extracted_text:
Тема: В. В. Бианки
«Чей нос лучше»
Цель урока:
Расширить литературный кругозор детей, пробудить интерес к творчеству В.В.
Бианки.
Развивать умение понимать смысл
прочитанного произведения. Воспитывать бережное отношение к животным.
     Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Ход
урока.

Орг.момент.

Прозвенел звонок
Начинается урок.

Постановка
     цели.

Чтобы узнать тему
урока вам нужно отгадать загадки.
·
Всю
ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в
дупло. (сова)
·
Пёстрая
крякуша ловит лягушек. (утка)
·
Волосата,
зелена
В листьях прячется
она.
Хоть и много
ножек,
Бегать все равно
не может. (гусеница)
·
Сам
мал, незаметно хожу, больше себя ношу. (муравей)
·
Под
водой живет народ,
Ходит задом
наперед. (раки)
·
Она,
как змейка, в траве мелькает.
Хвост оборвёт – другой наживает. (ящерица)
·
Не
жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь…(жук)

·
Выпуча
глаза сидит,
Непонятно говорит,
Родилась в воде,
А живет на земле.
(лягушка)
·    В темном уголке живет
 Шелковую нить
плетет,
 Он тайком сюда
забрался,
 Строить новый дом
собрался. (паук)
·
Угадайте,
что за птичка:
Темненькая
невеличка,
Беленькая с
живота,
Хвост раздвинут в
два хвоста. (ласточка)
- Как назвать
одним словом все эти отгадки? (животные)
-
Каких вы знаете авторов, писавших о животных? (М. Пришвин, Б. Житков, Е.
Чарушин, Н. Сладков).
-
Сегодня мы познакомимся с еще одним автором, который писал о животных.
3.Беседа об авторе.
Учитель: сейчас я расскажу вам немного о
самом авторе
Повсюду: в
лесу на полянке,
      В реке, на
болоте, в полях-
      Ты встретишь
героев Бианки,
      У них
побываешь в гостях.
Про птиц,
насекомых, лягушек
Рассказы и сказки
прочтешь
И лучше знакомых
зверушек
Узнаешь, дружок, и
поймешь.
       Ох,так
написать о природе
Непросто, ведь нужно уметь
На вещи, знакомые вроде,
Всегда удивлённо смотреть
Его
рассказы, сказки и повести пробуждают любовь к родной природе.
Посмотри,
мой юный друг,
И увидишь
ты вокруг
Небо
светло-голубое
Солнце
светит золотое
Ветер
листьями играет
Травы
росы умывают,-
Речка,
лес, цветы, поля –
Сердцу
милая земля
Нам в
любое время года
Красоту
дарит природа!
И земную
благодать!
Без
растений и животных,
Без лугов
и чистых рек,
Без
лесов, полей раздольных
Жить не
может человек!
Так
давайте сбережем
Наш
природный щедрый дом!
В.Бианки родился 12 февраля 1894 года в
семье ученого-биолога- орнитолога. С детства он любил природу.
Виталий Бианки родился в Петербурге. Отец
его работал в Зоологическом музее, за стеклянными витринами которого замерли
животные, привезённые со всего земного шара. Напротив музея
находилась их квартира, в которой расположился небольшой зоопарк
Летом семья Бианки уезжала в деревню
Лебяжье. Здесь Виталий впервые отправился в настоящее лесное путешествие. Было
ему тогда лет пять-шесть. С тех пор лес стал для него волшебной страной.
Главным лесным учителем для Бианки стал
отец. Именно он приучил сына записывать все наблюдения. Через много лет они
преобразились в увлекательные рассказы и сказки.
В течении почти
всей жизни с приходом весны Бианки покидал город и большую часть года жил в
деревне или путешествовал по стране, наблюдал, изучал, записывал. Он накопил
огромный материал, который и стал основой его книг.
Самой знаменитой книгой Бианки стала «Лесная
газета». Другой подобной просто не было. Всё самое любопытное, самое
необычное и самое обычное, что происходило в природе каждый месяц и день,
попало на страницы «Лесной газеты»
Тридцать пять лет писал Бианки о лесе. Это
слово часто звучало в названиях его книг: «Лесные домишки», «Лесные
разведчики», «Лесная газета».
Последние свои произведения В.В. Бианки
называл по-особенному: сказки-несказки.
4. Аудио запись произведения.
5. Чтение произведения «Чей нос
лучше?» детьми
6. Беседа по прочитанному:
- Прочитав произведения В.Бианки, какой
познавательный материал вы получили?
- Что узнали о жизни природы? (Узнали,
почему у птиц разные носы, для чего им такие носы, почему и для чего у животных
хвосты, какие звуки издают животные, как передвигаются насекомые, птицы.
- Вы прочитали произведение "Чей нос
лучше?"
- Как природа помогает птицам?
- Давайте попробуем соотнести название
носа с его носителем:
долгонос - бекас
крестонос - клест
тонконос - мухолов
серпонос - кроншнеп
шилонос - кулик
широконос - утка
сетконос - козодой
мешконос - пеликан
долбонос - дятел
крючконос - ястреб
- Почему Бианки назвал пеликана
мешконосом? (Так как пеликан складывает добытую пищу в зоб, который отвисает и
наполняет мешок)
Учитель: А почему дятла назвал долбоносом?
(Дятел долбит носом дерево.)
- Ребята, так чей же нос лучше? (У каждого
нос хорош по-своему, он выполняет определенную функцию и поэтому невозможно
ответить, чей нос лучше. )
- Как вы думаете, это
рассказ или сказка?
- Как вы узнали, что это
сказка?  (разные птицы разговаривают между собой)
- А эта сказка волшебная?
(предполагаемые ответы детей)
- Эта сказка правдивая?
- В сказке настоящие птицы.
- Названия каких птиц вы
узнали из сказки?
Дидактическое упражнение «Назови птицу »
долгонос - бекас
крестонос - клест
тонконос - мухолов
серпонос - кроншнеп
шилонос - кулик
широконос - утка
сетконос - козодой
мешконос - пеликан
долбонос - дятел
крючконос – ястреб
- На что жалуется
птица Мухолов – Тонконос? (с его маленьким носом – клювом ему
приходится долго трудно добывать мошек)
-Чем Дубонос раскусывает
орехи? (тонким носом)
- Почему птицу клест
писатель назвал клест – Крестонос?
- Для чего бекасу прямой и
длинный нос? (козявок из тины доставать удобно было)
- Какая птица откладывает
запас в свой клюв – мешок? (пеликан Мешконос)
- Как достает себе пищу
дятел? (долбит дерево толстым клювом)
- Про какую птицу вы
бы хотели еще раз послушать? (по желанию зачитывает понравившийся отрывок)
- Что вам показалось
грустным в этой сказке?
(Ястреб – Крючконос схватил
Мухолова и унес к себе на обед)
7. Физминутка.
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз росой она умылась,
Два изящно покружилась,
Три тихонечко присела,
На четыре улетела.

Как вы думаете каким должен быть
В.Бианки, чтобы написать так много произведений? (Наблюдательным,
понимать, любить природу, быть внимательным, много знать о жизни природы)
8. Обобщение. Проверка усвоения.
Учитель: Чему вы научились, прочитав
произведения В.Бианки?
Дети: Нужно помогать друг другу, в жизни
природы все целесообразно, создано непросто так. Нужно быть внимательным к
природе, любить и охранять ее, постигать ее тайны.

                                                  6                             5
Д

Б

И

О

Е

Л

                   1

7Б

И

А

Н

К

Б

 И

                2

А

О

 О

С

Е

Т

К

О

Н

О

С

3Д

Я

Т

Е

Л

О

 О

4М

Е

Ш

К

О

Н

О

С

  Г

По горизонтали:
1) С произведениями какого автора мы
познакомились?
2) У козодоя нос – это и сетка, и глотка,
поэтому называется ….?
3) У какой птицы носом можно и жилище
построить, и корм себе добыть?
4) Какая птица
откладывает запас в свой клюв – мешок? пеликан

По вертикали:
5) Как Бианки назвал дятла в сказке
"Чей нос лучше?"?
6) Кого автор назвал долгоносом в сказке
"Чей нос лучше?"?
7) Кем был по специальности отец автора и
сам автор?

9. Итог урока.
- Как называется сказка,
которую вы прослушали? Понравилась ли она вам?
- Что интересного вы узнали
из этой сказки?
- Почему у разных птиц разные
клювы?
Высказывания детей по поводу
восприятия сказки, своего эмоционального состояния.

alt: Тема: В. В. Бианки «Чей нос лучше»

alt: Ты встретишь героев Бианки,

title: В. В. Бианки «Чей нос лучше»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5 Г.БЛАГОВЕЩЕНСКА

Рассмотрено на заседании МС
Председатель МС
______ /Закирова Л.З. /
Протокол № ___
«__» _______________ 2018
  г.

Согласовано

Зам. директора по УВР
________
/Сиразетдинова Г.М./
«____»____________2018г.

Утверждаю
Директор МОБУ СОШ №5
________ / Т.Н. Кузнецова/
Приказ № ______
«_____»_______________2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«История Отечества»

7 класс
(индивидуальное обучение на дому
 по адаптированной образовательной
программе)

Срок реализации программы: 1 год (2018-2019 уч.г.)

Рабочая программа составлена на основе Программы
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для
5-9 классов и учебника Б.П. Пузанова, гуманитарный издательский центр «Владос» Москва,
2015 г.

составитель:
Иркабаева Наиля Искандаровна

2018

1.Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Данная рабочая программа составлена с
учетом психофизических особенностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Личностными результатами изучения предмета «История Отечества»
являются следующие умения и качества:
- развитие чувства национальной
идентичности, патриотизма, толерантности, уважения к историческому пути своего
и других народов;
- развитие исторического мышления, под
которым понимается способность рассматривать события и явления с точки зрения
их исторической обусловленности;
- формирование уважительного отношения
к истории, культуре, историческим памятникам нашей страны, ее современной
жизни;
- осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем;
- формирование новых понятий,
необходимых для дальнейшего изучения истории Отечества;
- формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
- овладение учащимися умениями и
навыками поиска и систематизации исторической информации;
- развитие представлений об окружающем
мире;
- развитие активности, любознательности;
- формирование интереса к изучению
предмета;
- развитие интеллектуальных и
творческих, речевых способностей;
- воспитание ответственного отношения к
учебе, природе, осознание значимости получения образования.
Метапредметными результатами изучения предмета «История Отечества»
является формирование универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и
цель урока совместно с учителем;
- составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- расширять, углублять и
систематизировать знания о предметах и явлениях окружающего мира;
- вычитывать текстовую информацию;
- извлекать информацию, представленную
в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему) при помощи
учителя;
- пользоваться справочниками;
- осуществлять анализ и синтез с
помощью учителя;
- развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать
простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной форме с
учетом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
- слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты
     Учащиеся должны знать:
- какие
исторические даты называются точными, приблизительными;
- когда произошли события (конкретные, по
выбору учителя);
- кто руководил основными сражениями;
            Учащиеся
должны уметь:
- пользоваться учебником,
ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника;
-
пересказывать исторический материал с опорой на наглядность, по заранее составленному плану;
-
соотносить содержание иллюстративного материала с текстом учебника;
- пользоваться «лентой
времени», соотносить год с веком;
- устанавливать
последовательность исторических событий на основе знания дат;
-
правильно и точно употреблять исторические термины, понятия;
- пересказывать
содержание изучаемого материала близко к тексту.

Оценка достижения планируемых
результатов освоения учебной программы
Контроль знаний, умений и навыков осуществляется
в ходе устных опросов, проведения открытых и закрытых тестов, заданий на
установление соответствия, ответов на вопросы. Тексты  тестов создает учитель в
соответствии с психофизическим особенностями ученика 7 класса. Контроль
осуществляется по завершению изучения раздела программы (промежуточный
контроль). Время, отводимое на уроке для контроля  – 5-15 минут.
2. Содержание учебного предмета

Введение
Что
такое история. Что изучает история.
Как
пользоваться книгой по истории.
Как и по
каким источникам мы узнаем о жизни людей в прошлом.
Наша Родина - Россия. Кто живет рядом и вокруг России.
Наша страна
на карте.
История
нашей страны древнейшего периода
Кто такие восточные славяне. Легендарная
история происхождения славян и земли русской.
Как
жили наши предки - восточные славяне в далеком прошлом.
Хозяйство,
основные занятия и быт восточных славян.
Верования
восточных славян, их мудрецы и старцы-предсказатели (волхвы, вещуны и кудесники). Соседи восточных славян, торговые отношения с ними. Славянские витязи-богатыри
и варяги-русичи. Роды и племена
восточных славян и их старейшины. Появление княжеств в VIII—IX веках у
восточных славян.
Объединение
восточных славян под началом князя Рюрика.
Киевская
Русь
Объединение и подчинение Киеву восточно-славянских
племен. Создание
Киевского государства. Первые русские князья: Олег, Игорь, Ольга,
Святослав.
Княжеская дружина и укрепление единой верховной власти
князя.
С кем воевала Киевская Русь: древляне, печенеги, хазары, греки.
Крещение Руси при Князе Владимире и воеводе Добрыне. Княжеское подворье, дружина.
Гусляры-сказочники и их былины. Былинные
богатыри - спасители земли русской. Жизнь простых людей, их быт и
традиции, песни и верования, виды занятий и орудия труда. Искусство древнерусских ремесленников, иконопись, строительство
храмов, летописание, образование и грамотность.
Приход
к власти Владимира Мономаха в 1113 г. Личность Мономаха. Последние годы великой державы. Лента времени. Исторические
даты. «Повесть временных лет».
Распад
Киевской Руси
Причины
распада Киевской Руси. Рост городов. Появление отдельных 15 крупных княжеств-государств. Краткая характеристика основных княжеств (по выбору учителя) Киевского,
Черниговского, Галицко-Волынского, Полоцкого, Смоленского, Новгородского.
Владимире-Суздальская Русь и наследие Киевской Руси. Андрей
Боголюбский и перенос столицы во Владимир. Икона Владимирской Богоматери - хранительницы земли
русской.
Господин Великий Новгород. Географическое положение Новгорода. Близость к
Северной Европе, странам Прибалтики. Хозяйство новгородской земли. Торговля, Ремесло.
Управление в Новгороде.
Внешнеторговые связи.
Русская
культура в XII-XIII в. Памятники
церковно-учительной литературы. Архитектура,
летописание, фольклор. Былины. «Слово
о полку Игореве». Берестяные грамоты. Их содержание.
Борьба
Руси с иноземными завоевателями
Создание державы Чингисхана. Условия жизни
монгольских кочевников. Войско, военная дисциплина. Нашествие монголо-татар на Русь.
Героическая борьба русских людей против монго-ло-татар. Подвиг князя Рязанского,
Евпатия Коловрат и других. «Злой город Козельск». Государство Золотая орда. Земли и
народы,
вошедшие в состав Золотой Орды. Русь под монголо-татарским игом.
Наступление на Русь новых врагов. Рыцари-крестоносцы, их снаряжение и военный
опыт. Александр Невский и новгородская дружина. «Ледовое побоище». Героизм и
победа новгородцев. Значение этой победы для укрепления православия на русской земле.
Начало объединения русских земель вокруг
Московского княжества

Возрождение хозяйства и культуры. Тяжелое положение русского и других
народов. Усиление роли Москвы. Московский князь Иван Калита, его успехи. Основные слои городского
населения, их быт и традиции.
Московско-Владимирская
Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде.
Отражение ордынских набегов. Личность Дмитрия Донского,
хана Мамая. Битва на Куликовом поле (1380), итог битвы. Значение Куликовской битвы для русского народа.
Отражение героизма сражающихся в повестях, сказаниях. Сергей Радонежский. Национальный подъем после Куликовской битвы. Роль
Москвы. Распад Золотой Орды.
Иван III (1462-1505 гг.).
Освобождение от иноземного ига (1480);
возвеличение Москвы и укрепление Московского царства.

3.Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Примечание

1 четверть (16 часов)

Раздел 1. «Введение»  (6 ч.)

1

История - наука о прошлом.

2

История - наука о прошлом.

Сам. изучение

3

Наша Родина - Россия.

4

Моя родословная.

Сам. изучение

5

Счет лет
  в истории.

6

Историческая
  карта.

Сам. изучение

Раздел
  2. «История нашей страны древнейшего периода» (10 ч.)

7

Роды и племена восточных славян.

8

Роды и племена восточных славян.

Сам. изучение

9

Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян.

10

Хозяйство, основные занятия и быт восточных славян.

Сам. изучение

11

Обычаи и верования восточных славян.

12

Обычаи и верования восточных славян.

Сам. изучение

13

Соседи восточных славян.

14

Славянские воины и богатыри.

Сам. изучение

15

Объединение восточных славян под началом Рюрика. Контрольный
  опрос по разделу «История нашей страны древнейшего периода»

16

История нашей страны древнейшего периода. Повторение.

Сам. изучение

2 четверть (16
  часов)

Раздел
  3.  «Образование государства Русь»  (16 ч.)

17

Образование государства восточных славян - Киевской Руси.

18

Русские князья Игорь и Святослав.

Сам. изучение

19

Укрепление власти князя.

20

Оборона Руси от врагов.

Сам. изучение

21

Крещение Руси при князе Владимире.

22

Первые русские монастыри.

Сам. изучение

23

Культура и искусство Древней Руси.

24

Былины – источник знаний о Древней Руси.

Сам. изучение

25

Правление Ярослава Мудрого.

26

Княжеское и боярское подворье.

Сам. изучение

27

Образование и грамотность на Руси.

28

Жизнь и быт людей в Древней Руси.

Сам. изучение

29

Приход к власти Владимира Мономаха.

30

Летописи и летописцы.

Сам. изучение

31

Рост и укрепление древнерусских городов. Контрольный тест
  по разделу «Киевская Русь»

32

Киевская Русь. Обобщение.

Сам. изучение

3 четверть (20 часов)

Раздел 4.  «Распад Киевской Руси» (12 ч.)

33

Причины распада Киевской Руси.

34

Формирование самостоятельных государств. На территории
  Руси.

Сам. изучение

35

Киевское княжество в XII веке.

36

Киевские ремесла.

Сам. изучение

37

Владимиро-Суздальская Русь.

38

Юрий Долгорукий и его наследники.

Сам. изучение

39

Господин Великий Новгород.

40

Торговля и ремесла Новгородской земли.

Сам. изучение

41

Новгородское вече.

42

Князья новгородские.

Сам. изучение

43

Русская культура в 12-13 веках. Контрольный тест по
  разделу «Распад Киевской Руси».

44

Белокаменное строительство на Руси.

Сам. изучение

Раздел 5. «Борьба Руси с иноземными завоевателями» (12
  ч.)

45

Нашествие монголо-татар на Русь.

46

Монгольские орды.

Сам. изучение

47

Героическая борьба русских людей против монгольского
  нашествия.

48

Бой Евпатия Коловрата с Хостоврулом. Взятие монголами
  Киева.

Сам. изучение

49

Русь под ордынским игом.

50

Рыцари-крестоносцы.

Сам. изучение

51

Александр Невский и новгородская дружина.

52

Александр Невский и новгородская дружина. Повторение.

Сам. изучение

4 четверть (18
  часов)

53

Невская битва

54

Значение победы для укрепления православия на русской
  земле.

Сам. изучение

55

Ледовое побоище. Контрольный опрос по разделу «Борьба
  Руси с иноземными завоевателями»

56

Памятник Александру Невскому в Городце.

Сам. изучение

Раздел 6. «Начало объединения русских земель вокруг
  Московского княжества»  (14 ч.)

57

Усиление Московского княжества.

58

Князь Иван Калита.

Сам. изучение

59

Московско-Владимирская Русь при Дмитрии Донском.

60

Сергий Радонежский.

Сам. изучение

61

Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси.

62

Возрождение сельского и городского хозяйства на Руси.
  Повторение.

Сам. изучение

63

Битва на
  Куликовом поле.

64

Как
  москвичи провожали русских воинов на битву с монголами.

Сам. изучение

65

Значение Куликовской битвы для русского народа.

66

Значение Куликовской битвы для русского народа.
  Повторение.

Сам. изучение

67

Иван III. Освобождение от
  иноземного царства.

68

Присоединение Великого Новгорода к Московскому
  княжеству.

Сам. изучение

69

Укрепление Московского княжества. Контрольная работа
  по разделу «Начало объединения русских земель вокруг Московского княжества»

70

Повторение по пройденному.

Сам. изучение

file_name: Адаптированная рабочая программа по истории 7 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Учащиеся должны уметь: - пользоваться учебником, ориентироваться в тексте, иллюстрациях учебника; - пересказывать исторический материал с опорой на нагляд ность, по заранее составленному плану; -…

alt: Александр Невский и новгородс кая дружина

alt: Правление Ярослава Мудрого. 26

alt: Сергий Радонежский. Сам. изучение 61


extracted_text:
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
LEGAL REGULATION OF
INFORMATION SECURITY OF MINORS ON THE INTERNET
О.В. Усова
Аннотация. Актуальность указанной тематики обусловлена
тем, что в настоящее время Россия столкнулось с серьезной проблемой возрастания
негативного воздействия информационно-телекоммуникационных сетей на
несовершеннолетних. В Российской Федерации уже сформировалась группа
нормативных правовых актов, целью которых является защита детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию. Но много нерешённых проблем в данной
области, наличие пробелов в праве обусловливает необходимость совершенствования
правовых норм, направленных на охрану информационной безопасности
несовершеннолетних. Решение проблем, с
которыми сталкиваются дети в Интернете, становится приоритетной политикой для
России.
Annotation. The relevance of this topic is due to the
fact that Russia is currently facing a serious problem of increasing negative
impact of information and telecommunications networks on minors. In the Russian
Federation, a group of normative legal acts has already been formed, the
purpose of which is to protect children from information that harms their health
and development. However, there are many unresolved problems in this area, and
gaps in the law make it necessary to improve legal norms aimed at protecting
the information security of minors. Solving the problems faced by children on
the Internet is becoming a priority policy for Russia.

Защита несовершеннолетних от интернет-угроз является
важной задачей для России. В Доктрине информационной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента РФ от 5 декабря 2016 г. № 646,
подчёркивается, что в настоящее время происходит усиление влияния на молодёжь
негативной информации, в результате чего национальные нравственные ценности
размываются [4].
Правовой базой для защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию, на международном уровне являются «Конвенция
о правах ребенка», принятая Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.1989, «Международный
пакт о гражданских и политических правах» от 16.12.1966. Данные правовые акты
закрепляют право ребенка на доступ к информации, способствующей правильному
физическому и психическому здоровью несовершеннолетнего, с одной стороны, и
формулировку принципов защиты ребенка от неблагоприятной для него информации.
Статья 20 «Международного пакта о гражданских и политических правах» от 16.12.1966
предусматривает запрещение законом всякой пропаганды войны и выступление в
пользу национальной, расовой или религиозной ненависти, представляющее собой
подстрекательство к дискриминации, вражде или насилию.
Статья 15 Модельного закона «Об основных гарантиях прав
ребенка в государстве» № 14-9, принятого постановлением на четырнадцатом
пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств - участников СНГ от 16.10.1999, устанавливает основные
гарантии защиты ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред
его здоровью, нравственному и духовному развитию. Закон обязывает органы
государственной власти принимать меры по защите ребенка от информации,
пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному
развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от
рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального,
расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения
печатной продукции, аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие и
жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.
Федеральный закон «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 № 436-ФЗ раскрывает
понятие «информационная безопасность детей – состояние защищенности детей, при
котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью
и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» [1]. Согласно
Федеральному Закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» информационная безопасность детей - это состояние защищенности, при
котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью
и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. В данном
правовом акте подробно описываются и закрепляются виды информационной
продукции, допускаемой к изучению несовершеннолетними, а также необходимые
требования к ее обороту [1]. В то же время,
сеть Интернет и социальные сети включены в общую формулировку «информационно-телекоммуникационные
сети» и регламентация защиты несовершеннолетних от информации, размещенной в
них, не отражает необходимые особенности информационной безопасности детей.
Сеть Интернет является одной из самых быстро развивающих
технологий, связывающих людей по всему миру. каждым годом ее распространение
растет, поскольку доступ в сеть возможен с практически любого мобильного
устройства, которое не привязано к определенному местоположению. Большую роль в
этом играют и социальные сети, так самая популярная социальная сеть в России «ВКонтакте»,
обладает внушительным функционалом для общения между пользователями - обмен
сообщениями, аудио и видеозаписями, создание групп единомышленников и многое
другое. Учитывая указанные позитивные тенденции нельзя не отметить и трудности,
с которыми может столкнуться пользователь, особенно если он несовершеннолетний:

Проблемы конфиденциальности - информация, размещенная в
социальной сети, без использования специальных фильтров, общедоступна и может
быть использована в противоправных целях.
Наличие нежелательного контента - это материалы (в
качестве которых могут выступать тексты, картинки, аудио, видеофайлы),
содержащие насилие, агрессию, нецензурную лексику, информацию, разжигающую
расовую ненависть, суицида. Данные понятия входят в определение вредной
информации, под которой понимается информация, не являющаяся конфиденциальной,
но обуславливающая необходимость охраны и защиты прав и законных интересов
личности, общества и государства в силу возможного вреда, который нанесет этим
субъектам ее распространение и применения. Кроме того, вредная информация может
наносить вред не только определенному кругу лиц, но и информационной
безопасности страны.
«Кибербуллинг» преследование сообщениями, содержащими
оскорбления, агрессию, запугивание; хулиганство; социальное бойкотирование с
помощью различных интернет-сервисов [1].
Это далеко не полный список опасностей c которыми может
столкнуться несовершеннолетний в социальных сетях. В качестве инструментов
защиты детей от вредной информации, причиняющей вред их здоровью и развитию,
может выступить правовые средства, закрепленные в законе, методы, применяемые
социальной сетью и родительский контроль. Родительский контроль выражается не
только в наблюдении за контентом, который потребляет ребенок, но и в
установлении необходимых фильтров для пресечения доступа несовершеннолетнего к
вредной информации. Как с помощью специального софта - установление антивируса
с функцией родительского контроля, так и используя возможности самого
интернет-сайта, например «детский режима» видеохостинговой системы «YouTube». В
ключе социальной сети «ВКонтакте» контроль со стороны родителей ограничен как
функционалом - отсутствие «детского режима», возможность входа с большого
количества устройств, так и желанием самого несовершеннолетнего получить доступ
к неблагоприятной информации. Открыто публикуя конфиденциальную информацию о
себе, заводя анонимные знакомства, вступая в общение с незнакомыми людьми,
несовершеннолетние подвергаются серьезным рискам попасть под негативное влияние
недоброжелателей или стать жертвой киберпреступников. Существующий пробел
должен восполняться методами правовой защиты несовершеннолетнего от вредной
информации, которая включают в себя разработку законодательных и
нормативно-правовых документов, которые регулируют отношения субъектов по
защите информации, их применения, надзор и контроль за их исполнением. Они
будут иметь действие только при совместном участии государства и социальной
сети [5].
Если обратиться к международному опыту решению данной
проблемы, то можно выделить несколько основных моментов:
Во-первых, последовательная защита прав
несовершеннолетних в сети, которая отражается в системе законодательных актов
посвященных данному вопросу.
Во-вторых, закрепление ряда запретительных мер в
отношении самих несовершеннолетних, так в Соединенных Штатах Америки
распространение информации частного характера о детях моложе 16 лет возможно
лишь с согласия их родителей, они не могут иметь своего персонального канала,
интернет-адреса.
В-третьих, распространена практика идентифицированного
доступа к сайтам (посредством предоставления паспортных данных, электронного
ключа) [5].
Проанализировав международный опыт, можно сказать, что в
Российской Федерации созданы необходимые условия для осуществления надлежащей
правовой защиты несовершеннолетних от вредной информации:
1) Законодательные основы, в виде Федерального Закона «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
2) Система органов, осуществляющих политику по контролю
за противоправной информацией, одним из которых является Роскомнадзор.
3) Проведение мероприятий, направленных на поддержание
информационной безопасности - создание Единого реестра запрещенных сайтов,
систематическую работу по контролю публичных точек доступа к интернету по
технологии Wi-Fi, блокировка интернет-адресов, распространяющих вредную
информацию.
Литература
1.
Федеральный закон от 29.12.2010 №436-Ф3 (ред. от
01.05.2019) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
2.
Федеральный закон от 06.10.2003 №131-ФЗ (ред. от
27.12.2019) «Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации».
3.
Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный
закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» и
отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 28.07.2012 №139-Ф3 //
СЗ РФ. 2012. № 31. Ст. 4328.
4.
Указ Президента РФ от 05.12.2016 г. №646 «Об утверждении
Доктрины информационной безопасности Российской Федерации: // Собрание законодательства
РФ», 12.12.2016, №50, ст. 7074.
5.
Поклонцев, К.В. Правовая защита несовершеннолетних от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию, на примере социальной сети
«ВКонтакте» / К. В. Поклонцев. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. -
2018. - № 47 (233). - С. 142-144.

6.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

alt: Федерации, утвержденной Указом

alt: ВКонтакте» контроль со стороны родителей ограничен как функционалом - отсутствие «детского режима», возможность входа с большого количества устройств, так и желанием самого несовершеннолетнего получить доступ…

title: Правовое регулирование обеспечения информационной безопасности несовершеннолетних в интернете


extracted_text:
РЕДКИЕ ВИДЫ
Многие виды
являются редкими по своей природе. Таково их свойство. Это вовсе не означает,
что им грозит вымирание. Угроза вымирания появляется тогда, когда виды
становятся редкими в результате человеческой деятельности.
Существует семь
позиций, по которым вид может быть причислен к редким. Для этого виды оценивают
по численности местной популяции, географическому распределению и специфичности
местообитания. (Все три аспекта непрерывно изменяются — первые два часто связаны
между собой, но для простоты можно рассматривать исключающие комбинации.) Таким
образом, получается восемь возможных комбинаций; в семи случаях хотя бы по
одному из аспектов вид можно причислить к редким. Определение типа «редкости»
вида служит первым шагом на пути разработки стратегии по его охране.
Причисление вида к
редкому часто зависит от масштаба. Например, некоторые насекомые считаются
редкими на Британских островах, но на материке они распространены и даже
занимают более разнообразные местообитания. Просто Великобритания — это
северная граница их распространения.
Редкость вида
имеет и четвертое измерение — время. Популяция может быть относительно
постоянной, постепенно уменьшающейся или быстро исчезающей. Международный союз
охраны природы (МСОП) при оценке степени угрозы исчезновения теперь учитывает,
помимо всего прочего, и скорость вымирания популяции. Например, вид, популяция
которого за последние 10 лет или за три поколения сократилась на 80%, считается
«находящимся в критическом состоянии».
Существуют ли
признаки, которые способствуют тому, чтобы вид стал редким? Возможно. Но
наверняка это слишком общий вопрос, чтобы на него можно было дать конкретный
ответ. Что касается некоторых черт (например, способности к расселению), то
неясно, являются ли они причиной или следствием того, что вид стал исчезать.
Причины, по каким
вид становится редким, различны и индивидуальны; лучше всего исследовать их в
каждом конкретном случае отдельно.
См. также статьи
«Биологическое разнообразие», «Минимальный размер популяции», «Природоохранная
деятельность».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_63.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text: Приложение1

file_name: Приложение 1.docx

alt: Приложение1

title: Приложение 1


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема пример алгоритма.docx


extracted_text:
1.

Правило

Примеры

1) Выделяются запятыми несогласо- ванные определения, выраженные существительными в косвенном па- деже с предлогами, если относятся
–
      к личному местоимению, обычно обособляются, если отно- сятся
–   к
имени собственному,
–
      к существительному,
      характери- зующему лицо по степени родства,
занимаемому положению, профес- сии и т.п.

ü Сегодня она, в новом голубом капоте, была особенно молода
и внушительно красива (М. Горь- кий).
ü Саша Бережнова, в шёлковом платье, в чепце на затылке
и в шали, сидела на диване
(А.
И. Гончаров).
ü Величественно
вышла мать,
в сиреневом платье, в кружевах,
с длинной нитью жемчуга на шее (А. И. Гончаров).

2) Когда они следуют
      за обособлен- ными
согласованными определения- ми,
      выраженными прилагательными и
причастиями

ü Этот рысистый человек, тощий, с палочкой в руке, сверкал и ды-
мил, пылая ненасытной жадно- стью к игре делом.

3) Если они дополняют или уточня- ют представление об уже
известном
лице или предмете

ü Больше всех был недоволен за- держкой инженер с громовым
голосом, в черепаховых очках.

ОБОСОБЛЕНИЕ НЕСОГЛАСОВАННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ
Запятые при употреблении несогласованных определений

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_48.docx

alt: Правило Примеры 1)

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ -ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Методическое объединение  №3

МЕТОДИЧЕСКОЕ
СООБЩЕНИЕ (ДОКЛАД)
«Применение
здоровьесберегающих технологий для работы с детьми с ментальными нарушениями в
развитии»
(из
опыта работы)

Составитель:

Кондрашова
И.М.,

воспитатель

с.
Серафимовский, 23.11.2023г.
Оглавление
Введение……………………………………………………….……………..........3
I. Роль здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании детей
с ментальными нарушениями в развитии……………………………………….4
II. Виды современных здоровьесберегающих технологий………………..........5
III. Принципы здоровьесберегающих технологий…………………………..7
Заключение………………………………………………………………………...8
Список  литературы
……………………………………………………………....9

Введение

«Забота о человеческом
здоровье, тем более здоровье ребенка - это, прежде всего, забота о
гармонической полноте всех физических и духовных сил,
                       и
венцом этой гармонии является радость творчества»

В. А. Сухомлинский
Что главное в воспитании детей? Ребенок
должен расти здоровым. Здорового ребенка легче воспитывать, у него быстрее
формируются все необходимые знания и навыки. Здоровье - важнейшая предпосылка
правильного формирования характера, развития инициативы, сильной воли,
дарований, природных способностей.
В настоящее время одной из приоритетных
задач, стоящих перед педагогами, является: сохранение здоровья детей в процессе
воспитания и обучения; учиться моделировать работу на основе изученных видов,
приемов и методов здоровьесбережения (комплексы: утреней гимнастики,
дыхательной гимнастики, гимнастики пробуждения, гимнастики для глаз,
пальчиковой гимнастики, подвижные игры, физкультминутки, прогулки); систематизировать
работу по применению
здоровьесберегающих технологий для работы с детьми  с ментальными нарушениями в
развитии.
Проблема раннего формирования культуры
здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна - это развитие здорового
образа жизни у детей с ментальными нарушениями в развитии, формирование базы знаний и
практических навыков, осознанной потребности в систематических занятиях
физической культурой и спортом.  Известно, что дошкольный возраст является
решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь
именно в этом возрасте человек проходит огромный путь развития, не повторяемый
на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие
органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные
черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать
у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Под
здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на
сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно
начинаться уже в раннем возрасте. Вся жизнедеятельность ребенка должна быть
направлена на сохранение и укрепление здоровья. Любую педагогическую
деятельность следует начинать только после того, как будет получена и
проанализирована информация о состоянии здоровья и уровне физического развития
ребенка.
Таким образом,
здоровьесберегающие технологии - это
система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов
образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех
этапах его обучения и развития.

I.
Роль здоровьесберегающих технологий в
обучении и воспитании детей с ментальными нарушениями в развитии

Соблюдение
условий здоровьесбережения является необходимым при проведении занятий
и в повседневной жизни детей с ментальными нарушениями в развитии, поскольку
направлены не только на сохранение их физического здоровья , но и на
сохранность психического состояния, на развитие и коррекцию высших психических
функций. Поэтому, особое внимание уделяется правильной организации и проведению
занятий и воспитательных мероприятий.
Используя современные методы здоровьесберегающих
технологий на занятиях для детей с ментальными  нарушениями в развитии  оказывает
положительное влияние на эмоциональное состояние воспитанников, способствует
развитию внимания, концентрации, усидчивости, проявлению заинтересованности в
выполнении своей работы. В результате чего одни недостатки у воспитанника преодолеваются,
другие ослабевают, благодаря чему дети быстрее продвигаются в своём развитии.
Чем больше ребёнок продвигается в развитии, тем успешнее он будет овладевать
знаниями, т. е. развитие воспитанников  и обучение их на основе принципа
коррекции – это два взаимосвязанных процесса.
Вся
коррекционно-воспитательная работа в детском доме-интернате для воспитанников
строится по особым программам и направлена не только на  их изучение, но и на
сохранение физического и психического здоровья детей с ментальными нарушениями
в развитии, обучение здоровому образу жизни, привитие навыков владения своим
телом, своими эмоциями, на возможную интеграцию детей в общество.
Совершенствованию процесса обучения и воспитания детей с ментальными
нарушениями в развитии способствует использование здоровьесберегающих
технологий.

II.
Виды
современных здоровьесберегающих технологий

Ø Физминутки – комплекс упражнений, направленный на снятие
усталости и напряжения, совершенствования общей моторики, выработке четких
координированных действий во взаимосвязи с речью. Для повышения умственной
работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления
и снятия у них мышечного статистического напряжения.
Ø Дыхательная гимнастика. Неотъемлемая часть оздоровительного
режима, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Проводиться в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы. Регулярные занятия
дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с
удлиненным, постепенным выходом, что позволяет получить запас воздуха для
произнесения различных по длине отрезков.
Ø Динамические паузы. Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики
утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной
гимнастики и других в зависимости от вида занятия.
Ø Релаксация. Упражнения для снятия напряжения с мышц туловища,
рук, ног. Используется для обучения детей управлению мышечным тонусом, приемам
расслабления различных групп мышц. Для релаксации можно  использовать
спокойную классическую музыку, звуки природы.
Ø Логопедическая ритмика. Комплексная система упражнений,
игровых заданий на основе сочетания музыки, движения, слова. Логопедическая
ритмика направлена на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных
задач: на улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи, развитие
чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания.
Ø Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных
упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие
подвижности, точности выполнения движений органов, участвующих в речевом
процессе.
Ø Сказкотерапия. Это метод, использующий форму для интеграции
личности, развитие творческих способностей, расширения сознания,
совершенствования взаимодействия  с окружающим миром. Вовремя рассказанная
сказка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого.
Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы.
Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое
рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.
Ø Использование элементов театрализации.  Они применяются
для создания позитивного настроения у детей, преодоления стеснительности,
профилактики утомляемости. Самое щадящее, комфортное обучение детей – это обучение
в игре. Игра успокаивает, лечит, стимулирует речевую активность.
Ø Самомассаж относится к числу наиболее распространенных видов
массажей. Его действие направлено на общее оздоровление организма и улучшение
самочувствия. Его можно проводить при различных дискомфортных состояниях.
Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные
знания о том, как не нанести вред своему организму.
Ø Пальчиковая гимнастика.  Она позволяет активизировать
работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает
ручную умелость, помогает снять напряжение, скоординировать движения с речью.
Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое
внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому
развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических
навыков. Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с
собственно речевыми упражнениями.
Ø Гимнастика для глаз. Функциональная анатомическая незрелость зрительной
системы и значительные нагрузки, обуславливают необходимость применения
гимнастики для глаз. Зрительная гимнастика используется: для циркуляции
крови и внутриглазной жидкости глаз; для укрепления мышц глаз.
Ø Технология воздействия цветом. В оформлении кабинета
используют мягкие пастельные цвета, которые снимают напряжение, стимулируют
умственную деятельность и повышают эмоциональный настрой ребенка.
Ø Музыкотерапия. Используется в качестве вспомогательного
средства, как часть образовательной деятельности, для снятия напряжения,
повышения эмоционального настроя, развития слухового внимания.
Учитывая, что дети детского
дома-интерната не только обучаются, но и проживают круглосуточно, особое
внимание уделяется соблюдению режима дня: ежедневная утренняя зарядка, прогулки
на свежем воздухе, время организации самоподготовки и воспитательных
мероприятий и т. д. А так же сохранению и укреплению здоровья
воспитанников способствует рациональное сбалансированное питание: завтрак,
второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин  которое соответствует
требованиям СанПиН.

III.
Принципы здоровьесберегающих
технологий

Здоровьесберегающие образовательные
технологии — это системно организованная совокупность программ, приемов и
методов организации образовательного и воспитательного процессов, не наносящих
ущерба здоровью его участников. Данные образовательные технологии основываются
на принципах здоровьесберегающей педагогики:
Ø «Не навреди!» —
все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью воспитанника
и педагога.
Ø Приоритет заботы о
здоровье педагога и воспитанника — все используемое должно быть оценено с
позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного и
воспитательного процесса.
Ø Непрерывность и
преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на
каждом занятии.
Ø Субъект-субъектные
взаимоотношения — воспитанник является непосредственным участником
здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном
аспектах.
Ø Соответствие
содержания и организации обучения и воспитания  возрастным особенностям воспитанников
— объем нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту и
возможностям воспитанников.
Ø Комплексный,
междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.
Ø Успех порождает
успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала
выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.
Ø
Активность
— активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.
Здоровьесберегающие
технологии важны для любого педагога, поэтому необходимо уделять внимание
данной проблеме. Необходимо строить занятия в соответствии с динамикой внимания
воспитанников, учитывать время каждого задания. Во избежание усталости учащихся
нужно чередовать виды работ: самостоятельная работа, творческие задания –
необходимый элемент на каждом занятии и т.д. Они способствуют развитию
мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
Главная
отличительная черта здоровьесберегающей педагогики — это приоритет здоровья как
обязательное условие образовательного процесса, что является важнейшим условием
для обучения и воспитания детей с ментальными нарушениями в развитии.
Заключение

Технология,
которая поможет детям развиваться, и достичь положительных результатов,
является здоровьесберегающей.
Здоровьесберегающая технология – это целостная система воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия ребенка и педагога.
Подготовка ребенка
к здоровому образу жизни на основе здоровьесберегающих технологий должна
являться приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного
учреждения.
Научить беречь свое здоровье, вести
здоровый образ жизни – задача родителей и образовательных учреждений.
Для этого
необходимо включить детей в различные виды двигательной, интеллектуальной,
эмоциональной активности в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, создать условия для их творческого самовыражения. Использовать
программы и методики формирования у детей ценностей ЗОЖ, применять различные
способы укрепления здоровья (дыхательную, корригирующую гимнастику, элементы
психотерапии и др.).
Это может
выражаться через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового
образа жизни (профилактическим методикам – оздоровительная, пальчиковая,
дыхательная гимнастика, самомассаж и др.). Привитие детям элементарных навыков
гигиены (мытье рук, использование носового платка при чихании и кашле и т.д.);
через здоровьеразвивающие технологии процесса обучения и развития с
использованием физкультминуток и подвижных перемен. Соблюдение санитарно-
гигиенических норм: проветривания, влажной уборки помещений; ароматерапии,
витаминотерапии; функциональной музыки; чередование занятий с высокой и низкой
активностью; через специально организованную двигательную активность ребенка
(занятия оздоровительной физкультурой, подвижные игры); в процессе
реабилитационных мероприятий (фитотерапия, ингаляция, лечебная физкультура);
массовых оздоровительных мероприятий (тематические праздники здоровья, выход на
природу); а также в работе с семьей, с педагогическим коллективом.
Я считаю, что внедрение в практику работы
здоровьесберегающих технологий позволяет сделать учебно-воспитательный  процесс
для детей с ментальными нарушениями в развитии более комфортным, повышает
эффективность обучения, а главное - ведет к снижению заболеваемости детей,
улучшению психологического климата в коллективе.

Список
литературы
1.
Антропова,
М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. – М.:
1974. – 136 с.
2.
Базарный,
В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям! / В.Ф. Базарный //
«Советская Россия», №136 (12607), 23 октября 2004 г.
3.
Всероссийский съезд
«здоровое поколение – здоровая Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ
проведения урока с позиций здоровьесбережения.
http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html
4.
Калинова, Г.С.,
Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек.
Культура. Здоровье. – М.: Генезис, 1997.
5.
Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1–4 классы. – М.:
«ВАКО», 2004. – 296 с.
6.
Коростелев Н.В. Воспитание
здорового школьника. М., 1986.
7.
Куинджи Н.Н. Валеология:
Пути формирования здоровья школьников / Н.Н. Куинджи: методическое
пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 139 с.
8.
Лядова Н.В. Здоровьесбережение
в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы
http://forumpoipkro.forum24.ru/
9.
Сахаров Б.М. Фитотерапия.
Лечение соками.-М.:ПрофитСтайл, 2008. – 256 с.
10.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.
11.
Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ,
2003. – 272 с.
12.
Чупаха, И.В.,
Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование;
Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.

file_name: ДОКЛАД ПО САМООБР. 2023Г.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Введение «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой…

alt: Использование элементов театрализации

alt: Список литературы 1. Антропова,

title: Доклад по теме самообразования " Здоровьесберегающие технологии для работы с детьми с ментальными нарушениями в развитии"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_формирование изображений 16.docx


extracted_text:
Тема: «
Учимся играть и работать дружно»
Цель:
учить умению контролировать свое поведение; совершенствовать себя как личность

   через общение с людьми;

   сдерживать себя и прислушиваться к мнению других;

   учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при
выполнении

   работы вдвоем.
ход
работы
1.
Организационный момент.
-Здравствуйте
ребята! Сегодня мы с вами будем , шутить  и узнаем умеете ли вы играть и
работать дружно.
      2. Беседа.
-
Ребята, вы любите играть? (Да.)
- А
как вам больше нравится играть: одному или с друзьями? (ответы детей)
-
Почему лучше с друзьями? (одному скучно)
-
Когда играют несколько детей, можно придумать долгую и интересную игру,
распределить много ролей, развернуть сюжет. Вдвоем интереснее рисовать,
отгадывать загадки, ребусы, лабиринты, побегать и т.д.
-
Ребята, а когда вы играете с друзьями, никогда не ссоритесь? (Ссоримся.)
- А
хотите научиться играть вдвоем дружно, без ссор? (Хотим.)
- Вот
мы сейчас и будем тренироваться играть дружно. Дети, рассаживайтесь за столами
по два человека.
       (На
каждом столе – рисунки, один набор карандашей. На рисунке - две варежки.)
3. Рисование парами.
-
Каждый из вас раскрашивает одну варежку, но узоры на варежках должны быть
одинаковыми.
Когда работа закончена,
воспитатель опрашивает каждую пару.

    - Кто из вас придумал этот узор? С чем вы оба соглашались? о чем
думали по-разному? Понравилось
вам вместе рисовать?
 А теперь поменяйтесь
парами.
(Дети меняются парами.)

  - Надо выполнить вдвоем следующее задание. Внимательно рассмотрите два
рисунка, они очень похожи, но все-таки чем-то отличаются. Найдите 10 различий.
Эти различия вам надо найти вместе.
Дети выполняют задание.
        -
Ребята, как легче искать различия: по одному или по двое? Вы не
ссорились? Молодцы, вы умеете
играть и работать дружно. Но, к сожалению, это не всегда бывает.
4.Анализ Ситуации.
Послушайте, как играли Маша и
Петя в рассказе «Лабиринт»
Однажды
Mаша u Петя захотели поиграть в лабиринт. Взяли они
машины,
расставили их в гаражи… Поехали!
Вскоре
встретились на узкой дорожке Машина u Петина машины.
«А,
ну- ка, дай я проеду!»- потребовал Петя. «Еще чего! Это ты уходи с, дороги!» -
оmвеmuла Mаша. «Ах, так!»- разозлился Петя, схватил Машину машину u сбросил с
дороги. «Ну, u не буду играть с тобой>, - сказала Маша, надула губы,
отвернулась, по щекам ее потекли слезы.
Так u
не получалась у ребят игра < лабиринт>.

     - Ребята, как вы думаете, почему у Маши и Пети не
получилась игра?
     (ответы
детей)

     -Давайте посоветуем ребятам, что надо делать, чтобы
научиться играть без ссор и обид.   (предложения детей)

    - Ребята, а давайте из ваших советов мы составим правила, напишем
и прикрепим к доске.
Дети соглашаются, начинают
формулировать правила.

   - Как вы думаете, если вы вместе одновременно будете говорить, не
слушая друг друга, можно о
чем-то договориться?

  - Нет,

  - Вот так и в игре. Значит, первое правило: «Говори по очереди, не
перебивай друг друга»).

 - Ребята, а вам нравится, когда кто то один командует и не слушает мнения
других детей?

 - Нет.
        -
Значит, правило второе: «Когда скажешь свое мнение, спроси остальных: «Вы
согласны?» «А как вы думаете?» Считайтесь с мнением других.

-Третье правило: «Делись игрушками, не жадничай».

-Четвёртое правило: «Надо уступать друг другу, не проявлять упрямство,
гордость.»
- А теперь давайте попробуем
работать вместе, используя наши правила.
4. Задание:

  - Подумайте и нарисуйте, что на свете желтого цвета. Вы рисуете вдвоем
на одном листе. Чтобы легче было выполнять это задание, повернитесь друг к
другу. Если ты знаешь ответ шепни соседу. Когда вы согласны друг с другом
кивните головами. А если нет, то уточните мнение друг друга.
(После выполнения задания
воспитатель беседует с детьми)
 - Ребята, интересно было
работать вместе?
 - О каких правилах вы
помнили, когда рисовали?
  -Какие чувства у вас
возникли?
  -Какое правило
оказалось самым трудным для вас?
А теперь работа усложняется. В
следующем задании на листе нарисована незаконченная линия. Обсудите вместе, в
какую фигуру ее можно превратить. Это задание потребует предварительного
обсуждения всех вариантов. Не забывать о правилах!
Дети приступают к выполнению
задания, затем обсуждают.
   - Кто из вас
придумал этот рисунок?
   - С чем вы
согласились? .
    -Думали ли
по-другому?
    -Что каждому из
вас понравилось в этом задании?
 Ребята, вам понравилось
работать вместе?
И мне очень понравилось
наблюдать за вами, когда вы дружно работали вместе, не ссорились, уступали друг
другу, старались понять друг друга. Так поступают настоящие Друзья.
5. Игра «Закончи предложение».
А теперь поиграем в словесную
игру «Закончи предложение».
    Мой друг ...
    Мне нравится в
моем друге ...
    Я желаю своему
другу ...
6. Итог.
     - Ребята,
выполняя разные задания, каждый из вас чему-то научился.
Подумайте, чему вы сегодня
научились. (ответы детей)
- А теперь, ребята,
поблагодарите друг друга за работу вместе и постарайтесь помнить всегда наши
правила, когда будете играть и работать вместе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учимся играть и работать дружно.docx

title: "Учимся играть и работать дружно"


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_85.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


file_name: Физика 8 контрольное задание №5.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа


extracted_text:
Чрезвычайные ситуации техногенного характера 5 класс
Цель: рассмотреть
основные правила безопасности при угрозе и возникновении ЧС техногенного
характера.
Задачи урока:
· познакомить
учащихся с понятием ЧС, дать представление о различных видах ЧС.
· развивать
мыслительную деятельность (выделение существенного признака, классификация,
выявление главной мысли), активизация познавательных процессов.
· воспитывать
собранность, сосредоточенность, умение концентрировать внимание; учить детей
осознавать необходимость бережного отношения к своему городу.
Ход урока
1.  Организационный
момент.
2.  Проверка домашнего
задания
3.  Новый материал.
1)  Перечислите природные
явления, которые могут привести к чрезвычайным ситуациям.
2)  Какую опасность для
человека представляют землетрясения?
3)  Приведите примеры
наиболее опасных наводнений, имевших место на территории России.
4)  Где на территории
России наиболее часто возникают ураганы, бури, смерчи? Чем они опасны для
человека?
5)  В каких районах нашей
страны наиболее часто возникают оползни, сели, обвалы? Чем они опасны для
человека?
Изложение программного материала.
В
предыдущем параграфе вы познакомились с чрезвычайными ситуациями природного
характера. В настоящее время не меньшую, а иногда и большую опасность для жизни
и здоровья человека представляют чрезвычайные ситуации техногенного характера.
Вы
уже знаете, что для удовлетворения жизненных потребностей человек создал
различные промышленные объекты: для выработки электроэнергии – электростанции,
для производства необходимых предметов – заводы, фабрики и др. Всё это
необходимо для обеспечения нормальной жизни человека. Однако на промышленных
объектах по различным причинам иногда выходит из строя оборудование, происходит
повреждение механизмов, что может привести к производственной аварии.
Производственная
авария при определённых условиях может стать причиной чрезвычайной ситуации
техногенного характера. Основными источниками чрезвычайных ситуаций техногенного
характера являются радиационно опасные, пожаровзрывоопасные и химически опасные
объекты.
Радиационно опасные объекты – это прежде
всего атомные
электростанции (АЭС),
исследовательские ядерные установки и предприятия, использующие радиоактивные
вещества. Аварии на таких объектах приводят к тяжёлым последствиям.
При
радиационной аварии происходит выброс радиоактивных веществ в окружающую среду,
что приводит к нарушению жизненно важных функций и болезням человека
(нарушается работа нервной системы, органов кроветворения и желудочно-кишечного
тракта).
Пожаровзрывоопасный объект – это
предприятие, на котором используют легковоспламеняющиеся и взрывоопасные
вещества. К таким объектам относятся: предприятия нефтяной, газовой,
химической, металлургической, деревообрабатывающей промышленности.
Особую опасность представляют производства, на которых используются газы метан,
этан, пропан.
Источником
возникновения чрезвычайной ситуации являются пожары и взрывы на этих промышленных объектах.
Основными
отрицательными последствиями пожара являются тепловое излучение, высокая температура,
отравляющее действие продуктов горения. Основную опасность при взрыве
представляют воздушная ударная волна и летящие осколки. При пожарах и взрывах
люди получают ожоги тела, верхних дыхательных путей, травмы и отравления от
воздействия дыма.
Химически опасный объект – это объект,
использующий химически опасные вещества. Первое место среди химически опасных
веществ занимают хлор и аммиак.
Значительное
количество этих веществ применяется в пищевой, мясомолочной промышленности.
Аммиак используется в холодильных установках, а хлор широко
применяется в жилищно-коммунальном
хозяйстве и
в системах очистки воды.
Химическая авария сопровождается
выбросом химически опасных веществ в атмосферу.
Опасность
химической аварии для людей заключается в нарушении нормальной деятельности
организма из-за токсического воздействия на него химически опасных веществ. Эти
вещества могут попадать в организм через органы дыхания, кожу, раны и с пищей.
4.Физкультминутка.
Итак,
мы познакомились с наиболее часто встречающимися чрезвычайными ситуациями
техногенного характера. Как вы видели, причинами этих чрезвычайных ситуаций
являются аварии на промышленных объектах, из которых мы выделили наиболее
опасные.
Для
того чтобы уменьшить опасность последствий чрезвычайных ситуаций техногенного
характера, необходимо знать общие правила безопасного поведения, разработанные
специалистами МЧС.
 Рекомендации по безопасному
поведению при чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Общие рекомендации по безопасному
поведению при радиационной аварии
Получив информацию об угрозе
радиоактивного заражения, следует:
-
надеть средства индивидуальной защиты органов дыхания (противогазы,
респираторы, ватно-марлевые повязки или противопыльные тканевые маски);
-
по возможности быстро укрыться в ближайшем здании или в собственной квартире;
-
войдя в помещение, снять верхнюю одежду и обувь;
-
закрыть окна, двери, форточки, вентиляционные люки,
отдушины, заклеить щели в оконных рамах;
-
включить радиоточку и прослушивать информационные сообщения штаба ГО ЧС;
-
постараться не выходить на улицу (при необходимости выхода защитить органы
дыхания, надеть плащи, накидки для защиты кожи, провести йодную профилактику
(приём внутрь йодистого калия в таблетках, при их отсутствии используйте 5%-ный
раствор йода – 3-5 капель на стакан воды для взрослых; приём повторить через
5-7 ч).
Общие рекомендации по безопасному
поведению при аварии на пожаровзрывоопасных объектах
При пожаре и угрозе взрыва необходимо:
-
немедленно покинуть здание, используя для этого основные и запасные выходы,
наружные и внутренние лестницы (лифтом пользоваться не следует);
-
проходя через горящие помещения, накрыться с головой мокрой материей, дышать
через влажный платок или
ткань; передвигаться ползком или пригнувшись;
-
перед тем как открыть дверь в задымленное или горящее помещение, встать от него
сбоку, открывать осторожно;
-
при выходе из здания по задымленной лестничной клетке продвигаться вдоль стены,
дышать через мокрый платок;
-
не подходить к взрывоопасным предметам и не трогать их;
-
если загорелась одежда, не пытаться бежать, а постараться сбить пламя,
перекатываясь по полу, затушить водой (снегом, землёй);
-
выходить из зоны пожара в наветренную сторону, т. е. в сторону, откуда дует
ветер.
Общие рекомендации по безопасному
поведению при химической аварии
Получив информацию об аварии с
выбросом химически опасных веществ, необходимо:
-
надеть средство защиты органов дыхания, закрыть окна и форточки;
-
отключить нагревательные и бытовые электроприборы, газ, погасить огонь в печах,
одеться, взять документы и запас продуктов;
-
быстро выйти из жилого массива в указанном ГО ЧС направлении в сторону,
перпендикулярную направлению ветра;
-
в случае отсутствия средств индивидуальной защиты (противогазов, респираторов)
использовать ватно-марлевую повязку из ткани, смоченную водой;
-
при движении по заражённой местности двигаться быстро, но не бежать и не
поднимать пыль;
-
не прислоняться к зданиям и не касаться окружающих предметов;
-
после выхода из зоны заражения снять верхнюю одежду и оставить её на улице
(принять душ с мылом, тщательно промыть глаза и прополоскать рот).
Если
нет возможности выйти из района аварии, необходимо оставаться в помещении;
плотно закрыть окна и двери, дымоходы, вентиляционные
отдушины.
Помните!
Если
химическое вещество тяжелее воздуха (хлор), оно будет проникать в подвальное
помещение и нижние этажи (поднимайтесь на верхний этаж), если легче воздуха (аммиак),
то оно заполнит верхние этажи (опускайтесь вниз).
I.  Итог урока.
1.
Вопросы самоконтроля.
1)  Что такое чрезвычайная
ситуация техногенного характера?
2)  Какие объекты
называются радиационно опасными?
3)  Какие объекты
называются пожаровзрывоопасными, к каким последствиям могут привести аварии на
этих объектах?
2.
Домашнее задание.
Вместе с родителями определите, какие
предприятия находятся близко от вашего дома и какая опасность может возникнуть
в случае производственной аварии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чрезвычайные ситуации техногенного характера 5 класс.docx

alt: Если нет возможности выйти из района аварии, необходимо оставаться в помещении; плотно закрыть окна и двери, дымоходы , вентиляционные отдушины

title: Урок ОБЖ Чрезвычайные ситуации техногенного характера 5 класс


extracted_text:
КРОССВОРД по технологии

Пояснительная
записка
Автор
(ы): Яскина Светлана Александровна
Полное
название образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Фроловская основная общеобразовательная школа»
Карагайского района Пермского края
Название
кроссворда: Кулинария
Предмет
(указать предмет) или внеклассное мероприятие:
Технология (девочки)
Возрастная
группа: 5- 7 класс
Цель
создания кроссворда: расширить круг знаний обучающихся по теме
«Кулинария»
Краткая
аннотация: Настоящая разработка предназначена для
занятий с девочками общеобразовательной школы по учебному предмету
«Технология».
Кроссворд содержит
23 задания.  На любом этапе урока кроссворд хорошо впишется в структуру:
кроссворд можно разгадывать частями, на разных частях урока ответы на отдельные
вопросы. Основная задача – помочь активно усвоить
учебный материал по разделу «Кулинария. Технология обработки пищевых
продуктов». Предложенный кроссворд можно использовать при подготовке к уроку, а
также при проведении внеклассного мероприятия.  При решение кроссворда
девочки   узнают о качестве своих знаний. Он направлен на удовлетворение
любознательности, расширение кругозора.
       Данный
кроссворд кроссворда поможет девочкам учиться успешнее, развивать интерес к
кулинарии.
Инструкция
по работе с кроссвордом: вопросы к кроссворду даны в виде ребусов, отдельно по
горизонтали и по вертикали. Угаданные ответы вписываются в соответствующие
клеточки кроссворда по номерам.

Список
используемых информационных источников:
1.     Зименкова Ф.Н. Технология. Справочное
пособие для общеобразовательных школ. Трудовое обучение.- М.: Педагогическое
общество России, 2002
2.     Технология. Обслуживающий труд:5
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/под.ред.
В.Д.Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2009

15

17

в

19

п

о

с

у

д

а

22

ю

ф

14

щ

р

12

л

2

в

е

р

м

и

ш

е

л

е

и

а

е

23
     3

к

и

с

е

л

ь

ч

п

с

13

н

о

ж

20

11

9
  5

4

л

и

м

о

н

а

д

6

ф

щ

к

о

к

о

с

л

п

10

в

а

з

а

в

в

18

ь

16
     7

к

е

ф

и

р

в

а

с

н

т

ч

ш

е

с

21

у

х

а

и

а

е

л

1

м

а

к

а

р

о

н

ы

ь

о

е

ь

в

л

е

8

ч

а

й

к

р

а

15

17

19

22

14

12

2

23
     3

13

20

11

9
  5

4

6

10

18

16
     7

21

1

8

Желаю
успеха!

file_name: кроссворд.docx

alt: 15 17 в 19 п о с у д а 22 ю ф 14 щ р 12 л 2 в е р м и ш…

intro:
Настоящая разработка предназначена для занятий с девочками общеобразовательной школы по учебному предмету «Технология».
Кроссворд содержит 23 задания.  На любом этапе урока кроссворд хорошо впишется в структуру: кроссворд можно разгадывать частями, на разных частях урока ответы на отдельные вопросы.	Основная задача – помочь активно усвоить учебный материал по разделу «Кулинария. Технология обработки пищевых продуктов». Предложенный кроссворд можно использовать при подготовке к уроку, а также при проведении внеклассного мероприятия.  При решение кроссворда девочки   узнают о качестве своих знаний. Он направлен на удовлетворение любознательности, расширение кругозора.
	Данный кроссворд кроссворда поможет девочкам учиться успешнее, развивать интерес к кулинарии.Название программного обеспечения, онлайн сервисов (ссылка) для создания кроссворда: Microsoft Word

технология

group: Дисциплины

title: Кроссворд по технологии для девочек 6-7 класс


extracted_text:
Тема: «Откуда берется сахар»
(опытно –
экспериментальное занятие)

            Задачи:
-
познакомить учащихся со свойствами сахара и технологией получения сахара;
-
развивать у детей любознательность;
-
развивать коммуникативные навыки и культуру общения;
-
воспитывать у детей умение работать в группе.

Оборудование:
1.
Мультимедиа.
2.
Банки с водой, ложки, блюда.
3.
Блендер, кофемолка.
4.
Разрезные картинки.
5.
Карточки со сведениями о сахаре.
6.
Компоненты для изготовления клюквы
в сахаре: клюква, сахарная пудра.
7.
Рецепты приготовления клюквы в
сахаре.
8.
«Черный ящик».
9.
Леденцы на палочке «Петушки».
10. Передники, косынки.

Материалы:
1.
«Что такое? Кто такой?» Том 3,
1999г.
2.
«Вершки и корешки» А.Смирнов,
1986г.
3.
Детская энциклопедия «Русское
поле».
4.
«Сад и огород в доме» Е.Б.Попов,
1985г.
5.
«Я познаю мир» (загадочные
растения), 2002г.
6.
«Зеленая родословная» С.М.Скорняк,
1985г.
7.
«Юному полеводу» Е.В.Колесников,
М.Г.Объедков, 1985г.
8.
«Славный город Урожайск» Г.Юрмин,
1974г.
9.
«Про гречиху и пшеницу, кукурузу и
горчицу» Н.Осипов, 1977г.
10. «Энциклопедический словарь юного техника», 1980г.

Ход урока.
1. Организационный
  момент.
Дети стоят у доски
  полукругом.
-
  Здравствуйте, ребята!
2.
  Вступительная беседа:
-
  Посмотрите, пожалуйста, на экран.
-
  Что вы видите? (пирожные, конфеты, торты, мороженое, шоколад).
-
  Что в них общего? (сладкие)
-
  Почему они сладкие? (в них добавляют сахар при изготовлении)
-
  Ребята, а вы знаете, откуда берется сахар?
-
  Сегодня мы узнаем много интересного о сахаре. Работа будет проходить в
  центрах. Для того чтобы определить, какие центры у нас будут задействованы,
  мы соберем мозаики. Та группа, которая завершает сбор мозаики, подает сигнал.
  (Взяться за руки и поднять руки)
-
  Группа, которая собрала торт. Вы будете работать в центре исследований. Под
  руководством… В нем вы узнаете о свойствах сахара.
-
  Группа, которая собрала шоколадку. Вы будете работать в центре науки. Под
  руководством… В нем вы узнаете из чего делают сахар.
-
  Группа, которая собрала конфету. Вы будете работать в центре технологии. Под
  руководством… В нем вы узнаете как получают сахар.
-
  Группа, которая собрала мороженое. Вы будете работать в центре интересных
  фактов. Под руководством… В нем вы узнаете много необычного и интересного о
  сахаре.
-
  Теперь, пожалуйста, займите свои места в центрах. После окончания работы
  каждая группа поделится с классом своими знаниями, тем, что нового и
  интересного они узнали. А теперь приступаем к работе. Работаем дружно, тихо,
  не мешая другим группам.

3.
  Знакомство с новым материалом
  (10-12 минут).
Работа
  в центрах (см. приложение к уроку)

4.
  Закрепление изученного (презентация центров).
Каждая
  группа представляет свои исследования (примерные ответы детей в приложении).
Центр
  науки: - а можете показать эти
  страны на карте?
-
  ребята, а вы знаете, сколько сахар стоит сейчас?
-
  да, действительно, сахарный песок сейчас доступен для всех.
-
  чем отличается обычная свёкла от сахарной?
ЧЁРНЫЙ ЯЩИК
(ЗВУЧИТ МУЗЫКА)
- Ребята, оказывается и в
  наше время есть сахар, который продаётся в аптеках, что это за сахар, который
  находится в чёрном ящике?
- Это сахар – сорбит. Этот
  сахар употребляют люди больные сахарным диабетом, это такая болезнь, когда у
  человека повышается уровень сахара в крови. ( попробывать)
Центр
  технологии: - а вы знаете, что
  такое патока? (патока – это неочищенный сироп)
ЧЁРНЫЙ ЯЩИК
(ЗВУЧИТ МУЗЫКА)
Загадка: Сладкое, а не мёд,
               Жидкое, а не
  вода,
               От рогатого
  берут –
               Деточкам
  дают. (Молоко)
- Как вы думаете, какое
  отношение молоко имеет к сахару?
- Оказывается, в молоке
  тоже есть сахар,  очень мало. Раньше из молока получали сахар, но его
  получалось очень мало – из 100 литров молока 1 – 2
   кг неочищенного сахара и этот сахар был очень дорогим.

Центр
  исследований: - если сахар
  нагревать, что с ним происходит?
-
  Это ещё одно свойство сахара – плавиться при высокой температуре.
-
  А кто-нибудь  пробовал это делать дома?
-
  Нагревая сахар можно сделать леденцы. (показать)
-
  Для чего используется сахарный песок? ( Чтобы придать продуктам сладкий
  вкус)
- А как вы думаете, можно
  ли сахарный песок изготовить в домашних условиях? (нет)

ЧЁРНЫЙ ЯЩИК
(ЗВУЧИТ МУЗЫКА)
- определите на ощупь, что
  находится в чёрном ящике? (яблоко)
- Ребята, а какое отношение
  имеет яблоко к сахару? ( в фруктах тоже есть сахар – фруктоза)

Центр интересных фактов:
  - коричневый сахар показать и попробовать.
  Отличаеися ли вкус?

-
  Спасибо ребята за интересные рассказы.
-
  Ну, а сейчас наступает, наверное, самый интересный момент.

5.
  Практическая работа (приготовление клюквы в сахаре)
-
  Сегодня мы с вами сделаем клюкву в сахаре. Для вас приготовлены подносы с
  необходимыми компонентами и рецепты.
-
  Наденьте фартуки и косынки. В работе вы будете использовать электроприборы.
  Будьте осторожны. Внимательно слушайте своего руководителя.
-
  Приступайте к работе. (Помощники контролируют работу детей, дают советы).

6.
  Итог урока:
-
  Вы, ребята, молодцы. Вы сами сумели приготовить клюкву в сахаре.
-
  Вам понравилось самим узнавать новое и делиться знаниями с окружающими?
-
  Сегодня, когда придете домой, обязательно расскажите родителям, что нового вы
  узнали о сахаре. А кто-то вместе с родителями сможет приготовить клюкву в
  сахаре. Теперь вы это делать умеете.
-
  Ну, а сейчас наступает самый приятный момент – это дегустация, т.е. вы,
  будете пробовать то, что приготовили.
Спасибо
  за урок.

приложение
ЦЕНТР НАУКИ
(примерный рассказ детей)
1.
  Сахар получают из сахарной
  свёклы и сахарного тростника. Сахарную свёклу человек стал использовать
  намного позднее обыкновенной свёклы. Сахарная свёкла холодо – и
  засухоустойчива, растёт в южных странах, где тёплый климат, например, в
  Африке.

2.
  Сахарный тростник – это
  теплолюбивое растение, встречается в основном в Африке, в Австралии.

3.
  В жарких странах люди лакомились
  сладким – пресладким сахарным тростником. Сначала его ели сырым, а потом
  научились вываривать из высоких стеблей сахарного тростника тягучий сироп,
  который добавляли ко всему, что надо было подсластить.

4.
  Как раз из такого тростника лет
  800 назад и стали варить первый на свете настоящий сахар. Долгое время он
  стоил очень дорого и был по карману только богатым людям.

5.
  Продавали такой сахар не в
  торговых лавках (магазинах), а в аптеках вместе с всякими редкостными
  снадобьями, употребляя только как лекарство. Кстати, там же можно было купить
  и свёклу. Считалось, что красная свёкла лечит желудок, а белая исцеляет ожоги
  и нарыв.

6.
  Сахар из свёклы появился позднее
  – лет через 200, после тростникового, и был намного дешевле тростникового.
  Ничего удивительного: свёкла – растение более доступное, оно не требует жары,
  отлично приживается даже на Севере. Сейчас сахарную свёклу выращивают даже в
  тех странах, где климат достаточно прохладный, в том числе и в России.

ЦЕНТР НАУКИ
(для руководителя
  группы)
Оборудование:
  разрезные карточки, иллюстрации,
  карта полушарий, книги, лист для руководителя группы

-
  Ребята, мы с вами должны узнать из чего делают сахар. Скажите, откуда мы
  можем взять информацию о том, что нас интересует? (телевизионные
  программы, книги, у взрослых, Интернет…)
-
  А сейчас, что нам может помочь в том, чтобы узнать, откуда берётся сахар? (книги)
-
  Возьмите книги. Как быстрее найти информацию в книге? (обратиться к
  содержанию)
-
  В содержании находятся подзаголовки, которые облегчают поиск информации.
-
  К какой группе относится сахар? (пища)
-
  Теперь ищем нужную страницу. Сейчас мы её найдём по закладке, так как у нас
  немного времени.
-
  Ребята, прочитайте самостоятельно статьи, а потом продолжим беседу. (Дети
  читают)
-
  Что вы узнали и сахаре? (ответы детей)

ЦЕНТР ИНТЕРЕСНЫХ ФАКТОВ
(для руководителя)

-
  Ребята, мы с вами должны узнать интересные факты о сахаре. Скажите, откуда мы
  можем взять информацию о том, что нас интересует? (телевизионные
  программы, книги, у взрослых, Интернет…)
-
  А сейчас, что нам может помочь в том, чтобы узнать, откуда берётся сахар? (книги)
-
  Возьмите книги. Как быстрее найти информацию в книге? (обратиться к
  содержанию)
-
  В содержании находятся подзаголовки, которые облегчают поиск информации.
-
  А сегодня для вас приготовлены карточки, уже с отобранной информацией, так
  как у нас мало времени.
Прочитайте
  их и подготовьтесь рассказать.
(ребята
  читают карточки и рассказывают и обсуждают в группе)

1.
  Цветки практически всех растений
  вырабатывают особый сахаристый сок – нектар, а пчёлы превращают его в
  ароматный и очень вкусный мёд, который полностью заменяет нам сахар.

2.
  Больше всего собирают сахарной
  свёклы в нашей стране. Это вдвое больше, чем во всех западных странах. Ни
  одна страна тут соперничать с нами не может.

3.
  В настоящее время сахар варят не
  только из свёклы. В некоторых странах, по-прежнему господствует сахар
  тростниковый. (показать) Этот сахар полезнее обычного белого. (Чем
  отличается?  Почему коричневый?)

4.
  Тростниковый сахар коричневого
  цвета, потому что не до конца проходит обработку и в нём остаётся патока. В
  нашей стране он появился совсем недавно. Отечественный производитель фасует
  тростниковые кубики в знакомые нам рафинадные коробки, но только коричневого
  цвета.

5.
  В Индии до сих пор сохранилась
  старинная привычка жевать стебли сахарного тростника. Наша детвора любит сосать
  леденцы, а индийская – сладкие тростинки.

6.
  Мы говорим «САХАР»;
Украинцы
  и поляки – «ЦУКОР»;
Немцы
  – «ЦУКЕР»;
Турки
  – «ШЕКЕР»;
Армяне
  – «ШАХАРА»;
Очень
  похоже, правда?

ЦЕНТР ИНТЕРЕСНЫХ ФАКТОВ

1.
  Цветки практически всех растений
  вырабатывают особый сахаристый сок – нектар, а пчёлы превращают его в
  ароматный и очень вкусный мёд, который полностью заменяет нам сахар.

2.
  Больше всего собирают сахарной
  свёклы в нашей стране. Это вдвое больше, чем во всех западных странах. Ни
  одна страна тут соперничать с нами не может.

3.
  В настоящее время сахар варят не
  только из свёклы. В некоторых странах, по-прежнему господствует сахар
  тростниковый. Этот сахар полезнее обычного белого.

4.
  Тростниковый сахар коричневого
  цвета, потому что не до конца проходит обработку и в нём остаётся патока. В
  нашей стране он появился совсем недавно. Отечественный производитель фасует
  тростниковые кубики в знакомые нам рафинадные коробки, но только коричневого
  цвета.

5.
  В Индии до сих пор сохранилась
  старинная привычка жевать стебли сахарного тростника. Наша детвора любит
  сосать леденцы, а индийская – сладкие тростинки.

6.
  Мы говорим «САХАР»;
Украинцы
  и поляки – «ЦУКОР»;
Немцы
  – «ЦУКЕР»;
Турки
  – «ШЕКЕР»;
Армяне
  – «ШАХАРА»;
Очень
  похоже, правда?

СВОЙСТВА САХАРА

·
  САХАРНЫЙ ПЕСОК – ЭТО
  ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

·
  ЦВЕТ- _____________________________________________

·
  ЗАПАХ -
  ___________________________________________
  ____________________________________________________

·
  ВКУС -
  _____________________________________________
________________________________________________________

·
  ВЕС -
  _______________________________________________
______________________________________________________

·
  РАСТВОРИМОСТЬ -
  _________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

ЦЕНТР ИССЛЕДОВАНИЙ
(руководителю группы)

Оборудование: (по количеству уч-ся): чашки, блюдца, ложки,
  стеклянные баночки с водой (холодной, горячей); сахарный песок; карточка
  «свойства сахара»;  авторучки.

Ход работы:
- Ребята, задача нашей
  группы – изучить свойства сахарного песка. Сегодня мы определим эти свойства
  практическим путём. Как вы думаете, что такое свойства? (Свойство – это
  качество, признак, составляющий отличительную особенность какого либо предмета.
  Например, как мы можем отличить сахарный песок от соли или речного песка?)
- Опишите сахарный песок.
  Какой он? Жидкий, газообразный, сыпучий? Попробуйте взять на ложку сахарный
  песок и высыпать на блюдце. Он сыплется? …. (таким образом, заполняется
  карточка руководителем или одним из уч-ся)
 КАРТОЧКА
«СВОЙСТВА САХАРА»

·
  САХАРНЫЙ ПЕСОК – ЭТО
  _________________________________________________________________________

·
  ЦВЕТ- __________________________________________________________________

·
  ЗАПАХ -
  ___________________________________________ _________________

·
  ВКУС -
  __________________________________________________________________

·
  ВЕС -
  ____________________________________________________________________

·
  РАСТВОРИМОСТЬ -
  ________________________________________________________

-
  А если сахар нагревать, как вы думаете, что с ним будет происходить? (он
  будет таять, плавиться) Это ещё одно свойство сахара – плавиться при
  высокой температуре.
-
  А кто-нибудь  пробовал это делать дома?
-
  Нагревая сахар можно сделать леденцы.
-
  Для чего используется сахарный песок? ( Чтобы придать продуктам сладкий
  вкус)
-
  А как вы думаете, можно ли сахарный песок изготовить в домашних условиях?
  (нет)
-
  Давайте подведём итог, что же мы с вами узнали?
(ответ
  детей начинается со слов: - Мы узнали свойства сахарного песка и узнали, что
  сахарный песок – это…)

ЦЕНТР ТЕХНОЛОГИИ
(технология изготовления сахара)

1.
  Свёкломойка. Моют клубни свёклы.

2.
  Взвешивают на автоматических
  весах.

3.
  Свеклорезка превращает свёклу в
  стружку.

4.
  Заливают горячей водой, и из
  белой стружки выходит чёрный сок.

5.
  Сок очищают в закрытых
  металлических баках, обрабатывают известью, углекислым и сернистым газами.
  После такой обработки вредные примеси оседают.

6.
  Сок кипятят, он сгущается и
  превращается в сироп.

7.
  В сироп вводят тончайшей
  струйкой сахарную пудру. Сахар из густого сиропа оседает и застывает,
  превращаясь в кристаллики.

8.
  Когда кристаллики увеличатся,
  выпускают густую массу – утфель – это смесь кристалликов и патоки.

Учитель: Ребята, вы знаете, что такое патока? (патока – это не
  очищенный сироп.)

9.
  Для их разделения служат
  центрифуги – вращающиеся барабаны  в виде мелкого сита. Патока проходит
  сквозь сито, а кристаллы остаются.
  10. Струя воды очищает
  кристаллики от остатков патоки. Раствориться они не успевают и из жёлтых
  становятся белыми.
  11. Сахарный песок
  проходит сушилку и отправляется на упаковку.

1.
  Свёкломойка.
Моют клубни свёклы.

2.
  Взвешивают на
  автоматических весах.

3.
  Свеклорезка превращает
  свёклу в стружку.

4.
  Заливают горячей водой, и
  из белой стружки выходит чёрный сок.

5.
  Сок очищают в закрытых
  металлических баках, обрабатывают известью, углекислым и сернистым газами.
  После такой обработки вредные примеси оседают.

6.
  Сок кипятят, он сгущается
  и превращается в сироп.

7.
  В сироп вводят тончайшей
  струйкой сахарную пудру. Сахар из густого сиропа оседает и застывает,
  превращаясь в кристаллики.

8.
  Когда кристаллики
  увеличатся, выпускают густую массу – утфель – это смесь кристалликов и
  патоки.

9.
  Для их разделения служат
  центрифуги – вращающиеся барабаны  в виде мелкого сита. Патока проходит
  сквозь сито, а кристаллы остаются.

  10. Струя воды очищает кристаллики от остатков патоки. Раствориться они не
  успевают и из жёлтых становятся белыми.

  11. Сахарный песок проходит сушилку и отправляется на упаковку.

РЕЦЕПТ
Приготовления «КЛЮКВЫ В САХАРНОЙ ПУДРЕ»
(готовит каждая группа)
Продукты:  клюква, сахарный песок

Способ приготовления:
·
  Сахарный песок перемалываем на
  кофемолке в сахарную пудру.
·
  Заливаем клюкву тёплой водой.
  (Чтобы она намокла)
·
  Извлекаем клюкву из воды.
·
  Обваливаем в сахарной пудре.

Мульти-медиа

Торт, шоколад-ка,
  конфета, мороже-ное.

Ответы
 детей сопровождаются
  мультиме
диа.

Дополнительный материал
На одной из
  центральных площадей крошечного моравского городка Дачице стоит любопытный
  памятник - блестящий куб на пьедестале из серого гранита. Это единственный в
  мире памятник «белой смерти» - кусочку сахара-рафинада. Дачице, в которых
  сейчас проживает менее 8 тысяч человек, вошли в историю как город, давший
  миру кусковый сахар.
Вот история создания самого первого кусочка
  сахара
  В
  конце 20-х годов 19-го столетия братья Томаш и Франтишек Гребнеры основали в
  окрестностях Дачице небольшой сахарный заводик. В этом деле у братьев уже был
  опыт, приобретенный во время работы на аналогичных предприятиях во Франции и
  Германии. Зато с предпринимательской смекалкой у Гребнеров явно было не все в
  порядке.
В Дачице
  никогда не было подходящих условий для выращивания сахарной свеклы - главного
  сырья для производства сахара и братья Гребнеры очень быстро поняли, что
  выращивать здесь свеклу не получится. В 1829 году они засадили ею три гектара
  земли, но уже в 1832 году оставили эту затею.
Один из
  братьев Гребнеров - Франтишек, в 1833 году открыл в центре Дачице
  сахарорафинадный завод. Первоначально на нем перерабатывали только
  импортированный тростниковый сахар, позднее - сахар из чешского сырья. Завод
  создал немало новых рабочих мест как для горожан, так и для приезжих. В 1840 году
  директором завода назначен Якуб Криштоф Рад.
Якуб Криштоф Рад
  приехал к из Вены, хотя родом он был из Швейцарии. Несомненно, это был очень
  одаренный человек, позднее он прославился и рядом других изобретений.
Под
  руководством нового директора дела на предприятии пошли отлично. Дачице
  продавали свой сахар не только в Чехии и Моравии, но и в австрийском
  приграничье. Как выглядел сахар в начале 40-х годов позапрошлого века? Какие
  ему придавались формы?
Очень
  непрактичные. Рафинад продавался огромными кусками: это были сахарные головы
  или кристаллы. Потом эти куски приходилось колоть, чтобы их можно было
  использовать по назначению. А колоть было не так-то просто, особенно
  женщинам.
Супруга
  Рада Юлиана тоже столкнулась с этой проблемой, у дражайшей супруги швейцарца
  однажды дрогнула при колке сахара рука.
Случилось
  это летом 1841 года. Юлиана прибежала к мужу с забинтованным пальцем и
  закричала:
 -
  "Вот, посмотри, на что это похоже! Я поранилась! Придумай что-нибудь,
  чтобы сахар не нужно было колоть!"
Директор
  Рад задумался над тем, что сказала жена, и в результате родилось его
  изобретение - станок для изготовления прессованного сахара в форме кубиков.
Через 2-3
  месяца пани Юлиана получила от мужа подарок - коробку с 350 кусочками сахара,
  белыми и красными. Их она без проблем могла использовать в хозяйстве.
Изобретение Рада увидело свет в 1841 году, но серийное производство
  кускового сахара-рафинада началось лишь спустя долгие месяцы.
Он подал
  заявку на получение патента и лицензии на производство кускового сахара.
  Получил и то, и другое зимой 1843 года.
Только
  после этого Рад смог начать производственные эксперименты. Осенью 1843 года
  первый кусковый сахар появился в продаже.
В Вене
  дачицкий сахар продавался под названием «Чайный», в упаковках по 250
  кусочков.
Как
  выглядел кусочек сахара в те времена?
Тогда
  производились сахарные кубики двух видов. Один кубик имел грань размером в
  полтора сантиметра, второй - на 3
   миллиметра поменьше. Маленький кубик больше походил на современный
  прессованный сахар, хотя, по правде сказать, современный сахар имеет, скорее,
  форму бруска, а не кубика.
Сахарной пудрой наполнялись квадратные отверстия в латунной доске,
  которую потом насаживали на доску медную. Под специальным прессом пудру
  сжимали до половины ее первоначального объема. Готовые кусочки сушились 12
  часов, а потом их начинали упаковывать. Производство сахара в Дачице
  прекратилось в 1852 году. Выяснилось, что условия для выращивания сахарной
  свеклы здесь никудышные, а привозить сырье издалека было слишком накладно.
  Даже линия по производству кускового сахара не смогла спасти завод от
  банкротства. Якуб Рад признал свое поражение и вернулся в Вену. Изобретение
  Рада настолько прочно вошло в нашу жизнь, что уже не верится, что о его
  кусковом сахаре вскоре забыли. Тем не менее, это так.

file_name: откуда берется сахар.doc

alt: Тема: «Откуда берется сахар» ( опытно – экспериментальное занятие)

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: ЧЁРНЫЙ ЯЩИК (ЗВУЧИТ МУЗЫКА)

alt: ЦЕНТР НАУКИ (примерный рассказ детей) 1

alt: СВОЙСТВА САХАРА ·

alt: КАРТОЧКА «СВОЙСТВА САХАРА» ·

alt: РЕЦЕПТ Приготовления «КЛЮКВЫ

title: занятие "Откуда берётся сахар"


extracted_text:
№ 1245081ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Иванов Тимур Викторович

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ,
  ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
I степени
№ 1245081ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
100%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Развлечение в средней группе «День народного единства».
Цель: Прививать
любовь к Родине. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну. Формировать
понятие Родины, как место где родился человек и где он живёт.
Расширять кругозор детей.
Ход развлечения: Вход
в зал под музыку «С
чего начинается родина».
Вед :
Здравствуйте ребята, скажите а вы любите праздники?
А какие праздники вы знаете?
Дети: (Новый год, 8 марта и т. д).
Вед: Но есть ещё
один замечательный праздник День народного единства.
Вся наша страна отмечает его 4 ноября. А
вы знаете этот праздник?
Это праздник патриотизма, взаимопомощи
и единения
всех российских народов. Он связан с подвигом наших предков,
которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник
взаимопомощи и единения. (показываю глобус).
Мы живем в стране, у которой удивительно
красивое имя – Россия. А мы с вами, граждане России – россияне! Россия – это
самая большая страна в мире! В России больше тысячи городов, много сел,
деревень. Богата наша страна нефтью, газом, лесом. В России живут много людей
разных национальностей.
Муз: Хорошо шагать
с друзьями Дети всех народов с нами
Мы горды своей страной Слава Родине
родной!
«Вместе весело шагать» (выполняем движения по показу).
Вед : 4
ноября день рождения
нашей страны, нашей Родины.
Что мы Родиной зовём? для вас прочтёт
стихотворение….
Стихотворение «Что мы Родиной зовём?».
Владимир Степанов.
Что мы Родиной зовём? Дом, где мы с
тобой живём,
И берёзки, вдоль которых Рядом с мамой
мы идём.
Что мы Родиной зовём? Поле с тонким
колоском,
Наши праздники и песни, Тёплый вечер за
окном.
Что мы Родиной зовём? Всё, что в сердце
бережём,
И под небом синим-синим Флаг России над
Кремлём.
Вед: Да,ребята нам
с вами повезло
Мы живём на прекрасной земле.
Единой семьёй
живут здесь с давних пор разные народы.
И сегодня от них мы получили подарок-
воздушные шары
Только шарики не простые, а с загадками
ЗАГАДКИ:1) Есть
главная песня у нашей страны
Услышав её, мы вставать все должны
Единству народа поётся в ней слава
И восхваляется наша держава. (ГИМН)
Когда мы слушаем гимн то чувствуем
любовь, гордость за свою страну.
Ребята вы хотите послушать гимн? Слушаем
гимн России стоя.
2) По ветру вьется полотно, К шесту оно
прикреплено,
У полотна три цвета. Кто ответит, что же
это? (Флаг.)
Вед: Флаг у нас
прекрасный — Белый, синий, красный!
Белый — мир и чистота, Синий — верность,
небеса,
Красный — мужество, отвага. Вот цвета
родного флага! (показываю
флаг России).
3) Он дополняет гимн и флаг Любой страны
то главный знак
У России он особый Ты назвать его
попробуй (герб) (на презентации)
Флаг,герб, гимн –государственные символы
России.
Игра на внимание (на закрепление знания цвета
флага)
Белый –руки вверх. Синий –вперёд, Красный
–вниз
Вед: В большой
стране у каждого человека
Есть своя маленькая Родина
Это город, село или деревня, где он
родился.
А как называется город, в котором вы
живёте?
Дети :
Дзержинск.
Вед: Здесь
родились мы
Здесь мы живём
В детском садике своём и танцуем и поём.
Танец «Зебрики» (запись)
Вед: Берегите
Россию
Без неё нам не жить
Берегите её
Чтобы вечно её быть!
С праздником вас ребята
С Днём Народного единства!
Репертуар:
1)«Вместе весело шагать»
2) Стихотворение «Что мы Родиной зовём?».
Владимир Степанов.
3) Слушаем гимн России стоя
4) Игра на внимание (на закрепление знания цвета
флага)
5) Танец «Зебрики» (запись)

file_name: Развлечение в средней группе.docx

alt: Развлечение в средней группе «

alt: Вед : В большой стране у каждого человека


extracted_text:
Организационный момент
Hello, children!
I am glad to see
you!  Здравствуйте, дети! Я рада видеть вас!
How are you? I’m fine, thanks.
Good job!
Ребята, сегодня к нам на занятие пришел
гость. Поприветствуйте его. (приветствуют)
Давайте вспомним, как будет на английском
фразы: «Как тебя зовут?» и «Приятно познакомиться»  (вспоминают) Ребята,
наш гость очень хочет познакомиться с вами. (знакомятся)
- Hell0! My name is Teddy
Bear!
- What’s your name?
-My name is…./I’m…
-Nice to meet you
Good job!
Ребята, а сейчас вам нужно разгадать кроссворд, чтобы узнать тему нашего занятия (включаю
презентацию)
Very good! Тема нашего занятия: «My toys»
Знакомство с лексикой (работа с презентацией)
So, listen and repeat after me
new words. Итак, слушаем и повторяем за мной новые слова
(повторяют)
Знакомство с конструкцией: I have got
Физминутка (включаю песню)
Закрепление (выполнение упражнений на запоминание новых слов. Отработка новой
конструкции)
Ребята, Мишке Тедди интересно, какие
игрушки у вас есть? (отвечают)
А теперь спросите друг друга. (спрашивают)

Great guys!
А у Мишки Тедди есть вот такие игрушки (показывает
карточки)
Подведение
итогов
Наше занятие подходит к концу. Что было
интересно? Что понравилось?  (ответы детей) Нашему гостю тоже очень
понравилось занятие. А сейчас он с нами прощается и говорит нам: «Спасибо! И до
новых встреч!» (прощаются)
Ребята, спасибо вам  за работу
Goodbye, guys!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по английскому языку. Мои игрушки 3 класс.doc

alt: Организационный момент Hello, children!


extracted_text:
Учитель: Теленкова М.С.
Класс: 5-А, 5-Б
Дата: 08.11.2021
Тема: Англоговорящие страны
Урок № 27
Тип урока: урок систематизации и
обобщения знаний и умений
Оборудование: учебник,
карточки с заданием
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная.
Планируемые результаты:
Личностные:
Формирование мотивации к продолжению
изучения английского языка; развитие стремления к самосовершенствованию в
данной предметной области.
Метапредметные:
Проявлять готовность и способность к
осуществлению межкультурного общения на английском языке.
Предметные:
Развивать фонематический слух и произносительные
навыки, совершенствовать лексические и грамматические навыки; развивать навыки чтения,
диалогической и письменной речи.

Ход
урока
1.      Организационный
момент. Речевая разминка
Good morning, boys and girls! I am glad to
see you today. Sit down, please. Who is on duty today? Who is absent?
Let’s start our lesson.
2.      Постановка
цели урока, мотивация учебной деятельности
How many continents do you know? What are they? What
English-speaking countries do you know?

3.
 Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
Упр. 4 (с. 42).
(Ученики слушают аудиозапись и повторяют слова за диктором.
Учитель напоминает ребятам правила чтения буквы и в открытом и
закрытом слогах и буквосочетания о + п, т, v.)
Работа с карточками
(Учитель раздает карточки с одинаковым набором слов, но с
разными заданиями.)
·
Find and circle the words
with the sound [u:] ([а:]).
Слова на карточке
Glue, cut, love, blue, much, Monday, ruler, up,
London, June, uncle, museum, cup, music, number, pupil, uniform, subject,
student, Sunday, Tuesday, excuse, umbrella, education, university.
(Ученики самостоятельно выполняют задание, а затем читают
слова вслух и проверяют ответы.
Keys:
[u:]: glue, blue, ruler, June, museum, music,
pupil, uniform, student, Tuesday, excuse, education, university.
[a]: cut, love, much, Monday, up, London, uncle, cup, number,
subject, Sunday, umbrella.)
4.      Обобщение и систематизация знаний
Упр. 1 (с. 43).
(Ученики с помощью учителя называют и показывают на карте
континенты3: Europe, Asia, North America, South America, Africa, Australia, Antarctica.)
·
Look at the pictures of the
capital cities. Let’s read their names.
(Ученики читают названия столиц хором за учителем.)
·
Which continent are they in?
Keys: Ottawa and Washington DC are in North America. London
is in Europe. Canberra is in Australia. Wellington is in New Zealand. (New
Zealand is not a continent.)
·
Match the capitals with
their countries.
(Ученики читают образец, самостоятельно выполняют задание,
а затем все вместе проверяют ответы.
Keys: Washington DC is the capital of the USA. Canberra is
the capital of Australia. Wellington is the capital of New Zealand. Ottawa is
the capital of Canada.)
5.
Динамическая пауза
6.
Применение
знаний и умений в новой ситуации
Упр. 2 (c. 43).
(Учитель читает и объясняет задание. Учащиеся читают образец, а
затем выполняют задание в парах. Можно предложить ученикам разыграть
аналогичные диалоги о знаменитостях (актерах, спортсменах, музыкантах и т. д.).

7.
Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Упр. 2 b(c.
43).
8.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
Упр. 3(c. 43).
      9. Рефлексия
- What did you like most about the lesson?
- Name 5 words you’ve known today
- Did you have any difficulties?
- Your marks…. (Учитель оценивает деятельность
учащихся на уроке.)
 That’s all for
today. Goodbye!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 Extentive reading.docx

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 5-А, 5-Б

alt: Ученики с помощью учителя называют и показывают на карте континенты 3 :

title: Конспект урока по английскому языку для 5 класса по теме:" Англоговорящие страны" (УМК Spotlight)