extracted_text:
Описание опыта работы
Учителя русского языка и литературы
Петренко Анастасии Алексеевны
по теме
«Воспитание творческой личности на основе
дифференциации и индивидуализации на уроках русского языка и литературы».

   Петренко Анастасия
Алексеевна - учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №8 с. Грушевского.
Родилась в 1988 году в г. Городовиковске Городовиковского района Калмыцкой АССР.
Окончила Ставропольский государственный педагогический институт в 2011 году.
Педагогический стаж 6 лет.

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней
школы – резкое падение интереса учащихся к изучению русского языка и литературы
и, как следствие, снижение грамотности, культуры, косноязычие, неумение
правильно, логично выразить свою мысль, отсутствие должной аргументации.
Изучив труды ученых-методистов, использовав множество приёмов и технологий, я
сделала для себя вывод, что поддержанию и развитию интереса способствует
создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в
методах.    Традиционные формы работы не дают должных результатов, не
эффективны, так как работа на уроках проводится в основном  на среднего
ученика, сильное и слабое звено упускается, талантливые дети не развиваются, в
результате - успеваемость и качество знаний учащихся недостаточно высокие.
Поэтому я в своей работе применяю дифференцированный подход в обучении,
учитывая индивидуальные способности учащихся.
 У Дж.   Дьюи есть
такие слова:
 «Сравнивать способности детей вообще не
дело учителя. И не имеет  никакого к его работе отношения. От педагога требуется, чтобы каждый индивид получил  возможность использовать свои способности
в осмысленной деятельности».
В связи с этим целью моей
работы является:
- формирование
творческой личности учащегося, стремящейся к
самообразованию, саморазвитию.
Достигаю этой цели через решение следующих
задач:

- использование дифференцированного
подхода на уроках, учитывая индивидуальные способности учащихся.

- развитие интеллектуально - нравственной личности;
- формирование критического и творческого
мышления учащихся;
- создание и разрешение
проблемных ситуаций на уроках;
- развитие интереса к
предмету.
Главным вопросом для меня
является: «Как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым
учащимся?» В этом состоит основное противоречие традиционной школы, связанное с
групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения
знаний.
А для этого необходимо знать основные
требования в разработке дидактического обеспечения процесса дифференциации и
индивидуализации.
Для успешного осуществления
дифференцированной работы необходимо соблюдение некоторых условий. Это и
разноуровневая  деятельность на уроках.

Что нужно учитывать, дифференцируя работу с учащимися?
* Объяснение нового материала должно
строиться для всех одинаково, то есть всем предоставлять возможность учиться в
одинаковых условиях.
* Закончить объяснение нового материала
образцовым ответом с использованием опорных схем, таблиц, графического
изображения.
*Использовать наглядные, дидактические
материалы в большом количестве.
  Общая познавательная цель единая, задачи
общие по теме, но каждый решает их на своем уровне.
Класс делится на разные уровни. Дети в
каждой группе выполняют свои задания, но при проверке их – слушают в каждой
группе  друг друга, ставят задачу - подобное задание будет домашним (например,
для 2 варианта или всем), перед каждым заданием конкретно ставить задачи и
подводить итоги.
При организации работ по группам важно:
- Установить доверительные отношения,
использование авторитарного стиля вызывает недоверие учеников к учителю,
боязнь.
- Развивать устойчивое внимание, так как
нужно быстро переключаться от одного вида работ к другому (по вариантам).
- Формировать навыки самостоятельной
работы и ответственность за результаты своей работы (выход на результат
обязательно), что поможет обрести уверенность в своих силах.
Свою работу я выстраиваю следующим
образом:
1) выявляю уровень учебных возможностей
учащихся по предмету;
2) дальнейшую работу планирую с учетом
индивидуальных особенностей.
Для того чтобы все учащиеся класса глубоко
и прочно усвоили новый материал, я подхожу к ним дифференцированно, учитывая
индивидуальные особенности каждого.
Наиболее значимыми для реализации
дифференцированного обучения выступают для меня следующие принципы:
·
проблемности
(получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной
познавательной деятельности);
·
исследования
изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);
·
индивидуализации
(организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);
·
создание
мотивации (активная мыслительная деятельность);
·
взаимообучения
(мобилизация групповых, парных форм деятельности).
Основная задача дифференцированного
обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности
«сильных».
На уроках русского языка и литературы класс
делится на 3 группы.
1 группа – сильные учащиеся с высоким
уровнем усвоения, с высокими познавательными способностями, умеют работать
самостоятельно, задания им даю повышенной трудности.  (Соловьёва Г., Фроленко
И., Шишенок Н.)
2 группа – учащиеся со средним уровнем
способностей.  (Белозорова Н., Бабкина В., Богданова Я., Четвертных И.)
Для них необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного
перехода в 1 группу. Работая с этой группой, стараюсь развивать способности,
воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.

3 группа – учащиеся с пониженной мотивацией в обучении, в результате их
педагогической запущенности или низких способностей (Гаевский В., Рыбалкин В.,
Оськин В., Карпов Д.).   Этой группе приходится уделять особое внимание,
поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними
на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. Систематическая работа с
ними помогает части детей перейти на работу 2 группы. Есть дети с пониженной
мотивацией учения, у которых педагогическая запущенность сочетается с
формированием неблагоприятных качеств ума. Им даю упражнения в связных
высказываниях (по данному плану, по схеме, по опорным словам).
Первое упражнение даётся для сильных
учащихся; второе – для средних; третье – для слабых.
Тема
«Однокоренные слова и формы одного и того же слова»  (5 класс)
1.
а) Составьте текст на тему «Первый снег», используя однокоренные слова и
формы одного и того же слова.
б)
Найдите лишнее слово:
гвоздика,
гвоздь, пригвоздить;
шестой,
шесты, шестнадцать;
подарок,
дарит, дарим;
справка,
правильный,  правильного.

2. Выпишите
из текста однокоренные слова  и формы одного и того же слова:
Зимой,
раскопав снег, можно найти зеленые веточки с листочками и красными ягодками.
Это брусника. Брусника – вечнозеленое растение. Оно и осенью не сбрасывает
листья и под снегом остается зеленым.  И ягодки под стать листочкам красивые,
как осенью.

3. К
словам земля, снег, дорога, мысль, красивый, зеленеет подберите
однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Дифференциацию
я использую на разных этапах урока:
-
при проверке домашнего задания,
-
при закреплении, при повторении,
-
реже при объяснении нового материала.

Организацию
учеников для достижения цели я провожу по-разному:
ü веду работу со всем коллективом
одновременно, единым темпом, то есть веду фронтальную форму учебной работы
Урок русского языка ,  8 кл
 «Вводные слова и вводные предложения.
Знаки препинания при них»
Коллективная работа. Предложения для
разбора.

Аркадий, мне кажется, во всех
отношениях похож на кусок очень чистого и очень мягкого воска (Д.И.Писарев).
Это была работа чистая, покойная и, как
говорили наши, спорая (А.П.Чехов).
Во-первых,
обстоятельства, во-вторых, способность фантазировать и любовь к
фантазии, довольно холодная кровь, гордость, лень – словом,
множество причин отделили меня от общества людей (И.С.Тургенев)
Казаки, слышно было, сделали
отличную атаку (Л.Н. Толстой).
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть (И.А.Крылов).
Он, признаюсь,
тогда меня смутил (А.С.Пушкин).

ü провожу работу учащихся над учебным
материалом микро группами
        Урок литературы,
5 кл
        «Тема природы в творчестве поэтов
19века, художников и музыкантов»
—   Класс
предварительно разделен на 3 группы (осень, зима, весна).
—  Каждая группа
готовит описание картины, соответствующей заданному времени года, подбирала
стихотворения и готовила их выразительное прочтение.

Иногда
оправдывается и такая организация учеников, при которой
ü звенья работают над выполнением
разных заданий по одному и тому же учебному материалу
Урок русского языка,  5 кл
 «Правописание согласных букв в корнях
слов»

Составьте словосочетания из предложенных
слов, используя обе колонки. Сильные учащиеся составляют 2 предложения.
Взаимоконтроль.

Кар..икатура

Взгля..

Грам..атика
Воин

Ре..ьба

Улы..ка

Аген..ство

Ок..упация

доблес..ный
крупное
добрая
фашис..ская
умный
рус..кая
смешная
по дереву

ü Детям интересна работа в паре:

Урок русского языка,  7 кл
«Н и НН в отглагольных прилагательных и
причастиях»  (обобщение)
1ряд

—  Работа в паре.
Диктуют  друг другу диктанты, проверяют сами, выделяют  слова, в написании
которых сомневаются, обмениваются, проверяют, ставят оценки.
—  Фаршированные
помидоры. Жаренная в сухарях рубленая котлета. Сваренный борщ. Соленые огурцы.
Засахаренная вишня. Запеченное мясо. Печеные пирожки. Слоеный пирог.
Концентрированный сок. Некипяченое молоко. Выпеченный без муки торт. Печенный в
духовке картофель. Квашеная капуста. Маринованная капуста.
 2
ряд
•      Один из работающих
в паре читает словосочетание, другой пишет, затем взаимозамена вида
деятельности. Затем каждый берет тетрадь соседа и проверяет по карточке,
оценивает.
•      Словосочетания для
1 ученика. Запеченное мясо. Печеные пирожки. Выпеченный без муки торт. Печенный
в духовке картофель. Квашеная капуста.
 Словосочетания
для 2 ученика. Маринованная капуста.  Засахаренная вишня.
Слоеный пирог. Кипяченое молоко. Кипяченное на медленном огне молоко.
3
ряд
•      Бригады по 4
человека.  Вставьте пропущенные буквы.
Салат из кваше…ой капусты, соле....ые баклажаны, мороже..ное мясо, туше..ый
картофель с копче…ой грудинкой, компот из суше…ых фруктов, быстрозамороже…ая
фасоль, утка, фарширова…ая яблоками, с лимо…ым соусом, пече…ые яблоки.
•      Проверяем у доски,
3 ряд по одному представителю

ü Дифференцированный подход в целях оптимизации
использую при подборе домашних заданий обязательно:
Это позволяет развить слабого ученика,
помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика
дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.
Урок русского языка,  5 кл
 «Имя прилагательное как часть речи»
 Домашнее
задание:
§
102.
 «3» – упражнение
577;
«4» – упражнение
575;
«5» –
сочинение-описание на тему «Осенний день», используя имена прилагательные.

Домашние задания распределяю по группам
(по степени сложности) сама, или учащиеся выбирают эти задания на
альтернативной основе - каждый ученик выбирает задание, посильное для себя. Для
группы сильных учащихся часто даю опережающие задания поискового характера
(подобрать материал по теме..., составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)

Активизируя познавательную деятельность
учащихся, повышая грамотность, создаю на уроке чувство новизны, удивления,
которое должно стать источником желания самостоятельно работать, решать
поставленную задачу, ответить на необычный вопрос. Этому, в наибольшей степени
способствуют:
ü разнообразные проблемные ситуации
на уроке
Урок русского
языка,  5 кл
«Склонения имен
существительных»
Задание:  прочитайте
предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род.
—  Моя тетя
волновалась о подруг… и дочер...
—  -Что можем сказать
об окончаниях? (возможно одинаковые)
—  - Какие?
(несколько вариантов дают дети)
Я вставляю
окончания.
—  -Что заметили?
(окончания разные)
—  -Какой вопрос
возникает? (Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания?)
—  - Сформулируйте
проблему. (Отчего зависит правописание безударных окончаний имен
существительных.)

Провожу нестандартные уроки. По моему
мнению, во-первых, это простота, отсутствие какой-либо усложненности в подаче
материала, во-вторых, это организация игрового действия, которое объединено
общим игровым сюжетом урока. Например:
ü урок-путешествие на незнакомую
планету
Урок русского
языка,  5 кл
 «Путешествие в
княжество Существительное» (урок-повторение)
—  Учащиеся
путешествуют по княжеству, останавливаясь на станциях и выполняя различные
задания.  (Первая остановка – станция Число, Вторая остановка – станция
Род, Третья остановка – станция Морфологическая)

В-третьих,
это:
ü сочинение вместе с учениками яркого
и увлекательного рассказа, имеющего необычное сюжетное решение и поэтому
заставляющего работать учащихся творчески:
-
Урок русского языка, 6 кл
«Заимствованные
слова»
Сказка
на тему: «Знакомые незнакомцы»
-
Урок русского языка, 7 кл
«Наречие
как часть речи»

Игра
«Доскажи словечко»

Посиди да погоди: сказка будет впереди.

Черно-бурый медвежонок про себя ворчит спросонок.

Подымается петух, говорит с собою вслух.

Кроме того, проблемные ситуации, на
которых неизменно строится урок творческого взаимодействия, способствуют
развитию творческого потенциала личности, реализации «открытий», которые не
преподнесены мною, а постигаются  самостоятельно.

ü На уроках русского языка использую
работу с опорными конспектами, даю творческие задания по их составлению,
что способствует эффективному использованию опорных сигналов в учебном
процессе.
Урок русского
языка, 7 кл
«Причастие как
часть речи»

ПРИЧАСТИЕ
какой?
 глагола:
 П          прилагательного:

вид
(сов.,несов.)
Р           изменяется
по
время
(наст.,прош.)              И            падежам,
                                               З            числам,
                                               Н           родам
в ед.ч.
                                               А

  К
                                               И

На начальном этапе обучения, т.е. в 5-6
классах, очень важным становится развитие мотивации в изучении предмета.  Я
стремлюсь этого достигать и через внеклассную работу:
- участие в различных конкурсах. Нами были
организованы конкурсы чтецов («Недаром помнит вся Россия»,
посвященный 200-летию Отечественной войны 1812 года, «Я люблю свою
Родину» к 20-летию Российской Конституции), где каждый ученик готовил
стихотворение, близкое его нраву, характеру, соответствующее его способностям;
- литературные постановки («Поэт из страны
детства», к 100-летию со дня рождения детского писателя С. В. Михалкова). Учащиеся 7
класса пробовали себя в актерском мастерстве, исполняя роли в инсценировке
сказки С.В.Михалкова «Как
Медведь трубку нашел»;
- в рамках учебного плана в 6 классе введен спецкурс
«Юный журналист». Спецкурс направлен на развитие личностных и творческих
способностей учащихся на основе дифференциации и индивидуализации: одни ученики
подготавливают информацию о жанрах журналистики и успешно делятся ею с
одноклассниками, у кого-то хорошо получается брать интервью, писать заметки,
кто-то редактирует статьи. Результатом работы учащихся в рамках спецкурса  является
создание школьной газеты «Школьный калейдоскоп», и как следствие формирование в
школе кружка «Пресс-центр» для создания живой, активно работающей информационной среды. Актуальность
кружка   заключается в соответствии требованиям современного общества и государственного
заказа на воспитание социально активной личности,  самодостаточной, социально
ориентированной, играющей важную роль в жизни общества.
Спецкурс в 7 классе «От слова к тексту» переплетается
с уже изученной в 6 классе журналистской деятельностью, и направлен на
достижение  целей,  обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку на основе
дифференциации. (Виды деятельности
учащихся: редактирование текста; сжатие исходного текста составление текста по
образцу; восстановление частей текста; составление  устных и письменных
высказываний на лингвистическую тему; анализ текста художественного стиля).
Все это дает учащимся возможность проявить
все свои лучшие личностные качества, но, конечно же, дети никогда не остаются
одни перед выбором, и с удовольствием обращаются ко мне за помощью, будь то
подготовка к выступлению на конкурсе или подготовка к исполнению роли, мы
всегда работаем вместе, и учащиеся знают, что учитель лишь направляет, а они
сами делают выбор.
Систематически
реализуя идею развивающего обучения и используя дифференцированный подход к
обучению, я добиваюсь от учащихся активности и самостоятельности на уроках.
Знания их пополняются, идеи развиваются.
Дифференцированный
подход к обучению даёт  положительные результаты:
·
уменьшается
нагрузка на детей, которым иногда физически  трудно учиться в рамках обычной
программы;
·
решается
проблема неуспеваемости, потому что каждый ребенок учится так, как может, в
классе улучшается психологический климат;
·
становится
реальностью усвоение каждым образовательного минимума.
На данный момент я работаю в 6х классах,
где программы составлены на основе ФГОС «второго поколения» и здесь новые
требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования
к уроку как основной форме организации учебного процесса. Поэтому я не буду
останавливаться на достигнутом.
Дальнейшую
свою работу я планирую продолжить также в рамках личностно-ориентированного
подхода, но теперь уже более подробно рассмотреть технологию проблемного
обучения.

ТЕМА УРОКА: В стране наречий
КЛАСС:
7
УЧЕБНИК: Русский язык. 7 класс.
Учебник для общеобразовательных организаций, в  двух частях. Авторы: М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.Тростенцова. М: Просвещение, 2014.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Тип
  урока

Закрепление знаний с использованием ИКТ на всех этапах
  урока

Форма
  урока

Комбинированный

Методы
  урока

С
  применением ИКТ, словесный, наглядный, практическое выполнение упражнений.

Технология

Дифференцированный
  подход личностно – ориентированного обучения

Цель
  урока

Закрепить полученные знания о наречии.

Задачи
  урока

1.
  Образовательные:
·
  закрепление
  и расширение сведений о наречии как части речи;
·
  усвоение
  знаний в их системе,
·
  определение
  роли наречий в художественном тексте.
2.
  Воспитательные:
·
  воспитание
  любви к русскому языку;
3.
  Развивающие:
·
  развитие
  умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;
·
  развитие
  умения аргументировать, доказывать;
·      активизация
  познавательной деятельности  с целью разрешения проблемы урока.
·
  работать
  над развитием речи, расширением кругозора, познавательного интереса.

Планируемые
  результаты

Предметные

Знать: морфологические признаки
  наречия;   изученные орфографические и пунктуационные правила;
Уметь: опознавать
  наречия  в предложении и тексте; определять синтаксическую функцию наречия; применять знания на практике, проводить
  морфологический разбор наречий,
проводить проверку работы

Метапредметные
- регулятивные: самостоятельно
  формулировать проблему и цель урока;
-
  познавательные:
  проводить анализ; извлекать информацию,
  представленную на схеме; перерабатывать информацию из одной формы в другую:
  составлять таблицу;
- коммуникативные: высказывать
  и обосновывать свою точку зрения.

Личностные
формирование положительного отношения к изучению
  языка, ответственность за написанное;

 Формы
  контроля

 1) Устный и письменный.
 2)Фронтальный,
  групповой, индивидуальный.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

I.Организационный.
Минута
  приятных воспоминаний.

Приветствие.
1 слайд
Ребята, закройте глаза, вспомните о чем-нибудь хорошем,
  улыбнитесь. Каждый из вас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал
  частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку
  добрее, а в любом деле главное – доброе начало.
2 слайд

Обучающиеся
  слушают учителя.

Коммуникативные

II.Актуализация
  знаний.

А
  теперь откройте тетради, запишите число,
  классную работу и обратите внимание на доску. 3 слайд
 Здесь записана пословица: «Умную речь хорошо и слушать»

-
  Ребята, объясните смысл данной пословицы, как вы ее понимаете?
-
  Давайте определим часть речи каждого слова (имя прилагательное, имя
  существительное, наречие, союз, глагол).
-
  На какие группы можно разделить эти части речи? (самостоятельные и служебные)

-
  Чем отличаются самостоятельные части речи от служебных? (самостоятельные
  части речи называют предмет, признак, действие, количество и бывают членами
  предложения. Самостоятельные части речи употребляются и без служебных и
  вместе с ними. Служебные части речи употребляются только с самостоятельными и
  не называют ни предмет, ни признак, ни действие).
-
  К какой группе мы отнесем наречие? (к самостоятельным частям речи)
-
  А какие еще самостоятельные части речи вы знаете?
-
  А чем отличается наречие от других частей речи? (наречия не изменяются и не
  склоняются)

Обучающиеся
  слушают учителя. Отвечают на вопросы. Высказывают своё мнение.
Воспринимают
  ответы одноклассников.
Осуществляют
  самоконтроль.

Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные
Общеучебные
Логические

III.Формулирование
  темы, постановка цели.

Хорошо,
  ребята. Молодцы! А сейчас давайте послушаем стихотворение и ответим на
  вопросы:
             Наш язык и
  скромен и богат,
                В каждом слове скрыт чудесный клад.
4 слайд Слово «высоко» произнеси –
                И представишь сразу неба синь.
5 слайд Вспомните наречие «светло» –
                И увидишь: солнышко взошло.
6 слайд Если скажешь ты «темно»,
                Сразу вечер поглядит в окно,
7 слайд Если скажешь «ароматно» ты.
                Сразу вспомнишь ландыша цветы.
8 слайд  Ну, а если скажешь ты «красиво»,
                 Пред тобою – сразу вся Россия!
 Вы уже,
  наверное, догадались,  о чем мы сегодня будем говорить? Правильно о наречии. 9
  слайд Тема нашего урока «В стране наречий». Вы уже познакомились
  с наречием, с его общим значением и употреблением в речи. И сегодня у нас
  урок-закрепление.
10 слайд
Давайте вместе
  сформулируем цель нашего урока, опираясь на его тему и используя
  опорные  слова на доске.

Повторить, что…;

  Уточнить, с чем… и чем… в предложении;

  Учиться использовать где….
   11
  слайд
(Цель
  нашего урока: повторить какая часть речи называется наречием; уточнить, с чем
  оно согласуется и чем является в предложении; учиться использовать наречие в
  устной и письменной речи.)
А
  также, ребята,  вы проконтролируете и оцените
  свои знания сами. У каждого из вас на столе оценочный лист, где вы будете
  фиксировать свои достижения, и в конце урока оцените свою работу. (Приложение
  1)
12 слайд
А
  эпиграфом к уроку я взяла слова М. Горького: «Русский язык необыкновенно
  богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной».
  Но эти слова будут не только эпиграфом, но и проблемой. Мы должны будем
  доказать, что наречия, действительно, делают нашу речь точной, образной,
  выразительной.
13
  слайд
Посмотрите
  на этот караван журавлей (звучит мелодия:Марк Бернес «Журавли») Что у вас на
  душе, когда вы смотрите на эту картину? Каково вам? (грустно, печально)
А
  теперь я предлагаю вам поработать с текстом, в чем-то схожим с данной
  картиной.
14
  слайд
Давайте прочитаем
  отрывок из произведения И.С.Тургенева и расскажем о роли наречия в нем
  (Приложение 2) (Вспомним, на какие вопросы отвечает наречие, и найдем их в
  тексте, определим к каким смысловым группам относятся данные наречия)
Сильный,
  переливчатый, звонкий крик раздался внезапно над нами и тотчас повторился уже немного впереди.
Крупные,
  красивые птицы летели треугольником, резко и редко махая выпуклыми крыльями. Туго вытянув голову и ноги, круто выставив грудь, они стремились неудержимо и до того быстро, что воздух свистал вокруг. Чудно было видеть на такой вышине, в таком
  удалении от всего живого такую горячую, сильную жизнь, такую неуклонную волю.
  Не переставая победоносно рассекать пространство, журавли изредка перекликались с передовыми
  товарищами, с вожаком, и было что-то гордое, важное, что-то несокрушимо самоуверенное в этом подоблачном
  разговоре. (И.С. Тургенев.)
15 слайд
В этом тексте
  писатель употребил 16 наречий, 15 из них относятся к глаголам и деепричастиям
  и только одно к прилагательному. И это неслучайно. Как вы думаете, для чего?
  Писателю важно было передать действия птиц в полёте и с помощью наречий
  охарактеризовать более точно и выразительно эти действия. Наречия придают
  речи полноту и ясность.
Вывод: действительно, наречия делают нашу
  речь точной, образной, выразительной.

Обучающиеся
  слушают учителя, формируют тему урока, ставят цели. (Отвечают на вопросы с
  места).

Строят
  рассуждения, понятные для собеседника.
Слушают,
  анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения.
Высказывают
  предположения.
Учатся
  формулировать собственную точку зрения и позицию.

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Целеполагание

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

IV.Практическая
  часть.

16 слайд
1)
  Хорошо,
  ребята. А теперь посмотрите на данный текст (у вас на столах есть карточки с
  текстом Приложение 3). Давайте его прочитаем (один из учеников). Нравится ли
  вам этот текст? Не кажется ли он скучным, неярким?
А теперь
  попробуйте восстановить его. Здесь вам предлагается 2 уровня заданий. Тем,
  кто выберет задание первого уровня, предстоит вместо пропусков употребить
  подходящие по значению наречия. А кто хочет заработать еще баллы, выполняйте
  задания 2 уровня: кроме того, что вы вставите подходящие по смыслу наречия,
  вам необходимо будет определить от какого слова зависит данное наречие и
  задать к нему вопрос.
Поздноночью пошёл
  дождь. Онделовитостучал в окна, веселошумел
  в густой листве деревьев,звонкожурчал в водосточных
  трубах.  Иногдаон затихал, и  тогдаслышно
  было, как крупные дождевые капли  солидноилихопадают
  в бочку, стоявшую под окном. Потом, как бы набравшись
  сил, дождь    снованачинал лить густыми
  потоками.
Слова для
  справок:
  деловито, потом, тогда, звонко, поздно, иногда, солидно, лихо, снова, весело,
17 слайд
- Проверьте, так
  ли у вас получилось ( при проверке над каждым правильно вставленным
  словом ставьте плюсик. Если получилось 9-10 плюсиков, ставьте 3 балла, если
  6-8 – 2 балла; если 5– 1 б; менее 5 – 0 баллов).
Кто выполнял
  задания 2 уровня? Поставьте себе еще баллы.
А теперь давайте
  еще раз обратимся к тексту.
- Чьим
  помощником  является  наречие? (глагола)
- Можно ли точно
  представить картину дождя без наречий?
- Какой мы можем
  сделать вывод?
18 слайд
2)
  А теперь обратите внимание на данные фразеологические обороты,
  сочетания слов и подберите к ним синонимичные наречия. А те, кто желает
  получить дополнительный балл,  составьте с полученными наречиями
  словосочетания(Приложение 4)
Если вы допустили 0-1 ошибку,
  поставьте себе 3 балла; 2-3 – 2 балла; 4-5  – 1 балл,  6 -0 баллов
Кто выполнял
  задания 2 уровня? Поставьте себе еще баллы.
3)
  Эти наречия и словосочетания с наречиями вам помогут
  выполнить следующее задание.
19 слайд
Это задание
  будет творческим. Составьте рассказ по сюжетному рисунку. Обратите внимание
  на слайд. Начало рассказа у вас уже есть:
Однажды приятели
  решили пойти на стадион. Шли они медленно, не торопясь. И вдруг…….
Если в вашем
  рассказе есть 6-7 наречий, поставьте 3 балла, 4-5 – 2 балла, 1-3 – 1 б; если
  нет наречий – 0 б.

Выполняют
  упражнение в тетради, обосновывая свой выбор.
Осознанно
  строят речевые высказывания, рефлексия своих действий.
Воспринимают
  ответы обучающихся.

Осуществляют
  самоконтроль, самопроверку.

Выполняют
  упражнение в тетрадях.

Осуществляют
  взаимопроверку.

Выполняют
  упражнение в тетрадях самостоятельно.

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные

Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные

V.Рефлексия.

20 слайд
А теперь давайте подведем итог, о чем мы сегодня говорили?
  Какую мы ставили в начале урока перед собой проблему? Давайте вернемся к
  эпиграфу. Доказали мы, что
  наречия делают нашу речь точной, образной и выразительной?
Оценить результат
  своей работы, мы тоже попробуем, используя наречия. Подберите наречия к
  глаголу, указав, как мы сегодня
поработали…
  (весело, дружно, интересно, слаженно)
Выставляем
  оценки в оценочный лист. Все оценки суммируете. Если вы набрали баллы от 14
  до 15 – оценка «5», от 10 до 13 – оценка «4», от 9 до 4 – оценка «3», до 3 –
  оценка «2».

Каждый из вас сегодня принимал участие в
  уроке. Сегодня, выполняя разнообразные задания, вы иногда допускали ошибки. И
  это неудивительно, любой человек не застрахован от ошибок, особенно, когда он
  только учится овладевать какой-либо наукой. Важно вовремя найти и исправить
  эти ошибки, понять, почему они появились, и стараться впредь не допускать их.
21
  слайд
Урок хотелось бы закончить, пожеланиями друг другу,
  используя наречие
Не болеть (никогда), выглядеть
  (великолепно), улыбаться (чаще), быть преданному своему делу (всегда), живите
  (счастливо).
Слова для справок: всегда, никогда, чаще,
  счастливо, великолепно.
22
  слайд
Я
  благодарю вас за поддержку, помощь, активное участие на уроке и желаю
  дальнейших успехов. Спасибо за урок.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют
  основные позиции материала на уроке и как они его усвоили (что получилось,
  что не получилось и почему).

Личностные
Регулятивные

АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ
УРОКА
ТЕМА УРОКА: В стране наречий.
КЛАСС:
7
Тип урока определен как комбинированный с соответствующей
структурой:
1.      Организационный
момент.
2.      Актуализация
знаний
3.      Целеполагание,
мотивация.
4.      Практическая
часть
5.      Рефлексия.

1.
Реализация
цели
Цели
урока: Закрепить полученные знания о наречии.

2.
Использование
развивающих методов.
Метод
проблемного обучения
применяется на этапе целеполагания, мотивации. Перед учениками  ставится
задача: доказать, что наречия, действительно, делают нашу речь точной,
образной, выразительной.
Наглядные
методы
Показ на уроках русского языка играет особую роль, так как ученики запоминают
не то, что слышат, а то, что видят. Для повышения активности деятельности учеников,
на уроке прослеживается межпредметная связь:
На
слайде показан караван журавлей, для эмоциональности звучит мелодия Марка
Бернеса «Журавли».
А
далее дети работают с текстом, в чем-то схожим с данной картиной.
Метод
дифференциации.
Детям предлагается два уровня заданий для работы с одним текстом, учащиеся
выбирают уровень заданий приемлемый их знаниям и умениям. Таким образом,
успешно справляются с упражнением все учащиеся.

3.      Изучение способов
активации познавательной деятельности учащихся.
Современные педагогические
технологии, в частности использование новых информационных технологий, Интернет
– ресурсов, позволяют достичь максимальных результатов в решении многих задач.
1. Интенсификация всех уровней
учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных
информационных технологий:
- повышения эффективности и
качества процесса обучения;
- повышение активной
познавательной деятельности;
- увеличение объёма и
оптимизация поиска нужной информации.
2.  Развитие личности обучаемого,
подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества:
- развитие коммуникативных
способностей;
- формирование информационной
культуры, умений осуществлять обработку информации;
- формирование умений
осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность.
3.  Работа на выполнение
социального заказа общества:
- подготовка информационно
грамотной личности;
- осуществление
профориентационной работы в области филологии.
Использованием ИКТ на уроке
русского языка позволяет выигрывать всем: школьникам, родителям, учителю, так
как эти технологии осуществляют одно из наиболее перспективных направлений,
позволяющих  повысить интерес к предмету, активизировать познавательную деятельность
учеников, развивать их творческий потенциал, способствовать совершенствованию
практических умений и навыков школьников.
ИКТ позволил организовать
учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечил более полное усвоение
учебного материала в получении новых знаний, контроле знаний и
самообразовании.Это позволило  сделать урок более интересным,
наглядным и    динамичным.

4.
Пути
развития познавательного интереса
·
Практическое
выполнение упражнений – самый надежный показатель качества знаний, умений и
навыков ученика.
·
Проблемное
обучение позволяет формировать познавательные интересы учащихся.

5.      Формирование УУД
учащихся
В ходе урока было
уделено должное внимание формированию умений слушать, проводить анализ  и
извлекать необходимую информацию из рассказа учителя и собственного опыта;
осуществлять поиск необходимой информации, определять  морфологические признаки
наречия;   изученные орфографические и пунктуационные правила.
В
ходе урока было уделено должное внимание формированию умений опознавать
наречия  в предложении и тексте; определять синтаксическую функцию наречия; применять знания на практике, проводить морфологический
разбор наречий, проводить проверку работы.
6.      Проверка  и оценка
УУД  учащихся
В
соответствии с поставленной целью, УУД помогли:
Обучающимся:

получить более качественные знания,
     которые необходимы;
обеспечить доступ к нетрадиционным
     источникам информации;
повысить интерес к предмету;
повысить  активность учащихся на
     уроке;
повысить  эффективность
     самостоятельной работы.

Педагогу:

сохранить   психологическое
       благополучие и здоровье детей в учебной
     деятельности;
повысить уровень использования
     наглядности и визуализации на уроке;
повысить  эстетическую
     привлекательность урока;
привлечь  учащихся к
     использованию ИКТ.

file_name: Описание опыта работы.docx

alt: Кар..икатура

alt: Дифференцированный подход в целях оптимизации использую при подборе домашних заданий обязательно :

alt: На начальном этапе обучения, т

alt: Знания их пополняются, идеи развиваются

alt: ТЕМА УРОКА: В стране наречий

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД

alt: Сразу вечер поглядит в окно, 7 слайд

alt: IV .Практическая часть. 16 слайд 1)

alt: АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА ТЕМА

title: Опыт работы учителя русского языка и литературы


extracted_text:
Отчет классного руководителя по успеваемости 1«Б» класса
за 1четверть   2019-2020 учебный год
Кол-во на начало четверти 21 человек.              Выбыли:
_________________             Прибыло:
Кол-во на конец четверти  21 человек

Отчёт по выполнению программы

Предмет

Рабочих
недель

Часов в неделю

Часов по плану

Фактически

К/р. по
плану

Факти-
чески

 %
выполнения

Русский  язык

 9

   4

  36

   36

-

-

100

Родной язык

9

   1

   9

    9

-

-

100

Чтение

 9

   4

  36

   36

-

-

100

Математика

 9

   4

  36

   36

-

-

100

Окружающий мир

 9

   2

  18

   18

-

-

100

Технология

 9

   1

   9

    9

100

Проведение бесед по ПДД (указать кол-во проведённых
занятий) 2 урока

Наибольшее кол-во пропусков уроков у учащихся (Ф.И. число
пропусков):
-

Отчёт по выполнению
программы по факультативам

Предмет

Рабочих
недель

Часов в неделю

Часов по плану

Фактически

К/р. по плану

Факти-
чески

 %
выполнения

«Занимательная математика»

 9

   1

  9

   9

100

«Волонтер»

 9

   1

  9

   9

100

Дата: 05.11.2019год                                                                                Классный
руководитель           Ковалева М.И.

file_name: 1 четверть Отчёт по программе.doc

title: 1 четверть 1 класс Отчёт по программе


extracted_text:
Заполните пустые ячейки в таблице.
Зная, что городской налог составляет 17 %, федеральный 13 %.

Заполните пустые ячейки в таблице.
Зная, что городской налог составляет 17 %, федеральный 13 %.

Заполните пустые ячейки в таблице.
Зная, что городской налог составляет 17 %, федеральный 13 %.

file_name: 159. Карточка предприятия.doc

alt: Заполните пустые ячейки в таблице

title: Карточка предприятия


extracted_text:
Интегрированный урок обучения грамоте и письма (с
элементами сингапурской технологии).
1 класс.

(«Перспективная начальная школа»)
«Азбука», авторы Н.Г.Агаркова и Ю.А.Агарков.)

Тема урока: «Обозначение звуков [й’а] одной буквой «я». Повторение.
Цели урока:

1.
Познакомить с функцией буквы «я» обозначать два звука [й’а] в
определенных позициях: в начале слова и после согласных в слове; упражнять в
чтении слов с буквой «я»; познакомить с написанием строчной буквы я.
2.
Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; речь
учащихся.
3.
Воспитывать культуру учебного труда.

Оборудование:
Интерактивная доска, компьютер, магнитные буквы,
звуковые схемы, схемы предложений.

Формируемые УУД
Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи;
Регулятивные: контроль.
Коммуникативные: взаимодействие под руководством учителя, понимание
инструкции.
Личностные: положительное отношение к школьным занятиям.

 Ход урока:

1.    Оргмомент.
- К нам на урок сегодня пришли гости.
Давайте поприветствуем их.
- Начинаем урок обучения грамоте.
- Откройте «Азбуку» на с. 38 и определите
какой у нас сегодня урок?
- Сформулируйте задачи урока.
- Повторим,
что знаем о гласных и согласных звуках;
-
Будем читать;
-
Будем работать с предложениями;
-
Будем решать задачи со звуками, работать со звуковыми моделями.
- Положите пока
«Азбуку» на край стола. Мы к ней еще вернемся.
2.    Повторение.
- У
вас на партах лежат конверты.
Задание 1.
 - Партнеры № 1 откройте конверт № 1 и достаньте из него буквы (А, О, У, Ы, Э, И, М, Н, Л, Р, Й, Я).
- Работаем в группах.
- Вам нужно разделить все эти буквы на две
группы.
- Проверяем.  Слайд 1
- Первая группа: буквы гласных звуков; вторая
группа: буквы согласных звуков.
- Партнеры № 2 расскажите, что вы знаете о согласных звуках.
- Партнеры № 3 расскажите, что вы
знаете о гласных звуках.
- Ребята,
посмотрите на буквы согласных звуков и скажите, какая буква лишняя? (Й).
- Почему она
лишняя? (обозначает только мягкий звук).
- Ребята, посмотрите на буквы гласных звуков и
скажите, а можно ли их еще разделить на две группы?
- По какому признаку? (1 гр. – буквы, указывающие на твердость предшествующего согласного;

2 гр. – буквы, указывающие на мягкость предшествующего
согласного).

Гимнастика для пальчиков.
- Откройте свои
тетради по письму и в первой рабочей строке запишите м Н л Р й А.
- Проверяем, как написали буквы. Поставьте +
возле тех букв, которые написали правильно. (На
доске мелом написан образец).
- А какой-нибудь еще секрет буквы Я вы знаете? (обозначает два звука в начале слова и после
гласной).

- Партнеры № 4 назовите слова, в которых буква Я стоит в начале слова.
- Поиграем в игру
«Заморозки». Вам нужно объединиться в группы по количеству звуков в слове яма,

Он
один стоит вдали,
Его видят корабли.
От беды чтоб им уйти,
Ярко светит он в пути.     Маяк

 (показываю
напечатанные образцы слов).

Задание 2.
- Партнеры № 2 откройте конверты
№ 2 и достаньте из него звуковые модели.
- Давайте в группах составим звуковую схему слова
яма.
- Кто эту работу выполнит у доски?
- Звуковое чтение слова.
- Обозначьте красным цветом буквы гласных звуков.
- Разделите на слоги
- Поставьте ударение.
- Сколько звуков в слове? (4)
- 1-й звук? Дайте характеристику звуку.
- 2-й звук? Дайте характеристику звуку.
- 3-й звук? Дайте характеристику звуку.
- 4-й звук? Дайте характеристику звуку.
-
Сколько звуков в слове? (4)
- Сколько букв в слове? (3)
- Почему? (Буква «я»
обозначает два звука.)
- Где стоит буква «я» в слове? (В начале слова.)
- В тетради по письму запишите это слово во второй строке.

 Гимнастика
для глаз.
Мы
гимнастику для глаз
Выполняем
каждый раз.
Вправо,
влево, кругом, вниз,
Повторить
ты не ленись.
Укрепляем
мышцы глаза.
Видеть
лучше будем сразу.

Задание 3.
- Ну а теперь положите перед собой «Азбуку».
- С чего начинаем чтение?
- Что можем сказать про слоги первого столбика?
- Что можем сказать про слоги второго столбика?
- Читаем слова.
- Читаем предложения.
Партнеры № 3 откройте конверт №
3.
- Составить в группе схему первого предложения.
- Проверяем.
- Молодцы.
- В тетради по письму в третьей строке запишите
это предложение письменными буквами.
- Ребята, что на уроке было самым трудным?
- А что было самым интересным?
- Какие секреты буквы Я вспомнили на уроке?

- Возьмите
букву Я и раскрасьте ее:
У меня все получилось - красным.
Не все удалось - зеленым.
Мне было трудно – синим цветом.

Обратная связь
Ученики раскрашивают букву я и вывешивают на
доску.
- Спасибо вам за работу, вы большие
молодцы!

file_name: Обозначение звуков (й,а) одной буквой Я. Повторение..docx

alt: Ход урока: 1. Оргмомент

alt: Гимнастика для пальчиков. -

title: Интегрированный урок обучения грамоте и письма (1 класс). Тема урока "Обозначение звуков (й,а) одной буквой Я.


extracted_text:
Урок 43
СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА
Цели:
доказать теорему о сумме углов треугольника, следствия из нее; ввести понятия
остроугольного, прямоугольного и тупоугольного треугольников; рассмотреть
задачи на применение доказанных утверждений.
Ход урока
I. Анализ результатов контрольной работы.
1. Проанализировать
характерные ошибки, допущенные в контрольной работе.
2. Выполнить
работу над ошибками.
II. Изучение нового материала.
1. Решить задачу
по готовому чертежу на доске (см. рис.).

На рисунке ВD || АС.
Найдите сумму углов треугольника АВС.

2. Вслед за решением этой задачи перед
учащимися ставится вопрос: случайно
ли  сумма  углов  данного треугольника АВС оказалась равной 180° или
этим свойством обладает любой треугольник?
Поиск ответа естественно приводит к формированию
теоремы о сумме углов треугольника.
3. Доказательство
теоремы о сумме углов треугольника (рис. 124 учебника).
4. Устно
решить задачи №№ 223 (а, б, г), 225, 226.
5. Перед введением классификации
треугольников по углам (п. 31) учащимся задается вопрос: «Может ли треугольник иметь: а) два прямых угла; б) два
тупых угла; в) один прямой и один тупой угол?».
Ответы должны быть обоснованы с помощью теоремы о
сумме углов треугольника.
6. Записать в тетрадях вывод из этих ответов (следствие из теоремы
о сумме углов треугольника): в любом треугольнике либо все три угла острые,
либо два угла острые, а третий – тупой или прямой.
7. Ввести
понятия остроугольного, тупоугольного и прямоугольного треугольников и
обратить внимание учащихся на названия сторон прямоугольника, треугольника –
гипотенуза и катет (рис. 126 учебника, модели треугольников).
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить
задачи №№ 227 (а) и 224 на доске и  в тетрадях.
2. Решить
задачу № 228 (а, в) на доске и в тетрадях.
Решение
1) Рассмотрим два случая:
а) угол при основании равен 40°, тогда второй угол
при основании равнобедренного треугольника тоже равен 40°; значит, угол при
вершине равен 180° – (40° + 40°) = 100°;
б) угол    при  вершине  равен  40°,  тогда  углы
при  основании  равны  (180° – 40°) : 2 = 70°.
Ответ:
40°; 40° и 100° или 40°; 70°.
2) Опираемся на доказанное в задаче № 226
утверждение: углы при основании равнобедренного треугольника острые.
Значит, угол при вершине равен 100°, а углы при основании равны (180° – 100°) :
2 = 40°.
Ответ:
100°; 40° и 40°.
3. Решить
задачу № 229 на доске и в тетрадях.
IV. Итоги урока.      Домашнее
задание: изучить пункты 30–31; ответить на вопросы 1; 3; 4; 5 на с. 89;
решить задачи №№ 223 (в), 228 (б), 230.

alt: Урок 43 СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА

математика

group: Дисциплины

title: Урок 43. СУММА УГЛОВ ТРЕУГОЛЬНИКА


extracted_text:
Сценарий занятия на тему
«110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимна СССР и
гимна России С. В. Михалкова» (5-7 класс)

Цель:
расширение, обобщение и
закрепление знаний обучающихся о творчестве С. В. Михалкова;
формирование
представлений о многогранности его личности; знакомство с историей создания
Государственного гимна СССР и Государственного гимна Российской Федерации.

Формирующиеся ценности: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, историческая память и
преемственность поколений.

Рекомендуемая форма
занятия: беседа, демонстрация видеосюжетов с последующим
обсуждением.

Структура занятия
Часть 1. Мотивационная.
Вводное слово педагога. Актуализация знаний о творчестве С. В. Михалкова,
многогранности его творчества.
Часть 2. Основная. С. В.
Михалков – великий детский писатель и поэт; военный корреспондент; автор слов
гимна СССР и гимна Российской Федерации.
Часть 3. Заключительная.
Подведение итогов занятия.

Сценарий занятия

Мотивационная часть.
Вступительное слово
Предлагаю сегодняшний наш
разговор начать с небольшой загадки.

Интерактивное задание
«Творчество С. В. Михалкова».

Посмотрите, пожалуйста, на изображения на экране и попробуйте догадаться, кому
будет посвящено сегодняшнее занятие.

         Сегодня, 13
марта, исполняется 110 лет удивительному, необычайно талантливому человеку –
Сергею Владимировичу Михалкову.
         Изображения, по
которым вы догадались, о ком сегодня пойдет речь, символизируют разные грани
личности и творчества Сергея Михалкова. Великий детский писатель и поэт,
военный корреспондент в Великую Отечественную войну, автор слов трех Государственных
гимнов нашей страны – все это об одном и том же человеке – С. В. Михалкове.
        Немаловажно, что
бесконечная любовь Сергея Владимировича к творчеству передалась всем следующим
поколениям большой семьи Михалковых, среди которых есть кинорежиссеры,
сценаристы, продюсеры, киноактеры, народные артисты РСФСР: Никита Михалков,
Андрей Кончаловский, их дети Егор Кончаловский, Анна Михалкова, Артем Михалков,
Надежда Михалкова.

Основная часть
        С. В. Михалков –
великий детский писатель и поэт.
        Предлагаю
посмотреть сюжет о С. В. Михалкове – детском поэте и писателе, и вспомнить,
какие его произведения вы знаете, что помните наизусть, какие эмоции вызывают у
вас знакомые строки.
Просмотр видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/2125/
(дикторский текст).
        110 лет назад, в
1913 году, в Москве родился советский поэт Сергей Владимирович Михалков. Мы его
знаем, прежде всего, как автора детских стихов и басен.
        Сочинять стихи он
начал в 9 лет. А первое стихотворение опубликовал в 15 и стал набирать
популярность среди маленьких читателей. В 30-е годы прошлого века стихами
Михалкова зачитывались наши прабабушки и прадедушки, бабушки и дедушки. Все
обожали знаменитого милиционера Дядю Степу из одноименного произведения автора.

        Это было
настолько популярное стихотворение, что появились даже конфеты с названием
«Дядя Степа» и памятники этому всенародно любимому литературному герою.
       Михалков
чувствовал детей, знал, как они воспринимают мир, и всегда старался сохранить
ребенка в душе.
         Поэтому и
сегодня каждый школьник может продолжить строчки из стихотворений поэта: «Мамы
разные нужны – … мамы разные важны», «А у нас в квартире газ, а у вас? А у нас
… водопровод. Вот!».
        Михалков работал
в разных жанрах: писал пьесы для детских театров, сценарии для мультфильмов,
сочинял стихи и басни, которые стали популярными не только в нашей стране, но и
за рубежом. Общий тираж его книг, изданных в мире на разных языках, превысил
500 миллионов экземпляров.
        Сергей Михалков
по праву считается классиком детской литературы.
Вопросы для обсуждения:
        Что нового вы
узнали о Сергее Владимировиче Михалкове? Догадывались ли вы, что автор «Дяди
Степы» начал писать стихи в 9 лет? А как вы думаете, сколько лет было Сергею
Михалкову, когда он написал «Дядю Степу»? (22 года).
       Знали ли вы, что
С. Михалков писал сценарии для мультфильмов?
(учитель может предложить
обучающимся в свободное время найти и посмотреть мультфильмы, снятые по
сценариям Сергея Михалкова).
       Какие стихи Сергея
Михалкова вы вспомнили? Какие эмоции они у вас вызвали? Когда вы впервые
услышали эти стихи? Кто вам их читал в детстве? Что помните наизусть?
Ответы обучающихся.
(Учитель может предложить
желающим прочитать стихи Сергея Михалкова).
       Сергей Михалков и
сам прекрасно читал свои стихи. Его голос очень легко узнаваем. Предлагаю
послушать отрывки из стихотворений С. В. Михалкова, которые он читает сам,
продолжить знакомые строчки.
Интерактивное задание
«Стихи С. В. Михалкова».

Ответ: Остановись на «тридцать
семь!»

Ответ: «Уже десятый час!»

Ответ: «У меня… дрожат
коленки…».
         А что объединяет
стихи С. Михалкова? Почему они любимы детьми на протяжении уже почти 100 лет?
         Как вы думаете,
благодаря чему у Сергея Михалкова так убедительно получается раскрыть
внутренний мир ребенка, рассказать о его чувствах?
        Как вы думаете,
для кого труднее писать – для детей или взрослых?
        Какими качествами
должен обладать детский поэт или писатель?
Ответы обучающихся.
         Сегодня у нас
есть уникальная возможность услышать воспоминания о Сергее Михалкове его сына –
Никиты Сергеевича Михалкова.
Просмотр видео.
Воспоминания Н.С. Михалкова об отце https://razgovor.edsoo.ru/video/2126/
Текст к видео
          Дорогие ребята,
вообще говорить про такого человека, как Сергей Михалков, и трудно, и легко, но
мне, действительно, и трудно, и легко, потому что, с одной стороны, я понимаю
его значение для детской литературы, вообще для нашей культуры, а, с другой стороны,
это перемешивается с моим ощущением того, что это твой отец.
        А у нас в семье
вообще не было принято такого чинопочитания, чтобы хвалили произведения каждого
из нас, или, если я снимался в кино, то папа смотрел с мамой картину, (они)
были благосклонны, но особо не хвалили. И мы тоже, в общем, в достаточной
степени воспитывались в такой демократичной среде, когда не было такого, так
сказать, благоговения: папа работает там, или мама работает...
      А вот со временем,
постепенно начинаешь понимать значение и того человека, и тех людей, которые
были вокруг него в течение твоего детства, взросления. Я, к моему стыду,
признаюсь вам честно: я видел любовь к нему людей, видел, как относятся к «Дяде
Стёпе», видел, что печатается огромное количество его произведений, но вот так
вот глубоко, по-настоящему, вот совсем по-настоящему я понял, что он
действительно, на мой взгляд, великий детский поэт, когда праздновалось его
восьмидесятипятилетние или даже девяностолетие, я сейчас точно не вспомню.
       И меня попросили
прочесть какие-то его стихи. И я взял сборник и начал читать. И вдруг понял,
что, что не стихотворение – то шедевр. Причём, дело не в том, что это хорошие
стихи, а дело в том, что ты абсолютно точно понимаешь, что только человек с
очень детским чистым сердцем мог писать такие стихи, которые как бы написаны
самим ребёнком, то есть это не калямаля, это психология ребёнка. Я узнавал себя
в этих стихах: «У меня опять 36,5», или «Я уколов не боюсь, если надо –
уколюсь!», или «Я ненавижу слово спать». Всё про меня, я видел, что это всё про
меня. Я ненавидел слово «спать», я не боялся якобы уколов, и так далее и так
далее.
      Поэтому, конечно
же, «лицом к лицу лица не увидать, большое видится на расстоянии», и я думаю,
что вот такого рода поэзия, когда человек пишет от имени ребёнка, и с душой
ребёнка – она вечная, потому что все дети, так или иначе, ну, может быть, через
какое-то время они будут сидеть все в гаджетах, и у них будет искусственный
интеллект, и тогда не понадобится Михалков, но вот до тех пор он будет нужен, и
я очень хочу, чтобы вы его читали.

            О Сергее
Владимировиче Михалкове говорили – «поэт из страны детства», он очень любил
детей, понимал их внутренний мир и умел разговаривать с ними на одном языке.
С. В. Михалкова – военный
корреспондент.
           Сергей
Владимирович прожил очень долгую жизнь (96 лет), и часть ее, к сожалению,
пришлась на годы Великой Отечественной войны. Один из символов войны – Могила
Неизвестного Солдата. Строчки на Могиле Неизвестного Солдата у Кремлевской
стены известны каждому: «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен».
Принадлежат они перу
военного корреспондента, награжденного орденами Красной Звезды и Красного
Знамени за мужество в годы Великой Отечественной войны. Наверное, вы
догадались, кто их автор?
Ответы детей.
         Это Сергей
Михалков. Во время войны, тогда уже известный детский писатель, он стал военным
корреспондентом, который плечом к плечу с бойцами сражался на фронте. Сергей
Михалков проводил недели в окопах, он публиковал очерки, заметки, статьи о
происходящем на фронте.
        Как вы думаете,
какую роль военные корреспонденты сыграли в победе над фашизмом? Какими
качествами должен был обладать военный корреспондент?
Ответы детей.
         Как вы думаете, ребята,
изменилась ли тематика стихов Сергея Михалкова в этот период его жизни? О чем
он писал?
Ответы детей.
          Предлагаю
послушать отрывок стихотворения Сергея Владимировича Михалкова, написанного в
годы Великой Отечественной войны.
Просмотр видео. Отрывок
из стихотворения С. Михалкова «Карта», читает народный артист РСФСР, актер
театра и кино – Сергей Никоненко.  https://razgovor.edsoo.ru/video/2127/
Вторые сутки город был в
огне,
Нещадно день и ночь его
бомбили.
Осталась в школе карта на
стене —
Ушли ребята, снять ее
забыли.

И сквозь окно врывался
ветер к ней,
И зарево пожаров освещало

Просторы плоскогорий и
морей,
Вершины гор Кавказа и
Урала.
На третьи сутки, в
предрассветный час,

По половицам тяжело ступая,

Вошел боец в пустой,
холодный класс.
Он долгим взглядом
воспаленных глаз
Смотрел на карту, что-то
вспоминая.
Но вдруг, решив, он снял
ее с гвоздей
И, вчетверо сложив, унес
куда-то, —
Изображенье Родины своей
Спасая от
захватчика-солдата.

Случилось это памятной
зимой
В разрушенном, пылающем
районе,
Когда бойцы под самою
Москвой
В незыблемой стояли
обороне.

Шел день за днем, как шел
за боем бой,
И тот боец, что карту
взял с собою,
Свою судьбу связал с ее
судьбой,
Не расставаясь с ней на
поле боя.

Когда же становились на
привал,
Он, расстегнув крючки
своей шинели,
В кругу друзей ту карту
раскрывал,
И молча на нее бойцы
смотрели.

 И каждый узнавал свой
край родной,
Искал свой дом: Казань,
Рязань, Калугу,
Один — Баку, Алма-Ату —
другой.
И так, склонившись над
своей страной,
Хранить ее клялись они
друг другу.

Вопросы для обсуждения с
обучающимися:
Какие эмоции вызвало у
вас прочтение данного стихотворения?
Какой символический смысл
заложен С. Михалковым в карту, оставшуюся на стене школьного класса?
Почему солдат решил снять
карту и взять ее с собой на фронт?
Какое значение карта
имела для солдат, сражавшихся с врагом? Что она символизировала?
Что можно добавить о
личности С. В. Михалкова, познакомившись с его творчеством военных лет? О каких
его качествах мы можем сделать вывод, слушая строки его стихотворения о войне?
Обсуждение, ответы обучающихся.
(Действительно, Сергей
Владимирович, любящий всем сердцем детей, также безгранично любил свою Родину,
был предан своей стране и своему народу. С. В. Михалков – автор слов гимна СССР
и гимна России).
          Только человек
с такими личностными качествами, как Сергей Владимирович Михалков, мог стать
автором слов Государственного гимна нашей страны, автором слов, звучание
которых вызывает чувство гордости за нашу великую страну. Давайте посмотрим
сюжет о том, как появился гимн современной России, и какую роль в этом сыграл
Сергей Владимирович Михалков.
Просмотр видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/2128/
(дикторский текст).
         В 1918 году
вступила в силу Первая российская Конституция, которая утверждала символы новой
страны – Флаг и Герб. О новом гимне ничего не говорилось. Вместо него
использовали знаменитую революционную песню «Интернационал».
        И только в 1943
году был объявлен конкурс на создание гимна Советского Союза, в котором приняли
участие около 200 композиторов и поэтов.
        Сергей Михалков о
конкурсе не знал. Он считался детским автором, а на конкурс приглашали только
поэтов-песенников. Написать слова нового гимна поэту предложил военный
журналист Габриэль Эль-Регистан. И они начали работу.
        По словам
Михалкова, они «стремились к предельной искренности, старались писать текст
простыми ясными словами, ведь гимн должен быть понятным любому человеку
государства: от школьника до академика».
        Свою версию гимна
друзья отправили Дмитрию Шостаковичу, а сами уехали на фронт.
        Тогда они не
подозревали, что стали создателями важного государственного символа.
        Именно текст
Михалкова и Эль-Регистана на музыку Александрова Правительство утвердило в
качестве гимна СССР.
        Впервые новый
гимн прозвучал по радио в новогоднюю ночь 1944 года. Он стал и гимном Великой
Победы над фашизмом, которую наша страна одержала спустя год с небольшим. А 24
июня 1945 года с исполнения гимна начался Парад Победы на Красной площади.
        …Но время шло,
страна менялась. Возникла и необходимость в изменении слов гимна. В 1977 году
Сергей Михалков вновь включился в работу. Так, во второй раз, появился текст
гимна Советского Союза.
         Третью редакцию
государственный символ получил позднее – в 2000 году, когда Президент
Российской Федерации предложил поэту переработать текст. Так появился хорошо
знакомый нам нынешний гимн России, который впервые прозвучал в Большом
Кремлевском дворце в канун Нового 2001 года.

         Сколько раз
Сергей Михалков становился автором гимна нашей страны?
         А вы могли бы
предположить, почему и в 2000 году Сергею Владимировичу предложили переработать
прежний текст гимна, чтобы он стал Государственным гимном России?
Да, страна стала другая,
нужен был новый гимн. Но какая еще могла быть причина?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
         Государственный
гимн – символ государства, для народа страны его слова говорят о многом – об
истории, о великих победах. Гимн СССР был принят в годы Великой Отечественной
войны, поэтому он всегда напоминал людям о самой Великой Победе. Поэтому и
через 50 с лишним лет было так же важно сохранить нашу историю, и важно, чтобы
слова нового гимна были созвучны с предыдущим, чтобы, слушая гимн, мы всегда
вспоминали историю своей страны.
           Каждая наша
учебная неделя начинается с исполнения Гимна Российской Федерации. Посмотрите
еще раз на слова гимна. (Учитель демонстрирует на экране текст Государственного
гимна Российской Федерации).
          Какие смыслы,
идеи, на ваш взгляд, стремился заложить в эти слова его автор?
          Какие строки
гимна вызывают у вас наибольший эмоциональный отклик?
          Какие чувства
вы испытываете при этом?
Ответы обучающихся.
(Среди ответов учитель
отмечает те, где речь идет о чувстве гордости за огромную и прекрасную страну,
чувстве единения разных, незнакомых друг с другом людей, о возможности
самореализации каждого человека в большой многонациональной стране).

Заключительная часть.

             Сегодня мы
поговорили о жизни, о творчестве знаменитого детского поэта и писателя Сергея
Михалкова, чьи произведения на протяжении почти века деликатно и тактично
воспитывают порастающие поколения. Человек-эпоха, человек-легенда – так часто
называют его сегодня.
           Закончить наше
занятие предлагаю фрагментом из разговора Сергея Владимировича Михалкова с его
сыном – Никитой Сергеевичем Михалковым.
Просмотр фрагмента фильма
Н. С. Михалкова «Отец» (2003). https://razgovor.edsoo.ru/video/2129/
        Творите!
Созидайте! Изобретайте! И читайте стихи Сергея Михалкова.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/42/grade/57/

file_name: Сценарий занятия «110 лет со дня рождения С. В. Михалкова» (5-7 класс).docx

alt: Ответ: «У меня… дрожат коленки…»

alt: Но вдруг, решив, он снял ее с гвоздей

title: Сценарий занятия "110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимна СССР и гимна России С. В. Михалкова" (5-7 класс)


extracted_text:
Проверочная
работа
по
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

7
класс

Образец

Инструкция
по выполнению работы

На
выполнение работы по английскому языку даётся 45 минут. Работа включает в себя
6 заданий.
При
необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться
не будут.

Желаем успеха!

1 Перед Вами на экране 5 незаконченных предложений A – E. Внимательно
прочитайте их. Прочитайте также варианты ответов в выпадающем списке.
Вы услышите разговор в магазине подарков. Для каждого предложения выберите
из выпадающего списка концовку, соответствующую содержанию разговора. К каждому
предложению подходит только одна концовка. Аудиотекст прозвучит 2 раза. При повторном
прослушивании проверьте себя. У Вас есть 45 секунд, чтобы ознакомиться с предложениями.

А. The man wants to look at the vase  _________.

               1. next to the teapot                2.
behind the cups                  3. next to the cups

B. The teapot costs  _________.

               1. $10               2. $12             3.
$20

C. The man wants to give the teapot to his _________.

               1. grandmother                       2.
grandparents                        3. grandfather

D. The man's meeting is at   _________.

               1. 3:30 pm                  2. 3
pm                        3. 4:30 pm

E. The weather is  _________.

               1. sunny                      2.
frosty                        3. rainy

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

A

B

C

D

E

Ответ:

Прочитайте текст вслух.
У вас есть полторы минуты на подготовку и полторы минуты, чтобы прочитать текст
вслух.

Physical
    Education is one of the subjects taught at school. Students do many
    different sports, exercises, and activities. There are many types of
    physical fitness. Physical education keeps kids and adults fit and active.
    It is very important for their health and well-being.
Scientists
    have shown that brain development and physical exercise go hand in hand.
    Physical education can help academic success. It is important to educate
    people in the field of healthy and smart ways to stay active.

Выберите фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы минуты на
подготовку и не более двух минут для ответа. У вас должен получиться связный рассказ
(7–8 предложений).
План ответа поможет
вам:
•      the
place
•      the
action
•      the
appearance of the person
•      whether
you like the picture or not
•      why

Start with: “I’d like to describe picture № ... . The
picture shows …”

                                     Photo 1                                          Photo
2                                         Photo 3

Установитесоответствие
между текстами и ихтемами, выбрав тему из выпадающегосписка. Используйте каждую
тему только один раз. В задании одна тема лишняя.

This text deals with …

1)
city attractions.
2)
a London cinema.
3)
a London theatre.
4)
a London street.
5)
nature sights.
6)
a London museum.

A)
The Lake District, in northwest England, is a small area, but
extremely beautiful, with the varied delights of soft hills and woodland and
the panoramas of the great lakes. The Lake District is more often visited, both
by day tourists and holidaymakers, than any other region of outstanding natural
beauty in the British Isles.

B)
England's most ancient northern city lies on the River Ouse in
the centre of the Vale of York between the Yorkshire Dales and the North York
Moors. It was once the principal town of Yorkshire, and it remains the seat of
the Archbishop of York. A child-friendly city, its Viking, Castle and Railway
museums have plenty to engage young people as well as adults.

C)
Along the north part of Trafalgar Square is the famous National
Gallery. Founded in 1824, the gallery has since grown into one of the most
outstanding and comprehensive collections in the world, with a list of masters
ranging from Leonardo da Vinci and Rembrandt to El Greco and Van Gogh.

D)
The London Coliseum famous for its richly decorated interiors was
used for variety shows, musical comedies, and stage plays for many years. In
1974 its name was changed to the English National Opera. Today it is used
primarily for opera as well as being the London home of the English National
Ballet. When not on tour
they perform regular seasons throughout the year.

E)
The Mall is London's impressive ceremonial way, a broad
tree-lined avenue.  The spectacular parade takes place here each June to
celebrate the official Birthday of the Sovereign. Queen Elizabeth II rides down
the avenue in a horse-drawn carriage. Over 1,000 officers and men are on
parade, together with two hundred horses; over two hundred musicians march and
play as one.

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

A

B

C

D

E

Ответ:

Прочитайте текст и вставьте
вместо каждого пропуска нужную грамматическую форму, выбрав её из выпадающего списка.

The Dog and the Donkey

Once in a small town there lived
a baker. He had two pets – a dog and a donkey. The dog kept watch over the
house. The donkey carried the bread and the cakes that the baker made.
One night a thief A____
into the house. The baker B____ soundly. The dog too was fast asleep, he
did not bark at the thief. The donkey saw the thief and wanted to awaken C____
master, so he began to bray loudly. The thief ran away.
The baker could not sleep. He
came out. He could not understand why the donkey brayed so loudly and he beat
the stupid but dutiful donkey very badly. But the D____ house was saved.
It was the duty of the dog to keep watch and not of the donkey. However, the
donkey turned out to be a E____ guard than the dog.

A         1) broken        2) was breaking          3)
broke          4) was broken B         1) sleeps   2) was sleeping           3)
slept            4) has slept
C
1) him   2) her   3) he    4) his
D
1) baker            2) bakers’        3) baker’s        4)
bakers
E
1) good             2) more good  3) best  4) better

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

A

B

C

D

E

Ответ:

Прочитайте текст и вставьте
вместо каждого пропуска подходящее слово, выбрав его из выпадающего списка. Два
слова в списке лишние.

A Cap Seller and the Monkeys

There
  was a cap seller in a city. He used to go from village to village to sell his
  caps. His way lay A____ a forest. It was a hot summer day and he got
  tired. To get some rest he sat under a tree. Soon he fell B____ . Many
  monkeys lived on that tree. When they saw the caps, they climbed down the
  tree and took the caps. Then they climbed up the tree C ____ .
The
  cap seller woke up after some time. He found that his caps were missing. He
  looked up and saw the monkeys wearing his caps. He tried his best to get his
  caps D____ but he couldn’t.
Suddenly an idea occurred to him. He took off his own cap
  and threw it on the ground. The monkeys did the same, since they are
  imitators.
The cap seller collected
  all his caps and went E____ happily.

1.
  again
2.
  asleep
3.
  around
4.
  away
5.
  back
6.
  thorough
7.    through

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

A

B

C

D

E

Ответ:

Приложение 1

Тексты для аудирования

Аудиотекст для задания 1 Customer. Excuse
me.
Shop assistant. Yes sir,
how can I help you?
Customer. Can you show me
that vase, please?
Shop assistant. Which one?
This one next to the teapot?
Customer. No, the vase
behind the cups.
Shop assistant. Ah, I see.
The red one?
Customer. Yes, please. How
much is it?
Shop assistant. $12.
Customer. And the teapot?
Shop assistant. It's $20.
If you take both, you can get a 10 percent discount.
Customer. Sounds good.
I'll take them. This teapot will be a lovely present for my grandmother and
grandfather.
Shop assistant. Sure.
Shall I wrap it?
Customer. Yes, please. And
what is the time now?
Shop assistant. It's 3 pm.
Customer. I'd better go
now. I have a meeting at half past 3.
Shop assistant. Good bye,
sir. And don't forget your umbrella, otherwise you'll get wet. Customer.
Thank you. Bye!

Система оценивания проверочной работы по английскому языку

Каждое из заданий 1, 4, 5, 6 считается выполненным верно, если
правильно указаны цифра, последовательность цифр или слово (словосочетание).
Полный правильный ответ на каждое из заданий 1, 4, 5, 6 оценивается
1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.

Ответы

№ задания

Ответ

1

23213

4

51634

5

32434

6

72154

Критерии оценивания выполнения заданий с развёрнутым
ответом

Прочитайте текст вслух.
У вас есть полторы минуты на подготовку и полторы минуты, чтобы прочитать текст
вслух.

Physical Education is one of the subjects taught at school. Students do
many different sports, exercises, and activities. There are many types of
physical fitness. Physical education keeps kids and adults fit and active. It
is very important for their health and well-being.
Scientists have shown
that brain development and physical exercise go hand in hand. Physical
education can help academic success. It is important to educate people in the
field of healthy and smart ways to stay active.

Критерии оценивания задания 2 (осмысленное
  чтение текста вслух)

Баллы

Речь
  воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные
  контуры, произношение слов практически без нарушений нормы; допускается не более
  пяти фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл

2

Речь
  воспринимается достаточно легко, однако присутствуют необоснованные паузы; фразовое
  ударение и интонационные контуры практически без нарушений нормы; допускается
  не более семи фонетических ошибок, в том числе три ошибки, искажающие смысл

1

Речь
  воспринимается с трудом из-за значительного числа неестественных пауз, запинок,
  неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов,
ИЛИ допущено более семи фонетических
  ошибок,
ИЛИ сделано четыре и более фонетические
  ошибки, искажающие смысл

0

Максимальный балл

2

Выберите фотографию и опишите
человека на ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более двух минут для
ответа. У вас должен получиться связный рассказ  (7–8 предложений).
План ответа поможет вам:
•      the
place
•      the
action
•      the
appearance of the person
•      whether
you like the picture or not
•
why
Start
with: “I’d like to describe picture № ... . The picture shows …”

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–12

13–20

21–26

27–30

Критерии оценивания задания 3
(монологическое высказывание с опорой
  на картинку и пункты плана)

Баллы

1. Решение
  коммуникативной задачи* (Содержание)

2

Выполнена полностью:
–  все пункты плана раскрыты,

–  дано
не менее 7 развернутых
  предложений

2

Выполнена частично:
–
  1 пункт плана не раскрыт;
–
  дано 6 развернутых предложений;
–
  либо есть 7 предложений, НО они не развернуты, либо
  не все они (1-2 предложения) по указанным в задании пунктам плана

1

Не выполнена:
–  2 пункта плана не раскрыты;

–  дано менее 5
  предложений

0

2. Организация текста

2

Высказывание связно и логично;
  средства логической связи присутствуют

2

Высказывание не вполне связно
  и логично
ИЛИ средства логической связи
  отсутствует (неправильно используются).

1

Высказывание несвязно и нелогично И/ИЛИ средства логической
  связи отсутствует (неправильно используются).

0

3.
  Лексико-грамматическая правильность речи

2

Ошибки практически отсутствуют

(не более 2-х ошибок, не
  препятствующих коммуникации)

2

Отдельные ошибки, не препятствующие коммуникации (не
  более 4-х в сумме, в том числе не более 2-х ошибок, препятствующих коммуникации)

1

Более 4-х ошибок
ИЛИ более 2-х ошибок,  препятствующих
  коммуникации

0

4. Произносительная
  сторона речи

2

1-2 фонетические ошибки, не
  препятствующие коммуникации

2

Отдельные ошибки, не препятствующие коммуникации (не
  более 4-х в сумме, в том числе не более 2-х ошибок, препятствующих коммуникации)

1

Более 4-х ошибок
ИЛИ более 2-х ошибок, препятствующих
  коммуникации

0

Максимальный балл

8

* При получении обучающимся
0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание
3 оценивается в 0 баллов.

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 30.

Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале Приложение 2

Протокол оценивания задания 3 «Монологическое
высказывание»

№

Фамилия, имя учащегося

Критерий
1

Критерий
2

Критерий
3

Критерий
4

Общий балл

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Подпись учителя
_________________________________

alt: Проверочная работа по АНГЛИЙСКОМУ

alt: D . The man's meeting is at _________

alt: A B C D

alt: A Cap Seller and the Monkeys

alt: Приложение 1 Тексты для аудирования

alt: Первичные баллы 0–12 13–20 21–26 27–30

title: ВПР-1, 7 класс, английский язык


extracted_text:
УРОК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  2 – 4 КЛАССОВ
«Горжусь, что живу в
России»

Основную идею урока для учащихся начальных классов можно
выразить словами: «Россия – это моя страна, ее прошлое – это прошлое моей
семьи, моего города, поселка».
Основная проблема урока, которую планируется решить в его ходе, заключена в вопросах «Что
я знаю об истории моей Родины?» «Почему я горд тем, что живу в стране с такой
замечательной историей?» В процессе обсуждения жизненных историй, ситуаций,
литературных и художественных произведений педагог вместе со своими учениками
должен найти ответ на эти вопросы.
Цели урока:
·
сформировать у детей интерес к
истории России и родного края.
·
формировать гражданскую
идентичность и воспитывать патриотические чувства.
Структура урока

Этапы

Формы
  и методы

Время,
  мин

Актуализация и вхождение в тему

Работа с классом, беседа

5

Осмысление детьми исторических
  событий

Рассказ учителя

10

Этап творческих заданий

Выполнение заданий по составлению
  рассказа и созданию рисунков

15

Итоговый

Монолог учителя, ответы на вопросы

5

Ожидаемые результаты:
·
формирование понимания того, что
история необходима человеку для осознания себя
·
восприятие себя как гражданина
России
·
воспитание патриотических качеств
на основе истории своих близких.

Ход
урока
Этап
актуализации
1с
Учитель: Ребята, сегодня первый
день нового учебного года.
2с
На этом уроке мы поговорим об
истории нашей страны – России.
Кто были наши предки? Как
возникла наша страна? Какие люди оставили свой след в истории? Об этом и многом
другом вы узнаете на нашем уроке.
Как вы думаете, откуда люди
узнают о исторических событиях?

Дети отвечают на вопрос.

 Есть люди – историки, которые
изучают историю по
3с, 4с,5с
А какие фильмы, стихи, рассказы
о прошлом нашей страны, вы знаете?

 Дети называют фильмы,
рассказы, стихи.

               Этап
осмысления детьми исторических событий
Наверно, вы знаете, что такое
время. С тех пор, как мы вошли в этот класс, прошло несколько минут. И эти
минуты уже минули.
Время очень важно для каждого
человека. А как мы узнаем время?
Правильно, мы смотрим на часы.
Есть такое стихотворение о
часах.

Когда
ложиться и вставать,
Когда
игру нам затевать,
Когда
садиться за урок,
Когда
с малиной есть пирог
Нам
всё часы покажут точно,
Чтоб
на вопрос: "Который час?"
Ответить
мог ты всякий раз.

Прошло пять минут, как мы начали
этот разговор. А можно вернуть эти пять минут?
Конечно, нельзя, они уже прошли.
А как хочется вернуться в
прошлое и посмотреть, что же было много лет назад. У меня в руках волшебные
часы. Я могу перевести стрелки этих часов, и мы с вами перенесемся в другое
время.
Люди на нашей планете живут
очень давно. А как вы представляете древних людей? Я предлагаю отправиться в
путешествие в прошлое.

Перенесемся на много веков
назад: на одну тысячу пятьсот лет.

(презентация о славянах)

Благодаря волшебным часам вы
побывали в гостях у наших предков.
Каким себе представили
славянина? Почему? Какие краски взяли бы для его изображения? Чтобы вы
изобразили рядом с ним? Почему? Какой эпизод рассказа наиболее запомнился?
Почему?
А давайте попробуем нарисовать
древнего славянина.
Дети рисуют и обсуждают
рисунки. Заканчивая работу, прикрепляют свой рисунок к доске, оформляя галерею.
Что вы можете сказать о наших
предках славянах, рассматривая рисунки?
6с
Еще раз повернем стрелки
волшебных часов и перенесемся на тысячу сто пятьдесят лет назад – в 862 год,
год основания города, который находится совсем недалеко от нас, на берегу озера
Неро, Ростова.

7с
Первые люди на берегах озера
Неро поселились более пяти тысяч лет назад. Постепенно его берега обросли
многочисленными их стоянками. А вот первым людьми, о которых известно
достоверно, были представители финно-угорского племени меря, пришедшие сюда в
VII веке. Они-то и назвали озеро Неро, что в переводе означает «илистое,
болотистое место». Но меряне оставались здесь не долго – в IX веке их сменили
славяне.

8с
 Привлекали славян в этот край
неисчислимые богатства, его красота, относительная недоступность для внешних
врагов. Они поселились вблизи озера Неро и принесли с собой в эти края более
высокую культуру. Озеро Неро славилось не только красотой и изобилием рыбы, но
и особым плодородным илом, залегавшим на дне его толстым слоем.

9с
Славяне основали первый большой
город в округе – Ростов, первое письменное упоминание о котором относится к 862
году. С его основанием связано множество легенд. По одной из них местоположение
Ростова связано с самим Россом – прародителем всех россичей. На том самом
месте, где он останавливался и возник город.
 К концу X века растёт значение
Ростова как крупного русского города – центра северо-восточной Руси. В начале
XI века территория, прилегающая к нему, получает название земли Ростовской.

10с
Повернем еще стрелку
волшебных часов лет на 1237 год.

11с
В декабре 1237 года ордынские
полчища хана Батыя хлынули на Русь.

12с
Местом решительной схватки
русских с ордынскими войсками на северо-востоке была река Сить (протекающая в
пределах Некоузского и Брейтовского районов Ярославской области), где 4 марта
1238 года произошла кровавая битва.
 В ней участвовала, кроме
других, и ростовская дружина во главе с князем Василько.

13с
Хотя русские бились храбро,
превосходящие силы врага одержали победу. Хан Батый обратил внимание на
могучего, красивого ростовского князя, заметил его храбрость и мужество,
проявленные в бою.

14с
Василько был тяжело ранен,
захвачен в плен. Некоторое время татары возили его с собой. Им очень хотелось,
чтобы Василько принял их обычаи и воевал вместе с ними. Но Василько не ел, не
пил, чтоб не оскверниться пищей поганых, укоризнами отвечал на их убеждения, и
раздосадованные татары наконец убили его
Его жена Мария после смерти мужа
постриглась в монахини и занялась летописанием. Это была образованная женщина,
возможно, единственная в те годы на Руси женщина-летописец

15с
Желая сохранить в потомстве
память о муже и печальных событиях той эпохи, на окраине Ростова она строит
Преображенский храм и основывает здесь монастырь.

16с
В память о князе Василько Мария
основала и наше село.
    «По рукописи Артынова, на
месте села находился городок «Васили», построенный ростовским кн. Василием
Константиновичем (XII в.). Во время Батыева нашествия этот городок был разорен
совершенно, вследствие чего супруга князя Василька, княгиня Мария, и построила
тут новый терем, назвав его именем мужа».
Подвиг князя Василько стал
примером веры, силы духа и мужества. Его подвиг вдохновлял русских воинов в
борьбе с ненавистными захватчиками.

17с
Повернем еще стрелку
волшебных часов лет на наше время и посмотрим на современный город Ростов.

18с
«Нет в России города без
славы». К этим словам поэта можно добавить, что в России нет ни одного
значительного города, у которого не было бы своего герба, отражающего его
историю. В этом отношении история возникновения герба Ростова уникальна,
поскольку уходит своими корнями в глубокое прошлое.

Ростовский герб, утвержденный 20 июля 1778
года, описывался так: «В червленом поле олень серебряный, рога, грива и копыта
золотые».
В таком виде ростовский герб сохранился до
наших дней.

Этап
творческих заданий
Учитель: Ребята, теперь вы сами
можете повернуть стрелки волшебных часов. Мы живем сейчас в двадцать первом
веке. Но он только недавно начался. Волшебные часы в ваших руках. Вы можете их
повернуть и перенестись в те годы двадцатого века, о которых вам рассказывали
ваши родители, и в которых жили ваши дедушки и бабушки жили. Скорее всего от
них вы слышали о нашей Великой Победе в 1945 году, о покорении космоса, о
важнейших для нашей страны стройках и о многом другом. Вы можете объединиться в
группы и создать коллективный рисунок. Давайте не просто расскажем об этом друг
другу, но и попробуем изобразить на бумаге те события, о которых вы узнали от
своих близких.
После того как дети нарисуют,
предложить им прокомментировать рисунки.

Итоговый
этап
Учитель: Ребята, посмотрите на
часы. Прошло тридцать минут, как мы начали наш урок. А ведь он уже стал
историей. Сегодня мы с вами совершили путешествие во времени. И в основном мы постарались
больше узнать о нашем Ярославском крае. Каждый год, месяц, день вы будете все
больше узнавать об истории нашей Родины – России. И, думаю, что, узнавая это,
вы будете гордиться тем, что живете в нашей стране.
Завершить урок можно песней о
Родине.

file_name: УРОК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  2.doc

title: Конспект урока России "«Горжусь, что живу в России»"


extracted_text:
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
       Образовательный процесс в
условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и требует от
учащихся большого умственного и нервнопсихического напряжения. Доказано, что
успешность адаптации к школе обеспечивается, помимо других важных факторов,
определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее
здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной
системы и функций организма, достаточно высокий уровень сформированности
двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность
выдерживать значительные психофизические нагрузки, связанные с новым — школьным
режимом и новыми условиями жизнедеятельности.
      Однако невысокий уровень здоровья и общего физического
развития многих детей, поступающих в первый класс, а также дальнейшее его
снижение в процессе  обучения    представляют      сегодня       серьезную  проблему
  для образовательной практики.
       Многообразие двигательных
действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на
совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к
реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных
действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).
 Подвижные игры способствуют
объединению коллектива, массовому охвату детей физическими упражнениями,
являются замечательным средством всестороннего физического развития.
Содержание курса
спортивно-оздоровительного направления  «Юниор» направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации здорового образа жизни.
       Основная образовательная
программа учреждения с учетом образовательных запросов, потребностей и
интересов участников образовательного процесса, направлена на достижение
следующих результатов образования:
Личностными результатами программы
«Юниор» по спортивнооздоровительному направлению является формирование
следующих умений:
•
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
•
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы;
•
договариваться и приходить к общей согласованности во время
проведения игр;
•
формирование представлений об этических идеалах и ценностях;
отбирать и выполнять комплексы упражнений  в соответствии с изученными
правилами.
Метапредметными
    результатами     программы          «Юниор»   по  спортивнооздоровительному
 направлению       является     формирование  следующих универсальных учебных
действий (УУД):
Регулятивные
УУД:
•      соблюдать
санитарно-гигиенические правила, режим дня;
•
понимать  необходимость ЗОЖ и соблюдать правила безопасного
поведения демонстрировать уровень физической подготовленности;
•
уметь планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
•      оценивать
собственное поведение и поведение партнѐра;
•      планировать
цели и пути их достижения;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации;
•      конструктивно
разрешать конфликты;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;
•      осуществлять
взаимный контроль.
Познавательные
УУД:
•
добывать новые знания: находить дополнительную информацию по
содержанию курса, свой жизненный опыт;\перерабатывать полученную информацию,
делать выводы;\преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать
свои правила игры на основе знакомых игр;  устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УУД:
•      формулировать
собственное мнение и позицию;
•
ориентироваться на партнѐра, стремиться к сотрудничеству (в
командных видах игры);
•
адекватно использовать коммуникативные средства для решения
различных задач;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•      совместно
договариваться о правилах общения и поведения;  учиться выполнять различные роли
в группе.
Предметные результаты
программы внеурочной деятельности.
Первостепенным результатом
реализации программы «Юниор» является физическая подготовленность и степень
совершенства двигательных умений, высокий уровень развития навыков,
нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие:
•      сохранять
правильную осанку, оптимальное телосложение;
•      знать
различные виды игр;
•      выполнять
правила игры;
•
представлять игры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
•
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и
способы их устранения;
•
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
•
бережно обращаться с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
•      организовывать
и проводить игры с разной целевой направленностью
•
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
•
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
•
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
•
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
•
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях;
•      умение
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых
и досуг с использованием средств физической активности.
Первостепенным результатом реализации программы
внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному
здоровью.
       Занятия проводятся в спортивном зале и на
улице. Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает
использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям
занимающихся.

Распределение учебного материала

№  п/п

Разделы

т

п

1

Игры с элементами легкой атлетики

1

8

2

Игры с элементами  ритмической  гимнастики

1

8

3

Игры с элементами лыжной подготовки

1

5

4

Игры со спортивными элементами

1

9

5

Игры по выбору детей

Всего часов

4

30

34

Содержание курса внеурочной деятельности  с указанием форм организации
и видов деятельности

Игры
с элементами спортивных игр:
1.
Игры с элементами легкой атлетики – 9 часов
       Ученики приобретают
основы умений бега на короткие и длинные дистанции, прыжков в длину и высоту с
места и с разбега, метаний в цель и на дальность. Бег, прыжки и метания
отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных
условиях.
2.   Игры с
элементами ритмической гимнастики – 9 часов
Игры с элементами ритмической
гимнастики способствуют  формированию навыка правильной осанки у детей
младшего школьного возраста. Музыкально– ритмическая деятельность направлена
на воспитание эстетических, физических, нравственных и умственных качеств,
развивается познавательный интерес, память, вырабатывается устойчивость
произвольного внимания, совершенствуется творческая активность.
3.   Игры с
элементами лыжной подготовки – 6 часов
Игры с элементами корректирующие
движения лыжника и быстроту реакции.
4.
Игры со спортивными элементами – 10 часов
  Развитие  разнообразных
двигательных способностей и совершенствование умений, развитие творчества,
воображения, внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий.

Тематическое планирование

№  п/п

Тема

Техника безопасности и правила игры в процессе
  занятия

1

Игры с элементами легкой атлетики

9

2

Игры с элементами  ритмической  гимнастики

9

3

Игры с элементами лыжной подготовки

6

4

Игры со спортивными элементами

10

5

Игры по выбору детей

Всего часов

34

Календарно-тематическое планирование  «Юниор»

4 класс – 34 часов (1 час в
неделю)

№
п/п

Содержание занятия

Кол-во часов

Дата

план

факт

Т.Б и правила на занятиях внеурочной деятельности

Игры с элементами легкой атлетики

1

Игровые упражнения с малыми мячами

1

2

«Рыбная ловля»

1

3

«Волк и ягненок»

1

4

«Кто раньше»

1

5

Эстафета со скакалкой

1

6

Смена номеров

1

7

Погоня по кругу.

1

8

«Перебежки»

1

9

Встречная эстафета

1

Игры с элементами  ритмической  гимнастики

10

 Элементы основной гимнастики (общеразвивающие, строевые и прикладные
  упражнения)

1

22222

11

«Гимнасты»

1

12

Ритмические упражнения с обручами

1

13

Игры с лентами «Осенний лес»

1

14

«Прыгающие воробушки»

1

15

«Прыжки по полосам»

1

16

Упражнения с предметами: лентой, обручем, мячом

1

17

Игра «Верѐвочка под ногами»

1

18

Соревнование «Лабиринт»

Игры с элементами лыжной подготовки

19

Эстафета 4х50 без лыжных палок

1

20

Игра «Два мороза»

1

21

Подбирание предметов во время спуска в низкой стойке

1

22

«Кто дальше уедет»

1

23

Игра «Заяц без логова»

1

24

Передвижение на лыжах различными способами в режиме умеренной
  интенсивности

1

Игры со спортивными элементами

25

Игры на внимание и быстроту

1

26

«Снайперы»

1

27

«Перетягивание через черту»

1

28

«Эстафета с лазаньем и перелезанием»

1

29

Бег с мячом

1

30

Бег по линиям

1

31

«День» и «Ночь»

1

32

Кто точнее?

1

33

«Пионербол»

1

34

«Пионербол»

1

Учебно – практическое оборудование:

 козел
гимнастический,
перекладина гимнастическая (пристеночная), стенка
гимнастическая,
скамейка гимнастическая
жѐсткая (2 м; 4м),
комплект    навесного   оборудования
     (перекладина,      мишени      для    метания, тренировочные баскетбольные
щиты),
мячи:
набивной 1 и 2 кг, мяч малый (мягкий), мячи баскетбольные, волейбольные,
футбольные,  палка гимнастическая, скакалка детская, мат гимнастический,
коврики:
гимнастические, массажные, кегли,
обруч пластиковый детский,  планка для прыжков в высоту, стойка для прыжков в
высоту, флажки: разметочные с опорой, стартовые, лента финишная.

file_name: Рабочая программа курса внеурочной деятельности Юниор, 4 класс.pdf

alt: Эстафета со скакалкой 1 6

alt: Пионербол» 1


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Основы термодинамики

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач на тему «Первый закон термодинамики. Работа газа и пара»

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке

объяснять смысл первого закона термодинамики.

Цели урока

Все учащиеся смогут сформулировать первый закон
  термодинамики.
Большинство учащихся смогут объяснять
  смысл первого закона термодинамики.
Некоторые учащиеся смогут применить первый закон
  термодинамики для изопроцессов.

Критерии оценивания

Учащиеся смогут:
ü  сформулировать первый закон термодинамики;
ü  объяснять смысл первого закона
  термодинамики.
ü  применить первый закон термодинамики для
  изопроцессов.

Языковые
цели

Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
Количество теплоты, переданное телу - Q,
  изменение внутренней энергии тела ∆U, работа,
  совершенная телом – А,  первый закон (начало) термодинамики, изопроцессы:
  изотермический, изохорный, изобарный, адиабатный.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Первый закон
  термодинамики формулируется так: изменение внутренней энергии термодинамической
  системы при переходе из одного состояние в другое равно сумме работы,
  выполненной внешними силами, и количества теплоты, переданной системе извне

Сформулировать
  первый закон термодинамики можно иначе: количество теплоты, получаемое системой
  извне при ее переходе из одного состояния в другое, расходуется на повышение
  внутренней энергии системы и на работу, которую она выполняет против внешних
  сил

Привитие
  ценностей

 Формировать
  навыки коллективной работы в сочетании с самостоятельной деятельностью
  учащихся.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через обсуждение вопросов.

Межпредметные связи

Предварительные
  знания

Внутренняя
  энергия. Механическая работа

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-5 мин

5-20 мин

20-25 мин

25-37 мин

Повторение пройденной темы
Заполните таблицу

Обсудить с учащимися правильность заполнения таблицы.

Решение задач «Первый закон термодинамики для
  изопроцессов»
1.
  При изохорном
  охлаждении внутренняя энергия уменьшилась на 350 Дж. Какую работу совершил при этом газ? Какое количество теплоты было передано газом окружающим телам?

2.
  При
  адиабатном процессе газом была совершена работа 150 Дж. На сколько и как изменилась его внутренняя энергия?

3. Газ расширяется от объёма V1 до
  объёма V2 один раз изотермически, другой изобарно и третий
  адиабатно. При каком процессе газ совершает большую работу и при каком газу
  передаётся большее количество теплоты?

4. В закрытом баллоне находится газ. При охлаждении его
  внутренняя энергия уменьшилась на 500 кДж. Какое количество теплоты отдал
  газ? Совершил ли он работу?

Предоставление обратной связи учащимся
Решение расчетных задач
1. Во время расширения газа, вызванного его нагреванием, в
  цилиндре с площадью поперечного сечения S = 200 см2 газу было
  передано количество теплоты Q = 1,5 • 105 Дж, причём давление газа
  оставалось постоянным и равным р = 2 • 107 Па. На сколько
  изменилась внутренняя энергия газа, если поршень передвинулся на расстояние
  Δh = 30 см?

2. В некотором процессе газ отдал окружающей среде
  количество теплоты, равное 10 кДж. При этом внутренняя энергия газа
  увеличилась на 30 кДж. Определите работу, которую совершили внешние силы,
  сжав газ. Ответ выразите в кДж.

3. Газ в некотором процессе получил
  количество теплоты 25 Дж, а внутренняя энергия газа в этом процессе
  уменьшилась на 10 Дж. Какую работу совершил газ? (Ответ дать в джоулях.)

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/619159/

Приложение 1

Приложение 2
http://class-fizika.ru/10_a186a.html

https://phys-ege.sdamgia.ru/test?theme=355

37-40
  мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Дополнительная информация

Дифференциация – как вы планируете оказать большую
  поддержку? Как вы планируете озадачить более способных учащихся?

Оценивание – как вы планируете проверить обучение
  учащихся?

Межпредметные связи
  Проверка здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Ценностные связи

Рефлексия
Были ли цели урока/учебные
  цели достижимыми?
Что узнали учащиеся
  сегодня?
Какова была учебная
  атмосфера?
Правильно ли осуществлялась
  моя запланированная дифференциация?
Придерживался ли я
  регламента? Какие изменения в плане я выполнил и почему?

Используйте
  пространство, приведенное ниже для того, чтобы проанализировать урок.
  Относительно своего урока ответьте на наиболее актуальные вопросы, которые
  находятся слева.

Краткая
  оценка
Какие два момента прошли
  действительно хорошо (касательно обучения и изучения)?
1:
2:
Какие два момента могли бы
  улучшить урок (касательно обучения и изучения)?
1:
2:
Что я узнал из этого урока
  относительно всего класса и учащихся в отдельности, что поможет улучшить
  следующий урок?

Приложение 1
Ответ к задачам на тему «Первый
закон термодинамики для изопроцессов»:
1.
А' = 0; Q = 350
Дж.
2.
U= -150 Дж, уменьшилась.
3.
На диаграмме р—V (рис. 13.10)
изобразим все три процесса. Работа численно равна площади криволинейной
трапеции. Из рисунка очевидно, что работа при изобарном процессе будет
максимальной, при адиабатном минимальной, т. е. A'1 - 2' >
A'1—2 > A1—2".
Температура газа в состоянии 2'
больше, чем в состоянии 2, а температура в состоянии 2 больше, чем в состоянии
2" (Т2' > Т2> Т2"). В
этом легко убедиться, начертив изотермы, проходящие через точки 2' и 2".
При процессе 1—2' изменение внутренней энергии ∆U > 0, при процессе
1—2 ΔU = 0. Очевидно, что поскольку Q = ΔU + А' (первый закон
термодинамики), то Q1-2'> Q2 - 2 > Q1-
2" (Q1 - 2" = 0).
4. Газ находится в закрытом баллоне, следовательно, объем газа не
меняется, то есть V = const и ∆U= 0.
Газ работу не совершает, т. к. А = p∆V A= 0.
Тогда при изменении внутренней энергии газ отдает количество
теплоты, равное Q =500 Дж (знак + показывает, что газ выделяет
количество теплоты).

5. во втором
случае. Так как работа газа определяется по площади фигуры (прямоугольника). Во
2-м случае площадь фигуры больше, значит и изменение внутренней энергии
наибольшее.

Приложение
2
Ответы к расчетным задачам
1.
Р е ш е н и е.
Согласно первому закону термодинамики в форме  Q = ΔU + А', где А' =
pSΔh — работа, совершённая газом. Отсюда ΔU = Q - pSΔh = 30 кДж.

2. Решение:    Согласно
первому началу термодинамики отданное окружающей среде количество теплоты
 изменение внутренней энергии газа ΔU и
работа внешних сил A связаны
соотношением A=Q+ ΔU. Таким образом,
A=Q+ ΔU =10+30=40 кДж

3. Решение: Из первого начала
термодинамики известно, что тепло, переданное газу, идёт на увеличение
внутренней энергии газа и совершении им работы против внешних сил Q=ΔU+ А'. Работа,
совершенная газом, А' =Q-ΔU=35 Дж.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Физика_8 класс_Решение задач на тему Первый закон термодинамики. Работа газа и пара.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: