extracted_text:
Конспект по
развитию речи в подготовительной группе «Мой город»

1. Вводное слово
воспитателя.
- Ребята, я предлагаю
вам послушать стихотворение.
Жура, Журу, журавель!
Облетел он сто земель.
Облетел, обходил.
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
- Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
- Лучше нет родного
края!
В: - Вы согласны со словами журавля? Почему, объясните?
(ответы детей)
В:– Знаете ли вы, почему место, где живет много людей,
называется городом?
(ответы детей)
- Произнесите слово «город» медленно,
вслушайтесь в это слово. В сказках, былинах город по-старинному
называли град:
Киев-град, Москва-град. В давние времена велись частые войны за землю, и, чтобы
защитить себя от врагов, люди огораживались высокими заборами, а потом ставили
крепости.
- Вы слышите в
словах «огородить», «огораживались» знакомое
слово? С тех пор огороженное место называют городом. Так от
старинного слова «град» и образовалось современное слово «город».
2.
Традиции родного края.
– Много на нашей
планете городов.
У каждого есть свое имя, как и у человека. Города бывают молодые и
старые, шумные и спокойные. А в каких городах вы бывали? (ответы детей)
- А как называется город, в
котором мы живем? (Киров)
- Как называют жителей
нашего города?  (Кировчане)
- Верно, мы с вами
называемся кировчанами, так как тоже живем здесь. Наш город небольшой, но очень
уютный и красивый. В Кирове много зданий, домов и улиц. А сейчас давайте
поиграем в игру «Назови улицу, на которой ты живешь»
- В нашем городе много
детских садов. Ребята, а как называется детский сад, в который вы ходите?
- А кто-нибудь из вас
знает, как называется улица, на которой находится наш детский сад? (Энегельса)
-
И взрослые, и дети очень любят
свой город.
У каждого из нас здесь есть свой любимый уголок. Но есть в нашем городе места,
куда любят приходить не только кировчане, но
и гости из других городов. Такие места города называются
достопримечательностями. Как вы понимаете слово «достопримечательность»?  (красивые, памятные места).

Демонстрация
иллюстрации самолета.
Воспитатель: Это одна из достопримечательностей
нашего города.
- Ребята, вы
узнаете это место? А как вы думаете, для чего в нашем городе стоит этот
самолет? Для рассказа пользуйтесь схемой, которую я вам сейчас покажу.
Памятка + рассказ детей
- Ребята, это
не обычный самолет. Это самолет - памятник, или по- другому - мемориал. Он
напоминает нам о Защитниках Отечества.
В Кирове
есть мемориал!
Ему не
занимать величья -
Миг - 27
на пьедестал
Вознесся в
боевом обличье.
Воспитатель: - Ребята, скажите, пожалуйста, где
в нашем городе можно покататься на карусели? (в парке им. Чистякова, на
дельфинчиках)
- Вам там нравится? Вы часто там бываете. Расскажите.
Не забывайте про нашу памятку.
Памятка +
рассказ детей

А
теперь давайте немного отдохнем, и покатаемся на карусели.

Физминутка:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом,
бегом.
Тише, тише, не спишите
Карусель остановите.
Раз и два, раз и два
Вот
и кончилась игра. (2
раза).
- А какие же еще есть места для детей в
нашем городе? Расскажите мне пожалуйста.
Памятка +
рассказ детей

Демонстрация
иллюстрации Храма.
Воспитатель: это другая
достопримечательность нашего города. Ребята, вы узнали это место? Это храм
Александра Невского. Как вы считаете, он украшает наш город?
-
Ребята, как вы думаете, на что похож храм?
-
Мне кажется, он похож на сказочный дворец. Храм очень яркий, нарядный и
праздничный. Посмотрите на крышу храма. Она не такая, как в обычном доме. В
обычном доме - крыша, а у храма - это купол. А еще у каждого храма есть
обязательно колокольня. Перед службой звонят колокола и созывают народ в храм.

Демонстрация
иллюстрации памятника скорбящей матери.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на
эту иллюстрацию. Узнаете этот памятник?
- Кто мне сможем про него рассказать,
кто-нибудь запомнил что-то с экскурсии?
Памятка + рассказ детей
- Этот
памятник был открыт совсем недавно, год назад, 22 июня, в День памяти и скорби.
Он воздвигнут в честь работников завода, которые воевали на фронтах Великой
Отечественной и отдали свою жизнь за нашу Родину. На мемориальных плитах – 150
фамилий кировчан. Память о них бережно хранят в каждой семье, гордятся
подвигами героических дедов и прадедов.
- Скажите мне
пожалуйста, а вы любите свой город?
- За что вы
его любите? Почему?
- Давайте
вместе с вами составим советы «Как любить свой город». Для того, чтобы город
был чистым и красивым, нужно:
1) ломать
ветви деревьев;
2) рвать
цветы, топтать цветники;
3) ломать
скамейки, песочницы;
4)
разрисовывать здания и дома;
5)
разбрасывать мусор кто и где хочет.
- Правильные
я дала вам советы? А давайте теперь составим правильные?
- Ребята, вы придумали очень хорошие
советы. Надеюсь, что вы их будете выполнять. Обещаете?
- Ребята, наш город очень красивый и мы с вами в этом
убедились, когда знакомились с его достопримечательностями. А сейчас я хочу
проверить, как вы запомнили памятные места. Посмотрите на картинки и скажите, какие
же из них лишние и не относятся к нашему городу?
Дидактическая игра «Что
лишнее?»
-
Молодцы, правильно, две картинки лишние - это виды города Калуга. Вы все
сегодня очень постарались. С какими достопримечательностями города мы с вами
сегодня познакомились? (храм, парк им. чистякова, самолет, памятник
скорбящей матери)

Обойди хоть сто дорог,
Обогни планету,
Невелик наш городок,
А дороже нету.

- Вот в таком замечательном городе мы
живем.

file_name: Конспект по развитию речи в подготовительной группе мой город.docx

alt: Демонстрация иллюстрации самолета

title: РР в подг группе


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                04.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Экспертный лист (аттестация на
высшую категорию)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Экспертный лист (аттестация на высшую
категорию)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-05T175453.629


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ

Тема урока: «Россия, Россия, нет слова красивей…»
Класс: 5 класс по теме «Вокальная музыка»
Автор учебника: Е.Д. Критская Г.П. Сергеева «Музыка.
5-7 классы», Москва «Просвещение»
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока: создать единый музыкальный образ
России на различных примерах русской музыкальной культуры: классической музыки,
народной музыки, элементов духовной музыки.
Задачи урока:
·
формировать устойчивый интерес к
музыкальной культуре своего народа;
·
учить слушать музыку, эмоционально
исполнять песни, передавая характер произведения;
·
пробудить желание научиться играть
на русских народных музыкальных инструментах;
·
в процессе вокально-хоровой работы
развивать певческие навыки;
·
воспитывать любовь и уважение к
большой и малой Родине, чувство патриотизма.
Методы обучения: словесные, наглядные, практический,
проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы музыкального обучения:
1.Метод художественного,
нравственно-эстетического познания музыки
2.Метод эмоциональной драматургии
3.Метод создания «композиций»
4.Метод художественного контекста
5.Метод размышления о музыке

Виды деятельности на уроке:
1.Вокально-хоровая работа
2.Слушание и исполнение музыки
4.Рассуждения о музыке
5.Музыкально-ритмические движения
6.Импровизация
Средства обучения: мультимедиа проектор, диск с
презентацией, аудио записи, магнитофон, ноты, русские музыкальные инструменты, таблица
1 «Композитор.Исполнитель.Слушатель», тест для проверки знаний «Вокальная музыка»
Формирование универсальных учебных
действий:
1. Личностные УУД
Формирование: мотивации к обучению и
познанию; адекватной самооценке; готовности открыто выражать свою позицию на
уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
2. Регулятивные УУД
Формирование: умения удерживать цель
деятельности до получения ее результата; умения видеть ошибку; умения оценивать
результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль
процесса и результатов деятельности.
3. Познавательные УУД
Формирование: умения
эмоционально исполнять музыкальные произведения; музицировать; выполнять
танцевальные движения; высказываться о музыке.
Воспринимать на слух музыкальное
произведение.
Давать образную характеристику прослушанного
произведения.
4. Коммуникативные УУД
Формирование: умения слушать и
слышать учителя, ученика; умения сотрудничать в группе, при решении учебных
задач.

Технологическая карта урока музыки

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

1.Самоопределение
К
  учебной деятельности.

Исполнение музыкального
  приветствия: «Родина моя»
сл. И муз. О.Просвирниной:

Родина моя – российская земля.
Дружно здесь живем, весело
  поем.
Добрый день, добрый день,
Добрый день все!

Исполнение

(в
  диалоге с учителем).
Организация
  класса.

Личностные: мотивация, самоопределение
Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Пробное
  учебное действие

Учитель
  нацеливает учащихся на предстоящий урок;
Вступительная
  беседа:
-«Россия…какое
  красивое слово!
И
  роса, и сила, и синее что-то»
С. Есенин
Так
  о России писал С.Есенин.
-Какие
  стихи, песни, пословицы о России Вы знаете?
-Составьте
  ассоциативный ряд со словом Россия.
- Какие
  выводы вы можете сделать из сказанного?

Актуализация знаний
  учащихся

Делают
  вывод о многогранности образа России

Познавательные:
логические – анализ изученного
  материала с целью выявления предмета.

3.Постановка
  учебной задачи.

Родина,
  Россия, Русь! Трепетно и вдохновенно воспевают писатели и поэты, музыканты и
  художники в своих произведениях образ Отчизны. Именно произведения искусства
  помогают нам почувствовать и понять свое отношение к Родине, учат бережно
  относится к природе, ценить людей, сохранять культуру и традиции своего
  народа.
-А
  что каждому из вас представляется, когда произносят слово Россия?
-
  Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего занятия.
-
  Чем мы будем заниматься?
-Как
  можем достичь цели?
Сегодня тема нашего урока: «Россия, Россия, нет
  слова красивей…»( слайд № 1). Говорить мы будем о музыке, которая поможет нам
  создать этот портрет.

Дети дают ответы: Москва,
  березы, родной дом, природа, люди.
Постановка учебной
  задачи. Сегодня я продолжу знакомство с
  музыкой, которая посвящена теме Родины, России.
Послушаю музыкальные
  произведения, сам исполню песни.
Принимают учебную
  задачу.

Коммуникативные:
планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками
Познавательные:
логические – анализ
  субъектов с целью выделения общего признака.
Регулятивные:  контроль в форме сличения своего действия (ответа)
  с заданным эталоном.
Коммуникативные: мотивация (учитель
  обращается к учащимся с предложением создать портрет России).

4.
  Построение проекта выхода из затруднения Вокальная работа

Береза
  – любимое дерево всех русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, её
  всегда сравнивали на Руси с красивой и нежной   девушкой. Березу считают
  символом России, символом Родины. Она воспета в поэзии и прозе, в музыке и
  живописи, в фольклоре.
Исполнение
  «Песня о березке» слова С.Есенина, музыка Г.Струве
Желающие
  солисты у доски.
(вспомнить
  правила пения: во время пения следите за дыханием, слушайте друг друга;
  настроение и характер песни) Молодцы! Вы хорошо передали песенный, светлый
  характер музыки (слайд №2).

Дети исполняют песню коллективно.
  Выполняют задания учителя, работая над более точным и выразительным
  исполнением.

Работа с солистами

Регулятивные: актуализация правил исполнения вокальных
  произведений

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске лучшего
  исполнения
Познавательные: логические – характеристика произведения и его
  обоснование;
Личностные:
инициатива, самоопределение

5.Реализация
  построенного проекта

В
  народе говорят: «Где песня льется, там весело живется». Песни сопровождались
  игрой на музыкальных инструментах. Существуют музыкальные инструменты,
  ставшие символом какого-либо народа.
-Какие
  русские народные инструменты вы знаете? Назовите
У
  русских - это балалайка и гармонь. Их заливистые, серебристо-звонкие голоса
  не спутаешь ни с какими другими.
Да,
  русский народ мудр и талантлив. Уж как пойдет петь да плясать, так на всю
  улицу веселье. А что может быть задорнее и радостнее удалой русской
  песни-пляски.
Заиграй-ка балалайка
Балалайка три струны
Подпевайте, не зевайте
Выходите плясуны.
1)Музицирование
  на музыкальных инструментах.
В
  исполнении ансамбля русских народных инструментов звучит русская народная
  песня «Ай все кумушки домой».
-Какие музыкальные инструменты
  нужны для сопровождения этот произведения?
-Какой ритм они будут исполнять?
Молодцы! Вы весело, с задором исполнили
  произведение.
На
  карту помещаются балалайка и гармонь (слайд №3).
-
  Что помогло нам передать радостный, танцевальный характер произведения?
- Никакие музыкальные инструменты не
  подчеркивают ритм произведения как ударные инструменты.
Народная
  музыка лежит в основе творчества русских композиторов. Она как источник живой
  воды давала композиторам вдохновение, учила красоте и мастерству.

В результате
  практических действий приходят к выводу, что ритм очень важен для передачи
  настроения произведения.

Учащиеся подбирают
  инструменты, которые соответствуют характеру произведения и поясняют свой
  выбор.

Исполнение песни с
  музыкально-ритмическими движениями по тексту

Познавательные:
знаково-символические
  действия (моделирование)

Познавательные:  общеучебные – умение создавать копию по образцу, рефлексия
  способов и условий действия
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание уровня
  усвоения материала
Коммуникативные:
умение работать с группой,
  с точностью предавая ритм пьесы

6.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Сегодня
  мы послушаем музыку русского композитора Петра Ильича Чайковского (слайд № 4).
Н.
  Д. Кузнецов. Портрет П. И. Чайковского. 1893 (N
  204917)

2).Слушание
  и анализ финала симфонии №4 П.И.Чайковский
Вопросы:
-Какую
  знакомую вам русскую народную песню вы услышали?
-Напойте
  ее.
-Подумайте,
  что изображает музыка? Какое настроение передает? Какие чувства вызывает у
  вас эта музыка?
-Какую
  картину рисует?
-Какие
  средства музыкальной выразительности использовал композитор, чтобы создать
  образ? (динамика, регистр, тембр)
-В
  чьем исполнении прозвучало произведение? (симфонического оркестра)
"Оркестры".
  Интерактивный тренажёр (N 206363)

-Чем
  отличается композитор от исполнителя, слушателя?
(таблица 1 )
Вы
  правильно все назвали. Это финал симфонии №4 П.И.Чайковского, а включил
  композитор в свою симфонию русскую народную песню «Во поле береза стояла».  А
  домашним заданием будет – изобразить образ, который вы представили, слушая
  музыку на бумаге. Подумайте, что будет главным в вашей картине. Какие цвета
  вы будете использовать при ее написании?
Вопросы:
-Ребята,
  чем для нас является Москва? Москва - это столица нашей Родины, сердце России
  (слайд № 5).
Исполнение песни «Моя Россия»
  сл. Н.Соловьевой,  муз. Г.Струве
-С каким настроением исполняется эта
  песня?
-Какие чувства здесь передает автор?
-
  Ребята, а что для России, Руси значат колокола?
Только
  на Руси с церквей раздаются колокольные звоны. Колокольный звон – это голос
  нашей Родины, а колокола называют русским чудом. Они по-разному звучат,
  рассказывая людям о тревогах и радостях, сообщая о бедствиях и праздниках (слайд
  № 6).
Россия
  – это огромная страна, но у каждого человека есть родной уголок,  край, где
  он родился, дом, где он живет,  это все, что его окружает. А город Галич –
  наша малая Родина - это часть России.
Исполнение
  песни «Моя Россия – это Галич» сл.С.В.
  Виноградовой, муз. Г.Зубова.
-Какой
  замечательный портрет России получился у нас с вами (слайд №21).

Дети дают ответы

Дети отвечают на вопрос
  учителя и высказывают предположения.

Коммуникативные:
 поиск способов разрешения
  проблемы
Познавательные: моделирование

Познавательные: логические – характеристика произведения и его
  обоснование

Личностные:
инициатива, самоопределение

Познавательные: анализ, сравнение

7.Включение
  в систему знаний и повторения

-
  А сейчас мы проверим ваши знания. Насколько вы, ребята, были внимательны на
  занятии?
Тест

Критерии
  самоконтроля и самооценки:
5 баллов – Молодец! Отлично!
4 балла – Хорошо!
3 балла – Будь внимательней!

Дети выполняют тест

Познавательные:  общеучебные – умение структурировать знания,
  рефлексия способов и условий действия
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание качества
  и уровня усвоения материала
Личностные: самоопределение

8.Рефлексия
  учебной  деятельности

-
  Мне хочется узнать, как вы сами оцениваете свою работу. Кто считает, что
  хорошо поработал, пусть споет – «А», а кто считает, что еще не все получается
  – «О».
-Кто
  хочет поделиться своими впечатлениями?
-Что
  вам особенно ярко запомнилось?
-Что
  интересного вы узнали?
-Что
  особенно ярко запомнилось?
-Всё
  ли вам удавалось легко?
-Достигли
  ли цели урока?
Вы
  замечательно работали, помогали в создании музыкального портрета России. Хочу
  пожелать, чтобы вы всегда любили свою Родину, свою страну и не забывали о
  своей малой Родине.
Люблю
  тебя, моя Россия,
За
  ясный свет твоих очей,
За
  ум, за подвиги святые,
За
  голос звонкий, как ручей.
Люблю,
  глубоко понимаю
Степей
  задумчивую грусть.
Люблю
  все то, что называют
Одним
  широким словом «Русь».
Спасибо за работу. Урок окончен. До свидания,
  друзья!
Поют
  «Прощальная»:
Расстаться
  с музыкой нельзя.
Мы
  влюблены в нее с рожденья
И
  мы не скажем ей: «Прощай»,
А
  просто: До свиданья!
Выходят
  из класса под музыку.

Дети
  дают оценку своей работе.
Дети рассказывают, что
  такое ритм, какими видами деятельности занимались: играли на ударных
  инструментах, пели солистами и хором т.д.
Учащиеся деляться  своими
  успехами и неудачами. Делают выводы о том, что получилось, а над чем надо
  поработать, в чем потренироваться.

Коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные:  рефлексия
Регулятивные:
самооценка
Личностные: смыслообразование

Используемые источники:
·
Дашанова Н. Экспериментальные
хоровые занятия в общеобразовательной школе.  «Музыка в школе» 2003 №4.
·
Дмитриева Л.Г. Методика
музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989.
·
Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
·
Сергеева Г.П. Критская Е.Д.
Музыка: учебник для учащихся 5 кл. общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2011.
·
Сергеева Г.П. Критская Е.Д. Уроки
музыки 5-6 классы. М.: Просвещение, 2007.
·
Уемов А.И. Системный подход и
общая теория систем. М.: Мысль, 1978.
·
Учите детей петь. Составители Т.М.
Орлова, С.И. Бекина. М.: Просвещение, 1988.
·
Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов. Музыка, изобразительное искусство(http://school-collection.edu.ru):
Иллюстрации:
Н. Д. Кузнецов. Портрет П. И. Чайковского. 1893 (N 204917)
"Оркестры". Интерактивный тренажёр (N 206363)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект урока музыки_Россия, Россия, нет слова красивей.doc

alt: ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ

alt: Слушание и исполнение музыки 4

alt: Технологическая карта урока музыки

alt: Постановка учебной задачи.

alt: Личностные: самоопределение 8

alt: Рефлексия учебной деятельности -


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ДОРОГОБУЖСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
ТЕМА: «В
гости к Рексу мы идем (автоматизация звука [р] в слогах, словах и предложениях».

Занятие
проведено в соответствии с календарно-тематическим  планированием.

Учитель-логопед: Дорожкина Ольга Александровна.

г.Дорогобуж
2023г.
         Конспект
индивидуального логопедического занятия с Юрченко Полиной, 4 год
обучения, 6 лет.
Дата  проведения: 11.04.2023г.

Тема: «В гости к Рексу мы идем (автоматизация
звука [р] в слогах, словах и предложениях».

Цель - автоматизировать звук [р] в
слогах, словах и предложениях.
Задачи коррекционно-образовательные:
         - закрепить правильное произношение звука [р] в
слогах, словах и предложениях;
         -
закрепить умение правильно определять
место звука в слове;
- закрепить умение изменять существительные по
падежам, образовывать сущ. с  уменьшительно-ласкательными суффиксами,
образовывать сущ. во множественном числе, делить слова на слоги, отвечать на
вопросы полным ответом.
Задачи коррекционно-развивающие:
- развивать фонематический слух, внимание;
- развивать
мелкую моторику;
- развивать зрительную память и внимание.
Задачи коррекционно-воспитательные:
- воспитать у ребенка доброжелательное отношение к
занятию.

Оборудование: предметные картинки
(рыба, корова, сыр, рыбак, помидор, комар, ромашка и др.); игрушечная
собака-копилка; письмо; игральный кубик, жетоны; ромашки; картинка собачий
будки; звездочки; медаль

Речевой материал: слоги, слова,
загадки, предложения.
План занятия:
I.
Оргмомент.
II.
Сообщение темы занятия.
III. Уточнение артикуляции звука [р].
IV. Автоматизация звука [р] в словах и предложениях.
V.Физкультминутка.
VI. Автоматизация звука [р] в предложениях  « Письмо от Рекса».
VII. Игра «Составь предложение».
VIII. Итог занятия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
I.Оргмомент.
Лог:
Здравствуй, Полина, скажи какое сейчас время года?
Реб:
зима.
Лог:
Верно, смотри, сколько сегодня у нас много снежинок. Сейчас ты должна брать
каждую снежинку и называть признаки зимы. Но помни, что каждое твое предложение
должно начинаться со слова «Зима».
         Ребенок
берет каждую снежинку и называет признак зимы.
Реб:
Зимой день короткий и т.д.
Лог.:
Молодец.
         II. Сообщение темы занятия.
Лог.:
Сегодня я получила письмо, давай сейчас я его прочитаю, что в нем написано.
         Зд…авствуй,
Полина! П…иглашаю тебя к себе на День …ождения. …екс.
Лог.:
Что в этом письме не так?
Реб.:
нет звука [р].
Лог.:
Правильно, сегодня мы отправимся в гости к Рексу на День Рождения и будем
закреплять правильное произношение звука [р].
III. Уточнение артикуляции звука [р].
Лог:
Давай, сейчас сделаем гимнастику с язычком, чтоб язычок наш был сильный. Готов.
Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Почистим зубки (верхние)», «Лошадка»,
«Барабанщик». Ребенок выполняет упражнения под счет.
Лог:
Скажи. А что делают наши губки, когда произносим этот звук?
Реб:
губки улыбаются.
Лог:
А где находится кончик языка?
Реб:
За верхними зубками, у бугорков.
Лог:
Молодец. А теперь давай вспомним, какой у нас звук [р], гласный или согласный?
Реб:
Звук [р] –  не поется он согласный, синий квадратик.
         Аналогично
проводится работа твердый или мягкий, звонкий или глухой, ребенок выбирает
нужный квадратик.
IV. Автоматизация звука [р] в слогах и словах.
Лог:
Сейчас, поиграем в игру «Эхо», я буду называть ряд слогов, ты слушай
внимательно, а потом повтори их за мной:
ТРА -ТРА-ТРА      ТРЫ-ТРЫ-ТРЫ
ТРО-ТРО-ТРО       ТРУ-ТРУ-ТРУ
Лог.:
Молодец! А сейчас повтори за мной чистоговорку:
         Ры-ры-ры
– у нас в руках шары.
         Ро-ро-ро
– шар упал в ведро.
         Ра-ра-ра
– начинается игра.
         Ор-ор-ор
– вышли мы гулять во двор.
Лог.:
Правильно.
          Дидактическая
игра «Косточки для Рекса».
Лог.:
Сейчас я буду говорить слова, а ты когда услышишь слово со звуком [р] хлопни в
ладоши и повтори слово правильно. Если слово повторишь правильно, я тебе даю
косточку для Рекса. Радуга
Реб.:
Радуга.
Лог.:
Молодец, держи одну косточку. Ребенок кладет косточку перед Рексом.
Аналогично: лиса, рыба, роза, сок, утка, дрова и др.
         Дидактическая
игра «Укрась будку Рекса».
Лог.:
Помоги Рексу украсить будку. Выбери те ромашки, у которых в названии
изображенных предметов есть 2 слога (ракета, роза, пирог, корона, гитара, комар,
груша, машина, пингвин, тюлень).
         Ребенок
выбирает ромашки и вешает их на будку.
Лог.:
Молодец, все правильно!
V.
Физкультминутка.
Лог:
Сейчас мы с тобой отдохнем и проведем гимнастику для наших пальчиков, которая
называется «Зайчики и белочки».
Смотри на меня и повторяй за мной.
Зайчики и белочки вышли погулять,
(Кисти в кулак, поочередное сгибание и разгибание пальцев)
На полянке солнечной, в салочки играть.
(Круговые движения кистями, поочередное поглаживание кистей).
Выходи скорей в кружок.
(3 хлопка, кисти принимают форму шара).
Здравствуй, здравствуй, мой дружок!
(Пальцы правой руки поочередно встречаются с пальцами левой руки).
Лог:
Сейчас, я еще раз эту гимнастику прочитаю, а ты слушай внимательно и хлопни в
ладоши, когда услышишь слова со звуком [р].
         Ребенок
хлопает и называет слова играть, кружок, здравствуй, дружок.
Лог:
Молодец.
VI. Автоматизация звука [р] в предложениях «Письмо от Рекса».
Лог:
Смотри, тебе пришло письмо от Рекса с просьбой о помощи. Надо ему помочь. Ты
согласна?
Реб:
Да!
Лог.:
Тогда вперед! Рекс написал письмо, но сделал там ошибки. Сейчас, я тебе читаю
предложения, а ты внимательно послушай и исправь его.
         Трава
ела корову.
Лог.:
Как надо правильно написать?
Реб.:
Корова ела траву.
         Аналогично
проводится работа с предложениями:
Зернышко
клевало воробья.
Мяч
играет носорогом.
Торт
несет Раю.
VII. Игра «Составь предложение».
Лог.:
Сейчас я тебе буду давать картинки, а ты должна с этой картинкой составить
предложение.
 Ребенок
придумывает  предложения.
         Картинки:
тигр, морковка, корабль, рак, пирог.
VIII. Итог занятия.
Лог:
Скажи. Какой мы сегодня повторили звук?
Реб:
Звук [р].
Лог:
А к кому мы сегодня ходили в гости?
Реб:
. Собака Рекс.
Лог:
Молодец, ты сегодня хорошо работала и выполнила все задания правильно. И Рекс для
тебя приготовил такую медаль за хорошую работу. А теперь можешь идти отдыхать.
Домашнее задание в тетрадочке. До свидания.

Учитель-логопед
_____________________ О.А.Дорожкина

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Дорогобуж 2023г.

alt: Лог.: Молодец. II

alt: Лог.: Помоги Рексу украсить будку

title: Конспект индивидуального логопедического занятия: "В гости к Рексу мы идем  (автоматизация звука [р] в словах и предложениях)"


extracted_text:
Занятие
№1 «Знакомство»
1.
Орг.момент
Придумано кем-то
Просто и мудро,
При встрече здороваться.
– Доброе утро!

2. Знакомство
- Сегодня вы
первый раз сели за парты в школе. Пусть вы пока ещё не ученики. Но у нас будут
проходить настоящие уроки. Вы будете учиться сидеть за партой, писать, читать.
Вы
узнаете много нового и интересного. И, конечно, найдёте много друзей. На наших
уроках мы будем учиться и играть. Давайте разучим такие слова:

Раз, два, три – слушай и смотри!

           Три, два, раз – мы начнём сейчас!
Встаньте
возле парт и повторяйте движения за мной вместе со словами.
1,
2, 3 (хлопает в ладоши три раза) слушай (показывает уши) и смотри (руками на
глаза).
3,
2, 1 (три хлопка) мы начнём сейчас (протягивает руки ладонями вверх к классу)
-
Спасибо, садитесь.
Я
Ваш учитель. Меня зовут… .Посмотрите, вокруг вас много ребят и, наверное, ещё
не все познакомились. Конечно, у каждого из вас своё имя, и сразу бывает трудно
запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком, если не
знаешь, как его зовут. А мы будем вместе учиться, и поэтому нам надо
познакомиться.
Давайте
громко, дружно, хором скажите, как меня зовут?
А
теперь по моей команде «три-четыре» - каждый из вас крикнет своё имя. Ну-ка,
попробуем!
Ой-ой-ой!
Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала!
А
вы, ребята, услышали имена?
Давайте
попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена
тихим шёпотом (тихо командует)
Опять
что-то не то… Никто не кричал, а всё равно ничего не понятно. Как же быть?
(ответы детей)
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят
одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот
отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять.
Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут
мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из
вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя.
Спасибо! Теперь все имена были слышны.
3. Игра «Поезд» Дети изображают вагоны, ведущий —
паровоз. Паровоз двигается ритмично, с песенкой, останавливаясь на каждой
станции — у вагонов, собирая детей в поезд. Поезд ездит в разном темпе с
ритмичными движениями и проговариванием звуков «чух-чух», «ту-ту-ту»: тише —
медленнее; громче — быстрее. Каждый последний в поезде ребенок во время
остановки спрашивает, обращаясь к ребенку, около которого остановились: «Как
называется станция?» Тот отвечает (называет свое имя), и его приглашают сесть в
поезд. Все вместе дают гудок.

-Вот мы приехали на станцию «Класс». Прошу занять свои места.

4.  Правила в школе.

- Скажите, для чего вы идёте в
школу. (Слушаем ответы дошкольников)
- Вы пришли в
школу, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного,
получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите
много друзей
Игра - Я буду называть, для чего ходят в школу, если
верно, то вы хлопнете в ладоши, а если неверно топнете ногами.

   В
школу ходят, чтобы играть.
   В
школу ходят, чтобы дружить.
   В
школу ходят, чтобы бегать.
   В
школу ходят, чтобы решать задачи.
   В
школу ходят, чтобы кричать.

В школу ходят, чтобы  думать.
   В
школу ходят, чтобы читать.

- Ребята, вы,
конечно, знаете. Что в каждой игре есть правила. А как вы думаете, в школе есть
правила или каждый может делать то, что ему вздумается?
5. «Подарок классу»
Учитель обращает внимание детей на помещение,
в котором они находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс — это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он замечательный: светлый, уютный!
Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему привыкли, правда? И он к нам
тоже еще не привык: ждет, присматривается — будем ли мы его любить, заботиться,
не обидим ли его? Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его
золотистыми солнышками! Пусть каждый нарисует солнышко, которое может согреть,
развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым
уютным.» Учитель раздает детям листы плотной белой бумаги, ученики начинают
рисовать. Во время выполнения этого задания желательно использование тихой
веселой музыки без слов. Дети рисуют.
Учитель: «Кто закончил рисовать, положите
карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко
скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку. У каждого будет свое
солнышко в нашем классе, а так как нас много, то всем нам будет тепло и уютно.»
Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать, спрашивает, какое место
в классе понравилось солнышку и помогает прикрепить его в выбранном ребенком
месте (например, с помощью скотча).

file_name: у 1.docx

alt: Занятие №1 «Знакомство» 1.

alt: А вы, ребята, услышали имена?

alt: В школу ходят, чтобы играть.

title: Разработка урока в малышкиной школе


extracted_text:
«Правила
дорожного движения на уроках математики»
(5
класс)
Цели:
1)
Закрепить
умения складывать, вычитать, делить и умножать многозначные числа.
2)
Продолжить
работу по формированию умений, связанных с решением задач на движение.
3)
Повысить
уровень мотивации в сильных и слабых группах.
4)
Создать
условия успешного учения всех учащихся.
5)
Воспитание
сознательного пешехода.
Задачи урока:
Образовательные:
·
развить
умение формулировать определение понятий;
·
формировать
умение применять на практике термины ПДД;
·
развить
умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию.
Развивающие:
·
осуществление
системно - деятельностного подхода;
·
развитие
критического мышления;
·
развитие
внимания;
·
формирование
УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
·
развитие
умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
·
развитие
умений анализировать, сравнивать, обобщать;
·
формирование
логических умений;
·
развитие
умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт.
Воспитательные:
·
воспитание
интереса к изучаемому предмету;
·
воспитание
ценностного отношения к личному здоровью и здоровью окружающих;
·
развитие
коммуникативных УУД:
·
создание
благоприятной атмосферы, поддержки и заинтересованности, уважения и
сотрудничеств
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: беседа,
показ презентации, опрос, работа с раздаточным материалом.
Оборудование: плакаты
по ПДД, карточки с дифференцированными заданиями, иллюстрация с дорожными
знаками.
Ход
урока
1.
Организационный момент.
- Добрый день, ребята.
Наш урок мне хотелось бы
начать стихотворением:
Улыбнись! Даже
если на сердце темно
И мешают в дороге
ошибки,
Посмотри, заглянул
теплый день к нам в окно,
Разве это не стоит
улыбки?
Давайте улыбнёмся началу
нового дня и друг другу.
Я надеюсь на вашу
активную работу на уроке.

2.     Определение
темы и целеполагание

-
Помочь догадаться, о чём пойдет речь на уроке вам поможет ребус.

- Итак, какие слова зашифрованы?
– (Дорога и движение). Ребята, вы уже догадались, что сегодняшний урок посвящен
взаимосвязи математики и безопасности дорожного движения. Проблема безопасности
движения сложна и многогранна. Вы каждый день идёте в школу, то есть являетесь участниками
дорожного движения. Любое, даже незначительное нарушение, допущенное вами,
может привести к дорожно-транспортному происшествию. По статистике в нашей
стране ежедневно погибает 8 детей. Чтобы этого не произошло, надо обязательно
выполнять правила дорожного движения.
- Запишем
в тетрадях число и тему урока «ПДД и решение задач на движение».
- Какова цель
нашего урока?
А девизом нашего
урока будут слова:
Чтобы путь стал
безопасным
И учёба не
напрасной,
Знать нам надо без
сомнения
Все правила движения
Как таблицу
умножения!
- Как вы считаете, что
объединяет математику и дорожное движение?
Д: - И там, и там нужно
быть внимательным.
- Давайте проверим,
насколько вы внимательны:

-Для математики,
дружочек,
Нужна тетрадочка в…(Не в
кружочек, а в клеточку)
-Варит отлично
твоя голова:
5+1 получается…(Не
2, а 6)
-Вышел зайчик погулять,
Лап у зайца ровно…(Не 5,
а 4)
-Ты на птичку
посмотри:
Ног у птички
ровно…(Не 3, а 2)
-У меня собачка есть,
У неё хвостов аж…(Не 6, а
1)
-Отличник
тетрадкой такою гордится:
Внизу, под задачей
стоит…(Не 1, а 5)
-На уроках будешь спать-
За ответ получишь…(Не 5,
а 2)

- Семеро ребят играли в
мяч на проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные ребята остались играть
на дороге. Сколько ребят поступило правильно?
- Два мальчика и 3
девочки вышли из школы. Когда они подошли к пешеходному переходу, зелёный
сигнал уже начал мигать. Мальчики перебежали дорогу бегом, а девочки остались
дожидаться следующего зелёного сигнала. Сколько ребят поступило правильно?

3. Актуализация знаний.
Необходимо выбрать
карточку с нужной буквой для обозначения расстояния, времени и скорости, единиц
измерения этих величин, формулу нахождения (повторяем компоненты при делении и
умножении, их нахождение).
- Что такое движение? -
Движение – это перемещение в пространстве.
- Какие величины
характеризуют движение тела? (Скорость, время, расстояние).
-Что такое скорость? -
Скоростью - называется расстояние, пройденное в единицу времени (за какое-то время
– час, минуту, секунду). - Обозначение –V. - Единицы измерения: км/ч, м/с,
км/мин и т.д.
- Что такое время? - Время
– процесс смены явлений, событий. Обозначение – t. Единицы измерения: ч, с, мин
и т.д.
- Что такое расстояние? -
Степень (мера) удалённости объектов друг от друга. Обозначение – s.
Единицы измерения: км, м, см и т.д.
- Напишите
формулы, связывающие расстояние, время, и скорость.

4. Путешествие в
математическую страну.
- Для
путешествия по математической стране нам предстоит выбрать транспортное
средство, для этого отгадайте загадку:
Не похож я на
коня,
А седло есть у
меня.
Спицы есть. Они,
признаться,
Для вязанья не
годятся.
Не будильник, не
трамвай,
Но звоню я, так и
знай.
Дети:
велосипед
- Поднимите
руки у кого из вас есть велосипед?
Дети: (ответы)

- Вычислив это
математическое выражение, вы узнаете скорость первого в мире велосипеда.
Письменно:
1600 : (500 – 200х2) = 16
км\ч

-
Вычислив значения выражений, мы узнаем, какие знаки за ними спрятались.
Письменно:
(2012 – 968) : 12= 87
(2213 – 897) : 14 = 94

Велосипед на синем диске
–
Катайтесь, велосипедисты!
(«ВЕЛОСИПЕДНАЯ ДОРОЖКА»)

Велосипед на круге
красном,
Значит, ехать здесь
опасно! («ВЕЛОСИПЕДНОЕ ДВИЖЕНИЕ ЗАПРЕЩЕНО»)
- Управлять велосипедом
на дороге можно с 14 лет!

5. Отработка практических
навыков
Письменно:
- Выразите в часах 2
суток, в минутах 3 часа 60 минут, в часах 120 минут, в часах 3 суток 12 часов.
2 сут = 24 * 2 = 48 часов
3 ч 60 мин = 60 * 3 + 60
= 240 мин
120 мин = 120 : 60 = 2 ч
3 сут 12 ч = 24 * 3 + 12
= 84 ч

- Во время снегопада
остановочный путь автомобиля составляет 69 метров, а в сухую погоду – 23 метра.
Во сколько раз увеличивает остановочный путь автомобиля при изменении погодных
условий?
69 : 23 = 3

- Скорость автобуса 50
км\ч. Найдите путь, который проедет автомобиль за 6 часов, если его скорость на
30 км\ч больше.
VАвтобуса
= 50 км\ч
VАвтомобиля
- ?, на 30 км\ч больше
t
=
6 часов
S
- ?
1)
50+30=80
(км/ч) – скорость автомобиля.
2)
80*6
= 480 (км) – проедет автомобиль.
Ответ:
480 километров.

- Из двух городов
навстречу друг другу выехали автомобиль со скоростью 60 км/ч и велосипедист со
скоростью 15 км/ч. Встретятся ли автомобиль и велосипедист через 2 часа, если
расстояние между городами 160 км?
VАвтомобиля
= 60 км\ч
VВелосипеда
- 15 км\ч
t
=
2 часа
S
–
160 км
Встретится ли транспорт?
1)
60
* 2 = 120 (км) – проехал автомобиль.
2)
15
* 2 = 30 (км) – проехал велосипед.
3)
120
+ 30 = 150 (км) – проехал транспорт вместе.
4)
150
< 160 – проехали меньше, чем расстояние между городами.
Ответ:
нет, не встретятся.

6. Физкультминутка
Игра «Запрещается
– разрешается»
(если «ДА» - хлопнуть, если «НЕТ» -
топнуть)
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
(Хлопок)
Шалить, играть на
дороге
Запрещается!
(Топот ногами)
Быть примерным пешеходом
Разрешается! (Хлопок)
Ехать «зайцем»,
как известно
Запрещается!
(Топот ногами)
Уступить старушке место
Разрешается! (Хлопок)
Переход при
красном свете
Запрещается!
(Хлопок)
При зеленом даже детям
Разрешается (Хлопок)

7. Работа над
геометрическим материалом
Письменно:
Гоночная машина должна
проехать трассу прямоугольной формы. Найдите, какое расстояние должна проехать
гоночная машина, если длина прямоугольной трассы 965 км, ширина в 5 раз меньше?
Д – 965 км
Ш - ?, в 5 раз меньше
Периметр - ?
1)
965
: 5 = 193 (км) – ширина трассы.
2)
(965+193)
* 2 = 1158 * 2 = 2316 (км) – проедет машина.
Ответ:
2316 километров.

8. Математический
диктант.
- Сейчас вы будете писать
математический диктант (Записать только ответы).
Пешеход был в пути 5
часов, двигаясь со скоростью 4 км в час. Какое расстояние он прошел за это
время? (20 км)
Поезд был в пути 7 часов
и проехал за это время 350 км. С какой скоростью он двигался? (50 км/ч)
Автобус прошел 90 км со
скоростью 45 км/ ч. Сколько времени он был в пути? (2ч)
Велосипедист двигался со
скоростью 15 км в час 4 часа. Какое расстояние он проехал? (60 км)
Пешеход идет со скоростью
6 км/ч. За сколько времени он пройдет аллею, длиною в 18 км? (3ч)
Оценивание.

9. Домашнее задание
Отгадывание кроссворда

По горизонтали:
2. Лицо, находящееся вне
транспортного средства на дороге и не производящее на ней работу.
3. Техническое средство со
световыми сигналами, регулирующее дорожное движение.
5. Транспортное средство,
приводимое в движение мускульной силой человека.
6. Полоса земли,
обустроенная для движения транспортных средств.
8. Часть дороги,
предназначенная для движения пешеходов.
9. Лицо, управляющее
каким-либо транспортным средством.
По вертикали:
1. Важнейшее условие
пребывания человека на дороге.
4. Одно из необходимых
средств дорожного сервиса.
7. Предупреждающий знак
вблизи детского учреждения.
Ответы к кроссворду:
По горизонтали:
2. Пешеход. 3. Светофор. 5. Велосипед. 6, Дорога. 8. Тротуар.
9. Водитель.
По вертикали: 1.
Безопасность. 4. Телефон. 7. Дети.

В тетради: №1167 (б, в).

10. Подведение итогов
(рефлексия)
– Наше путешествие
подходит к концу. Давайте подведем итог нашего урока.
– Что повторили на уроке?
– Чем занимались? Чему
научились?
– Какие дорожные знаки
повторили?
- Кто испытал радость успеха,
познание закрасьте машину зеленым цветом.
- Кто испытал трудности,
закрасьте машину красным цветом.

file_name: Правила дорожного движения на уроках математики.docx

alt: Ход урока 1.

alt: Путешествие в математическую страну

alt: Отработка практических навыков

alt: Ответы к кроссворду: По горизонтали : 2

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: задачи на движение

title: Интегрированный урок "Правила дорожного движения на уроке математики"


extracted_text:
Опытная работа по организации
логоритмических занятий  с дошкольниками, имеющих ОНР

Цель опытной работы:
выявить наиболее эффективные педагогические условия проведения занятий по
логоритмике в группе дошкольного образовательного учреждения.
База ОР: практическое
исследование проводилось _____________________.
Участники: дошкольники
старшей логопедической группы, в количестве 8 человек.
Время проведения:
________________ года.
Занятия проводились по 2
раза в неделю 20 -25 минут каждое. Темы занятий: «Семья», «Овощи», «Дикие
животные», «Домашние животные», «Птицы».
Занятие 1 –
«Знакомство»
Цель: познакомиться с группой,
приобщать дошкольников  к совместной работе, создавать положительную атмосферу.
Материал: Колокольчик, свеча в
безопасном подсвечнике, схемы заданий на пространственную ориентацию, 4
пластиковых кувшина, вода,
стулья по количеству детей.
Ход занятия:
1. Организационный момент
2. Знакомство с группой.
Дошкольники и воспитатель сидят в кругу, безопасный подсвечник со свечой
передается по кругу со словами: «Меня зовут …».
3. Пальчиковая игра
«Дружба»
4. Подвижная игра
«Дождик». Дети под музыку (магнитофон) передвигаются по кругу, руки на поясе. С
окончанием музыки дети садятся
на стул, тот, кому не хватило стула,
выходит из игры.
5. Релаксационное
упражнение «Сдувшийся мяч» (надутие и сдувание щек).
6. Упражнение «Перелей,
но не пролей» – переливание из кувшина в кувшин. На подносе дети учатся
переливать воду из одного кувшина в другой сначала левой, затем правой рукой.
7. Прощание.
Занятия 2-3 «Моя
семья»
Цель: Развитие речи через понятия
семья, ее состав и члены.
Материал: Демонстрационные картинки,
зеркала по количеству детей, 2 миски, шприцы без иглы.
Ход занятия:
1. Организационный
момент.
2. Пальчиковая
гимнастика: «Этот пальчик дедушка»
3. Беседа по картинке о
семье, ответы на вопросы про семьи дошкольников  (Как зовут маму? Папу?
Бабушку? и т.д.)
4. Рассматривание своего
лица перед зеркалом. Показ и обозначение частей тела. Упражнение для развития
мышц губ и щек: «Поцелуй маму», «Улыбнись маме», «Надуем шарик».
5. Подвижная игра
«Солнышко-тучка». При слове «солнышко» ходьба
с подниманием коленей, при слове
«тучка» ходьба на карточках.
6. Упражнения для мимики
перед зеркалом: нахмурить брови («Папа
сердится»), улыбнуться маме,
удивленно поднять брови.
7. Психогимнастика:
продемонстрировать, как папа забивает гвоздь, мама моет посуду, моют руки,
поливают цветы, бабушка солит суп.
8. Переливание воды из
миски в миску с помощью шприца без иглы.
9. Прощание.
Занятия 4-5 «Овощи»
Цель: – способствовать активизации
речи дошкольников с помощью рассказа об овощах, в чем их польза и место где они
растут. Составление предложений при помощи вопросов «Где растут овощи?», «Какую
пользу приносят людям и животным».
Материал: Демонстрационные картинки,
пластиковые миски, крупа, муляжи овощей, сито, зеркала по количеству детей.
Ход занятия:
1. Организационный момент
2. Беседа по картинке,
повторение овощей, ощупывание и рассматривание муляжей овощей.
3. Пальчиковая
гимнастика: «Сколько грядок в огороде?»
4. Речевое упражнение с
движением «Заяц шел, шел, шел…»
5. Упражнение для губ и
щек перед зеркалами. Продемонстрировать овощи на грядке: помидоры, огурцы,
горох, капуста, тыква.
6. Пересыпание крупы из
миски в миску с помощью ложки.
7. Игра: «Узнай на ощупь
овощи?»
8. Просеивание крупы
через сито.
9. Прощание.
Для достижения данной
цели нами были использованы следующие материалы: упражнения для губ и щек перед
зеркалом, показ овощей, разминка «Огород», речевые упражнения с движением
«Заяц», игра «Угадай на  ощупь». Пробовали пересыпать крупу из миски в миску с
помощью ложки и просеять крупу через сито – 6 человек выполнили задание.

Занятие 6-7 «Домашние
животные»
Цель: развивать речь, употребляя
слова лексических тем «домашние животные», «их детеныши и отвечать на вопрос
«Какую пользу приносят домашние животные людям?»
Материал: Демонстрационные картинки,
пластиковые тарелки, мяч, емкости с крышками.
Ход занятия:
1. Организационный момент
2. Беседа по картинке о
домашних животных и их детенышей.
3. Игра «Кто как
кричит?». Под демонстрацию записи криков домашних животных, дошкольники
определяют, чей это голос.
4. Упражнение для рук со
схемами на ориентировку в пространстве.
5. Упражнения для губ и
щек: изобразить, как сердиться собака, как мурлыкает кошка, как мычит корова.
6. Игра с мячом.
Дошкольники катают мяч друг другу, сидя в кругу, отвечая на вопросы о
детенышах. Например: «У коровы – кто? У кошки –кто?»
7. Упражнения «Смастери
так же». Дошкольникам демонстрируется образец на карточке, они должны
изобразить такую же позу.
8. Подбор крышек к
емкостям и закручивание их.
9. Прощание.
Занятия 8-9 «Дикие
животные»
Цель: Развивать речь с помощью
повторений лесных животных, их повадок, образа жизни, детенышей.
Материал: демонстрационные картинки,
фигурки животных,  пластиковые тареки, барабан, рамка с пуговицами.
Ход занятия:
1. Организационный момент
2. Беседа по картинке,
рассматривание фигурок животных
3. Ходьба на линии с
тарелками в руках
4.Счет на слух.
Дошкольникам необходимо посчитать удары в барабан с закрытыми и открытыми
глазами.
5. Упражнение на
формирование речевого дыхания и голоса «Ежики принюхиваются», «Волк воет»
(сначала тихо, потом громко)
6. Работа с пуговицами.
Закрепить с дошкольникми навык застегивания и расстегивания пуговиц.
7. Упражнение «Сделай так
же»
8. Прощание.
Занятие 10-11
«Домашние птицы»
Цель: развивать речь, через прием
повторения с дошкольниками домашних птиц и их детенышей, ответить на вопрос
«Какую пользу приносят?»
Материал: демонстрационные картинки,
разрезные картинки, поднос с манкой.
Ход занятия:
1. Приветствие высокими и
низкими голосами.
2. Беседа по картинке о
домашних птицах и их детенышах.
3. Игра: «Найди маму
детенышу». Нужно подобрать картинку с птенцом к соответствующей птице.
4. Прослушивание
аудиозаписи с голосами домашних птиц. Дошкольникам необходимо угадать, чей это
голос.
5. Собирание пазлов на
тему «Птицы».
6. Ходьба по линии с
инструкциями.
7. Рисование на птиц на
подносе, используя манную крупу.
8. Прощание.
Занятие 12. Итоговое.
Цель: развивать речь с помощью
обобщения и закрепления приобретенного опыта.
Оборудование: Демонстрационные
картинки, стульчики по количеству детей.
Ход занятия:
1. Организационный
момент.
2. Пальчиковая
гимнастика: «Дружба»
3. Упражнение: «Повтори
так же»
4. Ходьба по линии с
инструкциями.
5. Подвижная игра:
«Карусель»
6. Игра: «Прослушай и
угадай голос» (Аудиозапись с пением птиц, животных).
7. Прощание.
Итоговое двенадцатое
занятие осуществлялось по принципу «Повтори и обобщи». На этом занятии
дошкольники закрепляли уже знакомые игры и  логоритмические упражнения,
способствующие устранению ОНР.

file_name: опыт по ведению логоритмики.docx


extracted_text:
Ханы
Казахского ханства XV – XVIII века

Годы
  его правления 1538 – 1580

В
  период его правления численность населения достигла 1 млн человек

Он
  правил около 30 лет и был предшественником хана Касыма

Основу
  его союза с ханом Бухары стал «клятвенный союз»

Период
  его правления заканчивается в начале 18 века и считается временем, когда
  усилилась власть биев и ослабла власть султанов

На
  период его правления  приходится обострение джунгарской агрессии

Ему
  пришлось решать проблемы государства в двух направлениях: против ойратов и
  против мятежного  катаганского султана

Они
  создали книги законов Казахского ханства

В
  период его правления казахско-бухарские войны длились 20 лет

На
  период его правления приходится обострение борьбы за присырдарьинский регион

Первый
  хан Казахского ханства

Он
  установил дипломатические отношения с Московским царём Иваном III

Он
  установил дипломатические отношения с Иваном Грозным

Он
  установил дипломатические отношения с  Московским царём Фёдором

Задание 1. О ком
идёт речь?

Задание 2.
Восстанови хронологию.
1.      Жангир хан
2.      Жаныбек хан
3.      Тауке хан
4.      Тауекель хан
5.      Касым хан
6.      Бурундук хан
7.      Хаккназар хан
8.      Есим хан
9.      Керей хан
10.   Шигай хан
Задание 3.
Установи соответствие.

1

Жангир хан

1

1474-1511

2

Тауекель хан

2

1511-1518 (1523)

3

Тауке хан

3

1538-1580

4

Бурундук хан

4

1580-1582

5

Хаккназар хан

5

1582-1598

6

Есим хан

6

1598-1628

7

Касым хан

7

1628-1652

8

Шигай хан

8

1680-1715

Годы
  его правления 1538 – 1580

В
  период его правления численность населения достигла 1 млн человек

Он
  правил около 30 лет и был предшественником хана Касыма

Основу
  его союза с ханом Бухары стал «клятвенный союз»

Период
  его правления заканчивается в начале 18 века и считается временем, когда
  усилилась власть биев и ослабла власть султанов

На
  период его правления  приходится обострение джунгарской агрессии

Ему
  пришлось решать проблемы государства в двух направлениях: против ойратов и
  против мятежного  катаганского султана

Они
  создали книги законов Казахского ханства

В
  период его правления казахско-бухарские войны длились 20 лет

На
  период его правления приходится обострение борьбы за присырдарьинский регион

Первый
  хан Казахского ханства

Он
  установил дипломатические отношения с Московским царём Иваном III

Он
  установил дипломатические отношения с Иваном Грозным

Он
  установил дипломатические отношения с  Московским царём Фёдором

Ханы
Казахского ханства XV – XVIII века
Задание 1. О ком
идёт речь?

Задание 2.
Восстанови хронологию.
1.      Жангир хан
2.      Жаныбек хан
3.      Тауке хан
4.      Тауекель хан
5.      Касым хан
6.      Бурундук хан
7.      Хаккназар хан
8.      Есим хан
9.      Керей хан
10.   Шигай хан
Задание 3.
Установи соответствие.

1

Жангир хан

1

1474-1511

2

Тауекель хан

2

1511-1518 (1523)

3

Тауке хан

3

1538-1580

4

Бурундук хан

4

1580-1582

5

Хаккназар хан

5

1582-1598

6

Есим хан

6

1598-1628

7

Касым хан

7

1628-1652

8

Шигай хан

8

1680-1715

file_name: Ханы Казахского ханства XV.doc

alt: Ханы Казахского ханства XV –

intro: данная работа будет интересна педагогам как для использования при повторении темы "Казахские ханы 15 - 18 веков" в 7 классе, так и для работы с учащимися 10 и 11 классов при подготовке к экзаменам и ЕНТ. Материал содержит задания разного вида.

title: Разноуровневая самостоятельная работа по теме "Казахские ханы XV - XVIII веков"


extracted_text:
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
2 класс
Всего часов по
предмету – 34
I
четверть – 9 часов
II
четверть – 8 часов
III
четверть – 10 часов
IV
четверть – 7 часов

уроки

лабораторно-практические
  работы

контрольные работы

По плану
2а

По факту

По плану
2б

По факту

По плану
2в

По факту

По плану
2г

По факту

По плану
2д

По факту

1 четверть

9

2

7

1.

Раскрась как хочешь. Правило раскрашивания. Цвет.

1

05.09

05.09

07.09

05.09

07.09

2.

Области.

1

12.09

12.09

14.09

12.09

14.09

3.

Одинаковые (такая же), разные.

1

19.09

19.09

21.09

19.09

21.09

4.

Обведи, соедини.

1

26.09

26.09

28.09

26.09

28.09

5.

 Бусины. Одинаковые бусины,
  разные бусины.

1

03.10

03.10

05.10

03.10

05.10

6.

 Нарисуй в окне, вырежи и
  наклей в окно.

1

10.10

10.10

12.10

10.10

12.10

7.

Все, каждый. Буквы и цифры.

1

17.10

17.10

19.10

17.10

19.10

8.

 Цепочка.

1

24.10

24.10

26.10

24.10

26.10

9.

Сколько всего областей.

1

31.10

31.10

09.11

31.10

09.11

2 четверть

8

1

6

1

10.

Истинные и ложные утверждения.

1

07.11

07.11

16.11

07.11

16.11

11.

Есть - нет.

1

14.11

14.11

23.11

14.11

23.11

12.

 Одинаковые цепочки, разные цепочки.

1

21.11

21.11

30.11

21.11

30.11

13.

Бусины в цепочке (следующая, предыдущая, отсчет с конца).

1

28.11

28.11

07.12

28.11

07.12

14.

Контрольная работа 1.

1

05.12

05.12

14.12

05.12

14.12

15.

Проект "Разделяй и властвуй".

1

12.12

12.12

21.12

12.12

21.12

16.

 Выравнивание, решение
  дополнительных и трудных задач.

1

19.12

19.12

28.12

19.12

28.12

17.

Алфавитная цепочка. Слово.

1

26.12

26.12

12.01

26.12

12.01

3 четверть

10

3

7

18.

 Раньше - позже.

1

16.01

16.01

19.01

16.01

19.01

19.

Имена. Если бусина не одна. Если бусины нет.

1

23.01

23.01

26.01

23.01

26.01

20.

Имена. Если бусина не одна. Если бусины нет.

1

30.01

30.01

02.02

30.01

02.02

21.

Проект "Буквы и знаки в русском тексте".

1

06.02

06.02

09.02

06.02

09.02

22.

Проект "Буквы и знаки в русском тексте".

1

13.02

13.02

16.02

13.02

16.02

23.

. Словарь.

1

20.02

20.02

02.03

20.02

02.03

24.

Бусины в цепочке (отсчет от любой
  бусины).

1

28.02

28.02

09.03

28.02

09.03

25.

Бусины в цепочке (отсчет от любой
  бусины).

1

06.03

06.03

16.03

06.03

16.03

26.

Мешок.

1

13.03

13.03

23.03

13.03

23.03

27.

Одинаковые и разные мешки.

1

20.03

20.03

06.04

20.03

06.04

4 четверть

7

1

5

1

28.

Мешок бусин цепочки.

1

10.04

10.04

13.04

10.04

13.04

29.

Мешок бусин цепочки.

1

17.04

17.04

20.04

17.04

20.04

30.

Таблица для мешка (одномерная).

1

24.04

24.04

27.04

24.04

27.04

31.

Повторение.

1

08.05

08.05

11.05

08.05

11.05

32.

Повторение.

1

15.05

15.05

11.05

15.05

11.05

33.

Контрольная работа 2.

1

22.05

22.05

18.05

22.05

18.05

34.

 Выравнивание, решение
  дополнительных и трудных задач.

1

29.05

29.05

25.05

29.05

25.05

ИТОГО:

34

7

25

2

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 3 класс
Всего часов по
предмету – 34
I
четверть – 9 часов
II
четверть – 8 часов
III
четверть – 10 часов
IV
четверть – 7 часов

уроки

лабораторно-практические
  работы

контрольные работы

По плану
3а

По факту

По плану
3б

По факту

По плану
3в

По факту

По плану
3г

По факту

1 четверть

9

2

7

1.

Техника Безопасности. Длина цепочки.

1

05.09

05.09

07.09

05.09

2.

Цепочка цепочек.

1

12.09

12.09

14.09

12.09

3.

Таблица для мешка (по двум признакам).

1

19.09

19.09

21.09

19.09

4.

Словарный порядок. Дефис и апостроф.

1

26.09

26.09

28.09

26.09

5.

Дерево. Следующие вершины, листья. Предыдущие вершины.

1

03.10

03.10

05.10

03.10

6.

Уровень вершины дерева.

1

10.10

10.10

12.10

10.10

7.

Уровень вершины дерева.

1

17.10

17.10

19.10

17.10

8.

Проект "Одинаковые мешки".

1

24.10

24.10

26.10

24.10

9.

Робик. Команды для Робика. Программа для Робика.

1

31.10

31.10

09.11

31.10

2 четверть

8

1

6

1

10.

Робик. Команды для Робика. Программа для Робика.

1

07.11

07.11

16.11

07.11

11.

Перед каждой бусиной. После каждой бусины.

1

14.11

14.11

23.11

14.11

12.

Перед каждой бусиной. После каждой бусины.

1

21.11

21.11

30.11

21.11

13.

Проект "Лексикографический порядок", проект
  "Сортировка слиянием".

1

28.11

28.11

07.12

28.11

14.

Склеивание цепочек.

1

05.12

05.12

14.12

05.12

15.

Контрольная работа 3.

1

12.12

12.12

21.12

12.12

16.

Склеивание цепочек.

1

19.12

19.12

28.12

19.12

17.

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

1

26.12

26.12

12.01

26.12

3 четверть

10

3

7

18.

Путь дерева.

1

16.01

16.01

19.01

16.01

19.

Путь дерева.

1

23.01

23.01

26.01

23.01

20.

Все пути дерева.

1

30.01

30.01

02.02

30.01

21.

Все пути дерева.

1

06.02

06.02

09.02

06.02

22.

Деревья потомков.

1

13.02

13.02

16.02

13.02

23.

Проект "Сортировка слиянием".

1

20.02

20.02

02.03

20.02

24.

Проект "Сортировка слиянием".

1

28.02

28.02

09.03

28.02

25.

Робик. Конструкция повторения.

1

06.03

06.03

16.03

06.03

26.

Робик. Конструкция повторения.

1

13.03

13.03

23.03

13.03

27.

Робик. Конструкция повторения.

1

20.03

20.03

06.04

20.03

4 четверть

7

1

5

1

28.

Склеивание мешков цепочек.

1

10.04

10.04

13.04

10.04

29.

Склеивание мешков цепочек.

1

17.04

17.04

20.04

17.04

30.

Склеивание мешков цепочек.

1

24.04

24.04

27.04

24.04

31.

Таблица для склеивания мешков.

1

08.05

08.05

11.05

08.05

32.

Проект «Турниры и соревнования», 1 часть

1

15.05

15.05

11.05

15.05

33.

Контрольная работа 4

1

22.05

22.05

18.05

22.05

34.

Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

1

29.05

29.05

25.05

29.05

ИТОГО:

34

7

25

2

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 4 класс
Всего часов по
предмету – 34
I
четверть – 9 часов
II
четверть – 7 часов
III
четверть – 11 часов
IV
четверть – 7 часов

уроки

лабораторно-практические
  работы

контрольные работы

По плану
4а

По факту

По плану
4б

По факту

По плану
4в

По факту

По плану
4г

По факту

1 четверть

9

2

7

1.

Техника Безопасности. Проект "Турниры и
  соревнования", 2 часть.

1

01.09

03.09

02.09

03.09

2.

Круговой турнир. Игра крестики-нолики.

1

08.09

10.09

09.09

10.09

3.

Игра. Правила игры. Цепочка
  позиций игры.

1

15.09

17.09

16.09

17.09

4.

Игра камешки.

1

22.09

24.09

23.09

24.09

5.

Игра камешки.

1

29.09

01.10

30.09

01.10

6.

Игра ползунок.

1

06.10

08.10

07.10

08.10

7.

Игра сим.

1

13.10

15.10

14.10

15.10

8.

Выигрышная стратегия.
  Выигрышные и проигрышные позиции.

1

20.10

22.10

21.10

22.10

9.

Выигрышные стратегии в игре камешки.

1

27.10

29.10

28.10

29.10

II четверть (7 час)

7

1

5

1

10.

Выигрышные стратегии в игре камешки.

1

10.11

12.11

11.11

12.11

11.

Дерево игры.

1

17.11

19.11

18.10

19.11

12.

Исследуем позиции на дереве
  игры.

1

24.11

26.11

25.11

26.11

13.

Проект "Стратегия
  победы".

1

01.12

03.12

02.12

03.12

14.

Проект "Стратегия
  победы".

1

08.12

10.12

09.12

10.12

15.

Контрольная работа 5.

1

15.12

17.12

16.12

17.12

16.

Решение задач.

1

22.12

24.12

23.12

24.12

III четверть

11

3

8

17.

Выравнивание, решение
  необязательных и трудных задач.

1

12.01

14.01

13.01

14.01

18.

Дерево вычисления.

1

19.01

21.01

20.01

21.01

19.

Дерево вычисления.

1

26.01

28.01

27.01

28.01

20.

Робик. Цепочка выполнения
  программы.

1

02.02

04.02

03.02

04.02

21.

Робик. Цепочка выполнения
  программы.

1

09.02

11.02

10.02

11.02

22.

Дерево выполнения программ.

1

16.02

18.02

17.02

18.02

23.

Дерево выполнения программ.

1

01.03

25.02

24.02

25.02

24.

Проект "Дневник наблюдения
  за погодой", 1 часть

1

15.03

03.03

02.03

03.03

25.

Проект "Дневник наблюдения
  за погодой", 1 часть

1

22.03

10.03

09.03

10.03

26.

Дерево всех вариантов.

1

05.04

17.03

16.03

17.03

27.

Дерево всех вариантов.

1

12.04

24.03

23.03

24.03

IV четверть

7

1

5

1

28.

Лингвистические задачи.

19.04

07.04

06.04

07.04

29.

Проект "Дневник наблюдения
  за погодой", 2 часть

1

26.04

14.04

13.04

14.04

30.

Шифрование.

1

03.05

21.04

20.04

21.04

31.

Шифрование.

1

10.05

28.04

27.04

28.04

32.

Контрольная работа 6.

1

17.05

05.05

04.05

05.05

33.

Решение задач.

1

24.05

12.05

11.05

12.05

34.

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

31.05

19.05

18.05

19.05

35.

Резерв

26.05

25.05

26.05

ИТОГО:

34

7

25

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебно-тематический план по информатике 2-4 класс, авторы Семенов, Рудченко.docx

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 класс

alt: Все, каждый . Буквы и цифры

alt: Алфавитная цепочка. Слово. 126

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3 класс

alt: Все пути дерева. 1 30

alt: Игра сим . 1 13

alt: Дерево вычисления. 1 26

alt: Решение задач. 1 24

intro: Учебно-тематический план факультативного курса по информатике составлен на основе авторской программы Семенова А.А. , Т.А.Рудченко «Информатика и ИКТ» для 2- 4 классов общеобразовательной школы. Материал оформлен в виде таблицы для всех классов каждой параллели, с указанием количества часов по четвертям.Документ Microsoft Word 2007, учебно-тематический план по информатике для 2-4 классов, авторы А. Л. Семенов, Т.А.Рудченко.

title: Учебно-тематический план по информатике 2-4 класс.


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 151»

Конспект  проекта
по ПДД на тему: «Правила дорожные знать каждому положено»

группа общеразвивающей направленности
для детей 4-5 лет № 6 «Рябинки»

воспитатель:

               Чеботарева Л.С.

г. Оренбург

Мини-проект
для детей старшей группы по ПДД на тему: «Правила дорожные знать каждому
положено»
Вид проекта: информационно - познавательный.
По количеству детей: групповой.
Продолжительность
проекта: краткосрочный 26.04.2022-28.054.2022
Участники
проекта: дети
старшей группы, воспитатели, родители.
Педагогические
технологии:
·
Проблемно – игровая ситуация
·
Информационно – коммуникационные технологии
·
Здоровьесберегающие технологии (физкультминутка)
·
Игровые технологии
·
Познавательно - исследовательские технологии
По уровню контактов и
масштаба организации: на
уровне МДОАУ «Детский сад № 151».
Цель проекта: сформировать у детей основы безопасного
поведения на улице, уточнить и систематизировать знания о правилах дорожного
движения.
Задачи проекта:
Образовательные
·
Углублять представления детей о правилах дорожного движения,
полученные ранее;
·
Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать
их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах;
·
Обучать детей безопасному поведению в дорожной среде;
·
Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей
дорожной среды;
·
Учить соблюдать правила безопасного поведения при самостоятельном
передвижении по дороге;
·
Расширять словарный запас детей по дорожной лексике;
·
Формировать у детей осознанного отношения к соблюдению ПДД,
чувства ответственности;
Воспитательные
·
Воспитание нравственных качеств личности, необходимых для усвоения
и выполнения правил дорожного движения: внимательность, наблюдательность, дисциплинированность;
·
Убеждать детей в необходимости вырабатывать положительные привычки
соблюдать правила дорожного движения;
·
Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения
и безопасного образа жизни среди родителей;
Развивающие
·
Развивать умение ориентироваться в дорожно- транспортной
обстановке и прогнозировать дорожную ситуацию;
·
Развивать у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
·
Развивать у детей чувства контроля и самоконтроля;
·
Развивать память, речь, логическое мышление, внимание, самооценку;
 Актуальность
проекта:
Проблема обучения дошкольников безопасному участию в дорожном
движении актуальна и современна, её решение помогает сформировать у детей
систему знаний, осознанных навыков безопасного участия в дорожном движении, и
как следствие – снижение дорожно-транспортных происшествий с участием детей.
Актуальность проекта связана еще и с тем, что у детей этого
возраста отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку,
которая свойственна взрослым. Желание постоянно открывать что-то новое,
непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями, в частности на
улицах.
Учитывая особую значимость работы в данном направлении, и то
обстоятельство, что ДОУ является самой первой ступенью в системе непрерывного
образования, был создан проект по теме: «Правила дорожные знать каждому
положено».
Продукт проектной
деятельности:
·
Разработка картотек дидактических и подвижных игр;
·
Разработка консультаций для родителей;
·
Создание картотек: дидактических игр, подвижных
игр, сюжетно - ролевых игр;
·
Разработка бесед по темам ПДД;
·
Подборка произведений художественной литературы, загадок;
·
Конкурс рисунков «ПДД глазами детей»;
·
Подбор пальчиковой гимнастики;
·
Посещение специально оборудованной центра в ДО;
·
Выставка детских работ «Мы изучаем ПДД»;
Этапы реализации проекта
1
этап (постановка проблемы)
Создание
проблемы перед детьми ««Всем ли знать положено правила дорожные?»
2
этап (обсуждение проблемы, принятие задач)
·
Составление перспективного плана работы;
Изучение методической
литературы:
1.
Правила дорожного движения для детей 3-7 лет: занятия, целевые
прогулки, утренники, экскурсия/авт.-сост. Г.Д. Беляевскова:
2.
И. А.Лыкова, В.А.Шипунова Дорожная азбука. Детская безопасность:
учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей;
3.
Авдеева Н.Н., Стеркина Р. Б., Князева О.Л., «Безопасность»;
4.
ОБЖ. Средняя и старшая группа. Разработка занятий.
Проведение
предварительной работы:
·
Подбор материала по правилам дорожного движения (новинки
методической и детской литературы, современная познавательно - развивающая
информация о ПДД для дошкольников и родителей)
·
Подбор раскрасок по ПДД для дошкольников, необходимого
материала, пособий, оборудования,
·
Разработка конспектов мероприятий;
·
Пополнение развивающей среды для изучения ПДД – уголок «Безопасность»;
·
Рассматривание рисунков, фотографий о дорожных ситуациях;
·
Просмотр видеоматериалов;
·
Изготовление дидактических игр по ПДД: «Разрезные картинки», «Виды
транспорта», «Четвертый лишний»;
·
Проведение с детьми бесед по теме ПДД;
·
Проведение с родителями анкетирования, тестирования;
3 этап (работа над
проектом)
Организовать работу по решению
задач проекта через:
1.
Проведение занятий: «Правила поведения на улице», «Дорога в
детский сад и домой», «Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города», «Уважай
светофор», игра - викторина «Путешествие в страну дорожных знаков»;
2.
Рассматривание тематических плакатов, фотографий и иллюстраций,
разбор по ним дорожно-транспортных ситуаций;
3.
Проведение бесед: «Мой друг-светофор», «Знаки дорожного движения»,
«Наша улица», «Лево-право», «Правила пешехода», «Знакомьтесь братья светофоры»,
«Дорога не знает выходных»;
4.
Знакомство с произведениями художественной литературы, отгадывание
загадок;
5.
Конкурс рисунков «ПДД глазами детей»;
6.
Проведение дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных игр;
7.
Пальчиковая гимнастика;
8.
Конструирование: строительство из кубиков и игрушек перекрестка и
улицы;
9.
Посещение специально оборудованной центра в ДОУ;
10.
Чтение художественной литературы: Б. Житков «Светофор», С. Михалков
«Моя улица», «Дядя Степа», Н. Носов «Автомобиль», В. Сиротов «Твой товарищ
светофор», А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
11.
Дидактические игры: «Угадай, какой знак?», «Светофор», «Водители»,
«Путешествие на машинах», «Найди нужный знак», «Учим дорожные знаки», «Законы
улиц и дорог», «Дорожная азбука», «Светофор и регулировщик», «Говорящие
дорожные знаки», «Разрезные знаки», «Подбери знак», «Дорожное лото»;
12.
Подвижные игры: «К своим знакам», «Зебра», «Грузовики», «Сигналы
светофора», «Добеги до знака», «Ловкий пешеход», «Светофор», «Цветные
автомобили», «Стоп – Идите»;
13.
Сюжетно - ролевые игры»: «Пешеходы», «Пассажиры», «Путешествие на
автобусе», «Службы спасения», «На дорогах города»;
Работа
с родителями:
·
консультации: «Ребенок
в автомобиле», «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта»;
·
практикум: «Как
поступить в данной ситуации»;
·
оформление
папки-передвижки: «Самые важные правила - правила дорожного движения!»;
·
информация
в родительский уголок: «Памятка по правилам дорожного движения», «Это надо
знать»;
·
анкета для родителей:
«Как вы знаете правила дорожного движения».
4.
Заключительный этап:
·
Анкетирование родителей и сравнительный анализ полученных
результатов;
·
Выставка детских работ «Мы изучаем ПДД»;
·
Викторина: «Знаки дорожные помни всегда, чтобы с тобой не
случилась беда»;
Результат
проекта:
Использование данного проекта способствует более глубокому
усвоению детьми правил дорожного движения, закреплению знаний и умений,
формированию осознанного отношения к их соблюдению, развитие чувство контроля,
самоконтроля, ответственности и предпосылок готовности отвечать за свои
поступки.
Дети ориентированы в том, что машины движутся по проезжей части
улицы, а пешеходы по тротуару. Знают о назначении светофора. Хорошо
ориентируются в пространстве справа, слева, вперёд, назад, вверх, вниз. Имеют
представление о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Знают, какие
правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге.
Дети знают, в каком городе живут и какой у них адрес, безопасный
путь от детского сада домой. Ориентированы в том, что на дорогах расположено
много дорожных знаков. Знают, называют и объясняют назначение этих знаков.

file_name: Проек по ПДД группа 12.docx

alt: Детский сад № 151»

alt: Мини-проект для детей старшей группы по

title: Проект по ПДД "Правила не только знай, но всегда их выполняй"


extracted_text:
Эффективным методом развития инженерного образования
школьников является движение JuniorSkills, а также проведение инженерных
олимпиад.
Таким образом, сегодня предметная область
«Технология» играет огромную роль в развитии инженерного мышления обучающихся,
формировании их профессиональных предпочтений. Сегодня необходим комплексный
подход для организации технико-технологической подготовки обучающихся, что
отвечает современным задачам образования на всех его уровнях.

Проектная
деятельность школьников в условиях  наставничества в технологическом
образовании лицея

Е.Р. Айчувакова, Г.В. Зайцева, Н.Л. Подобряева, МБОУ
«Лицей № 120», г. Челябинск

Аннотация.
В статье рассматриваются цели и задачи современного технологического
образования в условиях наставнической деятельности в проекте, освещаются
вопросы современной проектной деятельности в технологическом образовании,
включающем специальные компоненты изучения технологии работы в промышленном
производстве с одновременным углубленным изучением информатики, экономики и
предпринимательства, дается разъяснение о взаимодействии наставника и
наставляемого в деятельности по разработке проектов в технологическом лицее.  Ключевые
слова: проектная деятельность, наставничество, технология.

Project activity of schoolchildren in the condition  of
mentoring in technological education of the lyceum

E.R. Aychuvakova, G.V. Zaytseva, N.L. Podobryaeva,
Lyceum №120, Chelyabinsk

Abstract.
The article discusses the goals and objectives of modern technological
education in the conditions of mentoring in the project. The issues of modern
project activity in technological education, including special components of
the study of technology of work in industrial production, with simultaneous
in-depth study of computer science, economics, entrepreneurship, are
considered. An explanation is given about the interaction of the mentor and the
mentee in project development activities at the technological Lyceum.
Keywords:
project activity, mentoring, technology.
Выявленная проблема раннего профессионального
самоопределения на сегодняшний день занимает значимое место в российском
образовании и являет собой наиболее ценное и интересное направление обучения и
воспитания для учащихся, родителей (законных представителей), педагогов.
Следовательно, возникает необходимость в том, чтобы современная школа
обеспечила подрастающему поколению новое качество образования, выстроила
принципиально новую модель взаимовыгодной деятельности для обучающегося и
обучающего.
Современный образовательный процесс должен найти
особую структуру, с одной стороны, направленную на формирование профессионалов
будущего, а с другой стороны, на воспитание граждан, способных организовать
деятельность и успешную жизнь внутри социума. Фактор успеха предполагает, что
жизнь непрерывно меняется, а значит, молодой гражданин общества должен быть
адаптирован к изменениям [1].
Безусловно, каждому человеку хотелось бы
размеренности в судьбе, но, к сожалению, размеренность жизнедеятельности нельзя
отнести к реальным факторам современной жизни и организации деятельности.
Современная жизнедеятельность в новых экономических условиях в России, как и в
других странах, протекает на очень высоких скоростях, при этом предполагает
постоянные изменения, в том числе в профессиональной деятельности, связанной с
постоянным ростом.
Современный образовательный педагогический процесс
должен быть выстроен так, чтобы изменение жизненных устоев не оказывало бы
существенного влияния на состояние граждан, особенно молодых, в современном
рыночном обществе потребителей. Система образования, решающая триединую задачу
образования: обучение, воспитание, развитие, должна работать, прежде всего, на
формирование стремления к успеху обучающегося. И это значит, что необходимо
выявить, определить, выстроить путь к успеху, определяемый умением ставить цели
и достигать их. В процессе становления в обучении и на начальном этапе
жизненного пути молодым придется непрерывно ставить новые цели, чтобы снова и
снова достигать их. Необходимо научить человека принимать ситуацию такой, какая
она есть сегодня, и научиться жить в ней. Стремление к успеху должно быть
непрерывным. Но на пути к успеху есть и взлеты, и падения, а значит, нужно
научиться падать и вновь вставать, и вновь ставить цели, и продвигаться к
победе. Желание победы, стремление к победе дает возможность достижения успеха,
в том числе, через планирование деятельности: непрерывной, с постановкой
долгосрочных целей, с делением их на краткосрочные задачи. Продвижение к успеху
через поставленные проектные цели маленькими шажками, в условиях непрерывного
труда через планирование, порождающее безбоязненность поражения, в конечном
итоге, учит молодежь побеждать. А падения научат быть милосердными к тем, кто
не знает способов побед, приведут к помощи тем, кто находится рядом, эта помощь
возможна через наставничество.
В таких условиях особое место в формировании новой
личности отводится системе именно общего профессионального образования, в
которой в воспитании современного человека присутствуют два субъекта. С одной
стороны, это – обучаемый, который учится в школе учиться, умеет организовать
процесс собственного обучения и готов учиться. А с другой стороны, личность,
обеспечивающая процесс образовательной деятельности, личность, обеспечивающая
процессы обучения, воспитания, развития [3, с. 150]. Огромное место отводится
учителю, который вольно и невольно становится или не становится объектом
подражания. Воспитательная функция учителя определяется просто – организуй свою
работу по совести, от души, и, глядя на тебя, твои ученики захотят подражать.
Процесс воспитания взаимный, и очень часто в
организации исследовательской деятельности, которая столь важна для ученика в
целях познания нового, только учитель может стать для ученика примером для
подражания в отношении своей деятельности [2, с. 89].
Очень важно, чтобы учителя, которые как раз подают
пример детям, тоже не были чем-то застывшим, чтобы они расширяли кругозор,
участвовали во всех аспектах жизни школы, много читали, были внимательны к
каждому ребенку и показывали детям, как много можно достичь, живя согласно
духовным ценностям, следуя моральным принципам [4].
На сегодня образованность человека определяется
способностью к активной социальной адаптации, к самообразованию и к
самосовершенствованию не столько специальными знаниями (знаниями учебного
предмета), сколько разносторонним личностным развитием, ориентируемым в
традициях отечественной и мировой культуры, воспитанием в современной системе
ценностей.
Человеку свойственно учиться всю жизнь. Чтобы
работать с детьми, нужно мотивировать педагогов на стремление учиться
многократно. Учитель – это не профессия, это призвание. Будучи еще учеником
школы, человек осознает, что хочет быть учителем. Для него на первый план
выходит принцип: «Умеешь сам, научи другого». Удача, если рядом с таким учеником
окажется настоящий учитель-наставник.
Отношения учитель-ученик должны строиться на основе
взаимоуважения, доверия. Современные дети порой знают больше взрослого, но
иногда им не хватает практических умений, навыков. Вот тогда-то приходит на
помощь наставник. В эту цепочку нужно включить и студентов вузов и
педагогических колледжей. Практика в школе полностью подтвердит, будет ли
студент учителем. Легче всего построить отношения учитель-наставник в условиях
организации проектной деятельности на базе проблемного обучения, которое
является мотивационным, помогающим формировать мотивации обучаемых с раннего
возраста.
В 19-м веке Джон Дьюи, кого называют отцом
американской педагогики, оказавший наибольшее влияние на педагогическую теорию
и практику своей страны, преуспел в этом совершенно не случайно. Именно в США
семимильными шагами развивалось рыночное хозяйство, что способствовало развитию
американской экономики в целом. И в этой ситуации получили воспитание
представители нового среднего класса, на котором и держится мировая экономика.
У людей, которые повышают собственное благосостояние трудом, полученное ими
образование служит их самоопределению и дальнейшей профессиональной
самореализации, что дает возможность наивысшего благосостояния; такие люди как
никакие другие имеют особую мотивацию, заинтересованность для обучения. Дьюи
предлагал обучать на основе мотивации с детства.
В системе деятельности технологического образования
МБОУ г. Челябинска «Лицей № 120» проектная деятельность на основе непрерывной
мотивации применяется как один из основных инструментов профессионального
самоопределения детей. В рамках проектной деятельности у обучающихся
формируются ключевые компетенции XXI века, которые можно определить как
«мягкие» (гибкие) навыки, надпрофессиональные умения, позволяющие современному
молодому гражданину эффективно реализовать личные и профессиональные запросы,
сформироваться в качестве социально-активного, мобильного и успешного
современного гражданина.
Существует четыре
основных этапа реализации учебного проекта:
1.
Ценностно-ориентационный, на котором происходит осознание
школьниками мотивов и целей выполнения проекта, формируются представления о
личностной значимости и практической важности этого проекта.
2.
Конструктивный. На этом этапе определяется характер деятельности
учащихся, осуществляется планирование проектной деятельности, распределение
обязанностей и видов работ между участниками, непосредственное выполнение
проекта.
3.
Оценочно-рефлексивный этап связан с самооценкой промежуточных и
конечных результатов проекта и коррекцией деятельности по выполнению проекта.
4.
Презентативный этап проекта – это его презентация общественности
и защита [6].
В Лицее проектная деятельность обучающихся является
наиболее значимым направлением в системе технологического образования. Выполняя
различные проекты, включающие информационные накопления,
научно-исследовательскую и аналитическую деятельность, лицеисты наиболее
глубоко изучают, исследуют, анализируют накопленную информацию, выявляя
собственные способности, формирующие жизненные интересы.
Особая роль в проектной деятельности и
профессиональном самоопределении отводится урокам по предмету «Технология» на
начальном этапе, так как именно в рамках этого предмета закладываются основы
профессиональных компетенций. Работая на раннем этапе тактильно с различными
материалами на уроках технологии, ребенок делает для себя основные выводы:
«Никогда не буду работать с мукой, она вызывает неприятные тактильные
ощущения», «Никогда не буду работать с металлом, не нравится звук при его
механической обработке». Перечисленные выше выводы ложатся в основу
обоснованного выбора будущей профессии. Обучаемый в процессе практической
технологической деятельности действует по принципу: «Отрицательный результат –
тоже результат», при этом он не только выявляет отрицательные стороны в
отношении той или иной профессии, оценивая результат своего труда, он ощущает
свою значимость через определение «Я могу» и даже «Могу лучше других». Таким
образом, он понимает, осознает, что ему нравится и чем бы он хотел заниматься.

В нашем Лицее при обучении в основной школе на уроках
технологии нет деления на «девочек» и «мальчиков». Они одинаково знакомятся с
разными видами современной, востребованной профессиональной деятельности.
Конечно же, учитель технологии не может объять необъятное, но все же в основном
к концу 9 класса дети определяются с выбором дальнейшего профиля обучения.
На старшей ступени образования в Лицее обучающиеся
имеют возможность выбора дополнительного компонента в качестве профиля
обучения: «Компьютерное моделирование и промышленное производство»,
«Экономика», «Информационные технологии», «Индивидуальный пошив одежды»,
«Технология управления организацией малого бизнеса». Перечисленные направления
нацелены на получение более глубоких знаний, приобретение практических
компетенций в условиях выполняемого проекта выбранного направления.
Направления обучающиеся выбирают абсолютно свободно,
без деления на мужские и женские профессии. В частности, можно отметить
интересный факт: все больше мальчиков выбирают профиль «Индивидуальный пошив
одежды», а девочек интересуют станки с ЧПУ, изучаемые в процессе элективного
курса «Компьютерное моделирование и промышленное производство». Как правило, и
девочки, и мальчики подтверждают соответствие своего выбора успешным участием в
различных конкурсах и олимпиадах.
Каждый обучающийся Лицея на уроках технологии
выполняет проект «Мои профессиональные планы», в котором со стороны взрослых
наставников оказывается всесторонняя помощь ребенку. Значимая роль в процессе
проектной деятельности принадлежит учителю-наставнику. Проект, конечно же, –
обоюдный процесс, взаимодействие наставника и наставляемого. Совместная работа
обучаемого и учителя предполагает непрерывный диалог, выявление, обсуждение и
решение возникающих проблем. Наилучший результат достигается в ходе организации
индивидуальной работы, наставническое сотрудничество подводит к тому, что
наставник в процессе бесед, обсуждения различных ситуаций делится своим
мнением, а наставляемый - обучающийся получает гораздо больше информации, чем
по программе, перенимает умения наставника, с помощью чего у него формируются
новые умения. В процессе наставнического взаимодействия меняется и ученик,
который, работая с наставникомучителем, сам может стать наставником для своих
одноклассников, достойным помощником учителю.
Взаимодополняемая деятельность учителя и ученика
строится как продуктивная в рамках наставничества, поэтому на начальном этапе
наставник знакомится с личностью наставляемого, особенностями характера,
привычками, интересами, достижениями в учебе [5]. На основе изучения личности в
рамках личностно-ориентированного подхода развиваются взаимоотношения
наставника и наставляемого. Только при соблюдении одного условия возможно
добиться положительного результата – учета индивидуальных способностей.
Предваряется работа над проектом совместным выбором тематики проекта наставника
и наставляемого. В этом процессе учитываются индивидуальные особенности
обучаемого, когда тематика проекта учитывает реальные способности: для сильных
выбирается наиболее сложная тема, для слабых утверждается тема, соответствующая
реальным возможностям обучения, в которой они могут себя проявить.
После ознакомления с личностью наставляемого
возникает новая задача наставника – помочь ученику выбрать, определить, сформировать
тему как доступную, так и интересную для него. Наставник помогает наставляемому
объединить накопленные в процессе изучения предметов школьной программы знания
и компетенции в процессе выполнения научноисследовательской, а затем и
практической части проекта. В процессе проектной деятельности обучаемым
выполняется работа, которая характеризуется глубоким изучением теоретического
материала и выполнением тренировочных заданий. В целом учитель помогает
определить направления научного исследования, аналитической работы,
практической деятельности. В рамках работы над проектом учитель направляет
деятельность ученика, который в конечном итоге сам выполняет работу и
обязательно защищается по готовому проекту на презентационном (заключительном)
этапе проектной деятельности
Самостоятельная работа несет несколько функций, все
они дают возможность приобретения навыков обучения в течение всей жизни, в том
числе для процесса инноватики. Опосредованная самостоятельная работа, единая
для всех учеников, может привести к ее единообразию. Самостоятельная работа в
проекте, организуемая по индивидуальному графику, дает возможность всем
желающим продвигаться к достижению цели – через объединение знаний в изучении
каждого предмета. Самомотивация ученика, побуждаемая его организованным
процессом деятельности в Лицее, его желание найти себя в жизненном круговороте
– это необходимые составляющие данного процесса. Сама среда Лицея организована
таким образом, чтобы лицеисты имели поддержку на различных этапах проектной
деятельности, что дает возможность обучающимся сделать свой выбор и составить
индивидуальный план продвижения в проекте, который включает участие в разных
олимпиадах, конкурсах, конференциях, что дает направленность на достижение
результата, на мотивацию обучаемых. Организованная среда проектной
деятельности, в которой находятся постоянно обучаемые, априори предполагает,
что замотивированный ученик будет идти к своей цели, конечным результатом
которой является не только выполнение проекта, но и самопознание.
Вполне естественно, что деятельность учителя
приобретает несколько иные формы в процессе совместной работы над проектами
учеников. Учитель сам должен быть новатором, иметь необходимые знания и
компетенции в научной и практической областях направлений научно-технологического
развития государства.
Нужно отметить и тот факт, что современная педагогика
насыщена инновациями, которые необходимо исследовать, изучать и применять на
практике в организации учебного процесса в школе, что не всегда просто потому,
что требует времени и на исследования, и на разработки способов практического
применения. Но иного пути в развитии педагогической деятельности просто нет, и
каждый учитель должен взять на вооружение изучение инновационных форм
образовательной деятельности, разработать собственную систему внедрения
инноваций в организуемый им процесс обучения и взаимодействия с обучаемыми.
Немаловажную роль в становлении сотрудничества
учителя и ученика играет и квалификация учителя, включающая не только знания,
умения и компетенции, но и возможности его деятельности в реальном секторе
экономики. Наиболее интересен тот, кто знает практическую сторону предлагаемой
в проекте деятельности, может подсказать профессионально наиболее оптимальный
для обучения и формирования компетенций путь. Эта форма деятельности учителя –
универсальная, объединяющая разные направления деятельности автора проекта.
Учитель, готовящий проект такого рода, предлагает лабораторию для организации
научно-практической деятельности учеников, и, являясь автором и исполнителем
проекта, в процессе деятельности ученика в лаборатории он же становится и
наставником ученика.
Совместными усилиями учитель и ученик в проекте
работают на результат, ставят одну задачу за другой, определяют уровень
результативности, корректируют задачи, иногда цель, но в любом случае в
процессе обучения происходит становление члена общества новой формации,
будущего профессионала, способного в любой деятельности ставить задачи,
определять и достигать цели [3, с. 149].
Работая в проекте над расчетной частью, ученики
получают возможность формировать практические навыки финансовой грамотности. В
Лицее эта деятельность, кроме предметного изучения, организована на элективных
курсах, в работе кружков, во внеурочной деятельности.
Углубленные занятия по экономике, элективный курс,
направленный на формирование предпринимательских компетенций, дают возможность
сформировать знания и компетенции по финансовой грамотности и объединены в
конечной проектной деятельности. Необходимо отметить, что финансово грамотный
современный молодой человек, наделенный компетенциями технологии и финансовой
грамотности, становится наиболее успешным гражданином современного общества.
В условиях работы над проектом происходит не только
объединение знаний и компетенций, полученных в изучении школьных предметов, в
том числе финансовой грамотности, но и формируется самоопределение обучающихся
в процессе глубокого знакомства с изучаемым, исследуемым предметом
разрабатываемой темы проекта, практической деятельности в проекте.
В современных условиях развития России требуется
новое сообщество креативных молодых людей, способных выявлять и решать проблемы
современного общества. Общество ожидает появления молодежи, представители
которой станут хорошо известными и авторитетными за счет полученных знаний и
компетенций.
Обладая умением составлять проекты и работать в
проектах, вчерашние выпускники смогут привлекать необходимые для новаторских
проектов инвестиции и, что немаловажно, оправдывать ожидания
вкладчиков-инвесторов. И это значит, что на смену науке, которая просто
постигала природу изучаемого предмета, производила новые знания и определяла
умения для изучения в учебных заведениях, пришла инноватика как прикладной
процесс, совмещающий научные знания в практической деятельности. Однако
инновационная культура, которая так же, как и культура науки, оперирует
знаниями на базе творчества, принципиально отличается от науки в качестве
процесса целенаправленного творческого обращения с базами научных знаний на
пользу производственных процессов. Результатом творческого поиска в ожидаемых
проектах становится предложение изменений – инноваций не только в образовании,
но и в экономическом пространстве, предпринимательстве, экономике, организуемом
учебном процессе.
Требования к качеству образования существенно
изменились, и сегодня выпускник школы должен быть человеком, способным жить в
высокотехнологичном конкурентном мире.
На современном этапе основными требованиями
Концепции технологического образования являются:
–
создание условий для прохождения обучающимися профессиональных
проб;
–
осуществление проектной и исследовательской деятельности
обучающихся под руководством компетентных наставников, в том числе на
предприятиях с передовыми технологиями;
–
индивидуальная работа с обучающимися по профессиональному
самоопределению.
В нашем Лицее работа построена именно таким образом,
чтобы обучающиеся получили возможность профессионального самоопределения в
условиях прохождения профессиональных проб и осуществления
проектно-исследовательской деятельности в сотрудничестве с наставниками.
Выпускник школы должен уметь ориентироваться в мире
профессий, быть готовым к определению своего жизненного пути. Среди различных
форм и методов педагогической деятельности проектно-проблемная
исследовательская деятельность, организованная в условиях наставничества,
обладает наиболее высоким потенциалом для осуществления персонифицированного
сопровождения обучающихся и дает возможности профессионального роста педагогам.

Таким образом, обучающиеся получают возможность
профессионального определения, а педагоги – новые возможности саморазвития и
карьерного роста.

Литература

1.
О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204
[Текст] // [Электронный ресурс] – www.ozerskadm.ru // Режим прямого доступа - www.ozerskadm.ru
2.
Зайцева, Г.В. Предприниматель как продукт взаимодействия власти,
бизнеса и общества, создаваемый в образовательном процессе высшего учебного
заведения [текст]: монография – Челябинск , 2015. – 81 с.
3.
Зайцева, Г.В. Организация образовательного процесса в вузе / Г.В.
Зайцева // Инновации в системе высшего образования: материалы IV Всероссийской
научно-методической конференции, Челябинск, 08 февраля 2013 года / НОУ ВПО
«Челябинский институт экономики и права им.
М.В. Ладошина»; ответственный
редактор А.В. Федоров; редколлегия: С.Б. Синецкий, Г.И. Ладошина, А.Е. Сомов. –
Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Челябинский институт экономики и права им. М.В.
Ладошина», 2013. –  С. 149-153. 4. Кравцов, С.С. «Сергей Кравцов: «Нашей школе
есть чем гордиться» https://edu.gov.ru/press/2685/sergey-kravcov-nashey-shkole-est-chem-gorditsya/
5.
Подобряева, Н.Л., Горбачева, И.В. Роль наставничества в
преподавании «Технологии». Технологическое образование: Состояние. Проблемы.
Перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции
«Подготовка педагогических кадров технологического профиля  в условиях
реиндустриализации региона» (г. Новосибирск, 24-27 марта 2021 г.) / под
редакцией Р.В. Каменева, И.И. Некрасовой; Министерство просвещения Российской
Федерации, Новосибирский государственный педагогический университет. –
Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2021. – 264 с.
6.
Фунтикова, Г.Д. Учебное проектирование как метод привлечения
учащихся к исследовательской деятельности [Текст] // [Электронный ресурс] – ©
Сеть творческих учителей // Режим прямого доступа – http://www.it-n.ru/ Вoard.aspx?cat_no=7913&tmpl=Thread&BoardId
=7916&
ThreadId=140190&page=0

file_name: 1ЗайцАйчПодобр.pdf

alt: На сегодня образованность человека определяется способностью к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета), сколько разносторонним личностным…

alt: Особая роль в проектной деятельности и профессиональном самоопределении отводится урокам по предмету «Технология» на начальном этапе, так как именно в рамках этого предмета закладываются основы…

alt: Текст] // [Электронный ресурс] – www

title: Айчувакова, Е. Р. Проектная деятельность школьников в условиях наставничества в технологическом образовании лицея / Е. Р. Айчувакова, Г. В. Зайцева, Н. Л. Подобряева // Современное технологическое образование : сборник статей, докладов и материалов XXVII Международной научно-практической конференции, Москва, 22–23 ноября 2021 года. – Москва: Ассоциация технических университетов, 2021. – С. 136-146. – EDN CFVLSP. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47934492


extracted_text:
Приложение 2:

Задание
1. Заполни таблицу

а

8

-0,35

189

-
  а

0,25

-1,25

3

Задание
2
Поставьте вместо * такое
число, чтобы получилось верное равенство:
-(-4)=*
-(-*) = 7
5,1=
-*                                0 =-*
-(-3,7) =
*                           -(-*) = -3
2 = -*

3.
Раскрой скобки, пользуясь таблицей знаков:
а)
-(+7)                 в) +(+2)                     д)
-(-6)                                    ж) +(-(+3))
б)
-(-5)                  г) +(-1)                      е)
-(+4)                                   з) -(+(+5))

file_name: 26. Координатная прямая.Приложение 2. Вариант 2.docx