extracted_text:
Набор методик для работы
учителя и психолога
с показателями
развития учащихся

I.
РАЗВИТИЕ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

В
данном пункте используются методики профессора А. К. Дусавицкого из его
книги "Развитие личности в учебной деятельности"1. Рассмотрим основные
характеристики, составляющие структуру познавательного интереса и методики их
оценки.

А. Содержание
учебно-познавательного интереса
Данные
по этой характеристике учебно-познавательного интереса (УПИ) могут быть
получены с помощью нескольких методик:
1)
Методика
"альтернативных  сочинений".
Учащимся
в конце первого учебного года предлагается без предварительной подготовки написать по
свободному выбору классное сочинение по одной из следующих тем: "Что я знаю о слове", "Что я знаю о
математике", "Чем я люблю
заниматься", "Мой выходной день".
Уже по
самому выбору тем можно в целом охарактеризовать интересы учащихся. После
изучения самих сочинений все интересы учащихся можно разбить на т ри группы:
а)         непосредственно
связанные со школьной программой
("узкие учебные");
б)         выходящие
за пределы школьной программы
("широкие познавательные");
в)        не
связанные с учением ("развлекательные").

2)
Методика
"выбора задач".

Цель
данной
методики - выяснить, направлены ли интересы учащихся на результаты познавательной
деятельности или на ее способы.

Учащимся
даются три задачи, одна из которых нацелена на получение конкретного результата, вторая
на поиск общего способа решения такого типа задач, третья связана с занимательной стороной
нематематического характера.
Например
(составитель задач В. М. Заславский):

1)
Покажи,
как разрезать
нарисованную фигуру на две части одинаковой площади.

2)
Можно
ли разрезать указанные на рисунке фигуры на две части одинаковой площади, делая разрез
только по нарисованным линиям? Если можно, покажи, как это сделать. Если нельзя, то
объясни, почему.

3)
Как
разделить показанный
на рисунке кусок шоколадки между Петей Васей, чтобы каждому досталось поровну?

Методика
проведения. В начале урока учащихся необходимо настроить на выполнение предстоящего
задания.
После
этого детям раздаются листочки с задачами и предлагается внимательно прочесть условия всех
задач.
Затем
учащихся просят отобрать для математического задачника самые интересные
задачи. Необходимо подчеркнуть, что речь идет только о самых
интересных (количество выбранных задач не имеет значения). Выбранные задачи ученик должен
попытаться решить.
При оценке
результатов учитывается: факт выбора "задачи-способа" (задача № 2), время ее выбора,
правильность решения, перенос этого способа на другие задачи, мотивированность выбора.
Результат по каждому из показателей оценивается в баллах, а затем для каждого ученика
вычисляется относительный суммарный
балл (по отношению к максимально возможной
сумме баллов).
Показатели
в баллах: выбор "задачи-способа" - 3 балла; правильность решения
данной задачи
- 1 балл; применение открытого способа при решении следующих задач - 2 балла;
степень осознанности
выбора (мотив - возможность овладеть новым способом действия) - 3 балла.
4)
Методика "непроизвольного запоминания текста научного
характера".
Учащимся
предлагается
текст, в одной части которого в повествовательно-сюжетной форме излагаются неизвестные им факты, а в
другой части, построенной по типу рассуждения, излагаются способы, посредством которых эти
факты были установлены.
Текст:
Давным-давно
на нашей планете был один большой материк. И назвали его ученые материк Пангея. Это
открытие сделал ученый Вегенер. Через много миллионов лет этот матрик раскололся на 6
современных материков: Африку, Евразию, Южную и Северную Америки, Австралию и
Антарктиду.
Однажды
Вегенер решил вырезать контуры материков из карты и совместить их. Сколько было удивления, когда материки соединились в один большой материк. Так возникло у Вегенера предположение
о едином в далекие времена материке.
Методика
проведения. Учитель предлагает ученикам послушать небольшой рассказ и предупреждает
их, что после этого буцет дано одно, но очень сложное задание. Рассказ читается два раза.
После чтения учащимся предлагается написать подробное изложение рассказа. Обращается внимание на
то, что если забыты какие-либо подробности, это не очень страшно. Важно, чтобы в изложении
было передано главное в рассказе. Работа выполняется самостоятельно.
Критерии
оценки работы: ориентация учащихся на отдельные факты или на способы, посредством
которых эти факты были установлены.
Б.
Устойчивость учебно-познавательного интереса
Важнейший показатель
устойчивости УПИ -,
проявление интересов вне учебных ситуаций зсть
ли у детей стремление к самостоятельному расширению и углублению знаний в той или иной области.
Точная
оценка интересов по рассматриваемому параметру может быть получена путем
анализа знаний детей о таком предмете, который специально не изучается (или
почти не изучается)
в начальной школе, но с представлениями о котором, выраженными в той или иной форме, дети
постоянно сталкиваются в своем повседневном внешкольном опыте.
Для
этого используется прием написания классного сочинения без предварительной подготовки на тему
"Что такое человек?".
При
обработке сочинений подсчитывается количество характерных признаков, которые приводят школьники,
и анализируется состав этих признаков. Определяется попытка дать ребенком общее определение
понятия и последующее раскрытие его содержания.

В. Изучение мотивационной
функции учебно-познавательного интереса
В
качестве одного из основных инструментов изучения роли учебно-познавательных интересов в структуре
мотивов учения А. К. Дусавицкий предлагает избрать отношение учащихся к отметке,
которая, как известно, отражает ведущую мотивацию учения.
1)         С
целью выявления смысла отметки для учащихся
используется методика проведение сочинения-анкеты "Моя
учеба и отметка".
Для
написания данного сочинения учащимся дается ряд вопросов, которые позволяют вы
яснить, стремятся ли дети получать хорошие от метки и почему; помогают ли отметки им
учить ся;
хотят ли они, чтобы в школе не ставили отме ток вообще и плохих отметок в частности и
т.д.
2)         Для
того чтобы проверить справедливость выводов по первой методике о
преобладание разных мотивов в структуре
учебной деятельности, можно провести
дополнительный эксперимент по методике "неадекватных отметок".
Для проведения данной
работы необходи мы написанные учащимися проверочные работы по любому из учебных предметов,
проверенные
учителем. Однако отметки, поставленные за эти работы, не соответствуют количест ву ошибок. Ученикам
предлагается письменно ответить, согласны или нет они с выставленной отметкой, и
объяснить, почему; довольны ли полученной отметкой; какую отметку за данную работу они поставили бы себе сами.

Г.
Уровень учебно-познавательной активности
Методика
оценки данного параметра предполагает участие в работе, кроме учителя, еще одного взрослого,
который будет с последней парты вести наблюдение за действиями учащихся во время
урока. Задача наблюдателя - с предельной внимательностью фиксировать все виды активности
каждого из учеников. У наблюдателя может быть схема расположения учащихся по классу. В
этой схеме наблюдатель фиксирует с помощью условных знаков вид активности,
проявленной тем или иным учеником. В качестве единиц проявления внешней активности учеников
можно выделить следующие их
реакции на деятельность учителя:
1)    Двусторонняя
активность. Ребенок сам стремится ответить на поставленный учителем вопрос,
решить задачу, выполнить задание, и это стремление выражает поднятием руки, просьбой, а учитель
удовлетворяет его стремление, т.е. "вызывает". При этом активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Такие виды активности можно обозначить так: А1 - двусторонняя
активность с правильным исходом; А2 - двусторонняя активность с неправильным исходом.
2) Односторонняя
активность. Ребенок сам не проявляет инициативу, не поднимает руку, но его вызывает
учитель и требует от него разрешения учебной задачи. И такая активность ученика может завершиться
правильным или неправильным ответом. Эта активность может быть обозначена так: В1 -
односторонняя активность с правильным исходом; В2 - односторонняя активность с
неправильным исходом.
Активность на уровне
микрогруппы. Ребенок
может не проявлять пока ни двусторонней, ни односторонней активности на уровне общения ученик - учитель, однако может вести активную работу внутри группы. С1 – берет инициативу в собственные руки, организует выполнение задания внутри группы; С2 - берет инициативу в свои руки и сам все выполняет, остальные члены группы пассивно наблюдают за его работой; СЗ - ученик выполняет действие, высказывает свою точку зрения во время обсуждения вопроса внутри группы; С4 -пытается уйти от работы внутри группы.
4) Отклонения
от процесса обучения. Сюда относятся отвлечения от урока другими занятиями, разговором
с товарищем не по теме обсуждения вопроса, сонливость на уроке. Такие проявления
фиксируются символом D.
По ходу
урока протокольно фиксируется уровень активности и самого учителя.
Такая
запись наблюдений должна вестись на всех уроках в течение недели. После этих
наблюдений
подводятся определенные итоги, которые можно вносить в дневник ученика на разных этапах обучения
(начало, середина, конец учебного года). Целесообразно вести анализ изменения
соотношений
между отдельными видами активности ребенка на уроке с учетом различных внешних факторов, влияющих
на данную активность.

Д.
Уровень тревожности у учащихся
Для
общей оценки соотношения между внешними и внутренними мотивами учения в структуре
учебной деятельности целесообразно провести диагностику учебной тревожности у учащихся.
Тревожность,
по словам А. К. Дусавицкого, может рассматриваться как характеристика социальных мотивов
учения, выступающих в качестве ведущих. Поэтому сопоставление учебно-познавательного
интереса и тревожности позволяет выявить актуальность внутренних
(познавательных) и внешних мотивов учения.
Для
проведения диагностики используется проективный метод Дорки и Амен, модифицированный
Н. В. Имедадзе и А. А. Алхазигивили.
Методика проведения.
Детям индивидуально
предъявляются картинки, изображающие обычные для ребенка ситуации (12 картинок, из них 3-4
картинки непосредственно должны
быть связаны с учебными ситуациями). Голова
действующего ребенка на каждой картинке обозначалась контуром. Ученикам
предлагается выбрать из двух прилагающихся к картинкам контуров лиц наиболее
подходящий. Основания выбора
ребенка должны быть занесены в
протокол.
Оценка результатов: выбор грустного выражения лица, подкрепленный высказыванием ребенка, рассматривается как ожидание неблагоприятного исхода в нейтральных, не содержащих угрозы ситуациях общения. Уровень тревожности подсчитывается как отношение выборов грустного выражения лица к общему числу картинок.

Б. Личностная позиция
учащихся
Для
выявления личностной позиции учащихся в учебной деятельности можно воспользоваться методикой,
описанной Ш. Амонашвили в книге "Размышление о гуманной педагогике"2.
Ученику
предлагаются три незнакомых текста, в каждом из которых специально допущено по десять
ошибок, явных
и скрытых. В каждой строчке по одной-две ошибки. Учащимся последовательно, с
интервалом в два-три дня, даются следующие инструкции:
1.
В тексте допущены
ошибки, найди их и подчеркни (текст 1).
2.
В тексте допущено пять
ошибок, найди их и подчеркни (текст 2).
3.         В
тексте допущено двадцать ошибок, найди
их и подчеркни (текст 3).
В
данной методике предполагается, что уровень сформированости умения контролировать проявляется в
нарушении и переоценке инструкций.
Оценка
результатов: необходимо выявить влияние инструкции на построение учебной деятельности
учащихся.
1-й
уровень — ученик исключительно ориентируется на инструкцию, выполняя задание.
2-й уровень
- ученик,
ориентируясь на инструкцию, видит несоответствие и оказывается в тупике при
дальнейшем выполнении задания.
3-й
уровень - ученик принимает задачу без оценки или сразу же переоценивает ее, как только обнаруживает ее противоречие действительному положению вещей.
Таким образом,
высший, - 3-й уровень показывает, на сколько ученик склонен переосмыслить ситуацию,
критически отнестись к ней; не поддается авторитарному влиянию, может ставить перед собой задачу и
доводить ее решение до конца.

II. УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
(Использованы
материалы Л. И. Аршавиной, выполненные под руководством В. В. Давыдова.)
А. Для
выявления уровня сформированности действия анализа
можно применить методику
"Полоски"
Задача,
содержащаяся в данной методике, предъявляется учащимся в предметы о-действенной
форме.
Методика
проведения. Ученикам дается три пары полосок различной длины. Задача: от большей полоски из пары отрезать такую часть, чтобы в результате
добавления отрезанной части к меньшей полоске они стали одинаковыми.
Методика
состоит из трех однотипных задач: в двух из них полоски разграфлены на одинаковые деления,
а последняя пара полок предлагается учащимся без делений.
Принцип
решения этих однотипных задач состоит в том, что "лишняя" часть любой
большей
полоски должна быть представлена как сумма двух одинаковых частей. Для выделения этого принципа
учащиеся должны отбросить "навязываемый" им эмпирический способ (подсчет делений, на
которые разграфлены полоски) и применить теоретический способ (согнуть
"лишнюю" часть большей полоски пополам).
Об
уровне развития способности анализа можно судить по способу действия, который учащиеся применяли в
каждой из трех однотипных задач.
Оценка
результатов: выделяются 4 уровня развития действия анализа учащихся:
4-йуровень - наиболее высокий. К
нему относятся
дети, которые самостоятельно (без вспомогательных вопросов-под сказок) находят принцип решения в
представленной задаче и действуют в соответствии с этим принципом.
Поисково-исследовательская активность у таких учащихся протекает преимущественно в умственном плане.
Это обычно выражается в длительной паузе, которая следует за инструкцией (условиями
задачи). После паузы дети сразу объясняют свои действия.
3-й
уровень - учащиеся, которые не могут фазу самостоятельно найти принцип решения задачи. Для этого им
требуется либо наводящий вопрос учителя, направляющий на поиск не любого, а оптимального
способа решения, либо изменение способа решения в очередной однотипной задаче (после решения
1-2 задач эмпирическим способом ученики находят теоретический способ решения задач и
выделяют искомый принцип).
2-й
уровень - учащиеся, которые не смогли найти принцип решения и все задачи решали
эмпирическим (необобщенньгм) способом. У всех учащихся данной категории поисково-исследовательская
активность не выделяется в отдельный этап, а разворачивается в предметном плане, предваряя
выполнение каждого отдельного действия. У учащихся нет самостоятельной
направленности на выделение существенных условий задачи, что свидетельствует
об
эмпирическом способе их анализа.
1-й
уровень - развитие действия анализа выявляется у таких учащихся, которые не только
не могут
выделить принцип решения ни в одной задаче (даже с подсказками), но зачастую в
течение длительного
времени не могут понять инструкцию. Они выделяют чисто внешние, несущественные признаки в
условиях задачи (отрезают во всех трех пробах "лишнюю" часть - разницу между полосками, что
свидетельствует о непонимании условий задач). Эти учащиеся не умеют рассуждать и
действовать логично. Они не могут найти самостоятельно даже эмпирический
способ решения задач, что свидетельствует о наличии лишь зачатков элементарного
анализа.
Б.
Для выявления уровня развития действия планирования у учащихся можно использовать
методику "Найди фигуру" Описание методики. Данная методика направлена на
определение уровня развития планирования при решении учащимся задачи в
наглядно-образной форме. Ученику предлагаются изображения 12 геометрических фигур (4 квадрата, 4
треугольника и 4 круга), различающиеся по размеру (большие и маленькие) и по цвету (красные и
синие). Сначала учитель выясняет, знает ли ученик эти фигуры и может ли назвать те признаки, которыми они отличаются
друг от друга (размер и цвет). После этого
ставится задача: найти одну
задуманную фигуру, задавая
учителю вопросы, на которые он может
отвечать либо "да", либо "нет". При этом надо задать как можно меньше вопросов,
Оценка
результатов: если планирование хорошо развито, то учащиеся строят замысел: "проигрывают" в уме
возможные способы построения вопросов и находят оптимальный способ решения, исходя из
признаков размера, цвета и формы, по которым различаются фигуры. Чем хуже развито планирование,
тем позднее появляется замысел и тем больше вопросов задают школьники. Если
планирование не развито, дети будут действовать наугад, без построения замысла.
4-й
уровень - наиболее высокий. К данному уровню относятся дети, которые не допустили избыточных вопросов.
Процесс решения представленной задачи у таких учащихся делится четко на
исследовательскую и исполнительскую стадии. Исследовательская деятельность протекает у
них во внутреннем, умственном плане, уже начиная с первой пробы. Эти ученики строят
замысел, "проигрывая в уме" возможные варианты решения. Реализация замысла осуществляется
детьми практически безошибочно. Этому способствуют предварительные поиски условий
построения оптимального способа, которые завершаются выделением принципа и нахождением
способа построения рациональной последовательности ходов.
3-й
уровень - учащиеся, которые допустили один-два избыточных вопроса при выполнения задания. Этим
учащимся чаще, чем предыдущим, требуется опора на реальные предметы для
построения замысла. Они не сразу, а после одного-двух избыточных вопросов находят общий принцип
решения и соответствующий ему оптимальный способ действия.
2-й уровень - учащиеся, которые
задали три
избыточных вопроса при решении задачи. Эти учащиеся допускают много ошибок и неперспективных ходов.
План действий ими составляется пошагово, без восприятия задачи в целом, т.е.
исполнительские и планирующие действия поэтапно перемежаются. Замысел этих учеников очень
неустойчив (правильные шаги нередко чередуются с угадыванием). Все эти особенности дают
основания говорить о том, что эти ученики применяют преимущественно эмпирический способ планирования.
1-й уровень - к нему относятся ученики, которые действовали путем "проб и
ошибок" при решении задачи
(допустили четыре и больше избыточных
вопросов). Эти учащиеся нередко
затрудняются в постановке вопросов при
нахождении фигуры. Их действия сводятся к отгадыванию предмета без учета
последствий каждого хода. Построение
замысла отсутствует. Все это
указывает на манипулятивный способ
планирования.

В. Диагностика наличия у
учащихся рефлексии на способ действия Для этих целей можно
использовать методику "Анаграммы ", разработанную А.
3. Заком. Описание методики. Ученикам предлагается найти и прочитать 6 слов, получаемых путем перестановки букв:
1)    е, р, о, м     4) б,
о, н, е
2)    ш, а, к, а     5) а,
с, о, к
3)    а, к, у, р      6) д, а, в, о
После
выполнения задания задается вопрос: "Если нахождение каждого слова рассматривать как
отдельную задачу, то имеются ли здесь похожие задачи?"
Оценка
результатов: если ученик отвечает отрицательно, то это свидетельствует об отсутствии
у него рефлексии на способ действия. Если ученик отвечает утвердительно, то необходимо попросить его
указать, какие это задачи и чем они похожи. Наличие у учащихся содержательной рефлексии
определяется на основе правильной классификации задач и обоснования принципа их
группирования (в одних словах были переставлены буквы, а в других менялись местами
слоги). Если при классификации задач ученик ориентируется не на общий способ их построения, а на
сходство предметных значений слов или на наличие в словах одинаковых букв, то это
свидетельствует о наличии у учащихся формальной рефлексии.
Таким
образом, всех учащихся в результате проведенного обследования можно разделить на
три группы:
1-я
группа - содержательная рефлексия; 2-я группа - формальная
рефлексия; 3-я группа -отсутствие рефлексии.

Г. Диагностика
действия контроля
Степень
с формированы ости у учащихся действия контроля можно выявить с помощью методики
"Пути".
Описание
методики. Для проведения исследования необходим лист бумаги, на котором
изображены прямоугольная (2 х 1) и квадратная (2 х 2) решетки, у которых горизонтальные линии
окрашены в красный цвет, а вертикальные
- в синий цвет.
Задание
учащимся: "Посмотрите на изображение этой прямоугольной решетки (2 х
1). Ее горизонтальные линии окрашены в красный цвет, а вертикальные
— в синий. Вам надо найти и обозначить все пути, идущие из левого
верхнего угла к правому нижнему. Двигаться надо по правилам: по
горизонтальным линиям решетки -вправо, а по вертикальным линиям решетки -вниз. Один шаг
движения — это движение от одного узла решетки до ближайшего. Вы должны не только найти все
пути, но и обозначить каждый шаг пути с помощью последовательности букв: К - красный
цвет, если передвигаетесь по красной линии, и С- синий цвет, если
движетесь по синей линии. Найдите и запишите, все подходящие пути для этой
решетки (2 х 1) ".
После
инструктажа школьники записывают все пути с помощью указанных обозначений. Изображение решетки
находится перед ними.
Оценка
результатов; пробная серия: дети обычно быстро справляются с этой задачей -правильно находят и
обозначают все пути этой решетки (если ребенок затрудняется, ему оказывается помощь до
тех пор, пока он не начнет действовать самостоятельно).
После
нахождения всех путей учитель дает новое задание:
"А теперь перед вами
будет более трудная задача. Справа на листе
изображена квадратная решетка (2 х
2). Сейчас вы постарайтесь запомнить
эту решетку - расположение ее
красных и синих линий. Когда вы запомните, скажите мне, тогда я уберу лист с ее изображением, а вы после этого запишите по
памяти все пути, идущие от левого верхнего угла решетки к правому нижнему, т.е. задача перед вами будет почти такая же, как и предыдущая. Обозначьте каждый шаг пути так же: красный цвет - К, синий цвет - С. Но, в отличие от предыдущей задачи, решетка здесь другая. Поскольку ее изображение не будет лежать перед вами, постарайтесь хорошо ее запомнить для того, чтобы потом найти все пути и правильно обозначить каждый шаг пути. Когда вы подготовитесь, скажите мне об этом ".
После
того как дети возвратят изображение решетки, учитель дает им чистый лист бумаги для записи путей
этой решетки (2 х 2). Время поиска
путей не ограничивается.
Оценка
результатов: для успешного выполнения данной методики каждый ученик должен осуществить перенос способа решения, усвоенного в первой задаче, на изменившиеся условия выполнения второй задачи. Способ нахождения путей одинаковый в обеих задачах (он определяется теми же правилами
движения по линиям решетки), но поскольку решетка другая (2 х 2), то полнота операций (количество путей) и состав каждой операции
(количество шагов, составляющих один путь) изменяются. Главный вопрос методики: сможет ли ученик учесть эти изменения и контролировать правильность выполнения каждого шага пути при отсутствии перед глазами изображения этой решетки, т.е. при решении задачи “в уме"?
Положительный
исход будет зависеть от того, смогут ли дети обнаружить изменения в условиях второй
задачи и проанализировать новые условия еще до того, как они начнут действовать
"в уме", и смогут ли контролировать свои действия. Иначе говоря, успешность
выполнения
этой задачи будет зависеть, во-первых, от того, какие элементы ориентировочной основы
действия будут отражены в их плане (в способе планирования) и, во-вторых, от того,
какие из этих элементов учащиеся будут фактически контролировать.
Оценка
успешности осуществляется на основе количества найденных и правильно обозначенных путей
(максимальное количество путей, которое дети могут найти и правильно обозначить, равно
6). Неправильное обозначение того или иного пути считается ошибкой.

Д.
Диагностика действия моделирования
Исследования
по диагностике действия моделирования можно провести на предметном материале русского языка
и математики. Цель диагностики — определить уровень выявления ребенком внутренних связей и
отношений внутри объекта на замещенных моделях в "чистом виде".
Также
можно использовать методику А. 3. Зака, описанную в книге "Диагностика видов мышления младшего
школьника".
III. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СИСТЕМНОСТИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Специфическим
мотивом учебной деятельности является рефлексивно-содержательное, теоретическое отношение
субъекта к системному объекту. Такое отношение у наших детей формируется на
основе выполнения особых учебных действий, направленных на анализ условий происхождения
некоторой системы объектов и выделение генетически исходного отношения (связи),
определяющего конкретные и частные проявления данной системы. Выполнение учебных
действий лежит в основе учебной деятельности учащихся, служит средством развития творческого
научно-теоретического мышления детей4.
В
качестве критерия развития учебно-познавательных действий рассматривается их системность, которая характеризуется двумя показателями5:
-
способностью
ребенка анализировать объект как систему связанных элементов и выделять общий принцип
построения этой системы
-     способностью
конструировать на основе выделенного принципа новую систему.

А.
Методика "Ряд колец" для диагностики способности учащихся анализировать объект как систему связанных элементов
Описание
методики. Ученикам предлагается система, состоящая из четырех колец. Внутренние
диаметры колец слева направо постепенно увеличиваются, а внешние диаметры
соответственно уменьшаются. В качестве контрольного задания предъявляется
задача на включение в ряд нового элемента -''конфликтного" пятого кольца. Это
кольцо по своему
внешнему диаметру меньше третьего, но больше четвертого, а по внутреннему
диаметру - больше первого, но меньше второго кольца. При учете обоих параметров
кольцо нарушает общую закономерность построения данного ряда.
Дети
получают следующую инструкцию: "Перед вами находится ряд из четырех
колец. А вот пятое кольцо. Как вы считаете, подходит ли оно к этому
ряду? "
Если
школьники отвечают, что кольцо подходит, то их спрашивают: "В какое место
в ряду это кольцо можно поставить?" Если они отвечают, что кольцо
не подходит, их просят объяснить, почему они так считают.
Оценка
результатов:
4-й
уровень - ориентация на связь существенных признаков объекта. Ученики, обладающие этим способом
ориентации, отказываются ставить кольцо в ряд. При этом одни дети сразу указывают на то,
что данное кольцо не подходит к ряду, т.е. решают задачу в умственном плане.
Другие приходят к такому выводу только после нескольких попыток найти ответ с помощью действия. Обе
группы детей могут обосновать свое решение.
3-й уровень - ориентация на каждый
существенный
признак по отдельности без ориентации на их связь. Учащиеся при решении предложенной задачи
определяют для нового кольца сразу два возможных места расположения: между первым и
вторым кольцами ряда (что соответствует правильному размещению по внутреннему диаметру) и между третьим и четвертым кольцами (что соответствует правильному размещению по внешнему диаметру).

________________________________________________________________________________
33 а к А. 3.
Диагностика видов мышления младшего школьника. - М., 1995.
'Более
подробно
см. в книгах и статьях; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. -М.,
1986; Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996; Репкин В. В. О
понятии учебной деятельности: Строение учебной деятельности // Вестник
Харьковского университета. Психология. - Харьков. - 1976. № 132. - Вып. 9.
Подробнее об этом можно прочитать в книге
"Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности" // Под ред. В. В.
Давыдова, В. В. Рубцова. - Новосибирск, 1995; в статье Рубцова В. В., Р ив иной И. В. "Уровни системности
в формировании учебно-познавательной деятельности" //Вопросы психологии. 1985. № 2
2-й
уровень - ориентация на один существенный признак. Дети, проявляющие этот способ ориентации, считают, что контрольное кольцо может занимать только одно определенное место.
1-й
уровень - отсутствие ориентации на существенные признаки. В такую группу включаются дети, которые:
а) вообще отказываются решать данную задачу; б) ставят кольцо без ориентации на его
диаметры.

Б.
Методика "Конструирование новых рядов". Направлена на диагностику
уровней сформированное  учебных действий
Показателем
системности в данном случае является способность на основе выделенного в задаче исходного
отношения конструировать новые системы, основанные на том же принципе, но имеющие
новые конкретные закономерности построения.
Описание
методики. Данная работа может проводиться сразу после задания с кольцами, что даст
возможность учителю соотнести способы ориентации учащихся с их способностью
конструировать новые системы.
Перед
учеником остается только "лишнее" контрольное кольцо, остальные кольца
эталонного ряда убираются. Вместо них перед учеником в случайном порядке раскладываются
девять
колец, которые все отличаются друг от друга по размерам как внешних, так и внутренних диаметров
(диаметры подобраны определенным образом). Перед детьми ставится задача из десяти колец
(девять новых плюс контрольное) сконструировать несколько рядов (из четырех колец
каждый).
Для
учителя: исходя из данных колец, некоторые ряды могут выстраиваться с учетом одного лишь
признака — внешнего или внутреннего диаметра. И только два ряда можно построить, если
учитывать связь между внешними и внутренними диаметрами колец.
Инструкция для учащихся: "Посмотрите на это
кольцо. Вот еще девять колец. Можно ли из этих девяти колец выбрать такие три, которые
составляли бы ряд с этим, лежащим отдельно кольцом?" После того как дети
закончат свое первое построение, учитель спрашивает: "Можно ли еще построить
ряд и сколько всего рядов можно построить?"
На
основании способов решения предложенной задачи можно выделить следующие группы учащихся:
4-й
уровень - ученики, которые смогли построить новые ряды колец на основе выделенного отношения,
заключенного в связи упорядоченных
изменений внешних и внутренних диаметров
колец в ряду.
3-й
уровень - ученики, сконструировавшие две системы, исходное отношение каждой из которых основано не
на связи двух существенных
признаков, а на упорядоченном изменении
одного из этих признаков: один ряд колец строится на принципе изменения величин внешнего диаметра, другой ряд - внутреннего диаметра.
2-й
уровень - ученики строят ряд колец с ориентацией только на один существенный признак системы - либо на
внешний, либо на внутренний диаметр кольца.
1-й
уровень - ученики, отказавшиеся вообще построить ряд колец либо построившие его без ориентации на
существенные признаки.

IV. СФОРМИРОВАННОСТЬ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ
А.
Умение определять границу знания и незнания (уровень рефлексивных действий)
Методика
"Различи слова". Для определения уровня данного умения необходимо использовать задания с
ситуациями открытого незнания. Именно они являются центром развития рефлексии,
одно из важнейших проявлений которой - способность знать о своем незнании.
Описание методики.
Работа состоит из 20 заданий,
9 из которых имеют однозначное решение и
позволяют определить, насколько
учащиеся овладели соответственным навыком,
а 11 заданий не имеют решения и позволяют
судить о том, способны ли дети отличить
возможное от невозможного, понятное
от непонятного, известное от неизвестного,
т.е. доступна ли школьникам элементарная рефлексия оснований своего умственного действия.
Таким
образом, данная методика предназначена для предельно ранней диагностики уровня рефлексивности
действий детей с материалом, изучаемым на уроках родного языка.
Материал
методики: рисунки "торт", "черт", "друг", "враг". Лист бумаги,
на котором нарисован большой знак вопроса.
Карточки с надписями:

Условные
обозначения:
твердый
согласный;
мягкий
согласный;
о -
гласный;
* -
задача, не имеющая решения
Процедура
проведения диагностики: учитель кладет перед ребенком две картинки ("торт" и 'Черт") и
убеждается, что ученик правильно их называет.
Далее излагается сюжет задачи:
Этот
черт - сластена. Он съел все вкусненькое, что было в его сказке, вылез из
своей сказки и забрался в коробку с тортом. Сидит  там, орешками
лакомится, никому не мешает. Но приятно тебе будет купить такой торт, принести домой,
открыть коробку и найти в ней чертика?.. А мама тоже испугается?.. И чтобы такой
неприятности ни с кем не случилось, мы все коробки с тортами подпишем. На одних
будет написано Торт. И такие коробки можно смело покупать. А на других будет написано
Черт . Таких коробок покупать никто не станет. Вот у меня подготовлены карточки с
надписями (показывает ребенку эту стопку - рис. а). Надписи здесь -хитрые. Ты
любишь разгадывать хитрости? Значит, ты отлично прочтешь мои надписи. Здесь слова торт и черт
написаны не полностью. От слова осталась только одна буква или один звук.
Действовать будешь так.
Читаешь карточку. Если на ней написано слово
торт и ты уверен, что это именно
торт, а не черт, клади надпись сюда (на рисунок торта). Если написано слово черти ты совершенно уверен, что это черт, а не
торт, клади надпись на рисунок черта. Но
если в карточке написано что-то
непонятное, неопределенное: то ли торт, то ли черт, если ты не можешь наверняка узнать, какое именно слово написано, клади эти непонятные карточки сюда (на лист со знаком вопроса). Все
понятно?
________________________________________________________________________________________________
'Цукерман Г. А. Виды общения
в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.
Перед
началом работы нужно актуализировать все знания, необходимые для того, чтобы справиться с
заданием: провести полный звуковой анализ слов торт и черт (готовые звуковые схемы этих
слов можно не убирать на протяжении всей работы), повторить и также положить перед
учеником все буквы, с которыми ему предстоит работать (Т, Ч, Р), проверить запоминание
инструкции.
Далее
учитель дает учащимся по одной карточке
и фиксирует в протоколе все их спонтанные
высказывания и то, куда (на какой лист) положена карточка. Каждое правильное решение должно поощряться, неверные
действия как бы не замечаются и предлагается
следующая карточка. По окончании работы
со всеми девятью подписями следует относительно
каждой карточки спросить, почему она
лежит именно здесь. Ответы записать в
протокол.
Во второй части
методики учитель кладет перед детьми картинки, на которых нарисован друг (хороший человек,
например, Буратино) и враг (плохой человек, например, Карабас) и сообщает, что здесь
перепутались слова друг и враг. Далее
по той же инструкции учащиеся работают с
десятью карточками (рис. Б)
Оценка
результатов (по заданиям а) и б) совместно):
0-й
уровень развития у ребенка рефлексии - ни одну из 11 нерешаемых задач он не квалифицировал как
нерешаемую (если на листе со знаком вопроса не оказалось ни одной карточки).
1-й
уровень — у ребенка начала складываться способность действовать рефлексивно. Менее половины
нерешаемых задач (1-5) ребенок признает таковыми и может объяснить, почему они нерешаемы.
2-й
уровень - высокий уровень развития рефлексивных действий у ребенка. Более половины (6-11) нерешаемых
задач ученик признал нерешаемыми и смог объяснить, почему они не имеют решения.
Возможно,
выявится группа детей, относительно которых будет затруднительно сделать какое-либо
диагностическое заключение. Это дети, которые делают много ошибок в звуко-буквенном анализе.
Чтобы поставить диагноз таким детям, необходимо предварительно развернуть
тренировочную, навыковую часть введения в задачу: самым тщательным образом провести
звуко-буквенный анализ слов, с которыми предстоит работать.
Для
выявления у детей наличия рефлексивных действий может быть использовано контрольное задание по
математике № 6 (см. дневник с. 10).
Методика
"Диктант для робота" (авторы: А. Цукерман, Е. А. Бугрименко).
В данной
методике от учащихся уже впрямую требуется различать то, что они знают и умеют, и то,
чего они еще не знают, не умеют. Данная методика не привязана к конкретной теме и может быть использована для многократной диагностики уровня рефлексивности
действий детей с орфографическим
материалом, используемым на уроках
родного языка.
Описание методики.
Для отчетливого выделения рефлексивной точки зрения на орфограммы вводится
условный персонаж - робот, для которого надо составить программу грамотного письма. Но
робот может писать безошибочно лишь при одном условии: если он в состоянии объяснить,
доказать выбор той или иной
буквы. Почувствовать, угадать, какую букву
следует писать, робот (в отличие от человека)
не способен. Если он не знает какого-то правила письма, то вообще не напишет соответствующую букву.
Детям
предлагается написать словарный диктант, представив себя в роли робота. Для этого лист делится на две колонки, которые озаглавливаются так: ''Пишу букву, так как могу доказать" и "Не пишу букву, так как
не могу доказать".
В первую
колонку записываются слова без "дырок", так как ребенок уже знает способы проверки орфограмм в
этих словах, во вторую колонку записываются слова с "дырками", орфограммы которых он
проверить пока не может. Задача учителя - подобрать подходящий словарный диктант из
10-12 слов на уже изученный материал. Данную диагностику первый раз целесообразно
провести в конце I класса.
Оценка
результатов: 0-й
уровень рефлексии -
диагностируется в том случае, если ребенок ни
одного слова из правого столбика не
записал с пропуском.
1-й
уровень - рефлексивные действия на стадии становления. Присутствие ошибок в правой колонке (не все
слова записаны с пропуском).
2-й уровень - высокий уровень
рефлексивности. Отсутствие ошибок в правом столбике (все нужные слова
записаны с пропуском букв). Для определения развитости рефлексивных действий без
приказания сверху (от учителя) может служить контрольное задание по русскому языку № 15
(см. дневник с. 28). Также возможно использование и других методик, в частности методик
"Мягкий знак фонетический
и  грамматический",  "Орфографические софизмы", описанных в сборнике "Готовность детей к
школе"7 под ред. В. И. Слободчикова.
Б. Умение делать
"точечный запрос" к различным источникам знаний Для определения
уровня данного умения можно использовать предметные задания из русского языка и
математики.

Общие
рекомендации:
1.
Непосредственное
содержательное наполнение всех этих методик
может меняться, исходя из особенностей учителя и учащихся, их возраста.
2.
Более
подробно с ними можно ознакомиться в специальной литературе:
Дусавицкий
А. К. Развитие личности в учебной деятельности. -М.: Дом педагогики, 1996.
Амонашвили
Ш. Размышление о гуманной педагогике. - М., 1996.
Цукерман
ГА. Виды общения в обучении.
-Томск: Пеленг, 1993.
Развитие
основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности // Под
ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. -Новосибирск, 1995.
Поливанова
П. И., Ривина И. В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет.-М., 1995.
Зак А.
3. Диагностика видов мышления младшего школьника. - М., 1995.
Готовность
детей к школе: Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний
школьников // Под ред. В. И. Слободчикова. - М., 1992.
3.          Результаты
исследований и наблюдений заносятся в
дневник учащихся с обязательным устным
обсуждением их с учащимися и родителями.
4.     Полученные
диагностические результатыне должны стать простой констатацией фактов, необходимо учитывать
их при непосредственной работе педагогов класса с учащимися.
5.     Большой интерес
представляет рассмотрение полученных результатов в динамике развития учащихся от I к VI классу.
6.     Для более
объективной картины целесообразно использовать специально созданные анкеты для учащихся
и их родителей (см.: Воронцов А. Б., Александрова Э. И. Внутришкольный контроль
в системе РО. - М.:Эльфи, 1996).
Составил
рекомендации
А.
Б. ВОРОНЦОВ

Готовность детей к школе:
Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников // Под
ред. В. И. Слободчикова. - М., 1992.

alt: Можно ли разрезать указанные на рисун ке фигуры на две части одинаковой площади, делая разрез только по нарисованным линиям?

alt: Показатели в баллах: выбор "задачи-спосо ба" - 3 балла; правильность решения данной за дачи - 1 балл; применение открытого способа при решении следующих задач -…

alt: Для проведения данной работы необходи мы написанные учащимися проверочные рабо ты по любому из учебных предметов, прове ренные учителем

alt: Методика состоит из трех однотипных задач: в двух из них полоски разграфлены на одинаковые деления, а последняя пара пол ок предлагается учащимся без делений

alt: Описание методики. Для проведе ния исследования необходим лист бумаги, на котором изображены прямоугольная (2 х 1) и квадратная (2 х 2) решетки, у которых горизон…

alt: Исследования по диагностике действия моделирования можно провести на предметном мате риале русского языка и математики

alt: IV . СФОРМИРОВАННОСТЬ УМЕНИЯ

alt: А на других будет написано Черт

alt: Описание методики. Для отчетли вого выделения рефлексивной точки зрения на орфограммы вводится условный персонаж - ро бот, для которого надо составить программу гра мотного письма

alt: Большой интерес представляет рассмот рение полученных результатов в динамике раз вития учащихся от

title: Для психолога


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Альметьевская
школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

.
Принято
                                      Утверждаю:
на педагогическом
совете
Директор
государственного бюджетного
ГБОУ «Альметьевская школа-интернат»
общеобразовательного
учреждения
                                                                                протокол
№ 1 от "31" августа 2023 г.                                                                                «Альметьевская школа-интернат для
детей
Введено                                                                                с
ограниченными возможностями здоровья»
в действие
приказом                                                                                Л.Р.
Мартынова
№ 121-О от "31"августа 2023
г.

Рабочая программа
факультативного курса по обществознанию
 «Обществознание: экономика, право»
для учащихся 11-12
общеобразовательного  класса
 1 час в
неделю;  34 часов в год (11 класс)
1 час в
неделю;  34 часа в год (12 класс)
Составитель: Шарипова М. Г.,
учитель истории и обществознания,
первой квалификационной категории

Согласовано:
Зам. директора по
УР: И.Б. Шарифуллина
Рассмотрено:
на заседании ШМО,
протокол №  1 от    28   августа 2023 г.
Руководитель ШМО: М.Г.
Шарипова

Альметьевск
– 2023 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе:
-Федерального
закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273 –Ф3;
-Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 №413 (далее - ФГОС СОО); Приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 12 августа 2022 г. № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413»;
-Федеральной
образовательной программы среднего общего образования Минпросвещения РФ от 18
мая 2023 года № 371 (ФОП СОО);
-Концепции
специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья, 2009г.;
-Учебного
плана Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
«Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями
здоровья»;
-Адаптированной
основной образовательной программы среднего общего образования Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения «Альметьевская школа-интернат для детей с
ограниченными возможностями здоровья»;
-Положения
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов,
предметов, дисциплин Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения «Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными
возможностями здоровья»;
-Федеральной рабочей программы воспитания;
-Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях.
-Рабочая
программа по Обществознанию 10, 11 класс. –Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая,
Л.Ф. Иванова и др. – М.: Просвещение,
Общая характеристика
предмета:
         В условиях становления
правового государства важное значение приобретают вопросы формирования и
закрепления нового юридического мышления, общей и правовой культуры,
правосознания. Знания о правах и свободах человека являются одной из
составляющих модернизации образования. При изучении теоретических вопросов по
различным отраслям права формируется система ценностей и установок
человеческого поведения, приобретаются знания по теории права и умения,
необходимые для самостоятельной жизни человека в обществе. В результате изучения
курса «Экономика, право, налоги» воспитываются понимание человеческого
достоинства, уважение к другим людям, толерантность, стремление к использованию
ненасильственных средств разрешения конфликтов, развиваются чувство
солидарности и стремление к сотрудничеству с другими людьми.
        Переход российской
экономики к рыночным формам хозяйствования вызвал значительные изменения в
содержании общественных дисциплин. Долгие десятилетия экономическое образование
пребывало в изоляции от мировой экономической науки и практики ее преподавания.
Теория рыночного хозяйства в нашей стране не изучалась и не преподавалась.
Осуществляемые в стране экономические реформы настоятельно требуют приобщения
всего населения, и прежде всего подрастающего поколения, к экономическим
знаниям, которые позволяли бы осмысленно воспринимать происходящие в стране
события. Формирование нового экономического мышления стало в нынешних условиях
социальным заказом общества.
        Быстро меняющаяся
социально – экономическая обстановка требует от молодого человека всестороннего
развития, а так как экономика является одной из составляющих общественного
развития, то ее знания будут способствовать лучшей адаптации молодого человека
в обществе.
Программа курса «Обществознание: Экономика , право» предназначена
для 11 - 12-х классов. Этот курс позволяет учитывать интересы, склонности и
способности каждого ребенка, создает условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их желаниями освоить ту или иную профессию в будущем, имеющую
правовую направленность.
        Данный факультативный
образовательный курс рассчитан по 34 часа в 11 и 12 классах, 1 час в неделю,
изучается в течение 2-х лет.
        Курс
«Обществознание: Экономика, право» является источником знаний, который
расширяет и углубляет базовый компонент. Данный  курс на просто поможет
сформировать устойчивую мотивацию подростка на дальнейшее познание
юриспруденции и экономики, но и позволит ему успешно самоопределиться в выборе будущей
профессии, заложит основы правовой компетенции и позволит ориентироваться в
социуме.
Связь
с рабочей программой воспитания школы
Реализация педагогическими
работниками воспитательного потенциала уроков обществознания предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим
работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены
в разделе рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования».
Цели и задачи данного курса:

Создать условия для
     формирования и развития у учащихся теоретических знаний и практических
     умений в области прав человека.
Сформировать правовую  и
     экономическую компетентность учащихся

Создать  условия для
     формирования интереса к изучению прав человека, понимания их ценности для
     развития демократического общества.
Развить у учащихся
     гражданственность
Подготовить учащихся к
     осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве,
     гражданском обществе
Обеспечить усвоение учащимися
     основных экономических понятий, принципов, законов, что позволит перейти
     от эмоциональных неаргументированных суждений к объективному и
     обоснованному подходу в анализе и решении проблемы;
 Сформировать у учащихся
     основы экономического мышления;
Выработать у учащихся умение
     применять принципы экономического мышления при принятии решений на
     практике, в повседневной жизни;
Содействовать выработке у
     школьников активной научной позиции по отношению к происходящим в обществе
     экономическим процессам; подготовить школьников к активному участию, как в
     экономической жизни страны, так и в гражданском обществе в целом;

·
Показать
значимость правовой информации для современного гражданина страны,
активизировать познавательную деятельность подростка по осмыслению жизненных
проблемных ситуаций.
·
Рассмотреть
правовые ситуации и модели правомерного поведения личности, опираясь на
социальный опыт учащихся.
·
Усвоить
знания об основных отраслях права.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные
умения:

Поиска информации по заданному
     вопросу
Выделять противоречия, лежащие
     в юридической, правовой  и экономической  областях
Самостоятельной работы с
     документами
Выявления причин возникновения
     проблемы, оценки способов решения проблемы
Объяснения роли права в жизни
     общества и уметь применять эти знания в различных жизненных ситуациях

·          Давать
правовую оценку собственным действиям, действиям окружающих, явлениям жизни
Во время учебных занятий могут использоваться различные виды
индивидуальной, парной и групповой работы.
Планируемые результаты
обучения
Предметные результаты изучения данного
курса – приобретение школьниками компетенций в области экономической и правовой
грамотности, которые имеют большое значение для последующей интеграции личности
в современную банковскую и финансовую среды. Кроме того, изучение курса
позволит учащимся сформировать навыки принятия грамотных и обоснованных
финансовых и правовых решений, что в конечном итоге поможет им добиться
самостоятельности и успешности в жизни.
Метапредметные результаты – развитие
аналитических способностей, навыков принятия решений на основе сравнительного
анализа сберегательных альтернатив, планирования и прогнозирования будущих
доходов и расходов личного бюджета, навыков менеджмента.
Личностными
результатами изучения курса следует считать воспитание мотивации к труду,
стремления строить свое будущее на основе целеполагания  и планирования,
ответственности за настоящее и будущее собственное финансовое благополучие,
благополучие своей семьи и государства.
        Таким образом,
курс способствует самоопределению учащегося в жизни, что повышает его
социальную и личностную значимость, и является актуальным как с точки зрения
подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития ученика.

Содержание программы 11-12
класс:

№ п/п

Наименование раздела

Кол.\ч. согласно рабочей
  программе

11 класс (34 часа)

1

Тема 1. Мененджмент и макетинг. Банкротство фирмы

4 часа

2

Тема 2. Государственные финансы. Налоги.

5 часа

3

Тема 3. Государство и экономика

2 часа

4

Тема 4. Основные макроэкономические показатели

2 часа

5

Тема 5.Экономический рост

2 часа

6

Тема 6. Цикличность развития экономики

2часа

7

Тема 7. Международная торговля. Валютные курсы

4 часа

8

Тема 8. Альтернативные системы и модели современной экономики

5 часа

9

Тема 9. Российская Федерация в системе мирового хозяйства

2 часа

10

Тема 10. Глобальные экономические проблемы и индекс развития
  человеческого потенциала

2 часа

11

Обобщение\повторение

1 часа

12

Итого

34 часов

12 класс (34 часа)

13

Право и его роль в жизни человека

34 часа

14

Обобщение\повторение

15

Итого

68

Согласно учебного плана ГБОУ «Альметьевская школа-интернат для
детей с ограниченными возможностями здоровья» на 2023-2024 учебный год , на
изучение факультативного курса в 11 классе отводится 34 часов, из расчета 1 час в
неделю., в
12 классе отводится 34 часов, из расчета 1 час в неделю. исходя из этого предполагается
следующее распределение часов:

Календарно-тематическое
(поурочное) планирование в 11-12 общеобразовательном классе

№
п\п

Тема урока

Характеристики
  деятельности обучающихся

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

дата

по плану

по факту

11 класс (34 часа)

1 полугодие

Тема 1. Мененджмент и макетинг. Банкротство фирмы (4 часа)

1

Общее понятие о
  мененджменте. Исторические этапы становления мененджмента.

Выяснить что такое
  мененджмент. Дать представление об изучаемом предмете. Исторические этапы
  становления мененджмента .

http://www.constitution.ru - Конституция
  Российской Федерации

http:// www.uznay-prezidenta.ru - Президент России
  гражданам школьного возраста

http://www.rfdeti.ru - Уполномоченный при
  Президенте РФ по правам ребёнка

07.09

2

Современные тенденции
  мененджмента. Мененджмент в России.

Типы мененджмента,
  основные школы. Горизонтальная и вертикальная структуры корпораций.
  Мененджмент в России.

14.09

3

Маркетинг.

Сущность и содержание
  маркетинга. Этапы развития. Основные принципы маркетинга. Реклама.
  Маркетолог.

21.09

4

Банкротство фирмы.

Банкротство фирмы.
  Реорганизация, ликвидация фирмы. Процедура банкротства. Кредиторы. Судебное
  решение. Законодательство РФ о банкротстве.

28.09

Тема 2.
  Государственные финансы. Налоги. (5 часа)

5

Государственные
  финансы.

Государственные
  финансы. Финансовая система страны. Как формируется и расходуется
  государственный бюджет. Бюджетные принципы. Функции бюджета. Баланс бюджета.
  Дефицит и профицит. Эмиссия. Инфляция.

http://www.youthrussia.ru - Национальный совет
  молодёжных и детских объединений России
 http://sernyarossii.ru - Семья России
http://www.detskiedorniki.ru - Забота о детях с особыми нуждами

05.10

6

Министерство
  финансов.

12..10

7

Государственный
  бюджет.

19.10

8

Налоги

Налоги. Историческая
  эволюция налогообложения. Функции налогов. Виды налогов. Система налогообложения.
  Особенности налоговой системы современной России.

26.10

9

Налоги – главный
  источник государственного бюджета.

09.11

Тема 3. Государство и
  экономика (2 часа)

10

Причины
  государственной экспансии в экономику. Экономические функции государства.

Причины
  государственной экспансии в экономику. Экономические функции государства.
  Государственная собственность, ее типы.

http://www.unicef.ru - Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ)
http://www.ege.edu.ru – портал информационной
  поддержки Единого государственного экзамена
http://www.mon.gov.ru –Министерство
   образования и науки

16.11

11

Виды национализации.
  Приватизация.

Приватизация, национализация.
  Государственное регулирование экономики.

23..11

Тема 4. Основные макроэкономические показатели (2 часа)

12

Основные
  макроэкономические показатели. ВВП и ВНП на душу населения.

Основные
  макроэкономические показатели. ВВП и ВНП на душу населения. ИРЧП. МВФ. ППС.
  ИПС.

http://www.fipi.ru – Портал ФИПИ –
  Федеральный институт педагогических измерений

30.11

Тема 5.Экономический рост (2 часа)

13

Экономический рост.
  Факторы экономического роста.

Понятие
  экономического роста. Факторы экономического роста. Экстенсивное и
  интенсивное развитие. Экономический рост и проблема окружающей среды.
  Инвестиции.

http://www.vesbook.ru -Официальный информационные
  портал единого государственного экзамена

07.12

14

Тестирование в форме
  ЕГЭ.

14.12

Тема 6. Цикличность развития экономики ( 2часа)

15-16

Циклическое развитие-
  свойство капиталистической экономической системы. Фазы экономического цикла.
  Кризисы.

Циклическое развитие-
  свойство капиталистической экономической системы. Фазы экономического цикла.
  Кризисы. Факторы, влияющие на протекание кризиса. Антикризисные действия
  государств.

http://www.ege.edu.ru – ПорталЕГЭ
  (информационной поддержки ЕГЭ)

21.12
28.12

2 полугодие

Тема 7. Международная торговля. Валютные курсы ( 4 часа)

17-18

Международная
  торговля и её влияние на экономику страны.

Международная
  торговля. Экспорт. Импорт. Сальдо внешней торговли. МРТ.

http://www.fipi.ru – Портал ФИПИ –
  Федеральный институт педагогических измерений
http://www.ege.edu.ru – ПорталЕГЭ
  (информационной поддержки ЕГЭ)

11.01
18.01

19

Валютные курсы.

Валютные курсы.
  Современная международная валютная система. Валютный коридор.

25.01

20-21

Свободная торговля и
  протекционизм.

Свободная торговля и
  протекционизм. ВТО. Вступление РФ в ВТО.

01.02
08.02

Тема 8. Альтернативные системы и модели современной экономики (5
  часа)

22-23

Альтернативные
  экономические системы.

Альтернативные
  экономические системы. Монополии.

http://www.vesbook.ru -Официальный информационные
  портал единого государственного экзамена

15.02
22.02

24-25

Национальные модели
  современной экономики.

Национальные модели
  современной экономики.

29.02
07.03

26

Японская, китайская и
  российская модели смешанной экономики.

Японская, китайская и
  российская модели смешанной экономики. Незавершенность российской модели
  капитализма.

14.03

Тема 9. Российская Федерация в системе мирового хозяйства (2
  часа)

27-28

Российская Федерация
  в системе мирового хозяйства.

Место России в
  системе мирового хозяйства. Общая характеристика экономики России. Основные
  макроэкономические показатели России. Основные торговые партнеры России.

http://www.it-n.ru – российская версия
  международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.standart.edu.ru – государственные
  образовательные стандарты второго поколения

21.03
04.04

Тема 10. Глобальные экономические проблемы и индекс развития
  человеческого потенциала (2 часа)

29-30

Глобальные
  экономические проблемы.

Глобальные
  экономические проблемы современности. Проблема бедности. Продовольственная и
  энергетическая проблемы. Обострение экологической проблемы.

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства
  образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института
  педагогических измерений
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный
  портал

11.04
18.04

31-32

Индекс развития
  человеческого потенциала.

Индекс развития
  человеческого потенциала ( ИРЧП).Оценка ИРЧП.

25.04
02.05

33

Поверочное
  тестирование по теме

Обобщение и
  систематизация полученных знаний

09.05

34

Обобщение
Итоговое повторение.

Обобщение и
  систематизация полученных знаний

15.05

35

Обобщение
Итоговое повторение
(резервный урок).

Обобщение и
  систематизация полученных знаний

23.05

12 класс (34 часа)

Право и его роль в жизни человека (34 часа)

1

Право, его роль в
  жизни общества и государства. Норма права.

Знать,
  что представляют собой социальные нормы и каково их видовое разнообразие.
  Уметь разъяснять сущность права, пояснить систему права, раскрывая сущность
  основных отраслей российского права, определить, нормами каких отраслей права
  регулируется определенная жизненная ситуация.

http://www.som.fio.ru -  сайт Федерации Интернет -
  образования, сетевое объединение методисто
 http://www.elibrary.ru/defaultx.asp  - научная электронная библиотека

http://www.constitution.ru - Конституция
  Российской Федерации

http:// www.uznay-prezidenta.ru - Президент России
  гражданам школьного возраста

http://www.rfdeti.ru - Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребёнка

2

Принципы права.
  Субъекты права.

Уметь
  разъяснять принципы и субъекты права.

3

 Признаки и виды
  правонарушений.

Знать
  права и обязанности, куда следует обратиться, чтобы узнать модель верного
  поведения участников правоотношений.

4

Юридическая
  ответственность.

Иметь
  представление о юридической ответственности. Знать виды юридической
  ответственности.

5

Федеративное
  устройство России.

Знать,
  что представляет собой исполнительная власть. Давать разъяснения по вопросу о
  соотношении власти и закона в жизни общества.

6-7

Органы
  государственной власти Российской Федерации.

Уметь грамотно
  объяснить организацию местной власти.

8-9

Местное
  самоуправление. Правоохранительные органы.

Уметь
  сравнивать сопоставлять федеральное и региональное законодательство.
  Характеризовать систему органов местного самоуправления. Знать, что
  представляют собой правоохранительные органы РФ, их функции. Объяснять, чем
  занимаются адвокаты, нотариусы, прокуроры, юрисконсульты, в каких случаях к
  ним надо обращаться.

10

Судебная система.

Знать,
  что представляет собой судебная система РФ. Уметь объяснять, в какой суд и
  как следует обратиться, если нарушено конкретное право человека

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства
  образования и науки РФ
http://www.fipi.ru – портал федерального института
  педагогических измерений

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный
  портал

http://www.som.fio.ru -  сайт Федерации Интернет -
  образования, сетевое объединение методисто
http://www.elibrary.ru/defaultx.asp  - научная электронная библиотека
http://www.vesbook.ru -Официальный информационные
  портал единого государственного экзамена
Система электронного образования
  «Универсариум»
https://universarium.org/

«Российская электронная школа» https://resh.edu.ru/

«Мобильное Электронное Образование» https://mob-edu.ru/

Открытая школа 2035 https://2035school.ru/

11

Конституция -
  основной закон государства.

Знать
  особенности и структуру Конституции, способы реализации своих прав,
  исполнения обязанностей в конкретных жизненных ситуациях. Разъяснять сущность
  правового статуса личности. Знать понятия Конституция РФ, статус гражданина.

12-13

Основы
  конституционного строя Российской Федерации.

Уметь
  объяснять особенности правового статуса гражданина России. Соотносить
  правовой статус жителя области с правовым статусом гражданина России.

14

Правовые основы
  гражданских правоотношений.

Знать,
  что представляют собой имущественные отношения, каким должно быть поведение
  их участников.

15-16

Право собственности.
  Право собственности на землю.

 Уметь
  характеризовать институт права собственности; приводить примеры прав
  потребителя и способов их защиты. Знать основные виды договоров, сущность
  института права собственности.

17-18

Потребитель и его
  права. Жилищные правоотношения.

Уметь разъяснять
  правила поведения участников договорных отношений. Знать, кто такой
  потребитель и в чем заключаются его основные права; каким образом можно
  защитить свои права в случае их нарушения.

19-20

Семейные
  правоотношения. Порядок и условия заключения брака.

Знать,
  что регулирует семейное право. Уметь разъяснять сущность правовых
  взаимоотношений супругов, их права и обязанности, составлять брачный
  контракт.

21

Права и обязанности
  родителей и детей.

Знать
  правовые аспекты взаимоотношений родителей и детей, основные права детей.

22-23

Классификация прав и
  свобод ребенка.

Уметь
  реализовывать и защищать права детей.

24

Правовое
  регулирование отношений в области образования.

Знать
  права и обязанности родителей и детей, термины. Иметь представление о порядке
  приема в образовательные учреждения. Знать о дополнительном образовании в
  нашем городе.

25

Право на труд и
  трудовые правоотношения.

Знать,
  чем отличаются трудовые отношения от других видов отношений, предполагающих
  трудовую деятельность людей; правовые модели поведения сторон при заключении
  или расторжении трудового контракта.

26

Трудоустройство и его
  регулирование.

Знать,
  как регулируется законом продолжительность рабочего времени и времени отдыха,
  какие льготы существуют у работающей молодежи.

27

Трудоустройство
  несовершеннолетних.

Уметь
  характеризовать правовой статус несовершеннолетних в трудовых отношениях.
  Называть виды трудовых договоров, условия заключения и прекращения отношений.

28-29

Административные
  правоотношения, правонарушения и наказания.

Знать,
  что представляет собой проступки и преступления, совершаемые людьми.

30-31

Уголовная
  ответственность несовершеннолетних.

Знать,
  что такое юридическая ответственность, какие виды ответственности существуют,
  что представляет собой принцип презумпции невиновности, наказания, которым
  могут подвергаться люди, совершившие преступления

32

Поверочное
  тестирование по теме

Обобщение и
  систематизация полученных знаний (Приложение 1)

http://www.vesbook.ru -Официальный информационные
  портал единого государственного экзамена

33-34

Обобщение
Итоговое повторение.

Обобщение и
  систематизация полученных знаний

Нормы оценок (Критерии
оценивания знаний обучающихся по предмету)

Система
контроля подразумевает диагностику эффективности организации учебной
деятельности, используя метод само- и взаимоконтроля учащимися знаний. Также
используются следующие виды контроля:
·
Текущий (устный опрос, тесты, решение правовых задач);
·
Итоговый (написание эссе, подготовка презентации)

Приложение
1
Тест
для контроля знаний и умений
Контроль
знаний проводится в форме  стандартизованных и ограниченных во времени
электронных испытаний.
Вид применяемых
контрольно-измерительных материалов - традиционный тесты, который содержит
список вопросов и различные варианты
ответов.

Тест: (11 класс) выполните задания с выбором
  ответа (с
  одним или несколькими правильными ответами)

Условия выполнения задания:
1. Максимальное время выполнения задания: 30 мин.
2. Вы можете воспользоваться информационно-коммуникационными
  технологиями.
Задания с выбором ответа
Вопрос №1.    Что такое  финансовый план?
1) исполнение Ваших желаний;
2) это схема, которая отображает Ваше финансовое положение в
  определенный момент;
3) предположение о том, что может произойти в будущем.
Вопрос №2.  Что такое бюджет?
1)  сумма, которую Вам надо накопить для достижения
  среднесрочной цели;
2)  Ваши ежемесячные расходы;
3) план, показывающий, как тратить, копить и вкладывать деньги,
  которые Вы зарабатываете.
Вопрос №3.  Среднесрочная цель – это:
1)   Вы хотите достичь ее в течение следующего года;
2)   Вы хотите достичь ее в течение пяти ближайших лет;
3)   для ее достижения Вам может потребоваться от пяти лет
  и больше.
Вопрос №4.  Активы - это:
1)  квартплата;
2)  банковские депозиты;
3)  банковский кредит.
Вопрос №5.  Налоговая ставка устанавливается в виде:
Варианты ответов:
1)  налогового периода;
2)  процентов;
3)  твердых сумм.
Вопрос №6.   Налоговая декларация предоставляется в
  налоговую инспекцию:
1)  не позднее 30 апреля года, следующего за истекшим
  налоговым периодом;
2)  до 1 марта текущего года;
3)  до 15 июня.
Вопрос №7.  Расчет простого  процента. Вы положите 20
  000 рублей на сберегательный счет под 10% годовых, то к концу первого года вы
  заработаете:
1)  1000 рублей;
2) 2000 рублей;
3)  4000 рублей.
2)  низколиквидный актив;
3)  все ответы правильны.

Вопрос №13.  Имущественные налоговые вычеты предоставляются
  при продаже имущества и при приобретении или строительстве имущества :
1)  при продаже имущества;
2)  при приобретении имущества;
3)  при строительстве имущества;
4) все ответы правильны.
Вопрос №14. Профессиональные налоговые вычеты предоставляются:
1) индивидуальным предпринимателям;
2) физическим лицам, получающим доходы от выполнения работ
  (оказания услуг) по гражданско-правовым договорам;
3) лицам, получающим вознаграждения по авторским договорам или
  вознаграждение за создание, исполнение или иное использование произведений
  науки, литературы и искусства;
4) все ответы правильны.
Вопрос №15.  Эффективные способы снижения долгового бремени
  и коэффициента задолженности:
1) снизить расходы;
2) зарабатывать больше денег;
3) занять деньги у друзей.
Вопрос №16.  По ст. 138 Трудового кодекса РФ размер всех
  удержаний из зарплаты в счет погашения кредита не должен превышать :
1) 30% от нее;
2) 50% от нее;
3) 70% от нее.
Вопрос №17.  Телебанкинг – это:
1)управление счетом при помощи телефона;
2) работа со счетом через персональный компьютер;
3)расчетные операции с помощью Интернета;
4) управление счетом при помощи портативных устройств.
Вопрос №18. Профицит  бюджета - это:
1) убытки;
2) прибыль;
3) расходы.
Вопрос №19.  Инвестиционные активы имеют  цель:
1)  получение текущего дохода и/или дохода за счет роста
  стоимости при последующей продаже;
2)  поддержание уровня жизни;
3) все ответы правильны.
Вопрос №20. Потребительские  активы имеют  цель:
1)  получение текущего дохода и/или дохода за счет роста стоимости
  при последующей продаже;
2)  поддержание уровня жизни;
3) все ответы правильны.

Ключи
к тесту

№1 -
  2

№11
  - 1

№2 -
  3

№12
  - 2

№3 -
  2

№13
  - 4

№4 -
  2

№14
  – 4

№5 –
  2,3

№15
  – 1,2

№6 -
  1

№16
  - 2

№7 -
  2

№ 17
  - 1

№8 -
  3

№18
  -2

№9 -
  3

№19
  – 1

№10
  - 2

№20-2

Тестовые задания
для проверки знаний учащихся
по курсу «Обществознание» 12 класс

1. Из перечисленного под понятие « административный проступок»
  попадает:
а) Самовольное пользование водой из озера в промышленных
  целях               (мыть машину)
б) кража общественного имущества
в) неявка на госэкзамен
г) плохое выполнение работы
2. Из перечисленного примером правонарушения является:
а) Отказ одного из супругов от семейного проживания в семье
б) ложное свидетельство в процессе уголовного расследования
в) досрочный уход ученика из школы
г) отказ избирателя голослвать

3. Из перечисленного к трудовому праву не относится вопрос:
а) о продолжительности рабочего времени и времени отдыха
б) о разделе трудовых сбережение между разводящимися супругами
в) о мерах взысканиях и нарушения трудовой дисциплины

4. . Из перечисленного к семейному праву не относится вопрос:
а) о правонарушении допущенном совершеннолетним сыном главы
  семейства
б) о разделе трудовых сбережение между разводящимися супругами
в) об условиях заключения брака
г) об ответственности родителей за воспитание ребёнка

5. Отрасль права, в которой определяется конкретный состав
  преступления и наказания
а) государственное право
б) административное право
в) гражданское право
г) уголовное право

6. Примером правонарушения является:
а) молодой человек не уступил место в трамвае ветерану
б) водитель нарушил ПДД
в) ученик не выполнил домашнее задание

7. Примером нормы уголовного права является:
А)Виновным в преступлении признается лицо, совершившее деяние
  умышленно или по неосторожности
б) гарантируется свобода массовой информации
в) место нахождения юридического лица определяется его
  государственной регистрацией

8. Права и свободы человека могут ограничиваться:
а) самим человеком
б) государством
в) международным сообществом

9. Свобода труда предполагает запрет на принудительный труд,
  которым считается:
а) обязательная воинская повинность
б) сверхурочная работа
в) работа, требуемая под угрозой наказания
работа по приговору суда

10. Примером нормы трудового  права является :
а) уничтожение природы влечет за собой наложение штрафа
б) при приеме на работу запрещается требовать документы, не
  предусмотренные законодательством
в) при жизни супругов, брак может быть расторгнут по заявлению
  одного из супругов

Приложение 2
Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название раздела, темы

Дата
проведения
по плану

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Дата
проведения по факту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФАКУЛЬТ. ОБЩ-ВО 11-12 класс Экономика, право, налоги 34 ч.docx

alt: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Альметьевская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья »

alt: Программа курса «Обществознание:

alt: Цели и задачи данного курса:

alt: Таким образом , курс способствует самоопределению учащегося в жизни, что повышает его социальную и личностную значимость, и является актуальным как с точки зрения подготовки квалифицированных…

alt: России http://sernyarossii

alt: Поверочное тестирование по теме

intro: Курс «Обществознание: Экономика, право» разработан для учащихся 10-11 классов и является источником знаний, который расширяет и углубляет базовый компонент. Данный  курс не просто поможет сформировать устойчивую мотивацию подростка на дальнейшее познание юриспруденции и экономики, но и позволит ему успешно самоопределиться в выборе будущей профессии, заложит основы правовой компетенции и позволит ориентироваться в социуме.

обществознание

group: Дисциплины

title: Факультативный курс по обществознанию " Экономика, право"