extracted_text:
План урока

Предмет:
  Математика
Раздел
  долгосрочного плана:
1А Введение в
  числа

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Откуда произошли
  числа? Число и цифра 5.

Цели
  обучения

1.1.1.1Иметь представление
  о натуральном числе как результате счета и измерения

Цели урока

сформировать
  представление о числе 5 с опорой на числовой отрезок;
формировать
  умение соотносить цифру 5 с количеством предметов, записывать число с помощью
  цифры;
познакомить
  с местом числа 5 в числовом ряду, значением и составом числа 5;
учить
  описывать  число на основе полученной информации, содержащейся в предметной,
  символической моделях;
учить
  ориентироваться на странице учебника, тетради;
научить
  писать цифру 5

Критерии успеха

Учащиеся научатся:
-
  определять место числа 5 в натуральном ряду чисел;
-
  называть состав числа 5;
-
  писать цифру 5

Языковые цели

использовать
  математические термины, необходимые при счете, сравнении чисел и групп
  предметов, соотнесении числа и цифры.
Предметный
  словарный запас и терминология:
считать, посчитать, состав числа, число, цифра. Сколько?
Полезная
  (-ые) фраза (-ы) для диалога/письма:
цифра-
  математический знак для записи числа.

Привитие
  ценностей

развитие
  умения слушать друг друга в классе;
воспитание
  бережного отношения к животным.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/черезбеседу по иллюстрации учебника о здоровом
  образе жизни, о занятиях разными видами спорта

Межпредметные
  связи

связь
  с уроками русского языка осуществляется при развитии навыка говорения, правильного
  использования и произношения слов.
Связь
  с уроками «Познание мира» осуществляется посредством беседы о здоровом
  образе жизни, о занятиях разными видами спорта.

Навыки
  использования
ИКТ

Предварительные
  знания

умение
  вести счет; знание числового ряда натуральных чисел до 4, понятий
  «предшествующее»,«последующее число», «соседи числа»;
знание
  состава числа 3, 4; понимаютобразование следующего числа путем прибавления 1

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность
  на уроке

Ресурсы

Начало урока
1-7 мин

Организационный момент
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Математика сейчас.
(К) Повторение пройденного:
-Какие числа называются натуральными?
-Назовите натуральные числа.
-Посчитайте, сколько у тебя цветных
  карандашей?
-Посчитайте, сколько у тебя пуговиц на
  одежде?
-Сколько ручек в пенале?
-Сколько книг у тебя в портфеле?
- Вспомните, как можно получить число 4?
(К) Логическая разминка
– Отгадайте загадки.
У стены стоят
  кадушки,
В каждой по
  одной лягушке.
Если было б 5
  кадушек,
Сколько было б
  в них лягушек? (5)
Три
  ромашки-желтоглазки,
Два веселых
  василька
Подарили маме
  дети.
Сколько же
  цветов в букете? (5)
Целеполагание
- Предположите, с каким числом и цифрой
  мы будем работать сегодня на уроке?
- Чему будем учиться?

набор
  цифр

слайд
  №3

слайд
  №4

Середина урока
8-35 мин

(К)
  Знакомство с числом и цифрой 5.
-На
  что похожа цифра?
Работа
  с раздаточным материалом (предметными картинками)
(И)- Положите в один ряд 4 красных помидора, Покажите цифру,
  которая будет обозначать это количество предметов.
- Что нужно сделать для того, чтобы помидоров стало 5? Покажите
  цифру, которая будет обозначать это количество предметов.
- Как
  получили число 5?
Работа
  с учебником (с. 24 -25)
(К)
  Работа с числовым рядом
- Укажем
  место числа5 в числовом ряду. Как вы думаете, после какого числа нужно
  поместить число 5 в числовом ряду? Почему?
- Назовите
  предыдущее число числу 5; последующее.
-Как
  можно назвать эти числа?(К)Посчитайте сноуборды
-Как
  вы думаете, в какой магазин мы с вами попали? Почему?
-Какие
  предметы вы видите? Для чего они нужны?
-Сколько
  пар лыж? Кто из вас катался на лыжах?
-Сколько
  пар коньков на полках? Кто из вас умеет кататься на коньках?
-Какое
  спортивное оборудование вы еще видите на полках? Зачем нужен сноуборд?
Просмотр
  видеоотрывка «17-месячная малышка на сноуборде»
Сколько
  сноубордов на прилавке? Какая цифра нужна, чтобы записать это число
  предметов?
(П) Какие
  цифры пропущены
Рассмотрите
  рисунок на с. 24. Объясните, для чего написаны цифры 2 и 4. Какие цифры нужно
  написать?
(К) Реши
Что
  вы видите на картинке? Какие мячи нужно забросить в кольцо, чтобы получить 5
  баллов?
(К)Задание
  «Попробуй» на  с. 24
Как
  вы думаете, сколько голов забито в ворота? Как вы об этом узнали?
Составьте
  похожую задачу о своем любимом виде спорта.
Физминутка
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Топаем
  ногами.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Хлопаем
  руками.
Руки
  вытянуть пошире,
Наклониться
  – три, четыре,
И
  на месте поскакать –
Раз,
  два, три, четыре, пять.
(И)
  Работа в рабочей тетради (с. 18-19)
1.
  Нарисуй 5 рыбок.
Самостоятельно
  нарисуйте 5 рыбок.
2. Вставь
  пропущенные числа.
3.
  Получи число 5.
Дорисуйте
  в каждом ряду столько спортивных снарядов, чтобы их стало 5.

4.
  Напиши по образцу.
(Д)
  Посмотрите, как карандаш пишет цифру 5.
- Из
  каких элементов состоит цифра 5?
-
  Можно эту цифру написать без отрыва?
-Напишите
  цифру 5 по образцу.
-Напишите
  цифру 5 самостоятельно через 1 клетку?
-
  Выполните задание по образцу.
(И)
  Математическая разукрашка

2-
  голубой;  3 – розовый;
4
  – жёлтый; 5 - оранжевый

слайд
  №5, 6
Г.Ш.Жакупова,Н.В.
  Орехова, С.И. Уакбаева, Н.В. Лебедева, А.О.Мадхалыкова,
Н.З.
  Иманбаева Пробный учебник для 1 класса «Математика»
Раздаточный
  материал
https://www.youtube.
com/watch?v=XQR
fnkuw2aI
видео
  «17-месячная малышка на сноуборде»
https://www.youtube.
com/watch?v=ul8T8zNbUIo
отрывок
  из мультфильма «Ну, погоди!» на
http://tanyakiseleva.
ru/didakticheskij-material-po-matematike-chislo-i-cifra-5/
Дидактический
  материал по математике

Г.Ш.
  Жакупова,
Н.В.
  Орехова, С.И. Уакбаева, Н.В. Лебедева, А.О.Мадхалыкова,
 Н.З.
  Иманбаева Пробная рабочая тетрадь для 1 класса «Математика»

слайд
  №8

http://www.stranamam.ru
математическая
  разукрашка

Конец урока
36-40 мин

-
  Что показывает число 5?
-
  Как можно получить число 5?
-
  Посмотрите на наш класс. Определите, где в нашем классе спряталось число 5.
Рефлексия
  «Мишень»
В
  каком виде спорта используется мишень?

На
  доске расположена мишень.
Определите,
  как вы сегодня чувствовали себя на уроке и прикрепите свой стикер на ту часть
  мишени.

слайд
  №9

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

В течение урока учитель оказывает
  поддержку менее способным учащимся.
Для учащихся, у которых процесс письма
  по тем или иным причинам затруднен, необходимо заранее приготовить
  дополнительные пособия

Посредством наблюдения учителя на уроке
  проверяется умение учащегося определять место числа 5 в натуральном ряду
  чисел, называть состав числа 5, записывать цифру 5.

Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

ЦО взяты из учебного плана, конкретные,
  реалистичные и достижимые.
При контроле за временем выдержаны все
  этапы урока.
Все учащиеся достигли цели обучения.
Использованная на уроке дифференциация
  показала эффективность ее использования.
Отступлений
  и изменений в плане не было.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
  Беседа
  о здоровом образе жизни.
2:
  Упражнение
  с составом числа.
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Необходимо
  применение организационных элементов, чтобы сконцентрировать внимание
  учащихся.
2:Применение видео
  отрывков, объясняющих применение различных спортивных снарядов.
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Сложно организовать всех учащихся для
  работы в паре. Часть учащихся не умеют правильно держать ручку, поэтому испытывают
  трудности при письме цифр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Введение в числаТема Откуда произошли числа Число и цифра 5 КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: План урока Предмет: Математика

alt: Предварительные знания умение вести счет; знание числового ряда натуральных чисел до 4, понятий «предшествующее»,«последующее число», «соседи числа»; знание состава числа 3, 4; понимаютобразование следующего числа…

alt: На доске расположена мишень.

title: Введение в числа. Тема Откуда произошли числа. Число и цифра 5. КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН


extracted_text:
Сценарий развлечения ко Дню Матери во 2 младшей группе "Мамочка родная"
Автор: Танина Мария Анатольевна
Должность:  воспитатель
Учебное
заведение:
МБДОУ № 24 «Ручеёк»
Населённый
пункт:
Приморский край, г. Большой Камень
Тема:
Сценарий развлечения
ко Дню Матери во 2 младшей группе.
Описание
материала:
Сценарий, посвящённый Дню матери, разработан для детей второй младшей группы.
Мероприятие носит как познавательный, так и воспитательный характер. Данная
разработка будет полезна и воспитателям, классным руководителям, музыкальным
руководителям, педагогам дополнительного образования.
Цель: Способствовать созданию
праздничной, доверительной атмосферы.
Задачи:
-
Воспитывать у детей доброе, внимательное отношение к маме, стремление ей
помогать, радовать ее.
- Развивать
артистичность и творческие способности.
- Создать
положительную эмоциональную атмосферу между мамами и детьми посредством
включения их в совместную деятельность;
-
способствовать сплочению детско-родительских отношений.
Предварительная
работа:
• оформить
фотовыставку «Дорогая мамочка»;
• выучить
стихи и песни о маме;
• изготовить
цветок в подарок мамам;
• украсить
музыкальный зал воздушными шарами, цветами.
Ход НОД:
Ведущая: Кто любовью согревает,

Всё на свете успевает,

Даже поиграть чуток?

Кто тебя всегда утешит,

И умоет и причешет,

В щёчку поцелует – чмок?

Вот она всегда какая –

Ваша мамочка родная!
Дети
читают стихи.
Арина: Свою мамочку родную,

Утром рано поцелую,

Очень нежно обниму…

Угадайте, почему?

Я открою свой секрет:

«Лучше мамы в мире нет»
Илья А.: Мамочка родная

С праздником тебя!

Ты как солнце в небе,

Радуешь всегда!
Нонна: Мама вкусно варит кашу,

Мама песенки поёт,

Мама нежно обнимает,

И конфетку мне даёт!
София М.: К сердцу мамочку прижму,
                     Как
люблю её скажу.
                     Обниму
и расцелую,
                     Свою
маму золотую!
Дарина: Дорогая мамочка,

Я тебя люблю,

И сегодня песенку

Для тебя спою.
Песня:
«Ах, какая мама»
Ведущая: Теперь мы сядем, посидим
Что будет
дальше, поглядим.
Дети
садятся на стульчики.
Ведущая: Ребята, а вы видели, как
мама собирается на работу? Что они делают?
Ответы
детей.
Конкурс:
«Собираем маму на работу»
На
столике лежат: бусы, очки, юбка, платок, шарф, шляпы.
Ведущая:  Детки – стилисты, мамочек
позвали,

И любимых мамочек, на работу собирали!
Дети приступают
к работе, затем мамочки  демонстрируют наряды.
София Д.: Мы поздравляем дорогих,

Наших мамочек родных,

Их очень любим, обожаем,

И никогда не обижаем!
Андрей: Поздравляем и желаем:

Улыбаться, не грустить,

Мы вас любим, обожаем,

Мы без вас не можем жить!
Песня:
«Очень любим мамочку»
(  слова,
музыка Т.В.Богач )
Ведущая: Что – то наши ребята
засиделись. Надо детям отдохнуть.
Физминутка:
«Мама»
Мама – это
небо! (руки поднять вверх)
Мама – это свет!
(руками показываем фонарики)
Мама – это
счастье! (руки к груди)
Мамы – лучше
нет (наклон вперёд и мах головой «нет»)
Мама – это
сказка! (большой палец вверх)
Мама – это
смех! (улыбаемся)
Мама – это
ласка! (гладят себя по голове)
Мамы – любят
всех! (шлют воздушные поцелуи)
Ведущая: Молодцы! Ну, а сейчас вы
вместе с мамой сделаете зарядку.
Песня –
игра: «Вперёд 4 шага, назад 4 шага….)
Ведущая: Ребята, а ваши мамы умеют
петь?
Дети: Да.
Ведущая: Сейчас мы проверим,  мамы
исполнят частушки. Это не просто частушки, а мамы будут петь про себя.
Выходят
пять мам, им выдают заранее приготовленные частушки.

Конкурс:
«Частушки»
1. Как же ты сегодня,
дочка,
Утром
умывалась?
Щётка, мыло,
полотенце –
Всё сухим
осталось!
2. В зоопарк сходить к удаву
Папе некогда
пока
- Ты, сынок,
в саду под лупой
Посмотри на
червяка.
3. Мы на речке всей семьёй
Поиграли в
салочки.
Папа плавал,
как топор,
Мама как
русалочка.
4. Мама села на диету –
Отдаёт мне
все конфеты,
Если б не
было диет,
Не видать бы
мне конфет.
5. Мама мне твердит с
пелёнок:
Папа наш –
большой ребёнок!
Муси – пуси
– ладушки.
Он ребёнок
бабушки!
Ведущая: Какие у вас мамы,
настоящие певцы! А сейчас проведём небольшую  викторину, отвечают хором все, и
детишки, и гости.
- Кто
готовит утром завтрак?(мама)
- Кто спешит
всегда к семье?(мама)
- Кто читает
сказки на ночь?(мама)
- Кто
прическу наведет?(мама)
- Кто
прикупит всем наряды?(мама)
- А кому мы
помогаем?(маме)
- А кого
всегда жалеем?(маму)
- Кому дарим
мы цветы?(маме)
- Для кого
читаем сегодня стихи?(для мамы)
Песня:
«Милая мамочка, праздник у тебя…»
Варя: Желаю я в День матерей
            Любимой
мамочке своей
           Красивой,
как принцесса, быть,
           Меня
сильнее всех любить!

Диана : Из цветной бумаги
Вырежу
кусочек.
Из него я
сделаю
Маленький
цветочек.
 Мамочке
подарок
Приготовлю
я.
Самая
красивая
Мама у меня!
Танец под
песню – игру: «Листики дубовые, листики кленовые»

Ваня: Я мальчишка небольшой,

Но с огромною душой,

Очень мамочку люблю,

Ей цветочки подарю!
Ведущая: Милые женщины! Милые
мамы! Самые нежные, добрые самые!
С днём
Матери вас, дорогие!
И в этот
торжественный час
Любимые
наши, родные,
Мы рады
поздравить всех вас!
Дети
дарят подарки.

Ведущая: На этом замечательной
ноте наш праздник подошел к концу,  и мы приглашаем всех за стол на чаепитие!
(Дети
вместе с родителями пьют чай со сладостями,    обмениваются приятными
впечатлениями и положительными эмоциями!)

file_name: мамочка родная.docx

alt: Дети читают стихи. Арина : Свою мамочку родную,

alt: Конкурс: «Частушки» 1 . Как же ты сегодня, дочка,

alt: Варя: Желаю я в День матерей

alt: Ведущая : На этом замечательной ноте наш праздник подошел к концу, и мы приглашаем всех за стол на чаепитие! (Дети вместе с родителями пьют чай…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Нестандартные формы проведения уроков русского языка и
литературы как фактор, способствующий социализации личности  в современном
обществе.

В современном обществе к образованию предъявляются требования, связанные не
только со знаниевой сферой, но и с социализацией выпускника, то есть его
готовностью и возможностями состояться как личность, быть востребованным,
адаптированным к запросам социума.
     На сегодняшний день термин «социализация» получил широкую распространённость, но до сих пор не имеет
однозначного толкования.
Социализация – двусторонний процесс: с одной стороны, усвоение
ребёнком социального опыта путём вхождения в социальную среду, т.е. воздействие
среды на человека; с другой – воздействие человека на среду через его деятельность.
Понятие «социализация» тесно связано с такими понятиями, как «воспитание»,
«обучение». В школе социализация происходит как на уроках, так и после них.
Социализация на уроке начинается с отношения к предмету, проявления
самостоятельности, толерантности, а также готовности к диалогу и работе в
группе.
    Организация учебного процесса будет результативной при
условии сотрудничества между учителями и учащимися, и только в том случае, если
обучающиеся будут испытывать успех в познании окружающей действительности. Большое значение
в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера
выполнения заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство
неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. Использование ситуации
успеха способствует повышению рабочего тонуса, увеличению производительности
учебного труда, а также помогает учащимся осознать себя полноценной
социализированной личностью.
   Прием «Настроение»
Урок желательно
начинать с создания благоприятной обстановки на удачу. Вот примеры:
-Здравствуй,
солнце! Здравствуй, день!
Подарите улыбки
друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет
возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное
зеркало.
-Здравствуйте,
кто, может быть, не выспался. Здравствуйте те, у кого плохое настроение.
Здравствуйте те, кто с нетерпением ждет каникул. Здравствуйте те, кто сегодня
будет хорошо, активно работать на уроке.
Прием «Снятие страха»
Для того чтобы ученик готовился к урокам изо дня в день,
зная, что обязательно будет опрос в виде тестирования, он должен знать
изученный материал. Следовательно, у ученика будет тяга к знаниям, когда
переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес,
подкрепленные успехом. Снятие страха - особая операция, необходимая для каждого
ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Эта поддержка нужна постоянно.
Для этого можно использовать фразы: «хорошо», «очень хорошо» и
«молодец», «Ты сегодня сделал лучше, чем вчера!», «Уже намного лучше! Старайся
и дальше!» и т.д.
Прием «Эмоциональный всплеск», или «Ты так высоко взлетел!» Какой огромный эмоциональный заряд скрывается в добром слове
учителя, всем сердцем желающего успеха своему воспитаннику! Формируем веру в
себя, веру в успех.
      Проявляя доброе, уважительное
отношение к учащимся, формирую у них стремление к самообразованию,
самовоспитанию, самоопределению, а значит и социализации, так как социализация
учащегося предполагает включение обучающегося в систему общественных
взаимоотношений, поддерживающих ценностные нормы и установки общества, а также
самостоятельное осознанное воспроизводство школьником усвоенного в своем
поведении.
     Уроки
литературы дают детям колоссальный опыт жизни. Они призваны воспитать в ребятах
интеллигентность, развивать в них не только чувство прекрасного, но, прежде
всего, понимание жизни, всех ее сложностей.

Именно на уроках литературы учащимся дается возможность осуществлять свой
нравственный выбор, отстаивать свои жизненные позиции, учиться воспитывать в
себе стремление к самосовершенствованию, заботится о чистоте душевной,
научиться сохранять истинную порядочность, достоинство, узнать, что такое
дружба и отеческая любовь.
     Путь к
социализации личности на уроках литературы и русского языка может проходить
через игру, нетрадиционные уроки, исследовательскую и творческую деятельность,
внеклассную деятельность. Игра на уроке русского языка и литературы помогает
вхождению ребёнка в общество. Через игру ученик знакомится с отношениями людей,
различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра – едва ли
не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных
способностей, а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение
ребёнка в систему общественных отношений, усвоение и отработка норм поведения и
человеческого общежития.
            Развитие речи
учащихся происходит через систему заданий, которые с каждым годом все более
усложняются. Сначала это письменный ответ на вопрос, рассказ о герое, словесное
рисование, выборочный пересказ, чтение по ролям, рассказ по плану. Затем
составление своих вопросов по произведению, работа со словарями, дискуссия,
отзыв, пересказ от другого лица, инсценированное чтение, составление плана, подбор
эпиграфов, творческая мастерская, составление тезисов, написание рефератов,
докладов, изложений и сочинений .
Н-Р: Театрализация – использование средств театра в педагогическом процессе.(А.П.Чехов
Рассказ «Лошадиная фамилия») Работа в качестве
актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того или иного персонажа
в предлагаемой ситуации, а значит, понять мотивы и цели его поступков,
разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет.
Рекомендация для чтения прочитанной книги (Ж.Верн
«Таинственный остров» роман-робинзонада).
При изучении стихотворения «Три пальмы» в 6 классе  М.Ю.
Лермонтова автор предлагает подумать о милосердии и жестокости и участи слабого
человека в этом мире. Отвечая на эти вопросы, мы размышляем с ребятами о
современной жизни, в которой тоже много несправедливости, лжи, жестокости, и
пытаемся найти пути решения этих проблем. Конечно, рассуждения шестиклассников
наивны, порой примитивны, но радует даже такая попытка ответить на сложные
вопросы человеческой жизни.

Художественное произведение обращено к сознанию другого человека, и чтобы оно
достигло цели, необходимо опираться на небольшой, но личный опыт ребенка,
заставить его сопереживать, сочувствовать, проживать вместе жизнь литературного
героя, ставить себя на его место и решать для себя проблемы, поднятые в
произведении. Например я использую вопросы: «Способны ли вы отличить хорошее от
плохого, добро от зла? Напишите слова, которые ассоциируются у вас со
словосочетанием «хороший человек». «Если бы речь шла о вас, о вашей судьбе, вы
бы предпочли довериться бесстрастному закону либо человеческому милосердию?
Объясните свою точку зрения».
В результате
формируются умения и навыки, направленные на социализацию личности:
·
навык
целенаправленного поиска информации в справочной литературе, периодике, на
телевидении и в ресурсах Интернета;
·
умение
выражать свое отношение к прочитанному, писать рецензии;
·
участвовать
в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
·
выразительно
читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
·
строить
устные и письменные высказывания;
·
определять
свой круг чтения и оценки литературных произведений;
Главная цель
обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие
учащихся: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения,
научить свободно говорить и писать. В соответствии с этой целью в программе
М.М. Разумовской усилена речевая направленность курса. Теория приближена к
потребностям практики.
Для каждого года
обучения выделяются умения, связанные с различными видами речевой деятельности,
способствующие социализации выпускника.
В 6 классе ребята
учатся составлять рассуждения на дискуссионную тему о поступках людей, писать
аннотацию, отзыв, строить устное определение научное понятие, а также
совершенствовать содержание, логику и язык своего высказывания. Получают навык
произношения причастий и деепричастий, учатся нормам употребления в речи числительных,
местоимений, правильному построению предложений с причастными и деепричастными
оборотами.
  Наблюдая за игрой детей, можно заметить,
что не все дети умеют играть. Это кажется невероятным, но это так. Задача
состоит в том, чтобы научить детей играть, а значит – научить жить.
       Привлечь детей к игре можно,
целенаправленно создавая игровые ситуации. Они одновременно являются и
педагогическими, так как ставят ребёнка в новые условия, изменяющие привычный
ход его жизнедеятельности, требуют от него новой модели поведения. Социализация
личности на уроках проходит через индивидуальную
и групповую формы обучения.
Учащиеся любят
также игру «Чистый лист», которую тоже можно проводить на этапах повторения.C
последних парт передается лист бумаги, на котором ученики записывают, например,
разносклоняемые существительные. Основная задача: как можно быстрее передать
лист на первую парту. Самое главное, что эта игра позволяет привлечь всех
учеников.
Приведу  примеры.  При закреплении раздела
«Лексика» в 6 классе проведена дидактическая игра  « В мире слов», в ходе
которой ученики , работая в группе и парах, не только узнали слова –
профессионализмы, но и получили некоторые знания о профессиях, выяснили, что
слова – сленги (
Лексика, распространенная среди различных групп населения. Нестандартные слова
и выражения присутствуют в речи молодежи, подростков, людей отдельных профессий
и социальных слоев; моложённый сленг: телек, бабки, точняк, днюха…) не  уместны
в речи и не являются литературным языком.   На уроке в этом же классе по теме  «Фразеологизмы»  использовалась игра « Знаток
фразеологизмов». Ученики узнавали значение фразеологизмов и  выбирали те, которыми можно
характеризовать человека в той или иной ситуации, а также вспоминали фразеологизмы.
В
последние годы в обучение активно включается метод проектов. При использовании
этой технологии учитель не дает готовые знания, а направляет деятельность
ученика, который самостоятельно добывает их, выполняя при этом познавательную,
исследовательскую работу по заданной теме

Суть таких заданий
– в возможности реализации познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся. Современная школа должна готовить
ученика-социального исследователя, организатора и участника коммуникаций,
субъекта принятия решений, т.е. ученика социализированного.

В процессе участия в таких уроках дети учатся общению, такту в речи и
поведении, пробуют себя в различных ролях и ситуациях. Они учатся быть лидерами
и подчиняться решению большинства, проходят через ситуации, которые могут им
помочь во взрослой жизни.

Моделирование взрослой жизни в игровых ситуациях на уроках русского языка
стимулирует у сегодняшних детей и подростков гражданственность, гибкость
мышления и поведения, принятие норм и правил поведения в социуме.

         В результате такой
работы ученики приобретают навыки коллективной работы, подготовки и презентации
публичного выступления, демонстрации опыта, исследовательской работы с текстом
произведения, они учатся высказывать и отстаивать свою точку зрения, слушать
мнение других участников проекта.
                Главное
в работе учителя - не ограждать ученика от трудностей жизни, а готовить к ним.
Уважаемые коллеги, безусловно, вы все в той или
иной форме проводите подобные уроки и согласитесь, что они требуют особенно
тщательной подготовки, проявления творческой активности самого учителя. Но все
это оправдано, так как наша с вами главная цель — помочь детям ориентироваться
и адаптироваться в современной, такой непростой жизни.

Памятка
для работающих в паре (группе)
1.Будьте
доброжелательны и терпеливы друг к другу.
2.Не
перебивайте своих товарищей, учитесь слушать и слышать друг друга.
3.Будьте
внимательны к высказываниям других.
4.Принимайте
участие в обсуждении проблемы.
Требования
к ответам
1.Отвечать
громко, чётко, с соблюдением пауз и правильной интонации.
2.Говорить
на тему, обозначенную в задании.
3.Излагать
материал логично и последовательно с необходимыми обобщениями и выводами.
4.Ясно
формулировать основную мысль высказывания

file_name: Выступление на педсовете.docx

alt: На уроке в этом же классе по те ме «Фразеологизмы» использовалась игра «

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
УДК 372.851
LEDNEVA IRINA VLADIMIROVNA
THE
SYSTEM OF LABORATORY AND PRACTICAL WORK IN MATHEMATICS LESSONS WITHIN THE
FRAMEWORK OF BLENDED LEARNING AS A MEANS OF REALIZATION OF INTERSUBJECT LINKS
OF SUBJECTS OF NATURAL-MATHEMATICAL CYCLE
Annotation
The
article describes the method of implementing the activity-based approach in
teaching through a system of laboratory and practical work from related
disciplines of EMC subjects. In this way, the author uses intersubjective
connections to form a student's Polytechnic thinking. The practice-oriented
approach allows the student to realize the practical significance of the
material studied in the framework of the math lesson.
ЛЕДНЕВА ИРИНА
ВЛАДИМИРОВНА, УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ МАОУ «СОШ№4» ГОРОДА ЯЛУТОРОВСКА ТЮМЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ
СИСТЕМА
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ СМЕШАННОГО
ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Аннотация
В
статье содержится описание метода внедрения в работу деятельностного подхода в
обучении через систему лабораторных и практических работ из смежных дисциплин
предметов ЕМЦ. Таким образом автор в работе использует межпредметные связи для
формирования политехнического мышления школьника. Практик-ориентированный
подход позволяет учащемуся осознать практическую значимость изучаемого в рамках
урока математики материала.

Статья
В
век внедрения «цифры» во все сферы жизни, когда более половины населения страны
носят в кармане портативный компьютер, который и посчитает сдачу, и проложит
маршрут, и сказку на ночь расскажет, всё труднее становится убедить учеников и
родителей в необходимости формирования у детей навыков счёта, письма,
смыслового чтения, навыков решения практик-ориентированных задач, в
необходимости запоминания базовых формул и алгоритмов. Так теряется связь
человека с реальной жизнью.
В
настоящее время из-за многообразия авторских трактовок наблюдается несогласованность
по времени изучения между ключевыми темами естественно-математических наук,
например, физики (кинематика) и геометрии (векторы). Это не только вредит
результативности изучения материала, а ещё и лишает учащихся возможности
формирования в своём сознании целостной картины Мира, осознанию связи между
учебными дисциплинами, закономерности в которых можно проследить
математическими методами. Соответственно, страдает усвоение материала.
Поэтому,
приветствуя концепцию смешанного обучения, принимая её как универсальную,
способствующую решению массы образовательных задач, я в работе стремлюсь к
тому, чтобы учащиеся смогли получить кроме хорошо развитого математического
мышления, конкретные представления о практической значимости изучаемого
материала, о его связи с предметами ЕМЦ, переносили математические методы в
предметные области других дисциплин.
Отсюда
вытекают следующие образовательные задачи:
1)
Создать
условия для формирования у учащихся предметных УУД (математика, алгебра,
алгебра и начала математического анализа, геометрия);
2)
Способствовать
формированию системы навыков для решения прикладных, практических задач, с
которыми ученик может столкнуться в реальной жизни;
3)
Через
систему межпредметных связей формировать у учащихся умения и навыки математической
обработки и анализа информации, построения математической модели для решения
поставленной задачи из смежной дисциплины (физика);
4)
Создать
условия для формирования у учащихся метапредметных (регулятивных,
коммуникативных, познавательных и проч. УУД);
Суть
моего метода работы в рамках моделей смешанного обучения
Моей
находкой я считаю систему практических и лабораторных мини-работ, которые
проводятся либо на этапе групповой деятельности школьников в рамках модели
смешанного обучения «Ротация станций», либо по группам в рамках модели
«Автономные группы».
Лабораторная
работа соответствует теме урока, помогая осмыслению или закреплению изученного
материала. Цель работы – применение конкретных математических навыков, знаний,
оценка их эффективности при решении поставленной задачи, связанной с тематикой
из физики, биологии, технологии и т.п.
Практическая
работа выполняется для решения задачи, носящей выраженный прикладной характер.
Учащиеся могут работать с моделями, макетами, на местности, а также в электронном
читальном зале Президентской библиотеки (ПБ) при работе с историческими
документами, газетными статьями прошлых лет. Это формирует познавательные УУД.
Для
того, чтобы группа успешно справилась с заданием за 12-20 минут, в зависимости
от модели, в которой работает класс, ребята получают карточку-инструкцию либо в
кейсе, либо в отдельном формате. Карточка содержит инструкцию к работе,
краткую, лаконичную, с указанием цели работы и её возможным ходом. Карточки
хранятся в тетрадях для классных работ, в конце учебного года используются для
систематизации и обобщения материала.
В
группах учащимся приходится, с одной стороны, применять разделение труда, с
другой – делиться своими наработками с другими, чтобы работу закончить успешно,
сделать правильный вывод к работе. (Коммуникативные УУД).
В
группе есть руководитель, которого в 5-6 классах выбираю сама, позднее, с
опытом, им может стать любой участник, которому достался синий жетон в кейсе,
или который занял за столом определённое место.
Состав
групп иногда ранжируется по степени успешности изучения материала, чаще –
группы формируются просто по рядам, «кто где сидит». Отсутствие отбора
позволяет «слабым» увидеть перспективу ближайшего развития, «сильным» -
отточить, совершенствовать навыки в предметной области, развивать
коммуницирование, учит помогать, но не потворствовать. Так добывается опыт
делового общения у детей.
Оценку
результативности работы выношу сама, как учитель. Оценку активности каждого в
группе, его полезности в работе, выносит группа в процентах. Ранжирование по
процентной шкале заимствовано у образовательной платформы ЯКласс.
На IT – станции ученики
получают возможность отточить полученные знания при самостоятельной
индивидуальной работе, чаще всего на образовательной платформе ЯКласс. Работа
на платформе не только предоставляет учителю гарантии самостоятельности в
работе ученика, ведь у каждого задания там есть 50 различных вариантов, но и
возможность СРАЗУ увидеть свой результат, проанализировать ошибки, найти пути
их устранения. А на станции работы с учителем разобрать задачи повышенной
трудности или задать ему свои вопросы, которые появились ранее.
Чёткие
временные рамки не позволяют детям, нацеленным учителем на достижение высокого
результата, отвлекаться от темы урока. Ротация станций – это физ-пауза, которая
за урок проходит дважды. Чередование видов деятельности снижает фактор
усталости у детей. Урок проходит «на одном дыхании».
Средства
для реализации метода
1.
Технические
средства обучения: интерактивная доска, документ-камера, ПК, передвижной
компьютерный класс на 20 ПК (достаточно при любой из моделей обучения), роутер.
2.
Лабораторные
работы для изготовления моделей по математике – 30 наборов (достаточно 10, но у
меня на весь класс).
3.
Макетная
рамка с набором булавок – 4-6 штук, сделано из обычных коробок.
4.
Программное
обеспечение: электронные приложения к учебникам алгебры и геометрии
издательства «Просвещение».
5.
Большое
желание учителя сделать урок полезным и интересным.
В
своей работе я не открываю Америку, а эффективно использую те возможности,
которые мне предоставляют дружные творческие коллективы издательств и научных
центров («Просвещение», Сколково – ЯКласс, Учи. Ру и др.).
Предлагаю
для ознакомления фрагмент урока на станции работы в группах.
Урок
алгебры в 8 классе «Стандартный вид числа. Ялуторовск большой и малый»
является первым уроком темы, построенным в рамках технологии смешанного
обучения по модели «Смена рабочих зон». Для введения темы использован элемент
опережающего обучения. С теоретическим материалом учащиеся познакомились
самостоятельно, используя ресурсы электронной образовательной платформы ЯКласс.

Цель
урока (для учителя):
создание условий для закрепления понятийного и практического аппаратов темы в
процессе деятельности учащихся на уроке.
Задачи
урока (УУД): 1)
Предметно-дидактические: формирование у учащихся умений/навыков
записи чисел в стандартном виде, и обратного действия, сравнения чисел в
стандартном виде.
2) Метапредметные:
создать условия для формирования на уроке умений работать с информацией,
высказывать свое мнение, вести диалог, мыслить логически и творчески,
самостоятельно планировать деятельность, оценивать ее результативность.
3) Личностные:
формирование положительной мотивации к обучению, гражданственности, интереса к
жизни города в целом, осознания роли своей семьи в жизни города, чувства
причастности к ней, чувства гордости за свою малую родину.
Тип
урока:
первичное закрепление изученного материала
Формы
организации деятельности учащихся: 1) индивидуальная (IT-станция) -
направлена на формирование базовых навыков - записи числа в стандартном виде.
Содержит задания рецептивного и интерпретационного характера.
2)
групповая (станция работы в группах) – направлена на решение
проблемно-исследовательской задачи, требующей применения знаний в измененных,
необычных условиях. Создаёт условия для формирования регулятивных,
коммуникативных УУД.
3)
фронтальная (станция работы с учителем) – направлена на совершенствование
предметных УУД, создание условий для пред коррекции возможных затруднений у
учащихся в понимании и усвоении материала.
В
ходе работы на уроке учащиеся осуществляют рефлексию, оценку и самооценку своей
деятельности, опираясь на инструкции, изложенные в рабочей тетради урока.
Рабочая тетрадь урока составлена в трёх вариантах, учитывавших смену рабочих
станций каждой группы учеников. Первичное оценивание производится в процентах,
с итоговым переводом среднего значения заработанных процентов в оценку.
Фрагмент
технологической карты урока.

Этап урока

Время, мин.

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вызов

3-4

Мотивация к деятельности, создание
  условий для формулирования учащимися темы и задач урока.

Демонстрирует ролик «Ялуторовск большой
  и малый», задаёт классу задание к ролику перед просмотром.

Просматривают ролик, заполняют таблицу в
  рабочих тетрадях, формулируют тему урока, задачи урока. Записывают в рабочую
  тетрадь.

Станция
  работы в группах

Работа в группах

9-10

Решение проблемно-исследовательской
  задачи, требующей применения знаний в измененных, необычных условиях. Создаёт
  условия для осознания межпредметных связей алгебры и физики.

Консультативная, по запросу учащихся.

По инструкции, приведённой в рабочей тетради,
  выполняют лабораторную работу, делают необходимые расчёты и выводы.
Проводят предварительную самооценку
  деятельности, заполняя оценочный лист.

Содержание
этапа урока (фрагмент рабочей карточки ученика).
Станция
работы в группах
Лабораторная работа:
«Вычисление средней длины рисового зерна»
Цель: вычислить на
практике среднюю длину рисового зерна в мм, см, дм, представив результаты в
стандартном виде.
Указание к работе: Старший в группе ученик
под №3. Работайте в парах. Распределите роли: кто проводит измерение и подсчёт,
кто записывает результаты. Сравните результаты в парах. Найдите среднее
значение. Все результаты записывает в тетрадь каждый член группы.
Ход
работы:
1.
С
помощью линейки найдите количество рисовых зёрен, которыми можно выложить
отрезок длиной 10 см=____мм. Это количество обозначьте буквой n.
2.
Вычислите
длину одного зерна риса L в мм, в см, в дм.
3.
Переведите
результаты в стандартный вид.

Рисунок
1. Фрагмент лабораторной тетради ученика
Данная модель
урока реализует основные принципы обучения, сформулированные ещё в начале
прошлого века ведущими российскими педагогами: принцип здоровье сбережения, так
как работа с ИКТ не превышает установленных СанПиН 20 минут за урок, и в ходе
урока дважды учащиеся переходят от статичности к активному движению при смене
рабочих зон (неявная физкультминутка); принцип смены видов деятельности, что
способствует снижению утомляемости у учащихся, повышению их работоспособности
на уроке, повышению мотивации к учёбе, принцип само- и взаимного обучения
учащимися на уроке, благодаря которому происходит многократное повторение и
закрепление изученного материала.

Рисунок
2. Групповая практическая работа
В Таблице 1
приведена тематика некоторых лабораторных и практических работ, используемых на
уроках математики в различных параллелях.

Таблица
1.
Тематика
некоторых лабораторных и практических работ

класс

Название работы

Вид работы

Изучаемая тема

Предмет

7

Определение средней длины своего шага

Лабораторная

Выражения с переменными

Алгебра

7

Проверка качества чертёжных линеек

Практическая

Точка. Отрезок. Прямая.

Геометрия

8

Определение места для строительства

Практическая

Выпуклые четырёхугольники

Геометрия

9

Вычисление количества материала при
  ремонте

Практическая

Решение практик ориентированных задач

Алгебра

В своей работе я
не открываю Америку, а эффективно использую те возможности, которые мне
предоставляют дружные творческие коллективы издательств и научных центров
(«Просвещение», Сколково – ЯКласс, Учи. Ру и др.).
Мой метод
использования на уроке математики традиционных практических и лабораторных
работ в рамках смешанного обучения способствует не только частично
компенсировать разобщённость идейных линий учебников
естественно-математического цикла, чем способствует формированию
политехнического мышления учеников, но и помогает гуманитарные предметы изучать
на математическом языке.
Библиографический
список
1.
Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков и др. / Под ред.
Теляковского С.А. Алгебра. 7 класс; 8 класс; 9 класс: М.-Просвещение, 2015
2.
Геометрия.
7-9 классы. Электронное приложение к учебнику Атанасян Л.С., Бутузова В.Ф.,
Кадомцева С.Б. и др. /1 CD/
3.
Андреева
Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. /Шаг школы в смешанное обучение:
Москва, Рыбаков фонд, 2016

file_name: Леднева, статья.docx

alt: УДК 372.851 LEDNEVA IRINA VLADIMIROVNA

alt: Статья В век внедрения «цифры» во все сферы жизни, когда более половины населения страны носят в кармане портативный компьютер, который и посчитает сдачу, и проложит…

intro: В статье содержится описание метода внедрения в работу деятельностного подхода в обучении через систему лабораторных и практических работ из смежных дисциплин предметов ЕМЦ. Таким образом автор в работе использует межпредметные связи для формирования функциональной грамотности школьника. Практик-ориентированный подход позволяет учащемуся осознать практическую значимость изучаемого в рамках урока математики материала.

tags: функциональная грамотность

tags: смешанное обучение


extracted_text:
ПАСПОРТ
УЧЕБНОГО
КАБИНЕТА
ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА
№19

Заведующий
кабинетом:
Боженова И.А.

ЭМБЛЕМА КАБИНЕТА

ДЕВИЗ КАБИНЕТА

Learn English-
Understand the World

«Учи английский
– понимай мир»

Назначение
кабинета
   Учебный кабинет –
сложная функциональная система, назначение которой – рациональная организация
учебно-воспитательного процесса по учебному предмету, оптимизация его во всех
звеньях.
Оптимизация
процесса обучения – это целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта
построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально
возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников.
Решение методических проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса зависит
от условий, в которых протекает совместная деятельность учителя и учащихся,
насколько эти условия отвечают специфике их деятельности, в какой мере они
позволяют добиться запланированных результатов при определенных затратах сил,
времени учителя и учащихся, используя при этом прогрессивные методы,
организационные формы, средства обучения.
Учебный
кабинет оборудуется системой средств обучения, мебелью, приспособлениями,
средствами оргтехники, книжным фондом.
Задача
кабинета – создавать все необходимые условия для овладения учебным предметом на
уроках, внеклассных занятиях под руководством учителя или самостоятельно,
индивидуально или в группе.

Общие сведения
(2019 – 2020 учебный год)
1.     Фамилия,
имя, отчество заведующей кабинетом: Боженова Ирина
Александровна
2.     Класс,
ответственный за кабинет: 7 «А»
3.
Классы, для которых оборудован кабинет: 2«А»,
3 «А», 4 «А»,
5 «А», 6«А», 7 «А», 8 «А», 9 «А», 10 «А»,
11 «А»
4.
Площадь кабинета:
5.     Число
посадочных мест:
6.
Совет кабинета: Батрашкина Алина, Балак
Алина, Позднякова Настя

Опись
имущества кабинета № 19

№

Наименование имущества

Инвентарный номер

Количество

1

Учительский стол

1

2

Парты двуместные

3

Стулья ученические

4

Стул учительский

1

5

Доска учебная настенная (магнитная)

1

6

Шкаф книжный

3

7

Карниз

3

8

Доска учебная

1

9

Тюль

3

10

Плафоны

9

Перспективный
план развития кабинета на 2019-2023 гг.

№
п/п

Сроки
Вид
  работы

2019

2020

2021

2022

2023

1

Компьютер

+

2

Экран

+

3

Проектор

+

4

Принтер

+

5

Колонки

+

6

Компьютерный стол

+

7

Стенды и плакаты ученические

+

+

8

Стулья и столы ученические

+

9

Классный уголок

+

+

+

+

+

10

Дидактический материал

+

+

+

+

+

11

Раздаточный материал

+

+

+

+

+

12

Мультимедийные обучающие программы

+

+

+

+

+

13

Тестовые задания

+

+

+

+

+

План
развития кабинета на 2019-2020 учебный год

№ п/п

Вид работы

Сроки
выполнения

1.

2.

3

4

5

Укрепление материально-технической базы,
  ремонт кабинета:
- покраска пола
- покраска батарей
- покраска стен
Оформление и пополнение кабинета новыми
  материалами:
-стенды
-дидактические материалы
-словари
Проведение индивидуальных и
  дополнительных занятий с учащимися:
- неуспевающие учащиеся
-одаренные учащиеся
Внеклассная работа:
- проведение праздников
- проведение методических заседаний
Методическая работа кабинета:
- разработка тестового материала
- разработка дидактического материала

август
2019 г.

август
2019 г.

сентябрь-май

сентябрь-май

сентябрь-май

График
работы кабинета №19 на I
полугодие 2019/2020 учебного года

Уроки

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1

2

3

4

5

6

                             Работа
кабинета после уроков: ежедневно с 13:30 до 14:30

Наименования
объектов и средств материально-технического
обеспечения, имеющихся в наличии
в
учебном кабинете иностранного языка №19

Наименования
  объектов и
средств
  материально-технического обеспечения (рекомендации министерства образования и
  науки Российской Федерации)

Необходимое
  количество

Наименования
  объектов и
средств
  материально-технического обеспечения
(имеется
  в наличии в учебном кабинете иностранного языка №5)

Основная
школа

Старшая
  школа,
уровень

базовый

1.
  Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Примерная
  программа основного общего образования по иностранному языку

Д

Примерная
  программа основного общего образования по иностранному языку

Примерная
  программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по
  иностранному языку

Д

Примерная
  программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по
  иностранному языку

Учебно-методические
  комплекты (учебники, рабочие тетради) по английскому языку, рекомендованные
  или допущенные МО РФ

К

К

УМК
  Кузовлева В.П.«Английский язык» для  3,4 класса
УМК
  Комаровой «Английский язык» для 2, 5-9 классов
УМК
  Афанасьевой О. В. «Радужный английский» для 10 класса
УМК
  Афанасьевой О. В. «Радужный английский» для 11 класса

Пособия
  по страноведению Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии.

Пособия
  по страноведению Великобритании, США, Австралии, Канады.

Контрольно-измерительные
  материалы по английскому языку

К

К

Контрольно-измерительные
  материалы по английскому языку
(2-9
  классы)

Двуязычные
  словари

Двуязычные
  словари

Авторские рабочие программы к УМК, которые
  используются для изучения иностранного языка

Д

Д

Авторские рабочие программы к УМК,
  которые используются для изучения иностранного языка.

Книги для учителя (методические рекомендации к УМК)

Д

Д

Книги
  для учителя (методические рекомендации к УМК  Кузовлева В.П., Афанасьевой
  О.В., Комаровой)

2.
  Печатные пособия

Алфавит
  (настенная таблица)

Д

Алфавит
  (настенная таблица)

Грамматические
  таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
  стандартах для каждой ступени обучения

Д

Д

Грамматические
  таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
  стандартах для каждой ступени обучения

Карты на
  иностранном языке.
Карты стран
  изучаемого языка.

Д

Д

Карты на
  иностранном языке.
Карты стран
  изучаемого языка.

Набор
  фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
  достопримечательностей стран изучаемого языка

Д

Д

Набор
  фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных
  достопримечательностей стран изучаемого языка

3.
  Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи
  к УМК, которые используются для изучения иностранного языка

Д

Д

CD
MP3 к учебникам английского языка
  для 2, 3 ,4, 6, 7,8, 9, 10, 11 классов

Слайды
  (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для разных
  ступеней обучения

Д

Д

Компьютерные
  презентации.

5.
  Учебно-практическое оборудование

Классная
  доска с магнитной поверхностью таблиц

Д

Д

Классная
  доска с магнитной поверхностью

Шкаф

П

П

шкафы
   открытые (3)

Стол
  учительский с тумбой

Д

Д

Стол
  учительский с тумбой

Ученические
  столы двуместные с комплектом стульев

К

К

Ученические
  столы двуместные с комплектом стульев (12+24)

Условные обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (1 экземпляр
кроме специально оговоренных случаев)
К – полный комплект (исходя из реальной
наполняемости класс)
Ф – комплект для фронтальной работы
(примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на
двух учащихся)
П – комплект, необходимый для практической
работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6 -7экз).

Оценка
деятельности кабинета
за
2018/2019 учебный год

1. Самоанализ работы
зав. кабинетом, самооценка: Обучение
иностранному языку является более эффективным, если в учебном воспитательном
процессе задействованы не только знания и навыки учащихся, но средства
обучения, находящиеся в кабинете иностранного языка и используемые на уроках.
Кабинет является необходимым условием организации современного
учебно-воспитательного процесса при обучении иностранным языкам. Ведь от
правильно оборудованного в значительной степени зависят результаты труда
учителя и учащихся. При
обустройстве кабинета я руководствовалась:  санитарно-гигиеническими
требованиями, требованиями к помещениям кабинета иностранного языка,
требованиями к комплекту мебели в учебном кабинете, требованиями к организации
рабочих мест учителя и обучающихся, требованиями к оснащению кабинета
аппаратурой и приспособлениям, требованиями к оснащению кабинета учебным
оборудованием и необходимой документацией, требованиями к размещению и хранению
оборудования.
2. Оценка учащихся (по результатам анкетирования):
5 БАЛЛОВ
3. Оценка методического объединения учителей:
кабинет соответствует всем нормам учебного кабинета.
4. Оценка методического совета: кабинет
соответствует всем нормам учебного кабинета.
5. Выводы и предложения по дальнейшей работе
кабинета: Продолжать работу над пополнением материально-технического
оборудования для кабинета и расширять дидактический материал.

Измерители
выполнения образовательного стандарта

№
  п/п

Виды
  работ

Сентябрь

Октябрь

Декабрь

Февраль

Апрель

Май

1

Контрольные
  работы

+

+

+

2

Тесты

+

+

+

3

Практические
  работы

+

+

+

+

+

+

4

Экзамены

+

+

5

Проектная
  деятельность

+

+

+

+

+

+

file_name: паспорт кабинета.docx

alt: ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА ИНОСТРАННОГО

alt: ЭМБЛЕМА КАБИНЕТА ДЕВИЗ

alt: Опись имущества кабинета № 19 №

alt: График работы кабинета №19 на

alt: Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения , имеющихся в наличии в учебном кабинете иностранного языка №19

intro: Образец оформления паспорта кабинета иностранного языка

tags: кабинет  паспорт иностранный язык

title: Паспорт кабинета