extracted_text:
Проверочная
работа по теме: Бедность и богатство 7 кл. 1 вариант
1. Установленный
государством перечень необходимых товаров и услуг называют …………………….
2. Распределите
состав корзины по категориям:

СОСТАВ
А) лекарства
Б) хлеб
В) транспорт
Г) обувь
Д) отопление
Е) крупы
Ж) одежда
З) фрукты
И) электроэнергия
ГРУППЫ
1.услуги
2.продукты питания
3.непродовольственные
товары

3. Состояние, при
котором человек способен удовлетворить только свои минимальные потребности,
обеспечивающие биологическое выживание, называется:
1) относительной
бедностью   2)приличествующий уровень жизни   3)абсолютной бедностью
4)роскошь
4. Найдите в
предложенном списке характерные черты современного российского общества.
1) отсутствие
андеркласса
2) наличие малоимущих
слоев населения
3) сохранение
имущественного неравенства
4) получение
наименьших доходов большинством населения
5) отсутствие
предпринимателей-собственников
5. Выберите верный
ответ
А. Богатые, как правило
думают о том, что бедные не хотят или не умеют работать, поэтому они и не знают
где найти копейки, чтобы прокормить себя и свою семью.
Б. Бедные полагают,
что богатые люди вместо того, чтобы поделиться своим богатством, просто не
знают куда деть свои миллионы, вот и тратят их на лево и направо на всякие
бесполезные вещи.
1) верно только А
2) верно только Б    3) верны оба   4) оба неверны
6. Установите
соответствие между социальными группами общества и их характеристиками:

СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ
А) Богатые
Б) Нищие
В) Бедные
Г) Средний класс
ХАРАКТЕРИСТИКА
1.Основное занятие
—попрошайничество
2.Приличествующий
образ жизни
3.Наличие крупной
собственности
4.Обеспечение только
прожиточного минимума

Проверочная
работа по теме: Бедность и богатство 7 кл. 2 вариант
1. Уровень дохода,
достаточный для приобретения необходимых товаров и услуг и осуществления
обязательных платежей, называется ……………………………………...
2. Распределите
состав корзины по категориям

СОСТАВ
А) крупы
Б) фрукты
В) электроэнергия
Г) обувь
Д) одежда
Е) хлеб
Ж) лекарства
З) отопление
И) транспорт
ГРУППЫ
1. продукты питания
2.
непродовольственные товары
3. услуги

3. Чем в
Российской Федерации определяется состав потребительской корзины
1) конституцией РФ
2) решением правительства РФ   3) федеральным законом   4) указом президента
4. Выберите из
предложенного списка ТРИ составляющие жизненного успеха:
1)
Коммуникабельность                       2) Отсутствие мотивации        3)
Умение ставить перед собой цель
4)
Лень                                                   5)
Самокритичность                 6) Завышенная самооценка
5. Выберите верный
ответ
А. Богатые, как
правило думают о том, что бедные не хотят или не умеют работать, поэтому они и
не знают где найти копейки, чтобы прокормить себя и свою семью.
Б. Бедные полагают,
что богатые люди вместо того, чтобы поделиться своим богатством, просто не
знают куда деть свои миллионы, вот и тратят их на лево и направо на всякие
бесполезные вещи.
1) верно только А
2) верно только Б    3) верны оба   4) оба неверны
6. Установите
правильную последовательность социальной лестницы по доходам граждан, от самых
низких доходов до самых высоких.
1. бедные      2.
средний класс       3. Богатые   4. Нищие
Ответы:

1в.
1.-потребительская
корзина
2.-321312321
3.-1
4.-234
5.-3
6.-3142

2в.
1.-прожиточный
минимум
2.-113221233
3.-3
4.-135
5.-3
6.-4123

file_name: Бедность и богатство 7 кл..docx

title: Проверочная работа по обществознанию на тему "Бедность и богатство" 7 класс


extracted_text:
«Մի՛ մոռա
ցիր անցյալը.
այն ապագայի
ուսուցիչն
է»

                  Համաշխարհային
պատմություն
                    Դասարան-7-րդ

                Հնդկաստանը
Չինաստանը Ճապոնիան
                           միջնադարում

Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի
անվան 6-րդ
դպրոցի
ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան
Առարկա—  Միջին
դարեր
Դասարան-
7-րդ
Թեմա-          Հնդկաստան,
Չինաստան, Ճապոնիա

Իմանան
•
     Արևելքի երկրների ազգային մշակույթները,
•
     Արևելքի ժողովուրդների պայքարը թյուրք-մոնղոլական նվաճողների դեմ
•
     Արևելք-Արևմուտք առևտրա-տնտեսական և մշակութային կապերը, բացատրել Ղուրան, իսլամ, մուսուլման, խալիֆ, հիջրա, շիա, սուննի, ռեկոնկիստա,  ընտրություն ըստ արժանիքի, սինտո, սյոգուն, կաբուկի, պագոդա, սամուրայ հասկացությունների իմաստը:
•
    Արևելքի երկրներում պետական կազմավորումների առաջացման ժամանակը, նախադրյալները,  կարևոր իրադարձություններն ու երևույթները, Արաբական խալիֆայության տրոհման պատճառները
•
     Արևելքի երկրների տնտեսական, ռազմական, քաղաքական հզորության նախադրյալները և անկման պատճառները:
Կարողանան
.         համեմատել Արևելքի երկրներում պետական կազմավորումների
         առաջացման   ժամանակը, նախադրյալները,
           կարևոր իրադարձություններն
.         Արևելքի երկրների տնտեսական, ռազմական, քաղաքական
          հզորության նախադրյալները և քայքայման ու անկման պատճառները,

.        բացատրել, հասկացությունների իմաստը:

Նպատակ  -

Մեթոդներ—
գծակարգ, դասախոսություն,
քննարկում, հարցում,
քարտային
                         աշխատանքներ
ԿԱՊԿՈՒ երեխաների
հետ
Պարագաներ-տեսանյութեր,
նկարներ, գիրք,
տետր, սմարթ գրատախտակ
Դասի տիպը—տեսադաս

Հղումներ՝
https://www.youtube.com/watch?v=jBaDCQPkdIw-
թաջ մահալ
https://www.youtube.com/watch?v=MKM4OUmyzgU----չինական
պարիսպ

դասի ընթացք
 դասը
սկսել  << Հնդկաստան
4-17-րդ դարերում>>
թեմայի ամփոփմամբ.
 1. Հնդկաստանի վիճակը միջնադարի շեմին:
2. Ի՞նչ փոփոխություններ կատարվեցին Հնդկաստանում Գուպտաների օրոք:
                           Հասարակության սոցիալական կառուցվածքը

             Դասեր

3. Ի՞նչ դեր է ունեցել Դելիի սուլթանությունը Հնդկաստանի պատմության
մեջ:
4. Ե՞րբ և ո՞վ է հիմնադրել Մեծ Մողոլի կայսրությունը: Ինչո՞ւ է տերությունն  այդպես կոչվել:
5. Ի՞նչ փոփոխություններ տեղի ունեցան Հնդկաստանում շահ Աքբարի կառավարման տարիներին:
6. Միջնադարում մշակութային ի՞նչ նվաճումներ արձանագրվեցին Հնդկաստանում

    Կրոնը

                                     Հինդուիզմ
                        բուդդայականություն

Բրահման  Վիշնու         Շիվա

Մշակույթային
նվաճումներին
ավելի մանրամասն
ծանոթանալու համար
          դիտել<<Թաջ մահալի>>
առեղծվածը տեսանյութը

Ամփոփելուց
հետո անցնել նոր
նյութի հաղորդմանը

                                          Չինաստան

.կարճ
դասախոսություն
-        երկրի կառավարման
համակարգի մասին,
                          որից
հետո  հետո դիտել
չինական մեծ պարիսպին
վերաբերվող  տեսանյութ
 չինական
մշակույթին անդրադառնալիս
 դիտել սլայիկահանդես
  և նկարենր

լրացուցիչ նյութի հաղորդում

                               Պագոդաներ
Այստեղ վերջնականապես ձևավորվում են բնակելի և տաճարական շինությունների տիպերը: Տաճարներն ու պալատների կարկասը փայտից էր`  կավապատ հիմքերի վրա, որոնք իրենց հերթին ծածկվում էին քարերով:   Լայն աղյուսե տանիքները` եզրերով դեպի վերև ձգված, ոչ
միայն պաշտպանում են շինությունները անձրևից, այլ
նաև հաղորդում էին շինությանը թեթևություն և գեղեցկություն:  Դրանք կարծես թռչում էին քաղաքի ֆոնի վրա, կարծես ինչպես թռչնի լայնատարած թևեր: Եվ
իզուր չէ, որ
շինության տանիքների եզրերին տեղադրում էին թռչունների կերամիկական քանդակներ:

Սուն
շրջանի ճարտարապետությունը
առանձնանում է
տարրերի բարդությամբ,
առաջ են գալիս
ճարտարապետական
բազմազան դետալներ,
նկատվում է ճարտարապետության
և բնության միաձուլում:
Ավելի է շքեղանում  շինությունների
զարդարումը: Ճարտարապետական
գլխավոր շինանյութը`
փայտն էր. երկրաշարժի
ժամանակ դրանք
ճոճվում էին, և
շինության ավերման
հավանականությունը
քչանում էր:

Չինացի
ճարտարապետները
միշտ ձգտում էին
շինությունը կառուցել
բնության գրկում`
տեղադրելով այն
այգու համալիրում:
Չինակա                        ն տներն
ունեին ազատ ներքին
տարածություն,
որոնք անհրաժեշտության
դեպքում վարագույներով
բաժանվում էին
մասերի: Տները
արտաքին աշխարհից
բաժանում էին բարակ
պատերըան հատակը ծածկվում էր եղեգնի ցողուններով, որոնցով չինացիները հատուկ գորգեր էին գործում:Դեռ հնուց  չինացիները սիրում էին իրենց տները զարդարել ծաղիկներից  պատրաստվածկոմպոզիցիաներով` իկեբանաներով:
Չինաստանի
և Ճապոնիայի արվեստները
այս և շատ այլ առումներով
նման են: Ճապոնացիների
շինությունների
շրջակայքում նույնպես
բնություն էր,
որի կարևորագույն
մասը սակուրա բալենին
էր:

Չինական տներն ունեին ազատ ներքին տարածություն, որոնք անհրաժեշտության դեպքում վարագույներով բաժանվում էին մասերի: Տները արտաքին աշխարհից բաժանում էին բարակ պատերը:

Երեխաների
օգնությամբ
ամփոփել
 չինական
մշակույթի
նվաճումները
                                    Չինական
   մշակույթ

                                Ճապոնիա
.կարճ դասախոսություն
Ճապոնիայի պետական
կարգի վերաբերյալ
/լրացուցիչ
նյութի հաղորդում,

նկարների դիտում/
Ի սկզբանե,
«սամուրայ»
բառը նշանակում էր
«նրանք,
ովքեր հաճախակի այցելում են ազնվականներին»
Ճապոնիայի բնակչության
10%-ը սամուրայրներ էին:
Այնպես որ Ճապոնիայի ներկայիս բնակիչներից շատերի նախնիները սամուրայրներ են եղել:
 Հատուկ արարողություններից զատ,
սամուրայները կյանքում շատ հասարակ էին հագնվում:
Նրանց առօրյա հագուստները բավականին բարդ էին,
բայց լիովին համապատասխանում էին զինվորների պահանջներին:
Կոստյումը կազմված էր տաբատներից,
կիմանոյից կամ հիտատարեից:
 Կոստյումի ավանդական մասն էր կազմում զենքը:
Կիմանոներն արված էին մետաքսից և բացի գեղեցիկ տեսքից,
նրանք նաև հով էին պահում:

Կին սամուրայներ
 օննա-բուգեյսյա

Նրանց հիմնական զենքը հագինատան է՝ սուր ծայրով մարդկային

հասակից բարձր նիզակ: Այդ
զենքը շատ թեթև էր և էֆեկտիվ:

զրահ--
Սամուրայների ամենայուրահատուկ պարագան, թերևս նրանց շքեղ զրահն է: Ի տարբերություն եվրոպացի ասպետների զրահների, սամուրայներինը շատ ավելի հարմարավետն էր և շարժվելուց խնդիրներ չէր առաջացնում:  Լավ զրահը պետք է ամուր, բայց միևնույն ժամանակ ճկուն լիներ: Այն իրենից ներկայացնում էր մետաղից կամ կաշվից պատրաստված զրահ, որը մշակում էին հատուկ նյութերով և ամուր կարում: Աջ ձեռքը սովորաբար ազատ էին թողնում՝ շարժումների մաքսիմալ ազատությունն ապահովելու համար:

թուր-
ամուրայները օգտագործում էին տարբեր տեսակի զենքեր:
Ի սկզբանե հիմնական զենքն եղել է թուրը,
որը կոչվում է տյոկուտո:
Ժամանակի ընթացքում նրանք անցան ավելի կոր թրերի,
որոնք արդյունքում վերածվեցին կատաների:
Կատանը կարելի է համարել աշխարհում ամենահայտնի թրի տեսակը և,
իհարկե,
սամուրայների ամենաճանաչելի զենքը:

                                                                                Սեպպուկո

Սամուրայի ճանապարհի մասին ամենավախենալու պատմություններից մեկը հանդիսանում է սեպպուկուն: Այդ արարողությունը հայտնի է նաև հարակիրի անվանումով: Սամուրայը պետք է ինքնասպան լիներ, եթե չէր կարողանում հետևել բուշիդոյին կամ եթե գերի էր ընկել: Սեպպուկուն կարող էր իրականացվել ինչպես կամավոր կերպով, այնպես էլ ստիպողաբար: Բայց միևնույնն է, այն մահանալու շատ պատվավոր ձև էր:

            Կրոնը
Վաղ միջնադարյան
ժամանակաշրջանում
ճապոնական հիմնական
կրոնի՝ սինտոյի կողքին
տարածվում էր նաև բուդդայականությունը։ Ճապոնական
սինտոն ասում էր
որ աշխարհը լցված
է աստվածային հոգիներով,
իսկ կայսրերը սրբացվում
էին և ծագում Արեգակի աստծոց։ Կա
մի այսպիսի ավանդույթ,
որ 552-553 թթ. հարավկորեական
մի կայսր Բուդդայի
ոսկեզօծ արձանը
և հնդկական որոշ
մագաղաթյա ձեռագրեր
ուղարկում է ճապոնական
արքայազն Կարուին
և առաջարկում բուդդայականություն ընդունել։
Այս առաջարկը մերժվեց,
սակայն այն հակասություններ
առաջացրեց Սոգո
տոհմում։ Պատճառը
այն էր, որ ճապոնացիները մտածում էին
որ բուդդայականության
ընդունումը կուժեղացնի
ճապոնական զինվորական
ներուժը։ IV դարի
վերջին Սյոտոկու
Տայսին արդեն ակնհայտ
քարոզում էր բուդդայականությունը
և նպաստում չինական
մշակույթի տարածմանը Ճապոնիայում։ VII դարի 20-ական
թվականներին արդեն Ճապոնիայում կար մոտավորապես
50 բուդդայական
կառույց։ Նա ողջունում
էր բուդդայական
վանահայրերի գալուստը,
սակայն բուդդայական
վանահայրերը իրենց
հետ բերում էին
նաև չինարեն լեզուն։
Այս իրադարձությունների
կիզակետում VII դարի
վերջում արդեն
իր դիրքերը կորցրեց ճապոներեն լեզուն և սինտո
կրոնը։

Քննարկում
Զույգերով ու խմբային քննարկման միջոցով  պարզել, թե ինչո՞ւ Չինաստանն ու Ճապոնիան ինքնամեկուսացան արտաքին աշխարհից և ի՞նչ հետևանքներ ունեցավ դա նրանց համար:

.Տնային աշխատանք
.Դիագրամի
միջոցով համեմատել
Հնկաստանի , Չինաստանի,
և Ճապոնիայի պետական
կարգև, տնտեսությունն
ու մշակույթը

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Չինաստանը,_Հնդկաստանը,_Ճապոնիան.doc

alt: « Մի՛ մոռա  ցիր անցյալը . այն ապագայի ուսուցիչն է » Համաշխարհային պատմություն Դասարան-7-րդ Հնդկաստանը Չինաստանը Ճապոնիան միջնադարում Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6-…

alt: BaDCQPkdIw- թաջ մահալ https://www

alt: դասի ընթացք դասը սկսել << Հնդկաստան 4-17-րդ դարերում>> թեմայի ամփոփմամբ. 1. Հնդկաստանի վիճակը միջնադարի շեմին : 2. Ի՞նչ փոփոխություններ կատարվեցին Հնդկաստանում Գուպտաների օրոք : Հասարակության…

alt: Մշակույթային նվաճումներին ավելի մանրամասն ծանոթանալու համար դիտել<<Թաջ մահալի>> առեղծվածը տեսանյութը Ամփոփելուց հետո անցնել նոր նյութի հաղորդմանը Չինաստան . կարճ դասախոսություն - երկրի կառավարման համակարգի մասին,…

alt: Սուն շրջանի ճարտարապետությունը առանձնանում է տարրերի բարդությամբ, առաջ են գալիս ճարտարապետական բազմազան դետալներ, նկատվում է ճարտարապետության և բնության միաձուլում: Ավելի է շքեղանում շինությունների զարդարումը: Ճարտարապետական…

alt: Ճապոնիա .կարճ դասախոսություն Ճապոնիայի պետական կարգի վերաբերյալ /լրացուցիչ նյութի հաղորդում, նկարների դիտում/ Ի սկզբանե , « սամուրայ » բառը նշանակում էր « նրանք , ովքեր…

alt: IV դարի վերջին Սյոտոկու Տայսին արդեն ակնհայտ քարոզում էր բուդդայականությունը և նպաստում չինական մշակույթի տարածմանը Ճապոնիայում ։

alt: Քննարկում Զույգերով ու խմբային քննարկման միջոցով պարզել , թե ինչո՞ւ Չինաստանն ու Ճապոնիան ինքնամեկուսացան արտաքին աշխարհից և ի՞նչ հետևանքներ ունեցավ դա նրանց համար : .…

title: Չինաստան, Հնդկաստան,Ճապոնիա


extracted_text:
Самоанализ урока
Преподавание физики, где был
проведён анализируемый урок, ведётся по программе А.В.Пёрышкина и
предусматривает 2 часа в неделю. Работа ведётся по учебнику А.В.Пёрышкина, Е.М.
Гутник «Физика 9 класс» и.д «Дрофа», 2008 г.
Урок по теме «Преломление
света» изучается в 3 четверти в разделе «Электромагнитное поле».
Данный урок является 13 в
данной теме, а всего по программе на тему отводится 17 часов.
На момент проведения урока
учащиеся знакомы с темой «Электромагнитная природа света: отражение света»,
которая подводит учащихся к изучению данной темы.
Для результативного проведения урока были поставлены
следующие цели:
1. Образовательные:
-
формирование понятий «абсолютный показатель преломления»,
«относительный показатель преломления»;
-
формировать умение объяснять физические явления, зная закон
преломления света;
-
способствовать обучению школьников умению устанавливать
взаимосвязи в изучаемых явлениях.
2. Развивающие:
-
совершенствовать интеллектуальные способности и мыслительные
умения учащихся;
-
развивать умение видеть физические явления в окружающем мире.
-
формирование умения применять теоретические знания для решения
практических задач;
3. Воспитательные:
-
формировать материалистическое мировоззрение учащихся, содействие
в ходе урока формированию идеи познаваемости мира;
-
воспитание самостоятельности, ответственности.
-
развитие интереса к предмету и потребности к углублению и
расширению знаний.
Тип урока: комбинированный,
включает в себя исследовательско-аналитический метод работы учащихся, наилучшим
образом способствующий реализации главной задачи: обучение физическим приёмам
мышления, способам и методам постижения истины.
Форма работы:
коллективно-групповая, состав группы 2 человека. Групповая форма проведения части
урока, целью которой является самостоятельное приобретение знаний учащимися в
ходе физического эксперимента, выбрана не случайно. На сегодняшний день
современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик-учитель-ученик.
Чтобы вовлечь ребят в учебу необходимы все новые и новые формы урока, где за
основу берется познавательный интерес учащихся, а учитель является лишь
катализатором, который  приблизит этот интерес к формированию познавательной
активности. Такая форма проведения занятия существенно повышает мотивацию
учения,  эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает
работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть свои способности,
«раскрепостить» их мышление.
На уроке использовались
информационно-компьютерная технология, исследовательские методы обучения,
здоровьесберегающая технология.
При подготовке к уроку  были учтены и возрастные и
индивидуальные особенности учащихся: высокий интерес к изучению данного
предмета, развитые на достаточном  уровне  общеучебные умения и навыки, хорошие
потенциальные возможности  к овладению знаниями физики, умение сравнивать и
обобщать изучаемые явления, развитое воображение, стремление к самостоятельному
высказыванию. Достаточно высокая мотивация стимулировалась  нетрадиционной
формой урока и использованием интерактивных средств обучения.
Специфика этого урока – тема уже затрагивалась в 8
классе и надо привлечь внимание учащихся для получения более глубоких знаний,
умений и навыков,   формировать в сознании школьников научный взгляд на мир.
            На уроке было необходимо обеспечить мотивационную
готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся (подготовительный
этап), для чего был применён эпиграф и метод психологического настроя на активную,
творческую работу.
             Урок предполагал, что учащиеся  от опытных фактов через
размышления перейдут к научной гипотезе, познакомятся с различными приёмами
физического мышления, способами и методами постижения истины. У них будут
сформированы представления о постоянстве показателя преломления для данных сред
независимо от изменения угла падения луча.
           При выборе исследовательского метода  за основу и групповую
форму работы на уроке, дана  возможность учащимся самостоятельно приобретать
необходимые знания, грамотно работая с информацией, критически и творчески
мыслить работать сообща.
В начале урока, на этапе проверки домашнего задания,
была применена интерактивная доска с целью самопроверки домашнего задания
учащимися, в ходе которой вносились изменения и исправления.
Проверка усвоения материала предыдущих уроков
осуществлялась заполнением многоточий на интерактивной доске разными цветами
маркеров, что позволило быстро и наглядно оценить знания.
Работа по достраиванию хода лучей была проведена на
интерактивной доске на предложенных заготовках. Это позволяет экономить
драгоценное время урока и объективно оценивать ответ ученика и предполагает
элемент рефлексии (адаптивный личностно-ориентированный подход к ученику).
Актуализация знаний проведена через демонстрационно-аналитическую
работу ситуации, демонстрируемой с помощью слайда презентации о соотношении
между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике и видеоролика о
преломлении света.
Объяснение нового материала началось с постановки
целей самими учащимися  с помощью зашифрованной информации на слайде. Использование
в ходе объяснения нового материала видеоролика и элементов флэш-анимации
способствовало более совершенному восприятию информации и повышало мотивацию к
обучению на данном этапе урока.
В соответствии с методикой работы в парах содержание
обучения было представлено в такой форме, что давало возможность каждому
участнику группы внести свой вклад в решение поставленных перед ними задач.
Применялись учащимися научные методы исследования: наблюдение, сопоставление,
анализ, гипотеза, теоретический вывод следствий.
На экспериментальном этапе урока был использован
принцип доступности и посильности знаний, так как задания были просто и
рационально изложены в инструкционных картах. Принцип наглядности и научности
являлся также ведущим, ведь основная деятельность учащихся – это исследование.
Каждый этап работы завершался подведением результатов. Познавательная
активность школьников обеспечивалась индивидуальной работой в ходе выступления
и эксперимента.
Метод эвристической беседы при обсуждении
просмотренных анимационных роликов и анализе флеш-анимаций  позволил создать
условия для проявления познавательной активности, самореализации и
самоутверждения обучающихся; создать атмосферу, раскрывающую субъектный опыт
учащихся; стимулировать школьников к высказыванию своих мыслей по поводу
проблем и вопросов учебной темы, ставить свои вопросы, приводить аргументы и
контрдоводы с целью уточнения, опровержения. Полученные знания позволили
учащимся сформировать представление об относительном показателе преломления
света.
При проведении физкультминутки использовался
звуковой музыкальный файл, создавший заряд бодрости и активности, что без труда
помогло учащимся «преломить» свои конечности и позвоночник при передаче «луча»-мяча.
На этапе закрепления  нового материала учащиеся
работали с расчётными и качественными задачами практического содержания,
интегрированных в области литературы, туризма и ведения домашнего хозяйства.
Первичный контроль знаний учащихся был проведён при
помощи тестовой работы с самопроверкой, что способствует развитию рефлексии
учащихся.
Такие формы обобщения и контроля усвоения материала
существенно повышает мотивацию учения,  эффективность и продуктивность учебной
деятельности, обеспечивает работу всего класса, позволяет учащимся раскрыть
свои способности, «раскрепостить» их мышление.
Следует отметить, что в ходе урока ребята были
активны, достаточно креативны, творчески подходили к выполнению заданий.
            Инструктажу по выполнению домашнего задания
было уделено внимание на слайде, т.к. оно является дифференцированным и таким
образом лучше воспринимается.
Завершающим этапом была оценка учителем результатов
урока, подведение итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление
отметок. А рефлексия проведена учащимися с помощью выражения эмоционального
настроя (смайлики) на заготовке через сравнение угла знаний до и после урока при
«преломлении» имеющихся знаний.

file_name: Самоанализ урока.docx

alt: На уроке было необходимо обеспечить мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся (подготовительный этап), для чего был применён эпиграф и метод психологического настроя на активную,…

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока физики в 9 классе по теме "Преломление света"


extracted_text:
Заключение педагога-психолога
 психолого-медико-педагогического консилиума
....(школа)

Дано на _.................................________
(Ф.И.О. ребенка, дата рождения)

         На момент обследования
контакт доступен коротко, после непродолжительного периода адаптации Совместная
деятельность затруднена, требует постоянной организации и стимуляции, при
низком интересе к работе. Выполнение
заданий по шаговой инструкции взрослого и вместе с взрослым затруднено. Самоконтроль
и саморегуляция не сформированы. Наблюдается задержка навыков самообслуживания,
отсутствие склонности к имитации чужих действий. Постоянные навязчивые,
неосознанные движения.  Периодически наблюдается обильное слюноотделение.
Внешние эмоциональные проявления разнообразны. Бурно реагирует на звуки– машет
руками, вздрагивает. Речь не сформирована. В глаза, в процессе беседы не
смотрит. Помощь со стороны взрослого постоянная. Реакция на помощь взрослого слабая
Темп деятельности крайне замедленный.  Двигательная активность на бессознательном уровне. Движения
импульсивные, неловкие. Быстро утомляется. Мелкая моторика рук неразвита.
Пытается захватить яркий предмет, удержание не возможно. На детей и хорошо знакомых
взрослых реагирует положительно. Видя мало знакомых людей –реакция бурная. При
работе старается всё попробовать  на вкус.Во время занятия затрудняется
в понимании словесной инструкции, часто отвлекается, теряет инструкцию педагога
из-за невнимательности, погруженности в себя. Быстро переутомляется.
Наблюдается необычность первоначального объекта фиксации внимания.
Индифферентность к окружающему, отсутствие активности исследования предметов.
Практически с самого начала отмечаются признаки утомления. Вербализации нет. Не
сформирован трехпальцевый захват. Ручку, карандаш держит только с помощью
педагога. Не ориентируется в пространстве листа. Продолжительность любой
продуктивной деятельности низкая.
        Испытывает трудности в
поддержания ритма и управления движением в поведенческих реакциях.
Заторможенность сменяется возбужденностью, необоснованной весёлостью и
игнорированием инструкций. Отмечается фрагментарность слухового, зрительного,
тактильного восприятия. Затрудненное восприятие информационным зрением и через
органы ощущения. Уровень общей осведомленности об окружающем мире снижен.
Прикосновение к рукам, плечам, голове вызывает дискомфорт. Отклоняет руку,
кричит. Вербальную информацию воспринимает частично и избирательно. Для
понимания инструкции требуется увеличенное количество времени. Не усидчива,
разбалансирована. Мотивация не
сформирована: во время занятия на слова учителя реагирует, но не понимает, что
необходимо выполнить.
Заключение:
 Стойкое нарушение
познавательной деятельности, ДЦП
Рекомендации:

1.Развитие умений пользоваться доступными средствами коммуникации.
2.Консультирование по запросу семьи.

_._._ г.

Педагог-психолог: ____________________ /

подпись                              расшифровка
Заключение педагога-психолога
 психолого-медико-педагогического консилиума ....(школа)

Дано на _.................................________
(Ф.И.О. ребенка, дата рождения)

            На момент
обследования контакт с ... устанавливается сразу,  но не достаточно
полноценный  и не стойкий на протяжении всей работы. Часто переключается на
отвлеченные темы. Характеристика развития функций программирования и контроля снижена, в процессе деятельности необходимо периодически
повторять задание, контролировать последовательность выполнения некоторых
заданий, свои ошибки не замечает. Интерес поверхностный ,слабо
стимулирует деятельность. Проблемы в простых и сложных заданиях одинакового
плана. Не достаточно полное понимание инструкции.  Значение информации от
взрослого понимает не в полном объеме.
Все задания выполняет только по шагово.
Некритичен к собственным действиям и поведению. Темп деятельности медленный. При столкновении
с  трудностями, наблюдается учащенное дыхание, ерзание на коляске. Помощь
принимает, но не всегда продуктивно.
         Познавательная
деятельность снижена. Структурные компоненты учебной
деятельности не сформированы.Восприятие материала ниже возрастной
нормы.. Наблюдается ослабление внимания в связи с
утомлением, испытывает трудности произвольной концентрации внимания. Проявляет
переключение внимания с основного на второстепенное, часто отвлекается.
 Трудности при переключении с одного вида деятельности на
другой. Утомляемость быстрая, практически  с первых минут работы. Вербализация
скупая, отрывистая. Зрительный гнозис сформирован,
правильное узнавание объектов, целостное восприятие предметов. В работе
необходимо несколько раз задавать один и тот же вопрос, чтобы на него получить
ответ. Внешняя активность развита слабо. Объяснить свои действия не может.
Наглядно- образное мышление ниже возрастной нормы. Задания на
исключение 4-го лишнего не выполняет. Задания на классификацию понял только
после многочисленного повторения. Уровень
пространственных представлений несколько снижен, делает ошибки в определении
положения предмета в пространстве (относительно себя, других предметов).
Памятиевые функции плохо развиты. Запоминание имеет механический характер, смысловая память
снижена. Пересказ текста осуществляет с помощью (наводящие вопросы,
иллюстрации). Подбор обобщающих слов затруднен. Метафоры и пословицы не
понимает, скрытый смысл объяснить не может. Причинно-следственные связи (по
методике Векслера) устанавливает из 4 последовательных картин, из 5 с помощью.
Собственные ошибки не замечает. Построение аналогий выполняет неверно,
способность к абстрагированию, упорядочиванию снижена. Аналитико-синтетические
способности сформированы ниже возрастной нормы. Временные понятия
развиты слабо. Путает времена года и месяца. В речи использует
односложные слова или простые предложения. Объяснить свой выбор не может.
Скрытый смысл не понимает. Найти на картинке " Нелепицы " не может. Объем словарного запаса беден. В речи использует в основном
простые предложения, ответы дает краткие, односложные. Требуется контроль при
выполнении заданий, стимулирование познавательной деятельности. С удовольствием
выполняет игровые задания. Алгоритм выполнения задания
повторяет только после многократного показа, на аналогичный вид деятельности не
переносит.

Заключение
Данные за стойкое нарушение
познавательной деятельности.

Рекомендации:
 1.Работать над умением
сотрудничать, развивать коммуникативные навыки.
2.Развивать познавательную
деятельность в доступных для ребенка пределах.

_._._ г.

Педагог-психолог: ____________________ /
                                                                        подпись
расшифровка

Заключение педагога-психолога
 психолого-медико-педагогического консилиума
....(школа)

Дано на _.................................________
(Ф.И.О. ребенка, дата рождения)

               На момент обследования контакт быстро
установившийся, достаточно прочный на протяжении всего обследования.
Информацию, исходящую от взрослого понимание и принимает в полном объеме.
Интерес выраженный по отношению к большинству заданий, стимулирует
деятельность. Во время исследования контактен, заинтересован в результатах
исследования. К процедуре диагностики относится с интересом. Мотив оценки
сформирован. Общий эмоциональный фон ровный, позитивный. Реакции на одобрение и
коррекцию выполнения заданий адекватные, прибегает к помощи подсказок. Движения
уверенные, быстрые, активная жестикуляция, изредка повышенная двигательная
активность. Наличие незначительной ситуационной тревожности. Мальчик
эмоционален, общителен, порой нетерпелив.  Утомляемость на протяжении всей
диагностики не проявлялась. Ребенок был готов еще работать. Продуктивность не
теряет в течение всего обследования.  Работоспособность высокая Внешние
эмоциональные проявления адекватные, разнообразные. Большинство заданий
выполняет самостоятельно. Деятельность целенаправленная, продуктивная. При
поощрении и одобрении работает еще с большим старанием. Общение активное.
Саморегуляция и контроль высокие. В пространстве и времени ориентирован верно,
пространственные представления достаточны.
           Признаков нарушения
внимания не выявлено. Достаточная концентрация, устойчивость и объем внимания
на протяжении всего исследования. Инструкцию понимает и сохраняет до конца
задания. Во время диагностики внимателен, инструкции воспринимает правильно,
выполняет согласно требованиям, при необходимости охотно использует подсказки.
Темп выполнения заданий равномерный. Речь развернутая, грамотная, при ответе
может пошутить. Объем словарного запаса достаточный, соответствующий возрасту и
имеющемуся образованию. Уровень пространственного восприятия в норме. Временные
понятия сформированы в полном объеме. Различает месяца и времена года.
Вербализация развернутая, свободная, содержательная и понятная. Активный
словарь развит в соответствии с возрастом. Помощь принимает и использует в
полном объеме.  Комбинаторные способности развиты, успешно оперирует образами,
соотносит части и целое. Осуществляет анализ и синтез воспринимаемых объектов.
Объем образной памяти - верхняя граница возрастной нормы, объем слухоречевой в
пределах возрастной нормы. Объемы механического запоминания достаточны (кривая
запоминания возрастающая, повторы и добавочные слова отсутствуют). Внимание
устойчивое, достаточного объема и концентрации. Задачу удерживает до конца
упражнения. Классификацию выполняет с опорой на существенные признаки. При
субтесте «Исключение» смысловое значение понятий раскрывает, смысл пословиц и
метафор объясняет. Сравнение с опорой на существенные признаки Память слуховая
и зрительная сформированы в полном объеме. Скорость запоминания и
продуктивность высокая. Аналитико-синтетическая деятельность соответствует
возрасту. Умозаключения по аналогиям и закономерности производит на
достаточном, в рамках возраста, уровне. Темп работы устойчивый, локус контроля
преимущественно внутренний. В мыслительной сфере обнаруживается достаточный
уровень развития. Задания на обобщения выполняет. Обобщающие слова подбирает
самостоятельно. Методику на " Исключение 4-го лишнего" выполняет в
полном объеме. Наличие обобщающих слов точное, конкретное. При сравнении
понятий опирается   на главные признаки. Классификация доступна, правильная.
Учебная мотивация развита достаточно. Основной мотив учебной деятельности –
хочет иметь хорошие знания, которые будут нужны во взрослой жизни. «Учиться
надо!»
В мышлении наблюдается устойчивость работы
интеллектуально-мнестической сферы. Последовательность событий раскладывает
верно, возможны единичные несущественные ошибки, которые сам исправляет при
рассказе, рассказ составляет самостоятельно, свободный, распространенный.
Понимание скрытого смысла не затруднено. Уровень развития словесно-логического
мышления по возрасту. Самооценка деятельности адекватная.
Уровень общей осведомленности
соответствует возрасту.

        Заключение:
уровень развития познавательной деятельности соответствует возрасту.

Рекомендации
1.Продолжить
работу над развитием психической деятельности и личностной сферы.

_._._ г.

Педагог-психолог: ____________________ /

подпись                              расшифровка

file_name: Психологические заключения.docx

title: Психологические заключения на учащихся начальной школы.


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Лексика», «Фонетика»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) сантиметр   2)
газопровод   3) алфавит   4) жалюзи
5) осока

Ответ

А

Б

Задание 2.
Выберите слова, в которых есть
приставка.
А)  правнук
Б)  скамейка
В)  обитать
Г)  похолодание
Д)  обувной
Е)  взбитый
Ж)  почивать
З)  вгладь
И)  почуять
Й)  обуза
К)  взбегать
Л)  поэтесса
А)  выдумать
Б)  президиум
В)  снегопад
Г)  закрасить
Д)  виноград
Е)  написать
Ж)  замок (крепость)
З)  роспись
И)  обыденный
Й)  поощрить
навестить  навигация
А)  сказал
Б)  снёс
В)  сумел
Г)  ссора
Д)  обагрённый
Е)  обладать
Ж)  ввинтить
З)  вздорный
И)  победить
Й)  поверхность
предварительный  прекрасный
А)  побег
Б)  сочувствие
В)  взятка
Г)  правило
Д)  направить
Е)  спичка
Ж)  укутанный
З)  замёрзнуть
И)  укротитель
Й)  поднос
взаимность  улыбка
А)  сварка
Б)  сдача
В)  сгиб
Г)  свежесть
Д)  обращение
Е)  опечатанный
Ж)  владеть
З)  вмиг
И)  погрузка
Й)  подвиг
предвестник  предикат
А)  обомлеть
Б)  презент
В)  подружка
Г)  обруч
Д)  взбучка
Е)  преинтересный
Ж)  обточить
З)  прихворнуть
И)  похититель
Й)  общество
полотенце  пожалеть

А)  смолоду
Б)  смести
В)  сшить
Г)  слеза
Д)  облако
Е)  обогреть
Ж)  восток
З)  взмахнуть
И)  портрет
Й)  посмотреть
К)  прелюдия
Л)  преспокойный
Задание 9.
Укажите гласные
звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]
В)  [и]   Г)  [о]   Д)  [у]
Е)  [ы]
Варианты ответов:
1) веник   2) туман   3) здоровый   4)
тёплый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) каталог   2)
кухонный   3) глиняный
4) ворота   5) проспект

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 3

4, 5

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Г, Д, Е, З, И, К
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Г, Е, З
Задание 4.
Правильный ответ: Б,
  В, Д, Ж, Й
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Ж, З, И, Й
Задание 6.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Е, З, И, К
Задание 7.
Правильный ответ: А,
  В, Д, Е, Ж, З, И, Л
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Е, З, Й, Л
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5

2, 4

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Лексика», «Фонетика»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) баловать   2)
звонишь   3) петля   4) портфель   5)
костюм

Ответ

А

Б

Задание 2.
Выберите слова, в которых есть
приставка.
А)  необычный
Б)  одеколон
В)  парадигма
Г)  начало
Д)  премьера
Е)  подрейфовать
Ж)  потенциальный
З)  ниспослать
И)  нальчикский
Й)  льняно-пеньковый
К)  изыскание
Л)  временный

А)  смена
Б)  смешить
В)  сквер
Г)  сокрушительный
Д)  обувной
Е)  обрядный
Ж)  возмущение
З)  возня
И)  подберёзовик
Й)  подиум
преграда  предвидение
А)  угощение
Б)  оборона
В)  подарок
Г)  общерусский
Д)  предчувствие
Е)  обратимый
Ж)  неприятель
З)  небрежный
И)  изумление
Й)  обследование
подсобить  предвосхитить
А)  скачок
Б)  скрепка
В)  служащий
Г)  смеркаться
Д)  обворожить
Е)  обманывать
Ж)  вдуматься
З)  вздохнуть
И)  побывка
Й)  поганка
преднамеренный  превалировать
А)  сложение
Б)  сверстник
В)  скатерть
Г)  склад
Д)  оброк
Е)  обрисованный
Ж)  взгляд
З)  влажный
И)  повязка
Й)  подвальчик
превкусный  предвечерний
А)  свидание
Б)  свойство
В)  сговорчивый
Г)  сделка
Д)  обветренный
Е)  обоняние
Ж)  вдумываться
З)  влиятельный
И)  побольше
Й)  погон
предновогодний  превратный

А)  сошёл
Б)  сонный
В)  слезть
Г)  снизу
Д)  описать
Е)  обжигать
Ж)  вокзал
З)  вогнать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

И)  пошёл
Й)  пони
К)  презабавный
Л)  претензия
Задание 9.
Укажите для гласного звука слова, в которых он произносится.
А)  лист   Б)  яма
В)  тень   Г)  стол   Д)  люк   Е)  мышь
Варианты ответов:
1) [а]   2) [э]   3)
[и]   4) [о]
5) [у]   6) [ы]
Задание 10.
Укажите позицию для гласного звука, обозначенного выделенной буквой.
А)  сильная позиция (под
ударением)   Б)  слабая позиция (без ударения)
Варианты ответов:
1) щавель   2)
жаворонок   3) процент   4) километр
5) верба

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4

1,
  3, 5

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Г, Е, З, К
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Г, Д, Ж, И, Л
Задание 4.
Правильный ответ: В,
  Д, Й
Задание 5.
Правильный ответ: Б,
  Г, Д, Ж, З, И, К
Задание 6.
Правильный ответ: Г,
  Е, Ж, И, К, Л
Задание 7.
Правильный ответ: В,
  Г, Д, Ж, И, К
Задание 8.
Правильный ответ: А,
  В, Г, Д, Е, З, И, К
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

2

4

5

6

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 4

2, 5

file_name: Тест по темам по русскому языку (75).pdf

alt: А) выдумать Б) президиум

alt: Б) сочувствие В) взятка

alt: В) подружка Г) обруч

alt: А) смолоду Б) смести

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 10.

alt: И) нальчикский Й) льняно-пеньковый

alt: А) смена Б) смешить В) сквер

alt: Й) подиум преграда предвидение

alt: З) вздохнуть И) побывка

alt: Ж) взгляд З) влажный

alt: Е) обоняние Ж) вдумываться

alt: А) сошёл Б) сонный В) слезть

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Консультация для родителей

 «Учите детей беречь природу»

·

·

file_name: Консультация для родителей Берегите природу Документ Microsoft Office Word.docx

title: Консультация для родителе "Берегите природу"


extracted_text:
Практическая
работа по теме
«Анализ основных
фондов»

Задание 1
По данным таблиц 3.3 и 3.4 требуется:
1. Раскрыть содержание анализа
технического состояния машин и оборудования.
2. Рассчитать структуру и средний возраст
оборудования.
3. Определить коэффициенты годности и
износа основных фондов, абсолютное отклонение и темпы роста по показателям.
4. Дать оценку возрастной структуры
оборудования и обновляемости основных средств организации.

Коэффициент
износа показывает, насколько амортизированы основные
средства.
Коэффициент годности основных средств - коэффициент равный отношению
остаточной стоимости (первоначальной стоимости основных фондов за вычетом
износа) к их полной первоначальной (восстановительной) стоимости.
Чем выше коэффициент годности, тем лучше
техническое состояние основных средств.
Остаточная стоимость ОС, определяется как
разница между их первоначальной стоимостью и суммой амортизации, которая
начисляется на период эксплуатации.

Задание 2

По данным таблицы 3.5 требуется:
1. Охарактеризовать систему показателей
оценки эффективности использования основных средств организации.
2. Рассчитать фондоотдачу, фондоемкость,
фондорентабельность и фондовооруженность труда работников предприятия.
3. Дать общую оценку эффективности
использования основных средств в организации и назвать пути ее повышения.

Теоретический
материал для проведения анализа.

1.
Фондоотдача - базовый
показатель оборачиваемости и эффективности деятельности предприятия, отражает
потенциальный/фактический «возврат» денег в ответ на финансовые вложения. Т.е.,
показывает, сколько рублей дохода приходится на рубль стоимости основных
фондов. Под доходом в данном расчете понимаются виды прибыли – выручка или
прибыль от реализации.

Фондоотдача =
Выручка / Основные средства

При рассмотрении
показателя в динамике, следует, что рост коэффициента говорит о повышении
интенсивности (эффективности) использования оборудования.
Чтобы повысить
фондоотдачу нужно либо увеличить объем выручки при использовании уже имеющегося
оборудования (повысить эффективность его использования, производить продукцию с
большей добавленной стоимостью, увеличить время использования оборудования –
количество смен, использовать более современное и производительное оборудование),
либо избавиться от ненужного оборудования, снизив таким образом его стоимость в
знаменателе коэффициента.

2.
Фондорентабельность показывает размер
прибыли, приходящейся на единицу стоимости основных производственных средств
предприятия.
Рост показателя
Фондорентабельность в динамике характеризует более эффективное использование
основных фондов, а уменьшение данного показателя в динамике при одновременном
увеличении фондоотдачи говорит об увеличении затрат предприятия.
Снижение фондорентабельности
может иметь также и позитивный характер если предприятие осуществляет
дополнительные инвестиции (затраты) на инновации, технологии, расширение
ассортимента продукции и т.д. Если предприятие переходит на выпуск новых
товаров или осваивает новую технологию, снижение показателя оправдано, так как
это требует значительных инвестиций, отдача от которых происходит не сразу.
Увеличение коэффициента
позволяет повысить финансовую устойчивость и инвестиционную привлекательность
предприятия.

Фондорентабельность
показывает сколько было получено рублей на один рубль основных средств.
Показатель представляет отношение бухгалтерской (или чистой) прибыли к
среднегодовой стоимости основных фондов

3.     Фондоемкость — это
величина стоимости основных средств (фондов) производства в перерасчете на
каждый рубль произведенной товарной продукции (сколько основных
производственных фондов приходится на 1 рубль произведенной продукции).
Показатель фондоемкости позволяет определить,
сколько средств нужно вложить в основные производственные фонды, чтобы получить
необходимый объем продукции. Если основные фонды используются на предприятии
более эффективно (используются в производстве более экономно), то данный
показатель уменьшается.

Фондоемкость =
Основные средства / Выручка

Значение фондоемкости
зависит от того насколько оптимизирован технологический процесс на предприятии.
чем выше эффективность использования технологического оборудования (основных
фондов), тем больше производится продукции. При этом фондоемкость снижается.
При этом,
себестоимость продукции также будет снижаться, а прибыль предприятия
возрастать. В целом, экономическая эффективность производственного процесса
также будет расти.

4.
Фондовооруженность –коэффициент
экономического анализа, который показывает, сколько рублей стоимости
оборудования приходится на одного работающего, занятого в производстве.

Это показатель,
который помогает определить степень обеспеченности всех сотрудников основными
средствами предприятия.
Увеличение
фондовооруженности основных средств повышает производительность труда рабочего
персонала.
Знать динамику показателя
недостаточно. Анализ стоит производить только параллельно с расчётами
производительности труда. К примеру, когда фондовооруженность увеличивается
быстрее, чем производительность труда, это говорит о том, что ресурсы
предприятия используются нерационально.

5.
Производительность
труда
одного рабочего - объем продукции, который был произведен работником в одну
единицу времени, либо время, которое было затрачено на изготовление и
производство единицы продукции.

ПТ (производительность труда) = ОВП (объем выпущенной
продукции за отчетный период) / ЧПП (среднесписочная численность
производственного персонала).

В знаменателе
указывается численность именно производственников, то есть количество
административного персонала, технологов, инженеров не учитывается.
Даже
в организациях, где как таковых товаров не производят, всё же используется
такой показатель, поскольку там может быть занято множество работников, труд
которых производителен. Например, фасовщик в супермаркете собирает из
нескольких товаров (собственно товара, упаковки, стикера) новый, получающий
дополнительную стоимость.

file_name: Практическая работа по теме основные фонды.docx

alt: Производительность труда одного рабочего - объем продукции, который был произведен работником в одну единицу времени, либо время, которое было затрачено на изготовление и производство единицы…

intro: «Анализ основных фондов»

title: «Анализ основных фондов» практическая работа


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной
деятельности в старшей группе  «Парад победы»

Цель:  Создать условия для развития
инженерного мышления  у  детей через организацию конструктивной деятельности.
Задачи:
·
Формировать
представления у детей  о празднике «День Победы».
·
Развивать
интерес к военной технике.
·
Формировать
умение самостоятельно  определять и продумывать замысел строительства модели
военной техники, подбирать для его воплощения необходимые  материалы.
·
Воспитывать коллективные взаимоотношения в процессе
конструктивной деятельности.
Предшествующая
деятельность: Чтение
художественной литературы, беседы с детьми о Великой Отечественной войне, о
Дне Победы, о военной технике, рассматривание иллюстраций военной техники на
параде.
Оборудование: Мультимедийное оборудование,
презентация «Парад Победы», игра «Найди тень»,  Макет «Красная площадь»,  Разные
виды конструкторов.
Ход непосредственно – образовательной
деятельности:
Воспитатель
предлагает детям прослушать аудиозапись (звук военных действий).
-
Ребята, что это за звуки? Где их можно услышать? ( Взрывы, свист снарядов, крик
солдат, рев танков и самолетов).
(Дети предполагают, что они могут
раздаваться с поля боя при проведении учений или на войне, в кино)
Просмотр Презентации
В 1941 году, много лет
назад началась Великая Отечественная война – самая крупная война в истории
человечества.  Очень долго продолжалась эта война, но враг был побежден!
А как вы думаете, что помогло советским
солдатам выиграть войну с фашистами? (Мужество, отвага и смелость, вера в
Победу, военная техника).
Воспитатель: Правильно, наши военные конструкторы
изобрели  много военной техники, а отважные солдаты, с помощью этой техники разгромили
врага. 9
Мая 1945 года для России навечно стало великой датой – День победы над
Фашисткой Германией! Радовалась вся страна.
Ребята, а как люди
празднуют 9мая? ( В этот день проводят митинги, поздравляют ветеранов, дарят им
цветы и подарки, каждый год 9 мая проходит Парад Победы)
(Видео  парад победы )
Видео прерывается
и на экране появляется военный
«Дорогие
ребята! Я от лица всей нашей страны обращаюсь к вам с ответственным заданием. Помогите
создать модели военной техники для участия Параде Победы! Мы очень на вас
надеемся!»
-Ребята, Как
вы думаете, мы справимся с заданием?
-Что мы должны  сделать?
-А как вы думаете,  какая военная техника может участвовать
в параде (танки, бронетранспортёры,
самолеты и т.д.)
Чтоб вспомнить какая еще бывает техника помогите
мне найти технику по ее тени.
Игра «Найди тень»
- А как вы думаете, люди каких
профессий создают  военную технику? (Военные
конструкторы разрабатывают новое оружие, боевые машины, снаряды, ракеты и т.д)
-Чтоб выполнить
задание нам необходимо на время стать военными конструкторами и построить
современные военные машины. Вы готовы?
- Ребята,
отнеситесь к работе серьезно. Постройка должна быть прочная, с плотно
приставленными деталями. Наша страна ждет от вас новые  необычные модели
военной техники.
Практическая
деятельность.
Дети моделируют,  конструируют
технику с помощью разнообразных конструкторов.
Педагог осуществляет
индивидуальную работу, беседует по ходу деятельности
- Ребята, вижу что у
вас получились интересные модели военной техники. Вы все молодцы, справились с
серьезным и ответственным заданием, построили очень важные, нужные и необычные
модели.
Я предлагаю их продемонстрировать.
(На экране парад на
красной площади – дети демонстрируют модели)
- Ребята,
вам понравилось быть в роли конструкторов и создавать своими руками модели
военной техники?
- Вы
молодцы! Справились с очень ответственным заданием.
 - Ребята,
как вы думаете достойны ли наши модели быть на настоящем Параде Победы?
Дети ставят
свои модели к макету «Красная площадь»

file_name: Конспект НОД лего конструирование.docx

title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности по конструированию «Парад победы»


extracted_text:
Контрольная
работа

Фамилия
_________________________

1.Начерти отрезок длиной    5см ,подпиши
его. Второй отрезок на 1 см длиннее. Начерти их и  подпиши.

 2. Найди значение выражений:

2+5
9-2                       14 – 3              17 + 2
5+3                   7-2
 12 + 5               18 – 8

3.Сравни выражения и поставь знаки   «
>», «<», «=»:

9 + 3       9 - 2                     7 +10
9 +10                      5 + 6    7+2
10 – 2      8+ 0                    3 -  2       6
+ 5                      3+ 11      7-2

4.Реши задачу:
 У Вани  было 7 карандашей, а у Лены  на
4меньше.Сколько карандашей было у Лены?

Контрольная
  работа
Фамилия
  _________________

  1. Реши :

  1 + 9 =                                     3 + 7
  =                                       8 – 7 =
  8 + 0 =                                     2 + 7
  =                                       9 – 5 =
  5 + 4 =                                     3 + 6
  =                                       6 – 0 =
  10 -7 =                                     4 - 4
  =                                        7 – 3 =

  2 .Нарисуй 4 кружочка. Под кружочками нарисуй треугольники так , чтобы
  треугольников стало на  3 больше, чем кружочков.

  3 . Реши задачу :
  На столе лежат ложки и вилки. Ложек 5
  , а вилок на 2 больше, чем ложек .Сколько вилок на столе ?

Ответ:

  4 .  Длина   первого отрезка 8 см ,  а  второго на 3 см меньше. Сколько см
  второй отрезок? Начерти эти отрезки.

Контрольная работа

Фамилия
  ___________________

  1.   9 это 4 и сколько ?   _____________

  2.Какое число нужно прибавить к 9 ,чтобы получилось 17 ?   _____________

  3. Какие два одинаковых числа нужно прибавить ,чтобы
получилось  14?      ________________

  4.От какого числа нужно отнять 4 ,чтобы получилось  10 ?  ____________

  5.К какому  числу нужно прибавить 5 чтобы получилось 15?   ____________

  6.Чему равна разность 12 и 2 ? _______________

  7.Чему равна сумма 10 и 3 ? _________________

8.Запиши цифрами числа:

пятнадцать     ______
двадцать         ______
восемнадцать ______

Скачано с www.znanio.ru

title: Контрольная работа


extracted_text:
Моральный и физический
износ и их последствия для деятельности предприятия.

Различают 2 вида износа: физический и моральный.
Под физическим износом понимают постепенную утрату ОФ
своей первоначальной потребительской стоимости, происходящей не только в
процессе их функционирования, но и при их бездействии. Он происходит
неравномерно даже по одинаковым элементам ОФ. Различают полный и частичный
износ ОФ. Физический износ ОФ может быть исчислен:
 где
Тэ-срок эксплуатации ОФ, лет
Та-амортизационный период, лет
На-норма амортизационных отчислений, %
Моральный износ-уменьшение стоимости машин и
оборудования под влиянием сокращения общественно-необходимых затрат на их
воспроизводство (моральный износ 1 формы) или уменьшение их стоимости в
результате внедрения новых, более прогрессивных и экономически эффективных
машин и оборудования (моральный износ 2 формы).
 где
ПТс и ПТн-годовая производительность
старой и новой машины


extracted_text:
Урок 9.Эскиз детали
с выполнением
необходимого разреза .
Графическая работа № 13

Содержание урока
Проверка усвоенного
Проводится фронтальный или
индивидуальный опрос.
Графическая работа
Эскиз детали выполняется с натуры.
При отсутствии раздаточного материала можно воспользоваться наглядными
изображениями деталей (рис. 200 учебника). Эскиз детали выполнить по
аксонометрии в «Рабочей тетради» (рис. 48 а, б).

Задание на дом
Завершение классной работы.

file_name: Урок 9.Эскиз детали с выполнением.docx

alt: Урок 9. Эскиз детали с выполнением необходимого разреза

title: Урок 9.Эскиз детали с выполнением


extracted_text:
Ведущий: Доброго дня всем, кто  пришел
на наш праздник, посвященного Дню Защитника Отечества «Солдаты Победы: наследие
и наследники».

Ведущая: Здравствуйте, уважаемые гости.
Праздничная дата 23 февраля в этом году отмечается в Год Памяти и Славы, в год 75-летия
Победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

Ведущий: И тем яснее смысл прославления
героев былых времен и мужества, которое проявляют наши солдаты в неспокойных
точках планеты. Тех, кто доказывает сегодня, что труд, отцовство и благородство
проявление лучших человеческих качеств.

Ведущая: В такой знаковый год несомненно
понятней особое внимание к будущим защитникам своей родной земли, к юным и
молодым представителям сильной половины страны.

Ведущий: Наши предки нам оставили
богатое наследие, которое питает многие поколения умению побеждать, быть в
числе лидеров.

Ведущая: Мы наследники великой воинской
доблести всегда готовы продолжить дело мира, во имя прославления России!

 Песня
«Ты живи моя Россия» 4 класс

Ведущий: Уважаемые
гости, Вас поздравляет директор школы …..

Ведущий: Указом президента Российской
Федерации 2020 год объявлен Годом Памяти и Славы, в честь знаменательной
годовщины.

Ведущая: 9 мая исполнится 75 лет Победе
нашего народа в Великой Отечественной войне и конечно, в течении всего года мы
уделяем особое внимание памяти героев, их ратным и трудовым делам.

Песня
«Наша Родина сильна!» 1 класс

Ведущий: Пусть песня летит над российским
простором,
Пусть радостной птицей кружатся
мечты.
Да здравствует город, в который выходят
На отдых от службы солдаты твои.

Песня «Идет солдат по городу!» 3 класс

Ведущая: В глуши заманчивой березовой России,
где от убранства бесконечна красота,
а небеса висят в долине вечной сини,
стоит отважно - Безымянна Высота!

Песня «На безымянной
высоте» 8 класс

 Ведущий: Идут солдаты на войну,
Идут за Родину сражаться –
Им не пристало сомневаться,
Чтоб защитить свою страну!

Песня «Шли солдаты на войну» 2 класс

Ведущий: Дорогие гости! В такой праздник
мы всегда желаем дуг другу, в первую очередь мира над нашими головами.

Ведущая: Солдаты Победы нам передали
великое наследие и наследники».

Ведущий: 75 лет без войны мы живем
благодаря нашим предкам, нашему руководству страны. За новейшую историю было
создана несокрушимая армия, способная противостоять любому врагу.

Песня «Кино идет» 6 класс
Ведущая: Но еще сильнее сам народ, наш
характер, упорство, непримиримость к насилию, вероломству и лжи.

Ведущий: Если прибавим в эту мощь наши
крепкие традиции, наши пронизывающие песни и музыку, это будет главное оружие,
очень значительное, перед которым не устоит ни одна армия мира!
Ведущая: Сегодня, наш творческий концерт
подходит к концу и в заключении для вас споет..  4 класс с песней «Красные
маки»
Спасибо за Внимание!

file_name: 23 февраля сценарий.docx

alt: Ведущая: 9 мая исполнится 75 лет

title: сценарий 23 февраля


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_55.docx


extracted_text:
Критерии
оценивания и анализ ошибок заданий 2 части ОГЭ по математике

Часть 2, задания 20–25
Задания с
развёрнутым ответом. Здесь нужно не только дать ответ, но и расписать весь ход
рассуждений.
Каждое задание второй
части КИМ ОГЭ по математике оценивается в 2 балла.
Задание №20 – упрощение
алгебраических выражений, решение уравнений, решение систем уравнений, №21 –
решение текстовой задачи, №22 – построение графика функции, №23 –
геометрическая задача на вычисление, №24 – задача по геометрии на доказательство,
№25 – геометрическая задача высокого уровня сложности.
Задания части 2 относятся
к алгебре и геометрии. Задание 20 (алгебраическое), задание 23 (геометрическое)
– наиболее простые. Они направлены на проверку владения формально-оперативными алгебраическими
навыками: преобразование выражения, решение уравнения, неравенства, систем,
построение графика, и умению решить несложную геометрическую задачу на
вычисление.
Задание 21
(алгебраическое), задание 24 (геометрическое) – более высокого уровня, они
сложнее предыдущих и в техническом, и в логическом отношении.
И, наконец, задания 22
(алгебраическое), задание 25 (геометрическое) –высокого уровня сложности, они
требуют свободного владения материалом и довольно высокого уровня
математического развития. Рассчитаны эти задачи на обучающихся, изучавших
математику более основательно.
Для проверки заданий 2
части существуют общие критерии.

20

21

22

23

24

25

Требования к выполнению
заданий с развернутым ответом заключаются в следующем: решение должно быть
математически грамотным и полным, из него должен быть понятен ход рассуждений
обучающегося.
Если в решении допущена ошибка
непринципиального характера (арифметическая ошибка, погрешность в терминологии
или символике и др.), не влияющая на правильность общего хода решения (даже при
неверном ответе) и позволяющая, несмотря на ее наличие, сделать вывод о
владении материалом, то учащемуся засчитывается балл, на 1 меньший указанного,
что и отражено в критериях оценивания заданий с развернутым ответом.
После проведения ОГЭ до
начала массовой проверки вырабатываются дополнительные критерии, которые и
используют эксперты.
Подробнее об ошибках и
критериях оценивания.
ü Арифметические
ошибки – это вычислительные ошибки при выполнении сложения, вычитания, деления,
умножения. Возведение в степень, извлечение корня, ошибки в формулах при
решении квадратного уравнения, действиях с числами с разными знаками, упрощение
выражений со степенями и корнями и т.д. не относятся к арифметическим ошибкам.

ü Сейчас
в критериях нет понятия «описка». Если это присутствует в работе, то 0 баллов.
Например, ученик потерял минус, а через строчку он опять появился, то 0 баллов.
Даже, если в итоге правильный ответ.

ü Выполнение
заданий 20 и 21 часто сводится к решению квадратного уравнения. Многие учащиеся
приступают к решению этих заданий. И именно при оформлении решения этих
уравнений возникает много ошибок, которые приводят к оцениванию в 0 баллов.

Рассмотрим
конкретные примеры.

Ø D=-52
- 4‧4‧(-6) – 0 баллов
Ø D=52
- 4‧4‧(-6) – 0 баллов
Ø D=25+96
засчитывалось, как верное
Ø D=25+96=121=±112
– 0 баллов
Ø
Неверная
запись ответа свидетельствует о неверном владении символикой как при записи
корней квадратного уравнения, так и при записи множества корней исходного
уравнения. 1 балл.

ü Задача
Ø Обязательное
пояснение, что принимается за х
Ø Обязательны
единицы измерения
Ø Необходимо
внимательно читать условие задачи. Очень часто идет подмена ответа учеником. В
ответ записывает корень уравнения.
ü Графики

Ø Основное
условие для проверки этого задания – правильно построенный график
Ø Если
график внешне построен правильно, но не отмечена «выколотая» точка, то 0 баллов
Ø Построение
графика должно содержать пояснения (таблица значений и т.п.)

ü Геометрические
задачи
Ø Наличие
правильного чертежа.
Ø Не
должно быть неточностей, подмены понятий
Ø Теорема
должна быть теоремой, определение – определением.
На сайте ФИПИ есть
методические рекомендации для экспертов по проверке заданий 2 части с
конкретными примерами.

Какие ресурсы можно
использовать для подготовки учащихся к ОГЭ-2024
ü Материалы
ФИПИ https://fipi.ru/oge :
методические рекомендации, демоверсия, задания Открытого банка.
ü Сборники
вариантов ОГЭ
ü Материалы
с обучающих сайтов:
Ø Сдам
ГИА. Решу ОГЭ. https://oge.sdamgia.ru/
Ø https://skysmart.ru/
Ø https://uztest.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Критерии оценивания и анализ ошибок заданий 2 части ОГЭ по математике.docx


file_name: Оружие ВОв. ВИКТОРИНА.doc

title: ВИКТОРИНА, посвященная 75-летию Победы в Великой Отечественной войне.


extracted_text:
Тест №1 «Человек, среда
обитания, безопасность человека» 5 класс

1.
Что такое город?
а) Населенный пункт, жители
которого занимаются преимущественно сельским хозяйством.
б) Населенный пункт, жители
которого, как правило, не занимаются сельским хозяйством.
2.
Какие преимущества делают привлекательной жизнь в городе?
а) Централизованное водо-, газо- и
электроснабжение
б) Городской транспорт
в) Система учебных заведений
г) Все перечисленое
3.
К чему могут привести ситуации, связанные с нарушением правил пользования
электроприборами, газом, электричеством?
а) К нанесению вреда или
уничтожению имущества
б) К причинению вреда здоровью
человека
в) Все перечисленное
4.
Может ли вызвать затопление своей и соседних квартир нарушение правил
пользования канализацией?
а) Да
  б) Нет
5.
Можно ли включать все электроприборы сразу?
а) Да, ничего страшного
б) Нет, это опасно
6.
Какой факт оказывает непосредственное влияние на природные условия в городе?
а) Географическое положение
б) Состав жителей

в) Возраст города
7.
Для каких целей люди создают в черте города искусственные лесопарки?
а) Для отдыха
б) Для улучшения экологии города
                               в) По
обеим причинам
8.
С чем напрямую связана социальная среда города?
а) С его «профессией»
б) С уровнем образования его жителей
                               в) С
наличием лесопарков
9.
Что не представляет опасности при общении с незнакомым человеком?
а) Общение с продавцом в магазине.
б) Общение с человеком, в состоянии
алкогольного опьянения.
в) Общение с человеком, выясняющим
подробности жизни (адрес, имя и т.п.).
10. Как называется стечение обстоятельств, которое при определенном развитии
событий может привести к несчастью?
а)Опасная ситуация
б) Серьезная ситуация         в) Катастрофа
11.
Как называется обстановка, сложившаяся в результате аварии или опасного
природного явления?
а) Чрезвычайная ситуация
б) Опасная ситуация

в) Критическая ситуация

Тест №1 «Человек, среда обитания,
безопасность человека» 5 класс

1.
Что такое город?
а) Населенный пункт, жители
которого занимаются преимущественно сельским хозяйством.
б) Населенный пункт, жители
которого, как правило, не занимаются сельским хозяйством.
2.
Какие преимущества делают привлекательной жизнь в городе?
а) Централизованное водо-, газо- и
электроснабжение
б) Городской транспорт
в) Система учебных заведений
г) Все перечисленое
3.
К чему могут привести ситуации, связанные с нарушением правил пользования электроприборами,
газом, электричеством?
а) К нанесению вреда или
уничтожению имущества
б) К причинению вреда здоровью
человека
в) Все перечисленное
4.
Может ли вызвать затопление своей и соседних квартир нарушение правил
пользования канализацией?
а) Да
  б) Нет
5.
Можно ли включать все электроприборы сразу?
а) Да, ничего страшного
б) Нет, это опасно
6.
Какой факт оказывает непосредственное влияние на природные условия в городе?
а) Географическое положение
б) Состав жителей

в) Возраст города
7.
Для каких целей люди создают в черте города искусственные лесопарки?
а) Для отдыха
б) Для улучшения экологии города
                               в) По
обеим причинам
8.
С чем напрямую связана социальная среда города?
а) С его «профессией»
б) С уровнем образования его жителей
                               в) С
наличием лесопарков
9.
Что не представляет опасности при общении с незнакомым человеком?
а) Общение с продавцом в магазине.
б) Общение с человеком, в состоянии
алкогольного опьянения.
в) Общение с человеком, выясняющим подробности
жизни (адрес, имя и т.п.).
10. Как называется стечение обстоятельств, которое при определенном развитии
событий может привести к несчастью?
а)Опасная ситуация
б) Серьезная ситуация         в) Катастрофа
11.
Как называется обстановка, сложившаяся в результате аварии или опасного
природного явления?
а) Чрезвычайная ситуация
б) Опасная ситуация

в) Критическая ситуация

Ответы – 1а, 2г, 3в, 4а, 5б, 6а, 7в, 8а, 9а, 10а, 11а.

file_name: Тест № 1 Человек, среда обитания, безопасность человека .docx

title: Тест по ОБЖ для 5 классов


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
СельмаЛагерлёф
(УМК «Перспективная начальная школа»)

Класс

4
  класс.

Тип
  урока

Урок
  изучения новых знаний (урок изучения литературного произведения).

Цели
  урока

Образовательные:
  формирование умения проводить анализ
  образа-персонажа, изобразительно-выразительных средств, использованных
  автором; определять позицию рассказчика в отношении персонажей; выразительно
  читать произведение, передавая особенности художественных образов;
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепь
  рассуждения, доказывать свою точку зрения; находить доказательства,
  подтверждающие заявленный тезис; актуализация словаря учащихся;
  расширение знаний об окружающем мире.
Развивающие:
  формирование системы речевых умений; развитие эмоциональной сферы личности
  школьника, навыка чтения, культуры общения, логического и образного мышления,
  умения работать в команде.
Воспитательные:
  формирование позитивного отношения к миру, чувства уважения к людям,
  помогающим в тяжелых жизненных обстоятельствах, культуры поведения на уроке.

Технологии,
  методы, приемы

Технологии
  группового, интегрированного обучения, развития критического мышления через
  чтение и письмо, информационно-коммуникационная,  здоровье сберегающие
  технологии.
Методы:
  беседа, сопоставление литературного произведения с иллюстрациями к нему;
  антиципация содержания, анализ эпического произведения.
Приемы:
  анализ заголовка, иллюстрации, рассказ о писателе, постановка учебно-познавательной
  задачи, чтение с остановками, выборочное чтение, выразительное чтение
  литературного произведения.

Основные
  понятия, термины

Литературные
  жанры, повесть, повесть-сказка, рассказчик, автор художественного
  произведения, заглавие произведения, иллюстрация, герой произведения.

Планируемые результаты

Предметные результаты:
·
  Понимание
  заглавия произведения;
·
  связывать
  заглавие произведения и иллюстративный материал с его содержанием;
·
  самостоятельное
  определение темы текста, главной мысли, структуры текста;
·
  восприятие
  на слух звучащей речи;
·
  адекватное
  понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по
  содержанию;
·
  определение
  последовательности развития сюжетного действия, особенностей поведения героев
  и описания их автором;
·
  сопоставление
  поступков героев по контрасту;
·
  определение
  жанра произведения;
·
  овладение
  приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
·
  овладение
  элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных
  текстов;
·
  высказывание
  собственного отношения к прочитанному;
·
  осознание
  себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
·
  умение
  составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
  событиях);
·
  самостоятельное
  воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств
  языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
  специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя;
·
  интерпретация
  текста литературного произведения в творческой деятельности;
·
  овладение
  техникой чтения;
·
  конструировать
  алгоритм выполнения учебного действия, оценивать ход и результат выполнения
  задания.

Личностные результаты:
·
  Осознание значимости чтения для дальнейшего развития;
·
  формирование потребности в систематическимчтении как
  средстве познания мира и самого себя;
·
  знакомство с общечеловеческими ценностями;
·
  восприятие литературного произведения как особого вида
  искусства;
·
  полноценное восприятие художественной литературы;
·
  эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
·
  высказывание своей точки зрения и уважение мнения
  собеседника.
Метапредметные
  результаты
Познавательные УУД:

освоение приемов
       поиска нужной информации;
овладение
       алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
       художественных произведений, умением высказывать и пояснять свою точку
       зрения;
 освоение правил и
       способов взаимодействия с окружающим миром;

Коммуникативные УУД:

формирование
       представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;
овладение основами
       коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
       значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Регулятивные УУД:
·
  понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
·
  действовать по плану и планировать свои учебные действия;
·
  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
  коррективы;
·
  адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности и стараться искать способы их преодоления.

Организация пространства

Формы взаимодействия учителя и учащихся

Образовательные
  ресурсы

Фронтальная
Индивидуальная

Книгопечатная
  продукция: Литературное чтение.4 кл.:в 2 ч. Ч.2 : Учебник/ Н.А. Чуракова. –
  3-е изд.,пересмотр.- М. : Академкнига / Учебник, 2017. Стр.44 -54
Презентация
  к уроку.

Технология обучения

Этапы урока

Деятельность учителя

Средства обучения

Деятельность учащихся

Планируемые
универсальные учебные действия

I.Организационный
  момент.
Цель:
  Включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне.

−       Здравствуйте
  ребята.
Громко
  прозвенел звонок,
Начинается
  урок.
  Я хочу вам пожелать
Громко,
  чётко отвечать,
  Удачи в учении,
  Улыбок и хорошего настроения!

2
  слайд

Приветствуют
  учителя.
Эмоционально
  готовятся к уроку.

Личностные:
готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию.

II.
  Подготовка к первичному восприятию.
Цель:
  Создание мотивации работы с художественным произведением

−       Какое
  произведение вы изучали на прошлом уроке?
−       Кто
  его автор?

3
  слайд

Припоминают
  название раздела: «Выясняем, что помогает человеку стать человеком…».
Припоминают
  изученные произведения раздела, выделенные качества личности.

Предметные:
  осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
  интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности.
Личностные:
высказывание своей точки зрения и уважение мнения
  собеседника.

III.Постановка
  учебной задачи.
Цель: Формулировка задач урока  в
  соответствии с темой и индивидуальными учебными потребностями

−       Определим,
  какие задачи нужно выполнить, изучая это произведение. Что могу узнать?
−       Чему
  могу учиться?
−       Посмотрите,
  все ли задачи, которые мы поставили, были названы.

Формулируют
  учебные задачи:
Узнаю:
1)       Содержание
  произведения;
2)Что
  помогает человеку стать человеком
Учусь:
1)      изучать
  героев произведения;
2)         определять
  чувства
и
  настроение героев;
3)         определять
  отношение рассказчика к героям;

4.Работа
  с иллюстрацией

 Посмотрим
  на иллюстрации, изображенные на 66 странице.
Видно
  ли на рисунке, где происходят события?
−     Как вы это
  поняли?
−     Кто здесь
  изображен?
−     Как художник
  изобразил гуся?
−     Каким вы видите
  лиса?
−     Что происходит с
  Нильсом?
−     Как вы думаете,
  что здесь происходит?
−     Рассмотрим
  иллюстрацию на странице 67
−     Кто здесь
  изображен?
−     Где происходит
  событие?
−     Как вы думаете,
  что здесь происходит?
−     Каким лис
  изображен на этой иллюстрации?
−     Что делает
  Нильс?
−     Можно ли по этим
  рисункам догадаться, о чем будет говориться в повести?

Изучают
  иллюстрации. Определяют объект изображения.
Делают
  предположения о месте действия.
Определяют,
  что по данным иллюстрациям нельзя определить, что происходит с главным
  героем.

Анализ
  прочитанного

−  Кто
  главный герой?
−  Что
  о нем мы уже узнали?
−  Какие
  черты характера Нильса, мы увидели в предыдущих частях?
−  Можно
  ли по этим чертам назвать Нильса настоящим человеком?
−  Что
  произошло с Нильсом?
−  Почему
  так случилось с Нильсом?
−  Что
  происходит с Нильсом во время его приключений?
−  Нильс
  меняется или остаётся прежним?
−  Что
  изменилось в его характере?
−  Что
  конкретно с ним происходит? (Он чувствует себя несчастным)
−  Почему?
−  Какие
  изменения произошли с Нильсом в его дальнейших приключениях?
−  На
  какой части закончили?
−  О
  чем эта часть?

Физминутка

−     Перед началом
  работы отдохнем. Выполняем упражнения под музыку вместе со мной.

15
  слайд

Выполняют
  упражнения за учителем под музыку.

V.Чтение
  и анализ
Цель:
  Анализ литературного текста с опорой на систему вопросов.
1
  часть (до слов     «Это было куда интереснее».)

−     Откройте 63 стр.
  учебника.
−     Послушайте
  следующую часть этого произведения.
−     Кого из героев
  мы видим в этой части?
−     Кто такой лис
  Смирре?
−     Как бы вы его
  охарактеризовали? Докажите текстом.
−     Что хотел
  сделать Смирре?
−     Почему он не
  смог сразу добраться до гусей?
−     Удалось ли лису
  остаться незамеченным?
−
  Что
  будет дальше?

16
  слайд

Определяют
  место действия.
Отвечают
  на вопросы по содержанию, подтверждают словами текста.
Делают
  предположения о содержании следующей части.

2
  часть ( до слов « .. как заснул»)

-  следующая часть
−     Что произошло?
−     Как Нильс
  оказался на льдине?
−     Каким мы видим
  Нильса?
−     Докажем это
  текстом.
−      Удалось ли
  Нильсу остановить лиса?
−     Какие черты
  характера Нильса проявились?
−     Каким автор
  показывает нам Смирре?
−     Как думаете, что
  будет в следующей части?

3
  часть ( до слов « Нет, на мышь не похоже»)

−     Что происходит дальше?
−     Испугался ли
  Смирре Нильса? Почему?
−     Что подумал
  Нильс перед тем как броситься на лиса? Кто прочитает выразительно?
−     Каким автор
  показывает нам Нильса?
−     Удалось ли ему
  освободить гуся?
−     Каким образом?
−     Хотел ли гусь
  спасти Нильса?
−     Кто прочитает?
−     Что произойдет
  дальше, ваши предположения?

4
  часть ( до слов « А можно ещё вот что..»)

−     Что произошло с
  Нильсом?
−     Испугался ли
  Нильс, оставшись наедине с лисом?
−     Что чувствовал
  Нильс, борясь с лисом?
−     Удалось ли
  Смирре поймать Нильса?
−     Почему?
−     Как Нильс обхитрил
  лиса?
−     Что произойдет
  дальше?

5
  часть ( до слов « кряхтя и охая, встал»

−     На что
  рассчитывал Нильс, сидя на дереве?
−     На что
  рассчитывал Смирре?
−     Что испытывал
  Нильс, понимая, что ему придется ночевать на дереве?
−     Как вы думаете,
  спасется ли Нильс?
−     Что будет
  дальше?

6
  часть

−     Следующая часть.
−     Что увидел Нильс
  с вершины дерева?
−     Обрадовался ли
  Нильс, увидев гусей?
−     Что почувствовал
  Нильс, решив, что гуси улетели?
−     Что в это время
  делал лис?
−     Что лис
  предлагал Нильсу?
−     Кто прилетел на
  помощь Нильсу?
−     Как думаете, что
  будет дальше?

7
  часть

−     Кто появился
  спасать Нильса?
−     Как вел себя
  Смирре?
−     Что будет
  дальше?

−     Удалось ли гусям
  одолеть лиса?
−     Что они кричали,
  прощаясь?
−     Кто забрал
  Нильса?
−     Обрадовались ли
  гуси, увидев Нильса?
−     Что сказала
  Нильсу Акка Кнебекайзе?
−     Чем Нильс
  заслужил слова, которые сказала ему старая Акка?
−     Хотите ли вы
  узнать, что дальше приключилось с Нильсом?
−     Что говорят о
  Нильсе его поступки?
−     Изменился ли он?

VI.Обобщающая
беседа
Цель:
  Создание читательской интерпретации текста.

−
  Чему
  я учился, работая с произведением?
−     Что нужно было
  узнать при работе над произведением?
−     Что нового
  узнали о Нильсе?
−     Какие изменения
  произошли в этих частях?
−     Что помогает
  человеку стать настоящим человеком?
−     Чему учит нас
  это произведение?
−     Сказка
  показывает, что необдуманные поступки оборачиваются бедой. Чтобы исправить
  свои ошибки, нужно изменить отношение к окружающему миру, помогать тем, кто
  попал в беду, быть отзывчивым, делать добро, научиться сопереживать,
  радоваться за друзей.

18-
  19 слайд

Высказывают
  впечатления о произведении.
Припоминают
  учебные задачи. Формулируют художественную идею.

Предметные:
самостоятельное
  определение темы текста, главной мысли; определение жанра произведения;
высказывание
  собственного отношения к прочитанному;
осознание
  себя как умение составлять несложные монологические высказывания о
  произведении (героях, событиях);
Личностные:
принимать
  разные мнения  о прочитанном произведении, терпимо относятся к мнению других
  читателей.
Познавательные:
овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу
  и интерпретации художественных произведений, умением высказывать и пояснять
  свою точку зрения;
Коммуникативные:
овладение основами коммуникативной деятельности.
Регулятивные:
действовать по плану;
контролировать процесс и результаты деятельности;

VII.
  Рефлексия по уроку

Цель:
  Самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности.

−     Оцените свою
  работу на уроке, для этого выберите 1 предложение и продолжите его.
−     Спасибо всем за
  хорошую работу на уроке.

20
  слайд

Оценивают
  степень решения поставленных задач на основе высказываний:
·       Сегодня я
  узнал...
·       Было интересно
  узнать, что…
·       Я учился…
·       Мне захотелось…
·       Мне было трудно
  …
Я
  смог…

file_name: Чтение 1.docx

alt: Личностные результаты: ·

alt: Организация пространства

alt: Удалось ли ему освободить гуся? −

alt: Удалось ли гусям одолеть лиса? −

alt: VI.Обобщающая беседа Цель:

преподавание

group: Педагогика

title: Технологическая карта урока «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Сельма Лагерлёф (УМК «Перспективная начальная школа»)


extracted_text:
Муниципальное  казенное
общеобразовательное   учреждение
«Началовская средняя
общеобразовательная школа»
Россошанского района Воронежской
области

 Согласовано
с
  заместителем директора по ВР
______________
  И.В.Гриздренко

Утверждаю
Директор
  МКОУ  Началовская СОШ
__________________Р.С.Плякин
Приказ
  № _______
от
  «___»____________2017 г.

Программа
внеурочной
деятельности
курса «Веселая
аппликация»
общекультурного
направления
для учащихся 1-4-х
классов

Составитель:
Дрожжина К.Ю.
воспитатель ГПД

п. Начало
2017 г.
1.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета

ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут
сформированы:
·
учебно
– познавательный интерес к декоративно – прикладному творчеству, как одному из
видов изобразительного искусства;
·
навык
самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических творческих
работ;
·
ориентации
на понимание причин успеха в творческой деятельности;
·
способность
к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
·
основы
социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию;
·
возможности
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на
эстетическом уровне;
·
эмоционально
– ценностные отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
·
выбирать
художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете,
правил композиций, усвоенных способах действий;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
·
адекватно
воспринимать оценку своих работ окружающих;
·
навыкам
работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством различных
технологий;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и
характере сделанных ошибок.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в
исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
·
пользоваться
средствами выразительности языка декоративно – прикладного искусства,
художественного конструирования ;
·
отбирать
и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного замысла;
Познавательные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
·
различать
изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место и
роль в жизни человека и общества;
·
приобретать
и осуществлять практические навыки и умения в художественном творчестве;
·
осваивать
особенности художественно – выразительных средств, материалов и техник,
применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
·
развивать
художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать многообразие
видов и жанров искусства;
·
развивать
фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
·
развивать
критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по
отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного
искусства.
Обучающийся  получит
возможность научиться:
·
использовать
приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении
своего дома, классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям;
·
участвовать
в художественных выставках, конкурсах.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Обучающийся
научится:
·
получать
первоначальный опыт осуществления совместной продуктивной деятельности;
·
сотрудничать
и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое общение со
сверстниками и взрослыми;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
учитывать
и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
·
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
·
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

2.      Содержание
учебного процесса
Вводное
занятие (1 час)
История
аппликации.
Работа
с бумагой (23 часа)
Знакомство
с бумагой: виды, свойства. Виды работ с бумагой:  аппликация, обрывная
аппликация, мозаика. Краткая характеристика операций обработки бумаги (последовательность,
инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Изготовление изделий из бумаги.
Практические
работы.
Выполнение творческих работ с бумагой. Изготовление плоскостных и объемных
изделий из бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам.
Работа
с пластилином (3 часа)
Правила
работыс пластилином. Выбор цвета. Определяемся с
техникой работы, как и на чем создавать шедевры:
·
аппликация из пластилина на картоне;
·
аппликация из шарикового или жгутикового пластилина;
·
объемная аппликация из пластилина;
·
обратная аппликация – аппликация, выполняемая на гладкой и
прозрачной основе (стекле или пластмассе, можно использовать прозрачные крышки
от молочных продуктов).
Практические
работы. Изготовление плоскостных изделий (панно, картина).
Работа
с различными тканями (3 часа)
Виды
тканей. Подбор материала. Краткая характеристика операций обработки текстильных
материалов (последовательность, инструменты и приспособления).
Практические
работы.
Изготовление плоскостных  изделий из текстильных материалов: подбор ткани с
учетом размеров и свойств; определение лицевой и изнаночной сторон; разметка и
раскрой ткани;  резание ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное
соединение деталей.
Поделки
из всего на свете (3 часа)
Свойства
яичной скорлупы, её обработка, приёмы работы со скорлупой. Правила безопасной
работы. Работа по эскизу. Использование всей цветовой гаммы. Разновидности
пуговиц. Техника безопасности. Практические работы. Изготовление
творческих изделий из яичной скорлупы, пуговиц, ленточек, прищепок, цветной
проволоки. Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Отчётная
выставка работ учащихся (1 час)
Подведение
итогов. Подготовка итоговой выставки работ школьников. Организация и проведение
школьной выставки поделок школьников. Награждение авторов наиболее интересных
творческих работ по номинациям. (Желательно отметить всех учащихся по какой-
либо номинации). Организуется фотосессия учащихся с выполненными работами.
Практическая
работа:
проведение выставки.
3.      Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
  занятий

Количество часов

 1 класс

2-4 классы

1.

Вводное
  занятие

1

1

2.

Работа
  с бумагой

22

23

3.

Работа
  с пластилином

3

3

4.

Работа
  с различными тканями

3

3

5.

Поделки
  из всего на свете

3

3

6.

Отчётная
  выставка работ учащихся

1

1

Итого

33

34

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Примечание

1.

Вводное занятие. История возникновения аппликации. Техника
  безопасности.

2.

Танграм.
  Определение понятия. История возникновения. Изготовление фигуры.

3.

Открытка ко Дню Учителя.

4.

Плакат – поздравление « С днем учителя» (коллективная работа).

5.

Упражнение в вырезании. Вырезание по кругу (спираль). Прямые разрезы.

6.

Панно
  «Яркие листья»

7.

8.

Мозаика.
  Виды.

9.

Обрывная аппликация.

10.

Упражнение в вырезании. Панно из открыток (эффект 3 D).

11.

Знакомство с симметрией. Симметричные буквы и цифры. Сказка про ноль.

12.

Вырезание. Правильные узоры.

13.

Упражнение в вырезании. Снежинки

14.

Идеи
  дизайнера.
Великолепная
  снежинка

15.

16.

Работа с пластилином. Панно «Осеннее дерево».

17.

Мозаика «Модный кот»

18.

Панно «Снегирь на рябине»

19.

Панно из пластилина «Мимоза»

20.

Открытки – «валентинки». Простое плетение. Пакетик «Сердечко».

21.

Поздравим папу. Открытка

22.

Поздравительная открытка к 8 Марта (самостоятельная работа)

23.

Изготовление
  открытки «Бабочка» в технике киригами.

24.

Чудесный
  мир бабочек. Вырезание бабочек, оформление. Коллективная работа.

25.

Работа по выкройке. Закладка.

26.

Портрет моего друга. Коллаж

27.

Аппликация из ткани. Кошки.

28.

Панно из ткани  «Сова»

29.

30.

Картина из ткани «Дерево»

31.

Яичная скорлупа. Свойства, обработка, Работа по эскизу.

32.

Разновидности пуговиц. Изготовление творческой поделки из пуговиц на
  пластилине.

33.

Идеи для упаковки подарков.

34.

Отчетная выставка работ учащихся. Подведение итогов.

file_name: Веселая аппликация 3 класс.docx

alt: Тематическое планирование № п/п