extracted_text:
государственное
бюджетное  профессиональное  образовательное  учреждение
«Каслинский
промышленно-гуманитарный техникум»
ВЕРХНЕУФАЛЕЙСКИЙ ФИЛИАЛ

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

по
организации самостоятельной работы студентов

дисциплины ОП.04 Материаловедение
 по
специальности  22.02.06
Сварочное производство

Форма обучения: очная

2020г.

СОГЛАСОВАНО
на заседании предметно-цикловой комиссии
Протокол № _____
от «____»____________2020г.
Председатель ПЦК
______________ Ю.Ф.Пьянкова

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель
  директора
по
  УР
___________
  Н.Н.Ефанова

       Методические рекомендации по
выполнению  самостоятельных работ учебной дисциплины ОП.04 Материаловедение
разработаны на основе рабочей программы по специальность 22.02.06 Сварочное производство

Организация разработчик :
Верхнеуфалейский филиал ГБПОУ «КПГТ»

Разработчик: Хусаинов Варис Галимжанович, преподаватель
Верхнеуфалейского филиала ГБПОУ «КПГТ»первой категории

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

4

2.

ПЕРЕЧЕНЬ
  САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

6

3.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
  РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

8

4.

КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

25

5.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

25

6.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

26

1.     Пояснительная записка

В  настоящее время актуальным становятся
требования к личным качествам современного студента – умению самостоятельно
пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого
материала, быть творческой личностью.
Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся личность делает
невозможным процесс обучения без учета индивидуально-личностных особенностей
обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов обучения. Появляется
новая цель образовательного процесса – воспитание личности, ориентированной на
будущее, способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного
учебного опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.

Решение этих задач требует повышения роли
самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления
ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за
стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой
активности и инициативы.
Введение в практику
учебных программ и модулей с повышенной долей самостоятельной работы активно
способствует модернизации учебного процесса.

Задачами самостоятельной
работы студента (СРС) являются:
-
систематизация и
закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

-
углубление и
расширение теоретических знаний;
-
формирование
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;

-
развитие
познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;

-
формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;

-
развитие
исследовательских умений;
-
использование
материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на
семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и
выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам
и экзаменам.
Методические рекомендации
для внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) по дисциплине ОП.04

Материаловедение, предназначены для студентов второго
курса специальности 15.02.08 Технология машиностроения.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов
определяется учебным планом и является обязательной для каждого студента.
Самостоятельные работы выполняются индивидуально на домашнем компьютере или в
компьютерном классе в свободное от занятий время.
При выполнении самостоятельных работ студент должен
сам принять решение об оптимальном использовании возможностей программного
обеспечения. Если по ходу выполнения самостоятельной работы у студентов возникают
вопросы и затруднения, он может консультироваться у преподавателя. Каждая
работа оценивается по пятибалльной системе. Критерии оценки приведены в конце
методических рекомендаций.

В  методических указаниях содержатся
задания для самостоятельной работы по разделам и темам, рекомендации для
студентов по выполнению различных видов СРС, а также предложены критерии оценки
для каждого вида работы.

В
ходе выполнения
самостоятельной работы по дисциплине Технологии машиностроения у студентов
формируются следующие общие и профессиональные компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.

ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК
6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК 1.1. Использовать
конструкторскую документацию при разработке технологических процессов
изготовления деталей.

ПК 1.2. Выбирать метод
получения заготовок и схемы их базирования.

ПК 1.3. Составлять
маршруты изготовления деталей и проектировать технологические операции. ПК 1.4.
Разрабатывать и внедрять управляющие программы обработки деталей.

ПК 1.5. Использовать
системы автоматизированного проектирования технологических процессов обработки
деталей.

ПК 2.1. Участвовать в
планировании и организации работы структурного подразделения. ПК 2.2.
Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.

ПК 3.1. Участвовать в реализации
технологического процесса по изготовлению деталей.

ПК 3.2. Проводить контроль
соответствия качества деталей требованиям технической документации.

2. Перечень самостоятельных работ по дисциплине

Наименование разделов и
  тем

Самостоятельная работа
  обучающихся

Объем

Вид контроля

часов

Раздел 1.физико- химические закономерности
  формирования структуры материалов

Тема 1.1.
Строение и
Свойства материалов

Подготовка сообщения:
  «Связь между составом, строением и свойствами сплавов.

2

Устный опрос

Тема 1.2.

Формирование структуры
  литых материалов.

Чтение литературы

Устный опрос

Тема 1.3.
Диаграммы состояния
  металлов и сплавов

Чтение литературы

Устный опрос

Тема 1.4.
Формирование структуры
  деформированных металлов и сплавов

Чтение литературы

Устный опрос

Тема 1.5.
Термическая и
  химико-термическая обработка металлов и сплавов

Подготовка доклада «Поверхностное
  упрочнение»

4

 Презентация
доклада

Раздел 2. Материалы, применяемые в машиностроении

Тема 2.1.
  Конструкционные стали

Составить таблицу по
  видам конструкционных материалов.

2

Презентация сообщений

Подготовить сообщение
  по теме: «Производство стали»

2

Тема 2.2.
Стали и сплавы с
Специальными
  свойствами.

Чтение литературы

Устный опрос

Тема 2.3.
Стали и сплавы с особыми
  физическими свойствами

Подготовка сообщения
  «Металлы с памятью формы»

2

Презентация сообщений

Тема 2.4.
Чугуны

Подготовка сообщения «Производство
  чугуна»

2

Презентация сообщения

Раздел 3
Цветные
  металлы и сплавы

Тема 3.1
Медь и ее сплавы

Чтение литературы

Устный опрос

Тема 3.2
Материалы с малой
  плотностью

Заполнить сравнительную
  таблицу алюминиевых и магниевых сплавов по технологическим характеристикам

Презентация

Тема 3.3.
Материалы с высокой
  удельной прочностью

Подготовить доклад :«Области
  применения титановых, алюминиевых, медных сплавов; сплавов на основе цинка,
  свинца и олова

Презентация

Раздел 4
Инструментальные материалы

Тема 4.1
Инструментальные
  материалы

Подготовить доклад по теме: «Новейшие инструментальные
  материалы»

Презентация

Раздел 5.
Неметаллические материалы

Тема 5.1
Неметаллические
  материалы

Подготовить сообщение
  на тему:«Преимущества и недостатки пластмасс по сравнению с металлическими
  материалами»

Презентации

Раздел 6.
Порошковые и композиционные материалы

Тема 6.1
Порошковые и
  композиционные материалы

Подготовить доклад по
  теме: «Основные перспективы развития композиционных материалов»

Презентация

3.
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

При выполнении самостоятельной работы
по теоретическим разделам курса рекомендуется придерживаться следующих методик
и рекомендаций.

В
процессе
самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации,
самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным
самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную
работу под контролем преподавателя

студент должен:

·
освоить минимум
содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный
преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами
по данной дисциплине.

·
планировать
самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы,
предложенным преподавателем.

·
самостоятельную
работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных
учебным планом и рабочей программой преподавателя.

·
выполнять
самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с
графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по
самостоятельной работе студентов.

студент может сверх х предложенного преподавателем
(при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного
содержания по данной дисциплине:
·
самостоятельно
определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
·
предлагать
дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
·
в рамках общего
графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный
индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной
работы;

·
предлагать свои
варианты организационных форм самостоятельной работы;
·
использовать для
самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки свер х
предложенного преподавателем перечня;

·
использовать не
только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в
соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или
выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на
формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом
самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и
меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой
дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану,
в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

3.1 Работа
с учебной литературой, конспектирование

Самостоятельная работа с учебниками и
книгами – это важнейшее условие формирования у себя научного способа
познания. Основные советы здесь можно
свести к следующим :

•
Составить
перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться. Сам такой перечень должен
быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для зачета, что
пригодится для написания исследовательских, творческих работ, а что Вас
интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить Вашу общую культуру).

•
Обязательно
выписывать все выходные данные по каждой книге (при исследовательских,
творческих работ это позволит очень сэкономить время).

•
При составлении
перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями (или даже с более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше
сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не
стоит тратить время.
•
Естественно, все
прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не
означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты
(с указанием страниц).

•
Если книга – Ваша
собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в
конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель»,
где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются
страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время
и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

•
Если Вы раньше
мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность

«воспринимать» сложные
тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно
каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря,
либо с помощью преподавателя обязательно его узнать); опыт показывает, что
после этого студент быстро и качественно прорабатывает книги.

•
Есть еще один
эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует
увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В
этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или
«против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с
авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений...

Чтение научного текста
является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста
необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная
внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения,
усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал
и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Для студентов
основным видом чтения учебной литературы является изучающее чтение , которое
предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание
материала; именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать
знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной
деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении
данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность
работы с научным текстом.
Основные виды
систематизированной записи прочитанного:
1. Анно тирование –
предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги
(статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;

2. Планирование – краткая
логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого
материала;

3. Тезирование –
лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения
фактического материала;

4. Цитирование –
дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно
отражающих ту или иную мысль автора;

5. Конспектирование – краткое и
последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ
изложения со держания книги или статьи в логической последовательности.
Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне
охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Рекомендации по
составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте
текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не
забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; 2. Выделите главное,
составьте план;

3. Кратко сформулируйте основные
положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте
материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить
мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.

5. Грамотно записывайте цитаты.
Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.
В тексте конспекта
желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При
оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли
автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности
написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически
обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности,
отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения
необходимо оставлять поля

(см.прил.3).

Овладение навыками
конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной
самостоятельной работы.
3.2
Составление опорного конспекта

Опорный конспект – это
развернутый план Вашего предстоящего ответа на теоретический вопрос. Он призван
помочь Вам последовательно изложить тему, а преподавателю – лучше понимать Вас
и следить за логикой Вашего ответа.
Правильно составленный опорный конспект должен
содержать все то, что в процессе ответа Вы намереваетесь рассказать. Это могут
быть чертежи, графики, формулы (если требуется, с выводом), формулировки
основных законов, определения.

Основные требования к
содержанию опорного конспекта:

1.
Полнота – это
означает, что в нем должно быть отражено все содержание вопроса.
2.
Логически
обоснованная последовательность изложения.

Основные требования к
форме записи опорного конспекта (ОК):

1.
Лаконичность. ОК
должен быть минимальным, чтобы его можно было воспроизвести за 6 – 8 минут. По
объему он должен составлять примерно один полный лист.

2.
Структурность.
Весь материал должен располагаться малыми логическими блоками, т.е. должен
содержать несколько отдельных пунктов, обозначенных номерами или строчными
пробелами.

3.
Акцентирование.
Для лучшего запоминания основного смысла ОК, главную идею ОК выделяют рамками
различных цветов, различным шрифтом, различным расположением слов (по
вертикали, по диагонали).

4.
Унификация. При
составлении ОК используются определённые аббревиатуры и условные знаки, часто
повторяющиеся в курсе данного предмета (ВОВ, РФ,и др)

5.
Автономия. Каждый
малый блок (абзац), наряду с логической связью с остальными, должен выражать законченную
мысль, должен быть аккуратно оформлен (иметь привлекательный вид).

6.
Оригинальность.
ОК должен быть оригинален по форме, структуре, графическому исполнению,
благодаря чему, он лучше сохраняется в памяти. ОК должен быть наглядным и
понятным не только Вам, но и преподавателю.

7.
Взаимосвязь.
Текст ОК до лжен быть взаимосвязан с текстом учебника, что так же влияет на
усвоение материала.

Примерный порядок
составления опорного конспекта:

1.
Первичное
ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам,
дополнительной литературе.

2.
Выделение
главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.
3.
Подбор к данному
тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков,
рисунков.

4.
Продумывание
схематического способа кодирования знаний, использование различного шриф та и
т.д.
5.
Составление
опорного конспекта.

Критерии оценки опорного
конспекта:

1.
Соответствие
конспекта содержанию темы;
2.
Правильная
структурированность информации;
3.
Наличие
логической связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям;
аккуратность и грамотность изложения;

4.
Работа сдана в
срок.

3.3.
Составление обобщающей таблицы

Составление сводной (обобщающей)
таблицы по теме - это вид самостоятельной работы обучающегося по
систематизации объемной
информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование
структуры таблицы отражает склонность обучающегося к систематизации материала и
развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации
характеризует способность к ее свертыванию.

В
рамках таблицы
наглядно отображаются как разделы одной темы, так и разделы разных тем. Такие
таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая
придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит
обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе
контроля.

Затраты времени на
составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее
структурирования и определяется преподавателем.

Порядок работы
– изучить информацию по теме;

– выбрать оптимальную форму таблицы;
– информацию представить в сжатом
виде и запо лнить ею основные графы таблицы;
– пользуясь готовой таблицей,
эффективно подготовиться к контролю по заданной теме;

Критерии оценки
обобщающей таблицы:
– соответствие содержания теме;
– логичность структуры таблицы;

– правильный отбор информации;
– наличие обобщающего
(систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения
информации;

– соответствие оформления
требованиям; работа сдана в срок.
Оценка «ОТЛИЧНО»
ставится, если содержание таблицы соответствует теме; тема глубоко проработана
с использованием достаточного количества источников информации; таблица
правильно структурирована; таблица аккуратно оформлена; работа сдана в срок.

Оценка «ХОРОШО» ставится,
если выдержаны перечисленные выше критерии, допущены незначительные недочеты;
работа сдана в срок.

Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если тема
проработана неглубоко, структура таблицы проработана слабо; таблица содержит
много лишней информации или наоборот не содержит всей необходимой информации;
таблица оформлена неаккуратно; работа сдана не в срок.
3.4
Подготовка к лабораторно-практическим работам
К
лабораторно-практическим
работам (далее ЛПЗ) относится: создание электронного документа, создание
электронной таблицы, поиск информации в Интернете, составление схемы и т.п.

Для того чтобы выполнение
ЛПЗ приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что они проводятся по
вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором
отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после
усвоения лекционного материала он будет закрепляться выполнением ЛПЗ как в результате
обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных
ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усваивает материал,
но и учится применять его на практике, а также получает дополнительный стимул
для активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно
обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если
студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и
выбрать самый рациональный.
Рекомендации по
подготовке к ЛПЗ:
1. Прежде чем приступить
к выполнению ЛПЗ, необ ходимо кратко повторить теоретический материал по теме
занятия. Для этого рекомендуется при себе иметь тетрадь с лекциями или
электронный вариант лекций преподавателя.
2. Внимательно прочесть задание

3. Выбрать наиболее рациональные
способы выполнения задания
4. Выпо лнить задание
5. Сохранить результаты выполнения
своего задания на flash-накопитель.

Критерии оценки: 1. Соответствие содержания

2. Правильная структурированность чертежа,
схемы

3. Выбор рациональных способов
выполнения задания
4. Полное соответствие образцу (если
это требуется по заданию)
5. Аккуратность выполнения работы

6. Работа сдана в срок.
3.5
Подготовка к устному опросу/ докладу1

Многие считают, что страх
перед выступлением на публике испытывают только люди, робкие и стеснительные от
природы. На самом деле через такие переживания проходит практически каждый. Не
у вас одного от волнения путаются мысли, потеют
ладони, слабеют колени, учащается пульс и срывается голос.

Даже
волнуясь, можно произвести хорошее впечатление на публику. Как выглядеть
спокойным и уверенным:

·
жесты
должны быть свободными

·
говорите
убежденно громким голосом, а не еле слышным шепотом

·
избегайте
долгих и лишних пауз, частых запинок.

Все это
придаст вам внутренней уверенности, которую почувствуют и педагоги: раз уверен
– значит, знает. Упражняйтесь и в непрерывности речи, например, 10 мин говорите
о каком-либо предмете или явлении. Что делать, если сбились с мысли:

·
проговорите
про себя слова “потому что”, “поэтому” – они помогают найти нужные слова и
мысли

·
задайте
про себя вопрос, связанный с темой ответа перейдите к смежной, родственной
теме, с нее вы быстрее сможете вернуться к главному предмету обсуждения

·
возникла
заминка – развейте последнюю мысль.

При
подготовке к докладу определите свои речевые недостатки. Со многими из них
можно справиться самостоятельно, без логопеда. Например, невнятная артикуляция
– часто всего лишь небрежность произношения. Запишите
свою речь на магнитофон и объективно оцените: вы скомкано произносите звуки,
бубните, спотыкаетесь на трудных и длинных словах, говорите монотонно
или немного шепелявите? С каждым из дефектов лучше разбираться по отдельности,
а затем переходить к следующему. Сохраните первую запись – так вы сможете
наблюдать прогресс и корректировать систему занятий.

Одно из самых
эффективных упражнений – чтение вслух с выражением в размеренном темпе.

Достаточно читать по
15-20 мин ежедневно, чтобы устранить:

·
нечеткую
дикцию
·
проглатывание
звуков при слишком быстром темпе речи

·
монотонность,
невыразительность речи

·
небольшой
словарный запас.

Негативное
впечатление на публику оказывает и употребление сленга, слов-паразитов. Если
сами вы их не замечаете, попросите родителей или
друзей оценить вашу речь и делать замечания всякий раз, как вы произнесете “как
бы”, “типа”, “э-э-э-э” и т.д. Точно так же поступают педагоги на курсах
мастерства общения: они копируют вредные речевые
привычки слушателей, обращая на них внимание, и со временем человек начинает
замечать свои недостатки без посторонней помощи, старается их избегать,
а затем совсем от них избавляется.

Полезно не только
услышать, но и увидеть себя со стороны, свою мимику и жестикуляцию, сделав
запись на видеокамеру. Чтобы не отвлекаться при устном ответе, не беспокоиться,
что делать с руками, куда поставить ноги, по репетируйте перед зеркалом, в
какой позе вам удобно сидеть и стоять.

Бороться с волнением
можно не только на психологическом, но и на физическом уровне.

Критерии оценки устного
ответа/ доклада:
При оценке устных ответов студентов
учитываются следующие критерии:

1.
Знание основных
процессов изучаемой предметной области, глубина и полнота раскрытия вопроса.

2.
Владение терминологическим
аппаратом и использование его при ответе.
3.
Умение объяснить
сущность явлений, событий, процессов, делать выводы и обобщения, давать
аргументированные ответы.

4.
Умение делать
анализ рекламного продукта по предложенной схеме.
5.
Владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа, умение отвечать на поставленные
вопросы, выражать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

Отметкой "ОТЛИЧНО" оценивается ответ,
который показывает прочные знания основных процессов изучаемой предметной области,
отличается глубиной и полнотой раскрытия темы; владение терминологическим
аппаратом; умение объяснять сущность явлений, процессов, событий, делать выводы
и обобщения, давать аргументированные ответы, приводить примеры; свободное
владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Отметкой
"ХОРОШО" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания основных
процессов изучаемой предметной области, отличается глубиной и полнотой
раскрытия темы; владение терминологическим аппаратом; умение объяснять сущность
явлений, процессов, событий, делать выводы и обобщения, давать
аргументированные ответы, приводить примеры; свободное владение монологической
речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается одна - две
неточности в ответе.
Отметкой "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается ответ,
свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой предметной области,
отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы; знанием основных
вопросов теории; слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов,
недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры;
недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и
последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в со держании ответа.
Отметкой "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" оценивается
ответ, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области,
отличающийся неглубоким раскрытием темы; незнанием основных вопросов теории,
несформированными навыками анализа явлений, процессов; неумением давать
аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием
логичности и последовательности. Допускаются серьезные ошибки в содержании
ответа.

3.6
Подготовка сообщения

Подготовка сообщения - это вид внеау диторной
самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для
озвучивания на аудиторном занятии. Сообщаемая информация носит характер
уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по
определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только
объемом информации, но и ее характером - сообщения дополняют изучаемый вопрос
фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно,
оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию, презентацию
)

Регламент времени на
озвучиваниесообщения - до 5 мин. Для выполнения самостоятельной работы
необходимо:

- собрать и изучить
источники информации по теме; - составить план сообщения; - выделить основные
понятия;
- ввести в текст
дополнительные данные, характеризующие объект изучения; - оформить текст
письменно; - сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки сообщения:

1.
Актуальность
темы.
2.
Соответствие
содержания теме; глубина проработки материала.
3.
Грамотность и
полнота использования источников; наличие элементов наглядности. 3.7 Подготовка к письменному опросу2

Письменный ответ на вопросы, в отличие от устного, с
одной стороны, избавляет от напряженной борьбы с преподавателем, с другой –
лишает возможности защитить свой ответ. Поэтому успех сдачи письменного ответа
полностью зависит от того, насколько эффектно и убедительно будет выглядеть
написанный текст.

·
К
содержанию письменного ответа предъявляются требования более высо кие, чем к
устному. Поэтому готовиться к такому опросу следует более тщательно, а на самом
опросе постараться воспроизвести как можно больше информации по теме.

·
Очень
хорошо, если помимо текстовой информации удастся вспомнить схемы, графики,
таблицы, иллюстрации, любой другой наглядный материал.

·
Как
и при устном ответе, важно уделять внимание структуре ответа. Структурировать
текст можно, испо льзуя красную строку, списки, подзаголовки. Следует помнить,
что сплошной текст плохо воспринимается и создает впечатление сумбурности
ответа.

Проверено на практике: не забывайте использовать черновик. На нем можно
излагать свои мысли в любом порядке, зачеркивать, переставлять местами. А затем
переписать в чистовик, в котором лучше избегать помарок. Кстати, это один из
эффективных способов вспоминания материала: если покажется, что вы ничего не
помните, берите черновик, и пишите на нем все, что приходит в голову по теме.
Через некоторое время материал обязательно начнет вспоминаться.
3.8
Подготовка реферата
Реферат представляет собой краткое изложение содержания монографии (одной
или нескольких книг), тематической группы научных статей, материалов научных
публикаций по определенной проблеме, вопросу, дискуссии или концепции. Реферат
не предполагает самостоятельного научного исследования и не требует определения
позиции автора. Главная задача, стоящая перед студентами при его написании, -
научиться осуществлять подбор источников по теме, кратко излагать имеющиеся в
литературе суждения по определенной проблеме, сравнивать различные точки
зрения. Объем реферата должен составлять от 10 до 20 страниц форматаА4. Для
большинства студентов реферат носит учебный характер, однако он может включать
элементы исследовательской работы и стать базой для написания курсовой и даже
дипломной работы.

Процесс выполнения реферата начинается с выбора темы
(примерные темы смотри в разделе материалы для самостоятельной работы
студентов). Тема реферата согласовывается с препо давателем.

После выбора темы студент знакомится в общих чертах с
ее проблематикой, основными понятиями. Для этого необходимо составить
библиографию, используя систематический и электронный каталоги библиотеки ГАПОУ
СО «ИМТ», других биб лиотек города, а также при необходимости провести поиск в
сети INTERNET и изучить относящиеся к данной теме источники и литературу.

При изучении этого материала можно посоветовать
руководствоваться следующими организационными принципами:
-
конспектировать
необходимо только то, что имеет непосредственное отношение к избранной теме;
-
материалы, по
лученные через средства массовой информации (СМИ) и телекоммуникационную сеть
INTERNET оформляются в соответствии с требованиями.

После систематизации
материалов составляется подробный план реферата, и только затем можно
приступить к литературному оформлению работы.

План - это основа работы, от его правильного
построения во многом зависит содержание, логика изложения и вся дальнейшая
работа над текстом. Вопросы плана должны быть краткими, отражающими сущность
того, что излагается в содержании. Рекомендуется брать не более двух или трех
основных вопросов. Не следует перегружать план второстепенными вопросами.

При написании реферата не следует
допускать:
-
дословное
переписывание текстов из книг и INTERNET;
-
использование
устаревшей литературы;

-
подмену
научно-аналитического стиля беллетристическим;
-
подмену изложения
теоретических вопросов длинными библиографическими справками; небрежного
оформления работы.

Защита тематического реферата проводится на занятии в
рамках часов учебной дисциплины и предусматривает доклад не более 5-7 минут и
ответы на вопросы. Общая оценка за реферат выставляется с учетом оценок за
работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы.

Содержание и оформление разделов
реферата (см.прил 1)
Титульный лист является первой страницей реферата и
заполняется по строго определенным правилам. В верхнем поле
указывается полное наименование учебного заведения. В среднем поле дается
заглавие реферата, которое проводится без слова " тема " и в кавычки
не заключается. Далее, ближе к правому краю титульного листа, указываются
фамилия, инициалы студента, написавшего реферат, а также его курс и группа.
Ниже указываются фамилия и инициалы преподавателя - руководителя работы. В
нижнем поле указывается год написания реферата.
После титульного листа помещают оглавление, в
котором приводятся все заголовки работы и указываю тся страницы, с которых они
начинаются (см.прил. 2). Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки
в тексте. Сокращать их или давать в другой формулировке и последовательности
нельзя. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце.
Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием / …………… / с
соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Заголовки одинаковых
ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой
последующей ступени смещают на три - пять знаков вправо по отношению к
заголовкам предыдущей ступени. Введение. Здесь обычно
обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание реферата,
у казывается объект / предмет / рассмотрения, приводится
характеристика источников для написания работы и краткий обзор имеющейся по
данной теме литературы. Актуальность предполагает оценку своевременности и
социальной значимости выбранной темы, обзор литературы по теме отражает
знакомство автора реферата с имеющимися источниками, умение их
систематизировать, критически рассматривать, выделять существенное, определять
главное.

Основная часть. Содержание глав этой части
должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти
главы должны показать умение исследователя сжато, логично и аргументировано
излагать материал, обобщать, анализировать, делать логические выводы.
Заключительная часть. Предполагает
последовательное, логически стройное изложение обобщенных выводов по рассматриваемой
теме.

Библиографический список
использованной литературы составляет одну из частей работы, отражающей самостоятельную
творческую работу автора, позволяет судить о степени фундаментальности данного
реферата. В список литературы студент включает только те документы, которые он
использовал при написании реферата.
В
приложении помещают вспомогательные или
дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части
работы / таблицы, карты, графики, неопубликованные документы, переписка и т.д.
/. Каждое приложение должно начинаться с нового листа / страницы / с указанием
в правом верхнем углу слова " Приложение" и иметь тематический
заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются
арабскими цифрами / без знака " № " /, например, " Приложение 1".
Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и
продолжать общую нумерацию страниц основного текста. Связь основного текста с
приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом
" смотри " / оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в
круглые скобки - (см. прил. 1).

Требования к оформлению реферата:
- Изложение текста и оформление реферата выполняют в
соответствии с требованиями ГОСТ 7.32 – 2001, ГОСТ 2.105 – 95 и ГОСТ 6.38 – 90.
Страницы текстовой части и включенные в нее иллюстрации и таблицы должны
соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327-60.

- Реферат должен быть выполнен печатным способом с
использованием компьютера и принтера на одной стороне бумаги формата А4 через
полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других
знаков не менее 1.8 (шрифт Times New Roman, 14 пт.).

- Текст следует печатать, соблюдая
следующие размеры полей: верхнее и нижнее — 20 мм, левое — 30 мм, правое

— 10 мм. Абзацный отступ
должен быть одинаковым по всему тексту и составлять 1,25 см. - Выравнивание
текста по ширине .

- Разрешается испо
льзовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных
терминах, формулах, применяя выделение жирным шрифтом, курсив, подчеркивание.

- Перенос слов недопустим!
- Точку в конце заголовка
не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. -
Подчеркивать заголовки не допускается.

- Расстояние между
заголовками раздела, подраздела и последующим текстом так же, как и расстояние
между заголовками и предыдущим текстом, должно быть равно 15мм (2 пробела).

- Название каждой главы и параграфа в тексте работы можно писать более
крупным шрифтом, жирным шрифтом, чем весь остальной текст. Каждая глава
начинается с новой страницы , параграфы (подразделы) располагаются друг за
другом.

- В тексте реферат
рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в
самостоятельный абзац.

- Перечисления,
встречающиеся в тексте реферата, должны быть оформлены в виде маркированного
или нумерованного списка.

Оформление списка испо льзуемых
источников:
Каждый источник должен
содержать следующие обязательные реквизиты: - фамилия и инициалы автора; -
наименование; - издательство; - место издания; - год издания.

Все источники, включенные
в биб лиографию, должны быть последовательно пронумерованы и расположены в
следующем порядке:

- законо дательные акты;
- постановления Правительства; - нормативные документы; - статистические
материалы; - научные и литературные источники – в алфавитном порядке по первой
букве фамилии автора.

Примеры библиографического описания
представлены в приложении 4.

В
конце работы
размещаются приложения. В тексте на все приложения должны быть даны ссылки.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху
посередине страницы слова «Приложение» и его номера. Приложение должно иметь
заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы
отдельной строкой.

Критерии оценки
рефератов:
- Актуальность темы

- Соответствие содержания теме - Глубина проработки
материала

- Правильность и полнота
испо льзования источников - Соответствие оформления реферата стандартом. Оценка
«ОТЛИЧНО»:

1. Присутствие всех вышеперечисленных
требований;

2. Знание учащимся
изложенного в реферате материала, умение грамотно и аргументировано изложить
суть проблемы;

3. Прису тствие личной
заинтересованности в раскрываемой теме, собственная точка зрения, аргументы и
комментарии, выводы;

4. Умение свободно
беседовать по любому пункту плана, отвечать на вопросы, поставленные членами
комиссии, по теме реферата;

5. Умение анализировать
фактический материал и статистические данные, испо льзованные при написании
реферата;

6. Наличие качественно
выполненного презентационного материала или (и) раздаточного, не дублирующего
основной текст защитного слова, а являющегося его иллюстративным фоном.

Т.е. при защите реферата
показать не только «знание - воспроизведение», но и «знание -понимание»,
«знание - умение».
Оценка «ХОРОШО»

1.
Мелкие замечания
по оформлению реферата;

2.
Незначительные
трудности по одному из перечисленных выше требований. Оценка
«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»:

1.
Тема реферата
раскрыта недостаточно полно.

2.
Неполный список
литературы и источников.
3.
Затруднения в
изложении и аргументировании.
4.
Нарушение
требований к оформлению реферата.

3.9 Подготовка
материала-презентации
Создание материалов-презентаций - это
вид самостоятельной работы обучающихся по созданию наглядных

информационных пособий,
выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint Этапы
создания презентации:
-
планирование
презентации (выбор темы; определение аудитории; определение цели);
-
подготовка
содержания презентации (структурно-семантический анализ темы презентации; поиск
и аналитико-синтетическая переработка источников информации; составление плана
презентации на основе имеющихся источников; написание исходного текста для
презентации; разделение исходного текста на порции – по кадрам (экранам,

слайдам), определение их последовательности;
определение состава каждого кадра (экрана, слайда), включая изображения:
рисунок, фото, таблица, диаграмма, схема; тексты: заголовок слайда, перечень
вопросов, дефиниция, тезис, лозунг (слоган) и т. п.;. определение содержания
устного комментария к каждому слайду;
-
техническая
реализация презентации (использование возможностей программы Power Point (или
иной программы) для подготовки мультимедийной презентации; использование
мультимедийных эффектов;

-
выбор дизайна
презентации;

-
репетиция
презентации (проверка синхронности устного текста и демонстрируемых слайдов;
обеспечение соответствия объема презентации отведенному на нее времени,
проверка соответствия презентации требованиям устного публичного выступления).
Необходимо помнить, что выступление состоит из трех
частей: вступление, основная часть и заключение . Вступление помогает
обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно
содержать:

-
название
презентации (доклада)

-
сообщение
основной идеи
-
современную
оценку предмета изложения
-
краткое
перечисление рассматриваемых вопросов

-
живую интересную
форму изложения
-
акцентирование
оригинальности подхода.

Основная часть, в которой выступающий должен
глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу
отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы
слушатели заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При
этом логическая структура теоретического блока должны сопровождаться
иллюстрациями разработанной компьютерной презентации.
Заключение –это ясное четкое обобщение и краткие
выводы.
В
ходе создания
презентации необходимо руководствоваться следующими требованиями (см.прил.5). Правила
шрифтового оформления:

1. Шрифты с засечками читаются легче,
чем гротески (шрифты без засечек);
2. Для основного текста не
рекомендуется испо льзовать прописные буквы.
3. Шрифтовой контраст можно создать
посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и
цвета.

Правила выбора цветовой гаммы.
1. Цветовая гамма должна состоять не
более чем из двух-трех цветов.

2. Существуют не сочетаемые
комбинации цветов.
3. Черный цвет имеет негативный
(мрачный) подтекст.
4. Белый текст на черном
фоне читается плохо (инверсия плохо читается). Правила общей композиции.

1. На полосе не должно
быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за
один раз более семи пунктов чего-либо.

2. Логотип на полосе должен
располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).
3. Логотип должен быть простой и
лаконичной формы.
4. Дизайн должен быть простым, а
текст — коротким.

5. Изображения домашних животных,
детей, женщин и т.д. являются положительными образами.
6. Крупные объекты в составе любой композиции портят
общее впечатление. Огромные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40
пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета,
растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Критерии оценки
презентации:

1. Соответствие содержания теме.

2.
Правильная
структурированность информации.

3.
Наличие
логической связи изложенной информации.
4.
Эстетичность
оформления и соответствие его теме, соответствие требованиям оформления
презентаций.
5.
Работа
представлена в срок.

Оценка «ОТЛИЧНО» ставится, если презентация соответствует заданию; тема
глубоко проработана с использованием достаточного количества источников
информации; презентация содержит дополнительную информацию, не освещенную в
учебнике; оформление презентации эстетично и соответствует теме, соответствие
требованиям оформления презентаций; эффекты анимации в презентации использованы
дозированно, не отвлекая и не раздражая слушателей.

Оценка «ХОРОШО» ставится, если выдержаны перечисленные выше критерии,
допущены незначительные нарушения в стилистике оформления, недочеты в
структуре.

Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится, если тема
презентации проработана неглубоко с использованием одного источника информации;
нарушены требования оформления, структура проработана слабо.
3.10
Выполнение исследовательской, творческой работы
Самостоятельное творческое
исследование по избранной теме должно начинаться с обоснования выбранной темы

и
личного отношения
к ней (чем тема привлекает, в чем ее актуальность). Рабо та строится не
произвольно, а по определенной структуре, которая является общепринятой для
научных трудов. Основными элементами этой структуры являются: титульный лист,
содержание, введение, основная часть, заключение, список использованной
литературы, приложения.

Структура работы
1.  Титульный лист является первой
страницей работы и заполняется по образцу.
2. После титульного листа помещается
содержание, в котором приводятся разделы (главы) работы с указанием страниц.

3. Во введении в краткой
форме обосновываются актуальность выбранной темы, цель и содержание
поставленных задач, формулируются объект и предмет исследования, указывается
избранный метод (или методы) исследования, сообщается, в чем заключаются
теоретическая значимость и прикладная ценность полученных результатов.

4. В главах основной
части работы подробно рассматриваются методика и техника исследования и
обобщаются результаты. Все материалы, не являющиеся важными для понимания
решения научной задачи, выносятся в приложения. Содержание глав основной части
должно точно соответствовать теме исследовательской работы и полностью ее
раскрывать. Эти главы показывают умение исследователя сжато, логично и
аргументировано излагать материал.
5. В заключении
предполагается наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы. При этом
указывается, в чем заключается ее главный смысл, какие важные результаты
получены.

6. В конце работы
приводится список литературы. В тексте работы могут быть ссылки на тот или иной
научный источник (номер ссылки должен соответствовать порядковому номеру
источника в списке литературы).

7. В приложениях
помещаются вспомогательные или дополнительные материалы. В случае необходимости
приводятся дополнительные таблицы, графики, рисунки, и т.д.

Оформление и представление работы
1.  Титульный лист исследовательской
работы оформляется по образцу.

2. Исследовательская
работа печатается строго в последовательном порядке. Не допускаются разного
рода текстовые вставки и дополнения.

3.  Порядок форматирования:

 текст исследовательской работы печатается
шрифтом TimesNewRoman (14 пт), с полями: левое – 3 см, правое – 1,5 см, верхнее
– 2 см, нижнее – 2 см. Выравнивание текста - по ширине листа. Междустрочный
интервал – полуторный. Контуры полей не наносятся;

  отступ первой строки абзаца составляет
1,5 см;
 расстояние между названием главы и
последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Такое же расстояние
выдерживается между заголовками главы и параграфа. Точку в конце заголовка,
располагаемого посредине строки, не ставят.

  Все страницы должны быть
пронумерованы (кроме титульного листа);

·
Если в тексте
работы встречаются цитаты, то внизу страницы в сносках следует указать Ф.И.О.
автора, название книги, место, года издания, страницу, на которой встречается
цитата;

4.
Работа помещается
в папку-скоросшиватель с прозрачным верхним листом(вкладывать в файлы страницы
работы не допускается, в файл помещаются только страницы приложений). Диск с
программным продуктом
помещается в отдельный
прозрачный файл и закрепляется во избежание самопроизвольного выпадения.
Критерии оценки
написания творческой работы:

·
содержательность
реферата (доклада), соответствие плану;

·
отражение
основных положений, результатов работы автора, выводов;
·
ясность,
лаконичность изложения мыслей студента;
·
наличие
схем, графическое выделение особо значимой информации;

·
соответствие
оформления требованиям;

·
грамотность
изложения;
·
реферат
(доклад) сдан в срок.

Оценка «Зачтено» ставится при условии выполнения всех
пунктов критерия оценки написания творческой работы. Оценка «Условно зачтено»
ставится при условии выполнения 1 - 5 пунктов критерия оценки написания
творческой работы.

Оценка «Не зачтено» ставится при условии невыполнения всех
семи пунктов критерия оценки написания творческой работы.

4.
Контроль
результатов самостоятельной работы студентов

Обязанность контроля своевременности и качества выполнения
аудиторной и, особенно, внеаудиторной самостоятельной работы студентов — это
соотношение достигнутых студентами результатов в ходе самостоятельной работы с
запланированными целями обучения. Его основная цель состоит в выявлении
достижений, успехов студентов, в определении путей их совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего
включения студентов в активную самостоятельную творческую деятельность.
Эта цель, в первую очередь, связана с определением качества
усвоения студентами учебного материала в рамках требований ФГОС СПО. Во-вторых,
конкретизация основной цели контроля самостоятельной работы связана с обучением
студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в
самоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких
качеств личности, как ответственность за выполнение самостоятельной работы,
проявление инициативы.

В качестве форм и методов контроля
используются:

·
зачеты,
·
контрольные
работы,

·
выполнение
ЛПЗ,

·
взаимопроверки
учебно-творческими бригадами,
·
защита
творческих работ.

5.
Критерии
оценки результатов самостоятельной работы студента

Содержание и направленность заданий для самостоятельной
работы должны определяться на основе дифференцированного подхода к способностям
и возможностям студентов.
Условно
студентов каждой учебной группы можно разделить на четыре подгруппы.

Первая подгруппа: студенты, обладающие
глубокими знаниями, развитыми способностями, готовностью к самостоятельной
работе, высоким темпом учебной деятельности. Их интересует действенный интерес
к предмету, и, тем не менее, при выполнении самостоятельных работ они
испытывают трудности из-за слабых навыков самопроверки, невнимательности при
вычислениях.

Вторая подгруппа: студенты, отличающиеся
старательностью и способностью. Они хорошо знают изучаемый программный
материал, легко справляются с однотипными заданиями, проявляют интерес к предмету,
но в отличие от первой группы, эти студенты не обнаруживают творческого подхода
при выполнении заданий. Они встречают затруднения из-за недостаточно
сформированных обще-учебных навыков, а также из-за неумения контролировать и
проверять себя.
Третья подгруппа: студенты неглубоко
знают теоретический материал, интерес к предмету у них не выражен. Затруднений
при выполнении самостоятельной работы гораздо больше. Они слабо владеют
общеучебными умениями и навыками, не умеют применять знания, полученные при
изучении других дисциплин.
Четвертая подгруппа: студенты плохо знают
теоретический материал, у них отсутствуют навыки самостоятельной работы,
поэтому с заданиями на начальном этапе они не справляются, так как не всегда
понимают их суть.
Общие критерии оценки
результатов самостоятельной работы студентов:
·
уровень
освоения студентом учебного материала;
·
умения
студента испо льзовать теоретические знания при выпо лнении практических задач;

·
сформированность
общеучебных умений;

·
обоснованность
и четкость изложения ответа;
·
оформление
материала в соответствии с требованиями.

6.   Учебно-методическое и
информационное обеспечение

Основные источники:
1.
Данилевский В.В.
Технология машиностроения. - М.: Высшая школа,2016.

2.
В.В.Клепиков
Технология машиностроения. - М.: Высшая школа, 2016.
3.
Силантьева Н.Л.,
Малиновский В.Р. Техническое нормирование труда в машиностроении. - М.:
Машиностроение, 2019.

4.
Справочник
технолога-машиностроителя: В 2 т. / Под ред. Косиловой А.Г. и Мещерякова Р.К. -
М.: Машиностроение, 2016.
5.
Балабанов А.Н.
Краткий справочник технолога-машиностроителя. -М.: Издательство стандартов,
2018.

6.
Гельфгат Ю.И.
Сборник задач и упражнений по технологии машиностроения. Учеб. пособие для техникумов.
М., «Высшая школа», 2017. 236 с. с ил.

7.
Стародубцева Сборник
задач
8.
М.Е. Егоров,
В.И.Дементьев Технология машиностроения « Высшая школа» 2018г

Дополнительные источники:
1.
Гельфгат Ю. Н.
Выбор заготовок и оборудования: учебное пособие. - М.: Издательство «Академия»,
2016. – 312с.

2.
Скакун В.А. Методика
преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах):
учебное пособие. - М.: Издательство «Академия», 2019. – 128с.

3.
Холодкова А.Г.
Общая технология машиностроения: учебное пособие. - М.: Издательство
«Академия», 2018. – 224с.

Интернет-ресурсы

1.
Информационный
портал по технологии машиностроения. Форма доступа: http://www.gepta.ru/
2.
Литература по
технологии машиностроения. Форма доступа: http://revolution.allbest.ru/manufacture/d00215303.html
3.
Курсовые и
дипломные проекты по технологии машиностроения. Форма доступа: http://www.twirpx.com
4.
Электронные
плакаты и демонстрационный комплекс. Форма доступа: www.Labstend.ru

file_name: МР ВСР Материаловедение 20СП.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Пояснительная записка В настоящее время актуальным становятся требования к личным качествам современного студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск необходимого материала,…

alt: Раздел 4 Инструментальные материалы

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать); опыт показывает, что после…

alt: Наличие логической связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям; аккуратность и грамотность изложения; 2

alt: Критерии оценки обобщающей таблицы: – соответствие содержания теме; – логичность структуры таблицы; – правильный отбор информации; – наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;…

alt: СМИ) и телекоммуникационную сеть

alt: Power Point (или иной программы) для подготовки мультимедийной презентации; использование мультимедийных эффектов; - выбор дизайна презентации; - репетиция презентации (проверка синхронности устного текста и демонстрируемых…

alt: Критерии оценки презентации: 1

alt: Четвертая подгруппа: студенты плохо знают теоретический материал, у них отсутствуют навыки самостоятельной работы, поэтому с заданиями на начальном этапе они не справляются, так как не…

alt: Дополнительные источники: 1

intro: МР ВСР


file_name: 003. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Стихотворение «Я сама» И. Муравейка:
– Давай будем одеваться…
– Я сама! Я сама!
– Пойдём, будем умываться…
– Я сама! Я сама!
– Ну идём хоть причешу я…
– Я сама! Я сама!
– Ну давай хоть накормлю я…
– Я сама! Я сама!
Самостоятельность! Что же это такое ?
Обычно родители
начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот
начинает ходить в школу. Однако начинать воспитывать это качество нужно
гораздо раньше — и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.
Прежде чем
говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность
и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это
такое. Обычно самостоятельность понимают примерно так: "это умение
человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей
жизнью"; "это умение самому принимать решения и нести
ответственность за их последствия"; и тому подобное.
Но все эти определения практически не применимы к маленьким
детям — 2-3-х лет или дошкольникам, хотя и у них мы можем
наблюдать некоторые навыки самостоятельности. Если говорить о маленьких
детях, то к ним более приемлемо использовать следующее определение
самостоятельности: "это способность себя занять, способность чем-то
заниматься самому какое-то время, без помощи взрослых".
Специалисты
определяют самостоятельность таким образом:
· умение действовать
по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия
в тех или иных обстоятельствах;
· умение выполнять
привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого;
· умение осознанно
действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности;
· умение осознанно
действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять
элементарное планирование, получить результат);
· умение
осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности;
· умение переносить
известные способы действий в новые условия.
Самостоятельность
развивается постепенно, и начинается этот процесс достаточно рано. Давайте
отметим наиболее важные этапы и возрастные периоды для становления этого
важнейшего человеческого качества.
Ранний старт (от 1 года до 3 лет)
Ребенок рождается полностью зависимым от
взрослых, но проходит время, и он уже готов делать первые шаги к автономности.
Только вот родители часто не успевают сами меняться и соответствовать развитию
сына или дочки. Поэтому основная задача в этот период для взрослых – не
упустить начало зарождения детской независимости, чтобы не пришлось потом
мучительно и настойчиво формировать то, что могло бы возникнуть естественным
путем.
В возрасте до 3 лет должен сформироваться
первый «бастион» самостоятельности – элементарные навыки самообслуживания:
умение есть, одеваться-раздеваться, собирать вещи, умываться. Существует
множество потешек, прибауток, простых игр и песенок, которые помогают родителям
в этой задаче, делая процесс легким и непринужденным. ПРИМЕРЫ????
Кроме самообслуживания ребенок уже может
проявлять свободу выбора, собственное мнение и инициативу. Позвольте малышу
самому решать, какой краской и какую картинку он хочет нарисовать, во что и
сколько хочет играть, из какой чашки пить и в какую сторону идти гулять.
Детям интересно исследовать мир и
пробовать свои силы. Если не ограничивать их и не требовать слишком много, а
поддерживать, помогать и поощрять, в детях формируется любознательность,
активность и стремление к детской самостоятельности.
Вся жизнь – в игре (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте ребенок уже
сознательно стремится к самостоятельности и готов отстаивать свою независимость.
Именно на это время приходится пик развития детской самостоятельности: ребенку
уже не нужна постоянная помощь и присутствие взрослого. Он не просто хочет, но
и может, знает, как сделать что-то самому. Поэтому приходит время расширить
границы его самостоятельности.
Основная деятельность ребенка этого
возраста – это сюжетно-ролевая игра, в которой малыши чаще всего берут на себя
роли взрослых и проигрывают сценки из жизни. Вот ваша дочка уже «стала мамой» и
катает коляску с младенцем. А сын начинает ремонт в квартире игрушечными
инструментами. Поэтому и самостоятельность у ребенка нужно развивать в игровой
форме, придумывая разнообразные истории. Например, мытье в ванной можно
превратить в игру «Пенное море», где сам малыш – Морской царь, которому
необходимо с помощью губки и мыла покрыть себя пеной (а заодно и помыться). Или
попробуйте поиграть с малышом в «Волшебное тесто», доверив ему процесс
разминания и лепку фигурок с помощью формочек. Вспомните свое детство и дайте
волю фантазии, дети легко включаются в игру и через какое-то время будут сами
подсказывать новые игровые приемы, а чуть позже – и обходиться без них.
Кое-что новое открывается и в бытовой
самостоятельности. Ребенок уже может не просто заниматься «самообслуживанием» (хотя и
здесь есть над чем работать: пуговицы, завязки, кнопки и т.д.), он уже в
состоянии заботиться о других членах семьи. Пусть на элементарном уровне, но этот
навык дает бесценный толчок для эмоционально-волевого развития ребенка. Просите
вашего кроху поиграть одного в комнате, пока мама принимает ванну, ведь она так
устала. Хорошо, если малышу дают возможность помогать нести, допустим, легкий
пакет с батоном хлеба или йогуртами, убрать за вами тарелку со стола, разбирать
пакеты с продуктами.
Кроме того, в этом возрасте ребенок учится
делать выбор, принимать решения и оценивать свои действия. Главное – позволить
ему это. Например, вы собираетесь в садик. Приготовьте для него одежду по
погоде и разрешите самому выбрать, в чем он пойдет, и одеться. Пусть малыш на
первых порах будет выглядеть нелепо, но подводите его к правильному решению
ненавязчивыми вопросами: «Удобно было в садике в длинном платье? Может, лучше
отложить его до праздника?» Позвольте ребенку самому делать выводы.
Маленький взрослый (от 5 до 6 лет)
Теперь самостоятельность у ребенка – это
не только умение делать что-то самому и занимать себя, но и нести
ответственность за свои поступки. Пора поручать ребенку определенные
обязанности, касающиеся уже не только его самого, но и семьи в целом. Это может
быть сервировка стола, протирание пыли, поливка комнатных цветов – то, что
малыш будет делать без вашего напоминания и регулярно. Можно даже ради этого
посадить дома растение, выбранное ребенком, за которое он сам будет отвечать.
Вам не стоит вмешиваться, даже если вы заметите, что малыш забывает его
поливать. Пусть он сам увидит результат своих трудов или ошибок. Вы же можете
лишь помочь ему сделать выводы и попробовать вновь.
К сожалению, реалии большого города
сегодня не позволяют родителям отпускать детей одних на улицу достаточно долго,
в целях их же безопасности. Тем не менее старайтесь создавать для малыша хотя
бы видимость свободы. Во время прогулки будьте поблизости, но на некотором
расстоянии от него. Пусть он гуляет на площадке, а вы сидите на лавочке, читая
книгу. Или он сам берет хлеб в магазине и оплачивает его на кассе, а вы его
«страхуете», если есть необходимость. Для пятилетнего ребенка это признание его
значимости и самостоятельности.
Дошкольный возраст
В этом возрасте неплохо давать
ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня
наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь
с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди,
прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны,
а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше
по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки
в магазине и учитывать его выбор.
Но, пожалуй,
главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него,
как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы
поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно
закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Например,
уборка своего уголка с игрушками, поливка комнатных растений, помощь
в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы,
поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем
и др.
Всем понятно, что самостоятельному ребенку
легче и в учебе, и во взрослой жизни. Но как воспитать такую черту у малыша,
если жизнь за пределами дома полна опасностей? На самом деле это не так уж и
сложно при грамотном подходе.
Как не надо воспитывать самостоятельность
у ребенка.
Как ни парадоксально, но основная роль
родителей в деле воспитания самостоятельности у ребенка заключается в том,
чтобы как можно меньше вмешиваться в естественную потребность человека все
испробовать на собственном опыте.
Конечно, сложно сдержаться, когда  кажется,
что весь мир полон опасностей. Но мудрые родители понимают, что, поддавшись
собственным чувствам, страхам и временному удобству, они препятствуют
естественному развитию ребенка и формированию сильной, активной и инициативной
личности.
Вот три основные ошибки взрослых, мешающих
детям расти самостоятельными:
* «Нам некогда». Одно из
самых частых оправданий родителей. Кто же спорит, намного быстрее одеть ребенка
самим и сложить за ним игрушки, накормить, чтобы не испачкал все вокруг, взять
на руки, а не ждать, пока он обследует все камешки… Но если ваша цель –
самостоятельный и уверенный в себе ребенок, стоит запастись терпением и дать
малышу столько времени, сколько ему требуется.
* «Это опасно». Да, даже в
квартире ребенка поджидает множество неприятных сюрпризов в виде стекол,
падающих предметов, углов и т.д.  Поэтому ваша задача – обеспечить малышу
такую среду, в которой он сможет безопасно реализовать свою потребность в
самостоятельности, и снабдить необходимыми знаниями. Организуйте места для хранения
игрушек так, чтобы малыш мог без вашей помощи их доставать и убирать, поставьте
горшок в такое место, чтобы к нему было легко добраться в любой момент, дайте
потрогать утюг, когда он будет достаточно теплым... Личный опыт намного прочнее
теории.
* «Он же еще маленький…» Родителям
часто хочется пожалеть своих малышей, особенно когда они встречаются с
трудностями. Однако в любом возрасте ребенок должен сталкиваться с посильными
проблемами и наблюдать последствия своих действий. А для этого взрослым нужно
ознакомить малыша с правилами и самим неукоснительно их соблюдать. Ребенок в
состоянии протереть свои ботиночки и убрать их на место? Получилось у него это
сделать под вашим наблюдением? Теперь это правило, и никакое «Я забыл», «Убери
ты» не должно его изменять. Если вы сказали, что ребенок должен быть в кровати,
когда маленькая стрелочка будет на цифре 9, иначе не будете читать на ночь, то
заигравшийся малыш останется без сказки. Пара уроков, пара скандалов – и
ребенок будет вовремя бежать в кровать.
 Воспитывая самостоятельность, старайтесь
как можно реже прибегать к замечаниям, наставлениям, порицаниям. Больше
опирайтесь на поощрение и похвалу. Как отмечают психологи, чувство стыда
ребенок переживает менее остро, чем чувство гордости. Поэтому по отношению к
детям  чаще следует применять положительную оценку. Положительная оценка
порождает у них интерес, стремление улучшить свой результат, дает им
возможность увидеть, чему они научились, чему еще научатся. Оценивая то или
иное действие ребенка, недостаточно ему сказать: «молодец» или «неправильно»,
следует конкретно указать, что сделано ребенком хорошо, а что ему не совсем
удалось. Похвала не должна быть фальшивой, преувеличенной. Она должна быть
заслуженной. Объективная оценка помогает укреплять у детей желание делать все
самим, умение преодолевать трудности, добиваться результата.

Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности ,
которые можно применить в своей практике, следующие:
1. Заботиться о
том, чтобы ребенок обнаружил досадные последствия того, что он однажды
поленился сделать. Например, если он обнаружит, что фломастеры засохли из-за
того, что он забыл надеть на них колпачки, не следует спешить дать ему новые.
Пусть порисует недельку-другую карандашами или красками. Каждый раз, когда
ребенок со вздохом будет намекать на то, что неплохо бы было поменять
фломастеры,  в ответ высказать сомнения: вдруг и новые фломастеры проживут
недолго? В дальнейшем воспоминания об этом сложном периоде творчества будут
мотивировать ребенка следить за состоянием своих вещей, относится к ним
бережно и самое главное, понимание, что за каждое действие приходится отвечать.
2. Требуя от
ребенка самостоятельности, нужно руководствоваться принципом целесообразности.
Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры.
Дошкольник занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут
производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанет и
потеряет интерес к игре, будучи озабоченными, не столько самой игрой, сколько
уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания игры,
чтобы не споткнуться об игрушки , будет более понятна ребенку.
3. Объем и
содержание обязанностей нужно формулировать максимально конкретно. Например:
«После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь бабушке», а не
«надо убирать за собой!».
4. Необходимо
объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения,
что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если увидят, что
взрослые  тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания
на эти слова. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть
сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно,
не дожидаясь помощи: посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре
серии про Лунтика, раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.
5. Если ребенок
ленится, можно попросить  рассказать о своих дальнейших планах. Эта просьба
заставит ребенка задуматься о том, чем можно заняться. Согнать ленивца с места
иногда помогает маленькая хитрость. Выразить радость по поводу того, что он
сидит и никому не мешает. Затем попросите посидеть там же еще часика два, чтобы
мы могли заняться с братом (сестрой) лепкой животного, рисованием самолета и
т.д.. Как правило, уже через несколько минут раздается вопрос: «А можно я тоже
с вами?»
Самостоятельность
– внутренняя потребность каждого человека, данная с рождения, поэтому родителям
важно создавать такие условия, чтобы она могла проявляться, важно развивать
произвольность поведения, то есть способность владеть и управлять собой,
контролировать себя.
Я сам
❀ Вместе с ребенком
составьте список, что он умеет делать сам, и что — с помощью взрослых.
Постарайтесь не подсказывать ребенку, пусть составит список самостоятельно, а
вы запишите его комментарии. Если список ребенка слишком мал, и вы уверены, что
он может быть дополнен, тогда можно будет задать наводящие вопросы: «А ты
умеешь сам(а)..?», «А кто помогает тебе..?» Обсудите полученные ответы и
поинтересуйтесь, что из списка «Умею, но с помощью взрослых» ребенок сможет
научиться делать самостоятельно. Например, ребенок умеет с помощью взрослого
застилать постель. Как только он научиться застилать постель самостоятельно,
фраза «застилать постель» сразу же будет перенесена в графу «Я сам».
Куда пойти?
❀ Приготовьте 4
стула, на каждый положите по одному комплекту одежды. Это могут быть: на 1
стуле — спортивный костюм, бейсболка и кроссовки, на 2 — парадный костюм (или
платье для праздника), соответствующая обувь; на 3 стуле — пижама и тапочки; на
4 стуле — одежда для взрослых (например, если игра проводится с сыном, то на
стуле могут быть мужская футболка, брюки и обувь; а если с дочкой, то женская
блузка, юбка или платье и туфли). Также необходимо приготовить 4 карточки, на
которых могут быть написаны следующие слова: «В спортзал» или «На спортивное
соревнование» (и добавлен рисунок со спортивной тематикой); «На праздник» или
«На бал» (и добавлена картинка с темой праздника); «Спать» (и добавлена
соответствующая иллюстрация); «На работу» (добавлена картинка, относящаяся к
данной теме).
❀ Карточки надо
перемешать и дать ребенку выбрать одну из них, но так, чтобы взрослый не видел,
что за карточка досталась ребенку. В соответствии с заданием на карточке
ребенок должен определить, на каком стуле находятся вещи для того мероприятия,
на которое ему надо будет собраться. Взрослый выходит из комнаты или
отворачивается, а ребенок переодевается. Если ребенку досталась карточка «В
спортзал», то он должен надеть спортивный костюм; если «На бал», то — парадный,
если «Спать» — пижаму, если «На работу» — одежду взрослых (это шуточное задание
поможет представить себя взрослым). Как только малыш будет готов, он пригласит
взрослого войти и отгадать, какая карточка ему досталась.
Помощник(ца)
❀ На карточках надо
написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из них иллюстрацию,
которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать:
♦ полить
цветок,
♦ подмести
порог,
♦ вытереть
пыль с полки,
♦ помыть
чашку,
♦ налить в
чашку воду из кувшина,
♦ постирать
носовой платок,
♦ нарисовать
картинку,
♦ исполнить
танец,
♦ спеть
песню,
♦ надеть
шапку, шарф и перчатки,
♦ застегнуть
все пуговицы на рубашке (подобрать рубашку или блузку с большим количеством
пуговиц),
♦ завязать
бантик,
♦ сложить
брюки и повесить их на вешалку и т. д.
❀ По очереди
вытаскивайте карточки с заданием и выполняйте их. За правильно выполненное
задание игрок получает очко в виде печенья, конфеты или другого приза. Тот, у
кого окажется больше очков, становится победителем и получает титул «Умничка».
На прогулку
❀ Прежде чем
отправиться на прогулку, обсудите с ребенком маршрут: куда пойдете сначала,
куда потом и т. д. Пусть он сам попробует выбрать и определить маршрут. Если
его вариант вами полностью неприемлем, то объясните, что маршрут должен
проходить по следующим пунктам: площадка, парк, магазин, а их
последовательность определит ребенок. Даже если вам не совсем удобно, то
согласитесь с ним, а после того как вернетесь домой, обсудите, что было
неудобно вам. Например: «Если бы мы зашли в магазин после прогулки в парке и
игры на площадке, то я смогла бы поиграть там с тобой, а не стоять возле сумок
с продуктами, и мы бы погуляли гораздо дольше»:
Смена ролей
❀ Предложите
ребенку поменяться с ним ролями хотя бы на полчаса. Он будет взрослым (папой
или мамой), а вы — ребенком. Вы можете захотеть рисовать или играть, а может
быть, попросите его прочитать вам книжку (по картинкам). Но «взрослому» помимо
занятий с вами обязательно надо будет выполнить какую-либо несложную работу по
дому (например, вытереть пыль или сложить книги на полку). Проигрывая роль
ребенка, просите «взрослого» попить или обращайтесь к нему с другими подобными
просьбами. Задавайте вопросы: «А что мы будем делать?» и т. д. Пусть он
почувствует ответственность за вас и ощутит себя действительно самостоятельным
человеком.
Собираемся гулять
❀ Эта игра может
стать продолжением предыдущей. Вам надо снова превратиться в ребенка (очень
маленького), а ребенку — во взрослого. «Взрослый» должен будет помочь вам
собраться на прогулку и при этом самостоятельно одеться. Ему нужно продумать,
что он возьмет на улицу, не забыть взять ключи, проверить выключен ли свет,
выключена ли вода и, по возможности, закрыть дверь на ключ. Как только он
соберет вас на прогулку, и вы выйдете из квартиры, игра завершается, и вы проверяете,
все ли вы взяли и дополняете список того, что еще следовало бы сделать
«взрослому». И, конечно же, стоит поощрить старание ребенка!
Подготовка к празднику
❀ Если у вас в
ближайшее время намечается праздник, обсудите с ребенком, что вам необходимо подготовить
для его проведения. Например, сделать пригласительные билеты, оформить комнату,
сходить в магазин, составить меню, подготовить конкурсную программу и т. д.
Учитывайте советы ребенка или подводите его к тому, чтобы он проявил инициативу
в организации праздника. Например, обратитесь к нему с просьбой: «Женечка, у
нас скоро праздник, давай подумаем, кого мы сможем пригласить и какие
пригласительные билеты нам надо будет сделать» или «Какое меню нам составить?»,
«Мне очень понадобится твоя помощь, чтобы испечь пирог».
И последний штрих
в портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата, когда
неудача не становится поводом отказа от задуманного. Делайте не за ребёнка, а
вместе с ним. Показывайте, учите, объясняйте. Давайте возможность пробовать,
пусть это и займёт все свободное время. Результат стоит усилий.
И напоследок, семь простых правил установления сотрудничества с
детьми, описанные в книге Джона Грэя «Дети с небес»:

1.
Просите, а не приказывайте и не
требуйте. Используйте следующие фразы, которые приглашают вашего ребенка к
сотрудничеству: «Сделай, пожалуйста,…», «Не сделаешь ли ты…?».

2.     Откажитесь от риторических вопросов, которые провоцируют плохое
поведение ребенка: «Почему ты бьешь братика?», «Почему все игрушки разбросаны?».

3.     Говорите прямо. Вместо «пустых» фраз используйте позитивные
просьбы: «Ведите себя, пожалуйста, тише» (вместо «Дети, вы слишком шумите»),
«Не перебивай меня, пожалуйста» (вместо «Ты снова меня перебиваешь»).

4.     Откажитесь от объяснений, уже известных ребенку. Не надо объяснять
четырехлетнему ребенку, зачем чистить зубы, иначе он будет только
сопротивляться вашим доводам. Просто скажите: «Не почистишь ли ты зубы?».

5.     Откажитесь от лекций. Если лекции нацелены на то, чтобы
мотивировать определенное поведение, ребенок утрачивает желание сотрудничать.
Другое дело, если он сам просит совета.

6.     Не пытайтесь манипулировать ребенком с помощью чувств. Когда
родители делятся с детьми своими негативными переживаниями: «Мне не нравится…»,
дети начинают чувствовать слишком большую ответственность за настроение
родителей и стараются подстроиться под их желания.

7.     Волшебное слово, чтобы добиться сотрудничества – это слово
«давай». С его помощью укрепляется естественная связь между родителями и
детьми.

Удачи, терпения и
сил Вам и Вашему ребенку!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самостоятельность.docx

alt: Стихотворение «Я сама» И. Муравейка: –

alt: Поэтому основная задача в этот период для взрослых – не упустить начало зарождения детской независимости, чтобы не пришлось потом мучительно и настойчиво формировать то, что…

alt: Помощник(ца) ❀ На карточках надо написать задания для участников игры и нарисовать к каждой из них иллюстрацию, которая поможет сориентироваться, что необходимо сделать: ♦ полить…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Вебинар "Самостоятельность у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Министерство труда и социального развития Краснодарского края
Государственное
казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Славянский
социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних»

План-конспект открытого
культурно-массового
мероприятия по теме
«Лесное путешествие»

Воспитатель Рыжова М. Б.

пос.
Совхозный
Славянский
район

Тема:
«Лесное путешествие»
Цель:  формирование  у воспитанников
представлений о красоте окружающего мира, любви к природе.
Задачи:
образовательная: познакомить воспитанников со
славянской мифологией, закрепить правила поведения в лесу;
развивающая: развивать умение путешествовать и ориентироваться
в лесной местности;
воспитательная: воспитывать бережное
отношение к окружающей среде.
Оборудование:3 плаката с поговорками,
искусственное дерево, воздушные шары, рисунки следов животных, костюм солнышка,
костюм Святобора и Лета.
Форма проведения: театрализованное развлекательно-познавательное
путешествие
Ход мероприятия
В
начале праздника звучит торжественная музыка.
                                                      Подарило
лето
Лес зелёный детям:
В чащах - землянику,
По буграм – клубнику.
Небо голубое,
Утром – луг с росою.
Подарило трели,
Птичьи карусели,
Добрую подружку
Речку – хохотушку.
С пляжем золотистым,
С солнышком лучистым.

-Кто
я, ребята? Кто меня узнал?
(Ответы
детей)
-Да, я – лето! Гощу здесь уже 30 дней. Вот пришла к вам, чтобы
позвать с собой в путешествие в лес. Пойдём? Проверим, все ли собрались?
(перекличка
отрядов)
      Сегодня необычный летний день. В старину его называли – день
святого Федота. Считалось, что в этот день можно смело купаться в лесных реках
и озерах, не боясь русалок. Говорили, что в этот день святой сидел у воды с
острым серпом и если видел русалку, то сразу обрезал ей серпом волосы. А ведь
именно в волосах у русалок скрыта вся колдовская сила. И они его очень боялись.
Но для нашего путешествия день очень удачный
      Давайте позовём с нами в поход   мою подружку! Она нам очень
поможет. А кто у лета подружка? Конечно, это тёплое,  доброе, яркое, лучистое
солнышко!
Под весёлую музыку выходит «Солнышко».
Солнышко:
Есть в природе много мест
Для ребят - мечтателей
Приглашаем всех вас в лес-
Будет замечательно!
     Сегодня и я с вами отправляюсь в лесное путешествие. Нас ждут
необыкновенные приключения, неожиданные встречи.
      Ведущая. Но, дорога дальняя и мы предлагаем вам добраться до
леса на машине. Сели за руль поудобней, ноги на газ, на тормоз, руки на руль.
Поехали!
Звук
гоночного автомобиля. Выносится дерево загадок.
     Ведущая. Стоп! Чуть не проехали эту красивую полянку. А на
ней, смотрите, растёт дерево. Это необычное дерево. Это дерево загадок. Оно не
пропустит нас в лес, если мы не отгадаем загадки. Загадки на листиках. Их нужно
найти, прочитать и ответить. Я приглашаю сюда ребят, получивших желтые жетоны
перед началом мероприятия.
     Загадки:
1.
Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает. (Лес).
2.     С
ветки в речку упадёт –
И не тонет, а плывёт. (Лист).
3.
Что же это за девица! Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год! (Ель).
      Раздаётся хохот. Выходит Кикимора.
     Ведущая.Ой! Я знаю этот хохот. Считается, что своим хохотом в
лесу пугает людей Кикимора. Она живет в темных сырых местах. И она не любит
людей в лесу!
      Кикимора:  Кто здесь моё дерево трогает? Кто в лес идёт? А,
ну-ка, уходите. Идите домой.
      Солнышко: Кикиморушка,  это мы с ребятами захотели
попутешествовать по лесу. Мы ребята хорошие. Пусти нас в лес.
      Кикимора: А вы знаете как надо себя вести в лесу?
      Ведущая: Знаем  злючечка, знаем красотулечка.  Ребята,
расскажите о правилах поведения в лесу!
Ответы
детей.
1.Не ломайте детки
У деревьев ветки !
Каждая веточка
Для дерева – деточка !
3.Не шумите в лесу, ребята,
Лесным жителям это неприятно !
Соблюдайте тишину,
Шум не нужен никому!
4.Огонь в лесу не разводи,
Лес от пожара береги,
А коль развел огонь, учти:
Перед уходом его затуши!
5.Птичьих гнезд не разоряй!
И другим не позволяй!
Не топчи грибы ногами,
Пусть их много перед вами.
Гриб съедобный забирай
Несъедобный – оставляй!
      Кикимора:  Ну, ладно.
Разрешу, но послежу за вами (колдует)
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зелёный дом –
Чудеса увидишь в нём!
Раздаются звуки леса
        Ведущая: Смотрите, какая необычная поляна. Здесь так тихо,
уютно, цветы большие, душистые. Птицы красиво поют! А как называется птица, у
которой песенка состоит всего из двух звуков?
Аудиозапись
пения птиц: кукушка, соловей, тетерев, дятел.

Все птицы для леса очень важны. Они, как врачи, лечат лес, лечат деревья!

Солнышко: А, я знаю. Это не обычная поляна. Это поляна лесных нимф!
       Ведущая: Лесные нимфы – это дочери бога Зевса. Ещё их
называют дриадами. Они - духи деревьев. Эти девы прекрасны как сама природа.
      Кикимора: Но, если кто-то в лесу обидит дерево, к которому
привязана нимфа, она может мгновенно наказать обидчика.
      Ведущая: Дриады очень красивы, но увидеть их невозможно т.к.
они умеют менять цвет своих глаз и волос под цвет листвы деревьев. Но сейчас
наши художники попробуют  представить и изобразить лесных нимф. Ко мне подойдут
те, кому достались синие жетоны.
Нарисованные
портреты помещаются на стену.
      А у нас с вами небольшой отдых. Привал говорят туристы. И
нам дарят девочки  свою песню. Песня называется «Что такое лето?»
     Ведущая: Идём дальше. А вот здесь я вижу следы животных.
Интересно, чьи они? Я приглашаю ребят, у которых коричневые  жетоны.
1.Предок
всех собак, поверь,
Этот
серый хищный зверь.
Знает
в овцах, козах толк
Страшный,
хитрый, лютый…
2.
Летом мед ел и малину,
Чтобы сытым быть всю зиму.
Тише, дети! Не шуметь!
Пусть спокойно спит…
3.Лапки и него и уши
Словно сделаны из плюша.
Знают девочка и мальчик –
Любит есть морковку…
4.Родственник домашней хрюшке,
Хоть стоячие есть ушки.
С пяточком, большой, всеядный!
А еще он дикий, стадный.
Участники отгадывают нарисованные следы лисы, медведя, волка,
кабана.
       Кикимора: У нас впереди самое опасное место – узкая
тропинка. Слева и справа крутой обрыв. Но чтобы попасть на самую таинственную
поляну в лесу нам непременно нужно постараться пройти это опасное место.
Ведущая.
Я вызываю ребят, у кого красные жетоны.
Игра
«Командный переход»

Для этой игры нужны две команды по пять человек. Между игроками воздушные шары.
Удерживать шары можно только спиной и грудью. Задание: быстрее пройти путь не
потеряв шарики.
Звучит грозная, торжественная музыка.

Кикимора: Я слышу, идёт мой хозяин! Бог леса, властелин всей лесной живой и
неживой природы! Святобор!!!
Появляется
Святобор
Святобор.
Здравствуйте, дети! Знаю, что вы путешествуете, отдыхаете. Видел, как по лесу
идёте. Слышал, что вы про лес сказывали. Молодцы. Нравитесь вы мне. Что ты,
кикимора,  стоишь? Видишь, ребята поиграть хотят.

Кикимора: Это я люблю. Сейчас вмиг соображу. Игра. «Пройди по кочкам».

Ведущая: Уважаемый Святобор! Скоро в лесу стемнеет. Совсем тропинок-дорожек не
видно будет. Пора нам домой возвращаться.
Святобор:
Домой хорошо с песнями да танцами возвращаться. И дорога короче, кажется.
ФЛЕШ МОБ.
Ведущая.
Лес – это добрый огромный гигант,

Дарящий много прекрасных чудес.

Так проявите же ум и талант,

Чтоб защитить этот сказочный лес!

       Ребята, поблагодарим хозяев леса. Наше путешествие
окончено. До новых встреч!

file_name: лесное путешествие.docx

alt: Тема: «Лесное путешествие»

alt: Сегодня необычный летний день.

alt: Кикимора: Кто здесь моё дерево трогает?

alt: Ведущая: Лесные нимфы – это дочери бога

alt: Звучит грозная, торжественная музыка

title: Методическая разработка мероприятия "Лесное путешествие"


extracted_text:
Литературное
чтение
Тема:    «Ч1ег1ардиг»  .  З.Сулейманова.
1алашо: З. Сулейманован «Ч1ег1ардиг»  ц1е йолу стихотворении
йовзийтар; нийса а кхеташ а, шера а стихотворни тексташ еша 1амор, 1аламе безам
кхоллар,
Г1ирс: яздархочун сурт.
        Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Дийцаран «лаьмнашкахь»  3-ра дакъа
д1адешар.
(Бераша дехкинчу суьрташна к1айдаргаш
ешийтар)
2. 1алашо йовзийтар.
-Вай тахана д1айоьшур ду З.
Сулеймановас язйина «Ч1ег1ардиг» ц1е йолу стихотворени.
3.Керла тема хьехар.
  1.Хьехархочо д1айоьшу
стихотворении.
  2.Дошам.
Товха- пеш,
Жатташ- г1арг1улийн тобанийн мог1а
кхо СА болуш.
Къоьжа- сира т1е ло диллина.
   3.Чулацамах лаьцна къамел дар.
-шеран муьлха зама ю стихотворении
т1ехь ялийнарг? Иза стенах хиира хьуна? Д1абеша и мог1анаш.
-Гуьйренан муьлха билгалонаш гойту
автора? Д1абеша и мог1анаш.
-«Хьаннаш б дашо бос эцна» бохучух
муха кхета хьо? Муьлханиг  бу гуьйренан бос?
4.Сада1аран миноташ.
5.Т1еч1аг1дар.
  1. Бераша д1айоьшу стихотворени.
-Муьлха эпитеташ ю  стихотворении
юкъахь?
6.Жам1 дар.
-муьлха стихотворении йийшира вай ?
Стенах лаьцна яра иза?
-Х1ун керланиг хиира хьунв гуьйренах
лаьцна?
Ц1ахь: Дагахь 1амо стихотворении «Ч1ег1ардиг» дагахь 1амо,
аг1о 14-15.

file_name: Урок   8 .docx

alt: Литературное чтение Тема: «Ч1ег1ардиг»

title: 4 класс. Чеченская литература. Тема:    «Ч1ег1ардиг»  .  З.Сулейманова.


extracted_text:
Тест по теме «Системный
блок»
1. В минимальную комплектацию ПК входят:
а.      мышь,
монитор, клавиатура, системный блок
б.      системный
блок, дисплей, клавиатура, принтер
в.      дисплей,
системный блок, клавиатура
2. Шина - это:
а.      Системная
магистраль передачи данных
б.      Устройство
для обработки чисел с дробной частью
в.      Устройство
ввода информации
3. Адаптер (контроллер) - это:
а.      Электронная
схема, управляющая работой конкретного внешнего устройства
б.      Программа,
связывающая процессор с конкретным типом внешнего устройства
в.      Устройство,
позволяющее подсоединить к компьютеру новое внешнее устройство
4. В системном блоке компьютера находятся:
а.      процессор,
внутренняя память, СD-ROM,
контроллеры внешних устройств, блок питания…
б.      процессор,
внутренняя память, дисковод, сканер, блок питания…
в.      процессор,
внешняя память, контроллеры внешних устройств, блок питания, дисплей…
5. На материнской плате компьютера находятся:
а.    драйверы,
процессор, контроллеры
б.    ОЗУ, процессор,
слоты
в.    контроллеры,
ОЗУ, винчестер
6. Важными характеристиками процессора являются:
а.    тактовая
частота, объем памяти, скорость передачи данных
б.    разрядность,
адресное пространство, скорость передачи данных
в.    тактовая
частота, разрядность, адресное пространство
7. Что обозначено цифрами на схеме магистрально-модульного
принципа построения ЭВМ:

шина, периферийные
устройства, процессор, оперативная память, контроллеры
8.   Выберите правильную схему прохождения информации
в компьютере:
а.    Ввод - Обработка
- Вывод
б.    Ввод - Хранение
- Обработка - Хранение - Вывод
в.    Ввод - Обработка
- Хранение - Вывод

file_name: Тест по теме «Системный блок».doc

alt: Тест по теме «Системный блок» 1

title: Тест по теме «Системный блок».doc