extracted_text:
Содержание

Введение
. Характеристика игровой деятельности
дошкольника
. Диагностика игровой деятельности
дошкольников
Заключение
Список используемых источников
Приложения

Введение

Многочисленные
игрушки, пирамидки, стрелялки ... Мир практически каждого ребенка наполнен
этими необходимыми предметами. Согласно периодизации детства, разработанной
Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, в дошкольном
возрасте ведущая деятельность - игровая, «благодаря особым игровым приемам (принятию
ребенком на себя роли взрослого и его общественно-трудовых функций,
общественному изобразительному характеру воспроизводимых предметных действий и
переносу значений с одного предмета на другой и т.д.) ребенок моделирует в ней
отношения между людьми». Именно в игровой деятельности формируются те
новообразования, которые необходимы ребенку в школьные годы, такие, как
воображение, память, речь, конкретно-образное мышление.
Проблеме
игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования.
Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л.С.
Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и т.д.). В других
определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в
педагогическом процессе (Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р.
Беспалова и т.д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании
детей (П.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Н.В. Артемова и др.).
На
современном этапе актуальна проблема диагностики игры, что дает:
.
Научно-обоснованный контроль за своевременностью развития игровой деятельности
у каждого ребёнка.
.
Поэтапное планирование формирования игру у каждого ребёнка.
.
Повышение качества руководства игрой.
.
Определение развития у детей интегративных качеств и достижений в овладении
умениями и навыками в различных образовательных областях.
Цель
настоящей работы: изучить методы диагностики игровой деятельности детей
дошкольного возраста.

.
Характеристика игровой деятельности дошкольника

Мир
маленького ребенка - это копия мира взрослых. Каждую игрушку малыш способен
наделить как существующими, так и выдуманными свойствами. Игра помогает
маленькому человеку освоиться в том обществе, где он живет, включая культурные
традиции, взаимоотношения и роли.
Структура
игровой деятельности дошкольников обычно состоит из нескольких фаз:
сенсомоторная игра → режиссерская игра → сюжетно- и образно-ролевая
игра (сюда же входит и музыкально-игровая деятельность дошкольников) →
игра по правилам.
Осознание
ребенком окружающего мира начинается с освоения игрушек, издающих звуки,
приятных на ощупь, различных предметов быта, жидких веществ и сыпучих
материалов. Руководство игровой деятельностью дошкольников в этот должно быть
легким и ненавязчивым. Так, например, родителям следует активно включать детей
в свои повседневные дела, не только знакомя их с предметами окружающего мира,
но и незаметно приобщая к обязанностям и воспитывая в детях полезные привычки.
В
более старшем возрасте ребенок осваивает режиссерскую игру, то есть
самостоятельно наделяет предметы различными свойствами и руководит их
действиями. Далее игровая деятельность младших дошкольников становится
сюжетно-ролевой. Копируя мир взрослых, дети начинают организовывать подобие
семей, больниц, магазинов и т.п. Если раньше ребенок мог играть самостоятельно,
то с возрастом он тянется к общению и кооперации с другими детьми, что еще
больше говорит о важности игры в становлении ребенка как существа социального.
Далее командные игры начинают напоминать соревнования, и содержат в себе определенный
набор правил.
Стоит
отметить, что в отличие от предыдущих поколений, современные дети имеют больше
возможностей идти и ногу с прогрессом. Игровая деятельность современных
дошкольников способствует более прогрессивному психическому и физическому развитию,
овладением речью, развитием познавательных процессов и функций памяти.
Современные
дети имеют больше возможностей развиваться во время игр, будь то компьютерная
познавательная программа или игрушка с нужными для развития функциями. Главное
же, чего удается достичь, это развитие у дошкольников воображения, что в
дальнейшем способствует их переходу к более гармоничной психической
деятельности.
Ролевая
игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Так, согласно
теории отечественного психолога Д.Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры
происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы
ребенка. Как показывают исследования, дошкольники, имеющие развитые игровые
навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития
произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е.
адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой
школьной готовности.
Кроме
того, игра, как совместная деятельность, в которой существуют не только
игровые, но и реальные отношения, способствуют социальному развитию. В игре
происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями,
которые уточняются, обогащаются, закрепляются.
Для
того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь
представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше,
хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, знать уровень ее
сформированности у своих воспитанников.
Диагностика
игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого
ребенка.

2.
Диагностика игровой деятельности дошкольников

В
литературе можно найти различные методики диагностики игровой деятельности
дошкольников. Так, по Д.Б. Эльконину можно выделить следующие уровни изучения
развития сюжетно-ролевой игры.
1.
Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры.
Наблюдение
проводят в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей
2-7 лет. Анализ протоколов проводят по следующей схеме.
Замысел
игры, постановка игровых целей и задач. Как возникает замысел игры
(определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе
самого ребенка и т.д.)? Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их
точку зрения? Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу
игры? Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто
наблюдается импровизация в игре? Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую
задачу словесно и предложить ее другим детям?
Содержание
игры. Что
составляет основное содержание игры (действие с предметами, бытовые или
общественные взаимоотношения между людьми)? Насколько разнообразно содержание
игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение
предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения?
Сюжет
игры. Насколько
разнообразны сюжеты игр? Какова устойчивость сюжета игры, то есть насколько
ребенок следует одному сюжету? Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет?
Насколько развернут сюжет? Представляет ли он из себя цепочку событий или
одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в
сюжет? Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет
игры? Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы
взрослых и т.д.)?
Выполнение
роли и взаимодействие детей в игре. Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры
или во время игры)? Какие средства использует для взаимодействия с партнером по
игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)? Каковы
отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные
реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке,
реальному или воображаемому партнеру)? Передает ли и как передает характерные
особенности персонажа? Как участвует в распределении ролей? Кто руководит
распределением ролей. Какие роли чаще исполняет - главные или второстепенные.
Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Что предпочитает
ребенок: играть один или входить в игровое объединение? Есть ли у ребенка
любимые роли, и сколько он может выполнять ролей в разных играх?
Игровые
действия и игровые предметы. Использует ли ребенок в игре предметы - заместители и какие?
По какому принципу он выбирает предметы-заместители и преобразует их для
использования в игре? Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям,
насколько легко это делает? Кто является инициатором выбора
предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый? Предлагает ли свой вариант
замещения партнеру? Использует ли в игре образные игрушки и как часто? Есть ли
у ребенка любимые игрушки? Характеристики игровых действий: степень
обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих
действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении
игровых действий? Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее
условность, играет ли с воображаемыми предметами?
Игровые
правила. Выполняют
ли правила, функцию регулятора игры? Сознается ли правило ребенком? Как соотносит
ребенок выполнения правила со взятой на себя ролью? Следит ли за выполнением
правил другими детьми? Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре?
Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил?
Достижение
результата игры. Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре? Соотносит
ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом? Какими средствами
достигается реализация замысла?
Особенности
конфликтов в игре. По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей,
выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)? Каковы способы разрешения
конфликтов?
Игровая
среда. Готовит
ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры? Использует ли
предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как?
Роль
взрослого в руководстве игрой. Обращается ли ребенок ко взрослому в процессе игры и по
поводу чего? Как часто обращается? Предлагает ли принять взрослого в игру?
Полученные
результаты соотносят с таблицей и определяют уровень развития сюжетно-ролевой
игры в соответствии с возрастом ребенка.
2.
Изучение взятия ребенком на себя роли.
Подобрать
сюжетные игрушки для игр, например в «детский сад», «семью», «больницу». Затем
проводится три экспериментальных серии игр с детьми 3-7 лет.
1
серия. Серия
состоит из трех взаимосвязанных ситуаций:
Ситуация. Экспериментатор организует игру в
«детский сад», но так, чтобы каждый из ее участников оставался самим собой:
воспитатель -воспитателем, а дети - детьми. Если дети согласны, воспитатель
передает управление игрой, при необходимости спрашивает: «Что надо делать?» - и
выполняет указания.
Ситуация. В случае отказа детей от игры в
«самих себя» или по ее окончании, если игра возникает, взрослый предлагает
играть иначе: один ребенок будет воспитателем (называя при этом имя воспитателя
группы), а воспитатель с другим ребенком - детьми. В дальнейшем педагог
участвует в развертывающейся игре в роли одного из детей.
Ситуация. Воспитатель предлагает поиграть так:
он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей
своей же группы. При этом он или сам называет имена тех, кого будут изображать
играющие, или предлагает детям выбрать самим.
В
каждой из организованных таким образом игр принимают участие по двое детей всех
возрастных групп детского сада.
2
серия. Игры
с нарушением последовательности действий при выполнении ребенком роли.
Организовывают роли с хорошо известным детям содержанием: «в детский сад», «в
больницу», «в семью». По ходу игры экспериментатор пытается нарушить последовательность
действий (например, сначала предлагает «съесть мороженое, а потом суп»). В
каждой из игр принимают участие по двое детей всех возрастных групп.
3
серия. Игры
с нарушением смысла роли. Роль становится в противоречие с действиями, которые
должен выполнять ребенок. Можно использовать две ситуации:
Ситуация. С детьми развертывается ролевая игра
«трамвай»: предлагается сумка для денег, билеты, подготавливается место для
вожатого. После того как игра разворачивается, детям предлагают играть так:
вожатый будет продавать билеты, а кондуктор вести вагон. Когда измененная игра
начинается, экспериментатор, играющий с детьми, выходит на остановке и говорит,
что вожатого зовет начальник депо;
Ситуация. Развертываются игры с правилами:
«Волк и зайцы», «Волк и гуси», «Кот и мыши», «Лисы и зайцы». Предлагают, чтобы
гуси ловили волка, зайцы - лису и волка, мыши,- кота.
Обработка
данных.
В
первой серии определяют, что, прежде всего, выделяет ребенок в действиях
взрослого. Выясняют, как роль взаимосвязана с правилами действия или
общественного поведения.
Во
второй серии анализируют, каков характер логики действий и чем она
определяется, как относится ребенок к нарушению логики действий и каковы мотивы
протеста против ее нарушения.
На
основе данных первой и второй серий определяется уровень развития игры для
каждого ребенка (по приведенной ниже таблице). В третьей серии определяют
отношение ребенка к роли, взятой на себя в игре.

.
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)

Показатель

I уровень

II уровень

III уровень

IV уровень

Основное содержание игры

Действия с определенными
  предметами, направленные на соучастника игры

В действиях с предметами на первый
  план выдвигается соответствие игрового действия реальному

Выполнение роли и вытекающих из нее
  действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер
  отношений к другим участникам

Выполнение действий, связанных с
  отношением к другим участникам игры

Характер игровой роли

Роли есть фактически, но они не
  называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При
  ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные
  для реальной жизни отношений

Роли называются. Намечается
  разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных
  с данной ролью

Роли ясно очерчены и выделены,
  называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по
  игре, но иногда прорываются обычные неигровые отношения

Роли ясно выделены и очерчены,
  названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит
  ролевой характер

Характер игровых действий

Действия однообразны и состоят из
  ряда повторяющихся операций

Логика действия определяется
  жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за
  пределы какого-либо одного типа действий

Логика и характер действий
  определяются ролью. Действия очень разнообразны

Действия четко, последовательно
  воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ярко выделены действия,
  направленные к другим персонажам игры

Отношение к правилам

Логика действий легко нарушается
  без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют

Нарушение последовательности
  действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем
  не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить
  непосредственное желание в случае конфликта.

Нарушение логики действий
  опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило
  поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью
  определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание.
  Нарушение правил лучше замечается со стороны.

Нарушение логики действий и правил
  отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на
  рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и
  возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

Рассмотрим
рекомендации по диагностике уровня сформированности игровой деятельности
дошкольников, предложенные Н.Ф. Комаровой.
1.
Показатели анализа игры детей.
Для
полноты анализа игры выделяют 4 группы показателей.
I.
Содержание игры. Необходимо
выяснить следующие вопросы:
. Как у
играющих возникает замысел? Дети могут сами придумать, во что будут играть. А
также замысел им может подсказать воспитатель.
. Насколько
разнообразны замыслы игр у детей? Безусловно, если понаблюдать за играми 1-2
раза, то ответить на этот вопрос невозможно. Его можно выяснить в ходе
длительных наблюдений или из бесед с воспитателями о том, во что играет каждый
ребенок.
. Сколько
игровых задач ставит ребенок? Возникший замысел дети реализуют путем постановки
игровых задач. Например, девочка решила играть в «семью», она ставит три
игровые задачи: кормит куклу, укладывает ее спать, гуляет. Другой пример:
мальчик ремонтирует машину, увидев поблизости игрушечную собаку, кормит ее
«косточкой», потом подходит к телефону, звонит маме, в этой игре мальчик тоже
поставил три игровые задачи.
.
Насколько разнообразны поставленные игровые задачи? Анализируя поставленные
ребенком игровые задачи, педагог определяет разнообразные они или однообразные.
. Какова
степень самостоятельности детей при постановке игровых задач? Игровую задачу
ребенку может поставить взрослый, если заметит, что малыш бесцельно проводит
время, например, он может сказать: «Покорми кукол». Некоторым детям требуется
лишь незначительная помощь взрослого в постановке игровых задач, например,
воспитателю достаточно сказать: «Куклы грустные, что они хотят?» и ребенок
самостоятельно ставит любую игровую задачу. В этом случае отмечается, что
игровую задачу, ребенок ставит с помощью взрослого. Дети могут и самостоятельно
ставить игровые задачи без какой-либо помощи взрослого.
II.
Способы решения детьми игровых задач. Установлено, что события окружающей действительности дети
отображают в играх разными способами. Так, на этапе сюжетно-отобразительной
игры малыши решают поставленные задачи предметными способами, а на этапе
сюжетно-ролевой игры - не только предметными, но и ролевыми. Рассмотрим, какие
вопросы нужно выяснить.
.
Насколько разнообразны игровые действия с игрушками? Уже в раннем возрасте
малыши приучаются использовать игрушки в соответствии с их назначением.
Выполняемые в игре действия с игрушками могут быть как разнообразными, так и
однообразными.
. Степень
обобщенности игровых действий с игрушками. Известно, что игровые действия с
игрушками могут быть развернутыми и обобщенными, т. е. разными по степени
обобщенности. Развернутые игровые действия внешне похожи на реальные действия
взрослых, так если в игре девочка «моет» посуду, то ее движения схожи с
движениями человека, моющего настоящую посуду. Развернутые игровые действия
увлекают ребенка, он их многократно повторяет. Игровые действия с игрушками
могут быть и обобщенными, в этом случае ребенок выполняет их не развернуто, а
быстро, как бы «свернуто». Появление в игре обобщенных игровых действий с
игрушками свидетельствует о возможности использования еще более обобщенного
игрового материала - предметов-заместителей. Именно поэтому педагогу нужно
своевременно зафиксировать появление у каждого ребенка обобщенных игровых
действий с игрушками.
. Наличие
в игре игровых действий с предметами-заместителями. Если дети используют
предметы-заместители, то надо определить, самостоятельно ли они включают их в
игру или с помощью взрослого.
. Наличие
в игре игровых действий с воображаемыми предметами. Так же как и в предыдущем
показателе, необходимо выяснить степень самостоятельности детей в использовании
воображаемых предметов.
.
Принимает ли ребенок на себя роль? При правильном руководстве игрой к концу
третьего года жизни дети начинают принимать на себя роль, это свидетельствует о
переходе их на этап сюжетно-ролевой игры. Иногда педагогу непонятно, взял
ребенок, на себя роль или нет, например, у мальчика в руках руль, он
изображает, что едет на машине, при этом роль словом не обозначает. Его можно
спросить: «Ты кто?» Если ребенок ответит, что он шофер, значит, он принимает
роль взрослого. Если же ответа не последует или он назовет себя до имени, то
ребенок роль не принимает. В этом случае, чтобы ребенку помочь осознать роль,
педагог может сказать: «Ты едешь на машине и рулишь, как шофер».
.
Насколько разнообразны ролевые действия? Ролевые действия, которые ребенок
выполняет в игре, могут быть разнообразные и однообразные. Например, если
мальчик в роли шофера только крутит руль, то его действия однообразные, а если
он еще и ремонтирует машину, моет ее, заливает бензин и т.п., то его действия
разнообразные.
. Какова
выразительность ролевых действий? При выполнении роли дети пользуются разными
средствами выразительности, у них изменяются движения, жесты, мимика. Например,
одна девочка в роли мамы ласковая, веселая, а другая - строгая, хмурая.
. Наличие
ролевых высказываний. Ролевые высказывания - это отдельные реплики, которые
ребенок произносит от имени того лица, чью роль выполняет. Они могут быть
обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому,
сверстнику.
. Кто
инициатор ролевых высказываний? Ролевые высказывания могут появляться по
инициативе взрослого, который обращается к играющим с вопросами, если замечает,
что они выполняют ролевые действия молча. Инициатором ролевых высказываний
может быть и ребенок, если он без побуждений со стороны взрослого сопровождает
ими свою игру.
. Наличие
ролевой беседы. Постепенно от ролевых высказываний играющие переходят к.
ролевой беседе. Ролевая беседа - это логически связанные между собой по
содержанию фразы, которыми обмениваются играющие. Она характерна для развитой
сюжетно-ролевой игры.
. Кто
инициатор ролевой беседы? Инициатором ролевой беседы может быть как взрослый,
так и ребенок.
. С кем
ребенок вступает в ролевую беседу? Ребенок может вступать в ролевую беседу со
взрослым, с одним сверстником, с несколькими сверстниками.
. Какова
содержательность ролевой беседы? Ролевая беседа может быть интересной,
содержательной. Но играющие могут обмениваться и стереотипными, заученными
фразами, в этом случае ролевая беседа не интересна.
III.
Взаимодействие детей в игре. Игровые задачи дети могут решать индивидуально или совместно
с кем-нибудь. При совместном решении игровых задач дети вступают во
взаимодействие. Основываясь на материалах исследований А.П. Усовой, Р.А.
Иванковой, была выделена группа показателей, характеризующих взаимодействие
детей в игре.
. Вступает
ли ребенок во взаимодействие? Педагогу необходимо выяснить, вступают играющие
во взаимодействие, или их игра носит индивидуальный характер. Ребенок в игре
может взаимодействовать со взрослым или со сверстниками.
. Кому
ребенок ставит игровые задачи? Игровые задачи ребенок может поставить взрослому
или сверстнику.
. Умеет ли
ребенок принимать игровые задачи? Как показывают наблюдения, большинство детей
охотнее ставят другим игровые задачи и не умеют их принимать от сверстников, в
этом случае возникает конфликт. Чтобы этого избежать, надо научить детей
принимать игровые задачи от сверстников. Но поставленная сверстником игровая
задача не всегда может быть ребенку интересна, в этом случае надо выяснить,
умеет ли он тактично отказываться от поставленной игровой задачи.
. Какова
длительность взаимодействия? Играющие могут вступать в кратковременное и
длительное взаимодействие.
IV.
Самостоятельность детей в игре. Отдельно эта группа показателей не выделяется, она
присутствует в каждой рассмотренной группе. Так, определяя содержание игры,
выясняется самостоятельность детей в выборе замысла и постановке игровых задач.
При характеристике способов решения игровых задач уточняется, насколько
самостоятельны дети в выборе предметных и ролевых способов. В третьей группе
показателей устанавливается, по чьей инициативе играющие вступают во
взаимодействие: по собственному побуждению или по предложению взрослого,
сверстников.
Итак,
рассмотренные группы показателей дают разностороннее представление о степени
сформированности игры у детей.
На основе
выделенных показателей заполняются диагностические листы по определению уровня
развития игры детей (Приложение 1).
2.
Методика диагностирования игры детей.
Для
заполнения диагностических листов нужны объективные данные об игре каждого
ребенка, для этого можно использовать следующие методы.
.
Наблюдение за играми детей в группе, на участке, их протоколирование. С этой
целью можно использовать технические средства - фотосъемку, магнитофонную
запись высказываний детей в игре.
. Беседы с
воспитателями о содержании игр, о способах решения детьми игровых задач, о
взаимодействии играющих, об их самостоятельности.
. Игровые
проблемные ситуации, которые задает детям педагог, наблюдающий за играми. При
этом он обязан тактично включаться в игру, не нарушая ее хода, и делать это только
в том случае, если во время пассивного наблюдения невозможно определить степень
сформированности того или иного показателя развития игры.
Рассмотрим
методику диагностирования игры детей по каждой группе показателей. Используется
диагностический лист № 1.
I.
Содержание игры. О
разнообразии замыслов судят на основании длительных наблюдений за играми одного
ребенка. Дополнительную информацию может дать воспитатель, ему задают вопросы:
«Ребенок предпочитает играть в одну и ту же игру в течение нескольких дней или
тематика его игр меняется? Какие по тематике игры Вы наблюдали у него?»
Самостоятельность
детей при постановке игровых задач выясняется во время наблюдений или путем
предложения игровых проблемных ситуаций. Например, если будет замечено, что
кто-то из детей не ставит игровую задачу, а воспитатель не оказывает ему
своевременную помощь, то этому ребенку ставится игровая задача в косвенной
формулировке, его внимание обращается на какую-нибудь игрушку: «Смотри, какая
собачка грустная, ей одной скучно». Если ребенок самостоятельно не поставит
игровую задачу, взрослый продолжает: «Может быть собачка проголодалась или
захотела погулять?» Возможно, что ребенок опять не примет игровую задачу,
поставленную косвенно, в этом случае ее можно предложить в прямой формулировке,
педагог говорит: «Покорми собачку, она проголодалась». Если выяснится, что игра
ребенка однообразна, т.е. он ставит 1-2 знакомые игровые задачи и многократно
повторяет их, например, кормит куклу, укладывает ее спать, снова кормит и т.д.,
то ему можно предложить какую-то другую игровую задачу. Например, к мальчику,
который долго катает машину, можно обратиться: «Дорога была дальняя, бензин
уже, наверно, кончился, что делать?» или: «Как сильно гудит мотор. Что с ним
случилось? Он, наверно, изломался».
В
Приложении 2 приводим перечень диагностических показателей по параметру,
связанному с содержанием игры детей, и методику их оценки.
II.
Способы решения детьми игровых задач. Сведения о сформированности у детей способов решения игровых
задач педагоги получают во время наблюдений. Наблюдая за играми детей, можно
заметить, что из всех предметных способов они предпочитают игровые действия с
игрушками. Этот факт еще не свидетельствует о несформированности у них других
предметных способов. Известно, что для решения поставленной игровой задачи
ребенок может использовать любой из освоенных способов. В этом случае нужно
выяснить, принимает ребенок предметы-заместители и воображаемые предметы или
нет. Приведем примеры, как это можно сделать.
. К
девочке, которая кормит куклу, используя только игрушки, можно обратиться: «Я
угощаю твою куклу (дочку) вот этим красным яблоком», - вместо яблока предложить
шарик от пирамидки.
.
Мальчика, который катает машину попросить: «Отвези, пожалуйста, вот этот арбуз,
мне тяжело его нести», - вместо арбуза дать мяч зеленого цвета.
.
Обратиться к ребенку: «Принеси, нам, пожалуйста, торт (конфеты) к чаю», - так
выясняется его умение самостоятельно находить предметы-заместители.
. Девочке,
которая кормит куклу, на пустой ладони можно предложить воображаемое угощение
для куклы: «Я хочу угостить твою куклу вот этой конфетой».
.
Мальчику, который играет с машиной, можно предложить воображаемые инструменты
для ремонта: «Вот этой отверткой удобно закручивать винтики».
Сформированность
у детей ролевых способов выясняется только в том случае, если они принимают на
себя роли. Если ребенок обозначает роль словом, то не возникает сомнения в том,
что он принимает роль. Когда дети не обозначают роль словом, бывает трудно
определить, принимают они ее или нет. В этом случае ребенка можно спросить: «Ты
кто?» Если он не ответит, называют предполагаемую роль: «Ты шофер?» или: «Ты
мама?».
О
разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и
беседы можно судить по результатам наблюдений. В случае отсутствия в играх
ролевых высказываний, ребенку можно предложить следующие игровые ситуации.
. Ролевые
высказывания, обращённые к игрушке-партнеру появляются, если посоветовать о
чем-нибудь спросить у куклы: «Твоя дочка пойдет гулять? Спроси ее, она пойдет в
парк».
. Для
появления ролевых высказываний, обращенных к воображаемому собеседнику, ребенку
можно предложить позвонить кому-нибудь по телефону.
. Ребенка
можно попросить обратиться к сверстнику, например, посоветовать: «Спроси, может
быть, у шофера Саши есть инструменты для ремонта машины».
Для
включения детей в ролевую беседу взрослый задает им вопросы по содержанию игры.
В Приложении 3 - перечень диагностических показателей, по параметру, связанному
со степенью сформированности у детей предметных и ролевых способов решения
игровых задач, и методику их оценки.
III.
Взаимодействие детей в игре. Прежде всего выясняется, вступает ребенок с кем-нибудь во
взаимодействие или его игры носят индивидуальный характер. Для объективности
нужно побеседовать с воспитателем, задав вопрос: «Ребенок всегда играет один
или он иногда принимает участие в совместных играх?».
Ребенка,
который играет индивидуально, можно постараться привлечь в совместной игре со
взрослым или со сверстниками, предложив ему подобные этим игровые ситуации.
.
Обратиться к мальчику, который один едет на машине: Я очень спешу на работу.
Подвези меня, пожалуйста, таким образом ребенка включают в совместную игру со
взрослым.
. Этому же
мальчику можно предложить пригласить сверстника: «Ты куда поехал? Тебе,
наверно, одному скучно, может быть ты пригласишь кого-нибудь прокатиться, ему
будет так приятно».
.
Обратиться к девочке: «Ты с дочкой гулять собралась? Может быть, ты пригласишь
Дашу с дочкой. Вместе гулять веселее». В этом случае ребенка тоже побуждают к
взаимодействию со сверстником.
Степень
развития у детей остальных показателей выясняется во время наблюдений за играми
детей и из бесед с воспитателями.
В
Приложении 4 приводим перечень показателей по параметру, связанному с
выяснением взаимодействия детей в игре, и методику их оценки.
Итак,
анализ диагностического листа позволяет выявить уровень развития игры каждого
ребенка. Несформированность того или иного показателя дает основание педагогу
поставить конкретные задачи по руководству игрой, тем самым неформально
осуществлять индивидуальный подход к детям.
Кроме
того, известно что игра развивается постепенно, сначала формируется
сюжетно-отобразительная, потом - начальный этап сюжетно-ролевой и затем -
развитая сюжетно-ролевая игра. На каждом этапе у детей может быть разный
уровень развития игры: высокий, средний, низкий.
Сюжетно-отобразительная
игра.
Высокий
уровень. Замысел
игры у ребенка возникает преимущественно по собственной инициативе, только в
некоторых случаях взрослый ему приходит на помощь. В игре он отображает
знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события может
повторять в игре многократно.
Игровые
задачи ставит самостоятельно, лишь иногда требуется незначительная помощь
взрослого Количество игровых задач, поставленных в игре, колеблется от 1 до
5-6. Они могут быть взаимосвязаны между собой и разрозненные.
У ребенка
хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия
с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые,
так и обобщенные. Ребенок самостоятельно использует в играх знакомые и новые,
предметы-заместители, воображаемые предметы. Иногда малыш принимает на себя
роль взрослого, в некоторых случаях обозначает ее словом. Игра носит
преимущественно индивидуальный характер, но ребенок проявляет большой интерес к
играм сверстников.
Средний
уровень. Замысел
игры появляется как но инициативе ребенка, так и после предложения взрослого. В
игре отображает знакомые события, с удовольствием повторяет одну какую-то
ситуацию. Игровые задачи ребенок может ставить как самостоятельно, так и с
помощью взрослого. Количество поставленных игровых задач может быть от 1 до
3-5, они могут быть взаимосвязанные и разрозненные. У ребенка сформированы
предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками
разнообразные, по степени обобщенности развернутые и обобщенные. Самостоятельно
использует в играх только знакомые предметы-заместители в известном значении,
по мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. Возможна и помощь
взрослого в выборе любого способа.
Роль
взрослого не принимает. Игра носит индивидуальный характер, но ребенок
проявляет интерес к играм сверстников.
Низкий
уровень. Чаще всего
играть ребенок начинает после предложения взрослого, т.е. он помогает малышу в
появлении замысла. Отображает знакомые события, многократно повторяя одну
ситуацию. Игровые задачи также помогает ребенку поставить взрослый, в отдельных
случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не
более 1-2.
Предметные
способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с
игрушками чаще всего однообразные, по степени обобщенности они только
развернутые. Не использует в играх предметы-заместители и воображаемые,
предметы.
Игра
индивидуальная, ребенок почти не проявляет интереса к играм сверстников.
Начальный
этап сюжетно-ролевой игры.
Высокий
уровень. Игровые
замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре
отображает знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой.
Самостоятельно ставит игровые задачи.
Предметные
способы решения, игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с
игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутыми,
так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно
использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру
воображаемые предметы. У ребенка частично сформированы ролевые способы решения
игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они
сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть
обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к
сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддержит ее. Инициатива
в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребенка. Она еще мало
содержательная.
Ребенок
охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, с
удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые
задачи, поставленные сверстниками, т.к. он еще не умеет тактично от них
отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.
Средний
уровень. Содержание
игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у
детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Ролевые способы менее
сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они
сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.
Ребенок
вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.
Низкий
уровень. Замысел
игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и мало
знакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые
задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Принимает
роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые
действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми
высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка.
Игра
преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во
взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого
Развитая
сюжетно-ролевая игра.
Высокий
уровень. У ребенка
возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует
знакомые и мало знакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх
взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу.
Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно. Хорошо сформированы предметные
способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей
ситуации. Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач.
При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает
настроение, характер человека, т.е. ролевые действия
эмоционально-выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в
ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.
Вступая во
взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от
некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по
ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.
Средний
уровень. Игра
отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая
беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.
Низкого
уровня развитой
сюжетно-ролевой игры нет.
Рассмотрим
также особенности определения уровня сформированности игровых навыков у
дошкольников по методике, разработанной Р.Р. Калининой. В основе методики,
лежит схема наблюдения за игрой детей, по основным параметрам, определяющим
развитие ролевой игры, по Д.Б. Эльконину, которая позволяет осуществить как
качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых навыков
у дошкольников. ,
Для
изучения уровня сформированности игровых навыков можно организовать ролевую
игру в группе из 4-5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым
(воспитатель, психолог, зам. заведующей), который и осуществляет диагностическое
наблюдение. Тему игры можно выбирать любую, главное - чтобы в ней было
достаточно ролей для всех детей. Наиболее оптимальными здесь могут быть игры,
не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные
роли. Взрослый не вмешивается в процесс игры, только в случае необходимости
оказывает минимальную помощь в организации игрового процесса.
Анализ
игровой деятельности осуществляется по 7 критериям: распределение ролей,
основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование
атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение
правил. Каждый критерий оценивается по 4 уровням, по возрастным рамкам, что
позволяют планировать работу с детьми разного возраста по формированию игровых
навыков, и отслеживать ее эффективность.
игровой
дошкольник ролевой диагностирование

№

Критерии

1 уровень от 2 до 3,5 лет

2 уровень от 3,5 до 4,5 лет

3 уровень от 4,5 до 5,5 лет

4 уровень старше 5 лет

1

Распределение ролей

Отсутствие распределения ролей;
  роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом

Распределение ролей под
  руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в
  игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто - лисичкой?»

Самостоятельное распределение ролей
  при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа
  распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю

Самостоятельное распределение
  ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2

Основное содержание игры

Действие с определенным предметом,
  направленное на другого (мама кормит дочку неважно как и чем)

Действие с пред-метом в
  соответствии с реальностью

Выполнение действий, определяемых
  ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить)

Выполнение действий, связанных с
  отношением к другим людям. Здесь важно, не чем «мама» кормит ребенка, а
  «добрая» или «строгая»

3

Ролевое поведение

Роль определяется игровыми
  действиями, не называется.

Роль, называется, выполнение роли
  сводится к реализации действий

Роли ясно выделены до начала игры,
  роль определяет и направляет поведение ребенка.

Ролевое поведение наблюдается на
  всем протяжении игры.

4

Игровые действия

Игра заключается в однообразном
  повторении 1-го игрового действия (например, кормление)

Расширение спектра игровых действий
  (приготовлении пищи, кормлении, укладывании спать), действия жестко
  фиксированы.

Игровые действия многообразны,
  логичны.

Игровые действия имеют четкую
  последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5

Использование атрибутики и
  предметов-заместителей

Использование атрибутики при
  поддержке взрослого.

Самостоятельное прямое
  использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от
  лекарств, и т.д.)

Широкое использование атрибутивных
  предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп
  к грузовику, кубики как продукты и т.д.), на предметное оформление игры
  уходит большая часть времени

Использование многофункциональных
  предметов (лоскутки, бумага, палочки) при необходимости изготовление
  небольшого количества ключевых атрибутных предметов. Предметное оформление
  игры занимает минимум время.

6

Использование ролевой речи

Отсутствие ролевой речи, обращение
  к играющим по имени.

Наличие ролевого обращения: к
  играющим по названию роли (дочка- т.д.). Если спросить играющего ребенка:
  «Кто ты? назовет свое имя.

Наличие ролевой речи, периодический
  переход на прямое обращение.

Развернутая ролевая речь на всем
  протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою
  роль.

7

Выполнение правил

Отсутствие правил

Правила явно не выделены, но в
  конфликтных ситуациях правила побеждают

Правила выделены, соблюдаются, но
  могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

Соблюдение оговоренных правил на
  протяжении всей игры.

Результаты
наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого
ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию,
который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых
навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует
закрасить клеточку, т.к. цветовое обозначение облегчает анализ результатов
наблюдения.
В итоге
получим таблицу, на которой наглядно представлена общая картина
сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, и результаты
каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по
формированию игровых навыков, а с другой - воспитателю спланировать
индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Уровень сформированности игровых
  навыков Группа _________________ Дата наблюдения ______________ Возраст детей
  от ______ до ____________ Воспитатель
  _________________________________________________ Ф.И. Возраст Распреде-ление
  ролей Основ содержание игры Ролевое поведение Игровые действия Исполь-зование
  атрибутики Использование ролевой речи Выполнение правил  1
  2          3

Таким
образом, нами выделены показатели, по которым можно разносторонне анализировать
детские игры, получить представление о степени сформированности у детей игры.
Диагностика
игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого
ребенка. Используя их, педагоги легко смогут определить, на каком уровне
развития игры находится каждый ребенок, что позволит им индивидуализировать
задачи руководства и определить эффективность осуществляемого воспитателем
руководства игрой.

Заключение

Игра -
основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста.
Игровая деятельность в режиме дня дошкольного учреждения занимает большую часть
времени. Игра удовлетворяет основные потребности дошкольника: стремление к
самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенок в игре действует
самостоятельно, свободно выражает свои желания, представления, чувства. Нет
таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе
игры. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка,
подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои
силы и возможности.
Также игра
удовлетворяет потребности ребенка в общении, дети вступают в отношения
взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. В игре ребенок
учится ставить цель, планировать, добиваться результатов, то есть в ней
зарождаются основы трудовой и учебной деятельности, развивается воображение.
Являясь
самовозникающим явлением, игра, тем не менее, нуждается в руководстве взрослых,
которые, управляя игрой, содействуют обогащению кругозора, развитию образных
форм познания, упрочению интересов, развитию речи.
Для того
чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь
представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше,
хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, знать уровень ее
сформированности у своих воспитанников. Диагностика уровня сформированности
игровых навыков дошкольника дает возможность контролировать своевременность ее
формирования у каждого ребенка.
В работе
нами проанализированы методики диагностирования сформированности игровой
деятельности у дошкольников. Используя их, педагоги могут определить, на каком
уровне развития игры находится каждый ребенок, что позволит им
индивидуализировать задачи руководства и определить эффективность
осуществляемого воспитателем руководства игрой.

Список
используемых источников

1.      Выготский Л.С. Проблемы
психологического развития ребенка / Л.С. Выготский // Избранные психологические
исследования. - М.: Просвещение, 1956. - 312 с.
.        Калинина Р.Р.
Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. - СПб.:
Речь, 2003. - 144 с.
.        Касаткина Е.И. Игра в жизни
дошкольника / Е.И. Касаткина. - Дрофа, 2010.- 176 с.
.        Комарова Н.Ф. Диагностика
игры детей. Методические рекомендации / Н.Ф. Комарова. - Н-Новгород: НГПИ им.
Горького, 1992. - 21 с.
.        Комарова Н.Ф. Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н.Ф. Комарова. - М.: Скрипторий, 2010.
- 160 с.
.        Эльконин Д.Б. Психология
игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

Приложения

Приложение
1

Диагностический
лист № 1
Диагностический
лист №1 предназначен для методистов и творчески работающих воспитателей,
внедряющих в практику материалы исследований по проблеме руководства играми
детей.

Показатели развития игры

Имена детей

Содержание игры 1. Замысел игры появляется:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно

2. Разнообразие замыслов

3. Количество игровых задач

4. Разнообразие игровых задач

5.Самостоятельность при постановке
  игровых задач

а) ставит взрослый;

б) с помощью взрослого;

в) самостоятельно

Способы решения игровых задач

6. Разнообразие игровых действий с
  игрушками

7. Степень обобщенности игровых
  действий с игрушками:

а) развернутые;

б) обобщенные.

8. Игровые действия с
  предметами-заместителями

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно.

9. Игровые действия с воображаемыми
  предметами

а) в помощью взрослого;

б) самостоятельно.

10. Принимает роль

11. Разнообразие ролевых действий

12. Выразительность ролевых
  действий

13. Наличие ролевых высказываний

14.Ролевые высказывания возникают
  по инициативе:

а) взрослого;

б) ребенка.

15. Ролевая беседа возникает:

а) со взрослым;

б) со сверстником.

16. Ролевая беседа возникает по
  инициативе:

а) взрослого;

б) ребенка.

17. Содержательность ролевой
  беседы.

Взаимодействие детей в игре

18. Вступает во взаимодействие:

а) со взрослыми;

б) со сверстниками.

19. Ставит игровые задачи

а) взрослому;

б) сверстникам.

20. Принимает игровые задачи от:

а) взрослого;

б) сверстников;

в) тактично отказывается.

21. Длительность взаимодействия:

а) кратковременное;

б) длительное.

Диагностический
лист № 2
Диагностический
лист № 2 предназначается для воспитателей, в нем выделены только основные
показатели развития игры.

Показатели развития игры

Имена детей

Содержание игры 1. Замысел игры появляется:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно

2. Разнообразие замыслов

3. Самостоятельность при постановке
  игровых задач

а) ставит взрослый;

б) с помощью взрослого;

в) самостоятельно

Способы решения игровых задач

4. Разнообразие игровых действий с
  игрушками

5. Наличие игровых действий с
  предметами-заместителями

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно.

6. Наличие игровых действий с
  воображаемыми предметами:

а) с помощью взрослого;

б) самостоятельно.

7. Принимает роль

8. Разнообразие ролевых действий

9. Выразительность ролевых действий

10. Наличие ролевых высказываний

11. Наличие ролевой беседы:

а) со взрослым;

б) со сверстниками.

Взаимодействие детей в игре

12. Вступает во взаимодействие:

а) со взрослыми;

б) со сверстниками.

Приложение
2

Перечень
диагностических показателей по параметру, связанному с содержанием игры детей,
и методику их оценки.
Цифрами
указывается порядковый номер графы, которая заполняется.
а +    Замысел
игры появляется с помощью взрослого
а -     В
появлении замысла игры взрослый не принимал участия.
б +    Ребенок
сам придумал, как будет играть.
б -     Ребенку
требуется помощь в появлении замысла игры.
+       Замыслы
игр у ребенка разнообразные.
-        Замыслы
однообразные, изо дня в день повторяются одни и те же сюжеты.
         Количество
игровых задач указывается цифрами. Если ребенок ставит разное количество
игровых задач, то указывается от минимального до максимального. Если игровая
задача несколько раз повторяется в игре, то её считают за одну.
+       Игровые
задачи разнообразные.
-        Игровые
задачи однообразные.
а +     Игровые
задачи взрослый ребенку ставит.
а -     Игровые
задачи взрослый ребенку не ставит.
б +    Взрослый
оказывает незначительную помощь в постановке игровых задач, ставит их в
косвенной формулировке.
б -     Ребенку
не требуется помощь взрослого в постановке игровой задачи.
в +    Ребенок
самостоятельно ставит игровые задачи
в -     Ребенок
не может самостоятельно поставить игровую задачу.

Приложение
3

Перечень
диагностических показателей, по параметру, связанному со степенью
сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач, и
методику их оценки
Цифрами
указывается порядковый номер графы, которая заполняется.
+       Игровые
действия с игрушками разнообразные.
-        Игровые
действия с игрушками однообразные.
а +    Игровые
действия с игрушками развернутые.
а -     Игровые
действия с игрушками обобщенные.
б +    Игровые
действия с игрушками обобщенные.
а -     Игровые
действия с игрушками не обобщенные, а только развернутые. Но обычно в детских
играх сочетаются развернутые и обобщенные игровые действия, в таком случае в
колонках 7а и 76 ставится «+».
а +     Игровые
действий с предметами-заместителями появляются только после предложения
взрослого.
а -     Предметы-заместители
всегда использует без помощи взрослого, самостоятельно.
б +    то
же.
-        Самостоятельно
не использует предметы-заместители, требуется помощь взрослого.
а +     Игровые
действия с воображаемыми предметами появляются после предложения взрослого.
а -     Самостоятельно
использует воображаемые предметы, помощь взрослого не нужна.
б +    то
же.
б -     Не
использует самостоятельно воображаемые предметы.
+       Ребенок
принимает роль взрослого.
-        Ребенок
не принимает роль взрослого. В этом случае во всех графах, характеризующих
ролевые способы решения игровых задач, ставится знак «-».
+       Ролевые
действия разнообразные.
-        Ролевые
действия однообразные.
+       Движения,
жесты, мимика ребенка при выполнении роли выразительные.
-        С
помощью движений, жестов, мимики ребенок не передает эмоциональное состояние
того человека, чью роль выполняет.
+       Игру
сопровождают ролевые высказывания, ребёнок обращается к игрушке-партнеру, к
воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстнику.
-        Ролевых
высказываний нет.
а +     Ролевые
высказывания появляются по инициативе взрослого.
б +    Инициатором
ролевых высказываний является ребенок.
а,
б-Ролевых высказываний нет.
а +     Ребенок
вступает в ролевую беседу со взрослым.
а -     Не
вступает в ролевую беседу со взрослым.
б +    Вступает
в ролевую беседу со сверстниками.
б -     Не
возникает ролевой беседы со сверстниками.
а +     Инициатором
ролевой беседы является взрослый.
б -     то
же.
а -     Ролевая
беседа возникает но инициативе ребенка.
б +    то
же.
+       Ролевая
беседа интересная.
-        Ролевая
беседа однообразная, т. е. Играющие обмениваются несколькими, возможно,
стереотипными фразами.

Приложение
4

Перечень
показателей по параметру, связанному с выяснением взаимодействия детей в игре,
и методику их оценки.
Цифрами
указывается порядковый номер графы, которая заполняется.
а +     Ребенок
вступает во взаимодействие со взрослым по инициативе взрослого или по
собственному желанию.
а -     Ребенок
не вступает во взаимодействие со взрослым.
б +    Вступает
во взаимодействие со сверстниками по инициативе взрослого, по предложению
сверстника, по собственному желанию.
б -     Не
вступает во взаимодействие со сверстниками.
а, б-  Игра
ребенка индивидуальна, следовательно, во всех показателях, характеризующих
взаимодействие, ставится «-».
а +     Ребенок
ставит взрослому игровые задачи.
а -     Ребенок
не ставит взрослому игровые задачи.
б +    Ребенок
ставит игровые задачи сверстникам.
б -     Игровые
задачи сверстникам не ставит.
а +     Принимает
поставленные взрослым игровые задачи.
а -     Не
принимает игровые задачи, поставленные взрослым.
б +    Принимает
игровые задачи, поставленные сверстниками.
б -     Не
принимает игровые задачи, поставленные сверстниками.
в +    Умеет
тактично отказываться от неинтересной ребенку поставленной игровой задачи.
в -     Не
умеет тактично отказываться от игровой задачи.
а, б + или
- Определяется длительность взаимодействия.

alt: Ситуация . Воспитатель предлагает поиграть так: он будет воспитателем группы, а дети будут играть роль кого-либо из товарищей своей же группы

alt: Принимает ли ребенок на себя роль?

alt: Какова длительность взаимодействия?

alt: Дашу с дочкой. Вместе гулять веселее»

alt: Начальный этап сюжетно-ролевой игры

alt: Используя их, педагоги могут определить, на каком уровне развития игры находится каждый ребенок, что позволит им индивидуализировать задачи руководства и определить эффективность осуществляемого воспитателем руководства…

alt: Список используемых источников 1

alt: Приложения Приложение 1

alt: Ребенок не принимает роль взрослого


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Тема: «Роль английского языка в современном мире», 11 класс.
Тип урока: урок
комплексного применения знаний, умений, навыков.
Основная цель: формирование
речевых умений учащихся на ситуативной основе в рамках обозначенной темы.
Сопутствующие задачи:
- учить школьников полноценно
пользоваться английским языком во всех видах речевой деятельности в разных
сферах его применения (аудирование, говорение, письмо);
- способствовать формированию умений
планировать своё коммуникативное поведение;
- создать условия для активного
взаимодействия, развития аналитического и критического мышления.
- совершенствовать навыки восприятия
иноязычной речи на слух
- активизация лексического материала в
устной и письменной речи
-активизация употребления идиом и
фразовых глаголов.
Прогнозируемый результат: предполагается,
что к окончанию урока учащиеся смогут осознанно оценить роль английского зыка в
современном мире, указать преимущества владения иностранным языком.
Развивающие цели:
- способствовать развитию
интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферы учащегося
- способствовать овладению учащимися
основными способами мыслительной деятельности (сравнение, анализ, обобщение);
- обеспечение межпредметных связей
Воспитательные цели:
-
Совершенствование навыков сотрудничества в ходе работы
- Формирование
уважительного отношения к мнению других
Задачи для учащихся:

учиться высказывать свою точку зрения на
     английском языке;
учиться применять полученные знания на
     практике;

Методы: коммуникативный,
интерактивный, проблемный.
Оборудование урока: компьютер,
мультимедийный проектор, экран.

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

t

Примечание

1

Организационный
Момент
Ситуативная обусловленность
Определение
  ключевых слов и вопросов для обсуждения на уроке.

Good
  morning! Hope you are fine today and ready to master your language skills. Do
  you like the English language? What do you know about it?
English has become terribly popular
  nowadays. It is used everywhere and they say that
ENGLISH HAS NO EQUALS!
We have to prove this opinion today and
  the motto of our lesson is going to be a phrase
ENGLISH is a language that came
  from nowhere
to Conquer the World
When I hear the word ‘English’my first
  association is -
I like English, it is my profession and
  my hobby
What
  are your associations with the phrase ‘The English language”?

2

Stage 1
1.
  отработка лексики по теме
2.
  Презентация №1.

3. Презентация №2.

Do you agree that
Is it useful to
  learn foreign languages ?
Please, share your opinions using the
  expressions you see on the screen.
You are absolutely right.
The adjectives, which are usually used
  with the notion “English” are international, foreign, widespread
So the first problem we are going to
  discuss is the following question:
Is
  English really an international language?
In the English-speaking countries they
  say that English is either their mother tongueor the
  official language.
How can you explain the meaning of these
  phrases?

3

Stage 2
1.Презентация
  №3
2.Презентация
  №4.

The second problem we are going to
  discuss is the
reasons for
  learning English?
Why do you study English?
I propose you to read a text where
  you`ll find some more reasons for learning English.

 Говорение на основе прочитанного текста
Now try to do the tasks. You have
  4 minutes.

4

Stage 3
1.отработка
  речевых моделей
 (активизация лексического материала)
Активизация употребления,
Диалогическая речь
3.
  Фразовые глаголы
3)
  (совершен-ствование навыков письменной речи)

Our next problem for today is the
DIFFICULTIES IN
  LEARNING ENGLISH
By
  the way, what are the most difficult aspects of English for you?
According
  to the questionnaire the most problematic topics are Idioms, Grammar,
  Pronunciation and Phrasal Verbs.
Let`s
  analyze these difficulties. Why is pronunciation so important?
I
  propose you to watch an extract from a popular TV series and hope you`ll get
  a clue.
So
  what can the wrongly pronounced word provoke?
Yes,
  misunderstanding. There are a lot of words in English which have similar
  sounds but different meaning, they are called homonyms. Look at these pairs,
  read carefully and translate them, please.
Another
  tricky question is idioms. What are they used for?
I
  want you to study some more idioms today, look at the screen and let`s read
  them.
So
  you have a chance to practice these idioms.
Try
  to do the following test.
Now
  check yourselves.
And
  try to use these idioms in the following dialogues.
Read
  them aloud.
As
  for me, the most difficult aspect of English is Phrasal verbs. Do you know
  what verb has the greatest number of meanings? It is the verb GET. Just look
  at the screen, can you explain the meaning of these phrases?
Read
  them, please.
Now
  I want you to look at your pupils` sheets. Let`s revise the meanings of the
  phrasal verb ‘to get’.
Choose
  the right postposition.
Now
  work in pairs and try to match the phrases from these two columns.
Let`s
  check.
So,
  I hope now we can go back to our pictures, can you now explain the meaning of
  these phrases?

So,
  you see that all these aspects are really difficult.
Last
  week I got a letter from my pen-friend John, he is a teacher of English too.
  He shared his strategies of learning English but some words are out of place,
  please arrange them the right way.
Who wants to try?

5

Final Stage
1) объяснение дом. задания
2)Подведение итогов урока

So,
  the last question of our lesson was HOW TO LEARN ENGLISH? And I propose you
  to think about it more. You are school-leavers, and you can give your own
  recommendations. It will be your hometask, put it down into your diaries,
  please.
Don`t
  forget to use these expressions.
So,
  today we spoke about English as international language, we discussed the
  reasons for learning it and its difficulties. And I`d like to focus your
  attention on one more phrase English makes the world smaller.
Do
  you agree? And how can you explain it?
Yes,
  English makes people closer and the world smaller and I can prove it with the
  help of music, listen to this song, relax and sing together.
So, I hope the
  lesson was useful for you and maybe you`ll pay more attention to this
  subject. Thank you for the lesson, you may be free.

file_name: О роли англ яз  11 кл.docx

alt: ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО

alt: Stage 2 1.Презентация №3 2

alt: Try to do the following test.

title: Разработка урока английского языка в 11 классе "О роли английского языка".


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
РАБОТА СО СЛОЯМИ. СОЗДАНИЕ КОЛЛАЖЕЙ В
ADOBE PHOTOSHOP

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: научиться выделять
объекты, работать со слоями и создавать коллажи в программе Adobe Photoshop.

Для выполнения работы необходимо знать особенности
растровой графики, назначение и возможности программы Adobe Photoshop, основные настройки
и команды программы, инструменты растровой графики; необходимо
уметь: использовать простые инструменты
рисования и заливки при работе в растровом графическом редакторе, работать со слоями,
использовать различные инструменты выделения, каналы и маски, настраивать
размеры и параметры изображения, работать с текстом и фильтрами, создавать
многослойные графические изображения.

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Adobe Photoshop

КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Растровое изображение нелегко разобрать на
составляющие его компоненты, поэтому для создания, например, монтажей из
отдельных фрагментов изображений каждый из них предварительно необходимо выделить.
Такая работа, напоминает вырезание кусков изображений из бумаги ножницами и
называется процессом выделения (обтравки) изображений.
Выделение
–
это область, ограниченная замкнутым контуром выделения в виде подвижной
пунктирной линии, которая отмечает часть изображения, доступную для
редактирования. Выделенная часть изображения становится доступной для обработки
командами графического редактора.
Инструменты
выделения в Adobe Photoshop
По
принципу формирования выделенных областей все инструменты выделения можно
разделить на четыре группы:
1.
геометрические, то есть
использующие для построения выделений разнообразные геометрические формы
(прямоугольную, эллиптическую).
2.
инструменты выделения от руки,
например, Лассо. Такие инструменты используются для выделения объектов сложной
формы путем их обводки: лассо – выделение, которое следует за траекторией
курсора; полигональное лассо – выделение с помощью указания вершин; магнитное
лассо – выделение области изображения по линии цветового контраста.
3.
инструменты выделения контуров,
например, Pen (Перо). Пером можно создать замкнутый контур, который затем легко
превращается в выделение.
4.      цветочувствительные
инструменты выделения, в которых выделенная область изображения
определяется цветом изображения. К ним относятся инструмент Волшебная палочка и
ряд команд из меню Select (Выделение). В основе работы этих инструментов лежит
назначение двух параметров: базового цвета и диапазона цветов, близких к
базовому.

Также для выделения можно использовать маску.
Термины «маска» и «выделение» взаимосвязаны: выделенная область доступна для
редактирования, а область изображения, закрытая маской, от редактирования
защищена.

В графических редакторах слой – это
дополнительный холст для рисования. Каждый слой изображения повторяет параметры
основного изображения (размеры, разрешение, цветовую модель, число каналов).
Для работы со слоями в Adobe Photoshop есть специальная палитра, которую вы
можете вызвать с помощью команды Window(Окно) - Layers (Слои).

Параметры наложения слоя

Создать корректирующий слой

Удалить слой

Создать новый слой

Маска слоя

Стиль слоя

Рис. 1 Окно слоев (Палитра слоев)

На палитре Layers отображается список всех
слоев, с их названиями, миниатюрами изображений и специальными пиктограммами.
В области Закрепить расположены
атрибуты блокировки слоев, позволяющие блокировать прозрачность, цвет и
положение слоя. Пиктограмма с изображением глаза управляет доступностью слоя
для редактирования. Щелкните на ней, чтобы скрыть или показать слой в окне
изображения. Если на палитре рядом со слоем изображен глаз, это значит, что
слой включен.

Основные команды
программы Adobe Photoshop
1.
Создание
нового документа:
Файл – Создать. В окне создания нового документа можно установить размеры
документа (например, 640х480 пикселей), разрешение (72 пикс/дюйм), цветовую
модель (RGB с глубиной цвета 8
бит), содержимое фона (прозрачный).
2.
Открытие
документа:
Файл – Открыть.
3.
Сохранение
документа:
Файл – Сохранить как.
a.
Всегда
сохраняйте документ в оригинальном формате фотошопа .psd, это позволит в
дальнейшем корректировать и улучшать изображение.
b.
Чтобы
открыть документ на любом ПК или распечатать его обязательно сохраните
изображение в стандартном формате .jpeg, .gif или .png.
Программа
Adobe Photoshop
часто применяется для создания коллажей. Коллаж – это соединение
нескольких графических изображений в единую композицию.
Алгоритм
создания коллажа:
1.
Открыть
файлы с изображениями для коллажа
2.
Выделить
область на одной фотографии подходящим инструментом выделения (возможно с
растушевкой)
3.
Выбрать
команду Редактирование – Копировать
4.      Перейти
на вторую фотографию.
5.      Выбрать
команду Редактирование – Вставить.
6.      Командой
Редактирование – Свободное трансформирование изменить размер вставленной
фотографии или повернуть ее.
ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание
1. Работа со слоями и инструментами выделения.
Создайте
картинку с эффектом отражения в воде
1.
В
программе Adobe Photoshop
откройте
готовые изображения озера и гуся.
2.
Используя
инструмент Магнитное лассо, выделите гуся. Скопируйте его и вставьте в
изображение с озером.
3.
Подгоните
его размеры и подберите место размещения с помощью инструмента Редактирование
– Свободное трансформирование (Ctrl+T)
– рис. 2а

а                                              б
                                                        в
рис. 2

4.
С
помощью инструмента Лассо с растушевкой 10 пкс выделите и скопируйте
фрагменты воды, где есть рябь.
5.
Выберите
команду Редактирование – Вставить (Ctrl
+ V), при
этом в Окне слоев автоматически будет создан новый слой со скопированным
фрагментом. Перейдите на этой слой и переместите скопированные фрагменты вокруг
гуся, подгоняя их по размеру с использованием свободного трансформирования.
6.
При
необходимости поменяйте в Окне слоев местами слои с гусем и рябью
(иногда это может придать изображению большую реалистичность) – рис. 2б
7.
В
Окне слоев продублируйте слой с птицей, перетянув его на пиктограмму с
изображением листа бумаги внизу окна слоев. Задайте для нового слоя значение Непрозрачности
(Opacity) равным
30-50%.
8.
Командой
Редактирование – Трансформирование – Отразить по вертикали переверните
копию гуся зеркально и поместите его так, как показано на рисунке 2в.
9.
Чтобы
сымитировать дрожание на водной поверхности, примените Фильтр – Искажение –
Рябь (Filter
– Distort
– Ripple)
с
настройками: количество «-250», размер «средняя» (можете использовать свои
настройки).
10.   С
помощью инструмента Размытие  обработайте
контуры отражения и самого гуся.
11.  Объедините
слои командой Слои – Выполнить сведение и сохраните изображение в
формате Jpeg в
своей папке.

Задание 2. Работа со слоем-маской.
Создайте плавный переход между
фотографиями.
1.
Подберите
2 фотографии примерно одинакового размера, откройте первую фотографию в Adobe
Photoshop и разблокируйте слой
(щелкните по замочку рядом с названием слоя).
2.
Немного
расширьте холст по ширине командой Изображение – Размер холста и
переместите первую фотографию в правую часть холста.

рис. 3

3.
Откройте
вторую фотографию и переместите ее на первую  с помощью инструмента Перемещение.
Задайте желательное расположение фотографий друг относительно друга, нужно
сделать так, чтобы первая фотография перекрывала вторую (рис. 4).
4.      К
слою с верхней фотографией добавьте слой-маску, щелкнув по соответствующей
иконке в Окне слоев . При этом около верхнего слоя появится значок маски  и цвета в цветовой палитре должны
автоматически измениться на чёрный – основной цвет и белый – фоновый . Если получилось наоборот белый – основной цвет и черный –
фоновый, то поменяйте их местами.
5.      Выберите
инструмент Градиент и на панели свойств установите переход «От
основного цвета к фоновому» ,  затем проведите линию от границы рисунков слева
направо (рис 4).
 Рис. 4

6.      В результате получится эффект плавного перехода
между двумя фотографиями.
На иконке маски в Панели слоёв произойдут
следующие изменения: чёрный цвет показывает полную прозрачность, а белый,
наоборот, полную непрозрачность изображения, к которому применена слой-маска.
7.      Объедините
слои командой Слои – Выполнить сведение и сохраните изображение в
формате Jpeg в
своей папке.

Задание
3. Работа со стилями слоя.
Создайте
коллаж из фотографий.
1.
Создайте новый документ с параметрами, как показано на рис. 5

рис. 5
2.
Откройте файл Текстура1.jpeg, выделите все изображение сочетанием клавиш Ctrl+A, скопируйте (Ctrl+С) и вставьте на созданный
документ (Ctrl+V).
3.
В палитре слоев создайте новый корректирующий слой
Яркость/Контрастность, нажав на пиктограмму с изображением черно-белого кружка . Установите значение яркости -25, значение контрастности +25.
4.
Откройте файл Рамка.jpeg. Необходимо отделить рамку от фона. Для этого выделите белый фон
волшебной палочкой; выберите команду Выделение – Инверсия. Скопируйте
получившееся выделение на созданный документ.
5.
Уменьшите размер рамки командой Редактирование – Свободное
трансформирование (Ctrl+T)
удерживая
клавишу Shift для сохранения
пропорций.
6.
Добавьте к рамке следующие стили слоя (Параметры
наложения):
a.
Тень: угол 900, смещение 6 px, размер 10 px;
b.
Внутренняя тень: смещение 0 px, размер 3 px.
7.
Откройте файл с любой фотографией, поместите ее на созданный
документ, уменьшите до нужных размеров и немного поверните (рис. 6).
Переименуйте слой с фотографией в Фото1.
a.
Добавьте к фотографии небольшую рамку с помощью стиля слоя Обводка:
цвет – белый, размер 4 px, положение – внутри. Добавьте небольшую тень слева от фотографии.

b.
Командой Редактирование – Трансформирование – Деформация
загните уголок у фотографии.

рис. 6
8.      Создайте
рядом с фотографией стикер по следующему алгоритму:
a.
С
помощью инструмента Прямоугольник нарисуйте квадрат и немного поверните
его.
b.
Задайте
стиль слоя Наложение цвета, установите цвет faffa3.
В окне слоев щелкните правой кнопкой по слою с прямоугольником и преобразуйте
его в смарт-объект.
c.
Откройте
файл Текстура2.jpeg, поместите ее на созданный документ и уменьшите до размера
квадрата (текстура должна полностью закрыть квадрат).
d.
Удерживая
клавишу Alt, наведите мышку в Окне
слоев к границе между двумя верхними слоями. Щелкните левой кнопкой мыши,
когда курсор изменит вид. В результате текстура должна полностью заполнить
квадрат.
e.
Измените
Параметры наложения у верхнего слоя с текстурой на Точечный свет
и установите Непрозрачность 35%.
 рис.
7
f.
Добавьте
тень стикеру. Для этого перейдите на слой с прямоугольником, удерживая Ctrl,
щелкните по иконке слоя (стикер должен выделиться). Создайте новый слой и
поместите его под слоем с прямоугольником, залейте слой черным цветом (рис. 8).

рис. 8
            Выберите
команду Фильтр – Размытие – Размытие по Гауссу и установите величину размытия
6 px. Уберите выделение командой Выделение
– Отменить выделение. С помощью инструмента Перемещение сместите
слой с тенью немного левее и установите у него непрозрачность 80%
g.
Загните
уголок у прямоугольника.
h.
Добавьте
произвольный текст на стикер, подберите подходящий шрифт для текста.
i.
Выделите
в окне слоев все слои, которые относятся к стикеру (слой с текстом, текстурой,
прямоугольником и тенью). Чтобы быстро выделить несколько слоев нужно удерживая
клавишу Shift нажать на первый и
последний. Объедините все слои в группу с именем Стикер.

Рис.
9
9.      Добавьте
еще несколько фотографий в документ. Преобразуйте их также, как и первую
фотографию. Чтобы при деформации загиб уголков был более реалистичным,
используйте алгоритм создания тени, как описано у стикера.

Рис. 10

10.  Самостоятельно
добавьте фотопленку с фотографиями в коллаж. У фотографий на фотопленке
установите Параметра наложения – Осветление основы.

Рис.
11
11.  На
самый верх добавьте корректирующий слой Градиент: тип – от черного к
белому, стиль – Радиальный, масштаб 150%, инверсия. Установите Параметра
наложения – Мягкий свет.

Рис. 12
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
Какими
способами можно выделить объект в Adobe
Photoshop?
2.
Что
такое слой? Опишите команды окна слоев.
3.
Какие
горячие клавиши Вы знаете в программе Adobe
Photoshop?
4.
Что
такое маска?
ЛИТЕРАТУРА
1.      Немцова Т.И.,
Назарова Ю.В. Компьютерная графика и web-дизайн. Практикум: учебное
пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2011.
2.
Петров
М.Н., Молочков В.Н. Компьютерная графика. Учебник. – Спб.: Питер, 2009.
3.
Элективный курс «Графический редактор Photoshop»/Сост. С.Н. Леготина,
Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
4.
Электронный
ресурс «Шаблоны для Фотошопа». Форма доступа: http://best-host.ru/
5.      Электронный
ресурс «Уроки фотошопа» Форма доступа: http://photoshop-help.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОТА СО СЛОЯМИ. СОЗДАНИЕ КОЛЛАЖЕЙ В ADOBE PHOTOSHOP.doc

alt: Лабораторная работа № 1 РАБОТА

alt: Алгоритм создания коллажа : 1

alt: Рис. 4 1. В результате получится эффект плавного перехода между двумя фотографиями

alt: Тень: угол 90 0 , смещение 6 px , размер 10 px ; b

alt: Рис. 10 1. Самостоятельно добавьте фотопленку с фотографиями в коллаж

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ Озерищенская
СОШ

Способы и методы подготовки обучающихся к итоговой
аттестации по математике

Учитель математики
Карцева Н.А.
(высшая категория)

2020
Ведущей целью школьного математического образования является
интеллектуальное развитие и формирование качеств мышления учащихся, необходимых
для полноценной жизни в обществе. Каждый школьник в процессе обучения должен
иметь возможность получить качественную подготовку к выпускным экзаменам,
освоить тот объём знаний, умений и навыков, который необходим для успешной
сдачи ОГЭ в 9 классе, дальнейшее обучение в 10-11 классах, сдачи ЕГЭ и
дальнейшего обучения в вузе.
И учащиеся, и их родители, и их учителя заинтересованы в получении
лучших результатов. Поэтому каждый педагог ищет и применяет в своей работе
наиболее эффективные формы, методы и технологии обучения.
Главное в подготовке учащихся к итоговой аттестации – это урок.
Повысить эффективность уроков и интерес учащихся к ним позволяет применение
информационно-коммуникационных технологий, дифференцированного, деятельностного
подходов в обучении, работу в парах.
Подготовка к сдаче экзамена начинается с пятого класса. Основной
задачей в 5-6 классах считаю формирование вычислительной культуры учащихся.
Устный счёт на каждом уроке строю на основе упражнений ОГЭ. Кроме этого,
систематически на уроках каждому раздаю КИМ ОГЭ в 8-9  классах .Прошу
ребят найти в тесте те задания, с которыми они могут справиться уже сегодня,
выслушиваю их предложения по решению, а затем вместе ищем рациональное решение;
ряд проверочных работ даю по материалам итоговой аттестации.
Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред.
Показываю ребятам некоторые способы быстрого вычисления, нестандартные приёмы
решения квадратных уравнений, процентные вычисления, функции и их графики,
вероятность. Большое внимание уделяю обязательному заучиванию правил и формул,
это одна из важнейших задач при подготовке учащихся к экзаменам. Для этого
после изучения теоретических вопросов темы систематически провожу математические
диктанты по основным формулам и простейшим примерам их применения.
Знакомлю учащихся со структурой теста, временными рамками, нормами
оценивания экзаменационной работы, условиями проведения экзамена и начинаю
обучать «технике сдачи теста»:
-
строгий самоконтроль времени;
-
определение трудности заданий;
-
применение приёма «прикидки» результата подстановкой;
-
использование метода «пристального взгляда».
Подготовка
к ОГЭ требует индивидуального, личностно ориентированного подхода. С целью
определения учебных возможностей учащиеся провожу наблюдения, диагностику.
Во-первых,
изучаю индивидуальные особенности учащихся.
Если
не учитывать индивидуальные особенности детей, мы видим, что у сильных детей
теряется интерес к учению, они превращаются в посредственных учеников. Это не
касается слабых ребят, задания среднего уровня кажутся им непосильными, у них
появляется ощущения неполноценности, боязнь высказывать свои суждениях в
ответах. Из-за этого такие ученики в конце концов отказываются от какой-либо
мыслительной деятельности, используют обходные пути – механическое заучивание,
ожидание подсказок, списывание.
Пытаясь
преодолеть все эти негативные явления, я организую дифференциацию внутри
класса. Провожу исследование знаний путём бесед, входящих контрольных работ,
математических диктантов, проверкой таблицы умножения, наблюдений за
выполнением различных упражнений учебника, определённой системы вопросов и
заданий, рассчитанной на выявление не только знаний и навыков, но и
мыслительных возможностей учащихся.
Во-вторых,
классифицирую учащихся по типологическим группам
Учитывая
уровень знаний, в классе определяю три типологические группы. В первую группу
отношу учащихся, знающих программный материал. Они на уроках активны, хорошо
владеют приёмами учебного труда, решают почти любые задачи и примеры. На уроках
у детей идёт расширение знаний, формирование умения решить задачи повышенной
сложности, развитие устойчивого интереса к предмету, развитие умения
самостоятельно работать с учебной литературой, доведение учащихся до более
высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.
Ко
второй группе относятся ребята, имеющие положительные отношения к учению, но
слабо владеют приёмами учебного труда. У них есть желание хорошо учиться,
однако – многое не получается из-за минимального уровня знаний и умений. Моя
задача – ликвидация пробелов, актуализация знаний для успешного изучения
материала, увеличение темпа работы, формирование навыков учебного труда, умение
работать с книгой, самостоятельно работать над задачей.
К третьей
группе относятся ребята, имеющие слабые знания по материалу, и не владеющие
приёмами учебного труда. В данном случае необходимо ликвидировать пробелы в
знаниях, умениях, пробудить интерес к предмету путём использования игровых
элементов.
Планируя
урок важно продумать, как ученики разно уровневых групп будут подведены к
восприятию нового материала, как будет активизировано их внимание, какие с этой
целью будут заданы вопросы, предложены задачи, какие наглядные пособия нужно
привлечь.
Главная задача учителя
не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к
учению творчеству. Ведь интерес - это инструмент, побуждающий учеников к более
глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету
вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит преподаватель,
когда интересы по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают ученика к
творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным
материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения
полученных знаний на уроке, развивают их индивидуальные особенности.
Без достаточно
развитой самостоятельности нет полноценных умений, а без развитых умений
никакая самостоятельность не принесет большой пользы. И чем выше у учащихся
уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная
самостоятельная деятельность.
На
уроках большое внимание уделяю работе с учебником. Работу с учебником я провожу
почти на каждом уроке. Сначала это трудно. Дети не могут выделить главное,
уловить смысл прочитанного. Но если работу с учебником проводить
систематически, то появляется результат – ребята особенно сильные, внимательно
читают и быстро находят ответы на вопросы.
Для развития интереса к учению я предлагаю учащимся разноуровневые
домашние задания, задания на выбор, задания творческого характера, например,
придумать примеры своему соседу. В своей работе я использую следующие формы
контроля знаний учащихся: самостоятельные и контрольные работы, математические
диктанты, тесты; провожу уроки-зачеты, уроки-семинары, уроки-консультации.
Зачёты провожу после каждого раздела. Во время зачёта мне помогают
ученики – консультанты – учащиеся первой группы. У них зачёт принимаю сама, а
затем они помогают принимать зачёт ребят второй и третьей группы. Такая форма
проведения позволяет учащимся «раскрыться», сравнивать и оценить свои знания и
знания одноклассников. Немаловажную роль я отвожу на своих уроках работе по
тестам.
Одним из немаловажных факторов качественной подготовки к ОГЭ, на
мой взгляд, является также работа кабинета математики, где мною оформлен
информационный стенд, отражающий общую информацию, связанную с итоговой
аттестацией. Имеются материалы ОГЭ по математике: демонстрационный вариант КИМ,
инструкция по выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация
экзаменационной работы по математике, методические и психолого-педагогические
рекомендации подготовки к сдаче ОГЭ, график индивидуальных занятий по
подготовке к ОГЭ, список литературы и адреса сайтов. В кабинете математики
собраны образцы демоверсий экзаменационных работ, диагностические работы за
предшествующие годы, литература для подготовки к ОГЭ (ГИА).
Каждый месяц проводятся диагностические работы, позволяющие
проверить уровень усвоения материала, для каждой контрольной работы заведены
папки, в которых находятся КИМы, их решения, мониторинг, который позволяет
проводить отслеживание результативности каждого ученика.
Также провожу домашние контрольные работы, «запускаю» в класс
несколько вариантов тестов, с которыми учащиеся работают в течение недели или
двух, затем провожу консультацию, на которой они разбиваются на группы с одним
вариантом тестов, после работы в группах отвечаю на их вопросы. На доску
выносим задания, вызвавшие затруднения у большинства учащихся.
Конечно, за последние годы научилась использовать урочное время
для подготовки к экзамену, но этого недостаточно, поэтому в 9 классе
систематически провожу факультативную и дополнительную работу по предмету.
Учащиеся по желанию делятся на две группы: те, кто работает с
обязательной частью теста, и те, кто работает со второй частью, иногда
приходится выделять и третью группу – детей Индивидуальные консультации по
запросу учащихся провожу ежедневно на большой перемене, данные консультации
проводятся только по первой части КИМ.
Неотъемлемым элементом подготовки к ОГЭ является обучение
заполнению бланков, некоторые диагностические контрольные работы провожу на
бланках ОГЭ.
Родителей учащихся знакомлю с процедурой подготовки и проведения
экзаменов, с результатами их детей в решении тестов. Убеждаю интенсивно
использовать домашний компьютер для успешной подготовки к итоговой аттестации.
Только совместная кропотливая работа учителя и учащихся при
поддержке родителей может привести к успеху.
Заинтересовать
и увлечь ребят математикой, чтобы каждый ученик поверил в свои силы и смог
благополучно и хорошо сдать экзамены – вот это наша первостепенная задача на
предстоящий учебный год.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ и ОГЭ ( она начинается с 5 класса)
нужна тренировка, тренировка и еще раз тренировка. Довести решение задач до
автоматизма. В 6 классе заводим тетради со стикерами ( показать), в которых
продолжаем накапливать прорешенный материал до конца обучения.
Подготовленность к чему-либо понимается как комплекс приобретенных
знаний, навыков, умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную
деятельность. В готовности учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ можно
выделить следующие составляющие:
-информационная готовность (информированность о правилах поведения
на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и т.д.);
-предметная готовность или содержательная (готовность по
определенному предмету, умение решать задания);
-психологическая готовность (состояние готовности – "настрой",
внутренняя настроенность на определенное поведение в ситуации сдачи экзамена).
Подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по математике должна идти через
приобретение и освоение конкретных математических знаний. Только это обеспечит
выпускнику успешную сдачу экзамена.
В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ЕГЭ.
Первый принцип – тематический. При подготовке к
экзаменам соблюдаю принцип от простых типовых заданий к сложным.
Второй принцип – логический. На этапе освоения
знаний подбираю материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из
одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют
пониманию нового материала.
Третий принцип – тренировочный. На консультациях (
после уроков по графику, который висит в кабинете) учащимся предлагаю
тренировочные задания, выполняя которые дети могут оценить степень
подготовленности к экзаменам.
Четвёртый принцип – индивидуальный. На
консультациях ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на
вопросы, которые вызвали затруднение. Для слабых учеников сначала предлагаю
работу по карточкам – подсказкам.
Пятый принцип – временной. Все тренировочные
работы провожу с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя
- за какое время сколько заданий они успевают решить.
Шестой принцип – контролирующий.
Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования,
критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

При подготовке к экзаменам считаю важным:

Вычислительные навыки. Пользоваться
     калькулятором запрещаю, объясняя его вред. Показываю ребятам некоторые
     способы быстрого умножения чисел, возведения в степень, извлечения корней
     др.

Обязательное знание правил и формул.
     Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 5 - 7 минут
     математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая
     часть - простейшие примеры на её применение.

Постоянное совершенствование учебных навыков на практике.
     У детей заведены папки с накопленным материалом. ( показать)

Проверка знаний и умений учащихся. Согласно
     плану провожу диагностические работы, позволяющие проверить уровень
     усвоения материала. Для этого заведена папка, в которых находятся КИМы, их
     решения, мониторинг, который позволяет проводить отслеживание результативности
     каждого ученика.( показать)

Также провожу домашние контрольные работы, «запускаю»
в класс несколько вариантов тестов или прототипов номеров, с которыми учащиеся
работают в течение недели, затем провожу консультацию, на которой они
разбиваются на группы с одним вариантом тестов, после работы в группах отвечаю
на их вопросы. На доску выносим задания, вызвавшие затруднения у большинства
учащихся.

Знакомлю учащихся со структурой КИМов, временными
     рамками, нормами оценивания экзаменационной работы, условиями проведения
     экзамена.
Большое внимание уделяю заполнению бланков. Ребята
     тренируются заполнять бланки на уроках, дополнительных занятиях. Также
     использую бланки на контрольных работах и пробных экзаменах.

Во время экзамена советую детям обратить внимание на следующее:
· пробежаться глазами по всем заданиям, чтобы увидеть, какого они
типа. Это поможет настроиться на работу;
-внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл
(характерная ошибка не дочитав задание до конца, по первым словам уже
предполагают ответ и торопятся его вписать); ( пример)
· если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и
отметь, чтобы потом к нему вернуться;
· если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос,
есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
Среди источников информации для подготовки к ЕГЭ по математике
опираюсь на образцы демоверсий экзаменационных работ, также опираюсь на
следующую литературу: «ФИПИ «Подготовка к ЕГЭ по математике» (профильный уровень
и базовый уровень) под редакцией И.В. Ященко, «ЕГЭ - 4000 задач с ответами»
(базовый и профильный уровень)под редакцией И.В. Ященко, широко использую
ресурсы сети Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический
материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень
своей подготовки, работы в режиме он-лайн. Сайты: «Решу ОГЕ и ЕГЭ», статград,
Алекс Ларин.
Одним из немаловажных факторов качественной подготовки к ЕГЭ и
ОГЭ, на мой взгляд, является работа кабинета математики, где оформлены
материалы ЕГЭ и ОГЭ по математике: демонстрационный вариант КИМ, инструкция по
выполнению работы, инструкция по заполнению бланков, спецификация
экзаменационной работы по математике, методические и психолого-педагогические
рекомендации подготовки к сдаче ЕГЭ, график индивидуальных занятий по
подготовке к ЕГЭ, список литературы и адреса сайтов. В кабинете математики
собраны образцы демоверсий экзаменационных работ, диагностические работы за
предшествующие годы, литература для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ.
При подготовке к экзаменам провожу систематическую работу с
родителями учащихся.
На родительских собраниях знакомлю родителей с планом работы по
математике на предстоящий учебный год;
характеризую структуру контрольно измерительных материалов (КИМов)
по математике;
рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке
результатов выполнения заданий разной формы; анализируя содержание проверяемых
на экзамене разделов и тем школьного курса математики, обращаю внимание
родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать каждый
ученик. Динамику роста или неудач учащихся регулярно показываю
и обсуждаю с родителями, призывая их участвовать в процессе обучения и
контролировать работу своих детей. Постоянно держу связь лично с родителями детей,
которые часто пропускают уроки (пример с Кравченко) и , конечно же с классным
руководителем.
Только совместная кропотливая работа учителя и учащихся при
поддержке родителей может привести к успеху.

file_name: подготовка к егэ.docx

alt: МБОУ Озерищенская СОШ

intro: Из опыта работы


extracted_text:
Конспект итогового занятия в средней
группе «Ромашка»
Цель:
Актуализация знаний детей, полученных во время учебного года.
Задачи
с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы:
1)
ВУ
- Создать
условия для проявления самостоятельности, инициативности, а не только на
накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач – Кирилл,
Саша П., Каролина
2)     Дети
с высоким уровнем тревожности: Семён В., Денис.
Создать
условия для проявления активности, поднятия самооценки.
3)
НУ – Рома, Матвей
З.
В
процессе общения закреплять интерес к деятельности и получаемой информации.
Предварительная
работа: НОД, СОД.
Планируемый
результат: Дети знают и называют свою Родину, край, город. Имеют
понятия о временах года, частях суток, днях недели. Знают диких и домашних
животных и среду их обитания. Имеют представление о цифрах, количестве, счете.
Умеют работать в группе, подгруппе, паре.    Владеют средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Проявляют интерес к
информации, которую получают в процессе общения. Проявляют устойчивый интерес к
различным видам детской деятельности. Способны управлять своим поведением соблюдая
элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Есть задатки
взаимопроверки и самопроверки.
План:
1.     Подготовительный
этап – организационный момент - 1м
2.     Мотивационно
– целевой – 1м
3.     Практико-ориентированный
этап - постановка познавательной задачи, включение в систему знаний и
повторение -  3м
4.     Динамическая
пауза – 3м
5.     Практико-ориентированный
этап - постановка познавательной задачи, включение в систему знаний и
повторение – 4м, 6м
6.     Заключительный
- рефлексия познавательной деятельности, открытый конец – 2м

Ход занятия:
Организационный
момент 2 минуты
Дети
играют в спокойные игры в игровых центрах. Воспитатель встает по середине
группы и обращается к детям.
В:
Ребята, вы заметили, что к нам пришли гости сегодня! А, знаете почему? Идите ко
мне, я сейчас вам скажу по секрету! (д.подходят к воспитателю)
-
Гости узнали, что на электронную почту детского сада, для нашей группы, пришло
письмо от героев мультфильма «Лунтик» с заданиями. Вот им и стало интересно,
справитесь ли вы с этими заданиями.
-
Как вы думаете, справитесь? (да)
-
Тогда, присаживайтесь, будем открывать первое письмо.

В первом письме задание от Лунтика. (вопрос-ответ)
– 3 минуты
Л: -
Здравствуйте ребята, меня зовут Лунтик, моя родина – Луна, я там родился. А как
называется ваша родина? (Россия) Как называется ваш край? (Урал) А, город, в
котором вы живете? (Каменск-Уральский)
У
нас, на луне всегда холодно, а у вас, я узнал, есть времена года, так здорово!
-
Какие времена года вы знаете? (Весна, лето, осень, зима)
-
Может вы и части суток знаете? (да) Назовите части суток начиная с утра! (утро,
день, вечер, ночь)
-
А, еще, я знаю, что у вас есть дни недели! Назовите их мне по порядку, начиная
с понедельника! (пон-к, ……, воскр-нье)
-
Какие вы молодцы! Так много знаете!
-
Деда Шер мне рассказывал, что на земле живут разные животные, вот только я их
все время путаю, какие из них дикие, а какие – домашние. Вы мне поможете
разобраться? (да)

Физ.минутка – 3 минуты
В:-
Тогда, давайте поиграем! (игра с показом картинок) Если я
назову дикое животное – вы будете гулять по группе, а если домашнее – спрячетесь
в домике –на стульчике. (медведь, лиса, свинья, волк, лось, корова, коза,
лошадь, белка, кабан, овца)
-
Молодцы! Справились. Давайте откроем второе письмо – оно от генерала Шер.

Во втором письме задание от генерала Шер (загадки)

Ш:
- Здравствуйте, малыши! Меня зовут генерал Шер! Я знаю, что вы много занимались
в этом году, что вы умные и сообразительные. Мое задание, как - раз и будет на
сообразительность и смекалку!  В конверте лежат карточки с изображением
животных и загадки про них. Сейчас Ирина Анатольевна разделит вас на две
команды. Одна команда возьмет карточки с изображением животных, а другая – с
загадками про них. Ваша задача, найти свою пару, и соединить загадку и отгадку.
Если поняли, начинайте!
Игра с загадками «Найди пару» - 4 минуты

Третье письмо от Пчеленка (математика)
П:
-
Здравствуйте, ребята! Меня зовут Пчеленок! Также, как и вы, люблю заниматься
математикой. Я приготовил для вас интересные задания, слушайте их внимательно!
В конверте лежат карточки с пропущенными цифрами. Сейчас Ирина
Анатольевна раздаст их вам. Когда вы догадаетесь какая цифра пропущена,
подойдите к столу, на котором эта цифра лежит. Там вас ждет новое задание.
(воспитатель
раздает карточки, дети определяют пропущенное число и проходят к соответствующему
столу) -3 минуты

(на
столах для индивидуальной работы лежат карточки на соотнесение цифры и
количества) - 3 минуты
В:
- Ребята, в этом задании, в квадрате, расположенном справа, надо нарисовать
столько шариков, сколько показывает цифра слева. (самостоятельная работа)
-
Теперь, поменяйтесь карточками со своими соседями и проверьте друг друга, нет
ли ошибок.
-
Молодцы! Выполнили все задания!

Итог:
- 2 минуты
В:
Давайте
вернемся на ковёр.
-
Понравилось вам выполнять задания героев мультфильма?
-
Как вы думаете, мы справились со всеми заданиями?
-
Какое задание вам понравилось больше других?
-
А, давайте сегодня вечером придумаем задания для героев мультфильма «Лунтик и
его друзья", и отправим им по электронной почте. Посмотрим, справятся ли
они с нашими заданиями!

file_name: Конспект итогового занятия в средней группе.docx

alt: Л: - Здравствуйте ребята, меня зовут

alt: Молодцы! Выполнили все задания!

преподавание

group: Педагогика

tags: игра "Найди пару"