extracted_text:
Microsoft Excel
Задания

Задание 1.
Постройте круговую диаграмму, отражающую объем
  выполненных работ по маркам тракторов на основании указанных данных.

N п/п

Марка трактора

Объем вспаханных земель, га

1

Т-75

155

2

Т-150

260

3

К-700

373

4

ЮМЗ-5

41

5

МТЗ-80

68

Рис. 3.4. Выбор типа Круговой диаграммы.

1.
  Загрузите электронную таблицу MS Excel.
2. Переименуйте Лист 1 в Круговая
  диаграмма.
3. Введите исходные данные: в ячейку А1, В1 и С1
  введите наименования столбцов, затем заполните данные, указанные в таблице.
4. Выделите диапазон ячеек В1:С6.
5. Выберите вкладку Вставка => Диаграмма =>
  Круговая => Объемная круговая (рис. 3.4).
6. В результате получим диаграмму, отображенную на
  рис. 3.5.

Рис. 3.5. Круговая диаграмма MS Excel.

Задание 2.
Зная частоту вращения
  коленчатого вала (Ne) и
  часовой расход топлива (GT), рассчитайте удельный расход топлива (gе) по формуле: . Постройте график по полученным
  значениям.

Часовой расход
    топлива, Gт,
    кг/ч

3,5

9,0

15,0

14,2

14,0

13,6

13,1

12,7

Частота вращения коленчатого
    вала n, об/мин

1800

1750

1700

1600

1500

1400

1300

1200

1.1. Переименуйте Лист 2 в Круговая
  диаграмма.
 В столбце А будут находиться значения часового расхода топлива, в столбце В -
  значения частоты вращения коленчатого вала, а в столбце С – расчетные значения удельного
  расхода топлива gе, г/(кВт∙ ч).
В ячейки А1 и В1 введите заголовки столбцов Часовой расход топлива, кг/ч. и Частота вращения коленчатого вала, об/мин В
  ячейку С1 введите Удельный расход топлива,
  г/(кВт* ч).
1.2. Заполните Столбцы А и В исходными значениями.
1.3. В ячейку С2 введите
  формулу =B2/A2. Распространите эту формулу до ячейки C9
  включительно. Измените в ячейках С2:С9 формат ячеек на Числовой с 1 знаком
  после запятой.
1.4. Для построения графика выделите диапазон
  ячеек B1:C9 и укажите на
  вкладке Вставка/Диаграмма/Точечная тип с гладкими кривыми и маркерами
  (рис. 3.6):

Рис. 3.6. Выбор типа Точечной диаграммы.
В
  результате получим диаграмму, представленную на рис. 3.7.

Рис. 3.7. Точечная диаграмма MS Excel.

2. Форматирование диаграммы.
Инструменты форматирования будут доступны в том
  случае, если диаграмма является активной. Для этого щелкните по ней два раза
  левой кнопкой мыши.
Для форматирования диаграмм используются команды
  вкладки Работы с диаграммами: Конструктор,  Макет и Формат (рис.
  3.8).

Рис. 3.8. Панель инструментов Работа
  с диаграммами.

2.1. Выберите вкладку Макет, щелкнув на кнопке
  Название диаграммы, выберите Над диаграммой и в строку формул введите Диаграмма
  расхода топлива. Добавьте подписи осей, для чего щелкнув по кнопке
  Названия осей, выберите Название основной горизонтальной оси, выберите пункт
  Название под осью, в строку формул введите Частота вращения вала,
  об/мин. Добавьте название вертикальной оси: пункт Названия осей =>
  Название основной вертикальной оси => Повернутое название. В строку формул
  введите Расход топлива, г/кВт*ч. В пункте Легенда, добавьте
  Легенда снизу.
Изменим параметры горизонтальной оси. Для этого, необходимо
  вызвать контекстное меню, щелкнув правой кнопкой мыши, выбрать Формат оси. В
  появившемся окне в пункте минимальное значение  указать фиксированное и
  ввести значение 1000.
В результате получится следующая диаграмма (рис.
  3.9).

Рис. 3.9. Диаграмма расхода топлива.
MS Excel предоставляет широкие возможности визуализации
  различных уравнений. В Excel наиболее удобно осуществлять построение кривых
  на плоскости.
Задание 3.
Через какое время и на какое расстояние упадет
  предмет, брошенный с высоты 1,5м, начальной скоростью 20м/с, и массой 80г.
  Для расчета воспользоваться следующими формулами:

 –
  координата по оси Ох

 -
  координата по оси Оу,

Где х0  –
  начальная координата по горизонтали,
у0 -
  начальная координата по вертикали,
ν0х  – начальная скорость по горизонтали,
ν0у  - начальная скорость по вертикали,

 где κ – коэффициент
  сопротивления среды (принимаем 0,1),
m –
  масса предмета.
Построить диаграмму движения предмета.
3.1. Переименуйте Лист 3 в Траектория
  падения предмета.
Введем исходные данные на лист MS Excel как показано на рис 3.10.

Рис. 3.10. Исходные данные Задания 3.
Для расчета w воспользуемся
  формулой =B5/B6.
В ячейку С1, D, E1
  введем наименования столбцов расчетной таблицы: t, x, y.
3.2. В столбце С введем значение времени от 0 до 2
  (предварительно) с интервалом 0,1с. В ячейку D2 введем
  формулу для расчета расстояния движения предмета по горизонтали:
  =$B$1+$B$3*(1-EXP(-$B$8*C2))/$B$8. Скопируем ее для всех значений t.
3.3. В ячейку Е2 самостоятельно введем формулу для
  расчета расстояния движения по вертикали и скопируем ее для остальных
  значений t.
3.4. При рассмотрении результатов таблицы мы видим,
  что после 1,5с значения у отрицательны, значит, что предмет упал и дальше
  расчеты проводить нет необходимости. Тогда удалим вычисления после значения
  1,6с.
3.5. По результатам построим графики зависимости
  (точечные диаграммы с гладкими кривыми и маркерами) y(t)
  и y(x), которые отображают зависимость расстояния от
  времени падения и траекторию падения предмета. При выделении отдельно стоящих
  столбцов необходимо воспользоваться клавишей Ctrl.
Результаты решения задачи отображены на рис. 3.11.

Рис. 3.11. Результаты решения Задания 3.

Задание 4.
Найти значения функций X(t) и Y(t), где t изменяется [0; π] с шагом 0,1; n=5;
  а=0,5; x(t)=a·sin(n·t)·cos(t), y(t)=a·sin(n·t)·sin(t). Построить
  точечную диаграмму, заданную уравнением Y(X).
4.1. Добавьте еще один лист и переименуйте его в Кривые
  на плоскости.
 В столбце А будут находиться значения аргумента t,
  в значения функции х(t), в столбце С –
  расчетные значения функции у(t).
Поскольку для расчета используется постоянные
  переменная n, то в ячейку А1 введите n=,
  а в В1 введите число 5. Заметьте, что текстовые и числовые значения мы ввели
  в разные ячейки. В А2 введите а=, а в В2 введите 0,5. В
  А3 введите наименование столбца t, в В3 введите х(t), а в С3 - у(t).
4.2. В ячейку А4 введите первое значение аргумента
  0. Для расчета последующих значений нам необходимо к предыдущему прибавить
  шаг, т.е. ввести формулу =А4+0,1. Распространите эту формулу до ячейки А35
  включительно.
4.3. В ячейку В4 введите
  формулу:  =$B$2*sin($B$1*A4)*cos(A4). Заметьте, что при указании на
  постоянные переменные мы воспользовались абсолютными ссылками. Скопируйте ее
  для всех значений аргумента t до
  ячейки В35.
4.4. В ячейку С4 введите формулу для расчета
  функции у(t):  =$B$2*SIN($B$1*A4)*SIN(A4).
  Скопируйте ее до ячейки С35. Таким образом, мы произвели расчет
  функций  х(t) и у(t).
4.5. Для построения диаграммы у(х) нам
  необходимо выделить только столбцы В и С с расчетными значениями, ячейки
  В3:С35, поскольку на оси ОХ должны отражаться значения функции х(t). Затем на вкладке Вставка,
  выбрать Точечную диаграмму, тип С гладкими кривыми. В
  результате получится  диаграмма, называемая n-лепестковая
  ромашка, представленная на рис. 3.12.

Рис. 3.12. Результат выполнения Задания 3
Самостоятельно измените название диаграммы
  на n-лепестковая ромашка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задания

alt: Введите исходные данные: в ячейку

alt: В ячейку С2 введите формулу =

alt: Рис. 3.8. Панель инструментов

alt: Рис. 3.10. Исходные данные Задания 3

alt: Рис. 3.11. Результаты решения Задания 3

title: Microsoft Excel


extracted_text:
«ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ»

Пояснительная
записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Юные
экологи» составлена на основе Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы  обучающихся с  умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) и соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

Цель программы
внеурочной деятельности
:

-формирование знаний о живой и неживой природе;
понимание простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека; воспитание гуманной, социально-активной личности,
способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;
-формирование
представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению
к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в
быту;
-
закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих
участвовать
в посильной практической деятельности по охране природы родного
края,
осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

 Задачи:
·
расширение кругозора
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
·
коррекция всех
компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей;
·
развитие
активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
·
развитие
возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
·
формирование
основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·
развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
·
расширение
представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
·
формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование умений, навыков социального
общения людей;
·
развитие
навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;  укрепление доверия к другим людям;
·
развитие
  доброжелательности  и эмоциональной  отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.

Общая
характеристика курса.

Первым  шагом  познания  мира  всегда  был  вопрос, поскольку  вопросы
говорят  о  любопытстве, любознательности. Если  смотреть  на  окружающие  нас
вещи  с  любопытством, с  желанием  узнать  о  них  больше, то  возникают
вопросы  обо  всём. Вселенная, мир, природа, народы  и  их  культура, история,
искусство, наука  и  техника – всё  вызывает  множество  вопросов  «Почему?».
Школа – начальный  этап  становления
человеческой  личности. В  этот  период  закладываются  основы  личностной
культуры. Обучающиеся  в  этот  период  учатся  правильно  относиться  к
объектам  природы, к  себе  и  людям  как  к  части  природы, к  вещам  и
материалам  природного  происхождения, которыми  он  пользуется.

Внеурочная
деятельность « Проблемы экологии»  направлена на обеспечение принятия законов
существования в природе и социальной среде, осознанное выполнение правил
поведения в природе, детском и взрослом обществе; воспитание гуманных отношений
ко всему живому. Воспитанию  элементарной экологической культуры, привитию  чувства
сопричастности к жизни, ответственности за местное наследие, которое перешло к
нам от предков, умению рационально организовывать свою жизнь и деятельность, изучению
той части огромной страны, которая называется малой Родиной – нашего района,
нашего города, нашего  региона.
Программа  охватывает  различные
области  природоведческого  знания, сохраняет  своё  значение и воспитательная
направленность  проводимых  занятий, связанная  с  развитием  у  обучающихся
основ  любознательности  и  экологической  ответственности. В  рамках
программы    создаются  условия  для  самореализации  и саморазвития  каждого
обучающегося  на  основе  его  возможностей,  как  в  учебной, так  и  во
внеурочной  деятельности, что  позволяет  удовлетворить  образовательные  и  культурные
потребности  обучающихся, предоставив  им  право  на  творческое  применение.
Программа рассматривает вопросы, формирующие у обучающихся жизненные компетенции.

Основными направлениями программы
являются  развитие  личности  обучающихся, расширение  представлений  обучающихся
яркими  иллюстративными  примерами, запоминающимися  фактами, развитие
познавательного  интереса, расширение  кругозора.

Сроки  реализации программы:
В соответствии с учебным
планом на программу «Юные экологи»  отводится 136 часов в год  по 4
занятия в неделю.
Работа  осуществляется в следующих формах:
экскурсии  в  природу, наблюдения, опыты, игры, викторины,  конкурсы, постановка
и  решение  проблемных  вопросов, практические  и  творческие  работы.

Программа обеспечивает достижение обучающимися
следующих личностных, и предметных результатов:

Предметные
В результате изучения программы  обучающиеся научатся:
• различать
объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать сравнивать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в природе;
•
использовать естественнонаучные тексты и различные справочные издания с целью
поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека,
•
использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения  в
трудовой, общественно-полезной, пропагандистской деятельности в школе;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.

 Личностные
У
обучающихся  будут сформированы:
•
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие,
•
установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные
УД
•
принимать учебную задачу;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок.
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

Познавательные
УД
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
•
строить речевое высказывание в устной форме;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях.

Коммуникативные
УД
• адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
• допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
• учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать
собственное мнение и позицию;
•  договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов

                      Учебно-методическое
и    материально-техническое обеспечение предмета включает:
•
объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий);
•
наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации
обучающимся);
•
муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе;
•
рабочие тетради
с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал;
•
обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о природе;
•
аудио - и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, огород и др.

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

136 ч.

№
п/п

Тема урока

Дата

Кол.
часов

Содержание,
виды деятельности

план

факт

1 четверть- 32
  ч.

Про зелёные леса и лесные чудеса

1
2

Вводное занятие.

Наука экология.

2ч.

Беседа, диагностика, викторина.

3
4

«Наш дом –
  природа»-
экскурсия по
  экологической тропе.

2ч.

Экскурсия. Формировать у
  детей
представление о
  том, что в природе всё взаимосвязано,
создание у детей
  радостного настроения, воспитание
любви к природе

5
6

Почему говорят: лес – наше
  богатство? Лесные загадки.

2ч.

7
8

 Кто живёт  в
  лесу?
Что растёт в
  лесу?

2ч.

Просмотр фильма,
  беседа.

9
10

«Как вести себя
  в природе»

2ч.

Закреплять у
  ребят знания о культуре поведения в природе. Верно оценивать свои поступки и
  поступки окружающих, знакомить детей с экологическими знаками. Презентация «Правила
  поведения в природе»
Экологические
  знаки

11
12

Экологическая
  игра «Лукошко грибника».

2ч

Практическая
  работа.

13
14

Путешествие  в
  осень.

2ч.

Экскурсия в
  природу.

           Уголок
  природы

15
16

Царство
  комнатных растений.
Растения – чужестранцы.

2ч.

Работа с источниками информации,
  беседа. Экскурсия.

17
18

Водное царство живого уголка.

2ч.

Просмотр фильма, беседа.

Знакомые
  незнакомцы

19

Кошки рядом с
  нами.

1ч.

Просмотр фильма,
  беседа.

20

Кошки в дикой
  природе.

1ч.

  21
22

Собаки рядом с нами

2ч.

Просмотр презентации, беседа.

23
24

Домашние любимцы.

2ч.

Беседа, игра.

25
26

Творческая работа «Мы и домашние
  животные».

2ч.

Практическая  работа.

            Дом,
  где мы живём

27
28

Почему у глобуса
  «белая шапка»?

2ч.

Знакомство  с  названиями  и
  расположениями  материков, с  природными  зонами. Обучающиеся  совершат    путешествие
  от  Северного  полюса  до  экватора, познакомятся  с  животным  миром  этих
  природных  зон, с  условиями  жизни  и  занятиями  людей. Просмотр
  презентации, беседа.

29

Что такое
  тундра?

1ч.

30

Что такое тайга?

1ч.

31

Какое поле самое – самое большое?

1ч.

32

Пустыня – это
  там, где совсем пусто?

1ч.

2 четверть- 32 ч.

1
2

Где живёт
  крокодил?

2ч.

Просмотр фильма,
  беседа.

               Тайны
  природы

3

Необычные растения.

1ч.

Формирование
  понятий о разнообразии и значении растений и животных в природе и жизни
  человека.

4

Экзотические
  животные.

1ч

5
6

Растения лечат.

2ч.

Формировать представления о
  лекарственных растениях (зверобой, ромашка, календула и др.), значение в
  жизни человека.

               Загадки
  растений

7

Почему лист
  зелёный?

1ч.

Работа с
  источниками информации, беседа.
Экскурсия
  в школьный сквер.

8

Почему осенью
  листья на деревьях желтеют и опадают?

1ч.

9

Отчего зимой у
  ёлки зелёные иголки?

1ч.

Формирование
  начал  экологической  культуры, осознанно – правильного  отношения  к
  природе. Практическая работа.

10

Почему репейник
  колючий?

1ч.

  11

Отчего крапива жжётся?

1ч.

12

Экзотические
  фрукты: ананас, банан, кокос, финик и др.

1ч.

Просмотр
  презентации, беседа.

13
14

Выпуск
  тематической газеты «Загадки растений».

2ч.

Практическая
  работа.

             Эти
  удивительные животные

15

Почему птицы
  осенью улетают?

1ч.

Познакомить  с разнообразными
  видами животных, населяющими нашу планету. В природе всё тесно связано между
  собой. И человек, который сам часть природы, тоже связан с окружающей средой.
Рассматривание
иллюстраций,
  энциклопедий о
животных
разных широт,
беседа по содержанию

16

Зачем птицы
  поют?

1ч.

17

Почему совы
  могут охотиться в темноте?

1ч.

18

А животные умеют
  разговаривать?

1ч.

19

У какой птицы
  самое лучшее гнездо?

1ч.

20

Зачем тигру
  полоски, а жирафу пятна?

1ч.

21

Почему кошка так
  часто умывается?

1ч.

22

Для чего кошкам
  усы? Исследование.

1ч.

23

Почему в одних
  сказках заяц – белый, а в других – серый?

1ч.

24

Почему волк,
  заяц, лиса и медведь очутились в сказке?

1ч.

25
26

Пищевые цепочки

2ч.

Расширять и
  обобщать представление о пищевой зависимости животных;
Развивать умение
  выстраивать «пищевые цепочки»;
Закреплять умение
  классифицировать зверей на «травоядные» и «хищные».

27
28

За что белого мишку вписали в
  Красную книжку?

2ч.

Формировать представления о
  взаимосвязях живых организмов со средой обитания, развивать интерес к
  представителям живой природы. Воспитывать
  гуманное отношение к природе

29
30
31
32

Конференция  «Эти удивительные
  животные».

4ч.

file_name: Юные экологи.doc

alt: ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ» Пояснительная записка

alt: Общая характеристика курса.

alt: Путешествие в осень. 2ч

alt: Отчего зимой у ёлки зелёные иголки? 1ч

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Юные экологи" 1 полугодие


extracted_text:
Занятие с элементами тренинга
«Мой выбор - жизнь без сигареты»
Практический психолог
МОУ «Школа № 86 города Донецка»

Цель: рассмотреть вопросы: «Почему мы начинаем курить? Стоило ли пробовать? Какая
польза от курения? Какие последствия курения? Как не начинать курить? Как
бросить курить?».
Справка
Печальная
статистика свидетельствует: ежегодно в мире миллионы курильщиков становятся
пациентами больниц, страдают различными заболеваниями, безрассудно из-за
курения укорачивая себе жизнь. Но несмотря на это, в то же самое время миллионы
людей на Земле начинают курить. И никто, к сожалению, не задумывается о
том, как легко приобрести плохую привычку и как это повлияет на состояние
нашего здоровья.
Табачный дым
содержит около 1200 различных вредных компонентов, причем половина из них
ядовиты. Это такие вещества, как никотин и его производные (котинин,
миоснин, наркотин), аммиак, угарный газ, синильная, уксусная и муравьиная
кислоты и др. От курения лишь одной сигареты организм «обогащается» на 2 л
дыма. Если человек курит ежедневно по 20 сигарет в течение 20 лет, то
вместо кислорода в ее легких откладывается до 6 кг сажи. Во время
«затяжки» на раскаленном конце сигареты температура достигает 600-900°С,
образуется табачный деготь, содержащий канцерогенные вещества.
При курении
одной сигареты сердце сокращается чаще - в среднем на 10-15 ударов в минуту. Лишние
10-15 тысяч сокращений ослабляют сердце, поэтому среди курильщиков почти нет
долгожителей. Курение 2-3 сигарет вызывает сужение артерий в течение 20-40
минут, причем артериальное давление повышается.
Зависимость
от табака формируется незаметно. Первый этап - это, как правило, случайно
«знакомство». На втором уже образуется привычка: ты и не замечаешь, как
выкуриваешь одну сигарету, потом - еще одну. При этом негативное влияние
курения  не осознается. На третьем этапе ты чувствуешь себя «разбитым»,
если нет сигареты. Иногда немного поздно понимаешь, что курение приносит
не только удовольствие. На четвертом этапе во многих курильщиков курение
становится непреодолимой потребностью и приводит к резкому ухудшению состояния
здоровья. 90% из них начинают жалеть курящих, но избавиться табачной
зависимости им очень трудно. Так стоит ли начинать?
Если ты
решил(-а) бросить курить, твои шаги могут быть следующими:
1.
Объяви друзьям и семье о своем намерении.
2.
Не стремись избавиться от этой привычки «раз и навсегда» - оставь
только на один день. На следующий день попробуй снова бросить курить на
один день, дальше - опять.
3.
Ежедневно уменьшай количество выкуренных сигарет, пока не
останется одна. Не кури ее, а разломи и скажи себе: «Стоп, хватит курить!» -
и выбрось сигарету в урну.
Это лишь
некоторые варианты того, как достичь своей цели. Главное: определиться с
желанием - и у тебя все получится.

Правила
тренинга
1.
Говорить честно.
2.
Говорить по очереди.
3.
Уважать друг друга.
4.
Не перебивать.
5.
Внимательно выслушивать каждого.
6.
Если хочешь сказать что-то срочное - подними руку.
7.
Информацию, которую вы услышали, можете рассказать своим друзьям,
родителям.
Упражнение
«Знакомство»
Психолог. Давайте познакомимся следующим образом: каждый по очереди называть
свое имя и говорит, нравится оно ему. Возможно, вы знаете, что означает
ваше имя? Изменили бы вы его?
Психолог. Итак, тема нашего тренинга связана с вашим выбором «Жизнь с
сигаретой или без». Расскажите, пожалуйста, по очереди о ваших ожиданиях от
сегодняшнего занятия.
Упражнение
«Почему и как начинают курить?»
Материалы: лист бумаги каждому участнику, карандаши, фломастеры, ручки.
Все получают
листы бумаги, на которых должны написать причины, которые, по их мнению,
побуждают человека начать курить, изображают, при каких обстоятельствах
произошло знакомство с табаком (собственное или у знакомых).
Обсуждение в
широком кругу.
Упражнение
«Последствия курения»
Материалы: два листа ватмана, карандаши, фломастеры, ручки.
Сформируйте
две команды. Одной нужно перечислить возможные положительные последствия
курения, второй - отрицательные. Рассуждения должны касаться не только
курильщика, но и его окружение, детей, окружающей среды. Когда обе команды
завершат работу, происходит обсуждение.
Упражнение
«Что самое дорогое в жизни?»
-   Дети, для вас самое дорогое в жизни? (Здоровье.)
-   Почему?
-   Для
кого важно здоровье?
-   Почему это важно для всех? Для
детей, взрослых, ваших родных и близких?
-  К сожалению, часто случается так,
что люди, особенно дети и молодежь, зная о важности здоровья, собственноручно
вредят ему.
-   Кто
из вас знает запах табачного дыма?
-   У
кого курит отец, старший брат?
-   А кто из вас сам знает вкус табачного
дыма? Кто пробовал курить?
-  Знаете ли вы, что включает в себя
табачный дым? (Многие химические соединения, которые наносят
непоправимый вред здоровью.)
Упражнение
«Кому это выгодно?»
Ежедневно мы видим рекламу сигарет по
телевизору, в журналах, газетах, на билбордах. Если этой рекламы вокруг
нас так много, то это, видимо, кому выгодно? Подумайте, кому именно? (Производителям
сигарет.)
Итак, сигареты рекламируют не потому, что
это полезно, а для того, чтобы заработать больше денег. Реклама в основном
предназначена для молодежи. Ведь молодежь лучше реагирует на рекламу и
быстрее усваивает вредные привычки.
Упражнение
«Когда я ...»
Ведущий раздает заранее подготовленные
листы, на которых написана фраза: «Когда я вижу юношу (девушку), который (-ая)
курит ...». Ведущий предлагает закончить фразу, опираясь на первое
впечатление, долго не раздумывая. Анализ ответов.
Упражнение
«Почему люди курят?»
Цель: выяснить причины распространения курения.
Психолог. Давайте поделимся на 3 группы. Обсудите в группах причины
курения. Чем разнообразнее будут ответы, тем лучше. Затем каждая
группа по очереди выскажет свое мнение, и мы вместе напишем список.
Возможные
причины курения:
•   давление
товарищей
•   социальное
окружение;
•   реклама;
•   чтобы
почувствовать себя взрослым;
•   проще
познакомиться;
•   модно;
•   чтобы
снять стресс;
•   пример
известных людей;
•   из
любопытства.
Упражнение
«Услышь меня»
Составьте девиз или высказывание,
связанное с курением.  Каждый участник пишет одно слово, которое у него
ассоциируется с курением, составляет его «гармошкой» и передает следующему
участнику в группе. В конце «гармошку» раскрывают, и из написанных слов
составляют высказывания или девиз. Например: «Курение - это яд, потерянная
юность, взорван бюджет, путь от здоровья и т.д.».
Упражнение «Рисунок здорового человека»
Участникам
необходимо создать рисунок здорового человека. Для этого они по очереди
подходят к ватману и по собственному желанию дополняют общий рисунок своими
элементами, не забывая, что рисуют портрет здорового человека.
Упражнение «Последствия курения»
Психолог. Сейчас каждая группа обдумает последствия влияния курения на
человеческий организм, а после обсуждения предложит свои мысли относительно
негативных последствий курения, и мы напишем еще один список.
Негативные
последствия курения:
•    хронический
бронхит;
•    рак
легких;
•    выпадение
зубов;
•    язва
желудка;
•    неприятный
запах изо рта;
•    заболевания
сердца.
Упражнение «Закончи фразу»
Участники по
очереди заканчивают фразу «Для меня быть здоровым - это ...».
Игра «Проверим ваши легкие»
Ведущий
приглашает двух участников, предлагает им надуть воздушные шарики, сравнивает
величину.
Шкала выбора
На ватмане
нарисована шкала с такими делениями:
1.
Что бы здесь говорили, буду курить всегда.
2.
Хочу бросить, но пока - тяжело.
3.
Подумываю над этой проблемой.
4.
Я бросил, попробую не курить и дальше.
5.
Не буду курить никогда, ни одной сигареты.
Психолог. Представим, что на шкале можно поместить людей всего мира. Слева
(1) - заядлые курильщики, справа (5) - те, которые не будут курить никогда, ни
при каких условиях.
- Как вы
думаете, где ваше место?
- Как
думаете, куда нужно направить стрелку?
Упражнение «Комплименты»
Психолог. Хочу каждому сказать что-то хорошее, но сегодня эти приятные слова
я написала на бумажках (раздает детям записки с комплиментами):
1.
Ты - веселый человек.
2.
У тебя добрые глаза.
3.
У тебя очень красивая улыбка.
4.
С тобой очень весело.
5.
Ты - добрый и отзывчивый.
6.
Ты - смелый.
7.
С тобой очень интересно.
8.
Ты - очень умный, и мне это нравится.
В заключении
хотелось бы добавить, что современная мода одна - здоровье. Быть здоровым
- модно, стильно, красиво, классно. По-настоящему современный эталон красоты
- человек, который выбирает здоровый образ жизни.
Притча «Все в
твоих руках»
Очень давно в
старинном городе жил великий мудрец, слава о мудрости которого распространялась
далеко от его родного города. Однако был в городе и человек, который
завидовал славе мудреца. И решил он придумать такой вопрос, на который он
не смог бы ответить.
Поймал
бабочку и подумал: «А что, если спрошу у мудреца: какая бабочка в моих руках,
живая или мертвая? Если он скажет, что живая, сожму ладони, и бабочка
умрет, а если скажет, что мертвая, я открою ладони, и бабочка взлетит. Тогда
все поймут, кто из нас умнее».
Так завистник
и сделал. И когда он спросил мудреца о бабочке, мудрец, который на самом
деле был очень умным человеком, ответил: «Все в твоих руках».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Айрапетян И.М._Занятие с элементами тренинга_Жизнь с сигаретой или без.docx

alt: Ты - очень умный, и мне это нравится

title: Занятие с элементами тренинга "Жизнь с сигаретой или без"


extracted_text:
Василий 2 Темный (1425-1462)
Князь Василий 2 Васильевич (Темный) правил
с 1425 по 1462 годы и время его правления можно назвать периодом ослабления
Руси, когда на первый план вышли междоусобные войны – дети и внуки Дмитрий
Донского делили престол между собой. Междоусобица длилась с 1425 по 1453 годы,
и за это время московский трон несколько раз переходил из рук в руки.

Василий 2 получил прозвище темный,
поскольку в 1446 году в темнице он был ослеплен по приказу Шемяки, который
наказал своего врага как тот наказал его брата (ранее по приказу Василия 2 был
ослеплен Василий Косой).
Новая феодальная война на Руси
Чтобы понять, почему началась
междоусобица, следует изучить генеалогическое древо Дмитрия Донского, где
представлены все участники событий.

Борьбу за власть можно разделить на 2
этапа:
·
Борьбе Василия Темного и Юрия Дмитриевича.
·
Борьба Василия Темного с детьми Юрия – Василием Косым и Дмитрием
Шемяка.

Противостояние Василия 2 и
Юрия
В 1425 году умирает князь Василий 1 и
завещает великокняжеский престол своему сыну Василию 2. Младший брат умершего
князя, Юрий, оспаривает  завещание брата, ссылаясь на завещание Дмитрия
Донского, по которому в случае смерти Василия 1 великим князем должен стать
Юрий.
Юрия поддерживали Галич и Звенигород (это
были его уделы),Вятка, Устюг Новгород. Новгород сделал ставку на Юрия
Дмитриевича не из-за того, что они разделяли его притязания на власть, а из-за
собственных интересов – при новом князе они рассчитывали облегчить зависимость
своего города от Москвы.
Василий Темный, которому на момент
получения власти было 9 лет, мог рассчитывать на знатных бояр Москвы. Их
поддержка также была исключительно корыстной. Они понимали, что все их земли и
титулы держатся на великом князе, и если его заменят – Юрий начнет передел
земель и титулов в сторону своих сторонников. Так же на его стороне выступили
Ярославль, Коломна, Кострома, Нижний Новгород и другие города. Куда важнее было
то, что малолетнего князя поддержала церковь и весь дом Калиты.
Для решения противоречий оба претендента
отправляются в Орду за княжеской грамотой. Поддержку получил Василий Темный,
который получил ярлык и дал обещание исправно платить дань. В итоге Василий
Темный оправился в Москву, где начал править (реально это делала его мать Софья
Витовтовна и бояре), а Юрий направился в Галич и начал собирать войско, в
которое входили все недовольные властью Москвы.  На какое-то время
ситуация стабилизировалось, но очень скоро пролилась кровь.
Свадьба Василия 2 - предлог
для войны
В 1433 году Василий Темный женился.
Свадьба была масштабная и одними из гостей на ней были Василий Косой и Дмитрий
Шемяка. На Василии Косом был богатый пояс, в котором один из московских бояр
узнал вещь, принадлежавшую Дмитрию Донскому, и которую похитили из Москвы.
Софья Витовтовна срывает с племянника пояс. В ответ сыновья Юрия покидают
свадьбу и отправляются к отцу в Галич, где начинается активная подготовка к
войне.

История со срывом пояса описывается во
всех учебниках, но реальный смысл ее понять тяжело, поскольку реальных
доказательств нет. Но если предположить, что на Косом действительно была
похищенная из Москвы вещь, то даже в этом случае мать Василия 2  Софья
поступила крайне неразумно, сорвав эту вещь, и нанеся оскорбление. Ведь до
этого усобица была скрытой, а после нанесенного оскорбления стала открытой и
началась война, повод для которой дала Софья.
Юрий Дмитриевич захватывает
власть
В 1433 году Юрий отправляет войско из
Галича на Москву и одерживает победу. Шемяка и Косой требовали, чтобы отец
казнил Василия 2, но он этого делать не стал, отправив юношу в Коломну.
Поскольку Коломна это город в Московском княжестве, вместе с князем в город
отправились бояре и другие знатные люди столицы. Фактически Юрий остался в
одиночестве в городе. В результате он принял решение, которое до сих пор ни
одни историк не смог объяснить – он добровольно вернул Москву Василию Темному.
Он вернул город, за который еще пару месяцев назад проливал кровь.
Вернувшись в Москву Василий 2 собирает
войско для войны с детьми Юрия, человеком, который добровольно вернул ему трон!
Это вылилось в бой на реке Клязьма, где Василий 2 потерпел поражение. Он собрал
новое войско и в 1434 году отправил его на Галич.  Московский князь
проиграл. Генеральное же сражение случилось в Ростовской области и опять
Василий Темный проиграл своему дяде Юрию. Юрий занял Москву и захватил казну
города. Василий бежал в Новгород.
Это могло стать поворотным моментом
истории России, но буквально через 2 месяца после этих событий князь Юрий
Дмитриевич умирает. Его старший сын Василий Косой провозглашает себя Великим князем.
Противостояние Василия Темного
и Василия Косого
Новый этап междоусобной войны длился с
1434 по 1436 годы. Все северо-восточные земли Руси были охвачены огнем. Брались
города, уничтожались села, гибли люди.
Инициатива была у Василия Темного,
которого поддерживало большинство знатных людей.  Решающая битва случилась
в 1436 году. Василий Косой проиграл сражение и был пленен. Его отправили в
Москву, где в темнице по приказу князя ослепили.  Больше Косой никаких
важных событий в русской истории не совершал, и через 12 лет умер.
Заговор Дмитрия Шемяка
В 1444 году в русские земли вторгается
Орда. Она была осведомлена внутренней войне и решила  ограбить русские
земли, которые опять было некому защищать.  Василий Темный собрал армию и
направил ее на бой с захватчиками. В сражении у Суздаля силы московского князя,
которые превосходили соперника в несколько раз, были разбиты, а сам Василий 2
оказался в плену. За него собирали выкуп всей страной и в конечном итоге
вернули князя домой.
Этой ситуация воспользовался Дмитрий
Шемяка, который заявил, что:
·
Московский князь не может защитить Русь от набегов, т.к. он плохой
воин. На саом деле с этим тяжело спорить, поскольку все свои сражения Василий
Темный проиграл, причем проиграл даже те сражения, в которых все косыри были у
него.
·
Московский князь слабый человек. Это также не вызывает сомнений,
поскольку усобица и каждый ее новый виток это его вина.
·
Слабости князя стоили всй стране огромных денег в виде выкупа за
него. Тоже чистая правда.
Заговор Дмитрия Шемяка был осуществлен 12
февраля 1446 года. В Троице-Сергиевском монастыре, где проходила служба,
Василий 2 Темный был арестован и отправлен в темницы. Там он был ослеплен.
Именно поэтому и получил народное прозвище – Темный.
После этого Дмитрий Шемяка отправляет
брата с женой и сыном Иваном в Углич. В Угличе формируется новая оппозиция,
разрушить которую Шемяка решил следующим образом. Он отправляет Василия Темного
в Вологду и берет с того священную клятву, что тут не будет претендовать на
московский престол и не бросит ему вызова. Клятва была дана.
Но после этого уже Вологда стала местом,
куда начали стекаться люди, недовольные Шемяка, и местный игумен
Кирилло-Белозерского монастыря освободил Василия 2 от данной им клятвы. В
Вологде собирается войско и направляется на Москву. Шемяка бежит от битвы в
Углич. Так Василий Темный вернул себе престол, но усобица продолжалась еще 1453
года, когда в Новгороде погиб Дмитрий Шемяка.
Итоги правления
Правление Василия Темного нельзя назвать
удачным для Руси, поскольку из 37 лет, пока он был у власти, только 9 лет был
мир, а остальное время шли междоусобные войны. Русь продолжала платить дань
Орде, и Василий 2, получая ярлык на правление, это подтвердил.
В 1462 году Василйи 2 умер, оставив
престол своему сыну – Ивану. К положительным чертам правления этого князя
следует отнести тот факт, что он начал процесс объединения русских земель
вокруг Москвы.

file_name: Василий 2 Темный.doc

alt: Василий 2 Темный (1425-1462)

alt: Противостояние Василия 2 и Юрия

title: "василий Второй"


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально –
педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по
математике
Для 3 «Д» класса
на тему:
«Порядок выполнения действий».

Выполнила:
Студентка группы Ш– 37
Смирнова Анастасия Семёновна
Проверила:
Учитель 3 «Д» класса
Соколова Ольга Алексеевна
(___________________)
Методист колледжа
Аппельганц Татьяна Петровна
 (___________________)
Отметка «      » (____________)

Соликамск - 2020 год

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема
  ур. / класс

«Порядок выполнения действий». 3 «Д» класс

УМК

«Школа
  России», М.И.Моро

Цели
  деятельности педагога

1.
  познакомить с порядком выполнения действий в выражениях; закреплять умение
  решать задачи и уравнения изученных видов; развивать умение работать в парах,
  группах.
2.
  развивать вычислительные навыки, совершенствовать умения наблюдать,
  сравнивать, обобщать;
3.
  воспитывать интерес к математике, чувства товарищества.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Задачи

Образовательная:
- закрепить
  знания учащихся о правилах выполнения действий в выражениях со скобками и без
  них; совершенствовать вычислительные навыки; повторить табличные случаи
  умножения и деления;
Развивающая:
- развивать
  речь, мышление, память, воображение; коммуникативные навыки;
Воспитательная:
- воспитывать
  любовь к природе, толерантное отношение друг к другу, взаимное
  сотрудничество.

Планируемые

образовательные

результаты

Планируемые результаты:

Личностные:
- уважительное
  отношение к иному мнению;
- развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

Метапредметные:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  обобщения;
- готовность слушать собеседника и вести диалог.

Предметные:
- умение выполнять действия в выражениях в правильном порядке,
  выстраивать логическую цепочку рассуждений.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический;
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная, работа в парах.

Оборудование

мультимедийный проектор, презентация к уроку,
  индивидуальные карточки и карточки для работы всей группы, схема порядка
  действий, тетради, учебники.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примеча-ния

1.Организацион-ный момент

- Здравствуйте,
  меня зовут Анастасия Семёновна. Сегодня я проведу у вас урок математики.
- Проверьте, у вас на партах
  должны лежать: учебник, тетрадь, письменные принадлежности, раздаточный
  материал.

-Прозвенел для всех звонок
Начинаем мы урок.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.

Слушают учителя. Дети садятся правильно.

1 слайд

2.Актуализация
  знаний

1. Блицтурнир.
-
  Перед вами задания на слайде. Вы должны устно найти ответ и показать то, как
  вы его нашли.
1.
  Масса утки 2кг. Какова масса трёх таких уток?

2.
  На три платья идёт 9 метров ткани. Сколько ткани идёт на одно такое
  платье?(9:3)

3.
  В одной коробке 5 шаров. Сколько шаров в 3 таких коробках?(5*3)

4.
  Сколько блокнотов по цене 9 рублей можно купить на 18 рублей?(18:9)

5.
  Сколько лап у четырёх котят?(4*4)

-
  Выстройте ответы в ряд в порядке возрастания.
-
  Назовите четные и нечетные числа.

2. Сравните выражения.
-
  Что значит, сравнить выражения?
2дм…25см

8*2…8+8

4см5мм…4дм

6*3…6+3

3. Прочитайте выражения и найдите их значения.
-
  Перед вами на слайде 2 столбика выражений.
8-(2+3)
  (42-9)*2
8-2+3
  42-9*2
-
  Какие выражения вам знакомы?

-
  Для чего нужны скобки?

-
  Прочитайте выражения.
(42-9)*2

42-9*2

-
  Какой ответ мы получим в первом и во втором случае?

2*3=6

9:3=3

5*3=30

18:9=2

4*4=16

2, 3, 6, 16, 30
Четные: 2, 6, 16, 30.
Нечетные: 3.

- Поставить знак >, < или =.
2дм<25см
2дм=20см

8*2=8+8
Одно и то же выражение, записанное двумя способами.

45мм<400мм
4см=40мм; 4дм=400мм.

6*3>6+3

8-(2+3)
8-2+3
- Чтобы изменить порядок выполнения действий.

- Произведение разности чисел 42 и 9 и числа  2.
- Разность числа 42 и произведения чисел 9 и 2.
- В первом случае получим ответ 66.

2 слайд

3 слайд

4 слайд

5 слайд

6 слайд

3.Постановка учебной задачи

 - Чем
  похожи эти два выражения?

- Чем
  отличаются они?

- С
  какой проблемой мы с вами столкнулись?

- Сформулируйте
  тему нашего урока.

- Тема
  урока: «Порядок выполнения действий».

- Какую
  цель поставим перед собой?

- Как
  вы думаете, можем ли мы считать значение второго выражения в том порядке, что
  и первое?

- Нет.

- Тогда
  предположите, как можно посчитать?

-
  Сначала выполняем умножение, а потом вычитание.

- А
  теперь давайте откроем учебник на странице 24 и сравним наши предположения с
  алгоритмом порядка выполнения действий.

- Мы с вами узнали алгоритм
  порядка выполнения действий.

- Используются одинаковые числа и действия.

- В одном выражении есть скобки, а в другом их нет.

-  Не знаем, в каком порядке будем считать значение второго
  выражения.

- Узнать, в каком порядке выполняются действия в числовых
  выражениях.

- Сначала, умножение, а потом вычитание.

7 слайд

8 слайд

4.Работа по теме
урока

-
  Давайте повторим данный алгоритм.
Работа
  по учебнику.
№1
  с.24.

- Как
  выполняются действия в выражении без скобок, если в нём есть только сложение
  и вычитание или только умножение и деление?
- В
  каком порядке будут выполняться действия, если в выражении без скобок есть
  умножение, сложение, деление и вычитание?
- Какие
  действия всегда выполняются первыми?

№2
  с.24. Работа в парах.
- Устно
  объясните в парах друг другу, как надо выполнять действия. Первый вариант
  объясняет второму варианту первое выражение, а второй вариант первому –
  второе выражение.
30+6*(13-9)=30+6*4=30+24=54
18:2–2*3+12:3=9–6+4=7

-
  Вы объяснили друг другу, в каком порядке выполняются действия в выражении.
-
  Повторим еще раз. Действия в числовых выражениях выполняются в следующем
  порядке:
1)действия,
  записанные в скобках;
2)умножение
  и деление;
3)сложение
  и вычитание.

-  По
  порядку.

-
  Сначала умножение и деление по порядку, а потом слева направо.
-  В
  скобках.

Объясняют
  в парах порядок выполнения действий.

9 слайд

10 слайд

5.Физминутка

Раз
  — мы встали, распрямились.
Два
  — согнулись, наклонились.
Три
  — руками три хлопка.
А
  четыре — под бока.
Пять
  — руками помахать.
Шесть
  — на место сесть опять.

Повторяют
  физминутку за учителем.

6.Первичное
  закрепление

-
  А теперь закрепим полученные знания.
-
  Откройте тетради. Запишите число и «Классная работа».

№3
  с.25. Работа в парах.

- Рассмотри
  выражения, установи порядок выполнения действий и выполни вычисления.
  - Я разберу первую строку выражений.
76-27+9-10
-
  В данном выражении нет скобок, нет умножения и деления. Сложение и вычитание
  выполняем по порядку.
-
  Из 76 вычитаю 27, получаю 49. К 49 прибавляю 9, получаю 58. Из 58 вычитаю 10,
  получаю 48.
80:8:2
-
  В данном выражении нет скобок. Оба действия – деление. Значит, выполняем
  действия по порядку.
-
  80 делю на 8, получаю10. 10 делю на 2, получаю 5.
75-(35-30)*2
-
  В данном выражении присутствуют скобки, значит, первым мы будем выполнять
  действие в скобках. В выражении мы видим вычитание и умножение. Вторым
  действием мы будем выполнять умножение, и третьим – вычитание.
- Выполняю
  действия в скобках. Из 35 вычитаю 30, получаю 5. Затем выполняю действие
  умножения. 5 умножаю на 2, получаю 10. И теперь выполняю действие вычитание.
  Из 75 вычитаю 10, получаю 65.
- Вторую
  строку решите сами в тетради.

-
  Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. Если правильно, ставите
  карандашом плюсик, если допущена ошибка – минус.
-
  Мы с вами закрепили знание алгоритма порядка выполнения действий.

№7
  с.25.

-
  Выпиши и реши с проверкой те уравнения, которые решаются сложением.

х-18=29;
    64-а=52;     х-23=57
х+15=25;
  17+b=28;    48-х=20

-
  Какие уравнения вы выписали?

-
  Объясните, как вы их решили.

х-18=29;
   х-23=57

х-18=29
        х-23=57
х=29+18
          х=57+23
х=47
          х=80
-------------
  -------------
Проверка:
  Проверка:
47-18=29
  80-23=57

11 слайд

12 слайд

13 слайд

14 слайд

7.Самостоятель-ная
  работа

- У
  вас на столах листочек с тремя заданиями. Выберите одно задание по своим
  силам и выполните его в тетради.

а)
  Вычислить: 32+9*(19-16)
27:3*4
2*9-18:3

б)
  Составить три выражения, используя скобки, знаки действия «+», «–», «*», «:»
  и числа 34, 14, 2, 8, чтобы получились разные значения.

  в) В выражении 7*3-16+4 поставьте скобки так, чтобы получилось 1, 9.

Выполняют
  задание в тетрадях.

15 слайд

8.  Итоги урока

-
  Что нового вы узнали на уроке?

Отвечают
  на вопрос.

9. Рефлексия

-
  У каждого из вас на парте лежит карточка с кругом. Круг разделен на три
  части:
-
  Было легко и интересно;
-
  Было трудно, но интересно;
-
  Было трудно и неинтересно.
-
  Закрасьте ту часть круга, которая соответствует вашему впечатлению от урока.

Оценивают
  свою работу на уроке.

16 слайд

file_name: Смирнова Анастасия - математика.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

title: Конспект по математике для 3 класса. Порядок выполнения действий


extracted_text:
Определение степени с натуральным показателем
Цели:  продолжить
формировать  умение  вычислять  значение  числового  выражения,  содержащего
степень;  формировать  умение  вычислять значение буквенного выражения,
содержащего степень, и решать практические задачи с использованием понятия
степени с натуральным показателем.
Ход урока
1.
Орг.момент
II. Актуализация знаний.
№ 387 (г, д, е, ж, з, и), № 388.
№ 388.
Решение:
а) –13 + (–2)3 = –1 + (–8) = –9;
б) –62 – (–1)4 = –36 – 1 = –37;
в) –83 + (–3)3 = –512 + (–27) = –539;
г) 10 – 5 · 24 = 10 – 5 · 16 = 10 – 80 = –70;
д) 2 · 34 – 3 · 24 = 2 · 81 – 3 · 16 = 162 – 48 =
114;
е) 2 · 53 + 5 · 23 = 2 · 125 + 5 · 8 = 250 + 40 =
290;
ж) 34 –  = 81 – 1 = 80;
з) 0,2 · 32 – 0,4 · 24 = 0,2 · 32 – 0,2
· 2 · 24 = 0,2(32 – 2 · 24) =
= 0,2(9 – 2 · 16) = 0,2 · (9 – 32) = 0,2 · (–23) = –4,6;
и) 8 · 0,53 + 25 · 0,22 = 2 3 · 0,53
+ 52 · 0,22 = (2 · 0,5)3 + (5 · 0,2)2
=
= 13 + 12 = 1 + 1 = 2.
При выполнении этого упражнения учащиеся выводят правило:

an · bn =
  (a · b)n, для любых a и b.

III. Формирование умений и навыков.
На этом уроке отрабатывается умение вычислять значение буквенного
выражения, содержащего степень.
1. Найдите значения выражений х2; – х2;
х2 – 4 для заданных значений х и заполните таблицу
(используйте найденные значения выражения х2 для вычисления
значений двух других выражений):

х

–5

–2,5

0

0,3

1

12

х2

–х2

х2
  – 4

3. № 392 (устно).
2. № 393.
3. Сравните значения выражений.
а) –а2 и (–а)2 при а = 3; –5;
0;
б) –а3 и (–а)3 при а = 10; –2;
0.
4. № 395.
Решение:
а) а3 · а = (а · а · а) · а
= а4;
б) а4 · а2 = (а · а · а
· а) · (а · а) = а6;
в) а3 · а6 =  = а9;
г) а20 · а12 =  = а32.
№ 396, № 397.
3-й блок
1. № 389.
2. Сколько биений сделает сердце человека за сутки, если за 1 мин оно
делает в среднем 75 биений?
3. Может  ли  школьник  поднять  1
 м3  пробки?  (Масса  1 см3  пробки 0,2
 г.)
Решение:
Рассчитаем, сколько см3 в 1 м3:
1 м3 = 1 · 1 · 1 ( в м) = 100 · 100 · 100 (в см) =
1 000 000 = 106 см3.
Масса  1 м3  пробки  равна  0,2 · 106 (г),  что
составляет  200 000 г или 200 кг. Значит, школьник не сможет поднять такую
массу.
Ответ: нет.
4. Если разрезать кубический метр на кубические сантиметры и поставить их
один на другой, то какой высоты получится столб?
При решении этой задачи следует использовать результаты предыдущей
задачи.
I. Математический диктант.
Вариант 1
1. Запишите в виде произведения третью степень числа 4 и найдите её
числовое значение.
2. Чему равна первая степень числа –5?
3. Вычислите значение выражения 23 · 0,5.
4. Чему равна сумма кубов чисел 5 и 3?
5. Вычислите значение выражения (–3)2 + (0,1)3.
Вариант 2
1. Запишите в виде произведения четвертую степень числа 3 и найдите её
числовое значение.
2. Чему равна первая степень числа ?
3. Вычислите значение выражения 32 · 0,7.
4. Чему равен квадрат разности чисел 7 и 5?
5. вычислите значение
выражения (–5)3 – (0,2)2.

IV. Итоги урока.
– Сформулируйте определение степени с натуральным показателем.
– Чему равна любая натуральная степень нуля?
– Каков порядок действий при нахождении числового и буквенного
выражения, содержащего степень?
– Чему равно значение выражения 0,28 · 58? Как
рационально вычислить? Каким правилом необходимо воспользоваться?
Домашнее задание: № 390; № 391; № 394; № 398.

file_name: Определение степени с натуральным показателем 7кл.docx


extracted_text:
Занятие № 2. Лексическая
тема: «Домашние животные».
1.
РАЗВИТИЕ
МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по столу: По дороге белой, гладкой
Скачут
пальцы, как лошадки:
Цок-цок-цок,
цок-цок-цок,
Скачет
резвый табунок.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: «Поиграй с котенком» (сдуть бумажный бантик).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка» Кошка очень любит молоко, она лакает его из
блюдца вот так: высунуть изо рта широкий язык и совершать им лакательные
движения. Кошка молоко лакала, после ротик облизала (круговым движением языка
облизать губы). Умылась кошка и пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в
норке сторожит. Вылезет мышка из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так…
(губы в улыбке, медленно высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить
язык зубами). Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой…
(открыть рот, упереться широким кончиком языка в нижние зубы, а среднюю часть
языка выгнуть в виде горки и выкатить изо рта наружу, затем прикусить язык).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: Игра «Найди пару» (по 2 разных игрушки коровы, кошки, собаки, лошади,
свиньи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных — киса, авка (собака), конь. Игра «Помоги
детенышу найти свою маму». Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних
животных и заблудились. Как позовет котенок свою маму? (если ребенок
затрудняется, то дать образец звукоподражания).
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): сложить
разрезную картинку домашнего животного.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ: «Кто как голос подает?» В деревне живут разные домашние животные:
лошадь ,собака, корова и т. д. Все они поют свои любимые песенки. Угадай, кто
поет? (Му, и-го-го, бе, хрю-хрю) и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра
«Учимся говорить правильно. Скотный двор».
 8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
по картинкам животных и их детенышей. Логопед: покажи, кто большой, а кто
маленький.
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: раскрашивание картинки «котенок».

file_name: Занятие 2.doc

title: Тема "Домашние животные"


file_name: Музыкальная литература в таблицах 15.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Самоанализ урока

Класс: 4Б
 Тема:  «Закаливание
организма»
 Цель урока:

 Изучить
виды и правила закаливание организма
             Стратегическая
цель:
развитие познавательных универсальных
учебных действий (УУД), таких, как организация совместной деятельности в работе
над проектом, личностных УУД (взаимодействие со сверстниками и
педагогом, коммуникативных УУД (совместная работа в группе); регулятивных
УУД (способность к волевому усилию).
Задачи урока:
1.Образовательные: Познакомить учащихся с правилами закаливания.
2.Развивающие:  Расширить
знания и кругозор по теме.
3.Воспитывающие: Способствовать воспитывать интерес к ведению ЗОЖ,
любовь к занятиям спортом.
4. Оздоровительные:  укрепление здоровья посредствам развития физических
качеств.
Тип урока: Урок обучения
Методы ведения урока:  фронтальный, игровой
Основной
дидактический метод:
Репродуктивно –
самостоятельный
Частные методы и
приемы:
индивидуальный,
фронтальный, групповой, посменный, соревновательный.
Формы контроля: Самооценка, оценка партнера, корректировка техники
исполнения.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: фишки, обручи, свисток, наглядное пособие

Анализ урока.

Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный
зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого обучающегося.
Урок начался с построения, приветствия, сообщения
задач урока. Дети самостоятельно определили цели и задачи урока,  сделан акцент
на то, как поставленные задачи  взаимосвязаны с содержанием урока.      Каждая
из структурных частей урока соответствовала своему назначению. Учебный материал
был подобран с учетом возрастных возможностей, уровня физического развития и
обученности обучающихся.
Подготовительная часть урока длилась 15 минут,
основные упражнений проводились в движении, в процессе выполнения которых были
задействованы все группы мышц.  Для коллективного выполнения упражнений использовался
фронтальный метод.   Контролировала соблюдение техники безопасности (интервал,
дистанция). Мною был использован метод рассказа и показа.
В основную часть урока входили задания, на которых
обучающиеся изучали правила закаливания организма.
Завершающим моментом заключительной части урока
являлось построение, подведение итогов, рефлексия и игра на внимания, для
снижения ЧСС. Обучающиеся оценили свою работу.
Высокая работоспособность была обеспечена за счет
выбранных методов организации деятельности учащихся, высокого темпа и моторной
плотности урока.  Контроль  за выполнением заданий осуществлялся на протяжении
всего урока. Время, отведенное на каждый из этапов урока, было распределено
рационально. Соблюдалась логичность между  частями урока.
Стиль общения с обучающимися доверительный, построен
на взаимном уважении. Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение
взаимодействовать в группах.
Проведенный урок соответствует поставленным задачам.
Использовался личностно – ориентированный подход, т.к.
уровень физической подготовки обучающихся различен. Также использовались технологии
сотрудничества, развивающая,  здоровьесберегающие  , метод проектов, и
соревновательные  технологии.
  Обучающиеся  осознанно относятся  к процессу познания на
каждом этапе урока, умеют  выполнять физические упражнения,  умеют  выразить
эмоции радости, положительно относятся  к учению,   - что формирует личностные
УУД.
Умеют принимать
учебную задачу, вносят коррективы в технику выполнения  упражнений, умеют самоопределиться,
собраться, настроиться на деятельность – развивает регулятивные УУД.
Умеют слушать и
слышать, анализировать полученную информацию – формирует познавательные УУД.
Умеют
контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своих
действий, договариваться, приходить к общему решению,  работать в группе, контролировать,
учитывать разные мнения, формировать собственное мнение и позицию – развивает
коммуникативные УУД.
В целом цель урока была достигнута, все намеченные
задачи решены.

file_name: Самоанализ.doc

alt: Самоанализ урока Класс : 4Б

title: Самоанализ урока по физической культуре.


extracted_text:
Сценарий Дня
Рождения Верочки . 18 лет

Ведущая (для первого
выхода на голове должна быть милицейская фуражка) (включается звук милицейской
сирены):

Что здесь за
столпотворение?!
Вижу-вижу, День
Рождения,
Только есть тут
преступление,
Где виновница
веселья?!
Вера Михайловна прошу вас выйти к
нам, к гостям, причём немедленно. Если вы ослушаетесь и не явитесь на это
торжественное событие, вас ждёт уголовное наказание, да-да, ведь вы сегодня уже
совершеннолетняя, и сами отвечаете за свои поступки. И так, я считаю, на счёт
три, иначе открываем шампанское на поражение. Раз, два, три. (виновница
выходит под аплодисменты)
Ведущая: Ну, шампанское на
поражение мы всё ровно откроем, сегодня можно, ведь сегодня день твоего
совершеннолетия! Поздравляем! (открывается и разливается шампанское)
Ведущая: Выпьем за лучшую
дату сегодня,
Ведь 18, число
хоть куда,
 Теперь ты
вздыхаешь по праву, свободна,
Теперь ты сама,
решаешь дела! (музыкальная пауза, трапеза)

Ведущий: Для тебя,
дорогая именинница, мы подготовили специальный плакат пожеланий, где каждый
гость может оставить свои напутствия и пожелания. Приглашаю подходить к плакату
и писать несколько слов для виновницы нашего торжества.
Ведущая. – Дорогие гости,
посмотрите внимательно на свои ладони, там вы можете найти много линий – жизни,
здоровья, холм Венеры. А еще там много активных точек, и если их массажировать,
то можно и здоровье поправить, и жизнь свою изменить в лучшую сторону. А лучший
массаж – это аплодисменты. Поэтому сейчас я попрошу поаплодировать:
– только
прекрасную половину человечества
– только сильный
пол
– только тех, кто
ни разу в жизни не опаздывал в школу
 – тех, кто сало
любит больше, чем шоколад
 – тех, кто
уважает именинницу.
 – тех, кому приятно
находиться сегодня в этом зале. (шквал аплодисментов) – Только такими
аплодисментами мы сегодня будем одаривать нашу
прекрасную именинницу Верочку.
Ведущая: И снова тост, за
двух родных,
За двух родителей
твоих,
Дай Бог им
крепкого здоровья,
 И счастья с
радостью – раздолья! (выпивают)
Ведущая: Рядом с
именинницей в нашем зале присутствуют родные и близкие ей люди. С удовольствием
я передаю слово сестрам виновницы торжества. Поздравление от Кати, средней
сестры. Бокалы вновь поднимем вверх,
Чтоб Веру, ждал
успех,
Чтоб её жизнь была
хорошей,
Прекрасной,
радостной, пригожей!

Ведущая: Я тоже
поздравление скажу,
И все слова озвучу
лишь с душою,
Желаю тебе лучшую
судьбу,
Чтобы удача всегда
была с тобою,
 Чтоб каждый день,
как утренний рассвет,
 С лучами солнца
радостно игрался,
 Чтоб каждый бы
тобою любовался,
 Чтоб в жизни был
бескрайний тёплый свет! (выпивают)

Ведущая: Друзьям теперь
хочу дать слово, Пусть скажут добрые слова, Пусть пожелают дорогого, Ведь ваша
дружба, навсегда! (поздр.)
Ведущая: Немного хочется
мне вас, повеселить, А то я вижу, все вы засиделись, Придётся мне вам конкурс
проводить, Чтоб от веселья, глаза все загорелись!
Ровно 18 лет назад
появилась на свет наша любимая Верочка. Для начала давайте вспомним, как каждый
из нас познакомился с именинницей. (гости по очереди рассказывают, как
познакомились с именинницей). Все истории разные, но объединяет их одно –
счастливое знакомство с нашей дорогой именинницей.
18 – ах, какая
дата!
Пусть не юбилейна,
не кругла,
Это танец волн и
буйство сада.
 Это за спиною два
крыла!
 Это восемь пятниц
на неделе,
Время проб, ошибок
и дилемм.
 Красота и дух в
здоровом теле,
 Это жизнь пока
что без проблем!
Это время самоутвержденья
 Это жизни лучшая
пора.
С днем рожденья! С
лучшим днем рожденья!
 И еще ни пуха, ни
пера! (Гости поднимают бокалы за именинницу)
Конкурс «Кто лучше
знает именинницу?»
Когда в Древней Греции рождался ребенок, у него обязательно был покровитель из
многочисленных богов на Олимпе. Тот, кому покровительствовал Аполлон, был
красив; тот, кому покровительствовала Терпсихора, был отличным танцором; тот,
кого любила Афина, был умен, как никто. А вот когда родилась наша именинница её
покровителями стали все боги Олимпа. А было это, в каком году? (2003)… .
Родилась девочка, назвали её …(Вера) .
Давайте сейчас и
узнаем, кто лучше всех знает именинницу? Дружно отвечаем на вопросы:
Город, в котором
родилась именинница?
 С какими
отметками (заканчивает) школу?
 любимый цветок?
Любимое блюдо?
Любимое занятие,
хобби?
 Любимый напиток?
Любимый цвет?
Любимая песня?
 Любимая муз. группа?

За нашим столом
собралась такая дивная компания. Проведем-ка аукцион «Поздравь именинницу». В
нем могут принимать участие все желающие. Главный приз получит тот игрок,
который скажет последним доброе слово в адрес юбилярши. (Определив
победителя, ему вручают большой чупа-чупс или другой приз)

Ведущая: Дорогая Верочка!
Желаем, чтобы ОГО-ГО,
И никогда не
ОХО-ХО!
Немного АХ!
Ну можно УХ!
Чтобы захватывало
дух!
Конечно, чтобы
было ВАУ!
 И чтобы ФУ совсем
уж мало!
Чтоб иногда ВОТ
ЭТО ДА!
 ВОТ ЭТО ДА – не
ерунда!
НЕ МОЖЕТ БЫТЬ –
это реально!
ДА НУ ЕГО – пусть
виртуально,
ОГО чтоб чаще
удивляло,
НУ ВСЕ, ПИПЕЦ – не
доставало,
 И по желанию
ЭГЕ-ГЕЙ!
А чтоб сбылось,
давай налей!

Конкурс
“Ораторов”.
Приглашаем по одному участнику. – Наверное, все вы знаете стихотворение “Наша
Таня громко плачет”?
Я предлагаю вам
рассказать этот стих по-особенному.
1. вы не
выговариваете букву “Р”
2. вы – японец;
3. вы – маленький
мальчик, который только учится говорить;
 4. вы – грузин;
5. вы – очень
застенчивый;
 6. вы – очень
крутой.
7. вы – старый
дедушка;
8. вы – хулиган.

Конкурс
“Театральный”
Конкурсантам видаются карточки из заданиями, которые они исполняют без
подготовки. Необходимо пройтись перед столиками, как: – горила по клетке; –
женщина с тяжёлыми сумками; – девушка в длинной узкой юбке и на высоких
каблуках; – ребёнок, который только научился ходить – Алла Пугачова во время
исполнения песни – назойливого и голодного комара; – грустного пингвина; –
ленивого кота.
Конкурс на
скорость «Островок».
Вызываются 5-6 человек. В центре зала расстилается большая газета. Пока играет
музыка, участники танцуют, как только музыка прекращается, участники должны
быстро запрыгнуть на островок. С каждым новым разом островок уменьшается в
размере, те, кто не сумел поместиться на нём, выбывают из игры. Самый последний
участник становится победителем.
? Конкурс для
гостей шляпа. угадай мысли. Подводка для конкурса: — наша именинница юна, как и
все её гости. А у молодых людей, что говорится, ветер в голове гуляет. А
давайте узнаем, какие на самом деле мысли у наших гостей. Проводится конкурс –
мысли вслух. Для конкурса нужны нарезки песен или слова из фильмов. А ещё нужна
шляпа. Подносите шляпу к голове и включаете любую песню или фразу из фильма.
Это и будут мысли гостя. И так со всеми гостями.

? Конкурс
«Танцевальный»
Количество игроков не ограничено. Для конкурса устанавливают две веревки, одну
закрепляют на высоте 50 см, другую – 1 метр. Во время танца первую следует
перешагивать, под второй -пролезать. Игроки, которые задели препятствие,
постепенно выбывают из игры. Двум оставшимся завязывают глаза, но во время
танца веревки убирают и смотрят на реакцию игроков. (2 приза)
Конкурс с лентами.
(Вера придумала). 2 приза
Конкурсная
программа. 1. «Мотальщики». К талии 3 девушек привязывают ленты.
Девушки наматывают ленты себе на талии. Мужчины-участники должны на скорость
перекрутить ленты себе на талию… Кто быстрее и аккуратнее – побеждает, и
заслуживает поцелуй девушки.
? «Музыкальные
прикосновения» для игры – музыкальное сопровождение Игроки выбирают себе
партнеров, после чего образуют круг. Один из них оказывается во внешнем круге,
другой – во внутреннем. Ведущий в центре. С началом музыки играющие начинают
двигаться в противоположных направлениях. Когда музыка останавливается, ведущий
выкрикивает команду “Голова к голове!”, после этого партнеры должны быстро
найти друг друга и соприкоснуться лбами. Веселья можно добиться множеством
разнообразных команд, например Нос к носу Щека к щеке Ступня к ступне Рука к
уху Спина к груди Пятка к носку Рука к колену Рука к руке и т.д.
?Застольная игра.
1. Имениннице
(или кому-либо др.) написать по одной строчке из любой песни (русской или
украинской), а ведущий потом задает вопросы – что думала именинница, когда
родилась (и она вставляет фразу из первой песни) – что думала, когда в школу
пошла? – что думала, когда закончила школу? – что думала сегодня утром? – что
думала, когда сегодня села за стол? – что подумала, когда увидела гостей? – о
чём будет думать именинница завтра утром?

?Вера, ты хочешь
узнать, что думают о тебе гости? Сейчас мы об этом узнаем. (гости по
очереди тянут заготовленные бумажки со строками из песен) “Что гости думают о
юбиляре?”: 1. Нет, ты не просто лучше всех, ты просто лучше всех сравнений. 2.
Люблю ли тебя, я не знаю, но кажется, что люблю. 3. Я ночами плохо сплю, потому
что я тебя люблю. 4. Зайка моя! Я твой зайчик. 5. Я тебя никогда не забуду. 6.
Кто влюблен, кто влюблен и всерьез, свою жизнь для тебя превратил в цветы. 7.
Старый друг лучше новых двух. 8. Кто тебе сказал, ну кто тебе сказал, кто придумал,
что тебя я не люблю.

?Конкурс
«Гусеница».
Все участники выстраиваются паровозиком и, держа друг друга за талию, и
приседают, изображая гусеницу. Ведущая просит гусеницу показать, как она спит;
как она потягивается, как она зевает, умывается, делает зарядку, ищет еду,
кушает, и идёт пританцовывая.

?Конкурс «Изобрази
музыкальный инструмент» (этот конкурс проводиться для 3- -4-х пар).
Необходимо изобразить музыкальные инструменты: – аккордеон (включается звук
аккордеону) – гитара (включается звук гитары) – бандура (включается звук
бандуры) – скрипка (включается звук скрипки) – пианино (включается звук
пианино) – барабан (включается звук барабанов) 3.

Ведущая. Милая, нежная,
светлая, чистая, Пусть в этот день, когда ты родилась, Счастье тебе улыбнется лучистое,
Бед и печалей минует напасть. Пусть никогда, никогда не кончается Вера твоя в
наступленье весны, Пусть все мечты и надежды сбываются. Явью становятся сказки
и сны…

Театральное ревю”. Игра-сценка. 8
участников. Ведущий раздаёт роли. 1-й игрок будет репкой. Когда
участник слышит это слово, он должен сказать “оба-на” 2-й игрок будет дедом.
“убил бы”. 3-й игрок будет бабкой. “кто здесь?”. 4-й игрок
будет внучкой. “я еще не готова”. 5-й игрок будет Жучкой
(собакой). “гав-гав”. 6-й игрок будет кошкой. “наливай”.
7-й игрок будет мышкой. “ну, наконец-то”. 8-й игрок «тянут-потянут»
– говорит «а-а-а» .
Начинается игра.
Ведущий рассказывает сказку “Репка”, участники озвучивают:
Посадил дед
____репку_____. Выросла репка______ большая-пребольшая. Пошел дед_____
репку_______ рвать: тянет-потянет_______, вытянуть не может. Позвал дед_____
бабку_____. Бабка_____ за дедку_____, Дедка_____ за репку_____ –
Тянут-потянут_____, вытянуть не могут. Позвала бабка_____ внучку_____. Внучка
_____за бабку_____, Бабка_____ за дедку_____, Дедка_____ за репку_____ –
Тянут-потянут_____, вытянуть не могут. Позвала внучка_____ Жучку_____.
Жучка_____ за внучку_____, Внучка_____ за бабку_____, Бабка_____ за дедку_____,
Дедка_____ за репку_____ – Тянут-потянут_____, вытянуть не могут. Позвала
Жучка_____ кошку_____. Кошка_____ за Жучку_____, Жучка_____ за внучку_____,
Внучка_____ за бабку_____, Бабка_____ за дедку_____, Дедка_____ за репку_____ –
Тянут-потянут_____, вытянуть не могут. Позвала кошка_____ мышку_____.
Мышка_____ за кошку_____, Кошка_____ за Жучку_____, Жучка_____ за внучку_____,
Внучка_____ за бабку_____, Бабка_____ за дедку_____, Дедка_____ за репку_____ –
Тянут-потянут_____ и вытянули репку.
Ведущая. Давайте же
пожелаем имениннице, чтобы все сказки становились явью. Сегодня и всегда тебе
желаем счастья, Храни судьба от горя и ненастья, От злого языка, от тяжкого
недуга, От умного врага и мелочного друга, И дай тебе, Господь, коль это в его
власти, Здоровья, долгих лет и много-много счастья! (выпиваем).

Ведущий:Теперь наша
именинница точно знает, чего ожидать. Сейчас я объявляю начало праздничной
дискотеки, а в конце вас ждет праздничный торт и запуск небесных фонариков.

Ведущий: вот и заканчивается
наше пиршество. Но волнующая, интересная взрослая жизнь только начинается! Я
желаю, чтобы все желания, которые сегодня прозвучали – сбылись! Главное – это
верить в чудо, сегодня ты в этом убедилась. С днем рождения!

file_name: Сценарий Вере на др 18 лет.docx

alt: Сценарий Дня Рождения Верочки

intro: 18-ЛЕТИЕ СЦЕНАРИЙ

title: СЦЕНАРИЙ ДНЯ РОЖДЕНИЯ 18 ЛЕТ


extracted_text:
Работы И. П. Павлова
Конец       XIX    и       начало       XX     столетия    ознаменовались
 крупнейшими достижениями в области физиологии пищеварения.
Много внимания Павлов уделял методике работы: он создал
единый метод познания физиологических закономерностей, объединивший
господствовавший до этого аналитический подход с введенным им синтетическим.
Благодаря разработке нового метода исследования пищеварительных процессов
Иваном Петровичем Павловым и его учениками были изучены основные закономерности
деятельности различных отделов пищеварительного канала.

Рис. Иван Петрович Павлов
На основе экспериментального материала И. П. Павлов создал
учение о работе главных пищеварительных желез и о деятельности системы
пищеварения в целом, которое до сих пор является теоретической основой
физиологии.
Результаты исследований И. П. Павлова по физиологии
пищеварения обобщены в его книге "Лекции о работе главных пищеварительных
желез", изданной в 1897 г. и ставшей классическим трудом.
За выдающиеся достижения в области изучения физиологии
пищеварения в 1904 году И.П. Павлову присуждается Нобелевская премия.

Рис. И. П. Павлов в аудитории кафедры физиологии Военно-медицинской
академии после демонстрации лекционного эксперимента. 1912 г.
работы И. П. Павлова
До работ Павлова изучение знания о пищеварении
ограничивались обрывочными сведениями об отдельных моментах функционирования
органов пищеварительной системы. Сведения получались в основном методом
наблюдения или посредством опытов над наркотизированными жвотными с разрушенной
связью между частями организма.
метод хронического эксперимента
И. П. Павлов ввел новый вид эксперимента — хронический,
на неповрежденном или заранее прооперированном животном.
Он проводил исследования функционирования желез
желудочно-кишечного тракта на здоровом ненаркотизированном животном в условиях
хронического эксперимента при сохранении непрерывной работы всех отделов
пищеварительной системы организма животного.
Павловым были изучены основные закономерности работы
отдельных органов желудочно-кишечного тракта, взаимодействие этих органов в
процессе работы всей пищеварительной системы, определены основные
физиологические механизмы ее регуляции. Важным открытием явилось определение
регулирующей роли центральной нервной системы в обеспечении целостной
деятельности системы пищеварения.

Рис. Собака Павлова
(Музей им. Тимирязева) метод искусственной фистулы
Более 10 лет потребовалось для разработки методики
получения искусственной фистулы (отверстия) желудочно-кишечного тракта. Сделать
такую операцию было чрезвычайно трудно, так как изливавшийся из кишечника сок
переваривал кишечник и брюшную стенку. И. П. Павлов научился вставлять выводные
трубки так, что никаких эрозий не было, и он мог получать чистый
пищеварительный сок на протяжении всего желудочно-кишечного тракта: от слюнной
железы до толстого кишечника.

Рис. Хронический
эксперимент с установкой кишечной фистулы опыты с мнимым кормлением
В опытах с мнимым кормлением Павлов доказал то, что секреция
желудочного сока, вызванная действием пищи на рецепторы ротовой полости, имеет
рефлекторный характер.
При "мнимом кормлении" пищевод перерезается так,
чтобы пища не попадала в желудок.

Рис. Мнимое кормление
Если у собаки с описанными выше операциями перерезать
блуждающие нервы (парасимпатические нервы, которые связывают продолговатый мозг
(ЦНС) с пищеварительными железами), то мнимое кормление впоследствии уже не
вызовет выделения желудочного сока.
И. П. Павлов заключил: пища возбуждает вкусовой аппарат,
через вкусовые нервы возбуждение передается в продолговатый мозг, а оттуда
через блуждающие нервы к желудочным железам, т.е. осуществляется рефлекторное
воздействие рецепторов ротовой полости на железы желудка.
Этот
метод был предложен И. П. Павловым в 1890 году для исследования роли
центральной нервной системы в регуляции желудочной секреции, а также можно
исследовать чистые пищеварительные соки.
Исследования работы слюнных желез
Приступая к исследованию слюнных желез, Павлов имел,
пожалуй, самую лучшую начальную базу из всех вопросов, которыми он занимался в
области физиологии пищеварения.
К моменту начала исследований было известно о наличие
иннервации слюнных желез о том, что в ротовой полости расположено огромное
количество разнообразных рецепторов. Однако ошибочно считалось, что секреция
слюны является ответом на общее возбуждение рецепторов полости рта.
Используя хронический эксперимент, Павлов установил, что
секреция слюны зависит от конкретных раздражителей. Кроме того, проанализировав
результаты опытов, Павлов пришел к выводу, что в завсимости от раздражителей
изменяются свойства выделяемой слюны: она может выполнять пищеварительную,
защитную или санитарно-гигиеническую функцию. Эти изменения носят
приспособительный характер.
исследования функций желудка
Для изучения работы желудка Павлов создал метод, известный
как «Операция маленького желудка по Павлову».
В полости желудка оперативно из основной массы желудка
сшивают мешочек, так называемый маленький желудок, с изолированной от большого
желудка полостью, но имеющий с последним общую стенку из мышечного и серозного
слоев.

Рис. Схема операции по изоляции малого желудочка и собака с
павловским желудочком (а — фистульная трубка)
Выполненная таким образом операция сохраняла и питание, и
иннервацию создаваемого желудочка, делая его полностью идентичным большому
основному желудку, сохраняя и повторяя все без исключения его функциональные
отправления (сокоотделение, моторику и др. проявления деятельности), вместе с
тем, не допуская в свою полость попадания пищи.
Создание  изолированного  желудочка  позволило  подробно   изучить
процессы, происходящие в желудке и выделить две фазы секреции желудочного сока:
нервно-рефлекторную и гуморально-клиническую.
По результатам этих исследований И. П. Павлов создал труд
"Лекции о работе главных пищеварительных желез" в 1897 году.
Основные принципы павловской физиологии
1.
Организм — единое, целое: Живой организм представляет собой
единое целое, в котором деятельность клеток, тканей, органов, физиологических
систем согласована и связана. Организм обладает способностью к саморегуляции
функций.
2.
Единство организма и среды. Организм находится в постоянном
взаимодействии с окружающей средой. Между внешней средой и организмом
происходит постоянный обмен веществ и энергии. Для выживания организм должен
постоянно адаптироваться к внешней среде.
3.
Принцип нервизма.
Связь организма с внешней средой происходит непрерывно за
счет простых и сложных взаимоотношений: простые осуществляются при участии
врожденных безусловных рефлексов, сложные — за счет приобретаемых условных
рефлексов. Однако, человек находится так же под влиянием социальной среды. Во
взаимодействиях человека с социальной средой важнейшая роль принадлежит так
называемой второй сигнальной системе, которая лежит в основе речи и мышления
человека.
принцип нервизма
Павлов, как последователь Сеченова, много занимался нервной
регуляцией. Исследования И. П. Павлова внесли значительный вклад в развитие
принципа нервизма в физиологии. Павлов впервые дал определение принципа
нервизма в своей докторской диссертации: "Под нервизмом следует понимать
физиологическое направление, стремящееся распространить влияние нервной системы
на возможно большее количество деятельностей организма".
И. П. Павлов установил значение нервной системы в регуляции
функций системы кровообращения и желудочно-кишечного тракта, впервые обнаружил
влияние нервной системы на обменные процессы, протекающие в органах и тканях
(трофическое влияние нервной системы), показал, что деятельность нервной
системы обеспечивает объединение (интеграцию) функций отдельных органов и
систем организма и его связь с внешней средой.
Одним из важнейших положений работ И. П. Павлова является
выяснение роли коры головного мозга в регуляции функций организма.

file_name: Работы И. П. Павлова.pdf

alt: Работы И. П. Павлова Конец

alt: Рис. Собака Павлова (Музей им

title: Работы И. П. Павлова