extracted_text:
Методическое объединение учителей и воспитателей ГКОУ
 «МОЦО № 2»

по
теме: «Применение
информационно-коммуникативных средств на уроках в специальной (коррекционной)
школе»

2018 г.
Появление
новой техники в 80-х годах обусловило необходимость обеспечения так называемой
массовой компьютерной грамотности, подготовки специалистов качественно нового
уровня. Поэтому, современное школьное образование невозможно представить без
использования компьютеров. В
современных условиях, когда школа решает задачу приближения преподавания к
требованиям жизни, социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья важное значение приобретает применение новых информационных технологий
в коррекционно-развивающей работе учителя.
Перед учителем ставится
задача подготовить выпускников, способных ориентироваться в жизненных
ситуациях, решая возникающие проблемы, найти свое место в жизни.
В проекте «Концепция Федерального Государственного
Образовательного Стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
говорится, что  «Особые образовательные потребности различаются у
детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: …
необходимо использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том
числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию
«обходных путей» обучения».
Педагог, реализующий основную образовательную программу,
 адаптированную образовательную программу, специальные индивидуальные
образовательные программы начального образования, должен: 1) иметь
навыки продвинутого пользователя информационными и
коммуникационными технологиями; 2) обладать ключевыми профессиональными
компетентностями, такими, как информационная компетентность;3)
знать принципы организации информационно-образовательной среды;4)
состав и особенности учебно-методических комплексов и  дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях.
Функции
ИКТ - технологий на уроке в начальных классах специальной (коррекционной) школы
VIII вида.
     1.Обучающая функция.
ИКТ –
технологии широко используются на многих уроках в начальной школе. С их помощью
дети получают необходимые знания и умения, информационные компетенции. Дети
с помощью учителя учатся осуществлять поиск информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете.  Создают  свои
информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Приобретают
опыт клавиатурного письма при использовании ПК и мобильного телефона
(sms-сообщения). При работе с информацией учатся применять средства
информационных и коммуникационных технологий.

2.Развивающая функция.
Используя
на уроке ИКТ - технологии, мы развиваем у детей мышление, память, внимание,
наблюдательность и речь. Дети учатся использовать информацию для
построения умозаключений. Анализировать полученные сведения,
выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание
информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы).
Наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях.

3.Воспитывающая функция.
С
помощью ИКТ – технологий мы воспитываем детей, показывая образцы искусства,
правильного поведения, формируем у них устойчивые отношения и правильное
поведение.
В проекте «Концепция Федерального Государственного
Образовательного Стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
говорится: «В структуре содержания образования для каждого уровня условно выделяются
и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение.

4.Стимулирующая функция.
ИКТ -
технологии формируют положительную мотивацию к учебе, повышается активность
детей на уроке. Детям нравится все яркое, необычное. Они с удовольствием
смотрят мульти медийные презентации, играют в компьютерные игры, обучающие
мультфильмы.

5.Корректирующая функция.
Основная
задача специальной (коррекционной) школы VIII вида - коррекция и развитие.
Используя ИКТ - технологии, учителя начальной школы исправляют, корригируют
недостатки в обучении, проводят коррекцию психопроцессов и учебной
деятельности. Учителя сами составляют тесты для детей, развивающие программы.
ИКТ-технологии
соответствуют основным принципам обучения в специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1.
Принцип наглядности.
2.Сознательность
и активность учащихся в обучении.
3.Индивидуальный
и дифференцированный подход в обучении.
4.Связь
обучения с жизнью.
5.Научность
и доступность обучения.
6.Воспитывающая
и развивающая направленность обучения.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся.

Обращение с устройствами ИКТ.
Фиксация и прослушивание звуков.
Фиксация и просмотр изображений.
Создание письменных сообщений.
Создание графических объектов.
Создание музыкальных и звуковых
     сообщений.
Коммуникация и социальное
     взаимодействие.

Современному человеку недостаточны только предметные знания. Ему в
современном мире необходимы метапредметные  знания и умения. Использование
на уроке ИКТ-технологий с успехом решает эту задачу.
 Достоинства
компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной
грамотой тем, кому предстоит жить в XXI в., очевидна.
 Таким
образом, вместе с новой техникой в специальные школы пришли и новые проблемы:
методологические, педагогические, наконец, технические.
Сейчас
особенно остро встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей
интеграции в современном обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Общественное воспитание детей-сирот в силу различных причин оказалось не в
состоянии эффективно решать проблему социальной адаптации, в том числе и детей
имеющих отклонения в развитии. В развитии умственно отсталых детей имеется ряд
специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных
отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности, специфические проявления
эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения у детей не формируются
устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру,
навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия
у детей с отклонениями крайне ситуативные, воображение не развито,
познавательная инициатива отсутствует и т.д.
Коррекционная
деятельность – это планируемый особым образом организуемый педагогический
процесс, направленный не только на исправление индивидуальных качеств, но и на
создание необходимых условий для личного развития каждого учащегося.
Использование
ИКТ в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида должно быть
ориентировано на ведущую деятельность ребенка – игру,  все задания носить
игровой, занимательный характер, не превышать доступный возрасту уровень
сложности и формализации. Кроме этого, задания удовлетворяют возрастным
интеллектуальным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья и
развивают их способности. В работе на компьютере соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы и правила. Используется мультимедийный способ
подачи информации.
По
мнению В.М. Монахова, А.А. Кузнецова, С.И. Шварцбурд, компьютерная грамотность
– совокупность знаний, умений и навыков, овладение которыми позволит
подготовить учащихся к возможности применения вычислительной техники в
практической деятельности.
Использование
информационных технологий на уроках математики.
Задачи
ИКТ в коррекционном обучении:
–развитие
психических функций учащегося: мышления, внимания, памяти, воображения, воли и
т.д.;
–
знакомство с информационными процессами в современном обществе;
–
формирование основных навыков использования компьютера как универсального
инструмента для решения разнообразных задач;
–
формирование коммуникативных способностей;
–
развитие творческих способностей;
–
индивидуализация обучения;
–
использование компьютера как средства познания.

Тематический
перечень электронных средств учебного назначения используемых на уроках в
преподавании математики:
–
клавиатурные тренажеры с ненавязчивой скоростью работы;
–
компьютерные раскраски и геометрические конструкторы;
–
компьютерные лабиринты для управления объектом;
–
компьютерные мозаики;
–
логические игры на компьютере;
–
компьютерные энциклопедии;
–
компьютерные топологические схемы;
–
компьютерные иллюстрации и задания;
–
игры-кроссворды;
–
компьютерные игры на развитие логического мышления, памяти, внимания,
творческих способностей, математических навыков.

Формирование
вычислительных навыков.
Формирование
вычислительных навыков – трудоемкая  и  порой  скучная для
учащихся работа, если не вноситься разнообразие в ее  организацию.  В
практике работы использую компьютерные игры «Учимся считать». Сборник игр, развивающих
математические навыки, отличный способ увлекательно и с пользой провести время.
«Игрок» научится быстро распознавать геометрические формы, выполнять
арифметические действия и решать задачи. Каждая из шести игр имеет три уровня
сложности. Например, игры «Баллончик с ответом» и «Арифметический тетрис»
применяю  в индивидуальной работе для закрепления навыков сложения и
вычитания в пределах 20.

Работа
по развитию внимания и памяти.
Упражнения
на развитие памяти и внимания можно составить, используя презентацию. Например,
предложить учащимся за 10-15 секунд запомнить изображение на экране
геометрические фигуры (жёлтый треугольник, зелёный круг, красный прямоугольник,
синий многоугольник). Количество, расположение и сложность фигур, определяются
уровнем сформированности ВПФ. После чего изображение свернуть и задать учащимся
вопросы.
Затем
для проверки учащимся снова показывается изображение.

Работа
 по формированию и развитию логического мышления.
Логические
упражнения представляют собой одно из средств, с помощью которого происходит
формирование у детей правильного мышления. Предлагаемые мною логические
упражнения чаще не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять
правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения
носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у
детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из кардинальных задач
учебно - воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе.
Структура
заданий:
1)
загадки в числах;
2)
ответы к загадкам и соответствующие им числа;
3)
логические задачи.
Работу
с предлагаемыми заданиями можно организовать по-разному, используя
видеодисплейный терминал или распечатав материал на принтере.
 Проверить
знания учащихся,  организовать повторение и закрепление учебного
материала, можно также построить, используя авторские презентации (медиауроки).
Использование ИКТ при подготовке к таким урокам очень экономит время учителя.
Учитель имеет возможность в любой момент заменить слайд, что значительно
экономит время на поиски нужной информации. Нет необходимости вести записи на
доске, учитель во время объяснения всегда обращен лицом к детям, имеет
возможность постоянно наблюдать за ними и удерживать их внимание. При
необходимости можно вернуться в любой момент объяснения, так как «записи» не
стираются. Учитель имеет возможность еще и еще раз объяснить новый материал
индивидуально, сидя с ребенком за компьютером.
В
медиауроки или отдельные слайды презентации могут быть включены обучающие,
тренировочные и контролирующие задания
Контроль
и проверка знаний
Используя
различные компьютерные программы (доступные контингенту класса), провожу
различные тренинги и проверочные работы. Они  выполняют тренировочную и
контролирующую функции, а компьютер ведет подсчет баллов. Это  нацеливает
ребенка на внимательную работу и получение хорошего конечного результата.
Значительно увеличивается объем выполненных заданий, так как нет необходимости
записывать их в тетрадь, правильность выполнения «контролируется» компьютером,
учащийся имеет возможность подумать и исправить ошибку. Проводя работу по
овладению навыками работы на компьютере и знакомя детей с его работой и
устройством, использую тренажёры-тесты.
Мы
должны в школе готовить детей к жизни, и задача взрослых – сделать их жизнь
интересней. Все учебные предметы должны быть связаны с жизненным опытом
ребёнка, такая информация для него актуальна, интересна и полезна.
Использование в образовательном процессе качественных информационных продуктов,
разработанных на основе мультимедиа вызывают у детей устойчивый интерес. Дети
при выполнении заданий не испытывают отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не
боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить,
чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы. Все это
способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.
 Можно
отметить, что с помощью использования информационных технологий обучающиеся в
школах VIII  вида достигают следующих результатов:
–
дети легче усваивают понятия формы, цвета, величины;
–
глубже постигаются понятия числа и множества;
–быстрее
возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и
движении;
–
тренируется внимание и память;
–
дети раньше овладевают чтением и письмом;
–
активно пополняется словарный запас;
–
развивается мелкая моторика, формируется тончайшая координация движений глаз и
руки;
–
воспитывается целеустремленность и сосредоточенность;
–
развиваются воображение и творческие способности;
–развиваются
образное и теоретическое мышление, позволяющее детям планировать свои действия.
 Использование
информационных технологий на уроках русского языка.
 Русский язык является одним из основных предметов в специальной
(коррекционной) школе. Обучение носит не только коррекционную, но и
практическую направленность. Очевидно, что использовать только традиционные
методы обучения в настоящее время уже недостаточно. Поэтому использование
компьютеров на уроках создает условия для закрепления навыков грамотного
письма. Разнообразные упражнения в определенной последовательности и задания к
ним помогают учащимся овладеть орфографической грамотностью, закрепляют речевой
материал, развивают словообразовательные возможности, прививают интерес к
изучению русского языка. Компьютерные задания создают условия для успешного
овладения языком, что влияет на успеваемость по всем другим школьным
дисциплинам.
Применяя компьютер,
подключенный к локальной сети с выходом интернет, видеопроектор, я имею
возможность подготовиться к урокам с использованием современных инновационных
методов предоставления информации.
В своей работе в
зависимости от типа урока я использую дидактический материал, таблицы, схемы,
выполненные на компьютере. При составлении поурочных планов по классам предусматриваю
применение наглядности на уроках по каждой теме с учетом коллективной,
индивидуальной и самостоятельной работы учащихся. Урок будет эффективным и
достигнет цели лишь в том случае, если, планируя его, учитель подготовит для
применения наглядный материал. Наглядный материал удобен в применении тем, что
работает по щелчку клавиши мыши. Учитель имеет возможность руководить
появлением таблиц, схем, выводов на экране в нужный момент. Перед учителем
всегда стояла проблема раздаточного материала. Сейчас уже этой проблемы нет.
При использовании мультимедийных технологий материал лучше усваивается, так как
подбирается по разным каналам восприятия.
Применение ИКТ эффективно
на каждом этапе урока. Это и при объяснении нового материала, и при
закреплении, и при повторении, и при контроле знаний, умений и навыков.
Компьютерные технологии
основаны на использовании программы MS Power Point по следующим направлениям:
- визуальная информация (наглядный материал);
-интерактивный демонстрационный материал (понятия, опорные схемы,
таблицы, упражнения);
- контроль за знаниями и умениями учащихся.
Применение компьютерных
технологий на уроке стимулирует познавательную деятельность учащихся через
участие ребенка в создании презентаций. Способствует лучшему пониманию изучаемого
материала. Дает возможность разнообразить формы представления учебного
материала. Так, при изучении новой темы «Имя существительное» для показа через
видеопроектор готовятся две таблички, одна из которых -основа, используемая для
изучения других частей речи.
Усвоение каждого
грамматического правила - сложная задача для учащихся коррекционной школы. При
использовании компьютерной поддержки происходит более быстрое усвоение
грамматических правил. Работая в текстовом редакторе Word, я разработала
тестовые задания для проверки пройденного материала по различным темам. Эти
программы направлены на развитие познавательных процессов. Эффективность
коррекционного воздействия определяет выбор и последовательность тестовых
заданий. Они дают возможность быстрее, чем при традиционном способе, выявить
знания учащихся. Ребятам нравится выполнять задания на компьютере.
Использование ИКТ позволяет разнообразить формы работы, активизировать
внимание. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой формируют
орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков,
различных занимательных заданий, тестов повышает мотивацию.
Применение компьютерных
обучающих программ на уроках русского языка дает возможность выбора заданий
разного уровня, что позволяет активизировать процесс обучения.
Так, при изучении трудных
слов большую пользу оказывает картинный словарь - серия предметных картинок с
изображением отдельных предметов, названиями которых являются слова с
непроверяемыми безударными гласными. Красочное изображение предмета помогает
усвоению даже самого трудного слова. Глядя на картинку, учащиеся учатся
наблюдать, рассматривать, запоминать. Картинный словарь облегчает работу по
составлению небольших рассказов. Им необходимо пользоваться при проведении
словарных диктантов.
В работе со словами,
трудными для написания, необходимо пользоваться карточками трудных слов. Также
можно использовать на компьютере игры с данными словами.
Таким образом,
информационно-коммуникационные технологии используются на всех этапах урока и
существенно повышают познавательные способности у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.

Список
использованных источников

1.      Босова Л.Л.
Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 1.
2.
Ермолаева
М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с
дошкольниками. М., 1998.
3.      Ермолаева М.В.
Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с
дошкольниками. М., 1998.
4.
Проект «Концепция Федерального Государственного Образовательного
Стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5.
Презентация «ФГОС: ИКТ компетенции» Жуланова
В. П., КРИПКиПРО, 05.2012
6.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Под
редакцией В.В. Воронковой (книга для учителя).- Москва
«Школа-Пресс»-.1994г.

file_name: Доклад ИКТ.docx

alt: В проекте «Концепция Федерального

alt: Коррекционная деятельность – это планируемый особым образом организуемый педагогический процесс, направленный не только на исправление индивидуальных качеств, но и на создание необходимых условий для личного…

дефектология

group: Педагогика

title: Доклад


extracted_text:
Что такое речь?

Предмет

Обучение
  грамоте

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Обучение
  грамоте. 3 часть. стр.42-43

Урок
  № 152 , тема урока

Что
  такое речь?

Цели
  обучения
(кратко)

Ты поймешь, что
  такое речь, текст, предложение, слово.
Ты
  узнаешь,  как использовать  речевой
  этикет в разных ситуациях общения

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

 Посмотри мультфильм
  и вспомни, что такое этикет
https://www.youtube.com/watch?v=C0D4YlcDD08
А это ролик
  расскажет тебе о том, как правильно поприветствовать друга, человека старше
  тебя по возрасту, как обменяться рукопожатием
https://www.youtube.com/watch?v=K-IP7gMWOqE

Посмотри
  урок и вспомни, что такое речь. Обрати внимание на  то, что такое речь.   https://www.youtube.com/watch?v=D_3-cMw0qbA

Прочитай,
  в какой последовательности строится  беседа между друзьями (с. 42 упр. 1)

Прочитай
  в учебнике диалог между Чебурашкой и Крокодилом Геной. (с. 43 упр. 4)

Выучи
  правило на стр. 42. Это тебе  поможет справиться со следующими заданиями.

Нарисуй с тем заданием, которое тебе понравилось выполнять
  больше всего    солнышко

а рядом с тем, которое было сделать сложно -
молнию

Ответь

Напиши
  письменно ответы на вопросы:
 -Что
  такое речь?
-
  Какие виды речи ты знаешь?
-Какие
  слова приветствия говорили друг другу Чебурашка и Крокодил Гена?

Отсканируй
  или сфотографируй это задание и отравь учителю

Выполни

Пиши
  красиво и правильно. При письме держи осанку и делай физминутку после каждого
  упражнения.

1)      Выполни звуковой
  разбор слов  салют, привет
(Рабочая тетрадь
  с. 6 упр.2)

2)       Вставь
  недостающие слова приветствия. Подумай, какое из них подходит для обращения к
  тому, кто старше тебя по возрасту. А как бы ты поздоровался со своими
  друзьями? Впиши нужные слова. Подчеркни имя учителя одной чертой.  (Рабочая
  тетрадь с. 6 упр.3)

3)      Спиши  пословицы
  из учебника с. 42 упр.2. Каждая пословица – это предложение. Подчеркни
  карандашом букву, которая показывает начало предложения  и знак,
  показывающий, что предложение закончилось.

   Выучи
  пословицу, которая тебе понравилась.

А
  вот веселая физминутка не только поможет тебе передохнуть, но и узнать слова
  приветствия на других языках. Повторяй их  за Мистером Крабом https://www.youtube.com/watch?v=1g8GKkdFH2U

Рефлексия

Теперь
  я знаю виды речи

Поставь
  знаки «+» или «-»

Теперь
  я понимаю, какие слова приветствия употреблять при встрече с людьми разных
  возрастов

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 четверть 2 урок  Что такое речь.doc

alt: Что такое речь? Предмет

alt: Выполни Пиши красиво и правильно

русский язык

group: Дисциплины

title: Обучение грамоте. Что такое речь?


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия
Кристаллик»

Конспект образовательной деятельности по развитию
речи на тему

«Моя семья» для детей 4-6 лет группы общеразвивающей направленности

Автор:

Сафарова
З.К.,
 воспитатель
группа
2.2

г.
Саратов 2022г.

Образовательная область: Речевое развитие.
Вид деятельности: непосредственно-образовательная.
Тема: "Моя семья"

Цель: Воспитание
любви и уважения к семье, семейным ценностям. Знание своей фамилии, отчества,
имени родителей. Показать значение семьи в жизни человека. Закрепить
представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге.

Задачи:
С детьми младшей
подгруппы:
- формировать представление о семье и её членах, о доброжелательных отношениях
родных людей; об
эмоциональном состоянии членов семьи;
- воспитывать любовь и уважение к своим родным;
- развивать связанную речь, общие речевые навыки.

С детьми средней
подгруппы:
- формировать правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки,
бабушки, сестры,
брата;
- закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи;
- упражнять детей в подборе прилагательных и глаголе;
- развивать зрительное и слуховое внимание: учить слышать и слушать друг друга
и педагога;
- воспитывать положительное взаимоотношение в семье, взаимовыручку, любовь ко
всем членам семьи.

С детьми старшей
подгруппы:
- закрепить у детей представление о членах семьи, родственных отношениях в семье;
- развивать диалогическую речь;
- воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою
семью.
- обогащать словарный запас воспитанников;

С детьми
подготовительной подгруппы:
- активизировать словарь детей на основе углубления знаний о своей семье;
- упражнять в образование сравнительной степени прилагательных;
- учить детей отвечать на вопросы, развивать навыки правильного грамматического
строя речи;
- учить детей составлять устный рассказ о своей семье;
- развивать диалогическую и монологическую речь;
- воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, желание
высказывать свои чувства
близким людям.

Материал: плакат
«семья», ромашка с загадками, мяч, корзина.

Предварительная
работа: рассматривание семейных альбомов с фотографиями; беседа
по фотографиям; рассказы детей о членах своей семьи; чтение стихов, пословиц о
семье; наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома
члены семьи.
Организационный
момент:
Здравствуйте ребята, сегодня у нас не совсем обычный день, к нам пришли гости
(здороваемся).
Я рада вас приветствовать в нашем дружном кружочке! Мне очень приятно, что у
вас хорошее настроение и мне хочется, чтобы хорошее настроение не покинуло вас
в течение всего дня.
Я предлагаю вам поприветствовать друг друга.
Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно
Говорю тебе «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
Здравствуй весь наш дружный круг.

1 часть занятия(10
мин)
Воспитатель: Поудобней
садитесь, не вертитесь, не крутитесь.(сели прямо, спинка ровная, ножки вместе).
Сегодня мы поговорим о самом главном в жизни каждого человека - о семье.
Беседа по картинке.
Вопросы: - Как можно назвать этих людей одним словом? (семья)
- Почему вы так решили? - А кто ещё может жить в семье? (бабушка и дедушка) -
Расскажите, а с кем вы живёте? (отвечают дети младшей группы) Воспитатель: Посмотрите
ребята, сегодня и мы собрались все вместе, как одна большая дружная семья.
У меня есть ромашка, на каждом лепестке для вас загадка.

1 лепесток.
Кто стирает, варит, шьет, на работе устает, просыпается так рано? —
Лишь заботливая... (мама)

2 лепесток.
Кто же трудную работу
может делать по субботам? —
С топором, пилой, лопатой
строит, трудится наш... (папа)

3 лепесток
Кто любить не устает, Пироги для нас печет, Вкусные оладушки? Это наша...
(бабушка)

4 лепесток
Кто всю жизнь работал, окружал заботой
Внуков, бабушку, детей, уважал простых людей? На пенсии уж много лет
Нестареющий наш... (дед)

5 лепесток
Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе? Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

6 лепесток
Кто любит и меня, и братца, но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)

7 лепесток
без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям? Кто поддержит вас, друзья? Ваша дружная... (семья)

8 лепесток
— это слово каждый знает, ни на что не променяет! К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится? (Семья)
Воспитатель: Дети
давайте ещё раз повторим. Семья-это (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)
Да, действительно, самые близкие, самые любимые и любящие, самые родные люди -
мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры – ваша семья и все родственники.
Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы – самые счастливые дети на свете,
потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе.
Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.
- Семья может быть и маленькой – например, мама и ребенок, но, если они любят
друг друга – это настоящая семья. Хорошо, если семья большая. Семья – это
взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся друг о
друге.

Дети младшей
подгруппы выходят в игровую и находятся под присмотром младшего воспитателя.

2 часть занятия (5
мин)
Воспитатель: Дети
давайте поиграем в игру: «Кто в домике живёт» (игра)
Дети, а кто в вашей семье занимается домашними делами? (мама)
 Беседа с детьми: - Что делает по дому мама? - А что
делает папа? - А чем занимаются твои сестра? - А какие заботы по дому есть у вас?
Игра «Корзина добрых
дел» (Дети становятся в круг вокруг корзины. По очереди кладут
в корзину цветок (солнышко) вырезанные из цветного картона и передают корзину,
называя при этом доброе дело.))

Физминутка:
Раз, два ,три ,четыре (хлопки )
Кто живёт у нас в квартире?
Раз ,два ,три ,четыре ,пять
Всех могу пересчитать
Папа ,мама ,брат ,сестрёнка
Кошка Мурка ,два котёнка
Мой щегол ,сверчок и я,
Вот и вся наша семья.

Дети средней
подгруппы выходят в игровую и находятся под присмотром младшего воспитателя.

3 часть занятия(5
мин)
Воспитатель: В
семье друг друга называют ласково, нежно. Потому что любят друг друга. Как
можно назвать ласково.
Игра «скажи
ласково» (мягкая игрушка) Дочь-доченька, дочурка
Сын-сынок, сыночек
Папа-папочка, папенька
Мама- мамочка, мамуля
Бабушка-бабуля
Дед-Дедушка-дедуля
Сестра-сестрёнка
Брат-братишка

Дидактическая игра
"Подбери признаки"

Воспитатель: а
какие же они, родные и дорогие нам люди? Расскажите о своих родственниках,
какие они? Посмотрите это кто? (картинки)
Подберите как можно больше слов, которые расскажут о маме, папе, дедушке,
бабушке и т. д.
- Мама (какая?) - добрая, красивая, терпеливая, ласковая, нежная, умная, требовательная:
а что мама умеет делать? (шить, готовить, стирать, мыть) - Папа - строгий,
умный, сильный: а папа что умеет делать? (мастерить, пилить, копать,
пылесосить)
- Бабушка - старенькая, добрая, отзывчивая, ласковая, доброжелательная, седая.
- Дедушка - старый, мудрый, седой:
- Сестра - весёлая, задорная, непоседливая, старшая, младшая, маленькая,
большая.
- Брат - сильный, слабый, маленький, большой, старший, младший, подвижный.

Дети старшей
подгруппы выходят в игровую и находятся под присмотром младшего воспитателя.

4 часть занятия(5
мин)
Все члены семьи связаны друг с другом как будто невидимыми
ниточками-родственными отношениями. Сейчас мы проверим, знаете ли вы кто в
семье кому и кем приходится (Вставайте в кружок. Я буду бросать мяч и задавать
вопрос, а вы бросаете мяч мне назад и отвечаете на вопрос.)
Поиграем в игру: «Назови родственников» (игра
с мячом.) - Для папы и мамы ты кто? (сын, дочь) - Для дедушки и бабушки ты кто?
(внук, внучка) - А мама для дедушки и бабушки кто? (дочь)
- А папа для дедушки и бабушки кто? (сын)
- А для сестры и брата ты кто? (сестрёнка, братишка) - А для тёти ты кто?
(племянник, племянница) В: Молодцы, хорошо вы разбираетесь в родственных
отношениях.
Вам нравится ваша семья? А сейчас давайте будем называть комплименты и
располагать их в виде лучиков к нашему солнышку. Солнышко-это семья. Родная,
дружная, счастливая, трудолюбивая, хозяйственная, спортивная, культурная,
крепкая, жизнерадостная, гостеприимная, здоровая и т.д.

Воспитатель: Давайте
вместе повторим такие слова: Семья-это важно! Семья-это сложно! Но счастливо
жить одному невозможно! В: И так давайте в конце занятия повторим,
закрепим, что же такое семья? (отвечают дети)
Семья- это взрослые и дети, которые живут вместе, любят друг друга и заботятся
друг о друге.

Итог занятия : Воспитатель заводит всех детей
и читает стихотворение.
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волнения и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
Какая хорошая ваша семья!

Воспитатель: Дети,
возьмите друг друга крепко за руки. Я желаю вам, чтобы у каждого из вас была
дружная, счастливая и крепкая семья.

Спасибо!

file_name: конспект моя семья.docx

alt: Всегда будьте вместе, любовь берегите,

intro:
Цель: Воспитание любви и уважения к семье, семейным ценностям. Знание своей фамилии, отчества, имени родителей. Показать значение семьи в жизни человека. Закрепить представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

Задачи:
- формировать представление о семье и её членах, о доброжелательных отношениях родных людей; об
эмоциональном состоянии членов семьи;
- воспитывать любовь и уважение к своим родным;
- развивать связанную речь, общие речевые навыки.


extracted_text:
Урок 69
Русская
сказка о мудрых людях
(«Мудрая дева»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия
произведения; выборочно пересказывают текст; отвечают на вопросы учителя по
содержанию произведения.
Личностные:
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; высказывают своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
применяют правила делового сотрудничества – сравнивают разные точки зрения,
считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность в
споре, доверие к собеседнику.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций; ориентируются в
своей системе знаний и осознают необходимость нового знания; добывают новые
знания (информацию) из различных источников и разными способами; ориентируются
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); логические –
осуществляют сравнение сказок разных народов, находят сходство и различия;
делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
вступают в беседу на уроке и в жизни; понимают иные позиции (взгляды,
интересы); слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Выставка детских
работ.
– Прочитайте загадку и отгадку к
своему рисунку.
– Чьи работы вам показались самыми
интересными? Почему?
– Мудрость ценилась не только у народов
Востока. Среди русских сказок тоже есть сказки о мудрости. Вам интересно,
похожи ли они на сказки других народов?
III.
Постановка проблемы.
– Откройте книгу на с. 19. прочитайте название сказки. Что оно вам
напомнило? Почему же не «девушка», а «дева»?
– Рассмотрите иллюстрацию. Кого вы на ней
видите?
– Как передает художник внутреннее
состояние, настроение героев?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Чтение
1-й  части сказки.
Словарная работа.
Кума
– крестная мать по отношению к родителям
крестника.
…один
бедный, другой именитый…
Именитый
– занимающий высокое положение, почтенный.
… – У моего мужа каряя кобыла…
… – У нас другой год рябой
боров кормится…
Каряя
– каурая.
Другой
– следующий за первым, второй.
Рябой
– пятнистый, пестрый.
Боров
– самец свиньи.
– Из-за чего спорили братья?
– Почему судьи не разрешили их спор?
– Какие загадки загадал царь?
– Кто и как помог богатому брату?
V.
Первичное закрепление.
– Как отгадала эти загадки дочь-семилетка?
– Чьи ответы вам кажутся правильнее,
мудрее? Почему?
– Что, по-вашему, случится дальше?
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Чтение
2-й  части  самостоятельно про себя.
Словарная работа.
…
– Не кручинься, батюшка…
Кручиниться
– горевать, грустить.
– Какие задания давал царь девочке?
– Справилась ли с ними девочка?
– Почему же царь присудил отдать жеребёнка
бедному мужику?

Загадаю вам загадку…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку.
(Ходьба на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем,
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
 Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
Упражнение
«Часики»
Развести пальчики и начать ими вращать.
Левый пальчик – по часовой стрелке, а правый – против часовой стрелки. Следить
глазами за своими пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.
VII. Повторение
пройденного.
Выборочное
чтение:
1) самое трудное задание;
2) устаревшие слова.
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 23.
– Какой момент сказки изобразил художник?
Какого вы видите царя?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Что общего у русской, татарской и
киргизской сказок? Как вы думаете, почему авторы учебника поместили эти три
сказки рядом?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться
к чтению по ролям.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мудрость ценилась не только у народов


extracted_text:
Drawing and coloring.
Coloring black and white photos
Students
should know:

how drawing and painting tools work;
blending modes;
filling methods

Students
should be able to:

choose the foreground and background colors for
     drawing and painting;
change tool parameters;
Create a freeform brush
fill in various ways;
create your own texture for filling;
color black and white photos

Drawing and
coloring
Brushes
Many tools in the program work
like a pencil. Working with them, you drag the cursor over the image, as if
drawing on paper. Streaks appear on the image. While drawing a stroke, you
build along the path of the cursor movement a chain of identical elements that
are close (or not very close) to each other. This element is the brush. The
brush is defined for any painting tool and is a very important property.
Tools that use a working color
for a stroke include the Brush and Pencil. Using their example, we will get
acquainted with the work of drawing tools.
In some cases, Fill, Gradient, Eyedropper and Stain are
considered to be painting tools as well.
Foreground color (or main) is used for painting, filling selected areas, and also as
the starting color of the gradient.
Background color(or background) can be compared to the color of the canvas on which the
paint is applied. It is this color that appears when removing the pixels of the
image (after removing the paint, the canvas is visible). In addition, the
background color is used to complete the gradient.
By default, the foreground color is black and the
background color is white. The foreground and background colors are indicated
in the color boxes on the toolbar. Using the "Color Switcher", the
foreground and background colors can be swapped.

Fig. 5.1. Line drawn with Brush tool

Fig. 5.2. Brush tool properties panel
The tip of painting tools has a specific size and
shape (brush size and brush shape). In addition, each tool has parameters that
determine how they work.
The size of the tool appears in the Brushes panel, and
options in the Options panel.
Click the
arrow next to the brush icon. A standard set of brushes will open (Figure 5.3).

Fig. 5. 3.List of brushes with an open menu
Some brushes have feathered edges, while others
are hard.

Fig. 5.4. Lines created with different brushes
By clicking the Switch to the
palette of brushes button on the Properties panel, a window for setting the
parameters of this brush will open (Fig. 5.5).

Fig. 5.5.Brush settings window
Create a freeform brush
The following simple operation
allows you to create a brush based on a selection:
1.      On a
white background (you can delete part of the image), make any simple drawing
with a brush, for example, such as in Fig. 5.6, a.
  andb
Fig.
5.6. A blank for a brush with
a selected area (a) and a line drawn by it (b)
2.      Create
a rectangular selection without feathering so that it captures the entire test
pattern and minimal background.
3.      Choose
Edit> Choose Brush Preset. In the Name dialog box (Fig. 5.7), you can set an
arbitrary name and evaluate the created element in the viewing field.

Fig.
5.7.Brush creation window
4.      Click
the OK button. The new brush will appear in the swatch list.
Blending modes
Drawing tools affect the
points of the image. Until now, we have considered only the case of replacing
image points with points of the main or background color. As you've seen, this
substitution can be partial. However, there is another algorithm for the action
of drawing tools. The color of the tool may not replace but interact in a
certain way with the color of the image. The method of this interaction is
selected from the Mode drop-down list on the property bar. Let's list these
modes:

Normal... Installed by
     default. The color of the image is simply replaced with the color of the
     tool, more or less.
Dissolution... The
     semi-transparent areas of the stroke are replaced with dots of the working
     100% opacity, some of the dots are missing. If, for example, the opacity
     of a line is 60%, then in the Dissolve mode, 60% of the points are present
     in the created stroke, the remaining 40% are not. The line in this mode
     looks like a trail of pouring sand or snow (Fig. 5.8). According to the
     authors, this mode provides great creative possibilities.
Multiplication... The
     program calculates the product for each color component of the image dots
     and the tool. The result is a darker color or black. When any color is
     combined with white, the resulting color is white. This mode is used to
     create shadows. The impression is as if you are looking through colored
     glass.
Darkening the color.The
     opposite mode to the previous one. Dimming with partial color replacement,
     performed mainly in dark shades. The lighter the colors of the image and
     the instrument, the weaker the effect, and vice versa, the more pronounced
     in dark tones.
Lighter... The program
     calculates the product for the inverted color components of the image dots
     and the tool. As a result, a lighter color or white is formed. Combination
     with white gives white, and with black - black. The mode is used to create
     a glow effect and is the opposite of the Multiply mode. The result is
     similar to the effect of bleach.

Color lightening... This
     is the Screen mode (Lightening) with partial replacement of the image
     color with the color of the tool. The lighter the color in the image, the
     stronger the lightening. In the same direction, the strength of the effect
     is also influenced by the color of the instrument.
Overlay.Colors that are
     lighter than the color of the tool are converted in Lighter mode to darker
     colors in Multiply mode. Highlights and shadows remain unchanged in
     brightness. In this case, all tones, except for highlights and shadows,
     take on the shades of the instrument's color. As a result, the image
     becomes very contrasting and acquires the overall color tone of the
     instrument. Blending black and white does not affect the background. The
     effect is used to emphasize relief or lighting in an illustration.
Soft light... Acts very
     gently. As a result, all the colors in the image receive a slight color
     shift towards the color of the tool. If the colors of the image are
     lighter than 50% gray, the result is lightened, if it is darker, then it
     darkens. The effect resembles lighting with a dim colored light.
Hard light... Has the
     same algorithm as the previous mode, but generates a stronger color shift.
Difference... Color
     subtraction mode. The resulting color is calculated as the difference
     between the colors of the image and the tool. As a result, an image is
     formed with inverted and slightly shifted colors.
An exception... A softer
     mode that works the same as the previous one, but only for light and dark
     tones, and leaves the mids almost intact.
Tint. The resulting
     color is the hue of the tool color, and the saturation and brightness are
     the same as the image color. As a result, the image takes on shades of the
     instrument's color. Mode 'does not affect grayscale. Used for coloring.
Saturation... Uses the
     color saturation of the tool, and the brightness and hue of the image
     colors.
Colour... The result is
     the brightness of the image color. Saturation and hue are brought in by
     the color of the instrument. Good for coloring, creates a more vivid
     effect than Hue.
Glow. Uses the luminance
     of the tool color and the hue and saturation of the images.

Fig. 5.8.Paint in Dissolve mode

Fill command and tool
You don't need to paint over
large areas to fill large areas with color. The program has a special fill
command. It acts either on the entire image or within the selected area.
1.
Run the command Edit - Fill.
2.
A dialog box of the same name will appear in Fig. 5.9. In the Use
drop-down list, select a fill type - Foreground Color, Background Color, 50%
Gray, Black, White, or Palette.

Fig.
5.9. Fill dialog box
Palette
(template) is a small fragment of any image, which the program repeats many
times when filling, filling the selected area.
If this item
is active, then you should select a pattern from the Template by choice
drop-down list. This list contains a set of pattern samples supplied with the
program.

Special tool Bucketcan
use a working color or pattern for filling. If there is a selection in the
image, then the filling is performed only within its limits. Both in the entire
image and within the selection, the tool acts on the principle of a threshold,
that is, the fill extends only to areas of similar colors.

Tool parameters are set on the
property bar. The Fill drop-down list defines the content of the fill -
Foreground or Palette. If a palette mode is selected, you can define its swatch
in the Palette drop-down list. The Mode list sets the blending mode of the
fill, the Opacity field determines the degree of its opacity, the Smoothness
checkbox sets smoothing of edges, the Adjacent checkbox controls the fill mode
of adjacent or all suitable pixels. The Tolerance (All Levels) parameter
determines the threshold for the proximity of the colors that the instrument
affects. The higher this value, and the more extensive the fill area, the more
shades the program considers close to the color at the click point.
Texture creation
The program includes several
patterns. Of course, these samples may not suit your needs. But the pattern is
easy to design yourself.
1. Create a
custom pattern.
2.      Select
a square or rectangular area in the image without feathering.
3.
Choose Edit - Select Palette.
4.
In the Template Name dialog box, give the new template a name and
evaluate a sample of it in the preview box.

5.      Click
OK. A new pattern appears in the kit. It is automatically saved in the active
package.
6.
Fill the selected area or the whole image with the created pattern.

Gradients
Another way to fill is to fill
a selection or the entire image with a gradient (color stretch). A gradient is
a smooth color transition between specified colors. During the stretch, both
colors and transparency can change. To apply and edit a gradient, use the tool
Gradient, it is in the same group as Bucket.
1.      Select
the area to be filled with the gradient.
2.      Select
the Gradient Tool. Its property bar contains familiar controls - blend mode and
opacity, as well as a drop-down list of swatches. All the parameters of the
gradient must be set before building it.

3.     Set
the Blending Mode to Normal and the Opacity to 100%. Open the list of samples.
It contains the default gradients. To select a gradient, click on the desired
swatch. The list menu is for managing gradients. It works just like the brush
list menu.

4.
Choose a gradient type
5.

Place the cursor in the selection area, click and drag the
cursor, drawing the gradient line. The gradient line defines the start and end
point of the color transition. Depending on the selected type, the
program builds the corresponding color stretch

alt: The size of the tool appears in the

alt: Fig. 5.6. A blank for a brush with a selected area (a) and a line drawn by it (b) 1

alt: Soft light ... Acts very gently

alt: Choose a gradient type 2.

title: ict


extracted_text:
ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО
ПМ
01.
Осуществление
профилактических мероприятий в условиях первичной
медико-санитарной помощи
МДК 01.03 МДК 01.03 Сестринское дело в
первичной медико-санитарной помощи населению

Студента ___ группы
Буденовского медицинского колледжа
________________________

Грозный 2019

Рецензия.

На тетрадь для самостоятельной работы для
студентов по
                   ПМ
01. Осуществление профилактических мероприятий  в условиях
первичной медико-санитарной помощи МДК 01.03 Сестринское дело в системе
первичной медико-санитарной помощи населению.
Рабочая тетрадь выполнена преподавателем 1
квалификационной категории Девятко Е.В., отражает современные взгляды на оказание
первичной медико-санитарной помощи. Цели и задачи, поставленные преподавателем,
соответствуют требованиям профессионального модуля 01. При проведении контроля
знаний применяются различные  уровни – от простых до сложных: тестовые задания,
ситуационные задачи, бланки оформления документации поликлиники.
Материал содержит элементы проблемности,
изложен доходчиво, разработан тщательно. Дидактический материал составлен
грамотно, изложен логично, продуман и представлен на современном уровне
требований ФГССПО III поколения.

Рецензент
________________
__________________________
Председатель
УМО

Рабочая
тетрадь разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования
(далее СПО) 34.02.01. Сестринское дело

Организация
- разработчик: Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Ставропольского края «Буденновский медицинский колледж».

Разработчики:
Девятко
Е.В. – преподаватель ПМ

Рассмотрено:     на цикловом
методическом объединении

«___» __________ 2019 г.
Председатель
УМО ________________

Пояснительная записка
 Область
применения программы
Программа профессионального модуля является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по специальности СПО 34.02.01 Сестринское дело в части освоения
основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Проведение
профилактических мероприятий
и
соответствующих профессиональных компетенций (ПК):
ПК 1.1.  Проводить мероприятия
по сохранению и укреплению здоровья
           населения, пациента и его
окружения.
ПК
1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.
       ПК 1.3. Участвовать в проведении
профилактики инфекционных и

неинфекционных заболеваний.
Программа
профессионального модуля предполагает наличие базовых знаний у студентов по
темам:
Цели
и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения указанным видом
профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
–  проведения
профилактических мероприятий при осуществлении
    сестринского
ухода
уметь:
–
обучать
население принципам здорового образа жизни
–  проводить и
осуществлять оздоровительные и профилактические
    мероприятия
–  консультировать
пациента и его окружение по вопросам
    иммунопрофилактики
–  консультировать по
вопросам рационального и диетического питания
 –  организовывать мероприятия по
проведению диспансеризации
знать:
–  современные
представления о здоровье в разные возрастные периоды,
    возможные
факторы, влияющие на здоровье, направления сестринской
    деятельности
по сохранению здоровья;
–
основы
иммунопрофилактики различных групп населения;
–  принципы
рационального и диетического питания;
–  роль сестринского
персонала при проведении диспансеризации населения и  работе «школ здоровья»
Овладеть компетенциями:
 Количество
часов на освоение программы профессионального модуля:
МДК
01.03
всего
–  52 часов,
в
том числе: аудиторная нагрузка – 34 ч
самостоятельная
работа обучающегося – 18 часа.

Занятие № 1.
Тема: Первичная
профилактика заболеваний.
Составление планов
гигиенического воспитания.
Время: 4 часа
Цель: оценить уровень
базовых знаний по предмету, смежным дисциплинам, научить составлять планы
гигиенического воспитания населения.
Задача: ответить на
контрольные вопросы,  изучить лекционный и дополнительный  материал по теме, ответить
на вопросы по теме, заполнить таблицу решить тестовые задания.
Контрольные
вопросы к исходному уровню знаний:
1.    Что такое
первичная медико-санитарная помощь?
2.    Цели, задачи,
структура первичной  медико-санитарной помощи.
3.    Оценка
функционального состояния организма.
4.    Здоровье, уровни
здоровья.
5.    Иммунизация, виды
вакцин.
6.    Виды иммунитета.
Учебный материал.
Профила́ктика
(др.-греч. prophylaktikos — предохранительный) — комплекс различного рода
мероприятий, направленных на предупреждение какого-либо явления и/или
устранение факторов риска.
Профилактические
мероприятия — важнейшая составляющая системы здравоохранения, направленная на
формирование у населения медико-социальной активности и мотивации на здоровый
образ жизни.
В зависимости от
состояния здоровья, наличия факторов риска заболевания или выраженной патологии
можно рассмотреть три вида профилактики.
Первичная
профилактика — система мер предупреждения возникновения и воздействия факторов
риска развития заболеваний (вакцинация, рациональный режим труда и отдыха,
рациональное качественное питание, физическая активность, охрана окружающей
среды и т. д.). Ряд мероприятий первичной профилактики можно рассмотреть в
концепции школы. Это улучшение качества питания (контроль завтраков, обедов,
улучшение системы вентиляции, канализации), совершенствование медпомощи
(проведение вакцинации, мониторинг состояний, обследование здоровья при
поступлении в школу, составление базы данных здоровья, оказание
стоматологической помощи, проведение профосмотров), совершенствование
физ.воспитания (проведение «Дней здоровья», создание группы ЛФК, улучшение
материально-технической базы).
 Вторичная
профилактика — комплекс мероприятий, направленных на устранение выраженных
факторов риска, которые при определенных условиях (стресс, ослабление
иммунитета, чрезмерные нагрузки на любые другие функциональные системы
организма) могут привести к возникновению, обострению и рецидиву заболевания.
Наиболее эффективным методом вторичной профилактики является диспансеризация
как комплексный метод раннего выявления заболеваний, динамического наблюдения,
направленного лечения, рационального последовательного оздоровления.
Некоторые
специалисты предлагают термин третичная профилактика как комплекс мероприятий,
по реабилитации больных, утративших возможность полноценной жизнедеятельности.
Третичная
профилактика имеет целью социальную (формирование уверенности в собственной
социальной пригодности), трудовую (возможность восстановления трудовых
навыков), психологическую (восстановление поведенческой активности) и
медицинскую (восстановление функций органов и систем организма) реабилитацию.

Задания.
1.    Дайте ответы на
вопросы по теме:
ü
Что
такое профилактика?
ü
Что
такое профилактические мероприятия?
ü
Первичная
профилактика.
ü
Вторичная
профилактика.
ü
Третичная
профилактика.
2.    Составьте план
первичной профилактики для 8-А класса по образцу:

Наименования

Мероприятия

Сроки реализации

Ответственные

1.
  Совершенствование медицинской помощи учащимся в школе

1.
  Обследование детей, поступающих в школу.

Сентябрь
  2010

Ворошилова
  Н.С, врач, Тараканова Г.В, педагог психолог

2.Совершенствование
  системы физического воспитания учащихся

Проведение
  «Дня здоровья»

сентябрь

Иванов
  В.В., руководитель физвоспитания, Ворошилова Н.С. врач.

3.улучшение
  качества питания.

3.    Решите тестовые
задания. Обведите правильный ответ.

1.
1
Конференция по ПМСП состоялась в:
а.      1987г
б.     1978 г

2.
Цель
ПМСП:
а.      Реабилитация
б.     Проведение
фармакологических исследований.

3.
В
сельской местности ПМСП оказывают:
а.      ФАПы
б.     Медсанчасти
в.     Женские
консультации

4.
Задачи
городской поликлиники:
а.      Проведение сложных
хирургических операций
б.     Подбор лекарств
пациентам
в.     Стационарное
лечение тяжелобольных

5.
Центры
здоровья:
а.      Не проводят
исследований
б.     Консультируют
больных по диетам

6.
№
приказа Об утверждении порядка организации и оказания ПМСП:
а.      № 192
б.     № 916
в.     № 487

7.
Поликлиника
1 категории обслуживает:
а.      До 250 посещений в
смену
б.     1200 посещений в
смену

8.
В
лечебно-профилактическую часть поликлиники входят:
а.      ЦСО
б.     Регистратура
в.     Кабинет
медстатистики

9.
Основное
направление профилактической работы цеховых врачей:
а.      Вакцинация
б.     Профилактические
осмотры
в.     Оказание
неотложной помощи при несчастных случаях на предприятии

10.
План
лечебно-оздоровительных мероприятий на предприятии включает:
а.      Лечение
хронических заболеваний
б.     Диспансеризация
в.     Лечение острых
заболеваний

11.
Амбулаторная
карта больных – форма:
а.      025/У
б.     031/У

12.
В
летний период больше вызовов врача на дом из-за:
а.      Острых заболеваний
б.     Хронических
заболеваний

13.
Дневной
стационар :
а.      Для больных, не
требующих постоянного наблюдения
б.     Оказание помощи на
дому.

14.
Причина
болезни:
а.      Эндогенные
б.     Психогенные
в.     Социально-экономические

15.
В
оценку функционального состояния входит:
а.      УЗИ органов ЖКТ
б.     Взвешивание
в.     Генетический
анализ

Эталоны
ответов.

Наименования

Мероприятия

Сроки реализации

Ответственные

1.
  Совершенствование медицинской помощи учащимся в школе

1. Обследование
  детей, поступающих в школу.

Сентябрь 2010

Ворошилова Н.С,
  врач, Тараканова Г.В, педагог психолог

2.вакцинация.

По плану

Ворошилова Н.С,
  врач. Иванова Т.К. м\с

3.ежегодное
  обследование, обследование при поступлении в школу

По плану

Ворошилова Н.С,
  врач. Иванова Т.К. м\с

4.Организация
  стоматологической помощи.

По плану

Петрова Н.Р.
  стоматолог

2.Совершенствование
  системы физического воспитания учащихся

Проведение «Дня
  здоровья»

сентябрь

Иванов В.В.,
  руководитель физвоспитания, Ворошилова Н.С. врач.

Организация
  группы ЛФК.

В сентябре на
  весь год

Иванов В.В.,
  руководитель физвоспитания, Ворошилова Н.С. врач.

Улучшение
  материально-технической базы.

По плану

Иванов В.В.,
  руководитель физвоспитания, Смидорова Н.А. - директор

3.улучшение
  качества питания.

Контроль
  завтраков, обедов

ежедневно

Иванова Т.К.
  м\с, Рубанова Л.Д – диет.сестра

Улучшение
  системы канализации

декабрь

Смидорова Н.А. -
  директор

Выдача
  свежевыжатых соков

Каждую пятницу

Иванова Т.К.
  м\с, Рубанова Л.Д – диет.сестра

 Ответы
к тестовым заданиям.

№ вопроса

ответ

1

Б

2

А

3

А

4

Б

5

А

6

В

7

Б

8

Б

9

Б

10

Б

11

А

12

Б

13

А

14

Б

15

Б

Используемая
литература:
1.
Волков С.Р., Волкова М.М. Проведение профилактических
мероприятий. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим
занятиям: Учебное пособие. –  М.: Авторская академия, 2011.
2.
Волков
С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение:Учебник. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина»,  2005.
3.
Руководство
по первичной медико-санитарной помощи/ Под
ред. И.Н. Денисова, А.А. Баранова –
М., ГЭОТАР-Медиа, 2007
4.
Руководство
по медицинской профилактике  / Под ред. Р.Г.
Оганова М. ГЭОТАР-Медиа, 2007.
5.
Организация профилактической деятельности амбулаторно-поликлинических
учреждений на современном этапе / Под ред. А.И. Вялкова. М.:  ГЭОТАР-Медиа,
6.
Руководство
по амбулаторно-поликлинической педиатрии / Под ред. А.А. Баранова – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.
7.
Охрана
здоровья детей и подростков / Под ред. Сопиной З.Е.: Уч. пособ.  М. ГЭОТАР-Медиа, 2009.
8.
Общественное здоровье и здравоохранение./ уч. Пособие
под ред.В,.С. Лучкевича и И.В. Волкова С-Петербург 200

Занятие № 2.
Тема: Вторичная и
третичная  профилактика заболеваний.
Составление планов
санитарно-гигиенического воспитания.
Время: 4 часа
Цель: оценить уровень
базовых знаний по предмету, смежным дисциплинам, научить составлять планы санитарно
- гигиенического воспитания населения, заполнять документацию.
Задача: ответить на
контрольные вопросы,  изучить лекционный и дополнительный  материал по теме,
ответить на
вопросы по теме,
заполнить таблицу решить тестовые задания.
Контрольные
вопросы к исходному уровню знаний:
1.    Здоровье, уровни
здоровья.
2.    Иммунизация, виды
вакцин.
3.    Виды иммунитета.
4.    Профилактика?
5.    Первичная профилактика?
6.    Национальный
календарь прививок.
7.    Диспансеризация?
8.    Виды
диспансеризации.
9.    Методика
диспансеризации.
10.
Группы
здоровья.

Учебный материал.
Правила
проведения прививок.
·
Любая вакцинация проводится только в специализированном
учреждении, аккредитованном для выполнения иммунизаций (прививочные кабинеты
поликлиник, детских садов, школ, колледжей, училищ, здравпунктов, ФАПов).
·
В случае необходимости формируются специальные бригады, и
процедуры проводятся на дому.
·
Профилактические вакцины ставят исключительно по
назначению врача или фельдшера.
·
В прививочном кабинете в обязательном порядке имеется
набор для оказания неотложной помощи.
·
Все вакцины должны храниться согласно правилам и
инструкциям.В прививочном кабинете должна быть вся документация.
·
Нельзя проводить вакцинацию в процедурном или
перевязочном кабинете.
·
Прививочный кабинет убирается дважды в день, с
применением дезинфицирующих растворов.

Условия
проведения вакцинации ребенка.
·       Вакцинация
производится только в случае, если ребенок здоров. Перед вакцинацией ребенка
должен осмотреть педиатр, обязательно должна быть измерена температура.
Рекомендуется также сдать анализы крови и мочи и только после получения
результатов принимать решение о вакцинации
·
За
2-3 дня до вакцинации по согласованию с врачом можно начать давать
антигистаминные препараты с целью уменьшения возможной аллергической реакции на
вакцину. Не стоит накануне прививки вводить новый прикорм. Дети с аллергией
перед вакцинацией не должны получать новых продуктов или продуктов, на которые
у него есть аллергия.
·
После
введения прививки рекомендуется оставаться в поликлинике в течение получаса на
случай возникновения острой аллергической реакции на вакцину. Абсолютно
безопасных вакцин не бывает, поэтому возможна местная или общая
поствакцинальная реакция организма.
·
Местная
реакция бывает в виде уплотнения тканей, красноты, иногда легкой болезненности
в месте введения вакцины. Эти явления развиваются сразу после введения
препарата и проходят в течение нескольких дней.
·
Общая
реакция проявляется повышением температуры, кратковременной интоксикацией (ее
симптомами являются недомогание, головная боль, нарушение сна, аппетита). По
согласованию с врачом ребенку дается жаропонижающее.Если по каким-то причинам
прививки не сделаны в сроки, указанные в календаре, их можно сделать позже.
·
Вакцинация
в РФ осуществляется на добровольной основе.

Техника проведения
прививок.

1. Ампула с вакцинным препаратом достается из холодильника и
осматривается ее внешний вид. Необходимо зафиксировать целостность ампулы,
маркировку на флаконе, а также качество жидкости внутри. Вакцинные препараты не
должны содержать хлопьев, кусков, мути и т.д.
2. Ампулы вскрываются в стерильных перчатках на холоде.
3. Вакцина вводится исключительно одноразовым шприцом и иглой.
 4. Если за один раз вводится несколько вакцин, необходимо каждый
препарат вводить в разные места, и набирать прививку в отдельный шприц
 5. Место укола протирают спиртом или иными антисептиками.
 6. Место укола вакцины БЦЖ или пробы Манту обрабатывают эфиром.
7. Вакцина вводится пациенту в положении сидя или лежа.
 8. После введения препарата пациент остается в течение получаса под
наблюдением.

Отказ от прививок необходимо представить в
письменной форме руководителю лечебно-профилактического, дошкольного детского
учреждения или школы.
Национальный календарь прививок.

Задания.
1.     Дайте ответы на вопросы:
ü Правила
проведения прививок.
ü Техника
проведение прививок.
ü Что  такое
национальный календарь прививок?
ü Условия
вакцинации ребенка.
2.     Заполните отказ по  примерной форме.

Главному
  врачу поликлиники _____________________________
 _______________________________________________района
__________________________________
  города (села, деревни)
От
  _____________________________________ФИО заявителя
Заявление
 Я,
  _______________________________________________________________________________________________
ФИО год
  рождения, адрес
 отказываюсь
  делать все профилактические прививки
  _________________________________________________ Юридическое основание – законодательство Российской Федерации, а
  именно "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан" от
  22.07.1993 года № 5487-1, статьи 32, 33 и 34 и "Об иммунопрофилактике
  инфекционных болезней" от 17.09.1998 г. № 57 - ФЗ, статьи 5 и 11.
___________Число
                                                         _______________________Подпись
  с расшифровкой

3.    Решите тестовые задания. Обведите правильный ответ.

1.
Скрининг
направлен на:
а.      Здоровых людей
б.     Практически
здоровых
в.     Клинически
бессимптомных

2.
Массовый
скрининг:
а.      Обследуют лиц из
определенной категории
б.     Лиц из группы
риска

3.
Этапы
диспасеризации:
а.      Ежедневный вызов
на прием 1-2 человек
б.     Выявление и
регистрация больных

4.
Преимущества
скрининга:
а.      Ложно-положительный
результата
б.     Ранняя диагностика
заболеваний
в.     Небольшие затраты
на исследования

5.
1
группа здоровья:
а.      Здоровые
б.     Больные с
хроническими заболеваниями

6.
«Д»
учет 2 группы здоровья:
а.      Ежегодный
профосмотр, улучшение условий труда, борьба за ЗОЖ
б.     Предупреждение
рецидивов хронических заболеваний

7.
Принципы
скрининга:
а.      Выявление новых
заболеваний в популяции
б.     Заболевание должно
протекать остро с яркой симптоматикой
в.     Заболевание должно
иметь скрытый период

8.
Виды
профосмотров:
а.      Первичный
б.     Для ранней
диагностики социально значимых заболеваний
в.     Для
декретированного контингента

9.
Цель
скрининга:
а.      Выявить
заболевания
б.     Выявить
инвалидность

10.
Селективный
скрининг:
а.      Обследуют лиц из
определенной категории
б.     Лиц из группы
риска

Эталоны
ответов.

Главному
  врачу поликлиники Иващенко И.И.
 Буденноского
  района
Прасковея города (села,
  деревни)
От  Грушиной
  Татьяна петровны ФИО заявителя
Заявление
 Я,
  Грушина Татьяна Петровна, 1949 года рожд, Буденновский р-он, с.
  Прасковея, ул. Победы 14.
ФИО год
  рождения, адрес
 отказываюсь
  делать все профилактические прививки  против гепатита В.
Юридическое основание – законодательство Российской Федерации, а
  именно "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан" от
  22.07.1993 года № 5487-1, статьи 32, 33 и 34 и "Об иммунопрофилактике
  инфекционных болезней" от 17.09.1998 г. № 57 - ФЗ, статьи 5 и 11.
12.09 13                                                                            _______________________Подпись
  с расшифровкой

Ответы
к тестовым заданиям.

№
  вопроса

ответ

1

А

2

А

3

Б

4

Б

5

А

6

А

7

В

8

В

9

А

10

Б

Используемая
литература:
1.
Волков С.Р., Волкова М.М. Проведение профилактических
мероприятий. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим
занятиям: Учебное пособие. –  М.: Авторская академия, 2011.
2.
Волков
С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение:Учебник. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина»,  2005.
3.
Руководство
по первичной медико-санитарной помощи/ Под
ред. И.Н. Денисова, А.А. Баранова –
М., ГЭОТАР-Медиа, 2007
4.
Руководство
по медицинской профилактике  / Под ред. Р.Г.
Оганова М. ГЭОТАР-Медиа, 2007.
5.
Организация профилактической деятельности
амбулаторно-поликлинических учреждений на современном этапе / Под ред. А.И.
Вялкова. М.:  ГЭОТАР-Медиа,
6.
Руководство
по амбулаторно-поликлинической педиатрии / Под ред. А.А. Баранова – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.
7.
Охрана
здоровья детей и подростков / Под ред. Сопиной З.Е.: Уч. пособ.  М. ГЭОТАР-Медиа, 2009.
8.
Общественное здоровье и здравоохранение./ уч. Пособие
под ред.В,.С. Лучкевича и И.В. Волкова С-Петербург 2005г
9.
 http://www.tiensmed.ru/news/privivprofilakt-e0z.html

Занятие № 3.
Тема: Вторичная и
третичная  профилактика заболеваний.
Составление планов
санитарно-гигиенического воспитания.
Время: 4 часа
Цель: оценить уровень
базовых знаний по предмету, смежным дисциплинам, научить составлять планы санитарно
-гигиенического воспитания населения, заполнять документацию.
Задача: ответить на
контрольные вопросы,  изучить лекционный и дополнительный  материал по теме,
ответить на
вопросы по теме,
заполнить таблицу решить тестовые задания.
Контрольные
вопросы к исходному уровню знаний:
1.     Профилактика?
2.     Первичная
профилактика?
3.     Национальный
календарь прививок.
4.     Диспансеризация?
5.     Виды
диспансеризации.
6.     Методика
диспансеризации.
7.     Группы здоровья.
8.     Правила проведения прививок.
9.     Техника проведение прививок.
10. Условия
вакцинации ребенка.
Учебный материал.
3. Диспансеризация - Скрининг (от англ. screening — «отбор,
сортировка») — стратегия в организации здравоохранения, направленная на
выявление заболеваний у клинически бессимптомных лиц.
Цель

ü
раннее
выявление заболеваний, что позволяет обеспечить раннее начало лечения в расчёте
на облегчение состояния пациентов и снижение смертности
С
2013 года диспансеризация всего населения Российской Федерации войдет в систему
обязательного медицинского страхования.
Преимущества
Скрининг
позволяет выявлять заболевания в их ранних, бессимптомных стадиях, на которых
лечение более эффективно.
 Недостатки
ü
ложно-положительными,
указывая на наличие в действительности отсутствующей болезни,
ü
 ложно-отрицательными,
не обнаруживая существующую болезнь.
ü
Скрининг
требует затрат на медицинские ресурсы на фоне того, что большиинство
обследованных лиц оказываются здоровыми;

4.Методика
диспансеризации
1)
введение единых диспансерных дней для всей поликлиники;
2) введение единых диспансерных дней для отделений;
3)
ежедневный вызов диспансерных больных по 2—3 человека на прием. Этапы:
     1.
выявление
и регистрация больного
     2.
собственно
диспансерное наблюдение. Здесь проводится тщательное комплексное медицинское
обследование, активное лечение и систематическое наблюдение с осуществлением
санитарно-оздоровительных мероприятий. Важное значение имеет и учет
эффективности всей диспансерной работы, проводимой в поликлинике.
По
завершении ежегодной диспансеризации выделяются следующие 3 группы;
§  здоровые — лица,
не предъявляющие жалоб, не имеющие хронических заболеваний
§  практически
здоровые — лица, имеющие в анамнезе хроническое заболевание, которое не
приводит к нарушению функций организма
§  больные с
хроническими заболеваниями подразделяются в зависимости от стадии компенсации
процесса: полная компенсация, субкомпенсация, декомпенсация.

Задания.
1.
 Дайте ответы на вопросы:
ü Правила
проведения прививок.
ü Техника
проведение прививок.
ü Что  такое
национальный календарь прививок?
ü Условия
вакцинации ребенка.
2.
Заполните отказ по  примерной форме  и план лечебно-профилактических
мероприятий.

Главному
  врачу поликлиники _____________________________
 _______________________________________________района
__________________________________
  города (села, деревни)
От
  _____________________________________ФИО заявителя
Заявление
 Я,
  __________________________________
ФИО
 отказываюсь
  делать все профилактические прививки ___________________________________________________(
  своему ребенку ___________________________________________________________ФИО
  ребенка, дата рождения, посещающему детский сад №_______.
 Юридическое основание – законодательство Российской Федерации, а
  именно "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан" от
  22.07.1993 года № 5487-1, статьи 32, 33 и 34 и "Об иммунопрофилактике
  инфекционных болезней" от 17.09.1998 г. № 57 - ФЗ, статьи 5 и 11.
__________
  Число                            ____________________________________ Подпись
  с расшифровкой

ПЛАН
лечебно-профилактических
мероприятий диспансерного
больного__________________________________
диагноз_____________________________________
 на
____________________  200 ___ г.

№ п/п

Мероприятия

Дата назначения

Выполнение

Примечание

1

 Наблюдение терапевта

2

      Наблюдение
    специалистов:

3

  Общий анализ крови

  Общий анализ мочи

  Кал на яйца глист

4

Медикаментозное
 оздоровление

5

 Фитотерапия

6

 Физиолечение

7

 ЛФК,
 массаж

8

 Санаторно-курортное
 лечение

3.     Решите тестовые задания. Обведите правильный ответ.

1.
Принципы
скрининга:
а.      Выявление новых
заболеваний в популяции
б.     Заболевание должно
протекать остро с яркой симптоматикой
в.     Заболевание должно
иметь скрытый период

2.
Виды
профосмотров:
а.      Первичный
б.     Для ранней
диагностики социально значимых заболеваний
в.     Для
декретированного контингента

3.
Цель
скрининга:
а.      Выявить
заболевания
б.     Выявить
инвалидность

4.
Селективный
скрининг:
а.      Обследуют лиц из
определенной категории
б.     Лиц из группы
риска

5.
Методика
диспасеризации:
а.      Ежедневный вызов
на прием 1-2 человек
б.     Выявление и
регистрация больных

6.
Недостатки
скрининга:
а.      Ложно-положительный
результата
б.     Ранняя диагностика
заболеваний
в.     Небольшие затраты
на исследования

7.
3
группа здоровья:
а.      Здоровые
б.     Больные с
хроническими заболеваниями

8.
«Д»
учет 3 группы здоровья:
а.      Ежегодный
профосмотр, улучшение условий труда, борьба за ЗОЖ
б.     Предупреждение
рецидивов хронических заболеваний

9.
Принципы
скрининга:
а.      Эффект дает только
дорогостоящая диагностика
б.     Заболевание должно
быть новым, неизученным
в.     Должно
существовать лечение заболвания

10.
Групп
здоровья:
а.      3
б.     5
в.     4

Эталоны
ответов.

Главному
  врачу поликлиники Иващенко И.И.
 Буденноского
  района
Прасковея города (села,
  деревни)
От  Грушиной
  Татьяна петровны ФИО заявителя
Заявление
Я, Грушина
  татьяна Петровна, отказываюсь делать  профилактические прививки  от
  полиомиелита своему ребенку Грушиной Инне Николаевне  2009 г.р  ФИО
  ребенка, дата рождения, посещающему детский сад №_123.
 Юридическое основание – законодательство Российской Федерации, а
  именно "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан" от
  22.07.1993 года № 5487-1, статьи 32, 33 и 34 и "Об иммунопрофилактике
  инфекционных болезней" от 17.09.1998 г. № 57 - ФЗ, статьи 5 и 11.
15.12.13 г Число
                    ____________________________________ Подпись с расшифровкой

ПЛАН
лечебно-профилактических
мероприятий диспансерного
больного
Иванова Игоря Николаевича
диагноз
Гипертоническая болезнь 2 ст.
 на
2014  г.

№ п/п

Мероприятия

Дата назначения

Выполнение

Примечание

1

 Наблюдение терапевта

16.01.14

16.01.14

2

      Наблюдение
    специалистов:

кардиолог

16.01, 10.08

16.01

окулист

16.01

17.01

3

  Общий анализ крови

16.01

  Общий анализ мочи

16.01, 10.08

16.01

  Кал на яйца глист

16.01, 10.08

16.01

4

Медикаментозное
 оздоровление

16.01, 10.08

16.01

5

 Фитотерапия

16.01, 10.08

16.01

6

 Физиолечение

16.01, 10.08

16.01

7

 ЛФК,
 массаж

16.01, 10.08

16.01

8

 Санаторно-курортное
 лечение

Июль 14 г

Ответы
на тестовые задания.

№
  вопроса

ответ

1

В

2

В

3

А

4

Б

5

А

6

А

7

Б

8

А

9

В

10

А

Список
литературы.
1.
Волков С.Р., Волкова М.М. Проведение профилактических
мероприятий. Здоровый человек и его окружение. Руководство к практическим
занятиям: Учебное пособие. –  М.: Авторская академия, 2011.
2.
Волков
С.Р., Волкова М.М. Здоровый человек и его окружение:Учебник. –  М.: ОАО «Издательство «Медицина»,  2005.
3.
Руководство
по первичной медико-санитарной помощи/ Под
ред. И.Н. Денисова, А.А. Баранова –
М., ГЭОТАР-Медиа, 2007
4.
Руководство
по медицинской профилактике  / Под ред. Р.Г.
Оганова М. ГЭОТАР-Медиа, 2007.
5.
Организация профилактической деятельности
амбулаторно-поликлинических учреждений на современном этапе / Под ред. А.И.
Вялкова. М.:  ГЭОТАР-Медиа,
6.
Руководство
по амбулаторно-поликлинической педиатрии / Под ред. А.А. Баранова – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007.
7.
Охрана
здоровья детей и подростков / Под ред. Сопиной З.Е.: Уч. пособ.  М. ГЭОТАР-Медиа, 2009.
8.
Общественное здоровье и здравоохранение./ уч. Пособие
под ред.В,.С. Лучкевича и И.В. Волкова С-Петербург 2005г
9.
Yandex.ru/clck/jsre

Занятие № 4.
Тема: Составление
планов противоэпидемических мероприятий.
Время: 6 часов
Цель: оценить уровень
базовых знаний по предмету, смежным дисциплинам, научить составлять планы противоэпидемических
мероприятий, заполнять документацию.
Задача: ответить на
контрольные вопросы,  изучить лекционный и дополнительный  материал по теме,
ответить на
вопросы по теме,
заполнить таблицу решить тестовые задания и ситуационные задачи.
Контрольные
вопросы к исходному уровню знаний:

План противоэпидемических
     мероприятий.
Звенья
     эпидпроцесса.
Воздействия
     на звенья эпидпроцесса.
Дифтерия?Этиология,
     клиника.
Менингококковая
     инфекция, этиология, клиника.
Корь,
     этиология, клиника?
Краснуха,
     этиология, клиника?
Эпидемический
     паротит, этиология, клиника.
Ветряная
     оспа, этиология, клиника.
Грипп,
     этиология, клиника.

Учебный материал.
Противоэпидемические
мероприятия — комплекс санитарно-гигиенических,
лечебно-профилактических и административных мер, осуществляемых в эпидемическом
очаге с целью его локализации и ликвидации. ПМпроводят на основании результатов
эпидемиологического обследования очага.
Противоэпидемические мероприятия в очаге инфекций с
аэрозольным механизмом
передачи (менингококковая инфекция, корь, ветряная
оспа, эпидемический паротит, грипп)
Менингококковая инфекция
Все
больные на менингококковые назофарингиты и генерализированные формы инфекции
подлежат
госпитализации. Выписывание
реконвалесцентов со стационара происходит послеклинического выздоровления и
отрицательного бактериологического исследования слизи износоглотки, которое
проводится не раньше 3 дней после окончания курса лечения. За лицами,которые
перенесли генерализированные формы менингококковой инфекции, наблюдает
неврологна протяжении 2 лет.
В
очаге менингококковой инфекции проводится клинический надзор за контактными на
протяжении
10 дней (осмотр рта - и носоглотки, кожных покровов, ежедневная
термометрия,осмотр оториноларингологом).
Бактериологическое
обследование (исследуется
слизь из рта - и носоглотки) проводится среди таких контингентов для выявления
носителей менингококков в очаге: а) в детских дошкольных учреждениях – детей,
которые общались с больными (дважды), и обслуживающий персонал учреждения
(одновременно); б) в школах – учеников и преподавателей класса, в которомвыявлен
больной; в) в школах - интернатах - учеников ипреподавателей класса, а также
учеников, преподавателей и воспитателей, которые общались с больным в спальной
комнате; г) в семьях, квартирах - всех лиц, которые общались с больным; д) в
высших, средних учебных заведениях -
преподавателей
и студентов всего курса; на старших курсах - только тех, кто общался с больным
в учебной группе и комнате общежития. При выявлении носителей или больных на
назофарингит проводится их госпитализация для санации и лечение.
Лицам,
которые общались с больным на генерализированную форму менингококковой
инфекции,
с профилактической целью вводят нормальный иммуноглобулин дозами: детям до
1года - 1,5 мл; 2-7 лет - 3,0 мл.
Завершающая
дезинфекция в
очаге не проводится, это обусловлено низкой стойкостьювозбудителя в окружающей
среде. В помещениях проводят ежедневную влажную уборку,проветривание и
облучение бактерицидными лампами.
С
целью экстренной
профилактики в
очагах инфекции в первые 5 дней после выявления случая заболевания на
генерализированную форму менингококковой инфекции проводится прививка
менингококковой вакциной. Прививке подлежат лица, которые находились с больным
в детском учереждении, семье, классе, квартире, общежитии, в дружеских
отношениях.
Корь
Больного
госпитализируют за клиническими или эпидемиологическими показаниями.
Изоляция
длится до 4-го дня с момента появления высыпаний, а в осложненных случаях - до
10дней.
Наблюдению
на протяжении 17 дней (а при введении с профилактической целью
иммуноглобулина
- 21 день) подлежат лица, которые не болели корью. В очаге ежедневно
проводят
профилактический осмотр и термометрию, всех выявленных больных срочно
изолируют.Отделяются от детских коллективов дети, которые не были привиты и не
болели корью с 8 по 17день после контакта (после введения иммуноглобулина с 8
по 21 день).
Учитывая
низкую устойчивость возбудителя в окружающей среде, завершающая
дезинфекция
в
очаге кори не проводится. В помещениях выполняют влажную уборку,
проветривание
и облучение бактерицидными лампами.
С
целью экстренной профилактики проводят прививки коровой вакциной лицам, которые
не
болели корью и не были привиты. При наличии противопоказаний для вакцинации
проводятпассивную иммунизацию контактных путем одноразового введения
иммуноглобулина в первые 5дней после контакта с больным. Оптимальные дозы
введения иммуноглобулина детям: с 3 мес. До 1 года - 3 мл, с 1 до 1,5 года -
1,5 мл. Постконтактное введение иммуноглобулина показано детямдо 3 лет,
беременным и лицам с проявлением иммунодефицита.
Краснуха
Госпитализация
больного
проводится за клиническими и эпидемиологическими
показаниями.
Больной подлежит изоляции до 5 дня с момента появления высыпаний,
когдапрекращается выделение возбудителя.
Наблюдения
на
протяжении 21-го дня за контактными проводится только в детских
учреждениях.
Отделяются от коллектива (с 11 по 21 день после контакта) дети, которые не
былипривиты против краснухи и не болели. С целью экстренной специфической
профилактики в очаге
краснухи
проводят вакцинацию в первые 3 дня от момента контакта лицам от 1 до 30 лет,
которые
не
болели краснухой и не были привиты. При наличии противопоказаний к вакцинации,
а такжебеременным рекомендуется введение иммуноглобулина. В особом наблюдении
нуждаютсябеременные женщины, которые были в контакте с больным краснухой, что
обусловленотератогенным действием вируса. Беременных, которые находятся в І
триместре беременности,обязательно изолируют от больного и проводят ежедневный
осмотр, термометрию исерологическое обследование в динамике (первая проба - в
первые 10 дней после контакта, вторая-  через 2 недели после установления
контакта). При нарастании титра антител или при
заболевании
рекомендуется прерывание беременности. Дети с врожденной краснухой
подлежатдиспансерному наблюдению.
Завершающая
дезинфекция в
очаге краснухи не проводится.
Вирусная паротитная болезнь
Госпитализируют
больного
при условиях тяжелого течения заболевания и за
эпидемиологическими
показаниями. Изоляция больного дома осуществляется до 9 дня с началаболезни.
Дети возрастом до 10 лет, которые имели контакт с больным, отделяются от
коллективас 11 по 21 день от момента контакта при условиях, что они не болели
эпидемическим паротитом и
не
были привиты. На этот период за ними устанавливается медицинское наблюдение,
при
отсутствии
противопоказаний проводят экстренную иммунизацию живой паротитной вакциной,но
не позднее 3 дней от момента контакта. Вакцинация за экстренными показаниями
проводитсялицам возрастом от 1 до 30 лет. При наличии противопоказаний к
вакцинации, а такжебеременным и детям до 1 года рекомендуется введение
иммуноглобулина.Поскольку вирус выделяется со слюной, завершающей
дезинфекции подлежат
детскиеигрушки, посуда и т.п. В помещениях, где находится больной, проводят
проветривание и влажнуюуборку.
Ветряная оспа
Госпитализация
больного
на ветряную оспу проводится за клиническими или
эпидемиологическими
показаниями. Больных изолируют до 5 дня с момента появления
последнего
элемента экзантемы.
Дети
возрастом до 7 лет, которые имели контакт с больным, отделяются от коллектива с
11по 21 день от момента контакта при условиях, что они не болели ветряной
оспой. В это времяпроводят медицинское наблюдение, осмотр кожных покровов и
термометрию. Больных наопоясывающий герпес необходимо изолировать от детей,
которые не болели ветряной оспой, чтообусловлено общим возбудителем этих
болезней.
Завершающая
дезинфекция в
очаге инфекции не проводится, учитывая низкую
устойчивость
возбудителя в окружающей среде. Помещение, в котором находится
больной,нуждается в проветривании и ежедневной влажной уборке.
Грипп и другие ОРВИ
Изоляцию
больных
чаще всего выполняют в домашних условиях, но при тяжелом теченииили за
эпидемиологическими показаниями проводят госпитализацию. В очаге инфекции выполняют
текущую
дезинфекцию –
влажная уборка с использованием дезинфицирующихсредств, облучение воздуха
бактерицидными лампами, кипячение полотенец, постельного белья,платочков
больного в 2% растворе соды. Лица, которые присматривают за больным, должны пользоваться
масками из 4-6 шаров марли, меняя их каждые 3-4 ч. и применять
интраназально0,25% оксолиновую мазь.
Во
время повышения заболеваемости гриппом  запрещается проведение массовых
мероприятий,
особенно среди детских контингентов населения. Работники лечебных, торговых
идетских учреждений, домов престарелых и транспорта - должны носить марлевые
маски.
Для
экстренной
профилактики гриппа
применяют противовирусные химиопрепараты:
ремантадин
по 0,05 г через сутки на протяжении 3-5 дней, арбидол по 0,2 г через сутки
курсом 10-
14
дней (во время эпидемии гриппа – по 0,1 г 1 раз через сутки через 3-4 дня на
протяжении 3 недель), 0,25% оксолиновую мазь интраназально. Человеческий
лейкоцитарный интерферон используют преимущественно для экстренной профилактики
гриппа в детских коллективах (по 5капель в носовые хода 2-3 раза через сутки).
Противогриппозный иммуноглобулин с цельюэкстренной профилактики вводят детям до
3 лет, беременным и лицам симуносупресивнымсостоянием (2 инъекции с интервалом
2-3 недели). Также применяются индукторы эндогенногоинтерферонообразования (
амизон, амиксин, гропринозин), гомеопатические средства (афлубин,инфлюцид) и
др.

Задания.
1.      Дайте ответы на вопросы:
ü Что такое
противоэпидемические мероприятия?
ü Противоэпидемические мероприятия в
очаге менингококковой инфекции.. Противоэпидемические мероприятия в очаге ветряной
оспы.
ü Противоэпидемические мероприятия в
очаге кори. Противоэпидемические мероприятия в очаге краснухи.
ü Противоэпидемические мероприятия в
очаге эпидемического паротита.
ü Противоэпидемические мероприятия в
очаге гриппа и ОРВИ.

2.Решите
ситуационные задачи.
Задача
№ 1
Ученику
15 лет поставлен диагноз корь, больной госпитализирован. В семье - брат 8 лет
(привитый
коревой вакциной), сестра 2 лет (не привитая за медицинскими показателями ),
посещает
ясли. Родители переболели в детском возрасте. Ваши действия?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача
№ 2
У
3-летнего ребенка диагностировано ветряную оспу. В семье родители ветряной
оспой
переболели;
брат 6 лет, посещает детский садик, сестра 10 лет - ученица, на ветряную оспу
неболели. Ваши действия по отношению к контактным ?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
Решите тестовые задания.
Обведите правильные ответы.
1.
Выберите инфекционные болезни, управляемые средствами вакцинопрофилактики:
а)
грипп;
б)
краснуха;
в)
корь;
г)
коклюш;
д)
дифтерия;
е)
скарлатина;
є)
ветряная оспа;
ж)
эпидемический паротит.

2.
Возбудителем коревой инфекции есть...
а)
больной с легкой формой болезни;
б)
больной с клинически выраженной формой болезни;
в)
вирусоноситель.

3.
Больной корью опасный для окружающих...
а)
за 4 дня к началу болезни;
б)
за 1 день к началу болезни;
в)
в продромальном периоде;
г)
с 5-го дня от начала сыпи;
д)
в период реконвалесценции.
г)
больной паракоклюшем.

4.
Источниками возбудителя менингококковой инфекции есть...
а)
больные с генерализированными формами;
б)
больные с назофарингитами;
в)
больные с ларингитами;
г)
носители менингококков.

5.
Наиболее опасными как источник менингококковой инфекции для окружающих есть -
а)
больные с генерализированными формами менингококковой инфекции;
б)
больные с менингококковым назофарингитом;
в)
носители менингококков.

6.
Госпитализацию больных на эпидемический паротит проводят...
а)
обязательно во всех случаях;
б)
за клиническими показаниями;
в)
за эпидемиологическими показаниями.

7.
Пути передачи гриппа:
а)
воздушно-капельный;
б)
воздушно-пылевой;
в)
контактно-бытовой;
г)
пищевой.

8.
В период эпидемии гриппа в поликлиниках и стационарах проводят...
а)
развертывание гриппозных отделений;
б)
поэтапное перепрофилирование стационаров;
в)
увеличение количества работающих врачей;
г)
выделение дополнительного автотранспорта;
д)
усиление противоэпидемического режима;
е)
все выше перечисленное.

9.
Наблюдение за контактными в очаге скарлатины проводят...
а)
на протяжении 7 дней;
б)
на протяжении 17 дней;
в)
на протяжении 20 дней.

4.
Заполните экстренное извещение об инфекционном заболевании к задаче № 1.

    Код формы по ОКУД
  ____________________
                          Код учреждения
  по ОКПО _________________

 Министерство
  здравоохранения             Медицинская документация

  СССР                               Форма N 058/у
 ____________________________
  Утверждена Минздравом СССР
   наименование
  учреждения                  04.10.80 г. N 1030

  ЭКСТРЕННОЕ ИЗВЕЩЕНИЕ

  об инфекционном заболевании, пищевом, остром

  профессиональном отравлении, необычной реакции на прививку

 1.
  Диагноз ______________________________________________________

  подтвержден лабораторно: да, нет (подчеркнуть)
 2.
  Фамилия, имя, отчество _______________________________________
________________________________
  3. Пол __________________________
 4.
  Возраст (для детей до 14 лет - дата рождения) ________________
__________________________________________________________________
 5.
  Адрес, населенный пункт ________________________________ район
 улица
  ______________________________ дом N ________ кв. N________
__________________________________________________________________

  (индивидуальная, коммунальная, общежитие - вписать)
 6.
  Наименование и адрес места работы (учебы, детского учреждения)
______________________________________________________________
 7.
  Даты:

  заболевания __________________________________________________

  первичного обращения (выявления) _____________________________

  установления диагноза ________________________________________

  последующего посещения детского учреждения, школы
__________________________________________________________________

  госпитализации _______________________________________________

    Оборотная сторона ф. N 058/у

 8.
  Место госпитализации _________________________________________
 9.
  Если  отравление  - указать,  где оно произошло,  чем отравлен

  пострадавший _________________________________________________
__________________________________________________________________
10.
  Проведенные  первичные  противоэпидемические   мероприятия   и

  дополнительные сведения ______________________________________
__________________________________________________________________
11.
  Дата и час первичной сигнализации (по телефону и пр.) в СЭС
__________________________________________________________________

  Фамилия сообщившего ______________________

  Кто принял сообщение ______________________

12.
  Дата и час отсылки извещения _________________________________

  Подпись пославшего извещение _____________________

Регистрационный
  N _____________ в журнале ф. N ___________________
санэпидстанции.

  Подпись получившего извещение ____________________

Эталон
ответов.

Эталон
ответа к задаче № 1.:
Отправить
срочное сообщение в городскую СЭС, собрать эпидемиологический анамнез. Брат от посещения
школы не отстраняется, ведется медицинское наблюдение на протяжении 17 дней. Сестру
отстраняют от посещения яслей на срок инкубации, вводят иммуноглобулин,
медицинское наблюдение проводят на протяжении 21 дня.

Эталон
ответа к задаче № 2:
За
контактными детьми нужно проводить медицинское наблюдение на протяжении 21 дня.
Брата не допускать к посещению детского садика с 11 по 21 день контакта. Сестру
не отстранять от коллектива.

Ответы
к тестовым заданиям.
1
– в,г,д.ж,е
2-а,б
3-б,в,г
4-а,б
5-
б,в
6
– б,в
7-
а,б,в
8
–е
9
– а

    Код формы по ОКУД
  ____________________

                       Код учреждения по ОКПО _________________

 Министерство
  здравоохранения             Медицинская документация

  СССР                               Форма N 058/у
 ГБУЗСК
  БЦРБ           Утверждена Минздравом СССР
   наименование
  учреждения                  04.10.80 г. N 1030

  ЭКСТРЕННОЕ ИЗВЕЩЕНИЕ

  об инфекционном заболевании, пищевом, остром

  профессиональном отравлении, необычной реакции на прививку

 1.
  Диагноз  Корь

  подтвержден лабораторно: да, нет (подчеркнуть)
 2.
  Фамилия, имя, отчество  Иванов Павел Игоревич
3.
  Пол ___М
 4.
  Возраст (для детей до 14 лет - дата рождения)  15 лет
 5.
  Адрес, населенный пункт  Буденновск    район
 улица
  Мира  дом N   178  кв. N  17
_индивидуальная

  (индивидуальная, коммунальная, общежитие - вписать)
 6.
  Наименование и адрес места работы (учебы, детского учреждения)
МДОУ СОШ № 12
 7.
  Даты:

  заболевания   12. 05.14 г

  первичного обращения (выявления)  13.05.14

  установления диагноза  14.05.14.

  последующего посещения детского учреждения, школы
__________________________________________________________________

  госпитализации  13.05.14.

  Оборотная сторона ф. N 058/у

 8.
  Место госпитализации  дома по адресу
 9.
  Если  отравление  - указать,  где оно произошло,  чем отравлен

  пострадавший _________________________________________________
__________________________________________________________________
10.
  Проведенные  первичные  противоэпидемические   мероприятия   и

  дополнительные сведения ______________________________________
__________________________________________________________________
11.
  Дата и час первичной сигнализации (по телефону и пр.) в СЭС
13.05.14  в13.00

                      Фамилия сообщившего м\с Ломова П.О.

  Кто принял сообщение Иванов Т.И.

12.
  Дата и час отсылки извещения _________________________________

  Подпись пославшего извещение _____________________

Регистрационный
  N  40697 в журнале ф. N  556
санэпидстанции.

  Подпись получившего извещение ____________________

Литература.
Основная:
·
Беляков
В.Д. Эпидемиология / В.Д. Беляков, Р.Х. Яфаев. – Г .:Медицина, 1989. - 416 с .
·
Эпидемиология
; за ред. Синяка К.М. – К .:Здоровье, 1993. - 464 с.
·
Ющук
Н.Д. Эпидемиология /Н.Д. Ющук. – Г .:Медицина, 1993.-336 с.
·
Инфекционные
болезни и эпидемиология: [учебник] / В.И.Покровский, С.Г.Пак,
Н.И.Брыко,
Б.К.Данилкин. 2-- е изд. - Г.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 816с.
Дополнительная:
·
Проблемы
эпидемиологии, диагностики, клиники, лечение и профилактики инфекционных
болезней;
за ред. Андрейчина М.А., Возиановой Ж.И. [и др. ]. - К., 2002.
·
Руководство
по эпидемиологии инфекционных болезней; под ред. Покровского В.Н. - М.:
Медицина,
1993.
·
Руководство
к практическим занятиям по эпидемиологии инфекционных болезней: [учебн.
пособ.]; под ред. В.И.Покровского, Н.И.Брыко. 2-- е
изд. - Г.: ГЭОТАР-МЕД, 2007. - 768__

Дранкин
     Д.И. и др. Методы противоэпидемических мероприятий, М., 196В;
     Тер-Карапетян А.З. и Смирнов С.М. Эпидемиологическое обследование и
     противоэпидемические мероприятия при важнейших инфекциях, М., 1972,
     библиогр.; Шляхов Э.Н. Практическая эпидемиология, с. 124, Кишинев, 1986.

alt: ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

alt: Рабочая тетрадь разработана на основе

alt: В сельской местности ПМСП оказывают: а

alt: Наименования Мероприятия

alt: Условия проведения вакцинации ребенка

alt: Методика диспансеризации 1) введение единых диспансерных дней для всей поликлиники; 2) введение единых диспансерных дней для отделений; 3) ежедневный вызов диспансерных больных по 2—3 человека…

alt: Здоровые б. Больные с хроническими заболеваниями 2

alt: Физиолечение 16.01, 10

alt: Возбудителем коревой инфекции есть

alt: Оборотная сторона ф. N 058/у 8

title: Рабочая тетрадь по МДК 01.03 Сестринское дело в первичной медико-санитарной помощи населению


extracted_text:
Дополнительный
фонд заработной платы – 13% от ФОЗП
  инженерно-технических работников (ИТР), служащих и младшего
обслуживающего персонала (МОП)

ДФЗП = (ФОЗП + П)
∙ 0,13
ДФЗП
ИТР =
(ФОЗПИТР + ПИТР) ∙ 0,13 = (326,40 + 114,24) ∙ 0,13 = 57,28 т.
руб.
ДФЗП
СЛУЖАЩИЕ = (ФОЗПСЛУЖАЩИЕ + ПСЛУЖАЩИЕ) ∙
0,13 =
= (148,80 + 52,08) ∙ 0,13 = 26,115 т.
руб.
ДФЗП
МОП =
(ФОЗПМОП +П МОП) ∙ 0,13 = (96,00 + 33,60) ∙ 0,13 =
16,85 т. руб.
Σ ДФЗП
= ДФЗП ИТР + ДФЗП СЛУЖАЩИЕ + ДФЗП
МОП
Σ ДФЗП
= 57,28 + 26,115 + 16,85 = 100,245 т. руб.