extracted_text:
Час
памяти и скорби
«Помните!
Через века, через года, - помните!»
Место проведения:
Елатомская поселковая библиотека
Дата и время проведения:
22 июня 2022г; 10:30
Ответственный:
библиотекарь Бахрова Е.
Здравствуйте
ребята, кто мне скажет, что у нас сегодня за день?
Сегодня
22 июня, это день памяти и скорби, и день начала Великой отечественной войны.
Видео
о начале войны из фильма «Брестская крепость»
22 июня 1941 года – самая скорбная дата в многовековой
истории нашей Родины. Ровно 74 года назад началась Великая Отечественная война.
В этот день около четырёх часов утра немецко-фашистские войска без объявления
войны перешли границу Советского Союза, вероломно нарушив подписанный ранее
Пакт о ненападении. Начался первый из 1418-ти дней самой страшной в истории
человечества войны.
Воскресным утром тысячи мальчиков и девочек со
своими родителями, вместо воскресного отдыха, в страхе и ужасе бежали из своих
домов. Они шли нескончаемым потоком по дорогам войны, растянувшейся на долгие
годы. Сколько их было, убитых и раненых, истерзанных за годы Великой
Отечественной войны!
А фашистская хроника вновь и вновь
демонстрировала в своих киножурналах воскресное утро 22 июня 1941 года.
Первым кадром, восхищавшим фашистских
головорезов, был кадр хроники, на котором была изображена убитая девочка с
куклой, лежавшая на одной из улиц белорусского города Бреста, первым
встретившего войну. Ее лицо было безмятежным, косички упали в пыль дорожной
мостовой, а рука, судорожно сжимала куклу, которую недавно подарили родители.
Она могла стать поэтом или писателем, музыкантом
или врачом, строителем или просто мамой. ЕЕ судьба – история многих маленьких
звездочек, чей век был короток, чья жизнь погасла, не успев разгореться. Я не
хочу, чтобы прошлое, мрачное и злое возвратилось.
Музыка фоном для стихотворений.
Я родом не из детства — из войны.
И потому, наверное, дороже,
Чем ты, ценю я радость тишины.
И каждый новый день, что мною
прожит.
Я родом не из детства — из войны.
Раз, пробираясь партизанской тропкой,
Я поняла навек, что мы должны.
Быть добрыми к любой травинке
робкой.
Я родом не из детства — из войны.
И, может, потому незащищённей:
Сердца фронтовиков обожжены,
А у тебя — шершавые ладони.
Я родом не из детства — из войны.
Прости меня — в том нет моей вины...
(Ю.Друнина)

Кто-то родом из детства...
Я – из войны, из блокадного бедствия,
Из её глубины.
Влюблена была в небо,
Но небо меня обмануло,
нелепо среди белого дня.
С неба падали бомбы,
разрушали дома.
Поднялась из обломков, как
не знаю сама.
А друзья не успели.
Мне жалко друзей.
Хорошо они пели в первой роте моей.
Были родом из детства все друзья у меня,
Не могу я согреться без них у огня.
(Г.Беднова)
Дети войны.…
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки.
Учились, помогали старшим, играли, бегали – прыгали, разбивали носы и коленки.
Их имена знали только родные, одноклассники да друзья. Пришёл час – они
показали, каким может стать маленькое сердце, когда разгорается в нём священная
любовь к Родине и ненависть к врагам.
Во время войны дети изо всех сил помогали
взрослым во всех делах. Все, в том числе и дети работали по 12 часов, а потом
возвращались в холодный дом. В «буржуйку» была пущена мебель, книги, иногда
удавалось добыть сломанные бочки от краски, чтобы топить ими печку. После
работы ели хлеб. Мороженую картошку, пили чай из морковки. Даже очистки не
выбрасывали, а использовали для приготовления оладьев.. Несмотря на суровую
обстановку приняли решение продолжать обучение детей. В конце октября 1941 года
60 тысяч школьников 1-4 классов приступили к учебным занятиям в бомбоубежищах,
а с 3 ноября в 103 школах Ленинграда за парты сели еще более 30 тысяч учащихся
1-4 классов.
Нередко во время урока раздавался вой сирены,
возвещавшей об очередной бомбежке, или артобстреле. Ученики быстро и
организованно спускались в бомбоубежище, где занятия продолжались. Учиться в
жестоких условиях зимы стало подвигом.
Рассказывая об этом времени, ученики 7 класса 148
школы писали в своем коллективном дневнике: «Температура 2-3 градуса ниже нуля. Тусклый
зимний свет робко пробивается сквозь единственное небольшое стекло в
единственном окне. Ученики жмутся к раскрытой дверке печурки, ежатся от холода,
который резкой морозной струей рвется из-под щелей дверей, пробегает по всему
телу. Настойчивый и злой ветер гонит дым обратно, с улицы, через примитивный
дымоход прямо в комнату…Глаза слезятся, читать тяжело, а писать совершенно
невозможно. Мы сидим в пальто, в галошах, в перчатках и даже в шапках».
Самым тяжелым было положение в блокадном
Ленинграде, городе, окруженном со всех сторон плотным вражеским кольцом.
Единственная дорога, которая соединяла его с тылом, была дорога жизни,
пролегавшая по Ладожскому озеру. Легендарные полуторки привозили по ней в город
хлеб, а вывозили полуживых, истощенных голодом людей.
Таня Савичева — ленинградская школьница, которая
с начала блокады Ленинграда вела дневник в записной книжке. Детская рука,
теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная
невыносимыми страданиями, была уже не способна на живые эмоции. В этом дневнике
всего 9 страниц и на шести из них даты смерти близких людей — трагические
«визиты смерти» в родной дом. И когда читаешь это, цепенеешь:
«Женя умерла 28 декабря в 12.30 час утра 1941
года»
«Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942
года»
«Лёка умер 17 марта в 5 часов утра в 1942 году»
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 ч ночи 1942
года»
«Дядя Леша - 10 мая в 4 часа дня в 1942
году»
«Мама - 13 мая в 7.30 часов утра в 1942
году»
Со смертью мамы у Тани полностью пропала надежда,
она пишет: «Савичевы умерли» «Умерли все» «Осталась одна Таня»
Таню оформили в детский дом № 48, который был
эвакуирован в поселок Шатки.
Из всех прибывших тогда детей не удалось спасти
только Таню Савичеву. Таня умерла 1 июля 1944 в возрасте 14-ти с половиной лет.
Дневник Тани Савичевой фигурировал на Нюрнбергском процессе как один из
обвинительных документов против нацистских преступников.
Музыка фоном для стихотворения.
Тянулась к солнцу дыма тень,
Чертою черной бесконечной.
Горели камни мостовых.
Металл корежился в пожаре.
И в узких щелях земляных
Мы задыхалися в угаре.
Среди горящих головней
Среди обугленных развалин
То звали матери детей,
То дети матерей искали.
Сколько их – исковерканных войной детских судеб?
Как внезапно ворвалась война в их детство и
юность…
Сколько тогда бродило по огненным дорогам
бездомных и обездоленных детей, изголодавшихся, потерявших родных и
близких! В марте 1943 в белорусской деревеньке Хатынь появилось около 300
карателей. Они согнали жителей деревни в большой сарай и подожгли. Выбегавших
людей из огня встречала автоматная очередь. Кричали дети, плакали взрослые,
задыхались и горели люди. Среди 149 сгоревших в Хатыни – 75 детей.
Музыка фоном для стихотворения.
Глаза девчонки семилетней,
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чем ни спросишь,
Пошутишь с ней – молчит в ответ,
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
5 августа 1942 года. Варшава, столица Польши. Из
Дома сирот выходит 100 детей. Впереди учитель, Януш Корчак. По приказу фашистскогоь командования
они идут по улицам Варшавы на вокзал, где их ждет поезд, который направится в
фашистский лагерь смерти - Треблинку. Дети идут, не боясь, потому что с ними
идет умный и мудрый взрослый, которого они ласково называют «Старый доктор».
Поезд набирает скорость. Дети садятся вокруг
Старого доктора и просят: «Расскажи нам сказку, доктор!» Он рассказывал им
сказки даже тогда, когда всех их поглотила газовая камера лагеря смерти.
Они ничего не успели в своей жизни и как чистые
ангелы вознеслись на небо, напоминая людям о том, что кошмары и ужасы
пережитого ими не должны повториться.
Музыка фоном для стихотворения.
Дети войны, вы детства не знали.
Ужас тех лет от бомбёжек в глазах.
В страхе вы жили. Не все выживали.
Горечь-полынь и сейчас на губах.
Дети войны, как же вы голодали…
Как же хотелось собрать горсть зерна.
На зрелых полях колосья играли,
Их поджигали, топтали…Война…
Чёрные дни от пожаров и гари -
Детским сердцам непонятны они.
Зачем и куда тогда вы бежали,
Всё покидая, в те горькие дни.
Где ж вы, родные мои, отзовитесь?!
Сколько же лет разделяло людей?
Дети войны, как и прежде, крепитесь!
Больше вам добрых и радостных дней!
Кто-то сказал: «На войне детей не бывает». Нет,
бывает, и тем страшнее война, чем больше детей теряют свое беззаботное,
радостное детство в ее жерновах, становясь не по возрасту серьезными,
ответственными зачастую не только за себя, за своих братьев и сестер, но и за
весь мир, за мир на земле.
Многие из этих детей живы и сейчас, они рядом с
нами: это ваши бабушки и дедушки – они тоже дети войны.
- Что помогло им не сломаться, ведь они не просто
жили, они помогали изо всех сил старшим?
- Чем отличается ваше современное детство – детей
21 века – от того, о чем мы сегодня с вами говорили?
- Над чем вас заставили задуматься слова,
звучавшие сегодня?
Думаю, что у каждого из вас зародится чувство
ответственности и гордости за свою Родину, за старшее поколение, и каждый из
вас будет с большим уважение относиться к тем, кто внес свой вклад в нашу
Великую победу.
Навечно застыли в строю героев дети, чей
взрослый подвиг в годы войны не имеет цены.
Их имена и в 21 веке сияют звездами на мирном
небе нашей родины.
За мужество, бесстрашие и проявленный героизм
десятки тысяч сынов и дочерей полков, юнг и юных партизан были награждены
орденами и медалями. Много лет прошло со
дня окончания Великой отечественной войны. Уходят от нас в мир иной люди,
видевшие страшное лицо войны. А вы можете узнать о тех событиях только из
рассказов ветеранов, из книг, художественных фильмов. Мы не должны забывать
этот страшный урок истории. Как только
люди забудут ужасы войны, война снова начнется на нашей земле.
Мир в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир - нужен взрослым и детям!
Эта война была одним из самых тягчайших
испытаний, которое с честью выдержала наша страна. Никогда не забудется подвиг
солдата, стоявшего насмерть, и подвиг труженика, ковавшего эту победу в тылу.
События Великой Отечественной
Войны не должны уходить из нашей памяти, сколько бы ни сменилось поколений
после ее окончания. Всё меньше остается в живых тех, кто сражался за нашу
Родину. А сейчас давайте почтим память наших героев, минутой молчания.  Просим
всех встать. Склоним головы перед величием подвига советского солдата. Почтим
память великих героев минутой молчанья.
Прошу почтить память
павших, минутой молчания!
Видеоролик Минута молчания.
Наш долг - хранить память об этом подвиге,
уважение к стойкости, мужеству, беззаветной любви к своему Отечеству и передать
это следующим поколениям.
… Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.

file_name: сценарий часа памяти и скорби 2.docx

alt: Час памяти и скорби «Помните!

alt: Б ыть добрыми к любой травинке робкой

alt: Музыка фоном для стихотворения

alt: Музыка фоном для стихотворения

alt: Много лет прошло со дня окончания

title: Сценарий проведения часа памяти и скорби 22 июня


extracted_text:
Урок
развития письменной речи в 7 классе
Учитель:Михайлова
М.А
Тема «Сочинение  по картине Ф. П. Решетникова
«Опять двойка!»
Цель урока:
-  создать условия для развития письменной речи
учащихся  посредством написания сочинения по картине;
Задачи:
 развивать
коммуникативно-речевые умения: понимать тему и основную мысль произведения
изобразительного искусства, сопоставлять заголовок с темой и основной мыслью,
использовать изобразительные средства языка для создания образов героев
картины, выражать свои чувства от восприятия картины;
- способствовать выработке навыка использования
изученных грамматических конструкций( причастных оборотов, наречий, предлогов)
в речи и правильного их написания;
- активизировать  лексику, помогающую понять
картину;
- способствовать формированию внимательного
отношения к чувствам окружающих людей.
Оборудование: репродукции с картин Ф.П. Решетникова «За мир!», «Опять двойка».
Запись на доске. Бытовой жанр повествует о повседневной жизни людей, об их труде,
быте, семейных отношениях, общественной деятельности.
Опережающее
домашнее задание: придумать рассказ на тему: «История двойки» (отразить
в своих рассказах, почему ученик мог получить плохую оценку), подготовить
биографию художника, историю создания картины

                           Ход урока
1.
 Организационный момент.
2.
  Постановка целей урока.
Сегодня мы с вами на
уроке  работаем по картине и знакомимся с новым художником Фёдором Павловичем
Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать сочинение, очень интересна
тем, что на месте её главного героя может оказаться любой из вас.
- Узнали картину?  Картина называется «Опять двойка!»
-Как вы думаете, почему стоит восклицательный
знак?
( укор- опять двойка)
Укор- –а, м. Упрёк, порицание. У. во взгляде. Посмотреть на
кого–н. с укором. Укоры совести.
Чтение записи из письма Ф. Решетникова детям.
Вообще обсуждение художественных произведений
принесёт вам большую пользу для развития вашего кругозора. Вы будете в
дальнейшем лучше и свободней разбираться в искусстве. Да и нам, художникам,
интереснее создавать произведения для тех, кто в них заинтересован, кто
правильно понимает. Ф. Решетников.
3.
Вступительная беседа.   Подготовленный
ученик о художнике.
Родился
Фёдор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-Литовском Екатерининской области в семье
потомственного иконописца. Интерес
к живописи рано проявился у мальчика. Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник,
часто помогал ему: растирал краски,
натягивал холсты, мыл кисти, а иногда рисовал и сам.
Четырнадцатилетним мальчиком
Решетников покинул дом отца: настало время
начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных
мастерских, на шахтах, но не забывал любимое
с детства ремесло. С особым удовольствием он рисовал декорации для местных театров.
В
1926г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на Рабфак искусств, а затем в Московский художественный
институт. Будучи студентом, он плавал
на легендарном корабле «Челюскин» и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики,
героический труд мужественных людей -
всё это захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей льдины отважными лётчиками и, возвратившись, написал несколько
картин, посвящённых Арктике.
В годы Великой Отечественной войны он был на фронте,
защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым.
После войны художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен
стали дети. Его известные картины: «Нарушитель»,
«За мир», «За уроками», «Опять двойка!»
4.  История создания картины «Опять двойка».
 Картина
«Опять двойка!» была написана в 1952 году. Однажды художник сидел на уроке математике в одной из московских школ и
наблюдал, как ученик не мог решить задачу у
доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как
горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не пятёрки, а двойки
приносит в портфеле этот ученик.
Сейчас картина «Опять двойка!» выставлена в Москве, в
Третьяковской галерее. Зрителей всегда много перед ней,
особенно школьников. Тут есть на что
посмотреть и над чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с тревогой, вспоминая
свои злополучные двойки. Но равнодушных перед этим полотном не
бывает.
А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников:
«Для героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с
ними потом? Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко
мне. Они рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвёртого «двоечника»
и с трудом узнал его: он вырос, окреп, закончил ремесленное училище  и сейчас
работает мастером на заводе».
5.
Проверка домашнего задания. Учащиеся читают свои
придуманные истории, выявляются самые оригинальные, нелепые. Оцениваются.
6.Подготовка
к написанию сочинения.
 Беседа
по вопросам. Анализ картины.
 В каком жанре написана
эта картина? (Картина написана в бытовом
жанре).
Чтение с доски и запись в тетради
определения бытового жанра.
 Как художник показал, что главный герой
картины - ученик? (Мальчик композиционно
расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины
(матери, сестры, братика) устремлены на него).
 Определите возраст ученика. (Мальчику
примерно 10-11 лет).
•      Опишите внешний  вид  мальчика, его позу. Что можно
сказать о выражении его лица? (Мальчик одет в пальто на вырост с меховым воротником, новые блестящие галоши, школьную форму. Он
стоит, опустив голову, не смея поднять глаза на своих
родных).
Нам без слов ясно, что сегодня он опять
получил двойку. И название картины говорит, что
это его не первая двойка.
 О чём говорит его «бывалый» портфель? (В руках мальчик держит потёртый, рваный портфель. Зимой он служит ему вместо санок, а
летом - футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан,
перевязан длинной бечёвкой. Из портфеля вместо учебников торчат коньки).
Какова обстановка квартиры,
изображённой на картине? Как живут её
герои? (Живут они небогато. Может быть, мама одна
воспитывает детей. Но она заботится о своих
детях, несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, старшему сыну купили новое пальто, девочка стоит в
выглаженной форме, младшему братишке купили велосипед).
Как относится мама к появлению своего сына с
очередной двойкой? (Стиснув до боли
руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упрёком смотрит на сына. Сколько проблем у матери да ещё сын её
подводит. Вот как он отплатил ей за добро!)
 Каково отношение к мальчику младшего
братишки? (Он катается на велосипеде
да посмеивается над двоечником).
Что выражает взгляд и поза сестры? Как она
учится? (Она смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной. Чувствуется, что девочка
очень аккуратная и учится она на отлично. Сейчас она повторяет
уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, не потрёпанный, как у
мальчика).
 Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для неё возвращение хозяина
домой - всегда радостное событие, так как ожидается
прогулка. Собака привыкла все вечера бегать со своим другом по
улицам).
 Есть
ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть. В комнате мы
видим стол, левее - письменный стол с
настольной лампой; в другой комнате висит географическая карта. Сестра уйдёт во вторую смену учиться, мама поедет
на работу (похоже, что она собирается
на работу), мальчику никто мешать не будет).
 Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки). ?Какими  художественными  средствами  автор  её  выразил?  (Средствами живописи.
Он расположил героев так, что каждый, находясь на своём месте, хорошо виден.
Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц).
 Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков
колорит картины? (Художник сочетает различные цвета, которые в
основном неяркие, приглушённые, ведь он рассказывает не о
праздничном событии, а говорит об обычном будничном дне в одной семье. Это
голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто мальчика болотного цвета
и т.д.).
 Описание героев картины. Запись слов в тетрадь.
 Лицо: грустное, глаза опущены вниз, волосы светлые, уши
оттопыренные, курносый нос, губы сомкнуты. Отвернулся от матери и сестры –
стыдно.
Сестра:
собралась делать уроки, опрятная и аккуратная, бережно относится к школьным
вещам. Она смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной.
Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится
она на отлично. Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, не потрёпанный, как у
мальчика.
 Мама: присела на стул, с укором смотрит на сына, лицо
расстроенное. Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая
от забот женщина с немым упрёком смотрит
на сына. Сколько проблем у матери да ещё сын её подводит. Вот как он отплатил ей за добро.
 Младший брат: сидит на велосипеде, смотрит радостно – не
его ругают.
 Четвероногий друг: Собака
с радостью бросилась к нему, положила
лапы ему на грудь. Для неё возвращение хозяина домой - всегда радостное событие, так как ожидается
прогулка. Собака привыкла все вечера бегать
со своим другом по улицам.
7.  Словарная работа.
1)  Записать словосочетания, объяснить орфограммы.
Потёртый
портфель, поношенное пальто, длинная бечёвка, детский велосипед, любимая собачка, голубовато-серые стены,
простенький коврик, хохолок на макушке, тёмная косыночка, смотрит
с укоризной.
2)  Работа над деформированными предложениями.
Держит,
руках, портфель, в, потёртый, мальчик, рваный.
Него,
сестра, осуждением, на, смотрит, с.
3)Подбор
пословиц
-выпиши
пословицы, которые соответствуют данной теме.
Сделал
дело- гуляй смело.
С
умным разговаривать, что меду напиться.
Хорошая
книга ,да чтец плох.
Без
труда не вытянешь и рыбку из пруда.
              Не учась и
лаптя не сплетешь.  .
    8. Объяснительный диктант.
- найти что-то вечное, какие-то непреходящие
истины,- мать, измотана жизнью, сочувствует,- школьник стоит, опустив плечи,-
искренняя горечь в глазах,- огорченные лица героев картины,- навалившиеся
неприятности и проблемы,- хоть какое-то утешение,- грусть и недоумение,-
портфель собран небрежно, мальчик о чем-то задумался.
 9.Работа в группе.
Редактирование и доработка  детских сочинений..
Вариант 1. Известный русский художник Решетников очень любил
рисовать детей. Однажды художник посетил одну из московских школ, сел за
последнюю парту и стал наблюдать. На уроке математики к доске вызвали мальчика,
чтобы тот решил задачу. Так как вчера он весь вечер пробегал на улице, то
справиться с решением он не смог и получил двойку. Решетникову захотелось
нарисовать этого мальчика у доски, крошащим мел, но он представил, как этого
двоечника встретят дома, какими будут лица родных. Так появилась картина «Опять двойка».
Главный герой картины –
мальчик, он изображён на переднем плане. Он даже не смотрит на своих родных,
потому что ему стыдно за полученную двойку. Опустил нерадивый ученик голову и
не смеет поднять грустные глаза. Одет мальчик в коричневое пальто с меховым
воротником, под пальто –
школьная форма. На ногах у него новые блестящие галоши. В руках главный герой
картины держит потёртый, старый портфель. Замок на нём давно сломан, поэтому
перевязан был портфель длинной бечёвкой. Он стал таким потрёпанным, потому что
мальчик осенью и весной использует его в качестве мяча, а зимой ездит на нём с
горок. Выглядывают из портфеля не учебники, а коньки.
Мальчик пришёл домой
грустный, и все поняли, что он получил плохую оценку. Мама с осуждением смотрит
на сына. Сжала до боли руки, сложила их колени. Ей обидно, ведь она старается
для семьи: готовит, прибирается в квартире, покупает сыну новые вещи, а он лишь
огорчает её.
Старшая сестра тоже
смотрит на мальчика с укоризной. Ей жалко маму, так как сын вновь расстроил её.
Сама она очень аккуратная, все её вещи в порядке, портфель выглядит как новый.
Девочка учится на отлично и не может понять, как можно постоянно получать
двойки.
Подсмеивается над
нерадивым учеником его младший братишка, который в школу ещё не ходит и не
может понять, что произошло. С усмешкой на лице катается он на велосипеде.
И только собака радостно
встретила мальчика. Она бросилась к хозяину, сложила лапы ему на грудь. Собака
уверена, что они сейчас пойдут гулять. Наверное, и вчера, пробегав весь вечер с
собакой по улицам, не сделал мальчик уроки, поэтому и получил двойку.
Мальчик плохо учится в
школе, но ведь у него есть возможность учиться хорошо. Есть у мальчика свой
письменный стол, настольная лампа, на стене висит географическая карта. Я
считаю, что главный герой этой картины – просто лентяй. Своей картиной художник
хотел показать, что плохо приносить домой двойки, потому что все родные
расстраиваются, да и самому тоже стыдно.
Вариант 2.
Получать двойки всегда обидно. Обидно осознавать
тот факт, что ты мог написать хорошо, но нет – судьба сложилась так, что у тебя
в тетради теперь «красуется» красная двойка. Но еще обиднее, возвращаясь домой
после школы, представлять себе огорченные лица родителей. В этот момент ты
готов возненавидеть весь свет – и за то, что какой же ты глупец, и за то, что
придется огорчить родителей, которых ты, несмотря на все неприятности и
проблемы, все же очень крепко любишь. Но тем не менее хоть какое-то утешение
есть – хотя бы то, что ты не одинок, есть на свете люди, которые тебя понимают
и которые тоже получают плохие оценки. Ну, например, мальчик в картине Ф.
Решетникова «Опять двойка».
По-моему, на картине показана грусть и недоумение.
Мальчик, пришедший, видимо, из школы, очень грустный, скорее всего, он получил
плохую оценку, потому что его портфель собран небрежно. Но когда я заметил, что
в портфеле у мальчика коньки, я понял: он, вместо того чтобы делать уроки,
пошел кататься на коньках. Ученик не только грустный, но ему еще и стыдно, он
сам виноват в том, что получил плохую оценку. Он ни с кем не говорит, этим он
сам себе делает наказание. Его мучает совесть, очень-очень сильно. Видимо, это
первый раз, когда он прогулял. За спиной у мальчика темнота, это та аура, с
которой он пришел домой. Сам он не застегнут, а поскольку он в шубе, значит, на
улице зима. Он может замерзнуть, пока шел, но ему до этого не было дела, видно,
что ученик о чем-то задумался. Собака, как всегда, радостно встречает мальчика,
но не получает ответной ласки: почесывания за ухом, поглаживания по спине. Мы
сможем предположить, что собака радостно встречает только того человека,
который ее любит и к которому собака привыкла. Дошкольник на велосипеде –
видимо, брат школьника с портфелем. Дошкольник радуется приходу брата, не
понимая, что брату очень грустно. Дошкольник, наверное, сейчас думает: «Мой
брат поест, сделает уроки и будет играть со мной». Мать школьника понимает горе
своего сына и сочувствует ему. По ее огорченному лицу нам видно, что в ней нету
борьбы: то ли поругать его, то ли пожалеть. Сразу понятно, она его пожалеет.
Даже если он виноват. Сестра смотрит на своего брата с укором и с жалостью, в
ней идет борьба: то ли пожалеть брата, то ли поругать.
Мне понравилась картина. На нее приятно глядеть,
когда получил хорошую оценку, понимая, что ты имеешь явное превосходство над
ним. И эта картина еще показывает: вы будете такие же, если получите двойку,
прогуляв урок. Художник очень четко показывает нам отношение (взаимосвязь)
между собой действующих лиц позами, мимикой и жестами. Такая картина должна
висеть у каждого школьника!
10.
Обсуждение результатов работы в группах. На листочках сделаны пометки о найденных и исправленных
ошибках, устно обсуждаем находки и удачные предложения, подходящие к работе
записываем .
11.
Составление плана.
1)
История создания картины.
2)
Главный герой картины (внешность, поза,
портфель).
3)
Осуждающий взгляд матери.
4)
Взгляд и поза сестры.
5)
Собака - верный друг мальчика.
6)
Основная мысль картины.
7)   Моё отношение к картине.12. Составление устного
рассказа по картине. Опрос 2-3 учеников. 13.Рефлексия-составление
синквейна « Двойка»
14.Домашнее
задание -написать сочинение

file_name: урок Михайлова М.А.docx

alt: Без труда не вытянешь и рыбку из пруда

alt: Домашнее задание -написать сочинение

intro:
Цель урока:
-  создать условия для развития письменной речи учащихся  посредством написания сочинения по картине.На данном   уроке ребята  работают по картине и знакомятся с новым художником Фёдором Павловичем Решетниковым. А картина очень интересна тем, что на месте её главного героя может оказаться любой из ребят.Данный урок позволяет раскрыть возможности каждого ребенка.Ученики учатся общаться, высказывать свое мнение, пополняют свой словарный запас.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок развития письменной речи в 7 классе.Тема"Сочинение по картинеФ.П.Решетникова " Опять двойка"


extracted_text:
Парные звонкие и глухие
согласные
на конце и в середине слова
Чтобы
правильно писать парные звонкие согласные в конце слова, нужно изменить слово
так, чтобы после согласного стоял гласный (луг – луга, плод – плоды).
1. П
р о ч и т а й т е. Выпишите слова с парными звонкими согласными на конце.
Подберите к ним проверочные слова. Запишите их.
Потихоньку
Снег сошёл,
Почернел
И стаял.
                Р. Сеф
Лётчик,
Лётчик,
Посмотри,
Что у облака внутри.
                            В. Ланцетти
Не хочу идти я в сад:
Там гуляют и галдят,
Там старушки на скамейке
Неподвижные сидят.
                            А. Кондратьев
Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
– Молодчина ты,
Сынок!
                            Э. Успенский
Парные
звонкие согласные в середине слова перед глухими согласными произносятся как
глухие. Чтобы проверить их написание, надо изменить или подобрать такое слово,
чтобы после согласного стоял гласный.
2. П
р о ч и т а й т е. Выпишите слова с парными звонкими согласными на конце и в
середине слова. Подберите к ним проверочные слова.
Кусты в серебряных серёжках
Стоят, глядят по сторонам,
Где русый дождь на тонких ножках,
Перебежал дорогу нам.
А дождь свернул за речку круто
В луга и там исчез из глаз,
И грянул птичий хор, как будто
Он поджидал лишь только нас.
                                    Н. Рыленков. «После
дождя»

file_name: Парные звонкие и глухие согласные.doc

title: Парные звонкие и глухие согласные


extracted_text:
Возрастные особенности: старшие подростки
Ведущей
деятельностью в этом возрасте становится общение. У подростков появляется
интерес к окружающему, они стремятся иметь свое мнение и свою точку зрения,
готовы отстаивать их очень упорно и страстно, они будут вступать в споры.
Усложняются
отношения с взрослыми, теперь не существует естественного авторитета взрослого.
Они признают только настоящий авторитет, завоёванный. Они зоркие и
наблюдательные, видят расхождения слов и дел.
Сейчас
мнение группы важнее, чем мнение взрослого. Об учебе нет и речи.
Взаимоотношения полов, дружба, веселье - вот что интересно. Это возраст
переходный, половое созревание, что влечет за собой резкое поведение, споры и
конфликты. Головные боли, перепады от чрезмерной активности к апатии и вялости.
Сейчас очень нужно выплескивать не нужную физическую энергию, эмоциональное
напряжение. Это могут быть все возможные разминки, физкультминутки, пробежки и
т.д. У них сейчас ощущается потребность в активности. Но так как организм
растет, и еще не совсем окреп, нужно следить, чтоб не было переутомления, нужно
давать организму отдыхать, сон час показан как никогда.
Советы
для взаимодействия: разговариваем, договариваемся. Не давим, не принуждаем.
Предлагаем выбор, т.к. это очень важно на этом этапе взросления, для того чтобы
они чувствовали свою свободу(мнимую) и значимость.

file_name: Старшие подростки.docx

intro: Данный доклад носит информационный характер, предназначается педагогическим работникам( родителям) работающим с данной категорией детей. Описываемый возраст достаточно проблематичный, касательно взаимодействия. В тексте кратко, но доходчиво описаны основные моменты. Информацию можно использовать как раздаточный материал на родительские собрания, краткий доклад на педагогический совет.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад: " Возрастная периодизация: Старшие подростки"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.189.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Локтюхова Инна Фёдоровна

Методы формирования ситуации успеха в
образовательном процессе
Цель:
создание условий для формирования образовательного
пространства, главной ценностью которого является успешность ребенка
в различных формах учебной деятельности и различных ситуациях
социального взаимодействия, что будет способствовать повышению качества
образования.
Задачи:
рассмотреть содержание понятий «ситуация успеха» и «успешный
ребёнок» в русле компетентностного подхода, определить для себя
личностную значимость успеха каждого обучающегося;
сформировать представление об основных
психолого-педагогических причинах детской не успешности при организации различных
форм педагогического взаимодействия;
определить возможности создания ситуации успеха для
каждого ребенка в разных ситуациях его познавательной,
коммуникативной и социальной деятельности;
систематизировать приемы и методы конструирования
на занятии ситуации успеха.

Для того, чтобы
ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно.
Л. Н. Толстой
Успех в
учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий
энергию для
преодоления трудностей, желания учиться.
В. А. Сухомлинский.
1. В современной системе российского образования множество
проблем. Одна из важнейших — это проблема ориентации всей системы образования
на здоровье сберегающее обучение и воспитание.
О том, что здоровье детей в последние годы явно ухудшается,
говорится часто. И одной из причин заболеваемости детей является
частое пребывание в ситуации не успешности или тревожного
ожидания неуспеха. Чтобы выйти из такого положения нужно чаще на
своих занятиях применять методы и приемы, которые помогут ребёнку  почувствовать
себя успешным.
Беседы, наблюдения и опыт, помогают понять, что большинство
детей теряет интерес от того, что испытывают на занятии серьёзные трудности.
Поэтому занятия в дополнительном образовании должны быть нацелены на создание
условий для успеха каждого ребёнка, через успех –
к самосовершенствованию и заботе о здоровье каждого обучающегося.
Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной
стратегии, тактики.
Многие современные педагоги высказывают мысль о том, что ребёнок
тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность вобучении, когда им
движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы
создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить
понятия “успех” и “ ситуация успеха”. Ситуация – это
сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех –
результат подобной ситуации. Ситуация это то, что
способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто
более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога
в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить
радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Переживание ребёнком ситуации успеха :
повышает мотивацию учения и развивает
познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от
учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность,
неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в детском коллективе   благоприятный
психологический климат
2. Типы ситуаций успеха
Неожиданная радость - чувство удовлетворения от того, что
деятельности ребёнка превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения,
неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности педагога.
Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик
окружающих на успех члена своего коллектива. Ребёнок достиг
нужной для себя реакции коллектива. Общей радостью считают только те реакции
коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя
удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Радость познания Учебный труд может доставлять радость не
столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по
своей сути альтруистична. Познание опирается на самообразование, на
самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может
родиться без серьезных причин. Ее главное условие – общение.
Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы педагога,
формирующего радость познания.
3. Технологии ситуации успеха
Без ощущения успеха у ребенка пропадает
интерес к занятиям, но достижение успеха в его деятельности
затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и
умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая
саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для
школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения
от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.
Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются
в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и
не вербальными (мимико-пластическими) средствами.
Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность
обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в
сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с
поставленной перед ними задачей.
4. Приемы создания ситуации успеха.
1. "Эмоциональное поглаживание".
Педагог с легкостью раздает комплименты. На занятии много
раз говорит "молодец", "умница ", "Ребята, я горжусь
вами!". Мы с вами знаем, каков преобладающий тон отношений между взрослыми
и детьми. Ребенок часто слышит из уст взрослых, не очень приятные
слова и определения. Они ложатся на сознание и душу ребенка чугунной
гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя,
прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и
сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.
2. «Холодный душ»
На занятии у способных детей можно наблюдать, что периоды
подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим
обязанностям иногда на время «останавливается». Такие дети очень
эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Похвалу или
ошибки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые.
Отношение коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями коллектива
и педагога. Ахиллесова пята этих детей – быстрое привыкание к успеху,
превращение уверенности в самоуверенность. Для таких детей педагогический прием «Холодный
душ» может быть полезен.
3. «Эврика»
Суть этого педагогического приема состоит в том,
чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя задание, неожиданно для
себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.
Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Заслуга педагога будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное
открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более
серьезные задачи, вдохновить на их решение.
4. «Эскалатор»
Педагог  ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь
с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в
себя и окружающих.
5. «Шанс»
Подготовленные педагогические ситуации, при
которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя
собственные возможности. Подобные ситуации педагог может и не
готовить специально, но он этот момент не упустит, сумеет его материализовать.
6. «Сопереживание»
Этот прием взывания к чувствам ребёнка
можно применять в том случае, когда есть надежда, что искренне обращение педагога
к лучшим чувствам детей получит понимание.
7. «Взлет»
Главная роль отведена педагогу. Интеллектуальный потенциал
скрывается в каждом ребёнке, если найти способ воспламенить этот заряд,
высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим
чувством слово педагога рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль
расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге
формируется вера в себя.
8. «Следуй за нами»
Смысл в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ребенка, дать
ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция
окружающих будет служить для него одновременно и сигналом
пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
9. «Обмен ролями»
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор
потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей детей.
Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные
самостоятельные акты «обмена ролями», превращаясь из формы деловой
игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз
этого приема: «Чем ярче личность, тем ярче коллектив».
10. «Заражение»
В случае если успех отдельного ребёнка
станет стимулом для успеха других, перерастет в успех
многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм «заражения» построен на передаче
настроения от одной микро группы к другой. Общая радость не
представляет собой однородного целого, она всегда отражает
сумму успехов нескольких микро групп коллектива детей. Ее
осознание, переживание определяется ролью этих микро групп. Главное в том,
чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам
ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость
состояния «своего среди своих».
11. «Горизонт»
Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в
мир неведомого, ребёнок может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с
трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к
возможностям человеческого разума.
12. «Отсроченная оценка»
Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. Не
следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
13. «Интеллектуальная инверсия»
Происходит непрерывный процесс взаимообогащения
знаниями. Схематически его можно представить так: педагог получает
знания, передает их обучающимся, а те, в свою очередь, накопив
определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают
интеллектуальный фонд педагога. Итак, у детей тоже формируется свой
интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале детского
коллектива.
Формула: потенциал педагога  рождает группу
потенциалов, которые постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы «заряжать» детские
потенциалы, педагог должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса
служит умственный рост педагога, «подключаясь» к которому
педагог получает новый заряд энергии.
Использование ситуации успеха должно помочь педагогу осознать
себя полноценной личностью. Переживание успеха внушает
человеку уверенность в собственных силах; появляется желание вновь достигнуть
хороших результатов, чтобы еще раз пережить радость от успеха;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности,
создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно
влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Исходя из этого, ситуация успеха становится
условием воспитания такого отношения кобучению, которое способствует проявлению
и развитию активности детей в процессе обучения, их самопознанию,
самообучению и само формированию.
Правила, обеспечивающие ситуацию
успеха.
Не наказывать отрицательной оценкой, грубой критикой в адресребёнка.
Подбадривать за малейший успех, одобрять за
малейшую победу, за помощь другим, чтобы радость победы была нравственной.
Своевременно отметить успехи и достижения детей
во всех видах деятельности. Особенно важно делать это публично, чтобы все знали
о поощрении именно данного ребёнка.
Использовать на определенном этапе обучения более
дифференцированную систему оценивания: поощрительная оценка за старание, за
усилия, прилежание.
Известно, что успех - это горючее развития,
своего рода пусковой механизм самосовершенствования, саморазвития детей.
Успех является источником внутренних сил
ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок
испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего
этого, можно сделать вывод: успех в обучении –
завтрашний успех в жизни!
И самое главное, «Ребенок должен быть уверен, что успехом
он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь педагога, какой бы эффективной
она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что
открытие сделано с помощью подачи учителя…. Радость успеха может
померкнуть» - В. А. Сухомлинский

file_name: Методы и приемы организации ситуации успеха.docx

alt: Ситуация успеха - это такое целенаправленное , организованное сочетание условий , при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии,…

alt: Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к занятиям, но достижение успеха в его деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и…

alt: Подготовленные педагогические ситуации , при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности

tags: успешный ребенок


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 31
 городского округа город  Нефтекамск Республики
Башкортостан
(МАДОУ детский сад № 31)

ПРИНЯТА
педагогическим
  советом
(протокол
  от 27.09.2021  № 2)

 СОГЛАСОВАНА
с
  учетом мнения
Совета
  родителей
МАДОУ
  детский сад № 31
(протокол
  от  24.08.2021 г.№1 )

  УТВЕРЖДЕНА
             приказом МАДОУ детский сад № 31

  от 27.09.2021  г. № 145

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественно-эстетической направленности
"Волшебные краски»
Возраст воспитанников: 6-7 лет
Срок реализации: 1 год

 Автор- составитель:
Саляхова Эльвира Фариловна

    воспитатель
первой  квалификационной
категории

г.
Нефтекамск, 2021 г.

Пояснительная записка
 Образовательная
программа дополнительного образования детей дошкольного возраста «Волшебные краски» разработана в
соответствии  основными нормативно-правовыми документами:
1)       Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2)   «Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации  № 1155 от 17.10.2013
года) (далее - ФГОС ДО);
3)   Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
4)   Распоряжения
Правительства РФ № 1726-р от 4 сентября 2014 г.     "Концепции развития
дополнительного образования детей;
        5) Распоряжения  Правительства РФ № 729-р от 24 апреля 2015 г.
"Плана мероприятий на 2015-2020 годы по ее реализации";

6) Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12. 2006г

№
06-1844 " Примерные требования к программам дополнительного образования
детей";
7) Приказа
Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам";

8) Устава Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 31  городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан –
далее Учреждение.

Программа дополнительного
образования детей дошкольного возраста «Волшебные краски» составлена на основе
программы Леоновой Н.Н. «Художественно-эстетическое развитие детей 6-7 лет».
Направленность
образовательной программы – художественно - эстетическое.
Направление программы: развивающее.
Новизной
 программы
дополнительного образования детей дошкольного возраста «Волшебные краски»  по
нетрадиционным техникам рисования является то, что она имеет
инновационный характер. В системе работы используются нетрадиционные методы и
способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные
инструменты, природные  и бросовые для нетрадиционного рисования.
Нетрадиционное рисование доставляет детям множество
положительных  эмоций, раскрывает возможность использования хорошо
знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
В ходе реализации
программы предусматривается совместная деятельность взрослого и детей в
процессе занятий, игры, общения, самостоятельной деятельности детей. Содержание
программы направлено на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству.
Практическая значимость программы - нетрадиционный подход к выполнению
изображения, который дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает
творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Возникают новые идеи,
связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает думать, пробовать,
искать, экспериментировать и творить.
Актуальность
Известно, что
дошкольный возраст - это период интенсивного развития творческих способностей
детей. В каждом ребенке скрыт тот огромный творческий потенциал, раскрыть
который призван педагог, также важно создать условия, в которых талант ребенка
получит наилучшее развитие. Особенно важным также считаем то, что в ходе
решения педагогических задач реализуется столь важная для каждого человека
потребность в самовыражении. Сейчас перед педагогами стоит еще одна
немаловажная задача: выявлять и развивать способности  детей. Дети
знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями,
многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных
знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность,
способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.
 Педагогическая
целесообразность программы заключается в активизации творческого развития
воспитанников через разнообразие способов  нетрадиционного рисования.
 Цель программы
Формирование  у детей
эстетического отношения  и творческих способностей в изобразительной
деятельности посредством нетрадиционных способов изображения: рисования,
пластилинографии,  аппликации;
Задачи:
Обучающие:

·
Знакомить  и обогащать  знания детей  о
разных видах художественного  творчества., многообразием
художественных материалов и приѐмами работы с ними, закреплять
приобретѐнные умения и навыки .Обучать приемам нетрадиционной техники
рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
·
Обращать
внимание детей на выразительные средства, учить замечать сочетание цветов.
·
Знакомить
детей с изобразительным искусством разных видов (живописью, графикой,
скульптурой, дизайном) и жанров, учить понимать выразительные средства
искусства.
·
Формировать
умение оценивать созданные изображения.

Развивающие:
·
развивать
художественный вкус, воображение, творчество, фантазию,
наблюдательность и ассоциативное мышление
.
·
Развивать
специальные навыки и умения в пластилинографии и аппликации,  в процессе
обучения через практическую деятельность.
·
Развивать
усидчивость, умение концентрации внимания, аккуратность.
·
Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к
художественной
деятельности;
·
Развивать
у воспитанников интерес к изобразительной деятельности, путем обучения приемам
нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием
различных материалов.
·
Способствовать
развитию художественно-образного, творческого мышления детей, их воображения.

Воспитательные:
·
Воспитывать
аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
·
Формировать
эстетическое отношение к окружающей действительности.
·
Воспитывать
у воспитанников интерес к изобразительной деятельности.

Занятия дополнительной
общеобразовательной развивающей  программы художественно-эстетической
направленности  «Волшебные
краски»
весомо отличаются от занятий,
 запланированных программой детского сада, но являются не
изолированной работой от программы, а расширяют и углубляют знания, полученные
на основных занятиях по изобразительной деятельности посредством
нетрадиционных способов изображения.
Отличительные  особенности  данной
дополнительной общеобразовательной программы от уже существующих  Данная
программа направлена  на развитие у
детей художественно-творческих способностей через обучения нетрадиционными
техниками рисования.
Во-первых, педагогический
опыт применения данных нетрадиционных техник пока не систематизирован, не
обобщён и не представлен в современных образовательных программах.
 Во-вторых, эти
техники не получили достаточно широкого распространения и не «укоренились», они
являются скорее экспериментальными.
В-третьих,
нетрадиционные художественные техники только начинают в педагогике искусства
свою историю, хотя известны много лет.
В-четвёртых, в  способах
изображения (достаточно простых по технологии) нет жёсткой заданности и
строгого контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость, результат
обычно очень эффектный.
Необычные
техники напоминают игру, в которой раскрываются огромные
потенциальные возможности детей. Даже самая традиционная техника может
превратиться в оригинальную, если применяется на основе нетрадиционных
материалов.
Проведение
занятий с использованием нетрадиционных техник по этой программе:
·
Развивает уверенность в своих силах
·
Учит детей свободно выражать свой
замысел.
·
Побуждает детей к творческим поискам и
решениям.
·
Учит детей работать с разнообразными
художественными, природными и бросовыми материалами.
·
Развивает мелкую моторику рук.
·
Развивает творческие способности,
воображение и  полёт фантазии.
·
Во время работы дети получают
эстетическое удовольствие.
Воспитывается
уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных
изотехник.
 Сроки реализации
программы:

Программа
реализуется в течение 1 года.

Формы  и  режим
образовательной деятельности:

Продолжительность
образовательной деятельности -  не более 30 минут, 1 раз в неделю, в месяц 4
занятия, в год 32 .

Возраст
воспитанников:
Возраст
воспитанников, участвующих в реализации программы:
Подготовительная к
школе группа с  6-7 лет.
Формы организации
деятельности воспитанников – групповая.

 Ожидаемые
результаты освоения программы и способы определения их результативности:
К концу года дети должны:

знать:
·
названия техники, элементы нетрадиционного рисования;
·
значение терминов: краски, палитра, цвет, композиция, художник, живопись
(ладоневая, пальчиковая, и тд.).
·
Различные виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное искусство
·
Теплые и холодные оттенки

уметь:
·
Самостоятельно, активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, используя выразительные средства.
·
Выделять особенности предмета; передавать в рисунке его форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
·
Размещать изображение на листе бумаги, соблюдая перспективу
(близко, далеко)
·
Соединять в одном рисунке разные материалы, техники для создания
выразительного образа.
·
Создавать фон для изображаемой картины различными способами.
·
Определять названия цветов, различных оттенков.
·
Смешивать краски, получая различные оттенки и использовать их в
рисунке.
·
Усвоить
различные художественные техники: рисование нетрадиционными способами, разные
техники аппликации, пластилинографии.
·
Использовать в рисунках различные техники ( по сырому, монотипия,
пальцевая живопись, граттаж и т.д.).
·
Использовать различные материалы (капустный лист, уголь,
корреккторные карандаши, зубные щетки, поролон, клей ПВА, свеча и др.).
·
Использовать в рисунке теплые и холодные оттенки, определенную
цветовую гамму в соответствии с настроением, временем года, суток.
·
Рисовать самостоятельно, опираясь на схемы.
·
Передавать абстрактные понятия с помощью определенных форм, линий.

 В
конечном итоге повышается общая успеваемость ребёнка, появляется уверенность в
себе, формируется позитивное отношение к обучению.
Оценка
результативности программы
проводится
по методике Г.А.Урунтаевой « Диагностика изобразительной деятельности
дошкольников».
Диагностика
и критерии результативности
 На
первом этапе используется методика, предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф.
Афонькиной «Неоконченный рисунок».
Цель:
Определение уровня развития творческих способностей.
 Материал:
1) Лист бумаги с изображением 12-ти кружков, не касающихся друг друга
(расположены в 3 ряда по 4 кружка).
2)
На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз.
Простые
карандаши.
 Испытуемому
предлагается: В первой серии: из каждого кружка изобразить с помощью
дополнительных
элементов различные образы.
Во
второй серии: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так чтобы
каждый раз
была
разная собака. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного.
 Оценка
результатов:
0-4 балла – очень
низкий результат;
5-9 баллов –
низкий;
10-14 баллов –
средний;
14-18 – высокий;
19-24 – очень
высокий.
Подсчитывается,
сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных
 Результаты,
полученные за 2 серии, суммируются.
На втором этапе
используется методика, предложенная Г.А. Урунтаевой и Ю.Ф. Афонькиной
 «Свободный
рисунок».
Цель: Определение
уровня развития творческих способностей.
Материал: лист
бумаги, набор фломастеров.
 Испытуемому
предлагается: придумать что-либо необычное.
На выполнение
задания отводится 4 минуты. Оценка рисунка ребенка производится в баллах по
следующим
критериям:
 10 баллов –
ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное
 явно
свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок
оказывает
большое
впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
 8-9 баллов –
ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное,хотя
изображение не
является совершенно новым.
Детали картины
проработаны неплохо.
 5-7 баллов –
ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но
несет
 в себе явные
элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное
впечатление.
Детали и образы рисунка проработаны средне.
 3-4 балла –
ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо
просматривается
фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла – за
отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь
отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне
развития:
10 баллов – очень
высокий;
8-9 баллов –
высокий;
5-7 баллов –
средний;
3-4 балла –
низкий;
0-2 балла – очень
низкий.
Результаты первого
и второго этапов суммируются.
Диагностическая
карта по методике «Диагностика изобразительной деятельности» Г.А. Урунтаевой

№/n

Ф.И.
Реб.

Техническ.навыки

Точность
  движений

Средства
  выразительности (цвет, форма и др.)

Наличие
  замысла

Проявле-ние
  самостоят.

Отношение
  к рисованию

Речь
  в процессе рисования

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

Н.

К.

1

2

3

4

5

6

7

8

Н.-
начало года
К.-
конец года

Формы подведения
итогов реализации дополнительной образовательной программы: фотовыставка и
презентация
для
родителей, итоговое занятие с воспитанниками.
Формы
взаимодействия  с семьями воспитанников:
·      Открытое занятие
на неделе открытых дверей в ДОУ.
·      Индивидуальные
консультации.
·      Мастер-классы для
родителей, включение родителей в творческую  деятельность,    обучение приемам
техник рисования.
·      Фотовыставки и
презентации детских работ.
·      Выступления на
родительских собраниях.
·      Фотографии детских
работ с каждого занятия, по согласованию с родителями педагог отправляет
родителям в электронном виде.

Учебно -
тематическое   планирование

Месяц,
неделя

Тема

Программное
  содержание

Оборудование

Количество часов

Октябрь

1 неделя

Диагностическое
  обследование

1 час

2 неделя

«Осеннее
  разноцветье» (Оттиск листьями)

1.Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления.
2. Развивать воображение, ассоциативное мышление, мелкую
  моторику, координацию движения рук.
3.Воспитывать
  аккуратность.

Листья,гуашь,кисти,листы
  А4,вода.

1 час

3 неделя

«Дары
  осени» (Рисование мятой бумагой)

 1.Учить новой технике 2.Развивать воображение,
  ассоциативное мышление, мелкую моторику, координацию движения рук.
3.Воспитывать аккуратность.

Кусочки
  мятой бумаги,гуашь,кисти, листы А4,вода.

1 час

4 неделя

«Осенний пейзаж»
(Рисование
  ватными палочками)

1. Учить получать изображения, используя силуэты предметов Познакомить с техникой рисования ватными палочками.
2.Развивать художественное
  восп-риятие, воображение, координацию
движений рук.
3. Воспитывать любознательность, инициативность.

   Листы бумаги, гуашь,
  кисти, ватные палочки, пастель.

1 час

Ноябрь

5 неделя

«Зонтики»
  (Рисование с использованием малярного скотча)

1.Познакомить с данной техникой.
 2.  Развивать эмоционально-чувственное восприятие,
  моторику рук.
3.Воспитывать
  любознательность, инициативность

Силуэты зонтов, гуашь, кисти, поролон, малярный скотч,
  трубочки (для оформления).

1 час

6 неделя

«Ёжик»
(Метод
  тычка)

 1.Закреплять умение применять в изодеятельности метод
  «тычка».
 2.Развивать эмоционально-чувственное восприятие, моторику
  рук.
  3.Воспитывать отзывчивость, самостоятельность.

Бумага,
  гуашь, жесткие кисти, подставки для кистей, салфетки матерчатые и бумажные,
  банки с водой.

1 час

7 неделя

«На что похоже?»
(Аппликация
  с дорисовыванием)

   1. Учить детей создавать интересные образы,
  используя технику –аппликация с дорисовыванием.
2.Развивать наблюдательность, цвето- и формовосприятие,
  художественный вкус.
 3.Воспитывать
  инициативность.

Карандаши, краски, кисти листы бумаги с наклеенными кусочками
  цветной бумаги
салфетки
  матерчатые и бумажные, банки с водой.

1 час

8 неделя

«Загадки»
(Ниткография)

 1. Учить получать изображения с помощью нитей и красок
 2.Развивать воображение, ассоциативное мышление, мелкую
  моторику, координацию движения рук.
 3.Воспитывать аккуратность.

Нитки,гуашь,кисти,
  листы А4,вода.

1 час

Декабрь

9 неделя

«Синий вечер»
(Линогравюра)

1. Учить получать изображения, используя силуэты предметов.
 2.Развивать художественное восп-риятие, воображение,
  координацию
движений рук.
 3.Воспитывать любознательность, инициативность.

   По 2 листа белой бумаги  на каждого
ребёнка,
  синяя гуашь, кусочек поролона, клей, силуэты: дерево, дом, звезда, собака,
  будка.

1 час

10 неделя

«Домики»
  (Печатание)

 1. Продолжать учить получать изображение печатанием
2. Развивать координацию движений рук, мелкую моторику.
3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

Кусочки
  овощей,гуашь,кисти листы А4,вода.

1 час

11 неделя

«Снегири
  на ветке»
(Пластилинография

1.Продолжать
  знакомить детей с зимним пейзажем, создавать образ зимнего леса в
  нетрадиционной  технике  пластилинографии. закреплять навыки и приемы работы пластилином
2.Развивать
  творческое воображение у детей, укреплять познавательный интерес к природе.
3.Воспитывать эмоциональную отзывчивость

Пластилин,картон.

1 час

12 неделя

 «Павлин»
   (Рисование ладонью, пальчиками)

1.Совершенствовать технику рисования ладонью, пальчиками.
  2.
  Развивать творческое воображение у детей. 3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

Листы бумаги, гуашь,кисти.

1 час

Январь

13
неделя

«Заснеженное дерево»    (Рисование зубной пастой, пальчиками)

1.Познакомить детей с новым материалом для рисования, с
  техникой «расчесывание краски». Совершенствовать технику рисования
  пальчиками.
2.
  Развивать творческое воображение у детей. 3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

 Листы бумаги, гуашь, зубная паста, кисти, пластиковые
  вилки.

1 час

14 неделя

«Узоры на окнах»
(Раздувание
  капли)

 1.Познакомить детей с техникой «Раздувание капли»,
  учить ею активно пользоваться 2.Развивать ассоциативное мышление,
  воображение, желание создавать интересные оригинальные рисунки.    3.Воспитывать
  эстетический вкус, активность, самостоятельность.

Тонированная
  бумага, белая бумага, гуашь, пипетка, салфетки матерчатые и бумажные, банки с
  водой.

1 час

15 неделя

«Город. Новогодняя иллюминация»
( Рисование мелом)

1.Познакомить детей с рисованием мелом по бумаге.Учить
  растушевывать мел.
  2.Развивать ассоциативное мышление, воображение, желание создавать интересные
  оригинальные рисунки 3.Воспитывать
  аккуратность.

Листы картона черного цвета, мел, силуэты домов.

1 час

16
неделя

«Красивые снежинки» (Рисование
  свечой)

1.Познакомить с техникой рисования свечой, восковыми
  мелками + акварель. Воспитывать аккуратность.
2.
  Развивать творческое воображение у детей
3.Воспитывать аккуратность

Свеча, восковые карандаши + акварель
Листы бумаги, акварель, кисти, свеча, восковые
  карандаши.

1 час

Февраль

17
неделя

«Зимний вечер» Граттаж.

1.Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой
  черно-белого граттажа. Учить передавать настроение тихого зимнего вечера с
  помощью графики. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как
  линия, штрих
2.
  Развивать творческое воображение у детей. 3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

Подготовленная основа (свеча, гуашь черная, синяя),
  деревянные палочки.

1 час

18
неделя

«Зимний лес»
(Отпечаток капустными листьями)

1.Познакомить с техникой печатания капустными
  листьями.
2.Развивать
  творческое воображение у детей, укреплять познавательный интерес к природе.
3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

Листы бумаги, гуашь, кисти, капустные листья.

1 час

19 неделя

«Зимний пейзаж» (Рисование солью)

1.Познакомить с нетрадиционным материалом для рисования.
2.Развивать композиционные умения.
3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

 Листы бумаги, гуашь, кисти, клей, соль.

1 час

20
неделя

«Обитатели
  Северного полюса» (коллаж)

1.Познакомить
  детей с животными Северного полюса; учить создавать арктических животных в
  технике коллажа; формировать умение изображать животных, передавая
  особенности внешнего вида ; развивать чувство цвета и композиции; воспитывать
  интерес к познанию природы и животных Севера.
2.Развивать композиционные умения.
3.Воспитывать эмоциональную отзывчивость

Листы бумаги, гуашь, кисти, трафареты белых медведей,ватные
  палочки.

1 час

Март

21 неделя

«Цветы в вазе» натюрморт
(Растяжка цвета)

1.Познакомить с данной техникой, учить смешивать краски,
  экспериментировать с цветом
2.Развивать композиционные умения.
3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость

Листы бумаги, гуашь, кисти, трафареты цветов.

1 час

22
 неделя

«Цветы для мамы»
  (Рисование по сырому)

1.Познакомить
  с техникой рисования по сырому.
 2. Развивать воображение, образное мышление, интерес к
  рисованию.
  Знакомить детей с симметрией.
 3.Воспитывать активность, аккуратность,
самостоятельность

Листы бумаги, гуашь, кисти,вода.

1 час

23 неделя

«На
  что похоже?» (Техника монотипии)

 1. Знакомить детей с симметрией.
2. Развивать воображение, образное мышление, интерес к
  рисованию.
 симметрией.
  3.Воспитывать активность, аккуратность,
самостоятельность.

  Бумага, согнутая пополам, гуашь 3 цветов, тряпочки, салфетки матерчатые и
  бумажные, банки с водой.

1 час

24 неделя

«Космос»
  (Рисование восковыми мелками и, гуашь, набрызгиванием)

1.Познакомить
  детей с космосом ; учить рисовать восковыми мелками ракету. Познакомить с
  новым способом-набрызгиванием. 2.Развивать творческую активность,
  воображение.
3.Воспитывать активность, аккуратность,
самостоятельность

Листы
  бумаги,зубные щетки,мелки.

1 час

Апрель
25
неделя

«Вкусное мороженое»  (Рисование окрашенной пеной).

1.Продолжать развивать навыки рисования пеной.
2.Развивать
  творческую активность, воображение. 3.Воспитывать
  активность, аккуратность,
самостоятельность

Листы бумаги, гуашь, кисти, окрашенная пена, трубочки.

1 час

26 неделя

«Ландыши» (Пластилинография).

1.Продолжать знакомить с техникой
  пластилинография.
  2.Развивать творческую активность, воображение. 3.Воспитывать
  активность, аккуратность,
самостоятельность

Цветной картон, пластилин, стеки.

1 час

27
неделя

«Верба»
  (Пастель, уголь)

1.Продолжать знакомить детей с данными
  материалами, способами рисования. 2.Развивать творческую активность,
  воображение. 3.Воспитывать активность,
  аккуратность,
самостоятельность

Листы бумаги, пастель, уголь.

1 час

28 неделя

«Грибная
  полянка» (Техника акватуши)

 1.Закрепление умения рисовать разными техниками.
2.Развивать воображение, желание создавать интересные рисунки.
3.Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость, художественный вкус.

Гуашь,
  чёрная тушь, тампон для нанесения туши, тазик с водой.

1 час

Май

29 неделя

«Сирень»
(Совмещение
  техник)

  1. Способствовать созданию выразительного образа
  путём совмещения техник.
 2.Развивать художественное восприятие.
 3. Воспитывать
  эмоциональную отзывчивость, художественный вкус.

  Тонированная бумага,
гуашь,
  бросовый материал (засушенные листья, поршни от одноразовых шприцев), ватные
  палочки.

1 час

30
неделя

«Одуванчики»
(Рисование
  мыльными пузырями)

 1.Познакомить детей с новым способом получения
  изображения-рисование мыльными пузырями
2.Развивать творческие способности, воображение, мелкую моторику
  рук.
 3.Воспитывать
  желание создавать оригинальные рисунки, аккуратность.

 Бумага,
  трубочки, гуашь, жидко разведённая шам-пунем, салфетки матерчатые и бумажные,
  банки с водой.

1 час

31 неделя

Итоговое диагностическое
  обследование

1 час

32 неделя

Фотовыставка
  работ, презентация

1 час

Итого

32 часа

Содержание
программы:
Содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и соответствует принципам и задачам современного образования
дошкольников.

Содержание
образовательной деятельности по основным образовательным областям
Программа ориентирована на принцип интеграции
образовательных областей и предполагает:
Образовательная
область «Художественно-эстетическое развитие» направлено на развитие
эстетического отношения к окружающему миру, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
Образовательная
область "Социально-коммуникативное развитие» направлено на
развитие и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование позитивных установок к творчеству.
Образовательная
область «Познавательное развитие»  предполагает развитие
интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование
познавательных действий, развитие воображения и творческой активности,
формирование представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира.
Образовательная
область «Речевое развитие» включает владение речью как средством
общения.
Образовательная
область «Физическое развитие» направлена на развитие координации
движений, мелкой моторики рук и пальцев. Активизация волевой сферы.
Формирование правильной осанки.

Методическое
обеспечение программы: В течение учебного года запланированы
выставки детских работ. Дополнительная общеобразовательная развивающая
программа  «Волшебные краски » по изобразительной
деятельности с использованием нетрадиционной техники рисования включает
занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционной техники
рисования, предметное, сюжетное. Используются нетрадиционные техники:
 оттиск печатками из овощей;
  рисование пластилином;
  тычок жесткой кистью;
  оттиск поролоном;
  восковые мелки и акварель;
  свеча и акварель;
 рисунки из ладошек;
  кляксография;
  вливание цвета в цвет;
 печать по трафарету;
  рисование мыльными пузырями;

Материально-техническое
обеспечение программы.
Для
проведения образовательной деятельности по художественно-творческому развитию
воспитанников отведено хорошо освещенное специально - оборудованное помещение,
стулья и столы . Для демонстрации наглядного материала помещение оборудовано
магнитно - маркерной доской.
 Наборы
разно- фактурной бумаги, ткани.
-
Дополнительного материала (природного, бытового, бросового).
-
Художественно-изобразительного материала: кисти, палитра, стаканчики для воды и
т.д..
-
Инструментов для художественного творчества.

Список
используемой литературы:
1.  Грибовская
А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации.
Конспекты занятий. -М.: Издательство «Скрипторий 2003»,2011.-152с
2. Грибовская
А.А
Занятия изобразительной деятельности. Коллективное творчество/ - М,: ТЦСфера,
2010.- 192 с.
3. Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.- М.: Издательство
«Скрипторий 2003»,2013.-72с.
4. Давыдова Г.Н.
Пластилинография. Анималистическая живопись.- М.: Издательство «Скрипторий
2003»,2013.-88с.
 5. Казакова
. Р.Г
Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий  .
6. Колдина Д.Н.
Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-88с.
7. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое
развитие детей 5-7 лет: программа,  планирование, интегрированные занятия / -
Волгоград: Учитель,2014 - 282с.
8. Пантелеев Г.Н.
Детский дизайн.5-10 лет. Художественное творчество в детском саду, начальной
школе и семье. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,2006,-192с.,8л.вкл.
9.Шайдурова
Н.В. Веселые матрешки: Учебно-методическое пособие для педагогов -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС,2012.-64с.

Список воспитанников
старшего дошкольного возраста
посещающих дополнительную
 общеобразовательную общеразвивающую
программу
 «Волшебные краски»
на 2021-2022 уч.г.

№

Ф.И. ребенка

группа
  №11

1

Айбашев Даниил

2

Гайсина Амелия

3

Галиханов Дэниэль

4

Логунова Александра

5

Овчинников Матвей

6

Сахавтдинов Эмиль

7

Тимиргалиева Кристина

8

Тимиргалиева Элина

9

Хайруллин Алан

10

Хусаинов Азамат

11

Шайдуллина Карина

12

Шакиртова Полина

13

14

15

Режим работы
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
 «Волшебные краски»
на 2021-2022уч.г.

Дата недели

время

Понедельник

15.15-15.45

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Волшебные краски.docx

alt: Учебно - тематическое планирование

alt: Воспитывать эмоциональную отзывчивость

alt: Воспитывать эмоциональную отзывчивость

alt: Методическое обеспечение программы: