extracted_text:
День родного языка
Литературная композиция

Цель: знакомство учащихся с традиционными
праздниками: День родного языка.
Задачи:
·
познавательная: формирование социокультурной
компетенции учащихся путем ознакомления с данным аспектом культуры; расширить
представления о традициях, привлечь внимание и интереса к родному языку;
·
воспитательная: воспитание интереса к мировой
культуре, истории в целом, родному языку;
·
развивающая: развитие творческих способностей;
повысить уровень мотивации к учебному процессу.
Тип мероприятия:  творческая деятельность, инсценировка.
Оснащение: компьютер, проектор, колонки для
воспроизведения звука.
Была представлена презентация по теме с
использованием различных иллюстраций. Учащиеся получили заготовки, материалы
для осуществления творческой деятельности.
1.
Данное внеклассное
мероприятие и выбранные методы работы вполне соответствовали возрастным
особенностям учащихся. Материал носит интересный характер, многое добавлено
самими учащимися.
2.
Структура
внеклассного мероприятия:
·
организационный
момент;
·
ознакомление учащихся
с темой внеклассного мероприятия;
·
краткое ознакомление
учащихся с информацией, касающейся особенностей праздника;
·
творческое задание:
найти интересное о языке;
·
презентовать это
интересное

День родного языка
Литературная композиция

 Ведущий
 1  В ноябре 1999 года на 30-й Генеральной конференции
ЮНЕСКО был провозглашен   Международный день родного языка.
Отмечаться он стал с февраля 2000 года. Мера, принятая мировой общественностью,
призвана способствовать признанию многообразия языков и культур, свободе их
проявления. Праздник отмечается ежегодно, 21 февраля.
Ведущий 2
Язык наш прекрасный
Язык наш прекрасный –
Богатый и звучный,
То мощный и страстный,
То нежно-певучий.
В нем есть и усмешка,
И мягкость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки.
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!
М. Матусовский

Ведущий
3 Богат и интересен наш язык.
Знаете ли вы, что на Руси в старину месяцы носили свои названия. Они были тесно
связаны с природой и со всеми изменениями, которые происходят с ней в течение
года. Так январь в Древней Руси назывался «сечень», потому что уже
в январе люди начинали готовиться к весенним полевым работам: вырубали, или
«секли», деревья на участке леса, выбранном под будущую пашню. Срубленные
деревья оставляли сохнуть на месте около месяца, поэтому февраль носил название
«сухий» или «сухой». Звали его также и «лютым» — ведь морозы в эту пору
года на нашей земле стоят лютые.
В марте
подсохшие за февраль деревья сжигали на том месте, где они были срублены, и
полученной золой удобряли землю: месяц март получил имя «березозол».
В апреле
наступала весна. Дремучие леса одевались густой зеленой листвой, бескрайние
степи — сочной травой и яркими цветами. Славяне дали апрелю имя «цветень»,
а маю — «травень».   Красивые имена! Это потом мы перешли
на византийский календарь.
Ведущий 4 А знаете ли вы, что в разных источниках можно
встретить разные варианты самого длинного слова в русском языке. Например, в
Книге рекордов Гиннесса это слово — «превысокомногорассмотрительствующий», а в
орфографическом словаре РАН — «водогрязеторфопарафинолечение». Однако все эти
рекорды безосновательны, ведь некоторые правила русского языка позволяют
теоретически легко их побить. Так, для обозначения возраста человека самым
длинным словом будет «восьмидесятичетырёхлетний», но по этому же принципу можно
строить гораздо более длинные прилагательные для возраста деревьев или даже
космических объектов.
Ведущий
5 В нашем языке есть несколько слов, где одна и
та же буква повторяется рекордное количество раз. Например, в слове «змееед» 3
буквы Е, а в слове «обороноспособность» букву О используют 8 раз. Кстати, буква
О — самая древняя в мире. Ее придумали 3300 лет назад.
Ведущий 6 А знаете ли вы, что в русском языке есть
несколько слов с тремя буквами «е» подряд — это длинношеее (и прочие на -шеее,
например, криво-, коротко-) и слово змееед. Также есть одно слово с тремя «о»
подряд — зоообъединение.
Ведущий 1 А знаете ли вы, что единственное слово
русского языка, не имеющее на поверхностном уровне корня — вынуть
(приставка вы- + суффикс -ну- + окончание -ть). Считается, что в этом
слове так называемый нулевой  корень, находящийся в чередовании с корнем
-им-. Раньше, примерно до XVIII века, этот глагол выглядел как выняти.
Ведущий
2 Писатели и поэты обожали экспериментировать с русским языком.
Причем, иногда эти эксперименты казались бессмысленными. Например, Александр
Пушкин в «Сказке о царе Салтане» старался не использовать слова на букву Ф, так
как в 80% случаев эти слова были заимствованны из иностранных языков.
В итоге в сказке есть лишь одно слово на ф — флот:
«Флот уж к острову
подходит.
Князь Гвидон трубу наводит:
Царь на палубе стоит
И в трубу на них глядит».

Ведущий
3 А знаете ли вы, что писатель и
языковед Лев Успенский, автор книги «Ты и твоё имя», подсчитал, что 90% наших
имён, в том числе самые, казалось бы, исконно русские, на поверку оказываются
имеющими иноязычные корни и происхождение. Больше всего имён заимствовано из
трёх языков: греческого (Василиса, Екатерина, Ксения, София, Алексей, Андрей,
Георгий, Кузьма, Фёдор), древнееврейского (Анна, Елизавета, Мария, Захар, Иван,
Илья, Михаил) и латинского (Валентина, Клавдия, Марина, Виктор, Игнат,
Константин, Лаврентий, Павел).
     Надо было быть полиглотом – знатоком многих языков, – чтобы
разобраться в том, что имя Никифор, например, означает по-гречески
«победоносный», Даниил на древнееврейском языке – «суд божий», а Акулина
по-латыни – «орлица»
Ведущий 4 А
знаете ли вы, что в русском языке есть недостаточные глаголы. Классический
пример: "победить". Он победит, ты победишь, я... победю? побежу?
побежду? Так не говорят! Нет такой формы! Приходится пользоваться заменяющей
конструкцией "я одержу победу" или "стану победителем".
Поскольку форма первого лица единственного числа отсутствует, глагол является
недостаточным.

Ведущий
5  В России множество населенных
пунктов, имеющих странные названия. В Челябинской области, например, есть своя
деревня Париж. В Пермском крае — поселение Тупица, в Ярославской области —
Бухалово. Помимо этого, есть еще 2 сотни смешных названий: Африканда, Огурцы,
Тайна, Большое Мурашкино, Бибики, Засоня, Хренище, Горе-Грязь, Старая Ляля, Сос.
Ведущий 6
Любимое слово
Это кто там ложку «ложит»?
Знай, такого быть не может!
Ложку мы на стол кладём,
А тебя – к обеду ждём.
Н. Пикулева
Ведущий 1 Невежливо говорить присаживайтесь вместо садитесь. Это
связано с тем, что в русском языке приставка при- указывает на неполноту
действия. Следовательно, присесть можно только на краешке стула или ненадолго.
Вежливо говорить: садитесь, пожалуйста!
Ведущий 2 В русском языке есть слова на букву ы. Это не только
географические названия (типа Ыныкчан). Вот еще слова на ы: ыр (песня у
некоторых тюркских народов), ыкать (произносить звук «ы»), ыканье (произнесение
звука «ы»).
Ведущий  3  В русском языке слова «мертвец» и «покойник» —
одушевленные существительные, а «труп» — неодушевленное. Потому что категория
одушевленности-неодушевленности отражает не научное, а житейское
противопоставление живого и неживого. Во всех русских сказках мертвецы ведут
себя как живые. А вот труп — это просто мертвое тело.
Ведущий
4  Много интересного вы узнаете
о языке, если будете внимательны к словам, к речи, если будете вдумчивыми
читателями и слушателями.
Ведущий  5
Родной язык
Родной  язык!
Он  с  детства  мне  знаком,
На   нем  впервые  я
сказала  «мама»,
На  нем   клялась  я
в  верности  упрямой,
И  каждый  вздох  понятен
мне  на  нём.
Родной  язык!
Он  дорог мне,  он  мой,
На  нем  ветра  в
предгорьях  наших  свищут,
На  нем   впервые
довелось  услышать
Мне
лепет  птиц  зеленою  весной.
Т. Зумакулова
Ведущий    6 Дорогие ребята! Любите и
берегите   свой  родной язык, говорите правильно и
красиво, не засоряйте речь грубыми и бессмысленными словами.
Ведущий 1
Русский язык
Я люблю свой родной язык!
Он понятен для всех,
Он певуч,
Он, как русский народ, многолик,
Как держава наша, могуч.
Он язык луны и планет,
Наших спутников и ракет.
На совете за круглым столом
Разговаривайте на нем:
Недвусмысленный и прямой,
Он подобен правде самой.
А. Яшин
Ведущий
2
Предлагаю вам поиграть в игру-кричалку «Мы тебя знаем». Я
кричу начало пословицы, а вы ее продолжаете. Барыни-сударыни, помогайте своим
детушкам!

Поспешишь
     — …людей насмешишь.
Что
     посеешь, … то и пожнешь.
Без
     труда … не выловишь и рыбку из пруда.

Семь
     раз отмерь, … один отрежь.
Глаза
     боятся, … а руки делают.
С
     кем поведешься … от того и наберешься.

Молодцы,
ребята, вы старались, вспоминали пословицы и поговорки.
Ведущий 3 Иван Сергеевич Тургенев писал: «Во дни сомнений, во
дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора,
о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не
впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы
такой язык не был дан великому народу!
Ведущий 4
В международный день родного языка
Тебе мы пожелаем:
Люби язык, храни на день и на века!
Не забывай мелодию родного языка!

file_name: День родного языка.doc

alt: То нежно-певучий. В нем есть и усмешка,

alt: Т. Зумакулова Ведущий 6

intro: Выступления учащихся для формирования мотивации к изучению русского языка

title: Литературный монтаж "День родного языка"


file_name: Математика в схемах  треугольники.docx

title: материал по математике


extracted_text:
МОУ
«Саккуловская СОШ»

Индивидуальный
проект по физике
Физика
природных явлений
(информационно-познавательный)

Ученик:
Гадылшина Карина 7а
Наставник:
Шамшина О.А.

Саккулово
2018
Содержание

1.      Пояснительная
записка ……………………………………………………..3
2.      Введение
……………………………………………………………….…….4
3.      Наиболее
распространённые причины возникновения цунами......…….5
4.      Признаки
появления цунами.... …………………………………………….7
5.      Опасность
цунами..................... …………………………………………….8
6.      Наиболее
крупные цунами.................... ……………………………………9
7.      Вывод.............................................................................................................11
8.      Перечень
использованной
литературы.......................................................12

Пояснительная записка

—  Проблема:
известна ли природа цунами и можно ли не бояться этого явления в России
—  Тип
проекта: информационно-познавательный
—  Объект:
природное явление «Цунами»
—  Предмет:
статистические данные, статьи и картинки о цунами
—  Цель
проекта: расширение знаний о природном явлении «Цунами»
—  Задачи
проекта:
¡  Собрать
информацию в интернете и справочниках об этом природном явлении и причинах его
возникновения;
¡  Выяснить,
как далеко от нас они происходят
¡  Подготовить
презентацию «Цунами»
—  Необходимое
оборудование
¡  Компьютер
с выходом в интнрнет
¡  Принтер

Введение

            Физика
изучает множество природных явлений. Большинство из них необходимы для
существования нашей планеты и жизни человека. Это смена времён года, листопад, снег,
дождь, гром и молния, северное сияние, метеориты. Однако, среди них есть
опасные, с которыми человек не может справиться, они несут смерть и разрушения.
Это засуха, землетрясения, наводнения, смерчи, Меня заинтересовало страшное и
красивое явление - цунами.
            В
открытом океане волны цунами распространяются со скоростью  —где
g - ускорение свободного падения, а Н
- глубина океана. При средней глубине 4 км скорость распространения
получается 200 м/с или 720 км/ч. В открытом океане высота волны редко превышает
один метр, а длина волны (расстояние между гребнями) достигает сотен
километров, и поэтому волна не опасна для судоходства. При выходе волн на
мелководье, вблизи береговой черты, их скорость и длина уменьшаются, а высота
увеличивается. У берега высота цунами может достигать нескольких десятков
метров. Наиболее высокие волны, доходят до 30—40 метров.

Наиболее
распространённые причины возникновения цунами

·
Подводное землетрясение (около
85 % всех цунами). При землетрясении под водой происходит взаимное
смещение дна по вертикали: часть дна опускается, а часть приподнимается.
Поверхность воды приходит в колебательное движение по вертикали, стремясь
вернуться к исходному уровню, — среднему уровню моря, — и порождает
серию волн. Далеко не каждое подводное землетрясение сопровождается цунами.
Цунамигенным (то есть порождающим волну цунами) обычно является землетрясение с
неглубоко расположенным очагом. Проблема распознавания цунамигенности
землетрясения до сих пор не решена, службы предупреждения ориентируются на
магнитуду землетрясения. Необходимо чтобы подводный толчок вошёл в резонанс с
волновыми колебаниями.
·
Оползни. Цунами такого типа
возникают чаще, чем это оценивали в XX веке (около 7 % всех цунами).
Зачастую землетрясение вызывает оползень, и он же генерирует волну. 9 июля
1958 года в результате землетрясения на Аляске в бухте Литуйя  возник
оползень. Масса льда и земных пород обрушилась с высоты 1100 м.
Образовалась волна, достигшая на противоположном берегу бухты высоты более
524 м. Подобного рода случаи весьма редки и, конечно, не рассматриваются в
качестве эталона. Но намного чаще происходят подводные оползни в дельтах рек,
которые не менее опасны. Землетрясение может быть причиной оползня и, например,
в Индонезии, где очень велико шельфовое осадконакопление, оползневые цунами
особенно опасны, так как случаются регулярно, вызывая локальные волны высотой
более 20 метров.
·
Вулканические извержения (около
5 % всех цунами). Крупные подводные извержения обладают таким же эффектом,
что и землетрясения. При сильных вулканических взрывах образуются не только
волны от взрыва, но вода также заполняет полости от извергнутого материала, в
результате чего возникает длинная волна. Классический пример — цунами,
образовавшееся после извержения Кракатау в 1883 году. Огромные цунами
от вулкана Кракатау наблюдались в гаванях всего мира и уничтожили в общей
сложности 5000 кораблей, погибло 36 000 человек.

Другие
возможные причины

·
Человеческая деятельность.
В век атомной энергии у человека в руках появилось средство вызывать
сотрясения, раньше доступные лишь природе. В 1946 году США произвели в
морской лагуне глубиной 60 м подводный атомный взрыв с тротиловым
эквивалентом 20 тыс. тонн. Возникшая при этом волна на расстоянии 300 м от
взрыва поднялась на высоту 28,6 м, а в 6,5 км от эпицентра ещё
достигала 1,8 м. Но для дальнего распространения волны нужно вытеснить или
поглотить некоторый объём воды, поэтому волны от подводных оползней и взрывов
всегда имеют локальный характер. Если одновременно произвести взрыв нескольких
водородных бомб на дне океана, вдоль какой-либо линии, возможно образование
более высокой волны, за счёт кумулятивного эффекта, но не попадающее в
категорию цунами в силу того, что для формирования цунами требуется сдвиг всей
толщи воды, тогда как взрыв формирует только поверхностные волны. Компьютерное
моделирование таких экспериментов проводились и доказало отсутствие каких-либо
существенных результатов по сравнению с более доступными видами вооружений. В
настоящее время любые подводные испытания атомного оружия запрещены серией
международных договоров.
·
Падение крупного небесного тела (крупный —
с размерами около 1 км в диаметре и более) может вызвать огромное цунами,
так как, имея огромную скорость падения (десятки километров в секунду) и массу
(миллиарды тонн и более), данные тела имеют колоссальную энергию, что
может быть эквивалентно взрыву миллиарда тонн тротилового эквивалента. Эта
энергия передаётся воде, следствием чего и будет волна.
·
Ветер может вызывать большие
волны (до 21 м), но такие волны не являются цунами, так как они
короткопериодные и не могут вызывать затопления на берегу. Однако возможно образование
метео-цунами при резком изменении атмосферного давления или при
быстром перемещении аномалии атмосферного давления. Такое явление наблюдается
на Балкарских островах и называется риссага.

Признаки появления цунами
·
Внезапный быстрый отход воды от берега на значительное расстояние и осушка дна. Чем дальше отступило
море, тем выше могут быть волны цунами. Люди, находящиеся на берегу и не
знающие об опасности, могут остаться из любопытства или для сбора рыбы и
ракушек. В данном случае необходимо как можно скорее покинуть берег и удалиться
от него на максимальное расстояние — таким правилом следует
руководствоваться, находясь, например, в Японии, на Индоокеанском побережье
Индонезии, Камчатке. В случае телецунами волна обычно подходит без отступления
воды.
·
Землетрясение. Эпицентр землетрясения находится, как правило, в океане. На
берегу землетрясение обычно гораздо слабее, а часто его нет вообще. В
цунамиопасных регионах есть правило, что если ощущается землетрясение, то лучше
уйти дальше от берега и при этом забраться на холм, таким образом заранее
подготовиться к приходу волны.
·
Необычный дрейф льда и других плавающих предметов, образование трещин.
·
Громадные взбросы у  кромок неподвижного льда и рифов, образование толчеи,
течений.

Опасность
цунами
            Может быть
непонятным, почему цунами высотой несколько метров оказалось катастрофическим,
в то время, как волны той же (и даже значительно большей) высоты, возникшие во
время шторма, к жертвам и разрушениям не приводят. Можно назвать несколько
факторов, которые приводят к катастрофическим последствиям:
·
Высота
волны у берега в случае цунами, вообще говоря, не является определяющим
фактором. В зависимости от конфигурации дна возле берега, явление цунами может
пройти вовсе без волны, в обычном понимании, а как серия стремительных приливов
и отливов, что также может привести к жертвам и разрушениям.
·
Во
время шторма в движение приходит лишь поверхностный слой воды. Во время
цунами — вся толща воды, от дна до поверхности. При этом на берег при цунами
выплёскивается объём воды, в тысячи раз превышающий штормовые волны. Стоит
также учесть тот факт, что длина гребня штормовых волн не превышает 100—200
метров, при этом у цунами длина гребня распространяется по всему
побережью, а это не одна тысяча километров.
·
Скорость волн цунами, даже у
берега, превышает скорость ветровых волн.  Цунами, как правило, порождает
не одну, а несколько волн. Первая волна, не обязательно самая большая,
смачивает поверхность, уменьшая сопротивление для последующих волн.
·
При
шторме волнение нарастает постепенно, люди обычно успевают отойти на безопасное
расстояние до прихода больших волн. Цунами приходит внезапно.
·
Разрушение
от цунами может возрасти в гавани — там, где ветровые волны ослабляются, а
следовательно, жилые постройки могут стоять у самого берега.
·
Отсутствие у населения элементарных знаний
о возможной опасности. Так, во время цунами 2004 года, когда море отступило от
берега, многие местные жители оставались на берегу — из любопытства или из
желания собрать не успевшую уйти рыбу. Кроме того, после первой волны многие
возвращались в свои дома — оценить ущерб или пытаться найти близких, не
зная о последующих волнах.
·
Система оповещения о цунами есть
не везде и срабатывает не всегда.
·
Разрушение
береговой инфраструктуры усугубляет бедствие, добавляя катастрофические
техногенные и социальные факторы. Затопление низменностей, долин рек
приводит к засолению почв.
Наиболее
крупные цунами

Когда

Где

Последствия

5.11.1952

Северокурильск

Вызвано
  мощным  землетрясением (оценка магнитуды по разным
  источникам колеблется от 8,3 до 9), которое произошло в Тихом океане в 130
  километрах от побережья Камчатки. Три волны
  высотой до 15—18 метров (по разным источникам) уничтожили город Северо-Курильск и
  нанесли ущерб ряду прочих населённых пунктов. По официальным данным, погибло
  более двух тысяч человек.

9.03.1957

Аляска

Вызвано
  землетрясением с магнитудой 9,1, произошедшим на Андреяновских островах (Аляска), которое
  вызвало две волны, со средней высотой волн 15 и 8 метров соответственно.
  Кроме того в результате землетрясения проснулся вулкан Всевидова,
  расположенный на острове Умнак и
  не извергавшийся около 200 лет. В катастрофе погибло более 300 человек

9.07.1958

залив
  Литуйя, (юго-запад Аляски)

Землетрясение,
  произошедшее севернее залива (на разломе Фэруэтер), инициировало сильные
  оползни на склоне, расположенном над бухтой Литуйя горы (около 30 миллионов
  кубических метров земли, камней и льда). Вся эта масса завалила северную
  часть бухты и вызвала огромную волну рекордной высоты более 500 метров,
  движущуюся со скоростью 160 км/ч. Максимальная высота, на которой были
  зафиксированы разрушения, вызванные волной, составляла 524 метра над уровнем
  моря

28.03.1964

Аляска

Крупнейшее
  на Аляске землетрясение (магнитудой 9,2), произошедшее в проливе Принца Уильяма, вызвало цунами
  из нескольких волн, с наибольшей высотой — 67 метров. В результате
  катастрофы (в основном, из-за цунами) по разным оценкам погибло от 120 до 150
  человек

17.07.1998

Папуа
  - Новая Гвинея

Землетрясение
  с магнитудой 7,1, произошедшее на северо-западном побережье острова Новая Гвинея, вызвало мощный
  подводный оползень, породивший цунами, в результате которого погибло более
  2000 человек.

6
  .09. 2004

побережье
  Японии

В
  110 км от побережья полуострова Кии и в 130 км от
  побережья префектуры Коти произошли
  два сильных землетрясения (магнитудой до 6,8 и 7,3 соответственно), вызвавших
  цунами, с высотой волн до одного метра. Пострадало несколько десятков
  человек.

26.12.
  2004

Юго-Восточная
  Азия

В
  00:58 произошло мощнейшее землетрясение — второе по мощности из всех
  зарегистрированных (магнитудой 9,3), вызвавшее самое смертоносное из всех
  известных цунами. От цунами пострадали страны Азии (Индонезия — 180 тыс.
  человек, Шри-Ланка — 31—39
  тыс. человек, Таиланд — более 5
  тыс. человек и др.) и африканская Сомали. Общее
  количество погибших превысило 235 тыс. человек.

2.04.
  2007

Соломоновы
  острова

Вызвано
  землетрясением магнитудой 8, произошедшим в южной части Тихого океана. Волны
  в несколько метров высотой достигли и Новой Гвинеи. Жертвами цунами стали 52
  человека

11.03.2011

Япония

Сильнейшее
  землетрясение магнитудой 9,0 с эпицентром, находящимся в 373 км
  северо-восточнее Токио, вызвало цунами с высотой волны, превышавшей 40
  метров. По полученным данным, гипоцентр землетрясения
  находился на глубине 32 км к востоку от северной части острова Хонсю, и простирался
  на расстояние около 500 км. Кроме того, землетрясение и последовавшее за
  ним цунами стали причиной аварии на АЭС
  Фукусима I.
Официальное
  число погибших в результате землетрясения и цунами в Японии составляет 15 524
  человек, 7 130 человек числятся пропавшими без вести, 5 393 человек ранены

Вывод
            В ходе работы
над проектом, я познакомилась с одним из самых мощных и разрушительных
физическим явлением на нашей планете - Цунами.
            Я поняла, что
людям, живущим в центре континента цунами не грозит, но на территории России
цунами наблюдаются на побережье Тихого океана, Курильских островах, острове
Сахалин, полуострове Камчатка.
            Человек ещё
не научился не только бороться с этим явлением, но и не создал надёжные
приборы, которые могли бы заблаговременно предсказать появление цунами.

Перечень
использованной литературы

1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Цунами

Воробьев
     Ю. Л., Акимов В. А., Соколов Ю. И. Цунами: предупреждение и защита / МЧС России. — М.,
     2006. — 264 с.
Соловьёв С. Л., Го Ч. Н. Каталог
     цунами на западном побережье Тихого океана (173—1968
     гг.). — М.: Наука,
     1974. — 308 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Гадылшина.docx

alt: МОУ «Саккуловская СОШ»

alt: Пояснительная записка

alt: Другие возможные причины ·

alt: Признаки появления цунами ·

alt: Опасность цунами

alt: Наиболее крупные цунами

alt: Перечень использованной литературы 1

физика

group: Дисциплины

title: Индивидуальный проект 7 класс


extracted_text:
ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Становление речевой функции является одним из основных
показателей гармоничного развития личности ребёнка. Образовательной программой
детского сада предусмотрена последовательная и многосторонняя работа,
направленная на помощь малышам в освоении речи, а также коррекцию возможных
нарушений. В логопедической практике дошкольных образовательных учреждений
особое место занимает логоритмика, представляющая собой отдельный методический
курс, элементы которого активно вводятся на занятиях. В дошкольном возрасте можно
отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой,
познавательной (восприятие, мышление), двигательной и эмоционально-волевой.
Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по
развитию психомоторики детей дошкольного возраста. Наиболее эффективное
средство развития психической и моторной сферы детей - занятия логоРазделиться
на 2 команды: Одни дети поют песню «Едет, едет паровоз»- другие придумывают и
показывают движения на песню педической ритмикой, которая базируется на
использовании связи слова, музыки и движения. Логоритмика - система упражнений,
заданий, игр на основе музыки и движения, музыки и слова, музыки, слова и
движения, направленная на решение развивающих, образовательных и воспитательных
задач. Речь – одна из важных сторон развития ребенка. Речь – чудесный дар
природы – не дается человеку от рождения. Взрослые должны приложить немало
усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Полноценное
развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи.
Часто это очень сложная и трудоемкая работа для ребенка. Любые недостатки речи
ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют
на формирование эмоционального интеллекта. Данные физиологии и психологии
доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Было отмечено, что
слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями («Рефлексы
головного мозга»,1866). Также было доказано ученым, неврологом и психиатром
В.М. Бехтеревым, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие
оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки
(«Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его
детства»). Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего
возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх.
Это связано с тем, что они воздействуют в первую очередь на эмоциональный
интеллект ребенка, что помогает детям быстрее и лучше усваивать материал, учиться
говорить правильно. Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова,
движения и музыки. Они включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально –
двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой
моторики, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения,
несложные танцы, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма.
Работа по созданию ритмического строя речи в основном принадлежит играм,
которые созданы на основе стихотворного текста. Такие игры учат детей
координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому
развитию детей. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому
ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются
потенциальные возможности детей. Комплексно-игровой метод наиболее
целесообразен для развития познавательных процессов и соответствует детским
психофизическим данным. Такое построение занятий позволяет добиться устойчивого
внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность
в усвоении знаний. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал
предварительно не выучивается Цели и задачи: - развивать музыкально-речевые
способности у детей; - психомоторное развитие детей через музыку и движение; -
воспитать эмоционально-волевые качества личности ребенка. Принципы и подходы
Основные методологические подходы: 1. Качественный подход: психика ребенка
обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека,
и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать
характеристиками взрослой особи. 2. Генетический подход: психика имеет логику
своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в
результате качественного преобразования более ранних структур. 3. Возрастной
подход учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе
подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста. 4. Культурно-исторический подход:
развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности,
совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,
специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития,
но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский,
1956). 5. Личностный подход: все поведение ребенка определяется
непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными
мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для
него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие. Максимальное развитие всех видов детской деятельности ведет за
собой не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка. 6.
Деятельностный подход: деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Принципы коррекционного образования: • Структурно-системный принцип – согласно
которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных
элементов, объединённых в единое целое. • Принцип комплексности - предполагает
комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических,
педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную работу всех
специалистов. • Принцип коррекционно- компенсирующей направленности - любой
момент в обучении должен быть направлен на предупреждение и коррекцию
нарушений; этот принцип также предполагает построение образовательного процесса
с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в
соответствии со спецификой природы недостатка развития. • Принцип опоры на
закономерности онтогенетического развития. Для того чтобы правильно выстроить
систему корреционно развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные
функции развиваются в онтогенезе. Можно сказать, что коррекционная психолого-
педагогическая работа строится по принципу «замещающего онтогенеза». • Принцип
индивидуального подхода – предполагает дифференцированный подход к обучению
детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития
и механизмом речевого нарушения; направлен на создание благоприятных условий
обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка
(особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно
характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности
знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень
развития эмоционально волевой сферы и др.), так и типологические особенности,
свойственные данной категории детей. • Принцип дифференциации
(дифференцированного подхода) - обусловлен наличием вариативных типологических
особенностей даже в рамках одной категории нарушений. • Принцип
последовательности - реализуется в логическом построении процесса обучения от
простого к сложному, от известного к неизвестному. • Принцип минимизации –
отбор необходимого минимума речевого материала. Соответствующего целям, задачам
и этапам каждой ступени коррекционноразвивающего обучения. • Принцип
доступности и посильности - отбор материала в соответствии с возрастом, зоной
актуального развития ребёнка. • Принцип сознательности и активности -
сознательное и активное отношение ребенка к педагогическому процессу. • Принцип
прочности усвоения знаний - в процессе обучения необходимо добиться прочного
усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу.
В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления, пройденного при
специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к
припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. В
некоторых случаях возможно обучение детей мнемотехническим приемам. • Принцип
деятельностного подхода – ребенок добывает знания не в готовом виде, а в
результате своей сознательной и активной познавательной деятельности, в связи с
этим обучение, воспитание и развитие личности ребенка должно происходить в ходе
«ведущей деятельности», являющейся оптимальной для определенного возраста. •
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом всех
возрастных психологических особенностей развития детей. • Принцип целостности –
предполагает формирование обобщенного системного представления об окружающем
мире. • Принцип научности - соответствие содержания образования уровню
современной науки, а также создание верных представлений об общих методах и
важнейших закономерностей процесса научного познания. • Принцип воспитывающего
обучения - предполагает воспитание в процессе обучения всесторонне развитой
личности на основе формирования мировоззрения и морали. Возрастные и
индивидуальные особенности контингента воспитанников Группу, для которой была
разработана данная рабочая программа, посещают дети пятого года жизни с
тяжелыми нарушениями речи: Общим недоразвитием речи (ОНР). Общее недоразвитие
речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевая
аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы:
словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является
системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее
недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного
отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В
зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня
речевого развития. Основной контингент дошкольников данного возраста (4-5 лет),
направляемых в группы с ОНР, имеет второй - третий уровень речевого развития,
но также есть дошкольники с 1 уровнем речевого развития. Следует также отметить,
что дети с нарушениями речи, зачисленные в группу компенсирующего вида, имеют
не только выраженные нарушения речи, но и остаточные явления поражения ЦНС, что
обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными
особенностями психической деятельности. Связь между речевыми нарушениями у
детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические
особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей
характерна ригидность мышления. Названные затруднения во многом определяются недоразвитием
познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой
недостаточности. Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической
ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций, присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации
сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции.
Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих
детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения
мелкой моторики. В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во
взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо проанализировать
и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей с
ОНР отмечается своеобразие их психического развития. У детей данной категории
отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь
слухового, зрительного, пространственного. Недостаточность базового слухового
восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем -
фонематического восприятия. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у
всех детей с ОНР. Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности
и недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости
зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со
зрительным образом предмета. Изучение особенностей ориентировки в пространстве
показало, что дети с недоразвитием речи затрудняются в основном в
дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение
объекта. У них также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле (как
правило, при усложнении заданий). Особенно стойко пространственные нарушения
проявляются при рисовании: нечеткость или плохое качество линий, изображения
отличаются примитивностью, малым количеством деталей их непропорциональностью.
Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью,
что определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы.
Ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно
замечаются, и устраняются детьми. Также отмечаются сложности при распределении
внимания. Исследования мнестической функции у детей с ОНР обнаруживают, что
объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно
снижены слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально
говорящи- ми детьми. Дети часто забывают сложные инструкции
(трех-четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют
последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к
речевому общению с целью уточнения. Однако при имеющихся трудностях у детей
данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового,
логического запоминания. Выявлена неоднородность группы детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня, как по проявлению речевого расстройства,
так и по особенностям формирования познавательных процессов. Количественные
показатели развития невербального интеллекта у этих детей колеблются
преимущественно в пределах от нормы до низкой границы нормы. Несформированность
некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой деятельности влияет
на процесс и результат мыслительной деятельности. В этой работе привлекается
внимание к необходимости дифференцированного подхода к детям с учетом
особенностей их интеллектуального развития. У некоторых детей низкая активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами психического развития обусловливает особенности мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У части детей с ОНР
отмечается замедленное развитие двигательной сферы, которое характеризуется
неуверенностью в выполнении дозированных движений, плохой координацией
движений, снижении скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают от
нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, они нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части. Наибольшие трудности выявляются при
выполнении движений по словесной инструкции. Отмечается недостаточная
координация пальцев руки, общее недоразвитие мелкой моторики. Известно, что
одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в
формировании личности. Напрмер, трудности в социальной адаптации таких детей и
сложности их взаимодействия с социальной средой. Доказано, что речевые
нарушения сказываются на формировании его самосознания и самооценки на
характере взаимоотношений ребенка с окружающими. Несформированность средств
общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе
сверстников. Особенности речевого развития детей с ОНР (трудности
морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного
характера) сочетаются с нарушениями коммуникативной функции, что выражается в
снижении потребности в общении, несформированности способов коммуникации
(диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения
(незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения,
негативизм). Методы оценки результативности: • Посещаемость; • Практические
материалы. Важнейший показатель эффективности проведённой работы — значительное
улучшение психомоторного развития детей. Использованная литература: 1.
Киселевская Н.А. «Использование логопедической ритмики в коррекционной работе с
детьми»- 2. Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду»; СПб, КАРО-2006г.Нищева
Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в
детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г. 3. Судакова Е.А. «Логопедические
музыкально-игровые упражнения для дошкольников» СПб.; Детство-пресс, 2013г. 4.
Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционноразвивающей работы в
детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г. 5. «Музыкальные игры, ритмические
упражнения и танцы для детей» - Учебнометодическое пособие для воспитателей и
педагогов. Москва, 1997г.

alt: ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО

alt: Они включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально – двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные…

alt: В связи с этим возрастает роль повторения и закрепления, пройденного при специальной организации различных видов деятельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации…

alt: Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом…

alt: Методы оценки результативности: •


extracted_text:
Открытый
урок                  алгебра 9 класс
«Арифметическая
прогрессия вокруг нас»
Тип урока:
повторительно-обобщающий.
Задачи:
³ Обобщить теоретические знания по теме;
          совершенствовать
навыки нахождения п-го члена и суммы п - первых  членов арифметической
прогрессии с помощью формул;

³ Развивать познавательный интерес учащихся, учить их
видеть связь между математикой и окружающей жизнью;
          развивать
грамотную математическую речь;

³ Воспитывать волю и настойчивость для достижения
конечных результатов;

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер,
раздаточный

дидактический  материал для учащихся.

  Ход урока.
I.
Орг.момент, приветствие,
пожелания.

Здравствуйте,
ребята!. Садитесь, пожалуйста. Сегодняшний урок я хотела бы начать словами А.С.
Пушкина: ( слайд 1).

«О,
сколько нам открытий чудных….
Готовит
просвещенья дух,
И
опыт, - сын ошибок трудных,
И
гений, - парадоксов друг»

Я
хочу, чтобы наша встреча сегодня принесла много открытий, опыта и хорошего
настроения.
Изучена данная тема,
Пройдена теории схема,
Вы много новых формул узнали,
Задачи с прогрессией решали.
И вот в сегодняшний урок
Нас поведет
Красивый лозунг
“ПРОГРЕССИО - ВПЕРЕД”
Вместе с вами мы будем двигаться только вперёд, т.к.
слово «Прогрессио» в переводе с греческого языка означает движение вперёд.

1.
Итак, ребята, тема
нашего сегодняшнего урока (слайд
2).

Сообщение
задач урока.
II.
Устная работа. (слайд 3- 7 )

1.А
сейчас мы поработаем устно.
(слайд
3)
1.
В последовательности

(хn):   3; 0; -3; -6; -9; -12;...
     назовите
первый, третий и шестой  члены.
2.
Продолжите данную   последовательность: 5; 9; 13; 17;…
3.
Последовательность (аn) задана формулой        аn = 6n - 1.
     Найдите:
a1, а2, a3 ; а20,

2.А сейчас в качестве небольшой разминки выполним
кроссворд. (слайд 8)
Вопросы кроссворда:
1.
Числовая последовательность, каждый член которой, начиная со второго, равен
предыдущему члену, сложенному с одним и тем же числом.
2.
Разность последовательно одинаковых членов.
3.
Способ задания последовательности.
4.
Разность последующего и предыдущего членов прогрессии.
5.
Элементы, из которых состоит последовательность.
6.
Натуральное число, обозначающее место члена в последовательности.
7.
Функция, заданная на множестве натуральных чисел.
8.
Последовательность, содержащая конечное число членов.

III.
Закрепление
изученного.
А сейчас мы выясним, как вы знаете формулы и определения
по данной теме. (слайд 9 --12)

Открываем тетради, запишем сегодняшнее число и
выполним задание:

 Вам предлагается карточка, в которой вы должны «Найти пару», соединив
их стрелкой.

Повторение теории.
1.
Какая  последовательность
называется  арифметической  прогрессией? Назовите формулу.
2.
Как
найти разность арифметической прогрессии?. Назовите формулу.
3.
Назовите  способы  задания
последовательности.
4.
Назовите формулу n –
го члена арифметической прогрессии.
5.
Сформулируйте свойство
каждого члена арифметической прогрессии, начиная со второго. Назовите формулу.
6.
Назовите формулы суммы n-первых
членов арифметической прогрессии.

Проверка
ответов. (слайд12)

Зная формулы арифметической прогрессии, можно решить много
интересных задач литературного, исторического и практического содержания.
Рассмотрим прогрессии в жизни и быту. (слайд13 - 15)

Даже в литературе мы встречаемся с математическими понятиями!

Хорей - это стихотворный размер с ударением на нечётных
слогах стиха. Номера ударных слогов образуют арифметическую прогрессию 1; 3; 5;
7... С первым членом 1 и разностью прогрессии 2.
Хорей   «Я пропАл, как звЕрь в загОне»     (Пастернак)

Итак, арифметическая прогрессия вокруг нас. (слайд15)

1.
Проверка умений
учащихся применять знания в нетрадиционных ситуациях.

      Решение задач,
встречающихся в жизни и быту . (слайд17)

Задача 1: При свободном падении тело проходит в первую секунду 5
 м, а в каждую следующую на 10 м больше. Найдите глубину шахты, если свободно
падающее тело достигло ее дна через 5 с после начала падения.

Дано:

(аn) – арифм.прогрессия

а1=5, d = 10
Найти:
S5 - ?
Решение:

                Ответ: 125 м

Задача 2. (слайд18)

Родители ко Дню рождения
своего сына Андрея решили купить и обновить ему мобильный телефон. Для этого
они в первый месяц отложили 650 рублей, а в каждый последующий месяц они
откладывали на 50 рублей больше, чем в предыдущий. Какая сумма будет у
родителей Андрея  через 10 месяцев?
Дано:

Найти:
Решение:

Ответ:

Прогрессии строителю:       Представьте, что вы – учетчик на
стройке. Привезли большое количество бревен строевого леса. Нужно быстро
определить, сколько бревен привезли, чтобы закрыть наряд шоферу.
Количество бревен
легко подчитывается по формуле суммы арифметической прогрессии с разностью,
равной единице, если бревна уложены так, как показано на рисунке
(слайд19)

Задача 3: При
хранении бревен строевого леса их укладывают как показано на рисунке. Сколько
брёвен находится в одной кладке, если в ее основании положено 12 бревен?

Задача 4  (слайд 20)
Курс воздушных ванн начинают с 15
мин. в первый день и увеличивают время этой процедуры в каждый следующий день
на 10 минут. Сколько дней следует принимать ванны в указанном режиме, чтобы
достичь их максимальной продолжительности 1 час 45 минут?
Решение.
Дано: арифметическая прогрессия, мин, мин,
Найти:
Решение:

Ответ: 10
дней следует принимать ванны

Задачи из вариантов ОГЭ (слайд
21)
1.Найдите сумму первых двадцати членов арифметической прогрессии (сn),если
с7=18,5 и с17= - 26,5.
Решение:

(слайд
22)
Закончился
двадцатый век.
Куда
стремится человек?
Изучен
космос и моря,
Строенье
звезд и вся земля.
Но
математиков зовет
Известный
лозунг

Итак, сегодня мы с вами говорили о прогрессии, которая называется
арифметической. Но есть и другая прогрессия. А вот что это за прогрессия, мы
узнаем на последующих уроках.

Домашнее задание: (слайд
23)

Творческое задание: “Арифметические
прогрессии вокруг нас” (задачи, рассказ, эссе, стихотворение, кроссворд и т.д.)
Подобрать
«исторические» задачи по теме «Прогрессии».

Рефлексия
1.Что
вы ожидали от работы  на данном уроке? Сравните свои предварительные цели и
реально достигнутые результаты.

2.
Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы? Что оказалось для вас
самым неожиданным?

3. Что
вам более всего удалось, какие моменты были выполнены наиболее успешно?

4.
Перечислите основные трудности, которые вы испытывали во время урока. Как вы их
преодолевали?

Итог урока. (слайд
24)

Я желаю, чтобы арифметические прогрессии и
вообще математика вели по жизни вас только вперёд! Я благодарю всех за работу!
Мне было приятно с вами общаться! До свидания!
.

Рефлексия.
Синквейн. (красивое
многоточие)
Пишем синквейн (от
англ. «путь мысли»)
Правила написания
синквейна:
Одно слово. Существительное или
местоимение, обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова. Прилагательные или
причастия, описывающие признаки и свойства выбранного предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие
совершаемые предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное
отношение автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть
предмета или объекта.
Прогрессия.
Арифметическая, геометрическая.
Складывать, умножать, суммировать.(считать, вычислять)
Широко используется в практической деятельности.
Движение.
Игра «Ищем букву»
1.Ч…словая
посл…доват…льность
2.Пр…гре…с…я
3.Ар…фметич…ская
прогре……ия
4.Разн…сть
арифм…тическо… прогресс……
Гимнастика для глаз
Вертикальные движения глаз вверх-вниз.
Горизонтальное вправо-влево.
Вращение глазами по часовой стрелке и против.
Закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги
как  можно отчётливее.
Глазами «нарисовать» кривую, несколько раз, сначала в
одном, а затем в другом направлении.

Список использованной литературы, материалов сайтов:

1.
Лебединцева Е.А.,
Беленкова Е.Ю. Алгебра 9 класс. Задачи для обучения и развития учащихся. – М.:
Интеллект-Центр, 2006.
2.
Макарычев Ю.Н.,
Миндюк Н.Г. «Алгебра 9 класс», Просвещение, М.: 2010.
3.
М.Б. Миндюк, Н.
Г. Миндюк, “Разноуровневые дидактические материалы по алгебре. 9 класс”,
Издательский дом “Генжер”, 1999г.
4.  Энциклопедия для детей. – М., Аванта +, 1997.
5.  Лиман М.М. Школьникам о математике и математиках.
– М., Просвещение, 1981.
6.
http://ru.wikipedia.org
Понятие
арифметическая прогрессия. Формула n – члена арифметической
прогрессии:
7.     http://arprog.ru/
8.     http://www. Math.ru/
9.
образовательный
портал Мой университет -www/moi-universitet.ru  "Факультет реформа
образования" www/edu-reforma/ru
10.
http://festival.1september.ru/articles/416294/
11.
http://festival.1september.ru/articles/508421/
12. Арифметическая прогрессия в быту http://cor.edu.27.ru/catalog/res/5781955d-3c28-19b8-b315-f3a763be6f6a/?sort=order&&rubric_id
13.
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/73bc8240-49f3-44c6-8991-a547d457a20f/112769/?interface=pupil&class=51&subject=17
14.
http://www.bryanskedu.net/metodik/math/didakt/
15. http://cor.edu.27.ru/dlrstore/9/9cc8ddaf-8699-17cf-a944-aed055d17c62/index2.htm

16. ) http://wiki-linki.ru/Page/526869

Скачано с www.znanio.ru

alt: II . Устная работа. (слайд 3- 7 ) 1

alt: Ответ: Прогрессии строителю:

alt: Ответ: 10 дней следует принимать ванны

title: «Арифметическая прогрессия вокруг нас»


extracted_text:
Подготовка
к ОГЭ по географии 2020
Вопрос 4. Теория. Природные
ресурсы, их использование и охрана.
Атлас 8 класс. «Природные святыни России» или
«Особо охраняемые природные территории» + «Административно-территориальное
деление РФ» («Федеративное устройство РФ»)

Особо
охраняемые природные территории (ООПТ) — это участки суши и водоёмов, на которых полностью исключено
или ограничено хозяйственное использование природного ландшафта в целом или отдельных его компонентов.

Виды особо охраняемых
природных территорий (ООПТ):
·
Государственный природный заповедник, в т. ч. биосферный.
·
Национальный парк.
·
Природный парк.
·
Государственный природный заказник.
·
Дендропарк.
·
Памятник природы.
·
Лечебно-оздоровительная местность и курорт.
Заповедники отличаются
наиболее строгим режимом охраны природы, который подразумевает полный запрет
хозяйственной деятельности ради сохранения природных ландшафтов в нетронутом
виде. Самыми крупными заповедниками являются:
ü
Большой Арктический
ü
Командорский
ü
Путоранский
ü
Усть-Ленский
ü
Таймырский
ü
Кроноцкий
Национальные парки занимают крупные природные территории с особой экологической,
исторической, эстетической ценностью, которые могут использоваться для
организованного туризма и отдыха. В РФ 35 национальных парков. Крупнейшие из
них:
ü
Прибайкальский
ü
Водлозёрский
Многие национальные парки РФ имеют мировое
значение, например, «Югыдва», «Прибайкальский» и «Забайкальский» нац.парк.
Заказники —
участки территорий и акваторий, где постоянно или временно запрещается
использование отдельных видов растений и животных. Наиболее распространены
охотничьи заказники, где регулируется охота на промысловых животных.
Основные цели создания заповедников и заказников:
Ø
Сохранение живых организмов
Ø
Охрана окружающей среды
Ø
Предупреждение развития разрушительных процессов
Памятники природы — наиболее многочисленная и многообразная группа ООПТ. Это
природные объекты, имеющие научное, историческое или культурно-просветительское
значение: геологические (пещеры), гидрологические (озёра), флористические
(дендрарии).

Природные ресурсы.
Природные ресурсы по степени исчерпаемости делят на исчерпаемые и
неисчерпаемые. Исчерпаемые ресурсы могут быть возобновимыми (ресурсы
растительного и животного мира, водные) и невозобновимыми (полезные
ископаемые). К неисчерпаемым или альтернативным ресурсам относятся энергия
ветра, солнечная радиация, энергия приливов, климатические ресурсы.

Народы, их занятия и жилище.
На
Земле тысячи больших и малых народов, говорящих на разных языках. Язык не
единственный признак народа. Народы, живущие в разных природных условиях, имеют
и другие особенности, например разные традиционные жилища.
ü  Юрта у монголов,
казахов, киргизов – жителей степей, ведущих кочевой образ жизни, скотоводов
(держат овец, коз, лошадей, коров, яков). Традиционная одежда и обувь
изготавливается из шкур и кож домашних и диких животных, из различных тканей и
войлока.
ü  Чум (у ненцев,
хантов – обитателей тундры, кочевников) – переносные и стационарные каркасные
постройки. Шестовой чум покрывают ровдугой летом и оленьими шкурами зимой.
Традиционные занятия – оленеводство, охота на дикого северного оленя.
ü  Яранга у кочевых
жителей побережий Крайнего Севера: коряков, чукчей, юкагиров и эвенков.
Основные отрасли хозяйства – рыболовство и морской промысел.
ü  Иглу – ледяные
жилища эскимосов.
Различия
между народами проявляются и в традиционных занятиях: оленеводство у народов
Севера, резьба по кости у эскимосов, промысел морского зверя и рыболовство – у
поморов, чукчей, алеутов, эскимосов,  кустарное ткачество – у народов Средней
Азии.

Практика
по вопросу №4.
1. Задание 4
Группа туристов из Финляндии
хочет своими глазами увидеть необычную для них природу русских степей. Какой из
перечисленных заповедников для этого им необходимо посетить?

1) Курильский
2) «Остров Врангеля»
3) Оренбургский
4) Костомукшский
Пояснение.
Оренбургская область
расположена на юге Урала. Значительная площадь области представлена степными
ландшафтами.

Правильный ответ указан под номером 3.
2. Задание 4
К традиционным занятиям какого
из перечисленных народов России относится оленеводство?

1) ненцы
2) чуваши
3) башкиры
4) кабардинцы
Пояснение.
Оленеводство —
традиционное занятие жителей севера.

Правильный ответ указан под номером 1.
3. Задание 4
К традиционным занятиям какого
из перечисленных народов России относится оленеводство и рыболовство?

1) башкиры
2) ненцы
3) чуваши
4) калмыки
Пояснение.
Оленеводство и
рыболовство — традиционные занятия жителей севера.

Правильный ответ указан под номером 2.
4. Задание 4
Группа школьников из Оренбурга
хочет своими глазами увидеть необычную для них природу тундры. Какой из
перечисленных заповедников для этого им необходимо посетить?

1) Гыданский
2) Окский
3) Южно-Уральский
4) Мордовский
Пояснение.
Полуостров Гыданский
расположен на берегу Северного Ледовитого океана. Здесь расположена тундра.

Правильный ответ указан под номером 1.
5. Задание 4
Группа туристов из Японии
хочет своими глазами увидеть лежбище морских котиков. Какой из перечисленных
заповедников для этого им необходимо посетить?

1) Командорский
2) Ильменский
3) Сихотэ-Алинский
4) Тебердинский
Пояснение.
Командорские острова в Тихом
океане — Наиболее ярко представлена на островах фауна морских
млекопитающих — в водах, окружающих острова, обитают сивуч, морской котик,
калан, островной тюлень антур и множество видов китообразных: кашалот, косатка,
клюворыл, дельфины, морские свиньи, малый полосатик, сейвал, финвал, горбатый кит,
японский кит и др. Многочисленны лежбища и птичьи базары.

Правильный ответ указан под номером 1.
6. Задание 4
Группа туристов из Австралии
хочет своими глазами увидеть необычную для них природу средней полосы
Европейской части России. Какой из перечисленных заповедников для этого им
необходимо посетить?

1) Окский
2) Усть-Ленский
3) Кандалакшский
4) Курильский
Пояснение.
Междуречье Оки и Волги —
средняя полоса России. Здесь расположен Окский заповедник.

Правильный ответ указан под номером 1.
7. Задание 4
Какой из перечисленных
природных ресурсов является исчерпаемым возобновимым?

1) энергия ветра
2) плодородие почв
3) каменный уголь
4) энергия солнца
Пояснение.
Плодородие почв относится к
исчерпаемым возобновимым, т. к. почвенное плодородие возможно восстановить
на данном этапе развития общества. Каменный уголь — это минеральные
ресурсы, которые относятся к исчерпаемым невозобновимым ресурсам. Энергия
солнца и энергия ветра относятся к неисчерпаемым ресурсам.

Правильный ответ указан под номером 2.
8. Задание 4
К традиционным занятиям каких
из перечисленных народов России относится промысел морского зверя и
рыболовство?

1) чуваши и марийцы
2) калмыки и буряты
3) эскимосы и чукчи
4) карелы и коми
Пояснение.
Промысел морского зверя и
рыболовство — традиционные занятия народов Дальнего Востока.

Правильный ответ указан под номером 3.
9. Задание 4
Какие природные ресурсы
относятся к неисчерпаемым?

1) почвенные
2) минеральные
3) климатические
4) биологические
Пояснение.
Природные ресурсы по степени исчерпаемости
делят на исчерпаемые и неисчерпаемые. Исчерпаемые ресурсы могут быть
возобновимыми (ресурсы растительного и животного мира, водные) и
невозобновимыми (полезные ископаемые). К неисчерпаемым или альтернативным
ресурсам относятся энергия ветра, солнечная радиация, энергия приливов,
климатические ресурсы.

Правильный ответ указан под номером 3.
10. Задание 4
К традиционным занятиям какого
из перечисленных народов России относится оленеводство и рыболовство?

1) марийцы
2) карачаевцы
3) ненцы
4) калмыки
Пояснение.
Оленеводство и
рыболовство — традиционные занятия жителей севера.

Правильный ответ указан под номером 3.
11. Задание 4
Какой из перечисленных видов
природных ресурсов относится к исчерпаемым возобновимым?

1) каменный уголь
2) нефть
3) почвенные
4) энергия солнца
Пояснение.
Природные ресурсы по степени
исчерпаемости делят на исчерпаемые и неисчерпаемые. Исчерпаемые ресурсы могут
быть возобновимыми (ресурсы растительного и животного мира, водные, почвенные)
и невозобновимыми (полезные ископаемые). К неисчерпаемым или альтернативным
ресурсам относятся энергия ветра, солнечная радиация, энергия приливов.

Правильный ответ указан под номером 3.
12. Задание 4
Группа школьников из Мурманска
хочет своими глазами увидеть необычную для них природу дельты наиболее
протяжённой европейской реки. Какой из перечисленных заповедников для этого им
необходимо посетить?

1) Астраханский
2) Байкало-Ленский
3) Ильменский
4) Жигулевский
Пояснение.
Астраханский заповедник
расположен в дельте р. Волга.

Правильный ответ указан под номером 1.
13. Задание 4
Чум — конический шатёр,
обтянутый покрывалами, сшитыми из оленьих шкур. Чум приспособлен к кочевому
образу жизни в суровых климатических условиях. У какого из перечисленных
народов чум является традиционным жилищем?

1) марийцы
2) башкиры
3) эвены
4) калмыки
Пояснение.
Чум — традиционное жилище
народов Севера и Сибири.

Правильный ответ указан под номером 3.
14. Задание 4
Какой тип электростанций
использует исчерпаемые природные ресурсы?

1) ветровые
2) тепловые
3) приливные
4) солнечные
Пояснение.
Тепловые электростанции в
качестве топлива используют уголь, газ, продукты переработки нефти, торф. Все
полезные ископаемые относятся к исчерпаемым ресурсам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вопрос 4.docx

alt: Подготовка к ОГЭ по географии 2020

alt: Народы, их занятия и жилище.

alt: Многочисленны лежбища и птичьи базары

title: Методический материал для подготовки учащихся к ОГЭ по географии по вопросу 4 на тему "Природные ресурсы, их использование и охрана"


extracted_text:
ОРАТОРСКОЕ ИСКУССТВО В
МЕНЕДЖМЕНТЕ

Иванова Софья Владимировна
Студент
ФГБОУ ВО Уральский государственный
университет путей сообщения,
г. Екатеринбург
Научный руководитель: Кондрачук Ольга
Евгеньевна
старший преподаватель
ФГБОУ ВО «Уральский государственный
университет путей сообщения»

Аннотация: в
статье рассматривается происхождение ораторского искусства, его значение для
современных менеджеров и основные требования к ораторской речи.
Ключевые слова: оратор,
менеджер, уверенность, техники речи, мастерство общения, подача, практика.

ORATORY IN MANAGEMENT

Ivanova Sof’ya
Vladimirovna
Scientific supervisor:
Kondrachuk Olga Evgenievna

Abstract: the article
examines the origin of oratory, its importance for modern managers and the basic
requirements for public speaking.
Keywords: speaker, manager,
confidence, speech techniques, communication skills, presentation, practice.

Ораторское искусство - это
настоящее мастерство, обладая которым, человек оказывает влияние на публику,
убеждая ее в чем-либо. Это сочетание высокой эмоциональности,
подачи актёрского мастерства, красоты речи, риторики. Важно понимать,
что ораторское искусство не является врожденным талантом, его развивают в себе
и тренируют.
Роль ораторского
искусства позволяет менеджерам влиять на подчинённых, мотивировать команду и
достигать поставленных целей. Ораторские навыки помогают эффективно общаться,
принимать решения, устанавливать задачи и вдохновлять на действие.
Появилось оно еще в
Древней Греции, а в дальнейшем развивалось и в других античных государствах. Практическое
применение ораторское искусство впервые получило в Сицилии.
Началом ораторства считают
490 годы до н.э., когда был установлен строй рабовладельческой демократии и появилась
возможность участвовать в народных собраниях, которые были посвящены важным проблемам
государства.
Возникли первые школы, учителя
софистики, ораторы и риторы. Были как преимущества, так и недостатки. Самым
главным минусом был принцип Протагора. Он считал, что в споре главная цель - победа
над соперником, и вовсе не поиск истины. Из-за чего было массовое жульничество,
провокации и обманы. Плюсов же было больше - увеличение словарного запаса,
изучение истории и литературы, проводились трудоемкие практические занятия.
Нельзя не отметить большое
количество интересных личностей Древней Греции. Они являются настоящими
мастерами ораторства того времени:
- Сократ (469 – 399 гг.
до н.э.) - древнегреческий философ, который изучал внутренний мир
человека и его этику. Основатель сократических школ, критик софистов, первый,
кто предложил принцип философского мировоззрения, известный как
материалистический подход.
- Платон (428 или 427 до
н. э.) - древнегреческий философ, основатель школы Платона. Новатор письменного
диалога и диалектических форм в философии, автор теории идей, познаваемых
умозрением, которая стала основой западной политической философии.
- Аристотель (384 - 322
гг. до н. э.) - древнегреческий философ, учёный и основатель перипатетической
философской школы. Создал науку как самостоятельную дисциплину и силлогизм как
метод доказательства, разработал концепцию этики и политической философии.
-
Демсфен (384 - до н.э.) - выдающийся афинский государственный деятель и оратор.
Изучал
риторику и ораторское искусство, противостоял экспансии Македонии, стремясь
сохранить свободу Афин, признан одним из десяти величайших аттических ораторов
и логографов.
Под
воздействием греческой культуры искусство ораторства стало развиваться и в
Древнем Риме. Римляне внесли много ценного в эту науку, в том числе и практику
ораторства. Они уважали и ценили людей, которые могли ясно, четко и красиво излагать
свои мысли. После завоевания римлянами Греции и Афин стали открываться первые
риторские школы.
Изучались классические дисциплины по нескольким
этапам:
-
чтение литературы (классики);
-
правило письма (опираясь на требования грамматики);
-
овладение красноречием (сочиняя свою речь).
Главные ценители
ораторского искусства Древнего Рима:
- Квинтилиан Марк Фабий (35
– 95 гг. до н. э.) - римский оратор и теоретик.  Углубленно познавал
правила ораторского искусства. Выявил множество рекомендаций, направленных на
улучшение речи, проработку мимики, позы оратора, следование логике.
- Марк Туллий Цицерон
(106
- 43 гг. до н. э.) - древнеримский политик, философ и гениальный оратор,
известный философскими речами, трактатами и афоризмами. Считал, что самое
важное для выступления - это четкое произношение речи и ее подача аудитории.
- Гай Юлий Цезарь - Великий
римский полководец, литератор, талантливый оратор,
политический деятель. Признан одним из лучших судебных ораторов Рима.
Обучаться искусству
ораторства было почетно и доходно, из-за чего мастерство стало более широко
распространённым явлением.
Усиливается роль церкви, поэтому
на первое место встает церковное красноречие, основой которого является поучительность
и использование латыни. Появляется достаточно тесная взаимосвязь с религией. Это
и привело
к следующим факторам:
-
желание выступать возникает лишь у религиозных деятелей.
-
искусство ораторства становится незначительным.
-
исчерпаны свойства характерные для античной риторики.
С наступлением Ренессанса
центр риторики переместился во Флоренцию и в Венецию. Появление первые
университеты, в которых изучались свободные науки и ораторское искусство входило
в обязательное изучение.
Во время Великой
Французской буржуазной революции в ряды великих ораторов гордо встает Наполеон Бонапарт
(1769 – 1821 гг.) - император Франции, полководец и государственный деятель,
считается самым убедительным оратором в мире.
С 19 века ораторское
искусство вновь затихает, но в начале 20 века ораторское искусство было
окончательно закреплено Дейлом Карнеги - американский писатель, педагог,
лектор, оратор. Основал курсы самосовершенствования, навыка эффективного
общения, выступления и т.д. Начал массово преподносить ораторское искусство
людям, создавал клубы, которые в дальнейшем распространились и в других
странах.
Что же происходит с
ораторским мастерством сейчас? Совершенно недавно был создан американский
частный некоммерческий фонд – «TED»,
известный своими ежегодными конференциями. Популярен он тем, что ораторы
напрямую, без подготовки, на ходу, активно общаются со своими слушателями,
провоцируя их на отдачу.
Появляется известный
всему миру международный интернет сервис, созданный в США видеохостинг – ЮТУБ,
который был создан в феврале 2005 года Стивом Ченом, Чадом Хёрдли и Джаведом
Каримом. Развивается видеоблогинг, где каждый может выкладывать видео о чем-либо,
повествуя публике что угодно. Это стало крайним развитием риторики на данный
момент.
Ораторское
искусство несомненно занимает важную роль в истории человечества. Усилия направленные на продвижение
риторики древними ораторами, внесли большой вклад на дальнейшее развитие в
сфере ораторского искусства.
Наша жизнь
тесно связана с общением, потому быть оратором важно каждому человеку. Особенно
значимо ораторское мастерство для тех, кто выбрал менеджмент в качестве
профессии. Особенности речевой активности менеджера определяются такими
факторами, как:
- интенсивность
речевого общения;
- владение
высокой культуры общения;
- владение
языком в соответствии с современными нормами;
- умение
применять языковые средства для создания подходящих высказываний.
Менеджер
должен обладать ораторским искусством, потому что это неотъемлемая часть его
профессиональной деятельности. Ораторское искусство помогает эффективно
общаться с коллегами, партнёрами и подчинёнными, влиять на их мнение и
поведение, а также устанавливать доверительные отношения.
Существуют
необходимые требования для оратора:
1.
Мастерство в искусстве риторики: оратор должен хорошо разбираться
в теории и практике ораторского искусства, знать различные стили и методы
публичных выступлений, уметь адаптировать свою речь к конкретной аудитории и
ситуации.
2.
Актёрские способности: важно уметь передавать эмоции и чувства
через голос и мимику, чтобы установить контакт с аудиторией и вызвать у неё
доверие.
3.
Красноречие: необходимо обладать богатым словарным запасом и уметь
использовать разнообразные языковые средства для выражения своих мыслей и идей.
4.
Умение убеждать: оратор должен быть способен аргументировать свою
позицию, приводить убедительные доводы и примеры, чтобы склонить аудиторию к
своей точке зрения.
5.
Отсутствие волнения во время выступлений: контроль эмоций и
спокойствие, даже если возникают непредвиденные ситуации или критика со стороны
аудитории.
6.
Способность удерживать внимание слушателей: важно уметь
заинтересовать аудиторию, поддерживать её внимание на протяжении всего
выступления и вовлекать слушателей в обсуждение.
Логика
выступления имеет большое значение. Оно должно быть структурированным, без
внезапных переходов от одной темы к другой. Аргументы должны быть весомыми, а
факты — проверенными.
Ораторское
искусство в менеджменте имеет огромное значение, так как оно помогает
менеджерам успешно выполнять свои профессиональные обязанности. Благодаря
ораторским навыкам менеджеры могут устанавливать контакт с аудиторией, влиять
на её мнение и достигать поставленных целей. Оно развивает уверенность в себе,
улучшает навыки коммуникации и позволяет менеджерам справляться со стрессом во
время публичных выступлений. Это особенно важно в современном мире, где
менеджеры сталкиваются с различными ситуациями, требующими умения выступать
перед аудиторией.
Таким
образом, ораторское искусство является неотъемлемым элементом профессиональной
подготовки менеджеров и способствует их успешной карьере.

Список
используемых источников:
1.
Карнеги
Д. Б. Как стать мастером общения и публичных выступлений: книга / Д. Б. Карнеги
- Минск: Попурри, 2020. - 272 с.
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Ораторское_искусство
3.
https://alekseysobolev.ru/blog/osnovy-oratorskogo-iskusstva/
4.
https://historicus.media/oratorskoje-iskusstvo-ekskurs-v-istoriju/
5.
Сопер
Поль Основы искусства речи: книга / Сопер Поль, К. Д. Чижова, Л. Мляхнича, Ростов-на-Дону:
Феникс, 1995 – 448 с.
6.
Леммерман
Х. 1999 Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями:
учебник и практикум / Х. Леммерман Москва: Интерэксперт, 1997 - 255 с.

7.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ОРАТОРСКОЕ ИСКУССТВО В МЕНЕДЖМЕНТЕ

alt: Аристотель (384 - 322 гг. до н

alt: Стивом Ченом, Чадом Хёрдли и Джаведом

alt: Список используемых источников: 1

intro: Статья «Ораторское искусство в менеджменте» рассматривает роль ораторского искусства в менеджменте и его влияние на результаты работы менеджеров.

социальная работа

group: Педагогика

title: Ораторское исскусство в менеджменте


extracted_text:
Календарный план на неделю
(07.10.- 11.10)
Тема недели:Я вырасту здоровым
«Здоровый образ жизни»
Цель: Формировать начальные представления
о здоровье и здоровом образе жизни.
Задачи:
1.Формировать образ Я.
2.Формировать элементарные навыки ухода за
телом и лицом.
3. Развивать представления о своем внешнем
облике.
Итоговое мероприятие: Спортивное
развлечение «Мы растем сильными и смелыми».
Дата проведения итогового мероприятия:
10.10.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  ребёнка

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Создание ППРО среды для самостоятельной
  деятельности детей

Понедельник
  07.10.

Утро

Утренняя гимнастика.
 Беседа
«Что помогает быть здоровым».
Цель: Воспитывать у детей осознанное
  отношение к необходимости закаляться, заниматься спортом, есть овощи и
  фрукты.
Труд (С воспитателем
  в уголке природы). Мытьё комнатных растений.
 Цель: Привлекать
  детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.
Подвижная
  игра
«Умею - не умею».
Цели: акцентировать
  внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма;
  воспитывать чувство собственного достоинства.

Дидактическая игра
 «Подбери правильную обувь».
Цель: Формировать у Самины, Рианы представление
  о необходимости соблюдения гигиены подбора обуви.

Игра-экспериментирование. «Свет
  повсюду».
Цель: показать
  значение света. Объяснить, что источники света могут быть природные  -
  солнце, луна, костер,
искусственные — изготовленные
  людьми (лампа, фонарик, свеча).

Внести иллюстрации о здоровом образе
  жизни.

НОД

1.Познавательное
  развитие. Ознакомление с окружающим. Дыбина О.В.
  Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада.
  (стр.12)
2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.
Тема:
  Что предмет расскажет о себе
Побуждать
  детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, функции, назначение;

Продолжать
  совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. Сохранять и
  укреплять физическое и психическое здоровье
«Андрей-воробей»
  русская народная песенка.
«Я
  иду с цветами» муз. Е.Тиличеевой
«Музыкальный
  квадрат» (любая веселая мелодия).
Познакомить
  детей с изображением длинных и коротких звуков в нотной записи.

Прогулка

Наблюдение за изменением
  температуры воздуха и его причина.
Цель: Создать условия для познавательной
  деятельности детей.
Трудовые
  поручения
 сбор
  мусора на участке
Цель: Приучать детей
  старательно выполнять поручения, воспитывать потребность трудиться.
Подвижная
  игра «Кот
  и мыши»
Цель: продолжать
  учить соблюдать правила игры; активизировать двигательную активность.

ФИЗО: Развитие
  движений:
«Попади
  в цель»
  (метание мешочков с песком в корзину)
Цель: продолжать
  учить Динислама, Ильдана метать правой и левой рукой в цель

Дидактическая игра по ПДД
«Угадай, какой знак?»
Цели: Учить детей различать дорожные знаки, закреплять знания
  детей о правилах дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно
  пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Самостоятельные игры
  с выносным материалом.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  ребёнка

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Создание ППРО среды для самостоятельной
  деятельности детей

Вторник
  – 08.10.

Утро

Утренняя гимнастика.
Беседа
  «Как
  работает мой организм».
Цель:
   Научить
  «слушать и слышать свой организм»
Дидактическая игра
«Где мы были, мы не скажем,
  а что делали — покажем»
Цель: закрепить названия видов спорта и соответствующих действий
  спортсменов, развивать координацию движений.
Подвижная игра
«Уголки»
Цель: закреплять
  ловкость, быстроту бега

Беседа об окружающем мире: Что
  ты видел  по дороге в детский сад?  с Рианой,Дилиёй,
  Динисламом

Рассматривание
  плаката
«Строение
  человека».
Цель: Познакомить
  детей со строением тела, с частями тела и его функциональным значением.

Внести
  в книжный уголок
«Мойдодыр»,
«Доктор
  Айболит»

  НОД

1.Познавательное
  развитие. ФЭМП. (Занятие 2,
  стр.19)
2.Физическое
  развитие.Физическая культура.(Л.И.Пензулаева)
Тема:
  «Образование числа 6»
Учить
  считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основании сравнения
  двух групп предметов, выраженных числами 6 и 7. Продолжать развивать умение
  сравнивать до шести предметов по ширине. Продолжать учить определять
  местоположение окружающих людей и предметов относительно себя.
Тема:
  Пролезание в обруч боком. Равновесие. Прыжки на двух ногах с мешочком.
Разучить
  ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить
  пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в
  равновесии и прыжках

Прогулка

Наблюдение
  за деревьями.
Цель: создание
  условий для наблюдения за деревьями, развивать умение выделять характерные
  признаки осени, устанавливать первично-следственных и временных связей.
Дидактическая
  игра «Назови
  животных, которые готовятся осенью к зимней спячке»
Подвижная
  игра:
  «Бездомный заяц»
Цель: развитие бега,
  умения прыгать на двух ногах.
 Трудовое поручение:
Собрать игрушки после прогулки

ФИЗО:
Развитие движений.
Цель: совершенствовать
  прыжки через длинную
  скакалку неподвижную
  и качающуюся с Саминой, Асилёй

Дидактическая игра по ПДД
 «Кто отличник-пешеход?»
Цели: Закрепить знания детей о правилах дорожного
  движения (сигналы светофора, пешеходный переход); воспитывать усидчивость,
  внимание.

Самостоятельные игры
  с выносным материалом.

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  ребёнка

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Создание ППРО среды для самостоятельной
  деятельности детей

Среда
  09.10.

Утро

Утренняя гимнастика.
Беседа «Физкультура и здоровье»
Цель: Закрепить знания детей о культурно
  гигиенических навыках, способствующих здоровому образу жизни.
Чтение
  Э.Успенский
  «Дети, которые плохо едят в детском саду»
Цель: способствовать
  обучению детей чувствовать и понимать характер образов произведения,
  взаимосвязь описанного с реальностью
Хороводная
  игра.
«Мыши в кладовой».
Цель: учить подлезать
  под препятствие, бегать не толкаясь, действовать согласно словам в тексте.
Этнокультурное
  содержание:Бег
  в мешках

Беседа об окружающем мире: Какие
  природные, сезонные, погодные изменения ты заметил?
  С Ильданом, Линером

Дидактическая игра «Полезные продукты»
Цель: формировать у детей
  представления о необходимости заботы о своём здоровье, о важности правильного
  питания как составной части сохранения и укрепления здоровья. Закрепить у
  детей представления о продуктах питания, их влиянии на организм человека.
  Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.

Внести для рассматривание
  сюжетные  картинки
«Моя
  спортивная семья»
Цель: развитие
  логического мышления детей.

НОД

1.Речевое
  развитие. Развитие речи. Гербова В.В.
  Развитие речи в детском саду (44)
2.Художественно-эстетическое
  развитие. Музыка.
Тема:
  Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц.
Закрепить
  правильное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать звуки:
  различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи.
  Познакомить детей с новой загадкой.
«Андрей-воробей»
  русская народная песенка.
«Я
  иду с цветами» муз. Е.Тиличеевой
«Музыкальный
  квадрат» (любая веселая мелодия).
Познакомить
  детей с изображением длинных и коротких звуков в нотной записи.

Прогулка

Наблюдение за
  небом.
Цель: Предложить
  детям описать небо, проследить за движением облаков, выяснить, о чем можно
  узнать, рассматривая небо (о погоде: ясно или пасмурно, какой ветер, какие
  ожидаются осадки; о времени суток - по положению солнца в ясную погоду).
Подвижная
  игра:
«Съедобное,
  несъедобное»
Цель: развивать
  внимание, умение ловить мяч
Трудовая
  деятельность:
 Подметание
  дорожек.
  Цель: воспитывать трудолюбие, желание помогать взрослым

ФИЗО:
Работа
  по развитию движений.
«Смелые
  ребята».
Цель:  Асилю, Дилию,
  Ильдана упражнять в быстром беге, развивать ловкость

Дидактическая
  игра по ПДД
«Правила дорожного движения»
Цели: Закрепить основы дорожной грамоты; познакомить с
  основными дорожными знаками, их классификацией, назначением; способствовать
  развитию внимания, памяти, мышления.

Игры с выносным материалом -
  двигательные упражнения  с мячом, скакалкой по желанию детей

День
  недели

Режим

Совместная деятельность взрослого и
  ребёнка

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Создание ППРО среды для самостоятельной
  деятельности детей

Четверг
  10.10.

Утро

Утренняя гимнастика.
Культурно
  – гигиенические навыки. «Этикет – школа изящных манер».
Цели: научит ребёнка
  правилам поведения за столом;  рассказывать, какие блюда и продукты едят при
  помощи столовых приборов; учить обращаться со столовыми приборами.
Подвижная
  игра
 «Мой веселый
  звонкий мяч».
Цель: Научить детей
  подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда,
  когда будут, произнесены последние слова.

Игра
  «
  Найди  отгадки   на  мои  загадки».
 Цель:
  учить  отгадывать  загадки, находить по  описанию  отгадки  в окружающем
  пространстве с Саминой, Азатом

Беседа «Мойте руки
  перед едой».
Цель: Обсудить с
  детьми, почему перед едой необходимо мыть руки, какие опасности подстерегают
  человека, который не моет руки перед едой.

Самостоятельные игры с
  мозаиками.
-
  Игры строительным материалом
Цель: развивать
  логическое мышление, конструктивные способности.

НОД

1.Художественно-эстетическое
  развитие.  Лепка.(Т.С.Комарова, с.24)
2.Физическое
  развитие. Физическая культура.
Тема:
  Лепка. «Большие и маленькие морковки»
Учить
  детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка
  оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и
  маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом для лепки. Развивать
  детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству.
Тема:
  Пролезание в обруч боком.   Равновесие.Прыжки на двух ногах с мешочком.
Разучить
  ходьбу и бег с изменением темпа движения по сигналу воспитателя; разучить
  пролезание в обруч боком, не задевая за его край; повторить упражнения в
  равновесии и прыжках

Прогулка

Наблюдение «Природа
  осенью».
Цель: Учить детей
  видеть красоту золотой осени, рассказывать многообразии красок, убранстве
  деревьев. Воспитывать любовь к природе.
Подвижная
  игра
 «Найди себе пару».
Цель: упражнять
  в беге, развивать выносливость и ловкость.
Трудовое
  поручение:
 Собрать крупный
  мусор.
Цель: побуждать к
  самостоятельному выполнению элементарных поручений.

ФИЗО:
Работа
  по развитию движений.
Пройти
  по дорожке (ходьба по ограниченной поверхности).
 Цель:
  развивать внимание, сохранять равновесие с Рианой, Динисламом

Дидактическая игра по ПДД «Водители»
Цели: Учить детей правилам дорожного движения; развивать
  мышление и пространственную ориентацию.

Самостоятельная
  игровая деятельность детей с выносным материалом.
Цель: поощрять
  инициативу детей действовать самостоятельно, привлечь внимание к различным
  предметам, которые могут быть применены в игре в качестве заместителей.

file_name: Календ ЗОЖ СГ.docx

alt: Календарный план на неделю (07

alt: Календарный план на неделю (07

alt: Групповая, подгрупповая Индивидуальная

alt: Групповая, подгрупповая Индивидуальная

alt: Прогулка Наблюдение за небом

title: Календарный план "ЗОЖ" (старшая группа)


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Причины отклоняющегося поведения, виды и признаки. Механизмы преодоления отклоняющегося поведения детей»

С
каждым годом растёт детская безнадзорность, преступность, наркомания,
прослеживается тенденция увеличения числа с девиантным поведением. Отклонения в
поведении ребёнка это результат социально–экономической, политической,
экологической нестабильности общества, усиления псевдокультуры, изменений в
содержании ценностных ориентаций молодёжи, неблагополучных семейно-бытовых
отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей,
эпидемия разводов, существенные недостатки в работе образовательных учреждений.
Термин
«отклоняющееся поведение» нередко заменяют синонимом – девиантное поведение (от
лат. deviato – отклонение).
Отклоняющееся
поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или
официально установленным социальным нормам.
·  Девиантное
поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны
других людей.
·  Особенностью
отклоняющегося поведения является то, что оно наносит ущерб самой личности или
окружающим людям.
·  Для отклоняющегося
поведения характерно то, что оно сопровождается различными проявлениями
социальной дезадаптации.
·  Рассматриваемое
поведение можно характеризовать как стойко повторяющееся (многократное или
длительное).
·  Для того, чтобы
поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно
согласовываться с общей направленностью личности.
·  Особенностью
отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах
медицинской нормы.
Причины
отклонений от норм поведения подростков и юношей.
I. Неправильное
воспитание
Одной
из основных причин отрицательного поведения является неправильное воспитание
детей в семье.
«Трудный»
подросток, как правило, живёт в трудной семье. Он является свидетелем
конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но
не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие
скрыто довольно глубоко. И лишь тогда, когда с подростком или юношей случается
беда, обращается внимание на уклад жизни семьи, на её мораль, на её жизненные
ценности, которые и позволяют увидеть корни беды.
II.
Медико-биологические факторы
Одним
из клинико-биологических отрицательных факторов следует назвать
наследственность, снижающую защитные механизмы и ограничивающую
приспособительные функции личности. Она может проявляться в следующих
вариантах:
III. Психические
факторы
Подростковый
возраст – период завершения формирования характера. Нарушение этого
формирования характера, происходящее подчас в данном возрасте, сопровождается
различными негативными характерологическими реакциями, которые нередко выходят
далеко за рамки нормы и могут приводить к различным формам асоциального
поведения, переходящим в юношеский возраст.
Наиболее
распространенными негативными характерологическими реакциями являются:
·  реакции активного протеста, возникающие в
кризисных для подростка ситуациях, проявляются в виде агрессивного поведения,
грубости, непослушания, имеют четкую направленность против определенных лиц,
создавших конфликтную ситуацию;
·  реакции пассивного протеста, обусловленные
стремлением избавиться от трудной для подростка или юноши ситуации, всегда
сопровождаются чувством обиды, утратой эмоционального контакта и проявляются в
виде уходов из дома, бродяжничества, отказов от приемов пищи, отказов от
речевого общения;
·  реакции отказа, связанные с чувством
отчаяния, проявляются в активном уклонении от контактов с окружающими, отказом
от привычных желаний и увлечений, страхом перед всем новым;
·  реакции имитации – подражания
формам поведения окружающих, которые пользуются авторитетом у подростков и
могут играть отрицательную роль, если имитируется асоциальный лидер или
неприемлемые для нашего общества модели поведения – не лучшие образцы массовой
культуры;
·  реакции компенсации и гипер-компенсации
(сверх-компенсации) – обычно маскируют ту или иную слабую
сторону личности, а также играют роль защитных личностных реакций и подчас
принимают карикатурный, утрированный характер (в основе многих безрассудных
поступков лежит стремление показать свое «бесстрашие» окружающим);
·  реакции эмансипации – повышенное
стремление подростка, юноши к независимости, самоутверждению (отражается в
определенном отрицании социально-положительного опыта старшего поколения и в
переоценке значения своих жизненных наблюдений);
·  реакции увлечения – тесно
связаны с влечениями, наклонностями и интересами и проявляются в удовлетворении
каких-либо потребностей (увлечения, сопровождающиеся пустым бессодержательным
времяпрепровождением на улице; увлечения, связанные с азартными играми;
эгоцентрические увлечения, проявляющиеся в стремлении быть в центре внимания
любой ценой);
·  реакции группирования – составляют
важнейшую черту подростков и проявляются в стремлении образовать неформальные
группы сверстников, обычно отличающиеся определенной стойкостью (в большей мере
склонны к объединению в группы педагогически запущенные безнадзорные подростки,
юноши);
·  реакции, обусловленные формирующимся сексуальным
чувством –
связаны с повышенным половым влечением и разнообразными формами его
удовлетворения (сюда относятся не только проявления непосредственной
сексуальной активности- онанизм, ранние сексуальные связи, подростковый
гомосексуализм, демонстрация своих половых органов, но и некоторые другие
случаи агрессивного садистического поведения).
У детей существуют признаки,
указывающие на зарождение девиации:
·
проявления вспышек гнева,
несвойственных возрасту ребенка (частые и плохо контролируемые);
·
применение намеренного поведения с
целью досадить взрослому;
·
активные отказы выполнять требования
взрослых, нарушение установленных ими правил;
·
частое противостояние взрослым в виде
споров;
·
проявление злобы и мстительности;
·
ребенок часто становится зачинщиком
драки;
·
преднамеренное разрушение чужой
собственности (предметов);
·
нанесение ущерба другим людям с
применением опасных предметов (оружия).

Ознакомлены:

№ п/п

Ф.И.О.
  родителей

Дата

Подпись

file_name: Консультация для родителей Профилактика девиантного суицидал поведения 17.09.20.docx

alt: У детей существуют признаки, указывающие на зарождение девиации: · проявления вспышек гнева, несвойственных возрасту ребенка (частые и плохо контролируемые); · применение намеренного поведения с целью…