extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного
образования                                                    «Районный Дом
детского творчества» с. Усть-Кулом

Проект

«Экология
лесных муравьев»

  Работу
выполнила:   Фенер
Анастасия
                                             Руководитель:
Паршукова
Надежда Алексеевна, педагог дополнительного образования

поселок
Тимшер, 2020 год.
Полумрак и зной
стоят в бору.

Смолы проступают сквозь кору.
А зайдешь в лесную
даль и глушь,
Муравьиным спиртом
пахнет сушь.
В чаще муравейники
не спят –
Шевелятся,
зыблются, кипят,
Да мелькают белки
в вышине,
Словно стрелки, от
сосны, к сосне…
С. Маршак

Введение.

       Невольно вспоминаются эти прекрасные строки, когда вступаешь в вечно
таинственный, задумчивый и полный трепетной жизни  зеленый сумрак леса. Вряд ли
найдется человек, который хоть раз не останавливался возле муравейника,
завороженный таким далеким и в то же время необъяснимо близким нам миром этих
удивительных насекомых.  Куда бы мы не отправились – в лес, на луг, в болото –
всюду встретим муравьёв. Наиболее известный всем вид - рыжие лесные муравьи,
строящие муравейники из хвои и веточек. В европейской части страны обитает 40,
а всего в мире насчитывается более 8 000 видов этих насекомых. И каждый их этих
видов имеет свои особенности. Нас привлекает в муравьях прежде всего то, что во
многих их действиях мы можем найти какое-то подобие наших собственных дел и
проблем. Муравьи относятся к тем немногим живым существам, которые не только
сами приспосабливаются к среде обитания, но и активно перестраивают окружающий
мир применительно к своим нуждам, своим задачам. Муравьи - вечные строители.
Гнезда многих видов поражают своими размерами, сложной и рациональной
архитектоникой.  Муравьям   свойственно особое качество - «социальность»,
то есть  обязательное существование только сообществами (семьями, общинами).
Именно это качество  позволило муравьям  занять почетное место в мире
беспозвоночных животных.
С давних времен жизнь трудолюбивых муравьев была для
людей предметом постоянных наблюдений и живейшего интереса. Еще в древних
сказаниях, поэтических произведениях и даже в Библии уделялось внимание этим
перепончатокрылым насекомым. Однако, несмотря на долгий период изучения
муравьев, мы еще многого о них не знаем.
         Появились
муравьи на нашей планете двести миллионов лет назад. Предки современных
муравьев были подземными хищниками, лишь значительно позднее они освоили
поверхность земли и залезли на деревья. С течением времени одни формы муравьев
вымирали, другие появлялись, и сейчас ученые насчитывают около восьми тысяч
различных видов.
Муравьиные
сообщества имеют сложную структуру. Есть семья, занимающая гнездо (у некоторых
– несколько гнезд). Внутри семьи есть группы с постоянным составом, со своим
сектором гнезда. Они могут отделиться, образовав дочерние семьи. С материнской
они поддерживают регулярные родственные отношения. Такой комплекс называется
колонией. Несколько колоний могут быть объединены в одну федерацию. Что же
связывает эти группировки друг с другом?
Их связывает
обмен. Муравьи интенсивно меняются личинками, куколками, даже взрослыми
особями, ну и, конечно, пищей. Набравшись сладкой медвяной росы, муравей
передает ее встречным товарищам, те – другим и т. д. Ежедневно внушительный
поток веществ вливается в муравейник и растекается по нему, охватывая не только
взрослых, но и личинок, яйца. Таким же путем, как по эстафете, передаются
выделения различных желез, ферменты. Это регулирует жизнь муравейника. Как
видите, ответить на вопрос «где обедал муравей?» однозначно нельзя: он может
сделать это в любом месте, встретив более сытого собрата.
         В
наших лесах распространенным видом являются рыжие лесные муравьи (Fjrmica
rufa).
         Живут
муравьи семьями. В гнезде рыжего лесного муравья бывает около одного миллиона
жителей. Муравьи имеют три основные касты: самцы, самки и рабочие особи, являющиеся
бесполыми самками.
         Гнезда
у муравьев очень разнообразны: моховые и земляные кочки, холмики из земляных
комочков и растительных остатков. В среднем на постройку одного гнезда
используется четыре-пять миллионов хвоинок и веточек.
         Ориентируются
муравьи в пространстве по наземным предметам, а также по свету солнца. Особую
систему восприятия окружающей обстановки создают обладающие запахом химические
вещества, выделяемые муравьями – феромоны.
         Переговариваются
муравьи друг с другом соприкосновением антенн, расположенных на голове. Так они
передают различную информацию на понятном лишь им языке.
А какова роль муравьев в природе? Она огромна.
         О
муравьях известно как о наиболее полезных насекомых. Всем известна роль
муравьев в биоценозе  - ускорение разложения растительных остатков, снижение
численности зимующих  и стволовых вредителей,  и тем самым содействие приросту
древостоя. Во многих отношениях муравейник представляет собой удобный модельный
объект для исследования принципов организации биологических систем, структуры
популяции и  важных для науки и практики проблем.
Изучение образа
жизни муравейника, вне гнездовой жизнедеятельности рыжих лесных муравьев мне
представляется очень интересной и актуальной задачей. Муравьи разрыхляют почву,
создавая условия для снабжения ее воздухом, ускоряют разложение растительных
остатков и удобряют почву гумусом, уничтожают много насекомых – дерево
разрушителей, содействуя приросту древостоя. При этом листо-грызущие насекомые
составляют 90% из пищевого рациона. Муравьи – активные хищники. Они быстро
переключаются на новые обильные источники пищи и таким образом могут подавлять
вспышки размножения вредителей. С другой стороны, сами муравьи – прекрасная еда
для певчих птиц, рябчиков, тетеревов, барсуков, лис, медведей.
Таким образом, муравьи могут подавлять очаги массового
размножения вредителей. Радиус защитного действия среднего гнезда (диаметром
около 1 метра и высотой купола 55 см) рыжих лесных муравьев от сосновой и
других совок, пилильщиков, ряда пядениц – 30 метров, шелкопрядов и майских
хрущей – 10 метров. Четыре средних гнезда на одном гектаре леса гарантируют
защиту от листо-грызущих насекомых – вредителей.
         Кроме
того, муравьи улучшают водный режим почвы и регулируют его кислотность. Под
муравейником обычно она более легкая, менее кислая.
Тысячами незримых
переплетенных нитей они связаны с другими живыми существами.        В природе
муравьиные гнезда используют кабаны и различные птицы в качестве «санитарных
ванн», очищаясь таким образом от паразитов, нанося при этом вред муравейнику.
Птицы не только употребляют муравьев внутрь, но и используют «снаружи». Они
принимают «муравьиный душ» – купаются в муравейниках, засовывают муравьев под
крылья, давят о перья. Эти «ванны» освобождают птиц от паразитов и, возможно, укрепляют
здоровье – ведь лечат же ревматизм муравьиной кислотой.
         Значение
муравьев в природе возрастает еще и из-за того, что они являются одним из
основных звеньев трофических цепей экосистем.
Сам муравейник –
общежитие не только для муравьев, но и сотен различных мелких животных. И кого
здесь только нет – пауки, клещи, многоножки, жуки, сверчки,
гусеницы бабочек. Их привлекают сюда быстрое разложение
веществ, высокая рыхлость почвы, стабильная температура, подходящая влажность.
Некоторые сожители поедают в муравейнике всякие отбросы, мертвых муравьев, не
прочь поживиться муравьиными личинками. К таким «гостям» хозяева относятся
враждебно. Однако к большинству они довольно равнодушны, а кое к кому
испытывают явную симпатию. Некоторые «гости» хорошо владеют муравьиным языком и
легко выпрашивают питательные капельки у сытых муравьев.
Основы питания
почти всех муравьёв составляют 2 источника. Первый, это насекомые. Муравьи
охотятся или собирают уже мёртвых насекомых (мух, стрекоз, и
т.п.). Второй
источник – это падь – сладкое выделение тлей. Связь муравьёв с тлями – это
яркий пример «сотрудничества» в мире животных. Тли снабжают муравьёв пищей, а
муравьи защищают их от врагов, переносит их на свежие побеги растений, а иногда
и уносят их на зиму в муравейник. Помимо
этого муравьи могут питаться соком растений, нектаром, грибами, семенами. И
хотя семена не являются их основной пищей, для жизни леса это очень важно.
Многие лесные травы, например: фиалки, пролеска, и др. растения расселяют
исключительно муравьи. Муравьи отгрызают придаток, а само семя не трогают, но
переносят его при этом на большое расстояние.
В пользе муравьев
для человека не нужно никого убеждать: повышение плодородия почвы, уничтожение
вредителей, увеличение численности полезных животных.
Не случайно человек издавна обратил на них внимание, и муравьи стали первыми
насекомыми, которых люди начали использовать для борьбы с вредителями. В седую
старину жители Южной Аравии переносили муравейники с холмов в финиковые рощи
для защиты драгоценных пальм. И сейчас человек повышает численность и расширяет
ареал муравьев, расселяя их. Такие работы ведутся во многих странах Европы.
Конечно, далеко не всегда операция завершается успешно. Тем не менее,
результаты изучаются, по крупицам накапливается опыт.
                             Из яда рыжих лесных муравьев раньше
получали так называемый муравьиный спирт, который использовали для натирания.
         Актуальность
данной темы состоит в том, что численность муравьев на единицу площади в
лесах очень велика, поэтому они оказывают существенное влияние на лесную
экосистему. Как было сказано выше, муравьи играют в биоценозах огромную
положительную роль. Вместе с тем, муравьи испытывают негативное влияние со
стороны человека, когда чаще всего разрушаются муравейники или изменяется
привычная для муравьев природная среда.
Однако сегодня
муравьям (в первую очередь, рыжим лесным) нужно не столько расселение, сколько
охрана. Муравейники массово гибнут при рубках леса, их варварски разоряют
безграмотные туристы. Вокруг населенных пунктов, вдоль дорог и туристских
маршрутов, в зонах массового отдыха муравьиных гнезд становится все меньше и
меньше. Если дело так пойдет и дальше, то вскоре нужно будет думать не о
расселении муравьев (расселять будет нечего), а об их занесении в Красную
книгу.
         Данное
исследование проводилось в нашей местности, в окрестностях поселка Тимшер.
Гипотеза
работы:
муравьи оказывают существенное влияние на лесную экосистему.
Предмет
исследования:
муравейники в окрестностях поселка.
Объект
исследования:
рыжие лесные муравьи (Fjrmica rufa).
Цель  работы –
выявить
роль муравьев в экосистеме леса и предложить рекомендации по их охране.
Задачи:
Ø познакомиться со справочной
литературой
Ø провести полевые исследования
муравейника
Ø провести ряд экспериментов по
исследованию вне гнездовой деятельности муравьев
Ø обобщить полученный материал
Актуальность исследования: Всем
известно, что насекомые-вредители наносят значительный урон лесному хозяйству.
Опыт ряда стран (ГДР, Италии, Австрии и др.) показывает, что рыжие лесные
муравьи являются надежными защитниками леса и могут иногда успешно заменять
химические средства борьбы с насекомыми-вредителями.

Сроки изучения:  август - сентябрь 2019
года
Место:   окрестность поселка
Тимшер

План исследовательской работы:

1.
Изучение научно - популярной  литературы по объекту
исследования (лесного муравья).
2.
Обследование окрестностей поселка Тимшер, нахождение муравейников
и определение его характеристик.
3.
Изучение
жизни муравьев:
3.1. выявление способов общения муравьев с
помощью феромонов и усиков, защита муравьев;
3.2.
перемещение муравьев в пространстве, охотничий инстинкт.
4.
Проведение
кратковременного лабораторного эксперимента по доказательству « социальности»
муравьев.
5.
Определение роли муравьев в почвообразовании и в уничтожении
вредных насекомых.
6.
Составление рекомендаций по их охране.
7.
Проведение
охранных мероприятий изучаемых муравейников.

Методика исследования.
         В
своей работе  применялись методы: полевые исследования (методика
геоботанического описания, изучение почвы), работа с научно-популярной
литературой,  статистический метод обработки результатов,  метод наблюдения,
метод лабораторных исследований, метод эксперимента, измерения параметров
муравьиных гнезд  с помощью рулетки.
Методика
геоботанического описания.
Для упрощения проведения описания
параметров физической среды и самого фитоценоза разработан бланк описания
участка растительного покрова, т.е. таблица с заранее расчерченными графами для
каждого параметра описания среды. Бланки заполняются непосредственно в полевых
условиях - на месте проведения описания.   Мы использовали простейшую методику
геоботанического описания леса  А.С. Боголюбова и  А.Б. Панкова
Методика
исследования почвы.
По образцам почвы,  определяем
характеристики свойств почвы, используя таблицы.
Таблица 1.Определение механического
состава почвы.

Характеристика комочков почвы

Механический состав почвы

1. Не скатывается в шарик

песок, глинистый песок

2.Скатывается в шарик

супесь

3.Скатывается в колбаску с тонким
  кончиком, легко ломается при изгибе

легкий суглинок

4. Скатывается в колбаску с тонким,
  острым кончиком при изгибе ломается

суглинок

5.Скатывается в колбаску с тонким,
  острым кончиком, легко сгибается в подковку

тяжелый суглинок

6.Легко сгибается в кольцо

глина

      Таблица 2. Определение влажности
почвы.

Характеристика комочков почвы

Влажность почвы

1. Почва рассыпается на мелкие частицы,
  не оставляет ощущение прохлады

сухая

2.почва слегка холодит руку

свежая

3.почва заметно холодит руку

увлажнённая

4.В трещинах и порах заметно присутствие
  влаги, почва сильно холодит руку

влажная

5. При сжатии комочка почвы выделяется
  капля воды

сырая

6.Из комочков почвы или из стенки
  почвенной прикопки выделяется вода

мокрая

Степень изменения почвы под воздействием
человека может быть оценена по глубине проникновения лопаты, на которую
одновременно становится два ученика. Определив глубину, на которую вне её
проникает остриё лопаты,  оценивается степень уплотнения почвы.

Кислотность почвы определяется с помощью
лакмусовой бумаги. Берется образец почвы  и если произошло изменение окраски с
желтой на малиновую, следовательно, почва кислая.
Температура почвы,  внутри гнезда
определяется атмосферными и почвенными термометрами.
Результаты   исследования
Физико–географическое
положение пробной площадки,
на
которой   расположен исследуемый муравейник.

         Исследуемый
участок  расположен в 200 м на северо – востоке  от здания МОУ Тимшерской
СОШ. Климат  местности умеренно-континентальный. Местность
располагается в зоне  тайги, тип почвы серая лесная, супесчаная. В
травяном пологе лесов встречаются отдельные растения. Видовой состав
растительного мира однообразен, доминирующие  виды – сосны. Есть отдельные
деревья: ель, осина, лиственница.
Результаты исследования почвы.
Сравнительная таблица характеристик почвы
         у муравейника и вдали от муравейника.

Признаки

Показатели возле
  муравейника

Показатели вдали
  от муравейника

Структура

Структурная

Менее
  структурная

Механический
  состав

Супесь

Песок

Степень
  утоптанности

Слабо
  утоптанная  т.к. лопата вошла в землю  на глубину 5
   см.

Почва
  среднеутоптанная,  т.к. лопата вошла в землю на глубину 3 см.

Влажность

Увлажненная

Сухая

Температура

15ºС

12ºС

Кислотность

Кислая

слабо - кислая

По данным таблицы почва у муравейника
более структурная, лучшего механического состава,  более рыхлая, влажная, а
следовательно и более плодородная.  Температура почвы у гнезда выше,  чем в
дали. Это объяс-няется прежде всего тем, что внутри самого муравейника
температура более высокая, чем снаружи, соответственно и почва также
прогревается. Кислотность  почвы у муравейника также повышенная.
Вывод:
в естественных биоценозах,  гнёздостроительная деятельность муравьев, имеет
важное почвообразующее значение:
1.
Прокладывая
ходы гнезда, муравьи рыхлят почву и облегчают доступ воздуха к корням растения.
Кроме того, муравьи выделяют экскременты, заносят в гнездо различные
органические остатки, и тем самым обогащают почву углеродом, азотом, калием,
фосфором и многими микроэлементами, тем самым делая почву более плодородной.
2.
В
гнездах  формируется специфическая среда,  которая  способствует более быстрому
разложению попадающих в гнездо растительных остатков, повышению биологической
активности почв, т.к. при  более высокой, чем в окружающей почве, температуре
гнезда лучше развивается в муравейнике микрофлора - бактерий, грибы. Разложение
ускоряется в десятки раз.

Поэтому исследуемое гнездо рыжих лесных
муравьев  является  «фабрикой  плодородия»  и настолько  мощной, что в
состоянии оказать серьезное влияние на рост не только произрастающих
непосредственно у муравейников трав и кустарников, но и деревьев, достаточно
удаленных от муравейника.
 Изучение вне гнездовой жизни муравьев.

Эксперимент №1 «Защита муравьев»

Когда мы слегка
пошевелили веточкой муравейник потревоженные муравьи приняли оборонительную
позу. Подержав над муравейником ладонь, мы почувствовали жжение и запах
муравьиной кислотой. Потом мы подержали синюю лакмусовую бумагу и она стала
красной, следовательно  муравьи «выстреливают» из резервуара струйку жидкости,
состоящей главным образом из смеси муравьиной кислоты и других углеводородов.
Муравьиная кислота – это яд, которым муравьи защищаются и убивают добычу.
Значит,   таким   образом   муравьи   защищают   себя   и   свой муравейник.
Эксперимент №2
«Выявление способов общения муравьев с помощью феромонов и  усиков»

v
Эксперимент
с подсадкой муравьёв из другого муравейника.
Подсаживали муравьев «чужаков»  на обследуемый
муравейник. Опознание чужака происходило только при непосредственном контакте
особей (взаимное ощупывание усиками). В 10 см от купола муравейника, движение
муравьев внешне было более хаотичное. При подсадке особей из другой семьи часть
«чужаков» была убита.
v Эксперимент на общение усиками.
Взяв осторожно пинцетом одного из муравьев
(рабочий муравей) и обмакнув его брюшко в корректирующую жидкость (штрих),
отправила обратно на поверхность муравейника. Один из его сородичей заметил
«незнакомца» и засуетился - побежал сообщать всем о возможной опасности,
передавая информацию с помощью  заветных усиков, скрещивая свои усики с
усиками сородича: информация была передана и несколько муравьев побежали к
«мнимому врагу». Подбежав к нему, незнакомец сделал несколько движений
своими усиками и был узнан своими сородичами. После этого они подошли к
пострадавшему и старательно стали счищать с брюшка это незнакомое белое
вещество.
Вывод: Основной способ
общения муравьев друг с другом - это особые химические вещества - феромоны, но
общаются они  также с помощью своеобразных антенн – усиков.
Лабораторные
исследования  « социальности» муравьев.

Поместили муравьев в разные пробирки. Через несколько дней   увидели, что те,
которые сидят по трое, нарыли больше песка, чем одиночные. Еще через несколько
дней все одиночные умерли, а остальные были живы. Так   узнали, что больше
живут те муравьи, которые находятся вместе, а один муравей     долго     не проживет.  Фактически     муравей
несамостоятельный организм.
Одиночных
муравьев в природе нет и проведенный  опыт доказал « социальность» муравьев.
Возникновение муравьев неразрывно связано с возникновением семьи (сообщества,
общины) этих насекомых. Семья - постоянное, многолетнее объединение
отдельных насекомых, взаимодействующих друг с другом, зависящих друг от друга и
от общины в целом. Связь муравья с семьей столь велика, что изолированный
одиночка неизбежно погибает.

     Вывод: Результаты исследований показали  благоприятное
влияние муравьев на окружающую среду. Маленькие открытия подтвердили
многолетние исследования, описанные в литературе.
Муравьи:

Ø уничтожают вредителей;
Ø обогащают почвы гумусом
(перегной), то есть питательными элементами: К(калий), N (азот), P (фосфор),
Mg(магний) в доступных для растений формах;

Под влиянием муравейника:

Ø снижается численность
стволовых вредителей;
Ø увеличивается прирост
древостоя;
Ø сохраняется прирост
крон деревьев в очагах вредителей;
Ø повышается
продуктивность леса;
Ø повышается
 устойчивость насаждений.

   Таким образом,  лесные муравьи участвуют в поддержании
устойчивости экосистемы леса, плодородия почвы и необходимо беречь и охранять.

Рекомендации по охране муравьев.
 «Соблюдай правила поведения в
лесу»

Ø Не разоряй муравейник -
муравьи это санитары леса, они приносят много пользы
Ø Не оставляй в лесу
мусор, в замусоренный лес ты не захочешь больше прийти, а  кроме того:
Ø Оставленный мусор может
загореться от ярких солнечных лучей и устроить пожар;
Ø Целлофан и полиэтилен
долго не разлагаются.
Ø Не разжигай костёр
вблизи муравейника.
Ø Не оставляй костёр не
потушенным.
Ø Оставляй место своей
стоянки в таком виде, в каком ты хотел бы застать его в следующий свой приход.

Литература
1.     Алексеев
В.А.300
вопросов и ответов о насекомых.–Ярославль: Академия развития, 2007.
2.
Длусский
Г.М.,
Букин А.П. Знакомьтесь: муравьи! – М.: Агропромиздат, 2009.
3.
Захаров
А.А. Муравей, семья, колония. - М.: Наука, 2008.
4.
Тарабарина
Т.И.,
Соколова Е.И. И учеба, и игра. Природоведение. – Ярославль: Академия развития,
2012.
5.
Халифман
И.А.
Операция «Лесные муравьи». – М.: Лесная промышленность, 2012.
6.     Хрестоматия
для внеклассного чтения по курсу "Человек и мир". Автор-составитель
В.М.Вдовиченко. - Мн.: ЧУП "Изд-во Юнипресс", 2004.
Другие источники информации
1.
http://www
.floranimal.ru/familes/4810.htm/ Семейство Муравьи
2.
http://www.antclub.ru/muravi/ Antclub.
Муравьи
3.
http://www.mirnasekomyh.ru/muravej.htm/ Мир
насекомых
4.     http://films.imhonet.ru/element/1195489/movie-online/Планета
5.     http://www.youtube.com/watch?v=xmtSKdnHBdo Скрытая
жизнь муравьёв

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2-описание проекта.docx

alt: Полумрак и зной стоят в бору.

alt: Сроки изучения : август - сентябрь 2019 года

alt: Методика исследования почвы .

alt: К(калий), N (азот), P (фосфор),

alt: Халифман И.А. Операция «Лесные муравьи»

title: Проект  «Экология лесных муравьев»


extracted_text:
Урок географии в 8 классе
 Тема: ВОСПРОИЗВОДСТВО НАСЕЛЕНИЯ
Цели урока:
1) установить особенности
воспроизводства населения России и его основные исторические типы;
2) объяснить особенности
демографического перехода.
ХОД УРОКА
Оргмомент.
I.
Проверка домашнего задания.
1)
Фронтальный опрос:
-
Объяснить, как менялась численность населения России.
-
Что вы знаете о российских демографических кризисах 20 века?
-
Дать понятие демографический кризис;  «демографическое эхо войны».
План урока:
1)
Определения:  демография, воспроизводство
населения.
2)
Типы воспроизводства населения.
3)
Естественное движение населения
России.

ДЕМОГРАФИЯ - наука о закономерностях воспроизводства
     населения,  изучающая его  численность,  естественный  прирост,
     возрастной и половой состав.
Воспроизводство
     населения — смена поколений в результате естественного движения
     населения.
ВОСПРОИЗВОДСТВО – это
     совокупность процессов рождаемости, смертности и естественного прироста,
     которые обеспечивают смену поколений.

Воспроизводство населения
определяется рождаемостью и смертностью.

! Для сохранения воспроизводства населения
  необходимо, чтобы
на 100 супружеских пар приходилось 258
  детей.

! Учитель: Как тип
хозяйства связан с ростом численности населения?
- В первобытном обществе
наблюдалось естественное равновесие продовольственных ресурсов и численности
населения, которая зависела от объема пищи, добываемой охотой, рыболовством и
собирательством. Каждая территория могла прокормить только определенное число
людей. Если население увеличивалось , то часть его должна была уходить на
другие земли, иначе начинался голод. (ПРИМЕР: племена  Тропической Африки,
Амазонии);
-  С появлением
земледелия и животноводства, питание людей улучшилось, и рождаемость стала
превышать смертность. Начался непрерывный рост населения.
Если  среднее число детей
в семье, доживших до брачного возраста, меньше двух, то неизбежно сокращение
численности населения, если больше 2-х , тогда, наблюдается рост населения.

На изменение численности населения влияет
  характер воспроизводства населения, который определяется соотношением
  численности поколений детей и поколения родителей.

2)
Типы
воспроизводства населения

АРХЕТИП

ТРАДИЦИОННЫЙ или патриархальный

Переходный

СОВРЕМЕННЫЙ или рациональный

В
  первобытном обществе. Численность населения ограничена -  она такова, сколько
  может прокормить территория.

Очень
  высокая рождаемость и смертность, низкая средняя продолжительность жизни.
  Многодетность является традицией, способствует лучшему функционированию семьи
  в аграрном обществе. Высокая смертность — следствие низкого уровня жизни
  людей,  тяжелого труда и плохого питания, недостаточного развития образования
  и медицины.
Характерен
  для слаборазвитых стран связанных с аграрной экономикой.

Уровень смертности
  снижается до 6—10 ‰ вследствие успехов медицины. Традиционно высокая
  рождаемость сохраняется или снижается медленными темпами. Очень высокий
  прирост населения — 2,5—3 % в год. Характерен для Мексики, Бразилии, Индии, Китая в
  конце XX века наблюдаются высокие темпы роста населения в мире.

Пониженная
  рождаемость, близкий к среднему уровнем смертности, низкий естественный
  прирост и высокая средняя продолжительность жизни. Выживает большая часть
  детей. Низкая рождаемость связана с сознательным регулированием размера
  семей, а на уровне смертности сказывается высокий процент пожилых лиц.  Характерен
  для экономически развитых стран с высоким уровнем жизни и культуры населения.

! Объяснения учителя:
Традиционный:

высокая, неконтролируемая
      на индивидуально-семейном уровне рождаемость (4—8 живорождений на одну
      женщину в течение всего репродуктивного периода), обеспечивающая
      умеренный положительный естественный прирост
низкая средняя ожидаемая
      продолжительность жизни (25—45 лет), определяемая, главным образом, очень
      высокой младенческой и детской смертностью (до одного года умирает
      150—350 из 1000 новорожденных)
вероятность для девочки
      дожить до среднего возраста материнства 30—70 %
период удвоения
      численности населения в среднем около 50 лет
высокая смертность —
      следствие низкого уровня жизни людей, тяжелого труда, низкого качества
      воды, плохого питания, недостаточного развития санитарно-гигиенического
      контроля среды обитания, зачаточного состояния профилактической и
      клинической медицины

Современный:

низкая рождаемость,
      связанная с сознательным регулированием размера семьи. Выживает большая
      часть детей
непрерывное повышение
      продолжительности жизни
Суммарный коэффициент
      рождаемости постепенно снижается, что приводит (после снижения ниже
      примерно 2,15) к сокращению населения. Например, в Испании суммарный
      коэффициент рождаемости на 1 января 2009 года составляет 1,31; в России
      1,41; в США 2,05
улучшение уровня жизни

Характерен
для экономически развитых стран с высоким уровнем жизни и культуры населения.
3. Естественное движение населения
России.
 Задание:  проанализировать  таблицу
 Таб. №1.  Динамика численности населения
и его естественное движение в России

Таб. 2 . Численность и размещение
населения.
Запись конспекта. Численность  населения Российской Федерации на 1 января 2010 г.
-  141,9 млн. человек, из которых 103,7 млн. человек (73%) – горожане, и
38,2 млн. человек (27 %) – сельские жители. Число россиян в 2009 г. увеличилось 10,5 тыс. человек, или на 0,01%.

Таб. № 3.  Коэффициент рождаемости в
России (1990г.-2009г.)

Анализ диаграммы  учащимися
с дополнениями учителя:
Демографический спад 1990-х
гг. был общим для всех регионов (таб. 3 ).
В 2000
 г. коэффициент рождаемости был самым низким– 1,2 по России.
Минимальный показатель имели
федеральные города (Москва и С-Петербург) и прилегающие к ним области (1,0
ребенка на женщину),
а максимум – республики
Ингушетия (2,5), Дагестан, Тыва и Алтай (1,8).
За 2000-2006 гг. показатель
немного вырос и в целом по стране (с 1,2 до 1,3), и во всех субъектах РФ.
К середине 2000-х
межрегиональные различия в процессах воспроизводства населения сократились до
минимума.
Задание:   проанализировать текст  учебника на  стр. 242.
Вопрос?  Почему
в регионах Северного Кавказа и Сибири  коэффициент рождаемости   остается
высоким?
Таб.4.  Коэффициент естественного прироста
в 2010 и 2011 гг.
(на 1000 населения, с учетом данных
переписи 2010 г.)

 Объяснения
учителя.
Показатели 2011
 г. – самые позитивные за весь переходный период, сдвиг по сравнению с показателями
2000-х очень существенный.
Во второй половине 2000-х в
детородный возраст вошла более многочисленная часть населения 1980-х годов
рождения, поэтому выросло количество родившихся. При этом пожилыми стали
россияне военных и предвоенных лет рождения, а это малочисленная часть
населения.
ПРОГНОЗЫ (
запись конспекта): С середины
2010-х все поменяется – в детородный возраст войдет крайне малочисленная
возрастная категория  1990-х годов рождения, а пожилыми станут те, кто родился
в послевоенный период. Демографы прогнозируют ухудшение показателей
естественного прироста населения.
Таб.5. Естественный (2007-2011 гг.)
и миграционный (2007-2010 гг.) прирост (убыль) населения в регионах
РФ, на 1000 населения
 АНАЛИЗ ДИАГРАММЫ
УЧАЩИМИСЯ:
Краткая запись  конспекта.
Почти все республики Северного Кавказа, кроме Адыгеи и
Ингушетии  стали зоной миграционного оттока, а в Северной Осетии и
Карачаево-Черкесии миграционный отток превысил естественный прирост населения.
Продолжал снижаться миграционный отток из регионов Дальнего Востока, а  в
Хабаровском крае  прекратился, а в Якутии был полностью компенсирован возросшим
естественным приростом.

Вопросы:

Дать
       определение «Демография» и  «Воспроизводство»
Какие
       типы воспроизводства существуют в современном мире?
Как
       влияет современное хозяйство на воспроизводство населения?
 Для
       каких стран характерен традиционный тип воспроизводства
Для
       каких стран характерен современный тип воспроизводства?
Какие
       прогнозы дают демографы по показателям воспроизводства населения России?

Итоги урока.
  Выставление
оценок.
   Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10.ВОСПРОИЗВОДСТВО НАСЕЛЕНИЯ.doc

alt: Урок географии в 8 классе Тема:

alt: Объяснения учителя: Традиционный: высокая, неконтролируемая на индивидуально-семейном уровне рождаемость (4—8 живорождений на одну женщину в течение всего репродуктивного периода), обеспечивающая умеренный положительный естественный прирост низкая…

title: Воспроизводство населения


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_373»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Endovascular management of
spontaneous axillary artery aneurysm: a case report and review of the
literature
Abstract
Introduction
Spontaneous atraumatic true
axillary artery aneurysm is a relatively unusual disorder. Although most cases
are asymptomatic, complications of axillary artery aneurysms may result in
acute vascular insufficiency and neurological deficits. Prompt treatment,
therefore, should be employed in the management of this condition. To date, the
standard treatment for peripheral aneurysms is still surgical resection with
end-to-end anastomosis. However, aneurysmectomy and interposition grafting with
autologous or artificial vessels are more invasive and time-consuming. The
ideal treatment for axillary artery aneurysm should be relatively noninvasive,
safe and free of significant complications, cost-effective, cosmetically
acceptable, and incur less absence from usual daily activities. Endovascular
stent grafts have also been successfully used to treat these aneurysms.
Management of select aneurysms using stent grafts has become more prevalent with
the developing endoluminal technology.
Case presentation
We report a case of a spontaneous
atraumatic axillary artery aneurysm where the patient was a 48-year-old ethnic
Han Chinese woman with a gradually enlarging left axillary pulsatile mass. She
was treated with endovascular stent grafts. The postoperative course of the
patient was uneventful during the six-month follow-up.
Conclusions
We show that there are significant
early advantages with the endovascular management technique versus the
conventional operation in the management of axillary artery aneurysm.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_373»


extracted_text:
1
вариант
1.
Прочитай
текст. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выдели окончания, укажи
спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.
        Мой
дедушка зна…т и люб…т лес. Каждая травинка, кустик, дерево ему знакомы. Он
чувству…т и угадыва…т всё, что происход…т в лесу. Дедушка расскаж..т, где лисья
нора, где птицы вьют гнёзда, где ждёт тебя грибная удача! А как он ход…т по лесу!
Смотришь на него и удивляе….ся. Каж…тся, что сейчас белка кин…т в него шишку,
прыгн…т ему на плечо и начнётся игра.

2.
Определи спряжение глагола по неопределенной форме,
поставь глагол в форму 3 лица единственного и множественного числа.
заклеить
посеять
выдумать
Работай
по образцу (образец не писать): летать (I)
– летает, летают
3.
Поставь данные глаголы во 2-е лицо единственного
числа, выдели окончание
Думать
-__________________ , крутить -_________________
4.
Распредели глаголы по временам в 3
столбика. Там, где можно, укажи спряжение: верила,
обижает, нарисуют, выглянешь, решим, плыло.

2
вариант
1.
Прочитай текст.
Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выдели окончания, укажи спряжение
глаголов с безударными личными окончаниями.
Наступа..т утро. Ты отправля…..ся на
работу. Туда приход…т много людей. Ты
сидишь и работа..шь. Вдруг тебе захотелось поговорить с товарищем. Ты берёшь
телефонную трубку, прикладыва..шь её к уху и набира..шь нужный номер. И сейчас
же узна..шь голос своего приятеля. Он разговарива..т с тобой, шут__т, спор_т, а
иногда рассказыва..т интересные истории.
2.
Определи спряжение глагола по неопределенной форме,
поставь глагол в форму 3 лица единственного и множественного числа.
развеять
залаять
белить
Работай
по образцу (образец не писать): летать (I)
– летает, летают
3.
Поставь данные глаголы во 2-е лицо единственного
числа, выдели окончание
Заглянуть
- _____________________ , дружить -_________________
4.
Распредели глаголы по временам в 3
столбика. Там, где можно, укажи спряжение: повторит,
записал, ответили, пляшут, выучишь, извините

file_name: контрольная работа по теме Безударные окончания глаголов. 4 класс.docx

intro: Контрольная работа в 2-х вариантах поможет определить учителю степень усвоения материала "Спряжение глаголов. Безударные окончания."

русский язык

group: Дисциплины

tags: контроль знаний

tags: спряжение глагола

tags: безударные личные окончания глаголов

title: Контрольная работа по теме :"Безударные окончания глаголов"


file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА 5 КЛАСС.docx

intro: Русские народные сказки, разработка урока в 5 классе, литература.

title: Урок литературы в 5 классе в национальной школе


extracted_text:
«Развитие
фонематических процессов и коррекция нарушений звукопроизношения»
Родительский лекторий учителя-дефектолога Марковой Татьяны
Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

1.
К моменту поступления в школу ребенок должен правильно произносить все звуки
речи родного языка и не путать их между собой в речевом потоке. Перед школой
необходимо проконсультироваться с логопедом.
2.
Если ваш ребенок говорит, по вашему мнению, абсолютно «чисто», не помешает,
все-таки, обратиться к логопеду и проверить так ли это на самом деле.
3.
Работу по устранению дефектов звукопроизношения должен проводить только
специалист. Самостоятельное вмешательство родителей в процесс коррекции
звукопроизношения может привести к отрицательному результату.
4.
Обратите внимание на сформированность слоговой структуры речи у вашего ребенка.
К шести годам ребенок безошибочно, не переставляя и пропуская слоги, должен
произносить слова типа: милиционер, экскаватор, велосипедист и т.д.
5.
Формируйте у ребенка способность к различению на слух всех звуков речи, - это
поможет в дальнейшем избежать трудностей в овладении письменной речью.
6.
Развитию фонематических процессов помогут упражнения, которые можно выполнять
не только дома, но и по дороге в детский сад, на прогулке, в магазине и т.д.:
·
Произнесите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку),
когда услышит заданный звук. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь в слове
звук [Р]». Так можно «играть» с любым звуком речи.
·
Попросите вспомнить и назвать предметы, окружающие ребенка (на улице, в
комнате, магазине, детском саду), начинающиеся на звук [Ш] (или любой другой
звук).
·
Предложите самостоятельно придумать 5-7 слов, начинающихся на заданный звук.
·
Попросите вспомнить и назвать учебные принадлежности (продукты из магазина,
домашних или диких животных и т.д.), в названиях которых «спрятался» звук [С]
(или любой другой).
·
Произносите ряд слов и попросите ребенка хлопнуть в ладоши (поднять руку) когда
услышит мягкий согласный звук в начале слова (Например: лента, лапка, моль,
мир, мяч, лужа, ремонт, рама , кошка, кедр, санки, сено, и т.д.); в конце слова
(моль, укол, якорь, забор, огонь, вагон и т.д.); в середине слова (малина,
коляска, корабль, вареный, косилка, косынка).
·
Предложите ребенку самостоятельно придумать слова, начинающиеся: на мягкие и
твердые согласные звуки; звонкие и глухие согласные.
К
моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы
языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем
обучении ребенка.
Развитию
навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие
задания, выполнение которых не требует специальных условий и могут происходить,
например, на прогулке:
1.
Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный
сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.
2.
Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.
3.
Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым
предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»
4.
Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим),
постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например:
«Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …»,
«Веселый кот прыгнул на диван.».
5.
Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например:
метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные
слова.
6.
Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш),
кар-тош-(ка) и др.
7.
Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним
слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина,
картина, цыпленок (слова с тремя слогами).
8.
Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка,
аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка,
шуба, зонт, лента и т.д.)
9.
Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на
то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.
10.
«Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они
произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу.
Например: [с] - [л] –[о] –[ н].
11.
«Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в
слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове
«санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».
12.
«Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались»,
т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за
столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на
песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к
(рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).
Развитие зрительно-пространственных
представлений.
1.
«Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или
игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и
сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».
2.
Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д.
Усложните задание попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый
глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в
правой и левой сторонах пространства.
3.
На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их
расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома.»,
«Автобус едет справа от девочки.», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.
4.
«Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в
литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только
развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.
5.
Предложите ребенку сложить по образцу какой либо предмет из сборного
конструктора или кубиков.
6.
«Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.
7.
«Чего не хватает?». На рисунке изображены предметы, у которых художник не
нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и
дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских
журналах.
8.
«Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите
запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что
изменилось?
Развитие мелкой моторики.

Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является
достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что
упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка,
активизируя отделы коры головного мозга. Можно использовать следующие виды
заданий:
1.
«Пальчиковые игры». Такие игры можно найти в литературе по подготовке ребенка к
школе.
Пример
игры: «Апельсин» Начиная с мизинца загибать попеременно все пальцы: Мы делили
апельсин.
2.
Штриховка орнаментов, геометрических фигур, различных картинок.
3.
Раскрашивание изображений и рисование.
4.
Собирание мелкого конструктора и мозаики.
5.
Выполнение аппликаций из бумаги и природного материала.
6.
Вырезание из бумаги геометрических фигур или фигурок животных.
7.
Лепка из пластилина и глины.
8.
Завязывание шнурков и застегивание мелких деталей одежды.
9.
Выкладывание фигур из спичек, бисера, крупы. Этот вид задания можно выполнять
на улице, выкладывая фигуры из камешков, веточек или листиков.
10.
Вышивание.

В заключение необходимо добавить самое главное: внимательно относитесь к
своей собственной речи, старайтесь как можно больше разговаривать с ребенком и
проводить с ним время, окружая его грамотным речевым общением и своим вниманием.
Помните, что у ребенка с недостаточно сформированной устной речью, в дальнейшем
неизбежно появление школьных трудностей в процессе овладения письмом.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ:

Развивайте мелкую моторику ребенка: надо больше рисовать, раскрашивать, лепить
из пластилина и глины. Поиграйте с массажными мячиками, соберите бусы,
покатайте в руках мелкие камешки, заплетите косы кукле, зашнуруйте ботиночки.
Работайте
над развитием познавательных способностей ребенка (внимание, мышление, память)
Упражнения: «Исправь ошибку в предложении», «Придумай сказку, рассказ».
Разучивайте маленькие стихи.

Дома чаще играйте с детьми в «Дочки – матери», «Магазин», «Больницу»,
«Парикмахерскую», «Стройку» и др., это лучший способ научить малыша организации
своей деятельности и умению действовать по инструкции. Прививайте аккуратность,
усидчивость, терпение. Приучайте ребенка к самообслуживанию.

       Не сравнивайте ребенка с другими детьми, как бы они не были вам
симпатичны или наоборот.

Будьте последовательны в своих требованиях. С пониманием относитесь к тому, что
многое не будет получаться сразу, даже если это кажется элементарным.
Запаситесь терпением и помните, что высказывания типа: «Ну, сколько раз тебе
нужно повторять? Что же ты такой неумелый, глупый?» кроме раздражения с обеих
сторон ничего не вызовут.
Критерии готовности к школьному обучению:

Сформированность звуковой стороны речи. Ребёнок должен владеть правильным,
четким  звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать,
дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение
выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трёх звуков
типа ауи; анализ обратного слога гласный – согласный типа оп; слышать и
выделять первый и последний согласный звук в слове и т. д. Дети должны знать и
правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки
гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий.   Оцениваются умение
работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

       Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно
употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать
слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами:
меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.

Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развёрнутой
фразовой речью, умение работать с предложением, правильно строить простые
предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения
второстепенными и однородными членами; работать сдеформированным предложением,
самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по
опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и
содержание. Составлять самостоятельно рассказ – описание.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико –
грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программ
общеобразовательной школы.

Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой
речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в
школе, - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребёнка в
дошкольных учреждениях и семье. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает
в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать
вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная
речь ребёнка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает
отпечаток на его характер. К 6 – 7 годам дети с речевой патологией начинают
осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся
молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.

Для воспитания полноценной речи нужно устранить всё, что мешает свободному
общению ребёнка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не
испытывает особых затруднений, если его речь не совершенна. Однако постепенно
круг связей ребёнка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его
речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Ещё острее встаёт вопрос о
значении фонетически правильной речи при поступлении в школу. Когда ребёнку
нужно отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух
(недостатки речи обнаруживаются очень скоро). Особенно необходимым становится
правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники
пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников
младших классов (по родному языку и чтению) отмечается большой процент детей с
фонетическими дефектами. Эта одна из причин возникновения дисграфии (нарушения
письма) и дислексии (нарушения чтения).

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов
произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие
дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы.
Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах
ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся
неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение,
фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по
звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твёрдых –
мягких; л – р). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков,
не учитывают  смысло – различительного значения  этих звуков в словах (бочка –
почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению
навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления
вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при
чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться
недоразвитие фонематических процессов и лексико – грамматических средств языка
(общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и
письме, ведущие  к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них
наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их
словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует
специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно
бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой
незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные
препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные
работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и
синтаксических ошибок.

Основная задача родителей – вовремя обратить внимание на различные нарушения
устной речи своего ребёнка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы,
предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в
общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше её
результат.
Советы логопеда

Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития  ребёнка. Не перегружайте
его речевыми занятиями. Игры, упражнения, должны соответствовать возрасту.

При общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ним, не торопясь.
Звуки и слова произносите четко и ясно, непонятные слова, обороты,
встречающиеся в тексте, непременно объясните

Не подделывайтесь под детскую речь, не злоупотребляйте уменьшительно –
ласкательными суффиксами – всё это тормозит речевое развитие.

Своевременно устраняйте недостаток речи ребёнка, стремясь указать неточности и
ошибки, встречающиеся в его речи, будьте осторожны, ни в коем случае не
смейтесь над ребёнком, самое лучшее – тактично поправить то или иное слово.
Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напомните ему:
«Говорить надо внятно, чётко, не спеша».
Какие бывают нарушения речи

Возможно, уже сейчас Вы задумываетесь о том, какие трудности могут подстерегать
Вас и Ваших детей на пути к качественному образованию. Пытаетесь определить
реальные возможности вашего ребёнка. Обращаетесь за консультацией к
специалистам: психологу или учителю-логопеду.

Во многих образовательных учреждениях (школах) создана комплексная служба по
оказанию логопедической и психолого-социальной помощи детям.

Практика показывает, что у 35% современных дошкольников наблюдаются задержки
или нарушения речевого развития. К ним относятся следующие логопедические
заключения:

Фонетический дефект (ФН) – нарушение произношения звуков. В этом случае
страдает только звукопроизношение, другие стороны речи сохранны. В этом случае
Вашему ребенку необходимы занятия с учителем-логопедом по постановке
правильного звука и автоматизации его в речи. Рекомендуется посещать занятия в
режиме не менее двух раз в неделю с выполнением рекомендаций специалиста дома

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – страдает вся звуковая сторона
речи: нарушение произношения, трудности различения звуков, звукового анализа и
синтеза. В этом случае Вашему ребенку необходимы занятия с учителем-логопедом по
постановке правильного звука и автоматизации его в речи, а также развитию
фонематических процессов. Рекомендуется посещать занятия в режиме не менее двух
раз в неделю с выполнением рекомендаций специалиста дома.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это более сложное системное нарушение речевого
развития, которое включает: нарушения произношения, недоразвитие фонематических
процессов (ребенок не может определить последовательность звуков в слове,
путает некоторые звуки, заменяет или переставляет их в слогах и словах) и
недостатки и нарушения лексико-грамматической стороны речи (словарный запас
ребенка ограничен, он  неправильно согласует слова в речи, затрудняется в
выражении своих мыслей, не справляется с пересказом). В этом случае Вашему
ребенку необходимы занятия с учителем-логопедом по развитию всех компонентов
речи. Рекомендуется посещать занятия в режиме не менее трех раз в неделю с
обязательным выполнением рекомендаций специалиста дома.

Родителям важно знать, что нарушения  и недостатки устной речи могут повлиять
на формирование письменной речи, затруднять процесс обучения чтению и письму у
ребенка и проявляться в специфических ошибках. Следовательно, необходима ранняя
своевременной коррекция устной речи, профилактическая работа  в первом классе.

Показатели речевого развития шестилетних
детей

К моменту поступления в школу дошкольники достигают определенного уровня
речевого развития:
•
звукопроизношение полностью соответствует норме;
•
сформировано звукоразличение как далеких, так и близких пар фонем;
•
ребенок овладел нормами словоизменения различных частей речи, адекватно
использует предлоги;
•
практически не осталось ошибок в словообразовании — так называемых неологизмов,
то есть слов, в которых нарушена морфемная сочетаемость;
•
словарный запас достаточно обширен и включает в себя слова различных частей
речи;
•
ребенок располагает определенным запасом представлений и понятий об окружающем
мире, его осведомленность о явлениях природы, о животных и растениях, предметах
быта позволяет ему построить связное высказывание, поделиться впечатлениями об
увиденном или услышанном;
•
ребенок умеет осуществлять элементарные логические обобщения в пределах
родо-видовых отношений;
•
у ребенка сформировано отношение к речи как к объективной действительности: он
умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формами звукового
анализа;
•
первоклассники обладают достаточным уровнем познавательной активности, у них
проявляется готовность к решению познавательных задач, готовность к интеллектуальному
усилию.

file_name: Рекомендации для родителей.doc

alt: Говорить надо внятно, чётко, не спеша»

alt: • практически не осталось ошибок в словообразовании — так называемых неологизмов, то есть слов, в которых нарушена морфемная сочетаемость; • словарный запас достаточно обширен и…


extracted_text:
Об организации и
проведении уроков в режиме онлайн.

Докладчик:
Свистельник Оксана Анатольевна, учитель истории Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Школа № 48 города Донецка»

С
01.09.2022 в нашем общеобразовательном учреждении организовано обучение
исключительно с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.  В таком режиме мы работает уже третий год.  Мы все
надеемся на выход в очное обучение, но в современных реалиях, это оптимальный
вариант. В условиях дистанционного обучения каждый учитель, родитель, ученик
столкнулись с многочисленными проблемами, которые необходимо было преодолевать.
Но результат от нас требуется один - реализовать право каждого ребенка на
образование.  И если первый год в таком формате – это очень сложный период и
для учителей, и для учеников, и для родителей, то на сегодняшний день в школе сформирована
система дистанционного обучения.
На
данный момент в школе обучается 230 учеников. Не все они проживают в нашем
районе, переехав в более безопасные районы города или тыловые города,
продолжают обучение в нашей школе дистанционно.
Обучение
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
организовано на Цифровой образовательной платформе Дневник.ру..  Проведение
онлайн уроков, в основном, осуществляется учителями школы на
информационно-коммуникационной образовательной платформе «Сферум».
Платформа
«Сферум» позволяет вести индивидуальные, парные, групповые работы, создавать
«кабинеты» для групп. Одновременная возможность демонстрации экрана и работы в
чате также дает множество плюсов. Особенно, учитывая то, что в чат можно
добавить не только текст, но и прикрепить документ, фото, ссылку, провести
анкетирование и многое другое. Открыв одновременно несколько вкладок мы можем
быстро и легко переходит от одного вида работы к другому, разнообразить тем
самым процесс обучения, изменяя виды деятельности.
Учебные
занятия в школе организованы в одну смену. Учебный процесс начинается с
мониторинга фактического присутствия учащихся на онлайн- уроках.  Начало уроков
– 8.00. Уроки проводятся согласно расписанию. Продолжительность урока во 2–4-х
классах составляет 45 минут, в 5- 11 классах – модульная система. Но
длительность самого онлайн-урока в начальной школе - 15 минут. В 5-7 классах онлайн-занятие
проходит – 20 минут. В 8-11 классах – 30 минут. – оставшееся время используется
на работу с книгой, выполнение практических заданий, рефлексию.  После каждого
урока обучающимся предоставляется перерыв 10 мин, после второго или третьего
урока – 30 мин. Обязательно в середине урока организуется перерыв для
проведения физкультминуток, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой.
На платформе у каждого класса есть свой раздел
(страница), где классный руководитель размещает расписание учебных занятий,
занятий внеурочной деятельности, воспитательные мероприятия, выкладывает
объявления обучающимся класса. Учителя-предметники, согласно расписанию
классов, размещают ссылки для входа на онлайн уроки, дополнительно выкладывают
материалы уроков (опорные конспекты, таблицы, алгоритмы выполнения заданий,
ссылки видео уроков, учебные презентации, электронные учебные тренажеры, развивающие
упражнения и другое) Там же размещается домашнее задание, заполняют электронные
журналы по классам, выставляют отметки учащимся.
Программный материал, задания для изучения учебного
материала, домашние задания, отметки обучающихся находятся в открытом доступе
для всех участников образовательного процесса, а также их родителей (законных
представителей). Учащиеся прикрепляют выполненные домашние задания в виде файла
учителю-предметнику на проверку. Причем, домашние задания прикрепляются к
конкретной дате и конкретному уроку, что значительно облегчает работу и
учителям и учащимся. Учитель имеет возможность дать комментарии к выполненному
заданию, отправить личное сообщение ученику или родителю.
Организуя уроки учителя пользуются онлайн-сервисы, рекомендованные
министерством:
• цифрового образовательного контента ФГИС «Моя
школа», (Пока только для подготовки и проведения уроков учителями и для
самоподготовки учащихся (Материал на платформа наиболее приближена к
обновленным программам и дает возможность получить верифицированный материал,
отсутствующий в редакциях некоторых учебников)
• Российская электронная школа – https://resh.edu.ru/
• Интерактивная образовательная онлайн-платформа -
https://uchi.ru/
• Цифровой образовательный ресурс для школ -
https://www.yaklass.ru/
• Бесплатные видеоуроки от ООО «Инфоурок» -
https://infourok.ru/videouroki
• Библиотека видеоуроков по школьной программе -
https://interneturok.ru/
Мы не только используем
готовые ресурсы, но и создаем свои, с учетом индивидуальных особенностей
каждого класса, учителя разрабатывают свой лекционный материал, создают
презентации, рабочие листы, тренировочные задания, онлайн тесты и многое
другое.
Сказать, что у нас нет
проблем, нельзя. Первая из них - включение учащимися видеокамер (в среднем 1-2 человека в классе). И это связано даже не техническими проблемами, а скорее с
организационными (не соблюдается режим дня или ребенок не умеет организовать
процесс обучения и отдыха) или даже психологическими (характерологические
особенности личности ребенка). В таком случае проводится индивидуальная работа
с обучающимися, их родителями, подключая педагога-психолога по необходимости.
Для преодоления таких трудностей, каждый педагог также применяет индивидуальный
подход к обучающемуся.
Вторая проблема -
несвоевременно выполнение заданий, ссылаясь на отсутствие интернета (в среднем
по школе не более 5-7%).
Но и она решаема благодаря активной, тактичной работе с родителями. И тут
педагогический такт, индивидуальный подход, профессионализм играют большую
роль.
 Понимание того, что
знания – это одна из высших ценностей, все мы вместе: учителя, учащиеся и
родители - заинтересованы в решении основной задачи образования. Таким образом,
тесное взаимодействие «учитель-ученик», «учитель-родитель», «ученик-ученик»
помогает справиться с любыми проблемами.

file_name: Свистельник О.А. ДИСТАНЦИЯ48 .docx

intro: Статья одержит материалы из опыта работы учителя по организации и проведению уроков и внеурочных мероприятий в режиме дистанционного обучения.

преподавание

group: Педагогика