extracted_text:
Отдел образования ООО
«Знанио»

ДОМАШНЯЯ
РАБОТА ПО
МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ТЕМА 1.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Подготовила:
Михайлова
Анжела Романовна
МБОУ
«Гатчинская СОШ №11»

Санкт-Петербург

2022 год

Содержание
заданий
1) Перечислите
основные этапы развития методики обучения русскому языку. Дайте характеристику
каждому этапу.
Первый известный нам печатный учебник русского языка -
«Азбука» Ивана Федорова (1574), в ней даны 45 букв кирилловского алфавита,
грамматика, орфография, элементы просодии.
Первое методическое пособие появилось в 1783 г.: его
автор - известный русский педагог Ф. И. Янкович-де-Мириево («Руководство
учителям первого и второго разряда народных училищ Российской империи»). Из числа
учебников русского языка в XVII-XVIII вв. заслуживают внимания «Грамматика...»
М. Смотрицкого (1619), «Букварь» К. Истомина (1694) и особенно «Российская
грамматика» М. В. Ломоносова (1757), являвшаяся основным пособием в гимназиях
вплоть до середины XIX в. и оказавшая сильное влияние как на развитие
нормированного русского языка, так и на школьные учебники.
Возникновение методики русского языка как науки
связывается с появлением в 1844 г. книги Ф. И. Буслаева - выдающегося
лингвиста, историка, педагога - «О преподавании отечественного языка» (1844).
Федор Иванович Буслаев - гуманист; для него человек - носитель прекрасного,
высоких порывов души. Учить языку - значит развивать духовные способности
учеников, а это невозможно без «методы». Он разграничивает «учебную методу» и
«ученую методу», т.е. методы обучения и исследования. Задачи учебной методики:
опираться на опыт преподавания, на анализ результатов обучения; изучать
личность ученика; обеспечить научную достоверность материала; воспитать в
ученике «охоту к серьезным занятиям и пробудить любовь к науке» (Мои
воспоминания. - 1897. - С. 136). Ф. И. Буслаев создал методику изучения в школе
живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы,
фольклора; учил брать язык как единое целое, в неразрывной связи всех его
элементов: чтение, письмо, развитие речи, работа по грамматике, лексике,
этимологии рассматриваются в совокупности. Высоко ценил практические упражнения
- изложения, сочинения, переписку, переводы, деловое письмо. Основной задачей и
для низших, и для высших ступеней обучения считал развитие «врожденного дара
слова». В изучении языка видел огромные возможности умственного развития
ученика, рекомендовал развивать навыки самостоятельности, творческого отношения
к делу, применять эвристическую методику, чтобы сами ученики «открывали
неизвестное посредством известного» (О преподавании... - М., 1941. - С. 68).
В XIX в. методика формировалась в борьбе за
демократизацию школы, за доступ широких масс к образованию. Школе и преподаванию
языка в ней уделяли внимание В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский,
Д. И. Писарев. Так, В. Г. создал учебник русского языка, выступал против
формализма в преподавании риторики (теории красноречия), требовал
направленности обучения на развитие высокой речевой культуры.
Неизмеримо велик вклад в методику русского языка К. Д.
Ушинского. Основные его труды адресованы начальной школе: он создал учебники
«Детский мир» и «Родное слово». Но его методические идеи охватывают и среднюю
школу, они актуальны и сегодня. Преподавание родного языка воспитывает мыслящую
личность. Овладение языком -разносторонняя деятельность школьника, но стержнем
ее должен быть курс грамматики, имеющий практическую направленность.
Яркий след в методике русского языка оставил Л. Н. Толстой
- создатель «Азбуки» в 4 книгах (1872), которую называл главным делом жизни.
Задачу преподавания родного языка Л. Н. Толстой видел в том, чтобы приобщить
учащихся к чтению и пониманию литературы. Для этого необходимо овладение
литературной нормой языка. Роль грамматики в системе Л. Н. Толстого
недооценивалась: за грамматикой не признавалась самостоятельная роль в
образовании.
Конец XIX - начало XX в. - период расцвета методики; к
этому времени относится творчество В. Я. Стоюнина и Л. И. Поливанова, Н. Ф. Бунакова
и В. Ф. Флерова, В. И. Водовозова и В. И. Гаврилова, Н. К. Кульмана и Н. С. Державина.
Этот период как бы завершает обобщающий труд А. Д.  Алферова «Родной язык в
средней школе. Опыт методики» (1911). Помимо обобщения опыта русской средней
школы в книге дан обзор преподавания родных языков в школах Западной Европы.
Автор рекомендовал не ограничиваться в школе изучением литературного языка:
изучать язык народа, фольклор; знакомить учащихся с диалектами. Особое внимание
уделял развитию «личного языка» учащегося, сочинению, творчеству - более
половины объема книги посвящено развитию речи. Однако позиции А. Д. Алферова не
была свойственна недооценка грамматики, столь распространенная в те годы: он
подчеркивал ее значение для общего развития учащихся, для обучения
правописанию, для овладения культурой речи. А. Д. Алферов рекомендовал в
методике орфографии пользоваться упражнениями, опирающимися на слух, зрение,
кинестезии и сознание. Цель преподавания языка определял как умение вслушиваться
в язык, говорить, читать и писать на нем. Разрабатывал методику развития
интереса к языку и рекомендации по внеклассной работе. Предложил методику
исправления и предупреждения речевых ошибок учащихся.
В начале XX в. усилилась научно-лингвистическая
направленность в методике русского языка. В ее развитии принимали участие
крупнейшие лингвисты - Ф. Ф. Фортунатов, выступивший в 1903 г. с речью «О
преподавании грамматики русского языка в средней школе»; А. А. Шахматов - один
из организаторов съездов преподавателей русского языка в 1904-1917 гг.; Д. Н. Овсянико-Куликовский
- автор учебников русского языка 1907-1912 гг. Эта традиция связи
лингвистической науки с методикой получила развитие в советское время: Л. В. Щерба,
Д. Н. Ушаков, В. И. Чернышев, А. М. Пешковский, А. Н. Гвоздев, Е. С. Истрина,
С. И. Абакумов, В. В. Виноградов, С. Г. Бархударов и другие активно участвуют в
развитии методики как науки, в создании программ, учебников и пособий для
учащихся школ и для учителей.
XX век породил новые лингвистические научные школы,
давшие основу для развития методики: это успехи функциональной стилистики и
культуры речи, социолингвистики, семиотики, фонологии, возникновение
психолингвистики, неориторики, теории языковой личности и др.
Последнее десятилетие внесло много нового в систему
средне-школьного образования: для этого периода характерна общая гуманитарная
направленность, расширение цикла языковых предметов, возникло разнообразие
типов школ, программ и учебников (это уже привело к необходимости вариативных
методик), в гуманитарных школах (классах) введены стилистика, культура речи,
словесность (основы филологии), риторика, основы истории языка, редактирование,
церковнославянский язык.

2) Перечислите
задачи методики обучения русскому языку.
Методика решает четыре задачи: первая -
«зачем изучать», т. е. определение целей и задач обучения русскому языку как
родному; вторая - «чему учить», т.е. определение содержания обучения;
обоснование и составление программы, учебников и учебных комплексов для
учащихся, пособий. Методика определяет максимум знаний, умений по языку,
критерии их выявления и оценки. Третья задача - «как учить»: разработка методов
и приемов обучения, конструирование уроков и их циклов, методических пособий и
учебного оборудования. Четвертая - «как контролировать усвоенное», т.е.
определение критериев оценки, методов контроля.

3) Заполните
таблицу «Классификация методов исследования методики обучения русскому языку».
Дайте характеристику каждому методу.

Эмпирические методы

Теоретические методы

Методы сбора эмпирических
  данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.)

Анализ

Методы контроля и измерения
  (срезы, тесты, шкалирование)

Синтез

Методы обработки данных
  (математические, статистические, графические, табличные)

Сравнение

Методы оценивания (самооценка,
  экспертная оценка, рейтинг)

Абстрагирование

 Методы внедрения результатов
  педагогического исследования (педагогический эксперимент, опытное обучение,
  массовое обучение)

Конкретизация

Обобщение

4) Заполните
таблицу «История становления учебного предмета «Русский язык».

Период

Характеристика периода

Представители

17-18 вв

Вопросы преподавания отечественного языка в XVII—XVIII вв.
  стали рассматриваться в научном плане. Эта тенденция получила широкое
  развитие, сохранилась до наших дней. Сама природа языка, его свойства
  как-особо организованной знаковой системы, позволяющей облекать мысли в
  вещественную форму, придают этому уникальному явлению преподавания языка
  необычайную сложность. Именно поэтому во все времена между исследователями
  языка, методистами и учителями имели место расхождения в оценке принципов,
  объема, форм, средств и конкретного содержания обучения.

Мелетий Смотрицкий, М. В. Ломоносов, Ф. И.
  Янкович де Мириево

19 в

Историки отмечают, что как учебный
  предмет русский язык появился в России в 1828 г., когда в начальной школе
  были введены уроки российской словесности и чистописания.

Я. М.
  Перевлесский, Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов, Н. Ф. Бунаков,

20 в

Развитие методической науки в
  XX в. знаменуется дальнейшим изучением, углублением, систематизацией и
  обобщением содержания и форм обучения родному языку (П. О. Афанасьев, А . М.
  Пешковский, Л. В. Щерба, Д. II. Ушаков, II. С. Рождественский, Т. Г.
  Рамзаева, М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, Т. А. Ладыженская и другие.)

П. О. Афанасьев, А . М.
  Пешковский, Л. В. Щерба, Д. II. Ушаков, II. С. Рождественский, Т. Г.
  Рамзаева, М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, Т. А. Ладыженская

Наше время

В настоящее время ведутся
  исследования, направленные на уточнение содержания учебных предметов
  "Русский язык" и "Литературное чтение", разработку
  технологий реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и
  компетентностного подходов, достижение требований ФГОС НОО к результатам
  освоения образовательных программ. При этом активно разрабатываются способы
  индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников с учетом их
  психических особенностей, осуществляется внедрение в учебный процесс
  инновационных форм и средств обучения

5) Назовите
требования к результатам  освоения программы по русскому языку.
Требования к уровню подготовки учащихся,
оканчивающих 1 класс
К концу обучения в первом классе
учащиеся должны знать :
все буквы русского алфавита;
·
пользоваться
простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к
другу и взрослым;
·
выслушивать
собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор
репликами и вопросами;
·
проводить звуковой
анализ слов;
·
различать гласные и
согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого
знака, определять ударный слог в слове;
·
списывать с
печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы в словах;
·
употреблять большую
букву в начале и точку в конце предложения;
·
писать под диктовку
слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
·
самостоятельно
составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений, разных по цели
высказывания, на определённую тему;
·
виды предложений по
цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения
восклицательные и невосклицательные по интонации;
·
слова, называющие
предмет, действие предмета и признак предмета;
·
соотношение
количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
·
использования
прописной буквы в именах собственных;
·
написания слов с
сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
·
обозначения в словах
мягкости согласных звуков на письме;
·
правильного написания
слов типа пень, яма;
·
правописания слов с
непроверяемыми орфограммам

К концу обучения во втором классе
учащиеся должны:
Раздел «Фонетика и графика»
·
различать звуки и
буквы;
·
характеризовать
звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·
знать
последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
·
научиться проводить
фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
·
соблюдать нормы
русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
·
находить при
сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
·
различать
родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·
научиться разбирать
по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
·
выявлять слова,
значение которых требует уточнения;
·
определять значение
слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
·
подбирать синонимы
для устранения повторов в тексте;
·
оценивать уместность
использования слов в тексте;
·
выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Синтаксис»
·
различать
предложение, словосочетание, слово;
·
определять
восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
Раздел «Орфография и пунктуация»
·
применять правила
правописания (в объёме содержания курса);
·
определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·
безошибочно
списывать текст в объёме содержания курса;
·
писать под диктовку
тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
·
проверять
собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
:знавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·
подбирать примеры с
определённой орфограммой;
·
при составлении
собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·
при работе над
ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Раздел «Развитие речи»
·
оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·
соблюдать в
повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·
выражать собственное
мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·
подробно или
выборочно пересказывать текст;
·
пересказывать текст
от другого лица;
·
составлять устный
рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
·
соблюдать нормы
речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
К концу обучения в 3 классе учащиеся
должны:
• понимать, что предложение - это
основная единица речи;
понимать термины «повествовательные
предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»;
грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
• различать предложения по
интонации (восклицательные, невосклицательные);
• оформлять предложения в устной и
письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и
восклицательный знаки);
• различать признаки текста и типы
текстов (повествование, описание, рассуждение);
• называть и определять главные
(подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• понимать, что слова в предложении
связаны по смыслу и по форме;
• различать словосочетание и
предложение;
• называть и определять части речи
(имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
• понимать особенности употребления
в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
• называть и определять части слова
(корень, окончание, приставка, суффикс);
• понимать термины «корень слова»,
«однокоренные слова», «разные формы слов;
• различать слабую и сильную
позиции гласных и согласных в корне слова;
• использовать способы проверки
обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне
слова;
• давать фонетическую
характеристику гласных и согласных звуков;
• понимать влияние ударения на
смысл слова;
• различать парные и непарные
согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость
согласных на письме;
• понимать роль разделительного
мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.
Третьеклассники получат возможность
научиться:
• орфографически грамотно и
каллиграфически правильно списывать и писать [ диктовку текст (55-65 слов),
включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;
• проверять написанное, находить в
словах изученные орфограммы;
• производить звуковой и
звуко-буквенный разбор слова;
• производить морфемный разбор
ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;
• распознавать части речи и их
грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число
имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
» изменять имена существительные, имена
прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена
существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по
временам;
• интонационно правильно
произносить предложения; определять вид предложен! по цели высказывания и
интонации;
• вычленять в предложении основу и
словосочетания;
• производить элементарный
синтаксический разбор предложения;
• определять тему текста, его
основную мысль, подбирать заголовок к тексту, дели" текст на части, под
руководством учителя и самостоятельно составлять план текста;
• определять тип текста;
• писать изложение и сочинение
(60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под
руководством учителя.
К концу обучения в 4 классе учащиеся
должны:
знать:
– отличительные признаки основных
языковых средств: слова, словосочетания, предложения, текста;
– названия и отличительные
признаки:
а) значимых частей слов (корень,
приставка, суффикс, окончание),
б) частей речи, включая личные
местоимения,
в) основных типов предложений по
цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные,
повествовательные, побудительные, восклицательные;
– правила орфографические
(правописание падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных,
местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после
шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце
предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами
предложения).
уметь:
– практически использовать знания
алфавита при работе со словарем;
– производить элементарные языковые
анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения
орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков
препинания;
– различать произношение и
написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную
букву для обозначения звуков;
– грамотно и каллиграфически
правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70–90 слов, 75–80 слов),
включающие изученные орфограммы и пунктограммы.
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
– обмена мыслями, чувствами в
устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие
тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях;
– обогащения запаса слов,
необходимых для учебного и бытового общения;
– уточнения в словарях значений
непонятных слов, норм написания и произношения;
– владения нормами произношения и
правописания слов, интонационного и пунктуационного оформления предложений;
– овладения нормами русского
речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, извинение, благодарность,
поздравление); в ситуациях повседневного и учебного общения.
Результаты обучения представлены в Требованиях к
уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь –
владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений,
которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

6) Составьте
схему «Классификация типов уроков русского языка». Дайте характеристику каждому
типу урока.

Типы уроков

Виды уроков

I. Уроки изучения нового материала (уроки вводного,
  вступительного характера, уроки наблюдений и отбора материала).

1. Урок – лекция
2. Урок – беседа
3. Урок – исследование
4. Урок смешанного типа
5. Урок - игра

II. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков
  (уроки обобщения и систематизации знаний, формирования умений и навыков,
  целевого применения усвоенного).

1.Урок самостоятельных работ
2. Урок – практикум
3. Урок – семинар
4. Урок – обзорная лекция
5. Урок – дискуссия
6. Урок – конференция
7. Урок – игра
8. Урок самостоятельной письменной работы обобщающего
  содержания
9. Урок коллективного анализа контрольных работ учащихся

III. Комбинированные уроки (основной вид всех типов
  уроков)

IV. Контрольные уроки (уроки учета и оценки знаний)

1.Урок – опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой)
2. Урок – письменный опрос
3. Урок – зачет
4.Урок – контрольная (самостоятельная) работа
5. Урок смешанного вида

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 1.docx

alt: Отдел образования ООО «Знанио»

alt: XX век породил новые лингвистические научные школы, давшие основу для развития методики: это успехи функциональной стилистики и культуры речи, социолингвистики, семиотики, фонологии, возникновение психолингвистики, неориторики,…

alt: Обобщение 1) Заполните таблицу «История становления учебного предмета «Русский язык»

alt: Наше время В настоящее время ведутся исследования, направленные на уточнение содержания учебных предметов "Русский язык" и "Литературное чтение", разработку технологий реализации в образовательном процессе системно-деятельностного…

alt: Раздел «Развитие речи» · оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с…

alt: Третьеклассники получат возможность научиться: • орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать [ диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс; •…

alt: Результаты обучения представлены в

title: Тема 1. Общие вопросы методики обучения русскому языку


extracted_text:
Статья на тему: «Роль математики в жизни человека»

           Если внимательно посмотреть по сторонам, роль
математики в жизни человека становится очевидной. Компьютеры, современные
телефоны и прочая техника сопровождают нас каждый день, а их создание невозможно
без использования законов и расчетов великой науки. Однако роль математики в
жизни людей и общества не исчерпывается подобным ее применением. Иначе,
например, многие деятели искусства могли бы с чистой совестью сказать, что
время, посвященное в школе решению задач и доказательству теорем, было
потрачено впустую. Тем не менее, это не так. Попробуем разобраться, для чего
нужна математика. роль математики в жизни человека
Основание
         Для начала стоит понять, что вообще представляет собой
математика. В переводе с древнегреческого само ее название означает «наука»,
«изучение». В основе математики лежат операции подсчета, измерения и описания
форм объектов. Это базис, на который опираются знания о структуре, порядке и
отношениях. Именно они составляют суть науки. Свойства реальных объектов в ней
идеализируются и записываются на формальном языке. Так происходит их
преобразование в математические объекты. Часть идеализированных свойств
становятся аксиомами (утверждениями, не требующими доказательств). Из них затем
выводятся другие истинные свойства. Так формируется математическая модель
реально существующего объекта.
Два раздела
        Математику можно разделить на две взаимодополняющие части.
Теоретическая наука занимается глубоким анализом внутриматематических структур.
Прикладная же предоставляет свои модели другим дисциплинам. Физика, химия и
астрономия, инженерные системы, прогнозирование и логика используют
математический аппарат постоянно. С его помощью делаются открытия,
обнаруживаются закономерности, предугадываются события. В этом смысле значение
математики в жизни человека невозможно переоценить.
Основа профессиональной деятельности
         Без знания основных математических законов и умения ими
пользоваться в современном мире становится очень трудно обучаться практически
любым профессиям. С цифрами и операциями с ними имеют дело не только финансисты
и бухгалтера. Астроном не сможет определить без таких знаний расстояние до
звезды и наилучшее время наблюдения за ней, а молекулярный биолог — понять, как
бороться с генной мутацией. Инженер не сконструирует рабочую систему
сигнализации или видеонаблюдения, а программист не найдет подход к операционной
системе. Многие из этих и других профессий без математики просто не существуют.
значение математики в жизни человека
Гуманитарные знания
         Однако не столь очевидна роль математики в жизни
человека, например, посвятившего себя живописи или литературе. И все же следы
царицы наук присутствуют и в гуманитарных знаниях. Казалось бы, поэзия — сплошная
романтика и вдохновение, в ней нет места анализу и расчету. Однако достаточно
вспомнить стихотворные размеры (ямб, хорей, амфибрахий), как приходит
понимание, что математика и тут приложила свою руку. Ритм, словесный или
музыкальный, также описывается и просчитывается с применением знаний этой
науки. математика в нашей жизни Для писателя или психолога часто важны такие
понятия, как достоверность информации, единичный случай, обобщение и так далее.
        Все они либо напрямую являются математическими, либо
строятся на основе закономерностей, разработанных царицей наук, существуют
благодаря ей и по ее правилам. Психология родилась на стыке гуманитарных и
естественных наук. Все ее направления, даже те, что работают исключительно с
образами, опираются на наблюдение, анализ данных, их обобщение и верификацию.
Здесь используется и моделирование, и прогнозирование, и статистические методы.
Со школы
        Математика в нашей жизни присутствует не только в процессе
освоения профессии и реализации полученных знаний. Так или иначе мы используем
царицу наук практически в каждый момент времени. Именно поэтому математике
начинают обучать достаточно рано. Решая простые и сложные задачи, ребенок не
просто учится складывать, вычитать и умножать. Он медленно, с азов постигает
устройство современного мира. И речь тут идет не о техническом прогрессе или
умении проверять сдачу в магазине. Математика формирует некоторые особенности
мышления и оказывает влияние на отношение к миру. для чего нужна математика
Самое простое, самое сложное, самое главное
       Наверное, все вспомнят хотя бы один вечер за домашним
заданием, когда хотелось отчаянно взвыть: «Я не понимаю, для чего нужна
математика!», отбросить в сторону ненавистные сложные и нудные задачки и
сбежать во двор к друзьям. В школе и даже позже, в институте, заверения
родителей и преподавателей «потом пригодится» кажутся надоедливым бредом.
Однако они, оказывается, правы. математика в жизни общества Именно математика,
а затем и физика, учит находить причинно-следственные связи, закладывает
привычку искать пресловутое «откуда ноги растут».
       Внимание, сосредоточенность, сила воли — они также
тренируются в процессе решения тех самых ненавистных задачек. Если пойти
дальше, то умение выводить следствия из фактов, прогнозировать будущие события,
а также привычка это делать тоже закладываются во время изучения математических
теорий. Моделирование, абстрагирование, дедукция и индукция — все это методы
царицы наук и одновременно способы работы мозга с информацией.
И снова психология
        Часто именно математика дарит ребенку откровение, что
взрослые не всемогущи и знают далеко не все. Так бывает, когда мама или папа на
просьбу помочь решить задачку лишь разводят руками и объявляют о своей
неспособности это сделать. И ребенок вынужден сам искать ответ, ошибаться и
снова искать. Бывает и так, что родители просто отказываются помочь. «Ты должен
сам», — говорят они. И правильно делают. После многочасовых попыток ребенок
получит не просто сделанное домашнее задание, но способность самостоятельно
находить решения, обнаруживать и исправлять ошибки. И в этом также кроется роль
математики в жизни человека. математика в повседневной жизни Конечно,
самостоятельность, умение принимать решения, отвечать за них, отсутствие страха
перед ошибками вырабатываются не только на уроках алгебры и геометрии. Но эти
дисциплины играют в процессе немалую роль. Математика воспитывает такие
качества, как целеустремленность и активность. Правда, многое зависит и от
учителя. Неправильная подача материала, излишняя строгость и давление могут,
наоборот, привить страх перед трудностями и ошибками (сначала на уроках, а
потом и в жизни), нежелание высказывать свое мнение, пассивность.
Математика в повседневной жизни
        Взрослые люди после окончания университета или колледжа не
перестают каждый день решать математические задачи. Как успеть на поезд?
Получится ли из килограмма мяса приготовить ужин для десяти гостей? Сколько
калорий в блюде? На какое время хватит одной лампочки? Эти и многие другие
вопросы имеют прямое отношение к царице наук и без нее не решаются. Получается,
математика в нашей жизни незримо присутствует практически постоянно. Причем
чаще всего мы этого даже не замечаем. роль математики в жизни людей и общества
Математика в жизни общества и отдельного человека затрагивает огромное
количество областей.
         Некоторые профессии без нее немыслимы, многие появились
только благодаря развитию отдельных ее направлений. Современный технический
прогресс тесно связан с усложнением и развитием математического аппарата.
Компьютеры и телефоны, самолеты и космические аппараты никогда бы не появились,
не будь людям известна царица наук. Однако роль математики в жизни человека
этим не исчерпывается. Наука помогает ребенку осваивать мир, обучает более
эффективному взаимодействию с ним, формирует мышление и отдельные качества
характера. Впрочем, сама по себе математика не справилась бы с такими задачами.
Как было сказано выше, огромную роль играет подача материала и особенности
личности того, кто знакомит ребенка с миром.
Математика в жизни человека
        Вам
приходилось слышать такое выражение: математика - страна без границ? Эта фраза
о математике имеет под собой очень веские основания. Математика в жизни
человека занимает особое место. Мы настолько сроднились с ней, что попросту не
замечаем ее.
       А ведь с
математики начинается наша жизнь. Ребенок только родился, а первые цифры в его
жизни уже звучат: рост, вес. Малыш растет, не может выговорить слово
"математика", а уже занимается ею, решает небольшие задачи по
подсчету игрушек, кубиков. Да и родители о задачах не забывают. Готовя ребенку
пищу, взвешивая его, им приходится использовать математику. Ведь нужно решать
элементарную задачу: сколько еды нужно приготовить для малыша, учитывая его
вес.
         В школе
математических задач много и сложность их с каждым годом растет. Они не просто
учат ребенка определенным действиям. Математические задачи развивают мышление,
логику, комплекс умений: умение группировать предметы, раскрывать
закономерности, определять связи между явлениями, принимать решения. Занятия
математикой, решение математических задач развивает личность, делает ее
целеустремленнее, активнее, самостоятельнее.
        И после
школы математика очень даже пригодится. Во время учебы в вузе, на работе и дома
нужно постоянно решать задачи связанные с математикой. Какова вероятность
успешной сдачи экзамена? Сколько денег нужно заработать, чтобы купить квартиру?
Чему равна площадь поверхности стен вашего дома, и сколько нужно приобрести
кирпича для утепления дома? Как правильно рассчитать, чтобы родилась девочка
или мальчик? И тут на помощь придет математика. Она следует за человеком везде,
помогает ему решать практические задачи, делает его жизнь намного удобнее.
Стремительно
изменяется мир и сама жизнь. В неё входят новые технологии. Только математика и
решение задач в традиционном понимании не изменяют себе. Математические законы
проверены и систематизированы, поэтому человек в важные моменты может
положиться на нее, решить любую задачу. Математика не подведет.
В чём же состоит
цель математического образования?
·
Подготовка в вуз.
·
Подготовка к будущей профессии.
·
Интеллектуальное развитие.
·
Формирование мировоззрения.
·
Ориентация в окружающем мире.
·
Физкультура мозга.
Вот некоторые мотивировки
относительно важности математического образования для личности.

Математика встречается и используется в повседневной жизни, следовательно,
определенные математические навыки нужны каждому человеку. Нам приходится в
жизни считать, например, деньги. Мы постоянно используем, часто не замечая
этого, знания о величинах, характеризующих протяженности, площади, объемы,
промежутки времени, скорости и многое другое. Все это пришло к нам на уроках
арифметики и геометрии и сгодилось для ориентации в окружающем мире.
           Математические
знания и навыки необходимы практически во всех профессиях, прежде всего,
конечно, в тех, что связаны с естественными науками, техникой и экономикой. Но
несомненна необходимость применения математических знаний и математического
мышления врачу, лингвисту, историку, и трудно оборвать этот список, настолько
важно математическое образование для профессиональной деятельности в наше время.
Следовательно, математика и математическое образование нужны для подготовки
к будущей профессии. Для этого необходимы знания из алгебры,
математического анализа, теории вероятности и статистики.
         Философское
постижение мира, его общих закономерностей и основных научных концепций также
не возможно без математики. И потому математика необходима для формирования
мировоззрения.
         Математика
должна способствовать освоению этических принципов человеческого общежития.
Изучение ее призвано воспитывать в человеке интеллектуальную честность,
объективность, стремление к постижению истины, она воспитывает также
способность к эстетическому восприятию мира, красоты интеллектуальных
достижений.
        «Математику
уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит», - М.В. Ломоносов. Не
только руки, ноги, тело требуют тренировки, но и мозг человека требует
упражнений. Решение задач, головоломок, математических ребусов развивает
логическое мышление, скорость реакции. Недаром говорят, что математика – это гимнастика
ума.

Зачем нужна математика
       Как любой нормальный ребенок, ещё в школьные годы, меня
волновал вопрос: Зачем же нужна математика? Тогда, я быстро нашла на него
ответ, научившись правильно подсчитывать сдачу, считать, сколько мне осталось накопить
до нужных бус и браслетов, под каким углом кидать камень по воде, чтобы
получилась «лягушка».
       Сейчас, будучи студентом университета, я попытаюсь ещё
раз задать себе вопрос о значение математики в нашей жизни и разобраться в нём
глубже.
       Честно говоря, я думала, что математика не играет уж
такую великую роль в жизни людей, но когда начала писать реферат и задумываться
на эту тему, оказалось, что я была не права. О таком большом значении и
важности математики в жизни людей я и не догадывалась.
        Тяжело представить, но когда-то люди совсем не умели
считать!
       Факты убедительно свидетельствуют о том, что счет возник
раньше, чем названия чисел. Человек пользовался окружавшими его однотипными
предметами: пальцы, камешки, узелки, нарисованные на стене черточки, зарубки на
палках и на деревьях, кучки камней и т.п. При возникновении языка слова
связываются только с теми понятиями, которые уже существуют, т. е.
распознаются. Слова "один", "два" и, возможно, "три"
появляются независимо от счета. Счисление (нумерация) - совокупность приёмов
наименования и обозначения чисел. Когда счет становится распространенным и
привычным делом, для наиболее часто встречающихся (т. е. небольших) групп
стандартных предметов возникают и словесные обозначения.
        С усложнением хозяйственной деятельности людей
понадобилось вести счет в более обширных пределах, что потребовало создания
более сложных счётных устройств. Это различные счёты (абак, соробан, суан-пан и
т.п.) и позднее в средние века появляются механические счётные.
        Во многом благодаря математике цивилизация стала такой,
какая она есть сейчас: развитой, высокотехнологичной, образованной и
обеспеченной. Математическая наука позволила развиться цивилизации во всех ее
аспектах.
Значение понятия математика
        Название "математика" происходит от греческого
слова "матейн" (mathein) - учиться, познавать. Древние греки вообще
считали, что понятия "математика" (mathematike) и "наука",
"познание" (mathema) - синонимы. Им было свойственно такое понимание
универсализма этой отрасли знания, которое два тысячелетия спустя выразил Рене
Декарт, писавший: "К области математики относят науки, в которых
рассматриваются либо порядок, либо мера, и совершенно не существенно, будут ли
это числа, фигуры, звезды, звуки или что-нибудь другое...; таким образом,
должна существовать некая общая наука, объясняющая все, относящееся к порядку и
мере, не входя в исследование никаких частных предметов..."
       Другое объяснение происхождения слова
"математика" связано с греческим словом "матема" (mathema),
что означает урожай, сбор урожая. Разметка земельных участков (геометрия),
определение сроков полевых работ (на основе астрономических наблюдений и
вычислений), подготовка необходимого количества посевных материалов и подсчет
собранного урожая требовали серьезных математических знаний.
Роль математики в науке

        Роль математики в современной науке постоянно
возрастает. Это связано с тем, что, во-первых, без математического описания
целого ряда явлений действительности трудно надеяться на их более глубокое
понимание и освоение, а, во-вторых, развитие физики, лингвистики, технических и
некоторых других наук предполагает широкое использование математического
аппарата. Более того, без разработки и использования последнего было бы,
например, невозможно ни освоение космоса, ни создание электронно-вычислительных
машин, нашедших применение в самых различных областях человеческой
деятельности.
        Благодаря математическим знаниям и навыкам мы решаем не
только арифметические задачи. Это наука позволяет развивать гибкость ума, что
нужно для принятия объективного решения любой задачи. Эта не только задачи
математического характера, но и различные жизненные ситуации, требующие
рассмотрения «под разными углами». Чтобы понять, познать сущность проблемы,
нужно рассмотреть ее со всех сторон, что возможно благодаря
воображению. математика наука язык
       Математика - наука точная, которая не терпит ошибок.
Именно благодаря этой ее черте математические законы легли в основу всех
изобретений, начиная примитивными в виде рычагов и маятников и заканчивая
суперкомпьютерами.
Математический язык

        Выводимые в математике законы и закономерности являются
объективными и применимыми во всех остальных областях человеческого знания. На
ее законы опирается физика, химия, география, геология и многие другие области
научного знания, в которых просто невозможно обойтись без математики
<#"justify">Сейчас мы привыкли, что все мгновенно устаревает,
для компьютера год - уже приговор. А Вы представьте, что все то, что была
заложена еще две тысячи лет назад по математике до сих пор актуально, что все
те математические законы и теоремы, которые были сформулированы знаменитыми
математиками тех времен, до сих пор верны. Почти ни что не изменилось с того
времени.
Математика - страна без границ

       Не раз приходилось слышать фразу о том, что математика -
страна без границ. Несмотря на свою банальность, фраза о математике имеет под
собой очень веские основания. Математика в жизни человека занимает особое
место. Мы настолько срослись с ней, что попросту не замечаем её.
      А ведь с математики начинается всё. Ребёнок только
родился, а первые цифры в его жизни уже звучат: рост, вес.
       Малыш растет, не может выговорить слова
"математика", а уже занимается ею, решает небольшие задачи по
подсчету игрушек, кубиков. Да и родители о математике и задачах не забывают.
Готовя ребенку пищу, взвешивая его, им приходится использовать математику. Ведь
нужно решить элементарные задачи: сколько еды нужно приготовить для малыша,
учитывая его вес.
       Строители делают планировку квартир, оптимальную
планировку квартир, длину и ширину коридора, размеры комнат помогают найти из
простых функции. У Вас есть площадь, основные параметры дома (длина и ширина),
примерный размер коридора, на основании этого составляется система элементарных
функций, в которых неизвестными остаются только параметры комнат, того, что Вас
интересует. Затем данная система сводиться в одно уравнение, дифференцируется,
исследуется на монотонность, и находятся ее точки экстремума. Именно точки
экстремума и являются оптимальными, тема, которые выгоднее всего использовать.
Значения неизвестных, полученные в точках экстремума, и используются
строителями.
          В школе математических задач
<#"center">Математика в древности
         Древние Египтяне никогда бы не построили свои Великие
пирамиды без простых законов математики. Кажется, что может быть проще, чем
провести прямую линию?! А ведь чтобы сделать сторону пирамиды, необходима
прямая линия длиною в несколько километров! Египтянам удалось додуматься, как
решить задачу <#"justify">Многие правила из школьных учебников
арифметики и геометрии были известны древним грекам две с лишним тысячи лет
назад. Другие древние народы - египтяне, вавилоняне, китайцы, народы Индии - в
третьем тысячелетии до нашего летосчисления имели сведения по геометрии и
арифметике, которых не хватает некоторым ученикам пятого или шестого класса.
Ведь всюду, где надо что-то считать, измерять, сравнивать, без математики не
обойтись. А чем дальше, тем больше и точнее нужно было считать. С каждым
десятилетием математика становилась всё нужнее людям. Теперь расчётами и
вычислениями приходиться заниматься не только самим математикам: и инженеры, и
моряки, и строители на каждом шагу сталкивались с вычислениями.
Кому ещё помогает математика
      Также математика помогает астрономам, в определении путей
далеких звезд. Инженерам в расчете реактивных самолетов, кораблей. Физику
открывает законы атомного ядра. Моряку указывает путь корабля в океане.
      В наше время появляется всё больше и больше вычислительных
машин, сложных станков, различных автоматов, поэтому математика нужна не только
инженерам и физикам, но и обычным мастерам и рабочим на заводе.
      Однако ещё несколько десятков лет назад встречалось немало
таких задач, решить которые было практически невозможно, хотя математики и
знали, как их нужно решать. Бывало, что для решения одной единственной задачи десятки
людей работали несколько лет. Вычисления шли медленно. Главные «инструменты»
математика были те же, что во времена древних греков - собственная голова и
чистый лист бумаги с карандашом.
      И вот у математики появился новый могучий помощник, который
называется электронно-вычислительной машиной.
      С изобретением электронно-вычислительных машин началась
новая эпоха в математике и многих других науках.
       Нам нужно сложить тысячу больших чисел. Если складывать
числа на бумаге столбиком, то это, вероятно, займет часа четыре. Опытный
бухгалтер на счётах сложит тысячу чисел примерно за час. А
электронно-вычислительной машине понадобится для этой работы... доля секунды. К
тому же для проверки она проделает вычисление несколько раз. Существующие быстродействующие
компьютеры работают в сотни тысяч раз быстрее человека.
       Для предсказания завтрашней погоды требовалось проделать
тысячи арифметических действий. При ручном счёте два специалиста потратили бы
на эти вычисления пять лет, а машина выполнила работу за час.
       Например, во многих больших аэропортах компьютер вместо
человека-диспетчера управляет взлётом и посадкой самолётов. Машина оказывается
гораздо лучшим диспетчером, чем человек: она быстрее «думает», никогда не
волнуется, не устаёт и почти никогда не ошибается. Выходит, что «с помощью»
электронно-вычислительной машины математика может управлять самолётами!
       Вычислительные машины управляют поездами, метро,
искусственными спутниками Земли, заводами и даже переводят книги с одного языка
на другой. Каждая такая машина работает по законам математики.
Известные высказывания о математике
*Недаром гениальный учёный Карл Фридрих Гаусс говорил, что
математика - царица наук!
*«Математику только зачем учить надо, что она ум в порядок
приводит» - это слова нашего знаменитого и гениального М. Ломоносов.
*"Математика - гимнастика ума" - говорил великий
полководец Суворов.
*"Наука только тогда достигает совершенства, когда она
начинает пользоваться математикой" - утверждал всемирно известный политик
и философ Маркс.
*Великая книга природы написана математическими символами -
говорил Г. Галилей.
*«Человек, не знающий математики, не способен ни к каким другим
наукам» - говорил Р. Бэкон
         Никогда
ещё математика не была настолько всеобъемлющей и такой нужной людям наукой, как
сегодня. О том, какой будет математика завтра, говорить трудно. Она развивается
сейчас так стремительно, так часто делаются в ней новые открытия, что гадать о
том, что будет, пожалуй, бесполезно. Одно можно сказать наверняка: завтра
математика станет ещё могущественнее, ещё важнее и нужнее людям, чем сегодня.

file_name: phptVW11x_matematika-v-zhizni (1).docx

alt: Статья на тему: « Роль математики в жизни человека»

alt: Математика в повседневной жизни

alt: Роль математики в науке


file_name: Экономика в таблицах и схемах_18.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Сценарий
праздничного концерта ко «Дню народного единства»
«Кода мы едины –мы
непобедимы »

      Исп. Муз. Номер  «Россия»
Звучит
муз фон для ведущих, на сцену выходят ведущие.
Вед_____: Добрый вечер, уважаемые земляки! Сегодня,
4 ноября , вся Россия отмечает…
Вед.вместе. День Народного Единства.
Вед_____ Звучит гимн Российской Федерации.

        Звучит гимн Российской Федерации
          Затем звучит фон для ведущих

Вед_____Этот день
занимает особое место среди государственных праздников современной России.
Вед_____Он связан с
событиями 1612 года, когда народное ополчение под предводительством Козьмы
Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от польских и литовских интервентов и
продемонстрировало образец героизма и сплоченности всего народа вне зависимости
от происхождения, вероисповедания и положения в обществе.
Вед_____Родина и Единство… Глубокий смысл заложен в
этом празднике. И пусть в разные годы этот день носил разные названия, суть
всегда неизменна.
Вед_____День народного единства - это праздник
свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и
справедливости.
Вед_____ 4 ноября еще
иначе называют праздником добра и заботы о людях. Говорят, что если есть в
человеке доброта, чуткость и доброжелательность, значит он , как человек
состоялся . Давайте будем терпимее , добрее и благожелательнее друг к другу,
ведь эти лучшие качества объединяют людей, а значит укрепляют наше Российское
государство.
Вед______На сцену
приглашаются учащиеся начальной школы.
Выходят
: Анохин Иван, Кулий Дмитрий, Лысенко Елена, Калуцкая Эльвира.
(
читают стихи).
Звучит
фон, на сцену выходят ведущие
Вед______
Россия – единая, могучая , бескрайняя, гостеприимная страна. Она протягивает
руку дружбы и раскрывает объятья всем народам, которые желают жить на ее земле
в мире и согласии!
Вед______Быть
гражданином России – это очень почетное и важное звание, которым мы должны
гордиться. На сцене с песней о любимой малой родине
    Муз.номер. «
Донская удалая».
Звучит
фон, на сцену выходят ведущие
Вед_____ Сегодня наш
праздник , так или иначе , посвящен нашей стране. Ну, а что такое страна? Это
люди, это граждане страны. Гражданами все мы становимся с рождения.
Дуэт
«Нос с горбинкой»
Звучит
фон, на сцену выходят ведущие
Вед_______      Роса состоит из росинок,
                  Из
капелек пара – туман,
                  Песок
из мельчайших песчинок –
                  Россия
– из россиян.
Вед______Наша российская земля богата талантливыми людьми,
но когда поют дети, их успех у зрителя заранее предопределен. Благодаря
выступлениям детских певчих  наши программы становятся настоящими праздниками –
яркими, красочными, запоминающимися.
На сцене учащиеся
начальной школы с песней                        « Государство Россия»
Звучит
фон, на сцену выходят ведущие
Вед______Свою страну мы не зря зовём Отечеством в знак вечной
любви, преданности и ответственности за её настоящее и будущее.
Вед______И сегодня мы снова и снова говорим о своей
благодарности старшему поколению, слагая о них самые прекрасные стихи и песни.

Юля «Нас бьют мы летаем»
Дуэт «Герои России моей»
Звучит
фон, на сцену выходят ведущие
Вед______Какие бы ветра на д Россией не шумели, наши крепкие традиции, народная
память, наша великая культура объединяет людей. Каждый из нас понимает, что
только вместе можно строить сильную и красивую страну, гордиться своими
талантливыми детьми и конечно артистами, ведь им освещает дорогу свет веков
Муз.номер « Танцуй Россия»
Звучит
фон, на сцену выходят ведущие
Вед_______День
народного единства нам подарил возможность не только окунуться в историю, но
еще и дополнительный выходной. От имени наших артистов, поздравляю вас
праздником и желаю приятно провести время со своими семьями и друзьями. И не
забывайте никогда, что свет веков освещает нам одну дорогу на всех, мы по ней
идем, как единое целое.

Юля «Встанем»
           На
сцену выходят ученики, по завершении они спускаются со сцены
становятся полукругом  и держат перед собой буквы образуя слово «Единство» и
остаются до конца финальной песни.
Анохин
Платон, Калуцкая Соня, Черкашина Наталья, Бондарева Ксения, Сафин Вячеслав,
Тищенко Маским, Курносова Алиса, Звезневы Александ и Ксения.
(
читают стихи)
  Финальная « Вперёд Россия»

Звучит
фон для финала на сцену выходит культ организатор Кошелева Алевтина
Александровна.
Алевтина Александровна:  Наш концерт подошел к
концу, С Днем народного единства и до новых праздничных встреч!

file_name: 4ноября.docx

alt: Вед______ Быть гражданином России – это очень почетное и важное звание, которым мы должны гордиться

intro: День народного единства был утвержден в честь освобождения Москвы от польских интервентов в 1612 году, а также приурочен ко Дню Казанской иконы Божьей Матери.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника День Народного Единства


extracted_text:
Сценарий Кукольного спектакля «Капризка».

Действующие
лица:
Матрёшка, Пёс
Бублик, Кот Ксюк.
Выходит
матрёшка, останавливается, капризничает, вертится, изредка закрывает лицо
руками.
Исполняется
№1.
Матрёшка:
Поёт.
Не хочу я руки
мыть,
Не хочу я
кушать!
Целый день я
буду ныть,
Никого не
слушать!
А-а……….
Кот и Пёс в
стороне смотрят на Матрёшку и тихо переговариваются между собой.
Исполняется
№2.
Пёс:
Что случилось
с нашей Матрёшкой?
Она плачет,
кричит, ничего не хочет делать!
Кот:
Подойдём к
ней! Поговорим, утешим!
Подходят.
Исполняется №
2а.
Пёс:
Матрёшка,
пойдём, погуляем!
Смотри, какая
хорошая погода!
Матрёшка:
А я хочу
плохую. Пусть идёт дождь!
Кот:
Тогда ты
промокнешь.
Матрёшка:
Хочу
промокнуть!
Пёс:
Может быть, ты
хочешь кушать?
Я принесу
тебе…
Матрёшка:
Перебивает.
Ничего не
хочу: ни котлет, ни конфет,
ни молока, ни
какао!
Кот:
И мороженого
не хочешь? Сливочного… Шоколадного… Клубничного…
Брусничного.
Матрёшка:
Ни мороженого,
ни пирожного!
Пёс:
Может быть,
тебе холодно?
Принести тебе
платок?
Матрёшка:
Мне не холодно
и не жарко!
И мне ничего
не надо!
Кот:
А почему ты
плачешь и кричишь?
Матрёшка:
Почему я всё
кричу?
Вам какое
дело!
Ничего я не
хочу,
Всё мне
надоело!
У-у……..
Пёс:
Может быть ты
больна?
Скажи «а-а-а»…
Матрёшка:
Б-е-е!
Кот:
Дыши!
Матрёшка:
Сами дышите!
Пёс:
Сейчас
мы тебя выслушаем.
Прижимается
ухом к Матрёшке с разных сторон.
Кот:
Ага!
Пёс:
Ого!
Матрёшка:
Что «ага» и
что «ого»?
Пёс:
Определённо!
Кот:
Это самое!
Матрёшка:
Что вы
говорите?
Пёс и Кот
отходят от Матрёшки и шепчутся.
Исполняется №2
Подходят.
Исполняется
№2а
Пёс:
Хорошо! Так и
быть!
Скажем тебе по
секрету.
Кот:
Только никому
не говори!
Матрёшка:
Никому не
скажу!
Но что?
Пёс:
Ты проглотила
Капризку!
Кот:
Он летал тут и
залетел тебе в рот, когда ты плакала.
Матрёшка:
Я проглотила
Капризку?
Смотрит на
кота и пса.
А какой он?
Исполняется
№3.
Пёс:
Он сердитый,
неумытый,
Бука-злюка,
страшный зверь!
Кот:
Бука-злюка
Любит скуку.
Он влетел к
тебе теперь!
Пёс:
Указывает на
живот, потом на спину Матрёшки.
Тут он, тут он
Рядом, близко!
И зовётся он -
Капризка!
Кот:
Он влетел к
тебе, и ты стала сама Капризкой.
Пёс:
Тогда скажи
весело и хорошо:
Не хочу быть
Капризкой и не буду больше капризничать!
Капризка,
уходи вон!
Матрёшка:
Не хочу быть
Капризкой!
Исполняется №4
Капризка,
уходи вон!
Пёс и Кот:
Вылетел! Вон,
вон полетел Капризка! Гоните его!
Бегут и машут
лапами.
Исполняется №5
Матрёшка:
А куда же он
полетел теперь?
Пёс:
Искать ребят,
которые стоят с открытыми ртами, плачут и кричат.
Залетит он к
ним в рот, и они станут Капризками.
Матрёшка:
Я больше не
буду плакать, и открывать рот!
Исполняется №6
Все вместе:
Лучше съешьте
вы ириску
Или сладких
сухарей.
А Капризку, А
Капризку
Прочь гоните
поскорей!
А Капризку, а
Капризку
Прочь гоните
поскорей!

file_name: Сценарий.docx

alt: Матрёшка: Никому не скажу!

alt: Все вместе: Лучше съешьте вы ириску

title: Сценарий кукольного спектакля "Капризка"