extracted_text:
Организация
и процедуры проведения аудита текущих биологических активов.

Важную роль в проведении хозяйственной деятельность играет
эффективность системы внутреннего контроля текущих биологических активов. С
целью оценки ее эффективности аудитop проводит
тестирование. В тесты входят такие вопросы по текущим биологическим активам:
Ø  закреплены
ли за текущими биологическими активами материально ответственные лица и
имеются ли договоры с ними?
Ø   проводятся
ли инвентаризации текущих биологических активов в предусмотренных
законодательством случаях?
Ø  классифицированы
ли текущих биологических активов по группам, предусмотренными П(с)БУ 30
«Биологические активы»?
Ø  кто
дает разрешение на списание текущих биологических активов?
Ø  проверяется
ли соответствие данных регистров учета текущих биологических активов с данными
главной книги?
Аудит текущих биологических активов осуществляется в шесть этапов:
1. Аудит системы хранения текущих биологических
активов.
2. Проверка правильности отражения остатков текущих биологических
активов и организации их учета в связи с внедрением П(с)БУ 30.
3. Анализ правильности оприходования текущих биологических
активов.
4. Контроль изменения стоимости текущих биологических, активов.
5. Аудит выбытия текущих биологических активов.
6. Проверка правильности отражения текущих биологических активов в
бухгалтерском учете и финансовой отчетности.
Аудит системы хранения текущих биологических активов.
Аудиторские процедуры подразделяют на осуществляемые
инвентаризации, во время и после проведения инвентаризации.
По прибытии на место аудитор разрабатывает план одновременного и
полного проведения инвентаризаций текущих биологических активов. При этом он
устанавливает, по каким материально-ответственным лицам и в какое время
проводились предыдущие инвентаризации. Аудитор выясняет, не числятся ли
текущие биологические активы за уволенными лицами. До проведения инвентаризации
аудитору целесообразно:
v  проверить
документы инвентаризаций за прошлый год;
v  обсудить
с администрацией организацию проведения инвентаризации;
v  ознакомиться
с объектами текущих биологических активов; проанализировать систему хранения и
документирования движения текущих биологических активов;
v  договориться
об участии в инвентаризации специалистов и проанализировать или провести их
инструктаж.
Важно убедиться, что на предприятии имеются правильно оформленные
договоры о материальной ответственности с работниками, которым переданы текущие
биологические активы. Большое значение имеет проверка своевременности и
правильности проведения инвентаризации текущих биологических активов,
оформления результатов предыдущей инвентаризации и отражения их в
учете.
Инвентаризацию текущих биологических активов проводят силами и
средствами заказчика под наблюдением аудиторов. При ос проведении
руководствуются Методическими рекомендациями по инвентаризации основных
средств, нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных
средств, расчетов и незавершенного производства сельскохозяйственных
предприятий, рекомендованные к применению Министерством аграрной политики
Украины (письмо от 04.12.2003 г. №37-27/14023).
Первым шагом инвентаризации является проверка условий и правил
содержания животных на выращивании и откорме, выращивания растений и контроль
обеспечения их сохранности. Удовлетвори тельное функционирование данной
системы возможно при соблюдении следующих условий:
Ø  обеспечение
невозможности потерь и хищений;
Ø   гарантия
того, что текущие биологические активы не могут перемещаться без полного
отражения в учете;
Ø  обеспечение
правильности формирования справедливой стоимости;
Ø  соответствие
отчетных данных об остатках в регистрах аналитического учета результатам
инвентаризации.
 Инвентаризационная комиссия приступает к проверке наличия
текущих биологических активов, а аудитор следит за правильностью
ее проведения и сам записывает результаты.
Инвентаризация текущих биологических активов предусматривает
выполнение следующих действий:
      перевес,
замер и подсчет, которые проводит инвентаризационная комиссия в порядке
размещения текущих биологических активов в данном предприятии;
      проверка
правильности оценки текущих биологических активов (по справедливой стоимости).
Результаты проведенной инвентаризации текущих биологических
активов оформляют соответствующими инвентаризационными описями, например,
молодняк крупного рогатого скота, племенных и рабочих коней включают в
инвентаризационные описи (ф, № Инв.-8 с.-г.). Оформленные инвентаризационные
описи он передает в бухгалтерию для составления сличительной ведомости (ф №
Инв.-17 с.-г. № Инв.-18 с.-г.). Аудитор проверяет правильность составления
сличительной ведомости и соответствие записей, щисенных в нее
бухгалтерией, данным бухучета. В сличительных ведомостях сопоставляется
фактическое наличие текущих биологических активов,
отображенное в инвентаризационных описях с учетными данными. По сличительным
ведомостям проверяют правильность зачета недостач, излишков из-за пересортицы,
обоснованность определения пересортицы, наличие письменных решений по
результатам инвентаризаций.
Проверка правильности отражения остатков текущих биологических
активов и организации их учета в связи с внедрением П(с) БУ 30. Изучая
организацию учета текущих биологических активов аудитор устанавливает
правильность их отражения, соответствие их учета принципам и методам учетной
политики предприятия по текущим биологическим активам, действующему
законодательству Украины, П(с)БУ 30. Также аудитор должен проверить
утвержденный рабочий план счетов в части учета текущих биологических активов,
наличие должностных инструкций бухгалтера по их учету и выполнение графика их
документооборота и т.п.
Ввиду того, что в План счетов бухгалтерского учета внесены
изменения по группировке и отображению на счетах информации о текущих
биологических активах аудитор должен проанализировать правильность переноса
остатков на счета 21 «Текущие биологические активы» и 23 «Производство» в
соответствии с П(с)БУ 30 «Биологические активы».
При анализе правильности переноса остатков аудитор должен
определить имеется ли активный рынок текущих биологических активов по
соответствующим группам, или такой рынок отсутствует. Для проверки
правильности построения учета аудитору необходимо изучить организацию работы
Комиссии по определению справедливой стоимости биологических активов и
качество отражения решений о возможностях определения справедливой стоимости и
установления справедливых цен в акте соответствующей формы. При этом аудитор
устанавливает, имелась ли возможность у предприятия оценить справедливую
стоимость текущих биологических активов:
v  по
всем текущим биологическим активам животноводства, как правило, есть
возможность оценки по справедливой стоимости, поэтому остатки переносятся на
счет 212 «Текущие биологические активы животноводства, которые оценены по
справедливой стоимости»;
v  по
незавершенному производству растениеводства нет документальных подтверждений
рыночной стоимости, поскольку куль туры находятся в стадии биологических
превращений, поэтому остатки целесообразно оставить на счете 23 «Производство».
 Анализ правильности оприходования текущих биологических
активов начинается с установления правильности отнесения текущих
биологических активов в состав активов в соответствии с П(с)БУ 30. Аудитору
необходимо установить источники и правильность расчета стоимости оприходования
текущих биологических активов:
v  приобретение
за плату у поставщиков - по первоначальной стоимости, которая состоит из
расходов, фактически понесенных предприятием для их приобретения и получения;
v  бесплатное
получение - по первоначальной стоимости равной их справедливой стоимости с
учетом расходов, связанных с доведением их до пригодного для использования
состояния;
v   взнос
в уставной капитал - по первоначальной стоимости, которой признается
согласованная основателями (участниками) предприятия справедливая стоимость с
учетом расходов, связанных с доведением их до пригодного для использования состояния;
v  получение
в обмен на подобные биологические активы - по балансовой стоимости переданных
текущих биологических активов;
v   получение
в обмен на неподобные активы - по справедливой стоимости полученных текущих
биологических активов; выращивание текущих биологических активов на предприятии
-по справедливой стоимости на основе решения Комиссии по определению
справедливой стоимости.
Аудитор проверяет правильность отражения расходов на приобретение
текущих биологических активов, которые не включаются в их первоначальную
стоимость, а также включение их в состав расходов того периода, в котором они
были осуществлены (установлены).
Аудитор изучает, имеется ли на предприятии Комиссия по приему
объектов текущих биологических активов и Комиссии по определению справедливой
стоимости биологических активов. Аудитору необходимо также установить
правильность документального оформления поступления текущих биологических
активов, для этого аудитор по текущим биологическим активам изучает:
ü  при
взносе в уставной капитал - наличие в актах приема-передачи ссылок на
учредительный договор или условия подписки, информации об обследовании посевов
(других текущих биологических активов растениеводства), товарно-транспортные
накладные и приходные ордера;
ü  при
бесплатном получении - наличие договоров бесплатной передачи, их законность и
согласованность с актом приема-передачи к договору, товарно-транспортной
накладной и приходным ордером, актом определения справедливой стоимости или
актом на оприходование текущих биологических активов растениеводства,
оцененных по справедливой стоимости;
ü  при
приобретении у других предприятий - полноту и достоверность данных в
товарно-транспортных накладных и приходных ордерах, правильность оформления
Племенного свидетельства при закупке скота у населения - правильность акта на
передачу (продажа) закупку скота и птицы по договорам с гражданами (ф. № 956),
приемно-расчетной ведомости на скот и птицу, принятые сельскохозяйственным
предприятием от населения для последующей сдачи государству (ф. № 95а);
ü  при
приобретении посевов текущих биологических активов растениеводства - качество
составления акта приема-передачи и/или обследования посевов;
ü  при
выращивании текущих биологических активов на предприятии (в т.ч. выбраковка
животных из основного стада) - правильность и полноту оформления акта
оприходования приплода животных (ф. № 95), акта на выбраковку животных из
основного стада (ф. № 57 и ф. № 57а).
Контроль изменения стоимости текущих биологических активов заключается
в исследовании аудитором массы, биологических характеристик и, непосредственно,
стоимости этих активов, которые связаны с процессами биологических превращений
животных и растений. Аудит изменения стоимости связан, в первую очередь, с необходимостью
контроля за отображением текущих биологических активов в промежуточной и
годовой финансовой отчетности по справедливой стоимости, уменьшенной на
ожидаемые расходы по местам продажи.
Аудитору необходимо изучить порядок документального оформления
первоначального признания дополнительных биологических активов и текущих
биологических активов растениеводства. Он должен установить:
      проводится
ли на предприятии перед составлением отчетности работа по определению
справедливой стоимости текущих биологических активов на дату отчетности,
получает ли для этого Комиссия по определению справедливой стоимости информацию
об остатках текущих биологических активов животноводства и растениеводства в
разрезе аналитических счетов;
      обоснованно
ли Комиссия определяет справедливую стоимость или принимает решение о
невозможности ее определения по отдельным группам или видам активов;
      правильно
ли определена разница между стоимостью текущих биологических активов
животноводства, сформированной в учете в течение отчетного периода, и
справедливой стоимостью, и признается ли она доходами или расходами другой
операционной деятельности предприятия, включается ли она в состав финансового
результата от сельскохозяйственной деятельности;
      можно
ли на предприятии определить справедливую стоимость текущих биологических
активов растениеводства или их учет полностью ведется на счете 23
«Производство» и отображается в отчетности по статье «Незавершенное
производство» в сумме фактически понесенных расходов на их выращивание;
      правильно
ли определена разница между справедливой стоимостью, уменьшенной на ожидаемые
расходы по местам продажи текущих биологических активов растениеводства, и
суммой понесенных расходов, связанных с их биологическими превращениями,
признается ли она другим операционным доходом или расходом.
Аудитор должен изучить ведутся ли на предприятии для контроля за
изменениями стоимости текущих биологических активов и расходов на выращивание
отдельные карточки учета, заводятся ли они на каждый вид текущих биологических
активов, которые учитываются по справедливой стоимости.
Аудит выбытия текущих биологических активов. Аудитор
должен установить причины выбытия текущих биологических активов.
Проверка правильности документального оформления продажи текущих
биологических активов осуществляется путем сопоставления товарно-транспортных
накладных (ф. № 1 с.-г. (твар.)), приемных квитанций (ф. ПК-1) и
т.п. с договорами. Аудитор также должен определить осуществлялось ли на
предприятии перед отправкой взвешивание животных и оценка их откормленности.
Анализируя документальное оформление забоя животных, аудитор
проверяет полноту и правильность оформления Актов на выбытие животных и птицы
(ф. 100), осуществляет их сверку с Книгой учета движения животных и птицы (ф. №
34) и с Отчетом о движении животных и птицы на ферме (ф. № 102).
Аудитор должен установить правильность расчета себестоимость
текущих биологических активов при выбытии, исходя из той стоимости, по которой
они учитывались на дату выбытия, а именно:
Ø  себестоимость
текущих биологических активов, которые оценены по справедливой стоимости,
должна быть равна их справедливой стоимости на дату выбытия за вычетом
ожидаемых расход эв по местам продажи;
Ø  себестоимость
реализованных текущих биологических активов, которые оценены по первоначальной
стоимости, должна быть равна их первоначальной (балансовой) стоимости на дату
выбытия.
Проверка правильности отражения текущих биологических активов в
бухгалтерском учете и финансовой отчетности. Обязательным
пунктом при проверке текущих биологических активов является проверка правильности
составления корреспонденции. При этом аудитор сопоставляет корреспонденцию
счетов в регистрах учета текущих биологических активов. Аудитор должен сверит
данные первичных документов с Ведомостью расхода кормов (ф. № 94), Ведомостью
взвешивания животных (ф. № 98), с накопительными ведомостями (ф. № 346 и ф. №
34в), Книгой учета движения животных и птицы (ф. № 34). Проверить правильность
переноса информации из этих документов в Отчет о движении животных и птицы на
ферме (ф. № 102), Отчет о процессе инкубации (ф. № 105) и Карточки учета
движения молодняка и взрослой птицы (ф. № 107 и ф. № 108).
Аудитор должен сверить остатки в Журналах-ордерах №9 с.-г. и № 13
с.-г., Оборотной ведомости аналитического учета № 9а с.-г. с главной книгой и
отчетностью предприятия: Балансом (ф. № 1) и Примечаниями к годовой финансовой
отчетности (ф. № 5).
Наиболее типовые ошибки по учету текущих биологических активов:
v  приемка
и отпуск активов без взвешивания, замера, пересчета, без технических испытаний
их качества;
v  несвоевременное
и неправильное составление первичной документации на оприходование и выбытие
текущих биологических активов;
v  неправильная
оценка первоначальной и справедливой стоимости текущих биологических активов;
v  кража,
подделка документов, присваивание;
v  неудовлетворительное
состояние оперативного количественного учета и т. д.
Для выявления хищений при проведении аудита текущих биологических
активов рекомендуется:
·         применять
приемы встречных проверок, взаимного контроля документов, контрольного
сравнения;
·         выборочно
проверять правильность подсчета итогов;
·         сопоставить
записи об остатках запасов в инвентаризационных описях на начало и конец года,
если они вызывают сомнения.

alt: Министерством аграрной политики


extracted_text:
Диаграммы в Microsoft Excel

Диаграмма
(от греч. diagramma изображение, рисунок, чертеж) является средством наглядного
представления табличных данных.
Диаграммы  облегчают выполнение сравнений, выявление
закономерностей и тенденций данных.
Диаграммы связаны с данными листа, на основании
которых они построены. Если в таблице изменятся данные, то соответствующим
образом изменяется и диаграмма.
Диаграммы могут быть плоскостные (двумерные) и пространственные (трёхмерные или объёмные).

Основные типы диаграмм:

1).  Гистограмма -  показывает
соотношение между данными в вертикальных столбцах.
2).  Линейчатая диаграмма – это
гистограмма, столбики которой располагаются не вертикально, а горизонтально.
3).  Круговая диаграмма –
представляет составные части одного целого.
Круговая диаграмма показывает долю каждого числового
значения в сумме значений. Можно вывести также процентное содержание долей
относительно целого. Иными словами, круговая диаграмма предназначения для
сравнения пропорций объектов, она не может отображать динамику.
4).  График – отображает
динамику и тенденции развития. Удобен для большого числа рядов данных.
5).  Диаграмма с областями –
сходна с графиком, используется, если нужно подчеркнуть суммарное изменение
данных с течением времени.
Подходит для отображения динамики различий между
объектами во времени. При использовании данного типа важно соблюдать порядок
рядов, т.к. они перекрывают друг друга.

При построении диаграммы используют следующие
понятия:
Ряд данных -
это наборы значений, отображаемых на диаграмме. Каждому ряду данных на
диаграмме соответствует отдельный цвет или способ обозначения, указанный на
легенде диаграммы. Диаграммы всех типов, кроме круговой, могут содержать
несколько рядов данных.
Категории –
отображают количество элементов в ряду данных, соответствуют столбцам.
Ось – шкала
с определенной ценой промежуточных делений. Двухмерная диаграмма содержит ось Х
горизонтальную (отображает категории) и ось Y вертикальную
(отображает значения). Для определения каждой оси используются заголовки.
Легенда -
это условные обозначения значений различных рядов данных на диаграмме. Она
представляет собой рамку, в которой определяются узоры или цвета рядов или
категорий данных на диаграмме.
Подписи данных
– числовое значение для точки данных ряда.

file_name: Теоретический материал (кратко) по теме Диаграммы.doc

alt: Диаграммы в Microsoft Excel

title: Теоретический материал (кратко) по теме "Диаграммы"


extracted_text:
Путешественник

Годы
  жизни

Основной вклад
 в открытие
новых земель

Чем интересен мне.

Френсис
 Дрейк

(1540–1596)

Обследовал правое побережье Северной Америки.
Открыл остров Огненная Земля.
И самый широкий в мире пролив отделяющий Южную Америку от Антарктиды
  . Пролив назвали его именем.

Первый англичанин, совершивший
 кругосветное плавание (в 1577—1580 гг.).

Виллем Баренц

1550-1597

исследовал Арктику, остров Новая Земля.
Открыл Медвежий остров и Шпицберген

Его именем названы Баренцево море, один из
  островов и город на открытом им архипелаге Шпицберген, а также Баренцевы
  острова у западного побережья Новой Земли.

Анабель Янссон Тасман

1603-1659

Открыл  Тасманию и Новую Зеландию,  острова
  Трех Волхвов. Этот архипелаг состоит из 13 необитаемых островов. Они
  относятся к Новой Зеландии

Нанес на карту Новую Зеландию, острова Фиджи
  и Тасманию.

Джеймс
Кук

1728 - 1779

Открыл Гавайские острова,Тихоокеанские острова, Ньюфаундленд, восточное побережье Австралии,
  Канады.

в 1770 году исследовал восточное побережье
  Австралии. Описал много ранее неизвестных видов растений и животных.
Спор с Р. Пири кто из них первым открыл
  Северный Полюс.

Ро́берт Э́двин Пи́ри

 1856-1920

Официально считается первым человеком,
  достигнувшим Северного полюса.
Он впервые исследовал ледяной слой Гренландии.

Мне интересен упорством в достижении цели – он
  отправляется с собачьей упряжкой от мыса Колумбия на север, и достигает
  Северного Полюса.

Ру́аль Э́нгельбрегт Гра́внинг
 А́мундсен

1872-1928

первооткрыватель Южного полюса и исследователь Северной
  Атлантики.

Соотечественники называли его «последним викингом» за
  спартанский подход к делу.
Мечтал открыть первым Северный полюс а не Южный.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.doc

alt: Путешественник Годы жизни

intro: Путешественники годы жизни открытия

география

group: Дисциплины

title: Таблица 5 класс география путешественники и их открытия


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_25.docx


extracted_text:
Урок " ПРОЦЕНТЫ. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ НА ПРОЦЕНТЫ "
(6–7-е классы)

Цели и задачи занятия:
Образовательные:

обобщить
     теоретические знания по теме «Проценты»;
продолжить
     формирование умения находить процент от числа и числа по его процентам;
систематизировать
     практический навык вычисления процента;
обобщить
     методы решения практических задач различного содержания;

Развивающие:

развитие
     умений обобщать и конкретизировать свойства изучаемых объектов;
актуализация
     личностного смысла учащихся к изучению темы учебного материала;
показать
     широту применения в жизни процентных вычислений посредством решения задач
     из разных сфер жизнедеятельности человека с целью развития активной
     познавательной деятельности учащихся;
развитие
     вычислительных навыков и памяти учащихся;
способствовать
     активизации рефлексии учащихся;

Воспитательные:

содействовать
     формированию системы знаний, понятий, представлений, обеспечивающих
     гармоничное развитие личности;

Технология
урока: технология
рефлексивного управления.
   Структура
занятия:
 I.
Организационный этап– 2 мин.
 II.
Систематизация и обобщение ранее изученного (беседа, устные упражнения) – 8
мин.
 III.
Углубление и расширение знаний по теме “Задачи на проценты”– 30 мин.
 IV.
Постановка домашнего задания – 2 мин.
 V.
Подведение итогов урока – 3 мин.
 I. Организационный этап.
Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок я
хочу начать  словами французского философа Ж.Ж. Руссо (1712–1778 гг.):
 «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы
сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много хорошего сумеете, если
будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их
достижению...»
Я желаю вам уже сегодня на занятии убедиться в этих словах .
- Вы готовы к работе?
II. Систематизация и обобщение ранее изученного материала.
Краткая
история появления процентов
Проценты – одно из математических
понятий, которые часто встречаются в повседневной жизни. Так, мы часто читаем
или слышим, что, например, в выборах приняли участие 69 % избирателей, уровень
инфляции составляет 7 % в год, молоко содержит 3,2 % жира и т. д.
Слово «процент» происходит от латинского
слова pro centum, что буквально означает «за сотню» или «со ста». Процентами
очень удобно пользоваться на практике, так как они выражают части целых чисел в
одних и тех же сотых долях.
 Процент – это частный вид десятичных
дробей, сотая доля целого. Знак «%» происходит, как полагают, от итальянского
слова cento (сто), которое в процентных расчетах часто писалось сокращенно сto.
Отсюда путем дальнейшего упрощения в скорописи буквы t в наклонную черту
произошел современный символ для обозначения процента.
            Существует
и другая версия возникновения этого знака. Предполагается, что этот знак
произошел в результате нелепой опечатки, совершенной наборщиком.
 В
1685 году в Париже была опубликована книга – руководство по коммерческой
арифметике, где по ошибке наборщик вместо cto напечатал %.
Если мы говорим о предметах из некоторой
заданной совокупности – деньгах, зарабатываемых в семье, материалах, продуктах
питания, то процент, разумеется, 100 сотых частей самого себя. Поэтому обычно
говорят, что она «принимается за 100 процентов».
Если речь идет о проценте от данного
числа, то это число и принимается за 100 %. Например, 1 % от зарплаты – это
сотая часть зарплаты; 100 % зарплаты – это сто сотых частей зарплаты. Т. е. вся
зарплата. Подоходный налог с зарплаты берется в размере 13 %, т. е. 13 сотых от
зарплаты. 3,2 % жира в молоке означает, что 3,2 сотых массы продукта составляет
жир (или, другими словами, в каждых 100 граммах этого продукта содержится 3,2
грамма жира).
Беседа:

Некоторые дроби, часто встречающиеся в повседневной жизни, получили особое
название.   К таким дробям относятся: – половина, – треть, – четверть и – процент. Дробные числа
удобно сравнивать, если они выражены в одинаковых долях. На практике удобными
оказались сотые доли.

Слово “ процент” имеет латинское происхождение: “ procentum” – это “ на
сто”. Часто вместо слова “ процент” используют это словосочетание.
 Например, говорят, что в
России на каждые 100 человек в возрасте от 25 до 64 лет приходится 54 человек,
имеющих высшее образование. Это означает: 54% населения России имеет высшее
образование
1. Нахождение процента от числа.
Например.
20% от 45 учащихся 7 классов имеют хорошее зрение. Сколько учащихся имеют
хорошее зрение? Найдите 20% от 45=0,2*45=9.
Учитель: Как найти от числа ?
Ответ:

Чтобы найти процент от числа, надо это число умножить на соответствующую дробь.

2. Нахождение числа по его проценту.
Найдите
число 8% которого 240.    Чтобы найти число по его проценту, надо часть,
соответствующую этому проценту, разделить на дробь.
Например. Если 8% или 240 учеников, болеют сколиозом, то всего сколько учащихся
было обследовано? 240:0,08=3000 (учащихся)
Учитель: Как найти число, которого равны ? Ответ:
III. Углубление и расширение знаний по теме “Задачи на
проценты”.
•
В
городе N живет 500000 жителей. Среди них 30% детей и подростков. Среди
взрослых 80% работают. Сколько взрослых жителей не  работает? (пенсионеры,
студенты, домохозяйки и т.п.).
•
Смешали
некоторое количество 11% раствора некоторого вещества с таким же
количеством 15% раствора этого вещества. Сколько процентов составляет
концентрация получившегося раствора?
•
Имеется
два сплава. Первый содержит 5% меди,  а второй – 11% меди. Масса второго сплава
больше массы первого на 8 кг. Из двух сплавов получили третий сплав, содержащий
10% меди. Найти массу третьего сплава.
•
Изюм
получается в процессе сушки винограда. Сколько кг винограда потребуется для
получения 54 кг изюма, если виноград содержит 90% воды, а изюм содержит 5%
воды?
•
Береза
к началу лета была на 10% ниже ели. За лето береза выросла на 21%, а ель на
10%. Какое дерево теперь ниже и на сколько процентов?
IV. Постановка домашнего задания:
1.    Повторить два типа задач на проценты.
2.    Решить задачи:
V. Подведение итогов.
Какую бы область
человеческой жизни мы не затрагивали, в этой области обязательно находилась
проблема или задача решаемая с помощью процентов. Знание  великая сила. Спасибо
за внимание.
Приложение.
Задача 1 .
Студент
получил свой первый гонорар в размере 700 рублей за выполненный перевод. Он
решил на все полученные деньги купить букет тюльпанов для своей учительницы
английского языка. Какое наибольшее количество тюльпанов сможет купить студент,
если удержанный у него налог на доходы составляет 13% гонорара, тюльпаны стоят
60 рублей за штуку и букет должен состоять из нечетного числа цветов?
Задача 2 .

Свежий гриб содержит 90% воды, а сушеный 15%. Сколько сушеных грибов получится
из 17 кг свежих? Сколько надо взять свежих грибов, чтобы получить 3,4
 кг сушеных?
Решение:
1) 100%-90% =10% –
процентное содержание сухого вещества в свежих грибах;
= 1,7(кг) – масса
сухого вещества
100%-15% =85% – процентное содержание сухого вещества в сушеных грибах;
Т.к. 85% равны 1,7 кг, имеем
=2(кг) – сушеных
грибов
2) Найдем массу сухого
вещества в 3,4 кг сушеных.
(кг)
Т.к 2,89 кг равны 10%, имеем
(кг)- свежих
грибов надо взять
Ответ: 2
 кг, 28,9 кг
Задача 3.

Катя ест пирожок с малиновым вареньем. После каждого откусывания масса пирожка
уменьшается на 20%. После второго откусывания она составила 160г. Какой она
была вначале?
Решение:
1) 100% – 20% = 80%-
процентное содержание пирожка после первого откусывания;
2) Второе откусывание
происходит от остатка.
=16% – откусили во
второй раз
3) 80% – 16% = 64% –
процентное содержание пирожка после второго откусывания;
4) Т.к 64% равны160 г,
имеем
(г) –
первоначальная масса пирожка
Ответ: 250г,
Задача
4.

Цена товара понизилась на 40%, а затем ещё на 25%. На сколько процентов
понизилась цена товара по сравнению с первоначальной? Сколько стал стоить
товар, если его первоначальная стоимость была 3000 р.?
      Решение. Первоначальную цену принимаем за 100%.
После первого понижения цена товара стала равна:

Второе снижение происходит от новой цены:

Таким образом, общее снижение цены товара равно:

Цена товара после второго снижения стала равной:
4)100% – 55% = 45%
Найдем 45% от 3000р.
5) = 1350 (р.)
Ответ: на 55% понизилась цена товара по сравнению с первоначальной;
1350 р. стал стоить товар.
Задача 5.
Цену
за товар уменьшили на 10%, а затем еще на 10%. Стоит ли он дешевле, если цену
сразу снизить на 20%?
Задача
6.
При
сушке ромашки теряется 85% первоначального веса. Учащиеся собрали 105
 кг цветов ромашки. Достаточно ли этого количества, чтобы выполнить взятое
обязательство – сдать в аптеку 15 кг сухой ромашки?
Литература

Гусев
     В.А. и др. Внеклассная
     работа по математике в 6–8 классах. М.: Просвещение, 1984.
Нагибин
     Ф.Ф., Канин Е.С. Математическая
     шкатулка. М.: Просвещение, 1984.
Кордемский
     В.А. Ахадов А.А. Удивительный
     мир чисел. М.: Просвещение, 1986.
Перельман
     Я.И. Занимательная
     алгебра. М.: Наука, 1978.
Пичурин
     Л.Ф. За
     страницами учебника алгебры. М.: Просвещение, 1990.
Фарков
     А.В. Математические
     кружки в школе. М.: Айрис-пресс, 2007.

alt: Урок " ПРОЦЕНТЫ. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
ИГРА
«Магазин»
Цель: дифференциация звуков с-сь,
активизация словаря по теме «Продукты питания».
Оборудование: прилавки с продуктами, дети с
корзинами: Соня, Сима,
Ход игры:
1 вариант
игры. Соня выбирает продукты со звуком С, а Сима со звуком Сь.
2 вариант
игры. Угадай по описанию.
·
Они растут на
дереве, имеют овальную форму и фиолетовый цвет;
·
Этот продукт
делают из молока, он бывает твёрдый и мягкий, жёлтого цвета, внутри дырочки;
·
Это плоды
растения, которое растёт на полях и похож на солнышко;
·
Этот продукт
получают от животных и из него готовят котлеты, пельмени, шашлык;
·
Они растут на
деревьях где всегда тепло. Они круглой формы и оранжевого цвета;

file_name: Звуки С-Сь Игра Магазин.docx

intro: Цель игры: дифференциация звуков С-сь, активизация словаря по теме "Продукты питания"

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Магазин"


extracted_text:
Самоанализ урока по литературе
Общие сведения:
Урок литературы проведен в 5 Г классе на тему"Тайга…
хлипких не любит" ( по рассказу В.П. Астафьева "Васюткино
озеро")
По программе запланировано 2 урока. Данный урок является первым.
На уроке присутствовало 20 обучающихся. Они были разделены на 3 группы. Класс
средней познавательной деятельности. Большая часть детей умеют мыслить и
самостоятельно работать.
Учащиеся быстро включились в деловой ритм. Ребята были готовы к
восприятию данной темы и имели достаточный запас знаний. С первых минут урока
стало ясно, что ребята не равнодушны к предмету литература.
Взаимоотношения между учащимися ровные, спокойные, дружеские.
Ребята данного класса владеют диалогической формой общения, умеют слушать и
слышать другого.
Класс организован, дисциплинирован.
На уроке решались следующие задачи:
Образовательная:
·
Формировать
умение анализировать текст художественного произведения;
·
помочь
осознать смысл заголовка, главную мысль произведения;
·
учить
находить проблемы произведения, поставленные автором;
·
уметь
работать со словарем.
Развивающая:
·
развивать
умение слушать, сравнивать и выделять главное;
·
развивать
творческие способности работы в группах, умение определять свою роль в группе;
·
совершенствовать
речевые умения путем пересказа, выразительного чтения.
Воспитательная:
·  воспитывать чувство ответственности
за порученное дело;
·  воспитывать бережное отношение к
природе.
Оборудование: проектор, экран, электронная презентация с необходимыми
заданиями.
Содержание урока: соответствует учебной программе,
поставленным задачам, способствовало умению анализировать текст художественного
произведения.
Содержание урока способствовало развитию аналитического мышления.
Тип и структура урока: Урок открытия нового знания. На уроке«открытия»
нового знания учащиеся изучают новые знания и знакомятся с новыми
способами действий и их применением.
В соответствии с поставленными целями и содержанием материала урок
строился по следующим этапам:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка учебной задачи, целеполагание.
4.Открытие детьми нового знания.
5. Первичное закрепление. Работа в группах.
6. Итог урока. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
Все структурные элементы урока были выдержаны. Организация
учебного процесса построена с учетом системно-деятельностного и
компетентностного подхода, с применением группового способа обучения. Все этапы
урока соответствуют структуре продуктивного мыслительного акта: постановка
проблемы - поиск путей её решения - формулировка вывода - проверка вывода.
Целью первого этапа было быстро включить учащихся в деловой ритм.
На втором этапе были актуализированы знания необходимые для работы
над новым материалом. Одновременно шла работа над развитием речи, мыслительных
операций, о чем свидетельствовала деятельность учащихся.
На третьем этапе для создания проблемной ситуации были
использованы карточки с заданиями , которые вызвали у обучающихся интерес,
удивление. Проблемная ситуации я мотивировала поиск нужной информации.
На четвертом этапе новое знание было получено обучающимися в
результате их самостоятельного исследования.
На следующем этапе в процессе первичного закрепления
использовалась игровая технология.
Контроль усвоения материала осуществлялся в форме самоконтроля,
обратной связи.
На протяжении всего урока использовались индивидуальные, парные,
групповые формы работы.
В ходе урока были достигнуты следующие результаты:
Предметные результаты: знать содержание прочитанного текста, уметь
анализировать художественный текст давать характеристику главному герою.
Личностные результаты:
·
Формировать
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения;
·
Осознавать
свои трудности и стремиться к их преодолению;
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности.
Метапредметные
результаты (универсальные учебные действия):
Регулятивные: : самостоятельно
формулировать тему и цели урока, иметь способность к целеполаганию;
Познавательные: понимать цель чтения, находить
нужную информацию в контексте, излагать содержание текста (сжато).
Коммуникативные: формировать умение
договариваться, находить общее решение, слушать и слышать других.
Вывод: План урока был выполнен, цель урока достигнута, к такому
выводу пришли сами обучающиеся. Эмоциональное состояние учащихся было
приподнятым. На уроке присутствовали самоконтроль и самокоррекция со стороны
ребят. Была высока степень самостоятельности.

file_name: Самоанализ урока по литературе.docx

alt: Самоанализ урока по литературе

title: Методика самоанализа урока литературы


extracted_text:
Сценарий
урока математики в 6 классе по теме
«Как
определить местонахождения острова, корабля, точки?»
Цель:
-
изучить и сформировать знания по теме «Декартова система координат»;
-
научить определять координаты точки на плоскости, по координатам отмечать,
строить точки;
-
способствовать развитию логического, аналитического, критического мышления;
интереса к математике;
-
развивать самостоятельность и коллективизм при изучении нового материала,
творчество и аккуратность.
Методы: проблемно-поисковый, исследовательский
Оборудование: мультимедийный проектор, ПК,
презентация.
У
каждого ученика – линейка, карандаш, ластик, ручка, тетрадь с печатной основой.
На
группу – лист миллиметровой бумаги, лист в клетку, набор раздаточного
материала.
Формы работы: самостоятельная, работа в группах,
в парах, фронтальная работа.
Для проведения данного урока использую
технологию - педагогическая мастерская. Урок состоит из восьми основных этапов,
на каждом из которых максимально создана ситуация активного включения ребёнка в
учебный процесс.

1
этап - организационный момент (2 минуты).
Класс
делится на группы по 5-6 человек, в группах определяются: командир –
руководитель, секретарь – ведет записи, экспедитор – получает задание для
группы, советник – читает задания, художник – летописец. Группы рассаживаются
за отдельные столы.

2
этап – индукция
(3 минуты). Слайд 1.
Учитель
читает:
1)
Фрагмент
Ж. Верн «Таинственный остров» стр 122-123
 (Тут Гленарван снова взял перо и, не колеблясь, написал следующее: "7 июня 1862 года  трехмачтовое  судно  "Британия",  из  порта  Глазго, затонуло у берегов Патагонии в Южном  полушарии.  Два  матроса  и  капитан Грант попытаются достичь берега, где окажутся в плену у жестоких индейцев. Они бросили этот  документ  под...  градусами  долготы  и  37°11'  широты. Окажите им помощь, или они погибнут". 2)           Расчерчивается два поля размером 8×8 клеток, каждый из двух игроков, слева сверху вниз нумеруются строки от 1 до 8, сверху буквами обозначаются столбцы, на одном поле расставляются «корабли» 4 по 1 клетке, 3 по 2 клетке, 2 по 3 клетке, 1 по 4 клетки; второе поле остается пустым для изображения «кораблей» противника. Игроки определяют клетки буквой и цифрой, определяют попадание по кораблю или промах и т.д. выигрывает тот игрок, который первым потопит корабли противника.
3)    Чтобы попасть в
нужную вам точку надо пройти 20 шагов вперед, а
затем
повернув направо пройти ещё 10 шагов.
Ребята!
Какие чувства, ассоциации у вас возникли?
После
каждого фрагмента выясняются ассоциации, таким образом, учащиеся подводятся к
теме урока
(Тема на экране, учащиеся записывают в
тетрадь). Слайд 2.

3
этап - подготовительная работа (5 минут). Задание на карточке для каждой
группы одинаковое, решение общее.
Задание для группы на карточке «Ломоносов о
математике».
Прочтите при помощи ключа зашифрованный текст. Вы
узнаете, что сказал великий русский ученый М.В. Ломоносов о математике.
(Указание-пояснение. В зашифрованном тексте 7 слов, каждая строка – слово, две
цифры в квадратике – буква (например, 2,5 – п; 3,1 – т; 1,3 - г)

1

а

в

г

е

з

2

и

к

л

м

и

р

3

т

у

ф

х

я

ё

1

2

3

4

5

6

3,4

2,1

2,4

2,1

3,5

-

2,5

2,6

1,1

1,2

1,1

3,5

2,6

3,2

2,2

1,1

,

3,3

2,1

1,5

2,1

2,2

2,1

2,4

1,1

3,1

1,4

2,4

1,1

3,1

2,1

2,2

1,1

1,4

3,6

1,3

2,3

1,1

1,5

Проверка
слайд 3. (Химия – правая рука физики, математика её глаз).
Учащиеся учатся работать в группе, распределяя на всех
членов команды выполнение отдельного задания, затем соединяя данные.

4
этап -  изучение нового материала (5 минут). Слайды 4-7.
1) Изучите в группах справочную и историческую информацию.
Справочная
информация.
Абсцисса (лат. abscissus)
– отсечённый.
Ордината (лат. ordinatus) – упорядоченный.

Координаты (лат. coordinatus: co – вместе,
совместно, ordine – упорядоченный)
– заданные совместно и в определённом порядке числа, определяющие положение
точки на плоскости в заданной системе координат.
Исторические сведения:
Термины абсцисса и
ордината  были введены в XVII веке Лейбницем.
Впервые
прямоугольную систему координат ввел Рене Декарт в своей работе «Рассуждение о
методе» в 1637 году. Поэтому прямоугольную систему координат называют также - декартова
система координат.
2)    Через точку О проведены
две взаимно перпендикулярные прямые х и у – оси координат. Ось ОХ (обычно
горизонтально) – ось абсцисс, а ось ОУ – ось ординат. Точка О - начало
координат. Стрелочкой отмечается положительное направление. За единицу отсчёта
выбрана 1 клетка.
А(х;у) – точка А имеет координаты х;у.
Плоскость разбита на 4 четверти.
Самостоятельное
изучение материала с последующим разбором.

5 этап – закрепление
(13
минут).
1) Устно. С
помощью слайдов 8-10 отработка навыков по нахождению координат точки и точки по
её координатам. Фронтальная работа.
2) Задание для группы.
Карта
«Острова Сокровищ».
Определить
координаты точек:
А – мыс добра, В –
дерево, Р – крепость, К – клад, Д – место встречи, С – мыс Надежды, М – бухта
Знаний и запишите их в тетради.

Проверка – слайд 11.

3)    Тетрадь с печатной
основой (стр. 200-201).
№
1. Вставь пропущенные слова, чтобы получились верные высказывания.
1.
Каждой точке М на координатной плоскости
соответствует пара чисел, которые называют ___________________.
2.
Первое число называют ___________________ ,        второе        число
называют  ________________.
3.
Каждой паре чисел соответствует   точка плоскости, для которой эти
числа являются    ____________.

№ 2. Отметьте точки на координатной плоскости.
М(3; 4); Е(2; 0); К(3; -2); Р(0; 2); В(-4; -2); F(0; 4); L(-6; -5); R(4; 0); С(б; -3); G(-2; 0);
М(-3; 3); S(0; -5); D(-5;
-5); Н(0; -3); N(6; 2); Т(-6;
0).
Проверка в парах.

№ 4. Запишите координаты отмеченных на рисунке точек.

Учащиеся применяют полученные знания к практическому
применению, работают в парах при проверке заданий, затем проверка капитаном.

6 этап - проверка знаний (8 минут).
Творческое задание (работа группы). На листе миллиметровой бумаги построить
декартову систему координат, отметить начало координат, за единичный отрезок
выбрать 1см, по заданным координатам построить точки, соединив  их по очереди
отрезками.
1 группа: (1;-3), (2;-3),
(3;-2), (3;3), (4;3), (5;4), (5;6), (4;7), (3;7), (2;6), (3;5), (3;5,5), (4;5),
(3;4), (2;5), (-3;5),
(-4;6), (-4;9), (-5;10), (-5;11), (-6;10),
(-7;10), (-7;10), (-7;8), (-9;8), (-9;7), (-8;6), (-6;6), (-7;3), (-6;2),
(-6;-1), (-7;-2), (-7;-3), (-6;-3), (-4;-2), (-4;2), (1;2), (2;-1),
 (1;-2), (1;-3) (собака)
2 группа:  7,5;5), (-4;7), (-3;7), (-3;9), (1;1), (3;0),
(5;-0,5), (7;-4), (7;-8), (10;-5), (13;-3), (17;-2), (19;-2), (17;-3), (14;-7),
(7;-9), (6;-10), (2;-10), (2;-9), (5;-9), (3;-8), (1,5;-6),
(0,5;-3),(0,5;-10),(-2,5;10), (-2,5;-9), (-1;-9), (-1;-3), (-3;-10), (-6;-10),
(-6;-9), (-4,5;-9), (-3;-4), (-3;0,5), (-4;3), (-5;3),
(-7,5;4),
(-7,5;5) (лиса)
3 группа: (-14;2),
(-12;4), (-10;5), (-8;10), (-7;11), (-8;5), (-7;4), (-5;1), (-3;1,5), (3;0),
(8;1), (10;0), (11;2), (12;1), (12;0), (11,5;-1), (13;-5), (14;-4,5), (15;-9),
(15;-11),
(13,5;-6,5), (11;-8), (8;-5), (-1;-7),
(-5;-6),
(-7;-7), (-9;-7), (-11;-6,5), (-13;-7), (-15;-6), (-12;-5,5), (-9;-6),
(-11;-1),
(-13;0),
(-14;2) (заяц)
4
группа:  (-2;2), (-2;-4), (-3;-7), (-1;-7), (1;4), (2;3),
(5;3), (7;5), (8;3), (8;-3),
(6;-7), (8;-7), (10;-2), (10;1), (11;2,5),(11;0),
(12;-2), (9;-7), (11;-7), (14;-2), (13;0), (13;5), (14;6), (11;11), (6;12),
(3;12), (1;13), (-3;13), (-4;15),(-5;13),
 (-7;15), (-8;13), (-10;14), (-9;11), (-12;10),
(-13;9), (-12;8),(-11;9), (-12;8),
(-11;8), (-10;7), (-9;8),(-8;7), (-7;8), (-7;7),
(-6;7), (-4;5), (-4;-4),
(-6;-7),
(-4;-7), (-2;-4),
глаз
(-7;11)  (лось)
5
группа: (-6;-1), (-5;-4), (-2;-6), (-1;-4), (0;-5), (1;-5), (3;-7),
(2;-8), (0;-8), (0;-9), (3;-9), (4;-8), (4;-4), (5;-6), (8;-4), (8;0), (6;2),
(4;1), (0;1), (-2;2), (-6;-1), (-10;-2), (-13;-4), (-14;-7), (-16;-9), (-13;-7),
(-12;-10), (-13;-14), (-10;-14), (-10;-13),
(-9;-13), (-10;-9), (-5;-9), (-5;-15), (-2;-15), (-2;-13),
(-2;-10), (-1;-10), (-1;-11),
 (-2;-13), (0;-15), (2;-11). (2;-9) и (0;-2) и (4;-2)
(слон)
Работа
группы. От слаженности работы в группе зависит результат работы всей команды.

7
этап - подведение итогов (2 минуты). Рефлексия урока.
Представляет капитан команды свою работу. В каждой
группе – рисунок животного. Собираем зоопарк.

8
этап - Домашнее задание (2 минуты).
В
тетради с печатной основой № 3;
творческое
задание – на листочке в клеточку нарисовать рисунок, построить систему
координат, определить координаты точек рисунка.

file_name: Сценарий урока.docx

alt: Координаты (лат. coordinatus : co – вместе, совместно, ordine – упорядоченный) – заданные совместно и в определённом порядке числа, определяющие положение точки на плоскости в…

alt: Тетрадь с печатной основой (стр

intro: Данный урок разработан в соответствии с программой обучения и требованиями ФГОС, учитывает все возрастные и психологические особенности учащихся этого возраста, соответствует требованиям СанПИН. Учитель умело организует работу учащихся на уроке, не даёт знания в готовом виде, а учит их мыслить, рассуждать, анализировать, решать проблемные вопросы, выдвигать гипотезы и доказывать или опровергать их, что в полной мере соответствует применяемым на уроке технологиям информационно-коммуникационной и проблемного обучения, системно-деятельностного подхода в обучении. Всё это стимулирует познавательную активность учащихся и делает процесс обучения увлекательным и интерактивным.

title: Рецензия на урок математики в 6 классе по теме «Как определить местонахождения острова, корабля, точки?»


extracted_text:
Тема: «Волшебница зима»
Цель и задачи: обобщить и систематизировать
знания детей о зиме, учить составлять предложения с предлогами по схеме,
 развивать диалогическую речь, упражнять в стихосложение, развивать
речевое дыхание, логическое ударение
Оборудование: фонограмма «голос зимы»,
произведение «тройка», карточки-схемы с кружками, снежки с изображением
животных, компьютерная игра «В стране родственных слов»
Ход занятия:
Приветствие «Добрый день»
-Добрый день мои друзья!
  Перед вами снова я.
  Очень рада видеть всех.
   Ждет сегодня вас успех.
По леске в группу влетает воробей-игрушка, в клюве письмо от
зимы.
- Ребята, что же написано в письме? (читают
«Ребята, приглашаю вас в гости. Жду с нетерпением)-
: А от кого письмо?
Звучит фонограмма: Кто я, угай -ка! Седая хозяйка: тряхну
перинку, над миром пушинки! (Зима)
Ребята, принимаем приглашение?
А  куда пригласила нас зима, узнаем выложив буквы от
самой большой до самой маленькой. (выкладывают слово «лес»)
Вот туда мы с вами и отправимся.
Ребята, а на чем можно поехать в гости к зиме?
А  я предлагаю отправиться на тройке.
Стих:
Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
Сани расписные, лошади гнедые.
Колокольчик радостно звенит,
Тройка по морозу весело бежит.
Звучит фонограмма «Тройка» Чайковский.

-Вот избушка, да какая, сразу видно не простая!
Кто живет в ней?
Да что-то зима к нам не выходит. Давайте ее разбудим.
Дыхательная гимнастика:
«Легкий ветерок», «Сильный ветер».
(Из избушки выходит Зима-девочка, заранее подготовленный
ребенок)
Зима:
А вот я и сама!
С вьюгой, ветром, холодами,
Красавица-Зима!
Пришли ко мне не испугались, к теплой печке не прижались?
Не пожаловались маме?
Дети:
Нет, к тебе пришли мы сами.
Зима:
А на чем вы ко мне пожаловали?
Артикуляционная гимнастика:
Едем, едем на лошадки, по дороге зимней гладкой,
( дети щелкают языком)
По дороге зимней, гладкой
Сани скрипят( скрип, скрип, скрип)
Бубенчики звенят(динь, динь, динь)
Дятел стучит (тук, тук, тук)
Вьюга свистит ( с - с- с)
Холод, холод, стужа, стужа (у -у- у)
Снег пушистый кружит, кружит(вращение языком по губам)
Ехали мы ехали, наконец  приехали!
Зима: Спасибо, ребята. Но я к вам не с пустыми руками
пришла, корзинку со снежками я вам принесла.
Игра « Придумай стишок»
(на снежках изображены животные)
Зима кидает детям снежки, дети  сочиняют стишки.
Н-Р: Волк, волк, где твой дом?
         Мой дом под кустом.
    -  Ты  лисичка, где гуляла?
    -по лесочку я блуждала. (т.д.)
Физкультминутка:
«Хорошо, что солнце светит, хорошо,
Хорошо, что дует ветер, хорошо,
Хорошо идти с друзьями, хорошо,
Хорошо прижаться к маме, хорошо.
Компьютерная игра: «В стране родственных слов»
Учить образовывать однокоренные слова.
Д/И «Хорошо - плохо»
Зима, почему хорошо, когда плохо?
Дети замечают дятла.

-Ребята, кто это?
Поможем дятлу спеть его песенку. С помощью карточек-схем,
отстучите ритм.
(тук-тук, тук-тук-тук)
Игра «Экспресс-интервью»
Что бы выяснить, что такое зима, проведем экспресс-интервью.
-Зима это?( свежий ветер, движение, бодрость, красный нос,
румяные щеки т.д.)
-Назовите краски зимы?( белая, белоснежная, жемчужная,
серебристая т.д.)
-Звуки зимы?(громкие, тихие т.д.)
Составьте рассказ о зиме, по картинкам-схемам.
Зима:
Молодцы ребята, спасибо вам, вы очень много обо мне знаете.
Мне пора, у меня очень много дел (уходит)
Звучит фонограмма «Тройка»
- Какое настроение было у вас во время путешествия?
Рефлексия «Снеговик» Каждый ребенок берет снежинку
и прикладывает к тому снеговику, который соответствует его настроению.

alt: Тема: «Волшебница зима» Цель и задачи: обобщить и систематизировать знания детей о зиме, учить составлять предложения с предлогами по схеме, развивать диалогическую речь, упражнять в…

alt: Легкий ветерок», «Сильный ветер»

alt: Хорошо, что солнце светит, хорошо,

title: Конспект коррекционного занятия "Волшебница зима"


extracted_text:
Научно - практическая
конференция работников образования ОУ Красногвардейского района «Педагогические
инновации, педагогический опыт и эксперимент»

Секция:
Общее начальное образование

«Системно-деятельностный
подход на уроках в начальной школе»

Автор: Головкина Т.В.,
учитель начальных классов
МБОУ «Красногвардейская СОШ№1»

Введение.

Задача учителя не в том, чтобы дать
ученикам

максимум знаний, а в том, чтобы привить им

интерес к самостоятельному поиску знаний,
научиться добывать знания и пользоваться
ими.

Константин Кушнер

Особенностью cтандарта
нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в
обучении как методологии ФГОС. В условиях реализации стандартов второго поколения
учителю необходимо по-новому взглянуть на процесс обучения, научиться
разрабатывать уроки развития компетентностей, создать благоприятную среду для
открытия новых знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности
учащихся, учить учиться и применять полученные знания в нестандартных
ситуациях. Основные задачи образования сегодня –
не просто вооружить выпускника общеобразовательного учреждения фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации. Задача учителя сегодня - включить самого ученика
в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми
новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных,
учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется
технология деятельностного метода обучения, реализацию которого необходимо
начинать с первого класса.
Актуальность опыта
Моя тема по самообразованию в течение
последних четырех лет «Системно-деятельностный
подход на уроках в начальной школе»
Системно-деятельностный подход – это содержание учебного
процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Системно-деятельностный  подход лежит в
основе Стандартов II поколения и  предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского
общества;
- переход к стратегии социального
проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого результата личностного и познавательного развития
обучающихся.
Современное образование требует, чтобы у
младшего школьника была сформирована не просто система знаний, умений и
навыков, а ключевые компетенции в разных сферах жизни.
Целью обобщения опыта является не просто дать
учащемуся  объем знаний, а научить его учить самого себя, т.е. овладеть
умениями учиться.
Задачи:
- изменить психологические условия
обучения;
-
изучить деятельностную парадигму образования как важнейшее условие реализации
ФГОС;
- создать психологическую комфортность;
-
систематизировать
знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе
обучения;
- создать рабочие программы по предметам
курса начальной школы, в которых будут выделены планируемые результаты
(личностные, метопредметные, предметные)
- изучить типологию
уроков при системно-деятельностном подходе к обучению;
- повысить качество обучения в
соответствии с существующими сегодня измерителями, которые мотивируют к
дальнейшему развитию;
- включаться в инновационный процесс на посильном
для себя уровне.
Гипотеза: при
системно-деятельностном подходе у обучающихся формируется активность на уроке,
прививается любовь к предмету,  повышается учебная мотивация, психологическое
восприятие школы, развивается слуховая и зрительная память.
Для проверки гипотезы и реализации
выдвинутых задач использовались следующие методы:
- изучение результатов
системно-деятельностного подхода в ходе обучения;
- педагогическое наблюдение и анализ.
Практическая значимость опыта заключается
в том, что он нацелен на создание условий для повышения качества обученности
путём применения технологии системно-деятельностного подхода.
Предполагаемые результаты:
1. Повышение качества  успеваемости по
предметам  (повышение среднего балла по предмету; отсутствие неуспевающих).
2. Активизация творческой, познавательной и
интеллектуальной инициатив учащихся - участие в конкурсах, олимпиадах,
проектной  и исследовательской деятельности.
Разработка и проведение уроков (в том
числе, открытых) с использованием современных образовательных технологий.
Доклады, выступления, публикации.
Сущность
деятельностного подхода.
Основная
особенность деятельностного подхода заключается в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Учитель  лишь направляет эту
деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных
алгоритмов действия. Таким образом полученные знания приобретают личностную
значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.
Начальная
школа дает сегодня не только базовые навыки, такие как умение читать, слушать и
говорить, а формирует устойчивую потребность в саморазвитии, самообразовании. И
задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться
духовным силам ребенка.
Поэтому
мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать, но и научить
ребенка мыслить, привить ему навыки практических действий.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании я считаю обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип деятельности
- заключается в том, что ученик на моих уроках получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Я в своей педагогической деятельности стараюсь использовать
следующие методы обучения:
- объяснительно-иллюстративный метод;
- проектный метод;
- метод проблемного изложения;
- частично - поисковый, или эвристический, метод;
- исследовательский метод.
При использовании каждого из последующих методов степень
активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает. На своих
уроках я использую разнообразные дидактические игры, такие как (Дидактическая
игра-конкурс «Аукцион знаний», Творческая учеба - игра:
«Защита», «Мозговая атака» и другие )
2) Принцип непрерывности – имеет огромное значение, это преемственность между
всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Используя принцип целостности – стараюсь формировать у учащихся представления о
мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).
4) Принцип минимакса – даю обучающимся возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне и обеспечиваю при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний), в классе
есть  мебель,  компьютер, проектор, экран, дидактический материал, что помогает
мне в работе и способствует лучшему усвоению учебного материала.
5) Принцип психологической комфортности – на уроках я стараюсь снять стрессообразующие
факторы учебного процесса, создаю в школе и на уроках доброжелательную
атмосферу, которая ориентирована на сотрудничество, развитие диалоговых форм
общения, использую рефлексию, хвалю за успехи, настраиваю обучающихся на то,
что у них все получится, смогут преодолеть трудности и справятся с заданием.
6) Принцип вариативности – формирую у учащихся способность к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора, в
учебниках программы «Гармония» очень много заданий такого типа.
7) Принцип творчества – ориентирую на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности,
часто даю задания - сочини загадку, сказку, стихотворение, продолжи, придумай
красивое предложение, продолжи рассказ, сказку, придумай другой конец истории,
переделай сказку, сочини свою историю, составь памятку и т.д.
Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется
через:
1.
Моделирование и анализ жизненных
ситуаций на занятиях;
2.
Использование активных и интерактивных
методик;
3.
Участие в проектной деятельности,
владение приёмами  исследовательской деятельности.
4.
Вовлечение обучающихся в игровую,
оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную
деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего
индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.
Обучающиеся:
- работают с источниками
информации, с современными средствами коммуникации;
- критически осмысляют актуальную
социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на
этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- решают познавательные и
практические задачи, отражающие типичные ситуации;
- анализируют современные
общественные явления и события;
- осваивают типичные социальные
роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из
реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)
- аргументируют защиту своей
позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах,
дебатах о современных социальных проблемах;
- выполняют творческие работы и
исследовательские проекты.
Важной
характеристикой  деятельностного  подхода  в работе
педагогов является системность.  Так, в практике работы учителей
системно -деятельностный   подход  осуществляется на
различных этапах урока.
На этапе самоопределения
к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация,
которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной
задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование
информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в
группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности.
Коллективная деятельность обучающихся организуется в форме мозгового штурма, с
помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием
используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов
разрешения проблемы.
На этапе включения нового
знания в систему  и повторения используются такие формы работы, как
индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач,
организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях обучающихся на
основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Особого внимания
заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной
деятельности. В практике работы наших педагогов использование на данных
этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют
соединить аналитическую и творческую деятельность.
Использование
системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование
информационно-коммуникативной культуры обучающихся. Резко возрастает роль познавательной
активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается
с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые
технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные  турниры),
технология критического мышления, технология «Дебаты», технология
исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию
универсальных учебных

Заключение.

Использование
 приёмов проблемного обучения, проектных методик и групповых форм работы даёт
мне возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших
школьников.   Правильное использование деятельностного метода обучения на
уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить
перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает
учёбу в школе единым образовательным процессом.
 Сегодня
каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической
работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно
лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно.
Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для
формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать
устойчивую систему знаний и систему ценностей (самовоспитание).

Список используемой литературы

1.
Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований
ФГОС. – М:АРКТИ, 2012 – стр.44-45(Начальная школа)
2.
Асмолов А. Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли». М: Просвещение, 2010.
3. Журова Л., Кузнецова М., Кочурова Е. «Учение — учебная
деятельность?» // Начальная школа №14, 2008г.;
4. Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный
метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград:
Учитель, 2006
5.
Попова Н. П. «Деятельностный способ обучения», ОАОУ НИРО,2011.

Инетрнет – ресурсы:
4. www.pedsovet.org
5. www.moi-universitet.ru

file_name: обобщение опыта работы.docx

alt: Введение. Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научиться добывать знания…

alt: Принцип непрерывности – имеет огромное значение, это преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей…

title: "Системно - деятельностный подход на уроках в начальной школе".


extracted_text:
Согласовано
Утверждаю                                              зам.
директора                                                    Директор ГКОУ
СКОШИ № 52                             ________Камелева Н.О.
          ____________Лебедева А.В.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«География» 9 класс
на 2022-2023 уч. год
вариант 2.2

Оглавление

Аннотация. 3
Раздел I. Результаты
освоения рабочей программы.. 3
 Личностные результаты
освоения рабочей программы.. 4
  Предметные результаты
освоения рабочей программы.. 4
Раздел II. Содержание
курса. 5
Раздел III. Тематическое
планирование. 7

Аннотация
В курс «География
России» входит изучение регионов России. Цели и задачи предмета:
-
Формирование у учащихся географического образа своей Родины во
всём его многообразии и целостности;
-
установление взаимосвязи трёх основных компонентов природы, населения и   хозяйства
России, а также:
-
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира;
-
познание на конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях, что позволяет сформировать географическую
картину - от локального до глобального;
-
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических,
социально-экономических, геополитических и других процессов, происходящих в
географическом пространстве России и мира;
-
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества и
рационального природопользования, осуществление стратегии устойчивого развития
в масштабах России и мира;
 -
 глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды
ее      географического положения, природу, население, хозяйство, регионы,
особенности природопользования в их взаимозависимости ориентация в
разнообразных природных, социально-экономических процессах и явлениях, их
пространственной дифференциации, понимание истоков, сущности и путей решения
проблем для устойчивого развития страны;

                    Раздел I.
Результаты освоения рабочей программы

                Личностные результаты
освоения предмета
-  воспитание
российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству;
чувства гордости за свою Родину; прошлое и настоящее многонационального народа
России; воспитание чувства долга перед Родиной,
-  формирование целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развитию науки и
общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному
многообразию современному мира,
- освоение социальных
норм и правил поведения в группах и сообществах, заданных институтами
социализации соответственно возрастному статусу, формирование основ
социально-критического мышления;
-   формирование основ
экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного отношения к окружающей среде;
-     развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

Предметные результаты освоения рабочей программы
- формирование
географических знаний и их использование для решения современных практических
задач своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
-  формирование первичных
навыков использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем,
-  овладение элементарными практическими
умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров,
-  формирование представлений об
особенностях экологических проблем на различных территориях и акваториях,
умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде,
-  формирование навыков использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания
своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём.

Раздел II. Содержание курса

Тема 1.  Россия в мире

Россия на карте
мира. Географическое положение России. Место России среди других стран мира.
Место России в Европе и Азии.
Государственная граница России.   Россия на карте часовых поясов. Карты часовых
поясов. Разница во времени по карте часовых поясов. Основные природные объекты
России. Географические районы России. Административно-территориальное деление
России.                                   Формирование и заселение территорий
России. Освоение Сибири и Дальнего Востока.  Вклад исследователей,
путешественников в освоение территории России. Природа – часть нашего наследия.
Главная ценность – человек.    Всемирное природное и культурное наследие.
ЮНЕСКО.                                          Семь чудес России. Объекты
Всемирного культурного наследия России.

           Тема 2.  Россияне
Население России. Воспроизводство
населения. Естественный прирост. Отрицательный естественный прирост — проблема
для России. Традиционный и современный типы воспроизводства. Численность
населения. Темпы роста численности населения. Демографический кризис.
Демографические потери. Демографические проблемы и их решение. Миграции
населения. Мигранты. Этические нормы в отношении мигрантов. «Демографический портрет»
населения России. Демографическая ситуация. Половозрастная структура населения
России. Рынок труда. Трудоспособный
возраст. Трудовые ресурсы. Экономически активное население. Безработные.
Трудовые ресурсы родного края.                        Рынок труда родного края. Этнос. Этническая территория. Этническая структура
регионов России. Россия — многонациональное государство. Национальный состав.
Языковая семья. Языковая группа. Значение русского языка для народов России.
Религии России. Размещение населения. Зона
очагового заселения. Зона сплошного заселения. Главная полоса расселения.
Плотность населения России. Роль крупных городов в размещении населения. Расселение и урбанизация. Типы поселений. Городской и
сельский образ жизни. Влияние урбанизации на окружающую среду. Города и сельские поселения. Типы городов. Сельская
местность. Функции сельской местности.

        Тема 3.  Природа России
        История развития земной
коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая шкала. Эра. Эпоха складчатости.
Геологическая карта.
Особенности
рельефа России. Тектонические структуры. Платформы и геосинклинали. Связь
рельефа с тектоническим строением территории. Скульптура поверхности. Влияние
внешних сил на рельеф России. Выветривание. Эрозия. Оледенение. Многолетняя
мерзлота. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее последствия.
Минеральные ресурсы России. Полезные ископаемые. Месторождения полезных
ископаемых. Стихийные явления в России. Солнечная радиация. Атмосферная
циркуляция. Атмосферный фронт. Антициклон. Зима и лето в нашей стране.  Карта
климатических поясов. Климатические особенности России. Наши моря. Наши реки.
Где спрятана вода. Водные дороги и перекрёстки. Почва – особое природное тело и
основа сельского хозяйства.

Тема
4.  Природно-хозяйственные зоны
Зональность
в природе и жизни людей. Природная зона. Северные безлесные зоны. Тундра и
лесотундра. Лесные зоны. Зона тайги. Население таёжной зоны.  Смешанный и
широколиственный лес. Степи и лесостепи. АПК степной зоны. Чернозёмы – самые
плодородные почвы в мире. Южные безлесные зоны. Полупустыни пустыни. Жители
полупустынь. Оазис.  Субтропики. Черноморское побережье Кавказа и южный берег
Крыма. Высотная поясность в горах. Жизнь и хозяйство людей в
горах.

Тема 5.  Хозяйство

Понятия «экономика» и «хозяйство». Развитие хозяйства. Секторы хозяйства.
Особенности экономики России. Циклы Кондратьева.
        Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Угольные
бассейны. Проблемы  Печорского бассейна. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Размещение электростанций. Металлургия: чёрная и цветная.
Машиностроение. Химическая промышленность. Лесопромышленный комплекс.
Растениеводство. Животноводство.  Практикум. Изучение АПК своего района;
выявление экологических проблем, связанных с АПК; составление и дополнение
схемы «структура АПК»; нанесение на к/к районов отраслей хозяйства.
Сухопутный
транспорт. Водный и воздушный транспорт. Транспортные узлы. Сфера
услуг.

Раздел III.
Тематическое планирование

№ п/п

Название раздела, темы

1.

Россия
  в мире

2.

Россияне

3.

Природа

4.

Природно-хозяйственные
  зоны

5.

Хозяйство

6.

Информационная
  инфраструктура

Место предмета в учебном плане.
9 класс - 2 часа в неделю (70 часов).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа 9 кл.docx

alt: Согласовано

alt: Аннотация В курс «География

alt: Предметные результаты освоения рабочей программы - формирование географических знаний и их использование для решения современных практических задач своей страны, в том числе задачи охраны окружающей…

alt: Тема 2. Россияне Население

intro: Адаптированная программа по географии 9 класс составлена на основе нового ФГОС. Программа рекомендована для общеобразовательных организаций, а также для специальных коррекционных образовательных организаций и для работы с обучающимися с ОВЗ.


extracted_text:
Доклад:
«Понятие частей речи и их классификация».
Часть речи − это
грамматический разряд слов, представляющий собой наиболее обобщённую
грамматическую категорию, характеризующуюся единой комплексной грамматической
моделью. Состав частей речи может быть определён на основе корреляции их
внутренних и внешних форм.
В первую очередь, из множества
слов могут быть выделены части речи, эквивалентные предложению и не имеющие ни
внешней, ни внутренней формы. Это междометие и категория
императива. Междометие выделяется в устной речи интонационно и в
тексте знаками препинания от предыдущих и последующих знаковых единиц (Увы! Ох!
Ах! Ура!). Данные грамматические разряды могут быть названы выделенными
частями речи.
Следующее разделение –
на самостоятельные части речи и частицы
речи (несамостоятельные части речи). Они характеризуются
внешней формой и служат в качестве аналитических компонентов, создающих
грамматическую форму самостоятельных частей речи. В первую очередь, это части
речи, которые не имеют внутренней формы – предлоги, союзы и частицы.
Назовем их служебными частями речи. Предлоги связывают
разнородные части речи отношением управления (в дом, до города, за угол, из
окна, на вершине, о спектакле, по дороге, перед зданием, с вешалки, у фонтана). Союзы соединяют
однородные компоненты и структуры (однородные члены и предложения): хлеб
и соль; маленький, да удаленький; У них чистота, а у соседей грязь; невысокий,
но крепкий; Поступит, если сдаст; Когда горят, у них звонят; Доволен, потому
что сыт. Частицы служат средством выделения или
соотнесения слова с предложением: узнал бы, страдал ли, они же, уж
осень, стар ведь.
Другой вид частиц речи может
иметь внутреннюю форму. Это связки, вспомогательные глаголы и модальные
слова. Они служат вспомогательным материалом для формирования
аналитических грамматических форм: является, есть, это (связки); будет,
станет, начнет (вспомогательные глаголы); должен, обязан,
намерен (модальные слова). Назовем эту группу вспомогательными
частями речи.
Следующая группа разрядов
– обособленные части речи. К ним относятся вводные
слова, причастия и деепричастия. Большинство вводных
слов произошло от наречий, но в положении обособленности они не
имеют внутренней формы. В устном тексте они отделены интонационно, в письменном
тексте они отделены от других слов знаками препинания (запятыми, тире и
скобками) и не вступают в грамматические отношения с остальными словами в
тексте. Например, вероятно, к сожалению, наверняка, в-третьих.
Причастия и деепричастия произошли
от глаголов. Оба эти разряда могут быть названы полупредикативными. Главная их
особенность - они выделяются обосабливаются в тексте от остальных групп частей
речи в постпозитиве, но связаны с ними грамматически. Вторая особенность – они
имеют внутренние формы разных частей речи. Так, причастия, подобно
прилагательным имеют формы рода, числа и падежа, страдательные причастия имеют
краткие формы, а подобно глаголам, причастия имеют формы времени и залога, но
не имеют наклонения. В предложениях причастия являются определениями. Причастия
– это глагольные прилагательные (глаголы-определения). Деепричастия в
предложениях выполняют функцию обстоятельств и имеют внутренние формы
несовершенного и совершенного вида, могут иметь форму залога. В русском языке
многие части речи обладают совмещенными формами других частей речи. Поэтому
имеет смысл считать причастия и деепричастия особыми частями речи.
Все остальные части речи могут
быть названы самостоятельными. В этой группе
разрядов следует особо выделить четыре части речи, которые называются
знаменательными частями речи: существительные, прилагательные,
глаголы и наречия. Существительные имеют
категориальные (формообразующие) формы рода и словоизменительные формы числа и
падежа. Прилагательные имеют словоизменительные формы рода, числа и падежа, а
также формы сравнительной степени и краткие формы. Глаголы имеют категориальные
формы вида и словоизменительные формы спряжения по лицам, родам, числам и
временам, а также формы залога и наклонения. Наречия имеют формы степени.
Следующая группа частей речи
может быть названа указательной, поскольку слова этой
группы не называют объекты и их свойства (как слова знаменательных частей
речи), а лишь замещают их, указывают на них или их свойства. Основная их
функция – заместительная, а основная форма – словообразовательная. Это местоимения (я,
ты, они, этот, тот, самый, какой, такой, некто, нечто) и числительные (один,
два, сорок, первый, второй, двое, трое, оба, много) (они повторяют формы тех
знаменательных слов, которые замещаются). Поскольку эти внутренние формы играют
вспомогательную роль, по сравнению с функцией заместительной, то не имеет
смысла распределять указательные слова по категориям знаменательных частей
речи.
Оставшаяся группа частей речи
получила название грамматических категорий. Раньше
всех Л.В. Щербой была выделена категория состояния. Категория
состояния характеризуется предикативностью (выступает в роли
сказуемого) и не сочетается с подлежащими – существительными в именительном
падеже. По внутренним формам она соотносится с наречиями и безличными
глаголами. Слова категории состояния, независимо от того, от какой части речи
они произошли, сочетаются с существительными в косвенных падежах: Мне
нездоровится; Мне больно; В комнате темно; Во дворе моросит. Внешняя
форма диктует объединение в одну часть речи предикативных наречий и безличных
глаголов.
Есть еще один разряд слов,
который обычно относят к наречиям, но он не имеет внутренних форм. Его
грамматическое поведение диктуется внешними формами: слова этого разряда
сочетаются с наречиями, но могут также сочетаться с прилагательными и
наречиями. К этим словам относятся следующие примеры: совсем, еще не,
очень, ужасно, слишком и др. (очень быстро, слишком рано,
ужасно смело, еще не поздно, совсем мелко). Эту часть речи можно
назвать категорией меры и степени.
Имеет смысл выделить в
отдельную часть речи категорию звукоподражательности (бряк,
дзинь, мяу, гав). Данные слова имеют потенциальную внутреннюю форму,
восходящую к отглагольным существительным, но обладают совмещенными внешними
формами и словообразовательными связями с другими частями речи. Например, топ, он
топ ногой (внешняя форма глагола), конский топ (внешняя
форма существительного). Ср. топнуть, топанье; ох: кто-то
сказал «ох» (форма междометия), ох мне грешному (форма
категории состояния), а он все ох да ах (форма глагола),
ср. охнуть, оханье. Здесь возможны два решения: либо одно и то же
звукоподражательное слово распределить по разным частям речи, либо выделить все
эти слова в одну часть речи с главной словообразующей формой. Если бы связи
звукоподражательных слов били единичными, следовало бы пойти по первому пути и
не выделять звукоподражательные слова в качестве одной части речи. Но поскольку
такие случаи носят регулярный характер, можно говорить об особой,
полифункциональной части речи с разными внешними формами, но с единой
структурой словообразовательных форм.
К особой категории следует
отнести слова типа рад, горд. По внутренней форме они напоминают
краткие прилагательные (рад – рада – рады). Но по внешней форме они
скорее ассоциируются с глаголами: Я рад новому обстоятельству (радуюсь
новому обстоятельству); Он тверд в своем мнении (утвердился в
своем мнении). Здесь явно намечается новый грамматический разряд,
функционирующий наподобие глаголов (по своей внешней форме), но уже обладающий
новой специфической внутренней формой – глагольной краткой формой. Этот разряд
напоминает категорию состояния по значению, но противостоит ей по употреблению
(употребляется с подлежащим). Дадим этому разряду название категория
ощущений. Слова этой категории тесно связаны по происхождению с
модальными словами. Ср.: Я рад (категория ощущения) – Я
рад (модальное слово).
Следующий грамматический
разряд – категория императивности. Она представлена словами
типа стой, вверх, вниз, ложись, майна, вира, вон, долой, стоп, прочь.
Следует также выделить категорию
инфинитива: петь, жечь, быть и др.
Итого в русском языке
выделяется 22 части речи.

file_name: 14. Доклад.docx

alt: Доклад: « Понятие частей речи и их классификация »