extracted_text:
Проблемы современного урока и
основные требования к нему
Главной задачей школьного
образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно
ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. С введением
новых федеральных государственных образовательных стандартов в основу выбора и
структурирования содержания образования, приёмов, методов, форм обучения, а
также построения целостного учебно-воспитательного процесса ложатся
универсальные учебные действия: личностные; регулятивные (включающие также
действия саморегуляции); познавательные; коммуникативные УУД. Учебный процесс в
современном его виде, это: инициация, то есть испытание терпением,
настойчивостью, дисциплиной, последовательностью, послушанием, умственными
усилиями; возможность приобрести азы наук и сориентироваться в их множестве и
многообразии; шанс сравнить себя с другими, померяться интеллектуальными
силами. Но современные работодатели часто жалуются не на плохие академические
знания и навыки молодых специалистов, а на их отношение к жизни и работе:
эгоистичны, многого хотят легко, быстро и сразу. Современному обществу нужны
молодые люди, владеющие коммуникативными и корпоративными навыками, креативные
и умеющие критически мыслить. Поэтому уже в школе необходимо воспитывать у
учащихся адекватные и конструктивные психологические установки, дисциплину и
отношение к жизни в целом. А это и разумный, осмысленный труд, понимание своих
способностей и возможностей, стремление к собственному росту через постоянное
развитие. Общество ценит врача-виртуоза, гения IT, прекрасного архитектора,
креативного прораба и т.д. Значит важно со школьной скамьи выработать
понимание, что суперпрофессионал — это результат упорного труда и постоянного
учения и практики.
Совместная работа и жизнь в
обществе невозможны без определённого порядка как необходимого условия жизни. Современный
урок ― это совместная работа учителя и учащихся для их взаимной
пользы. Порядок школьной жизни ― это дисциплина. Её задача ―
устройство личной жизни, формируемое в школе в согласии с жизнью других
учащихся и учителя. Привести в гармонию интересы отдельных учеников, учителя и
всего школьного общества и этим создать основу для дружной совместной работы
всех должна стремиться дисциплина. Приучение детей к дисциплине всегда
считалось одной из основных задач педагогики и ее проблемное поле в школе
широко: чрезмерная болтовня на уроке, пропуски уроков, опоздания, обман,
воровство, появление учеников-провокаторов, курение, алкоголизм, наркотики,
сотовые телефоны, и т.д.
Школа для учащихся становится не
столько источником информации, сколько учит учиться. Возникают новые проблемы,
которые нужно решать современными методами, ведь дети меняются и те методы, что
прекрасно работали в 1980-ых годах, уже неэффективны или вовсе бесполезны в XXI
веке. Изменилось сознание детей, окружающая обстановка, моральные ценности,
стереотипы воспитания в семье и общественное мнение. Проблема
незаинтересованности учащихся, заключающаяся в отсутствии мотивации к обучению,
если на уроке учитель только излагает учебный материал. Если в современных
условиях в подавляющем большинстве учащиеся получают готовые знания итакой
подход осуществлять регулярно и в течение длительного времени, то за этим
следует ряд негативных последствий. Во-первых, нарастает утомляемость учащихся.
Учащиеся устают не столько от больших объемов осваиваемого материала, сколько
от несовершенства технологии урока, от однообразия и пассивности Однообразие и
пассивность в учебной деятельности неприятны не только в
организационно-педагогическом аспекте, но и очень опасны для здоровья учащихся.
Во-вторых, у учащихся формируется бессилие в решении возникающих в жизни
проблем, безынициативность, иждивенчество. Со временем они привыкают к тому,
что им все дается в готовом виде, думать не надо. Любая наука предстает перед
ними как плод деятельности особо одаренных людей, как нечто недосягаемое для
анализа и самостоятельного поиска. С этим учащиеся и выходят в жизнь. Детей
необходимо не столько учить конкретным знаниям, сколько организовывать их для
познания окружающего мира. Учитель не просто излагает учебный материал, а
личность, обучающая школьников способам творческой деятельности, направленной
на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. На современном уроке
сегодня обучают способам деятельности для получения информации с помощью
современных средств и информационных технологий.
Сегодня учитель — это личность,
обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний. Учащийся занимает активную позицию в
учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного
процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого
урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения
поставленных целей. Эти подходы позволяют варьировать структуру урока, которая
должна оставаться классической, обоснованной, обновленной методами и приемами
современного взаимодействия. На любом уроке учебный процесс состоит из
определенных логически связанных этапов, которые отражают логику процесса
обучения.
Кроме
того, есть ряд требований к стилю и технике проведения урока, организации
познавательной деятельности учащихся и учету их возрастных особенностей и т.д.,
на основании чего проводятся разные виды анализа урока. ФГОС, предъявив новые
требования к результатам обучения, дал возможность по-новому взглянуть на урок,
воплощать новые творческие идеи. Новизна современного российского образования
требует личностного начала учителя, которое позволяет давать современный урок,
развивая понимание знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их
ценностей и смыслов.

file_name: Проблемы современного урока и основные требования к нему.doc


extracted_text:
Статья
на тему:
«Групповая
работа в учебной деятельности младших
школьников»
Задачей школы сегодня является воспитание ученика,
умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Одной из наиболее эффективных форм работы в начальной
школе является групповая. Младшим школьникам очень нравится работать в группах,
поэтому я стараюсь применять эту форму работы как можно чаще.
Целью групповой работы является активное вовлечение
каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Именно во время групповой работы формируются такие
базовые компетентности, как: информационная, коммуникативная, проблемная,
рефлексивная.
Практика показывает, что ученики с низкими учебными
возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся
говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей
успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая форма обучения даёт
большой эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся. Учащиеся,
объединившиеся в одну группу, привыкают работать вместе, учатся находить общий
язык и преодолевать сложности общения. Сильные учащиеся начинают чувствовать
ответственность за своих менее подготовленных товарищей, а те стараются
показать себя в группе с лучшей стороны.
Таким образом, группы выполняют коммуникативную
(направленную на создание и сплочение коллектива) и личностно – ориентированную
(направленную на самоорганизацию) функции.
Технологический
процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
1.Подготовка к выполнению группового задания:
-постановка познавательной задачи (проблемной
ситуации);
-инструктаж о последовательности работы;
-раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа:
-знакомство с материалом, планирование работы в
группе; -распределение заданий внутри группы; -индивидуальное выполнение
задания;
-обсуждение индивидуальных результатов работы в
группе;
-обсуждение общего задания группы (замечания,
дополнения, уточнения,
обобщения);
-подведение итогов группового задания.
3.Заключительная часть.
-сообщение о результатах работы в группах; -анализ
познавательной задачи, рефлексия;
-общий       вывод         о       групповой работе        и       достижении
поставленной         задачи.
Дополнительная информация учителя на группу.
Класс делится на группы (пары, тройки и др.) для решения
конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо
одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под
непосредственным руководством лидера группы или учителя. Однородная групповая
работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для
всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными
группами.
Одной из самых распространенных форм групповой работы,
пожалуй, является работа в парах. Её успешно используют учителя уже с первых
дней обучения детей в школе, приучая их к сотрудничеству. Чаще всего это
статическая пара, образованная из детей, сидящих за одной партой.
Позднее это могут быть взаимопроверки, взаимодиктанты
и т.д.
При работе парами дети приучаются внимательно слушать
ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к
ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить,
отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время
не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая
работа очень нравится. А так как дети ограничены временем и не хотят отстать от
других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока.

Работа в динамических парах применяется с целью
выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения знаний,
обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий. Полезна она
для формирования понятий, так как позволяет провести наблюдения над различным
материалом, найти общее и обобщить существенные признаки этого понятия.
Динамическая пара – это группа из четырёх человек,
работающих попарно. Сначала работают дети, сидящие за одной партой (первая
пара), затем разворачиваются к соседям, сидящим за следующей партой в ряду, и
образуют новые пары (вторая пара). После завершения работы в парах необходимо
обсуждение в группе результатов работы, подготовка к представлению результатов
для общеклассного обсуждения.
После отработки навыков работы в парах можно перейти к
работе в группах.
Группа, формируемая по признаку случайности,
характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному
желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют
между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников
способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным
деловым партнерам.
Кроме работы в парах существуют и другие различные
виды групповой
работы. Это «Мозговой штурм», игра «Продолжи», «Охота
за
сокровищами», «Снежный ком», «Смотр знаний», «Пазлы»,
прием «Зигзаг» и
другие. Дадим краткую характеристику некоторым из них.
Мозговой штурм.
•        Используется для генерации идей.
•        Соблюдается жесткий регламент.
•        Распределяются роли внутри группы (ведущего,
секретаря, хронометриста).
•        После выработки коллективного решения внутри
группы делаются доклады / сообщения от разных групп.

Игра «Продолжи».
Основана на выполнении заданий разного рода группой
«по цепочке».
Можно использовать на уроках по разным предметам
(например, при описании иллюстрации или картины, на уроке окружающего мира при
составлении рассказа о каком-либо животном).
Охота за сокровищами.
Учитель составляет вопросы, которые могут требовать,
как знаний фактов, так и осмысления или понимания.
Учащийся или группа должны ответить на вопросы,
используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.
Снежный ком.
Это работа в группе, которая начинается с решения
индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и
самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся
предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются, и работа продолжается в
группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается
лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На
этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают
доклады о своей работе.
Пазлы.
Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы
каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список
необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они
изучают основы предложенной части темы.
После изучения материала или выполнения задания группы
переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой
прежней группы.
Каждый член новой группы объясняет своим новым
коллегам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы
и отвечает на заданные вопросы.

В заключение работы делают выводы.
 Примерные правила совместной работы:
1)работать дружно: быть внимательными друг к другу,
вежливыми, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя
оказывать
помощь, выполнять указания старшего
2)работать по алгоритму (плану)
3)своевременно выполнять задание: следить за временем,
доводить начатое дело до конца
4)качественно выполнять работу (аккуратно, без
ошибок), соблюдать технику безопасности, экономить материалы
5)каждый из группы должен уметь защищать общее дело и
свое, в частности.
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами,
может вести себя по-разному:
1.Он может контролировать.
2.Организовывать.
3.Оценивать работу учеников.
4.Участвовать в работе группы.
5.Предлагать участникам разные варианты решений.
6.Выступать в роли наставника, исследователя или
источника информации.
Очень важно правильно подобрать задания для групповой
работы.
1.      Задания должны быть такими, чтобы дружная и
согласованная работа всех членов группы давала ощутимо лучший результат, чем
мог бы получить каждый из участников, если бы работал один.
Целесообразно использовать:
•        Задания, которые требуют выполнения большого
объема работы;
•        Задания, которые требуют разнообразных знаний
и умений, всей совокупностью которых не владеет ни один из детей индивидуально,
но владеет группа в целом;
•        Задания на развитие творческого мышления, где
требуется генерировать максимальное количество оригинальных идей;

2.Содержание работы должно быть интересно детям.
3.Задания должны быть доступны детям по уровню
сложности.
4.Задания должны быть проблемными, создавать
определенное познавательное затруднение, предоставлять возможность для
активного использования имеющихся знаний.
Безусловно, групповая форма организации работы имеет
немало достоинств.
•        Повышается учебная и познавательная
мотивация.
·
Снижается
уровень тревожности учащихся, страха оказаться
неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
·
В
группе выше обучаемость, эффективность усвоения и
актуализации знаний.
·
Улучшается
психологический климат в классе.
Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся,
ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
•        Групповой работе надо сначала научить. Для
этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого
условия групповая работа бывает неэффективна.
•        Организация групповой работы требует от
учителя особых умений, затрат усилий.
•        При непродуманном комплектовании групп
некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных
одноклассников.
В       заключение несколько советов учителю по
организации групповой работы:
•        Нельзя принуждать к общей работе детей,
которые не хотят вместе работать;
•        Следует разрешить отсесть в другое место
ученику, который хочет работать один;
•        Групповая работа должна занимать не более
15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах;
•        Нельзя требовать в классе абсолютной тишины,
так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт»
совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о
превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
•        Нельзя наказывать детей лишением права
участвовать в совместной работе.
В       групповой работе нельзя ожидать быстрых
результатов, все осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной
работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна
практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
Оригинальное построение, новизна приёмов – очень
важные факторы, способствующие повышению качества обучения, но право выбора
всегда остаётся за учителем.

alt: В заключение работы делают выводы


extracted_text:
көк

жасыл

үлкен

кішкентай

file_name: 1Скесте.docx

alt: көк жасыл үлкен кішкентай

title: 1Скесте


extracted_text:
ПСИХИКА -
ОСОБОЕ СВОЙСТВО ВЫСОКООРГАНИЗОВАННОЙ МАТЕРИИ

Имея ввиду общие
характеристики психики — как человека, так и животных, — мы остановимся на
двух положениях диалектического материализма о психике, с которыми не может
не согласиться всякий непредвзятый естествоиспытатель: психика — особое
свойство высокоорганизованной материи, психика — продукт деятельности,
функция мозга, отражение объективного мира.
1. Психика — особое свойство
высокоорганизованной материи. Это краткая, сжатая формула и, чтобы лучше учесть ее действительное
значение, нужно несколько развернуть ее содержание.
Прежде всего, этим
утверждается: психика есть свойство, а не «субстанция» или отдельная «вещь»
(предмет, процесс, явление, сила), какой ее считали все домарксистские и
внемарксистские учения о психике. Только у Спинозы «мышление» понимается как
атрибут субстанции, и это высшее решение вопроса в домарксистской философии.
Но современному знанию оно уже не отвечает: атрибут — не свойство, да еще
производное, а «то, что ум представляет в субстанции как составляющее ее
сущность»[1] — сущность, а не свойство, и притом нечто
первичное и вечное. Механистический материализм (если не решался совсем
отрицать психику) рассматривал ее как «явление», абсолютно инородное всему материальному
миру (и в этом делал принципиальную уступку идеализму). Даже признавая, что
психика порождается мозгом и неотделима от своей физиологической основы,
механистический материализм продолжал считать непонятной связь психики и
материальных процессов (для объяснения этой связи Дж. Пристли обращался к
помощи Бога). Многие дуалисты (Фехнер, Эббингауз) соглашались признать психику
«внутренней, субъективной стороной» материальных процессов, наглухо в них
замурованной «субъективной видимостью», а не свойством, потому что свойство
проявляется во взаимодействии с другими вещами.
В
решительном противоречии со всеми попытками «упорядочить» (и сохранить) дуализм
находится первый вывод из огромного исторического опыта, пропущенного через
фильтр естественно-научного и философского анализа, вывод, состоящий в том, что
психика есть только свойство высокоорганизованных материальных тел.
2. Психика — свойство
высокоорганизованной материи; не всякой, а только высокоорганизованной — следовательно,
появляющейся относительно поздно, на высоком уровне развития мира. На языке
современного естествознания это разъясняется просто: психика возникает только
у живых тел, организмов, и не у всех, а только у животных, и даже не у всех
животных, а лишь у тех, что ведут активную, подвижную жизнь в сложно расчлененной
среде[2]. К непрерывным изменениям этой среды и
своего положения в ней им приходится активно и постоянно приспосабливать свое
поведение, а это требует нового вспомогательного аппарата поведения — психической
деятельности.
Чтобы оценить это простое
положение, нужно вспомнить, что до сих пор ни психологам, ни философам, стоящим
на позициях самого умеренного дуализма — психофизического параллелизма, — не
удавалось указать такие признаки, по которым можно было бы уверенно судить о
наличии или отсутствии психики у другого существа (организма, тела,
устройства). И это служило основанием для прямо противоположных утверждений: о
наличии психики во всей материи (панпсихизм) или отсутствии ее у других людей
(солипсизм). От этих детски смелых умозрений осторожная констатация того факта,
что психика свойственна лишь «высокоорганизованной материи», возвращает нас к
объективному положению вещей и его нелегким, но реальным проблемам.
В
качестве свойства, которое появляется лишь у высокоорганизованных существ,
психика есть свойство не всеобщее и не первичное, а вторичное и производное.
Она предполагает наличие механизмов, которые ее производят, и несомненную
полезность ее для организма, которая оправдывает это производство. Словом,
вопреки традиционному идеалистическому представлению о психике (о котором не
стоило бы говорить, если бы оно не было таким распространенным), психика должна
иметь естественнонаучное объяснение как со стороны реализующих ее физиологических
механизмов, так и по ее роли в поведении.
3. Психика — особое свойство.
На фоне субъективно-идеалистических представлений о психике ее «особость»
понималась как исключительность по отношению ко всему материальному миру. В
аспекте диалектического материализма эта «особость» имеет совершенно иное значение.
Она обозначает, во-первых, несводимость психики к физиологическим процессам,
которые ее производят и составляют ее физиологическое основание, и, во-вторых,
выделение и разделение в процессе эволюции органического мира двух больших
уровней развития организмов: без психики и оснащенных психической
деятельностью.
Свойства тела проявляются в
его взаимодействии с другими телами, и психика как свойство не составляет
исключения из этого правила. Она тоже проявляется во взаимодействии с другими
телами, но как особое свойство отличается тем, что обладающие ею организмы еще
до столкновения с другими телами могут предусматривать и учитывать их свойства.
Это было бы таинственно и непонятно без психики, но просто при ее наличии — в
психическом отражении объективного мира уже представлены те веши, с которыми
организму еще только предстоит встретиться.
Естественно, что при таком
предвосхищении и само взаимодействие происходит иначе, чем без него. Вот почему
особость психики состоит не только в том, что она качественно отличается от
своей физиологической основы, но еще и в том, что благодаря психическому
отражению у организмов, обладающих психикой, в отличие от организмов,
ограниченных только физиологическими отношениями с внешней средой,
устанавливаются дополнительные, новые формы взаимодействия с окружающим миром,
гораздо более обширные, гибкие и выгодные для их существования и развития.
Таким образом,
характеристика психики как «особого свойства» не только не исключает, а,
наоборот, включает ее в общие связи материального мира. Но включает не на
равне с другими, тоже качественными изменениями, а как скачок в существовании
«высокоорганизованной материи», как переход к телам не только живым, но и
наделенным новыми возможностями, возможностями целенаправленных действий. Эти
новые возможности открываются благодаря психическому отражению объективного
мира. А развитие такого отражения у высших животных является реальным залогом
того, что впоследствии у ч

Скачано с www.znanio.ru

[1] Спиноза Б. Этика. В кн.: Избранные
произведения. М.: Госполитиздат, 1957. Ч. 1.С. 361.

[2] Леонтьев А. Н.
Проблемы развития психики. М,:Изд-воАПН РСФСР, 1959. С. 159-176.

file_name: ПСИХИКА.docx

alt: Чтобы оценить это простое положение, нужно вспомнить, что до сих пор ни психологам, ни философам, стоящим на позициях самого умеренного дуализма — психофизического параллелизма, —…

title: ПСИХИКА


extracted_text:
Оценка индивидуального развития детей с
ЗПР.

Группа №__________________________,           возраст
детей:   6-7 (8) лет,       дата заполнения
_________/________

Порядковый
  номер ребёнка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Показатели

Физическое развитие

1.       У ребенка в соответствии с
  возрастом развита мелкая моторика, движения рук достаточно координированы

2.       У ребенка рука подготовлена к
  письму, ребенок, проводя карандашом по лабиринту, не выбивается за контуры
  дорожки.

3.       Ребенок уверенно вырезает
  геометрические фигуры по контуру (прямоугольник, круг)

4.       Ребенок владеет основными
  движениями, их техникой. У ребенка в соответствии с возрастом развита крупная
  моторика

5.       Ребенок может контролировать свои
  движения и управлять ими

6.       У ребенка достаточно развита
  моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений

7.       Ребенок обладает физическими
  качествами (сила, выносливость, гибкость и другое) в соответствии с возрастом

8.       У ребенка развита способность к
  пространственной организации движений

9.       У ребенка развита способность к
  слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма

10.   Ребенок проявляет способность к
  выразительным движениям, импровизациям

11.   У ребенка, при выполнении ОРУ, движения хорошо
  координированы.

12.   У ребенка сформирована
  потребность в ежедневной двигательной деятельности.

13.
  Ребенок
  проявляет самостоятельность при выполнении культурно-гигиенических навыков,
  приеме пищи.

14.   Ребенок может привлечь внимание
  педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.

15.   Ребенок имеет представление о составляющих
  ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
  гигиены.

16.   Ребенок знаком с понятиями
  "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
  доступном возрастным возможностям объеме.

Речевое
  развитие

1.     Ребенок стремится к речевому
  общению, проявляет инициативность и
  самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми

2.     Ребенок участвует в диалоге:
  задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
  деятельности…

3.     Ребенок обладает значительно
  возросшим объемом понимания речи

4.     У ребенка автоматизировано
  произношение всех звуков

5.     потребляет все части речи

6.     Ребенок умеет подбирать точные
  слова для выражения мысли.
  Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
  окружающего мира

7.     Ребенок проявляет словотворчество

8.     Ребенок умеет строить простые
  распространенные предложения разных моделей

9.     Ребенок может составлять рассказы
  на основе примеров из личного опыта

10.  Ребенок знаком с произведениями
  детской литературы, проявляет к ним интерес.

11.  Ребенок знает и умеет
  пересказывать сказки, небольшие рассказы

12.  Ребенок умеет рассказывать стихи

13.  Ребенок испытывает удовольствие
  от чтения книги. Может слушать художественное произведение в коллективе
  обучающихся, не отвлекаясь

14.  Ребенок различает жанры
  произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
  загадка, считалка.

15.  Ребенок может внимательно слушать
  собеседника, выслушивает рассказы обучающихся

16.  Ребенок адекватно использует
  невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику

17.  Ребенку доступно использование
  правил этикета в новых ситуациях

18.  Речь ребенка выразительна
  интонационно, выдержана темпо-ритмически;

Социально –
  коммуникативное  развитие

1.     Проявляет готовность к внеситуативно-личностному
  общению.

2.     Способен к общению и адекватным
  межличностным отношениям с другими детьми

3.     Способен выбирать себе род
  занятий, участников по совместной деятельности

4.     Демонстрирует достаточный уровень
  игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к
  действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре

5.     Оптимизировано состояние
  эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;

6.
  Способен
  учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
  успехам других людей

7.
  Способен
  подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
  работником

8.     Способен подчиняться правилам и
  социальным нормам во взаимоотношениях с другими детьми

9.     Соблюдает правила личной гигиены

10.
  Обладает
  установкой положительного отношения к разным видам труда

11.
  Стремится к
  самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
  работника

12.
  Проявляет
  интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

13.  Проявляет способность к волевым
  усилиям,

14.  Совершенствуется регуляция
  деятельности

15.  Совершенствуется контроль
  деятельности

16.  Совершенствуется произвольная
  регуляция поведения

17.  Ребенок имеет представления об опасных
  для окружающего мира ситуациях.

18.  Ребенок имеет представления о правилах дорожного движения и
  поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций на дороге.

19.  Ребёнок владеет представлениями о
  безопасном поведении в природе.

20.  Ребёнок владеет представлениями о
  безопасном поведении в городе.

Познавательное
  развитие

1.
  Ребенок
  проявляет познавательную активность

2.
  Ребенок
  демонстрирует достаточный уровень мотивационного компонента деятельности

3.
  Ребёнок
  обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
  живет:

4.
  . Ребёнок
  обладает начальными знаниями о себе, собственной принадлежности и
  принадлежности других людей к определенному полу.

5.
  Ребёнок
  обладает начальными знаниями о составе семьи, родственных отношениях и
  взаимосвязях, семейных традициях.

6.
  Ребёнок
  обладает начальными знаниями о социуме

7.    Ребёнок имеет представление о
  своей стране, её государственных символах, обществе, его национально-культурных ценностях, о жизни людей в России.

8.    Ребёнок имеет представление о
  своем городе, его достопримечательностях.

9.    Ребёнок имеет представление о
  живой природе; о
  потребностях конкретных животных и растений, их особенностях; об изменениях в
  живой и не живой природе.

10. Ребёнок демонстрирует сформированную ориентировку во времени.

11. Ребёнок демонстрирует сформированную ориентировку в
  пространстве

12. . Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и
  умение ими пользоваться

13. Ребенок, любит экспериментировать
  вместе с педагогическим работником.

14. Ребенок может выделять существенные признаки,
  производит обобщения

15. Ребенок устанавливает простейшие зависимости между
  объектами

16. Ребенок использует в игре и быту математические знания
  и умения (отсчитывает в пределах 10,
пересчитывает и
  называет итоговое число; отвечает на вопросы: "Сколько?",
  "Который по счету?  Решает математические задачи с опорой на наглядность).

17. Ребенок уравнивает неравные группы предметов двумя
  способами, называет числа в обратном порядке (в пределах  10).

18. Ребенок демонстрирует знание цифр (0-9) соотносит
  цифру и количество предметов

19. Ребенок решает логические задачи

Художественно-эстетическое
  развитие

1.    Ребенок создает замысел до начала
  выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
  средства

2.    Ребенок проявляет инициативу и
  самостоятельность в разных видах; художественной деятельности.

3.    Ребенок пользуется разнообразными
  изобразительными техниками и приемами

4.    Ребенок ориентируется в пространстве
  листа бумаги самостоятельно

5.    Ребенок способен выполнять
  различные модели объекта в соответствии с его назначением подбирая и
  целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.

6.    У ребенка развиты основные умения
  в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
  природный и иной материал);

7.    Ребенок способен эмоционально
  реагировать на музыкальные произведения,

8.    Ребенок знаком с основными культурными
  способами и видами музыкальной деятельности;

9.    Ребенок способен выбирать себе
  род музыкальных занятий

10. Ребенок адекватно проявляет свои чувства в процессе
  коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

11. Ребенок
  проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
  художественно-эстетической деятельности

12. Ребенок может осмысленно импровизировать

Выводы в целом по группе, задачи для дальнейшей работы:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись педагогов
__________________________________________________________________________________________________________________
Условные обозначения:
«обычно» (+) – означает,
что данный показатель является типичным, характерным для ребенка, проявляется у
него чаще всего;
 «изредка» (+-) – означает, что данный показатель не
характерен для ребенка, но проявляется в его деятельности и/или поведении время
от времени;
 «никогда» (-) – означает, что данный показатель не проявляется в деятельности и поведении ребенка

file_name: Оценка индивидуального развития детей с ЗПР подготовительная группа.docx

alt: Оценка индивидуального развития детей с

alt: Способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником 3

alt: Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: 2

title: Критерии оценки индивидуального развития детей с ЗПР 6- 7 лет


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 14.05.2020
1.     Присутствовала
на рабочей планерке.
2.     Провели
онлайн Утреннюю гимнастку
-младшей
, средней гр
-
старшей , подготовительной гр  ( см приложение 1,2)
           3.  Ст. и подготовительной группы Развивающие занятие с погремушкой
4. младшей и средней группы Развивающие
занятие с погремушкой

4 . рекомендация родителем

5.  опубликовала рабочие
программы и видео занятия на сайт ДОО
6. поделилась идеями
выпускного  и идеи  ко дню детства

Уважаемые,
родители!
Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ: «Человек»
и все что с ним связанно. 20.04.2020

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1
  познавательный видео ролик

1.
  веселая утренняя  гимнастика

Развивающие занятие с
  погремушкой

(Мл. и ср. ст.и подг группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZsvIA1UTVNQ
 (Ст.
  и подгот. Группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZsvIA1UTVNQ
Сред.Ст
https://youtu.be/qXODK7eEor0?list=UUVhiGoAB4O6F_Tr8uHYmo7w
.под-ая,Группа

https://youtu.be/qXODK7eEor0?list=UUVhiGoAB4O6F_Tr8uHYmo7w

Фото

Дидактические
  игры:

игра
  во конце занятия

https://www.youtube.com/watch?v=HP_jHLbPMJE

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

смотри
  вместе с родителями

https://youtu.be/5zlD2mdQ3PQ

                                   Здоровье
в порядке, спасибо

приложение
2

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 14.05.2020.docx

alt: приложение 2

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: Самостоятельная работа №1 В1.docx

title: Самостоятельная работа №1 В1


extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета « Физическая
культура», составлена в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного стандарта начального  образования и примерной программы
разработанной на основе программы В.И. Лях 1-4 классы Москва» Просвещение» 2013г.

Москва
2022

Пояснительная записка
Рабочая
программа учебного предмета « Физическая культура», составлена в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного стандарта начального
образования и примерной программы разработанной на основе программы В.И. Лях
1-4 классы Москва» Просвещение» 2013, а также на основе: «Комплексной  программы
физического  воспитания 1-11 классы» автором составителем которых является В.И.Лях.
и А.А.Зданевич; издательство «Просвещение», Москва 2010г.
В
соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в основной школе и на его преподавание отводится в 1
классе – 99 ч., 2 – 4 классы – 102 часа в год, (3 часа в неделю).
В
программе В.И. Ляха и А.А Зданевича программный материал делится на две части –
базовую и вариативную.
В
базовую часть
входит материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана, региональный
компонент (лыжная подготовка заменяется кроссовой). Базовая часть
выполняет обязательный минимум образования по предмету « Физическая  культура».
Вариативная
часть
включает в себя программный материал по спортивным играм на основе спортивных
игр.
Программный
материал усложняется по разделам каждый год за счет увеличения  ложности
элементов на базе ранее пройденных.
Распределение
учебных тем на прохождение базовой части программного материала по физической культуре
1-4 классов составлено в соответствии с комплексной программой физического
воспитания учащихся (В.И. Лях. и А.А.Зданевич.)
При
этом вид данного материала (лыжная подготовка) заменена разделом «кроссовая
подготовка», на изучение раздела спортивные игры добавлено __ часов. Часы
вариативной части дополняют основные разделы программного

материала
базовой части, при этом с учетом рекомендаций Минобразования науки РФ с целью
содействия физическому развитию обучающихся, повышению двигательной активности
в режиме учебного дня, увеличено изучение программного материала в разделе
спортивные  игры.
Программа
включает в себя содержание только урочных занятий по физической культуре.
Рабочая программа составлена на 4 года
обучения.
В федеральном законе «О физической
культуре и спорте» от 4 декабря 2007 года № 329-ФЗ отмечено, что организация
физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в
себя проведение обязательных занятий по физической культуре, основных
образовательных программ в объеме в установленном государственными
образовательными стандартами. При создании данной
программы учитывалось, что система физического воспитания,
объединяющая урочные, внеурочные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей ребенка.

Цель
обучения – формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного
здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.

Задачи обучения:
•
укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
•   формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
•   обучение методике движений;
•   развитие координационных (точность воспроизведения и дифференцирование пространственных, временных и силовых параметров движений;
равновесие, ритм, быстрота и точность
реагирования на сигналы, согласование

•    движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростные, скоростносиловые, выносливость и гибкость) способностей;

•   формирование элементарных знаний о личной гигиене,
влиянии физических упражнений на состояние
здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
•   выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
•   формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
•   приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определенным видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
•   воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представление, память, мышление и др.) в ходе двигательной деятельности.

Общая
характеристика курса

Предметом обучения
физической культуре в начальной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество
и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола,
физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и
содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых
актов Российской Федерации, в том числе:
•   требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
•   концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина;
•      Законе РФ «Об образовании»;
• Федеральном
законе «О физической культуре и спорте»;
•   Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020
 г.;
•   примерной программе начального общего образования;
•   приказе Минобрнауки от 30 августа 2010
 г.№ 889.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373) данная рабочая программа
для 1 класса направлена на достижение учащимися
личностных, метапредмегных и предметных
результатов по физической культуре.

Личностные
результаты:
·       формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание этнической и национальной принадлежности;
·       формирование уважительного отношения к культуре других народов;
·       развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли;

·       развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;

·       развитие навыков сотрудничества со сверстниками
и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
·       развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
·       формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·       формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
·       овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·       формирование умений планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

·       определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
·       готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
·       овладение
начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
·       овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

•
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
•
овладение умением организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
•
формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данными мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателями развития
основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация движений, гибкость).

Содержание курса
1 класс
Учебный
план
На курс «Физическая культура» в 1 классе отводится 99 часов, по 3 часа в неделю. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введен приказом Минобрнаукиот 30 августа 2010
 г. № 889. В приказе было указано: «Третий
час учебного предмета «Физическая культура»
использовать на увеличение двигательной активности
и развитие физических качеств обучающихся,
внедрение современных систем физического воспитания».

Знания о
физической культуре
Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды,
обуви и инвентаря. История развития физической культуры и первых соревнований.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Характеристика
основных физических качеств: силы, выносливости, гибкости и координации.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы
физкультурной деятельности

Самостоятельные
занятия. Составление режима дня.
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время динамических пауз, прогулок и
проведение игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки
и развития физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Гимнастика
с основами
акробатики
Организующие команды
и приемы: строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения: упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации: мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки ,прыжком переход в
упор присев ,кувырок вперёд.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая
комбинация: из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера: прыжки со скакалкой,
передвижение по гимнастической стенке, преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья иперелезания,переползания,передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики:игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений, заданий на
координацию движений типа «веселые задачи», с «включением» (напряжением) и
«выключением» (расслаблением) звеньев тела:«Змейка», «Иголка и нитка», «Пройди бесшумно», «Тройка», «Раки», «Через
холодный ручей», «Петрушка на скамейке», «Не урони мешочек», «Конники-спортсмены»,
«Запрещенное движение», «Отгадай, чей
голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч»,
«Кузнечики», «Парашютисты»,
«Медвежата за медом», «Увертывайся от
мяча», «Гонки мячей по кругу», «Догонялки на марше», «Альпинисты», эстафеты (типа: «Веревочка под ногами», «Эстафета с обручами»).
Легкая атлетика
Беговые упражнения: с высоким
подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения
(«змейкой», «по кругу», «спиной вперед»), из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим стартовым ускорением.
Прыжковые упражнения: на месте
(на одной, на двух ногах), с продвижением вперед и назад, в длину и высоту с
места; спрыгивание и запрыгивание на горку матов; в высоту с прямого разбега и
способом «перешагивание»; в длину с разбега, согнув ноги.
Броски: большого мяча
(1кг.) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча  на
дальность и в вертикальную цель.

Кроссовая подготовка: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности; бег до 400 м.,
равномерный                        6-минутный бег.
Подвижные игры на
материале легкой атлетики: «Два мороза», «Пятнашки», салки «Не попади в болото», «Пингвины с
мячом», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «К своим флажкам»,
«Кот и мыши», «Быстро по местам», «Гуси-лебеди», «Не
оступись», «Вызов номеров», «Шишки-желуди-орехи», «Невод», «Третий лишний», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Метко в
цель», «Космонавты», «Мышеловка», «Салки с
ленточками», «Кто дальше бросит», «Мяч
среднему», «Белые медведи», «Кто обгонит», «Круговая охота», «Капитаны», «Ловля парами», «Пятнашки в парах
(тройках)», «Подвижная цель», «Не давай мяча
водящему».
Спортивные игры
Футбол. Удар внутренней стороной
стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу и после ведения; остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема (по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками и обводка стоек); остановка
катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры типа «Точная передача».
Баскетбол. Броски мяча двумя
руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой), после ведения и остановки; ловля мяча на месте и в движении (высоко
летящего, низко летящего, летящего на
уровне головы); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); специальные передвижения без мяча — стойка баскетболиста; в стойке игрока,
приставными шагами правым и левым
боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; прыжок с двух
шагов; ведение мяча (на месте, по прямой,
по дуге, с остановками по сигналу);
подвижные игры: «Бросай-поймай»,
«Выстрел в небо».
2
класс

Знания
о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча,
упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические
качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание
организма (обтирание).
Способы
физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и
равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и
занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы
тела.
Физическое
совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с
разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и
колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине,
стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из
стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых
руках, вис стоя спереди, сзади,  зависом одной, двумя ногами.
Подвижные игры на материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»:
«Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей
голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты
типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».

Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10
 м, бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия;
в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Подвижные игры на материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно
в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома»,
«Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней
частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с
обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры:
«Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок
ногой».
Баскетбол: специальные передвижения без мяча в
стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной
вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге,
с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок
мяча в колонне».
Общеразвивающие физические упражнения на
развитие основных физических качеств.

3
класс
Знания
о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических
упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений (подводящие,
общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры: футбол, волейбол,
баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту сердечных сокращений
(ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы
физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для
развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений для
закрепления и совершенствования двигательных действий игры в футбол, волейбол,
баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных прогулок. Измерение частоты
сердечных сокращений во время и после выполнения физических упражнений.
Проведение элементарных соревнований.
Физическое
совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на
коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой
с изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
лазанье по канату (3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на
гимнастическом бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.

Подвижные игры на материале раздела «Гимнастика с основами
акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча».
Подвижные игры на материале раздела «Легкая атлетика»:
«Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту»,
«Метатели».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8
 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8
 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой предметов; подвижные
игры: «Передал – садись», «Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка
прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и
передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры:
«Попади в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Общеразвивающие физические упражнения на
развитие основных физических качеств.
4
класс
Знания
о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее роль и значение для
подготовки солдат русской армии. Физическая подготовка и ее связь с развитием
систем дыхания и кровообращения. Характеристика основных способов регулирования
физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения упражнения,
изменению величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и солнечные
ванны, купание в естественных водоемах).

Способы
физкультурной деятельности

Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по
показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и
гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и
баскетбол по упрощенным правилам. Оказание доврачебной помощи при легких
ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Физическое
совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации,
например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев;
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера:
опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о
гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и
соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в
вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание»
Низкий старт

Стартовое ускорение
Финиширование
Подвижные игры на материале раздела «Гимнастика с основами
акробатики»: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи»,
«Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»:
«Подвижная цель».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в
футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после
ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками
его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
По
окончании начальной школы учащиеся должны уметь:

- планировать занятия
физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической
культуры в проведении своего отдыха и досуга;
- излагать факты истории
развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни
человека;
- использовать физическую
культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности человека;

- измерять индивидуальные
показатели физического развития и развития основных физических качеств;
- оказывать посильную
помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
- организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементные соревнования,
осуществлять их объективное судейство;
- соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;
- организовывать и
проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать
физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
- выполнять простейшие
акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;
- выполнять технические
действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
- выполнять жизненно
важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.

Распределение учебного времени прохождения программного
материала по физической культуре (1-4 классы)

№ п/п

Вид
  программного материала

Количество часов (уроков)

Класс

I

II

III

IV

1

Базовая часть

78

78

78

78

1.1

Основы знаний о физической культуре

В процессе урока

1.2

Подвижные игры

20

I8

18

18

1.3

Гимнастика с элементами акробатики

17

18

18

18

1.4

Легкоатлетические упражнения

21

21

23

21

1.5

Кроссовая подготовка

21

21

21

21

2

Вариативная часть

21

24

24

24

2.1

Спортивные игры

21

24

24

24

Итого

99

102

102

102

СЕТКА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ 1 класс

№
п/п

Вид программного
материала

ЧЕТВЕРТЬ

I

II

III

IV

ВСЕГО

1

Базовая
  часть( 78ч.)

78

1.1

Основные
  знания о физической культуре

  В  ПРОЦЕССЕ УРОКА

1.2

Подвижные
  игры (18ч.)

4

2

9

3

18

1.3

Гимнастика
  с элементами акробатики (18ч.)

9

9

18

1.4

Легкоатлетические
упражнения
  (21ч.)

10

11

21

1.5

Кроссовая
  подготовка (21ч.)

11

10

21

Вариативная
  часть  (21ч.)

2.

Спортивные
  игры (21ч.)

21

2.1

Футбол

2

2.2

Баскетбол

10

9

ВСЕГО

27

21

27

24

99

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН 1 КЛАСС

№
п/п

Разделы (темы)

Количество часов в течении года

1.

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА

21 ЧАС

1.1

Бег
  коротким и средним шагом на короткие дистанции

8ч

1.2

Челночный
  бег 3х10

2ч

1.3

Прыжки
  в длину с места

5ч

1.4

Метание

6ч

2.

КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

21 ЧАС

2.1

Бег
  в чередовании с ходьбой

4ч

2.2

Равномерный,
  медленный бег

8ч

2.3

Преодоление
  препятствий

2ч

2.4

Бег
  по пересеченной местности

4ч

2.5

Бег
  на выносливость 1000м.

3ч

3.

ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ

18 ЧАСОВ

3.1

Строевые
  упражнения

4Ч

3.2

Перекаты,
  упоры, седы.

5ч

3.3

Лазанье,
  перелезание

7ч

3.4

Упражнения
  в равновесии

2ч

4.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

18 часов

4.1

С
  элементами лёгкой атлетике

4ч

4.2

С
  элементами гимнастики и основами акробатики

14ч

5.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

21 ЧАС

5.1

Баскетбол

19ч

5.2

Футбол

2ч

ИТОГО:

99ч.

СЕТКА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ 2 класс

№
п/п

Вид программного
материала

ЧЕТВЕРТЬ

I

II

III

IV

ВСЕГО

1

Базовая
  часть( 78ч.)

78

1.1

Основные
  знания о физической культуре

                 В  ПРОЦЕССЕ УРОКА

1.2

Подвижные
  игры (18ч.)

4

2

9

3

18

1.3

Гимнастика
  с элементами акробатики (18ч.)

9

9

18

1.4

Легкоатлетические
упражнения
  (21ч.)

10

11

21

1.5

Кроссовая
  подготовка (21ч.)

11

10

21

Вариативная
  часть  (21ч.)

2.

Спортивные
  игры (24ч.)

24

2.1

Футбол

2

2.2

Баскетбол

10

12

ВСЕГО

27

21

30

24

102

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН 2 КЛАСС

№
п/п

Разделы (темы)

Количество часов в течении года

1.

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА

21 ЧАС

1.1

Бег
  коротким и средним шагом на короткие дистанции

8ч

1.2

Челночный
  бег 3х10

2ч

1.3

Прыжки
  в длину с места

5ч

1.4

Метание

6ч

2.

КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

21 ЧАС

2.1

Бег
  в чередовании с ходьбой

4ч

2.2

Равномерный,
  медленный бег

8ч

2.3

Преодоление
  препятствий

2ч

2.4

Бег
  по пересеченной местности

4ч

2.5

Бег
  на выносливость 1000м.

3ч

3.

ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ

18 ЧАСОВ

3.1

Строевые
  упражнения

4ч

3.2

Перекаты,
  упоры, седы.

5ч

3.3

Лазанье,
  перелезание

7ч

3.4

Упражнения
  в равновесии

2ч

4.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

18 ЧАСОВ

4.1

С
  элементами лёгкой атлетике

4ч

4.2

С
  элементами гимнастики и основами акробатики

14ч

5.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

24ЧАСА

5.1

Баскетбол

22ч

5.2

Футбол

2ч

ИТОГО:

102ч.

СЕТКА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ 3 класс

№
п/п

Вид программного
материала

ЧЕТВЕРТЬ

I

II

III

IV

ВСЕГО

1

Базовая
  часть( 78ч.)

78

1.1

Основные
  знания о физической культуре

  В  ПРОЦЕССЕ УРОКА

1.2

Подвижные
  игры (18ч.)

4

2

9

3

18

1.3

Гимнастика
  с элементами акробатики (18ч.)

9

9

18

1.4

Легкоатлетические
упражнения
  (21ч.)

10

11

21

1.5

Кроссовая
  подготовка (21ч.)

11

10

21

Вариативная
  часть  (21ч.)

2.

Спортивные
  игры (24ч.)

24

2.1

Футбол

2

2.2

Баскетбол

10

12

ВСЕГО

27

21

30

24

102

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН 3 КЛАСС

№
п/п

Разделы (темы)

Количество часов в течении года

1.

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА

21 ЧАС

1.1

Бег
  коротким и средним шагом на короткие дистанции

8ч

1.2

Челночный
  бег 3х10

2ч

1.3

Прыжки
  в длину с места

5ч

1.4

Метание

6ч

2.

КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

21 ЧАС

2.1

Бег
  в чередовании с ходьбой

4ч

2.2

Равномерный,
  медленный бег

8ч

2.3

Преодоление
  препятствий

2ч

2.4

Бег
  по пересеченной местности

4ч

2.5

Бег
  на выносливость 1000м.

3ч

3.

ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ

18 ЧАСОВ

3.1

Строевые
  упражнения

4Ч

3.2

Перекаты,
  упоры, седы.

5ч

3.3

Лазанье,
  перелезание

7ч

3.4

Упражнения
  в равновесии

2ч

4.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

18 ЧАСОВ

4.1

С
  элементами лёгкой атлетике

4ч

4.2

С
  элементами гимнастики и основами акробатики

14ч

5.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

24 ЧАСА

5.1

Баскетбол

22ч

5.2

Футбол

2ч

ИТОГО:

102ч.

СЕТКА
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ 4 класс

№
п/п

Вид программного
материала

ЧЕТВЕРТЬ

I

II

III

IV

ВСЕГО

1

Базовая
  часть(78ч.)

78

1.1

Основные
  знания о физической культуре

               В ПРОЦЕССЕ УРОКА

1.2

Подвижные
  игры (18ч.)

4

2

9

3

18

1.3

Гимнастика
  с элементами акробатики (18ч.)

9

9

18

1.4

Легкоатлетические
упражнения
  (21ч.)

10

11

21

1.5

Кроссовая
  подготовка (21ч.)

11

10

21

Вариативная
   часть  (21ч.)

2.

Спортивные
  игры (24ч.)

24

2.1

Футбол

2

2.2

Баскетбол

10

12

ВСЕГО

27

21

30

24

102

ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН 4 КЛАСС

№
п/п

Разделы (темы)

Количество часов в течении года

1.

ЛЁГКАЯ АТЛЕТИКА

21 ЧАС

1.1

Бег
  коротким и средним шагом на короткие дистанции

8ч

1.2

Челночный
  бег 3х10

2ч

1.3

Прыжки
  в длину с места

5ч

1.4

Метание

6ч

2.

КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА

21 ЧАС

2.1

Бег
  в чередовании с ходьбой

4ч

2.2

Равномерный,
  медленный бег

8ч

2.3

Преодоление
  препятствий

2ч

2.4

Бег
  по пересеченной местности

4ч

2.5

Бег
  на выносливость 1000м.

3ч

3.

ГИМНАСТИКА  С  ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ

18 ЧАСОВ

3.1

Строевые
  упражнения

4Ч

3.2

Перекаты,
  упоры, седы.

5ч

3.3

Лазанье,
  перелезание

7ч

3.4

Упражнения
  в равновесии

2ч

4.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ

18 ЧАСОВ

4.1

С
  элементами лёгкой атлетике

4ч

4.2

С
  элементами гимнастики и основами акробатики

14ч

5.

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ

24 ЧАСА

5.1

Баскетбол

22ч

5.2

Футбол

2ч

ИТОГО:

102ч.

Структура рабочей программы включает в себя следующие
элементы:
1.
Информационная
карта программы.
2.
Титульный
лист.
3.
Пояснительная
записка.
4.
Содержание
предметного курса.
5.
Тематический
план.
6.
Требования
к уровню подготовки учащихся (личностные, метапредметные -  познавательные,
регулятивные, коммуникативные.
7.
Критерий
и нормы оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы
(нормативы, мониторинг).
8.
Перечень
УМ и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
9.
 Список
литературы (основной и дополнительный).
10.
 Учебно-тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности.

Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса

-
Лях В.И. Мой друг – физкультура.  Учебник для учащихся 1-4 классов начальной
школы. Москва «Просвещение» 2013.
-
Рабочая программа по физической культуре В.И. Ляха. 1-4 классы: Просвещение
2012г.

Интернет
ресурсы:
fizkultura-na5.ru
Учебно-практическое
оборудование
1.
Стенка гимнастическая
2.
Мячи для метания
3.
Палка гимнастическая
4.
Скакалка
5.
Мат гимнастический
6.
Канат
7.
Обруч
8.
Секундомер
9.
Мячи баскетбольные, футбольные, волейбольные
10.
Мячи резиновые разных диаметров
11.Аптечка

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа и КТП  1-4 класс.doc

alt: Рабочая программа учебного предмета «

alt: При этом вид данного материала (лыжная подготовка) заменена разделом « кроссовая подготовка », на изучение раздела спортивные игры добавлено __ часов

alt: Общая характеристика курса

alt: Важнейшим требованием проведения совре менного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивиду ального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития,…

alt: Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохра нять цели и задачи учебной деятельности, по иска средств ее осуществления; · формирование умений планировать, контролировать и…

alt: Предметные результаты: • формирование первоначальных представ лений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитив ном влиянии на…

alt: Прыжковые упражнения : на месте (на одной, на двух ногах), с продвижением вперед и назад, в длину и высоту с места; спрыгивание и запрыгивание на…

alt: Бросай-пой май», «Выстрел в небо»

alt: Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на…

alt: Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее…

alt: Знания о физической культуре

alt: Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ По окончании начальной школы учащиеся должны уметь: - планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха…

alt: Спортивные игры 21 24 24 24

alt: Футбол 2 2

alt: ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ 18 часов 4

alt: Легкоатлетические упражнения (21ч

alt: Бег в чередовании с ходьбой 4ч 2

alt: Подвижные игры (18ч.) 4 2 9 3 18 1

alt: Метание6ч 2. КРОССОВАЯ

alt: I II III

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 4 КЛАСС № п/п

alt: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ 24 ЧАСА 5

alt: Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельност и

title: Рабочая программа и КТП 4 класс


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку выседом.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
 3.  Изучение
приема:  Уход от удержания сбоку выседом- 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий  уходом от удержания сбоку
выседом-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку
выседом.

Основное
положение :
противник,
сидя с правой стороны, проводит удержание сбоку с накатом на туловище. Для этого
он захватил вашу правую руку под мышку разноименной руки, правой рукой обхватил
шею.

Способы
защиты :
Отведите
левую руку в сторону от себя, делая попытку встать на мост; дождитесь, когда соперник
начнет преодолевать ваше сопротивление и  в этот момент уберите обе ног и
влево(от противника). Одновременно у перевшись предплечьем левой руки в лоб соперника,
оттолкните его от себя и сядьте на ковер. Наклонив голову вниз и отведя левую ногу
как можно дальше назад, возьмите соперника на удержание.

Детали
:
Перед
тем как выполнить высед, можно для большей инерции сделать замах ногами, приподняв
их. В момент отталкивания соперника опустите обе ноги на ковер чуть вправо.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку выседом.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 42.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : Отведите левую руку в сторону от себя, делая попытку встать на мост; дождитесь, когда соперник начнет преодолевать ваше сопротивление и в этот…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку выседом".


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
ИНСТРУКЦИИ  ДЛЯ  ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 073401 ВОКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

В
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по окончании обучения выпускники специальности 073401
Вокальное искусство получают квалификацию «Артист-вокалист, преподаватель»
(в отличие от квалификации «Артист академического хора, ансамбля» в
соответствии с государственным образовательным стандартом 2-го поколения).
Перед
преподавателями профессионального модуля «Педагогическая деятельность» и
руководителями производственной (педагогической) практики  в образовательных
организациях среднего профессионального образования ставится  задача не только
научить специалистов среднего звена академическому пению, но и воспитать их как
преподавателей, способных вести  в образовательных организациях дополнительного
образования отрасли культуры учебный предмет  «Постановка голоса» при реализации
дополнительной предпрофессиональной  общеобразовательной  программы в области
хорового пения.
Предлагаемые
методические инструкции будут способствовать  освоению общих и профессиональных
компетенций и приобретению практико-ориентированной подготовки в рамках
прохождения производственной (педагогической) практики, необходимых  для
будущей профессиональной деятельности.
В
настоящее время  осуществление творческого самовыражения детей и молодежи в
сольном пении стало возможным, благодаря учебному предмету «Постановка голоса».

Вряд
ли можно оспаривать тезис, что пение – самый  доступный, демократичный и  увлекательный
способ музицирования, ибо он уходит корнями  в  глубь веков, сопровождая
человека в особые моменты его жизни.    Сейчас пение становится все более и
более  популярным во всех слоях общества, что выражается не только в повышении
интереса к профессиональному обучению и специальным певческим конкурсам государственного
уровня, но и в порождении всевозможных шоу-программ, в  которые активно
вовлекаются молодежь и дети различных возрастов.
Профессионально
детские голоса стали использоваться для богослужения с появлением и
утверждением христианства. Звонкие детские голоса в храме – это своего рода
пение ангелов,  находящее невероятно эмоциональный отклик у прихожан. В это же
время появились и первые вокальные учителя, которые понимали необходимость
учить детей элементарным азам пения: не кричать, хорошо открывать рот, четко
произносить слова, понимать о чем поешь и уметь петь без сопровождения. Эти
постулаты, сформулированные еще в 15 веке, могут быть полезны и актуальны в  современной
методике преподавания вокала. За долгий исторический процесс  создано много
теоретических трактатов, в том числе Каччини, Ламберти, Гарсиа, Глинкой,
Варламовым, чьи опыты-упражнения, практические  советы-вокализы востребованы и
сейчас.
         На
текущий момент среди педагогов-вокалистов нет единого мнения по поводу возраста
ребенка, с которого следует начинать профессиональные  занятия по вокалу. Все
едины во мнении, что пение детей в хоре – благо, ведь в нем соединены ощущение
радости коллективного музицирования, познание музыкальной грамоты, развитие музыкально-эстетического
вкуса.
         Неоднородны
суждения профессиональных специалистов вокала о времени начала  сольной певческой
карьеры. Прежде в вокальной педагогике были ясно выражены возрастные
ограничения, требовавшие начинать обучение не ранее 18 лет, когда физические
параметры и психо-эмоциональная сфера полностью сформированы. В нынешнее время
эти  ограничения, по существу, сняты, причем,  скорее все –  в угоду современной
тенденции: стать звездой как можно скорее. Главная опасность в подобной
практике – раннее, как правило, искаженное самовосприятие  ребенка-артиста в
окружающей действительности.
Дети,
познавшие сценический успех и свою исключительность (порой преувеличенную), взрослея,
сталкиваются с проблемами потери голоса, невосстребованности в шоу-бизнесе, впадая
при этом в депрессивное состояние и совершая неадекватные поступки.
На
наш взгляд,  главной особенностью детского вокального образования должна быть регламентация
по возрасту:
         младшая
группа – до 10 лет – включает детей  дошкольного и младшего школьного возраста;
         средняя
группа – от 11 до 14 лет – включает детей  и подростков среднего школьного
возраста;
         юношеская
группа  – от 15 до 18 лет – включает лиц старшего школьного возраста.
Специфика обучения вокалу по возрастным группам
Младшая
группа
1.
Характеристики  голосов младшей возрастной группы,  по существу,  одинаковы:
фальцетное звучание, небольшой диапазон, неустойчивая интонация, отсутствие
градации тембровых возможностей и динамического разнообразия.
2.
Главный метод обучения – фонопедический (разговорный) – в форме скороговорок,
речевок, попевок. С их помощью происходит приобретение интонационных навыков, воспитание
ритмического слуха и образно-сюжетных понятий в исполняемых произведениях.
3.
Важное значение в  достижении этих навыков имеет игра, с помощью которой
вовлечение детей в творческий процесс становится естественным и продуктивным.
Средняя группа
1.Характеризуется
предмутационными и мутационными изменениями голоса.
2.С
точки зрения физиологических возможностей голоса этот период характеризуется
наибольшей продуктивностью, когда детский голос преображается во взрослый:
формируется вокальное дыхание, расширяется певческий диапазон, тембр
приобретает дискантовое звучание.
3.
В этот период рекомендуется не прекращать занятий пением, однако, при этом необходимо
тщательно дозировать вокальную нагрузку, тем самым способствуя сокращению процесса
мутирования по времени и силе.
Юношеская группа
1.Сложность
периода обучения, как правило,  характеризуется противоречивым поведением
подростков, переживающих время становления как певца и личности.
2.Юношеский
максимализм нередко диктует  юным певцам стремление к освоению сложного
взрослого репертуара,  без учета ими несовершенства певческого аппарата и своих
вокальных возможностей.
3.
Особая роль в формировании  профессионально ориентированной творческой личности
 принадлежит педагогу, который должен привить молодому певцу необходимые дидактические
принципы.

file_name: пед практика.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ

alt: Дети, познавшие сценический успех и свою исключительность (порой преувеличенную), взрослея, сталкиваются с проблемами потери голоса, невосстребованности в шоу-бизнесе, впадая при этом в депрессивное состояние и…

alt: В этот период рекомендуется не прекращать занятий пением, однако, при этом необходимо тщательно дозировать вокальную нагрузку, тем самым способствуя сокращению процесса мутирования по времени и…


extracted_text:
Урок
литературы в 6 классе
Тема: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок»
Цель:

Ребята,
у нас сегодня урок литературы, на котором присутствуют гости.
Начнем мы его с небольшого задания.
На каждом столе есть листы с заданиями. Я попрошу ответить на вопросы, которые
там есть.

Х+ 57=257

392-Х= 192

420-Х= 220

Х-15= 185

Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его
раздевает, тот слезы проливает.
Сколько шуб  было бы, если бы сидело
два деда?

ü Какие ответы у вас
получились?  (200)
ü Как вы думаете,
как  число 200 связано с темой нашего урока?
Да ,ребята, тема нашего урока связана я  именем
великого русского поэта М.Ю. Лермонтовым.
ü Давайте уточним.
На доске  есть слова подсказки: лирический герой, ямб, хорей, рифма, эпитет,
ритм, метафора.
ü Попробуйте сформулировать
тему нашего сегодняшнего  урока.

Анализ
стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»

Правильно, только  я уточню: мы сегодня будем говорить
(анализировать) только об одном стихотворении М.Ю.Лермонтова. Это стихотворения
«Листок».

2.Попробуем уточнить цели нашего  урока:
На доске  появились  цели. Выберите только те, которые
мы ,по вашему мнению, мы будем реализовывать сегодня на уроке.
ü  Познакомиться
с текстом стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
ü  Отработать
навыки выразительного чтения стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
ü  Изучить
биографию М.Ю.Лермонтова
ü  Рассмотреть
автопортреты Лермонтова
ü  Определить
тему и основную идею стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок»
ü  Познакомиться
с образной системой стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
ü  Определить
ритм, размер и рифмовку  стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок»
ü  Определить
языковые средства, используемые автором.
Хорошо, я принимаю ваше предположение. В конце урока
мы обязательно проверим: правы  вы были или нет.
3.У нас на уроке сегодня будет работать несколько
лабораторий.
1 Артистическая
2.Творческая мастерская
3 Юные исследователи
4 Юные филологи.
У каждой из лабораторий будут свои задачи, которые вы
найдете в конвертах.
В каждом конверте есть подробный алгоритм ваших
действий.
Сегодня на уроке у вас будут помощники.
1. Учитель
2.Папки   с раздаточным и иллюстративным материалом.
Алгоритм
действий для лаборатории «Артисты»
1.      Ответьте
на вопрос: Почему спустя  почти 200 лет мы  говорим о творчестве
М.Ю.Лермонтова?
2.      Познакомьтесь
со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Листок». Учебник стр
3.      Просмотрите
предложенные видеоролики, используя  ноутбук и наушники.
4.      Выберите
тот, который, как  вы считаете, более точно отображает образную систему и
настроение  стихотворения.
5.      Подготовьте
выразительное чтение стихотворения.
6.      Озвучьте
выбранный ролик.
7.      Решите,
кто будет отвечать от вашей лаборатории.

 Алгоритм
действий для лаборатории «Творческая мастерская»
1.      Познакомьтесь
со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Листок». Учебник стр
2.      Создайте
визуальный образ стихотворения, используя предложенные фигуры.
3.      Если
вам не хватает материала, дорисуйте образ сами.
4.      Представьте
свою работу, используя  карточку – подсказку.
5.      Решите,
кто будет отвечать от вашей лаборатории

Карточка
– подсказка
Для своей картины мы выбрали образы
_____________________________________________________________________________
Мы считаем, что это (основные, главные),
образы, которые  рассматривает автор.
На первый план  мы поместили
________________________________, так как  увидели, что__________________________________________________________________________
Для второго плана  мы
выбрали___________________________________, потому что
__________________________________________________________________
Нам не хватило______________________________________________________________,

так как мы
хотели_______________________________________________________

У нас получилось
______________________________настроение.  Это соответствует  основной теме и
идее стихотворения

Алгоритм
действий для лаборатории «Юные исследователи»
1.      Познакомьтесь
со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Листок». Учебник стр
2.      Познакомьтесь
с историей создания стихотворения (год написания, год напечатания)
3.      Исследуйте
строение стихотворение (количество строк, строф)
4.      Определите
композицию, рифму. Объясните, почему вы так решили.
5.      Исследуйте
ритмику стихотворения.
6.      Определите
размер стихотворения.
7.      Решите,
кто будет отвечать от вашей лаборатории

Карточка
– подсказка
Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Листок» написано  в_____
году, напечатано________. Можно предположить, что________
Данное стихотворение состоит  из ______ строк,
разделённых на ____ строф.
Композиция стихотворения____________, так как развитие
темы происходит______________.
Лермонтов в данном произведении
использует______________ рифму: (поясните,как рифмуются
строчки)________________________
Ритмика стихотворения определяется на основании
исследования повтора гласных и согласных звуков. В данном случае перед нами
_____________________, так как в стихотворении повторяется(не повторяется)
звук____________.
Стихотворение «Листок» написано
____________________________________________
(укажите размер).

Алгоритм
действий для лаборатории «Юные филологи»
1.      Познакомьтесь
со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Листок». Учебник стр
2.      Определите
основную тему и идею стихотворения.
3.      Каково
настроение лирического героя, каков он? К чему стремится?
4.      Какими
средствами достигается идея?
ü  Олицетворения
ü  Эпитеты
ü  Метафоры
ü  Сравнения
ü  Инверсии
ü  Что-то
другое
5.      Попробуйте
объяснить, зачем автор использует средства выразительности(тропы)
6.      Решите,
кто будет отвечать от вашей лаборатории

Карточка
– подсказка

Мы считаем, что тема данного
стихотворения____________________________________
( расскажите, о чем стихотворение).
Идея-______________________________________.
Тема и идея достигается при помощи образа лирического
героя.
Это______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Так же в стихотворении  Лермонтов использует целый ряд
языковых средств:

Учитель еще раз обращает внимание, что
учащиеся могут использовать в своей работе помощников. Время выполнения заданий
-10 минут
4.Отчет  лабораторий.10 минут
5.Подведение  итогов.
Итак, ребята. Сегодня  на уроке мы проанализировали
всего лишь одно стихотворение М.Ю.Лермонтова. Мы увидели, что для полного восприятия
произведения нам было необходимо рассмотреть его  с разных сторон: звуковой,
образной, композиционной .Поэт представил нам  размышление о судьбе человека
одинокого, неуспокоенного, вечно ищущего чего-то, не имеющего надежды на
счастье, страдающего.Для этого он использует различные приемы. Так писать могут
только очень талантливые люди, великие писатели и поэты. А М.Ю.Лермонтов, без
сомнения, был таким. Вот почему, спустя   два столетия,   мы говорим о его
творчестве.
Наш урок заканчивается. Подведем его итоги.
Давайте вернемся к целям, которые мы поставили перед
собой.
ü  Все
ли задачи были решены? Правы ли мы были при выборе целей?

ü  Что
дал вам сегодняшний урок?  Мне  бы хотелось услышать вашу оценку.

Продолжите
фразы

Сегодня на уроке я
попробовал(а)…..
Материал урока был……
Сегодня я узнал(а)…..
Теперь я могу…….
Мне захотелось……

file_name: Урок литературы в 6 класса. Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова .doc

alt: Урок литературы в 6 классе Тема:

alt: Карточка – подсказка Стихотворение

intro: урок по ФГОС в виде групповой работы

title: Урок литературы в 6 классе "Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Листок"