extracted_text:
ТВОРЧЕСКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ
"КОСМОС"
Актуальность проекта:
 Современные дети все меньше мечтают стать
космонавтами. Их кумиры – герои компьютерных игр и зарубежных фильмов. Желание
и устремления детей зависит от тех ценностей, которые прививает им общество.
Вымышленные персонажи (инопланетяне, герои «Звездных воин») любимых фильмов и
мультфильмов о космосе дезинформируют дошкольников, рассказывая о
несуществующих планетах, и зачастую вызывают у них отрицательные эмоции,
провоцируют развитие страхов. Поэтому важно грамотно выстроить работу по
формированию у детей представлений о космосе. Данный проект направлен на
приобщение детей к общечеловеческим ценностям, познанию многообразия космоса
через интегрированный подход образовательных областей.
 Цель проекта: Развитие самостоятельности и
инициативности посредством изучения дидактического материала о космическом
пространстве, Солнечной системе и освоении космоса людьми у детей старшего
дошкольного возраста. Задачи проекта:
1. Расширить представления детей о многообразии
космоса.
2. Формировать уважительное отношение к достижениям
ученых и космонавтов, чувство гордости за свою Родину
3. Развивать эмоциональную сферу, обогащать активный
словарь детей.
4. Воспитывать интерес к проявлению творчества,
самостоятельности, инициативности.
Вид проекта: краткосрочный, творческо-познавательный,
коллективный. Срок реализации проекта: март-апрель
Участники проекта: воспитанники старшего дошкольного
возраста, педагоги, родители.
Ожидаемые результаты:
Дети
• Углубление знаний детей о многообразии космоса.
• Осознание детьми доброго, заботливого отношения к
окружающему миру.
• Обогащение знаний детей о Солнечной системе,
космонавтах, достижениях человека в познании мира. Развитие интереса к
экспериментальной деятельности
• Развитие творческих способностей в продуктивной,
игровой и музыкальной деятельности. Родители
• Повышение педагогической культуры, установление с
ними доверительных и партнерских отношений.
• Решение проблемных задач совместно с детьми.
Предполагаемый продукт проекта:
1. систематизированный дидактический, литературный и
иллюстрационный материал по теме «Космос»;
2. оформление папки-передвижки «Земля – наш
космический дом»;
3. изготовление лэпбука «Космос»;
4. оформление выставки «Гагарин –первый космонавт»
5. изготовление атрибутов к сюжетно-ролевой игре
«Космическое путешествие»;
6. выставка творческих работ «Мы во Вселенной»;
7. разработка рекомендации для родителей «Что читать
детям о покорителях космоса».
Этапы реализации проекта 1-й этап: Подготовительный
Определение цели и задач, создание необходимых условий
для реализации проекта. Подбор материала, методической литературы по теме
«Космос». Создание интереса у участников проекта. Подбор материала для
экспериментальной деятельности. Подготовка родителей к работе над проектом.
2-й этап: Основной Виртуальная экскурсия в музей
космонавтики Оформление лэпбука «Космос», беседы Просмотр презентации «Детям о
космосе» Просмотр познавательного фильма «Планеты Солнечной системы»
Дидактические игры Сюжетно-ролевая игра Речевые игры Рисование, лепка, аппликация
Оформление папки-передвижки «Земля-наш космический дом» 3-й этап:
Заключительный Итоговое мероприятие «Космос и мы» Презентация проекта «Космос»
 Выставка творческих работ Реализация проекта по
областям:
1. Образовательная область социально-коммуникативное
развитие  Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие», «Космонавты»
Дидактические игры: «Моделирование Вселенной», рисование песком, «Запустим
ракету», «Составь Солнечную систему».  Танграм «Ракета».  Настольная игра
«Космос». 2. Образовательная область познавательное развитие ü
Тематическое занятие «Голубая планета»,  «День космонавтики».  Беседа «Что
такое космос», «Первый в космосе».  Презентация «Детям о космосе». Обучающий
фильм «Планеты Солнечной системы».  Виртуальная экскурсия в музей
космонавтики.  Беседа «Солнце-источник жизни на Земле», «Луна-спутник Земли»
Просмотр мультфильмов «Белка и Стрелка», «Фиксики».
3. Образовательная область речевое развитие Речевые
игры «Узнай по описанию», «Подбери словечко»,  лото, викторина. Чтение
художественной литературы о космосе, заучивание стихов и считалок, отгадывание
загадок. Составление рассказов по картинкам.
4. Образовательная область художественно-эстетическое
развитие  Разучивание песен «Каким он парнем был», «Прекрасное далеко».
Рисование «Открытый космос».  Лепка «Ракета».  Конструирование «Космонавт».
Музыкальная игра «Я-ракета»
5. Образовательная область физическое развитие
Подвижные игры: «Быстрые ракеты», «Невесомость», «Космическая эстафета».
Физкультминутка «Космодром» Результаты проекта:
• Дети овладели элементарными представлениями о
космосе, познакомились с Солнечной системой, сформирован интерес к познанию
космоса у детей \
• У детей обогатился словарный запас по теме проекта,
дети познакомились с художественной литературой по теме
• Лепбук «Космос»
 • Выставка рисунков «Открытый космос»
• Папка-передвижка «Земля – наш космический дом»
• Выставка «Гагарин –первый космонавт»
• Выставка творческих работ «Мы во Вселенной»
• Разработаны рекомендации для родителей «Что читать
детям о покорителях космоса»
• Родители приняли активное и заинтересованное участие
в совместной деятельности с детьми по развитию у них знаний о космонавтах и
космосе, пополнили свои знания по теме проекта.
Список использованной литературы: 1. Дара О.Бриэн Как
устроен космос. Ты и вселенная. Изд. Scholastic Ltd.,2017 г - 288 с.;ил. 2.
Левитан Е.П. Сказочная Вселенная/Ефрем Левитан; ил. Т.Е. Гамзиной-Бахтий.- М.:
ИД Мещерякова: Эксмо, 2011.-512с.: ил. 3. Монвиж – Монтвид. Александр Игоревич.
Первый полет в космос/ А.И. Монвиж-Монтвид, худ. С.А. Зорина. - Москва:
Издательство АСТ,2020. – 95 с.: ил. 4. Расскажите детям о космонавтике.
Наглядно-дидактическое пособие. Э. Емельянова, Н. Василевская- Москва:
Издательство Мозаика-синтез, 2011 5. Расскажите детям о космосе.
Наглядно-дидактическое пособие. В. Мороз, Л. Бурмистрова- Москва: Издательство
Мозаика-синтез, 2008 6. Собе – Панек, Марина Викторовна Космос для малышей.
Художник О.Беловодова. - Москва: Издательство АСТ, 2018.-124 с.; ил.- (Первая
энциклопедия малыша) 7. Ткаченко А. Летающие звезды. Художник О. Громова. -
Москва: Издательский дом «Фома», 2014. - 24 с.; ил

alt: ТВОРЧЕСКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

alt: Наглядно-дидактическое пособие


extracted_text:
9
класс. Геометрия.
 Теоретический
тест по теме «Векторы».
Выберите
верные утверждения.
1.
Вектор – это направленный отрезок.
2.
Коллинеарные векторы лежат только на параллельных прямых.
3.
От любой точки можно отложить векторы, равные данному.
4.
Произведение вектора на число есть вектор.
5.
Вычитание двух векторов можно заменить сложением с
противоположным вектором.
6.
Средней линией трапеции называется отрезок, соединяющий середины
ее оснований.
7.
Любые векторы могут быть сонаправленными.
8.
Векторы называются равными, если они сонаправлены.
9.
От любой точки можно отложить вектор, равный данному, и при том
только один.
10.  Произведение
любого вектора на число нуль есть нулевой вектор
Оценка теста:
«5» - 10 баллов
«4» - 8-9 баллов
«3» - 5-7 баллов
«2» - меньше 5 баллов

file_name: Тест.9 класс..pdf

alt: Геометрия. Теоретический тест по теме «

intro: Теоретический тест по геометрии по теме «Четырехугольники» для 8 класса. В тесте содержится 10 утверждений . Ученикам предлагается выбрать верные утверждения. Дана шкала оценки теста. Тест можно предложить для индивидуального опроса или как вариант самостоятельной работы.

математика

group: Дисциплины

title: Тест по геометрии по теме «Четырехугольники».


extracted_text:
Предмет

Юный
  исследователь

Ф.И.О.
  учителя

Собко
  Анна Ерсаиновна

Дата

08.04.2020г

Тема
  урока

Выступление
  на научной конференции

Цели
  обучения

Рассмотреть
  шаблон выступления на НПК, структуру выступления и типичные ошибки.

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Изучи
  материал
https://www.sch1.lida.by/document/SchoolIssled/SchIsl_17.pdf

Ответь

С
  чего начинается подготовка доклада к НПК?
Какие
  типичные ошибки допускают выступающие на НПК?

Выполни

Проведи
  исследование и заполни таблицу

Рефлексия

Теперь
  я знаю и умею
С
  чего начать выступление, как кратко рассказать и представить свою работу

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Семья(чел)

Для
  приготовления еды

Для питья

Для мытья посуды

Для умывания

Для стирки

Для других нужд

ИТОГО

Проведи исследование. Узнай сколько воды
(в литрах) расходует семья за  неделю. Результаты исследования заполни в
таблицу.

Семья(чел)________

Для
  приготовления еды

Для питья

Для мытья посуды

Для умывания

Для стирки

Для других нужд

ИТОГО

1день

2день

3день

4день

5день

6день

7день

Всего

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: юн. исслед.08.04.docx

alt: Предмет Юный исследователь

intro: конспект занятия " Юный исследователь" для учащихся 3 класса ,находящихся на дистанционном обучении

tags: исследование опыт

title: Краткосрочное планирование занятия "Юный исследователь"


extracted_text:
Методические рекомендации по работе с
учащимся при
подготовке к написанию мини-
сочинения по обществознанию

Автор проекта:
Гумерова Раушания Рифмировна
      учитель обществознания
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа-интернат
с углубленным изучением отдельных предметов
для одаренных детей" Сабинского муниципального района
РТ

Содержание

Пояснительная записка
  (введение)

3

Тезаурус (глоссарий)

5

1.  Глава 1.  Содержание  задания №29

6

2.  Глава 2. Критерии
  оценивания ответов
на задание 29

8

3.
  Глава 3. Алгоритм
  написания мини-сочинения

10

Заключение

12

Список использованной
  литературы

13

Приложения:

1.Приложение 1

14

2.Приложение 2                                                                 14

3.Приложение 3
15

                                  Пояснительная
записка
Настоящие МР составлены  для учителей обществознания,
ведущих подготовку учащихся для сдачи единого государственного экзамена по
предмету
Целью настоящих МР является:
-рассмотреть содержание и критерии оценивания задания
№29 по обществознанию (мини-сочинение)
-составить алгоритм работы с учащимися по выполнению
задания 29 по обществознанию(мини-сочинение)
-обобщить практический опыт по написанию мини-
сочинения по обществознанию.
      Актуальность методической рекомендации. Мини-сочинение является одним из самых сложных
заданий  единого государственного  экзамена по обществознанию. На
выполнение этого задания на экзамене учащемуся отводится в среднем  от 45
минут до 1 часа 15 минут. Оценивается это задание максимальными 6 первичными
баллами, что в переводе в сто бальную систему равняется 12 баллам.
    Мини-сочинение по обществознанию является
заданием, требующим систематической тренировки. В результате работы над этой
задачей учащиеся отрабатывают практически все универсальные учебные
действия, предусмотренные Федеральным государственным образовательным
стандартом: личностные, предметные и метапредметные. К примеру, - регулятивные
(постановка задачи, планирование, поиск ресурсов);
- познавательные (аргументировать, обобщать,
устанавливать причину и следствие, критически оценивать, интерпретировать
информацию);
- коммуникативные (учитывать разные точки зрения,
логично и развернуто излагать свою позицию);
- межпредметные (выделять главное, анализировать,
делать выводы).
     Прежде всего, чтобы приступить к написанию
мини-сочинения, нужно четко понимать, что представляет собой данный вид работы
и каковы его особенности, каковы критерии оценивания этой работы, как правильно
организовать работу по написанию эссе.
Можно выделить следующие жанровые особенности
сочинения по обществознанию: наличие конкретной темы; личностный характер
восприятия проблемы и ее осмысление; небольшой объем; многоаспектный взгляд на
явление; свободная композиция; внутреннее смысловое единство; согласованность
ключевых тезисов и утверждений, непротиворечивость суждений.
    Надо понимать, что мини - сочинение по
обществознанию является научным и, в отличие от эссе по литературе, к нему не
предъявляется требование заранее заданного объема текста и оценивается оно по
конкретным заданным критериям. Так же этот вид работы отличается тем, что:
- выполняется по конкретной проблеме, относящейся к
определенному разделу обществознания: философии, социологии и социальной
психологии, экономике, политологии, правоведению;
- при выполнении этого задания, нужно уметь грамотно
пользоваться соответствующей теорией, терминологией, в соответствии с выбранным
разделом (это научное эссе);
- цель мини-сочинения состоит в раскрытии смысла
высказывания, а так же в представлении и обосновании собственной позиции по
заданным критериям.
Структура сочинения  по обществознанию, подобно
структуре любого сочинения, состоит из введения, основной части и заключения.
Эффективной подготовка к написанию мини- сочинения по
обществознанию станет в том случае, если задания, которые предложит учитель,
будут разнообразны по тематике, и в них будет присутствовать обучающий,
воспитывающий и развивающий компонент.
Для решения этих задач и предназначены настоящие МР.
Использование
МР позволит учителям использовать в своей работе различные способы и приемы деятельности,
а также практические задания, для эффективной подготовки учащихся к написанию
мини- сочинения.
При разработке рекомендаций авторы обращались к:
Методическим рекомендациям для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019
года по обществознанию. Т.Е.Лискова.М.2019
материалам с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ
ЕГЭ 2020 г.; - открытый банк заданий ЕГЭ22;
 - учебно-методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ;
- Методические рекомендации на основе анализа типичных
ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015–2018 гг.);
- журнал «Педагогические измерения»;
 - Youtube-канал Рособрнадзора (видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ
2016– 2019 гг.), материалы сайта ФИПИ
(http://fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege).
УМК «Обществознание» под редакцией
Л.Н.Боголюбова (5-11 классы) М. «Просвещение» 2018
УМК «Обществознание» О.А.Котова,Т.Е.Лискова
10 -11 классы.М. «Просвещение»,2019.
Обществознание. 10-11 классы. Задания высокого
уровня сложности на ЕГЭ . Пазин Р.В.
Ростов н/Д: Легион, 2014.
Обществознание. Задачи высокого уровня сложности на
ЕГЭ. Эссе, сложный план развернутого ответа. 10-11 классы: учебно-методическое
пособие/ О.А.Чернышова. – Ростов н/Д: Легион, 2012.

Тезаурус
(глоссарий)

ФИПИ- Федеральный институт
педагогических измерений
Мини-сочинение - это сочинение-рассуждение небольшого объема со
свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по
конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и
исчерпывающую трактовку предмета
Алгоритмы- инструктивные предписания, определяющие
четкую последовательность элементарных для данного субъекта операций по решению
учебной задачи
Теоретическое содержание мини-сочинения - объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и
корректность теоретических положений
ФГОС- Федеральный государственный
образовательный стандарт
УУД- универсальные учебные
действия
Социальный факт- единичное, общественно значимое
событие или совокупность однородных событий, типичных для той или иной
сферы социальной жизни или характерных для определенных социальных процессов
ЕГЭ- единый государственный экзамен
ГИА- государственная итоговая аттестация

                         Глава 1.
Содержание  задания № 29
Альтернативное задание 29, нацеливает  экзаменуемого
на написание мини-сочинения по одной из пяти предложенных тем. Темы заданы в
виде кратких высказываний представителей общественной мысли, политических
деятелей, деятелей науки и культуры. В отдельных случаях высказывания имеют
афористический характер. Каждая тема условно соотносится с одной из базовых
наук обществоведческого курса (темы по социологии и социальной психологии
объединены в общий блок), однако участники экзамена вправе раскрывать ее в
контексте любой общественной науки или нескольких наук. Данное задание
проверяло широкий комплекс умений, в частности умения раскрывать смысл
авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения общественных
наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои
рассуждения, делать выводы.
Задание 29 Сформулируйте корректно одну или несколько основных идей затронутой
автором темы и раскройте её (их) с опорой на обществоведческие знания. Для
раскрытия сформулированной(-ых) Вами основной(-ых) идеи(-й) приведите
рассуждения и выводы, используя обществоведческие знания (соответствующие
понятия, теоретические положения). Для иллюстрации сформулированных Вами
основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов
приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников: -
из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных
ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических
служб; - из личного социального опыта, в том числе события из Вашей жизни и
жизни Ваших родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы
/театральные постановки и др.; - из истории, включая историю науки и техники,
литературы и искусства. Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован
развёрнуто и подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение,
рассуждение или вывод/быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не
должны быть однотипными (не должны дублировать друг друга).
           Проведем пошаговый разбор технологии выполнения
задания.
1. «Выберите одно из предложенных ниже высказываний
и на его основе напишите мини-сочинение». Предъявляется общее требование к
формату ответа. Выпускник, как и в предыдущие годы, должен выбрать одно
высказывание и написать мини-сочинение. Таким образом, задается формат ответа:
не план, схема или таблица, а именно мини-сочинение, предполагающее наличие
связанных между собой рассуждений по выбранной проблематике. 25
2. «Сформулируйте корректно одну или несколько
основных идей затронутой автором темы и раскройте её (их) с опорой на
обществоведческие знания». Предъявляется требование к содержанию ответа.
Проанализировав высказывание, участник ЕГЭ должен сформулировать одну или
несколько основных идей, затронутых автором темы. В 2020 г. в формулировке
задания фрагмент «по своему усмотрению» заменен на слово «корректно».
3. Для раскрытия сформулированной(-ых) Вами
основной(-ых) идеи(-й), приведите рассуждения и выводы, используя
обществоведческие знания (соответствующие понятия, теоретические положения)».
Обществоведческое мини сочинение отличается от обыденных рассуждений тем, что
для раскрытия проблемы используется теоретический аппарат общественных наук –
понятия, идеи, теоретические положения. Важно понимать, что для раскрытия темы
недостаточно просто привести определение одного-двух понятий. Ключевые понятия
должны быть вписаны в общий контекст рассуждения, также должны быть приведены
соответствующие контексту теоретические положения. Говоря о «контексте
рассуждения», мы предполагаем наличие логической связи между идеями,
положениями сочинения, возможность сделать определенные основательные выводы.
Именно такой ответ может получить максимальный балл за теоретическую
составляющую.
4. Для иллюстрации сформулированных Вами
основной(-ых) идеи(-й), теоретических положений, рассуждений и выводов
приведите не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников
К личному социальному опыту, в данном случае к
читательскому опыту, относятся любые прочитанные книги независимо от того, сам
выпускник решил прочитать эту книгу, или ему посоветовал(и) ее прочитать
друг/родители/известный блогер и т.п., или прочитать книгу велел учитель
литературы.
Безусловно, нет никакого «негласного правила»
приводить примеры из литературы. Более того, обществознание как учебный предмет
нацелено на изучение современного общества. Поэтому весьма ценны корректно
приведенные факты общественной жизни. Целесообразно также понимать, что
вырванные из соответствующего контекста литературные примеры и исторические
факты зачастую приводятся искаженно и далеко не всегда применимы для
иллюстрации общественных явлений и процессов иных эпох. С учетом показанных
выше заблуждений было принято решение в КИМ 2020 г. уточнить и конкретизировать
требования к используемым источникам примеров. Выпускник может иллюстрировать
свои идеи, рассуждения, выводы и т.п. фактами и примерами: - из общественной
жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в
том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб; - из
личного социального опыта, в том числе события из его жизни и жизни его
родственников/знакомых, прочитанные книги, просмотренные кинофильмы
/театральные постановки и др.; - из истории, включая историю науки и техники,
литературы и искусства. Требование задания содержит уточнение того, какого
качества примеры необходимо привести.

Каждый приводимый факт/пример должен быть сформулирован развёрнуто и
подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение, рассуждение
или вывод / быть с ними явно связан. По своему содержанию примеры не должны
быть однотипными (не должны дублировать друг друга).

Проанализируем эти требования. - «Сформулирован развернуто»
предполагает, что выпускник не может ограничиться простым называнием какого-то
факта, написав, например: «Примером этого может служить моя мама» ИЛИ «Иван
Грозный». Пример может быть засчитан только в том случае, если выпускник
развернуто (детализировано, обстоятельно и т.п.) опишет, как жизнь его мамы или
деятельность Ивана Грозного иллюстрирует то или иное сформулированное в
сочинении теоретическое положение, рассуждение, вывод. - «Подтверждать обозначенную основную идею, теоретическое положение,
рассуждение или вывод» / «Явно связан с иллюстрируемым положением, рассуждением,
выводом» указывает на очевидную содержательную связь примера с
иллюстрируемым теоретическим положением, рассуждением, выводом. Если выпускник
по имеющемуся в выбранной теме слову «преступление» или словосочетанию
«нарушение закона» начнет приводить примеры (даже развернутые) преступлений, то
такие примеры не будут засчитаны, поскольку отсутствует само иллюстрируемое
теоретическое положение, рассуждение, вывод. Поэтому в процессе обучения и
предэкзаменационной подготовки важно акцентировать внимание обучающихся на
связи приводимых примеров с теоретическим содержанием мини-сочинения. - «По своему содержанию примеры не должны быть однотипными (не должны
дублировать друг друга)». Нередко участники ЕГЭ приводят одинаковые по сути
примеры, неудачно пытаясь представить их как примеры из разных источников.
Например, приводят факты из СМИ об участии граждан в выборах и аналогичные
примеры участия в выборах своих близких. Понятно, что несколькими однотипными
примерами иллюстрируется одна идея, поэтому они засчитываются как один пример.
При написании мини-сочинения важно научиться иллюстрировать примерами разные
идеи, теоретические положения, выводы и приводить примеры разных явлений,
процессов

Глава 2. Критерии оценивания ответов на задание 29.

Критерий 29.1. Раскрытие
смысла высказывания предполагает выделение на основе выбранного высказывания
одной или нескольких основных идей, связанных с содержанием обществоведческого
курса и/или формулирование тезиса (одного или нескольких), который требует
обоснования. Обращаем внимание на то, что такая формулировка первого критерия
четко коррелирует с требованием задания: даже если выпускник не обозначил в
явном виде идею, которую будет раскрывать дальше, то, вероятно, он обосновывает
какой-то тезис. Иначе возникают вопросы: о чем и зачем он пишет? Поэтому
1-балльный критерий 29.1, по традиции, является определяющим: если написанный
участником ЕГЭ текст ни посредством ключевой идеи(-й), ни посредством тезиса не
связан с выбранным высказыванием (т.е. задание не выполнено), то по критерию
29.1 и по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.
Критерий 29.2.
Теоретическое содержание мини-сочинения: объяснение ключевого(-ых)
понятия(-ий), наличие и корректность теоретических положений. В формулировке критерия
содержится уточнение того, что под теоретическим содержанием мини-сочинения
понимается объяснение ключевого(-ых) понятия(-ий), наличие и корректность
теоретических положений. Максимальный балл по критерию – 2. Отметим, что
разработчики КИМ сознательно ушли от указания точного количества ключевых
понятий, теоретических положений, чтобы не стимулировать формализм и не
потерять саму суть свободно конструируемого обществоведческого сочинения.
Поэтому в основе критерия 29.2 – принцип качественных накоплений. Отметим, что
позиция корректности трактуется, как приведенные в сочинении корректные с точки
зрения научного обществознания (без ошибок) объяснения (именно объяснения, а не
энциклопедические определения) ключевого(-ых) понятия(-ий) и теоретические положения.
Условия выставления 2 и 1 балла достаточно детально прописаны в критериях.
Обращаем внимание на то, что в условии на 0 баллов даны уточнения того, при
каких обстоятельствах сочинение не содержит элементов теоретического
содержания: - смысл ключевого(-ых) понятия(-й) не объяснен; - теоретические положения не приведены или не связаны с основной
идеей/тезисом, не раскрывают смысла высказывания; - приведены рассуждения бытового характера без опоры на
обществоведческие знания.
 Критерий
29.3. Теоретическое содержание мини-сочинения: связность и логичность
рассуждений, выводов. Этот критерий был введен в 2019 г., а в 2020 г.
формулировка была скорректирована: в названии критерия «наличие и корректность
рассуждений, выводов» заменена на «связность и логичность рассуждений, выводов».
По существу, критерий 29.3 позволяет нам оценить логику и обоснованность
рассуждений выпускника: насколько они последовательны и непротиворечивы,
обоснованы и достоверны с точки зрения научного обществознания. Критерий 29.3
связан с критерием 29.2: «Если по критерию 29.2, выставляется 0 баллов, то по
критерию 29.3 выставляется 0 баллов». При этом отметим, что возможна ситуация
оценивания: 29.2 – 2 балла; 29.3 – 0 баллов.
29.4.
Качество приводимых фактов и примеров.
Критерий 29.4, как и критерий 29.3, является 2-балльным. Уточнение
формулировки задания позволило четко зафиксировать требования к приводимым
фактам/примерам (комментарии к каждому из требований приведены выше). В связи с
изменением требований к типам используемых источников сформулированы новые
указания к оцениванию по критерию 29.4.

                      Глава 3.      Алгоритм написания
мини-сочинения

   Следует привести алгоритм действий, который может
помочь при написании мини-сочинения. Чтобы правильно организовать работу,
выделим определенные этапы действий.
Для начала, надо осуществить выбор цитаты из пяти
предложенных. Надо выбирать тему с учетом знаний по той или иной базовой
дисциплине и обращать внимание на четкое понимание смысла высказывания.
Правильное понимание смысла высказывания является важным критерием при отборе
цитаты, так как именно от этого зависит, будет ли оцениваться данное сочинение
экспертами или нет (см. критерии оценивания). Само высказывание представляет
одну из тем по обществознанию, содержание которой проверяется в процессе сдачи
ЕГЭ. Наш опыт показывает, что учащиеся чаще выбирают работу с цитатами,
относящимися к разделу социологии и социальной психологии. Именно цитаты из
этого раздела кажутся выпускнику наиболее понятными на бытовом уровне. Но не
следует забывать, что игнорируя научную аргументацию (К2, К3), выпускник теряет
первичные 3 балла. Поэтому, выбирая цитату, надо учитывать знания теории по
теме.
Следующее, что следует сделать, это написать сочинение
в черновом варианте. Для этого надо выполнить черновые наброски в таблице,
представленной ниже. Обратите внимание, что разделы в таблице выполнены на базе
вышеизложенных критериев. Поэтому, работая по данному алгоритму, выпускник сразу
сможет оценить свою работу с точки зрения эксперта. Выбрав цитату и изложив ее
своими словами, можно преступать к следующему этапу-критерию. Важно максимально
использовать терминологию, соответствующую выбранному разделу обществознания
(это научное эссе). Проще всего начать с раскрытия ключевого понятия по
выбранной теме. Нужную теорию для мини-сочинения учащиеся уже отрабатывают при
подготовке к выполнению задания №25, предполагающего знание определений
обществоведческих понятий и задания №28, включающего составление плана
развёрнутого ответа по обществоведческим темам (признаки, функции, виды
упоминаемых явлений). К тому же, необходимую теорию можно подчерпнуть из
заданий, относящихся к  1 части КИМа. Важно помнить, что теория должна
быть представлена из той области обществознания, к которой относится выбранная
цитата (философия, социология и социальная психология, экономика, политология,
правоведение). Кроме того, содержание теории должно соответствовать тезису, уже
изложенному выше (подтверждать или опровергать его). Если этот этап не удался,
то необходимо вернуться к первому этапу и выбрать другую цитату.
Далее, теоретические рассуждения надо
проиллюстрировать примерами. То есть иллюстрировать надо не цитату автора, а те
рассуждения и выводы, которые приводит выпускник в качестве теоретической
аргументации. Надо помнить, что факты должны быть приведены из разных
источников. К примеру, если оба приведенных факта являются историческими, то
засчитан будет только один. Если этот этап не удался, то необходимо вернуться к
первому этапу и выбрать другую цитату.
Далее, надо оформить материал, ранее кратко изложенный
в таблице, в виде мини-сочинения. Здесь выпускнику пригодится важный навык,
отрабатываемый во всех гуманитарных дисциплинах,  логично и последовательно
излагать мысли на бумаге. Затем, следует написать вывод – уже озвученный в
начале сочинения тезис (ведь именно его следовало доказать).
Рефлексия. На этом этапе надо проанализировать
содержание текста. Проверить по четырем вышеприведенным критериям. Проверить
стиль, логичность, последовательность изложенного материала. Внести необходимые
коррективы.
И последнее, переписать на чистовик.
     Отрабатывая задания вышеописанным способом и
освоив навык составления таблицы по заданным критериям, выпускник можете
претендовать как минимум на 4 балла (К1-1, К2-1, К4-2). Еще 2 балла по
критериям К2 и К3 показывают мастерство владения теорией по обществознанию и
мастерство логического изложения этой теории.
И в заключение, еще раз обращаем внимание на то, что
мини-сочинение по обществознанию является сложным заданием и для успешного
выполнения этого задания его следует настойчиво и многократно отрабатывать по
вышеизложенному алгоритму.

Образец составления таблицы по заданным
критериям и  примеры работы с этой таблицей.(Приложения 1-3)

Заключение
Подготовка к ЕГЭ по предмету не может и не должна быть
оторвана от изучения данного предмета в основной и старшей школе, от реализации
образовательной программы на основе УМК Федерального перечня Минпросвещения
России. Только систематическое изучение предмета на основе УМК, выполнение
различных учебных заданий будут способствовать формированию системы знаний и
развитию комплекса предметных и общеучебных умений, необходимых не только для
успешной сдачи экзамена, но и для дальнейшего обучения и профессиональной
деятельности.
2. Рекомендуем объяснять материал в
проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая
возможности для свободного обсуждения. Желательно изучаемые понятия,
теоретические положения иллюстрировать фактами общественной жизни современного
общества, примерами из личного социального опыта школьников, из истории (в том
числе истории науки, искусства). При этом особое внимание следует уделять
традициям, фактам из истории своего родного края, произведений национальной литературы.

3. В начале учебного года целесообразно провести
стартовую диагностику образовательных достижений обучающихся, чтобы помочь
каждому ученику адекватно оценить уровень своей подготовки, выявить наличие
пробелов и построить/скорректировать индивидуальные траектории подготовки.
4. Советуем систематически проводить рубежную
диагностику (например, после каждого изученного раздела), используя
тематические работы. В подобные работы могут включаться типовые задания ЕГЭ,
однако целесообразно использовать и другие задания, представленные в рабочих
тетрадях и иных компонентах УМК.
5. Абсолютно нецелесообразно заменять решением типовых
вариантов экзаменационной работы изучение обществоведческого курса и повторение
отдельных ранее изученных тем, отработку конкретных умений на протяжении
учебного года. Выполнение значительного количества типовых вариантов КИМ
эффективно лишь на завершающей стадии подготовки к экзамену, когда пройден весь
учебный материал, повторены все запланированные темы, проведена тренировка выполнения
конкретных моделей заданий. На завершающем этапе использование типовых
вариантов позволяет отработать темп выполнения работы, форматы записи ответов,
закрепить освоенные алгоритмы выполнения конкретных заданий.
6. Для того чтобы получить полное представление об
актуальной экзаменационной модели, советуем внимательно изучить кодификатор
проверяемых элементов содержания, спецификацию и демонстрационный вариант с
системой оценивания экзаменационной работы. Они определяют структуру и
содержание экзаменационной работы по предмету. Каждый год эти документы
обновляются, поэтому рекомендуем ознакомиться с документами текущего учебного
года (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversiispecifikacii-kodifikatory).

Список
использованной литературы
«Конституция Российской Федерации» (принята
всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ
о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от
05.02.2014 № 2-ФКЗ) // «Собрание законодательства РФ», 14.04.2014. -  № 15. -  ст.
1691.
Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // СПС
КонсультантПлюс : Законодательство : Версия Проф. – URL : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=182943 . – (Дата обращения: 14.02.2020).
Методические рекомендации  для
учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019
года по обществознанию. Т.Е.Лискова.М.2019
материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru):
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ
ЕГЭ 2020 г.; - открытый банк заданий ЕГЭ22;
 - учебно-методические материалы для председателей и членов региональных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом
экзаменационных работ ЕГЭ;
- Методические рекомендации на основе анализа типичных
ошибок участников ЕГЭ прошлых лет (2015–2018 гг.);
- журнал «Педагогические измерения»;
 - Youtube-канал Рособрнадзора (видеоконсультации по подготовке к ЕГЭ
2016– 2019 гг.), материалы сайта ФИПИ
(http://fipi.ru/ege-i-gve-11/daydzhest-ege).
УМК «Обществознание» под редакцией
Л.Н.Боголюбова (5-11 классы) М. «Просвещение» ,2018
УМК «Обществознание» О.А.Котова,Т.Е.Лискова
10 -11 классы.М. «Просвещение»,2019.
Обществознание. 10-11 классы. Задания высокого
уровня сложности на ЕГЭ . Пазин Р.В.
Ростов н/Д: Легион, 2014.
Обществознание. Задачи высокого уровня сложности на
ЕГЭ. Эссе, сложный план развернутого ответа. 10-11 классы: учебно-методическое
пособие/ О.А.Чернышова. – Ростов н/Д: Легион, 2012.

Приложение 1.

Цитата

Экономика: «Торговля не разорила еще ни одного народа». Б. Франклин

Смысл высказывания.

Франклин хотел
  сказать, что занятие торговой деятельностью полезно для общества, и
  приводит  к его процветанию.

Теоретическая
  аргументация. Раскрыть термины, понятия, признаки, функции. Закономерности.

Меркантилизм:
  богатство государству приносит внешняя торговля. А Смит: международное
  разделение труда. Государственная политика: протекционизм, свободная
  торговля. Экспорт. Импорт. Внешнеторговый оборот.

Примеры из современной
  социальной истории, СМИ, литературы, истории, географии, свой личный опыт.

Древняя Русь
  объединилась по торговому пути «из варяг в греки». Новгород, Киев – на
  торговых путях богатейшие, крупные  средневековые города. Современная
  Россия, США, Европейский союз, Китай и др.

 Приложение
2.

Цитата

Политология: «Задача
  государства состоит только в устранении зла и государство не обязано
  содействовать благосостоянию граждан».

          В. Гумбольдт

Смысл высказывания.

Государство, по
  Гумбольдту, должно ограничиваться исключительно установлением внешней и
  внутренней безопасности. Любое содействие благосостоянию граждан со стороны
  государства невозможно без вмешательства его во все отрасли человеческой
  жизни.

Теоретическая
  аргументация. Раскрыть термины, понятия, признаки, функции. Закономерности.

Либерализм.
  Демократия. Тоталитарный государственный режим. Гражданское общество. Функции
  государства. Социальная ответственность государства.

Примеры из современной
  социальной истории, СМИ, литературы, истории, географии, свой личный опыт.

«Великая депрессия» и
  ее политические последствия. Тоталитарный режим в СССР. Шведский социализм.
  Российская Федерация.

Приложение 3.

Цитата

Философия. «Без цели нет деятельности, без интересов нет
  цели, а без деятельности нет жизни».

                     В.Г.
  Белинский

Смысл высказывания.

Автор подчеркивает,
  что в человеке от природы заложено свойство активного отношения к окружающей
  действительности. И жизнь человека имеет смысл только тогда, когда она до
  краев наполнена целенаправленной, радостной деятельностью.

Теоретическая
  аргументация. Раскрыть термины, понятия, признаки, функции. Закономерности.

Деятельность.
  Структура, виды, мотивы деятельности. Значение деятельности для самого
  человека. Социально направленная деятельность. Потребности человека. Цель и
  смысл жизни. Гедонизм. Личность. Самореализация.

Примеры из современной
  социальной истории, СМИ, литературы, истории, географии, свой личный опыт.

М.В. Ломоносов,
  Демосфен. А.В. Суворов.
  В.В. Путин. Литературные персонажи. Знакомые Вам люди.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по работе с учащимся при.pptx.docx

alt: Пояснительная записка Настоящие

alt: Тезаурус (глоссарий) ФИПИ -

alt: Глава 1. Содержание задания № 29

alt: Для раскрытия сформулированной(-ых)

alt: Примером этого может служить моя мама»

alt: Максимальный балл по критерию – 2

alt: Подготовка к ЕГЭ по предмету не может и не должна быть оторвана от изучения данного предмета в основной и старшей школе, от реализации образовательной программы…

intro: Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ по обществознанию

title: Методические рекомендации по работе с учащимися при подготовке к написанию мини-сочинения по обществознанию


extracted_text:
Работа с учащимися, находящимися без попечения
родителей
Задачи
образовательного учреждения
-Защита
прав и интересов несовершеннолетних учащихся
-Воспитание
уважения к Закону и правилам общечеловеческой жизни
-Сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся
-Профилактика
возникновения проблемных ситуаций в жизни ребёнка
-Социальная
защита семьи и детства
-Главной
задачей современной системы образования является формирование всесторонне
развитой, общественно активной , социально-полноценной личности.
-Особенно
актуальной становится эта проблема, когда речь идёт о работе с детьми и
подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, в частности с
опекаемыми детьми.
-Опекаемые
дети часто требуют внимания как со стороны социальной службы школы, так и со
стороны специалистов – социальных педагогов, психологов, и других специалистов
(медиков, инспекторов.)
-Образовательная
школа является одним из ведущих факторов социализации, развития и образования
несовершеннолетних и особого внимания заслуживает работа с опекаемыми детьми и
их семьями в этих учреждениях.
-В
них обучение и воспитание осуществляется в коллективной педагогической среде,
создающей условия для гармоничного развития личности каждого ребёнка, его
самораскрытия, проявления таланта и раскрытия его способностей являющейся
первой ступенью в самостоятельную жизнь подрастающего поколения.
В
образовательном учреждении работа с опекаемыми детьми и их семьями
осуществляется социальным педагогом, психологом, инспектором.
Их
работа представляет собой совокупность различных технологий и методик.
Все
действия направленны на поддержку и помощь этой категории населения,
регламентированы и основываются на личностном и комплексном подходе.
Основные
направления деятельности
Работа
с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, с семьями
находящимися в социально- незащищенном положении (малоимущие и многодетные
семьи, семьи, имеющие детей-инвалидов). Организация горячего, дотационного и
дополнительного  питания обучающихся в школе.
Основные
профилактические мероприятия
Выявление
обучающихся подучетных категорий, сбор банка данных, составление социального
паспорта школы, Подготовка перечня необходимых документов для Комитета
социальной защиты населения  на получение  дотационного питания и льготных
проездных билетов на все виды городского и пригородного транспорта. Патронаж
семей, находящихся под опекой. Составление актов ЖБУ опекаемых. Взаимодействие
со специалистами социальных и других межведомственных служб. Профилактические
беседы с инспектором ПДН, помощь в проведении классных часов и родительских
собраний.
Из
опыта работы социального педагога
Наблюдение
за поведением опекаемого в школьном коллективе, условиями проживания опекаемого
в семье опекунов, анализ внутрисемейных отношений, изучение личностных качеств
ребёнка, окружающею опекунскую семью социума – это неполный перечень
направлений деятельности социального педагога с опекаемым ребёнком и его
семьёй.
На
протяжении всего учебного года социальная служба школы работала по плану и
выполняла намеченные задачи. Работала над развитием социально-адаптивной,
конкурентноспособной личности, способной на сознательный выбор жизненной
позиции, на самостоятельную выработку идей, умеющей ориентироваться в  современных
социокультурных жизненных условиях.
Работа
школы велась по обеспечению доступности и реализации равных возможностей
получения обучающимися качественного образования.
Создавались
необходимые условия  для безопасного пребывания всех участников образовательного
процесса, качественное функционирование здоровьесберегающей системы.
Реализовывались
личностные и творческие способности детей в процессе исследовательской и
поисковой деятельности за счет стимулирования творческой инновационной
деятельности учреждения, профессионального роста педагогов, активизаии их
творческого потенциала, повышения эффективности учебных  и факультативных
занятий, сетевого взаимодействия в системе образования.
Велась
работа по профилактике ассоциального поведения среди несовершеннолетних через
совершенствование системы оказания социально – психологической и педагогической
помощи обучающимся и их родителям, раннее выявление социального неблагополучия.
В
школе создавалась адаптивно - развивающая среда  для детей с особыми
потребностями, включение родительской общественности в образовательный процесс
и увеличение систмы их влияния на социальную адаптацию.
Работа
у социального педагога многоаспектная.  За этот учебный год была проведена
работа с различными категориями семей: с детьми-сиротами и детьми, оставшимися
без попечения родителей (опекаемыми), многодетными семьями, а также с семьями,
воспитывающими детей-инвалидов. К середине сентября были собраны и
проанализированы  социальные паспорта классов. На основе их составлен
социальный паспорт школы.
Главной
целью воспитательной системы в соответствие с Законом РФ «Об образовании», с
«Декларацией прав ребенка», является создание таких
организационно-педагогических условий, при которых можно обеспечить каждому
растущему человеку возможность достойной и полноценной жизни в обществе, помочь
ему всеми необходимыми средствами стать нравственным и социально- активным
человеком.
Работа
у социального педагога многогранная. На учёте в школе стоит 12 семей, где
проживает 13 детей, находящихся под опекой и попечительством. Из них 12 детей
обучается в МОУ «СОШ №6».
В
школе  на учёте стоит 2 семьи, находящихся в  социально- опасном положении,
которые нуждаются в педагогической поддержки и всесторонней реабилитационной и
психолого-социально-педагогической  помощи.
Согласно
плана все семьи посещались на дому в течении года с целью контроля за условиями
жизни и воспитанием несовершеннолетних детей. Составлены акты ЖБУ.  Семьи
приглашались на консультации и  профилактические беседы, а возникшие проблемные
ситуации успешно разрешались на заседаниях межведомственного консилиума.
На
совещаниях при директоре, МО учителей и родительских собраниях проводились
тематические беседы на темы: «Организация горячего питания в школе»,  «Охрана
прав детства», «Социальные ресурсы деятельности социального педагога в школе»,
«Педагогика отношений в обществе», «Выявление детей, оставшихся без попечения
родителей», «Организация работы с семьями, находящимися в социально - опасном
положении и детьми, находящимися под опекой и попечительством государства».

file_name: Работа с учащимися в комп.docx

alt: В школе создавалась адаптивно - развивающая среда для детей с особыми потребностями, включение родительской общественности в образовательный процесс и увеличение систмы их влияния на социальную…

социальная работа

group: Педагогика

title: Работа с учащимися, оставшимися без попечения родителей


extracted_text:
«
«

УТВЕРЖДАЮ
Временно
исполняющий полномочия Главы Советского городского округа Ставропольского края,
заместитель Главы администрации Советского городского округа Ставропольского
края
______________________________
С.В.Гультяев
(подпись)
(расшифровка подписи)

«____» _апреля_ 2023 г.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ №1
                                  на
2023 год и на плановый период 2024  и 2025 годов

Коды

Форма по ОКУД

0506001

Дата начала действия

01.04.2023

Дата окончания действия3

31.12.2023

Код по
  ОКВЭД

85.41

         Наименование         Муниципальное
учреждение дополнительного образования
         муниципального  «Центр
внешкольной работы г.Зеленокумска Советского
          учреждения
            района»   Ставропольского края

         Вид деятельности
муниципального учреждения
                                        Дополнительное
образование детей и взрослых

Код
  муниципальной услуги в соответствии с общероссийским
базовым
  перечнем или региональным перечнем государственных
(муниципальных)
  услуг и работ

42.Г42.0

Часть I.
Сведения об оказываемых муниципальных услугах3
Раздел
1
1.     Наименование
муниципальной услуги:
   Реализация
дополнительных общеразвивающих программ.
Организация досуга детей,
подростков и молодёжи.
           .
2. Категории потребителей муниципальной
услуги: физические лица                                                      (
1.     Наименование
муниципальной услуги:
  Реализация
дополнительных общеразвивающих программ.
Организация досуга детей, подростков
и молодёжи.
 .
2.     Категории
потребителей муниципальной услуги: физические лица
 (
3.
Показатели, характеризующие объем и (или) качество муниципальной услуги:
3.1.
Показатели, характеризующие качество муниципальной услуги4:

Уникальный
  номер реестровой записи5

Показатель,
  характеризующий содержание муниципальной услуги

Показатель,
  характеризующий условия (формы) оказания муниципальной услуги

Показатель
  качества муниципальной услуги

Значение
  показателя качества
муниципальной
  услуги

Допустимые
  (возможные) отклонения от установленных показателей качества муниципальной
  услуги

Направленность

(наименование
  показателя)5

_Категория
  потребителей ______
(наименование
  показателя)5

_______
(наименование
  показателя)5

Форма
  реализации образовательных программ__
(наименование
  показателя)5

_________
(наименование
  показателя)5

наименование
  показателя5

единица

измерения

20
  23 год
(очередной
  финансовый год)

20
  24год
(1-й
  год планового периода)

20
  25год
(2-й
  год планового периода)

в
  процентах

в
  абсолютных показателях

Наименование5

код
  по ОКЕИ6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

804200О.99.0.ББ52
АЕ52000

Социально-гуманитарная

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очно-заочная с применением дистанционных технологий

Сохранность контингента
  обучающихся в детских
объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей (законных
  представителей) удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0
ББ52АЖ72000

Техническая

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная

Сохранность контингента
  обучающихся в детских объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей(законных
  представителей)удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0.ББ52
АЖ96000

Естественно-научная

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная

Сохранность контингента
  обучающихся в детских объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей(законных
  представителей)удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0.ББ52
АЗ20000

Физкультурно-спортивная

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная

Сохранность контингента
  обучающихся в детских объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей(законных
  представителей)удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0.ББ52
АЗ44000

Художественная

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная

Доля обучающихся по
  дополнительным общеобразовательным программам, переведённых на следующий год
  обучения

процент

744

95

95

95

10

Доля родителей(законных
  представителей)удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0.ББ52
АЗ68000

Туристско-краеведческая

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная

Сохранность контингента
  обучающихся в детских объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей(законных
  представителей)удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0.ББ52
АЗ92000

Социально-гуманитарная

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная

Сохранность контингента
  обучающихся в детских объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей(законных
  представителей)удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

804200О.99.0.ББ52
АИ07000

Социально-гуманитарная

Физические лица за исключением детей с ограниченными
  возможностями здоровья(ОВЗ) и детей-инвалидов

Очная с применением сетевой формы реализации,
  дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

Сохранность контингента
  обучающихся в детских объединениях

процент

744

75

75

75

10

Доля родителей(законных представителей)удовлетворённых
  условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля обучающихся,
  освоивших дополнительные общеобразовательные программы образовательного
  учреждения

процент

744

90

90

90

10

3.1.2
Показатели, характеризующие качество муниципальной услуги4:

Уникальный
  номер реестровой записи5

Показатель,
  характеризующий содержание муниципальной услуги

Показатель,
  характеризующий условия (формы) оказания муниципальной услуги

Показатель
  качества муниципальной услуги

Значение
  показателя качества
муниципальной
  услуги

Допустимые
  (возможные) отклонения от установленных показателей качества муниципальной
  услуги

(наименование
  показателя)5

_Категория
  потребителей ______
(наименование
  показателя)5

_______
(наименование
  показателя)5

Форма
  реализации образовательных программ__
(наименование
  показателя)5

_________
(наименование
  показателя)5

наименование
  показателя5

единица

измерения

20
  23 год
(очередной
  финансовый год)

20
  24год
(1-й
  год планового периода)

20
  25год
(2-й
  год планового периода)

в
  процентах

в
  абсолютных показателях

Наименование5

код
  по ОКЕИ6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

75120ОФ.99.1.А331АА03000

Организация
  досуга детей, подростков и молодёжи в ДООЦ «Звёздочка»

Физические
  лица

очная

Доля родителей (законных
  представителей) удовлетворённых условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

Доля отдыхающих, удовлетворённых
  условиями и качеством предоставляемых услуг

процент

744

90

90

90

10

3.2. Показатели, характеризующие объем
муниципальной услуги:

Уникальный

номер
 реестровой
 записи5

Показатель,
  характеризующий содержание муниципальной услуги

Показатель,
  характеризующий условия (формы) оказания муниципальной услуги

Показатель объема
  муниципальной услуги

Значение
  показателя объема
муниципальной
  услуги

Размер
платы
  (цена, тариф)8

Допустимые
  (возможные) отклонения от установленных показателей объема муниципальной
  услуги

направленгность
(наименование
  показателя)5

Категория
  потребителя______
(наименование
  показателя)5

______
(наименование
  показателя)5

Форма реализации
  образовательной программы______
(наименование
  показателя)5

______
(наименование
  показателя)5

наименование
  показателя5

единица измерения

2023 год
(очередной
  финансовый год)

2024 год
(1-й год
  планового периода)

2025 год
(2-й год
  планового периода)

2023 год
(очередной
  финансовый год)

2024год
(1-й год
  планового периода)

2025 год
(2-й год
  планового периода)

в процентах

в абсолютных
  показателях

Наименование5

код по ОКЕИ6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

804200О.99.0.ББ52
АЕ52000

Социально-гуманитарная

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

Очно-заочная
  с применением дистанционных технологий

Число
  обучающихся,

Человек

793

12

12

12

0

0

0

10

1

804200О.99.0.ББ52
АЖ72000

Техническая

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная

Число обучающихся,

Человек

793

195

195

195

0

0

0

10

19

804200О.99.0.ББ52
АЖ96000

Естественно-научная

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная

Число обучающихся,

Человек

793

48

48

48

0

0

0

10

4

804200О.99.0.ББ52
АЗ20000

Физкультурно-спортивная

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная

Число обучающихся,

Человек

793

154

154

154

0

0

0

10

15

804200О.99.0.ББ52
АЗ44000

Художественная

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная

Число обучающихся,

Человек

793

570

570

570

0

0

0

10

5

804200О.99.0.ББ52
АЗ68000

Туристско-краеведческая

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная

Число обучающихся,

Человек

793

71

71

71

0

0

0

10

7

804200О.99.0.ББ52
АЗ92000

Социально-гуманитарная

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная

Число обучающихся,

Человек

793

587

587

587

0

0

0

10

58

804200О.99.0.ББ52
АИ07000

Социально-гуманитарная

Физические лица
  за исключением детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) и
  детей-инвалидов

очная с применением сетевой формы реализации,
  дистанционных образовательных технологий и электронного обучения

Число обучающихся,

Человек

793

45

45

45

0

0

0

10

4

3.2.1. Показатели, характеризующие объем
муниципальной услуги:

Уникальный

номер
 реестровой
 записи5

Показатель, характеризующий
  содержание муниципальной услуги

Показатель,
  характеризующий условия (формы) оказания муниципальной услуги

Показатель объема
  муниципальной услуги

Значение
  показателя объема
муниципальной
  услуги

Размер
платы
  (цена, тариф)8

Допустимые
  (возможные) отклонения от установленных показателей объема муниципальной
  услуги

направленгность
(наименование
  показателя)5

Категория
  потребителя______
(наименование
  показателя)5

______
(наименование
  показателя)5

Форма реализации
  образовательной программы______
(наименование
  показателя)5

______
(наименование
  показателя)5

наименование
  показателя5

единица измерения

2023 год
(очередной
  финансовый год)

2024 год
(1-й год
  планового периода)

2025 год
(2-й год
  планового периода)

2023 год
(очередной
  финансовый год)

2024год
(1-й год
  планового периода)

2025 год
(2-й год
  планового периода)

в процентах

в абсолютных
  показателях

Наименование5

код по ОКЕИ6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

75120ОФ.99.1.А331АА03000

Организация
  досуга детей, подростков и молодёжи в ДООЦ «Звёздочка»

Физические
  лица

Очная

Число отдыхающих

Человек

793

216

216

216

0

0

0

10

21

4. Нормативные правовые акты,
устанавливающие размер платы (цену, тариф) либо порядок ее (его) установления:

Нормативный
  правовой акт

вид

принявший орган

дата

номер

наименование

1

2

3

4

5

Не указано

5.
Порядок оказания муниципальной услуги:

5.1. Нормативные
правовые акты, регулирующие порядок оказания муниципальной услуги:
Федеральный закон
РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. (с
изменениями на 17 февраля 2023 года)
Приказ
Минпросвещения России от 27.07.2022 N 629 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам"
Стратегия
инновационного развития Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации  от 13 февраля
2019 г. № 207-р
Государственная
программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2020 - 2025
годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 29
марта 2019 г. № 1642.
Федеральная целевая
программа развития образования на 2016 - 2020 годы, утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 г. № 497.

Концепция
  развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная
  распоряжением Правительства Российской Федерации  от 31 марта 2022 г. № 678-р
Стратегия
  развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
  утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
  г. № 996-р.
Стратегическая
  инициатива "Новая модель системы дополнительного образования",
  одобренная Президентом Российской Федерации 27 мая 2015 г.                                                                                Приоритетный
  проект «Доступное дополнительное образование для детей» с 2017 года по 2025
  год (включительно), утвержденный Президиумом Совета при Президенте Российской
  Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30
  ноября 2016 г. № 11).
Приказ
  Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816"Об утверждении Порядка применения
  организациями,  осуществляющими образовательную деятельность, электронного
  обучения, дистанционных образовательных  технологий при реализации образовательных
  программ"(Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226)                                                                                Приказ
  Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации
  и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
  программам»

5.2.
Порядок информирования потенциальных потребителей муниципальной услуги:

Способ
  информирования

Состав
  размещаемой информации

Частота
  обновления информации

1

2

3

Размещение информации на официальном сайте
  образовательного учрежденияИнформация на фасаде учреждения

-Информация о типе, виде
  и наименовании образовательного учреждения
-Копии лицензии на
  ведение образовательной деятельности
-Перечень реализуемых образовательных
  программ
-Тексты Устава и правил
  внутреннего распорядка учреждения, списки органов государственной власти,
  местного самоуправления, должностных лиц.

При
  изменении типа, вида, наименования образовательного учреждения

Информация в помещениях
  образовательного учреждения

-Расписание работы
  объединений
-Контактная информация
  образовательного учреждения
-Стенды: расписание,
  новости, для Вас, родители, уголки противопожарной и антитеррористической
  безопасности

Ежегодно и по мере необходимости

Размещение информации на
  официальном сайте образовательного учреждения

Информация о деятельности учреждения

Не реже 1 раза в месяц

Часть
II. Сведения о выполняемых работах3
Раздел
______

Код
  работы
в
  соответствии
с
  региональным
перечнем

государственных

(муниципальных)
услуг
  и работ

.

.
2.
Категории потребителей работы:
 .
.

                                                                                .
3.
Показатели, характеризующие объем и (или) качество работы:
3.1.
Показатели, характеризующие качество работы4:

Уникальный
  номер реестровой записи5

Показатель,
  характеризующий содержание работы

Показатель,
  характеризующий условия (формы) выполнения работы

Показатель
  качества работы

Значение
  показателя качества
работы

Допустимые
  (возможные) отклонения от установленных показателей качества работы7

_______
(наименование показателя)5

_______
(наименование показателя5)

_______
(наименование показателя)5

_________
(наименование показателя)5

_________
(наименование показателя)5

наименование
  показателя5

единица

измерения

20
  __ год
(очередной финансовый год)

20
  __ год
(1-й год планового периода)

20
  __ год
(2-й год планового периода)

в
  процентах

в
  абсолютных показателях

Наименование5

код
  по ОКЕИ6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

3.2.
Показатели, характеризующие объем работы:

Уникальный номер
  реестровой записи5

Показатель,
  характеризующий содержание работы

Показатель,
  характеризующий условия (формы) выполнения работы

Показатель объема
  работы

Значение
  показателя объема
работы

Размер
платы (цена, тариф)

Допустимые
  (возможные) отклонения от установленных показателей объема работы7

______
(наименование показателя)5

______
(наименование показателя)5

______
(наименование показателя)5

______
(наименование показателя)5

______
(наименование показателя)5

наименование
  показателя5

единица
  измерения

20 __ год
(очередной финансовый год)

20 __ год
(1-й год планового периода)

20 __ год
(2-й год планового периода)

20 __ год
(очередной финансовый год)

20 __ год
(1-й год планового периода)

20 __ год
(2-й год планового периода)

в процентах

в абсолютных
  показателях7

Наименование5

код по ОКЕИ6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

                4. Нормативные акты, устанавливающие
размер платы (цену, тариф) либо порядок ее (его) установления:

  Нормативный правовой акт

вид

принявший орган

дата

номер

наименование

Часть
III. Прочие сведения о муниципальном
задании9

1.
Основания
(условия и порядок) для досрочного прекращения выполнения муниципального задания
реорганизация Учреждения, ликвидация Учреждения
2.     Иная
информация, необходимая для выполнения (контроля за выполнением) муниципального
задания  не указано
3.     Порядок
контроля за выполнением муниципального задания:

Форма контроля

Периодичность

Органы исполнительной власти
  Ставропольского края, осуществляющие контроль за выполнением муниципального
  задания

1

2

3

Ревизия финансово-хозяйственной
  деятельности

1 раз в 3 года

Администрация Советского
  городского округа Ставропольского края

Мониторинг

1 раз в год

Администрация Советского
  городского округа Ставропольского края

Проверка по обращению граждан

По мере обращения

Администрация Советского
  городского округа Ставропольского края

4. Требования к
отчетности о выполнении муниципального задания:                                                                                .
4.1. Периодичность
представления отчетов о выполнении муниципального задания:   2 раза в
год                                                     .
4.2. Сроки представления
отчетов о выполнении муниципального задания: до 15 января следующего за
отчётным годом
          4.2.1. Сроки представления предварительного
отчета о выполнении муниципального задания: до 20 октября текущего года

4.3. Иные требования к
отчетности о выполнении муниципального задания: не указано

5. Иные показатели,
связанные с выполнением муниципального задания10: не указано.

Примечание:
Форма муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
в настоящем Приложении приведена по аналогии
с приложением 1 к Положению о формировании государственного задания на оказание
государственных услуг (выполнение работ) в отношении федеральных
государственных учреждений и финансовом обеспечении выполнения государственного
задания, утвержденному постановлением Правительства Российской Федерации от 26
июня 2015 г.              № 640 «О порядке формирования государственного задания
на оказание государственных услуг (выполнение работ) в отношении федеральных
государственных учреждений и финансового обеспечения выполнения
государственного задания».

_____________________
1 Муниципальное задание на оказание
муниципальных услуг (выполнение работ) утверждается на срок до одного года в
случае утверждения бюджета Советского городского округа Ставропольского края на
очередной финансовый год и на срок до трех лет в случае утверждения бюджета Советского
городского округа Ставропольского края на очередной финансовый год и плановый
период.
2 Заполняется в случае досрочного
прекращения выполнения муниципального задания.
3 Формируется при
установлении муниципального задания и содержит требования к оказанию муниципальной(ых)
услуги (услуг) и выполнению работы (работ) раздельно по каждой из муниципальных
услуг (работ) с указанием порядкового номера раздела.
4 Заполняется в
соответствии с показателями, характеризующими качество услуги (работы),
установленными в общероссийском базовом перечне или региональном перечне
государственных (муниципальных) услуг и работ, а при их отсутствии или в
дополнение к ним – показателями, характеризующими качество услуг (работ),
установленными при необходимости органом, осуществляющим функции и полномочия
учредителя бюджетных учреждений Советского городского округа Ставропольского
края или автономных учреждений Советского городского округа Ставропольского
края,  и единицами их измерения.
5 Заполняется в
соответствии с общероссийским базовым перечнем или региональным перечнем
государственных (муниципальных) услуг и работ.
6 Заполняется в соответствии с кодом,
указанным в общероссийском базовом перечне или региональном перечне
государственных (муниципальных) услуг и работ (при наличии).
7 Заполняется в
случае если для разных услуг и работ устанавливаются различные показатели
допустимых (возможных) отклонений, или если указанные отклонения
устанавливаются в абсолютных величинах. В случае если единицей объема работы
является работа в целом, показатель не указывается.
8 Заполняется в
случае если оказание услуг (выполнение работ) осуществляется на платной основе
в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством
Ставропольского края в рамках муниципального задания. При оказании услуг
(выполнении работ) на платной основе сверх установленного муниципального
задания указанный показатель не формируется.
9 Заполняется в целом по муниципальному
заданию.

10 В числе иных
показателей может быть указано допустимое (возможное) отклонение от выполнения муниципального
задания (части муниципального задания), в пределах которого оно (его часть)
считается выполненным (выполненной), при принятии органом, осуществляющим
функции и полномочия учредителя бюджетных учреждений или автономных учреждений,
решения об установлении общего допустимого (возможного) отклонения от
выполнения муниципального задания, в пределах которого оно считается
выполненным (в процентах, в абсолютных величинах). В этом случае допустимые
(возможные) отклонения, предусмотренные подпунктами 3.1 и 3.2 частей I и II настоящего Муниципального
задания, принимают значения, равные установленному допустимому (возможному)
отклонению от выполнения муниципального задания (части муниципального задания).
В случае установления требования о представлении ежемесячных или ежеквартальных
отчетов о выполнении муниципального задания в числе иных показателей
устанавливаются показатели выполнения муниципального задания в процентах от
годового объема оказания муниципальных услуг (выполнения работ) или в
абсолютных величинах как для муниципального задания в целом, так и относительно
его части (в том числе с учетом неравномерного оказания муниципальных услуг
(выполнения работ) в течение календарного года).

Исполняющий обязанности
директора
Муниципального учреждения
дополнительного образования
 «Центр внешкольной работы
г.Зеленокумска Советского
района»
Е.В.Ткаличева

file_name: 28апреля мунзадЦВР.docx

alt: К атегория потребителей ______ (наименование показателя) 5 _______ (наименование показателя) 5

alt: О.99.0.ББ52 АЖ96000 Естественно-научная

alt: Уникальный номер реестровой записи 5

alt: Государственная программа Российской

alt: Размещение информации на официальном сайте образовательного учрежденияИнформация на фасаде учреждения -Информация о типе, виде и наименовании образовательного учреждения -Копии лицензии на ведение образовательной деятельности -Перечень…

alt: Часть III . Прочие сведения о муниципальном задании 9 1

alt: Иные показатели, связанные с выполнением муниципального задания 10 : не указано

alt: В числе иных показателей может быть указано допустимое (возможное) отклонение от выполнения муниципального задания (части муниципального задания), в пределах которого оно (его часть) считается выполненным…


extracted_text:
Липовский  филиал
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

 Утверждена приказом образовательного учреждения     _______27.08.2020

                                                                      Дата,
номер приказа

                                                                Директор
школы: _________________  С.М. Акатушев

Рабочая программа
внеурочной деятельности по математике
для учащихся 10-го
класса
           «Решение
олимпиадных задач по математике»

                            Разработчик программы:        Лядова Е.А.

Рассмотрена на заседании межшкольного
методического объединения                                            протокол
№1, 25.08.2020
                                                                                Дата,
номер протокола
Руководитель межшкольного
методического объединения:                     _________________________
О.В.Старчикова

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании
межшкольного
методического совета                                 ____
протокол №1,26.08.2020
                                                                                Дата,
номер
протокола

Председатель  межшкольного
методического совета:                                ________________________
Г.А. Чупахина

2020 – 2021 учебный год

       ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Изучение математики способствует
формированию у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
        Личностные результаты:
•
Развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
•
 Формирование у
учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
•
 Воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
•
 Формирования
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
•
 Развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей.
Метапредметные
реультаты
•
умение планировать свою деятельность
при решении учебных математических задач, видеть различные стратегии решения
задач, осознанно выбирать способ решения;
•
умение работать с учебным
математическим текстом (находить ответы на поставленные вопросы, выделять
смысловые фрагменты);
•
умение проводить несложные
доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства,
признаки; распознавать верные и неверные утверждения; иллюстрировать примерами
изученные понятия и факты; опровергать с помощью конкретных примеров неверные
утверждения;
•
умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и
построений;
•
применение приёмов самоконтроля при
решении учебных задач;
•
умение видеть математическую задачу в
несложных практических ситуациях.

Предметные результаты:
•
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура,
уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
•
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений,
умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, систем,
умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений для решения задач
из различных разделов курса;
•
овладение основными способами представления и анализа статистических
данных наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире;
•
овладение геометрическим языком ;
•
использовать свойства, признаки и формулы площадей геометрических фигур
для решения различных задач.
·
решать линейные и квадратные уравнения
с параметром;
·
строить графики элементарных функций, и
их комбинации, усложненные модулями;
·
решать иррациональные, логарифмические,
тригонометрические, показательные уравнения с параметром как аналитически, так
и графически;
·
применять аппарат алгебры и
математического анализа для решения прикладных задач;
·
иметь четкое представление о
возможностях функционально-графического подхода к решению различных задач.

использовать знания при подготовке к олимпиаде.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1. Текстовые
задачи
Различные подходы к
решению задач на движение, работу и проценты. Типовые задачи для поступающих в
вузы, олимпиадные задачи.

2. Прогрессии
Составление и
решение разными способами алгебраических систем, получаемых при решении задач
на арифметическую и геометрическую прогрессии. Задачи практического содержания,
олимпиадные задания.

3.
Преобразования числовых и буквенных выражений
Отработка тождеств
сокращенного умножения. Бином Ньютона. Отработка действий со степенями и
корнями. Разные подходы при решении заданий на преобразование алгебраических
выражений, олимпиадные задания.

4.
Алгебраические уравнения, неравенства и их системы
Задания для
поступающих в вузы, приводимые к линейным, квадратным, дробно-рациональным
уравнениям и неравенствам. Линейные и квадратные уравнения и неравенства с параметрами.
Уравнения высоких порядков. Уравнения и неравенства с модулем. Уравнения и
неравенства с модулем, содержащие параметры, олимпиадные задания.

5.
Тригонометрия
Тождественные
преобразования тригонометрических выражений, тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы. Различные подходы к их решению. Тригонометрические
уравнения, неравенства и системы  с параметрами,олимпиадные задания.

6.
Производная и первообразная
Задачи по темам:
«Уравнение касательной», «Наибольшее и наименьшее значения функции». Задачи на
экстремальные значения практического содержания. Вычисления площадей криволинейных
трапеций разными способами,олимпиадные задания.

7. Иррациональные уравнения и неравенства
Разные подходы к
решению иррациональных уравнений и неравенств. Системы иррациональных уравнений
и неравенств. Уравнения и неравенства с параметрами,
 олимпиадные
задания.

8. Логарифмические и показательные
уравнения и неравенства
Разные подходы к
решению логарифмических и показательных уравнений и неравенств. Системы
логарифмических и показательных уравнений и неравенств. Уравнения и неравенства
с параметрами, олимпиадные задания.

                        ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
  часов

Характеристика основных
  видов деятельности

Текстовые задачи

4

Решение задач на проценты.
  задач на «движение», на «концентрацию», на «смеси и сплавы», на «работу»,
  задач геометрического содержания. задач, имеющих несколько решений, обратных
  задач. Формирование у учащихся
  деятельностных способностей и способностей к структурированию и
  систематизации изучаемого предметного содержания: разбор задач, письменный
  опрос, работа с демонстрационным материалом, опрос по теоретическому
  материалу, работа в парах, выполнение практических заданий.

Прогрессии

3

Оперирование понятием «арифметическая
  прогрессия», задание рекуррентно арифметической прогрессии, использование
  формулы п-го члена арифметической прогрессии. Решение задачи на нахождение
  элементов арифметической прогрессии. Доказательство и применение формулы
  суммы п первых членов арифметической прогрессии. Оперирование понятием
  «геометрическая  прогрессия. Решение задачи на нахождение элементов
  геометрической прогрессии, решать комбинированные задачи с применением формул
  n-го члена и суммы n первых членов арифметической и
  геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
 понимание арифметической и геометрической
  прогрессии как функции натурального аргумента; связывание арифметической прогрессии
  с линейным ростом, геометрической — с экспоненциальным ростом.

Преобразования числовых и
  буквенных выражений

4

Нахождение значения
  числового выражения. Выполнение тождественного преобразования рациональных
  выражений; возведение рациональной дроби в степень применение свойства
  арифметического квадратного корня, формулы сокращённого умножения при
  упрощении выражений, раскладывание выражения на множители, нахождение
  значение переменной. Формирование
  у учащихся способности к рефлексивной деятельности: контроль усвоения
  материала, фронтальный опрос, построение алгоритма действий, выполнение
  практических заданий, выполнение творческого задания

Алгебраические уравнения,
  неравенства и их системы

6

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых
  знаний (понятий, способов действий и т.д.):  построение алгоритма действий,
  работа с опорным конспектом.
  решение квадратных уравнений и простейших рациональных уравнений и применение
  их к решению задач; применение алгоритма решения неполных квадратных
  уравнений различного вида; дробно-рациональных и уравнений высших степеней

Тригонометрия

4

Тригонометрические функции
  числового аргумента. Тригонометрические функции углового аргумента. Формулы
  приведения. Функция у = sinx, её свойства и график.
  Функция y =  cosx, её свойства и график.
  Периодичность функций  у = sin x,  y =  cos x.
  Построение  графиков функций y = mf(x) и  y = f(kx) по известному графику функции y = f(x). Функции y = tg x и y = ctg x, их
  свойства и графики. Обратные тригонометрические функции их свойства и графики
  Простейшие тригонометрические уравнения. Два метода решения
  тригонометрических уравнений: введение новой переменной и разложение на
  множители. Однородные тригонометрические уравнения

Производная и первообразная

6

Свойства сходящихся последовательностей. Вычисление
  пределов последовательностей. Сумма бесконечной геометрической прогрессии. Предел функции на бесконечности. Предел функции в
  точке. Приращение аргумента. Приращение функции.
Задачи, приводящие к
  понятию производной. Определение производной. Алгоритм отыскания производной.
  Формулы производной. Алгоритм отыскания производной. Формулы
  дифференцирования. Правила дифференцирования. Дифференцирование функции у
  = f (kx + m). Уравнение касательной к
  графику функции. Алгоритм составления уравнения касательной к графику функции
  у = f (x).
Применение производной для
  исследования функций на монотонность и экстремумы. Построение графиков
  функций. Применение производной для отыскания наибольших и наименьших
  значений величин.

Иррациональные уравнения и
  неравенства

4

Равносильность уравнений. Общие методы решения
  уравнений: замена уравнения h(f(x))=h(g(x)) уравнением f(x)=g(x),
  разложение на множители, введение новой переменной, функционально-графический
  метод.
Решение неравенств с одной переменной.
  Равносильность неравенств, системы и совокупности неравенств, иррациональные
  неравенства, неравенства и уравнения с модулями. Системы уравнений. Уравнения
  и неравенства с параметрами.

Логарифмические и
  показательные уравнения и неравенства

4

Показательная функция, её
  свойства и график. Показательные уравнения. Показательные неравенства.
Понятие логарифма. Функция y=logx, её свойства и график. Свойства логарифмов.
  Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства. Переход к новому
  основанию логарифма. Дифференцирование показательной и логарифмической
  функций

итого

35

   Липовский филиал
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Пичаевская средняя общеобразовательная школа»

       Календарно –
тематическое планирование
         внеурочной
деятельности по математике
                    для
учащихся 10-го класса
    «Решение олимпиадных
задач по математике»
                     (35
часов, 1 час в неделю)
                         учителя
математики
                Лядовой
Елены Анатольевны

                                      2020
– 2021 учебный год

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во
часов

Дата по плану

Дата фактического проведения

Примечание

1.

Текстовые
  задачи-4

Задачи на
  движение
Задачи на
  работу
Задачи на
  проценты

2

2

2.

Прогресси
  3
Арифметическая
  прогрессия
Геометрическая
  прогрессия
Задачи
  практического содержания

3

3.

Тождественные
  преобразования числовых и буквенных выражений 4
НОД и НОК
  (применение)
Тождества
  сокращенного умножения
Бином Ньютона
Действия со
  степенями и корнями

2

2

4.

Алгебраические
  уравнения, неравенства и их системы  6
Линейные
  уравнения и неравенства
Линейные
  уравнения и неравенства с параметрами
Квадратичные
  уравнения и неравенства. Обобщенный метод интервалов
Квадратичные
  уравнения и неравенства с параметрами
Дробно-рациональные
  уравнения и неравенства
с параметрам

2

2

2

5.

Тригонометрия
  4

Тождественные
  преобразования. Уравнения и неравенства
Системы
  уравнений и неравенств
Уравнения и
  неравенства с параметрами

2

      2

6.

Производная
  и первообразная  6

Уравнение
  касательной

Задачи на
  наибольшее и наименьшее значения

Вычисление
  площадей криволинейных трапеций

2

2

2

7.

Иррациональные
  уравнения и неравенства  4
Иррациональные
  уравнения и неравенства

Уравнения и
  неравенства с параметрами

2

2

8.

Логарифмические,
  показательные уравнения и неравенства  4
Логарифмические
  и показательные  уравнения

Логарифмические
  и показательные неравенства

2

2
Итого:35

file_name: Внеур 10 к Реш олим зад. 2020г.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 1. Текстовые задачи

alt: Нахождение значения числового выражения

alt: Производная и первообразная 6

alt: Календарно-тематическое планирование №

intro: В результате изучения курса учащиеся овладеют базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания, представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления; овладеют символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решением уравнений, систем уравнений, умением использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, систем, умением применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений для решения задач из различных разделов курса;


extracted_text:
Раздел А
Задания
по суммативному оцениванию за раздел
 по
предмету «Всемирная история»  6 класс
Тема
раздела «Реформация»

Темы

Как протест Мартина Лютера изменил Европу?

Цели
  обучения

6.2.1.1 – определять причины изменения роли религии в
  мировоззрении человека и в общественной жизни
6.2.1.2 – объяснять понятия «реформация», «протестантизм»,
  «кальвинизм»,  «контрреформация»,
  «иезуитский
  орден»  в контексте  исторических процессов

Критерии
  оценивания

Обучающийся:
·
  -
  определяет причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в
  общественной жизни;
·
  -
  объясняет понятия «реформация», «протестантизм», «кальвинизм»,  «контрреформация»,
  «иезуитский
  орден»  в контексте  исторических процессов

Уровень
  мыслительных навыков

КО
  1 знание и понимание
КО
  2 применение

Время
  выполнения

20
  минут

Задание
1. Рассматривая понятия в контексте исторических процессов, установите
соответствие с предлагаемыми утверждениями. Правильные ответы внесите в таблицу
ответов:

№
  п\п

утверждение

№
  п\п

понятие

1

Гугеноты
  - французские последователи …, возглавляемого «женевским папой».

А

иезуитский
  орден

2

Движение
  сторонников борьбы против католической церкви в Германии получило название ….

Б

кальвинизм

3

…
  - стали называть всех сторонников движения реформации.

В

контрреформация

4

Последователи
  … считали, что в интересах церкви можно совершить любое преступление, даже
  убийство.

Г

протестанты

5

Варфоломеевская
  ночь – это событие, характеризующее движение…, организованное католической
  церковью.

Д

реформация

1

2

3

4

5

[5]
[5 минут]

Задание 2. Определите верные (ложные) причины
изменения роли религии в  мировоззрении человека и в общественной жизни и запишите
аргумент, доказывающий ваше мнение:

№
  п\п

утверждение

истина

ложь

аргумент

1

Католическая церковь распространяла
  идеи, что человека от греха может освободить только церковь

2

Папа
  Римский для борьбы с реформацией создал орден Иезуитов

3

Движение
  против грабежа народа католической церковью началось во Франции

4

Томаса
  Мюнцера называли «женевским папой»

5

 «Индекс
  запрещенных книг» - научные труды, литература, которых боялась церковь

[10]
[15 минут]

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

объясняет понятия в контексте
  исторических процессов

1

правильно устанавливает соответствие с
  первым утверждением

1

1

правильно устанавливает соответствие со
  вторым утверждением

1

1

правильно устанавливает соответствие с
  третьим утверждением

1

1

правильно устанавливает соответствие с четвёртым
  утверждением

1

1

правильно устанавливает соответствие с
  пятым утверждением

1

Определяет верность (ложность)
  утверждений и доказывает аргументом своё мнение

2

Определяет верность (ложность) первого
  утверждения

1

2

Приводит аргумент в доказательство своей
  позиции

1

2

Определяет верность (ложность) второго
  утверждения

1

2

Приводит аргумент в доказательство своей
  позиции

1

2

Определяет верность (ложность) третьего
  утверждения

1

2

Приводит аргумент в доказательство своей
  позиции

1

2

Определяет верность (ложность) четвертого
  утверждения

1

2

Приводит аргумент в доказательство своей
  позиции

1

2

Определяет верность (ложность) пятого
  утверждения

1

2

Приводит аргумент в доказательство своей
  позиции

1

Всего баллов

15

file_name: сор 6 класс Рефоормация.doc

alt: Задание 2. Определите верные (ложные) причины изменения роли религии в мировоззрении человека и в общественной жизни и запишите аргумент, доказывающий ваше мнение: № п\п утверждение…

intro: задания составлены в соответствии с ГОСО и спецификацией, разработы критерии оценивания

title: суммативное оценивание за раздел 6 класс по всемирной истории тема Реформация


extracted_text:
Вариант № 1
1.     Основания
  трапеции равны 5 см и 9 см, ее высота – 6 см. Чему равна площадь трапеции?
2.     В равнобедренной
  трапеции основания равны 6 см и 10 см, а угол при основании 450.
  Чему равна площадь трапеции?
3.     В прямоугольной
  трапеции основания равны 5 см и 9 см, меньшая боковая сторона – 4 см. Чему
  равна площадь трапеции?
4.     В равнобедренной
  трапеции высота, проведенная из вершины тупого угла, делит большее основание
  на два отрезка, больший из которых равен 26 см. Найти площадь трапеции, если
  ее высота равна 10 см.
5.     Основания и
  высота трапеции относятся как 5:6:4. Найти большее основание трапеции, если
  ее площадь равна 88 см2.

Вариант № 2
1.     Основания
  трапеции равны 4 см и 8 см, ее высота – 9 см. Чему равна площадь трапеции?
2.     В равнобедренной
  трапеции основания равны 8 см и 16 см, а угол при основании 450.
  Чему равна площадь трапеции?
3.     В прямоугольной
  трапеции основания равны 6 см и 10 см, меньшая боковая сторона – 5 см. Чему
  равна площадь трапеции?
4.     В равнобедренной
  трапеции высота, проведенная из вершины тупого угла, делит большее основание
  на два отрезка, больший из которых равен 18 см. Найти площадь трапеции, если
  ее высота равна 12 см.
5.     Основания и
  высота трапеции относятся как 4:6:8. Найти большее основание трапеции, если
  ее площадь равна 84 см2.

Вариант № 3
1.     Основания
  трапеции равны 3 см и 7 см, ее высота – 6 см. Чему равна площадь трапеции?
2.     В равнобедренной
  трапеции основания равны 5 см и 15 см, а угол при основании 450.
  Чему равна площадь трапеции?
3.     В прямоугольной
  трапеции основания равны 6 см и 8 см, меньшая боковая сторона – 4 см. Чему
  равна площадь трапеции?
4.     В равнобедренной
  трапеции высота, проведенная из вершины тупого угла, делит большее основание
  на два отрезка, больший из которых равен 15 см. Найти площадь трапеции, если
  ее высота равна 10 см.
5.     Основания и
  высота трапеции относятся как 3:5:8. Найти большее основание трапеции, если
  ее площадь равна 64 см2.

Вариант № 4
1.     Основания
  трапеции равны 7 см и 9 см, ее высота – 4 см. Чему равна площадь трапеции?
2.     В равнобедренной
  трапеции основания равны 7 см и 11 см, а угол при основании 450.
  Чему равна площадь трапеции?
3.     В прямоугольной
  трапеции основания равны 4 см и 8 см, меньшая боковая сторона – 7 см. Чему
  равна площадь трапеции?
4.     В равнобедренной
  трапеции высота, проведенная из вершины тупого угла, делит большее основание
  на два отрезка, больший из которых равен 22 см. Найти площадь трапеции, если
  ее высота равна 11 см.
5.     Основания и
  высота трапеции относятся как 2:6:7. Найти большее основание трапеции, если
  ее площадь равна 90 см2.

file_name: СР Площадь трапеции.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Площадь трапеции". Геометрия 8 класс. УМК Л.С. Атанасян и др.