extracted_text:
Родительское собрание
«Особенности
задач семьи и школы-интерната в воспитании и социализации ребёнка».

Цели:
- познакомить
родителей с психологическими механизмами социализации в семье;
- изучение
особенностей взаимоотношений между ребенком и родителями, школой;
- актуализировать
основные проблемы в воспитании детей в семье;
- подвести
родителей к анализу своих семейных установок, выявить ошибки в воспитании
детей.
План
1. Проблемы
социализации ребенка в детском коллективе.
2. Типы
взаимоотношений в коллективе. Роль школы в формировании детского коллектива.
3. Социализация
нравственного поведения в семье.
4. Обсуждение
педагогических ситуаций «Кто найдет ребенку друга».

   Детская дружба – один из самых непонятных для взрослых феноменов.
Ребенок дружит с детьми в группе детского сада, играет с ними, носит им
подарки, строит с друзьями планы на будущее. Придя в школу, он забывает старых
и обзаводится новыми приятелями. Но есть и такие дети, которые даже с родными
братьями и сестрами дружить не умеют. Для многих простое обращение к сверстнику
« Как тебя зовут?» является непомерным трудом. Ребенок не может переступить
через собственную застенчивость, скованность, робость. Также нередкой проблемой
для родителей, а для детей настоящей трагедией становится такая ситуация, когда
сверстники не принимают ребенка в свою компанию. Как быть? Как ввести ребенка
в коллектив  во дворе, в школе, то есть помочь ему социализироваться?
Обратимся
к психологии. Всякий человек большой или маленький стремится как к обособлению,
к ощущению собственного  «Я», так и к дружбе, любви, товариществу, то есть
участию в коллективе единомышленников, которые могут заступиться, помочь,
 посочувствовать, защитить. Эти переживания и чувства определяются очень
емким словом  «Мы». «Мы» - это единство людей одинаково мыслящих и
чувствующих. Все, кто нам дорог, входят в круг «Мы». А остальные люди – это «
Они». Когда мы говорим « Мы», в этом слове слышится тепло, нежность, забота,
другие дружеские чувства. Когда мы говорим «Они», то в этом слове ощущается
безразличие, пренебрежение, враждебность, другие чувства подобного рода.
Потребность в ощущении своего «Я» очень важна, так как она обеспечивает
развитие индивидуальности, ее самовыражение. Однако избыток
таких потребностей приводит к эгоизму. Когда же у человека избыток
гуманистических потребностей, не уравновешенных эгоистическими потребностями,
человека называют «альтруистом». Он всего себя отдает другим людям. Иногда над
ним смеются. Для эгоистов эти люди не понятны. Для обыкновенных людей эти люди
понятны, но сами поступать, как альтруисты они не могут, поэтому полное
подавление в себе эгоистического начала они воспринимают как героизм.
Индивидуальное,
эгоистичное и коллективное, гуманистическое – эти стороны человеческой натуры,
их уравновешенность отражают взаимоотношения человека с другими людьми, то, с
чего мы с вами и начали. Эти взаимоотношения могут быть трех типов.
1. Я – Мы – Они.
Это нормальное соотношение индивидуального и социального. Личность может
проявлять свою  индивидуальность, но она способна подчинить ее
гуманистическим потребностям группы «Мы». В то же время личность нередко
противопоставляет свой коллектив другим людям – «Они». Это нормальное
противопоставление.
2. Я – Они.
Личность в этом случае не знает гуманистических потребностей, поэтому никогда
не осмысливает себя в каком-то единстве с другими людьми, то есть с «Мы». Такая
личность всегда противопоставляет себя другим людям.
3. Мы. Личность не
обладает представлениями о себе как индивидуальности. Она не знает понятия
«Они».
По
какому типу сложатся взаимоотношения ребенка в новом для него  коллективе,
зависит от нас – от учителей и родителей.
Первоначально
в школе для большинства детей эти отношения начинают развиваться по второму
типу «Я и Они». Дети стремятся выделиться, проявить себя перед учителем на
фоне других детей. В этом случае дети учатся рядом, но не вместе.
Постепенно отношения переходят в плоскость «Я – Мы – Они». Этому способствует
включение в урок групповых методов работы: сначала работа в паре, затем в
группе, где нужно уметь прислушиваться к мнению товарища, сообща находить
верный ответ. И для учителя, и для родителей было бы прекрасно, если бы часть
«Мы» становилась как можно больше, не вытесняя при этом части «Я» и «Они».
Почему
развитие отношений в детском коллективе зависит и от родителей?
Дети
склонны в своем поведении подражать заботливому родителю, который служит
образцом для поведения в моральном плане. Ведь и у родителей складывается новый
коллектив. Если вы  по отношению к новому детскому и родительскому
коллективу будете искренними, доброжелательно настроитесь на весь коллектив,
постараетесь сформировать эмоциональный контакт с большинством и учащихся, и
родителей в группе, будете держаться с достоинством, этому будут учиться у вас
и ваши дети.
Помните,
что « ребенок учится тому, что видит у себя в дому». Вот несколько советов
родителям.
Если:
·
ребенка
постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
·
ребенок
живет во вражде, он учится быть агрессивным.
·
ребенка
высмеивают, он становится замкнутым.
·
ребенок
растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
·
ребенок
растет в терпимости, он учится понимать других.
·
ребенка
хвалят, он учится быть благородным.
·
ребенок
растет в честности, он учится быть справедливым.
·
ребенок
растет в безопасности, он учится верить в людей.
·
ребенка
поддерживают, он учится ценить себя.
·
ребенок
живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
А
теперь давайте обсудим такие ситуации, которые могут возникнуть при общении
ребенка с другими детьми.
Ситуация
1.
Мой ребенок
теряется, не умеет
общаться с другими детьми. Хотя я стараюсь приглашать в гости чуть ли
не весь двор. Все ребята играют, а мой сынишка сидит в углу один. Как
помочь ему преодолеть барьер отчужденности?
При
обсуждении с родителями ситуаций можно предложить им тоже поработать в группах,
соблюдая те же правила работы  в группе, которые предлагаются детям. При
обсуждении 1 ситуации, постараться учесть следующие моменты:
МОЖНО:
не обращать внимания на странное для вас поведение ребенка, не вмешиваться;
пусть сам решает свои детские - недетские проблемы.
НО:
не зная, откуда в его характере необщительность – от излишней серьезности,
застенчивости просто или неумения играть с другими детьми, вы рискуете и через
десять лет увидеть его в том же углу, если все-таки не вмешаетесь.
МОЖНО:
подтолкнуть его к детям и убедить, уговорить, даже заставить его играть с ними.
НО:
не услышите ли вы через минуту – две отчаянный плач обиженного или
разочарованного ребенка, а потом уже никакими силами ни к одному сверстнику его
не подведете.
ВЫВОД:
Любая детская дружба начинается с общения только с одним ребенком, с одним
другом. Неважно: останутся ли они друзьями на всю жизнь или на неделю, день,
час. Нужно учить ребенка проявлять симпатии, общаясь с ребенком самому. Не
умиляйтесь, если ваш ребенок любит играть в одиночестве. Он может стать
«самодостаточным», то есть так и не научиться входить в контакт. Свойство
характера, увы, на всю жизнь.  Для детей дружба, приятельство начинаются с
какого-то совместного дела: будь то интересная игра или другое занятие. Если вы
сумеете извлечь из этого дела удовольствие, если ребенок будет рад общению, то
он сам впоследствии перестанет дичиться, а потом сам же будет стремиться
втягивать других детей в игры, в чтение.
Ситуация
2.
Моя дочь из всех
своих подруг
почему-то ценит самую испорченную. Дело в том, что девочка эта
из
неблагополучной, как сейчас принято говорить семьи. Моя дочь более смышленая,
да и багаж знаний
у нее больше. Тем не менее она тянется именно к этой девочке. Но ведь
та может испортить не только мою дочь, но и других детей.
МОЖНО:
под страхом наказания запретить общаться ребенку с неугодным вам другом.
НО:
не исключена возможность, что общение не прекратится – дети будут дружить
тайком от вас, и уж тогда-то точно выйдут из-под контроля.
МОЖНО:
поговорить с родителями ребенка, совместными усилиями раздружить детей.
НО:
где гарантия, что вместо понимания не возникнет обида? Можете ли вы быть
уверенными в «союзниках», тем более, если считаете их неблагополучными?
МОЖНО:
предложить своему чаду более интересного товарища.
НО:
вдруг он более интересен только на ваш взгляд, и ваш ребенок, перебирая одного
приятеля за другим, так и не научится быть верным?
ВЫВОД:
Многие родители, выбрав себе, и часто не без оснований, объект неприязни,
стараются внушить своему ребенку, что хуже этого товарища нет. Самые жесткие
запреты и угрозы наказания не помогают в таких ситуациях. Напротив. Ребенок еще
больше привязывается к своему другу. Почему? Что так его прельщает? Как
правило,  большая свобода и самостоятельность. Значит, вашему ребенку в
семье их не хватает. Если вы все-таки решили отвадить от дома нежелательного
приятеля, найдите в нем какую-нибудь хорошую черту, нехарактерную для вашего
ребенка, и все время приводите ее в пример. Нет такой черты – придумайте. Если
ваш ребенок будет регулярно слышать: « Маша-то, наверное, руки получше моет»
или «Маша-то обувь, наверное, не швыряет и т.д.  Маша скоро и
безболезненно исчезнет с вашего горизонта. Напротив, если вам нравятся друзья своего
ребенка, не сравнивайте их, не укоряйте собственного ребенка в отсутствии
каких-либо качеств, имеющихся у его друзей. Возвращаясь к проблеме неугодного
товарища, следует сказать, что мы опасаемся не трудного ребенка  самого по
себе, а  того влияния, которое он может оказать на наше чадо. Но думать
так – перекладывать проблемы с больной головы на здоровую. Воспитание не в том,
чтобы сделать ребенка послушным и примерным, - важнее, чтобы вырос он
порядочным, невосприимчивым к грязи.
ЗДЕСЬ УЖЕ ВСЕ
ЗАВИСИТ ОТ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ, А НЕ ОТ РЕБЕНКА.
Конечно, не всего мы достигли и не все задачи решили, но
добились самого главного: вы – родители доверяете педагогам, школе, и вместе с
Вами мы строим единое школьное сообщество единомышленников, социальных
партнёров, способных дать образование ребёнку, воспитать его счастливым
человеком и самим быть счастливыми и успешными от общения.
А закончить
выступление мне хотелось бы словами классика В.Г. Белинского «На родителях, на
одних родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками,
обязанность же учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами
государства… Так давайте же вместе делать наших детей человеками. Хорошо
воспитанные дети — эта наша счастливая старость, плохо воспитанные дети – это
наше горе, наши слезы. Так думайте о будущем, а будущее – это наши дети».

Приложение. Тест «Я и коллектив».
- На каждый вопрос следует выбрать только один вариант ответа.

Когда
  я вижу, что кто-то
 плачет, мне становится
 жалко этого человека.

+3

+2

+1

0

0

1

2

3

Я не обращаю внимания на чьи-то слезы.

Я чувствую, когда у кого
-либо из моих друзей
неприятности.

.

Я не замечаю, когда переживают другие люди.

Мне хочется помочь тем
людям, к которым я
 испытываю жалость.

Я не думаю, что я должен кому-то помогать.

Я люблю делать подарки.

Я не люблю что-то отдавать, дарить другим людям.

Я люблю советовать
другим, как им уйти от
 неприятностей, и
помогаю им в этом.

Я считаю, что каждый должен сам о себе позаботиться.

Когда товарищу плохо,
 я готов забыть о себе и
 помочь ему.

Мои интересы и заботы важнее чужих неприятностей.

Я люблю дружить с
 разными людьми.

.

Я дружу только с теми, кто мне помогает.

Друзей должно быть
много.

Друг всегда один, реже два.

Мне трудно обойтись
 без друзей.

Я могу обойтись без друзей.

Я люблю всех людей.

Я люблю только близких, и то не всех.

Я готов пожертвовать
 жизнью за счастье
 всех людей.

Жизнь дана человеку для счастья, и пожертвовать ею для чего-либо
  он не имеет права.

Баллы, присваиваемые выбранным ответам.

+3

+2

+1

0

-1

-2

-3

7 б.

6 б.

5 б.

4 б.

3 б.

2 б.

1 б.

 Баллы суммируются и
 оцениваются следующим образом:
11 – 33 б. – Шкала эгоизма.
44 – 77 б. – Шкала гуманизма и
альтруизма.
- Можно выстроить график или диаграмму, чтобы оценить, какой тип
взаимоотношений присущ в большей степени  конкретному классному
коллективу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родительское собрание.docx

alt: Родительское собрание « Особенности задач семьи и школы-интерната в воспитании и социализации ребёнка»

alt: Я – Мы – Они». Этому способствует включение в урок групповых методов работы: сначала работа в паре, затем в группе, где нужно уметь прислушиваться к…

alt: Приложение. Тест «Я и коллектив»

title: Родительское собрание на тему: «Особенности задач семьи и школы-интерната в воспитании и социализации ребёнка»


extracted_text:
Конспект НОД по
нравственно-патриотическому воспитанию в 1 младшей группе: «Россия - Родина моя»

Подготовила: воспитатель

1 младшей группы
                                      Евачева
Т.Н.

Цель: Формировать нравственно-патриотические чувства у
детей младшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Познакомить детей с флагом России. Дать
представление о российском триколоре.
2. Обобщить знания детей о растительном и животном
мире родного края (кустарники, деревья, животные и птицы Мордовии).
3. Закрепить понятие «Россия».
4. Развивать речь, память, мышление. Развивать мелкую
моторику рук с помощью «разноцветной» соли.
5. Воспитывать уважительное отношение к Российской
геральдике.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций по
военной тематике, изображения флага России; работа над текстом стихотворения о
флаге России.
Пособия и материалы: картинки с изображением солдата,
Российского флага, «разноцветная» соль, контур флага, кисточки для клея; макет
автобуса.
Активизация словаря: страна, Родина, Россия,
российский флаг, солдат, армия, военный парад.
Обогащение словаря: свобода, гордость слова, покров,
могучая держава, единство, сила, контур.
Ход занятия:
Дети стоят в круг:
«Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.».
- Посмотрите, ребята, сколько к нам гостей пришло.
Давайте и им улыбнемся.
- Ребята, на земле много разных стран. Как называется
страна, в которой мы живем?
- Россия.
- Вы любите путешествовать? Я предлагаю вам
отправиться в путешествие по нашей Родине на автобусе. Ответы детей.
(Дети садятся за макетом автобуса на стулья, стоящие
друг за другом.)
- Отправляемся. Счастливого пути!
Песня «Голубой автобус» (дети исполняют первый куплет
под запись минусовки)
- Остановка. Наша первая остановка называется
«Лесная». Какие деревья растут в лесах нашей Родины? (дети рассматривают
картинки деревьев, расположенных на шкафах)
Ответы детей.
- Какие птицы живут на территории России? (картинки
птиц)
Ответы детей.
- Какие животные обитают в лесах нашей Родины?
(картинки животных)
Ответы детей.
- Молодцы. Поехали дальше.
- Остановка «Военная».
Дети выходят из автобуса, слышится марш.
- Какая это музыка? (ответы детей). Кто под нее
марширует (солдаты). Звучит марш на военных парадах (звучит запись). Под эту
музыку маршируют солдаты.
- Посмотрите, ребята, на этой картинке кто-то
изображен. Кто это? (солдат).
Ответы детей.
В: А, как вы догадались, что это солдат? Да, он одет в
форму и у него в руках оружие.
В: Правильно! Молодцы! Когда много солдат, то
получается целая армия! Как вы думаете, ребята, для чего же нужна армия?
Ответы детей.
- Да, ребята, чтобы защищать людей нашей огромной
Родины от тех, кто захочет напасть на нее, т. е. от врагов.
Для того, чтобы защищать нашу Родину солдаты много
тренируются, чтобы стать сильными, храбрыми. А мы хотим стать такими как они?
(ответы детей). Для этого нам надо тоже потренироваться.
Физкультминутка.
1,2- стоит ракета, 3,4 — самолет.
1,2- хлопок в ладоши, а потом на каждый счет.
1,2,3,4- руки выше, плечи шире.
1, 2, 3,4 — и на месте походили.
Как солдаты на параде,
Мы шагаем ряд за рядом.
Левой — раз, правой — два,
Посмотрите все на нас!
- Ребята, давайте пройдем к столам.
Дети садятся за столы.
- Посмотрите, как вы думаете, что это? (на доске
картинка с изображением флага)
- Ребята, это флаг нашей Родины. Давайте посмотрим:
какие цвета есть у нашего флага.
Ответы детей.
1 ребенок: Я – белый цвет – свобода, гордость, слава.
2 ребенок: Я – синий цвет – покров родной страны.
3 ребенок: Я – красный цвет – могучая держава.
Все: Все вместе мы – едины и сильны!
Закрепление с детьми расположения цветов флага России.
Посмотрите, ребята, у солдата есть флаг, он им
гордится. У детей на рисунке есть флаги России, они счастливы и горды ими. И у
меня есть флаг, и я тоже горжусь этим флагом и страной, в которой живу. А вы
хотели бы гордиться своей страной? Что же нам надо сделать для этого? (ответы
детей). Сегодня мы будем учиться раскрашивать наш замечательный флаг.
Посмотрите на мои флаги – один цветной, другой не раскрашен в цвета. Чтобы
раскрасить флаг, мы будем использовать краски. Посмотрите, они необычные, волшебные.
Какого цвета краска? Я набираю на кисточку клей и намазываю контур флага.
Затем, пока клей не высох, насыпаю на верхний ряд соль белого цвета. Посередине
– синего, а нижний ряд – красного цвета соль. Кто забудет очередность,
посмотрите на экран.
Показ воспитателем порядка выполнения работы.
- Ребята, перед вами контур флага, но он не раскрашен.
Также на столе у вас три розетки с «разноцветной» солью, клей и кисточки для
клея. Берем кисточку, набираем на нее клей, раскрашиваем контур флага. Затем
посыпаем солью по очереди контур.
Ребята разукрашивают российский триколор.
- Молодцы, ребята. О чем мы сегодня говорили? Что мы
увидели? Что научились делать? А вам понравилось наше путешествие?
Ответы детей.
- В конце нашего путешествия Арина  расскажет стихотворение
«Наша Родина»
- Родина
Родина – слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!

В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.

Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
(Т. Бокова)
Закончилось наше путешествие по нашей Родине.
А теперь садимся опять в автобус и возвращаемся в
детский сад.

Муниципальное автономное дошкольное
учреждение «Детский сад №94»

Конспект НОД по
нравственно-патриотическому воспитанию в 1 младшей группе: «Моя малая Родина»

Подготовила: воспитатель

1 младшей группы
                                      Хохлина
О.И.

Саранск 2016
Цель: Познакомить
детей с понятием «малая родина»; воспитывать любовь к малой родине.
Предварительная
работа. Выучить название улицы, на которой живёт ребёнок.
Словарь. Малая
родина.
Оборудование.
Игрушка – зайчик, строительный материал: кубики, кирпичики; стихотворение
«Малая Родина».
Ход занятия.
В гости к детям
приходит Зайчик.
Зайчик. -
Здравствуйте, ребята! Я пришёл к вам из леса, живу я там под кустом и ещё ни
разу не видел дома.
Воспитатель. -
Ребята, давайте построим дома из кирпичиков и покажем Зайчику, какие бывают
дома.
Дети строят
несколько домов и показывают их Зайчику. Затем воспитатель расставляет дома
так, чтобы получилась «улица».
Воспитатель. -
Ребята, как вы думаете, что я сейчас построила? (улицу) .
- Кто помнит, как
называется улица, на которой он живёт? (ответы детей)
Воспитатель:  послушайте
стихотворение о малой Родине.
Малая
Родина – островок земли.
Под
окном смородина, вишни расцвели,
Яблоня
кудрявая, а под ней скамья.
Ласковая,
малая Родина моя!
И дом, и улица, и
город, где вы живёте, - это и есть ваша малая родина.
Воспитатель: Наша малая Родина-
город  Саранск, город,  в котором мы живём.
 Наш
город красивый,
 чистый, в нём есть достопримечательности. Здесь есть парк, где вы
отдыхаете  с родителями, рядом   река, леса там растёт много ягод, грибов,
водятся дикие животные. Мы очень любим наш город.
 Ребята, давайте
вместе с Зайчиком  погуляем по городу .
Проводится
разминка. Дети
выполняют движения в соответствии с текстом, который произносит воспитатель.
Мы
шагаем по городу        (идут
по кругу)
Вдруг
увидели козу,       (изображаем козу:
указательными пальцами рук над головой)
Тротуары
и машины,      (поворачивают голову вправо)
Ярмарки
и магазины,        (поворачивают
голову влево)
Улицы,
мосты.
               (взмахивают
сначала левой, затем правой рукой)
И
деревья, и кусты!          (поднимают
руки вверх, опускают)
Зайчик: Понравилась
мне прогулка по вашему городу по вашей малой Родине. А моя малая Родина – это
лес и куст, под которым я родился и живу.
Воспитатель.
Ребята, давайте попрощаемся с Зайчиком, так как ему пора возвращаться в лес, на
свою малую Родину.

file_name: Муниципальное автономное дошкольное учреждение кон.docx

alt: Я – красный цвет – могучая держава

alt: В нем умещается ровно полмира:

title: Конспект занятия "Россия Родина моя"


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«ЦЭВД
«Творчество»

«Утверждено»
Методический Совет
Протокол№-______
«___»________2022г

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Методическая
разработка на тему:
«Обобщение личного
опыта концертмейстера»

Концертмейстер
Годжиев О.Т.

2022г

Концертмейстер - самая распространенная
профессия. Без концертмейстера не обойдутся музыкальные и общеобразовательные
школы, дворцы творчества и дома культуры.
Искусство танца без музыки существовать не
может. Поэтому на занятиях в хореографических классах с детьми работают два
педагога – хореограф и музыкант (концертмейстер). Дети получают не только
физическое развитие, но и музыкальное.
Поэтому очень важно, чтобы концертмейстер
не только художественно исполнял музыку, но и доносил ее содержание.

Успех работы с детьми во многом зависит от
того, насколько правильно, выразительно и художественно пианист исполняет
музыку, доносит ее содержание до детей.
Уроки хореографии от начала и до конца
строятся на музыкальном материале. Концертмейстер должен так продумать
музыкальное оформление урока, чтобы научить детей слышать музыкальную фразу,
разбираться в характере произведения, динамике, ритмическом рисунке.
Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает фразы по сходству и контрасту, познает
их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов, составляет
общее представление о структуре произведения, определяет его характер. У детей
формируются первичные эстетические оценки.

 Специфика работы концертмейстера
Работа концертмейстера имеет ряд объективных
трудностей. Например то, что  ему приходится работать с детьми разного возраста
(от начинающих  школьников до выпускников), с педагогами разных танцевальных
направлений – народной хореографии, классического и современного танца. Нужно
обладать большим багажом музыкальных произведений, овладеть репертуаром разных
возрастных категорий. Для этого необходимо постоянно совершенствоваться в
работе, изучать новые примеры для оформления занятии.
В обязанности концертмейстера
хореографических классов входит:
·
Репертуарный
подбор музыкальных произведений для занятий, постоянное расширение музыкального
багажа и знаний о природе танца, его характерных особенностей.
·
Знакомство
с новыми методиками «движения под музыку»;
·
Систематическая
работа по музыкальному развитию танцоров.

Программирует и планирует работу в
хореографических классах педагог-хореограф.
 Концертмейстер обязан знать и программу,
и план каждого года обучения, и план каждого занятия. Сотворчество
педагога-хореографа и концертмейстера необходимо во всех сферах (планирование,
реализация программ учебной и постановочной работы). Но именно от концертмейстера
зависит эмоциональный фон урока, от того, какую музыку он предложит.
Технология подбора музыкальных
произведений базируется на глубоких знаниях концертмейстера
системно-хореографического образования и предполагает:
·
Знание
школ и направлений танцевального искусства;
·
знание
традиционных форм и этапов обучения детей хореографии;
·
знание
форм построения занятий, обязательных импровизационных моментов;
·
знание
хореографической терминологии (в частности, на французском языке);
В процессе обучения хореографии
осуществляются следующие задачи музыкального воспитания:
·
Ритмичное
исполнение движений под музыку, умение воспринимать их в единстве.
·
Развитие
музыкальности танцевальных движений.
·
Развитие
воображения, художественно-творческих способностей.
·
Развитие
умения эмоционально воспринимать музыку, повышения интереса к ней.
·
Развитие
музыкального кругозора учащихся.
 Методы и приемы, используемые
концертмейстером на уроке хореографии
Для развития «музыкальности» исполнения
танцевального движения применяются следующие методы работы:
·
наглядно-слуховой
(слушание музыки во время показа движений педагогом);
·
словесный
(педагог помогает понять содержание музыкального произведения, побуждает
воображение, способствует проявлению творческой активности);
·
практический
(конкретная деятельность в виде систематических упражнений);

На занятиях иногда возникают небольшие
паузы во время которых музыкант знакомит детей с новыми музыкальными
произведениями, рассказывает о характере и особенностях музыки, чем развивает
детское воображение и фантазию. То есть использует метод прослушивания
фрагмента или произведения классической музыки с последующей краткой беседой. В
результате использования этого метода движения детей постепенно становятся
более выразительными, т.е. происходит сближение музыкально-слуховых форм
восприятия со зрительно-двигательными. Дети учатся контролировать свои движения
и делать их гармоничными.
В плане музыкального воспитания
концертмейстер имеет возможность научить детей следующему:
·
умению
выделить в музыке главное;
·
умению
передавать движением различный характер музыки (ритмическое,  мелодическое,
динамическое начало).
Это можно делать на любых этапах занятий:
и в упражнениях, и в танцевальных этюдах.
Главная музыкальная мысль, заложенная в
произведении - это мелодия, основа музыки. Важнейший элемент музыки – ритм. Так
же характерная особенность – чередование тяжелых звуков с более легкими – это
понятие метра в музыке. Темп как скорость в основе своей и в музыке и в танце
един. Все эти характеристики танцующие дети должны знать, понимать, определять.
А это уже основы музыкальной грамоты. Ритм, мелодия, метр, гармония, тембр –
это музыкальный язык и концертмейстер учит детей понимать его.  Концертмейстер
учит чувствовать где начало мелодии, а, значит, начало движения, а где
окончание. выполнению «команд»: начало мелодии – начало движения, окончание
мелодии – окончание движения. Воспитывается умение укладываться в музыкальную
фразу.
 Организация учебного процесса на уроке
хореографии
Рассмотрим основные этапы ознакомления
детей с музыкальным сопровождением на уроках классического и
народно-сценического экзерсиса.
Первый этап – первоначальное знакомство с
музыкальным произведением. Здесь ставятся задачи: так представить музыкальный
материал, чтоьы дети эмоционально откликнулись на него и сумели точно исполнять
preparation во время
вступления.
В процессе освоения нового музыкального
материала участвуют слуховой, зрительный и двигательный анализаторы. Поэтому
материал дается в целостном виде, а не раздробленно. Педагог-хореограф
показывает движения под музыкальное сопровождение (первый этап – одно-два
занятия).
Второй этап – формирование умений в
области музыкального исполнения движений, восприятия музыкального сопровождения
в единстве с движениями. Здесь ставятся задачи: умение исполнять движения в
соответствии с характером музыки, углубленное восприятие и передача настроения
музыки в движении, координация слуха и характера движений. Это основной этап
работы, на котором исправляются неточности в исполнении, вырабатываются приемы
выполнения хореографических упражнений. На этом этапе необходим тщательный
подбор музыкального материала для каждого движения классического и
народно-сценического экзерсиса в соответствии с предъявляемыми требованиями
(квадратность, ритмический рисунок, характер мелодии, наличие затакта,
метроритмические особенности, темп, размер).
Третий этап – образование и закрепление
навыков в соответствии с характером, темпом, ритмическим рисунком музыкального
фрагмента. Он ставит следующие задачи: эмоционально-выразительное выполнение
упражнений экзерсиса, развитие самостоятельной творческой активности детей. Это
этап закрепления. В этот момент слуховой и зрительный контроль подкрепляется
двигательным.  Учащиеся, опираясь на приобретенные навыки, самостоятельно
решают поставленные пред ними задачи. В процессе систематической работы,
учащиеся приобретают умение слушать музыку, запоминать и узнавать ее. Они
начинают понимать содержание и форму произведения, стараются передавать
музыкальные образы в движениях.
Концертмейстер должен хорошо представлять
задачи каждого года обучения для подбора музыкального оформления уроков.
 Компьютерные технологии как важный
элемент деятельности концертмейстера в классе хореографии
Нельзя
не обратить внимание на то ,что сейчас активно используются
информационно-коммуникативные технологии в любых сферах образовательной
деятельности, и в работе концертмейстера в том числе. Чтобы усовершенствовать
свою работу музыканты постоянно изучают новую нотную литературу, занимаются на
инструменте, но, не смотря на это, все чаще им приходится обращаться к
мультимедийным источникам. Например, использование мультимедийных
программ  с музыкальными проигрывателями: Aimp, Winamp, J.River
Media Center которые поддерживают очень большое количество форматов музыки
 —  AAC, MP3, WMA, WAV, FLAC.
Иногда
появляется необходимость на занятиях хореографии прослушивать и даже танцевать
под фонограммы, бывает, что концертмейстер, для того чтобы дать более полное
представление о музыкальном материале, знакомит детей с оркестровыми вариантами
предложенных фрагментов. Бывает, что и концертмейстеру необходима небольшая
передышка. Тут и приходят на помощь различные мультимедийные источники.
Для
улучшения прослушивания музыки можно использовать эквалайзер и звуковые
эффекты — такие как бас, усиление, подавление голоса и другие.
Существует возможность записывать музыку на диски, переписывать на жесткий
диск, виниловые диски и кассеты (убирая при этом помехи и шумы).

 Заключение
            Работа концертмейстера в
классе хореографии является специфичной и сложной. Она требует от пианиста
виртуозного владения инструментом, знания основ хореографического искусства,
умения чувствовать дыхание движения и подстраиваться под него, обладания
чувством ритма и музыкальным «чутьем».  Концертмейстер в классе хореографии
должен уметь импровизировать, обладать приемами сочинения и подбора мелодий и
аккомпанемента. Для этого ему необходимо обладать такими личностными
качествами, как высокая работоспособность, быстрая реакция, умение найти
решение в сложных ситуациях, выдержка и воля. Концертмейстер должен развивать
память, быть внимательным, проявлять педагогический такт и чуткость к детям.
Если говорить о специфике работы
концертмейстера в детской школе искусств, то необходимо отметить, что она
требует от него особого универсализма, мобильности, знания всех музыкальных
инструментов, умения в случае необходимости переключиться на работу с учащимися
различных специальностей.
 Труд концертмейстера особенный, часто во
время выступлений он остается «в тени» солиста, поэтому заниматься
концертмейстерским искусством может лишь тот музыкант, который горячо любит эту
профессию. «Концертмейстер – это призвание педагога, и труд его по своему
предназначению сродни труду педагога».

Литература
1.
 Классический
танец  Сост. Д. Ярмолович. -  С.-Пб.: Музыка, 1985. – 148 с.
2.
 Музыкальная
хрестоматия для уроков классического танца. Выпуск 1-2. Сост. И. Климкович, В.
Малашева. -  М.: Музыка, 1969-1971.
3.
 Музыкальная
хрестоматия современного бального танца  Сост. Л. Ладыгин, А. Школьников. – М.:
«Сов. композитор», 1979. – 230 с.
4.
Хайкина
Т.Я. Задачи концертмейстера-пианиста хореографического класса  Итоги смотра
методических работ преподавателей учебных заведений культуры и искусства за 1995-96
учебный год. – Тамбов, 1997. – С. 110-112.
5.
Хрестоматия
музыкального сопровождения уроков народно-сценического танца. Вып. 1-2.  Сост.
Е. Муськина. – С.-Пб.: Музыка, 1998. – 260 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 метод.docx

alt: Литература 1.

title: Личный  опыт работы концертмейстера учреждения дополнительного образования


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская
средняя школа №1

РАССМОТРЕНО:
на
  заседании педсовета
протокол
  №___
от 29  августа 2019г

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по УВР
_____________
  _____________
« 30 » августа 2019г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор
  _____________________________

« 31 »
  августа 2019г

Рабочая программа

Наименование
учебного предмета:  информатика и ИКТ
Класс:
4
Уровень
общего образования: начальное общее образование
Срок
реализации программы: 2019-2020 уч. год
Количество
часов по учебному плану: всего 34 часа,1 час в неделю
          Планирование составлено на основе рабочей программы
: информатика и ИКТ,  М.: Академкнига/учебник  2013 год

        Учебник:  Информатика и ИКТ (1,2 части)  Е. П. Бененсон, М.:
Академкнига/учебник 2014год
Рабочую
программу составил: учитель высшей категории  Синюгина  Татьяна  Анатольевна

р.п. Базарный
Сызган 2019

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Информатика

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения
предметного содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
УУД
Правила поведения в компьютерном классе и этические
нормы работы с информацией коллективного пользования и личной информацией
обучающегося. Формирование умений соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, выделять нравственный аспект поведения при работе с
любой информацией и при использовании компьютерной техники коллективного
пользования.
Нравственно-этическое оценивание
Усвоение основного содержания разделов «Этические
нормы работы с информацией, информационная безопасность личности», создание
различных информационных объектов с помощью компьютера. Соблюдение правил
работы с файлами в корпоративной сети, правил поведения в компьютерном классе,
цель которых - сохранение школьного имущества и здоровья одноклассников.
Самоопределение и смыслообразование
Формирование устойчивой учебно-познавательной
мотивации учения, умения находить ответы на вопросы: «Какой смысл имеет для
меня учение?» Использование в курсе «Информатика специальных обучающих
программ, формирующих отношение к компьютеру как к инструменту, позволяющему
учиться самостоятельно.
Система заданий, иллюстрирующих место информационных
технологий в современном обществе, профессиональное использование
информационных технологий, способствующих осознанию их практической значимости.
Регулятивные
УУД
Система заданий, целью которых является формирование у
обучающихся умений ставить учебные цели; использовать внешний план для решения
поставленной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
сличать результат с эталоном (целью); вносить коррективы в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее поставленной целью.
Планирование и целеполагание

Система заданий, непосредственно связанных с
определением последовательности действий при решении задачи или достижении
цели, с формированием самостоятельного целеполагания, анализом нескольких
разнородных информационных объектов с целью выделения необходимой информации.
Контроль и коррекция
Система заданий типа «Составь алгоритм и выполни его»
как создание информационной среды для составления плана действий формальных
исполнителей алгоритмов по переходу из начального состояния в конечное.
Сличение способов действия и его результата. Внесение исправлений в алгоритм в
случае обнаружения отклонений способа действия и его результата от заданного
эталона. Создание информационных объектов как самостоятельное планирование
работы на компьютере, сравнение созданных на компьютере информационных объектов
с эталоном, внесение изменений в случае необходимости.
Оценивание
Система заданий из раздела «Твои успехи», а также все
задания, для самостоятельного выполнения которых необходимо использовать
материал, изученный за полугодие.
Познавательные
УУД
Общеучебные универсальные действия
•
 Поиск и выделение необходимой
информации в справочном разделе учебников (выдержки из справочников,
энциклопедий, Интернет- сайтов с указанием источников информации, в том числе
адресов сайтов), в гипертекстовых документах, входящих в состав методического
комплекта, а также в других источниках информации;
•
 Знаково-символическое
моделирование:
-
 составление знаково-символических
моделей, пространственно-графических моделей реальных объектов;
-
 использование готовых графических
моделей процессов для решения задач;
-
 табличные модели;
-
 опорные конспекты -
знаково-символические модели.
-
Смысловое чтение:
-
 анализ коротких литературных
текстов и графических объектов, отбор необходимой текстовой и графической
информации;
-
 работа с различными справочными
информационными источниками.
-
Выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий: составление
алгоритмов формальных исполнителей.

•
 Постановка и формулировка
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности для решения проблем
творческого характера: создание различных информационных объектов с
использованием офисных компьютерных программ, поздравительных открыток,
презентаций, конструирование роботов.
Логические
универсальные действия
1.
 Анализ объектов с целью выделения
признаков: выполнение заданий, связанных с развитием смыслового чтения.
2.
 Выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов: решение заданий на создание
алгоритмов упорядочивания объектов.
3.
 Синтез как составление целого из
частей в виде схемы, в форме объёмного макета из бумаги, с помощью компьютерной
программы.
4.
 Составление алгоритмов
исполнителя «Художник», цель которых - собрать архитектурные сооружения русской
деревянной архитектуры из конструктивных элементов.
5.
 Создание информационных объектов
на компьютере с использованием готовых файлов с рисунками и текстами, а также с
добавлением недостающих по замыслу ученика элементов.
Построение логической цепи рассуждений:
-
 введение и усвоение понятий
«Истинное» и «Ложное» высказывания;
-
 сложные высказывания;
-
 задания на составление логической
цепи рассуждений.

Коммуникативные
УУД
1.
 Выполнение практических заданий,
предполагающих работу в парах, лабораторных работ, предполагающих групповую
работу.
2.
 Деятельность обучающихся в
условиях внеурочных мероприятий.
Планируемые предметные результаты изучения курса
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена
готовность
обучающихся к продолжению образования, достигнут
необходимый уровень
их развития.
Выпускник научится:
•
 Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий в учебниках, энциклопедиях,
справочниках, в том числе гипертекстовых;

•
 Осуществлять сбор информации с
помощью наблюдения, опроса, эксперимента и фиксировать собранную информацию,
организуя её в виде списков, таблиц, деревьев;
•
 Использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
•
 Основам смыслового чтения с
выделением информации, необходимой для решения учебной задачи из текстов,
таблиц, схем;
•
 Осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
•
 Выбирать основания и критерии для
сравнения, сериации, классификации объектов;
•
 Устанавливать аналогии;
•
 Строить логическую цепь
рассуждений;
•
 Осуществлять подведение под
понятия, на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза;
•
 Обобщать, то есть осуществлять
выделение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
•
 Осуществлять синтез как
составление целого из частей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
 Осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач;
•
 Осознанно владеть общими приёмами
решения задач;
•
 Формулировать проблемы,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.

II. Содержание учебного предмета «Информатика»
 Информационная
картина мира (11 ч.)
Виды информации
Текстовая, численная, графическая, звуковая
информация.
Технические средства передачи, хранения и обработки
информации разного вида.
Сбор информации разного вида, необходимой для решения
задачи, путём наблюдения, измерений, интервьюирования. Достоверность полученной
информации. Поиск и отбор нужной информации в учебниках, энциклопедиях,
справочниках, каталогах, предложенных учителем. Ценность информации для решения
поставленной задачи.

Способы организации информации
Организация информации в виде дерева. Создание
деревьев разной структуры вручную или с помощью компьютера. Дерево решений.
Запись дерева решений простых игр.
Компьютер
- универсальная машина для обработки информации (7 ч.)
Фундаментальные знания о компьютере
Профессии компьютера. Программы обработки текстовой,
графической и численной информации, создания мультимедийных презентаций и
области их применения. Компьютеры и общество.
Система координат, связанная с монитором. Координаты
объекта на мониторе в символьном и графическом режиме.
Гигиенические нормы работы на компьютере.
Практическая работа на компьютере (при
наличии оборудования)
Запуск программ из меню «Пуск».
Хранение информации на внешних носителях в виде
файлов. Структура файлового дерева. Поиск пути к файлу в файловом дереве.
Запись файлов в личный каталог.
Создание текстовых и графических документов и
сохранение их в виде файлов. Инструменты рисования.
Алгоритмы
и исполнители (8 ч.)
Циклический алгоритм
Циклические процессы в природе и в деятельности
человека. Повторение действий в алгоритме. Циклический алгоритм с
послеусловием. Использование переменных в теле цикла. Алгоритмы упорядочивания
по возрастанию или убыванию численной характеристики объектов. Создание и
исполнение циклических алгоритмов для формальных исполнителей. Планирование
деятельности человека с помощью циклических алгоритмов.
Вспомогательный алгоритм
Основной и вспомогательный алгоритмы. Имя
вспомогательного алгоритма. Обращение к вспомогательному алгоритму.
Объекты
и их свойства (7 ч.)
Изменение значения свойств объекта
Действия, выполняемые объектом или над объектом.
Действия как атрибут объекта. Действия объектов одного класса.
Действия, изменяющие значения свойства объектов.
Алгоритм, изменяющий свойства объекта, как динамическая информационная модель
объекта.
Разработка алгоритмов, изменяющих свойства объекта,
для формальных исполнителей и человека.
Этические нормы при работе с информацией и
информационная безопасность (1 ч.)
Действия над файлами. Права пользователя на изменение,
удаление и копирование файла. Правила цитирования литературных источников.
III. Тематическое
планирование учебного предмета « Информатика»

П\№

Тема урока

Кол-во часов

1

ТБ в кабинете информатики Алгоритм с ветвлением   (повторение)

1

2

Алгоритм с циклом

1

3

Составление алгоритмов с циклом.

1

4

Алгоритм упорядочивания объектов

1

5-6

Составление и исполнение алгоритмов с циклом

2

7

Организация информации в виде дерева. Исполнитель алгоритмов
  Путешественник

1

8

Дерево деления объектов на подклассы Файловое дерево

1

9

Контрольная работа за 1четверть «Составление и исполнение алгоритмов с
  циклом»

1

10

Вспомогательный
  алгоритм

1

11

Вспомогательный алгоритм с параметром

1

12

Составление исполнение алгоритмов Художником

1

13

Составление и выполнение алгоритмов с циклом дня Художника

1

14

Составление и выполнение алгоритмов с циклом для Художника

1

15

Обобщение по теме «Составление и выполнение алгоритмов»

1

16

Контрольная работа за 2 четверть «Составление и выполнение алгоритмов»

1

17

Видыинформации. Обработка
  графической  информации

1

18

Создание рисунков с помощью инструментов редактора Paint

1

19

Копирование фрагмента рисунка в редакторе Paint

1

20

Вставка рисунков из файла. Перемещение рисунков в редакторе Paint

1

21

Текстовая информация. Обработка текста на компьютере

1

22

Редактирование и форматирование текста в ТП MSWord

1

23

Дополнительные возможности текстового процессора

1

24

Обобщение темы «Обработка текстовой информации на компьютере»

1

25

Контрольная работа за 3 четверть «Обработка текстовой информации на
  компьютере»

1

26

Численная информация .Вычисления   на компьютере

1

27

Двоичное кодирование

1

28

Действия объектов Действия над объектами

1

29

Влияние действий на значение свойства объекта

1

30

Циклические процессы в природе и технике

1

31

Использование компьютеров в жизни общества

1

32

Обобщение по теме «Действие объектов. Действия над объектами»

1

33

Контрольная работа за 4 четверть «Действие объектов. Действия над
  объектами»

1

34

Итоговое обобщение по курсу начальной школы.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информ 4 ПНШ.docx

alt: Планирование и целеполагание

alt: Коммуникативные УУД 1.

alt: Выпускник получит возможность научиться : •

alt: II . Содержание учебного предмета «Информатика»

alt: Запуск программ из меню «Пуск»

alt: III . Тематическое планирование учебного предмета «

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 4 класс


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_тригонометрия_7.docx


extracted_text:
Итоговые
контрольные и проверочные работы. Русский язык
Предлагаемые контрольные
работы по русскому языку (диктанты, проверочное списывание, грамматические
задания, работа над предложением и текстом) позволят учителю узнать, насколько
прочно, осознанно усвоен учащимися материал по пройденным темам за IV четверть.
1-й класс
ДИКТАНТ
Цель: проверить, как усвоены детьми основы русской графики:
умение записывать под диктовку слова различной звуко-слоговой структуры,
записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с
большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в
именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо
знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё,
ю, я, и, ь.
Вариант 1
Осы
Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу.
Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели.
Дети убежали домой.
Грамматические задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных –
двумя:
1-й вариант – в слове день;
2-й вариант – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
1-й вариант – 2-го предложения;
2-й вариант – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих
вариантов).
Вариант 2
Хитрый
кот
По небу плывет туча. Полил дождик.
У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он
стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитер котик.
Грамматические задания
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
1-й вариант – в слове Васька;
2-й вариант – в слове камень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
1-й вариант – 3-го предложения;
2-й вариант – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих
вариантов).
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
Цель: проверить умение писать текст с опорой на образец,
сличать написанное с текстом; проверить каллиграфический навык: начертание
букв, их соединения в словах, качество письма.
Мурзик
У Ани живет кот Мурзик. Он весь белый.
На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Мурзик любит играть.
Задание
В выделенных словах подчеркнуть мягкие согласные.
И. В. Щеглова,
методист лаборатории педагогики и методики начального образования МИОО

file_name: К.р по рус.языку 4 четверть 1 класс.docx

title: Контрольная работа по русскому языку 4 четверть 1 класс


extracted_text:
Инструкционно-технологическая карта по теме
Ретуширование фотографий

Цель урока: приобрести навыки
ретуширования фотографий в программе Adobe Photoshop.

Задание1. Бесследно удаляем
ненужные элементы изображения
1.1.
Удаление
ненужных элементов изображений и восстановление потерянных фрагментов
Очень часто на фотографиях и сканированных
изображениях присутствуют разнообразные технические дефекты, которые
необходимо скрыть: пятна, царапины, загрязнения. Бывает также, что при съемке в
кадр попадают нежелательные предметы - трубы, провода, мусор, которые портят
общее впечатление от снимка. Все эти задачи удаления дефектов и посторонних
объектов с успехом решаются инструментами:  Clone
Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»),  Pattern
Stamp Tool (Инструмент
«Текстурный штамп»),  Healing
Brush Tool
(Инструмент
«Заживляющая кисть»),  Patch
Tool (Инструмент
«Заплата»),
1.2.
Удаление
элементов изображения клонирующим штампом
Если
вы желаете скрыть на фотографии дефекты типа пятен или царапин или же удалить с
изображения посторонние предметы, то нет лучшего способа, чем воспользоваться
инструментом Clone
Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»), который заменяет дефектный участок фрагментом из
близлежащих областей того же или другого изображения.
Ø Откройте в рабочем
окне Adobe Photoshop файл
04-01 -s.jpg из папки
Photo\04\ Start диска CD-ROM.

На этой фотографии слева вы видите ветку,
которая вносит некоторый диссонанс в идиллический ландшафт (Рис. 4.1).
Попробуем избавиться от нее с помощью инструмента  Clone
Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»).
Этот инструмент работает следующим
образом. Сначала берется образец того фрагмента изображения, который будет
клонироваться, т. е. копироваться в другой части изображения. Чтобы взять
необходимый образец, необходимо щелкнуть мышью при нажатой
клавише Alt в том месте фотографии, в котором вы желаете взять образец
для клонирования. Затем с помощью кисти выбранным образцом закрашивается
участок изображения, на котором имеются дефекты или объекты, подлежащие удалению.

Рис. 4.1. Исходная фотография

Предварительно увеличим масштаб отображения, чтобы точнее
выполнить обработку.
> С помощью инструмента  Zoom
Tool (Инструмент
«Масштаб») увеличьте масштаб отображения фотографии до 200% и переместите
инструментом  Hand Tool (Инструмент
«Рука») ветку в центр окна документа.
>- Нажмите кнопку
Clone Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп») на панели инструментов (Tools). На панели
параметров (Options Bar) появятся элементы управления для
настройки свойств инструмента (Рис. 4.2).

Рис. 4.2. Панель параметров (Options Bar) инструмента
Clone Stamp Tool (Инструмент «Клонирующий штамп»)
Так как клонирующий штамп переносит
элементы изображения кистью, то теперь необходимо выбрать мягкую кисть, диаметр
которой должен быть несколько больше ширины объекта, который требуется скрыть.
Обратите внимание на то, что кисть должна иметь мягкие края, чтобы по
возможности сгладить переход между существующим и клонированным изображением.
Выберем кисть диаметром 20 пикселей и жесткостью 0%.
> Нажмите кнопку Brush (Кисть) на
панели параметров
(Options
Bar) и в появившейся палитре кистей с
помощью ползунковых регуляторов установите значение Master
Diameter (Главный
диаметр) 20 рх и Hardness (Жесткость) 0%.
В открывающемся списке Mode (Режим) на
панели параметров
(Options
Bar) задается режим смешивания при
наложении кистью новой «краски» поверх существующей. В зависимости от
выбранного режима результирующее изображение может быть, например, более темным
или более светлым, чем исходное. При установленном по умолчанию значении Normal (Обычный),
результирующий цвет будет вычислен, как простая смесь исходного и наложенного
цветов с учетом прозрачности. Оставим этот режим без изменения.
Параметр
Opacity (Непрозрачность)
определяет степень непрозрачности наносимого кистью мазка. Значение 0% означает полную прозрачность наносимого мазка. При
установленном по умолчанию значении 100% наносимый мазок полностью
непрозрачен и перекрывает все, что находится под ним. Оставим это значение без
изменения.
С
помощью ползункового регулятора или поля ввода Flow (Нажим)
задается степень нажима кисти. Легкому нажиму кисти соответствуют низкие
числовые значения, сильному - высокие. Используем заданное по умолчанию
значение параметра Flow (Нажим) -
100%.
Можно
переключить кисть в режим распыления краски.
При
сброшенном флажке Aligned (Выравнивание)
образец для каждого мазка кистью берется из одной и той же точки, - той, в
которой вы выбрали образец для клонирования при нажатой клавише
Alt.
Это позволяет один и тот же фрагмент изображения повторить несколько раз в
разных местах текущей или другой фотографии. При установленном флажке
Aligned (Выравнивание)
образец для каждого нового мазка будет браться в другом месте, но на таком же
расстоянии и в том же направлении, в каком вы взяли образец при нажатой клавише
Alt. В нашем случае удобнее использовать именно этот режим.
> Убедитесь,
что флажок Aligned (Выравнивание)
на панели параметров (Options
Bar) установлен.
Если
из открывающегося списка Sample (Образец)
выбрать строку All
Layer (Все
слои), то в качестве образца будет использоваться совмещенное изображение,
взятое со всех слоев.
Прежде
чем приступить к исправлению дефекта или удалению нежелательного объекта,
следует сначала взять образец для клонирования. Причем этот образец следует
брать в тех местах, в которых цвет и яркость примерно такие же, как и у
исправляемого фрагмента. Только в этом случае не будет заметно «заплатки».
Такие, близкие по цвету и яркости, места обычно расположены вблизи
корректируемого участка.
> Установите
указатель мыши, который примет форму круга диаметром 20 пикселей, чуть ниже
ветки, ближе к левому ее концу (Рис. 4.3).

Рис. 4.3.
  Взятие образца для клонирования

>
Нажмите
и удерживайте клавишу Alt. Указатель мыши примет форму прицела
>
 Не
отпуская клавишу Alt. щелкните
мышью в этом месте.
>   Отпустите клавишу Alt.
Образец для клонирования будет взят.
При
нажатой клавише Alt можно взять образец для клонирования в любом
открытом окне документа, не меняя активного окна.
Теперь,
когда образец для клонирования взят, можно закрасить ветку, которую мы хотим
скрыть.

>Установите указатель мыши, который примет форму
  круга диаметром 20 пикселей, на ветке, выше того места, где вы взяли образец
  для клонирования (Рис. 4.4).

Рис. 4.4.
  Начало клонирования

Ø
Нажав
и удерживая левую кнопку мыши, перемещайте указатель мыши вправо по ветке,
закрашивая ветку взятым образцом. Ниже указателя мыши-круга будет перемещаться
крестик, указывая центр клонируемой области.
Заметьте, что при каждом новом мазке
кистью образец берется в новом месте, ниже текущего положения указателя мыши,
что соответствует включенному режиму Aligned (Выравнивание).
Когда вы наносите мазки кистью при установленном флажке Aligned (Выравнивание),
перекрестие и кисть, независимо от положения исходной точки отбора образца,
сохраняют одно и то же взаимное пространственное расположение (расстояние и
направление), то, которое они имели, когда вы начинали первый мазок кистью. При
сброшенном флажке Aligned (Выравнивание)
для каждого мазка кистью образец будет браться в том же месте, где вы щелкнули
мышью при нажатой клавише Alt.
Продолжая перемещение указателя мыши влево
и вправо при нажатой левой кнопке мыши, вы сможете закрасить всю ветку.
Если в процессе работы, закрашивая кистью,
вы случайно сдвинете указатель мыши или допустите другую ошибку, отмените
последнюю операцию, выбрав команду меню Edit
♦
Undo Clone
Stamp (Правка
♦ Отменить клонирующий штамп) или нажав  комбинацию клавиш Ctrl+ z .
После выполненной обработки фотография должна иметь примерно
такой вид  или как на Рис. 4.5.

Рис.
4.5. Ветка стерта
> Закройте окно документа
 без сохранения изменений.
Используя инструмент
 Clone Stamp
Tool (Инструмент «Клонирующий штамп»), можно легко устранять
на фотографиях различные технические дефекты. Кроме того, как вы могли
убедиться, совсем несложно скрыть нежелательные объекты, поместив поверх них
цветы, деревья, траву и т. д.
Инструмент -
Штамп
В этом Фотошоп уроке будем удалять нежелательные объекты с
фотографии.
В данное фото совершенно не вписывается голубое пятно
слева. Нужно его срочно ликвидировать!

Вот что получилось у меня в результате:

А теперь рассмотрим процесс работы:
1. Масштабируйте ту область, на которой будете вести
ликвидационные работы.
2. Возьмите инструмент Клон/штамп

Процесс удаления нежелательных объектов будет заключаться в том, что мы будем
клонировать пиксели с ближайших участков изображения и наращивать их на новые
места (туда, где находится нежелательный объект)
Инструмент работает так: переходите на чистый участок
(который потом будет расположен на месте объекта), зажимаете клавишу Alt и
кликаете по этому месту. Это значит, что вы клонировали участок.
Перемещаетесь на объект и кликаете по нему.

Вот как будет смотреться исправленный вариант:

Таким же образом замуровываем все голубые части:

Помните следующие инструкции:
1. Чем чаще вы определяете область клонирования, тем лучше.

2. Старайтесь, чтобы клонированная область идеально пристроилась на новом
месте. Для чего нужно учитывать света/тени, оттенки цвета и др.
3. Чтобы в конце клонированная область смотрелась более
однородной, используйте по необходимости инструменты:

- размытие,
- затемнение,
- осветление,
- палец,
- губка
- резкость.
4. Помните, что инструмент штамп работает как кисть,
значит, ему также можно менять размер и твердость!

Восстановление элементов изображения клонирующим
штампом
Кроме устранения дефектов и удаления с
фотографий нежелательных объектов, с помощью клонирующего штампа можно
восстанавливать отсутствующие элементы изображения.
> Откройте в рабочем окне Adobe Photoshop файл Чайка из
папки
К
фотошопу.
На открытой фотографии хорошо видно,
что у чайки отсутствует небольшая часть хвоста. Попытаемся с помощью
клонирующего штампа восстановить отсутствующий элемент изображения, клонировав
соседний участок изображения в место дефекта. Но сначала увеличим масштаб
отображения.
> Увеличьте масштаб отображения
фотографии до 600% и поместите изображение так, чтобы хвост с дефектом
находился в центре окна (Рис. 4.6).
Чтобы точнее выполнить клонирование,
выделим участок хвоста чайки вблизи дефекта. Благодаря выделению, все
изменения, которые мы сделаем, затронут только выделенную область и не коснутся
соседних участков. Воспользуемся для
этого инструментом Lasso Tool
(Инструмент «Лассо»), который выделяет область произвольной формы.
>
Нажмите
кнопку  Lasso
Tool (Инструмент
«Лассо») на панели инструментов (Tools), чтобы
выбрать этот инструмент.
>
Установите указатель мыши, который примет форму лассо, на фотографии у нижнего
края хвоста чайки.
> Нажав
и удерживая левую кнопку мыши, перемещайте указатель мыши вокруг вырезанного
фрагмента хвоста, чтобы обрисовать дефект. Замкните участок изображения вокруг
вырезанного фрагмента хвоста и отпустите левую кнопку мыши. Появится движущаяся
рамка выделения, форма которой соответствует нарисованному контуру.
Если с
первого раза замкнутая область требуемой формы не получилась, отмените
выделение, выбрав команду меню Select
♦ Deselect (Выделение
♦ Снять выделение),
нажав
комбинацию клавиш Ctrl+D или
щелкнув мышью за пределами выделенной области, и нарисуйте область выделения
сначала.
Приступим
к коррекции дефекта.
>
Нажмите кнопку
Clone
Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп») на панели инструментов (Tools), чтобы
выбрать этот инструмент.
Для
клонирования потребуется мягкая кисть, размер которой несколько превышает
ширину вырезанной части хвоста чайки. Возьмем кисть диаметром 50 пикселей и
жесткостью 0%.
>
Откройте палитру кистей, нажав кнопку Brush (Кисть) на
панели параметров (Options
Bar) и
установите значения параметров: Master
Diameter (Главный
диаметр) - 50 рх, Hardness (Жесткость)
-
0%.

Рис. 4.6. Масштаб отображения изображения увеличен
  до 600%

Образец
для клонирования возьмем правее вырезанного участка хвоста чайки.

>
Установите указатель мыши, который примет форму круга диаметром 50 пикселей, на
хвосте чайки, правее вырезанного участка.
>   Нажав и удерживая
клавишу
Alt. щелкните
мышью в этом месте. Будет зафиксирован центр клонируемой области. При этом вид
указателя мыши изменится на прицел.
>Отпустите
клавишу
Alt.
Теперь
взятый образец необходимо клонировать, чтобы восстановить вырезанную часть
хвоста чайки.
>
Установите указатель мыши, который примет форму круга диаметром 50 пикселей, на
вырезанной части хвоста чайки.
>
Щелкните мышью в этом месте. Вырезанная часть хвоста заполнится взятым
образцом.
> Если
заполнилась не вся вырезанная часть, то щелкните мышью на незаполненном месте
еще раз, заполняя дефект клонируемым образцом.
Если вы
допустили ошибку или полученный результат вас не удовлетворяет, отмените
клонирование, выбрав команду меню Edit
♦ Undo
Clone Stamp (Правка
♦ Отменить клонирующий штамп), и повторите операцию.
Результат
клонирования будет выглядеть примерно так, как в файле
Чайка 1из папки
к фотошопу.

>
Закройте окно документа  без
сохранения.
Данный
пример наглядно продемонстрировал, что с помощью клонирующего штампа можно не
только удалять нежелательные объекты фотографии, но также и восстанавливать
некоторые фрагменты изображения.
Восстановление
элементов изображения посредством наложения «заплаты»
Восстановление
фрагментов изображения, подобное описанному выше, можно выполнять не только
инструментом Clone
Stamp Tool (Инструмент
«Клонирующий штамп»), но также и инструментом  Patch
Tool (Инструмент
«Заплата»). Подобно клонирующему штампу, этот инструмент копирует указанный
фрагмент фотографии в другое место изображения, но делает это не кистью, а
путем выделения области и перемещения выделения в новое место.
>  Повторно откройте
в рабочем окне Adobe Photoshop файл
Чайка из папки к
фотошопу.
Посмотрим,
как «отремонтировать» дефект на хвосте чайки с помощью инструмента Patch
Tool (Инструмент
«Заплата»).

> Увеличьте масштаб отображения
документа до
600% и расположите изображение в окне документа так, чтобы
поврежденная часть хвоста чайки находилась в центре окна документа.
> Нажмите и удерживайте кнопку  Spot Healing Brush Tool (Инструмент
«Лечащая кисть») на панели инструментов (Tools) до появления
меню скрытых инструментов.
> В появившемся меню выберите
инструмент
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата») (Рис. 4.7).

Рис. 4.7. Панель
  скрытых инструментов для редактирования изображений

Теперь следует выделить поврежденный
участок хвоста чайки, чтобы затем заменить дефектный фрагмент другим фрагментом
изображения.
> Переместите указатель мыши,
который примет форму  в окно документа.
> Нажав и удерживая левую кнопку
мыши, обрисуйте вырезанный участок хвоста чайки. После того, как вы замкнете
нарисованную фигуру и отпустите левую кнопку мыши, будет создана область
выделения, ограниченная движущимся пунктиром.
Теперь, когда область, на которую
будет наложена «заплата», выделена, можно, переместив выделение на новое место,
указать фрагмент изображения, который будет использоваться в качестве
«заплаты».
> Установите указатель мыши  внутри
выделенной области.
> Нажмите и удерживайте левую
кнопку мыши.
> Не отпуская левую кнопку мыши,
переместите указатель мыши несколько вправо и вверх. Вместе с ним переместится
копия контура выделения, ограничивающая фрагмент изображения, который заменит
поврежденную часть хвоста чайки, и этот фрагмент отобразится на месте дефекта.
> Добейтесь наилучшего положения
контура выделения и, соответственно, заменяющего фрагмента и отпустите левую
кнопку мыши. «Заплата» будет наложена.
> Щелкните мышью за пределами
выделенной области, чтобы отменить выделение.
После исправления дефекта фотография
будет иметь вид, как в файле Чайка 1 из папки к
фотошопу.

Элементы управления на панели параметров
  (Options Bar) (Рис. 4.8) позволяют изменить способ выделения и
  режим работы инструмента       Patch Tool
  (Инструмент «Заплата»),

Рис. 4.8. Панель
параметров (Options
Bar) инструмента
Patch Tool (Инструмент «Заплата»)

При установленном по умолчанию
переключателе Source (Источник) перемещаемый контур
выделения ограничивает образец, который после отпускания левой кнопки мыши
копируется в выделенную область.
Если же установить переключатель
Destination (Цель), то область, выделенная инструментом
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата»), становится образцом, который следует
переместить на новое место, чтобы заменить дефектное место фотографии. Если бы
мы установили данный переключатель, то следовало бы выделить образец вблизи
поврежденного участка хвоста чайки, после чего переместить эту «заплату» так,
чтобы закрыть ею дефект.
Если установить флажок
Transparent (Прозрачность), то заменяющий образец будет частично
прозрачным.
В качестве «заплаты» можно
использовать не фрагмент изображения, а текстуру (узор), которая после
выделения области выбирается в палитре, открываемой нажатием крайней правой
кнопки на панели параметров (Options Bar). Для
применения текстуры необходимо нажать кнопку Use Pattern
(Использовать текстуру).
Четыре кнопки в левой части панели
параметров
(Options Bar) позволяют выбрать способ выделения области
инструментом
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата»):
>    New
selection (Новое выделение) – создает  новое выделение;
>     Add
to selection (Добавить к выделению) - добавляет новую область к
выделению, созданному ранее;
>     Subtract
from selection (Вычесть из выделения) - вычитает область из ранее
созданного выделения;
>    Intersect
with selection (Пересечение с выделением) - в выделение будет
включена только область, пересекающаяся с ранее созданной.
> Закройте окно документа
Чайка 1 без сохранения внесенных изменений.
Существенной особенностью
наложения «заплаты» является то, что вы можете создать область выделения любым
инструментом, например  Lasso Tool
(Инструмент «Лассо»), но перемещать выделение необходимо инструментом
 Patch
Tool (Инструмент «Заплата»).
New selection
(Новое выделение) – создает  новое выделение
Add to selection (Добавить к
выделению) - добавляет новую область к выделению, созданному ранее
Subtract from selection (Вычесть
из выделения) - вычитает область из ранее созданного выделения
Intersect with selection (Пересечение
с выделением) - в выделение будет включена только область, пересекающаяся с
ранее созданной

Удаление элементов
изображения посредством наложения «Заплаты»
Рассмотрим
еще один пример использования инструмента  Patch
Tool (Инструмент
«Заплата») для скрытия нежелательных объектов на изображении.
> Откройте в рабочем окне
Adobe Photoshop файл
Кони из папки
к фотошопу.

Рис.
  4.9. Фотография для обработки

Для
примера попытаемся с помощью инструмента  Patch
Tool (Инструмент
«Заплата») удалить большой камень на переднем плане изображения. Предварительно
камень следует выделить. Как отмечалось выше, выделение можно выполнить любым
инструментом. Сделаем это инструментом  Lasso
Tool (Инструмент
«Jlacco»).
>
Нажмите кнопку [jp]
Lasso Tool (Инструмент
«Лассо») на панели инструментов (Tools).
> Установите
указатель мыши, который примет форму лассо, на фотографии и, нажав левую кнопку
мыши, нарисуйте контур вокруг камня. Когда вы отпустите левую кнопку мыши,
будет создана выделенная область, ограниченная движущимся пунктиром.
Теперь,
когда область выделения создана, необходимо указать фрагмент изображения,
который будет скопирован в выделение, чтобы скрыть камень.
>
Нажмите кнопку  Patch
Tool (Инструмент
«Заплата») на панели инструментов (Tools).
>
Убедитесь, что на панели параметров (Options
Bar) установлен
переключатель Source (Источник).
Если это не так, переключатель Source (Источник)
необходимо установить.
>
Установите указатель мыши, который примет
форму, внутри контура выделения.
>
Нажав и удерживая левую кнопку мыши, переместите указатель мыши вправо. Вместе
с ним переместится копия контура выделения, положение которой укажет образец,
заменяющий изображение в выделенной области, и этот образец вы увидите в том
месте, где находился камень.
>
Выберите наилучшее положение контура выделения и, соответственно, заменяющего
фрагмента, после чего отпустите левую кнопку мыши. Клонированный фрагмент будет
выбран, а камень на фотографии исчезнет.
>
Щелкните мышью за пределами выделенной области, чтобы отменить выделение.
Результат будет похож на фотографию в файле Кони 1 папки к фотошопу
или на Рис.4.10.

Рис.
  4.10. Камень удален

>
Закройте текущий документ, не сохраняя внесенные изменения, нажав кнопку [х] в
правом верхнем углу вкладки документа.
Как
вы могли видеть, инструменты  Clone Stamp Tool
(Инструмент «Клонирующий штамп») и
 Patch Tool
(Инструмент «Заплата») выполняют примерно одинаковые функции. Однако, в отличие
от первого, инструмент  Patch Tool
(Инструмент «Заплата») подгоняет клонируемый фрагмент к окружающему фону:
осветляет, затемняет, меняет цвет и текстуру.
Удаление элементов
изображения текстурным штампом
Удалить
пятна и царапины, скрыть нежелательные объекты, попавшие на фотографию, а
также восстановить элементы изображения можно также с помощью инструмента
Pattern Stamp Tool
(Инструмент «Текстурный штамп»), который работает подобно клонирующему штампу,
но в качестве образца для клонирования использует не фрагмент изображения, а
текстуры (узоры) из доступных образцов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Инструкционно-технологическая карта по теме Ретуширование фотографий.doc

alt: Рис. 4.1. Исходная фотография

alt: При установленном по умолчанию значении

alt: Нажмите и удерживайте клавишу

alt: А теперь рассмотрим процесс работы: 1

alt: Закройте окно документа без сохранения

alt: В появившемся меню выберите инструмент

alt: Откройте в рабочем окне Adobe


extracted_text:
Задание
1. Создайте таблицу по образцу;
заполните пустые ячейки (в формулах использовать относительные ссылки на
ячейки); оформите таблицу (Автоформат – Классический 2); содержимое ячеек с
числами выровнять по правому краю, с текстом – по левому краю.

Расчет
  повременной заработной платы

Фамилия

Ставка за час, в
  тенге

Кол-во отработанных
  часов

Итого начислено

ИПН

К выдаче

Абилов А.О.

569

157

Петров К.Д.

412

134

Ахметова Б.Т.

231

162

Хамитов Т.К.

455

278

Михайлова В.И.

378

115

Дубинин А.П.

267

54

Всего:

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
класс- 11

Тема урока: «Соотношение
и преобразование мер массы и длины»

Цели
урока:

Образовательная:
1.
Повторить меры массы и длины, вспомнить единицы мер массы
и длины.
2.
Способствовать развитию
мыслительных операций (сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации,
анализа, синтеза);
3.
Закрепить знания и умения обучающихся
при решении примеров и задач на нахождении мер массы и длинны.
Развивающая:

развивать навыки  устного
     счёта;
совершенствовать
     мыслительные операции: анализа, сопоставления;
развитие умения
     аргументировать своё мнение;

развивать интерес детей к
     математике, их математические способности;
развитие мыслительной
     деятельности, познавательной активности, мышления,  наблюдательности,
     внимания, памяти;
развитие умения давать
     самооценку своей деятельности;

Воспитательная:

воспитывать дисциплинированность, ответственность,
     способность сопереживать, самоуважение; активность, усидчивость,
     прилежание, любознательность, заинтересованность и пытливость в процессе
     учения;
воспитание и укрепление интереса  к математике;
создание благоприятного психологического климата для
     возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: карточки с заданиями

                                           Ход урока.

I.
Организационное начало.

Приветствие, проверка готовности к уроку, настрой на работу.

II.Основная часть.
1.Устный счет.

5 + 1 =

6 + 2 =

6 + 1 =

5 + 2 =

4 + 2 =

5 + 1 =

2.Актуализация опорных
знаний.
 - Откройте тетради и запишите
число, классная работа. Обратите внимание на посадку.
Вспомните меры массы и длинны?

Какие арифметические действия можно
выполнить с мерами массы и длинны?

3. Сообщение  темы и задач
урока.
- Так какая тема урока у нас ?( Соотношение и
преобразование мер массы и длины)

4. Работа по теме урока.

1). Решение задач (коллективно,
у доски и в тетрадях )
Вставь числа, чтобы получились верные равенства:
385 км =
 м
43 дм 8 см =
мм
54 км 128 м =    м
3 м 5 см =
см
14 м 3 дм =
дм
4 км 8 м =
см
6 м 30 см =
дм
94 м 6 дм =
дм

№ 2. Запиши единицы в
порядке возрастания: км, м, дм, мм, см.
2) Пальчиковая гимнастика,
физкультминутка

6. Закрепление знаний.
Решение задач: самостоятельно (в тетрадях)
№ 3. Решите
примеры:
а) 10
дм 2 см + 4 дм 4 см =
б) 21 м
3 дм + 76 м 4 дм =
в) 7 см
5 мм + 8 см 4 мм =
г) 78
см 9 мм + 96 см 14 мм =
д) 6 км
430 м + 96 ки 852 м =
е) 10
см + 78 мм =
ж) 1 см
6 мм  + 9 см 5 мм =

III. Домашнее задание.
Выполните действия:
56 км + 16 км 65 см =
47 см + 1 м 51 см =
20  м + 1 м 45 см =
2 км 43 м 54 см + 78 м 7 см =
8 км 64 м 67 см 4 мм – 12 м 13 см 3 мм =
57 м 58 см – 28 км 58 см =

IV. Итог урока.
- Назовите меры длинны начиная с наименьшей.
- Назовите меры массы начиная с наибольшей.

file_name: Соотношение и преобразование мер массы и длины.docx

alt: Тема урока: « Соотношение и преобразование мер массы и длины »

title: Конспект урока математики Соотношение и преобразование мер массы и длины, 11 класс


extracted_text:
Сценарий развлечения ,
посвященного воссоединению
                                             Крыма
с Россией

                          «КРЫМСКАЯ ВЕСНА»
ВЕДУЩИЙ:
Дорогие ребята! Сегодня мы собрались в зале по поводу радостного события,
произошедшего 5 лет назад – наш любимый, дорогой, родной Крым воссоединился с
великой державой – Россией! Теперь Крым и Россия навсегда едины, как одно
целое, огромное государство. В нашем календаре навсегда добавилась еще одна
праздничная дата – 18 марта, день воссоединения Крыма с Россией.
Наше мероприятие будет посвящено миру, дружбе, согласию между людьми. В Крыму
проживают представители разных народов: греки, евреи,  караимы, армяне, турки,
татары, украинцы, русские.Теперь, когда Крым и Россия вместе, мы станем еще
могущественнее и сильнее, красивее и богаче.
А начнем мы праздник со стихотворений, которые
подготовили для нас ребята.
1.Родной наш Крым, любимый
Крым,
   Собрал народов братство.
   Он сердцем богат, и каждому рад
   Сказать сердечное «Здравствуй!»
2. Остров зеленый по имени
Крым,
    В мире прекрасное место!
    Русский, татарин, еврей, караим,
    Дружно живут здесь все вместе!
3.Пусть каждый с нами поет
   Простую эту песню
   И в каждый наш дом радость войдет
   И будем мы счастливы вместе!
(дети исполняют песню «Крым»)
4. Крым – Родина наша,
помните это!
    Души не жалейте ради нее.
    Пусть над зеленым островом нашим
    Мирное, доброе  солнце встает!
5.Греки, русские, армяне,
    Крымчаки и караимы –
    Есть у нас другое имя
    Нас еще зовут – «крымчане».
6. Мы живем в семье, в
народе,
    Встанем в дружном хороводе!
Хоровод «Шире круг!» муз. Л.Компанейца
ВЕДУЩИЙ: Ребята,
вспомните и перечислите наши крымские города (дети называют города
Крыма). – Столица нашего полуострова – г. Симферополь. Все страны и государства
имеют свой флаг, герб и гимн. На нашей центральной стене находится флаг
Российской Федерации, но так как Крым является республикой, то у Крыма есть
свой флаг, вот он (показывает на стену),  а как называется село,
в котором находится наш детский сад?(ответы детей).
ВЕДУЩИЙ:
Как же приятно   понежиться под теплым солнышком на берегу моря, видеть
корабли, плывущие вдаль..Девочки сейчас нам расскажут обо все этом в своем
танце.
ТАНЕЦ «А У МОРЯ, У СИНЕГО
МОРЯ» муз.Л.Агутина
ВЕДУЩИЙ: Не
случайно событие - воссоединение Крыма с Россией, произошло весной, когда
пробуждается природа, зарождается новая жизнь, а для Крыма наступает новый этап
, открывается новая страничка в истории полуострова – радостная, счастливая. И
только всем вместе можно построить и сохранить дом радости и счастья. Предлагаю
поиграть  и построить наш общий дом.
ЭСТАФЕТА «ВМЕСТЕ МЫ
ПОСТРОИМ ДОМ».
ВЕДУЩИЙ: После
такой дружной работы можно все вместе потанцевать!
(дети исполняют
танец парами «Светит солнышко для всех» муз.А. Еремеева)
ВЕДУЩИЙ: Чтобы
нашему государству, стране, Родине ничего не угрожало, на страже всегда наша
доблестная, мощная, непобедимая армия! А какие у нас боевые мальчишки.
(дети исполняют
песню «Бравые солдаты» )
ВЕДУЩИЙ: Ребята,
я хочу спросить у вас:
                        -
Что для жизни нужно?   - Дети: СЕРДЦЕ!
                        -
Что для дружбы нужно?- Дети: СЕРДЦЕ!
                        -
Что для сердца нужно? – Дети: СЧАСТЬЕ!
                        -
Что для счастья нужно?- Дети: МИР!
ВЕДУЩИЙ: Ребята,
давайте соберем камушки счастья, мира, добра, любви, милосердия в красивую
шкатулку и будем хранить и помнить о них всегда! Вот это камешек радости (показывает
всем, подходит ребенок, берет его в ладони и говорит слова)
РАДОСТЬ
С каждым поделись
радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь – с ними
веселей!
А когда наоборот –
скучно! (реб. кладет камушек в шкатулку)
ДОБРОТА
Ребёнок:    Я
желаю, чтобы взрослым было веселей,
                   Чтобы
добрыми глазами вы смотрели на детей.
                   Чтобы
были справедливы и в решениях мудры,
                    Будьте
добрыми вы к детям – дети будут к вам добры (кладет камушек в шкатулку)
ВНИМАНИЕ
Ребёнок:      Я
хочу, чтобы в мире большом
                      Все
понять других старались.
                      Чтобы
было всем хорошо,
                      И
вокруг все улыбались!
МИЛОСЕРДИЕ
Ребенок:        А
ведь в каждом сердце есть
                        Милосердия
тепло.
                        Ты
подаришь его людям
                        И
вернется к тебе оно!
ЗАБОТА
Ребёнок:            Взрослые
о нас заботу проявляют,
                            Нам
детские сады вновь открывают.
                            Ведь
так важно для ребят
                            Иметь
хороший детский сад!
ЛЮБОВЬ
Ребёнок:          Надо,
чтобы сияла в сердце любовь
                          Ко
всему на свете,
                           И
повсюду счастливы вновь
                           Будут
взрослые и дети!
ВЕДУЩИЙ:
Вот мы и собрали все камушки в единое целое, давайте будем помнить всегда, что
только доброта, любовь спасет мир во всем мире. Всем желаю мирного неба, яркого
теплого солнца и огромного счастья и здоровья!
Ребёнок:        Нет
края на свете красивей,
                        Нет
Родины в мире светлей,
                        Наш
Крым вместе с Россией
                        Что
может быть сердцу милей?
Ребёнок:
        И если бы нас вдруг спросили:
                          -
А чем дорога вам страна? –
                          -
Да тем, что Крым и Россия,
                           Как
мама родная одна!
(дети исполняют
песню «Будет все хорошо!» муз.А.Савельева)
ВЕДУЩИЙ:     «Да
здравствует, моя Россия! –
                             Звучит
над крымскою землей,
                             Ликует
с Крымом вся Россия,
                             Виват!
Вернулись мы домой!
                            «Да
здравствует, моя Россия!» -
                              Звучит
как эхо над страной.
                             Мы
долго ждали этот праздник,
                            Что
стал он «Крымскою весной!»
ФИНАЛЬНЫЙ НОМЕР «МОЯ
РОССИЯ, МОЯ СТРАНА» (группа
«Непоседы»)

file_name: Сценарий развлечения в старшей группе.docx

alt: Крым – Родина наша, помните это!

alt: Что может быть сердцу милей?


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 3А
Тема: Праздник в городе
Цель:

учить видеть красоту своего города, разнообразие
     украшенных зданий;
обратить внимание на изящество, ажурность,
     орнамент оград, на форму фонарей, витражей;
учить согласовывать свои действия с действиями
     одноклассников при составлении улицы города.

Формирование УУД
Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставляют характеристики объектов по
одному (нескольким) признакам.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечают способы их устранения; анализируют собственную
работу: соотносят план  и совершенные операции.
Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания; описывают
объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства
языка; составляют небольшие устные монологические высказывания.
Личностные: ответственно относятся к учебе, имеют мотивацию учебной деятельности.
Тип урока: урок - импровизация.
Оборудование урока:  для
учителя: презентация к уроку, рисунок
- образец

для учащихся: бумага, гуашь.

Этап, время

Методы, приёмы

Содержание деятельности учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Огранизационный момент

словесный

Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску посмотрели.
Мы сегодня опять
Учиться будем рисовать.

Приветствовать учителя

Настроиться на урок,
концентрировать
  внимание и поведение

2.Мотивационный

словесный
фронтальный
  опрос

Актуализация знания и опыта
-
  Ребята, посмотрите на экран. Что изображено на слайде? (Афиши)
-
  Афиши, к каким праздникам вы увидели?
-
  Что вы изучали на прошлом уроке? Что нового узнали?
- Ребята, посмотрите на слайд.
  Попробуйте догадаться, какое событие изображено на фотографиях? (Праздник).
- А какие праздники вы
  отмечаете? Какие праздники проходят на улицах города?
- Какие праздники люди
  отмечали на улицах раньше?

активно слушать,
отвечать  на
  вопросы, оценивать  свои знания

умение пользоваться полученной информацией

3.Постановка учебной задачи

эвристический вопрос
схема-опора

Подведение к определению
  темы урока.
- Кто догадался, какая тема
  урока сегодня (Праздник в городе).
- Какое задание выполним? Что
  будем рисовать? (изобразить
  праздник в городе)
Схема-опора – на слайде.
Познакомимся
  _________________________________________
 Выполним_____________________________________________
- Молодцы!

самостоятельно
  или с помощью опоры  формулировать  тему урока, цель

умение самостоятельно определять круг  учебных задач

4.Решение учебной задачи

наглядный

наглядный,
  словесное пояснение
демонстрационный,
практический

инструктаж

самостоятельная
  работа

4.1).  Знакомство с новым
  материалом.
- Праздники в городе очень
  важны. Они приносят радость людям.
- Откройте
  учебник на с. 102-103, прочитайте текст.
- Рассмотрите
  иллюстрации и ответьте на следующие вопросы.
1.
  Какие детали из тех, что нарисовал художник, говорят о том, что в этом городе
  отмечается праздник?
2.
  Какие объекты улицы (дома, стены, деревья и др.) празднично украшены?
3.
  Какие краски преимущественно использованы для передачи праздника в городе?
4. В
  какое время суток художник запечатлел моменты праздника в городе?
5.
  По каким признакам можно отличить разное время суток на рисунках?
6.
  Что еще можно украсить во время праздника в городе?
- Когда
  в 1957 г. в Москве проходил Всемирный фестиваль молодежи и студентов, наша
  столица была нарядно украшена. Причем в ее украшении участвовали даже дети —
  жители тех домов, которые расположены в самом центре Москвы, где и проходили
  наиболее значительные мероприятия фестиваля.
В
  Москву тогда приехало множество гостей — молодежь и студенты со неся мира, и
  ребята старались украсить даже окна, чтобы все видели, как москвичи рады
  гостям, и чтобы проявить свое знаменитое московское гостеприимство.
В
  детских журналах того времени художники печатали свои варианты оформления
  окон — простые и сложные.
-
  Какие еще вы знаете праздники, когда город нарядно украшают?
(Масленица,
  1 мая — праздник весны, День города.)
4.2). Анализ изделий
  (образов, композиций)
— В каких местах города может
  проводиться праздник? (На улице, на центральной площади, у школы, в сквере, у
  фонтана, на стадионе, в парке.)
— Может проводиться праздник
  на водоеме? (Да.)
Конечно, например, в августе в
  нашей стране отмечается День
физкультурника. И в этот день
  физкультурники города могут показать свое мастерство, продемонстрировав его
  перед зрителями в открытом плавательном бассейне или в другом водоеме.
— Как может быть украшен такой
  праздник? (Воздушными шарами, плакатами.)
— Можно ли проводить праздник
  возле военного мемориала? (Да, если это праздник военный, серьезный,
  торжественный.)
— Как может быть украшен такой
  праздник? (Макетами военных орденов, венками и гирляндами из еловых веток,
  перевитых гвардейскими ленточками, салютом.)
- Видите, какие разные приемы
  можно использовать для украшения города в разные праздники, какое
  разнообразие декоративных деталей оформления можно применить.
4.3). Педагогический показ
  приёмов выполнения задания
- Давайте посмотрим примеры
  изображений праздников в городе, пока смотрите, можете уже определиться с
  выбором.
  - Чтобы изобразить праздник  в городе, сначала вам нужно придумать какое
  событие вы изобразите, затем изобразить составляющие: украшения улицы, может
  быть это будут какие-то здания, персонажи, которые создают праздник.
4.4). Постановка творческой
  задачи- 1 мин.
-
  Если вы уже определились с темой вашего городского праздника и местом его
  проведения, то можете сделать его эскиз в альбомах.
-
  А потом с помощью этого эскиза надо изобразить рисунок территории, где
  проводится праздник, и детали, по которым станет ясно, что мы действительно
  видим праздничный день.
4.5). Самостоятельная
  практическая работа учащихся-25-30мин.

наблюдать
  за объектами;
высказываться
  по теме;
аргументировать
  свое мнение;

анализировать
  особенности объекта;
под руководством учителя или
  самостоятельно выявлять особенности композиции, характеристик объекта

наблюдать, запоминать порядок
  выполнения задания

слушать,
воспринимать задание;
выполнять задание соблюдать
  требования, проявлять творчество

умение
  наблюдать, делать выводы,
умение внимательно следить за
  материалом, рассуждать, доказывать

умение проводить анализ, выявлять
  общее, типичное, частное в  объекте
умение следить и усваивать
  практические приёмы работы

умение принимать учебную задачу

умение сконцентрироваться на
  работе, соблюдать время выполнения задания

5. Итог урока
Рефлексия

Словесный

демонстрационный

Организация выставки.
- Итак, ребята,  работа
  завершена!
- Что мы сегодня выполняли на
  уроке? Анализ работ.
- Посмотрите, какие красивые,
  яркие, красочные работы получились!
- Ребята, вы замечательно
  справились с заданием. Вы сегодня большие Молодцы!

осматривать  выставку,
анализировать
  качество выполнения задания;

умение анализировать результаты труда своего и одноклассников

file_name: Праздник в городе.doc

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Учиться будем рисовать. Приветствовать учителяНастроиться на урок, концентрировать внимание и поведение 2

alt: Знакомство с новым материалом. -

alt: Знакомство с новым материалом

title: Методическая разработка урока по изобразительному искусству в 3А классе на тему "Праздник в городе"


extracted_text:
Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Папа —

Папа —

Папа —

Папа —

Папа —

Папа —

Окно —

Окно —

Окно —

Окно —

Окно —

Окно —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Степь —

Степь —

Степь —

Степь —

Степь —

Степь —

Мама —

Мама —

Мама —

Мама —

Мама —

Мама —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Папа —

Папа —

Папа —

Папа —

Папа —

Папа —

Окно —

Окно —

Окно —

Окно —

Окно —

Окно —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Заяц —

Степь —

Степь —

Степь —

Степь —

Степь —

Степь —

Мама —

Мама —

Мама —

Мама —

Мама —

Мама —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Тётя —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Сарай —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Морковь —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

Поле —

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

alt: Определи склонение имён существительных

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных