extracted_text:
Подготовка
к ОГЭ математика.2019г
Задание 22.
Текстовые
задачи
1.Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения 80 км и после
стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите скорость теплохода в
неподвижной воде, если скорость течения равна 5 км/ч, стоянка длится 23 часа, а
в пункт отправления теплоход возвращается через 35 часов после отплытия из
него.
2.Теплоход
проходит по течению реки до пункта назначения 210 км и после стоянки
возвращается в пункт отправления. Найдите скорость теплохода в неподвижной
воде, если скорость течения равна 24 км/ч, стоянка длится 9 часов, а в пункт
отправления теплоход возвращается через 27 часов после отплытия из него.
3.Моторная
лодка прошла против течения реки 208 км и вернулась в пункт отправления ,
затратив на обратный путь на 5 часов меньше , чем на путь против течения . Найдите
скорость лодки в неподвижной воде , если скорость течения реки равна 5 км / ч.
4.Моторная
лодка прошла против течения реки 132км и вернулась в пункт отправления ,
затратив на обратный путь на 5 часов меньше, чем на путь против течения .
Найдите скорость лодки в неподвижной воде , если скорость течения реки равна
5км/ч?
5.Первый рабочий за час делает на 9 деталей больше, чем
второй, и выполняет заказ, состоящий из 112 деталей, на 4 часа быстрее, чем
второй рабочий, выполняющий такой же заказ. Сколько деталей в час делает второй
рабочий?
6. Два велосипедиста одновременно отправляются в пробег
протяжённостью 208 км. Первый едет со скоростью на 3 км/ч большей, чем второй,
и прибывает к финишу на 3 часа раньше второго. Найдите скорость велосипедиста, пришедшего
к финишу вторым.
7.Расстояние между поселками А и Б 35 км два
велосипедиста одновременно выезжают из А в Б первый едет со скоростью на 7 км в
час больше чем второй найдите скорость второго велосипедиста если он приезжает
в Б на 50 мин позже первого велосипедиста.

8.Первый рабочий за час делает на 5 деталей
больше, чем второй, и выполняет заказ, состоящий из 200 деталей, на 2 часа
быстрее, чем второй рабочий, выполняющий такой же заказ. Сколько деталей в час
делает второй рабочий?
9.Три бригады изготовили вместе 114 деталей. Известно,
что вторая бригада изготовила деталей в 3 раза больше, чем первая, и на 16
деталей меньше, чем третья. На
сколько деталей больше изготовила третья бригада, чем первая.
10.Первая труба пропускает на 15
литров воды в минуту меньше, чем вторая труба. Сколько литров воды в минуту
пропускает первая труба, если
резервуар объемом 100 литров она заполняет на 6 минут дольше, чем вторая труба?
11.Из
городов А и В навстречу друг другу одновременно выехали мотоциклист
и велосипедист. Мотоциклист приехал в В на 42 минуты раньше, чем велосипедист
приехал в А, а встретились они через 28 минут после выезда. Сколько часов
затратил на путь из В в А велосипедист?
12. Первый велосипедист выехал из посёлка по шоссе
со скоростью 21 км/ч. Через час после него со скоростью 15 км/ч из того же
посёлка в том же направлении выехал второй велосипедист, а ещё через час —
третий. Найдите скорость третьего велосипедиста, если сначала он догнал
второго, а через 9 часов после этого догнал первого.
13. Два автомобиля одновременно отправляются в 950-километровый пробег.
Первый едет со скоростью на 18 км/ч большей, чем второй, и прибывает к финишу
на 4 ч раньше второго. Найдите скорость первого автомобиля.
 14.Поезд, двигаясь равномерно со скоростью
141 км/ч, проезжает мимо пешехода, идущего
в том же направлении параллельно путям со скоростью 6 км/ч, за 12 секунд.
Найдите длину поезда в метрах.
 15.Первую половину пути
автомобиль проехал со скоростью 69 км/ч, а вторую — со скоростью 111 км/ч.
Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути.
16.Имеются два сосуда, содержащие
30 кг и 20 кг раствора кислоты различной концентрации. Если их слить вместе, то
получим раствор, содержащий 81% кислоты. Если же слить равные массы этих растворов,
то полученный раствор будет содержать 83% кислоты. Сколько килограммов кислоты
содержится во втором растворе?
17.Имеются два сосуда содержащие 12 кг и 8 кг
раствора кислоты различной концентрации Если их слить вместе то получим раствор
содержащий 65% кислоты Если же слить равные массы этих растворов то полученный
раствор будет содержать 60% кислоты Сколько килограммов кислоты содержится во
втором растворе?
18.Баржа прошла по течению реки 80 км и, повернув обратно,
прошла ещё 60 км, затратив на весь путь 10 часов. Найдите собственную скорость
баржи, если скорость течения реки равна 5 км/ч.

19. Баржа прошла по течению реки 32 км и, повернув
обратно, прошла ещё 24 км, затратив на весь путь 4 часа. Найдите собственную
скорость баржи, если скорость течения реки равна 5 км/ч.

20. Игорь и Паша красят забор за 10 часов. Паша и
Володя красят этот же забор за 15 часов, а Володя и Игорь — за 18 часов. За
сколько минут мальчики покрасят забор, работая втроём?

21. Игорь и Паша красят забор за 12 часов. Паша и
Володя красят этот же забор за 15 часов, а Володя и Игорь — за 20 часов. За
сколько часов мальчики покрасят забор, работая втроём?
22. Велосипедист выехал с постоянной скоростью из
города А в город В, расстояние между которыми равно 209 км. Отдохнув, он
отправился обратно в А, увеличив скорость на 8 км/ч. По пути он сделал
остановку на 8 часов, в результате чего затратил на обратный путь столько же
времени, сколько на путь из А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из А
в В.
23. Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города
А в город В, расстояние между которыми равно 209 км. Отдохнув, он отправился
обратно в А, увеличив скорость на 8 км/ч. По пути он сделал остановку на 8
часов, в результате чего затратил на обратный путь столько же времени, сколько
на путь из А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из А в В.
24.Велосипедист выехал с постоянной скоростью из города А
в город В, расстояние между которыми равно 112 км. Отдохнув он отправился
обратно в А, увеличив скорость на 9 км/ч. По пути он сделал остановку на 4
часа, в результате чего затратил на обратный путь столько же времени, сколько
на путь из А в В. Найдите скорость велосипедиста на пути из А в В.
25.Расстояние между пристанями А и В равно 90 км. Из А в
В по течению реки отправился плот, а через час вслед за ним отправилась
моторная лодка, которая, прибыв в пункт В, тотчас повернула обратно и
возвратилась в А. К этому времени плот проплыл 52 км. Найдите скорость лодки в
неподвижной воде, если скорость течения реки равна 4 км/ч.
26.Расстояние между пристанями А и В равно 60 км. Из А в
В по течению реки отправился плот, а через час вслед за ним отправилась
моторная лодка, которая, прибыв в пункт В, тотчас повернула обратно и
возвратилась в А. К этому времени плот проплыл 30 км. Найдите скорость лодки в
неподвижной воде, если скорость течения реки равна 5 км/ч.
27. Из двух городов одновременно навстречу друг
другу отправились два велосипедиста. Проехав некоторую часть пути, первый
велосипедист сделал остановку на 2 минуты, а затем продолжил движение до
встречи со вторым велосипедистом. Расстояние между городами составляет 277 км,
скорость первого велосипедиста равна 16 км/ч, скорость второго — 30 км/ч.
Определите расстояние от города, из которого выехал второй велосипедист, до
места встречи.
28.Из двух городов
одновременно навстречу друг другу отправились два велосипедиста. Проехав
некоторую часть пути, первый велосипедист сделал остановку на 26 минут, а затем
продолжил движение до встречи со вторым велосипедистом. Расстояние между
городами составляет 217 км, скорость первого велосипедиста равна 21 км/ч,
скорость второго – 30 км/ч. Определите расстояние от города, из которого выехал
второй велосипедист до места встречи.
29.
Два бегуна одновременно стартовали в одном направлении из одного и того же
места круговой трассы в беге на несколько кругов. Спустя один час, когда одному
из них оставалось 1 км до окончания первого круга, ему сообщили, что второй
бегун пробежал первый круг 15 минут назад. Найдите скорость первого бегуна,
если известно, что она на 5 км/ч меньше скорости второго.
30.Два
бегуна одновременно стартовали в одном направлении из одного и того же места
круговой трассы в беге на несколько кругов спустя один час когда одному из них
оставалось 7 километров до окончания первого круга ему сообщили что 2 бегун
прошел первый круг 3 минуты назад найдите скорость первого бегуна если известно
что она на 8 км/ч меньше скорости второго.
 31.Свежие фрукты содержат 93% воды, а высушенные — 16%.
Сколько требуется свежих фруктов для приготовления 21 кг высушенных фруктов?
32.Свежие фрукты содержат 88%
воды, а высушенные – 30%. Сколько требуется свежих фруктов для приготовления 72
кг высушенных фруктов?

file_name: Подготовка к ОГЭ математика.Сборник текстовых задач..docx

alt: Подготовка к ОГЭ математика.2019г

title: СЧборник  текстовых задач для ОГЭ по математике


extracted_text:
Приложение

Конспект мероприятия с
использованиемздоровьесберегающих технологий,  музыкотерапии, элементов
театрализации
(средняя группа)

Тема:
«Дети   за мир без аварий»
Цель:
Пропаганда Правил дорожного движения в группе среднего возраста МБДОУ.
Задачи: Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма. Закрепление у детей навыков
безопасного, культурного поведения на дорогах.
Проведение
массово-разъяснительной работы по пропаганде Правил дорожного движения в
детских садах, с использованием технических средств пропаганды.
Оборудование:
Дорожные знаки, три надувных мяча красного, жёлтого, зелёного цвета, форма,
эмблема агитбригады «Дорожные Всезнайки»
Для
инсценировки: книга по ПДД, стол, стул.
Оформление
зала: Зал красочно украшен. На центральной стене «Солнце»
в форме инспектора ДПС, лозунг — Дети «Росинки» за мир без аварий. Шары,
дорожные знаки. Экран, ноутбук для демонстрации слайдов, видеоролика,
музыкального сопровождения, макет обозначенного наземного пешеходного перехода
— перекрёсток.Выставка социальных плакатов по ПДД «Безопасные дороги детям»
(семейный конкурс в детском саду).
(Под задорную музыку в
зале появляются дети, перестроение)
Ведущий:Вас
приветствует агитбригада
Дети:«Дорожные
Всёзнайки»
Наш
девиз:Мы «Дорожные Всёзнайки»
Заявляем всем всерьез
 Найдем ответ
толковый По ПДД‚ любой вопрос!
1
ребенок: Мы правила дорожные с пеленок изучаем.
2
ребенок: И как дорогу перейти по правилам, мы знаем!
3
ребенок: Ты, дружок, доверься им:
Будешь цел и невредим!
4
ребенок: Пешеходы, пешеходы, будьте очень бдительны,
Берегите и себя, и пап,
наших водителей!
5
ребенок: Чтобы на дороге не случилась вдруг беда,
За дисциплиною
«Всезнайки» следят с утра и до утра!
Песня
«Топ, топ»:
Топ, топ, топает ЮИД,
детский сад «Росинка» путь открыт. В автогородке машин не счесть,
«Дорожные Всезнайки»
хозяйничают здесь.
Топ-топ, топ-топ,
Скоро подрастем,
Топ-топ, топ-топ,
Все в ЮИД пойдем!
Топ-топ, время так бежит
И инспектор в гости к нам
спешит,
С детства всех с дорогой
подружить,
Законами и правилами дорожить!
Топ-топ, топ-топ,
Скоро подрастем,
Топ-топ, топ-топ,
Все в ЮИД пойдем!
Театрализация
Примерный пешеход» (капитан):
Девчонки, мальчишки,
А также их родители,
О правилах движения
Услышать не хотите ли?
-О правилах движения
хотим Вам рассказать,
Чтоб много очень важного
сумели Вы узнать!!!
Мальвина:Чтобы
в садик идти,
Нужно правила знать,
Дорожные знаки всегда
узнавать.
Буратино: Я
правил дорожных
Не знал и не знаю.
Дорожные знаки
Сейчас поменяю.
/перекресток, знак
«Пешеходный переход»,светофор, дети машины, муз.оформление /
(Буратино меняет знаки и
создает хаос на дороге, дети и машины сталкиваются, слышны звуки сирен,
Буратино садится на сплошную линию проезжей части дороги, не зная где
спрятаться от машин, наступает пауза, все замирает, исчезают звуки. Выходит
отряд ЮИД, обращается к «Пешеходу»)
Отряд
ЮИД:По
городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правил
Легко попасть впросак
1
ребенок:Что летишь так скоро?
Ты не видишь светофора?
2
ребенок:Кто из нас идет вперед,
Где нет знака «Переход»?
(показ)
3
ребенок:Знаешь ты, что красный цвет
Это значит, ходу нет?
Отряд
ЮИД:Все
время будь внимателен
И помни наперед:
Свои имеет правила
Примерный пешеход!
Пешеход:Понял
я теперь, ребята
Знаки очень важно знать,
Чтобы правила движения
Никогда не нарушать!
Пешеход возвращается в
знак.
/Дети перестраиваются в
колонны/
Дети: Правила правила,
Не зря нам их составили!
Учи ты их и знай
И никогда не забывай!
Ребенок в фуражке
инспектора: Сумеем вовремя сказать «Стоп» и наши здоровье и жизнь будут в безопасности
(передает знак)
«Стоп» (хором), когда вы
решили идти на красный свет светофора!
«Стоп» (хором), когда
перебегаете улицу в неположенном месте
«Стоп» (хором), когда
превращаете дорогу в игровое поле!
«Стоп» (хором), когда не
соблюдаете правила дорожного движения!
(маршируют на месте и
поют под песню из к/ф «Веселые ребята»)
Легко на сердце от правил
дорожных
Когда
по улице бодро идешь,
Таких простых, тротуарных, надежных,
Что ты в беду никогда не
попадешь.
Нам на дороге они
помогают,
Кто знает их, выход
всегда найдет
И тот, кто с детства все
правила знает,
В ЮИД отряд без проблем
попадет!

file_name: Дети за мир без аварий.docx

alt: Дорожные Всезнайки» хозяйничают здесь

alt: Ребенок в фуражке инспектора: Сумеем вовремя сказать «Стоп» и наши здоровье и жизнь будут в безопасности (передает знак) «Стоп» (хором), когда вы решили идти на…

title: Конспект мероприятия с использованиемздоровьесберегающих технологий,  музыкотерапии, элементов театрализации по теме: «Дети   за мир без аварий»


extracted_text:
Спортивноразвлекательноемероприятие“ДЕНЬТИГРА”в
детскомсаду между среднейистаршимигруппами
Данное проведение праздника “День
тигра” рассчитана на детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Мероприятие состоит из двух
разделов. Праздник проходит на открытом воздухе на территории детского сада на
спортивной площадке. Нахождение на открытом воздухе способствует сохранению и
повышению здоровьесберегающего фактора.

Для проведения мероприятие необходимы следующие реквизиты: обручи-6 штук,
стойки - 3 штуки, гимнастические палки - 3 штуки и флажки - 3 штуки.
Цель мероприятия:
-
воспитывать любовь к родной природе и чувство единение с ней.
-
Заинтересовать ребят и настроить их на активное участие.
-
Рассказать о празднике “День тигра”
И так, участвуют 3 команды. Команды становятся за линию
старта, каждая команда под своим названием: тигрята, барсы и леопарды.
1.
Первая эстафета “ Кто быстрее”
Командам выдаются флажки. Задача
команд, пробежать до стойки и вернуться назад, передать следующему участнику
флажок. И так до последнего участника, последний пробежавший участник должен
поднять
2.     Вторая
эстафета “Переправа”
Для этой эстафеты нам понадобится
на каждую команду по 2 обруча которые лежат на земле. Гимнастическая палка,
которой участники будут переправлять обруч от одного другого. Итак до самой
стойки и возвращаемся таким же путем обратно.

Наше
развлечение подошло к концу. Все участники команд показали свою ловкость, силу,
быстроту. А самое главное все мы получили заряд бодрости и массу положительных
эмоций!

file_name: Спортивно развлекательное мероприятие “ДЕНЬ ТИГРА” в ДОО%0A%0Aмежду  группами %0A%0A.pdf

alt: Первая эстафета “ Кто быстрее”

alt: таким же путем обратно.

alt: Наше развлечение подошло к концу

intro: Нахождение на открытом воздухе способствует сохранению и повышению здоровья.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивно развлекательное мероприятие “ДЕНЬ ТИГРА” в детском саду  между  средней и старшими группами


extracted_text:
Орнамент
Сыктывдинского района
Определи по внешнему виду орнамента, что на них
изображено, какие предметы им могли украшать, что они обозначают и в какой
географической области Земли они используются.

Славянский
  орнамент
__________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________

Японская
  роспись
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________

Роспись
  индейцев Майя
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________
  __________________________________

?
Какие
мотивы преобладали в оформлении кухонной утвари и орудиях ткачества в
Сыктывдинском районе Республики Коми?
?
Какие
материалы использовались для изготовления посуды?
?
Какая
была наиболее распространённая роспись в Сыктывдинском районе?

Внимательно прочитай текст и изучи
рисунок.
Орнаменты
окружают нас повсюду: ими украшают одежду, посуду, фасады домов, присутствует
орнамент и на гербах районов нашей республики.
У
коми, как у лесного народа было развито искусство обработки дерева. Из дерева
делали разнообразную посуду: большие деревянные чаши в виде утки и лебедя,
ковши, оформленные в виде головки и хвоста птицы, солонки в форме утки, потому
что образу утки придавалось очень большое значение , согласно сюжету сотворения
мира -  утка доставала землю со дна первичного океана или же сносила яйцо, из
которого происходили земля, небо и светила, утка символизировала космическую
силу, ответственность за людской мир.
Посуду
так же делали из глины и лили из различных металлов: чугуна, бронзы.  Росписью
занимались мастера-профессионалы, они собирались и изготавливали на продажу
различные предметы утвари. Были в Коми крае свои центры росписи – Тойма и
Верхозерье на Вашке, Отла и Луга – на Выми, Керчёмья и Вомын – на Вычегде, Ижма
и Мутный Материк – на Печоре.
В
живописном оформлении интерьера, мебели коми избы преобладали растительные
мотивы (цветы и листья), а на посуде и орудиях ткачества – геометрические.
Растительные мотивы использовались для украшения сундуков и коробов.
Расписные
изделия коми-мастеров славились яркостью рисунка и сочностью красок, но к
началу 1900 годов – это вытеснялось из обихода.
Наиболее
распространенным орнаментом в Сыктывдинском районе являлась перна. Она имеет
древнее происхождение и защищает от злых духов и нечистой силы.

       Перна
Орнамент и его значения.
Тебе
было затруднительно ответить на заданные вопросы, теперь ты это сможешь
сделать.
Напиши,
из каких материалов изготавливалась посуда в Сыктывдинском районе.
_______________________________________________________________________

1.    Какие мотивы
преобладали в оформлении кухонной утвари и орудиях ткачества в Республике Коми?
____________________________________________________
____________________________________________________

2.    Какие материалы
использовались для изготовления посуды?
____________________________________________________
____________________________________________________

3.    Какая была
наиболее распространённая роспись в Сыктывдинском районе?
____________________________________________________
____________________________________________________

Нарисуй,
запомнившиеся мотивы Сыктывдинского орнамента.

•
Изготовь
макет традиционной коми посуды в технике папье-маше.

•
Тебе
понадобится:
o   Газеты
o   Миска
o   Вода
o   Клей ПВА или
клейстер.
o   Ножницы
o   Кисточка
o   Гуашь

План
работы:

Действие

Изображение

На
  подкладной доске (картоне) расположи миску. Нарви бумагу на мелкие кусочки и
  облепи миску в 2 слоя этими кусочками смоченными в воде.

Оклей
  форму в 6-10 слоев кусочками бумаги смоченными в клее ПВА или клейстере.

Оставь
  изделие на просушку до следующего занятия.

Сними
  бумажную форму с миски. Покрой изделие слоем краски. Обрежь края.

Распиши
  срединный участок изделия в центре 3-5 элементами орнамента.

•
Дополни
план работы и изготовь макет традиционной коми посуды в технике папье-маше.
•
Подумай
и напиши какие инструменты и материалы тебе могут понадобиться для работы?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
•

1.    На
подкладной доске (картоне) расположи миску. Разорви бумагу на _______________ и
облепи миску в 2 слоя этими кусочками, смоченными в _____.
2.    Оклей
форму в 6-10 слоев кусочками _________ _____________________ ПВА или клейстере.
3.    Оставь
изделие на просушку до следующего занятия.
4.    ___________
бумажную форму с миски. Покрой изделие слоем ______. Обрежь края.
5.    Распиши
срединный участок изделия в центре 3-5 элементами ___________.

Подумай
и запиши, для чего нужен был орнамент на посуде:
1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________

Как
нанести коми орнамент.
•      Орнамент
нужно наносить тонкой кистью в несколько слоев, чтобы он был выделяющимся и не
сливался с цветом посуды. Цвет должен быть контрастным.

•      Лучше
сначала орнамент проработать на черновике бумаги, чтобы сделать композицию и
набить руку.

Оцени свою работу. Что
нарисовал? А что что сделал?
Как можно еще дополнить
изделие? Какие советы и рекомендации ты можешь себе дать?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Все ли, что ты планировал
у тебя получилось?

Получилось:
___________________________________________________________________________________________________________________
Не получилось:
___________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Драпиковская Яна Орнамент Сыктывдинского района.docx

alt: Орнамент Сыктывдинского района

alt: Клей ПВА или клейстер. o

alt: Оцени свою работу. Что нарисовал?

title: Орнамент Сыктывдинского района


extracted_text:
Пользователи
финансовой отчетности
Пользователь
бухгалтерской отчетности — юридическое или физическое лицо, заинтересованное в
информации об организации.
Работа
по анализу финансовой отчетности должна удовлетворять многим требованиям. Круг
пользователей содержащейся в финансовых документах информации включает
различные категории — от серьезных аналитиков до случайных «любителей». Все они
пользуются информацией о вашей организации, но с разной степенью понимания и
компетенции. В ПБУ 4/99 пользователь финансовой отчетности определен как
юридическое или физическое лицо, заинтересованное в информации об организации.
Финансовая
отчетность в России представляет интерес для двух групп внешних и одной группы
внутренних пользователей[1].
Внешние
пользователи:
1.      Пользователи,
непосредственно заинтересованные в деятельности организации;
2.      Пользователи,
опосредованно заинтересованные в ней. К первой группе внешних пользователей
относятся следующие пользователи:
1)      государство,
прежде всего, в лице налоговых органов, которые проверяют правильность
составления отчетных документов, расчета налогов, определяют налоговую
политику;
2)      существующие
и потенциальные кредиторы, использующие отчетность для оценки целесообразности
предоставления или продления кредита, определения условий кредитования,
усиления гарантий возврата кредита, оценки доверия к организации как к клиенту;
3)      поставщики
и покупатели, определяющие надежность деловых связей с данным клиентом;
4)      существующие
и потенциальные собственники средств организации, которым необходимо определить
увеличение или уменьшение доли собственных средств и оценить эффективность
использования ресурсов руководством организации;
5)      внешние
служащие, интересующиеся данными отчетности с точки зрения уровня заработной
платы и перспектив работы в данной организации.
Вторая
группа внешних пользователей финансовой отчетности — это те, кто
непосредственно не заинтересован в деятельности организации, однако изучение
отчетности им необходимо для того, чтобы защитить интересы первой группы пользователей
отчетности. К этой группе относятся[2]:
1)      аудиторские
службы, проверяющие соответствие данных отчетности установленным правилам с
целью защиты интересов инвесторов;
2)      консультанты
по финансовым вопросам, использующие отчетность в целях выработки рекомендаций
своим клиентам относительно помещения их капиталов в ту или иную компанию;
3)      биржи
ценных бумаг, оценивающие информацию, представленную в отчетности, при
регистрации соответствующих организаций, принимающие решения о приостановке
деятельности какой-либо компании, оценивающие необходимость изменения методов
учета и составления отчетности;
4)      законодательные
органы;
5)      юристы,
нуждающиеся в отчетной информации для оценки выполнения условий контрактов,
соблюдения законодательных норм при распределении прибыли и выплате дивидендов,
а также для определения условий пенсионного обеспечения;
6)      пресса
и информационные агентства, использующие отчетность для подготовки обзоров,
оценки тенденций развития и анализа деятельности отдельных компаний и отраслей,
расчета обобщающих показателей финансовой деятельности;
7)      государственные
организации по статистике, использующие отчетность для статистических обобщений
по отраслям, а также сравнительного анализа и оценки результатов деятельности
на отраслевом уровне;
8)      профсоюзы,
заинтересованные в отчетной информации для определения своих требований в
отношении заработной платы и условий трудовых соглашений, а также для оценки
тенденций развития отрасли, к которой относится данная организация.
К
внутренним пользователям отчетности относятся:
1)      высшее
руководство организации;
2)      управляющие
соответствующих уровней, которые по данным отчетности определяют правильность
принятых инвестиционных решений и эффективность структуры капитала, определяют
основные направления дивидендной политики, составляют прогнозные формы
отчетности и осуществляют предварительные расчеты финансовых показателей
предстоящих отчетных периодов, оценивают возможности слияния с другой
организацией или ее приобретения, структурной реорганизации.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004. с.15-16

[2]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004, стр.16-17

alt: Пользователи финансовой отчетности

alt: Вторая группа внешних пользователей финансовой отчетности — это те, кто непосредственно не заинтересован в деятельности организации, однако изучение отчетности им необходимо для того, чтобы защитить…

alt: К внутренним пользователям отчетности относятся: 1) высшее руководство организации; 2) управляющие соответствующих уровней, которые по данным отчетности определяют правильность принятых инвестиционных решений и эффективность структуры…

title: Пользователи финансовой отчетности


extracted_text:
Microsoft Excel
Получение уникальных значений из диапазона

view plainprint?

1.
  Option Compare Text
2.

3.
  Public Function GetDistinct(rng As Range, Optional Trnsp As Boolean = True) As Variant()
4.
  Dim x, arr(), v, s As String, i As Long
5.
  x = Intersect(rng, rng.Worksheet.UsedRange).Value
6.
  ReDim arr(UBound(x)): s = "~"
7.
  For Each v In Intersect(rng, rng.Worksheet.UsedRange).Value
8.
   If Len(v) Then
9.
   If InStr(s, "~" & v & "~") = 0 Then
10.      s = s & v & "~": arr(i) = v: i = i + 1
11.
   End If
12.      End If
13.
  Next
14.     GetDistinct = IIf(Trnsp, WorksheetFunction.Transpose(arr), arr())
15.
  End Function

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 98. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Получение уникальных значений из диапазона view plain print ? 1

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Внешний
разворот
                   Внутренний разворот

                         Линии сгиба
Внешний вид после складывания

file_name: Рабочий лист-гармошка - 3.pdf

alt: Внешний разворот

intro: Данный материал учитель может использовать как на уроке, так и для домашнего задания. Карточки содержат разноуровневые задания: соотнесение числа и количества; сравнение количества предметов; составление математической записи; состав числа; выделение нужного объекта; место числа в числовом ряду; тренировочные упражнения в написании цифры (обвести по пунктиру, написать самому). Ребята тренируются в аккуратном раскрашивании картинок.

title: Рабочий лист-гармошка - 3


file_name: Картинки для БЖ.docx

title: Конструкт по Безопасности жизнедеятельности


extracted_text:
Кризис 3 лет у ребёнка:
как вести себя родителям в «царстве упрямства и
капризов»?

Только родители успели порадоваться, что малыш научился
достаточно хорошо разговаривать, уверенно ходит и бегает своими ножками,
понимает слово «нельзя» — как он меняется до неузнаваемости и становится
настоящим бесёнком. Капризничает, не слушается, кривляется, нарушает запреты,
вызывающе себя ведёт и даже огрызается! Те, кто знаком с психологией, в курсе,
что именно так проявляется возрастной кризис 3 лет, и избежать его не удаётся
никому.

Суть

Основная причина — несоответствие социальных и бытовых обстоятельств
изменившимся потребностям ребёнка. Он хочет быть взрослым, даже чувствует себя
таким. Однако огромное количество ограничений, правил и требований со стороны
родителей не дают ему проявлять самостоятельность в полной мере. Это вызывает
внутренний протест, который выливается в эмоционально-поведенческие отклонения,
так пугающие родителей.
Кризис трёх лет характеризуется следующими психическими
новообразованиями:
·
первичная самостоятельность;
·
новый уровень самосознания;
·
установление межличностных контактов, выстраивание новых, более
сложных социальных отношений;
·
волевая регуляция деятельности.

Причины

Основная причина, из-за которой у детей наступает кризис 3 лет,
— это стремление к самостоятельности. К этому возрасту они уже хорошо говорят,
могут ясно и чётко выражать свои желания и эмоция вербально. Им кажется этого
достаточно, чтобы быть такими же, как взрослые: есть то, что едят они, сидеть
допоздна за телевизором, ругаться нехорошими словами. Каждое действие в рамках
этого маленького домашнего апокалипсиса будет направлено на стремление к независимости.
Однако кризис 3 лет у каждого ребёнка протекает по-разному.
Кто-то делает существование домашних невыносимым — бесконечные истерики,
неуправляемая агрессия, постоянные протесты, полное обесценивание прежних
правил приводят к серьёзным проблемам. У других проявления не столь яркие:
единичные случаи строптивости, резкая смена настроения, небольшие капризы.
Заметно, что кризис наступил, но он вполне контролируемый. Есть и такие детки,
у которых всё проходит сглаженно и практически незаметно.
Психологи выделяют ряд причин интенсивности и яркости проявления
кризиса 3 лет.
Авторитарный стиль воспитания
Если в семье установлены чрезмерно жёсткие нормы, требуется
безусловное подчинение, подавляются воля и самостоятельность, это выливается в
длительные истерики.
Гиперопека
Чрезмерная родительская забота, как и авторитарный стиль
воспитания, подавляет волю и самостоятельность. Ребёнка даже в 3 года считают
несмышлёным, нежизнеспособным и совершенно беспомощным. Не дают ему и шагу
ступить без разрешения взрослого. Неудивительно, что малыш будет доказывать
обратное, что существенно осложнит проблемный период.
Социум
Ситуация часто осложняется из-за авторитарного стиля воспитания
или элементарной грубости воспитательницы в детском саду. Плохое влияние на
ребёнка может оказать компания ребят, с которыми он играет во дворе или в
садике. Конфликты с другими людьми заставляют его ещё более рьяно отстаивать
свою независимость.
Внутрисемейные отношения
Кризис усугубляется, если внутри семьи напряжённая атмосфера.
Во-первых, если родители часто ругаются или находятся в состоянии развода.
Вторая психотравмирующая ситуация — их постоянная занятость на работе,
заниматься ребёнком некогда. Проблемы могут начаться после рождения второго
малыша. Возникает детская ревность, которая оборачивается неконтролируемыми
вспышками гнева. Во всех этих случаях наблюдается дефицит внимания.
А вот
старшие дети, участвующие в воспитании, облегчают течение кризиса.
Темперамент
Неустойчивая нервная система, чрезмерная впечатлительность,
холерический или меланхолический тип темперамента — ещё одна причина
усугубления кризиса 3 лет.
Состояние
здоровья
У здоровых детей кризисный период протекает в рамках нормы. Он заметен,
но держится родителями под контролем. Если у ребёнка к 3 годам обнаруживаются
психические отклонения и расстройства, ситуация усугубляется, проявления
неуправляемые, яркие и взрывные. При наличии хронических заболеваний,
генетических патологий, физических недостатков от рождения дети обычно сильно
привязаны к матери и не бунтуют против неё. Поэтому они чаще всего не
доставляют особых хлопот.
Часто одной из основных причин кризиса 3 лет называют адаптацию
к детскому саду. Действительно, именно в этом возрасте родители обычно отдают
ребёнка в это дошкольное учреждение. Но есть и такие детки, кого определяют
туда гораздо раньше (с 1,5 или 2 лет). Есть малыши, которые вообще туда не
ходят, сидят дома с мамой или с бабушками и дедушками. Согласно проведённым
исследованиям, во всех этих случаях к 3 годам наступает возрастной кризис,
независимо от того, посещает ребёнок детский сад или нет и с какого возраста.

Признаки

Родители
должны знать, в чём проявляется кризис 3 лет, чтобы отличить его симптомы от
обычных контекстных ситуаций. Например, если ребёнок отказывается своевременно
ложиться спать, это может быть продиктовано тем, что он перевозбудился перед
сном, переиграл в шумные игры или пересидел перед телевизором. Каждый случай
нужно рассматривать отдельно.
Комплекс
симптомов кризиса 3 лет психологи называют «семизвездием».
Негативизм
— «Делаю назло!»
Отказываются
от собственных желаний, совпадающих с требованиями родителей. Не хотят что-то
делать лишь потому, что инициатива исходит от взрослого. Негативная реакция
всегда адресная и направлена не на содержание просьбы, а на конкретного
человека. Например, мама зовёт малыша с улицы на обед. Несмотря на то, что он
уже сам давно проголодался и хочет домой, он отказывается это делать только
ради противостояния матери.
Строптивость
— «Не хочу подчиняться!»
В отличие от
негативизма, данное проявление кризиса обезличено. Оно направлено на бытовой
уклад и режим дня, к которым родители стараются приучить малыша. Он
отказывается ложиться спать в нужное время или убирать за собой игрушки.
Упрямство
— «Я так решил!»
«Не хочу!» и
«Не буду!» без всяких объяснений — самые частые признаки кризиса 3 лет.
Преодолеть их не способны ни уговоры, ни угрозы.
Бунт
(протест) — «Мне всё надоело!»
Похож на
предыдущие проявления кризиса. Однако бунт — самый страшный из них. Во-первых,
включает в себя и негативизм, и строптивость, и упрямство. Во-вторых, носит
постоянный характер. Ребёнок ежедневно отказывается от завтрака или от дневного
сна. В-третьих, проявляется ярче всех. Дело доходит до неконтролируемых вспышек
гнева и настоящей истерики.
Это чревато сильнейшим стрессом и аутоагрессией.
Деспотизм — «Делайте так, как я хочу! Я хозяин и повелитель!»
Пытаются манипулировать родителями истериками и слезами.
Особенно это действует на мам и бабушек. Капризничают, кричат и даже
демонстративно катаются по полу, лишь бы желание выполнили (купили игрушку,
отпустили гулять, дали конфету).
Обесценивание — «Не люблю вас! Вы плохие!»
Злятся на то, что им дорого, пытаясь избавиться от зависимости.
Тихий, воспитанный ребёнок может начать кричать и плохо себя вести при
посторонних (в общественном транспорте, например). Ломают любимые игрушки. Мама
становится врагом №1, её перестают слушаться и даже могут ударить.
Своеволие — «Я могу сам!»
Не нужно путать со стремлением к самостоятельности. Одно дело,
когда малыш пытается сам снова и снова завязать шнурок или взболтать яйцо в
тарелке, но при этом прислушивается к советам взрослым и не отказывается от
помощи. И совершенно другое — когда он при этом злится, никого не
слушает, выполняет всё неправильно, отталкивает руку родителей. Нередко
это заканчивается печальными ситуациями: без разрешения включаются в сеть
бытовые приборы, портятся ценные вещи, ребёнок уходит далеко от дома.
Это основные симптомы кризиса 3 лет, которые проявляются
регулярно, достаточно ярко, чаще всего комплексно. Они могут сопровождаться и
другими эмоционально-поведенческими отклонениями. Последние наблюдаются далеко
не у всех и не всегда, но способны усугубить и затянуть течение кризиса. К ним
относятся:
·
отдаление от родителей, которые теряют доверие ребёнка и даже
могут перестать быть для него авторитетом;
·
жадность: подобно взрослым, детям хочется иметь что-нибудь своё,
и они яростно охраняют свою собственность;
·
вредность — основа строптивости, упрямства и негативизма, часто
обусловлена наследственной чертой характера;
·
ревность: ребёнок требует к себе внимания близкого человека 24/7
и не хочет его делить ни с кем другим;
·
необоснованная агрессия: в 3 года малыш ещё не понимает, что с
ним происходит, и винит во всех своих бедах окружающих, что приводит к дракам,
царапанию, кусанию.
Родители должны понимать, что у каждого ребёнка кризис
проявляется по-разному, но он в любом случае происходит. У одних сглаженно и
более спокойно, у других — с ежедневными бурными протестами и истериками. Если
симптомы не наблюдаются до 4 лет, необходимо обратиться к психотерапевту,
потому что это может свидетельствовать о задержке
в развитии.

Что делать

Самая главная рекомендация — уважать самостоятельность ребёнка.
Позволять ему выполнять самому какие-то элементарные действия. При этом должны
работать и запреты, которые нарушать категорически нельзя (совать что-либо в
розетку, включать утюг, брать деньги, кусаться). К 3 годам у него уже должны
быть посильные домашние обязанности. Он может убирать за собой игрушки,
вытирать пыль, накрывать на стол. Да, его участие замедлит процесс, но
поверьте: оно того стоит. Это позволит ему чувствовать себя самостоятельным и
нужным. А значит, автоматически отпадёт необходимость доказывать свою
взрослость и независимость.
Дополнительные
рекомендации:
1.     Сохранять
спокойствие. Быть терпеливыми.
2.     В
момент капризов переключать внимание на что-то другое, интересное: посмотреть
любимый мультик, погулять, угостить конфетой. Использовать игровые приёмы.
3.     Иногда
предоставлять право выбора в незначительных бытовых ситуациях: какой мультфильм
посмотреть, какую сказку почитать, какой сок выпить.
4.     Ругать
и наказывать за какое-то конкретное действие, сделанное здесь и сейчас.
5.     Анализировать
произошедшее. Проговаривать с малышом, что он сделал не так и почему это плохо.
6.     Придерживаться
единого стиля воспитания. Если мама не разрешает есть шоколад перед обедом, а
папа балует дочку и позволяет ей это сделать, негативизм будет проявлять себя
максимально ярко.
7.     Собственным
примером показывать правильное поведение. Дети в 3 года склонны к слепому
копированию. Вы ничего не добьётесь, если сами будете делать то, что им
запрещаете.
8.     Проводите
как можно больше времени вместе.

«10 нельзя»: памятка для
родителей

1.     Нельзя
настаивать на сиюминутном выполнении требования (просьбы). Лучше дать малышу
остыть и спустя какое-то время повторить попытку.
2.     Нельзя
поддаваться на манипулирование. Не удовлетворять любую прихоть ребёнка только
потому, что он закатывает истерики — просто не обращать на них внимания.
3.     Нельзя
вешать «ярлыки»: жадина, зануда, вредина.
4.     Нельзя
физически наказывать.
5.     Нельзя
кричать.
6.     Нельзя
навязывать свою помощь.
7.     Нельзя
сравнивать ребёнка с другими детьми.
8.     Нельзя
приказывать.
9.     Нельзя
вступать в споры и пререкания.
10. Нельзя использовать в
беседе сложные термины и категории, которые не понятны ребёнку. Например,
взывать к совести или чести.

Последствия

По мнению знаменитого психоаналитика Эрика Эриксона, кризис 3-х
лет способствует формированию независимости и волевых качеств. И это не
единственные положительные последствия, среди которых также можно отметить:
·
первичную самостоятельность;
·
адекватную самооценку;
·
способность самоанализа;
·
социальную адаптацию.
Однако при недостаточном внимании и неправильном поведении
родителей, а также из-за психологических проблем самого ребёнка кризис может
иметь и негативные последствия. Во-первых, частые и слишком импульсивные
истерики могут закончиться травмой и становятся причиной достаточно глубокого
стресса. Во-вторых, из-за внутренних переживаний и чрезмерного эмоционального
напряжения нередко развиваются:
·
невротические реакции;
·
энурез;
·
внутренние комплексы;
·
ночные страхи, кошмары;
·
заикание.
Затяжной детский кризис приводит к формированию истерического
типа личности. Характерные для него симптомы становятся постоянными паттернами
поведения.
Возрастной кризис 3 лет — обязательный этап в развитии и
формировании полноценной личности. Его нельзя избежать или вылечить, как
какую-то болезнь. Но сгладить и минимизировать негативные последствия родители
в состоянии. Для этого придётся набраться терпения и разобраться в детской
психологии.
Это интересно. В психологии ребёнка, переживающего
кризисный период 3 лет, сравнивают с водителем-новичком. В первое время после
сдачи экзаменов и получения прав новоиспечённый шофер осторожен, соблюдает все
правила, не превышает скорость, советуется с опытными. Но вскоре осваивается,
что притупляет чувство страха: начинает лихачить, испытывает возможности своего
автомобиля, старается максимально смело проявить себя за рулём. Точно так же
ведёт себя малыш. До 3 лет присматривается и привыкает. А затем пытается
самореализоваться и самоутвердиться посредством протестов и нарушения всех
требований и правил.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Строптивость — «Не хочу подчиняться!»

title: Кризис трех лет


extracted_text:
Уу

Определи
  место звука [у] в словах (начало слова, середина слова, конец слова).
  Раскрась красным цветом кружок, показывающий, где находится данный звук.

    Аа

Определи
  место звука [а] в словах (начало слова, середина слова, конец слова).
  Раскрась красным цветом кружок, показывающий, где находится данный звук.

Ии

Определи место звука [и] в словах  (начало
  слова, середина слова, конец слова). Раскрась красным цветом кружок,
  показывающий, где находится данный звук.

Оо

Определи место звука [о] в словах  (начало слова,
  середина слова, конец слова). Раскрась  красным цветом кружок, показывающий,
  где находится данный звук.

                                                                                Ы
Определи место звука
  [ы] в словах  (начало слова, середина слова, конец слова). Раскрась красным
  цветом кружок, показывающий, где находится данный звук.

 Ээ

Определи место звука
  [э] в словах  (начало слова, середина слова, конец слова). Раскрась красным
  цветом кружок, показывающий, где находится данный звук.

file_name: А, У, И, Ы, Э.docx

title: Формирование звукового анализа слов. Определение места гласных звуков в слове.


extracted_text:
Классный час « А ну-ка, девочки!»
Цель
праздника:
Поздравление с праздником 8 Марта девочек;
Задачи:
·
Содействовать
развитию способностей каждого ребёнка;
·
 Развивать дружеские отношения между мальчиками и девочками;
·
Воспитывать уважительное отношение
к девочкам; чувства доброты, вежливости;

Оборудование:

презентации:
     «Цветы»; видеоролик «8 марта»
похвальные
     грамоты для девочек
газета
     «8 Марта»
спортивный
     инвентарь, 2 ложки

Ход праздника

Ведущий: 8 Марта – самый
удивительный, самый нежный праздник весны. Не случайно, даже природа
преображается в это время».
Звонко капают капели
Возле нашего окна,
Птицы весело запели:
«Чив-чив-чив!  Пришла весна!»

Мы вчера нашли подснежник
На проталинке лесной,
Голубой цветочек нежный
Пахнет солнцем и весной!

Ведущий:
Сегодня, друзья, самый нежный
и ласковый праздник наших бабушек и мам! И не случайно мамин праздник мы
отмечаем весной. Солнышко и мама согревают нас, весна и мама ласкают нас!
Видеоролик «8 марта»
Сегодня
мы поздравляем с наступающим Международным женским днем всех девочек!

Мальчики поздравляют девочек:

1.В
небе солнышко прекрасное,
Птички
весело поют.
Вам
они желают радости
И
привет весенний шлют.

2.
Вы красивые, как звёздочки.
И
глаза блестят огнём.
А
улыбки ваши милые
Так
сверкают этим днём!

3.
Вы у нас такие славные!
Вы
девчонки просто класс!
Потому
нам всем так хочется
Быть
похожими на вас!

4.Вам
желаем только счастья мы
И
откроем вам секрет:
Наших
девочек прекраснее
Во
всей школе просто нет!

Ведущий: Частушки – всегда
украшение праздника!

Вот
и праздник наступил,
Рады мы по ушки.
Нашим девочкам  споём
Мы свои частушки.

Расцвели
девчонки наши,
Как ромашки на лугу,
Ну, а песни распевают,
Словно пташечки в лугу.

В
нашем классе девочки,
Нет
на свете краше.
За
собой они следят,
Модно
одеваются.

Мы
частушки вам пропели
Хорошо ли плохо ли,
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.

Ведущий: «Начинаем конкурс «А ну-ка девочки!», в котором
принимает участие прекрасная половина нашего класса, наши милые девочки.
1-й
конкурс – «Цветочная радуга»
Какая
команда поочередно отгадает больше загадок о цветах.
Презентация:
«Викторина «Цветы»
Слайды
1 – 9.

Стоят
в поле сестрички:
Жёлтый
глазок.
Белые
реснички.

(Ромашки)
Лик
пахуч,
А
хвост колюч.

(Роза)

Эй,
звоночки, синий цвет,
С
язычком, а звону нет.

(Колокольчики)

Даже
ночью муравьишка
Не
пропустит свой домишко:
Путь
– дорожку до зари
Освещают
фонари.
На
больших столбах подряд
Лампы
белые висят.

( Ландыши)
На
зелёной хрупкой ножке
Вырос
шарик у дорожки.
Ветерочек
пошуршал
И
развеял этот шар.

                                                  (Одуванчик)
Какой
цветок в переводе обозначает «меч»?

( Гладиолус)
Красавицу
с прямыми её лепестками
С
давних времён называют «звездой».
Так
бы её вы назвали и сами,
В
ней лепестки разбежались лучами
От
сердцевинки, совсем золотой.

( Астра)
Назовите
цветок, название которого означает «украшение».

           ( Космея)
2-й
конкурс – «Водичка в ложке»
Перенести
из одного стакана в другой в ложке водичку.
3-й
конкурс – «Вкусные  вопросы»
1.
 Сваренные  в  воде  фрукты.     Компот
2.
Восточная  еда  из  риса  и
мяса.    Плов
3.
Большое  пирожное.  Торт
4.
Любимая  ягода  медведя.  Малина
5.
Булочное  изделие, которым  можно
порулить.  Баранка
6.
Картофель  всмятку.  Пюре
7.
Райский  фрукт.  Яблоко
8.
Фирменное  блюдо  сороки –
белобоки.  Кашка
9.
Блюдо,  приготовленное  из
молока  и  яиц.  Омлет
10.
 Хлеб с различными  слоями  сверху.
Бутерброд
11.
 Вареное  тесто с мясом.  Пельмени
12.
 Праздничный  салат  из  яиц,
колбасы  и  овощей.  Оливье
13.
 Мясо,  приготовленное  на  огне.
Шашлык
14.
 Еда,  которой  Журавель  кормил
Лису.  Окрошка
15.
 Любимое  блюдо  украинцев  и
кубанцев  из  овощей.  Борщ

4-й
конкурс – «Вагончики»
Пройти
«вагончиками» мимо кеглей.
5-й
конкурс – «Пчёлки»
Пчёлки
собирают нектар. Проскакать на одной ножке по ромашкам.
6-й
конкурс – «Прокати мячик»
Прокатить
мячик до места.
Ведущий:
За
участие в конкурсах вручать  девочкам похвальные грамоты и подарки будут наши
мальчики.
Ведущий:
С каким чувством и настроением мы с вами
заканчиваем наш классный час? Всем хорошего дня. До новых встреч.

file_name: 8 марта.doc

alt: Классный час « А ну-ка, девочки!»

alt: Стоят в поле сестрички: Жёлтый глазок

alt: Блюдо, приготовленное из молока и яиц

intro: Конкурсы для девочек

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "8 марта"


extracted_text:
Организация работы по
сохранению и укреплению здоровья школьников
Мир, в котором мы живем,
полон опасностей. Они подстерегают человека в быту, на отдыхе. Человечество
накопило богатый опыт выхода из опасных ситуаций. Если мы усвоили его, то,
попав в любую ситуацию, опасную для жизни, сумели подавить в себе страх, и
будем действовать так, как того требуют обстоятельства. Знание определенных
правил помогает нам и в том случае, если ситуация не знакомая, так как в своей
памяти мы всегда отыщем аналогичную ситуацию, проанализировав ее, сможем
определить верные способы своего поведения.
Курс нацелен на
формирование специальных знаний и навыков, ряда физических и психологических
качеств личности, необходимых для ускоренного приспособления к условиям среды
обитания, а также внутренней готовности к любым видам деятельности с
исключением нежелательных последствий.
ЦЕЛЬ: Обеспечение
здорового образа жизни, сохранение здоровья. Обеспечение личной безопасности
школьника.
Под физическим
воспитанием подразумевается система мероприятий, направленных на укрепление и
развитие детского организма. Сюда относятся создания необходимых
санитарно-гигиенических условий, занятия физической культурой и спортом, и ряд
других мероприятий, способствующих охране и укреплению здоровья детей.
Здоровье — это состояние
полного социального, биологического и психологического благополучия, когда
функции всех органов и систем органов уравновешены с природой и окружающей
средой, отсутствуют какие-либо болезненные состояния и физические дефекты.
На сегодняшний день обеспечению
безопасности жизни и здоровья детей в образовательных учреждениях уделяют
серьезное внимание.
Безопасность образовательного учреждения — это условия
сохранения жизни и здоровья обучающихся и работников, а также материальных ценностей
от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий, травматизма и других
чрезвычайных ситуаций.
  Безопасность в школе обеспечивается на основе
принципов:
·     законности:
·     ответственности учащихся и персонала;
·     соблюдения интересов учащихся и персонала,
 В школе решаются следующие задачи:
· реализации государственной политики и требований
нормативных правовых актов в области обеспечения безопасности в ОУ,
 направленных на защиту здоровья и  сохранения жизни обучающихся и
персонала школы;
· создания и поддержания защищенности объектов школы;
· совершенствования системы комплексной безопасности.
Система комплексной безопасности
подразумевает состояние защищенности образовательного учреждения от реальных и
прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, которое
обеспечивает его безопасное функционирование. Поэтому нет важнее задачи, чем
обеспечение безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса,
которые предполагают гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся.
     Под обеспечением безопасности понимают
планомерную систематическую работу по всему спектру направлений -
организационному, информационному, агитационному, обучающему.
    Особое внимание также уделяется обеспечению
безопасности жизни и здоровья обучающихся при организации
учебно-воспитательного процесса: уроки, воспитательные мероприятия и т.д. Уроки
физической культуры входят в группу особого риска, которая подвержена
травматизму, т.к. урок физической культуры отличается от других высокой
двигательной активностью, использованием различного спортивного оборудования,
инвентаря.  Проблеме соблюдения техники безопасности на уроках физической
культуры, несомненно, отводится одно из важных мест в системе организации
учебно-воспитательного процесса школьников. Общие требования по технике
безопасности, относящиеся непосредственно к учителю по физической культуре,
включают в себя следующие обязательные компоненты:
1. Учителя физкультуры в своей практической деятельности по
физическому воспитанию должны руководствоваться инструкцией по технике
безопасности, государственными актами и документами по охране труда, разработанными
Министерством образования РФ, и осуществлять контроль за соблюдением учащимися
правил и инструкций по охране труда.
2. Учитель физкультуры несет ответственность за сохранность
жизни и здоровья обучающихся воспитанников.
3. Учитель физкультуры должен:
- проводить испытания гимнастических снарядов и оборудования;
- вносить предложения по улучшению условий проведения
образовательного процесса;
- проводить с учащимися инструктажи по технике безопасности.
- соблюдать принципы доступности, последовательности при
обучении учащихся и соответствие даваемых упражнений и нагрузок учебной
программе; проводить разминку и увеличивать время, отведенное на нее, при
сильном ветре, пониженной температуре и повышенной влажности;
- снижать нагрузку или увеличить время отдыха при появлении у
учащихся признаков утомления; обеспечивать страховку при выполнении учащимися
сложных технических элементов;
- следить за выполнением учащимися инструкций, правил
поведения па уроке физкультуры.
   На уроках физкультуры, при использовании
разнообразного спортивного оборудования я выполняю следующие правила:
     – все действия учащихся по установке оборудования
организовываю и осуществляю только в своем присутствии;
     – по окончании установки оборудования в
рабочее положение необходимо обязательное опробование его снарядов.
          После установки снарядов в рабочее положение
под каждый снаряд укладываю необходимое количество гимнастических матов.
           При выполнении учащимися физических
упражнений на снарядах возле спортивного оборудования не допускаю каких-либо
посторонних предметов.
   Необходимо осуществлять
технический уход за спортивным оборудованием. Он заключается в систематическом
контроле за целостностью элементов снарядов, узлов их креплений, а также в
периодической смазке всех трущихся деталей (шарниры, подшипники и др.).
          В целях безопасной работы на спортивных
снарядах важное значение имеют физическая помощь, страховка и самостраховка
учащихся на занятиях.
Помощь заключается в физических усилиях, прилагаемых учителем
или учащимся для правильного и успешного завершения части или всего изучаемого
упражнения. К основным видам физической помощи относятся помощь «проводкой»,
поддержка «фиксаций», помощь подталкиванием.
Страховка – готовность учителя или
учащегося оказать помощь занимающемуся, неудачно исполняющему упражнение. Страховка
и помощь связаны между собой. Физическая помощь сводится к минимуму или
прекращается на уроках совершенствования физических упражнений, когда учащиеся
выполняют их самостоятельно.
Самостраховка – способность занимающихся
самостоятельно выходить из опасных ситуаций, прекращая при этом выполнение
упражнения или изменяя его для предотвращения возможной травмы. Например, при
выполнении стойки на плечах на брусьях в случае падения вперед учащийся должен
сделать кувырок вперед ноги врозь; при соскоках со снарядов, влекущих за собой
падение, также выполнить кувырки.
 Учитель физкультуры должен знать:
- подготовленность и функциональные возможности каждого
учащегося;
- медицинскую группу, к которой учащиеся отнесены по
результатам медицинского осмотра.
           Учитывая медицинский аспект, я на своих
уроках использую элементы здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие
технологии – это совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и
подходов к образовательному процессу. При котором выполняются как минимум 4
требования:
     1. Учёт индивидуальных особенностей
ребёнка.
     2. Привитие знаний ребёнку в умении
самостоятельно защищать себя от стрессов, обид, оскорблений, обучение его
средствам психологической защиты.
     3. Не допускать чрезмерной изнуряющей
физической, эмоциональной, интеллектуальной нагрузки при освоении учебного
материала.
     4. Обеспечение такого подхода к
образовательному процессу, который гарантировал бы поддержание только
благоприятного морально-психологического климата в коллективе.
Организация учебной деятельности
предусматривает:
- строгие дозированные физические нагрузки;
- использование методики чередования интенсивности и
релаксации в обучении;
- использование принципа наглядности, постепенности,
доступности нагрузки с учётом возрастных особенностей учащихся;
- учёт физической подготовленности детей и развития
физических качеств;
- построение урока с учётом динамичности учащихся, их
работоспособности;
- соблюдение гигиенических требований;
- благоприятный эмоциональный настрой;
- создание комфортности.
Говоря об обеспечении безопасности жизни и
здоровья детей на уроках физкультуры , можно установить , что основными
причинами повреждений на уроках физкультуры выступают недочеты в организации и
методике проведения уроков, неудовлетворительное состояние части спортивных
залов и спортивных площадок, оборудования, инвентаря, одежды и обуви,
недостаток врачебного контроля и нарушение его правил, а также скученность детей
во время занятий. Однако, устранив все перечисленные недочеты, учитель
физкультуры вовсе не будет застрахован от того, что ученики не получат травмы.
           Имеются психологические аспекты
травмоопасного поведения детей и подростков. Здесь большую роль играют
импульсивность, стремление произвести то или иное действие и увлечение игрой,
которое нередко заставляет ребенка забывать о грозящей ему опасности.
           В возрастном аспекте наиболее
«травмируемым» является возраст от 6 до 14 лет, что связано с повышенной
эмоциональностью и недостаточно развитой способностью к самоконтролю.
           Психологические причины травм у учащихся
коррекционных школ можно разделить на 4 основные группы:
а) низкий уровень координации движений, неумение владеть
своим телом, а также отсутствие навыка выполнения действия;
б) отсутствие или недостаточность знаний об опасности, о
возможных последствиях выбранных действий;
в) пренебрежение известной опасностью из-за более сильного
мотива;
г) травмы вследствие усталости, эмоционального возбуждения,
игрового азарта и других психофизиологических состояний, влияющих на успешность
протекания деятельности.
Таким образом, работая над обеспечением
безопасности жизни и здоровья детей на уроках физкультуры,  я  строго
соблюдаю правила техники безопасности при разных разделах программы,
рациональной методики обучения и тренировки, учитываю индивидуальные особенности
занимающихся, обеспечиваю необходимую страховку при выполнении упражнений,
обучаю учащихся правилам страховки, само - и взаимостраховки, учитываю
психологические особенности уч-ся , рационально использую формы и методы
 проведения занятий.
Следует обратить внимание, что достижение
цели обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в условиях школы-интерната
представляет собой целостную системную работу, при которой исключение любого из
приведенных выше аспектов делает невозможным ее полноценное достижение.

file_name: Организация работы по сохранению и укреплению здоровья школьников на уроках физической культуры.docx

alt: Следует обратить внимание, что достижение цели обеспечения безопасности жизни и здоровья детей в условиях школы-интерната представляет собой целостную системную работу, при которой исключение любого из…

intro: Формирование специальных знаний и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускоренного приспособления к условиям среды обитания, а также внутренней готовности к любым видам деятельности с исключением нежелательных последствий.


extracted_text:
«Развитие
мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику
рисования»
       Система работы по использованию
нетрадиционных техник рисования имеет следующую структуру.
Блок 1 -
«Тактильное рисование»:
«Рисование
пальчиком»
ребёнок
опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик
набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой,
затем гуашь легко смывается.
«Рисование
ладошкой»:
ребёнок
опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными
цветами. После работы руки вытираются салфетками, затем гуашь легко смывается.
«Точечный рисунок»
ребёнок
опускает пальчик в гуашь, ставит его перпендикулярно к белому листу бумаги и
начинает изображать.
Блок 2 –
«Использование дополнительных средств выразительности»:
«Оттиск печатками
из пробки или ластика»
Способ
получения изображения: ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской
и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется и мисочка и
пробка.
«Печать по
трафарету»
Способ
получения изображения: ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к
штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета.
Чтобы изменить цвет, берут другие тампон и трафарет.
«Кляксография
обычная»
Способ
получения изображения: ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает
на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист
накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть пополам, на одну
половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается,
изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие
детали дорисовываются.
«Кляксография
трубочкой»
Способ
получения изображения: ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает
её на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на пятно дует из трубочки
так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура
повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
«Оттиск смятой
бумагой»
Способ
получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и
блюдце, и смятая бумага.
«Точечный рисунок»
Для
реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к
белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные
рисунки красками. Ватная палочка окунается в густую краску. А дальше принцип
нанесения точек такой же.
«Набрызг»
Способ
получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о
картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или
несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.
«Отпечатки
листьев»
Способ
получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов,
затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка.
Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.
«Поролоновые
рисунки»
Делаем
из поролона разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить
их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже
готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные
треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты
хорошо моется).
«Тычок жёсткой
полусухой кистью»
Способ
получения изображения: ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге,
даже вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом,
заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности
пушистой или колючей поверхности.
«Рисование
мелками»
Дошкольники
любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина,
уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание,
на которое хорошо ложится
мелок
и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. А на
керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в кладовой)
мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие предметы. Большие
камни (типа волунов) просятся украсить их под изображение головы животного или
под пенек. Смотря, что или кого по форме камень напоминает.
«Разрисовка
маленьких камешков»
Разумеется,
чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки
больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на
бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи
в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную
форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае
создать (а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под
лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На
камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить
так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом
случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими
руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских
играх, и приносить немалую пользу ее хозяину.
«Метод
ниткографии»
Вначале
делается из картона экран размером 25х25 см. На картон наклеивается или бархатная
бумага, или однотонный фланель. К экрану хорошо бы подготовить симпатичные
мешочек с набором шерстяных или полушерстяных ниток различных цветов. В основе
этого метода лежит следующая особенность: к фланели или бархатной бумаге
притягивается ниточки, имеющие определенный процент шерсти. Нужно только
прикреплять их легкими движениями указательного пальца. Из таких ниток можно
готовить интересные сюжеты. Развивается воображение, чувство вкуса. Особенно
девочки учатся умело подбирать цвета. К светлой фланели подходят одни цвета
ниток, а к темной - совершенно другие. Так начинается постепенный путь к
женскому ремеслу, очень нужному для них рукоделию.
«Рисование на
мокрой бумаге»
Но
существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на
влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет
изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились
сны", "Идет дождь", "Ночной город", "Цветы за
занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного
влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться.
Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести
или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части.
И бумага готова к произведению неясных образов.
«Учимся делать
фон»
Многие
дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой
и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и
краске.
Блок 3 –
«Использование смешанных техник»:
«Коллаж»
Само
понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько
вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда
дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает
о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей
решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а
солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток,
тканями изобразит небо и облака и т.д.
«Рисуем с помощью
открыток»
В
самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите
вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к
месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже
самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве
может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет.
Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если
вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в
окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и
изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.
«Тканевые
изображения»
В
мешочек собираем остатки тканей всевозможных рисунков и различного качества.
Пригодится, как говорится, и ситец, и парча. Очень важно на конкретных примерах
показать, как рисунок на ткани, а также ее выделка могут помочь изобразить в
сюжете что-то очень ярко и в то же самое время легко. Приведем несколько
примеров. Так, на одной из тканей изображены цветы. Их вырезают по контуру,
наклеивают (только клейстером или другим хорошим клеем), а затем подрисовывают
стол или вазу. Получается емкое красочное изображение. Бывают ткани, которые
могут хорошо послужить в качестве домика или туловища животного, или красивого
зонтика, или шапочки для куклы, или сумочки.
«Рисование вдвоем
на длинной полосе бумаги»
В
данном случае длинная полоска поможет рисовать вдвоем, не мешая друг другу.
Можно рисовать изолированные предметы или сюжеты, т.е. работать рядом. А потом
желательно перейти к коллективному рисованию. Взрослые и ребенок договариваются
кто, что будет рисовать, чтобы получился один сюжет.
«Восковые мелки
или свеча+акварель»
Способ
получения изображения: ребёнок рисует восковыми мелками или свечой на бумаге.
Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок остаётся
не закрашенным.

Изучение методической литературы по теме:
1.     Рузанова
Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности:
Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. – СПб.:
КАРО, 2009 г.
2.     Никитина
А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. планирование, конспекты занятий:
Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.- СПб.: КАРО, 2010 г.
3.     Г. И.
Давыдова «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Москва
«Издательство Скрипторий 2003», 2008 г.
4.     И. В.
Тюфанова «Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей
старших дошкольников», Санкт-Петербург, изд-во «Детсво-Пресс», 2004 г.
5.     А. А.
Фатеева «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия развития-Академия
холдинг», 2004 г.
6.     «Рисование
с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» под редакцией Р. Г.
Казаковой, Москва, изд-во «Творческий центр Сфера», 2005 г.

Приложение
План занятий:

месяц

техника
  нетрадиционного развития

тема
  занятия

сентябрь

рисование пальчиками

Цветные пальчики
Ваза в Ягодках
Платьице в горошек
Разноцветные мячики

октябрь

рисование пальчиками

Дождик, дождик пуще...
Листья желтые летят
Петушок, петушок…
Спрячь зайку

ноябрь

рисование ладошками

Цветные ладошки
Цветик-семицветик
Ёжик
Осьминожки

декабрь

рисование
  ватными палочками

Горошины для петушка
Идет снег
Узор на платочке
В лесу родилась елочка

январь

тычок

Вот зима кругом
Снег идет
Цыплятки
Бусы для Кати

февраль

оттиск (штамп)
  пенопластом

Мальчик с пальчик
Елочки
Колокольчик
Звездочки

март

оттиск (штамп)
  пенопластом

Платье для Катюши

рисование губкой

Солнышко

рисование трафаретом

Веселые животные

рисование по-мокрому

Подводное царство

апрель

рисование смятой
  бумагой

Березки
Домик
Ёжик

монотипия

Бабочка

май

набрызг

Звездочки на небе
Весенний листочек

рисование пипеткой

Дождь идет
Мухомор

Конспект
занятий.

Тема: «Бабочки».
Программное
содержание:
дать
общее представление о способе рисования монотипии, , закреплять знания цветов,
развивать внимание, речь, воспитывать доброжелательное отношение к бабочкам.
Оборудование: гуашь основных
цветов, кисточки, баночки с водой, тряпочки, кукла Катя, бабочка.
Ход занятия.
1. Игровой прием: в гости приходит
кукла Катя. Катя очень любит наблюдать за бабочками. «Давайте, ребята, порадуем
Катю и нарисуем ей бабочку».
2. Рассматривание  и обследование бабочки
3. Показ готового образца.
4. «Вот как будем рисовать» - показ
способа действий.
5. Самостоятельная творческая
деятельность.
6. Физминутка
«Бабочка летала, над цветком порхала (медленный бег
на носочках, руки делают взмахи вверх-вниз)
Села,
посидела и нектар поела (присесть, покачать головой вниз - вверх)
Два
своих больших крыла опустила, подняла (встать опустить и поднять выпрямленные
руки)
Полетела
дальше, чтобы мир был краше (медленный бег на носочках, руки делают взмахи
вверх-вниз)».
7.
Чтение стихотворения:
Дотронуться
хотела я руками
До самого красивого цветка.
А он, взмахнув своими лепестками,
Вспорхнул и улетел под облака!
Т.Нестерова
8.
Обыгрывание, анализ.

Тема: «Петушок, петушок…».
Программное
содержание:
познакомить с техникой рисования пальцами, продолжать учить пользоваться
красками, развивать эмоциональную отзывчивость, интерес к рисованию, речь,
мелкую моторику, воспитывать доброжелательное отношение к птице.
Оборудование: краска для
пальчикового рисования, емкости для красок, влажные тканевые салфетки,
изображение петуха.
Ход занятия.
1. Игровой прием: в гости к детям
пришли петушки. Педагог вместе с детьми рассматривает их: «Чего же не хватает
петушку?»
2. «Не расстраивайтесь, сейчас мы
раскрасим петушков, и они снова станут яркими и красивыми» - показ готового
образца.
3. «Посмотрите, ребята, как мы
будем их рисовать» - показ способа действий.
4. Самостоятельная творческая
деятельность.
5. Физминутка Петушок стоит на ножке
И клюет в саду
горошки (стоят на одной ноге,
руками изображают, как петушок клюет).
- Ой, устала ножка,
Похожу
немножко (ходьба на месте; то
же другой ногой)
 «Петушок, петушок…»  чтение
потешки.
6. Обыгрывание, анализ

Тема: «Подводное царство».
Программное содержание: закрепление
умения рисования по сырому, дать общее представление о водорослях, развивать
речь, внимание, воспитывать доброжелательное отношение к рыбам.
Оборудование:акварель, влажные
тканевые салфетки, альбомные листы  , игрушка-рыбка.
Ход занятия.
1. Игровой прием: появляется
красивая золотая рыбка. Воспитатель рассказывает, где она живет, что такое
водоросли (травка, которая растет в воде), для чего они нужны (чтобы дышать).
«Ребята давайте нарисуем подводное Царство ».
2. «Вот такое царство у нас будет»
- показ готового образца.
3. Показ способа действий.
4. Самостоятельная творческая
деятельность.
5. Подвижная игра «Рыбки».
6. Обыгрывание, анализ.

file_name: рисование.docx

alt: Цветные ладошки Цветик-семицветик Ёжик

tags: рекомендации


file_name: Свидетельство Психология цвета и ее влияние на нашу жизнь.docx

title: Свидетельство "Психология цвета и ее влияние на нашу жизнь"


extracted_text:
Конспект
классного часа, посвященный  Дню космонавтики для учащихся 2 класса.
Тема: Страна, открывшая путь в космос..
Цели:
➣
Систематизировать и расширить представления детей о космосе и космонавтах.
➣
Познакомить с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного
человека.
➣ Прививать
уважение к истории России, воспитывать чувство гордости за свою страну.
Оборудование:
1. Выставка  рисунков
детей  и иллюстрации по теме.
2. Выставка книг о космосе.
3. Аудиозапись песни: “Знаете,
каким он парнем был”.
Ход классного часа
- Ребята, отгадайте загадки и
догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица, алый хвост.
Прилетела в стаю звезд. (ракета)

Он не летчик, не пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету
Дети, кто, скажите это? (космонавт)
- Кто догадался, о чем мы сегодня
будем говорить?
- Правильно, сегодня на нашем
занятии мы  поговорим о космосе, о космонавтах.
- Кто из вас знает, какой праздник
отмечается 12 апреля?
- Правильно, День космонавтики.
«Освоение космоса»
- Человечество с глубокой древности
стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из
воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.
В России мысль о возможности полета
в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.

Он всю жизнь проработал учителем
физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к
ним.
Эстафету у Циолковского принял С.П.
Королев.

Под его руководством в нашей стране
было построение множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли
и космических кораблей.
В послевоенное время ученые
задумались над возможностью длительных космических путешествий.
- Вы знаете, что у нашей планеты
есть естественный спутник.
- Как он называется? (Луна)
- Но человек смог создать и
запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за родственник Луны,
Племянник или внучек
Мелькает между тучек?
- Да это спутник!
- Вот те раз!
- Он спутник каждого из нас
И в целом всей Земли.
Руками спутник сотворен,
А после на ракете
Доставлен в дали эти.
- Сейчас вокруг нашей планеты
летают тысячи искусственных спутников. Зачем они нужны?  (Дети отвечают)
Вывод учителя: Спутники помогают смотреть телепередачи,
вести телефонные переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей
друг с другом. Люди создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце,
планеты, звезды, разгадывать тайны природы.
- Первыми космонавтами-разведчиками
были собаки, кролики, насекомые и даже микробы. Первая мышка космонавт пробыла
над землей почти целые сутки. В ее черной шерстке появились белые волоски. Они
поседели от космических лучей, но мышка вернулась живой.
Потом наступила очередь собак,
более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не каждая собака подходит для
полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была чуть больше кошки, чтобы
весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет и,  чтобы у нее была
светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые собаки не годились: они
слишком изнежены и капризны.
Ласковые спокойные и выносливые
дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак учили не бояться тряски,
шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше других сдала «выпускные
экзамены» умная и смелая Лайка.

На Лайку надели специальный
скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в космос. О здоровье собаки
ученые узнавали с помощью специальных приборов, которые были установлены на
ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за Лайкой полетели и другие собаки.
Все они возвратились на Землю.
Так ученые убедились, что живые
существа могут жить в невесомости. Путь в космос был открыт.
Кто полетел к планетам первый?
Какой в апреле праздник раз в году?
О космосе слагаются легенды,
Герои - космонавты на виду

Им на земле спокойно не живётся,
Их почему - то вечно тянет ввысь,
Им звёзды покоряются, сдаются,
На их погонах золотом зажглись.

Прекрасно знает с детства мальчик
каждый,
Гагарин Юрий - космоса герой,
Ведь космонавтом не рождаются
однажды,
Он может рядом быть с тобой или со
мной.

И вновь в неведомые дали
Корабль космический взлетит...
Пусть сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите, дети, в небо, путь открыт!
- Скажите, кто был первым
человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий Алексеевич Гагарин.

- 12 апреля 1961 года 27- летний
летчик старший лейтенант (в этот же день стал майором) Юрий Алексеевич Гагарин
совершил первое в истории человечества космическое путешествие, стал первым
землянином, которому довелось непосредственно увидеть, что Земля-шар. На
космическом корабле «Восток-1», Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли.
Ракета стартовала с космодрома Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт
на правом берегу Волги близ деревни Смеловка Терновского района Саратовской
области. И ракета-носитель, и космический корабль «Восток-1», и стартовый
комплекс были созданы под руководством Сергея Павловича Королева, который также
осуществлял руководство полетом Гагарина.
Улыбка Юрия Гагарина бессмертна.
Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он улыбался нашей планете,
радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев Землю в
корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
Песня: Знаете, каким он парнем был?
Слова Н. Добронравова
Музыка Л. Пахмутовой
- Ребята, а  кто знает, как
называется специальная одежда космонавтов? (Скафандр)
- А теперь посмотрите на
космический корабль «Восток»  и на современную космическую станцию «Мир».
 Они отличаются и по размеру и по устройству.

- Как вы думаете, почему? (Ответы
детей)
Вывод учителя: Корабль «Восток» всего лишь один раз
облетел вокруг Земли, а современная космическая станция находится в космосе
много лет, это настоящий космический дом, в котором космонавты живут по многу
месяцев.
- А что они там делают?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Ни на один час не прекращается
работа на космической станции. Один экипаж космонавтов сменяется другим.
Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем, фотографируют и изучают
Землю, ухаживают за растениями и животными, которые живут на станции,
ремонтируют космический дом, проводят много разных научных опытов. За
космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
- Космическая станция изображена с
большими и широкими «крыльями». Что это за крылья? Для чего они нужны?
Рассказывает подготовленный
учащийся.
Крылья космической станции – это
солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и превращают их в электрический
ток. А ток освещает, обогревает и питает все научные приборы.
Первый суточный полет человека
вокруг Земли Германа Титова.

Титов Герман Степанович родился в
с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского края.
Полет продолжался 1 сутки 1 час 18
минут, после чего спускаемый аппарат корабля совершил успешную посадку.
- Представляете, ребята, в космос
могут летать не только мужчины, но и женщины. А  кто первая женщина
космонавт?
 – Валентина Терешкова.

Свой космический полёт Терешкова совершила 16
июня 1963 года на космическом корабле Восток-6, он продолжался
почти трое суток. Старт произошёл на
Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей. Одновременно на орбите
находился космический корабль Восток-5, пилотируемый
космонавтом Валерием Быковским.
Первый выход в космос Леоновым А.А.

Космонавт пробыл в открытом
космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю
длину фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем. В открытом космосе Леонов
пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота пульса повысилась более чем
вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое увеличилась и частота дыхания,
температура тела перевалила за 38 градусов, пот залил скафандр до колен, за
сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение космонавтов на Землю проходило в
режиме, близком к аварийному, но закончилось, слава Богу, благополучно.
Первая высадка на Луну.

Нил Армстронг (1969г.) –
американский астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.

Советские ракеты-носители,
выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и автоматические
межпланетные станции.
Байконур, космодром, расположен в
Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан в 1955 г. Имеет несколько
стартовых комплексов, технических позиций и измерительных пунктов. С Байконура
запущен первый в истории искусственный спутник Земли (1957) и первый
космический корабль с человеком на борту.
30 апреля 2011 г. Первый
космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен заплатил за полет около
20 млн долларов.

Разгадайте кроссворд (подсказки в
картинках)

Кроссворд.
1. Женщина – первая полетевшая в
космос? ( В. Терешкова)
2. Кто был первым человеком,
полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто совершил первым выход в
открытый космос? (А. А. Леонов)
4. Космонавт полет, которого
продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5. Первая собака, полетевшая в
космос? (Лайка)
6. Американский космонавт первым,
высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
Подведение итогов. Награждение и поощрение активных участников
классного часа.

alt: Конспект классного часа, посвященный

alt: Но не каждая собака подходит для полета

alt: Как вы думаете, почему? (Ответы детей)

alt: Свой космический пол ё т Терешкова совершила 16 июня 1963 года на космическом корабле

alt: Космонавт пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины»,…


extracted_text:
Доклад
на
тему:
Типы акцентуаций характера и подростковые проблемы
Классификация типов акцентуаций
характера в подростковом возрасте по А.Е.Личко [13] выглядит следующим образом:
- истероидный (демонстративный);
- психастенический (педантичный);
- эпилептоидный (возбудимый);
- гипертимный (гипертимический);
- циклоидный (аффективно-лабильный);
- лабильный
(аффективно-экзальтированный и эмотивный);
- сенситивный (тревожный);
- шизоидный (интровертированный);
- неустойчивый;
- конформный;
- астено-невротический.
К тому же А.Е.Личко [13] выделяет
группу смешанных типов акцентуации характера (гипертимно-конформный и т.д.)
Как отмечалось выше, подросток с
явной акцентуацией, с одной стороны, избирательно чувствителен к пагубным
влияниям среды, психическим травмам, а с другой стороны, в ответ на эти
воздействия он дает специфическую реакцию, соответствующую его характеру.
Соответственно, при различных типах акцентуаций возникают разные проблемы: у
одних - ранняя алкоголизация, у других - опасность суицида и т.д. Тип
акцентуации определяет и межличностные отношения. Поэтому, для избежания
нежелательных последствий (усиления акцентуированных черт до психопатического
уровня, побегов из дома, попыток самоубийства, противоправного поведения и
т.д.), наиболее эффективным cxbnftncz
рассмотрение типов акцентуации личности (по данным А.Е.Личко) [13] в свете
подростковых проблем, свойственных каждому конкретному типу.
Гипертимный тип. Гипертимные
подростки с детства общительны, болтливы, шумливы. В школе оказываются не
дисциплинированными, неусидчивыми, поэтому, несмотря на свои способности, учатся
неровно.
В подростковом возрасте их главной чертой становится приподнятое настроение:
оптимизм в сочетании с кипучей энергией. В компаниях - это лидеры, «заводилы».
У них есть неудержимый интерес ко всему новому - людям, местам, занятиям. Но
существует и оборотная сторона этих привлекательных качеств. С энтузиазмом
включаясь в новое дело, они не доводят его до конца, постоянно меняют
увлечения, не в состоянии выполнить работу, требующую тщательности,
аккуратности. Легко общаясь с разными людьми, они не разборчивы в выборе
знакомств и могут попасть в асоциальную группу. Они плохо переносят одиночество
и жесткий контроль со стороны взрослых, дают вспышки раздражения и гнева. В
семье борются за самостоятельность (реакция эмансипации); есть склонность к самовольным
отлучкам из дома. У них легко возникают конфликты не только с родителями, но и
с учителями в школе. Из острых подростковых проблем им свойственны
делинквентность и алкоголизация (в компании сверстников); могут попробовать
другие дурманящие средства. Для них характерны ранние сексуальные связи.
Циклоидный тип. Эти подростки
производят впечатление гипертимов. Но в начале или при завершении полового
созревания наступает длительное снижение настроения (субдепрессивная фаза).
Появляются апатия, раздражительность, ощущается упадок сил. Учиться ставится
труднее, компании сверстников больше не привлекают. Бойкие подростки
превращаются в унылых домоседов. Обычно состояние меняется через одну - две
недели. Но по мере развития акцентуации периоды подъема случаются все реже. В
периоды подъема циклоидные подростки плохо переносят одиночество, однообразную
размеренную жизнь, кропотливую работу. Им свойственны проблемы гипертимов. В
субдепрессивной фазе тяжело переживают изменение привычного образа жизни, мелкие
неприятности и неудачи в учении, неизбежные из-за падения работоспособности.
Серьезные неудачи, укоры и упреки могут вызвать острую аффективную реакцию
(возможны попытки самоубийства) [22].
Лабильный тип. Главная черта этого
типа - крайняя изменчивость настроения, повышенная эмоциональная лабильность.
От сиюминутного настроения зависит самочувствие, сон и аппетит,
работоспособность, поиски общения или стремление к одиночеству. Лабильным
подросткам свойственны глубокие чувства и привязанности. Они отзывчивы и ценят
доброе к себе отношение, участие и заботу. С любящими родственниками их
связывает эмоциональная близость, несмотря на мимолетные ссоры. Они становятся
преданными друзьями для тех, кто способен им сопереживать.
При этом типе акцентуации глубоко переживаются упреки, нотации, осуждение.
Утрата близких, вынужденная разлука, отвержение со стороны значимых людей
вызывают аффективные реакции, неврозы и депрессии.
Астено-невротический тип. Главные
черты - повышенная утом-ляемость, раздражительность и ипохондричность.
Утомляемость проявляется особенно сильно при умственных нагрузках, что
сказывается на учебе. Раздражение по малейшему поводу тут же изливается на
окружающих, но аффективные вспышки несильны и непродолжительны, они легко
сменяются раскаянием и слезами. Ипохондричность проявляется в патологической
заботе о собственном здоровье. На основе этой акцентуации может начаться
невротическое развитие. Ни делинквентность, ни побеги из дома, ни алкоголизация
здесь не встречаются.
Сенситивный тип. Эти подростки с
детства пугливы, застенчивы и послушны, это – «домашние дети». Школа сначала
пугает их, но затем, привыкнув к одному классу, они стремятся остаться в нем,
даже когда им досаждают одноклассники. Учатся обычно старательно, бояться
вызовов к доске, контрольных и экзаменов. Основные черты - высокая
чувствительность и чувство неполноценности. Их «ахиллесова пята» [12] -
отношение окружающих: крайне тяжела ситуация, в которой они становятся объектом
насмешек или подозрений. У них рано формируется чувство долга, ответственности.
Они усваивают моральные нормы поведения и духовные ценности старшего поколения.
Предъявляют высокие этические требования в окружающим и, прежде всего, к себе.
В себе видят много недостатков, пытаются с ними бороться или их маскировать, занимаются
самобичеванием.
К родственникам сохраняют детскую привязанность, подчиняются их опеке, упреки и
наказания вызывают угрызения совести, слезы и даже отчаяние. Эти подростки
предпочитают близкого друга большой компании, им свойственны романтические
влюбленности, однако, свои чувства или скрывают, или выражаю так неудачно, что
любовь остается безответной. Это еще больше обостряет чувство собственной
неполноценности.
Когда сенситивный подросток попадает в полосу неудач, разочарований или когда
ему предъявляют серьезные несправедливые обвинения, появляются депрессивные
реакции. Бываю попытки самоубийства.
Психастенический тип. Становлению
психастении способствует воспитание в условиях повышенной моральной
ответственности. Ребенок боится не оправдать слишком высокие ожидания
родителей. Так как в основном надежды и обязанности связаны с учением,
критическим периодом становятся первые классы школы. В подростковом возрасте
появляется нерешительность, склонность к самоанализу и тревожная мнительность.
Им труден любой, даже малозначимый выбор. Пытаясь преодолеть свою
нерешительность, они иногда действуют скоропалительно и неосмотри-тельно, а
неудачи затем усиливают их сомнения. Они обнаруживают страстную, патологическую
привязанность к своим близким. Психологической защитой от постоянной тревоги за
будущее становится педантизм, точное следование намеченному плану и специально
придуманные предметы и ритуалы. Нарушений поведения при этой акцентуации не
бывает. Основная проблема - легкость возникновения навязчивых страхов,
действий, все более усложняющихся мыслей и представлений [19].
Шизоидный тип. Черты этого типа
проявляются особенно рано. С детства ребенка отличает холодность, избегание
сверстников, игры в одиночестве. В половом возрасте выступают такие черты, как
замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание
устанавливать эмоциональные контакты. Внутренний мир подростков богат только
при высоком интеллекте, но в любом случае он полон фантазий и увлечений,
тщательно скрываемых от посторонних. Духовное одиночество их не тяготит,
неспособность к общению связана с недостатком интуиции («любят меня или
ненавидят?») и отсутствием сопереживания другим. Недоступность их внутреннего
мира, сдержанность в проявлении чувств делают их поступки неожиданными и
непотными для окружающих.
Алкоголизация здесь встречается редко, так опьянение не вызывает у них подъема
настроения. Наиболее острая проблема - использование других дурманящих веществ,
усиливающих фантазии, делающих их более красочными и чувственными.
Делинквентность нечасто, но встречается, причем правонарушения совершаются в
одиночку (хорошо продуманные кражи, сексуальная агрессия и др.)[19] .
Эпилептоидный тип. Главные черты -
склонность к дисфории, напряженность потребностей и вязкость, инертность
мышления, эмоциональности, других личностных сфер. Дисфории сильны и
продолжительны (до нескольких дней): раздражение приводит к поиску объекта, на
котором можно сорвать зло, подросток долго не может остыть. Аффект может
возникнуть по любому поводу, но часто бурные эмоциональные реакции вызываются
конфликтами с окружающими, неизбежными при властности, неуступчивости и эгоизме
таких подростков.
Эмансипация от взрослых протекает очень тяжело. Если конфликт приводит к
разрыву отношений с родными, проявляется озлобленность и мстительность. Их
власть в группе сверстников держится на страхе слабых, но в тоже время они
умеют угодить начальству. Влюбленности эпилептоидных подростков всегда окрашены
мрачными тонами ревности. Появляется напряженное сексуальное влечение. Возможны
сексуальные эксцессы, вплоть до извращения. При ранней алкоголизации возникает
потребность пить «до отключения». Несмотря на положительные качества -
аккуратность, бережливость, дисциплинированность при жестких условиях
воспитания - эпилептоидный тип характера является одним из самых
неблагоприятных для социальной адаптации [22].
Истероидный тип. Эти подростки не
выносят, когда при них хвалят других, уделяют другим больше внимания.
Успешность их учения во многом зависит от того, ставят их в пример другим или
нет.
Главная черта - демонстративность, ненасыщаемая потребность во внимании,
восхищении и сочувствии окружающих. С ней связаны лживость, внушаемость,
театральность и т.д. Их «слабое место» - утрата всеобщего внимания, ущемленное
самолюбие, развенчанная исключительность. В этих случаях появляются «бегство в
болезнь», попытки избавиться от того на кого внимание переключилось. Нередко
используются суицидальные демонстрации (способы самоубийства рассчитаны на
быструю помощь и предотвращение). Нарушение поведения часто тоже служит этим
целям: выпивки, воровство, прогулы - сигнал для родственников: «Верните мне
прежнее внимание и заботу, иначе я пропаду!» Поскольку они претендуют на
исключительное положение или лидерство в группе сверстников, «пускают пыль в
глаза», то долго эти подростки нигде не задерживаются.
Алкоголизм здесь встречается редко, делинквентность обычно носит несерьезный
характер, но они любят похвастаться этим.
Неустойчивый тип. Подростки с детства
непослушны, непоседливы, но трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются
другим детям. Учатся только при постоянном строгом контроле. Главная черта -
неустойчивость поведения, слабоволие. Они тянутся к развлечениям,
удовольствиям, безделью. Часто забрасывают учебу (никакой труд для них не
привлекателен). Любят гулять, включаются в уличные компании, часто - в
асоциальные группы. Основная проблема - делинквентность, связанная с желанием
развлечься (кража, угон мотоциклов, хулиганство и т.д.). Склонны к алкоголизму,
токсикомании или наркомании. Часто убегают из дома. Во время побегов ищут
компанию или подходящего спутника, легко попадают под его влияние. К родителям
обычно равнодушны. Рассматривают их как источник средств для развлечений. Не
способны на преданную дружбу и романтическую влюбленность.
Конформный тип. Главная черта -
чрезмерная конформность к своему окружению, а, следовательно, не критичность,
консерватизм, нелюбовь к новому, отсутствие инициативы. Такие подростки -
продукт своей микросреды. В благополучном окружении им несвойственны нарушения
поведения. Попав в другую среду, они первоначально тяжело к ней адаптируются,
но затем усваивают все ее обычаи, привычки, манеру поведения. Они дорожат своим
местом и стабильностью в группе сверстников. Одна из самых тяжелых ситуаций -
изгнание из подростковой компании. Попав в асоциальные группы, конформные
подростки легко спиваются, втягиваются в групповые правонарушения. Их могут
подбить на побег из дома [22].
Список
использованной литературы
1.    Бурлачук Л.Ф.,
Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2004. – 520
с.
2.    Ганнушкин П.Б.
Психология эмоций. Тексты /под ред. В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.:
Изд-во МГУ, 2007. – 460 с.
3.    Левитов Н.Д.
Психология характера. - М.: Владос, 2004. – 375 с.
4.    Немов Р.С.
Психология.- М.: Владос, 2003. – 462 с..
5.    Петухов В.В.
Типология индивидуальности. – М.: 2009. – 374 с.
6.    Психология
индивидуальных различий. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.
М.: Изд-во МГУ, 2003. - С. 288-318.
7.    Хорн. Г. Как
проводить беседу с родителями детей, которые должны проходить психотерапию.
Особенности беседы с врачом, учителем, воспитателем, социальным работником. –
СПб.: 2006. – 288 с.
8.    Эйдемиллер Э.Г.,
Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. -
СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

file_name: Типы акцентуаций характера и подростковые проблемы.docx

alt: Доклад на тему:

title: Доклад на тему "Типы акцентуаций характера и подростковые проблемы


Задание и упражнение по информатике  Excel


extracted_text:
Какие наиболее
серьезные проблемы стоят перед компания ми, занимающимися продажей
профессиональных услуг?

Основная проблема — расхожее мнение, что фирмы по оказанию
профессиональных услуг устанавливают
неоправ данно высокие цены.
Им необходимо тщательнее докумен тировать затраченное рабочее время, а
также делать акцент на высокую эффективность работы. Я знаю юридическую фир му, которая
сразу определяет стоимость предстоящих работ
и берет на себя дополнительные расходы, если таковые необ ходимы. Клиенты хотят заранее знать, во
что им обойдутся заказанные услуги.
Другая проблема — отсутствие среди компаний профес
сиональных услуг дифференциации брендов, несмотря на ши рокие рекламные кампании и распространение рекламных материалов.
Фирмам необходимо декларировать четкие
цен ности и сферу своей
компетенции, а также сформулировать индивидуальные
качества, которые отличали бы их от кон курентов.

file_name: Какие наиболее серьезные проблемы стоят перед компания ми.docx