extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК

Тема:  Безударные гласные в корне  слова,
проверяемые ударением

Цели урока:
1.Обобщить знания детей о
правописании безударных  гласных в корне.
 2.Формировать умение
подбирать проверочные слова.
 3.Учить детей обобщать,
группировать слова по  определённому признаку.
 4.Развивать орфографическую
зоркость, внимание, речь учащихся.
 5.Корректировать память,
произвольное внимание, логическое мышление, двигательную сферу на основе
аналитико-синтетической деятельности, зрительное восприятие.
  6.Прививать любовь к школе,
чувства товарищества и дружбы.

Оборудование: рисунок сказочного леса, предметные картинки
животных, конверты с карточками, плакат с правилом проверки безударных гласных,
схема проверки безударных гласных в корне слова, предметы для проверки слов,
музыкальные фрагменты «звуки леса», «голоса птиц».

 Ход урока.
Организационный момент.
1.Упражнение мозговой гимнастики «Качание головой» для
снятия напряжения перед занятием, улучшает мыслительную деятельность.
Учитель. Дышите ровно, расслабьте плечи, уроните голову
вперёд. Продолжайте ровно дышать. Покачивайте головой из стороны в сторону,
подбородком «вычерчивая» слегка изогнутую линию на груди.
2.Психологический настрой.
Учитель. А сейчас создадим хорошее настроение. Улыбнитесь друг
другу.
Откроем тетради. Запишите: 27
ноября. Классная работа.
Минутка чистописания.
Учитель. Посмотрите внимательно.
                 Какие буквы
видите? ( а, о, е, и, я )
                 Что это за
буквы? (гласные )
                 Как
называется гласный, на который падает ударение?
                 Как
называется гласный, на который не падает ударение?
                 Какой  из
двух гласных  - ударный  или безударный – слышится яснее  и чётче?

Сообщение темы и цели
урока.
Учитель. Возьмите из конвертов, которые лежат на партах,
карточки со словами. Сложите из слов фразу и определите тему сегодняшнего
урока. Если задание выполните правильно, то на обратной стороне карточек
сможете прочитать слово.
Проверяемые
    в
безударные
е
гласные
р
в
н
корне
о

Словарная работа.
Звучат отрывки музыкальных произведений, связанных со
звуками леса, голосами птиц. Показываю плакат с изображением таинственного
леса.
Учитель. Мы с вами оказались в волшебном лесу. Дорога на
поляну царицы Орфографии идёт по двум тропинкам.
Налево мы пойдём-
В гости к безударной
непроверяемой гласной попадём.
Назовите животных, которые
должны пройти по ней. (Медведь, лисица, заяц, собака, петух, корова, слон, кот,
мышка, волк )
Словарь: медведь, лисица,
заяц, собака, петух, корова. Дети с помощью сигнальных карточек показывают
гласную, которую надо запомнить.
Повторение изученного об
однокоренных словах.
Молодцы!
Вот по листочку ползёт
гусеница. Игра « Родственники».
--Вы кто такие?
--Я, Гусь, это – Гусыня, это
наши гусята. А ты кто?
--А я ваша тётя Гусеница.
Запись в тетради. Гусь,
гусыня, гусята, гусеница. Найдите слова  с корнем  -гус- . Относится ли к ним
слово гусеница? Докажите
Дети. Слова, которые имеют общее значение и общий корень
называют однокоренными. Слово гусеница не является родственным.
Игра « Проверь себя».
 1. Нос, носатый, носильщик.
      2. Час, часок, часть.
      3. Цирк, циркач,
циркуль.
Какое слово будет
проверочным?
Поставьте ударение, выделите
корень.
Коллективная работа в
подборе проверочных слов к словам с безударными гласными.
Учитель.
Направо мы пойдём –
К словам  с безударной
гласной придём.
 Давайте оглянёмся вокруг себя и посмотрим,  что нас
окружает в нашем волшебном лесу. Найдите имена существительные, которые требуют
проверки.
Работа у доски.
Учитель. Какое время года на картине?
Дети:  Зима
Учитель. Произнесите ещё раз это слово. Поставьте ударение. В
каком слоге гласная требует проверки? Как проверить безударную гласную в корне
слова?
Чтение правила проверки
безударных гласных в корне слова по плакату.
Дети. Надо изменить слово или подобрать однокоренное так,
чтобы на сомнительную гласную падало ударение.
Учитель. Запишите эти слова в тетрадь, рядом напишите
проверочное слово, поставьте ударение, выделите корень, поставьте точку под
безударной гласной.
Что растёт в лесу? (деревья)
Трава, зелёная, земля,
цветок, грибы, лосёнок, волчонок, змеи, тигрёнок, слонёнок.
Физкультминутка.
Самостоятельная работа.
Инструктаж учителя.
Открываем учебник на странице 119, упражнение № 322.
Читаем задание. Каждый самостоятельно
продолжает ряд однокоренных слов.
Проверка самостоятельной
работы.
Разноуровневое задание:
Работаем по карточкам –
1. Выдели корень в словах:
сад – садовый, лес – лесной, зима – зимний.

2. Вставь пропущенные буквы и выдели корень:
Сад – с…довый, лес – л…сной, з…ма – зимний

3. Подбери и запиши однокоренные слова, отвечая на вопрос
какой. Выдели корень:
Сад - _ _ _ _ _ _ _
Лес - _ _ _ _ _ _
Зима - _ _ _ _ _ _

Итог урока.
Ответьте на вопросы:
1.
Какие гласные требуют проверки?
2.
Сколько их?
3.
Какую тему повторяли?
4.
Что надо помнить, чтобы правильно
написать слово с безударной гласной в корне слова?
Выставление оценок.
Инструктаж домашнего
задания.
Учитель. Учебник, страница121, номер 330. Спиши. Подчеркни
гласные, которые нужно проверять.

КГУ «Средняя школа № 6 города Зыряновска»

Открытый урок
по русскому языку
Тема: «Безударные гласные
в корне  слова, проверяемые ударением»

   Класс: 2 «В»
    Учитель: Сгибнева А.В.

г. Зыряновск
2015 г.

file_name: Безударные в корне 1.doc

intro: Конспект позволяет познакомить детей с орфограммой и первично познакомить с подбором проверочных способов правильного написания.

title: Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемые ударением


extracted_text:
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №46»   Г.
Перми.
Краткосрочный образовательный проект.
«РАСТЁМ ЗДОРОВЫМИ!»
Старшая группа.
Воспитатель Кривоногова Татьяна Валерьевна

Паспорт проекта.
Возраст
детей: дети 6-го года жизни.
Участники
проекта: дети, родители, воспитатели старшей группы № 5,
инструктор по физкультуре.
Тип
проекта: групповой, практико-ориентированный,
образовательный.
Продолжительность:
краткосрочный, 1 месяц.
Продукты
деятельности: картотеки физкультминуток, дыхательной гимнастики, бодрящей
гимнастики, опасных ситуаций, алгоритм закаливания, схема для гимнастики для глаз,
консультации для родителей, книжки – малышки о здоровье и спорте.
Актуальность:
На современном этапе проблема профилактики здоровья
детей является одной из актуальных. Анализ имеющихся знаний о здоровье
показывает, что у детей недостаточно знаний о своём организме, о правилах
здоровой жизни.
Для правильного роста и развития здорового ребенка
нужно создавать не только благоприятные условия, но и необходимо сформировать у
старшего дошкольника знания по валеологии и способствовать приобщению детей к
здоровому образу жизни.
Организм ребенка интенсивно растет, развивается, и
именно в этом возрасте необходимо заложить знания о профилактике болезней, о
ценности здоровья, воспитать осознанное отношение к своему здоровью.
Цель: Создание условий в
группе для полноценной работы  по воспитанию правильного отношения к здоровому
образу жизни.

Задачи:
1.     Формировать
у детей осознанное отношение к здоровью, к соблюдению правил здорового образа
жизни.
2.     Создавать
условия в группе для  приобретения валеологических знаний.
3.     Воспитывать
потребность в постоянном выполнении правил личной гигиены, привычку заботиться
о своем здоровье.
4.     Способствовать
активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях
семьи и детского сада.
Предполагаемый результат:
-Повышение интереса к правилам здорового образа жизни.
-Приобретение некоторых доступных валеологических
знаний о своем организме и полезных привычек по отношению к своему здоровью.
-Умение использовать знания  в повседневной жизни.
Проблема:
Хорошо ли быть здоровым? Как расти здоровым?

Системная
паутинка:

Органы чувств                                Скелет
человека                          Органы человека

Как
устроено тело человека?

Здоровье

Как
расти здоровым?

Врачи-
 Личная       Закаливание      Занятия         Наша       Правильное
 наши
 гигиена                                   спортом     безопасность    питание
друзья

План
реализации проекта:
1
этап, подготовительный.
Вхождение
в проблему: Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?
Рассматривание
иллюстраций, плакатов.
Беседа:
«Что такое здоровье?»
Чтение
художественной литературы: К. Чуковский «Айболит», С. Таратута «Гигиена»,
В.
Ивенин «Слово врача».

2
этап, основной.
1
неделя.
Беседы:»
Как устроено тело человека?»
«Витамины
и здоровье»
«Чистота
и здоровье»
«Как
мы двигаемся»
Художественное
творчество:
 Рисование
«Мальчики и девочки катаются на лыжах и коньках»
Лепка
«Ребята играют в мяч»
Просмотр
презентации «Правила поведения для детей»
Игры:
настольно-печатные «Валеология», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Путешествие
в страну Здоровья», «Наши помощники – растения»
Д.
и. «Как нужно ухаживать за собой»
Чтение
художественной литературы:
С.
Михалков «Прививка», «Про Мимозу»
З.
Александрова «Купание»
С.
Маршак «К телеологии»
А.
Барто «Девочка чумазая», «Зарядка», «Очки»
Л.
Зилберг «Полезные продукты
Отгадывание
загадок о здоровье.
Взаимодействие
с родителями: посещение утренней гимнастики.

2
неделя.
Беседы:
«Врачи – наши друзья»
«Зачем
заниматься спортом?»
«Наше
сердце»
«Как
видят животные?»
Экскурсия
в медицинский кабинет.
Художественное
творчество: рисование «Мой любимый вид спорта»
Аппликация
(коллективная) «Мы занимаемся физкультурой!»
Просмотр
презентации «Правила безопасности на дорогах»
Тренинг:
гимнастика для глаз.
Опытно-экспериментальная
деятельность: «Воздух везде. Надуем шар».
«Слушаем
сердцебиение».
Игры:
«Если сделаю так», «Собери аптечку», «Полезная и вредная еда», «Кто я?»,
«Хорошо
– плохо»
Чтение
художественной литературы:
Г.
Зайцев «Уроки Мойдодыра», «Крепкие – крепкие зубы», С. Маршак «Почему у
человека две руки и один язык»,
Е.
Пермяк «Про нос и язык»
Г.
Зайцев «Прививка»
Чтение
пословиц о здоровье.
Взаимодействие
с родителями: Вечер игр «Нескучное здоровье»

3
неделя:
Беседы:
«Наши органы чувств»
 «Глаз
– орган зрения»,
«Зачем
нам нос?»
Просмотр
презентации «Как вести себя дома?»
Художественное
творчество: рисование  «Скорая помощь» спешит к больному»
Аппликация
«Плакат о здоровом образе жизни»
Опытно
– экспериментальная деятельность: «Измерение пульса до и после физической
нагрузки»
Игры:
«Узнай по запаху», «Закончи предложение», «Угадай, кто позвал», «Опасно – не
опасно», «Как помочь больному человеку»
Выступление
детей с  агитбригадой «Если хочешь быть здоров – надо спортом заниматься!
Чтение
художественной  литературы: А. Анпилов «Зубки заболели»
В.
Ивенин «Слово врача»
Г.
Горн «Энциклопедия здоровья в сказках и рассказах»
Отгадывание
загадок об органах чувств
Взаимодействие
с родителями: беседа с врачом «Скорой помощи» о безопасности
«Чтобы
не было беды!»

4
неделя:
Беседы:
«Как зубы сохранить здоровыми?»
«Как
правильно питаться?»
«Что
умеют мои помощники?»
Просмотр
презентации «Если ты заболел?»
Экскурсия
на кухню.
Опытно
– экспериментальная деятельность:  рассматривание в микроскоп волоса. кожи,
воды .
Художественное
творчество: рисование «Плакат «Здоровые зубы»

              «Полезные продукты»
Лепка
 « Мой любимый вид спорта»
Игры:
«Найди опасные предметы», «Мой день», «Скорая помощь», «Веселый человек», «Что
изменилось», «Придумай загадку», «Отгадай вид спорта», «Где мы были…», «Угадай
на вкус».
Чтение
художественной литературы: вспомнить пословицы, поговорки
И.
Семёнов «Как стать неболейкой»
В.
Бондаренко «Язык и уши»
С
Прокофьев «Румяные щечки»
Г.
Остер «Вредные советы»
Взаимодействие
с родителями: изготовление нетрадиционного спортивного оборудования,
изготовление книжек – малышек о спорте и здоровье,  познавательная игра детей с
родителями «Растем здоровыми».

Подвижные
игры: «Ловишки», «Собери витамины», «Чьё звено скорее соберётся», «Водитель и
пешеходы», «Тише едешь, дальше будешь», «Жмурки», «Сова», «Сколько», «Повтори»,
«Слушай хлопки».
Сюжетно
– ролевые игры: «Больница», «Скорая помощь», «Аптека», «Кабинет окулиста»,
«Спортивная школа».

3
этап, заключительный.
-Анализ
проделанной работы
-Разработка
игр-занятий на основе приобретённого опыта.
-Организация
выставки плакатов, рисунков, фотовыставка.

Результат:
В
результате работы над проектом у детей повысился интерес к своему здоровью,
расширились валеологические знания об организме человека. У детей появилась
привычка соблюдать личную гигиену, гигиену зрения, следить за осанкой, за
безопасностью поведения. Созданы и пополнены картотеки дыхательной гимнастики,
бодрящей гимнастики, гимнастики для глаз, опасных ситуаций.
Подготовлены
рекомендации для родителей «О плоскостопии», «Подвижные игры на свежем
воздухе», «Детские болезни».
 Родители
заинтересовались темой осознанного отношения к своему здоровью.

Литература:
С.
М. Мартынов «Ваш малыш должен не болеть» 1999г.
Ю.
Ф. Змановский  «Воспитаем детей здоровыми» 1998г.
Р.
В. Танкова-Ямпольская «Ради здоровья детей»
Т.
И. Кулик Н. Н. Сергиенко «Школа здорового человека» Сфера 2010г.
Т.В.
Пятница «Рабочая тетрадь логопеда» Феникс 2010г.

Приложение:

Книжки – малышки о здоровье и спорте

Вечер игр
«Нескучное здоровье»

Беседа с врачом «Скорой помощи» о
безопасности
«Чтобы не было беды!»

«Ребята катаются на коньках»

«Мой любимый
вид спорта»

Прогулки на свежем воздухе – залог
здоровья!

Познавательная игра детей вместе с
родителями
«Растем здоровыми!»

file_name: Проект растем здоровыми ст гр.docx

intro: Проект направлен на расширение валеологических знаний, на воспитание осознанного отношения к своему здоровью.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Лаборатория № 31
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ  ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ  №
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: информатика
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «0606»,
«0601», «0608», «2710»
ТЕМА: БАЗА ДАННЫХ (БД) ACCESS: конструирование БД. Ввод и корректировка данных
ЦЕЛИ:

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

1)   Осознать
  общий принцип конструирования БД с помощью программы ACCESS
2)   Освоить
  приемы работы в программе ACCESS: диалоговый режим с
  разного вида окнами
3)   Научиться
  создавать структуру БД в режиме КОНСТРУКТОР: задавать имена и типы полей;
  задавать первичное ключевое поле (ключевой ключ);
4)
  Научиться вводить и корректировать данные в БД
5)
  Научиться изменять конструкцию существующей БД:
  вводить/удалять поля, переименовывать поля и тип полей, менять местами поля;
6) Научиться сортировать
  поля по возрастанию/убыванию

Спроецировать применение БД в
  профессиональной деятельности будущего специалиста

Воспитывать стремление к самостоятельному познанию
  нового

РЕЗУЛЬТАТ:

СРЕДСТВА:

1.
  Знать общий алгоритм работы в БД
2.
  Уметь работать с диалоговыми окнами программы ACCESS
3.
  Уметь конструировать Базу Данных в режиме КОНСТРУКТОР
4.
  Уметь корректировать структуру БД
5.
  Уметь работать с клавиатурой и мышкой
6.
  Осознать взаимосвязь таблицы структуры БД и таблицы самой
  БД

ПК - Pentium,

инструкционная карта,
программа
       ACCESS,
лекции
опыт преподавателя,
опыт студента

ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ:

Правила
  эксплуатации аппаратного обеспечения

Санитарно –
  гигиенические нормы труда

ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
  трогать разъемы соединительных
  кабелей,
·
  включать и выключать аппаратуру
  без указания преподавателя,
·
  прикасаться к экрану  и тыльной
  стороне монитора,
·
  класть дискеты, книги, тетради,
  ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
1) При
  появлении запаха гари немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и
  сообщить об этом преподавателю.
2) Не пытайтесь
  самостоятельно устранять неисправности в работе аппаратуры.

При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
  следующие санитарные правила:
Ø    при продолжительности работы 1,5 – 2 часа делать
  перерыв  10 мин. через  каждый час;
Ø   в случае
  возникновения у работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных
  ощущений целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.

Вы
отвечаете за сохранность рабочего места.
ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Запустить текстовый редактор ACCESS.
2.
Исследовать способы открытия документа в ACCESS
3.
Изучить вид рабочего окна редактора, определить, в чем
отличие и сходство с ранее изученными приложениями: WORD
и EXCEL.
4.
Создать новую БД в режиме КОНСТРУКТОР.
5.
Заполнить БД данными
6.
Откорректировать структуру БД
7.
Сформировать запросы и выполнить действия по запросам
ХОД РАБОТЫ:
1.
Откройте программу, выполнив
команды
                              ПУСК
– ПРОГРАММЫ – ACCESS (дождитесь
запуска приложения)
2.
На экране появится диалоговое окно
(рис 1)
3.
Выберите режим Новая база
данных.  Нажмите на кнопку ОК данного окна или  на клавишу ENTER
на клавиатуре.
4.
В новом появившемся окне  (Рис 2)
введите имя базы данных Студент и нажмите на ENTER на
клавиатуре или кнопку СОЗДАТЬ в данном окне. Обратите внимание, на то в какую папку ваша база данных будет
сохранена.
5. После выполнения данной
команды на экране появиться новое диалоговое окно (рис. 3).
(Автоматически программа открывается в режиме
ТАБЛИЦЫ. Обратите внимание, что при работе в данном диалоговом окне можно
создать другие объекты БД: ЗАПРОСЫ, ФОРМЫ, ОТЧЕТЫ и т.д.).
Кнопки ОТКРЫТЬ и КОНСТРУКТОР бледно-серого
цвета - это значит -  они неактивны
6. В данном окне выполните команду СОЗДАТЬ.
Откроется новое диалоговое окно, в котором необходимо
выбрать режим КОНСТРУКТОР (рис.4)
Для его подтверждения нажать на кнопку ОК или
выполнить двойной щелчок на команде КОНСТРУКТОР.
7. На экране появиться новое диалоговое окно, в
котором представлена таблица структуры вашей будущей БД. (См. рис. 5)
В данной таблице вы вводите

имя
     поля (столбца будущей БД)

·
тип данных (определяется вид данных, вводимых в то или иное
поле) для этого:
Щелкнет левой клавишей по полю тип данных. При
этом в правой части данной ячейки появиться появится черный треугольник.
Щелкнув по нему,  вы получите список ТИПА ДАННЫХ (см рис). Название практически
говорит само за себя. Следует указать, что ТЕКСТОВЫЙ тип данных
предполагает ввод текста размером до 255 символов, а тип МЕМО позволяет ввести
данные неограниченного размера. ЛОГИЧЕСКИЙ позволяет вводить данные, требующие
однозначного ответа – например - да или нет.

краткое
     описание поля (не обязательно
     заполнять)

УПРАЖНЕНИЕ № 1:
Сконструируйте будущую базу данных «Студент», согласно
предложенной БАЗЕ ДАННЫХ
1. введите поля:
- Фамилия – Имя  - Отчество – пол - дата рождения -
дата поступления – специальность - адрес прописки - дата окончания - номер
диплома
2. определите самостоятельно типы данных  и поясните,
почему вы выбрали именно этот тип данных

      Следует обязательно указать ключевое поле
– это поле, которое однозначно идентифицирует каждую запись в таблице (БД).
Самым распространенным ключевым полем является номер сотрудника или номер
записи в БД, тогда тип данных полей должен быть СЧЕТЧИК.
Если вы не указали такое поле, то
при закрытии данного окна появиться запрос системы на установку такого поля.
Ваша задача – подтвердить данную установку и программа автоматически введет
новое поле с типом данных СЧЕТЧИК, и присваивает ему имя СЧЕТЧИК рядом с
которым появиться значок в виде ключика.

3. закройте КОНСТРУКТОР - щелкните клавишей мышки по
пиктограмме ,
расположенной в зоне заголовка данного окна ТАБЛИЦА. При этом появляется
окно с запросом: «…Сохранить изменения…». Отвечаем ДА. Во вновь
появившемся окне присваиваем своей таблице имя -  СПИСОК.  И нажимаем
ОК.
8.
На экране вновь появляется окно рисунка
3. Теперь кнопки  ОТКРЫТЬ и КОНСТРУКТОР стали активными – выделены
ярким цветом.
ОТКРОЙТЕ БАЗУ ДАННЫХ, которую вы сконструировали - Нажмите на кнопку ОТКРЫТЬ.
На экране появляется окно ТАБЛИЦА (рис 6).
Это табличная форма вашей базы данных, которую надо
заполнить.
УПРАЖНЕНИЕ № 2: введите 10 записей, согласно образцу.
Для перемещения по ячейкам используйте клавишу ТАВ или
воспользуйтесь мышкой.
? Каким еще способом можно перемещаться по записям в
этом окне?
Закончив ввод данных, работу покажите
преподавателю.
Закройте базу данных, щелкнув по пиктограмме в виде
крестика, расположенного в зоне заголовка данного окна. (При этом вы выйдите в
окно рис. 3)
9.
КОРРЕКТИРОВКА СТРУКТУРЫ БД.
Иногда
требуется изменить структуру БД: удалить или добавить поле, переименовать поле.

ВСТАВКА НОВОГО ПОЛЯ В БАЗУ ДАННЫХ
I этап: корректировка внутри базы данных
·
Откройте базу данных
·
Установите курсор мыши на название
столбца, перед которым вы хотите добавить новый столбец (новое поле)
·
Щелкните правой клавишей мыши и в
появившемся контекстном меню выберите команду Добавить столбец
·
Новый столбец будет иметь имя ПОЛЕ 1.
Чтобы переименовать его, следует  щелкнуть правой клавишей мыши по названию
поля и выбрать команду Переименовать столбец.
II этап: корректировка в
структуре базы данных
·
Перейти в режим конструктора –
щелкнуть по пиктограмме
·
В списке структуры появилось новое
поле, определите тип данных этого поля
·
Закройте структуру, сохранив
изменения
УДАЛЕНИЕ  ПОЛЯ
ИЗ БАЗЫ ДАННЫХ
Осуществляется
по вышеописанному алгоритму. ПОМНИТЕ! При удалении поля происходит
потеря занесенных в него данных, ACCESS предупреждает об этом.
УПРАЖНЕНИЕ № 3:
1.
Добавьте в существующую БД
после поля ДАТА РОЖДЕНИЯ поле под именем ОБРАЗОВАНИЕ
2.
Измените структуру БД,
установив тип данных нового поля
3.
Внесите данные в новое поле –
укажите сколько классов студент закончил
10.  БЫСТРЫЕ СОРТИРОВКИ
Любую базу данных можно
отсортировать:
a)
По возрастанию / убыванию (если
это числовое поле)
b)
В алфавитном порядке (если это
текстовое поле)
Для
этого:
1.
укажите столбец, по записям
которого Вы хотите отсортировать БД
2.
выполните команду ЗАПИСЬ –
СОРТИРОВКА или воспользуйтесь пиктограммами
? Как вы думаете, можно ли выполнять сортировку по 2-3 и
более полям одновременно? Почему?
УПРАЖНЕНИЕ № 4:
·
Выполните сортировку по
возрастанию в поле ФАМИЛИЯ
·
Отсортируйте поле ДАТА РОЖДЕНИЯ по
убыванию
11. ФИЛЬТР.
Фильтр – это выбор записей из БД, согласно каким-то
параметрам. Для этого в программе используют команду ЗАПИСИ – ФИЛЬТР –
РАСШИРЕННЫЙ ФИЛЬТР. На экране при этом появиться диалоговое окно (РИС 9). В
режиме данного окна следует:
Ø
указать поле, по которому осуществляется отбор данных:
I
способ:  выбрать поле щелчком мыши из списка 1 (СМ. РИС 9)
II
способ: щелкнуть левой клавишей мыши по черному треугольнику списка 2 (СМ.
РИС 9) и, в появившемся списке полей, выбрать нужное поле – щелкнув по нему
левой клавишей мыши.
Ø
указать условие отбора

УПРАЖНЕНИЕ № 5:
Выберем из БД всех юношей,
родившихся не ранее 1982 года. Для этого:
1)
Выполните команду ЗАПИСИ –
ФИЛЬТР – Расширенный фильтр,
2)
В данном окне выберем 2 поля: ПОЛ
и ДАТА РОЖДЕНИЯ
3)
Укажите условие отбора
В первом поле – условие отбора М (мы
выбираем только юношей)
Во втором поле – условие
>= 1982
4)
Нажмите пиктограмму
5)
На экране появиться таблица,
содержащая только те записи, которые соответствуют вашему запросу
ПРИМЕЧАНИЕ: Полученную таблицу данных можно сохранить под новым
именем! Если вы не хотите сохранять, то при выходе из таблицы на запрос о
сохранение ответьте - НЕТ
УПРАЖНЕНИЕ № 6:

Выберите из БД всех
     студентов, поступивших в 1999 году на специальность юрист
Выберите из БД всех
     девушек, окончивших техникум в 1998 году по специальности страховое дело.
Выберите из БД всех юношей,
     закончивших техникум не ранее 2000 года

12. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
Какую роль играют БД в
профессиональной деятельности специалиста?
Можно ли изменять структуру
БД, когда она уже создана и находится в стадии заполнения?
Можно ли удалять записи из
созданной и заполненной БД?
13.  ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Ю. Шафрин «Информационные
технологии» п. 13.10, ГЛ. 14 (введение), п. 14. 1.1 Описать общий алгоритм
работы в ACCESS, п. 14.13 описать объекты БД и их функции.

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

intro: инструкционная карта


extracted_text:
Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие
программы соответствуют нормативно-правовыми документами:
·
Федеральному образовательному стандарту начального общего
образования с изменениями и дополнениями;
·
примерным образовательным программам по учебным предметам
начального общего образования;
·
основной образовательной программе начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

Цели курса:
Ø  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение
работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
Ø  развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать
художественное произведение;
Ø  обогащение нравственного опыта младших школьников
средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о
добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.

Основными
задачами курса являются:
1.
развивать у учащихся способность воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
2.
учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
3.
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и
особенно ассоциативное мышление;
4.
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений, воспитывать художественный вкус;
5.
формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ
произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями
литературных
произведений;
6.
обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
7.
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к
чтению художественной литературы;
8.
формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к
самостоятельному литературному творчеству;
9.
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность; расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать
нравственно-эстетический
и познавательный опыт ребёнка;
10.  обеспечивать
развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;
11.  работать с
различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.
Согласно календарному учебному графику МБОУ «Гимназия
№ 5 г. Морозовска» предмет «Литературное чтение» реализуется в полном объёме из
расчёта 4 часа в неделю
1.Планируемые результаты освоения учебного
предмета – литературное чтение
Личностные

Обучающиеся научатся:
•    с
уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где
родился (своей малой родине);
•    отзываться
положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
•    осознавать
свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к
людям другой национальности;
•    проявлять
интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и
народов других стран.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•    на
основе художественных произведений определять основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка);
•    с
гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во
всем мире;
•    осознавать
свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к
людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.

Метапредметные

Регулятивные УУД
Обучающиеся научатся:
•    читать
задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым
материалом урока с помощью учителя;
       принимать
учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под
руководством учителя;
•    понимать,
с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы
ответить на вопрос учителя или учебника);
•    планировать
свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать
содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
•    контролировать
выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному
учителем;
•    оценивать
результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по
алгоритму, заданному учителем или учебником);
•    выделять
из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме под руководством учителя;
•    фиксировать
по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться
к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
•    анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
•    осваивать
с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь»,
«Каждый имеет право на ошибку» и др.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•     сопоставлять
цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе его
изучения;
•     формулировать
вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать
учебную задачу урока;
•     читать
в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и
пр.);
•    коллективно
составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
•    коллективно
составлять план для пересказа литературного произведения;
•    контролировать
выполнение действий в соответствии с планом;
•    оценивать
результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
•    оценивать
результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
•    выделять
из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в минигруппе или паре.
•    фиксировать
по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать
своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению
результата в ходе выполнения учебных задач;
•    выделять
из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемой теме в минигруппе или паре;
•    анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по собственному желанию;
•    осознавать
смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
                                          Познавательные
УУД
 Обучающиеся научатся:
•    понимать
и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации {условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
•    осмысленно
читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;
•    сравнивать
художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;
•    сопоставлять
эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);
•    определять
характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с
качеством характера;
•    отвечать
на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;
•    отличать
произведения устного народного творчества от других произведений;
•    проявлять
индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, потешек,
сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;
•    понимать
смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•    пользоваться
в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в
учебнике для передачи информации;
•    отвечать
на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
•    понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их
самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
•    сравнивать
лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и
литературную сказку;
•    сопоставлять
литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего
смысла;
•    создавать
небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
5—6 предложений;
•    понимать
смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
•    проявлять
индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок,
составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
•    соотносить
пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
•    определять
мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей
тетради);
•    понимать
читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию
в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и
пр.).
                                   Коммуникативные УУД
Обучающиеся научатся:
•     отвечать
на вопросы учителя по теме урока;
•     создавать
связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;
•     слышать
и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•     под
руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания,
проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство
над другими, вежливо общаться;
•     оценивать
поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо,
уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку
зрения;
•     понимать
общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством
учителя;
•     соотносить
в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или
записанному учителем на доске;
•     оценивать
по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста,
выполнение проекта;
•     признавать
свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
•     употреблять
вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др.,
•     находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых
произведений;
•     находить
нужную информацию с помощью взрослых,  в учебных книгах, словарях;
Обучающиеся  получат возможность научиться:
•     вступать
в общение в паре или группе, задавать вопросы  на
уточнение;
•     создавать
связное высказывание из 5—6 простых предложении по предложенной теме;
•    прислушиваться
к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи,
аргументы, запоминать их, приводить свои;
•     не
конфликтовать, использовать вежливые слова;
•     выражать
готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения
конфликтов;
•     употреблять
вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования
вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих
конфликтную ситуацию;
•     оценивать
поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства
(вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/
безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
•     принимать
и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать
в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
•     определять
совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения);
оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
•     оценивать
по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
•     находить
нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники,
энциклопедии для детей, через Интернет.
Предметные

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обучающиеся научатся:
•
 воспринимать
на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные,
учебные, справочные);
•
 осознавать
цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии
с изучаемым материалом под руководством учителя;
•
 читать
по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать
смысл прочитанного;
•
 читать
различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по
названию, оглавлению, обложке;
•
 различать
понятия добро и зло на
основе прочитанных рассказов и сказок;
•
 принимать
участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям;
отвечать на вопросы по их содержанию;
•
 отвечать
на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе
запомнился тот или иной герой произведения?»;
•
 называть
действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать
содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных
героев;
•
 различать
научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под
руководством учителя;
•
 анализировать
с помощью учителя (о каком предмете идёт речь, как догадались) загадки,
сопоставлять их с отгадками;
•
 читать
и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость,
соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•
читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения;
при чтении отражать настроение автора;
•
читать,
соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
•
 ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные
элементы в книге художественной;
•
 просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и
поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в рабочей тетради.
•
 осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
•
 распределять загадки на тематические группы, составлять
собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
•    пересказывать
текст подробно на основе коллективно составленного плана и под руководством
учителя.
ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Обучающиеся научатся:
•    пересказывать
текст подробно на основе картинного плана под
руководством учителя;
•    восстанавливать
деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;
•    составлять
высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•    составлять
небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под руководством
учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц и поговорок
о дружбе и семейных ценностях; употреблять пословицы и поговорки в соответствии
с задачами, поставленными учителем;
•    сочинять
свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами,
используя средства художественной выразительности.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ
ПРОПЕДЕВТИКА
Обучающиеся научатся:
•    различать
малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные
жанры (сказка);
•    отличать
прозаический текст от поэтического;
•    находить
различия между научно-познавательным и художественным текстом;
•    называть
героев произведения, давать характеристику.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•    отгадывать
загадки на основе выявления существенных признаков предметов, осознавать
особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять
загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с
тематическими группами;
•    находить
в текстах народных и литературных сказок факты, связанные с историей России, её
культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники, верования
и пр.);
•    использовать
знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы,
песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой
деятельности.

2.Содержание
предмета – русский язык

Раздел программы, количество часов

Содержание

Добукварный
  период  (12 часов)

Правила
  поведения. Правила работы с учебной книгой. Правила работы в группе. Речевой
  этикет. Графическое изображение слова в составе предложения. Слог как
  минимальная произносительная единица слова. Деление слов на слоге.
  Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова.
  Упражнение в произнесении и слышании изолированных звуков. Выделение, слияние
  согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния звука.
  Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами моделями.

Букварный период
(64 часа)

Особенности произнесения звука,
  характеристика звука (гласных). Особенности произнесения нового звука,
  Характеристика нового звука. Твердость и мягкость согласных звуков.
  Обозначение, функции. Знакомство с двумя видами чтения – орфографическим и
  орфоэпическим. Формирование навыка слогового чтения, чтение слогов с новой
  буквой. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой
  буквой. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками
  препинания. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным
  переходом на чтение целыми словами. Обозначение буквой Ь знак мягкости
  согласных на конце и в середине слова. Буква Ё, Ю, Я, Е в начале слов и после
  гласных в середине и на конце слов. Показатели мягкости предшествующего
  согласного звука в слоге слиянии. Мягкий и твердый разделительные знаки.
  Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.
  Правильное называние букв русского алфавита.

Послебукварный период (15 часов)

Русский алфавит. Постановка вопросов по
  содержанию прочитанного.  Ответы на вопросы; соотнесение содержания с темой
  чтения.  Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения,
  рассуждение на заданную тему; различие элементов книги (обложка, титульный
  лист, оглавление, иллюстрация, аннотация); сравнение различных по жанру
  произведений; краткая характеристика героев произведений; деление текста на
  смысловые части, составление его простого плана; составление небольшого
  монологического высказывания с опорой на авторский текст; составление простейшей
  характеристики основным действующим лицам произведения; создание небольшого
  устного текста на заданную тему.

Жили-были буквы
  (8 ч)

В.
  Данько «Загадочные буквы», В. Данько «Загадочные буквы», Cаша Чёрный «Живая
  азбука», Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет», Г. Сапгир «Про медведя»,
  М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит?» , С. Маршак
  «Автобус номер двадцать шесть»

Сказки, загадки, небылицы (7 ч)

Е.Чарушин
  «Теремок», русская народная сказка «Рукавичка», загадки, песенки, потешки,
  русские народные потешки, стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»,
  А. С. Пушкин «Ветер, ветер…», «Ветер по морю гуляет…»,  «Белка песенки
  поёт…», русская народная сказка «Петух и собака».

Апрель, апрель! Звенит капель 5 ч)

А. Плещеев «Сельская песенка», А. Майков
  «Весна», «Ласточка примчалась…», Т. Белозёров «Подснежник», С. Маршак
  «Апрель», стихи-загадки писателей И. Токмаковой, Л.Ульяницкой, Яхнина, Е.
  Трутневой, стихотворения В.Берестова, Р.Сефа.

И в шутку и всерьез (6ч)

И.
  Токмакова «Мы играли в хохотушки»,Я.Тайц «Волк»,Г. Кружков «Ррры!»,  Н.
  Артюхова «Саша-дразнилка», К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О,
  Григорьева «Стук»,  И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», К, Чуковский
  «Телефон», И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», М. Пляцковский «Помощник».

Я и мои друзья (5 ч)

Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина,
  «Подарок», В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны», Р. Сеф «Совет», В.
  Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить…», И.
  Пивоварова «Вежливый ослик»,   Я. Аким «Моя родня», С. Маршак «Хороший день»,
  М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу», Тихомиров «Мальчик
  и лягушки», «Находка», из старинных книг.

О братьях наших меньших (6 ч)

С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит
  собак…», В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку», М.
  Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка», С. Михалков «Важный совет», Д.
  Хармс «Храбрый  ёж», С. Аксаков «Гнездо».

Творческая
  деятельность
(на основе
  литературных
произведений)

Освоение всех используемых в начальной
  школе творческих видов интерпретации текста (выразительное чтение,
  драматизация, словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование), умение
  выбирать и использовать их в соответствии со спецификой произведения. Составление
  собственного высказывания по иллюстрации, по заданной теме.

Внеурочная
  деятельность
на основе
  прочитанного на
уроках
  литературного чтения

Создание рисунков к прочитанным
  произведениям. Создание костюмов для сказочных персонажей. Участие в конкурсах
  чтецов. Участие в работе кружка «Речевой этикет (культура речи)». Участие в
  работе кружка «Юный театрал». Участие в работе кружка «Творческая мастерская»
  (создание собственных текстов). Создание коллажа «Моя Родина». Сочинение
  собственных произведений в жанре сказки. Создание книжных выставок книг по
  темам: «Русские народные волшебные сказки», «Сказки А. С. Пушкина» и другие.

3.Тематическое
планирование –литературное чтение

№

Раздел
  программы

количество
  часов

1

Добукварный
  период

12ч

2

Букварный
  период

64ч

3

Послебукварный
  период

15ч

4

Жили-были
  буквы

8ч

5

Сказки,
  загадки, небылицы

7
  ч

6

Апрель,
  апрель! Звенит капель

5ч

7

И
  в шутку и всерьез

6ч

8

Я
  и мои друзья

5ч

9

О
  братьях наших меньших

6ч

Календарно-тематическое планирование

№

Дата

Тема урока.

Характеристика
  деятельности учащихся

Добукварный
  период 12 ч.

1

2.09

«Азбука» — первая учебная
  книга.

Ориентироваться
  в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный
  лист, иллюстрации, форзац).
Называть
  условные знаки, объяснять значение каждого знака. Практически различать речь
  устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из
  речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании.
Рассказывать
  сказку с опорой на иллюстрации.
Делить
  предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении.
  Составлять простейшие предложения.
Произносить
  слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в
  словах.

2

4.09

Речь устная и письменная.

3

5.09

Предложение и слово

4

6.09

Предложение и слово

5

9.09

Слово и слог

6

11.09

Слог. Ударение.

7

12.09

Слог. Ударение.

8

13.09

Звуки в окружающем мире

9

16.09

Гласные и согласные звуки

10

18.09

Образование слога

11

19.09

Слоги и слова

12

20.09

Слоги и слова

Букварный
  период  64ч

13

23.09

Звук [а]. Буквы А, а.

Отвечать
  на вопросы по сюжетной картинке.
Выделять
  звук в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука.
Доказывать,
  что звук гласный. Приводить примеры слов со звуком в начале, середине, конце
  слова. Слышать и различать звук в словах. Обозначать твёрдость и мягкость
  согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Соотносить
  новые звуки и букву, их обозначающую. Приводить примеры слов с новыми
  звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой.  Составлять слова из
  букв и слогов. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа.
  Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять
  слоги-слияния. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по
  сюжетной картинке. Читать текст. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на
  вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за
  сельскохозяйственными работами. Произносить предложения с разной интонацией.
  Объяснять разные значения одного слова.

14

25.09

Звук [а]. Буквы А, а.

15

26.09

Звук [о]. Буквы О, о

16

27.09

Звук [и]. Буквы И, и

17

30.09

Звук [ы]. Буква ы

18

2.10

Звук [ы]. Буква ы

19

3.10

Звук [у]. Буквы У, у.

20

4.10

Звук [у]. Буквы У, у.

21

7.10

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

22

9.10

Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.

23

10.10

Звуки [с], [с']. Буквы С, с.

24

11.10

Звуки [с], [с']. Буквы С, с.

25

14.10

Звуки [к], [к']. Буквы К, к.

26

16.10

Звуки [к], [к']. Буквы К, к.

27

17.10

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т.

28

18.10

Звуки [т], [т']. Буквы Т, т.

29

21.10

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л.

30

23.10

Звуки [л], [л']. Буквы Л, л.

31

24.10

Звуки
  [р], [р']. Буквы Р, р.

32

25.10

Звуки
  [р], [р']. Буквы Р, р.

2
  четверть

33

6.11

Звуки
  [в], [в']. Буквы В, в.

34

7.11

Звуки [в], [в']. Буквы В, в.

35

8.11

Звуки [й'э], ['э]. Буквы Е, е.

36

11.11

Звуки
  [й'э], ['э]. Буквы Е, е.

37

13.11

Звуки [п], [п']. Буквы П, п

 Выделять
  звук из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук мягкий, глухой.
  Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать
  слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в
  слоге пишется
Выделять
  звук из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук согласный, всегда
  мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его,
  обозначать буквой.
Читать
  слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в
  слоге ща пишется всегда, а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук
  всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.
Читать
  слова с изученной буквой.
Отвечать на итоговые вопросы урока и
  оценивать свои достижения. Познакомиться с понятиями «алфавит», «азбука».
  Находить место буквы в алфавите. Располагать слова в алфавитном порядке.

38

14.11

Звуки [п], [п']. Буквы П, п

39

15.11

Звуки [м], [м']. Буквы М, м

40

18.11

Звуки [м], [м']. Буквы М, м

41

20.11

Звуки [з], [з']. Буквы З, з.

42

21.11

Звуки [з], [з']. Буквы З, з.

43

22.11

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б.

44

25.11

Звуки [б], [б']. Буквы Б, б.

45

27.11

Звуки
  [д], [д']. Буквы Д, д.

46

28.11

Звуки
  [д], [д']. Буквы Д, д.

47

29.11

Звуки
  [й'а], ['а]. Буквы Я, я..

48

2.12

Чтение текстов с буквой я

49

4.12

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г.

50

5.12

Звуки [г], [г']. Буквы Г, г.

51

6.12

Звук [ч']. буквы Ч, ч.

52

9.12

Звук [ч']. буквы Ч, ч.

53

11.12

Буква ь — показатель мягкости согласных
  звуков

54

12.12

Звук [ш]. буквы Ш, ш

55

13.12

Звук [ш]. буквы Ш, ш.

56

16.12

Звук [ж]. буквы Ж, ж.

57

18.12

Звук [ж]. буквы Ж, ж.

58

19.12

Звуки [й'о], ['о]. Буквы Ё, ё.

59

20.12

Звуки [й'о], ['о]. Буквы Ё, ё.

60

23.12

Звук [й]. буквы Й, й

61

25.12

Звуки [х], [х']. Буквы Х, х.

62

26.12

Звуки [х], [х']. Буквы Х, х.

63

27.12

Звуки [й'у], ['у]. Буквы Ю, ю.

64

9.01

Звуки [й'у], ['у]. Буквы Ю, ю.

3 четверть

65

10.01

Звук [ц]. буквы Ц, ц.

66

13.01

Звук [ц]. буквы Ц, ц.

67

15.01

Звук [э]. буквы Э, э.

68

16.01

Звук [э]. буквы Э, э.

69

17.01

Звук [щ']. буквы Щ, щ.

70

20.01

Звук [щ']. буквы Щ, щ.

71

22.01

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф.

72

23.01

Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф.

73

24.01

Буквы ь и ъ

74

27.01

Буквы ь и ъ

75

29.01

Русский алфавит

76

30.01

Русский алфавит

Послебукварный
  период (15 ч)

77

31.01

В.
  Берестов «Читалочка»

На
  основе названия текста определять его содержание. Выбрать возможный для
  чтения по ролям отрывок текста самостоятельно.
Подбирать
  самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Объяснять смысл
  непонятных слов с помощью словаря. Слушать текст в чтении учителя. Читать
  текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в
  тексте. Рассматривать иллюстрацию. Рассматривать портрет А.С. Пушкина, выставку
  книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах
  знакомые.
Определить
  название сказки на основе иллюстрации.
Определить,
  из какой книги прочитанный отрывок. Соотносить главную мысль рассказов с
  названием рассказа.
Пересказывать
  текст на основе опорных слов.
Объяснять
  смысл слова «угомон».
Определять
  героев стихотворения.
Распределять
  роли; читать по ролям. Читать самостоятельно наизусть. Участвовать в
  групповом проекте.
Читать
  наизусть с выражением

78

3.02

Е.Чарушин
  «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»

79

5.02

К.
  Ушинский. Наше Отечество.

80

6.02

В. Крупин.
  Первоучители словенские. Первый букварь.

81

7.02

А.С.
  Пушкин-гордость нашей Родины.

82

17.02

Л.Н.
  Толстой, К.Д. Ушинский. Рассказы для детей.

83

19.02

К.И.
  Чуковский «Телефон», «Путаница»

84

20.02

В.В.
  Бианки. Первая охота.

85

21.02

С.Я.
  Маршак. Угомон. Дважды два.

86

26.02

М.М.
  Пришвин. Предмайское утро.  Глоток молока.

87

27.02

А.Л.
  Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова».

88

28.02

С.В.
  Михалков «Котята»

89

2.03

Б.
  Заходер. Два и три

90

4.03

В.
  Берестов. Пёсья песня. Прощание с другом

91

5.03

Проект:
  «Живая Азбука»

Жили - были
  буквы– 8ч

92

6.03

В. Данько «Загадочные буквы».

Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу
  в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при
  выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы.
  Находить в словаре непонятные слова. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать
  на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного
  произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно
  конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного
  списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний
  вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и
  жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики,
  изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с
  содержанием произведения. Составлять план пересказа: что произошло в начале,
  потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным
  окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его
  речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев. Читать стихи
  наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов, декламировать стихи; оценивать себя
  в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

93

11.03

И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А».

94

12.03

С. Черный «Живая азбука»;

95

13.03

Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет».

96

16.03

Г. Сапгир «Про медведя»

97

18.03

М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И.
  Гамазкова «Кто как кричит?»

98

19.03

С. Маршак «Автобус номер двадцать
  шесть».

99

20.03

Проект:
  Музей «Город букв»

 Сказки,
  загадки, небылицы – 7ч

100

30.03

Е. Чарушин «Теремок».
Русская народная сказка «Курочка ряба

Прогнозировать содержание раздела. Выбирать нужную
  книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами,
  при повторении читать выразительно, воспринимать на слух художественное
  произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить
  иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного
  плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины
  совершаемых ими поступков, давать их нравственную оценку.
Пересказывать сказку подробно на основе
  картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать
  различные произведения малых и больших жанров: находить сходство и различия. Отгадывать
  загадки на основе ключевых (опорных) слов, сочинять загадки, небылицы; объединять
  их по темам.

101

1.04

Русская народная сказка «Рукавичка»

102

2.04

Загадки.
  Русские народные песни. Потешки. Небылицы

103

3.04

«Рифмы Матушки Гусыни». Английские
  песенки.

104

6.04

А.С.
  Пушкин. Отрывки из произведений.

105

8.04

Русская
  народная сказка «Петух и собака»

106

9.04

Ушинский
  «Гусь и журавль», Л. Толстой «Зайцы и лягушки»

Апрель, апрель!
  Звенит капель - 5ч.

107

10.04

А.
  Майков «Ласточка промчалась…», А. Плещеев «Травка зеленеет».

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух
  лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и
  конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в
  стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины
  природы, им созданные.
Наблюдать
  за
  ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему,
  на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается
  один предмет с другим, придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на
  основе ключевых
(опорных)
  слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать
  свой ответ в соответствии с образцом.

108

13.04

А.
  Майков «Весна»; Т. Белозеров «Подснежники». С. Маршак «Апрель».

109

15.04

И. Токмакова «Ручей» Стихи-загадки

110

16.04

Стихотворения
  В.Берестова, Р.Сефа, А. Майкова

111

17.04

Проект «Азбука загадок»

И в шутку и
  всерьез - 6 ч.

112

20.04

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я.
  Тайц «Волк». Г.

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать
  юмористическое
  произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение
  автора. Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать
  свои
  заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при
  чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя
произведения.
  Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на
  одну и ту же
тему, находить сходство и различия.

113

22.04

Кружков «Ррры!»
Н. Артюхова «Саша-дразнилка».

114

23.04

Весёлые стихи

115

24.04

И.
  Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» К. Чуковский «Телефон»,

116

27.04

М. Пляцковский «Помощник».

117

29.04

Рассказы К. Ушинского Смешные случаи из
  жизни

Я и мои друзья -
  5 ч.

118

30.04

Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина
  «Подарок».

Планировать работу на уроке в соответствии с
  содержанием шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с
  темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
  составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух
  художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое настоящая дружба,
  кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая
  настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты
  доброжелательного и необидного способа общения.
Определять тему произведения и главную
  мысль.
Соотносить содержание произведения с
  пословицами. Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать
  свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант
  исправления допущенных ошибок.

119

6.05

Стихи о дружбе и друзьях И. Пивоварова
  «Вежливый ослик»,

120

7.05

С.
  Маршак «Хороший день».

121

8.05

М.
  Пляцковский      «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу»

122

13.05

Д.
  Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка».

О братьях наших
  меньших – 6 ч

123

14.05

С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит
  собак».

Планировать
  работу
  на уроке в соответствии с содержанием шмуцтитула. Анализировать книги на
  выставке в соответствии с темой раздела. Читать произведение с выражением. Сравнивать
  художественный и научно-популярный текст. Определять основные особенности
  художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с
  помощью учителя). Называть особенности сказок-несказок, придумывать свои
  собственные сказки-несказки, находить сказки-несказки в книгах. Характеризовать
  героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание
  текста с опорой на иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с
  образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать
  истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении
  проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения

124

15.05

В.
  Осеева «Собака яростно лаяла» И. Токмакова «Купите собаку». О собаках

125

18.05

 М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир
  «Кошка». О кошках.

126

20.05

В. Берестов «Лягушата». О лягушках.

127

21.05

Стихи и рассказы о животных

128

22.05

С. Аксаков «Гнездо».
Стихи о животных

Скачано с www.znanio.ru

alt: Литературное чтение ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Познавательные УУД Обучающиеся научатся: • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации {условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора; • читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы…

alt: Содержание предмета – русский язык

alt: Я и мои друзья (5 ч) Ю

alt: Читать текст самостоятельно.

intro:
Цели курса:
	овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс "Школа Россия"


extracted_text:
Урок 32. Проверочная работа № 2 Характеристика, текст,
инструкция к проведению
 и оцениванию проверочной работы № 2 (за второе
полугодие) представлены в разделе «Контрольно-измерительные материалы

file_name: Урок 32.docx

alt: Урок 32. Проверочная работа № 2

title: урок проверочная работа №2


extracted_text:
Карта
анализа и наблюдения НОД продуктивных видов деятельности в разных возрастных
группах
Анализ
организации ОД – лепка

возрастная группа
  (Разновозрастная)

2 младшая

старшая

воспитатель

Шередкина О.С

Шередкина О.С

тема

«Цветок для мамы»

«Ваза с цветком»

Вопросы

Оценочно-аналитические суждения

Определить
  и сформулировать задачи, решаемые на занятии.

Формировать
  умение создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
  прижимания друг к другу.
Формировать
  умение детей передавать особенности цветка (стебель, листья, лепесток).
Предлагать объединять
  вылепленные фигурки в коллективную композицию.
Формировать
  умение лепить предметы конструктивным способом.
Аккуратно
  пользоваться пластилином, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Закреплять
  умение лепить предметы
  скульптурным и комбинированным способами.
Формировать
  умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Продолжать формировать умение
  лепить мелкие детали; пользуясь стекой (прожилки листьев, узоры на вазе и т.
  д.)
Закреплять
  навыки аккуратной лепки.

Определить
  длительность занятия в целом и каждой его части.

Длительность
  занятия 15 минут. 1 часть – подготовительная (3-4 минуты), 2 часть – основная
  (8-9  мин), 3 часть – заключительная (3 минуты).

Длительность
  занятия 25 минут. 1 часть – подготовительная (5 минут),2 часть – основная (15
  мин), 3 часть – заключительная (5 минут).

Оценить
  качество наглядности, ее расположение и целесообразность использования.

Все
  предоставленные материалы, используемые на занятии, имели внешне, яркий,
  эстетичный вид. Расположены были на уровне глаз детей. Воспитатель
  использовала наглядный метод  так, чтобы каждый ребенок мог видеть.

Все
  предоставленные материалы, используемые на занятии, имели внешне, яркий,
  эстетичный вид. Расположены были на уровне глаз детей. Воспитатель
  использовала наглядный метод так, чтобы каждый ребенок мог видеть.

Перечислить
  приемы, используемые педагогом на занятии, оценить методическую грамотность
  их использования.

Художественное
  слово, рассматривание образца, показ и объяснение, игровые приемы, анализ
  работ детей.

Художественное
  слово, образец
  воспитателя, объяснение,
  показ, вопросы, индивидуальные и групповые ответы, анализ работ детей.

Выделить и
  перечислить игровые приемы, используемые на занятии.

Игровые
  приемы: «цветы на поляне», «бабочки и цветы».

Игровые
  приемы: «цветик – семицветик», «пчелки собирают нектар».

Определить
  уровень сформированности технических умений детей работать с материалом.

Уровень
  технических умений при работе с пластилином – средний. Не у всех детей
  получалось правильно прижимать детали друг к другу, в результате чего,
  композиция разваливалась.

Уровень
  сформированности – высокий. Дети хорошо умеют пользоваться данным материалом
  (пластилином), сглаживать, примазывать, пользоваться стекой и т.д.

Дать
  оценку взаимоотношениям между педагогом и детьми, между детьми.

Взаимоотношения
  педагога с детьми на протяжении всего занятия, положительные. Воспитатель
  старался уделить внимание каждому ребенку, (помогала, если нужно,
  подсказывала). Между детьми конфликтных ситуаций не возникало.

Дети, в
  течение занятия советовались с педагогом, проявляли инициативу в творчестве.
  Если какой – то ребенок делал интересный узор, воспитатель обращала внимание
  на это всех детей. Ребята помогали друг другу, если у кого – то не получалось
  или не успевал. Между детьми так же, конфликтных ситуаций не возникало.

Определить
  и назвать интегративные области.

«Познавательное
  развитие», «физическое развитие», «речевое развитие», «социально –
  коммуникативное развитие».

«Познавательное
  развитие», «физическое развитие», «речевое развитие». «Социально
  – коммуникативное развитие»

Оценка
  занятия (от 1 до 5 баллов)

3

4

Ваши
  предложения по организации и проведению занятия.

Сюрпризный
  момент вначале занятия и поощрения по окончании занятия (в виде сладких
  призов, или мини подарков).

Сюрпризный
  момент или проблемная ситуация, (замотивировать детей в эмоциональном плане).

Выводы: во второй младшей
группе анализ детских работ проводился воспитателем, направлен на общий
результат, акцентировалось внимание на эстетичности выполненных работ.
Особое значение в старшей группе
приобретает рассматривание созданных детьми изображений и их собственная оценка.
К сожалению не всем детям старшего возраста удалось передать правильные
пропорции. Но в целом данное
занятие показало, что успешность обучения и развития навыков лепки у детей
в большей степени обусловлена созданием в ней игровых моментов (ведь игра
– это ведущий вид деятельности). Использование системы игровых приемов
осуществлялись с учетом ряда факторов: характера, места и роли игровых
проявлений в детском изобразительном творчестве, возрастных и индивидуальных
особенностей. Игровые приемы обучения повышали активность и инициативу детей,
их отклик на создаваемые в лепке образы, формировали способность чувствовать и
определять их выразительность, вызывали желание улучшить изображение, исправить
неточности.

Анализ
организации ОД – рисование

Воспитатель

Рогачева О.Е

Возрастная
  группа

средняя

Тема

«Птицы
  весной»

Вопросы

Оценочно-аналитические суждения

Соответствие
  содержания занятия программе данной возрастной группы, времени года,
  изобразительным возможностям детей

Данное
  занятие полностью соответствует  возрастным особенностям детей, времени года
  и изобразительным умениям.

Сочетание
  нового и знакомого детям

На этом
  занятии воспитатель использовала игровые приемы, добавила новые оттенки
  знакомых детям цветов, показала, как их смешивать, чтобы получить нужный.

Правильность
  и доступность объяснений воспитателя, умение показывать приемы работы

Педагог
  поэтапно показывала приемы работы, использовала обрисовывающий жест,
  сопровождая его словесным пояснением, (правильное расположение рисунка на
  листе бумаги, правильное положение кисти в руке, образец своего рисунка).
  Иллюстрации для примера, были доступны, понятны детям и расположены на уровне
  глаз детей.

Длительность
  занятия по этапам и в целом, причины задержки, если она имела место

Занятие
  длилось 20 минут, 1,2 и 3 части были распределены грамотно. Практической
  части было уделено большее внимание, но, к сожалению не все дети успели
  закончить вовремя, по причине индивидуальных особенностей.

Поведение
  детей на занятии: организованность, дисциплинированность, самостоятельность,
  заинтересованность, наличие у них чувства времени, темп работы

Поскольку
  воспитатель ввела игровой прием в занятие, дети были заинтересованы и
  дисциплинированы. Темп работы был от умеренного, к медленному.

Общая
  оценка занятия, положительные стороны и недостатки, какие изменения
  целесообразно внести в методику данного занятия

Занятие
  было интересным, грамотно разработанным. Сюрпризный момент, игровой прием,
  детям было интересно и познавательно. Не вижу необходимости вносить изменения
  в данное занятие.

Выводы:
у
детей для данной возрастной группы хорошо развиты изобразительные умения, но
плохо развито чувство времени, поэтому не всем удалось закончить вовремя. Но в
целом занятие очень интересное, познавательное, добавились новые элементы.
Воспитатель на протяжении всего занятия поддерживала интерес детей,
подбадривала, поощряла.

Анализ
организации ОД – аппликация

Воспитатель

Копкова Ю.Д.

Возрастная
  группа

подготовительная

Тема

«чайный сервиз»

Вопросы

Оценочно-аналитические суждения

Соответствие
  содержания занятия программе данной возрастной группы, времени года,
  изобразительным возможностям детей

В занятии
  отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей и их
  изобразительным навыкам. Тема занятия вполне может соответствовать любому
  времени года.

Сочетание
  нового и знакомого детям

Новым
  являлось контурное (силуэтное) вырезание предмета более сложной фактуры,
  детям знакомы менее сложные (овощи, фрукты).

Роль
  дежурных в подготовке занятия, сочетание работы дежурных с самообслуживанием

Помощь в
  подготовке к занятию (раздача ковриков, ножниц, клея, кисточек и др.),
  каждому ребенку, включая себя. После занятия помощь в уборке со столов, мытье
  кистей.

Правильность
  и доступность объяснений воспитателя, умение показывать приемы работы

Наряду с наглядными приемами педагог
  использовала точные словесные инструкции, задания самостоятельно определить,
  каким способом, и в какой последовательности следует выполнять работу.
  Применяла метод силуэтного вырезания, обводя предмет по контуру, начиная с
  той части предмета, с которой следует начать вырезать.

Длительность
  занятия по этапам и в целом, причины задержки, если она имела место

Длительность
  занятия 30 минут. 1 этап – подготовительный (организационный момент – 6
  минут),2 этап – основной (практическая часть – 15 - 18 мин), 3 этап –
  заключительный (анализ работ, выставка – 6-7 минут).

Поведение
  детей на занятии: организованность, дисциплинированность, самостоятельность,
  заинтересованность, наличие у них чувства времени, темп работы

Дети
  работали в умеренном темпе, были заинтересованы и дисциплинированы. Некоторые
  проявляли творческую самостоятельность в том, что хотели придумать «свой
  узор». Но некоторым все же, потребовалась помощь воспитателя.

Общая
  оценка занятия, положительные стороны и недостатки, какие изменения
  целесообразно внести в методику данного занятия

В целом
  занятие прошло хорошо, дети были заинтересованы и настроены положительно.
  Воспитатель грамотно распределила структурные части занятий, (мотивация,
  пальчиковая гимнастика, анализ работ). Считаю, что изменения в данном
  занятии, излишни.

Выводы:
подводя
итоги данного занятия, я сделала вывод, что уровень сформированности
изобразительных умений у основной части ребят - высокий, но у 2-3 детей
наблюдается средний уровень, это связано, скорее всего, с индивидуальными
особенностями детей, а не уровнем их подготовки и практических навыков.

file_name: Карта анализа НОД в ДОУ.docx

alt: Анализ организации ОД – рисование

alt: Анализ организации ОД – аппликация

intro: Диагностика сформированности умений и навыков у детей в разных возрастных группах. Лепка, рисование, аппликация. Выводы по данным занятиям


extracted_text:
урок 43
классификация химических реакций
Цель: провести
контроль уровня усвоения знаний учащихся о классификации химических реакций, умения
расставлять коэффициенты.
Ход
урока
I.
Проверка домашнего задания.
Проверка примеров реакций. Упр. 1, 3 (после § 33).
Устный опрос по классификации реакций с примерами.
II. Химический диктант.

Вариант 1

Вариант 2

1.
  Экзотермическая реакция – это…

1.
  Эндотермическая реакция – это…

2.
  Реакция соединения – это…

2.
  Реакция разложения – это…

3.
  Реакция обмена – это…

3.
  Реакция замещения – это…

4.
  Обратимая реакция – …

4.
  Каталитическая реакция – …

5.
  Приведите примеры реакций:

а)
  разложения

а)
  соединения

б)
  замещения

б)
  обмена

в)
  эндотермической

в)
  эндотермической

г)
  каталитической

г)
  необратимой

6.
  Определите тип реакции по числу и составу веществ, участвующих в реакции. Расставьте
  коэффициенты.

а)
  P2O5 + CaO → Ca3(PO4)2

а)
  Fe(OH)3 → Fe2O3 + H2O

б)
  AlBr3 + Cl2 → AlCl3 + Br2

б)
  CuSO4 + KOH → K2SO4 + Cu(OH)2

file_name: Урок 43. Классификация химических реакций.rtf

intro: Представленные методические материалы могут быть использованы при  подготовке и проведении уроков химии в 8 классе.  Материалы могут быть использованы как самостоятельный конспект, разработку готового урока, так и в качестве источника информации при подготовке дополнительных материалов в  собственной переработке или интерпретации.  Предназначен для педагогов, работающих по программе О.С. Габриеляна, может использоваться в других УМК.

title: КЛАССИФИКАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ


extracted_text:
Планирование
 «План-паутинка.

Педагоги-практики привыкли к жесткому планированию работы
с детьми. Однако, ФГОС ДО и личностно-ориентированный подход, требуют
нового формата планирования с учетом личного опыта каждого ребенка
и интересов всей группы. Планирование образовательной деятельности
на основе плана-паутинки обеспечивает  больше возможностей для творчества,
определенную свободу  в выборе содержания. Интересы детей соблюдены через
трансформирующуюся  развивающую  среду
Каждый
ребенок в группе чувствует  себя комфортно и уверенно, проявляет
инициативу, самостоятельность и развивает творческие способности.
Учитываются  не только возрастные,
но и индивидуальные интересы и возможности воспитанников.
Преимущества формата планирования.
Для воспитателя:
·
Имеет
свободу для творчества, не привязан жестко к программным задачам.
·
Действует
здесь и сейчас, ориентируется не только на свои интересы,
но и интересы конкретного ребенка.
·
Имеет
арсенал техник, технологий и приемов, которые выбирает и использует
по ситуации.
·
Может
легко отслеживать реализацию задач образовательной деятельности с помощью
дневника-подсказки.
·
Выявляет
в процессе совместного составления плана интересы детей, их знания
в разных областях, оценивает сформированность коммуникативных умений,
самостоятельность, инициативность
Для детей:
·
Активно
участвуют в планировании образовательной деятельности, реализуют свои
интересы и право выбирать.
·
Проявляют
инициативу, самостоятельность.
·
Приобретают
опыт работы в команде, развивают коммуникативные навыки, учатся
регулировать свое поведение.
·
Учатся
анализировать собственный опыт и актуализируют знания.
·
Могут
самостоятельно проверить выполнение задуманного.
Алгоритм деятельности воспитателя группы:
Шаг 1.
Групповой (утренний)  сбор (круг)  – дети выбирают темы
Совместное
планирование дня или совместной деятельности начинается с утреннего
группового сбора. Воспитанники вместе с воспитателем располагаются
на ковре по кругу. Почему именно на ковре? Такое общение
раскрепощает детей и помогает сформировать у них чувство единства,
дает возможность понять, что они – команда, участники единого
образовательного процесса.
Время
проведения воспитатель планирует самостоятельно, обычно это время перед
завтраком или сразу после завтрака.
Воспитатель
называет число, месяц, день недели.
Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или  о чем-то новом и интересном. Затем дети делятся своими
впечатлениями.
Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. Побуждает
вносить свои предложения и по мере их поступления записывает в специальную
тетрадь, либо составляет коллаж на ватмане или листе формата  А-3,А-4.
Далее
дошкольники вместе с воспитателем выбирают тему недели. Главный ориентир
для педагога в этот момент – интересы детей. Чтобы определить уровень
знаний воспитанников по выбранной теме и выяснить, что именно
им интересно, воспитатель использует модель трех вопросов: «Что
я знаю?», «Что бы я хотел узнать?», «Как я могу это узнать?».
Важно, чтобы все дети участвовали в беседе и отвечали
на вопросы. С помощью этой технологии воспитатель также помогает
детям выбрать способы, как получить интересующую их информацию,
и совместно с ними обсуждает возможные формы предстоящей работы.
Воспитатель
дословно записывает высказывания детей и под каждой фразой указывает
их имена. Эта информация позволяет определить:
·  что
дети уже знают и что хотят узнать;
·  какова
направленность их интересов;
·  чем
дети будут заниматься в ближайшее время;
·  каких
результатов можно ожидать;
·  какие
материалы понадобятся.
Таким
образом, в ходе утреннего группового сбора дошкольники самостоятельно
выбирают интересную для них деятельность и способы, как они будут
ее осуществлять, – чем будут заниматься. Участие в совместном обсуждении
учит их не только делать выбор, но и дает возможность
проявить фантазию, изобретательность, развивает коммуникативные навыки. Все
воспитанники в этот момент вовлечены в образовательную ситуацию.
Шаг 2.
Паутинка – педагог оформляет план вместе с детьми
После
того как дети выбрали тему, воспитатель разворачивает перед ними  выбранный
лист необходимого формата Коллеги, нес разметкой, которую он нанес
заранее, до утреннего сбора. По периметру листа – названия
центров активности в группе. В середине листа педагог пишет тему
и иллюстрирует ее рисунком или картинкой. От темы проводит
стрелки к названиям центров активности, которые будут «работать»
на тематической неделе. Под названием каждого центра дети пишут, рисуют
или приклеивают картинки, чем они планируют заниматься. Пример плана-паутинки
по теме «Древняя Греция» – на фотографии ниже.
Как
правило, в первый день тематической недели дети отражают
в плане-паутинке не все виды деятельности, которыми будут заниматься.
Выбранная тема «работает» в группе от недели до месяца.
В течение этого времени воспитатель предлагает детям дополнять
план-паутинку: «У кого из вас появились новые идеи? Что еще можно
сделать в центрах?». Также в течение недели меняются не только
содержание деятельности детей в центрах активности. Измениться может сама
тема недели. В конце утреннего сбора воспитатель вывешивает план-паутинку
и модель трех вопросов на доске – на видном месте
в группе. Здесь в течение тематической недели проходит каждый утренний
сбор. Красочные планы-паутинки помогают детям самим проверить, все ли
задуманное они выполнили.
Шаг 3.
Презентация – педагог показывает, что нового появилось в центрах или
предлагает подумать и сказать, что нового появилось сегодня в центрах:
Воспитатель
говорит: «Ребята, кто из вас заметил, что изменилось в группе? Что появилось
нового? А как вы думаете для чего (почему, зачем)  это появилось?
Вы
догадались, о чем мы будем говорить на этой неделе с вами? Вы догадались, чем
мы будем заниматься с вами, играть с вами сегодня, в течение дня?»
От того,
насколько разнообразные материалы будут в центрах активности, зависит
заинтересованность детей и самостоятельность их деятельности,
следовательно и длительность изучения темы. Поэтому задача воспитателя
на тематической неделе – подбирать разные книги, игры и игрушки,
дидактический материал, которые помогут детям реализовать их идеи, будут
соответствовать их интересам.
Во время
презентации воспитатель сообщает дошкольникам, какие именно материалы
их ожидают в центрах активности. При этом важно презентовать только
новые материалы и не диктовать детям, что с ними делать,
а подсказать или пояснить, для чего нужен тот или иной материал.
Шаг 4.
Педагог оформляет свой план работы на  «чистовик».
План-паутинка
служит основой для плана образовательной деятельности, который составляет
воспитатель, чтобы спланировать работу в центрах активности
на предстоящую неделю. В нем он записывает, чем бы
воспитанники хотели заниматься в центрах активности группы, дополняет идеи
детей своими идеями или предложениями родителей, которые тоже участвуют
в планировании. Также педагог отражает содержание развивающей
предметно-пространственной среды – какие материалы понадобятся детям
в каждом из центров. Содержание работы с воспитанниками педагог выбирает
с учетом задач всех образовательных областей – это помогает
сориентироваться, в каком направлении осуществляется  образовательная
деятельность с детьми, чтобы расширить их интересы и кругозор.
В течение
недели воспитатель может изменять план: увеличивать или уменьшать количество
образовательных ситуаций. При этом перед каждой организованной образовательной
деятельностью он проводит с детьми утренний сбор, в вечернее
время – вечерний (рефлексивный) круг. Расписание НОД при таком
формате планирования служит лишь ориентиром для педагога, за исключением
музыкальных и физкультурных занятий. Их воспитанники посещают
по расписанию.
Вечерний  сбор (круг) – в
конце дня, перед выходом детей на прогулку, воспитатель вместе с детьми кратко
подводит итоги прожитого дня.
Воспитатель дает оценку
положительным  действиям детей. Особое внимание обращает на детские
работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждает детей к дальнейшему их совершенствованию этих работ. Затем каждому
ребенку предоставляется возможность рассказать  о себе что-либо хорошее.
Воспитатель говорит: «Сегодня
мы вместе с вами прожили замечательный день. Таня  раньше всех закончила
рисовать, Костя помог Оле застегнуть куртку перед прогулкой…» и т.п. Что еще
хорошего мы с вами совершили в течение дня, кто заметил?
Кто хочет сказать?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Планирование - паутинка.docx

alt: Планирование «План-паутинка

title: Планируем по новому