extracted_text:
1.   Прослушайте текст и
напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы
должны
передать главное содержание как каждой микротемы, так и
всего текста
в целом. Объём изложения — не
менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. Текст
будет прочитан дважды.
2.   В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Софья и
Елена стали куклами?»

1)Софья
и Елена были красивыми и стильно одетыми.
2)Софья
и Елена привыкли считать самым
главным
внешность
и наряды.
3)Софья
и Елена плохо учились
и в школе, и в университете. 4) У девочек были
шансы попасть
в модельный бизнес.
(1)Софья, Лена и Катя были неразлучны с детского сада.
(2)Вместе
пошли в школу и вместе
её закончили: Софья и
Лена — безупречными гламурочками с натянутыми «за красивые глаза»
тройками по физике и математике, Катя — с
золотой медалью, добрым десятком кило лишнего веса и неистребимым стремлением во всём
походить на
своих стильных
подружек. (3)А
потом, всё так же вместе,
поступили в университет, только на разные специальности. (4)У
Лены и Софьи был целый табун поклонников и приличные шансы на
звёздную карьеру в модельном бизнесе, так что
ходили они на
лекции
исключительно для демонстрации новых нарядов. (5)Катя
им твердила, что их
наверняка отчислят, если
они не займутся учёбой,
но подруги только смеялись ей в
ответ.
(6)Но однажды Софье приснилось, что
они стали куклами в игрушечном отделе «Детского мира».
(7)На Катю был наклеен ценник с весьма скромной суммой — под
стать её неказистому внешнему виду, за
Софью и Леночку просили куда больше.
(8)Так они и стали теперь жить —
покоролевски наряженными пленницами стеклянных витрин и искусно раскрашенных целлулоидных коробок.
(9)И в один прекрасный день их
купили в подарок девочке Маше.
(10)Ночью, когда их новая хозяйка заснула, Лена и
Софья стали обсуждать свою
новую жизнь.
–
(11)Знаешь,
Лен, — сказала Софья, —
мы привыкли считать самым
главным
внешность
и наряды — и теперь мы
куклы. (12)Наверное, это
даже правильно.
–
(13)А Катя? — робко спрашивает Лена.
–
(14)Катя никогда и не
была такой, как мы. (15)Она интересовалась тряпками, но лишь
потому, что мы с
тобой без них жить не могли.
(16)Ты видишь,
как девочка любит
Катю: она её из рук почти не выпускает, и ложится спать, и
ест вместе
с ней, а мы с тобой день и ночь скучаем на тумбочке. (17)И
знаешь
что, Лен? (18)Мне, конечно, очень хочется быть на
её месте. (19)Но раз уж это невозможно, пусть
хотя бы у Кати будет всё хорошо.
(20)Подруги молча
смотрят
на кровать.
(21)Машенька сопит в
обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность на ломтики.
(22)Елена и Софья не замечают, что лежащая на подушке Катя изо
всех сил пытается приподнять руку, и
ей наконец это
удаётся. (23)Она неловко отводит с лица
девочки непослушную прядь,
нежно гладит
её по щеке и чтото шепчет
в аккуратное ушко.
(24)Девочка вздрагивает, приоткрывает один глаз
и, не глядя, сгребает всех
кукол с тумбочки.
(25)Уютно устроившись в коконе из одеял,
Лена и Соня мгновенно засыпают в тёплом
кольце
хозяйских рук, и
им снится
первый
за эту жизнь сон. (26)Им снится,
что их любят — не за чтото, а просто
потому, что они
есть.

(По И. А. Клеандровой) *

* Клеандрова Ирина
Александровна (род. в
1981 г.) — современный российский писатель.
3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?

1)Катя
им твердила, что их
наверняка отчислят, если
они не займутся учёбой,
но подруги только смеялись ей в
ответ.
2)Ночью,
когда их новая хозяйка заснула, Лена и
Софья стали обсуждать свою
новую жизнь.
3)Катя
никогда и не
была такой, как мы.
4)Машенька сопит в
обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность на ломтики.
4.
Из предложений 20—23 выпишите слово, в
котором правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».
5.
Из предложений 7—10 выпишите слово, в
котором правописание суффикса не определяется общим правилом (является исключением).
6.
Замените разговорное слово
«неказистый» в предложении 7 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
7.
Замените словосочетание «нежно
гладит»
(предложение 23), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
8.
Выпишите грамматическую основу предложения 9.
9.
Среди предложений 21—25
найдите предложения с обособленным обстоятельством. Напишите номера этих предложений.
10.
В приведённых
ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.Выпишите цифры,
обозначающие запятые при вводных словах (вводном слове).

Ты видишь,(1)
как девочка любит
Катю: она её из рук почти не выпускает,(2) и ложится спать,(3)
и ест вместе
с ней,(4) а мы с тобой день и ночь скучаем на тумбочке. И знаешь что,(5)
Лен? Мне,(6) конечно, (7)очень
хочется быть на
её месте.
11.
Укажите количество грамматических основ в
предложении 22.
Ответ запишите цифрой.
12.
В приведённом
ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру,
обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Ты видишь,(1)
как девочка любит
Катю: она её из рук почти не выпускает,(2) и ложится спать,(3)
и ест вместе
с ней,(4) а мы с тобой день и ночь скучаем на тумбочке.
13.
Среди предложений 1—6 найдите сложное предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер
этого предложения.
14.
Среди предложений 20 – 26
найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер
этого предложения.
15.
15.1 Напишите сочинениерассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н. С.
Валгиной: «В синтаксисе передаются связи и
отношения между понятиями, предметами, явлениями окружающего человека мира и постигаемого человеком мира».
Аргументируя свой
ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на
лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Н. С. Валгиной.
Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов.
Работа, написанная без
опоры на прочитанный текст
(не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст
без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2
Напишите сочинениерассуждение. Объясните, как Вы
понимаете смысл финала текста: «Им
снится,
что их любят — не за чтото, а просто
потому, что они
есть».
Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст
без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3
Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ?
Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите сочинениерассуждение на тему
«Что такое жизненные ценности», взяв в
качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой
тезис, приведите 2 примерааргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
примераргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не
менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст
без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Все сочинения на тему
«Жизненные ценности»: 3275, 8167,
7833, 3276,
3289, 3268,
9826, 9841,
9856, 9889,
9904.
Ключ

№ п/п

№ задания

Ответ

1

6664

2

2

6726

4

3

6449

приподнять

4

6450

стеклянных

неприглядный| некрасивый

5

6296

гладит нежностью

с

6

6374

7

6388

купили

8

6545

2425|2524

9

6550

67|76

10

6308

3

11

6348

4

12

6337

5

13

6356

21

alt: Про  слу  шай  те текст и на  пи  ши  те сжа  тое из  ло  же …

alt: За  ме  ни  те раз  го  вор  ное слово «не  ка  зи  стый» в пред …

alt: Ключ № п/п № задания

title: Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе, четыре варианта с ключами.


file_name: задание по Excel 849.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Методическая разработка
«Конструктор современного урока»

                                                                                Подготовила:
учитель начальных классов
Тазбиева Х.В.

ВВЕДЕНИЕ

Учитель должен думать о том, чтобы сначала
сделать ученика
пригодным для приятия образования.
Учитель, прежде чем
образовывать ученика своими наставлениями,
сначала должен
пробуждать в ученике стремление к
образованию, делать
ученика, по крайней мере, годным к
образованию.
Я.А. Коменский
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования
как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
На современном этапе развития образования основная форма обучения
в начальной школе - урок.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов
второго поколения? Для этого необходимо знать критерии результативности урока:
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к
ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное
действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.).
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и
творчески.
6. На уроке даются задачи и формулируются четкие критерии
самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие
«учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Итак, ученик должен быть хозяином своей деятельности: ставить
цели, решать задачи, отвечать за результаты. Для того, чтобы справиться с любой
задачей, ученик овладевает универсальными учебными действиями. Из
присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного
типа ученик становится главным деятелем.
Роль учителя на уроке – «дирижер», осуществляющий скрытое
управление процессом обучения, вдохновитель учащихся (Таблица 1).
Таблица 1.
Отличия традиционного урока от урока по
ФГОС

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить,
  чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических
  задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
  (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися
  практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
  взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
  учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
  самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
  (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
  учётом индивидуальных возможностей

Творческая мастерская у каждого учителя своя. Каждый обладает
большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их
структурирования.
Нам хотелось бы поделиться своим опытом работы в данном
направлении, за основу которой взята продуктивная, на наш взгляд,
педагогическая идея «Методический конструктор», применяемая как эффективное
средство для «сборки» уроков.
Любой из основных этапов урока отчасти может быть реализован
разными методическими приемами или их комбинацией. То есть приемы, по сути, и
есть элементы нашего Конструктора.
Идея Конструктора принадлежит педагогу Анатолию Гину.
Конструктор повышает эффективность проектирования урока учителем.
Даже если все методические приемы известны учителю, без Конструктора трудно
удержать их в памяти. С Конструктором разнообразные уроки можно готовить
довольно быстро.
Педагогический конструктор урока в руках каждого учителя будет
«дышать» по-своему и изменяться, как живое существо. Если какие-то приемы
окажутся ненужными – их можно просто исключить из таблицы. А возможно, появятся
свои, фирменные. У каждого учителя может быть свой конструктор. Мы предлагаем
лишь его форму и некоторые методические приемы.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в
совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую
копилку учителя.
В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа –
названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
Например, актуализацию знаний можно провести в виде
«Интеллектуальной разминки» (несколько несложных задач) или игры
"Да-нет", небольшой опрос по "Светофору" введён не ради
контроля, а ради мобилизации учащихся.
Общий вид конструктора может быть таким (Таблица 2).

Предлагаем алгоритм деятельности по применению техники
“Конструктор”:
1.Обязательное обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание собственного “Конструктора” уроков.

Применение современной педагогической техники
“Конструктор” дает следующие преимущества:
1.Значительно возрастает многообразие уроков.
2.Происходит систематизация известных и используемых в работе
методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в
памяти.
3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на
подготовку уроков.
4.При подготовке к урокам уделяется большее внимание на
организацию начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес
учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
Надеемся, что предложенная методическая продукция будет полезна в
работе по реализации новых ФГОС не только Вам, но и Вашим коллегам.

Желаем творческих успехов!

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА
Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету;
изменить значение любого параметра, который остаётся постоянным или имеет
вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/ животное и
рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного
героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения,
например глазами инопланетянина или древнего грека…

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК

Учитель начинает урок с "настройки".
Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной
манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями —
а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на
вопрос... (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги —
порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное...
(называется тема повторения)".
Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок
будет короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуждающей, как
"Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля, или
минорно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начать с традиционного разбора
домашнего задания. С интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных
вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного
опроса — простого опроса, ибо основная его цель — настроить ребенка на работу,
а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в
урок.
Когда класс слабый, трудно настраивается, то начинаем урок всегда
(или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с
управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены
в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному
наблюдателю со стороны.
Разыгрывается сценка на учебную тему.

ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА

Учитель начинает урок с пословицы или поговорки, относящейся к
теме урока.

ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ

Учитель начинает урок с высказывания выдающегося человека (людей),
относящегося к теме урока.

ЭПИГРАФ

Учитель начинает урок с эпиграфа к данной теме.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным.
Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на урок математика по теме "Деление на двузначное число"
для самостоятельной работы предлагаю ряд выражений: 12 *
6         14 * 3
32 : 16         3 * 16
15 * 4         50 : 10
70 : 7           81 : 27
ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны
возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или
недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем
уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем
уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Например,  на
 уроках  русского языка и литературы можно употребить множество
приемов  целеполагания , которые подсказаны методической литературой
(вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст,
восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план,
алгоритм и  т.д.). Вот некоторые из таких приемов  целеполагания.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА,
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕМА-ВОПРОС
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо
построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают
множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг
друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях,
или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое
мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Как изменяются
имена прилагательные?" построили план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ
Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы
урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в
"Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение
глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное
можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове
словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание",
"Прямоугольник".
СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно
выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание
концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели
урока. Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6".

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа,
направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится
к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно
полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой
необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
ГРУППИРОВКА
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на
группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние
признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей
урока. Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после
шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож,
ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме
"Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две
группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
ИСКЛЮЧЕНИЕ
Прием можно использовать через зрительное или слуховое
восприятие. Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое
пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного,
найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока "Дикие
животные".

Второй вид. Задать детям ряд загадок или просто
слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда
слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова,
воробей, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно
прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.
ДОМЫСЛИВАНИЕ
1. Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим С помощью слов "помощников" дети формулируют цели
урока. 2.На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов"
предлагаются детям ряды слов: Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –… 3. Определить причину объединения слов, букв,
предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока
математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со
скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что
объединяет все выражения? Как провести вычисление?". (63 + 7)/10
24/(16 –  4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ

Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы
изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих
от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно
“передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может
являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для
успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят,
которые легче усваивают учебный материал от общего к частному.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В
НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА
Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого
существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной
разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно
проводить по разному:

Что
     лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п.
Обобщить
     – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства)
Что
     пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….)
Какое
     слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее.

Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам
задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на
учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать,
обобщать, выделять главное.
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих
фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному
можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит  «тысячища»?
Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

Знание на время игры становится нашим пространством. Мы погружены
в него со всеми своими эмоциями. И замечаем то, что недоступно холодному
наблюдателю со стороны.
Разыгрывается сценка на учебную тему.

ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ

Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора
Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его
на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в
телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со
стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного
указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в
телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме
рулетки используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или
решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с номером учащегося в
журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет…

ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: насколько качественно
выполнено домашнее задание.

ЛОВИ ОШИБКУ!
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала
ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать
«опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать
ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей
мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!
Ученик получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально
допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее
приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС

Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом
учителю.
Вопрос: кто сегодня чувствует себя готовым на «5»? (Ученики
поднимают руки.) На «4»? На «3»? Спасибо...

ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И
УСВОЕНИЕ НОВОГО
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
(ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…)
УДИВЛЯЙ!
Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не
стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из
биографии писателей.
ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам
задать дораскрывающие ее вопросы.

СВОЯ ОПОРА

Ученик составляет собственный опорный конспект по новому
материалу.
Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет
подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант
приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на
экзамене).
Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои
опорные конспекты, хотя бы частично. И не еда, если их опорные конспекты почти
не отличаются друг от друга.

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для
него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие,
которое планирует педагог.

ЛОВИ ОШИБКУ!
Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала
ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать
«опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать
ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей
мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться!
Ученик получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально
допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее
приготовлены другими учениками, в том числе старшими.
ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих
фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному
можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит  «тысячища»?
Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ
К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить
определенное количество вопросов - суждений:
- Почему?
- Как доказать?
- Чем объяснить?
- Вследствие чего?
- В каком случае?
- Каким образом?
Схема с перечнем вопросов-суждений вывешивается на доске и
оговаривается что, кто составил 7 вопросов за 7 минут, получает отметку “5”; 6
вопросов – “4”.
Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и
записывают его в тетрадь.
Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их
письменную речь.

alt: САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: Методическая разработка по теме "Конструктор современного урока"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие

 посвященное Дню космонавтики

Цель: активизация познавательной
деятельности воспитанников.
Задачи:
1.
Расширить
представления детей о космонавтике.
2.
Формировать
чувства патриотизма через знакомство с великими свершениями русских людей.
3.
Развить
творческие способности учащихся путём использования игровых элементов.
4.
Организовать
соревновательную деятельность между командами.
5.
Создать
активное взаимодействие учащихся в команде
Форма проведения: соревнование
Оборудование: компьютер,
проектор, экран, воздушные шары, ручки, листы бумаги, звездочки для конкурсов.
Ход мероприятия
Воспитатель читает стихотворение «Космос»

Я хотел бы слетать на луну,
В неразгаданный мир окунуться.
И подобно красивому сну,
К самой яркой звезде прикоснуться.

Долететь до далёких орбит,
Неизвестных всем нам измерений,
Где загадочный космос хранит
Много тайн необъятной вселенной.

На планетах других побывать,
О которых наука не знает.
И существ неземных повидать, -
Что на странных тарелках летают.

Расспросить, как живётся им там,
Есть ли осень, зима или лето,
С какой целью всегда летят к нам –
На забытую Богом планету…

Все о чём-то мечтают всегда,
И стремятся чего-то добиться.
Только космос, увы, никогда
Не захочет наверно открыться…
Слайд1 –Звездное небо
Дети читают стихи.
Звёзды, звёзды, с давних пор
Приковали вы навеки
Человека жадный взор.
И в звериной шкуре сидя
Возле красного костра,
Неотрывно в купол синий
Мог глядеть он до утра.
И глядел в молчаньи долгом
Человек в простор ночной -
То со страхом,
То с восторгом,
То с неясною мечтой.
И тогда с мечтою вместе
Сказка зрела на устах:
О загадочных созвездьях,
О неведомых мирах.
С
той поры живут на небе,
Как в ночном краю чудес, -
Водолей, Стрелец и Лебедь,
Лев, Пегас и Геркулес.
Слайд2- Планеты Солнечной системы
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
Учитель читает
стихотворение:
Ладонью заслоняясь от света,
Сидит мальчишка.
Тишина.
И вдруг волшебное:
— Ракета
Достигла станции Луна. — И оторвавшись от тетрадок,
Сказал с достоинством:
— Порядок. —
Как будто так и быть должно.
Должно быть так,
А не иначе.
И удивительного нет,
Что это нами,
Нами начат
Штурм неразгаданных планет.
Его за скупость не корите:
Мальчишка сдержан потому,
Что продолжение открытий
Эпоха вверила ему!
Учитель:Добрый день,
друзья! На дворе апрель – месяц необыкновенный, а день сегодня знаменательный.
Ведь именно 12 апреля 1961
года  человек
впервые вышел за пределы земной атмосферы.
   Веками человек смотрел в
небо. Он ходил по земле и не боялся уплывать далеко в море, но небо было
огромным и непонятным для него. Человек поселил в небе богов. Но человеку
хотелось подняться туда самому. И тогда возникали сказания о людях, которые
могут летать, появлялись фантастические романы, конструировались летательные
аппараты, так и оставшиеся на земле.
   И вот, наконец,  12
апреля 1961 года, обычный трудовой день, был прерван сообщением: «Работают все
радиостанции Советского Союза! Впервые в мире! Человек в космосе!»
  День 12 апреля стал
доказательством осуществления любой, самой смелой, человеческой мечты. С тех
пор он ежегодно празднуется человечеством как Всемирный день космонавтики.
Слайд 3- 12 апреля- День космонавтики
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
(В.Степанов)
Учитель: Сегодня мы с вами
проведем небольшую экскурсию в мир космоса. Но перед этим нам нужно отгадать
загадки.(В ходе соревнования детям в каждом конкурсе вручают за каждый
правильный ответ по одной звездочке )
1.
Чтобы
глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный … (телескоп)
2.
Телескопом
сотни лет
Изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всем
Умный дядя … (астроном)
3.
Астроном
— он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная … (Луна)
4.
До
Луны не может птица
Долететь и прилуниться,
Но зато умеет это
Делать быстрая … (Ракета)
5.
У
ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-русски … (Космонавт)
6.
Космонавт
сидит в ракете,
Проклиная все на свете —
На орбите как назло
Появилось … (НЛО)
7.
НЛО
летит к соседу
Из созвездья Андромеды,
В нем от скуки волком воет
Злой зеленый … (Гуманоид)
8.
Гуманоид
с курса сбился,
В трех планетах заблудился,
Если звездной карты нету,
Не поможет скорость… (Света)
9.
Свет
быстрее всех летает,
Километры не считает.
Дарит Солнце жизнь планетам,
Нам — тепло, хвосты -… (Кометам)
10.
Всё
комета облетела,
Всё на небе осмотрела.
Видит, в космосе нора —
Это черная … (Дыра)
11.
В
черных дырах темнота
Чем-то черным занята.
Там окончил свой полет
Межпланетный … (Звездолёт)
12.
Звездолет
— стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные … (Галактики)
13.
А
галактики летят
В рассыпную как хотят.
Очень здоровенная
Эта вся вселенная!
Учитель:Мы с вами отгадали все загадкии
отправляемся дальше. Следующее задание для вас будет- составить как можно
больше слов из слова «космонавтика».
Учитель: Молодцы! А теперь следующее
задание.Напишите название всех созвездий, которые упоминаются в этом
стихотворении.
Взглянув на пояс Зодиака,
Мы в январе увидим Рака,
А в феврале заметим Льва.
Хранителем его была
В холодном марте злая Дева,
Весьма похожая на Еву.
Весы купив себе в апреле,
Они спокойно жить хотели,
Но в мае страшный Скорпион
У них отнял покой и сон.
Его убил Стрелец прекрасный,
Отца июня сын несчастный,
В июле ж братец Козерог
Сон Льва и девы уберёг,
А в августе на много дней
Приехал дядя Водолей.
Из Рыб уху он в сентябре
Варил и кушал на дворе,
Зажарил Овна в октябре,
Тельца зарезал в ноябре,
А в декабре, в конце концов,
Родилась пара Близнецов
Учитель: Когда мы говорим
о Дне космонавтики, то вспоминаем имя Юрий Гагарин.
Слайд 4- Юрий
Гагарин
Ученики читают
стихотворения.
Юрий Гагарин
Спросил я у папы однажды:
«А кто такой Юрий Гагарин?
Наверное, он очень важный,
А я про него мало знаю…»
И папа тогда мне ответил:
«Я рад, что об этом меня ты спросил,
Он летчик отважный и смелый,
Прославил страну на весь мир.
Гагарин был первым на свете,
Кто в космос однажды полет совершил.
Мальчишкам на нашей планете
Мечту космонавтами стать подарил».
Теперь я горжусь тем, что знаю,
Кем же был Юрий Гагарин.
Спросите меня, отвечу вам гордо:
Он — космонавт, первым вышедший к звездам!
Юрий Гагарин
Он родился под городом Гжатском,
Русский мальчик в крестьянской семье.
Имя гордое Юрий Гагарин
Знает каждый теперь на земле.
Им гордится весь мир, вся планета,
Имя Юрий у всех на устах,
Русский парень поднялся над миром,
Своё сердце России отдав.
Самый первый виток над планетой
Совершил он во славу страны,
Яркой звёздочкой в небо поднявшись
В ясный день той прекрасной весны.
Этим подвигом Юрий Гагарин,
Совершив беспримерный полёт,
На века всю Россию прославил
И великий наш русский народ.
Всё когда-то обыденным станет,
И полёт на Луну, и на Марс,
И туристов уже доставляют
На просторы космических трасс
Будет в будущем много открытий,
Бесконечен простор над землёй,
Но всегда новый шаг кто-то первый
Будет делать, рискуя собой.
Учитель: Давайте ответим с
вами на следующие вопросы.
Слайды -Вопросы викторины
1.
Что
сказал Юрий Гагарин в момент старта? (A. Полетели, B. Поехали, C. Вперед, D.
Пока)
2.
Как
называется город космонавтов? (A. Звездный, B. Солнечный, C. Космический, D.
Цветочный)
3.
Какой
прибор является основным инструментом астрономов? (A. Микроскоп, B. Телескоп,
C. Фильмоскоп, D. Калейдоскоп)
4.
Как
называется место старта космических кораблей? (A. Аэропорт, B. Аэродром, C.
Космодром, D. Ракетодром)
5.
В
чем космонавты хранят пищу? (A. В кастрюлях, B. В банках, C. В термосах, D. В
тюбиках)
6.
На
каком из этих устройств можно выйти в космос? (A. На воздушном шаре, B. На
аэроплане, C. На самолете, D. На ракете)
7.
Какая
планета называется «голубой планетой»? (A. Венера, B. Земля, C. Юпитер, D.
Марс)
8.
Как
называется камень, упавший с космоса на Землю? (A. Метеор, B. Болид, C.
Астероид, D. Метеорит).
Песня «Он сказал: « Поехали»» и  слайд
Гагарин
Учитель: Следующее
задание:
ЗАДАНИЕ 1 «Как пожарить три
котлеты за 30 минут, если одна сторона котлеты жарится 10 мин. В сковороду
можно положить только 2 котлеты»
Ответ:
Конечно, на корабле котлеты не жарят. Продукты берут готовые в тюбиках. Т.к.
повара проголодались – пора подкрепиться! Прошу помощников выдать поварам
тюбики!
ЗАДАНИЕ 2 «Я сейчас назову предметы, а вы
ответите какие из них можно взять с собой в космос:термометр,
карандаш,  барометр, маркер,  ластик, компас, второй команде вместо компаса -
песочные часы»
Ответы: компас в космосе
не нужен, там нет магнитного поля.
                Песочные часы не будут работать в
невесомости.
Учитель: А теперь
викторина.
1.      Назовите русского
ученого, основоположника космонавтики. (К.Э. Циолковский)
2.      Первый человек,
покоривший звездное небо. (Юрий Алексеевич Гагарин)
3.       Сколько длился
космический полет Ю.А. Гагарина? (108 мин = 1 ч 48 мин)
4.       Как назывался
космический корабль Ю.А. Гагарина? («Восток»)
5.       Первая в мире
женщина-космонавт. (Валентина Владимировна Терешкова)
6.       Кто первым вышел
в открытый космос? (Алексей Архипович Леонов)
7.       В каком году был
произведен запуск первого искусственного спутника Земли? (4 октября 1957 г.)
8.       Как назывался
самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны? («Луноход»)
9.       Назовите планеты
солнечной системы? (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран,
Нептун, Плутон.)
10.  Самое близкое к
нам небесное тело. (Луна)
11.  Прибор для
наблюдения за небесными телами. (Телескоп.)
12.  Тело, падающее на
Землю из межпланетного пространства. (Метеорит)
13.  Слово, которое
произнёс Юрий Гагарин перед стартом. («Поехали»)
14.  Летательный
аппарат тяжелее воздуха, предназначенный для полёта в атмосфере. (Самолёт)
15.  Заданное
направление для ракеты или самолёта. (Курс)
16.  Как называется
газовая оболочка Земли? (Атмосфера)
17.  Как называют
человека, который испытывает и эксплуатирует космическую технику в космическом
полёте? (Космонавт)
18.  К какому событию
приурочено празднование Всемирного дня авиации и космонавтики? (12 апреля 1961
год)
19.  Назовите одним
словом мир звёзд и галактик. (Вселенная, космос)
20.  Время полного
оборота Земли вокруг Солнца. (Год)
21.  Назовите клички
собак, которые побывали в космосе и благополучно вернулись на Землю. (Белка и
Стрелка)
22.  Единственная
планета нашей системы, на которой существует жизнь. (Земля)
Учитель: Исследование и
освоение космоса требуют применения очень мощных технических средств –
космических ракет. Это порождает экологическую опасность, например ближний
Космос загрязнен огромным количеством (более 3000 т) мусора, включающего разные
фрагменты уже использованных технических устройств. Столкновение с ними –
реальная угроза для космических аппаратов. Наиболее опасен выброс химических
веществ в процессе работы реактивных двигателей: в околоземное пространство
поступает в это время огромная масса различных химических продуктов, в основном
газообразных, причем некоторые токсичны. В результате в верхней атмосфере вдоль
всей траектории полета ракеты формируется газовое облако сложного химического
состава, содержащее хлор. Хлор считается одним из главных разрушителей озона в
атмосфере.
Слайды о Земле и песня «Не рубите сгоряча,
не рубите»
Учитель подводит итог
мероприятия: подсчитывает балы и поздравляет победителей.

file_name: День Космонавтики.docx

alt: Внеклассное мероприятие посвященное

title: День космонавтики


file_name: Самостоятельная работа №4 В1.docx

title: Самостоятельная работа №4 В1


extracted_text:
«Образовательный
квест – современная интерактивная технология».

Актуальность
использования квестов сегодня
наглядна.  ФГОС выдвигает новые требования к информационно- образовательной
среде. Технология веб-квеста обеспечена мотивированным
интересом к использованию компьютерных технологий обучающимися, педагогами,
родителями. Веб - квест позволяет осуществить выбор и реализацию индивидуальной
траектории в открытом образовательном пространстве, обучающиеся могут
взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время.
         Квест
- перевод с английского Quest- «поиск, предмет поисков, поиск приключений»
         Квест
(квестор): от лат. «quaero» – ищу, разыскиваю, веду следствие.
         Квест-технология
- игровая технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу,
игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и
реализуется с целью повышения у обучающихся знаний и умений по заданной теме.
         Квест
– это разновидность игр, требующих от игрока решения умственных задач для
продвижения по сюжету.
Итак,
Web-квест в образовании – проблемное задание с элементами ролевой игры, для
выполнения которого используются информационные ресурсы Интернет
         Квесты можно
использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном
процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут
быть и межпредметными.

Преимуществом
квест-уроков является
использование активных методов обучения. Квест-урок может быть предназначен как
для групповой, так и для индивидуальной работы.

Выполняя квест-проект, обучающийся
учится формулировать
проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы,
взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения,
брать на себя ответственность за их реализацию.

В
зависимости от сюжета квесты могут быть:

линейными, в которых
     игра построена по цепочке: выполнив одно задание, участники получают
     следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
штурмовыми, где все
     игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при
     этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
кольцевыми, они
     представляют собой тот же “линейный” квест, но замкнутый в круг. Команды
     стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.

Структура
образовательного квеста может быть следующей: введение (в котором
прописывается сюжет, роли); задания (этапы, вопросы, ролевые задания); порядок
выполнения (бонусы, штрафы); оценка (итоги).

Для
педагогов в образовательном квесте есть не только положительные
стороны: готовые шаблоны, готовый список сайтов, повышение учебной
активности, но и отрицательные: это доступ в сеть Интернет, наличие нескольких
компьютеров и естественно компьютерная
грамотность учащихся и самого педагога.

Впервые
термин «квест» в
качестве образовательной технологии был предложен в 1995 году Берни
Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего.
 Ученый
разрабатывал инновационные приложения Internet для интеграции в
учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях
обучения. Квестом он назвал сайт, содержащий проблемное задание и
предполагающий самостоятельный поиск информации в сети Интернет.

Попытки
расширить и
дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем,
который значительно детализировал понятие и представил ряд теоретических
формулировок, помогающих глубже проникнуть в суть технологии квеста.
 Сейчас
очень много образовательных платформ  для создания веб-квестов.
Я
расскажу о платформе https://www.learnis.ru/ . Это
образовательные сервисы: квесты, викторины, игры. Основатель Новиков Максим
Юрьевич, молодой учитель из г. Екатеринбурга. (учитель года России 2018 г)
Learnis поможет провести учебное занятие или внеклассное
мероприятие нестандартно. Работая на данной платформе, не
нужно устанавливать на компьютер программы или владеть навыками
программирования. Просто выберите уже готовые квесты из каталога и адаптируйте
задания для своего предмета.

Можно использовать веб - квесты  "Выберись из
комнаты"
Для этого:
1. Зарегистрируйтесь на сайте и войдите в аккаунт
2. Выберите квест - комнату и загрузите учебные материалы
3. Подключайте к созданному веб - квесту детей и делайте
обучение захватывающим.
Интеллектуальная  игра "Твоя викторина". (проводится как "Своя игра") Ведущий учитель.
Терминологическая игра "Объясни мне" (изучение
новых терминов) Учащимся выдаётся лист с терминами на определенное время.
Ученики знакомятся с ними и рассказывают остальным.

https://www.learnis.ru/782485/

https://www.Learnis.ru/197249/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образовательный квест – современная интерактивная технология.docx


extracted_text:
ТЕКСТ И ЕГО ПРИЗНАКИ

Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в
целое темой и основной мыслью. Текст может состоять из одного абзаца, а может
быть статьёй, книгой.

Основные признаки текста:

Ø
тематическое и композиционное
единство всех его частей;
Ø
наличие грамматической связи между
частями (цепная, параллельная);
Ø
смысловая цельность, относительная
законченность.

Связь предложений в
тексте

1.
Цепная связь – это связь, при которой предложения связаны друг с
другом последовательно, по цепочке (второе предложение связано с первым, третье
– со вторым, четвёртое – с третьим и т.д.).

Особенность
этого вида связи – повтор ключевого слова, замена его синонимом, синонимическим
оборотом, местоимением, повтор того или иного члена предложения.

Например:
Заветной
цели, о которой Николка думал все эти три дня, когда события падали в семью,
как камни, цели, связанной с загадочными последними словами распростёртого на
снегу, цели этой Николка достиг. Но для этого ему пришлось весь день  перед
парадом бегать по городу и посетить не менее девяти адресов. И много раз в этой
беготне Николка терял присутствие духа, и падал, и опять поднимался, и всё-таки
добился.
(М.А.Булгаков)

2. Параллельная связь – это связь, при которой предложения не сцепляются одно
с другим, а сопоставляются, подчиняются первому предложению. При такой связи
все предложения дополняют, уточняют смысл первого.

Особенность
этого вида связи – одинаковый порядок слов, члены предложения выражены
одинаковыми грамматическими формами, иногда повторением первого слова
предложений. Параллельные связи очень часто используются в поэзии.

Например:
Сколько
превосходных слов существует в русском языке для так называемых небесных
явлений!
Летние
грозы проходят над землёй и заваливаются за горизонт. В народе любят говорить,
что туча не прошла, а свалилась.
Молнии
то с размаху бьют в землю прямым ударом, то полыхают на черных тучах, как
вырванные с корнем ветвистые золотые деревья.
(К. Паустовский)

Тема текста -  это то общее, что объединяет предложения в текст, это
то, о чём или о ком говорится в этом тексте.

Идея текста – это то, к
чему призывает этот текст, чему учит, ради чего он написан.

СТИЛИ РЕЧИ

Литературный
язык обслуживает разные стороны жизни людей, поэтому он подразделяется на функциональные
стили. Выбор стиля зависит от цели речи и речевой ситуации, которая, в свою
очередь, связана с условиями, в которых происходит общение. В зависимости от
задач речи стили делятся на две группы: разговорный и книжные (научный,
художественный, публицистический, официально-деловой). Каждый из стилей имеет
свои характерные особенности.

РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Разговорный
стиль представлен как в устной, так и в письменной форме – записками, частными
письмами. Сфера разговорного стиля речи – сфера бытовых отношений.

Цель:
общение, обмен мыслями.

Общие
признаки: неофициальность,
непринуждённость общения; неподготовленность речи, её автоматизм; преобладающая
устная форма общения.

Разговорный
стиль широко используется в художественной литературе для образного отображения
тех или иных событий, а также для речевой характеристики героев.

Наиболее характерные языковые средства:

Ø
в лексике и фразеологии – слова, имеющие разговорную окраску; конкретная
лексика; много слов и фразеологизмов с экспрессивно-эмоциональной окраской;
общеупотребительные и нейтральные слова;

Ø
словообразовательные
особенности – широко употребительны
суффиксы субъективной оценки со значением лавк5ательности, неодобрения,
увеличительности, с окраской разговорности (лапушка, холодища, ночёвка,
дохлятина, докторша); образование прилагательных оценочного значения, глаголов
(глазастый, худющий, похудать, поговаривать); для усиления экспрессии
используется удвоение слов (большой-пребольшой, глазастый-преглазастый);

Ø
в морфологии – нет преобладания существительного над глаголом,
глаголы встречаются чаще, чаще употребляются местоимения и частицы, весьма
употребительны притяжательные прилагательные; причастия встречаются редко,
деепричастия почти не встречаются, редко употребляются краткие прилагательные;
разнообразны временные значения глагола (прошедшее и будущее в значении
настоящего), широко используются глагольные междометия (прыг, скок, бух);

Ø
синтаксис – неполные предложения; вопросительные и побудительные
предложения; порядок слов в предложении свободный; широко распространены
безличные предложения.

В
квартире Голиковых зазвонил телефон:
-
Але! Мишк, это ты? Нет? Позовите мне Мишку. Быстрей!
-
Что стряслось?
-
Хочу узнать: у него задачка с ответом сошлась?
-
А кто это говорит?
-
Санька.
-
Скажи, Саня, - шепотом спросила бабушка Голиковых, - в этой задачке не
спрашивается, удобно ли телефонным звонком поднимать с постели в час ночи?
-
Не, - опешил Саня, но сейчас же нашёлся: - А чё тут такого?
(А. Суконцев)

…Фёдор
вытащил холст на подрамнике, ящик…
Савва
Ильич поднял голову:
-
Федюшка, ты чего?
-
Спи, спи, Ильич.
-
Куда там. Сплю, что птичка Божия. А ты-то чего?
-
Хочу холст прогрунтовать.
-
Время-то, вроде, не рабочее – ночное?
-
К утру нужно.
-
Безалаберный та парень, вижу. К утру нужно, а не готов.
Савва
Ильич стал подыматься.
-
Да спи же!
-
Помогу… безалаберный, огорчаешь меня. Серьёзно к делу не относишься.

(В. Тендряков)

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Научный
стиль – разновидность книжных стилей
литературного языка. Он применяется в устной и письменной речи.

Основная
функция – доказательное изложение научной информации. Научная речь – это
монологическая речь. Научный стиль характеризуется точностью, строгой
логичностью, чёткостью изложения.

Основной
тип речи: рассуждение и описание.

Наиболее характерные языковые средства:

Ø
в лексике – термины, однозначность слова, частая повторяемость
ключевых слов, отсутствие образных средств;

Ø
словообразовательные
особенности – суффиксы, придающие
отвлечённое значение; интернациональные корни, приставки, суффиксы;

Ø
в морфологии – преобладание имён существительных, частое
использование абстрактных отглагольных существительных; неупотребительность
местоимений я, ты и глаголов 1-го и 2-го лица единственного числа;
неупотребительность восклицательных частиц и междометий;

Ø
синтаксис – прямой порядок слов; широкое использование
словосочетаний                 «сущ. + сущ. в р.п.»; преобладание
неопределённо-личных и безличных предложений; редкое использование неполных
предложений; обилие сложных предложений; частое употребление причастных и
деепричастных оборотов.

Важным
средством логической организации связного текста является его членение на
абзацы.
Абзац
– это отрезок письменного текста от одной красной строки до другой. В плане
содержательном абзац служит выражением законченности части целого, отдельным
звеном в общей динамике мысли и переходом к следующей части, к следующему звену
мысли. Правильно организованные абзацы очень помогают следить за логикой
авторской мысли.  Неумение членить текст на абзацы приводит к снижению
логичности речи, заметно затрудняет её восприятие.
(Б. Н. Головин)

Осень
– время года, продолжающееся в северном полушарии Земли со дня осеннего
равноденствия (23 сентября) по день зимнего солнцестояния (21 или 22 декабря).
В житейском обиходе осенью принято называть месяцы сентябрь, октябрь и ноябрь.
(Статья энциклопедии)

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Публицистический
стиль – это стиль газет, журналов,
выступлений перед общественностью, который используется в агитационных целях.
Основная функция – функция воздействия (агитация, пропаганда).

Цель: воздействие на слушателей или читателей.

Публицистический
стиль характеризуется строгой логичностью изложения, точностью фактов, а также
эмоциональностью, образностью, оценочностью, призывностью.

Жанры
публицистики – статья в газете, журнале, очерк, репортаж, интервью, фельетон,
ораторская речь, судебная речь, выступление по радио, телевидению, на собрании,
доклад.

Наиболее характерные языковые средства:

Ø
в лексике -  широкое использование общественно-политический
лексики, лексики, обозначающей понятия морали, этики, медицины, экономики,
культуры, слов из области психологии, слов, обозначающих внутреннее состояние,
переживания человека; большое внимание уделяется оценочной лексике; использование
образных средств, переносного значения слов;

Ø
словообразовательные
особенности – использование
иноязычных слов (тайм-аут, консенсус, ноу-хау);

Ø
синтаксис – частое использование имен существительных в
родительном падеже в роли несогласованного определения; в роли сказуемого часто
выступают глаголы в форме повелительного наклонения, возвратные глаголы; частое
употребление вопросительных и восклицательных предложений, риторических
вопросов, обращений; использование однородных членов предложения, вводных слов
и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных синтаксических
конструкций.

Самая
большая ценность народа – его язык. Язык, на котором он пишет, говорит, думает.
Думает! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности
этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека протекает
через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чём мы думаем,
или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются
языком.

(Д. С. Лихачёв)

Почему
не поднимаете вы властно голоса против безумия, грозящего окутать мир облаком
отравы? Каждый миг под косою смерти падает где-нибудь человек и каждый миг в
каком-нибудь другом уголке земли женщина, торжествуя победу над стихией
разрушения, дарует миру нового человека… Блеском и славою покрыли себя в веках
тысячи и тысячи ваших сыновей. Они обогатили нашу жизнь великими открытиями, их
труд, труд сыновей ваших, создал из зверя человека – лучшее из всего, что
видано на земле. Как же можете вы допустить, чтобы рождённый вами человек снова
принизился до зверя, до хищника, до убийцы.
Матери!
Жёны! Вам принадлежит голос, вам принадлежит право творить на земле закон.

(М. Горький)

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Официально-деловой
стиль речи употребляется в сфере
правовых отношений, служебных, производственных. Его основная функция – точная
передача деловой информации. Он используется для написания различных
официальных документов, деловых бумаг.

Официально-деловой
стиль характеризуется точностью, сжатостью изложения, стандартизованностью и
стереотипностью построения текста. Все документы лишены эмоциональности,
экспрессивности.

Наиболее характерные черты:

Ø
в лексике – отсутствие лексики ограниченного употребления
(диалектизмы, просторечные слова и т.д.); отсутствие эмоционально-окрашенной
лексики; широкое употребление стандартных оборотов речи, специальной
терминологии, устойчивых словосочетаний неэмоционального характера;

Ø
в морфологии – употребление глаголов несовершенного вида              (в
уставах, кодексах, законах); совершенного вида (в более конкретных документах –
протоколах, распоряжениях, актах); кратких прилагательных; большого количества
отыменных предлогов и союзов; отглагольных существительных в форме родительного
падежа; существительных мужского рода для обозначения лиц женского пола по их
профессии;

Ø
синтаксис – осложнённые простые предложения; строгий порядок
слов в предложении; преобладают безличные и инфинитивные конструкции, сложные
предложения.

Деловое письмо

Членами
биржи являются банки, получившие лицензию на осуществление операции с ценными
бумагами и принявшие на себя все обязательства, вытекающие из действия Закона о
ценных бумагах и Устава фондовой биржи.
Банки
обязаны утвердить и представить список физических лиц, уполномоченных ими
совершать операции с ценными бумагами, которые также должны получить лицензию
на право осуществления операций с ценными бумагами.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ

Стиль
художественной литературы – это стиль
художественных произведений: рассказов, повестей, романов, пьес и т.д. Основная
функция – воздействовать на читателя, а также информировать его о чём-либо.

Художественный
стиль отличается образностью, выразительностью, эмоциональностью.

Цель:
воздействие на слушателей или
читателей произведений.

Наиболее характерные черты:

Ø
в лексике - использование лексики и фразеологии других стилей;

Ø
использование изобразительно-выразительных
средств (метафора, гипербола, афоризм, эпитет, сравнение, олицетворение и др.);

Ø
использование риторических
вопросов, предложений различных синтаксических конструкций;

Ø
проявление творческой
индивидуальности автора.

Солнце
уже спускалось за лес; оно бросало несколько чуть-чуть тёплых лучей… Потом лучи
гасли один за другим; последний луч оставался долго; он, как тонкая игла,
вонзился в чащу ветвей, но и тот потух.
(И. С. Тургенев)

Облаком
волнистым
Пыль
встаёт вдали;
Конный
или пеший –
Не
видать в пыли!

Вижу:
кто-то скачет
На
лихом коне.
Друг
мой, друг далёкий,
Вспомни
обо мне!

(А. Фет)

ТИПЫ РЕЧИ

Объектами
наших высказываний являются окружающие предметы, явления, животные, люди; различные
понятия; жизненные ситуации. В зависимости от этого тексты делятся на три
смысловых типа: повествование, описание, рассуждение.

ПОВЕСТВОВАНИЕ

Повествование
– смысловой тип текста, в котором
описываются события в определённой последовательности.

Повествовательный
текст бывает в форме разговорного и художественного стилей.

Художественный
повествовательный текст строится по следующей композиционной схеме: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Произведения
повествовательного типа могут начинаться и сразу с завязки и даже с развязки
действия, т.е. событие может передаваться в прямой, хронологической
последовательности и в обратной, когда мы сначала узнаём о развязке, а уже
потом – о самом действии.

Выразительная
и изобразительная сила повествования заключается прежде всего в наглядном
представлении действия, движения людей и явлений во времени и пространстве.

Поскольку
в повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях, особая роль
здесь принадлежит глаголам, особенно формам прошедшего времени совершенного
вида. Они, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, помогают
развёртыванию повествования.

Так
прошло около часа. Месяц светил в окно, и луч его играл по земляному полу хаты.
Вдруг на яркой полосе, пересекающей пол, промелькнула тень. Я привстал и
взглянул в окно, кто-то вторично пробежал мимо его и скрылся бог знает куда. Я
не мог полагать, чтоб это существо сбежало по отвесу берега; однако иначе ему
некуда было деваться. Я встал, накинул бешмет, опоясал кинжал и тихо-тихо вышел
из хаты; навстречу мне слепой мальчик. Я притаился у забора, и он верной, но
осторожной поступью прошёл мимо меня. Под мышками он нёс какой-то узел и,
повернувшись к пристани, стал спускаться по узкой и крутой тропинке.

(М. Ю. Лермонтов)

ОПИСАНИЕ

Описание
– смысловой тип текста, в котором
описываются признаки предметов, явлений, животных, человека.

Описательный
текст может быть в форме любого стиля.

Композиция
описания, наиболее характерные её элементы:
·
общее представление о предмете;
·
описание деталей, частей,
отдельных признаков предмета;
·
авторская оценка, вывод,
заключение.

В
описании  широко используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Глаголы
чаще употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой
наглядности, изобразительности – в форме настоящего времени; важную роль играют
согласованные и несогласованные определения, назывные и неполные предложения.

Море
гудело под ними грозно, выделяясь из всех шумов этой тревожной и сонной ночи.
Огромное, теряющееся в пространстве, оно лежало глубоко внизу, далеко белея
сквозь сумрак бегущими к земле гривами пены.  Страшен был и беспорядочный гул
старых тополей за оградой сада, мрачным островом выраставшего на скалистом
прибрежье. Чувствовалось, что в этом безлюдном месте властно царит теперь ночь
поздней осени, и старый большой сад, забитый на зиму дом и раскрытие беседки по
углам ограды были жутки своей заброшенностью. Одно море гудело ровно, победно
и, казалось, всё величавее в сознании своей силы. Влажный ветер валил с ног на
обрыве, и мы долго не в состоянии были насытиться его мягкой, до глубины души
проникающей свежестью.
(И. Бунин)

РАССУЖДЕНИЕ

Рассуждение
– смысловой тип текста, в котором
утверждается или отрицается какое-то явление, факт, понятие.

Рассуждение
отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями,
лексикой.

Текст-рассуждение
бывает в форме научного стиля и его разновидностей. Рассуждение может выступать
в разных жанровых формах: в форме письма, статьи, рецензии, доклада,
ученического сочинения, полемического выступления в дискуссии, полемического
диалога.

Рассуждение
строится по следующему плану:
·
тезис (высказывается какая-то
мысль);
·
аргументы, доказывающие его;
·
вывод, или заключение.

Тезис
должен быть доказуемым и чётко сформулированным.

Аргументы
должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства
вашего тезиса.

Странная
это вещь – книга. Есть в ней, мне кажется, что-то загадочное, чуть ли не
мистическое. Вот вышло в свет очередное новое издание – и тотчас где-то в
статистике оно уже фигурирует. А на самом деле, хоть книга и есть, но её нет!
Нет, пока не прочтёт её хоть один читатель.
Да,
странная вещь – книга. Стоит она на полке тихо, спокойно, как и многие другие
предметы в вашей комнате. Но вот вы берёте её в руки, открываете, читаете,
закрываете, ставите на полку и … всё? А разве что-то в вас не переменилось?
Прислушаемся к себе: разве после чтения книги не звучала в нашей душе какая-то
новая струнка, не поселилась в голове какая-то новая дума? Разве не захотелось
что-то пересмотреть в своём характере, в своих взаимоотношениях с людьми, с
природой?

Книга
…. Это ведь кусочек духовного опыта человечества. Читая, мы вольно или невольно
перерабатываем этот опыт, сопоставляем с ним свои жизненные обретения и потери.
В общем, с помощью книги мы самосовершенствуемся.

(Н. Морозова)

Литература

1.
А.И.Власенков,
Л.М.Рыбченкова «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» учебник для 10-11
классов общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2006
2.
М.Т.Баранов,
Т.А.Костяева, А.В.Прудникова «Русский язык» справочные материалы. Учебное
пособие для учащихся. М.: «Просвещение», 1993
3.
Уроки развития речи
5, 6, 7 кл. Методическое пособие для учителей. Под редакцией Г.И.Канакиной,
Г.В.Пранцовой. М.:Владос, 2000
4.
Т.М.Воителева,
К.А.Войлова, Н.А.Герасименко и др. «Русский язык» большой справочник для
школьников и поступающих в вузы.  М.: «Дрофа», 1999

5.

file_name: Текст.Стили и типы речи.doc

alt: Куда там. Сплю, что птичка Божия

alt: Литература 1. А.И.Власенков,

intro: Текст.Типы и стили речи

русский язык

group: Дисциплины

title: Текст.Типы и стили речи


extracted_text:
Видеоурок
«Морские млекопитающие».
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»

Морские
млекопитающие — это категория водных и полуводных млекопитающих, чья жизнь
полностью или существенную часть времени проходит в морской среде.
К
морским млекопитающим относят отряды: сирены, китообразные; семейства хищных
млекопитающих куньи, моржовые, настоящие тюлени, ушастые тюлени, а также
медвежьи, в частности, вид белый медведь.
Морские млекопитающие произошли от сухопутных животных, вторично связавших свою
жизнь с морской водой на определённом этапе эволюционного развития.
Отряд
сирены (или морские коровы) включает семейства дюгоневые и ламантины. Семейство
дюгоневые представлено единственным видом — обыкновенной дюгонью.
Название
«дюгонь» происходит от малайского, означающего «морская дева». Обыкновенная
дюгонь имеет неподвижную небольшую голову, которая переходит в массивное
веретенообразное туловище, оканчивающиеся хвостовым плавником, расположенным
горизонтально. Лопасти хвоста разделены глубокой выемкой. Длина тела
2,5−4 м, масса достигает 600 кг. Глаза дюгоней маленькие, ушных раковины
отсутствуют. Ноздри имеют клапаны, которые закрываются под водой. Верхняя губа
покрыта жёсткими щетинками-вибриссами. Нижняя губа и передняя часть нёба покрыты
ороговелыми участками.

Дюгони
обитают в тёплых прибрежных водах, и лишь иногда выходят в открытое море,
заходя в устья рек. Погружаются на глубину не более 10−20 м. Большую
часть их активности составляет кормёжка на мелководье у рифов и отмелях, на
глубине до пяти метров. Питаются в основном водными растениями и морскими
водорослями. В день дюгонь потребляет до 40 кг растительности. Дюгони
предпочитают плавать отдельно друг от друга, однако на местах кормёжки
собираются в группы.
К
отряду растительноядных морских млекопитающих также относится род Ламантины,
обитающие на мелководье. Ламантины очень схожи с представителями семейства
дюгоневых, но отличаются от них формой черепа и хвоста. Тело ламантин
массивное, с массой от 400 до 550 килограммов, длиной от 2,8 до 3 метров. Имеют
сплюснутый горизонтально веслоподобный хвост. Для сбора пищи используют верхнюю
губу, напоминающую хобот. Также верхнюю губу используют и для общения, издавая
разнообразные звуки.
Одной
из уникальных черт, объединяющих ламантинов со слонами, является постоянная
смена коренных зубов. Эта особенность нехарактерна для млекопитающих. Также на
ластах ламантинов есть плоские ногтеподобные копытца, напоминающие слоновьи.
Усатые
и зубатые киты разделяют на два подотряда в составе отряда китообразных. Усатые
киты — самые крупные из современных млекопитающих.

Жир,
накопленный за время интенсивной кормёжки, позволяет киту обходиться почти без
еды несколько месяцев. Своё название усатые киты получили благодаря наличию
внутри пасти несколько сотен пар пластин китового уса, состоящих из рогового
вещества (кератина). Внутренний край и вершина каждой пластины расщеплены на
тонкие и длинные щетинки, образующие подобие густого сита, или фильтра,
отцеживающего из воды планктонных моллюсков, ракообразных и мелких рыб. На рыле
имеются одиночные волоски — вибриссы — служащие для осязания. Ноздри парные.
Длина тела самого крупного представителя усатых китов — синего (голубого) кита
в длину достигает 33 м, а вес до 160 т.
Всего
известно 16 современных видов усатых китов, распределённых по 6−8 родам.
Усатые киты широко распространены в океанах.
Синий
кит — одиночка, не образует стад. Несмотря на то, что пасть синего кита
открывается очень широко, глотка узкая примерно десять сантиметров в диаметре.
У синего кита плохое зрение и обоняние, но зато отличный слух и осязание. Как и
все китообразные, он издаёт сигналы, которые использует прежде всего для
общения. Установлено, что синие киты способны обмениваться сигналами на
расстоянии до 33 км.

Погружается
кит довольно глубоко, примерно на 200 м, но чаще не глубже 100 метров. Длятся
такие погружения от 5 до 20 минут, после чего кит всплывает, чтобы подышать.
Дышит кит через дыхательное отверстие, расположенное на спине, — дыхало.
Зубатые
киты, в отличие от усатых китов, на челюстях имеют зубы, так как являются
плотоядными животными. Нижние челюсти сращены спереди. Питаются преимущественно
рыбой, головоногими, а иногда и морскими млекопитающими. Размер тела зубатых
китов значительно меньше усатых, длина их тела — от 1,2 м до 20 м. Только
кашалот может сравниться с ними своей величиной. Взрослые самцы достигают в
среднем длины 18−20 м и массы около 40 т. Узнать кашалота среди других
китов можно сразу благодаря огромной прямоугольной голове, внутри которой
находится так называемый спермацетовый мешок. Представленный жидкой массой,
состоящей из триглицеридов. В прошлом его применяли для изготовления мазей,
помад, а также делали свечи. Из-за чего кашалоты являлись предметом промысла.
Спермацетовый мешок используется кашалотом для добавления щелчков резонатора к
щелчкам сонарной эхолокации, издаваемым органами дыхания.
Среди
всех морских млекопитающих именно кашалот способен погружаться до глубины более
2 километров в поисках добычи. При этом он остаётся под водой до полутора часов.
Большинство
зубатых китов являются отличными и быстрыми пловцами. Однако быстрее всех
плавают дельфины. Так, например, кашалот может развить скорость до 37 км/ч,
касатка до 55 км/ч, а некоторые виды дельфинов развивают скорость до 70 км/час.
Наиболее известный вид дельфинов — афалины, хорошо поддающиеся дрессировке.
Дельфины способны издавать сигналы двух типов: эхолокационные (сонарные),
которые служат животным для исследования обстановки, обнаружения препятствий и
добычи. Также они издают и щебет или свист для общения с сородичами.

Дельфины
с лёгкостью подражают различным звукам. Могут имитировать звук бульканья воды,
скрипа двери, колокольный звон и даже пения птиц.
Большинство
зубатых китов живут в группах численностью от двух-трёх до нескольких десятков
особей. Эти группы, в свою очередь, могут на время объединяться с другими
группами и создавать стада в несколько тысяч китов. Зубатые киты способны к
сложным социальным отношениям и достижениям. При охоте на рыбные стаи они
показывают высокоразвитую кооперацию.
Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/vidieourok-dlia-klassnogho-chasa-morskiie-mliekopitaiushchiie.html

file_name: Видеоурок  «Морские млекопитающие».doc

alt: Видеоурок «Морские млекопитающие»

title: Видеоурок  «Морские млекопитающие»


extracted_text:
Урок по теме «Предложение и
слово».
      Повторение
и проверка домашнего задания.
      По рисункам
на с. 8—9 учащиеся вспоминают, какие две сказки они рассказывали, какие
другие сказки они знают. Одну из сказок дети рассказывают.
      Повторяется,
что речь состоит из предложений, а предложения — из слов.
      Рассказывание
сказки.
      Учитель
спрашивает, не забыли ли дети сказку «Репка», и предлагает кому-нибудь
рассказать ее классу. Ответ выслушивается.
      Пересказ
по серии рисунков (с. 9).
      Деление
предложений на слова.
      Проводится
работа по первому рисунку (с. 9). Учитель отчетливо, с паузами между
словами, произносит предложение: «Посадил дед репку» и обозначает его схемой на
доске.

      Ученики
отвечают на вопросы: сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Какое
второе слово? а третье?
      Учащиеся
соотносят с этой схемой произнесенное предложение.
      С помощью
учителя дети делят на слова предложения, составленные по оставшимся рисункам на
с. 9.
      Выросла
репка большая (3).
      Позвал
дед бабку (3).
      Позвала
бабка внучку (3).
      Позвала
внучка Жучку (3).
      Позвала
Жучка кошку (3).
      Позвала
кошка мышку (3).
      Правильность
определения количества слов проверяется по схеме, написанной на доске. (Три
слова в предложении обозначены тремя полосками).

      Особое
внимание обращается на предложение к последнему рисунку: Вытянули репку!
Здесь всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками. Предложение
произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях
в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть
в конце схемы данного предложения.
      Отгадывание
загадок.
      Дети
отгадывают загадки: «Сто одежек, и все без застежек». (Капуста.) «Красный хвост
в землю врос, а зеленый хвост снаружи». (Морковь.) «Сидит дед в сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) «Ни окон, ни дверей, полна
горница людей». (Огурец.)
      Дети
должны назвать отгадку и произнесенное слово обозначить на наборном полотне
полоской.
      — Сколько
загадок отгадали? (Четыре.) Сколько отгадок сказали? (Четыре.) Сколько
произнесли слов? (Четыре.) Как это обозначили? (Четырьмя полосками.)
      Составление
предложений.
      В конце
урока учитель просит детей подумать и сказать предложения о разных овощах (о
капусте, луке, огурцах и т. д.).
      Ответы
детей сопровождаются записью на доске схем.
      Домашнее
задание: вспомнить содержание сказки «Колобок», составить
3 предложения и записать их схемами.

file_name: Урок по теме.docx Предложение и слово.docx

alt: Урок по теме «Предложение и слово»


extracted_text:
ХОББИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ/HOBBIES
AND PASTIMES

1.Выпишите
и выучите слова.

collect
— собирать
collecting
— коллекционирование
collection
— коллекция
stamp collection — коллекция марок
consist of — состоять из
be fond of — увлекаться
be proud of — гордиться
be interested in — интересоваться
be good at — хорошо получаться
be keen on — сильно увлекаться
be crazy about — обожать
have fun — развлекаться
have
a good time — хорошо проводить время
be
popular with — быть популярным у
exciting
— увлекательный
expensive
— дорогой
do
nothing — ничего не делать
go
out – проводить время вне дома
stay
at home — оставаться дома
surf
the Internet — сидеть в интернете
rest/ have a rest — отдыхать
get bored — скучать
share pictures / photos — делиться фотографиями
play table games (chess, cards, etc.) — играть в настольные игры
arrange a party — устроить вечеринку
take up —  заняться
give up —  бросить
reading books — чтение книг
dancing, singing — танцы,
пение
playing the guitar — игра на гитаре
drawing / painting — рисование
(живопись)
badges — значки
coins
— монеты
cards
— открытки, карты
pictures
— картинки
statuettes
— статуэтки
dolls
— куклы
toys
— игрушки
toy
soldiers — игрушечные солдатики
toy
cars — игрушечные машинки
velvet
toys — мягкие игрушки
discs
(records) — диски (пластинки, записи)
growing
roses (flowers, pot flowers) — выращивание роз (цветов, комнатных растений)
gardening
— садоводство
travelling
— путешествия
doing
sport — заниматься спортом
roller-skating
/skateboarding — катание на роликах, на скейтборде
learning languages — изучение языков
making up stories — сочинение рассказов
taking pictures (photography) — фотографирование
listening to music — музыка
(досл. слушать музыку)
watching TV,
playing computer
games —
смотреть
телевизор, играть в компьютерные игры
going to museums — посещение музеев
going to the theatre (a theatre-goer) — посещение театров
going to the cinema (a cinema-goer) — посещение кинотеатров
cooking, baking — выпечка
fishing — рыбалка
handicraft – ремесло,
рукоделие
embroidering — вышивка
beading – вышивание бисером
knitting — вязание
sewing — шитье
woodwork – резьба по дереву

2.
Скажите, какое из перечисленных выше занятий вы находите …
more popular / less popular nowadays
more exciting / less exciting
more expensive / less expensive
3. Ответьте на вопросы о себе.
Do you like making things?
Do you spend most of your free time playing computer
games?
What do you do in your free time?
What kinds of hobby do you know?
What
can be collected?
4.
Прочтите и письменно переведите текст.
A hobby is something that you enjoy doing in your free
time. I think that hobbies help you not to waste your spare time doing nothing.
Most people choose a hobby to their liking.
One of the most popular hobbies is collecting things.
This may include collecting badges and stamps, bottles or flowers. Wealthy
people collect works of art or even cars.
As for me, I used to collect coins in my childhood. My
collection includes more than five hundred coins from all over the world. My
grandfather collects stamps. His father started the stamp collection and then
my grandfather inherited it. There are very old and rare stamps in his
collection.
Making things is another type of hobbies. This
includes handicraft, drawing, painting, etc. For example, one of my friends
sews clothes for dolls. My brother makes toy trains. His collection is growing
day by day.
Playing computer games has become a very popular hobby
both with children and adults. My cousin loves computer games. On the one hand,
it is nice that a person has such a hobby, but on the other hand, it can do
harm to health.
Sport can also be a hobby. I don’t mean professional
sport, but amateur sport. Some people play tennis, football or volleyball. Others
prefer watching sport programmes on TV.
Personally, my major hobby is reading. I am very fond
of detective stories and mysteries. It is very hard for me to pass by a
bookshop, and I can spend hours there! I read books not only in Russian, but in
English too. New e-readers are becoming more and more popular in Russia, but I
think that there is nothing better than paper copies of books, so I don’t have an
e-reader.
Listening to music is my other hobby. I have a big
collection of CDs with different kinds of music both Russian and international.
I also have some favourite composers and I collect information about them.
There are people who don’t have hobbies, but they
still have their own ways of spending free time. My friend likes travelling and
he spends most of his free time travelling across Russia. He goes to nearby
towns and cities by car and to faraway places by train or even by plane.
As for me, I like playing computer games and watching
TV in my free time. Most of all I like educational programmes, especially about
technology. In general, I consider it necessary to have a hobby or favourite
things to do, because in this case you don’t waste your time doing nothing.
5.
Ответьте письменно на вопросы.
1.
What is
a hobby?
2. What types of hobby do you know?
3. Do you have a hobby? What is it?
4. What hobbies do your family members and friends
have?
5. What do you usually do in your free time?
6. Is it really important to have a hobby? Why (not)?
7. Do you know any unusual hobbies?
8. What hobby do you consider most interesting?
9. Have you ever collected anything in your life?
10. Can learning foreign languages be a hobby? Why
(not)?
6. Какие мероприятия
проводятся в помещении, а какие-на открытом воздухе?
surfing, go shopping , scuba diving , playing video games, skiing,
sunbathing, surfing the internet, building sand castles, hiking, swimming,
horse riding, having a picnic, bungee jumping, rollerblading, cycling,
snowboarding, bird watching, watching, TV, eating out, playing chess

Indoor

Outdoor
  summer

Outdoor
  winter

All season
  outdoor

7. Заполните пропуски словами из бокса.

music,
  favorite, listen to music, information, news, collect, singers, programmes,
  CDs, museums

Rich people often ______
pictures, rare things and other art objects. Often such private collections are
given to ______, libraries. As for me, I like to ______. Therefore I collect
______. I like different music ______. I collect discs of my favorite groups
and _______. I carefully study the printed ______. I try to find everything
about my ______ singers. I also like to watch musical ______ on TV. I want to
keep up with the ______ in the world of music.

8. Прочтите и переведите письменно тексты. Догадайтесь о каком хобби идет
речь. Озаглавьте каждый текст.

1

I love to spend the winter thinking about what I want to plant.
  I enjoy cleaning out the beds in the spring and finding the shoots coming out
  of the ground for another year. I love to plant annuals in me containers. I
  love to wander out in the mornings or evenings just to see what has grown
  since the last time I was out.

A

Joinery

2

I like working with wood, I like to feel its texture in my
  hands. I like to come up with a variety of things, and then bring my ideas to
  life. I like the joy in the eyes of people when I give them my crafts:
  jewelry boxes, candlesticks, dishes, etc.

B

Reading

3

There is nothing more exciting than plunging into the world
  invented by another person. I like to imagine myself as a participant in the
  described story, trying on costumes from different epochs. I like to think
  out the plot, introducing my lines into it. On long evenings or right before
  the sleeping, in bed, I like to reflect on the ideas and problems of this or that
  work and be sad when everything ends.

C

Drawing and painting

4

I always envied people who can embody the images that they have
  in their heads on paper. It doesn’t matter how: whether the result is a
  realistic or abstract picture, whether it is a new word in art or whether it
  was already in someone’s work – it is always a miracle. The miracle of how
  using a piece of paper and a pencil stub can create a masterpiece that makes
  you stop and wonder at the beauty of life. I am not able to do
  such a thing!

D

Playing computer games

5

Some may say that this is not a real hobby. They say, sitting
  for days at a computer, forgetting about the world around us, is a
  dependency, which should be treated. Reading books is believed to develop the
  imagination, but the computer does not. But it develops much more –
  coordination of movements, speed of reaction, ability to act in a team. The
  books will not teach you this.

E

Gardening

9. Разгадайте кроссворд.

MY
DAY OFF/МОЙ
ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ
1.Выпишите
и выучите слова.

day off
– выходной день
to hurry
– торопиться
to wake
up/ get
up – вставать,
просыпаться
as soon as – как только
to air the room – проветривать комнату
to make somebody’s bed – собирать постель
to do morning exercises – делать утреннюю зарядку
to have breakfast – завтракать
to clear away the dishes – убирать посуду
to wash up – мыть посуду
to dust furniture – вытирать пыль с мебели
carpet – ковер
vacuum cleaner – пылесос
doing up – уборка
homework – домашняя работа,
задание
to be
free – быть свободным
to discuss
– обсуждать
together – вместе
cinema – кинотеатр
theatre – театр
museum – музей
the Valley of Roses – Долина роз
clothes – одежда
along the paths – по дорожкам,
тропинкам
air – воздух
fresh – свежий
promising – многообещающий
to spend time – проводить время
weather – погода
bank of the river – берег реки
skating-rink
– каток
to ski
– кататься на лыжах
to have supper – ужинать
to receive guests – принимать гостей
to enjoy
– наслаждаться, получать удовольствие

2.Прочтите
текст и переведите письменно.
Most people in our country work five days a week but
students and pupils work six days. They have only one day off.
My day off is Sunday. I like this day very much. You
needn't hurry anywhere and you may go wherever you like after your week's work.
On this day I wake up later than usual. But sometimes I don't get up till nine
or ten o'clock.
As soon as I get up I air the room, make my bed and do
morning exercises. Then I have breakfast, clear away the dishes and wash up.
Then I help my parents to clean our flat. I dust furniture and clean carpets
with the vacuum cleaner; it is my part of doing up. Two more hours for getting
ready with my homework and I am free.
I meet my friends and we discuss our plans together.
We may go to the cinema or theatre, to museums and parks. Last Sunday we went
to the Valley of Roses. There were many beds of roses there: white, pink, red,
yellow and orange. People in light clothes were walking along the paths. The
air was fresh and promising. It was very pleasant to spend time there. In fine
weather we also like to be out of town. We find a nice place somewhere in the
forest or on the bank of the river. We lie in the sun, play different games and
swim. In winter my friends and I often go to the skating-rink. Skating is my
favourite kind of sport, but I like to ski too.
When the weather is bad my friends come to my place.
We listen to music or go to the cinema. On the way home we usually discuss the
films we've seen. In the evening all the members of our family get together. We
have our supper, make plans for tomorrow, watch TV or read books. Reading is my
hobby. Sometimes we receive guests at our place or go out for a walk. I enjoy
my days off very much.
3.Ответьте на вопросы:
1.
How many days a week do you have classes?
2.
When is your day off?
3.
What time do you get up on Sunday?
4.
What do you do next?
5.
Do you usually meet your friends on Sunday? What do you do together?
6.
Do you often go to the country? Who with? What do you do there?
7.
What do you do if the weather is bad?
4.Найдите
в тексте:
Не
нужно никуда торопиться; просыпаться позже, чем обычно; убирать квартиру; в
хорошую погоду; люди, одетые в легкую одежду; выходить на прогулку; все члены
нашей семьи; было приятно провести время там; составлять планы на завтра.

5.
Составьте предложения.
1.     making
friends; you; do; enjoy.
2.     share;
who; have; do; you; friends; your; interests.
3.     a
couch potato; you; are.
4.     in;
usually; do; the evenings; what; do; you.
5.     do;
like; to; spend; weekends; your; how; you.
6.     music;
do; of; what; you; kind; prefer.
7.     countries;
have; to; ever; other; been; you.
8.     do;
spend; much; how; time; you; on; TV.
9.     to
join; club; why; do; want; you; our.

6.
Прочтите и переведите письменно текст.
There are many things which Matthew likes to do. He
has a computer in his bedroom. He likes to play computer games with his sister,
Sara.
Matthew also likes music. He plays the trombone. He
takes his trombone out of the case, puts it together and plays some music.
“That’s not very good,” he says, “so I must practice.”
Matthew is interested in motor cars. His brother,
Mike, has a mini-car. Matthew likes to help his brother in the garage.
Sometimes there is a problem with the engine and they
try repair the car.
Matthew has to do some jobs to help his mother and
father. He likes to do some gardening and to go shopping.
Certainly, there are some jobs he does not like. He
hates ironing. His mother watches as he irons a red pullover. He hates washing
up. He is also not happy to do the housework.
So, in general Matthew is quite a typical British boy.

7.
Разгадайте кроссворд.
1.     Mike
has a …
2.     Musical
instrument.
3.     Something
you can listen to.
4.     Matthew
has a red …
5.     Place
where Matthew lives.
6.     Matthew
is a … British boy.
7.     Part
of a car.
8.     Something
Matthew hates to do.

8.Посмотрите
на группу слов и скажите, какое слово лишнее в каждом ряду.

stamps,
     coins, theater, badges
volleyball,
     handball,  football, karate
film,
     book, documentary, cartoon
book,
     magazine, newspaper, film
sightseeing,
     cinema, theater, computer games

9.Подумайте,
что люди могут делать с этими вещами.

stamps,
     coins, badges
volleyball,
     handball,  football, karate
film,
     documentary, cartoon
book,
     magazine, newspaper
sightseeing,
     cinema, theater

10.Прочитайте
предложения и предположите, чем увлекаются эти люди.
Alice has a lot of paints and colored pencils. Ann
always wins in these games. Julia usually goes to the dancing club at the
weekends. Peter is the best singer in the class. John is strong and healthy. Judy
has a lot of flowers near her house. Mike has a very expensive camera. Kerry
usually spends hours in shops. Mary often goes to the skating rink on Sundays.
Jane always goes to the mountains in winter.

file_name: 4. Свободное время.docx

alt: ХОББИ И СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ/ HOBBIES

alt: TV , playing computer games — смотреть телевизор, играть в компьютерные игры going to museums — посещение музеев going to the theatre (a theatre-goer) —…

alt: Do you have a hobby? What is it? 4

alt: MY DAY OFF /МОЙ ВЫХОДНОЙ ДЕНЬ 1

alt: Valley of Roses – Долина роз clothes – одежда along the paths – по дорожкам , тропинкам air – воздух fresh – свежий promising –…

alt: Прочтите текст и переведите письменно

alt: Не нужно никуда торопиться; просыпаться позже, чем обычно; убирать квартиру; в хорошую погоду; люди, одетые в легкую одежду; выходить на прогулку; все члены нашей семьи;…

alt: Разгадайте кроссворд. 1.

title: Практическое занятие по английскому языку "Хобби и свободное время""


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:                                                                   УТВЕРЖДАЮ
Председатель МК                                                                    Зам.
директора по УПР
_______________                                                                     _______А.А.
Зимирев

Контрольные
вопросы для проведения срезовых работ по предмету «Устройство автомобиля в
группе № 23 «ВС»

Вариант 2.
1.
Для чего служит карбюратор?
-
Для приготовления горючей смеси
-
Для воспламенения горючей смеси
-
Для очистки горючей смеси
2.
Когда срабатывает насос-ускоритель
карбюратор
-
На холостом ходу
-
При резком открытии дросселя
-
На полных нагрузках
3.
В каком положении находятся
клапаны ускорительного насоса при движении поршня вниз
-
Обратный клапан закрыт,
нагнетательный открыт
-
Шариковый закрыт, игольчатый
открыт
-
Оба клапана закрыты
4.
В какой момент одновременно
работают ускорительный насос и экономайзер
-
На холостом ходу
-
При резком открытии дросселя на
полных нагрузках
5.
В каком положении должны быть
заслонки карбюратора при пуске холодного двигателя
-
Воздушное и дроссельное открыта
-
Воздушная закрыта, дроссельная
приоткрыта
-
Воздушная и дроссельная закрыты
6.
Какой марки карбюратор
устанавливают на двигателях ЗИЛ-130
-
К-126
-
К-88А
-
К-151
7.
На каком режиме не будет работать
двигатель при засорении главного топливного жиклера
-
На всех режимах
-
На холостом ходу
-
На средних нагрузках
8.
Какой состав горючей смеси
требуется при пуске холодного двигателя
-
Нормальная
-
Обагащеная
-
Бедная
9.
Для чего предназначен диффузор
-
Для увеличения скорости движения
воздуха и разряжения у распылителя
-
Для колибровки топлива
-
Для увеличения количества топлива
10.
Как изменится состав горючей смеси
и расходного топлива при большом уровне топлива
-
Смесь станет богатой, расход
топлива увеличен
-
Смесь станет бедной, расход
топлива увеличится
Преподаватель                                     Поярков
Е.Ю.
Эталоны ответов
на контрольные вопросы по предмету «Устройство автомобиля» в группе 23 «ВС»

Вариант 2.
1.
Для приготовления горючей
смеси
2.
При ручном открытии дросселя
3.
Шариковый закрыт, игольчатый
открыт
4.
При ручном открытии дросселя
на полных нагрузках
5.
Воздушная заслонка закрыта, а
дроссельная приоткрыта
6.
К-88А
7.
На всех режимах
8.
Обогащенная
9.
Для увеличения скорости
движения воздуха и разряжения у распылителя
10.
Смесь станет богатой, расход
топлива увеличится.

СОГЛАСОВАНО:                                                                   УТВЕРЖДАЮ
Председатель МК                                                                    Зам.
директора по УПР
_______________                                                                     _______А.А.
Зимирев

Контрольные
вопросы для проведения срезовых работ по предмету «Устройство автомобиля в
группе № 23 «ВС»

Вариант 1.

1.
Что применяется в качестве
топлива у карбюраторных двигателей.
-
Бензин
-
Дизельное топливо
-
Спирт
2.
Способы получения бензина из
нефти
-
Выпадание осадка
-
Прямая перегонка
-
Фильтраул
3.
Марка бензина применяемого для
двигателя ЗИЛ-130
-
А-76
-
АИ-92
-
А-66
4.
Какой состав горючей смеси
требуется для работы двигателя на средних нагрузках
-
Богатая
-
Объединенная.
5.
Какое устройство карбюратора
обогащает смесь при резком открытии дросселя.
-
Экономайзер
-
Насос-ускоритель
6.
Для чего служит поплавковая
камера карбюратора
-
Для очистки топлива
-
Для поддержания постоянного
уровня бензина в карбюраторе.
7.
Для чего в бензин добавляют
этиловую жидкость
-
Для увеличения температуры
-
Для повышения стойкости против
детонации
8.
Какая система карбюратора
работает на малых оборотах
-
Главная дозирующая система
-
Система холостого хода.
9.
Какой марки карбюратор
устанавливается на двигателях ЗМЗ-53
-
К-88А
-
К-126
-
К-151
10.
При каком положении дросселя
вступает в работу экономайзер
-
При открытии более 2/3
-
При открытии  на 1/3
-
При открытии полностью

Эталоны ответов
на контрольные вопросы по предмету «Устройство автомобиля» в группе 23 «ВС»

Вариант 1.

1.
Бензин
2.
Прямой перегонки
3
А-76
4
Объеденная
5
Насос-ускоритель
6
Для поддержания постоянного
уровня бензина в карбюраторе
7
Для повышения стойкости против
детонации
8
Система холостого хода
9
К-126
10
При открытии дросселя более
2/3

file_name: билеты для 21ВС.doc

alt: СОГЛАСОВАНО:

alt: СОГЛАСОВАНО:

title: Контрольные вопросы для проведения срезовых работ по предмету «Устройство автомобиля"


extracted_text:
Тест
Проверочная
работа то теме «Весна» во 2 классе по АООП
1.
Запиши весенние месяцы
в порядке их следования
__________________________________________________
2.     Подчеркни явления, которые наблюдаются
весной.
Снегопад, ледоход,
наводнение, вьюга, иней, мороз, гроза, метель,
листопад, сосульки,
дождь, гололедица.
3.
Подчеркни
раннецветущие астения
Мать-и-мачеха,
ромашка, медуница, колокольчик, подснежник,

астра,
ландыш, пион.
4.
 Какая это птица?

5. Подпиши
под картинками весенний месяц

6. Выбери лишнее:
--- капуста, яблоко,
свёкла, огурец
--- сосиски, котлеты,
рыба, колбаса
--- батон, сметана,
хлеб, булочки, сухари

file_name: тест по теме Весна.docx

title: Тест по предмету Мир природы и человека во 2 классе по АООП по теме Весна