extracted_text:
Приложение к
основной образовательной
программе
начального общего образования

Рабочая
программа
учебного
предмета
"Литературное
чтение на родном языке"

Срок
реализации 1 год

 Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
Личностные,
метапредметные и предметные планируемые результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» в 4 классе
Личностными
результатами изучения литературного чтения на родном языке в начальной школе
являются:
·      формирование основ
российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России,
·      восприятие
русского языка как явление национальной культуры;
·      осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
·      формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций;
·      формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·      осознание языка
как основного средства человеческого общения;
·      понимание того,
что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной
культуры человека;
·      способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·      способность к
итоговому и пооперационному самоконтролю;
·      овладение словами речевого
этикета;
·      развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·      развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
·      освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
·      формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
Метапредметными
результатами изучения предмета «Литературное чтение на родном языке» в 4-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные
УУД:
·
уметь  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
·
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
учиться определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
·
формировать умение самостоятельно работать с некоторыми заданиями
учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые
словари;
Познавательные
УУД:
·      использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в овладении
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·       осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами и составлять тексты в устной и письменной формах;
·      овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
·      выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·      сравнивать произведения и их героев, классифицировать
произведения по заданным критериям;
·      устанавливать причинно-следственные связи между поступками
героев произведений; находить аналогии в повседневной
жизни;
·       уметь работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
·      освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
Коммуникативные УУД:
·       активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
·      готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
·      определение общей цели и путей ее достижения;
·      умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
·      осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·      готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
·      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
·       готовность слушать собеседника и вести диалог;
·      готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
·      излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
Предметными
результатами изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном языке» в
4 классе являются формирование следующих умений:
Обучающийся научится:
·
отличать подготовленную и неподготовленную
речь;
·
осознавать важность соблюдения норм
(орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;
·
знать и реализовывать жанры комплимента,
поздравления с учѐтом коммуникативной ситуации;
·
знать особенности диалога и монолога;
·
знать основные способы правки текста (замена
слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);
·
 создавать по аналогии собственный текст в
жанре сказки и загадки;
·
 восстанавливать текст, дополняя его начало или
окончание, или пополняя его событиями;
·
составлять устный рассказ по репродукциям
картин художников или на основе личного опыта;
·
составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Обучающийся получит возможность научиться:
·
называть свои речевые роли в разных ситуациях общения;
·
 приводить примеры успешного общения в жизни людей и в
литературных произведениях;
·
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
·
приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а
когда – кратко;
·
оценивать похвалу с точки зрения еѐ правдивости и отобранных
средств выражения;
·
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
·
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих
лиц или неодушевленного предмета;
·
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;  работать в группе, создавая
сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно)
художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта

В
результате изучения курса « Литературное чтение на родном языке» в 4 классе обучающийся научится:

·
овладению учебными действиями с языковыми
единицами и умению использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач;
·
овладению первоначальными умениями
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирования
базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
·
обогащению активного и потенциального
словарного запаса, культуре владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

Обучающийся получит возможность научиться:
·
обогащать
активный и потенциальный словарный запаса, развивать культуру владения родным
языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
·
ценностному отношению
к родному языку как хранителю культуры, включится в культурно-языковое поле
своего народа,
·
умениям
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формированию
базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
·
позитивному отношению правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
·
формированию первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания.

 Содержание учебного предмета «Литературное
чтение на родном языке»

Язык и культура.
Значение
речи в жизни человека, общества. Что такое успешное общение.  Речевая
(коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит– кому (адресат)
– что – с какой целью. Виды общения. Устное и письменное общение
(чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп,
громкость в устной речи. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение
личное: один – один (два – три).
Речевая
деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь. Особенности
употребления несловесных средств. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать –
читать, их взаимосвязь. Общение для контакта и общение для получения информации
Говорение.
Голос, его окраска, темп устной речи. Основной тон, смысловое ударение,
громкость высказывания; их соответствие речевой задаче. Правила для
собеседников Неподготовленная и подготовленная устная речь. Нормы – что это
такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические,
словоупотребления. Нормативные словари. Толковый словарь. синонимов. Словарь
языка писателей.

Речь. Речевая
деятельность. Текст
Текст
как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Разнообразие текстов, которые
встречаются в жизни Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении. Диалог
и монолог как разновидности текста, их особенности. Вторичные речевые жанры.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный).
Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. Правила
пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного
материала из исходного текста. Цитата в пересказах, еѐ роль. Цитата в
пересказах, еѐ роль. Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в
аннотации. Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в
доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.
Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание
как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д. Основная
мысль (тезис) в рассуждении. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и
заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на
авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Смысловые части рассуждения.
Пример и правило в рассуждении. Описание в учебной речи, его цель, основные
части.  Невыдуманный рассказ (о себе). Описание деловое (научное); описание в
разговорном стиле с элементами художественного стиля. Словарные статьи в
толковом и в других словарях.
Рассказ
как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей
жизни.

Круг
чтения
Авторские
 сказки
А.
Дементьев « Сказки зимнего леса», П. Бажов « Серебряное копыце»
Классики
русской литературы
П.
Бажов «Каменный цветок»
Классики
русской литературы второй половины XX века
Ася
Горская «Сосчитай-ка», «Будет планета жить»,»Звездный калейдоскоп», Л.
Татьяничева «Лучшее время года», «Малахит»,»Щенок»
Л.
Преображенская «Старая телеграмма», « Добрая волшебница»,Марк Гроссман
«Кирюха», Ю Подкорытов « Дед Куделька и Огонь великан», «Секреты Каслинской
шкатулки»

 Тематическое планирование
курса
«Литературное чтение на родном
языке»

№
п/п

Наименование
  раздела

Количество
 часов

Характеристика
деятельности
  обучающихся

1.

Постигаем законы
  авторской сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире

3

Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых
  средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми
  .с людьми разного возраста.
Анализировать нормы речевого этикета, оценивать
  собственную речевую культуру
Наблюдать: находить в тексте  повествовательные/
  побудительные/ вопросительные предложения.
Анализировать уместность использования средств устного
  общения в разных речевых ситуациях, во время монолога, диалога.
Объяснять
  смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных
  учителем, учащимися класса.
 Составлять
  план текста: делить текст на части, выделять опорные слова ,составлять план,
  определять главную мысль произведения.
Пересказывать
  текст художественного произведения: подробно,
кратко,
  выборочно.
Сравнивать
  темы произведений авторов-представителей разных народов России
Анализировать
  нравственно-этические стороны и особенности фольклорных и художественных
  произведений разных народов.
Участвовать
  в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с
  правилами речевого этикета
Характеризовать
  особенности прослушанного произведения, раскрывать последовательность
  развития сюжета
Сравнивать:
  Различные фольклорные жанры, характеризовать их особенности
Объяснять:
  смысл заглавия произведения; выбирать заголовок из предложенных учителем,
  учащимися класса.

2.

Знакомимся с
  повествованиями, основанными на фольклоре

2

3.

Учимся
  у поэтов, писателей и художников видеть красоту природы и красоту человека

2

4.

Всматриваемся
  в лица наших сверстников, живших задолго до нас

2

5.

Пытаемся
  понять, как на нас влияет красота

3

6.

Приближаемся
  к разгадке тайны особого зрения

2

7.

Обнаруживаем,
  что у искусства есть своя особенная правда

3

Итого

17

Календарно-тематическое
планирование
учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ»
4 класс
УМК «Школа России»» (17
часов)
Горская А.Б.,Капитонова
Н.А., Крохалева Т.Н., Чипышева Л.Н..»Хрестоматия по литературе родного края.
1-4 класс Челябинск. Взгляд. 2005 год.

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-
  во часов

Тип
урока

Элементы
содержания

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ
(Формирование
  УУД в соответствии с ФГОС)

Вид
контроля.

Дата
проведения

Предметные результаты

Метапредметные
  результаты

1.

П.
  Бажов « Серебряное копыце»

1

Комби нированный

Уметь: объяснять имя главного героя;
  находить и отмечать характеристики героев

Л: Самоопределение (учет чужой
  точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование
  базовых нравственно-этических ценностей);
Р: Контроль и самоконтроль, оценка
  и самооценка процесса и результата деятельности
П: Поиск и выделение необходимой
  информации в словарях; работа с музыкальным произведением; перечитывание
  текста с разными задачами
К: Уметь оценивать характер героя,
  понимать авторское отношение к герою произведения, уметь взаимодействовать в
  парах

Ответы на вопросы

2.

П.
  Бажов «Каменный цветок»

2

Комби нированный

Сказки разных авторов
  Произведения уральских писателей

Уметь: создавать небольшие письменные
  ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению

Ответы  на вопросы

3.

Ю Подкорытов «
  Дед Куделька и Огонь великан»,

1

Комбинированный

Авторские сказки. Герой
  произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний
  героя

Знать, что самое главное в народной
  сказке – способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную
  справедливость, а в авторской сказке – мир чувств и переживаний героя.
Уметь: сравнивать описание подводного
  царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной
  сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать
  характеристику главному герою

Л: Самоопределение (учет
  чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование
  базовых нравственно-этических ценностей)
Р: Устанавливать
  соответствие полученного результата поставленной целиП:  Владеть
  алгоритмом основных учебных действий по анализу и интерпретации
  художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
  нахождение средств художественной выразительности и т.д.).
К: Вести устный диалог,
  слушать собеседника.

Пересказ текста
  по плану

4.

Ю
  Подкорытов «Секреты Каслинской шкатулки»

1

Комбинированный

Связь произведений литературы с
  произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными
  произведениями

Уметь: анализировать описание царства
  Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста; доказывать,
  что героине помогают не только люди, но и природные явления; называть
  авторские сказки, в которых любовь оказывается сильнее волшебства; делиться
  своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения

Пересказ текста
  по плану

5.

Ася Горская
  «Сосчитай-ка», «Будет планета жить»,»Звездный калейдоскоп»

2

Комбинированный

Понимание содержания
  литературного произведения: тема, главная мысль. Участие в диалоге при
  обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

Уметь: работать с толковым словарем;
  анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки
  детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою;  сравнивать
  характеры героев, изображенных на картине

Л: Восприятие литературного
  произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных
  ситуациях
Р: Устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели.
П:  Владеть алгоритмом основных
  учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
  текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
  выразительности и т.д.).
К: Вести устный диалог, слушать
  собеседника.

Выразительное чтение
Отвечать на вопросы

6.

Л.
  Татьяничева «Лучшее время года»,

1

Комбинированный

Произведения о детях. Герои
  произведения. Восприятие и понимание их переживаний  Характер героя, его
  поступки и их мотивы

Уметь: работать с толковым словарем;
  высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения;
  цитировать строки произведения; анализировать поступки героев

Л:  Иметь собственные читательские
  приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других.
Р: Использовать речь для
  регуляции своего действия.
П:  Владеть основами
  смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную
  информацию.
К:  Владеть основами
  коммуникативной деятельности, на практиче ском уровне осознание значимости
  работы в группе и освоение правил групповой работы.

Выразительное чтение
Пересказ текста
  по плану

7.

Л. Татьяничева «Малахит»,»Щенок»

1

Комбинированный

Произведения классиков детской
  литературы. Произведения о детях Высказывание оценочных суждений. Определение
  жанра литературного произведения

Уметь: работать с толковым словарем;
  выделять важные события в жизни героя подтверждать ответы строчками из
  текста; находить в тексте конкретно-исторические приметы времени;  выражать
  свое отношение к герою произведения;  доказывать свою точку зрения, опираясь на
  текст

Л: Чувствовать красоту
  художественного слова,  стремиться к совершенствованию собственной речи
Р: учиться пооперационному контролю
  учебной работы как своей, так и других.
П: Владеть основами
  смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную
  информацию, обобщение и систематизация.
К:адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач.

Пересказ текста
  по плану

8.

Л.
  Преображенская «Старая телеграмма»,

 1

Комбинированный

Восприятие и понимание переживаний
  персонажей. Связь произведений литературы с произведениями других видов
  искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Знать: произведения Сергея Козлова для
  детей; что красота способна творить чудеса – преображать душу, делать ее
  свободной и красивой.
Уметь: выразительно читать; работать с
  иллюстрацией; выделять средства художественной выразительности; сравнивать
  сказки С. Козлова; выделять
  в литературном произведении силу красоты; зачитывать строки из текста

Л:Интерес к чтению, к ведению
  диалога с автором текста; потребность в чтении.
Р: работать в заданном темпе. В
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
П: вычитывать все виды текстовой
  информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
К: слушать и слышать других,
  пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
  зрения.

Выразительное чтение

9.

Л.
  Преображенская
« Добрая
  волшебница»

1

Комбинированный

Связь названия с темой текста,
  мысль текста
Понимание содержания
  литературного произведения: тема, главная мысль, события, их
  последовательность

Уметь: анализировать содержание текста;
  объяснять прозвище героя; высказывать свое отношение к героям; определять
  жанр произведения; описывать внешний вид героев; объяснять слова героев в
  переносном значении; делить текст на части

Л:Иметь собственные читательские
  приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других.
Р: работать в заданном темпе. В
  диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
  успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
П:вычитывать все виды текстовой
  информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
К:слушать и слышать других,
  пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
  зрения.

Выразительное чтение

10.

Виль Андреев «Старый лес»

1

Комбинированный

Произведения о детях. Герои
  произведения Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения

Уметь: объяснять выделенные в тексте
  слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы
  олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать
  характеристику цветка; объяснять, что такое «настоящее богатство»;
  подтверждать свою точку зрения строчками из текста; выразительно читать;
  пересказывать текст по плану

Л: Целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
Р: Использовать речь для
  регуляции своего действия.
П: Анализировать  текст:
  выделять опорные слова для рассказа, составлять план.
К: Формулировать собственное мнение
  и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания

План-пересказ

11.

Л. Контаровский «Колька и
  Наташка»

1

Комбинированный

Эмоционально нравственные
  переживания героев и автора произведения.

Уметь: анализировать средства
  художественной выразительности; работать с толковым словарем; сравнивать
  стихотворные произведения; работать с иллюстрациями

Л: Чувствовать красоту художественного
  слова,  стремиться к совершенствованию собственной речи
Р: учиться пооперационному контролю
  учебной работы как своей, так и других.
П: Владеть основами
  смыслового восприятия художественных текстов, выделять существенную
  информацию, обобщение и систематизация.
К:адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Отвечать на вопросы

12.

Камиль Мустафин «Слезы», «Улыбка»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание их
  переживаний

Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять
  рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности

Л: Восприятие литературного
  произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных
  ситуациях
Р: Устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели.
П:  Владеть алгоритмом основных
  учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
  (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
  художественной выразительности и т.д.).
К: Вести устный диалог, слушать
  собеседника.

Чтение

13.

Катиба Киньябулатова «Будь
  счастливой, Родина моя»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание их
  переживаний

Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять
  рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности

Л: Восприятие литературного
  произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных
  ситуациях
Р: Устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели.
П:  Владеть алгоритмом основных
  учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
  (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
  художественной выразительности и т.д.).
К: Вести устный диалог, слушать
  собеседника.

Чтение

14.

М. Чучелов «Запах снега»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание их
  переживаний

Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять
  рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности

Л: Восприятие литературного
  произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных
  ситуациях
Р: Устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели.
П:  Владеть алгоритмом основных
  учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
  (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
  художественной выразительности и т.д.).
К: Вести устный диалог, слушать
  собеседника.

Чтение

15.

Ефим Ховив «Несчастливая примета»

1

Комбинированный

Восприятие и понимание их
  переживаний

Знать понятие «рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной рифме.
Уметь: выразительно читать; определять
  рифму в стихотворении; выделять средства художественной выразительности

Л: Восприятие литературного
  произведения как особого вида искусства. Навыки сотрудничества в разных
  ситуациях
Р: Устанавливать соответствие
  полученного результата поставленной цели.
П:  Владеть алгоритмом основных
  учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
  (деление текста на части, составление плана, нахождение средств
  художественной выразительности и т.д.).
К: Вести устный диалог, слушать
  собеседника.

Чтение

file_name: рабочая программа родная русс литер.docx

alt: Коммуникативные УУД: · активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; · готовить свое выступление и выступать…

alt: В результате изучения курса « Литературное чтение на родном языке» в 4 классе обучающийся научится: · овладению учебными действиями с языковыми единицами и умению использовать…

alt: Л. Татьяничева «Лучшее время года», 1

alt: Л. Преображенская «Старая телеграмма», 1КомбинированныйВосприятие и понимание переживаний персонажей

alt: Уметь: объяснять выделенные в тексте слова; ориентироваться в тексте; подтверждать, что автор использует приемы олицетворения, сравнения и повтора, чтобы описание было выразительным; давать характеристику цветка;…

alt: Катиба Киньябулатова «Будь счастливой,

alt: Ефим Ховив «Несчастливая примета» 1

title: Рабочая программа по предмету "Родной русский язык"


extracted_text:
Специфические
реакции неорганических веществ
Соединения
щелочных металлов

6Li + N2      2Li3N Li
+ C2H5Cℓ  C2H5Li
2Li + H2   2LiH
(твердый источник водорода)
2LiH + B2H6 ®
2Li(BH4) (мягкий восстановитель органических соединений)
Na2SO4 + 4C ®
Na2S + 4CO                           Na2O2 +
CO2 ® 2Na2CO3
+ O2
K2CO3
+ CO2 + H2O ® 2KHCO3
(связывание
CO2)
Соединения
щелочно-земельных металлов

2Mg + N2  Mg3N     3Mg
+ 2NH3 ® Mg3N2 + 3H2
Mg2Si + 4HCℓ ®
SiH4 (возгорается на воздухе)
Mg + C2H5Br C2H5MgBr

Mg(NO3)2
®
2MgO + 4NO2 + O2         MgSO4 · 7H2O

3Ca
+ 2NH3(r)  3CaH2
+ N2                 3Ca + N2  Ca3N2
Ca + 2NH3(ж)
®
Ca(NH2)2¯ + H2
CaSO4 + 2C ® Ca + 2CO2
2Ca(OH)2 + 4Cℓ2
®
2H2O + Ca(OCℓ)2 · CaCℓ2
Ca + C  CaC2
+ H2O ® Ca(OH)2 + C2H2
CaC2 + N2  Ca(CN)2       CaCℓ2
+ H2C2O4 ® Ca(C2O4)
+ 2HCℓ
CaO + H2O ®
Ca(OH)2 + Q                   CaO + 5CO  CaC2
+ 2CO2
2BaO
+ 2O2  2BaO2         BaO2
+ H2SO4 ® BaSO4¯
+ H2O2
Соединения
бора, алюминия

B + 3HNO3(конц.)
®
B(OH)3 + 3NO2
B(OH)3
+ 4HF(конц.)
®
H(BF4) + 3H2O
B2H6
+ 6H2O ® B(OH)3 + 6H2↑BCℓ3
+ 3H2O ® B(OH)3 +
3HCℓ↑
Na2B4O7
+ H2SO4 + 5H2O ®
4B(OH)3 + Na2SO4
2Aℓ
+ 6H2SO4(конц.)
®
Ak2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O
Соединения углерода,
кремния
CO + C2H5OH ®
H
СO
+ NH3   H

6CO2 + 6H2O  C6H12O6
+ 6O2
CO2 + NH3  CO(NH2)2
+ H2O
CO2 + CH3MgBr ®
H3C – COOMgBr   CH3COOH
KCN + S  KNCS                  Si
+ 2NaOH + H2O  Na2SiO3
+ 2H2
MeCO3 + HNO3 ®
Me(NO3)2 + H2O + CO2
CH4 + NH3   HNC
+ 3H2
2KCN
+ H2O + CO2 ® K2CO3
+ 2HCN
Соединения
азота, фосфора, мышьяка

NH4NO2N2 + 2H2O     2NH3
+ 3CuO2Cu+N2 +
3H2O
N2
+ O22NO       4NH3
+ 5O2   4NO +
6H2O
4Zn
+ NaNO3 + 7NaOH + 6H2O ® 4Na2[Zn(OH)4] + NH3
NH3
+ CuSO4 + H2O ® [Cu(NH3)4]SO4
· H2O
NaNO2
+ H2SO4 ®
Na2SO4 + NO + NO2 + H2O
NH4NO3N2O
+ 2H2O                 AgNO2 + HCℓ ® AgCℓ¯ + HNO2
3HNO2
® HNO3
+ 2NO + H2O         4H3PO3 ® 3H3PO4
+ PH3
P4+16H2O4H3PO4+10H2                2H3PO4H2P2O7+H2O
Pb2P2O7
+ H2S ® PbS¯ + H4P2O7                 H4P2O72HPO3 +
H2O
H3PO4
– фосфорная кислота; представляет собой бесцветные кристаллы,
растворимые в воде, образующие желтый осадок молибдофосфата аммония (NH4)3[P(Mo3O10)4]
· 6H2O при взаимодействии с молибдатом аммония в присутствии азотной
кислоты.
Соединения серы

SO2 +
C   CO2
+ S                              2H4S + O2(нед.)  2S +
2H2O
2SO2
+ 4H2S ® 6S +
4H2O                      H2S + H2SO4
® H2SO3
+ H2O + S
2H2S
+ O2(изб.) ® 2SO2 +
2H2O
C
+ 2H2SO4 ®
CO2 + 2H2O + 2SO2
4CaSO4
+ 2C ® 2CaO +
4SO2 + 2CO2
H2SO4
+ P2O5SO3 +
2HPO3
2NaHSO4Na2SO4
+ H2O + SO3
H2SO4
+ H–COOH ® CO + H2SO4 · H2O
H2SO4
+ HOOC–COOH ® CO +
CO2 + H2SO4 · H2O
C6H12O6
+ 6H2SO4(конц.)
®
6C + 6H2SO4 · H2O
Соединения
галогенов

Ca(CℓO)2
+ 4HCℓ(конц.) ® CaCℓ2 + 2Cℓ2
+ 2H2O
Cℓ2 + 2KOH ®
KCℓ + KCℓO + H2O

3Cℓ2
+ 6KOH5KCℓ
+ KCℓO3 + 3H2O
Соединения
серебра

Ag2S + 4NaCN ®
2Na[Ag(CN)2] + Na2S

2AgNO3
+ Zn ®
Zn(NO3)2 + 2Ag
2Na[Ag(CN)2] + Zn ®
Na2[Zn(CN)4] + 2Ag¯
Ag2O + 4NH3 + H2O
®
2[Ag(NH3)2]OH
AgCℓ
+ 2NH3 ® [Ag(NH3)2]Cℓ

Соединения
железа

3Fe + 4H2O Fe3O4
+ 4H2                    2Fe(OH)3Fe2O3
+ 3H2O
2Fe(OH)2 + O2 + 2H2O
®
2Fe(OH)3                                4FeO Fe
+ Fe3O4
2Fe + 6H2SO4(конц.)
®
Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O
2Fe + O2 + 2H2O +
4CO2 ® 2Fe(HCO3)2
(ржавление)
Fe(HCO3)2 + 2H2O
®
Fe(OH)2 + 2H2CO3
Fe(OH)2 + 2NaOH(конц.)
®
Na2[Fe(OH)4]

Fe(CN)2
+ 4KCN ®
K4[Fe(CN)6]

2K4[Fe(CN)6]
+ 2Br2   2K3[Fe(CN)6]

6Fe2O34Fe3O4
+ O2

Соединения меди

Cu2S
+ 2O2 ® 2CuO + SO2         2Cu2O
+ Cu2S ® 6Cu + SO2
Cu + FeCℓ3 ®
FeCℓ2 + CuCℓ2     Cu + CuCℓ2
®
2CuCℓ
2Cu + H2O + CO2 + O2
®
Cu(OH)2 · CuCO3

2Cu + 8KCN + 2H2O
®
2K4[Cu(CN)4(OH)2] + H2
Cu2O + H2SO4 ®
CuSO4 + Cu + H2O
CuCℓ + HCℓ ® H[CuCℓ2]

Cu(OH)2
+ 4NH3 ® [Cu(NH3)4](OH)2

2CuCℓ + C2H2
®
Cu–C≡C–Cu + 2HCℓ
Cu(OH)2 + 2NaOH(конц.) ®
Na2[Cu(OH)4]

Cu(OH)2
+ R  R+
CuOH¯
+ H2O

file_name: специфические реакции неорганичечких веществ.docx

alt: Соединения углерода, кремния

alt: Соединения серы SO 2 + C

alt: Fe(OH) 2 + 2NaOH ( конц .) ®

intro: Предлагаемый дидактический материал может быть использован на уроках химии и во внеурочных или кружковых занятиях, как самостоятельный инструментарий, так и может быть интерпретирован и включен в другие разработки. Материал может быть использован на второй и третьей ступени обучения, как на базовых, так и на профильных занятиях.

химия

group: Дисциплины

title: Дидактический материал: "Специфические реакции неорганических веществ"


extracted_text:
Микроэволюция

Микроэволюция – это совокупность процессов,
происходящих в популяциях и приводящих к образованию новых видов. Элементарной
единицей эволюции является популяция.
Движущими
факторами эволюции являются элементарные эволюционные факторы, действующие на
популяцию: мутационный процесс, изоляция, популяционные волны и естественный
отбор. Они приводят к элементарному эволюционному явлению: изменению генофонда
популяции.
Факторы
эволюции
Наследственная изменчивость. Мутационный процесс действует
постоянно. В процессе эволюции главными являются генные мутации. В большинстве
мутации являются рецессивными. Каждая популяция отличается от других популяций
набором и частотой мутаций. Благодаря мутациям популяции характеризуются
генетическим разнообразием, что создает наследственный резерв и возможность для
эволюции. Также эволюционное значение имеет комбинативная изменчивость, которая
повышает генетическое разнообразие особей благодаря возникновению новых
сочетаний генов.
Популяционные волны (волны жизни). Это изменение численности
популяции. Популяционные волны часто приводят к дрейфу генов. Дрейф
генов – это процесс случайного ненаправленного изменения частот аллелей в
популяции. Чем меньше популяция по численности, тем резче колебания частот
аллелей и выше вероятность утраты одного из аллелей. Следствия дрейфа генов:
возрастание генетической однородности популяции; разные популяции, имеющие
исходно похожий генетический состав, могут утратить первоначальное сходство.
Изоляция. Каждая популяция является генетически открытой
системой: между популяциями одного вида существует обмен генетической
информацией. Но популяция может быть отделена от других популяций вида
различными изоляциями, которые затрудняют свободное скрещивание.
Изоляция
бывает географической и экологической.
Географическая
изоляция – разделение популяций происходит из-за неоднородности условий в
ареале (горы, водоемы и т.п.).

Степень
пространственной изоляции зависит от подвижности особей и способности к
распространению у семян, а также размера физических преград. Эта форма изоляции
приводит к разрыву единого генофонда на несколько разобщенных.
Экологическая изоляция – основана на разнообразии
организмов по экологии их размножения и предпочтительному местообитанию. К этой
форме относят все случаи, когда свободное скрещивание особей между популяциями
нарушается из-за снижения вероятности встречаемости партнеров, что может быть
обусловлено смещением репродуктивных периодов. Так, если часть популяции
травянистого растения попадает в пойму, то у них сдвигаются сроки цветения по
сравнению с другими особями этой популяции, следовательно, снижается
вероятность перекрестного опыления.
Борьба за существование. При изучении различных живых
организмов Дарвин выделил несоответствие между способностью любого вида к
размножению и ограниченностью ресурсов: он выяснил, что в природе рождается
намного больше особей, чем может выжить. Связано это с тем, что большинство
организмов погибает в борьбе за существование. Несоответствие между
возможностью видов к беспредельному размножению и ограниченностью
ресурсов – главная причина борьбы за существование.
Гибель
происходит по разным причинам и чаще всего она носит избирательный характер –
вероятность погибнуть больше у особи, хуже приспособленной к условиям среды.
Ч. Дарвин различал три формы борьбы за существование:
1.
Борьба с
окружающими условиями среды. Можно
выделить три способа: активный, пассивный и избегание. Активный – организм
сопротивляется влиянию среды (так, теплокровность млекопитающих и птиц
позволяет выживать при отрицательных температурах). Пассивный – организм
подчиняется условиям среды и неблагоприятное время проводит в неактивном
состоянии (спячка медведя и сусликов, анабиоз бактерий, зимний покой растений).
Избегание – организм уходит от неблагоприятных условий среды (перелеты птиц,
миграции копытных в Африке).
2.
Межвидовая
форма – между
особями разных видов. Если виды обитают в сходных экологических условиях и
используют одинаковые ресурсы, то между ними возникает борьба за существование;
причем она тем острее, чем более сходным образом используются ресурсы. В
результате происходит либо вытеснение одного вида другим, либо приспособление
обоих видов к разному использованию ресурсов. Межвидовая борьба приводит к
экологическому и географическому разобщению видов.
3.
Внутривидовая
форма – между
особями одного вида. Она наиболее интенсивна по сравнению с другими формами и
чаще всего проявляется в виде конкуренции. Но существует и косвенная борьба за
существование – особи имеют разную устойчивость к неблагоприятным экологическим
факторам. Не обязательно, что особь с нежелательным признаком непременно
погибнет, просто существует большая вероятность такого исхода, по сравнению с
особью с нормальным признаком.
Естественный
отбор
Это
избирательное выживание и размножение наиболее приспособленных особей. Учение о
естественном отборе было создано Дарвином, который считал его главной движущей
силой эволюции. Это единственный эволюционный фактор направленного действия.
Результатом естественного отбора является появление у организмов
приспособительных признаков – адаптаций.
Творческая
роль естественного отбора заключается в формировании организмов с различными
признаками. Направления действия отбора многочисленны, поэтому
приспособительные признаки у организмов очень разнообразны. В одних и тех же
условиях среды под воздействием различных направлений отбора вырабатываются
разные приспособительные признаки.
Результатом
действия естественного отбора является многообразие видов животного и
растительного мира. И.И. Шмальгаузен выделил три формы естественного отбора:
движущую, стабилизирующую и рассекающую.
Движущая форма – это отбор в пользу особей с уклоняющимися
значениями признака от ранее установившихся в популяции.
Естественный
отбор до тех пор смещает среднее значение признака или частоту встречаемости
признака, пока популяция не приспосабливается к изменившимся условиям. Эта
форма приводит к закреплению новой нормы реакции, которая соответствует
изменившимся условиям среды.
Примеры:
индустриальный меланизм у бабочки березовой пяденицы; выработка устойчивости к
антибиотикам у бактерий и к пестицидам у насекомых.
Стабилизирующая форма – это отбор в пользу особей
со средним значением признака, особи с резко отклоняющимися значениями
погибают. Эта форма направлена на сохранение установившегося в популяции
среднего значения признака; норма реакции при этом несколько суживается. Она
действует до тех пор, пока условия среды, при которых был выработан данный
признак, существенно не меняются. Результатом ее действия является большое
сходство всех особей в популяции.
Дизруптивная (рассекающая) форма – это отбор, благоприятствующий
более чем одному фенотипическому оптимуму и действующий против промежуточных
форм. Может приводить к возникновению внутривидового полиморфизма или к
изоляции популяций. Пример: возникновение двух рас растения погремок –
раннецветущей и поздноцветущей. Их появление – следствие покосов в середине
лета, из-за чего единая популяция разделилась на две неперекрывающиеся.
Приспособленность
организмов Организмы обитают в разнообразных условиях среды, поэтому у них
вырабатываются различные приспособления. Эти приспособления могут затрагивать
строение, поведение, особенности размножения и т.д.
Все
приспособления Ч. Дарвин считал относительными, т.е. соответствующими
конкретным условиям среды: так, окраска белого медведя маскирует его в Арктике,
позволяя незаметно подкрадываться к жертве, но в лесу она будет бесполезна и
даже вредна, естественно, кроме зимнего периода.
Рассмотрим приспособления живых организмов к среде обитания на
примере окраски:
1.
Покровительственная
окраска (зеленый
цвет кузнечика, белая окраска животных Крайнего Севера), когда животное
маскируется в своей среде обитания.
2.
Криптическая
(скрывающая) окраска
– подражание неживым объектам или растениям (палочники; рисунок внутренней
поверхности крыльев бабочек). Разновидностью этого типа окраски является
расчленяющая окраска. Характерный пример – окраска зебры (чередование черных и
белых полос) и тигра (чередование черных и рыжих полос) – уже на расстоянии в
50-70 м эти животные практически не заметны. Также расчленяющая окраска
нарушает впечатление о контурах тела.
3.
Отпугивающая
(предостерегающая) окраска
(божьи коровки, ядовитые змеи). Животные с таким типом окраски ярко окрашены и
хорошо заметны – они как бы предупреждают своих врагов о том, что они опасны.
4.
Мимикрия – сходство некоторых животных (в
основном – насекомых) с другими животными или растениями, обеспечивающее защиту
от врагов. Различают два главных типа мимикрии:
а) Сходство в строении и окраске
незащищенных животных с защищенными (оса и муха-журчалка, коралловый уж и
коралловый аспид).
б) Сходство по форме и окраске двух
защищенных форм, при этом хищник не поедает обе формы. Примеры: разные
виды ос (сходны по очертаниям тела и окраске с желтыми и черными полосами);
ядовитые насекомые (божьи коровки, клопы-солдатики, жуки-нарывники имеют
красную окраску с черными пятнами).

Вид,
его критерии и структура
Одно
из первых определений вида предложено К. Линнеем: вид – это совокупность
особей, обладающих общими морфологическими признаками и не скрещивающихся с
другими группами.
Современное
определение вида: вид – это совокупность географически и экологически
близких популяций, способных в природных условиях скрещиваться между собой,
обладающих общими морфофизиологическими признаками, биологически изолированных
от популяций других видов.
Вид является генетически изолированной системой.
Признаки, отличающие один вид от другого, называются
критериями вида:
1.
Морфологический
критерий – это
характеристика особенностей строения вида. С его помощью легко определить виды,
не являющиеся близкими, однако необходимо учитывать, что многие морфологические
признаки оказываются характерными не только для конкретного вида, но и для
рода, семейства или отряда. Также верно и обратное утверждение: сильные
морфологические отличия между особями не всегда говорят об их принадлежности к
разным видам (породы собак, сорта растений).
2.
 Генетический
критерий  – каждый вид имеет свой кариотип, характеризующийся определенным
числом хромосом, их структурой и дифференциальной окраской. Использование этого
критерия позволяет эффективно различать даже близкородственные виды.
3.
Географический
критерий включает
ареал обитания вида. Для видов-космополитов этот критерий утрачивает свое
значение.
4.
Экологический
критерий описывает
непосредственное местообитание вида – его экологическую нишу, которая у каждого
вида своя (это понятие включает в себя особенности питания, предпочтительные
места обитания и размножения и т.д.). Однако разные виды могут занимать сходные
экологические ниши.
5.
Физиологический
критерий
основывается на отличиях между видами в протекании процессов (активность
ферментов, синтез и накопление различных веществ). Каждый из критериев имеет
свои недостатки и преимущества, но по отдельности они часто недостаточны для
различения видов. Для точного определения вида необходимо применение
совокупности критериев.
Видообразование
Ч.
Дарвин считал, что видообразование включает дивергенцию внутри вида, вымирание
промежуточных форм и выживание крайних как проявление конкуренции.
Согласно
современным взглядам, видообразование – это процесс перехода генетически
открытой системы популяции в генетически изолированную. Основными формами
видообразования являются географическое и экологическое.
Географическое
(аллопатрическое) видообразование основано на пространственной изоляции, которая в
дальнейшем сопровождается экологическими и поведенческими изменениями, приводящими
к биологической изоляции. Это довольно медленный процесс формирования и
обособления новых видов за счет обособления географических рас, ареалы которых
не перекрываются ареалом материнского вида. Сначала географические расы
превращаются в подвиды, затем в полувиды и далее – в новые виды. Чаще всего
географическое видообразование связано с расчленением ареала и разделением
широко распространенного вида на популяции с полной изоляцией друг от друга. В
качестве примера можно привести галапагосских вьюрков, впервые описанных
Ч. Дарвином. Образование разных видов вьюрков происходило на разных
островах и шло по пути аллопатрического видообразования.
Экологическое (симпатрическое) видообразование базируется на экологической
изоляции. Прежде всего, этот способ связан с приспособлением популяции к
определенной пище, температуре, глубине, т. е. к определенным условиям среды.
При этом формирующийся новый вид находится в пределах одного ареала с
материнским видом. Репродуктивная изоляция может формироваться и поддерживаться
благодаря разобщению сезонов размножения. Примером может служить возникновение
ранне- и поздноцветущих рас у погремка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 97.Микроэволюция.docx

alt: Вид, его критерии и структура

title: Микроэволюция


extracted_text:
Результаты дидактической игры
 «Не зевай, выбирай и скорее называй!»

Пусть продолжаются победы,
    карьера только начата.
Всё впереди, я кстати верю, что
    слава ждёт давно тебя!

Медаль
    «За старание»

Медаль
    «За хорошие знания»

file_name: Результвты игры.doc

title: Результаты дидактической игры "Не зевай, выбирай и скорее называй!"


extracted_text:
село
Журавлевка
Буландынский
район
Акмолинская
область

 Юбилей
школьного историко-краеведческого
музея
при КГУ «Журавлёвская средняя
школа»
 «Музей – хранитель памяти
народной…»

провела: учитель истории и
обществознания
Аликадиева Р.Р.

КГУ
«Журавлёвская средняя школа»
2018
год

Сценарий
юбилея школьного историко-краеведческого музея
21
декабря 2018 год
«Музей
– хранитель памяти народной…»
Руководитель: Аликадиева Р..
Место
проведения: КГУ «Журавлевская средняя школа» актовый
зал
Время
проведения: 21.12.2018 г. в 15 .00
Участники:
руководитель  музея; учащиеся 8 и 6 классов,
гости и работники, связанные с историей музея
Действующие
лица: ведущие,
вокальная группа и солисты, хор,

Звучит музыка, фанфары:
слайд №1
Петри Римма:
Хорошо, что в школах  есть музеи.
Значит, нить времён не прервалась.
Значит, вместе все-таки сумеем
С прошлым удержать незримо связь.

Ты в музей пришёл не просто гостем,
Память сердца здесь ты оживи.
Может, станет хоть немного проще
Нам понять сегодняшние дни.

Прикоснись к чужой судьбе  и жизни,
Подвигам отцов ты поклонись.
Так же научись служить Отчизне,
Чтоб прожить достойно свою жизнь!

Пусть в музей тропа не зарастает,
Пусть мужает наша детвора,
Пусть быстрее каждый осознает:
Завтра вырастает из вчера.

То,
о чем мы сейчас расскажем,
Все
как следует знать должны,
Ведь
история музея нашего
Часть
история всей страны.
слайд №2
Ведущий
№1: Добрый
день уважаемые  гости,  педагоги и учащиеся!
Ведущий
№2: Здравствуйте
все, кто пришел сегодня к нам на наш юбилей. Мы начинаем нашу   встречу,
посвященную 15-летию школьному историко - краеведческому музею.
Ведущий
№1:

Школьный – это образ жизни,
Краеведческий – то есть часть страны,
Музей – хранитель образа Отчизны…
Нам всем твои сокровища нужны!
Ведущий
№2:
Хранитель
памяти народной
И
кладезь мудрости, спешим
Тебя
поздравить всенародно
Мы
с юбилеем от  души!
Ведущий №1:
Для многих музей – это хранилище старых вещей и предметов,
документов и фотографий – безмолвных, бессловесных свидетелей далёкой старины.
Ведущий №2:
Но за каждой фотографией, за каждой строчкой музейного документа –
люди, те, которые жили и живут на нашей журавлевской земле.
Ведущий №1:
И сегодня мы попытаемся пролистать назад страницы истории и вспомнить, как всё
начиналось, как в нашей глубинке появился музей. А начнём мы наш юбилей гимном
краеведов журавлевской средней школы.

слайд №3
На
сцене хор. Гимн школьного музея на мотив песни «Изгиб гитары жёлтой…»)
Хор учащихся 10 класса:
1.
Шишковская
Екатерина
2.
Петри
Римма
3.
Масколенко
Виолета
4.
Горецкая
Александра
5.
Аликадиева
Милана
6.
Зима
Богдан
1.Друзья! Под школьной крышей
Мы собрались все вместе,
Чтоб поделиться новостью сейчас в кругу друзей.
И все мы очень рады: учителя и дети
Как здорово, что есть у нас
Великий наш музей.
2.Когда ты станешь взрослым,
Куда б жизнь не носила
Когда-нибудь в музей наш
Зайди и удивись:
Здесь столько интересного,
Находок и открытий
И ты поймёшь,
Не зря сюда мы вместе собрались.
3.Ну а пока, ребята, нам нужно подучиться,
Нам долгий, трудный поиск на деле предстоит.
Но всё ж мы краеведы,
Мы своего добьёмся
Ведущий
№2:
 Слово для поздравления предоставляется директору
КГУ «Журавлевская средняя школа»  Баймагамбетовой В.С.
слайд №4
Ведущий №1:
Дорогие друзья и уважаемые гости! Сегодня мы хотим
пригласить Вас на виртуальную экскурсию по истории школьного музея и  Первый
раздел  называется: «Музей – хранитель образа отчизны!»
слайд №5
Ведущий
№2:
 Наш музей – это
целая в жизни эпоха,
 Это
множество памятных, значимых встреч,
 Экспонаты
свои собирал ты по крохам,
 И
на долгие годы сумел их сберечь.
слайд №5 – нажать на видео
Ведущая №1: (на фоне презентации и под музыку)
- Пройдясь по школьному коридору, с множеством дверей, Вы обязательно
наткнетесь на одну заветную с надписью «Школьный историко-краеведческий музей».
По другую сторону этой двери скрывается не просто учебный кабинет, и не просто
комната, за ней – история нашей страны, история родного края. Даже слегка приоткрыв музейную дверь, уже попадаешь
в невероятный сказочный мир тайн и загадок. Царящий здесь дух невозможно
спутать ни с чем, переступая порог, ты попадаешь в другое
измерение, где остановилось время.
 слайд
№6
Ведущий №2:
Комната, где, кажется, есть ответы на все
вопросы, и в тоже время как много еще надо изучить, исследовать, доработать,
манит и завораживает. Из года в год, мы вспоминаем дату 23 декабря 2003 года,
время основания школьного историко-краеведческого музея. И с этого момента,
музей школы стал центром воспитания казахстанского патриотизма, дружбы народов
и любви к родному краю.
Ведущий
№1: Сколько
любви, сердца и души вложено в него. И нам есть чем гордиться есть, что
передать по наследству будущему поколению. А с чего же все начиналось.
Ведущий №2:– В 2019 году Журавлевская средняя школа  отметит
своё 82-летие. Но известна она не только своим возрастом, но и своими глубокими
краеведческими традициями, которые заложили два известных её педагога.
Ведущий
№1:Главным делом их жизни стало создание краеведческого музея школы.
И сегодня на Дне рождения нашего славного музея мы рады их видеть и  слышать, спешим
пригласить на сцену этих великих людей – прародителей музейного дела села
Журавлевка: Шандар Л.П. –  директора школы и Цыплухину З.Н.- основателя музея.
Ведущий
№2:
 –
Сегодня день торжественен и строг.
Открыта
дверь, музей гостей встречает
И
о хранителях своих вспоминает.
Просим Вас, уважаемые коллеги!!! Вам слово
Выступление
основателей музея.
Ведущий
№1:
Для награждения основателей музея на сцену приглашается председатель
профсоюзного комитета работников КГУ «Журавлевская средняя школа» Цапко Г.А.Награждение:  Шандар Л.П., Цыплухина З.Н.
Ведущий
№2:
- Хранители времени
В музеях работают,
Службу Отечеству верно несут.
Память истории
Долгую, вечную
           В руки
столетиям передают.
Ведущая №1:
- На сцену
приглашается хранители музея Верховская Е.А., Шевченко С.В., Дубиницкая В.Я.
 Сегодня
мы хотим Вас отблагодарить за ваш труд, неоценимый вклад  и неиссякаемую
энергию. Спасибо Вам огромное!
Для
вручения грамот приглашается Цапко Г.А.
Награждение хранителей: Верховская Е.А.,
Шевченко С.В., Дубиницкая В.Я.- Цапко Г.А.
2.Ведущий
№2: Наш
музей – это труд совета учащихся, всего педколлектива школы и жителей села на
протяжения многих лет. Можно представить каким бы длинным путь, который он
прошел со времен основания и до наших дней. И сегодня, мы говорим СПАСИБО ВСЕМ,
кто внес свой вклад в развитие и становление музея!

музыкальная минутка: песня в исполнении Зонтаг
Е. «Желаю ………..

слайд №7
 Ведущий №1: №2 Следующий раздел истории нашего музея: «Поэзия родной
природы!»
Ведущий №2: У каждого музея свое
лицо, свой неповторимый облик. Ведь именно в нем – самая обширная информация об
истории края,  природных богатствах  хранящаяся на протяжении многих веков…Кто из нас на природе, глядя на трепетную березку, красивый
цветок, слепой дождь или закат не испытывал поэтического настроения? Наверное
95% людей знакомо это чувство. А кто-то может даже и пытался писать стихи.
Ведущий
№1: Передать это ощущение трепета, волнения, ощущения
одухотворенности сложно. О как прекрасен и  разнообразен животный и
растительный мир нашего края.  Посетив наш музей вы сможете окунуться в природу
села, не сложно представить, как будто вы смотрите своими глазами и чувствуете
и грозы, и морозную зиму и запах потрясающей сирени и наблюдаете как в степи играю
и резвятся  зверьки.

слайд №8
Стихотворение: Калайдина Ксюша
на фоне презентации – природа края и под музыку
Листьями зелеными дерево украшено,
Сколько лет стоит оно, ты его не спрашивай.
Все равно не скажет, лишь махнет игриво,
По щеке слегка заденет веткою красивой.
У природы есть загадки, что не разгадать,
Вот вчера белел снежок – сегодня не видать.
Вот вчера еще морозец за лицо терзал,
А сегодня солнца лучик нежно приласкал.
Полюбуйся буйством красок, то природы дар,
Посмотри, как пчелы летом соберут нектар.
Наслаждайся свежестью, красотой земной,
Что в любое время года дарит нам покой.

музыкальная минутк:
танец цветов, вокальная группа 1-4 классов, руководитель Дель Е.Д.

слайд №9
 Ведущий
№2: №3 Следующая страница истории
нашего музея: «Мой край родной, моя Отчизна!»
Ученик:Горецкая А
Люблю
тебя, мой отчий край родной,
Березок
перелески не густые,
Речушку,
что бежит там под мостом,
И
журавлей, летящих в небе клином!

Люблю
я все: и  реки, и поля,
И
травы эти, и леса густые!
Ведь
это ты, моя, моя Земля!
Кусочек
дорогой моей Отчизны!

Ученик: Масколенко В
Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие -
Таким законом наши предки жили
И завещали нам через века:
Храни огонь родного очага!

Лелей лоскут отеческой земли,
Как ни болотист, как ни каменист он,
Не потянись за черноземом чистым,
Что до тебя другие обрели.
Лелей лоскут отеческой земли!

И если враг задумает отнять
Твоим трудом взлелеянное поле,
Не по страничке, что учили в школе,
Ты будешь знать, за что тебе стоять,
Ты будешь знать, за что тебе стоять!

Ведущий
№1: Село Журавлевка основано в ---- году.
Сегодня здесь проживает 738 жителей. Среди них, есть те, кто стоял у истоков
становления села, являются первыми, кто осваивал целину в нашем крае и сегодня
мы хотим выразить благодарность нашим старожилам, тем, чей долг перед
отечеством бесценен!

Ученик: Шишковская Екатерина
Спасибо
вам, старые люди,
В глухих деревнях и столицах
За праздники ваши и будни,
За ваши прекрасные лица!
За ваши крестьянские руки,
Что ноют в часы не погоды,
За подвиги ваши и муки
В военные черные годы!
Возвышенней нет и счастливей
В служении высшему долгу,
Чем верность кормилице-ниве
И верность родимому дому,
И первые вы на покосах
Страде подставляете плечи,
И первые вы на погостах,
Грустя, зажигаете свечи:
Ничто не проходит бесследно,
Ничто не бывает бесцельным.
Отчизны - святое наследье
Оставите вы поколеньям.
Был путь ваш и долог и труден.
Но нет! Не растрачены силы!
Спасибо вам, старые люди,
За то, что храните Отчизну!

Ведущий №2: Для награждения на сцену приглашаются  Пильник Иван Федорович и Катренко Иван?? Григорьевич,
награждает Цапко Г.А.

музыкальная минутка: песня «Сердце
Земли моей» дуэт «Вдохновение»
слайд №10
Ведущий
№1№4 Следующий раздел истории нашего
музея: «Мы будем помнить!»
(звучит песня - минусовка « От героев былых
времен»).
Ведущий
№2:
Хранят
страницы, стенды и витрины
Сияние
славы и горечь прошлых лет
Всё
в памяти сберечь должны мы,
Забыть
о прошлом мы не смеем, нет!

Ведущий
№1: Гордость
нашего музея – экспозиция, посвященная ветеранам  войны. Здесь, как нигде, люди
ощущают непрерывную связь времен. Экспозиция рассказывает о наших героических
земляках, оставивших добрую память для своих соотечественников.
 слайд №11-12
Ведущий
№2: Мало осталось свидетелей и участников ВОВ, тех страшных событий,
поэтому сейчас особенно важно встречаться с людьми, пережившими эту войну,
чтобы учиться у них главному - любви к Родине. "Без памяти о прошлом нет
будущего у народа", - говорят мудрые мыслители. А память - это
сохранившиеся воспоминания, хранящие следы былых событий, предметы, письма
фронтовиков. Мы собираем воспоминания тружеников тыла, есть у нас воспоминания
ветеранов Вов,  собираем материал об участниках боевых действий.  Каждый
советский человек, где бы он ни был, считал себя участником великой битвы.
Трудовой фронт состоял из стариков, детей и женщин. Мы
гордимся нашими славными земляками, нашими ветеранами ВОВ и тружениками тыла!
Свято храним их имена!

Слайд № Перечислить участников ВОВ села Журавлевка
Труженики тыла села Журавлевка:
1.
Вдовенко
Анна Михайловна
2.
Иващенко
Лидия Ивановна
3.
Гарбузова
София Романовна
4.
Гиззятова
Сайма Гиззятовна
5.
Катренко
Иван Григорьевич
6.
Осадчая
Раиса Семеновна
7.
Пильник Иван Федорович
8.
Ягяев
Алимбек
Реабилитированные:
1.
Дель
Марта Андреевна
2.
Ганн
Генрих Генрихович
3.
Руль
Мина Федоровна
4.
Ягяев
Алимбек
5.
Пунченко
Фрида Эрнстовна
6.
Березина
Елена Петровна
7.
Гиззятова
Сайма Гиззятовна

слайд №13
Ведущий
№1:
Время
выбрало вас, закружило в афганской метели,
вас
позвали друзья в грозный час, вы особую форму одели.
И
в огне, горных, трудных дорог, своей кровью кропили походы,
Не
заметили  в вихре тревог, как минуты прессуются в годы.
Верность,
доблесть, отвага и честь – эти качества не на показ,
У
отчизны героев не счесть – Время выбрало Вас!

Ведущий
№2:
Декабрь 1979 год, всё было так же, как всегда. Наши
мальчишки учились, работали, бегали на дискотеки, влюблялись. И вдруг… Эта
страшная, чудовищная, чужая война… Афганская  война. Много горя, бед и
страданий принесли нашему народу эти девять лет и пятьдесят один день жестоких
сражений в чужом краю. Но там, на далекой земле, наши воины проявили
лучшие человеческие качества: мужество, стойкость, благородство и сохранили
верность военной присяге, воинскому и человеческому долгу. 8 воинов –
интернационалистов ЖС Округа

слайд №14
Ведущий
№1:
На сегодняшний день проделана большая работа по возрождению имен воинов –
интернационалистов нашего округа, большую помощь в сборе информации оказала
Верховская Е.А. И сегодня в музее, вы можете увидеть раздел, посвященный нашим
землякам: солдатам афганской войны, но это лишь начало и поисковая работа
продолжается.
Воины
– интернационалисты:
1.
Цехоцкий
Анатолий Корнеевич
2.
Бабанин
Василий Алексеевич
3.
Калайдин
Василий Иванович
4.
Лашин
Александр Васильевич
5.
Старавойтов
Валерий Николаевич
6.
Шаров
Николай Ильич
7.
Мынбаев
Азим Санзыбаевич
8.
Гугучкин
Сергей
слайд №15
Ведущий
№1:
Раскинулось
море широко, на курс боевой мы легли,
подводная
служба морока, невидно ни звезд ни земли.
Под
нами морская пучина, над нами сто метров воды.
Всегда
и всему есть причина, у радости и у беды!
Ведущий
№2: Сегодня,
мы не можем не вспомнить подвиг нашего земляка Носачева В., имя моряка золотыми
буквами вписано в историю летописи Вооруженных сил, в 1998 году после 40 лет
забвения он посмертно награжден орденом Мужества. Моряк – подводник ракетной
подлодки «К-129» Носачев В. останется в памяти и не будет забыт молодым
поколением!
слайд №16
Ведущий
№1: Всем
матерям, женам и сестрам павших в боях и умерших солдат, от имени совета музея
мы выражаем огромную благодарность, за их подвиги и отвагу! Их имена будут
вечно жить в нашей памяти!!  Всем воинам – ветеранам войны, посвящается
стихотворение «Мы помним о вашей войне!»

Аликадиева М: Стихотворение: МЫ ПОМНИМ О ВАШЕЙ
ВОЙНЕ! под музыку
Сегодня звучат над планетой
Военные песни с утра.
И в праздник особенный этот
Мы вспомним про горечь утрат.
Про нашего юного деда.
Про тяжкие годы войны,
Про то, как однажды Победа
Пришла к нам в объятьях Весны.
Ложатся на плиты гвоздики,
Слеза на реснице дрожит…
- Спасибо за подвиг великий,
За эту спокойную жизнь…
- Мы помним! Мы мысленно с вами,
Мы к вам приезжаем опять.
И мы никогда не устанем
О Вашей войне вспоминать!..
… Знамена взлетают от ветра,
Идет человек по Земле.
Красивая эта планета
Солдатом подарена мне…
Петр Давыдов
Ведущий
№1: Слово для поздравления предоставляется акиму ЖСО
Гильгенберг Т.И.
Награждение ветеранов войны и тружеников тыла:  ГТИ

Музыкальная минутка: дуэт «Вдохновение» и
Кахарманов С.Р., песня  «От героев былых времен»
слайд №17
Ведущий №2
№5 Следующий раздел истории нашего музея: «Время быть первыми!!!»
Ведущий
№1:
Неотъемлемой частью истории родного края является экспозиция «Образование
совхоза Журавлевский». И сегодня мы предлагаем Вашему вниманию проект Аксеновой
Е, ученицы 8 класса, об истории одного человека Банникове В.И., чье имя
неразрывно связано с историей совхоза и его процветанием. Этот проект получил
второе призовое место на районном конкурсе, среди 19 школ. Просим вашего
внимания!
Ведущий
№2: Для награждения на сцену приглашается   Банников Р.В. – супруга
Владимира Ильича, награждает Цапко Г.А.
Музыкальная минутка: песня  «Как молоды мы были»,
Кахарманов С.Р.
слайд №18
Ведущий №1: №6 Следующий раздел истории
нашего музея: «Как много в имени твоем!!»
Ведущий №2.
Пройдут
года, столетий нити
Утонут
в синей бездне звезд.
Но
слово теплое — «учитель»
Всегда
растрогает до слез.
Всегда
заставит вспомнить что-то
Родное,
близкое тебе...
В
двадцатом веке и в двухсотом
Учитель
вечен на Земле.
Ведущий
№1:
 Большой вклад в организацию работы музея внесли учителя ветераны школы. Вспомним же, друзья, всех тех, кто вложил свое сердце,
свою душу и свою любовь в наших ребят:  Шандар Л.П., Сучкова Г.А.,
Пилипенко Н.И., Цыплухина З.Н., Дель Э.Э, Катренко С.И., Верховская
Н.А.,Шкитина Е.В,
Мы
говорим большое спасибо за понимание, поддержку и помощь учителям, которые
помогали собрать и составить экскурсионный материал.
Ведущий №2: А сейчас предоставляем слово человеку,
который возглавлял школу в течение целых 13 лет! – Шандар Л.П.
(Поздравление
директора школы. Рассказ об истории школы.)
Ведущий №1:.
Низкий поклон вам за ваши
бессонные ночи!
За уважение к детству, любовь
и заботу!
Счастья и света! Еще мы желаем
вам очень
Здоровья, бодрости и сил еще
работать!
Ведущий №2:  За 15 лет существования
нашего музея собран огромный материал об учителях, работающих в школе с момента
ее становления и по сегодняшний день. Совет музея собирает по крохам информацию
о тех, кого уже нет рядом с нами, о тех, кто выехал за пределы РК, о наших
ветеранах  и о тех, кто работает сегодня рядом с нами.
Ведущий
№1:
Имена и деяния учителей двух эпох сохраняться  на страницах нашего альбома и станут
отличным примером патриотизма для подрастающего поколения. Спасибо Вам,
уважаемые ветераны, коллеги и работники школы за труд и поддержку, за огромный вклад
в организацию и развитие школы и музея!!
Ведущий №2: Слово
для поздравлений и вручения благодарственных писем предоставляется Цапко Г.А. –
председателю профкома
Награждение ветеранов благодарственными письмами, Цапко Г.А
1.      Верховская
Нина Алексеевна
2.      Пилипенко
Наталья Ивановна
3.      Сучкова
Галина Андреевна
4.      Шкитина
Екатерина Васильевна
5.      Цыплухина
Зинаида Николаевна
6.      Шандр
Лидия Петровна
7.      Дель
Элла Эмильевна
8.      Катренко
Светлана Ивановна

3.Ведущий №1: И в знак
сердечной благодарности наш творческий педагогический коллектив приготовил
музыкальный подарок. Встречайте!
музыкальная
минута: песня
«Посидим по хорошему», исполняет хор учителей

слайд №19
Ведущий №2: №7 Следующий раздел истории
нашего музея: «Декоративно-прикладное искусство………!!»
Ведущий №1
«Всё
в музее том есть, всех находок не счесть,
старину
почитают исправно:
Вот
вам прялка, станок, коромысло, совок,
Вот
работы девиц, древних дел мастериц:
Полотенце,
салфетки, вязанье.
Уж
как радует глаз островок старины,
Не
забыты умельцев творенья.
Благодарность
свою я хочу передать
Всем
создателям в стихотворении»
 Ведущий
№2:
Из далекой старины
Эти вещи к нам пришли.
Если в руки их возьмешь
И рассмотришь, то поймешь,
Для чего они нужны,
Чем полезны и важны
Ведущий
№1:Деятельность музея не ограничивается только
сбором и хранением памятников ушедших эпох. Музей изучает не только прошлое, он
нацелен в будущее. Уникальная возможность сочетания в себе
научно-исследовательских, культурно-просветительских и досуговых функций
определяет содержание и перспективные формы работы школьного краеведческого
музея.

Ведущий
№2:    Музей
наш воспитал любовь к родному краю,
Он
научил ценить своих друзей.
И
вот сейчас мы, право же, не знаем
Как
благодарить тебя – музей!
музыкальная минута: танец вокальной группы, руководитель
Дель Е.Д.

слайд №20
Ведущий №1 №8 Следующий раздел истории
нашего музея: «Вместе уверенно в будущее»

Ведущий
№2: О
нашем музее знают в городах района и Акмолинской обл. так как не однократно мы
занимали призовые места по области. Сейчас, когда он уже много лет существует,
трудно представить, как у нас проходили бы многие уроки, различные мероприятия,
не имея под руками такого богатейшего материала!

Ведущий
№1:
Вы видите, что образовательный процесс и музей неразрывны. Музейная педагогика
создаёт главные условия для становления личности и гражданской идентичности
учащихся. Это экскурсии и подготовка экскурсоводов, уроки - экскурсии по темам
учебного материала, использование экспонатов музея  в качестве наглядности на
уроках; изготовление экспонатов на уроках для последующего их использования на
экскурсиях (поделки, рисунки, макеты, куклы); написание рефератов и научных
докладов, как по заданию учителей-предметников, так и по заданию руководителей
НОУ.

Ведущий
№2: Сегодня
мы хотим выразить благодарность всем ребятам, кто за 15 лет существования музея
являлись его преданными экскурсоводами, участниками конкурсов и проектов, кто
помогал и помогает прославлять его имя в пределах края и республики.

Ведущий
№2:
Сегодня, Мы благодарим всех друзей музея, жителей поселения, кто принёс
экспонаты в музей , всех, кто помогает нам в работе
Ведущий
№1: Еще
раз поздравляем хранителей памяти, хранителей времен, а также всех
присутствующих с этим замечательным праздником – 15-летием школьного музея.
Удачи вам в нелегком, но очень интересном и полезном деле!
Ведущий
№2:
Пусть
время благосклонно будет,
Остановив свой бег на день,
Заставит нас в глаза взглянуть тем людям
Дни, годы и века хранящих его тень.

слайд №21
Ведущий
№1:
Мы
вас поздравляем хранители лет,
В
минувшее дали сегодня билет
Пустили
за ширму веков и времен,
Забытых
фамилий и чьих-то имен
Музея
работников, вас поздравляем,
О
прошлом от вас мы сегодня узнали,
Спасибо
за память утерянных лет
Истории
той, что оставила след!

Ведущий
№2:
На этом наше мероприятие подошло к концу, возможно сегодня, вы не услышали всех
имен, дат или событий, но мы обязательно продолжим свою исследовательскую и
поисковую работу, постоянно будем пополнять свои разделы новой информацией и ждём
от вас помощи, ведь сохранить память о прошлом, мы сможем только вместе,
помогая друг другу. Ждем Вас в гости к нам в музей!. Счастья,
успехов Вам и процветания!!!
Ведущий
№1:
Для Вас звучит финальная песня!
слайд №22
Финальная
песня «С днем рождения», показ фильма о музее

file_name: Сценарий юбилея музея 2018 год.docx

alt: Журавлевка Буландынский район

alt: Школьный историко-краеведческий музей»

alt: Храни огонь родного очага!

alt: Мы вспомним про горечь утрат.

alt: Л.П., Сучкова Г.А., Пилипенко Н

alt: Забытых фамилий и чьих-то имен

title: Юбилей школьного музея «Журавлёвская средняя школа»  «Музей – хранитель памяти народной…»


extracted_text:
Пояснительная
записка
 Дети с ЗПР
имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не
позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать
жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется
формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной
деятельности в целом.
Предложенные в
программе упражнения рассчитаны на один год работы с младшими школьниками. По
аналогии с этими упражнениями учителя, воспитатели и психологи могут составлять
задания, используя иной дидактический материал, меняя способы предъявления
заданий. Однако последовательность выполнения упражнений и логика их построения
должны при этом оставаться неизменными.
Данные
упражнения способствуют развитию познавательных психических процессов ребёнка.
И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и
полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать
себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий
позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между  детьми.

Целью данной
программы является развитие познавательной сферы детей с
ЗПР, таких
психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие.

Задачи:
1. повышение
уровня развития памяти
2. повышение
уровня развития внимания
3. повышение
уровня развития мышления
4. повышение
уровня развития восприятия

Используемые
методы и техники: беседа, наблюдение, тестирование, индивидуальные
коррекционные занятия, индивидуальные консультации.
Целевая
аудитория: программа предназначена для младших школьников.
Форма работы:
индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.

Этапы
реализации:
1.
Психодиагностический
2.
Психокоррекционный
3.
Консультационный
4.
Аналитический.

Результатами
работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных
психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление,
восприятие. Определить результативность проведенной работы поможет
сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет
проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты
сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута
поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же
позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет
необходимо.

Учебно - тематический план №

тема

Всего часов

теоретических

практических

1

Диагностика познавательной сферы

2

-

2

2

Развитие мышления

9

-

9

3

Развитие внимания

8

-

8

4

Развитие восприятия

8

-

8

5

Развитие
памяти

9

-

9

6.

Повторное тестирование

2

-

2

Итого

38

38

Содержание
программы
1.
Психодиагностический блок.
Цель:
выявление уровня развития познавательных процессов.
Используемые методики:
1. «10 слов»
(исследование памяти)
2. «Запомни картинки»
(исследование памяти)
 3. «Разрезные картинки»
(исследование восприятия)
4. «Последовательность
событий» (исследование восприятия)
5. «4 лишний»
(исследование мышления)
6. «Классификация»
(исследование мышления)
7.«Простые аналогии»
(исследование мышления)
8. «Таблицы Шульте»
(исследование внимания)
9. «Пиктограмма» (исследование
воображения).
10.«Лабиринты Вегнера»
(исследование мышления)
Далее необходимо описать
каждую из вышеперечисленных методик.
1. Методика «10 слов».
Методика направлена на
исследование запоминания. Испытуемого просят запомнить перечень слов и воспроизвести
его. Процедура повторяется 10 раз. Далее через 30 минут испытуемого снова
просят воспроизвести запомнившиеся ему слова.
Перечень слов: гора,
хлеб, лес, кот, вода, окно, стол, стул, брат, дом.
2. Методика «Запомни
картинки».
Методика направлена на исследование
запоминания.
Испытуемова просят
запомнить картинки и кто на них нарисован.
3. Методика «Разрезные
картинки».
Методика направлена на
исследование восприятия. Испытуемому предъявляют картинку, разрезанную на
несколько частей и просят собрать. Параллельно можно предъявлять такую же целую
картинку.
4.Методика
«Последовательность событий».
Методика направлена на
исследование восприятия и мышления. Испытуемому предъявляют ряд картинок и
просят разложить их по порядку в соответствии с сюжетом.
5. Методика «4 лишний».
Методика направлена на
исследование мышления. Испытуемому предъявляют картинку, на которой изображены
4 предмета. Необходимо назвать лишний предмет и объяснить почему он является
лишним.
6.Методика
«Классификация».
Методика направлена на
исследование мышления. Перед испытуемым раскладывают картинки и просят
разложить их по группам. Свои действия испытуемый должен озвучить, каждую
группу необходимо назвать и объяснить, почему в неё вошли именно эти предметы.
7. Методика «Простые
аналогии».
Методика направлена на
выявление способности устанавливать логические связи и отношения между
понятиями, а также умения устойчиво сохранять заданный способ рассуждений.
Испытуемым предъявляется перечень задач, где необходимо по заданной аналогии
соотнести слова.
8. Методика «таблицы
Шульте».
Испытуемому предъявляются
5 таблиц, на каждой из которых в хаотичном порядке расположены числа от 1 до
25. Необходимо как можно быстрее, в порядке возрастания, найти и указать числа.
Фиксируется время работы с каждой таблицей.
9. Методика «Пикторамма».
Испытуемому предъявляется
перечень слов. Каждое слово испытуемый должен зарисовать определённым образом.
Спустя час после того, как все слова будут изображены, он должен по зарисовкам
воспроизвести каждое слово.
2.
Психокоррекционный блок.
Цель:
коррекция познавательных психических процессов.
Задачи:
1. развитие процессов
мышления
2. коррекция памяти
3. коррекция внимания
4. коррекция восприятия.
Перечень упражнений.
1) «Восстанови
пропущенное слово».
Ребенку зачитываются 5 —
7 слов, не связанных между собой по смыслу: корова, стол, стена, письмо,
цветок, сумка, голова. Затем ряд читается заново с пропуском одного из слов.
Ребенок должен назвать пропущенное слово. Вариант задания: при повторном
прочтении можно заменить одно слово другим (из одного семантического поля,
например корова —теленок; близким по звучанию, например стол —стон); ребенок
должен найти ошибку.
2) «Запомни фигуры».
Приготовьте набор
карточек с различными изображениями.
Объясните, что для того,
чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как
классификация, т.е. объединение в группы похожих чем-то предметов.
Попросите ребенка
внимательно посмотреть на образец и запомнить его. Затем предложите ему
нарисовать по памяти эти фигурки в том же порядке. Предполагаемое время показа
для первой последовательности — 2 с, для второй — 3 — 4 с, для пятой — 6-7 с.
Например, чтобы запомнить
ряд геометрических фигур, их надо разделить на группы. На бланке могут быть
изображены треугольники, круги, квадраты, перечеркнутые по-разному. Таким
образом, эти фигуры можно разделить на группы в зависимости от их формы и/или
типа перечеркивания. Теперь их легко запомнить и воспроизвести.
3) «Вспомни пару».
Приготовьте бланки с
фигурами для запоминания и воспроизведения.
Объясните ребенку, как
ему предстоит вспомнить фигуры. Он смотрит на 1-й бланк и старается запомнить
предложенные пары изображений (фигуру и знак). Затем бланк убирается и ему
предлагается 2-й бланк — для воспроизведения, на котором он должен нарисовать в
пустых клетках напротив каждой фигуры соответствующую ей пару.
4) «Запомни нужные
слова».
Из предложенных фраз
(рассказов) ребенок запоминает только те слова, которые обозначают: погодные
условия, транспорт, растения и т. п.
5) «Пиктограмма».
Ребенку читается текст.
Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то
изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести
рассказ.
6) «Закончи
словосочетания».
Предложите ребенку
подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетания:
хитрая, рыжая...;
настольная...; репчатый...; спелое сладкое...; душистое туалетное...;
куриное...; зеленый...; желторотый...; колючий... и т.п.
7) «Сравнение понятий».
Предложите ребенку
подобрать подходящие определения с противоположным значением.
Морковь сладкая, а
редька...
Молоко жидкое, а
сметана...
Трава низкая, а дерево...
Зима холодная, а лето...
Сажа черная, а мел...
Сахар сладкий, а перец...
8). «Новые словечки».
Ребенку предлагается
описать незнакомый (знакомый) предмет (мяч, яблоко, кошку, паровоз, лимон, снег
и т.д.) по следующей схеме:
Какого он цвета (каких
цветов еще бывает)?
На что он похож? От чего
сильно отличается?
Из какого материала он
сделан (из какого еще может быть)?
Какого размера, формы?
Каков он на ощупь? Чем пахнет? Каков на вкус?
Где встречается?
Для чего нужен человеку?
Что с ним можно делать?
К какой группе предметов
относится (мебель, посуда, животные, фрукты и т.д.)?
Сначала обыгрывание новых
слов может осуществляться в виде диалога, где психолог задает вопрос, а ребенок
отвечает. Затем можно поменяться ролями. «Ребенок при этом следит за
правильностью ответов.
9) «Угадайка».
Психолог описывает
предмет, а ребенок угадывает задуманное слово. Затем они меняются ролями.
10) «Загадки-описания».
Под соснами, под елками
лежит мешок с иголками. (Еж.)
То, рыжая, то серая, а по
названию — белая. (Белка.)
Новая посудина, а вся в
дырках. (Дуршлаг.)
Был шар бел. Ветер подул,
и шар улетел. (Одуванчик.)
Сер, да не волк,
длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осел.)
11) «Угадай животное».
Спросите ребенка: «Для
каких животных характерны эти качества: хитрый, как...; трусливый, как...;
колючий, как...; верный, как...; зоркий,
как...; мудрый, как...;
сильный, как...; голодный, как...?» То же — с любыми другими явлениями природы
и т. п.
12) «Закончи
предложение».
Ребенку предлагается
вместо точек вставить нужные слова.
Животное, которое
мяукает, называется...
Птица, которая каркает,
называется...
Дерево, на котором растут
яблоки, называется...
Дерево, которое украшают
к Новому году, называется...
Затем можно попросить
ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему
феноменов.
13) «Составляем
определения».
Задание можно выполнять
устно или (для школьников) в письменном виде:
а) блюдце — это...,
масленка — ..., груша — ..., берлога — ..., врач — ..., рано — ..., сумерки —
..., шептать — ..., плакать — ..., озеро — ..., зябко — ..., аккуратно — ...
б) лечит людей..., овощи
растут..., самолет ведет..., выше всех летает..., быстрее всех бегает...,
выходит на охоту ночью...
14) «Назови причину».
Объясните ребенку, что у
всего, что происходит, у любого явления, есть причина, т.е. есть ответ на
вопрос: «Почему так бывает?». Приведите пример: лед — он появляется, когда
очень холодно и замерзает вода. Попросите ребенка назвать причину таких
явлений, как наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т.д.
Важным оказывается
показать ребенку разнообразие последствий, вытекающих из одного и того же
события реальной жизни. И наоборот — однозначное следствие из разных причин.
15) «Составление рассказа
по серии картинок».
Перед ребенком
выкладывается серия картинок (по сказке или житейской истории), аналогичных
сюжетам Н.Радлова или Х. Бидструпа, представленных в «Альбоме». Вначале они
предъявляются в правильной смысловой последовательности; ребенок должен
составить рассказ. При необходимости можно задать наводящие вопросы.
Следующим важным этапом
является намеренное «нарушение порядка» при раскладывании серии картинок. Цель
— наглядная демонстрация того, что изменение порядка картинок (событий)
полностью меняет (вплоть до полной нелепицы) сюжет.
Наконец, ребенок должен
самостоятельно из перемешанных карточек выстроить событийный ряд и составить
рассказ.
16) «Составление рассказа
по сюжетной картине».
Работа над пониманием
смысла картины также начинается с воспроизведения сюжета с опорой на вопросы.
Затем ребенок самостоятельно составляет рассказ.
17) «Прослушай, прочти и
перескажи».
Прослушивание (прочтение)
коротких рассказов (басен) с последующим пересказом и беседой о смысле
произведения, его морали.
18) «Пословицы и
поговорки».
Работа над пониманием
пословиц и поговорок, прямо отражающих наличие причинно-следственных связей.
Например: «Лес рубят, щепки летят», «Что посеешь, то и пожнешь», «Готовь летом
сани, .а зимой — телегу».
19) «Подбери следующее».
Попросите ребенка
подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным:
первый — ..., завтрак —
..., июль — ..., лето — ..., январь — ..., зима — .... седьмой — ..., 1998 —
... и т.п.
20) «Расставь события по
порядку».
Я ложусь спать; я обедаю;
я смотрю телевизор; я чищу зубы; я играю в футбол и т.д. Листья опадают;
распускаются цветы; идет снег; созревает клубника; улетают перелетные птицы и
т.д.
Через год; позавчера;
сегодня; завтра; месяц назад и т.д.
21) «Время и антивремя».
Каждому из участников
предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие,
кинофильм и т.п. Сначала — правильно, а затем — задом наперед, от конца к
началу.
Крайне важно включать в
коррекционные занятия эстафеты, которые проводятся по обычным, традиционным
правилам. Содержанием каждого этапа эстафеты должны быть упражнения из тех, что
описаны выше, прежде всего в 1-м и 2-м разделах настоящего пособия
22) «Прочти спрятанное
предложение».
На образце, помещенном
ниже, представлено задание, в котором слова, составляющие искомое предложение,
спрятаны среди других букв.
Лгорнккерогсолнцедщутосветитядугбэяркошуцрорастаялжщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыььщсврн.
Понятно, что задача будет
усложняться по мере увеличения текста.
23) «Закончи
предложение».
Ребенку предлагается:
«Продолжи предложение, выбрав наиболее подходящее слово».
У дерева всегда есть...
(листья, цветы, плоды, корень).
У сапога всегда есть...
(шнурки, подошва, молния, пряжка).
У платья всегда есть...
(подол, карманы, рукава, пуговицы).
У картины всегда есть...
(художник, рама, подпись).
24) «Найди сходство и
различия».
Ребенку для анализа
предлагаются пары слов. Он должен отметить общее и разное в соответствующих
объектах.
Например, соловей —
воробей, лето —зима, стул—диван, береза —ель, самолет—автомобиль, заяц —
кролик, очки — бинокль, девочка — мальчик и т.д.
25) «От частного к
общему».
Объясните ребенку, что
есть слова, которые обозначают множество похожих предметов, явлений. Эти слова
являются общими понятиями. Например, словом фрукты можно назвать яблоки,
апельсины, груши и т.п.
Но есть слова,
указывающие на меньшее число похожих объектов, и они являются частными,
конкретными понятиями. Любое из этих слов, например яблоки, обозначает только
яблоки, хотя это могут быть большие, маленькие, зеленые, красные, сладкие,
кислые яблоки. А теперь попросите ребенка подобрать общее понятие к частным.
Ниже даны два ряда слов.
К словам из первого ряда ребенок подбирает подходящее понятие из второго ряда:
а) огурец, осень, пчела,
север, дождь, павлин, озеро;
б) овощ, время года,
насекомое, сторона горизонта, осадки, ягода, водоем, птица.
26) «Чего больше?»
Ребенок должен ответить
на вопрос: «Чего больше: берез или деревьев, земляники или ягод, мух или
насекомых, цветов или ландышей, китов или
млекопитающих, слов или
существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладостей?» — и
обосновать свой ответ.
27) «От общего к
частному».
Задание, обратное
предыдущим. Ребенок должен выстроить «дерево», стволом которого является общее
понятие, например природа, а ветвями — более частные, например живая —неживая.
Затем от слова живая — соответственно ветви: растения — животные—люди и т.д.
Следующее разветвление идет, например, от слова животные: домашние —дикие или:
птицы—змеи—рыбы —насекомые и т.д.
28) «Подбери общее
понятие».
Предложите ребенку
назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд:
яблоко, груша — ...;
стул, шкаф — ...; огурец, капуста — ...; ботинок, сапог — ...; кукла, мячик —
...; чашка, тарелка — ...; кошка, слон — ...; нога, рука — ...; цветок, дерево
— ...; окунь, щука — ...; роза, одуванчик — ...; март, сентябрь — ...; дуб,
береза — ...; фонарь, лампа — ...: дождь, снег — ...
То же упражнение
необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.
29) «Разложи по группам».
Ребенку предлагается
некоторое количество изображений, которые он должен разложить на обобщенные
группы, например: грибы и ягоды, обувь и одежда, животные и цветы. Он должен
дать название каждой получившейся группе и перечислить (назвать) все ее
составляющие.
30) «Классификация по
обобщающему слову».
По заданному обобщающему
понятию (например, посуда, овощи, мебель, предметы из железа, круглые, колючие,
летают, сладкие и т.д.) ребенок должен выбрать из набора картинок те, которые
будут ему соответствовать.
31) «Лишнее слово».
Ребенку предлагается
выделить слово или признак, который в ряду других является лишним, а для всех
остальных подобрать обобщающее понятие. Ребенок должен ответить на вопросы:
«Какое слово лишнее? Почему?».
А. Тарелка, чашка, стол,
чайник.
Темно, пасмурно, светло,
зябко.
Береза, осина, сосна,
дуб.
Быстро, бегом,
вприпрыжку, ползком.
Диван, стол, кресло,
дерево.
Много, чисто, мало,
наполовину.
Ручка, мел, пенал, кукла.
Вчера, сегодня, утром,
послезавтра
Землетрясение, тайфун,
гора, смерч.
Запятая, точка, тире,
союз.
Аккуратно, неряшливо,
грустно, старательно.
Б. Зимний, летний,
осенний, июньский, весенний.
Лежать, стоять, плакать,
сидеть.
Старый, высокий, молодой,
пожилой, юный.
Красный, синий, красивый,
желтый, серый.
Молчать, шептать,
смеяться, орать.
Сладкий, соленый,
горький, кислый, жареный.
32) «Ранжирование».
Объясните ребенку, что
такое ранжирование, и попросите его проранжировать по определенному (в каждом
случае своему) принципу следующие понятия:
горох — абрикос — арбуз —
апельсин — вишня; пчела — воробей — бабочка — страус — сорока; зуб —рука —шея
—палец —нога; снежинка —сосулька —айсберг—льдина— сугроб; улица —квартира
—город —страна—Земля; младенец-юноша — мужчина — старик — мальчик; молчать —
говорить — кричать — шептать.
33) «Распутай узел».
Ребенку мысленно нужно
«развязать» узлы (рис. 25) и рассказать, как он это делает.
34) «Садовник».
Надо пройти так, как шел
садовник (см. рис. 26). Он обошел по порядку все яблони (на рисунке — точки) и
вернулся к исходной точке (*), ни разу не возвращаясь к одной и той же яблоне и
пустым клеткам, не ходя по диагонали, не заходя на закрашенные клетки.
35) «Методы Равена и
Айзенка».
Прекрасной тренировкой в
умении устанавливать закономерности являются задания типа широко известных
матриц Равена и тестов Айзенка (рис. 28): «Какой картинкой из нижнего ряда
нужно заполнить пустующее место?»
3. Консультативный блок
Проведение индивидуальных
консультаций.
4. Аналитический блок
Осуществление анализа
полученных результатов, формулирование выводов.

Рассказы.
Плохой
сторож.
У
одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погребе кошку. А
кошка поела и сало, и мясо, и молоко.
Вопросы для обсуждения:
1. О чём говорится в
рассказе?
2. Почему рассказ
называется «Плохой сторож»?
Галка
и голуби.
Галка
услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и полетела в
голубятню. Голуби её приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и
закаркала по-галочьи.
Муравей
и голубка.
Муравей
хотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его и он начал
тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку.
Муравей взобрался на ветку и спасся.
На
следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он
подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли и уронил сеть.
Голубка вспорхнула и улетела.
Лисица.
Попалась
лисица в капкан, оторвала хвост и ушла. И стала она придумывать, как бы ей свой
стыд прикрыть. Созвала она лисиц стала их уговаривать, чтобы отрубили хвосты.
-Хвост,- говорит,- совсем
некстати, только напрасно лишнюю тяжесть за собой таскаем.
Одна лисица говорит:
-Ох, не говорила бы ты
так, кабы не была куцая!
Куцая лисица смолчала и
ушла.
Волк и коза.
Волк видит - коза пасётся
на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться, он ей и говорит:
-Пошла бы ты вниз, тут и
место поровнее, и трава тебе для кора много слаще.
А коза и говорит:
-Не за тем ты, волк, меня
вниз зовёшь,- ты не о моём, а о своём корме хлопочешь.
Волк
и лисица.
Волк
убегал от собак и хотел спрятаться в канаву. А в канаве сидела лисица, она
оскалила зубы и сказала:
-Не пущу тебя – это моё
место. Волк не стал спорить, а только сказал:
-Если бы собаки небыли
так близко, я бы тебе показал, чьё то место, а теперь, видно, твоя правда.
Уж
и Ёж.
Пришел
раз ёж к ужу и сказал:
-Пусти меня, уж, в своё
гнездо на время.
Уж пустил. Только как
залез ёж в гнездо, не стало житья ужатам от ежа. Уж сказал ежу:
-Я пустил тебя только на
время, а теперь уходи, ужата мои колятся о твои иглы, и им больно.
Еж сказал:
-Тот уходи, кому больно,
а мне и тут хорошо.
Строители.
Задумали звери построить
мост. Каждый из них подал своё предложение. Заяц сказал:
- Мост нужно строить из
прутьев. Во-первых, его легче строить, а во- вторых, дешевле обойдётся.
-Нет,- возразил медведь,-
если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и
долголетний.
-Разрешите, - вмешался
осёл в разговор.- Какой мост сроить, это мы потом решим. Сначала нужно решить
самый принципиальный вопрос: как его строить, вдоль или поперёк реки?

Изучение
и коррекция логической памяти.
Необходимо
соотнести словосочетания и построить предложение.
Барабан восход солнца
Села на цветок пчела
Грязь лучший отдых
Трусость пожар
Произошёл на фабрике
висел на стене
В горах древний город
В комнате отвратительное
качество
Сон очень жарко
Москва мальчик
Металлы железо и золото
Наша страна причина
болезни
Принёс книгу передовое
государство.
Предложения.
Барабан висел на стене.
Пчела села на цветок.
Грязь - причина болезней.
Трусость - отвратительное
качество.
Восход солнца в горах.
На фабрике произошёл пожар.
В комнате очень жарко.
Лучший отдых – сон.
Москва – древний город.
Железо и золото –
металлы.
Пословицы.
Куй железо, пока горячо.
Цыплят по осени считают.
Нечего на зеркало пенять,
коли рожа крива.
Не красна изба углами, а
красна пирогами.
Лучше меньше, да лучше.
Взялся за гуж, не говори,
что не дюж.
Тише едешь, дальше
будешь.
Не в свои сани не садись.
Не всё то золото, что
блестит.
Семь раз отмерь, один раз
отрежь.
Метафоры.
Золотая голова.
Железный характер.
Ядовитый человек.
Каменное сердце.
Зубастый парень.
Глухая ночь.
Список
литературы
1. Власова Т.А., Певзнер
М.С. О детях с отклонениями в развитии/ Власова Т.А., Певзнер М.С. – М.:
Просвещение, 1973.
 2. Коррекционная
педагогика/ Под.ред. Пузанова Б.П. – М.: Просвещение, 1979.
 3. Кащенко В.Г. Педагогическая
коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС., 1994.
4. Козлов Н.И. лучшие
психологические игры и упражнения/ Козлов Н.И – Екатеринбург, 1998.
5. Леонгард Э.И,
Самсонова Е.Г, Иванова Е.А. Я не хочу молчать/ Леонгард Э.И, Самсонова Е.Г,
Иванова Е.А. – М.:ВЛАДОС, 1996.
6. Практическая
психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор – составитель
Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.
7. Елизаров А.Н.
Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров А.Н. Ось – 89, 2007.

file_name: программа коррекционных занятий с детьми с ОВЗ.docx

alt: Пояснительная записка Дети с

alt: Учебно - тематический план № тема

alt: Испытуемому предъявляется перечень слов

alt: Расставь события по порядку».

alt: Семь раз отмерь, один раз отрежь

title: программа коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Скажи,
что ты слышишь
Цель.
Накопление словаря и развитие фразовой речи.
Описание игры. Педагог
предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки
они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор
прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо
проводить на прогулке.

Тихо
— громко!
Цель.
Развитие координации движений    и чувства ритма.
Оборудование.
Бубен, тамбурин.
Описание игры. Педагог
стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию
бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий —
полным шагом, под более громкий — бегут. Кто ошибся, тот становится в конце
колонны. Самые внимательные окажутся
впереди.

alt: Скажи, что ты слышишь Цель

title: Игра "Скажи"


extracted_text:
Конспект по литературному чтению
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Н.Н. Носов «Затейники»
Класс:
2
Цель
урока: познакомить учащихся  с жизнью и творчеством Н. Носова, с рассказом Н.Н.
Носова «Затейники».
Задачи
урока:
Дидактические: отрабатывать
навыки беглого сознательного и выразительного чтения; формировать умение
устанавливать последовательность событий, происходящих в рассказе; находить в
тексте конкретные сведения, факты ; умение высказывать собственное мнение.
Развивающие:
продолжить
формирование навыков самостоятельной работы с учебником, отрабатывать активное
умение слушать выступающего, доброжелательно и корректно  делать замечания в
случае несогласия с выступающим, умение работать в парах, группах,  развивать
память, логическое мышление, речь учащегося.
Воспитательные:
создавать
условия для воспитания интереса к предмету, чувства дружбы и доброты, уважения
друг к другу.
Планируемые
результаты:
Предметные:
учащиеся получат возможность научиться прогнозировать содержание произведения;
высказывать свое мнение; рассказывать о героях, выражая свое отношение к ним;
находить в тексте ответы на поставленные вопросы;  воспринимать на слух
художественный текст, читать выразительно.
Метапредметные:

Познавательные:
     умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной
     форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного
     текста, осознание главной мысли текста.
Регулятивные:
     формировать умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того,
     что уже известно, через  приём анаграмма, пропущенная буква, оценивать
     результаты своих действий и действий других учащихся.

·
Коммуникативные:
умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные:
оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
осознание через чтение художественного произведения основные ценности
взаимоотношений.
Основные
понятия: игра, затейники.
Межпредметная
связь: окружающий мир.
Ресурсы:
презентация, видеоролик, учебник, конспект.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная,
  выставка

А
  сейчас давайте мы с вами проведем речевую разминку.
Ребята,
  мы с вами побудем в роли фантазёров.
Мы
  попробуем поиграть в рифмы.
РА-РА-РА-
  вышла славная __;
КИ-КИ-КИ-
  мы с тобой_____;
АХ-АХ-АХ-
  победили мы свой ____________;
РОК-РОК-РОК-продолжается_____.
Читаем
  по слогам и вставляем слова.  Первую строчку прочитаете с радостью, вторую с
  грустью, третью с виной, последнюю со злобой. Первую строку читаем громко, во
  весь голос, вторую – в полголоса, третью и четвертую шепотом.

Выполняют
  речевую разминку

Презентация

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Домашним
  заданием у вас было выучить стихотворение на выбор.
Хорошо,
  сегодня мы знакомимся с творчеством Н.Н. Носова и его произведением
  «Затейники».
Тема
  нашего урока «Н.Н. Носов «Затейники». Давайте поставим цель. Цель: познакомить
  учащихся  с жизнью и творчеством Н. Носова, с рассказом Н.Н. Носова
  «Затейники».

Вспоминают
  материал, изученный на прошлом уроке

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Регулятивные:
  формировать умение постановки учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно.

4

Открытие
новых
  знаний
Первичный
  синтез

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная

Что
  вы знаете о биографии автора? Давайте посмотрим видео о его биографии.
Что
  вы запомнили?
Открываем
  учебник на стр. 48. Прочитайте пожалуйста статью о его творчестве.
  Рассмотрите иллюстрацию на стр.49 и ответьте на вопросы.
Какие
  произведения Н. Носова вам знакомы?
Сегодня
  мы с вами познакомимся с его произведением «Затейники».
Кто
  такие затейники?
Затейник
  - это организатор веселья.
Как
  вы думаете, о чем будет здесь говорится? Рассмотрите иллюстрацию,
  предположите, что будет происходить с героями.
Первый
  раз читаю я, затем вы.
Вы
  прослушали рассказ. Наши предположения были правильными о характере произведения?
   Грустный или веселый рассказ? Понравилось произведение? Какие чувства
  вы испытали, когда слушали произведение? Могла ли такая история произойти с
  вами?
Кто
  главный герой произведения? Что можно сказать про них?
Физкультминутка
  (видео)

Знакомятся
  с биографией автора

Работают
  с заголовком текста, предполагают о чем будет текст

Отдыхают

Портрет
  автора
Видео

Предметные:
  учащиеся получат возможность научиться прогнозировать содержание
  произведения; высказывать свое мнение; рассказывать о героях, выражая свое
  отношение к ним; находить в тексте ответы на поставленные вопросы;
  воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно.

5

Применение
  полученных знаний
Вторичный
  синтез

Чтение
  стихотворения «Кот и лодыри»

Фронтальная,
  беседа

Хорошо,
  читаем текст еще раз, по цепочке, по абзацу.
Понравилась
  ли вам игра детей? А детям?
Давайте
  мы с вами сейчас побываем в роли этих детей.
Сколько
  будет ролей в рассказе? (Петя, Валя).
Прочитайте,
  как дети организовали игру? Какой дом у них получился? На стол накинули
  одеяло
Прочитайте,
  что испугало детей вначале рассказа? Петю кто-то схватил за руку.
Прочитайте,
  что увидели дети когда открыли дверь в комнату? Там не было никого.
Ребята,
  как вы думаете, чему хотел научить Вас Николай Носов? Мы придумываем того,
  чего нет
А
  вы боитесь темноты? Почему?
Откуда
  берутся страхи?
Как
  с ними можно справиться?
Прочитайте
  вопрос №5 в учебнике после текста.
Вам
  дан план:
·
  Мы
  читали сказку «Три поросенка».
·
  Давай
  сделаем себе домик.
·
  Может
  быть, это серый волк?
·
  Так
  и не стали играть в «Три поросенка».
Давай
  разделим этот текст на части по плану и попробуем его пересказать, используя
  план.

Читают
  стихотворение по цепочку,
Делают
  анализ

Читают
  по ролям

Отвечают
  на вопросы, данные после текста

Учебник,
  презентация

Познавательные:
  умение самостоятельно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прочитанного
  текста, осознание главной мысли текста.

Коммуникативные:
  умение достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

О
  каком писатели мы сегодня говорили? С каким произведением познакомились?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записываем
  домашнее задание.

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Н.Н.Носов Затейники.docx

alt: Конспект по литературному чтению

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Чтение стихотворения «Кот и лодыри»Фронтальная, беседаХорошо, читаем текст еще раз, по цепочке, по абзацу

title: Урок литературного чтения 2 класс "Затейники"