и
налаживать контакты.
-Язык помогает передавать эмоции.
-Язык позволяет нам воздействовать на
окружающий мир.
-Язык – это один из признаков человека.
-Язык объединяет нас.
- В языке отражается менталитет нации.
Конечно, говоря о языке,
мы прежде всего имеем ввиду родной язык. А если человек наряду с родным языком
владеет ещё иностранным или иностранными языками… Какая сила и мощь появляются
при этом. Если владеешь языком!
         В законе Узбекистана «О
государственном языке» от 1989 года узбекский язык был объявлен
государственным, а русский язык определялся как язык межнационального общения.
В новой редакции этого закона 1995 года и в поправках к нему 2004 года о
русском языке уже не говорится. В последнее время в Узбекистане русский язык
является одним из иностранных языков, изучаемых в школах и в ВУЗах. В нынешних
условиях знание иностранного языка является не преимуществом, а необходимостью,
если ты хочешь стать настоящим специалистом в какой-то отрасли. Учёные
доказали, что изучение иностранного языка приводит к расширению границ мозга,
говорящие на нескольких иностранных языках люди имеют более развитые некоторые
части мозга. А это значит, что наши ученики, изучая и совершенствуя знания
русского языка, формируют широкое мировоззрение, крепкое здоровье. В школе
закладывается ценная основа будущего здорового общества. Знающий два языка,
будет иметь такие преимущества, как работа в иностранных фирмах и в
интернациональных коллективах, участие в международных проектах, оперативное
решение производственных задач, обмен опытом с иностранными коллегами, может
обходиться без помощи переводчика.
Русский язык изучается в
качестве иностранного во многих странах мира. Русский язык и литература
изучаются в ведущих университетах США, Германии, Франции, Китая и других стран.
Русский язык стал
общепризнанным языком с середины 20 века. Его мировое значение обусловлено тем,
что это один из богатейших языков мира, на котором создана величайшая
художественная литература. Владение русским языком со школьной скамьи – это
огромная ценность.

file_name: Касимова Л Статья.docx

alt: Какая сила и мощь появляются при этом

title: Роль русского языка как иностранного в современном мире.


extracted_text:
Лекция на тему:
 Основи організації звітності
підприємства
Звітність – це упорядкована сукупність техніко-економічних,
економічних та інших показників, що характеризують результати діяльності та рух
грошових коштів підприємства за звітній період та його фінансовий стан на
звітну дату.
Склад річної
фінансової звітності та строки її подання

Організації

Пакет звітності

Кому подається

Строк подання

]

2

3

4

Юридичні особи усіх
  форм власності

Баланс, Звіт про
  фінансові результати, Звіт про рух грошових коштів, Звіт про власний капітал,
  Примітки до фінансової звітності, додаток «Інформація за сегментами»,
  Фінансовий звіт суб'єкта малого підприємництва

Органу, до сфери
  управління якого належить підприємство. Трудовим колективам на їх вимогу.
  Власникам (засновникам). Органам державної статистики.

Не пізніше 9 лютого
  наступного року (п. 5 Порядку подання фінансової звітності)

Державному
  реєстратору за місцем знаходження реєстраційної справи підприємства

Не пізніше і червня
  року, що настає за звітним періодом (п. 3 ст. 14)

Підприємства, що
  контролюють дочірні компанії

Консолідована
  фінансова звітність

Власникам (засновникам)

Не пізніше 15 квітня
  (п. 11 Порядку подання фін звітності)

Об'єднання
  підприємств, створені на добровільних засадах

Власна та зведена
  звітність

Засновникам, іншим
  користувачам

Не пізніше 15 квітня
  (якщо це передбачено установчими документами, п. 8 Порядку подання фін
  звітності)

Організація звітності
повинна забезпечити достовірність, об'єктивність, реальність, дієвість та
своєчасність її показників, тому що лише за таких умов можливе прийняття
ефективних управлінських рішень.
Бухгалтерію
підприємства необхідно забезпечити нормативними документами, що регламентують
склад фінансової, податкової, статистичної звітності та звітності до
позабюджетних фондів, порядок її складання та терміни подання. Закон України
«Про бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні» встановлює загальні
вимоги до фінансової звітності, звітний період, а також регламентує порядок її
подання та оприлюднення. П(С)БО 1 «Загальні вимоги до фінансової звітності»
визначає мету фінансової звітності, її склад та елементи, звітний період,
якісні характеристики, принципи підготовки. П(С)БО 2 «Баланс», П(С)БО З «Звіт
про фінансові результати», П(С)БО 4 «Звіт про рух грошових коштів», П(С)БО 5
«Звіт про власний капітал», П(С) БО 20 «Консолідована фінансова звітність»,
П(С)БО 25 «Фінансовий звіт суб'єкта малого підприємництва», Накази Міністерства
фінансів України «Примітки до річної фінансової звітності» та «Про внесення
змін до типової форми фінансової звітності» визначають зміст статей та порядок
складання відповідних форм звітності. П(С)БО 6 «Виправлення помилок і зміни у
фінансових звітах» визначає порядок виправлення помилок у фінансових звітах та
внесення змін до облікової політики підприємства. Постановою Кабінету
Міністрів України «Порядок подання фінансової звітності» встановлено перелік
користувачів фінансової звітності та терміни її подання.
Нормативними
документами передбачені фінансові санкції за неподання фінансової звітності,
подання її з недостовірними показниками. Згідно зі ст. 164 Кодексу України про
адміністративні правопорушення при виявленні таких порушень органи контрольно-ревізійної
служби можуть накласти штраф у розмірі від 8 до 15 неоподатковуваних мінімумів
доходів громадян (НМДГ) (від 136 до 255 грн.). При повторному вчиненні таких
дій протягом року після накладання адміністративного стягнення штраф становить
від 10 до 20 НМДГ (від 170 до 340 грн.).
Сукупність
вихідних показників для складання звітності, методів їх збирання та обробки,
одержання підсумків утворює систему звітності підприємства. Оскільки основним
джерелом інформації для складання звітності є показники, сформовані у системі
бухгалтерського обліку, то звітність є невід'ємною складовою системи обліково-економічної
інформації підприємства.
Для організації
звітності необхідно забезпечити певні організаційні передумови. Вихідною
інформацією для складання звітності є показники, що формуються тією чи іншою
підсистемою обліку, тому необхідно, щоб усі підсистеми обліково-економічної
інформації підприємства були максимально пристосовані, адаптовані до форм
звітності. Високий рівень організації звітності можливий лише за високого рівня
організації обліку, тому головний бухгалтер повинен постійно забезпечувати
відповідність організації обліку організації звітності. Для цього, виходячи із
зауважень органів Держкомстату, одержаних при здаванні звітності, та змін
нормативних документів з обліку та звітності, головний бухгалтер повинен
пристосовувати облік до формування показників, необхідних для складання форм
звітності.
Особливо це
стосується побудови аналітичного обліку кожного об'єкта господарювання.
Групування показників в аналітичному обліку повинно бути наближеним або
абсолютно співпадати із показниками, необхідними для складання звітності.
Наприклад, аналітичний облік основних засобів необхідно вести за субрахунками
обліку та показниками, передбаченими другим розділом Приміток до річної
фінансової звітності «Основні засоби»; групування заробітної плати у поточному
обліку повинно повністю відповідати статтям «Звіту з праці». Для приведення
аналітичного обліку у відповідність із показниками форм звітності необхідно на
початку року всебічно вивчити показники кожної форми звітності і скорегувати
позиції аналітичного обліку у необхідному напрямку.
Роботи зі
складання звітності необхідно централізувати і комп'ютеризувати, процес складання
і подання звітності необхідно ретельно планувати, а методику і техніку
складання завчасно проектувати із урахуванням конкретних
організаційно-технічних умов підприємства.