extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Юровская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья

Методическая разработка
в сфере адаптивного
развития
«Формирование навыков
коммуникативного общения и адаптации детей с РАС
через активизацию и развитие
сенсомоторной сферы»

разработал и составил:
учитель-дефектолог: Сперскиене О.В,

Раменский г.о.
2022 г.

Оглавление
Пояснительная записка                                      3
Цели и задачи                                                    4
Методические рекомендации                            4
Этапы работы                                                    7
Организационный                                              7
Диагностический                                               7
Основной                                                           8
Заключительный                                                12
Список литературы                                            13

Пояснительная записка
В настоящее время проблема детского раннего
аутизма приобрела колоссальное значение, поскольку ситуация в мире такова, что все
большее количество детей рождается с этим нарушением, оно получает все большее распространение,
затрагивает детей, имеющих проблемы развития одного типа, но с различными вариантами
их преодоления. В связи с чем, можно говорить об аутизме как о наборе расстройств
аутистического спектра.
Сенсорное развитие у детей с ОВЗ отличается качественным
своеобразием. У таких детей зрение и слух физиологически сохранны, однако
процесс восприятия несколько затруднен — снижен его темп, сужен объем,
недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового,
тактильно-двигательного). Дети затрудняются в выделении признаков предметов:
формы, величины, цвета.
Поэтому особенности развития
сенсорной сферы детей с РАС очень часто создают проблемы в образовательном
процессе и выливаются в дезадаптивное поведение. Многие из этих трудностей,
вызванных сенсорными особенностями детей с РАС, можно преодолеть, создав
особенную сенсорную среду на занятиях со специалистами: у психолога – это
сенсорная комната со спецоборудованием, помогающая стабилизировать
эмоциональный фон ребенка; у учителя-дефектолога – это индивидуальная программа
с подборкой различных упражнений, направленных на сенсомоторное развитие,
направленное на преодоление трудностей участия в образовательном процессе и у
классного руководителя – это индивидуальный подход к каждому ребенку с РАС,
распределение нагрузок и заданий.
Очевидно, что для каждого конкретного ребенка с
тем или иным вариантом аутистических расстройств направления коррекционной
работы (в соответствии с вариантом АООП) и другие специальные образовательные
условия рекомендуются специалистами ТПМПК и формулируются в его заключении
ТПМПК. Но все задачи деятельности специалистов должны быть направлены на
социально-эмоциональную и образовательную адаптацию детей с РАС, они по сути
своей универсальны и необходимы каждому ребенку достаточно длительное время.
Важно отметить, что эффективность
и целесообразность работы заключается в формировании навыков коммуникативного общения
и адаптации детей с РАС, при этом направленность работы должна быть связана с развитием
зрительных, тактильных и речевых аспектов, которые помогают адаптировать детей в
социуме.
Цель работы: развитие
коммуникативных навыков и адаптивного поведения у детей с РАС средствами сенсомоторной
деятельности.
Задачи:
1.     преодоление
трудностей в организации целенаправленного поведения;
2.     развитие
самосознания личности аутичного ребенка, коррекция его самооценки и адекватного
представления о своих возможностях;
3.     развитие
восприятия, мышления, познавательных навыков;
4.     снятие
психоэмоционального напряжения и смягчение сенсорного и эмоционального дискомфорта;
5.     развитие
произвольной и волевой регуляции поведения;
6.     коррекция
коммуникативных функций.
Методические рекомендации по работе с детьми с РАС при
сенсомотроном развитии:
1. Отсутствие давления, нажима,
на первых порах даже прямого обращения.
2. Первые контакты строятся при
опоре на собственную активность ребенка.
3. Создание и поддержание собственной
эмоциональной значимости в глазах ребенка путем включения элементов контакта в привычные
для ребенка моменты аутостимуляции.
4. Нельзя форсировать (работа по
установлению контакта может быть очень длительной).
5. Постепенность в развитии форм
контакта с обязательной опорой на сложившиеся стереотипы взаимодействия.
6. Усложнение контакта идет по
пути не столько предложения его новых вариантов, сколько осторожного введения новых
деталей в структуру имеющихся форм.
7. Строгая дозировка контактов.
Продолжение взаимодействия в условиях психического пресыщения ребенка может разрушить
уже достигнутое.
8. Оберегание от ситуации конфликта
после достижения аффективной связи с ребенком.
9. Помнить, что контакт не самоцель,
а лишь этап на пути к совместному изучению окружающего мира.
Форма работы: основная форма
работы – групповая (3-5 чел).
Программа
дополнительного образования направлена на детей младшего школьного возраста (8-12
лет).
Реализация
методики осуществляется в системе дополнительного образования при содействии специалистов
разного профиля. В данной разработке опора идет на взаимодействие
учителя-дефектолога, психолога и классного руководителя.
Ожидаемые результаты:
Эффективность
работы анализируется по результатам двух диагностических срезов (перед проведением
занятий и после курса занятий).
Цикл
занятий по данной программе поможет ребенку:
•
научиться выражать в приемлемой форме свои эмоциональные реакции, мысли и чувства;
•
научиться различать разные эмоциональные состояния при помощи мимики, пантомимики,
интонации;
•
преодолевать страхи;
•
снизить тревожность и агрессивность;
•
развить способность сочувствовать и сопереживать другим людям;
•
научиться устанавливать и поддерживать контакты со сверстниками и взрослыми.
Методическая разработка составлена на основе:
1.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся, Сборник
под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2018г.

Программы специальных
     (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова
     И.М.
Федеральный государственный образовательный
     стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.
     - М.: Просвещение, 2012. - 31 с.

Этапы работы:
Организационный:
формирование
и анализ диагностических методик для определения особенностей развития детей с РАС.
Данный этап позволит составить картину об особенностях адаптивного поведения и коммуникативного
развития у детей разновозрастной группы с РАС.
Выбор
методик по определению особенностей детей с РАС связан с особенностями группы, а
именно разновозрастной характер, умения и способности детей согласно возрасту.
Наиболее
эффективными методиками считаю:
1. Диагностическая карта аутичного
ребенка (по К. С. Лебединской, О. С. Никольской)
2. Схема обследования аутичного
ребенка (по Е.С.Иванову)
3. Протокол педагогического обследования
детей с расстройствами аутистического спектра (по Хаустову А.В., Красносельской,
Е.Л., Хаустовой, И.М)
4. Протокол пошаговой диагностики
РАС (по Н.Л.Горбачевской)
5. Психологический скрининг (диагностические
критерии по МКБ-10)
Диагностический этап:
определения уровня сформированности
коммуникативных навыков и навыков сенсомоторной деятельности. Данные методики позволят
оценить особенности развития поведения у детей разного возраста с учетом их особенностей.

Критерии и показатели

Методики и диагностические задания

Сформированность
  действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества
  (кооперация)

Методика
  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Коммуникативные
  действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Методика
  «Братья и сестры» (Ж. Пиаже)

Состояние
  эмоционально-психологических отношений в группе и положение в них каждого ребенка

Методика
  «Социометрия»

Умение
  детей учитывать эмоциональное состояние партнера в процессе взаимодействия

Диагностическое
  задание «Какое настроение» (Л.С. Римашевская, модификация)

Умение
  принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать)

Диагностическое задание «Дежурим вместе»

Основной
этап:
подборка
и внедрение занятий по сенсорной моторике. Развитие навыков сенсорной моторике помогу
привезти к формированию межличностного контакта, созданию коммуникативной природы
и определению сформированности правильной речи:
При низкой сенсорной чувствительности:
1. «Резиновые коврики»,
терапевтические щетки, вибрирующая тактильная варежка.
Мягкими надавливающими движениями
руками ребенка проводится легкий массаж ладоней. Так же скользящими движениями руки
по коврику проводится стимуляция поверхности ладоней.
2. «Резиновые мячики».
Используются мячики с различными
поверхностями: гладкие, мягкие, шершавые, игольчатые, с присосками и т.д. Мячики
можно аккуратно раскатывать между ладоней, по столу, вылавливать из воды.
3. «Утяжелители» для рук,
ног, плечевого отдела.
Дети с РАС часто испытывают необычайно
сильную потребность в глубоком давлении на кожу. И для этого могут пытаться обнимать
других людей, залезать в тесные пространства, провоцировать взрослых, чтобы их схватили
(убегают из класса, роняют вещи). Специально разработанные наплечные или наколенные
утяжелители позволяют насытить сильную потребность в глубоком давлении и уменьшить
нежелательное поведение ребенка. Одеваются на ребенка на короткое время, на 10-15
минут, во время занятий.
4. «Пластиковые бутылки»
с различными наполнителями, для переноски ребенком с места на место.
5. «Прищепки» Помимо
воздействия на проприоцептивную систему используются для стимулирования тактильной
и зрительной систем.
При высокой сенсорной чувствительности:
1. «Шнуровки» различных
видов. «Мозаика». «Рисование». «Сенсорные дорожки» с различной структурой материалов.
«Застёжки».
6. «Собери бусы» и т.д.,
подойдут все занятия для развития мелкой моторики. Любой вид рукоделия: макраме, арт-студия,
флордизайн.
Все эти игры и материалы используются
для регулирования мышечного тонуса, позволяют ребенку лучше контролировать свои
части тела, улучшить общую и мелкую моторику, улучшить координацию движений.
Игры и пособия для зрительной системы.
При низкой сенсорной чувствительности:
«Цветная мозаика». «Разноцветные
шнуровки». «Разноцветные прищепки». «Цветные кубики». «Забавные зверята». «Подбери
по цвету». «Подбери по форме».
Многие дети с РАС лучше воспринимают
через зрительный канал, чем через слуховой. В связи с этим рекомендуется увеличивать
применение визуальной стимуляции.
«Карточки-напоминания принятого
поведения».
Парта со своим именем, наглядные
расписания-позволяют следовать распорядку дня, повышают самостоятельность. При обучении
самостоятельности рекомендуется использовать перечни с инструкциями.
Работа с тестом должна сопровождаться
фотографиями, символьными картинками (особенно ключевые слова). Предъявлять задания
маленькими частями. Детям с проблемами визуального восприятия проще читать, если
черные буквы напечатаны на цветном листе. Во избежание резкого контраста лучше
использовать светло-коричневую, светло-голубую, светло-зеленую или серую бумагу.
Экспериментируйте с разными цветами. Избегайте желтого цвета, он может оказаться
слишком резким для глаз.
При высокой сенсорной чувствительности:
Рекомендуется создать огороженное
рабочее место в классе: пространство или парту с высокими стенками или ширмами по
обеим сторонам, чтобы блокировать лишнюю визуальную стимуляцию спереди и по бокам.
Так же лучше избегать флуоресцентных ламп, используя вместо них окрашенные лампы,
солнцезащитные очки. Не предъявлять ребенку сразу много предметов, задание давать
дозированно.
Все эти игры и материалы используются
для улучшения зрительного восприятия свойств и качеств предметов, цвета, формы,
размера. Развивают зрительно-моторную координацию.
Игры и пособия для тактильной системы.
При низкой сенсорной чувствительности:
«Утяжелители для рук, ног, плечевого
отдела». «Массажные коврики». «Игольчатые мячики». «Жёсткие и мягкие мочалки». «Сенсорные
дорожки». «Мозаика». «Прищепки». «Шнуровки». «Застёжки». Водяной бассейн» с различными
предметами. «Лото». «Вкладыши». Крупа, горох, фасоль. «Волшебный мешочек».
При высокой сенсорной чувствительности:
«Мягкие мочалки». «Сенсорные дорожки».
«Водяной бассейн». «Мягкие кисточки».
Необходимо всегда предупреждать
ребёнка, что вы собираетесь прикоснуться к нему, приближайтесь к нему только спереди,
постепенно, аккуратно познакомьте ребёнка с различной текстурой материалов.
Данные материалы являются частью
«сенсорной диеты», правильное использование уменьшает поиск сенсорных ощущений неприемлемым
способом, а также снижает защитные реакции, связанные с прикосновениями к коже.
Игры и пособия для слуховой системы.
При низкой сенсорной чувствительности:
Использование карточек.
Использование ритмических, музыкальных
произведений в сопровождении движений.
Пропевание логоритмических цепочек.
Имитация звуков окружающего мира.
Занятия на соотнесение слова с
изображением.
Выполнение словесных инструкций.
Использование визуальных подсказок
при перемещении.
При высокой сенсорной чувствительности:
Разговаривайте с ребенком тихо,
не повышая голос.
Старайтесь уменьшить внешние звуки
(закрыть окно, дверь).
Используйте только тихую музыку.
Создайте ребенку специальное место,
для занятий отгородив его, например, ширмой.
Можно использовать беруши, наушники
при попадании в шумные места.
Использование визуальных подсказок.
Во время занятий с ребенком применяют
поощрения, если необходимо повысить уверенность обучающегося в данном предмете (занятия
любимым делом и др.)
Чувственное познание внешнего
мира - важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимое
условие интеллектуального развития.
Заключительный
этап:
проведение
заключительной диагностики на определения уровня сформированности навыков сенсомотроного
развития. Данный этап позволит оценить эффективность работы.

Список литературы
1.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для учащихся, Сборник
под ред. В.В.Воронковой, М.: Владос, 2018г.
2.     Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы. Бгажнокова
И.М.
3.     Янушко
Е.А. «Игры с аутичным ребенком» Янушко, Е. «Игры с аутичным
ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия»
4.     Шоплер
Э., Ланзинд М., Ватерc Л. "Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей
(0-6 лет). Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе TEACH"
5.     О.Яковлева
«Психологическое сопровождение детей- аутистов» Киев,2013г.
6.     https://nsportal.ru/detskii-sad/korrektsionnaya-pedagogika/2021/04/05/statya-iz-opyta-raboty-na-temu-soprovozhdenie
- статья из опыта работы на тему «Сопровождение детей с расстройствами
аутистического спектра в дошкольной образовательной организации»
7.     https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1714/sensor_full.pdf
- Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии
помощи – методическое пособие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: творческая работа Шаг к успеху (2).doc

alt: Оглавление Пояснительная записка 3

alt: Пояснительная записка В настоящее время проблема детского раннего аутизма приобрела колоссальное значение, поскольку ситуация в мире такова, что все большее количество детей рождается с этим…

alt: Лото». «Вкладыши». Крупа, горох, фасоль

title: методическая разработка в сфере адаптивного развития "Формирование навыков коммуникативного общения и адаптации детей с РАС через активизацию и развитие сенсомоторной сферы"


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА
ДАГЕСТАН
мку «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» ГО «г.КАСПИйСК»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняяобщеобразовательная школа 2 г. Каспийска
имени Героя Советского Союза Александра Александровича Назарова»
РД. 368304. г. Каспийск: ул. Назарова, д. .У2 З
sch0012kashiy.skrd6)mail.ru тел.5-18-77
Справка —подтверждение
дана учителю математики МБОУ «СОШ №2»
Шахпазовой Эльмире Спартаковне в том, что она действительно провела ниже перечисленные
открытые уроки в МБОУ”СОШ №2”:
1 .”Математический колейдоскоп. Обыкновенные дроби“ 6        класс11.03,2О2Зг.
2.”Применение формул сокрощенного умножения“

7 класс 22.04.2024
            Директор МБОУ «СОШ №2»                                 анбиев
А.Р.
Замдиректора МБОУ «СОШ №алдинова ЭК).

Открытый урок по математике в 6 клас е на тему
«МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
КАЛЕЙДОСКОП.
ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ»
Урок математики

Подготовила: учитель математики ШАХПАЗОВА ЭС.
2022-2023 уче год
Дата проведения: 11.ОЗ,202Зг.
Класс: 6.
Тема урока: «Обыкновенные дроби».
Тип урока: урок обобщения и систематизация знаний.
Цель урока: систематизировать знания и умения учащихся
работать со всеми действиями обыкновенными  дробями. Планируемые результаты:
предметные: уметь в процессе реальной ситуации воспроизводить и
использовать все действия с обыкновенными дробями; личностные: формирование устоЙчивоЙ
мотивации к обучению
метапредметные:
• коммуникативные: уметь обрабатывать информацию; сформировать коммуникативную
компетенцию учащихся; уметь работать В парах, слушать собеседника и вести
диалог, аргументировать свою точку зрения;
• познавательные: выбирать способы решения примеров в зависимости от конкретных условий;  регулятивные: контролировать и
оценивать процесс ц результаты своей деятельности; контролировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Задачи урока; образовательные (формирование
познавательных УУД): организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний и умений
применять формулы сокращённого умножения для преобразования целых выражений в
многочлены.
воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД): умение
слушать и вступать в диалог; формировать внимательность И аккуратность в вычислениях; воспитывать чувство
взаимопомощи, уважительное отношение К чужому мнению, культуру учебного труда,
требовательное отношение к себе и своей работе.
развивающие (формирование регулятивных УУД): выбирать действия в
соответствии поставленной задачей и условиями ее реализации; различать способ и
результат действия; использовать установленные правила в контроле способа решения; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату; выделять и формировать то, что усвоено и что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная; парная,
самостоятельная работа.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки с заданиями, карточки с домашним
заданием, оценочные листы.
2
Межпредметные связи: история,геграфия.
Формы работы на уроке: фронтальная„ индивидуальная, групповая, парная.
Необходимые материалы и оборудование: проектор, компьютер, карточки с заданиями, презентация. время: 40 минут, Этапы урока:
1. Организационный момент. (2 минуты)
2. Постановка цели урока. викторина. (10 минут)
З. Эстафета, (10 минут)
4. Поиск ошибок и исправление. (8 минут)

5. Работа в парах. Решение задач. (8
минут)
Подведение итогов. Домашнее задание. (1 минута)
7. Рефлексия. (1 минута)
1. Организационный момент.
1 слайд
Здравствуйте, дети.сегодня у нас с вами будет необычный урок. у нас будут
сегодня необыкновенные игры с обыкновенными дробями. 2 слайд
Мы отправимся в путешествие на
волшебном математическом поезде по странам мира. И немножко узнаем об истории математики. Но главное для нас
сегодня повторить пройденный Ранее материал об обыкновенных дробях и действий с ними. Откройте
тетради, запишите число, 17 февраля. Тема урока: «Действия с обыкновенными
дробями». Итак, путешествовать мы будем на математическом поезде, у которого три
вагона. Вагоны это наши ряды,
Первый, второй, третий, Это наши команды. на доске вы
видите таблицу, в которую мы будем записывать результаты. Поехали.
2. Постановка цели урока. Викторина.
З слайд

Сначала мы попадаем в столицу нашей родины '- Москву. Вы видите, где она
расположена на карте. 4 слайд
Москва очень древний город.
Считается, что он основан в 1147 году, хотя это точно не известно и, скорее всего он еще более древний.
Основал Москву князь Юрий Владимирович Долгорукий, шестой сын Владимира Всеволодовича
Мономаха. Первый отечественный учебник по математике вышел в 1703 году. Леонтий Филиппович
Магницкий издал «Арифметику». По этому учебнику учился Михаил Васильевич Ломоносов, назвавший этот учебник вратами
учености. Кто слышал о нем? Что вы о нем знаете? Михаил Васильевич Ломоносов
очень хорошо учился.
А как учитесь вы? Какие правила нам необходимо знать, чтобы написать
контрольную работу по теме:
«Действия обыкновенными дробями» 7 5 слайд
Ученики называют правила.Они появляются на слайде.
-
Наша цель сегодня
— повторить эти правила и закрепить умение ими пользоваться.
А теперь проведем викторину. Я буду задавать вопросы, а вы поднимать руку
и отвечать на них.
Каждый, верно ответивший, зарабатывает один балл для своего
вагона. За выкрики вычитается один балл.
-
Как складывать
или вычитать дроби и с разными знаменателями?
-
Как складывать
или вычитать смешанные числа?
- Основное свойство дроби.
-
Как умножить
дробь надробь?
-
Как умножить
дробь на натуральное число?
-
Как можно
умножить смешанное число на натуральное?
-
Как перемножить
два смешанных числа?
- Как поделить дробь на дробь?
-
Как поделить
дробь на натуральное число?
-
Как можно
поделить смешанное число на натуральное?
-
Как поделить
смешанное число на дробь или смешанное число?
-
Как поделит»
натуральное число на дробь или смешанное число?
З. Эстафета
6 слайд
Какие мы молодцы!(Помощники подводят промежуточные итоги) Мы справились с
заданием и теперь отправляемся в Грецию. На презентации показана карта, где
отмечено расположение Греции и ее столицы. 7 слайд
Столица - Афины
Греция считается колыбелью западной цивилизации, Сами греки до сих пор
называют свою страну
Элладой, а себя эллинами. Древняя Греция образовалась примерно в Зем
тысячелетии до н. э.
Математика - самая древняя из наук. Само слово «математика» греческого
происхождения, означает:
«наука, изучение». Считается, что математика как наука родилась именно в
Греции.
Греки говорили, что числа правят миром или, как сказал Галилей: «книга
написана на языке математики».
В Греции жило множество великих ученых, таких как Пифагор, Архимед,
Фалес, и
т. д. Каких греческих ученых вы знаете?
Греция — родина олимпийских игр. Поэтому, здесь нам нужно принять участие
в эстафете.
Эстафета. Устный счет.
На каждый ряд раздается по две карточки с вычислительными
примерами. Карточка с надписью: «Туда» дается каждому человеку, сидящему на
первом варианте первой парты. Карточка с надписью: «Обратно» дается каждому
человеку, сидящему на втором варианте последней парты.
Итак, у нас три ряда и три команды. Каждый решает по одному примеру,
записывает ответ на карточке и передает ее следующему
участнику. Карточка с надписью: «Туда» двигается с первой парты на
последнюю, а с надгуисью: «Обратно» — с последней парты на первую.
За каждый верно решенный пример ставится один балл в общий зачет.
Проверка происходит сразу после того, как дети выполнят задание, помогают
приглашенные старшеклассники.
Задание есть на 8 слайде
4. Поиск ошибок и
исправление.
9
слайд
Молодцы! Теперь наш поезд ВОЛЩебНЫМ образом оказывается в Пекине, столице
Китая.
10
слайд
Возникновение китайской цивилизации на берегах реки Хуанхэ относится к
началу П ТЫС, до н.э.
Математика зародилась в Китае в глубокой древности, В Китае была создана
«математика в девяти книгах», суммирующая математические знания, накопленные эа
века, Китайцы впервые в истории человечества ввели понятие отрицательных чисел,
знали действия с обыкновенными дробями, умели их сокращать, решали задачи на проценты и
т. д.
Цифры обозначались специальными иероглифами. Китайцы считали на
специальной доске «суаньпань», аналогичной русским счетам.
Вы сейчас превращаетесь в китайских мудрецов и должны определит», зерно
ли решены примеры, и, если нет указать ошибку и исправить. За верно найденную ошибку
вагонам начисляются баллы.
                     Неверно решенные
примеры дети решают в тетрадях (задания на         12 слайдах),
5. Работа в парах.
Решение задач.
13
слайд
А теперь мы в Индии.Сейчас ее столица — Нью-Дели.
14
слайд
В долине реки Инда еще BIII тыс. до н. э. существовала
развитая цивилизация. Индийцы изобрели десятичную запись числа. В 5-м, 6-м веке жил Ариабхати,
великий индийский математйк и астроном. В его трудах встречается множество решений
ВЫЧИСЛИтельнЫХ задач. В 7-м веке работал другой известный математик и астроном -
Брахмагупта. Начиная с Брахмагупты, индийские математики свободно обращались с
отрицательными числами, трактуя их как долг.
Кто знает, что такое отрицательные
числа? Привести пример задачи. — У меня было три овцы. Я должен соседу четыре. Сколько у меня ОВеЦ7
В 1-м тысячелетии до н.э. появляются священные книги «Веды» (знания).
Веды сначала передавались устно в стихотворной форме в течение тысячелетий!
затем были собраны в 1м тысячелетии до нашей эры.

Задача, которая стопт сейчас перед нами, за 8 минут решит» как МОЖнО
больше задач в парах. Все баллы, набранные вами, суммируются И идут в общий
зачет. Можете разделить задачи, решайте их в тетради, а ответы записывайте на карточках.
Все задачи весят по одному баллу.
Первой парте каждого ряда дается первый вариант, второй парте - второй и
так далее.
Помощники проверяют правильность решения задач, пока не ВЫШло время можно
указывать детям на 0ШИбКИ,
По истечении времени, все карточки собираются, подсчитываются баллы набранные каждым рядом, ВЫСТвВЛЯЮТСЯ
в таблицу.
Задания есть на 15 слайде
6.
Подведение итогов.
Домашнее задание.
После истечения времени,мы подводим ИТОГИ. Всем моЛОдцы. Домашнее задание
на 16 слайде.
7.
Рефлексия
Что вам больше всего понравилось на уроке? Что оказалось труднее всего?
Что нового вы сегодня узнали?
Спасибо за урок! До свидания!

Отзыв о посещенном уроке учителя
математики Шахпазовой Эльмиры Спартаковны
Дата проведения: 1 1.03.2023
Место проведения: МБОУ СОШ N2 2 Г. Каспийск Класс 6 «Б»
Тема урока: «Математический калейдоскоп. Обыкновенные дроби»
Оборудование: мультимедийный комплекс.
Урок Шахпазовой Эльмиры Спартаковны, учителя математики МБОУ СОШ №2,
организован и проведен на высоком методическом и теоретическом уровнях.
По типу урок относится к уроку
закрепления изученного материалом. Учитель верно ставит цель урока, формулирует
образовательные, развиваюище и воспитательные задачи. Для активизации учебной
деятельности Эльмира Спартаковна использовала метапредметную связь с историей .
В ходе занятия учитель развивает логическое мышление, интеллектуальные
способности учащихся, познавательный интерес, применяя элементы современных образовательных
технологий: личностно-ориентированного, информационно-коммуникативного,
проблемного, поисковоисследовательского обучения,
Педагог учитывал специфику класса, личность каждого учащегося. На уроке
был выдержан хороший темп работы. Закрепление материала происходило
непосредственно при выполнении практических заданий из презентации.
Во время урока именно умение учителя общаться с учащимися помогло достичь
всех поставленных целей и создать на уроке рабочую атмосферу.
В целом, урок был отлично спланирован и цели были
достигнуты.
Руководитель ШМО                             Ризаханова МД.
 Отзыв о посещенном уроке учителя
математики Шахпазовой ЭЛЬМИРЫ Спартаковны
Дата проведения:
Место проведения: МБОУ СОШ №2 г. Каспийск Класс б «Б»
Тема урока: «Математический калейдоскоп. Обыкновенные дроби» Оборудование: мультимедииный
комплекс, интернет.
Шахпазова Эльмира Спартаковна продемонстрировала дидактически и
методически грамотное занятие с высоким развивающим потенциалом. В начале урока учитель сообщила тему и
цель урока, создала благоприятный психологический микроклимат, настрой на четкую и
организованную работу
Для активации знаний учащихс;г (повторение видов уравнений и методов их
решениа) использовались принципы доступности, наглядности, научности.
Повторение материала выстроено логично, оптимально по содержанию,
разнообразно по средствам, приемам, методам обучения, способам организации учебной деятельности.
В ходе урока учитель развивает логическое мышление, интеллектуальные способности
учащихся, познавательный интерес, применяя элементы современных образовательных
технологий: џроблемного, поисково-исследовательского, личностно-ориентированного.
Учитель умело направляет самостоятельную работу учащихся по закреплению умений решать простейшие
уравнения, используя групповую форму работы, где сильный ученик помогает слабым.
            Учитель математики МБОУ
СОШ №2

alt: РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН мку «УПРАВЛЕНИЕ

alt: Подведение итогов. Домашнее задание

alt: Место проведения: МБОУ СОШ №2 г

intro: Изучение дробей 7 класс

математика

group: Дисциплины

title: "Математический колейдоскоп. Обыкновенные дроби"


extracted_text:
СП
ГБОУ СОШ№4- ДС№1

Конспект ООД
по формированию лексико–грамматических средств языка
и развитию связной речи
Тема: « Познакомимся с видами посуды»

Учитель
– логопед: Букреева О.Н.

г.о.Чапаевск,2023

 «Речевое развитие»: формировать
умения образовывать множественное число имен существительных, формировать
умение подбирать слова – антонимы к прилагательным, согласовывать числительные
с именными существительными
 «Художественно – эстетическое развитие»: закрепить знания о детском писателе К. Чуковском и его
произведении «Федорино горе», закреплять представления детей о народном
промысле( хохлома)
«Познавательное развитие»: расширить представления детей
о предметах посуды, знать слова - обобщения и применять их в речи, развитие
интересов   детей, развитие  воображения  и    творческой
активности .
Оборудование: мяч,  компьютер,
презентация с предметами посуды, диск с мультфильмом « Федорино горе», блюдца
из папье- маше.

Логика
образовательной деятельности:
Игра
«Один – много»
Дети
стоят в кругу. Логопед бросает мяч и называет предметы посуды в единственном
числе. Ребенок ловит мяч и называет данный предмет во множественном числе.
Слова:
тарелка-                       чайник-                   чашка-

           Бокал-                           кружка-                  хлебница-

 Блюдце-                        сковорода-             сахарница-

 Стакан-                         солонка-

Супница-
-
Как назвать все эти предметы одним словом? (Посуда)
-
Для чего нужна посуда? Как нужно ухаживать за посудой? Дети садятся на
ковер.
Беседа
с детьми  Стук в дверь.  Ой, ребята, а нам пришло письмо. Я
вам его сейчас прочитаю. « Здравствуйте, ребята! Я героиня из сказки. Спишу к
вам в гости. Передаю электронное сообщение. Посмотрите его и скажите, кто я и
из какого произведения.»
Логопед
предлагает детям посмотреть, кто к ним придет сегодня в гости.
(
Смотрят отрывок из мультфильма «Федорино горе» по Чуковскому)
Логопед:
Кто к нам придет, ребята?
Встреча
с Федорой
Федора
(заходит
в группу): Здравствуйте, ребята! Давно хотела с вами познакомиться. Слышала,
что вы очень умные и сообразительные. Что-то не верю. Ну,  ответьте мне, кто
написал произведение «Федорино горе»? Я очень хочу  узнать, различаете ли мы
виды посуды и умеете ли  правильно за ними ухаживать.
Упражнение
«Определите вид посуды»
Логопед
показывает различные предметы посуды с помощью презентации.
-Назовите
данные предметы посуды. Это: сковорода, кастрюля, противень.
-
Как назвать их одним словом? ( Это кухонная посуда)
-
Назовите следующие предметы. Это: тарелка глубокая, тарелка мелкая, супница.
-Как
назвать их одним словом? ( Это столовая посуда)
-
Назовите следующие предметы. Это: бокал, блюдце, заварочный чайник, масленка,
сахарница. Как их назвать одним словом? ( Это чайная посуда).
Федора:
Ой, какие вы молодцы. Вы замечательно мне все рассказали. Теперь я тоже не
перепутаю предметы посуды и буду знать, для чего она.
Логопед:
Федора,
наши ребята не только это знают. Они умеют еще подбирать слова.  Мы поиграем в
игру « Скажи наоборот».
Дети
встают в круг. Логопед бросает мяч по очереди детям и называет слова.  Дети
должны подобрать слова с противоположным значением.
Мелкая тарелка – глубокая
тарелка
Тяжелая кастрюля – лёгкая
кастрюля
Горячий чайник – холодный
чайник
Чистый стакан – грязный
стакан
Новый кофейник – старый
кофейник
Острый нож – тупой нож
Мокрая ложка – сухая
ложка
Темная тарелка- светлая
тарелка
Большая супница-
маленькая супница

Федора:
Что- то я устала. У меня спина разболелась. Давайте немножко разомнемся.
Физминутка

Упражнение « Сервируем
стол для  гостей»( приглашаем родителей)
- Наша  Федора стала опрятной и аккуратной. - Теперь Федора любит
встречать гостей. К ней приехали племянницы. Сколько их. ( Вместе с родителями)
Давайте выясним, сколько
и какую посуду нужно приготовить для пятерых гостей. Сосчитаем до пяти.
Бокалы- 1 бокал, 2
бокала,3 бокала,4 бокала,5 бокалов,6 бокалов
Тарелки- 1 тарелка, 2 тарелки,3
тарелки,4 тарелки,5 тарелок,6 тарелок
Ложки- 1 ложка,  2 ложки,
3 ложки,4 ложки ,5 ложек, 6 ложек

file_name: конспект Букреева.doc

alt: СП ГБОУ СОШ№4- ДС№1

alt: Речевое развитие»: формировать умения образовывать множественное число имен существительных, формировать умение подбирать слова – антонимы к прилагательным, согласовывать числительные с именными существительными «Художественно – эстетическое…

alt: Логика образовательной деятельности:

intro: Конспект для детей с ТНР

дефектология

group: Педагогика


file_name: Технология в таблицах мерки.docx

title: материал для урока по  технологии