extracted_text:
Тестовые
задания по HTML:
ВАРИАНТ
2
1.
Укажите составные части всякой ссылки?
a)      указатель
ссылки и анкер
b)      URL-адрес
и указатель ссылки
c)      указатель
ссылки и содержание
d)      URL-адрес
и адрес документа
2.
Что произойдет, если файл,
на который вы ссылаетесь,
отсутствует?
a)      ничего
не произойдет
b)      произойдет
переход на другой предложенный файл
c)      браузер
выдаст сообщение о невозможности отобразить загружаемую страницу
d)      нет
верного ответа
3.Web-страница (документ HTML)
представляет собой:
a)
Текстовый файл с расширением txt или doc
b)
Текстовый файл с расширением htm или html
c)
Двоичный файл с расширением com или exe
d)
Графический файл с расширением gif или jpg
4. Для просмотра Web-страниц в Интернете
используются программы:
a)
MicroSoft Word или Word
Pad
b)
MicroSoft Access илиMicroSoft
Works
c)
Internet Explorer илиNetScape
Navigator
d)
HTMLPadили Front Page
5. Тег - это:
a)
Стартовый и конечный маркеры элемента
b)
Текст, в котором используются спецсимволы
c)
Указатель на другой файл или объект
d)
Фрагмент программы, включённой в состав Web-страницы
6. Тег  - это:
a)
Идентификатор заголовка окна просмотра
b)
Идентификатор заголовка документа HTML
c)
Идентификатор перевода строки
d)
Идентификатор HTML-команд документа для просмотра
7. Для вставки изображения в документ HTML
используется команда:
a)
<imgsrc="ris.jpg">
b)

c)

d)
<input="ris.jpg">
8. Гиперссылка задается тегом:
a)

b)
<imgsrc="http://www.chat.ru">
c)
текст
d)
<embed="http://www.da.ru">
9.Гиперссылки на Web-странице могут
обеспечить переход...
a)
только в пределах данной Web-страницы
b)
только на Web-страницы данного сервера
c)
на любую Web-страницу данного региона
d)
на любую Web-страницу любого сервера Интернет
10.Ссылка на адрес электронной почты
задается тегом:
a)
kompas@email.ru
b)
текст
c)
текст
d)
<piter@mailru.com>

file_name: Тестовые задания по HTML-2 вариант.docx

alt: Тестовые задания по HTML :

alt: Гиперссылка задается тегом: a) <font color="file

title: Тестовые задания по HTML: ВАРИАНТ 2


extracted_text:
Приложение 14

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий,

художественного слова, театрализации

Тема: «Я люблю тебя,
Россия!»

Цель
и задачи:
Ø  Познакомить
детей с русской культурой.
Ø
Познакомить
детей с понятием «традиция», с традициями русского народа.
Ø
Закрепить
знания детей о названии страны, в которой они живут, о ее природе, некоторых
событиях, культуре.
Ø
Познакомить
с традиционными русскими праздниками (Новый год, Пасха, Масленица, Крещение,
Троица и другими).
Ø
Продолжать
знакомить с величайшим богатством русской народной культуры – сказками.
Ø
Приобщить
детей к устному народному творчеству, народным играм, пословицам, поговоркам
Ø
Познакомить
с разнообразием русских народных промыслов, воспитывать добрые, нежные чувства
к русскому народному творчеству.
Ø
Воспитывать
любовь к Родине, к русскому народу, уважение к его традициям.
Ø
Воспитывать
любовь к величайшим богатствам русской народной культуры – фольклору: сказкам,
загадкам, пословицам, потешкам.
Ø
Познакомить
с разнообразием русских народных игрушек, знать характерные особенности разных
промыслов, воспитывать добрые нежные чувства к русскому народному творчеству.
Ø  Познакомить
с традициями и обычаями россиян, прививать любовь к традиционным праздникам.
Материалы
и оборудование: географическая карта, иллюстрации с
изображением природы России, книги «Русские народные сказки», иллюстрации к
сказкам, альбомы с иллюстрациями «Русские традиции», «Потешки», «Народные
промыслы», изделия народно-прикладного искусства, хлебные изделия, овощи.
Ход
НОД:
Организационный
момент.
Дети входят   под музыку «Мать – Россия
моя»
(слова С. Островского, музыка С. Куликова)

Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите, как необычно я одета. Кто знает, какой на мне костюм?
Почему этот костюм называют русским?
-
Да, его носили русские женщины. Они сами шили и с любовью украшали одежду для
себя и для своей семьи. Ребята, сегодня я хочу поговорить с вами о нашей
стране. Как называется наша страна?
Дети:
Россия.
Воспитатель: -
Дети, кто может показать на карте границы нашей страны?
(Вызванный ребенок проводит указкой по
границам России)
Воспитатель: -
Посмотрите на иллюстрации. Составьте маленький рассказ о природе России.
Примерный рассказ: Россия – страна очень большая
и красивая. В огромных лесах России растет много ягод и грибов, живет много
разных зверей и птиц.
Через нашу страну протекает много рек.
Одна из самых больших – Волга.
Много
в нашей стране и гор. В горах добывают полезный ископаемые: уголь, железо и
другие металлы.
Воспитатель: -
Да, наша Родина очень большая, красивая и богатая. Богата она не только лесами,
полезными ископаемыми, животными, но и прекрасными людьми. Мы с вами много
говорили о талантах русского народа. Что наш народ умеет очень хорошо делать?
(Ответы, рассуждения детей)
Воспитатель: -
Русские люди сочинили много очень хороших, интересных сказок, которые удивляют
весь мир своей глубокой мудростью, чуткостью, добротой сердец.
Какие
русские народные сказки вы знаете?
(Ответы детей)
Воспитатель:
- О чем нам могут рассказать сказки?
(Предполагаемые ответы детей: - о жизни
русского народа)
Воспитатель:
- В чем смысл сказок?
(Предполагаемые ответы детей: - добро
всегда побеждает зло)
Воспитатель:
- Чем сказки отличаются от рассказов?
Дидактическая игра «Отгадай сказку»
(работа
с иллюстрациями)
Воспитатель:
- Много разных потешек, поговорок, пословиц сложил великий русский народ. Как
вы понимаете смысл пословиц:
Ø  Долог
день до вечера, если делать нечего.
Ø  Труд
человека кормит, а лень портит.
Ø  Умелые
руки не знают скуки.
Ø  Землю
красит солнце, а человека труд.
Ø  Сделал
дело – гуляй смело.
Игра
«Кто больше знает потешек»
Воспитатель: -
Наш народ сочинял красивые песни, хороводы.
Русский
хоровод «На горе-то калина»
Входит коробейник (ребенок с коробом
товаров) .
Коробейник:
Покупайте товары! Стою на краю, все даром отдаю!
(Дети
берут изделия народно-прикладного искусства)
Воспитатель: -
Ребята, в далёкие времена, торговцы развозили товары по стране и люди покупали
то, что им было нужно. Расскажите о том, что вы купили на ярмарке.
(Рассказы
детей о предметах народно-прикладного искусства: дымковских игрушках,
хохломских изделиях, свистульках, кружевах, матрешках)
Воспитатель: -
У каждого народа есть свои традиции. Как вы понимаете это слово? Что такое
традиция?
(Предположения
детей)
Воспитатель: -
Традиция – слово не русское, а латинское и в переводе оно означает передача, т.
е. традиция – это то, что передается от одного поколения людей другому. Традиции
бывают семейные. Например, почти во всех семьях отмечают дни рождения членов
семьи, поздравляют женщин в день Восьмого марта и др.
Есть традиции всенародные: празднование Нового года,
дня Победы, Масленицы с блинами и катанием на горках, празднование Пасхи,
Троицы и многие другие. На всех праздниках люди всегда играли в русские
народные игры.
Русская народная игра «Гори, гори ясно».
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо
Птички летят,
Колокольчики
звенят.
Русская народная игра «Золотые ворота»
Золотые ворота,
Проходите детвора.
Я и сам пройду и ребят проведу.
А
последнюю собачку я себе возьму.
Воспитатель:
- А еще есть традиции связанные с приготовлением разных блюд – традиционная
национальная кухня. Она зависит от того, что выращивают в стране. Что
выращивают в России?
Дети:
овощи, пшеницу, рожь, фрукты.
Воспитатель:
- В нашей стране очень много национальных блюд, которые  готовят
из муки, например: блины, каравай, расстегай.
(Помощник
воспитателя вносит  хлебные изделия, дети рассматривают и называют их)
Воспитатель: -
А еще русские люди очень любят щи. Из чего варят щи?
(Ответы детей)
Воспитатель:
- Ребята, с давних времен дошла до нас традиция засаливать капусту, сейчас мы с
вами будем «рубить» капусту.
Инсценировка «Мы капусту рубим»
Воспитатель: -
У русского народа есть такая поговорка: «Щи да каша – пища наша».
Значит, что еще любят наши люди?
Дети:
Кашу.
Физкультминутка
«Кашка-малашка»
Кашка-малашка, ты так хороша, (одна
рука согнута в локте имитирует кастрюлю,
 другой рукой помешиваем)
Если добавить стакан молока. («Наливаем
молоко»)
Сахар и соль мы щепоткой кладем, (соответствующие
движения)
Кашку-малашку мы деткам даем. (Дающее
движение рук)
Кашка-малашка, ты так хороша,
Если добавить кувшин молока. («Держим
кувшин двумя руками»)
Сахар и соль мы ложкой кладем, (соответствующие
движения)
Кашку-малашку мы мамам даем. (Дающее
движение рук)
(Низким голосом)
Кашка-малашка, ты так хороша,
Если добавить ведро молока. («С
трудом наливаем»)
Сахар и соль мы горстями кладем, (соответствующие
движения)
Кашку-малашку
мы папам даем (дающее движение рук)
Воспитатель: -
Из чего можно сварить кашу?
Предполагаемые ответы детей: -  Из крупы)
(На столе баночки с крупами)
Воспитатель: -
Назовите крупы.
Дидактическая игра: «Какая каша?»
(Из манки – манная, из пшена – пшенная)
Релаксация.
Воспитатель: -
Сегодня мы с вами говорили о нашей стране и ее традициях.
Традиций
у русского народа очень много. Дома поговорите с родителями, узнайте, какие
русские традиции они помнят и соблюдают.
- Ребята, а сейчас мы с вами будем делать панно
«Русский хоровод», которое разместим в уголок России. Мы – русские люди – с
гордостью должны носить свое достойное имя!
(продуктивная деятельность детей)

file_name: 14 конспект   Я люблю тебя Россия.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
Составила Бузоева И.И., учитель русского
языка и литературы

Тема урока:

Слово и его лексическое значение.

Учитель:

Бузоева И.И..

Предмет:

русский язык

Класс:

5 «А»

Дата проведения:

11.01.2021г.

Количество учащихся:

28

Тип урока:

комбинированный урок

Цели урока:

личностные: мотивация к
  учению и изучению русского языка, обеспечивать значимость решения учебных
  задач, связывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов, формирование адекватного
  понимания причин успеха, формирование самоуважения и самопонимания.
метапредметные:

регулятивные: соотносить
  правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи, формировать
  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценки.
познавательные:
  осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебного материала.
коммуникативные:
  планировать учебное сотрудничество, осознанно
  строить речевое высказывание в устной и письменной форме, слушать
  одноклассников, приходить к общему решению в совместной деятельности,
  выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений
предметные: научиться определять
  лексическое значение слов несколькими способами, работать с толковым словарем.

Понятия:

лексика, лексикология, лексическое
  значение слова

Методы обучения:

проблемно-поисковый,
  лингвистическая лаборатория, исследовательский, метод поискового обобщения

Вид используемых ИКТ:

мультимедийная
  презентация.

Оборудование:

мультимедиа
  (презентация), школьный толковый словарь, толковый словарь С. И. Ожегова

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.

УУД

I. Организационный момент
  (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом
  уровне.

 - Добрый день, ребята!
– Чтобы грамотными стать,
Надо много нам читать.
Надо быть активным,
А еще желательно
Делать все внимательно!
-Договорились?
-Тогда вас ждёт формула удачи.

Демонстрируют своё настроение.

Личностные УУД: внимание, уважение к окружающим, эмоциональный настрой на урок.

II. Актуализация знаний
Цель этапа: повторение изученного материала и выявление затруднений в
  индивидуальной деятельности каждого учащегося

 - Сегодня мы с вами вспомним еще один
  интересный раздел.

Отвечают на поставленный вопрос.

Коммуникативные
  УУД:
1.Владеть
  монологической и диалогической речью.
2.Адекватно
  использовать речевые средства для решения задач.
Личностные УУД:
Самоконтроль
Познавательные
  УУД:
Проверка изученного.

III. Постановка проблемы урока. Формулирование темы урока,
  планирование деятельности.

Создание проблемной
  ситуации.

Работа с эпиграфом.

III. Открытие нового знания.

IV. Закрепление изученного материала.

- Давайте сформулируем тему урока «Слово
  и его лексическое значение».

 - Как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться?
-Каковы цели и задачи урока?

Зачитать цели и задачи урока на слайде
- Сегодня перед вами
  стоит важная задача: вам предстоит узнать, что такое слово и его лексическое
  значение.
Каждое слово обладает
  лексическим значением и грамматическим. И нам предстоит ответить на этот
  вопрос, в чём заключается различие лексического и грамматического значения
  слова и научимся определять лексическое значение слова с помощью толкового
  словаря.
А эпиграфом к сегодняшнему уроку я
  взяла слова
А. Пушкина:
«Изучайте значение слов – и вы избавите
  свет от половины его заблуждений».

1.Инсценировка «Слово и его лексическое
  значение» (пар.64)
2.Беседа по вопросам после полученной
  информации.
-Что такое лексика?
-Что такое лексикология?
-Сколько слов в современном русском
  словаре?
-Что узнали о толковых словарях?
-Как пользоваться словарем?

- Объясните лексическое значение этих
  слов, составьте с ними словосочетания и вставьте пропущенные буквы, объясните
  их правописание:
Пос…деть – пос...деть;
Прим…рять – прим…рять
Пол…скать – пол…скать
Вывод: правописание зависит от
  лексического значения слова.
Укажите грамматическое значение глагола «посидеть»
- А как вы думаете, что важнее: лексическое значение
  слова или грамматическое?

Записывают дату и тему урока.

Рассуждают, предполагают

Повторяют пунктуацию при прямой речи.
Записывают эпиграф в виде предложения с
  прямой речью.

Сценка подготовлена группой ребят.

Составляют словосочетания и решают
  орфографические задачи.
Приходят к выводу.

Регулятивные
  УУД:
1.Высказывать
  предположения на основе наблюдений;
2. Формулировать тему
  урока, проблему;
3.Самостоятельно
  планировать деятельность.
Познавательные
  УУД:
Анализировать
  информацию, выявлять главное, систематизировать.
Коммуникативные
  УУД:
Уметь вести диалог, интересоваться чужим мнением и
  высказывать свое.

Познавательные УУД:
Выделять главное в информации.

Строить связанное монологическое
  высказывание в учебно-научном стиле.

Уметь пользоваться словарями разных
  типов.

Анализировать, сравнивать, устанавливать
  закономерности.

Самостоятельная работа.

Выполнить упражнение №329 на
  стр.152 по образцу  в учебнике.
Взаимопроверка.

Осуществили взаимопроверку после
  выполненной работы.

Познавательные
  УУД:
 Анализировать,
  сравнивать, устанавливать закономерности;
Проверка знаний и
  умений соседа по парте.
Слушать и слышать
  других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

V.Физминутка.

Ложка
  — это ложка, (Шагаем на месте.)
Ложкой
  суп едят. (Хлопаем в ладоши.)
Кошка
  - это кошка, (Шагаем на месте.)
У
  кошки семь котят. (Хлопаем в ладоши.)
Тряпка
  — это тряпка, (Шагаем на месте.)
Тряпкой
  вытру стол. (Прыжки на месте.)
Шапка
  — это шапка, (Шагаем на месте.)
Оделся
  и пошел.  (Прыжки на месте.)

Выполняют гимнастику.

Личностные УУД:
Снять напряжение и утомление на уроке.

VI. Обобщение и систематизация знаний: работа в группах.

- Отдохнули?
И можем продолжать урок.

Дифферцированная работа в
  группах.
1
  группа: составить синквейн.

Синквейн.
Лексика
Богатая,
  активная
Наследует,
  используется, изменяется
Богатство
  русского языка проявляется в лексике
Словарный
  состав
2
  группа: разгадать кроссворд, используя
  лексические толкования слов (Упр.331.).

Составляют синквейн

Разгадывают кроссворд, используя лексическое
  толкование слов

Коммуникативные
  УУД:
Владеть монологической речью; адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Свободно излагать свои мысли в устной и
  письменной форме.
Слушать и слышать других, быть готовым
  корректировать свою точку зрения.

Чувствовать красоту и выразительность русского слова, его
  богатые возможности.

VII.Рефлексия

-В заключение урока
  хочу привести стих. А. Титовича «Слово»
- Подумайте, к чему
  призывает поэт?
Не
  забывай
На
  праведном пути
То,
  что старик Марк Твен
Сказал
  когда-то:
-
  Ты должен
Слово
  нужное найти,
А
  не его
Троюродного
  брата.
- Какую цель ставили на
  уроке?
 - Добились мы
  поставленной цели?
- Оцените свою работу
  на уроке.
 - Чью работу вы можете
  сегодня оценить? Прокомментируйте.
Учитель выставляет
  отметки за конкретные виды работы отдельным ученикам на основе их самооценки.

Отвечают на вопросы.

Коммуникативные
  УУД:
Соблюдать нормы
  культуры речи в процессе учебной деятельности и речевой практики;
Регулятивные
  УУД:
Соотносить цели и
  результаты своей деятельности;
Определяют степень
  успешности своей работы, согласно критериям.

VIII. Домашнее задание.

Упр. 347, 361. Пар.61-62

Записывают домашнее задание.

Список
литературы:
1.
Русский
язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч./ Т.А. Ладыженская,
М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – 2 изд. – М.:
Просвещение, 2014.
2.
https://yandex.ru/search/?text=%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%20%D0%B8%20%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5%20%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&lr=33&clid=2300217-7

Заместитель директора по
УВР                                                             Я.И.Дзигасова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слово и его лексическое значение.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Работа с эпиграфом.

alt: Работа с эпиграфом.

alt: IV . Закрепление изученного материала

alt: Синквейн. Лексика Богатая, активная

alt: Слово нужное найти, А не его

alt: VIII . Домашнее задание.

title: Слово и его лексическое значение


extracted_text:
Rainbow
English 7 класс, ч. 1
Unit
1. Schools and Schooling

Урок  1
Тема: Back
  to School
Step
  1: с. 5–8

Цели
  урока:

-     Обучение навыкам
  чтения.
-     Обучение навыкам
  аудирования.
-     Обучение навыкам
  говорения.
-     Формирование
  грамматических навыков.
-     Формирование
  лексических навыков.

Задачи
  урока:

-     Научиться
  соблюдать нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний.
-     Закрепить новые
  лексические единицы по теме и научиться употреблять их в речи.
-     Извлекать
  запрашиваемую информацию из текстов для аудирования и чтения.
-     Составлять
  диалоги – дискуссии.
-     Повторить правила
  употребления Present Simple.

Тип
  урока:

Комбинированный

Формы
  работы:

Индивидуальная,
  фронтальная, групповая, в парах

Планируемые
  результаты:

Предметные:
чтение: ознакомительное
  с прогнозированием
  содержания текста;
аудирование: с пониманием
  основного содержания;
говорение: диалогическая
  речь (диалог – обмен мнениями),
монологическая
  речь (на основе предложенного плана);
лексическая
  сторона речи:
  закрепление лексики по теме «Back to school»;
грамматическая
  сторона речи:
  актуализация Present Simple.

Оборудование:

Учебник,
  компьютер, проектор, магнитофон, раздаточный материал

Содержание урока

Действия учителя
(деятельность учителя)

Действия ученика
(деятельность ученика)

I.
  Мотивационно-вступительный
  этап урока

Постановка цели и задачи урока
Учитель
  настраивает учащихся на работу и знакомит с планом урока.
План:
На
  уроке мы научимся:
1)
  рассказывать о своих первых днях в школе;
2)
  работая в парах, обсуждать, что бы мы хотели изменить в своей школе;
3)
  описывать картинки с использованием разделительных вопросов;
4)
  обсуждать правила поведения в школе с использованием модального глагола have
  to;
5)
  читать текст и прогнозировать его содержание по заголовку;
6)
  заполнять пропуски в тексте глаголами в соответствующей форме.

Работа
  фронтально.
СЛАЙД
  № 1
План:
На
  уроке мы научимся:
1)
  рассказывать о своих первых днях в школе;
2)
  работая в парах, обсуждать, что бы мы хотели изменить в своей школе;
3)
  описывать картинки с использованием разделительных вопросов;
4)
  обсуждать правила поведения в школе с использованием модального глагола have
  to;
5)
  читать текст и прогнозировать его содержание по заголовку;
6)
  заполнять пропуски в тексте глаголами в соответствующей форме.

II.
  Основной
  этап урока

Аудирование
1.       Учителю необходимо
  убедиться, что учащиеся правильно поняли задание.
2.       Учащиеся
  прослушивают аудиозапись № 1 и читают текст упр. 1, с. 5.

Чтение
Учащиеся
  читают текст упр. 3, с. 6 и дополняют предложения после текста.
Teacher:
As
  you know today we are discussing school and first days at school. Now, let’s
  read the text about them.

Keys:
1)
  School  in  America  begins a)  at  the  beginning  of  September.
2)
  Jason  doesn’t  like  it  when  a)  summer  holidays  finish.
3)
  Jason  lives  in  b)  a  big  American  city.
4)
  On  the  first  days  of  school  pupils  a)  talk  a  lot.
5)
  Jason’s  classes  begin  at  9  a.m. c)  on  the  first  day  of  school.
6)
  Jason  thinks  the  first  days  of  school  after  holidays  are
c)
  his  happiest  days  at  school.

Формирование навыков говорения (монологическая
  речь)
Teacher:
Now
  let’s discuss your experience at school. Make up a small monologue about your
  first days at school using the phrases from the box (с. 7, упр. 4A).

Формирование навыков говорения (диалогическая
  речь)
Teacher:
Now,
  let’s look at the picture ex. 5, p. 7. Work in pairs. Ask each other
  questions and answer them using the sentences in ex. 5, p. 7.

1)
  The  classroom  in  the  picture  isn’t  small, is it?
2)
  You  can’t  see  any  desks  in  the  picture, can you?
3)
  There  are  a  lot  of  pupils  in  the  classroom, aren’t there?
4)
  There  is  no  teacher  in  the  classroom, is there?
5)
  The  pupils  are  sitting  at  their  desks, aren’t they?
6)
  The  teacher  is  not  writing  on  the  blackboard, is she?

Формирование грамматических навыков
Teacher:
Let’s
  revise the rules of using and spelling Present Simple tense.
It
  is used to describe an action that is regular, true or normal. We
  form the present tense using the infinitive of the verb (without TO) and in
  the third person singular we add -s. In a
  negative we normally use Don't or Doesn't with all verbs EXCEPT To Be and
  Modal verbs.

Now,
  look at ex. 7, p. 7 and say what teachers and pupils have  to  do
  and  don’t  have  to  do  during  school hours.

Sample answers:
Pupils
  have to learn things at school.
Pupils
  have to bring their books to classes.
Teachers
  have to help their pupils with any problems during school hours.

Прослушивают
  аудиозапись.

Читают
  текст и отвечают на вопросы о школе.

СЛАЙД № 2
1)
  School  in  America  begins a)  at  the  beginning  of  September.
2)
  Jason  doesn’t  like  it  when  a)  summer  holidays  finish.
3)
  Jason  lives  in  b)  a  big  American  city.
4)
  On  the  first  days  of  school  pupils  a)  talk  a  lot.
5)
  Jason’s  classes  begin  at  9  a.m. c)  on  the  first  day  of  school.
6)
  Jason  thinks  the  first  days  of  school  after  holidays  are
c)
  his  happiest  days  at  school.

Учащиеся
  используют фразы из упр. 4, составляют микромонологи о школе на основе
  ключевых слов.

Составляют
  монологи.

Учащиеся,
  работая в парах, отвечают на вопросы о классной комнате на картинке в упр. 5,
  с. 7.
СЛАЙД № 3
1)
  The  classroom  in  the  picture  isn’t  small, is it?
2)
  You  can’t  see  any  desks  in  the  picture, can you?
3)
  There  are  a  lot  of  pupils  in  the  classroom, aren’t there?
4)
  There  is  no  teacher  in  the  classroom, is there?
5)
  The  pupils  are  sitting  at  their  desks, aren’t they?
6)
  The  teacher  is  not  writing  on  the  blackboard, is she?

Повторяют
  и закрепляют правила Present Simple.

Составляют
  предложения, используя предложенную лексику.

III.
  Рефлексивно-оценочный
  этап

Подведение итогов урока
Учитель
  обобщает изученный материал на уроке и выставляет оценки за работу в классе.
Teacher:
Now let’s revise what we have learnt.
1.
  What
  does the word «vacation» mean?
Ключ: The
  word vacation means holidays in America.
2.
  Choose
  the right option:
He doesn’t
  have to write the test today/he don’t have to write the test today.

Информация о домашнем задании
Учитель
  объясняет алгоритм выполнения домашнего задания.
1.     Ex. 8,
  9, 10, p. 8 in written form.

Summing up

СЛАЙД
  № 4

1.
  What
  does the word «vacation» mean?
3.
  Choose
  the right option:
He
  doesn’t have to write the test today/he don’t have to write the test today.

СЛАЙД № 5

HOMEWORK
1.
  Ex. 8, 9, 10, p. 8 in written form.

  Упр. 8,
  9, 10, с. 8 письменно.

alt: Rainbow English 7 класс, ч. 1

title: технологическая карта урока


extracted_text:
Організація документування
операцій з необоротними активами
Здійснені
господарські операції можуть відображатися у бухгалтерському обліку лише за
умови їх належного документального оформлення. Перелік типових форм первинної документації,
якими оформлюються операції з руху основних засобів, затверджено законодавчо та наведено в табл.1.
Таблиця.1.
Первинні документи з
обліку основних засобів

Типова форма

Назва документу

Примітки

1

2

3

03-1

Акт
  приймання-передачі (внутрішнього переміщення) основних засобів

Складається на кожен об'єкт окремо, а на декілька-
  лише коли об'єкти однотипні, мають однакову вартість і прийняті
  одночасно на відповідальне зберігання однією і тією ж особою

03-2

Акт
  приймання-здачі відремонтованих, реконструйованих та модернізованих об'єктів

Зазначаються технічна характеристика та первісна
  вартість об'єкту. Актом такої форми оформлюється приймання завершених робіт
  після добудови, реконструкції або модернізації основних засобів

03-3

Акт
  на списання основних засобів

Після
  ліквідації основних засобів і складання актів на списання основних засобів перший примірник передається до
  бухгалтерської служби, де на його підставі робиться запис в
  інвентарному списку основних засобів

03-4

Акт
  на списання автотранспортних засобів

Складається в двох примірниках, підписується членами
  комісії, затверджується керівником підприємства або уповноваженою
  особою

03-5

Акт
  про установку, пуск та демонтаж будівельної машини

Складається при встановленні, запуску та демонтажу
  будівельної машини, взятої на прокат. Підписується представником
  машинопрокатної бази та механіком будівельної дільниці

03-6

Інвентарна
  картка обліку основних засобів

Здійснюються записи на підставі актів приймання-передачі
  основних засобів та акту на списання основних засобів для обліку окремих
  об'єктів основних засобів. Заповнюється в одному примірнику та
  зберігається у бухгалтерській службі

03-7

Опис
  інвентарних карток з обліку основних засобів

Застосовується для реєстрації інвентарних карток.
  Складається в одному примірнику в бухгалтерській службі

03-8

Картка обліку руху основних засобів

Застосовується для обліку руху основних засобів за класифікаційними групами.
  Відкривається в бухгалтерській службі в
  одному примірнику

03-9

Інвентарний список основних засобів

Застосовується в місцях експлуатації основних засобів для обліку кожного
  об'єкта за матеріально відповідальними
  особами. Дані, що містяться в цій формі,
  мають відповідати записам в інвентарних

03-14, 03-15,
03-16

Розрахунок
  амортизації основних засобів

Використовується при нарахуванні
  зносу основних засобів

Операції з руху інших
необоротних матеріальних активів оформлюються типовими первинними документами,
затвердженими для основних засобів.
Всі первинні документи, наведені в таблиці
6.1, складаються і підписуються членами
комісії, призначеної розпорядженням (наказом) керівника підприємства. До складу такої комісії повинно входити не менше
трьох осіб:
■ усі перші особи підприємства:
керівник, головний бухгалтер, головний інженер,
головний механік, головний технолог, головний енергетик;
■ посадові особи тих структурних
підрозділів, в яких знаходиться (або куди
передається) об'єкт основних засобів: керівник (його заступник, начальник зміни, ділянки тощо), механік, технолог,
бухгалтер.
Якщо
підприємство мале та перерахованих посадових осіб у штаті не передбачено,
то до комісії включаються посадові особи, які фактично виконують їх
функції.
При придбанні об'єкту
основних засобів до комісії включаються також і представники
підприємства-постачальника.
Акт
приймання-передачі повинен підписуватися усіма особами, які брали участь
у його прийманні, а також матеріально відповідальними особами, які здають і
приймають основний засіб. Особа, яка не погоджується зі змістом акту,
зобов'язана підписати його з обґрунтуванням незгоди та висловити свою
думку.
Загальний порядок
документування операцій з обліку основних засобів та інших необоротних матеріальних активів
наведено на рис. 2.

Рис. 2. Документування операцій з
обліку основних засобів
та інших необоротних матеріальних активів
Пояснення до схеми:
(1)Акт
приймання-передачі основних засобів після затвердження передається до бухгалтерської
служби, де зберігається протягом терміну експлуатації і одного місяця після
списання основних засобів за умови, якщо за цей термін проведено документальну
ревізію.
(2)Один
примірник акту 03-1 передається до бухгалтерської служби, де на його підставі
здійснюється запис в інвентарній картці та інвентарному списку.
(3)Заповнені інвентарні картки реєструються в описі ОЗ-7.
(4)За
даними інвентарних карток, а також за даними форм розрахунку амортизації в кінці місяця заповнюються картки обліку основних
засобів.
(5)Інвентарні картки, а також картки обліку руху основних
засобів звіряються з даними
синтетичного обліку.
(6)У кінці звітного року за даними карток обліку руху
основних засобів та за даними синтетичного обліку заповнюються дані
звітності щодо основних засобів.
(7)Після ліквідації основних засобів і складання актів на їх
списання перший примірник акту передається до бухгалтерської служби, де
на його підставі робиться запис до інвентарного списку основних засобів, також
вилучається відповідна інвентарна картка, що відображається в
описі інвентарних карток з обліку основних засобів. Другий примірник акту
залишається у матеріально відповідальної особи. Вилучена картка зберігається у бухгалтерській
службі протягом встановленого періоду.
(8)Акт
форми 03-2, підписаний матеріально відповідальною особою, яка приймає основні засоби, та представником відділу чи
підприємства, де здійснювався ремонт, передається
до бухгалтерської служби. У бухгалтерській службі на підставі акту здійснюється
запис до форми ОЗ-6 та вносяться зміни до форми ОЗ-14 (03-15, ОЗ-16) щодо збільшення балансової вартості основних
засобів на суму витрат, пов'язаних із завершенням
модернізації, реконструкції тощо.

На кожен первинний
документ складається графік документообороту.
Особливою ознакою
нематеріальних активів є відсутність матеріальної форми, тому важливе
значення мають документи, які ідентифікують нематеріальні активи,
тобто підтверджують їх існування. Наприклад, право користування землею
відображається у бухгалтерському обліку на підставі оформленого відповідно
до чинного законодавства документу, який підтверджує право підприємства на
земельну ділянку. Право на винахід, корисні моделі, промислові зразки
підтверджується відповідними патентами та ліцензіями. Підтвердженням права на
товарний знак є свідоцтво. Інформація про надра корисних копалин
подається у вигляді геологічних звітів, карт та інших матеріалів.
Для документування
операцій з нематеріальними активами використовуються типові форми документів, наведені в табл. 2.

Таблиця 2.
Характеристика типових форм
первинних документів для нематеріальних
активів

Форма
документу

Назва документу

Примітки

1

2

3

НА-1

Акт введення в господарський оборот об'єкта
  права інтелектуальної власності у складі нематеріальних активів

Складається в одному примірнику на кожний окремий об'єкт
  приймальною комісією, призначеною наказом (розпорядженням)
  власника або уповноваженого органу (посадової особи), який здійснює
  керівництво підприємством

НА-2

Інвентарна картка обліку об'єкта права інтелектуальної
  власності у складі нематеріальних активів

Ведеться в бухгалтерській службі на кожний об'єкт чи групу об'єктів права
  інтелектуальної власності, заповнюється в
  одному примірнику на підставі "Акту введення в господарський оборот об'єкта права інтелектуальної
  власності у складі нематеріальних активів"
  (типова форма № НА-1)

НА-3

Акт вибуття (ліквідації) об'єкта права інтелектуальної
  власності у складі нематеріальних активів

Складається у двох примірниках комісією, призначеною наказом
  (розпорядженням) власника або уповноваженого органу (посадової особи),
  який здійснює керівництво підприємством, підписується головою та
  членами комісії, особою, що була відповідальною за використання об'єкта права
  інтелектуальної власності, затверджується керівником підприємства чи
  особою на те уповноваженою

НА-4

Інвентарний опис об'єктів права інтелектуальної власності у
  складі нематеріальних активів

Складається в одному примірнику для оформлення даних
  інвентаризації окремо за кожним місцезнаходженням об'єктів права
  інтелектуальної ачасності та за кожною особою, відповідальною за використання
  об'єктів права інтелектуальної власності. Е інвентарний опис включається кожний
  окремий об'єкт права інтелектуальної
  власності

Всі наведені
документи, які використовуються для відображення в обліку нематеріальних
активів, повинні обов'язково регламентуватися графіком
документообороту.
Придбання, перепродаж
цінних паперів за готівку або кошти з поточного рахунку оформлюються відповідними
касовими або банківськими документами.
Підставою для
оприбуткування депозитних сертифікатів і отримання відсотків є виписка
банку.
На кожен пакет
придбаних цінних паперів у 2-х примірниках складається реєстр,
який повинен містити такі обов'язкові реквізити: найменування
емітента, номінальну вартість цінного паперу, купівельну вартість, номер,
серію, загальну кількість, дату купівлі, дату продажу.
На розрахунок премії
або дисконту складається розрахунок бухгалтерії. Якщо придбані
підприємством акції, облігації або інші цінні папери передаються до банку
на тимчасове зберігання, то в регістрах аналітичного обліку відмічаються
дані про документи, одержані з банку.
Необоротні активи,
які не належать підприємству, проте тимчасово знаходяться на його зберіганні також
вимагають документального засвідчення. Для
документування операцій на позабалансових рахунках з необоротними активами
передбачено первинні документи, наведені в таблиці 3.
Таблиця 3.
Документи, якими оформлюються
необоротні активи в позабалансовому обліку

Рахунки

Назва документу

Призначення документу

01 "Орендовані необоротні активи"

Копія інвентарної картки об'єкту

Повинні
  додаватися орендодавцем до акту приймання-передачі об'єктів, що орендуються. Зазначені документи зберігаються в бухгалтерії
  орендаря окремо. Об'єкти, прийняті в операційну оренду як необоротні
  активи, обліковуються в орендаря за
  інвентарними номерами орендодавця

Витяг з інвентарної книги

09
  "Амортизаційні відрахування"

Розрахунок (довідка) бухгалтерії

Для
  оформлення запису суми амортизації на позабалансовому рахунку


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по геометрии в 10
классе
(2часа в неделю)

№
  п/п

Наименования
  разделов и тем

Характеристика
  основных видов деятельности
учащихся

Дата

плановая

фактическая

Введение  (5 ч)

1

Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии.

Знать:
  определение параллельных прямых в пространстве.
Уметь: анализировать в
  простейших случаях взаимное расположение прямых в пространстве, используя
  определение параллельных  прямых

2

Некоторые следствия из аксиом.

3

Некоторые следствия из аксиом.

4

Решение задач на применение аксиом стереометрии  и их
  следствий.

5

Решение задач на применение аксиом стереометрии и их
  следствий.

Глава 1.     Параллельность
  прямых и плоскостей (19 часов)

6

Параллельные прямые в пространстве. Параллельность трех
  прямых.

Знать:
  определение и признак скрещивающихся прямыми  пространстве.
Уметь распознавать на
  чертежах и моделях скрещивающиеся прямые
Иметь представление об
  углах между пересекающимися, параллельными и скрещивающимися прямыми в пространстве.
Знать:
  определение и признак параллельности прямой и плоскости.
Уметь: находить на моделях
  параллелепипеда параллельные, скрещивающиеся и пересекающиеся прямые,
  определять взаимное рас-положение прямой и плоскости.
Знать:
  определение, признак параллельности плоскостей, параллельных плоскостей.
Уметь: решать задачи на
  доказательство параллельности плоскостей с помощью признака параллельности
  плоскостей
Знать: определение и
  признаки параллель-ности плоскости.
Уметь: строить сечение
  плоскостью,. параллельной граням параллелепипеда, тетраэдра; строить
  диагональные сечения в параллелепипеде, тетраэдре; сечения плоскостью,
  проходящей через ребро и вершину параллелепипеда
Уметь: строить сечения
  параллелепипеда и тетраэдра плоскостью, параллельной грани; применять
  свойства параллельных прямой и плоскости, параллельных плоскостей  при
  доказательстве подобия треугольников в пространстве, для нахождения стороны
  одного из треугольников.

7

Параллельные прямые в пространстве. Параллельность трех
  прямых.

8

Параллельность прямой и плоскости.

9

Параллельность прямой и плоскости.

10

Решение задач на параллельность прямой и плоскости.

11

Взаимное расположение прямых в пространстве.

12

Скрещивающиеся прямые.

13

Углы с сонаправленными сторонами. Угол между прямыми.

14

Решение задач на взаимное расположение прямых, прямой и
  плоскости  в пространстве.

15

Контрольная работа № 1 по теме «Аксиомы
  стереометрии. Взаимное расположение прямых, прямой и плоскости»

16

Параллельные плоскости.

17

Свойства параллельных плоскостей

18

Тетраэдр.

19

Параллелепипед.

20

Задачи на построение сечений.

21

Задачи на построение сечений.

22

Решение задач по теме «Тетраэдр. Параллелепипед».

23

Контрольная работа № 2 по теме «Параллельность
  плоскостей»

24

Зачет № 1 по теме «Параллельность плоскостей»

Глава II.
  Перпендикулярность прямых и плоскостей (20 часов)

25

Перпендикулярные прямые в пространстве

Знать:
  определение перпендикулярных прямых в пространстве, прямой, перпендикулярной
  плоскости; доказательство и формулировки  теорем, в которых устанавливается
  связь между параллельностью прямых и их пер-пердикулярностью к плоскости.
Уметь: распознавать на
  моделях перпендикулярные прямые в пространстве; использовать при решении
  стереометрических задач теорему Пифагора
Иметь: представление о
  наклонной и ее проекции на плоскость. Знать:  теорему о прямой,
  перпендикулярной к плоскости.
Уметь:  определять
  расстояние от точки до плоскости, расстояния между скрещивающимися прямыми,
  знать формулировку и доказательство теоремы о 3 перпендикулярах, уметь решать
  задачи с применением полученных знаний.
Уметь: решать задачи,
  требующие построения одного или нескольких вспомогательных планиметрических
  чертежей; строить верные чертежи и обосновывать решения теоретического
  материала из планиметрии и  стереометрии.
Знать:
  признак перпендикулярности двух плоскостей, свойства прямоугольного
  параллелепипеда, куба.
Уметь: определять
  двугранные углы; находить угол между диагональю прямо-угольного
  параллелепипеда  и одной из граней.

26

Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости.

27

Признак перпендикулярности прямой и плоскости.

28

Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости.

29

Решение задач на перпендикулярность прямой и плоскости.

30

Решение задач на перпендикулярность прямой и плоскости.

31

Перпендикуляр и наклонные к плоскости.

32

Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех
  перпендикулярах.

33

Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех
  перпендикулярах.

34

Угол между прямой и плоскостью

35

Решение задач на применение теоремы о трех
  перпендикулярах, на угол между прямой и плоскостью.

36

Решение задач на применение теоремы о трех перпендикулярах,
  на угол между прямой и плоскостью

37

Двугранный угол. Признак перпендикулярности двух
  плоскостей.

38

Двугранный угол. Признак перпендикулярности двух
  плоскостей.

39

Прямоугольный параллелепипед.

40

Прямоугольный параллелепипед.

41

Решение задач на перпендикулярность прямых и плоскостей.

42

Решение задач на перпендикулярность прямых и плоскостей.

43

Контрольная работа № 3 по теме «Перпендикулярность
  прямых и плоскостей»

44

Зачет № 2 по теме «Перпендикулярность прямых и плоскостей»

Глава III.
  Многогранники (12 часов)

45

Понятие многогранника. Призма.

Иметь:
  представление о призме как о пространственной фигуре.
Знать:
  формулу площади полной поверхности прямой призмы.
Уметь: изображать призму,
  выполнять чертежи по условию задачи.
Уметь: находить площадь
  боковой поверх-ности пирмиды, основание которой -равнобедренный или
  прямоугольный треугольник
Знать:
  элементы пирамиды, виды пирамид.
Уметь: использовать при
  решении задач планимерические фактыти правильной пирамиды
Знать:
  основные многогранники.
Уметь: распознавать на
  моделях и чертежах, выполнять чертежи по условию задачи.

46

Площадь поверхности призмы.

47

Решение задач на вычисление площади поверхности призмы.

48

Решение задач на вычисление площади поверхности призмы.

49

Пирамида. Правильная пирамида

50

Пирамида. Правильная пирамида.

51

Решение задач по теме   «Пирамида».

52

Решение задач по теме   «Пирамида».

53

Усеченная пирамида

54

Симметрия в пространстве. Понятие правильного
  многогранника.

55

Контрольная работа №  4 по теме «Многогранники»

56

Зачет №3 по теме «Многогранники»

Глава IV.
  Векторы в пространстве (6 часов)

57

Понятие вектора. Равенство векторов

Знать:
  определение вектора в пространстве, его длины.
Уметь: на моделях
  параллелепипеда и треугольной призмы находить сонаправ-ленные, противоположно
  направленные, равные векторы; на моделях параллелограмма, треугольника
  выражать вектор через два заданных вектора; на модели тетраэдра, параллелепипеда
  раскладывать вектор по трем некомпланарным векторам

58

Сложение и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов.

59

Умножение вектора на число.

60

Компланарные  векторы. Правило параллелепипеда.

61

Разложение вектора по трем некомпланарным векторам.

62

Зачет № 4  по теме «Векторы в пространстве»

Итоговое повторение курса
  геометрии (6 часов)

24.04 –29.04

63

Аксиомы стереометрии и их следствия.

Знать:
  основополагающие аксиомы стереометрии, признаки взаимного распо-ложения прямых
  и плоскостей в пространстве, основные пространственные формы.
Уметь: решать
  планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение геомет-рических
  величин (длин, площадей) и проводить доказатель-ные рассуждения в ходе
  решения задач; ситематизировать, анализи-ровать и классифицировать
  информацию, использо-вать разнообразные информационные источники, включая
  учебную и справоч-ную литературу, иметь навыки поиска необходимой информации

64

Параллельность прямых и плоскостей.

65

Перпендикулярность прямых и плоскостей.

66

Контрольная работа № 5

67

Решение задач на перпендикулярность прямой и плоскости.

68

Решение задач по темам  «Многогранники»

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ

file_name: ктп 10кл  геом.doc

alt: Уметь: строить сечения параллелепипеда и тетраэдра плоскостью, параллельной грани; применять свойства параллельных прямой и плоскости, параллельных плоскостей при доказательстве подобия треугольников в пространстве, для нахождения…

alt: Аксиомы стереометрии и их следствия


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
по
математике
«Слабое
звено»

7-8 кл

Цель игры:
Привитие интереса к математике. Развитие математического мышления,
смекалки, умения нестандартно мыслить.
Игра рекомендована для учащихся  7 – 8 классов.
Мероприятие сопровождается презентацией.
Оборудование:
Компьютер, карточки с заданием
Подготовка к мероприятию
1. Для проведения игры «Слабое звено» необходима команда из 7
«случайных»  игроков.
2. Команда составляется во время проведения игры из
присутствующих. Никто не знает, кем он будет: зрителем или игроком.
3. О содержании игры знает только ведущий. Именно с ним ведется
подготовительная работа.
4. Игра начинается с набора игроков. Это можно сделать так: В
шапке у ведущего листочки, количество которых равно количеству присутствующих;
7 листочков с числами: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 (на каждом одна цифра);
остальные пустые. Играть будут те, кто вытащил число. Игроки получают карточку
с индивидуальным номером и прикалывают её.
5. Команда становится полукругом вокруг ведущего на некотором
расстоянии друг от друга. У каждого игрока тетрадь и ручка (для голосования).
6. Игра состоит из 6 разделов. Каждому игроку задается по 2
вопроса за раунд. После этого команда письменным голосованием, указывая номер
игрока, являющегося «слабым звеном», исключают по одному игроку в каждом
раунде.
7. Для определения реально слабого игрока существует наблюдатель,
который фиксирует верные или нет ответы в таблице, заготовленной заранее
(открывается в нужный момент), если ответ верный, то напротив номера игрока
ставится «+», если – нет, то «-», после каждого раунда таблица сужается на один
столбец.

1

2

3

4

5

6

7

8. В последнем шестом раунде остается 2 участника. Им задают по 4
вопроса. Побеждает тот у кого больше правильных ответов, если число верных
ответов одинаковое, то продолжается цепь вопросов и тоже используется таблица

№
  игрока

№
  игрока

9. Победитель получает чек на набранное количество очков с печатью
«слабое звено».
Содержание
мероприятия
1 раунд «Арифметический» (14 вопросов)
1. Результат сложения двух величин.
1) Произведение;  2) сумма; 3) частное; 4) разность.
2. Арифметическое действие, обратное умножению.
1) сложение;  2) вычитание; 3) деление;  4)
степень.
3. Натуральное число, которое делится только на себя и на единицу,
называется?
1) простое;
2) сложное; 3) лишнее; 4) составное.
4. Число, имеющее больше двух делителей, называется?
1) простое; 2) сложное; 3) лишнее; 4) составное.
5. Результат вычитания.
1) произведение;  2) сумма; 3) частное; 4) разность.
6. Если числитель больше знаменателя, то дробь?
1) красивая; 2) страшная; 3) правильная; 4) неправильная.
7. То число, из которого вычитают, называют?
1) первое слагаемое;  2) вычитаемое;  3) делимое;
4) уменьшаемое.
8. То, что у дроби вверху, называют?
1) показателем; 2) целой частью; 3) знаменателем; 4) числителем.
9. Дробная черта заменяет действие:
1) вычитание; 2) размножение; 3) сокращение; 4) деление.
10. «От перемены мест слагаемых, сумма не изменяется» - так звучит
закон?
1) сохранения; 2) тяжести; 3) переместительный;  4) распределительный.
11. Из двух чисел на числовой прямой больше то, которое?
1) выше; 2) правее; 3) левее; 4) красивее.
12. Противоположные числа – это числа, отличающиеся?
1) знаком;
2) весом; 3) видом; 4) размером.
13. 1 литр – это единица?
1) массы; 2) длины; 3) объёма; 4) площади.
14. 1% - это?
1) 100; 2) 1/100 часть; 3) ½ часть; 4) 1/5.
2 раунд «Геометрический» (12 вопросов)
1. «Землемерие» в переводе на греческий  означает?
1)  астролябия;  2) геология;  3) геометрия; 4)
гомеопатия.
2. Положение, справедливость которого доказывается.
1) теорема;
2) аксиома; 3) определение; 4) ерунда.
3. Название знаменитой книги Евклида.
1) конец; 2) середина; 3) антракт; 4) начала.
4. Отрезок треугольника, делящий противоположную сторону пополам.
1) межа; 2) биссектриса; 3) медиана; 4) высота.
5.  Отрезок треугольника, делящий угол пополам.
1) межа; 2) биссектриса; 3) медиана; 4) высота.
6.   Две прямые, которые  не пересекаются
1) перпендикулярные;  2) параллельные; 3) смежные.
7. Если два угла смежные, то 180⁰ их?
1) Произведение;  2) сумма; 3) частное; 4) разность.
8. Если у треугольника 2 угла равны, то  он?
1) прямоугольный; 2) равносторонний; 3) плохой; 4) равнобедренный.
9. Углы можно измерять с помощью?
1) астролябии;
2) инфузории; 3) траектории; 4) линейки.
10. Часть прямой, ограниченная с двух сторон.
1) точка; 2) луч; 3) отрезок; 4) угол.
11. Если 2 фигуры совмещаются при наложении, то они?
1) равные;
2) родные; 3) чужие; 4) треугольники.
12. Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости.
1) алгебра; 2) история; 3) планиметрия; 4) стереометрия.
3 раунд «Закончи пословицу» (10 вопросов)
1. Семь раз отмерь –  (один  раз отрежь).
2. Один в поле  (не воин)
3. Не имей 100 рублей, (а имей 100 друзей)
4. За одного битого –  (двух небитых дают)
5. Семеро одного (не ждут)
6. Двум любо, третий  (не суйся)
7. Рубить семерым, а топор  (один)
8. Две маленькие собачки – большую (едят)
9. Два сапога пара – гусь да  (гагара)
10. Двое – одному  (рать)
4 раунд «Весёлый» (8 вопросов)
1. Петух, стоя на одной ноге весит 5 кг. Сколько он
будет весить, стоя на двух ногах?  (5 кг)
2. За  книгу заплатили 50 тенге и ещё половину стоимости
книги. Сколько стоит книга? (100 тенге)
3. Из Алматы  в Костанай вылетел самолет со скоростью 800 км/ч.
Одновременно из Костаная в Алматы вылетел самолет со скоростью 500 км/ч. Какой
из самолетов в момент их встречи был ближе к Алматы? (Одинаково)
4. Если в 12 часов ночи идет дождь, то можно ли через 72 час
ожидать солнечную погоду? (Нет)
5. Мальчик купил несколько тетрадей по 6 тенге и 3 карандаша.
Продавец выписал чек на 76 тенге. «Вы ошиблись», - сказал ему мальчик, взглянув
на чек. Как он об этом догадался? (76 не делится на3)
6. От куска материи в 20 метров портной отрезает каждый день
по 2 метра. На какой день он отрежет последний кусок? (На 9)
7.  Яйцо всмятку варится 3 минуты. Сколько времени
потребуется, чтобы сварить всмятку 5 яиц? (3 мин)
8.  Двое пошли - 5 гвоздей нашли. Четверо пойдут – много
ли найдут?
5 раунд «Сосчитай-ка» (6 вопросов)
1. Груша дороже яблока в 2 раза. Что дороже 8 яблок или 4
груши? (Равно)
2. Летели утки: одна впереди и 2 позади; 1 позади и 2
впереди; одна между двумя в 3 ряда. Сколько всего уток летело? (5)
3. Сколько зайцев и уток убил охотник, если в корзине, куда
он их сложил, насчитывается 10 голов и 28 ног? (4 зайца и 6 уток)
4. Раздели 100 на половину. (200)
5. В семье у каждого из 6 братьев по сестре. Сколько детей в
семье?  (7)
6. Три  числа сначала сложили, потом перемножили. Получили
одинаковый результат. Какие эти числа?(1 + 2+ 3 = 1·2·3)
6 раунд. Математика и
сельское хозяйство.
1.
Сахарная свекла содержит 15% сахара. Наш колхоз в этом году вырастил 600 тонн
свеклы. Сколько сахара получит колхоз?
2.
Фермерское хозяйство сдали на мельницу 40 ц зерна. Выход муки при размоле
пшеницы составляет 80%.Сколько муки получит фермер?
3.
Из 5 кг яблок получается 4 кг яблочного пюре. Сколько потребуется кг яблок для
получения 10 кг пюре?
4.
Чтобы приготовить 4 порции картофельной запеканки, нужно взять 400 г картофеля.
Сколько картофеля потребуется для 12 порций запеканки?
5.
В 2,5 кг баранины содержится 0,5 кг белков. Сколько кг белков содержится в 20
кг баранины?
6.
В 7,5 кг свинины содержится 3 кг жиров. Сколько жиров содержится в 100 кг свинины?
7.
Одной корове в сутки в зимний период требуется 12 кг сена. В хозяйстве 3 головы
крупнорогатого скота. Сколько центнеров сена потребуется на зимний период,
считая с 1 ноября по 1 мая?
8.
Чтобы вырастить свинью до 1 центнера, надо на корм 10 ц зерна и 180 литров
молока. Какой доход получится при продаже мяса по 900 тенге за 1 кг, если
стоимость 1 центнера зерна 1500 тенге, 1 литра молока – 50 тенге?

х= 65 (С)
х =  (К)
х = 12 (В)

Слово: ВЕРНО (2 балла)
ПУНКТ №4 “Конкурс капитанов”
После крутого подъема можно и отдохнуть. У кого есть
термос с чаем, можете чайку попить. Только капитанам отдыхать не придется. Они
должны постараться заработать для своих команд еще баллы (от 1 до 3 баллов). За
1 минуту, пока играет музыка, капитаны должны нарисовать сказочное животное,
состоящее из математических символов и геометрических фигур. Назвать это
животное. Будет оцениваться оригинальность, количество фигур и их сложность.
ПУНКТ №5 “Обвал”
Ну что, отдохнули? Пойдем дальше?! Ой, что это там
впереди? Не иначе как обвал, и узкий проход завалило глыбами. А глыбы-то, какие
интересные, на пятерки похожи! Так, проход необходимо расчистить. (0,5 балла)
а) Необходимо, используя знаки арифметических действий
и скобки, если нужно записать “4” тремя “5”; (5-5/5)
б) записать “2” тремя “5”. (
(5+5)/5 )
ПУНКТ№ 6 “Вершина”
Путь к вершине свободен. Но команда из 8 человек на
вершину сможет подняться только колонной. Команда, ответившая на следующий
вопрос правильно, получит в свою копилку еще 2 балла. Ответ вы должны записать
на листочке. После этого мы сверим ответы.
 Итак, задание: сколько существует вариантов
построения команды в колонну для того, чтобы подняться на вершину?(8*7*6*5*4*3*2*1=40320)
Команды подсчитывают количество набранных баллов.
Подводятся итоги.

file_name: мероп. Слабое   звено.docx

alt: О содержании игры знает только ведущий

alt: От перемены мест слагаемых, сумма не изменяется» - так звучит закон? 1) сохранения; 2) тяжести; 3) переместительный ; 4) распределительный


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
10.4А Web-development

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

The
  topic of the lesson:

Introducing
  Multimedia

Learning objectives(s) that this lesson is contributing to

10.4.2.4 4 use HTML tags to insert
  multimedia objects into a webpage

Assessment criteria

- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own webpage.
- Demonstrates knowledge of web document structure
- Uses CSS for the webpage

Success criteria

All learners will be able to know:
- Demonstrates the skill of creating, saving and
  opening your own web page.
Most learners will be able to know:
Know what CSS is and could use some codes
Some learners will be able to know:
Know and use HTML tags to insert multimedia objects into a
  webpage

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Website, webpage, HTML, CSS, tag, cascading style
  sheet
• HTML is used for ,,,,
• We use tags for ....
• Tags are ...
• I used (a) title tag ... to ...
• Cascading style sheet is designed to

Value links

Group work , co-operation, time management

Cross curricular links

English

Previous learning

Tags, document structure

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning

0-1

2-5

Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I want (would like) to introduce today’s topic about …/ What do
  you think today’s topic is?

The presentation of the theme and lesson objectives.

Presentation

Middle
5-35

Theory
Practical work.
Task
  1: Do tasks and compare different ways of adding styles to a web page
Before
  completing the assignment, discuss the descriptors to evaluate the work.
Descriptors
1) Using of CSS
2) Create a file with CSS for the file “My Family”.
3) Creativity

Ppt
  file
Appendix
  1
https://webref.ru/html/video

The end of the lesson
35 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓    What has been learned
✓    What remained unclear
✓    What needs more
  attention

Differentiation – how do you plan to give
  more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in the selection of
  tasks, in the expected result from a particular student, in providing
  individual support to the student, in selecting the educational material and
  resources, taking into account the individual abilities of the students
  (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be used at
  any stage of the lesson, taking into account the rational use of time.

Use this section to record the methods
  that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Appendix 1
<video> - Adds, plays and manages video settings on a web page. The
file path is specified via the src attribute or the embedded <source>
element.

<!DOCTYPE
html>

<meta charset="utf-8">

<title>video</title>

<video width="400" height="300"
controls="controls" poster="video/duel.jpg">

<source src="video/duel.ogv" type='video/ogg; codecs="theora,
vorbis"'>

<source src="video/duel.mp4" type='video/mp4;
codecs="avc1.42E01E, mp4a.40.2"'>

<source src="video/duel.webm" type='video/webm; codecs="vp8,
vorbis"'>

Элемент video не поддерживается вашим браузером.
   Скачайте видео.

</video>

<audio> The <audio> element (from the English. Audio - sound)
adds, plays and manages audio recording settings on a web page. The file path
is specified via the src attribute or the embedded <source> element.
Inside the <audio> container, you can write text that will be displayed
in browsers that do not work with this element.

<!
DOCTYPE html>

<meta charset = "utf-8">

<title> audio </ title>

 text

<audio controls>

<source src = "audio / music.ogg" type = "audio / ogg; codecs
= vorbis">

<source src = "audio / music.mp3" type = "audio /
mpeg">

The audio tag is not supported by your browser.

 Download music .

</ audio>

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 Introducing Multimedia_lesson_plan 2_2variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Middle 5-35 Theory


extracted_text:
1 слайд. Олеся. Тема
нашего проекта «Дети блокадного Ленинграда».
2
слайд. Руслан. Актуальность.
Наш
проект – это дань уважения памяти погибших. Мы решили работать над этим
проектом, так как считаем, что память о войне священна. Блокада Ленинграда –
одна из самых трагических, и в тоже время самых героических страниц Великой
Отечественной войны. В истории нет подвига равного подвигу Ленинграда в годы
Великой Отечественной войны. 900 долгих дней и ночей ленинградцы обороняли
родной город. Вера в победу, в добро и справедливость, в мирную жизнь помогали
преодолевать им немыслимые испытания, превозмогать голод и холод, бороться во
имя будущего нашей Родины. Многие жители и защитники Ленинграда не дожили до
праздничного салюта Победы. Среди них были и маленькие ленинградцы.

3
слайд. Олеся.  Цель проекта:
Расширить
представление о героическом подвиге детей блокадного Ленинграда.

Задачи
проекта:
Узнать
о жизни детей в блокадном Ленинграде;
Узнать,
как дети блокадного Ленинграда помогали взрослым;
Сделать
лэпбук, посвящённый детям блокадного Ленинграда.

Гипотеза:

Мы
предположили, что дети блокадного Ленинграда внесли свой вклад в победу над
фашистской Германией.

Стас.
Во
все времена нет большего горя, чем страдающий ребёнок. А блокадные дети –
особая тема. Рано повзрослевшие, не по-детски серьёзные и мудрые, они изо всех
своих сил наравне со взрослыми приближали победу. Дети-герои каждая судьба
которых – горький отзвук тех страшных дней.

Яна.
В первую зиму блокады Ленинграда много детей было
эвакуировано. Но несмотря на это, по разным причинам, в городе оставалось ещё
400 тысяч детей. 900 страшных дней и ночей город был отрезан от мира. 900 дней
и ночей люди выживали как могли. Самое страшное – это голод. Становится труднее
двигаться, работать, думать.
Стас.
Детям
пришлось пережить холод, голод, гибель родных, и всё это в таком малом
возрасте, но они держались и держались до конца. Вместе со взрослыми они
встали
на защиту любимого города. Дети и подростки  вставали к станкам на военных
заводах, тушили зажигательные бомбы на чердаках, ухаживали за раненными и
больными, воевали в партизанских отрядах.
Яна.

Дети
школьного возраста могут гордиться тем, что они отстояли Ленинград вместе со
своими отцами, матерями, старшими братьями и сёстрами. Борьба ленинградцев за
жизнь родного города равносильна подвигу. Более пяти тысяч ленинградских
подростков за мужество и героизм, проявленные в дни блокады были награждены
медалями за оборону Ленинграда.

4 слайд. Гриша. Учёба
в блокадном Ленинграде.
 Несмотря
на суровую обстановку фронтового города дети продолжали учёбу в школе. Трудно
было учиться проголодавшемуся ребёнку, но дети учились хорошо, хотя и быстро
уставали, иногда кружилась голова. Нередко во время урока раздавался вой
сирены, возвещавший об очередной бомбёжке или артобстреле. Ученики быстро и
организованно спускались в бомбоубежище, где занятия продолжались.
Света.
 Учиться
в жёстких условиях зимы стало подвигом. Учителя и ученики сами добывали
топливо, возили на санках воду, следили за чистотой в школе. В школах стало
необычайно тихо, дети перестали бегать и шуметь на переменах, их бледные и
измождённые лица говорили о тяжких страданиях. Урок продолжался 20-25 минут:
больше не выдерживали ни учителя, ни школьники. Записей в тетрадях никаких не
вели, это было тяжело. В не отапливаемых классах мёрзли не только худые детские
ручонки, но и замерзали чернила.

5 слайд. Руслан. Труд
детей блокадного Ленинграда.
   Существование в осажденном городе было не мыслимо
без упорного, повседневного труда. Тружениками были и дети. Они разносили почту
по домам, наравне со взрослыми дежурили на чердаках и крышах домов, тушили
зажигательные бомбы и возникшие пожары. Их называли «часовые Ленинградских
крыш». Дети помогали на строительстве оборонительных рубежей, рыли
противотанковые рвы.
Олеся.
Весной
1942 года в опустевшие цеха предприятий пришли тысячи детей и подростков. В
12-15 лет они становились станочниками и сборщиками. Чтобы они могли работать
за станками и сборочными верстаками для них изготавливали деревянные подставки.

Гриша.
Наступали холода. Ленинградцы приступили к сбору тёплых
вещей для воинов Советской Армии. Им помогали и ребята. Девочки постарше вязали
варежки, носки и свитера для фронтовиков. Сотни сердечных писем и посылок от
школьников с тёплыми вещами, мылом, носовыми платками, карандашами, блокнотами
получили бойцы.
Яна.

Многие школы были переоборудованы в госпитали. Ученики этих школ обходили
близлежащие дома и собирали для госпиталей столовую посуду, книги. Дежурили в
госпиталях, читали раненым газеты и книги, писали им письма домой, помогали
врачам и медсёстрам, мыли полы и убирали палаты. Чтобы поднять настроение
раненых бойцов выступали перед ними с концертами.

6 слайд. Стас. Игрушки
блокадного детства.
Кроме пап, которые воевали на фронтах, и мам, которые
трудились на заводах, и отдавали свой последний хлеб, блокадных детей защищали…
пупсы, куклы, медвежата.
Дети играли в игрушки всегда, даже когда было тяжело и
страшно. Были случаи, когда на развалах иной раз мамы меняли свои украшения на
маленького пупсика для своего ребёнка. Сегодня те «дети» с трепетом хранят свои
игрушки военных лет вместе с их историями, а кто-то, наоборот, передаёт их
общественности. Вот несколько историй о таких игрушках. Игрушках, которые
спасали жизнь детей. С ними маленькие ленинградцы прятались от бомбёжек,
отправлялись в эвакуацию, лечились от тяжёлых болезней.
Света.
Обезьянка.
Маленькой
Катеньке было три с половиной года. У неё была весёлая, дружная семья: мама,
папа, брат и сестра. Незадолго перед войной он получил в подарок игрушку –
обезьянку и привёз её Кате. Обезьянка стала любимицей девочки.  Но вот пришла
война. Блокада... Уже закончились все съестные припасы, вода, дрова. Сначала
умерли родители, затем один за другим стали умирать дети. Когда соседи из-под
груды тряпья вынули тело Кати, рядом была обледеневшая от постоянной сырости и
мороза обезьянка. Лапы у обезьянки были обкусаны. Это страшно, но так обезьянка
поддерживала Катю в последние часы её короткой жизни...От постоянных перепадов
температуры, большой влажности и холода опилки обезьянки намокли, и это была та
влага, которой питалась малышка...

Руслан.
Маленькая кукла Снегурочка.
Маленькая
кукла Снегурочка – настоящая героиня истории о спасении человеческих жизней. Её
хозяйка с самого детства знала, что играть с этой красавицей нельзя. Кукла
принадлежала еще её бабушке, затем перешла к маме и стояла за стеклом в большом
серванте. В один из блокадных дней, когда вся семья находилась дома, в соседнее
здание попала бомба. Взрывная волна была такой силы, что в комнате выбило
стекла, осколки должны были полететь в сторону находившихся в комнате людей и
маленькой девочки, которая сидела в своей кроватке. Но вдруг застеклённая
дверца серванта распахнулась и приняла на себя этот мощный удар. Все остались
живы, а небольшая хрупкая кукла стала для одной ленинградской семьи настоящим
талисманом.

Олеся.
Куклы Ира и Юра.
Куклы
Ира и Юра, два пупса с необъяснимо серьёзными лицами и очень печальными
глазами, были для своей восьмилетней хозяйки не просто игрушками, а помощниками
в очень серьёзном для маленькой девочки занятии. Майя, так звали девочку, должна
была большую часть времени проводить в бомбоубежище и всегда иметь с собой
полный комплект обязательных вещей. С собой она брала двух любимых кукол и там
шила для них разные одежки. Подражая взрослым, маленькая Майя снабдила их
рюкзачками со всем необходимым: там были носовые платки, праздничный наряд,
смена белья, тапочки. В детскую игру перенеслась атмосфера, царившая вокруг:
девочка среди прочих вещей сшила своим куклам комплекты для эвакуации. Майя
пережила блокаду, а после войны стала модельером.

Гриша.
Медвежонок.
Эта
история произошла в семье, в которой во время блокады тяжело заболела девочка.
Лекарства не помогали малышке, а родители не могли быть рядом с дочерью, ведь
нужно было зарабатывать на кусок хлеба. Девочка медленно теряла силы и,
казалось, ей уже не справиться с болезнью. Тогда мама принесла домой
игрушечного мишку и положила рядом с дочкой. Девочка поверила, что медвежонок
живой. Она начала разговаривать с ним и играть. Неожиданно малышка пошла на
поправку, а через несколько дней была совсем здорова. В семье решили, что
девочку вылечил именно мишка.

Яна.
Пупс в мамином плаще.
В
одной ленинградской семье сильно заболела девочка. Её положили в больницу, но мама
не могла быть вместе с ребёнком: надо было работать, чтобы не остаться без
продовольственных карточек. Женщина пошла на рынок и поменяла почти все свои
вещи на пупса без одежды. Дома мать сшила кукле платье и плащ из собственных
вещей, а потом отнесла ее дочке в больницу. Девочка была очень рада, получив
подарок. Вскоре малышка поправилась.

 7 слайд. Стас. Чем
питались дети в блокадном Ленинграде.
Самое страшное это голод. Что ели ленинградцы? Самым
вкусным и сладким продуктом была не конфета, крошечный ломтик хлеба, который
выдавали п специальным карточкам. По ним можно было получить свою норму хлеба –
небольшой кусочек в день. Дети получали по 125 грамм на весь день. Помимо хлеба
давали 10 грамм сахара и 200 грамм крупы в месяц. Нередко вместо неё давали
жмых. Изредка удавалось получить рыбный жир, который считали вкусным и полезным
продуктом. Его оставляли детям. Ели мучной клей, на котором были поклеены обои
в доме. Его отскребали от стен и бумаги, затем варили, чтобы получить хоть
немного питательной воды(суп). Растворяли и варили плитки столярного клея с
лавровым листом. Олифу, на которой поджаривали хлеб. Из цветов делали лепёшки. Обжигали
кожаные куртки, ремни и сапоги, чтобы убрать запах дёгтя. А затем варили что-то
похожее на студень. Матери, чтобы прокормить своих детей, могли убить домашних
животных.
8
слайд. Света. Вывод:
Познакомившись
с жизнью детей в блокадном Ленинграде, узнав, какие испытания им пришлось
вынести, мы пришли к выводу, что дети блокадного Ленинграда – герои. Несмотря
на то, что они тогда были ещё детьми, они вместе со взрослыми вынесли ту
страшную блокаду – это и есть их вклад в победу над фашизмом.

file_name: проект дети блокадного ленинграда.docx

alt: Руслан. Маленькая кукла Снегурочка

title: Проект дети блокадного  Ленинграда