extracted_text:
Урок
№
40;  2019-2020 уч.год.

Учитель:
  Калугина Л.И.

Предмет: Физика

Класс:
  8

Автор УМК:
  Перышкин А.В.

Тема урока: Измерение
сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
Тип
урока:
Урок развивающего контроля (контроль). Лабораторная работа.
Деятельностная цель: Формирование у
учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: Контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритмов.
Цель
урока:
научиться измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра,
убедиться на опыте, что сопротивление проводника не зависит от силы тока в нем
и напряжения на его концах.
Задачи
урока:
образовательные:  продолжить
работу над формированием понятия об электрическом сопротивлении проводника;
совершенствовать навыки чтения и составления схем электрической цепи; закрепить
у учащихся умение работать с электрическими оборудованиями, соблюдая технику
безопасности; научить учащихся применять теоретические  знания на практике; умение измерять и
находить по показаниям приборов значение физических величин, входящих в
формулу закона Ома; совершенствовать навыки решения качественных и
количественных задач.
развивающие:  создать условия
для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение
анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы; применение
теории на практике; создать условия для развития коммуникативных навыков;
создать условия для развития у учащихся памяти, внимания, воображения; содействовать
формированию самостоятельной познавательной деятельности; содействовать
развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность; развить у учащихся
умение выделять главное, существенное в изучаемом материале; развить у учащихся
умение составлять схемы, планы, формулировать выводы или контрольные вопросы;
развить у учащихся познавательный интерес; развить у учащихся интеллектуальные
способности переноса знаний и умений в новые ситуации; научить учащихся
работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; научить
учащихся выступать перед аудиторией и защищать свою точку зрения.
воспитательные: способствовать
развитию у учащихся культуры взаимоотношений при работе в парах, группах,
коллективе; способствовать развитию у учащихся умения отстаивать свою точку
зрения; содействовать развитию у учащихся эстетического вкуса, культуры речи;
содействовать повышению уровня мотивации учащихся на уроках через средства
обучения; способствовать формированию готовности и мобилизации усилий на выполнение
заданий; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как
личности; содействовать формированию у учащихся физического и
санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики
утомления; содействовать формированию у учащихся бережного отношения к природе
и экологической культуры; бережное использование электрической энергии,
правильное обращение с электрическим током во время работы.
Планируемые
образовательные результаты:
предметные:  умение правильно
вести расчеты по формуле, знание единицы измерения физических величин.
личностные: формирование
познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
развитие самостоятельности в приобретении
новых знаний и практических навыков;
развитие мотивации образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
знание основных правил техники
безопасности во время  работы;
знание основ здорового образа жизни и
здоровье-сберегающих технологий;
формирование ценностного отношения к
товарищам, учителю, всем участникам образовательного процесса;
формирование уважения к авторам открытий,
изобретений и опыту предшествующих поколений;
знание индивидуальных особенностей
физического развития в соответствии возрастными и половыми признаками;
развитие игровых и соревновательных
способов действия;
формирование стремления к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
формирование готовности целенаправленно
использовать знания  и учения в повседневной жизни для исследований;
формирование технологического и
экономического мышления при организации своей деятельности;
развитие трудолюбия и ответственности за
качество своей деятельности;
метапредметные: умение понимать
назначение и смысл поставленной задачи, актуализировать ее и интуитивно
представлять алгоритм ее решения.
умение ясно, аргументировано, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной форме.
умение отличать гипотезу от факта, выделять
основное и второстепенное в предоставленной информации.
развитие интеллектуальных умений
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и
др.).
умение использовать для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
умение самостоятельно ставить цель,
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач.
умение использовать различные источники
информации, находить информацию и представлять ее в подходящей форме.
умение понимать и использовать формальные
представление информации (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации.
умение осуществлять
проектно-исследовательскую деятельность.
умение адекватно действий в нестандартных
ситуациях.
умение применять информационные технологии
в решении поставленной задачи.
развитие готовности к осознанному выбору
дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами
и возможностями.
формирование первоначального представления
об идеях и о методах предметной области данной дисциплины.
формулирование навыков выдвигать гипотезу,
производить анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявлять
причинно-следственные связи, совершать поиск аналогов.
развитие навыков выступать перед
аудиторией и аргументированно доказывать свою точку зрения.
развитие способностей применять
приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни.
освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применимых в рамках образовательного процесса.
освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применимых в реальных жизненных ситуациях.
Основные
понятия темы:
электрический ток, сила тока, напряжение, сопротивление проводника, закон Ома
для участка цепи, последовательное соединение и параллельное соединение, схема
электрической цепи, условные обозначения приборов.
Межпредметные
связи:
информатика, математика, черчение.
Технологии: обучение в
сотрудничестве, ИКТ технологии, проектное обучение, личностно-ориентированное
обучение, развивающее обучение, проблемное обучение и исследовательское.
Ресурсы: проекционный
комплект, ПК, наглядные печатные материалы, раздаточный материал, УМК ( А.В.
Перышкин, учебник «Физика 8 класс», А.В. Перышкин, «Сборник задач по физике 7-9
классы, В.И. Лукашик «Сборник задач 7-9 кл», ЭОР, рабочая тетрадь.
Оборудование:
источник
питания, исследуемый проводник, амперметр, вольтметр,  ползунковый реостат,
лампочка, соединительные провода.
Организационная
структура урока

Деятельность

Формируемые
  универсальные учебные действия

ФОУД

Развивающий контроль

учителя

учащихся

личностные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

Этап урока:
  Мотивация (самоопределение) к  учебной деятельности

Цель этапа:
  Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации
  нормативных требований учебной деятельности
Подготовка мышления
  учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в
  собственной деятельности

-Здравствуйте,
  дети!
-А что у меня в руках,
  как называется прибор и для чего он необходим?

Первый
  мультиметр был изобретен в начале 1920 года Дональдом Макади в связи с
  неудобством носить большое количество отдельных инструментов, необходимых для
  произведения измерений.

Настраиваются
  на предстоящую совместную деятельность; стараются дать правильный ответ.
-Мультиметр, для измерения силы тока, напряжения и
  сопротивления.
Мультиметр
  выполнял измерения в амперах, вольтах и омах.

-самоопределение;
  самоорганизация
- осмысление;
- развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов.

- построение логической
  цепи рассуждений;
-Цифровой мультиметр – универсальный, простой в
  применении, наглядный прибор для измерения электрических параметров (силы
  тока, напряжения и сопротивления)
- подведение под
  понятие;
- формулирование
  проблемы;
- осуществление поиска
  необходимой информации;

- формулирование
  собственного мнения (позиции);
- умение договариваться
  и приходить к общему решению;
- использование речи
  для регуляции своего действия;
- учёт разных мнений и
  стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;

-
  волевая саморегуляция;
- постановка учебной
  задачи в сотрудничестве с учителем;
целеполагание;
- выбор наиболее
  эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- познавательная
  инициатива;

фронтальная

Вопрос для мотивации

Этап урока:
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Цель этапа:
  Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин
  затруднений в собственной деятельности

Организует
  взаимопроверку и взаимооценку учащихся домашнего задания с выявлением и
  устранением ошибок.

http://www.myshared.ru/slide/363452/
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/433a3cc4-cfff-4bd3-a977-d63d38f44f83/8_154.swf

Осуществляют
  взаимопроверку домашнего задания и озвучивают результаты (оценку) этой рабо
ты.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9aa12cf0-3a08-49b1-af32-b6f7a0c68660/128.swf

- осмысление;
- развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов;
- развитие регуляторов
  морального поведения;

- построение
  рассуждения
- построение логической
  цепи рассуждений;

- формулирование
  собственного мнения (позиции);
- умение договариваться
  и приходить к общему решению;
- использование речи
  для регуляции своего действия;

-
  волевая саморегуляция;
- постановка учебной
  задачи в сотрудничестве с учителем;
- принятие и сохранение
  учебной задачи;

парная http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9df2c124-8a42-4bb9-b5f7-c9c71392f862/8_166.swf

Вопрос-ответ Реостат служит для увеличения или уменьшения силы тока

Этап урока:
  Локализация индивидуальных затруднений

Цель этапа:
  Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных
  способов действий

Работа со слайдами для
  коррекции знания для предстоящей работы.
Осуществляет
  побуждающий или подводящий диалог, приводящий к осознанию каждым учащимся
  места и причины своего затруднения.
http://volna.org/fizika/vsio_ob_eliektrichiestvie.html

Фиксируют операцию,
  шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения); соотносят свои
  действия с изученными способами и фиксируют, какого знания или умения
  недостает для решения исходной задачи и задач такого класса вообще (причина
  затруднения).

- формирование границ
  собственного знания и «незнания»;
- формирование мотивов
  достижения и социального признания;
- развитие познавательных
  интересов, учебных мотивов;
- осмысление;

- построение логической
  цепи рассуждений;
- подведение под
  понятие;
- формулирование
  проблемы;

- учёт разных мнений и
  стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использование речи
  для регуляции своего действия;

-
  волевая саморегуляция;
- целеполагание;
- выбор наиболее
  эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

Индивидуальная

Индивидуальный опрос

Всё об
  электричестве.

Этап урока:
  Построение проекта коррекции выявленных затруднений

Цель этапа:
  Постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа
  и средств их реализации

Организовывает
  коллективный анализ учебной задачи. Направляет выбор учащимися способа (метод
  уточнения) и средства (изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы
  записи и т.д.) коррекции выявленных затруднений.

http://volna.org/fizika/vsio_ob_eliektrichiestvie.html

В коммуникативной форме
  формулируют цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину
  возникшего затруднения; выбирают способ и средства коррекции выявленных
  затруднений; формируют план своих действий.

- формирование мотивов
  достижения и социального признания;
- установка на здоровый
  образ жизни;
- развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов;

- осуществление поиска
  необходимой информации;
- использование
  знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выдвижение гипотез и
  их обоснование;

- планирование учебного
  сотрудничества со сверстниками;
- учёт разных мнений и
  стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- умение договариваться
  и приходить к общему решению;
- владение
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами языка;

- познавательная
  инициатива;
- определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
- планирование своих
  действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- прогнозирование;
- целеполагание;

Практикум

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/fad6cb42-ae6e-4d38-afe5-8d11629b1189/8_149.swf
  устный рассказ по прослушанному

Этап урока:
  Самостоятельная  лабораторная работа с самопроверкой по принятому эталону

Цель этапа:
  Интериоризация нового или скорректированного знания и способов действий,
  самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание
  (по возможности) ситуации успеха

Инструктаж по ТБ.
Оборудования на столах.
Организовывает
  самостоятельное выполнение с самопроверкой по эталону; предоставляет
  возможность выявления причин ошибок и их исправление; создает ситуацию
  успеха.

Учащиеся ставят свои
  подписи в тетраде по ТБ.
Выполнение лаб.раб.
Применяют
  корректируемый способ для самостоятельного выполнения с самопроверкой и
  взаимопроверкой по эталону типовых заданий; отрабатывают операции, в которых
  допущены ошибки.

- формирование
  самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и
  самопринятия;

- сравнение,
- оказательство;
- использование
  знаково-символьных средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
- использование общих
  приемов решения задач;

- формулирование
  собственного мнения (позиции);
- построение понятных
  для партнёра высказываний;

- самостоятельный учет
  выделенных ориентиров действия в новом учебном материале;
- осуществление
  самоконтроля по результату и по способу действия;
- обнаружение
  отклонений и отличий от эталона;

Парная

Вывод:
Измерения
  показывают, что сопротивление проводника не зависит от величины напряжения на
  его концах и силы тока в нем.

Лабораторная работа
«Измерение
  сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра»
Часть учащихся делают
  работу через виртуальную лабораторию (СД-диск) Электричество

Этап урока:
  Решение заданий творческого уровня с закреплением

Цель этапа:
  Применение способов действий, определение границ применимости нового знания,
  повторение и закрепление ранее изученного, и подготовка к изучению следующих
  разделов курса

Организовывает
  выполнение заданий, в которых новое обобщенное знание связывается с ранее
  изученным;
Для того чтобы
  убедиться в том, что сопротивление проводника не зависит от напряжения на его
  концах и силы тока в нем нужно несколько раз вычислить сопротивление, изменяя
  силу тока в цепи с помощью реостата.

Выполняют тренировку
  ранее сформированных умений, требующих доработки и доведения до нового
  уровня;
Закрепляют  закон Ома:
  Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого
  участка и обратно пропорциональна его сопротивлению.
Решают творческую
  задачу

- нравственно-этическое
  оценивание усваиваемого содержания;
- формирование картины
  мира, культуры, как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности
  человека;

использование знаково-символьных
  средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
- использование общих
  приемов решения задач;
- самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого характера;

- ориентировка на
  позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- формулирование
  собственного мнения (позиции);
- построение
  монологического высказывания в соответствии с грамматическими и
  синтаксическими нормами языка;

- оценка правильности
  выполнения действия на уровне адекватной оценки;
- внесение необходимых
  корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
  характера сделанных ошибок;

Групповая

Почему
  птицы, которые сидят на
  высоковольтных проводах, не погибают от тока?

Защита выполненных
  заданий
Величина
  тока, которые проходит через тело птицы, прямо пропорциональна приложенному
  напряжению, а именно напряжению между лапками, касающимися провода.
Напряжение
  это создается током, который протекает по проводу, и оно прямо
  пропорционально сопротивлению отрезка провода между лапками птицы.

Этап урока:
  Информация о домашнем задании и рефлексия  учебной деятельности

Цель этапа:
  Осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими
  результатов своей самостоятельной деятельности, согласование домашнего
  задания

Организует рефлексию и
  самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; дает краткую
  качественную характеристику работы класса; намечает цели дальнейшей
  деятельности и определяет задания для самоподготовки (домашнее задание с
  выбором).

Осуществляют пошаговый контроль
  по результату; соотносят результаты своей учебной деятельности с целью урока
  и фиксируют степень их соответствия; высказывают свои впечатления от урока,
  своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.

- самооценка на основе критериев
  успешности;
- адекватное понимание
  причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

- рефлексия способов и
  условий действия;
- формулирование
  проблемы;
- анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;

- учёт разных мнений и
  стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулирование
  собственного мнения (позиции);
- контроль действий
  партнёра;

- осознание качества
  усвоения;
- определение уровня
  усвоения;
- адекватное восприятие
  оценки учителя;

Парная

Взаимопроверка

§42-47
Л1326-1330
http://www.youtube.com/watch?v=G9T0aIHbcLA

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока физики.docx

alt: ДеятельностьФормируемые универсальные учебные действияФОУД

title: Технологическая карта урока по ФГОС физика 8 класс по теме: Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.


extracted_text:
Организация и
планирование складского хозяйства

Различают
специализированные и универсальные склады, снабженческие, производственные и
сбытовые, закрытые, полузакрытые и открытые, общезаводские и цеховые. При
организации складского хозяйства необходимо установить количество и размеры
складов, их расположение относительно производственных объектов, выбрать
наиболее рациональные в каждом конкретном случае виды складского оборудования и
инвентаря. Прием, хранение и отпуск сырья и материалов на складах осуществляется
таким образом, чтобы обеспечить полную сохранность материальных ценностей,
быстрое их нахождение по заданной номенклатуре и отпуск по требованию
производственных участков, противопожарную безопасность.
Задачами складского
хозяйства на предприятии являются: своевременное обеспечение всех подразделений
предприятия необходимыми материалами, комплектующими и запасными частями,
правильный учет и хранение поступающих ресурсов на предприятие.
В зависимости от родов
хранимых материалов все склады различаются по видам:
а) материальные;
б) полуфабрикаты;
в) склады инструментов;
г) оборудование запасных
частей;
д) склад готовой
продукции;
е) хозяйственные склады;
ж) склад отходов.
По масштабу все склады
делятся:
общезаводские, т.е.
снабженческие, сбытовые, склады инструментов;
общецеховые промежуточные
склады материала запасных частей инструмента.
Большое значение в
организации складского хозяйства принадлежит расчету площади склада (S). Площадь склада состоит из:
S -
грузовой полезной площади;
S -
оперативной площади, предназначенной для сортировки, приема, отпуска
материалов;
S -
конструктивной площади, занятой перегородками, тамбурами, лестницами;
S -
служебной площади для бытовых помещений.

К=,

где:
К -
коэффициент использования площади склада.
Коэффициент
использования площади склада составляет при хранении на стеллажах 0,3-0,4; а
при штабельном хранении 0,6-0,7.

При
этом S=,

где:
М -
максимальная масса материалов, подлежащая хранению (в тоннах);
М -
допустимая масса груза на м склада.
Технико-экономические
показатели, характеризующие работу складского хозяйства:
численность
работников на складе;
коэффициент
механизации;
заработная
плата;
оптимальные
запасы материалов.

alt: S ). Площадь склада состоит из:

title: ОРГАНИЗАЦИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ СКЛАДСКОГО ХОЗЯЙСТВА


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 798.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема.
Рәвеш сүз төркеме турында  төшенчә .
Сыйныф: 6 нчы сыйныф татар төркеме.
Дәрес төре: яңа белем
үзләштерү дәресе. ( “яңа белемнәр ачу”)
Дәреснең максаты: (укытучы өчен):
1.  Белем бирү максаты:  укучыларда
мөстәкыйль сүз төркеме буларак , рәвеш турында
төшенчә булдыруга  юнәлтелгән уку эшчәнлеген
оештыру;  текстта рәвешне табу, урынын билгеләү, грамматик
мәгънәсен табуда гамәли күнекмәләр
формалаштыру өчен шартлар тудыру.
2. Үстерелешле максат: укытучы
җитәкчелегендә уку эшчәнлегенә максат кую
тәҗрибәсен формалаштыруга булышу, этәрү.
3. Тәрбияви максат:  укучыларны
мөстәкыйльлек тәрбияләүгә, уку
эшчәнлекләрен оештыруга булышу, туган якка, милли
киемнәргә ихтирам тәрбияләү;
Көтелгән
нәтиҗәләр:
Предмет нәтиҗәләре:
мәстәкыйль сүз төркеме буларак , рәвеш турында
гомуми төшенчә булдыру, тексттан таба белү;
сөйләмдә рәвешнең әһәмиятен
ачыклау.
Метапредмет нәтиҗәләр
(фикер эшчәнлеге):  универсаль уку гамәлләре.
Танып белү УУГ:
кирәкле информацияне эзләп
табу. Белемнәрне тәртипкә салу; уй-фикерне
сөйләмә һәм язма формада оештыру; рефлексия,
анализ( төп һәм мөһим билгеләрен аерып алу
өчен тикшерү);  нәтиҗә чыгару; иҗатка
һәм эзләнүгә корылган проблемаларның
чишелеш алымнарын табу.
Регулятив ( юнәлеш алуга караган) УУГ:
максат кую- үзләштерелгән белән таныш булмаганны
чагыштырып, уку бурычын кую;  тикшерү; үзбәя, Үз эш
урыныңны мөстәкыйль оештыру. Тцп фикерне ачыклау;
Коммуникатив УУГ:
уку мәсьәләсен чишкәндә, укытучы һәм
сыйныфташлары белән хезмәттәшлек итә белү,
Диалогик сөйләмдә катнаша белү, үз
фикереңне әйтә, башкаларныкын тыңлый белү,
Шәхсиятле  (шәхескә кагылышлы)
нәтиҗәләр:  уку мотивациясен
үстерү; туган телгә кызыксыну уяту; туган якка
мәхәббәт тәрбияләү, милли
традицияләргә ихтирам булдыру;

    Дәрес барышы
1. Ориентлаштыру-мотивлаштыру. Психологик уңай
халәт тудыру.
Исәнмесез,
балалар,
Хәерле
көннәр сезгә!
Зиһен
һәм тел ачкычлары
Телимен
бүген сезгә.
Туган
телне бик яратып
Укысын
һәммәгездә,
Гел
яхшы билгеләр генә,
Алырга
булсын сезгә!!
Укучылар,
бер-беребезгә карап, матур итеп елмайыйк та, уңышлар теләп,
урыннарыбызга утырыйк. Татар теле дәресен башлыйбыз.
Укучылар парларда эшләделәр,
-
Укучылар, һәр өстәлдә рәсемнәр
һәм сүзләр язылган карточкалар бар. Рәсемдә
нәрсә сурәтләнгән ?
-Сандык.
Татар халкының милли сандыгы. Сез, бирелгән сүзләрне,
төркемләп, группаларга бүлеп карагыз әле.
(
парларда эшләү)
1
сандык-  Алсу, бәйрәм, алъяпкыч, куян;
2
сандык – кояшлы, бизәкле, яшел, акыллы,
3
сандык-  унбиш, биш-алты, өченче, икешәр
4
сандык-  бүген, аз , татарча, еракта.
Укучылар,
төркемнәргә бүленгән сүзләрне укый.
-
Беренче сандыкка нинди исем бирәбез,
икенчесенә, өченчесенә?  4 сандыктагы сүзләр
белән әле сез таныш түгел., шулаймы?
-
Әйдәгез, 4 сандыкка
бүлеп салган  сүзләрне укып, сорау куеп карыйк.
Бүген
кайчан? , аз -ничек? ,  татарча- ничек?, еракта – кайда? Соравы булгач,
димәк, бу нинди сүз төркеме?  ( Мөстәкыйль)  Бу
сүзләр белән җөмлә төзик.

Бүген  урамда йомшак кар ява.  Мин мәктәпкә
җәяү барам. Без дусларым белән татарча
сөйләшәбез.  Абыем еракта яши. Аз сөйлә,
күп эшлә.
Фигылне
ачыклый. Бу сүз төркеменең исемен ребус чишеп белә
алабыз.
 Максат
кую Рәвеш. Димәк, укучылар без нинди сүз төркемен
өйрәнә башлыйбыз. Бу суз төркеме турында
нәрсәләр беләсез? Бу сүз төркеме турында
нәрсәләр белергэ телисез?
(
Сорауларын, җөмләдәге урынын,
сөйләмдә кулланылышын).
Укучыларга карточкалар бирү.
Ничек? кайда? кайчан? кая? кайдан? нигә?
сорауларына җавап бирә торган мөстәкыйль сүз
төркеме рәвеш дип атала. Рәвеш эш яки хәлнең
билгесен, ничек үтәлүен белдерә.
Рәвеш рус телендә наречие була.
Рәвешләр эш-хәрәкәтне төгәл
күрсәтү өчен кирәк.    Кышын туган
шәһәрем ак карга күмелә.
3. Уку  мәсьәләсен  чишү.
Өстә–кояш
елмая,
Аста- йомшак кар ята.
Кышын чаңгы шуабыз.
Һәркем
кышны ярата.
Әйдәгез,
бу юллардан рәвешләрне табып, сораулар куйыйк әле.
-Хәзер,
укучылар, урыннардан тордык. Бу юллар ял итеп алырга бик яхшы.
Физминутка.
-
 Хәзер
тәрәзәгә күз салыйк. Нинди матур кышкы
көн!. Әйдәгез рәвешләр кулланып,  матур- матур
җөмләләр төзик.
(Сүзләр:  бүген,
кышын,  еракта,  күбәләктәй,   көнозын,
әкрен, күп)
Булдырдыгыз рәхмәт.
Йомгак  Рәвешләр
җөмләгә төгәллек бирә.
Слайдтагы рәсемгә
күз салыйк әле. Бу бина сезгә танышмы?
- әйе, бу  туган якны
өйрәнү музее.
-Укучылар без сезнең
белән  шәһәребезнең Туган якны
өйрәнү музеенда булдык. Республикабыз,
шәһәребез тарихы турында күп нәрсә белдек.
Слайдта
Җөмләләр.
Кичә без
шәһәребезнең Туган якны өйрәнү
музеенда булдык. Музей мәктәпкә якын урнашкан, шуңа
күрә без җәяү бардык. Бинада салмак кына музыка
уйный. Биредә татарча гына сөйләштек.
Экскурсовод безгә татар
халкының милли киемнәре турында күп  сөйләде.
Калфаклар, түбәтәйләр, милли алъяпкычлар турында байтак
мәгълүмат белдек. Музейда миңа милли алъяпкыч бик ошады.
Әнием дә кичен, тәмле ашлар пешергәндә,  алъяпкыч
бәйли.
-      Укучылар,
җөмләләрне укыйк та, Мин төсле карточкаларн
таратам, төсләргә карап ике төркемгә
бүленәбез. Һәм рәвешләрне
табабыз.рәвешләрне  һәм аларны ияртеп килгән
фигыльләр белән язып алыйк
-      Карточка

( кичә булдык, якын урнашкан,
җәяү бардык, салмак уйный, татарча сөйләштек,
күп сөйләде, байтак белдек, кичен бәйли) .
җавапларын тикшерегез.
- Соңгы
җөмләгә игътибар итик. Алъяпкыч сүзе сезгә
танышмы? Ә сезнең әниләрегез бәйлиме?
- Әйе, безнең татар халкы
чисталыкны , пөхтәлекне ярата. Әниләребез аш
әзерләгәндә, элек-электән башына яулык, алдына
алъяпкыч бәйләгән.
4. Рефлексия. Үзбәя.
-Укучылар, без
бүген сезнең белән бик яхшы эшләдек.
Әйдәгез, искә төшерик. Нинди сүз төркемен
өйрәндек, нинди сорауларга җавап бирә, нинди сүз
төркеменә ияреп килә, нәрсәне белдерә?
Алдагы дәресләрдә дәвам итәрбез.Хәзер
тактадагы рәсемгә карыйк.
Алъяпкычымның
бизәге,
Әллә
кайдан күренә.
Аллы-гөлле
чәчәк төшкән,
Килешәме
үземә?
Экранда  милли
кием - алъяпкыч. Тактада  нинди рәсем укучылар? Кайсы матуррак?
(чагыштыру). Әйдәгез, без дә аны милли бизәкләр
белән матурлыйк.
Кызыл төс -
күп  белдем ,    яшел төс -  яхшы җавап бирдем,
зәңгәр  төс- дәрестә – аз катнаштым.
Бу
чәчкәләрне тактага чыгып. Ябыштыралар.
Безнең
алъяпкычыбыз тылсымлы , кесәсендә нидер бар. Алып карыйк,
сезгә монда өй эшләре, укучылар.
1.
Китаптан күнегү.
2.     Рәвешләр
кергән 5 мәкаль
язып килергә
3.      Рәвешләр
кулланып, “Татарстан – туган ягым” темасына хикәя төзергә.
Укучылар , дәрестә
кунаклар да бар, әйдәгез аларга үзебезнең
теләкләребезне җиткерик.
,,,,,,, борчылмагыз.
...... елмаегыз!
......яшәгез!
.......үз
һөнәрегезне яратыгыз!
Ярдәмче рәвешләр:
юкка, ешрак, дусларча, чын күңелдән.

file_name: Якупова Ю.Г..docx

alt: Тема. Рәвеш сүз төркеме турында төшенчә

alt: Укучылар без сезнең белән шәһәребезнең

title: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей №188» Кировского района г. Казани


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.1А.Отношения и пропорции

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Масштаб

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

6.1.1.5 усвоить понятие масштаба;
6.5.1.3применять
  масштаб при работе с картой, планом,чертежом;

Цели урока

 Учащиеся могут:
-вводить понятие масштаб
-показывать применение масштаба в различных сферах
  деятельности человека
-решать задачи по данной теме

Критерии оценивания

Учащийся:
-решает задачи, используя определение масштаба

Языковые цели

Учащиеся будут:
– оперировать терминами
  данного раздела;
–
  комментировать решение задач на проценты и масштаб;
Предметная
  лексика и терминология:
- масштаб;
–
  расстояние на местности;
–
  расстояние на карте/чертеже/плане;
Серияполезных
  фраз для диалога/письма
чтобы найти
  неизвестный средний член пропорции, нужно ... ;
– чтобы найти
  неизвестный крайний член пропорции, нужно ... ;

Привитие ценностей

Уважение к
  себе и другим и сотрудничество – через работу в паре,в группе, академическая
  честность – при самостоятельной работе, открытость – учащиеся
  самостоятельно могут определить цели урока и задачи.

Межпредметные связи

География

Предварительные
  знания

Пропорция, основное свойство пропорции

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -2 мин

Цель:
  организация начала урока. Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к урок.Совместно с учащимися определите цели урока,
  критерии оценивании, обсудите ход урока.

Слайд 1-2

Середина урока
3 – 13 мин

Для актуализации знании по пройденным темам предложим учащимся игру «Мозговой штурм», для этого
  объединим учащихся в группы.
За каждый правильный ответ учащихся можете оценивать в
  виде фишки или смайлика.
-. Что называется пропорцией?
-Сформулировать основное свойство пропорции.
 - Указать верную пропорцию:
а) 4: 5 = 9: 10; б) 28 : 35 = 4 : 5; в) 5 : 6 =36 : 30;
г) 6 : 7 = 42 : 36.
- Найти неизвестный член пропорции:
а) 3: 8 = х: 24; б) х: 15 = 2: 3; в) 18: х = 9: 5.
- Измерить длину и ширину классной комнаты и начертить на
  доске план этой комнаты в масштабе 1:10.

Приложение 1
Слайд 3

Середина урока
14-24 мин

Предложите
  учащимся практическую работу. Учащиеся работают
  индивидуально. Проверочная работа направлена на оценивание знаний, умений и
  навыков учащихся по использованию масштаба.
Задание: Размеры дачного
  участка 40 м
Начерти план этого участка в масштабе 1:500.
Изобрази на этом плане дом, размеры которого 10 м расположенный в
  центре участка.
На одном из больших сторон прямоугольника посередине
  отметь ворота шириной 4м.
Учащиеся проверяют свои решения по готовым ответам.

Приложение 2
Слайд 4-6
Г.В.Дорофеев,
  Л.Г.Петерсон. Математика 6 класс. Москва. Ювента.
2011 год
стр.13

Середина урока
25-37 мин

Предложите
  учащимся работу в паре по методу Карусели. Каждая пара выбирает себе
  задание, решает его, затем переходит по кругук следующему заданию, проверяет
  решение другой пары, если правильно, то переходит далее.После решения пары
  обмениваются решениями и проводят взаимооценивание.

Приложение 3
Слайд 7

Конец урока
38-40 мин

Рефлексия
Домашнее задание: № 130-131
Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия.
  Учащиеся дополняют следующие предложение:
Сегодня
  на уроке я научился…
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  на уроке я повторил…
Сегодня
  на уроке я закрепил…
Сегодня
  на уроке я поставил себе оценку.

Математика 6 класс
Т.А.Алдамуратова
Т.С.Байшоллаев
Алматы «Атамура» 2011 год стр 34

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в виде
  заданий, требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с
  учетом скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.

В
  ходе урока каждое задание формативно оценивается, учащиеся проводят
  взаимооценивание

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих

file_name: 21. Масштаб. Вариант 1.docx

title: 21. Масштаб. Вариант 1


extracted_text:
Обучение
детей с ОВЗ и детей инвалидов
 Выдержки
из Федерального закона №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 года >>>>>>
Об обучении и воспитании детей с ограниченными
возможностями здоровья
Статья 2. Основные понятия, используемые в
настоящем Федеральном законе
16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья -
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий;
27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
28) адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц;
Статья 5. Право на образование. Государственные
гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
5. В целях реализации права каждого человека на образование
федеральными государственными органами, органами государственной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:
1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации
качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в
максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня
и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Статья 8. Полномочия органов государственной
власти субъектов Российской Федерации в сфере образования
1. К полномочиям органов государственной власти субъектов
Российской Федерации в сфере образования относятся:
12) организация предоставления психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации;
Статья 11. Федеральные государственные
образовательные стандарты и федеральные государственные требования.
Образовательные стандарты
6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные
государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или
включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные
требования.
Статья 15. Сетевая форма реализации
образовательных программ
1. Сетевая форма реализации образовательных программ (далее -
сетевая форма) обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной
программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации
образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные
организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные
и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных
видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной
программой.
2. Использование сетевой формы реализации образовательных программ
осуществляется на основании договора между организациями, указанными в части 1
настоящей статьи. Для организации реализации образовательных программ с
использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, такие организации также совместно разрабатывают и
утверждают образовательные программы.
Статья 23. Типы образовательных организаций
2. В Российской Федерации устанавливаются следующие типы
образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы:
1) дошкольная образовательная организация - образовательная
организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности
образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, присмотр и уход за детьми;
2) общеобразовательная организация - образовательная организация,
осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную
деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего
и (или) среднего общего образования;
6. В наименовании образовательной организации могут использоваться
наименования, указывающие на особенности осуществляемой образовательной
деятельности (уровень и направленность образовательных программ, интеграция
различных видов образовательных программ, содержание образовательной программы,
специальные условия их реализации и (или) особые образовательные потребности
обучающихся), а также дополнительно осуществляемые функции, связанные с
предоставлением образования (содержание, лечение, реабилитация, коррекция,
психолого-педагогическая поддержка, интернат, научно-исследовательская,
технологическая деятельность и иные функции).
Статья 34. Основные права обучающихся и меры их
социальной поддержки и стимулирования
1. Обучающимся предоставляются академические права на:
2) предоставление условий для обучения с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической
коррекции;
Статья 41. Охрана здоровья обучающихся
5. Для обучающихся, осваивающих основные общеобразовательные
программы и нуждающихся в длительном лечении, создаются образовательные
организации, в том числе санаторные, в которых проводятся необходимые лечебные,
реабилитационные и оздоровительные мероприятия для таких обучающихся. Обучение
таких детей, а также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут
посещать образовательные организации, может быть также организовано
образовательными организациями на дому или в медицинских организациях. Основанием
для организации обучения на дому или в медицинской организации являются
заключение медицинской организации и в письменной форме обращение родителей
(законных представителей).
6. Порядок регламентации и оформления отношений государственной и
муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей)
обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части
организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в
медицинских организациях определяется нормативным правовым актом
уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
Статья 42. Психолого-педагогическая,
медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации
1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе
несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые
предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или
свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются.
Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи.
2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
включает в себя:
1)   психолого-педагогическое консультирование
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
2)   коррекционно-развивающие и компенсирующие
занятия с обучающимися, логопедическую помощь
3)   обучающимся;
4)   комплекс реабилитационных и других медицинских
мероприятий;
5)   помощь обучающимся в профориентации, получении
профессии и социальной адаптации.
3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
4. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
также оказывает помощь организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ,
обучения и воспитания обучающихся, в том числе осуществляет
психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных
программ, оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим
образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных
программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и
воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий
к обучению, а также осуществляет мониторинг эффективности оказываемой
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации.
5. На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи может быть возложено осуществление функций
психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного
психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования
детей  рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение
или изменение ранее данных рекомендаций. Положение о
психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного
психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.
6. Психолого-педагогическая помощь в центре
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами,
учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего
осуществления функций такого центра. Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по
выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную
помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по
вопросам трудоустройства детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.
Статья 43. Обязанности и ответственность
обучающихся
5. Меры дисциплинарного взыскания не применяются к обучающимся по
образовательным программам дошкольного, начального общего образования, а также
к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического
развития и различными формами умственной отсталости).
Статья 44. Права, обязанности и ответственность
в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления,
образовательные организации оказывают помощь родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют право:
1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего
образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения
образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные
предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) присутствовать при обследовании детей
психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования
и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение
относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
Статья 48. Обязанности и ответственность
педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и
состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать
при необходимости с медицинскими организациями;
Статья 55. Общие требования к приему на
обучение в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
3. Прием на обучение по основным общеобразовательным программам и
образовательным программам среднего профессионального образования за счет
бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской
Федерации и местных бюджетов проводится на общедоступной основе, если иное не
предусмотрено настоящим Федеральным законом. Дети с ограниченными возможностями
здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
Статья 58. Промежуточная аттестация обучающихся
9. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Статья 66. Начальное общее, основное общее и
среднее общее образование
10. Для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении,
детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации, обучение по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования организуется на дому или
в медицинских организациях.
11. Порядок оформления отношений государственной или муниципальной
образовательной организации с обучающимися и (или) их родителями (законными
представителями) в части организации обучения по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования на дому или в
медицинских организациях устанавливается нормативным правовым актом
уполномоченного органа государственной власти субъекта Российской Федерации.
12. Для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением,
нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального
педагогического подхода, в целях получения ими начального общего, основного
общего и среднего общего образования уполномоченными органами государственной власти
Российской Федерации или субъектов Российской Федерации создаются специальные
учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типов. Порядок
направления несовершеннолетних граждан в специальные учебно-воспитательные
учреждения открытого и закрытого типов и условия их пребывания в таких
учреждениях определяются Федеральным законом от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ
"Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних".
Статья 79. Организация получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
1. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии
с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких
организациях создаются специальные условия для получения образования указанными
обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном
законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам,
создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для
глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
социальной защиты населения.
7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие
в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном
государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким
и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
8. Профессиональное обучение и профессиональное образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе
образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения
указанных обучающихся.
9. Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не
имеющими основного общего или среднего общего образования.
10. Профессиональными образовательными организациями и
образовательными организациями высшего образования, а также организациями,
осуществляющими образовательную деятельность по основным программам
профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
11. При получении образования обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные
пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и
тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным
обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за
исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета.
Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований
федерального  бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки
является расходным обязательством Российской Федерации.
12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти
Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской
Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих
специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению
таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Статья 99. Особенности финансового обеспечения
оказания государственных и муниципальных услуг в сфере образования
2. Нормативы, определяемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
настоящего Федерального закона, нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных
программ с учетом форм обучения, федеральных государственных требований (при их
наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных настоящим
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
настоящей статьей.
Статья 108. Заключительные положения
5. Наименования и уставы образовательных учреждений подлежат
приведению в соответствие с настоящим Федеральным законом не позднее 1 января
2016 года с учетом следующего:
1) специальные (коррекционные) образовательные учреждения для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья должны
переименоваться в общеобразовательные организации;
Статья 110. Признание утратившими силу
отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) РСФСР и
Российской Федерации Признать утратившими силу: 49) статью 1 Федерального
закона от 30 июня 2007 года N 120-ФЗ "О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с
ограниченными возможностями здоровья" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2007, N 27, ст. 3215);

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение детей с ОВЗ и детей инвалидов.docx

alt: Обучение детей с ОВЗ и детей инвалидов

alt: Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: 1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; 2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с…

alt: Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: 1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций…

alt: Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной…

title: урок


extracted_text:
Тема недели: «Я-человек. Неделя здоровья» с 14.09.2020г-18.09.2020г.

Режим

Интеграция образователь-
ных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной
  деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/
  социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

14.09.2020г.

понедельник

Утро:

Физкультура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Чтение х/л

Утренняя гимнастика.Комплекс № 3 стр.64
  Пензулаева

Беседа «Как аккуратность помогает в
  жизни.»
Цель: Формирование у
  детей навыков аккуратности. Способствовать развитию монологической и
  диалогической речи.

Закрепить умения и навыки
  пользования носовым платком.(Вадик, Саша, Илья)

Ситуативный разговор на тему: «Как
  вести себя в умывальной комнате»

СРИ
  «Семья»
Настольные
  игры: «Геометрическое лото», «Домино»
Самостоятельные
  игры детей в игровых центрах
Рассматривание фотографий, картинок с изображением
  людей.

Беседы с
  родителями и детьми о самочувствии детей или по текущим проблемам. Попросить
  принести фрукты, овощи для приготовления витаминного салата

НОД

Познавательное
  развитие

Средняя
  гр. «Я-человек». Расширить  представление детей об внешнем
  строение тела человека, с возможностями его организма. Вызвать интерес к
  дальнейшему познанию себя. Развивать внимание, воображение, память; Развивать
  познавательные способности детей, воспитание интереса и бережного отношения к
  другим людям; воспитание доброжелательных отношений между детьми в процессе
  организации общения.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2018/10/09/ya-chelovek

Старшая
  группа. «Я-человек».Активизировать мыслительную аналитическую деятельность
  ребенка – самопознание собственной личности.Учить осознавать собственную
  значимость среди людей; уметь видеть сходство и различии людей, отличие человека
  от животного.Формировать представления детей о себе как о человеке, о
  разных ступенях развития человека (младенец, ребенок –
  дошкольник, подросток, взрослый человек и старый человек); развивать
  навыки самообследования. Воспитывать интерес, доброжелательное отношение к
  сверстникам.
https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-v-starshei-grupe-ja-chelovek.html
Рисование
  (средняя гр) «Посмотрим в окошко» (И.А.Лыкова, 14)

Прогулка:

Физическое развитие

Наблюдение за одуванчиком (карточка 5)
Продолжать знакомство с лекарственным
  растением-одуванчиком, формировать умение и желание активно беречь и защищать
  природу.

Развитие движений (Арина, Наташа, Ярослав)

П/и
  «Совушка»
Учить
  действовать по сигналу.

Труд на участке: сбор семян
  цветовых растений аккуратно, не срывая само растение.

Вечер:

НОД

Гимнастика после сна, хождение по
  массажным коврикам.

Занятие № 7 стр.20 Пензулаева Л.И.

Д/и «Собери
  картинку» Цели: закрепить
  знание цвета, формы, умение по образцу собирать из частей целое; активизировать
  словарь.(Аня, Кира Г., Саша)

Ситуативный разговор с детьми по
  ОБЖ «Опасные предметы».
Цель: учить детей видеть, что любой
  предмет может нести хорошее и плохое начало.

Сри «На приеме у врача»
Цель: продолжать формирование
  представлений о профессии врача.

Прогулка

Наблюдение зав погодой. П/и
  «Мы-веселые ребята». Игры по желанию детей

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с родителями/
  социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

15.09.2020г.
вторник

Утро:

Физкультура Здоровье
Безопасность
Социализация
Чтение х/л Труд
Познание

Утренняя
  гимнастика.Комплекс №3 стр.64 Пензулаева

Беседа о правилах
  поведения в общественных местах, дорожного движения.

Д/и «Полезно-вредно»
- закрепление знаний детей о
  факторах окруж.среды, влияющих на здоровье (Яна, Кира К., Даша К)

Разговор с детьми о культуре
  поведения во время приема пищи.

Подготовка атрибутов для СРИ
  «Больница»

Игры детей в театральном уголке.

Консультация
  для родителей «Как правильно одеть ребенка осенью»

НОД

Прогулка:

ФЭМП

Опытно-экспериментальная
  деятельность

Прогулка

Музыкальное развитие

Средняя группа. Колесникова Е.В.,
  стр.23, занятие 3
Старшая группа Колесникова Е.В., стр.26,
  занятие 3

«Что знаем о себе»(карточка №3)
  Совершенствовать умения выделять особенности исследуемого объекта, обобщать
  полученные знания.

Наблюдение за пауком (карточка 4)
Расширять и закреплять знания о
  характерных особенностях внешнего вида
Паука, его жизненных проявлениях,
  формировать реалистические представления о природе.

Учить бросать и ловить мяч (Саша, Злата, Аня)

П/и «Добеги и прыгни», «Попрыгунчики»

Сбор сухих листьев на участке

Вечер:

НОД

Гимнастика
  после сна. Хождение по массажным коврикам

По
  плану муз.работника

 Д/игра: загадки
  о гигиенических принадлежностях (зубная щетка, расческа, мыльница и так
  далее).

Чтение
  художественной литературы: «Айболит» (обсуждение персонажей).

Д/и
  «В кругу с мячом»
Цель:
  Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по
  звучанию. (Злата, Вероника, Лера)

Беседа «Кто ухаживает дома за
  больными детьми»

Самостоятельная деятельность детей
  в центре активности.

Прогулка

Самостоятельная игровая
  деятельность детей на участке, игры по выбору. Напомнить о дружелюбном
  отношении друг к другу. Наблюдения за погодой. П/и «Смелые ребята»

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

2

3

4

5

6

7

16.09.2020г.
среда

Утро:

Физкультура
  Здоровье
Безопасность
  Социализация
Чтение
  х/л Труд
Познание
  Коммуникация
Худ.творч-во
  Музыка

Утренняя
  гимнастика.Комплекс №3 стр.64 Пензулаева
Просмотр презентации
  «Микробы»
Цель: продолжать формирование
  знаний о ЗОЖ.
Д/и «Вредно- полезно» Цель:
  закрепление правил личной гигиены.
Д/и
  «Узнай сказку по иллюстрациям». Цель: закрепить знание содержания сказок,
  развивать память, воображение, мышление, речь.

По развитию связной речи.
  Рассказывание «Почему иногда бывает грустно (весело) ». (Лев, Кирилл, Ваня)

Беседа с детьми на тему: «Чистота –
  залог здоровья».
 воспитывать уважение к труду младшего
  воспитателя, формировать желание приходить на помощь.

Предоставить пазлы «Одень
  мальчика и девочку»- закрепление знаний о сходстве и различий людей разных
  полов.
Предоставить логические игры -
  «Лабиринты».- развитие внимания, логического мышления, ориентирования на
  плоскости листа.

Консульта-ция для родителей  «Что
  должно быть в шкафчике?»

НОД

Речевое
  развитие

Средняя
  группа. Придумывание загадок-описаний об игрушках. (О.С.Ушакова, 124)
Старшая
  группа. «Человек» Развивать познавательный интерес к человеку; закрепить
  представления детей о строении человеческого тела, закреплять знания по
  данной лексической теме; уточнение и активизация словаря через слова,
  обозначающие действия предметов; учить образовывать существительные с
  уменьшительными и увеличительными оттенками. развитие мыслительных процессов
  анализа и синтеза, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, общей
  моторики.воспитывать заботливое отношение к своему организму.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2018/05/07/konspekt-po-poznavatelnomu-i-rechevomu-razvitiyu-chelovek

Рисование
  (старшая гр)  «Укрась платочек ромашками»(Н.Е, Вераксы Программа, стр.64)

Прогулка:

Физическое
  развитие (на улице)

Наблюдение за вороной(карточка 3)
Расширять знания о вороне, воспитывать
  любознательность, интерес к жизни птиц

Развитие движений (прыжки на одной
  ноге-Мавлуджон, Ира, Вадик)

П/и
  «Птичка и кошка», «Цветные автомобили»

Сбор сухих веточек на участке

Вечер:

НОД

Гимнастика
  после сна.
Хождение
  по массажным коврикам.

Занятие
  № 8 стр.22 Пензулаева Л.И.
Д/игра:
  «Катя простудилась».
 формировать
  навык пользования носовым платком. Приучать детей при чихании и кашле
  отворачиваться, прикрывать рот носовым платком.
С/р
   «Поликлиника» предложить детям для обыгрывания сюжет «Прививочный день».
  Побуждать детей активнее использовать в ходе игры речь

По
  рисованию «Нарисуй, что тебе понравилось сегодня.»
-
  учить детей воплощать в рисунке замысел, закрепить изобразительные умения и
  навыки.

Закреплять культурно-гигиенические умения:
Намыливать руки до
  образования пены;
Тщательного
  смывания пены,
Мыть лицо,
Насухо вытирать
  руки,
Пользования
  своим  полотенцем,
Вешать полотенце
  на свое место,
Пользования своей
  расческой
Пользования
  своим  носовым платком

Игры детей с атрибутами кукольного
  театра.

Игры детей с пазлами, мозаикой

Раскрашивание иллюстраций по теме
  недели карандашами

Прогулка

Наблюдение за погодой. П/и
  «Удочка».  Игры по желанию детей.

Режим

Интеграция образователь-
ных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие с родителями/
  социальными партнерами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

17.09.2020г.
четверг

Утро:

ФизкультураЗдоровье
Безопасность
Социализация
Чтение х/л Труд
Познание Коммуникация
Худ.творч-во Музыка

Утренняя гимнастика.Комплекс № 3
  стр.64 Пензулаева
Пальчиковая гимнастика «Кулачки-ладошки»
Беседа «Нос-орган дыхания и
  обоняния» познакомить детей с особенностями работы органа дыхания и обоняния

Речевая
  игра «Ветер-ветерок!» упражнять детей в правильном звукопроизношении звука ш
  с разной силой воспроизведения Вика К, Денис, Даша С)

Самообслуживание в развитии культурно-гигиенических навыков.

Игра со строительным материалом «Построй
  больницу», «Построй гараж для больницы»

Индиви-
дуальные
беседы и консульта-ции по запросам

НОД

Художественно-эстетическое развитие

Лепка
  (средняя группа) «Лицо клоуна» (Д.Н.Колдина,стр.11) Учить скатывать шарики из
  пластилина и прикреплять их на заданную основу.
Лепка
  (старшая гр) «Веселый гном» (Д.Н.Колдина, стр.42)
Речевое
  развитие «Пересказ сказки К.Д.Ушинского «Умей обождать»» (Н.Е.Вераксы
  Программа,стр.54)

Прогулка:

Наблюдение за березой (карточка 6) Продолжать
  знакомить с характерными особенностями березы, воспитывать желание любоваться
  красотой дерева

«Самый
  быстрый» (Иван, Илья, Лев)

П/и «Зайцы и волк»

Уборка сухих листьев на участке

Вечер:

Музыкальное развитие

Гимнастика после сна.
Артикуляционная гимнастика «Мое
  лицо». цель: развитие артикул.аппарата.

По плану муз.руководителя

Д/И «Какие предметы
  нужны тебе, чтобы быть чистым» - формирование КГН (Яна, Мустафап, Вадик)

Беседа:
  “После туалета мой руки с мылом” – закрепление КГН

С/р
  и «Парикмахерская» Развивать у детей умение самостоятельно развивать
  сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.
Настольные
  игры-шнуровки для развития мелкой моторики рук.

Прогулка

Самостоятельная игровая
  деятельность детей на участке, игры по выбору. Наблюдения за погодой.

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация
  развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры
  активности, все помещения группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в
  режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

18.09.2020г
пятница

Утро:

ФизкультураЗдоровье
Безопасность
Социализация
Чтение х/л Труд
Познание Коммуникация
Худ.творч-во Музыка

Утренняя гимнастика.Комплекс № 3
  стр.64 Пензулаева
Итоговая беседа по теме
  недели:«Как сберечь здоровье». Цели: систематизи-ровать и закрепить, знания
  детей, полученных за неделю.
Творческая
  игра «Послушаем тишину».
  Цель: развитие речевого творчества, концентрации детского внимания.

Игра « Угадай, кто позвал?»   Цели:
  тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.
(Наташа, Аня, Даша С)

Трудовые
  поручения в уголке природы – полив комнатных растений. Побуждать желание
  заботиться о растениях

Продуктивная
  деятельность лепка из пластилина «Таблетки для куклы», «Человечки»

Консульта
ция для родителей
«Стиль воспитания в семье».
“Как предостеречь
  себя и детей от простудных заболеваний”

Художественно-эстетическое
  развитие

Рисование (старшая гр) «Я здоровье
  берегу, сам себе я помогу» Приобщать детей дошкольного возраста к
  изобразительному искусству; совершенствовать навык смешивания красок.
  Упражнять в умении изображать предмет округлой и овальной формы, создавая
  отчетливую форму, аккуратно закрашивая, использовать разные материалы.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2017/03/02/hudozhestvenno-esteticheskoe-razvitie

Рисование
  (Средняя группа) «Дерево здоровья» Формировать знания о здоровом
  образе жизни. Развивать умение создавать изображения самостоятельно.Закреплять
  знания о важности для здоровья занятий спортом.Продолжать формировать у детей
  понятия о важности соблюдения режима дня.Продолжать формировать
  культурно-гигиенические навыки. Развивать у детей быстроту мышления,
  внимание, память.Воспитывать бережное отношение к своему организму, знать
  элементарные правила пользования личными гигиеническими
  предметами.Воспитывать у детей потребность правильно и полноценно питаться.
Воспитывать у детей представления о
  простейших мероприятиях, направленных на сохранение здоровья.
https://infourok.ru/konspekt-nod-hudozhestvenno-esteticheskomu-razvitiyu-risovanie-derevo-zdorovya-v-sredney-gruppe-3727463.html
Экология. Рассказ педагога «Для
  чего человеку нос?»
  (О.А.Воронкевич, стр.226)

Прогулка:

Наблюдение за воробьем (карточка 5)
Углублять знания об особенностях внешнего вида
  воробья, жизненных проявлений, активизировать внимание и память детей

Ходьба по наклонной доске (Вика К,
  Даша К, Михрангиз)

П/и
  «Найди себе пару»

Уборка
  сухих листьев

Вечер:

Гимнастика после сна, хождение по
  массажным коврикам
Физическое развитие на улице  (Л.И.
  Пензулаева, стр.23, занятие 9
Д/и
  «Части тела» Цель: закрепление знаний о частях тела, умение ориентировать-ся
  в пространстве  тела.

Упражнение
  на развитие мелкой моторики рук «УГАДАЙ» - угадай на ощупь, что положили в
  ладошки (камешек, шишку, травинку или палочку)

Ситуативный разговор:
  “Старайся выглядеть опрятно”

Игры детей в музыкальном уголке.
  Знакомство с музыкальными духовыми инструментами. – Развивать музыкальные
  способности детей и дыхательные возможности

Прогулка

Самостоятельная
  игровая  деятельность детей на участке, игры по выбору. Напомнить о
  дружелюбном отношении друг к другу. Наблюдения за погодой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3 неделя сентября Неделя здоровья (1).docx

alt: Утро: Физкультура Здоровье

alt: РежимИнтеграция образовательных областейСовместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областейОрганизация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все помещения группы)Взаимодействие с родителями/…

alt: Физическое развитие (на улице)

alt: Утро: ФизкультураЗдоровье

title: Комплексно-тематическое планирование "Неделя доровья"


extracted_text:
Игроритмика». Методы преподавания на занятиях хореографии для
детей младшего школьного возраста.

Хореография- играет большое значение в
развитии ребёнка. Хореография для детей -это прежде всего приобретение
уверенности уже в юном возрасте. В процессе обучения ребёнок реализует себя как
личность, направляя свою энергию на саморазвитие.
Игра является
ведущей в деятельности обучающихся младшего школьного возраста. Поэтому игровой метод особенно
применим для детей данного возраста. А преподавание заключается в организации
детей на занятии, в руководстве их вниманием, любознательностью, активностью во
время учебного процесса, целенаправленной деятельностью.
Двигаться как подсказывает музыка- идти от музыки к
движению от движения к танцу и т.д. это самая главная задача, которую необходимо реализовать
на  занятиях по хореографии. Обучение танцевальным движения начинается в раннем
возрасте и продолжается
непосредственно в школьном. Изнурительное и однообразное повторение движений
отрицательно сказывается на физически ещё не подготовленном организме детей. Они быстро
утомляются и интерес к танцам снижается. Поэтому для них важна конечно же
быстрая смена деятельности. Это возможно сделать при помощи игры.
Правильно
подобранные и организованные в процессе обучения игры способствуют умению
трудиться, вызывают интерес к занятию и к работе.

Что даёт игра детям?
· Игра даёт свободу.
· Игра даёт порядок.
· Игра создаёт гармонию.
Формирует стремление к совершенству.
· Игра даёт возможность
сплотить детский танцевальный коллектив
· Игра даёт физическое
совершенствование.
· Игра даёт развитие
психологической пластичности. Игра далеко не
одно только состязание, но и
театральное искусство, способность
вживаться в образ и довести
его до конца.
· Игра даёт радость общения с
сверстниками.
· Игра даёт умение
ориентироваться в реальных жизненных ситуациях
Даёт психологическую
устойчивость

В моей программе стартового
уровня, которая рассчитана на возрастной диапазон 6-7 лет есть такой раздел. Игроритмика. Что же
такое игроритика? Это прежде всего основа для развития чувства ритма и
двигательных способностей. В этот раздел входят специальные упражнения для
согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры. Он включает в себя
не только упражнения ритмического характера (подскоки, польки, шаги, галопы и
т.д.), но и игры с ускорением, игры на воображение и внимание, подвижные игры
под музыку, игротанцы, игрогимнатика, игропластика. Данные элементы игровой
технологии можно использовать как упражнения, дающие отдых после или во время
игр и на занятиях, требующих физической нагрузки. И так перейдём к разделам игроритими.  На своих занятиях я использую следующие направления из
раздела.

1.Игра +танец. Два
слова, столь понятных и известных каждому.
Что главное в игре?  Это
получение наслаждения, это радость и удовольствие, позитивные эмоции
Что главное в танце?
Во-первых, движение, во-вторых, ритм, в-третьих, музыка. То есть танец — это
ритмичные движения под музыку.
И нетрудно соединить два
понятия «танец» и «игра».Получается игра танец. Игротанец — это ритмичные
движения под музыку, приносящие радость, удовольствие, вселяющие уверенность в
своих силах. Он включает в себя: детские танцы, танцы по показу (зеркальный
танец), ритмические игры, анимационные танцы, танец-игра и т.д. Каждый
игротанец рассчитан на свою аудиторию, направлен на развитие чувства ритма, на
создание особой атмосферы, на умение быстро менять роли.
Игротанцы направлены на формирование у детей танцевальных движений,
что способствует повышению общей культуры ребёнка.  Например такие, как
«Стирка, Буратино, Красная шапочка, Я рисую речку, Доремифасоль, Ку-ка-ре-ку,
чунга-чанга» и многие другие.  А такжев этот раздел входит разучивание
танцевальных шагов и танцевальных элементов  например «ковырялочка, топотушки,
моталочка» и т.д.
2.Игрогимнастика. Или по-другому партерная гимнастика, но с применением
игровых технологий. Она служит основой для освоения ребёнком различных видов
движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых
при разучивание танцевальных движений: на укрепление осанки, на расслабление
мышц, акробатические этюды. Например такие упражнения «Стойкий оловянный
солдатик», «Я весёлый пятачок», «Старый дед», «Алёнушка» и многие другие.
3.Игропластика.  Основывается на развитии мышечной силы и гибкости.
Здесь используются упражнения стретчинга, выполняемые в игровой, сюжетной
форме. Использование данных упражнений кроме мышечной нагрузки, дают
возможность выразить свои эмоции- покричать, погримасничать. Например- «Морская
звезда, дельфин, планка, мячик, кошечка, корзиночка, рыбка, лягушка, лодочка.»
В данном разделе можно использовать игру «Зоопарк»- где дети танцевальными
элементами показывают различных животных. Ну например «лисичка, пингвин,
медведь, обезьянка и т.д.»
4. Игровой стретчинг.  На данном этапе предусмотрена целенаправленная работа
по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр,
направленные на развитие выдумки, творческой инициативы. Благодаря этой форме
работы создаются благоприятные возможности, для развития способности детей,
познавательной активности, мышления, свободного самовыражения. Например такие
упражнения-«выразительная ходьба»-ходьба с закрытыми глазами. «Пробеги как..»
вхождение в образ различных животных. «Придумай свой прыжок»-кенгуру, кузнечик.
Игровое упражнение «Нарисуй бросок». «Проползи как»-гусеница, змея, шпион..
5.Музыкально-подвижные
игры.  Здесь используются
приёмы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, всё то, что
требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по
танцевально игровой гимнастики. Музыкальный материл данного направления должен
быть лёгким, весёлым, а главное современным. Задача состоит в том, чтобы снять
эмоциональную разрядку у детей. Не думая о том, какое движение идёт следующим в
танцевальной композиции. Сюда можно отнести следующие танцевальные игры «Тик
так, попрыгунчики, запомни мелодию, игра по кругу, танец океан, повтарюшки и
т.д.»
6.Игры на
воображение и внимание. Здесь
ребята учатся в играх проявлять свои эмоции и чувства, воображать. Быть
настоящими актёрами. Мимические упражнения. В дальнейшем данная методика
пригодится при исполнении тех или иных хореографических композиций, она
выявляет артистизм и умение проявлять себя на сцене. Например игра «Росточек, живая
скульптура, водяной, магазин игрушек, воображалки, на полянке и многие другие
7.Танцевальные игры с ускорением.  Или по-другому игры ускорялки. Они помогают развить эмоциональность,
образность, быстроту реакции, воспитывают самостоятельность. Помогают не
потерять ориентацию, адаптироваться с медленной музыки на быструю. В результате
данной игры дети начинают различать темп, ритм. Дают знания о том, что есть не
только быстрые танцевальные композиции, но и медленные. Примером могут служить
следующие композции -«Мы пойдём налево..»  «Клеп-снап»..» Банана», «Опаньки»,
«Ёлочки пенёчки», «Чику рику» и многие другие.
  На своих
занятиях я также очень часто использую игры на релаксацию. Например одна из них
«Смайлик». Сейчас я остановлюсь на ней поподробнее и расскажу смысл данной
игры. На доске наклеены различные смайлики (с хорошим и плохим настроением,
ладошки, сердечки, различные танцевальные элементы). Дети в начале занятия и по
окончанию его, прикладывают свою ладошку, т.е. к смайликам. Таким образом, при
помощи данной игры я узнаю настрой на занятие, настроение ребят.
Данные методы преподавания
раздела игроритмики отличаются от классических высоким эмоциональным фоном,
которые способствуют развитию мышления воображения, творческих способностей
детей. Все направления, представленные в данном разделе- входят в состав
игровой хореографии, во время которых, я как педагог предлагаю выполнить цепь
последовательных упражнений.
Практическая значимость метод
преподавания игроритмики заключается в том, что полученные в работе результаты
повышают эффективность применения методов игры и игровой деятельности при
преподавании хореографии для обучающихся младшего школьного возраста
В заключении
своего выступления хочу сказать ,что многие танцевальные элементы, связки, и
комбинации раздела игроритмики были использованы в постановке детских
хореографических номеров . Это («Девичьи страдания, Все называют меня Пеппи,
Рождественкий этюд, Ручеёк- журчалочка, Рыба-солнце, Хорошее настроение..)
С данными
композициями мы неоднократно становились-лауреатами 1, 2, 3 степеней,
дипломантами 1 степени на международных, всероссийских, региональных и
городских конкурсах хореографического мастерства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игооритмика.docx

title: "Игра и хореография" Методы и приёмы"


extracted_text:
Предмет: биология
Класс: 7
Тема урока: «Строение
клетки».
Цель: формирование
у учащихся знания о клетке как о живой единице растительного организма.
Задачи:
-обучающая
: познакомить учащихся со строением клетки, ее органоидами и их
функциями.
-воспитательная:
воспитывать трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость,
уверенность в своих силах.
-развивающая: развивать самостоятельность,
интеллектуальность, логическое мышление школьников.
Методы и
приемы, ФОПДу : «Кластер», «Тонкие и толстые вопросы», «Партнер по учебе» и
др.
Ресурсы: диск
с презентацией.
Ход урока.
Мотивация к
учебной деятельности.
Здравствуйте,
ребята, садитесь.
Сегодня  урок
открытия нового знания.   А как мы узнаём новое?
   Ребята, как
вы понимаете следующее высказывание?
«Чтобы
переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом»
Анатоль
Франс.
(Нужно
учиться с удовольствием.  Тогда всё будет понятно,  и будет легче учиться.)
 Я желаю вам на
сегодняшнем уроке успешного усвоения нового материала!

Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
А из чего
состоит  любой живой организм? ( из клеток). ( поговорить о клетках, о том, что
все клетки состоят из частей – органоидов.) а с помощью чего мы можем
рассмотреть клетки различных организмов?
Какую тему мы
изучали на прошлом уроке? ( увеличительные приборы.) с помощью них мы можем
рассмотреть клетки живых организмов.
Давайте повторим
прошлую тему.
Какой
увеличительный пробор вы видите на слайде?
 ( лупа) Из
каких частей она состоит? ( из рукоятки,  увеличительного стекла и оправы.)
 Как называется
этот увеличительный прибор?

 ( микроскоп)
Из каких частей
он  состоит? ( штатив, предметный столик, тубус, окуляр, объективы, зеркало,
винты.)
 (А для чего нам нужны все эти приборы? ( того, чтобы
можно было увеличить маленькие предметы и их рассмотреть более детально).)
 Правильно!
Верно. ( рисунок
клетки с органоидами).
  Вам надо найти
и подписать части клетки от 1 до 10.
 Поднимите руку,
у кого получилось назвать все части клетки?
Что вы не смогли
сделать? ( мы не смогли подписать части клетки от 1 до 10)
 Поднимите руки,
кто смог назвать какие-нибудь части клетки?
Вы уверены, что
назвали части клетки правильно?   Вы можете обосновать ваши результаты?
Что вы не можете
сделать и почему? (Мы не можем, обосновать свои ответы,  мы не достаточно знаем
о строении клетки.)
Вы, молодцы, и
постарались выполнить задание, но у вас у всех возникли разные затруднения, но
учения без затруднений не бывает. Как вы относитесь к затруднениям? (К
затруднению надо относиться спокойно, остановимся, подумаем, выявим причину
затруднения, улыбнемся и пожелаем себе и друг другу успеха, чтобы найти путь
выхода из затруднения.)
3. Выявления
места и причины затруднения.
   Какое задание
вы должны были выполнить? ( надо было назвать части клетки.)
Почему вы не
справились с заданием? (  мы не знаем, из каких частей состоит клетка.)
Отлично, вы сами
выяснили, что вы не знаете.
4. Построение
проекта выхода из затруднения.
Сформулируйте
цель вашей дальнейшей деятельности? (Мы должны узнать, как устроена клетка, построить
эталон строения клетки, и научится определять органоиды растительной клетки.)
Какая тема
нашего сегодняшнего урока? (Строение клетки.)
Как вы будете
достигать, поставленной цели? (Изучим источники информации и узнаем из них, из
каких органоидов состоит клетка, создадим эталон для клеток всех растений,
научимся его применять.)
  План
фиксируется на экране:
1.     Найти
органоиды растительной клетки в источниках информации.
2.      Составить
эталон строения растительной клетки.
3.       Научиться
применять эталон на различных рисунках растительных клеток.
4.Реализация
построенного проекта.
 Цель
поставлена,  план  построен, давайте будем следовать данному плану.
Каким образом мы
получаем новые знания? ( из книги, интернета)
У вас несколько групп.
Каждой  группе я раздаю  карточки с таблицей, которую необходимо заполнить.   У
каждой группы свои органоиды  клетки. Необходимо найти их на картинке и
определить их функции.

        Работая
в группах, анализируют информацию, составляют эталон и таблицу в тетрадях.

     Органоид

Функция органоида

1. Плазматическая мембрана

2.Ядро

3.Ядрышко

4.Пластиды:
а) хлоропласты;
б) хромопласты

в) лейкопласты.

5.Митохондрии

6.Вакуоли

7.Рибосомы

8.Эндоплазматическая сеть:
а) гладкая;
б) шероховатая.

9.Аппарат Гольджи

1 ряд.
2 ряд.
3 ряд.
4 ряд.

После
согласования на экране фиксируется эталон:

     Органоид

Функция органоида

1. Плазматическая мембрана

Обмен веществ между клеткой и окружающей
  средой.

2.Ядро

контролирует
  жизнедеятельность клетки;  хранит генетическую информацию и передает её дочерним
  клеткам.

3.Ядрышко

продуцируются
  иРНК и рибосомы ядра

4.Пластиды:
а) хлоропласты;
б) хромопласты

в) лейкопласты.

а) фотосинтез;
б) придают желтую, красную, оранжевую
  окраску цветам, листьям, плодам;
в) синтез крахмала, липидов, белков.

5.Митохондрии

«энергетическая станция» клетки; процесс
  дыхания.

6.Вакуоли

места
  накопления продуктов обмена веществ; давление внутри клетки.

7.Рибосомы

Синтез белка.

8.Эндоплазматическая сеть:
а) гладкая;
б) шероховатая.

а) синтез липидов и углеводов;
б) синтез белка.

9.Аппарат Гольджи

Образование клеточных оболочек.

 Молодцы! Можно
сказать, что вы достигли цели? (Да, но надо еще научиться называть и находить
органоиды  у  различных клеток  растений.)

6. Первичное
закрепление во внешней речи.
Правильно, надо научиться называть органоиды растительной
клетки, научиться применять новое знание. Я предлагаю сейчас одному из вас
выступить в роли автора и рассказать о строении растительной клетки по рисунку,
 используя эталон.

 Вариант ответа.
Данная клетка состоит из следующих органоидов: ядро ( 2),
ядрышко ( 1), вакуоль (4), хлоропласты (3).
Ребята соглашаются или не соглашаются.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
  Теперь вы выполните самостоятельную работу.
Для чего вы будете выполнять самостоятельную работу? (Для
того чтобы понять, научились ли мы пользоваться новым знанием.)
Это как раз последний шаг в нашем плане работы.
 Задание. Соотнесите цифры от 1 до 10 (в эталоне) с
предложенными функциями.

 Функции:
А. накопление продуктов обмена веществ; давление внутри
клетки.
Б. Образование клеточных оболочек.
В. придают желтую,
красную, оранжевую окраску цветам, листьям, плодам.
Г. Фотосинтез.
Д. синтез крахмала, липидов, белков.
Е. синтез липидов и углеводов.
Ж. синтез белка.
З. контролирует жизнедеятельность клетки;  хранит
генетическую информацию и передает её дочерним клеткам.
И. Обмен веществ между клеткой и окружающей средой.
К. «энергетическая станция» клетки; процесс дыхания.
        Учащиеся сопоставляют свои работы с образцом:
1 –  К;
2 –  И;
3 –  З;
4 –  Ж;
5 –  А;
6 –  Б;
7 –  В;
8 –  Г;
9 –  Д;
10 –  Е.

У кого возникли затруднения?
В каком месте возникло затруднение?
Почему возникло затруднение?
Молодцы, вы разобрались со строением растительной клетки и
смогли выполнить самостоятельную работу.

8. Включение в систему знаний и повторение.
 Тест по строению растительной клетки. ( работа  с
планшетками)
1.Клеточное ядро – важнейшая часть клетки т.к.:
1)Является
центром наследственной информации;
2)Обеспечивает
перенос питательных веществ в клетке;
3)Придает
форму клетке и предохраняет ее от воздействий.
2.Зеленая
окраска растений зависит от наличия в цитоплазме:
1)
лейкопластов;
2) хлоропластов;
3)
хромопластов.
3.Синтез липидов и углеводов в клетке осуществляет:
1) ядро;
2)
рибосома;
3) гладкая
эндоплазматическая сеть.

9. Рефлексия учебной деятельности.
Наш урок подходит к концу. Давайте вспомним, какую цель вы
ставили на уроке?
(Узнать, как устроен цветок растения, построить эталон
строения цветка, и научится определять части у цветов.)
Вы достигли цели? (Да.)
А теперь возьмите карандаш, карточку на столе и поставьте
«+» или «?» рядом с высказываниями:
Карточка для рефлексии.
1.Я знаю органоиды растительной клетки.
2.Я могу определить органоиды у любой растительной клетки.
3.Я могу соотносить органоиды растительной клетки с их
функциями.
4.В самостоятельной работе у меня были ошибки.
5.Я понял причину своих ошибок (если они были).
6.Я сегодня был активным на уроке.
7.Я сегодня был внимательным на уроке.
8.Я сам открыл новое знание.
9.Я доволен своей работой на уроке.

  Дома выучите функции всех органоидов растительной клетки.
 Спасибо за урок! До свидания!

     Органоид

Функция органоида

1. Плазматическая мембрана

2.Ядро

3.Ядрышко

4.Пластиды:
а) хлоропласты;
б) хромопласты
в) лейкопласты.

     Органоид

Функция органоида

1. Плазматическая мембрана

2.Ядро

3.Ядрышко

4.Пластиды:
а) хлоропласты;
б) хромопласты

в) лейкопласты.

     Органоид

Функция органоида

1. Плазматическая мембрана

2.Ядро

3.Ядрышко

4.Пластиды:
а) хлоропласты;
б) хромопласты

в) лейкопласты.

     Органоид

Функция органоида

1. Плазматическая мембрана

2.Ядро

3.Ядрышко

4.Пластиды:
а) хлоропласты;
б) хромопласты

в) лейкопласты.

5.Митохондрии

6.Вакуоли

7.Рибосомы

8.Эндоплазматическая сеть:
а) гладкая;
б) шероховатая.

9.Аппарат Гольджи

5.Митохондрии

6.Вакуоли

7.Рибосомы

8.Эндоплазматическая сеть:
а) гладкая;
б) шероховатая.

9.Аппарат Гольджи

5.Митохондрии

6.Вакуоли

7.Рибосомы

8.Эндоплазматическая сеть:
а) гладкая;
б) шероховатая.

9.Аппарат Гольджи

5.Митохондрии

6.Вакуоли

7.Рибосомы

8.Эндоплазматическая сеть:
а) гладкая;
б) шероховатая.

9.Аппарат Гольджи

file_name: Урок Якуби С.Н..doc

alt: Предмет: биология Класс: 7

alt: Верно. ( рисунок клетки с органоидами)

alt: Реализация построенного проекта

alt: Органоид Функция органоида 1

alt: Е. синтез липидов и углеводов.

alt: Органоид Функция органоида 1

alt: Митохондрии 6

title: Урок биологии "Строение клетки"