extracted_text:
Приложение
К программе
«Театральный кузовок»
(Актёрское мастерство для детей 6-8
лет)

Цель и задачи занятий актёрским
мастерством:
ü
помочь
детямрасти уверенными;
ü
небоятьсявыражать
свои мысли;
ü
не
бояться ошибаться, ведь «истина всегда где-то рядом»;
ü
научить
ихслушать, слышать, видеть, собирать внимание;
ü
помочь
им впреодолении зажимов, как физических, так и внутренних (стеснение);
ü
развить
память и устную речь;
ü
помочь
статьпластичными;
ü
преодолеть
«барьер» в общении, т.е. научить детей взаимодействовать друг сдругом;
ü
раскрытьихтворческий
потенциал, воображениеи т.п., чтов повседневной жизни нетак легко выполнить
даже взрослым.
Ведь не важно, кем станет ребёнок в
будущем. Главное – чтобы он был счастлив. А грамотная и чёткая речь, мышечная
свобода и тренированная память ему точно пригодятся в дальнейшей жизни. С детьми
интересно работать поэтапно, постепенно увеличивая их нагрузку, двигаться от
простых этюдов к постановке спектаклей. Хочется привести слова великого актёра
и педагога М.Чехова: «Душа художника не терпит насилия над собой. Ей нельзя
приказывать: «люби», «страдай», «радуйся» или «ненавидь». Душу можно только
увлечь» Вот эти слова, пожалуй, наиболее полно говорят о том, в чём заключается
работа с детьми – их надо увлечь.

Взаимодействие с детьми
Педагог входит в класс, приветствует всех,
дети хором ему отвечают на приветствие: «Добрый день!», «Здравствуйте!»,
«Приятно вас видеть!», «Рада вас видеть!» и др.
Педагог вносит перчаточную игрушку, или
куклу Би-Ба-Бо, или другого сказочного героя: «Здравствуйте, меня
зовут....(педагог называет, как  обращаться к герою), на занятиях
лисичка-сестричка с вами будет играть в интересные игры и каждый раз, вместе с
ней вы будете открывать и узнавать для себя что-то новое...
Далее педагог, вместе с лисичкой, каждому
ребёнку уделяет немного времени, спрашивает его имя и задаёт ему простые
вопросы: «Чем он увлекается?», «Сколько ему лет?», «Есть ли у него домашние
животные?», «Любит ли он рисовать, танцевать?», «Какой любимый предмет?»,
«Нравится ли в школе учиться?»и т.д.
Это нужно, чтобы расположить детей и снять
у них стеснение и волнение, которое они испытывают от встречи, создать
дружелюбную атмосферу.

1.
Разминка
Разминка необходима, чтобы разогреть тело
ребёнка. Также при систематическом выполнении этих упражнений уходят физические
зажимы. Естественно, все упражнения адаптированы для детей и преподносятся им в
игровой манере.
Педагог рассказывает: «Ребята, мы с вами
попали волшебный лес, сейчас мы с вамиувидим,кто жеобитаетв этом лесу...»
Сначала все упражнения показывает педагог, а дети смотрят, потом,когда дети
приступили к выполнению упражнений, подходить и помогать каждому ребёнку.
«Змейка»
Нужно лечь на спинку (ручки разворачиваем
ладонямив пол), по возможности,поясница прижата к полу,расслабиться (можно
предложить закрыть глазки), и начать двигаться, «извиваться», как змея,
постепенно увеличивая амплитуду движения. Педагограссказывает, чтозмейка ползёт
по лесу, описать внешний вид змейки(тогда ребёнку будет интереснее выполнятьэто
упражнение и будет ещё развиваться визуальный ряд и тактильные ощущения). Но
вот за змейкой стали охотиться (мангуст, ёжик), ейнадо скорее уползать, чтобы
её не съели (движения становится более активным)
«Паучок»
Лежим на спинке (ручки разворачиваем
ладонями в пол), по возможности,поясница прижата к полу, ноги сгибаем в коленях
и приподнимаем таз вверх. Прорабатываем загривок и верхний плечевой пояс.
Вначале можно, что бы ребёнок переступал ножками. Можно так же добавить, что бы
в таком положении ребёнок катал голову от одного плеча к другому.
ВАЖНО! Следить за тем, чтобы руки при этом
оставались свободными. Обязательно проверять детей.
«Жучок»
Лежим на спинке, ручки и ножки поднимаем и
трясём (мелкая тряска) под самым потолком (жучок летает). По хлопку педагога
уронить ручки и ножки на пол.
ВАЖНО! Следить за тем, чтобы голова и
поясница были на полу, чтобы ребёнок одновременно тряс и ручками и ножками. Если
этого не происходит, помочь ему. По хлопку одновременно роняем ручки и ножки.
«Улитка»
Ребёнок сидит на коврике, ноги согнуты в
коленях, ручками обхватываем колени, спина круглая, катаемся на спинке. Если
ребёнок сам не может сделать это упражнение, помогаем ему.
ВАЖНО! Следить за тем, чтобы при подъёме ребёнок
не выпрямлял ноги и чтобы максимально докатывался до шеи.
«Гусеница»
Исходное положение: сидя на полу.
Растираем руками ступни ног и пальчики. Затем «гусеницы кушают травку»: ноги
согнуты в коленях, ступни на полу, пальцы то сжимаем, то выпрямляем, таким
образом, получается мелкое движение. Движемся сначала вперёд, затем назад,
вперёд, назад... Затем «схватили соломку»: сидим на коврике, ноги выпрямили,
пыльцы от себя, сжать ступню«в кулачок».«Отпустили соломку»: пальцы на себя.
«Схватить соломку», «Отпустить». «Разорвали соломку»: сидим на коврике, ноги
выпрямили, сжать ступню «в кулачок», а затем дотянуться мизинцами до пола,
пятки при этом вместе. «Поссорились гусеницы»: активно стучим ступнями по полу.
«Помирились гусеницы»: левой ступнёй гладим правую, правой-левую.
Постепенно можно увеличивать нагрузку и
привносить новые упражнения.

2.
Активные
упражнения,
коллективные упражнения, упражнения на чувство партнёра, на умение слышать и
чувствовать партнёра, подстраиваться под него.
ВАЖНО! Чередовать более статичные упражнения
и упражнения на внимание, концентрацию с активными упражнениями, тогда дети
будут меньше уставать, и они смогут усвоить больше информации.
«Лягушки»
Дети бегают по кругу, по хлопку они должны
остановиться. Педагог периодически путает детей: он может топнуть ногой,
чихнуть и т.д.
Главное, чтобы дети остановились именно по
хлопку. Постепенно усложняем упражнение: дети должны по хлопу сесть в «Лягушек»
и сказать «Ква, ква».
Должны громко сказать, тихо и т.п.
ВАЖНО, чтобы это выполнялось синхронно, тем
самым вырабатывается чувство партнёрства, умение слышать и чувствовать
партнёра! Следить, что бы не было «болота», добивайтесь единого звука «Ква,
ква».

3.
Упражнения
для развития артикуляции
Артикуляционная гимнастика - это
обязательные упражнения для актёров. Но детям, для развития их речи, это так же
необходимо.
Уже с младенческих дней ребёнок проделывает
массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами,
челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет).
Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребёнка; они играют
роль гимнастики органов речи в естественныхусловиях жизни.
Для чёткой артикуляции нужны сильные, упругие
и подвижные органы речи-язык, губы, нёбо. Артикуляция связана с работой многочисленных
мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования
происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие,
диафрагма, межреберные мышцы).
Артикуляционная гимнастика является
основой формирования речевых звуков-фонем-и коррекции нарушений
звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включаетупражнения для
тренировки подвижности органовартикуляционного аппарата, отработки определённых
положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильногопроизнесения,
как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики – выработка
полноценных движений и определённыхположений органов артикуляционного аппарата,
необходимых для правильногопроизношения звуков.
Рекомендации по проведению упражнений
артикуляционной гимнастики:
ü
Проводить
артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не
следует предлагать детям более 5 упражнений за раз (от уровня группы количество
варьируется).
ü
Каждое
упражнение выполняется по7-10раз (от уровня детей, количествоповторенийможет
увеличиваться, так же постепенно увеличивайте количество повторений).
ü
Статические
упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позыв одном
положении).
ü
При
отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать
определеннуюпоследовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
ü
Проводить
их лучше эмоционально, в игровой форме.
ü
Из
выполняемых двух-трёх упражнений новым может быть толькоодно, второе и
третьедаются для повторения и закрепления. Если же ребёнок выполняет какое-то
упражнениенедостаточнохорошо, не следует вводить новые упражнения, лучше
отрабатывать старыйматериал. Для его закрепления можно придумать новые игровые
приемы.
ü
Артикуляционную
гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенкапрямая спина,
тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
ü
Ребёнок
должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельноконтролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому
ребенок и взрослый вовремя проведения артикуляционной гимнастики должны
находиться перед зеркалом.
«Пятачок».
К нам в гости
пришёл поросёнок, который любит улыбаться.Вытянуть губывперёд в
длиннуютрубочку.
«Улыбка». Улыбнуться, зубы
спрятаны.
«Заборчик». Губы в улыбке,
зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны. Улыбнуться безнапряжения, чтобы
были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать 5-10 секунд.Следить,
чтобы при улыбке губы не подворачивались внутрь.
«Бублик». Зубы сомкнуты.
Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцывидны.
«Пятачок»—«Улыбка».
«Заборчик»—«Бублик».Чередование положений губ.
«Кролик». Зубы сомкнуты.
Верхняя губа приподнята и обнажает верхниерезцы.
«Поросёнок любит
рисовать». Вытянутые
трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать покругу.
«Лошадка». Присосать язык к
нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянутьподъязычную связку.
«Уставшая лошадка» или «Недовольная
лошадка».Потоквыдыхаемого воздуха легко иактивно посылать к губам, пока они не
станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканьелошади.
«Стрела». Рот открыт. Узкий
напряженный язык выдвинут вперед.
«Часики». Рот приоткрыт.
Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счёт
педагога к уголкам рта.
«Качели». Рот открыт.
Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним инижним резцам.
«Карамелька». Рот закрыт.
Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
«Чистим зубы». 1.Рот закрыт.
Круговым движением языка обвести между губами и зубами. 2.Рот открыт, языком
выполняем движения в разные стороны (снизу, вверх, сверху, вниз, слева,справа)
с внутренней стороны зубов и с внешней стороны зубов.
«Котёнок
облизывает сметану». Рот
приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнююгубу по кругу.
ВНИМАНИЕ! Следить
за тем, чтобы ребёнокне напрягал шею.И, как было сказано выше, давать упражнения
постепенно, начинать с 3-5, постепенно увеличивая количество. Следить за
качествомвыполнения.

4.      Упражнения для
развития мелкой моторики руки
Доказано, что
тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей. Поэтому оченьважно
уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику.Опять же,
чтобы ребёнку небыло скучно, упражнения надо превратить в интересные иполезные
игры.
«Гусь» «Ой, ребята, это
гусь, я сама его боюсь!»
Пальцыскладываем
таким образом, чтобы напоминал клюв гуся (4 пальца: указательный,средний,
безымянный и мизинец вверху, а большой под ними). Работаем пальчиками вверх,
вниз,«открываем, закрываем клювик», можно подставить свою руку, что бы
проверить силу пальчиковдетей.
«Крючочки». «Крепко держатся
дружочки, не разжать нам их крючочки».Каждый пальчиклевой руки соединяем с
таким же пальчиком правой руки, т.е. мизинец с мизинцем, безымянныйс безымянным
и т.д. Крепко держимся пальчиком за пальчик, соединение должно быть крепким,как
«крючочки».
«Зайчики». «Зайцы ушками
играют: поднимают, опускают, их раздвинут и сожмут, и опятьиграть начнут!».
Все пальчики сжаты
в кулачок,а большой и средний подняты наверх, как ушки у зайчиков.«Ушками»
выполняем то, что говориться в стихотворении. Главныйпринцип проведения
упражнений и игр для развития мелкой моторики такой–если у ребёнка этодвижение
быстро и легко получается, то мы его быстро делаем, пропускаем и идёмдальше. А
вот если упражнение не получается, тогда мы останавливаемся на нём и
отрабатываемданное движение до тех пор, пока движения не станут получаться
легко, просто, быстро, красиво, чётко. И идём дальше к освоению новых движений.

5.      Упражнения для
развития слухового восприятия
Развитие слухового
восприятия идёт в двух направлениях: с одной стороны, развиваетсявосприятие
обычных звуков, с другой–восприятие речевых звуков, т.е.
формируетсяфонематический слух. Оба направления имеют для человека жизненно
важное значение иначинают развиваться уже в младенческом возрасте. Неречевой
(физический) слух–это улавливание и дифференциация различных звуковокружающего
мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а
такжеопределение источника и направления звука. Умение сосредоточиться на звуке
(слуховое внимание)–важнаяспособность человека,которую необходимо развивать.
Она не возникает сама собой, даже если у ребёнка острый слух от природы. Её
нужно развивать с первых лет жизни. Именно поэтому я предлагаю использовать
назанятияхигры для развития слухового внимания и восприятия, которые научат
детей сосредотачиваться на звуке, улавливать и различать разнообразные звуки. На
ум приходит много актёрских упражнений, в которых используется и
развиваетсянеречевой слух, но с детьми, естественно, мы начнём постепенное развитие.
Игры для развития физического слуха:
«Постучим,
пошуршим, погремим»! Это
упражнение способствует развитию слухового внимания, восприятие на слух
звуков,которые издают различные предметы.Для этого упражнения
потребуютсяразличные предметы–бумага, полиэтиленовый пакет,ложки, палочки и др.
Познакомьте ребёнка с разнообразными звуками, которые получаются при
манипуляции спредметами. Поговорите с детьми об этих звуках. Возможно,ребёнку
что-то напоминают этизвуки. После того, как ребёнок научится внимательно
слушать звуки предметов, предложитепослушать с закрытыми глазами и угадать,
какой предмет звучал.По меретого, как дети осваивают данноеупражнение
(справляются с ним легко ибезошибочно),добавляйте другие упражнения.

6.     Актёрские этюды
Можно сказать, что
актёрские этюды – это первые шажки в освоении актёрскойпрофессии,это то, с чего
начинаетлюбой студент актёрского факультета.Начнемс этюдов на тему: «Животные».
Как показывает практика, дети легко в этовключаются, редко испытывают
стеснение, т.к. на языке детей, они «просто играют».
Итак, педагог спрашивает
у ребёнка: «Какое твоё любимое животное?» «Чем оно тебенравится?».Просит
описать его, а потом просит показать это животное.На первом занятииребёнок
может просто показать животное, чтобы педагог увиделпластику, воображение,
фантазию и т.д. ребёнка.Еслив кабинете предусмотрены кулисы или ширма, то с
первого же занятия, объяснить детям, для чего это используется в спектаклях
(ведите это, как диалог, может быть, кто-то из детейуже знает ответ). Попросите
ребёнка начинать свой показ из-за кулис, ширмы, двери, или можетепридумать сами
откуда начать ребёнку показ.

7. Заключительная
часть
Педагог благодарит
своих маленьких учеников за урок, оказывает им поддержку (если
естьстеснительные дети),говорит,чтовсе молодцы, «мне понравилось с вами
заниматься».Педагог просит дома посмотреть программы про животных, например,
«AnimalsPlanet» (обэтомпопросить и родителей),понаблюдать за животными на
улице, что бы на следующемзанятии развивать и постигать этюд на тему «Животные».

file_name: Актёрское мастерство.docx


extracted_text:
Конспект
внеклассного занятия по английскому языку в 3 классе на тему:         "Турнир
«Мой питомец лучший!»"

Цель занятия:
Развитие навыков общения на английском языке, расширение словарного запаса,
развитие креативности.
Задачи:
- Повторить известные слова
- Развивать
произносительные навыки
- Тренироваться в
переводе, письме и монологической речи
- Воспитывать
любовь к питомцам, внимание и заботу
 1.Приветствие (5
минут)
Приветствие детей,
представление темы занятия и объявление, что сегодня они устроят увлекательный
турнир для своих питомцев.
 2: Разминка (10
минут)
Игра "Simon
says" на английском. Ведущий говорит детям на английском языке, например:
"Simon says, clap your hands!" и дети выполняют действие, только если
фраза начинается с "Simon says".
 3: Подготовка к
турниру (15 минут)
Дети рассказывают
о своих питомцах на английском языке: какого цвета они, какие у них
особенности, чем они любят заниматься. Это поможет им активно использовать язык
в реальных ситуациях.
 4: Создание
плаката (20 минут)
Дети декорируют
плакаты с изображением своих питомцев и подписями на английском языке,
описывающими их уникальные черты.
 5: Турнир (30
минут)
Дети представляют
своих питомцев и отвечают на вопросы о них на английском языке. Затем
проводится голосование, где каждый ребенок выбирает лучшего питомца и
объявляется победитель турнира.
 6: Награждение и
заключительные слова (10 минут)
Вручение дипломов
и медалей лучшим участникам турнира. Заключительные слова, благодарности за
активное участие и приглашение на следующее занятие.
Учитель по
традиции призывает ребят к совместному исполнению любимой в классе английской
песенки. Можно
исполнить песенку «Happy
song» или «The
more we get together»
https://www.youtube.com/watch?v=06Kg6XeMhQU
https://www.youtube.com/watch?v=RQ3gUNWI_C4
Занятие завершено!
Дети не только познакомились с новыми словами на английском языке, но и развили
умение говорить о своих питомцах в непринужденной обстановке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: турнир о питомце.docx

intro: Внеклассное мероприятие по теме питомец учит описывать питомца, тренирует монолог

английский язык

group: Дисциплины

title: Турнир Мой питомец лучше всех


extracted_text:
ДЛЯ  ГРУППЫ  ТСН1

С 1 ПО 3 НОЯБРЯ ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЯ :
1) Написать на английском языке даты, используя пример
фрагмента учебника на стр.4
2) Выполнить письменно упр.3 на стр.5
3) Заполнить таблицу о родном городе, которую вы получили на
уроке.
ОТВЕТЫ ОТПРАВЛЯЕМ ПО АДРЕСУ: rsadruk@yandex.ru

file_name: ТСН-1 англ. 1-3 ноября.docx

alt: ДЛЯ ГРУППЫ ТСН1 С 1

title: Задание для дистанционного обучения по английскому языку для студентов колледжа


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Функция, ее свойства и график

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урок «Преобразования графиков функции»

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

10.4.1.2 уметь
  выполнять преобразования графика функции (параллельный перенос, сжатие и
  растяжение)

Цели
  урока

Ученик
  демонстрирует знание элементарных функций;
Ученик
  выполняет практику преобразований для любого графика рабочего листа;
Ученик
  выполняет контрольное тестирование первичного понимания

Критерии
  оценивания

Понимание
  и применение:
практика
  построения преобразований графиков: ломанной, модуля, квадратного корня, квадратичной/кубической
  функции;
Навыки
  высокого порядка:
Составление
  таблицы преобразований с эскизами графиков

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета: координатная
  плоскость, виды элементарных функций, график, область определения, область
  значений, виды преобразований графика функции.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Изобразите
  график, выполните преобразование графика функции, найдите область определения
  и область значений...

Привитие
  ценностей

обучение на протяжении всей жизни:
самообучение
  по алгоритму рабочего листа, тестирование
сотрудничество: работа с партнером,
  взаимопроверка
прозрачность: проверка выполненных работ с
  обратной связью учителя, тем самым итоги работы прозрачны и обобщены.

Межпредметные
  связи

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Цель

Ресурсы

Начало
  урока.

8
  мин

Самостоятельная
  работа.
“YES”
  or “NO”

Учащиеся
  на раздаточном листе определяют является ли данное отношение (пары точек,
  формула, график) функциональной зависимостью. Достаточно написать «да» или
  «нет».

Активизация
  познавательной деятельности. Преемственность материала по разделу.

Критерии оценивания:
Тайм менеджмент
Верность ответов

Взаимопроверка
  в группах сменного состава (по 3, 4 человека)

Приложение 1

Середина
  урока

25
  мин

10
  мин

Работа с партнером.
Практика решения задач.
Ученикам распечатайте рабочий
  лист урока.
Предложите вместе с
  партнером решить задания. Работу организуйте через индивидуальное
  консультирование.

Фронтальная
  работа.
Контрольное
  тестирование.

·
  Для понимания степени первичного усвоения материал
  предлагаем ученикам в работе с партнером составить таблицу преобразований с
  эскизами графиков.
·
  Проводим тест опрос по готовым чертежам.

ФО:
  умеет выполнять преобразование графика функции

Критерии
  оценивания:
ü Правильность
  выполнения преобразования согласно заданному уравнению

Оценивание через
  взаимопроверку и обратную связь участников группы

ФО:
  умеет выполнять преобразование графика функции

Критерии
  оценивания:
Полнота
  таблицы преобразований
Верные
  эскизы графиков
Верно
  выполнен тест

Приложение
  2

Презентация
  к уроку

Конец
  урока
2
  мин

Обратная
  связь:

Побуждение
  учеников оценивать свою деятельность

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Рабочий
  лист урока задает индивидуальный темп выполнения заданий, взаимное
  консультирование партнеров. Использование теста на английском языке развивает
  академический язык.

ФО
  по целям обучения.
·
  отработка понимания изученных определений
·
  практика
  построение преобразований графиков

Смена
  деятельности.
Индивидуальные
  рабочие листы.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

1.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
  отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
  уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план урока (2).docx

alt: Самостоятельная работа. “ YES ” or “

title: план урока (2)


extracted_text:
Информационные и
коммуникационные технологии как средство формирования информационной культуры
студентов

Есаулкова О.В., преподаватель
ОГАПОУ «Старооскольский
медицинский колледж», г.Старый
Оскол

В настоящее
время особую роль приобретает информатизация всех сфер жизнедеятельности
человека: науки, производства, образования. Информационные и коммуникационные
технологии становятся катализатором научно-технического и общественного
прогресса.
Одним из
приоритетных направлений информатизации современного общества является процесс
информатизации образования. Информатизация в сфере образования сопровождается
внедрением средств информационных и коммуникационных технологий в предметные
области, учебно-воспитательную работу, профессиональную деятельность и
организацию управления учебно-воспитательным процессом. Речь идет не об
элементарной ликвидации компьютерной неграмотности выпускников учебных
заведений, а о подготовке творческого специалиста, обладающего способностью
принимать неординарные решения, мыслить креативно, максимально используя для
этого возможности ИКТ. Один из путей ее решения видится в целенаправленном
формировании информационной культуры студентов в процессе профессиональной
подготовки.
Информационная
культура рассматривается как один из важнейших компонентов культуры общества. Сегодня
уровень информационной культуры ощутимо влияет на успешность жизни человека и
расширяет свободу действий. Более того, уровень информационной культуры
человека становится главным ресурсом для повышения его социального и
профессионального статуса (наряду с полученным образованием, экономическим
статусом и социальным положением). Высказывается даже предположение, что очень
скоро именно от уровня информационной культуры индивида будет зависеть вся его
будущая судьба, так как умение находить, получать, перерабатывать и адекватно
использовать информацию необходимо человеку не только в его профессиональной,
но и в повседневной жизни.
Под
информационной культурой понимается «уровень организации информационных процессов,
степень удовлетворения в информационном общении, уровень эффективности
создания, сбора, хранения, переработки, передачи, представления и использования
информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий
принимаемых решений». Или, информационная культура – умение целенаправленно
работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи
компьютерную информационную технологию, современные технические средства и
методы.
Информатизация
общества меняет умения и навыки, необходимые для социальной адаптации.
Умения,
которые необходимы нам сейчас:
1.
Овладение офисными информационными технологиями
2.
Умение работать с мультимедиа документами, создавать компьютерные
презентации
3.
Первоначальное представление о назначении и возможностях
компьютерных систем автоматизированного проектирования
4.
Использование электронных таблиц
5.
Умение создавать БД, вести в них поиск данных
6.
Использование языков визуального объектно-ориентированного
7.
Овладение коммуникативной культурой.
Важно в
период профессионального обучения сформировать высокий уровень информационной
культуры, обучение будущего специалиста рациональным способам работы с
информацией на основе использования микропроцессорной вычислительной техники, а
также на базе современных средств информационных и коммуникационных технологий.
Достижение
этой цели требует постоянного совершенствования содержания, форм, методов и
средств обучения на базе средств информатизации и коммуникации; максимального
учета индивидуальных особенностей обучаемого и предпочитаемых способов работы с
учебным материалом.
Новые формы и
методы обучения должны обеспечивать развитие творческой, активной, инициативной
личности; удовлетворение познавательных и духовных потребностей обучаемых;
создание условий для гармоничного развития личности. Информационная
деятельность студента и информационное взаимодействие (между студентом,
педагогом и средством обучения) должны способствовать становлению таких
личностных качеств студента, как способность к самообразованию, самовоспитанию,
самообучению, саморазвитию, развитию познавательного интереса, трудолюбия,
умения применять полученные знания на практике.
Реализация
уникальных возможностей ИКТ способствует совершенствованию организационных форм
и методов обучения, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса,
обеспечивает одновременное развитие личности обучаемого и его интеллектуального
потенциала, формирование у него умений самостоятельно собирать, обрабатывать, передавать
информацию об изучаемых объектах, явлениях, процессах.
Основу
информационной культуры составляет интеграция знаний из различных предметных
областей нового образовательного стандарта. Одна из общих целей новых дисциплин
в профессиональном обучении студентов (информатика, новые информационные
технологии в профессиональной деятельности, организация профессиональной
деятельности, Интернет и мультимедиа-технологии и др.) сформировать уровень
информационной культуры адекватный современным социокультурным потребностям
общества.
Уровни
реализации информационной культуры составляют:
1.
когнитивный уровень - знания и умения;
2.
эмоционально-ценностный - установки, оценки, отношения;
3.
поведенческий - реальное и потенциальное поведение.

Каждый из
этих уровней представлен рядом показателей (таблица1).

Информационная культура
  личности

Когнитивный уровень (знания,
  умения)

Эмоционально-ценностный
  уровень (установки, оценки, отношения)

Поведенческий уровень
  (реальное и потенциальное поведение)

1.      Интернет-грамотность
2.      Навыки
  обращения с информацией:
·
  умение организовать поиск необходимой информации;
·
  умение работать с отобранной    информацией:
  структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном
  другим людям;
·
  умение общаться с другими людьми с помощью современных
  средств информатики.

1.      Содержание
  информационных потребностей и интересов.
2.      Мотивы
  обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания.
3.      Предпочтительность
  каналов получения необходимой информации.
4.      Cтепень
  удовлетворения информационных потребностей, самооценка информационной
  компетентности.
5.      Отношение
  к девиантному поведению в Интернет.

1.      Способы
  поиска и каналы получения необходимой информации.
2.      Интенсивность
  обращения к различным источникам информации и их характеристика.
3.      Применение
  полученной информации в различных сферах своей деятельности.
4.      Способы
  распространения новой информации.
5.      Степень
  включенности в Интернет-сообщество.
6.      Формы
  деятельности в Интернет.

Большое значение в
формировании информационной культуры имеет образование, которое должно
формировать нового специалиста информационного сообщества, обладающего
следующими умениями и навыками: дифференциации информации; выделения значимой
информации; выработки критериев оценки информации; производить информацию и
использовать ее.
Методы и
средства информатики, базовая система ее понятий (информация, объект, модель,
алгоритм, система, структура, объектный подход, формализация, моделирование)
является, по существу, инвариантным ядром профессиональных знаний, умений и
навыков. Усвоение содержания вышеперечисленных дисциплин позволит студентам
овладеть специальными знаниями, умениями и навыками, составляющими основу
информационной культуры специалиста, в которую входит:
•      умение
реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по поиску,
обработке, представления, хранения и передаче информации;
•      умение
ориентироваться в образовательном процессе и самостоятельно извлекать
необходимые знания на основе активного использования современных технологий
информационного взаимодействия;
•      ориентироваться
в возможностях программно-технических средств компьютера;
•      выбирать
оптимальный для различных ситуаций стиль общения;
•      умение
пользоваться электронной почтой и поиском нужной информации в сети INTERNET;
•      умение
интерпретировать и передавать информацию;
•      владеть
различными программными средствами общего назначения;
•      знать
и соблюдать санитарно-гигиенические нормы использования компьютерной техники.
В связи с этим,
как преподавателям-предметника, так и кураторам групп, необходимо обеспечить
такую подготовку, связанную с использованием ИКТ, которая будет гарантировать
не только необходимый уровень информационной культуры члена современного
общества, но и определенный уровень профессиональной подготовки.
Дальнейшее
развитие и внедрение во все сферы жизни и деятельности человека средств
информатизации и коммуникации позволяют говорить о формировании новой
информационной среды, в которой нам предстоит жить и работать в ближайшие годы.
Принятие цели
формирования информационной культуры выпускников в качестве специальной цели
обучения позволяет реализовать личностный подход к подготовке будущих
специалистов в области информационных технологий. Личностный опыт студентов,
приобретенный в процессе обучения, который нацелен на формирование
информационной культуры, позволит будущему специалисту чувствовать себя
уверенно в постоянно изменяющейся информационной среде, грамотно ставить и
решать с использованием информационных технологий профессиональные и
социально-гуманитарные проблемы, самостоятельно регулировать свои
информационные отношения с другими людьми на основе общекультурных норм,
творчески саморазвиваться в информационной деятельности. Другими словами, он
поможет полноценно реализоваться в информационном пространстве личности.

Литература:
1. Брановский, Ю.С. Введение в
педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов не
физико-математических специальностей педвузов. – Ставрополь: СГПУ, 2005. – 206
с.
2. Панюкова С.В. Использование
информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие для
студентов высших учебных заведений / С.В. Панюкова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2019. – 238 с.

file_name: Информационные технологии как средство формирования информационной культуры студентов.docx

alt: Методы и средства информатики, базовая система ее понятий (информация, объект, модель, алгоритм, система, структура, объектный подход, формализация, моделирование) является, по существу, инвариантным ядром профессиональных знаний,…


extracted_text:
М
ма-
ма                    мо-ло-ко        Мос-ква      Ки-ев
ма-мы
мас-ло            Минск         Са-ранск

стул
кеп-ка
пар-та

та-рел-ка
мис-ка
пол-ка

кур-тка
нос-ки
  ?
ста-кан

1.                               Стро-и-те-ли.
У Ромы папа и мама   –
строи-те-ли. О-ни строи-ли  мет-ро в Москве, в Киеве и в Минске.
2.                                        Кто
кем ста-нет?

Вы-рас-тет
Слава и станет строи-те-лем. Вера – кас-си-ром.
Вик-тор
–  сле-са-рем.
Ни-ки-та
и Та-рас – так-сис-та-ми.
Свет-ла-на
– ис-то-ри-ком.
А
Пав-лик по-ле-тит на Марс. Он ста-нет кос-мо-нав-том.
А
кем ста-нут Мак-сим, Се-ва и Роман?

3.                                     По-куп-ки.
Вот
и мама с по-куп-ка-ми!
У мамы сумка. В сумке молоко,
сме-та-на и масло.
Мо-ло-ко нам и Мурке.

М
4.ма-ма      мо-ло-ко      Мил-ка
мо-ло-ток       мак
  ра-мы      мас-ло         Мур-ка
ко-ло-сок        метр
  мы-ло      сме-та-на    Ма-ри-на
во-ло-сок       мет-ро
  сум-ка     ко-ро-ва      Мак-сим
по-лос-ка        мат-рос
          5.               Ма-ма.
     Утром  мама мыла
пол в ком-на-те.
Вни-ма-ни-е: сыро и мокро на полу.
Вот мама с по-куп-ка-ми. В сумке у мамы сыр,
сме-та-на, масло и мо-ло-ко.

Мы пили мо-ло-ко.  Мо-ло-ко в ста-ка-не.
Мама вы-мы-ла  Ма-ри-не  руки с мылом.
По-том ма-ма пе-ла всем пе-сен-ку про море.
Мы спим, а мама нет. Но она ус-та-ла.
6.
   На-се-ко-мые.
Комар
-  на-се-ко-мое.
У
ко-ма-ра 6 ла-пок.
И
у осы 6 ла-пок. Кто оса?

 7. сум-ка
март         ма-те-ма-ти-ка        ма-ли-на
  сет-ка            мак
про-пи-си                лам-па
  мет-ла           мис-ка        стро-ка
мел-ки
  мас-тер         мар-ка
мер-ка                     мыс-ли

                            8.  На
уроке.
   Мак-сим – пер-во-клас-сник.
Он пи-сал в про-пи-си сло-ва: мел,  топор,
мо-ло-ток,   пилка, ло-па-та.
Кра-си-во на-пи-сал  Мак-сим.  Стро-ки ров-ные.
                          9.  Коты.
     Мы смот-ре-ли как кот Макс катал комок ни-ток  по
полу.   Ему ве-се-ло.
    А кот Мик-ки ла-кал мо-ло-ко. Ему вкусно.
Мо-ло-ко в мисс-ку на-ли-ла коту мама.
 Коты  умны.

10.
Мама
мыла Милу с мылом.
      Мама мыла мылом Милу.

file_name: буква М.docx

alt: М ма- ма мо-ло-ко

alt: М 4.ма-ма мо-ло-ко

alt: На уроке. Мак-сим – пер-во-клас-сник

title: Дополнительный материал для чтения в период обучения грамоте по программе "Школа России"


extracted_text:
Конспект урока технологии в 1 классе
(УМК «Школа России»)
Тема:
Открытка к 23 февраля.
Тип урока: урок творчества.
Цель: познакомить учащихся с   праздником
«День защитника отечества», воспитывать аккуратность, интерес к изготовлению подарка своими руками.

Формирование УУД: Личностные: развитие творческих способностей и
логического мышления,  уважение
к чужому труду и результатам труда, предпосылки для готовности самостоятельно
оценивать успешность своей деятельности на основе предложенных критериев
Предметные: получат представление о празднике
«День защитника отечества»,  научатся делать открытки своими руками.
Оборудование для
учителя: готовая
подделка, ножницы, картон, клей ПВА, цветная бумага ножницы, шаблоны.
Оборудование для
учащихся: цветной картон,
ножницы, клей, ножницы, карандаш, цветная бумага.
Литература: Технология 1 класс. Методические
рекомендации для учителя,  интернет ресурсы.
         Оформление доски

Образец изделия

Число
Тема урока

Ход урока

Этап Методы и приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формы и методы

Формирование УУД

Орг. Момент
1 мин

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

П: строят
  речевое высказывание

Мотивационный
4 мин

Ребята,  а
  какой праздник нас ожидает в феврале?
Чем же
  особенный этот день? Как называется праздник, который отмечает наша страна 23
  февраля?
Кого
  поздравляют в этот день?

Отвечают на вопросы
  учителя.

Словесный: беседа

П: строить речевое
  высказывание в устной форме

Постановка
  учебной задачи
Основной этап
12 мин

Ребята, а как
  вы думаете, что мы будем с вами делать сегодня на уроке? Так, какова тема
  нашего занятия?
(Открытка к 23
  февраля) На доске вы видите готовое изделие, которое у нас должно получиться.

Практическая
  часть
Объяснение
Итак, ребята наша
  работа будет состоять из 5 этапов.
1 этап -
  материалы. Для
  изготовления открытки нам понадобиться лист белого картона, который будет
  основой нашей открытки, цветная бумага, простой карандаш, клей и ножницы.
  Приготовили материал и внимательно слушаем и запоминаем последовательность
  нашей работы.
2 этап –
  разметка. Для открытки
  нам понадобятся  звездочки, георгиевская ленточка и 2 полоски красная и
  синяя, которые вы сделаете по готовым шаблонам. А для этого давайте вспомним
  правила работы с шаблонами:
1.     рисуем с
  изнаночной стороны
2.     экономим бумагу
3.     карандаш держим
  прямо
Таким образов
  вам необходимо сделать 2 звездочки: 1 маленькая, вторая большая, георгиевскую
  ленточку и 2 полоски.
3 этап нашей
  работы – заготовка.
Теперь нам
  необходимо вырезать все необходимые детали для открытки. На этом этапе
  необходимо вспомнить правила работы с ножницами:
1. Не класть
  на край стола
2. Не делать
  резких движений
3. Не держать
  острием вверх
4. Работать
  аккуратно
5. По
  окончании работы убрать на место.
                   6. Брать ножницы в руки только
  тогда, когда они требуются для выполнения работы.
                   7. Передавать или подавать
  ножницы соседу можно только кольцами вперед.
   Ребята на этом этапе вы вырезаете
  звездочки, георгиевскую ленточку, полосочки. А еще необходимо согнуть лист
  цветной бумаги напополам и разрезать его по линии сгиба – это будет наша
  будущая рубашка. И одну половину так же согнуть напополам и разрезать по
  линии сгиба – это будет галстук для рубашки.
4 этапом нашей работы будет – сборка.
Самый сложный
  этап, на котором из листа цветной бумаги  мы «сошьём» рубашку без помощи
  ножниц и клея. Как называется этот вид творчества? (оригами).
А также вы будете работать
  с клеем, ребята, а как надо работать с клеем:
              1.Бери
  то   количество   клея,
  которое   требуется   для выполнения работы на данном
  этапе.
            2. Излишки клея
  убирай мягкой тряпочкой или            салфеткой, осторожно прижимая её.
Вам необходимо
  сделать  основу открытки – согнём лист белого картона пополам. Затем  необходимо
  создать фон. Фоном у нас будет флаг России, поэтому мы вырезаем на 3 этапе
  работы красную и синюю полосы.
В какой
  последовательности расположены цвета на флаге?
Что бы нам было
  легче выполнить работу, начнём клеить флаг снизу.
Берём красную
  полоску и приклеиваем её на нашу основу открытки (на картон), затем аккуратно
  приклеиваем синюю полоску так, чтобы не оставалось белой полосы между красной
  и синей лентой. Белая полоса флага вверху у нас получилась сама (т.к. основа
  – белый картон после приклеивания красной и синей полосы вверху остаётся
  белая).
Затем на
  готовый фон нужно приклеить ленточку, а на нее звезду.
И, наконец, 5
  этап работы – оформление.
В конце нашей
  работы приклеиваем рубашку к открытке и  подписываем свою открытку. Свою
  открытку можно украсить дополнительно еще чем-нибудь, есть возможность
  пофантазировать.
Закрепление
Из скольки этапов будет состоять ваша работа?

Кто мне ответит, что нам понадобится для работы?

Как называется 2 этап и, что мы будем делать на этом этапе?
Как называется 3 этап и, что мы будем делать на этом этапе?
Как называется 4 этап и, что мы будем делать на этом этапе?
Как называется 5 этап и, что мы будем делать на этом этапе?
А перед работай
  нам надо размяться. Все встаем.

Отвечают на заданные
  учителем вопросы и предполагают тему урока.

Внимательно слушают
  учителя, стараясь запомнить ход работы.

Отвечают на заданные
  учителем вопросы.

Отвечают на
  вопросы учителя

- Белый, синий,
  красный.

- Работа будет состоять из
  5 этапов.
- Нам понадобится картон,
  салфетки, цветная бумага, ножницы и клей.
- Второй этап – разметка.
- Третий этап – заготовка.
- Четвёртый этап – сборка.
- Пятый этап – оформление.

Словесный:
  ответы на вопросы

Практический:
Изготовление
  открытки

Беседа

К:
  формулировать собственную позицию и мнение
Р: планируют свое
  действие в соответствии с задачей

К: высказывать
  собственную точку зрения.

П: строить речевое
  высказывание в устной форме

П: строить речевое
  высказывание в устной форме

Физкульт
минутка
2 мин

- Теперь,
  ребята, давайте отдохнем.
Буратино потянулся,
  Раз - нагнулся,
  Два - нагнулся,
  Руки в сторону развел,
  Ключик, видно, не нашел.
  Чтобы ключик нам достать,
  Нужно на носочки встать.

Выполняют
  движения

Итак, а теперь
  настроились на работу. Думаю, что вы хорошо запомнили ход работы, если что-то
  забыли, то вам всегда поможет план работы. Рубашку я предлагаю «сшить» всем
  вместе, а остальную работу вы выполните уже самостоятельно.
1.Приступаем к
  изготовлению рубашки. Сгибаем лист цветной бумаги пополам, разрезаем по линии
  сгиба. Нам будет нужна только одна часть. Располагаем лист вертикально,
  складываем пополам вдоль длинных сторон. Затем разворачиваем и к получившейся
  складке загибаем длинные стороны листа.
2. Далее делаем
  сгиб от изнаночной стороны к лицевой, как на картинке
3. Изнаночная
  сторона рубашки должна смотреть на нас. Берем край листа и складываем верхние
  углы к центру, как показано на рисунке.
4. С другого
  конца листа (на изнаночной стороне рубашки) сгибаем края бумаги от центра к
  краю, как на картинке. Это будут наши рукава.
5. Не
  переворачивая рубашку, сгибаем ее, чтобы нижний край уходил под воротник
  рубашки.
Наша рубашка
  готова!
А теперь нам
  нужно с вами сделать галстук.
1. Возьмите
  вторую половину цветной бумаги, согните её пополам и разрежьте по линии
  сгиба.
2. Теперь
  положите перед собой этот лист. Возьмите верхний угол и согните его. Отрежьте
  лишнее. Разверните. У вас получился квадрат.
2. Загните
  боковые углы к центру. Переверните.
3. Сгибаем
  верхний угол к линии боковых углов.
4. Отгибаем
  уголок вверх напополам.
5. Загибам еще
  раз вверх.
6. Загибаем
  стороны к центру. Переворачиваем. Наш галстук готов.
- Теперь,
  ребята, отложите нашу рубашку и галстук в сторону и приступайте к
  изготовлению нашей открытки. Если будут возникать вопросы, поднимайте ручку,
  я помогу.

Слушают и поэтапно
  выполняют практическое задание вместе с учителем.

Практическая работа

Практическая работа

Выставка
Итог урока

Ребята, а
  теперь мы сделаем с вами выставку работ и выберем самые аккуратные работы.
Ребята, в какой
  технике мы сегодня работали? (оригами, аппликация)
Кому вы
  подарите сделанные открытки?
- Всем спасибо
  за работу на уроке.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя

Беседа

Р: осуществляют
  итоговый контроль

                                               Учитель:

file_name: конспект по технологии открытка к 23 февраля.docx

alt: Ход урока Этап Методы и приемы

alt: Нам будет нужна только одна часть

title: Открытка к 23 февраля.


extracted_text:
Контрольная работа № 5
Тема. Сумма и разность кубов
двух выражений. Куб суммы и разности. Применение различных
способов разложения многочлена на множители
Вариант 1
1.   Разложите на
множители выражение:
1) 4ab2 - 9а3; 2) x3 + 8y3; 3) с5 + 32.
2.   Представьте в виде
многочлена выражение (-2m + 5)3.
3.   Упростите выражение a(a + 2)(a - 2) - (a - 3)(a2 + 3a + 9).Разложите на
множители выражение:
1) x - 3y + x2 - 9y2;                                  2) 1 - x2 + 10xy - 25y2;      3) ( x + 5)3 - 64.
4.   Решите
уравнение:
1) 49x3 + 14x2 + x = 0;   3) x3 - 3x2 + 3x - 2 = 0.
2) x3 - 5x2 - x + 5 = 0;
5.   Докажите,
что при любом  натуральном  n  значение
выражения 9n + 17n - 2 кратно 8.
6.   Разложите на множители
многочлен 2a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.

Вариант 2
1.   Разложите на
множители выражение:
1) 25x5 - 16x3y2;                    2) 27x3 - y3;    3) 243х5 - 1.
2.   Представьте в виде
многочлена выражение (-3 + 4x )3.
3.   Упростите выражение x(x - 1)(x - 1) - (x - 2)(x2 + 2x + 4).
4.   Разложите на
множители выражение:
1) 7m - n + 49m2 - n2;                             2) 9 - x2 - 2xy - y2;     3) ( x - 4)3 - 27.
5.   Решите
уравнение:
1) 64x3 - 16x2 + x = 0;  3) x3 + 6x2 + 12x + 9 = 0.
2) x3 - 3x2 - 4x + 12 = 0;
6.   Докажите,
что при любом  натуральном  n  значение
выражения 8n + 15n - 2 кратно 7.
7.   Разложите на множители
многочлен x3 + 3x2y + 3xy2 + 9y3.

Вариант 3
1.   Разложите на
множители выражение:
1) 4m6 - 25m4n2;                      2) 125c3 + d3;  3) a5 + 243.
2.   Представьте в виде многочлена выражение (-y + 6)3.
3.   Упростите выражение y(y - 5)(y + 5) - (y + 2)(y2 - 2y + 4).
4.   Разложите на
множители выражение:
1) a2 - 36b2 + a - 6b;                                    2)
4 - m2 + 14mn - 49n2; 3) ( x - 4)3 + 27.
5.   Решите
уравнение:
1) 81x3 + 18x2 + x = 0;   3) x3 + 3x2 + 3x + 2 = 0.
2) x3 + 6x2 - x - 6 = 0;
6.   Докажите,
что при любом натуральном n  значение
выражения 10n + 19n - 2 кратно 9.
7.   Разложите на множители
многочлен 9m3 + 3m2n + 3mn2 + n3.

Вариант 4
1.   Разложите на
множители выражение:
1) 64x5z2 - 49x7;                    2) a3 + 64c3;  3) 32y5
- 1.
2.   Представьте в виде
многочлена выражение (-3b + 2)3.
3.   Упростите выражение b(b - 3)(b + 3) - (b - 1)(b2 + b + 1).
4.   Разложите на
множители выражение:
1) 81c2 - d2 + 9c + d;                                     2)
25 - m2 - 12mn - 36n2;      3) ( x + 2)3 - 125.
5.
Решите уравнение:
1) 121x3 - 22x2 + x = 0;        3) x3 - 6x2 + 12x - 9 = 0.
2) x3 - 2x2 - 9x + 18 = 0;
6.   Докажите,
что при любом натуральном  n  значение
выражения 7n + 13n - 2 кратно 6.
7.   Разложите на множители многочлен
y3
+ 3y2z + 3yz2 + 2z3.

file_name: Контрольная работа № 5.docx

alt: Контрольная работа № 5 Тема.

alt: Вариант 2 1. Разложите на множители выражение: 1) 25 x 5 - 16 x 3 y 2 ; 2) 27 x 3 - y 3…

alt: Вариант 3 1. Разложите на множители выражение: 1) 4 m 6 - 25 m 4 n 2 ; 2) 125 c 3 + d 3…

alt: Вариант 4 1. Разложите на множители выражение: 1) 64 x 5 z 2 - 49 x 7 ; 2) a 3 + 64 c 3…

title: материал  по математике


extracted_text:
К 75-летию Победы

УРОК МУЖЕСТВА, ПОСВЯЩЕННЫЙ
СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ

(Мероприятие в 8-10 классах)

Руководитель литературоведческого кружка –
Габибуллаев Х.А.

Цели:
воспитать чувство патриотизма, гордости за свою страну, за соотечественников;
расширять представление учащихся о Сталинградской битве, героизме советского
народа; воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, памятникам
войны.
Оформление:
репродукции картин, посвященных войне, памятников войны; выставка книг о
Сталинградской битве, аудиозаписи песен о войне.
Запись на доске эпиграфов к классному часу:

На
старой, милой нам  Земле
Есть
много мужества. Оно
Не
в холе, воле и тепле,
Не
в колыбели рождено…
К.
Симонов

Нет
героев от рожденья,
Они
рождаются в боях.
А.Твардовский

Ведущий:
Более  75 лет назад отгремела Великая Отечественная война, но ее отголоски
слышны до сих пор. Более 30 миллионов жизней унесла эта война, нет ни одной
семьи, которую бы война обошла стороной. Вся страна работала на победу,
стремилась к этому светлому дню, в тылу и на фронте люди проявляли массовый
героизм.
Сталинградская битва – одна из героических страниц  в
истории нашего народа. В жестоком сражении люди проявили личный и коллективный
героизм. Массовый героизм приводил врага в замешательство. Немцам были не
понятны его причины, его корни, истоки. Поиски простых русских солдат пугали
врага, вселяли в него чувство страха. Читая страницы истории, знакомясь с
подвигами людей, удивляешься их  самоотверженности, силе, воли,  мужеству. Что
руководило их поступками? Любовь к Родине, стремление к светлому будущему,
чувство долга, пример товарищей, сражавшихся плечом к плечу?…
Учащиеся
рассказывают о подвигах солдат и командного состава.

Снайпер Петр Гончаров в боях уничтожил 445 фашистов.
После Сталинградской битвы он стал наставником снайперов. Отмечая новый 1944
год со своими боевыми друзьями, он сказал: «Немецкому ефрейтору Гитлеру по
причине моих выстрелов пришлось снять с котлового довольствия 402 фрица. А если
прибавить сюда работу моих молодых товарищей, снайперов нашего полка, счет
перевалит за 1000». Петр Гончаров продолжал участвовать в боях и погиб под
Кривым Рогом 31 января 1944 года. 10 октября 1944 года Гончарову присвоено
звание Героя Советского Союза (посмертно).

24 ноября 1942 года старший сержант Илья Воронов
получил приказ отбить у немцев дом. Он повел своих бойцов в наступление, был
ранен в руку и ногу, но, не делая перевязок, продолжал бой. Затем Илья Воронов
со своими бойцами занял соседний с атакуемым дом. Из окна здоровой рукой он
продолжал кидать гранаты во врага. Немцы взорвали дом, из которого вели атаку
наши бойцы. Илья потерял сознание. Бойцы продержались до вечера. Когда бой
затих, вынесли раненых и погибших. Воронов попал на операционный стол. Из его тела
извлечено  25 осколков мин и гранат. Илья остался без ног, но выжил.
Снайпер Анатолий Чехов защищал  Дом Павлова. В
Сталинграде он уничтожил 256 гитлеровцев. В то время ему было всего 19 лет. За
время службы в армии он подготовил 25 снайперов. В 1943 году под Киевом ему
оторвало взрывом стопу, он перенес 12 операций. Поправившись, Чехов пошел
работать на электромеханический завод. О нем создан документальный фильм «И
помнит мир спасенный».
Иван Семенович Рачков на своем пароходе «Иосиф Сталин»
вывез из Сталинграда сотни раненых, доставлял боеприпасы, провизию и солдат к
местам боев. В августе 1942 года принял на борт  своего корабля женщин, детей и
стариков, эвакуировавшихся из города. Он должен был доставить их в Куйбышев.
Под прикрытием ночи пароход тронулся в путь, но был быстро обнаружен врагом; по
пароходу открыли огонь, и на нем  возник пожар. Спасая людей и  имущество,
капитан не покинул корабль. Пароход затонул на мелководье, большинство
пассажиров спаслись.
Во время боя на Дону в августе 1942 года радистка
Елена Стемпковская находилась на командном пункте и передавала в штаб
информацию о численности и расположении вражеских подразделений, о нахождении
огневых точек и обороны противника. Враг прорвался, и Елена оказалась в окружении.
Она долго отстреливалась, но была захвачена в плен, ее пытали, истязали,
требовали сообщить известную ей информацию о расположении советских войск.
Немцы замучили молодую радистку до смерти, но не добились от нее никаких сведений.
Посмертно она награждена орденом Красного Знамени.
19-летняя девушка Татьяна Скоробогатова возглавила
партизанский отряд «Искра». Отряд минировал дороги, совершал налеты на немецкие
обозы, доставлявшие немцам боеприпасы и еду. За несколько дней до прихода
советских войск отряд попал на вражескую автоколонну. В крытых  машинах ехали
солдаты; завязался бой, в котором девушка погибла.
Илья Каплунов в бою в декабре 1942 года вступил в
единоборство с 9 фашистскими танками. Во время боя ему оторвало ногу, пробило
левую руку, но он продолжал бой. Его нашли возле девятого уничтоженного им
танка.

Учащиеся рассказывают о подвигах летчиков.

7 августа летчик Владимир Землянский четыре раза в
день поднимал в воздух свое подразделение. Во время четвертого боя его самолет
был подбит с земли, он направил свою горящую машину в скопление вражеских
танков и автомашин.
Летчик Владимир Каменщиков лично сбил 12 вражеских
самолетов, а в группе – еще  37. В день ему приходилось делать по 10 вылетов.
Были сражения, когда летчику приходилось биться в группе из 6 самолетов против
28 вражеских машин. Во время своего сотого боевого вылета Владимир Каменщиков
погиб
Летчик Петр Алексеевич Панин с мая 1942 по август 1943
года  произвел 114 боевых вылетов. Лично он сбил 13 фашистских самолетов. 26 августа
1943 года его подразделение по тревоге поднялось в воздух. 6 самолетов вступило
в бой с 30 вражескими крылатыми машинами. Восемь удалось сбить, враг отступил,
но подразделение вернулось с задания без своего командира Панина.
Иван Мещеряков – командир эскадрильи шестого авиационного
полка. Эскадрилья сделала 1555 боевых вылетов, приняла 304 воздушных боя,
уничтожила 56 вражеских самолетов. Лично Мещеряков сделал 135 боевых вылетов,
участвовал в 15 боях  и сбил 6 самолетов.
6 февраля 1942 года по заданию он прикрывал с воздуха
порядки наземных войск. Не обнаружив в районе прикрытия воздушного противника,
летчик направил самолет к узловой железнодорожной станции Ржев, где находился
вражеский аэродром, нанес удар по скоплению эшелонов. С воздуха он заметил
цистерны с горючим и направил самолет на них. По самолету стреляли с земли, и
Мещерякова ранило в руку, но он продолжал вести самолет одной рукой. Самолет
потерял управление, тогда пилот направил падающую машину на цистерны, взорвал
их и погиб сам.
Летчик Петр Дымченко, прикрывая переправу через Волгу,
сразился с 15 фашистскими «мессершмиттами»,  подбив 4 из них, погиб в неравном
бою.

Ведущий.
Особо хочется сказать о медицинских сестрах. Это были большей  частью девушки
18 – 20 лет, совсем, хрупкие, нежные, взвалившие на свои плечи непосильный груз
горя, боли, смерти… Они, как могли,  помогали бойцам,  их с благодарностью
звали сестрами милосердия.
Ученики
читают стихотворение и Уткина «Сестра».

Когда,
упав на поле боя,
И
не в стихах, а наяву,
Я
вдруг увидел над собою
Живого
взгляда синеву.
Когда
склонилась надо мною
Страданья
моего сестра,
Боль
сразу стала не такою:
Не
так сильна, не так остра.
Меня
как будто оросили
Живой
и мертвою водой.
Как
будто надо мной Россия
Склонилась
русой головой.

Учащиеся рассказывают о подвигах медсестер.
Наташа Качуевская добровольно пошла на фронт
медсестрой. Вынесла с поля боя 79 солдат. В одном из боев за Сталинград, попав
в окружение с 45 бойцами, она не только оказывала раненым медицинскую помощь,
но и стреляла в фашистов. Когда враги приблизились, подпустила их близко к себе
и взорвала гранату.  Вместе с ней погибло 10 фашистов.
19-летняя медсестра Зинаида Маресева во время
Сталинградской битвы выносила раненых с поля боя и доставляла их к переправе.
Погибла в августе 1943 года, переправляя через Волгу раненых бойцов.
Сандружинница Дуся Дмитриева на себе выносила с поля
боя раненых, 28 августа она спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы стала
разведчицей, 14 раз была в тылу врага, доставляла разведданные в штаб армии.
Погибла, когда возвращалась с задания, попав на минное поле.
Всем известно имя Гули Королевой. Эта полная жизни и
энергии девушка пошла на фронт добровольцем. 24 ноября 1942 года во время боев
при Паньшино вынесла 100 раненых воинов с поля битвы. Она подносила бойцам
гранаты, а когда настал критический момент боя, повела за собой потерявших веру
в победу бойцов. Дважды раненная, она не оставила поле боя, в своем последнем
бою лично уничтожила 15 гитлеровцев и погибла смертью героя.
Ведущий. Всех героев не назвать, но их помнят. В их
честь называют дома, улицы, площади, в их честь зажигают  вечный огонь.

Ученики читают стихотворение В. Леднева «Вечный
огонь».

Их
теперь не обнять,
Не
пожать им ладонь.
Но
восстал из земли
Негасимый
огонь –
Скорбный
огонь,
Гордый
огонь,
Светлый
огонь.
Это
павших сердца
Отдают
до конца
Свое
яркое пламя живущим.

Ведущий.
Есть вечный огонь и в Волгограде. Вечный огонь на площади  Павших борцов зажжен
1 февраля 1963 года в канун 20-летия победы в Сталинградской битвы. Еще один
Вечный огонь горит в Пантеоне славы на Мамаевом кургане.
В.Высоцкий
«Братские могилы».

На
братских могилах не ставят крестов,
И
вдовы на них не рыдают.
К
ним кто-то приносит букеты цветов,
И
Вечный огонь зажигают.

Здесь
раньше вставала земля на дыбы,
А
нынче – гранитные плиты.
Здесь
нет ни одной персональной судьбы –
Все
судьбы в единую слиты.

А
в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,
Горящие
русские хаты,
Горящий
Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее
сердце солдата.

У
братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда
ходят люди покрепче.
На
братских могилах не ставят крестов…
Но
разве от этого легче?!

Ведущий.
Площадь Ленина, Дом Павлова.  Здесь воевала  13-я дивизия под командованием
Родимцева. Гарнизон  Павлова 58 дней оборонял дом. Теперь на торце этого здания
изображен рельеф воина-защитника, запечатлен один из эпизодов  битвы,
перечислены имена защитников дома. На площади находится братская могила, в
которой похоронены воины 13 дивизии, погибшие в боях за  Сталинград.

Почтить
память погибших, возложить цветы к могилам и памятникам приезжают сюда со всех
уголков нашей Родины.

Ученики
читают стихотворение В. Мавродиева «Мать».
Я
как-то на кургане видел гостью:
Сняв
с головы темнеющий платок,
С
бугра взяла она земли две горсти
И
завязала землю в узелок.

Светлел
над ней июньский небосклон,
Когда
походкой тихой и нестатной,
Она
прошла мимо  березок, статуй
И
замерла у входа в Пантеон.

Ей
мальчик помогал, наверно, внук,
Когда
она искала имя сына
В
том списке долгом, небывало длинном.
И
узелок вдруг выскользнул из рук…
Не
вскрикнула она. не разрыдалась
И
даже не сказала ничего –
Шагнув
к стене, щекою к ней прижалась,
Как
будто к лбу сыночка своего…

Потом
цветы на мрамор положила,
Еще
взглянула и еще прочла,
Кулек
конфет мальчишкам раздала,
Стояла
долго, голову склоняя, и к выходу, усталая, пошла.

И
с болью той привычной, постоянной,
Став
сразу ниже ростом и слабей,
Еще
минуту тихо постояла
У
памятника Матери, себе…

Ведущий.
Героев наградили орденами, медалями, в их честь назвали улицы, площади,
корабли… Нужно ли это мертвым? Нет. Это нужно живым. Чтобы не забывали.

Ведущий объявляет минуту молчания. Благодарит всех.

file_name: УРОК МУЖЕСТВА.doc

alt: К 75-летию Победы

alt: Не так сильна, не так остра.

alt: В.Высоцкий «Братские могилы».

alt: И узелок вдруг выскользнул из рук…

title: УРОК МУЖЕСТВА. К 75-летию Победы


extracted_text:
Мельниченко
Ирина Геннадьевна,

учитель начальных классов высшей категории,

г.Майкоп, Республика Адыгея, МБОУ «СШ № 3»

Развитие успешной
личности ребёнка через проектную деятельность

Сегодня
в Российском образовании происходят значительные изменения. Меняются требования
к современному выпускнику – обществу необходимы новые качества личности. Новые
принципы личностно - ориентированного обучения, индивидуального подхода,
потребовали новых методов обучения.

   Одним
из важнейших факторов развития личности ребёнка является среда, в которой он
живёт, отдыхает, играет и обучается. С одной стороны, ребенок – объект
воздействия среды, но с другой, он является активным субъектом, способным
менять свое окружение. Однако, преобразующая компетентность формируется не
сразу и не случайно. Для этого в своей работе мы используем  проектную
деятельность, которая направлена на формирование активной, инициативной
личности, способной решать различные жизненные задачи; развитие
исследовательских, рефлексивных, навыков самооценки, познавательных интересов.
        Решение
проектной задачи требует коллективно - распределительной деятельности учащихся,
т.е. работа в малых группах. В созданных малых группах  у детей проявляются
коммуникативные компетентности: умения распределять работу между членами
групп, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, а так же метапредметные: планировать
ход решения, прогнозировать результаты.

Метод проектов - это система учебно-познавательных приёмов, позволяющих решать
ту или иную проблему в ходе самостоятельных и коллективных действий учащихся и
обязательной презентации результатов работы.
В
1-ом классе организованная нами проектная деятельность с учащимися проходила в
рамках курса «Полезные привычки». Всем коллективом класса была выбрана тема
проекта под руководством учителя и родителей, консультантом выступил
педагог-психолог. Были поставлены вопросы: Что такое здоровье? Как сохранить
здоровье на долгие годы? Что значит «расти здоровым»? Задача учителя на
первом этапе – направить поиск детей, помочь им определиться, где найти
ответ. Ответы детей анализируются, выделяется главное и обобщаются. На
втором этапе: - уточняется тема проекта («Расти здоровым», «Режим дня» и
др.); - цель проекта (как издание общеклассного мнения); - задачи
(стимулировать познавательный интерес учащихся; совершенствовать м/л
взаимодействие; раскрыть смысл ЗОЖ); - выбор роли (группа специалистов):
организаторы малых групп, художники, дизайнеры, медики и пр. Сначала в
микрогруппах учащиеся, а затем обсуждение всем классом. После этой работы
самостоятельно специалисты разрабатывают иллюстрации и готовят проект к
презентации.
Результат
данной деятельности: проигранные роли учащимися, формирование мотивации
на ведение ЗОЖ.
Во
2 - 4 классах учащиеся уже выполняют проект в малых группах  (командах) и
ведут самостоятельно работу над выбранной темой. В процессе
учебно-познавательной деятельности мы используем методы стимулирования:
поощрения, убеждения.
Цель
проектной деятельности: развитие познавательного интереса и творческой
активности ребёнка. В дальнейшей перспективе - социально успешная, активная
личность, способная проектировать свою жизнь
Задачи:
1.
развивать творческое воображение и мышление; 2. развивать навыки
самостоятельной деятельности; 3. развивать межличностные
взаимодействия детей.
Первый
этап проектной деятельности
 Совместно
с учащимися  был разработан план проектной деятельности:
1)
постановка  значимой проблемы; 2) выполнение проекта начинать с планирования
действий по разрешению проблемы; 3) поиск информации, необходимой для
выполнения проекта, обработка и её осмысление;
4)
результатом работы является сам исходный продукт, который
планируют получить учащиеся; 5) полученный продукт команда представляет: перед
другими командами в классе, перед родителями, на конкурсе проектов.

В процессе данной деятельности  каждый ученик имеет возможность реализовать
себя (различные ролевые позиции), применить имеющие у него знания и опыт,
раскрыть свои способности и задатки, продемонстрировать другим свою
компетентность, ощутить  успех. При распределении ролей в команде проекта
учитывается индивидуальность ребёнка - его интерес, темп работы, уровень
обученности, творческие задатки.
Второй
этап проектной деятельности
Работая
над проектом, дети самостоятельно  выбирали  тему проекта, которая заинтересовала
всех членов команды. Например: проект «Удивительная страна – согласие»
даёт возможность одноклассникам узнать что-то новое о других (ровесники,
родители, бабушки и дедушки), помогает  найти друзей по интересам. Проект «Путешествие
в сказочный мир» знакомит одноклассников с красотой сказочных миров.
Проект  «Выпуск  стенгазеты «Звезда» представляет полезную деятельность
коллектива класса.

При разработке проектов каждый ребёнок в классе принимает участие в реализации
проектов одноклассников и выбирает определённое задание: подготовить
сценку, стихотворение, нарисовать рисунок, исполнить на пианино музыкальный
этюд,  подготовить фокус и пр. Творческое представление проекта
способствует развитию познавательного интереса детей и межличностного
взаимодействия, помогает самореализоваться, раскрыться каждой личности.

Промежуточная диагностика (январь, 2011 год), в процессе которой
выявлены результаты развивающей, профилактической и коррекционной деятельности
с младшими школьниками: всего обследовано 54 человека; критерии (результаты
показаны в % в динамике: сентябрь - январь) насколько комфортно школьник себя
ощущает в коллективе сверстников (классный коллектив):
В результате:
1)
межличностное взаимодействие детей в коллективе сверстников:
-
2% детей - лидеры (сентябрь) – 13% детей
 -
лидеры в коллективе детей (январь);
-
потенциальные лидеры – 16% детей, 24% детей соответственно;
-
принятые – 47% детей, 51% детей, соответственно;
-
проблемы во взаимоотношениях – 35% детей, 12% детей соответственно.
2)
уважительное отношение в межличностном взаимодействии - 37% детей
(сентябрь), 58% детей (январь);
3)
эмоциональное состояние: - негатив - 26% детей (сентябрь), 21% детей (январь);
- небольшое беспокойствие - 54%, 45% соответственно;
 -
позитив - 25%, 29% соответственно.
4)
активность в творчестве - 47% детей (сентябрь), 67% детей (январь).
Таким образом, работа в проектной
деятельности способствовала:
 -
учащемуся
проявить себя как лидер, организатор (количество потенциальных лидеров в
коллективе класса увеличилось);
-
вырабатывать
навыки коммуникативности в ролевом взаимодействии, обмене информации;
-
проявлять
внимание и интерес к творческим усилиям товарищей;
-
развитию
творческих способностей;
-
раскрепощению
ребёнка, повышению уровня его познавательной активности, эмоциональной
уравновешенности и уверенности в собственных возможностях (снижается
тревожность и психическое напряжение учащихся).
Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает
сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных
факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического
здоровья учащихся.
Эффект проектной деятельности:
1.
Активизация познавательной деятельности младшего школьника.
2.
Обогащение опыта творческой деятельности младших  школьников - обеспечивает
самореализацию в личностно и социально значимых делах.
         Проектная
деятельность сегодня актуальна не только в учебной, но и во внеучебной
деятельности, в повседневной жизни. Личностные качества, формируемые в процессе
проектной деятельности, - залог успешной сдачи ЕГЭ выпускниками.
Считаем
главным результатом проектирования в начальной школе – желание и способность
ребенка к успешной преобразующей творческой деятельности, а так же изменение
личного статуса в коллективе, о чем ярко свидетельствуют данные диагностики.
Ребята погружаются в проект, им хочется творить, фантазировать, хочется
проверить себя, свои способности в условиях полной свободы и самостоятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ Развитие успеш.личности.docx

alt: Результат данной деятельности : проигранные роли учащимися, формирование мотивации на ведение

alt: В результате: 1) межличностное взаимодействие детей в коллективе сверстников: - 2% детей - лидеры (сентябрь) – 13% детей - лидеры в коллективе детей (январь); -…

классное руководство

group: Педагогика

title: Развитие успешной личности через проектную деятельность


extracted_text:
Конспект
НОД Познавательное развитие (Лаборатория)
Дата: 13.03.2021
Тема: «Зимующие птицы»
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе познавательно-исследовательской
деятельности «Зимующие птицы нашего города»
Задачи: 1. Обеспечить условия для расширения знаний детей о
зимующих птицах, изучить их особенности и особенности поведения в зимнее время.

            2. Обеспечить
условия для познавательного и речевого развития.
           3. Обеспечить
условия для воспитания любви к птицам.
Активизация словаря: зимующие птицы
Предварительная работа: беседы, рассматривание картинок, отгадывание загадок.
Развивающая предметно-пространственная  среда: иллюстрации
Технологии
(методы): наглядные, словесные, практические.

Ход
ООД:
Вводная часть:
Воспитатель.
Послушайте стихотворение, которое называется «Письма» А.Тараскина.
На снегу, как
на страничке,
Пишут голуби,
синички,
Пишет стая
снегирей,
Пишет серый
воробей
Письма Пете и
Андрюшке,
Чтобы сделали
кормушки.
Воспитатель. Так
кто же написал письмо? (Птицы.)
Воспитатель.
 А чем они писали? На чём?
Воспитатель. Это
и есть письмо, которое можно прочитать. О чём просят птицы?
Основная
часть.
Воспитатель. Итак, сегодня мы
будем закреплять знания о зимующих птицах. Давайте послушаем какие рассказы вы
приготовили дома.
Воспитатель. Предлагаю вам
отправится на птичью выставку. Как зовут нашего 1-го гостя?
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю,
Здесь под крышей обитаю,
— Чик-чирик! Не робей,
Я бывалый...
(Воробей) Воспитатель демонстрирует картинку Какой
звук издаёт воробей? (Чик-чирик)
Воробей - весёлый, шустрый, маленький.
Воробьи строят свои гнёзда рядом с домами людей. Это очень неприхотливые
птички.
Воспитатель. Какая птица умеет
ворковать? (Голубь)
Воспитатель. Голуби – воркуют,
доверчивые птицы. Живут вблизи домов людей. Народное названия птицы — сизак,
сизарь. В разговорной речи часто употребляются слова «гуля», «гулька» (отсюда
поговорка «с гулькин нос», то есть очень мало).
Воспитатель. Как голубь воркует?
(Гру-гру)
Воспитатель. Следующая наша гостья
Не сидит она на месте,
На хвосте разносит вести.
Может, в них и мало прока.
Но горда собой…
( Сорока) Воспитатель. Послушайте, как
трещит сорока. (Запись)
Сорока -
белобокая, длиннохвостая, непоседа. Она очень любопытная. Увидит что-нибудь
блестящее, монетку, стёклышко, и разглядывает круглым глазом. Потом схватит, и
утащит в своё гнездо.
Воспитатель.
Прилетела к нам
Особа всем
известная,
Она –
крикунья местная.
Увидит тучку
тёмную,
Взлетит на
ель зелёную
И смотрит,
словно с трона,
Красавица-ворона. Картинка и запись. Ворона - важная,
горластая. Вороны бывают как полностью черного цвета, так и чёрными с серым.
Обычно вороны летают стаями. В каждой вороньей стае одна из ворон всегда
выполняет роль сторожа, предупреждая остальных об опасности.
Воспитатель.
О какой птице так говорят?
Я по дереву
стучу,
Червячка
добыть хочу,
Хоть и
скрылся под корой -
Все равно он
будет мой!
(Дятел) Послушайте, как стучит дятел. (Запись)

Дятел -
большую часть времени проводит сидя на стволе дерева и стуча по нему клювом,
чтобы извлечь насекомых. Дупло в стволе служит гнездом.
Воспитатель. Встречайте
следующего гостя. Угадайте, кто это?
Зимой на
ветках яблоки!
Скорей их
собери!
И вдруг
вспорхнули яблоки,
Ведь это ... (Снегири) Картинка и запись
Снегирь –
самая зимняя птичка. Когда выпадает снег, снегирь повсюду становится очень
заметным, благодаря своей красной грудке. Держатся снегири на рябине, клёне,
кустах калины, обрывая ягоды и расклёвывая семена.
Воспитатель.
Что это за птица?
Спинкою зеленовата,
Животиком
желтовата,
Чёрненькая
шапочка
И полоска
шарфика.
(Синица) Картинка и запись .Синица – это
небольшая птичка с желтеньким брюшком, а на голове чёрная шапочка. Это очень
шустрые и бойкие птички. Синицы не улетают на зиму в тёплые края, а переживают
зиму, укрывшись в дупле. В снежную зиму пищи совсем немного, и птицам
приходится нелегко. В поисках еды они прилетают к жилью человека.
Воспитатель.
Отгадайте, о ком идёт речь?
Вот птичка
так птичка,
Не дрозд, не
синичка,
Не лебедь, не
утка
И не козодой.
Но эта вот
птичка,
Хоть и
невеличка,
Выводит
птенцов
Только лютой
зимой.
(Клёст)
Физкультминутка
Дидактическая
игра на внимание «Какой птички не стало? »
Воспитатель. Птицы
нам приносят пользу. Зима – очень трудное время года для птиц, особенно, если
она морозная и снежная. Ребята, а как мы можем помочь птицам зимой? (Сделать
кормушку и подкармливать птиц)
Покормите
птиц зимой,
Пусть со всех
концов
К вам
слетятся, как домой,
Стайки на
крыльцо.
Воспитатель. Ребята,
в детском саду мы с вами ходим на прогулку. На нашем участке мы повесим
кормушку и насыпаем в неё корм. Может быть, за зиму мы спасём не одну птицу. А
летом птицы помогут нам, они будут поедать насекомых-вредителей и продолжать
охранять сады, парки.
Воспитатель. Еда
с нашего стола для птиц не годится. Для корма птицам пригодны семена различных
растений: подсолнуха, дыни, арбуза. Овёс, пшено клюют только воробьи, для них
также годятся хлебные крошки. Синицы, кроме семян, любят сырое несолёное сало
или мясо. Вороны – всеядные птицы. Снегири предпочитают ягоды рябины, облепихи,
барбариса, семечки арбуза, тыквы. Голуби любят крупу и хлеб. Клёст очень любит
еловые и сосновые шишки, крепкий клюв крестом ловко шелушит шишки. Ещё клёст
удивителен тем, что в трескучий мороз выводит птенцов.
Дидактическая
подвижная игра «На кормушке»
Воспитатель. Сейчас
мы с вами поиграем. На столе лежат картинки птиц, подойдите, пожалуйста, и
возьмите ту птицу, которая вам понравилась.
Дети
подходят, берут птицу и садятся на своё место.
Воспитатель. Представьте,
ребята, что вы - птицы. Я читаю стихотворение, та птица, которая услышит о себе
«прилетает» на «кормушку» (дети прикрепляют птицу на магнитную доску -
кормушку) .
Мы кормушку
смастерили, Мы
столовую открыли. В гости в первый день недели К нам синицы прилетели, А во вторник, посмотри. Прилетели
снегири. Три вороны были в среду, Мы
не ждали их к обеду, А в четверг со всех краёв Стая жадных воробьёв. В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей, А в субботу на
пирог Налетели семь сорок. В
воскресенье, в воскресенье Было общее веселье.
Заключительная
часть.
Воспитатель. Ребята,
что вам понравилось сегодня делать больше всего? Что нового и интересного вы
сегодня узнали? (Ответы детей)Как мы можем заботиться о птицах? (Ответы детей)

file_name: окр мир.doc

title: Конспект занятия по окружающему миру в старшей группе на тему "Зимующие птицы""


extracted_text:
«Концепция преподавания учебного предмета “Физика”»

В декабре 2019 года
  Минпросвещения разместило на своем сайте три новые концепции преподавания
  предметов. Одна из них – концепция преподавания учебного предмета «Физика».

Цель концепции – повысить качество
  преподавания предмета «Физика». Это нужно для того, чтобы учесть
  перспективные направления научно-технического развития РФ.

Основные задачи концепции:
·
  модернизировать содержание
  предмета;
·
  повысить мотивацию учеников к
  изучению предмета;
·
  совершенствовать
  материально-техническое оснащение и учебно-методическое обеспечение;
·
  совершенствовать систему оценки
  учебных достижений учеников;
·
  развить кадровый потенциал.

Основные задачи концепции
  сформулированы, чтобы решить проблемы преподавания учебного предмета
  «Физическая культура», которые выделили авторы концепции. Это проблемы
  мотивационного, содержательного, методического характера и кадровые проблемы.

Разработчики концепции
  называют одну причину снижения мотивации учеников:
теоретическая составляющая
  преобладает над экспериментальной. Ученики не понимают, зачем им изучать
  физику, так как весь процесс обучения предмету сводится к заучиванию формул,
  определений и решению типовых задач, которые не имеют связи с реальностью.

Проблемы содержательного характера:
·
  нет преемственности и
  взаимосвязи уровней образования;
·
  дисбаланс различных разделов
  учебного предмета на уровне среднего общего образования;
·
  содержание предмета
  предоставляет недостаточное количество практико-ориентированных знаний.

Методические проблемы:
·
  уделяется недостаточно внимания
  развитию метапредметных навыков и формированию естественно-научной
  грамотности обучающихся;
·
  нехватка заданий в аппарате УМК,
  которые направлены на самостоятельные исследования;
·
  несовершенство методики обучения
  способам решения задач;
·
  недостаточное
  материально-техническое оснащение кабинетов;
·
  пренебрежительное отношение
  педагогов к учебному эксперименту.

Кадровые проблемы:
·
  низкий престиж профессии;
·
  недостаточное количество
  учителей физики в школах;
·
  затруднения обновления
  педагогических кадров в области изучения предмета;
·
  недостаточная подготовка
  учителей физики.

Чтобы решить проблемы
  преподавания учебного предмета «Физика», разработчики концепции планируют
  вести работу по пяти направлениям:
·
  обновление содержания учебного
  предмета;
·
  доработка документов,
  регламентирующих содержание физического образования;
·
  модернизация
  материально-технического и учебно-методического обеспечения;
·
  совершенствование инструментария
  для оценки учебных достижений по физике;
·
  подготовка педагогов.

Обновлять содержание
  преподавания физики разработчики предлагают в соответствии с ключевыми
  задачами на каждом уровне образования. В начальной школе элементы физики
  должны входить в содержание предмета «Окружающий мир». Акцент на усилении
  наглядности и на формировании таких действий, как наблюдение, описание
  явлений, предположения об их причинах, простейшие опыты и измерения.
В 5–6-х классах основной
  школы элементы физики должны изучаться в рамках интегрированного предмета
  «Естествознание». Здесь новый качественный уровень: проведение простейших
  исследований, измерений и даже обработки данных с помощью компьютера, переход
  к научным объяснениям некоторых явлений и пониманию взаимосвязи разных наук о
  природе.
В 7–9-х классах –
  систематический курс физики. Стержневыми элементами курса физики основной
  школы являются физические явления. Ключевым здесь должно являться
  экспериментальное исследование физических явлений, изучение эмпирических
  законов, применение физических знаний в реальных жизненных ситуациях, понимание
  связи физики с окружающими нас устройствами и технологиями.
·
  Должно быть расширено
  использование исследовательского подхода в ученическом эксперименте.
·
  В требованиях к результатам
  обучения акцент перенесен с решения расчетных задач на объяснение физических
  явлений на основе имеющихся теоретических знаний (качественные задачи).
·
  Расширено число ученических
  практических работ, что должно обеспечивать мотивацию к изучению предмета,
  увеличение доли обучающихся, выбирающих физику в качестве профильного предмета
  в средней школе.
В 10–11-х классах физика
  может изучаться в рамках либо интегрированного курса, либо отдельного
  предмета. Основной целью изучения предмета на базовом уровне в средней школе
  должно стать формирование естественно-научной грамотности, что требует
  существенного усиления методологической составляющей курса и расширение
  аппарата усвоения учебно-методических комплектов заданиями
  практико-ориентированного характера. На углубленном уровне физика изучается
  как научная дисциплина, имеющая непосредственное отношение к будущей научной
  или инженерной профессиональной сфере деятельности. Обновление содержания
  здесь – это введение вопросов, связанных с современной физикой. Стержневой
  идеей курса физики средней школы является физическая теория.

Чтобы доработать документы,
  регламентирующие содержание физического образования, разработчики предлагают:
·
  во ФГОС ООО внести требования к
  предметным результатам по предмету «Естествознание» в 5–6-х классах,
  включающие содержательные элементы физики, биологии, географии, астрономии,
  химии;
·
  в ПООП ООО и СОО необходимо
  усовершенствовать планируемыми результатами освоения содержания программы по
  физике.
При отборе планируемых
  результатов следует учитывать не только познавательные результаты, но и
  коммуникативные и регулятивные действия, а также те ценностные установки,
  которые необходимы для формирования естественнонаучных компетенций.

Чтобы модернизировать УМК,
  планируют:
·
  совершенствовать программ и
  учебных методических комплектов по предмету «Окружающий мир»;
·
  разработать содержания, программ
  и учебных методических комплектов предмета «Естествознание» для 5–6-х
  классов;
·
  разработать отдельной  программы
  расширенного изучения физики в 8–9-х классах для образовательных организаций,
  реализующих программы повышенного образовательного уровня по математике.
Также собираются внедрить
  технологии:
·
  использования компьютерного
  моделирования в процессе исследовательского обучения;
·
  основанные на использовании
  планшетных компьютеров и мобильных телефонов;
·
  сотрудничества в обучении
  (работа в малых группах сотрудничества);
·
  «перевернутого» обучения
  (самостоятельное изучение нового материала до проведения урока);
·
  дополненной реальности
  (виртуальные объекты и информация дополняют сведения о физических объектах и
  окружающей среде при проведении учебных исследований);
·
  формирования экспериментальных
  умений учащихся.

Планируют модернизировать
  материально-техническое обеспечение. В него будут входить:
·
  оснащение кабинета физики
  необходимым оборудованием;
·
  оснащение специальной лаборатории
  для занятий проектной и учебно-исследовательской деятельностью (единого для
  всех предметов естественно-научного цикла).
Отбор оборудования будет
  проводиться:
·
  на основе принципов полноты,
  преемственности и оптимального сочетания классических и современных
  (компьютерных) средств измерений;
·
  приоритет – лабораторное
  оборудование для фронтального эксперимента (тематические комплекты).

Чтобы модернизировать
  инструментарий оценок для учебных достижений по физике, планируют:
переработать
  инструментарий для учительского оценивания;
усовершенствовать
  инструментарий внешней оценки на уровне образовательной организации,
  муниципальных и региональных систем оценки качества образования;
обновить
  контрольные измерительные материалы для проведения ЕГЭ, ОГЭ, ВПР и других
  оценочных процедур.
Основные направления
  модернизации:
·
  переориентация на проверку
  планируемых результатов обучения (деятельностный подход);
·
  усиление роли качественных
  задач;
·
  увеличение доли заданий
  практико-ориентированного характера,
·
  расширение спектра заданий на
  проверку методологической составляющей курса, введение экспериментальных
  заданий в КИМ ЕГЭ по физике.

Работу с кадровым потенциалом в рамках реализации
  концепции предлагают вести системно. В первую очередь планируют начать
  готовить учителей начальной школы к преподаванию предмета «Окружающий мир»,
  включающего новые дидактические единицы, относящиеся к области физики. Также
  планируют подготовку педагогов естественно-научного цикла к преподаванию
  интегрированного курса «Естествознание» в 5–6-х классах.
Учителей физики будут готовить, включая освоение
  оборудования для компьютеризированного эксперимента и освоение эффективных
  педагогических практик формирования естественно-научной грамотности
  обучающихся. Важнейшим показателем оценки деятельности учителя физики должен
  быть показатель динамики образовательных достижений обучающихся, о которой
  можно судить как на основании внешних оценочных процедур, так и на основании
  внутреннего мониторинга образовательной организации.
Чтобы учителя физики могли преподавать астрономию в
  школах, предлагают при получении высшего педагогического образования
  присваивать квалификацию «учитель физики и астрономии».
Планируют разработать
  специальный профессиональный стандарт для учителей физики, расширив и
  конкретизировав необходимые умения в обобщенных трудовых функциях.

file_name: «Концепция преподавания учебного предмета “Физика”».docx

alt: Чтобы решить проблемы преподавания учебного предмета «Физика», разработчики концепции планируют вести работу по пяти направлениям: · обновление содержания учебного предмета; · доработка документов, регламентирующих содержание…

alt: Отбор оборудования будет проводиться: · на основе принципов полноты, преемственности и оптимального сочетания классических и современных (компьютерных) средств измерений; · приоритет – лабораторное оборудование для…


extracted_text:
План – конспект
урока.
Тип урока: открытие новых знаний.
Используемая технология: деятельностного обучения.
Формы организации урока: групповая, парная,
индивидуальная.
Методы урока: словесные, наглядные, практические,
поисковые.
Сопровождение урока: учебник В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий «Русский язык» 3 класс УМК «Школа России», карточки с
индивидуальными заданиями, дидактический материал.
Цели урока: формировать умения определять число
глаголов, изменять глаголы по числам,
Задачи урока: учиться различать глаголы в
единственном и множественном числе, правильно ставить вопросы к глаголам,
развивать речь, мышление, умение делать выводы, воспитывать любовь к родному
языку, бережному отношению к природе.
Планируемые результаты:
Предметные: научить распознавать глаголы
единственного и множественного числа, применять правила определения формы
глагола; самостоятельно различать форму глагола
Метапредметные:
Познавательные: понимать
и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать,
структурировать и применять с учётом решаемых задач.
Регулятивные: формировать
умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять
учебную задачу; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через
включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Коммуникативные: развивать
умение работать с информацией на уроке, связно излагать свои мысли; сохранять и
развивать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем, договариваться и
приходить к общему решению в ходе индивидуальной и групповой работы; отвечать
на вопросы, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Личностные: создание ценностных ориентиров и
смыслов учебной деятельности; создание условий для развития уважительного
отношения учеников друг к другу; формирование способности к самооценке на
основе критериев успешности учебной деятельности.

Ход урока.
1.Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности.
- Ребята, все красиво встали. Сегодня у нас на уроке гости.
Повернитесь к гостям и поздоровайтесь.
- Создадим друг другу хорошее настроение: улыбнитесь друг другу.
- Садитесь.
- Открываем тетради. Пишем число. Классная работа.
- Какую тему мы свами изучаем на уроках русского языка?
 ( глагол)
- Всё ли мы знаем о глаголе?

 ( нет)
- Значит сегодня мы продолжим работу над этой важной темой.
2. Включение учащихся в учебную деятельность на личностно-значимом
уровне. Актуализация знаний.
- Для начала, давайте повторим пройденное. Я вам предлагаю разгадать
кроссворд, в котором будут словарные слова. Пишем слово : Словарь:
-1. На кустах, среди травы затерялись бусинки: красные, черные,
желтые, зелёные. Кто мимо пройдёт, обязательно сорвёт.
 ( ягоды)
- Записываем. Назовите ударную гласную и гласную, которую
запоминаем. Проверяем с доской.
-2. В саду на дереве растёт красивый, вкусный, сочный плод. Я
подскажу: на букву Я он начинается, друзья.

    ( яблоко)
-3. Домашнее животное – друг человека.     ( собака)
-4. На жарком солнышке подсох, и рвётся из стручков…
( горох)
-5. Маленькие серенькие птички в тёплый край не улетают, здесь под
крышей обитают.

          ( воробьи)
-6. Ягоды лесные эти любят бурые медведи    ( малина)

Я

Г

О

Д

Ы

Я

Б

Л

О

К

О

С

О

Б

А

К

А

Г

О

Р

О

Х

В

О

Р

О

Б

Ь

И

М

А

Л

И

Н

А

-Какой частью речи являются эти слова?
(существительные)
-На какие вопросы отвечают существительные?    (кто?
что? )
-Почему два вопроса?  (на вопрос кто?-одушевл. На вопрос
что?-неодушевл.)
-Назовите одушевлённые сущ.?  (воробьи, собака)
-Назовите неодушевлённые?   (ягоды, горох, малина, яблоко)
-Как изменяются существительные?  (по числам, родам,
склоняются)
-Как существительные изменяются по числам? (бывают ед.ч. и мн.ч.)
-Как узнать число существительного?
-Назовите существительные ед. числа?  (яблоко, собака, горох,
малина)
-Назовите сущ. Множ. Числа?  (воробьи, ягоды)
-Давайте хором назовём слово, которое спряталось в центре
кроссворда.                   (
ГЛАГОЛ)
-Давайте вспомним, что мы знаем о глаголе. ВОЗЬМИТЕ ТЕСТ.
- Поработайте с тестом. Выберите правильный вариант ответа.

 1) Глагол – это:
        а) часть слова
         б) часть речи
         в) часть предложения
   2) Глагол обозначает:
        а) действие предмета
        б) предмет
         в) признак предмета
    3) Глагол отвечает на вопросы:
         А) кто?  Что?
         Б) какой? какая? Какое? Какие?
         В) что делает? Что сделать? Что
будет делать?
    4) Какое из этих однокоренных слов является
глаголом:
         а) походка
         б) проходной
         в) проходил
    5) В предложении глагол является:
         а) сказуемым
          б) второстепенным членом
предложения
         в) подлежащим
- Давайте проверим, что у вас получилось.

(один ученик зачитывает правильные ответы)
- Ребята, вот как надо было правильно ответить на вопросы теста.
Молодцы!
3. Учебно-познавательная деятельность. Формирование учащимися темы
и цели урока. Создание проблемной ситуации.
- Ребята, как мы уже сказали в начале урока, мы с вами ещё не всё
знаем о глаголе и сегодня продолжим работу над этой важной темой.
- Посмотрите, кто изображён на первой картинке? (птица)
- Составьте нераспространённое предложение с этим существительным
и глаголом ЛЕТЯТ
- Что вызывает затруднение? Почему не получается?  (НЕ
ПОДХОДИТ ГЛАГОЛ)
- А можно ли исправить ситуацию?   (ДА)
-Что для этого нужно сделать?
 (ИЗМЕНИТЬ ГЛАГОЛ)
- А как вы думаете, от чего это зависит, что нужно изменить у
глагола? (ЧИСЛО)
- Правильно. Значит какая тема нашего урока?  (ИЗМЕНЕНИЕ
ГЛАГОЛОВ ПО ЧИСЛАМ)
- Чему будем учиться на уроке?
- Да, мы будем учиться определять число глаголов, будем учиться
изменять глаголы по числам.
4. Построение проекта выхода из проблемной ситуации. Реализация
проекта выхода из проблемной ситуации.
- Давайте вернёмся к нашей ситуации, проведём исследовательскую
работу и узнаем, как изменяются глаголы по числам и от чего это зависит.
-Посмотрите, кто изображён на второй картинке?  (ПТИЦЫ)
- Какой частью речи являются слова птицА – птицЫ?
(СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ)
- Что изменилось в записи этих слов?   (ОКОНЧАНИЯ)
- Почему поменялось окончание?  (ИЗОБРАЖЕН 1 ПРЕДМЕТ, ЗНАЧИТ
СУЩ, ЕД.ЧИСЛА; ИЗОБРАЖЕНО НЕСКОЛЬКО ПРЕДМЕТОВ, ЗНАЧИТ СУЩ. МН.ЧИСЛА)
- Составьте нераспространённое предложение к первой картинке.
(ПТИЦА ЛЕТИТ)
- Ко второй картинке.  (ПТИЦЫ ЛЕТЯТ)
- Запишите их в тетрадь.
- Что изменилось в записи глаголов? (ОКОНЧАНИЕ)
- Выделим окончание.
- Почему у глаголов поменялось окончание? ( летит -глагол
обозначает действие одного предмета, а летят –глагол, обозначает действие
нескольких предметов)
- От какой части речи мы задаём вопрос к глаголу?  (ОТ
СУЩЕСТВИТ-ОГО)
- Подпишите сверху СУЩ. ЕД.Ч.  СУЩ. МН.Ч.
- На какой вопрос отвечает глагол , если он относится к сущ.
Ед.ч.? (ЧТО ДЕЛАЕТ?)
- На какой вопрос отвечает глагол, если он относится к сущ. Мн.ч.
?  (ЧТО ДЕЛАЮТ?)
- Что происходит с глаголом?  (ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ЧИСЛАМ)
- От чего зависит, в каком числе стоят глаголы в предложении?
 (ОТ СУЩ.)
- ДАВАЙТЕ СФОРМУЛИРУЕМ ВЫВОД:
1) Как изменяются глаголы?
2) В каком числе употребляются глаголы?
3) Что обозначают глаголы в ЕД.Ч.? –На какой вопрос отвечают?
4) Что обозначают глаголы во МН. Ч.? – На какой вопрос отвечают?
- Давайте проверим себя по учебнику. Откройте учебник на с.109.
Прочитайте вывод в учебнике. (ОДИН ВСЛУХ).
- Совпадает ли вывод, который мы сделали, с выводом в учебнике?
- Значит мы молодцы!
5. ФИЗМИНУТКА.
- Ребята, мы с вами напряженно работали. А теперь давайте немножко
отдохнём. А поможет нам в этом «Весёлая зарядка».
 (вывешивается плакат)
- Приготовились, начали.
           Спинка ровно. Плечи шире.
          Начинаем три-четыре.
          Не ленись и не зевай
          А усердно повторяй.
Шею разомнём сейчас
Покиваем пару раз.
Вправо глянем, влево глянем,
Подбородок вверх потянем.
Продолжаем разминаться,
Чем бы нам ещё заняться?
Поиграем в попрыгушки
Ну-ка скачем, как лягушки.
Ну-ка с пятки на носок
Покачаемся чуток.
За осанкою следи,
Плечи шире разводи.
Мы на ципочки привстанем
И ладошки вверх потянем.
А потом – наклон вперёд
Кто до пола достаёт?
Ноги шире, крепко стой
Повращаем всей рукой,
Раз, два, три – меняем руку
И ещё разок по кругу.
Для прямой и ровной спинки
Есть особая разминка:
Руки мы на пояс ставим
И всем корпусом вращаем!
Чтобы нам собой гордиться
Очень важно не лениться!
Бег на месте начинаем,
Ножки выше поднимаем!
- Молодцы, ребята! Отдохнули, садитесь на место, продолжаем
работу.
6. ВКЛЮЧЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ.
1. Упражнение в определении числа глаголов.
Упр.189 с.109.
- Найдите в учебнике упр. 189. Прочитайте стихотворение
самостоятельно. Один ученик вслух.
- Найдите в тексте глаголы. (зеленеют, зеленеет, поют, завёл)
- Запишите их в тетрадь.
- Определим число глаголов. По каким признакам будем определять
число глаголов? ( по существительному  и вопросу)
- Итак, глагол зеленеют ( относится к сущ. Опушки их много значит
это мн.число)
- Ставим вопрос (опушки что делают? Зеленеют . Глагол зеленеют
стоит тоже во  множ.числе.      и.т.д.
- Как же определить число глагола? ( по существительному к
которому этот глагол относится и вопросу: если глагол обозначает действие
одного предмета и отвечает на вопрос что делает? То это ЕД.Ч. а если глагол
обозначает действие нескольких предметов и отвечает на вопрос что делают? То
это МН.Ч.)
2. Работа в парах. Поиграем в игру «Почтальон».
Каждой паре дается два предложения: н/р Комар пищит. Комары пищат.
- Вам надо по моей команде распределить по числам ЕД. Ч.  и
  МН.Ч.
- 1 вариант называет ЕД.Ч.  2 вариант называет МН.Ч.
- Приготовились. Начали.
Соловей поёт.  Соловьи поют.
Жаворонок звенит. Жаворонки звенят.
Иволга свистит. Иволги свистят.
Сорока трещит. Сороки трещат.
Сова кричит. Совы кричат.
Дятел стучит. Дятлы стучат.
Рябчик пищит. Рябчики пищат.
Пчёлка жужжит. Пчёлки жужжат.
Дрозд поёт Дрозды поют.
Кузнечик стрекочет. Кузнечики стрекочут.
Голубь воркует. Голуби воркуют.
Клёст скрипит. Клесты скрипят.
Воробей чирикает. Воробьи чирикают.
Журавль курлыкает. Журавли курлыкают.
Ворона каркает. Вороны каркают.
Лягушка квакает. Лягушки квакают.
- Молодцы. Справились с заданием.
- Ребята, а давайте подумаем какое название можно дать нашим
предложениям.  ( «Лесной оркестр»)
- В лесу живут разные звери, птицы, насекомые. Растут
разнообразные виды растений. И т.д. Как человек должен относиться к лесу?
(бережно)
- Правильно.
3. Работа с текстом.
- Возьмите листочки с текстом и прочитайте текст.
Берегите леса!
   Большую пользу приносят лес людям.
Из дерева делает нужные для жизни предметы. Из брёвен строит дома.
   Лес хранят чистый, целебный воздух.
Леса очищает его от пыли.
   Леса спасает землю от засухи и сухих
ветров. Они защищает урожаи.
   Леса украшает землю. Это лучший её
наряд.
   Берегите леса!
- Всё ли в порядке в тексте?  (нет)
- А что вы заметили? ( глаголы стоят не в том числе )
- Давайте поменяем число глаголов. Зачеркните неправильный глагол,
а сверху напишите правильно.
- Проверим. В первом предложении был какой глагол (приносят) в
каком числе? (мн. ч.). А заменили на какой глагол ( приносит) какое число?
(ед.ч.)
- Во втором предложении…     и.т.д.
- Прочитайте, что у вас получилось.
- Ребята, как вы думаете почему человек должен бережно относиться
к лесу?
- А вы когда бываете в лесу, как должны себя вести?
- Я надеюсь, что вы соблюдаете правила поведения в лесу.
7. Итог урока.
- Ребята, о какой части речи мы говорили на уроке? ( о глаголе)
- Что нового узнали о глаголе? ( глаголы изменяются по числам)
- В каком числе могут стоять глаголы? ( в ед.ч.  или во
 мн.ч.)
- Как узнать число глагола?
8. Домашнее задание.
- Домашнее задание у вас будет правило на с.109 и упр.190
9. Рефлексия.
- Мы сегодня много писали, думали, говорили, а теперь я вам
предлагаю оценить свою работу необычным способом, созданием картины «Весна».
-Если у тебя все получилось, то приклей к дереву зеленый листочек
-Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то
приклей к солнышку желтый лучик.
-Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то приклей
к ручейку голубую льдинку.
Вывод по рефлексии.
- Посмотрите, какая весенняя картина у нас получилась. На дереве
распустились зелёные листочки, ярко светит солнышко.
– Природа весной просыпается и набирается сил, а вы на уроках
набираетесь знаний!
– А я радуюсь вашим успехам!
- Спасибо за урок!

alt: Приготовились. Начали. Соловей поёт

intro: Число Глаголов

title: Русский язык


extracted_text:
ВИДЫ
НИТОК И СОСТАВ СЫРЬЯ

По назначению нитки
подразделяются на:
·
швейные
нитки, применяются для пошива на швейных машинах;
·
универсальные
нитки, используются для пошива на швейных машинах, оверлоках и для ручного
шитья;
·
декоративные
нитки, используются для выполнения отделочных швов на швейных машинах и
оверлоках;
·
вышивальные
нитки, применяются для ручной вышивки, а также для вышивки на автоматических
вышивальных машинах;
·
специальные
нитки (термостойкие, прозрачные, особо прочные и т.п.), необходимы для пошива
специальных изделий.
По составу исходного
сырья нитки подразделяются на: хлопчатобумажные, льняные, шелковые, шерстяные
нитки, нитки из полиэфирного волокна (вискозные), нитки из полиэстера
(лавсана), полиамидные (капроновые) нитки и мононити (леска), нитки из стекловолокна,
нитки с металлической фольгой.

file_name: ВИДЫ НИТОК И СОСТАВ СЫРЬЯ.docx

alt: ВИДЫ НИТОК И СОСТАВ СЫРЬЯ

title: ВИДЫ НИТОК И СОСТАВ СЫРЬЯ