extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения № 1
УМК: Школа России
Тема
урока:
В. Д. Берестов. Стихотворения «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»
Тип
урока:
урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
Планируемые
результаты:
Личностные: проявляют интерес
к уроку «литературное чтение», к творчеству В. Д. Берестова и его
стихотворениям; доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
деятельности; положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
Метапредметные: обучающиеся
осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
задачу, планируют её реализацию; контроль, коррекцию и оценку собственной
деятельности и действий партнёра; учитывать выделенные ориентиры действий; осуществляют
рефлексию деятельности; адекватно воспринимают оценку своей работы товарищами;
осознают познавательную задачу, ориентируются в учебнике; работают с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок); устанавливают
причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
аргументируют его.
Предметный: обучающиеся знают
биографию В. Д. Берестова; умеют воспринимать текст на слух; осознанно,
правильно и выразительно читать вслух стихотворения «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»; работать в группе.
Цель: формирование осознанного
чтения в процессе знакомства со стихотворениями В. Д. Берестова «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка».
Задачи:
Воспитательная: способствовать
формированию у обучающихся интереса к уроку литературное чтение, к творчеству
В. Д. Берестова; доброжелательное отношение к сверстникам в процессе совместной
деятельности, положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
Корекционно
– развивающая: способствовать
развитию волевой саморегуляции; принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию; контроль, коррекцию и оценку собственной
деятельности и действий партнёра; учитывать выделенные ориентиры действий;
осуществлять рефлексию деятельности; адекватно воспринимать оценку своей работы
товарищами; осознавать познавательную задачу, ориентироваться в учебнике;
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок); устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждения; выражать свои мысли в устной
форме; участвовать в диалоге, общей беседе; высказывать своё собственное
мнение, аргументировать его.
Образовательная:
познакомить
с биографией В. Д. Берестова; развивать умение воспринимать текст на слух;
осознанно, правильно и выразительно читать вслух стихотворения «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»; работать в группе.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности

Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
·
Воспитание
через взаимодействие

Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
практические:
упражнения
2.
Методы закрепления и повторения изученного материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
 поощрение
4.
Методы развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию
5.
Методы формирования ответственности и обязанности:
·
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.

Методы
воспитания:
1.
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.
Методы самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
·
поощрение
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение:
1.1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]:
утвержден приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. N 1598. – URL:
https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends. –
Текст: электронный.
1.2.
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.2);
1.3.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
1.4.
Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». Л. Ф. Климанова; М. В. Бойкина;
1.5.
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МАОУ «Основная
общеобразовательная школа № 27 с интернатом» на 2022-2023 уч. год;
1.6.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс, 2022-2023
учебный год. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа № 27 с интернатом» Каменск – Уральского городского
округа;
1.7.
Учебник литературного чтения 2 класс, 2 часть. УМК «Школа России». Авторы Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий. 3-е изд.-223 с. Ил- Школа России.
Оборудование:
2.1Демонстрационное: мультимедийная
презентация на тему «В. Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники».
2.2
Индивидуальное: учебник
по литературному чтению, тетрадь, пенал, карточки с шифром, лист А4
Структура (план) урока (в соответствии с
типом урока):

Этап урока

Этап проектной деятельности

Время

Организационно-мотивационный этап

Мотивационный

3
  мин

Актуализация опорных знаний и способов
  действий. Выявление проблемы

Подготовительно-планирующий

5
  мин

Решение проблемы

Информационно-операционный

12
  мин

Физкультминутка

2
  мин

Первичное закрепление

7
  мин

Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

7
  мин

Рефлексия

Рефлексивно-оценочный

4
  мин

Итого

40
  мин

Оформление учебного кабинета, макет доски:

Классная работа.
Мультимедийная презентация «В. Д.
  Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»

Ход урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  проектной деятельности

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Мотивация к
  учебной деятельности

Задача:
Смотивировать детей
  на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Мотивационный

Методы
  эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха, поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

-Здравствуйте,
  меня зовут Алина Юрьевна, сегодня урок литературного чтения проведу у вас я.
-Предлагаю
  встать и поприветствовать друг друга.
-Проверим
  готовность к уроку. На партах у вас лежат: учебник, дневник и письменные
  принадлежности.
-Отлично,
  вижу, что все готовы.
-Сейчас
  присядут те ребята, у кого любимый предмет литературное чтение.
-Присядут
  те ребята, которые любят читать.
Присядут
  те, у кого сегодня хорошее настроение.
-И
  присядут те, кто готов сегодня активно работать на уроке.
-Не
  забываем про правильную посадку. Ноги стоят ровно на полу, руки лежат на
  парте, спина соприкасается со спинкой стула, между вами и партой один
  кулачок.
-Вижу,
  что все сидят правильно и готовы заниматься.
-Перед
  началом нашего урока я предлагаю вам выполнить одно упражнение. Оно
  называется «Заяц-Кольцо-Цепочка». Когда я говорю заяц вы показываете пальцами
  обеих рук указательный и средний палец. Когда я говорю кольцо мы соединяем в
  круг большой и указательный палец. А когда я говорю кольцо мы с вами соединим
  наши 2 кольца. При выполнении будьте внимательны, я могу вас путать.
-Закончили!

-Сегодня
  наш урок пройдет в необычной форме. Мы с вами проведем урок в форме проектной
  деятельности. Это значит, что в конце урока мы с вами создадим какой-нибудь
  продукт, а какой именно, узнаем немного позже.

Приветствуют учителя
Проверяют готовность к уроку
Осуществляют посадку по признакам

Проверяют правильную посадку

Выполняют упражнение «Заяц-Кольцо-Цепочка»

  Слушают учителя

Личностные: проявляют интерес к уроку
  «литературное чтение; положительно - эмоциональный настрой на предстоящую
  деятельность.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию.

Актуализация опорных знаний и способов
  действий. Выявление проблемы.
Задача:
Актуализировать
  знания детей о прошлой теме урока. Поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.

Подготовительно-планирующий

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы развития
  познавательного интереса:
формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Шифр»
Приём «Восстанови последовательность»

-Ребята,
  давайте вспомним над каким разделом мы работаем?
-С
  какими писателями вы познакомились в этом разделе?
-Со
  стихотворениями какого автора вы познакомились на прошлом уроке?
-Совершенно
  верно! На прошлом уроке вы познакомились со стихотворениями Эдуарда
  Успенского.
-А
  кто вспомнит, как они называются?
-Верно,
  «Над нашей квартирой» и «Память».
-Сегодня
  мы продолжим работать над разделом  «И в шутку, и всерьез» и
  познакомимся с новым автором.
-И
  для того, чтобы узнать тему нашего урока сегодня вам необходимо разгадать шифр.
-Придвиньте,
  пожалуйста, карточки №1, те, ребята, которые сидят на 1 варианте, а карточку
  №2, придвинут, те, кто сидит на 2 варианте. Перед вами шифровка, каждой цифре
  соответствует своя буква. Ваша задача разгадать шифр. Будьте внимательны,
  записывать ответ нужно в клеточки, под каждой цифрой, соответствующая ей
  буква. На выполнение вам дается 2 минуты. Если есть вопросы, поднимите руку,
  я вам обязательно помогу. Как выполните задание, поставьте руку на локоток.

1
  вариант-Карточка №1

9

15

1

12

16

14

29

11

2
  вариант-Карточка №2

12

10

19

20

16

25

12

1

-Вижу,
  что многие уже справились с шифром.
-Имя,
  какой ответ получился у тебя в первой карточке?
-Ребята,
  которые сидят на первом варианте покажите «класс», если у вас получилось
  также.
-Совершенно
  верно, правильный ответ – Знакомый.
-Имя,
  а какой ответ получился у тебя во второй карточке?
-Ребята,
  которые сидят на втором варианте хлопните в ладоши, если у вас получилось
  также.
-Верно,
  получилось слово – Кисточка.
-Ребята,
  вы очень внимательные - вы правильно разгадали шифр.
-И
  для того, чтобы узнать последнее слово нашей темы, я предлагаю вам
  рассмотреть изображение, кого вы видите?

-Благодарю
  за ваши ответы! Это путешественники.
-Сегодня
  мы с вами познакомимся с писателем В. Д. Берестовым и его стихотворениями
  «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».
-Это
  и будет темой нашего урока.
-Чтобы
  наша с вами работа была продуктивной и последовательной, нам с вами нужен
  план.
-Посмотрите,
  пункты плана перепутались, нам необходимо с вами его восстановить. Попробуем
  вместе составить.
План:
1.Познакомиться
  с биографией В.Д.Берестова.
2.Прочитать
  стихотворения «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».
3.Создать памятку выразительного чтения.
4.Организовать конкурс чтецов
-Ребята, сегодня мы с вами побываем в роли жюри и организуем
  конкурс чтецов, но для этого нам с вами необходимо будет создать памятку
  выразительного чтения. В этой памятке будут критерия, по которым мы с вами
  сможем оценивать своих одноклассников.
-Я
  предлагаю не медлить и скорее приступить к выполнению наших пунктов плана.

Отвечают на вопросы учителя

-«Над нашей квартирой» и «Память»

Разгадывают шифр.

  -Знакомый

  Показывают «класс»

  -Кисточка
Хлопают в ладоши

Рассматривают изображение
  -Путешественников

  Восстанавливают последовательность пунктов плана

Личностные: проявляют интерес к уроку
  «литературное чтение.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию;
  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе.

Решение
  проблемы

Задача: Выявить пути решения проблемы и
  выбор способов их реализации.

Информационно-операционный

Методы получения
  новых знаний: беседа,

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
По источнику
  получения знаний:
словесные: беседа,
  работа с учебником
Методы стимулирования
  и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Опросник»

-Имя, прочитай 1 пункт нашего плана.
  -Спасибо, сейчас мы с вами познакомимся с биографией Валентина Дмитриевича
  Берестова.
-Я прошу вас слушать внимательно и не отвлекаться, потому что
  после прослушивания будет небольшая викторина.
-Ребята, обратите внимание на слайд, вы можете увидеть портрет
  В.Д.Берестова.

В.Д.Берестова -  русский поэт, переводчик, а также исследователь
  литературы, историк. Писал произведения для детей и взрослых.
Родился он 1 апреля 1928 г. в городе Мещовске Калужской области
  в семье учителя истории. Валентин Берестов в 4 года научился читать. Сам поэт
  вспоминает: «Когда мне было четыре года, в моей жизни произошло чрезвычайно
  важное событие: я научился читать. Помню, как я стоял у ворот и ждал, не идёт
  ли почтальон со свежим номером журнала».
Очень любил детскую литературу. Стихи начал писать с детства. Во
  время войны, в 1942г., познакомился с Корнеем Ивановичем Чуковским и Анной
  Андреевной Ахматовой, которые отнеслись к нему и к началу его творчества с
  большим интересом.
Вскоре выходит первая книга для детей «Про машину».
Затем последовали сборники стихов детям: «Веселое лето», «Как
  найти дорожку», «Улыбка», «Жаворонок», «Первый листопад».
-Итак, вы прослушали биографию В.Д.Берестова. Сейчас я предлагаю
  вам пройти викторину и ответить на вопросы, выбирая правильный вариант
  ответа.
1) В.Д.Берестов родился в городе:
1. Москва
2. Мещовск
3. Курган
2) В.Д Берестов писал произведения:
1. Только для детей
2. Только для взрослых
3. Для взрослых и детей
3) Какого сборника стихов
  нет у Валентина Берестова?
1. «Улыбка»
2. «Жаворонок»
3. «Первый снег»
4) Как называлась первая книга для детей, которую выпустил
  В.Д.Берестов?
1. «Про машину»
2. «Про автомобили»
3. «Транспортные средства»
-Ребята, вы большие молодцы! Ответили верно на вопросы
  викторины.
-Посмотрите на наш план, выполнили ли мы с вами 1 пункт?
-Да, мы с вами выполнили 1 пункт нашего плана и познакомились с
  биографией Д.В.Берестова.
-Что мы с вами будем делать дальше?
-Верно, прочитаем стихотворения.
-Но перед этим выполним речевую разминку, для того чтобы наша
  речь была красивой.
-Посмотрите, на слайде текст «Под окном расцвели розы».
-Сначала мы прочитаем в медленном темпе / среднем темпе /
  быстром темпе.
Теперь предлагаю прочитать предложение разным тоном. Например,
  тон: спокойный, повышенный, мягкий, высокий, строгий
-Здорово.
-На слайде скороговорка «У четырех черепашек четыре
  черепашонка».
-Сначала читаем медленно, протяжно, затем в среднем темпе,
  выразительно, а потом в скороговорном, быстром темпе.
-Молодцы, ребята!
-Для того, чтобы познакомиться со стихотворениями и прочитать
  их, я прошу открыть ваши учебники на странице 150.

-Прочитайте, как называется стихотворение.
-Сейчас я прочитаю стихотворение «Знакомый», а вы следите и
  внимательно слушайте.
-Вам понравилось стихотворение?
-Что вам особенно запомнилось?
-Благодарю вас за ваши ответы.
-О какой встрече рассказывает автор?
-Вы догадались кем был знакомый мальчика?
-А чем же закончилось эта встреча?
-Кто хочет попробовать прочитать стихотворение выразительно?
-А какие критерии выразительного чтения вы знаете?
-Спасибо за ваши ответы. Прочитаем стихотворение.
-Здорово!
-Ребята, я предлагаю вам открыть страницу 151 и познакомиться со
  следующим стихотворением «Путешественники».

-Сейчас, также предлагаю сначала послушать это стихотворение (аудиозапись).
-Где проявили героизм мужчин мальчики?
Как они себя подбадривают? Почему у мальчиков веселое
  настроение?
-Можем ли мы назвать это стихотворением юмористическим? Почему?
-А какое стихотворение можно назвать юмористическим?
-Автор сочувствует героям или подсмеивается над ними?
Давайте прочитаем стихотворение.
-Мы с вами уже познакомились с двумя интересными
  стихотворениями. Теперь нам предстоит познакомиться с третьим стихотворением
  «Кисточка». Откройте страницу 152.

  -Имя, прочитай пожалуйста это стихотворение, а все остальные внимательно
  слушают.
  -Замечательно!
  -Понравилось ли вам данное стихотворение? А о чём оно?
  -Ребята, попробуйте придумать историю про учебные вещи. Сначала посмотрите,
  на что они похожи, а затем представьте, что они живые. О чём они могут
  разговаривать?
  -Какие интересные истории у вас получились!
  -Ребята, мы с вами познакомились и прочитали все три стихотворения
  выразительно.
  -Посмотрите на наш план. Какой пункт плана мы с вами выполнили?
  -Совершенно верно!

-Познакомиться с биографией
  В.Д.Берестова

Внимательно слушают учителя

Отвечают на вопросы викторины, выбирая
  правильный вариант ответа
  -Мещовск

-Для взрослых и детей

  -«Первый снег»

-«Про машину»

-Да, выполнили

-Выразительно прочитаем стихотворения

Выполняют речевую разминку

Проговаривают скороговорку

Открывают учебники

-«Знакомый»

Отвечают на вопросы

Читают выразительно стихотворение

  Слушают стихотворение
Отвечают на вопросы

Читают выразительно стихотворения

Читают выразительно стихотворение
Отвечают на вопросы

-Второй

Личностные: проявляют интерес к творчеству
  В. Д. Берестова и его стихотворениям; доброжелательное отношение к
  сверстникам в процессе совместной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу, учитывать выделенные ориентиры
  действий; осознают познавательную задачу, ориентируются в учебнике; работают
  с информацией, представленной в разных формах (текст); устанавливают
  причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное
  мнение, аргументируют его.
Предметный:
  обучающиеся знают биографию В. Д. Берестова; умеют воспринимать текст на слух.

Физкультминутка

Задача:
  Снять
мышечное
напряжение,
переключиться на
другой вид
деятельности.

Информационно-операционный

Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

-Перед
  тем, как приступить к выполнению 3 пункта плана, предлагаю нам с вами немного
  отдохнуть.
  Повторяйте все движения за мной.
  Потрудились – отдохнём,
  Встанем, глубоко вздохнём,
  Руки в стороны, вперёд,
  Влево, вправо поворот.
  Три наклона, прямо встать.
  Руки вниз и вверх поднять.
  Руки плавно опустили,
  Всем улыбки подарили!
  -Отлично, молодцы!
  -Немного отдохнули, а теперь можете присаживаться на свои места, не забывайте
  о правильной посадке.
-Посмотрите,
  на потолок, на окно, на пол, на доску, на меня. Хлопните в ладоши, если вы
  готовы работать дальше.

Выполняют
  физминутку

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию

Первичное закрепление

Задача: Проверить уровень освоения пройденного
  материала

Информационно-операционный

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Обучение в команде»

-К выполнению какого пункта плана мы сейчас с вами приступим?
-Ребята, мы сегодня с вами уже повторяли критерии выразительного
  чтения. Для того, чтобы нам с вами в следующий раз с легкостью вспомнить их,
  я предлагаю вам сейчас создать памятку. Для этого мы с вами поработаем в
  группах.
-Напомните, какие правила работы в группе вы знаете?
-Посмотрите, сейчас каждой группе я дам шаблон этой памятки. Вам
  необходимо будет приклеить, а также, дописать недостающие слова в пропусках.
-Памятка нам поможет запомнить критерии выразительного чтения, а
  также, ей мы сможем воспользоваться на следующих уроках.
Памятка выразительного чтения стихотворения:

Определить __________ чтения
Правильно ставить _____________
Соблюдать ______________
Читать с достаточной ___________
Показать интонацией своё
       ____________

-Мы с вами будем совместно обсуждать и заполнять пропуски в
  критериях.
*Осуществляется работа с памятками, обучающиеся выдвигают свои
  предположения, заполняют пропуски и приклеивают на шаблон.
Памятка выразительного чтения стихотворения:

Определить темп чтения
Правильно ставить ударение
Соблюдать паузы
Читать с достаточной громкостью
Показать интонацией своё отношение

-Ребята, давайте с вами обсудим критерии, которые у нас с вами
  получились.
-Имя, прочитай 1 критерий (определить темп чтения)
-Как вы понимаете его?
-Необходимо подобрать подходящий темп для выбранного
  стихотворения.
-Какой следующий критерий? (Правильно ставить ударение)
-Нужно правильно прочитать каждое слово и выделить голосом тот
  слог, на который падает ударение
-Имя, прочитай 3 критерий (Соблюдать паузы)
-В каких случаях мы делаем паузы?
-Мы делаем паузы, если перед или после слова есть знаки
  препинания и на конце строки.
-Какой 4 критерий? (Читать с достаточной громкостью)
-А как этот критерий вы понимаете?
-Верно, не нужно читать тихо, либо же слишком громко.
-И какой критерий у нас остался? (Показать интонацией своё
  отношение)
-Как же мы можем показать интонацией своё отношение?
-Спасибо, ребята за ваши ответы. При помощи интонации мы можем
  передать свои чувства и настроение.
-Итак, ребята! Мы с вами выполнили работу, теперь у каждой
  группы есть памятка выразительного чтения!

-Третьему

Объединяются в группы
Вспоминают правила работы в группе
Распределяют обязанности в группе

Приклеивают в шаблон критерии
  выразительного чтения, а также заполняют их

Совместно с учителем обсуждают те
  критерии, которые получились
-Определить темп чтения
Отвечают на вопрос
-Правильно ставить ударение
-Соблюдать паузы
Объясняют для чего необходимы паузы
-Читать с достаточной громкостью
  Отвечают на вопрос
  -Показать интонацией своё отношение
Предполагают, как можно показать
  интонацией своё отношение

Личностные: проявляют доброжелательное
  отношение к сверстникам в процессе совместной деятельности; положительно -
  эмоциональный настрой на предстоящую деятельность.
  Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
  цель и задачу, коррекцию и оценку собственной деятельности и действий
  партнёра; учитывать выделенные ориентиры действий; адекватно воспринимают
  оценку своей работы товарищами; осознают познавательную задачу, работают с
  информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок); выражают свои
  мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё
  собственное мнение, аргументируют его.
Предметный:
  обучающиеся умеют работать в группе.

Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

Задача:
Закрепить
  и отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Информационно-операционный

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
практические: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
поощрение
Приём «Обучение в команде»

- Обратите внимание на наш план, какой пункт плана у нас с вами
  остался?
-Сейчас мы с вами организуем конкурс чтецов, вы будете в роли
  жюри оценивать своего одноклассника по тем критериям, которые есть в нашей
  памятке, а также ставить оценку.
-Вы знаете, что такое жюри?
-Жюри – это группа экспертов. Они оценивают и определяют призеров,
  победителей в различных конкурсных мероприятиях.
-У жюри есть
-Кто первый хочет выйти и прочитать стихотворение «Знакомый»?
-Выходи к доске.
-А остальные ребята будут оценивать по критериям нашей памятки и
  ставить оценки своему однокласснику.
Если выполнено:
5 критериев – оценка «5»
4 критерия - оценка «4»
2-3 критерия – оценка «3»
-Начнём!
Несколько обучающихся выразительно читают стихотворение.
-Замечательно, ребята! Какие оценки поставили?
-Теперь попробуем также выразительно прочитать стихотворение «Путешественники».
Несколько обучающихся выразительно читают стихотворение.
-Отлично, спасибо!
-И у нас с вами осталось последнее стихотворение «Кисточка»
Несколько обучающихся выразительно читают стихотворение.
-Вы большие молодцы! У всех из вас сегодня получилось прочитать
  выразительно стихотворения, следуя нашим критериям. Все ребята получили
  хорошие (4) и отличные (5) отметки.
-Ребята, обратимся к нашему плану. Все ли пункты плана мы
  выполнили?
-Верно!
-А как вы считаете, а пригодится ли нам ещё эта памятка? Можем
  ли мы с вами рассказать кому-то о тех критериях выразительного чтения, с
  которыми познакомились сегодня на уроке?
-Спасибо за ваши ответы.
-К этой памятке мы с вами еще обратимся не раз, для того чтобы
  вспомнить критерии выразительного чтения стихотворений.

-Четвертый
Слушают учителя

Предполагают, что такое жюри

Знакомятся с критериями оценки за
  выразительное прочтение стихотворения

Выразительно читают стихотворения
  «Знакомый, «Путешественники, «Кисточка»
Оценивают по критериям

-Да, все
Отвечают на вопрос учителя

Личностные: проявляют доброжелательное
  отношение к друг другу в процессе совместной деятельности.
  Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
  цель и задачу, коррекцию и оценку собственной деятельности и действий
  партнёра; учитывать выделенные ориентиры действий; адекватно воспринимают
  оценку своей работы товарищами; осознают познавательную задачу, выражают свои
  мысли в устной форме; работают с информацией, представленной в разных формах
  (текст, рисунок)участвуют в диалоге, общей беседе.

Предметный:
обучающиеся
  умеют воспринимать текст на слух; осознанно, правильно и выразительно читать
  вслух стихотворения «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; работать в
  группе

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Задача:
Подвести
итог урока и
самостоятельно
проанализировать
свою деятельность
в течении урока.

Рефлексивно-оценочный

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
Методы
  самоопределения личности ребенка:
рефлексия
Прием «Речевые образцы»

-Наш
  урок подходит к концу, предлагаю вспомнить тему. Кто скажет?
  -Верно, наша тема: В. Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».
-Выполнили
  ли мы все пункты плана?
-Что
  мы делали для достижения 1/2/3/4 пункта плана?
-Спасибо
  за ваши ответы!
-Что
  вам особенно запомнилось на уроке?
-Что
  для вас показалось трудным? Почему?
-А
  теперь давайте оценим свою работу на уроке с помощью стихотворения. Ваша
  задача подчеркнуть те строчки или слова, в которых вы увидели свою работу на
  уроке.
Урок
  полезен, все понятно.
Лишь
  кое-что чуть-чуть неясно.
Еще
  придется потрудиться,
Да,
  трудно все-таки учиться!
-Урок
  окончен, а если вы хотите узнать новые, весёлые, забавные истории читайте
  книги В.Д.Берестова.
-Благодарю
  вас за активную работу на уроке. До свидания!

  -В. Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».
-Да

  Отвечают на вопросы учителя

Оценивают свою работу при помощи
  стихотворения

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют рефлексию деятельности; строят рассуждения;
  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт №1 .docx

alt: Принципы воспитания: ·

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Решение проблемы Задача:

alt: Где проявили героизм мужчин мальчики?

alt: Приём «Обучение в команде» -

title: Конструкт урока литературного чтения "В. Д. Берестов. Стихотворения «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»"


extracted_text:
«Билет на выход»
Ответьте
  на вопросы:

Как
  изменится размах, мода и среднее арифметическое, если к ней добавить
  наибольшую варианту?

Как изменится размах, мода и
  среднее арифметическое, если из нее вычеркнуть наибольшую варианту?

«Билет на выход»
Ответьте
  на вопросы:

Как
  изменится размах, мода и среднее арифметическое, если к ней добавить
  наибольшую варианту?

Как изменится размах, мода и
  среднее арифметическое, если из нее вычеркнуть наибольшую варианту?

«Билет на выход»
Ответьте
  на вопросы:

Как
  изменится размах, мода и среднее арифметическое, если к ней добавить
  наибольшую варианту?

Как изменится размах, мода и
  среднее арифметическое, если из нее вычеркнуть наибольшую варианту?

«Билет на выход»
Ответьте
  на вопросы:

Как
  изменится размах, мода и среднее арифметическое, если к ней добавить
  наибольшую варианту?

Как изменится размах, мода и
  среднее арифметическое, если из нее вычеркнуть наибольшую варианту?

«Билет на выход»
Ответьте
  на вопросы:

Как
  изменится размах, мода и среднее арифметическое, если к ней добавить
  наибольшую варианту?

Как изменится размах, мода и
  среднее арифметическое, если из нее вычеркнуть наибольшую варианту?

«Билет на выход»
Ответьте
  на вопросы:

Как
  изменится размах, мода и среднее арифметическое, если к ней добавить
  наибольшую варианту?

Как изменится размах, мода и
  среднее арифметическое, если из нее вычеркнуть наибольшую варианту?

file_name: Урок_3_Приложение 3_Рефлексия_Билет на выход.docx

alt: Билет на выход» Ответьте на вопросы:


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности: «Юный информатик»
для учащихся 4 классов

Программа для 4  классов составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
В соответствии с учебным планом МБОУ лицей № 10, Основной
образовательной программой МБОУ лицей № 10, на выполнение данной программы в 4
классе отводится 1 час в неделю, 34 недели, 34 часа в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ лицей № 10 (приказ
№197 - от 31.08.2019 года) на программу: «Юный информатик» в 4 классах
отводится 34 часа.
Предметные результаты.
Иметь представление:
ü
О
назначении устройств ПК. Знать:
ü
Названия
устройств ПК;
ü
Правила
работы и функции периферийных устройств ПК.
ü
Правила
техники безопасности при работе с ПК.
ü
О
возможностях и преимуществах операционной системы MS Windowse,
ü
Возможности
программы: Word, Power Point
Уметь:
ü
Перечислять
состав и назначения устройств ПК.
ü
Запускать
программы на выполнение;
ü
Управлять
окнами;
ü
Работать
с носителями информации: дисками, файлами;
ü
Создавать
папки, ярлыки
ü
Вводить
текст;
ü
Выделять
, копировать и удалять фрагменты текста;
ü
Вставлять
рисунки, символы, таблицы;
ü
Создавать
стили;
ü
Распечатывать
документ;
ü
Сохранять
документ.
Знать:
ü
Назначение
элементов окна;
ü
Правила
работы с меню;
ü
Правила
создания, открытия, сохранения документов в программном приложении.
ü
Принципы работы в текстовом редакторе.
ü
Основные операции с текстом. Перемещение, копирование,
удаление фрагментов текста. Перемещение по набранному тексту.
ü
Форматирование текста. Общая схема форматирования. Панель
инструментов. Границы и заливка - оформление абзацев. Создание списка перечисления. Работа со
стилями.
ü
Работа с таблицами. Операции с таблицами.
ü
Оформление страницы документа. Параметры страницы.
ü
Вставка
рисунков и символов. Подготовка к печати документа.
ü
Порядок
работы с командами меню и инструментами;
ü
Способы
форматирования текста;
ü
Основные
операции с рисунками и таблицами;
ü
Правила
вывода документа в печать.
Тематический
план
В 4-й класс
(34 ч)
Алгоритмы (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение
указанное число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных
параметров).
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава.
Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом
сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных
объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в
графах, удовлетворяющие заданные критерии. Правила вывода «если–то». Цепочки
правил вывода. Простейшие «и–или» графы.
Применение моделей (схем) для решения задач (7 ч)
Приемы фантазирования (прием «наоборот», «необычные значения
признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их
функционального назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к
материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.)

Формы организации внеурочной деятельности:
·
Беседы
·
Практическая
работа на ПК
·
Лекции
·
Игры
на интерактивной доске
·
Работа
с тренажерами

Календарно-тематическое планирование:

№

Содержание

Кол-
во
час.
по
теме

дата

1

Вводный
  урок. Инструктаж по ТБ при работе в компьютерном классе.

1

07.09

2-3

Ветвление
  в построчной записи алгоритма

2

14.09,
  21.09

4-5

Цикл
  в построчной записи алгоритма

2

28.09
05.10

6-7

Алгоритм
  с параметрами

2

12.10,
19.10

8-9

Пошаговая
  запись результатов выполнения алгоритма

2

26.10
09.11

10-11

Общие
  свойства и отличительные признаки группы объектов

2

16.11
23.11

12-14

Схема
  состава объекта. Адрес составной части.  Массив объектов на схеме состава

3

30.11
07.12
14.12

15-17

Признаки
  и действия объекта и его составных частей

3

21.12
11.01

18-20

Множество.
  Подмножество. Пересечение множеств.

3

18.01
25.01
01.02

21-22

Истинность
  высказываний

2

08.02
15.02

23-24

Строим
  графы

2

22.02
29.02

25-27

Пути
  в графах. Разбираем графы на части

3

07.03
14.03
21.03

28

Правила
  «если-то»

1

04.04

29

Схема
  рассуждений

1

11.04

30-31

Объекты
  с необычным составом, признаками и действием

2

18.04,
25.04

32-33

Алгоритм
  обратного действия.

2

16.05,
23.05

34

Повторение

1

file_name: Юный информатик 4 кл -2019-2020.docx

alt: Календарно-тематическое планирование: №

информатика

group: Дисциплины

title: РабРабочая программа  внеурочной деятельности: «Юный информатик»  для учащихся 4 классовочая программа  внеурочной деятельности  «В мире волшебной книги»


extracted_text:
Автономная некоммерческая
  организация
«Профессиональная
  образовательная организация
медицинский колледж «Монада»
г. Евпатория

Доклад на
тему: «ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО»

Преподаватель             Хорина Н.И.
  Рассмотрен на заседании цикловой комиссии математических, естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин
Протокол № ___ от ____ __________2018г.
Председатель цикловой комиссии _________________ Е.С.
Попиль

Евпатория 2018 г.

1. Смысловое значения термина «портфолио».
Чтобы узнать глубину и значимость сущностного значения «портфолио»
как педагогической технологии необходимо понять:
– Что такое «Портфолио»?
– Для чего и зачем создавать «Портфолио»?
– В чем заключается важность и значимость «Портфолио» как
технологии, образующей целостную систему оценки качества образования в учебном
заведении?
Наряду с этим также важно понять, что есть технология «Портфолио»
– банк достижений или технология формирования системы этого банка?
Этимология понятия «портфолио» имеет свою давнюю историю и
разностороннюю направленность. Оно появилось в Западной Европе еще в ХV-XVI вв.
Архитекторы эпохи Возрождения представляли заказчикам готовые работы и наброски
своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио».
Документы, представленные в этой папке, позволяли составить впечатление о
профессиональных качествах претендента.
В настоящее время термин «портфолио» достаточно часто применяется
в финансовой системе для обозначения состояния ценных бумаг предприятий или
частных владельцев. Если рассматривать его шире, то можно заметить, что оно
имеет в целом обозначение всех представленных достижений фирмы.
У фотографов и фотомоделей этот термин обозначает альбом с
фотографиями.
В повседневной жизни «портфолио» представляют, как:
·
визитную карточку (совокупность сведений о человеке, конкретной
организации, учреждении);
·
досье (собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих
представление о предлагаемых возможностях и услугах);
·
портфель учебных и профессиональных достижений человека.
Таким образом, процесс постижения смыслового значения термина
«портфолио» позволил увидеть множество различных направлений, трактовок и
характеристик, но общепринятого варианта данного понятия пока не установлено.
2. Педагогическая идея создания и использования портфолио.
Идея создания и использования портфолио в сфере образования
возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Далее, после
Америки и Канады данная идея становится все более популярной в Европе и Японии.
Уже в начале ХХI века идея портфолио получает широкое распространение и
реальное практическое применение в России. Еще совсем недавно в российском
образовании портфолио принято было рассматривать как продукт деятельности выпускника
«на выходе» конкретной образовательной ступени, а также степень готовности
педагога к профессиональной деятельности, представленной в «портфеле» («папке
специалиста»).
В педагогической литературе отечественными учеными также
представлены различные подходы к определению данного понятия. Согласно позиции
Е.Е.Федотовой, Т.Г.Новиковой, А.С. Прутченковой термин «портфолио» трактуется
как «учебный портфель», что определяет целенаправленное собрание работ
обучающихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или
нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом.
Таким образом «портфолио» – есть отчет или портфель достижений, с
помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные
достижения обучающегося в определенный период его обучения при определенных
условиях.
Современное российское образование трактует данный термин как
«папку индивидуальных достижений обучающегося или педагога».
Педагогическая
идея портфолио предполагает:
·
 смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся,
на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;
·
 интеграцию количественной и качественной оценок;
·
 доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.
3. Образовательная технология «Портфолио» и возможность ее
применения в обучении.
Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного
оценивания индивидуальных образовательных результатов, обучающегося в
определенный период его обучения.
Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах
деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.
Портфолио нечто большее, чем просто папка ученических работ, это –
заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка
материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения
обучающегося в различных областях.
Конечная цель учебного портфолио – доказательство прогресса
обучения результатами учебной деятельности.
Именно технологический подход позволяет рассматривать «Портфолио»
как педагогическую технологию.
Технология «Портфолио» способствует решению педагогических задач:
1. поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся.
2. Формировать у обучающихся умение учиться – ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
3. Поощрять активность и самостоятельность обучающихся, расширять
возможности обучения и самообучения.
4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности
обучающихся, формировать адекватную самооценку.
5. Содействовать персонализации образования.
6. Определять количественные и качественные индивидуальные
достижения.
7. Максимально развивать познавательные и креативные способности
обучающихся, реализовывать их творческие способности и познавательные интересы.
8. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации
обучающихся.
Технология «Портфолио» организация педагогического процесса как
совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей
между компонентами педагогического процесса, а также организацию
педагогического процесса в соответствии с конкретной теоретической парадигмой
(Стефановская Т.А.).
Технология «Портфолио» есть «система функционирования всех
компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе,
запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным
результатам» (Г.К. Селевко).
Технология «Портфолио» — это целенаправленный продукт и коллекция
работ обучающихся, демонстрирующая их усилия, прогресс, достижения в одной или
более предметных областях различной направленности
(Мейер Д.).
Технология «Портфолио» - система конкретных выдающихся результатов
обучающегося, выпускника студента, педагога, которые были получены в
совокупности последовательных действий взаимосвязи данных субъектов с целью
получения образования, развития и формирования личности каждого из них.
Кардинальные смещения акцентов в критериях качества образования
привели к тому, что количественные показатели знаний приобретают
компетентностную направленность. В этом случае возникает необходимость создания
специальной образовательной среды, в которой появится возможность мотивировать
субъектов на овладение соответствующими компетенциями, а также создания условий
для деятельности, способствующей формированию и развитию этих компетенций.
Практика показала, что в качестве возможного и достаточно
эффективного инструмента по организации и управлению образовательным процессом
следует рассматривать технологию «Портфолио», с помощью которой складывается
наглядная и целостная картина, отражающая систему оценки качества образования.
В настоящее время в отечественном и зарубежном образовании
портфолио является одной из наиболее часто применяемых разновидностей
технологий, ориентированных на результат.
С помощью портфолио как педагогической технологии, достаточно
эффективно можно отслеживать сформированности ключевых компетенций и
компетентностей обучающегося и педагога как современного человека XXI века
(Дутко Н.П.).
Наиболее
значимые и востребованные компетенции:
·
информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);
·
коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
·
самоорганизационная (умение ставить цели, планировать,
ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные
ресурсы);
·
самообразовательная (готовность конструировать и осуществлять
собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
при этом успешность и конкурентоспособность).
4.  Технология «Портфолио», как ведущий показатель целостной
системы оценки качества образования.
В связи с потребностью в объективном оценивании реальных
достижений, обучающихся в определенных предметных областях и их способностей к
дальнейшему профильному и профессиональному образованию технологию «Портфолио»
необходимо рассматривать как глобальное и значимое явление, представленное как
продукт взаимодействия интеллектуального и творческого, полученного в
результате креативной созидательной деятельности субъекта образования.
Учебное портфолио представляет не только форму, но и процесс
организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности
обучающегося, что необходимо для всесторонней количественной и качественной
оценки уровня обученности конкретного обучающегося и дальнейшей коррекции
процесса обучения в целом.
Результатом представления портфолио, как правило, является
итоговая оценка. Она определяется суммой баллов по всем представленным
разделам.
В практике оценивания портфолио, как продукта деятельности
выпускников, имеется достаточно большой опыт, представленный на всех ступенях
образования (школа, профессиональное училище, вуз и др.). Это показатель
успешных достижений выпускника в процессе конкретного временного периода,
фиксирование и накопление им индивидуальных достижений собственного прогресса.
Такой подход позволяет говорить о некоторой уже сложившейся системе, которая
должна иметь преемственные связи на всех ступенях обучения.
В связи с этим, следует отметить, что достаточно важно и
целесообразно начинать работу с портфолио еще в школе. Именно там начинает
формироваться первый опыт обучающегося по созданию своего «шедевра успеха» как
части личностной траектории развития выпускника и будущей карьеры начинающего
специалиста. Представление им своих результатов с помощью портфолио позволяет проанализировать
не только процесс, но и результат конкретной образовательной деятельности,
проделанной в конкретные временные сроки, оценить степень сформированности его
личностных качеств. При этом понятно, что на каждом из этапов должны стоять
свои задачи, максимально способствующие повышению качества образования в целом,
а значит и продукта – конкурентоспособного специалиста.
5. Классификация портфолио: обязательные элементы, виды, типы
портфолио.
Некоторый практический опыт показывает, что сегодня существует
достаточно много взглядов и подходов к созданию портфолио как ведущего
показателя и главной оценки системы качества образования. В связи с этим для
расширения диапазона возможностей эффективного использования технологии
«Портфолио» опытные педагоги охотно дают рекомендации не только по его
содержанию, но и по структуре оформления, представлению защиты и др..
Для любой технологии и технологии «Портфолио» в том числе
характерны наличие и взаимосвязь ведущих компонентов:
·
целевой,
·
содержательный,
·
организационный,
·
экспертно-оценочный,
которые и образуют целостную систему.
Следовательно, рассматривать ее необходимо комплексно в тесной
взаимосвязи с каждым из указанных компонентов. Вместе с тем важно учитывать
тип, вид, цель и результат будущего портфолио, поскольку соотношение цели и
результата способны констатировать реальную картину в целостной системе оценки
качества образования учащегося, педагога, а также всего образовательного
учреждения.
Все разнообразие видов портфолио определяется разными факторами,
обусловливающими целесообразность его создания:
·
цель формирования самого портфолио;
·
возрастная категория исполнителей участников, которой предстоит
его создать;
·
тип и вид учебного заведения, которое представляет свой продукт
предметного и/или профессионального образования обществу;
и целью его использования.
Одним из важных моментов успешной работы по созданию портфолио
необходима разработка индивидуальной программы деятельности составителя с
конкретными этапами и графиком по ее реализации.
По целям она может быть: стратегической и/или тактической.
Во временном отношении - краткосрочной и
долгосрочной и т.д.
Типы и
виды портфолио:
 - по ведущим субъектам образования:
портфолио обучающегося, педагога, семьи;
- по видам деятельности каждого субъекта:
·
портфолио обучающегося с конкретной профильной направленностью;
·
портфолио учителя-предметника с конкретной предметной
направленностью;
·
портфолио классного руководителя;
·
портфолио педагога дополнительного образования;
·
портфолио педагога-организатора;
·
портфолио социального педагога;
·
портфолио-методист,
·
портфолио-исследователь,
·
портфолио по работе с одаренными детьми.
- в зависимости от конкретных целей обучения:
·
портфолио документов;
·
портфолио достижений;
·
рефлексивный портфолио;
·
комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели
(проблемно-исследовательское, портфолио-антология, презентация.)
После определения цели решаются вопросы основных и специфических
компонентов портфолио, процесса его оценки, внешнего оформления и обсуждения.
Структура портфолио должна быть логичной,
содержательной, целесообразной, состоять из нескольких разделов, оставаться
разнообразной и легкой для восприятия и осознания достижений субъекта любого
возраста.
Ведущие структурные компоненты, образующие технологию портфолио:
целевой, содержательный, организационный, экспертно-оценочный.
Портфолио должен включать три обязательных элемента:
1.
Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели,
предназначения
и краткого описания данного документа.
2.
Содержание портфолио с перечислением его основных элементов
3.
Самоанализ и прогноз или план на будущее,
для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании
заинтересованными лицами: педагогами, родителями, другими обучающимися,
администрацией и др.
Варианты использования портфолио могут быть самыми различными и
широкими по назначению:
·
инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного
развития, обучающегося среди других обучающихся, родителей, педагогов;
·
подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля,
выбранного обучающимся;
·
документ, индивидуальная карта обучающегося, в которых отражено
его развитие, система отношений и результаты самовыражения;
·
показатель собственных изменений, представленных в различных
формах рефлексивного анализа;
·
сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и
новых знаний.
2.6. Примерные продукты деятельности обучающегося и педагога.
В учебные портфолио могут быть включены
различные категории и наименования продуктов учебно-познавательной
деятельности:
·
работы обучающегося (классные самостоятельные и домашние работы);
·
оригинальные решения или выполнение сложных занимательных учебных
заданий по конкретной теме (по выбору обучающегося);
·
выполнение заданий самостоятельно сверх учебной программы;
·
рефераты различной направленности и сложности;
·
наглядные пособия, изготовленные по конкретной тематике;
·
краткие эссе или резюме о прочитанных книгах по данной педагогом
теме;
·
дневник личностного роста, обучающегося;
·
задания, составленные самим обучающимся по конкретной теме;
·
фотографии, представленные по направления деятельности;
·
описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ;
·
аудио и видеоматериалы с выступлениями обучающегося;
·
работы, имеющие интегративные связи со смежными дисциплинами;
·
дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным
предметам.
В профессиональные портфолио могут быть
включены категории и наименования продуктов педагогической деятельности:
·
индивидуально-творческие работы педагога;
·
эвристические задания для классных и домашних самостоятельных
работ
учащихся;
·
методические рекомендации для решения (выполнения) сложных
занимательных заданий по конкретной теме, предлагаемой
обучающимся;
·
подбор и разработка заданий для самостоятельной работы обучающихся
сверх учебной программы;
·
примерная тематика реферативных работ по различной направленности
и
сложности;
·
разработанные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) по конкретной
тематике;
·
дневник личностного профессионального роста педагога;
·
фотографии, представленные по направлениям деятельности;
·
описание проведенных мини экспериментов и лабораторных работ с
обучающимися;
·
аудио и видеоматериалы с выступлениями педагога на различных
уровнях;
·
дипломы, поощрения, награды, благодарственные письма по конкретным
предметам;
·
мониторинг оценки качества образования по конкретной учебной
дисциплине;
·
пакет диагностических процедур для отслеживания результатов
личностного роста обучающегося и самого педагога.
III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует
большой и систематической работы по повышению квалификации и профессионального
роста личности педагога, его компетентности в вопросах образования.
Необходимость ее внедрения очевидна, поскольку требует у педагогов готовности
понять и принять эту технологию как очередную инновацию, с помощью которой
появится возможность для раннего формирования у обучающихся универсальных
учебных действий.
Портфолио является современной эффективной формой оценивания,
дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку
репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических
знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной
альтернативой традиционным формам оценивания.
Кардинально меняющиеся условия современного рынка труда вносят
существенные коррективы по отношению к человеку к его
профессионально-квалификационным характеристикам и выдвигают все новые и более
жесткие требования к продукту его профессионального труда. В связи с этим
основными морально-психологическими качествами работника становятся
инициативность, самостоятельность, креативность, способность сотрудничать и
взаимодействовать с другими субъектами общества, высокая мотивация к карьерному
росту, повышению квалификации и профессиональному переобучению. Именно эти
качества позволяют человеку быть мобильным и конкурентоспособным, а технология
«Портфолио» как эффективный инструмент и ведущий показатель системы оценки
качества образования позволяет наглядно представить целостную картину о степени
сформированности личности как успешного, компетентного и делового человека.

file_name: портфолио.docx

alt: Смысловое значения термина «портфолио»

alt: Для любой технологии и технологии «Портфолио» в том числе характерны наличие и взаимосвязь ведущих компонентов: · целевой, · содержательный, · организационный, · экспертно-оценочный, которые и…

alt: III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Внедрение технологии «Портфолио» в учебном заведении требует большой и систематической работы по повышению квалификации и профессионального роста личности педагога, его компетентности в вопросах…

преподавание

group: Педагогика

title: Доклад на тему: "Технология портфолио."


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО
____________ /___________/
«___» __________ 20___  г.

             Утверждено
Зам. директора по УВР
____________ /___________/
«___» __________ 20___  г.

Утверждено
Директор МБОУ «ООШ № 103»
Е.С. Иванцов /_______________/
«___» __________ 20___  г.
Приказ № _______

муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение            «Основная общеобразовательная школа № 103»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по английскому языку

Класс :   2 «А»

Учитель:
Сыскова  Марина  Викторовна

Количество
часов: всего 70 часов; в неделю  2 часа.

Календарно-тематическое планирование по английскому
языку
(2 класс,70 часов)

Номер
урока (номер
  урока в теме)

Неделя

Даты проведения

Содержание (разделы, темы)

Примечания

Разделы 1- 8(16 часов)

1(1)

1

Давайте говорить
  по-английски. Приветствие.

2(2)

1

Доброе утро! Формирование
  навыков аудирования и говорения.

3(3)

2

Английские звуки. Введение букв
   Аа, Вb, Кk, Тt.

4(4)

2

Мои увлечения. Введение
  букв Ee, Oo, Hh.

5(5)

3

Учимся считать.
  Числительные 0-5.

6(6)

3

Чья буква лучше?
  Числительные 6-10.

7(7)

4

Давайте познакомимся. Введение букв
   Cc, Dd,
  Ff, Gg.

8(8)

4

Буквы и звуки. Где какая
  пара? Формирование навыков диалогической речи.

9(9)

5

Как зовут твоих друзей?
  Формирование навыков говорения.

10(10)

5

Где буквы? Введение букв  Mm, Nn, Ii, Uu.

11(11)

6

Моя семья. Диалог-расспрос.

12(12)

6

Слушаем и запоминаем. Введение
  букв  Pp, Ss,
  Ww, Xx.

13(13)

7

Я могу читать по-английски.
  Введение букв  Ll, Jj,
  Rr, Vv.

14(14)

7

Моя визитка. Введение букв  Oo, Yy, Zz.

15(15)

8

Контрольная работа №1по
  теме «Алфавит. Знакомство».

16(16)

8

Я знаю английский алфавит. Систематизация
  знаний по теме.

Разделы   9-16 (14 часов)

17(1)

9

Да или нет? Неопределенный
  артикль.

18(2)

9

А что у тебя есть? Диалог-расспрос.

19(3)

10

Откуда ты? Названия англоязычных
  стран, их столиц.

20(4)

10

Глагол быть. Закрепление
  изученного материала.

21(5)

11

Закрытый и открытый слоги. Формирование
  навыков чтения.

22(6)

11

Как тебя зовут? Команды.
Введение нового материала.

23(7)

12

Личные местоимения. Практика
  устной речи.

24(8)

12

Семья Бена. Семья друга.
  Закрепление  лексики.

25(9)

13

Притяжательный падеж.
Формирование навыков устной
  речи.

26(10)

13

Практика чтения.

27(11)

14

Что это? Введение новой
  лексики.

28(12)

14

Притяжательные местоимения.
  Закрепление лексики.

29(13)

15

Контрольная работа №2 по
  теме
« Семья».

30(14)

15

Систематизация знаний по
  теме
« Семья».

Разделы  17- 24(22 часа)

31(1)

16

Игра «Угадай-ка» Урок
  обобщения и систематизации знаний.

32(2)

16

Новый год в России.
  Введение новой лексики.

33(3)

17

С Днём рождения, Джил!
Обобщение и систематизация
  знаний.

34(4)

17

Цвета. Введение новой
  лексики.

35(5)

18

Раскрашиваем предметы.
  Закрепление лексики.

36(6)

18

Наша улица. Место
  жительства. Формирование навыков устной речи.

37(7)

19

Настоящее время.
  Формирование грамматических навыков.

38(8)

19

В ванной паук. Дом,
  квартира. Введение новой лексики.

39(9)

20

Названия комнат. Урок
  закрепления изученного.

40(10)

20

Я люблю улиток. Животные.
Введение новой лексики.

41(11)

21

Настоящее время:
  отрицательные предложения Закрепление лексики.

42(12)

21

Игра «Путаница». Активизация
  навыков устной речи.

43(13)

22

Мне нравится пицца. Еда.
  Введение новой лексики.

4414()

22

Множественное число.
Формирование грамматических
  навыков.

45(15)

23

Где же это? Предлоги. Введение
  новой лексики.

46(16)

23

Мебель. Закрепление
  лексики.

47(17)

24

Сафари-парк.В зоопарке .
  Введение новой лексики.

48(18)

24

Домашние животные. Практика
  навыков устной речи.

49(19)

25

Я делаю робота. Части тела.
  Введение новой лексики.

50(20)

25

Настоящее длительное время.
  Обобщение знаний.

51(21)

26

Контрольная работа №3 по
  теме « Мой дом. Мой питомец»

52(22)

26

Систематизация знаний по
  теме « Мой дом. Мой питомец».

Разделы  25-28( 18 часов)

53(1)

27

Наша деревня. Активизация
  навыков устной речи.

54(2)

27

Глагола иметь. Формирование
  грамматических навыков.

55(3)

28

Заполняем анкету. Формирование
  навыков письма.

56(4)

28

Мы собираемся на Луну! Формирование
  грамматических навыков.

57(5)

29

Космос. Практика устной
  речи.

58(6)

29

История полетов в космос.
  Практика устной речи.

59(7)

30

Я стою на голове. Введение
  новой лексики.

60(8)

30

Настоящее продолженное
  время. Формирование грамматических навыков.

61(9)

31

Друзья по переписке. Введение
  новой лексики.

62(10)

31

Пишем письмо. Практика
  навыков письма.

63(11)

32

Улыбнитесь! Введение новой
  лексики.

64(12)

32

Приглашение в гости.
  Практика устной речи.

65(13)

33

Где ты живешь? Практика
  диалогической речи.

66(14)

33

Проект «Мой город».
  Обобщение знаний.

67(15)

34

Контрольная работа №4 по
  теме « Я и мой друзья».

68(16)

34

Систематизация знаний по
  теме « Я и мой друзья».

69(17)

35

Активизация навыков устной
  речи «Веселый английский».

70(18)

35

Активизация навыков
  письменной речи «Веселый английский».

file_name: 2класс ктп.docx

alt: Улыбнитесь! Введение новой лексики

title: КТП 2 класс УМК"Форвард"


extracted_text:
Александр Грибоедов   ГОРЕ ОТ УМА

Шбычно в школе нам говорят, что прототип Чацкого – Петр
Яковлевич Чаадаев, и это правильно. В черновиках Грибоедов пишет фамилию
главного героя несколько иначе, чем мы это видим в книге, – Чадский.
Ничего удивительного, Грибоедов, Чаадаев и Пушкин были друзьями, есть версия,
что именно с Чаадаева поэт писал своего Онегина. Биографию Чаадаева мы разберем
более подробно в главе «Евгений Онегин», где будем сравнивать факты биографии
персонажа и предполагаемого прототипа. Пушкин посвятил ему стихотворение:

К ЧААДАЕВУ

Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
Но в нас горит еще желанье,
Под гнетом власти роковой
Нетерпеливою душой
Отчизны внемлем призыванье.
Мы ждем с томленьем упованья
Минуты вольности святой,
Как ждет любовник молодой
Минуты верного свиданья.
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!

Кстати, Чаадаев во многом повторил судьбу Чацкого, в
частности, его объявили сумасшедшим и он содержался под домашним арестом.
Надзор полицейского лекаря за «больным» был снят лишь через год. То есть
произошло обратное действие: не персонаж проследовал по стопам своего
прототипа, а прототип, увлекшись, отправился за персонажем.
Образ Татьяны Юрьевны списан Грибоедовым с княгини Прасковьи
Юрьевны Гагариной (урожд. княжны Трубецкой, 1762-1848), известной красавицы и,
что совсем удивительно, первой русской воздухоплавательницы[1].

Татьяна Юрьевна!!! Известная, –
притом
Чиновные и должностные —
Все ей друзья и все родные;
К Татьяне Юрьевне хоть раз бы
съездить вам…

Как обходительна! добра! мила!
проста!
Балы дает нельзя богаче
От Рождества и до Поста,
И летом праздники на даче.

Она воспитывалась в Смольном институте, после чего вышла
замуж за полковника, который впоследствии получил чин генерал-майора, князя
Федора Сергеевича Гагарина (1757-1794). Во время русско-турецкой войны
сопровождала мужа в Яссы, где прославилась тем, что дала пощечину светлейшему
князю Г.А. Потемкину. Должно быть, наказание было заслуженным, потому что ни
Прасковья, ни ее супруг после не были призваны к ответу. В 1794 г. овдовела.
Это случилось в Польше, во время восстания. Саму Прасковью Гагарину в то время
восставшие поляки заключили под стражу, где она и находилась в течение полугода
вплоть до взятия Варшавы Суворовым. В плену она родила дочь Софью.
Далее Прасковья поселилась в Москве. «Долго отвергала она
всякие утешения, в серьге носила землю с могилы мужа своего; но вместе с
твердостью имела она необычайные, можно сказать, невиданные живость и веселость
характера; раз предавшись удовольствиям света, она не переставала им следовать»[2]. Князь И.М. Долгоруков
написал в ее альбоме:

Парашу вечно не забуду,
Мила мне будет навсегда,
К ней всякий вечер ездить буду,
А к Селимене никогда.

Ее любовник Н.М. Карамзин посвятил нашей героине
стихотворения «К неверной» и «К верной», отражающих перемены его настроения в
этой любовной истории. «Любовь Карамзина к княгине Гагариной была глубоким и
серьезным чувством, более того, он сделал ей предложение и уже строил в
воображении картины их будущего семейного счастья. Гагарина тоже поддалась на
какое-то время этим мечтам, но затем натура пересилила, и она закрутила новый
роман»[3].
8 мая 1804 г. вместе с Александрой Турчаниновой Прасковья
Гагарина поднялась в воздух на воздушном шаре, построенном французом
Гарнереном, и приземлилась в имении Вяземских Остафьево. Воздушный шар долгое
время хранился в имении, а П.А. Вяземский шутил, что он стал знаменит благодаря
тому, что в его имении приземлилась Гагарина. Согласитесь, получился невольный
каламбур с приземлением Гагариных.
По сообщению А.Г. Пупарева, в обличительных строках монолога
Чацкого: «Тот Нестор негодяев знатных, толпою окруженный слуг, / Усердствуя,
они, в часы вина и драки, / И честь, и жизнь его не раз спасали… вдруг / На них
он выменял борзые три собаки!!» – имеется в виду Лев Дмитриевич Измайлов
(1764-1834), генерал-лейтенант, отличавшийся крайним самодурством и
жестокостью.
Образ Хлестовой списан с Настасьи Дмитриевны Офросимовой
(урожд. Лобковой, 1753-1826). Известная московская барыня, племянница
московского главнокомандующего М.Н. Волконского и внучатая племянница великого
канцлера Бестужева, Настасья Дмитриевна состояла в родстве с половиной барской
Москвы и прославилась своим эксцентричным поведением.
«Настасья Дмитриевна Офросимова была долго в старые годы
воеводою на Москве, чем-то вроде Марфы Посадницы, но без малейших оттенков
республиканизма, – писал о ней П.А. Вяземский. – В московском
обществе имела она силу и власть. Силу захватила, власть приобрела она с
помощью общего к ней уважения. Откровенность и правдивость ее налагали на
многих невольное почтение, на многих страх. Она была судом, пред которым
докладывались житейские дела, тяжбы, экстренные случаи. Она и решала их
приговором своим. Молодые люди, молодые барышни, только что вступившие в свет,
не могли избегнуть осмотра и, так сказать, контроля ее. Матери представляли ей
девиц своих и просили ее, мать-игуменью, благословить их и оказывать им и
впредь свое начальническое благоволение»[4].
Рано потеряв родителей, Настасья Лобкова воспитывалась у
своих родственников, пока не вышла замуж за Павла Афанасьевича Офросимова
(1752-1817), боевого генерала времен Потемкина, «которого она, как сама
признавалась, тайно похитила из отцовского дома к венцу».
Муж был у нее в полном подчинении. Когда же он умер, она
перебралась в Петербург, где к тому времени служили по военной части ее
сыновья. «Вторая из барынь крупной бесспорно величины была Настасья Дмитриевна
Офросимова, переехавшая после своего вдовства из Москвы в Петербург для
бдительного надзора за гвардейской службой своих двух или трех сыновей, из коих
младшему, капитану гвардии, было уже гораздо за 30 лет. Обращаясь нахально со
всеми членами высшего московского и петербургского общества, детей своих
держала она в страхе Божием и в порядке и говорила с любовию о их
беспрекословном к ней повиновении: „У меня есть руки, а у них щеки“», –
писал о ней Дмитрий Николаевич Свербеев.
Кстати, красавицей она не была, Михаил Иванович Пыляев так
описывает внешность Настасьи, какой она выглядела под старость: «Настасья
Дмитриевна Офросимова была старуха высокая, мужского склада, с порядочными даже
усами; лицо у нее было суровое, смуглое, с черными глазами; словом, тип, под
которым дети обыкновенно воображают колдунью».
«В декабре 1820 года ее разбил паралич; она и в самой
болезни грозно правила домом, заставляла детей по ночам дежурить около себя и
записывать исправно и вечером рапортовать ей, кто сам приезжал, а кто только
присылал спрашивать о ее здоровье. Три недели спустя она вдруг, как тень,
является на бал к Исленьевым, – это было на Рождестве, – и заявляет,
что прогнала докторов и бросила лекарства: отложила леченье до Великого поста. Она
умерла только пять лет спустя, в 74 года, – подобно мужу, ухлопала себя
невоздержанностью в пище; перед смертью с большой твердостью диктовала дочери
свою последнюю волю, даже в каком чепце ее положить, и раздала много денег и
наград», – писал Гершензон.
В монологе Репетилова впрямую говорится о графе Федоре
Толстом:

Но голова у нас, какой в России нету,
Не надо называть, узнаешь по
портрету:
Ночной разбойник, дуэлист,
В Камчатку сослан был, вернулся
алеутом,
И крепко на руку не чист;
Да умный человек не может быть не
плутом.
Когда ж об честности высокой говорит,
Каким-то демоном внушаем:
Глаза в крови, лицо горит,
Сам плачет, и мы все рыдаем.

В одном из сохранившемся списков «Горя от ума», рукою
Толстого-Американца исправлено: вместо «В Камчатку сослан был» – «В Камчатку
чорт носил (ибо сослан никогда не был)», а вместо «и крепко на руку не
чист» – «в картишках на руку не чист» и приписано пояснение: «Для
верности портрета сия поправка необходима, чтоб не подумали, что ворует
табакерки со стола».
На одном из первых представлений «Горя от ума» в театре
Толстой сидел в зале. После монолога Репетилова он встал и громко сказал,
обращаясь к публике: «Взяток, ей-Богу, не брал, потому что не служил!», что
было встречено аплодисментами.
Полагаю, что после такого представления читателю захочется
узнать о прототипе, которого так занимательно представил нам Репетилов. Как уже
было сказано выше – это граф Федор Иванович Толстой («Американец»), который
родился 6 (17) февраля 1782 года в Москве и скончался 24 октябя (5 ноября) 1846
года там же. Один из самых неоднозначных представителей русской аристократии
первой половины XIX в. Происходил из графской ветви рода Толстых. Отличался
необыкновенным темпераментом, прославился картежным азартом, пристрастием к
дуэлям (бретерством) и путешествием в Америку.
В семье, в которой родился Федор Иванович, было восемь
детей. Отец – граф Иван Андреевич Толстой (1748-1818), мать – Анна Федоровна
(1761-1834), происходившая из рода Майковых.
Семья была небогатая, сыновья поступали в военное училище,
Федор и оба его брата получили школьное образование в Морском кадетском корпусе
в Санкт-Петербурге.
Толстой обладал незаурядной физической силой и
выносливостью. Обычно из таких людей получаются очень хорошие военные. Но при
всей своей силе Ф. Толстой славился непредсказуемым характером. В частности,
мог проявлять жестокость. В Кадетском корпусе Толстой в совершенстве освоил
стрельбу и фехтование, что сделало его крайне опасным противником на дуэлях. По
окончании школы Толстой поступил на службу на флот, неизвестно, понравилось ему
там или нет, но в декабре 1797 г. в чине портупей-прапорщика он поступает
в элитный Преображенский полк. Возможно, такой перевод стал возможным благодаря
содействию влиятельных родственников.
Его тогдашние сослуживцы, среди прочих – известный позже
литературный критик Фаддей Булгарин, характеризовали Толстого как отличного
стрелка и храброго бойца. По их воспоминаниям, он был темпераментной, страстной
личностью, при этом очень хладнокровно и решительно действовал в боях. Его «дикий»
характер, а также увлечение женщинами и карточными играми неоднократно давали
повод для ссор с товарищами и вышестоящими офицерами, которые нередко
заканчивались нарушениями дисциплины. Кроме того, Толстой был очень злопамятен
и мстителен по отношению к тем, кому случалось его разозлить.
В 1799 г. в возрасте 17 лет он в первый раз дрался на
дуэли с офицером, отчитавшим его за нарушение дисциплины. В некоторых
воспоминаниях значится, что его разжаловали в солдаты.
В 1803 г. Федор Толстой отправился в плавание в качестве
члена команды шлюпа «Надежда», который входил в состав экспедиции под
руководством И.Ф. Крузенштерна – это было первое кругосветное путешествие
кораблей под российским флагом. Марья Каменская, дочь его двоюродного брата,
пишет, что Толстой таким образом ловко избежал очередного наказания в
Преображенском полку. По ее словам, он выдал себя за своего двоюродного
брата-тезку, который числился в составе экипажа, но не желал плыть, так как
страдал морской болезнью.
Кроме исследовательских целей, экспедиция должна была также
помочь установлению дипломатических и экономических связей России с Японией,
для чего в состав команды входила большая дипломатическая делегация во главе с
Николаем Резановым. Курс «Надежды» проходил через Балтийское море и
Атлантический океан, мимо Канарских островов и Бразилии, после чего корабль
обогнул мыс Горн и пошел по Тихому океану в сторону Японии, делая остановки на
Маркизских и Гавайских островах. После чего «Надежда» посетила Японию и
Камчатку, а «Нева» взяла курс на остров Ситка. Встретившись в Макао, корабли
через Индийский, а затем Атлантический океан и Балтийское море вернулись в
Кронштадт. В итоге, плавание продолжалось более трех лет, с 7 августа 1803 г.
по 19 августа («Нева») и 30 августа («Надежда») 1806 г.
Находясь на борту, Толстой то и дело провоцировал ссоры с
другими членами команды, в том числе с самим капитаном. Позволял себе злые
шутки в адрес членов команды: так, однажды он напоил сопровождавшего «Неву»
священника и, когда тот лежал мертвецки пьяный на полу, приклеил его бороду к
доскам палубы сургучом, запечатав казенной печатью. А чтобы пришедший в себя
батюшка не смог освободиться – Толстой напугал его, сказав, что печать ломать
нельзя. В итоге бороду пришлось отрезать. В другой раз Толстой в отсутствие
Крузенштерна прокрался в его каюту с любимцем команды, ручным орангутаном,
которого Толстой купил при одной из остановок на островах в Тихом океане. Там
он достал тетради с записями Крузенштерна, положил сверху лист чистой бумаги и
стал показывать обезьяне, как заливать чернилами бумагу. Затем он оставил
орангутана в каюте одного. Когда Крузенштерн вернулся, все его записи оказались
уничтожены[5].
Неудивительно, что Ф. Толстого часто сажали под арест, но
это не помогало. Понимая, что ситуация вот-вот дойдет до смертоубийства,
Крузенштерн высадил хулигана на Камчатке, откуда тот добрался до одного из
Алеутских островов или же на остров Ситка, где провел несколько месяцев среди
аборигенов Аляски – племени тлинкит. Во время пребывания Толстого на Ситке его
тело украсили многочисленные татуировки, которые он позже с гордостью
демонстрировал любопытствующим. Что же до орангутана, которого вместе с Толстым
высадили на сушу, по одной из версий, живя на Камчатке, Толстой с ним
сожительствовал, по другой – съел[6].
По рассказам Толстого, его подобрало у Аляски торговое судно
и доставило в Петропавловск, из которого Толстой добирался до Петербурга по
суше на телегах, в санях, а отчасти и пешком. Одно из немногих письменных
свидетельств этой одиссеи находится в «Записках» бытописца Вигеля, вышедших в
свет в 1892 г. Вигель, путешествовавший в начале XIX в. по России в целях
изучения российского быта, встретил Толстого в Удмуртии и описал этот эпизод
следующим образом: «На одной из станций мы с удивлением увидели вошедшего к нам
офицера в Преображенском мундире. Это был граф Ф.И. Толстой <…>
Он делал путешествие вокруг света с Крузенштерном и Резановым, со всеми
перессорился, всех перессорил и как опасный человек был высажен на берег в
Камчатке и сухим путем возвращался в Петербург. Чего про него не рассказывали…
» [7].
Претерпев многие приключения, Толстой вернулся в Петербург в
1805 г. весь в татуировках и с массой устных историй, которые он рассказывал не
хуже барона Мюнхгаузена. Тогда же он получил прозвище «Американец». Впрочем,
вот так попасть буквально с корабля на бал из Аляски в Санкт-Петербург ему не
дали: наслышанный о непристойном поведении графа Александр I запретил тому
въезд в столицу. Мало этого, прямо у городской заставы горемыку арестовали и
посадили на гауптвахту.
Далее последовал перевод из элитного Преображенского полка в
малоизвестную крепость Нейшлот, где наш герой прослужил с 1805 по 1808 г. Мог
бы и остаться там навсегда, но, на его счастье, там его обнаружил князь М.
Долгорукий, с которым он был дружен и к которому охотно пошел в адъютанты во
время как раз начавшейся Русско-шведской войны.
На войне Толстой оказался в своей стихии: он активно
участвовал в боях, в том числе в битве под Иденсальми, в которой Долгоруков
погиб от прямого попадания ядра, будучи в нескольких шагах от Толстого. Потом
Толстой возглавил разведывательный отряд при операции на берегу Ботнического
залива, благодаря чему корпусу под предводительством Барклая-де-Толли удалось
без потерь перейти по льду пролив Кваркен и занять город Умео.
Эти подвиги, способствовавшие быстрой победе России,
реабилитировали Толстого в глазах начальства, и с 31 октября 1808 г. ему
милостиво позволили вновь служить в Преображенском полку в чине поручика, all
августа 1809 г. произведен в чин штабс-капитана.
Но едва Толстой восстановился в элитном полку, он тотчас
взялся за старое. На первой же дуэли, которую спровоцировал сам, наш герой
смертельно ранил капитана Брунова, который защищал честь своей сестры, о которой
Толстой распространял мерзкие сплетни. Потом он бился с молодым прапорщиком
Александром Нарышкиным, утверждавшим, будто Толстой обманул его в карточной
игре. Толстой обожал карточные игры, при этом часто мошенничал: «Где-то в
Москве Пушкин встретился с Толстым за карточным столом. Была игра. Толстой
передернул. Пушкин заметил ему это. „Да, я сам это знаю, – отвечал ему
Толстой, – но не люблю, чтобы мне это замечали“» (А.Н. Вульф).
Нарышкин был смертельно ранен в пах. За это Толстого на
несколько месяцев заключили в гауптвахту в Выборгской крепости, а 2 октября
1811 г. уволили из армии в чине рядового и сослали в Калугу, где он жил в своем
имении.
Впрочем, мирная жизнь ему быстро разонравилась, ив 1812 г.
Толстой отправился добровольцем на оборону Москвы, зачислен в 42-й егерский
полк, а затем в чине подполковника в 8-й пеший казачий полк. Участвуя в составе
Ладожского пехотного полка в Бородинском сражении, получил тяжелое ранение в
ногу. Кроме того, Толстого снова реабилитировали, и в марте 1813 г. он получил
чин полковника. По окончании войны окончательно уволился из армии и поселился в
Москве. 5 февраля 1815 г. награжден орденом Св. Георгия IV степени.
В Первопрестольной он общался с поэтами Баратынским,
Жуковским, Грибоедовым, Батюшковым, Вяземским, Денисом Давыдовым, Гоголем и
Пушкиным.
Женитьба графа Толстого также стала поводом для разговоров,
так как он сочетался браком с цыганской плясуньей Авдотьей Максимовной Тугаевой
(1796-1861), с которой до этого жил на протяжении нескольких лет. О том, как
случилось, что граф взял за себя безродную цыганку, писала в своих
«Воспоминаниях» Марья Каменская: «Раз, проиграв большую сумму в Английском
клубе, он должен был быть выставлен на черную доску за неплатеж проигрыша в
срок. Он не хотел пережить этого позора и решил застрелиться. Его цыганка, видя
его возбужденное состояние, стала его выспрашивать.
– Что ты лезешь ко мне, – говорил Ф. И., –
чем ты мне можешь помочь? Выставят меня на черную доску, и я этого не переживу.
Убирайся.
Авдотья Максимовна не отстала от него, узнала, сколько ему
нужно было денег, и на другое утро привезла ему потребную сумму.
– Откуда у тебя деньги? – удивился Федор Иванович.
– От тебя же. Мало ты мне дарил. Я все прятала. Теперь
возьми их, они – твои.
Ф.И. расчувствовался и обвенчался на своей цыганке».
В этом браке у него было 12 детей, но до зрелого возраста
дожила одна дочь Прасковья. «Убитых им на дуэлях он насчитывал одиннадцать
человек. Он аккуратно записывал имена убитых в свой синодик. У него было 12
человек детей, которые все умерли в младенчестве, кроме двух дочерей. По мере
того, как умирали дети, он вычеркивал из своего синодика по одному имени из
убитых им людей и ставил сбоку слово „квит“. Когда же у него умер одиннадцатый
ребенок, прелестная умная девочка, он вычеркнул последнее имя убитого им и
сказал: „Ну, слава Богу, хоть мой курчавый цыганеночек будет жив“»

Скачано с www.znanio.ru

[1] Глушкова
В.Г.  Усадьбы Подмосковья. Исторический путеводитель.

[2] Классика:
Вигель Филипп Филиппович. Записки // Lib.ru.

[3] Муравьев
В.Б.  Карамзин. М., 2014.

[4] Вяземский
П.А.  Старая записная книжка. С. 131-140.

[5] Мемуары
Марьи Каменской, 1894.

[6] Толстой
С.Л.  Федор Толстой-Американец // Гос. акад. худож. наук. Тексты и
материалы. М., 1926. Вып. 5.

[7] Пушкин
в воспоминаниях современников. Т. 1. С. 413.

file_name: Александр Грибоедов   ГОРЕ ОТ УМА.docx

alt: Александр Грибоедов ГОРЕ ОТ

alt: Как обходительна! добра! мила! проста!

title: Александр Грибоедов   ГОРЕ ОТ УМА


extracted_text:
Тему урока: Двигатели. Воздушные
двигатели. Гидравлические двигатели.
Подумайте, почему раньше люди
довольствовались парусом для кораблей и лошадью для повозок, а на современные
«повозки»  устанавливают сильные моторы? (Ответить на вопрос)
Двигателем называют устройство, преобразующее какой-либо вид
энергии в механическую работу или в энергию другого вида. В зависимости от вида
используемой энергии механическая энергия может быть получена от:
·
Ротора, вращающегося под действием
внешних или внутренних сил;
·
Поршня, совершающего
воздушно-поступательные движения;
·
Природного источника или аппарата,
подающего на рабочий орган поток газа или жидкости;
·
Струи жидкости или газа как
источников энергии.
Двигатели приводят в
действие все рабочие машины и технологические установки на производстве. Все
виды сухопутного, водного, воздушного и космического транспорта оборудованы
соответствующими двигателями. Двигатели установлены во многих современных
приборах.
Первые двигатели, которые
были созданы людьми, преобразовывали кинетическую энергию ветра и движущейся
воды в механическую работу. Большое распространение таких двигателей получили в
средние века на ветряных мельницах в виде крыльчатки и водяных мельницах в виде
водяного колеса.
С развитием науки на
смену ветряному и водяному колесам в конце 18 века пришел паровой двигатель  ,
а в 19 веке – двигатель внутреннего сгорания.
В двигателе внутреннего
сгорания химическая энергия, полученная от сгорания топлива, превращается в
механическую энергию.
Новый этап промышленной революции
начался  с изобретения электрического двигателя двигателя . Его работа основана
на том, что при прохождении электрического тока по проводнику вокруг него
возникает магнитное поле. Взаимодействуя с другим полем, проводник начинает
двигаться. Однако вначале электрический двигатель не рассматривался
применительно к производству. Это были маломощные устройства, так на
электрическую энергию для них получали только от гальванических элементов
(батареек).
С изобретением мощных
генераторов электрической энергии и постройкой электростанций рабочие машины и
технологические установки стали оснащать электрическими двигателями.
С середины прошлого века
началась эра реактивных и ракетных двигателей.
Тяга реактивного
двигателя   обеспечивается за счет того, что им с большей скоростью из сопла
выбрасывается струя газа или жидкости. Это создает тягу жидкости. Наибольшее
распространение получили воздушно-реактивные двигатели.
Работа ракетного
двигателя похожа на работу реактивного двигателя. Он также обеспечивает поступательное
движение за счет выброса с большей скоростью струи газа. Полет ракеты уже не
зависит от окружающей среды, она может летать и в безвоздушном пространстве.
Ракета несет в себе и горючее, и окислитель для его снижения и получения струи
раскалённых газов.

Практическая работа: Изготовить поделку  "Ветряная мельница"
Что нужно для поделки:
Цветная бумага, картон,
клей карандаш, клей пистолет, трубочки коктейльные, зубочистки, толстая игла,
бусины, ножницы, линейка, карандаш

Из
  цветной бумаги вырезаем 4 квадрата 10х10 см. Разрезаем каждый квадрат на 2
  равных треугольника

Из
  картона вырезаем небольшой круг, клеим каждый треугольник к кругу как на фото

Вот
  что должно получится:

Теперь
  нужно каждый уголок приклеить к серединке

Обратите
  внимание, клеить нужно не по часовой стрелке а наоборот, то есть в моем
  случае это: розовый, зелёный, красный, фиолетовый и тд.
Из
  картона вырезаем маленький кружок и клеим в серединку
Далее

Толстой
  иглой насквозь протыкаем серединку, затем вставляем зубочистку, на неё
  насаживаем бусинку и сверху крепим горячим клеем чтоб она не соскакивала
С
  обратной стороны также насаживаем бусинку, ее не крепим, иначе вертушка не
  будет крутиться

В
  трубочку «закачиваем» горячий клей до места сгиба трубочки
Вставляем
  зубочистку, даём полностью высохнуть. Не вставляйте зубочистку до конца, то
  есть прям впритык к бусине, оставьте примерно 2мм, иначе может плохо
  крутиться

По
  желанию, в трубочку с другого конца, можно вставить шпажку для шашлыка,
  обрезать по размеру трубочки и закрепить горячим клеем, так, основание
  вертушки будет более твёрдым и не будет гнуться.
Ну
  вот, наши »мельницы» готовы.

file_name: технология .docx

alt: Вот что должно получится:

title: Изготовление поделки: " Ветряная мельница"