extracted_text:
ФОРМирование икт – компетентности младших школьников
в условиях введения фгос НОО
Осипова Наталья Александровна,
учитель начальных классов МОУ «СОШ «28» г. Вологда
Проанализировав новый ФГОС можно сделать вывод, что места для учебного
предмета "Информатика и ИКТ" в начальной школе не нашлось, зато четко
сформулированы ИКТ компетентности обучающихся, которыми  он должен
овладеть в результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования. Как этого достичь, какими способами?
Навыки, которые должен получить ученик, направлены, в основном, на умение
работать с компьютером (т.е. на техническую сторону).
Информатику и ИКТ  распределили между учебными предметами Математика
и Технология. Вопрос: с какого предмета спрос за полученные знания в области
информатика (ИКТ) больше - с Математики или с Технологии?
Информатика ≠ ИКТ. Информатика – программирование, логика,
ИКТ-текст, редакторы, интернет.
Необходимость
формирования информационной компетентности младших школьников связана с освоением
ими метапредметных универсальных учебных умений, составляющих основу умения
учиться. Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС
НОО, является «активное использование … средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач; использование различных способов поиска (в открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры».
Формирование у младших школьников умений использования средств ИКТ
в образовательном процессе не происходит само собой, оно возможно только в
результате целенаправленной педагогической деятельности в рамках школьных
предметов. Проанализируем ФГОС начального общего образования с точки зрения
предоставляемой педагогам возможности формирования основ информационной
компетентности.
Анализ содержания предметных результатов освоения основной
образовательной программы в рамках конкретных учебных
предметов и предметных областей, представленных в ФГОС, показал, что в предметной
области «Математика и информатика» возможно формирование элементов
информационной компетентности учащихся как «приобретение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности». Изучение
предмета «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» предполагает «освоение доступных способов изучения
природы и общества (…в открытом
информационном пространстве)». В рамках предмета «Изобразительное искусство»
предусматривается «овладение элементарными практическими умениями и навыками… в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)».
Изучение предмета «Технология» включает «приобретение первоначальных знаний о
правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских
задач».
Таким образом, мы видим, что формирование элементов информационной
компетентности «растворено» в содержании различных учебных предметов начальной
школы, при этом основы знаний и умений применять ИКТ в учебной деятельности
закладываются в предметной области «Математика и информатика». В то же время,
необходимо отметить, что не вполне конкретной является формулировка «приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности», так как не указано, что понимается под
«первоначальными представлениями», насколько глубоко они должны быть
сформированы у учащихся начальной школы.
Понятие
«компьютерная грамотность» в информатике имеет вполне определенные компоненты
·
понятие
об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе
как форме представления алгоритма для ЭВМ;
·
основы
программирования на одном из языков программирования;
·
практические
навыки обращения с ЭВМ;
·
представление
об устройстве и принципах действия ЭВМ;
·    представление
об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях
компьютеризации.
Как
видно из перечисленных компонентов формирование понятия компьютерной грамотности
возможно только в результате системно-деятельностного подхода в ходе
практической работы учащихся за ПК. Организовать регулярную работу учащихся за
ПК в рамках учебного предмета «математика» невозможно в связи с насыщенностью
содержания данного учебного предмета. Таким образом, мы приходим к
необходимости деления указанной в ФГОС предметной области «Математика и
информатика» на два школьных учебных предмета: «математика» и «информатика». В
этом случае начинает действовать принцип «бинарного вхождения базовых
компонентов в структуру образования» (В.С. Леднев), который состоит в том,
что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко.
Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, в качестве «сквозных
линий» в содержании школьного образования в целом. Для формирования
информационной компетентности младших школьников этот принцип имеет важное
значение, так как компоненты информационной компетентности в этом случае формируются
и в рамках отдельного учебного предмета, и через информатизацию всего школьного
образования.
Проанализируем, каким образом происходит формирование элементов
информационной компетентности в основных образовательных программах,
разработанных ведущими педагогическими коллективами. Например, педагогическим
коллективом образовательной системы «Школа 2100».
Предлагаемый примерный учебный план делит предметную область
«Математика и информатика» на два учебных предмета «математика» (обязательная
(инвариантная) часть) и «информатика» (часть,
формируемая участниками образовательного процесса),
при этом изучение предмета «информатика» начинается со второго класса (один час
в неделю).
Размещенная на сайте «Программа личностного развития и
формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени
начального образования» включает формирование элементов информационной
компетентности младших школьников в группы познавательных и коммуникативных
УУД.
Особое внимание следует уделить предлагаемой программе учебного
предмета «Информатика и ИКТ» (А.В. Горячев). Данная программа позволяет
сформировать как элементы компьютерной грамотности, так и элементы
информационной компетентности младших школьников. Регулярная практическая
работа учащихся на ПК определяется целью самой программы «…в курсе информатики
и ИКТ для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное
внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на
освоении ими практики работы на компьютере». Формирование элементов
информационной компетентности заложено в технологическом компоненте программы.
Технологический
компонент имеет модульную структуру. Название учебных модулей отражает
изучаемые ИКТ («Создание рисунков»,
«Создание мультфильмов и «живых» картинок», «Создание
текстов», «Поиск информации» и др.), но в то же время, как отмечает автор программы,
учебные модули не привязаны к конкретному программному обеспечению. Каждый
модуль предполагает возможность использования одной из нескольких компьютерных
программ, позволяющих реализовывать изучаемую технологию по усмотрению учителя.
Такой подход дает учителю свободу выбора конкретного вида программного
обеспечения и позволяет расширить кругозор учащихся в этой области.
Предлагаемая программа содержит подробные описания личностных,
метапредметных и предметных результатов (по всем учебным модулям) освоения
учебного предмета; тематическое планирование и основные виды деятельности
учащихся; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; принципы
организации интегрированных уроков, что вызывает определенные трудности при
самостоятельном составлении программы учебного предмета практикующими
учителями.
Таким образом, педагогический коллектив образовательной системы
«Школа 2100» продемонстрировал возможность реализации требований ФГОС
начального общего образования в области формирования информационной
компетентности младших школьников через разработку основной образовательной
программы и программ отдельных учебных предметов. Данные примерные программы
могут оказать существенную помощь образовательным учреждениям и
учителям-практикам в разработке собственных пакетов документов.

Библиографический список
·
Лапчик М.П. и др. Методика
преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических
вузов/М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; под общей редакцией М.П.Лапчика. –
М.: Издательский центр «Академия», 2003.
·
http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html
– Приказ Минобрнауки №373 от 09.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
·
http://www.school2100.ru/ – Сайт
образовательной системы «Школа 2100».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.doc

alt: Изучение предмета « Обществознание и естествознание (Окружающий мир )» предполагает «освоение доступных способов изучения природы и общества (… в открытом информационном пространстве)»

alt: Для формирования информационной компетентности младших школьников этот принцип имеет важное значение, так как компоненты информационной компетентности в этом случае формируются и в рамках отдельного учебного…

title: ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО


extracted_text:
МБДОУ « Детский сад № 86 «Сударушка»

«Машины  приключения»
(  конспект занятия по развитию речи в 1 мл.гр)

Воспитатель: Зайцева Ирина Анатольевна

2022-2023 учебный год
Программное
содержание:
·
Закреплять
знания  детей о животных, звукоподражать  им;
·
Учить
действовать  по команде  воспитателя;
·
Слушать
стихотворный текст и выполнять соответствующие  движения;
·
Учить
отгадывать  загадки;
·
Развивать
мышление, сообразительность. Память;
·
Вызвать
положительные эмоции.

Материалы:
·
Ростовая
кукла,  карточки с изображением  животных.
Ход  занятия:
В
группу заходит  воспитатель с ростовой куклой. Обращаем на нее внимание  детей.
-
Ребята, посмотрите,  кто к нам  пришел?

Это  кукла  Маша.  Посмотрите, какая  она  нарядная!  Давайте  с ней
поздороваемся.
(
Дети  здороваются,  кукла  им  отвечает)

К  нам  пришла  в нарядном  платье,

С  красивым  бантом  кукла  Маша.

С  нами  вместе  поиграть,

С  нами  вместе  поплясать!
-
Хотите  поиграть  с Машей?  Становитесь в круг.

Дети хлопать  все  умеют.

Своих  ручек  не  жалеют.

Вот  так,  вот  так,

Своих  ручек  не  жалеют!

Детки  топать  все  умеют,

Своих  ножек не жалеют.

Вот  так,  вот так,

Своих  ножек  не  жалеют.

А  теперь мы все  пойдем

               И  дружно  все  плясать начнем!

Вот  так,  вот  так,

Дружно  все  плясать  начнем.
(
танцуем  под  музыку)
-
Молодцы! Кукле  Маше очень  понравилось с вами  играть.  А  теперь  она  хочет
рассказать об одной своей прогулке.
Однажды
наша  Маша  пошла  в  гости  к бабушке.
Во
дворе  ее  встретила… Угадайте кто?

Живет под крылечком, хвост колечком.

Громко  лает,  в дом  не  пускает.
-
Кто  встретил  Машу?  Правильно, собачка . и зовут ее, Жучка.
-
Здравствуй, Жучка!. – сказала Маша и собачка ответила ей: «Гав-гав-гав!»
Решила
Маша  прогуляться  к речке  и вдруг  на  лугу  встретила…

Полем  идет,  травку  жует,

   Деткам  молоко  дает.

Мычит: «Му-му-му»,

Кто  эе  это? Не  пойму!»
-
Кого  увидела  Маша? Конечно,  корову  Буренку.
-
Здравствуй, буренка, - сказала  Маша и Буренка  промычала  ей в ответ:
«Му-му-му!»
Подошла
Маша  к речке  и увидела  в  воде  красивую, яркую  рыбку.
-
Здравствуй, рыбка, - сказала  Маша, но рыбка  ей  ничего не ответила, а только
вильнула  хвостиком  и уплыла.  Маша  очень расстроилась. Что рыбка не захотела
с ней разговаривать, загрустила и пошла  домой, как вдруг  на  дорожке
увидела, что кто-то  прыгает ей  навстречу…

Скачет, скачет  по  дорожке,

Скачет, вытянувший  ножки.

Увидала комара  и сказала

Ква-ква-ква.
-
Как вы думаете, кого встретила наша кукла  Маша. Да, правильно,  она
встретила  лягушку-квакушку.
-
Здравствуй, лягушка-квакушка, - вежливо поздоровалась Маша.
-
ква-ква-ква – ответила  лягушка.
Маша
поинтересовалась у лягушки, не знает ли она, почему  рыбка не захотела с ней
разговаривать и лягушка  объяснила, что рыбки не умеют  разговаривать, они
всегда  молчат.
Идет
Маша  по дорожке  к дому и вдруг слышит: «Пи-пи-пи»
Посмотрела
по сторонам и увидела:

Маленький  желтый  комочек,

Мама – курочка, а папа-петушок,

Угадайте, кто этот дружок?
-
Ну конечно же, это маленький желтый цыпленок. Он потерялся. Маша  взяла  его
на  руки и быстро  понесла  домой.
-
Понравилась вам Машина  история? Давайте вспомним, кого наша кукла  встретила?
-
Сначала она встретила  собачку Жучку. Как лает Жучка? Найдите карточку с
собачкой и покажите нам с куклой. Молодцы!
-
А затем на лугу  встретила  корову Буренку. Как  поздоровалась  с Машей
коровка? Да, она ответила ей : «Му-му-му» Покажите карточку с коровкой.
Молодцы!
-
В речке кто плавал? Конечно, рыбка. Она ответила Маше? Нет. Не ответила, рыбки
не разговаривают. Найдите карточку с рыбкой. А теперь давайте с вами покажем
кукле, как мы можем изобразить рыбок. (дети надувают щеки, складывают ладошки
вместе- «хвостик» и показывают «рыбок»)
-
Очень красивые у вас получились рыбки, нам с куклой они понравились.
-
Кого  еще  Маша встретила на дорожке? Да, лягушку. Как лягушка поздоровалась с
Машей? Она сказала ей «ква-ква-ква». Найдите карточку с лягушкой , покажите ее
кукле.
-
Ну, а кто потерялся и пищал?  Конечно же, цыпленок! Как он пищал? Найдите
цыпленка и покажите его . молодцы!
Вы
всех машинных друзей назвали и показали правильно. Молодцы! А теперь идите и
поиграйте с куклой Машей.

file_name: Машины приключения.docx

alt: Программное содержание: ·

alt: Вот так, вот так,

alt: Маша поинтересовалась у лягушки, не знает ли она, почему рыбка не захотела с ней разговаривать и лягушка объяснила, что рыбки не умеют разговаривать, они всегда…

title: "Машины приключения" ( конспект занятия по развитию речи в 1 мл.гр.)


extracted_text:
ЖИЗНЬ РАСТЕНИИ
Вариант 1
Тест
1.
Из каких веществ в листьях растений образуется крахмал?
A.
Из углекислого газа и азота.          Б. Из кислорода и воды.
B.
Из углекислого газа и воды.     Г. Из кислорода и углекислого
газа.
2.
Цветки какого растения не опыляют насекомые?
A.
Клевер.                           Б. Вишня.
B.
Орешник.                       Г. Яблоня.
3.
Как расселяются плоды растений, имеющие крылышки или пушистые
волоски?
A.      Животными.
Б. Ветром.
B.      Водой.
Г. Самостоятельно.
4.
В какой последовательности развиваются из семени органы растения?
A.      Побег,
корень, цветок, плод.
Б.
Корень, побег, плод, цветок.
B.      Побег,
цветок, плод, корень.
Г.
Корень, побег, цветок, плод.

5.
Какую роль листьев в жизни растений доказывает этот опыт?
A.
Выделение кислорода.            Б. Образование крахмала.
B.
Поглощение кислорода.          Г. Испарение воды.
6.
Какой газ поглощают растения при дыхании?
A.      Углекислый
газ.           Б. Кислород.
B.      Водород.
Г. Азот.

ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ
Вариант 2
Тест
1.
Какие вещества поглощает корень растения из почвы?
A.      Воду и
минеральные вещества.
Б. Только минеральные
вещества.
B.      Углекислый
газ и воду.                    Г. Только воду.
2.
Цветки какого растения не опыляет ветер?
A.      Берёзы.
Б. Дуба.
B.      Орешника.
Г. Яблони.
3.
Как расселяются плоды растений, имеющие крючочки или зубчики?
A.      Водой.
Б. Ветром.
B.      Животными.
Г. Самостоятельно.
4.
Какие условия необходимы для прорастания семян?
A.      Свет,
вода, воздух.            Б. Почва, вода, свет.
B.      Воздух,
тепло, почва.       Г. Вода, воздух, тепло.

5.
Наличие какого вещества в клубнях картофеля доказывает этот опыт?
А.
Воды.                           Б. Сахара.
В.
Крахмала                     Г. Минеральных веществ.

6. Какой
газ выделяют растения при дыхании?
A.      Кислород.
Б. Углекислый газ.
B.      Водород.
Г. Азот.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест жизни растение.docx

alt: ЖИЗНЬ РАСТЕНИИ Вариант 1 Тест 1

title: Тест жизнь растений 3 класс


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Линейное уравнение
с двумя переменными "
Цели обучения:
6.2.2.16
знать определение линейного
уравнения с двумя переменными и его свойства;
Критерии
оценивания
Учащиеся
знают:
·
определение
линейного уравнения с двумя переменными и его свойства;
умеют
·
проверить является ли решением
уравнения пара чисел;
·
выражать переменную у через переменную х путем выполнения
тождественных преобразований.

Теоретический материал
Уравнение
вида: ах
+ by + c = 0 называется
линейным уравнением  с двумя переменными (где х, у - переменные, а, b и с - некоторые
числа).
Решением
уравнения с двумя неизвестными  называется  пара переменных, при подстановке
которых уравнение становится верным числовым равенством.

Ход урока
Организационный
момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Вопросы
на повторение:
Приложение
1
1)
Что называется линейным уравнением с двумя неизвестными?
2)
Что значит решить уравнение с двумя неизвестными?
3)
Сколько может быть решений у линейного уравнения?
4)
Решите уравнение:
а)
– 3х + 5 = 0;
б)
– 0,5х + 1 = 0;
в)
4 = 2х – 3 .
5)
Найдите значение выражения:
а)
6х + 5  при х = - 2; 0; 0,5;
б)
– 2х – 3  при х = - 4; 0; 0,25.
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа
с классом. В
режиме диалога ввести определение и свойства линейного уравнения с двумя
переменными в аналогии с линейным уравнением с одной переменной.
Уравнение с двумя переменными
и его решение

Вид
  утверждения

Уравнения
  с одной переменной

Уравнения
  с двумя переменными

1)
  Пример

х
  + 5 = 8

х
  + у = 8

2)
  Описание

Равенство,
  содержащее неизвестное число, обозначенное буквой (переменная)

Равенство,
  содержащее два неизвестных числа, обозначенных буквой (переменные)

3)
  Сопутствующие понятия

Корень
  уравнения с первой переменной - значение переменной, превращает уравнение в
  верное равенство

Решение
  уравнения с двумя переменными - упорядоченная пара чисел (х;у), при которых
  уравнение превращается в верное равенство

4)
  Равносильны

уравнения
  с одной переменной - имеют одинаковые корни или не имеют корней

уравнения
  с двумя переменными - имеют одни и те же решения или оба не имеют решений

5)
  Свойства равносильных уравнений

Одинаковые

Учащиеся формулируют определения, сравнивают с текстом
учебника, делают выводы.
Определение. Уравнение  вида: ах + by + c = 0 называется
линейным уравнением  с двумя переменными (где х, у - переменные, а, b и с - некоторые
числа).
На
первом месте всегда пишут значение переменной х, на втором - значение
переменной y (или в алфавитном порядке например (x; y); (a; b); (u; v) и. т. д.).
Определение.
Решением уравнения с двумя неизвестными  называется  пара переменных, при
подстановке которых уравнение становится верным числовым равенством.
Пример: Пара чисел (2;3) - решение уравнения 5х+3y - 19=0
5∙2+3∙3-19=0 - верное числовое равенство.
Придумайте уравнение с двумя переменными такое, чтобы (2;
0) являлась его решением, а (0; 2) – нет.
Сколько решений может иметь уравнение с двумя переменными?
[множество решений уравнения может состоять из любого количества пар, в том
числе из бесконечного, а также может быть и пустым]
Какие уравнения можно назвать равносильными?
Уравнения называются равносильными, если у них одинаковые
множества решений.
Это определение не зависит от количества переменных в
уравнении. Какие преобразования уравнений не нарушают равносильность? Приведите
несколько примеров: а) равносильных; б) не равносильных; уравнений с двумя
переменными и обоснуйте. Среди всех уравнений с двумя переменными можно
выделить линейные уравнения. Приведите примеры.
Первичное закрепления знаний. Выработка умений решать задания по теме.
Вопросы к классу («Микрофон» или игровой момент «самый Умный»)
Приложение 2
1. Что называется решением уравнения с двумя переменными?
2. Является ли пара чисел (4; 1) решением уравнения  х - 2у
= 2?
3. Какие уравнения с двумя переменными называются
равносильными?
4. Среди данных уравнений с двумя переменными выберите пары
таких, что имеют одинаковые решения, и объясните, почему вы так считаете:
1) х + у = 2;
2) у = х + 2;
3) ;
4) 2у = х;
5) у = -х + 2.
Работа
в парах. Взаимное обучение. Создать пары из
представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного обучения:
объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их. Определяем
умение распределять обязанности в паре.
Приложение 3
Выполнение письменных упражнений:
1. Какие из пар чисел (2; 2); (1; 3); (1; 3,5); (4; -1)  являются
решениями уравнения
3х + 2у = 10?
2. Выразите у через х в уравнениях и найдите два
каких-нибудь решения уравнения:
1) х - у = 7;     2) 3х + 2у = 5;            3) 5х - 2у =
8;             4) 2х - 5у = 7;            5) 3х + 2у = 10.
Предоставить достаточно
времени для выполнения задания.
Подвести итог после
решения этих заданий.
Пригласите
к доске ученика, попросите его записать подробное решение задания. Учащиеся на
местах решают все примеры и сверяют свои решения с записями на доске,
внимательно слушают одноклассников. С целью развития математической речи
попросите одного из учащихся подробно прокомментировать решение любого задания,
акцентируйте их внимание на обоснование решений. Для учащихся с более высокой
скоростью решения организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы
подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не
отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью
класса.
При
наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального закрепления материала.
Групповая
работа.
Объединить учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе
карточки с заданиями.
Приложение
4
1) Является ли решением уравнения х - 2у = 6 пара чисел (0;
0); (2; -2); (8; 1); (0; 3); (15; 4); (6; 0); (5; -5,5)?
2) Выразите переменную у через переменную х путем
выполнения тождественных преобразований:
а) х + у = 1;
б) 5х + 5у = 0;
в) х - у = 2. По заданной формуле найдите два решения
каждого уравнения.
3) Назовите коэффициенты a, b и c  линейного уравнения.
а) x - 3у = 6;               б) x - 2у = 0;              в)
1,5 х = 6;
г) -0,3 = 0,6;               д) 5х - 6у = 4;            е)
8х + 16у = 24.
4) Выразите из уравнения переменную у через переменную х.
Используя созданную формулу, найдите три каких-либо решения уравнения:
а) х + у = 27;              б) 2х - у = 4,5;
в) 3х + 2у = 12;          г) 5у - 2х = 1.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует
свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.
Вопросы учащимся:
Что
называется линейным уравнением с двумя неизвестными?
Что
значит решить уравнение с двумя неизвестными?
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.
Г.В.Дорофеев,
Л.Г. Петерсон. Математика. 6 класс. Часть 3. Москва. Ювента. 2011 год.
5.
Математика
- 6» автор Н.Я.Виленкин, Жохов В.И, Чесноков А.С. и др., Москва «Мнемозина»,
2010г.
Интернет
ресурсы:
1.
http://www.yaklass.ru
2.
https://school-assistant.ru

3.

file_name: 17. Линейное уравнение с двумя переменными. Методические рек.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Равносильны уравнения с одной переменной - имеют одинаковые корни или не имеют корней уравнения с двумя переменными - имеют одни и те же решения или…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа
Дисциплина ОП.04 «Электротехника и Электроника»
Вариант № 2

Вопрос 1. При каком напряжении целесообразно:
а) передавать энергию; б) потреблять энергию?

1) а) Высоком; б) низком

2) а) Низком; б) высоком

3) Это зависит от характера тока

Вопрос 2. Чему равно отношение действующих и
  мгновенных значений ЭДС первичной и вторичной обмоток трансформатора?

1) Отношению чисел витков обмоток

2) Приближенно отношению чисел витков обмоток

Вопрос 3. Почему магнитопровод набирают из тонких
  листов электротехнической стали, изолированных лаком друг от друга?

1) Для уменьшения потерь на вихревые токи

2) Для уменьшения потерь на перемагничивание

Вопрос 4. По трем катушкам обмотки статора проходит
  трехфазный ток частотой 500 Гц. Частота вращения ротора 28 500 об/мин.
  Определить скольжение

1) Для решения задачи недостаточно данных

2) 5 %

3) 20 %

Вопрос 5. Что произойдет, если тормозной момент на
  валу асинхронного двигателя превысит максимально допустимый вращающий момент?

1) Скольжение уменьшится до нуля

2) Скольжение увеличится до 1

3) Скольжение будет равно оптимальному значению

Вопрос 6. Можно ли плавно и в широких пределах
  регулировать частоту вращения асинхронного двигателя изменением частоты тока?

1) Можно

2) Нельзя

Вопрос 7. В магнитном поле, пульсирующем с частотой
  50 Гц, вращается ротор асинхронного двигателя с частотой 2850 об/мин. Во
  сколько раз индуктивное сопротивление обмотки ротора для обратного тока
  больше, чем для прямого?

1) В 20 раз

2) В 24 раз

3) В 39 раз

Вопрос 8. Какая ЭДС индуцируется в витках обмотки
  якоря генератора постоянного тока?

1) Постоянная по значению и направлению

2) Переменная

Вопрос 9. Определить силу, действующую на один
  проводник обмотки якоря, если Вср=2 Тл; I1=10
  A; l=5 см

1) 1 Н

2) 100 Н

3) 1 кг

Вопрос 10. При прочих неизменных условиях
  напряжение, подведенное к обмотке якоря, уменьшилось. Как изменилась частота
  вращения двигателя?

1) Увеличилась

2) Не изменилась

3) Уменьшилась

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Вариант2.doc

alt: Контрольная работа Дисциплина


extracted_text:
Рецензия

на урок русского языка учителя начальных классов МБОУ СОШ
с.
Майрамадаг Алагирского района Магкоевой Ельвиры Юрьевны
Тема
урока: «Род
имён существительных».

Цель урока: создать
условия для формирования ценностного  отношения к совместной познавательной
деятельности по определению  рода имени существительного

Задачи:
Обучающая: формировать умение определять род
несклоняемых имён существительных.
Развивающая: способствовать развитию памяти, внимания,
мышления, наблюдательности, умения делать выводы и обобщать.
Воспитательная: воспитывать
интерес к изучаемому, коллективизм, взаимопомощь.

Урок
проводился в соответствии типическими особенностями учебно - методического
комплекта «Школа России». Урок спроектирован на основе использования учебника
как основного источника информации и помощника открытия нового знания. Этапы
открытия нового знания выдержаны в технологии проведения урока открытия нового
знания. Введение алгоритма ответов детей позволило формировать коммуникативные
УУД. Хочется подчеркнуть целостность урока, логичность переходов от одного вида деятельности к другому.
Учитель грамотно отработал содержание урока – нет ничего лишнего, отвлекающего
от сути нового знания; правильно подобрал задания для актуализации знаний.
Создан благоприятный психологический климат и для учителя и для учеников. Ельвира
Юрьевна корректно и мягко вела ребят по уроку, предоставляя им шанс высказать
собственное мнение.
Информационные
технологии на уроке представлены в виде презентации в Power Point. Презентация
использована в начале и в конце урока, в общем 15 минут. После использования
проектора с детьми проведена гимнастика для глаз, в середине урока –
динамическая пауза с использованием тематики урока.
Работа
учащихся в паре проведена грамотно, прослеживалось отработанное сотрудничество.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рецензия 1 Род имен существительных.docx

title: Рецензия


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение
высшего образования
«КРЫМСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Вернадского»
(ФГАОУ ВО
«КФУ им. В.И. Вернадского»)
Таврический
колледж (структурное подразделение)

Темы
индивидуальных проектов

   2020г
1.Особенности  национального характера  русских
и американцев.
2.Особенности перевода  рекламного текста (на
материале английского и русского языков).
3.Особенности  современного  молодежного
английского языка.
4.Особенности  употребления  форм прошедшего
времени в английском языке.
5.Перевод  стихов.
6.Пословицы и поговорки в русской и английской
литературе.
7.Почему современный английский стал
международным.
8.Происхождение и значение символа @.
9.Разговорный английский.
10.Речевые ошибки в русских и английских
шлягерах.
11.Роль компьютера в изучении английского языка.
12.Сборник переведенных стихов английских
авторов.
13.Семантическая определенность новейших
англицизмов в современном русском языке.
14.Символика в новелле Д.Г. Лоуренса
"Англия, моя Англия".
15.Сленг в английском языке.
16.Способы словообразования компьютерных
терминов в английском языке.
17.Сравнение некоторых грамматических явлений в
немецком и английском языках.
18.Сравнительная характеристика сослагательного
наклонения в русском и английском языках.
19.Сравнительный анализ словарного состава
английского и французского языков.
20.Стихотворный перевод как средство
эстетического развития школьника.
21.Существует ли американский язык?
22.Существует ли австралийский язык?
23.Сходства и различия британского и русского
юмора.
24.Формы обращения в английском языке и
особенности их функционирования в речи.
25.Цветообозначения в составе фразеологии
английского языка.
26.Что Россия выиграла от связей с
Великобританией?
27.Эти таинственные артикли.
28.История мирового
кинематографа.
29.Коннотативный потенциал английских
прилагательных Black & White.
30.Лингвистические проблемы в теории и практике
художественного перевода (на основе сказки О. Уайльда "Счастливый
принц").
31.Мои любимые английские праздники.
32.Мои любимые английские песни.
32.Мои любимые английские рассказы.
33.Мой город: прошедшее, настоящее, будущее
(изучение времен английских глаголов).
34.О стихотворном переводе английских народных
рождественских песнопений.
35.О трудностях художественного перевода
диалектного фольклорного текста с английского языка на русский.
36.О языковых и стилистических трудностях
перевода британского фольклорного текста на русский язык на примере
"Lusmore the humpback".
37.Образование в Британии и США.
38.Особенности использования
изобразительно-выразительных средств в английской речи для раскрытия художественных
образов в литературных произведениях для детей младшего школьного возраста.
39.Особенности образования названий
географических объектов в английском и русском языках (на примере топонимов
штата Массачусетс (США) и Кольского полуострова).
40.Особенности реферативного перевода и
использование приобретенных навыков при написании публицистических статей.
41.Отражение характера народа в русских и
английских пословицах и поговорках.
42.Перспективы искусственных языков на примере
эсперанто.
43.Политическая система Великобритании.
44.Политическая система США.
45.Политическая система Канады.
46.Пословицы и речевые обороты в картинках.
47.Предлоги и послелоги в английском языке для
пятиклассников.
49.Приемы поэтического перевода.
50.Проблема акцента и фонетического упрощения в
лингвистике (в английском языке).
51.Проблемы перевода английской поэзии
52.Прошлое и настоящее Британии (Past  and  Present  day of  Great  Britain).

file_name: Темы проектов.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО

title: Темы проектов для 1 курса СПО


file_name: История России 20 век 284.docx

title: материал по истории


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Внесення до трудової книжки
відомостей про заохочення

До
трудових книжок працівників у розділі «Відомості про заохочення» вносять
відомості про заохочення за успіхи в праці, передбачені у правилах внутрішнього
трудового розпорядку закладу.
До
трудових книжок не заносять відомості про премії, передбачені системою
заробітної плати, або виплата яких носить регулярний характер.
Внесення
до трудової книжки відомостей про заохочення проводиться за таким порядком:
·
у графі 3 у вигляді заголовка зазначають повну назву закладу;
·
у графі 1 нижче графи 3 пишуть порядковий номер запису;
·
у графі 2 ставлять дату заохочення;
·
у графі 3 записують: ким заохочено працівника, за які досягнення,
яким заохоченням;
·
у графі 4 зазначають на підставі якого документа внесено запис (із
посиланням на дату, номер і назву документа) (див. Приклад
2).

Приклад
  2

ВІДОМОСТІ
ПРО ЗАОХОЧЕННЯ

№ запису

Дата

Відомості про
  нагородження орденами і медалями, про присвоєння почесних звань

На підставі чого
  внесено запис (документ, його дата і номер)

число

місяць

рік

1

2

3

4

Червоноградська
  загальноосвітня школа I-III ступенів
  №16

Червоноградської
  міської ради Львівської області

5

07

12

2011

Відділом освіти
  Червоноградської міської ради

за зайняте 1 місце
  у першому (міському) турі

Всеукраїнського
  конкурсу «Вчитель року —2012»

нагороджено
  грамотою відділу освіти

Наказ Відділу
  освіти

і грошовою премією
  у розмірі 500 грн.

07.12.2011 № 216

б

28

12

2012

Директором школи за
  кращу підготовку кабінету

Наказ

до початку нового
  навчального року нагороджено грамотою

28.12.2012 № 116-к

Під
час звільнення працівника записи про заохочення, внесені до трудової книжки за
час роботи у навчальному закладі, засвідчують підписом керівника та печаткою
навчального закладу.

title: ВНЕСЕННЯ ДО ТРУДОВОЇ КНИЖКИ ВІДОМОСТЕЙ ПРО ЗАОХОЧЕННЯ


extracted_text:
Департамент архитектуры и градостроительной политики
Новгородской области
Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Новгородский строительный колледж»

Технологическая карта учебного занятия

1.
Ф.И.О. педагога: Инкина Мария Владимировна
2.
Группа: ПС-11 по специальности 40.02.01 «Право и организация социального
обеспечения»
3.
Дата: ______________.
4.МДК
02.01 Организация работы органов и учреждений социальной защиты населения
5.
Тема УЗ «Понятие организации работы органов социального обеспечения»
6.
Цель:  сформировать (частично) умение У 3 – участвовать в
организационно-управленческой работе структурных подразделений органов и
учреждений социальной защиты населения, органов Пенсионного фонда Российской
Федерации (в рамках освоения ПК 2.3. Организовывать и координировать
социальную работу с отдельными лицами, категориями граждан и семьями,
нуждающимися в социальной поддержке и защите.).
Задачи:

образовательные:
-
систематизировать и закрепить знания методологии планирования работы органов
социального обеспечения;
-
освоить алгоритм составления годового плана работы учреждений социальной
защиты;
-
сформировать стенд для получателей государственных услуг учреждения социальной
защиты населения;
развивающие:
- развитие логического мышления при
составлении годового плана работы учреждения социальной защиты населения;

воспитательные:
- воспитание
рефлексивных качеств обучающихся через оценку организации собственной
деятельности (ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество)
- воспитание коммуникативных качеств
обучающихся через ответственность за принятые решения и работу в команде. (ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством и потребителями).
7.
Ожидаемые результаты
7.1.
Освоение правил формирования стенда для получателей государственных услуг
учреждения социальной защиты населения и алгоритма составления годового плана
работы учреждения социальной защиты.
7.2.
Частично сформированное умение У3 – участвовать в организационно-управленческой
работе структурных подразделений органов и учреждений социальной защиты
населения.

Характеристика
этапов урока
*
ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И –
индивидуальная, П – парная, Г – групповая). – Примеч. авт.

Этап
  урока

Время,
  мин

Цель

Содержание
  учебного материала

Методы

и приемы работы

ФОУД*

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Организационно-мотивационный

5

Проверка
  готовности обучающихся, их эмоционального настроя, мотивация на учебную
  деятельность и самоопределение в ней.

Актуализация имеющихся ЗУН и способов
  деятельности по отношению к  недостающим для решения новых учебных задач–

Наблюдение,
  Проблемная ситуация:
Выбрать
  способ формирования стенда в соответствии с типом учреждения соц.защиты,
  составить оптимальный годовой план работы учреждения социальной защиты.

Ф–

Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к учебному занятию, проблематизирует  и
  нацеливает на самоопределение к учебной деятельности в дифференци-рованных
  группах

Приветствуют
  педагога, проверяют свою готовность к УЗ, выявляют и сообщают о «пробелах» в
  имеющихся З,У, ПК, ОК и способах действий, необходимых для решения учебных
  задач.

Целеполагающий
(Постановка
  темы и цели УЗ)

8

Подведение
  студентов к формулированию темы и постановке задач УЗ.
План
  работы:
1.
  Подготовить и дать устные ответы на контрольные вопросы.
2.
  Выбрать вид учреждения социальной защиты.
3.
  Сформировать стенд для выбранного учреждения социальной защиты в соответствии
  с требованиями законодательства.
4.
  Составить оптимальный годовой план работы учреждения социальной защиты.
5.
  Представить результаты групповой практической деятельности.
6.
  Выбрать форму и содержание задания для самостоятельной (внеаудиторной) работы

На
  экране проецируется тема, цели и задачи  занятия

Наблюдение
Дифференцированный
  подход.
Проблемное
  обучение.
Коллективно-распределенная
  деятельность.
Методы
  развития критического  и пространственного мышления.

Ф

Г

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует необходимые элементы
  при оформлении стенда, алгоритм по  составлению годового плана работы
  учреждения социальной защиты.

Корректируют
  совместно с педагогом план занятия.

ОСНОВНОЙ
  (Освоение нового материала)

Материал
  для освоения:
Раздаточный
  материал и опорные  конспекты

10

Выявить
  основные  элементы которые должны быть отражены на стенде работы учреждения
  социальной защиты. Определить содержание годового плана работы учреждения
  социальной защиты.

Предлагается
  раздаточный материал и опорные конспекты с алгоритмом составления годового
  плана работы учреждения социальной защиты населения.

Наблюдение,

работа
  с текстом практических заданий - выделение главного:
элементов
  необходимых для отражения, алгоритм составления годового плана работы;
работа
  в группах:
распределение
  элементов необходимых для отражения, обобщение собранного материала,
  оформление стенда и составления плана работы учреждения социальной защиты.

Ф
и
Г

Указывает
  объект наблюдения.
Проверяет
  правильность оформления стенда и составления годового плана работы учреждения
  социальной защиты в соответствии с алгоритмом.

Называют элементы необходимые для отражения на стенде, в
  соответствии с алгоритмом составляют годовой план работы учреждения
  социальной защиты.

Сравнение
  с результатом выполненных заданий другой группы

Подведение
  студентов  к самостоятельному выводу способа самопроверки выполненных заданий
  через групповую работу

Для
  сравнения предлагается как эталон выполнения действий образец правильного
  выполнения практической работы

Наблюдение,
  работа с созданными стендами и с текстом годовых планов работы учреждения
  социальной защиты населения - (сравнение и обобщение результатов)

Ф,
Г
П

Организует
  подводящий диалог, уточняет понятия и термины

Выбирают
  форму работы для проверки (индивидуально, парную, групповую) сравнивают с
  эталоном выполненного задания

Первичное
  закрепление нового материала

8

Освоение
  способа проверки понимания элементов необходимых для отражения на стенде
  работы учреждения и алгоритма составления годового плана работы учреждения
  социальной защиты населения.

Повторение
  элементов необходимых для отражения на стенде работы учреждения социальной
  защиты и  алгоритма составления годового плана работы учреждения социальной
  защиты населения.

Рефлексия
  и  контроль освоения алгоритма

Ф

И

Организует
  выступление каждого студента по очереди выборочно

Называют
  элементы, необходимые для отражения на стенде работы учреждения социальной
  защиты, и алгоритм составления годового плана.

Самопроверка

4

Осознание
  каждым обучающимся степени овладения алгоритмом составления годового плана
  работы учреждения социальной защиты и степени овладения навыками оформления
  стенда работы учреждения.

Выдается
  каждому раздаточный материал тестовых заданий по теме УЗ

Выполнение
  тестовых заданий, самопроверка, самооценка

И

П

Раздает
  тестовый материал

Дают
  ответы на тестовые задания.
Производят
  взаимопроверку
Ставят
  констатирующую оценку

Обобщающий
(Подведение
  итогов, рефлексия)

2

Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания об
  алгоритме составления годового плана работы учреждения социальной защиты
  населения и правилах формирования стенда работы данного учреждения;
постановка
  дальнейших целей

План
  (на экране), составленный  в начале учебного занятия

Рефлексия,
  контроль, обобщение

Ф

Задает
  вопросы
  о цели и задачах УЗ. Спрашивает, какая задача не выполнена (выполнена
  частично) и  останется
  на следующие учебные занятия или самостоятельную работу.

Рефлексируют,
  проговаривая полученные знания, освоенные умения и  алгоритм действий,
  оценивают качество результатов работы групп, высказывают свои впечатления от
  УЗ, делают предположения о содержании СРС и способов её выполнения

6.
Работа обучающихся на учебном занятии (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в
работу__________________________________________________________________________________________________________________
7.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть):
присутствовала/отсутствовала.
8.
Характер самостоятельной работы обучающихся (подчеркнуть): репродуктивный,
продуктивный.
9.
Оценка достижения целей учебного занятия (подчеркнуть): поставленные цели достигнуты/не достигнуты,
полученные результаты соответствуют/не соответствуют ожидаемым.
Технологическая карта урока –
это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая
структурировать урок по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы учебного занятия, его цели, содержание учебного материала,
методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность
учителя и деятельность обучающихся.
При
самоанализе УЗ педагог нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в
обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм
обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона
урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма
записи УЗ в виде технологической карты дает возможность максимально
детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и
потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов
учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого
этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм
работы в их совокупности.
С
помощью технологической карты можно провести не только системный, но и
аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:

реализацию
     педагогом целей учебного занятия;
использование
     развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности
     обучающихся;
осуществление
     оценивания и контроля.

file_name: технологическая карта.docx

alt: Характеристика этапов урока *

title: Разработка - технологическая карта занятия


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Дубровская
средняя школа»

Технологическая
карта
открытого урока
литературы на родном языке в 7 классе
«Проблемы доброты,
милосердия и всепрощения в святочном рассказе
Ф.М. Достоевского
«Мальчик у Христа на ёлке».

Учитель русского языка и литературы

Жуплова Анна Викторовна

2022 – 2023 уч.год
Предмет: литература на родном языке.
Категория: обучающиеся 6
класса.
УМК: Родная русская литература. 7
класс. Учебник. Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В., Просвещение,
2021г.
Тема урока: «Проблемы доброты, милосердия
и всепрощения в святочном рассказе Ф.М. Достоевского
«Мальчик у Христа на ёлке».
Эпиграф: «Рождество – это время милосердия,
доброты и всепрощения, это единственные дни в календаре, когда люди…свободно
раскрывают друг другу сердца и видят в своих ближних таких же людей, как они
сами». Чарльз Диккенс
Тип урока: урок-практикум с
элементами исследования
Учитель: Жуплова А.В.,
учитель русского языка и литературы МКОУ «Дубровская СШ» Киквидзенского
муниципального района Волгоградской области
Цели урока: -  познакомить
кратко с биографией Ф.М. Достоевского;
- выявить авторскую позицию в раскрытии
нравственных понятий доброты, милосердия и всепрощения в рассказе
 Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на
елке»;
- дать первое представление о мире художественных
произведений Ф.М. Достоевского;
- познакомить учащихся с поэтикой рассказа
«Мальчик у Христа на ёлке».
Задачи урока:
обучающие: углубление
представления о жанре
святочного рассказа, знакомство с жизнью и творчеством Ф.М. Достоевского, совершенствование
умения выразительного чтения, пересказа; обучение характеристики героя, выявлению
художественной идеи произведения;
развивающие:
развитие логического мышления, памяти, внимания; развитие умения сравнивать,
анализировать, обобщать; развитие умения составлять план;
воспитательные: воспитание
любви к культурному наследию: русского народа, его устному народному
творчеству; формирование нравственно-этических представлений.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствование
речи  учащихся, отработка навыка выразительного чтения, понимание жанровых
особенностей святочного рассказа; умение строить связное сообщение
исследовательского характера в устной форме; совершенствование  навыка
пересказа; умение осмысленно читать и объяснять значение прочитанного.
Метапредметные:
познавательные
УУД:  поиск
и выделение необходимой информации, осознанное построение  речевого
высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного
произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций:
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации;
регулятивные УУД:
целеполагание,
планирование, саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению
нового;
коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого
поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные УУД:
самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; воспитание
уважения к русскому фольклору и истории, развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия русского народа.
Методы обучения: метод творческого
чтения, методы репродуктивной, частично-поисковый и исследовательский в их
сочетании
Формы работы учащихся: работа в парах, презентация
результатов заданий, индивидуальная работа, рефлексия
Средства обучения: презентация,
аудиозапись, портрет Ф.М. Достоевского, текст рассказа, небольшая наряженная
ёлочка; ноутбук, проектор.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.Организационный
  момент

2.
  Знакомство с биографией
 Ф.М.
  Достоевского

Звучит музыка П.И. Чайковский «Декабрь. Святки» (цикл «Времена
  года»)
- Добрый день! Ребята, это звучит музыкальная композиция Петра Ильича
  Чайковского «Декабрь. Святки» из цикла «Времена года».
- Ребята, кто из вас знает, что такое святки?
Свя́тки — славянский народный праздничный комплекс зимнего
  календарного периода, состоящий из двенадцати праздничных дней «от звезды и
  до воды», то есть от появления первой звезды в канун Рождества и до
  крещенского освящения воды.
- Как вы услышали, святки начинаются с кануна Рождества. Мы уже встретили
  Новый год, Рождество, старый Новый год. И сегодня вечером начинается
  Крещенский сочельник. Завтра 19 января мы отмечаем Крещение Господне. Этот
  день является лучшим в году для очищения души и тела.
И как сказал Чарльз Диккенс: «Рождество – это время милосердия, доброты и
  всепрощения, это единственные дни в календаре, когда люди свободно раскрывают
  друг другу сердца и видят в своих ближних таких же людей, как они сами».
- Давайте с вами составим кластер. С чем у вас ассоциируется Рождество? Посмотрите
  на иллюстрацию и скажите, какие ассоциации приходят вам на ум.

 - Посмотрите, что у нас получилось. Какие замечательные слова.
В рождественские праздники люди стремятся быть лучше; это время, когда
  особую значимость получают христианские ценности, время совершения добрых
  дел. У нас в Святки принято творить добрые дела.
Посмотрите на доску. Чей это портрет?
- 11 ноября 2021 года вся страна праздновала 200-летие со дня рождения
  Фёдора Михайловича Достоевского. С творчеством этого писателя мы сегодня
  знакомимся впервые.
Ф.М. Достоевский – «взрослый» писатель. Он автор больших и нелегких произведений.
  Но в каждом его романе среди героев мы встречаем детей.
- Ребята, посмотрите на портрет Ф.М. Достоевского. Что вы можете сказать
  об этом человеке, глядя на его портрет?
- Кратко с биографией Достоевского вас познакомит Бородина Валерия.
-Более подробно о жизненном и творческом пути Ф.М. Достоевского вы узнаете
  чуть попозже, когда будете учиться в 10 классе.
Мне говорят: побереги себя!
Всех не спасешь от бед и не
  накормишь!
Бессмысленно ко всем бежать на
  помощь!
На всех смотреть любя!
Мне говорят: «Чужое не
  болит!
И за чужих детей мы не в ответе!»
Но разве в мире есть чужие
  дети???!!!
И разве стоит по-другому
  жить???!!!

Через все творчество Ф.М. Достоевского проходит мысль о детях, об их
  ранних впечатлениях, обманутых ожиданиях. Ведь совсем просто обидеть и
  обмануть беззащитного ребенка, разрушить его веру, надежду и даже любовь…

Приветствие
  учащихся.

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Высказывания
  учащихся

Слушают биографию Достоевского

Личностные
  УУД:формирование
  эмоционального настроя на урок.
Коммуникативные
  УУД:
  взаимодействие с учителем.

3.Целеполагание
Цель:
  включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне;
постановка
  цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

 Федора Михайловича тревожил вопрос, почему «дите плачет»? Почему же
  ребенок плачет? Почему все проходят мимо него? Ведь так не должно быть…
Сегодня на уроке мы познакомимся с жанром святочного рассказа; проследим,
  как система средств соответствует авторскому замыслу; подумаем, что означают
  вечные категории: вера, милосердие, сострадание на основе святочного рассказа
  Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке».

Познавательные
  УУД: извлечение
  нужной информации, самостоятельное ее нахождение.
Личностные
  УУД:установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.положительное отношение
  к учебной деятельности.
Коммуникативные
  УУД: управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Регулятивные
  УУД: контроль в форме результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

4.Этап
  усвоения новых знаний и способов действий
Цель:
  построение и фиксация нового знания.

5.Исследование текста (комплексный анализ
  лирического произведения).

6. Физкультминутка

7. Работа с кроссвордом.

8. Работа по рядам

-
  Рассказ, который вы прочитали дома, написан Достоевским в 1876 году. Действие
  святочных рассказов происходит как раз в эти дни. В новый год всем хочется
  верить в добрые чудеса. Вот и в сюжете святочного рассказа всегда есть чудо,
  какая-то добрая неожиданность. И в конце концов даже самая безысходная
  ситуация изменяется к лучшему, а финал рассказа, как правило, хороший.
  Популярность рождественского рассказа, особенно среди детской аудитории,
  объясняется тем, как и в волшебной сказке, на страницах такого рассказа мы
  встречаемся с чудом.

Давайте
  познакомимся с жанром святочного рассказа и запишем в рабочих листах.

Святочный
  рассказ – это
жанр литературы, основу которого составляет обычно одно событие или
  происшествие, в основе всегда есть чудо, добрая неожиданность; финал –
  хороший.

1.      Давайте
  прочитаем первый абзац рассказа «Мальчик у Христа на ёлке».
- Вы,
  наверное, заметили, что автор с первых же строк предупреждает читателя о том,
  что «все это могло случиться действительно».

- Как вы
  думаете, почему же Достоевскому так важно, чтобы мы восприняли его рассказ не
  как рождественскую сказку, а как правдивое повествование реально произошедших
  событиях?

Достоевскому
  важно дать читателям возможность поверить в то, о чем он написал.

- В
  рождественском рассказе наиболее традиционна и ожидаема стихия авторского
  вымысла, что определяется особенностями жанра, поэтому автор с первых же
  строк «отказывается» от вымысла.

- Каким
  мы видим героя данного рассказа? Характеризуем его.

-
  Обратимся к сюжету рассказа. Вместе выстроим последовательность событий,
  происходящих в рассказе.

1.      Знакомство
  с мальчиком, героем рассказа.
2.      Мальчик
  в городе.
3.      Чудо
  за большим стеклом.
4.      Смело
  отворил дверь и вошёл.
5.      Копеечка
  выкатилась и зазвенела.
6.       Куколки
  в окне.
7.      Обидели.
8.      Чужой
  двор.
9.      «Пойдём
  ко мне на ёлку, мальчик». Шепот тихого голоса.
10.  «Христова
  ёлка».
11.  Маленький
  трупик.
-
  Такая последовательность событий дает право говорить, что у рассказа «Мальчик
  у Христа на ёлке» обычная композиция, свойственная жанру рассказа. Давайте
  вспомним и вычленим композиционные элементы.

-
  Ребята, вспомните, что такое композиция?
Что
  образует композицию данного рассказа?

- Итак,
  завязкой в данном рассказе служит эпизод…

-
  Развитие действия…

- Самым
  ярким эпизодом в рассказе является…

- Это
  кульминация рассказа. А развязка?

Композиция
  обуславливает настроение рассказа. Какое настроение возникло у вас после
  прочтения рассказа?

Учитель
  показывает композиционную схему рассказа.

-
  Обратимся к началу рассказа и найдем описание главного героя.

-
  Достоевский очень коротко говорит о внешности мальчика, но подмечает то, что
  наиболее характерно: это и «маленький рост», и возраст, и одежда «какой-то
  халатик» а главное, что это «безликое существо» «хотело кушать». Когда мы
  впервые видим человека, то обращаем внимание на его внешний вид.

- Чтобы
  читатель мог почувствовать состояние героя, его переживания, автор часто
  использует пейзаж, или фон, на котором разворачиваются события. Найдем
  описание места, где живет герой.

- Какие
  чувства вызывают картины этого ужасного подвала?

- В
  рассказе Достоевский описывает не только подвал, где живет герой, но и город,
  улицу, шикарную залу за большим стеклом, мимо которой проходит мальчик.
  Описания эти разные.

-
  Зачитайте, каким изображен город?

- А
  прекрасная зала за большим стеклом?

- Как вы
  думаете, для чего автор сопоставляет в рассказе эти картины: убогие, серые и
  празднично нарядные?

-
  Запишем в рабочих листах, что такое «портрет» и «пейзаж».

Портрет
  –
  изображение в произведении внешности персонажа; служит для характеристики героя.

Пейзаж
  –
  изображение в художественной литературе картин живой и мертвой природы;
  создает определенное, нужное автору настроение.
Кроме
  портрета и пейзажа автор использует и другие приёмы, помогающие понять героя.
  Например, художественная деталь.

Художественная
  деталь –
  выразительная подробность художественного произведения; служит для выделения
  характерных черт героя.

-
  Вспомните, во что был одет мальчик?
________,
  сделай на доске морфемный разбор данного слова.
Что мы
  скажем о суффиксе? Именно, слово употреблено с уменьшительно – ласкательным
  суффиксом.

- Для
  чего?

-  И мы
  чувствуем, что автор жалеет ребенка, жалеет оттого, что ему холодно.

- Далее,
  когда мальчик подкрался и отворил дверь в богатый дом, ему одна барышня
  сунула в руку копеечку. А «копеечка выкатилась и зазвенела».

- Почему
  Достоевский акцентирует внимание на этой детали?

- Доля
  правды есть в ваших ответах, но самое главное здесь, я думаю, денежка была
  дана не от чистого сердца, а для того, чтобы мальчик быстрее ушел. И конечно
  же, все что дается не от души, - не нужно, мертво, обманчиво, ложно.

- Что
  чувствовал мальчик, когда заглядывал за большое стекло?

- Но
  «пальчики на ножках уже болят», а «на ручках стали совсем красные, не
  сгибаются, ими больно пошевелить».

- Какие
  глаголы употребляет автор для дальнейшего описания поведения героя?

-
  Ребята, а от чего он убегал?

- Он
  убегал не от физической боли, а от душевной. Боли, которая пронзает сердце и
  душу мальчика, когда он увидел совсем иную картину жизни.

- Читая
  этой рассказ, мы можем ощущать запахи, которыми пронизан рассказ. Попробуйте
  описать «запах бедности» и «запах сытости», используя фрагменты рассказа.
-
  ребята, для чего Достоевский дает нам возможность ощутить эти запахи?

- Эти
  «запахи» дают не только узнать, но и почувствовать атмосферу среды обитания
  мальчика. Обратимся к главному эпизоду рассказа «Мальчик у Христа на ёлке».

- Что
  удивляет героя и что кажется ему неправдоподобным?

- Чем же
  отличаются ёлки на земле и у Христа?

На
  елке у Христа
  он попадает в атмосферу любви и участия, обретая то, чего у него не было на
  земле, – семью, дом, где его любят. “… о, какой свет! О, какая елка! Да и не
  елка это, он и не видал еще таких деревьев! Где это он теперь: все блестит,
  все сияет и кругом все куколки, – но нет, это все мальчики и девочки, только
  такие светлые, все они кружатся около него, летают, все они целуют его…”.

- Мы
  провели с вами, ребята, так называемый сюжетно – композиционный анализ.
  Он необходим для понимания авторского замысла рассказа.

- Почему
  Достоевские не дает мальчику имя?

- Как вы
  думаете, для чего, с какой целью Федор Михайлович написал этот рождественский
  рассказ для детей?

-  А в
  наше время есть такие брошенные и забытые мальчики и девочки?

- К чему
  призывает Достоевский людей?

- Для
  Достоевского было важно: если страдает и плачет ребенок, значит, что-то не
  так в этом мире, значит. Несправедливо, неправильно устроена наша жизнь. А
  ведь так важно, чтобы каждый человек вспоминал свое детство с любовью и
  радостью. Тогда он и сам будет добрее, справедливее и милосерднее.
- В
  начале урока я вам сказала, что у святочных рассказов хороший конец. Но ведь
  мальчик умер!? Финал рассказа никак не назовешь счастливым.

- А как
  вы считаете? Найдите ответ на мой вопрос в тексте.

- Это
  Достоевский предлагает тебе, читателю, решить счастливый ли здесь финал или
  нет. Если веришь в ёлку у Христа – то счастливый, ели нет – другое дело.
  Веришь или нет – вот что главное.

-
  Ребята, посмотрите на экран. Перед вами кроссворд. На столах тоже.
КРОССВОРД

Посмотрите
  на ключевые слова. Что это за слова?

- Что
  такое милосердие?

Милосердие
  – готовность
  помочь кому – нибудь из сострадания, человеколюбия. Сострадать – жалеть,
  сочувствовать.

Автор
  также использует прием противопоставления. Найдите, что противопоставляется в
  рассказе.
Составление
  таблицы
1
  ряд. Город – деревня
2
  ряд. Мир Мальчика – мир за стеклом

Мир мальчика:
  в сыром и холодном подвале…нары… тонкая, как блин, подстилка… узел под
  головой…темнота, огня не зажигали… очень холодно
«Господи, как хочется поесть…и так больно стало вдруг пальчикам».

Мир
  за стеклом: Комната,
  а в комнате дерево до потолка; это елка, а на ёлке сколько огней, сколько
  золотых бумажек и яблок, а кругом… куколки, маленькие лошадки; по комнате
  бегают дети, нарядные, чистенькие, смеются и играют, и едят, и пьют что-то”.

Записывают
  в рабочие листы.

Автор
  считает так, потому что все описанное им мало правдоподобно.

Мальчик
  несчастен, одинок, он беден, до него никому нет дела. Но он ребенок,
  способный радоваться чуду, сказке – живым куклам.

Композиция
  – это последовательность частей текста. Композиционные части рассказа –
  завязка, развитие действия, кульминация и развязка.

Знакомство
  с героем.

Мальчик
  в городе, картины, которые он там увидел.

Когда
  тихий голос приглашает мальчика на ёлку, и герой оказывается на Христовой
  ёлке.

Мальчик
  умирает.

Печальное,
  мрачное, угнетенное, но светлое, радостное, лучезарное.

«… был в
  подвале мальчик, но еще очень маленький, лет шести или даже менее… Одет он
  был в какой – то халатик и дрожал.»

«…в
  подвале… в сыром и холодном подвале… нары…тонкая, как блин, подстилка…узел
  под головой…темнота огня не зажигали…очень холодно»

Чувство
  брезгливости, безысходности, тупика.

«Какой
  здесь стук и гром, какой свет и люди, лошади и кареты, и мороз, мороз… Все
  так толкаются»

«Комната,
  а в комнате дерево до потолка; это ёлка, а на ёлке сколько огней, сколько
  золотых бумажек и яблок, а кругом… куколки, маленькие лошадки; по комнате
  бегают, дети нарядные, чистенькие, смеются и играют, и едят, и пьют что-то…»

Для
  того, чтобы показать настроение героя, его отчаяние.

Определения
  записывают в рабочие листы.

ХАЛАТИК

Ответы обучающихся.

Достоевский обращает на это
  внимание потому, чтобы показать, что у мальчика замерзли руки и он не смог
  сжать пальцы. Или эта копеечка ему была не нужна.

Чувства восхищения и радости были
  в груди мальчика. Он любовался «деревом до потолка», его восхищали огни,
  золотые бумажки и яблоки. Сквозь стекло он даже слышал музыку. Он позабыл,
  что голоден, что раздет, что он – изгой.

Вспомнил,
  заплакал, побежал.

«Запах
  бедности»: душный сырой подвал, белый пар изо рта, пьяный смрад, духота, не
  уютность.

«Запах
  сытости»: аромат ели, яблок, французских духов.

Мальчик
  услышал тихий голос. Он подумал, что его зовёт мама. Но нет… Он не видит, кто
  его позвал, ощущает, что кто – то нагнулся над ним и обнял его в темноте. И
  вдруг он увидел свет, увидел ёлку. Всё вокруг него блести и сверкает. Вокруг
  него кружатся, летают мальчики и девочки. Он видит маму.

На земной елке
  мальчик встречается с бездушием и эгоизмом
«Видит он сквозь другое стекло комнату, опять там деревья, но на
  столах пироги, всякие – миндальные, красные, желтые, и сидят там четыре
  богатые барыни, а кто придет, они тому дают пироги, а отворяется дверь
  поминутно, входит к ним с улицы много господ. Подкрался мальчик, отворил
  вдруг дверь и вошел. Ух, как на него закричали и замахали!»

События, описываемые в рассказе,
  могли произойти с любым брошенным и забытым ребенком.

Чтобы
  показать, как несправедливо устроена наша жизнь – есть в ней бедные, нищие, а
  есть – богатые. Он хотел показать страдания ребенка; показал, как трудно жить
  на свете, когда голодаешь и мерзнешь.

«Мне всё
  кажется и мерещится, что всё это могло случится действительно, т.е. то, что
  происходило в подвале, за дровами, а там у Христа – то уже и не знаю, как вам
  сказать, могло ли оно случиться или нет».

ДОБРОТА
МИЛОСЕРДИЕ

Город
“Какой
  здесь стук и гром, какой свет и люди, лошади и кареты, и мороз, мороз…Все так
  толкаются…”.

Деревня
«Там, откуда он приехал, по ночам такой черный мрак…Деревянные
  низенькие домишки запираются ставнями.. целые
  стаи собак… воют и лают всю ночь..»

Личностные
  УУД:установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели;анализ объектов с целью выделения признаков, подведение
  под понятие.
Коммуникативные
  УУД:выражение своих мыслей,
  аргументация своего мнения, учет разных мнений;
владение
  умениями совместной  деятельности и координациидеятельности с другими  её
  участниками.
Регулятивные
  УУД:способность
  к определению мотива учения; фиксация затруднения, саморегуляция в ситуации
  затруднения;
определение
  последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

Познавательные УУД:применение методов
  информационного поиска.
самостоятельное
  создание способа решения проблемы поискового характера;  анализ объектов с
  целью выделения признаков;  умение оформлять свои мысли в письменной форме;
  преобразование информации из одной формы в другую.
Коммуникативные
  УУД:умение выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации, аргументация своего мнения и
  позиции в коммуникации, учет разных мнений.
Регулятивные
  УУД:оценка - выделение и
  осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения;
 умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; контроль,
  коррекция.
Личностные
  УУД:оценивание
  усваиваемого содержания;
способность
  самооценки своих действий.

Личностные
  УУД: установка
  на здоровый образ жизни и ее реализация на уроке.

5.

1 ст

9.Итог
  урока.

10. Рефлексия.
  Подведение итогов урока.
Цель: соотнесение цели урока и его
  результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового
  знания.

11.
  Этап оценивания. Предъявление домашнего задания.

Заключительное
  слово учителя.
  -Почти
  все произведения Ф.М. Достоевского кончаются трагически, но нигде у писателя
  нет безысходного трагизма. Нет его и в рассказе «Мальчик у Христа на ёлке».
  Ведь если в этом несправедливом мире страдают дети, то значит надо не только
  изменить жизнь, но и преодолевать её. Но единственное, чем можно преодолеть
  жизнь, учит Достоевский - это любить её, как любят дети, которые у писателя
  обычно получают назначение непроизвольных проводников чистоты и искренности.
  Но любить жизнь- это значит всегда и везде делать людям добро!

- Ребята,
  перед вами коробка, в которой лежат новогодние игрушки. На каждой написано
  слово, которое даёт характеристику верующему человеку. Каждый выберите по две
  игрушки и украсьте ими нашу рождественскую ёлку.

-
  Посмотрите, какая замечательная праздничная ёлка у нас получилась.

Наш урок я хочу закончить притчей.
Однажды некий человек спросил Иисуса Христа: «Кто мой
  ближний?» В ответ на вопрос Христос рассказал притчу.
Шёл человек из Иерусалима в другой город и попал в руки
  разбойников. Они забрали его одежду, изранили и оставили на дороге едва
  живым. В то время шёл той же дорогой один человек. Он посмотрел на
  несчастного и прошёл мимо. Так же поступил и второй прохожий. Но некий
  самарянин, увидев на дороге раненого, сжалился над ним. Он перевязал его
  раны, посадил на своего осла и привёз в гостиницу.
На другой день, отъезжая, дал хозяину гостиницы деньги
  и сказал: «Позаботься об этом человеке».
Окончив притчу, Иисус спросил: «Кто из этих троих
  оказался ближним человеку, попавшему в руки разбойников?» Слушавший ответил:
  «Проявивший к нему милосердие». Иисус сказал ему: «Иди, и ты поступай так
  же».
Я хочу, чтобы вы открывали свои сердца людям, которые
  нуждаются в вашей помощи. Будьте милосердны, добры,

Рождество
  - светлый праздник, а по праздникам принято дарить подарки. Я вам сегодня
  подарю сладкие подарки. В каждом из них - частичка моего сердца. Я хочу,
  чтобы у вас в жизни все было хорошо. Открывайте свои сердца людям, которые
  нуждаются в вашей помощи. Будьте милосердны, добры, сострадательны.

Домашнее
  задание:
1.         Придумать
  другой конец рассказа
1.
  2.         Написать
  сочинение-миниатюру на тему «Вера, милосердие, сострадание — вечные,
  непреходящие человеческие ценности»

Дети "украшают"
  ёлку.

Записывают
  задание в дневниках

Познавательные УУД:самостоятельное создание способа решения проблемы
  поискового характера;  анализ объектов с целью выделения признаков;  умение
  находить нужную информацию; умение оформлять свои мысли в письменной и
  устной  форме.
Коммуникативные
  УУД:умение выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации;аргументация своего мнения
  и позиции в коммуникации, учет разных мнений.
Личностные
  УУД:оценивание
  усваиваемого содержания;
способность
  самооценки своих действий.
применение методов информационного поиска.
Регулятивные
  УУД:умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; контроль,
  коррекция, оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что
  еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные УУД: контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

Личностные
  УУД:
  самооценка, адекватное понимание успеха или неуспеха в УД.

file_name: Конспект открытого урока 7 класс ФГОС.docx

alt: Предмет: литература на родном языке

alt: Предметные: совершенствование речи учащихся, отработка навыка выразительного чтения, понимание жанровых особенностей святочного рассказа ; умение строить связное сообщение исследовательского характера в устной форме; совершенствование навыка…

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Знакомство с биографией Ф

alt: Знакомство с биографией Ф

alt: Приветствие учащихся.

alt: Физкультминутка 7

alt: Физкультминутка 7

alt: Физкультминутка 7

alt: Работа с кроссвордом. 8

alt: Работа с кроссвордом. 8

alt: Работа с кроссвордом. 8

alt: Работа с кроссвордом. 8

alt: Работа с кроссвордом. 8

alt: Работа с кроссвордом. 8

alt: Работа по рядам -

alt: Итог урока. 10

alt: Заключительное слово учителя

title: Конспект открытого урока литературы на родном языке "Проблемы доброты, милосердия, всепрощения в святочном рассказе М.Ф. Достоевского "Мальчик у Христа на ёлке"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.216.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Урок 2 ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Задачи:
Образовательная: определить характерные для человека особенности.
Развивающая: формировать
умения: анализировать, сравнивать, обобщать; оформлять результаты логических
операций в форме таблицы.
Воспитательная: воспитывать любовь к предмету
Оборудование: муляжи скелетов человека и млекопитающего
животного; таблицы, демонстрирующие их внешнее и внутреннее строение; торс
человека; рисунки в учебнике Н. И. Сонина и М. Р. Сапина «Биология, 8 кл.»;
рабочая тетрадь к учебнику.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Дать определение понятиям «рудименты» и «атавизмы», записанным
в словарике.
Рудименты - это органы, которые когда-то активно функционировали у наших
предков, а сейчас утратили свое значение, хотя и сохранились - полностью или
частично.
Примеры: копчиковые позвонки и мышцы, ушные мышцы, грубый и густой
волосяной покров на теле; шейные ребра и т. д.
Атавизмы - появление у отдельных организмов данного вида (в нашем случае -
у человека) признаков, которые существовали у их отдаленных предков, но были
утрачены в процессе эволюции.
Примеры: хвостатые люди; волосатые люди и т. д.
2. Проверка заданий, выполненных в рабочей тетради. 1) Дополните
схему «Систематическое положение человека».
Тип Хордовые
Подтип Позвоночные
Класс Млекопитающие
Отряд Приматы
Семейство Гоминиды, или Люди
Род Человек
Вид Человек разумный
Примечание. Подчеркнутые термины вписаны учащимися.
2) Пользуясь учебником, выпишите признаки, характеризующие
человека как представителя типа хордовых: у человека на ранних стадиях
развития формируется осевой скелет - хорда; подтипа позвоночных: опорой
тела взрослого человека служит внутренний скелет; класса млекопитающих: живорождение;
вскармливание потомства молоком; вынашивание самкой плода в своем теле;
постоянная температура тела; наличие диафрагмы; семь шейных позвоноков; два
поколения дифференцированных зубов; оформленные губы и мускулистые щеки;
четырехкамерное сердце; наружное ухо наряду со средним и внутренним; волосяной
покров кожи; молочные железы с сосками.
3) Приведите доказательства родства человека и человекообразных
обезьян:
- пропорции тела - короткое туловище и длинные ноги;
- сходное строение верхней губы, наружного носа, ушной раковины и
др., мимики;
- сходство во внутреннем строении органов, мимической мускулатуры,
покровов тела;
- совпадение ряда физиологических особенностей (биохимический
состав крови, белковый обмен, структура ДНК, белков и т. д.).
III. Вступительное слово учителя.
Все люди, населяющие Землю в настоящее время, принадлежат к виду Homo sapiens (homo -
человек, sapiens - разумный). Наиболее важные признаки Homo sapiens - вертикальное положение тела и хождение
на двух ногах; очень хорошо развитый головной мозг, гибкие кисти рук и объемное
цветовое зрение. Совокупность этих признаков дает человеку возможность
использовать окружающую среду для того, чтобы кормить и одевать всю свою
многочисленную популяцию и создавать поразительные цивилизации. Однако наряду
с большими преимуществами человек приобрел предпосылки для различного рода
нарушений и даже заболеваний. Сейчас вы выполните работу, которая поможет вам
разобраться в сильных и слабых сторонах человека как биологического вида.
Для этого следует:
1) изучить текст учебника на с. 6-7;
2) заполнить таблицу «Особенности человека».
IV. Работа учащихся над текстом учебника и заполнение таблицы
«Особенности человека».

Особенности человека

Преимущества

Недостатки

1. Высокоразвитый головной мозг, его масса 1300-1500 г, что составляет
  1/40 часть от массы тела

Благодаря такому мозгу человек обладает великолепными
  способностями к обучению, логическому мышлению, управлению речью и точной
  координации зрения и движения

2. Человек передвигается на двух ногах, поочередно перенося
  свой вес с пятки на пальцы ног

Человек может ходить, бегать, прыгать, плавать, нырять, взбираться
  на скалы. Значительно возвышаясь над поверхностью земли, человек видит
  гораздо дальше, чем видят другие животные таких же размеров

Поднятие чрезмерных тяжестей может привести к повреждению
  межпозвоночных дисков или даже самих позвонков.  Большие перегрузки ведут к
  разрастанию костной ткани, травмирующей отходящие от спинного мозга корешки
  спинномозговых нервов, а это приводит к сильным болям в спине, неправильной
  осанке, нарушению нервной регуляции работы внутренних органов, а значит - к
  разным заболеваниям. В стенках тела имеются участки, которые при плохом
  физическом развитии могут стать зонами образования грыж. При вертикальном
  положении тела увеличивается давление крови на стенки кровеносных сосудов.
  Если ослабленные клапаны вен нижних конечностей не могут воспрепятствовать
  обратному току крови, развивается варикозное расширение вен. Появляются
  выпячивания в стенках подкожных вен, что ведет к нарушениям кровотока и
  различного рода недомоганиям

3. Чуткие и гибкие
  пальцы рук

Позволяют исследовать поверхность предметов; используя те или
  иные орудия труда, эффективнее, чем другие млекопитающие, воздействовать на
  окружающую среду

4. Глаза человека обеспечивают объемное цветовое зрение

Благодаря глазам человек точно определяет расстояние, различает
  цвет, форму и яркость освещения
предметов. Человек может сле-дить за быстрым перемещением
  предметов, не поворачивая при этом головы, при помощи одного лишь движения
  глаз

V. Проверка содержания таблицы.

VI. Дополнительная
информация.
Ее может изложить учитель или заранее подготовленный учащийся, а
также возможен вариант спонтанного диалога, изложения сообщений.
Примеры такого рода сведений:
1. С линией Homo явился в
мир первый двуногий «хищник». Его передние конечности с «умелыми» кистями могли
свободно манипулировать орудиями, начиная с дубинки.
2. Глаза примата обеспечивали большую стереоскопичность восприятия
и различали цвета - дар, которого совсем лишены хищники. В отличие от человека
и других приматов хищники не реагируют на неподвижный предмет.
3. Высокое расположение глаз обеспечивает чисто «психологический»
перевес. Показательно поведение многих животных: когда им кто-то угрожает, они
как можно выше поднимают голову - это означает превосходство, обратное движение
выражает подчинение.
Задание на дом: изучить текст учебника на с. 6-7. Повторить из
курса «Природоведение» (5 кл.) материал о происхождении человека, об этапах
его эволюции.

file_name: урок 2.docx

alt: Урок 2 ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА Задачи:

title: Конспект урока по биологии ТЕМА: "ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА"


extracted_text:
.Спустя 100 лет после создания Николой Теслой первого
радиоуправляемого корабля в продаже появились подобные игрушки.

file_name: статья 52.docx

alt: Спустя 100 лет после создания

title: интересный факт по физике 21


extracted_text:
Сообщение на педагогическом совете
«Игра как место становления инициативности
дошкольников»

Воспитатель:
Хакимова Нурзида Фатиховна

Инициативность
– способность преодолевать наличную ситуацию в соответствии с собственным
замыслом и социальными рамками.
Уникальной
деятельностью с точки зрения формирования инициативности является игра.
В
игре ребенок приобретает важнейшие для развития инициативности характеристики.
А именно:
ü
опыт
своего собственного замысла и построения деятельности по его осуществления;
ü
опыт
преобразования пространства в соответствии со своим замыслом;
ü
опыт
взаимодействия с другими по поводу границ своего действия;
ü
уверенность
в себе;
ü
ориентацию
в социальных рамках;
ü
опыт
решения сложных задач посредством воображения.
В
игровой деятельности ребенок спокойно преодолевает наличную ситуацию в
воображаемой, он легко придумывает и создает все, что хочет. Пространство
преображается в соответствии с замыслом. Предметы преобразуются в то, что
необходимо, независимо от их реальных характеристик. В игре появляются правила,
которые вначале обсуждаются, а затем регулируют действия участников. Это место,
где все характеристики инициативного действия присутствуют естественным
образом.
Есть
одна важная особенность сюжетно-ролевой игры: сюжет развивается вызовом и
поиском ответа на него. Т.е когда ребенок начинает создавать трудность (вызов)
в игре и ищет, чем можно ее разрешить, то учится принимать решения по
преодолению наличной ситуации, что и является становлением инициативности.
Самым
существенным моментом детской игры, по мнению Л. С. Выготского,  является
создание мнимой ситуации, то есть известного смыслового поля, которое
видоизменяет все поведение ребенка, заставляя его определяться в своих
действиях и поступках только мнимой, только мыслимой, а не видимой ситуацией.
Игра
появляется в ответ на желание ребенка попробовать то, чего у него в реальном
опыте еще не было. Из-за спонтанности игра не может подчиняться строгому плану,
тем более – программе. Без импровизации игра теряет свое назначение и функцию.
В ней всегда есть неожиданность. Такая спонтанная импровизация становится
источником поиска новых замыслов и решений, она стимулирует творческую
активность детей, их самовыражение. Благодаря этому игра становится источником
творческого воображения и общей креативности.
Для
взрослых это означает, что в игре нужно принять именно детскую спонтанность и
активность. Позволить воображаемой ситуации стать как бы реальной и не
управлять ею со своей, взрослой позиции. Детская игра должна оставаться
свободной. Основная задача: создать условия для инициативного действия ребенка.
Воплощение
придуманного ребенком сюжета требует от окружающей предметной реальности двух
главных вещей – наличия материалов, из которых в любой момент можно сделать
абсолютно все (многофункциональный материал), и места, которое,
трансформируясь, способно переносить героев игры в «другие миры».
Чем
старше становится ребенок, тем интенсивнее идет освоение втягивания
многофункционального материала в сюжет, он видит разнообразные варианты
использования одного и того же предмета, и самое главное – может изготовить
недостающие атрибуты или даже героев.
 Основная
задача взрослого здесь – это самому видеть, что можно сделать с
многофункциональным материалом и уметь так его внести в группу, чтобы дети
могли обнаружить, как его использовать.
Для
создания события необходимо живописно изобразить место, где все  это
происходит. И все это при условии, что взрослый позволяет переставлять
нагромождать, переворачивать какие-либо крупные формы, помогающие изменить
пространство. В младших группах ребенок зависим от наглядного поля и от того
опыта, который создал взрослый. А  в старших же он стремится трансформировать
пространство, подтягивать крупные формы, конструировать, компонуя разные
материалы, соединяя или вырезая.
Основная
задача взрослого – насыщать пространство материалами для архитектурных идей
детей и вместе обсуждать идеи.
Становление
инициативности невозможно также без отношения с людьми. Взрослые и дети – и
помеха, и помощь в исполнении желаний и идей. Но только благодаря этим встречам
ребенок может обнаружить социальные рамки и научиться влиять на них. Здесь
нужно говорить о встрече ребенка и взрослого. А также о степени и характере
включенности взрослого в игру детей. Есть три педагогические позиции
относительно игры:
«Равноправный
игрок» дает образец ролевого поведения и образец создания и решения проблемной
ситуации («мешать играть»).
«Помощник»:
задает вопросы на осмысление сюжета, ролевых взаимодействий, необходимых
атрибутов, организации пространства. Он может показывать возможности
многофункционального материала и обсуждать способ их использования.
«Наблюдатель»:
наблюдает и осознает ход игры, анализирует игровую ситуацию «здесь и сейчас»,
решает, требуется ли его включение.
 Ребенку
на разных уровнях развития инициативности нужен чаще взрослый-помощник, но при
игре с другими детьми и в совместном придумывании и разыгрывании дети начинают
получать особое удовольствие: подхватывать идеи друг друга, развивать их или,
наоборот, предлагать совершенно противоположные. В старшем возрасте взрослый,
конечно не нужен, только если есть такая идея, которой невозможно не
поделиться.
Для
становления инициативности необходимо не только развитие игровой деятельности
детей,  но  и  создание  специальных  условий  для  переноса  сформированных в
игре способностей в другие виды деятельности.

file_name: Сообщение на педсовете Игра как место становления.docx

title: Сообщение на педсоветеИгра как место становления  инициативности дошкольников