extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа№4 г. Беслана» Правобережного
района Республики Северная Осетия-Алания

Открытый урок

    Тема: «Водные
богатства».
Класс: 2 «а»

Учитель:
Кацанова И.В.

Март 2019г.

Технологическая карта урока

Тема
урока: «Водные
богатства»
Тип урока:
открытие  новых знаний.
Метод ведения урока: деятельностный.
Дидактическая задача:  формировать знания о водных богатствах
нашей планеты; расширять представления о способах использования водоемов
человеком.
Цели
урока:
воспитательная
– формирование экологической культуры и  бережного отношения к природе;
 развивающая
-  расширение кругозора, развитие интереса к познанию окружающего мира;
обучающая
– использование научной информации о водоёмах для практического применения.
Планируемые результаты.
Метапредметные.
 Регулятивные
– осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
действия; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планировать
учебную деятельность  и контролировать её выполнение.
Познавательные – использовать различные способы поиска, сбора,
обработки, анализа информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Коммуникативные - развивать навык сотрудничества со сверстниками в
разных социальных ситуациях.
Личностные
-  формировать
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;
определять личностный смысл учения.
Предметные:
научатся:
различать водоемы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по
описанию; анализировать схему частей рек;
получат возможность научиться: называть  водоёмы нашего края и
рассказывать о
значение водоёмов в природе
и жизни человека, о необходимости  их
охраны. Показывать
водоёмы на  физической карте.

Формы организации
познавательной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: компьютер, презентация к уроку, карточки для индивидуальной,
парной и групповой работы, учебник «Окружающий мир» / А.А. Плешаков.

Ход урока

  Содержание этапа.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Мотивирование к учебной деятельности.
  УУД  самоопределение (Л) смыслообразование (Л); целеполагание (П);
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  (К).

Создание
  положительного настроя.
Актуализация опорных знаний учащихся.
  Самоопределение к деятельности.
Слайды 5-13

Постановка цели урока в связи с возникновением
  проблемной ситуации

Слайд14

Окружающий
  нас мир
  интересно
  познавать?
Его
  тайны и загадки Вы
  готовы разгадать?
 С
  хорошим
  настроением мы и начнем наш урок окружающего мира.
Девиз
  урока: Сегодня день больших секретов:
На
  сто вопросов – сто ответов.
Мы
  путешествие совершим.
И
  в путь далёкий поспешим.
В
  путешествии нам нужные знания, дружба и внимание.
Вы
  нам покажете, как готовились дома к   путешествию.
Как
  называются все неровности земной поверхности?
Ролевая
  игра «Учитель – ученик».  Одна голова хорошо, а две лучше.
Задания
  кроссворда.
1.      Углубление
  земной поверхности, имеющее крутой  склон. (овраг)
2.      Прибор для
  определения сторон горизонта. (компас).
3.      Нижняя часть
  горы, холма? (подошва)
4.      Часть горы или
  холма, которая находится между подошвой и вершиной? (склон)
5.
  Какое
  море России самое теплое? (Чёрное море)
6.
  Форма
  поверхности, которая выше равнины, но ниже горы? (холм)
7.
  Неровные
  участки земной поверхности, которые сильно возвышаются над окружающей
  местностью. (Горы)
Куда
  отправимся в путешествие?
 Какая
  тема?
Прочитайте
  в учебнике стр.82 что узнаем и чему научимся.

Отвечают на вопросы. Повторяют девиз.

Повторяют домашнее задание -  самостоятельная
  работа  по карточкам. Проверка   «Светофор».

Парная работа.
Отгадывают кроссворд.
Находят ключевое слово ВОДОЁМЫ.

Отвечают на вопросы и формулируют тему урока
  «Водные богатства».

2.  Построение нового знания. Извлечение
  необходимой информации из текстов (П) использование знаково-символических
  средств (П)выполнение пробного учебного действия (Р); фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии (Р); волевая саморегуляция в
  ситуации затруднения (Р);выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью (К)

Учебный диалог.
Слайды 15 -17
Работа по учебнику с информацией.
Слайды 18 -21

Какого
  цвета больше всего вы видите на фотографии? (Голубого, синего)    Что это? (Вода)   –2/3 на нашей
  планете занимает вода. Вода на Земле встречается повсюду.  Как изображают
  на карте? Голубым и синим цветом.
– Что составляет водные богатства нашей планеты? 1-2
  абзац
– Какие  водоемы
  называют  искусственные, естественные? Искусственные водоёмы: каналы, водохранилища,
  пруды
Естественные:
  океаны, моря, озёра.
Всего
  океанов на Земле пять.
Спят
  четыре океана, Синеглазых великана.
Солона
  у них водица, Не удастся ей напиться.
Тихий
  океан
  к Востоку, Самый сильный и большой.
Атлантический на Запад с
  голубой бежит волной.
Океан
  Индийский к Югу занимает синий угол.
А
  для Северных сторон Ледовитый шлёт поклон.
А
  с 2000 года официально выделен пятый океан - Южный или Антарктический,
  четвертый по размеру.
Чем
  отличается море от океана?
Байкал-
  самое глубокое  в мире 1637м.
Каспийское
  море - озеро.
Чем
  отличается озеро от моря?
Море является частью Мирового океана и всегда
  с ним связано проливом, а озеро – это замкнутый водоем, разместившийся в
  углублении земной коры материка.
– Чем отличается
  море от реки?
–
  Расскажите о реке, которая протекает в нашей местности.
Главной
  рекой нашего края является Терек.  Терек – одна из крупнейших рек Кавказа.
  Берёт начало в горах Грузии. Терек – самая многоводная река, несёт свои воды
  в Каспийское море.

Отвечают на вопросы учителя.
Работают с картой и учебником.

Делают выводы.
Показывают на карте.

Физминутка.

Стороны
  горизонта:  север- юг –восток- запад
Горы,
  реки, озера.
Мы
  спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Вдох
  – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох.
Мы
  слышим шум моря, прибой волны
И
  шелест волн прибрежных.
Волна
  беседует со мной и говорит:
«Расслабься,
  отдохни.
Почувствуй
  чистый воздух моря,
Тепло
  и свет ласкают тело.
Расслабься
  и послушай тишину.
Вдох
  – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох.
Хорошо
  нам отдыхать, но уже пора вставать. Потянитесь, улыбнитесь,
Глаза
  откройте и проснитесь.

Показывают движения руками.
Дыхательные
  упражнения.

3. Применение полученных
  знаний. УУД: выполнение действий по алгоритму (П); построение логической
  цепи рассуждений, доказательство (П); выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью (К)

Работа по учебнику.

Моделирование.

Самостоятельное творческое
  использование сформированных умений и навыков

У каждой реки
  выделяют некоторые части. Найдите об этом в учебнике на странице 83 .
  Запоминайте названия частей реки.
– Назовите части
  реки.
– По схеме
  объясните, что обозначают эти понятия.
Учимся
  определять, где правый берег, а где левый.
Учитель
  показывает стрелку, обозначающую направление течения реки.
Ч.2 стр.51Задание №1.№2, №3
–
  Сначала каждый работает со своей схемой, а затем проверяем выполнение в парах
  друг у друга.

Поиск информации в
  учебнике.
Практические упражнения.
Дети
  показывают, поднимая руки, где правый берег, а где левый.
Моделируют
  части реки из пластилина.
Выполняют
  упражнения в рабочей тетради.
 Работа
  по схемам: сначала индивидуально, а затем – взаимопроверка в парах

4. Рефлексия  учебной деятельности.
УУД:  рефлексия способов и
  условий действия (П);контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  (П);самооценка на основе критерия успешности (Л);адекватное понимание причин
  успеха / неуспеха.

Учебный диалог

Домашнее задание.

 Что
  составляет водные богатства нашей планеты? Из каких частей состоит река?

Объясняет
  домашнее задание: при выполнении домашнего задания можно использовать
  дополнительную литературу
Учебник
  (ч. 2, с. 82–85). Тетрадь стр.52,53.  На выбор подготовить сообщение,
  презентацию о водоемах родного края.

Отвечают на вопросы. Оценивают
  результаты. Делают вывод: научился…было интересно…больше всего
  понравилось…понял, что…
Записывают домашнее
  задание.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока окружающего мира (2 Класс).docx

alt: Открытый урок Тема: «Водные богатства»

alt: Технологическая карта урока

alt: Содержание этапа. Деятельность учителя

alt: Учебный диалог. Слайды 15 -17

title: Технологическая карта урока окружающего мира по теме: "Реки, моря и озера- водные богатства."


extracted_text:
План – конспект занятий:
«Привычки человека и его здоровье»
Возраст детей: 8-9
Разработчики:
педагог дополнительного
образования
Мунтян С.В.
Ход занятия
Привычки: Полезные – Вредные.
7 апреля – Всемирный день здоровья. Здоровье – самый
драгоценный дар, который человек получает от природы. «Наш организм создан для
120 лет жизни. Если мы живём меньше, то это вызвано не недостатками организма,
а тем как мы с ним обращаемся». Кеннет Курер. «Самая лучшая привычка – это не
иметь дурных привычек».
 А.Декурсель.
Привычки и последствия:
Мальчик чистит зубы Здоровая красивая улыбка.
Мальчик не хочет мыться и умываться. С грязным
ребенком никто не хочет общаться.
Группа ребят делает зарядку. На спортивных состязаниях
ребята легко и свободно преодолевают дистанцию.
Девочка и отец убираются в квартире и чистят одежду.
Членам семьи приятно находится в чисто убранной квартире.
Ученик опаздывает на урок Мама ругает сына, увидев
двойку в дневнике.

Это полезно помнить!
1. Для ухода за носом
существует носовой платок, его надо всегда носить с собой. 2. Ногти необходимо
один раз в неделю постригать ножницами.
3. Остатки пищи между зубами удаляют зубочисткой.
Пальцем ковырять в носу – Это очень дурно Можно выпачкать костюм, Да и
некультурно.
Ложь и обман Запомните пословицы: На обмане далеко не
уедешь. Ложь дружбу губит. Маленькая ложь за собою большую ведёт. Ничего на
свете нет Что надолго можно скрыть. И поэтому не стоит. Всем неправду говорить.
Слова-паразиты Самые безобидные вредные привычки – это
употребление в речи слов-паразитов, нецензурные выражения, сплевывание на пол и
привычка грызть карандаш или ручку.
Помни!
Жевать резинку можно только после еды; Прекратить жевать, как только закончится
сладкий вкус; Не заменяйте свободное время жевательной резинкой.
Последствия.
К болезням желудка; К инфекционным болезням (в случае употребления чужой
жевательной резинке); К потере внимания; К приобретению более серьёзных вредных
привычек (к курению).

ЧЕМ ЗАМАНИВАЮТ ЛЮДЕЙ ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ? 1. «Все в жизни нужно попробовать». 2. «Вокруг такая
скука, нужно развлечься, расслабиться». 3. «Смотри, какая красивая пачка,
бутылка, как призывно светятся огоньки в игровых автоматах» 4. «Все это
пробуют, поддержи компанию, у тебя появиться столько друзей!» 5. «А в
виртуальной игре ты можешь в один миг стать победителем! И не нужно учиться,
трудиться, добиваться чего-то в жизни!»

«Курить – здоровью вредить!»
Органы некурящих и курящих людей Зубы Печень
Лёгкие некурящего и курящего человека.
Это надо помнить! Курение загрязняет лёгкие. Курение
затрудняет проникновение воздуха в организм. Курение затрудняет нормальную
работу мозга. От курения желтеют зубы и появляется дурной запах во рту.
19 ноября – Международный день отказа от курения!
Жизнь прекрасна, чтобы тратить её на пустяки никогда не кури!
Вред алкоголя
- Пить – здоровью вредить; - от алкоголя происходят значительные нарушения
мозга; - нарушается сон, теряется голос;
Влияние алкоголя на организм От алкоголя страдают все
внутренние органы, особенно мозг. Отравление мозга приводит к тому, что человек
просто на просто глупеет. У него ухудшается память, он труднее усваивает новое.
Пьяный человек – не человек, ибо он потерял то, что отличает человека от скотины
– разум.
Наркомания —
хроническое заболевание, вызванное употреблением веществ -наркотиков.
Разные наркотики вызывают разную зависимость. Одни наркотики вызывают сильную
психологическую зависимость, но не вызывают физической зависимости. Другие же,
напротив, вызывают сильную физическую зависимость. Многие наркотики вызывают и
физическую, и психологическую зависимость.
Игровая зависимость. Предполагаемая форма психологической зависимости, проявляющаяся в
навязчивом увлечении видеоиграми и компьютерными играми.
Игровая зависимость Известны случаи, когда слишком
долгая игра приводила к фатальным последствиям. Так, в сентябре 2015 года умер
мальчик. Он просидел за компьютером 22 дня и отрывался только на еду и короткий
сон.
Телевизионная зависимость. Телевидение стало самым распространенным способом
бегства от себя в мир иллюзий. Оно вошло в жизнь практически каждого
современного человека, стало привычным спутником его жизни.  По
статистическим данным в среднем каждый человек примерно по 3 часа в день
проводит перед телевизором.
Интернет-зависимость.   психическое расстройство, навязчивое желание подключиться
к Интернету и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета.
Интернет-зависимость является широко обсуждаемым вопросом, но её статус пока
находится на неофициальном уровне
Умей сказать: «Н Е Т!» За свои поступки человек отвечает не только перед
близкими, но и перед обществом, перед законом. В конце концов, человек
оказывается перед выбором: вредные привычки или жизнь. Вредные привычки
впоследствии становятся причиной многих недоразумений, недугов, неприятностей.
Будьте осторожны с вредными привычками, зачастую они
приводят к неблагоприятным последствиям, либо являются предвестниками серьезных
заболеваний.
Если хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра
Строго соблюдай правила личной гигиены и ухода за телом. Соблюдай режим дня.
Систематически проводи влажную уборку помещений и проветривай их. Каждый день
делай зарядку. Обращай внимание на доброкачественность продуктов, выполняй
правила их хранения. Тщательно вымой кипяченной водой овощи и фрукты. Не
уклоняйся от назначенных прививок. Проводи достаточное количество времени на свежем
воздухе. Не бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных делах.
Занимайся спортом, учись преодолевать трудности!
Здоровье береги как ценный клад НУЖНО: Почаще
есть рыбу, овощи, фрукты. Пить воду, молоко, соки, чай. Заниматься спортом. Как
можно больше ходить. Дышать свежим воздухом. Спать достаточно Проявлять доброжелательность.
Чаще улыбаться. Любить жизнь НЕЛЬЗЯ: Переедать. Много есть жирной,
сладкой и солёной пищи. Употреблять алкоголь. Смотреть часами телевизор. Играть
на компьютере. Сидеть дома. Курить. Поздно ложиться и вставать. Быть
раздражительным. Терять чувство юмора. Унывать, сердиться, обижаться.

Я здоровье берегу. Сам себе я помогу!

Задание. Пройди тест «Сможешь
ли ты устоять?»

1.Любишь ли ты смотреть телевизор?
2. Хотелось ли тебе играть в компьютерные игры больше
трех часов ежедневно?
3.Хотелось ли тебе попробовать закурить?
4.Можешь ли ты весь выходной просидеть перед
телевизором, оставив все свои дела?
5.Пробовал ли ты алкогольные напитки?
6.Любишь ли ты уроки физкультуры?
7.Если друзья предложат тебе сбежать с уроков,
согласишься ли ты?
8.Умеешь ли ты не повторять своих ошибок?
9.Если бы тебе прямо на улице незнакомый предложил
коробку конфет, взял бы ты ее?
10.Друзья зовут тебя в игровые автоматы, а ты еще не
сделал уроки. Сможешь отказаться?

РЕЗУЛЬТАТ ТЕСТА

Вы сказали
«да» не больше 3 раз – вот ваш результат: Вы умеете управлять своими желаниями.
У вас сильная воля и крепкий характер. Вы умеете отказаться от удовольствия,
если это может принести вам вред, помешать вашим планам, вашим отношениям с
родителями, учителями.
Вы сказали
«да» от 4 до 8 раз – ваш результат похуже. Вам не всегда удается управлять
своими желаниями. Не хватает силы воли. Из-за этого можно попасть в зависимость
от вредной привычки.
Вы сказали «да» от 9 до 10 раз – тут уже пора
задуматься. Вам очень трудно справиться со своими желаниями. Вас неудержимо
тянет к сиюминутным удовольствиям. Вам нужно оценить свои действия. Вам нужно
научиться говорить себе «нет».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Привычки человека и его здоровье.docx

alt: План – конспект занятий: « Привычки человека и его здоровье»

alt: Международный день отказа от курения!

экология

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Привычки человека и его здоровье


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА и ВРЕМЕНА ГОДА
То, о чём я хочу тебе рассказать, произошло очень
давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался «Нувеллист» — от слова
«новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и,
конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал какой-нибудь
приятный сюрприз.
На этот раз в январском номере журнала появились ноты
небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь». Автора
пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.
«Январь» — это одна из пьес музыкального альбома
Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме — двенадцать
небольших пьес — по числу месяцев в году.
Но почему же в журнале «Нувеллист» была напечатана
только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая из
двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она имела.
И только потом все они были объединены в альбом «Времена года». Получился
музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать. Начнём мы,
конечно, с января.

Январь. У камелька
И мирный неги уголок
Ночь сумраком одела,
В камине гаснет огонек,
И свечка нагорела...

(А. С. Пушкин)
Чайковский дал «Январю» ещё одно название — «У
камелька».
«Камелёк» — какое уютное слово, правда?
Ласковое-ласковое. Так и видишь перед собой огонь, угасающий в камине или в
печке, чувствуешь, как тепло от горячих углей разливается по комнате...
Прости, дружок, я и забыла, что, если ты живёшь в
большом городе, в доме с паровым отоплением, ты можешь и не знать, как топится
обыкновенная печка. Но в то время, когда жил Пётр Ильич Чайковский, парового
отопления вообще не было. Были печки, камины. Сидеть у камелька — это и есть
сидеть у такой вот печки или камина.
Тепло, уютно, тихо... В комнате полутемно, вечереет...
В долгие зимние вечера у очага (камина) собиралась вся
семья. В крестьянских избах плели кружева, пряли и ткали, при этом пели песни,
грустные и лирические. В дворянских семьях у камина музицировали, читали вслух,
беседовали.
Музыка «Января» вначале спокойная, неторопливая.
Похоже, что ласковый, негромкий голос рассказывает о чём-то. А может быть,
просто мечтает человек, сидя у затухающего камина. Мягко, нежно звучит музыка.
Звуки плавно переходят один в другой. Но вот рояль зазвучал встревоженно и
таинственно. Всё время повторяется небольшая музыкальная фразочка — тихая
жалоба и даже тревога слышится в этой музыке.
Что же нарушило тёплый уютный покой? Может быть,
просто в сказке, которую бабушка рассказывает в сумерках своим внукам,
говорится о чём-то тревожном и таинственном? Этого мы не знаем. Ведь каждый,
кто слушает музыку, представляет себе что-то своё, мысленно рисует себе какую-то
свою картинку. Но какой бы ни была эта картинка, что бы ни представлял себе
человек, слушая эту музыку, настроение будет у всех, конечно, похожее —
ощущение тревоги, таинственности... Затихает, успокаивается музыка — улеглась
тревога в душе. Снова неторопливая, тихая мелодия. Та, которую мы слышали
вначале. Только чуть-чуть изменённая. Словно пережитая тревога оставила в душе
какой-то след.
Я очень прошу тебя послушать внимательно эту музыку, а
потом самому придумать маленький рассказик о зимнем вечере. Интересно, какие
мысли навеет тебе пьеса «У камелька».

Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной страны
Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже
найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда человек
открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.
Тебе помогут книги, пластинки, радио и телевидение.
Это очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое главное зависит
только от тебя.
Слушай музыку, слушай её как можно больше. И непременно
думай над тем, что услышишь.
А пока всего тебе доброго, мой маленький друг.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА и ВРЕМЕНА

alt: Но какой бы ни была эта картинка, что бы ни представлял себе человек, слушая эту музыку, настроение будет у всех, конечно, похожее — ощущение тревоги,…

title: Музыка: Чайковский. Времена года. Январь - У камелька (для малышей)


extracted_text:
КОНСПЕКТ

ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ
НА
ТЕМУ:
«СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Цель: совершенствование лексико –
грамматических навыков
Задачи:
1.
Способствовать развитию познавательного интереса, коррекция мышления.
2. Формирование умения четко
формулировать свои ответы и составлять связный рассказ по опорам, обогащать и
 активизировать словарный запас детей.

Оборудование:

1. Картинки
с изображением весны.
2. Тетради,
ручки.
3.
Картинки с птицами.

Структура
урока

I.
Организационный момент. (5 мин.)
II.
Основная часть. (20 мин.)
III.
Закрепление. (10 мин.)
IV.
Итоги урока. (5мин.)

Ход
урока

I.
Организационный момент. (5 мин.)

Приветствие. Начнем мы наше занятие с
загадки
Дует теплый, южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Что за месяц? Кто узнает?
(Март)
Как вы понимаете пословицы
И в марте мороз на нос садится.
В марте вода, в апреле трава.
С началом весны на Родину возвращаются
птицы, как они называются? (Перелетные)

Тема нашего занятия «Перелетные птицы».

II. Основная часть (20 мин.)

Скажите,
добавляя слово нет (Образование существительных в Родительном
падеже)
Образец: скворец – нет скворца
гнездо
– нет …                перо – нет …           крыло - …
грач - …
стриж
- …                        аист - …                   журавль -
…                    яйцо - …
кукушка
- …                    гусь - …                   скворец -
…                     хвост - …
Разделите слова на слоги
Махать,
кормить, мелкий, скворец, цапля, утка, пищать, скакать, кормушка.

Чтобы
узнать, какие перелетные птицы России существуют нам необходимо решить примеры (у
доски)

ЧИ
+ РЕС – РЕС + БИС = ЧИБИС
Ц
+ АВУ – ВУ + ПДО – ДО + ЛЯ = ЦАПЛЯ
ТРЯ
+ СОН – Н + ГУЗ + КА = ТРЯСОГУЗКА
С
+ ТАМ – АМ + РИЖ = СТРИЖ
СО
+ ЛОЖ – Ж + ВОТ – ОТ + ЕЙ = СОЛОВЕЙ
СК
+ ВОЧК – ЧК + РЕЦ = СКВОРЕЦ
Л
+ ЕДА – ДА + БЕЛ – Л + ДЬ = ЛЕБЕДЬ
ЛА
+ СТИ – И + ОЧУ – У + КА = ЛАСТОЧКА

Остальных
птиц мы узнаем, если будем внимательно слушать. Я назову вам слова, вы должны записать
первые слоги этих слов (у доски). К примеру:

КУЗНЕЧИК,
КУРИЦА, ШКАТУЛКА – КУКУШКА
ИРИС,
ВОЛНА, ГАМАК - ИВОЛГА
ЗЯБКО,
ЛИКВИДАЦИЯ - ЗЯБЛИК
ЗИМА,
МОРОЗ, РОГА, ДОКЛАД – ЗИМОРОДОК
ЗАБАВА,
РЯНЗА, КАРАМЕЛЬ – ЗАРЯНКА
ЖУКИ,
РАМА, ВЕЛЬМОЖА – ЖУРАВЕЛЬ
ЖАБА,
ВОДА, РОЗА, НОКСА – ЖАВОРОНОК

Рянза
—
река в России , протекает в Пензенской области. Устье реки находится в 11 км по
левому берегу реки Раевка . Длина реки составляет 34 км.
Нокса —
одна из многочисленных рек, протекающих по территории России.

Прослушайте рассказ (Согласование
прилагательных с существительными в косвенных падежах)
ГРАЧИ
ПРИЛЕТЕЛИ
Весной первыми прилетают
черные грачи. На деревьях появляется много грачиных гнезд. Вьют гнезда грачи на
вершинах высоких деревьев. Грачи раньше других птиц выводят птенцов.
Ответьте на вопросы:
Какие птицы первыми
прилетают весной?
Где появляется много
грачиных гнезд?
Где грачи вьют свои
гнезда?

Когда выводят своих
птенцов грачи?
III.Закрепление. (10 мин.)
Заполните таблицу (Образование
притяжательных прилагательных)
 IV. Итоги урока (5 мин.)

1.О
каком месяце, времени года мы говорили?
2.Каких
перелетных птиц вы запомнили?
3.Что
больше всего вам понравилось на уроке?

Закончите предложение
На дереве гнездо, а на деревьях … .
На ветке сук, а на ветках … .
В гнезде птенец, а в гнездах … .
На дворе дерево, а в лесу … .
Я молодец, а вы … .

ФИО________________________________________________________________

Заполни таблицу по образцу

птицы

чей клюв?

чья голова?

чье перо?

чьи крылья?

голубь

голубиный

голубиная

голубиное

голубиные

воробей

лебедь

журавль

ласточка

гусь

соловей

жаворонок

Нарисуй птичку:
над котом.    Слева от кота.

Соедини по смыслу слова из первого столбика со словами из
второго
острые
когти
дикие
гуси
тёплые
       страны
перелётные
птицы
чёрные
грачи

file_name: 2кл кз Весна.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

alt: II. Основная часть (20 мин.)

alt: Прослушайте рассказ ( Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах)


extracted_text:
Федеральные государственные образовательные стандарты представляют собой
совокупность требований, которые помогают педагогу подготовить более доступный
материал, а обучающемуся соответственно его усвоить.
На основе данных
требований мною был разработан и внедрен в практическую деятельность
план-конспект урока по физике «Свободные и вынужденные колебания». Целью
данного плана является более полное формирование и представление изучаемого
материала, а задачи построены строго по Федеральным Государственным стандартам.
На данном уроке активно используются электронные образовательные ресурсы,
рекомендуемые Федеральным Центром информационно-образовательных ресурсов. Используемые
информационные модули упрощают модель обучения и делают её более интересной,
при этом полностью удовлетворяют Федеральным Государственным стандартам.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
__________________________________________
Свободные и
вынужденные колебания

1.

ФИО (полностью)

Шалотенко
  Лариса Ивановна

2.

Место работы

МБОУ  СОШ с.
  Хватовка

3.

Должность

Учитель

4.

Предмет

Физика

5.

Класс

11

6.

Тема и номер урока в теме

Свободные и
  вынужденные колебания (Урок №1)

7.

Базовый учебник

Физики 11 кл.,
  авт. Мякишев Г.Я.,  Б.Б. Буховцев

8.
Цель  урока:  Сформировать у учащихся представление о колебательном
движении, изучить свойства и основные характеристики периодических
(колебательных) движений. Классифицировать  колебания на свободные и
вынужденные.
9. Задачи:
- обучающие: создание условий для усвоения учащимися понятия
колебательного движения, включение их в процесс поиска формулировок и
доказательств, формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с
информацией, формирование навыка применения механических колебаний на практике

-развивающие:  расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы
происходящие в природе, развитие зрительной памяти, смысловой памяти,
внимания,  умения анализировать, сравнивать, обобщать, формирование
представлений о компьютере, как о средстве обучения.
-воспитательные: развитие речи учащихся, наблюдательности,
самостоятельности, выдвижения гипотезы и формулирования выводов, воспитание
коммуникативной культуры, умение оценивать себя и своих товарищей
10. Тип
урока: комбинированный, урок изучения нового материала, формирование знаний,
умений, навыков и возможности применения их на практике
11. Формы
работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в паре.
12. Необходимое
техническое оборудование: мультимедийная установка, проектор, экран, компьютер
с выходом в интернет.
13. Структура
и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД
УРОКА

№

Этап
   урока

Универсальные
   учебные действия, которые формируются

Демонстрации,
   лабораторные работы согласно примерной программе основного общего
   образования (ФГОС)

Название
   используемых ЭОР
(с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
   учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
   ученика

Время
(в мин.)

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Организационный
   момент

Приветствует
   учащихся, отмечает отсутствующих, ставит учебные задачи

слушают

1

2

Этап
   подготовки учащихся к активному о сознательному усвоению новых знаний

Регулятивный
   УУД: определяют и формулируют тему и цель своей деятельности на уроке с
   помощью учителя

Знакомит
   с принципами организации урока, определяет ЭОР, настраивает на
   организованное выполнение задания

слушают

1

3

Актуализация
   опорных знаний

Познавательные УУД: формулируют ответы на вопросы учителя в
   устной/письменной речи; выполняют задания для актуализации собственных
   знаний в соответствии с планируемыми результатами обучения; систематизация и
   организация информации  о механических колебаниях ,свободных и вынужденных
   колебаниях Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и
   письменной форме; слушают и понимают физический смысл речи других учащихся
   класса и учителя. Регулятивные УУД: учатся высказывать свои
   предположения (версии); принимают учебную задачу; адекватно воспринимают
   информацию учителя

Единая
   коллекция цифровых образовательных ресурсов

Проводит
   фронтальный опрос

Слушают,
   отвечают на вопросы

3

4

Изучение
   нового материала

Личностные УУД: понимают ценностные ориентиры
   и смысл учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в
   устной и письменной форме; слушают и понимают речь других.
Познавательные УУД: делают выводы в результате
   совместной работы класса и учителя; ориентируются на разнообразие способов
   решения познавательных задач. Регулятивные УУД:   принимают учебную
   задачу; учатся высказывать свои предположения адекватно воспринимают
   информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или
   выполнения действия.

Демонстрация
   колебательного движения на примере математического маятника

http://fcior.edu.ru/card/4949/svobodnye-mehanicheskie-kolebaniya.html
Понятие
   механических колебаний, введение новых величин : период, смещение,
   амплитуда, определение математического маятника, условие возникновений
   математических колебаний. Графическое представление колебательных движений,
   параметры колебательных систем, рассматриваются колебания груза,
   прикреплённого к пружине. Вопросы для закрепления

Объясняет
   новый материал на основе компьютерных слайды

Сопровождает
   выполнение учащимися заданий, дает пояснения

1)Просматривают
   слайды, 2)выполняют исследование с интерактивной моделью, 3)отвечают на
   вопросы самоконтроля или взаимоконтроля.

15

5

Физкультминутка

Единая
   коллекция цифровых образовательных ресурсов

Выполняют
     упражнения

1

6

Самостоятельность
   при практической работе

Регулятивные УУД: работают по предложенному
   учителем плану.
Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в
   устной и письменной форме; слушают и понимают речь других.

http://fcior.edu.ru/card/630/period-kolebaniy-matematicheskogo-mayatnika.html
Решение
   задач на определение периода колебаний математического маятника

Определяет
   ЭОР, организовывает выполнение заданий на закрепление формулы периода
   свободных колебаний на доске

Просматривают
   слайды, решают задачи, делают записи в тетрадь, сверяются с решением на
   доске

14

7

Подведение
   итогов урока, рефлексия

Коммуникативные УУД: стоят понятные
   высказывания для окружающих; строят речевое высказывание в соответствии с
   поставленными задачами.
Познавательные УУД: обобщают имеющиеся знания
   по теме.
Регулятивные УУД: выделяют и осознают, что уже
   усвоено и что еще нужно усвоить.

Организует
   совместное обсуждение в выборе нужных ответов. Выставляет оценки

Анализируют
   свою работу на уроке, обсуждают, высказывают свое мнение.

3

8

Информация
   о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашняя
   практическая работа с использованием Интернет-ресурсов
http://fcior.edu.ru/card/14096/izuchenie-kolebaniya-gruza-na-pruzhine.html

Озвучивает
   домашнее задание:
Выполнить
   решение задач.

Записывают
   задания в дневники

2

Приложение к
плану-конспекту урока
__________________________________________
Свободные и
вынужденные колебания
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название
  ресурса

Тип,
  вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка
  на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Механические
  колебания

ОМС,
  электронный учебный модуль информационного типа

интерактивная
  модель

http://fcior.edu.ru/card/4949/svobodnye-mehanicheskie-kolebaniya.html
Информационный модуль посвящен теме
  «Свободные механические колебания» основной школы. Помимо иллюстрированных
  гипертекстовых материалов в него входят интерактивные анимации «Движение
  шарика на нити» и «Маятник Максвелла».

2

Практическая
  работа

http://fcior.edu.ru/card/630/period-kolebaniy-matematicheskogo-mayatnika.html
Информационный модуль посвящен теме «Период
  колебаний математического маятника» основной школы. Помимо иллюстрированных
  гипертекстовых материалов в него входит интерактивная модель «Математический
  маятник».

3

Самоконтроль
  знаний с использованием Интернет-ресурсов

Открытая
  образовательная модульная мультимедийная система (ОМС), электронный учебный
  модуль контрольного типа

Интерактивные
  задания

http://fcior.edu.ru/card/14096/izuchenie-kolebaniya-gruza-na-pruzhine.html Практический модуль представляет собой лабораторную
  работу по теме "Динамика свободных колебаний" для средней школы.
  Помимо интерактивной модели "Колебания груза на пружине" в модуль
  входят 7 заданий для закрепления знаний.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Изучение нового материала

title: План-конспект урока физики в 11 кл.


extracted_text:
Складання організаційної документації
За функціональною ознакою всю організаційно-розпорядчу до- кументацію (ОРД ) поділяють на такі групи:
·
організаційну (статут, установчий
договір, структура і штат- ний
розклад, положення, посадова інструкція, правила). Ці до- кументи визначають правове положення та основні завдання
установ, підприємств та їх структурних підрозділів і окремих працівників;
·
розпорядчу (наказ, рішення,
вказівка, розпорядження). Ці до- кументи
слугують як засіб передачі рішень іншим організаці- ям та конкретним особам;
·
довідково-інформаційну (акт,
протокол, огляд, лист, доповідна і пояснювальна записки, довідка, звіт,
характеристика тощо).

Статут –
це документ, яким оформлюється утворення підпри- ємства.
У статуті
визначається структура, функції і правове становище утвореної організації чи
підприємства.
Текст
статуту складається з таких розділів:
1.   Загальні положення: на підставі чого створено
підприємство,  на підставі чого діє підприємство, чим керується підприємство у
своїй діяльності.
2.   Мета і завдання підприємства.
3.   Основні функції.
4.   Управління
підприємством.
5.   Права.
6.
Порядок утворення і організація роботи.
7.   Відповідальність.
8.   Зовнішньоекономічна діяльність.
9.   Реорганізація і припинення діяльності підприємства.
Типовий формуляр статуту містить у собі: герб, найменування
ві- домства, підприємства, гриф затвердження, назву виду документа, да- ту і
місце видання, заголовок до тексту, текст, підпис, відмітку про погодження
(додаток А).

Положення – це документ – правовий акт, що
визначає (регламе- нтує) основні правила організації та діяльності державних
органів, структурних підрозділів органу, а також установ, організацій і підпри-

ємств (філій), що їм підпорядковуються, або окремих підприємств та
організацій, а також комісій та окремих службових осіб (положення про експертну
комісію); підписується керівником організації і затвер- джується вищим органом.
Зміст, формуляр положення, порядок оформлення, погодження і
затвердження такі самі як і в статуті.
Реквізити:
·
герб, назва відомства,
організації, структурного підрозділу;
·
гриф затвердження;
·
назва виду документа, положення;
·
місце видання;
·
дата;
·
індекс;
·
заголовок до тексту;
·
текст;
·
підпис;
·
відмітка про погодження.

Інструкція – правовий акт, який створюється органами держав- ного управління
або керівництвом організації для встановлення пра- вил, що регулюють
організаційні, науково-технічні, технологічні, фі- нансові та інші спеціальні
сторони діяльності та відносин установ, закладів, підприємств, службових осіб:
·
посадова;
·
з техніки безпеки;
·
з експлуатації різного обладнання
та ін.
Інструкція затверджується вищими органами або
керівниками ор- ганізацій (чи їх наказом із зазначенням номера та дати
видання). На інструкції може бути відмітка про те, що вона є додатком до
розпоря- дчого документа. При затвердженні інструкції розпорядчим докумен- том
у ньому встановлюється термін введення інструкції, зазначаються відповідальні
виконавці.
Реквізити інструкції:
·
назва виду документа (інструкція);
·
гриф затвердження;
·
заголовок (сюди іноді входить
назва документа);
·
найменування відомства;
·
найменування підприємства;
·
найменування
структурного підрозділу;
·
дата і місце видання;
·
індекс;

·
текст;
·
підпис;
·
види погодження.
Текст викладається у вказівному наказовому стилі із формулю- ваннями
типу “повинен”, “слід”, “необхідно”, “не дозволено”. Текст документа має бути
стислий, точний, зрозумілий, оскільки він приз- начений для постійного
користування. Зміст викладається від 2-ї, 3-ї особи, рідше – у безособовій
формі.
Широко використовуються посадові інструкції – це документи, що
визначають організаційно-правове становище працівника в струк- турному
підрозділі, який забезпечує умови для його ефективної праці.
Текст посадової інструкції містить розділи: загальна частина, фу- нкції,
обов’язки, права, взаємовідносини, відповідальність працівника, оцінка
працівника.
Інструкцію затверджує керівник установи або структурного
під- розділу.
Інструктивний характер мають також правові акти – “правила”, “рекомендації”,
“методичні вказівки” та інші документи, які мають однакову правову природу
(додаток Б).

Правила – службові документи організаційного характеру, в яких
викладаються настанови або вимоги, що регламентують певний поря- док будь-яких
дій, поведінки (додаток В).
Групи:
1.  Правила внутрішнього трудового розпорядку.
2.  Правила підготовки документації для здавання до архіву.
3.
Правила експлуатації і т. ін.
За формою та змістом правила подібні до інструкцій іноді є їх складовою
частиною. Реквізити правил:
·
гриф затвердження;
·
назва виду документа (правила);
·
заголовок (стислий виклад
призначення правил);
·
дата і номер;
·
текст;
·
підпис особи, що відповідає за
складання правил.

alt: Складання організаційної документації

title: Складання організаційної документації


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ЧЕРЕЗ
РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В жизни каждого человека существует множество
различных эмоций, которые он испытывает и переживает. Они могут быть как
положительными, так и отрицательными, бурными и яркими или едва заметными, а
иногда даже непонятными для самого человека. Доказано, что эмоции играют
большую роль в становлении личности. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок
приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяет его как
личность и последующее интеллектуальное развитие. Эмоции не только выражают те
или иные особенности мотивации поведения ребенка, но играют существенную роль в
реализации этих мотивов. За последнее десятилетие результаты обследования детей
психологами, медицинскими и другими специалистами констатируют тенденцию
увеличения количества детей раннего и дошкольного возраста с различными
проблемами и отклонениями в развитии, увеличивается число детей с ограниченными
возможностями здоровья. В связи с этим одной из актуальных проблем становится
получение доступного и достойного образования ребенком. Одним из важных
факторов на данном этапе становится создание особых условий, среды, в которую
попадет «особенный» ребенок. А также профессионализм, личностные качества,
знания педагогов и специалистов, которые будут работать с ребенком. Особенности
эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ часто характеризуются различными
расстройствами, нарушениями в аффективной сфере, что проявляется в снижении
возможности произвольной регуляции поведения, дети могут быть повышено
возбудимы либо наоборот заторможены. В поведении легковозбудимых детей
преобладает стойкая аффективная возбудимость, психическая неустойчивость, такие
дети расторможены. Попадая в условия дошкольного образовательного учреждения,
такие особенности ребенка проявляются трудностями в коммуникации со
сверстниками и педагогами, усвоении норм и правил поведения в группе,
трудностями соблюдения правил в совместных играх со сверстниками. Легко и
быстро возбуждаясь, такие дети могут быстро утомляться, уставать, при этом, они
могут отказываться от продуктивной деятельности, бросать начатое занятие, не
доводя его до конца. Для них характерна импульсивность, ребенок может начать
плакать, бурно проявлять реакции гнева, ярости. Дети могут быть склонны к
конфликтам, агрессии. Нередко дети вступают в спор с педагогами (взрослыми),
сердятся, теряют терпение, бранятся. Дети с ОВЗ нередко не признают свои собственные
ошибки, а пытаются обвинить в них других, из-за чего часто возникают конфликты
со сверстниками. Особенностями эмоциональной сферы у других детей могут
выступать высокая ранимость, чувствительность, поведение характеризуется
стеснительностью. Таким детям часто присуще большое количество страхов, они не
уверены и не решительны, при этом дети предпочитают не вступать в совместные
игры с другими детьми, а держаться в стороне, и нередко в группе ДОУ такой
ребенок предпочитает быть постоянно рядом с воспитателем. Еще одной
особенностью выступает то, что дети очень легко обижаются и плаксивы.
Незрелость и проблемы развития эмоциональной сферы у детей с ОВЗ
характеризуются так же трудностями непонимания детьми своих собственных чувств
и эмоций, а также чувств окружающих, что, прежде всего, отражается проблемами
коммуникации с окружающими и особенностями игры со сверстниками, которая
является ведущей деятельность в дошкольном возрасте. Одним из важных средств
воспитания эмоциональной сферы является музыка. Одна из основных задач
музыкального воспитания в детском саду – это ввести ребенка в мир музыки и
воспитать эмоциональное и осознанное отношение к ней. Именно в процессе
слушания музыки ребенок осознает собственное эмоциональное состояние, углубляет
эмоциональное восприятие, воспринимает средства музыкальной выразительности.
Музыка – это и есть собственно эмоция. Практика показывает, что в развитии
эмоциональной сферы дошкольников с ОВЗ слабо используются возможности музыки,
содержанием которой являются чувства, эмоции, настроения. А, как известно,
эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе
музыкальной деятельности, напрямую связана с воспитанием таких качеств личности
как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Поэтому, целью работы стало
создание условий для развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников
посредством восприятия музыки. Для достижения поставленной цели были
использованы различные методы и приемы музыкального воспитания, которые носят
развивающий характер, побуждают детей к проявлениям различных форм
двигательной, речевой, эстетической активности. Наглядно-слуховой метод
(исполнение музыки). При исполнении произведения педагог стремится
выразительно, интонационно точно передать детям те чувства и настроения,
которые хотел выразить композитор. В старшей группе больше используется
фортепианное исполнение, с детальным разбором мелодии, аккомпанемента,
выразительных средств. Применяю прием контрастных сопоставлений. Для
формирования музыкальной культуры ребенка большое значение имеет встреча с
«живой музыкой». С этой целью в детский сад приглашаются с концертами учащиеся
детский школы искусств №8 г. Челябинска. Такие выступления дают возможность
детям ближе познакомиться с музыкальными инструментами, что в дальнейшем у
многих детей вызывает желание пойти учиться музыке. Такие встречи позволяют
решить одну из важнейших задач музыкального образования дошкольников –
воспитание культурного слушателя и зрителя. Процесс слушания музыки несёт
огромный положительный эмоциональный заряд, в связи, с чем музыкальный
репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так
и хорошей эстрадной и детской музыки. Процесс слушания музыки позволяет ребёнку
«проживать» собственное эмоциональные переживания. Только знание и понимание
ребёнка позволяют составить индивидуальный репертуарный список музыкальных
произведений. Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде
всего, на музыкальных занятиях в детском саду, которые являются основной формой
музыкального воспитания. Основной задачей музыкальных занятий является развитие
музыкальности, понимаемое как способность ребёнка эмоционально отзываться на
музыку (Б.М. Теплов). Именно здесь он может приобщиться к искусству, от
которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям». Исходя из
вышесказанного, была определена доля участия каждого педагога по формированию
развитию эмоций у детей дошкольного возраста. Логопед уделяет особое внимание
развитию мимических и артикуляционных мышц, помогая с помощью образных описаний
постепенно осваивать мимику лица. Инструктор по физической культуре развивает у
детей мускулатуру тела, осанку, согласованность, чёткость и выразительность
движений. Музыкальный руководитель обучает детей умению передавать через мимику
и пантомимику различное настроение человека, имитировать движения животных,
птиц, развивает чувство ритма. Педагог-психолог способствует укреплению
эмоциональной устойчивости, развитию раскованности, самоконтроля его
коммуникативных способностей. Педагог по изодеятельности «рисует» с детьми
эмоции, помогает учиться видеть, чувствовать оценивать и созидать по законам
красоты и добра. Воспитатели направляют самостоятельную музыкальную
деятельность детей, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс,
используя выученный на музыкальных занятиях материал. Эффективным приёмом
являются и дидактические игры, направленные на умение различать разнообразные
настроения и чувства. С целью развития музыкального восприятия и эмоциональной
отзывчивости детей создана картотека музыкальнодидактических игр и упражнений.
Благодаря данным упражнениям, детям проще общаться со сверстниками, легче
выражать свои чувства и лучше понимать других. У детей вырабатываются
положительные черты характера: уверенность в себе, честность, смелость,
доброта; изживаются страхи и разного рода опасения. Для расслабления, снятия
эмоционального и физического напряжения на каждом занятии используется
мелодичная классическая и современная релаксирующая музыка, наполненная звуками
природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и
крик дельфинов, журчание ручейка). Дети на подсознательном уровне
успокаиваются, расслабляются. Работа над эмоциональным развитием детей
дошкольного возраста опирается на возрастные возможности детей, используются
сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение. Детям очень
нравятся игры, направленные на развитие эмоциональной экспрессии: они с
удовольствием, передают ситуации жизни животных, их повадки; эмоциональные состояния
путем персонификации. Учитывая возрастные особенности детей,
эмоционально-игровой контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий
характер. Например, игры «Медвежата», по стихотворению П.Воронько; «Кошка и
котята», «Обезьянки и тигр», «Аист и лягушата», музыка Г. Насауленко. Всем
текстам соответствует музыкальное сопровождение, которое определяет
эмоциональный характер движений. Удачно подобранное музыкальное произведение
помогает ребенку более глубоко проникнуть в содержание образа, способствует
умению передавать свои чувства мимикой и пантомимикой. Список литературы 1.
Анисимов В. П. Палитра эстетической деятельности в развитии
эмоциональнонравственной культуры. // Музыкальная палитра №4 / 2006. 2. Агапова
И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей - М.: ООО «ИКТЦ», «ЛАДА»,
2006. - 224с.- (Серия «Талантливому педагогу - заботливому родителю»). 4.
Званцугова А.А. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в театрализованной
деятельности. // Дошкольная педагогика № 1 / 2007. 5. Запорожец А.В. Воспитание
эмоций и чувств у дошкольника. // Эмоциональное развитие дошкольника. — М.,
2005. 6. Кузнецова Г. Детское музыкальное исполнительство. // Дошкольное
воспитание № 5 / 2008.

alt: Таким детям часто присуще большое количество страхов, они не уверены и не решительны, при этом дети предпочитают не вступать в совместные игры с другими детьми,…

alt: Процесс слушания музыки несёт огромный положительный эмоциональный заряд, в связи, с чем музыкальный репертуар может быть представлен мажорными произведениями как классической, так и хорошей эстрадной…


extracted_text:
«Учитель и родители:
система взаимоотношений»

Родители могут и должны участвовать в образовательном процессе,
более того, за воспитание и развитие ребенка именно они несут преимущественную
ответственность. Эти обязанности зафиксированы в Конвенции ОНН о правах
ребенка, Конституции РФ, Семейном кодексе РФ, законе "Об образовании"
и Уголовном кодексе РФ. Но не все родители знают закон и готовы помогать
учителям и собственным детям. В этой лекции расскажем, что первостепенно в
работе с родителями и как наладить эффективную коммуникацию.

Обязанности родителей по
образованию и воспитанию детей
Главные документы:

·
Семейный кодекс РФ. Статья 63,
где прописано, что родители имеют преимущественное право и основную
ответственность за обучение и воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
·
ФЗ - 273 «Об образовании».
В главе 4 ст. 43 и 44 прописаны основные права и обязанности родителей, которые
подробно прописываются в Уставе и иных локальных актах каждого образовательного
учреждения.
·
Уголовный Кодекс РФ.
Статья 156 предусматривает наказание (от штрафа до лишения свободы до 3-х лет)
за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию ребенка
(педагог также может попасть под действие этой статьи).

Многие родители уверены, что знают свои права, права своих детей, а также в
полной мере исполняют свои обязанности. К сожалению, на практике это не всегда
соответствует действительности. Именно в этом незнании своего уровня
ответственности чаще всего кроется причина базовых конфликтов родителей и школы.
 Задачи учителя:
От некоторых родителей хочется максимально отстраниться. Но так
не получится: учителю нужно учитывать особенности каждого ребенка — это его
обязанность по закону «Об образовании». Как право, родитель знает об этих
особенностях больше учителя: он может подсказать, помочь, отреагировать
быстрее, чем другие. Поэтому в родителе стоит искать союзников.

Даже если учителю проще работать самому, чем подключать родителей, есть
требования администрации — школы, района, региона. Вернуть родителей в школу —
задача, которую ставит высшее руководство. Поэтому директор заставляет
подключать родителей к воспитательной и даже иногда учебной работе.

Эффективная коммуникация
строится на заинтересованности сторон. Чтобы выстроить хорошие отношения с
родителями, нужно добиться взаимного уважения. Помните, общение с родителями —
не ваша прихоть, это требования закона, поэтому необходимо обеим сторонам.

Как включить родителя в
процесс?

Рассказать или напомнить о правилах. Если родители привели первого ребенка в первый класс, они
могут ничего не знать о школе. С одной стороны, можно дать Устав школы и
заставить выучить наизусть. Но лучше рассказать, как найти документы на сайте,
и своими словами передать основной смысл. Также нужно рассказать об
обязанностях из закона «Об образовании» и других нормативных документов.

Родители имеют право знать, как часто понадобится их помощь: лучше рассказать
заранее о количестве родительских собраний и важных совместных мероприятиях,
например, субботниках, конференциях, чаепитиях. Но и предупреждать за неделю до
мероприятия тоже нужно.

Это касается и «опытных» родителей — они могут забыть и устав, и обязанности, и
адрес чатика в вайбере. Лучше заранее сделать памятки и раздать их родителям
(можно это сделать силами тех же «опытных»).

Найти ценности, важные для родителя. Учителю часто приходится
работать с мотивацией школьников. Родители не сильно отличаются от своих детей:
к каждому нужен особый подход. Чаще всего важная ценность для родителей
— здоровье и благополучие ребенка. С такими родителями проще всего: они готовы
помогать, если знают, что детям от этого будет лучше. Есть родители, которым
важна успеваемость: они включаются в процесс, если знают, что ребенок будет
успешней учиться.

Диагностические методики, помогающие
узнать систему ценностей.

Объяснять
просто. Дело не в том, что родители не знают каких-то
педагогических терминов, а в том, что учителя больше включены в процесс. И если
учителя понимают, зачем нужно какое-то мероприятие с родителями, то родителям
нужно разложить по полочкам. Например, перед каникулами нужно провести
инструктаж по технике безопасности и получить подписи не только детей, но и
родителей. Учитель решает провести деловую игру, чтобы научить детей и
родителей технике безопасности. Родителям нужно объяснять важность мероприятия
с самого начала. Нельзя сказать, будет игра, приходите — нужно построить в их
головах всю логическую цепочку.

Не требовать, а просить. Если учителя подчиняются приказам директора, то на
родителей они не действуют. Даже если учитель вежливо «вымогает» помощь, это не
просьба, а требование в мягкой форме. Просьба подразумевает право на отказ.
Расскажите, почему вам нужна помощь родителей, почему это важно для них самих и
предоставьте выбрать форму помощи. Например, родители не могут участвовать в
совместном субботнике, но могут придумать для него символику, рассказать в
социальных сетях или созвать побольше детей.

Следовать за интересом. Поощряйте любые интересы родителей —
возможно кто-то еще со школьной скамьи мечтает попасть в обсерваторию.
Поощряйте и предлагайте организовать мероприятия самостоятельно. Вам нужно
следить за соблюдением правил и направлять родителей в нужное русло.

В работе с родителями
важны два принципа: избегаем конфликтов и правильно формулируем проблему
(задачу). Для соблюдения первого достаточно не упрекать и не обвинять, а во
втором случае — четко понимать, что именно нужно.

Просить помощи у родителей
Оперативной. Вежливо и кратко. Скорее всего, такая помощь нужна
в экстренных ситуациях: что-то случилось с ребенком и нужно его забрать,
ребенок совершил правонарушение и нужно представлять его интересы в
правоохранительных органах. Главное — не паниковать и не заражать паникой
родителей. Рассказывайте о случившемся без эмоций и сразу говорите, что, как и
когда нужно делать.

Несрочной, но важной. От родителей могут понадобиться ресурсы и время в
подготовке мероприятий. Рассказывайте об этом сильно заранее: лучше познакомить
с планом на год еще в сентябре и уточнить, что в декабре и марте понадобится помощь.
Если спланировать заранее и просить помощи четко, то больше вероятности, что
родители не откажут.

Технологии работы с родителями
Решать
конфликты
Есть три базовых принципа:
·
Быть вежливым. Это самое главное. Учитель должен оставаться
профессионалом в любых ситуациях. Если чувствуете, что взорветесь во время
беседы с родителями, возьмите паузу и выйдите из кабинета. Выпустив пар,
продолжайте беседу. Конфликты чаще всего возникают, потому что стороны не
понимают друг друга. Если высказывать свои позиции максимально ясно и вежливо,
скорее всего, добьетесь цели.
·
Подключать администрацию. Если не получается наладить общение,
подключайте директора или заместителей. Третья сторона лучше решает конфликты.
И не обижайтесь, если администрация примет сторону родителей. Возможно, что это
правильное решение, главное, чтобы вы понимали, почему оно принято.
·
Следить за конфиденциальностью. Конфликты нельзя предавать
огласке — это нарушает и ваши, и родительские интересы. И даже если вы просите
помощь администрации, контролируйте слухи. Если вся школа начинает обсуждать
«придирчивых родителей», это ставит отношения со всеми родителями вообще под
угрозу.
Защитить себя от клеветы
Ни один учитель не застрахован от того, что некий родитель по
разным причинам может его опорочить. Что делать в этом случае?

1.
Обратиться с докладной запиской к директору школы, в которой
изложить все обстоятельства распространения клеветы.
2.
Требовать тщательное расследование инцидента. Организовать
коллегиальное собрание, вынести ситуацию на обсуждение всего коллектива и
заручиться его поддержкой. Во время собрания подробно описать ситуацию, отрицая
чужую ложь. При этом нет необходимости приводить доказательства.
3.
Заручиться поддержкой вышестоящего лица, например районного
методиста.
4.
Защиту вести с позиции правовой базы о статусе, правах и
обязанностях учителя, изложенной в Федеральном Законе «Об образовании РФ» и
Инструкции о должностных обязанностях учителя.
5.
Подать встречное заявление в управленческий орган учреждения
образования или особую комиссию, занимающуюся урегулированием подобных споров.
6.
Записывать оскорбления и угрозы родителей на диктофон, чтобы при
необходимости предоставить в суде. Заручиться поддержкой нескольких свидетелей.

7.     При необходимости идти в суд с исковым заявлением о защите
чести, достоинства и деловой репутации согласно статье 152 ГК РФ.

Родители — полноправные участники образовательного
процесса, даже если они об этом не знают. Учитель может настроить работу с
родителями,  применяя  индивидуальные, групповые и дистанционные технологии.
Чтобы лучше объяснить
разницу между технологиями, представим, что учителю нужно рассказать родителям
об успеваемости в классе.
ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Родительское
собрание. Самая
привычная форма работы учителя с родителями и самая подходящая для разговора об
успеваемости. Учитель успеет рассказать об оценках и том, как усваивают
материал ученики, попросит помощи у родителей и назначит индивидуальные
консультации. Но вряд ли успеет получить обратную связь от родителей — вряд ли
они выделили много времени на встречу.
На
родительских собраниях лучше обсуждать организационные вопросы, например,
праздники или аттестацию. Еще лучше — запустить обсуждение в социальных
сетях или мессенджерах, чтобы к собранию родители собрались с мыслями и
сформировали мнение о проблеме.

Родительская
конференция. Если на собрании выступает учитель или представители
администрации, то на конференции слово может быть дано родителем. Например,
родители могут рассказать, как убедили ребенка учиться, или, наоборот,
поделились своим мнением, почему ученики не успевают.Также на родительской
конференции хорошо затрагивать темы, в которых понадобится много разных мнений.
Также для этого можно использовать круглые столы или дискуссии.
Открытое занятие. Чаще всего
учитель зовет родителей на открытые занятия, чтобы показать педагогические
технологии, объяснить, как он работает. Но можно поговорить и об успеваемости
— показать, какие ошибки допускают дети, насколько они критичны, как сказываются
на оценках. Родители могут поставить себя на место учителя и рассказать, как бы
они пытались справиться с проблемой.
Родительский клуб. Это долгоиграющая
технология — если запустить клуб в начале пятого класса, можно
использовать его до самого выпуска. Можно организовывать встречи раз в квартал
— даже если будут приходить не все родители, хватит костяка в шесть-семь
человек. На встречах можно обсуждать психологические проблемы, делиться
воспитательным опытом, в более демократичной обстановке обсуждать проблемы
успеваемости.
Деловая игра. В деловой игре
можно рассмотреть успеваемость со всех сторон: часть родителей будут исполнять
свои роли, часть — учеников, другие — учителей и сотрудников
администрации. Важнее всего не придумать правила игры, а организовать рефлексию
и попытаться понять, что сложнее всего дается каждому участнику
образовательного процесса.Деловые или ролевые игры можно использовать, чтобы
родители поняли психологические состояния учеников и учителей, поставили себя
на их место.
Досуговые мероприятия. С одной стороны,
праздники и совместные экскурсии нужны для разрядки и сплочения — если
хорошо составить программу, родители и дети качественно проведут вместе время.
С другой стороны, праздник можно использовать и в воспитательных целях — приурочить
к окончанию четверти, вручить каждому ученику грамоту и похвалить или дать
совет на будущее.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Консультация. На индивидуальных
консультациях у учителя есть больше времени и ресурсов. Можно обсудить причины
плохой успеваемости, составить план действий, объяснить роль родителей в
подготовке ученика. Родители могут задать вопросы и получить на них
развернутые, а не формальные ответы.
Консультация как форма
подойдет для работы почти со всеми темами, но для психологических тем родитель
и учитель должны доверять друг другу.
Посещение семьи. Эту технологию
часто используют для посещения семей со статусом «социально опасное положение»,
но у нее большой потенциал. В домашней обстановке можно обсудить, удобно ли
ребенку делать домашние задания, как оборудовать его рабочее место, как
помогать с уроками.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Информационные стенды. Чаще всего стенды
используют, чтобы ответить на организационные вопросы. Но можно расположить их
около кабинета, вывешивать рейтинг класса или советы о том, как помочь ребенку
с уроками.
Памятки. Смысл у памяток
тот же, что у стендов — донести информацию. Но эффект другой: памятку
можно читать дома, уделить ей больше времени, делать заметки на полях. Можно
сделать памятку «цифровой» и отправить родителям пдф-файл.
Анкеты. Этот формат работает и
очно, но дома у родителей будет больше времени подумать над ответами. Можно
спрашивать родителей о причинах неуспеваемости ребенка, о той ответственности,
которую он готов взять на себя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учитель и родители система взаимоотношений.doc

title: Учитель и родители


extracted_text:
Технологическая
карта урока физкультуры во 2 «Б» классе
«Прыжки с продвижением вперёд»

г.
Дзержинск – 2021

Тема: Прыжки с продвижением вперёд
Класс:
2
«Б»
Тип
урока: Усвоение
новых знаний
Цель: развитие
двигательных навыков учащихся в процессе изучения прыжкам на двух
ногах с продвижением вперед.
Задачи
урока:
Образовательные:
·
обучать
прыжкам на двух ногах с продвижением вперед;
Развивающие:
·
развивать
общую выносливость, основные двигательные качества – ловкость, реакцию,
быстроту движений
Воспитательные:
·
Способствовать
воспитанию самостоятельности и навыков сотрудничества со сверстниками в разных
ситуациях, внимательности, а также сознательной дисциплинированности,
характерных для прыжков с продвижением вперёд.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
имеют
представления о технике прыжков
на двух ногах с продвижением вперед;
Метапредметные:
РУУД: сохраняют цель
урока;
ПУУД: анализируют
свои умения в процессе прохождения этапов обучения новой технике
КУУД: взаимодействуют
с одноклассниками внутри команды для достижения цели.
Личностные:
·
интересуются
физической культурой в ходе проведения спортивной игры.
Место
проведения:
спортивный зал
Инвентарь:
свисток,
конусы, мяч, обручи.
План
урока:
1.     Подготовительный
этап (15 минут)
2.     Основной этап (23
минуты)
3.     Заключительный
этап (7 минут)

Ход
урока:

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы работы

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Подготовительный этап

Подготовить
  учащихся к работе на уроке, обеспечить включение деятельность

-
  В одну шеренгу стано – вись! (показываю рукой где)
-Внимание!
  По одной линии подравнялись.
-
  Класс, равняйсь!
-
  Смир – но! По порядку рассчи – тайсь!
-Здравствуйте,
  ребята! Вольно!
 -Меня
  зовут Ксения Владимировна, сегодня урок физической культуры проведу у вас я!

Сегодня на уроке мы будем изучать технику прыжков  с
  продвижением вперёд. И если будете хорошо себя вести, то сыграем в одну
  интересную игру!
-
  Напра-во!
За
  направляющим налево в обход по залу, ша-гом марш!
-
  Левой, левой, раз-два-три!
-
  Руки наверх, на носках марш! (выше поднимаемся на носках, спина прямая)
Без
  задания марш.
-
  Руки за спину ставь, на пятках марш! (идем на пяточках, вперед не
  наклоняться)
Без
  задания марш.
-
  Руки к плечам ставь, на внешней стороне стопы, марш! (спина прямая, идем на
  внешней стороне стопы)
Без
  задания марш.
-Руки
  на пояс ставь, перекаты с пятки на носок. Начали.
Раз-
  два-три
Закончили.
  Следующее задание.
-Наклоны
  вперёд на каждый шаг под счёт вместе со мной.
Без
  задания марш.
-Выпады.
  С правой ноги начи-най.
Закончили.
  Следующее задание.
Внимание.
  Медле-нно бегом марш.
-
  Без задания марш. Восстанавливаем дыхание. На 1 – вдыхаем воздух, поднимаем
  руки, на 2 – опускаем руки, выдыхаем.
-Направляющий
  на месте. Левой-левой, раз-два-три.
-
  На месте стой раз-два.
-
  Нале-во, раз-два.  На первый-второй-третий рассчи – тайсь!
Первые
  номера подняли правую руку 2 шага вперед, марш, вторые номера правую руку
  подняли 4 шага вперед, марш. Третьи номера правую руку подняли 6 шагов
  вперед, марш.
-
  Сейчас мы будем выполнять общеразвивающие упражнения.

И.П.
  принять (показываю). Наклоны головы. Вместе со мной в правую сторону начи-най.
1
  – наклон головы вправо
2
  – И.П.
3
  – наклон головы влево
4
  – И.П.
Стой.

И.П.
  руки вверх ставь. Упражнение со мной начи-най. Раз-два-три- четыре, вперёд.
  Раз-два-три- четыре, назад. Раз-два-три- четыре, вперёд. Раз-два-три- четыре,
  назад.

И.П.
  руки на пояс ставь. Наклоны в правую сторону начи-най.
1-
  наклон вправо
2-
  И.П.
3-
  наклон влево
4-
  И.П.
Стой.

Руки
  вперёд ставь. Махи справой ноги начи-най.
1
  – мах левой ноги в сторону
2
  – И.П.
3
  – мах правой ноги в сторону
4
  – И.П.
Стой.

Выпады.
  Начи-най.
И.П.
  принять. Упражнение начинай.
Раз,
  два, три, четыре, смена ног.
Упражнение «Прыжки звёздочкой»
И.П.
  - основная стойка
Упражнение
  начи-най.
1
  – прыжок вверх, хлопок над головой
 2
  – И.П.

Класс,
  кругом. На свои места становись! Кругом, раз-два!

Строятся.
Приветствуют

Повторяю упражнения

Прием: проверка
  готовности к уроку, на внимательность
Методы: объяснения, упражнения на месте

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

Знают
  приёмы строевой подготовки;

РУУД: осуществляют самоконтроль в своих действиях.

Основной этап

Систематизировать знания и умения детей
  о беге с высоким подниманием бедра, отработать навык выполнения

В
  колонну подвое становись (помогать в колонны)
-
  Сейчас мы с вами выполнять беговые упражнения по свистку до кегль.
Выполнив
  задание ваша колонна возвращается по левой сторону, другая по правой стороне.

Первое
  упражнение (показываю).
–  бег с высоким поднимания бедра;
Марш!
Следующее
  упражнение.

  – с захлестыванием голени назад;
Марш!
  - бег с прямыми ногами (ножницы).
Марш!
-Прыжки на правой ноге марш!
-Прыжки на левой ноге марш!
-Прыжки на двух ногах марш!
-
  Класс, в одну шеренгу становись!
Подравнялись.
Повторим
  прыжок в длину с места.
На
  раз  руки вверх, встаём на носки, на два принимаем, стойку пловца, на три
  отталкиваемся и приземляемся на две согнутые ноги.
Приготовились.
И
  раз, и два, и три.
Вернулись
  на свои места и ещё раз.
И
  раз, и два, и три.

Приготовились. Раз, два, три.
Вернулись.
Сейчас выполняем три прыжка подряд. Приготовились.
И раз, и два, и три.
Вернулись на свои места.
Приготовились ещё раз.
И раз, и два, и три.
Сейчас мы будем выполнять пять прыжков подряд. Не забываем, что
  ножки мы собираем, они у нас согнутые и приземляемся на две ножки
  (показываю).

Выполняют  упражнения в движении

Прыгают

Методы: рассказ,
  объяснение
Строевые упражнения

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

Имеют представления о технике прыжков на двух
  ногах с продвижением вперед

РУУД: сохраняют цель
  урока;
ПУУД: анализируют
  свои умения в процессе прохождения этапов обучения новой технике

Интересуются
  физической культурой в ходе проведения спортивной игры

Заключительный этап

Организовать
  анализ и оценку содержания урока, качество работы на уроке, успешности и
  достижения цели

Сейчас
  мы поиграем с вами в игру, которая называемся "Охотник и зайцы"
На одной стороне зала место для охотника. На
  другой стороне обручами обозначаются места зайцев. Охотник должен обходить зал,
  как бы разыскивая следы зайцев, затем возвращается к себе. Когда я скажу:
  «выбежали на полянку зайцы». Зайцы выбегают и прыгают на двух ногах,
  продвигаясь вперед. По сигналу «охотник! » зайцы останавливаются, поворачиваются
  к охотнику спиной, а он, не сходя с места, бросает в них мячом. Тот заяц, в
  которого попал мяч, считается подстреленным, и  после этого меняется местами
  с охотником.
Ребята,
  в одну шеренгу становись. Класс, равняйсь.
Какая
  тема была сегодняшнего урока?
В
  какую игру мы сегодня играли?
Тот,
  кто доволен своей работой на уроке, остается стоять, тот, кто не доволен –
  присаживается.
-
  Напра – во, по парам становись. Сейчас идем в класс, тихим спокойным шагом.
(Организованный
  выход из зала)
Не
  бежать!

Играют в игру "Охотник и зайцы"

Прыжки с продвижением вперёд
Охотник и зайцы

Методы: игра

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

КУУД: взаимодействуют
  с одноклассниками внутри команды для достижения цели.

Интересуются физической культурой в ходе
  проведения спортивной игры

Домашнее задание

Организовать
  фиксацию нового материала, изучен-
ного на уроке.

Объявление
  домашнего задания.
-
  Дома повторите технику прыжка.
А
  также 10 раз приседаний, 2 минуты отдыха и ещё раз 10 приседаний.

Слушают и запоминают

Фронтальная

Речь учителя

Самоконтроль

file_name: физ.кул.docx

alt: Тема: Прыжки с продвижением вперёд

alt: Инвентарь: свисток, конусы, мяч, обручи

alt: Заключительный этап

title: Урок физ. культуры «Прыжки с продвижением вперёд»


extracted_text:
Тема: Самостоятельная работа за 1
четверть. Складывание треугольного модуля оригами. Соединение
модулей в круг. (4 часа)
Цель: выявление
степень умения обуч-ся складывать треугольные модули оригами
Задачи:
1. проверить
сформированность знаний обучающихся по теме «Модульное оригами», навыков работы
с бумагой в стиле оригами
4. Совершенствовать
мелкую моторику рук, точность движений пальцев рук через складывание и
разрезание листа бумаги А-4 и  изготовление треугольных модулей.
5.Стимулировать развитие механической и логической памяти
через запоминание приёмов складывания листа бумаги и  модулей.
6.Воспитывать
аккуратность, усидчивость  в трудовой деятельности, интерес к начальному
творческому моделированию.
Оборудование, материалы: -бумага
офисная белая, цветная А-4, ножницы на каждого ребенка, образцы готовых работ,
выполненных детьми  в технике  оригами и модульное оригами, иллюстрации, треугольные
модули для образца- по количеству детей
Ход
урока:
1.      Организационный
момент
Приветствие, проверка
готовности к уроку, настрой на работу
2.
Актуализация знаний обуч-ся. Сообщение
темы и цели урока
-  Давайте
вспомним, как одним словом  называется  складывание изделий из бумаги? Откуда
пришла к нам эта техника? В чем ее главная особенность?
3. Повторение
особенности техники модульное оригами:
-использование довольно простого треугольного модуля,
-типичный способ соединения модулей (модули соединяются путем
вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила трения не даёт
конструкции распасться.),
-очень большое количество модулей, что позволяет с большей легкостью
создавать разные  крупные модели со сложной структурой,
-выполнение работы по определенной схеме:
Как сложить треугольный модуль оригами.

1. Возьмите
бумажный прямоугольник. Положите его  перед собой на стол по горизонтали.
Сгибаем прямоугольник пополам по длине сверху вниз, сгиб получается сверху.

2.Сгибаем
пополам по ширине и разгибаем, чтобы наметить линию середины.
Получилась маленькая книжечка. Обратите внимание- сгиб по длине должен
оставаться вверху.

3-4.
Сгибаем края к середине. Стараемся получить маленький самолетик. Носик его
будет остреньким вверху посередине сгиба, а края- крылья сгибаем к середине
ровно, не перекрывая ее, иначе модуль будет сделан не правильно.

5. Переворачиваем (вернее разворачиваем наш самолетик обратной стороной к
себе). Что напоминает вам вид фигуры – например, гора и ножки.

 6-7.
Поднимаем края – ножки вверх ровно по линии – нижней части горы. Получился
кораблик. Поплыл наш кораблик и развернулся обратной стороной к нам.

8.Посмотрите, из – за горы видны уголки- ушки, давайте, их спрячем.

9-12.Загибаем
уголки, перегибая их через большой треугольник.
Разгибаем. Снова складываем маленькие треугольники по намеченным линиям  внутрь
между складками.

13.Сгибаем пополам треугольник пополам так, чтобы все  закрыть , что
складывали.

14.Проверьте- получившийся модуль имеет два уголка и два кармашка по
сгибу.

-возможность творческого подхода и создание оригинальных изделий с
развитием мастерства  исполнителя работы.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4.Практическая работа
 Повторение правил
ТБ при работе с ножницами, правил организации рабочего места.
Самостоятельная
работа обуч-ся
Оценка
самостоятельной работы обуч-ся по следующим критериям:
- владение техникой
складывания треугольных модулей оригами
- правильность
изготовления треугольных модулей
- степень
самостоятельности, внешний вид модуля
4.Итог урока. Выставление
оценок.
4.Итог. Рефлексия.
- Вот
, ребята , и подходит наши уроки к концу. Давайте вспомним, что мы узнали
сегодня на уроке, с какой техникой изготовления поделок из бумаги
познакомились.
- Чему
научились?
- Сколько
модулей вы сделали на занятии?
- Почему
у всех вышло разное количество модулей?
- Как
вы думаете, требует ли работа в этой технике от человека - аккуратности,
терпения, усидчивости, целеустремленности?
- А
для чего мы с вами столько модулей делаем, для чего стараемся?
- Я
думаю, на следующих уроках мы доделаем нужное количество деталей для поделки и
начнем учиться способом сборки и работе по схеме.

file_name: Складывание треугольного модуля оригами. Соединение модулей в круг. .docx

title: Конспект урока по теме: "Складывание треугольного модуля оригами. Соединение модулей в круг. "


extracted_text:
Легенда
Цели: познакомить с жанром легенда; учить
видеть главное в легенде; показать, какую роль занимает легенда в народной
культуре; воспитывать любовь к чтению – «ни дня без чтения».

Ход занятия
Проверка
домашнего задания.
– Чем
отличается предание от легенды?
Учитель. Легенды, вы правильно отметили, во
многом схожи с преданиями. А в чем их различие? В легендах наряду с людьми и
животными действуют Бог и святые, ангелы и бесы. Если предание обращено в
прошлое, и порой вполне конкретное, то в легенде время действия не
оговаривается. Это или священное время – когда Бог творил мир, когда Христос
ходил по земле, или речь идет о событиях, которые могли происходить когда
угодно.
Портреты
некоторых исторических лиц, фигурирующих в преданиях, особенно относящихся к
глубокой древности, порой воспринимаются нами в значительной степени как
художественные образы. Вспомните княгиню Ольгу или Святослава Игоревича,
Мстислава Тмутараканского или юношу Кожемяку, Рогнеду Полоцкую и ряд других
героев преданий, попавших в «Повесть временных лет».
Все
происходящее в легендах описывается и оценивается с точки зрения соответствия
христианским нормам жизни – как их понимает народная традиция. Эти
представления иногда сильно расходятся с теми, которые приняты церковью. В
событиях, изображаемых в легендах, много невероятного. Но понятие
«правдо-подобно» к ним применимо. Ведь для потустороннего мира чудо – это
норма. Если сверхъестественные герои легенд и принимают вид человека, то только
для того, чтобы поначалу оказаться неузнанными.
Легенда
играет в народной культуре очень важную роль. Она объясняет те законы, по
которым существует мир и должен жить человек, учит правильному поведению,
отношению к окружающим. Из легенд можно узнать, как следует поступать в
определенной жизненной ситуации. Получить ответы на вопросы о самых разных
явлениях окружающего мира. Например, почему человек не знает дня своей смерти;
зачем нужно приглашать в дом странников и подавать милостыню, что такое молния;
отчего у ласточки раздвоенный хвост; почему у осины дрожит лист, даже когда нет
ветра.
Легенда
доказывает участие божественной силы во всем происходящем. Поэтому у слушателей
не возникает сомнения, что все идет как надо. Вот как, например, объясняется
природа молнии и смерть человека от ее удара. Бог старается поразить своими
огненными стрелами дьявола, а тот прячется за разными предметами. Если дьявол
укроется за спиной человека, молния может попасть и в него – такой невинно
пострадавший считается праведником. А вот почему рядом с малиной всегда растет
крапива. Бог выделил каждому растению разных насекомых для охраны. Малине
насекомых не хватило. Когда она обратилась за справедливостью, Бог дал ей в
охранники крапиву.
В
легендах Христос или святые часто спускаются на землю и неузнанные ходят по
ней, награждая праведников и наказывая грешников. Как простые люди, иногда под
видом нищих, они приходят в дом к богатому крестьянину, бедной вдове, встречают
в поле пахаря и вступают с ними в беседу, а то и просят о чем-нибудь. Такие
сюжеты строятся на контрасте между тем, что думает о неприметных странниках
человек, и тем, кто они на самом деле. Не предполагая, что перед ними сам
Христос с учеными-апостолами, богатый крестьянин прогоняет пришедших к нему
нищих со двора, не пускает их на ночлег. А бедняк (или одинокая вдова) печет им
из последней горсти муки хлеб, тоже не представляя, кто перед ним. Наказание
или награда следует незамедлительно или обещаны в будущей жизни, в аду или раю.
Часто легенды перекликаются со сказками, в которых работник из лени или веселья
ради обманывает и осмеивает хозяина. Помните сказку, которая была переложена А.
С. Пушкиным стихами, – «Сказка о попе и его работнике Балде»? Часто в сказках
святые и сам Христос выступают работниками, нанимаясь к богатым собирать
урожай. Жадный, назначив мизерную плату за работу, плохо кормит работника, и
Христос (в роли работника) поджег колосья. Когда же испуганный хозяин заглянул
в амбар, в ужасе увидел мешки, полные зерна. Прогнав работников, богач сам
решил жать таким же способом, но, естественно, спалил все, что вырастил.
–
Каково отличие легенды от сказки?
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я.
Отличие легенды от сказки еще и в том, что сказки
рассказываются для веселья, для забавы. А легенды, несмотря на схожесть
сюжетов, воспринимаются совершенно серьезно, как действительный случай, из
которого следует сделать выводы, извлечь мораль.
– Откуда же появлялись сюжеты легенд?
Сюжеты
легенд черпали не только из устной речи, но и в письменной культуре. Легли в
основу легенд и некоторые библейские события, но обычно они переосмыслялись,
додумывались в соответствии с законами жанра.
Например,
про Илью-пророка в Библии говорится, что он был взят живым на небо и вознесся
туда на огненной колеснице. По народным легендам, Илья-пророк дает о себе знать
во время грозы. Он едет на своей колеснице по небу, пытаясь настичь дьявола и
поразить его молнией. Грохот, издаваемый при этом, и есть гром. Библейский
сюжет наслоился на языческие верования в бога-громодержца, мечущего огненные
стрелы в своего противника.
Со
времен появления письменности предания и легенды часто использовались, а иногда
и сейчас используются в народе как достоверный источник исторических сведений.
Особенно велика была роль устной традиции в Средневековье. На  Руси
древнерусская «Повесть  временных лет» – первая русская летописная повесть,
дошедшая до наших дней, содержит множество преданий.
Легендарные
сюжеты нашли отражение не только в литературе, но и в иконописи. Самый
распространенный тип иконы Святого Георгия – «Чудо Георгия о змие» – связан с
легендой, а не с житием Святого Георгия. Изображение Святого Георгия на коне,
пронзающем змея, было так популярно, что стало гербом Московской Руси, а затем
и Москвы.
Рефлексивная
деятельность.
– Что
обозначает слово «легенда»?
– С
каким жанром схожи легенды?
– С
какой точки зрения описывается в легенде все происходящее?
–
Какую роль играет легенда в народной жизни?
– Что
можно узнать из легенд?
–
Какие силы действуют в легенде?
– С
каким жанром перекликается легенда?
– В
чем заключается отличие легенды от сказки?
–
Откуда черпали сюжеты легенд?
– Где
особенно велика роль устной традиции легенд?
– К
каким временам можно отнести первые записи народных преданий и легенд? Где
нашли широкое распространение легендарные сюжеты?
–
Какой самый распространенный тип иконы на Руси?
– Кто
был изображен на гербе Московской Руси, а позднее и на гербе Москвы?
– А
как вы думаете, современные события могут дойти до потомков в виде легенд? И
какие?
Учитель
делает вывод, подводит итог всему сказанному.
В о п
р о с   н а   з а с ы п к у:
–
Объясните, как вы понимаете литературоведческий термин – сказка .
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я.
Сказка – один из видов народной
повествовательной литературы: произведение в прозе или – реже – в стихах, в
котором идет речь о вымышленных событиях, иногда фантастического характера.
Народная сказка – одна из самых древних и
распространенных форм устного творчества у всех народов, отражающая их
воззрения, черты национального характера, классовые отношения, старинный быт.
По своему содержанию народные сказки весьма разнообразны: богатырские, бытовые,
сказки о животных.
Сказки бывают сатирические, юмористические,
фантастические. Сказка преследует либо поучительные цели, либо « сказывается»
для развлечения слушателей – взрослых и детей. В многочисленных сатирических
сказках русский народ разоблачал царское самодержавие и крепостничество,
изображая глупых и злобных царей, продажных чиновников, спесивых и жадных
людей, людей-обманщиков и т. д. Наряду с этим некоторые из сказок, сложенные в
народе под гнетом царского крепостнического строя, отражают искаженные
воззрения, внушенные господствующим классом.
Литературные сказки писали многие русские и
иностранные писатели, используя народные сказочные мотивы или создавая свои
оригинальные сказки. Широко известны глубокие по содержанию и совершенные по
форме сказки А. С. Пушкина, «Конек-Горбунок» П. П. Ершова, сатирические сказки
М. Е. Салтыкова- Щедрина, политические сказки А. М. Горького.
Из иностранных сказочников известны датский писатель
Г.-Х. Андерсен, немецкие писатели братья Гримм, Гауф, французский сказочник Ш.
Перро – автор «Красной Шапочки» и другие.
Домашнее
задание. Прочитайте
«Аленушкины сказки» Д. Н. Мамина-Сибиряка.
Принесите сказки, которые вам
нравятся, и подумайте, что вас особенно поразило, затронуло «струны вашей
души», или вы из детства помните сказки, которые вам рассказывали ваши родные.
Приготовьте одну-две сказки для пересказа в классе. Кто может, придумайте свою
сказку.

alt: Легенда Цели: познакомить с жанром легенда; учить видеть главное в легенде; показать, какую роль занимает легенда в народной культуре; воспитывать любовь к чтению – «ни…

title: ЛЕГЕНДА