extracted_text:
Квест- игра: «По следам Деда Мороза», 1-4
классы.

В
этом году Дедушка Мороз хочет поздравить детей с Новым годом по-особенному!  И
не только дарить им подарки, но ипоиграть с ними в прятки.
Что
бы найти Деда Мороза и его мешок с подарками, детям будет предложено пройти  квест
–игру «По следам Деда Мороза» состоящую из 5 станций, на каждой, из которой  их
ждут задания, за прохождение которых они получают «след» (направление) куда
пошел (где спрятался) Дедушка Мороз. Станции находятся не только в стенах
школы, но и за ее пределами.
Правила:
перед началом игры классные руководители включают детям видеописьмо  от
Снегурочки. Слова Снегурочки (на видео):
«Ребята, здравствуйте! Вы, наверно, ожидали найти подарки под
елкой, а нашли только эту видеозаписку! А все потому, что наш Дедушка Мороз
решил в этом году поиграть с вами в прятки. А спрятался он на территории нашей
школы.
Так как в школе тепло, то у вас есть только 30 минут, что бы
он не растаял. Поэтому вам лучше поторопиться. Чтобы вам помочь, я оставила
много хитрых подсказок, которые приведут вас к подаркам и Д. Морозу! Но сначала
их нужно разгадать. Желаю удачи!  Ваша Снегурочка».
После просмотра видео: квест-игра начинается!  Каждому
классному руководителю будут даны маршрутные листы, по которым они будут
передвигаться по школе. Классные руководители следят не только за маршрутом
детей, но и за временем передвижения по станциям. Время пребывания на каждой
станции – 10 минут.
На каждой станции детей будут ждать сказочные звери. Классным
руководителям необходимо подготовить название команд и новогодний номер для
Деда Мороза.
Дополнительные герои: Маша-Снегурочка (Лада Казанцева) и
Медведь (Скорик Влад). Маша будет мешать и путать ребят, а Медведь ее
успокаивать.

Станции:
1.      Станция
«По следам любого зверя». Кабинет: (включают видеообращение для 1х классов)
Кабинет: № 15
Музыкальное сопровождение: м/ф «Маша и Медведь» - «Песенка про
следы».
Ответственный: Салтыкова Е.И.
Костюм: лиса.
Время нахождения на станции: 10 минут на параллель.
Слова ведущего:
 -Здравствуйте ребята! Вы кого-то
ищите??? (ответы детей)
- Ооой,а его здесь нет. Но я знаю
куда он пошел! Хотите узнать? (ответы детей)
- Хорошо! Но просто так я не скажу.
Вам нужно будет выполнить пару моих заданий. Согласны? (ответы детей)
- Хорошо, тогда начнем!! Приветствую
вас на станции «По следам любого зверя»! Ребята, как вы думаете, что мы будем
делать? (дети предлагают свои ответы)
-  Правильно, мы будем идти по следам
зверей.

1 задание: Детям предлагаются
картинки-символы, по которым нужно угадать лесного зверя:

- бочонок  меда
(медведь)
- морковка (заяц)
- орешки (белка)
- иголка (ежик)
- бревно (бобр)
- косточка (собака)
- банан (обезьянка)
- зерно (курочка)
- сыр (мышь)
- желудь (свинья)
- трава (корова)
- капуста (коза)
- клубок ниток (кот)
- рыболовный крючок
(рыба)

2 задание: Перед детьми перемешены картинки с
изображением зверей и их следов. Нужно соединить зверя с его следом. Можно
разместить следы и зверей на доске и проводить линии «зверь- след».
Следы и звери: собака,
кошка, белка, медведь, пингвин, утка, заяц, слон, лягушка, лось, мышь.
В конце каждой станции
детям дается «след» с названием станции, куда им нужно идти.
- Молодцы, ребята!
Быстро справились! Держите «след» и найдите Дедушку Мороза. Счастливого Нового
года!!!

Доп.задание:
Новогодние загадки про
зверей.

Всех
зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней
Пышный хвост — ее краса.
Этот зверь лесной? —
(Лиса)
Он
всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь лесной —
(Медведь)
Много
бед таят леса,
Волк, медведь там и лиса.
Там зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги
Ну-ка, быстро отгадай-ка,
Как зверек зовется? —
(Зайка)
Новогодние
телеграммы
Мы желаем без помехи
Грызть вам целый год орехи,
Прыгать и играть в горелки
С Новым годом! Ваши
(белки)
Я
не знаю в елке толку
Это дерево для волка.
Что за дерево, скажите,
Все подробно изложите.
Адресуйте просто: Нил.
С Новым годом!
(Крокодил)
Снег
идет. Чудесный день!
Вылетаю, ваш
(олень)
Взял
билет на самолет.
Вместе встретим
(Новый год)
Хвост
короче уха,
Быстрые повадки.
Мчусь я, что есть духу,
На праздник без оглядки.
Кто я, угадай-ка!
Ну, конечно,
(зайка)

Последовательность классов: 1 станция «По следам любого зверя».

№

Класс

Время

Примечание

Номер
  «следа»

1

1
  классы

Идут
  в 11 кабинет

1

2

2
  классы

Идут
  в 11 кабинет

2

3

3
  классы

Идут
  в 11 кабинет

3

4

4
  классы

Последний
  класс. Нужно дать ребус «Улица», что бы направить детей на последнюю станцию
  «Елка», которая находится на улице.

4

2
станция: «Новогодние перевертыши»: (включают видеообращение для 4х
классов)

Кабинет: № 11
Музыкальное сопровождение:
Ответственный: Гутина Т.Н
Костюм: заяц
Время нахождения на станции: 10 минут на параллель.
Слова ведущего:
- Здравствуйте, а вы кто такие? (ответы детей).
- А зачем пришли??? (ответы детей).
- Деда Мороза ищете. А вы хорошо учились? Родителей
слушались? (ответы детей)
- Молодцы, тогда я вам помогу! Но сначала поиграйте со мной
в игру, а то я тут совсем заскучал(а). Согласны? (ответы детей).
Правила: ведущий говорит  фразы, а дети
должны хором ответить «да» или «нет» независимо от
рифмы.
1 этап:
Вы, друзья, пришли сюда,
Чтоб
повеселиться?..
Мне раскройте-ка секрет:
Ждете
Дедушку вы?..
Вас морозы, холода
Напугать
сумеют?..
Вы у ёлки иногда
Танцевать
готовы?..
Праздник - это ерунда,
Поскучаем
лучше?..
Со Снегуркой  всегда
Поиграть
готовы?..
Растолкаем без труда
Всех
вокруг?
Конечно...
Никогда не тает Дед –
В
это верите вы?..
Спеть у ёлочки куплет
В
хороводе нужно?..

 Ответственный за станцию: -
ой, молодцы!!!! А теперь сложнее:
Дед Мороз известен
всем, верно?
Он приходит ровно в
сеЬм, верно?
Дед Мороз – старик хороший, верно?
Носит шляпу и калоши, верно?
Скоро Дед Мороз придет, верно?
Он подарки принесет, верно?
Ствол хорош у нашей елки, верно?
Был он срублен из двустволки, верно?
Что растет на елке? Шишки, верно?
Помидоры и коврижки, верно?
Что, красива наша елка, верно?
Всюду красные иголки, верно?
Дед Мороз боится стужи, верно?
Со Снегурочкой он дружит, верно?
Что ж, ответы даны на
вопросы,
Знаете все вы про Деда Мороза.
А это значит, настала пора,
«След» получай, детвора.
- Какие вы умные!!
Молодцы, не дали себя запутать! Так уж и быть, помогу вам. Держите «след»,
может там вы найдете Дедушку Мороза.

Дополнительное
задание: Загадки-обманки.
Чтобы
светлой сделать ночь,
Надо Дедушке помочь.
Говорят все дети в праздник
Хором: «Елочка, …погасни?»
(Зажгись!)
Сумеем
без ошибки мы
Назвать все месяцы зимы.
Давай-ка первый называй.
Конечно, это месяц… май?
(декабрь)
Моим
сестричкам маленьким купили к лету…
(не валенки, а босоножки)
Зимой
в берлоге видит сон
Лохматый, косолапый…
(не слон – медведь)
Кто
помощник Дед Мороза?
Кто с морковкой вместо носа?
Кто весь белый, чистый, свежий?
Кто из снега сделан? — …Леший?
(Снеговик)
Приезжайте
к нам на бал!
Чтоб никто вас не узнал,
Пусть сошьют вам ваши мамы
Карнавальные… пижамы? (костюмы)
К
нам приехал Дед Мороз,
Внучку юную привез.
Дети ждут ее подарка –
Эта девочка — … Русалка?
(Снегурочка)
Кто
он, с белой бородой,
Сам румяный и седой,
Он всех лучше и добрей!
Догадались? — …Бармалей?
(Дед Мороз)
В
белое во все одето приближается к нам
…зима (не лето)
Много-много-много
лет
Дарит нам подарки Дед,
Дарит елку, поздравленья,
Этот праздник — … День рожденья?
(Новый год)
Холоднющее
местечко в доме нашем — это…
(не печка, а холодильник)
Вот
она, красавица,
Вся переливается!
Принесли ее с мороза,
Это дерево — … береза?
(Елка)
Жил
в бутылке сотни лет, наконец, увидел свет,
Бородою он оброс, Этот добрый
…старик Хоттабыч (не Дед Мороз)
Запрягает
Дед Мороз
Трех коней в тяжелый воз.
Как зовут их, вспоминай! —
…Март, Апрель и теплый Май?
(Декабрь, Январь и Февраль)
Кто
любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая …белка (не лисица)
Друг
ты мне или не друг,
Становись скорее в круг!
Взявшись за руки, детишки
Дружно водят… за нос мишку?
(Хоровод)
Кто
грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это …
белка (не мишка)
У
Иринки и Оксанки трехколесные есть…
(не санки, а велосипеды)
И
красива, и мила, только очень уж мала!
Стройная фигурочка. А зовут …Дюймовочка (не Снегурочка)
Подобрать
себе я смог пару варежек для…
(не для ног, а для рук)
Во
дворе трещит мороз — Шапку ты одень на…
(не на нос, а на голову)
Хоккеистов
слышен плач, пропустил вратарь их…
(не мяч, а шайбу)
Простой
вопрос для малышей. Кого боится кот?…
собаки (не мышей)
Быстрее
всех от страха
Несётся ….(не черепаха – заяц)
Клубком
свернулся – а ну-ка, тронь!
Со всех сторон колючий…(не конь — ёж)

Последовательность классов 2 станция: «Новогодние перевертыши».

№

Класс

Время

Примечание

Номер
  «следа»

1

4

19

1

2

1

19

2

3

2

19

3

4

3

Последний
  класс. Нужно дать ребус «Улица», что бы направить детей на последнюю станцию
  «Елка», которая находится на улице.

4

3
станция: «Музыкальная». (включают видеообращение для 3х классов)
Кабинет: № 19
Ответственный: Слепнева А.И.
Костюм: Олень
Время нахождения на станции: 10 минут на параллель.
Слова ведущего:
- Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки! А вы знаете
кто я? (ответы детей).
- Я привез Д.М.,а он куда-то спрятался. Вы его не видели?
(ответы детей).
-А, давайте все вместе споем? Может он нас услышит и придет
к нам! Классы показывают новогодние номера.
- Молодцы, хорошо спели! Но ДМ нас не услышал, наверное,
далеко спрятался.
- АААААА, ребята, смотрите, а чей это след???? (ответы
детей)
- Счастливого вам пути, еще увидимся!
Последовательность классов 3 станция: «Музыкальная».

№

Класс

Время

Примечание

Номер
  «следа»

1

3
  классы

21

1

2

4
  классы

21

2

3

1
  классы

21

3

4

2
  классы

Последний
  класс. Нужно дать ребус «Улица», что бы направить детей на последнюю станцию
  «Елка», которая находится на улице.

4

4станция: «Кто я:». (включают
видеообращение для 2х классов)

Кабинет: № 21
Ответственный: Прокофьев В.Е.
Костюм: волк
Время нахождения на станции: 10 минут на параллель.
Слова ведущего:
-
Здравствуйте, проходите юные следопыты!
-
Ребята, а кого вы ищете? (Деда Мороза)
-Видел,
видел….пробегал он тут. Так торопился, что даже шапку уронил и не заметил.
-
Хотите покажу куда он ушел??? (ответы детей)
-
За информацию интересующую вас, я предлагаю вам сыграть в одну очень веселую
игру, где нужно угадывать слово, которое написано на карточке.
Правила:
Класс выбирает одного игрока (1 карточка- 1 игрок, при смене карты игрок тоже
меняется). Игрок надевает шапку Деда Мороза куда  прикрепляется карточка со
словом, которое нужно угадать (игрок его не видит). Угадывающему разрешено
задавать вопросы, но остальным ребятам можно отвечать  на них «да» или «нет».
Перечень слов в на карточках: бенгальский огонь, мешок с
подарками,  Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик, олени Деда Мороза, подарок,
снежинка,  сугроб,  гирлянда, мороз, елка, праздник, хоровод, мандарин, снег.
Не забывайте, что все
слова связаны с праздником Новый год.
 -
Молодцы, вы отправляетесь дальше по следу ДМ!
Последовательность классов 4станция: «Кто я:».

№

Класс

Время

Примечание

Номер
  «следа»

1

2

15

1

2

3

15

2

3

4

15

3

4

1

Последний
  класс. Нужно дать ребус «Улица», что бы направить детей на последнюю станцию
  «Елка», которая находится на улице.

4

5 станция: «Дед Мороз». Улица.
Ведущий
станции: Дедушка Мороз (Сауткин Б.Ю.) и Снегурочка (Казанцева Лада), Слепнева
А.И. (олень).
На
этой станции прячется Дедушка Мороз. Ребята одеваются и выходят на улицу.
Снегурочка:
- Ну, что нашли Д.М?(ответы детей). Я предлагаю его позвать! (дети зову).
Выходит Дедушка Мороз.
Дед Мороз:-Здравствуйте, любимые. Ну что, меня
узнали? Я к вам спешил через леса и моря, через степные просторы и заснеженные
дороги, и вот я здесь!Не удалось мне вас обхитрить! В такие шустрые,
быстрые, смекалистые!!! Так быстро меня нашли! Понравилось вам играть со мной в
прятки? (ответы детей).
Снегурочка:
Дедушка Мороз, ты наверное замерз нас ждать на улице???
Д.М.:
ух, замеееерз…
Олень:
Ребята, давайте согреем Деда Мороза и не дадим замерзнуть нам. Предлагаю
потанцевать, согласны? (ответы детей).
Флешмоб
«Повторяшки».
Д.М.: Ух, тепло! Спасибо
вам, что не дали замерзнуть!
Снегурочка: Ах, какая у вас елка!
                       Шариков
на елке сколько!

И пушиста, и стройна.

А, вам нравится она?
Дети:
Да!
Олень: А
еще б нарядней ваша ёлка стала, Если б вдруг огнями она вся засияла
Игра «Ёлочка свети!»
(проводит Д.М.)
Наша ёлка крепко спит, огоньками не блестит.
Все в ладоши хлопать будем, нашу ёлочку разбудим! (не загорается)
Все мы громко топать будем, нашу ёлочку разбудим! (не
загорается)
Снегурочка: Ребята, а давайте  попросим елочку
проснуться, для этого нужно громко, хором крикнуть 3 раза «Елочка, гори!»
Дед Мороз: По снежному велению, по вьюжному хотению,
по моему морозному распоряжению, желаю всем быть в этом году счастливыми,
здоровыми и любимыми! Пускай каждый заберет под елкой мой подарок в виде
хорошего настроения и искреннего веселья. Принимайте мои снежные дедморозные
поздравления, и пожелания счастливого Нового года!
- Ребята, пришло время волшебства!!!!  Сейчас
ваши подарки окажутся в ваших класса! Счастливого Нового года! (музыка,
хлопушки).

Инструкция для классных руководителей
первых классов:
1
«а» и 1 «б» выполняют игру вместе, поэтому нужно придумать общее название для
вашей команды. Все дети в новогодних костюмах на их выбор. Собираются классы в
кабинете № 15. Кабинет нужно украсить в новогоднем стиле и очистить его под
станцию квеста (столы и стулья поставить вдоль стен). От каждого класса нужно
принести 2 хлопушки и подготовить новогодний номер.
В
этом году Дедушка Мороз хочет поздравить детей с Новым годом по-особенному!  И
не только дарить им подарки, но и поиграть с ними в прятки.
Что
бы найти Деда Мороза и его мешок с подарками, детям будет предложено пройти
квест –игру «По следам Деда Мороза» состоящую из 5 станций, на каждой, из которой
их ждут задания, за прохождение которых они получают «след» (направление) куда
пошел (где спрятался) Дедушка Мороз. Станции находятся не только в стенах
школы, но и за ее пределами.
Правила:
перед началом игры классные руководители включают детям видеописьмо от
Снегурочки. Игра начинается именно в вашем кабинете- это и будет первая
станция.
После просмотра видео: квест-игра начинается!  Каждому
классному руководителю будут даны маршрутные листы, по которым они будут
передвигаться по школе. Классные руководители следят не только за маршрутом
детей, но и за временем передвижения по станциям. Время пребывания на каждой
станции – 10 минут. Вы не подсказываете детям следующую станцию, а лишь
наблюдаете, как они ее будут искать, все подсказки они получат в игре.

Маршрутный лист квест – игры «По следам
Деда мороза»
Классы 1 «а», 1 «б».

Станция

Кабинет

Время

«По
  следам любого зверя»

15

12.00-12.10

«Новогодние
  перевертыши»

11

12-12-
  12.22

«Музыкальная»

19

12.23-12.33

«Кто
  я?»

21

12.34-12.44

«Дед
  Мороз»

Улица

12.50-
  13.00

 Время
уточним позже.
Инструкция для классных руководителей
вторых классов:
2
«а» и 2 «б» выполняют игру вместе, поэтому нужно придумать общее название для
вашей команды. Все дети в новогодних костюмах на их выбор. Собираются классы в
кабинете № 21. Кабинет нужно украсить в новогоднем стиле и очистить его под
станцию квеста (столы и стулья поставить вдоль стен). От каждого класса нужно
принести 2 хлопушки и подготовить новогодний номер.
В
этом году Дедушка Мороз хочет поздравить детей с Новым годом по-особенному!  И
не только дарить им подарки, но и поиграть с ними в прятки.
Что
бы найти Деда Мороза и его мешок с подарками, детям будет предложено пройти
квест –игру «По следам Деда Мороза» состоящую из 5 станций, на каждой, из
которой их ждут задания, за прохождение которых они получают «след»
(направление) куда пошел (где спрятался) Дедушка Мороз. Станции находятся не
только в стенах школы, но и за ее пределами.
Правила:
перед началом игры классные руководители включают детям видеописьмо от
Снегурочки. Игра начинается именно в вашем кабинете- это и будет первая
станция.
После просмотра видео: квест-игра начинается!  Каждому
классному руководителю будут даны маршрутные листы, по которым они будут
передвигаться по школе. Классные руководители следят не только за маршрутом
детей, но и за временем передвижения по станциям. Время пребывания на каждой
станции – 10 минут. Вы не подсказываете детям следующую станцию, а лишь
наблюдаете, как они ее будут искать, все подсказки они получат в игре.
Маршрутный лист квест – игры «По следам
Деда мороза»
Классы 2 «а», 2 «б».

Станция

Кабинет

Время

«Кто
  я?»

21

«По
  следам любого зверя»

15

«Новогодние
  перевертыши»

11

«Музыкальная»

19

«Дед
  Мороз»

Улица

Время
уточним позже.

Инструкция для классных руководителей
третьих классов:
3
«а» и 3 «б» выполняют игру вместе, поэтому нужно придумать общее название для
вашей команды. Все дети в новогодних костюмах на их выбор. Собираются классы в
кабинете № 19. Кабинет нужно украсить в новогоднем стиле и очистить его под
станцию квеста (столы и стулья поставить вдоль стен). От каждого класса нужно
принести 2 хлопушки и подготовить новогодний номер.
В
этом году Дедушка Мороз хочет поздравить детей с Новым годом по-особенному!  И
не только дарить им подарки, но и поиграть с ними в прятки.
Что
бы найти Деда Мороза и его мешок с подарками, детям будет предложено пройти
квест –игру «По следам Деда Мороза» состоящую из 5 станций, на каждой, из
которой их ждут задания, за прохождение которых они получают «след»
(направление) куда пошел (где спрятался) Дедушка Мороз. Станции находятся не
только в стенах школы, но и за ее пределами.
Правила:
перед началом игры классные руководители включают детям видеописьмо от
Снегурочки. Игра начинается именно в вашем кабинете- это и будет первая
станция.
После просмотра видео: квест-игра начинается!  Каждому
классному руководителю будут даны маршрутные листы, по которым они будут
передвигаться по школе. Классные руководители следят не только за маршрутом
детей, но и за временем передвижения по станциям. Время пребывания на каждой
станции – 10 минут. Вы не подсказываете детям следующую станцию, а лишь
наблюдаете, как они ее будут искать, все подсказки они получат в игре.
Маршрутный лист квест – игры «По следам
Деда мороза»
Классы 3 «а», 3 «б».

Станция

Кабинет

Время

«Музыкальная»

19

«Кто
  я?»

21

«По
  следам любого зверя»

15

«Новогодние
  перевертыши»

11

«Дед
  Мороз»

Улица

Время
уточним позже.

Инструкция для классных руководителей
первых классов:
4
«а» и 4 «б» выполняют игру вместе, поэтому нужно придумать общее название для
вашей команды. Все дети в новогодних костюмах на их выбор. Собираются классы в
кабинете № 11. Кабинет нужно украсить в новогоднем стиле и очистить его под
станцию квеста (столы и стулья поставить вдоль стен). От каждого класса нужно
принести 2 хлопушки и подготовить новогодний номер.
В
этом году Дедушка Мороз хочет поздравить детей с Новым годом по-особенному!  И
не только дарить им подарки, но и поиграть с ними в прятки.
Что
бы найти Деда Мороза и его мешок с подарками, детям будет предложено пройти
квест –игру «По следам Деда Мороза» состоящую из 5 станций, на каждой, из
которой их ждут задания, за прохождение которых они получают «след»
(направление) куда пошел (где спрятался) Дедушка Мороз. Станции находятся не
только в стенах школы, но и за ее пределами.
Правила:
перед началом игры классные руководители включают детям видеописьмо от
Снегурочки. Игра начинается именно в вашем кабинете- это и будет первая
станция.
После просмотра видео: квест-игра начинается!  Каждому
классному руководителю будут даны маршрутные листы, по которым они будут
передвигаться по школе. Классные руководители следят не только за маршрутом
детей, но и за временем передвижения по станциям. Время пребывания на каждой
станции – 10 минут. Вы не подсказываете детям следующую станцию, а лишь
наблюдаете, как они ее будут искать, все подсказки они получат в игре.
Маршрутный лист квест – игры «По следам
Деда мороза»
Классы 4 «а», 4 «б».

Станция

Кабинет

Время

«Новогодние
  перевертыши

11

«Музыкальная»

19

«Кто
  я?»

21

«По
  следам любого зверя»

15

«Дед
  Мороз»

Улица

Время
уточним позже.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Квест -игра По следам Деда Мороза 1-4 классы.docx

alt: Что ж, ответы даны на вопросы,

intro: Сценарий квест -игры для 1-4 классов "По следам Деда Мороза"


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Новочебоксарский политехнический техникум» Министерства образования
и
молодежной политики Чувашской Республики

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

План-конспект  открытого
урока учебной практики
мастера п/о  Красновекиной
Нины Владимировны

Новочебоксарск

2020

Место проведения: Слесарная  мастерская
Тема учебной программы:
ПМ 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта.
Тема урока « Опиливание
плоских поверхностей» (Изготовление молотка)
Тип урока: урок изучения
трудовых приемов и навыков
Цели урока:
I. Обучающая цель:
Научить обучающихся
 практическим навыкам  выполнения приемов опиливания плоских поверхностей.
Задачи:
1.       Научить
обучающихся применять ранее изученные знания и умения в процессе выполнения
работы.
2.       Продемонстрировать
приемы опиливания плоских поверхностей.
3.       Научить
обучающихся производить  контроль во время работы, используя измерительные
инструменты.
II. Развивающая цель:
Развивать
конкурентоспособные  качества личности обучающихся.
Задачи:

1.
Развивать познавательную активность обучающихся.
2. Развивать
умение работать самостоятельно.
     3.
Развивать умение работать с раздаточным материалом.
III. Воспитывающая цель:
Формировать у обучающихся
стремление к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства.
Задачи:
1.      Воспитывать
ответственность за свои действия.
2.      Воспитывать
аккуратность и точность в работе.
3.      Воспитывать
трудовую дисциплину (ответственность, добросовестность, инициативность).
ПК    1.2.
Выполнять работы по различным видам технического обслуживания;
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности
ОК 1.  Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.  Организовывать
собственную деятельность, исходя из целей и способов ее достижений,
определенных руководителем.
ОК 3 Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 6 Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Методы
обучения:
1.       наглядно-демонстрационный;
2.       практический.
Форма
обучения:
- фронтально-групповая.
Методы
контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, устный опрос, письменная
проверка.
Материально-техническое
оснащение урока: интерактивная доска, плакат, чертеж, образцы, эталон,
инструменты и приспособления слесаря.
Межпредметная
связь: МДК.01.01.Слесарное дело и технические измерения, математика, материаловедение.
Внутрипредметная
связь:
-освоение
приемов владения инструментами;
-ознакомление
с инструментами, приспособлениями и оборудованием для выполнения слесарных
работ;
- сущность
опиливания; виды опиливания.

ХОД
УРОКА
    I. Организационный момент.
-
Построение группы. Приветствие.
-
Рапорт бригадира.
-
Фиксация отсутствующих.
-
Проверка готовности обучающихся  к уроку.
-
Проверка внешнего вида.
После проверки
внешнего вида и состояния спецодежды, обучающиеся занимают свои места.
Эмоциональный
настрой, включение обучающихся в деловой ритм.

II. Вводный инструктаж.
1.
Сообщение темы и целевая установка на урок.
Тема нашего
 урока: «Опиливание плоских поверхностей».
Сегодня на
уроке вы научитесь  практическим навыкам  опиливания, соблюдая технологическую
последовательность и технические условия опиливания.

Мотивация.

Китайская мудрость гласит: «Скажи мне, и
я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим
навсегда». Эта поговорка ёмко отражает смысл обучения, основанного на методах
практико-ориентированного обучения.
Слесарные
работы – незаменимый технологический процесс, без применения которого нельзя
создавать современные конструкции. Эти работы применимы во всех профессиях
строительного и машиностроительного профиля. Эти знания вам будут необходимы
как на работе, так и дома в быту.
       3.
Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Прежде чем
приступить к изучению новой  темы, повторим пройденный материал.
Вам будет
предложено 7 вопросов, на которые вы должны ответить письменно (на работу
дается 10 мин.):
 1. Что
называется опиливанием? (Опиливание – это снятие слоя с поверхности
заготовки посредством режущего инструмента – напильника).
 2. Какие
виды напильников применяются при опиливании?
 (По форме
сечения (плоские, квадратные, треугольные, квадратные, круглые, полукруглые,
ромбические, трехгранные).
3.  Положение
корпуса при опиливании.
( Угол между
ступнями 60° - 70 °; подбор высоты тисков производится по росту).
4.  Положение
рук при опиливании.
(Одна рука
обхватывает ручку напильника, другая сверху, не доходя 20-30 мм до края рабочей
поверхности).
5. Распределение
усилия нажима при опиливании. (Усилие только при движении вперед).
6. Правила
техники безопасности при работе с напильниками.
(Требования
безопасности при работе ручным инструментом: ручка без трещин, сколов,
заусенцев;  на основании ручки - кольцо)
7. Правила
техники безопасности при очистке поверхностей от металлических опилок.
(Опилки не
сдувать).
Молодцы, все
справились.
Сейчас
посмотрим презентацию. Вспомним, что изучали на уроках слесарного дела.
  4.
Изучение нового материала.
Приступим к
изучению нового материала. Перед вами находится  раздаточный материал (чертеж
«Изготовление молотка»). Внимательно изучите чертеж.
5.
Показ трудовых приемов с комментариями.  У паковки молотка с
каждой грани снимаем по 1мм. У нас должен получиться четырехгранник с меньшими  параллельными
поверхностями длиной 70 мм.   Общая длина 122 мм.
Закрепляем
заготовку в тиски. Торец обрабатываем под чистую под углом 90°. Контроль
осуществляем угольником. Это базовая поверхность. Далее от угла при помощи
линейки и чертилки отмечаем 70 мм и зажимаем заготовку в тиски. Начинаем
обрабатывать всю длину поверхности, начиная с одной грани четырехгранника.
Далее, разворачивая заготовку на 180 градусов, обрабатываем следующую
параллельную поверхность и так все  грани четырехгранника. По окончании
производим контроль выполненной работы.
6.  Первичное закрепление
знаний
Вызвать 2-3 человека для  показа
трудовых приемов:
Подобрать тиски под свой рост.
Положение корпуса при опиливании.
7. Техника безопасности при
работе с колющими инструментами.
8. Задание на текущий
инструктаж:
 -
Изготовить квадратный молоток, соблюдая технологическую последовательность.
9. Критерии
оценки.

Балл

Правильность
  приемов и способов работы

5

Безошибочное, уверенное и
  вполне самостоятельное выполнение всех приемов и способов опиливания
  поверхностей.

4

Правильное и самостоятельное
  выполнение основных приемов опиливания поверхностей при наличии
  несущественных недочетов.

3

Выполнение приемов с
  нарушениями, не приводящим к браку: закрепление заготовки с перекосом,
  неумение без помощи мастера выполнять приемы опиливания поверхностей,
  затруднения в пользовании контрольно – измерительными инструментами.

2

Грубые ошибки в приемах и
  способах опиливания поверхностей.

       III. Текущий
инструктаж:
Самостоятельная
работа обучающихся – опиливание плоских поверхностей.
Обходы мастера
производственного обучения с целью:
- проверка организации
рабочего места;
- проверка
соблюдения правил ТБ;
- проверка
правильности выполнения работы;
- соблюдения
санитарных требований;
- соблюдения
правил внутреннего распорядка;
- контроль за
выполнением процесса опиливания;
- проверка
конечного результата работы.
 Уборка
рабочего места.
       IV. Заключительный инструктаж:
1.Выставление
оценок по предварительному определению уровня знаний.
2. Анализ
работ обучающихся
3. Разбор
типичных ошибок.
4. Выявление
лучших работ.
5. Объявление
и комментирование оценок за урок.
Итак, сегодня
на уроке вы научились выполнять работу по опиливанию плоских поверхностей. Все
вы были очень активными, внимательными и справились с поставленной задачей. Я
считаю, цель урока достигнута, об этом говорят ваши результаты:
Отличных работ
– …
Хороших работ
-…
Удовлетворительных
работ – ….
Всем спасибо
за активное участие на уроке.
Домашнее
задание:
Повторить §§
37-41 Н.И. Макиенко «Общий курс слесарного дела».

Мастер п/о                                                                                Красновекина
Н.В.

file_name: Методическая разработка открытого урока Красновекиной Н..doc

alt: Место проведения: Слесарная мастерская

alt: Внутрипредметная связь: - освоение приемов владения инструментами; -ознакомление с инструментами, приспособлениями и оборудованием для выполнения слесарных работ; - сущность опиливания; виды опиливания

alt: Уборка рабочего места.

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка открытого урока по учебной практике Слесарное дело на тему "Опиливание поверхностей"


extracted_text:
Русские землепроходцы 11-17 в.в.
Географические
открытия в России в 18-19 в.в.
Пр.р. № 4 "Оценивание
динамики изменения границ России и их значение".
§§  7, 8, подгот сообщ. по
теме
1. Задание. Разделиться
на 5 групп. Работа по карточкам.- 10 минут
Обсуждение
10 минут.
2.
Задание.  ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Новгородцы,
  поморы

XII- XVвв

Кольский
  полуостров и Новая Земля, морской путь в Мангазейский острог (устье реки Таз)

Ермак

XVIв.

Начало
  освоения Сибири, образование городов Тюмень, Енисейск, Якутск.

И.Ю.
  Москвитин, С. Дежнёв

начало
  XVIIв.

Ерофей
  Хабаров

начало
  XVIIв.

Иван
  Камчатой

серединаXVIIв

Владимир
  Атласов

конец
  XVIIв

 Вывод:
КАК ИЗМЕНЯЛИСЬ ГРАНИЦЫ РОССИИ XI-
XVII вв.?
Как вы понимаете слова Ломоносова о том, что "могущество Российское
прирастать будет Сибирью"?
3.
Задание. Найдите на карте географические объекты,
названные в честь русских путешественников.
Географические
объекты в России, названные в честь русских путешественников.

ФИО путешественников

Географические объекты

Северо-Восточный
  проход исследовали русский путешественник С. Дежнев (середина XVII в.);
  участники Великой Северной экспедиции: С. Челюскин, братья Лаптевы (XVIII
  в.). В XIX в. осуществили свои экспедиции Ф. П. Врангель, Ф. П. Литеке.
  Адмирал С. О. Макаров предложил преодолеть морские льды на специальных
  приспособленных судах – ледоколах. Экспедиция Ф. Нансена на судне «Фрам»
  (1893—1896 гг.) собрала интереснейшие сведения о рельефе дна, характере
  ледяного покрова, климате.

Исследование
  Северо-Западного прохода связано с именем У. Баффина (начало XVII в.). Самый
  северный мыс Азиатского материка называется мысом Челюскина,
Самая
  восточная оконечность Азии- мысом Дежнева,
Пролив
  между Новой Землёй и полуостровом Таймыр носит имя Бориса Вилькицкого,
Острова
  в Карском море названы именами полярных исследователей Шокальского,
  Сибирякова, Неупокоева, Исаченко, Воронина.
Среди
  морей: Море Баренцево, Берингово море и пролив,  море и пролив Лаптевых
Берегом
  Харитона Лаптева назвали северо-западное побережье Таймырского полуострова-
  от Пясинского залива до залива Таймырского.

Города и посёлки, названные в честь
  отечественных путешественников.

В. И. Беринг (мореплаватель, капитан-
  командор Русского флота)

Пос. Беринговский (Чукотка)

П.А. Кропоткин (князь, русский географ и
  геолог)

Г. Кропоткин (Краснодарский край)

М.П. Лазарев (русский путешественник)

Г. Лазарев (Хабаровский край)

С. О. Макаров (русский флотоводец,
  океанограф)

Г. Макаров (Сахалинская область)

В.Д Поярков (русский землепроходец)

Пос. Пояркова (Амурская область)

Н.М. Пржевальский (русский
  путешественник)

Пос. Пржевальское (Смоленская область)

Ерофей Павлович Хабаров (русский
  землепроходец)

Г. Хабаровск, станция Ерофей Павлович
  (Амурская область)

Г. И. Шелихов (русский путешественник)

Г. Шелехов (Шелихов) (Иркутская область)

С. П. Крашенинников- Открытие Камчатки

Остров и бухта у юго-восточной
  оконечности Камчатки, мыс на острове Карагинском и гора около озера
  Кроноцкого на восточном побережье полуострова Камчатка.

А. И. Чириков (была описана
  часть Курильских островов)

Мыс в Анадырском заливе- Россия,мыс в
  Тауйской губе- России.

 ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ ПОДГОТОВИТЬ СООБЩЕНИЕ О РУССКОМ ПУТЕШЕСТВЕННИКЕ (10-15
предложений).

Географические исследования 20 века.
П.р. р. № 5 Эссе  "Роль русских землепроходцев
и исследователей в освоении и изучении территории России.". §
9
План написания.

вступление
тезис, аргументы
тезис, аргументы
тезис, аргументы
заключение.

О
русском землепроходце, которого вы упомянули:
6. Почему я назвал
именно этого человека?
7. Стремлюсь ли я
стать таким как он?
8. Какими его
качествами я восхищаюсь?
9. Было ли сказано
им что-то такое, что я буду помнить всю жизнь?
10. Пересмотрел ли
я свои взгляды?
(ИТОГО: 10-15 предложений)
Критерии оценивания эссе
Эссе оценивается на 5 баллов, если:
1.Представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
2.Проблема раскрыта на теоретическом
уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием
терминов и понятий в контексте ответа;
3.Дана аргументация своего мнения с опорой
на факты   или личный социальный опыт.
Эссе оценивается на 4 балла, если:
1.Представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
2.Проблема раскрыта с корректным
использованием  терминов и понятий в контексте ответа (теоретические
связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются);
3.Дана аргументация своего мнения с опорой
на факты     или личный социальный опыт.
Эссе оценивается на 3 балла, если:
1. Представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
2. Проблема раскрыта при формальном
использовании  терминов;
3. Дана аргументация своего мнения с
опорой на факты  или личный социальный опыт без теоретического
обоснования.
Эссе оценивается на 2 балл, если:
1. Представлена собственная точка зрения
(позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
2. Проблема раскрыта на бытовом уровне;
аргументация своего мнения слабо
связана с раскрытием проблемы.
Вспомогательная
таблица к уроку. Путешественники, исследователи и
ученые - географы и их вклад в географию.

Имя

Вклад в географию

БАРЕНЦ
  Виллем

Совершил 3 плавания по Северному
  Ледовитому океану для
отыскания сев.-вост. прохода из
  Северного Ледовитого океана в Тихий. Зимовал на Новой Земле, впервые провел
  годичный цикл метеонаблюдений; там же и похоронен. Его именем названо
  Баренцево море.

БЕЛЛИНСГАУЗЕН
Фаддей
  Фаддеевич

В 1803-1806 – участник кругосветного
  плавания И.Ф. Крузенштерна. В 1819-1821 возглавил кругосветную экспедицию на
  шлюпах «Восток» и «Мирный» (командовал М.П.Лазарев). Открыты Антарктида (28
  января 1820) и ряд островов в низких широтах Тихого океана. Экспедиция провела
  разносторонние океанические исследования в полярных и приполярных широтах.

БЕРИНГ
  Витус
Ионанссен

Возглавил Первую и Вторую Камчатские
  экспедиции, во время которых обошел берега Камчатки, Чукотского п-ова, достиг
  побережья Сев. Америки, открыл некоторые из Алеутских о-вов. Скончался  во
  время зимовки на острове, названном позже его именем.

ДЕЖНЕВ
  Семен
Семенович

Участвовал в нескольких походах по
  Колыме и Индигирке, плавал вокруг Чукотского п-ова, пройдя впервые и фактически
  открыв пролив между Азией и Америкой (1648)

КРАШЕНИННИКОВ
Степан
  Петрович

Исследователь Камчатки, академик
  Петербургской АН. Участник Великой Северной экспедиции. В 1737-01741
  исследовал Камчатку и создал первое научное описание полуострова - «Описание
  земли Камчатки».

КРОПОТКИН
   Петр
Алексеевич

К. принял участие в нескольких
  экспедициях, обследовавших область Северной Маньчжурии, северные склоны
  Восточного Саяна, районы центральной части Восточной Сибири, где при его
  участии были открыты Патомское и Витимское нагорья и несколько хребтов.
  Изучив материалы о течениях и перемещениях льдов в Баренцевом море и
  прилегающих частях Северного Ледовитого океана, К. предсказал наличие суши в
  океане севернее Новой Земли. К. подготовил несколько научных трудов, которые
  впоследствии принесли ему мировую
известность. Русское географическое
  общество наградило его золотой медалью, а в 1870 избрало секретарем Отдела
  физической географии.

МОСКВИТИН
  Иван

Главная заслуга Москвитина
  состоит в том, что он первым из европейцев вышел на Тихоокеанское побережье
  Азии и открыл в 1639 г. Охотское море и Сахалинский залив.

Вспомогательная таблица к уроку. Путешественники,
  исследователи и ученые - географы и их вклад в географию.

КРУЗЕНШТЕРН
  Иван
Федорович

Руководил первой русской кругосветной
  экспедицией в 1803-1806 на кораблях «Надежда» (командовал К.) и «Нева»
  (командовал Ю.Ф. Лисянский). Значительную часть путешествия корабли проделали
  порознь, охватив исследованиями большую площадь. Описание путешествия и
  результаты океанографических и этнографич. Исследований К. изложил в
  трехтомном труде с приложением более чем 100 карт. В 1823 – 1826 опубликовал
  двухтомный «Атлас Южного моря» с картами островов Тихого океана. К. был
  членом-учредителем Русского географического общества.

ЛАПТЕВЫ
  Дмитрий
Яковлевич,
  вице-адмирал,
Харитон
  Прокофьевич,
капитан
  I ранга

Исследователи Арктики, участники Великой
  Северной экспедиции. В плавании и сухопутных походах ими описаны многие земли
  и участки побережий северо-востока Сибири, открыты некоторые острова.

НЕВЕЛЬСКИЙ
  Геннадий
Иванович

Исследователь
  Дальнего Востока. В экспедиции 1848-1849 установил, что Сахалин – остров,
  определил доступность устья и лимана для крупных морских судов. В 1850- 1855
  руководил исследованиями Амура, Сахалина, проливов и др. Основал пост
  Николаевск (теперь Николаевск – на Амуре)

ОБРУЧЕВ
  Владимир
Афанасьевич

Исследователь Сибири, Центральной и
  Средней Азии; академик, почетный президент Географического общества.
  Возглавил Комиссию по изучению вечной мерзлоты, затем Институт
  мерзлотоведения. Автор многих трудов по геологии Сибири, геологии рудных
  месторождений, неотектонике и др., а также популярной книги «Занимательная
  геология» и романов «Земля Санникова», «Плутония», «Золотоискатели в пустыне».

ПОЯРКОВ
  Василий
Данилович

Первым
  из русских совершил плавание по р.Амур, Амурскому лиману и Сахалинскому
  заливу к Охотского моря.

ПРЖЕВАЛЬСКИЙ
Николай
  Михайлович

В 1867-1869 руководил экспедицией по
  Уссурийскому краю; затем в 1870 -1885 совершил четыре экспедиции в
  Центральную Азию. Описал многие хребты, Тибет, оз Лобнор, собрал сведения по
  этнографии, коллекции растений и животных, впервые описал дикую лошадь. Труды
  П. высоко оценены, в его честь учреждены Золотая и Серебренная медаль
  Русского географического общества.

Вспомогательная таблица к уроку. Путешественники,
  исследователи и ученые - географы и их вклад в географию.

СЕМЕНОВ
  ТЯНЬ-
ШАНСКИЙ
  Петр
Петрович

В 1856-1857 СОВЕРШИЛ ПУТЕШЕСТВИЕ НА
  Тянь-Шань,
установил невулканическое происхождение
  гор, открыл обширную ледниковую область, исследовал оз. Иссык-Куль, составил
  первую схему расположения хребтов Тянь-Шаня. За эти исследования в 1906
  г.Получил к фамилии Семенов приставку «Тянь-Шанский» Составил «Географическо-
  статистический словарь Российской империи». Был инициатором первой всеобщей
  переписи населения России в 1987 г. Предложил районирование России. Был
  членом многих русских
иностранных научных обществ.

СТАДУХИН
  Михаил

Землепроходец
  и арктический мореход, казачий атаман, один из
первооткрывателей
  Восточной Сибири. В 1630 с целью сбора ясака перешел с Енисея на Лену, в 1642
  - с Лены на Индигирку (в Оймякон). В 1643 вышел на коче из устья Индигирки в
  Восточно-Сибирское море, повернул на восток и, следуя вдоль берега, открыл
  устье реки Колыма. Стадухину удалось первым побывать на Камчатке.

ФЕРСМАН
  Александр
Евгеньевич

Занимался вопросами применения авиации в
  географических и
геологических исследованиях. Автор
  многих исследований по
минералогии и геохимии. Организовал ряд
  экспедиций для изучения полезных ископаемых СССР. С 1920 изучил Кольский
  п-ов, открыл крупные месторождения апатитов в Хибинах и никелевых руд в
  Мончетундрах и др. В Средней Азии исследовал месторождения серы.

ХАБАРОВ
  Ерофей

В начале 17 века он путешествовал в
  районе бассейна реки Лена. В 1649 году он отправляется в Приамурье,
  исследования продолжались до 1653 года, за это время ученый совершил ряд
  походов, которые не прошли даром. Полученные Хабаровым знания о местности
  нашли свое отражение в его чертежах, в которых он подробно описал местность
  возле реки Амур.

ЧИРИКОВ
  Алексей
Ильич

Исследователь Сибири. Алеутских о-вов,
  сев.-зап. берегов Америки. Участник Первой и Второй Камчатских экспедиций,
  руководимых В.Берингом. В самостоятельном плавании открыл и описал часть
  сев.-зап. Побережья Сев. Америки и некоторых из Алеутских островов.

ШМИДТ
  Отто Юльевич

Автор теории образования тел Солнечной
  системы из газово-
пылевого облака. Организатор Института
  теоретической геофизики при АН. Директории Арктического института в
  1930-1932, затем начальник Главсевморпути. Один и основателей Большой
  Советской энциклопедии, главный редактор ее 1-го издания.. В 1933-1934
  возглавлял экспедицию, прошедшею за одну навигацию Сев. морской путь на
  пароходе «Челюскин». В 1937-м был организатором дрейфующей станции «Северный
  полюс - 1».

Дополнительный материал
Карл Максимович Бэр
К.М.
Бэр, академик, замечательный русский естествоиспытатель географ и геоморфолог,
крупный историк землеведения, родился в 1792г. Он участвовал в экспедициях на
Новую Землю (1837), острова Финского залива, в Лапландию, изучал Чудское озеро,
Каспийское и Азовское моря.  В результате многолетних исследований он дал капитальное
географическое описание Каспийского моря. На основе наблюдений над явлением
подмыва берегов рек под влиянием вращения Земли ученый описал закон, известный
в науке как закон Бэра, согласно которому в Северном полушарии
подмываются правые берега рек, в южном — левые. Бэр объяснил происхождение
многочисленных гряд (холмов) на побережье Каспийского моря, получивших название
«Бэровые бугры».
Имя
ученого присвоено мысу на Северном острове Новой Земли острову в Таймырском
заливе.
Иван Дементьевич Черский
И.Д.
Черский, талантливый геолог, крупнейший исследователь геологии и географии
Сибири, родился в 1845 г. Будучи сосланным в Сибирь за участие в польском
восстании 1863 г., И.Д. Черский под влиянием известного географа и путешественника
по Азии Г.Н. Потанина занялся геологическими и палеонтологическими
исследованиями. Он изучал геологическое строение окрестностей города Омска,
Восточных Саян Приангарья, побережья Байкала и многих других районов Восточной
Сибири.
В
1891 г. началась его экспедиция на северо-восток Сибири, в бассейн Индигирки и
Колымы, во время которой, тяжело заболев, ученый скончался. Экспедиция была
завершена его женой М.П. Черской, которая сохранила и доставила в Иркутск собранные
материалы. В результате многолетних экспедиционных исследований Черского
впервые были получены сведения о природе многих районов Восточной Сибири, в особенности
Прибайкалья. И.Д. Черским составлена геологическая карга побережья Байкала, до
сих пор не утратившая своего значения. Ученому принадлежит идея об эволюционном
развитии рельефа.
Во
время своей последней экспедиции Черский составил комплексное описание пути от
Алдана до Верхнеколымска, первую для этого пути маршрутную геологическую карту,
исправил и дополнил топографическую карту бассейна
верхней Индигирки и Колымы, открыл Зырянское месторождение каменного угля.

Отто Юльевич Шмидт
О.Ю.
Шмидт, выдающийся учёный, математик, геофизик, астроном и географ,
замечательный исследователь Арктики, родился в 1891 г. Он руководил экспедицией
в Арктику на ледоколе "Г.Седов", основной задачей которой было
закрепление за Советским Союзом архипелага Земли Франца-Иосифа, путём
организации здесь постоянно действующей геофизической обсерватории.
29
июня 1929 г. " Г. Седов" подошёл к южному берегу острова Гухера, где
был водружён советский флаг.
Через
месяц в бухте Тихой начала работать советская полярная геофизическая
обсерватория, являющаяся тогда самой северной в мире.
В
1930 г. Шмидт возглавил арктическую экспедицию на том же ледокольном пароходе
в почти неисследованный тогда район Карского моря. Во время этого плавания был
открыт ряд островов, в том числе остров, существование которого теоретически
обосновал известный ученый и полярный исследователь В. Ю. Визе, именем которого
он и был назван.
В
1932 г. во главе экспедиции на ледоколе «Сибиряков» Шмидт впервые в истории
прошел весь Северный морской путь за одну навигацию- из Архангельска в
Петропавловск-Камчатский, что явилось для нашей страны событием огромного
значения. Эксплуатация Северного морского пути создавала исключительные возможности
для экономического освоения природных ресурсов севера Сибири, открывала возможность
морского  сообщения между европейской частью страны и Дальним Востоком по
кратчайшему пути, целиком пролегающему в отечественных водах.
В
1933 г. Шмидт направляется в Арктику во главе экспедиции на пароходе
«Челюскин», имевшей целью проверить возможность плавания на  северной трассе на
корабле неледокольного класса. В феврале 1934 г., когда до  Берингова пролива
оставалось пройти 40—45 миль, «Челюскин» был  раздавлен льдами и затонул.
Экипаж и члены экспедиции были вывезены нашими летчиками.
В
1937 г. Шмидт возглавил небывалую в истории изучения Арктики воздушную
экспедицию в район Северного полюса. Целью экспедиции была организация научной
полярной станции на дрейфующих льдах. За успешное выполнение этого задания Отто
Юльевич Шмидт был удостоен  звания Героя Советского Союза.
О.Ю.
Шмидту принадлежит теория происхождения Земли и других планет Солнечной системы
из холодного газопылевого облака, окружавшего Солнце миллиарды лет назад.
Именем
замечательного ученого и полярного исследователя назван остров в Карском море и
мыс в западной части Чукотского моря. Его имя носит Институт физики Земли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русские землепроходцы 11.docx

alt: Русские землепроходцы 11-17 в

alt: Географические исследования 20 века

alt: Вспомогательная таблица к уроку

alt: Вспомогательная таблица к уроку

alt: Вспомогательная таблица к уроку

alt: Дополнительный материал Карл


extracted_text:
Конспект
квест-игры в старшей группе «Вперед за сюрпризом»

Цель:
Всестороннее развитие детей по различным направлениям (речевому, познавательному и
социально-коммуникативному);
Задачи:
создание
положительного эмоционального настроя;
развитие социально-коммуникативных
качеств путём
коллективного
решения общих задач;
• решение
проблемных ситуаций;
• умение
выполнять различные игровые задания;
•
расширение кругозора;
•
развитие логического мышления, фантазии, воображения;
•
обогащение словарного запаса;
• воспитание чувства восхищения, веры в чудеса;
•
воспитание чувства товарищества и взаимовыручки.
Ход
квеста.
В: А
зачем, ребята, с вами здесь мы оказались?
К нам
приедет Дед Мороз? Или клоун? – Вот вопрос!
Нет,
такого быть не может. Снега нет, мороза тоже.
И день
смеха был в апреле. Все мы помним…
 Неужели?
Тогда надо постараться
И всем
вместе догадаться…
Скажите,
что такое лето?
Ответы
детей:
В: Мы
встречаем праздник лета
Праздник
солнца, праздник света.

В: Лето всегда полно путешествий и приключений.
И я
предлагаю прямо сейчас отправиться в путь по территории нашего детского сада. А
в конце пути получите сюрприз от меня.
Только вот путь не прост. Вы должны будете очень постараться,
вспомнить многое, ответить на хитрые вопросы.
А куда идти вам   поможет карта, на которой указан путь к
заветному призу. Вы должны будете очень постараться, вспомнить многое, ответить на хитрые
вопросы.
Ну что
готовы в путь? Тогда идем на веранду, где начинается наш путь.
В: Вот вам
первое задание-соберите пазлы, но спрятан он внутри этих шариков, как вы
поступите?
Дети: нужно
лопнуть эти шарики и собрать пазлы.
В: Молодцы ребята, вы получаете часть карты, и подсказку для
следующего задания.
Дети: в
Зарядье.
Я хочу убедиться,
не путаете ли вы насекомых с другими животными, поэтому мы выполним 1 задание: «Четвертый лишний», но нужно
разделиться на две команды.
1 команда:
заяц, еж,
лиса, шмель;
трясогуска,
паук, скворец, сорока;
бабочка,
стрекоза, енот, пчела;
кузнечик,
божья коровка, воробей, майский жук;
2 команда:
кузнечик,
божья коровка, воробей, комар;
таракан,
муха, пчела, майский жук,
стрекоза,
комар, жук, бабочка;
стрекоза,
мотылек, шмель, змея.
2 задание:
Задание
для обеих команд.
Каким
словом называют птиц, которые улетают в теплые края?(перелетные)
-Когда листва с деревьев опадает? (осенью)
-Как назвать детеныша лошади? (жеребенок)
-У какого дерева белый ствол? (у березы)
-У какого зверя рыжая шубка? (у белки, лисы)
-У какой птицы красная грудка? (у снегиря)
-Когда земляника поспевает? (летом)
-Как называется домик для птиц, сделанный руками человека? (скворечник)
-Кто носит свой дом на спине? (улитка)
-Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (насекомые)
-Кто в лесу плетет паутину? (паук)
-На каком дереве растут желуди? (на дубе)
-Сколько ног у паука? (восемь)
-Какая птица лечит деревья? (дятел)
-Какое растение помогает вылечить рану? (подорожник)
-Какая птица подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? (кукушка)
-Что такое зеленый покров Земли? (трава)
-Кабан - дикое или домашнее животное? (дикое)
Воспитатель: Молодцы
ребята, дети получают часть карты, и подсказку для следующего задания.
Дети:
спортивная площадка.
В: А
скажите-ка мне, какие спортивные принадлежности вы знаете, какие виды спорта вы
знаете?
После
ответов дети играют в подвижные игры по своему желанию.
Воспитатель: Молодцы
ребята, дети получают часть карты, и подсказку для следующего задания.
Дети: боулинг.
В: Что вы
видите?
Дети: Кувшин
с водой.
В: Этот
кувшин не простой, на его дне лежит часть нашей карты как нам его достать, не
замочив руки и не пролив воды?
Дети: нужно
воду выпить.
Воспитатель: Молодцы
ребята, дети получают часть карты, и подсказку для следующего задания.
Дети:
Веранда.
В: Здесь нас ожидает проверка на знание сказок.
 1. С кем встречался Колобок во время путешествия? (с зайцем, волком, медведем,
лисой)
2. Кто тянул Репку? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка,мышка)
3. Какое яйцо снесла курочка Рябя? (золотое)
4. К кому
шла Красная Шапочка? (к бабушке)
5.
Крокодил, друг Чебурашки. (Гена)
6. Как
звали трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)
7. Кто
потерял хрустальную туфельку? (золушка)
8. Что
купила на базаре Муха – Цокотуха? (самовар)
9. Кто
разбил золотое яичко? (мышка)
10. Чем
ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Лиса и Волк»? (хвостом)
11. Кто
сделал Буратино? (Папа Карло)
12. Кто
помогал девочке с братом скрыться от гусей? (молочная река - кисельные берега, яблоня, печка)
13. Кто
поймал стрелу Ивана царевича? (царевна лягушка)
14. Какая
избушка была у лисы? (ледяная)
15.Деревянный
мальчик, который не хотел учиться в школе? (Буратино)
16. Кот,
который умел вышивать, доить корову, играть на гитаре? (Кот Матроскин)
17.
Худой, костлявый многожитель. (Кощей Бессмертный)
18.
Одинокий обитатель болот, мечтавший о полетах. (Водяной)
19.
Отпетые мошенники. Молодая рыжая, очень льстивая особа и ее упитанный усатый
спутник. Они дурачат всех, кто встречается им на пути. (Лиса Алиса и кот Базилио)
20. Самая
маленькая девочка, которая жила в цветке? (Дюймовочка)
Воспитатель:-
Молодцы! С этим заданием вы справились. Вот еще одна часть карты. Сколько
частей вы уже собрали (четыре) дети получают последнюю часть карты, собирают
его и получают сладкие призы и мыльные пузыри.
В: Все
задания выполнили и призы получили.
Рефлексия: Вместе
воспитателем обсуждают, где были и что запомнилось.
А теперь
можно и потанцевать
 (Звучит  музыка)

file_name: квест на лето.docx

alt: В : Лето всегда полно путешествий и приключений

alt: У какого дерева белый ствол? (у березы) -У какого зверя рыжая шубка? (у белки, лисы) -У какой птицы красная грудка? (у снегиря) -Когда земляника поспевает?…

alt: Как звали трёх поросят? (Ниф-Ниф,

title: Квест "Здравствуй, лето!"


extracted_text:
Қысқа мерзімді  жоспарлау
үлгісі.

Ұзақмерзімдіжоспардыңтарауы:

5.1.В

Адам
  .Жер.Ғалам

Мектеп:
  «М.Дәуленов атындағы мектеп-интернаты» КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Бекенаева А.Ж

Сынып: 5
  Жаратылыстану .

Сабақтыңтақырыбы

Жердіңқұрамы  мен
  құрылысы

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары (оқубағдарламасынасәйкес)

5.2.2.2.Жердің құрылысы мен
  құрамын атау

Сабақтыңмақсаты

Оқушыларды барлығы біледі:
  Жердің
  құрылысы мен құрамын сипаттай алады.
Оқушыларды  көбісі біледі:
  Жердің
  құрылысына кіретін бөліктері мен ерекшеліктерін ажырата
  алады;
Оқушыларды  кейбіреуі
  біледі: жер
  қабатының  құрамындағы тау жыныстары мен
  пайдалы қазбаларын ажырата алады;

Бағалаукритерийі

Жер құрылысын атай
  алады,жер қыртысын оқушылар бір-бірінен ажырата алады,сызба түрінде
  түсіре алады.

Тілдік
  мақсаттар

Айтылым-тыңдалым:Жердің
  құрамы мен құрлысын  айта алады; Жердің
  құрамын мен құрысын анықтау үшін
  топтық жұмыс істей отырып тілдік қорын молайтады;
Жазылым:Жер құрлысының атауларын
  дәптерге жазу.
Терминология:Жер қыртысы, мантон,литос,
  былғама,  геофизика  өзгеру т.б.

Құндылықтарғабаулу

Ынтымақтастық орнату арқылы
  оқушы бойында адалдық пен жауапкершілік
  құндылықтарына баулу;

Пәнаралықбайланыс

Химия пәні Менделеевтің химиялық
  кестесі

Алдыңғы білім

Жаратылыстану
  5сынып
Жер
  ғаламшарыныңпайда болу тарихында қарастырылған.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғанжаттығутүрлері

Ресурстар

Сабақтыңбасы

(2мин)

(3минут)

Үй
  тапсырмасы

Жаңа
  білім
(5мин)

 Ұйымдастыру кезеңі:Сынып
  реттілігін қадағалау.
Оқушыларды түгелдеу.
  Оқу құралдарын байқау.
Топтарға
  бөлу.Гүл суреттері бойынша бөліну.
Оқушыларға сурет
  қиындыларын беремін. Сурет қиындыларын
  құрастырғанда раушан, тұңғиық,
  түймедақ гүлдерінің суреттері шығуы керек.

Псхологиялық ахуал
  қалыптастыру
Бір-бірімізді
  тыңдаймыз десек 1 рет қол шапалақтаймыз!
Ұйымшыл
  боламыз десек 2 рет
Белсенділік танытамыз десек 3 рет
  шапалақтаймыз!

«Кім жылдам?»әдісімен
  сұрақ- жауап.

Білу және түсіну
  ойлау дағдылары. Инсерт әдісі. Жеке жұмыс
Оқулық мәтіні
  арқылы берілген тапсырманы орындайды
•
  Жаңа
  тақырып бастар алдында оқушылар үш бағаннан
  тұратын сурет(кесте)  салады
•
  Олар
  нені біледі;
•
  Олар
  нені білгісі келеді;
•
  Олар
  нені білді.

«V»–бұрыннан
    білемін

«+»
    жаңалық

«–»
    басқаша ойладым

«?»
    сұрағым бар

Іnsert стратегиясы
Дескриптор:-Жер
  құрылысы мантия, ядро, жер қыртысына екенін айта алады
Керібайланыс:Бағдаршам
  арқылы бірін-бірі бағалайды

Қағаз
  қиындылары,гүлдердің суреттері

Мәтін,кесте БББ

Сабақтың
ортасы
15мин

(5
  мин)

Қолдану ойлау
  дағдысы. Схемамен жұмыс.
Топтарға тапсырма беремін:
1топ:

Дескриптор: Берілген сурет
  арқылы  жер құрылысын анықтай алады;
Кестемен жұмыс.
2топ: Оқу
  мәтінінен жер қыртысының құрылысының
  суретін пайдалана отырып,сызба түрінде толтырыңдар:

Жер қыртысыынң
    қалыңдығы

Тауларда

Мұхит астында

Дескриптор: -Жер
  қыртысының түрлерін ажырата алады,Жер қыртысы
  қалыңдығын біледі;
3топ:
«Суреттерді талқылау»
  әдісі . Төмендегі керекті суреттерді  пайдаланып кесте
  толтырыңдар:

Дескрипторлар:
-Оны құрайтын
  магмалық,шөгінді және метаморфты тау жыныстарын  біледі;
-Жер қабатындағы
  пайдалы қазбаларды ажыратыды;

Кері байланыс: Смайлик суреттер арқылы
  бағалау.

Талдау ойлау
  дағдысы
«Ыстық
  орындық» орындық әдісі
(Бір
  оқушы алдыңғы  жақта, орындықтар оны айнала
  қоршай орналастырылады.
Жаттығудың
  сипаттамасы:
Бір оқушы алға
  шығып өз пікірін айтып және тақырып бойынша сұрақтарға
  жауап береді. Сұрақты анағұрлым мазмұнды
  қылу үшін, оқушылар белгілі бір пікір бойынша бірлесіп
  алға шығып сөйлей алады.
1.     Жердің
  құрылысы қандай?
2.     Жер
  құрылысы қандай бөліктерден тұрады?
3.     Жер
  қабаты қандай тау жыныстарынан құралған?
4.     Жердің
  пішіні не тәріздес?
5.     Т.б
Кері байланыс:оқушылар
  жеке, топтық жұмыстар арқылы

Жер құрылысының суреті

Үлестірмелі қағаз

Сурет

Сабақтыңсоңы
(7
  мин)

(3мин)

Жинақтау
  ойлау дағдысы

Шығармашылық
  тапсырма
«Тау жыныстары
  мен минералдар» (пікірталас, карта және кітаппен жұмыс,
  талдау, бағалау)

Рефлексия:
«Білім теңізіне
  қайықты жіберіңіз»

     Тақырыпты жақсы
  меңгердім деп есептеген балалар өз қайығын Білім
  теңізіне жібереді, ал оған сенімсіз балалар Ереже
  шығанағында қалады.

Үй
  тапсырмасы: 1.Географялық  қабықтар арасындағы
  өзара әрекеттесуге бірнеше мысал келтіріңдер?

Карта,оқулық

Саралау

Бағалау

Денсаулықжәне
  қауіпсіздіктехникасын
сақтау

Оқушылардың жеке қабілеттерін
  ескере отырып, топтық,жеке тапсырмалар беремін.Қаблетті оқушыларға
  қосымша тапсырма беріледі.Жылдамдығы төмен
  оқушыларға мұғалім тарапынан уәж
  көрсетіледі

Оқушылардың материалды игеру
  деңгейін дескрипторлар арқылы тексеріледі және
  қалыптастырушы бағалау арқылы

Денсаулық сақтау технологиялары.
Сабақта сергіту жаттығулары мен
  белсенді жұмыс түрлерін қолданамын.

alt: В Адам .Жер.Ғалам Мектеп: «М

alt: Сабақбарысы СабақтыңжоспарланғанкезеңдеріСабақтағыжоспарланғанжаттығутүрлері

alt: V »–бұрыннан білемін «+» жаңалық «–» басқаша ойладым «?» сұрағым бар Іnsert стратегиясы

alt: Карта,оқулық Саралау

title: Жердің құрылысы мен құрамын атау ашық сабақ


extracted_text:
«Жемчужина Сибири
- Байкал»

Тип
урока: изучение нового
материала.
Цели
урока:
- Воспитывать чувства прекрасного и любовь к Родине.
- Сформировать знания о природе уникального озера Байкал.
- Расширить кругозор учащихся о природе своей Родины.
- Показать учащимся значимость озера Байкал в природе Восточной Сибири
и жизни человека.
- Формировать экологическое воспитание.
- Развивать умение вести групповую работу, самостоятельного поиска
решения.
- Продолжить
формирование умения работать с различными источниками географической
информации.
- Формировать чувства коллективизма, ответственность каждого за
конечный результат.

Оборудование:
Физическая карта
России; карточки с заданиями для групп специалистов по изучению природы
Байкала; таблички с названиями групп учащихся (историки, геологи, климатологи,
гидрологи, ботаники и зоологи, экологи); учебник
«География: природа России. 8 класс» (автор И.И.Баринова); компьютер,
мультимедийное оборудование, экран.

План
– конспект урока
 Ход урока

1. Организационный момент.
Проверка готовности
учащихся к уроку.
2.
Постановка цели, задач урока.
 2.
На экране СЛАЙД , на котором написана тема урока, но не до конца: «Семь
чудес России. Жемчужина Сибири - …….».
 Учитель:
- Чтобы узнать тему нашего урока, и определить какой природный
объект может быть жемчужиной Сибири, послушайте легенду о его происхождении.
  Легенда
 «Посмотрел господь: неласкова, вышла земля в Восточной Сибири… как бы
она на меня не стала обижаться!.. И чтоб не держала обиды на меня, дам я ей не
какую – ни будь подстилку для ног, а самую щедрую из  своих запасов чудес. И
получилось «чудо природы во всех отношениях».
Такова легенда о происхождении жемчужины Сибири.
 Вопросы:
1. Что это за географический объект есть на юге Восточной
Сибири?
           2. Как будет звучать тема нашего урока?
 На СЛАЙДЕ  появляется тема урока полностью   «Семь
чудес России. Жемчужина
Сибири - Байкал».
-Запишите тему
урока в тетрадь.
 3.Где
находится это уникальное озеро? Покажите на карте и определите его
географическое положение?
Байкал расположен
на юге Восточной Сибири, протягиваясь на сотни километров в форме рождающегося
полумесяца. Байкал вытянулся, с юго-запада на северо-восток. Географические
координаты 52-56 с.ш, 105-110 в.д. Озеро находится в котловине, со всех
сторон окружённой горными хребтами и сопками.
-
Лев Семенович Берг сказал «Озеро Байкал – чудо природы во всех отношениях».
-Этим
летом я побывала на Байкале и увидела это чудо своими глазами,
чтобы
лучше вы представили особенность озера, я поделюсь уникальными снимками,
которые я сделала прошлым летом.
  Видеоряд о Байкале.
На фоне видеоряда слова учителя: Байкал – неповторимое чудо света,
гордость нашей страны. « Байкал в 1996 году включен в Список Всемирного
наследия ЮНЕСКО. Сегодня в него внесены 506 объектов из 105 стран мира. Летом
2008 года по итогам голосования Байкал вошел в список 7 чудес России. Буряты
называют Байкал – «Байгал – далай» — «Байкал – море»».
 (После просмотра видеоряда)
 Учитель:
1.Что вы до сегодняшнего урока знали
о Байкале?
 2.Что нового вы хотели бы узнать на уроке? (ученики высказывают свои
пожелания).
 1История изучения оз. Байкал.
 2. Происхождение и геологическое
строение .
 3. Климат.
 4. Воды.
 5. Живые организмы.
 6. Охрана оз. Байкал.
- Это и есть план нашего урока.
3.
Изучение нового материала.
Об
уникальности озера вам расскажет видеоряд - «Байкал в цифрах».
Организация
работы в группах.
-
Действительно, сегодня мы с вами узнаем, в чем заключается уникальность озера
Байкал. Для этого класс разделен на группы специалистов, целью работы которых
будет изучение природы Байкала и его проблем.
(6 групп).
Группы:
1 группа
– историки.
2 группа
– геологи.
3 группа
– климатологи
4 группа
– гидрологи
5 группа
– зоологи и ботаники.
6 группа
– экологи.
- Все
группы специалистов получают карточки с инструкцией по программе изучения своей
проблемы, и работаете с материалами учебника, источниками дополнительной
информации, картами в течение 5-7 минут. По окончании работы один человек от
группы выступает с отчетом.
Работа
в группах (5-7 минут).
Учащиеся
самостоятельно распределяют вопросы между членами группы. Через 5-7 минут
внутри групп начинается работа по подведению итогов изучения задания, т.е. готовится
ответ по изучаемым вопросам.
- Слово
предоставляется специалистам групп. Остальные учащиеся  выполняют краткие
записи учебного материала.
1 блок
Ответы учащихся 1 группы -историки.
- Послушаем
наших историков. История изучения Байкала.
        1.
Как называют Байкал буряты – коренное население побережья озера?
        2.Когда
впервые на берегах озера появились русские?
        3.Что
такое «Житие протопопа Аввакума»?
        4.Кто из
ученых занимался изучением Байкала? (Перечислить фамилии ученых)
  - Ребята, я своими глазами видела наскальные рисунки
древних людей, которые жили 4 тысячелетия до н.э.
2 блок
Ответы учащихся 2 группы - геологов.
- Что вы
узнали о происхождении и геологическом строении Байкала? Приглашаю специалиста
от группы геологов.
1.Определите
возраст котловины озера Байкал.
2.Какие очертания
имеет озеро, почему?
3.Почему озеро
является самым глубоким в мире (глубина озера максимальная, средняя)?
4.Каков характер
берегов озера?
5.Какими породами
сложены берега?
6. Какие острова
находятся в озере? (названия)
Байкал
находится в очень древней котловине. Возраст озера – 15-20 млн. лет (другие
озера обычно имеют возраст 5-15 тыс. лет). Котловина озера образовалась в
результате разлома земной коры (грабен), т.е. имеет тектоническое строение.
- Глубокая
котловина Байкала окаймлена живописными горными хребтами: Баргузинский,
Хамар-Дабар, Приморский, Байкальский.
3 блок -
Ответы учащихся 4 группы - климатологи.
- Каков
климат на Байкале? На этот вопрос я
приглашаю специалиста от группы климатологов.
1.Назовите
климатический пояс, тип климата, средние температуры воздуха зимой и летом.
2.Какие местные
ветры возникают на озере? (названия, особенности)
Климат на Байкале
умеренный резко континентальный. Зима очень холодная – средняя температура
января -24С, а на побережье теплее градусов на десять: -14-17С. А лето на берегах озера прохладнее (озеро поглощает тепло медленно и
отдает, остывая, тепло байкальская вода), +15С – средняя температура июля. Таким образом, воды озера заметно
смягчают континентальность климата побережья. Самый теплый месяц на берегах
озера – август, наиболее холодный – февраль.
Перепады
температур и давления воздуха над озером и окружающими горными хребтами
приводят к возникновению сильных ветров. В разных районах озера эти местные
ветры имеют разное направление и называются по-разному:баргузин, или верховик,
култук, сарма, ангара
Иногда на
Байкале возникают бури, продолжающиеся несколько дней.
Эти ветры и
штормы доставляют немало неприятностей судам и рыбакам. По числу штормовых дней
Байкал превосходит Черное море.
На Байкале
чаще солнечная погода. Зимой в котловине господствует антициклон.
- Погода на
Байкале меняется не только в течение сезона, суток, но даже за час.
Физкультурная пауза:
- Настало время физкультминутки. Выполняем упражнения
со мной.
На Байкале красота …………(руки вперед)
Посмотри туда……………… (руки к плечам, поворот влево -
вправо)
Посмотри сюда
Наклонились вниз к ногам… (руки на пояс, наклоны
вперед)
Потянулись к небесам……… (руки вверх, вращение кистей
рук)
Над
Байкалом чайки кружат,
          Полетим за ними дружно…… (руки на пояс)
          Брызги пены, шум прибоя….. (ходьба
на месте)
          Над Байкалом - мы с тобою!
Тихо сели на песок…………..  (сели за парту)
И продолжали урок
4 блок –
Ответы учащихся 3 группы - гидрологи.
- Об
уникальности воды озера Байкал, мы послушаем специалиста от группы гидрологов.
1.
В
чем уникальность воды Байкала?
2.
Прозрачность
воды (сколько метров?)
3.
Химический
состав воды (сколько содержится солей).
4.
Реки,
впадающие в озеро (указать количество рек, назвать самые крупные).
5.
Река,
вытекающая из озера (сколько их, название).
Воды озера
имеют сине-зеленый цвет и чрезвычайно прозрачны: в тихую погоду можно видеть
лежащие на его глубине 10-15 м камни и заросли водорослей, а опущенный в воду
белый диск, с помощью которого определяют степень прозрачности воды, виден при
погружении в озеро до глубины 40 метров Всем понятно, если вода прозрачная,
значит – чистая! (Приложение 4).
Чистейшая и
прозрачнейшая вода Байкала содержит так мало минеральных солей, что может
использоваться вместо дистиллированной. Самая пресная вода на свете получается
при таянии ледников. В такой “ледяной” воде растворенных солей содержится всего
20-40 мг на литр (в литре обычной воды – до 100 мг). Столь малая соленость
делает воду лечебной.
Так почему
же вода в озере такая чистая и такая мягкая? В первую очередь потому, что
Байкал собирает свои воды с большой, почти незагрязненной территории, покрытой
густыми лесами. Кроме того, здесь достаточное количество осадков, умеренное
испарение и большое поступление хорошо отфильтрованных грунтовых вод. Озерные берега сложены твердыми
кристаллическими породами, при выветривании образующими песок и почти не
дающими примесей в воду.
Специалисты
утверждают, что своей исключительной чистотой Байкал обязан главным образом
микроскопическим растениям, которые выделяют в воду Байкала более 10 млн. тонн
кислорода и создают за год около 4 млн. тонн органических веществ. Все это
является основой питания мельчайших животных – зоопланктона.
К тому же у
Байкала оказались свои “санитары” - рачки Эпикура, которые больше нигде в мире
не встречаются. Именно эти существа (тысяча таких малюток весит всего один
миллиграмм) производят биологическую очистку байкальских вод. Они питаются
микроорганизмами, вызывающими “цветение” воды.
5 блок
–Ответы учащихся 5 группы - зоологи и ботаники.
- О фауне и
флоре озера Байкал нам расскажет специалист группы зоологов и ботаников.
1. В чем
состоит уникальность органического мира Байкала?  В чем уникальность фауны озера
Байкал?
 2.Что такое
эндемики? Назовите эндемиков Байкала.
 3.Чем уникальна
рыба голомянка?
 4.Каков тип
растительности Прибайкалья?
Свыше 2500
видов животных, из них 82 % — эндемики.
По
сравнению с другими водоёмами в Байкале и на его берегах обитает самое большое
число животных и растений. Причём очень многих из них можно встретить только
здесь. Байкал замечателен также своей уникальной флорой и фауной. Более 1300
видов различных животных и почти 600 видов водных растений обитают в его водах.
Подобного разнообразия нет ни в каком другом озере. 82 % видов животных,
обитающих в открытых водах озера, эндемичны,
т.е. нигде кроме Байкала, не встречаются. Для озера особенно характерны
байкальская нерпа, омуль, бычки-подкаменщики, глубинная живородящая рыбка
голомянка; здесь насчитывается 300 видов инфузорий, 240 видов небольших
рачков-бокоплавов, 84 вида различных моллюсков, 52 вида рыб – сиговых,
лососевых, частиковых.
- На
сегодняшний день, это «чудо природы России», подвергается экологической
опасности и стоит вопрос о дальнейшем его сохранении и об этом нам расскажет
специалист группы экологов
6 блок –
Ответы учащихся 6 группы - экологов.
        1.В чем
значение озера Байкал для человека и для природы? (Ресурсы Байкала)
        2.Какие
экологические проблемы возникли и требуют срочного решения?
       3.Каковы
пути решения проблем Байкала? (Ваши предложения по охране, бережному отношению
к природе Байкала).
       4. Какой
статус имеет озеро в настоящее время?
Уникальное
по своей природе озеро Байкал имеет живописные берега и острова. Озеро является
рекреационным объектом Сибири. Чистый воздух, минеральные источники, чистая,
прозрачная вода озера привлекают множество туристов. Озеро Байкал с уникальным
органическим миром может раскрыть многие тайны эволюции животных и растений.
Озеро богато рыбными ресурсами, а хребты Прибайкалья имеют огромные запасы
древесины – кедра, лиственницы, сосны. Кедр – это ценные орехи, масло кедровых
орехов используется в медицине и в оптике, служит пищей для обитателей тайги и
для человека.
В 1996 году
Байкал был объявлен территорией Всемирного наследия ЮНЕСКО. В Байкальском
регионе 5 заповедников, 3 национальных парка, 25 заказников, более 200
памятников природы и других уникальных объектов.
3.
Заключительная часть урока
Вопросы для  подведения итогов изученного материала.
1.
Почему
Байкал называют “озером чудес”?
2.
В
чем неповторимость озера Байкал?
3.
Что
в нем удивительного, такого, чего нет в обычных озерах?
4.
А
чем удивительна Ангара? Почему ее называют “дочерью Байкала”?
5.
Каков
климат вокруг Байкала?
6.
Какими
природными ресурсами славится бассейн озера?
7.
Какую
роль играют леса в сохранении чистоты вод Байкала?
8.
Какие
меры предпринимаются для сохранения Байкала и рационального использования его
ресурсов?
9.
Что
сейчас происходит с озером Байкал?
10.
Почему
общественность решительно выступает за сохранение природы Байкала?
11.
Назовите
признаки, характеризующие Байкал как озеро тектонического происхождения.
12.
Какие
меры вы бы предложили для уменьшения загрязнения озера?
Рефлексия.
1. На все ли ваши
вопросы мы сегодня ответили?
          2. С помощью, каких источников информации вы достигли поставленных
целей?
          3. Что вы узнали о Байкале на уроке?
-И закончить свой
урок я хочу стихотворением Михаила Сергеева

Лесистых гор
полуовалы,
Касанье голубых
лекал,
И скалы, срезанные
валом,
И небо, павшее в
Байкал,
И сам он - величав
и вечен,
В гранитной раме
вырезной,
И весь-до донышка
- просвечен,
И весь – до
капельки -  родной.
И Ангары полет
строптивый,
И ветра крик, и
гул турбин,
И птицы – сосны
над обрывом,
И дикий ветер
баргузин –
В этом, без чего
не в силах
Быть далью даль и
ширью ширь,
И ты немыслима,
Россия,
И ты немыслима,
Сибирь.

М Сергеев.

Домашнее задание.
Прочитать параграф
39, запись в тетради и на стр.229 ответить на вопрос №4

alt: Жемчужина Сибири - Байкал»

alt: На сегодняшний день, это «чудо природы

title: Урок по теме "Жемчужина Сибири - Байкал"


extracted_text:
Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания

В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной
     модели».  Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил,
     подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в
     собственных силах.
Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».
Говорите сдержанно, спокойно и мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный
     отрезок времени, чтобы он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную
     стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие
     концентрации внимания (например , раскрашивание, чтение).
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема
     пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому
     распорядку.
Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в
     крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно
     стимулирующее воздействие.
Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером.
     Избегайте беспокойных, шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку он приводит к
     снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Давайте ребенку возможность расходовать избыточную
     энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе:
     длительные прогулки, бег, спортивные занятия.
Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с
     синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но
     может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.


extracted_text:
Варианты домашних
заданий для студентов II курса

Тема: Введение.
Информатика. Информация. Информационные процессы.

1.
Написать Эссе «Почему информатика развивающаяся наука?»

Требования к
работе:
-
Не более 15 предложений.
Требования к
оформлению:
-
На отдельном листе

2.
Привести три примера производственных ситуаций, показывающие
нарушение информационной культуры.
3.
Привести свои примеры носителей информации – по одному примеру на
каждый вид носителя.
4.
Привести не менее двух примеров, показывающих нарушение свойств
информации.
5.
Привести пример когда на выходе мы получаем информацию, неадекватную
входной и поясните причины изменения информации.
6.
Привести примеры (не менее трех) дискретного и аналогового сигналов.
7.
В предложенной таблице указать орган, воспринимающий информацию и определить
вид информации, согласно ситуации:

-
  Повар принимает решение: подсолить борщ или нет

Орган,
  воспринимающий сигнал (кожа, Язык, Нос, Ухо, глаз)

Вид информации

-
  Турист, собираясь в поход, решает, что из одежды взять с собой
  на основании прогноза погоды по радио

-
  Лиса взяла след зайца

-
  Специалист изучает схему оборудования

Привести два своих примера.

Тема   Аппаратное
обеспечение. Клавиатура.

Выполнить творческую работу на
     тему «….»

-
Список устройств – тема работы (распределяется по списку
журнала):

1)
  Клавиатура

8)
  Дополнительные устройства хранения: флешки, DVD, стример

2)
  Принтер

3)
  Сканер

9)
  Дополнительные устройства вывода информации из ПК: колонки, плоттер

4)
  Дискеты

5)
  Мышь

10)  Дополнительные
  устройства ввода информации: трекбол, джойстик, дигитайзер

6)
  Монитор

7)
  CD – диски

11)  Устройства
  обмена информацией - модем

-
План работы:

1)
назначение
2)
виды
3)
внешний вид: зарисовать или вклеить готовый рисунок,
4)
основные характеристики
5)
правила эксплуатации

-
Требования к оформлению:

·
Не более 5 листов
·
Титульный лист:

Кировский
  механико-технологический техникум молочной промышленности

Творческая работа
  по теме
«…….»
по дисциплине
  «Информатика»

Выполнил(а)
студент(ка) группы ………
Проверил преподаватель
Никонова Н. С.

2006

·
Указан план работы
·
Приведен список литературы, с которой работали

Зарисовать схему клавиатуры
     (можно вклеить готовый откопированный рисунок) и выполнить следующие
     действия:

·
Выполнить классификацию клавиш по группам:
1)
Функциональные
2)
Дополнительные
3)
Спецопераций
4)
Ввода алфавитно-цифровой информации
5)
Корректировки
6)
Переключатели
7)
Управление курсором
8)
Вынесенная цифровая клавиатура
9)
Индикаторы
10)  Дополнительные: ÿ 3
11)  Математических
действий

·
Ответить на вопросы:
1)
В каких режимах работает вынесенная цифровая клавиатура? Как переключить
данные режимы?
2)
Опишите действия клавиши Backspace и Delete? В чем сходство и в чем
отличие их действий?
3)
В чем отличие режимов работы Вставка и Замена? Какая клавиша переключает
данные режимы?
4)
Как определить активность клавиши Caps Look? Как будет печататься текст,
если клавиша активна?

file_name: Варианты домашних заданий для студентов II курса.doc

alt: Варианты домашних заданий для студентов

alt: Требования к оформлению: ·

alt: Опишите действия клавиши Backspace и

intro: домашнее задание

title: Домашняя работа по Информатике


extracted_text:
Мы рождены в этом белом гетто,
Для того чтобы бетонные стены и стриты были нашим рэпом пропитаны
и согреты.
Я слушал эменема еще когда был в пеленки  одетым.
И спустя 20 лет на домашнем аресте с тетрадкой также на рэпе
подвешин.
И за это время сделал многое .
За что перед богом душою я грешин.
Ну братья рядом и от этого мне жить легче.
С ихней помощью и верой
Я продолжаю делать то что в этой жизни мне больше всего легче
Стелить рэп от сердца для своих
Ну и так же для местных
И для молых который когдато могут оказатся в таком же замешенам
тесте
Я думаю эти строки помогут не упасть а если у падешь то помогут
встать мы будем спиной к спине все проблемы встречать и не затуманит нам разум
какаето печаль мс дм вам в микро тему вещает  и строками от души угощает
Ко му не нравится может выключать
А я буду дальше правду жизни старался писать в свою любимую
тетрадь и пофигу что на дворе уже утро часов так пять.

file_name: Мы рождены в этом гетто.docx

alt: Мы рождены в этом белом гетто,

intro: Текст

title: Авторские работы Григорьева Д.В


extracted_text:
Сабақ
жоспары №3

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі
10.1 A Функция,
  қасиеттері және графигі (12 сағат)

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні

Сынып: 10

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы:

Функция графиктерін түрлендіру.
  Параллель көшіру.

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары

10.4.1.2 функция графиктерін
  түрлендіруді орындай алу ( параллель көшіру)

Сабақ мақсаттары

- функцияның
  графигін координаталар осьтері бойымен параллель көшіру  түрлендіруін
  берілген функцияға қолдану машығын қалыптастыру;
- қарастырылатын
  есепке мақсат қою, оның орындалу шарттарын нақтылау,
  сызба жұмысын дұрыс жүргізу;
- есеп шығаруда
  кездесетін қателіктерді жою және тиімді тәсілмен
  шығару жолдарын таба білуге үйрету;

Жетістік  критерийлері

ü  Берілген
  функцияның графигін түрлендірулерді қандай түрін
  қолдану қажеттігін айыра алады.
ü  Функцияның
  графигін координаталар осі бойымен параллель көшіру арқылы сала
  біледі;

Тілдік
мақсаттар

Оқушылар: функция графиктерін түрлендіруді орындай алу (
  параллель көшіру) анықтамасын түсінеді және
  ауызша/жазбаша оның өмірдегі   кейбір қолданыстарын
  біледі.
Пәнге
  тән лексика мен терминология:
Функция,
  анықталу облысы, мәндер облысы, функция графигі, параллель
  көшіру, сығу, созу.

Құндылықтарды дарыту

Құндылықтар:
Оқушылар
  өз сыныптастарымен диалогқа, әсіресе жұппен
  жұмыс істегенге  қатысты, сол сияқты сыныппен
  талқылауға коммуникативтік дағдыларын дамытып,
  қатысады.
Жұптық жұмыста оқушылар
  әріптесіне қарап, идеяларымен бөлісіп және
  талқылауға қатысып, жауапты болуға үйренді. Тапсырмаларды
  орындағанда академиялық әділдік принциптеріне
  сүйенеді. Экономия мен ұқыптылыққа
  тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыстар

Сызу

АКТ қолдану дағдылары

 Интерактивті тақтаны қолдану

Бастапқы білім

Функция және оның берілу
  тәсілдері

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

ресурстар

Сабақтың
  басы
 3 минут

2 минут

Ұйымдастыру кезеңі:
1.Амандасу,
  сыныпты түгендеу.
2. Үй
  тапсырмаларының дәптерлерін жинау.
 3. Сабақ
  тақырыбымен таныстыру (Сабақ тақырыбымен байланыстыра
  отырып, оқушыларға бүгінгі сабақтың
  мақсатының қандай болатыны туралы ойлауды ұсыну
  және оны жалпы сыныппен қорытындылау)
Психологиялық сәт.
Ертеде
  елге танылған атағы дүйім жұртқа белгілі
  данышпан,
ақылгөй
  өмір сүріпті.
Оны көре
  алмаған бір қатігез кісі елге күлкі қылмақ
  ниетпен амал ойлап тапты. Көгалдан бір көбелек ұстап оны
  данышпанға апарып, қолымдағы зат тірі ме,  өлі ме?-
  деп сұрайды. Егер өлі десе ұшырып жіберемін, ал тірі десе
  сәл мыжып өлтіре салайын деп ойлайды. Осы оймен данышпанның
  алдына келгенде, данышпан оған ойланып қарап тұрып:
  «Бәрі де өз қолыңда»,- деген екен. Ендеше
  бүгінгі сабақта жетістікке жету де сендердің өз
  қолдарыңда. Олай болса бәріңе сәттілік
  тілеймін!!!

Слайд
  1

Слайд
  2

Сабақтың
  ортасы
30 минут

   Жаңа
  сабақ:
1.      Функция
  тақырыбына байланысты қайталау .
Мақсаты:
  Оқушылардың осыған дейінгі өткен функциялар туралы не
  білетінін байқау және сабаққа қажетті
  мәліметтерді еске түсіру. (Мынадай сұрақтар
  қоюға болады: 1) Негізгі мектеп курсынан қандай
  функцияларды білесіздер? 2) Олардың графиктері қалай аталады? 3)
  Әрбір функцияның анықталу облысы және мәндер
  жиыны туралы қысқаша қайталау. )
(Қосымша
  №1)
2.
  Өткен
  білімдеріне сүйене отырып, осы функцияларға қарапайым
  түрлендірулер қолдану. (Оқушыларға
  презентацияда функцияның графигінің түрлендіруін
  көрсету және оны жұпта талқылауды ұсыну. (Қосымша
  №2)
Мақсаты:
  Жазықтықта
  берілген функцияның қандай функцияның графигінен
  қандай түрлендіру арқылы алынғанын өткен
  білімдеріне сүйене отырып, айтуға жетелеу.
3.      Топтық
  жұмыс. (Презентацияда көрсету арқылы бірнеше
  мысалдарды талдау.)
Мақсаты:
  Топпен
  алдыңғы мысалдың қорытындысына сүйене отырып,
  басқа функциялардың түрлендіруі туралы айтуларын
  ұйымдастыру.
4.      Қорытынды
  жасау. (Оқушыларға
  өз ойларын айтуды ұсыну және оны басқа
  оқушыларға толықтыруға мүмкіндік беру. (Қосымша
  № 3)
Мақсаты:
  Оқушылардың
  бірін-бірі тыңдай білу дағдысын қалыптастыру және олардың
  өз ойларын айта білулеріне мүмкіндік беру.
5.
  Параллель
  көшіру түрлендіруінің формуласымен және оны графикті
  салуда қалай қолдануын көрсетіп жаңа тақырыпты
  қорытындылау. ( Қосымша №4)
6.
  Жұптық
  жұмыс. Қосымша №5.
Мақсаты:
  Түрлендірудің
  қасиетін қолдана отырып, графиктерді бірлесе салу. (Бірінің
  түсінбегенін екінші түсіндіретіндей етіп жұптар
  құрастыру.)
Өзара
  бағалау: Жұптар арасында салыстыра отырып, тексеру
  және қателерін таба білу.
7.
  Жеке
  жұмыс.  (Қосымша №6)
Мақсаты:
  Оқушылардың
  тақырыпты қаншалықты меңгергенін тексеру және
  келесі сабақта қандай жұмыстар жасау қажеттігін
  жоспарлау.
Бағалау:
  Өзін-өзі
  бағалау және мұғалімнің кейбір оқушыларды
  қосымша тексеру арқылы бағалауы.

Слайд
  3-11

Сабақтың
  соңы
 5
  минут

Үйге тапсырма:
1) Функцияларды қайталау.
2) Қосымша №7-де берілген есептерді
  шығару.
Рефлексия:
Мақсаты: Бүгінгі
  сабақтағы өз жұмысына қорытынды жасап,
  бағалау.
Сөйлемдерді аяқтаңдар:
ü  бүгін
  сабақта мен қайталадым ...
ü  бүгінгі
  сабақта мен білімімді толықтырдым ...
ü  қандай
  жұмыстар қиыншылықтар тудырып, қайталауды қажет
  етеді ...
ü  мен қандай
  біліміме сенімдімін ...
ü  нені
  басшылыққа алып жұмыс істеуім керек ...

Саралау –оқушыларға қалай көбірек
  қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау –
  оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Тапсырмаларды орындау барысында саралау жүзеге асырылады.
  Тапсырмалар  оқушылардың қабылдау ерекшеліктеріне,
  дайындық деңгейіне байланысты таңдалып
  алынды.Оқушының іс-әрекетін ұйымдастыру формалары:
  топпен, жұппен жұмыс түрлеріне сай ұсынылды.
  Қабілеті жоғары оқушылар консультант ролін атқарады.

Қауіпсіздік
  техникасының ережелерінің тармақтары сақталады. Сабақта барлық
  оқушыларға жағымды әсер ету үшін жағдай
  жасалады. Оқушылардың іс-әрекетін
  ұйымдастырудың әртүрлі формалары қарастырылады

Сабақ бойынша
  рефлексия
Сабақ мақсаттары/ оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға:
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

Сабақ барысында сынып
  туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Қысқа мерзімді жоспар_ ФУНКЦИЯ ГРАФИГІН ТҮРЛЕНДІРУ.doc

alt: Сабақ жоспары № 3 Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі 10

alt: Сабақтың басы 3 минут 2 минут Ұйымдастыру кезеңі : 1


extracted_text:
Сказка о Матвейке и его южных
друзьях
Автор: Андреев Кирилл и
его бабушка – Цивилёва Татьяна Ивановна
На северном берегу Байкала, в небольшом городке,
окружённом со всех сторон сопками, жил-был мальчик Матвейка. Мальчик не слышал
с рождения и поэтому совсем ничего не говорил. Дети с окрестных дворов не
играли с ним, не разговаривали, их сердца и души были закрыты для Матвейки. Никто
не слышал голоса Матвейки, даже любимая бабушка, которая   жила в этом же
городе. Матвейка часто приходил к бабушке в гости, глазками здоровался,
прикладывал её натруженную руку к своей щёчке, затем касался руки губами, потом
крепко-крепко прижимался к бабушке, как будто говорил: «Я люблю тебя, дорогая
бабушка! Я скучал по тебе!».
У  бабушки за кухонным окном под ставенками жили
маленькие мальчишки в серых армячишках – воробушки – это были Матвейкины
друзья. Они звонко чирикали, но мальчик не слышал чириканья своих друзей, он
только видел какие они ловкие, быстрые  и юркие. Бабушка, глядя на них, думала:
«Вот бы и мой Матвейка так чирикал, так лепетал! Как бы я была счастлива!». Мальчик
и бабушка всегда кормили птичек зёрнышками.
Вот и в этот раз, наклевавшись, воробьи весело запрыгали
и зачирикали свою весёлую песенку: «Конец зиме! Зиме конец! Все птички
распевают:
Идёт ясна, красна, Весна, смотрите, как всё тает!».
Снег на улице почти весь растаял и превратился в
большие и маленькие лужи. Между лужами бежали и журчали тонкие и звонкие ручейки.
Матвейка стоял у окна, он молчал, молчал, молчал… и любовался своими
друзьями-воробушками.
Вдруг, среди серых птичек, мальчик увидел весёлую
крошечную  девочку с блестящей палочкой в руке. Девочка смотрела на Матвейку,
улыбалась и что-то говорила. По губам мальчик понял, что она просит открыть ей
окно. Он быстро открыл окно и протянул ей свою ручку, чтобы взять девочку, но малютка
перепрыгнула через протянутую к ней ручку Матвейки и оказалась на подоконнике
квартиры, прыгнула на кухонный стол, затем на стул и со стула спрыгнула на пол.
Миниатюрная девочка взмахнула своей блестящей палочкой и превратилась в
красивую девушку в золотом платье. Волнистые волосы излучали золотистый свет, а
за спиной Матвейка увидел золотые крылышки. О-о-о, это была самая настоящая сказочная
Золотая Фея!
Бабушка и Матвейка с изумлением смотрели на неё. А Золотая
Фея, обратившись к бабушке, вдруг сказала: «Я знаю, как помочь Вашему мальчику!
Поезжайте к дельфинам! Только дельфины помогут Вашему мальчику, только
дельфины! Ваш мальчик будет говорить!». Ничего не сказала больше Золотая Фея,
только зашуршала золотыми крылышками, взмахнула своей блестящей палочкой и
стала невидимой.
Бабушка сказала к внуку: «Милый мой Матвейка, мы сейчас
же отправляемся на юг, к Чёрному морю. Там нас ждут дельфины, они обязательно
тебе помогут!».  Матвейка, конечно, ничего не услышал, ничего не понял, но
последовал за своей дорогой бабушкой, потому что он всегда и во всём доверял
ей. Они быстро оделись и пошли в авиакассу. Там они купили билеты на самолёт в
южный город, расположенный на берегу Чёрного моря…
 На Байкале долго тянутся времена года, а вот лето
пробегает очень быстро, оставляя свои следы. И сами времена года меняются тоже
очень быстро. Спать бабушка с Матвейкой легли весной, а проснулись летом.
Собрались и поехали в аэропорт. Сели в самолёт и через несколько часов были уже
на юге.
Встретило их жаркое, южное солнце и ласковое синее,
синее Чёрное море. Бабушка с Матвейкой  устроились в гостинице, и пошли искать
дельфинов. Бабушке сказали, что несколько дельфинов каждое утро приплывают к
берегу моря и показали это место. На следующий день, когда солнце только
проснулось, Матвейка с бабушкой пошли к морю. На берегу уже стояли люди. Все
ждали дельфинов. И вот они появились. Подняв свои красивые блестящие головы,
они плыли к людям, стоящим на берегу и улыбались. Поравнявшись с людьми,
несколько дельфинов вынырнули из воды и стали подпрыгивать в воздухе, другие
вытянулись в воде во весь рост. Было видно их красивое туловище с плавниками,
все дельфины говорили что-то на своём языке и улыбались. Так они приветствовали
людей. Люди любовались дельфинами, молча стояли и тоже улыбались дельфинам. И
взрослые, и дети боялись даже пошевелиться, чтобы не спугнуть дельфинов. На
берегу моря было очень тихо, никто не проронил ни слова, только морские волны
потихоньку шептались, вздыхали и дарили прохладные брызги Матвейке и бабушке,
которые были зачарованы таким зрелищем.
Дельфины показали себя и уплыли по своим делам, а
бабушка всё стояла и думала: «Как же Матвейке помогут дельфины? Ведь плавать то
ни я, ни Матвейка не умеем, а дельфины к людям совсем близко не подплывают!». Она
опечалилась, но в этот момент перед бабушкой и Матвейкой появилась знакомая Золотая
Фея. «Не расстраивайтесь» – сказала она. «Я покажу Вам других, волшебных
дельфинов, идёмте же со мной скорее!». Фея привела Матвейку и бабушку в
Дельфинарий. Там было много взрослых и детей. Все приветствовали Фею как старую
знакомую. «Значит всех их сюда, как и нас, привела Фея!?» - подумала бабушка.
А Золотая Фея, поприветствовав всех, взмахнула
палочкой и исчезла в золотых лучах солнца. Бабушку с Матвейкой пригласили в
бассейн. Мальчик совсем близко увидел трёх дельфинов. Он сначала сильно испугался
и заплакал, ведь Матвейка так близко живых дельфинов видел  первый раз в жизни.
Матвейке предложили познакомиться с дельфинами
поближе. Мальчик сел на бортик бассейна и стал бросать в воду разноцветные пластмассовые
кольца. Дельфины наперегонки плыли за кольцами. Самый крупный дельфин призывно
стрекотал, брал кольца в зубы, а два других подныривали под кольцами и одевали их
себе на улыбающийся рот. Затем все дельфины подплывали к Матвейке и отдавали
ему кольца. Матвейка был в восторге! Так они познакомились.  Мальчик уже не
боялся дельфинов. Матвейка и бабушка вошли в воду. К ним сразу подплыл самый
крупный дельфин. У него было очень большое туловище, широкие длинные плавники, смеющийся
рот,  очень красивые и умные  глаза. Был он светло-персикового цвета, а кожа
была нежна и мягка. Звали его Плюша. Боже, какой он был красивый! Невозможно
было оторвать взгляд от северного дельфина.
Плюша был вполне общительный и доверчивый. Бабушка
посадила мальчика на спину дельфина, верхом, как на лошадь. Плюша несколько раз
проплыл около бабушки, потом резко развернулся и поплыл на вторую половину
бассейна, увозя на своей широкой спине Матвейку. Там была очень большая глубина
и холодная ледяная  вода. Это дом дельфинов. Здесь они отдыхали, спали, опустив
хвостики вниз, а голову приподняв, открывали и закрывали то один. то другой
глаза. Бабушка очень испугалась за внука, у неё запрыгало в груди сердце, задрожали
руки, она не успела вскрикнуть, а мальчик уже лежал на спине Плюши во всю длину
своего роста, обхватив маленькими ручками огромное тело дельфина-великана и был
счастлив, ведь Плюша знал своё дело. Он плавал так, что холодная вода не могла
коснуться тела мальчика и заморозить его. Дельфин разговаривал с малышом,
подавал человеческому детёнышу свои дельфиньи сигналы, и мальчик его понимал,
да-да понимал, потому что кивал в ответ головой!
Наплававшись, Плюша вернулся к бабушке и стал легонько
её подталкивать к бортику бассейна. Затем очень аккуратно повернулся и как бы
столкнул с себя Матвейку прямо бабушке в руки. Бабушка стояла в воде,
прислонившись спиной к бортику, а мальчик сидел у неё на руках, крепко обнимая бабушку
за шею спиной к Плюше. Огромный дельфин вплотную подплыл к Матвейкиной спине и
губами стал прощупывать его позвоночник. Он аккуратно перебирал каждую косточку
позвоночника.  Вдруг, как будто что-то нашёл, стал массировать эту точку, и
Матвейка вдруг шепнул бабушке: «Бабушка, я счастлив!». Бабушка не верила своим
ушам. Неужели она услышала голос своего любимого внука? Неужели это сказал мой дорогой
внук? Этого не может быть! Дельфин – волшебник! Фея не обманула!
Затем Плюша опустил свою голову в воду и приподнял
Матвейкину ногу над водой, как бы говоря бабушке: «Скорее держи!».  Бабушка
быстро взяла ножку внука в свою руку и держала её в этом положении, пока Плюша массировал
подошву стопы, а Матвейка заливисто хохотал, он был просто счастлив!  Затем
дельфин коснулся губами  головы мальчика и стал ему что-то шептать, то на одно,
то на другое ушко. На минутку бабушке показалось, что её малыш слышит, у неё
часто-часто забилось сердце, ей сразу стало жарко-жарко.
Матвейка повернулся к Плюше и погладил его, глаза
малыша горели и искрились счастьем. Больше мальчик не боялся дельфина, он стал
ему доверять. Бабушка поблагодарила дельфина за лечение. Плюша хорошо
поработал, он устал, и поплыл к себе домой отдыхать.
Тут из воды выглянула смышлёная мордашка – хитро
улыбающегося другого дельфина – южного. У него была чёрная, блестящая, атласная
кожа, небольшая голова, очень умные красивые глаза. Это была девочка, звали её
Омега. Она приглашала Матвейку поиграть-пошалить в воде, широко открывая
улыбающийся рот. Матвейка хотел забраться ей на спину, но Омега не разрешила
Матвейке сесть к себе на спину, она подставила мальчику свой упругий плавник.
Матвейка всё понял, быстро ухватился за него и они закружились в вальсе. Матвейка
смеялся от счастья. Глядя на Матвейку, и бабушка была счастлива. Потом Омега
также как и Плюша полечила Матвейку, что-то пошептала ему на ушко,
помассировала губами спинку. Бабушка поблагодарила Омегу за лечение, и
девочка-дельфин поплыла к себе домой отдыхать. А к мальчику подплыл третий,
совсем молодой южный дельфинёнок. Он был очень игривый. Матвейка обнял
дельфинёнка и они плавали, плавали  и плавали…
Время нахождения в бассейне прошло, надо было выходить
из воды. Матвейка снова заплакал, теперь уже от того, что не хотел расставаться
с дельфинами. Бабушка успокоила его, сказав, что завтра они снова придут к
дельфинам,  а дельфинов поблагодарила за игру, общение и лечение. Целых десять
дней ходили бабушка и Матвейка в этот необыкновенный Дельфинарий…
Свершилось чудо! Матвейка стал произносить звуки. Первые
свои звуки он подарил дельфинам. «Ты будешь говорить!» уверенно сказала бабушка
Матвейке, нежно обняла своего внука и смахнула скупую слезинку с глаз…
 Долгими зимними вечерами Матвейка рисовал своих южных
друзей, вспоминал с бабушкой Плюшу, Омегу и маленького дельфинёнка. Этой ранней
весной к ним снова приходила знакомая Золотая Фея и напомнила, что пора
собираться к дельфинам. Дельфины ждут Матвейку, они его не забыли…
А Матвейка не забыл своих южных друзей, он помнит их, он
обязательно встретится с ними! Теперь он не только глазами может
поприветствовать их, не только звуками, благодаря дельфинам  он сможет общаться
с ними СЛОВАМИ, говорить как все люди!

file_name: Сказка о Матвейке и его южных друзьях.doc

alt: Сказка о Матвейке и его южных друзьях

alt: Они быстро оделись и пошли в авиакассу

alt: Матвейке и отдавали ему кольца

title: Сказка о Матвейке и его южных друзьях (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
ПУТИ РЕШЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

Специальные исследования глобальных проблем включают в себя
также комплекс мер по их разрешению. Но наряду с принятием юридических
нормативных документов, развитием экологического воспитания и образования,
ужесточением санкций за нарушения и преступления, разработкой социальных
программ по регулированию рождаемости и иного многим ученым решение глобальных
проблем видится в изменении самого человека, его культуры. Это изменение должно
быть направлено на восстановление гармонии человека и непрерывно изменяющегося
мира.
Культурные изменения  должны привести к рождению
новых ценностей – социальных, этических, духовных, которые составят культурную
атмосферу будущего.
Но для того чтобы данная культурная трансформация стала
реальностью, необходимы не только огромные материальные затраты, но и
перестройка принципов, на которых базируется современная культура. Для этого
предстоит:
1) произвести замену стандартизации  многообразием
и плюрализмом, которые будут вызваны новыми типами производства, структурой
потребления (по теории развития разумных потребностей), разнообразными формами
политического поведения, сосуществованием религиозных различных систем и
т. д.;
2) развивать процесс  не только централизации,
но и децентрализации культурных связей и отношений. Это снизит значение
разделения мира на развитый центр и отсталую периферию. Периферийные миры
смогут также стать центрами культуры, науки и образования;
3) обеспечить широкую информатизацию общества,  влекущую
за собой падение статуса бюрократии и социальной иерархии. Вертикальное деление
общества должно активнее заменяться горизонтальным взаимодействием между
людьми;
4) обеспечить превращение человека в главную
общественную ценность.
В изменении прежде всего природы самого человека видят
решение глобальных проблем и ученые Римского клуба.
По их мнению, нынешний кризис является прямым следствием
неспособности человека подняться до уровня, соответствующего его новой, могущественной
роли в мире, осознать свою ответственность за его сохранение, дальнейшее
развитие.
Но многие ученые идеализированно подходят к оценке
реальности, а она несовершенна. Необходимый для беспроблемного существования
человечества баланс интересов может быть достигнут лишь на основе преодоления
социальных и иных противоречий, путях удовлетворения потребностей всех людей,
населяющих планету. Но сегодняшний мир очень далек от этого. Позитивно то, что
на современном этапе глобальные проблемы не только выделены, но и осознается
насущная потребность их разрешения

file_name: Культурология 99.docx

alt: ПУТИ РЕШЕНИЯ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

title: Материалы культурология