extracted_text:
Окружающий мир 1 класс

№ п/п

Тема

Планируемые  результаты

Виды деятельности

Кол-во
часов

№ страницы

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об
окружающем мире ( 8 часов).

1-2.

Где живет семья Ивановых

Знать адрес: название своего поселка
  (города),
Название своей улицы, номер своего  дома, адрес школы.
Уметь описывать дорогу от дома до
  школы.

Личностные:
- проявить интерес к школьной жизни, к предмету;

-осознавать
  и ценить роль и значение семьи в их жизни;
- дорожить
  семейными традициями.

Регулятивные:
-способность к волевому усилию;
-способность ставить  сохранять  учебную задачу; с помощью
  учителя.

Познавательные :
1.Общеучебные:
-поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме;
2. Логические:
- строить логическую цепь
  рассуждения;
 -выделять существенные
  признаки
живой и неживой природы.

Коммуникативные:
-учиться взаимодействовать с
  соседом по парте в поиске и сборе информации;

- дидактические игры:
Игра «Назовите предмет по признакам».
Игра «Найди домик».
Игра «Объекты живой природы».

- работа с информационными источниками
(учебником и тетрадью на печатной основе);

-работа в парах;

- работа по карточкам;

- проведение опытов;

- ролевые игры;

- работа с раздаточным материалом;

- выполнение индивидуальных заданий.

- использование ТСО;
-использование ЦОР;

2

С. 3-5

3-4.

Мы познаем мир

ОБЖ

Польза
  деревьев для жизни
  человека

Знать правила поведения в природе.
Уметь определять признаки различных
  объектов природы;
- проводить простейшие наблюдения за объектами живой
  природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях.

2

С. 6-7

5-6.

Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств.

Знать название органов чувств и их
  функции.
Уметь  изучать окружающий мир с
  помощью органов чувств;

  -определять признаки различных объектов природы( цвет,
  форму, сравнительные размеры);
-выполнять простейшие опыты и обобщать результаты, делать
  выводы.

2

С. 8-9

7-8

Что нас окружает

ОБЖ

Общение
  с незнакомыми людьми, животными.

ПДД

Город,
  район в котором мы живем!

 Уметь различать объекты живой и
  неживой природы;
- выделять из объектов  неживой природы изделия человека.
Иметь представления о животных.

2

С.10-11

Живая природа ( 10 часов)

9

Животные – часть природы

Знать признаки животных организмов;
-отличительные признаки зверей.
Уметь приводить примеры животных
  разных групп(насекомых, рыб, птиц, зверей),  раскрывать особенности их
  внешнего вида.

Личностные:
-  проявлять познавательную инициативу;
-осознавать
  и ценить роль живой природы и  в их жизни;

Регулятивные:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных
  затруднений;

Познавательные :
1.Общеучебные:
-узнавать, называть и определять объекты и явления
  окружающего мира в соответствии с содержанием учебного предмета;

2. Логические:
- строить логическую цепь
  рассуждения;
 -выделять существенные
  признаки растений.

Коммуникативные:
-строить понятные для партнера высказывания;
-ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать
  свои затруднения;
- принимать различные позиции во взаимодействии.

- работа с информационными источниками(учебником и
  тетрадью на печатной основе);

- работа по карточкам;

- работа в парах при выполнении совместных заданий;

- выполнение
  индивидуальных заданий;

- дидактические игры:
Игра «Отгадай детеныша»,
Игра «Белки, зайцы, мышки»,
Игра «Отгадай растение»

-использование раздаточного материала;

-проведение наблюдений;

- тренинговые упражнения;

- моделирование различных ситуаций.

- использование ТСО;
-использование ЦОР;

1

1

2

2

1

2

С. 12-13

С.14-15

С.16-17

С .18-19

С.20-21

С. 22-23

10-11

12-13

14-15

16

17-18

Дикие и домашние
животные
ПДД

Город,
  район в котором мы живем!

Насекомые - часть природы

ОБЖ

Опасность,
  связанная с электричеством

 Растения – часть живой природы

ОБЖ

Правила
  гигиены

Что общего у трав, кустарников и деревьев.

Как растения расселяются на новые места

Знать названия и внешние признаки
  8-10 животных.
Уметь раскрывать особенности внешнего
  вида и жизни животных, приводить примеры домашних и диких животных.

Знать отличительные признаки
  насекомых.
Уметь раскрывать особенности внешнего
  вида и жизни насекомых;
назвать насекомых родного края.

Знать общие признаки всех растений;
Названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок,
  плод, семена);
Названия и внешние признаки 8-10 растений (на уровне
  рода).
Уметь различать части растений,
  отображать их в рисунке.

Знать способы распространения семян.
Уметь анализировать строение семян и
  детали выводы о способах распространения каждого растения.

Природа и ее сезонные изменения (38 часов)

19

20-21

22

23-24

25-26

27

28-29

30-31

32

33

34-35

36

37

38

39-40

41

42

43

44

45

46-47

48-49

50-51

52
53

54

55-56

Природа и ее сезонные изменения

Жизнь растений осенью

Труд людей осенью

Как животные готовятся к зиме

Пришла зима

Снежные загадки

ПДД
Кого
  называют пешеходом, водителем, пассажиром. Как правильно перейти улицу, по которой движется транспорт.

Жизнь лесных зверей зимой

ОБЖ

Помощь взрослых детям
ПДД

Какие
  опасности возникают на улицах и дорогах.

Как помочь птицам зимой

Есть ли жизнь в воде подо льдом?

Как зимуют травы, кустарники и деревья

ОБЖ

Как надо
  одеваться в разную погоду, чтобы сберечь здоровье.

Учимся различать деревья и кустарники зимой

Труд людей зимой

Пришла весна (экскурсия)

Пришла весна

ПДД

Наземный
  пешеходный переход. Знаки и обозначения. Светофор.

Какие растения весной цвести торопятся

Как животные весну встречают

ОБЖ
Правила
  поведения в лесу

Как животные весну встречают

ПДД

Правила
  поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине

Про больших и маленьких

Лето пришло

Лето пришло
(экскурсия)

В лес по ягоды пойдем

С лукошком за грибами

Зеленая аптека

ОБЖ
Как
  переходить железную
  дорогу

ОБЖ
Безопасность
  на дорогах

Природа и мы

ПДД
Что
  такое проезжая часть дороги, неожиданности улицы без интенсивного движения.
ОБЖ
Правила
  поведения в самолете

Природа и мы
(экскурсия)

 Красная книга

ПДД
Пешеходный
  переход. Что такое
  перекрёсток.

Знать основные признаки времен года,
  название каждого времени года и их последовательность;
Правила безопасности на воде в летнее время и на льду в
  зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Иметь представление о сезонных изменениях в
  природе.

Знать изменения в жизни растений
  осенью, разнообразие форм, окраски листьев растений в осенний период.
Уметь анализировать изменения природы
  осенью.

Знать о труде людей осенью в саду,
  огороде, поле.
Уметь различать овощи и фрукты; выполнять
  работу в огороде осенью.

Знать особенности жизни животных
  осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду.
Уметь анализировать изменения природы
  зимой.

Знать основные признаки времен года,
  названия каждого времени года и их последовательность; правила безопасности
  на льду в зимнее время года, правила безопасности при катании с гор в зимнее
  время года.

Знать правила наблюдения и проведения
  опытов.
Уметь обобщать жизненные наблюдения
  об изменениях в окружающей природе с приходом зимы. Иметь элементарное представление
  об образовании снежинок.

Знать о зимовке животных, о работе
  лесника зимой.
Уметь оказывать помощь животным
  зимой.

Знать  признаки по которым из всех
  животных выделяется особая группа – группа птиц; виды зимующих птиц.
Уметь оказывать помощь зимующим
  птицам; обобщать жизненные наблюдения.

Знать  признаки рыб; о жизни
  некоторых животных и растений подо льдом.
Уметь приводить примеры животных разных
  групп( рыб), раскрывать особенности их внешнего вида.

Знать  о жизни кустарников и деревьев
  в зимний период, делать выводы из наблюдений.
Иметь представления о внутреннем
  строении почки.

Знать отличия деревьев и кустарников
  зимой, названия кустарников и деревьев  родного края.
Уметь определять разные виды деревьев
  и кустарников по силуэтам, коре, почкам, плодам.

Знать особенности людей весной.
Уметь обобщать жизненные наблюдения
  за трудом людей зимой.

Знать правила поведения на экскурсии;
  названия растений и животных родного края; раннецветущие растения.
Уметь анализировать наблюдения за
  изменениями, происходящими в природе с приходом весны.

Знать основные признаки времен года,
  название каждого времени года и их последовательность; правила безопасности
  на воде и на льду в весеннее время.
Уметь рассказывать о своих наблюдениях в
  весеннее время года.

Знать раннецветущие растения, причины
  раннего цветения растений.
Уметь различать раннецветущие
  растения от остальных растений;
Устанавливать взаимосвязи в природе весной; оберегать
  редкие и исчезающие растения родного края.

Знать об изменениях в жизни
  животных весной.
Уметь устанавливать взаимосвязи в
  природе; анализировать и отвечать по рисунку.

 Знать правила охраны животных в весеннее
  время.
Иметь представление о гнездовании птиц.

Знать, как появляется потомство у
  животных.
Уметь  сравнивать потомство и
  животных-родителей.

Знать об основных изменениях в
  природе с приходом лета в неживой и живой природе.
Уметь  устанавливать взаимосвязи в
  природе в летний период.

Знать правила поведения в природе во
  время экскурсии.
Уметь анализировать и обобщать
  полученную информацию при наблюдении.
Иметь представления об оздоровительных и закаливающих
  процедурах.

Знать питательные и целебные свойства
  ягод.
Уметь приводить примеры ядовитых ягод
  своего края.
Иметь представление о правилах сбора ягод.

Знать признаки и названия грибов,
  правила сбора грибов.
Уметь различать съедобные и
  несъедобные грибы, приводить примеры съедобных грибов своего края.

Знать лекарственные растения, о
  целебной силе растений, правила сбора.
Иметь представление о приемах использования
  лекарственных растений.

Знать, что обозначает термин
  «экология», что человек и его отношение к природе влияет на то, будут ли жить
  или исчезнут растения, животные.
Уметь соблюдать правила безопасности
  при проведении опытов и уроков- экскурсий.

Знать виды и формы помощи человека
  природе.
Уметь проводить целенаправленные простейшие
  наблюдения за объектами живой и неживой природы.

Знать растения и животных родного
  края, занесенных в Красную книгу.
Уметь устанавливать взаимосвязи в
  природе.

 Личностные:
- проявлять познавательную инициативу;
-осознавать
  и ценить роль окружающей среды в их жизни;

Регулятивные:
-способность к волевому усилию;
-сравнивать способ действия и его результат с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонения от эталона;

Познавательные :
1.Общеучебные:
-поиск и выделение необходимой информации;
- осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме;
-выполнять задания с использованием материальных объектов
  и на основе рисунков выполненных самостоятельно.

2. Логические:
-анализ, синтез, сравнение
  сезонных изменений в природе;
 -выделять существенные
  признаки времен года;
-построение рассуждения, обобщение.

Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач
- проявлять активность во взаимодействии с партнером;
- задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества;
- вести диалог и слушать собеседника;

- работа с информационными источниками(учебником и
  тетрадью на печатной основе);

- выполнение
  индивидуальных заданий;

- работа в парах при выполнении совместных заданий;

- работа по карточкам;

- дидактические игры:
Игра «Ботаническое домино»,
Игра «Пантомима»,
Игра «Фрукты, овощи».
-использование раздаточного материала;

- проведение наблюдений;

- тренинговые упражнения;

- использование ТСО;

-использование ЦОР;

1

2

1

2

2

1

2

2

1

1

2

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

2

С.24-25

С. 26-27

С.28-29

С.30-31

С.32-33

С. 34-35

С. 36-37

С. 38-39

С.40-41

С. 42-43

С. 44-45

С.46-47

С. 48-49

С.50-51

С.51-52

С.52-53

С.54-55

С.56-57

С.58-59

С. 60-61

С.62-63

Наша Родина – Россия. (10 часов)

57

58

59- 60

61-62

63

64-65

66.

Родной край

Наша Родина – Россия

Государственная символика

Москва – столица нашего государства

ПДД

Что
  означают дорожные знаки.

Москва – столица нашего государства
(урок-путешествие)

ПДД

Заключительное
  занятие по пройденному материалу.

Экскурсия в город

Обобщение «Мы и окружающий мир»

Знать название нашей планеты, родной
  страны, региона, где живут обучающиеся, родного города.
Уметь описывать достопримечательности
  родного края;
называть виды растений и животных родного края.

Знать название государства, его
  столицы, главной площади столицы (Красная площадь), главной
  достопримечательности столицы(Кремль), исторической достопримечательности
  Кремля(Спасская башня).
Уметь  описывать
  достопримечательности столицы России.

Знать государственную символику
  России; первый куплет и припев гимна России.
Уметь описывать традиции, обычаи,
  историю государственных символов России.

Знать столицу государства, сердце
  Москвы – Кремль, главную площадь столицы.
Уметь описывать достопримечательности
  Москвы, важнейшие исторические события в истории Москвы.

Знать  правила поведения во время
  движения по городу; виды городского транспорта
( Электричка, трамвай, троллейбус, автобус).
Иметь представление об основных
  достопримечательностях своего края.
Знать правила членов клуба «Мы и
  окружающий мир»
Уметь подписывать конверт и писать
  письмо.

Личностные:
- понимание необходимости учения;
- проявлять познавательную инициативу;

-осознавать
  и ценить роль и значение семьи в их жизни;
- дорожить
   традициями своего народа.

Регулятивные:
-ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
-выполнять учебные действия в громко-речевой и умственной
  речи;

Познавательные :
1.Общеучебные:
-поиск и выделение необходимой информации;
- строить объяснения в устной форме по предложенному плану;
-проводить сравнения.

2. Логические:
- строить логическую цепь
  рассуждения;
 -выделять существенные
  признаки государственной символики.

Коммуникативные:
-учиться взаимодействовать с соседом по парте в поиске и
  сборе информации;
- договариваться о распределении роли совместной
  деятельности;
- осуществлять взаимный контроль.

- работа с информационными источниками(учебником и
  тетрадью на печатной основе);

- выполнение
  индивидуальных заданий;

- работа по карточкам;

- работа в парах при выполнении совместных заданий;

- дидактические игры:
Игра «Где я живу»,
Игра «Найди ошибку»,
Игра «Зоркий глаз»

-использование раздаточного материала;

-использование ЦОР;

- использование ТСО;

1

1

2

2

1

2

1

С.64-65

С.66-67

С.68-69

С.70-71

С.72-73

С.74-77

file_name: Окружающий мир 66ч..doc

alt: Окружающий мир 1 класс № п/п

alt: Коммуникативные: -учиться взаимодействовать с соседом по парте в поиске и сборе информации;- дидактические игры:

alt: Дикие и домашние животные

alt: Природа и ее сезонные изменения

alt: Природа и ее сезонные изменения

alt: Природа и ее сезонные изменения

alt: Природа и ее сезонные изменения

alt: Природа и ее сезонные изменения

alt: Природа и ее сезонные изменения

alt: Родной край

title: Рабочая программа для 1-4 классов УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №6
Тема: Ремонт
пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта пластмассовых трубопроводов
по
«МДК
02.02. Реализация технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и
водоотведения, отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»

для
специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: Ремонт
пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта пластмассовых трубопроводов
Цели
занятий:
-научиться
ремонту пластмассовых трубопроводов;
-изучить
способы ремонта пластмассовых трубопроводов;
Форма
организации практического занятия: групповая
Материально-техническое
оснащение:
раздаточный
материал:
1.     учебник
И.И.Полосин и др. «Инженерные системы зданий и сооружений»;
2.     учебник В.А.Комков
и др. «Техническая эксплуатация зданий и сооружений»;
3.     учебник Г.Н.Жмаков
«Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения»;
4.     учебное пособие С.
В. Фокин, О. Н. Шпортько «Сантехнические работы»;

Ход
занятия
Структурные
элементы занятия:
1.
Организационный момент.
2.
Мотивация. Инструктаж о ходе практического занятия (осмысление
сущности
задания, последовательности выполнения).
3.
Повторение необходимых теоретических знаний. Допуск.
4.
Инструктаж по охране труда.
5.
Организация и управление деятельностью студентов.
6.
Оформление отчета о выполненном задании и контроль.
7.
Подведение итогов и оценка работы студентов.
Повторение
необходимых теоретических знаний:

- ремонт
пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта пластмассовых трубопроводов
- ремонт
безнапорных пластмассовых трубопроводов. Способы ремонта, применяемый
инструмент, материалы и приспособления
- ремонт
напорных пластмассовых трубопроводов

Повторите
пройденный материал по лекциям, прочитайте предложенный материал из учебника и
составьте письменно развернутый ответ на вопрос:

1.     Ремонт пластмассовых
трубопроводов и его способы.

Преподаватель _________________Казетов
С.Н.

file_name: Практическая №6.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6 Тема:

title: МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ для Специальности 08.02.07.


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
МАТЕРИАЛ
Описывая строение кристаллов, мы до сих пор пользовались их идеальными
моделями. Отличие реальных кристаллов от идеальных состоит в том, что реальные
кристаллы не обладают правильной кристаллической решеткой. В них всегда
встречаются нарушения строгой периодичности в расположении атомов. Эти
нарушения называют дефектами в кристаллах.

Дефекты
образуются в процессе роста кристаллов под влиянием теплового движения молекул,
механических воздействий, облучения потоками частиц, из-за наличия примесей.

Точечные
дефекты. Такие дефекты возникают при замещении одного из атомов кристаллической
решетки атомом примеси (а), внедрения атома между узлами решетки (б) или в
результате образования вакансий – отсутствия атома в одном из узлов решетки
(в). (Наличие точечных дефектов в кристалле сильно влияет на его свойства.

В
настоящее время знания о кристаллах и их дефектах достигли такого уровня, что
можно точно предсказать, какова может быть прочность различных материалов.
Разработаны принципы проектирования материалов с заранее заданными свойствами.
А это чрезвычайно важно для создания сверхзвуковых самолетов, космических ракет,
дешевых и прочных автомобилей, тракторов и т.д. Появилась возможность повышения
прочности материалов и тем самым уменьшения веса машин и механизмов, увеличения
их надежности.

file_name: Кристаллические и аморфные тела_дополнительный вариант.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Ростовской области
«Азовская школа-интернат»

РАССМОТРЕНА И
  РЕКОМЕНДОВАНА
к утверждению
методическим
  объединением блока
учителей-дефектологов
  ГБОУ РО
Азовской
  школы-интерната
протокол № 1 от
  «24» августа 2018
Руководитель
  _______ И.В.Тотмина

СОГЛАСОВАНА
на заседании
  методического
совета ГБОУ РО
Азовской
  школы-интерната
протокол № 1 от
  «27» августа 2018
Руководитель
  _______  Н.В. Банахевич

ПРИНЯТА
педагогическим
  советом
советом ГБОУ РО
Азовской
  школы-интерната
№1  от «28» августа
  2018

УТВЕРЖДЕНА
  приказом директора ГБОУ
  РО
  Азовской школы-интерната
от «31» августа
  2018  № 123                                             _____________ Л.В.
  Деревянко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Развитие слухового восприятия
и формирование произношения»
10 - б класс
(уровень основного общего образования для обучающихся с ОВЗ)

на 2018-2019 учебный год

Составитель: учитель-дефектолог:

                                          Васильева Наталья Васильевна.

Азов
2018

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения (далее
РСВ и ФП) в 10 б классе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(слабослышащих и позднооглохших) (далее ОВЗ) составлена на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1.     Федерального
Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от
03.08.2018; с изм. и доп., вступ. в силу с 14.08.2018);
2.
Адаптированной образовательной программы ГБОУ РО Азовской
школы-интерната, утвержденной приказом директора школы от 31.08.2018  № 123 с
изменениями.
3.
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений №
2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
25.12.2013 № 72, изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).
4.
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
5.
Учебного плана ГБОУ РО Азовской школы-интерната на 2018-2019 учебный
год.
6.
Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу ГБОУ РО
Азовской школы-интерната.
Рабочая
программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения для
10-б класса разработана в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта общего основного образования на основе
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, Федерального
государственного образовательного стандарта, с учётом особенностей
психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников, на
основании программы «Развитие слухового восприятия. Обучение произношению».
Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II видов», Москва,
«Просвещение», 2005 г. Авторы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, М.И.
Никитина и др., включённого
в Федеральный перечень учебников на 2018-2019 учебный год.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

ЦЕЛИ
  ПРЕДМЕТА
РСВ
  и ФП

Формирование
  и развитие речевого слуха, создание межанализаторных условных связей
  восприятия устной речи. Усиление
  слухового компонента в слухо-зрительном комплексном восприятии речи
  окружающих людей. Овладение средствами речевого общения, как одного из
  важнейших факторов социальной адаптации.

ЗАДАЧИ
  ПРЕДМЕТА

Образовательные:
-
  уточнить
  состояние нарушенной слуховой функции и выявить резерв тонального и речевого
  слуха;
-
  подобрать оптимальный
  режим звукоусиления с помощью индивидуального слухового аппарата;
-
  развивать
  остаточный и сниженный слух слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
-
  совершенствовать
  навык общения на слухо-зрительной основе восприятия и продуцирования речи;
-
  обучать
  различению, опознаванию и распознаванию на слух слов, словосочетаний и фраз,
  текстов диалогического и монологического характера;
-
  применять
  звукоусиливающую аппаратуру, адекватную слуховым возможностям учащихся;
-
  целенаправленно
  побуждать обучающихся произносить отрабатываемый речевой материал внятно,
  достаточно естественно, в темпе, приближающееся к нормальному, реализуя
  сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
  структуры речи;
-
  обогащать и
  закреплять словарный запас учащихся.
Развивающие:
-
  развивать
  полисенсорную основу для восприятия и продуцирования речи обучающихся;
-
  активизировать
  психические и индивидуальные особенности детей с нарушением слуха для усиления
  познавательного интереса и мыслительной деятельности.
Воспитательные:
-
  способствовать
  воспитанию коммуникативной потребности   обучающихся с нарушениями слуха с
  учётом их ограниченных индивидуальных физиологических возможностей;
-
  способствовать
  формированию способностей к саморазвитию и саморефлексии.
Коррекционные:
-
  развитие
  слухового восприятия на материале слов, фраз, текстов;
-
  увеличение
  расстояния слухового восприятия материала от исходного до резервного;
-
  развитие
  осознанного восприятия речевого материала;
-
  совершенствование
  произносительной стороны речи;
-
  закрепление
  навыков слухозрительного восприятия фраз;
-
  расширение
  словарного запаса;
-
  создание
  условий для речевого общения обучающихся.

МЕСТО
  РСВ и ФП
В
  УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет
  «Развитие слухового восприятия и формирование произношения» является
  составной частью коррекционного блока и относится к разделу «Обязательные
  индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию
  произношения» в перечне обязательных предметов –  инвариантная часть.
В
  соответствии с расписанием и учебным планом-графиком ГБОУ РО Азовской
  школы-интерната на 2018-2019 учебный год, утвержденным приказом № 123 от 31.08.2018,
  на изучение РСВ и ФП в десятом классе отводится 2 часа на одного обучающегося
  в неделю. Рабочая программа составлена из расчета 35 учебных недель с учетом выходных
  и праздничных дней: 2 х 4 х 35= 280 часов с учетом праздничных дней:  272 часа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
-       развитие
положительного отношения ребенка с недостатками слуха к себе, другим людям,
окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
-       формирование у
неслышащего ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях;

-       формирование у
ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих прав и свобод;
-       формирование у
детей социальных навыков: освоение различных способов разрешение конфликтных
ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты;
-       установка на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
-
овладение
знаниями об основных анализаторах, принимающих участие в процессе восприятия и
воспроизведения устной речи;
-
овладение
основными приемами самоконтроля (с опорой на различные анализаторы);
-
умение
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
-
умение
пользоваться надстрочными орфоэпическими знаками при чтении текста;
-       овладение
монологической и диалогической речью, понятной для окружающих.

Предметные
результаты по развитию слухового восприятия и формированию произношения:

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

Развитие слухового
  восприятия

      Воспринимать на слух  указанный речевой
  материал:
ü  без индивидуальных
  слуховых аппаратов на расстоянии 8м (учащиеся с I степенью тугоухости), более
  4м (учащиеся со II степенью тугоухости), 0,5 – 0,6м (учащиеся с III степенью
  тугоухости);
ü  с индивидуальными
  слуховыми аппаратами на расстоянии 12 - 13м (учащиеся с I степенью
  тугоухости), не менее 11м (учащиеся со II степенью тугоухости), 8-9м
  (учащиеся с III степенью тугоухости);
ü  воспринимать на
  слух с индивидуальным аппаратом и без них сложные тексты (до 25 предложений)
  целиком в естественном звучании и на всё увеличивающемся расстоянии;
ü  воспринимать на
  слух речевой материал популярных радиопередач;
ü  воспринимать на
  слух диалогическую и монологическую речь по телефону.

  Воспринимать
  на слух указанный речевой материал:
ü  без аппарата на
  расстоянии 8,5м (учащиеся с I степенью тугоухости), не менее 4,5 м (учащиеся
  со II степенью тугоухости), 1 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
ü  с
  индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 13 м (учащиеся с I
  степенью тугоухости), 11 м (учащиеся со II степенью тугоухости), 9м (учащиеся
  с III степенью тугоухости;
ü  воспринимать на
  слух с индивидуальным аппаратом и без них сложные тексты (до 25 предложений)
  целиком в естественном звучании и на всё увеличивающемся расстоянии;
ü  свободно
  воспринимать на слух речевую информацию, заключающихся в основных радио- и
  телепередачах, а также передоваемую по телефону;
ü  свободно
  воспринимать слухо-зрительнолюбую устную речевую информацию на оптимальном
  (для слухо-зрительного восприятия) информации.

Формирование произношения

ü  Говорить внятно,
  достаточно естественно и выразительно, голосом нормальной высоты, силы и
  тембра, адекватно использовать неречевые средства коммуникации (выразительную
  мимику, позы, пластику), сопровождающие речь (в рамках речевого этикета); в
  самостоятельной речи и при воспроизведении отработанного речевого материала
  соблюдать нормальный темп, передавать различные эмоциональные оттенки
  высказывания, произносить слова слитно, с ударением, реализуя умения
  воспроизведения звукового состава и соблюдая орфоэпические правила;
  произносить фразы слитно и деля на синтагмы, выделяя логическое ударение, по
  возможности соблюдая мелодический контур фраз;

     Осуществлять самоконтроль за
  различными сторонами произношения.
      Знать и соблюдать
  орфоэпические правила.
      Уметь общаться в социуме со
  сверстниками и взрослыми

Развитие жизненной компетенции:
-
формирование
и развитие коммуникативной компетенции;
-
активизация
речевого общения;
-
формирование
произносительной стороны речи;
-
формирование
потребности в речи;
-
использование
и развитие остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи;
-
формирование
слухо-зрительного восприятие речи окружающих
людей.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТА РСВ и ФП

№

п/п

Раздел
  программы

Кол-во
  часов

Характеристика
  основных видов учебной деятельности

I

Педагогическое
  обследование состояния слуха и произношения обучающихся.

32

1

Определение
  состояния слуха.
Определение
  режима работы.
Проверка
  уровня восприятия разговорной, шепотной речи.

16

Различение и
  опознавание речевого материала с предварительной слуховой тренировкой.

2

Определение
  состояния устной речи.
Обследование
  звукопроизношения. Проверка уровня речевого развития. Определение внятности
  произношения.

16

Называние
  картинок, произнесение слогов, слов (сопряженно и отраженно), ответы на
  вопросы, чтение речевого материала.

II

Развитие
  слухового восприятия

120

1

Восприятие
  на слух речевого материала, связанного с изучением учебных дисциплин
Учебный
  материал
  по русскому языку, развитию речи, литературе, алгебре, геометрии, биологии,
  химии, физике, географии, истории.

40

Восприятие,
  различение и распознавание слов, фраз из учебных дисциплин с помощью
  индивидуальных слуховых аппаратов и без ЗУА в условиях ситуации и вне её.

2

Восприятие
  на слух речевого материала обиходно-разговорного характера и связанного с
  организацией учебной деятельности
по следующим
  темам: «Летний
  отдых», «Сегодня в стране», «Мой друг», «Футбол», «В библиотеке», «Школьная
  жизнь», «Осенние изменения в природе»; «В больнице», «Разговор по телефону»,
  «В театре», «Газетная статья», «В музее»,  «Новый год», «Новогодние
  каникулы», «Просьбы и поручения», «Каток», «В кинотеатре», «Социальные сети»,
  «Важные  документы», «День Защитника Отечества», «В парикмахерской», «В мебельном
  магазине»; «Просьбы и поручения», «В магазине бытовой техники», «В цирке», «В
  аптеке», «Профессии, которые мы выбираем», «День Победы», «Мои планы на
  летние каникулы».

40

Восприятие,
  различение и распознавание слов, фраз с помощью индивидуальных слуховых
  аппаратов и без ЗУА в условиях ситуации и вне её.
Чтение слов, фраз,
  предложений.
Умение вести диалог.

3

Восприятие
  на слух текстов: «В сентябре», «Охрана природы», «Случай
  в лесу», «Голуби» «Скворечник», «Красавица лягушка», «Пауки-ткачи», «Митины
  друзья», «Ноябрь», «Подготовка к зимней спячке», «Медведи», «Зимний вечер во
  дворе», «Томка», «О профессии», «Что такое язык», «Аннотации», «Русский
  баян», «Облепиха», «Как я однажды поймал щуку», «Л.Н.Толстой», «Тюльпан»,
  «Экология и культура», «Основатель Третьяковской галереи», «История
  авторучки», «Каким тебе быть?», «Царица лета», «Весна на Байкале», «Старый
  музыкант», «Песня», «Последний звонок».

40

Восприятие
  на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них знакомых и
  незнакомых по содержанию текстов, отдельных фраз из текстов, вопросов к
  текстам.

III

Формирование произношения.

120

1

Работа над
  речевым дыханием

30

Слитное
  произнесение рядов слогов; слов и фраз из 15 слогов (сопряженно и отраженно).

2

Работа над
  голосом

30

Умение изменять
  громкость, тембр, высоту  и силу голоса (сопряженно и отраженно).

3

Работа над
  звукопроизношением

30

Правильно
  произносить звуки, их сочетания в различных позициях,  дифференцировать звуки
  в слогах и словах.

4

Работа над речью
  (ударение, интонация)

30

Произнесение слов
  слитно, нормальным голосом, с соблюдением ударения. Произнесение фраз в
  темпе, близком к естественному.
Соблюдение
  логического ударения, всех видов интонации в тексте.

Итого:

272

ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

Формой
организации учебных занятий по предмету РСВ и ФП является индивидуальное
занятие. На изучение РСВ и ФП в десятом классе по учебному плану отводится 2
часа на одного обучающегося в неделю, которые распределяются на несколько
индивидуальных занятий по 20 – 30 минут. Первая половина занятия планируется на
формирование произносительных навыков, а вторая — на развитие слухового
восприятия.

КОНТРОЛЬ
УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Контроль
и учет состояния слуха и произношения обучающихся – необходимое условие для
продуктивной работы. Учет позволяет следить за динамикой развития навыков
устной коммуникации: слухового восприятия и воспроизведения речи. Все данные
обследований и проверок фиксируются в картах учета на каждого ученика.
В
процессе проверки произношения проводится входной, периодический и текущий
контроль. Входной контроль осуществляется при поступлении ученика в школу, в
начале учебного года и позволяет определить индивидуальный маршрут каждого
ребенка: проводятся обязательные проверки особенностей строения и подвижности
артикуляторного аппарата, исследование состояния дыхания, двигательной сферы,
обследование звукопроизношения, произносительной стороны речи, определяется
уровень речевого развития. Все данные обследования и проверок вносятся в карту
ученика. Текущий контроль – проверка знаний, умений и навыков на каждом
индивидуальном занятии. Периодический учет – проверка за определенный
промежуток времени (полугодие, год): обследование звукопроизношения,
произносительной стороны речи. Данные проверки произношения каждого ученика
записываются в общую таблицу (профиль произношения) и фиксируются в личных
картах учащихся. В конце каждого учебного года проводится аудиторская проверка
внятности произношения учащихся.
Для
диагностики результатов обучения по развитию речевого слуха проводится входной
и итоговый виды контроля. Входной контроль осуществляется в начале учебного
года: проводится обследование слуха с помощью речи - определяется рабочее и
резервное расстояния и определение уровня восприятия речи. Для этого
используются сбалансированные списки слов. Контрольные срезы включают в себя
отработанные фразы обиходно-разговорного характера, из учебных дисциплин и
занятий в сурдокабинете. В конце учебного года проводится итоговый контроль –
проверка внятности произношения и обследование состояния слуха и речи на конец
учебного года.

№

Месяц

Дата

Наименование
  контроля

1

Сентябрь

03.09.
  – 14.09.18

Диагностическое
  обследование слуха и речи

2

Декабрь

03.12.
  – 07.12.18

Проверка
  внеклассного контрольного речевого материала за I  полугодие (30 фраз).

5

Январь

14.01.
  – 18.01.19

Обследование произношения
  обучающихся по звуковому профилю.

6

Февраль

04.02.
  – 08.02.19

Контрольный
  срез: слуховое восприятие незнакомого текста.

7

Март

11.03.
  – 15.03.19

Проверка
  контрольного речевого материала, связанного с учебной деятельностью (30
  фраз).

8

Апрель

08.04.
  – 12.04.19

15.04.
  – 19.04.19

1.Проверка
  учебного контрольного речевого материала (30 фраз)
2.Проверка
  внятности произношения.

9

Май

13.05
  -   17.05.19

20.05.
  – 31.05. 19

Проверка
  внеклассного контрольного речевого материала за II полугодие (30 фраз).
Обследование
  состояния слуха и речи обучающихся.

alt: ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА Образовательные: - уточнить состояние нарушенной слуховой функции и выявить резерв тонального и речевого слуха; - подобрать оптимальный режим звукоусиления с помощью индивидуального слухового…

alt: Развитие жизненной компетенции: - формирование и развитие коммуникативной компетенции; - активизация речевого общения; - формирование произносительной стороны речи; - формирование потребности в речи; - использование…

alt: Восприятие на слух речевого материала обиходно-разговорного характера и связанного с организацией учебной деятельности по следующим темам: «Летний отдых», «Сегодня в стране», «Мой друг», «Футбол», «В…

title: Рабочая программа по РСВ и ФП 10-ый класс


extracted_text:
КАК
ОТЛИЧИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ОТ НЕПРАВИЛЬНОГО?
Не разбираясь в педагогике и
детской психологии, рассчитывая лишь на интуицию, родители нередко идут
неправильным путем. Мы часто пользуемся такими типами воспитания, не
догадываясь, как отражаются они на психике ребенка, и сами же способствуем
обычно невротизации своих же собственных детей. Нередко сами мы являемся
источниками стресса, психического дискомфорта малыша, а ищем причину где-то
вовне и, бегая по разным специалистам, пытаемся ее хоть как-нибудь понять.
Поэтому задумайтесь, какой из этих типов используете Вы. Задумайтесь и
постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребенком. Ведь
если он еще сегодня всего лишь росточек, который жаждет влаги и тепла, то
завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие его
самого.
Кумир
семьи. Невольно
кажется - ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто,
а без предела. Вернее - "пуп земли" и "центр Вселенной"...
Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него,
предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша - закон. Во всех поступках
его мама с папой находят лишь прелести, и даже шалости "кумира"
неповторимы. Ежеминутно родители в нем открывают новые "таланты",
любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым,
родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность,
растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать
взамен.
Опережая своих сверстников в
запросах, "кумир" семьи нередко отстает от них в элементарных навыках
развития: он не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают малыша от
всех обязанностей. И это скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь.
Ну а пока такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где
он и выделяется только бесконечными капризами и отставанием от большинства
ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Над ним висит дамоклов
меч психического дискомфорта. Своими методами воспитания Вы сами культивировали
это.
Гиперопека. Само название "гиперопека" означает
"сверхопеку" о малыше. Такой ребенок лишен самостоятельности и не
стремится к ней во время кризиса 3-х лет. Ему нет смысла "бунтовать",
отстаивая свое Я. Ведь то, что он отличен от других, ему внушили уже с самого
рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями -
это поражение. Малыш привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые
продумали всю жизнь его до мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно
превратясь в диктаторов. Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений
диктуют каждый шаг ребенку и контролируют его во всем. Под
"пресс-контролем" их малыш теряет индивидуальность, напоминая
заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать так, а это - так...
Довольно часто при гиперопеке
родители возносят малыша, как кумира, до небес. Однако, вознося, они не только
любуются ребенком, но и "готовят" вундеркинда. Малыш загружен до
предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он их оправдал, его оберегают не
только от превратностей судьбы, но и от дуновения любого ветерка. А раз
оберегают, значит, он и вправду - большая ценность. Всем можно бегать босиком -
ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое - а он не может, оно
холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке, кроме него: там
глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и, веря в это,
малыш возносит свою персону, день ото дня лишь глубже погружаясь в тепличный
"климат" своей семьи. Гиперопека ведет к безволию, лишает творческого
начала. Жизнь по подсказкам - существование. Такие дети, уже став взрослыми,
могут пополнить ряды неудачников; им очень трудно жить в коллективе. Довольно
часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к
бурной реакции протеста.
Гипоопека. Другая крайность воспитательных воздействий.
Ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым.
Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум
внимания. А он способен хоть за капельку внимания на все. Такой малыш не каждый
день накормлен и не всегда, как надо по сезону одет. Он с малолетства вынужден
сам думать о себе, завидуя всем детям, о которых заботятся родители. Его
потребности вообще никто не хочет удовлетворять. Ему не покупают книжки и
игрушки. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем вдруг начинает
ощущать себя неполноценным. И этот комплекс собственной неполноценности,
преследует его потом всю жизнь.
Воспитание
по типу "Золушки". В такой
семье малыш не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он
постоянно чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Всего
боится, особенно противопоставления другим. Ребенок делает все от него
возможное, чтобы походить на идеал родителей. Он угождает им, предупреждает их
желания. Но кроме раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает
других чувств. Родители обычно вспоминают о нем тогда, когда необходимо его
чем-то нагрузить, причем наказывать его они способны по любому поводу. Малыш
страдает и не знает, как себя вести, довольно часто неожиданно наталкиваясь на
своеобразный выход из создавшегося положения: он фантазирует и грезит
нереальным миром, где все проблемы разрешаются как в сказке и исчезает чувство
безысходности. Мир иллюзорный, наслоившийся на повседневность, немного
притупляет жестокость родителей и временами помогает "выстоять",
"спастись". Такие дети, вырастая, часто "мстят" родителям
за далеко не "золотое" свое украденное детство.
"Ежовые
рукавицы".  Этот
стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля,
холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для постоянного общения с
детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения;
позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети,
как правило, замкнуты, боязливы или угрюмы и раздражительны. Девочки в период
подросткового и юношеского возраста обычно остаются пассивными и зависимыми;
мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.
Когда ребенка держат в
"ежовых рукавицах", он - бесправное и безголосое существо. Ему
диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь
подчинение. Чуть что не так - ремень, угрозы и избиения. Страх заставляет его
смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок, не зная ласки и
тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет и вырастает
эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, довольно часто с бурными
реакциями протеста.
Воспитание
по типу повышенной моральной ответственности. На плечи малыша родителями возлагается
огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка. Свои
неоправдавшиеся надежды взрослые мечтают реализовать хотя бы в детях. И малыши
должны учить английский, играть на скрипке, писать, читать, едва родившись,
чтоб оправдать тщеславие родителей. Другой вариант такого воспитания - когда
ребенку поручают заботиться о младших в доме или же о престарелых, причем не
понарошку и играя, а в самом прямом смысле слова, что тяжким бременем ложится
на плечи малыша и отражается на психике ребенка, который не по возрасту
серьезен, все время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети
часто обращаются к врачам по поводу неврозов.
Воспитание
"в культе болезни". Такой тип
воспитания обычно встречается тогда, когда малыш болеет каким-то хроническим
заболеванием, или когда родители, боясь, что их ребенок вдруг внезапно
заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его желания, а он,
воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему особые права,
невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет им. Такой ребенок
хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали над ним,
заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще обязанности.
Такой ребенок - маленький тиран. Он добивается всего, пусть даже иногда для
этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто он и в
самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе. Он ждет
сочувствия от всех и сострадания. И даже "борется" за это. Такие
дети, вырастая, часто с трудом способны приспособиться к действительности. Они,
лелея лишь самих себя и не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь
приспособленцев или подхалимов. Их участь - участь слабовольных и изнеженных
людей.
Воспитание
по типу "кронпринца". Такой тип воспитания чаще культивируется в
обеспеченных, богатых семьях. Отдав самих себя карьере, родители не могут
заниматься собственным ребенком. Вся жизнь их расписана буквально по часам. Им
трудно выкроить минуту, чтоб поиграть немного с малышом, узнать о том, что его
беспокоит или чего ему хочется. И недостаток чувств своих они обычно
компенсируют искусственной родительской любовью - задаривая малыша. Ребенок
окружен ценнейшими подарками с малолетства. Родители считают, что он счастлив,
а ребенок чаще всего думает иначе. Ему не нужны ценнейшие подарки или вещи -
ему нужен нежный взгляд, любящая улыбка и ласковое слово. И если даже кажется,
что дети гордятся положением своих родителей, то это не всегда бывает так.
Наверное, многие из них отдали бы
все краски мира за обыденную жизнь детей в обычных семьях, с обычной мамой и с
обычным папой, чтобы они, как все, могли в воскресенье с мамой или папой пойти
в гости, в парк, чтобы они, как все... Но их родители не могут быть, как все. И
потому не в силах отыскать причину недовольства своего ребенка, ведь перед ним
открыты все дороги. Поэтому, когда "кронпринцы" вырастают, своей
безвольностью и нерешительностью "губят" все, что подготовлено для
них, или способны вдруг протестовать против проторенного пути, чтобы "идти
своей тропой". Родителям непонятно, почему ребенок не оправдал их надежд,
хотя они всю жизнь свою потратили на то, чтобы он их надежды оправдал.
Противоречивое
воспитание. Об этом
типе воспитания говорят тогда, когда в одной семье, в одной квартире родители
плюс бабушки и дедушки пытаются воспитывать ребенка каждый своими методами,
противоречащими друг другу, и, словно "лебедь", "рак" и
"щука", тянут малыша одновременно в разные стороны, чтобы в конце
концов перетянуть. В такой семье малыш не в состоянии усвоить, что можно ему
делать, что нельзя. И, разрываясь между всеми, он не понимает, кому необходимо
угождать. Обычно это рано или поздно способствует развитию невроза.
Смена
образцов воспитания. Такой тип
воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких-то пор воспитывали одним
методом и вдруг из-за семейных обстоятельств (появления новорожденного, развод
родителей) стиль воспитания внезапно изменился. Малыш не в состоянии отвыкнуть
от того, к чему привык, никак не адаптируется к перемене, и в результате
начинает яростно протестовать, нередко в виде невротических реакций.
Демократическое
воспитание. Родители
в такой семье считаются главными, им принадлежит основная доля власти и
ответственности. Но при решении важных семейных вопросов интересы и мнения
детей учитываются. В семье принято уважительное отношение друг к другу
независимо от возраста. Семья отличается существованием определенных традиций,
правил и ценностей, которые обсуждаются и поддерживаются всеми членами семьи.
Ребенок хорошо знает свои ограничения, полномочия и зону своей ответственности.
В семье преобладает теплый эмоциональный климат, конфликтные и сложные ситуации
решаются конструктивно. Жизнь в семье требует от родителей внимания, душевной
работы, творческого подхода к воспитанию. Родитель участвует во взрослении
ребенка с уважением к нему. Ребенок вырастает дружелюбным, способен
устанавливать гармоничные взаимоотношения с окружающими, эмоционально устойчив
и уверен в себе

file_name: КАК ОТЛИЧИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ОТ НЕПРАВИЛЬНОГО.docx

alt: КАК ОТЛИЧИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

alt: Демократическое воспитание.


extracted_text:
Инвентаризация
материально-производственных запасов

      Для обеспечения
достоверности бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности организации
обязаны проводить инвентаризацию материальных ценностей. (О порядке и условиях
проведения инвентаризаций см.: Тема 5, вопрос 5.2.)
      Инвентаризация производится
инвентаризационной комиссией, назначаемой приказом руководителя организации, в
присутствии материально ответственного лица и всех членов комиссии.
      Излишки запасов, выявленные при
инвентаризации, приходуются по рыночным ценам, и одновременно их стоимость
относится в коммерческих организациях на финансовые результаты в дебет счета 10
«Материалы» и кредит счета 91-1 «Прочие доходы».
      Недостачи и порча запасов списываются по их
фактической себестоимости в дебет счета 94 «Недостачи и потери от порчи
ценностей», кредит счета 10 «Материалы», соответствующий субсчет (в части
договорной (учетной) цены запаса), кредиту счета 10, субсчет
«Транспортно-заготовительные расходы» или счета 16 «Отклонение в стоимости
материалов» (в части доли транспортно-заготовительных расходов).
      Испорченные запасы, которые могут быть
использованы в организации или проданы (с уценкой), одновременно приходуются по
рыночным ценам с учетом их физического состояния (с уменьшением на эту сумму
потерь от порчи) по дебету счета 10 «Материалы» и кредиту счета 94.
      Недостача и порча в пределах норм
естественной убыли списывается с кредита счета 94 в дебет счетов: 20 «Основное
производство», 23 «Вспомогательное производство», 25 «Общепроизводственные
расходы», 26 «Общехозяйственные расходы» и др. Недостача сверх норм
естественной убыли относится за счет виновных лиц с кредита счета 94 в дебет
счета 73 «Расчеты с персоналом по прочим операциям», субсчет 2 «Расчеты с
персоналом по возмещению материального ущерба».
      Если виновные лица не установлены или суд
отказал во взыскании с них убытков, то убытки от недостачи и порчи запасов
списываются у коммерческой организации на финансовые результаты в дебет счета
91-2 с кредита счета 94.
      Материальные запасы, утраченные
(уничтоженные) в результате стихийных бедствий, пожаров, аварий и других
чрезвычайных ситуаций, списываются по фактической себестоимости с кредита счета
94 в дебет счета 99 «Прибыли и убытки», субсчет «Чрезвычайные расходы».
      Страховые возмещения, поступающие в
качестве компенсации потерь от стихийных бедствий, пожаров, аварий и других
чрезвычайных ситуаций, учитываются в составе чрезвычайных доходов организации
по дебету счета 51 «Расчетные счета» и кредиту счета 99.


extracted_text:
Государственный бюджет
А1.
Укажи,
что составляет большую часть доходов государства

1) зарплаты
 2) взносы

3)  налоги

4) пожертвования
А2.
Укажи , на что государство не расходует деньги

1)  налоги граждан

2)  содержание армии

3)   выплата
пенсий
4)   работа
библиотек
А3.
Отметь, кто не платит налоги.

1)  организация

2)  школьник

3)  собственник
дома
4) работающий человек
А
4. Определи, какой бюджет лучше.

1) доходы равны
расходам
2)
расходы больше доходов

3) доходы больше
расходов                                                                 4)  всё одинаково
хорошо
В
1) Подумай, кто получает зарплату из бюджета государства

1) врач
2) артист

3)  доярка
4)  токарь
В
2. Найди неверное высказывание

1)  Каждый
работающий человек платит налоги.
       2) Государство содержит учреждения
культуры.

3) Бюджет – план
доходов и расходов.

4)  Доходы – деньги, которые тратят.
С
1. Отметь граждан, которые получают  государственные пособия

1) учёные

2) инвалиды

3)  безработные

4) многодетные

file_name: №43.Государственный бюджет.docx

alt: Государственный бюджет А1.

title: урок


extracted_text:
Урок
по теме «Строение
и функции белков»

Цель урока: создать условия
для изучения строения, свойств и функции белков.
Задачи урока:
продолжить расширение и углубление знаний
учащихся о важнейших органических веществах клетки на основе изучения строения
и функции белков;
 сформировать понятия «белки или
протеины», «аминокислоты», «денатурация»;
 показать важнейшую роль белков в
органическом мире;
 развивать у учащихся умения и навыки
индивидуальной и групповой работы,
формировать интеллектуальные умения – анализировать,
сравнивать, делать выводы;
 создать условия для развития
познавательного интереса к предмету;
 воспитывать коммуникативные качества,
умение высказывать собственное мнение, сотрудничать в паре.
Тип урока: урок изучения и
закрепления нового материала, с использованием информационно-коммуникативной
технологии, посредством презентации.
Методы обучения: проблемный,
частично-поисковый.
Форма работы: самостоятельная
индивидуальная и работа в парах.
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, мультимедийная презентация по теме урока, учебный материал
с познавательными задачами.
Планируемые результаты обучения
Учащиеся должны уметь оперировать:
 понятиями «белки или протеины»,
«аминокислоты», «денатурация»;
 уметь характеризовать строение, структуру,
свойства белков;
 уяснить важнейшую роль белков в
органическом мире.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент
Цель:
  подготовить учащихся к работе на уроке.
Задачи:
  создать положительный эмоционально-психологический настрой на урок; помочь
  учащимся включиться в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.
Цель
  для учащихся: быстрое включение в деловой ритм, организация внимания,
  позитивно настроится на урок
Методы:
  словесные.

Взаимное
  приветствие учителя и учащихся.
Определение
  отсутствующих.
Проверка
  внешнего состояния классного помещения.
Проверка
  подготовленности учащихсяся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний
  вид).
Организация
  внимания.
-
  Ребята! Я рад вас видеть сегодня на уроке в хорошем настроении. Желаю вам
  сегодня успешной работы. Пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения.

Настрой
  на урок.

2.
  Проверка  полученных знаний по теме “Углеводы. Липиды”
Цель
  для учителя: организовать самоконтроль и взаимоконтроль
Задачи:
   проверка
  качества усвоения предыдущей темы “Углеводы. Липиды”.
установить
  правильность и сознательность выполнения домашнего задания всем классом,
устранить
  в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях
Цели
  для обучающихся: активизация мыслительной деятельности, показать знания темы.
Методы
  организации работы:  Метод фронтального тестирования. Организация само и
  взаимопроверки.
Методы
  стимулирования: похвала.
Методы
  оценивания: отметка.

Из-за
  большого объёма нового материала, который необходимо изучить на уроке,
  проверку знаний проводим в виде биологического диктанта.
Учитель
  читает утверждения

Учащиеся
  отмечают, какое из утверждений верное. Если утверждение верное, ставят «+»,
  если неверное « - ».
Взаимопроверка
  выполнения теста по ключу

3.
  Подготовка к восприятию новых знаний
Цель:
  способствовать созданию проблемной ситуации для постановки учебной цели
Задачи:
  организовать и целенаправить на познавательную деятельность учащихся
Цель
  для учащихся: активизация мышление при поиске ответа на вопросы учителя.

Словесно-наглядный
  метод

Актуализация
  знаний
Вопросы
  к классу:
Как
  Вы понимаете слова Ф. Энгельса: “Повсюду, где мы встречаем жизнь, она связана
  с каким-либо белковым телом, и повсюду, где мы встречаем какое-либо белковое
  тело, не находящееся в процессе разложения, мы без исключения встречаем и
  явление жизни”?
Сегодня
  мы продолжим изучение органических веществ. Думаю, что вы уже догадались, что
  сегодня мы с вами будем изучать строение и функции белков.
Что
  бы Вы хотели узнать о белках? Какие задачи мы ставим перед собой?

Ученики
  высказывают предположение о том, что в органические вещества, к которым
  относится белок, являются основой живых существ

Ученики
  формулируют тему и  задачи на урок.

4.
  Изучение нового учебного материала
Цель
  для учителя: способствовать созданию условий для эффективной работы на уроке
Организовать
  деятельность учащихся по изучению строения и функций белка
Создать
  пары обучающихся для совместной познавательной деятельности
Показать
  значимость изучаемой темы
Задачи:
  организовать дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков.
Способствовать
  формированию навыков и умений информационно-поисковой деятельности, развитию
  общеучебных умений, воспитание культуры труда.
Цель
  для учащихся:
-самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
-
  умение поиска и выделения необходимой информации
-анализировать,
  сравнивать
-
  умение правильно выражать свои мысли, отвечать на поставленные вопросы
Умение
  ориентироваться в учебнике, умение аргументировать свои версии, выдвигать
  свои предложения.
Методы:
  словесно-наглядные
Самостоятельная
  работа учащихся с текстом, рисунком учебника, эвристическими картинками.
Сообщения
  учащихся, с использованием слайдов презентации.
Рассказ
  учителя с элементами беседы.
Рассказ
  с элементами беседы и использованием слайдов презентации.
Выявление
  познавательных затруднений.
Метод
  стимуляции: создание ситуации успеха; свободный выбор заданий.
Методы
  оценивания: отметка.

План
  урока.
1.
  Понятие о белках и их классификация
2.
  Состав белков
3.
  Строение белковой молекулы
4.
  Функции белков в клетке
 Вступительное
  слово учителя.
Понятие
  о белках и их классификация.
Учебный
  материал разделен на 2 блока:
1-й
  блок - «Состав и строение белков»;
Просмотр
  видеофрагмента «Виды денатурации белка».

2-й
  блок - «Функции белков».

Учащиеся
  работают с познавательными задачами.
Схема
  работы учащихся:
1.
  Знакомство
  с познавательной задачей.
2.       Чтение текста.
3.      Ответ на
  вопросы.
4.       Оформление
  необходимых записей.
5.
  Оформление
  вывода на основе познавательной задачи.
6.       Подготовка к
  обсуждению.
Ученики
  по ходу работы заполняют,
а
  затем проверяют заполненную таблицу “Структура белка”.

Учащиеся
  по слайдам изучают функции белков.

5. Первичное закрепление учебного материала  Цель этапа:
  установить степень усвоения нового материала; помочь учащимся в
  систематизации новых знаний. Способствовать развитию
  интеллектуальных и коммуникативных умений, воспитание культуры общения, установление
  быстрой обратной связи, реализация личностно-ориентированного подхода в
  обучении, реализация ситуации успешности
Цель
  для учащихся: организация своей учебной деятельности; коррекция полученных
  знаний.
Методы:
  самостоятельная работа.
Метод
  стимуляции: создание ситуации успеха; свободный выбор заданий.
Методы
  оценивания: отметка.

Устное
  тестирование, учащиеся работают парами. Если пара дает неверный ответ, то
  отвечает следующая  пара.

Учащиеся
  отвечают на вопросы теста.

6.
  Рефлексия
Цель
  для учителя: способствовать реализации личностно-ориентированного подхода в
  обучении, реализации ситуации успешности.
Цель
  для учащихся: осознание своей удовлетворенности деятельностью на уроке;
  анализ конкретных результатов.
Метод:
  формирование рефлексивности.

-Подведем
  итоги сегодняшнего урока.
-Полностью
  ли мы реализовали план урока?
-Соответствовала
  ли наша работа целям урока?
-Какие
  вопросы вызвали затруднения?

Ученики
  отвечают, подводят итог, отмечают тех, кто активно участвовал в работе на
  уроке.
Результаты
  работы заносятся в ведомость самооценки.

7.
  Задание на дом (дифференцированно)
Цель
  этапа:  стимулировать познавательный интерес, способствовать углублению
  знаний; разъяснение учащимся содержание домашнего задания, методику его
  выполнения.
Задачи:
  обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Предлагаю:
1)      изучить материал
  по § 11 и записям в тетради;
2)      ответить на
  вопросы в конце § 11;
3)      выполнить опыты,
  данные в конце § 11.

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы по мере необходимости.

file_name: Строение и функции белков.doc

alt: Методы организации работы:

alt: Методы: словесно-наглядные

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока : "Строение и функции белков"


extracted_text:
А-9
"Утверждаю"
Зам
директора по УВР
_________ Уртаева В.В.
Открытый урок алгебры в 9 классе по теме
«Арифметическая и геометрическая прогрессии».
Эпиграф к уроку:
Умение решать задачи – практическое искусство,
                                              подобное
плаванию или катанию на лыжах, или

игре на фортепиано; научиться этому можно лишь,

подражая избранным образцам и постоянно тренируясь.
Д.Пойа.

Цель урока: повторение и обобщение изученного материала путём решения
комбинированных задач; развитие познавательного интереса к математике.
Задачи урока:
Образовательные:

совершенствовать
     навыки решения разнообразных задач по использованию формул арифметической
     и геометрической прогрессий; применять свои знания в практических
     ситуациях; расширять знания учащихся путём решения нестандартных задач;
     подготовка к ОГЭ.

Развивающие:

развивать
     математический кругозор, мышление, математическую речь;

Воспитательные:

воспитывать
     стремление к непрерывному совершенствованию; воспитывать чувство
     прекрасного; формировать отношения взаимной ответственности при совместной
     работе;

Оборудование: экран, проектор, компьютер, карточки с формулами
прогрессий,  диск с презентацией учителя и учеников, тест в программе Mimio Studio.
Ход урока.
I. Организационный момент.

II. 1. Исторические
сведения о прогрессии, постановка вопроса о важности изучения данной темы:
Учитель:
 «Задачи на прогрессии находят в древних   записях папируса
Риндо, в вавилонских астрономических таблицах. Их изучал и в знаменитой школе
Пифагора. Слово прогрессия происходит от латинского слова «progredior»  -  иду
вперёд, движение вперёд.»
Исторические факты
Архимед (3 век до
н. э.) для нахождения площадей и объемов фигур применял “атомистический метод”,
для чего ему потребовалось находить суммы членов некоторых последовательностей.
Он вывел формулу суммы квадратов натуральных чисел и показал, как найти сумму
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Термин “прогрессия” был введен
римским автором Боэцием (в 6 веке) и понимался в более широком смысле, как
бесконечная числовая последовательность. Названия “арифметическая” и
“геометрическая” были перенесены из теории непрерывных пропорций, которыми
занимались древние греки.
Формула суммы членов арифметической
прогрессии была доказана древнегреческим ученым Диофантом (в 3 веке). Формула
суммы членов геометрической прогрессии дана в книге Евклида “Начала” (3 век до н.э.).
Правило для нахождения суммы членов
произвольной арифметической прогрессии впервые встречается в сочинении «Книги
абака» в 1202г. (Леонардо Пизанский)
Известна интересная история о
знаменитом немецком математике К. Гауссе (1777 - 1855), который в детстве
обнаружил выдающиеся способности к математике. Учитель предложил учащимся
сложить все натуральные числа от 1 до 100. Маленький Гаусс решил эту задачу за
минуту. Сообразив, что суммы 1+100, 2+99 ит. д. равны, он умножил 101 на 50, т.
е. на число таких сумм. Иначе говоря, он заметил закономерность, которая
присуща арифметической прогрессии.
III.. Тема урока и его цели.
IV. Актуализация знаний:
Учитель:
А сейчас, я предлагаю проверить ваши теоретические знания .
Выясним вопросы:
1.
Какую прогрессию называют
арифметической?
2.
Какую прогрессию называют
геометрической?

Задание:
Два человека на закрытой доске напишут сами  формулы
прогрессий.
  Все остальные, разделившись на два варианта , выписывают со
слайда номера формул ,которые являются верными

4слайд - самопроверка выполненного задания .

Выяснение количества учеников, справившихся с заданием.
Проверка работы учащихся на доске.
Следующий этап проверки - устный счёт
 5. Устный счёт.
•1. Назови следующий член ариф. Прогрессии  3, 7, 11 … .
•2. Назови следующий член геометрической прогрессии -6 , -18,
-54 ….
•3. Чему равна разность ариф. прогр.  6 ,-8 ,-22 …
•4. В1=6  в2=3. Найдите q
•5. а1=1,2
а2 =2,1. Найдите d.
V. Решение задач.
Слова учителя: закончился ХХ век, а вот термин "прогрессия" был введен
римским автором Боэцием еще в IV в. н.э. От латинского слова progressio -
"движение вперед". Первые представления об арифметической прогрессии
были еще у древних народов. В клинописных вавилонских табличках и египетских
папирусах встречаются задачи на прогрессии и указания как их решать. Считалось,
что в древнеегипетском папирусе Ахмеса находилась древнейшая задача на
прогрессии о вознаграждении изобретателя шахмат, насчитывающая за собою
двухтысячелетнюю давность.  Приготовились слушать и записывать решение этой
интереснейшей задачи, которую разобрала Кокаева Алёна.
ЛЕГЕНДА
О ШАХМАТНОЙ ДОСКЕ
В древней индии шах Шерам посулил
любую награду за интересную игру, к которой он долгой время не потерял бы
интерес. Ученый Сета изобрел шахматы и попросил в награду за свое изобретение
столько пшеничных зерен, сколько их получится, если на первую клетку шахматной
доски положить одно зерно, на вторую - в 2 раза больше, т. е. 2 зерна, на
третью - еще в 2 раза больше, т. е. 4 зерна, и т. д. до 64 клетки. Шерам
рассмеялся, услышав, какую награду попросил у него изобретатель шахмат.

Ученый Сета улыбнулся, поклонился и ушел дожидаться
обещанной награды . Наутро царь осведомился у слуг, доставлена ли награда
изобретателю.
-« О повелитель, число зёрен было так велико…»
-
«Как бы оно не было велико,
награда должна быть выдана, не жалейте амбаров с зерном»- надменно сказал царь.
-
«Не в твоей власти исполнять такие
желания, во всех твоих амбарах и на полях , и на всей Земле нет такого числа
зерен, которое потребовал ученый Сета» - ответили слуги.
-
«Назовите это чудовищное число!»-
воскликнул
изумленный царь.
Решение задачи
К ужасу шаха он не мог выполнить
пожелание ученого.
Нетрудно сосчитать, используя формулу
,
что количество зерна, нужное для
расплаты, составляет:
18 446 744 073 709 551 615
Если бы принцу удалось засеять
пшеницей площадь всей поверхности Земли, считая и моря, и океаны, и пустыни, и
Арктику с Антарктикой, то получить удовлетворительный урожай, то за пять лет он
смог бы рассчитаться с просителем. Такое количество зерен пшеницы можно собрать
лишь с площади в 2000 раз большей поверхности Земли. Это превосходит количество
пшеницы, собранной человечеством до нашего времени.

          VI. Работа в группах.
Решение задачи  (мини-исследование)

1ряд. Древняя индийская задача:
Каждый из 7 человек имеет 7 кошек.
Каждая кошка съедает по 7 мышек, каждая кошка за одно лето может уничтожить 7
ячменных колосков, а из зёрен одного колоска может вырасти 7 горстей ячменного
зерна.
Сколько горстей зерна ежегодно
спасается благодаря кошкам? .

2ряд. Задача:  Человек,
заболевший гриппом, может заразить четырех человек. Через сколько дней заболеет
все население поселка в количестве 341 человека?

Решение:  Человек, заболевший гриппом, может заразить четырех
человек. Через сколько дней заболеет все население поселка в количестве 341
человека?
Решение: ()- геометрическая прогрессия.
 = 1; q= 4.
Найти =341, где k – порядковый номер дня, когда все в поселке заболеют.
=
341=1
 =341
Так как, =256, а =1024, то человек заразит  всех в
поселке уже вначале 5-го дня
Ответ: 5

3 ряд. Задача:  В благоприятных условиях бактерия
размножается так, что за 1 секунду делится на три. Сколько бактерий будет в
пробирке через 5 секунд?
Ответ: 121

          VII. Физминутка.

VIII. Учитель:   Сейчас мы с вами посмотрим ещё одну задачу, она
является частью исследовательской работы по теме " Загадки арифметической
прогрессии "  к конференции ко  Дню науки, а подготовила её Туаева
Сюзанна.
Задача: Больной
принимает гомеопатическое лекарство по следующей схеме: в первый день он
принимает 5 капель, а в каждый следующий день — на 5 капель больше, чем в
предыдущий. Приняв 40 капель, он 3 дня пьет по 40 капель лекарства, а потом
ежедневно уменьшает прием на 5 капель, доведя его до 5 капель. Сколько пузырьков
лекарства нужно купить больному, если в каждом содержится 20 мл лекарства (что
составляет 250 капель)?
Больной
принимает гомеопатическое лекарство по следующей схеме: в первый день он
принимает 5 капель, а в каждый следующий день — на 5 капель больше, чем в
предыдущий. Приняв 40 капель, он 3 дня пьет по 40 капель лекарства, а потом
ежедневно уменьшает прием на 5 капель, доведя его до 5 капель. Сколько
пузырьков лекарства нужно купить больному, если в каждом содержится 20 мл
лекарства (что составляет 250 капель)? ( слайд 18)
Решение: ()- арифметическая
прогрессия
 = 5
d=5
: 5, 10, 15,…,40, 40,
40, 35, 30,…,5
Найти :=180
Решение : а =
а1+d(n-1)
40=5+5(n-1),
n=8
S n
S8 = (5+40)·8:2=180 ; 180 капель больной принимал по схеме в первый
период и столько же по второй период. Всего он принял 180+40+180=400 (капель),
всего больной выпьет  400:250=1,6 (пузырька). Значит, надо купить 2 пузырька лекарства.
Ответ: 2
пузырька.

Учитель: Вы
убедились, что раздел математики «Прогрессии» являются неотъемлемой частью
общечеловеческой культуры?

IX. Самостоятельная
работа (тесты) с последующей
проверкой
Учитель:   В этом году вы сдаёте экзамен по алгебре в форме
тестов ЕГЭ. Следующий тест позволит проверить вашу готовность к
нему по теме “Прогрессии”. (Тест в программе  Mimio Studio).

Сейчас вам необходимо
показать свои знания по этой теме и выполнить индивидуальную самостоятельную
работу, в виде теста, составленного из заданий ОГЭ  (7-8мин.)

Самостоятельная работа пройдет под девизом:
«Гений состоит из 1 процента вдохновения и 99
процентов потения» Т. Эдисон .
Тест решают в тетради, там
же записывают номера ответов.

Итог, проверка на
экране.
Учитель:   Каждый из вас увидел свои
неправильно решённые задания. На следующем уроке каждый из вас отчитается как
он их исправил дома. И мы их проанализируем.

Итак, ребята, наш урок
подошел к концу.
-Что мы сегодня на уроке с вами повторили?
-Что нового узнали?  (Обсуждение)
- Добились ли мы тех целей, что ставили в начале
урока?

X. Домашнее
  задание.  Домашнее задание –
  творческое .

1 уровень –
  найти по две задачи по теме «Прогрессии».
2 уровень
  – составить две задачи по теме «Прогрессии».
3 уровень
  – составить более двух задач по теме «Прогрессии».

XI. Итог урока.
Выставление оценок.
Рефлексия:

Учитель:
Завершить наш урок хочу такими словами:
                                      Урок
сегодня завершен,
Но
каждый должен знать:
Познание,
упорство, труд
К
прогрессу в жизни приведут!

Спасибо за работу на
уроке!

 Если останется время.

1.
Умственная физминутка: математический анекдот: Однажды Шерлок Холмс и его
неизменный спутник Ватсон отправились в путешествие на воздушном шаре. Сильный
ветер погнал их шар в неизвестном направлении. Затем ветер несколько унялся, и
они приземлились в пустынной и загадочной местности.
Вскоре, однако, они заметили
приближающегося к ним человека.
- Не могли бы вы хотя бы
приблизительно. Сказать нам. Где мы находимся? – спросил его Холмс.
Человек задумался на
некоторое время и затем ответил:
- Почему приблизительно?
Я могу ответить абсолютно точно. Вы находитесь в гондоле воздушного шара.
Очередной порыв ветра
понёс шар дальше в неизвестном направлении.
- Чёрт бы побрал этих
математиков! – раздражённо проговорил Шерлок Холмс.
- А почему Вы считаете,
что этот человек был математиком? – как всегда удивился Ватсон.
- Ну, во–первых, прежде
чем ответить, он подумал. А во–вторых, его ответ был абсолютно точен и
абсолютно бесполезен для нас.

2.
 Задача.
У семи лиц по семь кошек; каждая
кошка съедает по семь мышей, каждая мышь съедает по семь колосьев, из каждого
колоса может вырасти по семь мер ячменя. Как велики числа этого ряда и их
сумма?»
Людей всего 7, кошек 72 = 49, они съедают всего 73
= 343 мыши, которые съедают всего 74 = 2401 колосьев, из них
вырастает 75 = 16807 мер ячменя, в сумме эти числа дают 19 607.

file_name: конспект  откр урока.docx

alt: А-9 "Утверждаю" Зам директора по

alt: Найдите d . V . Решение задач

alt: Ответ: 5 3 ряд. Задача:

alt: Людей всего 7, кошек 7 2 = 49, они съедают всего 7 3 = 343 мыши, которые съедают всего 7 4 = 2401 колосьев, из…

intro:
Открытый урок алгебры в 9 классе по теме
«Арифметическая и геометрическая прогрессии».
Цель урока: повторение и обобщение изученного материала путём решения комбинированных задач; развитие познавательного интереса к математике.
Задачи урока:
Образовательные:
•	совершенствовать навыки решения разнообразных задач по использованию формул арифметической и геометрической прогрессий; применять свои знания в практических ситуациях; расширять знания учащихся путём решения нестандартных задач; подготовка к ОГЭ.
Развивающие:
•	развивать математический кругозор, мышление, математическую речь;
Воспитательные:
•	воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию; воспитывать чувство прекрасного; формировать отношения взаимной ответственности при совместной работе.Конспект открытого урока алгебры в 9 классе по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии».


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Григорьевская основная школа»

ПРИНЯТО

    УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

приказом по школе

№1 от 30.08.2019 г.

№ 154 от 30.08.2019 г.

Рабочая программа
по химии
для учащихся 9 класса

                                                        Учитель
химии Сергеева Т.Н.,
                                                         I
квалификационная категория

2019 - 2020 учебный год

Настоящая
рабочая программа по химии для учащихся 9 класса составлена в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;  на основе примерной основной образовательной программы
основного общего образования по химии, основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ «Григорьевская ОШ», с учетом учебного плана
МКОУ «Григорьевская ОШ» на 2019-2020 учебный год.
Данная рабочая
программа рассчитана на 2 часа в неделю и ориентирована  на использование
учебника по химии и учебно-методических пособий УМК, созданных  коллективом
авторов под руководством О.С.Габриеляна:
            Для
реализации содержания  программы  имеется учебно-методический комплект
для учащихся и учителя:……………………………………………………………………..                                                                                -
Учебник: О.С.Габриелян. Химия. 9 класс: учебник для ОУ. М.: Дрофа,
2011.                                   - Химия.  9 кл.:
рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» / О.С. Габриелян,
А.В. Яшукова. – М.: Дрофа, 2017.

На прохождение программного материала
отводится 2
часа в неделю. Большое внимание уделяется лабораторным работам.
Лабораторных и практических
работ  -14/6.
Контрольных работ – 5
(Первая контрольная работа является стартовой работой, на ее проведение
отводится 15- 20 минут урока. Итоговая
контрольная работа проводится в течение всего урока).

I.Планируемые результаты
освоения учебного предмета

Планируемые
личностные результаты:

         У обучающегося будут сформированы:
·
чувство гордости за
российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность,
самоконтроль и самооценка;
·
готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
·
сформированность
ответственного отношения к учению;
·
готовность
и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
·
сформированность
ценности здорового и безопасного образа жизни;
·
готовность и способность к выполнению требований техники
безопасности на уроках химии.

Планируемые
метапредметные результаты:
Регулятивные:
Обучающийся
научится:
·
целеполаганию, включая постановку
новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
·
 планировать пути достижения
целей, устанавливать целевые приоритеты;
·
уметь самостоятельно контролировать
свое время и управлять им;
·
составлять (индивидуально или в
паре) план решения проблемы (выполнения проекта);
·
принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров;
·
адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение
как в конце действия, так и по ходу его реализации;
·
основам прогнозирования как
предвидение будущих событий и развития процесса;
·
в диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные:
Обучающийся
научится:

самостоятельно находить,
     анализировать, обрабатывать информацию и использовать её в учебной
     деятельности, использовать дополнительные источники информации, составлять
     схемы и таблицы;
анализировать, осуществлять
     элементарный учебный эксперимент,
составлять сообщения на основе
     обобщения материала учебника и дополнительных источников информации;
уметь выбирать критерии для
     сравнения объектов.

Коммуникативные:
Обучающийся
научится:

·
работать индивидуально и в паре,
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов;
·
правильно применять речевые
средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей при решении
различных учебных и познавательных задач;
·
осуществлять самоконтроль,  контроль,
оценку действия партнера, уметь убеждать.
Планируемые предметные
результаты:
Выпускник научится:
·      характеризовать
основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
·      описывать
свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
·      раскрывать
смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
·      различать
химические и физические явления;
·      определять
состав веществ по их формулам;
·      определять
тип химических реакций;
·      называть
признаки и условия протекания химических реакций;
·      выявлять
признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
·      соблюдать
правила безопасной работы при проведении опытов;
·      пользоваться
лабораторным оборудованием и посудой;
·      вычислять
массовую долю химического элемента по формуле соединения;
·      вычислять
количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
·      характеризовать
физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
·      получать,
собирать кислород и водород;
·      распознавать
опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
·      раскрывать
смысл закона Авогадро;
·      характеризовать
физические и химические свойства воды;
·      раскрывать
смысл понятия «раствор»;
·      вычислять
массовую долю растворенного вещества в растворе;
·      приготовлять
растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
·      называть
соединения изученных классов неорганических веществ;
·      определять
принадлежность веществ к определенному классу соединений;
·      составлять
формулы неорганических соединений изученных классов;
·      проводить
опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
·      распознавать
опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
·      характеризовать
взаимосвязь между классами неорганических соединений;
·      раскрывать
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
·      объяснять
физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
·      объяснять
закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
·      характеризовать
химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
·      раскрывать
смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
·      характеризовать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
·      определять
вид химической связи в неорганических соединениях;
·      изображать
схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
·      раскрывать
смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
·      определять
степень окисления атома элемента в соединении;
·      раскрывать
смысл теории электролитической диссоциации;
·      составлять
уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
·      объяснять
сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
·      составлять
полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
·      определять
возможность протекания реакций ионного обмена;
·      проводить
реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
·      определять
окислитель и восстановитель;
·      составлять
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
·      называть
факторы, влияющие на скорость химической реакции;
·      классифицировать
химические реакции по различным признакам;
·      характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
·      проводить
опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
·      распознавать
опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
·      характеризовать
взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
·      называть
органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
·      оценивать
влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
·      грамотно
обращаться с веществами в повседневной жизни
·      определять
возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
·      выдвигать
и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
·      характеризовать
вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
·      составлять
молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
·      прогнозировать
способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
·      составлять
уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
·      выдвигать
и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
·      использовать
приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
·      использовать
приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
·      объективно
оценивать информацию о веществах и химических процессах;
·      критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
·      осознавать
значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
·      понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

Содержание
            Введение в
курс 9 класса.
            Характеристика химического элемента (металла) на
основании его положения в периодической системе Д.И. Менделеева Характеристика
химического элемента (неметалла) на основании его положения в периодической
системе Д.И. Менделеева. Амфотерные оксиды и гидроксиды. Переходные элементы. Периодический
закон и периодическая система химических элементов Химическая организация живой
и неживой природы. Классификация химических реакций по различным основаниям
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических элементов;
поглощению или выделению энергии.
Лабораторные опыты.
- получение гидроксида цинка и исследование его
свойств,
- замещение железом меди в растворе,
-зависимость скорости химической реакции от природы
реагирующих веществ,
- зависимость скорости химической реакции от
концентрации реагирующих веществ,
-зависимость скорости химической реакции от площади
соприкосновения реагирующих веществ,
-зависимость скорости химической реакции от
температуры реагирующих веществ,
- разложение пероксида водорода с помощью оксида
марганца.

Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с
неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа
и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Лабораторные опыты:
- Взаимодействие растворов кислот и солей с
металлами,
- ознакомление с рудами железа,
- окрашивание пламени солями щелочных металлов,
- взаимодействие железа с соляной кислотой,
- получение гидроксидов железа (2) и (3) и изучение
их свойств.
Практикум.
Практические работы. Получение и свойства
соединений металлов. Решение экспериментальных задач на распознавание и
получение соединений металлов
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная
кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства. Применение серы
в  быту. Демеркуризация. Соединения серы: сероводород, сульфиды,
оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот:
физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз,
графит, карбин.  Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная
кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Лабораторные опыты:
- исследование поверхностного натяжения воды,
- растворение перманганата калия в воде,
- изготовление гипсового отпечатка,
- ознакомление с коллекцией бытовых приборов,
- ознакомление с составом минеральной воды,
- качественная реакция на галогенид ионы,
- распознавание солей аммония,
- свойства разбавленной азотной кислоты,
- свойства концентрированной азотной кислоты,
- распознавание фосфатов,
- получение кремниевой кислоты и изучение её
свойств.
Практикум.
Практические работы. Решение экспериментальных
задач по теме «Подгруппа галогенов» Решение экспериментальных задач по теме
«Подгруппа кислорода» Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппы азота
и углерода» Получение, собирание и распознавание газов
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических
веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,
белки.
Химия и жизнь.
 Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Применение лекарств, использование средств бытовой
химии.
Обобщение знаний по химии за курс основной школы
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема

Количество  часов

В  том  числе

практических
  работ/лабораторные

контроль-ных
  работ

1

Введение
  в курс 9 класса

10

/7

Стартовая
  работа-1
1

2

Металлы

11

/5

1

3

Практикум

2

2

4

Неметаллы

24

/11

1

5

Практикум

4

4

6

Первоначальные
  сведения об органических веществах

8

7

Химия
  и жизнь

2

8

Обобщение
  знаний по химии за курс основной школы

5

1

9

Резерв

1

Итого

67

6/23

5

Приложение1.
Календарно-тематическое
планирование  по химии 9 класс

№
п/п

Тема урока

Задание на дом

Дата

Примечание

Повторение
  основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса –  10 ч

1

Характеристика химического
  элемента на основании его положения в периодической системе Д.И. Менделеева

03.09

2

Характеристика химического
  элемента (неметалла) на основании его положения в периодической системе Д.И.
  Менделеева

05.09

3

Амфотерные оксиды и
  гидроксиды. Переходные элементы.

10.09

4

Периодический закон и
  периодическая система химических элементов

12.09

5

Химическая организация
  живой и неживой природы.

17.09

6

Классификация химических
  реакций по различным основаниям

19.09

7

Понятие о скорости
  химической реакции

24.09

8

Катализаторы

26.09

9

«Обобщение и систематизация знаний по теме «Характеристика химических элементов  и химических
  реакций. Периодический закон и периодическая система химических элементов»

01.10

10

Контрольная работа по теме «Характеристика химических элементов  и
  химических реакций. Периодический закон и периодическая система химических элементов»

03.10

Металлы – 11 ч

11

Век медный, бронзовый,
  железный Положение элементов-металлов в Периодической системе Д.И. Менделеева
  и строение его атомов

08.10

12

Физические свойства
  металлов. Сплавы.

10.10

13

Химические свойства
  металлов.

15.10

14

Металлы в природе. Общие
  способы их получения.

17.10

15

Понятие о коррозии
  металлов.

22.10

16

Общая характеристика
  элементов главной подгруппы I группы. Соединения щелочных металлов

24.10

17

Щёлочно-земельные металлы. Соединения
  щелочноземельных металлов.

05.11

18

Алюминий и его соединения.

07.11

19

Железо и его соединения.

12.11

20

Обобщение знаний по теме
  «Металлы»

14.11

21

Контрольная работа по теме «Металлы»

19.11

Практикум -2

22

Получение и свойства соединений металлов.

21.11

23

Решение экспериментальных
  задач на распознавание и получение соединений металлов

26.11

Неметаллы – 24 ч

24

Общая  характеристика
  неметаллов

28.11

25

Общие химические свойства
  неметаллов. Неметаллы в природе и способы их получения..

03.12

26

 Водород.

05.12

27

Вода.

10.12

28

Галогены.

12.12

29

Соединения галогенов.

17.12

30

Кислород.

19.12

31

Сера, её физические и
  химические свойства. Применение серы  в
  быту. Демеркуризация.

24.12

32

Соединения серы.

26.12

33

Серная кислота как
  электролит и её соли.

§23

14.01

34

Серная кислота как
  окислитель. Получение и применение серной кислоты.

16.01

35

Азот и его свойства.

21.01

36

Аммиак и его свойства. Соли
  аммония

23.01

37

Оксиды азота. Азотная
  кислота как электролит, её применение.

28.01

38

Азотная кислота как
  окислитель, её получение

30.01

39

Фосфор. Соединения фосфора.
  Понятие о фосфорных удобрениях.

04.02

40

Углерод.

06.02

41

Оксиды углерода.

11.02

42

Угольная кислота и её соли.
  Жёсткость воды и способы её устранения.

13.02

43

Кремний. Соединения
  кремния.

18.02

44

Силикатная промышленность.

20.02

45

Решение расчетных задач.
  (Количество вещества, молярный объём)

25.02

46

Обобщение знаний по теме
  «Неметаллы»

27.02

47

Контрольная работа по теме «Неметаллы»

03.03

Практикум – 4 ч

48

Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа
  галогенов»

05.03

49

Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа
  кислорода»

10.03

50

 Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппы азота
  и углерода»

12.03

51

Получение, собирание и распознавание газов

17.03

Органические
  соединения -8 ч

52

Предмет органической химии.
  Строение атома углерода.

19.03

53

Предельные углеводороды –
  метан и этан. Природные источники углеводородов. Нефть, природный газ.

02.04

54

Непредельные углеводороды –
  этилен.

07.04

55

Понятие о предельных одноатомных спиртах. Глицерин.

09.04

56

Одноосновные карбоновые
  кислоты на примере уксусной кислоты.

14.04.

57

Жиры

16.04

58

Понятие об аминокислотах и
  белках.

21.04

59

Понятие об углеводах. Глюкоза.

23.04

Химия и жизнь- 2
  ч

60

Химическое загрязнение
  окружающей среды и его последствия.

28.04

61

Применение лекарств, использование средств бытовой химии.

30.04

Обобщение знаний
  по химии за курс основной школы – 5ч

62

Периодическая система
  химических элементов

05.05

63

Виды химических связей и
  типы кристаллических решеток Классификация химических реакций по различным
  признакам

07.05

64

Диссоциация электролитов в
  водных растворах. Окислительно-восстановительные реакции Классификация
  и свойства неорганических веществ.

12.05

65

Промежуточная аттестация.
  Итоговый тест.

7.05
14.05

66

Анализ итогового теста

14.05

Резерв -1

67

Резерв

19.05

file_name: Рабочая программа по химии 9 класс.doc

alt: Настоящая рабочая программа по химии для учащихся 9 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; на основе примерной основной…

alt: I. Планируемые результаты освоения учебного предмета

alt: Планируемые предметные результаты :

alt: Выпускник получит возможность научиться: · выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические…

alt: · использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ; · объективно оценивать информацию о веществах…

alt: Содержание Введение в курс 9 класса

alt: Практикум . Практические работы

alt: Металлы 11 /5 1 3

intro: Данная программа составлена на основании УМК О.С. Габриеляна