extracted_text:
Таблица
Типы организационной структуры

Тип структуры

Краткая характеристика

Преимущества

Недостатки

1.Линейная

Строго иерархически организована, харак- теризуется разделе- нием зон
  ответст- венности и единона- чалием

1)
  четкая система взаим- ных связей;
2)
  быстрота реакции
  в от- вет на прямые приказания;
3)   согласованность дейст-
  вий исполнителей;
4)   оперативность в приня- тии решений;
5)
  ясно выраженная лич- ная
  ответственность руко- водителя за принятые
ре-
шения

Ограниченность ко- личества подчинен- ных, которые
  могут
«замыкаться»
  на од- ного руководителя, т.е. ограниченность диапазона (сферы) контроля

2.Функцио- нальная

Построена
  по прин- ципу распределения функций внутри ор- ганизации и созда- ния
  сквозных под- структур по управ- лению функциями

1)   более глубокая прора- ботка решений по функ-
  циональным направлени- ям;
2)
  высокая компетент- ность
  специалистов, отве- чающих за наполнение функций;
3)
  высвобождение линей- ных
  менеджеров от части задач, решаемых функ- циональными руководи-
телями

Ориентация
  на реали- зацию в основном за- крепленных функций, отсутствие инноваци-
  онности и гибкости при изменении ситуа- ции как в организа- ции, так и вне ее

3.Адаптивная

Гибкие
  структуры, способные изме- няться (адаптиро- ваться) к требовани- ям среды
  (по анало- гии с живыми орга- низмами)

1)
  активизация деятельно- сти руководителей благо-
  даря созданию программ- ных подразделений и рез- кому увеличению контак- тов
  с функциональными подразделениями;
2)
  гибкое использование кадрового
  потенциала ор- ганизации

Сложность
  самой структуры, вызванная наложением большого количества верти- кальных и
  горизон- тальных связей, а также сложностью управления организа- цией в
  ситуации от-
сутствия единонача- лия

alt: Таблица Типы организационной структуры

title: Таблица   Типы организационной структуры


extracted_text:
Методическая разработка урока
фортепиано                                          (дополнительный инструмент)

Тема занятия:
Работа над полифонией с
учащимися оркестрового отделения.

Тип урока:
Совершенствование новых
знаний и умений.

Цель урока:
Систематизация и осмысление
знаний полифонии, способы работы над полифонией на примере
методико-исполнительского анализа.

Задачи урока:
Обучающие – освоение новых
приемов работы над полифонией.
Развивающие – расширение
кругозора по теме «полифония», развитие полифонического слуха, мышления, воображения,
внимания.
Воспитательные - пробудить
интерес к полифонии, глубже познать стиль музыки И.С.Баха.

Методы:
Аналитический,
Логического и ассоциативного
мышления,
Нравственно-эстетического
познания.

Форма занятия:
Комбинированная.
Форма организации работы:
Индивидуальная.

Структура учебного занятия
(45 мин.)

I.
Вводная часть(10 мин.).

Мотивация
предстоящей учебной деятельности.

Работа
над полифонией – труднейший раздел в воспитании  музыканта. Наша музыка
многоголосна. Полифонические фрагменты вплетены в ткань почти каждого
произведения, а зачастую лежат в основе фактуры. Для учащихся инструментального
отделения, принимающих участие в различных ансамблях и оркестрах, одним из
самых важных навыков является умение слышать всю многообразную ткань
произведения, параллельно воспринимать и сопоставлять линии полимелодического
ансамбля, их соотношения, внутреннее единство и контрасты. Свой специальный
инструмент не предоставляет достаточно возможностей для развития
полифонического слуха, поэтому в курсе фортепиано (дополнительного инструмента)
работа над полифонией приобретает важнейшее значение. Многих учащихся –
инструменталистов при игре на фортепиано привлекает возможность одновременного
исполнения не одной сольной мелодической линии, а разнообразной фактуры и
многоголосия. Следует отметить также огромный развивающий потенциал
полифонического стиля изложения. Работа над полифонией помогает развить
умственно-интеллектуальные способности,  активизирует процессы  восприятия и
внимания. Полифония – это основа музыкального мышления музыканта.   Поэтому так
важно подвести ученика к восприятию полифонической музыки, пробудить интерес к
работе над ней, воспитать способность слышать полифоническое звучание.

Залог
успешного преодоления трудностей – увлеченность разучиваемым произведением,
эмоциональный отклик на него, а также уверенность в том, что данная пьеса по
силам ученику. Урок можно начать с прослушивания любимого произведения (в
исполнении преподавателя или в записи). Пробудить интерес и помочь понять смысл
может сравнение различных редакций. Ученик уже знает, что И.С.Бах не проставлял
в нотах штрихи, динамику, темпы. Полезно сравнить разные редакции «Маленьких
прелюдий», например, К.Черни и Н.Кувшинникова, а также И.Браудо («Полифоническая
тетрадь»). Редакция Н.Кувшинникова трактует многие пьесы с позиций романтизма,
рекомендуется волнообразная динамика, одинаковая звучность в голосах, часто –
затихание звука в каденциях. Но есть автографы И.С.Баха, где обозначена
контрастная звучность в партиях рук – при игре на клавесине правая рука часто
играла на клавиатуре форте, а левая – на клавиатуре пиано. Такое же
распределение клавиатур И.С. Бах делает и между большими участками
произведения, разделами пьесы. Для произведений, написанных для клавишных
инструментов, характерна ступенчатая, террасообразная динамика. Вооруженный
этими знаниями, ученик может сам внести необходимые изменения в нотный текст.
Возможность участия ученика в редактировании текста мотивирует его на поиски
звуковых красок, способствует раскрытию образа.

II.
Основы работы над полифонией.
 Активизация ранее полученных ЗУН. 10 мин.

Основной
работой в полифонических произведениях является работа над певучестью,интонационной
выразительностью и самостоятельностью каждого голоса отдельно. Для того,
чтобы осознать индивидуальность каждого голоса, очень важно услышать различную
инструментовку голосов, что для наших учащихся, хорошо представляющих себе
тембр и возможности разных инструментов, очень интересно и полезно. Надо
добиваться естественности развития мелодических линий, часто состоящих из
«диалога» мотивов и связанной с ней динамической выразительностью и
артикуляцией. Очень часто в полифонии каждый голос обладает своей динамической
линией, и фразировка в голосах часто не совпадает. Контраст в артикулировании
голосов, часто применяемый «прием восьмушки» (И. Браудо) также помогает
услышать индивидуальность голосов.
  Соединение
голосов – трудная задача: сохранив индивидуальность каждого голоса,
добиться согласованности и гармоничности, подчинив все единому замыслу.
Одновременное звучание 2-х мелодических линий в соответствующей им «инструментовке»
ученик должен услышать в ансамблевой игре с педагогом, которая дает возможность
прослушать пьесу в целом и активно работать над самостоятельностью каждого
голоса. Только после того, как ученик грамотно, свободно играет каждый голос
(верные штрихи, аппликатура, нужная звучность), можно начинать соединять
голоса.
  Для
того, чтобы лучше услышать голосоведение, можно играть верхний голос на
октаву или две выше, что усиливает контраст в звучании голосов и помогает
осознать их разную окраску. И.А.Браудо рекомендует играть басовый голос в
удвоении (октавами, как на клавесине). Близко расположенные голоса, которые
сложно темброво отделить друга, можно учить в разной артикуляции.  Сложным, но
очень полезным способом работы является одновременная игра одного голоса и пение
другого голоса. Как бы уверенно не играл ученик полифоническую пьесу двумя
руками, работа над каждым голосом не должна прекращаться ни на один день, чтобы
голосоведение не «засорялось».
 Особого
навыка требует игра двух голосов одной рукой. Необходимо выучить каждый
голос верной аппликатурой, проучить два голоса двумя руками – слышать каждый
голос и интервалы, образующиеся между ними (поучить, повторяя метрично длинные
ноты с другим голосом). Важно слышать выразительные задержания, схождение
голосов в диссонансы, разрешение. Длинные ноты учить, преувеличивая звучность,
слушать выходы из длинной ноты.
Кроме
горизонтального развития, нужно слушать вертикаль, гармоническую основу, так
как с ней тесно связано формообразование и динамика.
Но
все эти приемы работы не достигнут цели, если не будут направлены к главному –
к раскрытию содержания произведения.

III. Основная
часть.20мин.

 «Маленькие
прелюдии» И.С.Баха, кроме возможности наслаждения великолепной  музыкой,  являются
прекрасной школой для углубления знакомства ученика с характерными
особенностями баховской фразировки, артикуляции, динамики, голосоведения. Одним
из основных методов работы в изучении полифонии является аналитическая работа.
Нужно ясно представлять себе строение пьесы, ее форму, гармонический фундамент,
цельность всех элементов пьесы. Без этого выразительную музыку можно превратить
в бессмысленный набор звуков, и простое выделение каких-то звуков или голосов
погубят ее красоту.
Ученица
Нагорнова Диана (шестой год обучения, специальность – скрипка) разучивает
Прелюдию №4 ре мажор. Вместе с преподавателем ученица анализирует форму,
тональный план, ищет выразительность интонационной линии каждого голоса.
Драматургической
основой пьесы является сочетание
хорала и танца. Главная трудность заключается в том, что они в теме звучат
одновременно. Как и большинство баховских тем, тема рефрена состоит из
контрастных друг другу элементов: танцевальная изящность гавота соседствует с
половинными нотами нисходящего хорала. Необходимо не только прорисовывать
танцевальную мелодию рефрена, но и рельефно выделять «ноты – свечки» хорала. Работая
над линией верхнего голоса, ученица ищет выразительность пластической интонации
гавота, стараясь обьединить мелкие мотивы в единую линию. Для хорошего
прослушивания нисходящей линии хорала необходимо найти глубину и оригинальный
тембр звучания среднего голоса.  Трудно выровнять туше из-за скачков в мелодии,
темброво развести близко расположенные голоса, при этом выслушать всю
вертикаль, прослушав все секундовые терпкости и их разрешения в терцию. Двухголосие
необходимо проработать уже известными способами. Третья тема происходит из
фигурки 16-ых мелодии гавота и становится основой последующего непрерывного
движения, образуя типичный баховский диалог между мотивами. Работая над интонацией,
полезно поиграть мелодию поочередно обеими руками, как бы распределив
мелодическую линию между двумя группами хора, темброво окрасив их. Линию 16-ых можно
поделить на мелкие тематические микрозоны, благодаря которым создается эффект
дышащей интонации. Сыграв эту выразительную мелодию на  своем специальном
инструменте - скрипке, с ее тонкой филировкой звука, можно обнаружить
«микрофразы», «микрозамедления» и «микроускорения», которые делают мелодию
«дышащей». Услышав это, ученик никогда не превратит прекрасную баховскую
мелодию в скучный этюд. В основе третьей темы лежит секвенционность, которая
провоцирует к ускорению темпа, поэтому необходимо держать ритм внутри себя.
Рефрен, завершающий первую часть, ярко и торжественно звучит в тональности
доминанты.
 Ученик
должен знать, что эта прелюдия написана в старосонатной форме,  она строится
на чередовании танцевальных и нетанцевальных эпизодов. Если в начале второго
раздела господствует имитационная полифония, то в следующем фрагменте на первый
план выходит танцевальность. Катящиеся пассажи в обеих руках являются развитием
линии 16-ых из темы – это очередное подтверждение единства мелодизма у Баха. В
конце второго раздела нужно услышать вертикаль – неполное трезвучие ми минора. Для
контраста с третьей частью, которую следует оттенить светлой и ясной звучностью
доминанты, предыдущий раздел следует закончить на форте. Заключительное
проведение рефрена – яркий пример барочного мышления мануалами. Рельефно
сопоставить нижние и верхние слои фактуры поможет понимание того, что рояль –
оркестровый инструмент. Для учеников – инструменталистов, хорошо знающих тембры
и диапазоны различных инструментов, особенно интересно представить тембровую
окраску, наиболее соответствующую характеру эпизода. Если начальный рефрен
связан со звучанием двух гобоев в сопровождении пиццикато струнных, то в
заключительном проведении гобои сменяются ясным дуэтом блок – флейт. Самое
сложное в этой прелюдии – найти точный тембровый колорит, а также  выдержать
длинное дыхание темы, объединить ее в одно целое.

III.
Итог. 5мин.

Итак,
работая над полифонией, ученик должен знать основные принципы работы, понимать
смысл исполняемого произведения. Определить основные трудности означает на
пятьдесят процентов преодолеть их. Это основной принцип работы на уроке и дома.
А главное – нужно получить удовольствие от музыки, которую ты исполняешь и
знаешь, как добиться результата.

Материально
– техническое оснащение занятия:
Класс,
фортепиано, стулья, нотные сборники.

Литература:
Браудо
И. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе.
Калинина
Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе.
Монастыршина
Ю. Особенности работы над инвенциями и синфониями Баха по методу М.В.Юдиной.
Монастыршина
Ю. Работа над шестью маленькими прелюдиями И.С.Баха.
Цыпин
Г. Обучение игре на фортепиано.

alt: Методическая разработка урока фортепиано (дополнительный инструмент )


extracted_text:
Г.-К. Андерсен «Снежная
королева»
( Самоподготовка по
внеклассному чтению. 4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- изучение сказки Г.-К.
Андерсена «Снежная королева».
Задачи:
- привлечь внимание к
проблеме ценности крепкой дружбы и самоотверженной любви, силе, победить которую
не может даже волшебство.
- познакомить обучающихся с
главой сказки «Кай и Герда»;
- развивать репродуктивную и
активную речь, умение мыслить; совершенствовать навыки выразительной речи;
формировать читательскую компетентность. Корректировать связную устную речь
обучающихся с помощью построения собственных высказываний, составления рассказа
на заданную тему; развивать, корректировать воображение, зрительные и слуховые
восприятия, мыслительную деятельность через умение анализировать и оценивать
поведение героев.
- воспитывать силу воли,
решительность, силу духа, умение оказывать помощь тому, кто в ней  нуждается;
- воспитывать любовь к
чтению.
Оборудование: иллюстрации к
сказке, текст сказки.
Ход самоподготовки.
Организационный момент.
Мы  сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно, слушаем
внимательно.

Со сказкой всегда интересно,
Сказки все любят читать.
Сегодня попробуем вместе
Смысл авторской сказки
понять.

Повторение темы урока.
- Сегодня на самоподготовке
мы продолжим знакомство со сказкой Х.- К. Андерсена «Снежная королева»

Работа над дыханием и над
чёткостью произношении.
1. Упражнение на развитием
дыхания.
2. Работа над чистоговоркой.
Чтобы лучше нам читать, надо
язычки размять:
Ок-ок-ок-выпал первый снежок
Ул-ул-ул-ветер подул
Ели-ели-ели-птицы улетели
Оз-оз-оз- пришёл мороз
Ма-ма-ма-наступила зима.

Работа над скороговоркой:
«У маленькой Сани, санки едут
сами»
- О каком времени года
скороговорка?
(О зиме).
Самостоятельное чтение.

Фронтальная беседа по
вопросам.
1. Изменилась ли разбойница?
2. Что рассказала Герда?
3.  Спасла ли Герда Кая?
(Маленькую разбойницу
описывают слова и выражения: ужасно избалованна, печальные глаза, сильная,
упрямая, щекочет под шеей оленя острым ножом, дрянная девчонка. Положила
подушечку, чтобы мягче сидеть, посадила Герду на оленя, дала хлеба и велела
беречь Герду.
Герда своим рассказом и
слезами растопила её сердце. Её поразил рассказ Герды о том, сколько ей
пришлось испытывать, чтобы спасти другого человека.
Сначала – зло, затем- добро.
 Значит, любовь способна
изменить  человека, преобразить его!

Физкультминутка.
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветер тише – тише – тише,
Деревцо всё выше – выше.
Творческая работа, рисование
иллюстраций к сказке.

Пальчиковая гимнастика.

Индивидуальная работа.

Подведение итогов.
   Снежная королева в сказке
Г.Х. Андерсена уносит в свои владения мальчика Кая. Однако грозную королеву побеждает
маленькая хрупкая девочка Герда, её доброта и самоотверженность помогают Каю
вернуться к людям. Простые дети совершают чудеса не с помощью волшебства, а
благодаря силе воли, характера, благодаря чувству горячей любви и желанию
помочь другу в беде. В этом мудрость сказки .Х. Андерсена.

Рефлексия.

file_name: Снежная королева.doc

alt: Г.-К. Андерсен «Снежная королева» (

title: Методическая разработка "Снежная королева"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Уваровщинская
средняя общеобразовательная школа»

Разработка
внеклассного мероприятия
по биологии в 7 классе

«В мире животных»

подготовила
учитель биологии
Комарова Г.А.

Внеклассное мероприятие по биологии
«В мире животных»
Цель:

расширить
     кругозор учащихся;
воспитывать
     бережное отношение к природе;
развивать
     воображение, внимание, мышление;
пробудить
     интерес к окружающему миру;
развивать
     инициативу и активность.

Мероприятие проводится в форме соревнования между
двумя командами. Перед мероприятием командам было дано задание: придумать
название командам и эмблемы, нарисовать рисунки на тему «Моё любимое животное».
Учитель: Здравствуйте, ребята, уважаемые
гости! Сегодня мы проводим игру – соревнование «В мире животных»! Командам
будут предложены несколько конкурсов, в результате которых мы узнаем, как
хорошо они знают животных.
Итак, начнём!
Конкурс №1: «Загадки»
1. Страшен гривы
этой гнев.
Царь зверей,
конечно, …(лев).
2. Ходит важно,
словно граф
С длинной шеей
наш…(жираф).
3. В джунглях
качели – это лианы,
Любят качаться на
них…(обезьяны).
4. Через зарослей
заслон
Шел по джунглям
толстый…(слон).
5. Острозубы, но
добры
В реках плотники-…
(бобры).
6. Прыгай в прорубь,
не дрожи –
Закаляйся, как…
(моржи).
7. Целый день
лежать не лень –
Толстым должен
быть… (тюлень).
8.Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу.   (Белка)

9.Лежала между ёлками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.   (Ёж)
10.Огромная кошка по лесу скачет,
В ушках серёжки она не прячет,
Ей не скажешь слова - брысь,
Потому, что это - ...                  (Рысь)
11.Маленький, лёгонький, а за хвост не подымешь.     (Ящерица)
12. Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.      (Медведь)
Конкурс №2: «Мини –
викторина»
1.В какой части тела
откладывается жир у утконоса?    (хвост)
2.Крокодил какого возраста
считается взрослым?     (старше 8 лет)
3.Какое животное в случае опасности
брызгает вонючей жидкостью, которая может ослепить?    (скунс)
4.Какое животное почти никогда не пьет,
а за день может съесть килограмм листьев эвкалипта?     (коала)
5.Какое общий признак есть у коалы,
вомбата и кенгуру?    (они сумчатые)
6.Какое животное может
преобразовывать свой жир в воду, если долго не может найти питьевой источник?
      (верблюд)
7.Почему енота называют
"енот-полоскун"?  (потому что перед едой
он часто полощет корм в воде)
8.Какое африканское животное можно
слепить лишь из белого и черного пластилина?
зебру
9.На каком континенте еще, кроме
Африки, живут слоны?   (Азия)
10.Одна из уникальных способностей
геккона состоит в том, что он может удерживаться на любой поверхности благодаря
      (маленьким цепким щеточкам на пальцах ног)
11. Зимой белый – на снегу его не заметить. Летом – бурый, лишь брюхо белое.
(Заяц-беляк.)
12.Дикий вид этого
животного сохранился только в Монголии, в самых глухих уголках кустарниковых
пустынь. Зимует в горах: спасается от холодных ветров. Кормится колючими
кустарниками, молодыми побегами саксаула. Может подолгу не есть и не пить. Пищу
и воду запасает в виде жира "впрок" в горбах.  (Верблюд.)
Конкурс №3: «Ребусы»
1.
Крупный
родственник курицы. Живет в хвойных и смешанных лесах. Летом склевывает на
земле ягоды, цветы, листья, насекомых – и все бегом.

(Глухарь.)
2.
Крупный
европейский бык. Живет в равнинных, частично заболоченных или горных лесах. Ест
траву, листья, побеги деревьев, кору.

(Зубр.)
3.
Похож
на овцу на тонких ногах. Морда вздутая, с носом-хоботком, нависшим надо ртом.
Ест степные травы, отыскивая посочнее, и тщательно скусывает каждый зеленый
побег. По открытому месту бежит вровень с автомобилем.

(Сайгак.)
4.
Гигантская
ящерица с острова Комодо (Малайский архипелаг), весит до 150 кг. Живет в густых
прибрежных джунглях. Хищник: нападает на оленей, кабанов, обезьян, буйволят.
Добычу подстерегает и стремительным броском либо хвостом сбивает с ног.
Замени первую
букву в слове "баран" на третью букву алфавита, и ты узнаешь, как его
зовут.
(Варан.)

5.

(моллюск)
6.                  (кобра)

7.  (лягушка)

8.                             (организм)

Конкурс №4:  «Правда
ли это?»
            Из жизни насекомых
1. В Африке водятся мухи-людоеды? (Да.
Личинки африканских мух тумбу проникают глубоко под кожу человека, образуя
мучительные открытые раны.)
2. Бабочки живут всего один день? (Нет.
Некоторые живут по многу месяцев, перезимовывая или улетая в теплые края.)
3. Божьи коровки кусаются, когда
рассержены? (Нет. Когда божьим коровкам досаждают, из их суставов сочится
кровеобразная едкая жидкость, раздражающая кожу.)
Из жизни рыб
4. Кончик меча у меч-рыбы отравлен
смертоносным мышьяком? (Нет. Меч-рыба абсолютно безвредна.)
5. Некоторые рыбы живут внутри огурцов?
(Да. Жемчужные рыбки находят себе
убежище в теле морского огурца, куда они проникают через дыхательное
отверстие.)
6. В Японии едят ядовитых рыб?
(Да. У рыбы-фугу яд находится в
печени, в органах размножения, в желудке и некоторых мышцах. При ее
приготовлении должен присутствовать опытный знаток, который удалит яд и сделает
мясо безвредным.)
Из жизни рептилий
7. Чтобы спастись от врагов, крокодилы
притворяются бревнами?
 (Нет. Таким приемом крокодилы пользуются,
чтобы подкрасться к своим жертвам.)
8. Кобра танцует под звуки дудочки
факира?
(Нет. Кобра не слышит музыки, а
следует за движениями дудочки, готовясь к атаке.)
9. Змеи могут совершать прыжки в высоту
до метра?
(Да. Гадюка, обитающая в Центральной
Америке, способна совершать такие прыжки, нападая на жертву.)
Из жизни птиц
10. Лапки олушей синеют от холода?
(Нет. У олушей действительно лапки
синего цвета, но это никак не связано с низкой температурой.)
11. Во время ухаживания пеликаны
угощают друг друга рыбой? (Нет. Так поступают другие птицы.)
12. Стрижи спят на лету?
(Да. На закате стрижи взлетают на
большую высоту и спят на лету, а на рассвете опускаются поближе к земле.)
Из жизни зверей
13. Дикобраз стреляет своими иглами во
врагов?
(Нет. Но если наткнуться на иглы, то
они легко обламываются и остаются в теле жертвы.)
14. Верблюд хранит запас воды в горбах?
(Нет. Их горбы хранят запас жира.)
15. Одинокие волки воют на луну?
(Нет. Волки воют для того, чтобы
предупредить волков других стай о том, что территория занята.)
Конкурс №5: «Покажи животное»
 На карточках
написаны названия животных:
Команда
№1: кенгуру, петух, лев.
Команда
№2: заяц, индюк, медведь.
 Один учащийся
изображает животное, а остальные должны отгадать, кто это.
            Знаете ли вы, что…

Белый
     медведь, умываясь, может набирать в лапы снег и протирать им глаза и около
     ушей.

Белая
     медведица спит на боку, прижимая медвежонка лапой к своей мохнатой груди.
Мышь ложится
     спать на своих мышат, накрыв их собой, как одеялом, чтобы они не замерзли.
Самка
     снежного барса, когда спит, прижимает малыша к себе и закрывает его
     хвостом, чтобы ему было тепло.
Волк
     вытаскивает из лапы занозу зубами, а если заболевает, лечится голодом и
     лекарственными травами.
Заяц не
     потеет, а в жару сбрасывает лишнее тепло через длинные тонкие уши, в
     которых множество кровеносных сосудов.
У лисиц в
     основании хвоста есть небольшая проплешина. Отдыхая и свернувшись клубочком,
     лисицы часто утыкаются туда носом. Там у них расположена железа,
     источающая запах фиалки. Фиалковая железа есть и у лиса, и у лисицы, и
     особенно ароматна она зимой. А для чего она нужна лисицам, ученые пока
     точно не знают.

Калан
     (морская выдра) пользуется камнем как наковальней. Перевернется на спину,
     положит камень на грудь и, крепко зажав в лапах ракушку, с силой ударяет
     ею по камню. Разобьет – и съест содержимое.
Многие птицы
     преподносят подругам подарки: жених крачки дарит невесте рыбу, чомга и северная
     олуша – обрывки водорослей, цапля – палки.
Лис приносит
     лисичке, ожидающей потомство, корм и заботится о ее чистоте: вытаскивает
     блох из меха.

Верблюд может
     подолгу обходиться без воды, но зато потом за один раз выпивает сразу
     несколько ведер.

Индийский
     носорог, погружаясь в воду, спасается от слепней и оводов, которые
     откладывают в складках его кожи яйца.
Родственница
     большой панды – малая панда. Она втягивает когти и умывается, как кошка,
     взбирается на деревья, как медведь, и передвигается вприпрыжку, как енот.
Индийский
     слон меньше африканского, и уши у него не такие большие, но зато он менее
     агрессивен, очень сообразителен и легко приручается.
Бобр
     перегрызает ствол ивы толщиной 12 см за 5 мин. А если дерево толще, бобры
     работают вдвоем: пока один грызет, другой отдыхает, а потом они меняются.
Одна из
     плотин в США, построенная бобрами, достигла в длину 700 м. А хатка,
     которую бобры каждый год достраивали, поднялась на 13 м.
Отличить
     моржа от моржихи можно по клыкам. У моржей они длиннее и толще, чем у
     моржих.

У овцебыков
     шерсть длиннее, чем уз всех других обитающих на Земле зверей. На спине –
     до 16 см, а на животе и груди – до 90 см.
Лошадей в
     Америке не было, пока их не завезли туда испанцы. Эти невиданные туземцами
     животные помогли европейцам завоевать новые земли.
Из птиц на
     Земле больше всего домашних кур. На втором месте – воробьи.

Конкурс №6:  «Узнай
животное»
1. Это небольшой зверек, весом до 2,5 кг. Его хвост,
пушистый и лохматый, обычно длиннее тела. Он часто задирает хвост кверху
торчком, чтобы его далеко было видно. На этого зверька редко кто нападает. Он
сразу "выстреливает" во врага из особых желез отвратительно пахнущую
ослепляющую жидкость. (Скунс.)
2.Днем спит,
свернувшись калачиком в дупле или на развилке ветвей. В сумерках медленно
передвигается по дереву в поисках гнезд древесных муравьев. Найдет, разрушит
стенки гнезда острыми когтями передних лап и собирает липким языком добычу.    (Карликовый
муравьед.)
3. Самые маленькие в мире птицы живут в Южной Америке.
Некоторые из этих птиц взмахивают крылышками 200 раз в минуту. По земле они
почти не ходят: у них очень слабые лапки. Питаются они нектаром цветов, мелкими
мягкими насекомыми и паучками. Гнездо самой маленькой из этих птиц размером с
половинку грецкого ореха, а яйцо весит 2 г.  (Колибри)
4. Какие самые
крупные животные на нашей планете. В шкуре этого животного может разместиться
стадо из 12 африканских слонов. (синий кит)
Подведение итогов: награждение победителей и участников
грамотами.

Список литературы:
1.  Тайны живой природы. Рик Моррис –
Москва: РОСМЭН, 2003.
2.  Предметные недели в школе: биология,
экология, здоровый образ жизни / Сост. В.В. Балабанова, Т.А. Максимцева –
Волгоград: Учитель, 2003.
3.  1000 загадок для детей и не только,
Аст – Сталкер, 2010.
http://sschool8.narod.ru/Reb_biol.htm
http://luts.ucoz.ru/load/12-4-2
http://www.bugaga.ru/interesting/1146731129-interesnye-fakty-iz-zhizni-zhivotnyh.html
http://animalika.ru/
http://infoosy.narod.ru/fakt/fakt.htm
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE%20%20%D0%B6%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85&stype=image&noreask=1&lr=213

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятия по биологии в 7 классе «В мире животных».docx

alt: Конкурс №4: «Правда ли это?»

alt: В Японии едят ядовитых рыб? (Да


extracted_text:
1. Представьте единицу измерения
магнитной индукции через основные единицы измерения.1Тл=1Н/(А∙ м);
1Н=1кг∙м∙с-2
2.Какова индукция магнитного поля,
в которой на проводник с длиной активной части 5см действует сила 50 мН? Сила
тока в проводнике 25 А,  проводник расположен перпендикулярно индукции
магнитного поля.
3. По проводнику длиной 45 см
протекает ток силой 20А. Чему равна индукция магнитного поля, в которое помещен
проводник, если на проводник действует сила 9 мН? (Ответ: 1 мТл)
4. Определите модуль силы,
действующей на проводник длиной 20 см при силе тока 10А в магнитном поле с
индукцией 0,13 Тл. (Ответ: 0,26 Н)
5.  В однородном магнитном поле с
индукцией 0,82 Тл расположен проводник длиной 1,28 м. Определите силу,
действующую на проводник, если сила тока в нем равна 18А. (Ответ: 19 Н)
6. Плоская прямоугольная катушка со
сторонами 1 см и 0,5 см, имеющая 100 витков, находится в однородном магнитном
поле. Определите значение магнитной индукции поля, если при токе в катушке 1 А
на нее действует максимальный момент 0,01 Н•м.

file_name: Физика 10 класс_Магнитное поле_Магнитная индукция_ задачи.docx


extracted_text:
Рабочий
лист: «Программирование циклических алгоритмов. Оператор FOR)
Задача №1.Написать
программу, которая выводит на экран таблицу умножения, например на 3.
Рекомендуемый вид экрана во время работы программы приведен ниже.

Таблица
  умножения на 3
__________________________
3       *        2        =       6
3       *        3        =       9
3       *        4        =       12
3       *        5        =       15
3       *        6        =       18
3       *        7        =       21
3       *        8        =       24
3       *        9        =       27

Задача №2. Написать
программу, которая выводит на экран таблицу умножения, например на 7.
Рекомендуемый вид экрана во время работы программы приведен ниже.
**************************
Таблица
умножения на 7
**************************
7       *        1        =       7
7       *        2        =       14
7       *        3        =       21
7       *        4        =       28
7       *        5        =       35
7       *        6        =       42
7       *        7        =       49
7       *        8        =       56
7       *        9        =       63
7       *        10      =       70

 Задача №3. Написать программу, которая
выводит таблицу квадратов первых десяти целых  положительных чисел. Ниже
представлен рекомендуемый вид  экрана во время работы программы.
Таблица
квадратов
_______________________

Число               Квадрат
______________________
1
1
2
4
3
9
4
16
5
25
6
36
7
49
8
64
9
81
10
 100
______________________

Задача
№4. Написать
программу, которая выводит таблицу степеней двойки (от 0 до 10. Ниже
представлен рекомендуемый вид  экрана во время работы программы.)
Таблица
степеней двойки
0
1
1
2
2
4
3
8
4
16
5
32
6
64
7
 128
8
 256
9
 512
10
1024

Задача
№5. Написать
программу, которая на экран выведет следующие записи:
«Я
ученик 9 класса»
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество
Фамилия
Имя     Отчество

Критерии оценивания:
1)    Решил
№1 без ошибок, самостоятельно  – 1 б                5 баллов – оценка «5»
2)    Решил
№2 без ошибок, самостоятельно    - 1б                4 балла -  оценка   «4»
3)    Решил
№3 без ошибок, самостоятельно    - 1б                2-3 балла – оценка «3»
4)    Решил
№4 без ошибок, самостоятельно    - 1б                0-1 балла – оценка «2»
5)    Решил
№5 без ошибок, самостоятельно    - 1б

file_name: Рабочий лист FOR.docx

intro: Рабочий лист: "Программирование циклических алгоритмов. Оператор FOR". Рабочий лист на тему: Программирование циклических алгоритмов. Оператор FOR, предназначен для изучения и закрепления нового материала,  который состоит из  пяти заданий. Где есть критерии оценивания,  для того чтобы учащийся сам мог оценить свой уровень успеваемости.Рабочий лист: "Программирование циклических алгоритмов. Оператор FOR"

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час "Терроризм: его истоки и последствия". 7-9
й класс

Презентация
к уроку

Цель:

формирование у учащихся
     представления о терроризме как историческом и политическом явлении.

Задачи:

акцентировать внимание учащихся
     на необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения
     террористических актов;
содействовать формированию
     толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости;
содействовать формированию
     чувства милосердия к жертвам терактов (на примере Беслана);
ознакомить учащихся с основными
     правилами поведения в условиях теракта (памятка каждому учащемуся).

Подготовительная
работа: подготовить для каждого учащегося памятки “Правила
поведения в случае террористической угрозы”. Подготовить презентацию.
Ход классного часа
Классный
руководитель:
Сегодня
мы с вами поговорим о терроризме.
А кто из
вас знает: что это такое?
Что
такое терроризм? Террористы? Террор?
Терроризм
– это
тяжкое преступление, когда организованная группа людей стремится достичь своей
цели при помощи насилия.
Террористы
– это
люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах,
используют оружие.
Террор
– запугивание,
подавление противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения
людей совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Террор
– физическое
насилие, вплоть до физического уничтожения.
Восходит
к лат. Terror - “страх”, “ужас”.
(Г.Н.Афонина
“Школьный толково-этимологический словарь”)
Терроризм
– политика
и практика террора.
Терроризировать
–
1.
Устрашать методами террора.
2.
Запугать чем-нибудь, держа в состоянии постоянного страха. (толковый словарь
С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой)
Понятие
“терроризм”, “террорист”, появилось во Франции в конце 18 века. Так называли
себя якобинцы, причем всегда с положительным оттенком. Однако во время Великой
французской революции слово “Терроризм” превратилось в синоним преступника. До
самых недавних пор понятие “терроризм” уже означало спектр различных оттенков
насилия.
В 1881
году народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр II.
В 1911
году был убит агентом охранки председатель Совета министров П.А. Столыпин.
В СССР
терроризм до обострения национальных конфликтов был явлением очень редким.
Единственный нашумевший случай – это взрыв в вагоне московского метро в январе
1977 года, который унес более десяти жизней. В то время обстановка в стране
была иной, и потенциальные террористы знали, что они своих целей подобными
действиями не добьются.
Во второй
половине 20 в. стал широко практиковаться внешне немотивационный террор,
рассчитанный на создание обстановки всеобщей паники и растерянности. Если
террористы 19-20 вв. почти всегда публично объявляли, какая организация
ответственна за теракт, то к началу 21 в. это стало лишь единичным явлением.
Сменились и адресаты терактов — им стали рядовые граждане — случайные прохожие,
пассажиры авиалайнеров и, что самое страшное – наиболее беззащитная часть
населения – дети. В последнее время террор приобрел самые агрессивные отчаянные
формы. Многие террористы (их стали называть шахидами), становясь “живыми”
бомбами, гибнут во время терактов.
С 1970-х
гг. широко используется термин “международный терроризм”, определение которому
дает проект Кодекса преступлений против мира и безопасности человечества ООН.
В 1977
государствами-членами Европейского Совета, принята Европейская конвенция по
борьбе с терроризмом.
Наша
страна всерьез столкнулась с терроризмом во время “перестройки”. Уже в 1990
году на её территории было совершено около 200 взрывов, при которых погибло
более 50 человек.
В 1991
году в тогда ещё СССР в результате кровавых столкновений погибло более 1500
человек, было ранено более 10 тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами.
С
сожалением приходится признать: мы живем в век терроризма. И поэтому каждый
человек - взрослый и ребенок – должен знать сущность терроризма, его истоки и
возможные способы защиты от него.
К
крупным терактам конца 1990 — начала 2000-х гг. можно отнести

газовую атаку нервно-паралитическим
     газом зарин в токийском метро в марте 1995 (погибло 12 человек, было
     отравлено 5 тыс. человек),
взрывы жилых домов в Москве,
     Буйнакске, Волгодонске в сентябре 1999 (погибло 300 человек),
атака захваченных террористами
     самолетов башен Всемирного торгового центра в Нью-Йорке и здания Пентагона
     в Вашингтоне 11 сентября 2001 (погибло более 3 тыс. человек),
захват около 800 заложников во
     время демонстрации популярного мюзикла “Норд-Ост” в Москве в октябре 2002
     (погибло 130 заложников),
взрыв дискотеки курортного
     места на острове Балу в октябре 2002 (погибло 189 человек, ранено 300),
взрывы в Грозном (декабрь 2002)
     (число жертв 60 человек), в Моздоке (август 2003) (погибло 49 человек),
захват заложников в школе
     североосетинского города Беслан (1-3 сентября 2004) (погибло 335 человек,
     ранено более 1000, большинство пострадавших – дети).
Только в 2000 году в мире было
     совершено 423 террористических акта, 405 человек погибли и 791 получили
     ранение! За десять лет совершено 6500 актов международного терроризма, от
     которых погибли 5 тысяч человек, пострадали более 11 тысяч человек!
Страшно подумать, что этот
     список может быть продолжен…
За десять лет совершено 6500
     актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек,
     пострадали более 11 тысяч человек!

Терроризм
в России чаще всего связывают с исламским экстремизмом. При этом почему-то
считается, что в истоке экстремизма – вся мировая религия ислам. Но это не так!
Настоящий правоверный мусульманин просто не может быть террористом, так как и
убийство, и самоубийство запрещено этой религией. Террористами являются, как
правило, последователи ваххабизма, а это фактически секта внутри ислама. Джихад
(“священная война”), которой прикрываются террористы, была объявлена ими без
согласования с духовенством, а значит, является незаконной. Следовательно, мы
должны рассматривать террористов, в том числе и ваххабитов, не как
представителей ислама, а как рядовых преступников. Они называют себя борцами за
справедливость, но это бессовестная ложь. Не за истину они воюют с беззащитными
людьми, а за деньги. А девчонки-самоубийцы, которые становятся “живыми бомбами”
- обманутые жертвы этих преступников, часто идущие на смерть не по своей воле,
а в результате зомбирования.
Школа, линейка, стена,
Дети, веселье, игра,
Нежно светила луна –
Это все было вчера.
Ну а сегодня – печаль,
Крики, проклятья… так жаль:
Нет и покоя уже,
Черная злоба в душе.
Боль необъятной тоски
Сердце сковала в тиски.
Сотни измученных глаз
Плачут и плачут сейчас.
Чёрный сентябрь, по струнам души
Ударил Бесланом, задев жизни наши,
На сердце оставив лишь горя следы
По детям погибшим и воинам павшим.
Выбиты стёкла в оконных проёмах
Взрыв прогремел и обрушилась кровля
Детские крики и смерть в коридорах
Боже! Да, как - же всё это возможно?
1
сентября 2004, около 09 часов 15 минут, в г. Беслане в Северной Осетии, группа
лиц в количестве 32 человек, вооруженных автоматическим оружием, ручными
гранатометами, снайперскими винтовками, захватила среднюю школу № 1 в момент
проведения торжественной линейки. Всех находившихся в школе детей, родителей,
учителей общим количеством 1128 человек, преступники захватили в качестве
заложников и содержали в помещениях и спортивном зале школы. Террористы
выдвинули требования политического характера и, угрожая убийством заложников,
пытались оказать давление на граждан и органы власти. Попытки переговоров
результатов не принесли. 3 сентября 2004 г. примерно в 13 часов 05 мин.
преступники привели в действие взрывные устройства и начали уничтожать
заложников. В результате преступных действий террористов погибли 318 человек
заложников, в том числе 186 детей и 1 житель города Беслана не из числа
заложников, 10 сотрудников ФСБ и 2 сотрудника МЧС . 783 человека получили
ранения различной степени тяжести. Практически уничтожено здание школы №
1.Ответственность за теракт взял на себя чеченский террорист Шамиль Басаев.
Мне не забыть тех страшных дней -
Потоком кровь с телеэкрана,
Меж пуль свистящих и огней
Мельканье лиц детей Беслана.
Мне не забыть плач матерей;
В объятьях траурного одеянья
Их лица выглядят старей
С печатью горя и страданья.
Мне не забыть тех нелюдей,
Под маской дьявольского ухмыленья
Прикрывшись мерзостью идей,
Свои творивших преступленья.
От рук бездушных палачей
Детей загубленных безгрешных
Теперь заменит свет свечей,
Но не излечит безутешных.
В
память о невинных детях, погибших от рук террористов в Беслане и Цхинвали,
давайте зажжём свечи. Пусть эти маленькие огоньки символизируют их вечную
жизнь.
Не раздаётся детский смех
Один лишь плачь и боли стон
Останется нам, как на грех, -
На память погребальный звон.
Пуля пробила сердечко
Душа полетела в рай
Маленький ангелочек,
Жизни не видевший даль.
Северное сиянье
В южных глаза людей
И ненавистное пламя
В центре вселенной всей.
Россия в ужасе застыла…
Еще четыре дня назад
На сотни жизней больше было,
И что теперь? Кто виноват?
Чья в том вина, что в наши годы
Ни мира, ни свободы нет?
Что бьются без конца народы,
Что стал суров и страшен свет?
Бездушья, варварства уроки
Обречены мы познавать.
Зачем же люди так жестоки?!
…Нет, их людьми нельзя назвать.
Они сгубили хладнокровно
Так много слабых, невиновных
И беззащитных человек.
Как дик наш двадцать первый век!
Какой тиран пошел на это,
Какой осмелился злодей
Держать под дулом пистолета
Сердца беспомощных детей?!
Такого тяжкого страданья
Страна не знала много лет,
Нет террористам оправданья,
И на земле им места нет.
Слез удержать никто не может,
Смиряя гнев в душе едва.
Но только людям не поможет
Ни плач, ни жалость, ни слова.
Они герои, безусловно.
Мы в этой драме все виновны,
Что не сумели их спасти,
На помощь вовремя прийти.
…Наступят времена другие,
И мирные придут года.
Но рану в сердце у России
Им не изгладить никогда!
А времени - нет, всё идёт - на минуты
Альфа и Вымпел! Команда - вперёд!
Нужно заставить - молчать пулемёты
Главное - дети, своя жизнь - не в счёт.
Они это сделали, там - погибая
Прими их Господь - в свои райские кущи
Они все - ушли, память нам оставляя
О воинах - Русских, в бессмертье идущих.
Беслан, не выплакано горе
Дождём,
Раскатным громом
Кровавых роз.
Сегодня нет счастливых лиц,
Сегодня нет счастливых глаз,
Сегодня растоптали счастье.
И как осеннее ненастье
Пролился дождь
Отцовских слёз.
И нет такого наказанья
Чтоб отголоски этих дней
Вернули счастье матерей.
Вернули радость
И заботу.
Тех первоклашек
Звонкий смех.
Спите, дети, усните…
Рано в школу вам, рано:
Горе учит там взрослых
Урокам Беслана.
В сердце Матери мира
Стучит его пепел…
Не спешите на землю:
Рано вам, дети.
Не спешите, родные:
На земле – убивают.
Здесь легко
Нерасцветшую жизнь
Обрывают
То во славу Христа,
То по слову Корана...
Сколько раз это было –
Ещё до Беслана.
Где вас, милые,
Только не убивали!
Во дворцах и в Ипатьевском
Стылом подвале.
Ради власти, идеи
И просто - куражась…
И царёвых детей,
И бездомных бродяжек.
Вас в полон угоняли,
В рабов обращали -
Материнские крики
В веках не стихали.
Сквозь пожары неслись
Кони рыцарской свиты -
Что им детская жизнь?..
Стебелёк под копытом.
Над землёю-вдовой
Пляшет ветер-безбожник.
Мир, где дети заложники –
Тоже заложник.
Он за слёзы ребенка
Давно не в ответе…
Чёрный пояс шахидки -
На теле планеты.
Детский смех - колокольчик
Все реже и тише.
Кто не слышит дитя –
Тот и Бога не слышит:
Ведь детёныш любой –
Человека ли, зверя –
Верит нам,
Верит в нас,
Как мы сами не верим.
...Вновь текут, словно слёзы,
По лицам экранов
Кадры школьной линейки:
День Первый Беслана…
Только кнопку нажать –
Остановится праздник
На краю, где бессилье
Страшней лютой казни…
Спите, солнышки, спите…
Над землёй солнца нету:
Мой обугленный взгляд
Разве выдержать небу?
Все молитвы, все слёзы –
За чёрным порогом:
Мы на ваших могилках
Сидим рядом с Богом…
Нет на свете страшней горя матери,
Потерявшей свое дитя.
Как будто душу ограбили.
Отняли жизнь шутя...
Сквозь млечный путь,
Куда то в бесконечность
Совсем в иные – вечные миры
Простив нам разгильдяйство и беспечность
От всех живых
Вы в этот день ушли.
Ушли затем, что бы опять вернуться,
В сознании и памяти людей.
Ни ангелами в небе обернуться,
“…А превратиться в белых журавлей…”
И вместе с той же журавлиной стаей
“…Лететь, и подавать нам голоса…”
Что бы как прежде “…часто и печально
Мы замолкали, глядя в небеса…”
Память о
Беслане живет в сердцах людей и монументах, установленных в разных городах и не
только российских. Во Владикавказе, на территории Мемориала Славы, была установлена
памятная стела, спроектированная по рисункам бесланских школьников.
В парке,
окружающем здание школы итальянского города Кастельново-ди-Сотто, установлен
памятник жертвам теракта в Беслане работы скульптора Васко Монтекки.
Во
Флоренции появилась площадь Девочек и мальчиков Беслана.
В
Санкт-Петербурге 28 августа 2007 состоялось открытие памятника, который
называется “детям Беслана” (скульптор — Виктор Шувалов). В основание мемориала
заложены капсулы с землёй, привезённой из Северной Осетии, с мемориального
кладбища на территории школы № 1.
Монумент
установлен в сквере Храма Успения Пресвятой Богородицы на Малоохтинском
проспекте.
Работая
над монументом, архитектор Виктор Шувалов создал сотни эскизов, и только потом
в голове возник образ именно этого памятника. Разорванный крест — это
одновременно и разрушенная стена бесланской школы, а женщина перед крестом —
Богоматерь, которая спасает ребёнка.
“Создаётся
впечатление, как будто бы крест немного накренился. Я хотел этим показать
разрушение основ — убийство детей. Этот чудовищный акт просто не поддаётся
объяснению”- объяснил свой замысел архитектор.
Классный
руководитель раздает учащимся памятки “Правила поведения в случае
террористической угрозы”.
Изучите
эти памятки – правила поведения на этой войне должны знать все. Сохраните эти
памятки – и когда на Земле будет только мир, наши счастливые потомки, будут
знать, что довелось пережить тем, кто живет сейчас, на этой террористической
войне.
Рефлексия. Ребята! Что затронуло
душу у вас сегодня?
Ребята
пишут на листочках, что понравилось им сегодня на классном часе, а что нет.
Приложение 1
Приложение 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Терроризм.docx

alt: Материнские крики В веках не стихали

title: Классный час "Терроризм: его истоки и последствия". 7-9 класс


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 347.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МБОУ  средняя общеобразовательная
школа № 5

Классный час:

Автор: Кружилина Ирина
Евгеньевна,
классный
руководитель 9 класса

п. Новозарянский
2019 год
Классный час: « Выбор за тобой»
Цель:
Способствовать формированию позитивных дружеских отношений в классе и
ответственного отношения к учебе.
Задачи:
·
настроиться на новый учебный год;
·
осознать значимость каждого в коллективе;

Оборудование:
-Камень вырезанный из
картона  с надписями: - направо пойдешь в 10 попадешь, налево пойдешь в
ССУз попадешь, прямо пойдешь??????
- «стрелы судьбы»
сделанные из бумаги
- кокошники для девочек
- картузы для мальчиков
- фото с моментами из
школьной жизни
- шуточные вопросы на
логическое мышление
- предметы из домашнего
обихода
Ход мероприятия.

I.
Вступительное
слово классного руководителя

День знаний - это праздник всей страны!
Когда все школы двери открывают,
И всюду смех счастливый детворы,
И клёны в красном в школах всех встречают,

Я поздравляю каждого из нас
С прекрасным праздником осенним и желаю,
Чтоб стал прекрасным стартом в жизни класс,
В котором осенью учиться начинаем.
И вот опять зовет сентябрь за парты -
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.

- С праздником, ребята.8 лет назад вы, маленькими
первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня вы уже взрослые,
солидные девятиклассники, которые пришли на классный час, посвященный 1 сентября
Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о
настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в кругу
своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о
каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты.
Аплодирует тот, кто :
·
рад встрече с
друзьями;
·
нисколько не
соскучился по школе;
·
с радостью пошёл в
школу;
·
прочитал всё, что
задавали на лето;
·
настроился закончить
школу на "4" и "5";
·
закончит школу с
медалью;
·
не хочет уходить из
школы;
·
уже определился со
своей будущей профессией;
·
уже ждёт ближайших
каникул;
·
хочет спать и ни о чём
другом думать пока не может;
·
встретил сегодня
любимого учителя;
·
встал не с той ноги;
·
уже побаивается
предстоящих экзаменов.

Классный руководитель:
Я еще раз поздравляю вас с
началом нового учебного года, переломного года в вашей школьной жизни. Желаю
вам успешно сдать ОГЭ и правильно сделать самый первый самый значимый выбор в
своей жизни: остаться в школе и пойти в 10 класс, либо покинуть стены школы и
получать дальнейшее образование за ее пределами.
Школьная жизнь как сказка, выражаясь современным языком, чем
дальше, тем страшнее. И сейчас вы стоите на перекрестке выбора своего
жизненного пути, как в сказке помните: налево пойдешь….
Вот и вам предстоит сделать этот нелегкий выбор, а чтобы все было
достоверно, и мы стали сказочными героями  я сейчас из вас сделаю добрых
молодцов и красных девушек, таких, что не в сказке сказать, ни пером описать
(девушкам одеваем  – кокошники, юношам картузы), ну вот так - то лучше!
Теперь получайте свои «стрелы судьбы» да не будьте Иванами дураками, не палите
куда попало, а стреляйте со смыслом, со знанием дела. Понятно? Итак, раз, два,
три….(ученики приклеивают  стрелы в том направлении, как хотят поступить
по окончании 9 класса)
Посмотрим, посмотрим, что
же мы имеем на сегодняшний день:
____ человек хотели бы
остаться в школе и пойти в 10 класс
_____ человек намерены
покинуть стены школы и продолжить обучение за ее пределами, при условии, что
сдадут ОГЭ соответственно ☺
_____еще не знают, как
поступят.
Давайте подробно поговорим
о каждой дороге по отдельности.
1. Дорога «Направо пойдешь в 10 попадешь»
Давайте назовем все плюсы  и минусы  этой дороги
(ученики называют, а учитель все плюсы  и минусы  фиксирует  на
доске). Молодцы! А самый главный плюс в том, что вы здесь учились, дружили,
влюблялись, совместно проводили досуг. И мне сегодня очень хочется, чтобы вы
вспомнили свою школьную жизнь по фото. Попробуем? Сейчас я буду показывать фото,
а вы будете отвечать, что за момент вашей школьной жизни запечатлен на них.
Задание ясно? Поехали! (Показ фото). Какие вы у меня большие молодцы! НИЧЕГО НЕ
ЗАБЫЛИ, похвально. Но еще за время пребывания в школе свалятся испытания, такие
как ОГЭ и ЕГЭ где будут проверяться все ваши знания, накопленные за годы,
проведенные в школе. И чтобы подготовиться, я заранее подготовила для вас
вопросы, которые помогут вам развить логическое мышление: (учитель задает
вопросы на логическое мышление).
1.Какой рукой лучше всего
размешивать чай? (Лучше ложкой).
2. Что принадлежит тебе, а чаще им пользуются другие? (Имя).
3. Электропоезд шёл с севера на юг, ветер дул с юга на север; в
какую сторону шёл дым от поезда? (У электропоезда дыма быть не может).
4. Что совсем дырявое, а держит воду? (Губка).
5. Как бросить предмет по прямой линии, чтобы он вернулся в ту
же точку сам? (Надо бросить вверх).
6. Как спрыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо
прыгнуть с нижней ступеньки).
7. Что становится больше, если его поставить вверх ногами?
(Цифра 6).
8. Можно ли зажечь спичку под водой? (Можно, если вода в
стакане).
9. Как может брошенное яйцо пролететь 3 метра и не разбиться?
(Нужно бросить его на 4 метра, и тогда 3 метра оно пролетит целым).
10. По чему в Париже парни ходят рыжие? (По земле).
11. В начале и в конце его
холод, а посередине тепло. Что это? (Календарный год).
12. Какой город выпечен из теста? (Калач).
13. Когда у людей бывает столько глаз, сколько дней прошло в
году? (2 января).
14. Какая птица не несёт яиц, а сама из них вылупляется?
(Петух).
15. Сколько горошин может войти в стакан? (Ни одной – горошины
не ходят).
18. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки).
И с этим испытанием вы успешно справились. Я уверена, вы достойно
пройдете свой школьный путь до конца 11 класса!
2. А сейчас познакомимся с дорогой, которая ведет за пределы
школы, и заманчиво манит пойти по ней. А какие у этой дороге  плюсы  и  минусы на ваш
взгляд? (как и в предыдущем случае все записывается на доске). Кто выбрал эту
дорогу просьба выйти ко мне. Для вас сейчас пройдет испытание, ведь если вы
уедете из родного дома, вам предстоит все делать самостоятельно, и
испытание  называется «Узнай предмет» итак, начали  ( в коробку
укладываются предметы из домашнего обихода, предмет необходимо угадать с
завязанными глазами) Молодцы! Я думаю, вы не пропадете без присмотра родителей.
3. И наконец, 3 дорога. Несколько учеников из нашего класса еще не решили, останутся они
в школе, либо покинут ее в этом году.  Я хочу, чтобы вы помнили, что до принятия
решения у вас еще есть время, а именно: 264 дня
чтобы сделать свой главный
выбор, главное чтобы он был правильный. Послушайте притчу про правильный выбор:
Ученик пришел к своему духовному наставнику и говорит:
— Учитель, помоги мне! Я хочу быть мудрым и успешным человеком. Но у меня
ничего не получается!
Учитель решил разобраться в ситуации и узнать подробнее, в чем причина таких
мыслей:
— Почему ты так решил? — спросил учитель.
— Мне не хватает в жизни мудрости. Многие решения, которые я принимаю, к
сожалению, оказываются не верными. Вот, например, месяц назад передо мной был
выбор, куда поехать на отдых: в горы или к морю.
— И что же ты выбрал?
— Я поехал в горы.
— Отличное решение, —
сказал учитель.
— Я тоже так думал, — вздохнул ученик. — Но весь месяц моего отдыха в горах шёл
дождь. А мои друзья тем временем отлично отдохнули у моря. И почему я не поехал
вместе с ними?
— И такие ситуации очень часто происходят в моей жизни, — продолжал ученик. —
Учитель, подскажи, как мне стать мудрее?
Учитель подумал и ответил:
— Это очень легко: просто поверь в свой выбор! Любое решение, которое мы
принимаем — правильное! Ты же не знаешь, что могло случиться с тобой у моря.
Возможно, ты бы подхватил какую-нибудь болезнь и пролежал бы весь отдых в
постели. Всё очень относительно. В любом случае, главное всегда занимать
активную позицию и принимать хоть какое-то решение. Любое решение лучше, чем
отсутствие всякого решения! Мы никогда не узнаем, лучше ли та дорога, на
которую мы не свернули.
В заключение я хочу вам сказать: У вас у каждого есть в жизни
мечта, и сейчас я хочу, чтобы вы написали свою мечту на бумажном стикере. А
пока вы пишите, я хочу вручить вам мои пожелания на  9 класс.
Прикрепить стикер с надписями  на гелиевый  шарик и отпустить шарики
в небо.
II . Клятва учеников
1-й
ведущий.
Мы,
ученики школы в день начала учебного года клянемся: - Никогда не ходить в
школу...
2-й
ведущий.
...с
невыученными уроками! Клянемся!
1-й
ведущий.
Никогда
не здороваться с учителями...
2-й
ведущий.
...набив
рот жвачкой! Клянемся!
1-й
ведущий.
Никогда
не заканчивать четверть...
2-й
ведущий.
...с
плохими оценками! Клянемся!
1-й
ведущий.
Никогда
не приглашать родителей на собрания...
2-й
ведущий.
...за
пять минут до их начала! Клянемся!
1-й
ведущий.
Никогда
не слушать учителей...
2-й
ведущий.
...в
пол-уха! Клянемся!
1-й
ведущий.
Никогда
не открывать дверь школы...
2-й
ведущий.
...ударом
ноги! Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Беседа
о правилах безопасного поведения в школе и дома, о приветствии с другими
людьми.

III. Окончание классного часа
Пусть светлым будет ваш последний школьный год
Без неудов, прогулов и проблем,
Пусть он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!

file_name: День Знаний 9 класс.docx

alt: Классный час: « Выбор за тобой»

title: Классный час ""Выбор за тобой


extracted_text:
ИГРЫ
ДЛЯ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ
Подборка
веселых и интересных игр для летнего лагеря и отдыха с детьми. Игры проводятся
с участием воспитателей, однако со многими заданиями дети способны справляться
и самостоятельно.
1.
Весёлый паровозик
Дети
становятся в колонну по одному и кладут руки на плечи предстоящего человека.
Если группа большая, то можно создать несколько колонн. Двигаться в таком
«составе» следует по указанию Проводника.
Вожатый
перечисляет правила игры:
·
нельзя
разговаривать,
·
у
всех, кроме последнего, закрыты глаза,
·
особый
герой - Проводник - им становится последний участник.
Команды-движения
от Проводника:
·
хлопок
по правому/левому плечу – поворот вправо/влево,
·
хлопок
по двум плечам – движение вперёд,
·
двойной
хлопок по двум плечам – движение назад,
·
хлопок
по плечам дробью – сигнал к остановке.
Задача
Проводника состоит в том, чтобы провести “весёлый паровозик” по маршруту,
который задает вожатый.
Чтобы
запустить игру заново, последний участник становится впереди колонны, тем самым
делая Проводником другого, предпоследнего, члена игры.
2.
Неведома зверушка
Игрокам
даётся задание изобразить конкретное животное (кот, слон, жираф, заяц),
используя любые (или конкретно заданные) подручные материалы. В качестве таким
материалов можно использовать карандаши, фломастеры, линейки, ветки, листья,
шишки и прочее. Задача выполняется в абсолютной тишине, тем самым давая
проявить сплоченность команды в полную силу.
Усложнить
задание можно, задав определенное время на составление «рисунка».
3.
Ассоциации
Выбирается
ведущий, в задачу которого входит выбрать и мысленно загадать одного из
участников игры.
Задания
для участников: отгадать задуманного игрока.
Для
того чтобы отгадать задуманного участника, игрокам следует задавать вопросы, на
которые ведущий будет отвечать ассоциацией. Например, если этот участник был бы
музыкой, то какой? если бы водоёмом, то каким? каким животным? какой погодой? и
т.д. Таким образом про задуманного участника наберется целый ряд интересных
ассоциаций, по которым игрокам и предстоит «вычислить» человека.
Следующим
ведущим становится тот игрок, которого загадывали.
4.
Деревенские колдунчики
Группа
участников делится на колдунов и простых деревенских жителей.
Колдуны
способны заколдовывать («замораживать», «обращать в камень») жителей
деревни конкретным движением (движение определяется заранее: хлопанье
по правому плечу, объятие и т.п.). После установленного движения
житель останавливается и замирает, ожидая, когда кто-нибудь из других
участников не «расколдует» его.
Расколдовывать
замеревшего способен только другой житель (движение для этого тоже определяется
заранее — это может быть легкий хлопок по другому плечу, рукопожатие, поцелуй и
т.д.).
Цель
колдунов: заколдовать всю деревню.
Цель
деревенских жителей: помешать колдунам.
5.
Крокодил
Участники
делятся на две команды.
Одна
группа загадывает слово. Заранее следует выбрать форму, количество слов или
тематику - например, только существительные, или только одно слово, или только
название мультфильмов.
Из
второй группы выбирается игрок, которому говорят загаданное слово. Этот
участник, не произнося ни слова, лишь при помощи мимики и жестов, должен
объяснить своей команде загаданное слово.
Как
только слово отгадано, выбирается участник из другой команды.
6.
Дотронься до…
В
роли ведущего выступает вожатый либо выбирается кто-то из ребят.
Задача
ведущего: назвать материал (стекло, кожа, хлопок, дерево, металл), предмет
(ручка, доска, стул),  человека (мальчик, девочка, кто-то из группы).
Задача
участников: услышав команду ведущего, найти и как можно быстрее дотронуться до
указанного предмета или человека. Касаться предметов на себе запрещается, нужно
искать предметы на ком-то или на чем-то.
7.
Сказочный «снежный ком»
Игра
представляет собой вариацию хорошо известной игры «Снежный ком», то есть
строится по принципу составления истории с постоянным повторением всех
предыдущих элементов предложения.
Первый
игрок  произносит своё слово, это же слово повторяет второй участник и
добавляет к сказанному своё слово, третий игрок повторяет два первых слова и
так же добавляет свое.
Особенность
этой игры состоит в составлении связного рассказа, а не обычном повторении
набора случайных слов. Также «бонусом» является заданная изначально тема. Хотя,
можно придумать и не сказочную тему, а любую другую, понравившуюся детям.
8.
Весёлые номерки
Все
игроки получают номерки и карточки, на которых предлагается записать шуточные
задания-фанты: отгадать загадку, спеть песню и т.д. Все карточки с заданиями
возвращаются ведущему.
Включается
музыка, и игроки начинают передавать друг другу номерки из рук в руки. Ведущий
по своему усмотрению останавливает музыку на любом месте и зачитывает одну из
карточек, например «Номер 6 должен сыграть в “ладушки” с номером 10». Из-за
того, что игроки уже обменялись номерками, вначале не понятно, для кого
предназначается то или иное задание. Вполне вероятен и случай,  что
участнику, писавшему задание для другого игрока, придется самому же выполнять
свой фант.
9.
Мы с Тамарой ходим парой...
Участники
делятся на команды, от каждой команды требуется по паре игроков. Игроки
становятся «сиамскими близнецами»: они становятся рядом друг с другом, рука об
руку; соприкасающиеся руки можно связать или условиться, что участники будут
обнимать друг друга этими руками за пояс. Те ми же руками, что остались
свободны, необходимо будет выполнить задание. Задания могут быть самыми
различными, но должны быть направлены на выполнение манипуляции сообща –
например, завязать шнурки или бант, упаковать подарок, почистить банан.
Побеждает
пара, которая быстрее всех справилась с заданием.
10.
Капкан
Игроки
делятся на две команды. Одни участники берут друг друга за руки, тем самым
образовав круг — это и будет игровая «ловушка».. У других игроков более
подвижная роль — они изображают различных птиц и насекомых, словом всех
существ, что способны летать.
Когда
ведущий дает сигнал (можно включить музыку), участники капкана поднимают руки
вверх, открывая «вход» «птицам» и «насекомым». Игроки могут свободно влетать и
вылетать из капкана. На свое усмотрение ведущий снова подает команду (или,
например, выключает музыку), когда капкан должен «захлопнуться» — участники
ловушки опускают руки.
Те
игроки, что оказались внутри капкана теперь сами становятся капканом, участники
меняются ролями.
11.
Большая семейная фотография
Участники
представляют, что все они - большая и дружная семья. Однажды семья решает
сделать общую фотографию для семейного альбома.
Сначала
выбирают «фотографа» — именно он будет «расстанавливать» участников фотосессии.
Далее выбирают «дедушку», который по старшинству также помогает расстанавливать
«членов семьи». Остальным участникам предлагается самим решить, кем они будут в
семье, и где они хотят располагаться на фото.
Для
детей игра интересна процессом, а для воспитателей — возможностью выявить лидеров
и определить симпатии в коллективе.
После
того, как все участники определили для себя роли, встали для позирования
(с помощью фотографа и дедушки), фотограф считает до трех —
все кричат «сыыыр» и одновременно хлопают в ладоши.
12.
Гусеница

Участники
становятся друг за другом, держа руки на талии предыдущего игрока.
Ведущий поясняет, что данная колонна — это гусеница, поэтому такая цепочка
уже не может разрываться. Гусеница активна — она ест, спит,
умывается, гуляет, ходит за покупками, танцует и т.д. Все дети должны
слаженно передвигаться по комнате, не разрывая цепочку,
и выполняя команды ведущего.
13.
Правда или ложь?
Участники
садятся в круг. Каждый игрок получает бумажку и ручку. Задача: каждый
участник должен написать про себя три предложения, причем два из этих
утверждений должны быть истинными, а одно — ложью.
Затем
по очереди игроки читают свои фразы, задача остальных - попробовать определить,
что правда, а что ложь. Все предположения об истинности или вымысле по той или
иной фразе следует обосновывать.
Полезнее
и интереснее всего, чтобы автор фразы не отвечал на предположения других
участников моментально, а терпеливо их выслушал. Рассуждения игроков о «лживой»
фразе будут как нельзя лучше давать представления, как другие люди воспринимают
автора.
14.
Тише-громче
Игра,
похожая на забаву «горячо-холодно».
Участники
садятся в круг. Водящий поворачивается спиной к участникам, за это время ребята
передают кому-то одному  условленный предмет. Когда водящий возвращается в
круг, он не знает, у кого этот предмет, определить  — это и есть его
задача.
Когда
водящий заходит в круг, остальные участники начинают петь песню (по выбору
игроков). Чем ближе водящий находится к человеку, который скрывает тайный
предмет, тем громче поется песня, и наоборот.
Если
предмет удалось найти, водящий меняется. Если же установить местонахождение
предмета не удалось, игра продолжается.
15.
Угадай, что делали
Выбирается
водящий, затем он отходит в сторону.  Остальные участники тихо
договариваются о своей загадке.
Водящий
возвращается к подготовленным детям и задает свой вопрос:
—
Здравствуйте, друзья. Где вы были? Что вы делали?
Игроки
отвечают:
—
Где мы были — не скажем, а что делали — покажем!
И
все участники начинают мимикой и жестами показывать загаданное ими действие.
Действие может быть любым: игра в футбол, выгул собаки, принятие пищи, просмотр
фильма в кинотеатре и т.д.
Если
загадка отгадана, водящий присоединяется к остальным игрокам, а новый водящий
выбирается (можно выбирать водящего по принципу того, с чьей подсказки ему
удалось отгадать задуманное действие). Если загадка не разгадана, то участники
придумывают новое действие, а водящий снова водит.
16.
Цифровая крепость
Все
участники получают карточки с различным количеством кружков. Для того чтобы
попасть в «крепость», игроки должны произвести некоторые вычисления.
На
воротах крепости (можно сделать крепость, выставив в ряд стулья) должен быть
лист бумаги с числом, которое является «пропуском» при входе в нее. Получить
это число можно сложив числа на двух карточках. Задача игроков состоит в том,
чтобы найти свою числовую пару.
17.
Переправа через реку
На
полу чертится участок величиной три-пять метров — это «река». Задача отряда:
перейти реку с одного берега на другой. В процессе «переправы» можно выполнить
лишь пять касаний (пять на всю группу). Если касание произошло двумя
руками/ногами, например при прыжке, оно считается за одно.
Игра
на смекалку и общность группы. Задача не столь сложная, но в ней важна
взаимопомощь и организованность.
18.
Фиксация
Все
участники встают в круг. Каждый игрок молча выбирает себе в пару любого другого
участника, находящегося в кругу. Никто не знает, кто кого выбрал. Вожатый
говорит правило, которое заключается в том, что каждый игрок должен сделать
четко 15 шагов таким образом, чтобы подойти к загаданному человеку и зафиксировать
любую придуманную с ним фигуру (например, изобразить сердечко, протянуть руки,
расставить ноги на ширину плеч и т.д.).
Когда
начинается движение, вожатый громко начинает отсчитывать каждый шаг.
Игра
позволяет выделить лидеров, группы, установить уровень сплоченности в отряде.
После
проведения игры стоит провести обсуждение всех действий, как должны были
поступить участники, чтобы каждому досталась пара, и каждый смог дойти до своей
пары.
19.
Сломанный телефон
Все
участники садятся в ряд. Водящий говорит шепотом на ухо любое задуманное слово
первому игроку. Первый игрок передает также на ухо то слово, которое он слышал,
второму. Так слово передается шепотом до последнего игрока. Когда слово
передано, все игроки по очереди называют  слово, которое услышали. Тот
участник, кто первым неверно передал загаданное слово ведущего, пересаживается
в конец цепочки, и игра продолжается уже с новым словом.
20.
Я садовником родился...
Выбирают
водящего — он будет «садовником». Остальные участники выбирают каждый для себя
название любого цветка, не повторяясь, и в процессе игры откликаются только на
него.
Водящий
начинает игру словами: «Я садовником родился, не на шутку рассердился, все
цветы мне надоели кроме …». Далее вставляется слово любого из «присутствующих»
цветов, например гладиолус.
Гладиолус
должен воскликнуть: «Ой!».
Садовник:
«Что с тобой?”.
Гладиолус:
«Я влюблен».
Садовник:
«В кого?»
Гладиолус:
«В хризантему!»
Хризантема:
«Ой!»
Далее
диалог уже начинается между Гладиолусом и Хризантемой, находя продолжение с
другими цветами. Причем Садовника так же можно называть, тем более его
запомнить проще, чем всех участников-цветков.
Если
кто-то из участников отозвался не на свое имя, или забыл отозваться на свое,
или слишком задумался — такой игрок выбывает, а игра начинается заново с этими
же цветами. Таким образом, происходит «отсев» забывших названия или не очень
расторопных ребят. Вместо вылета из игры можно устроить «расплату» фантом.

21.
Фанты
Фант-игра,
в которой все участники отдают ведущему по одной любой своей личной вещи
(резинка для волос, браслет, игрушка, ручка и пр.), а затем один из игроков
достает фант, а другой, не глядя, назначает хозяину фанта задание (прочитать
стих, спеть песню, помяукать, станцевать и т.п.) , которое следует выполнить,
чтобы вернуть свою вещь назад.
22.
Мыршим
Все
участники распределяются по сторонам комнаты. Выбирают водящего, которого
просят ненадолго покинуть комнату. В этот момент одному из игроков дают кусочек
сыра или карамельку, который он должен положить в рот за щеку.
Когда
водящий возвращается в комнату, все участники беспрерывно произносят одно и то
же слово: «Мыршим». Задача водящего состоит в том, чтобы угадать игрока с
лакомством во рту. Водящий может передвигаться по периметру и прислушиваться к
участникам.
Если
водящий угадывает верно, то он присоединяется к игрокам в кругу, а «владелец»
сыра становится водящим.
23.
Семейка Адамс
В
«Семейку» можно играть лишь с теми игроками, которым неизвестна ее суть.
Итак,
из комнаты выходят участники, незнакомые с игрой. Затем по-одному ребята
возвращаются в комнату. Ведущий или несколько ведущих (по сути, ведущими могут
быть все те, кто уже прошел “испытание” или знаком с игрой)  говорит:
«Здравствуй, мы семейка Адамс. Хочешь к нам в семью? Тогда сделай так, чтобы мы
тебе похлопали». Ничего при этом не добавив, ведущий замолкает и наблюдает за
участником. Как только участник начинает совершать какие-либо действия, вся
“семейка” тут же их повторяет. Участник может подумать, что нужно совершить
что-то необычное и смешное, чтобы заслужить аплодисменты, однако ведущие
продолжают повторять его манипуляции. Игра продолжается до тех пор, пока
участник не понимает, что ему нужно самому похлопать в ладоши.
24.
Стихоплетение
Игра
на воображение и импровизацию.
Первый
участник придумывает какую-нибудь строчку — это и будет первая строка
стихотворения. Второй игрок придумывает вторую строку, третий — третью и т.д..
Основная задача — подобрать рифму, смысл не столь важен.
Получающееся
стихотворение лучше всего сразу записывать.
25.
Титаник
Выбирается
ведущий. Все остальные участники забираются на стулья или лавочки — это будет
тонущий “Титаник”. Корабль тонет медленно, так что у утопающих есть немного
времени. Задача игроков — спасти как можно больше людей.
Каждые
двадцать-тридцать секунд ведущий забирает один стул или укорачивает
(воображаемой линией, предметами) длину лавочки.
26.
Клубок
Длинная
веревка завязывается в кольцо. Водящий поворачивается к игрокам спиной,
остальные участники, держась обеими руками за веревку, запутываются так, чтобы
получился “клубок”. Задача водящего — распутать этот клубок и снова создать
изначальное кольцо.
27.
Построиться по признаку
Простая
игра на определение схожести друг друга.
Ведущий
дает команду участникам построиться по следующим признакам:
·
по
половому признаку;
·
по
росту;
·
по
цвету волос;
·
по
цвету глаз;
·
по
первой букве имени, фамилии;
·
по
цвету одежды и т.д.
28.
Сосиска, кетчуп, кока-кола
Участники
строятся друг за другом паровозиком, держа предыдущего человека за талию.
Задача
игры состоит в том, чтобы всем одновременно произносить слова и выполнять
определенные движения:
«Сосиска!»—
игроки делают шаг правой ногой;
«Кетчуп!»
— шаг левой ногой;
«Кока-кола!»
— движения, похожие на танец ламбада.
Проделав
всё два-три раза, участники переходят к следующему “уровню” — теперь нужно
обхватить талию не предыдущего соседа, а предыдущего предыдущего соседа (то
есть вперед через одного). Движения повторяются. Затем обнимать следует игрока,
стоящего на 2, 3 и т.д. человека впереди.
29.
Кого нет?
Простая
игра на быструю реакцию и запоминание.
Все
игроки закрывают глаза. Ведущий тихо дотрагивается до одного из участников,
чтобы тот на время вышел из комнаты.
Игроки
открывают глаза и пытаются определить, кого не хватает в комнате. Участник,
верно отгадавший, кого не хватает, сам становится ведущим.
30.
Зоосад
Все
участники становятся в круг и кладут руки на плечи друг другу.
Ведущий
подходит к каждому игроку и шепотом называет животное.
Задача
игры заключается в том, чтобы, услышав свое животное, поджать ноги. При этом
соседи должны быстро сориентироваться и удержать участника.
Ведущий
начинает рассказывать историю «Как мы были в зоопарке», где упоминается каждое
из названных им животных.

file_name: ИГРЫ ДЛЯ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ.docx

alt: Если загадка отгадана, водящий присоединяется к остальным игрокам, а новый водящий выбирается (можно выбирать водящего по принципу того, с чьей подсказки ему удалось отгадать задуманное…

intro:
Отправляя детей в летний лагерь, родители рассчитывают, что дети проведут смену с пользой – будут заниматься спортом, гулять, правильно питаться в соответствии с режимом дня. А детям главное – чтобы было интересно и весело. Достичь этого можно, используя разнообразные игры в лагере для подростков и детей младшего школьного возраста. Но далеко не каждая игра способна захватить внимание современных детей.
Данная подборка игр, которые неплохо иметь в своей педагогической копилке каждому вожатому, позволяет организовать интересный досуг. Данное методическое пособие составлено по материалам интернет-ресурсов.

воспитание

group: Педагогика

title: 30 ВЕСЁЛЫХ И ИНТЕРЕСНЫХ ИГР, КОТОРЫЕ ОТЛИЧНО ПОДОЙДУТ ДЛЯ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ ИЛИ ОТДЫХА С ДЕТЬМИ


extracted_text:
Маленький лжец
Что надо знать родителям детей, которые лгут?
Прежде всего, то, что ложь - это абсолютное нормальное
явление для детей. Более того, детская ложь является признаком того, что у
ребенка нормально развиваются речь и воображение. Вообще, вымыслы детей -
это еще не ложь в полном смысле этого слова. Дети редко используют ложь в
корыстных целях.
Как правило, причиной того, что дети говорят неправду,
являются запреты со стороны родителей. Взрослые вынуждены ограничивать свободу
детей, вводить ограничения, и для того, чтобы обойти их, дети начинают хитрить.
Поэтому основная рекомендация родителям может
заключаться в том, что им следует предъявлять ребенку только разумные,
тактичные, справедливые требования. Надо уважать своих детей, считаться с их
интересами, идти на уступки, устанавливать компромиссы. Если мы хотим научить
ребенка слушать нас и уважать наши требования, то должны первыми показать ему
пример уважения к делам другого человека.
Кроме того, ребенок может использовать ложь в
психотерапевтических целях, что иногда делают и взрослые. Например, 3-летний
Дима по дороге из детского сада с гордостью заявил маме, что сегодня
воспитательница поругала его за неаккуратную аппликацию, а он ей показал язык,
и все дети над ней смеялись.
Надо ли говорить, что на самом деле дети смеялись над
ним, а не над ней, и язык он никому не показывал. Было бы неправильным
пресекать подобные детские вымыслы, помогающие малышу справиться с суровой
действительностью. Но, выслушивая детскую "версию" события и морально
поддерживая малыша, следует все-таки постепенно внушать ему мысль, что надо
уметь признать свою вину и что честных людей всегда уважают за то, что они не
боятся говорить правду.
Иногда родители сами вынуждают ребенка врать, предъявляя
ему непосильные, слишком завышенные требования. Детям хочется оправдать
ожидания и надежды взрослых, и они выдумывают истории о собственных успехах.
Мамам и папам надо знать, что хвастливый "лгунишка" - это
недохваленный ребенок. Переступите через свою суровость и найдите повод почаще
восхищаться малышом, демонстрируя ему свою любовь.
С привычкой говорить неправду бесполезно бороться,
если члены семьи сами неискренни друг с другом. Ребенок интуитивно усваивает
этот стиль общения и не может соответствовать вашим требованиям быть искренним,
коль скоро вы сами - не образец правдивости.
 В каких случаях родителям надо задуматься и
предпринять меры для предотвращения детской лжи?
Если ребенок врет без причины, фантазирует, слишком
мечтателен, но при этом не делает никаких реальных действий и не прилагает
усилий для того, чтобы воплотить свои мечты в жизнь. Из таких юных
"сочинителей" вполне могут вырасти взрослые бездельники с большими
претензиями. Поэтому поддерживать у ребенка баланс между вымыслом и реальностью
все-таки нужно, и если фантазии заменяют ему все виды активности, необходимо
возвращать его "на землю" и прививать вкус к настоящему делу.
И еще родителям важно научить ребенка различать
"плохую" ложь и "ложь из вежливости". Например, ребенок
должен понимать, что некрасиво показывать другу свое разочарование подаренным
им на день рождения презентом. В этом случае ложь допустима. Но, к сожалению,
даже первоклассным маленьким лгунишкам с трудом дается ложь из вежливости

file_name: маленький лжец.docx

title: «Маленький лжец»


extracted_text:
План
изучения правил дорожного движения
в
7 классе Л на 2019-2020 учебный год
МБОУ
« Первомайская средняя общеобразовательная школа»
(корпус№3)

№ занятия

Тема

Количество часов

1

Правила
  дорожного движения

1

2

Викторина
  «Как ты знаешь Правила дорожного движения»

1

3-4

Движение
  транспорта

2

5

Остановочный
  путь

1

6

Назначение
  номерных, опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах

1

7

Правила
  дорожного движения

1

8

Викторина
  «Как ты знаешь Правила дорожного движения»

1

9

Движение
  транспорта

1

10-11

Дополнительные
  требования к движению велосипедистов

2

12

Технические
  требования, предъявляемые к велосипеду

1

13

Движение
  групп велосипедистов

1

14-15

Самостоятельная
  работа обучающихся по правилам движения

2

16

Проверка
  знаний

1

17

Ответственность
  за нарушение правил дорожного движения

1

file_name: План изучения правил дорожного движения 7 кл.doc

intro:
План изучения правил дорожного движения
в 7 классе Л на ________учебный год


extracted_text:
ОБЩЕНИЕ – КАК ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ

Рашитова Рашиля Рашитовна,
Восточно-Казахстанский университет им.
С.Аманжолова,
г. Усть-Каменогорск
Научный руководитель – Барабанова Е.И.

Я всегда задаюсь вопросом «Для чего
человеку общение?» Чтобы поделиться своими  мыслями с другими, скажут все, и
будут правы. Жить затворником и ни с кем не выходить на контакт – всё это
негативно скажется на психоэмоциональном состоянии человека. Разговор с
человеком  противоположной точки зрения даст вам эмоциональную разрядку. Так
как мысли и чувства должны находить выход.  Ежедневное общение с позитивно
настроенными людьми  помогает человеку ощущать счастье. Общение со старшими,
опытными и интересными людьми, расширяет кругозор и дает чувство наполненности.
Общение помогает не только делиться яркими моментами своей жизни, но  и
разгрузиться от мрачных мыслей, тревог и проблем. Говоря о своих неудачах с
другими людьми, мы «вычищаем» все, что находится в душе.
Человеку в современном мире очень сложно
обойтись без общения. Именно поэтому он играет такую большую роль
в жизни каждого. Даже сегодня наши условия жизни требуют таких условий, при
которых общение остается важным и фундаментальным фактором жизни в обществе.
Потому что каждый человек, живущий на этой планете, всегда с кем-то
встречается, разговаривает, чтобы узнать о состоянии другого человека, делится
некоторой информацией, рассказывает какие-то истории из жизни или делится
новостями о происходящем. Общение помогает людям говорить о своих эмоциональных
состояниях, о том, что с ними происходит, какие чувства они испытывают и какие
переживания на них влияют.
Настроение человека часто зависит от того,
насколько хорошо складываются отношения. Часто после разговора люди испытывают
разные эмоции и даже радость. Это отношения, которые помогают человеку понять и
понять что-то новое, постоянно развиваться, познавать то, что еще неизвестно и
известно другим людям, совершенствоваться и решать проблемы, возникающие в
жизни любого человека. Общение может принимать различные формы. Например,
устное или письменное общение. В прошлом часто использовалось общение в виде
писем, где люди все рассказывали. Но письма длились долго и это напрягало
отношения. В мире современных технологий такое общение происходит быстрее при
использовании интернета и мобильной связи. К сожалению, в последнее время
реальное общение с людьми все чаще заменяется виртуальным, а это не есть
хорошее качество современного мира. Ведь не чувствуется эмоциональное состояние
собеседника, не видна его реакция на то, что он видит и слышит.
Но не забывайте, что общение с другими
людьми очень важно в нашем мире. Это позволяет человеку не заниматься своими
проблемами, решать их, менять настроение. Это отношения, которые делают его
лучше. Еще в произведении Сент-Экзюпери «Маленький принц» есть замечательная
поговорка о том, что роскошью для человека может быть только мода – это
отношения человека.
По себе знаю, что справляться с жизненными
неурядицами в одиночестве достаточно тяжело, но поделившись проблемой с
подружкой или мамой, можно облегчить свое психическое состояние. Общение с себе
подобными позволяет почувствовать себя частью определенной социальной группы:
семьи, друзей, одногруппников. После любого обычного дружеского разговора общее
состояние заметно улучшается. Я смогу выразить свое мнение на ту, или иную
ситуацию. Поделиться своими ощущениями и эмоциями. Можно сказать, что
происходит обмен энергией, мы даём другому человеку частичку нашего
мировоззрения, а она наполняет нас.
Я полностью согласна с темой данной статьи
«Общение- как главный смысл жизни». В реальной жизни, общение является главным
смыслом жизни. Хочу рассказать свою историю в этой статье, как я страдала
дефицитом общения в младшем школьном  и подростковом возрасте. В школьном
возрасте начинается новый мир, новые люди, учителя, одноклассниками. Самое
главное – это наладить с ними контакт, начать общение, так как это влияет на
взаимоотношение с одноклассниками в дальнейшем. Из-за детской травмы, которая
сказалась на моем физическом состоянии, я сильно стеснялась подходить к своим
одноклассникам, боялась подойти к ним и начать общение. В школьные годы всегда
сидела одна за партой и даже затруднялась общаться с учителями. Боялась
отвечать на вопросы учителей, хоть и я знала ответ. К восьми годам из-за
дефицита общения это меня привело к полной замкнутости. Я не могла даже
элементарно спросить у своих одноклассников домашнее задание. Из-за того, что
мне не с кем было общаться в школе, у меня пропал интерес к школе, к учебе.
Просила родителей не отвозить меня в школу, я неделями  могла не ходить в
школу. После всего этого, пришлось перевестись другую школу. Там появились у
меня друзья и я уже могла спокойно общаться с одноклассниками.
Не у каждого человека есть друзья. По
моему мнению такое случается часто: есть люди, которые тяжело привыкают к
другим, сильно отличаются от окружающих, есть и те, кто просто не жаждет
общения или не находит времени, чтобы сблизиться с другими. В сложных
стрессовых ситуациях я посещала кабинеты психолога. И сделала для себя вывод:
вот для чего нужно общение человеку: оно исцеляет! Даже если у вас нет друга,
которому вы могли  бы довериться, поговорить о своих проблемах и получить
поддержку, общение необходимо для психологического здоровья и равновесия. Вы
должны помнить, когда человек не доверяет окружающим, всё держит в себе,
проблемы накапливаются.
        В
подростковом возрасте у меня начался второй период дефицит общения. Когда, мне
было 15 лет, многие учителя заметили мое стремление к учебе. И стали включать
меня в выполнение научно-исследовательскихпроектов, где я ещё более раскрылась.
Мне было очень интересно этим заниматься. Начала участвовать во всех конкурсах,
олимпиадах, научных работах, получала призовые места. Стала примером для всей
школы, несмотря на здоровье, старалась участвовать во всём. Директор, учителя
начали меня хвалить, что и повлияло на зависть моих одноклассников и они
перестали со мной общаться. И я стала «гадким утенком» класса. Замкнутость
вернулась мой мир опять.
Если о проблеме поговорить, она может
разрешиться полностью или частично.  Польза общения для меня неоценима. В любом
случае происходит разрядка. В качестве такой разрядки мне посоветовала
учительница биологии начать вести личный дневник. И я поняла, чем вести
дневник, я лучше буду находить новых друзей. Каждому человеку необходимо
признание в обществе. Мне важно знать, что меня ценят, любят и уважают. Такая
уверенность придает мне сил, поднимает настроение и позволяет преодолевать даже
самые тяжелые жизненные препятствия. Все люди нуждаются в одобрении и
поддержке. Мне важна оценка других людей о поступке, действии, словах или
поведении. Благодаря общению мы делаем сравнения, заключения, выводы и изменяем
свою жизнь.
Когда руководитель в вузе предложил
провести исследование об основных социально-образовательных потребностях
студентов с ограниченными возможностями, то я согласилась, т.к. изнутри
понимала, какие они могут испытывать трудности в процессе общения и
взаимодействии с другими людьми.
Было проведено исследование 20 студентов с
ограниченными возможностями (нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения
зрения, эпилепсия и др.). В качестве метода исследования послужила специально
разработанная анкета, которая включала в себя следующие параметры: категория студентов
с особыми образовательными потребностями, эмоциональное отношение к обучению в
вузе, мотивация, образовательные потребности (проблемы в обучении, удовлетворённость
условиями обучения), социальные потребности (отношения с сокурсниками, проживание
в общежитии, отношение с преподавателями, куратором). Поскольку данное
исследование было широким по своим задачам, я представлю результаты
исследования проблем социального характера данных студентов.
Во взаимодействии с преподавателями 58% отметили,
что до сих пор трудно адаптироваться, 47% привыкли к коммуникации с большим
трудом. Однако, общение с сокурсниками у большинства студентов не вызвало
дискомфорт – 50% быстро адаптировалась и лишь 17% до сих пор чувствуют ситуацию
дискомфорта. К устной коммуникации перед аудиторией не привыкли 56% студентов с
ограниченными возможностями и 39% студентам это трудно до сих пор. Большинство
студентов считают, что в их группах больше сложились равнодушные отношения, так
как у каждого студента свои интересы вне группы. Однако, 39% студентов с все же
говорят о дружеских отношениях. 25% испытуемых заявляют, что внутри группы есть
отдельные компании, 14% говорят, что выделились активные студенты, но много и
пассивных. Лишь 8% отметили наличие конфликтных отношений в группе.Трудности у
большинства студентов с ограниченными возможностями вызывало перегруженность
учебными занятиями (80%) и недостаток внимания со стороны кураторов или
деканата (78%). 61% студентов говорят, что им было сложно сходится с новыми людьми,
общаться, 47% испытуемых также говорят, что отсутствие привычного круга общения
вызывало некоторый дискомфорт.
Таким образом,
исследование позволило выделить основные социальные потребности студентов с ограниченными
возможностями:
- потребность в
эффективном взаимодействии с преподавателями и офис менеджерами;
- потребность в
социальной адаптации в коллективе;
- потребность в
более доброжелательных отношениях внутри студенческой группы;
- потребность во
внешнем одобрении среди преподавателей достижений в учебном процессе студента;
- потребность в
обучению навыкам презентации себя перед аудиторией;
- потребность в
эмоционально благоприятных взаимоотношениях с педагогами, отсутствии  суждений
оценочного характера;
- потребность в
поиске хобби, интереса в свободное время;
- потребность в
создании в вузе атмосферы толерантности и поддержки обучающихся.
Данные выводы послужили основой для создания,
совместно с руководителем,  рекомендаций для кураторов учебных групп и
педагогов по организации необходимых условий удовлетворения
социально-образовательных потребностей и психолого-педагогического
сопровождения студентов с ограниченными возможностями в условиях вуза.
По своей статье, хочу сделать вывод. Все
мы знаем, что подростки – это категория людей, которые  ещё не достигли своей
зрелости. Именно поэтому я испытывала огромному тягу к общению. Я стремилась к
поиску друга или подруги, мне хотелось  быть в коллективе, наслаждаться общением
и интересными занятиями. В процессе такого общения и происходит развитие и
становление личности. В подростковом возрасте для меня процесс становления
личности проходило сложнее, а значит общение, особенно в переходный период,
становилось затруднительно. Важно, было в этот момент найти близкого и
понимающего человека. Если бы я не нашла друзей в данном периоде, это вызвало
бы у меня ещё больше страданий.  И я сохранила бы в памяти то, что причинило мне
боль, печаль и разочарование.
Общение и взаимодействие с окружающими –
залог нормального развития человека. Полная изоляция приводит к деградации. Без
общения  человек попросту перестанет быть человеком. Общение необходимо для
выполнения любой совместной деятельности. Трудности, которые испытывает ребенок
с ограниченными возможностями в общении с другими могут длиться всю жизнь, а
могут и в любой период времениизмениться. Этому может помочь социум, коллектив,
взрослые. Поэтому, я призываю студентов с ограниченными возможностями, да и
всех остальных, не замыкаться в себе. Находить новых друзей, поддержку и
понимание у взрослых. Работать над собой и знать, что много можно преодолеть.
Важно начать общаться!
Хочу
закончить свою статью, примером с случаем Робинзона Крузо. Вспомните  Робинзона
Крузо: он разговаривал с мячом. Если бы он этого не делал – сошёл бы с ума.
Если бы люди жили обособленно, не общались друг с другом, мы имели бы не
здоровый мир. Человек не может быть психически здоровым, находясь длительное
время в изоляции. С этими примерами со своей жизни, я хочу сказать: «Бывают в
жизни много проблем со здоровьем и другие кризисные ситуации. Не надо унывать,
нужно стараться быть ближе  к людям. Кому я сделала плохо тем, что замкнулась?
Только себе. Из-за дефицита общения у меня сильно пострадала нервная система и это
отразилось и на общем здоровье». Я думаю, что своей статье я раскрыла главную
суть и мои примеры из жизни  являются  ещё раз доказательством, что: «Общение –
как главный смысл жизни»!

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Андреева Г.М.
Социальная психология. - М.: 1999, 374 с.
2.
Андреева Г.М., Яноушек
Я. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной
деятельности. - М., 1985.
3.
Бодалев А.А.
Восприятие и понимание человека человеком. - М.: 1983, 265 с.
4.
Бодалев А.А.Личность и
общение. - М., 1983.
5.
Бодалев А.А.Психология
общения. - М. - Воронеж: 1996.
6.
Введение в психологию
/ Под общ. ред. А. В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. -
496 с.
7.
Выготский Л. Мышление
и речь. - М.: Лабиринт, 2007. - 352 с.
8.
Выготский Л. С.
Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В.
Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.

file_name: Рашитова Рашиля статья на участие.docx

alt: ОБЩЕНИЕ – КАК ГЛАВНЫЙ СМЫСЛ ЖИЗНИ

alt: Таким образом, исследование позволило выделить основные социальные потребности студентов с ограниченными возможностями: - потребность в эффективном взаимодействии с преподавателями и офис менеджерами; - потребность в…

title: КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ


extracted_text:
Физкультурно – спортивный краткосрочный проект
в старшей группе
Паспорт проекта

Наименование
проекта

«Зимние виды спорта»

Актуальность
проекта

Охрана здоровья подрастающего поколения в нашем
  обществе имеет большое государственное и социальное значение. А самое
  главное, чтобы они усвоили, что любой вид спорта начинается с физической
  культуры, которой нужно приучать себя заниматься с раннего возраста, что
  физическая культура – это не только залог возможных спортивных достижений в
  будущем, но прежде всего залог и гарантия здоровья человека.

Адресация
проекта

Педагогическому сообществу, родителям.

Участники проекта

Педагог, дети, родители.

Проблема проекта

Дети
  должны понимать, что представляет собой тот или иной вид зимнего спорта,
  какой спортивный инвентарь нужен для того, чтобы им заниматься, где можно ему
  обучиться и т.д. Именно дошкольный
  возраст является важнейшим периодом, когда закладываются прочные основы
  физического, психического и социально-нравственного здоровья.

Проблемный
вопрос

Ухудшение здоровья подрастающего поколения,
  низкий уровень представлений о здоровом образе жизни, о спорте у родителей и
  детей.

Цель проекта

Формирование
  социальной и личностной мотивации детей старшего дошкольного возраста на
  сохранение и укрепление своего здоровья и воспитания социально значимых
  личностных качеств посредством знакомства с зимними видами спорта.

Задачи проекта

Задачи для детей: 1. Познакомить
  детей с зимними видами спорта, с атрибутами этих видов спорта.
2. Способствовать развитию у детей
  стремления к укреплению и сохранению своего собственного здоровья посредством
  занятий физической культурой.
3. Способствовать выполнению правил
  безопасности жизнедеятельности, гигиены и правильного питания.
4. Формировать умение преодолевать
  возникающие трудности и проблемы.
5. Пробудить чувства товарищеского
  отношения детей друг к другу, взаимовыручки, умение заниматься в коллективе.

Задачи для родителей: 1.Повышать
  активность родителей воспитанников в участии в различных формах партнерства с
  ДОУ по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.
2.Информированность о зимней Олимпиаде и
  зимних видах спорта.
3.Вызвать интерес к занятиям
  физкультурой и спортом совместно с детьми.

Задачи для педагогов: 1.Создать информационную базу: накопление
  знаний в области истории спорта, олимпийском движении, зимних видах спорта.
2.Создать условия
  для благополучного и комфортного состояния детей на спортивных мероприятиях.
3.Формировать
  осознанное отношение к своему собственному здоровью.

Сроки реализации

С14 января 2024года по 14 февраля 2024 года (1 месяц)

Вид проекта

Физкультурно – спортивный.

Ресурсы проекта

Оборудованный центр физкультуры в групповом помещении,
  ноутбук, проектор, мультимедийная презентация.

Информационное
(методическое)
обеспечение
проекта

1.Алексеева Н. Н.
  «Тематический словарь в картинках. Спорт. Зимние виды» - М.:Школьная пресса,
  2010 г.
2.Вохринцева С. В.
  «Физическое развитие детей. Дидактический материал. Зимние виды спорта»
  -Страна Фантазий, 2012 г.
3. Т.А. Шорыгина
  «Спортивные сказки» ТЦ Сфера, 2018 г.
4.А. А. Петухова
  «Тематические дни в детском саду: комплексные занятия в старшей группе»,
  Волгоград: «Учитель», 2011г.
6. Энциклопедии.

Продукт проекта

Презентация, консультации, фотоальбом, анкета, папка –
  передвижка.

Особенности
проекта

Формирование осознанного отношение к своему собственному
  здоровью и здоровому образу жизни.

Итоги проекта

Папка с
  информационным материалом
Выставка
  рисунков и альбома «Зимние виды спорта»
Создание
  презентации «Зимние виды спорта»
Пополнение
  развивающей среды группы играми:
Настольный
  хоккей.
 Пазлы, лото,
  парочки- «зимние спортивные игры.»

Этапы реализации проекта

Подготовительный
этап

1.Довести
до участников проекта важность данной проблемы.
2.
Подобрать методическую и художественную литературу по данной теме.
3.Подобрать
иллюстрации, аудио и видеоматериал.
4.Подобрать
материалы, атрибуты для игровой деятельности детей.
5.Подготовить
материал для изобразительной и продуктивной деятельности детей.
6.
Подбор наглядного материала и консультаций для родителей.

 Основной этап

Деятельность детей

Деятельность родителей

Деятельность педагогов

-Беседы:
  «Что я знаю о зимней Олимпиаде», «Почему нужно заниматься спортом?»,
«Моя
  спортивная семья», «Зимние виды спорта».
-Составление
  рассказа «Мой любимый зимний вид спорта». (с использованием мнемотаблицы),
  «Как стать чемпионом», «Пиктограммы»
Просмотр
  презентаций и DVD «Зимние виды спорта». Просмотр DVD о разных видах
  зимнего спота в свободное время – самостоятельно.
-Чтение
  информационной     литературы:
«Энциклопедия:
  Что? Зачем? Почему?»
-Чтение
  загадок   о   зимних   видах   спорта
(О.Д.Ушакова
  «Загадки, считалки, скороговорки»).
-Заучивание
  пословиц о здоровье, спорте)
Чтение
  художественной литературы:
«Спортивные
  сказки» Т.А.Шорыгина. Т.Ц. Сфера, 2018.
-С/р
  игра   «Я   –   участник   Олимпиады»,   «Мы спортсмены».
-Д/и
  «Кто без чего не обойдется?», «Парочки»,
«Фантастические
  гипотезы», «Собери картинку» (о зимнем виде спорта), «Что перепутал
  художник?», «Спортивное
лото».
  Пазлы.
Игра
  в настольный хоккей.
-Рисование:

«Лыжная
  прогулка», «Зимние виды спорта», «Я-спортсмен».
Физкультурные
  занятия в зале и на улице.
-Психогимнастика
  «На зимней прогулке».
-Пальчиковая
  игра «Снежок».
-«Пройди
  на лыжах»
-«обведи
  клюшкой»
-П/и:
  «Забей в ворота» (элементы хоккея), «Кто быстрее»
Физкульт-
  минутки, зарядки и динамические паузы.

Консультации для родителей:
«Зачем заниматься физкультурой?»,
«Есть ли ограничения на занятия физкультурой?»,
«Помогите ребёнку укрепить здоровье»,
«Роль семьи в физическом воспитании ребёнка», «Движение и
  здоровье»,
«Физическое развитие ребёнка в домашних условиях»,
 «Здоровье через спорт».
Создание фотоальбома «Спорт и дети». Анкетирование.

Создание и просмотр презентации
«Зимние виды спорта», фотоальбома
«Спорт и дети», Методическая папка «Проект – зимние виды спорта».
Создание альбома рисунков детей.
Папка – передвижка «Зимние виды спорта»
Картотеки:
«Загадки,
  пословицы и поговорки о спорте и здоровом образе жизни. «Зимние виды спорта».
 «Игры».

Заключительный этап.
Выставка детских
рисунков «Мой любимый зимний вид спорта», «Я – спортсмен»
Беседы с детьми «Что
нового мы узнали?», «Для чего нужен спорт?». Обобщение знаний детей о спорте.
Показ презентации
«Зимние виды спорта»
Показ фотоальбома
«Спорт и дети»
Вывод:
Вследствие реализации проекта у
дошкольников выработалась устойчивая мотивация к систематическим занятиям
физической культурой и спортом. Они ориентированы на здоровый образ жизни,
имеют прочные знания о средствах укрепления здоровья, о потребностях и
возможностях организма. Участие родителей в совместной деятельности наполнило
ее новым содержанием, позволило использовать личный пример взрослых в
физическом воспитании дошкольников, изучить положительный опыт семейного
воспитания и пропагандировать его среди других родителей. благополучие ребенка.
Повысилась активная родительская позиция в потребности дошкольников в движении
на свежем воздухе, обеспечивающей здоровую жизнедеятельность ребенка.

file_name: краткосрочный проект Зимние виды спорта.docx

alt: Задачи проекта Задачи для детей: 1

alt: Беседы: «Что я знаю о зимней

title: "Зимние виды спорта"