extracted_text:
Развитие
восприятия
ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА
Цветные коврики
Цель: учить детей дифференцировать цвета, отвлекаясь от формы
предмета.
Оборудование: четыре листа картона красного, желтого, зеленого и синего цветов,
изображения игрушек тех же цветов
(однотонные).
Речевой материал: коврик. Какого цвета? Красный, синий,
желтый, зеленый.
                                                                                Ход
игры
     Педагог вместе с детьми рассматривает «коврики»,
предлагает подложить таблички с названиями соответствующего цвета. Затем
предъявляются изображения игрушек (возможно называние игрушек с подбором
табличек) и дифференциация их по цвету. Первые две-три картинки педагог может
разложить сам, при этом необходимо указать на сходство по цвету игрушки и
«коврика» (такой, не такой).
Шарики
Цели: учить детей дифференцировать не только различные, но и
близкие цвета и оттенки. Учить осуществлять выбор этих цветов непосредственно
по образцу и по памяти. Учить осуществлять выбор по цвету отвлекаясь от других
свойств
предмета.
Оборудование: демонстрационный набор и набор для каждого ребенка (плоскостные
шары разной формы и величины, могут быть и одинаковые в зависимости от
поставленной задачи по три оттенка основных цветов и более), приспособленные
для работы с фланелеграфом, фланелеграф, таблички, карточка с нарисованными
ленточками разного цвета размером 25x20 см
Речевой материал: шарики, веревочки (ленточки), какого цвета? Такой -
не такой, красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый (голубой, розовый,
оранжевый, коричневый), подбери, привяжите ленточку.
Ход игры
Педагог приносит конверт и предлагает детям посмотреть, что там
(табличка «шары»), после чего дети рассматривают содержимое конвертов, лежащих
у них на столах. Затем педагог прикрепляет один из шаров на фланелеграф и
предлагает детям найти такой же (дайте такой, такой, не такой, верно,
неверно). Выбранные детьми шары прикрепляются рядом с шаром педагога
или на индивидуальные фланелеграфы (шары могут быть одинаковыми по форме и
величине или разными, если ставиться задача отвлечения от других свойств). Для
усложнения можно ввести выбор с отсрочкой.
Пирамиды
Цели: учить осуществлять выбор цвета, совершенствовать внимание
детей.         Оборудование: пирамидки
с колечками одинакового цвета, карточки с накладными колечками, коробка или
корзинка.
Речевой материал: будем играть, пирамида, колечко,
названия цветов, у кого такой цвет? У кого такое? Назови цвет.
 Ход
игры
                                                   Педагог
дает каждому ребенку пирамидку, у всех детей пирамидки отличаются цветом. Себе
педагог также берет пирамидку. Берет и снимает верхушку, называет цвет:
«Красная». Кладет ее в корзинку и предлагает рядом сидящему ребенку проделать
тоже самое. Постепенно все колечки со всех пирамид оказываются в корзинке. У
детей остаются только палочки с основанием. Педагог на виду у детей
перемешивает колечки в корзине, берет одно из них и показывает, показывая его
детям: «У кого такое?» Дети должны узнать свой цвет и попросить это колечко:
«Дай», по возможности назвать цвет колечка.
Флажки
Цели: продолжать учить детей выделять не только основные цвета
но и их оттенки. Выделять цвет (по образцу и по памяти), отвлекаясь от других
свойств предмета и с учетов этих
свойств.
Оборудование: демонстрационный набор и набор флажков для каждого
ребенка (флажки трех величин, квадратные, треугольные, прямоугольные, не менее
12 цветов - оттенки красного, синего, желтого, зеленого, коричневого),
таблички.
        Речевой материал: какой
по цвету? Названия формы флажков (треугольник, квадрат, прямоугольник),
величины (большой, меньше, маленький), одинаковые, верно, не верно, такой, не
такой.
Ход
игры
                                                                                Педагог
предлагает детям рассмотреть флажки, обращая внимание на свойства предметов (в
зависимости от поставленной цели), уточняет представление о форме, величине
(сравнение с эталонами формы, величины), уточняет значение слов, обозначающих
форму, величину (треугольник, квадрат, прямоугольник; большой, меньше, самый
маленький).

  1 вариант. После подготовительных
упражнений педагог расставляет стаканчики, в которые ставит флажки-образцы и
просит детей найти такой же («дайте такой»). Дети расставляют свои флажки в
стаканчики, ориентируясь на образец («такой, не такой, верно, не
верно»).
 2 вариант. Педагог показывает детям один из
флажков, затем убирает его и после отсрочки просит детей найти такой же («такой,
не такой, одинаковые»).
Классификация «Что желтое, зеленое, синее, красное?»
Цели: учить детей различать цвета, распределять картинки по
соответствующим группам, опираясь на признаки
цвета.
Оборудование: картинки с изображением различных предметов,
имеющих ярко выраженный цвет (синий цветок, Желтый карандаш и т.д.) размером
10x10, карточки цветов 10x4 (см. прил.
2).
    Речевой материал: названия предметов,
какой по цвету? (какого цвета), покажи, положи тут, названия цветов.
    Ход
игры
 Перед детьми (ребенком) кладется образец - цветная Карточка (ряд цветных
карточек). Ребенку предлагаются по одной карточки, которые он (они) должен
распределить по цвету в ту или другую группу, правильно соблюдая цветовой признак.
                                                                                Усложнения:                                                                                количество
цветов увеличивается;
                                                                                сначала
одинаковые предметы на картинках, отличающиеся только цветом, а потом разные
предметы разных
цветов;
   самостоятельная  классификация карточек детьми без опоры
на цветовые образцы: ребенку дается стопка картинок с предметами разного цвета
и предлагается разложить так, как он считает
нужным;
                               заведомо
неправильная классификация - ребенок должен исправить ошибки и разложить верно.

Рис. 2. К игре «Классификация «Что желтое, зеленое,
синее, красное?»
Цветные картинки
Цель: учить детей подбирать к предметам заместители по
цвету.
Оборудование: десять (10x14 см) карточек разделенных пополам и
окрашенных в два цвета (одна половина карточки одного цвета, другая - другого):
красный и зеленый, зеленый и желтый, желтый и синий, синий и белый, белый и
красный, красный и синий, зеленый и оранжевый, красный и желтый, белый и
желтый, синий и
желтый;
Десять цветных картинок (20x20 см), на которых изображены зеленая яблоня с
красными яблоками, зеленая поляна с желтыми одуванчиками, желтая рожь с синими
васильками, белые парусники на синей реке, белая машина «скорая помощь» с
красными цифрами и крестом, красные рыбки в синей воде, зеленое дерево с
оранжевыми апельсинами, осенний клен с желтыми и красными листьями, синяя речка
с желтыми песчаными берегами, разрезанное яйцо (белое с
желтком).
   Речевой материал: названия цветов,
предметов, какого цвета? сравни, одинаковые.
                                                                                Ход
игры
             Педагог
предлагает детям поиграть в лото: «Будем играть». Раздает детям картинки и
просит их внимательно рассмотреть, сказать какие цвета есть на картинке.
«Посмотри, какие тут цвета?» Затем, когда дети рассмотрели картинки, педагог
показывает детям разноцветные картинки и предлагает детям поднять картинку, тем
у кого совпадают цвета (вначале, как образец, педагог может сам показать
соответствие одной из картинок с разноцветной карточкой). Тот ребенок, который
нашел у себя на картинке соответствие цветов с разноцветной карточкой,
поднимает Руку и забирает карточку себе. Например, если педагог показал
карточку зелено-красную, то ребенок должен поднять картинку с зеленой яблоней и
красными яблоками.
  Если кто-нибудь из детей не берет свою карточку, то он
выбывает из игры. Выигрывают те, которые подобрали карточки к своим картинкам.
Если ребенок испытывает затруднение в подборе карточек, то педагог помогает
ему, задавая вопрос: «Какого цвета карточка? Какие цвета у тебя? Сравни.
Одинаковые или нет?» При повторе игры дети меняются картинками.
Аквариум
Цели: Развивать зрительное восприятие, память, внимание, мелкую
моторику пальцев рук, повторять количественный счет, знание
цветов.
   Оборудование: карточки с «Аквариумом» (размер
аквариума 20x20 см), фломастеры или цветные карандаши (см прил.
3).
    Речевой материал: найди две
одинаковые рыбки, названия цветов, числительные, раскрась, запомни, найди такую
же, сколько?
   Ход игры: Педагог дает детям карточки с «Аквариумом
и рыбками, и предлагает разного рода
задания.
1.   Карточка цветная. Педагог предлагает ребенку внимательно
рассмотреть картинку, найти и показать двух одинаковых рыбок. А на пустой
картинке предлагает: «Найди (по контуру) две одинаковые рыбки. Раскрась их как
хочешь»

Рис. 3. К игре «Аквариум»
2.   Педагог дает цветную картинку и показывает
ребенку одну из имеющихся в «Аквариуме» рыбок, вырезанную и наклеенную на белый
фон. «Найди такую же». Ребенок в «аквариуме» находит такую же. Педагог просит
сказать: «Сколько тут таких рыбок? « (показывает образец) или: «Сколько зеленых?
Синих?» и т.п.; «Посчитай всех оранжевых рыбок» и
т.п.
3.  Педагог дает две карты: одну цветную, другую пустую. Дети
рассматривают картинку в течение одной минуты, находят одинаковых рыбок. Затем,
цветная картинка убирается и детям предлагается на пустой картинке найти этих
рыбок и раскрасить их так же, как на цветной картинке. 4.  Педагог дает
пустую картинку и предлагает: «Раскрась две рыбки зеленым цветом, четыре -
коричневым, пять - синим» и т.п. Или просит ребенка раскрасить так, как он
хочет. Затем задает вопрос: «Какого цвета большая рыба? Сколько рыбок красных?»
и т.п.
Треугольная мозаика

Рис. 4. К игре « Треугольная мозаика
Оборудование: карточки с треугольной мозаикой по количеству
детей (см. прил. 4), картонные аналоги разных цветов фломастеры или цветные
карандаши по количеству детей (размер карточки 15x18
см).
Речевой материал: название цветов, дорисуй, чтобы было красиво,
нарисуй, закрась так же, слева - справа, вверху - внизу, числительные от 1 до 5
- 10, повтори так же.
Ход
игры
                                                             1.
Педагог раздает детям карточки с треугольной
мозаикой
2.      Педагог раздает детям мозаику, в которой есть
уже раскрашенные треугольники, но нужно установить определенную закономерность
и раскрасить так, чтобы соблюсти эту закономерность. «Дорисуй, чтобы было
красиво». Педагог следит за точностью выполнения задания помогает установить
закономерность в случае затруднения детей. Можно предложить выложить из
картонных аналогов мозаики вместо
закрашивания.
3.      Педагог раздает детям по две карты с треугольной
мозаикой; в одной уже дан образец раскрашивания, другая пустая, которую надо
заполнить. «Раскрась так же. Какие цвета тебе нужны?» Можно предложить ребенку
выложить узор из картонных треугольников по
образцу.
  4.      Педагог дает треугольную
мозаику пустую, ребенку предлагается раскрасить ее по своему желанию, используя
заданные цвета, например: красный, синий, голубой, желтый, зеленый. Ребенок
должен придумать свой рисунок,
узор.
5.      Педагог дает треугольную мозаику уже раскрашенную
предлагает: «Посчитай, сколько тут желтых (красных синих и т.п.) треугольников?
Выложи столько же (кар тонных) синих треугольников». Ребенок выкладывав на не
раскрашенный вариант или просто на столе. «Сколько синих? Почему? Потому, что
тут...»
6.      Педагог раздает пустую треугольную мозаику и
просит детей: «Раскрась (в любом порядке) пять треугольников синим цветом, а
три треугольника - желтым». И
т.п.
7.      Педагог дает пустую мозаику и просит:
«Раскрасьте вверху три желтых треугольника, внизу - пять треугольники зеленым
цветом, слева два треугольника - красным, справа четыре - голубым, а посередине
один синим цветом. Где раскрасил синим цветом? Сколько желтых треугольников?
Какого цвета треугольник посередине?» И пр.
Гномики
Цели: развивать зрительное восприятие цвета, память, внимание,
мелкую моторику пальцев
рук.
    Оборудование: карточки с рисунком (размер
15x18 см), картонные детали этой же карточки, фломастеры или цветные карандаши
по количеству детей (см. прил.
5).
Речевой материал: названия цветов, гномики, шарик, раскрась, положи
такой же, по цвету, какого цвета.

Рис. 5. К игре «Гномики»
 Ход
игры:
1.      Детям раздаются карточки с не раскрашенными
шариками. «Посмотри, какого цвета костюм у гномика? Раскрась шарик также». Дети
называют цвет и раскрашивают в нужный цвет шарики. Затем проверяют все вместе.
«Почему шарик зеленый? Потому, что костюм зеленый». Вместо раскрашивания шарика
в нужный цвет можно предложить ребенку подобрать шарик по цвету из картонных
аналогов.
2.      Детям раздаются карточки с заведомо
неправильно подобранными шариками (картонные детали накладываются на не
раскрашенные шарики). Педагог говорит: «Нужно, чтобы шарики были такого же
цвета как костюм. Верно, я разложила? Исправьте ошибки». Дети, находя ошибки,
исправляют их, перекладывая шарики в нужное место, или находят ошибки зрительно
и указывают (ручкой или пальцем), куда надо переставить шарики, какие шарики
поменять
местами.
3.      Детям раздаются карточки с не раскрашенными
гномикам и шариками, к гномикам подставляются цифры. Педагог дает задание:
«Раскрась костюм первого гномика желтым цветом, второго -...» после этого
предлагается раскрасить шарики гномикам: «Какого цвета должен быть шарик пятого
гномика? Почему?» Правильность выполнения может быть проверена по готовому
раскрашенному образцу педагога. «Посмотри и сравни: у тебя
так?»
4.      Карточка с гномиками используется просто как
картинка для раскрашивания. Гномики могут быть пронумерованы. Затем могут
задаваться вопросы: «Сколько гномиков ты раскрасил? Какой по цвету второй
гномик? Какого цвета шарик у пятого гномика? Почему такой?» Педагог помогает в
ответах на вопросы, если дети испытывают затруднения.
ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ
 Почтовый ящик
Цель: различать форму на ощупь, соотносить плоскостную и
объемную формы; учить при тактильном восприятии пользоваться методом
проб.
 Оборудование: почтовый ящик - коробка с различным
количеством прорезей (от двух до десяти) различной конфигурации (круг, квадрат,
прямоугольник, овал, полукруг треугольник, шестигранник, трапеция, звезда и
т.п.), объемные фигурки, которые проталкиваются в отверстие, ширм или
экран.
                                                                               Речевой
материал: возьми, круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник,
протолкни, такой - не такой.

 Ход игры
Педагог предлагает ребенку протолкнуть геометрические формы в прорези коробки
за экраном (или за ширмой или под салфеткой), не контролируя зрением
(допускаются пробы). «Возьми круг, протолкни в коробку». «Смотреть
нельзя!»                                                                                Усложнение: увеличивается
количество прорезей в коробке.
Дай такой
Цель: учить детей при выборе формы по образцу отвлекаться от
других
признаков.
Оборудование: любой детский конструктор (мягкий из поролона, пластмассовый,
деревянный).
Речевой материал: посмотри, будь внимательным, найди такой же, дай
такой, положи.
                                                                                Ход
игры
                    Педагог
складывает различные по форме детали от разных конструкторов в коробку (ящик,
корзинку, мешочек), перемешивает их, а затем вынимает по одной детали,
показывает ребятам и предлагает им найти среди своих деталей (у каждого ребенка
так же стоит коробочка с различными деталями) такую же: «Дай такой же». Дети
внимательно смотрят и находят необходимую деталь, показывая ее педагогу,
говорят: «Вот такой же». Игра продолжается до тех пор, пока все детали не будут
выбраны из коробок.
            Усложнение: сначала
детям даются детали конструктора, идентичные по цвету и размеру деталям,
находящимся у педагога на столе, а затем детали даются другого цвета и
размеров. Ребенок должен, опираясь только на признак формы, предъявить
требуемую деталь.
Палочки
Цель: учить детей схематически изображать различные предметы с
помощью палочек разной величины, ориентируясь на форму предмета и отвлекаясь от
других свойств предмета и
деталей.
 Оборудование: картинки с изображением разных предметов,
палочки различной
величины.
    Речевой материал: делайте так. Где
такой? Покажите Названия изображаемых предметов.
     Ход
игры
                               1
вариант. Педагог раздает детям картинки (с табличками) и предлагает
детям схематично изобразить предмет с помощью палочек («сделайте так»), если
возникают затруднения, то педагог на примере одной картинки дает
образец.
   2 вариант. Перед детьми картинки с изображениями
предметов. Дети называют предметы (по возможности), подбирают таблички. Затем
подбирают парные схематичные изображения этих же предметов («где такой?»,
«покажите»), после чего воспроизводят схему с помощью палочек («сделайте так
«), опираясь на образец или по памяти (с отсрочкой)
Форма и цвет
Цели: уточнить знания детей о различных геометрических формах,
формах предметов, а так же о цветах (основных и их оттенках), игра направлена
также на развитие внимания, мышления, памяти,
воображения.
 Оборудование: готовые карты от игры «Форма и цвет» Речевой
материал: названия геометрических форм: квадрат, круг, овал,
треугольник, (прямоугольник не обозначается словом, но выделяется как
геометрическая форма), кубик, шар (цилиндр, конус так же не называются), какой
по форме? такой по форме; названия цветов: зеленый, желтый, голубой, синий,
(розовый, красный, серый, черный, белый), у кого такой цвет? такой по цвету.

 Ход
игры
1.      Педагог предлагает детям поиграть: «Будем
играть!» «Надо отгадать, какой по цвету». Детям раздают кар ты - один ребенок
получает одну карточку, она одного цвета, например, красная, у другого ребенка
карта синяя и т.д. После этого педагог берет из коробки маленькие карточки, на
которых изображены различные пред меты, разные по цвету. Педагог показывает
одну из этих карточек и говорит, обращая внимание детей на цвет: «Посмотрите, у
кого такой цвет?» Дети соотносят цвет предмета на карточке педагога с цветом
свое: карты и при совпадении говорят: «У меня такой цвет. Желтый!» Педагог
отдает карточку ребенку, тот кладет карточку на свою карту. Выигрывает тот, кто
первым соберет карточки своего цвета. Количество карточек может изменять
педагог.
2.      Педагог раздает детям маленькие карточки с
изображениями различных предметов разного цвета. (Количество карточек может
быть различным. Педагог берет карточки цветов. Затем предлагает детям: «У кого
предмет такого цвета? « (« У кого предмет синего цвета? «). Дети должны
внимательно рассмотреть имеющиеся у них карточки, поднять их и сказать (по
возможности): «У меня синий мишка» («У меня предмет такого цвета»). Педагог
проверяет правильность выбора карточки. Поскольку количество карточек одного и
того же цвета у каждого ребенка различно, то дети должны быть особенно
внимательны и поднимать все карточки такого цвета, который в данный момент показывает
педагог.
3.      Педагог использует те же карточки с
изображением предметов, детям раздает карты, на которых изображены геометрические
формы. Предлагает детям: «У кого предмет такой формы?» («У кого такая форма?»,
«Какая форма?», «У кого такая?»). Дети должны внимательно рассмотреть предмет
на карточке, определить, какую геометрическую форму напоминает этот предмет и
ответить: «У меня такой формы». («У меня такая форма. Это круг».) Выигрывает
тот, у кого раньше всех соберется необходимое количество
карточек.
                                                            4.
Теперь педагог берет себе карты с геометрическими формами, а детям раздает
карточки с изображением предметов. Педагог называет геометрическую форму и
предлагает детям найти похожий на нее предмет на карточке: « Это квадрат. У
кого такой?» («У кого похожей по форме?»).  Усложнения могут
быть следующими: ~- увеличение числа карт для подбора к ним карточек;
одновременное определение и цвета, и формы.
Поиграй-ка
Цели: учить детей выделять различную форму, соотносить цвета,
развивать
внимание.
Оборудование: картонные карты (6), полностью окрашенные в оранжевый, зеленый,
желтый, синий, красный, фиолетовый цвет, имеющие посередине изображения
животных, которых нужно закрыть квадратиком соответствующего цвета, карты,
имеющие изображение животных на фоне различных геометрических фигур (5),
которые необходимо накрыть, соответствующей геометрической формой (5)
(треугольник, прямоугольник, круг, овал,
квадрат).
Речевой материал: названия цветов (желтый, зеленый, синий, красный),
названия геометрических фигур (круг, овал, треугольник, квадрат), спрячь,
назови. Что это? Какой по цвету? В дальнейшем можно включить названия других
цветов и форм.
                                                                                Ход
игры
      1.      Педагог
дает ребенку шесть карт, окрашенных в различные цвета, предлагает внимательно
рассмотреть их. Затем дает маленькие квадраты разных цветов и говорит: «Закрой
окошко. Спрячь». Ребенок должен соотнести цвет маленького квадрата с цветом
карты и аккуратно накрыть животное, спрятать его. После того, как ребенок
выполнит задание, педагог проверяет правильность выбора цвета и просит назвать
цвет: «Какой по цвету?» Ребенок отвечает либо устно, либо при помощи табличек
(по усмотрению педагога). «Желтый (синий, красный, зеленый)»;оранжевый,
фиолетовый можно не использовать при
назывании.
     2.
Педагог дает ребенку карты с изображением животных на фоне геометрических
фигур, предлагает рассмотреть, обвести форму пальчиком. Затем дает
геометрические фигуры из картона одного цвета и размера. Ребенок должен накрыть
изображение на карте соответствующей геометрической фигурой. Проверяя
правильность выбора фигуры, педагог просит ребенка называть геометрические
фигуры: «Назови, что это?»       Ребенок отвечает
устно или табличками (по усмотрению педагога): «Это овал» (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Волшебные рамки и вкладыши
Цели: совершенствовать умение выделять форму, зрительно
соотносить рамку и вкладыш;  развитие внимания, памяти, мелкой моторики
пальцев рук, тактильно-двигательного
восприятия.
Оборудование: игра «Волшебные рамки вкладыши Монтессори» - 8 рамок, способных
скрепляться между собой, 16 вкладышей. И рамки, и вкладыши пластмассовые. На
вкладыше для удобства и развития мелкой моторики небольшой выступ, за который
можно вставлять и вынимать вкладыш из
рамки.
                                                                                Речевой
материал: названия геометрических фигур: круг, овал, треугольник,
квадрат, рамки, вкладыши, обведи, дорисуй, нарисуй, что изменилось, сделай так,
повтори узор, числа в пределах сначала пяти, потом семи-десяти, посчитай,
сколько, раскрась фигуру, названия знакомых предметов, что похоже на...? Кто быстрее?
Бусы, подбери, сложи.
                                                                                Ход
игры. Возможно большое количество вариантов использования игры «Волшебные рамки
и вкладыши». Вот несколько
вариантов:
           1.
Подбери вкладыши к
рамкам
Педагог раздает детям рамки и вкладыши и предлагает вначале в какой-либо
последовательности скрепить между собой рамки, а затем подобрать к ним
соответствующие вкладыши: «Посмотри, сложи, подбери нужную форму». Дети берут
по одному вкладышу и ищут подходящую рамку. На начальном этапе возможны пробы,
затем ребенок должен уже визуально сразу определять к какой рамке подходит
взятый им вкладыш. Знакомые геометрические формы могут быть названы детьми
устно или по табличкам (круг, треугольник, квадрат,
овал).
2.      Дай такой
                                                                                Педагог
берет себе комплект игры и раздает детям. Затем предлагает детям показать такой
же, как у него, вкладыш или рамку, или вкладыш в рамке. Дети внимательно
смотрят, показывают такой же и тот, кто быстрее всех покажет такой же, получает
фишку. Побеждает тот, у кого больше всех фишек.
                                          3.
Соедини рамки между
собой
Педагог берет себе комплект рамок и также раздает рамки детям. Затем предлагает
детям создать такую же последовательность соединения рамок, как у него. Дети
выполняют либо параллельно с выполнением последовательности педагогом, либо
после того, как последовательность уже готова, воссоздают такую же. Педагог
может менять как последовательность геометрических фигур на рамках, так и
рисунок соединения рамок между
собой.
4.      Кто
быстрее
                                                                                Педагог
раздает детям рамки и вкладыши и предлагает поиграть. «Будем играть. Кто
первый, кто быстрее, тому приз (значок, фишка, наклейка). Один, два, три!»
Собирают дети, соревнуясь друг с другом. Педагог следит за правильным
выполнением. Может придумать правила: например, можно брать только по одному
вкладышу и только после вложения его в рамку брать следующий. Или вкладывать
сразу двумя руками и т.п. Победителю все аплодируют. Таким же образом можно
выстраивать определенную последовательность рамок: «Кто
быстрее!»
Квадраты (Треугольники)
Цели: продолжать развивать зрительное восприятие формы,
внимание, память, повторять цвета и их оттенки, названия геометрических фигур,
цифры, совершенствовать умение ориентироваться на плоскости, развивать мелкую
моторику пальцев pyк.
      Оборудование: карточки с изображением двух
больших квадратов (один без цифр, второй - с цифрами), разделенных на маленькие
квадраты (треугольники) (размер квадратов 9x9 см), а также картонные
эквиваленты квадратов (треугольников) различного цвета. Карандаши или
фломастеры. Все по количеству детей (см. прил.
6).
Речевой материал: названия цветов, названия цифр, большой, маленький,
квадрат, треугольник, раскрась так же, порядковые числительные (первый,
второй,... пятый), расставь цифры, разложи цвета так же, какой по
цвету, положи на ..., проверь верно или нет.
 Ход
игры
                                                                                Педагог
предлагает детям поиграть, дает
задания:
1.      Раздаются карты с квадратами, картонные
эквиваленты этих же квадратов (маленьких и больших) разных цветов. Детям
предлагают: положить красный квадрат (треугольник) на цифру 2, синий квадрат
(треугольник) на цифру 5 и т.д. Дети слушают и выполняют задания, педагог
контролирует выполнение, его правильность. Таким же образом ребенку
предлагается находить необходимый фломастер или карандаш и раскрашивать по
заданию педагога тот или иной квадрат (треугольник): «Раскрась второй квадрат
(треугольник) синим карандашом, а четвертый - зеленым».
                                                                                2.
Предлагается раскрасить квадраты (треугольники) без цифр по заданию: «Раскрась
большой квадрат (треугольник) желтым цветом, а маленькие - зеленым». Также
можно предложить детям не закрашивать квадраты (треугольники), а накрывать их
картонными аналогами: «Закрой большой квадрат (треугольник) синим, а маленькие
- красным цветом».

Рис. 6. К игре «Квадраты» («Треугольники»)
3.      Педагог предлагает один из
квадратов (без цифр) уже раскрашенный, а детям дает задание раскрасить так же
второй квадрат (с цифрами). Затем, когда задание выполнено, педагог задает
вопросы: «Какой по цвету первый квадрат (треугольник)? А пятый? Большой?
Маленькие? Какой по счету красный квадрат (треугольник)?» и
т.п.
4.      Педагог предлагает детям рассмотреть цвета на
первом квадрате в течение 30 секунд, затем этот квадрат закрывается белым
картоном так, чтобы дети не могли подсмотреть, и предлагается второй квадрат (с
цифра ми) раскрасить так же, как был раскрашен первый квадрат. Когда все
квадраты (треугольники) закрашены, педагог разрешает открыть первый квадрат и
проверит правильность выполнения задания. Квадраты могут не закрашиваться, а
закрываться картонными
аналогами
5.      Педагог разбивает детей на пары и предлагает
раскрасит первый квадрат так, как кому хочется, затем посмотреть на квадрат
соседа в течение 30 секунд и после этого повторить на своем втором квадрате так
же. Детям с боле< развитой речью педагог может задавать вопросы: «Каким
цветом ты раскрасил третий квадрат (треугольник) Почему? («Потому, что у Кати
так. Потому, что у Кати красный квадрат (треугольник)»). Вместо раскрашивания
можно предложить детям закрывать квадраты (треугольники) картонными аналогами.
Собери бусы
Цели: развивать зрительное восприятие формы, память внимание,
мелкую моторику пальцев рук, повторять названия цветов, геометрических фигур,
совершенствовать умение выделять величину
предметов.
Оборудование: карты с рисунком (размер карты 15х 18 см)
картонные эквиваленты геометрических фигур, фломастера или цветные карандаши
(см. прил.
7).
Речевой материал: дорисуй бусы, названия геометрических фигур, цветов,
собери бусы, что дальше, какой по цвету, какая по форме? Назови фигуру, покажи.
Ход
игры:
                                                                                1.
Педагог раздает детям карты и предлагает дорисовать элементы уже имеющихся бус:
«Посмотрите. Кукла порвала бусы. Никак не может собрать. Подумайте, какую
фигуру надо дорисовать сначала? Потом? Какие бусы получились?» Педагог
проверяет и помогает. В случае затруднений педагог первый вариант бус рисует
сам, подсказывая закономерность распределения фигур на бусах. Можно не
дорисовывать бусы, а выкладывать из имеющихся картонных
деталей.
2.      Педагог раздает карточки, дети устанавливают
закономерность, но указывают ее не дорисовывая и не выкладывая картонные детали,
а л ишь пальчиком указывая нужную «бусину» из представленных под рисунком
геометрических
фигур.
3.      Педагог раздает карточки, дети дорисовывают
бусы. Затем карточки закрываются, и ребенку предлагается на чистом листе бумаги
воспроизвести варианты бус по памяти, соблюдая последовательность
геометрических фигур, их величину и цвет. После этого все вместе проверяют
правильность выполнения задания, сравнивая с
образцом.
4.      Детям раздаются карточки, на которых бусы еще
не начаты, но их детали внизу представлены. Сначала педагог просит внимательно
рассмотреть имеющиеся геометрические фигуры и ответить: «Покажите красный
маленький круг. Что это? Какого цвета? Какой по величине? и т.п. Затем дает
задание: «Рисуем первые бусы. Сначала желтый большой квадрат, потом красный
маленький треугольник, после синий маленький круг» и т. д. 3: тем вторые и третьи
бусы.
Рис. 7. К игре «Собери бусы»

5.      Педагог раздает карточки, на
которых бусы не начаты, но их элементы есть внизу рисунка, и предлагает из этих
элементов составить свои бусы по желанию, а затем рассказать о них: «Я
нарисовал бусы: желтый маленький квадрат, потом красный большой круг, потом
синий маленький треугольник и т.д.». Можно не рисовать бусы, а выкладывать из
картонных элементов.
ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Три медведя
Цель: учить выделять величину предмета, соотноси предметы по
величине.
Оборудование: три игрушечных медведя разной величины, по три кровати, тарелки,
чашки, стула соответствующей
величины.
     Речевой материал: мишка,
большой, поменьше, маленький стул, кровать, тарелка, чашка, ложка, сядь, ешь,
ложись.
   Ход
игры
Перед детьми появляются три медведя: «Тук-тук. Kто там? Вот Мишка. Мишка
большой. Мишка - папа», «Тук-тук. Кто там? Вот Мишка. Поменьше. Мишка - мама»,
«Туктук. Кто там? Вот Мишка. Мишка маленький». Затем педагог предлагает детям
рассадить медведей на стулья, обращая их внимание на соотношение величин:
«Мишка, сядь! Мишка большой. Стул маленький. Мишка упал. Не верно. Вот большой
стул. Мишка маленький - стул маленький». Затем дети самостоятельно расставляют
тарелки, раскладывают ложки («Кому большую тарелку, большую ложку?»),
укладывают медведей спать.
Домик для зайки
Цель: учить детей ориентироваться на величину в
игре.
Оборудование: домики разной величины, в дверном проеме которых
изображены зайчики, прямоугольники-двери разной величины и
цвета.      Речевой материал: спрячь зайчиков,
дверь, большой, маленький, верно, не верно, названия цветов.
Ход
игры
                                                       Педагог
раздает детям домики: «спрячьте зайчиков». Дети должны подобрать «двери» для
каждого домика, ориентируясь только на величину (домик и дверь могут быть
разного цвета).
Флажки
Цель: формировать зрительную ориентировку на величину без учета
других свойств предмета, а также с учетом всех свойств предмета (по
памяти).
 Оборудование: флажки разного цвета, формы, величины (по
три квадратных, прямоугольных, треугольных флажка трех цветов и трех величин)
для каждого ребенка и демонстрационный набор у педагога, три стаканчика,
ширма.
Речевой материал: какой по форме, цвету? Названия формы флажков
(треугольник, квадрат, прямоугольник), величины (большой, меньше, маленький),
одинаковые, верно, не верно, такой, не такой.
Ход игры                                                                                1-й
вариант. Педагог вместе с детьми рассматривает флажки, обращает их
внимание на то, что флажки отличаются друг от друга по величине, затем
выставляет три стаканчика и ставит в каждый по флажку-эталону, после чего дети
самостоятельно расставляют свои флажки. Когда все флажки будут расставлены,
педагог вместе с детьми уточняет принцип классификации: «Какой величины? Тут большие.
Тут поменьше. Тут маленькие. Одинаковые. Верно, не
верно».                                                                                2-й
вариант. Педагог ставит в стаканчик один флажок и закрывает его
ширмой, а после отсрочки предлагает детям найти такой же (ориентировка на
форму, величину и цвет предмета): «такой, не такой, верно, не верно».
Запомни и найди
Цель: учить удерживать в представлении и мысленно соотносить
между собой величины разных предметов, осуществлять выбор по
представлению.
  Оборудование: карты лото с изображением четырех-шести
предметов разной величины по две на ребенка (один тот же предмет может быть
изображен несколько раз, но рядом), маленькие карточки с изображением всех
предметов, чистые листы плотной
бумаги.
Речевой материал: названия изображенных предметов, запомни, найди, у
кого такой? Одинаковые, такой не такой.

     Ход
игры
Педагог раздает детям по одному листу лото и по листу чистой бумаги, дети
рассматривают картинки, по возможности называют, после чего все карты
закрываются чистыми
листами
   Педагог поднимает одну маленькую карточку и
показывает детям изображенный предмет, не называя его. Затем кладет ее на стол
тыльной стороной вверх и спрашивает: «У кого такая?» (можно после отсрочки).
Дети открывают свои карточки и ищут нужное изображение (можно отметить его
фишкой), затем педагог показывает свою карточку и проверяет правильность выбора
детей. Он обращает их внимание на величину: «верно, неверно, одинаковые,
большая, маленькая.
Длинное - короткое
Цели: формирование у детей восприятия различных качеств
величины, в данном случае длины, совершенствование навыков сравнения путем
наложения.
Оборудование: разные по длине капроновые и атласные ленты разных цветов,
картонные полоски,
игрушки.
   Речевой материал: лента, полоска, названия
основных цветов, ищи, длинная, короткая, какая по длине? сравни скажи, где
короче? Длиннее? названия игрушек, используемых в игре.
 Ход
игры
                                                      У
детей на столах набор дидактического материала (смотри оборудование). Перед
педагогом также набор дидактического материала. Педагог рассказывает, что
игрушки - мишка (толстый) и кукла (худая) - пришли в гости, предлагает детям
подарить кукле и мишке ленты и подзывает двух детей, дает им ленты, свернутые в
трубочки: одному - короткую (поясок для куклы), другому - длинную (поясок для
мишки). С помощью педагога дети завязывают пояски на игрушках. «Завяжи ленту».
Игрушки рады подаркам, танцуют. Затем педагог разыгрывает сценку с игрушками -
кукла и мишка хотят поменяться
поясками.
    Педагог предлагает детям снять пояски и
поменять их. «Поменяйте ленты игрушкам». При попытке обменять ленты дети с
удивлением обнаруживают, что поменять нельзя - на мишке пояс куклы не
завязывается, не сходится, а мишкин пояс можно несколько раз обернуть вокруг
куклы. Педагог предлагает снять пояски, положить на стол и рассмотреть.
«Посмотрите!» Кладет сначала рядом, а затем накладывает друг на друга,
объясняет: «Эта лента длинная. Эта короткая». Важно указать детям, что измерение
начинается от одной точки, например, края стола. После этого педагог показывает
детям две картонные полоски (их длина такая же, как и у ленточек) - длинную и
короткую. Подзывает детей, которым поручает сравнить полоски с лентами путем
накладывания и сказать, какая полоска длинная, а какая - короткая. «Сравни. Где
длинная полоска, где короткая? «(Дети могут подкладывать таблички). После того
как дети усвоили разницу в длине, педагог дает им поручение: «Принеси синюю
ленту, такую же, как эта полоска» и т.п. Причем ребенок должен сначала на
зрительной основе выбрать нужную, по его мнению, ленточку и только после этого
наложить эту ленту на полоску для подтверждения правильности выбора. Педагог
проверяет выбор, одобряет или предлагает быть более внимательным. Затем дается
поручение Другим детям. Дети называют выбранную ленту - длинная или короткая.
Педагог вводит вопрос: «Какая по длине?» Сначала отвечает сам - «длинная
(короткая)». Затем дети отвечают на вопрос (с помощью табличек и
устно).
           Усложнение: Увеличивается
количество сравниваемых по длине ленточек (или других предметов), вводятся
сравнительные степени прилагательных - длиннее, короче; превосходная степень - самая
длинная, самая короткая (выбор необходимой ленты можно проводить только путем
зрительно соотнесения, без накладывания на полоску) Может использоваться
вариант этой игры «Кто быстрее? Детям дается поручение, которое они должны
выполнить только после команды педагога: «Дай желтую ленту короткую (короче
этой) и т.п.». «Раз, два, три... Ищи!» Победителю выдаются фишки или мелкие
игрушки.
Широкое - узкое
Цели: формирование у детей представления о таком свойстве
величины, как ширина, совершенствование прием сравнения
предметов.
Оборудование: широкие и узкие ленты (одного цвета разной ширины,
и разного цвета и разной ширины), игрушки, картонные полоски (по ширине
совпадающие с лентами)
таблички.
  Речевой материал: полоска, ленты, названия
цветов, игрушек, какая по ширине? широкая, узкая, уже, шире, сама, узкая, самая
широкая, сравни, дай, начинай искать, все, кто быстрей?
Ход игры
                                                                                Педагог
предлагает детям поиграть - прокатить машины (2) по дорожкам-лентам. В ходе
действий с машинами выясняется что по одной ленте могут проехать две машины, а
по другой - нет. Ленты сравниваются, затем накладываются полоски, сравниваются.
После этого педагог объясняет: «Эта полоска широкая. А эта узкая». Затем детям
раздаются различные по шири не полоски и предлагается их сравнить между собой,
сначала с помощью действий с предметами (матрешки и пр., как и с машинками), а
затем с помощью картонных полосок и зрительно без сравнения путем накладывания.
Затем педагог задает вопрос: «Какая по ширине?» Сначала показывает образец
ответа сам, затем дети отвечают самостоятельно. Так же могут даваться
поручения: «Дай широкую синюю полоску» и
т.п.
Можно устроить соревнование «Кто быстрее выполнит все поручения».
Педагог делит детей на две команды, пишет на табличках задания - поручения (в
определенной последовательности для легкости проверки задания). После того как
все дети готовы, педагог дает команду. «Раз, два, три, четыре, пять - начинай
искать!» Дети после команды начинают по очереди выполнять поручения. Выбранные
полоски выкладываются друг за другом на столе. Когда последний ребенок
осуществил свой выбор в соответствии с поручением, он кричит: «Все!» Педагог
дает возможность второй команде закончить, а после этого проверяет правильность
выполнения поручений, хвалит или делает замечания. Выигравшая команда получает
фишки по числу
играющих.                                                       Усложнения:  увеличение
количества сравниваемых лент (или других предметов);сначала сравниваются ленты
одинакового цвета, но разные по ширине, затем разные и по цвету; дается
сравнительная и превосходная степень прилагательных.
Высокое - низкое
Цели: формирование у детей восприятия такого качества величины
как высота, совершенствование навыков
сравнения.

   Оборудование: картонные елочки,
таблички.
Речевой материал: какая по высоте? Названия игрушек или их изображений,
елка, высокая, низкая, самая высокая, самая низкая, ниже, выше, сравни.
Ход
игры
Игра проводится по аналогии с играми «Длинное - короткое» и «Широкое - узкое».
Педагог предлагает детям сравнить сначала резко отличные по высоте елочки,
говорит, что одна высокая, другая низкая. Могут вводится полоски. Также даются
поручения.                                         Усложнения:  сравнивается
по величине (высоте) большее количество елочек; сравниваются различные предметы
(домик и елка, кукла и собака и т.п.); дается превосходная и сравнительная
степень прилагательных.
 ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Зарядка
Цели: учить детей осознавать свое положение в пространстве,
ориентироваться в
схеме.
Оборудование: карточки со схематичным изображением человечков в разных
статичных позах (демонстрационные раздаточные для каждого ребенка),
таблички.
Речевой материал: делай так, покажи такую картинку, правильно,
неправильно.
Ход
игры
Педагог предлагает детям поиграть («будем играть») предъявляет карточку с
человечком-схемой, дети находят в своем наборе парную (можно ввести отсрочку);
«покажите такую картинку». Затем педагог, предлагая карточку-образец, просит
детей воспроизвести позу: «Делайте так» (в качестве усложнения вводится
отсрочка в воспроизведении).
Шарик и кубик
Цель: учить детей воспринимать пространственные отношения по
вертикали (внизу-наверху), по
горизонтали.
Оборудование: шарики и кубики для каждого ребенка и демонстрационные карточки с
различными изображениями геометрических фигур относительно друг друга, круг и
квадрат,
таблички.
   Речевой материал: что это? Кубик, шарик,
круг, квадрат. Похожи, делай так, внизу, наверху
Ход
игры
Педагог раздает детям кубики и шарики, предлагает назвать их: «Что это? Кубик.
Шарик», затем дети соотносят объемные фигуры с их изображениями на плоскости.
Педагог предъявляет одну из карточек с изображением квадрата и круга и
предлагает расположить кубик и шарик самостоятельно: «Делайте так».
Комната
Цель: учить понимать план-схему. Закреплять ориентировку в
пространстве
помещений.
Оборудование: мебель (игрушки), план-схема, комната (коробка с обозначенными
окнами и дверью),
таблички.
   Речевой материал: комната, названия мебели,
мебель, кукла, такой - не такой, поставь.
Ход
игры
                                                                        Педагог
предлагает детям расставить мебель в «комнате» по плану. Сначала дети соотносят
предметы мебели с их изображениями на плане (такой, не такой, стол, стул, кровать,
диван, шкаф), а затем расставляют мебель в соответствии с планом. Затем педагог
предлагает кукле поиграть: он берет фишку, бросает ее, в зависимости от
перемещения фишки передвигается кукла. Затем педагог перемещает только фишку, а
куклу перемещают дети.
Кукла Маша купила мебель
Цель: учить детей ориентироваться в пространстве с помощью
элементарного плана.
Оборудование: макет кукольной комнаты - большая коробка без
крышки 50x50 см, с нарисованными по бокам окнами и дверями, кукольная мебель:
стол, диван, стулья, табуретки (либо игрушечная либо изготовленная
самостоятельно из любого пригодного для этого материала), вырезанные из картона
геометрические фигуры, соответствующие по форме и величине предметам кукольной
мебели (лист бумаги, изображающий кукольную комнату, где в соответствующих
местах отмечены окна и двери,
таблички).
Речевой материал: комната, кукла Маша купила мебель, стол, стул, диван,
кровать, шкаф, кресло, поставила мебель, красиво, мишке понравилось, какая
фигура, посередине, рядом, около, под, окно, дверь, поставь, положи.
Ход игры
Педагог на столе перед детьми располагает кукольную комету
(коробку), сообщает детям, что кукла Маша купила себе Новую мебель и красиво
расставила в комнате. «Маша купила мебель: стол, диван, стулья. Она красиво
поставила мебель в комнате. Вот так». Педагог расставляет мебель, сопровождая
репликами: «Стол посередине комнаты, рядом (около) со столом стул, у стены под
окном - диван». Затем педагог сообщает, что в гости к Маше пришел мишка,
посмотрел и ему очень понравилось, он захотел поставить у себя мебель так же
как Маша. Педагог предлагает детям мишкину комнату лист бумаги и разъясняет,
где окна, где дверь. Потом предлагает детям вместо предметов мебели
использовать соответствующие им геометрические фигуры. «Подумай, какая фигура
будет вместо стола, стула, дивана». Дети подбирают со ответствующую фигуру,
педагог помогает (названия фигур может не называть). Затем дети по очереди
размещают свои фигуры в соответствующих местах листа бумаги, таким об разом
создавая план комнаты мишки. Педагог помогает, исправляет ошибки, обращает
внимание детей на образец.
Второй вариант игры предполагает другую последовательность работы: построение
комнаты по имеющемуся плану. Педагог сообщает детям, что мишка был в гостях
(или магазине), ему понравилось, как стояла мебель, и он нарисовал план.
Педагог говорит, что круг - это стол, квадрат стул, прямоугольник - диван.
После этого предлагает детям опираясь на план, поставить в кукольной комнате
мишки (коробке) кукольную мебель. Он также проверяет, исправляет ошибки,
обращает внимание на план.
Усложнения: увеличивается количество предметов мебели на плане или в
комнате; усложняется план, обставляется целая квартира.
Где мишка?
Цель: учить детей свободно пользоваться планом.
Оборудование: вырезанные из плотной бумаги изображения различных
предметов мебели (не больше шести-семи предметов), большой лист бумаги -
кукольная комната с на рисованными окнами и дверями, вырезанная из бумаги
фигурка мишки такой величины, чтобы она могла закрываться любым предметом
кукольной мебели, нарисованный листе бумаги план комнаты, на котором мебель
обозначена геометрическими фигурами разной формы, маленький красный кружок,
таблички.
Речевой материал: мишка, названия предметов мебели,
названия геометрических фигур, я спрячу, а ты ищи; спрячь под; где спрятался
мишка?
Ход
игры
Педагог предлагает детям поиграть в игру, в которой надо прятать мишку. Мишка
может прятаться под любой предмет в кукольной комнате. Сначала педагог сам
прячет мишку, а ищет его кто-нибудь из детей. «Я спрячу мишку, а ты ищи».
Помочь ребенку может план комнаты на листе бумаги, на котором педагог красным
кружком отмечает тот предмет мебели (геометрическая фигуру), под которым
спрятан мишка. Вызванный ребенок должен, пользуясь планом, найти мишку,
отчитаться о том, где он нашел мишку, используя слова, а при необходимости
подкрепляя их жестами: «Мишка под шкафом» и т.д. Дети отвечают отраженно за
педагогом, потом по табличкам, затем - самостоятельно. Затем дети сами прячут
мишку и отмечают его местонахождение на плане.
Что там? Кто там?
Цель: учить детей воспринимать пространственные отношения: по
вертикали - внизу, вверху; по горизонтали - слева, справа, там, тут, рядом
(около).
Оборудование:
предметы или игрушки, лист бумаги с изображенными на них предметами или
игрушками,
таблички.

Речевой материал: посмотри что там, кто там, тут, слева, справа, рядом,
около, названия игрушек или предметов, названия предметов, изображенных на
картинках, похожи так же.
Ход
игры
                                                                                Педагог
расставляет перед детьми игрушки, кладет лист бумаги. Берет игрушки, например
дом, ставят на лист бумаги и говорит, демонстрируя табличку; «Дом справа».
Потом берет другую игрушку, ставит слева и говорит: «Мишка, слева», показывает
и дает табличку. Таким же образом в следующий раз объясняет расположение других
игрушек: внизу, вверху, там, тут, рядом (около). Затем педагог предлагает Детям
выполнять поручения: «Положи рыбу слева, кошку справа. Где кошка? Что там? Кто
слева?» и т.п.
Усложнения:
·     сначала действия проводятся с
реальными предметами или игрушками, затем педагог выкладывает предметы, а дети
картинки;
·     детям предъявляется план-схема
расположения предметов, они выкладывают у себя соответствующим образом
картинки;
·     то же самое, что было описано
выше, но план-схема предъявляется на короткое время (10-15 сек), затем
убирается, дети выкладывают соответствующим образом картинки, в конце
сравнивают с оригиналом. Задания могут предъявляться устно, дети воспринимают
слухо-зрительно.
Как пройти к зайке
Цель: учить детей ориентироваться в пространстве схеме.
Оборудование: четыре больших листа картона 50x50 см изображением
леса. На листах изображены разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек
расставлены ориентиры: елочки, лиственные деревья, грибы, цветы. (Это могут
быть объемные или плоскостные фигуры). На обратной стороне изображения или под
объемным предметом прячется зайка. У нижнего конца дорожки (начала поиска)
нарисована травка. Набор ориентиров и разветвление дорожек на каждом листе
разные: восемь разных схем пути, по две задачи к каждому заданию. Каждая схема
представляет собой ломаную линию, которая начинается от входа в лес (травки),
проходит между несколькими ориентирами, меняет направление и заканчивается
около елочки, под которой спрятан зайка. Схемы варьируются по количеству
поворотов (от трех до шести поворотов) таблички.
   Речевой материал: подойти, внимательно посмотрите,
что тут. В лесу спрятался зайка. Надо зайку найти. Он может быть тут или там.
Нужно пройти по дорожке прямо, направо, налево, вниз, вверх, мимо елочки,
дерева, цветка и т.д.
Ход игры
                                                                                Педагог
перед началом игры раскладывает на столиках листы с изображением леса,
приглашает детей подойти поближе и рассмотреть: «Подойти, внимательно
посмотрите, что тут». Затем педагог рассказывает: «В лесу спрятался зайка. Надо
зайку найти. Он может быть тут или там». Все вместе рассматривают схему,
отмечают, мимо чего должна пройти дорожка к зайке.
Первоначально дается схема, в которой не больше трех поворотов
дорожки. В последующих задачах количество поворотов увеличивается до шести. По
первой схеме педагог помогает детям искать зайку. Следующую схему он уже дает
кому-нибудь из детей, и ребенок ищет зайку самостоятельно. Если ребенок
выполняет задание верно, он получает фишку, ему предлагается новая схема, а
если ошибается - схему получает другой ребенок.
Найди игрушку
Цель: учить детей ориентироваться по плану в групповой комнате.
Оборудование: фланелеграф, вырезанные из картона один большой и
восемь маленьких прямоугольников, шестнадцать маленьких квадратиков,
обозначающих стол педагога, столики и стульчики детей; волчок или другая
игрушка, которую прячут; маленький кружок красного цвета, с помощью которого на
плане отмечается, куда спрятана
игрушка.
Речевой материал: посмотри, тут, там, слева, справа под, ищи, сравни,
где? названия игрушек, используемых в игре.
Ход
игры
                                                                                Игра
проводится в групповой комнате. Дети рассаживаю за столиками, перед ними - фланелеграф.
На фланелеграфе педагог при участии детей делает план комнаты: сначала он
отмечает на плане расположение окон и дверей, затем помещает большой
прямоугольник - стол педагога, далее - маленькие прямоугольники и квадратики -
детские стульчики и столики. При этом называются имена детей,
сидящих за каждым столиком.
Такое поэлементное составление плана облегчает ориентировку
детей в одинаковых объектах, которыми являют детские столики.
Далее один из детей выходит из комнаты, а педагог вместе с
остальными ребятами прячет игрушку, заранее условленную, делая отметку на плане
красным кружком. Пользуясь этой отметкой, водящий отыскивает игрушку. Водящими
по очереди становятся все дети. Педагог следит за выполнением, помогает при
затруднениях, обращает внимание ребенка на окружающую обстановку и план.
Усложнения: усложняется план-схема - на плане дается вся групповая
комната; отмечаются наиболее выделяющиеся в комнате предметы: мебель, телевизор
и пр.
Три медведя
Цель: учить детей пользоваться моделью расположения предметов в
пространстве.
                                                                               Оборудование:
два фланелеграфа, контурные изображения домика, двух-трех деревьев и бумажные
фигурки трех медведей: большого, среднего и маленького, три бумажные полоски
разной длины,
таблички.
  Речевой материал: посмотри, большой, средний, мал
кий, там, тут, слева, справа, из дома, медведь к дому, сделай также.
Ход
игры
                                                                                Дети
сидят перед фланелеграфами, которые стоят рядом друг с другом. На одном
фланелеграфе размещаются домики (в центре) и деревья. В углу
фигурки трех медведей. На другом - полоски разной длины (тоже в углу).
Педагог сообщает: «К нам в гости пришли три медведя. Они
загадают загадки. Вы будете отгадывать. Надо узнать, куда и откуда они идут».
Дети внимательно рассматривают фланелеграф с бумажными полосками и потом на другом
фланелеграфе расставляют медведей также, как расположены бумажные
полоски.
Ведущий (сначала это педагог) расставляет бумажные полоски в любом порядке и в
любом месте фланелеграфа. Например, полоски размещаются в левой части
фланелеграфа: сначала большая, потом маленькая, затем средняя. Затем кто-нибудь
из детей расставляет также фигурки медведей на другом фланелеграфе. В данном
случае фигурки должны стоять слева от домика: сначала большой мишка, потом
маленький и, наконец, средний. Если ребенок ошибается, ему могут помогать
остальные
дети.
Когда фигурки будут расставлены, ребенок рассказывает, куда и откуда, в какой
последовательности шли медведи (например, из леса домой, первым шел большой, за
ним маленький и
т.д.).
Далее ведущий расставляет полоски в другом месте фланелеграфа и
в другой последовательности, и игра
продолжается.
Возможен вариант соревнования: дети делятся на команды, кто быстрее и правильно
справится с заданием получает фишки и право загадывать.
Что внизу, что наверху
Цель: продолжать учить детей ориентироваться в пространстве
листа бумаги.
Оборудование: листы бумаги с картинками, расположенными внизу и
наверху, таблички, белые пустые карточки, по размеру закрывающие изображенные
на листах картинки.
                                                         Вечевой
материал: наверху, внизу, названия предметов, игрушек, изображенных на
картинках, закрой, кто первый, вы выиграли, молодцы.
Ход
игры
Педагог раздает детям по одному-два листа с картинками (в дальнейшем можно
увеличить количество листов с картинками), а также белые пустые карточки. Себе
берет для образца лист с картинками, объясняет. «Тут наверху кукла, а внизу
мяч». «Где кукла? Где мяч? « Педагог дает таблички «вверху» и «внизу». Затем
поднимает табличку «вверху елка» и прочитав ее, накрывает соответствующую
картинку на листе белой карточкой. Затем задания даются детям устно и на
табличках. Дети внимательно слушают, смотрят на таблички, узнав свою картинку,
накрывают ее белой карточкой и говорят: «У меня вверху машина (машина вверху)»
и т.п.
 Выигрывает тот, кто первым закроет свои картинки белыми
карточками.         Возможен вариант
соревнования: дети делятся на две команды, им раздается определенное
равное количество листов с картинками, которые они должны накрыть белыми
карточками. Выигравшая команда награждается аплодисментами остальных детей и
педагога.
Куда идет ежик?
Цель: развивать зрительное восприятие, внимание, мелкую моторику
пальцев рук, ориентировку на листе
бумаги.
    Оборудование: карточки с рисунками,
фломастеры, карандаш или указка (рис.
9).
                                                                                Речевой
материал: куда идет ежик? Гриб, ягоды, яблоко по какой дорожке?
Раскрась, найди, названия цветов

Рис. 9. К игре «Куда идет ежик?»
Ход игры;
1.   Педагог раздает детям карточки и предлагает
проследить с помощью указки, карандаша или пальца куда же ведет каждая из трех
дорожек. Ответы могут быть устные или письменные, могут складываться из
разрезной азбуки. «Куда идет ежик по этой дорожке? К грибу. Что найдет ежик
если пойдет по этой дорожке? Ягоды». И т.п. Дети могут проследить, куда ведут
дорожки, но уже не указкой, а зрительно, называют
ответ.
2.   Детям раздаются карточки и дается задание типа: «Найди
дорожку к яблоку». Ребенок должен проверить (зрительно или с помощью указки)
дорожки и найти нужную. «Эта дорожка к яблоку». Дорожки могут быть
пронумерованы. Могут быть обозначены как верхняя, средняя и нижняя.
3.  Детям раздаются карточки, где дорожки не имеют цвета и дается
задание: «Раскрась дорожку к яблоку синим цветом» и т.п. Дети, таким образом,
должны проследить, куда ведут дорожки, выбрать нужную и раскрасить ее заданным
цветом.
РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВИБРАЦИОННОЙ
ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ
Что лежит в мешочке?
Цели: учить осуществлять выбор по образцу, опираясь на
тактильно-двигательный образ предмета, закреплять знание слов - названий предметов,
формы,
величины.
Оборудование: парные предметы - объемные геометрические формы (шар, кубик,
овощ-яйцо, пирамида и др.), предметы разной величины (большие и маленькие шары,
кубики, овощи, машинки, матрешки и др.), «чудесный мешочек», салфетка или
ширма.
                                                           Речевой
материал: название игрушек, используемых в игре, кубик, шар, круглый,
квадратный, треугольный, большой, маленький, угадал, что там?
Ход
игры
                                                                                Дети
сидят полукругом возле стола педагога. На столе под салфеткой или за ширмой
несколько (два-три) предметов (например, шар, кубик и яблоко). У педагога
«чудесный мешочек». Он просит одного из детей определить на ощупь, что лежит в
мешочке. Потом снимает салфетку с предметов (или убирает ширму), лежащих на столе,
и ребенок находит такой же предмет, какой он ощупывал в мешочке. Педагог
предлагает детям проверить выбор, достает из мешочка кубик и показывает.
«Верно? Угадал?». Дети называют предмет. Педагог хвалит ребенка и предлагает
обследовать предмет, уточняет свойства предмета: например, выделяет грани у
кубика.
                    В
следующий раз задача усложняется: для выбора дают только округлые или только
угловатые предметы (например, под салфеткой у педагога - матрешка, яблоко, шар,
а в мешочке -
шар).

Далее задача усложняется: ребенку нужно установи различия не
только по форме и предметной отнесенности, но и различия по величине (например,
под салфетку кладут две матрешки (большую и маленькую), и деревянное яйцо). В
остальном ход игры остается тем
же.
 Возможен другой вариант. Педагог
предлагает дет разные игрушки, они их рассматривают, называют, определяют их
форму и величину. Затем педагог складывает игрушки в мешок и предлагает одному
из детей опустить в мешок руку и взять одну игрушку, определить, какая она по
форме и по величине и сказать об этом вслух, не называя предмет. Дети должны
угадать, что это. Когда большинство детей дали ответ, педагог предлагает
ребенку, наконец, вытащить мешочка игрушку и посмотреть, верно ли он описал и
вер ли отгадали предмет дети. Например, ребенок сообща «Круглый, маленький. Что
это?» Дети: «Мяч». В случаях затруднений в назывании свойств предметов можно
предложить детям выбрать таблички. Возможно увеличение количества предметов,
определяемых на
ощупь.
   Таким же образом можно проводить классификацию
предметов. В мешочек, например, кладут предметы кукольной бели и игрушки.
Ребенок на ощупь должен определить, что у него в руках и положить к той или
иной табличке (мебель, игрушки). Затем, когда все предметы будут выбраны из
мерочка и подложены к двум ширмам, ширмы убираются и осуществляется проверка
правильности классификации.
Платочек для куклы
Цель: узнавать знакомые предметы на ощупь, опираясь на один
признак - фактуру
материала.
Оборудование: три куклы в разных платочках: одна - в шелковом,
другая - в шерстяном, третья - в вязаном (крупная вязка), «чудесный
мешочек».   Речевой материал: платочек, куклы пришли в гости,
сними, найди на ощупь, завяжи кукле платок.
Ход игры
                             Игра
проводится сначала по два, а затем по три ребенка в
подгруппе.    Педагог показывает детям трех кукол в платочках: на
одной - шелковый платок, на другой тканевый - шерстяной, на третей - вязаный.
Куклы здороваются с детьми, радуются, что пришли в гости. Педагог предлагает
усадить кукол за стол и угостить их чаем; «Куклы - гости. Давайте угостим их
чаем». «Надо снять платочки». Педагог предлагает каждому ребенку взять куклу и
помочь ей снять платочек, усадить за стол. Педагог дает детям хорошо ощупать
каждый платок, запомнить, у какой он куклы. Педагог предлагает сложить платки в
мешочек. Затем педагог действует с куклами - пьет чай. Затем вместе с куклами
педагог благодарит ребят за вкусный чай с пирогом и делает вид, что куклы
собираются уходить, прося вернуть им платочки. Педагог предлагает на ощупь
найти платочек для каждой куклы. «Дети, будьте внимательны. Найдите этой кукле
платок». Ребята на ощупь отыскивают платочки в «чудесном мешочке» и с помощью
педагога надевают их на кукол. После этого куклы прощаются, уходят.
Обведи и нарисуй
Цель: учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения и
использовать полученный образ в изобразительной деятельности (в рисунке);
понимать, что обводящее его движение очерчивает контур предмета; называть
предмет и его
изображение.
Оборудование: экран или ширма, игрушки простой формы, листы бумаги и фломастеры
по числу детей,
таблички.

         Речевой
материал: обведи, нарисуй бумага, фломастер, что ты нарисовал? Что там?
Названия игрушек, вер неверно.
Ход игры
                                                      Игра
проводится индивидуально. Педагог помогает ребенку обвести за экраном предмет
(например, мяч) и просит нарисовать его. Затем спрашивает ребенка, что он
нарисовал что находится за экраном. («Обведи. Нарисуй. Что ты нарисовал? Что
там? Назови»), в заключение педагог убирает экран и ребенок проверяет, этот ли
он предмет нарисовал.
Ощупай и слепи
Цели: учить изображать полученные путем тактильно-двигательного
восприятия образ предмета, понимать, что правильное обследование предмета
оказывается необходимым для последующей деятельности.   Оборудование:
«чудесный мешочек», предметы простой формы хорошо знакомые детям и легко
воспроизводимые в лепке (шарик, мяч, морковка, яблоко, бублик, и пр.),
пластилин, клеенка, салфетки по числу детей,
таблички.
Речевой материал: ощупай, что там, слепи такой что это? Названия
предметов, правильно, угадал(а), угадал, возьми игрушку.
Ход
игры                                                                                1-й
вариант. Педагог объясняет ребенку, что он дол; ощупать в мешочке
предмет и, не называя, его вылепить. «Ощупай, что там. Мне не говори. Слепи
такой же». «Я том посмотрю и угадаю, что лежит в мешочке». Ребенок выполняет задание.
Когда лепка закончена, педагог называет игрушку и просит ребенка достать и
показать игрушку, чтобы убедится в правильности выбора. «Я угадал(а)? Возьми
игрушку. Что это? Да, я угадал(а). Это шар.
Правильно.                                                                                2-й
вариант. Игра проводится с подгруппой детей. Каждый из детей получает
маленький мешочек, ощупывает в нем предмет и лепит его, а затем дети угадывают,
что у кого мешочке, и сравнивают свою поделку с
предметом.
                                                                                По
мере усвоения игры перед детьми ставятся более сложные задачи - обследование
предметов, состоящих из нескольких частей, требующее не только восприятия
формы, но и определения величины и пространственного расположения частей
предмета (утенок, неваляшка, пирамидка из трех шаров и т.п.).
Найди картинку
Цели: соотносить тактильно-двигательный образ предмета со
зрительным; называть предмет, опознанный на ощупь, и его
изображение.
Оборудование: набор предметов-игрушек, их изображений, «чудесный мешочек»,
таблички.

Речевой материал: посмотри, ощупай, будь внимательным; покажи, что там;
скажите, что там; назовите, что в мешочке; верно, неверно, тут, там.
Ход
игры
Педагог размещает на доске наборное полотно (или использует фланелеграф) и
выставляет на него три-четыре картинки. Затем предлагает кому-либо из детей
ощупать предмет, находящийся в «чудесном мешочке», и показать его на картинке.
«Ощупай. Покажи, что это». Ребенок показывает нужную (как он считает) картинку,
не называя предмета, и педагог просит всех детей сказать, что в мешочке. Они
называют предмет (устно и при помощи табличек), а ребенок после этого достает
предмет из мешочка и показывает всем, проверяя таким образом правильность
своего выбора.
Большие и маленькие шары
Цель: учить находить по словесной инструкции большие и маленькие
предметы на
ощупь.
Оборудование: три пары мишек и кукол разной величины (большой мишка и большая
кукла, мишка и кукла среднего размера, маленький мишка и маленькая кукла), три
шара (большой, средний, маленький) и другие игрушки (матрешки, утенок),
«чудесный
мешочек».
  Речевой материал: шарик, мяч, названия игрушек,
большой, поменьше (средний), самый маленький, какой? Какая величине? Найди на
ощупь, верно, неверно.
Ход
игры
Игра проводится с подгруппой детей. Дети сидят за столами парами, каждой паре
педагог дает мишку и куклу (можно двух мишек или двух кукол) примерно
одинакового размера: одной паре - больших, другой - средних, третьей -
маленьких. Говорит, что кукла с мишкой хотят поиграть, покатать друг другу
шарик (мячик), но шариков у них нет, их надо достать из мешочка: большим кукле
и мишке - большой шарик, средним - шарик поменьше, а маленьким - самый
маленький шарик. «Кукла с мишкой будут играть в мяч. Какой мишка? Какая кукла
по величине? Дайте им мячик. Какой нужен мяч? Найди на ощупь». Один ребенок из
каждой пар достает шарики. Когда дети получат шарики, они могут играть с ними,
выполняя действия за игрушки: куклу и мишку - катают шарики от мишки к кукле и
обратно.
Холодно - горячо
Цель: учить детей воспринимать температурные
различия.
Оборудование: три бутылки с водой (холодной, теплой, горячей), чашки,
ширма.
                                                                      Речевой
материал: там вода, горячая, теплая, холод} где такая? такая, не такая.
Ход
игры
                                                        Перед
детьми три стеклянных бутылки (с завинчивающимися крышками). Педагог предлагает
прикоснуться к каждой бутылке, предъявляет слова, подкрепляя их табличками,
«холодная», «теплая», «горячая».

     Затем педагог за ширмой отливает часть
воды из каждой бутылки в чашки, убирает ширму и предлагает детям определить, из
какой бутылки вода в каждой чашке.
Тактильное домино
Цели: развивать тактильное восприятие, умение определять
текстуру материала на
ощупь.
Оборудование: набор деревянных домино из 24 штук размером 10x15 см с восемью
различными текстурами, таблички.

         Речевой
материал: домино, ощупай, положи такой же, найди такой же.
Развитие вибрационной чувствительности
Ход
игры
                                                              Педагог
предлагает детям поиграть в новую игру. До этого дети должны быть знакомы с
игрой в обычное детское домино. Для начала тактильное домино внимательно
рассматривается и ощупывается детьми. Можно поиграть в него как в обычное один
раз. Затем педагог завязывает детям глаза и предлагает играть на ощупь.
«Ощупай. У тебя есть такой же? Положи сюда. Нет? Выбери тут такой». Педагог
постоянно помогает, координирует игру.
Тактильные яблоки
Цель: развивать тактильно-двигательное
восприятие.
Оборудование: 20 маленьких яблок из разного материала, прикрепленных к
матерчатой яблоне (размет яблони: 60x58 см, размер яблок: 5,6x5,6 см) (см. рис.
10).
                                                                                Речевой
материал: возьми яблоко, ощупай, найди такое же, верно, не верно.
Ход
игры
                                                                                Педагог
предлагает ребенку поиграть. Касаясь яблок на яблоне, дети должны определить
идентичные пары. Проверить правильность выбора можно по идентичным рисункам,
напечатанным на обратной стороне каждой пары.     Так же
может быть использована различная крупа, зашитая в яблоки.

Рис. 10. К игре «Тактильные яблоки
Шумящие коробочки
Цель: развитие вибрационных ощущений, слухового в
приятия.
   Оборудование: два ящичка, в них по шесть коробочек,
каждое наполнено каким-либо материалом, отличным от материала в других
коробочках.  Речевой материал: возьми, потряси, найди такую верно,
неверно.
Ход
игры
                                                                        Для
каждого ребенка педагог должен приготовить 2 ящичка, в каждом из которых
находится по 6 небольших коробочек. Каждая коробочка в наборе заполнена
различным материалом и поэтому издает различные шумы и вибрации - от тихого до
громкого. Наборы в обоих ящичках одинаковые. Коробочки в одном ящичке окрашены
в красный цвет, а другом голубой. Ребенок берет из одного ящичка коробочку и из
другого одну, трясет их, сравнивая между собой. Если шумы и вибрация совпадают,
коробочки в паре откладываются в сторону. Это продолжается до тех пор, пока не
будут подобраны все
пары.
     Вначале педагог показывает, что надо
делать, как сравнивать.

file_name: д.и развитие восприятия.docx

alt: Развитие восприятия ВОСПРИЯТИЕ

alt: Ход игры

alt: Руку и забирает карточку себе

alt: Рис. 4. К игре « Треугольная мозаика

alt: Речевой материал: названия геометрических фигур: круг, овал, треугольник, квадрат, рамки, вкладыши, обведи, дорисуй, нарисуй, что изменилось, сделай так, повтори узор, числа в пределах сначала пяти,…

alt: Оборудование: карточки с изображением двух больших квадратов (один без цифр, второй - с цифрами), разделенных на маленькие квадраты (треугольники) (размер квадратов 9x9 см), а также…

alt: Педагог раздает карточки, на которых бусы не начаты, но их элементы есть внизу рисунка, и предлагает из этих элементов составить свои бусы по желанию, а…

alt: РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО

title: Дидактические игры для детей с ОВЗ. " Развитие восприятия."


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Соликамский
социально - педагогический колледж имени А.П.Раменского»

Технологическая
карта по математике на тему:
«Приемы вычисления
60-24»

Выполнила
студентка
Группы Ш-37
Хайруллина Полина Ришатовна
Методист:
Аппельганц Татьяна
Петровна_________
Отметка « »
(___________________)

г. Соликамск, 2020
Структура
технологической карты урока по технологии

Тема урока

Приемы вычисления 60-24

УМК

«Школа России»

Цель деятельности педагога

познакомить
  учащихся с приёмом вычислений числовых выражений вида 60-24, на основе
  имеющихся у них знаний; совершенствовать вычислительные навыки и умения
  решать задачи, сравнивать величины

Тип урока

 объяснение
  нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Познавательные УУД:
-устанавливать аналогии, сравнивать,
  анализировать, устанавливать соответствия между графическими и
  математическими моделями объектов;
-использовать знако-символические средства
  представления информации для сохранения моделей изучаемых объектов;
-давать оценку своим действиям, оценивать
  результат;
-находить ответы на вопросы, используя свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности;
-формулировать вопрос (проблему,
  затруднение), с которыми столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную
  ситуацию.
Коммуникативные УУД:
-использовать средства информационных и
  коммуникационных технологий для решения учебно - познавательных и практических
  задач, в т.ч. анализировать изображение на интерактивной доске и выполнять
  необходимые действия для решения поставленной задачи;
-оформлять свою мысль в устной речи,
   высказывать свою точку зрения, формулировать высказывания;
-сотрудничать с другими учащимися,
  договариваться о последовательности действий и результате, учиться
  представлять другим процесс работы и свой результат, выслушивать мнение
  других.
Предметные:
Научатся:
-моделировать прием выполнения действия
  вычитания двузначного некруглого числа из двузначного круглого, используя
  графические схемы;
-выполнять вычитание двузначных чисел;
-использовать математическую терминологию
  при составлении и чтении математических равенств;
-решать задачи изученных видов;
-выполнять задания творческого и поискового
  характера.

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный

Образовательные ресурсы

М. И. Моро и др. Математика.
  Учебник для 2-го класса.

Наглядно-демонстрационный материал

Презентация, раздаточный материал.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 1 класс 2011год»,
  доска, мультимедиа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечание

1.Орг.момент

Прозвенел опять звонок.
 Вот и начался урок.
Ушки держим на макушке.
Сели все – и все молчок.
Начинаем наш урок.

-Здравствуйте,
  меня зовут Полина Ришатовна, сегодня я проведу у вас урок математики.

Приветствуют
  учителя, садятся на свои места

2.Актуализация
  знаний

 -Откройте свои тетради, запишите число и классная работа.
- Ребята, сейчас мы проведем небольшой арифметический диктант, ответы
  записывайте в тетради.
Арифметический диктант.
·
  запишите число “пять”;
·
  увеличьте его на 4;
·
  получившееся число уменьшите на 7;
·
  к полученному числу прибавьте 8;
·
  к полученному числу прибавьте 6;
·
  полученное число увеличьте на 4;
·
  к полученной сумме прибавьте 7;
·
  полученный результат увеличьте на 3.

-Хорошо,
  теперь давайте мы с вами решим следующие выражения

Открывают
  тетради и записывают число

3.Изучение нового
  материала

-Посмотрите на доску и решите выражения.
40-2
60-6
60-24
20-4
Какое выражение вызвало у вас затруднение?
- Решали ли мы раньше такие выражения?
 -Кто догадался, какая будет тема
  урока?
- Какую цель поставим перед собой?
- Чему будем учиться?

- Нам нужно из числа 60 вычесть 24. Число 60
  – это 6 десятков, а двузначное число 24 представим в виде суммы разрядных
  слагаемых 24=20+4.
- Какое правило применяем при вычитании
  двузначных чисел?
- Мы знаем правило, что из десятков вычитают
  десятки.
- Поэтому сначала из числа 60 мы вычтем 2
  дес. и осталось вычесть 4ед. Мы уже умеем из круглого числа вычитать
  однозначное. 1дес. представим в виде 10 ед. из 10 ед. вычесть 4 ед. мы,
  конечно, с вами можем. Посмотрите, что же у нас осталось. У нас осталось
  3дес. и 6 ед. Какое это число? Это число 36. Значит, из 60 вычесть 24
  останется 36.
- Теперь составим алгоритм наших действий.
60-24=60-(20+4) =60-20-4=40-4=36
60-24=36

- Как мы вычитали из числа 60 число 24?
  Что мы сделаем сначала?
Какой шаг следующий?
Что сделаем дальше?
Сколько получилось?
- А теперь нужно из 70-43= 27
-Сейчас давайте мы с вами немного отдохнем. В Первый раз я
  показываю вы смотрите, второй раз повторяете за мной, в третий раз повторяете
  и проговариваете вместе со мной.

38
54
36
16
60-24

Будем учиться вычитать из круглого десятка
  двузначное число

24 представляем в виде суммы 20 и 4
Из 60 вычитаем 20 и получается 40
Из 10 вычитаем 4
60-20=40,
  а 40-4=36

4.физминутка

Кошка учится считать
Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем
  в ладоши.)
Целый месяц под дождем (Топаем
  ногами.)
Кошка учится считать. (Хлопаем в
  ладоши.)
Мокнет крыша, мокнет дом, (Прыжки на
  месте.)
Мокнут лужи и поля, (Руки в
  стороны-на пояс.)
Потихоньку, понемножку
(Приседания.)
Мокнет мокрая земля. (Прыжки на месте.)
Прибавляем к мышке кошку. (Хлопаем в
  ладоши.)
И далеко от земли (Топаем ногами.)
Получается в ответ: (Прыжки на
  месте.)
Мокнут в море корабли. (Хлопаем в
  ладоши.)
Кошка есть, а мышки нет! (Шагаем на
  месте.)
-Когда мы с вами немного отдохнули
  можно приступать к заданиям.

5.Первичное
  закрепление

Откройте учебник на странице 62 №1
Устно выполнением с подробным объяснением

№2
Первый столбик выполняем коллективно с
  комментированием и записью на доске, остальные -самостоятельно.

№3
Прочитайте задачу

Выполните схематический чертеж
-О чем говорится в задаче?
В задаче говорится о ведрах воды
-Что нам известно в задаче?
  Нам известно, что в одной бочке было 20 ведер, а в другой-15 ведер.
-Что нужно узнать в задаче?
Сколько
  ведер воды осталось в бочке
Запишите решение и ответ для первого случая
1)20-5=15(в) осталось в первой бочке
2)15+15=30(в)
Ответ: в бочках осталось 30 ведер воды
Рассмотрим второй случай. Как вы будете решать?
Запишите решение ответ для второго случая
1)20+15=35(в) в двух бочках
2)30-5=30(в)
Ответ: в бочках осталось 30 ведер воды
Что вы скажете о полученных ответах?

О двух бочках, в первой 20 ведер воды, а второй – 15
Взять 5 ведер из второй бочки, или взять 5 ведер из первой бочки,
  или брать воду из разных бочек
Сколько воды осталось в бочках
Берем 5 ведер из первой бочки(от 20 отнимаем 5) и к полученному
  результату прибавляем количество ведер из второй бочки (15) т.к мы их не
  трогали
Количество ведер в первой и во второй бочках надо сложить и от полученного
  результата отнять 5 ведер

6. Итог. Рефлексия

-Что сегодня мы делали на уроке?
  -Чему нового научились?
  На доске у нас паровозик с вагончиками, а на партах у вас смайлики, вы должны
  выбрать тот смайлик, который отражает вашу работу на уроке и прикрепить к
  вагончику.

Отвечают
  на вопрос и выходят к доске крепить смайлики

file_name: Приемы вычисления 60-24.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Итог . Рефлексия -Что сегодня мы делали на уроке? -Чему нового научились?

title: Технологическая карта "Приемы вычисления 60-24"


extracted_text:
Исламов Павел Гильмитдинович, МОУ Аргаяшская СОШ №2
     Особенности развития Российского Движения
Школьников (РДШ) в сельской местности.
Аннотация
   Статья раскрывает
развитие и основные цели и направления Российского движения Школьников,
проблемы развития РДШ в сельской местности и пути их решения.
Цель:  особенности развития РДШ в сельской местности.
Введение.
    Проблемы сельских
территорий очевидны это депопуляция и социальная деградация сельской местности,
кризис сельскохозяйственных предприятий, значительные контрасты между более
благополучными пригородными районами и остальной сельской территорией, особенно
депрессивными периферийными районами. Отток населения в городскую среду для
более благоприятной и материально значимой жизнедеятельности.
   Что касается
несовершеннолетних жителей сёл, то особо стоит обратить внимание на их
занятость вне школьных часов. К сожалению, не во всех сёлах имеется достаточная
инфраструктура для содействия развития и досуга школьника. Нехватка специалистов
доп.образования одна из главных проблем сёл в качестве развития сельских детей.
Поэтому сельский школьник вынужден самостоятельно находить пути своего
развития.
  В данном случае, РДШ
может послужить трамплином для развития талантов сельских школьников. И это
очевидно как никогда.
Основная часть.
  Одной из целей РДШ, согласно Уставы организации,
является самопознание, саморазвитие и самореализации подрастающего поколения
согласно возрастным потребностям и интересам (страница 3 Устав РДШ) [1]. Другими
словами РДШ на протяжении 4 лет своей деятельности в разных уголках нашей
страны, стремится помочь школьникам найти и реализовать, тот потенциал, который
заложен в нём. Это осуществляется через различные конкурсы, форумы и обучающие
программы. Данные мероприятия можно найти на сайте рдш.рф [2]и в социальных
сетях региональных представительств РДШ. Анализ мероприятий РДШ говорит о том,
что школьник может себя найти практически в любой сфере деятельности. Участие
осуществляется в основном через доступ в сеть интернет. Школьник может
нарисовать рисунок или сделать фото, сочинить стихотворение или создать видео
ролик, а затем свою работу загрузить в интернет и отправить на указанный
электронный адрес и ждать итоги конкурса. В принципе задача не сложная, всего
то надо доступ в интернет, но есть ещё дополнительные нюансы, это заявления на
обработку персональных данных, как от ребенка, так и от родителей или опекунов
этого ребенка, где указываются паспортные данные. Если мероприятие выездного
характера, то здесь уже целый ряд ситуаций, который необходимо решать -
транспорт, сопровождающие, питание и соответствующие документы для этой
поездки.
   Итак, в данной статье мы хотим выделить несколько
проблем участия школьников проживающих на территории сельской местности в
мероприятиях проводимых РДШ:
   1. Отсутствие и удаленный доступ сети интернет
   2. Не понимание, родителей или опекунов школьника о
дополнительных сопровождениях конкурсных материалов (заявление на обработку
персональных данных)
 3. Организация транспорта на выездные мероприятия
 4. Отсутствие помощи со стороны школы
 5. Отсутствие оборудования и дополнительных помещений
для участия в мероприятиях РДШ
 6. Малая осведомлённость или вообще не
осведомленность школьников о деятельности РДШ
    Отсутствие интерната, как бы кого не удивляло, но
эта проблема остаётся в современном обществе ещё актуальной. Сёла, которые
находятся дальше от центров муниципалитета или городской местности до сих пор испытывают
в этом проблемы. По данным Омнибус GfK [3], 36% сельского населения не имеют
доступа к сети интернет. А это несколько миллионов школьников проживающих в
сельской местности не смогут, либо ни когда не узнают о деятельности РДШ.
      Федеральный закон "О внесении изменений в
отдельные законодательные акты Российской Федерации в части уточнения порядка
обработки персональных данных в информационно-телекоммуникационных сетях"
(с изменениями на 31 декабря 2014 года) [4] наносит свои отпечатки в плане
участия в мероприятиях РДШ. Для участия в мероприятии РДШ, школьник должен
заполнить бланк заявления на обработку персональных данных, а также его
родитель или опекун. В заявлении указывается адрес, телефон и паспортные
данные. Это вызывает не понимание родителей и приходится разъяснять эту
необходимость. Бывают случаи, когда родитель или опекун отказываются, заполнять
заявление и негативно настроены. Кроме того, эти заявления необходимо заполнять
каждый раз, на каждое мероприятие. Возникают также проблемы с распечаткой этого
заявления (отсутствие принтеров).
     Выездные мероприятия, еще одна головная боль для
большинства сельских школ. На сегодняшний день необходимо собрать достаточное
количество документов, чтобы поездка состоялась. Дополнительно найти
сопровождающих для поездки, как правило, это в выходной день. Ну и сам
транспорт, на котором можно добраться. В сельской местности это один автобус в
лучшем случаи, который может быть задействован по принципу "кто
успел".
     Заинтересованность школ сельской местности
оставляет желать лучшего. Непонимание директоров школ в важности участия в
мероприятиях РДШ находится на довольно низком уровне. Это исходит от того, что
необходим человек в школе на данную работу, а это дополнительные ставки,
которых и так не хватает в школах. Также, на данное утверждение влияет нагрузка
учителей в школах и без того заваленными внутренними мероприятиями и отчетами.
    От выше сказанного исходит и малая осведомленность
школьников о мероприятиях проводимых РДШ.
    Ну и наконец, оборудование в школах оставляет
желать лучшего. Например, для организации школьного телевидения нужны
достаточно хорошие камеры и техника для монтажа (тот же выход в сеть интернет),
а так же помещение для работы с видео роликами. Чтобы организовать на
достаточно хорошем уровне школьный слёт РДШ, необходим вместительный актовый
зал, что очень большая редкость в сельских школах. А ещё звуковое оборудование
для этого зала. В большинстве случаев это музыкальный центр и микрофон со
шнуром для караоке.
Заключительная часть
    Для развития РДШ в
муниципалитете следует выдвинуть ряд  предложений:
•
Заинтересованность Глав районов и начальников
управления отделами образования муниципалитетов в работе РДШ
•
Организация круглых столов и совещаний с
директорами школ муниципальных районов
•
Форумы для учителей и школьников района о работе
РДШ в Челябинской области на примере школ работающих с РДШ
•
Переход школ на мероприятия и конкурсы РДШ
•
Участие школьников на выездных форумах РДШ
•
Назначить заинтересованных лиц за работу РДШ в
муниципалитете, селах и школах
•
Организация форумов для школьников внутри
муниципалитета
•
Гостевые встречи со школьниками из других школ
Челябинской области реализующих себя в РДШ
•
Форумы для родителей и детей о деятельности РДШ
•
 Осуществление совместной работы муниципального куратора с муниципальным координатором
Список литературы
1.
Устав
РДШ от  28 марта 2019 года, стр.3 https://xn--d1axz.xn--p1ai/uploads/fd/b87aa204c214dca42682d952695be7.pdf
2.     Рдш.рф

3.     Омнибус
GfK https://www.gfk.com/ru/insaity/press-release/issledovanie-gfk-za-2015-god-internet-auditorija-v-rossii-uvelichilas-eshche-na-4-mln-chelovek/
4.
Федеральный
закон "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации в части уточнения порядка обработки персональных данных в
информационно-телекоммуникационных сетях" (с изменениями на 31 декабря
2014 года)

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья особенности развития рдш в сельской местности.docx

alt: Исламов Павел Гильмитдинович,

alt: Устав РДШ) [1]. Другими словами

преподавание

group: Педагогика

title: Особенности развития Российского Движения Школьников в сельской местности