extracted_text:
Название урока и класс:

Состав и строение гидросферы, 6
  класс

Цели:

Сформировать понятие о гидросфере,
  познакомить с составом и строением гидросферы

Планируемые результаты:

·
  Учащиеся будут
  знать – понятие гидросферы – как водной оболочки
  земли. Состав и строение гидросферы. Свойства воды.
·
  Уметь
  – объяснять мировой круговорот воды в природе, определять значение
  гидросферы, а также распределение воды на Земли.

Этап урока

Время(мин.)

Деятельность учителя

Ссылки на карточки Учи.ру

Организационный момент

2

Приветствует
  детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу.

 Откройте
  тетради, запишите число и "Классная работа".

Актуализация знаний

6

 Воды на Земле очень много.
 -  Посмотрите на глобус или карту полушарий.
  Большая часть нашей планеты покрыта водной оболочкой. На нее приходится 71 %
  площади земного шара. Суша словно паутиной во всех направлениях прорезана
  сотнями тысяч рек и ручьев. Кроме того, на суше значительное количество воды
  содержится в озерах и водохранилищах, созданных руками человека, в болотах и
  ледниках, под землей; незначительную долю составляют пары атмосферы.
 Большая часть воды (96%) на нашей планете находится
  в океанах и морях. На воды суши приходится менее 2%. Эти 2% пресных вод суши
  и использует пока человечество для всех своих нужд (в промышленности и
  сельском хозяйстве, в быту).
Вода незаменима. Нет такого вещества во Вселенной,
  которое могло бы заменить этот удивительный минерал. С каждым годом
  человечество использует всё больше пресной воды.

Самоопределение к деятельности

8

-  Вспомните, пожалуйста, какую оболочку
  Земли мы уже изучили ?
-  А что это за оболочка?
 Какое понятие объединяет все эти вопросы?
  ВОДА!

https://uchi.ru/teachers/groups/10001425/subjects/9/course_programs/6/cards/216055
https://uchi.ru/teachers/groups/10001425/subjects/9/course_programs/6/cards/216056
https://uchi.ru/teachers/groups/10001425/subjects/9/course_programs/6/cards/216057

Введение понятия

4

Итак, гидросфера – водная оболочка Земли, включает
воды Мирового океана и воды суши.

Работа по теме урока

5

Работа
  с заданиями от Учи.ру на интерактивной доске

https://uchi.ru/teachers/groups/10001425/subjects/9/course_programs/6/cards/216058
https://uchi.ru/teachers/groups/10001425/subjects/9/course_programs/6/cards/216059

Закрепление материала

5

Составьте
  схему «Строение гидросферы» на основе стр. 88 в учебнике.

Физкультминутка

3

Закрепление материала

4

Что
  мы называем гидросферой?
На
  какие части делим гидросферу?
Что
  входит в Мировой океан?

Подведение итогов урока

3

Что
  нового вы сегодня узнали на уроке? Что было не понятно? Какое задание было
  самым сложным для вас?

Домашнее задание

§26
  изучить.
Стр.
  90 ответить на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Состав и строение гидросферы.docx

alt: Самоопределение к деятельности 8 -

title: Состав и строение гидросферы


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Я хочу поделиться своим опытом
работы изучения темы «Тепловые двигатели» в школьном курсе физики. Обычно в
школе рассматривают устройство двигателя внутреннего сгорания и паровой
турбины, не упоминая о двигателях внешнего сгорания. Для демонстрации тепловых
двигателей используются модели двигателя внутреннего сгорания, либо парового. Указанные модели демонстрируют не работу тепловой машины, а
принцип работы двигателя. Главная цель демонстраций – показать, каким образом
работает тепловая машина, концентрируя внимание на ключевых моментах: наличие
рабочего тела и замкнутого цикла, подвод тепла, совершение работы, охлаждение.
Фактически, все эти моменты невозможно продемонстрировать на используемых
моделях.

Решить эту проблему позволяет использование рабочей модели тепловой машины,
работающей по циклу Стирлинга.  Этого двигателя нет среди школьного
оборудования, но его можно собрать самостоятельно. В сети Интернет можно найти
большое разнообразие таких двигателей как сложных, так и простых. История
Стирлинг-машин очень интересна. Они прошли стадию подъема, затем были забыты,
однако пережили паровые двигатели, двигатели внутреннего сгорания и снова
возродились в двадцатом веке. Сегодня над их созданием трудятся многие инженеры
и любители.
    Модель двигателя Стирлинга представляет собой тепловую машину, в
которой жидкое или газообразное рабочее тело двигается в замкнутом объёме.
Такой двигатель основан на периодическом нагреве и охлаждении рабочего тела с
извлечением энергии из возникающего при этом изменения объёма рабочего тела.
Может работать не только от сжигания топлива, но и от любого источника тепла.
  Собрать собранный двигатель мы
решили с использованием 3D принтера. На нём мы
напечатали детали двигателя, заранее смоделировав их в программе Blender. Дополнительно нам понадобились
стеклянные шприцы, способные выдерживать высокие температуры.  А также трубка
от капельницы, шурупы и болты. Такой двигатель позволяет предельно четко
показать все особенности работы тепловой машины.  К тому же такой вид
деятельности развивает у учащихся интерес к урокам физики, учит творчески
мыслить. Возможно, именно такой вид деятельности поможет им в будущем
определиться с профессией.

Данная модель двигателя  имеет
ряд преимуществ: работает от любого источника тепла, способного нагревать до
температуры  80 градусов по Цельсию, издаёт мало шума,  не выделяет вредные
отработанные  газы.

Её можно применить в качестве привода генератора постоянного тока, способного
работать даже от солнечной энергии (путём нагрева) с помощью зеркальной
системы.

Использованные
источники.
1.     kopilkaurokov.ru/fizika/presentacii/priezientatsii...vighatiel-stirlingha
2.     sintezgaz.org.ua/1_articles/564/dvigatel-stirl
Литература.                                  (Слайд 22)
3.
Волков В.А. Универсальные
поурочные разработки по физике. 10 класс. – М.: ВАКО, 2008.
4.
Демкович В.П. Сборник задач по
физике. 10-11 кл. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2010.
5.     Дмитриева В.Ф. Физика для
профессий и специальностей технического профиля: учебник для образоват.
учреждений нач. и сред. Проф. образования / В.Ф.Дмитриева. 2-е изд., стер. –
М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 448с.
6.     Мякишев Г.Я. Физика: учебник для
10кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я.Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. –
10-е изд. - М.: Просвещение, 2010.- 336с.
7.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Я хочу поделиться своим опытом работы при изучении темы.docx

физика

group: Дисциплины

title: Опыт работы при изучения темы «Тепловые двигатели» в школьном курсе физики


extracted_text:
Контрольная работа по
теме «Строение клетки»  9 класс
Вариант 1

Уровень А
(выберите один правильный ответ)
А1. Главным
структурным компонентом ядра клетки являются
1)
хромосомы;
2)
рибосомы;
3)
митохондрии;
4)
хлоропласты
А2. В растительных
клетках, в отличие от животных, происходит
1)
хемосинтез;
2)
биосинтез белка;
3)
фотосинтез;
4)
синтез липидов
А3.
Собственную ДНК имеет
1)
комплекс Гольджи;
2)
лизосома;
3)
эндоплазматическая сеть;
4)
митохондрия
А4. Мембранная
система канальцев, пронизывающая всю клетку
1)
хлоропласты;
2)
лизосомы;
3)
митохондрии;
4)
эндоплазматическая сеть
А5. Клетки
животных имеют менее стабильную форму, чем клетки растений, так как у них нет:
1)
хлоропластов
2)
вакуолей
3)
клеточной стенки
4)
миосом
 А6. Лизосомы
формируются на:
1)
каналах гладкой ЭПС
2)
каналах шероховатой ЭПС
3)
цистернах аппаратах Гольджи
4)
внутренней поверхности плазмалеммы
А7.
Постоянную структурную основу биологических мембран составляют:
1)
белки
2)
углеводы
3)
нуклеиновые кислоты
4)
фосфолипиды
А8. Примером
активного транспорта веществ через клеточные мембраны является:
1)
диффузия
2)
осмос
3)
натрий-калиевый насос
4)
фагоцитоз
А9. Основная
функция лизосом:
1)
синтез белков
2)
расщепление органических веществ в клетке
3)
избирательный транспорт веществ
4)
хранение наследственной информации
А10. К
пластидам не относятся:
1)
хлоропласты
2)
хромопласты
3)
хромосомы
4)
лейкопласты
Уровень В
В1. Закончите следующие фразы:
А) Синтез запасов АТФ клетки
происходит в_______________
Б) фотосинтез осуществляется
в_______________
В) Биосинтез белка происходит на
______________
Г) Избирательный транспорт
веществ осуществляет__________

В2. Установите соответствие
между органоидами клетки и их функциями.
ФУНКЦИИ
ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ
А) Имеет двумембранную оболочку с
порами                                                    1) Ядро
Б) Хранит наследственную
информацию и участвует в ее передаче                2) Митохондрии
В) Содержит ядрышко, в котором
собираются рибосомы
Г) Содержат множество ферментов,
участвующих в синтезе АТФ
Д) Отвечает за синтез АТФ
Е) Содержи кариоплазму

А

Б

В

Г

Д

Е

Уровень С
С1. Какие клетки изображены на
рисунках?/дайте сравнительную характеристику этим клеткам/

         Рис.
1                                                            Рис.
2                                                   Рис. 3

Контрольная работа по
теме «Строение клетки»
Вариант 2

Уровень А
(выберите один правильный ответ)
А1. Цитология – это наука о
1)
грибах
2)
клетке
3)
простейших
4)
о человеке
А2. Какие органоиды клетки можно
увидеть в школьный световой микроскоп
1)
лизосомы
2)
рибосомы
3)
клеточный центр
4)
хлоропласты
А3. Основным компонентом
клеточной стенки растений является
1)
крахмал
2)
хитин
3)
целлюлоза
4)
гликоген
А4. Сходство строения клеток
автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них
1)
хлоропластов
2)
плазматической мембраны
3)
оболочки из клетчатки
4)
вакуолей с клеточным соком
А5. Эндоплазматическая сеть
выполняет следующие функции
1)
синтетические и защитные
2)
защитные и запасающие
3)
транспортные и защитные
4)
транспортные и синтетические
А6. Наиболее точно сущность
клеточной теории отражена в пункте:
1)
растительные организмы состоят из клеток
2)
животные организмы состоят из клеток
3)
все как низшие, так и высшие организмы состоят из клеток
4)
клетки всех организмов одинаковы по своему строению
А7. На видовую принадлежность
эукариотической клетки указывает:
1)
наличие ядра в клетке
2)
количество хромосом
3)
количество ядер в клетке
4)
размеры клеток
А8. Антоний Левенгук в свой
микроскоп мог увидеть:
1)
митохондрии
2)
эндоплазматическую сеть
3)
ядро клетки
4)
рибосомы
А9. ДНК у представителей
клеточных форм жизни находится:
1)
в ядре или цитоплазме
2)
в хлоропластах
3)
в митохондриях
4)
во всех выше перечисленных
А10. Накопление крахмала
происходит в пластидах:
1)
хлоропластах
2)
лейкопластах
3)
хромопластах
4)
во всех выше перечисленных
Уровень В
В1. Закончите следующие фразы:
А) Лейкопласты на свету
превращаются в__________
Б) Органоидами движения
являются______________
В) Набор хромосом, содержащийся в
клетках того или иного организма получил название__________
Г) Синтез запасов АТФ
осуществляется в органоиде_________________

В2. Установите соответствие
между органоиды клетки и их функциями.
ФУНКЦИИ
ОРГАНОИДЫ КЛЕТКИ
А) Участвует в транспорте и
синтезе веществ                                                    1) Рибосомы
Б) Может быть гладкой или
шероховатой                                                           2) ЭПС
В) Состоит из двух субъединиц
Г) Образованы рибонуклеиновыми
кислотами и белками
Д) Отвечает за синтез белков
Е)  Есть у бактерий

А

Б

В

Г

Д

Е

Уровень С
С1. Какие органоиды изображены
на рисунках?/ в клетках каких живых организмов они имеются и какие функции
выполняют?/

      Рис. 1                                    Рис.
2                                                   Рис.
3                                                           Рис. 4

file_name: контрольная работа 9 класс.doc

alt: А6. Наиболее точно сущность клеточной теории отражена в пункте: 1) растительные организмы состоят из клеток 2) животные организмы состоят из клеток 3) все как низшие,…

alt: Рис. 1

title: Контрольная работа по теме " Строение клетки" 9 класс


extracted_text:
Финицких
Галина Николаевна
студентка
факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Вятский государственный
университет», г. Киров
Горев
Павел Михайлович
заведующий
базовой кафедрой педагогических технологий и предметных методик ФГБОУ ВО «Вятский государственный
университет», г. Киров

Музыкально-песенный фольклор в процессе
воспитания дошкольников

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы,
касающиеся практической значимости музыкально-песенного фольклора в вопросах
воспитания дошкольников и приобретения ими народно-певческих умений и навыков в
условиях современного музыкального образования.
Ключевые слова: музыкально-песенный фольклор, народно-певческое
воспитание, певческие и художественно-творческие умения и навыки, формы и методы
работы с дошкольниками.

Музыкально-песенный имеет большое значение в
воспитании дошкольников. Произведения традиционной вокальной музыки наряду с
другими фольклорными жанрами, являются творческой сферой, в которой народ
воплотил художественное богатство своего музыкально-поэтического языка,
образного мышления, исторического бытия.
Как верно подмечают Е. В. Купальная, Е. И.
Шкатула «работу по воспитанию любви к музыкальному воспитанию дошкольников для
доступности удобнее и проще строить на основе народного календаря. Главная
особенность такого подхода – прослеживание сезонного труда взрослых в песнях
(игровых, шуточных, лирических), танцах, хороводах, игре на музыкальных
народных инструментах. Особенно нравятся дошколятам игры с незамысловатыми правилами
и текстом, где можно проявит свою индивидуальность. Так дети в доступной форме
с удовольствием знакомятся с этническими ценностями родной культуры, в их
представлении создаются яркие образы, воспитывается вкус, интерес к жизни,
искусству предков, стремление понять, стать ближе к своему народу. В итоге – у
дошколят остается детство с красотой, радостью, неподдельным весельем и
положительным эмоциональным фоном [4, с. 26].
Работа по приобщению дошколят к фольклору
определяет решение следующих задач:
‒ познакомить детей с разнообразием и
особенностями русского фольклора и развитие интереса к нему;
‒ накопление эстетического опыта
эмоциональных переживаний, чувств и настроений;
‒ расширение знаний и представлений детей
о национальной культуре и традиции народа;
‒ развитие всех музыкальных способностей
воспитанников.
Е. В. Купальная, Е. И. Шкатула добавляют, что
«в основе содержания данной системы работы является формирование основ
фольклора в музыкальной деятельности детей. Это эмоциональная, познавательная и
социально-личностная деятельности.
Эмоциональная – обусловлена спецификой
фольклорного искусства, его яркостью, эмоциональной выразительностью и
предполагает осознание ребенком одной из важных функций фольклора, которая
связана с передачей различных оттенков чувств, настроений, выраженных
средствами музыкального языка, музыкальной речи.
Познавательная деятельность связана с
расширением знаний и представлений детей о музыкальном и поэтическом фольклоре,
с элементарными понятиями фольклора, в рамках, доступных пониманию
дошкольников. На основе получаемой информации у воспитанников развиваются
активность, интерес к музыке, художественному слову, игре на народных
инструментах, возникают личностные предпочтения, связанные с восприятием тех
или иных музыкальных произведений. Процесс музыкального развития ребенка
происходит в разнообразной музыкальной деятельности: восприятие-слушание,
пение, музыкально – ритмическая, игра на детских музыкальных инструментах, где
каждый из видов деятельности имеет самостоятельное значение. Воспитанники
овладевают необходимыми умениями для успешного проявления своих способностей в
пении, движениях под музыку, игре на детских музыкальных инструментах» [4, с. 27].
Социально-личностный компонент предполагает
развитие у детей интереса к фольклору, желание его слушать, сопереживать
настроению, узнавать национальные традиции, песни, танцы, способность давать
собственную оценку воспринимаемым произведениям. Дети с удовольствием
включаются в процесс музыкальной деятельности, на занятиях, фольклорных
праздниках, что в дальнейшем послужит базой для установления положительных
взаимоотношений каждого ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду и
семье.
Через игровые и плясовые песни дети овладевают
игровыми и певческими навыками, учатся согласовывать речь и движение, получают
первоначальные навыки актерского мастерства. Знакомясь с хороводами, дети
приобретают навыки танцевальных и театрализованных действий. Обучение игре на
народных музыкальных инструментах развивает у детей чувство ритма, музыкальный
слух, умение слаженно играть ансамблем. Осмысление образного содержания, умение
выполнять движения со сменой характера музыки, менять ритм, темп приходят во
время постановки народных танцев.
А еще вместе с воспитателями и ребятами мы
расписываем элемент костюмов, в том числе кокошники, вырезанные из картона,
пояса из ткани, наряд для любимых кукол, которые бывают на наших занятиях, а
также различные инструменты шумового оркестра, сделанные вместе с родителями
дома (после проведенного мастер-класса). И как потом приятно детям выступать с
концертами зная, что они тоже участвовали в изготовлении народных костюмов.
Народные праздники всегда связаны с игрой. А
ведь народные игры, к сожалению, почти исчезли сегодня из детства. Видимо, надо
помнить, что народные игры, как жанр устного народного творчества, являются
национальным богатством, и мы стараемся вместе с воспитателями закреплять
разученные игры на прогулке, ведь в большинстве случаев они не требуют
музыкального сопровождения, а сколько радости доставляет участие в них младших
воспитанников. И тогда дети наперебой рассказывают правила игры и помогают малышам
их усвоить.
Ни один обрядовый праздник не обходиться без
игры на музыкальных инструментах. Обучать игре на ложках, свистульках,
колокольчиках возможно с самого раннего возраста. Ребят постарше знакомим с
другими народными инструментами, такими, как дудка, гусли, балалайка.
Непременно используем музыкальные инструменты, сделанные в группе и дома вместе
с родителями. Как не покрасоваться перед друзьями!
Нельзя прерывать связь времен и поколений,
чтобы не исчезла, не растворилась во вселенной душа народа. Так же, как встарь,
наши дети должны быть участниками традиционных праздников. Петь песни, водить
хороводы, играть в любимые народом игры. Так было всегда, даже, даже в очень
далекие времена, когда собирались наши прабабушки и прадедушки на шумные беседы
и посиделки, когда переодевшись ряжеными, ходили по дворам и славили хозяев,
желая им доброго здравия и хлебов обильных, когда устраивали веселые игрища и
забавы [4, с. 27].
Л. П. Баркова, Н. Г. Волкова подчеркивают, что «малый
фольклор является уникальным средством для передачи народной мудрости и
воспитании детей на начальном этапе их развития. Посредством малых форм
фольклора у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться
различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной
системой языка. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все
задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого
развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший
материал словесного творчества народа» [1, с. 14].
В настоящее время в условиях городской среды
роль народно-певческого воспитания возлагается на учителей, имеющих профильное
образование, владеющих знаниями, умениями и навыками в области теории и
методики обучения народному пению, теории и практики народно-певческой
педагогики. Одна из основных задач педагога в этом процессе – научить
воспитанника правильному владению живым музыкальным инструментом – голосом. То
есть «воспитать певческий голос ребенка путем определенного метода, который
включает в себя совокупность определенных знаний, советов, постоянное усвоение
которых приведет, в свою очередь, к выявлению определенных певческих навыков
(вокально-технических), обеспечивающих желаемые диапазон, силу и тембр голоса
при не утомляемости голосового аппарата» [5, с. 14].
По мнению Л. В. Шаминой «в традиционной и
современной образовательной среде основным обучающим материалом выступает
музыкально-песенный фольклор, предназначенный для детей (пестушки, прибаутки,
скоморошины, небывальщины, музыкальные сказки и др.) и заимствованный у
взрослых (колыбельные, лирические, протяжные, эпические и др.). Являясь
средством коллективного общения (трудового, бытового, творческого), практика
освоения фольклора способствует решению таких социально важных задач, как
«развитие контактных качеств, умений гармонично складывать межличностные
отношения, навыков координации и самоконтроля, этики поведения и самоотдачи,
собранности и воли» [6, с. 192].
Богатейшее наследие традиционной вокальной
музыки позволяет сделать правильный подбор попевочного материала. На его основе
формируется комплекс вокальных упражнений для развития вокально-технических и
творческо-исполнительских умений и навыков, эмоционально-образного мышления
воспитанника с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей.
Музыкально-песенный фольклор становится ключом
и проводником для достижения целей и задач в процессе музыкального,
эстетического, творческого воспитания детей и обучения их народному пению, так как
«со знанием народных художественных традиций в детей закладываются основы
национального мышления, на базе которого формируется фундамент культуры нации»
[6, с. 192].
Синкретический характер музыкально-песенного
фольклора (единство музыкального, вокального, инструментального, драматического
творчества) дает возможность внедрять различные формы и методы работы с детьми
по освоению музыкально-песенных образцов (ролевые и музыкально-ритмические
игры, игра на музыкальных и шумовых народных инструментах, освоение песенного
репертуара и элементов народной хореографии, работа с аудио- и
видеоматериалами, посещение концертов и мастер-классов); способствует
формированию у детей необходимых певческих (вокального дыхания,
звукообразования, резонирования, певческой орфоэпии, культуры и логики
певческой речи) и художественно-творческих (интонационно-речевого и
эмоционально-образного мышления; актерской и хореографической пластики) умений
и навыков.
Следует отметить, что «наиболее благоприятной
формой работы с детьми является “игра”. Она дает возможность создать для детей
условия психологического и эмоционального раскрепощения. Занятия становятся
интересными и разнообразными, что увлекает детей и создает у них яркие
впечатления и конкретные образные и музыкальные представления. Это позволяет
быстрее и успешнее развивать музыкально-ритмические и вокальные навыки,
воспитывать исполнительскую и артистическую свободу, творческую активность» [1, с. 4].
С. В. Колесникова считает, что «основным
дидактическим материалом (музыкальным, поэтическим,
хореографически-пластическим, драматургическим) в этом творческом процессе
выступают игровые, хороводные, плясовые народные песни; обрядовый и календарный
музыкально-песенный фольклор. Это могут быть разыгрывание или реконструкция
элементов народных гуляний и игр, какого-либо обряда или календарного
праздника, ритуалов и других действ, бытовавших у какого-либо народа» [3, с. 133].
Таким образом, можно сделать вывод, что музыкально-песенный
фольклор является художественным, эстетическим и духовным национальным
наследием, необходимым для народно-певческого воспитания дошкольников.

Ссылки на источники
1.     Баркова, Л. П. Народный
фольклор – средство развития личности ребёнка / Л. П. Баркова, Н. Г. Волкова. –
Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 1 (4). –
С. 12-14.
2.
Колесникова,
С. В. Формы и методы работы с детьми по развитию навыков народного пения //
Учебно-творческая подготовка народного певца: учеб.-метод. разработка /
авт.-сост. С. В. Колесникова. – Саранск, 2015. – С. 3–5.
3.     Колесникова, С. В. Музыкально-песенный
фольклор как средство народно-певческого воспитания детей / С. В. Колесникова
// Символ науки: международный научный журнал. 2016. № 11-4 (23). С. 132-133.
4.     Купальная, Е. В.
Фольклор в музыкальном воспитании дошкольников / Е. В. Купальная, Е. И.
Шкатула. – Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и
будущее : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, ноябрь 2018 г.). –
Краснодар : Новация, 2018. – С. 26-28.
5.     Федонюк, В. В. Детский
голос: задачи и методы работы с ним / В. В. Федонюк. – Санкт-Петербург. – 64 с.
– URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20087061
6.     Шамина Л. В. Основы
народно-певческой педагогики: учеб. пособие / Л. В. Шамина. – М., 2020. – 200
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыкально-песенный фольклор в процессе воспитания дошкольников.docx


extracted_text:
Оценка использования прибыли
Основные
направления      использования      прибыли,       остающейся в распоряжении предприятия, определяются
его учредительными документами или решением
учредителей, в которых
должно быть указано,
какие фонды и в каких размерах
создаются   на предприятии   за
счет чистой   прибыли и на какие цели они направляются.
Принципиальная      схема
распределения      прибыли,       остающейся
в распоряжении предприятия, представлена на рис. 9.

Рис. 9. Схема использования прибыли, остающейся в распоряжении предприятия

Резервный фонд предназначается для покрытия непроизводительных потерь и убытков, покрытия балансового убытка предприятия за
отчетный год, а   также   выплат
доходов    (дивидендов)    участникам    при    отсутствии или недостаточности для этих целей
прибыли отчетного года.
Фонд накопления предназначается для финансового обеспечения производственного
развития предприятия и иных аналогичных мероприятий по созданию
нового имущества. За счет данного
фонда осуществляются финансирование строительства новых производственных объектов, расширение, реконструкция предприятия, приобретение и модернизация оборудования, погашение долгосрочных кредитов
и процентов по ним, финансирование прироста собственных оборотных
средств и др.
Фонд
 потребления       аккумулирует       средства,        направляемые
на   осуществление    мероприятий    по    развитию    социальной    сферы (кроме
капитальных вложений), материальному поощрению работников и иных аналогичных мероприятий, не приводящих к
образованию нового имущества предприятия
(выплата дивидендов, процентов по акциям и вкладам; разовое премирование работников в виде
единовременного поощрения за выполнение особо важных заданий; оказание
материальной помощи; надбавки
к пенсиям и единовременные пособия уходящим на
пенсию; предоставление льготного или бесплатного питания; оплата проезда
к месту работы; оплата путевок
на лечение и отдых и т.д.).
Конкретные
направления и суммы распределения прибыли определяются принятой на предприятии дивидендной политикой и политикой развития
предприятия.
Анализ использования прибыли проводится на основании данных:
-
форма №1;
-
форма №2 дает
информацию по прибыли до налогообложения и сумме нераспределенной прибыли, оставшейся в распоряжении предприятия;

-
форма №3 отражает сумму
прибыли, отчисленной:
·
в резервный фонд предприятия;
·
в фонды
специального назначения.
Так
как часть прибыли перечисляется в бюджет в виде налога на прибыль и в виде других обязательных платежей, необходимо проследить динамику изменения суммы перечисляемого налога и правильность расчета налогооблагаемой прибыли.
Общая ставка
налога на прибыль
– 24%
Прибыль в целях налогообложения корректируется
с учетом превышения предельно допустимых норм по:
-
командировочным расходам;
-
представительским расходам,
включенным в себестоимость продукции.
После расчетов
с бюджетом по налогу на прибыль производятся отчисления от прибыли
в соответствии с учредительными документами:
-
в резервный
капитал – 15%;
-
в     фонд     накопления      –      здесь     прибыль
капитализируется на реинвестирование в производство;
-
в фонд социальной сферы в целях развития коллектива;
-
в фонд потребления – на материальные поощрения;
-
часть прибыли
может быть направлена на:
·
пополнение оборотных средств предприятия;
·
покрытие убытков
прошлых лет;
·
на выплату
дивидендов.
Остаток нераспределенной прибыли отражается в форме №1.
Анализ распределения и использование прибыли
предполагает изучение:
-
направлений использования прибыли;
-
динамики изменения
сумм, направленных в бюджет, фонды и резервы
предприятия.

alt: Оценка использования прибыли

alt: Так как часть прибыли перечисляется в бюджет в виде налога на прибыль и в виде других обязательных платежей, необходимо проследить динамику изменения суммы перечисляемого налога…

title: Оценка использования прибыли


extracted_text:
РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ (1 час)
 Цели:
закрепить в процессе решения задач усвоение изученного материала по теме
«Прямоугольные треугольники», продолжить формирование навыков в решении задач
на построение.
I.
Анализ результатов самостоятельной работы.
 II. Решение задач.
1. На доске и в тетрадях решить задачи № 301, 302, 308, 310, 314
(б, в), 315 (а, ж, з), 318.
2. Построить прямоугольный треугольник по
гипотенузе и внешнему углу при вершине острого угла.
Решение:
 Начертим данные отрезок PQ и
угол hk.
Построение:
1) Проведем прямую, отметим на ней точку В и отложим отрезок ВС,
равный PQ.
2) Отложим от луча ВД, являющегося продолжением луча ВС, угол ДВМ,
равный углу hk.
3) Построим прямую, проходящую через точку С
и перпендикулярную к прямой ВМ, и обозначим буквой А точку пересечения этой
прямой с лучом ВМ. Треугольник ABC искомый.

Доказательство (устно):
По построению треугольник ABC -
прямоугольный, гипотенуза ВС равна данному отрезку PQ и внешний
угол АВД треугольника равен данному углу hk. Таким
образом, построенный треугольник ABC удовлетворяет
всем условиям задачи.
Указание: задача имеет решение только в том случае, когда данный
угол hk тупой. Желательно, чтобы учащиеся сами обосновали справедливость
этого утверждения.

III.
Итоги урока.
Домашнее
задание: подготовиться к контрольной работе, повторить пункты 34-38; решить
задачи № 307, 314 (а), 315 (а).

file_name: ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА ПО ТРЕМ ЭЛЕМЕНТАМ. ЗАДАЧИ НА ПОСТРОЕНИЕ РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.docx


extracted_text:
1. Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
Да          Нет
2. Привлекает ли вашего ребенка в школе
то, что он там много узнает и в ней будет интересно учиться?
Да            Нет
3. Может ли ваш ребенок заниматься
самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут
(например, собирать конструктор)?          Да      Нет
4. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии
незнакомых нисколько не стесняется?        Да        Нет
5. Умеет ли ваш ребенок составлять
рассказы по картинке не короче чем из пяти предложений?      Да     Нет
Затрудняюсь ответить
6. Может ли ваш ребенок рассказать
наизусть несколько стихотворений?
Да     Нет   Затрудняюсь ответить
7. Умеет ли он изменять существительные по
числам?
Да     Нет   Затрудняюсь ответить
8. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам
или, что еще лучше, целыми словами?     Да     Нет   Затрудняюсь ответить
9. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и
обратно?    Да      Нет
10. Может ли он решать простые задачи на
вычитание или прибавление единицы?      Да     Нет
11. Верно ли, что ваш ребенок имеет
твердую руку?
Да     Нет   Затрудняюсь ответить
12. Любит ли он рисовать и раскрашивать
картинки?   Да     Нет
13. Может ли ваш ребенок пользоваться
ножницами и клеем (например, делать аппликации)?      Да      Нет
14. Может ли он собрать разрезную картинку
из пяти частей за одну минуту?
Да     Нет   Затрудняюсь ответить
15. Знает ли ребенок названия диких и
домашних животных?  Да   Нет
16. Может ли он обобщать понятия
(например, назвать одним словом "овощи" помидоры, морковь, лук)?
Да     Нет   Затрудняюсь ответить
17. Любит ли ваш ребенок заниматься
самостоятельно - рисовать, собирать мозаику и т.д.?  Да     Нет
18. Может ли он понимать и точно выполнять
словесные инструкции?
     Да  Нет

                                                                       Анкетирование родителей
группы предшкольной подготовки «Звездочка»

«ГОТОВИТСЯ ЛИ ВАШ РЕБЁНОК    К ШКОЛЕ?»

Возможные результаты тестирования зависят
от количества утвердительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет:

* 15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к
тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные
трудности, если и возникнут, будут легкопреодолимы;

* 10-14 баллов - вы на правильном пути, ребенок многому
научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием, подскажет
вам точки приложения дальнейших усилий;

* 9 и меньше - почитайте специальную литературу, постарайтесь
уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то,
чего он не умеет.
     Результаты
могут вас разочаровать. Но помните, что все мы - ученики в школе жизни. Ребенок
не рождается первоклассником, готовность к школе - это комплекс способностей,
поддающихся упражнению. Упражнения, задания, игры, выбранные вами для развития
ребенка, легко и весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой, старшим
братом - со всеми, кто располагает свободным временем и желанием заниматься.
При подборе заданий обратите внимание на слабые места своего ребенка. Полезно,
чтобы он все-таки умел читать и немного писать, считать - если ребенок
опережает требования программы, он будет лучше себя чувствовать в школе.

file_name: анкета Готовится ли р-к к школе.docx

alt: Хочет ли ваш ребенок идти в школу?

title: Консультация для родителей "Как подготовить ребенка к школе"


extracted_text:
Лабораторная
работа №6
Тема:
Программная реализация несложного алгоритма.
Цель: закрепить
навыки создания разветвляющихся программ и научиться составлять более сложные
программы с использованием операторов условного и безусловного перехода.

Теоретические
сведения
Рассмотреть решение задач.
Задача №1:
составить программу для вычисления значения функции по одной из формул
Программа:
CLS
REM
Значение функции
INPUT «Введите a, b,
k»; a, b,
k
IF a<=-1 THEN y=k+a: goto 1 ELSE goto 2
2 IF (a>-1) AND (a<1) THEN y=SIN(a)-b: goto 1 ELSE y=ABS(1-a): goto 1
1 PRINT “y=”; y
END
Задача №2:
составить программу для нахождения наименьшего из двух заданных неравных чисел
отличных от нуля.
Программа:
CLS
REM
Определение наименьшего числа
INPUT «Введите a, b»; a, b
IF a<b THEN PRINT “a– наименьшее”:goto 1 ELSE PRINT “b– наименьшее”:goto 1
1 END

Содержание
работы:
Вариант
№__
Задание №1. Протестировать
программу для задачи №1 и записать свои данные в таблицу:

Значения переменной
  x

Значения функции y

Задание №2. Составить
программу для вычисления значения функции по одной из формул.
Условие задачи:________________________________________________
Программа:____________________________________________________
Записать свои данные в таблицу:

Значения исходных
  данных

Значения искомых
  данных

Задание №3. Составить
программу для вычисления значения функции по одной из формул.
Условие задачи:________________________________________________
Программа:

Записать свои данные в таблицу:

Значения исходных
  данных

Значения искомых
  данных

Задание №4. Протестировать
программу для задачи №2 и записать свои данные в таблицу:

Значения переменной
  x

Значения функции y

Задание №5. Составить программу для решения задачи.
Условие
задачи:________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Программа:

Записать свои данные в таблицу:

Значения исходных
  данных

Значения искомых
  данных

Задание №6. Ответить на
вопросы:

1.
  Какая программа называется разветвляющейся?

2.
  Для чего предназначен оператор IF…THEN…ELSE в Qbasic?

3.
  Для чего предназначен оператор GOTO в Qbasic?

4.
  Для чего предназначен оператор INPUT в Qbasic?

5.
  Какие данные являются исходными для задачи?

Задание №7. Сделать вывод о проделанной лабораторной
работе:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лабораторная работа №6 Тема:

alt: Записать свои данные в таблицу:

intro: Задание для выполнения данной лабораторной работы по предмету информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности подходит для использования при изучении данных курсов  на 1 и 2 курсе колледжа. Представленную лабораторную работу можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.


extracted_text:
биограф В Катаева для педагогов родителей
Биография Вали Катаева начинается с Одессы конца XIX-начала XX
века. В этом шумном южном городе на стыке двух столетий, 28 января 1897 года,
родился будущий писатель. Отец Валентина был очень образован, он,
кроме духовной семинарии закончил еще и Новороссийский университет
историко-филологического факультета, мать,
генеральская дочь Евгения Ивановна Бачей, с раннего детства привили сыновьям
любовь к книгам и чтению. Пронеся эту
страсть через всю жизнь, оба брата посвятили себя литературе: младший брат
Катаева – Женя – стал известен под псевдонимом Евгений Петров как автор знаменитых романов «Двенадцать стульев» и
«Золотой теленок» в тандеме с Ильей Ильфом.
              Мальчики
рано остались без матери: она скончалась от воспаления легких вскоре после
рождения Жени. Отец, овдовев, больше не женился, с воспитанием детей стала
помогать сестра Евгении Ивановны. Тетя была очень доброй, но маму заменить
маленькому Вале не могла. Травма от потери навсегда осталась в душе ребенка.
         Отдушину
мальчик искал в творчестве. С 9 лет,  будучи гимназистом, он стал писать стихи,
которые читал всем домашним, ища одобрения. Став постарше, юноша стал носить
написанное в редакции уже в поисках профессиональной оценки. И первый успех
пришел к нему в 1910 году, когда в издании «Одесский вестник» впервые было
напечатано стихотворение «Осень», а потом и другие сочинения, в том числе
рассказы и фельетоны. Сам Катаев уже, будучи великим человеком,
говорил, что с ранних детских лет мечтал стать выдающимся писателем и верил в
то, что его мечта сбудется. Мальчики росли в культурной семье, в атмосфере
любви и взаимопонимания. Они начали с детства приобщаться к чтению. Их родители
собрали обширную библиотеку, и дети росли в окружении книг Лермонтова, Гоголя,
Пушкина и других знаменитых авторов. Это с раннего детства способствовало к
привитию сыновьям страстной любви к книгам и чтению,
в доме часто устраивались литературные вечера, во время которых родители читали
вслух своим детям. Пронеся эту страсть через всю жизнь, оба
брата посвятили себя литературе. Валентин Катаев твёрдо решил стать
литератором, когда ему было всего девять лет.
 «В своих книгах я часто описывал русские интеллигентные
семьи, — вспоминал В.П.Катаев. —Прообразом
для меня служила наша семья — папа, мама, тепло семейных отношений, царившее в
нашем доме, глубочайшая порядочность, бескорыстие. С детства я слышал имена
Пушкина, Гоголя, Толстого, Лескова. В книжном шкафу стоял двенадцатитомный
заветный Карамзин».
            Долго
наслаждаться творческим успехом Катаеву не пришлось. Началась Первая мировая
война (1914-1918), и в 1915 году, так и не окончив гимназию, юноша ушел
добровольцем на фронт. Службу
Катаев начал рядовым артиллеристом. Потом он служил прапорщикам, дважды получал
ранения, одно из них серьёзное, был отравлен ядовитыми газами, отчего голос его
до конца остался с легкой хрипотцой. Тяжёлое ранение в бедро Катаев получил в
трудном 1917 году, когда он воевал на румынском фронте. Полученное увечье было
очень серьезным, поэтому Валентина сразу же отправили в госпиталь, который
располагался в Одессе. Поэтому писатель был демобилизован с фронта в чине
прапорщика осенью 1917 года. С войны Катаев вернулся с наградами: два
Георгиевских креста и орден Святой Анны IV. Также он удостоился титула
дворянина, который не мог быть передан по наследству. Не успели отгреметь залпы
Первой мировой, как в стране разгорелась война Гражданская. Придя в себя после
пережитого ранения, Катаев в 1918 году снова оказывается на службе.
      Тяжелый отпечаток на писателя
отложил 1920 год, когда Катаев подхватил тиф и чуть не умер от этого страшного
недуга. Тогда его снова отправили в одесский госпиталь. Недолго пролежав в
стенах этого медучреждения, близкие забрали его домой. Там, благодаря хорошему
уходу и постоянной заботе родных, он быстро выздоровел. Когда силы снова
вернулись, Катаев принимает решение стать подпольщиком офицерского заговора
против П.Н. Врангеля. За это он был вместе с братом арестован. В тюрьме пробыли
два брата-писателя до осени 1920 года. Вскоре братьев отпустили на свободу, а
остальных заговорщиков той же ненастной осенью жестоко расстреляли.

В 1922 году Валентин покидает Одессу и переезжает в Москву, где устраивается в
газету «Гудок» и пишет юморески на злободневные темы. Кроме юморесок Катаев
пишет о гражданской войне, в этот период он является автором уже двух изданных
произведений – романа «Время,  вперед!» и повести «Я сын трудового народа».

После выхода в 1936 году повести «Белеет парус одинокий» имя писателя стало
известно за пределами СССР. В 1937 году это произведение стало основой сценария
для одноименного фильма. Главный посыл повести «Белеет парус одинокий»
заключен в том, что положительные поступки можно совершать независимо от
возраста. Главным героям, мальчикам Пете и Гаврику еще не было десяти
лет, когда они помогли спасти матроса Родиона Жукова. Ребята также доставляли
патроны восставшим рабочим, оказавшимся в заблокированном районе.

Валентину Петровичу суждено было пройти три войны. В годы Второй мировой он
вновь надел военную форму и отправился на передовую. Работал фронтовым
корреспондентом, писал очерки, статьи, фотографировал.
 Не менее популярной была очередная
повесть Катаева «Сын полка», которую он написал в 1945 году. По этому
произведению в 1946 году сняли фильм с тем же названием.  В повести «Сын полка» сюжет разворачивается вокруг судьбы осиротевшего
мальчика Вани, которого встречают разведчики и определяют в свой полк. Там он
становится подопечным всех бойцов, но особую заботу о Ване проявляют Биденко и
Горбунов. Так, постепенно, под руководством
старших товарищей мальчик обучается не только военному ремеслу, но и способам
выживания в экстремальных условиях без пищи и воды. Ваня помогает солдатам
ориентироваться на местности при разведывательных операциях, удовлетворяя, тем
самым, жгучее желание отомстить фашистам за своих родных.
         Русский советский писатель,
драматург, поэт В.П. Катаев написал прекрасные сказки для детей. Главными
героями сказок является семья. В показаны любовь, дружба, вера в волшебство,
чудеса, взаимоотношения между родителями и детьми, взаимоотношения между детьми
и людьми, встречающимися на их пути, которые помогают им взрослеть и узнавать
что-то новое.
        Всесторонняя развитость
Катаева проявилась, когда гений пера подарил детям и юношам превосходные сказки
«Голубок», а также «Цветик-Семицветик». В 1945 году появляются еще сказки
«Пень», а также «Жемчужинка», которые привели детскую аудиторию в восторг. Но
восторгались этими произведениями не только малыши, но и их родители, которые
видели умение гения пера тонко и аккуратно раскрывать в своих произведениях
актуальные нравственные вопросы.
Очень аккуратно и бережно Валентин
Катаев наставлял детей в своих произведениях, ненавязчиво указывая на особую
значимость добра, отзывчивости и уважения к родителям.
        Параллельно с книгами, Катаев
пополнял и свою фильмографию. Первый фильм «Растратчики» был поставлен Катаевым
в 1931 году. Затем последовал фильм «Цирк», после него – произведение «Родина
зовет».
За многолетний период своей
творческой деятельности Катаев подарил ценителям литературы больше сотни прекрасных
произведений, которые иллюстрируют реалии жизни, являются поучительными и
назидательными для человека любой эпохи.

В пожилом возрасте у писателя обнаружили онкологическое заболевание. Операция
была очень сложной, но после нее писатель прожил еще двенадцать лет. Умер он от
инсульта 12 апреля 1986 года. Жена Катаева пережила его на 23 года. Супруги
похоронены в одной могиле на Новодевичьем кладбище.
Советский писатель Валентин Петрович
Катаев прожил долгую, насыщенную событиями жизнь. Этого человека отличало
сочетание невероятной отваги, порядочности, доброты и разностороннего таланта.
На его глазах свершались многие важные исторические события, он – участник трех
войн – Первой мировой, Гражданской и Великой Отечественной. Эти вехи нашли отражением
в его творчестве: рассказах и повестях, пьесах, стихах и очерках. Его работы
взяты за основу многих сценариев к художественным и мультипликационным фильмам,
к постановкам театральных пьес.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: биограф В Катаева для педагогов родителей.docx

alt: В Катаева для педагогов родителей

alt: Долго наслаждаться творческим успехом


extracted_text:
МБОУ ДО “Детская художественная
школа” г. Вуктыл
Методическая разработка урока
по теме “ОСНОВЫ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ. СОЗДАНИЕ
АНИМАЦИОННЫХ РОЛИКОВ В ТЕХНИКЕ СТОП-МОУШЕН”
Специальность «Композиция»
Разработчик:
Даниленкова
Надежда Николаевна,
педагог.

Вуктыл 2021

Содержание
ВВЕДЕНИЕ                                                                                2
1.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ, МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА                      3
2.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ И ОБУЧАЮЩИМСЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ                                                                                7
3.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 1 УРОКА                                                                                9
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА 2й урок                                                                                18
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА 4 й урок                                                                                27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ                                                                            37

ВВЕДЕНИЕ
От методически грамотно продуманного
урока, его учебно-методического обеспечения во многом зависит его
эффективность. Также в образовательном процессе очень важны инновационные
процессы которые связаны с включением в практику педагогами новых
информационно-коммуникативных технологий визуализации информации, так как
использование аудиовизуальных средств отличный
способ для эмоционального переживания информации.  Создание методической
разработки урока позволяет систематизировать весь необходимый дидактический
материал к уроку, выстроить логично структуру урока.
Методическая разработка урока по теме
«основы мультипликации: создание анимационного ролика в технике
стоп-моушен” описывает методику подготовки и проведения урока.
Цель методической разработки урока –
структурированное и подробное описание процесса подготовки и проведения урока,
методическое обоснование цели и задач, выбора методов и средств обучения,
методов контроля знаний и умений обучающихся.
Данная методическая разработка
раскрывает сущность урока, особенности его подготовки и проведения, содержит
дидактические материалы необходимые для проведения урока по данной теме.
Методическая разработка отражает
такие особенности ведения современного урока на принципах деятельностного
подхода, как: совместное целеполагание и мотивация учебной деятельности
обучающихся, использование интерактивных приемов обучения, сочетание
индивидуальной,
групповой и фронтальной форм учебной работы
обучающихся на уроке, совместная с обучающимися рефлексия урока. Достижение
цели и задач, поставленных на уроке, решается через использование активных
методов обучения, различных форм работы на уроке.
Работа по составлению методической
разработки направлена на совершенствование методики ведения современного урока
по композиции.
Методическая разработка может быть
рекомендована педагогам школ искусств, дополнительного образования,
методические материалы также представляют интерес для педагогов изучающих
вопросы внедрения информационно-коммуникативных технологий визуализации
информации.

1.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ, МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Представленная методическая разработка
урока разработана на основе дополнительной предпрофессиональной программе в
области изобразительного искусства “живопись” по учебному предмету ПО.01. УП.03
“Композиция станковая”  Предметная область ПО.01. художественное творчество.
Проведение
данного урока нацелено на формирование у обучающихся общих и профессиональных
компетенций в рамках творческой  деятельности,  способствует развитию
личностных качеств, интереса к литературе, театру, музыке, дает возможность
удовлетворить свои творческие склонности и интересы. - содержание урока
построено на взаимодействии различных видов искусства ( композиция,
декоративно-прикладное искусство, литература, музыка, театр), объединенных
общей целью и результатом – созданием мультипликационного фильма.
 На уроке будут формироваться:
1. Начальные знания и умения  в области
мультипликационного и рекламного искусства;
2. Осуществлять поиск, анализ и
оценку информации, необходимой для постановки и решения поставленных задач, самовыражения
и личностного развития;
3.  Умение работать в коллективе и команде,
обеспечивать ее сплочение.

Целью данного урока
Формирование у
обучающихся навыков создания анимационных роликов в технике стоп-моушен (Stop
Motion) в направление перекладка.

Задачи урока:
5
Обучающая:
Расширять знания о технике стоп-моушен, в частности, о ее разновидности -
перекладка. Расширение круга сведений из области
искусства,
Развивающая: Формировать умения и
навыки фотосъемки для последующего создания анимационного ролика. выстраивания
композиции в кадре

Воспитательная: Развитие чувства ответственности, коллективизма, инициативы,
целеустремленности,взаимопомощи

На
уроке предусмотрена самостоятельная работа обучающихся в разработке персонажей
и сюжета, подбора аудио. Все это позволяет формировать у обучающихся общие и
профессиональные компетенции, что в полной мере отвечает требованиями ФГОС.
Урок имеет большие возможности для
раскрытия творческого потенциала обучающихся и знакомит с возможностями
реализации художественных навыков  и умений в профессиональной и учебной
деятельности. Так как применение  технологии стоп-моушен является таким же
инструментом современного художника для реализации идеи и творческого
потенциала как карандаш или планшет.
В самом коротком мультфильме
используются визуальный образ и музыка, может добавится  и художественное
слово. Стоп-моушен анимация дает возможность создавать не только анимационные
ролики. С помощью этой техники можно делать интересные видео мастер-классы и
фиксировать работу над каким – либо творческим и даже исследовательским
проектом, и даже поздравления с праздником.

Деятельность по достижению цели и
задач урока предполагает наличие у обучающихся знаний основных законов композиции,
цветоведения и стилизации. На данном уроке для формирования профессиональных и
общих компетенций применяются в системе разнообразные методы и приемы, которые
позволяют создать комфортные условия для деятельности обучающихся и достичь
успешной реализации поставленных цели и задач.

В настоящее время невозможно
представить учебный процесс без применения современных методов обучения. Для
того чтобы поддержать в течение урока внимание и интерес обучающихся,
необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Поэтому
важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у учащегося интерес и внутреннее
побуждение к знаниям, и творчеству . Развитие обучающегося происходит более
интенсивно и результативно, если на уроке он включен в активную деятельность,
если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие
участников образовательного процесса является доверительным, усиливающим роль
эмоций. Простым и эффективным инструментом, позволяющим на уроке системно
осуществлять обучение, воспитание, развитие обучающихся, формировать у них
общие и профессиональные компетенции в соответствии с ФГОС, являются
интерактивные методы обучения.
Интерактивное обучение – это
специальная форма организации познава тельной деятельности, состоящая в
создании комфортных условий обучения, при которых все обучающиеся активно
взаимодействуют между собой, чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность,
что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивные формы и методы обучения
завоевывают сегодня все большее признание и используются практически на каждом
уроке. Значение интерактивных форм обучения состоит в обеспечении достижения ряда
важнейших образовательных целей:
-
стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых дисциплин; - повышение
уровня активности и самостоятельности обучающихся; - развитие навыков анализа,
взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество) и социальных
ценностей; - саморазвитие и развитие благодаря диалогическому взаимодействию с
преподавателем и другими участниками образовательного процесса.
 Интерактивные методы подразумевают
активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Данные методы
ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с
преподавателем, но и друг с другом и акцент на активности обучающихся в
процессе обучения. Поэтому важным является инициативность обучающихся в учебном
процессе, которую стимулирует педагог с позиции партнера - помощника. Ход и
результат обучения приобретает личную значимость для всех участников процесса которые
должны взаимодействовать, общаться, творить, применять имеющийся у них опыт.
Роль преподавателя сводится к
организации и направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
В методической разработке используются
такие методы интерактивного обучения:
 Метод проектов (project-based
learning) — работа над индивидуальным или групповым проектом по заданной
теме, в процессе которой слушатели осуществляют самостоятельный сбор данных,
учатся ими пользоваться, развивают исследовательские навыки и системное
мышление.
Мозговой штурм (brainstorming)
— процесс совместного генерирования идей и обмена мнениями, при котором
участники высказывают максимальное количество предложений по решению
поставленной проблемы за короткий промежуток времени. По итогам проводится
критическая оценка полученных решений и выбираются наиболее применимые на
практике.
Кроме этого используется традиционные
методы такие как лекция (объяснение, беседа, диалог, рассказ) во взаимосвязи с
практическими (практическая работа) и наглядными методами обучения
(демонстрация, наблюдение).
Для реализации методов обучения
используются технические средства обучения – проектор,экран  и ноутбук, телефон
и программное обеспечение  которые позволяют сделать урок более динамичным и
максимально активизировать процесс обучения.
Таким образом, используемые на уроке методы обучения
позволяют активизировать деятельность всего класса, поддерживать интерес к
обучению на протяжении всего урока.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЮ И ОБУЧАЮЩИМСЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ
При подготовке к уроку преподавателю
необходимо изучить, методические пособия, электронные издания образовательного
направления по данной теме (представлены в списке литературы для
преподавателя). Отобрать из доступного и просмотренного материала только тот,
который служит решению поставленных задач.
Для наиболее эффективного результата
педагогу необходимо учесть следующие пункты:
1.
Постоянное
освещение. Во время съёмки стоп-моушн полагаться
на солнечный свет не рекомендуется, поскольку, он непостоянен. В результате,
если вы снимаете возле окна, по мере продвижения съёмки, угол падения света
тоже может перемещаться, а значит, возникнут и тени. И если только это не ваша
изначальная задумка по сценарию, тени испортят иллюзию «волшебства», и анимация
получится не очень удачной.
2.      Фотоаппарат или смартфон. Настройте фотоаппарат, сделав все
настройки ручными:
1). Режим M
2). ISO (50-400)
3). Баланс белого ручной
4). Использование ручного фокуса
3.      Штатив
4.
Компьютер
на котором можно просмаеть проект целиком и выявлять ошибки на месте. тривать
отснятый материал в нужной последовательности. Это помогает вид
5.
Удобный
видеоредактор (например VSDC, или iStopMotoin,  Dragon Frame/Dragon Stop Motion,
StopMotion Pro или   Claymation Studio. Эти программы позволяют сразу видеть
изображение на компьютере через фотоаппарат и имеют ряд настроек и функций,
которые помогают следить за последовательностью кадров, сравнивать кадры и т.д.
Инструкция в Приложении).
6.
Тщательная
подготовка локации. Важно чтобы пространство подходило для съемки
7.      Подготовка
реквизита. Изготовить героев и фон на котором они будут взаимодействовать.

8.      Планирование
времени. В среднем, при хорошей подготовке можно снять за 1 час 5-10 секунд
чистового ролика.

Продумать домашнее задание: его содержательную часть и
рекомендации по выполнению.

3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 1 УРОКА

Предмет

Композиция

класс

6

Тема/раздел

1.      Основы
  мультипликации. Разработка персонажей и фона.

Вид занятия

Урок

Тема урока

Создание
  анимационного ролика в технике стоп-моушен

Цель урока

Формирование у обучающихся навыков создания
  анимационных роликов в технике стоп-моушен (Stop Motion) в направление
  перекладка.

Задачи урока

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

Расширять знания о технике стоп-моушен, в частности,
  о ее разновидности - перекладка
Расширение круга сведений из
  области искусства,
Формировать умения и навыки фотосъемки для
  последующего создания анимационного ролика. выстраивания композиции в кадре

Развивать, творческие способности, воображение,
  фантазию.
 формирование эстетических вкусов

Развитие чувства ответственности, коллективизма, инициативы,
  целеустремленности,взаимопомощи

Тип урока

Комбинированный
  урок

Формы проведения
  урока

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, групповая.

Планируемый
  результаты

Знают о том что
  такое стоп-моушен и где  применяется. Определились с сюжетом будущего ролика

Учебно-методическое
  обеспечение.

 Видеоролики
  и мультипликационные фильмы снятые в технике стоп-моушен, презентация “
  Стоп-моушен. История и современность.”

Материально
техническое
обеспечение

 Компьютер, программа для создания
  анимации, проектор, экран, ватман, карандаши, краски, ножницы.

Содержание и технология проведения  урока

Этапы урока

Время

Функции
  и виды деятельности преподавателя

Формы и виды
  деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Организационны й этап урока

1
мин

Здравствуйте
       ребята!

Выполнят
  оценку/самооценку готовности к уроку.
Здороваются
  с преподавателем.

Формирование
  и развитие ЦО (ценностных ориентиров) к умению оценивать готовность к
  предстоящей деятельности на уроке.

2.
  Актуализация знаний, мотивация.

Дид.
  цель: Организовать и целенаправить познавательную
  деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.

2
  мин.

Какие виды
       анимации вы знаете?
Хорошо, а
       знаете ли вы что объединяет кукольную и пластилиновую анимацию?
Правильно.
       И называется подобный способ съемки общим термином “Стоп - моушен”

1.Кукольная,
  пластилиновая, 3D, рисованная мультипликация
2.
  Для таких мультфильмов  отдельно снимается каждое движение героев.

Познавательные.
ориентируются в своей
  системе знаний.
Коммуникативные

 вступают в диалог,
  участвуют в коллективном обсуждении;
Регулятивные

 выделяют то, что уже
  известно по теме
Личностные.
осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта

3.
  Постановка учебной задачи

Дид.
  цель: создать условия для формирования целенаправленного характера учебной
  деятельности учащихся. Сформулировать цель и выбирать конкретные средства для
  ее достижения.

2
  мин.

Итак что мы должны узнать об этой
       технике?
Да, сегодня
       мы с вами узнаем когда впервые появилась техника стоп-моушен, где она
       применяется в современном мире.А для чего нам это знать?
 Правильно.
       Мы придумаем сюжет нашего ролика и сделаем раскадровку, создадим
       персонажей и снимем ролик!

Что
       это за техника  и где её используют.
Что
       бы что-то сделать в этой технике?

Познавательные.
ориентируются в своей
  системе знаний.
Коммуникативные
высказывают свои мысли
  .
Регулятивные

самостоятельно
  определяют учебную проблему, цели и задачи работы;
Личностные.
осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта

Изучение
  нового
Дид.
  цель
сформировать
  понятия: что такое анимация, стоп-моушен и его направления перекладка,
  сыпучая техника, пластилиновая, кукальна и смешаная.

10
  мин

1. Внимание на
  экран. ( Показ слайда  презентации )
Стоп-моушен —
  это видеоролик, созданный из отдельных кадров снятых на телефон или
  фотоаппарат с перемещением объекта. Буквально stop-motion переводится как
  стоп-движение, где быстрая смена кадров с помощью монтажа позволяет создать
  видео.
Эта техника
  появилась ещё в конце 19 начале 20в  например фильм The Humpty Dumpty
  Circusэто 1897 года,  французская работа  . и картина "Цирк
  Шалтай-Болтая" Дж. Стюарта Блэктона и Дж. Альберта Смита 1908. ( показ
  отрывка из фильма Жоржа Мельеса «Путешествие на Луну» 1902)
В современном
  мире стоп-моушен стало очень актуально:  его используют для создания рекламы,
  и воплощения творческих идей. ( показ рекламного ролика компания McCann
  Erickson,  Frappé stroj (příprava frappé) и
  творческий ролик Buhito  https://vimeo.com/53453596 )
2.Видели ли вы
  подобные ролики?
3. Итак
  существует несколько направлений анимации, исходя из того, о чём мы с вами
  уже говорили можете мне назвать какое нибудь направление?

Правильно (
       показ слайдов) а ещё существует масляная анимация, сыпучая,
       перекладная.  Именно в направлении перекладной анимации мы и создадим с
       вами наш видео-ролик.

2.
  Да, в ютуб, инстаграм, тик-ток
3.
  Кукольная и пластилиновая

Объясняют значение
  термина стоп-моушен.
Называют области её
  применения и значимые исторические работы
 Знают направления
  техники и чем они отличаются друг от друга.

Познавательные.
получают новые  знаний
Коммуникативные
высказывают свои мысли
вступают в диалог
Регулятивные

анализ и систематизация полученных знаний

Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

 Подготовка
  к практическому заданию. Мозговой штурм

цель
тренировка
  умения кратко и четко выражать свои мысли; ; сгенерировать максимальное
  количество идей для сюжета ролика .

15
  мин

Итак  мы с вами
  знаем что такое стоп-моушен и где применяется. Наша с вами цель создать свой
  видеоролик в этой технике.
Что нам
  необходимо сделать самым первым?
Да нам
  необходима идея для сюжета. И придумывать мы её будем все вместе  используя
  метод мозгового штурма. Знаете что это такое?
Что ж, это метод
  совместного генерирования идей и обмена мнениями, при котором участники
  высказывают максимальное количество предложений по решению поставленной
  проблемы за короткий промежуток времени. Наша с вами задача состоит в том,
  чтобы создать как можно большее количество идей.
И у нашего
  мозгового штурма есть важное правило: никакой критики!
Я буду следить
  за выполнением этого правила. И нам нужен тот кто будет записывать все идеи -
  кто этим займётся?
Есть ли какие-то
  вопросы?
Итак давайте
  начнём. Какой сюжет вы бы хотели воплотить в нашем видеоролике?

2.
  Выбрать что мы будем снимать.
3.
  Да/Нет
5.
  Учащиеся выбирают секретаря
6.
  Нет
7.
  Дети предлагают свои идеи , секретарь записывает.

Умение
  слушать и слышать друг друга, кратко и четко выражать мысли

Познавательн
выделяют главное

Коммуникативные.
определяют цели и
  функции участников, способы взаимодействия. - понимают возможность различных
  точек зрения, не совпадающих с собственной.

Регулятивные.самостоятельно
  определяют, цели и задачи работы;

- составляют план
  решения.

Анализ
  идей
цель
 выбрать
  наиболее подходящую идею для её дальнейшей реализации в  виде видеоролика.

7
  мин

Преподаватель
  помогает  аргументированно отсечь самые неподходящие идеи и разобраться в
  оставшихся насколько они возможны в условиях  программы.
Помогает
  дополнить идеи, и направить обсуждение в конструктивное русло если есть такая
  необходимость.

Анализируют
  идеи и свои возможности их воплощения.
Умение
  принимать чужую точку зрения.

Развитие
  аналитического и критического мышление по отношению к своим и чужим идеям,
умение

Познавательн
структурируют материалы
выделяют главное
 анализируют и
  сопоставляют информацию, полученную из источников информации
Коммуникативные
  .
 вступают в диалог,
  участвуют в коллективном обсуждении проблем; учатся владеть монологической и
  диалогической формами речи

- Регулятивные формулируют
  свое высказывание при коллективном обсуждении;

- оценивают позицию
  других людей в решении вопроса;

Итог.
  Рефлексия деятельности. Домашнее задание
Цели:
  подвести итоги по достижению учебной деятельности;

2
  мин

Время
       подходит к концу урока. Что мы сегодня узнали?
Домашнее
       задание  поиск референсов в соответствии с выбранным сюжетом например
       костюмы, фото животных, интерьеров и пр.

Что
  такое стоп-моушен его направления, историю и где применяется.

Познавательн
структурируют материалы
выделяют главное
сопоставляют
  информацию, полученную из источников информации
Коммуникативные
высказывают свои мысли
вступают в диалог
Регулятивные
анализ и систематизация
  полученных знаний

Личностные.
осуществляют
  актуализацию личного жизненного опыта

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 2й урок

Предмет

Композиция

класс

6

Тема/раздел

2.      Основы
  мультипликации. Разработка персонажей и фона.

Вид занятия

Урок

Тема урока

Разработка
  персонажа.

Цель урока

Формирование
  у обучающихся первичных  навыков создания мультипликационного персонажа

Задачи урока

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

формированию знаний учащихся об авторской
  характеристике образов-персонажей
Расширение круга сведений из
  области искусства.

Развивать, творческие способности, воображение,
  фантазию.
 формирование эстетических вкусов
способствовать развитию памяти,
  внимания, логического мышления.развивать пространственное мышление, образное
  представление и воображение

Развитие чувства
  ответственности, коллективизма, инициативы, целеустремленности,взаимопомощи

Тип урока

Комбинированный
  урок

Формы проведения
  урока

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, групповая.

Планируемый
  результаты

Знают о том что
  такое стоп-моушен и где  применяется. Знают что такое раскадровка и умеют её
  делать. Знают об основных этапах и способах придумать
Разработанный
  дизайн персонажей в виде небольших эскизов.

Учебно-методическое
  обеспечение.

Примеры
  разработок дизайна и стилизации персонажей.( электронный вариант картинок или
  презентация.)

Материально
техническое
обеспечение

 Компьютер, проектор, экран, А4,
  карандаши, краски, ножницы.

Содержание
  и технология проведения  урока

Этапы урока

Время

Функции
  и виды деятельности преподавателя

Формы и виды деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Организационны
  й этап урока

1
мин

Здравствуйте
       ребята!

Выполнят
  оценку/самооценку готовности к уроку.
Здороваются
  с преподавателем.

Формирование и развитие ЦО
  (ценностных ориентиров) к умению оценивать готовность к предстоящей
  деятельности на уроке.

2.
  Актуализация знаний, мотивация.
Проверка
  домашнего задания.

Дид.
  цель: Организовать и целенаправить познавательную
  деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.

4
  мин.

Ребята, вспомните, пожалуйста, о
       чем мы говорили и что сделали на прошлом занятии?
Так. Кто мне расскажет что такое
       стоп-моушен?
Вспомните пожалуйста направления
       этой техники и в каком направлении будем работать мы.
Молодцы. Теперь давайте посмотрим
       какие референсы вы подготовили для нашей дальнейшей работы.

Знакомились
       с техникой анимации «стоп-моушен».Проводили мозговой штурм и выбрали
       сюжет ролика.
Стоп-моушен
       — это видеоролик, созданный из отдельных кадров .
масляная анимация, сыпучая,
       перекладная.  Мы будем делать в направлении перекладной анимации
Дети показывают на флешке или
       телефоне подобранные референсы.

Познавательные.
ориентируются в своей системе знаний.
Коммуникативные

 вступают в диалог, участвуют в коллективном
  обсуждении;
Регулятивные

 выделяют то, что уже известно по теме
Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

3.
  Постановка учебной задачи

Дид.
  цель: создать условия для формирования целенаправленного характера учебной
  деятельности учащихся. Сформулировать цель и выбирать конкретные средства для
  ее достижения.

2
  мин.

Итак, исходя из вашего домашнего
       задания, какая задача стоит перед нами  на этом уроке?
Да. сегодня мы поговорим о дизайне
       персонажей и создадим своих героев.Как сделать характерного и
       интересного персонажа,  как и где брать идеи.

Мы
       должны нарисовать наших персонажей.

Познавательные.
ориентируются в своей системе знаний.
Коммуникативные
высказывают свои мысли .
Регулятивные

самостоятельно определяют учебную проблему, цели и
  задачи работы;
Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

Изучение
  нового
Дид.
  цель
сформировать
  понятия: персонаж,  рассмотреть этапы и способы разработки ерсонажа .

10
  мин

(Показ презентации)

Обычно процесс создания персонажа
       изобразительными методами начинается с постановки целей и задач. Вот
       основные и важные вопросы: Что? Где? Когда? Как? Почему? Кто?
Что мы должны получить на
       выходе?

Где будет использоваться
       персонаж?

Когда работа должна быть
       завершена?
       (Задача разработать персонажа за урок, стилизованный обобщенный образ)

Как персонаж должен
       выглядеть?

Какие он
  вызывает эмоции, цветовая гамма, стиль, характер. Напишите пожалуйста
  основные характеристики вашего персонажа  на листе.По 2-3 пункта.
Чтобы проверить
  свой список прилагательных, относящихся к характеру и характеристике героя,
  можно поместить героя в разные воображаемые
обстоятельства и
  попробовать понять, как он проявит себя. Например, если
случится потоп
  или выпал крупный выигрыш в лотерею — как на это будет
реагировать наш
  герой? Ответы помогут нам составить список наших
прилагательных
  или проверить их.
А затем необходимо
  выбрать одну внешнюю яркую черту героя и одну
внутреннюю.
Если попытаемся
  рассказать сразу обо всем, то получится ни о чем. Поэтому
важная задача
  выбрать что-то одно и выделить это по-настоящему ярко.

Почему он должен быть таким?

(влияние его окружающей среды,
  требования к конкурсной работе, техническое задание)

 Кто будет основным
       зрителем/пользователем/потребителем? (Персонаж для детского
       мультфильма будет значительно отличаться от персонажа из взрослого
       фильма ужасов )

 Итак, у вас есть подборка референсов,
  на которые мы можем опираться в создании персонажа.

2.
  ( дети называют персонажей в соответствии с выбранным сюжетом.)

3.
  В стоп-моушен ролике.

4.
  За урок.

5.
  (Дети пишут характеристики персонажа)

6.
  ( Обсуждение основного места где будет происходить действие персонажей и
  какэто будет отражаться в их дизайне.)

7.
  Мы делаем для детей..

Первичные знания о разработке персонажа.

Познавательные.
получают новые  знаний
Коммуникативные
высказывают свои мысли
вступают в диалог
Регулятивные

анализ и систематизация полученных знаний

Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

 Подготовка
  к практическому заданию.

цель
выбрать
  единый стиль изображения персонажей, то что будет их объединять.

5
  мин

-
  Давайте
  обсудим в каком стиле будем разрабатывать наших персонажей. Будет ли это
  стилизация или реалистичное изображение. Может их будет объединять цвет, узор
  или какая-то деталь.
-
  (
  педагог направляет и регулирует обсуждение, следит за тем чтобы не было
  грубой критики)

Дети
  обсуждают, детали, записывая важные моменты.

Умение
  слушать и слышать друг друга, кратко и четко выражать мысли

Познавательн
выделяют главное
Коммуникативные.
определяют цели и функции участников, способы
  взаимодействия. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с
  собственной.

Регулятивные.самостоятельно
  определяют, цели и задачи работы;
составляют план решения.

Практическая
  работа. Разработка персонажа. Эскизирование

Цель:
создание
  эскиза персонажа с учетом всех оговоренных условий.

15
  мин

-
  Приступаем
  к работе. Опираясь на референсы вы должны создать эскиз персонажа в выбранном
  нами стиле.
-
   (преподаватель
  просматривает работу над эскизами, если есть необходимость помогает)

Делают
  эскизы.

умение
  передавать основную идею через эскиз

Познавательн
структурируют материалы
выделяют главное
 анализируют и сопоставляют информацию, полученную
  из источников информации
Коммуникативные
  .
 вступают в диалог, участвуют в обсуждении проблем;
  учатся владеть монологической и диалогической формами речи
Регулятивные формулируют
  свое высказывание при обсуждении;
оценивают позицию других людей в решении вопроса;

Итог.
  Рефлексия деятельности. Домашнее задание
Цели:
  подвести итоги по достижению учебной деятельности;

7
  мин

Давайте разберём получившиеся
       эскизы.

(Преподаватель разбирает насколько
  эскизы подходят к замыслу)

Домашнее задание. Продолжаете
       разработку персонажа, Проработайте пожалуйста его детали.

Дети
  выбирают вместе с преподавателем эскизы анализируя насколько он подходит под
  выбранные ранее критерии.

Познавательн
структурируют материалы
выделяют главное
сопоставляют информацию, полученную из источников
  информации
Коммуникативные
высказывают свои мысли
вступают в диалог
Регулятивные
анализ и систематизация полученных знаний

Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 4 й урок

Предмет

Композиция

класс

6

Тема/раздел

3.      Основы
  мультипликации. Разработка персонажей и фона.

Вид занятия

Урок

Тема урока

Подготовка
  персонажей и фона.

Цель урока

Создание
  анимационного ролика в технике стоп-моушен, направление перекладка.

Задачи урока

Обучающая

Развивающая

Воспитательная

Формирование умений построения композиции в кадре,
Формирование навыков создание стоп-моушен анимации

Развивать, творческие способности, воображение,
  фантазию.
 формирование эстетических вкусов
способствовать развитию памяти,
  внимания, логического мышления.

Развитие чувства
  ответственности, коллективизма, инициативы, целеустремленности,взаимопомощи

Тип урока

Комбинированный
  урок

Формы проведения
  урока

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, групповая.

Планируемый
  результаты

Знают о том что
  такое стоп-моушен и как снимать в этой технике. Отснятый и смонтированный
  ролик.

Учебно-методическое
  обеспечение.

Презентация
  “Как создать ролик в технике стоп-моушен”

Материально
техническое
обеспечение

 Компьютер, проектор, экран,фотоаппарат,
  программное обеспечение для монтирования видеоролика.

Содержание
  и технология проведения  урока

Этапы урока

Время

Функции
  и виды деятельности преподавателя

Формы и виды деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Организационны
  й этап урока

1
мин

1. Здравствуйте
  ребята!

Выполнят
  оценку/самооценку готовности к уроку.
Здороваются
  с преподавателем.

Формирование и развитие ЦО
  (ценностных ориентиров) к умению оценивать готовность к предстоящей
  деятельности на уроке.

2.
  Актуализация знаний, мотивация.

Дид.
  цель: Организовать и целенаправить познавательную
  деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала.

2
  мин.

Итак, вспомним что же такое техника
  стоп-моушен, и какие есть направления.

.

Стоп-моушен
  — это видеоролик, созданный из отдельных кадров .Есть
масляная анимация, сыпучая,
  перекладная.
Мы будем делать в направлении
  перекладной анимации

Познавательные.
ориентируются в своей системе знаний.
Коммуникативные

 вступают в диалог, участвуют в коллективном
  обсуждении;
Регулятивные

 выделяют то, что уже известно по теме
Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

3.
  Постановка учебной задачи

Дид.
  цель: создать условия для формирования целенаправленного характера учебной
  деятельности учащихся. Сформулировать цель и выбирать конкретные средства для
  ее достижения.

2
  мин.

1.Мы создали
  персонажей, отрисовали фон. И осталось нам..?
2.Что нам нужно
  для того чтобы снять ролик?
3. Да сейчас мы
  с вами займемся съемками нашего сюжета опираясь на наши раскадровки.

1.Отснять
  ролик.
2.Камера
  и свет.

Познавательные.
ориентируются в своей системе знаний.
Коммуникативные
высказывают свои мысли .
Регулятивные

самостоятельно определяют учебную проблему, цели и
  задачи работы;
Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

 Получение
  новых знаний. Подготовка к практическому заданию.

цель
подготовится
  к съемкам.

10мин

1.Итак.
Единственное,
  что двигается в роликах stop-motion — объекты (по сути герои видео). А вот
  камера должна стоять на месте, чтобы получился должны эффект. Камеру мы
  должны зафиксировать, чтобы она не двигалась.
2.Что
  сейчас мы должны сделать?
3.Герои
  есть, задний план и свет тоже — время снимать. Тут все просто: делаем фото
  объекта, меняем его позицию — делаем следующее. Сколько фото делать?
  4.Рекомендуется порядка 10-12 штук для одной секунды видео.
5.
  Композиция в кадре так же как и композиция на листе должна отвечать правилам
  композиции. Например?
6. Да для
  облегчения нашей задачи, нередко в настройках камеры как фотоаппарата так и
  телефона есть сетка, по которой можно ориентироваться опираясь на одно из
  этих правил.
7. Ну,
  теперь приступим к съемке.

2.Разложить
  фон, и поставить свет.
3.
  Много
5.
  Трёхчастное деление, золотое сечение.

Умение
  слушать и слышать друг друга, кратко и четко выражать мысли  Знания о роли
  композиции в фото-съемке.

Познавательн
выделяют главное
Коммуникативные.
определяют цели и функции участников, способы
  взаимодействия. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с
  собственной.

Регулятивные.самостоятельно
  определяют, цели и задачи работы;
составляют план решения.

Практическая
  работа. Съемка стоп-моушен видео.

Цель:
создание
  видеоролика

25
  мин

Преподаватель выступает как консультант
  и помощник.

Распределяют
  роли. Кто-то фотографирует кто-то двигает фигуры, кто-то следит за сюжетом по
  раскадровкам. Через какое-то время меняются ролями.

Умение
  анализировать,выявлять основную идею замысла. Умение правильно выстроить
  кадр. Базовые  навыки в съемке стоп-моушен видео.

Познавательн
структурируют материалы
выделяют главное
 анализируют и сопоставляют информацию, полученную
  из источников информации
Коммуникативные
  .
 вступают в диалог, участвуют в обсуждении проблем;
  учатся владеть монологической и диалогической формами речи
Регулятивные формулируют
  свое высказывание при обсуждении;
оценивают позицию других людей в решении вопроса;

Итог.
  Рефлексия деятельности.
Цели:
  подвести итоги по достижению учебной деятельности;

5
  мин

Теперь посмотрим
  что мы отсняли.  Даже без монтажа можно увидеть насколько хорошо смотрится
  сюжет и ваши герои.

Дети
  вместе с преподавателем просматривают отснятый материал. Анализируют насколько
  удачен их сюжет.

Познавательн
структурируют материалы
выделяют главное
сопоставляют информацию, полученную из источников
  информации
Коммуникативные
высказывают свои мысли
вступают в диалог
Регулятивные
анализ и систематизация полученных знаний

Личностные.
осуществляют актуализацию личного жизненного опыта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание методической разработки
урока позволило систематизировать весь необходимый дидактический материал к
уроку, выстроить логично структуру урока, на основе цели и задач определиться с
выбором методов и средств обучения, методов контроля. Методическая разработка
учебного урока содержит все дидактические материалы, которые будут
использоваться на уроки.
В данной методической разработке
урока В данной методической разработке по учебному предмету ПО.01. УП.03
“Композиция станковая”   представлена методика организации урока «Основы
мультипликации. Разработка персонажей и фона». Методическая разработка отражает
особенности ведения современного урока на принципах деятельностного обучения:
мотивационные приемы, использование интерактивных приемов обучения, сочетание
индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы. На уроке предусмотрена
самостоятельная  и групповая работа обучающихся по созданию сюжета, персонажей
и фона, организованная с использованием компьютерных технологий. Все это
позволило формировать у обучающихся общие и профессиональные компетенции, что в
полной мере отвечает требованиями ФГОС.
В методической разработке
прослеживается связь теории с практикой и межпредметные связи (с дисциплинами рисунок,
история искусств).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ермолаева М.Г.
     Современный урок: анализ, тенденции, возможности [Текст]:
     учебно-методическое пособие/М.Г. Ермолаева.– Санкт-Петербург: Изд-во КАРО,
     2011.– 157 с.
Дина Годер. Самые необычные техники
     анимации: [Электронный ресурс]. - https://arzamas.academy/materials/1620
     (дата обращения: 20.10.2019 время 17:00)
Норман МакЛарен. "Крестный отец
     авторской анимации": [Электронный ресурс].
     -https://studfiles.net/preview/3882698/page:8/
Илья Гилманов. Stop-motion анимация и
     наше время  [Электронный ресурс]. - https://www.cossa.ru/sandbox/103720/
25
     лучших рекламных stop-motion-роликов DIY: чеклист для новичков   [Электронный
     ресурс]. -    https://applefavorite.ru/pervyj-v-mire-stop-mousn-klip-sozdannyj-s-pomosu-instagram

 Наташа
     Лобачёва СТОП-МОУШН АНИМАЦИЯ [ТОТАЛЬНОЕ ПОГРУЖЕНИЕ  [Электронный
     ресурс]. - ]https://2x2tv.ru/blog/stop-motion/
 Психолого-педагогические
     условия (методы, приемы) эффективного восприятия информации в процессе
     педагогического общения при реализации программы внеурочной деятельности h [Электронный
     ресурс]. - https://prodod.moscow/archives/1561
 Цирк Шалтай-Болтая Материал из Викимультии —
     энциклопедии мультипликации.  [Электронный
     ресурс]. - https://wikimultia.org/wiki/%D0%A6%D0%B8%D1%80%D0%BA_%D0%A8%D0%B0%D0%BB%D1%82%D0%B0%D0%B9-%D0%91%D0%BE%D0%BB%D1%82%D0%B0%D1%8F
  8 Лучших Программ для Создания Стоп-Моушн Анимации для
     Mac и Windows [Электронный ресурс]. - https://filmora.wondershare.com/ru/animated-video/stop-motion-animation-software.html
 Саша Галицкий. Как сделать простой ролик stop-motion на смартфоне:
     краткий гайд  [Электронный
     ресурс]. - https://ain.ua/2019/08/17/kak-sdelat-prostoj-stop-motion-rolik-na-smartfone-kratkij-gajd/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основы мультипликации.docx

alt: Содержание

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ,

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 1 УРОКА

alt: Актуализация знаний, мотивация

alt: Постановка учебной задачи Дид

alt: Итог. Рефлексия деятельности.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 2й урок

alt: Актуализация знаний, мотивация

alt: Подготовка к практическому заданию

alt: Итог. Рефлексия деятельности.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА 4 й урок

alt: Развитие чувства ответственности, коллективизма, инициативы, целеустремленности, взаимопомощи

alt: Функции и виды деятельности преподавателяФормы и виды деятельности учащихсяПланируемые результаты

alt: Итог. Рефлексия деятельности.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Создание методической разработки урока позволило систематизировать весь необходимый дидактический материал к уроку, выстроить логично структуру урока, на основе цели и задач определиться с выбором…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ