extracted_text:
ВЫБОР ПРОФЕССИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
 УЖЕ СЕГОДНЯ ЯВЛЯЕТСЯ ОСОЗНАННОЙ
 НЕОБХОДИМОСТЬЮ И ИМЕННО ДЛЯ НИХ ПРОЕКТ
РЕАЛИЗУЕТ
 МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО МЕРОПРИЯТИЙ
                                   И ВСТРЕЧ,
ПОСВЯЩЕННЫХ РАЗНЫМ ВАЖНЫМ                                   СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ.

Проект
«Профориентационная школа
старшеклассника «ЮГУ-ПЛЮС»

Разработала:
Джура Елена Николаевна,
классный руководитель 11 в класса,
 учитель математики
МБОУ «СОШ №8»
(классы русской духовной культуры)

г. Ханты-Мансийск, 2015

Проект
«Профориентационная школа
старшеклассника «ЮГУ-ПЛЮС»

Талант - это поручение от Господа
Бога
Евгений Баратынский
1.
Основная часть.

1.1.
Общие
сведения о заявителе.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8» (классы русской духовной культуры).
Классный руководитель 11 «в» класса, учитель
математики Джура Елена Николаевна.
1.1.1 Адрес: 628012 г.Ханты-Мансийск, ул. Гагарина,17
1.1.2. Тел.:    89822025750
1.1.3. E-mail: lady.dzhura@mail.ru

1.2.
Участники проекта.

            Участниками являются следующие учреждения
образования:
- Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8» (классы русской духовной культуры).
- Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования «Югорский
государственный университет».

1.3.Информация
об организации, осуществляющей научное руководство проектом.

Название организации:
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования «Югорский государственный
университет». Гуманитарный институт.
 Адрес: 628012,
Тюменская область, ХМАО-Югра, г. Ханты-Мансийск, ул. Чехова, 16.
         Телефон: (3467),357-650,357-651.
         E-mail:  a_mironov@ugrasu.ru
Тип организации - федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

1.4.Научный руководитель проекта:

Миронов Андрей Валерьевич, директор гуманитарного института
         Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Югорский государственный университет», кандидат психологических наук.

Югорский государственный университет способен оказать
действенную поддержку проекту в следующих направлениях деятельности:
- Психологическое тестирование по методике «Профориентатор»;
- Профконсультирование по итогам тестирования;
- Проведение экскурсий;
- Интернет-поддержка подготовки к ЕГЭ;
- Пробные ЕГЭ по обязательным предметам и предметам по
выбору;

Поддержку проекта будет также осуществлять лаборатория
социальных и психолого-педагогических исследований гуманитарного института
Югорского государственного университета.
Соловьёва Марина Николаевна, старший преподаватель
кафедры педагогики и психологии, Наумова Мария Вадимовна,
психолог-профконсультант.
          Контактная
информация:  628012, Тюменская область, ХМАО-Югра,
 г. Ханты-Мансийск, ул. Чехова, 16,
корпус 2, кабинет 409
Телефон:  (3467) 357-639
E-mail:  marishca16@yandex.ru

1.3.
Нормативно-правовые основания для
разработки проекта
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
Инновационная Россия – 2020 (Стратегия инновационного
развития Российской Федерации на период до  2020 года). – М.: Минэкономразвития
России, 2010;
Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства Российской
Федерации
от 22 ноября 2012 г. № 2148-р);
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 №
599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования
и науки»;
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 №
597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. N
2620-р «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты»)», «Изменения в
отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования
и науки».
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего (полного) общего образования;
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения;
Концепция профильного обучения на старшей ступени
общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 №2783);

2.
Обоснование (актуальность).

2.1.
Аннотация
(Резюме):
Каждый старшеклассник, думая о своем будущем, в первую
очередь решает, какую профессию выбрать. И в этот особый период жизни
подростков очень важно, чтобы  взрослые помогли овладеть навыками
осознанного и самостоятельного выбора профессии. Проект дает эту
возможность.

Проект создан для школьников от 15 до 17 лет (9-11
класс), которые хотели бы выбрать сферу профессиональной деятельности в
соответствии со своими склонностями и быть успешными.
Выбор профессии для старшеклассников уже сегодня
является осознанной необходимостью и именно для них проект реализует
максимальное количество мероприятий и встреч, посвященных разным важным
специальностям, которые они могут приобрести, обучаясь в ЮГУ. Согласно
статистике приобретая модные профессии, 35 % наших выпускников не работают по
специальности и потому они часто не удовлетворены своим выбором.
Это проект интеграции ребят во взрослую студенческую
жизнь Югорского государственного университета, способ получить максимум
информации и знаний о профессиях и о себе в ней, это открытие
проф-пространства возможностей жизни и вариантов выбора пути.
Проект познакомит подростков с профессиями,
получаемыми в ЮГУ.  Мы учли тот факт, что наибольшее влияние на выбор
молодыми людьми профессии оказывают реальные  контакты с преподавателями и
студентами, с представителями будущих профессий. И среди них – доступность
поступления, близость учебного заведения, возможность найти работу по этой
профессии, спрос на эту профессию.
Проект «Профориентационная школа старшеклассника
«ЮГУ-ПЛЮС» содержит шесть направлений, которые будут вести профессионалы своего
дела, преподаватели и профконсультанты лаборатории социальных и
психолого-педагогических исследований гуманитарного института Югорского
государственного университета.
1-Тренинги по профессиям
2- Психологические тренинги
3- Профориентация тестирование
4- Экскурсии по институтам университета (с посещением
занятий)
5- Экскурсии в организации, компании
6- Встречи с профессионалами
Проект рассчитан на  один год.
2.2.Постановка проблемы:
Проблема выбора пути встает перед молодыми людьми в
тот момент, когда они еще не обладают жизненным опытом, более того находятся
под воздействием  все возрастающего потока информации, сменой социального
престижа многих профессий, колебаниями в оценке их значения.
Количество профессий в наши дни измеряется пятизначным
числом, а их мир представляет собой подвижную картинку. По данным нашего
предварительного опроса учащихся 9-11 классов, ребята смогли назвать в среднем
лишь 17-25 профессий, одной из первых чаще других была названа профессия
юриста.
Совсем скоро им выбирать себе профессию, а значит и
свой жизненный путь. Вот только этот выбор не всегда бывает успешным. Многие,
получив модную специальность, не найдя работы, пополняют ряды безработных или устраиваются
на работу не по специальности.
К 15-17 годам у большинства подростков складывается
ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. В этот период у
ребят начинает активизироваться процесс профессионального самоопределения, у
них проявляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт
соответствия общественно полезных целей той или иной профессии своим идеалам.
 Именно поэтому целевой группой проекта выбрана эта категория ребят в
возрасте от 15 – 17лет.
Престиж профессий очень изменчив. Как приспособится к
изменяющимся условиям  и времени, найти смысл в конкретной профессии,
несмотря на то что, казалось бы, профессия не престижна? Как адекватно оценить
привлекательность и перспективы развития той или иной сферы деятельности в
городе или в его окрестностях?
Ответить НА ЭТИ И МНОГИЕ ДРУГИЕ ВОПРОСЫ  ребятам
поможет реализация данного проекта.
Проект поможет ребятам «связать» свою профессию с
предрасположенностью к ней, руководствуясь результатами тестирования на
предпочтение к профессиональной деятельности, рекомендациями психолога, опытом
личностного знакомства с профессиями и мастерами своего дела. В этом возрасте
 всегда нужно видеть конкретные примеры людей, достигших определенных
успехов в родном городе, узнавать все новое, общаясь  с профи.
Как сегодня подростки принимают решение о выборе
будущей профессии – рекомендация родителей, друзей, учителей или «мода» на
определенные профессии? Как сделать правильный выбор?
Данная проблема стояла перед молодыми всегда, но в
настоящее время в связи с новыми социально-экономическими условиями и быстро
изменяющимся рынком труда становится особенно актуальной. Молодёжь практически
не владеет информацией о множестве новых профессий в районе, да и традиционные
претерпевают изменения, что требует умения быстро перестроиться,
мобилизоваться, чтобы оказаться нужным и востребованным.
Однако в 15-17 лет, т.е. когда остро стоит проблема
выбора, молодые люди имеют  смутные представления о себе, они еще мало, в
чем успели себя попробовать. Так же мало подростки знают и о разных
специальностях, чаще всего их представления   поверхностные.
Вот так возникла идея помочь ребятам правильно сделать
выбор профессии. И мы решили предоставить возможность подросткам
 «ОБМЕРИТЬ СЕБЯ» (пройти тесты и принять участие в тренингах) и
«ПРИМЕРИТЬ» ПРОФЕССИЮ НА СЕБЯ?
Участие в проекте это важнейший этап в жизни ребят, он
нацелит их на ответственное отношение к собственной судьбе и к судьбе родных,
подготовит к осознанному выбору профессии, а для партнеров проекта это не
только реклама их деятельности, но и обеспечение будущими молодыми
кадрами  их предприятий.
2.2.
Целевая
группа.
Проект рассчитан на подростков и молодежь в возрасте
от 15 – 17лет, только начинающих свой путь профессионального самоопределения.

Цель проекта:
Формирование у подростков способности выбирать сферу
профессиональной деятельности и направления продолжения образования, оптимально
соответствующие личностным особенностям и запросам рынка труда ХМАО - Югры и,  как
результат  создание системы действенной  профориентации  на
основе  объединения усилий школы и вуза.
 Задачи проекта:
изучить потребности рынка труда округа и
профессиональные предпочтения подростков;
расширить представления участников проекта о
современном «рынке профессий» в родном городе;
диагностика профессиональных интересов и склонностей
участников;
организация профессиональных проб участников
через тренинги по профессиям для  самоопределения в выборе будущей
профессии;
сформировать положительное отношение подростков к
себе, осознание своей индивидуальности применительно к реализации себя в
будущей профессии;
вдохновить подростков идеями для реализации личных
способностей в поисках своей профессии;
сформировать умение соотносить свои интересы и
способности с требованиями, выдвигаемыми будущей профессией;
раскрытие личностных качеств и реализация
творческих способностей участников;
формирование круга комфортного общения подростков;
обеспечение сотрудничества с партнёрами по проекту,
заинтересованными в успешном решении данной проблемы.

Ожидаемые результаты:
Сформированные  у   участников проекта
представления о рынке труда, профессиях востребованных в современных
социально-экономических условиях и о развитии своей будущей карьеры.
Появление новых ценностных ориентаций и смыслов выбора
профессии в родном городе.
Выбор участниками учебных заведений, подготавливающих
востребованные профессии в городе.
Занятость подростков в летний период как результат
укрепления сотрудничества между социальными институтами и организациями
города  по  профориентации.
Создание инновационных моделей социального партнерства
в проведении профориентационных мероприятий, направленных на
социально-экономическую адаптацию ребят на рынке труда.
Издание методических материалов по итогам реализации
проекта.
Оценка эффективности проекта будет дана с помощью
следующих методов:
Активность участия  в проекте  подростков –
ежемесячный мониторинг.
Результаты опросов и анкетирования участников и
организаторов проекта.
Совместное обсуждение с партнерами проекта
промежуточных и заключительных результатов проекта.
Представление в отчете сопроводительных материалов
 (статистический анализ - до и после реализации; фотографии и видеофильм о
реализации проекта).
Отзывы ребят об организованных тренингах, встречах и
экскурсиях
Составление отчета.
Продвижение проекта:
Изготовление информационных буклетов для
потенциальных  участников проекта
Реклама проекта в социальных сетях, создание группы
проекта «в Контакте»
Представление проекта на образовательном форуме: «Про
школу», «Фестиваль Открытый урок».
Информирование через региональные СМИ
Развитие проекта:
Общий срок проекта 1 год.
Проект состоит из следующих этапов:
1.Подготовительный, срок с 1 мая по 1 сентября 2015года:
анализ регионального опыта по профориентации и
литературы по данной проблеме;
разработка, обсуждение и корректировка тематики
тренингов по профессиям, встреч  и экскурсий;
подготовка окончательных договоренностей между
участниками и партнерами проекта;
2.Основной этап, срок с 1 сентября 2015 года по 1 июня
2016 года:
реализация проекта  через массовую работу
 (согласно  плана);
промежуточная диагностика реализации проекта через
опросы, анкетирование, отзывы) и анализ результатов;
коррекция проекта по результатам диагностик.
3.Заключительный этап, срок 1 июля по 1 сентября 2016
года:
анализ результатов промежуточных и заключительных
исследований - выводы о результативности проекта;
проведение презентаций ребятами по собственным
проектам,
подведение итогов проекта – встреча за круглым столом
 всех участников проекта
распространение полученного опыта.

Значительная роль в
реализации проекта отводится социальным партнерам - Федеральному
государственному бюджетному образовательному учреждению высшего
профессионального образования «Югорский государственный университет».  Определение
их потенциального вклада в реализацию проекта и механизмов участия является
ключевым фактором успешности проектной деятельности.

Приложение 1
ПЛАН
мероприятий по реализации проекта
(примерный)

№ п/п

Мероприятия

Срок
выполнения

Ответственные исполнители

3.1

Провести
  тестирование учащихся
9
  класса  «Склонности и профессиональная направленность»

3.2

Провести
  диагностические методики среди учащихся 9-10  классов с целью выявить у
  школьников особенности развития самооценки, профессиональную направленность,
  узнать о личных профессиональных планах.

3.3

Проведение
  профориентационных игр среди учащихся 9-10 классов:
1.
  «Угадай
  профессию»
2.
  «Заглянем
  в будущее…»
3.
  «Защита
  профессий»

3.5

Проведение
  профориентационных опросников

3.6

Провести
  тематические классные часы профориентационной направленности:
9-10
  классы –
¾
   «Мастерство
  и талант»
¾
  «Что
  такое труд»
¾
   «Мои
  планы на будущее»
¾
  «Профессионализм.
  Что это?»
¾
  «Планирование
  профессиональной карьеры»

3.7

Провести
  деловую игру среди учащихся
9-10
  классов «Кадровый вопрос»

3.8

Посещение
  учащимися 9 и 10 классов выставки-ярмарки  учебных мест  учреждения профессионального
  образования в Дни открытых дверей

3.9

Проведение
  обзорных и тематических профориентационных экскурсий  с целью ознакомления с
  вузом,  предприятиями, условиями труда, технологическим процессом

3.10

Содействие
  временному трудоустройству обучающихся во время каникул

3.11

Использование
  в подготовке к ЕГЭ и профориентационной  работе Internet-ресурсов
  (кабинета информатики)

3.12

Оформление
  информационных стендов по профессиональной ориентации в учебных кабинетах,
  их обновление.

3.13

Размещение
  информации по профориентационной работе на школьном сайте

3.14

Информирование
  учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной
  им образовательной среды начального и среднего профессионального образования.

3.15

Информирование
  учащихся и их родителей, педагогов школы о проблемах занятости на местном и
  региональном рынке труда.

3.16

Приложение 2
Информация о выбранных ВУЗах ХМАО-ЮГРЫ
обучающимися 11 В класса для поступления в 2016 году

№п/п

ФИО

ВУЗ

специальность

1.

Гусев Юрий Дмитриевич

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Экономика

2.

Журин Дмитрий Андреевич

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Юриспруденция

3.

Кремина Виктория Николаевна

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Филология

4.

Макарова Валерия Алексеевна

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

1- Юриспруденция
2- Экономика
3- Менеджмент

5.

Овчинников Андрей Евгеньевич

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Лингвистика

6.

Пикулева Эсмира Хайялеевна

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

1- Юриспруденция
2- Экономика

7.

Писцова Алёна Вячеславовна

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Юриспруденция

8.

Серебряков Феликс Сергеевич

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Юриспруденция

9.

Титов Дмитрий Игоревич

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

-Нефтегазовое дело
-Инженер
-Электроэнергетик

10.

Фомин Иван Вячеславович

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

Прикладная математика и информатика

11.

Фомина Мария Вячеславовна

Югорский государственный университет
  (ЮГУ)

-Педагогика и психология
-Философия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по профориентации ЮГУ-ПЛЮС.docx

alt: ВЫБОР ПРОФЕССИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

alt: Обоснование (актуальность). 1

alt: Приложение 2 Информация о выбранных

intro: Презентация проекта.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект "Профориентационная школа старшеклассника "ЮГУ-ПЛЮС"


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ
Для решения геометрических задач
повышенной сложности необ- ходимо:

1.
знать, как представляются на плоскости такие геометрические объекты, как точка, прямая, отрезок
и окружность;
2.
уметь находить
уравнение прямой, соединяющей две заданные точки;
3.
уметь определять координаты точки пересечения двух пря- мых;
4.
знать, как провести перпендикуляр к прямой или определить, являются ли прямые параллельными;
5.
уметь находить скалярное и векторное произведение;
6.
находить площадь многоугольника;
7.
уметь работать с фигурами
на плоскости.

Напомним основные
моменты, связанные с этими понятиями.
Каждую
точку плоскости можно считать вектором с началом в точке (0,0). Обозначим
через a=(x, y)
вектор с координатами (x, y). Дли-

на вектора (его модуль) вычисляется по формуле

a =                 .

Скалярное произведение двух векторов – это число, равное про- изведению
модулей этих векторов
на косинус угла между ними, (a,b)=|a|
∙   |b| ∙ cos φ. Если вектор a имеет
координаты (x1, y1), а вектор b коорди- наты – (x2, y2), то скалярное произведение вычисляется по формуле
(a,b)= x1 ∙
x2 + y1 ∙
y2.

Рис. 16.1. Иллюстрация к скалярному произведению векторов
Заметим,
что если угол φ острый,
то скалярное произведение (a,b)>0, если угол φ тупой, то (a,b)<0.
Если два вектора перпендикуляр- ны, то их
скалярное произведение равно нулю.
Векторным произведением двух векторов a и b называется век- тор [a × b], такой, что
·
длина его равна |[a
× b]|=|a| ∙
|b| ∙ sin φ;
·
вектор [a × b] перпендикулярен векторам a и b;
·
вектор [a × b]
направлен так, что из его конца кратчайший по-
ворот от a к b виден происходящим
против часовой стрелки.
Длина векторного произведения равна
площади параллелограмма, построенного
на векторах a и b.
Через координаты векторов a и b векторное
произведение выра- жается следующим образом:

i

j

k

x1

y1

z1

[a × b]= y1 ∙ x2) k,

x2

y2

z2 = (y1 ∙
z2 – z1 ∙
y2) i +
(x1 ∙ z2 – z1 ∙
x2) j + (x1 ∙
y2 –

где i, j, k –
единичные вектора осей Ox, Oy, Oz соответственно. При решении задач на плоскости
координаты z1 и z2 равны нулю.
В этом случае [a × b]=(x1 ∙
y2 – x2 ∙ y1)∙ k.
Если вектор a образует с осью Ох
угол α, а вектор b – угол β, то для скалярного произведения справедлива формула [a ×
b]=(|a| ∙ |b| ∙ sin(β-α))∙ k. Это означает, что для
ненулевых векторов векторное произ- ведение
равно нулю тогда и только тогда, когда векторы параллельны. Если поворот от вектора а к вектору
b по наименьшему углу выполня- ется против
часовой стрелки, то [a × b]>0, если по часовой стрелке,
то [a × b]<0.

Рис. 16.2. Иллюстрация к векторному произведению
Рассмотрим
задачи, при решении которых используются скаляр- ное и векторное
произведения.

Задача 1. «Штраф за левые повороты» [1]. В городе Х водите- лям запрещено выполнять левые повороты. За каждый такой поворот водитель должен уплатить штраф в размере М
рублей. Для слежки за водителями в
городе установлена компьютерная система, фиксирую- щая координаты автомобиля в начале движения, в конце движения и
во время поворота.
Исходные данные: N – количество
зафиксированных координат автомобиля, (xi, yi) – координаты автомобиля в процессе движения,
i=1,2, …, N, где (x1, y1)
– точка начала движения, (xN, yN) –
последняя точка маршрута автомобиля.
Требуется
по заданной
последовательности координат движения вычислить сумму штрафа
водителя.
(xi+1, yi+1)

(xi, yi)

(xi-1, yi-1)

Рис. 16.3. Иллюстрация к задаче
«Штраф за левые повороты»
Траекторию движения автомобиля можно
представить в виде ло- маной, состоящей из направленных отрезков
из точек (xi, yi) в точки (xi+1, yi+1), i=1,2,…,N-1. Поворот
считается левым, если направление те-

кущего отрезка пути ai+1 меняется
относительно предыдущего отрезка ai
в левую сторону,
т.е. против часовой
стрелки.
Таким образом, решение задачи сводится к
вычислению количе- ства пар участков пути ai и ai+1, для которых выполняется условие [ai
× ai+1]>0. Координаты векторов ai
и ai+1 вычисляются через координа- ты
точек (xi, yi): ai=(xi – xi-1, yi – yi-1), ai+1=(xi+1 – xi, yi+1 – yi), следовательно,
[ai × ai+1]= (xi – xi-1)
(yi+1- yi) – (yi – yi-1)(xi+1 – xi), i=2, …, N-1.

Задача 2. «Здесь будет город-сад». Жители одного дома города Х решили высадить у себя во дворе несколько
деревьев. Так как жильцы не смогли договориться, как должны быть
расположены посадки, то каждый
посадил дерево в том месте двора, где ему захотелось. После проведения посадок полученный сад решили
обнести забором. Но пока доски не привезли, деревья обвязали
одной длинной веревкой.
Исходная информация: N – количество деревьев в саду, (xi,
yi) – координаты
деревьев, i=1,2, …, N. Так как были высажены молодые са- женцы, то их толщиной можно пренебречь.
Требуется определить, к каким из посаженных деревьев
надо привязать веревку так,
чтобы все деревья оказались внутри обнесенной
зоны, а длина веревки была минимальная.
Эта и подобные ей задачи сводятся к
определению для заданного множества
точек на плоскости выпуклой оболочки, то есть выпуклого многоугольника с вершинами в некоторых точках из заданного
множе- ства, охватывающего все его
точки. В [2] приведено несколько вариан- тов
решения такой задачи с учетом временных затрат на выполнение алгоритмов. Здесь мы рассмотрим способ,
использующий свойства ска- лярного
произведения векторов.
Будем строить выпуклую оболочку в порядке
обхода участка по часовой стрелке.
Найдем самую левую точку М0=(x0, y0),
x0=min{xi}. Ес- ли таких точек несколько, то возьмем
самую нижнюю из них. Эта точка наверняка
принадлежит искомой выпуклой оболочке. Зададим первона- чальный вектор a0 с началом
в точке (x0, y0), параллельный оси Oy.
Следующей точкой оболочки будет такая
точка М1, чтобы вектор a1
с началом в точке М0 и концом в точке М1 образовывал с
первона- чальным вектором
a0 минимальный угол. Если таких точек несколько, то выбирается
точка, расстояние до которой
максимально.
Далее процесс продолжаем, то есть ищем
точку М2 с минималь- ным
углом между вектором a1 и вектором a2 с
началом в точке М1 и концом в точке М2, затем точку М3 и т.д. Процесс
прекращаем, когда

дойдем до первой выбранной точки или
количество точек в оболочке станет равно N.
Для определения угла между векторами
используется скалярное произведение. Причем сам угол можно не вычислять, так как
мини- мальному углу соответствует максимальный косинус угла.

Задача 3. «Заяц» [3]. Недалеко от города Х находится зоосад. Здешний житель, заяц, хаотично прыгая,
оставил след в виде замкну- той самопересекающейся ломаной, охватывающей территорию его владения. Найти
площадь минимального по площади выпуклого много- угольника, описанного
вокруг этой территории.
В данной задаче необходимо не только найти
выпуклую оболочку множества точек, но
и вычислить площадь выпуклого многоугольника с
заданным набором вершин.
Исходные данные: N – количество вершин выпуклого много- угольника, (xi, yi) – координаты вершин,
i=1,2, …, N.
Требуется определить площадь
выпуклого N-угольника.
Площадь N-угольника может быть
вычислена как сумма площадей треугольников, из которых N-угольник составлен. Для нахождения площади треугольника используем векторное произведение. Длина
век- торного произведения векторов,
как известно, равна удвоенной площа- ди
треугольника, построенного на этих векторах. Пусть вершины тре- угольника расположены в точках A=(x1,
y1), B=(x2, y2), C=(x3,
y3). Совме- стим начало
координат с первой
точкой. Векторное произведение равно

x2
[AB × AC]= x3

i
-   x1
-   x1

j                 k
y2  - y1             0
y3 - y1             0 ,

следовательно, площадь треугольника равна SABC=1/2 ((x2 – x1) (y3 – y2) –
(y2 – y1)(x3 – x2)).
Значение величины SABC может
быть как положительным, так и отрицательным
числом, так как оно зависит от взаимной ориентации векторов AB и AC, поэтому
говорят, что площадь ориентированная.
Для нахождения площади N-угольника
последний требуется раз- бить на
треугольники и найти сумму ориентированных площадей этих треугольников. Разбиение N-угольника на треугольники
можно прове- сти так: зафиксировать
одну из вершин N-угольника, например, первую A1=(x1,
y1) и рассматривать все треугольники A1Ai
Ai+1,
i=2, 3,…, N-1.

А2

А3

А1

А5                                                                                А

Рис. 16.4. Иллюстрация к задаче
«Заяц»
Заметим,
что аналогичным способом
можно находить площадь
произвольного многоугольника.

Рис. 16.5. Нахождение площади
произвольного многоугольника
Использование свойства ориентации площади треугольника,
вы- численной по векторному
произведению, позволяет определить, являет- ся
ли заданный многоугольник выпуклым. Для выпуклого многоуголь- ника все треугольники, образованные
тройками соседних вершин в по- рядке
их обхода, имеют одну ориентацию. Поэтому проверка много- угольника на выпуклость может быть
проведена с помощью последова- тельного
сравнения знаков векторных произведений для всех пар сосед- них сторон многоугольника.

Задача 4. «Тигр в загоне». Недалеко от города Х находится за- поведник, в котором обитают уссурийские
тигры. Работники заповед- ника очень
переживают, когда тигр покидает охраняемую зону. Про- грамма охраны уссурийских тигров предусматривает снабжение каж- дого тигра ошейником с радиомаяком. Сигнал
от тигриного радиомая- ка поступает в
центр охраны и позволяет определить местоположе- ния тигра. Территория заповедника представляет собой
произвольный многоугольник.
Исходные данные: N – количество вершин многоугольника, зада- ющего заповедник, (xi, yi)
– координаты его вершин, i=1,2, …, N. (X, Y) – координаты точки, в которой
находится тигр.

Требуется определить, находится ли тигр на территории заповед- ника, или надо срочно снаряжать спасательную экспедицию.

Рис. 16.6. Иллюстрация к задаче
«Тигр»
Очень часто при решении задач
геометрического содержания тре- буется
проверить, лежит ли заданная точка внутри или вне многоуголь- ника. Таким способом можно решить,
например, задачу о Бармаглоте, проверяя каждую точку Бармаглота относительно одеяла- многоугольника. Есть много способов
проверки принадлежности точки многоугольнику,
однако мы приведем здесь один из них, основанный на использовании произведения
векторов.
Идея метода заключается в том, чтобы
определить сумму углов, под которыми стороны
многоугольника видны из проверяемой точки. Если
точка лежит внутри многоугольника, то суммарный угол равен 2π (точка Р на рисунке), если же точка лежит
вне многоугольника, то сум- ма углов не
равна 2π (точка Q).
Таким образом, для решения надо перебрать
в цикле последова- тельно все вершины
многоугольника и найти сумму углов между векто- рами PAi и PAi+1,
i=1,2, …, N. Не забудьте добавить угол между векто- рами PAN и PA1.
Для определения величины угла между векторами нам потребуется формула скалярного
произведения.
Так как стороны многоугольника должны
рассматриваться после- довательно, в
порядке обхода вершин, то при нахождении суммарного угла следует учитывать взаимное расположение векторов. Угол, под
ко- торым сторона видна из
исследуемой точки, может быть как положи- тельным,
так и отрицательным. Для определения знака угла воспользу- емся векторным произведением. Знак
векторного произведения и опре- делит знак конкретного угла в общей сумме.

Задача 5. «Пересечение отрезков». Дано n отрезков. Реализовать программу, находящую все их пересечения между собой. Отобразить решение
графически.

На плоскости заданы
два отрезка a и b, a – точками A1(A1 ,A1 ) и
x        y
A2(A2x,A2y),
а b – точками B1(B1x,B1y)
и B2(B2x,B2y).
Найти и напечатать возможную точку их пересечения C(Cx,Cy). Рассмотрим
первый отрезок
a. Уравнение прямой, на которой он лежит
можно записать так: xa = A1x + ta (A2x –
A1x)
ya = A1y + ta (A2y – A1y)
Здесь, A1x,A1y,A2x,A2y – константы, xa,ya – точки принадлежащие отрезку,
при ta изменяющемся от 0 до 1. Аналогично для отрезка b:
xb
= B1x + tb (B2x – B1
) yb = B1y + tb
(B2y – B1y)
Таким образом, приравнивая соответствующие
координаты, полу- чаем задачу
нахождения параметров ta,tb, при которых бы выполнялись равенства:
A1x + ta
(A2x – A1x) = B1x
+ tb (B2x – B1x) A1y + ta (A2y – A1y) = B1y + tb (B2y – B1y)
После разрешения системы относительно ta,tb
получаем: ta (A1x – A2x) + tb (B2x – B1x) = A1x – B1x
ta (A1y –
A2y) + tb (B2y – B1y) = A1y – B1y
А это есть система из
двух линейных уравнений относительно ta,tb. Известно, что система:
a1 x + b1 y = c1 a2 x + b2 y = c2
имеет следующее решение:
x = dx/d
y = dy/d,
где d – определитель матрицы, d = a1b2 – a2b1,
dx = c1b2
– c2b1, dy = a1c2 – a2c1.
В нашей системе
относительно ta,tb:
a1
= A1x
– A2x b1 = B2x
– B1x c1
= A1x – B1x
a2
= A1y
– A2y b2 = B2y
– B1y c2
= A1y – B1y
откуда легко находится
d,dx,dy. Если d отличен от нуля, то система
имеет единственное решение.
Правда, следует помнить,
что искомые ta,tb – параметрически задают отрезки только
если они лежат
в диапа-

зоне [0,1], в противном случае точка
пересечения прямых, на которых лежат отрезки,
находится вне этих самых отрезков.
Если d равен нулю, а хотя бы один из dx,dy
отличен от нуля, то от- резки лежат
на параллельных прямых, или как говорят математики, они коллинеарны. Если же все три d,dx,dy равны
нулю, то это значит, что от- резки лежат на одной и той же прямой, где опять возможны три случая
– либо отрезки не перекрываются, либо
перекрываются в одной точке, либо
перекрываются в бесконечном
множестве точек.

Решение ряда задач повышенной сложности
опирается на методы рассмотренные в
комбинаторике, а именно на возможность генерации: сочетаний, перестановок, размещений и перечислений элементов.
Одним из важных элементов комбинаторики
являются переста- новки. Перестановки
без повторений – комбинаторные соединения,
которые могут отличаться друг от друга лишь порядком входящих в них элементов. Число таких перестановок определяется как n!.
Для числа 3, количество перестановок будет равно 3! = 3 * 2 * 1 =
6. Для
четырех: 4! = 4 * 3 * 2 *
1 = 24.
Часто для генерации
перестановок используется алгоритм
Дейкстры для получения всех перестановок по алфавиту. Разберем этот алгоритм.
Пусть у нас есть первая перестановка (например, 1234). Для нахождения следующей перестановки выполняем три шага.
1.    Двигаясь с предпоследнего элемента перестановки, ищем
эле- мент a[i], удовлетворяющий
неравенству a[i] < a[i + 1]. Для перестанов- ки 1234, это число 3, т. к. (3 < 4).
2.    Меняем местами элемент
a[i] с наименьшим элементом, кото-

рый:

а) находится праве a[i].
б) является больше чем a[i]. В нашем случае меняем 3 и 4.
3.   Все элементы стоящие за a[i] сортируем. В нашем случае нужно

отсортировать число 4, но это единственный
элемент, следовательно так его и оставляем.
В результате выполнения этих трех шагов
получаем следующую по алфавиту перестановку 1243.
Выполнять эти шаги нужно циклически до тех
пор, пока в пере- становке не будет
находится искомый в первом шаге элемент a[i], т. е. пока перестановка не станет отсортированной по убыванию: 4321.

Перестановки с повторениями – комбинаторные соединения, в которых среди образующих элементов имеются одинаковые. В таких соединениях участвуют несколько типов
объектов, причём имеется не- которое
количество объектов каждого типа. Поэтому в выборках встре- чаются
одинаковые элементы.

Задание 6. Гномики. Гномики решили встречать гостей с разно- цветными шарами. Раздай шарики гномикам
так, чтобы цвет шарика не был такой
же, как цвет колпачка, и чтобы у гномиков в одинаковых по цвету колпачках были шарики разного цвета
и разной формы. Напиши- те программу, выводящую все возможные
варианты раздачи шариков.

Рис. 16.7. Иллюстрация к задаче «Гномики»

Задание 7. Имеются цифры от 1 до 9 расположенные по возраста- нию (убыванию). Требуется расставить между
ними произвольное ко- личество знаков
<<плюс>> и <<минус>>, чтобы получилось выражение со значением 100. Например
123+4-5+67-89 = 100
9-8+76-5+4+3+21 = 100

Найти все возможные
варианты таких выражений.

Задача 8. Дан двумерный массив, заполненный нулями и единица- ми. Найти прямоугольник, наибольшей
площади, заполненный едини- цами.
Площадь прямоугольников изменяется от
максимальной (весь мас- сив) до
минимальной (прямоугольник, состоящий из одной 1). Каждый прямоугольник конкретной площади может
быть построен множеством способов.
Для площади S допустимый прямоугольник это такой, произ- ведение сторон которого, равно S. Мы должны для каждого значения площади перебрать все допустимые способы
построения прямоугольни- ков.
Каждый прямоугольник конкретной площади и формы может рас- полагаться в массиве различным
образом. Точнее сказать,
его левая верхняя вершина может находиться в
разных точках массива. Следова- тельно,
для прямоугольника определённой площади и формы мы долж- ны перебрать все возможные расположения.
Может показаться, что программа для
большого массива будет ра- ботать
слишком долго, но есть серьёзные возможности для её ускоре- ния. А именно:
1.
Если площадь перебирать от
максимальной к минимальной, то первый найденный прямоугольник и будет
искомым.
2.
Прямоугольник конкретной площади и
формы не поместится в любом положении в массив.
Учёт этих утверждений ведёт к очень
серьёзному ускорению про- граммы.

Задание 9. «Вирус». Колония клеток представляет собой квад- ратную матрицу порядка N (N < 500). В
колонию проникает M (M < 11) вирусов,
которые поражают клетки с координатами (X1, Y1), ... (Xm, Ym). За одну единицу времени вирус
проникает в клетки, соседние с за- раженными
(соседними считаются клетки, имеющие общую сторону). Требуется написать программу, которая определит время заражения всей колонии.
Графически показать процесс заражения.

Задание 10. «Сундук Билли Бонса». Билли Бонс положил в сун- дук некоторое количество золотых монет. На второй год он вынул
из сундука сколько-то монет. Начиная
с третьего года, он добавлял столь- ко
монет, сколько было в сундуке два года назад.

Требуется написать программу, определяющую
количество монет в сундуке в первый
и во второй года, если в X-м году там оказалось ровно Y монет. (3<=X<=20) и Y (1<=Y<=32767).
Пояснение: если в первый год положить 5
монет, а во второй год вынуть 3 монеты, то начиная с первого года в сундуке
будет 5, 2, 7, 9,
16, 25, ... монет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОЙ

alt: Таким образом, решение задачи сводится к вычислению количе- ства пар участков пути a i и a i +1 , для которых выполняется условие [ a…

alt: N . Для определения угла между векторами используется скалярное произведение

alt: А 2 А 3 А 1 А 5

alt: Если d равен нулю, а хотя бы один из d x ,d y отличен от нуля, то от- резки лежат на параллельных прямых, или как…


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по
физической культуре на тему: «Легкая атлетика.Челночный
бег»
Цель: обучениетехники
выполнения челночного бега
Задачи урока:  1)
Воспитательная – воспитывать бережное отношение к спортивному инвентарю;
2) Образовательная–разучить
подводящие упражнения для освоения техники выполнения челночного бега;
3) Оздоровительная – формирование
правильной осанки.
Место проведения:
спортивный зал МАОУ СОШ №148
Инвентарь:6
кубиков, 6 обручей, 3 конуса
Дата проведения:10
апреля 2018 года

№ п/п

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть – 15 мин

1

Вход
  в спортивный зал. Построение. Приветствие

1-1,5
  мин

«Класс
  в одну шеренгу становись!»
«Равняйсь!»

«Смирно!»

«Здравствуйте!»
«Вольно!»
«Меня
  зовут Карина Константиновна!»;
Сообщение
  темы урока;
«По
  порядку рассчитайсь!»

2

Строевые
  упражнения

15-20
  сек

«Нале-во!
  Раз, два!»
«Кру-гом!
  Раз, два!»

3

Движение
  в обход

0,5
  круга

«В
  обход налево, шагом марш!» «Левой, левой!  Раз, два, три!»

4

Ходьба
  по залу с заданиями на осанку: а) на носках, руки вверх

б)
  на пятках, руки на пояс

в)
  перекат с пятки на носок, руки пред грудью

0,5
  круга

0,5
  круга
0,5
  круга

«Ладони
  направлены друг на друга, живот втянут!»
«Туловище
  прямо!»
«Туловище
  прямо, смотреть вперед!»
«Спина
  прямая, локти на уровне плеч!»

5

Бег

2-3
  мин

«Бегом
  – марш!»

6
6.1

Бег
  с заданиями:
с
  высоким подниманием бедра

диагональ

«Руки
  вперед-вниз!» «Бедро поднимать до угла 90º!»

6.2

захлестывание
  голени

диагональ

«Туловище
  прямо!» «Выполнять как можно чаще!»

6.3

прямые
  ноги

диагональ

«Носки
  от себя!» «Выполнять как можно чаще!»

6.4

приставные
  шаги
а)
  правым боком
б)
  левым боком

диагональ

«Спина
  прямая!» «На каждый шаг выпрыгивание вверх!»

6.5

скрёстным
  шагом
а)
  правым боком
б)
  левым боком

диагональ

«Выполнять
  скручивание тазом!»

6.6

ускорение

диагональ

«Бежать
  быстро!» «Дистанция 4 шага!»

7

Восстановление
  дыхания

1,5
  круга

«Шагом
  – марш!»
«Раз
  – вдох! Два – выход!» «Дистанция 2 шага!»

8
8.1

ОРУ
И.
  п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1-наклон
  головы вправо
2-влево
3-вперед
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Темп
  медленный, движения не резкие, спина прямая!»

8.2

И.
  п. – стойка ноги врозь, руки в стороны
1-2-круг
  предплечьями вовнутрь
3-4-тоже
  наружу

6-8
раз

«Локти
  на уровне плеч!»

8.3

И.
  п. – стойка ноги врозь, руки вперед
1-2-круг
  вперед руками
3-4-круг
  назад

6-8
  раз

«Руки
  прямые!»

8.4

И.
  п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1-наклон
  вправо, левая рука вверх
2-и.
  п.
3-наклон
  влево, правая рука вверх
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Рука
  прямая, колени не сгибать, смотреть вперед!»

8.5

И.
  п. – широкая стойка, руки на пояс
1-наклон
  вперед
2-и.
  п.
3-4-то
  же

6-8
  раз

«Колени
  не сгибать, руками касаться пола!»

8.6

И.
  п. – стойка ноги врозь, руки на пояс
1-выпад
  правой вперед
2-и.
  п.
3-выпад
  левой вперед
4-
  и. п.

6-8
  раз

«Спина
  прямая, смотреть вперед!»

8.7

И.
  п. – стойка ноги врозь, руки вперед
1-мах
  правой к левой руке
2-и.
  п.
3-мах
  левой к правой руке
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Колени
  не сгибать, руки прямые, при махе носок на себя!»

8.8

И.
  п. – о. с.
1-прыжком
  ноги врозь, руки в стороны
2-и.
  п.
3-4-то
  же

6-8
  раз

«Руки
  прямые, смотреть вперед!»

Основная часть – 20 мин

1

1.1

Подводящие
  упражнения. Все упражнения выполняются на месте:
И.
  п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, пальцы рук собраны в кулак.
  Выполнять естественные движения руками, как в беге.

4x10
  сек.

«Руки
  зафиксированы в локтевых суставах и выполняют движения только в плечевых
  суставах!» «Выполнять в медленном, затем в среднем и быстром темпе!»

1.2

И.
  п. – правая впереди, левая сзади, руки согнуты в локтях, пальцы рук собраны в
  кулак. Выполнять бег на месте с подниманием бедра до 90º.

4х10
  сек.

«Руки
  зафиксированы в локтевых суставах и выполняют движения только в плечевых
  суставах!»
«Выполнять
  в медленном, затем в среднем и быстром темпе!»

1.3

И.
  п. – правая впереди, левая сзади, руки согнуты в локтях, пальцы рук собраны в
  кулак. Выполнять бег «по лестнице» вперед, назад.

4х10
  сек.

«Руки
  зафиксированы в локтевых суставах и выполняют движения только в плечевых
  суставах!»
«Выполнять
  в медленном, затем в среднем и быстром темпе!»

1.4

И.
  п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, пальцы рук собраны в кулак.
  Выполнять поднимание правого бедра до 90º. То же левой.

4х10
  сек.

«Руки
  зафиксированы в локтевых суставах и выполняют движения только в плечевых
  суставах!»
«Выполнять
  в медленном, затем в среднем и быстром темпе!»

2

Построение
  в шеренгу, расчет на 1-3

1-1,5
  сек

«На
  свои места шагом марш!» «На 1-3 рассчитайсь!»

3
3.1

Эстафеты:
«Самый быстрый»
Инвентарь: 6 кубиков
Подготовка: дети в колоне по одному на лицевой линии
  волейбольной площадки. На расстоянии 10 м. лежит кубик, через следующие 10 м.
  – второй кубик.
Проведение: по команде направляющий бежит до 1-го
  кубика, берет его и бежит до 2-го кубика. Меняет кубики, бежит до того места,
  где лежал 1-ый кубик и кладет туда 2-ой. Затем возвращается обратно и встает
  в конце колоны.
Указания: за эстафету выигравшая команда получает
  1 балл, занявшая 2 место 2 балла, 3 место – 3 балла.

2-3
  мин

«Кубики
  не бросать, а класть на линии!» «За фальстарт добавляется 1 балл!»

3.2

«Поменяй кубик»
Инвентарь: 6 кубиков, 6 обручей, 3 конуса
Подготовка: дети в колоне по одному на лицевой линии
  волейбольной площадки. На расстоянии 10 м. лежит обруч в нем кубик, через
  следующие 10 м. – второй обруч с кубиком внутри. Через 5 м. установлен конус.
Проведение: по команде направляющий бежит до 1-го
  кубика, берет его и бежит до 2-го кубика. Меняет кубики, бежит до того места,
  где лежал 1-ый кубик и кладет туда 2-ой. Затем, обегая конус, возвращается
  обратно и встает в конец колоны.
Указания: за эстафету выигравшая команда получает
  1 балл, занявшая 2 место 2 балла, 3 место – 3 балла.

2-3
  мин

«Кубики
  не бросать, класть в обруч!» «За фальстарт добавляется 1 балл!»

4

Подвижная
  игра – «Тишина»
Участники
  идут в колонне по одному.После того как учитель проговорит четверостишье,
  участники останавливаются, приседают, наклоняют голову и закрывают глаза.
  Тот, кто пошевелится, встает в конец колонны.

2-3
  мин.

Четверостишье:

«Тишина
  у пруда,
Не
  колышется вода,
Не
  шумят камыши,
Засыпайте
  малыши».

5

Восстановление
  дыхания

1
  круг

«Раз
  – вдох! Два – выход!»
«Дистанция
  2 шага!»

Заключительная часть – 5 мин

1

Игра
  на внимание: «Ладошки»
Задача
  детей развернуть ладони вверх. Учитель ходит вдоль шеренги и хлопает по
  ладоням детей. Дети должны убирать руки, чтобы учитель их не осалил. Если
  учитель осалил только одну руку, то она прячется назад и в игре остается
  другая рука.

2
  мин

«Выигрывает
  тот, у кого остались в игре две руки!»

2

Подведение
  итогов

2-3
  мин

«Что
  понравилось, что не понравилось?»
«Какие
  физические качества развивали на этом уроке?» и т. д.

3

Организованный
  выход из спортивного зала

15
  сек

«Нале-во!
  Раз, два!» «В обход налево шагом – марш!»


extracted_text:
«Древний Китай»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева Е.А.

1.
Государство Шан-Инь и Царство Чжоу
2.
Империя Цинь
3.
Империя Хань
4.
Конфуций
         Государство Шан-Инь и Царство Чжоу
         Первые поселения земледельцев появились
в долине Хуанхэ еще в пятом тысячелетии до нашей
эры. 5000 лет назад это гораздо позже, чем первые поселения, которые появились
в Египте или в Двуречье. Причиной этому были климатические условия.
Здесь было большое количество дождей, густые леса, которые покрывали
большинство площади Китая в древние века. И поэтому, земледельцы не боялись
засухи и не спешили строить дамбы, или каким-то еще образом, не старались
подчинить себе реку или поселиться в её русле.
         Первые легенды о китайских правителях,
которые строили дамбы и каналы относятся
к двухтысячному году до нашей эры. Города и государства в древнем Китае тоже
возникли сравнительно поздно.
         В середине второго тысячелетия до нашей
эры в среднем течении Хуанхэ появилось государство Шан,
по названию господствующего племени. Соседние племена называли его Инь и
поэтому, первое государство чаще всего называют Шан-инь.
Основным занятием жителей страны было земледелие. Выращивали обычные культуры,
которые выращивали в Индии и Междуречье, в Египте. Но было одно особенное
занятие земледельцев, которым не занимались в других странах. Земледельцы Шаны
выращивали шелковицу. Листья этой шелковицы они
скармливали шелковичным червям. Таким образом, появлялись шелковые ткани.

         В это время особенно было развито
ремесло. Высокого уровня достигла керамика. Известный китайский
фарфор будет потом славится по всему миру и славится до сих пор.
Уже был известен гончарный круг. В это время дома и даже дворцы строились не из
камня, а из дерева, потому что вокруг было обилие леса. Денег тогда еще не
существовало, поэтому вся торговля была основана на обмене.
         Во главе государства стоял
правитель Ван. Он руководил военными походами,
строительством каналов и дамб, делал жертвоприношения, то есть был верховным
жрецом. Все самые ключевые занятия, которые были самыми важными для жителей
того времени, как раз-таки и выполнял правитель.
         В начале полевых работ Ван традиционно выходил с золотой
мотыгой в поле и пропахивал первую борозду. После чего обращался к небесам, чтобы
боги дали хорошие климатические условия для того, чтобы урожай вырос. Ван
должен был считаться с мнением народного собрания и совета Старейшин, то есть
он не правил единолично и самовластно.
         Царство Шан-Инь было непрочным.
Покоренные этим государством племена часто восставали. Кочевники по соседству
очень часто совершали набеги и в конечном итоге, к концу второго тысячелетия до
нашей эры государство Шан-Инь пришло в упадок. И около 1000 года до нашей эры
его завоевали западные кочевники, которые назывались Чжоу.
         Чжоу были скотоводами и земледельцами, и вели полукочевой
образ жизни. Захватив земли Шан, они основали своё государство Чжоу. И сначала
жизнь людей в этом царстве существенно не отличалась от жизни в предыдущем
государстве. Постепенно стали осваиваться новые земли и строились новые города.
         В 5-6 веках до нашей эры китайцы научились добывать
железо и обрабатывать его, делать инструменты из этого металла. Благодаря
использованию орудий труда из нового материала, стало возможным осваивать более
дальние места от места расселения. Были освоены далёкие реки, в том числе была
освоена река Янцзы - 2 крупнейшая река в Китае.
         Правители областей всё чаще превращались из царских
наместников в таких самостоятельных местных царьков и некоторые из них даже становились
мощнее по своей силе, чем сам Царь, который непосредственно управлял только
столицей и прилегающими к столице землями. Таким образом, из-за того, что
наместники становятся сильнее царя, стали возникать восстания. И, в конечном
итоге, государство распадается на множество отдельных государств, которые
начинают воевать между собой.
         Четвертое и третье столетия до нашей эры называются в
истории Китая временем воюющих царств или Чжан-Го. Войны были такими
продолжительными и кровопролитными, что, если верить историкам того времени,
которыми тщательно записывались все события, погибли целые армии, целые
поколения в этом продолжительном периоде.
         За господство в стране, главным образом,
боролись правители 7 крупнейших областей. Одним из семи царств, было царство
Цинь, которое и одержало победу в этой войне ко второму веку до нашей
эры.
         Империя Цинь
         С 300 по 200 года до нашей эры в Китае -
это период воюющих царств Чжан-Го. Это борьба
происходила, в основном, между семью самыми сильными и самыми крупными
царствами. Одним из таких царств было царство Цинь.
         В 300 годах до нашей эры в царстве Цинь
происходит ряд важных реформ. Все они были проведены по
совету сановника Циньского по имени Шан Ян. Проведённые реформы позволили
собрать достаточно крупную сумму средств, на которые были проведены реформы, в
первую очередь преобразование армии.  Во-первых, заменили оружие бронзовое
железным, так как бронзовое менее прочное. Вместо боевых колесниц стали
использовать конницу. Это подсмотрели у соседей кочевников. В армии была
введена очень строгая дисциплина. В целом, благодаря
реформам Шан Яна, армия царства Цинь стала самой сильной из семи воюющих
царств. В 300 годах до нашей эры царство Цинь становится сильнейшим не только с
точки зрения армии, но и по всем остальным параметрам. Но царям из династии
Цинь потребуется еще целых 100 лет для того, чтобы разбить всех остальных своих
врагов и объединить Китай.

         В 246 году Циньским правителем
становится царевич Ин Чжэн. К 221 году Ин Чжэн
поодиночке, в результате кровопролитных войн, разбивает всех своих шестерых
врагов и добивается того, что объединяет под своей властью весь Китай. С этого
момента начинает свое существование единая великая китайская Империя Цинь.
Специальным указом Ин Чжэн объявляет себя первым обладателем этой императорской
династии, что на китайском языке звучит как Цинь Шихуанди. Собственно,
под этим именем Ин Чжэн и входит в историю. Это нормальная ситуация для
китайской истории, когда правитель запоминается, записывается и упоминается в
хрониках не по своему непосредственному имени, которое было дано ему по
рождению, а по имени своего правления.
         Объявив себя первым обладателем, он
также объявляет, что его сын будет называться вторым обладателем, его внук
третьем обладателем, и так далее десятки тысяч лет будут называться
последователи Цинь Шихуанди.
         Чтобы уничтожить саму память о бывших царствах и чтобы у
подчинённых народов не возникло желания восстать, все прежние границы
уничтожаются, а новая Империя Цинь делится на 36 областей во главе с наместниками,
которые назначались императором. Население поднебесной начинает называться
черноголовые. Указом император изымает всё оружие у населения, чтобы даже если
они захотят восстать, то им нечем было бороться. И все подданные отныне должны
пользоваться единой монетой, едиными мерами измерения, иметь единый закон на
всей территории страны и единый стиль письма.
         Вскоре после создания единой империи
Цинь Шихуанди объединяет 500 тысячную армию и начинает завоевательные
походы против соседних царств и присоединяет достаточно большие
территории к своей вновь образованной империи с уже некитайским населением.
Чтобы защитить свою страну от постоянных набегов кочевников с севера, в первую
очередь от гуннов Цинь Шихуанди повелевает построить огромную стену, очень протяжённую,
очень мощную, которая сейчас нам известна, как Великая Китайская
стена.
         Цинь Шихуанди был очень жестоким правителем. За любую
какую-то провинность тебя могли либо избить бамбуковыми палками, либо отрезать
нос. В случае, если ты совершил уже более серьезное преступление или по крайней
мере, если показалось власть имущим, что ты совершил какое-то серьезное
правонарушение, то тебя могли казнить, либо заживо сварить в котле. Кроме того,
в случае если виновным оказался один человек, то наказывали не только его, но и
всю его семью и всех его родственников, плюс заодно ещё пару соседних семей,
чтобы неповадно было.
         Из всех людей царь Цинь Шихуанди особенно не любил
ученых. Тысячи ученых он отправил на каторжный труд, на строительство Великой
Китайской стены. А 460 ученых закопал заживо. Цинь Шихуанди очень боялся
заговора, что его могут убить. Поэтому каждую ночь он ночевал в другом дворце.
При этом не было известно в каком именно дворце он сегодняшней ночью находится.
В конечном итоге он доживает до 210 года до нашей эры и умирает естественной
смертью.
         После смерти Цинь Шихуанди начинает
править его младший сын. У него была та же боязнь, та же
фобия, что его могут свергнуть. И свое правление он начинает с казни своих
родственников, своих родных братьев, родных сестер. А также с казни самых
известных и выдающихся военачальников, всех людей, за которыми могла бы пойти
армия против него.
Между тем, положение народа становится всё хуже и
хуже. Люди массово умирают от голода или заканчивают свою жизнь самоубийством,
чтобы не мучиться. Терпение, в конечном итоге, у народа заканчивается и,
вооружившись палками, мотыгами, народ поднимает восстание.
         Как писал историк, все четыре стороны
света взбунтовались против династии Цинь. Перепуганный император толпами народа,
которые жаждали его смерти, покончил жизнь самоубийством.
         Циньская династия просуществовала всего 14 лет. Те мечты,
которые были у Цинь Шихуанди, что будут десятки тысяч его потомков после него
править, к сожалению, не сбылись.
         В 207 году до нашей эры народ сбросил ненавистную
династию, а следующим правителем уже пришлось считаться с мнением народа и
пойти на некоторые уступки.
         Империя Хань
         Династия
Хань пришла к власти в
результате народных восстаний. Одним из руководителей восстания был сельский староста
по имени Лю Ван. В 207 году он сверг последнего представителя из династии Цинь
и основал новую династию Хань. Эта династия правила Китаем с 207 года до нашей
эры и до 220 года нашей эры, то есть 400 с лишним лет.
         Среди помощников Лю Вана было много
ученых и по их совету китайский правитель пошёл на ряд уступок народу. Сначала
он отменил Кровавые Циньские законы, затем прекратил все
великие стройки. В первую очередь стройку Великой Китайской стены. Были
освобождены люди, которые попали в рабство за долги или какие-то преступления.
Для крестьян Лю Ван уменьшил в 20 раз размер земельного налога и народу были
розданы заповедные леса, парки и водоемы Циньских правителей.

         Китайские императоры считали, что все
остальные народы, которые проживают вокруг, должны подчиняться китайцам. Как
только династия Хань окрепла на престоле, ее правители начали завоевательные
войны против, в первую очередь, степных кочевников - гуннов и против местных
народов Индокитая. Обычно эти войны завершались победой
китайской армии, разграблением и убийством местных жителей. Во время одного из
таких завоевательных походов китайская армия достигла Ферганы,
это город Средней Азии, современный Узбекистан.
         Так как далеко по Азии продвигалась
китайская армия, то вместе с ними двигались и торговцы, ремесленники. Они
следовали за ними по освобожденным от неприятеля землям. Таким образом,
появился Великий Шёлковый путь. Он был проложен из Китая
через Среднюю Азию и Персию к Средиземному морю, по которому в Европу ввозились
товары.  Из Европы в Китай тоже привозили товары. Так для Европы стали
известны такие товары, как шелк, шелковые ткани, фарфор. Все то, чем издавна
славился Китай.
         Однако проведение широких завоевательных походов
требовало все больше средств, налоги и повинности соответственно стали снова
увеличиваться. В конечном итоге, налоги стали просто огромными. Они взимались
даже с младенцев, только что родившихся детей, с глубоких стариков, инвалидов.
Это привело к тому, что бедняки стали просто-напросто убивать своих стариков, новорождённых
детей, инвалидов или каких-то больных людей, потому что не могли платить за них
ещё дополнительные налоги. Многие крестьяне от этих непосильных налогов бежали
в леса, горы и начинали промышлять разбоем. Также часто стихийно возникали
какие-то восстания и недовольства.
         В восьмом году нашей эры в Китае силой
власть захватил Ван Манн. Он пообещал народу
старые-добрые золотые возраста. То есть те времена, когда не было ни богатых,
ни бедных, обещал снизить налоги. Однако реформы Ван Манна потерпели
неудачу и привели к полностью противоположным результатам. Продукты и товары
вообще исчезли с базаров, цены очень резко выросли, стали массово чеканить
фальшивые монеты различными преступными группировками, и, соответственно, еще
больше были увеличены налоги.
         В восемнадцатом году нашей эры основные
районы Китая из-за неурожая постиг серьёзный голод. В
стране начались беспорядки, в которых обвинили самого Ван
Манна. Вскоре эти беспорядки переросли в мощное восстание, которое охватило всю
страну. Вождь этих восставших, накануне решающей битвы, приказал всем своим
солдатам, всем своим повстанцам накрасить брови красным цветом для того, чтобы
отличать на поле боя своих от чужих. Таким образом, это восстание стало
называться восстание Краснобровых или восстание Чимей.
         В 23 году нашей эры восставшим удалось
овладеть столицей империи Хань.  Ван Манн был убит, весь его род повстанцы
вырезали. Императором объявили одного из потомков династии Хань. Однако
чернобровые, то есть люди, которые были лояльны к правителю не смирились с этим
и убили этого правителя. Избрали императором одного из бедных Пастухов. Между
тем, на востоке Китая императором был объявлен другой потомок из династии Хань
и появилось своего рода двоевластие, и Империя Хань
оказалась на пороге гражданской войны. Между восставшими
и войсками императора борьба продолжалась на протяжении 2 лет, пока, в конечном
итоге, чернобровые не потерпели поражение и восстание было жестоко подавлено.
         В сто восемьдесят четвёртом году нашей
эры в Китае вспыхнуло другое крупное крестьянское восстание.
Во главе этого восстания стояло три брата монаха Джан. Они призывали свергнуть
царство гнета и построить жёлтое царство справедливости. Братья Джан были
популярны в народе, их очень уважали, и они были объявлены народными героями.
Повстанцы повязывали на голову желтые повязки, в знак борьбы за установление
жёлтого царства справедливости. Поэтому восстание стало называться восстанием
желтых повязок. Это восстание желтых повязок охватило практически всю страну.
Такого масштаба восстания в Китае еще не было. Царь бросил против повстанцев
все имеющиеся у него силы и солдаты, как пишут историки, не знали милосердия
против своего народа и фактически восстание было потоплено в их собственной
крови.
         Император победил, и в качестве празднования
Победы около главных ворот при въезде в столицу была выложена целая гора из
сотни тысяч отрубленных голов тех людей, которые восстали. Победители недолго
праздновали победу, потому что начали бороться между собой за влияние. И, в
конечном итоге, в 220 нашей эры Империя Хань прекращает своё существование и
разваливается на три самостоятельных царства.
         Империя Хань просуществовала на страницах истории 400
лет, с двести седьмого года до нашей эры по 220 год нашей эры. Были хорошие
правители, были плохие. За 400 лет были и хорошие моменты, и плохие. Несмотря
на то, что эта династия удержалась у власти так долго, не всё было гладко. Было
2 крупнейших восстания, одно из которых - это восстание краснобровых, а второе
- восстание желтых повязок. После того, как Империя Хань прекращает своё
существование, единый Китай тоже перестает существовать. На территории Китая
возникает три разных независимых государства.
         Конфуций
         В истории древнего Китая есть такой
период, который называется периодом сражающихся царств. Этот период истории
рассказывает об усобицы на территории Древнего Китая, когда он был разделён
между несколькими государствами, которые сражались между собой. Вот именно в
этот период жил мелкий чиновник по имени Конфуций,
который стал думать, как бы преодолеть всю эту междоусобицу, восстановить мир и
подчинение в семье и в государстве. В итоге эти его умозаключения привели к
тому, что появилась такая религия как конфуцианство.
         Конфуций пришел к мнению, что нужно
воспитывать уважение к традициям и обычаям предков, нужно повышать авторитет
отца в семье и одновременно повышать авторитет государя в государстве. И всё
это необходимо делать без какого-либо насилия, а это достижимо только через
воспитание молодёжи, воспитание будущего поколения. Воспитание молодёжи должно
ориентироваться на противопоставление двух понятий Благородный муж и Низкий
человек.

         Благородный муж следил за собой, следовал долгу и чести,
был очень требователен к себе, жил в согласии с окружающими, но не следовал за
ними. Готов был идти на смерть, ради других людей, блага народа и государства.
         Низкий человек думал только о своей выгоде, требователен
был только к другим, следовал за другими, но не жил с ними в добрых отношениях.
И, конечном итоге, заканчивал свою жизнь самоубийством или где-нибудь в канаве.
Основа этого воспитания и мировоззрения по поводу благородного мужа и стала
основой конфуцианства, которая как религия, по сути, решала главную проблему,
такую как порядок в отношениях правителей и подданных.
         Главная суть конфуцианства была в том,
что каждый человек имеет свое место, все соблюдают нормы этикета, а именно
нормы почтения к старшим, и человек является гуманным и милосердным по
отношению ко всем окружающим. Казалось бы, как связано воспитание одного
человека с окончанием междоусобной борьбы и установления четкой власти во всём
государстве. Это было вторым моментом, связанным с конфуцианством.
         Всё государство приравнивалось к семье.
Соответственно, государь приравнивался к отцу, а
народ к детям. Здесь уже начинали действовать те же принципы, только на более
высоком уровне. У тебя есть своё место уже не только в семье, но и в стране. И
ты должен выполнять эту священную миссию. Всё твоё взаимоотношение с
окружающими должно основываться на почитании старших, на этикете, то есть на
почитании государя. И нужно относиться к своим детям гуманно и милосердно, то
есть ко всему народу, ко всем окружающим гуманно и милосердно.
         Конфуцианство – одна из тех религий,
которая наиболее ярким образом показывает всю пользу религии для
государства.
         Заключение
         Итак, мы с вами поговорили про древнейший Китай, узнали о
самых первых государствах Китая Шан-Инь и царство Чжоу, изучили династию Цинь
от её начала, расцвета. Узнали про самого яркого правителя, услышали, чем всё
это закончилось. Мы познакомились с Империей Хань, узнали про Конфуция и его
основные постулаты религии, которую он основал, и которая позже была названа в
его честь.

Тест по истории «Древний Китай»

https://konkurs-otlichnik.ru/history/test-po-istorii-drevniy-kitay

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Древний Китай.doc

alt: Древний Китай» Подготовила:

alt: Шан-инь . Основным занятием жителей страны было земледелие

alt: Шан-Инь пришло в упадок. И около 1000 года до нашей эры его завоевали западные кочевники , которые назывались

alt: Одним из таких царств было царство

alt: Это нормальная ситуация для китайской истории, когда правитель запоминается, записывается и упоминается в хрониках не по своему непосредственному имени, которое было дано ему по рождению,…

alt: Цинь и основал новую династию

alt: Средиземному морю, по которому в

title: Конспект занятия "Древний Китай" + тест