extracted_text:
Ведение учета вложений во
внеоборотные активы

В результате изучения темы студент должен:
Уметь:
·
проводить учет
долгосрочных инвестиций;
·
принимать произвольные первичные
бухгалтерские документы, рассматриваемые как письменное доказательство
совершения хозяйственной операции или получение разрешения на ее проведение;
·
принимать первичные
унифицированные бухгалтерские документы на любых видах носителей;
·
проверять наличие в произвольных
первичных бухгалтерских документах обязательных реквизитов;
·
проводить формальную проверку
документов, проверку по существу, арифметическую проверку;
·
проводить группировку первичных
бухгалтерских документов по ряду признаков;
·
проводить таксировку и контировку
первичных бухгалтерских документов;
Знать:
·
основные правила ведения бухгалтерского
учета в части документирования всех хозяйственных действий операций;
·
понятие первичной бухгалтерской
документации;
·
определение первичных
бухгалтерских документов;
·
унифицированные формы первичных
бухгалтерских документов;
·
порядок проведения проверки
первичных бухгалтерских документов: формальной, по существу, арифметической;
·
принципы и признаки
группировки первичных бухгалтерских документов;
·
порядок проведения
таксировки и контировки первичных бухгалтерских документов;
·
порядок составления
ведомостей учета затрат (расходов) - учетных регистров;
·
правила и сроки
хранения первичной бухгалтерской документации;
·
учет долгосрочных
инвестиций.

title: ВЕДЕНИЕ УЧЕТА ВЛОЖЕНИЙ ВО ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ


extracted_text:
И.С. Тургенев «Бежин луг».Образы крестьянских детей.
Цель: научить детей анализировать портреты героев  с
целью изображения их характеров.
Задачи: проникнуть в художественный мир писателя; найти и
проанализировать портретные характеристики мальчиков; показать авторское
отношение  к своим героям; рассказать обыличках , рассказанных мальчиками;
выяснить, как они характеризуют детей-рассказчиков; развивать умение
анализировать, делать выводы.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: познавательная сфера: показать
богатство духовного мира крестьянских детей, мастерство Тургенева в создании
портретных и сравнительных характеристик героев; обобщение и углубление
изученного по творчеству И.С.Тургенева; владеть навыками составления устной и
письменной характеристики героя, работы со словарем литературоведческих
терминов; составлять словесный портрет на основе полученных знаний и
представлений; создавать презентацию и проводить защиту собственных
иллюстраций;
ценностно-ориентационная сфера: давать оценку
выразительного чтения одноклассников; формировать собственное отношение к
произведениям И.С.Тургенева; приобщаться к духовно-нравственным ценностям
русской литературы;
коммуникативная сфера: владеть навыками пересказа с
сохранением стиля художественного произведения, с изменением лица рассказчика,
выразительного чтения; уметь строить устный ответ с использованием цитирования.
Личностные: осознавать личностный смысл
учения; проявлять готовность к саморазвитию.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов УУД):
познавательные: ориентироваться в справочной
литературе, отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить
нужную информацию в учебнике, справочнике, ресурсах Интернета;
регулятивные: овладевать способностями понимать
учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке;
коммуникативные: владеть умениями произносить
монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и
мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное
отношение к другому человеку, его мнению.
Методы и формы обучения: фронтальная (беседа),
индивидуальная, парная
Оборудование: тексты произведения, учебник.
Ход урока:
I. Организация начала урока.
Приветствие
учителя.
II. Мотивация учебной деятельности.
1.
Чтение стихотворения Ивана Захаровича Сурикова «В ночном»
Летний
вечер. За лесами
Солнышко
уж село;
На
краю далеком неба
Зорька
заалела;
Но
и та потухла. Топот
В
поле раздается.
То
табун коней в ночное
По
лугам несется.
Ухватя
коней за гриву,
Скачут
дети в поле.
То-то
радость и веселье,
То-то
детям воля!

По
траве высокой кони
На
просторе бродят;
Собралися
дети в кучку,
Разговор
заводят…

И
на ум приходят детям
Бабушкины
сказки:
Вот
с метлой несётся ведьма
На
ночные пляски;

Вот
над лесом мчится леший
С
головой косматой,
А
по небу, сыпля искры,
Змей
летит крылатый;

И
какие – то все в белом
Тени
в поле ходят…
Детям
боязно – и дети
Огонёк
разводят.

2. Целеполагание
-
Ребята, как вы думаете: это стихотворение как-то связано с нашим сегодняшним
уроком? (в рассказе Тургенева мы знакомимся с деревенскими мальчиками,
которые вышли в ночное).
-
Что значит выйти в «ночное»? (пастьба лошадей ночью).
-
Как вы думаете, что значит для мальчиков «ночное»? (свобода,
самостоятельность).
-
Как относится герой-рассказчик к ребятам, которых он случайно встретил в ночной
степи? Как мы об этом узнаём? (свое отношение автор и герой-рассказчик передает
с помощью описания ).
-
Итак, о чем мы будем сегодня говорить? Чему посвятим урок?
-Молодцы,
правильно узнали тему и цель урока.
III. Актуализация знаний, умений, навыков:
1. Работа в парах
-
У вас на столах лежит текст. Что это за текст? (описание, портрет)
-
А что такое портрет? (изображение внешности героя (его лица, фигуры, одежды)
-
Что можно узнать по портрету?
-
Можем ли мы по портрету сказать о внутренних качествах человека? (да, например,
добрые глаза)

Это
     был стройный мальчик четырнадцати лет, с красивыми и тонкими, немного
     мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и
     постоянной полувесёлой, полурассеянной улыбкой. (Федя).
У
     него всклокоченные чёрные волосы, глаза серые, скулы широкие, лицо
     бледное, рябое, рот большой, но правильный; вся голова огромная, как
     говорится, с пивной котёл; тело приземистое, неуклюжее. (Павлуша).
Лицо
     у него было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое,
     сжатые губы не шевелились, сдвинутые брови не расходились. Его жёлтые,
     почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной
     шапочки.
     (Илюша)
Это
     мальчик лет десяти…Всё лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу
     заострено, как у белки; губы едва был можно различить; но странное
     впечатление производили его большие, чёрные, жидким блеском блестевшие
     глаза. (Костя).

-
Ваша задача – определить, о ком идёт речь. Посмотрите на мальчиков (портрет
Феди, портрет Вани, портрет Кости, портрет Илюши, портрет Павлуши на каждом
столе) и определитесь с героем.

-
Пройдите к доске и вывесьте портрет своего героя, зачитайте портреты мальчиков
друг другу. Согласны, что правильно определили героя?
-
Описания какого мальчика не хватает? Как вы думаете, почему?

IV. Изучение новой темы
1. Составление плана-характеристики героя (на примере одного из
мальчиков)
-
Вам дана таблица (приложение №2), которую вы должны заполнить и подготовить
связный рассказ о том герое, которого вы нашли в предыдущем задании. На работу
5 минут, выступление – 2-3 минуты.

Персонаж

возраст

Семья, положение

Одежда

Выражение
  лица

Характер

Впечатление
автора

Мое мнение о мальчике

-
Спасибо за ответы.
Вывод:  Портрет в литературе – одно из средств художественной
характеристики, состоящей в том, что писатель раскрывает типический характер
своих героев и выражает свое идейное отношение к ним через изображение
внешности героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов, манер.
-
Ребята, что общего у этих детей? (мальчики дружны, не избалованы, все умеют
хорошо рассказывать, они деревенские дети, почти все они бедны)
-
В чем отличие этих мальчиков? (у них разные характеры)

2. Чтение по ролям отрывка(со слов «Костя вздрогнул» до слов
«Настало опять молчание»)

-
Как открылись вам мальчики в этом отрывке?
-
Обратимся к словам эпиграфа. Кого из мальчиков вы успели полюбить, кто вызвал
наибольшую симпатию и интерес, почему?
-
Есть истории, вызывающие у вас улыбку, какие?
-
обратили ли вы внимание на то, каким словом называет Тургенев рассказы мальчиков?
Может, россказни, или предания, или былички? (поверья)
3. Работа со словарем.

Поверье – это идущее из старины и живущее в
народе убеждение, примета.
Россказни – измышления, выдумки.
Предание – переходящий из уст в уста, из
поколения в поколение рассказ о былом, легенда.
Быличка – это рассказ о фантастическом событии,
участником или свидетелем которого считает себя рассказчик.
-
Что же вы услышали из уст мальчишек?
-
Как вы думаете, а сами мальчишки верили в то, что рассказывали? Почему
ребята рассказывают друг другу страшные истории?
(В
разговорах мальчиков отражаются суеверия и страх перед ними: мальчики верят в
то, чего нет на свете, но что внушено им невежеством и суеверием взрослых).
V. Релаксация

4. Блиц-опрос
-
Почему крестьянские ребятишки оказались  ночью на Бежином  лугу?
-
Кто из мальчиков из самой зажиточной семьи? Откуда вы об этом узнаете

(Федя.  По одёжде)

- Сколько лет было детям? (Феде – лет 14, Павлуше и Илюше на вид не
более 12 лет, Косте – 10,  Ване -7.)
 -
Что готовили мальчики? «Картошку»
- то из мальчиков самый смелый? Почему вы так
считаете?  Павел. Он не боится  поскакать на волка, ночью, без
хворостинки в руке, совершенно один. Именно Павлуше принадлежат самые весёлые
истории в этом рассказе. Он же идёт за водой, несмотря на рассказы об
утопленниках.
5. Общие выводы
В
каждом портрете есть загадка. Мы чувствуем, что Тургенев словно бы зовет нас
вглядываться и вдумываться, не останавливаясь на первом впечатлении. Автор с
симпатией относится к детям. В изображении  Тургенева  это даровитые,
способные дети.  Каждый из них отличается своим, особым характером.
- Какие
они?
  (Федя исполнен
чувства собственного достоинства, которое выражается в том, что старается
больше слушать, чем говорить: он боится как бы не сказать какую-нибудь
глупость.
  Павлуша деловит
и заботлив: он варит картошку, ходит за водой. Он самый смелый и мужественный
из мальчиков: один без хворостинки он поскакал на волка, в то время как все
остальные мальчики страшно перепугались. От природы он наделён здравым смыслом.

 Илюша пытлив, любознателен, но ум и любознательность
направлены у него только  на страшное и таинственное. Ему кажется, что вся
жизнь  окружена лишь враждебными человеку духами.

 Костя от природы жалостлив: он сочувствует всем людям,
пострадавшим, по его мнению, от злых духов.

 Ваня, о котором в рассказе не сказано практически ничего,
глубоко любит природу. Днём ему нравятся цветы, ночью – звёзды. Это он в
искреннем порыве своей детской  непосредственности отвлек внимание мальчиков
от разговора о страшном к прекрасным звёздам.)
- Дети интересны охотнику?
Несмотря
на разницу в возрасте, образование, воспитание, социальный статус, дети
интересны Тургеневу. Он забывает об усталости и внимательно слушает все эти
истории. Охотник не уснул у костра, а с нескрываемым любопытством наблюдал за
ребятами. В своём рассказе он выразил чувство глубокой искренней симпатии к
крестьянским детям.
- Как
вы себе представили мир крестьянских детей 19 века? Чем он наполнен? Как они
жили?
 (С
одной  стороны,  самостоятельные с пелёнок впитавшие всё русское:
отношение к природе,  поверья, приметы, живой  ум. С другой
 стороны,  тяжёлый труд, отсутствие возможности учиться.)
- Можем
ли мы по портрету сказать о внутренних качествах человека?
- Можно ли по речи узнать и раскрыть образ героя?
(Рассказы
детей красочны, ярки, свидетельствуют о богатстве их  воображения, об
умении передать свои впечатления, но вместе с тем в большей степени они говорят
о другом: о темноте детей, о том, что дети находятся в плену самых диких
суеверий.) Вот перед вами еще одна сторона мира детства в изображении
Тургенева.
Но
об этом более подробно мы поговорим на следующем уроке.
VI. Рефлексия.

Заполни анкету. Обведи кружком свой ответ.

1. На
  уроке я работал

А)
  активно
Б) пассивно

2. Своей
  работой я

А)
  доволен
Б) не
  доволен

3. Урок
  для меня показался

А)
  коротким
Б)
  длинным

4. Моё
  настроение стало

А) лучше
Б) хуже

VII. Информация о домашнем задании:

Проанализируйте
     образ одного из мальчиков (на выбор) при помощи синквейна.
Найти
     в тексте описания природы, подумать, какую роль они играют в рассказе.

file_name: Конспект урока по литературе в 6 классеИ.С. Тургенев «Бежин луг».Образы крестьянских детей..docx

alt: У вас на столах лежит текст. Что это за текст? ( описание, портрет ) -

intro: Материал для изучения рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг»

русская литература

group: Дисциплины

title: И.С. Тургенев «Бежин луг».Образы крестьянских детей.Конспект по литературе в 6 классе.


extracted_text:
Учитель Слесарева
Юлия Владимировна          _______________________

Тема:  Жизнедеятельность клетки.
            Цели
Образовательная:
·
способствовать
ознакомлению с процессами жизнедеятельности клетки, раскрытию взаимосвязей
между строением и функциями клетки; должны усвоить понятия: жизнь,
жизнедеятельность клетки, дыхание, питание, рост, размножение клетки, движение
цитоплазмы.
Развивающая:
·
продолжить
развитие умения сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы;
·
Воспитательная:
·
создать
условия для учения с увлечением, воспитывать самостоятельность, способствовать
формированию коммуникативных качеств у учащихся, развитию способностей
конкретизировать, анализировать, обобщать.
Задачи:
·
Закрепить
первичные сведения о клетке.
·
Раскрыть
представление о клетке как структурной и функциональной единице живого.
·
Показать
практическое применение полученных знаний.
Ход урока
На доске цитата “Отыщи всему начало, и ты многое
поймешь!”. Козьма Прутков.
Мы находимся в несколько необычных
условиях, а для того, чтобы наша встреча не была бесполезной, мы должны
сотрудничать.Представьте, что мы обитатели другой планеты, и сегодня
путешествуем на планету Земля. Презентация слайд 1. Для любого
путешественника необходимо:журнал наблюдений (приложение №1)лежит
на парте, письменные принадлежности и хорошее настроение. Какие живые организмы
вы можете встретить здесь? И первые организмы,которых мы встречаем в изучении
предмета биологии – это растения.
1. Подготовка к восприятию нового
материала(Актуализация знаний).
Фронтальная беседа.
А из чего состоят все растения,
как и любой другой живой организм? Ребята, еще Козьма Прутков говорил: “Отыщи
всему начало, и ты многое поймешь”. Вспомним, какое строение имеет клетка?
И для этого, вам предстоит
выполнить задание №1 (приложение №2),лежит
на парте в конверте. Прочитать внимательно.Закончите предложения. При этом идет
демонстрация Презентация слайда 2.
2. Изучение нового
материала.
Мы вспомнили строение клетки, а
сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни клетки. Как вы понимаете термин
жизнь? Если мы затрудняемся определить значение слова. Где следует искать?
(Словарь положить на стол,попросить ребенка наитии определение термина)Жизнь
это совокупность явлений происходящих в организмах. Давайте вспомним
процессы,характеризующие жизнь? (карточки вывешиваю на доске: питание,
размножение, рост, развитие,дыхание). Сегодня, мы попробуем доказать, что
данные процессы характерны и для клетки.
Тема урока закрыта не написана на
доске, мне бы хотелось, чтобы в конце нашей встречи вы назвали тему сами.
А начнем работу с просмотра
слайда. Вам предстоит определить к какому из перечисленных процессов может
относиться то, что вы увидите на экране /дыхание клетки/ (Презентация слайд
3)Обозначьте на схеме опорного конспекта поступление кислорода и выделение
угл. газа.
Что еще необходимо клетке для
нормальной жизнедеятельности? Питание. А для того чтобы узнать, каким образом
обеспечивается эта важнейшая потребность, предлагаю посмотреть результаты
опыта. Я взяла три морковки, опишите как выглядит морковь. Одна из морковок
подходит под ваше описание, а другая завяла. Морковь,которая завяла, я положила
в бутылку с водой. Как изменяется морковка, объяснить почему? Давайте посмотрим
благодаря чему в клетку могут поступать вещества? (Презентация слайд 4).Благодаря
полупроницаемости клеточной оболочки,регулирует поступление веществ. (отметьте
в конспектах поступление веществ в клетку).
Ребята, как вы думаете, что дальше
происходит с веществами, которые поступили в клетку? (Презентация слайд 5)
Питательные вещества перемещаются по всей клетке и удаляются не нужные, при
помощи цитоплазмы (Презентация слайд 6). Сейчас самостоятельно запишите
в конспектах Значение движения цитоплазмы. Вы знаете, что клеток в организме
очень много, так вот, цитоплазма одной живой клетки не изолирована, а
соединяется через поры соседних клеток, и все клетки взаимосвязаны.
Но иногда, клетки постепенно
изнашиваются и гибнут. И чтобы жизнь организма продолжалась, он должен
производить новые с той же скоростью, с какой умирают старые. Скорость деления
у клеток разная. (примеры), а принцип деления один. Презентация слайд 7
Деление – сложный процесс, который
состоит из последовательных этапов. Делению предшествует деление ядра. Ядро
увеличивается,хорошо заметны тельца, цилиндрической формы –хромосомы. Они
передают наследственные признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют
себя,образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся
к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же
как и в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное
количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48.Деление клеток картофеля
можно представить схемой

Составьте схему деления клеток. У
вас лежат разрезанные карточки в конверте №2 (приложение №3)
из которых необходимо правильно расставить этапы, проверка на экране.
Презентация слайд 8.
Как должно быть проверьте. Отложите конверты с заданием.
Посмотрите на доску, какой из
процессов жизнедеятельности мы не рассмотрели.Конечно.
А для этого вы поработаете самостоятельно
учебник на странице. Как происходит рост клетки и его значение. Проверяем.Как
же происходит рост клетки…….молодые клетки содержат много вакуолей, в которых
накапливаются питательные вещества, постепенно вакуоль увеличивается до одной
большой вакуоли. Значение– рост растения. Отсюда название растение, что оно
постоянно растет (Презентация слайд 9).
3. Домашнее
задание.
Сегодня на уроке мы с вами
рассмотрели все процессы жизнедеятельности (отметить на конспекте название
процессов), но если посмотрим на ваш опорный конспект, то увидим, что заполнен
не полностью. Так вот вашим домашним заданием будет: закончить конспект наклеить
схему деления, зарисовать рост клетки, подготовить вопросы, а дополнительно –
ответить на вопрос,лежит на ваших столах.
4. Закрепление,
А сейчас, мы еще раз зайдем в гости к нашей
таинственной клетке. И для этого прочитаем сказку.
Презентация слайд 10.
Сказка о житие – бытие растительной клетки
Загляните на часок
В нашу клетку-теремок,
В цитоплазме там и тут
Органоиды живут.
Там такое происходит -
Цитоплазма кругом ходит,
Помогает то движенье
В клетке чудным превращеньям.
Их не видел Левенгук,
Удивился б Роберт Гук.
В клетку пища поступает
Очень даже непростая,
Днем и ночью круглый год
Поступает кислород.
Должен пищу он окислить,
А из клетки – углекислый.
Часть веществ построит клетку,
(Так растет листок иль ветка)
Часть – отложится в запас,
Что не нужно в тот же час
Удаляется из клетки.
Коли пища поступает,
Клетка быстро подрастает.
Наступает миг деленья,
Это не одно мгновенье.
Длится рост и размножение
Столько, сколь живет растение.
И название “растение”
Получило объяснение.
Мы вам сказку рассказали.
Что о клетке вы узнали?
Прочитайте сказку еще раз,
самостоятельно, отметьте, какие процессы происходят в клетке? Клетка обладает
всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА –ЖИВАЯ. Презентация слайд
11.
И вернемся к началу урока, как бы
вы назвали тему __________. Оказывается и я назвала ее также.
(жизнедеятельность клетки; жизнь клетки –вариантов много)
Возвращение к цитате, которая
написана на доске!
Ну, вот мы и побыли в гостях у
клетки –единице всего живого на Земле. А сейчас, возвращаемся на нашу
выдуманную планету, для того, чтобы на следующем уроке вновь вернутся, и
познать новые тайны живой природы.

Части
  клетки

Функции

1. Ядро

1. Придает форму
  и защищает содержимое клетки

2. Цитоплазма

2. Накопление
  запасных веществ и ненужных продуктов жизнедеятельности.

3. Пластиды

3. Несет
  наследственную информацию и служит центром жизнедеятельности.

4. Вакуоль

4. Место, где
  протекают основные процессы жизнедеятельности

5. Клеточная
  оболочка

5. Бывают
  бесцветными и окрашенными

Приложение
№2.
ЗАДАНИЕ
№1
Закончите
предложения:
“С поверхности клетка покрыта…………………………….. Большая часть клетки заполнена
полужидким веществом………………, в котором есть полости………………,заполненные клеточным
соком, и плотное тельце …………….. Окраска растений зависит от присутствия в них
………………… Зеленый цвет растений обусловлен наличием……………….”.

Приложение
№3.

Задание
2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жизнедеятельность клетки..docx

alt: Домашнее задание. Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности (отметить на конспекте название процессов), но если посмотрим на ваш опорный конспект, то…

alt: Приложение №3. Задание 2.

title: Жизнедеятельность клетки 6 класс


extracted_text:
Развиваем
любознательность!
Если родители будут всячески поощрять стремление своего чада к
накоплению знаний, из него вырастет активный и старательный ученик!

Если же родители будут препятствовать детским исследованиям, то
интеллектуальный азарт маленького почемучки остынет или исчезнет вовсе.
Как развивать
любознательность у ребенка
Отвечайте на детские вопросы. Малышей
интересуют многие вещи, поэтому не удивляйтесь нескончаемому потоку вопросов из
их уст. Попытайтесь внимательно выслушивать все, что говорит малыш и давать
четкие ответы, даже если это пятидесятый вопрос «Что это?» за день. Если
взрослые не объясняют ребенку непонятные для него явления или отмахиваются со
словами «ты еще очень маленький для этого», он может перестать ними
интересоваться.
Поощряйте исследования малыша. Родителям бывает непросто смириться
с экспериментами малыша, особенно, если в качестве «испытуемых» выбраны
комнатные цветы, домашние животные или дорогие вещи. Конечно, вредные и
разрушительные опыты нужно прекращать, заменяя их гуманными и безобидными. Под
вашим контролем малыш может смешивать пищевой краситель и воду, просеивать песок
через сито и т.д.
Открывайте ребенку мир. Постоянно расширяйте поле любознательности
ребенка: водите его в театры, музеи, посещайте парки аттракционов, магазины,
организовывайте научно-кулинарные шоу, ходите по оживленным улицам и
уединяйтесь на природе. Каждое новое место – площадка для опытов и источник
информации о мире. Наблюдайте за тем, что происходит, вместе с малышом,
спрашивайте и комментируйте увиденное.
Позвольте
малышу получать разные впечатления. Взрослые ограждают
свое чадо от некоторых видов деятельности, а вместе с тем – лишают его эмоций,
важных для развития любознательности. Пусть ребенок играет в мяч, сервирует
стол, сажает растения, нажимает на кнопку звонка и вместе с вами месит тесто.
            Поощряйте импровизации ребенка. Малыша учит не только

окружающая реальность, но и выдуманный мир фантазий.

Попасть в него возможно благодаря книгам, кино, театру

и детским играм, в которых ребенок может

                      примерить на себя роль Кота в сапогах, врача

или любого другого героя.

Не
позволяйте ребенку часто смотреть телевизор. На детском сайте для родителей
можно найти информацию, что досуг перед телевизором для ребенка вреден.
Безусловно, многие телепередачи могут пополнить запас знаний малыша, но далеко
не все. К тому же, такой метод обучения – пассивный: ребенок может привыкнуть к
тому, что ответы должны приходить сами собой, в виде мелькающих картинок на
экране. Гораздо полезнее, когда малыш сам становится активным участником
познавательного процесса.

Включайте обучение в повседневную жизнь. Это довольно простой и
эффективный способ развить любознательность у дошкольников. Например,
познакомить кроху с цифрами можно за обедом («Тебе сколько? Одну или две ложки
каши?»), с цветами – когда собираетесь на прогулку («Сегодня ты наденешь синюю
или зеленую кофту? Это синий, а это – зеленый»). Обучение буквам может стать не
менее интересным («Видишь большую букву «М»? С нее начинаются слова «мама» и
«молоко»). Таким образом родителям удастся заинтересовать малыша математикой,
чтением или рисованием.
Подавайте собственный пример. Покажите малышу, что вы тоже любите
заниматься исследованиями, постоянно чему-то учитесь, познаете то, чего раньше
не знали и не умели делать. Вы увидите, что желание учиться заразительно, а
ребенок поймет, что обучение – это процесс длиною в жизнь.
Детскую любознательность не должны сдерживать ни стены квартиры, ни излишняя родительская
строгость. Важно, чтобы мама и папа поощряли исследования малыша, направленные
на познание мира, объясняли непонятное, отвечали на вопросы. Только так
любознательность ребенка войдет в привычку.

file_name: Развиваем любознательность.docx

alt: Развиваем любознательность!

title: Консультация "Развиваем  любознательность!"


extracted_text:
Разработка
внеклассного
мероприятия
празднования нового года  в 5-7 классах
«Новогодняя
веселуха»
Цель: организовать досуг школьников,
развивать творческие способности учащихся.
Действующие лица: ведущие,
Снеговик, Снегурочка – подруга снеговика и её подружка; дед Мороз, настоящая
Снегурочка, лошадь
Ход
мероприятия:
Выходят ведущие под песню «Новый
год» (Д. Билан и группа «Непоседы»)
Ведущий 1.
Привет, ребята!!! Все люди любят праздновать Новый год, а вы любите?
Ведущий 2. Вот
 мы сегодня и собрались по этому поводу в школе. Ведь на пороге долгожданный
Новый  2014 год.
Ведущий 1.
Это период, когда в воздухе царит волшебство и  исполняются все мечты.
Ведущий 2. Мы
ждем подарков и новой  счастливой жизни. Скоро к нам на праздник должны подойти
Дед Мороз и Снегурочка. А вот и они. Давайте их встретим аплодисментами!
Выбегает Снеговик под песню «В лесу
родилась елочка» (группа «Балаган Лимитед»)
Снеговик.
Дед Мороз спешит к детишкам,
К сонным маленьким
парнишкам,
       Он подарки им
несет
В этот светлый Новый
год!                                                                                Я,
наверное, опоздал?
Ведущий 1.
Нет, дедушка, не опоздал. Наш праздник в школе как раз
только начинается. А где же твоя Снегурочка?

Снеговик.                                                                                Да
всегда так. Пока накрасится, причешется, так и снег успеет растаять.
Выходят    подружки снеговика под
песню «Расскажи снегурочка, где была?»                                              (из
м/ф «Ну, погоди!»)
Они танцуют, одна из изображает
Снегурочку.
Снегурочка (ненастоящая):
Да я здесь, дед. Что ты опять ворчишь не по делу. Я
что опоздала?
Подруга
снегурочки:
Привет, старик!  Чего кричите?
Снеговик. Чего кричите?

Подружка
снегурочки:
Ты что, попугай?

Снеговик.
Нет, я Дед Мороз. А вы?
Снегурочка:
Это я на праздник
подругу свою пригласила.
Снеговик.
Вы вовремя! Ну, раз
все на месте, то будем начинать веселуху?
Ведущий
2.
Подождите, а вы
точно настоящий дед Мороз и Снегурочка?
Снегурочка.
Ещё спрашиваете,
смотрите какая у меня коса и платье.. (хвалится)
Снеговик.
Вы ещё
сомневаетесь?  Я вас сейчас всех заморожу.
Ведущий
1.
Ой, не надо, не
надо!  Молчим, молчим.
Снеговик.
Ладно, давайте
веселиться.
Я смотрю, скучно,
тут у вас.
Снегурочка.
А сейчас конкурс
для разогрева. Попросим на сцену по два человека от каждого класса. Становитесь
затылками друг к другу (спина к спине) и танцуем как только услышите музыку.
(Вальс, рок-н-ролл,
кадриль, самбо. Дед Мороз выбирает лучшую пару)
В этом конкурсе
победила команда ________ класса.
Снеговик.

Молодцы, ребята! А
сейчас следующий конкурс и  название у него «Замораживающее дыхание». Прошу
выйти по 3  человека от каждого класса. Перед вами  крупная снежинка. Пока
играет музыка – эта снежинка не должна упасть. Приготовились! Начинайте!
В этом конкурсе победила
команда _________класса.
Подруга
снегурочки:
Вот веселуха! А
теперь давайте поиграем в снежки. Перед вами лежат листы белой бумаги. По моей
команде вы ее берете и стараетесь полностью собрать  в кулак – сделать снежок
(только одной рукой). Сделанный снежок нужно забросить в корзину. Победит та
команда, которая первой справится с заданием.
В этом конкурсе
победила команда __________класса.
Ведущий
1.
Минуточку! Уважаемые
нам кажется, что вы всё-таки не ненастоящие.
Снеговик.
Ну зануды! Как это
ненастоящие?  Разве всем не весело?
Ведущий
2.
Вы вообще знаете,
какой год наступает?
Снегурочка.
Какой, какой?
Новый.
Ведущий
1.
Мы на пороге  года
деревянной Лошади.
Ведущий
2.
Чтобы символ этого
года – Лошадка нас порадовала, давайте ее задобрим.  Вы Готовы?   (Обращаются
сначала к Снеговику и снегурочке, а потом к командам)
1. Кто из вас вспомнит
какое-нибудь стихотворение о коне или строки о нем? («Я люблю свою лошадку…»,
«Гляжу, поднимается медленно в гору лошадка…», «А знаешь, не пора ли в санки
кобылку…»).
2. А сказки вы
знаете про лошадей? ( «Сивка-бурка», «Конек-горбунок»).
3. Еще вспомним
песни, в которых упоминаются  кони или лошади. («И уносит меня в звенящую
снежную даль три белых коня декабрь, январь и февраль…», «Только свистни в
чистом поле, мчатся кони, кони, кони», «Купила мама коника, а коник без ноги»,
«По берлинской мостовой кони шли на водопой»).
3. Мы совсем забыли
про народную мудрость — пословицы и поговорки, в которых упоминается лошадь.
(Баба с возу — кобыле легче. Кто везет, на том и едут. Не в коня корм. Волк
коню не товарищ).
Ведущий
1. Я думаю, что год Лошади за такие знания
порадует нас удачей и весельем круглый год.
Ведущий
2.  А сейчас попросим выйти на сцену по
одному  отважному, лихому парню. Я думаю, не перевелись в нашей школе такие.
Приведите для них коней.
№1 — у вас гнедой.
№ 2 —это  вороной. № 3 —это  каурый, № 4 –а это конь в яблочках. Что надо
сказать, чтобы конь поехал? (Но). А чтобы конь остановился? (Тпру). Ну, тогда —
поехали. Кто быстрее доскачет на своем коне до противоположного края и
вернётся, тот и победил?.
Ржание
коня за сценой. Выбегает лошадь.
Ведущий
2.
А вот и сам Символ
года к нам пожаловал. Теперь нам точно всем повезёт в Новом 2014 году. Надо
только к нему прикоснуться и загадать желание.
Ведущий
1.
И всё-таки без деда
Мороза Новый год не наступит. Давайте его позовём все вместе.
Дед
Мороз.
Да. Так он к вам и
пришёл. Он же старый и  глухой.
Ведущий
2.
А мы громко будем
звать!
Все.  Дед Мороз! Дед Мороз! Дед Мороз!
Дед
Мороз.
Я очень рад, что в
этом
зале
Мороза все-таки узнали.                                                                                Позвать
на праздник не
забыли
И чудо-елку нарядили.
Снегурочка.
Да, елка убрана на
диво,                                                                                Нарядна
очень и красива.
Дед
Мороз.
Но вижу непорядок в
ней. Скажем дружно: «Раз, два, три — елочка гори!»
Елка загорается.
Дед
Мороз.
А кто это за ёлку
прячется?
(Снеговик и его
подружки прячутся)
Это же внучок мой –
Снеговик.
Опять шалишь?
Ведущий
1. Он себя дедом Морозом называл.
Ведущий
2. А ещё называл Вас глухим и старым.
Дед
Мороз: Как тебе не
стыдно.  Снегурочка, надо его в избе ледяной закрыть и Интернет отключить,
пусть ему наука будет.
Снеговик: Нет, только не Интернет. Как я на Новый
год поздравления получать буду?  Это всё они. (указывает на подруг своих)
Дед
Мороз: Ладно, что с вами
поделаешь. Я знаю, что ребята мне подготовили сюрпризы. С нетерпением хочу их посмотреть.

Классы показывают сюрпризы.
Дед
Мороз.
Ой, молодцы.
Порадовали старика. Я вручаю каждой команде Новогодний свиток (грамота) за
весёлую встречу Нового года. Берегите его, и он принесёт вам удачу!
Дед
Мороз.
Пришла пора
прощаться нам.
Снегурочка.
Здоровья, радости и
счастья
Желаем мы вам в Новый
год,
Чтоб ни тревоги, ни напасти
Не сторожили у
ворот.
Чтоб солнце ласково светило,                                                                                Сбывалось
все, что сердце
ждет.
И просто, чтоб отрадно было                                                                                Всю
вашу жизнь, как в Новый год.
Дед
Мороз.
Мы скажем «до
свидания» друг
другу
И вновь расстанемся на целый год.                                                                                А
через год опять завоет
вьюга
И Дед Мороз с зимой придет.
Снегурочка.
Вы только нас
совсем не
забывайте,
Вы ждите нас, мы с дедушкой
придем.
И вновь нас песнями и танцами
встречайте,
А мы вам лучшие подарки принесем.
Уходят.
Ведущий
1.
С Новым годом вас!
Ведущий
2.
И пусть вас никогда
не отпускает удача и везение!
А теперь дискотека.

file_name: сценарий нового года.doc

alt: Подруга снегурочки: Привет, старик!

alt: Вы только нас совсем не забывайте,

title: сценарий нового года


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
cредняя
общеобразовательная школа № 2 г.Грязи

Разработка урока
по русскому языку
в 5 классе
на тему «Повторение
изученного по теме
«Лексика»

учителя русского языка МБОУ СОШ № 2 г.Грязи
Малековской
Елены
Викторовны

ПЛАН-КОНСПЕКТ
проведения урока:

Предмет – русский язык.
Класс – 5.
Тема урока – «Повторение по
     теме «Лексика». (Слайд № 1)
Используемый УМК – программа
     «Изучение русского языка по стабильным учебникам» под редакцией Т.Я.
     Ладыженской (5-9 классы), Москва, Просвещение, 2001
      г.; учебник Т.Я. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 5
     класс», Москва, Просвещение, 2002
      г.

ЦЕЛИ  УРОКА: (Слайд
№ 2)

Обучающая: обобщить
     и повторить материал, изученный в разделе «Лексика»; повторить основные
     орфограммы, знаки препинания при диалоге и в предложениях с прямой речью.
Развивающая: развивать
     речь учащихся при написании сочинения-миниатюры.
Воспитывающая: воспитывать
     бережное отношение к родному языку.

ЗАДАЧИ:

Систематизировать изученный
      материал по теме «Лексика».
Выполнить практические задания
      по закреплению знаний, полученных при изучении темы «Лексика».
Провести творческую работу.
Провести взаимосвязь
      изученного материала с другими учебными предметами.

Х О Д      У Р О К
А:

I.
Организационный момент.

II.
Ход занятия.

1.
Словарно-орфографическая работа. (Слайд № 3)
Лексика
Лексический
Лексис – «слов» (греч.)
Лексикон

УЧИТЕЛЬ. Лексика – это все слова языка, его словарный состав. Основной
лексический состав русского языка представлен в 17-томном Словаре современного
русского литературного языка, составленном Академией наук СССР. Словарь, в
котором были бы записаны все слова русского языка, то есть представлен весь
лексический состав языка, не т и быть не может. А почему? Подумайте сами. В
конце урока мы к этому разговору вернемся.
Знаете ли вы,
что…? (Слайд № 4)

17-томный Словарь современного
  русского литературного языка

С
О
Д
Е
Р
Ж
И
Т

20 480 слов

Словарь произведений Пушкина

21 000 слов

Словарь взрослого человека,
  имеющего высшее образование

12 000 слов

Словарь младшего школьника
  (10-11 лет)

3 600 слов

УЧИТЕЛЬ. Какую задачу мы должны перед собой поставить? (Узнавать как
можно больше слов, обогащать свой словарный запас).

2.
Фронтальный опрос «Закончи предложение». (Слайд № 5)
1)
Словарный состав языка образуется из … (слов)
2)
Лексика – это … (словарный состав языка)
3)
Лексическое значение слова разъясняется в … (толковых словарях)
4)
Слово имеет не только …, но и грамматическое значение. (лексическое)
5)
Однозначными называют слова, имеющие … (одно и то лексическое значение)
6)
Слова, имеющие несколько лексических значений, называются … (многозначными)
7)
Многозначные слова называют … (разные предметы, признаки, в чем-либо
сходные между собой)
8)
Перенос названия происходит, если у предметов есть… (какое-либо сходство)
9)
Слово с переносным значением в художественном произведении используется
как … (выразительное средство)
10)
Слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но
существенно различающиеся по лексическому значению - … (синонимы)
11)
Синонимы – это слова одной и той же части речи, обозначающие …, но отличающиеся
друг от друга оттенками лексического значения. (одно и то же)
12)
Антонимы – это слова одной и той же части речи с … (противоположенным
лексическим значением)

3.Составление словарной
статьи толкового словаря (слово берёза). (Слайд № 6)
Нередко
толкование лексического значения слова дается через указание не только рода, но
и класса определяемого понятия. Составляя толкование лексического значения
слова берёза, ученики записывают:
1.
Берёза – дерево.
2.
Берёза – лиственное дерево.
3.
Берёза – лиственное дерево с белым стволом.
Составление
статьи о слове берёза.
Пример
употребления этого слова в речи подбирается следующим образом:
·       На доске до урока оформлена схема
сложного предложения
·       Заранее
подготовленный ученик читает наизусть стихотворение С. Есенина, а класс
выбирает сложное предложение, которое соответствует схеме, написанной на доске.
·       Текст
составленной статьи записывается в тетради.
Берёза, -ы, ж. Лиственное
дерево с белым стволом. И стоит берёза в сонной тишине, и горят снежинки в
золотом огне. (С. Есенин) (Слайд № 7)

3.
Работа в группах  с толковыми словарями.(Слайд № 8 и №
9)
УЧИТЕЛЬ. Определите с помощью словарей лексическое значение каких слов
указано неверно.
1)
Айсберг – плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника.
2)
Лекторий – запас слов и выражений человека.
3)
Невзгода – плохая, ненастная погода.
4)
Партер – ярус, расположенный выше бельэтажа и амфитеатра в
зрительном зале.
5)
Пороша – протоптанная в снегу тропинка.
6)
Поземка – вьюга, во время которой дует низовой ветер.
7)
Притча – краткий иносказательный поучительный рассказ.
УЧИТЕЛЬ. В тетрадях запишите с помощью словаря значения слов:
лекторий, пороша.

4.
Найди соответствия. (Слайд № 10)

а) брошюра
б) жокей
в) лексикон
г) изморозь

А) очень мелкий дождь
Б) запас слов и выражений
В) профессиональный наездник на
  скачках
Г) небольшая книжка
Д) похожий на иней осадок,
  образующийся на ветках деревьев, проводах

5.
Индивидуальная работа с тестом. (Слайд № 11 и № 12)
УЧИТЕЛЬ. Выбери многозначные слова и впиши соответствующие буквы в
прямоугольник.

А) инженер
Б) заговорить
В) кипеть
Г) равнина

Д) идти
Е) сеять
Ж) вечер
З) загладить

И) жирный
К) иней
Л) пышный
М) пуговица

И) работа

Ответ: Б), В), Д), Е), З), Л)

6.
Физкультурная  минутка (2 мин.)
Ветер тихо
клен качает,
Вправо,
влево наклоняет.
(Наклоны, руки
за голову, ноги на ширине плеч)
Раз –
наклон,
Два –
наклон,
Зашумел
листвою клён.
(Кружатся,
руки вверх)

7.
Устно составьте словосочетания со словами, данными в
скобках. Запишите те, в которых выделенные слова будут иметь переносное значение.
(Слайд № 13)
1)
Горячий (молоко, печь, время)         Горячее время
2)
Разбить (чашка, надежда, жизнь)Разбить жизнь
3)
Легкий (пальто, характер, ноша)Легкий характер

8.
Творческая работа. (Слайд № 14 и № 15)
УЧИТЕЛЬ. Рассмотрите рисунок и запишите предложения, в которых глагол
идёт употреблялся бы в разных значениях. Выделите грамматическую основу в
каждом предложении.
Самопроверка:
1)
Идет человек
2)
Идет поезд
3)
Идет время
4)
Идут письма
5)
Идет наряд
6)
Идет дым из трубы
7)
Идут учиться
8)
Идет дождь
9)
Идет урок

9.
Рассмотрите рисунок и на его основе объясните различие в
значении слов. (Слайд № 16)
Проводник – подводник
Паводок – поводок
УЧИТЕЛЬ. Являются ли они
однокоренными? Почему?
10.  Запишите
синонимы к словам: (Слайд № 17)
торопиться – (
спешить )
учить – (
изучать )
бежать – (
нестись )
осилить – (
одолеть )
известие – (
новость )
удивить – (
изумить )
фантазировать
– ( мечтать )

На доске
получается следующая запись:

С

п

е

ш

и

т

ь

И

з

у

ч

а

т

ь

Н

е

с

т

и

с

ь

О

д

о

л

е

т

ь

Н

о

в

о

с

т

ь

И

з

у

м

и

т

ь

М

е

ч

т

а

т

ь

11. Составление
синонимических рядов. (Слайд № 18 - № 21)(
-Посмотрите
внимательно на картинку, перед вами луг…
- Какого
он цвета? (зелёного)
-
Подберите синоним к слову ЗЕЛЁНЫЙ.
Зелёный,
травяной, изумрудный, малахитовый.

-Посмотрите
внимательно на картинку, перед вами небо…
-Какого
оно цвета? (голубого)
-Подберите
синоним  к слову ГОЛУБОЕ.
Голубое,
лазурное, небесное, бирюзовое

12.
Зрительный диктант с лексическим заданием. (Слайд № 22,23)
Загадка-шутка.
Шли двое.
Остановились.
Один другого
спрашивает:
– Это черная?
– нет, это
красная.
– А почему она
белая?
– Потому что
зеленая.
УЧИТЕЛЬ. Расставьте знаки
препинания.
О чем они вели
разговор? (Смородина)
Подобрать
синонимы к слову зеленый в тексте.
Зеленый –
неспелый, незрелый.

Работа в парах по
     карточкам. (Слайд № 24-25)

1)
Запишите пары слов-антонимов, значения которых изображены на карточке.
2)
Составьте предложения так, чтобы в каждом из них были
прилагательные-антонимы. Каким членом предложения являются антонимы?
3)
Взаимопроверка на доске.

 Разгадай загадки.
     (Слайд №26-29)

1)
Я – антоним к слову зной,
Я в реке, в
тени густой
И в бутылке
лимонада,
А зовут меня…
(прохлада)
2)
Я – антоним слова лето,
В шубу
снежную одета,
Хоть люблю
мороз сама,
Потому что я…
(зима)
3)
Я – антоним к слову смех,
Не от
радости, утех, -
Я бываю
поневоле
От несчастья
и от боли,
От обиды,
неудач.
Догадались?
Это… (плач)
4)
Я – антоним шума, стука,
Без меня вам
ночью мука,
Я для отдыха,
для сна,
Называюсь … (тишина)

 Найди антонимы и
     синонимы (устно). (Слайд № 30-31)

УЧИТЕЛЬ. Найди среди расположенных вокруг выделенного слова синонимы и
антонимы.

радостный
печальный
тоскливый
ликующий
невеселый

веселый

скучный
унылый
мажорный
жизнерадостный
грустный

Ответ.            Антонимы:
  Печальный
                                                           Тоскливый
                        Весёлый
               Невесёлый
                                                           Скучный

                                                           Унылый

                                                           Грустный

                        Синонимы:
         Радостный
                                                           Ликующий
                        Весёлый
Мажорный
                                                           Жизнерадостный

 Сочинение-миниатюра. (Слайд
     № 32)

Знание лексики расширяет наш
     кругозор, делает нашу речь красивее, образнее.
Напишите сочинение-миниатюру
     (5-6 предложений) по картинке.
Образец.

Чудесный зимний день.
Чудесный
зимний день. Солнце светит ярко. Снег блестит. Прозрачные, как хрусталь,
сосульки сверкают, отливая всеми цветами радуги. Небо сияет чистейшей голубизной.

Выводы.

УЧИТЕЛЬ. Какую задачу мы ставили
сегодня перед собой в начале урока?
Узнавать как
можно больше слов, обогащать свой словарный запас – это один из призывов
школьникам и молодежи русского писателя М. Горького.
Вернемся к
началу урока. Как вы думаете, почему нет такого словаря, где бы был представлен
весь лексический состав языка?

Творческое списывание.
(Слайд № 33 и № 34)

ЗАДАНИЕ. Построить предложения с
прямой речью, предшествующей словам автора, используя следующую запись: «Надо
учиться языку, надо расширять свой лексикон. М. Горький».

Выставление оценок

Домашнее задание. (Слайд
     №35)

Контрольные вопросы на стр.
      142.
Подготовить сообщения о
      словаре по плану:

а) Название
словаря, его автор.
б) Место и год
издания.
в) Для кого
предназначен словарь.
г) Прочитайте
любую словарную статью, выделите в ней основные части.

Список
использованной литературы:

«Русский язык в 4 классе».
     Методические указания к учебнику. М., Просвещение, 1997.
Евлампиева Е.А. «Занимательные
     задания на уроке русского языка». Чебоксары, «Клио», 1997.
Львова С.И. Альбом раздаточного
     изобразительного материала «Русский язык в 5-7 классах». М., Центр
     Планетариум, 2006 .
Журнал «Русский язык в школе»,
     № 1, 2004 г.
Книгина М.П. «Русский язык. 5
     класс». Тесты, в 2 ч. Саратов, Лицей, 2006.
Русский язык. Учебник для
     класса общеобразовательных учреждений. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. М.,
     Просвещение, 2006.
Никитина Е.И. «Уроки русского
     языка в 5 классе». Книга для учителя. М., Просвещение, 2001.
http:festival.1september.ru/

file_name: Урок русского языка в 5 классе.doc

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение c редняя общеобразовательная школа № 2 г

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ проведения урока:

alt: Словарь произведений Пушкина21 000 слов

alt: На доске получается следующая запись:

alt: Для кого предназначен словарь

intro: Урок обобщения и повторения материала по теме "Лексика", изученного в 5 классе. В ходе рока учащиеся повторяют материал по данной теме, выполняя разные виды работ. Учащимся предлагаются разные практические задания, которые помогают закрепить их знания по данному разделу. Особое внимание уделяется развитию речи. Школьники выполняют творческое задание.

title: Урок русского языка по теме "Повторение по теме "Лексика" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Ледовое побоище кратко
Ледовое побоище – это одна из самых
известных битв в истории России. Сражение состоялось в начале апреля 1242 года
на Чудском озере, с одной стороны в нем принимали участие войска Новгородской
Республики, которые возглавлял Александр Невский, с другой стороны ему
противостояли войска германцев-крестоносцев, в основном представители
Ливонского Ордена. Если бы Невский проиграл эту битву, история России могла
пойти совсем другим путем, но князь Новгорода смог одержать победу. Теперь давайте
рассмотрим эту страницу истории России более детально.
Подготовка к битве
Чтобы понять суть Ледового побоища
необходимо понять, что ей предшествовало, и как противники шли к битве. Итак…
После того, как шведы проиграли Невскую битву, германцы-крестоносцы решили
более тщательно подготовиться к новому походу. Тевтонский орден также выделил
часть своей армии для помощи. Еще в 1238 году магистром Ливонского ордена стал
Дитрих фон Грюнинген, многие историки приписывают именно ему решающую роль в
формировании идеи похода на Русь. Дополнительно мотивировал крестоносцев Папа
Римский Григорий IX, который в 1237 объявил крестовый поход на Финляндию, а в
1239 призвал князей Руси уважать пограничные ордена.

Новгородцы на этот момент уже имели
удачный опыт войны с германцами. В 1234 году отец Александра Ярослав разбил их
в битве на реке Омовжа. Александр Невский, зная планы крестоносцев, с 1239 года
начал возводить линию укреплений вдоль юго-западной границы, однако шведы
внесли небольшие коррективы в его планы, напав с северо-запада. После их
разгрома Невский продолжил укреплять границы, а также заключил брак с дочкой
Полоцкого князя, тем самым заручился его поддержкой на случай будущей войны.
В конце 1240 года немцы начали поход на
земли Руси. В этом же году они взяли Изборск, а в 1241 году взяли в осаду
Псков. В начале марта 1242 года Александр помог жителям Пскова освободить свое
княжество и вытеснил германцев на северо-запад от города, в район Чудского
озера. Именно там состоялось решающее сражение, которое вошло в историю под
название Ледовое побоище.
Ход сражения кратко

Карта Ледового побоища
Первые столкновения ледового побоища
начались в начале апреля 1242 года на северном берегу Чудского озера.
Крестоносцами руководил известный полководец Андреас
фон Фельфен, который был в два раза старше новгородского князя. Армия
Невского насчитывала 15-17 тысяч воинов, в то время как у германцев их было
около 10 тысяч. Однако, по свидетельству летописцев, как Руси, так и
заграничных, немецкие войска были намного лучше вооружены. Но как показало
дальнейшее развитие событий, это сыграло с крестоносцами злую шутку.
Ледовое побоище состоялось 5 апреля 1242
года. Немецкие войска, владеющие методикой нападения «свиней», то есть строгим
и дисциплинированным строем, главный удар направили в центр врага. Однако
Александр сначала атаковал армию врага с помощью лучников, а затем приказал
нанести удар по флангам крестоносцев. В результате немцы были вытеснены вперед,
на лед Чудского озера. Зима в это время была долгая и холодная, поэтому на
момент апреля лед (весьма хрубкий) на водоеме сохранялся. После того, как немцы
поняли, что отступают на лед, было уже поздно: лед начал трескаться под
давлением тяжелых немецких доспехов. Именно поэтому историки назвали сражение
«ледовым побоищем». В результате часть воинов утонула, другая часть была убита
в бою, но большей части все же удалось спастись бегством.  После этого,
войска Александра окончательно выгнали крестоносцев с территории Псковского
княжества.
Точное место битвы до сих пор не установлено, это связано с тем,
что Чудское озеро имеет очень изменчивую гидрографию. В 1958-1959 годах была
организована первая археологическая экспедиция, однако следов битвы не было
обнаружено.
Историческая справка
Результат и историческое
значение битвы
Первым результатом битвы стало то, что
Ливонский и Тевтонский ордена подписали с Александром перемирие и отказывали от
своих претензий на Русь. Сам же Александр стал фактическим правителем Северной
Руси. Уже после его смерти, в 1268 году, Ливонский орден нарушил
перемирие: состоялась Раковская битва. Но и в этот раз победу добыли войска
Руси.
После победы в «ледовом побоище»
Новгородская Республика во главе с Невским смогла перейти от оборонительных
задач к завоеванию новых территорий. Александр предпринял несколько удачных
походов против литовцев.

Что касается исторического значения битвы
на Чудском озере, то главная роль Александра в том, что он сумел остановить
наступление мощной армии крестоносцев на русские земли. Известный историк
Л.Гумелев утверждает, что факт завоевания крестоносцами означал бы конец для
самого существования Руси, а значит и конец будущей России.
Некоторые историки критикуют Невского за
его перемирие с монголами, что он не помог защищать Русь от них. В этой
дискуссии большинство историков стоят все же на стороне Невского, ведь в той
ситуации, в которой он оказался, нужно было либо договариваться с ханом, либо
воевать сразу с двумя мощными врагами. И как грамотный политик и полководец
Невский принял мудрое решение.
Точная дата Ледового побоища
Битва состоялась 5 апреля по старому
стилю. В XX веке разница между стилями состояла 13 дней, именно поэтому за
праздником закрепили 18 апреля. Однако с точки зрения исторической
справедливости стоит признать, что в 13 веке (когда была битва) разница
составляла 7 дней. Исходя из этой логики, Ледовое побоище состоялось 12 апреля
по новому стилю. Тем не менее сегодня именно 18 апреля – это государственный
праздник в Российской Федерации, День воинской славы. Именно в этот день
вспоминается Ледовое побоище и его значимость в истории России.
Участники сражения после
Достигнув победы, Новгородская Республика
начинает свое стремительное развитие. Однако в XVI произошел упадок и
Ливонского ордена, и Новгорода. Оба эти события связаны с правителем Москвы
Иваном Грозным. Новгород он лишил привеллегии Республики, подчинив эти земли
единому госдуарству. После того же как Ливонский Орден утратил свою силу и
влияние в Восточной Европе, Грозный объявил войну Литве для укрепления
собственного влияния и расширения территорий своего государства.
Альтернативный взгляд на битву
на Чудском озере
В связи с тем, что во время
археологической экспедиции 1958-1959 не был найдены следы и точное место битвы,
а также учитывая тот факт, что летописи 13 столетия содержат очень мало
сведений о битве, сформировалось два альтернативных взгляда на Ледовое побоище
1242 года, которые кратко рассмотрены ниже:
1.
Согласно первому взгляду битвы вообще не было. Это выдумка
историков конца XVIII-начала XIX века, в частности Соловьева, Карамзина и
Костомарова. По мнению историков, которые разделяют эту точку зрения,
необходимость создать эту битву была вызвана тем, что нужно было оправдать
сотрудничество Невского с монголами, а также показать силу Руси по отношению с
католической Европой. В основном, этой теории придерживается малое количество
историков, так как отрицать сам факт существования битвы очень сложно, ведь
сражение на Чудском озере описываются в некоторых летописях конца 13, а также в
хрониках германцев.
2.
Вторая альтернативная теория: Ледовое побоище кратко описано в
летописях, а значит – сильно преувеличенное событие. Историки, которые
придерживаются этой точки зрения, говорят о том, что в побоище было намного
меньше участников, а также последствия для немцев были менее драматичны.
Если первую теорию профессиональные
российские историки отрицают, как исторический факт, то что касается второй
версии, у них есть один весомый аргумент: даже если масштабы сражения
преувеличены, то это не должно уменьшать роли победы над германцами в истории
России. Кстати, в 2012-2013 году были проведены археологические экспедиции, а
также исследования дна Чудского озера. Археологи нашли несколько новых
вероятных мест Ледового побоища, кроме того исследование дна показало наличие
резкого уменьшения глубины возле Вороньего острова, что позволяет предположить
существование легендарного «Вороньего камня», то есть приблизительного места
сражения, названого в летописи 1463 года.
Ледовое побоище в культуре
страны
1938 год имеет большое значение в истории
освещения исторических событий в современной культуре. В этом году известный
российский писатель Константин Симонов написал поэму «Ледовое побоище», а
режиссер Сергей Эйзенштейн снял фильм «Александр Невский», в котором выделил
две главные битвы новгородского правителя: на реке Нева и Чудском озере. Особое
значение имел образ Невского в годы Великой Отечественной войны. К нему
обращались поэты, художники, режиссеры, чтобы показать гражданам Советского
Союза пример успешной войны с немцами и тем самым поднять боевой дух армии.
В 1993 году был сооружен памятник на горе
Соколиха возле Пскова. Годом ранее в селе Кобылье городище (максимально
приближенный к месту битвы населенный пункт) поставили памятник Невскому.
В 2012 году в деревне Самолва Псковской области был открыт музей Ледового
побоища 1242 года.
Как видим, даже краткая история ледового
побоища - это не только битва 5 апреля 1242 года между новгородцами и
германцами. Это очень важное событие в истории России, поскольку благодаря
таланту Александра Невского удалось спасти Русь от завоевания крестоносцами.
Русь в XIII столетии и приход
немцев
В 1240 году на Новгород напали шведы,
кстати, союзники ливонцев, будущих участников Ледового побоища. Князь Александр
Ярославович, которому на тот момент было всего 20 лет, разбивает шведов на
озере Нева, за что и получает прозвище «Невский». В этот же году монголы сожгли
Киев, то есть большая часть Руси была занята войной с монголами, Невский и его
Новгородская Республика остались наедине с сильными врагами. Шведы были
разбиты, однако впереди Александра ждал более сильный и могущественный
соперник: германские крестоносцы.  В XII столетии Папа Римский создал
Орден Меченосцев и отправил на побережье Балтийского моря, где они получали от
него право владеть всеми завоеванными землями. Эти события вошли в историю как
Северные Крестовые походу. Поскольку большинство участников Ордена Меченосцев –
это были выходцы из Германии, поэтому этот орден называли германским. В начале
XIII столетия орден распадается на несколько военных организаций, главными из
которых стали Тевтонский и Ливонский ордены. В 1237 году ливонцы признали свою
зависимость от Тевтонского ордена, но имели право выбирать своего магистра.
Именно Ливонского ордена были ближайшими соседями Новгородской Республики.

file_name: Ледовое побоище кратко.doc

alt: Александр Невский, зная планы крестоносцев, с 1239 года начал возводить линию укреплений вдоль юго-западной границы, однако шведы внесли небольшие коррективы в его планы, напав с…

title: "Ледовое побоище"


file_name: Свидетельство Психические защиты - это плохо или хорошо.docx

title: Свидетельство "Психические защиты - это плохо или хорошо?"


extracted_text:
Памятка для
педагогов и родителей
Профилактика
суицидального поведения подростков

1. Понятийный
аппарат:
Суицид – психологическое
явление-акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного
расстройства, либо под влиянием психического заболевания. Осознанный акт
устранения себя из жизни, когда собственная жизнь как высшая ценность теряет
смысл.
Суицидальное
поведение – любые
внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о
лишении себя жизни.
Внутренние формы
суицидального поведения – суицидальные мысли, представления,
переживания, тенденции.
Внешние формы
суицидального поведения – суицидальные попытки и завершенные
суициды.
Суицидальная
попытка-целеноправленное
оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью.
Хроническое
суицидальное поведение – само разрушительное поведение, к которому
можно отнести прием наркотиков, злоупотребление табака и алкоголя, управление
транспортом в нетрезвом виде, самоистязание, сознательное участие в драках, занятия
экстремальными видами спорта, желание служить в «горячих точках».
Суицид – умышленное
самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни).
Психологический
смысл Суицида
Чаще всего
заключается в отреагировани и аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода
от той ситуации, в которой волей неволей он оказывается.
Суицид
Исключительно
человеческий акт. Люди, совершающие суицид, обычно страдают от сильной душевной
боли и находятся в состоянии стресса, а также чувствуют невозможность справиться
со своими проблемами. Они часто страдают психическими болезнями, эмоциональными
нарушениями, особенно депрессией, и смотрят в будущее без надежды.
Суицидальное
поведение –
это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания,
угрозы, попытки, покушения.
Суицидальное
поведение встречается как в норме (без психопатологии), так и при психопатиях и
при акцентуациях характера – в последнем случае оно является одной из форм
девиантного поведения при острых аффективных или патохарактерологических
реакциях.
2. Типы
суицидального поведения:
Демонстративное
поведение.
При
демонстративном поведении способы суицидального поведения чаще всего
проявляются в виде порезов вен, отравления неядовитыми лекарствами,
изображения повешения
Аффективное суицидальное
поведение.
При аффективном
суицидальном поведении чаща прибегают к попыткам повешения, отравлению
токсичными и сильнодействующими препаратами.
Истинное
суицидальное поведение.
При истинном
суицидальном поведении чаще прибегают к повешению.
Предсуицидальный синдром:
Психологический
симптомокомплекс, свидетельствующий о надвигающемся суицидальном акте, т. е.
этап суицидальной динамики, длительность которого составляет от нескольких
минут до нескольких недель и месяцев. Наблюдается чаще у старших подростков и
взрослых в случае наличия тенденции к суицидальным актам в сложных ситуациях.
Дети - суиценденты
чаще лишены родительского внимания и заботы, в 75 % их родителей разведены или
проживают отдельно, часто дети проживают в интернатах или с приемными
родителями.
3. Признаками
эмоциональных нарушений:
·   потеря
аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в
течение, по крайней мере, последних дней
·   частые
жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную
усталость, частую сонливость)
·   необычно
пренебрежительное отношение к своему внешнему виду
·   постоянное
чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти
·   ощущение
скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы,
которая раньше приносила удовольствие
·   уход
от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку
·   нарушение
внимания со снижением качества выполняемой работы
·   погруженность
в размышления о смерти
·   отсутствие
планов на будущее
·   внезапные
приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей

Внешний
  вид и поведение

Тоскливое
  выражение лица (скорбная мимика). Анемия. Тихий монотонный голос. Замедленная
  речь. Краткость ответов. Отсутствие ответов. Ускоренная экспрессивная речь.
   Патетические интонации. Причитания. Склонность к нытью. Общая
  двигательная заторможенность. Бездеятельность, адинамия. Двигательное
  возбуждение.

Эмоциональные
  нарушения

Скука.
  Грусть. Уныние. Угнетенность. Мрачная угрюмость. Злобность.
  Раздражительность. Ворчливость. Брюзжание. Неприязненное, враждебное
  отношение к окружающим. Чувство ненависти к благополучию окружающих. Чувство
  физического недовольства. Безразличное отношение к себе, окружающим. Чувство
  бесчувствия. Тревога беспредметная (немотивированная). Тревога предметная
  (мотивированная). Ожидание непоправимой беды. Страх немотивированный .Страх мотивированный.
  Тоска как постоянный фон настроения. Взрывы тоски с чувством отчаяния,
  безысходности. Углубление мрачного настроения при радостных событиях вокруг.

Психические
  заболевание

Депрессия,
  неврозы, характеризующиеся беспричинным страхом, внутренним напряжением и
  тревогой, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения.

Оценка
  собственной жизни

Пессимистическая
  оценка своего прошлого. Избирательное воспоминание неприятных событий
  прошлого. Пессимистическая оценка своего нынешнего состояния. Отсутствие
  перспектив в будущем.

Оценка
  собственной жизни

Пессимистическая
  оценка своего прошлого. Избирательное воспоминание неприятных событий
  прошлого. Пессимистическая оценка своего нынешнего состояния. Отсутствие
  перспектив в будущем.

Взаимодействие
  с окружающим

Нелюдимость,
  избегание контактов с окружающими. Стремление к контакту с окружающими,
  поиски сочувствия, апелляция к врачу за помощью. Склонность к нытью.
  Капризность. Эгоцентрическая направленность на свои страдания

Вегетативные
  нарушения

Слезливость.
  Расширение зрачков. Сухость во рту (“симптомы сухого языка”). Тахикардия.
  Повышенное АД. Ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха. Ощущение комка
  в горле. Головные боли. Бессонница. Повышенная сонливость. Нарушение ритма
  сна. Отсутствие чувства сна. Чувство физической тяжести, душевной боли в
  груди. То же в других частях тела (голове, эпигастрии, животе). Запоры.
  Снижение веса тела. Повышение веса тела. Снижение аппетита. Пища ощущается
  безвкусной. Снижение либидо. Нарушение менструального цикла (задержка).

Динамика состояния в
  течение суток

  Улучшения
  состояния к вечеру.       Ухудшение состояния к вечеру

Словесные признаки
Человек,
готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своем душевном состоянии.
Он или она могут:
1.  Прямо и явно
говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой»; «Я не могу так дальше жить».
2.  Косвенно намекать
о своем намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой»; «Тебе больше не
придется обо мне волноваться».
3.  Много шутить на
тему самоубийства.
4.   Проявлять
нездоровую заинтересованность вопросами смерти.
Поведенческие
признаки
1.   Раздавать другим
вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела,
мириться с давними врагами.
2.  Демонстрировать
радикальные перемены в поведении, такие, как:
в еде – есть
слишком мало или слишком много;
во сне – спать
слишком мало или слишком много;
во внешнем виде –
стать неряшливым;
в школьных
привычках – пропускать занятия, не выполнять домашние задания, избегать общения
с одноклассниками; проявлять раздражительность, угрюмость; находиться в
подавленном настроении;
замкнуться от
семьи и друзей;
быть чрезмерно
деятельным или, наоборот, безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно
то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния.
3.
Проявлять признаки беспомощности, безнадежности и отчаяния.
Ситуационные
признаки
Человек может
решиться на самоубийство, если:
1.  Социально
изолирован (не имеет друзей или имеет только одного друга), чувствует себя
отверженным.
2.    Живет в нестабильном
окружении (серьезный кризис в семье – в отношениях с родителями или родителей
друг с другом; алкоголизм – личная или семейная проблема);
3.   Ощущает себя
жертвой насилия – физического, сексуального или эмоционального.
4.   Предпринимал
раньше попытки суицида.
5.
Имеет склонность к самоубийству вследствие того, что оно совершалось ком-то из
друзей, знакомых или членов семьи.
6.
Перенес тяжелую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей).
7.
Слишком критично настроен по отношению к себе.
4.    Основные
мотивы суицидально поведения у подростков:
1.
Суицидальная попытка как способ попросить помощи (получить внимание, любовь);
2.
Переживание обиды, одиночества, непонимания;
3.
Любовные неудачи, неразделенные чувства или ревность;
4.
Чувство мести, злобы, протеста;
5.
Подражание героям книг, фильмов, эстрадным кумирам;
6.
Страх наказания;
7.
Избежание трудных ситуаций;
Некоторые
подростки считают самоубийство проявлением мужества и силы духа, на самом деле
это слабость, примитивность мышления (незнание как отреагировать на проблему).
5.    К
группе риска относят:
1.
Трудных подростков. В их среде остро стоит вопрос самореализации и
самоутверждения, а употребление алкоголя и наркотиков повышают вероятность внезапных
импульсов.
2.
Наследственные суициды. Дети из такой семьи могут пойти по жизненному сценарию
своих близких;
3.
Дети – инвалиды, страдающие от своей физической неполноценности;
4.
Дети, с низкой самооценкой, обидчивые, легко впадающие в депрессивные
состояния.
Рекомендации
педагогам и родителям:
Если Вы заметили
перемены в поведении и настроении ребенка попробуйте:
1.
Выслушать. Не пытайтесь успокоить общими фразами. Дайте возможность
высказаться, внимательно отнеситесь ко всем даже самым незначительным обидам и
жалобам.
2.
Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность.
3.
Совместный поиск выхода из данной ситуации (снять суженое сознание, оттягивание
времени). Приемы психологического воздействия.
4.
Напоминание о значимых для него людях.
5.
Подчеркнуть временный характер проблемы. Взгляд из будущего. Нет ситуации,
которая со временем не казалась неразрешимой: сегодня – «Нет», завтра – «Да».
6.
Прием взвешивания – что сегодня плохо, что сегодня хорошо.
7.
Доведение до абсурда (показать что в данный момент происходит сгущение красок,
накручивание).
8.
Метод контрастов (сравнить свою ситуацию с другой, сравнение вести себя с самим
собой).
9.
Использование имеющегося своего опыта в решении проблем (помнишь, когда то, у
тебя было… То есть рациональное внушение уверенности.)
Рекомендации
педагогам, работающим  с подростками, имеющими суицидально-направленное
поведение:
1.
Не акцентируйте внимание класса на поведении данного подростка;
2.
Проявляйте больше эмоционального внимания, тепла и заботы;
3.
Старайтесь как можно лучше понять его проблемы, поговорить о них;
4.   Не
делайте негативных замечаний, особенно в присутствии других людей;
5.   Старайтесь
не допускать насмешек или негативных высказываний о нем со стороны
одноклассников;
6.  Постарайтесь
вызвать интерес и  привлечь подростка к общественной деятельности, чтобы
он почувствовал свою значимость;
7.   При
малейшей возможности хвалите ребенка, подчеркивайте его положительные стороны;
8.   Если
ученик в свободное время не посещает никаких секций и кружков – помогите ему
подобрать занятие, соответствующее его способностям и желаниям;
9.   Дайте
рекомендации родителям о том, как им следует изменить свое отношение к ребенку;
10. Устраивайте
по возможности классные вечера, походы в дома культуры, на природу, в кино,
возлагая при этом на данного ученика  роль вашего незаменимого помощника.

Рекомендации
родителям:
1.   Не
вмешивайте детей в решение междоусобных семейных конфликтов. Оберегайте  юную,
ранимую душу от скверных ругательств и оскорблений!
2.   Позвольте
ребенку участвовать в распределении средств семейного бюджета. Уважительно
относитесь к его позиции.
3.   Старайтесь
изучать психологию личности своего ребенка, свою личность. Будьте честными.
4.   Нет
ничего важнее в жизни человека, чем умение выслушать ребенка, ответить на его
вопросы, обсудить его проблемы. Главное при этом акцент на мысли: «Я – не
просто родитель, я – твой друг».
5.
Содействуйте ребенку в решении разных вопросов:
·
помогите выбрать телепрограмму по интересам;
·    читайте
и обсуждайте, журналы, статьи из газет;
·    ходите
с ним пешком, на лыжах, ездите на дачу, в отпуск;
Словом, живите
рядом по-настоящему, а не формально, живите в его жизни.
6.   Доверяйте
ребенку, прощайте случайные шалости, будьте честными в требованиях,
последовательными.
7.   Умейте
четко определить права и обязанности ребенка: дома, в школе, на улице… Здесь
необходима твердость, но не оскорбление, а только на основе понимания.
8.
Если хотите, чтобы ваш ребенок жил в понимании и дружелюбии, умел находить в
мире любовь и красоту, то:
·    не
критикуйте его недостатки;
·    не упрекайте, не
обвиняйте его;
·    не поселяйте его в
мир страха, лжи, вражды;
·    не шантажируйте
друг друга властью над ребенком.

file_name: Памятка для педаго. и родителей.docx

alt: Памятка для педагогов и родителей

alt: Предсуицидальный синдром :

alt: Взаимодействие с окружающим

title: Памятка для педаго. и родителей


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «СЕРГИЕВСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого учебного занятия по  учебному предмету
ОУП.02 Литература

Тема учебного занятия
«Человек и его выбор в кризисной ситуации
в  романе Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание»

Автор-разработчик:
Тукмакова Татьяна Алексеевна,
преподаватель русского языка и литературы,
высшая категория

Сергиевск, 2023

СОГЛАСОВАНО
с
  методистом ГБПОУ СО СГТ

___________ Е.В. Андрюхиной
«___»___________202__ г.

РАССМОТРЕНО
Предметно-цикловой
  комиссией
«Профессиональные модули специальностей
гуманитарного и социально-экономического

профиля»
Протокол № ___ от  «___»__________202__
  г.

Председатель ПЦК _________/И.А.
  Карачкова/

Методическая разработка открытого
  учебного занятия по учебному предмету
ОУП.02 Литература разработана в
  соответствии с:

-
  рабочей
  программой по учебному предмету ОУП.02 Литература

-
  фондом
  оценочных средств по учебному предмету ОУП.02 Литература

-
  рабочей
  программой воспитания специальности 44.02.02 Преподавание

  в начальных классах

Технологическая
  карта учебного занятия

Учебный предмет/
Дисциплина/МДК

ОУП.02
  Литература

Курс

I
  курс

Тема занятия

Человек
  и его выбор в кризисной ситуации в  романе Ф.М. Достоевского «Преступление и
  наказание»

Образовательные
результаты

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и
  работать в коллективе и команде
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
  коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
  особенностей социального и культурного контекста
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую
  позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
  общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных
  и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения
ПК 1.5. Выбирать и разрабатывать
  учебно-методические материалы на основе ФГОС и примерных образовательных
  программ с учетом типа образовательной организации, особенностей
  класса/группы и отдельных обучающихся
ПК.1.6. Систематизировать и оценивать
  педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего
  образования с позиции эффективности их применения в процессе обучения

ПРу 01. Осознание причастности к отечественным
  традициям и исторической преемственности поколений на основе установления
  связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
  культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX
  —начало XXI века); включение в культурно-языковое пространство русской и
  мировой культуры через умение соотносить художественную литературу с фактами
  общественной жизни и культуры, раскрывать роль литературы в духовном и
  культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
  как неотъемлемой части культуры
ПРу 04. знание содержания и понимание ключевых
  проблем произведений русской, зарубежной классической и современной
  литературы, литератур народов России (конец XIX—начало XXI века), их
  историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
  национальной и мировой литературы
ПРу 06. способность самостоятельно выявлять в
  произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
  выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
  письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы; свободное
  владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
  образцов отечественной и зарубежной литературы
ПРу 18. умение самостоятельно работать с
  разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве (поиск,
  анализ, отбор, структурирование, презентация информации), оптимально
  использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Личностные
результаты

ЛР 5. Демонстрирующий приверженность к родной
  культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, родному народу, малой
  родине, принятию традиционных ценностей многонационального народа России
ЛР 8.1. Проявляющий и демонстрирующий уважение
  к представителям различных этнокультурных, социальных, конфессиональных и
  иных групп
ЛР 11. Проявляющий уважение к эстетическим
  ценностям, обладающий основами эстетической культуры
ЛР 12. Принимающий семейные ценности, готовый
  к созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий неприятие насилия в
  семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими
  детьми и их финансового содержания

УУД

Универсальные
  учебные познавательные действия
а)
  базовые логические действия:
самостоятельно
  формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне
  определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
развивать
  креативное мышление при решении жизненных проблем
б) базовые исследовательские
  действия:
разрабатывать
  план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
  нематериальных ресурсов
в) работа с
  информацией:
владеть навыками
  получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
  поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
  форм представления;
создавать тексты
  в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
  выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
Универсальные коммуникативные действия:
а) общение: владеть различными способами
  общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог,
  уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто
  и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
б) совместная
  деятельность:
понимать и
  использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
осуществлять
  позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
  творчество и воображение, быть инициативным
Универсальные регулятивные действия
а)
  самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
  выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
  образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно
  составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
  возможностей и предпочтений;
б) самоконтроль:
давать оценку
  новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
  результатов целям;
в) эмоциональный
  интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
  включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
  направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
эмпатии,
  включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
  при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
г) принятие себя
  и других людей:
принимать мотивы
  и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое
  право и право других людей на ошибки;
развивать
  способность понимать мир с позиции другого человека

Тип занятия

комбинированный

Форма занятия

урок-исследование

Цели учебного занятия

 определить,
  чем руководствуются  Родион Раскольников и Соня Мармеладова при совершении жизненного
  выбора в романе Достоевского «Преступление и наказание»

Задачи

1.
  Выполнить идейно-художественный анализ эпизодов романа Ф.М. Достоевского
  «Преступление и наказание»
2.
  Охарактеризовать образы, жизненные ориентиры главных героев романа Родиона
  Раскольникова, Сони Мармеладовой
3.
  Выяснить мотивы, причины, последствия совершенного выбора главными героями в
  кризисные жизненные ситуации
4.
  Определить позицию автора по отношению к героям романа, их выбора в кризисные
  ситуации

Педагогические
технологии

Технология проблемного обучения
Интерактивные технологии
Игровые технологии
Информационные технологии

Методы
и формы обучения

Словесные
  (беседа, выразительное чтение стихотворения, легенд, фрагментов романа,
  пересказ, сообщения студентов, инструктаж, «мозговой штурм», прием
  «Незаконченное предложение»), наглядные  (работа с презентацией, стендом  «По
  жизни есть всегда дилемма…», иллюстрациями на доске, ограничительная
  красно-белая лента, 25 белых бумажных сердец, облака слов, инфографика),
  практические (выполнение заданий в рабочем листе, выполнение теста,
  составление кластера, анализ текста, выполнение интерактивных заданий);
фронтальная,
  групповая, в парах, самостоятельная

Вид, используемых
на занятии, средств ИКТ

ресурсы
  Интернет, цифровые платформы МЭО, РЭШ,  LearningApps

Оборудование
  занятия

мультимедийный проектор,
  экран, портрет писателя,  портреты главных героев, рабочие листы, стенд с иллюстрациями
  студентов, записи, иллюстрации на доске, раздаточный материал, фрагмент
  видеофильма «Преступление и наказание», художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», рабочие тетради

Аннотация

Методическая разработка учебного занятия
по ОУП.02 Литература разработана преподавателем ГБПОУ СО СГТ Тукмаковой
Татьяной Алексеевной.
В данной методической разработке автор
рассматривает разнообразные приёмы, позволяющие анализировать тексты авторов
русской классической литературы, что создаёт условия для познания мировоззрения
писателя, понимания особенностей той или иной эпохи, общечеловеческих нравственных
законов.
Автор акцентирует внимание на том, что
предлагаемый подход способствует пробуждению интереса к чтению классической
литературы и обеспечивает условия для дальнейшего развития творческой личности.
 Тип и структура занятия соответствуют поставленным
целям, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия студентов. Занятие
способствует развитию эмоционально-ценностного мира личности студентов через
сопереживание, сочувствие героям в процессе анализа текста, просмотра эпизода
кинофильма, заставлял задуматься о том, как бы студенты сами поступили в данной
ситуации с учётом примеров из современной жизни.
Структура урока включала 6 этапов (учебных
ситуаций), последовательность которых позволит обеспечить сочетание
индивидуальной, групповой и коллективной работы, смену форм умственной
деятельности и речевой коммуникации, а также связь изучаемого материала с ранее
изученным и предполагаемым к изучению. Главный аспект делается на умении
увидеть художественная деталь, осознать ее роль в произведении. Это один из
главных критериев определения уровня субъективного восприятия и осознания
художественного текста.
Применение системно-деятельностного
подхода на уроке позволило реализовать такие требования
личностно-ориентированного обучения, как выявление субъективного опыта обучающихся,
возможность выбора задания (вопроса), активное стимулирование студента в
образовательной деятельности, контроль не только результатов, но и самого
процесса обучения.
По итогам апробации у обучающихся
наблюдается стабильное усвоение материала, изученного на занятиях, что
позволяет утверждать, что подобная система работы на занятиях литературы на I курсе имеет свою результативность.

Пояснительная записка
Способы активизации мыслительной
деятельности обучающихся, поддержания интереса к литературе, приемы,
позволяющие сделать урок интересным, запоминающимся, а главное, полезным,
побудить к чтению и глубокому познанию являются объектом пристального внимания
современного преподавателя-филолога.
На мой взгляд, любой мыслящий учитель
литературы должен находиться в постоянном поиске новых методов и форм работы,
способствующих развитию аналитического мышления обучающихся.
Исследовательские приёмы работы с
информацией - основа формирования УУД, что является требованием современного
образования в условиях введения ФГОС СОО. Приемы анализа текста способствуют
развитию мышления студента, так как он пытается осмысливать информацию,
дискутировать, отбирать необходимый опыт, формировать навыки взаимодействия,
объективно оценивать явления, факты, выделять существенные признаки, проводить
параллели, формулировать и решать проблемные вопросы, аргументированно
отстаивать собственную точку зрения. Выпускник, обладающий такими качествами,
станет в будущем не только хорошим специалистом, но человеком, готовым и
способным достойно жить в обществе.
Путь к познанию всегда пролегает через
слово. Задача учителя при анализе произведения – помочь обучающемуся понять
замысел автора, осознать глубину текста, осмыслить каждую его главу, и, очень
важно — не вызвать неприятия к текстам того или иного автора, а побудить к
дальнейшему прочтению, анализу и осмысливанию.
При аналитической работе с текстом
художественной литературы считаю целесообразным использовать систему
разнообразных приемов: традиционных, интерактивных, с применением
интерактивного оборудования, современных цифровых ресурсов, цифровых площадок.

Наряду с электронными дидактическими и
методическими материалами,  на практических занятиях отдаю предпочтение  рабочим
листам на бумажной основе, поскольку он имеет высокую дидактическую ценность и
способен успешно выполнять возложенные на него функции.
Правильное с точки зрения методики
создание и применение рабочих листов способствует успешному формированию
логических цепочек, умению выявлять причинно-следственных связи, усваивать
понятийный аппарат темы и способствует развитию самообразовательных умений. Поэтому
рабочие листы один из эффективных инструментов в достижении целей обучения и
образования студентов.
 Цель учебного занятия: на основе
идейно-художественного анализа романа Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание» помочь студентам  определить, чем руководствуется в своей жизни
человек при совершении выбора в кризисной ситуации, каковы могут быть
последствия данного выбора  в романе Достоевского «Преступление и наказание».
Практическая значимость занятия состоит в
анализе и систематизации материала по выбранной теме, в совершенствовании речи
обучающихся, в развитии нравственных качеств, определении жизненных ориентиров,
в воспитании любви к родной культуре, исторической памяти на основе любви к
Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
многонационального народа России.
Подготовка к занятию предполагает подбор
необходимого материала к уроку, подготовку наглядного материала, рабочих
листов, презентации, технологической карты урока, оформление доски, прочтение
романа студентами, подготовку индивидуальных сообщений, иллюстраций к роману,
оформление стенда «По жизни есть всегда дилемма…»
Для реализации данного учебного занятия
необходимо иметь следующее оборудование, средства: компьютер, проектор, экран,
магнитную доску, стенд для рисунков, рабочие листы, текст романа Ф.М.
Достоевского «Преступление и наказание»
Список источников
и литературы

1.
Достоевский Ф.М. Весь Достоевский. https://philolog.petrsu.ru/fmdost/

Полное
собрание сочинений Ф.М. Достоевского,   лит. критика, мемуары.

2.
Задания по литературе https://learningapps.org/17176487

3.
Литературный эвристический лабораториум как образовательная площадка развития
навыков анализа текста на уроках дитературы
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Литературный%20%20эвристический%20%20%20лабораториум%20как%20%20образовательная%20площадка%20развития%20%20навыков%20анализа%20текста%20на%20уроках%20литературы%20(автор%20Алешина%20Я.В.)%20%20(1).pdf

4.
Урок литературы по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
https://ya.ru/video/preview/15933878921835429784

5.
Фортунатов, Н. М.  Русская литература второй трети XIX века: учебник для
среднего профессионального образования / Н. М. Фортунатов, М. Г. Уртминцева, И.
С. Юхнова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. –
246 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-01043-5. – Текст:
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/433732

6.
Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика.
Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие / Г.В. Пранцова, Е.С.
Романичева. – 3 изд., испр. и доп. – М.: ФОРУМ, 2017. – 368 с. (Высшее
образование).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Этапы учебного занятия

Дидактическая задача

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Методы, формы обучения и контроля

Средства обучения

Формируемые компетенции

Организационный момент (5 мин)

Создание  мотивации, психологически
  комфортной остановки в учебной аудитории

Приветствует студентов, проводит
  контроль посещаемости, заполняет электронный журнал, задает вопрос об
  оградительной ленте

Приветствуют преподавателя, староста
  сообщает об отсутствующих студентов на занятии

словесный  (беседа)
наглядный
(оградительная лента)
Фронтальная форма работы

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», ограничительная лента

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
коммуникативные УУД

Целеполагание
(7 мин)

Определение темы, цели, задач занятия, планирование
  деятельности

Напоминает  о правилах работы в малых
  группах, приглашает студента выразительно прочитать наизусть стихотворение В.
  Амелина в качестве эпиграфа к уроку,
помогает студентам сформулировать  тему,
  цель, задачи занятия

Слушают стихотворение,
Совместно с преподавателем формулируют
  тему, цель, задачи, занятия, записывают их в рабочие листы

словесный (беседа, прием  «Воспитание
  стихотворной строкой») наглядный (презентация, схема, иллюстрации
 на доске) практический (рабочий лист)
фронтальная форма работы

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
регулятивные,
коммуникативные УУД

Актуализация знаний
(5 мин)

Подготовка обучающихся к  деятельности, осознание
  потребности в новых знаниях

Организует выполнение задания
  Интернет-урока   цифрового ресурса Мобильное электронное образование,
  предлагает ответить на проблемный вопрос

Выполняют
задания Интернет-урока   цифрового
  ресурса Мобильное электронное образование,    отвечают на проблемный вопрос

словесный (беседа)
наглядный
практический (презентация)
(ЦОР Мобильное электронное образование)
Фронтальная работа

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа Ф.М.Достоевского
  «Преступление и наказание»

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД

Освоение нового содержания и способов
  действия
(25 мин)

Освоение новых понятий, построение новых
  способов действия и формирование способности их выполнения

Рассказывает историю об аптекаре, просит
  дать однозначный ответ
Организует чтение легенды о преступлении
  и наказании, мозговой штурм по ключевым понятиям легенды, приглашает студента
  выступить с сообщением о герое, организует работу по анализу эпизода Сон
  Раскольникова о лошади, знакомит с новым понятием архетип, контролирует
  выполнение заданий в рабочих листах по результатам анализа эпизода,
  организует работу по анализу видеофрагмента Пробуждение ото сна

Слушают историю об аптекаре, отвечают на
  вопрос
Читают легенду,
Отвечают на вопросы
Слушают сообщения
Читают фрагменты романа,
Отвечают на вопросы
Анализируют сон героя
Выполняют задания в рабочих листах
Смотрят видеофрагмент отвечают на
  вопросы по его содержанию

словесный (беседа, прием проблемный
  вопрос, прием «Воспитание легендой»,   «мозговой штурм», выразительное чтение,
  пересказ фрагментов романа)
наглядный (таблица
  «Преступление-наказание, презентация с символами архетипов)
практический (выполнение заданий в
  рабочих листах, прием «ассоциативный ряд», устный анализ эпизода романа)
фронтальная, работа в малых группах

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД

Закрепление и включение в систему знаний
(36 мин)

Включение «открытия» в систему знаний, повторение
  и закрепление ранее изученного; применение нового способа действия

Организует работу с материалом сайта
  Мобильное электронное образование «Причины преступления Раскольникова»,
  объясняет правила составления облаков слов по содержанию информации сайта,
Организует выполнение работы со стендом
  рисунков студентов
Организует индивидуальную работу
  представителей трех малых групп с ресурсом  LearningApps по образам романа
Организует прочтение материала слайдов,
  фрагмента романа «Статья Раскольникова «О преступлении», предлагает сделать
  запись в рабочих листах о сути теории Родиона Раскольникова
Совместно со студентами составляет схему
  жизненного пути героя на доске, подталкивает студентов к выводам о том, чем
  руководствовался при нравственном выборе герой
Приглашает послушать сообщение студента
  о Соне Мармеладовой
Приглашает студента составить схему
  жизненного пути героини, помогает сделать вывод о том, чем руководствовалась
  при нравственном выборе героиня
Объясняет, как составить кластер по
  материалу урока
Просит дать ответы на ключевые вопросы
  занятия

Выполняют  работу с материалом сайта
  Мобильное электронное образование «Причины преступления Раскольникова»,
  слушают правила составления облаков слов по содержанию информации сайта,
Составляют облака, зачитывают их
  содержание
 Выполняют работу со стендом рисунков
  студентов
Выполняют  индивидуальную работу   с
  ресурсом  LearningApps по образам романа
  Читают материал  слайдов, фрагмент  романа
  «Статья Раскольникова «О преступлении», выполняют записи в рабочих листах о
  сути теории Родиона Раскольникова
Совместно с преподавателем составляет
  схему жизненного пути героя на доске, делают выводы о том, чем
  руководствовался при нравственном выборе герой
Слушают сообщение студента о Соне
  Мармеладовой
  Составляют схему жизненного пути
  героини, делают вывод о том, чем руководствовалась при нравственном выборе
  героиня
  Составляют кластер по материалу урока
  Отвечают  на ключевые вопросы занятия,
  демонстрируют белые сердца, записывают на них свои жизненные ориентиры

словесный (беседа) наглядный (просмотр
  фрагмента фильма, прием «Облака слов»,   работа с иллюстрациями студентов,
  белые сердца)
практический (сопоставительный анализ
  текста и фильма, выполнение заданий в рабочих листах, составление кластера по
  содержанию занятия)
фронтальная форма работа,
  самостоятельная работа, работа в парах, работа в малых группах,
  индивидуальная работа

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», фрагмент фильма «Преступление и
  наказание»
бумажные белые сердца

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД

Информация о самостоятельной работе во
  внеурочное время, инструктаж по его
Выполнению
(5 мин)

Обеспечение понимания обучающимися цели,
  содержания и способов выполнения домашнего задания

Объясняет объем и методику выполнения
  домашнего задания: используя ПК, сеть Интернет подобрать произведения
  живописи, ассоциирующими с романом Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание», выложить
 репродукции картин в чат/кабинет
  Литература в Сферум для дальнейшего обсуждения, подготовить сообщение о
  смысловой связи данных произведений; написать эссе «Влияние учителя на жизненный
  выбор человека»

Воспринимают разъяснения преподавателя
  по выполнению домашнего задания, записывают их в тетрадь

словесный (разъяснение выполнения
  домашнего задания)
наглядный (презентация со слайдом
  Домашнее задание)

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД

Рефлексия (подведение итогов занятия)
(7 мин)

Самооценка результатов деятельности
Подведение итогов занятия

Совместно со студентами обсуждает итоги
  работы на занятии, обращаясь к поставленным задачам, делают выводы об их
  достижении, выставляет оценки

Выполняют самооценку результатов
Деятельности, заканчивают фразу «Для
  меня сегодняшний
урок - …» одним словом

Словесный (беседа,  слово учителя, прием
  «Продолжи предложение»)
наглядный (презентация)
практический (выполнение заданий в
  рабочем листе)

Рабочий лист
ПК, мультимедиа-
проектор, презентация Power Point,
художественный текст романа
  Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

ОК.04 ОК. 05
ОК. 06  ПК.1.5 ПК 1.6 ПРу 04 ПРу 06 ПРу
  18
ЛР 5 ЛР 8.1
ЛР 11 ЛР 12
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные УУД

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технолог карта урока.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОГЛАСОВАНО с методистом ГБПОУ

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: ПРу 06 . способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и…

alt: Универсальные коммуникативные действия : а) общение: владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку…

alt: Тип занятия комбинированный

alt: Пояснительная записка Способы активизации мыслительной деятельности обучающихся, поддержания интереса к литературе, приемы, позволяющие сделать урок интересным, запоминающимся, а главное, полезным, побудить к чтению и глубокому…

alt: Список источников и литературы 1

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: Подготовка обучающихся к деятельности, осознание потребности в новых знанияхОрганизует выполнение задания

alt: Выполняют работу с материалом сайта

title: Методическая разработка открытого учебного занятия по  учебному предмету  ОУП.02 Литература  Тема учебного занятия «Человек и его выбор в кризисной ситуации  в  романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»