extracted_text:
ГБУСО «Селенгинский Центр помощи семье и детям»
             Проект для детей младшей реабилитационной группы.
                                                 «Закаляйся!»
Воспитателя младшей реабилитационной группы Жарниковой Л.Н.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА:
1. Тема: Если хочешь быть здоровым - закаляйся.
2. Вид проекта: познавательно-игровой
по количеству участников: групповой
4. Участники проекта: дети младшей реабилитационной группы.
5. Срок проекта: краткосрочный – 1месяц.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА ПО ПРЕДЛОЖЕННОЙ ТЕМЕ
Когда говорят о здоровом образе жизни, то закаливание – это
первое, что приходит в голову. Особенно оно важно для маленьких детей, ведь их
организм еще не может быстро и адекватно реагировать на различные изменения в
окружающей среде, механизмы терморегуляции еще работают не в полную меру для
того, чтобы хорошо справляться с перегреванием или переохлаждением.
Лето – самое плодотворное время для укрепления здоровья детей и
формирования у них привычки к здоровому образу жизни. В этот период года
дошкольники проводят большую часть времени на свежем воздухе.
В основе процесса закаливания лежит принцип тренировки нервной
системы. Закаливающий фактор действует на нервные окончания, которые
расположены в коже и слизистых, а в ответ на это воздействие организм формирует
защитные реакции. Действительно, закаливание оказывает общеукрепляющее действие
на организм, способствует улучшению кровообращения, нормализует деятельность
нервной системы, улучшает обмен веществ.
Самый доступный и действенный метод закаливания — это закаливание
водой. Для детей можно использовать такой метод, как контрастные ванночки для
ног. Оптимальная температура воды для начала закаливания для детей — +37 °C.
Каждый день необходимо снижать температуру воды на 1 °C, постепенно доводя ее
до 21–22 °C и ниже.
Гелиотерапия или закаливание солнечным светом. Этот вид
закаливания часто применяют для малышей раннего возраста и дошкольников.
УФ-лучи активно влияют на работу иммунной системы и устойчивость организма к
различного рода неблагоприятным факторам, но, помните, чем младше ребенок, тем
выше его чувствительность к УФ-лучам.
Летом рекомендуется устраивать световоздушные ванны при
температуре воздуха +20–22 °C и выше, начиная с 3–5 минут и постепенно
увеличивая их продолжительность до 30–40 минут в день. Если столбик термометра
за окном достигает отметки +30 °C и выше, процедуру не проводят. После
солнечных ванн рекомендуется устраивать водные процедуры. Если позволяет
погода, то такое закаливание проводят курсами, которые состоят из 20–25
процедур, ежедневных или через день.
Потребность в здоровом образе жизни необходимо формировать с
раннего детства, когда организм пластичен и легко поддается воздействиям
окружающей среды. При профессиональном подходе к вопросам здоровьесбережения у
каждого ребенка укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активным,
уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим.
Цель проекта:
Сформировать у детей потребность в здоровом образе жизни,
способствовать развитию интереса к летним видам закаливания.
Задачи проекта:
- повышать интерес детей к здоровому образу жизни через
разнообразные формы и методы физкультурно-оздоровительной работы;
- продолжать знакомить детей с правилами гигиены;
- способствовать укреплению здоровья детей через систему оздоровительных
мероприятий;
- повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу
сохранения и укрепления здоровья ребенка;
- воспитание нравственного поведения;
- внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс;
- организация здоровьесберегающей среды для благотворного физического развития
детей.
Предполагаемые результаты проекта:
- Сохранение и укрепление здоровья детей через систему
закаливающих мероприятий;
- Создание предметной развивающей среды, обеспечивающей эффективность
оздоровительной работы;
- Формирование у детей представления о своем теле и повышение
интереса к оздоровлению собственного организма;
- Снижение уровня заболеваемости у детей.
- Повышение интереса родителей к вопросам здорового образа жизни
детей.
- Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ
- Приобретение педагогами практического опыта в проектировании
педагогической деятельности
- Пополнение предметной среды группы игровыми пособиями, альбомами
по ЗОЖ, спортивным оборудованием.

Этапы проекта.
1 этап - подготовительный.
Сбор информации: подборка фотографий, набор игр и упражнений
различной направленности (для осанки, плоскостопия, мышц рук, ног, спины),
знакомство с методической литературой по вопросам здоровьесбережения, подбор
иллюстрированного материала о закаливающих процедурах.
Работа с детьми: упражнения, игры, чтение стихов и загадок; проведение бесед по
темам «Полезно – не полезно», «Плохо – хорошо», «Чистота и здоровье», «Личная
гигиена», «О здоровой пище», «Кто спортом занимается».
Закаливающие процедуры: бодрящая гимнастика после сна, пребывание на свежем
воздухе, полоскание горла, умывание, световоздушные ванны, контрастные ванночки
для ног, хождение по дорожке здоровья.
Работа с родителями: выставка познавательной литературы по физическому
развитию детей и укреплению здоровья детского организма с помощью закаливающих
мероприятий, консультации по темам: «Семейные виды спорта», «О соблюдении
детского режима», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Игра в жизни
ребенка», «Занимайся гимнастикой по утрам»
2 этап -практический.
- Проведение тематических бесед с детьми по следующим
темам:
«Летние виды закаливания», «Что значит быть здоровым?», «Как нужно
заботиться о своем здоровье», «Для чего нужно закаливание», «Чистота —
залог здоровья», «Личная гигиена», «О здоровой пище», «Для чего нужно делать
зарядку?», «Двигайся больше-проживешь дольше».
.
- Чтение и заучивание следующих произведений:
Т. Шорыгина «Зарядка и простуда», К. Чуковский «Скрюченная
песен-ка», А. Барто «Девочка чумазая», загадки и пословицы о закаливании и
здоровом образе жизни.
- Дидактические игры (Название игры, цель):
«Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи»
Цель: развивать представление детей о вкусной и полезной еде.
«Сезонные закаливания»
Цель: формировать сознательное отношение к здоровью, учить заботиться о своем
здоровье, вызвать эмоциональный настрой.
- Подвижные игры:
«День и ночь»
Цель: развивать двигательную активность детей.
«Перелёт птиц»
Цель: закрепление бега в разных направлениях.
«Мышки в кладовой»
Цель: бегать в определенном направлении не толкая друг друга,
ходить на носках.
«Быстрые ножки бегут по дорожке»
Цель: бегать быстро – медленно, реагировать на сигнал.
«Лесные дорожки»
Цель: упражнять детей в беге подскоками, боковым галопом, ходьбе
приставным шагом, сохранять равновесие, прыгать на одной ноге, формировать
качество личности.
- Художественно-продуктивная деятельность:
Раскрашивание карандашами, фломастерами, мелками.
Рисование красками.
Аппликация из цветной бумаги.
- Закаливающие мероприятия:
Игры с водой (при благоприятных температурных условиях).
Контрастные ванночки ног.
Умывание контрастной водой.
Воздушные, солнечные ванны.
Хождение босиком на площадке, по дорожке здоровья.
Прогулки и подвижные игры на свежем воздухе.
3 этап - завершающий.
У детей средней группы повысился интерес и желание вести здоровый
образ жизни.
Дети с удовольствием ходят босиком по дорожке здоровья, по траве (на групповом
участке), легко овладели методикой полоскания рта, умывают руки по локоть,
полощут рот, играют с водой, принимают контрастные ванночки.
У детей повысилась двигательная активность: бегают, прыгают, играют с мячом,
ползают, лазают не только в группе, но и на улице.
Снизились показатели заболеваемости детей.
Воспитательная ценность проекта:
У детей значительно повысился интерес и желание заниматься гимнастикой,
физкультурой, принимать участие в закаливающих процедурах.
Познавательная ценность проекта:
У детей повысились знания о значимости закаливания для здорового образа
жизни.
Расширилось представление об оздоровительных мероприятиях.
Проявилось творчество и фантазия в продуктивной деятельности.
Перспектива проектной деятельности в данном направлении:
С целью повышения интереса к здоровому образу жизни необходимо
продолжать систематическую работу по указанной теме через создание и реализацию
новых  проектов с использованием нетрадиционных подходов в этом направлении.
Продолжать внедрять в педагогическую практику здоровьесберегающие технологии,
направленные на охрану и укрепление здоровья дошкольников.

file_name: проект закаливание.docx

alt: Работа с родителями: выставка познавательной литературы по физическому развитию детей и укреплению здоровья детского организма с помощью закаливающих мероприятий, консультации по темам: «Семейные виды спорта»,…

intro: Педагогический проект для детей в летний период времени "Закаляйся"

воспитание

group: Педагогика

tags: Здоровьесберегающие технологии

title: педагогический проект для детей "Закаляйся"


file_name: Свидетельство Формирование эффективной команды этапы, подходы и стратегии управления.docx

title: Свидетельство "Формирование эффективной команды: этапы, подходы и стратегии управления"


extracted_text:
Цикл For...Next

     Цикл For...Next используется
  когда необходимо повторить действия заранее заданное кол-во раз.

  Цикл For…Next имеет следующий синтаксис:

For i = Start To End [Step StepSize]

  //операторы//

Next [i]

i – численная переменная VBA (счетчик)

Start – численное выражение, определяет начальное значение
  для переменной

End – это также численное выражение, определяет конечное
  значение для переменной.

  Цикл по счетчику выделяется ключевыми словами For и Next. После начального
  For указывается имя переменной, данная переменная (i) будет счетчиком, после
  знака равенства идёт начальное значение счетчика, а после ключевого слова To
  - конечное значение счетчика. По умолчанию счётчик работает с шагом равным
  единице. Можно задавать другое значение (StepSize), на которое будет
  изменяться «i», включая необязательное ключевое слово Step. При включении
  ключевого слова Step необходимо задавать значение для изменения переменной
  «i».

Пример №1:
  В нижеуказанном примере, на активном листе, по ячейкам А1:А10 проставляется
  значение от одного до десяти.
view plainprint?

1.
  Sub example1 ()
2.
  Dim i As Long
3.
  For i = 1 To 10
4.
  ActiveSheet.Range("A" & i).Value = i
5.
  Next i
6.
  End Sub

Пример №2:
  В следующем примере скрываются первый и второй листы книги.
view plainprint?

1.
  Sub example2 ()
2.
  Dim i As Long
3.
  For i = 1 To 2
4.
  Sheets(i).Visible = False
5.
  Next i
6.
  End Sub

Пример №3:
  Рассмотрим вариант цикла с Step (шагом) через одну ячейку, в данном случае
  будут заполнены ячейки через одну (А1,А3,А5,А7,А9).
view plainprint?

1.
  Sub example3 ()
2.
  Dim i As Long
3.
  For i = 1 To 10 Step 2
4.
  ActiveSheet.Range("A" & i).Value = i
5.
  Next i
6.
  End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 48. Microsoft Excel.doc

alt: Цикл For...Next Цикл

title: Microsoft Excel


extracted_text:
РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ
ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Корнилова
Л.В.
Пономарева
В.В.
Сичинская
Н.М.

Аннотация. В статье
рассматриваются основные подходы к понятию «культура оценочной деятельности»,
определяется потенциал системы повышения квалификации для развития культуры
оценочной деятельности педагога. Особое внимание уделяется современным
тенденциям развития культуры оценочной деятельности в системе повышения
квалификации на основе эволюции оценочной деятельности педагога.
Ключевые слова: федеральный
государственный образовательный стандарт, системно-деятельностный подход,
оценочная деятельность, система повышения квалификации, ценности.
Keywords: the
federal state educational standard, it is system-dejatelnostnyj the approach,
estimated activity, system of improvement of professional skill, value.
Современная общеобразовательная школа
переживает период реформ, обусловленных переходом к новой образовательной
парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные
тенденциям интенсивного развития общества. Новизна содержания образования
выражена тем, что наполнена не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, но
и дополняется деятельностной, отражающей представления о структуре учебной
деятельности на разных этапах обучения и при разных формах её организации.
Соответственно меняется и отношение к результатам образования. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
предъявляет требования к результатам образования, сформированным на основе
системно-деятельностного подхода, которые представляют собой интегральное
описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством
соответствующих основных образовательных программ. Результаты деятельности
обучающихся представлены как планируемые (личностные, метапрепедметные и
предметные) результаты [6]. Такое понимание результатов образования требует
обращения к технологиям развивающего образования, где центральное место будет
занимать оценочная деятельность педагога. Именно оценочная деятельность учителя
должна обеспечить получение информации, позволяющей оценить эффективность
организуемой им деятельности обучающихся, а самому обучающемуся – возможность
увидеть индивидуально-личностное продвижение в образовательном процессе. Новое
понимание образовательных результатов влечёт за собой необходимость обновления
традиционной оценочной деятельности педагога, её развития. Мы солидарны с
мнением, что «педагогическая оценка выражает интересы общества, выполняет
функции значимого надзора за учащимися, так как контролирует именно общество, а
не учитель. Наличие оценки в учебно-воспитательном процессе диктуется
потребностями общества в определённом типе личности»[2].
Понимая «развитие» как «процесс
закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более
совершенное» [4, с.641], считаем, что развитие оценочной деятельности есть
динамичный процесс перехода из состояния традиционной оценочной практики в
качественно новое, соответствующее современной парадигме образования. К
настоящему времени в педагогике, психологии, философии накоплена определенная
совокупность знаний, необходимых для понимания и решения исследуемой проблемы.
Различные аспекты оценочной деятельности педагога освещены в трудах педагогов и
психологов: содержание и функции педагогической оценки (Ю. К. Бабанский, В. П.
Беспалько, В. М. Полонский и др.); требования к контролю и оценке усвоения
уровня знаний (И. Я. Лернер, И. С. Якиманская и др.); влияние уровня
педагогического мастерства на процесс оценивания знаний и умений учащихся (Н. М.
Божко, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. А. Реан и др.); организация оценочной
деятельности в условиях инновационного развития школы (Г. Ю. Ксензова и др.).
Необходимость реформирования оценочной деятельности признается сегодня многими
учеными (Е. П. Белозерцев, И. Ф.Исаев, В. А. Кан-Калик, Г. С. Ковалева, Н. Д.
Никандров, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. С. Соколов, Е. Н. Шиянов и др.).
В педагогической науке описаны затруднения учителей, возникающие при оценке
образовательных результатов младших школьников (В. А. Афанасов, А. Д. Деминцев,
Т. С. Полякова, В. Л. Синебрюхова Т. И. Шамова и др.), но недостаточно исследована
проблема управления развитием оценочной деятельности учителя в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования в системе повышения квалификации.
Проблема развития оценочной деятельности учителя
начальных классов как важнейшего компонента в системе его профессиональной
деятельности существенно актуализировалась в условиях становления
гуманистической парадигмы образования.
Переосмысление концептуальных основ, ценностей, целей,
содержания образования вызвано необходимостью воспитания и развития качеств
личности выпускника школы, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества. В Концепции долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации до 2020 года: распоряжение Правительства РФ от 17
ноября 2008г. отмечается, что система образования должна готовить людей,
способных не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и
активно участвовать в процессах их создания [1].
Реальные изменения в содержании образования,
организации образовательного процесса требуют и новых методов, форм,
инструментария оценивания результатов. Пересмотр существующей системы
оценивания и взаимоотношений учителя и ученика в ходе оценочной деятельности
является одной из важнейших составляющих развития школьного образования. В Концепции
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020
года «Российское образование-2020. Модель образования для экономики, основанной
на знаниях» учитель рассматривается как консультант, помощник ученика в
выстраивании индивидуальной образовательной траектории. Однако в современной
ситуации оценивания учитель все еще остается субъектом, а ученик зачастую – объектом. В процессе повышения квалификации педагога
вышеозначенные вопросы также остаются в забвении или рассматриваются
эпизодически.
Новые образовательные стратегии и модели не могут быть
успешно реализованы в отечественной школе без трансформации системы оценивания
учебных достижений на школьном уровне. Современная система оценивания нуждается
в кардинальном изменении, так как в своем нынешнем виде она реально не отражает
качество образовательного процесса, не выполняет мотивирующую и стимулирующую
функции, не позволяет учитывать достижения каждого ученика и характерные именно
для него изменения. Сегодня формируется компетентная коммуникативная личность и
возникает проблема, как ее оценивать. И новые формы организации
образовательного процесса (проектные, исследовательские и творческие работы,
элективные курсы, экскурсии, социальные практики) недостаточно обеспечены
инструментами оценивания нового образовательного продукта.
В теории и методике профессионального педагогического
образования ощущается фрагментарность знаний о процессе совершенствования
оценочной деятельности педагогов, особенно не допустимая на фоне усиления
рисков в принятии профессионалами самостоятельных решений. Несоответствие
профессиональной компетентности и ментальности современного учителя требованиям
модернизации общеобразовательной школы объясняется не столько
неподготовленностью будущих педагогов к возникающим и уже существующим видам
педагогической деятельности, сколько их недостаточной подготовкой к оценке
соответствия педагогических средств решаемым образовательным задачам.
Мы разделяем мнение, что ограниченность культуры
оценочной деятельности педагога, уязвимой для критики с точки зрения ее
качества и обоснованности, проявляется в сохранении ориентиров педагогического
сознания на морально устаревшие педагогические ценности (знание центрированная
ориентированность личных профессиональных установок, устаревшие психолого-педагогические
знания)[5]. Сдерживает формирование культуры оценочной деятельности педагога
отсутствие таких положительных качеств профессиональной ментальности, как
взаимодействие субъектов образовательного процесса (в частности, субъектное
взаимодействие в оценочной деятельности), взаимоуважение, демократичность,
гармоничность рефлексии.
В практике профессионального педагогического
взаимодействия оценочная деятельность воспринимается учителями не в качестве
сложной системы, не как процесс, а как отдельное действие, являющееся
педагогической прерогативой, не предполагающее тщательного отбора и обоснования
средств и методов оценки планируемого результата. Недостаточность рефлексии
оценочной деятельности учителем и учащимся сказывается на результате, приводит
к волюнтаризму, излишней категоричности, неверной оценке происходящих событий. Как
показывает  опыт нашей практической деятельности в процессе повышения
квалификации педагоги, даже с большим опытом работы, затрудняются в объективной
экспертизе собственной оценочной деятельности, обосновании критериев,
определяющих их оценочную позицию.
Практика оценки деятельности учителей все еще строится
на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической
отчетности (ОШ-1). Собранная на ее основе информация оказывается
преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного
анализа и оценки качества образования в школах. Она не позволяет принимать
адекватные решения относительно обеспечения качественного образования. Это еще
раз подтверждает целесообразность научного обоснования процесса формирования
культуры оценочной деятельности педагога как важнейшего компонента его
профессиональной культуры.
Необходимость раскрытия содержания оценочной
деятельности учителя в контексте культуры, концептуального обоснования процесса
оценочной деятельности педагога и преобразующего характера ее формирования
определяется тем, что в современных условиях только культуросообразно
действующий, рефлексирующий профессионал является не транслятором социального
опыта, а организатором проекта индивидуального развития каждого ребенка. Востребован
педагог, способный к гуманистическому взаимодействию с учащимися и родителями
на основе нравственно-этических отношений в совместной оценочной деятельности,
понимающий и соотносящий смыслы и значения, нормативы педагогической культуры
как личностно и профессионально ценностные.
Развитие профессионального и личностного потенциала
учительства невозможно без освоения новой педагогической идеологии, основанной
на современных концепциях образования, предполагающих корректировку этических и
культурных аспектов образовательного процесса, культивирования процессов
самопознания, самоанализа, самооценки, рефлексии учащихся.
Мышление современного человека должно стать
аксиологическим, ценностным: он должен осознавать ответственность за мир и
историю, за судьбу природы и культуры, за собственную уникальную судьбу.
Смыслом образования становится ориентация не столько на науку, сколько на мир
ценностей. Накопление знаний становится нереальной задачей, а осознание
ценности и смысла учебной деятельности открывает возможности получения знаний и
опыта, необходимых не только для успешной, но и для достойной жизни. Условия
для реализации этих ценностей-целей созданы федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования. В центре внимания –
личность младшего школьника, ее развитие на основе усвоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира.
Гуманистические идеи влияют на изменение
ценностно-смысловых установок личности учителя начальных классов, направляют ее
на создание условий для становления ученика как субъекта учебной деятельности,
осознающего ее ценность. Эти изменения, безусловно, касаются и оценочной
деятельности учителя: ее приоритетной функцией становится
ценностно-ориентационная.
Теория философии раскрывает аксиологический потенциал
оценочной деятельности (А. Г. Здравомыслов, В. А. Ядов и др.). В
психолого-педагогических исследованиях она рассматривается как системный,
многоуровневый, многоаспектный процесс, направленный на оценку достижений
школьников (Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, В. М. Полонский и др.); как фактор
развития личности обучающихся (Ш. А. Амонашвили, Г. Ю. Ксензова, Н. В.
Селезнев, В. А. Сухомлинский и др.).
Однако учитель начальных классов в своей оценочной
практике обычно опирается на «традиционную» парадигму и соответствующую ей
систему оценки, что в известной степени ограничивает развитие учебной
деятельности младших школьников и не достаточно ориентирует на формирование к
ней ценностного отношения. Это актуализирует исследовательские интересы и поиск
возможностей для проявления аксиологического подхода в реализации оценочной
деятельности учителя начальных классов.
Преодолению этих ограничений способствует системная,
аксиологически ориентированная, личностно деятельностная организация процесса
ее развития в условиях системы повышения квалификации, мера включенности в
создание этих условий самого учителя начальных классов. При такой организации у
него проявляется индивидуальное отношение к оценочной деятельности, к процессу
ее развития и становлению самоуправления этим процессом.
Возникает необходимость создания
организационно-педагогических условий для развития оценочной деятельности в
системе повышения квалификации. Развитие оценочной деятельности должно
происходить не периодически – на курсах повышения квалификации, а непрерывно,
включая межкурсовой период, самообразование. Если курсовую подготовку педагогов
осуществляет профессорско-преподавательский состав учреждений повышения
квалификации, то эффективность межкурсового периода обеспечивает методическая
система. Данная система реализует организационно-, информационно-, учебно- и
научно-методическое сопровождение деятельности педагогов. Это специалисты,
занимающиеся вопросами методической подготовки педагогов, владеющие
одновременно и теоретическими вопросами содержания, методики преподавания
предмета, нормативными правовыми документами, вопросами состояния и качества
преподавания предмета и практическими аспектами работы учителя в школе. Свою
деятельность они осуществляют, руководствуясь принципами социальной
обусловленности, научности и системности, непрерывности, преемственности и
перспективности, обратной связи.
B условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, обновления системы
оценивания образовательных достижений школьников, методическая служба играет
немаловажную роль в оперативном информировании педагогов, динамичном
реагировании на изменение ситуации в образовании. Методическая межкурсовая
работа – часть системы непрерывного последипломного образования педагогов,
которая носит практико-ориентированный, индивидуализированный характер,
строится на диагностической основе, гибко реагирует на запросы педагогов и
обеспечивает профессиональное совершенствование учителей. Взаимодействие
методиста и учителя – самый эффективный способ оказания профессиональной помощи
и создания условий для совершенствования, профессионального и личностного роста
педагога.
Мы согласны, что проблема образования
взрослых позволила пересмотреть некоторые воззрения на сам процесс управления
развитием оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации с
позиций андрагогического подхода [5]. Это позволяет рассматривать учителя
начальных классов, обучающегося в системе повышения квалификации как субъекта
процесса развития своей оценочной деятельности: понимающего и принимающего
необходимость её изменения, определяющего цели саморазвития, организующего процесс
освоения и внедрения нового подхода к оценке в практику. Можно представить
саморазвитие оценочной деятельности педагога следующим образом:
самоопределение: оценка собственной
оценочной деятельности с позиций современных требований к оценке образовательных
достижений школьников, определение необходимости ее обновления, приведения в
соответствие современным требованиям;
самоорганизация: восприятие и усвоение
теоретических положений и технологических компонентов новой модели оценивания;
самомотивация: уточнение или оценка
актуальности своих интересов, способностей, знаний, поиск собственной
ориентации, целей и т.д., обеспечивающих соответствие современным требованиям к
оценочной деятельности педагога;
самореализация: апробация новой модели
оценивания, реализация оценочной деятельности в соответствии с новой нормой,
проявление креативных способностей в условиях инновационной оценочной
деятельности.
Мы предполагаем, что если преподаватель управляет
развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения
квалификации технологично, через создание таких организационно-педагогических
условий, как   наличие вариативного учебно-методического комплекса,
соответствующего целям и содержанию общего и индивидуально-ориентированного
повышения квалификации, обеспечивающего выполнение учебной программы развития
оценочной деятельности учителя начальных классов в соответствии с современными
требованиями и предоставляющего возможности для рефлексии;  создание
соответствующего образовательного пространства повышения квалификации в
межкурсовой период; научно-методическое сопровождение как управляемое
специально организованное продуктивное взаимодействие субъектов, направленное
на развитие оценочной деятельности учителя начальных классов и, как следствие,
на создание научно-методических условий, способствующих повышению её
эффективности; то оценочная деятельность учителя начальных классов будет  наполнена
содержанием, соответствующим целям личностно ориентированной парадигмы
образования и требованиям к образовательным результатам младших школьников,
выступающим в качестве критериев их оценки, - обеспечена технологией оценочной
деятельности, соответствующей принципам личностно и
деятельностно-ориентированного образования и способствующей формированию и развитию
личности младшего школьника, так как в результате взаимодействия преподавателя
и учителя начальных классов сформируется субъектная активность учителя
(саморазвитие), которая будет выражаться  в ценностном отношении к оценочной
деятельности, основанном на осознании личностных смыслов и собственной системы
ценностей (смысловой компонент), в осознании своих возможностей, своей роли,
логики и средств осуществления оценочной деятельности (рефлексивный компонент),
в осуществлении оценочной деятельности на основании владения содержанием и
технологией, адекватными современной парадигме образования (операциональный
компонент).
Культура оценочной деятельности педагога
обеспечивает постепенную интеграцию отечественной системы образования в мировую
образовательную систему, преемственность в оценочной деятельности субъектов
образовательного процесса, соотнесенность качества оценки учителя и ученика,
выбор методик оценивания, адекватных личностным достижениям школьника; меняет
качество оценивания результатов деятельности учащегося, учителя,
образовательного учреждения в целом

Литература

1.
Концепция
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020
года: распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008г. № 1662-р. URL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc; base=law;n=82134 (дата
обращения 26.02.2013).

2.
Мартьянов,
Е. А. Педагогическая оценка: сущность, проблемы, виды в условиях реализации
ФГОС НОО / Е. А. Мартьянов // Научное обеспечение системы повышения
квалификации кадров. Научно-теоретический журнал. – Челябинск, 2011. – № 3(8) –
с.76-81

3.
Матвиевская,
Е. Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога / Е. Г.
Матвиевская. – М.: Гуманитарн. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 340 с.

4.
Ожегов,
С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Рос. АН. Рос. Фонд
культуры. – М.: АЗЪ, 1994.

5.
Пачина,
А. Г. Оценочная
деятельность педагога как фактор развития учебной деятельности младших
школьников /
А. Г. Пачина // Нач. шк. плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 21–28.

6.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ
Министерства  образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г. № 373.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.docx

alt: Мы предполагаем, что если преподаватель управляет развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации технологично, через создание таких организационно-педагогических условий, как наличие вариативного…

alt: Культура оценочной деятельности педагога обеспечивает постепенную интеграцию отечественной системы образования в мировую образовательную систему, преемственность в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса, соотнесенность качества оценки учителя…


extracted_text:
1.
Create
a page and add a table:

2.      Add the
space inside the cells (10 pixels) of the table and change the background color
of the table:

3.      Change
the color of the selected cells and increase the height (by 50 pixels) and
width (by 75%) of the table:

4.      Change
the font size, align and add links to the names of schools

5.      Add
a sound file and draw a line

6.
Change
the background color to # EE82EE, set the color of the hyperlinks to green, and
when clicking on them the hyperlink color changed to yellow.

7.      Create
the next page

8.      (HC)
Create
the next page

alt: Create a page and add a table: 2

alt: Change the background color to #

title: 1Computer Science_10_Revision_Web-development


extracted_text:
РЕКОМЕНДОВАНО К УТВЕРЖДЕНИЮ
Руководитель методического объединения
___________Андриянова Л.А
                  _________________
  2019 года

 СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
           ____________

__________________
  2019 года

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
__________   Ильина И.А.
         ___________ 2019 года

       Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Основная общеобразовательная школа №1г.Лениногорска»
муниципального образования «Лениногорский
муниципальный район» Республики Татарстан

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по изобразительному искусству
на 2019 -  2020 учебный год

         Класс: 1
         Учитель: Андриянова Л. А.
         Количество часов: всего: 33 часа; в неделю 1 час;
       КТП составлено на основе рабочей программы Б. М.
Неменского «Изобразительное искусство», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального образования, М.: Просвещение,2011 год.

Календарно –
тематическое планироавание

№
п/п

Тема урока

Основные виды
  учебной деятельности

Дата

по плану

по факту

1

Изображения всюду вокруг нас.

Уважительно относиться к культуре и искусству других
  народов нашей страны и мира в целом; понимать роли культуры и  искусства
  в жизни человека; уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
  иметь эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом
  отношении к окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой
  деятельности; уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной
  деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом; уметь обсуждать
  и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения

5.09

2

Мастер Изображения учит видеть.

12.09

3

Изображать можно пятном.

19.09

4

Изображать можно в объеме.

26.09

5

Изображать можно линией.

Находить и наблюдать линии и их ритм в природе; сравнивать
  цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что бывает красным, желтым и
  т. д.), приводить примеры, осуществлять возможности краски в процессе создания
  различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при создании
  красочных ковриков; объективно оценивать выставку творческих работ одноклассников.
учитывать разные мнения при обсуждении выставки, задавать
  вопросы по содержанию произведений художников (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих,
  В. Ван Гог и др.), ориентация на образец и правило выполнения задания;
  формулировать и удерживать учебную задачу.

3.10

6

Разноцветные краски.

10.10

7

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)

17.10

8

Разноцветные краски

24.10

9

Художники и зрители (обобщение темы).

7.11

10

Мир полон украшений.  Цветы.

Сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
  распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
  задач; строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место
  занятий.
наблюдать и фантазировать при создании образных форм,
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
  часть работы с общим замыслом;

14.11

11

Красоту надо уметь замечать

21.11

12

Узоры на крыльях.
(Украшение крыльев бабочек)

28.11

13

Красивые рыбы.

5.12

14

Украшение птиц.

12.12

15

Узоры, которые создали люди.

19.12

16

Как украшает себя человек.

 Строить рассуждения и осуществлять   поиск
  необходимой информации при создании несложных новогодних украшений из цветной
  бумаги (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы); выделять
  и соотносить деятельность по изображению и украшению, определять их роль в
  создании новогодних украшений, использовать речь для планирования своей
  деятельности, участвовать в диалоге

26.12

17

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение
  темы)

9.01

18

Постройки в нашей жизни.

Сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; вести
  диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
  работы; использовать средства информационных технологий для решения различных
  учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
  материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
  графике, моделированию и т.д.; планировать и грамотно осуществлять учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
  различных художественно-творческих задач;строить самостоятельную творческую
  деятельность, организовать место занятий.

16.01

19

Постройки в нашей жизни.

23.01

20

Дома бывают разными

30.01

21

Домики, которые построила природа.

13.02

22

Какие можно придумать дома.

20.02

23

Дом снаружи и внутри.

Определять последовательность действий, использовать
  знаково-символические средства для решения задачи, обращаться
  за помощью к учителю, одноклассникам

27.02

24

Строим город

Концентрировать волю, использовать
  общие приемы решения задач.
задавать вопросы, необходимые
  для организации собственной деятельности

5.03

25

Все имеет свое строение.

Выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать речь для
  регуляции своего действия, осуществлять поиск и выделение необходимой информации.наблюдать
  и фантазировать при создании образных форм;сотрудничать с товарищами в
  процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
  обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и
  работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

12.03

26

Строим вещи.

19.03

27

Город, в котором мы живем (обобщение темы)

2.04

28

Памятники архитектуры. Образ города

9.04

29

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе Праздник весны».
Изображение. Украшение. Постройка

Сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; вести
  диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
  творческой работы; использовать средства информационных технологий для
  решения планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
  задач; строить самостоятельную творческую деятельность, организовывать место
  занятий, наблюдать и фантазировать при создании образных форм; сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
  общим замыслом; обсуждать и анализировать собственную  художественную
  деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
  темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

16.04

30

«Сказочная страна». Создание панно.

23.04

31

Разноцветные жуки

30.04

32

 Времена года. Весенний пейзаж.  Пейзаж. Настроение
в рисунке

7.05

33

Здравствуй, лето! (обобщение темы)

14.05

Лист
корректировки КТП

Раздел/темы
  КТП

Отставание
  от программы

Причина корректировки

Способ
  корректировки
(форма изучения пропущенного материала)

Сроки корректировки
(в том числе
  даты проведенных уроков)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп по изо 1 класс УМК Школа России.doc

alt: Как украшает себя человек .

alt: Лист корректировки КТП

title: КТП по изо 1 класс УМК Школа России


extracted_text:
Урок 5
Тема урока: Двоичная арифметика.
Цель урока:
1. Обучающий
аспект: формирование навыков выполнения арифметических действий в двоичной
системе счисления;
2. Развивающий
аспект: развитие вычислительных навыков;
3. Воспитательный
аспект: воспитание аккуратности при проведении вычислений.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование и источники информации: доска,
мел, текст заданий.
Сценарий урока.

Этап урока
время этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1

Организационный (2 мин)

Приветствует
  класс, сообщает тему и цель урока.

Сели
  на места, приготовились к уроку.

2

Проверка домашнего задания
(8 мин)

Вызывает
  двух учеников к доске, каждый записывает развернутое решение двух примеров из
  первого номера домашнего задания.

Второе
  задание проверяют устно.

№1
345 =
  1910
7649 =
  62110
11001111012 =
  82910
1АВС16 =
  684410
№2
  Биография записана в 5-ричной системе счисления:
445 =
  2010
1005 =
  2510
345 =
  1910
115 =
  610
105 =
  510
2005 =
  5010
1305 =
  4010

3

Усвоение новых знаний
(15 мин)

Для
  того чтобы лучше освоить двоичную систему счисления, необходимо освоить
  выполнение арифметических действий над двоичными числами.
Все
  позиционные системы счисления «одинаковы», т.е. во всех них арифметические
  операции выполняются по одним и тем же правилам:
* справедливы
  одни и те же законы арифметики: коммутативный, ассоциативный, дистрибутивный;
*
  справедливы правила сложения, вычитания, умножения, деления столбиком;
*
  правила выполнения арифметических операций опираются на таблицы сложения и
  умножения.
Сложение.
Запишите
  в тетрадь таблицу сложения двоичных чисел (Таблица 1).
Рассмотрим
  правила сложения на примерах (Таблица 2)
Вычитание.
Запишите
  таблицу вычитания (Таблица 3)
Рассмотрим
  правила вычитания на примерах (Таблица 4)
На
  следующем уроке мы познакомимся с правилами умножения и деления. А сейчас
  порешаем примеры на сложение и вычитание. Задание №1, №2

Слушают
  учителя

Записывают
  таблицы и примеры в тетрадь

5

Закрепление нового материала
(15 мин)

Учитель
  вызывает к доске двух учеников для выполнения №2. (Каждый выполняет по одному
  примеру, и к доске выходит следующая пара учеников)
Текст
  заданий записан на доске.

Двое
  работают у доски, остальные в тетрадях

4

Сообщение учащимся о домашнем задании
(3 мин)

Дома
  нужно выучить таблицы сложения и вычитания, выполнить задания №3.

Записывают
  домашнее задание в тетрадь.

5

Подведение итогов урока
(2 мин)

Учитель
  оценивает работу класса, выставляет оценки за урок, работавшим у доски
  ученикам.

Таблица
1.

+

0

1

0

0

1

1

1

10

Таблица
2

Пример 1

Пример 2

Пример 3

1001
+1010
10011

1111
+ 1
10000

101,011
+ 1,11
111,001

Таблица
3

-

0

1

0

0

11

1

1

0

1 – означает
заем из старшего разряда.

Таблица
4

Пример 4

Пример 5

1011
- 111
100

1100
- 10,1
1001,1

Задание 1. Выполните сложение:
1.     1001001 +
10101 (ответ: 1011110)
2.     101101 +
1101101 (ответ: 10011010)
3.     1110101 +
1001101 (ответ: 11000010)
4.     1011011 +
1011011 (ответ: 10110110)
5.     1010111 +
101100 (ответ: 10000011)
6.     1110011 +
1011011 (ответ: 11001110)
Задание 2. Выполните вычитание:
1.     10001000 –
1110011 (ответ: 10101)
2.     11010110 –
10101110 (ответ: 101000)
3.     1111001 –
1010111 (ответ: 100010)
4.     1101100 –
10110110 (ответ: -1001010)
5.     1101011 –
11100110 (ответ: 1111011)
6.     11000110 –
1011101 (ответ:1101001)
Задание 3. Выполните действия:
1.     1010 + 1011
(ответ: 10101)
2.     1110 + 110
(ответ: 1000)
3.     1001 + 1000
(ответ: 10001)
4.     10010000 – 1
(ответ: 10001111)
5.     110101 –
11010 (ответ: 11011)

file_name: Двоичная арифметика.docx

alt: Урок 5 Тема урока: Двоичная арифметика

alt: Усвоение новых знаний (15 мин)

title: Двоичная арифметика


extracted_text:
Викторина с
родителями
« По дорогам
финансовой грамотности»
Воспитатель
Поздеева Л.В.
2020г.
Викторина с родителями «По Дорогам финансовой
грамотности»
Добрый вечер, дорогие друзья. Мы очень рады встрече с вами и
надеемся, что эта встреча будет для вас интересной, увлекательной и пройдет с
пользой как для вас, так и для нас. А назовем мы наше мероприятие «Азбука
финансов».
Многие из вас сейчас про себя пощмали: «Какая
финансовая грамотность для наших малышей?» Чтобы разобраться в этом вопросе
внимательно вслушайтесь в фразу: Финансовая грамотность-это особое
качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает
умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. Не стоит
пренебрегать финансовым обучением Вашего ребенка, так как это может определить
его будущее. И если вы не отнесетесь к этому со всей серьезностью, плоды
придется пожинать не только ему, но и вам. Финансовое воспитание подразумевает
не просто разговоры, но и реальные действия. Сейчас наши дети - еще
дошкольники. И начнем мы с азов. Наша с вами совместная задача- воспитание
бережного отношения к игрушкам, вещам, предметам окружающего мира, природе,
прививать у детей привычку к труду. Но сегодня наша встреча- это не лекция. Мы
начнем, дорогие друзья нашу финансовую грамотность с себя.
Чтение стих детьми. И постановка сказки родителями.
Поклон родителей.
Эта поучительная сказка показывает нам взрослым как
нужно планировать семейный бюджет.
Продолжим нашу встречу. И для начала
взгляните на те бумажные кусочки, которые вы взяли вначале. Составив кусочки
купюры вы образуете команды для участия в нашей увлекательной квиз игре. И так,
я предлагаю первой команде название «Финансисты», вторая «Экономисты» и третья
«Банкиры».
Сегодня у нас необычная встреча. В финансовую игру
поиграем. Кто во что горазд, узнаем. Не доллар, не рубль, не финт и не тугрик.
Знакомьтесь, наша валюта- умник! Почет и хвала тому будет, кто больше умников
добудет.
Чтобы настроиться на игру, проведем разминку.
Разминка:
1)
Что считать в чужом кармане не хорошо, но очень интересно?
(Деньги)
2)
Делать это ни в чужом, ни тем паче в своем доме не стоит, деньги выжить
можно? (свистеть)
З) Что сколачивают из денег? (капитал)
4) Какое животное всегда при деньгах? (поросенок)
5)Делать это ни в чужом, ни тем паче в своем доме не
стоит, деньги выжить можно? (свистеть)
6) Основной закон, в котором отражены экономические
основы госуДарства(конституция)
Воспитатель: и так, начнем! Первое задание.
«Если хочешь быть богатым, нужно быть финансово грамотным».
Вопрос. Определите, каким государствам принадлежат
названия денег. 1 команда: Злотый (Польша)
Рупия (Индия)
Донг
(Вьетнам)
2 команда: Шекель (Израиль)
Юань (Китай)
Доллар (США) 3
команда: Тугрик (Монголия) фунт (Англия) Иена (Япония)
Задание №2 «Кто быстрее?»
Раньше у людей не было копилок и деньги хранили в
мешочках, чулочках, носочках. У нас замечательные носочки с монетками.
Ваша задача, как можно скорее пересчитать содержимое. Кто первый, поднимает
мешочек вверх.
Эксперт раздает мешочки. Команды выполняют задание.
Первые получают-З умника
Вторые- 2 умника
Третьи- 1 умник
Задание N23. Планирование.
Перед вами лист бумаги, маркер и ножницы. Нарисуйте
на первой стороне листа яблоко, а на другой грушу. А теперь вырежьте и яблоко и
грушу.
Вывод: если мы изначально хотим вырезать оба
рисунка, необходимо заранее спланировать место на бумаге. Так и с деньгами - их
нужно планировать заранее.
Эксперт оценивает по одному умнику.
Задание № 4 Собери пословицы
Задание №5. «Как ребенка нет без мамы, сбыта нету без
рекламы». Что любят все дети? (конфеты)
Сегодня я предлагаю Вам побыть рекламными агентами.
Перед вами фломастеры и листы бумаги для фона.
Задание: ваша задача придумать рисунок и
название обережки - фантика для конфеты и разрекламировать свой товар.
Эксперт-оценка по два умника.
Каждая команда проявила творчество, смекалку, умело
разрекламировали свой товар.
Задание N26 Творческое
Вначале нашей встрече я рассказала вам о том, что
означает понятие финансовой грамотности у детей дошкольного возраста. Это
воспитание бережного отношения ко всему, что его окружает, воспитание привычки
к труду. Попробуем на примере детских потешек раскрыть эту тему. Перед вами
текст потешки, атрибуты. Я буду читать текст, а вы изображать действия.
1
команда.
Сорока — белобока кашу варила
Деток кормила
Этому дала — он в лес ходил
Этому дала — он дрова рубил
Этому дала - он воду носил
Этому дала — он печку топил
А этому не дала —он ничего не делал,
Вывод: Чтобы что-то получить, необходимо
трудиться.
2
команда.
Я открою тайну, Чтобы стало ясно
Никого не стану
Обижать напрасно.
Замурлычет кошка, Даст себя погладить Пес лизнет
ладошку И со мной поладит.
Вывод: Бережно относиться ко всему живому.
З команда.
Хороши у нас игрушки
Куклы, мишки и хлопушки.
С ними весело играть
Но, не надо забывать:
Игрушки - не люди
Но все понимают
И очень не любят, когда их ломают.
Пусть игрушки дружат с нами
Обижать мы их не станем Поиграем, а потом
Все на место уберем.
Вывод: Бережно относись к игрушкам. Оценка — один
умник. (ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ) 1.Люди ходят на базар: там дешевле весь...
(товар)
2.На товаре быть должна обязательно ...(цена)
З.Как ребенка нет без мамы,Сбыта нет без...(рекламы)
4.Чуть оплошаешь -так в тот же момент
Рынок захватит весь твой. . (конкурент)
5.Коль трудился круглый год, Будет кругленьким ... (доход) 6.
Журчат ручьи, промокли ноги,Весной пора платить ... (налоги) спи спокойно без
тревоги,Заплатил коль все ...(налоги)
7.Дела у нас пойдут на лад: Мы в лучший банк внесли
свой...(вклад)
8.Приносить доходы стал В банке папин... (капитал)
9.На рубль —копейки, на доллары-центы,Бегут-набегают
в банке... (проценты)
10.Мебель купили, одежду,посуду.Брали для этого в
банке мы..(ссуду)
11.Чтобы дом купить я смог, Взял кредит,
внеся...(залог)
12.И врачу ,и акробату Выдают за труд...(зарплату)
А теперь каждая команда подсчитает свой бюджет.
Оценка эксперта: По количеству умников
побеждает команда...
А теперь дорогие участники перед вами стоит непростая задача.
Посовещайтесь и решите, как вы распределите свой бюджет. Перед вами два
мешочка, в который вы можете распределить заработанные деньги.
Вывод: деньги - это не смысл жизни, а
инструмент, которым нужно научиться пользоваться.

file_name: По дорогам финансовой грамотности.pdf

alt: Но сегодня наша встреча- это не лекция

alt: Задание : ваша задача придумать рисунок и название обережки - фантика для конфеты и разрекламировать свой товар

alt: Приносить доходы стал В банке папин

title: Викторина с родителями "По дорогам финансовой грамотности"


extracted_text:
ТАЙНА
МОЕГО «Я»

Цель: способствовать формированию позитивного образа “Я”
Задачи:

-
ознакомление
учащихся  с понятием «Я»;
-  объяснение детям значимости,
важности, уникальности человека как личности;
-   привитие ребенку
интереса к его внутреннему «Я», к тайнам своего «Я»;
-   воспитание у детей
уважительного, заботливого и бережного отношения к другому человеку.

ХОД
ЗАНЯТИЯ
Слово психолога
 - Здравствуйте, ребята! Рада вас всех видеть у себя на занятии. Сегодня прекрасный осенний
день. Давайте постараемся прожить его так, чтобы он стал интересным и полезным.
Для начала давайте дружно
подарим улыбку себе, одноклассникам и мне.

-
Ребята! Обратите внимание на
правила поведения на занятии! (смотрим на доску, слушаем правила).

Тема нашего занятия «Тайна
моего «Я» »

Ребята, как вы понимаете слово тайна?

Тайна
- это что-то неразгаданное, еще не познанное.

 -
Как вы понимаете слово «я»? Из чего складывается образ «я»? (Образ «я»
складывается из внешнего облика, особенностей и манер поведения, отдельных черт
характера).

Человек – это
удивительное создание, которое в самом себе хранит много нераскрытых тайн. Мы
сегодня с вами постараемся распутать этот клубок тайн и дать ответы на вопросы:
кто я? Какая тайна заключена во мне?

ТАЙНА 1. Имя
Ответьте
на вопрос: Что принадлежит лишь тебе, а употребляется
чаще всего другими?
Ответ: Имя

Правильно. Поэтому,
перед тем  как продолжать наше с вами занятие, давайте познакомимся (называем
свое имя по кругу).

ТАЙНА 2.  Многоликий «Я»
Ребята, я предлагаю вам выполнить такое упражнение: я начну предложение,
а вы его завершите одним словом.

В школе я….
В семье я…
Для друзей я…
В транспорте …
В республике я…

Вывод Жизнь требует от нас, чтоб мы одновременно играли множество
ролей, меняли образ своего я.

ТАЙНА 3.  «Какими
меня видят окружающие»

У многих из нас есть ярко выраженные качества, которые отличают нас от
других людей. С помощью этих качеств можно дать краткую характеристику
человека. Сейчас мы это и попробуем сделать. Вы по цепочке будете передавать
волшебный клубочек ниток и говорить одно-два качества своему соседу, которые,
по вашему мнению, у него есть!

Например (первая
передаю клубок)….

ТАЙНА 4  «Какие
качества личности помогают в жизни, а какие мешают?»

Упражнение «Человечек»

ТАЙНА 5.   Тайна самого себя

Упражнение «Волшебная
шкатулка» (под музыку)
(все участники сидят в
круге, закрывают глаза, играет музыка).
Ведущий: сейчас вы будете
передавать друг другу шкатулку. Тот, кто ее получит, должен открыть глаза и заглянуть
в нее. Там на дне, вы увидите самого уникального и неповторимого человека на
Земле. Улыбнитесь и передайте шкатулку соседу (и так по кругу), а сами снова
закройте глаза.

- Кто же этот уникальный человек? (ОТВЕТЫ)

- Ребята! Вот мы и разгадали самую
главную тайну своего «Я»: хотя мы во многом похожи друг с другом, на всем
земном шаре нет двух одинаковых людей. Каждый из вас неповторим и уникален!

Рефлексия
Что нового вы узнали о себе?

file_name: ТАЙНА МОЕГО Я..docx

alt: Ч еловек – это удивительное создание, которое в самом себе хранит много нераскрытых тайн

alt: Упражнение «Человечек» ТАЙНА 5

intro:
Занятие направленное на:
- ознакомление учащихся  с понятием «Я»;
-  объяснение детям значимости, важности, уникальности человека как личности;
-   привитие ребенку интереса к его внутреннему «Я», к тайнам своего «Я»;
-   воспитание у детей уважительного, заботливого и бережного отношения к другому человеку.

title: Занятие с элементами тренинга "Тайна моего я"