extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Юрюзанский технологический техникум»

Контрольная работа

МДК 06.01 Теоретические основы социальной педагогики и
психологии

На тему: «Воспитание обучения детей дошкольного возраста с нарушением
эмоционального развития».

Выполнил(а) студент(ка)
    группы ДОЗ-401
А.Р.Махмутова
Преподаватель: Е.Н.Смирнова

Юрюзань,
2022 г

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3
Глава 1 Теоретические основы
воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста……………………………………………………………..5
1.1 Особенности экологической
культуры в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………….5
1.2 Экологическая воспитанность детей
как часть экологической культуры……………………………………………………………………………8
1.3 Экскурсии как средство
формирования начал экологической культуры…….…………………………………………………………………….12
Глава 2 Экспериментальное
исследования формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста………………………………………17
2.1 Выявление уровня экологической
культуры у детей дошкольного возраста на констатирующем
этапе………………………………………………………….17
2.2 Разработка природоведческих
экскурсии для формирования экологической культуры у дошкольников на формирующем
этапе…………………….…….20
2.3 Анализ полученных результатов на
контрольном этапе………………….26
Заключение………………………………………………………………….........29
Список литературы………………………………………………………………31
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..34

Введение

Актуальность
нашего исследования заключается в том, что тенденции к ухудшению экологического
состояния нашей планеты с каждым днем возрастают, это требует отныне живущих
людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. На
современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания
приобретает особую остроту.
Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической
культуры, правильного отношения человека к природе, получение элементарных
знаний для выработки хорошего отношения к окружающему миру, а также
формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе.
Чем раньше начнется работа по экологическому воспитанию, тем эффективнее
будет ее результат. Поэтому необходимо усилить внимание человека к природе уже
начиная с раннего детства, организуя соответствующую развивающую среду, где он
должен бы не просто жить, но и наблюдать за явлениями и событиями,
происходящими в ней, задавать природе вопросы и получать на них ответы.
Особое значение для нашего исследования имеют концепции воспитания
экологической культуры, в которых сформированы положения о самоценности
экологической культуры личности, развивающейся на основе ее интеллектуальной,
эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе
отношений ребенка к природе, людям и самому себе (И.Л. Беккер, Э.В. Гирусов,
И.Д. Зверев, Т.Д. Коростелева, И.Н. Пономарева).
Цель исследования: определение педагогических условий использования
экскурсий как средства формирования основ экологической культуры у детей
старшего дошкольного возраста.

Задачи:
1)Изучение теоретических основ
использования экскурсии как средства формирования начал экологической культуры
детей старшего дошкольного возраст.
 2) Анализ особенностей экскурсии как
средства формирования начал экологической культуры детей дошкольного возраста.
 3)Определение уровня экологической
культуры детей дошкольного возраста.
В работе использованы следующие методы исследования:
– анализ психолого-педагогической и методической литературы;
– наблюдение;
– педагогический эксперимент;
– методы обработки: статистический и качественный анализ результатов
исследования, методы математической статистики.
Объект исследования: экскурсия как средство формирования основ
экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия использования экскурсий как
средства формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: экскурсия является обязательным компонентом
процесса формирования экологической культуры, так как способствует формированию
осознанного и правильного отношения к объектам природы, окружающему миру через
получение элементарных экологических знаний и умений, характерных для данного
возраста.
Следует отметить, что экологическая культура имеет отчетливые внешние
проявления, а именно: ценностное отношение к природе, к себе и к другим людям
как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.
База исследования: МДОУ №6 «Золотая рыбка» г.Юрюзань.

          Глава 1 Теоретические
основы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста

1.1 Особенности
экологической культуры в дошкольном возрасте

Экологическое воспитание
детей – это системное явление, как единство взаимосвязанных компонентов –
содержания, способов и условий его реализации в дошкольном учреждении. Такой
подход требует выделения центрального – системообразующего – компонента,
который обеспечит взаимосвязь и целостность функционирования всей обозначенной
области.
Цель экологического
воспитания – это формирование у детей начал экологической культуры, основ
экологического мышления и экологического сознания через знание, понимание и
усвоение законов экологии, отражающих взаимосвязи в природе и
распространяющихся на объекты природы ближайшего к ребенку окружения.
Система экологического
воспитания дошкольников должно включать пять взаимосвязанных блоков (пять
подсистем), которые охватывают все стороны эколого-педагогического процесса в
дошкольном учреждении – содержание экологического воспитания, способы его
реализации (методы и технологии), организацию и управление процессом.
Первая подсистема
(системообразующая) – теоретическая экология. «Фундамент» всей системы –
основы экологии – теоретический блок, раскрывающий главные понятия, ведущие
идеи экологии, о которых говорилось выше. Это первая подсистема (подсистема А)
имеет большое значение для специалистов, реализующих на практике экологическое
воспитание детей: она обеспечивает новый взгляд на природу, новое понимание
окружающей среды, демонстрирует взаимосвязанность всех компонентов природы и
место человека в ней. Именно поэтому данный блок является системообразующим –
он функционально объединяет все остальные блоки системы, «пронизывает» и
наполняет их необходимым теоретическим содержанием, обеспечивает осознанность
практической деятельности работников дошкольного воспитания.
Вторая подсистема –
дидактическая (программа экологического воспитания). На основе теоретического
блока строится вторая подсистема (В) – дидактическая, которая представляет
собой программу экологического воспитания в образовательном учреждении. Для дошкольного
учреждения была разработана программа «Юный эколог», в которой представлены
отобранные и адаптированные на уровень развития дошкольников сведения из
области биоэкологии, экологии человека и социальной экологии.
Третья подсистема –
методическая (методы экологического воспитания). Ведущими отечественными
специалистами (А. В. Запорожец, Т. А. Маркова) выдвинуто понятие
«педагогического метода», контекст которого сочетает в себе широкий смысл – не
только обучение, но и организацию разных видов деятельности, в которых
взрослый оказывает на ребенка воспитательное воздействие. При этом
исследователи концентрируют внимание на новых, специфических и значимых для
дошкольного периода педагогических аспектах:
1) продуктивном взаимодействии
воспитателя и детей в любой совместной деятельности;
2) сочетании в каждой
деятельности образовательных и воспитательных компонентов в их органическом
единстве и взаимном дополнении.
Пятая подсистема –
управленческая (управление экологическим воспитанием). На практике для
реализации всей системы экологического воспитания детей в детском саду эта
подсистема имеет наибольшее значение. Эффект достигается в том случае, если
управление ориентируется на новые тенденции в этой области, а именно – на
качество образования.
Исследователи области
управления образованием отмечают: наилучшим вариантом является
программно-целевое управление, которое сосредотачивает свое внимание на
воспитательно-образовательных процессах – стимулирует положительные тенденции
развития, корректирует их в нужном направлении, инициирует новые процессы,
блокирует случайные явления. Такое управление становится центром модернизации
образования, которая предполагает достижение нового качества образования. Этот
процесс в первую очередь затрагивает цели образования.
Важным аспектом в системе
управления и обеспечения качества образования исследователи считают работу с
педагогическим коллективом ДОУ, в основу которой положен принцип
человекоцентризма – «прежде всего человек, а потом дело», что оказывается
возможным при переходе от административных методов управления к социально-психологическим,
усиливающим положительные мотивации на эффективную деятельность. На фоне этого
с педколлективом проводиться работа по повышению профессиональной
педагогической культуры, которая рассматривается как одно из главных условий
получения качественного образования. А контроль за качеством образования должен
осуществляться не столько администрацией учреждения, сколько самим педагогом,
работающим с детьми. Большую роль в этом процессе играет правильная
организация методической работы с педагогическим коллективом, которая, по
мнению Л. И. Фалюшиной, является важным механизмом управления качеством
образования. Как и другие исследователи автор считает, что объективными
критериями результативности методической работы являются: качество воспитательно-образовательного
процесса, рациональные затраты времени, удовлетворенность педагога своим трудом.
Таким образом, вся
система экологического воспитания в образовательном учреждении (она подходит
не только для детского сада, но и для начальной школы, учреждений
дополнительного образования) может быть представлена следующим образом.
«Фундамент» системы – основной системообразующий блок пронизывает все остальные
блоки, наполняет экологическим содержанием программу, методы, технологии и
управление. Очевидно: качество экологического воспитания детей в ДОУ
обеспечивается функциональной связью подсистем в целостной системе.

1.2 Экологическая
воспитанность детей как часть экологической культуры

Экологическая
воспитанность дошкольников рассматривается нами как результат организованного
педагогического процесса, который целенаправленно осуществляется в
образовательном учреждении. Основой процесса, как было показано выше, является
дидактическая система знаний о природе, построенная па различных аспектах
взаимосвязи растений и животных (а также и человека) с внешней средой и тем
самым являющаяся экологической по своей сущности, она создает образовательный
стержень в экологическом воспитании дошкольников. Этот стержень определяет
«знаниевую» составляющую экологической воспитанности детей и является одним из
ее критериев.
Важно также еще раз
подчеркнуть: экологические знания, включенные в программу и являющиеся
содержательным стержнем экологической воспитанности, – это средство
формирования у детей отношения к природе, которое строится на
эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах
деятельности с экологическим содержанием. Отношение к природе, в свою очередь,
является второй категорией экологической воспитанности, вторым се критерием.
В фундаментальном исследовании
В. Л. Ясвина, в котором всесторонне рассматривается отношение к природе, автор
выводит категорию «отношения» на критериальный уровень, т. к. она является
личностной характеристикой: «...отношение выражает активную избирательную позицию
личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных
поступков»/3 с.25/. Выше показано, что отношение к природе у дошкольников
формируется в процессе разных видов деятельностей, которые рассматриваются в
качестве методов экологического воспитания. При этом обосновываются следующие
важные положения:
– педагогические методы –
это способы реализации экологического содержания, способы его развертывания в
реальных процессах жизнедеятельности детей в кругу взрослых, организующих их
жизнь;
– в основу методов
экологического воспитания дошкольников положен деятельностной подход;
деятельность, включенная отечественной психологией в число ведущих феноменов
развития, рассматривается в исследовании как сущностная процедура воплощения
цели и содержания экологического воспитания в педагогическую практику, как
способ их реализации в жизнедеятельности детей;
– все методы
рассматриваются как совместная деятельность взрослого (воспитателя) и детей,
когда общими усилиями достигается один результат: ухоженные обитатели уголка
природы; истина экологических знаний, добытая в общении-разговоре, наблюдении
или учебном диалоге; удовольствие от совместной «экологической игры» и др.;
– методы экологического
воспитания представляют собой, в свою очередь, систему, включающую все уровни
восприятия природы – через сенсорные ощущения и эмоциональные реакции,
действие, наглядный образ и абстракцию в виде слова и условного знака; систему,
направленную на познание природы, практическое взаимодействие с ней, творческое
отображение через представления и эмоциональные впечатления в форме слова,
игры, модели, продукта изобразительной деятельности;
– методы экологического
воспитания, реализуя в разных видах деятельности содержание экологического воспитания,
своим результатом имеют достижение двух позиций: формирования у детей
элементарных экологических знаний и развития у них необходимого качества отношения
к природе.
Рассматривая отношение к
природе в качестве критерия экологической воспитанности, следует иметь в виду:
– отношение к природе
поддается формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенный характер –
это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в
пространство их жизнедеятельности и поэтому выходят на уровень показателей
отношения:
– личностное
(субъективное) отношение к природе у ребенка появляется па основе интереса к
явлениям, объектам, событиям, процессам и происшествиям, с которыми знакомит
его воспитатель, – т. е. на основе знаний (тех или других, разовых или
систематических);
– формирование отношения
и его проявление всегда связано с деятельностью – трудовой, игровой,
изобразительной, конструктивной, деятельностью наблюдения; а это значит, что
показатели отношения могут быть обнаружены в той или другой деятельности;
– первоосновой
возникновения у ребенка отношения к природе является непосредственный контакт
с самой природой, пребывание в ней. его визуальное, вербальное и практическое
взаимодействие с живыми существами; следовательно, обнаружить показатели и
через них собственно отношение к природе в тех случаях, где нет самой живой
природы рядом с ребенком, невозможно;
– отношение к объектам и
явлениям природы у дошкольника появляется только на основе эмоций –
чувственные впечатления рождают личностные переживания, которые и преобразуются
в отношение; значит, показателями отношения могут служить те или другие внешне
выраженные эмоциональные проявления;
– формирование отношения
к природе, появление у ребенка эмоционального интереса к ней сопряжено с
поиском специальных педагогических приемов (как отдельных, так и комплекса),
вызывающих у него личностные переживания, т. е. видимые эмоциональные
проявления (показатели) отношения;
– осознанно-правильное
(как базовое) отношение к природе может носить разные оттенки – бережное,
экономно-бережное, заботливое, познавательное, эстетическое, ответственное и
др., характер формируемого отношения и конкретные его проявления в показателях
зависят от педагогической цели и технологии ее достижения.
Остановимся на некоторых
позициях. Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под
влиянием обучения дети начинают понимать причинные связи и зависимости в
природе, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении.
Появляющееся у детей хорошее
отношение к природному окружению – это результат специальной организации
педагогического процесса. В одних случаях эффект достигается включением детей в
практическую деятельность (трудовую, поисковую, изобразительную), в других –
подключением дополнительного материала (чтения литературных произведений,
демонстрацией картин, просмотра телепередач и пр.). В-третьих –
взаимодействием, общением с живыми существами (особенно животными).
Большое внимание стоит
уделять правильному поведению взрослых: проявляемое в нем отношение к
растениям, животным, среде их обитания, доброжелательная атмосфера, исходящая
от воспитателей, становятся факторами воспитания в детях положительного
отношения к природе.
Показатели экологической
воспитанности детей относятся к старшему дошкольному возрасту – это:
экологические знания в форме конкретных и некоторых обобщенных представлений
об объектах и явлениях природы, входящих в пространство их жизнедеятельности;
эмоциональный отклик на восприятие природы, имеющий различные оттенки –
эстетический, познавательный (интерес к природе), моральный (сочувствие,
сопереживание и др.); элементарные практические умения и готовность вместе с
взрослым создавать и поддерживать необходимые условия жизни для объектов
природы, непосредственно окружающих ребенка.
Таким образом, очевидно:
отношение дошкольников к природе – это критерий их экологической воспитанности,
он отражает результат всей эколого-педагогической работы с детьми, является
конечным ее продуктом. Каким по смыслу может быть это отношение? Выше было
показано, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения,
как осознанно-правильного. При этом под правильным (повторяем, т. к. эта
позиция еще недостаточно понята практиками) понимается такое отношение, которое
сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между
любыми живыми существами и средой их обитания. Под осознанным подразумевается
то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном
уровне: он может сам сказать, пояснить (при хорошем развитии речи), почему надо
так поступать, или (при Недостаточном развитии речи) понимает слова взрослого,
который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что
эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, т. к.
именно он обеспечивал весь процесс его формирования.

1.3 Экскурсии как
средство формирования начал экологической культуры

Развитие у детей старшего
дошкольного возраста ответственного отношения к природе подразумевает под собой
преобразование общественно-значимых экологических ценностей в
личностно-значимые. Этот процесс сложен и, прежде всего, связан с формированием
у детей мировоззрения, усвоением норм ответственного поведения, развитием
убеждений и свойств характера.
Основной целью должно
стать вовлечение учащихся дошкольных учреждений в посильную деятельность по
изучению и охране экосистем на основе знаний и умений, усвоенных на занятиях в
учебных объединениях, при изучении биологии, географии, физики, химии.
Формирование прочных
знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения, этических норм
и правил
отношения к окружающей природной
среде невозможно в рамках теоретического знакомства с экологическими
проблемами. Необходимо расширение контактов старших дошкольников с природой,
вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране природоокружения.
Одна из форм такой деятельности – экскурсия.
При проведении экскурсии
создаются благоприятные условия для разъяснения определенных норм и правил поведения
в природе, для знакомства детей дошкольного возраста с природными объектами,
для помощи им в определении своей точки зрения, своего отношения к различным
сторонам взаимосвязи человека и природы, для диагностики воспитателем степени
сформированности экологических знаний воспитанников.
На экскурсиях, проводимых
в детском саду, решается ряд важных для экологического воспитания задач. А
именно:
– углубление знаний учащихся о
многообразии организмов, их взаимодействии со средой;
– формирование умений по изучению и
охране окружающей среды;
– знакомство с научными методами
исследования;
– обогащение ценностных ориентаций
учащихся;
– формирование экологической
наблюдательности.
Достижению данных задач
экологической экскурсии способствуют методы (способ достижения какой-либо цели)
и приемы, применяемые экскурсоводом или педагогом.
Остановимся на данных
методах и приемах подробнее.
Одним из наиболее
распространенных методов в экскурсионной деятельности является метод показа.
В практике проведения
экскурсий получили распространение следующие приемы показа.
Предварительный осмотр,
он используется в тот момент, когда необходимо привлечь внимание экскурсантов к
объекту, пригласить их самих рассмотреть объект. Например: «Я хотела бы вас
познакомить с самыми забавными и интересными обитателями нашего уголка живой
природы». Внимание воспитанников концентрируется на определенных животных.
Следующий шаг предварительного просмотра – конкретизация.
Рассказ об объекте и
событиях, связанных с ним, начинается только после того, как экскурсанты
осмотрят его. На предварительный осмотр отводится не более одной – полутора
минут. Перед началом предварительного осмотра экскурсантам могут быть даны
некоторые советы, задача которых обратить их внимание на какие-то конкретные
детали.
Различают прием
предварительного осмотра и прием предварительного обзора. Осмотр – это показ
экскурсантам объекта, то есть животного, обзор – прием рассказа воспитателя,
который предваряет показ объекта. Примером может служить сообщение о тех или
иных свойствах растения во время перехода от одной клумбы к другой. Экскурсанты
еще не видят объект, но уже имеют о нем представление.
Другой прием показа –
прием зрительного сравнения. Он построен на сравнении различных предметов или
сопоставлении различных признаков, сторон одного объекта/12 с. 45/.
Задача воспитателя –
вызвать в памяти экскурсантов зрительный образ аналогичного объекта, который
видели до этого. Например, знакомясь с растительным миром, экскурсанты
рассматривают березу даурскую, сравнивая ее с березой плосколистной, виденной
ими раньше. Или, при рассказе об орехе маньчжурском можно провести сравнение
коры молодых (светло-серая) и старых (темно-серая, трещиноватая) деревьев.
Еще один прием показа –
тактильный осмотр (восприятие объекта на ощупь). Уместен при показе, например,
амурских бархатов для объяснения этимологии названия дерева, либо при рассказе
о сухопутной черепахе, дети получают возможность увидеть и потрогать животное.
Как видим, методические
приемы показа позволяют упростить наблюдение объекта, выявляют такие его
особенности, которые незаметны при обычном осмотре.
Второй распространенный
метод, используемый в экскурсионной деятельности, – это метод рассказа.
Соотношение показа и
рассказа не во всех экскурсиях одинаково и зависит от темы и вида экскурсии,
наличия и характера показываемых объектов, состава экскурсантов. Например, для
детей младшего возраста доминирующим методом будет показ, и, напротив, для
школьников важна информация, они подготовлены к получению новых знаний / 5
с.42/.
Приемы рассказа.
Во-первых, экскурсионная
справка. Прием предусматривает сообщение основных данных об объекте.
Во-вторых, прием описания
объекта. Представляет собой более подробное изложение фактического материала об
объекте, широкую его характеристику. Дается описание событий, связанных с
объектом. Например, рассказ о приручении морских свинок, крыс, кроликов и так
далее.
В-третьих, прием
объяснения. Он представляет собой подробный рассказ об объекте, носит
доказательный характер. Как правило, сначала излагается событие, связанное с
данным объектом, затем поясняется его сущность, причины и последствия.
В-четвертых, прием
комментирования. Используется в отдельных экскурсиях. Этот прием эффективен
лишь тогда, когда объект показывается в движении, когда он изменяется во время
наблюдения. Например, во время экскурсии «Братец Кролик в гостях у ребят» дети
могут понаблюдать за способом передвижения животного (опирается на передние
лапы и подтягивает задние, скачкообразные передвижения).
В-пятых, прием
цитирования. Цитата в экскурсии направлена на то, чтобы вызвать в сознании
экскурсантов зрительный образ. В тексте экскурсий используются различные
цитаты:
– отрывки из
художественных произведений, например, стихотворение В. Жуковского о черемухе:
И вся благоуханная, роняя
лепестки,
Цветет, цветет черемуха в
овраге у реки;
В-шестых, прием заданий,
находит выражение в следующих фразах, обращенных к экскурсантам: «Как вы
думаете, почему медведя называют медведем?», «Удобно ли было бы кролику жить с
длинным и пушистым, как в сказке, хвостом?» и так далее.
Прием заданий направляет
сознание экскурсантов на конкретный объект. Задача этого методического приема –
заинтересовать детей, заставить их задуматься, активизировать их мысленную
деятельность.
Методические приемы
рассказа являются как бы пружиной устной речи, их задача – преподнести факты,
примеры, целые события так, чтобы экскурсанты получили образное представление о
том, как это было, увидели большую часть того, что было им рассказано
экскурсоводом.
Метод движения заключается
в том, что экскурсовод предлагает экскурсантам самим проделать путь, осматривая
растения. Данный метод идет в разрез с одной из заповедей экскурсионного дела,
выработанной еще в 1920 году, которая гласит: «Экскурсия не прогулка, но
обязательная часть учебных занятий».
Перечисленные выше методы
и приемы проведения экскурсий приучают экскурсантов наблюдать, сравнивать,
устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать навыки
самостоятельной натуралистической работы, навыки элементарного исследования
природы.
Таким образом,
посредством проведения экскурсий, разработке актуальных и разнообразных
познавательно-развлекательных мероприятий в детском саду осуществляется работа
по воспитанию экологически грамотной личности, стремящейся к познанию
окружающей среды, бережному к ней отношению. Особенностью проводимой с детьми
работы является то, что экологическое обучение и воспитание строится на основе
не дидактически назидательного, а непринужденного усвоения информации,
достигается путем органического сочетания отдыха и познания.

Глава 2 Экспериментальное
исследования формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня
экологической культуры у детей дошкольного возраста на констатирующем этапе

Практическая работа по
определению уровня экологической культуры дошкольников состояла из трех этапов:
– констатирующего;
– формирующего;
– контрольного.
Экологическая культура
имеет отчетливые внешние проявления, а именно: ценностное отношение к природе,
к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного
происхождения.
Базой для нашего
исследования мы выбрали детский сад № 6 «Золотая рыбка» г. Юрюзань.
На данном этапе работы
используют  методики:
1) Диагностика экологических знаний
старших дошкольников (основана на методике О.Соломенниковой, кандидата
педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки
работников народного образования Московской области. Методика опубликована в
журнале «Дошкольное воспитание» № 7./14 с. 123/.
2) Диагностика экологической культуры
и развития ребенка старшего дошкольного возраста С.Н. Николаевой.
В эксперименте
участвовало 30 детей старшего дошкольного возраста: 13 мальчиков и 17 девочек;
группа № 1 – контрольная, группа №2 – экспериментальная.
Дети обследовались
индивидуально, им предлагались картинки с изображением времени года. После того,
как ребенок называл время года, который ему нравится больше всего, ему задавали
вопросы:
1) Что происходит с
растениями в твое любимое время года? Почему так происходит?
2) Что происходит с
животными в твое любимое время года? Почему так происходит?
В процессе обработки
полученных материалов, на основе выявленных у детей знаний о сезонных
изменениях в природе, дошкольники были разделены на следующие группы:
– дети с высоким уровнем
знаний;
– дети со средним уровнем
знаний;
-  дети в перспективе;
В экспериментальной
группе были выявлены следующие показатели:
К группе детей с высоким
уровнем знаний отнесены дошкольники, которые называли 3-4 существенных признака
того или иного времени года, а также давали правильное объяснение, с чем
связаны данные сезонные признаки. Можно сразу отметить: было названо две
причины сезонных изменений в природе – наличие или отсутствие достаточного
количества света, наличие или отсутствие достаточного количества тепла. Эти
дети получали по три балла. Таких детей было 15 %.
К группе детей со средним
уровнем знаний отнесены дошкольники, которые называли 2 существенных признака
того или иного времени года, а также давали им объяснение. В этом случае была
названа лишь одна причина сезонных изменений в природе. Эти дети получали по
два балла. Их оказалось большинство – 53 %.
К группе детей с уровнем
перспективы знаний дошкольники, которые называли лишь один существенный
признак того или иного времени года. Они за свои ответы получали один балл.
Число детей составило – 32 %.
         Для сравнения мы провели
данный эксперимент еще и в контрольной группе и выяснили, что
С высоким уровнем в контрольной
группе было выявлено 17%, это дети, которые давали правильные объяснения
определенным природным явлениям, показали высокий уровень знаний.
Детей со средним уровнем
оказалось чуть больше, чем с высоким их процент составил 57%, это дети,
частично ответившие на вопросы.
Также в контрольной
группе были, и дети с перспективным уровнем процент составил 26%.
Данные констатирующего этапа изображены на диаграмме 1.

Диаграмма 1- Результаты
контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе.

         В контрольной группе детьми
с высоким и средним уровнем знаний названы следующие характерные явления в
жизни растений в осенний период: травы вянут, деревья и кустарники меняют
окраску листвы, затем сбрасывают листву, у растений созревают плоды. («Листья
желтеют и падают»; «На улице золотая пора, листопад»; «Деревья становятся
голыми»; «Деревья сбрасывают листья, готовятся к зиме»; «Трава вянет. Кусты
тоже становятся голые, листопад»; «У растений созревают плоды – картошка, помидоры,
яблоки»).
Объяснение появлению
характерных для сезона признаков, дети называли две причины сезонных изменений
в природе: наличие или отсутствие достаточного количества света, наличие или
отсутствие достаточного количества тепла. При этом влияние продолжительности светового
дня на условия жизни растений и животных было отмечено только одним ребенком.
Было также выявлено, что у детей с перспективным уровнем знаний в контрольной
группе не понимают причин сезонных изменений в жизни растений и животных.

2.2 Разработка
природоведческих экскурсии для формирования экологической культуры у
дошкольников на формирующем этапе

На формирующем этапе
практического исследования для дошкольников экспериментальной группы были
предложены природоведческие экскурсии по развитию экологической культуры
старших дошкольников.
На формирующем этапе
практического исследования нами запланировано и проведено три экскурсии в парк
с постепенным усложнением задач.
Цель экскурсий –
ознакомление с осенними и зимними изменениями, развивать умение их видеть и
понимать причину происходящего в природе.
Экскурсия будет успешной
только притом условии, что проведена тщательная подготовка.
Подготовка воспитателя к
экскурсии. Воспитатель, планируя, определяет тему и цель экскурсии, уточняет ее
программное содержание, выбирает объект, учитывая при этом физические
возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей допустимы только на
близкое расстояние), в зимний сезон, особенности дороги, состояние погоды.
Содержание экскурсий в
природу определено программой воспитания и обучения в детском саду. В
соответствии с ней дошкольники усваивают разносторонние знания о животном мире,
растительности, явлениях неживой природы.
В процессе
непосредственного ознакомления детей с природой необходимо развивать у них наблюдательность,
умение обнаруживать ближайшие причины наблюдаемых явлений, делать выводы.
Важно выбрать такую
дорогу, которая не была бы утомительной, не отвлекала бы детей от намеченной
цели. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут,
находит нужные объекты.
После этого намечает
последовательность проведения наблюдений, содержание и объем тех знаний,
которые должны получить дети о данных явлениях; определяет, где они могут
самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.
Предварительное
ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить ее
план, но и продумать приемы ее проведения.
Планирование экскурсий
осуществляется с учетом сезонных изменений и местных условий. Воспитатель
обеспечивает ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами
растительного и животного мира, сезонными явлениями, характерными для данной
местности.
Чтобы экскурсия была
интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые
затем использует в работе.
За несколько дней до
экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем, чтобы вызвать
у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления,
которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель – дети должны
знать, куда и зачем пойдут, что увидят, что нужно будет собрать.
При подготовке к
экскурсии следует обратить внимание на одежду детей – она должна
соответствовать сезону и погоде. Также полезно привлечь детей к подготовке
экскурсионного оборудования и снаряжения для размещения собранного материала в
уголке природы и на участке детского сада. Это пробуждает интерес к предстоящей
экскурсии.
Подготовка экскурсионного
снаряжения.
Перед экскурсией
воспитатель продумывает, какой материал необходимо подготовить для дальнейшей
работы и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.
На подготовительном этапе
предстоящей экскурсии с детьми проводится наблюдение через беседу, которая
включает в себя содержание проблемных вопросов, стимулирующих активное познавательное
отношение к природным объектам: «Ребята, а давайте мы с вами поговорим о
познавательном отношении к природным объектам и обсудим проблемные вопросы. Я
вам задам вопрос, а вы подумайте и скажите, почему это происходит». Детям
задается вопрос, например, «Почему деревья не падают?».
Также используются
ситуации, пробуждающие гуманные чувства; детям предлагается подумать, о чем
может рассказать сломанная веточка, почему деревья обижаются. Большое значение
придается активному использованию художественного слова, и музыкальным
произведениям.
Ход экскурсии
Приведя детей к месту
экскурсии, воспитатель напоминает ее тему, дает детям возможность осмотреться,
чтобы после этого приступить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями
природы.
Основная часть экскурсии
– коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные
задачи экскурсии. Воспитатель помогает детям подметить характерные признаки
предметов и явлений, установить необходимые связи.
Основное внимание в
процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам-заданиям, заставляющим детей
рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать
связь между явлениями природы.
В процессе наблюдения за
природными явлениями полезно использовать произведения детской литературы,
стихотворения, загадки. Обращение к художественному слову поэзии должно быть
естественным, ненавязчивым.
Сочетание различных
приемов и их соотношение может видоизменяться в зависимости от цели и
содержания экскурсии: – познакомиться с деревом. Сравнить части нашего тела и
дерева;
– наблюдения за
природными объектами зимой на участке, например,: чем отличается и чем похожа
Черноплодная рябина от простой рябины; какие облака, зимой; какое солнышко и т.
д.)
– общее приветствие
природным объектам (дети выходят и здороваются с природными объектами)
проявление познавательной активности через беседу, ласковые, добрые слова
деревьям, кустарникам (какие вы красивые, пушистые, могучие, прекрасные). С
какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям (милые птички, как вы хорошо
поете, не улетайте);
– дидактические игры
«Помоги дереву», «Доброе утро», акция «Помоги покормить птиц»; (дети развесили
кормушки, которые приготовили и накормили птиц);
– выбор ребенком любимого
объекта, общение с ним, экологическая помощь, высказывание добрых слов: (у
каждого ребенка свой объект он с ним общается, оказывает экологическую помощь,
говорит ласковые слова);
– игры-тренинги,
включающие в себя передачу детьми своего эмоционального состояния от встречи с
природными объектами через жесты и мимику, что помогает сформировать у них
гуманное отношение к окружающему миру природы.
По окончании основной
части воспитатель дает детям возможность удовлетворить любознательность в
индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала.
При этом он сам не
остается безучастным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы,
«заражает» своими эмоциями (удивлением, восхищением), поддерживает инициативу
детей, обменивается с ними впечатлениями. Это дает возможность «приохотить»
менее активных детей к совместной деятельности.
Однако, давая задание
собрать материал, следует строго ограничивать его количество, чтобы
сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и,
кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе, воспитания
экологической культуры. При этом детям следует показать, как надо выкапывать
растение, срезать ветку и т.д., однако нельзя всю работу выполнять за детей.
Собранный материал
сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для
игр и упражнений.
В играх дети закрепляют
знания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и их
частей:
Нами использовались игры:
«Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз,
два, три – к липе беги!» и др.
В заключительной части
экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.
Во время экскурсий дети
поочередно участвуют в практической деятельности – ухаживают за обитателями
пруда, созданного на территории детского сада, ухаживают за деревьями. У них
развиваются:
1) практические навыки по
созданию условий для живых существ (растений, животных);
2) понимание взаимосвязи
живых существ с их средой обитания, зависимости их состояния, здоровья и жизни
от комплекса экологически значимых условий;
3) наблюдательность,
умение соотнести и выявить, чего не хватает каждому обитателю уголка природы и
огорода;
4) эмоциональный отклик
на обитателей уголка природы, а также на участие в практической деятельности,
инициатива.
Работа после экскурсии.
Работа направлена на
углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на
упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих
способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от
общения с родной природой. Это происходит в играх, в наблюдениях за
принесенными объектами, которые проводятся в уголке природы и на участке.
Сразу же после экскурсии
собранный материал необходимо разместить в уголке природы или на участке
(растения посадить в горшочки, животных на время поместить в аквариум,
террариум или садки) и организовать наблюдение.
Через 2-3 дня после
экскурсии проводятся занятия, во время которых используется материал, принесенный
с экскурсии. Воспитатель читает детям художественную литературу, слушает и
записывает их рассказы, придумывает вместе с ними экологические сказки,
проводит дидактические игры, занятия по рисованию, лепке, аппликации,
способствующие реализации впечатлений детей от экскурсии.
Последующая за экскурсией
работа может быть направлена на приобщение дошкольников к художественной и
музыкальной культуре, основой которой стали впечатления авторов произведений,
полученные ими от общения с природой. На занятиях воспитатель может
использовать не только художественную литературу и театральные постановки, но и
репродукции картин известных художников, например, знакомить с пейзажной
живописью. Пейзаж лучше других жанров живописи передает связь с природой,
настроения человека, он созвучен с музыкой, поэзией. Весьма полезным для
рассматривания с детьми может оказаться и натюрморт.
Мотивируя самостоятельную
изобразительную деятельность детей, воспитатель способствует тому, что
впечатления, полученные во время экскурсии, усиливаются, а представления
становятся более точными и образными.
Музыка также очень часто
используется для передачи художественных образов природы. Воспитатель учит
детей слушать музыку, понимать ее язык и передавать в музыкально двигательных
импровизациях свое настроение. Педагогический процесс, организованный таким
образом совмещает все аспекты личности ребенка и оказывает на него благотворное
влияние в целом.
В заключение проводится
обобщающая беседа. Планируя, беседу после экскурсии воспитатель продумывает
беседу так, чтобы восстановить в памяти детей весь ход экскурсии, подчеркнуть
наиболее важные для осознания связи и факты, вызвать переживания и
соответствующее отношение к природе. Особое внимание следует обратить на
создание моделей, отражающих взаимосвязи в природе.
На контрольном этапе
исследования проведем повторный эксперимент, проверим, насколько эффективна
проведенная нами работа на этапе формирования экологической культуры старших
дошкольников.

2.3 Анализ полученных
результатов на контрольном этапе

Целью контролирующего
этапа являлось определение эффективности проведенных экскурсий с дошкольниками
экспериментальной группы.
В качестве основных
методик были применены методики наблюдений за детьми в естественных условиях на
участке детского сада и в групповой комнате. Дополнительными методами были
беседы со старшими дошкольниками. Задания методики диагностики повторяли
констатирующие. Данные методики были применены только в экспериментальной
группе. В контрольной данные методики не были применены, поэтому результат
остался на уровне констатирующего этапа.
После проведения
формирующего этапа и применив повторно методики в экспериментальной группе, мы
выявили, что детей с высоким уровнем знаний стало больше 45%. Ответы детей
стали охватывать взаимосвязи между живой и неживой природой: «Если бы речки не
было, рыбки бы не было. Если бы облаков не было, нас бы не было». Выявление
представлений детей о многообразии животного и растительного мира, умения
классифицировать животных по классам также показало положительные результаты:
большинство старших дошкольников без труда правильно разделили животных на
зверей, насекомых и птиц, выделили их характерные признаки.
Также уровень детей со
средним значением стал больше 38%. Высказывания детей характеризовались
уверенностью, обстоятельными рассуждениями, опорой на представления,
полученные в ходе развивающей работы с ними. Диагностика детей по данному
заданию показала, что их высказывания стали более рассудительными, углубились
знания в области приспособленности животных к окружающей среде.
Детей с перспективным
уровнем знаний уменьшилось и составило 17%. Круг представлений детей о
растительном мире стал значительно шире. Ответы детей стали более конкретными,
отражающими их собственный опыт взаимодействия с растениями. Понятие
«ухаживать» наполнилось конкретными действиями, которые включали регулярный
полив, подкормку и рыхление почвы, мытье комнатного растения. На вопрос «Зачем
растению нужны листья?» ответы детей, как и при констатации, пестрили своим
разнообразием, но стали качественно иными.
 Анализ выполнения детьми
данного задания показал, что знания детей в этой области стали более глубокими.
Сравнительный анализ
результатов констатирующего и контрольного обследования детей показан на
диаграмме 2.

Диаграмма 2- Результаты
контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе.

Сравнение
результатов диагностики представлений детей о природе в начале и эксперимента
показывает, что знания детей в области природы стали более глубокими, в их
высказываниях стали прослеживаться сложные цепочки рассуждений. Это свидетельствует
о проявлении элементов логического мышления. Вывод, эколого-педагогическая
работа способствовала формированию у детей экологических
представлений об окружающей природе и формированию экологической культуры.

Заключение

 Формирование у
детей дошкольного возраста знаний, умений и навыков экологически
целесообразного поведения, этических норм и правил отношения к окружающей
природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с экологическими
проблемами. Необходимо расширение контактов старших дошкольников с природой,
вовлечение их в реальную деятельность по изучению и охране природоокружения.
Одна из форм такой деятельности – экскурсия.
Экскурсии способствует
воспитанию экологически грамотной личности, стремящейся к познанию окружающей
среды, бережному к ней отношению.
В качестве основных
методик применены методики наблюдений за детьми в естественных условиях на
участке детского сада и в групповой комнате.      Дополнительными методами
беседы со старшими дошкольниками.
Таким образом, сравнение
результатов диагностики представлений детей о природе в начале и конце
эксперимента показывает, что знания детей в области природы стали более
глубокими, в их высказываниях стали прослеживаться сложные цепочки рассуждений.

Список используемой литературы

1)    Абдуллаев, З. Экологическое отношение
и экологическое сознание / З. Абдуллаев // Философские науки. – 2011. – №2. –
С. 310.
2)    Алексеев, С.В. Идеи целостности в
системе экологического образования старших дошкольников / С.В. Алексеев, Л.В.
Симонова. – М. : Просвещение, 2010. – 330 с.
3)    Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия
/ Е. Арнаутова // Дошкольное воспитание. – 2013. – №7. – С. 36-42.
4)    Афанасьева, Е. Экология не знает
границ / Е. Афанасьева // Юный натуралист. – 2010. – №1. – С. 30-32.
5)    Ашиков, В.И. «Семицветик». Программа
по культурно-экологическому воспитанию детей дошкольного возраста / В.И.
Ашиков. – М., 2012
6)    Базарнов, В.Ф. Экскурсия как форма
экологического образования / В.Ф. Базарнов. – Томск, 2011. – 65 с.
7)    Башаева, Т.В. Развитие восприятия у
детей : форма, цвет, звук / Т.В. Башаева. – Ярославль, 2011. – 237 с.
8)    Башлакова, Л.Н. Психологические
занятия-тренинги в детском саду / Л.Н. Башлакова, Л.А. Мартынова. – Мн. :
«Зорны верасень», 2012. – 231 с.
9)    Бобылева, Л. О программе
экологического воспитания старших дошкольников / Л. Бобылева, О. Дупленко //
Дошкольное воспитание, 2011. – № 7. – С. 36-42.
10)
Бобылева, Л.Д.
Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе / Л.Д.
Бобылева. – 2011. – №3. – С. 57-59.
11)
Букин, А.П. В
дружбе с людьми и природой. – М. : Просвещение, 2011. – 159 с.
12)
Веселов, Т.М.
Формирование экологической культуры старших дошкольников / Т.М. Веселов //
Дошкольное образование, 2013.
13)
Виноградова, Н.Ф.
Экологическое воспитание дошкольников: Проблемы и перспективы / Н.Ф.
Виноградова // Начальная школа, 2010. – №4. – С. 26-29.
14)
Егоренков, Л.И.
Экологическое воспитание дошкольников и старших дошкольников / Л.И. Егоренков.
– М. : Аркти, 2010. – 178 с.
15)
Зебзеева, В.А.
модель процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста:
воспитание гуманных чувств / В.А. Зебзеева // Современные проблемы науки и
образования. – 2014. – № 5.
16)
Зерщикова, Т.
Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова, Т.
Ярошевич // Дошкольное воспитание, 2012.
17)
Иванова, А.И.
Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду :
Пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М. : ТЦ Сфера,
2013. – 356 с.
18)
Интернет-журнал
«Планета детства». – Режим доступа : http
://pla№etadetstva.№et/vospitatelam/pedsovet/osobe№№osti-ekologicheskogo-vospita№iya-detej-doshkol№ogo-vozrasta.html.
– 10.02.2016
19)
Каменева, Л.А.
Как знакомить дошкольников с природой / Л.А. Каменева. – М. : Просвещение,
2012. – 186 с.
20)
Каутц, О.Л. Земля
– наш общий дом / О.Л. Каутц // Листья в ладонях, 2012. – № 2.
21)
Коломина, Н.В.
Воспитание основ экологической культуры в детском саду : Сценарии занятий /
Н.В. Коломина. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 544 с.
22)
Кондратьева, Н.Н.
«Мы» – Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева. – СПб :
Детство-пресс, 2013. – 240 с.
23)
Королева, А.
Земля – наш дом / А. Королева // Дошкольное воспитание, 2010. – №7. – С. 34-36.
24)
Кочергина, В. Наш
дом – Земля / В. Кочергина // Дошкольное воспитание, 2014. – №4. – С. 21-24.
                                    ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
А

Результаты
констатирующего эксперимента

Таблица
1 – Уровень развития представлений в контрольной группе

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

Кол-во баллов

Уровень

Рафик А.

1

3

2

2

2

2

2

2

16

Средний

Стас В.

2

1

2

2

1

2

1

1

12

Низкий

Савелий В

2

2

1

2

2

3

2

2

16

Средний

Анна Г.

2

3

1

2

2

1

1

1

13

Низкий

Маша Г.

3

1

3

2

1

2

2

2

16

Средний

Виталий Д.

1

2

1

2

2

2

1

1

12

Низкий

Алиса Д.

2

2

3

2

2

1

2

2

16

Средний

Ксения Д

2

1

2

2

2

2

1

1

13

Низкий

Рита Е.

2

1

2

2

2

3

2

2

16

Средний

Оля К.

1

3

2

1

2

1

1

1

12

Низкий

Маша К.

2

2

1

2

2

2

2

2

15

Средний

Настя К.

3

3

2

1

3

2

1

1

16

Средний

Маша М.

1

1

3

2

3

1

2

2

15

Средний

Егор Н.

3

2

2

1

3

2

1

1

15

Средний

Тимур Ш.

3

3

2

3

1

3

2

3

20

Высокий

Представления
о живом – 1.
Классификация
животных – 2.
Связь
организма и среды обитания – 3.
Представления
о растениях – 4.
Представления
о неживой природе – 5.
Уровень
развития представлений о природе – 6.
Дежурства
по уходу за растениями и животными – 7.
Уровень
развития практических умений – 8.

Таблица 2 – Уровень развития
представлений в экспериментальной группе

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

Кол-во
  баллов

Уровень

Витя
  А.

1

3

2

1

2

1

1

1

12

Низкий

Миша
  Б.

2

2

1

2

2

2

2

2

15

Средний

Катя
  В

3

3

2

1

3

2

1

1

16

Средний

Саша
  Г.

1

1

3

2

3

1

2

2

15

Средний

Арина
  Г.

3

3

2

3

1

3

2

3

20

Высокий

Егор
  Д.

3

2

2

1

3

2

1

1

15

Средний

Аня
  Д.

1

2

1

2

2

2

1

1

12

Низкий

Оксана
  Д

2

1

2

2

1

2

1

1

12

Низкий

Данила
  Е.

2

3

1

2

2

1

1

1

13

Низкий

Оля Ж.

2

1

2

2

2

3

2

2

16

Средний

Ира
  К.

2

1

2

3

2

3

2

2

17

Средний

Настя
  Л.

2

2

3

2

2

1

2

2

16

Средний

Марина
  М.

3

1

3

2

1

2

2

2

16

Средний

Егор
  О.

2

1

1

2

3

3

2

2

16

Средний

Света
  Т.

1

3

2

2

2

2

2

2

16

Средний

Таблица 3 – Уровень развития отношения к
природе в контрольной группе

Испытуемые

1

2

3

4

Кол-во
  баллов

Уровень

Рафик А.

1

2

2

1

6

Средний

Стас В.

2

1

2

2

7

Средний

Савелий
  В

1

2

2

1

6

Средний

Анна Г.

2

1

2

2

7

Средний

Маша Г.

1

2

2

2

7

Средний

Виталий
  Д.

2

2

1

2

7

Средний

Алиса Д.

1

2

2

1

6

Средний

Ксения
  Д.

2

2

2

2

8

Высокий

Рита Е.

1

2

2

2

7

Средний

Оля К.

2

2

1

2

7

Средний

Маша К.

1

2

2

1

6

Средний

Настя К.

2

1

3

2

8

Высокий

Маша М.

2

2

1

1

6

Средний

Егор Н.

2

2

1

3

8

Высокий

Тимур Ш.

2

3

1

3

9

Высокий

 Наблюдение
в повседневной жизни – 1.
Ситуация
«Кончился корм» – 2.
Уровень
развития отношения к природе – 3.
Общий
уровень сформированности начал экологической культуры детей – 4.

Таблица 4 –
Уровень развития представлений в экспериментальной группе

Испытуемые

1

2

3

4

Кол-во баллов

Уровень

Витя А.

1

2

2

1

6

Средний

Миша Б.

1

2

2

1

6

Средний

Катя В

1

2

2

2

7

Средний

Саша Г.

2

2

1

2

7

Средний

Арина Г.

2

2

2

2

8

Высокий

Егор Д.

1

2

2

2

7

Средний

Аня Д.

2

2

1

2

7

Средний

Оксана Д

1

2

2

1

6

Средний

Данила
  Е.

2

1

2

2

7

Средний

Оля Ж.

2

2

1

1

6

Средний

Ира К.

2

2

1

3

8

Высокий

Настя Л.

2

3

1

3

9

Высокий

Марина
  М.

2

1

3

2

8

Высокий

Егор О.

1

2

2

1

6

Средний

Света Т.

1

2

1

3

7

Средний

Результаты контролирующего эксперимента

Таблица
1 – Уровень развития представлений в контрольной группе

Испытуемые

1

2

3

4

5

6

7

8

Кол-во
  баллов

Уровень

Рафик А.

1

3

2

2

3

2

3

3

19

Средний

Стас В.

2

1

3

3

1

2

1

1

14

Низкий

Савелий
  В.

2

2

1

2

2

3

3

2

17

Средний

Анна Г.

2

3

2

3

2

2

1

1

16

Средний

Маша Г.

3

3

3

2

2

3

2

2

20

Высокий

Виталий
  Д.

3

3

2

3

2

3

3

2

21

Высокий

Алиса Д.

3

2

3

2

2

2

2

2

18

Средний

Ксения
  Д.

3

1

3

2

2

3

2

2

18

Средний

Рита Е.

3

3

3

2

2

3

2

3

21

Высокий

Оля К.

3

3

3

1

2

1

1

1

15

Средний

Маша К.

3

2

2

3

2

2

2

2

18

Средний

Настя Л.

3

3

2

2

3

2

1

3

19

Средний

Маша М.

3

3

3

3

3

2

3

2

22

Высокий

Егор Н.

3

2

2

2

3

3

2

3

20

Высокий

Тимур Ш.

3

3

2

3

3

3

3

3

23

Высокий

file_name: Алина курсовая 2022.docx

alt: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Юрюзанский технологический техникум »

alt: Введение Актуальность нашего исследования заключается в том, что тенденции к ухудшению экологического состояния нашей планеты с каждым днем возрастают, это требует отныне живущих людей понимания…

alt: Рассматривая отношение к природе в качестве критерия экологической воспитанности, следует иметь в виду: – отношение к природе поддается формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенный…

alt: объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности и поэтому выходят на уровень показателей отношения: – личностное (субъективное) отношение к природе у ребенка появляется…

alt: Остановимся на некоторых позициях

alt: Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить (при хорошем развитии речи), почему надо так…

alt: При проведении экскурсии создаются благоприятные условия для разъяснения определенных норм и правил поведения в природе, для знакомства детей дошкольного возраста с природными объектами, для помощи…

alt: Объяснение появлению характерных для сезона признаков, дети называли две причины сезонных изменений в природе: наличие или отсутствие достаточного количества света, наличие или отсутствие достаточного количества…

alt: Подготовка экскурсионного снаряжения

alt: Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи…

alt: Сравнение результатов диагностики представлений детей о природе в начале и эксперимента показывает, что знания детей в области природы стали более глубокими, в их высказываниях стали…

alt: Заключение Формирование у детей дошкольного возраста знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках…

alt: Список используемой литературы 1)

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А

title: Экскурсия как средство формирования начал экологической культуры дошкольников»;


extracted_text:
Тема: Звёздное небо. Окружающий мир
Цель урока: сформировать
у обучающихся представление о звёздах, о созвездиях, первичное закрепление
полученных знаний.
Ход урока
 1 Организационный момент
 2 Актуализация ранее усвоенных знаний и
умений
- Сегодня мы продолжаем работать с темами
раздела «Природа», тему сегодняшнего урока вы сможете назвать, поработав с
загадками. Итак, внимание:
1.
Лепестки белы, как
снег
Серединка - желтый мех!
Что за глупые замашки,
Не гадайте на  … (ромашке)
2.
Ты весь мир
обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все ... (Солнце)
3.
В голубой станице
Девица круглолица
Ночью ей не спится —
В зеркало глядится. (Луна)
4.
Глубоко был спрятан
он,
Раз-два-три - и вышел вон,
И стоит он на виду.
Белый, я тебя найду. (Гриб)
5.
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей. (Берёза)
6.
В чёрном небе до зари
Тускло светят фонари.
Фонари - фонарики
Меньше, чем комарики. (Звезды)

- Как вы думаете, на какие две группы
можно разделить эти объекты? (на живую и неживую природу)
Живая природа: ромашка, берёза, гриб.
Неживая природа: Солнце, Луна, звёзды.
 3 Постановка темы урока, цели урока
- Что объединяет отгадки-объекты неживой
природы? (это все то, что находится в космосе, на небе и т.п.)
- Другими словами, это все небесные тела.
Какова тема урока? (Тема урока: «Звёздное небо»)
- Как думаете, много ли в ы знаете о
звездном небе? Проверим?
4. Работа по теме урока
-Просмотр презентации
Окружающий мир 2 класс
ч.1, тема урока "Звёздное небо", с.40-43, Школа России -
YouTube
-Работа с учебником с.40-43

 5 Первичное закрепление изученного
материала.
Игра «Укажи созвездие».
1. Это созвездие хорошо видно зимой.
(Орион)
2. Это созвездие хорошо видно летом и
осенью. (Лебедь)
3. Это созвездие хорошо видно в любое
время года. (Кассиопея)
4. Это созвездие названо по имени охотника
(Орион)
5. У этого созвездия есть хвост и крылья
(Лебедь)
6. Это созвездие весной и летом похоже на
перевернутую букву М (Кассиопея)
- Молодцы. Вы были внимательны.
 6 Самостоятельная работа с тетрадью
 №1 с.17
 7 Итог урока
Я узнал …
Я понял …
Меня удивило …
8.Домашнее задание
-Работа в тетради №2 с.17; №3 с.18
-Работа с учебником с.40-43 читать и отвечать на вопросы

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Тема: Звёздное небо. Окружающий мир

alt: Другими словами, это все небесные тела

title: План-конспект урока по окружающему миру во 2 классе "Звездное небо"


extracted_text:
Конспект

урока литературного чтения, 3 класс,
на тему: «Обобщение по разделу «Люби живое»

Санкт-Петербург
2023
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
конструирования урока

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Литературное
  чтение

Класс

3 «Б»

Тема урока

Обобщение по
  разделу «Люби живое»

Тип урока

Обобщение и
  систематизация знаний и умений

 Цель урока

Создание условий
  для обобщения знаний и умений обучающихся по пройденному разделу.

Дидактические
  задачи

1. Обобщить
  знания по разделу «Люби живое»
2. Систематизировать
  знания по разделу «Люби живое»

Развивающие
  задачи

1. Развивать
  умение сравнивать, обобщать, делать выводы.
2. Развитие
  памяти и кругозора

Воспитательные
  задачи

1. Прививать
  любовь к животным и природе.
2. Воспитывать
  коллективизм и умение оценивать свою и чужую работу.

Планируемые образовательные результаты

Личностные
  умения

Метапредметные
  умения

Предметные
  умения

Л 1.
  Самоопределение к обучению: -мотивация; -постановка личностно значимой цели.

Л 2. Принятие
  ценности природного мира

Л 3.

МПознавательные
МП1.
  Поиск и выделение необходимой информации
МП2.
  Структурирование знаний
МП3.
  Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
МП4.
  Самостоятельное выделение и формулирование цели

МРегулятивные
МР1. Умение
  высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника.
МР2. Предвосхищение результата и уровня
  усвоения знаний, его временных характеристик

МКоммуникативные
МК1.
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и свертсниками
МК2. Постановка
  вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
МК3. Умение
  выражать свои мысли
МК4. Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других

П 1. Уметь
  осознанно читать тексты.

П 2. Уметь
  систематизировать раннее изученную информацию.

П 3. Знать
  авторов литературных произведений.

П 4. Знать жанры
  литературных произведений.

П 5. Уметь
  различать жанры и называть их особенности
П 6. Уметь
  находить нужные отрывки в тексте(выборочное чтение)

Решаемые учебные

проблемы
(учебная задача)

Почему авторы
  учебника добавили в содержание раздел посвященный животным?

Межпредметные
  связи

Окружающий мир.

Основные
  понятия,  изучаемые на уроке

Сказка, рассказ,
  автор, басня.

Образовательные
  технологии, используемые на уроке
(в т.ч.
  рефлексивные технологии)

Рефлексивная,
  здоровьесберегающая, ИКТ, личностно-ориентированная.

Вид используемых
  на уроке средств ИКТ

Компьютер,
  колонки, проектор, интерактивная доска.

Образовательные
  ресурсы:
Для  учителя
1.     Литература

2.     Интернет-ресурсы
Для ученика

1.Учебник, УМК
  «Школа России», Литературное чтение, 3 класс 2 часть, Климанова, Горецкий.
2.Интернет-источники:
  infourok.ru; YouTube.com;

Учебник, рабочий
  лист, письменные принадлежности.

Приложение
2

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Планируемые результаты

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
  ЭТАП.
- Здравствуйте,
  дети, меня зовут Анна Вячеславовна и сегодня я проведу у вас урок
  литературного чтения.

-Прежде
  чем мы начнем урок, давайте проверим вашу готовность. На партах у вас должны
  лежать: учебник, рабочий лист и пенал.

2.МОТИВАЦИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Молодцы,
  все готовы к уроку. Давайте вспомним, о ком вы читали на уроках литературного
  чтения?

-А
  кто помнит, как называется раздел, в котором были произведения о животных?

-Как
  вы думаете, если мы с вами изучили все произведения этого раздела, чем мы с
  вами будем заниматься на этом уроке?

-И
  как же будет звучать цель нашего урока?

-Да,
  действительно, мы должны повторить все то, что изучили ранее. Урок у нас с
  вами будет не совсем обычный. Будьте внимательными!

3.АКТУАЛИЗАЦИЯ
  ЗНАНИЙ.

-Какие
  жанры литературных произведений вы знаете? (СЛАЙД 1 – СКАЗКА, БЫЛИНА,
  РАССКАЗ, БАСНЯ, СТИХОТВОРЕНИЕ, ПОЭМА, ЭПОС, ТРАГЕДИЯ)
-А
  какие из этих жанров мы встретили в разделе «Люби живое»?

-Молодцы!
  Давайте вспомним, а чем же сказка отличается от рассказа.

-Скажите
  пожалуйста, а что же такое сказка?

-А
  что такое рассказ?

-Вы
  большие молодцы!

4.ОБОБЩЕНИЕ
  И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

ИГРА
  «ЧТО ЭТО?»

-А
  теперь давайте поиграем. У вас на партах лежат квадратики синего и красного
  цвета. На презентации появятся названия произведений, а вы должны определить
  жанр. Если это сказка – то поднимаете синий квадратик, если рассказ –
  красный.
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ,
  СЛАЙД 2 – Борис Житков, рассказ «Про обезьянку»;
СЛАЙД
  3 – Виктор Петрович Астафьев, рассказ «Капалуха»
-Ребята,
  а кто такая «Капалуха?»
-Да,
  верно, это самка глухаря.
Сейчас,
  я хочу рассказать вам немного о глухарях. Глухарь – одна из
  древнейших птиц на земле. Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и
  болотах. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и
  там ночуют
  Яйца откладывают на земле, в ямке, куда приносят мох, мелкие ветки и перья.
  Высиживают, как куры, три недели. Водит птенцов только мать. Она же учит их
  добывать корм и хорониться в траве в минуту опасности.
  Глухарка светло – коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Её
  даже не заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев;
СЛАЙД
  4 – Виталий Валентинович Бианки, сказка «Мышонок Пик»;
СЛАЙД
  5 – Василий Белов, рассказ «Малька провинилась»; СЛАЙД 6 – Виктор Юзефович
  Драгунский, рассказ «Он живой и светится»;
СЛАЙД
  7 – Иван Сергеевич Соколов-Микитов, сказка «Листопадничек»)

5.ПРИМЕНЕНИЕ
  ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В НОВОЙ СИТУАЦИИ

-Вы
  большие молодцы, и верно выполнили задание! Все эти произведения написали
  авторы, давайте вспомним кто из авторов какое произведение написал. Положите
  перед собой рабочие листы, подпишите, пожалуйста свое имя и фамилию и
  посмотрите на задание номер 1. Прочитайте, что нужно сделать?(учитель
  спрашивает одного из учеников по поднятой руке)

-Да,
  вам нужно соединить портер/фотографию автора с произведением, которое он
  написал. Если кто-то забыл как выглядит автор, то можно воспользоваться
  учебником. На выполнение этого задания я даю вам 3 минуты.

(по
  окончанию работы детей на презентации высвечивается слайд с правильными
  ответами)

-Следующее
  наше задание будет с учебником. (СЛАЙД 9 – картинка обезьянки)

-Кто
  это? В каком произведении был этот герой? Как звали обезьянку? Кто автор
  этого произведения?

-Молодцы!
  Теперь, откройте учебники и найдите это произведение.

-Найдите
  и прочитайте описание обезьянки.

-Молодцы! Теперь найдите, что Яшка делал
  когда хотел понравиться?

-Вы большие молодцы!

-Теперь, положите перед собой рабочий
  лист и посмотрите на задание номер 2. Что вам нужно сделать?

-Да, правильно. Выполнять это задание вы
  будете в парах. После выполнения мы с вами вместе проверим вместе, насколько
  правильно вы выполнили задание. На выполнение кроссворда я даю вам 6 минут.
  Как только закончите выполнять поставьте ручки домиком.
-Молодцы, а теперь давайте вместе с вами
  проверим.

6.КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ.
-А теперь у вас будет небольшая
  самостоятельная работа. Посмотрите на ваши рабочие листы. У вас осталось
  последнее задание. Это небольшой тест, внимательно читайте вопросы и обводите
  ручкой верный вариант ответа. Ответ может быть только один. Я даю вам 4
  минуты.

-Вы большие молодцы, проверьте,
  подписаны ли ваши рабочие листы и сдайте их мне.

7.РЕФЛЕКСИЯ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
-А как назывался пройденный нами раздел,
  который мы с вами повторяли?
-А какая была цель нашего урока?

-Достигли ли мы цели?

-А о ком был пройденный раздел?

-Да, вы большие молодцы! А у кого дома
  есть домашние животные?

-Отлично, вашим домашним заданием будет
  сочинить небольшой рассказ о своем домашнем любимце. А те, у кого домашнего
  животного нет, я предлагаю сочинить рассказ о питомце своей мечты.

Теперь, я предлагаю вам выполнить
  последнее задание. Посмотрите внимательно на слайд, вы видите предложения,
  ваша задача выбрать одно из предложений и дополнить его по собственным
  впечатлениям от урока.
(Я УЗНАЛ…
Я ПОВТОРИЛ…
Я ВСПОМНИЛ..
Я ЗАПОМНИЛ..
МНЕ БЫЛО ТРУДНО..
Я НЕ ПОНЯЛ..)

-Спасибо вам большое за урок! До
  свидания!

Дети
  приветствуют учителя

Дети
  совместно с учителем проверяют рабочее место.

-О
  животных

-Люби
  живое

-Повторять
  пройденный материал

-Вспомнить
  и повторить изученный раздел.

-Сказка,
  рассказ, басня, стихотворение.

-Сказка,
  рассказ.

-вымышленная
  история, добро побеждает зло

-на
  реальных событиях, немного действующих лиц.

-рассказ

-рассказ

-глухарка

-сказка

-рассказ

-рассказ

-сказка

-Соедините
  стрелочками портрет/фотографию автора и произведение, которое он написал.

-Обезьяна,
  «Про обезьянку», Яшка, Борис Житков

Обезьянка
  оказалась маленькой. Мордочка сморщенная, старушечья, а глазки живые,
  блестящие. Её звали Яшка. Яшка очень любил сладости: конфеты, сахар.

Он
  становился очень ласковым, залезал на плечи, и начинал в голове искать, это
  значит, что он уж вас очень любит.

-Решить
  кроссворд.

Дети
  выполняют тест.

-Люби
  живое

-Повторить
  изученный материал

-да

-О
  животных

Дети
  прощаются с учителем

file_name: лит чт.docx

alt: Рефлексивная, здоровьесберегающая,

alt: Молодцы, все готовы к уроку. Давайте вспомним, о ком вы читали на уроках литературного чтения? -А кто помнит, как называется раздел, в котором были произведения…

alt: Что вам нужно сделать? -Да, правильно

alt: А как назывался пройденный нами раздел, который мы с вами повторяли? -А какая была цель нашего урока? -Достигли ли мы цели? -А о ком был…

intro: Конспект урока в соответствии с ФГОС, УМК "Школа России".

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению, 3 класс, обобщение по теме "Люби живое"


extracted_text:
Сыныптан тыс шараны өткізуші:
Самарханова Н.Н. Шараға «Негізгі орта білім» мамандығында
оқитын топтары қатысады.
Зал
іші мерекеге сай безендірілген. Әсем музыка ойнап
тұрады. (Шараның тақырыбы
проектормен көрсетіліп тұрады)
Тақырыбы: «Көктем.
Наурыз. Махаббат»
Білімділік: Оқушылардың
 жан дүниесіндегі көркемдік талғамын қалыптастыру.
Дамытушылық:
Балалардың танымдық және шығармашылық
қабілетін, эстетикалық талғамын, шеберлігін дамыту.
Тәрбиелік:
Көпшілік алдында өзін - өзі ұстай білуге,
әдептілікке, мейірімділікке, сұлулыққа тәрбиелеу.

1-Жүргізуші :
Армысыздар, құрметті ұстаздар, студенттер!
Бүгін біздің басымызды қосып
отырған бір әлем бар, ол – поэзия әлемі.
Барлығымыздың жүрегіміздің түкпірінде поэзия
әлеміне бастап апарар жол бар. Әрине, оны жарыққа
шығарып, басқаларға жеткізе алатындар айналаға
терең көзқараспен қарай отырып, өз жүректен
шыққан жырларын жеткізе білетіндері бар.
2-Жүргізуші:
“Туғанда дүние есігін ашады
өлең,
Өлеңменен жер қойнына кірер денең.
Өмірдегі қызығың бәрі өлеңмен,
Ойласаңшы бос қақпай елең-селең...”
1-Жүргізуші:
“Ұйықтап жатқан жүректі ән оятар,
Үннің тәтті оралған мәні оятар.
Кейі зауық, кейі мұң, дертін қозғап,
Жас балаша көңілді жақсы уатар...”
деп Қазақ халқының ұлы ақыны, ойшылы Абай
атамыз айтқандай, поэзия әлемінде өз ойын өрнектеп бере
білген, мазмұнды да мағыналы өлеңдерімен жүрекке
жеткізе білген ақындарымыз баршылық. Солардың бірі,
бірегейі,  қазақтың қара өлеңін кие
тұтқан, жүрегінің түбінен қайнап
шыққан асыл жырларымен қалың
жұртшылықтың махаббатына бөленген
Мұқағали Мақатаевтың «Поэзия менімен егіз бе
едің ...» өлеңімен бүгінгі кешімізді бастайық.
Оқушы: Мұқағали
Мақатаевтың «Поэзия менімен егіз бе едің ...»
өлеңін оқиды.
«Поэзия,
менімен егіз бе едің?
Сен мені сезесін бе, неге іздедім?
Алауыртқан таңдардан сені іздедім,
Қарауытқан таулардан сені іздедім.
Сені іздедім кездескен адамдардан,
Бұлақтардан, бақтардан, алаңдардан.
Шырақтардан, оттардан, жалаулардан,
Сені іздедім жоғалған замандардан.
Сені іздедім досымнан, қасымнан да,
Ақша бұлттан іздедім, жасыннан да.
Сен бе дедім ақ нөсер ашылғанда,
Қызыл — жасыл шұғыла шашылғанда,
Көк жиек пен көк жиекке қосылғанда.
Махаббаттан іздедім, сағыныштан,
Арманымнан іздедім алып ұшқан.
Сәттерімнен іздедім жаңылысқан,
Сені іздедім жадырау, жабығыстан,
Сені іздедім зеңбірек гүрсілінен,
Күннен, түннен, гүлдердің бүршігінен.
Қуаныштан, түршігу, күрсінуден,
Сені іздедім жүректін дүрсілінен.
Сені іздедім сезімге у шараптан да,
Минуттардан іздедім, сағаттан да.
Сені іздедім, іздеймін тағат бар ма?
Сені маған егіз ғып жаратқан ба?»
2-Жүргізуші: (Музыка ойнап,
көктем туралы слайд көрсетіледі)
Көктем кезі - әдемі шақтардың
бірі. Көпшілігіміздің ең сүйікті жыл мезгіліміз деп
айтсам қателеспейтін шығармын деп ойлаймын. Себебі, көктем
табиғаттың ерекше бір күйге бөлейтін ғажайып
кезі.
“Көктемде табиғат ана оянады,
қыстың қары еріп, құстар жылы жақтардан
қайта оралады. Ағаштар бүршік жарып гүлдейді.”
1-Жүргізуші:
Әр көктем ерекше, бір керемет, сыры бітпес
бір тылсым. Сыңғырлаған күлкісін, жылт еткен жанарын
бір көрсетіп ғайып болатын ерке бір қызды еске салады. Жүректі
қобалжытады, бірақ дүрсілдетпейді. Бірақ сонысымен
адамды баурайды. Ішіңнен сол бір тәтті сәтке деген
қуанышты сезесің, асыға күткендей боласың.
2-Жүргізуші:
Табиғаттың бұл құбылысы
мен ішкі құбылыстың сәйкес келуі де байқалады.
Көктем жылы күндердің, жаз шырайының хабаршысы болса,
өмірдегі жаңа белестерге деген бет бұрыстың, жаңа
бір беттің ашылуы, бір өзгерістің, бір кезеңнің
алмасуының хабаршысы сияқты, екеуі де адамды қобалжытады,
асықтырады, тағатсыздыққа душар етеді…
Оқушы: М.Мақатаевтың
өлеңі оқылады
Көктем келді ауылға, мамырлап бұлт,
Таң-тамаша дүние, дабырлап жұрт.
Көктем келді. Өмірдің келешегі –
Көкпен бірге дүркіреп төл
өседі.
Сағым қыздың ап қашып
орамалын,
Асыр caп тентек жігіт - жел еседі.
Көктем келіп ауылға қыз
көрікті,
Таң-тамаша дүние жүзге еніпті.
Асқар ала таулардан асып әрі,
Аяз атаң барады мұз бөрікті.
Көктем, көктем! Қыз - көктем
ауылдағы
Өлең-жыр, әзіл-күлкі ауыл
маңы.
Тиянақ таппай ұшқан көк
көбелек,
Көк гүлге қонды-дағы дамылдады...
Оқушы: Тұманбай
Молдағалиевтің «Көктем келді, дүние жыр жырлайды» өлеңі
оқылады
Көктем келді, дүние жыр жырлайды,
Бұлақ болып бусанып сылдырлайды.
Көктем келсе, менің де жапырағым,
Тал бойымнан оянып сыбдырлайды.
Бірде олай тіршілік, бірде былай,
Айтылады ұлы әндер ырғағы бай.
Көктем келсе, менің де
қызғалдағым,
Қырға толып кетеді жылдағыдай.
Бұлттар күнді біресе жасырады,
Біресе күн бұлттарға асылады.
Көктем келсе, менің де көк
өзенім,
Толып ағып теңізге асығады.
Әңгімесін жер айтып тауыса алмайды,
Көз алдында алысқа тау самғайды.
Көктем келсе, менің де көкірегімнен,
Жаңбырға ұқсап жаңа бір
жыр саулайды.
1-Жүргізуші:
Қасым Аманжолов «Бас көктемнің
күйіне»
Келді көктем ғажайып,
Күй төгейік!
Жауларымыз азайып,
Дос көбейіп.
2-Жүргізуші:
Бара жатыр дүние,
Кеңіп, байып.
Бас көктемнің күйіне,
Ән шырқайық!
Ән орындалады: «Көктем шақырады»

Оқушы:
Қадыр Мырзалиевтың «Көктем»
өлеңін оқиды
Көктем
Қарайып жарқабақтар күн
ыстаған,
Қырдан қар төмен қарай
жылыстаған.
Тосады жалпақ дала күнге жонын,
Денесін жазайық деп
құрыстаған.
Жөнкіген көшпелі бұлт бір де тынбай.
Ақырын төмендейді қонатындай.
Жеңіл бу жер бауырлап қозғалады,
Қыстың ұшып кететін
қанатындай.
Күлімдеп шуақ қонып сан
қырына,
Көңілді жатыр дала
жаңғырыға.
Табиғат өз перзенті – жас көктемді
Алады шомылдырып жаңбырына.
Ауылдың шығып алып қыр бетіне,
Даланың көзің салшы келбетіне.
Сансыз құс алуан ырғақ,
түрлі әуез,
Сайрайды жаңа көктем
құрметіне.
Құрағы сырын шертіп
қоғасына,
Сұлулық бітер көлдің
жағасына.
Жаз келіп, көктем жылжып жүре беред,
Інідей орын берген ағасына.

Оқушы: Фариза Оңғарсынованың «Тағы
да көктем келді» өлеңі оқылады.
Тағы да көктем келді,
Бал сезімдерге, сал сезімдерге ұран сап,
Өткінші ғұмырдай
қылықтары мол бұлаң шақ!
Көн қөңілдер де теңіз
боп көлкіп кетіпті-ау,
Ару қыз аңсап, жыр аңсап!
Бұл не деген құдірет!
Дүниенің бәрін
құштарлық қаптап кеткен бе,
Адамның бәрі мас болып жүр ғой
от-демге!
Байырғы күңгірт күндер де
қайтып келместей...
Жабырқап жүрген жоқ пенде.
Ұмытып жатыр жұмыр жер,
Өктем мезгілдің қалдырған
қаза-қайғысын.
Жастық жүр жайнап еқпіні-дауыл, Ай
мүсін.
Тіледім: мұндай сәттерде зұлым
ойынан
Қатыгездер де айнысын!
Қыз-көктем келіп
қызғалдақ қадап жүр
белде,
Дүние түгел ұқсасын дей ме
гүлдерге.
Табиғат жанды сергітіп алады екен-ау,
Тірліктен қажып қалжырап жүрген
күндерде.

1-Жүргізуші:
Көктемнің осы бір шағында
табиғат қана түлеп қоймай, қоғамның
ынтымағы мен бірлігін, бейбітшілігі мен түсіністігін
нығайтатын адам даласының да жан-дүниесі жаңғыра
түседі.
2-Жүргізуші:
 Күн мен түн теңеліп,
көктем күшін асырған Ұлы күн, Наурыз мейрамы да
есігімізді қағып тұр!
1-Жүргізуші:
Ақтың молаятын, Жарықтың
ұзаратын, Нұрдың молығатын, Тіршіліктің
жаңаратын, Өмірдің жаңғыратын, Пейілдің
түзелетін, Көңілдің кеңитін кезеңі - наурыз
мейрамы құтты болсын!
2-Жүргізуші:
Көктің тынысын тыңдап, жердің тамырын басқан,
тұрмыс-тіршілігін табиғат-анамен тығыз байланыстырған
халқымыз Наурызды жаңару мен
жасампаздықтың  бастауы, ырыc  пен берекенің
арқауы деп бағалаған.
Жүргізушілер бірге:

Олай болса, Наурыз
мерекесі баршаңызға жаңа жетістіктер, молшылық пен
татулық әкелсін.
Музыка ойнап, «Наурыз думан әні» орындалады.
Қазақтың ұлттық дәмін көтерген
оқушылар думандатып залға кіреді.

Оқушы: Несібелі
Иманқызы «Наурыз» өлеңі
Қош
келдің, Наурызым төрлет бері,
Қыр
төсін жауқазындай өрнектеді.
Тіршілік тамырына
нәр жүгіріп,
Жадырады
адамдардың келбеттері.
Наурыз, жыл он екі
ай елдің жүгін,
Арқалап
арамызға келдің бүгін.
Дамытып бейбіт
елдің еркіндігін,
Жайлауын
жарастырдың елдігімнің.
Наурыз түріп
тастап жер түндігін,
Айығып
ақ күмістей серпілді күн.
Сұлудай
сылаңдаған мөлдір сулар,
Жылғамен
ағып жатыр еркін бүгін.
Халқымыз
қастерлеген ежелден-ақ,
Келе бер
аттың басын тежемей-ақ.
Наурыз
көжемізден қанып ішкін,
Ұлыстың
ұлы күні тұрма қарап.
Шуағы жер
әлімді жандандырып,
Өріске
барады өріп алуан түлік.
Дән сеуіп
молшылықты жасаймын деп,
Барады диқан
жігіт таңнан тұрып.
Бақыттың
тігілген соң көк байрағы,
Шарықтап
көңіл құсым көкте ойнады.
Нақышын Наурыздың
арқау етіп,
Жырларын
ақындар да төкті ойдағы.
Оқушы: «Кел,
Наурызым!»
Кел, наурызым, шық төріме думандат,
Жұрт қарасын бейнетіңе қайран
қап.
Табиғаттың тұмса шағы
тамсантып,
Халқым да бір жадырасын сайрандап.
Кел,
наурызым, самалыңмен еркелет,
Қырға
шығар, жамағатты жетелет.
Бала
біткен болып жүр ғой мәз-мәйрам,
Наурыз
келген, көктем келген екен деп.
Кел,
наурызым, берекелі жыл басым,
Мәңгілікке
замананың құрдасы.
Жылда
мені қуанышқа бөлейсің,
Ғасырлардың
және менің сырласым.
Кел, наурызым, бұла күшім, балғыным,
Сен
келгенде қашар менен қайғы-мұң.
Құдіретің
бар жаңғыратын ғаламда,
Сондықтан
да асқақ сенің айбының.
Кел, наурызым, көргенің көп
көнесің,
Жия
алмаған кездер болды ел есін.
Бұқпантайлап
қарсы алатын өзіңді,
Кездер
болды, ұмытпайсың, білесің.
Кел, наурызым, ортаймайтын ырысың,
Тәуелсіздік және өзің тынысым.
Жалғастырып ұрпақтарды
ұрпаққа,
Аралай бер сәнге бөлеп ел ішін.

 Қыздардың орындауында «Қазақ
биі» орындалады

1-Жүргізуші:
Адамзаттың өткен ұзақ
өміріне көз салсақ, оның өнері мен поэзиясында
махаббаттан, ғашықтықтан асқан тақырып болмапты.
2-Жүргізуші:
Махаббатты айтсақ, ең алдымен ана
махаббатынан бастайық. Ана бойындағы махаббат пен алып күшті
еш нәрсемен салыстыруға келмейді. Ананың балаға деген
мейірім, махаббаты теңіздей терең, аспандай биік, оттай
ыстық, күннің нұрындай шуақты.
1-Жүргізуші:
Адамның жан дүниесінің
сұлулығы, махаббаты, сүйіспеншілігі, адам бойындағы
барлық керемет қасиеттері ең алдымен балаға ақ
сүтін беріп, әлпештеп өсірген ана жүрегінің
жылуымен бойына тарайды.
2-Жүргізуші:
Қалған сәтте мен жүдеп,
Панам болған – махаббат.
Күн
көзіндей елжіреп,
Анам болған махаббат.
Адамзат қуат алар ақ сүтіңнен,
Мәпелеп, әлдилеген пейілің кең.
Аналық махаббатың кәусар бұлақ,
Сөнбейтін ақ жүрегің мәңгі шырақ.

Оқушы: «Ана» өлеңі оқылады
Баға жетпес асылдың сынығысың,
Мөлдір таза бұлақтың
тұнығысың.
Күндей ашық, айдай биік
көңіліңді,
Жүрегімді нұрға бөлер жыр
ұғынсын.
Менi мүлде құлатпайтын
шынарымсың,
Дүниеде таусылмайтын жыр-әнiмсiң.
Саған айтқан шын сөзiмдi өлеңiмнен...
Жан анашым жүрегiңмен ұғамысың?!
Кең даладай құшағыңмен жылытасың,
Менi өмiрде жылатпауға тырысасың.
Ақ қанат көңiлiңмен ақ
таңымның,
Алдымнан шығатынын ұғынтасын.
Ақ пейiлдi, шын адалсын балашыңа,
Бұл өмiрде кiм жете алсын анашыма?!
Қолда барын аямай шын ниетпен,
Қиып бере салатын баласына...
Менi күнде "боташым"-деп, еркелеткен,
Әр күнiмдi нұрға бөлеп көркем еткен.
Қарызыңды өтей алман - ару ана,
Тiлегiңдi берсем де көптен күткен.

Оқушы: «Ана туралы» өлеңін
оқиды
Қалған сәтте мен жүдеп,
Панам болған – махаббат.
Күн көзіндей елжіреп,
Анам болған махаббат.
Өмірдің иесі сен, ғазиз ана,
Келтірген дүниеге нелер дана.
Анасыз батыр да жоқ, ақын да жоқ,
Өмірдің алтын кілті сонда ғана.
Адамзат қуат алар ақ сүтіңнен,
Мәпелеп, әлдилеген пейілің
кең.
Аналық махаббатың кәусар
бұлақ,
Сөнбейтін ақ жүрегің
мәңгі шырақ.
Ән орындалады: «Қарлығаш»
1-Жүргізуші:
Махаббат- адам жүрегін нұрлы
қуанышқа бөлеп, рухына қанат бітіретін ең
күшті, ең тұрақты, ең асқақ сүйіспеншілік
сезімі.
2-Жүргізуші:
Махаббат өмірдің мәні, жұпар
шашқан гүлі, тамылжыған ән-жыры.
1-Жүргізуші:
Махаббатпен адамның күллі тіршілігі
байланысты. Ол адамның ішкі әлеміндегі рухани сезімдерінің
көрінісі ретіндегі жан күйі.
2-Жүргізуші:
Барлық әдемі, сүйкімді, шарапатты,
ұлы істерге, ерліктерге адамды сүйіспеншілік сезімдері
жігерлендіріп дем береді.
Оқушы: «Ғашықтық»
өлеңін оқиды
Cен неткен ғажап едің
Сұм дүние жүрекке маза бергін,
Маза бергін
Ғашықпын жүрегіммен
Ғашықтықты келеді жаза бергім.
Ғашықтық!
Сен неткен қиын едің
Сағынғанда сарғайып иілемін,
Күйінемін
Таусылып жиі демім,
О, ғашықтық, ғашыққа сыйын енді!
Ғашықтық!
Сен неткен кереметсің
Мен сені жанымнан да керек еттім,
Саған бұрып тізгінін жүрек еттің
Кеп тұрады соңыңнан жүре кеткім.
Махаббатсыз өмірдің мәні бар ма?
Сәнім барда, жүректе әнім барда,
Ақ періштем
Кеудемнен жанымды ал да
Үрлеп жібер самғайын сағынғанға.

Оқушы: «Мен сені сүйемін»
Көзімді жұмсам, елесің тұрар
алдымда,
Көркіңмен мені сиқырлап жаным алдың ба.
Іздейді әркез көздерім сені тынымсыз,
Бағым деп білдім, байланып саған қалдым да.
Түндерде жалғыз ойлаумен сені көз ілемін,
Түсімде саған ақ бұлттарда кезігемін.
Болмасаң да қасымда әр кез менің,
Үнемі бірге жүргендей боп сезінемін.
Мен сені сүйем,
Өмірімнің өткелінен өткенше.
Мен сені сүйем,
Жүрегімнің дүрсіл үні кеткенше.
Мен сені сүйем,
Махаббаттың биігіне жеткенше.
Мен сені сүйем,
Көрер күнім, соңғы демім біткенше.

Оқушылар кезектесіп өлеңдер
оқиды.
Соңынан ән орындалады.

1-Жүргізуші: Адам
жанын бірден баурап алатын нәзік сырлы, жүрек елжіретер
өлеңдер кеудеңді күйсандық сазындай күйге
толтырып, ой-санаңды дауылдай сапыратын сипатымен ерекшеленеді.
2-Жүргізуші:Осындай
жан дүниемізді байытатын , қиналғанда рухани
байлығымызды кеңейтетін поэзияға арналған кешіміз де
өз мәресіне жетті.
1-Жүргізуші: Қош сау болыңыздар.
2-Жүргізуші:Келесі кездескенше!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Көктем.Наурыз.Махаббат..docx

alt: Оқушы: М.Мақатаевтың өлеңі оқылады

alt: Жауларымыз азайып, Дос көбейіп

alt: Сен келгенде қашар менен қайғы-мұң

alt: Баға жетпес асылдың сынығысың,

title: Көктем.Наурыз.Махаббат.