extracted_text:
Конспекты
логопедических занятий
по темам раздела
«Предложение»

Занятие
1.
Дифференциация
понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.
Занятия
2—3.
Смысловая
и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных,
побудительных предложений.
Занятие
4.
Составление
предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.

Занятие
5.
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление
предложений.
Занятие
6.
Составление
предложений — полных ответов на вопросы по тексту.
Занятие
7.
Составление
предложений — краткий ответов на вопросы по тексту.
Занятие
8.
Составление
предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое
оформление предложений.
Занятие
9.
Составление
предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое
оформление предложений.
Занятие
10.
 Составление
предложений из слов. Объединение их в связный текст.
Занятие
11.
 Деление
сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.
Занятие
12.

Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций. Аналитико-синтаксические упражнения со
сложносочиненными предложениями.
Занятие
13.

Развитие восприятия и понимания сложных
синтаксических конструкций.
Аналитико-синтаксические упражнения со
сложноподчиненными предложениями.
Занятие
14.
Работа
с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с
пропущенными словами.
Занятие
15.
 Работа
с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление
предложений с повторяющимися словами.
Занятие
16.
Работа
с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформлении предложений
с нарушенным порядком слов.
Занятие
17.
Составление
предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление
предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.

Конспекты
логопедический занятий
по темам раздела
«Текст»

Занятие 1.
Выделение признаков связного текста. Тема текста.
Занятие 2.
Текст. Основная мысль текста.
Занятие 3.
 Текст. Опорные слова.
Занятие 4.
 Восстановление деформированного текста по серии
картинок.
Занятие 5.
 Составление текста из отдельных предложений. Определение
темы, главной мысли текста.
Занятие 6.
 Составление текста по данным вопросам. Грамматическое
оформление. Анализ составленных текстов.
Занятия 7—8.
Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки
текста-повествования. Схема построения повествовательного текста.
Занятия 9—10.
Текст-описание. Характерные признаки текста-описания.
Схема построения описания.
Занятия 11—12.
Текст-рассуждение. Характерные признаки
текста-рассуждения. Схема построения рассуждения.
Занятие 13.
Составление плана текста с обозначенными частями.
Занятие 14.
Деление текста на части. Работа над планом.
Занятия 15—16.
Редактирование текста.
Приложение 1
Приложение 2
Литература

Занятие
1.
ТЕМА.     Дифференциация
понятий «слово», «словосочетание», «предложение», Признаки предложения
ЦЕЛИ:
дифференцировать понятия «слово», «словосочетание», «предложение»;
• учить
осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой
грамматически организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной
смысловой и интонационной законченностью;
• формировать
умения выделять предложения из потока речи, наблюдать за интонацией конца
предложения, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, выделять
существенные признаки, обобщать;
• развивать
зрительный и слуховой вербальный анализ.
ОБОРУДОВАНИЕ: таблица с
буквами «Найди слова», запись на доске.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:

1 •
Организационный момент. Игра «Четвертый лишний»
Слова,
слова, слова...
Всему название
дано — и зверю и предмету.
Вещей
вокруг полным-полно, а безымянных нету.
И все, что
может видеть глаз — над нами, и под нами,
И все, что
в памяти у нас, — означено словами.

{А.Шибаев)
— Сядет
тот, кто назовет «лишнее» слово и объяснит, почему оно «лишнее».

Мак,
ромашка, роза, лук
Помидор, слива, баклажан,
перец
Молоко,
сметана, каша, сыр
Курица, коза,
корова, овца
Портфель,
чемодан, кошелек, книга
Часы, очки, весы,
термометр
Бабочка, линейка,
весы, ножницы
Василий,
Федор, Семен, Иванов

— Назовите
гласные звуки в «лишнем» слове. Определите количество слогов.
—
Произнесите
слово по слогам.
—
Какое
задание вы выполняли?

2. Запись
числа, темы занятия

3. Работа со
словосочетаниями. «Найди слова»
—
В ряду букв найдите «спрятавшиеся» слова. (Логопед вывешивает таблицу «Найди
слова» («спрятавшиеся» слова не подчеркнуты)).

ПОТЕРЯЛВДЛОАРНИПСТРЫПЕВАМЧЗАКЛАДКУ
  ДУНЕКИРУКЯВЫРОП
ШЛЕОРАТБМЮНОВЫЙПРВИНАПСАВОЬКЮЖТ
  УЧЕНИКЖДЛОЕНИСТ
КЕПВЛАОНТЧБЮЫЭЖПДЛСЕГОДНЯПВАЫКВЦМЯ
  УТЬБЮЖПОТЕРЯЛ

(Логопед
записывает словосочетания на доске)
потерял закладку
новый ученик
сегодня потерял

«Внимание!
Внимание!
Вот
словосочетание.
В нем
ходят парою слова,
Но не
равны у них права,
В нем
слово главное всегда
С
зависимым шагает.
А кто тут
главный — без труда
Вопрос
определяет.
Вопрос от
главного идет
К
зависимому слову,
И никогда
— наоборот,
Запомни
как основу».

(Из книги Волиной В.В. «Веселая
грамматика»)

Словосочетание
— это сочетание двух или нескольких слов, объединенных по смыслу и
грамматически. В словосочетании одно слово зависит от другого.
— Запишите
словосочетания. Найдите главное слово, обозначьте его крестиком (х), поставьте
вопрос к зависимому слову.

4. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение»

На
доске:
1. ученик,
сегодня, новый, закладка, потерять
2. потерял
закладку, сегодня потерял
3. Новый
ученик сегодня потерял закладку.

Учитель-логопед
обращает внимание учащихся на запись, сделанную на доске.
—
Послушайте.
(Учитель-логопед читает.)
—
Прочитайте
каждую строчку. (Читают 1—2 ученика.)

— Прочитайте
строчку под номером один. Что записано? (Слова.)
— Выражает
ли эта группа слов законченную мысль? Это предложение?
—Прочитайте
строчку под номером два. Что записано на этой строчке? (Словосочетания.)
— Это
предложение? Почему? (Выражает ли эта группа слов законченную мысль?)
— Прочитайте
строчку под номером три. Что записано на этой строчке? (Предложение.)

Предложение
— это слово или несколько слов, которые связаны по смыслу и выражают
законченную мысль. Предложение может состоять из группы слов или одного слова.

— Повторите
предложение. О ком говорится в предложении? (Об
ученике.)
— Что
говорится об ученике? (Ученик потерял закладку.)
—
Сколько
слов в предложении? (5)
— Назовите
первое слово предложения? (Новый.) Почему это
слово написано с заглавной буквы?
— Какой знак
препинания обозначает конец предложения?

5.            физкультминутка. Игра «Узнайте, что я сказала»
—           Слушайте
внимательно, хлопнете в ладоши, если услышите предложение.
• Ранней
осенью. Наступила осень. Цветы увяли. Головки цветов. Кудрявая травка. Гнезда
птиц. Пожелтела трава. Замолкли птицы. Идут дожди.

—           Слушайте
внимательно, подпрыгните на месте, если услышите словосочетание.
• Совенок
громко пищал. Громко пищать. Игра началась. Интересная игра. Подарить брату.
Брат подарил. Темная туча. Повисла темная туча.
—           Чем
отличается словосочетание от предложения?

Словосочетание
называет предмет, а предложение содержит сообщение о том, что есть в
действительности, характеризуется смысловой и интонационной законченностью.

6.            Развитие слухового вербального анализа текста. Определение количества
предложений в тексте

—           Определите
по интонации количество предложений в тексте. Объясните, как по интонации
узнать, закончилось ли предложение? (Интонация конца предложения, пауза.)

По двору бежал кот. В зубах у кота была мышь. (2)
У утки
Тинки утята. Тинка учит их плавать. Утенок Тишка самый храбрый. Он первый
бросился в воду. (4)
Хотела галка
пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине вода была только на дне. Галка
стала кидать в кувшин камушки. Вода поднялась. Теперь можно было пить.
(По А.
Толстому)(6)
Осень
наступила.
Высохли
цветы.
И глядят
уныло голые кусты.
Вянет и
желтеет травка на лугах.
Только
зеленеет озимь на полях.

(А.
Плещеев)
(5)
7. Итог занятия
—
Из
чего состоит речь?
—
Что
выражает предложение?
—
Из
чего строятся предложения?
—
Как
связаны в предложении слова?
— Чем
отличается словосочетание от предложения?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
Развитие слухового вербального анализа предложения. Определение количества
слов в предложении
Сначала
учитель-логопед предлагает для анализа предложения без предлогов. Логопед
зачитывает по одному предложению текста, учащиеся определяют количество слов в
прочитанном предложении и записывают цифру в тетрадь.
—
Послушайте предложение, определите, сколько слов в каждом предложении. Запишите
цифру в тетрадь.
•Москва
- столица нашей Родины. (4) Имя
нашей столице дала река Москва, (б) Так
считают некоторые ученые. (4)
•Таня
рисовала простым карандашом. (4) Скучные
получились картинки. (3) Взяла
Таня цветные карандаши. (4) Шиповник
расцвел алыми цветами (4).Засияла
река. (2) Зашумели
зеленые камыши. (3) Ужи
повернули желтые шейки. (4)
Наступил
вечер. (2) Большая
черная туча покрыла небо. (5) Началась
сильная гроза. (3) Страшный
громовой удар потряс окрестность. (5) Буря
гнула, качала молодые деревья. (5)
• Наши
котята еще очень маленькие. (5) Они
еще слепые. (3) Они
постоянно ищут мать. (4) Им
хочется кушать. (3) Кошка
кормит их своим молоком (5). Когда
они наедятся, они засыпают. (5) Тогда
мать убегает искать себе пищу, (б) Когда котята подрастут, глазки их откроются.
(6) Кошка
будет им носить мышей. (5) Она
будет приучать их ловить мышей. (6) Когда
они совсем вырастут, они сами будут находить себе пищу. (10)
—           Какое
задание вы выполняли? Что обозначает цифра, записанная в тетради?
(Затем
учитель-логопед предлагает для анализа предложения с предлогами. Логопед зачитывает
по одному предложению текста, учащиеся определяют количество слов в прочитанном
предложении и записывают цифру в тетрадь.)
—           Послушайте
предложение, определите, сколько слов в каждом предложении. Запишите цифру в
тетрадь.
•Тишина
в лесу. (3) Легко
скользят лыжи. (3) В
воздухе пушистые снежинки. (4) На
вершинах сосен мохнатые шапки. (5)
•Метро
- это настоящий подземный город. (5) Быстро
мчатся голубые экспрессы. (4) Светлые
станции похожи на сказочные дворцы, (б)
•Пришла
зима. (2) В полях и лесах лежат глубокие снега. (7) Трудно птицам и зверям
найти корм в снегу. (8) Спасибо школьникам! (2) Они делают кормушки для зверей
и птиц. (7)
•Зачем
кошке умываться? (3). Насторожив
уши, часами может сидеть кошка у мышиной норки. (9) Если мышка почует запах врага,
останешься голодной. (7) Поэтому и приходится кошке часто умываться, (б)
—           Какое
задание вы выполняли? Что обозначает цифра, записанная в тетради?
— Сколько
в слове слогов?
— Назовите
слог, состоящий из одной гласной буквы.
— Назовите
слоги, которые оканчиваются гласным звуком.

Занятие 2 – 3.
ТЕМА.     Смысловая и интонационная законченность повествовательных,
восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.

ЦЕЛИ:     • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание»,
«предложение»;
•
учить
осознавать предложение как минимальную единицу речи, представляющую собой грамматически
организованное соединение слов или словосочетаний, обладающую известной смысловой
и интонационной законченностью;
•
формировать
умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения
границ предложения на письме;
•
развивать
слуховой вербальный анализ слоговой структуры слова, смысловую и интонационную
законченность предложений.

ОБОРУДОВАНИЕ:    таблицы знаков препинания, названий
предложений, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1 . Организационный момент
— Сядет
тот, кто повторит слово, произнесенное по слогам, и определит количество
слогов.
Логопед
выставляет опорные таблицы знаков препинания

—
Назовите
гласные буквы слова.
—
Сколько
в слове слогов?
— Назовите слог,
который оканчивается гласным звуком.

—           Назовите
гласные буквы слова.

Назовите
гласные буквы слова. Сколько в слове слогов?
Назовите
слоги, которые оканчиваются гласным звуком. Назовите слоги, в которых гласный
звук второй по счету.

Назовите
гласные буквы слова. Сколько в слове слогов?
Назовите
слог, состоящий из одной гласной буквы. Назовите слоги, которые оканчиваются
гласным звуком.

— Назовите
гласные буквы слова.
— Сколько в
слове слогов?
— Назовите
слоги, которые оканчиваются гласным звуком.
— Назовите
слоги, в которых гласный звук второй по счету,
— Назовите
слоги, в которых гласный звук третий по счету.
2. Запись числа, темы занятия

                        показатели интонационно-законченного предложения

На строке
поставлен знак —
Обрати
внимание,
Наш урок
зовется так:
Знаки препинания.

Точки,
палочки, крючки,..
Неприметные
значки,
А во время
чтения
Требуют
почтения!

(А.
Шибаев)
-
Отгадайте загадки.

Я маковой крупинкой
Упала на тропинку,
Остановила Вас —
Закончила рассказ.

  (Точка).
На
  странице я стою,
Всем
  вопросы задаю.
Согнут я
  всегда в дугу
Разогнуться
  не могу.
        (Вопросительный знак).

На
  крошечное ушко
Похожа
  завитушка
Велит
  нам постоять чуть-чуть
И отправляться в дальний путь, и
  кричу.

                                 (Запятая).
На
  странице вверх тормашками  торчу;
Восхищаюсь,
  возмущаюсь и кричу.
                       (Восклицательный
  знак).
Стоят
  три кумушки рядком,
Ведут
  беседу, но — тайком,
Какими-то
  далекими туманными намеками.

  (Многоточие).

—
О
чем были загадки?
— Послушайте
рассказ. Назовите «лишний» знак препинания? Объясните свой ответ.

«ХИТРЫЙ
РАССКАЗ»
Написал я
предложение. Поставил точку.
Написал
третье предложение. Снова поставил точку.
И пятое
предложение точкой закончил.
А
последнее — седьмое — вопросительным знаком.

(А. Шибаев)
Какие
знаки поставил автор после второго, четвертого и шестого предложения?
 (Точки.)

4. Повествовательные, побудительные предложения. Точка

На
доске:
С реки
потянул свежий ветер.
На созрел
урожай поле.
Плывут
небу тучи по.
Сделайте
кормушки для птиц.
—  Прочитайте.
Какие ряды слов нельзя считать предложениями? Почему?
—  Прочитайте
предложение, которое сообщает, повествует. (С реки
потянул свежий ветер.)
— О чем
сообщает, повествует это предложение?
— Прочитайте
предложение, проследите за интонацией голоса к концу предложения. (Интонация
понижения голоса.)
— Какой знак
обозначает конец предложения?
Учитель-логопед
делает вывод, выставляя опорную таблицу:

Предложение.
С реки
потянул свежий ветерок. — ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЕ предложение.

Если
предложение спокойно сообщает, повествует о чем-либо, а голос к концу
предложения понижается, то в конце предложения ставится точка — такое предложение
называется повествовательным.

— Запишите
повествовательное предложение, обозначая начало и конец предложения.
(Коллективное составление и запись схемы предложения.)
— Прочитайте
предложение, которое побуждает, подталкивает к действию. (Сделайте
кормушки для птиц.)
— К чему
побуждает предложение? Как побуждает предложение к действию, с сильным чувством
или спокойно?
— Прочитайте
предложение, проследите за интонацией голоса к концу предложения. (Интонация
понижения голоса.)
—           Какой
знак обозначает конец предложения? Учитель-логопед делает вывод, выставляя
опорную таблицу.

Предложение.
Сделайте
кормушки для птиц. — ПОБУДИТЕЛЬНОЕ предложение.
Если
предложение спокойно побуждает нас к каким-либо действиям, а голос к концу
предложения понижается, то в конце предложения ставится
точка — по цели высказывания такое предложение называется побудительным.
— Запишите
побудительное предложение, обозначая начало и конец предложения. (Коллективное
составление и запись схемы предложения.)

5. Вопросительные предложения. Вопросительный знак
Стерегут
нас загадки и тайны вокруг,
А ответ не
дается никак,
И
волнуется рядом ваш искренний друг,
Ваш слуга
— вопросительный знак.
Я с
ленивым незнайкой без дела грущу,
С
почемучкой — волшебник и маг:
Я ответ хоть
на дне, хоть в огне отыщу —
Вот каков
вопросительный знак!
Задает он
всем вопросы:
— Кто?
— Куда?
— Откуда?
— Как?

(С
Я. Маршак)
—           Какие
еще вопросительные слова вы знаете?
На доске:
Кого ты
обгоняешь, дождь?
Куда по
звонкой крыше скачешь?
И с кем ты
под руку идешь?
И по какой
причине плачешь?

(В.Боков)
—
Послушайте
стихотворение. (Читает учитель-логопед.)
—
Сколько
предложений в стихотворении?
—   Почему
в этом стихотворении все предложения с вопросительным знаком?
—           Назовите
вопросительные слова в каждом предложении?
—           Прочитайте
выразительно стихотворение, проследите за интонацией голоса к концу каждого
предложения? (Интонация повышения голоса.)

Учитель-логопед
делает вывод, выставляя опорную таблицу

Если в
предложении содержится вопрос, а голос к концу предложения повышается, то в
конце предложения ставится вопросительный знак — такое предложение называется вопросительным.

— Запишите
второе вопросительное предложение стихотворения, обозначая начало и конец
предложения. (Коллективное составление и запись схемы предложения.)

6. Физкультминутка

Сильный
  ветер сосны крутит.
Словно
  самый тонкий прутик.
Елки
  ветер клонит тоже.
Мы с
  тобой на них похожи.
Вот по
  веткам белка мчится.
Белка
  ветра не боится.
Белка
  прыгает так ловко,
Ведь во
  всем нужна сноровка.
А куда
  медведь идет?
Ищет
  ягоды и мед.
Ну а нам
  пора садиться
И
  учиться, не лениться.

Вращение
  корпусом вправо и влево

Прыжки
  на месте.

Ходьба
  на месте.

Дети
  садятся за парты.

—  Вспомните
из стихотворения физкультминутки вопросительное предложение. (А куда
медведь идет?)
—  Вспомните
из стихотворения физкультминутки повествовательное предложение, которое дает
ответ на вопрос. (Ищет ягоды и мед.)

7. Восклицательные, побудительные предложения. Восклицательный знак
В
предложении стою я для того,
Чтоб
выразить волнение, тревогу, восхищение, победу, торжество.
Не зря я
от рождения противник тишины.
Где я, те
предложения с особым выражением
Произносить
должны!
                                                     (С.
Маршак)
На
доске:
Как богат
русский язык! Как много в нем метких слов! Внимательно изучайте русский язык!
—
Послушайте
предложения.
—
Сколько
предложений я прочитала?
—
С
каким чувством произносятся предложения? (С чувством
гордости, с призывом.)
—
Прочитайте
предложения, передайте голосом нужную интонацию предложений. Как это сделать? (Интонация
повышения голоса к концу предложения.)
—
Какой
знак обозначает конец предложений?
—
Прочитайте
первое предложение, проследите за интонацией голоса к концу предложения? (Интонация
повышения голоса.)
Учитель-логопед
делает вывод, выставляя опорную таблицу.

Если
предложение произносится с сильным чувством или содержит призыв, а голос к
концу предложения повышается, то в конце предложения ставится восклицательный
знак — такое предложение называется восклицательным.
— Запишите
восклицательное предложение, обозначая начало и конец предложения.
(Коллективное составление и запись схемы предложения.)
—   Прочитайте
предложение, которое побуждает, подталкивает к действию. (Внимательное
изучайте русский язык!)
—           К
чему побуждает предложение?
—           Как
побуждает предложение к действию, спокойно или с сильным чувством?
—           Закончите
мое предложение:
Предложение
произносится с сильным чувством, с призывом, поэтому конец предложения
обозначает................................................. (восклицательный
знак).
—           Закончите
мое предложение:
По цели
высказывания это предложение — (побудительное).
2-3
занятие
Учитель-логопед
делает вывод:
Предложение.
Внимательно
изучайте русский язык! — по интонации — ВОСКЛИЦАТЕЛЬНОЕ,
по цели высказывания — ПОБУДИТЕЛЬНОЕ.
—           Запишите
побудительное предложение, обозначая начало и конец предложения. (Коллективное
составление и запись схемы предложения.)

8. Работа с текстом
На
доске:
Кто такие
космонавты Космонавты — покорители космоса Как много полезного сделали
космонавты для человечества

— Прочитайте.
Что записано на доске? (Предложения. Текст.) Докажите.
—
Сколько
предложений записано? Объясните свой ответ.
—
Прочитайте
предложения про себя.
— Прочитайте
предложение, в котором содержится вопрос. Передайте голосом интонацию конца
предложения.
— Какой знак
препинания должен обозначать конец предложения?
—
Как
называется это предложение?
— Прочитайте
предложение, в котором содержится ответ на вопрос.
Передайте
голосом интонацию конца предложения.
— Какой знак
препинания должен обозначать конец предложения?
—
Как
называется это предложение?
— Прочитайте
предложение, которое нужно произносить с сильным чувством.
Передайте
голосом интонацию конца предложения.
— Какой знак
препинания должен обозначать конец предложения?
—
Как
называется это предложение?
—
Прочитайте
выразительно все предложения.
— Запишите
предложения в тетрадь. Обозначьте начало и конец каждого предложения.
— Проверьте
свою работу. Прочитайте предложения, передавая голосом интонацию конца
предложения (1—2 ученика).
—           Прочитайте
повествовательное предложение. (Коллективное записывание схемы
повествовательного предложения, с обозначением интонации конца предложения.)
—           Прочитайте
восклицательное предложение. (Коллективное записывание схемы восклицательного
предложения, с обозначением интонации конца предложения.)
—           Прочитайте
вопросительное предложение. (Коллективное записывание схемы вопросительного
предложения, с обозначением интонации конца предложения.)

9. Слуховой вербальный анализ предложений
— Послушайте
предложение. Повторите, соблюдая заданную интонацию.
— Как
называется предложение? Обозначьте в тетради конец предложения. (Учащиеся
записывают в тетради знак препинания.)
Милиционер
остановил велосипедиста?
Милиционер
остановил велосипедиста.
Милиционер
остановил велосипедиста!
Кукушка
кукушонку купила капюшон.
Кукушка
кукушонку купила капюшон?
Кукушка
кукушонку купила капюшон!

10. Итог занятия
Закончите
высказывание:
— Если предложение
содержит вопрос, то такое предложение называется ....
— Если
предложение сообщает, повествует, то такое предложение называется ....
— Если
предложение произносится с сильным чувством, то такое предложение называется
....
— Если
предложение побуждает к действию, то такое предложение называется ....

МАТЕРИАЛ АЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ:

1.Смысловая и интонационная законченность вопросительных предложений

Что
  сказать ты хочешь, птичка?
Что
  к тебе крадется кот?
Что
  в гнезде твоем яичко?
Что
  птенцу пора в полет?

                             (В. Викторов)

Отчего так много света,
Отчего вдруг так светло?
Оттого, что это — лето
К нам веселое пришло.
(И. Мазин)

—
Бывали ли вы в зоопарке? Каких животных вы видели? Неужели вы не заметили
слона? Разве можно его не заметить? Ведь недаром о людях, которые не видят
самого главного, говорят: «Слона-то он и не заметил».
Разве, неужели, ли —
вопросительные слова.

2.Смысловая и интонационная законченность восклицательных, побудительных
предложений

Содержи
  и ты в порядке
Парту,
  книги и тетрадки!
Платье,
  обувь и жилище
Быть
  должны как можно чище!

  (С Маршак)
Слава
  миру и земле!
Слава
  хлебу на столе!
Вон он —
Хлебушко
  душистый,
Вот он —
Теплый,
  золотистый!

  (С Погореловский)

Правда,
  друзья,
Хорошо
  на планете,
Когда на
  планете,
Хозяева
  — дети!
Давайте
  беречь
От
  невзгоды любой
Большой
  и доверчивый
Шар
  голубой!
                              (В.
  Орлов)

Как
хорошо в лесу осенью! Свежий воздух! Сияние чистого неба над лесом! Приходите в
лес осенью! Погуляйте среди нарядных деревьев! Полюбуйтесь красотой их
осеннего наряда!
Шагай,
лосенок, перешагивай! Через пень перешагни, через валежник переступи! В яму
не провались! У корней не оступись, в густой чаще не запутайся!
Тут
в густых лесах тебе жить, горькую траву жевать, сладкие листья рвать.
(Е. Чарушин)

3.
Смысловая и интонационная законченность повествовательных,
вопросительных, восклицательных, побудительных предложений

Плавать
должен уметь каждый Ты умеешь плавать Учитесь плавать
Бывал
ли ты в лесу весной Береза и тополь в мае покрылись сережками Что это за сережки
А это цветы деревьев Красиво в лесу весной.

Ящерица.
Особенно
красива ящерица весной В
это время года у нее праздничный зеленый
наряд Кто сказал, что ящерица противная Как горят на солнышке щитки и чешуйки
Настоящая малахитовая красавица
Иней.
По
дороге в школу дети остановились у березы Какая она нарядная сегодня Как красиво
сверкает на солнце На ветках березы блестят ледяные иголочки Это иней Откуда
взялся иней на ветках березы

(Для
анализа детям предлагается первая часть текста. Возможно, учащиеся смогут ответить
на вопрос. Если необходимо пояснение, учитель-логопед может прочитать вторую
часть текста.)

В осенние
и зимние морозные ночи все предметы охлаждаются. Охлаждается и водяной пар,
который находится в воздухе. На деревьях, проводах и других предметах
образуется иней.
Как
велика наша страна В
ней бывает много автотуристов Они говорят
на разных языках А как же узнать шоферу дорогу Помогают дорожные знаки Они
одинаковы во всех странах
После
дождя. Кто из вас не видел радугу Кто ей не любовался Прошел теплый дождь Над
лесом, над рекой, над полем встала высокая радуга Ребята побежали к реке Как
приятно мчаться босиком по мокрой траве
В
октябре.
К
осени на земле столько всего выросло Едут по дороге грузовики с желтой
картошкой, с красной морковью, с белой капустой
Уже
свезли с полей зерно, из садов — яблоки Чем бы еще осени удивить людей
Осенью
леса желтые, вода в озерах синяя, а в небе — стаи перелетных птиц
(А. Митяев)

Мальчишка
  с нетерпеньем
Гостей
  желанных ждет
— Когда
  же воскресенье
Когда ж
  оно придет
И,
  наконец, чудесный
Пришел
  денек воскресный

  (По
  А. Квитко)

Дождик.
Дождик,
  дождик, замолчи
По
  окошку не стучи
Не стучи
  так звонко,
Не буди
  котенка
Не
  стучи, мы будем спать
Ты не
  будешь нам мешать
(И.
  Рождественская)

Занятие 4.
ТЕМА.     Составление
предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.
ЦЕЛИ:     • дифференцировать понятия «слово», «словосочетание»,
«предложение»;
• развивать
умения составлять предложение, соблюдая правильный порядок слов;
• формировать
умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения
границ предложения на письме;
• учить
находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов;
• развивать
слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и
интонационной законченности предложений.
ОБОРУДОВАНИЕ;
схема
предложения, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.            Организационный момент
—           Сядет
тот, кто повторит слово, произнесенной по слогам, и определит количество
слогов:
СЛОВО
— выделите второй слог
СЛО-ВО-СО-ЧЕ-ТА-НИ-Е
— выделите первый (последний, предпоследний) слог
ПРЕД-ЛО-ЖЕ-НИ-Е
— выделите третий (пятый) слог
ИН-ТО-НА-ЦИ-Я
— выделите первый (четвертый) слог
ПО-БУ-ДИ-ТЕЛЬ-НО-Е
— выделите четвертый (шестой) слог

2.            Запись числа,
темы занятия. Составление предложений из слов. Беседа-повторение
(Учитель-логопед
проводит диктовку предложений).
—           Что
вы записали в тетрадь? (Мы записали предложения.) Докажите.
—
Сколько
предложений вы записали?
—
Как
обозначили начало предложений?
—           Как
вы обозначили конец предложений?
— Что
сообщает второе предложение? Что происходит с голосом к концу предложения? Как
называется это предложение?
— Сколько слов в предложении?
Назовите 1 (3, 4, 2) слово предложения. Назовите и обозначьте предлог.
—
Из
чего строится речь?
—
Что
выражает предложение?
—
Из
чего строятся предложения?
— Как
связаны в предложении слова?
— Какие
предложения произносятся с интонацией повышения голоса?
— Какие
предложения произносятся с интонацией понижения голоса?

3. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание»
Сказки
просят:
— А сейчас
Вы,
друзья,
Узнайте
нас!

—           Узнайте
сказку. Название сказки — это слово и словосочетание?
«Да
здравствует мыло душистое
И полотенце пушистое!»
                               (К.
Чуковский «Мойдодыр»)
«Иду к
бабушке и несу ей вот этот пирожок и горшочек масла».

(Щ.
Перро «Красная шапочка».)
«Жучка за
внучку, внучка за бабку». (Русская народная сказка «Репка».)

«Дед
бил, бил, не разбил. Бабка били, била, не разбила. Мышка бежала».

(Русская
народная сказка «Курочка ряба»).
«Говорю
тебе, злодей,
Выплюнь
солнышко скорей!».
                                       (К.
Чуковский «Краденое солнце».)
«Погодите,
не спешите,
Я вас
мигом проглочу!
Проглочу,
проглочу, не помилую».

(К
Чуковский «Тараканище».)
«Коли нет
ничего иного, можно и из топора кашу сварить».

(Русская
народная сказка «Каша из топора».)
«Я пришью
ему новые ножки.
Он опять
побежит по дорожке».

(К.
Чуковский «Айболит».)
«Ой вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!»

(К.
Чуковский «Федорино горе»)

4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме
Учитель-логопед
выставляет схему предложения.

На доске
(знаки препинания закрыты):
1.птицы,
гнезда, строят                   .
2. дупла,
дятлы, долбят                           ?
3. чистят,
скворцы, скворечники     !
4. ямки, копают, жаворонки
.
— Используя
схему, составьте из данных слов предложения. (Коллективное устное составление предложений.)
— Что вы
составили? (Мы составили предложения.) Докажите.
— Сколько
составили предложений? (Мы составили четыре предложения.)
— Из чего вы
составляли предложения? (Предложения составляли из слов.)
Учитель-логопед
открывает знаки препинания.
— Повторите
предложение, которое содержит вопрос? Передайте голосом нужную интонацию. (Дятлы
долбят дупла!)
— Как
называется предложение? (Это предложение вопросительное.)
— Запишите вопросительное
предложение, обозначьте начало и конец предложения.
КОЛЛЕКТИВНАЯ
РАБОТА:
1)
Обозначение
подлежащего и сказуемого.
— Кто герой
предложения? (Дятлы). «Дятлы» — подлежащее, подчеркиваю
слово одной чертой.
— Что делают
дятлы? (Дятлы
что делают? долбят) «Долбят» — сказуемое, подчеркиваю
слово двумя чертами.

2) Составление
графической схемы вопросительного предложения, с обозначением интонации конца
предложения.
— Повторите
повествовательные предложения, передайте голосом правильную интонацию конца
предложения.
— Запишите
повествовательные предложения, обозначьте начало и конец предложений.

КОЛЛЕКТИВНАЯ
РАБОТА:
1)      Обозначение
подлежащего и сказуемого.
2)      Составление
графической схемы повествовательного предложения, с обозначением интонации
конца предложения.
— Повторите
третье предложение, передайте голосом нужную интонацию.
— Как
называется предложение? (Это восклицательное предложение.)
— Запишите
восклицательное предложение, обозначьте начало и конец предложения.
—   Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
—   Составьте
графическую схему предложения. Обозначьте интонацию конца предложения.

5.            Физкультминутка «Посчитай»
—
Повторите предложение. Подпрыгните столько раз, сколько слов в предложении:
Наша речь
строится из предложений. (5)
Предложение
выражает законченную мысль.[4]
Предложение
строится из слов. (4)
Повествовательное
предложение сообщает, повествует. (4)
Вопросительное
— содержит вопрос. (3)
В восклицательном
заключено сильное чувство, призыв. (6)
Побудительные
предложения содержат побуждение к действию. (6)
—
Какое задание вы выполняли?

6.            Слуховой вербальный анализ предложений
—
Послушайте предложение. Повторите предложение, соблюдая заданную интонацию.
—      Какой
знак препинания вы поставите в конце предложения? Запишите его в тетради.
(Учащиеся записывают в тетради знаки препинания.)
Я смотрю фильм.
Не ешь этот мухомор!
Почему здесь стоит стул?
Успел ли ты на урок?
Лариса не помнит правила.
Прячься скорей!
В какой руке зажат ластик?
Лес шумит на ветру.
Спасите!
Женя
принес учебник.
Образец
записи в тетрадях:.!??.!?.!.

7. Итог занятия
—      Вспомните
и расскажите по порядку, какие задания вы выполняли на занятии.
— Какое
задание было самым интересным?

МАТЕРИАЛ АЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ

Слуховой вербальный анализ предложений
Прошло
пять минут.
Почему ты
не съел яблоко?
На помощь!
Какой
сильный ветер!
Медведь
ищет мед?
Прочитал
ли Витя текст?
Зачем тебе
циркуль?
На улице
много машин.
Я помню
обещание Вити.
Все ли у
вас в порядке?
Образец
записи в тетрадях: .?!!???..?

Вы любите
читать сказки?
Мы любим волшебные
сказки.
«Что за
прелесть эти сказки!»      (А. Пушкин)
По
высокому небу плывут облака.
Кто чинит
часы?
Часы чинит
часовщик.
За садом
ухаживает садовник.
Закончилось
веселое лето.
Любишь ли
ты осень?
Как
красиво осенью в лесу!
Образец
записи в тетрадях: ?.!.?...?!

Лови мяч!
Кто нашел ошибку?
Римма
любит чай с вареньем.
Как зовут
вашего учителя?
Ответ
ученика был правилен.
Почему
здесь темно?
Артем
нашел Трезора.
Красота-то
какая!
Который
теперь час?
Беги
быстрей!
Образец
записи в тетрадях:!?.?.?.!?!

Ты любишь
раннее весеннее утро?
Выйди в
сад и прикрой глаза.
Легкий
ветерок шелестит в молодой листве.
Проснулись
и защебетали птицы.
Чувствуешь
радость наступающего дня?
Как
прекрасно все вокруг!
«— Что ты,
еж, такой, колючий?
— Это я на
всякий случай.
Знаешь,
кто мои соседи?
Лоси,
волки да медведи!»                      (Б. Заходер)
Образец
записи в  тетрадях:
?...?!?.?!

(Материал
для закрепления вербального синтеза предложений из слов, данных в правильной
грамматической форме дан в приложении 1.)

Занятие5.
ТЕМА.     Составление предложений из слов, данных в начальной
форме. Грамматическое оформление предложений.
ЦЕЛИ:
•
развивать
умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме;
•
упражнять
в грамматическом оформлении предложений;
•
учить
произносить предложения с различной интонацией;
•
развивать
умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов;
•
развивать
слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова.
ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки: «Улей»,
«Дорога», «Машина», «Луна», «Жаба», карточки с текстом «Карась» (см.
приложение 1), мяч, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
— Сядет
тот, кто назовет предмет на картинке. Произнесите слово по слогам и выделите
первый слог слова. (Если ребенок затрудняется в назывании предмета на картинке,
учитель-логопед предлагает отгадать загадку. Выделенный ребенком первый слог
слова, логопед записывает на доске.) Порядок предъявления предметных картинок
(рис. 1): «Улей», «Дорога», «Машина», «Луна», «Жаба».

Загадки:
Домок
маленький, а жителей — счету нет.                 (Улей.)
Не живая,
а идет, неподвижная, а ведет.                    (Дорога.)
Не поедет
без бензина наша быстрая ...                   (машина).

В голубой станице
Девица круглолица.
Ночью ей не спится —
В зеркало глядится. (Луна.)

Выпуча
глаза сидит,
Не
по-русски говорит,
Родилась в
воде,
А живет на
земле.
(Жаба.)

В
результате, получается запись на доске: у до ма лу жа

—
Объедините
слоги в слова, слова в предложение.
—
Что
у вас получилось? (У дома лужа.)
—
Сколько
слов в этом предложении?
—   Назовите
слово, которое нужно написать с заглавной буквы? Почему?
2. Запись числа, темы занятия
3. Вербальный синтез
—           Игра
«Сообщаем, спрашиваем, восторгаемся».

На доске:
Брат, сестра, читать, старший,
сказка

—           Составьте
из слов повествовательные предложения. Сколько предложений можно составить?
Голосом передайте интонацию конца предложения.

Старший
брат читает сестре сказку. Старшая сестра читает брату сказку.

—           Составьте
из слов вопросительные предложения. Сколько предложений можно составить?
Голосом передайте интонацию конца предложения.

Старший
брат читает сестре сказку? Старшая сестра читает брату сказку?

Голосом в
предложении выделяются слова, важные по смыслу.
—      Задайте
вопрос так, чтобы повышенной интонацией было выделено 3 (4, 5) слово
предложения.
—      Ответьте
на каждый вопрос? Чем отличаются предложения-ответы?
Старший
брат читает сестре сказку?
Старший
брат читает сестре сказку?
Старший
брат читает сестре сказку?
Старшая
сестра читает брату сказку?
Старшая
сестра читает брату сказку?
Старшая
сестра читает брату сказку?

—           Составьте
из слов восклицательные предложения. Сколько предложений можно составить?
Голосом передайте интонацию конца предложения.
Старший
брат читает сестре сказку!
Старшая
сестра читает брату сказку!

—           Составьте
из слов побудительные предложения с интонацией восклицания. Сколько предложений
можно составить? Голосом передайте интонацию конца предложения.

Старший
брат, читай сестре сказку! Старшая сестра, прочитай брату сказку!

4. Физкультминутка «Цепочка»
Учитель-логопед
называет предметную картинку (см. Организационный момент) и предлагает детям
составить с этим словом предложение из четырех-пяти слов. Учащиеся называют
предложение, перекидывая мяч друг другу.

5. Работа с текстом «Карась»
Учитель-логопед
раздает карточки с текстом «Карась» (см. приложение 1).

КАРАСЬ
Карась
  обычно живет в прудах. Зеленая тина покрывает пруд сверху. Но карась любит
  такие уголки.
карась,
  в, тина, зарываться, день
он,
  ночь, пробираться, к, берег
карась,
  камыш, молодой, там, пробовать

—           Прочитайте
начало рассказа. Уточнение лексического значения:
ТИНА — водоросли,
плавающие густой массой в стоячей или малопроточной воде и при оседании
образующие вместе с илом вязкое дно.
—
Сколько
предложений вы прочитали?
—
О
ком идет речь в рассказе?
—
Где
обычно живет карась?
—
Какие
уголки пруда любит карась?
—  Прочитайте
слова для четвертого предложения.
— Когда
карась зарывается в тину? (Устное составление из данных слов
предложения-ответа.)
—
Прочитайте
слова для пятого предложения.
— Что он
делает ночью? (Устное составление из данных слов предложения-ответа.)
—
Прочитайте
слова для последнего предложения.
— Что там
пробует карась? Составьте из данных слов предложение-ответ.
—
Сколько
предложений в этом рассказе?
— Прочитайте
начало рассказа. Закончите рассказ (устно) составленными предложениями. (2—3
ученика).
— Подберите
синоним к слову рассказ. (Текст.)

Запомните!
Текст — это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом
порядке.

—
Запишите
заголовок в тетрадь.
— Спишите
начало рассказа. (Орфографическое чтение и диктовка предложений учениками по
цепочке.)

Проверка.
Коллективное обозначение подлежащего и сказуемого в каждом предложении.
—
Повторите
четвертое предложение.
— Сколько
слов в этом предложении? Назовите 2 (4, 5) слово предложения.
— Назовите
слово, которое нужно написать с заглавной буквы? Почему?
Запись предложения
(орфографическая диктовка). (Проверка.)
—
Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
—
Повторите
пятое предложение.
—
Сколько
слов в этом предложении? Назовите предлог.
— Как мы обозначим
начало предложения? Как обозначим конец предложения?
Запись
предложения (орфографическая диктовка). (Проверка.)
—
Подчеркните
подлежащее и сказуемое. (Проверка.)
—
Повторите
последнее предложение текста.
— Сколько
слов в этом предложении? Назовите первое (второе) слово предложения.
Запись
предложения (орфографическая диктовка). (Проверка.)
—
Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
— Составьте
графическую схему предложения. Обозначьте интонацию конца предложения.

6. Итог занятия
— Как
называется группа предложений, связанных друг с другом по смыслу и записанных в
строгом порядке? (Текст.)
—
Какое
задание было самым трудным?
(Материал
для закрепления вербального синтеза предложений из слов, данных в начальной
форме дан в приложении 1.)

Занятие 6.
ТЕМА: Составление
предложений - полных ответов на вопросы по тексту.
ЦЕЛЬ:
•   формировать
умение составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок
слов;
•   развивать
умение распространять предложение;
•   учить
произносить предложения с различной интонацией;
•
расширять
знания детей о птицах;
•
развивать
слоговый анализ и синтез слов.
ОБОРУДОВАНИЕ: предметные
картинки по теме «Птицы», карточки с текстами «Ворона», «Коллективная работа»
(см. приложение 1), мяч, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент
На
доске:
— ЖА
— ЧАН
— РАБЛИК                         —
ЛЕНО
— РОБКА                             —
ЗА
— ТИК
— РЕНЬ

Рыдают
буквы в каждой строчке.
— От наших
слов — одни кусочки.
У всех у
нас одно начало
И, как
назло, оно пропало.
Но если вы
его найдете,
о сразу все слова прочтете.            (Я.
Пишумов)

—  Догадайтесь,
какой одинаковый слог пропущен в этих словах. Прочитайте слова.
—  Сядет тот,
кто назовет слова из двух слогов. Все слоги слова заканчиваются на гласную. (Кожа.
Коза.)
— Сядет тот,
кто назовет слово из трех слогов, в котором все слоги заканчиваются на гласную.
(Колено.)
— Сядет тот,
кто назовет слова из двух слогов. Последний согласный слова звучит твердо. (Котик,
кочан.)
— Сядет тот,
кто назовет слово из двух слогов. Последний согласный слова звучит мягко. (Корень.)
— Сядет тот,
кто произнесет по слогам оставшиеся слова. (Кораблик,
коробка.)

2.
Запись числа, темы занятия
3.
Игра «Полный ответ»
—           Назовите
птиц. (Учитель-логопед выставляет предметные картинки (рис. 2): «Утка (дикая)»,
«Соловей», «Стриж», «Сорока», «Кукушка», «Сова», «Воробей», «Синица», «Дятел»,
«Журавль», «Лебедь», «Скворец», «Ворона».
— Дайте
правильный и полный ответ на мой вопрос? Посчитайте количество слов в предложении.
На какое
дерево садится ворона после дождя? (После дождя ворона садится на мокрое
дерево.)
Какая
птица любит блестящие вещи? (Сорока любит блестящие' вещи.)
Какая
птица подкладывает свои яйца в гнезда других птиц? (Кукушка
подкладывает свои яйца в гнезда других птиц.)
Какая
птица охотится ночью? (Сова охотится ночью.)
Какие
птицы зимуют в наших краях? (В наших краях зимуют вороны,
воробьи, сороки, дятлы, синицы.)
Какие
птицы улетают зимовать в теплые края? (В теплые края улетают зимовать журавли,
лебеди, утки, кукушки, соловьи, скворцы.)
Какую
птицу зовут лесным доктором? (Дятла зовут лесным доктором
потому, что он спасает деревья от вредных насекомых.)
—           Каким
был ваш ответ: полным или коротким, кратким? Объясните свой ответ.

4.            Физкультминутка
«Кто последний?»
—           Послушайте
предложение. Дополните его одним словом, перекидывайте мяч друг другу.
Выигрывает тот, кто придумает самое последнее слово к предложению и повторит
всю фразу правильно.
Птичка
вернулась.
Птичка
вернулась весной.
Птичка
вернулась ранней весной.
Перелетная
птичка вернулась ранней весной

5.            Подбор
родственных слов по данному образцу.
Словарная работа
—           Отгадайте
птицу:
[С], потом
[Т], потом [F], потом
[И], потом [Ж].
(Стриж.)
—           Послушайте
родственные слова.
Стриж —
стрижиха, стрижонок, стрижата, стрижиный, стрижик, стрижище, стрижоночек.
—           Отгадайте
загадку.
Как лиса
среди зверей,
Эта птица
всех хитрей.
Прячется в
зеленых кронах,
А зовут ее.
(ворона).

Учитель-логопед
выставляет предметную картинку «Ворона».

—           Подберите
родственные слова к слову ворона:
Ворона —
ворон, вороненок, воронята, вороний, воронье, проворонить...

6. Работа со скороговоркой
На
доске:
ПРОВОРОНИЛАВОРОНАВОРОНЕНКА
—
Прочитайте.
—
Что
написано? Почему трудно понять?
—
Запишите
предложение правильно, обозначая начало и конец предложения.
—           Прочитайте
записанное предложение с интонацией повествования.
—
  Прочитайте
предложение с интонацией восклицания.
—
  Прочитайте
предложение с вопросительной интонацией.

7. Работа с текстом «Ворона». Полные ответы на вопросы
Учитель-логопед
раздает карточки с текстом «Ворона» (см. приложение 1).

ВОРОНА
Эта
  птица знакомая всем. У вороны сильные ноги, крупный клюв. Перья у неё обычно
  серые и черные.
Вороны
  живут повсюду: в лесах, в горах, в пустынях. Много ворон живёт в городах.
  Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.

—
Послушайте.
(Текст читает учитель-логопед.)
—
Прочитайте.
(Читают 1—2 ученика.)
—
Что
мы прочитали? (Текст.) Объясните свой ответ.
—
О
ком идет речь в тексте?
— Какую
пользу приносят вороны? Прочитайте предложение-ответ.

Вороны поедают вредных насекомых и грызунов.
—
Сколько
слов в этом предложении? (6)
—
Каким
был ваш ответ: полным или кратким?
— Запишите
предложение, обозначьте начало и конец предложения (орфографическая диктовка
ученика.)
—
Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
— Составьте
графическую схему предложения. Обозначьте интонацию конца предложения.
— Где живут
вороны? Составьте полный ответ. (Учащиеся самостоятельно составляют полный
ответ.)
— Сколько
слов в этом предложении? Каким был ваш ответ: полным или кратким?
— Запишите
предложение, обозначьте начало и конец предложения (орфографическая диктовка,
обратить внимание на постановку знаков препинания.)
—
Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
— Составьте
графическую схему предложения. Обозначьте интонацию конца предложения.
— Пользуясь
текстом и своими наблюдениями, устно опишите ворону. (Учитель-логопед
редактирует предложения детей.)

8. Работа с текстом «Коллективная работа». Полные ответы на вопросы

Учитель-логопед
раздает карточки с текстом «Коллективная работа» (см. приложение 1).

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА
Зима.
  Подмосковное озеро. У лунок сидят любители подводного лова. А на высоких соснах уселись вороны.
  Что им тут надо? Зачем пожаловали? Вот два рыбака оставили свои лунки. А вороны тут как тут. Одна птица
  схватила леску и потащила ее. А вторая
  поддела клювом рыбешку и выбросила ее на лед. Вот и обед готов.

—           Послушайте.
(Текст читает учитель-логопед.)
Уточнение
лексического значения слов (можно предложить учащимся самостоятельно уточнить
лексическое значение слов, используя толковый словарь):
ЛУНКА — небольшое
углубление в чем-нибудь, ямка. ЛЕСКА — специально
обработанная капроновая нить, используемая в технике, в производствах.
—
Прочитайте
выразительно. (Читают 1—2 ученика.)
—
Что
вы прочитали? (Текст.) Объясните свой ответ.
—           О
чем говорится в тексте? (В тексте рассказывается о том, как
...)
—
Почему
текст имеет такой заголовок?
— Послушайте
слова: прийти, явиться.
—    Как
называются слова, близкие по смысловому значению? Найдите в тексте
слово-синоним. (Пожаловать.)
—    Почему
в тексте употреблено слово пожаловать? Объясните выбор автора.
—
Расскажите, как воронам удалось раздобыть обед?
—     Какими были ваши ответы:
полными или краткими?

9. Итог занятия
—
Что
вы делали сегодня на занятии?
—
Какими
были ваши ответы?
— Какой
ответ можно считать полным?

Занятие 7.
ТЕМА.     Составление предложений — кратких ответов на вопросы
по тексту.
ЦЕЛИ:
   •
формировать умения составлять краткие ответы на вопросы по тексту, сопоставлять
полные и краткие ответы;
•
учить
обозначать собственные имена существительные заглавными буквами на письме;
•
учить
подбирать слова-антонимы, упражнять в нормах согласования;
•
обогащать
словарный запас по теме «Семья. Родственники»;
•
развивать
слоговый анализ и синтез слов.
ОБОРУДОВАНИЕ:    карточки с текстом «В цирке» (см.
приложение 1), запись на доске.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент.
На
доске:

КО или СА                                     ЗЫ или ПИ

—
  локольчик

Пу_____ ри

—
  поги

Цара____ на

—
  молеты

кра
  ____ва

—
  рова

му
  ____ ка

—
  рафаны

Рас_____сание

—
  нюшня

на
  ______вать

Прочитайте
слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог.
— Сядет
тот, кто правильно произнесет слово по слогам отхлопывая каждый слог.

2. Запись числа, темы занятия

3. Подбор антонимов
—           Поиграем:
Скажу я
слово: «Высоко!»
А ты ответишь:
«Низко!»
Скажу я
слово: «Далеко!»
А ты
ответишь: «Близко!»
Скажу тебе
я слово: «Трус!»
Ответишь
ты: «Храбрец!»
Теперь
«Начало» я скажу,
Ну,
отвечай:                 (Конец).

(Д. Чиарди)
— Какое
значение имеют названные в стихотворении слова?
— Как
называются эти слова? (Антонимы).
— Продолжите
определение:
АНТОНИМЫ —
это слова …..
—           Продолжим
игру, вставляйте нужные по смыслу слова-антонимы:
Эта сестра
старшая, а та
Этот
дядя ловкий, а тот......................
Этот
внук аккуратный, а тот......................
Это
дитя голодное, а то......................
Этот
родственник близкий, а тот.....................
Эта семья
полная, а та
Эти
передачи детские, а те........................

4. Закрепление обобщающего понятия «Семья», названий родственников. Краткие
ответы на вопросы
—           Знаете
ли вы свою родню? Запишите в тетрадь краткие предложения-ответы.

Самая ласковая, добрая,
внимательная? (Мать.)

—           Сколько
слов в предложении-ответе? Обозначьте начало и конец каждого предложения.
Муж моей
мамы? (Отец.)
Дочь моего
папы? (Сестра.)
Сын моей
мамы? (Брат.)
Отец моего
отца? (Дедушка.)
Жена моего
дедушки? (Бабушка.)
Брат моей
мамы? (Дядя.)
Папина
сестра? (Тетя.)
Кем
приходится мой брат моей бабушке? (Внуком.)
Кем
приходится моя сестра моему дедушке? (Внучкой.)
Дети моей
сестры? (Племянники)

— Какими
были ваши ответы? (Ответы были краткими.) Докажите.

5. Физкультминутка

— Как
  живешь?    — Вот так!
— А
  плывешь?      — Вот так!
— Как
  бежишь?    —Вот так!
— Вдаль
  глядишь?     — Вот так!
— Ждешь
  обед?    — Вот так!
— Машешь
  вслед?      — Вот так!
— Утром
  спишь?  —Вот так!
— А
  шалишь?        —  Вот так!

С настроением
  показать большой палец
Любым стиле
 Бег на месте
Руку «козырьком» или «биноклем»
Подпереть щеку рукой
Жест
Руки под
  щеку
Надуть
  щеки и хлопнуть по ним пальцами

6. Работа с текстом. Краткие ответы на вопросы

Учитель-логопед
раздает карточки с текстом «В цирке» (см. приложение 1).

В ЦИРКЕ
Владимир
  Андреевич Никитин выступает в цирке с медведями. Медведи Малыш и Богатырь
  любят молоко.
Ольга
  Романовна Елисеева лечит животных. Сын Ольги Романовны Коля помогает маме.
  Его любят собачки Булька и Хвостик. Но самый лучший его друг — обезьянка
  Зузя.

—
Послушайте.
(Текст читает учитель-логопед.)
—
Прочитайте
выразительно. (Читают 1—2 ученика.)
—  Что мы
прочитали? (Мы прочитали рассказ, текст.) Объясните
свой ответ.
—  О чем
говорится в тексте? (В тексте рассказывается о том,...)
—
Почему
текст имеет такой заголовок?
—
Дайте
краткие ответы на вопросы.
—  Кто
выступает в цирке с медведями? (Владимир Андреевич Никитин.)
—
Сколько
слов в предложении? (3)
—  Почему
каждое слово написано с заглавной буквы? (Это имя,
отчество, фамилия человека.)
—  Запишите
краткий ответ в тетрадь. Подчеркните слова, состоящие из трех слогов. (Владимир,
Никитин.)
—
Что
любят медведи Малыш и Богатырь? (Молоко.)
—
Сколько
слов в предложении? (1)
—  Запишите
краткий ответ в тетрадь. Поделите слово на слоги.
—
Кто
лечит животных? (Ольга Романовна Елисеева.)
—
Сколько
слов в предложении? (3)
—  Почему
каждое слово написано с заглавной буквы? (Это имя,
отчество, фамилия женщины.)
—  Запишите
краткий ответ в тетрадь. Подчеркните слово, в котором больше всего слогов. (Елисеева.)
—
Кто
помогает маме? (Коля. / Сын Коля.)
—
Сколько
слов в предложении? (1 / 2)
—  Запишите
краткий ответ в тетрадь. Подчеркните первый слог.
—
Кто
любит Колю? (Булька и Хвостик. / Собачки.)
—
Сколько
слов в предложении? (3/1)
—  Почему
слова Булька, Хвостик написаны с заглавной буквы? (Это
клички животных.)
—
Запишите
ответ в тетрадь. Подчеркните последний слог.
—
Кто
самый лучший друг Коли? (Обезьянка Зузя.)
—
Сколько
слов в предложении? (2)
—
Каким
был ваш ответ? (Кратким.)
—  Запишите
ответ в тетрадь. Поделите слова на слоги.

7. Сопоставление полных и кратких предложений
На
доске:
1.            Кто едет на бал? (Золушка.
Ш. Перро «Золушка».)
2. Кто ищет
братца Иванушку? (Аленушка. Русская народная сказка «Гуси-лебеди».)
3. Кого несет
в коробе медведь? (Машу. Русская народная сказка
«Маша и медведь».)
4. Кого
слепили из снега старик со старухой? (Снегурочку. Сказка по народным сюжетам.)
5. Кто
совершил необыкновенное путешествие на орле в Африку? (Доктор
Айболит. К. Чуковский «Доктор Айболит».)
— Что
написано на доске? (На доске записаны вопросительные
предложения.)
—
Прочитайте
вопросы.
— Знаете ли
вы героев сказок? Вспомните название сказки, дайте полный (краткий) ответ на
вопрос?

8. Итог занятия
Какой
ответ можно считать кратким?
— Какой
ответ можно считать полным?'

Занятие 8.
ТЕМА. Составление
предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление
предложений.
ЦЕЛИ:    • развивать умение составлять предложения по сюжетной
картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении
предложений;
• развивать
умения составлять полные и краткие ответы на вопросы, сопоставлять полные и
краткие предложения;
•
обобщать
знания о профессиях людей;
•
учить
делить слова на слоги.
ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки профессий людей,
запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.
Организационный момент
На
доске:

- ЧИК
лет-
развед-
перепис-
автомат-
газет-

- ЩИК
экскаватор-
красиль-
буриль-
гон-
дрессиров-

— Вставьте
вместо черточки пропущенный слог, прочитайте слова.
— Что
обозначают слова? (Слова обозначают профессии людей.)
— Сядет тот
ученик, который правильно произнесет слово по слогам.
2. Запись числа, темы занятия

3. Обобщение знаний о профессиях людей
—
Послушайте стихотворение Д. Родари «Чем пахнут ремесла». (По ходу чтения стихотворения
учитель-логопед выставляет сюжетные картинки профессий людей.

У
  каждого дела
Запах
  особый:
В
  булочной пахнет
Тестом и
  сдобой.
  (Пекарь)
Мимо
  столярной
Идешь
  мастерской —
Стружкой
  пахнет
И свежей
  доской.
  (Столяр)
Пахнет
  маляр
Скипидаром
  и краской.      (Маляр)
Пахнет
  стекольщик
Оконной
  замазкой(Стекольщик)
Рыхлой
  землею,
Полем и
  лугом
Пахнет
  крестьянин,
Идущий
  за плугом.

  (Тракторист)

Куртка
  шофера
Пахнет
  бензином.
(Шофер)
Блузка рабочего —
Маслом машинным.

  (Токарь)
Пахнет
  кондитер
Орехом
  мускатным

  (Кондитер)
Доктор в
  халате —
Лекарством
  приятным.
(Доктор,
  врач)
Рыбой и
  морем
Пахнет
  рыбак.

  (Рыбак)
Только бездельник
Не пахнет никак!

Назовите
по сюжетным картинкам профессии людей. (Пекарь, столяр, маляр, стекольщик,
шофер, рабочий (токарь), кондитер, доктор, крестьянин (тракторист), рыбак.)
—
Какие
профессии знаете вы?
—
А
кем бы хотели стать вы?
— Людей
каких профессий мы сразу узнаем по их одежде? (Милиционеров,
пожарных, военных, врачей, клоунов, космонавтов.)
— Назовите
профессии, которые начинаются со звука [П] или [П'] (Плотник,
пекарь, почтальон, парикмахер, программист, продавец, певец, портной, пианист,
поэт и
т. д.)

4. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов
—           Отгадайте
загадку.
Вот на
краешке с опаской
Он железо
красит краской,
У него в
рукой ведро,
Сам
расписан он пестро.

(Маляр.)
— Составьте
предложение из слов: КРАСИТ, КРЫША, МАЛЯР. (Маляр
красит крышу.)
— Сколько
слов в предложении? Назовите 1 (3, 2) слово предложения.
— Запишите
предложение в тетрадь, обозначьте начало и конец предложения. (Орфографическая
диктовка ученика.)

КОЛЛЕКТИВНАЯ
РАБОТА:
1)           обозначение
подлежащего и сказуемого;
2)           составление
графической схемы предложения, с обозначением интонации конца предложения.
Отгадайте
загадку.
Кто в дни
болезней
Всех
полезней.
И лечит
нас от всех
Болезней?
                (Доктор, врач.)

На
доске:
Кто? что делает? какого? кого?           (слушает,
большой, врач, ребенок)

—
Прочитайте
вопросы, опорные слова.
—
По
вопросам из слов составьте предложение. (Врач слушает больного ребенка.)
—
Сколько
слов в предложении? Назовите 2 (3, 4, 1) слово предложения.
—   Запишите
предложение в тетрадь, обозначьте начало и конец предложения. (Орфографическая
диктовка ученика.)
КОЛЛЕКТИВНАЯ
РАБОТА:
1)           обозначение
подлежащего и сказуемого;
2)           составление
графической схемы предложения, с обозначением интонации конца предложения.

—           Отгадайте
загадку.
В
белоснежном колпаке,
Перепачканный
в муке
Булки
сдобные печет
И ребятам
раздает
Продавец
или аптекарь?
Нет,
конечно, это... (пекарь).

Уточнение
лексического значения слова:
СДОБНЫЕ
(БУЛКИ) — сладкие
булки, приготовленные из молока, яиц, масла, жира.
—   Составьте
предложение из слов: ПРИГОТОВИЛ, СДОБНЫЕ, БУЛКИ, ПЕКАРЬ. (Пекарь
приготовил сдобные булки.)
—   Сколько
слов в предложении? Назовите первое (последнее, предпоследнее) слово
предложения.
—   Запишите
предложение в тетрадь, обозначьте начало и конец предложения. (Орфографическая
диктовка ученика.)
 — Составьте
графическую схему предложения, обозначьте интонацию конца предложения.
—           Отгадайте
загадку.
Встаем мы очень рано,
Ведь наша забота —
Всех отвозить по утрам на работу.

(Водитель. Шофер.)
На
доске:
перевозить, шофер, автобус,
пассажир

—           Прочитайте
опорные слова.
— Составьте
предложение из данных слов, правильно изменяя их по смыслу. (Шофер
автобуса перевозит пассажиров.)
— Сколько
слов в предложении? Назовите второе (последнее, предпоследнее) слово
предложения.
— Запишите
предложение в тетрадь, обозначьте начало и конец предложения. (Орфографическая
диктовка ученика.)
— Составьте графическую схему
предложения, обозначьте интонацию конца предложения.

5. Физкультминутка
Отгадайте
загадку
В прошлый
раз был педагогом,
Послезавтра
— машинист.
Должен
знать он очень много,
Потому,
что он................. (артист).

—   Представьте,
что каждый из вас стал артистом! Кто лучше всех сыграет профессию. (Дети
имитируют движения.)

      Клоун.
Клоун-клоун,
Что ты
можешь?
Я могу
скакать, как лошадь,
Я могу
летать, как птичка,
Я могу
снести яичко!

Маляр.
Вот на
краешке с опаской
Он железо
красит краской;
У него в
руках ведро,
Сам
расписан он пестро.

6. Составление полных, кратких предложений по картинке
На доске
сюжетные картинки профессий: тракторист, маляр, столяр, машинист, кузнец,
шахтер, монтер, парикмахер, строитель, учитель, писатель (поэт), портниха,
чертежник, космонавт, сапожник, пилот (летчик), дирижер, почтальон, художник,
сталевар, повар, стюардесса.
Профессий
всех не сосчитать,
А вы какие
можете назвать?
—
Закончите предложения стихотворения.
Трактор
водит                       (тракторист),
Электричку
— (машинист),
Стены
выкрасил          (маляр),
Доску
выстругал         (столяр),
. В доме
свет провел   (монтер),
В шахте
трудится        {шахтер),
В жаркой
кузнице —                       (кузнец),
Кто все
знает — молодец!

(А. Шибаев)
—
Послушайте
вопрос. Выберите для своего ответа картинку.
—
Составьте
полный (краткий) ответ.
Кто учит детей? (учитель)
Кто делает прически? (парикмахер)
Кто строит дома? (строитель)
Кто пишет книги? {писатель)
Кто пишет стихи? {поэт)
Кто управляет оркестром? (дирижер)
Кто разносит письма и газеты? {почтальон)
Кто шьет одежду? (портниха)
Кто рисует картины (художник)
Кто делает чертежи? (чертежник)
Кто летает в космос? (космонавт)
Кто ремонтирует туфли, сапоги? (сапожник)
Кто управляет самолетом? (пилот)
Кто обслуживает пассажиров в
самолете? (стюардесса)
Кто варит сталь? (сталевар)
Кто готовит пищу? (повар)

7. Итог занятия
Что
помогало вам в составлении предложений?
Что вам
больше всего понравилось на занятии?

Тот, кто водит самолет
Дома по паркету,
Завтра в небо поведет
Самолет-ракету.
Кто
  готовит для скворцов
Летний
  дом фанерный, —

Своды
  башен и дворцов
Выстроит,
  наверно.
Дети
  нашего двора,
Крепнут
  ваши крылья.
Ваша
  детская игра
Завтра
  станет былью.
(С.
  Маршак)

— Ребята,
каждый из вас мечтает кем-то стать, получить профессию. Изобразите себя
взрослыми на рисунке с атрибутами (предметами) той или иной профессии.

Занятие
9.
ТЕМА.                 Составление
предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы. Грамматическое
оформление предложений.
ЦЕЛИ:               •
развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием
опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений;
•  расширять
словарный запас по теме «Профессии»;
•  воспитывать
интерес к занятиям, формировать положительную учебную мотивацию;
•  учить
делить слова на слоги.
ОБОРУДОВАНИЕ:
таблица деформированного предложения,
рисунки детей, карточки словарных слов, кроссворд, запись на доске.

ХОД
ЗАНЯТИЯ:
1.                Организационный
момент
На доске:
—
НИК                                             — ТЕЛЬ
двор-                                                             строи-
мо л оч-                                                        воспита-
пожар-                                                         писа-
худож-                                                         учи-
фокус-                                                          води-
—
Вставьте вместо черточки пропущенный слог,
прочитайте слова.
—
Что обозначают слова? (Слова
обозначают профессии людей.)
—
Сядет тот ученик, кто правильно произнесет
слово по слогам.

2.                Запись числа,
темы занятия
—               Сегодня
на занятии будет игра-викторина. Для того чтобы узнать тему викторины,
необходимо прочитать «заколдованную запись».
ВСЕПРОФЕССИИНУЖНЫ,ВСЕПРОФЕССИИВАЖНЫ!
—               Что написано? Почему
трудно понять?
—
   Сколько слов в предложении? Назовите 1
(6, 2, 5, 3) слово предложения.
—
   Какой знак препинания обозначает конец
предложения? Как называется это предложение?
—               Произнесите предложение е
правильной интонацией.
—               Тема
нашей игры-викторины «Все профессии нужны, все профессии важны!».
Группа учащихся делится на две команды.

3. Первый
конкурс «Когда ты станешь взрослым?»
Готовит
школа нас к труду.
Каким
займусь я делом?
Наверно,
в летчики пойду,
Пилотом
буду смелым.
А
может, лучше я к станку
В
цеху огромном стану?
А
разве плохо моряку
Ходить
по океану?
Немало
дел у нас в стране,
И
все — так интересно!
Кем
буду? Это даже мне
Пока
что неизвестно!

(И. Забила)
—
Дома вы приготовили рисунки, на которых
изобразили себя взрослыми. (Команды прикрепляют на доску свои рисунки.)
—
Вот кем вы станете в будущем. Каждый из
вас изобразил выбранную профессию. Люди каких профессий здесь нарисованы?
На доске:

—
Составьте предложение по рисунку и схеме. (Сережа
хочет стать милиционером.) (Учащиеся одной
команды составляют предложения по рисунку учащихся другой команды.)
—
Составьте по рисунку и схеме предложение о
том, кем хотите стать вы.
—
Запишите предложение, обозначьте начало и
конец предложения. Составьте графическую схему предложения, обозначьте
интонацию конца предложения.

4. Второй
конкурс «Профессии наших мама»
Учитель-логопед
читает слова для каждой команды, ученики называют слова в женском роде. За
каждое верно названное слово команда получает одно очко, результат фиксируется
на доске.
— Образуйте женский род от следующих
профессий.
Образец: повар
— повариха.

Команда 1.
пианист {пианистка)
певец (певица)
портной (портниха
 писатель
  (писательница)
стюард (стюардесса)
продавец (продавщица)

гитарист (гитаристка)
барабанщик (барабанщица)

Команда 2.
учитель (учительница)

артист (артистка)

лыжник (лыжница)

чертежник (чертежница)

космонавт (космонавтка)

художник (художница)

скрипач (скрипачка)

гитарист (гитаристка)

5. Третий
конкурс «Узнавай-ка»
Учитель-логопед
читает описание профессии, учащиеся называют профессию. Если дети не могут
отгадать, то учитель вписывает первую букву слова, затем следующую и т. д.

ДЛЯ ПЕРВОЙ КОМАНДЫ
На доске:

Эти
ученые выясняют, как жили люди в далеком прошлом. Летом они отправляются туда,
где были поселения древних людей. За тысячи лет места стоянок обросли толстым
слоем земли и покрылись травой и лесом. Ученые старательно, слой за слоем раскапывают
землю и находят предметы, которые когда-то служили людям. Каждую находку осторожно
очищают от пыли специальной кисточкой. (Археологи)

Словарно-орфографическая
работа. Учитель-логопед выставляет карточку-слово:
АРХЕОЛОГИ
—
Назовите гласные буквы слова. Определите
количество слогов.
—
Составьте (запишите) предложение из данных
слов по схеме:

РАСКОПКА,
ДЕЛАТЬ, АРХЕОЛОГИ. (Археологи делают
раскопки.)

На
доске:

Эта
профессия очень древняя. Во все времена она была почетна. Все здания, которые
мы видим вокруг — дома, дворцы, храмы, церкви и даже уютные беседки в парке, —
возникли не сами по себе. Придумывать красивые здания —- дело не простое. Свою
работу над будущим зданием этот человек начинает за столом с карандашом и
листом бумаги в руках. (Архитектор)
Словарно-орфографическая работа.
Учитель-логопед выставляет карточку-слово:
АРХИТЕКТОР
Назовите
гласные буквы слова. Произнесите слово по слогам.
—
Составьте (запишите) предложение из данных слов по схеме:

РАБОТАТЬ,
НАД, АРХИТЕКТОР, ПРОЕКТ. (Архитектор
работает над проектом.)
ДЛЯ ВТОРОЙ КОМАНДЫ
На доске:

Хорошо
помечтать, глядя в ночное звездное небо, пофантазировать. Больше всех о звездах
знают эти люди. Сейчас эти ученые наблюдают космос с помощью телескопов,
летательных аппаратов. Компьютеры помогают им вычислить расстояние, на котором
находятся друг от друга небесные светила. (Астрономы)

Словарно-орфографическая
работа. Учитель-логопед выставляет карточку-слово:
АСТРОНОМЫ
—
Назовите гласные буквы слова. Произнесите
слово по слогам. Выделите первый (последний) слог.
—
Составьте (запишите) предложение из данных
слов по схеме:

ИЗУЧАТЬ,
СВЕТИЛО, АСТРОНОМЫ, НЕБЕСНЫЙ. (Астрономы изучают
небесные светила.)
На доске:

Этот человек — глаза и уши корабля и капитана. Он передает в порт
сообщения о местонахождении корабля в океане, ведет переговоры с другими судами
и чутко слушает, не зовет ли на помощь какое-нибудь судно, терпящее бедствие.
Сигнал бедствия знают все моряки в мире. На всех языках он звучит одинаково, SOS, и обозначает
«спасите наше судно» или «пошлите нам помощь». (Радист.)
Словарно-орфографическая
работа. Учитель-логопед выставляет карточку-слово:

РАДИСТ
—
Назовите гласные буквы слова. Произнесите
слово по слогам.
—
Составьте (запишите) предложение из данных
слов по схеме:

ПЕРЕДАВАТЬ,
РАДИОГРАММА, РАДИСТ. (Радист передает
радиограмму.)
Уточнение
лексического значения слова: РАДИОГРАММА — сообщение,
переданное по радиотелеграфу.
6.
Физкультминутка
— Отгадайте загадку
Он
не летчик, не пилот,
Он
ведет не самолет,
А
огромную ракету
Дети,
кто, скажите это? (Космонавт.)

А
  сейчас мы с вами, дети.
Улетаем
  на ракете.
На
  носки приподнимись,
А
  потом руки вниз.
Раз,
  два,
Три, четыре —
Вот
  летит ракета ввысь!

Стойка на носках, руки
  вверх, ладоши образуют «купол ракеты».

Основная стойка

7.
Четвертый конкурс «Что это, и кому необходимо?»
Учитель-логопед
читает командам загадки. Дети отгадывают их и говорят, людям какой профессии
нужен отгаданный предмет. За верно отгаданную загадку и профессию человека
команда получает одно очко.
Кинешь
в речку — не тонет,
Бьешь
о стенку — не стонет,
Будешь
об пол кидать —
Станет
кверху летать.

(Мяч. Нужен футболистам, баскетболистам,
волейболистам.)
На
прогулке бегуны
Одинаковой
длины
Через
луг бегут к березке,
Тянут
две полоски. (Лыжи, лыжник.)

Зубастая пила

В лес густой пошла.

Весь лес обходила,

Ничего не спилила. (Расческа,
парикмахер.)
Никак
не согласится
Она
лежать без толку.
Кто
знает мастерицу,
Усердную...................................... (иголку).
(Швея.)

Костыль кривой

Так и рвется в бой, (Клюшка,
хоккеист.)
В поле черном заяц
белый,
Прыгал, бегал,
петли делал.
След за ним был
тоже бел.
Кто же этот заяц?
(Мел, учитель.)

Льется речка — мы лежим.

Лед на речке — мы бежим. (Коньки, фигурист,
конькобежец.)
Маленький,
удаленький, Громко кричит. (Свисток,
милиционер.)

Чудо-птица, алый хвост,

Прилетела в стаю звезд. ( Ракета,
космонавт.)
Я
под мышкой посижу
И
что делать укажу:
Или
уложу в кровать,
Или
разрешу гулять.
                                    (Градусник,
термометр, врач.)

8.
Пятый
конкурс «Обгоняй-ка»
Учитель-логопед
читает описание профессии. Задача команд как можно быстрее определить, что это
за профессия. Если команда знает ответ, дети поднимают руки, отвечают. Если
ответ верный, команда зарабатывает одно очко, если ответ неверный, то ответить
может другая команда, заработав еще одно очко.
1) Глаза
разбегаются от множества красочных обложек. Как же найти среди такого обилия
книжек самую интересную, с самыми красивыми картинками? Выбрать книгу тебе поможет
этот человек. Он спросит, что ты больше любишь: сказки или рассказы о животных,
приключения или веселые стихи? И подведет тебя к полке, где стоят эта
замечательные книжки. (Библиотекарь.)
Словарно-орфографическая
работа. Учитель-логопед выставляет карточку-слово:
БИБЛИОТЕКАРЬ
—
Назовите гласные буквы слова. Произнесите
слово по слогам.
—
Назовите слоги, которые оканчиваются
гласным звуком.
На
доске:

—
Придумайте (запишите) по схеме предложение о библиотекаре.
2)
Заболел щенок. Еще вчера он звонко лаял и грыз папины
шлепанцы. А сегодня отказался от еды и не хочет играть. Положил свою грустную
мордочку на лапы и лежит, безучастный ко всему. Как помочь твоему другу, знает
врач, который лечит животных. Он внимательно осмотрит больного малыша,
потрогает нос, пощупает живот и даст лекарство. (Ветеринар.)
Словарно-орфографическая работа.
Учитель-логопед выставляет карточку-слово:
ВЕТЕРИНАР
—               Назовите
гласные буквы слова. Произнесите слово по слогам.
—               Выделите 2 (4, 1, 3) слог.
На доске:

—
Придумайте (запишите) по схеме предложение о ветеринаре.
3)
Эта работа трудна и опасна. Это редкая профессия.
Выбирают ее лишь настоящие мужчины, сильные, смелые и находчивые. Их называют
мастерами подводных дел. У них много работы. Они строят причалы и мосты,
укрепляют песчаные берега, обследуют дно рек и морей. И, конечно, они спасают
людей, корабли, потерпевших крушение. (Водолаз.)
Словарно-орфографическая работа.
Учитель-логопед выставляет карточку-слово:
ВОДОЛАЗ
—
Назовите гласные буквы слова. Произнесите
слово по слогам.
—   Выделите
ударный слог.
На доске:

Придумайте
(запишите) по схеме предложение о водолазе.

4)
Чтобы все люди были одеты нарядно и не похоже друг на
друга, трудится этот человек. Он изобретает новую красивую одежду, в которой
удобно работать и заниматься спортом, приятно пойти в госта и на прогулке.
Выдумать новый костюм, какого еще не было и какой понравится покупателям, очень
трудно. Он, придумав костюм, берет и рисует его карандашом. Этот рисунок
называется эскиз. По готовому эскизу другие специалисты сделают выкройку модели
и сошьют новое платье. (Модельер)
Словарно-орфографическая
работа. Учитель логопед выставляет карточку-слово:

МОДЕЛЬЕР
—
Назовите гласные буквы слова. Произнесите
слово по слогам.
—   Выделите
безударные слоги.
На доске:

—               Придумайте
(запишите) по схеме предложение о модельере.

9. Шестой
конкурс «Кроссворд»

Чтение,
отгадывание загадок. Запись в кроссворд слов-отгадок.

Наведет
стеклянный глаз,

1. В белоснежном колпаке,
Перепачканный
  в муке,
  Булки сдобные печет
  И ребятам раздает.
  Продавец или аптекарь?
  Нет, конечно, это..... (пекарь).

3.
  Кто в дни болезней
Всех полезней,
И лечит нас
От
  всех болезней? (Доктор.)
5. Он учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (Учитель.)
7. В горячем цехе
В доменной печи
Он варит сталь,
А это ведь не щи! (Сталевар.)

2.
  Вот на краешке с
  опаской
Он железо красит краской.
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро.
(Маляр.)
4.
  Наведёт стеклянный глаз,
Щелкнет
  раз —
И помнит вас. (Фотограф.)
6.
  В прошлый раз был
  педагогом
Послезавтра — машинист,
Должен
  знать он очень много,
Потому
  что он         (артист).
8.
  Встаем мы очень рано,
Ведь
  наша забота —
Всех
  отвозить
По
  утрам на работу.

  (Водитель.)
9. И спросила Ната тихо:
«Разве
  плохо быть (портнихой)?
Кто
  штаны ребятам шьет?
Ну,
  конечно, не пилот».

Ключевое
слово? ПРОФЕССИИ.

10. Итог
занятия

Подведение
итогов игры-викторины. Вручение призов победившей команде.
—
Наша игра-викторина подошла к концу. О
каких новых профессиях людей вы узнали?
—   Какое
задание игры-викторины было самым интересным?

alt: Занятие 1. ТЕМА .

alt: Внимание! Внимание! Вот словосочетание

alt: Занятие 2 – 3. ТЕМА.

alt: Назовите гласные буквы слова. —

alt: Куда? — Откуда? — Как? (С

alt: Не зря я от рождения противник тишины

alt: Как называется это предложение? —

alt: МАТЕРИАЛ АЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ: 1

alt: Занятие 4. ТЕМА.

alt: Занятие5. ТЕМА.

alt: Сколько слов в этом предложении? —

alt: ПРОВОРОНИЛАВОРОНАВОРОНЕНКА —

alt: Занятие 7. ТЕМА.

alt: Запишите краткий ответ в тетрадь

alt: Составьте предложение из слов:

alt: Профессий всех не сосчитать,

alt: ЦЕЛИ: • развивать умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений; • расширять словарный запас по теме…


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада
школьников
по математике
Школьный
этап 2020-2021
учебный год

10  класс

10.1.   Докажите,
что
уравнение x4– 4x3 + 12x2 – 24 x
+24 = 0 не имеет
решений.

10.2. Постройте
множество
точек, координаты
которых
удовлетворяют
уравнению |
| = (√  ) + √(   −   ) .

10.3.
Даны
два
уравнения ax2 +
bx + c = 0 и cx2 +
bx + a = 0, в
которых все коэффициенты
ненулевые.
Оказалось,
что они имеют
общий корень.
Верно ли, что

a
= c?

10.4.
Хорда
удалена от
центра
окружности
на расстояние
h. В каждый из
двух сегментов
круга,
стягиваемых
этой хордой, вписан
квадрат так,
что пара его
соседних вершин
лежит на
хорде, а
другая пара
соседних
вершин – на
соответствующей
дуге окружности.
Найдите
разность
длин сторон
квадратов.

10.5.
На
числовой
прямой
закрашивают
красным и
синим цветом
точки с
целыми координатами
по следующим
правилам:
а)точки,
разность
координат
которых
равна 7, должны
быть
покрашены
одним цветом;
б)точки с координатами
20 и 14 должны
быть
покрашены
красным, а
точки с
координатами
71 и 143 – синим.
Сколькими
способами
можно
раскрасить все
точки с
целыми
координатами,
соблюдая эти
правила?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика ШЭ (8).doc

title: Школьный этап олимпиады по математике


extracted_text:
План работы с молодым специалистом
Учитель начальных классов – Ершова
Анастасия Александровна
     Цель -
создание организационно-методических условий для успешной адаптации молодых
специалистов в условиях современной школы.
    Задачи:
·
определить
уровень профессиональной подготовки,
·
выявить
затруднения в педагогической практике и оказать методическую помощь,
·
создать
условия для развития профессиональных навыков молодых педагогов, в том числе
навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии
общения со школьниками и их родителями,
·
развивать
потребности у молодого  педагога к самообразованию и профессиональному
самосовершенствованию.

Содержание
деятельности:
1.     Диагностика
затруднений молодого специалиста и выбор форм оказания помощи на основе анализа
их потребностей.

2.     Посещение уроков
молодого специалиста  учителем-наставником.

3.     Планирование и
анализ деятельности.

4.     Помощь молодому
специалисту  в повышении эффективности организации учебно-воспитательной
работы.

5.     Ознакомление с
основными направлениями и формами активизации познавательной,
 научно-исследовательской деятельности учащихся во внеучебное время
(олимпиады, смотры, предметные недели, и др.).

6.     Создание условий
для совершенствования педагогического мастерства молодого учителя.

7.     Демонстрация опыта
успешной педагогической деятельности опытными учителями.

8.
Организация
мониторинга эффективности деятельности молодого специалиста.

Содержание
  работы

Ожидаемые
  результаты

Методы

Дата
  проведения

Согласование
рабочих программ

Знать
  практические
требования и
  содержание программы; уметь отбирать учебный материал; грамотно составлять
  рабочую программу.

Консультация,
  знакомство со
структурой
  программы

Методика
  планирования урока

Уметь ставить
  цели, задачи урока, планировать этапы, соблюдать баланс времени.

Консультация,
знакомство со
  структурой уроков

Методика
  обучения грамоте

Уметь ставить
  цели, задачи урока, отбирать учебный материал, планировать этапы урока, вести
  уроки обучения грамоте.

Консультация,
знакомство со
  структурой уроков, разработка урока под руководством педагога-наставника.

Мониторинг в
  начальной школе

Уметь вести
  психолого-педагогическое сопровождение, заполнять листы достижений по
  предметам.

Консультация

Основные формы и
  методы работы классного руководителя

Уметь ставить
  цели, задачи внеурочной деятельности, планировать воспитательные мероприятия,
  оформлять папку классного руководителя.
 Уметь
  найти контакт с родителями, привлечь их к работе в классе, установить деловые
  отношения с учащимися.

Консультация,
  знакомство с планом воспитательной работы, оформление папки классного
  руководителя, участие в методической неделе (проведение внеклассных
  мероприятий)

Проблемы
  активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

Уметь
  осуществлять отбор учебного материала, уметь соотносить существенную
  информацию с содержанием учебника.

Консультация,
  посещение уроков учителем-наставником,
анализ уроков;
  посещение уроков у опытных учителей.

Технология
  уроков

Знать
  традиционные и нетрадиционные типы уроков, уметь их провести, оптимизировать
  процесс обучения.

Самостоятельная
  работа по повышению уровня теоретической и практической подготовки, посещение
  уроков у опытных учителей .

Самоанализ урока

Уметь делать
  самоанализ урока, видеть сильные и слабые стороны урока, корректировать
  слабые стороны урока и улучшать их.

Практикум,
  самообразование, чтение методической литературы, проведение уроков для
  наставника.

Проектная
  методика обучения

Знать и
  применять алгоритм подготовки работы над проектом, критерии оценивания,
  организовать самостоятельную деятельность учащихся.

Чтение и
  ознакомление с проектной технологией, посещение уроков учителей

Контроль оценки
знаний учащихся

Уметь объективно

оценивать
  учащихся в соответствии с нормами оценивания.

Консультация,
  чтение
методической
  литературы, практические занятия.

Выявление
  затруднений в работе молодого учителя

Уметь
  анализировать свой опыт, трудности, успехи.

Анкетирование, беседа.

Руководитель ШМО ЕМЦ:
Ковалева М.И.

file_name: 19а. План работы с молодым специалистом.docx

alt: План работы с молодым специалистом

alt: Содержание работы Ожидаемые результаты

title: Школьное методическое объединение. План работы с молодым специалистом


extracted_text:
Работа представлена педагогом
дополнительного образования первой квалификационной категории в области
хореографии Хромцевой Екатериной Рашитовной, работающей в МАУ ДО «ЦДОДД «Луч»
города Перми, Пермского края.
 В работе представлены  методические
рекомендации  по организации  деятельности детей в условиях летнего лагеря.
Предложен алгоритм работы педагога - хореографа с разновозрастными детьми за
короткий срок (8 часов в месяц). Целью реализации краткосрочного курса является
постановка качественного сюжетного танцевального номера
к концу летней смены. Работа будет адресована педагогам
дополнительного образования, педагогам, работающим  в летних лагерях,
организаторам детских мероприятий, воспитателям  и педагогам.

«Алгоритм реализации краткосрочного курса в условиях
летнего лагеря»
Лето - лучшая
пора для снятия напряжения, восстановления сил, новых знакомств и новых
открытий. Приходя в лагерь, ребенок даже не задумывается, сколько всего нового,
интересного и познавательного он узнает  за время пребывания в нем: поучаствует
в театрализованных постановках, освоит новую технику рисования, изучит
различные танцы.
Сегодня в
условиях введения в ГОС особое внимание уделяется развитию творческих
способностей детей, организации летнего отдыха. Уже более шести лет в ЦДОДД
«Луч» реализуется программа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания
«Тропами малой Родины». В лагере, работая педагогом,  я провожу с детьми
занятия по хореографии. Многие ребята и их родители даже не предполагают, что
за такое короткий срок (8 часов в месяц) дети познакомятся с искусством танца.
Научится красиво и ритмично двигаться под музыку, разовьют координацию движения
тела, разучат и представят танцевальный номер на итоговом концерте.
Цель моей
работы:
поставить
качественный сюжетный танцевальный номер в условиях летнего лагеря.
Задачи:

мотивировать детей на
     разучивание танца
изучить элементы из
     танцевального номера
разработать атрибуты и костюмы для
     танца в совместной деятельности взрослых и детей
отрепетировать танцевальный
     номер
представить сюжетный номер на
     концерте

Если сравнить особенности работы моего коллектива «Танцевальная
мозаика», в котором я являюсь руководителем, и особенности работы с детьми в
условиях летнего лагеря, то мы увидим:

Коллектив «Танцевальная мозаика»

Коллектив ДОЛ «Тропами малой Родины»

1. Коллектив постоянный

1.Коллектив временный

2. Работа рассчитана на учебный год

2. Работа в условиях лагеря рассчитана
  на месяц

3.Наличие преемственности в обучении

3.-

4.В группе менее 15 человек

4. В группе более 15  (25 человек)

5.В основном девочки  (97% девочек, 3%
  мальчиков)

5. Состав смешанный (40% мальчиков,
  60% девочек)

6.Дети мотивированы, приходят с целью
  научиться танцевать (мотивация 100%)

6. Дети не мотивированы. По итогам
  входной диагностики на мотивацию детей, только 19%  мотивированы к занятиям
  танцами

7. Один уровень из-за распределения и
  отбора по группам.

7. С разными условиями физической
  подготовки, музыкальными данными

8. Деление на группы от уровня
  подготовки

8.Отсутствие деления на группы.
  Занятия проводятся в одной группе в независимости от уровня подготовки.

    Таким образом, мы видим, что
подходы в обучении детей в условиях летнего лагеря и в коллективе разные. И для постановки танца в лагере необходимо продумать систему
мотивации на занятиях  хореографией, так как дети не мотивированы, разного
возраста и срок изучения танца ограничен. Я  представлю вашему вниманию
некоторые наработки из моего опыта.

Чтобы замотивировать детей разучивать танцевальный номер, играть в различные игры,
быть внимательными, слушать педагога, научиться работать в группе. Я  на каждом
занятии раздаю фишки самым активным за правильные ответы, за старание на
занятиях танцами. Подсчет фишек и выявление отличившихся детей проходит в конце
летней смены. Дети,  набравшие большее количество фишек, получают медаль за
активную танцевальную деятельность.

     На
первом занятии с детьми я провожу Танцевальный Батл - соревнование танцоров.
Каждый ребенок импровизирует под периодически меняющиеся ритмы от медленной до
быстрой музыки (классическая, современная, эстрадная, народная музыка). Участники
батла стараются удивить товарищей танцевальным и актерским мастерством. Самым
активным танцорам вручаются фишки.  Моя задача выявить танцующих и не танцующих
детей, а также понаблюдать, как дети двигаются под различную музыку. Затем
провожу игру «Открытый микрофон», в ходе которой пытаюсь узнать у каждого
ребенка какая музыка является его любимой и почему, также познакомится с каждым
ребенком. Игра проводится в общем кругу, дети передают по очереди друг другу
микрофон и отвечают на поставленные мной вопросы. В этой игре не только
расширяются музыкальные познания ребенка, но и развиваются коммуникативные
умения, умения вести себя  в группе, слушать и слышать товарищей. После дружной
беседы, я даю задание к следующему занятию: найти, подготовить и принести
музыку, под которую они хотели бы танцевать.

Также ребенок должен понимать, для чего он будет учить танцевальный номер.
Поэтому я объясняю, что на закрытии сезона все дети будут участвовать в общем
танце и представлять его зрителям. Некоторые дети после этой беседы относятся
гораздо серьезнее к изучению танца, так как они хотят хорошо выступить и
порадовать своих родственников.

Второе занятие проходит с использованием песен, принесенных детьми. Конечно,
некоторые заготовки современных ритмов я делаю сама, но в основном ребята
справляются с поставленной перед ними задачей. Игровая танцевальная программа
«Музыкальный автомат» очень интересна детям, которую, можно сказать, они
проводят сами. Цель данной игры выбрать музыку для постановки танца, учитывая
возрастные особенности и  интересы каждого ребенка. В ходе игры каждой песни
присваивается порядковый номер, по которому дети будут узнавать ее и делать
дальнейший выбор. Каждому участнику раздаю по три бумажные звездочки, которые
до конца игры остаются у ребят. Начиная с первого трека, я включаю фрагментами
музыку, предлагаю детям подвигаться в такт, используя те движения, которые они
знают.  После массового танцевального представления, предлагаю ребенку сделать
свой выбор, написав на своих звездочках номер понравившейся песни. Счетная
комиссия в составе двух педагогов подсчитывают голоса. Три или четыре песни, за
которые отдали больше всех голосов, выходят в финал. Под них мы после игры танцуем,
делаем разминку и исполняем различные танцевальные элементы. Выбор одной  из
3-4 песен  происходит в конце занятия общим количеством голосов, которая
вызывает общее желание танцевать и изучать танцевальный номер.
    В
качестве примера остановлюсь на постановке «Барбарики», так как в последний раз
дети оздоровительного лагеря общим решением выбрали именно эту задорную,
интересную музыку.

Перед постановкой танца следует прослушать музыкальное сопровождение номера и
попытаться определить вместе с детьми настроение мелодии. Какая она? Быстрая,
медленная, грустная, веселая. Используя частично-поисковый метод, можно
предложить к следующему занятию найти интересные загадки и стихотворения о
сладостях, про которые поется в песне. Детям очень нравиться между изучением
трудных элементов танца расслабиться и отдохнуть, загадывая и разгадывая
подготовленные заранее загадки, слушая стихотворения. Положительным моментом
является  и то, что задание развивает умения работать с различными источниками
информации, что необходимо в условиях ГОС.

     На
третьем занятии ребенок активно включается в танцевальную постановку.
Продумывая номер, я предлагаю детям предложить свои варианты элементов,
комбинаций под данную музыку. Это развивает воображение и фантазию. Самые
активные дети получают фишки, которые тоже являются своеобразной мотивацией для
занятий танцами.
     Моя
деятельность направлена на развитие не только предметных достижений, но и
развитие метопредметных результатов. Для развития мелкой моторики предлагаю
детям, например, нарисовать рисунок на тему «Как я выступаю на сцене». Затем
устраиваю конкурс на лучшего художника, в котором все участники будут
награждены сладкими призами. Этот конкурс не только интересен детям, но и мне.
Я, как педагог, оцениваю с психологом состояние каждого ребенка: боится он
выступать на сцене, либо стесняется, либо не испытывает страха. После этого
начинаю работать над мимикой, особое внимание обращаю на улыбки. Именно улыбки
являются составляющим эмоционального фона в танце.

    На
четвертом занятии мы с детьми изучаем новые элементы из нашего номера. Для того
чтобы приступить к разучиванию, предлагаю им разгадать ребусы и узнать, какой
же элемент они будут изучать. Дети делятся на  команды. В течение нескольких
минут каждая команда разгадывает ребусы и дает свои ответы. За каждый
правильный ответ группа получает фишки. После игры все приступают к изучению
танцевальных элементов и комбинации.

После репродуктивной работы с детьми по изучению элементов танца, в конце
занятия я обычно провожу рефлексию, чтобы понять на каком уровне находится
ребенок. По результатам его самооценки  спланировать деятельность на следующее
занятие с углубленным изучением некоторых элементов. Так, например, на одном из
занятий мы наряжали балеринок в разноцветные пачки (желтый — получается хорошо,
могу научить другого, молодец, зеленый -  получается хорошо, синие — испытываю
затруднения);  проводилась рефлексия «Солнышко» (прикрепляют к голубому фону
изображение солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией);
рефлексия «Радуга» (каждый ребенок прикрепляет цветные полоски  на трафарет
радуги: красный – не комфортно, тревожно, оранжевый – все раздражало, желтый –
очень хотелось домой, зеленый – спокойно, хотелось заниматься, голубой – интересно,
занимательно, синий – трудно, но интересно). Рефлексия проводится на каждом
занятии в разной форме.

     На
пятом занятии я предлагаю детям подумать о костюмах и атрибутах номера.
Коллективное творчество сплачивает детей, поэтому даю задание им не из легких:
смастерить атрибуты для танцевального номера. Большая золотая пластмассовая
конфета уже изготовлена мной как образец. Применяя наглядный метод, объясняю,
как нужно изготовить атрибут. В этой работе дети постарше помогают тем, кто
помладше. Развивается умение работать в группе, оказывать поддержку. Также мы с
детьми обговариваем костюмы, которые они бы хотели видеть на себе в день
праздника. Рисуем эскизы и определяем путем общего голосования лучший. Затем
моя задача обговорить с родителями вопрос пошива костюма и отдать работу швее.

    На
шестом занятии предлагаю детям просмотреть видео ролики о современных
направлениях танцев (хип-хоп, брейк, диско, джаз- модерн), таким образом,
расширяя  кругозор детей. Кратко поясняю каждый видео ролик фактами из истории.
Многие дети впервые слышали о танцевальных направлениях и стилях, некоторые
дети уже были знакомы с ними ранее, поэтому в ходе просмотра презентации они
могли рассказывать и делиться своими знаниями с товарищами. После просмотра мы
повторяем изученные танцевальные элементы. В конце занятия провожу викторину
«Вопрос - ответ» по теме видео презентации, которую дети смотрели ранее. В ходе
викторины дети получают фишки.

В нашем лагере дети также могут поучаствовать в флешмобе. На седьмом занятии мы
с детьми выходим на улицу и начинаем танцевать общий массовый номер. Для детей
эта акция является  развлечением, эмоциональная подзарядка, попытка произвести
впечатление на окружающих, показать свой талант, также своеобразная репетиция
перед концертом. В последний год  флешмоб проходил около кинотеатра Кристалл,
где также в этот день Центр «Луч» проводил акцию «Охота на пластик».

На последнем занятии я с детьми репетирую номер, останавливаясь на каждом
элементе, исполнение которого вызывает трудности у ребенка и является сложным.
В конце занятия предлагаю отгадать всем вместе кроссворд с названиями тех
элементов, которые мы изучали, с названиями танцевальных стилей, которые мы
узнали, ведь совместная деятельность сплачивает коллектив, творческая
деятельность объединяет, и мы становимся еще дружнее.

Для того чтобы подчеркнуть значимость выхода на сцену (а для большинства детей
это первый выход) и чтобы преодолеть страх перед выступлением, я дарю каждому
на память «пятачок». В конце выступления все участники номера получают призы.
Дети, которые заняли первых места по подсчету количества фишек, получают медали
за активную танцевальную деятельность.
Таким
образом, танец становится не результатом, а средством развития детей. Дети
становятся соавторами педагога.

file_name: Хромцева Е. Р. -Статья Алгоритм реал краткосрочн курса в усл лет лагеря.doc


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
физическое развитие
НОД по физическому
развитию с элементами спортивного ориентирования для детей подготовительной
группы «Детективы»

Цель: укрепление здоровья детей, создание условий для привития интереса
к физической культуре.

Задачи:
Обучающие:
- закреплять навык ходьбы со сменой темпа движения и рук, в беге
врассыпную
- упражнять
в ходьбе по гимнастической скамейке, руки на поясе, на середине присесть,
вынести руки вперед,
-
прыжки на правой и левой ногах продвигаясь вперед
-
переброска мяча друг другу, стоя лицом в шеренге;

Развивающие:
- развивать выносливость, ловкость, мышление.

Воспитательные:
- воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.
Физкультурное
занятие
было проведено с детьми подготовительной группы. В группе 18 человек.                  Программное
содержание занятия соответствует возрасту и развитию детей.
Цели
и задачи занятия соответствуют содержанию, сформулированы с учетом
образовательных областей.

Санитарно-гигиенические условия организации занятия соответствуют
требованиям СанПин: помещение было заранее проветрено, освещение достаточное,
использовалось все пространство физкультурного зала, травмоопасные материалы в
ходе занятия не использовались, техника безопасности соблюдалась, была учтена
общая моторная плотность занятия. Дети были одеты в облегченную спортивную
одежду, удобную обувь.

Занятие состояло
из трех частей: вводная, основная и заключительная. НОД рассчитана на 30 минут.
Длительность (была 35 минут) структура выдержана. Время занятия распределено
рационально, было продумано использование на занятии музыки современного
детского репертуара и необходимого физкультурного оборудования, в частности
нетрадиционного.

Занятие построено на интеграции нескольких видов деятельности:
двигательная, игровая, музыкальная, коммуникативная.

В вводной части занятия, использовала игровой прием с целью вызвать интерес к занятию.
Детям было предложено стать детективами и найти ключи от сейфа. Так же в
вводной части занятия детям были предложены для выполнения различные виды
ходьбы, бега, которые были проведены с использованием музыки, без пауз и остановок,
что значительно повысило плотность занятия. Цель данных упражнений подготовить
организм к нагрузке.

В основной части занятия дети выполняли общеразвивающие
упражнения в парах под музыку.    Совершенствование детьми основных
видов движений на занятии проходило поточным способом, целью которых было
развития и укрепления мышц ног, укрепление мышцы спины, развитие координации
движения, профилактика и коррекция нарушения осанки. Для достижения поставленных
целей было использовано спортивное оборудование: гимнастическая
скамейка.

В заключительной части занятия использовала интересный прием. Детям было
предложено подойти к красному или синему мячу и выразить свое настроение.

В ходе занятия обращала внимание на технику выполнения движений детьми,
успевала оказать помощь тем, кто испытывал затруднения. Словесно поддерживала
застенчивых и неуверенных детей. Словесная оценка деятельности детей была
использована на всех этапах занятия.

На протяжении всего занятия дети старались выполнять все задания качественно,
высокая эмоциональная нагрузка прослеживалась на протяжении всего занятия, что
важно для оздоровления детей.
Используемые
на занятии различные виды деятельности и приемы, позволили поддерживать интерес
к занятию на протяжении всего времени. Дети были организованны, выполняли все
предложенные занятия с интересом, проявляли положительные эмоции.

В конце занятия вместе с детьми подвела итог.
По
итогам проведенного занятия можно сказать, что поставленная цель достигнута,
задачи выполнены.

file_name: САМОАНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

title: самоанализ к НОД "Детективы"


extracted_text:
Лекція №6  Управлінський контроль

Питання для
самоконтролю
1.
Що таке контроль? Яке місце він займає в
процесі управління?
2.
Поясніть взаємозв'язок функції контролю з
функціями планування, організації та мотивації?
3.
З яких етапів складається процес контролю?
Розкрийте зміст кожного етапу.
4.
Як можна класифікувати процеси контролю в
організації?
5.
З якою метою здійснюється попередній,
поточний та заключний
контроль?
6.
Які вимоги ставляться до ефективної системи
контролю? Обґрунтуйте відповідь.
7.
Які існують методи подолання опору контролю?
8.
Як Ви розумієте категорію
"дисфункціональний ефект системи
контролю"?
9.
Які Ви знаєте типи управлінського контролю?
10.
З яких основних елементів складається система
фінансового контролю діяльності організації?
11.
У чому Ви бачите практичну цінність побудови
графіку беззбитковості?
12.
Роль операційного контролю, основні його
методи.

Рекомендована література

1.
Ансофф И. Стратегическое
управление: Сокр. пер. с англ./ Научн. ред.
и авт. предисл. Л.И. Евенко. - М.: Экономика, 1989. - 519 с.
2.
Армстронг М. Основы менеджмента. Как стать лучшим руководителем.
Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-512 с.
3.
Бодди Д., Пейтон Р. Основы менеджмента: пер. с англ./ Под
ред. Ю.Н. Каптуревского - СПб: Издательство «Питер», 1999. -
816 с.
4.
Борман Д., Воротина Л., Федерманн Р. Менеджмент. Предпринимательская
деятельность в рыночной экономике. Гамбург, 1992. -906
с.
5.
Брасс А.А. Основы менеджмента: Учеб. пособие. - Мн.: ЧП
«Экоперспектива», 1999.—239 с.
6.
Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник. - М: Институт международного
права и экономики. Издательство «Триада, Лтд», 1997.-384 с.
7.
Галькович Р.С, Набоков В.И. Основы менеджмента. - М.: ИНФРА-М,
1998.-189 с.
8.
Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ,
1994.- 685 с.:ил.
9.
Дафт Р. Менеджмент. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. -
832 с.
10.
Завадський Й.С. Менеджмент: Management. - Т. 1. - 3-вид., доп. -К.: Вид-во Свроп. Ун-ту. - 2001. - 542 с.
11.
Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. - Мн.: БГЄУ, 1996.-284 с.
12.
Кузьмін О.Є., Мельник О.Г. Теоретичні та
прикладні засади менеджменту: Навчальний посібник. - 2-е вид. і перероб. -
Львів: Національний університет «Львівська політехніка», «Інтелект-Захід», 2003. -352с.

file_name: тема 6.doc

alt: Лекція №6 Управлінський контроль

alt: Рекомендована література 1

title: Самостоятельная работа тема6