extracted_text:
Риторика.
Урок
5.
Тема: Темп. Громкость.
(Повторение.)
Цель:
-       Знакомим
с темпом как средством выразительности устной речи.
-
Знакомим
с громкостью как средством выразительности устной речи.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

3 3 3
Беседа.
– Вспомните, что такое громкость. С
  какой громкостью могут говорить люди? Назовите ситуации, когда нужно говорить
  тихо, а когда можно говорить громко, даже кричать. От чего зависит громкость
  речи?
–
  Вы хорошо знаете, что такое громкость. Это свойство устной речи: люди могут
  говорить с различной степенью громкости – от шёпота до крика. Громкость речи
  определяет ситуация общения, например, в библиотеке надо говорить тихо, чтобы
  не мешать другим читателям, дома (на уроке) обычно говорят с нормальной
  громкостью, а в лесу (на стадионе) можно даже кричать.
–
  А теперь представьте себе, что вы о чём-то рассказываете друзьям и на
  протяжении рассказа говорите то громко, то шёпотом, то с обычной громкостью.
  Возможно ли такое? Для чего вы это делаете? Затрудняетесь ответить? Попробуем
  разобраться.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить
  ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем
  мотивацию к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности.

ΙΙ. Постановка учебной
  проблемы.
  Совместное открытие знаний.

 1 3 2 3 2 2
Работа
  по учебнику.
Задание
  34.
–
  Вы, конечно, любите спорт. Я уверена, что нет в нашем классе
человека,
  который никогда не смотрел (хотя бы по телевизору) какое-нибудь спортивное
  соревнование. А помогает нам разобраться в том, что происходит на стадионе,
  комментатор, т.е. человек, рассказывающий о спортсменах, о том, что и как они
  делают на площадке. Давайте и мы попробуем стать комментаторами и проведём
  свой репортаж с необычных соревнований, проходящих на водном стадионе. В этом
  нам помогут рисунки.
Дети
  рассматривают рисунки, определяют последовательность событий, происходящих на
  водных дорожках, характер гребцов обеих команд, причину поражения /выигрыша
  каждой из команд. После этого анализируется каждый рисунок в отдельности.
Рис.
  1.
Комментатор
  здоровается со зрителями (или слушателями, если репортаж будет передаваться
  по радио), говорит, о каких соревнованиях ведётся репортаж, и представляет
  участников, которые уже вышли на старт. В лодке под номером 1 – четыре
  гребца: загребная – рыба – опытный пловец, много раз побеждала своих
  соперников; за ней – сильный спортсмен, с мощными клещами – краб, который
  явно настроен на победу; далее черепаха – трудолюбивая, спокойная, уверенная
  в своих силах, никогда не поддаётся панике; на корме – морской конёк,
  известный своим умом и расчётливостью, в трудную минуту он способен принять
  правильное решение. В лодке под номером 2 – осьминог – мощный моллюск, у
  которого восемь щупалец. Посмотрите, как он рвётся в бой, как угрожающе
  меняется его окраска, он полон решимости победить. (Для справки: осьминог
  обычно бывает пепельно-серого цвета, но стоит ему рассердиться, с ним
  происходят необычные превращения – он становится чёрным, серым, фиолетовым,
  зелёным, серебристо-голубым.)
Далее
  дети должны выбрать соответствующие этому содержанию и ситуации темп и
  громкость репортажа. Участников соревнования много, а времени для их
  представления мало, поэтому темп – более быстрый, чем обычно, а вот громкость
  должна быть обычной.
Рис.
  2.
  После
  того как дети разберутся в сложившейся на водных дорожках ситуации, они
  приходят к заключению, что, комментируя положение первой лодки, темп следует
  замедлить, показывая голосом, как она безнадёжно отстаёт, идёт медленно,
  потому что спортсмены гребут вразнобой, мешают друг другу, да и громкость
  будет несколько тише, чем обычно, – ведь от разочарования не кричат на весь
  мир, а стараются быть потише. Рассказывая же о второй лодке, комментатор
  будет говорить быстрее, чем обычно, как бы подчёркивая стремительность
  (быстроту), с которой вторая лодка вырывается вперёд и несётся к финишу, да и
  громче, чем обычно, потому что всё это вызывает у него радость, которой он
  хочет заразить своих слушателей.
Рис.
  3.
Комментируя
  финиш, о второй лодке следует говорить громко, даже крича от восторга и как
  бы скандируя: «По-бе-да!», а о проигравших – намного тише и медленнее,
  выражая своё разочарование.
Особо
  можно прокомментировать реакцию зрителей.
Подводим
  итоги.
Темп
  и громкость – это средства выразительности устной речи, с их помощью мы можем
  передавать свои чувства, настроение, состояние и т.д.
Беседа.
–
  Очень важно не только то, что мы говорим, но и то, как мы говорим.
–
  Приходилось ли вам слышать такие замечания: «Каким тоном ты разговариваешь?»,
  «Перемени тон!», «Никогда не говори таким тоном!»? Что этим вам хотели
  сказать?
–
  Конечно, ваши собеседники были недовольны тем, как вы говорили. Вероятно, в
  вашем тоне они чувствовали грубость (дерзость, невнимание, злость,
  безразличие, т.е. что-то нехорошее по отношению к ним). Но тоном можно не
  только обидеть человека, а наоборот, приободрить, похвалить, развеселить и
  т.д. Давайте проверим, так ли это. Скажите, что обозначает слово умница, когда и кому
  я, например, говорю это слово? А вот сейчас я открою вам
один
  секрет – слово умница может иметь много значений и зависит это
  от того, каким тоном его произносить. Если я говорю восторженно, то
  восхищаюсь, хвалю; если удивленно – то сомневаюсь (в ваших способностях и
  т.д.); если равнодушно – то мне совершенно безразличны ваши успехи и т.д.
–
  Поучимся уместно и правильно пользоваться этим удивительным
свойством
  устной речи.

ΙΙΙ. Применение знаний.

Работа
  в учебнике. 2 4 3
Задание
  35.
По
  данным рисункам можно разыграть диалоги.
Задание
  36.
Задание
  можно усложнить, предложив детям объяснить смысл слова кричалка, опираясь на
  содержание стихотворений. К чему обращаются девочка и мальчик? (К дождику и
  солнышку.) А до них, как известно, очень далеко, поэтому дети и кричат, чтобы
  их услышали, а поскольку просьба состоит из довольно большого количества слов
  и ребята хотят её изложить побыстрее – им не терпится, они выкрикивают слова
  достаточно быстро. Можно также предложить прочитать кричалки медленно и тихим
  голосом, обсудив, как изменится при этом смысл стихов.
Задание
  37.
Дети
  составляют по рисункам рассказ «Как мышка перехитрила кошку». Трудность
  состоит в том, что художник не даёт ответа на этот вопрос, ученики должны
  сами разрешить поставленную проблему. (Вариант решения: подруги пленённой
  мышки
выстраиваются
  около бутылки в пирамиду, затем стоящая наверху мышь опускает в неё свой
  длинный хвост. Пленница подпрыгивает, хватается за кончик хвоста и выбирается
  наружу.) Затем следует последовательно ещё раз просмотреть рисунки и решить,
  с какой скоростью действовали герои на протяжении всей этой истории.
Рис.
  1
  – быстрый темп показывает, что мышь стремительно убегает от кошки.
Рис.
  2
  – несколько замедленный темп говорит о том, что теперь-то кошке торопиться
  некуда – мышь поймана, остаётся только спокойно достать её из бутылки.
Рис.
  3
  – медленный темп свидетельствует о раздумье кошки, что бы такое придумать,
  чтобы выманить мышь из бутылки.
Рис.
  пропущенный
  – быстрый темп помогает понять, что подруги мышки уже придумали, как её
  выручить, и все действуют быстро
(слаженно),
  ведь времени у них очень мало, кошка может вернуться в любой момент.
Рис.
  4
  – замедленный темп выражает удивление, недоумение кошки: бутылка стоит на
  месте, а мышь где?
Самостоятельная
  работа.
–
  Прочитайте текст. Покажите голосом, как это можно кричать
  шёпотом.
  Какие чувства надо испытывать при этом?

Винни Пух и Пятачок решили выследить Неизвестно Кого и пошли по
  его следам.
«А следы всё шли и шли перед ними...
Вдруг Винни Пух снова остановился как вкопанный.
– Смотри! – закричал он шёпотом и показал на снег.
– Куда? – тоже шёпотом закричал Пятачок и подскочил от страха. Но
  чтобы показать, что он подскочил не от страха, а просто так, он тут же
  подпрыгнул ещё разика два, как будто ему просто захотелось попрыгать.
– Следы, – сказал Пух. – Появился третий зверь!»
(По А. Милну)

Задание
  38.
Тот
  или иной тон обычно сопровождает присущая только ему мимика. Дети должны
  внимательно рассмотреть рисунки-символы, прочитать словесное определение тона
  и подписать (или соединить линиями) под каждым рисунком соответствующий ему
  тон.
Задание
  39–40.

Смысл
  заданий заключается в том, чтобы дети тренировались в определении тона,
  соотнесении его с мимикой, пытались сами озвучивать реплики героев
  художественных произведений.
Причём
  если вначале им предлагается текст, в котором прямо определён тон, которым
  разговаривают Элли и её друзья, то затем необходимо самостоятельно (опорой
  служит рисунок, помогающий по мимике героев определить тон слов, с которыми
  они обращаются к Золушке) составить фразы, выбрать соответствующий тон их
  произнесения (см. задание 40).

ΙV.
  Итог урока.

– Что нового мы сегодня узнали? 4
– Что повторили?

– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы что-то исправить? Что? Что для этого нужно
  сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?

ТООУ

Духовно-нравственное воспитание осуществляется на протяжении
всего урока, т.к. обучение словесной вежливости связано с воспитанием общей
культуры поведения, формированием доброго, уважительного отношения людей друг
к другу.

Деятельность учеников:
–
Называть несловесные средства общения.
– Оценивать
уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона.

alt: Риторика. Урок 5. Тема: Темп

alt: Работа в учебнике. 2 4 3 Задание 35

alt: Рис. пропущенный – быстрый темп помогает понять, что подруги мышки уже придумали, как её выручить, и все действуют быстро (слаженно), ведь времени у них очень…

alt: Применение знаний.

title: Темп. Громкость. (Повторение.)


extracted_text:
Деят-я: рассмотреть
причины загрязнения воздуха и способы его охраны; развивать логическое
мышление, экологическую культуру
Содер-я: познакомить детей
с понятием экологический транспорт, с видами экологического транспорта.
Личностные:
получение опыта позитивного отношения к общественно-полезной деятельности.
Предметные:
получение представлений о значении участия человека в общественно-полезной
деятельности.
Познавательные:
ученик получает возможность выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Регулятивные: преобразовать
познавательную задачу в практическую.
Коммуникативные:
ученик получает возможность учиться в исотрудничать с одноклассниками для
успешной работы.
Образовательные:
- Уточнять и закреплять знания детей о видах транспорта,
его отличительных особенностях.
- Уточнять знания детей о факторах загрязняющих
окружающую среду.
- Совершенствовать умение собирать лего
Развивающие:
- Развивать у детей интерес к самостоятельному решению
познавательных и творческих задач; умение выражать свои впечатления в рисунке.
- Развивать внимание, память, любознательность, умение
сравнивать.
Воспитательные:
- Продолжать работу по овладению детьми умения
совместной деятельности, добиваться результата, быть внимательными друг к
другу.

-Здравствуйте ребята.
-Возьмите за руку своего соседа по парте, улыбнитесь,
посмотрите ему в глаза и скажите: «Желаю тебе сегодня быть активным и очень
внимательным». Теперь с хорошим настроением и начнем наше занятие.
Ребята, сегодня на занятие я принесла шкатулку. Как вы
думаете, что в ней? (варианты детей)
Учитель открывает шкатулку, там пусто.
- Она действительно пустая или у вас есть какие-то
предположения? (шкатулка не пустая, в ней воздух)
-За одни только сутки человек пропускает через свои
легкие около 13 куб. метров воздуха. Дыхание необходимо для жизни всех живых
существ и на суше, и в воде. Чистый воздух является залогом здоровья детей,
всех людей и их долгой жизни.
- какую пользу приносят растения человеку? (растения
поглощают углекислый газ и выделяют кислород). Без дыхания, а стало быть, и без
воздуха, не было бы жизни на земле.
-От чего зависит наша жизнь? (жизнь на Земле зависит
от воздуха.)
Посмотрите на экран
(на экране 2 картинки: с чистым воздухом и с
задымленным из выхлопных труб от машин)
- Что произошло с воздухом? (Его загрязняют
автомобили)
- Автомобиль стал злейшим врагом природы и человека.
Он занимает первое место по объему выбросов вредных веществ в атмосферу.
Обратите внимание: один автомобиль в год выбрасывает чуть больше тонны выхлопных
газов, в которых 200 видов вредных веществ.
Итак, автомобили с бензиновым и газовым двигателем
сильно загрязняют воздух.
- Кто видел, как из выхлопной трубы автомобиля
выбрасывается серый или почти черный пучок дыма?
- Ребята, а как вы думаете, есть ли такой транспорт,
который не загрязняет воздух?
- А можно такой транспорт назвать экологическим
транспортом? Что значит экологический?
(Это тот транспорт, который не загрязняет нам
экологию)
-Предположите, о чем мы сегодня пойдет речь на уроке?
(Экологический транспорт)
-Какую цель мы поставим перед собой? (узнать, какие
виды экологического транспорта существует)
- Какие виды экологического транспорта вы знаете? (ответы
детей)
Воздухомобиль-
при езде на этом автомобиле на небольшой скорости или на небольшое расстояние,
подобный автомобиль использует только воздух, не нанося вреда окружающей среде.
Сжатый воздух попадает в двигатель, который и приводит машину в движение.
Сегвей- На каждом из
колес сегвея есть собственный электродвигатель, т.е. двигатель который работает
от электричества. Двигатель работает от аккумуляторных батарей. Можно эти
батарейки заряжать обычной розеткой – 15 минут зарядки хватает примерно на 1,6
километра пути. Подзарядил батарейки и поехал. Нет никаких выхлопных газов, и
не портит воздух.
Наверное, всем известны такие виды экологического
транспорта, как троллейбус и трамвай. Они оба работают от электричества
и предназначены для перевозки пассажиров. Трамвай - один из первых видов
городского общественного транспорта. Троллейбус же появился немного позже и
тоже используется для перевозки пассажиров.
Велосипед и самокат-
от данного вида транспорта не исходят никакие вредоносные выхлопы, газы. Он
абсолютно безопасен как для детей, так и для взрослых. Велосипедом легко и
удобно пользоваться как в сельской местности, так и в городе.
Гироскутер-Для
полноценной работы данного транспорта ему требуется подзарядка от аккумулятора,
однако совершенно нет нужды в таком виде топлива, как бензин. Нет заправки
жидким топливом, соответственно нет вредоносных выхлопов в атмосферу.
-В современном мире уже создаются
автомобили, работающие на водороде, солнечных батареях и электричестве.
Попробуем и мы создать экологический
автомобиль.
- Сейчас разделимся на 2 группы. 1 группа:
конструируют нашу машину, 2- запрограммирует ее. Прежде чем начать работать
дальше, давайте вспомним правила поведения в группе.

- Если в вашей группе возникнут
затруднения – поднимите руку.
Ребята, так для чего нужны автомобили?
- Какие виды автомобилей были представлены?
- Загрязняют ли воздух автомобили, созданные вами на
занятии? Почему?
- Ребята, вы отлично работали на занятии, думаю узнали
много нового и интересного, работали дружно в группах и у вас получились
отличные модели автомобиля. Всем спасибо!

alt: Учитель открывает шкатулку, там пусто

alt: Воздухомобиль - при езде на этом автомобиле на небольшой скорости или на небольшое расстояние, подобный автомобиль использует только воздух, не нанося вреда окружающей среде

title: Классный час "Экологический транспорт"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


file_name: Свидетельство конференции Инклюзия - это реальность или фея.docx

title: Свидетельство конференции "Инклюзия - это реальность или фея?"


extracted_text:
СНЯТИЕ
СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА.
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ
Занятие 1. «Знакомство»
Приветствие
Дети вместе с психологом сидят в кругу. Всем предлагается разучить
приветствие, которое нужно пропеть, а не проговорить:
Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой),
доброе утро, Маша... (называются имена детей по кругу),
доброе утро, Ирина Михайловна,
доброе утро, солнце (все поднимают руки, затем опускают),
доброе утро, небо (аналогичные движения руками),
доброе утро, всем нам (все разводят руки в стороны, затем опускают)!
Игра «Мое имя»
Цели. Идентификация себя со своим именем, формирование позитивного
отношения ребенка к своему «Я».
Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.
— Тебе нравится твое имя?
— Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?
При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные
производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.
Ведущий говорит: «Известно ли вам, что имена растут вместе с людьми? Сегодня вы
маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя
подрастет вместе с вами и станет полным, например: Ваня — Иван, Маша — Мария» и
т.д.
Игра «Угадай, кого не стало»
Цели. Развитие внимания, наблюдательности, принятие детьми друг друга.
Дети должны догадаться, кто вышел из комнаты, и описать его.
Игра «Узнай по голосу»
Цели. Развитие внимания, умения узнавать друг друга по голосу,
создание положительного эмоционального фона.
Дети встают в круг, выбирают водящего. Он встает в центр круга и старается
узнать детей по голосу.
Рисование на тему «Автопортрет»
Расслабление
Дети садятся или ложатся на пол в удобной для них позе. Ведущий
говорит: «Устраивайтесь поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте,
что происходит вокруг и внутри вас. Произнесите свое имя сначала так, как вас
зовут сейчас, а потом так, как вас будут звать, когда вы вырастете.
Почувствуйте, какие у вас красивые имена, они только ваши».
По окончании упражнения дети встают в круг, держатся за руки, каждый говорит
соседу «до свидания», назвав его «взрослым» именем.
Домашнее задание
С воспитателями и родителями дети должны выполнить аппликацию
«Ромашка». В центр цветка вписать свое имя, на лепестках — ласкательные
производные от имени или семейные прозвища, внизу на стебельке имя, с которым
мама обращается к ребенку, когда сердится. Божью коровку приклеить на лепесток
с обращением, которое ребенку нравится больше всего.
Занятие 2. «Мое имя»
Приветствие
См. занятие 1.
Беседа
Цели. Раскрытие своего «Я», разгадывание характеров с опорой на
художественное изображение.
Дети раскладывают свои автопортреты, выполненные на прошлом занятии. Ведущий
предлагает детям сказать что-нибудь хорошее о каждом из рисунков. Если дети
испытывают затруднения или высказывают негативную оценку, ведущий помогает
исправить положение. После этого на автопортрет ребенка приклеивается «ромашка»
с именем ребенка. Психолог говорит: «Теперь наши имена всегда с нами».
Игра «Связующая нить»
Цель. Формирование чувства близости с другими людьми.
Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается
высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя
и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку —
бросает клубок ему еще раз. Этот прием диагностичен: можно увидеть детей,
испытывающих трудности в общении, — у ведущего с ними будут двойные, тройные
связи. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают
глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и
значим в этом целом.
Игра «Прогулка»
Цель. Двигательная и эмоциональная разминка.
Ведущий. Летний день. Дети гуляют. Пошел дождь. Дети бегут
домой. Прибежали они вовремя, началась гроза. Гроза прошла быстро, перестал
идти дождь. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам.
В игре используется народная музыка, музыка Д. Львова-Компанейца «Хорошее
настроение», П. Христова «Золотые капельки», К. Караваева «Сцена
грозы».
Рисование самого себя
Цель. Раскрытие своего «Я», формирование стремления к
самосовершенствованию.
Психолог предлагает детям нарисовать себя в трех зеркалах:
— в зеленом — такими, какими они представляются себе;
— в голубом — такими, какими они хотят быть;
— в красном — такими, какими их видят друзья.
Игра «Возьми и передай»
Цели. Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать
положительное эмоциональное состояние.
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза и мимикой
передают радостное настроение, добрую улыбку.
Домашнее задание
Дети должны расспросить родителей о своем имени, почему их так
назвали. (Может, у кого-то есть «история» его имени, например: девочка родилась
светленькой, как солнышко, — назвали Светочкой; или назвали в честь кого-то из
родственников, так называют всех первенцев и т.п.).
Расставание
Занятие 3. «Я люблю...»
Приветствие
Беседа
Ведущий беседует с детьми по теме домашнего задания об «истории»
их имени. Психолог говорит, что для каждого человека его имя — самый важный и
сладкий звук на Земле, который звучит, как самая лучшая в мире музыка. Поэтому
каждый раз, начиная занятия, мы приветствуем друг друга по имени. Но имя можно
не просто пропеть, а пропеть на разные лады, например: тихо, как капает дождик,
как стучит барабан, как звучит эхо в горах. Давайте это сделаем.
Игра «Переходы»
Цели. Развитие навыков кооперации, снятие психофизической
нагрузки.
Дети встают в круг и смотрят друг на друга. Затем по команде строятся по росту,
цвету глаз, цвету волос и т.д.
Игра «Разыщи радость»
Цели. Формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости
внешним впечатлениям, развитие любознательности, нивелирование тревожности.
Психолог просит детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые
приносят им радость. Предлагает завести книгу-тетрадь со следующими главами:
— качества, которые нравятся в людях;
— дела, которые удается делать хорошо;
— вещи, которые люблю;
— любимые книги, фильмы, мультфильмы;
— любимые места;
— приятные сны;
— наши мечты.
Рисование на тему «Я люблю больше всего...»
Цели. Укрепление положительного впечатления от предыдущей игры, перевод
в зрительный ряд.
Дети рисуют то, что они больше всего любят. Все рисунки складываются в
специальную папку; если кто-либо нуждается в дополнительной доле положительных
эмоций, он может пересмотреть рисунки и снова пережить от них радость.
Танцевальный этюд «Подари движение»
Цель. Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и
доверия.
Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец,
выполняя какие-то однотипные движения в течение 15—20 с. Остальные
повторяют эти движения. Затем кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей
продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право
следующему — и так по кругу.
Расставание
Занятие 4. «Настроение»
Приветствие
Ведущий читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котенка озябли во дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну что, — она спросила, — не ссоритесь теперь?»
Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
После чтения ведущий спрашивает детей: изменялось ли их
самочувствие во время прослушивания стихотворения? Как? Было грустно или
весело?
Этюд «Солнечный зайчик»
Цели. Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности
понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.
Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Солнечный зайчик заглянул вам в глаза.
Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу,
носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть,
голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладьте его и там.
Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним.
Улыбнитесь ему».
Беседа
Ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время
прослушивания стихотворения и выполнения этюда, объясняет им, почему у них
изменилось настроение.
Рисование на тему «Мое настроение»
Цели. Осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно
его выразить.
Преподаватель приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения
рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.
Упражнение «Тренируем эмоции»
Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать
окружающим.
Ведущий предлагает детям:
а) нахмуриться как:
— осенняя туча,
— рассерженный человек;
б) позлиться, как:
— злая волшебница,
— два барана на мосту,
— голодный волк,
— ребенок, у которого отняли мяч;
в) испугаться, как:
— заяц, увидевший волка,
— птенец, упавший из гнезда,
— котенок, на которого лает злая собака;
г) улыбнуться, как:
— кот на солнышке,
— само солнце,
— хитрая лиса,
— будто ты увидел чудо.
Игра «Передай улыбку другому»
Цель. Ауторелаксация.
Расставание
Блок
2.
КОРРЕКЦИЯ
ТРЕВОЖНОСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ДОВЕРИЯ
Занятие 5. «Настроение» (продолжение)
Приветствие
Беседа
Цели. Помощь в преодолении негативных переживаний, учить
самостоятельно принимать решения, уменьшение тревожности.
Дети по кругу предлагают способы, как можно повысить настроение.
Например: сделать доброе дело, поговорить с другом, поиграть с домашними
животными, посмотреть любимый мультфильм, нарисовать картину, улыбнуться себе в
зеркале, подарить улыбку другу.
Игра «На что похоже настроение?»
Цели. Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие
симпатии.
Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какое время года,
природное явление, погоду похоже их настроение. Начинает игру ведущий: «Мое
настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе. А твое?
«Ведущий обобщает — какое же сегодня у всей группы настроение: грустное,
веселое, смешное, злое, и т.п.
Разыгрывание сценки «Котята» (см. занятие 4)
Цели. Развитие понимания эмоционального состояния и поступков другого
человека, умения выразить свое.
Дети, прослушав песенку, по очереди изображают мимику хозяйки, озябших котят,
сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают сценку полностью.
Рисование самого запомнившегося эпизода сценки «Котята»
Цели. Рефлексия с опорой на художественное изображение.
Под звучание спокойной мелодии дети рисуют, затем обсуждают рисунки. Каждый
рассказывает, почему он изобразил именно этот эпизод, какие чувства при этом
испытал.
Игра «Настроение и походка»
Цели. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности,
снятие мышечных зажимов.
Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как
мелкий и частый дождик, а теперь — как тяжелые, большие капли. Полетаем, как
воробей, а теперь — как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка,
попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится
ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте.
Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей
на шею и обнимем ее».
Игра «Хоровод»
Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза,
передают мимикой свое настроение.
Занятие 6. «Наши страхи»
Приветствие
Сценка по произведению К.И. Чуковского «Тараканище»
Цели. Развитие умения выражать различные эмоциональные состояния,
имитация преувеличенного чувства страха.
Ведущий предлагает детям исполнить сценки, где звери пугались «страшного» и
усатого тараканища, используя при этом выразительные движения: задрожать от
страха, спрятаться, убежать и т.д. По окончании инсценировки ведущий просит
объяснить пословицу: «У страха глаза велики».
Упражнение «Расскажи свои страхи»
Цели. Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о
своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование
социального доверия.
Начинает рассказывать о своих страхах взрослый: «Когда я был таким маленьким,
как вы, то...» Затем задает вопрос: «А у вас такое бывало?», «А кто еще боится
чего-то, расскажите!» Дети по желанию рассказывают о ситуациях, когда им было
страшно. Ведущий каждый раз просит поднять руки тех, у кого было что-то
похожее. (Ведущий должен следить, чтобы сюжеты рассказов не повторялись,
обговорите все возможные детские страхи: темноты, одиночества, смерти, чужих
людей, животных, злых сказочных героев и т.д.)
Рисование на тему «Нарисуй свой страх»
Цели. Снятие страхов, осознание своих страхов.
Дети рассаживаются за столами и рисуют. Звучит тихая музыка. Затем ведущий
просит детей по желанию рассказать: что страшное он изобразил, предлагает
оставить рисунки со страхами в кабинете у психолога на ночь, а дома подумать и
на следующем занятии рассказать: появлялся ли страх опять, как можно с ним
справиться.
Комплекс «Музыкальная мозаика»
Цели. Ауторелаксация, развитие умения двигаться в такт музыкальным
фрагментам разных темпов.
Звучит плавная музыка, под эту музыку движения детей мягкие, текучие,
переходящие одно в другое; под импульсивную — резкие, сильные, четкие, рубящие;
под лирическую — тонкие, изящные, нежные; под спокойную тихую музыку — стоят
без движения и «слушают» свое тело.
Расставание
Занятие 7. «Наши страхи» (продолжение)
Беседа о страхах
Цели. Уменьшение тревожности; развитие
уверенности в себе.
Ведущий просит детей ответить на вопросы: «Все ли страхи плохие? Бояться — это
плохо или хорошо? А бывает ли страх «хорошим»? Например, если мама боится за
тебя — это плохо? Бывают ли полезные страхи? Как вы думаете, кто больше боится
— дети или взрослые?».
Далее рассматривает с детьми рисунки, сделанные на прошлом занятии, которые
предварительно развешаны на стене кабинета, и спрашивает: кто какой страх
изобразил? Как побороть его? А может, его можно пожалеть? Ведь он стал
маленьким, если помещается на альбомном листочке?
Рисование на тему «Я тебя больше не боюсь!»
Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний.
После прозвучавших предложений о том, как можно побороть свой страх, психолог
предлагает нарисовать картину на эту тему. Он раздает детям рисунки с их
страхами и чистые листочки бумаги, чтобы у каждого был выбор — на чем рисовать
(на старом рисунке или изобразить страх снова и способ избавления от него:
закрасить, нарисовать рыцаря и т.д.). или просто порвать рисунок со страхом и
выбросить его и таким образом от него избавиться.
Этюд по сценке из мультфильма «Котенок по имени Гав»
Цель. Помощь в преодолении негативных переживаний.
Ведущий предлагает отправиться в мультфильм «Котенок по имени Гав». Котенок в
грозу забрался на чердак и сидит там один, дрожа от страха. Все кругом
грохочет, а он не убегает и даже приглашает своего друга — щенка Шарика
побояться вместе. Дети обсуждают поступки персонажей, затем разыгрывают сценку.
На роли персонажей мультфильма выбирают детей, имеющих страх грозы,
одиночества.
Этюд «Стойкий оловянный солдатик»
Цели. Помощь в снятии страхов, развитие уверенности в себе.
Ведущий читает сказку Х.К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик». Затем дети
разыгрывают сценку по сказке. Предлагают другой финал сказки и разыгрывают его.
Расставание
Дети становятся в круг, улыбаются друг другу и прощаются до
следующей встречи.
Занятие 8. «Я больше не боюсь»
Приветствие
Этюд «Смелые ребята»
Цели. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в
себе.
Дети выбирают ведущего — он страшный дракон. Ребенок становится на стул и
говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы
тебя!» Так повторяется 2—3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается
(ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробышка. Начинает
чирикать, летать по комнате.
Игра «В темной норе»
Цель. Снятие страха перед темнотой.
В комнате, где находятся дети, как бы по ошибке выключают на 3—5 минут свет.
Психолог предлагает представить, что они попали в нору к кроту. К нему в гости
спешит светлячок со своим волшебным фонариком. На роль светлячка выбирается
ребенок, боящийся темноты (психолог узнает об этом из рисунков или из
предварительной беседы с родителями). Он с помощью своего волшебного фонарика
(использовать любой, заранее приготовленный фонарик) помогает детям дойти до
освещенного места.
Комплекс «На лесной поляне»
Цель. Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов,
ауторелаксация.
Ведущий предлагает детям представить, что они попали на залитую солнцем поляну.
На нее со всех сторон сбежались и слетелись лесные жители — всевозможные
букашки, таракашки.
Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают
лапки, лягаются, весело скачут по поляне. Бабочки порхают с цветка на цветок.
Жучки жужжат и перелетают с травинки на травинку. Гусеницы ползают между стеблей.
Задорные муравьишки-непоседы снуют туда-сюда.
Игра «Тень»
Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и
раскованности.
Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок —
«путник», другой — его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать
движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения,
неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый
камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.
Игра «Слепой и поводырь»
Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.
Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или
образовать новые. Один — «слепой», другой — его «поводырь», который должен
провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее
(шкафы, столы, стулья). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести
«слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения
маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять
маршрут.
Обсуждение
Ведущий обсуждает с детьми их самочувствие во время двух последних
игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как
изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если
«нет», то почему?
Хоровод
Дети, стоя в кругу, берут друг друга за руки, гладят, улыбаются.
Блок
3.
ГАРМОНИЗАЦИЯ
ПРОТИВОРЕЧИВОСТИ ЛИЧНОСТИ.
ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ
Занятие 9. «Новичок»
Приветствие
Игра «Молчок»
Цель. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок».
В детский сад пришел Молчок —
Очень робкий новичок.
Он сначала был не смел,
С нами песенок не пел.
А потом, глядим, привык:
Словно зайка — скок да прыг.
До чего же осмелел:
Даже песенку запел.
Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле,
затем, согласно тексту, преображается в смелого: прыгает со стула, а потом поет
какую-нибудь знакомую песенку (см. этюд «Робкий ребенок»).
Этюд «Три характера»
Цели. Дать моральную оценку злости, плаксивости; работа над
мимикой и пантомимой.
Дети слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского: «Злюка», «Плакса» и
«Резвушка». Вместе с ведущим дают оценку поведения Злюки, Плаксы и Резвушки.
Трое детей изображают девочек, все остальные догадываются по их мимике и
пантомиме, кто из них кто.
Рисование на тему сценки «Три характера»
Цель. Рефлексия по предварительно проведенному этюду.
Ведущий знакомит детей с пиктограммами, объясняя при этом, что при различных
эмоциональных состояниях выражение лица будет разным. Просит изобразить Злюку,
Плаксу и Резвушку.
Игра «Скучно, скучно так сидеть»
Цели. Развитие раскованности; тренировка самоорганизации.
Вдоль противоположных стен комнаты расставлены стулья. Возле одной — по
количеству детей, возле другой — на один стул меньше. Дети садятся на стулья
вдоль стены. Ведущий читает стишок:
Скучно, скучно так сидеть.
Друг на друга все глядеть;
Не пора ли пробежаться
И местами поменяться.
Как только ведущий заканчивает читать, все дети бегут к противоположной
стене и стараются занять стулья. Проигрывает тот, кто остался без стула.
Продолжая игру, каждый раз нужно убирать по одному стулу.
Игра «Дракон кусает свой хвост»
Цели. Снятие напряженности, невротических состояний; развитие
сплоченности группы.
Звучит веселая музыка. Играющие становятся в линию, держась за плечи. Первый
ребенок — «голова» дракона, последний — «хвост». «Голова» пытается поймать
«хвост», а тот уворачивается. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова»
схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока
каждый участник не побывает в двух ролях.
Игра «Комплименты»
Цели. Помочь ребенку увидеть свои положительные стороны; дать
почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.
Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне
нравится в тебе...» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень
приятно!» Упражнение продолжается по кругу. (После упражнения желательно
обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они узнали о себе,
понравилось ли им дарить комплименты.)
Расставание
Занятие 10. «Ласка»
Разминка
Упражнение на развитие мимических движений: поднять брови,
опустить брови, нахмурить брови, сдвинуть и надуть губы, опустить уголки губ,
улыбнуться, оттопырить губы, наморщить нос и т.д. Желательно, чтобы дети
выполнили упражнение перед большим зеркалом.
Миниконкурс «Назови и покажи»
Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных
при помощи мимики.
Дети сидят в кругу. Ведущий говорит: «Когда я грущу — я такой». Показывает
мимикой свое состояние. Затем продолжают дети по кругу, каждый раз изображая
отличное от уже названных эмоциональное состояние. Когда очередь доходит вновь
до ведущего, он предлагает усложнить упражнение: один показывает — все
угадывают, какое эмоциональное состояние они увидели.
Этюд «Страшный зверь»
Цели. Коррекция поведения с помощью ролевых игр.
Ведущий читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь».
Прямо в комнатную дверь
Проникает страшный зверь!
У него торчат клыки
И усы топорщатся,
У него горят зрачки —
Испугаться хочется!
Хищный глаз косится,
Шерсть на нем лоснится...
Может, это львица?
Может быть, волчица?
Глупый мальчик крикнул:
— Рысь!!
Храбрый мальчик крикнул:
— Брысь!!
Дети, получившие роли кошки, глупого и храброго мальчиков,
действуют согласно тексту. (Модификация игры: подключаются все дети — все
вместе изображают персонажей стихотворения.)
Рисование по приведенному этюду
Цель. Развитие умения передавать эмоциональные
состояния через художественный образ.
Когда дети закончили рисовать, ведущий предлагает им выбрать самый удачный
рисунок или и рассказать, чем ему понравился именно этот рисунок.
Этюд «Ласка»
Цель. Развитие умения выражать чувства радости, удовольствия.
Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок». Дети разбиваются на пары:
один — котенок, второй — его хозяин. Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к
себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и
выражает расположение к хозяину тем, что трется головой о его руки.
«Минута шалости»
Все дети превращаются в пушистых озорных котят, которые бегают,
прыгают, кувыркаются, щурятся на солнышке от удовольствия.
Комплекс «Волшебный сон»
Цель. Саморасслабление.
Ведущий, читая стихи, просит детей закрыть глаза.
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем (2 раза),
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Напряженье улетело...
И расслаблено все тело (2 раза),
Будто мы лежим на травке,
На зеленой мягкой травке...
Греет солнышко сейчас...
Руки теплые у нас...
Жарче солнышко сейчас...
Ноги теплые у нас...
Дышится легко... ровно... глубоко...
(Длительная пауза)
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем.
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Дети открывают глаза.
Стихотворение читается медленно, тихим голосом, с длительными паузами, под
спокойную, расслабляющую музыку.
Занятие 11. «Общая история»
Сочиняем «Общую историю»
Цели. Помочь детям выразить свою индивидуальность; учить
высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия —
взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника.
Дети выбирают основную тему сказки. Затем они садятся в круг и по очереди,
держа в руках «волшебную палочку», начинают сочинять. Первый ребенок говорит
первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение,
понравилась ли детям эта история, что они чувствовали, говоря по кругу; что они
делали, если хотелось поправить другого ребенка, и т.п.
Инсценировка «Общей истории»
Цели. Коррекция поведения; снятие эмоционального напряжения;
работа над выразительностью движений; сплочение детской группы.
Игра «Колдун»
Цель. Овладение неречевыми средствами общения.
Колдун заколдовывает одного из детей так, что он «теряет» способность говорить.
Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить, как это произошло. Дети
задают ему вопросы; отвечая на них, он старается рассказать историю о том, как
его заколдовали. С помощью жестов и мимики показывает направление и предметы,
размер и форму предметов, показывает настроение волшебника и свое состояние в
момент колдовства. Дети «переводят» его рассказ.
Коллективный рисунок по сочиненной «Общей истории»
Цели. Развитие ощущения свободы и творческой активности, умения
удивляться, фантазировать, действовать сообща.
Ведущий готовит лист мокрой бумаги (можно использовать рулон обойной). На этом
листе каждый участник рисует деталь сюжета придуманной и разыгранной истории,
затем дети отвечают на вопросы, что они ощущали в процессе коллективного
рисования. Что больше всего запомнилось? Что вызвало большую радость?
Игра «Иголка и нитка»
Цель. Развитие произвольности, коммуникативных и организаторских
способностей.
Дети выбирают водящего. Под веселую музыку он играет роль иголки, остальные
дети — роль нитки. «Иголка» бегает по комнате, «петляет», а «нитка» (группа
детей друг за другом) — за ней. (Роль иголки нужно поручать застенчивым,
зажатым, замкнутым детям.)
Расставание
Дети стоят в кругу, крепко взявшись за руки, и молча, взглядом
выражают свою признательность за совместную работу.
Занятие 12. «Волшебный лес»
Приветствие
Этюд «Ежик»
Цель. Научить передавать эмоциональное состояние героя; развить
способности понимать чувства другого.
Ведущий читает рассказ Г. Цыферова «Ежик»:
«Пошёл темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и
наколол ее на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол. Заметил
наконец в голубой луже звезду. Тоже хотел наколоть — да ничего не вышло.
Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопушком: пусть до утра полежит. А утром под
лопухом вместо голубой звезды нашел большое красное солнышко. Вот еж смеялся.
Очень».
Этюд «Ежики смеются»
Цель. Тренировка психомоторных функций.
Ведущий читает стихотворение К. Чуковского «Ежики смеются».
У канавки
Две козявки
Продают ежам булавки.
А ежи-то хохотать!
«Эх вы, глупые козявки!
Нам не надобны булавки:
Мы булавками сами утыканы».
Дети, используя выразительные средства, изображают походку ежей,
их позы (наклон головы, прищуренные глаза, трясущийся от смеха живот, улыбку и
т. д.).
Игра «Тропинка»
Цель. Активизация воображения и сопровождающих его положительных
эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного фона.
Все дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой тропинке. По
команде взрослого они переходят воображаемые препятствия. «Спокойно
идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы поют...
Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна... вторая...
третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через него
перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила...
Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки.
Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два... Три... Четыре... Перешли болото, снова
идем спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим овраг
по бревну... Осторожно, идем!.. Ух! Наконец-то перешли... Идем спокойно!.. Что
это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и
прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через тропинку
упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через
упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!»
(Текст необходимо читать спокойно, с соответствующими интонациями.)
Рисование «Волшебный лес»
Цель. Развитие воображения, умения передавать свое эмоциональное
состояние через художественный образ.
Ведущий предлагает детям представить тот лес, по которому шли по тропинке, и
ответить: какое время года было, какая погода стояла в лесу, какое время суток,
какое настроение было у каждого во время прогулки по лесу.
(Можно дать слово каждому ребенку и затем нарисовать индивидуальные картины,
другой вариант — коллективное рисование.)
Упражнение «Танец»
Цель. Танцевальная психотерапия, тренировка психомоторных функций,
самовыражение индивидуальности ребенка.
Ведущий предлагает детям потанцевать. Причем каждый танцует что хочет. Ребенок
должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если он придумает образ сам.
При затруднении ведущий предлагает следующие темы: станцуй «бабочку»,
«зайчика», «веселого ежика», «лошадку», «дерево», «цветок», «птичку» и т.п.
Ведущий следит за тем, чтобы дети именно танцевали, то есть выполняли под
музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображали
чувства мимикой.
Расставание
В хороводе пройдись и друг другу улыбнись.

file_name: публикация.docx

alt: СНЯТИЕ СОСТОЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

alt: Цели . Достижение взаимопонимания и сплоченности, умение передавать положительное эмоциональное состояние

alt: Рисование на тему «Мое настроение»

alt: А кто еще боится чего-то, расскажите!»

alt: Игра «Слепой и поводырь» Цель

alt: Инсценировка «Общей истории»


extracted_text:
Конструкт урока по
окружающему миру
студентки 46 группы

Колпащиковой
Екатерины Сергеевны
Дата:

Класс:
3
«В»
Тип урока: освоение новых знаний
Тема урока: На
севере Европы.
Форма: путешествие с элементами
продуктивной деятельности.
Цель урока: формирование
знание о странах, которые находятся на севере Европы, в процессе
виртуального путешествия.
Планируемые
результаты:
·         Личностные: демонстрируют уважительное отношение к мнению одноклассников, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на результат.·         Метапредметные: демонстрируют  умение контролировать учебные действия; планировать свои действия, контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою работу; умение проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку знаково-символической информации в разной форме; устанавливать и формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации; умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; работать в паре сверстников, сотрудничать в процессе поиска и обработки информации.·         Предметные: обучающиеся знают, какие страны имеют границы с Россией; умеют показывать страны на контурной карте; знают, какие страны находятся на севере Европы и их характеристики (страна, столица, глава государства, язык, интересные факты, флаг)

Задачи:

·
Воспитательная:
развивать
уважительное отношение к мнению одноклассников,
самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
результат
·
Развивающая:
развивать
у обучающихся умение контролировать учебные действия; планировать свои
действия, контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою
работу; умение проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять
переработку знаково-символической информации в разной форме; устанавливать
и формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации; умение
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; работать в паре сверстников, сотрудничать в процессе поиска
и обработки информации.
·
Образовательная:
формировать
знания о том, знают, какие страны имеют границы с Россией; умеют показывать
страны на контурной карте; знания о странах, которые находятся на севере Европы
и их характеристик (страна,
столица, глава государства, язык, интересные факты, флаг)

Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание
через взаимодействие формирование личностного стиля и взаимоотношений со
сверстниками и педагогом
·
стимулирование
активности
Принципы обучения:
·
принцип
доступности
·
принцип
наглядности
·
принцип
систематичности и последовательности

Методы
обучения:
1.
По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
наглядные:
демонстрация
·
практические:
практическая работа
2.
Методы
закрепления материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение

4.
Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию

5.
  Методы
  формирования ответственности и обязанности:
·
  предъявление
  педагогических требований
·
  оперативный
  контроль.

Методы воспитания:
1.      Методы
осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.      Методы
самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
и самопознание
3.      Методы
формирования социального опыта детей
·
педагогическое
требование
4.      Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
·
создание
ситуации успеха

Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная, парная

Обеспечение
урока:
·
демонстрационное: мультимедийная
презентация «На севере Европы», аншлаги с темой и целью, карточки с заданием
·
индивидуальное: учебник окружающего мира
3 класс, карта путешественника.
1
Информационное обеспечение
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.       Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 № 993 "Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71764).
3.       СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях";
4.       Окружающий
мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / А. А.
Плешаков. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).
5.       Интерактивное
задание https://learningapps.org/watch?v=pg45h6kwj23
6.       Информация-видеолекция
про Норвегию  https://disk.yandex.ru/i/YzPEb_0LFeMauQ
7.       Информация-видеолекция
про Швецию https://disk.yandex.ru/i/QGk9HHbB6QX68Q
8.       Информация-видеолекция
про Финляндию https://disk.yandex.ru/i/E1gkHWQa3KUZog
9.       Информация-видеолекция
про Данию https://disk.yandex.ru/i/1bSTxH-Y6leqXA
10.   Информация-видеолекция
про Исландию https://disk.yandex.ru/i/xqigjqk5oSuzSA
11.   Интерактивное
задание «Соедини страну со столицей» https://learningapps.org/watch?v=pwj9ffzm323
12.   Физминутка
https://disk.yandex.ru/i/4YBNGDnkhsJ3pQ

Структура
урока:

Этап
  урока

Время

Мотивация
  к учебной деятельности

1-2

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

5

Выявление
  проблемы. Постановка темы и целей урока

5

Решение
  проблемы

15

Физкультминутка

3

Первичное
  закрепление

10

Подведение
  итогов. Рефлексия

5

Итого

45
  мин.

Оформление
учебного кабинета, макет доски:

Мультимедийная презентация
«На севере Европы»

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные
  задачи

Методы и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы контроля,
  взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

Мотивация
  к учебной деятельности

Смотивировать
  детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

По источнику получения знаний:
•словесные: беседа
4.Методы развития познавательного
  интереса:
•формирование готовности к восприятию
5.Методы формирования ответственности и
  обязанности:
предъявление педагогических требований

-Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь те, кто любит природу.
-Отлично. А почему вы её любите?
-Чтобы продолжать быть заинтересованными в окружающем нас
  мире, нам нужно немного размять наши руки. Это поможет исследовать окружающий
  мир ещё лучше и тщательнее!
-Приготовьте свои ладони. Сейчас вам нужно будет поочерёдно
  коснуться пальцами рук. Начинаем выполнять такое упражнение с больших пальцев
  и проговаривая слова:
1.Желаю (соприкасаются большими пальцами);
2.Успеха (указательными);
3.Большого (средними);
4.Во всём (безымянными);
5.И везде (мизинцами);
6.Добрый день! (прикосновение всей ладонью)
-Отлично, ребята! Для чего мы выполнили это упражнение?
-Хорошо. Я хочу пожелать вам, чтобы на нашем уроке вы были
  такими же дружными и активными.
-Хорошо!

Улыбнулись

-ответы
  детей

Выполняют
  разминку для рук

-Чтобы настроиться на предстоящую работу, быть
  внимательными

Ф

------

СК,
  ОК

Метапредметные: обучающиеся демонтируют волевую саморегуляцию;

Актуализация
  знаний.

Актуализировать
  знания

1.         По источнику получения знаний:
•словесные: беседа
•наглядные: демонстрация
•практические: практическая работа
2.Методы закрепления материала:
•беседа, повторение
3.Методы эмоционального стимулирования:
•создание ситуации успеха
•поощрение и порицание
4.Методы развития познавательного
  интереса:•формирование готовности к восприятию
5.Методы формирования ответственности и обязанности:
•предъявление педагогических требований

-
  Ребята, сегодня я предлагаю продолжить наше с вами путешествие по странам,
  чтобы узнать куда предстоит отправиться сегодня, предлагаю вспомнить тему
  прошлого урока.
-Для
  этого посмотрите на слайд.

-Кто
  готов нам её напомнить?
-Верно!
  И чтобы проверить насколько вы были внимательны в нашем предыдущем
  путешествии сейчас я предлагаю вспомнить, где на контурной карте находятся
  страны соседи Российской Федерации и как они называются.
-А
  для этого предлагаю выполнить интерактивное задание.
-Но
  для начала повторим технику безопасности при работе с интерактивной доской.
-Вы
  абсолютно правы!
-В
  задании необходимо вспомнить какие страны отмечены.
https://learningapps.org/watch?v=pg45h6kwj23

-
  Сейчас я буду задавать вопросы по карте, поэтому будьте внимательными – могу
  спросить любого из учеников.
–Какая
  страна является самой северной? …, выйди и выбери ее.
-Ребята,
  если вы согласны, покажите класс.
-Как
  называется страна, столицей которой является Минск? …, выйди и выбери ее.
-Ребята,
  если вы согласны, покажите класс.
–С
  какими странами наша страна имеет только морские границы? Где расположены эти
  страны?
-столицей
  какой страны, является город Астана?
-Если
  согласны, покажите класс.
-И
  у нас с вами осталась последняя, отмеченная страна.
-Протяженность
  ее границы с Российской Федерацией всего 19 километров. …, выйди и отметь.
-Давайте
  проверим!
-
  Отлично ребята, я вижу, что вы знаете страны, которые граничат с Россий.

-рассматривают
  изображения

-наши
  ближайшие соседи

1.      Работать сухими
  руками
2.      По инструкции
  учителя
3.      Смотреть под
  ноги

-Норвегия

-Белоруссия

-
  США, на северо- востоке и Япония, на юго-востоке
-Казахстан

-КНДР/Северная
  Корея

Ф

Интерактивная доска

СК, ОК, ВК

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному мнению,
  самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат; овладение социально-бытовыми умениями.
Метапредметные:
  демонстрируют умение контролировать учебные
  действия;  контролировать результаты своей деятельности; построения
  рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку
  знаково-символической информации в разной форме; умение слушать собеседника и
  вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Предметные:
  обучающиеся знают, какие страны имеют границы с Россией

Выявление
  проблемы.
Постановка
  темы, цели и задач.

поставить
  задачи урока в совместной деятельности с обучающимися.

1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, работа с учебником
•наглядные:
  демонстрация
•практические:
  практическая работа
2.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение
4.Методы
  развития познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию
5.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований
•оперативный
  контроль.

-
  А, чтобы определить, куда предстоит наше путешествие сегодня, предлагаю
  обратить внимание на слайд

-Скажите
  какие страны вы видите?
-
  В какой части Европы находятся данные страны?
-Почему
  вы так решили?
-
  Верно,
-А
  мы с вами путешествовали уже на севере Европы?
-Тогда
  как вы думаете куда мы с вами сегодня отправимся в путешествие?
-
  Верно и тема нашего урока будет звучать так: на севере Европы
-А
  как вы думаете, все ли страны наши соседи?
-Почему
  вы так считаете?
-Верно,
  потому что не все эти страны граничат с Российской Федерацией.
-
  какую цель мы с вами можем поставить перед собой?
-
  Обобщив ваши ответы, цель нашего урока – узнать какие страны находятся на
  севере Европы.
-
  Обратите внимание на карту на ней представлены страны, с которыми нам с вами
  сегодня предстоит познакомиться.
-Посмотрите
  внимательно, что вам напоминает очертание, расположение данных стран?
- Верно, ребята, на севере Европы расположен большой
  полуостров, который называется Скандинавским. Своими очертаниями он
  напоминает тигра.

 Здесь расположены две европейских страны - Норвегия и
  Швеция. С ними соседствует ещё одна страна – Финляндия, которая с Норвегией являются странами
  - соседями России. Недалеко от этих стран расположена страна Дания, на
  расстоянии 603 километра, и добраться до нее можно за 8 часов.
-Представляете это как 3 раза съездить до Екатеринбурга.
Еще от полуострова находится крупный остров
  Исландия его площадь составляет 103 125 км2. На этом острове расположена
  страна, которая также называется Исландия. Мы определили наш маршрут.
  Теперь можно отправляться в путь!
- Ребята,
  кто помнит на прошлом уроке, мы на чем путешествовали?
-Посмотрите
  сегодня в нашем путешествии все страны имеют выход в море.
-
  А на каком виде транспорта мы сможем путешествовать, чтобы рассмотреть
  достопримечательности города?
-
  Верно, мы с вами отправимся в путешествие на корабле. В каждой стране нас с
  вами будет встречать экскурсовод и рассказывать о стране, поэтому у каждого
  из вас на парте лежит таблица, которую вам нужно будет заполнять в процессе
  нашего путешествия, давайте познакомимся с это таблице, …, прочитай, что
  необходимо записать в таблицу (читает):

Страна

Столица

Глава
    государства

Язык

Интересные
    факты

Флаг

-
  Спасибо, при возникновении трудностей, можете обратиться ко мне. Ну, а нам
  пора в путешествие, как думаете, какая страна нас встретит первой?
- Первую
  страну, которую мы с вами посетим – это страна – соседка России Норвегия.

-рассматривают
  карту

-Исландия,
  Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания
-на
  севере

-ответы
  детей

-нет

-на
  север Европы

Нет

Не
  у всех есть границы с нашей страной

-узнать
  страны, которые находятся на севере Европы

-тигр

-на
  самолете

-на
  корабле, на пароходе

-предположения
  детей

Ф

Мультимедийна презентация на тему «На
  севере Европы»,

ОК,
  СК,

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному мнению,
  самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат; овладение социально-бытовыми умениями.
Метапредметные:
  демонстрируют планировать свои
  действия; построения рассуждений, осуществлять переработку
  знаково-символической информации в разной форме; устанавливать и
  формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации;  умение
  слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
  различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения, сотрудничать в процессе поиска и обработки
  информации.

Решение
  проблемы.

найти
  пути решения проблемы и выбор способов их реализации.

1.По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа, работа с учебником
•наглядные:
  демонстрация
•практические:
  практическая работа
2.Методы
  закрепления материала:
•беседа,
  повторение
3.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение

4.
  Методы формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований
•оперативный
  контроль.

Методы
  воспитания:
1.Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
•беседа

-
  Ребята, вот мы с вами и приплыли в Норвегию.
-…,
  выйди и покажи на карте Норвегию. Норвегия – вот она. (изображение)
Здесь,
  нас уже встречает экскурсовод, давайте его послушаем, незабываем фиксировать
  информацию в таблицы
https://disk.yandex.ru/i/YzPEb_0LFeMauQ

Норвегия,
  это голова и спина тигра, которого напоминают очертания Скандинавского
  полуострова.  Это самая северная страна в Европе, поэтому её
  название и пошло от двух слов «норд» и «вег», что означает «путь на
  север». Норвегия граничит с такими странами, как: Швеция, Финляндия,
  Дания, Исландия. Омывается морями:
Норвежским,
  Северным, Балтийским моря.
Столицей Норвегии
  является город Осло. Главой государства, как и в Швеции,
  является король. Официальным языком страны
  является норвежский.
Норвегия,
  в первую очередь, знаменита своими узкими извилистыми заливами с крутыми
  берегами. Их называют фьордами – это знаменитая природная
  достопримечательность. Они возникли благодаря ледникам, которые
  очень много тысяч лет спускались с гор и прорезали в скалах глубокие ущелья,
  которые затем заполнились водой. Ещё здесь можно наблюдать северное
  сияние.
Конечно
  же, не только в Норвегии можно его увидеть, но именно эта
  страна – лучшее место для наблюдения за этим явлением.
(РАССКАЗ
  СОПРАВОЖДАЕТСЯ СЛАЙДАМИ, ВИДЕОРЯД)
-
  Ребята, что интересного вы узнали о Норвегии?
-Понравилась
  ли вам эта страна? Чем?
-Что
  больше всего запомнилось?
-А захотелось
  ли вам в ней побывать?
-Ребята,
  мне тоже захотелось побывать в этой стране и посмотреть на эти прекрасные
  пейзажи.
-А вы
  представляете, что если Свердловскую область увеличить в 2 раза, то получится
  целая Норвегия. Вот такая это большая страна.
-Но,
  что еще интересного можно узнать про эту страну. Давайте откроем учебник на
  странице 110 и найдите информацию о знаменитом норвежском человеке.
Как его
  зовут?
-Чем он
  занимался?

- Всю
  информацию записали в таблицах?
-
  Хорошо, мы с вами благодарим экскурсовода из Норвегии и нам с вами пора
  отправляться в следующую страну, как думаете в какую?
- Верно!
  Следующая страна, которую мы посетим – Швеция. Запишите к себе в карту
  путешественника.
-
  Обратите внимание, нас с вами встречает экскурсовод Швеции, послушаем его
  рассказ о Швеции
https://disk.yandex.ru/i/QGk9HHbB6QX68Q

 Швеция –
  это туловище и передние лапы тигра. Столицей Швеции является
  город Стокгольм. Как и Норвегия находится на
  севере Европы. Граничит с такими странами как: Финляндия,
  Дания, Норвегия. Омывается Северным и Балтийскими морями.
 Здесь
  главой государства является король, официальным
  языком страны является шведский. Стокгольм расположен
  на четырнадцати островах, которые соединены мостами. В этом городе можно
  увидеть красивейший королевский дворец, а если вы
  посетите Стокгольм с апреля по август, то сможете понаблюдать, как
  каждый день в полдень около дворца происходит смена караула. Это
  зрелище привлекает очень много туристов.
Ещё
  в Стокгольме есть музей корабля «Васа». Корабль,
  который в нём выставлен, пролежал под водой целых триста тридцать три
  года! Это единственный музей в мире, в котором хранится такой старый
  парусный корабль. В Швеции ежегодно за выдающиеся научные исследования,
  революционные изобретения или крупный вклад в культуру или развитие общества
  присуждают Нобелевскую премию. Это одна из наиболее престижных
  премий в мире.
-Ребята,
  какая же красивая это страна, представляете если бы мы ехали с вами без
  остановки на машине, то нам понадобилось был 3 дня чтобы проехать всю Швецию.
-
  Ребята, что интересного вы узнали? (ответы)
-И
  чтобы нам заполнить колонку с интересными фактами, давайте откроем учебник на
  странице 112 и найдем информацию о знаменитом шведском человеке.
-А
  чем она знаменита?
-Вы
  правы она придумала истории о Малыше и Карлсоне.
-…,
  выйди и обведи на карте Швецию, где она находится?
-
  вижу, как внимательно вы слушаете расскажи и записываете информацию в своих
  таблицах. Мы с вами благодарим экскурсовода и пока отправляться в следующую
  страну, как думаете в какую?
- И мы отправляем в Данию.
- Нас с вами встречает экскурсовод и уже готов
  нам подробно рассказать о стране, слушайте внимательно и не забываем
  заполнять таблицы.
https://disk.yandex.ru/i/1bSTxH-Y6leqXA
Столицей Дании
  является город Копенгаген.
Омывается
  Северным, Балтийским морем.
 Эта
  страна также является королевством, официальный
  язык - датский. Если вы захотите попасть в эту страну со
  стороны Швеции, вам необязательно нужно плыть на морском судне.
  Эти страны связывает между собой мост, длиной свыше семи
  километров. Он является самым протяженным мостом как в Швеции,
  так и в Дании. В Копенгагене расположен
  один из красивейших каналов – Нюхавн. В переводе с датского языка
  его название означает «Новая гавань». По двум сторонам от него построены
  яркие разноцветные дома, которые делают эту часть города особо
  привлекательной. Дания – родина всем известного конструктора
  «Лего». Здесь даже есть специальный парк развлечений – Леголенд,
  который полностью построен из кубиков этого конструктора. Хотя
  эта страна, ребята, и небольшая по своим размерам, зато ей принадлежит самый
  большой остров в мире - Гренландия. Вот
  такая Дания, полная красивыми и загадочными местами! Нам пора
  держать путь дальше
-
  Что
  интересного вы выделили из рассказа экскурсовода?
-А
  кто запомнила, какой остров принадлежит Дании?
-Родиной
  чего является эта страна?
-
  Откройте учебник на странице 115 и найдите информацию о знаменитой
  скульптуре. Как она называется?
-А
  это героиня чьей сказки?
-
  Благодарю, нам с вами пора отправлять в следующую, страну, в какую?
-
  Обратите внимание на карту, относится ли Исландия к полуострову Скандинавия?

-
  Верно, чтобы добраться до следующей страны, нам нужно обязательно сесть на
  корабль, быть очень внимательными. чтобы преодолеть суровое Норвежское
  море.
https://disk.yandex.ru/i/xqigjqk5oSuzSA

-
  Ребята, мы на острове Исландия. Нас с вами встречает
  экскурсовод и готов рассказать о данной стране подробнее
В
  переводе с исландского оно означает «ледяная страна». Действительно,
  ребята, практически вся территория Исландии покрыта ледниками.
  Её столицей является город Рейкьявик. Глава
  страны – президент, официальным языком является исландский.
  Вы думаете, ребята, раз эту страну покрывает ледник, здесь нечего смотреть?
  Ошибаетесь! В Исландии очень много вулканов и
  гейзеров. Гейзеры – это источники, которые
  выбрасывают вверх струю горячей воды. Такой фонтан может достигать в высоту
  пятидесяти метров! Благодаря им, в этой стране отапливают дома и
  теплицы. В 2010 году об Исландии говорил весь мир,
  потому что здесь произошло извержение вулкана, который выбросил в
  воздух такой столб пепла, что он покрыл небо всей Европы, и даже Азии. На
  несколько дней в аэропортах большинства европейских стран были отменены все
  вылеты. Да, что ни говори, а природа периодически напоминает нам о своем
  могуществе.
-
  Ребята, что вы узнали о стране из рассказа? (ответы)
-а
  чем покрыта эта страна?
-Верно!
  Ледниками, а какой интересный факт вы записали?
-Замечательно!
  Это и в правду интересно!
-Ребята,
  представляете, Исландия такая маленькая страна, что если увеличить ее в 2
  раза, то получится наша Свердловская область.
-
  Следующей страной, которую мы посетим, будет ещё одна страна – соседка России
  –Финляндия.
-
  Обратите внимание, нас снова встречает экскурсовод, послушаем его и
  незабываем записывать информацию в таблицы
https://disk.yandex.ru/i/E1gkHWQa3KUZog

Столица Финляндии
  – город Хельсинки. Главой государства в этой стране
  является президент, государственными языками Финляндии
  являются финский и шведский. Эту страну, ребята,
  называют страной тысячи озер! Почему? Потому что здесь их очень много,
  более ста восьмидесяти тысяч! Они славятся своей чистотой и поросшими лесом
  берегами. Природа здесь, ребята, очень красивая, а главное, что финны любят
  и ценят окружающую их среду.
Много
  в Финляндии и культурных достопримечательностей: это
  и президентский дворец, и многочисленные музеи, аквапарки и даже детский
  парк долина Мумми - Троллей. На севере этой страны, в Лапландии, живет
  финский Дед Мороз, которого здесь называют Йоулупукки.
  Посещая его, в Лапландии можно остановиться в ледяном
  отеле и пообедать в ледяном ресторане! Вот такая, эта
  необычная страна - Финляндия.
- что
  вы узнали о Финляндии?
-Что
  вам понравилось больше всего?
-Ребята,
  из все изученных сегодня стран, Финляндия является самой маленькой ее площадь
  составляет 338 440 км²
-А кто
  запомнил, как называют финского Дед Мороза?
-В
  какой столбик мы запишем эту информацию. Верно!
-…,
  выйди к доске и покажи, где находится Финляндия на карте.
-Замечательно!
-
  Спасибо. Обратите внимание на карту, все северные страны Европы мы с вами
  посетили? (да)
- Верно
  и пора возвращаться в класс, но перед этим немного отдохнем.
А чтобы
  продолжиться предлагаю остановиться в Финляндии и немного отдохнуть.

-смотрят
  и слушают информацию

читают
  информацию из таблицы

-горами,
  пейзажами

-фьорды

-да

-Тур
  Хейердал

-он
  изучал историю расселения разных норода наше планеты
-да

смотрят
  на карту и предполагают

Заполняют

 пропуски
  в тексте

-ответы
  детей

-Астрид
  Линдгрен

-придумала
  истории о Малыше и Карлсоне.

-показывает
  на карте

-слушают
  рассказ

-заполняют
  таблицу

-отвечают
  по заполненной таблице

-Гренландия

-конструктора
  Лего

-Русалочка

-Ганса
  Христиана Андерсона

-Исландия

-нет

-много
  вулканов, гейзеров, покрыт ледниками

-Финляндия

-смотрят
  и слушают текст с видеорядом

-
  заполняют пропуски в тексте

-ответы
  детей при помощи таблицы

-Йоулупукки

да

Ф,
  И

Мультимедийная
  презентация на тему «На севере Европы»
-Карточки
  «Норвегия», «Швеция», «Финляндия»

СК, ОК

Личностные: демонстрируют уважительное отношение к иному мнению,
  самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат;
Метапредметные: демонстрируют умение контролировать учебные
  действия;  контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою
  работу; умение проводить логические действия анализа, синтеза,
  обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
  осуществлять переработку знаково-символической информации в разной
  форме; устанавливать и формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой
  информации; умение слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать в
  процессе поиска и обработки информации.
Предметные: знают, какие страны
  находятся на севере Европы и их характеристики (страна, столица, глава
  государства, язык, интересные факты)

Физминутка
.

снять
  у обучающихся мышечное напряжение

1.         По источнику получения
  знаний:
•словесные: беседа,
•наглядные: демонстрация
•практические: практическая работа

-
  Наш экскурсовод подготовила для нас физминутку, на финском языке.
-Нам
  необходимо внимательно следить за движениями и повторять их.

https://disk.yandex.ru/i/4YBNGDnkhsJ3pQ

-Какие
  вы молодцы, смогли все вместе, дружно. Выполнить эту физминутку.
  Присаживайтесь на свои места. Не забывайте про правильную посадку.

Ф

Мультимедийная презентация «на севере
  Европы»

ОК

Метапредметные: обучающиеся демонтируют волевую саморегуляцию;

Первичное закрепление.

проверить
уровень
  освоения пройденного материала с помощью

1.         По источнику получения
  знаний:
•словесные: беседа, работа с учебником
•наглядные: демонстрация
•практические: практическая работа
2.Методы закрепления материала:
•беседа, повторение
3.Методы эмоционального стимулирования:
•создание ситуации успеха
•поощрение и порицание
4.Методы развития познавательного
  интереса:
•формирование готовности к восприятию

Методы воспитания:
1.Методы осмысления детьми своего
  социального опыта:
•беседа
2.Методы самоопределения личности
  ребенка:
•рефлексия и самопознание

- Ребята, вот наше путешествие подходит
  к концу, какие страны посетили?
- Где расположены данные страны?
- Верно, сейчас я предлагаю вспомнить
  все то, что нам с вами рассказали экскурсоводы в каждой стране, предлагаю
  выполнить задание на соотнесение. По прошу вас перевернуть ваши таблицы и на
  обратной стороне написано задание, прочитайте его и скажите, что необходимо
  сделать?
- 2 работают у доски, а все остальные в
  парах, но для начала повторим как мы работаем в парах.
-Верно!
- Верно, если задание понятно, то вы
  можете приступать к соотнесению страны и её столицы, если возникнут вопросы,
  то поднимите руку.
Задание: соотнеси
  страну с её столицей, покажи страну на карте
https://learningapps.org/watch?v=pwj9ffzm323

Задание: соотнеси
  страну с её столицей, покажи страну на карте

Норвегия

Осло

Швеция

Хельсинки

Исландия

Копенгаген

Дания

Рейкьявик

Финляндия

Стокгольм

- Вижу все закончили,
  Маша, назови столицу Норвегии? (Осло)
- Покажи страну на
  карте, для этого выйди к доске (показывает)
- Ваня, назови
  следующую страну и покажи на карте
- Кто готов назвать
  столицу Исландии и показать её на карте?
- Назовите следующую
  страну и покажите на карте?
- …, выйди назови
  столицу Финляндии и покажи на карте?
- Отлично, я вижу вы
  были очень внимательными.
- Ребята, скажите,
  какие страны мы можем назвать Скандинавскими? И почему?

-Норвегия,
  Швеция, Финляндия.

-на
  севере Европы

-соотнести страну
  и столицу, показать страну на карте

1.      Не ссориться
2.      Работать сообща
3.      Не мешать другим

Осло
  -показывает

Выполняет

Показывает
  у доски

- Рейкьявик

-Дания

-Хельсинки

-Норвегия,
  Швеция Дания, потому что находятся на Скандинавском полуострове

Ф,
  Г

карточки
  с заданиями на тему «на севере Европы», Интерактивная доска

СК,
  ВК,

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному мнению,
  самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях
Метапредметные:
  демонстрируют  умение контролировать учебные
  действия;  контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою
  работу;  умение проводить логические действия анализа, синтеза,
  обобщения, построения рассуждений, осуществлять переработку
  знаково-символической информации в разной форме;  выделение необходимой
  информации;  умение слушать собеседника и вести диалог, излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в
  совместной деятельности).
Предметные:
  умеют показывать страны на контурной карте; знают, какие страны находятся на
  севере Европы и их характеристики (столицы стран)

Самостоятельна
я
  работа

Задачи:
организовать
самостоятельную
работу

1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа,
•практические:
  практическая работа
2.Методы
  закрепления материала:
•повторение
3.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований
•оперативный
  контроль.

-
  Ребята, обратите внимание, в ваших таблица заполнена вся информация?
-
  Верно, чтобы заполнить, предлагаю вам самостоятельно поработать с учебником.
  Со страницы 108, вам необходимо просмотреть информацию, найти то, как
  выглядят флаги стран и приклеить флаг к нужной стране, обратите внимание, что
  у каждого из вас есть 3 флага и работая с учебником соотнесите и приклейте к
  стране. Давайте напомним друг другу, как нужно работать с клеем?
-
  Если вопросов нет, то приступайте к работе, на работу вам 3 минуты
-
  Вижу все закончили, сейчас, предлагаю обменяться таблицами с соседом по парте
  и выполнить проверку, на слайде представлено правильное расположение флагов.
- Если закончили, верните таблицу
  соседу, у кого все правильно, поднимите руку, отлично.

-нет
  информации про флаг

Проговаривают
  как работать с клеем

Ф
И

Карточка
  «Карта путешественника»

ОК,
  СК

Личностные: демонстрируют уважительное отношение к иному мнению,
  самостоятельность,
Метапредметные: демонстрируют умение контролировать учебные
  действия; осуществлять переработку знаково-символической информации в разной
  форме; поиск и выделение необходимой информации; умение слушать
  собеседника и вести диалог, процессе поиска и обработки информации).
Предметные: какие страны находятся
  на севере Европы и их характеристики (флаг страны)

Инструктаж
  по домашнему заданию

дать
  информацию и инструктаж по домашнему заданию.

1.         По источнику получения
  знаний:
•словесные: беседа,
2.Методы формирования ответственности и
  обязанности:
•предъявление педагогических требований

-Дома вам необходимо повторить
  информацию, записанную в таблицу.

Записывают
  домашнее задание

Ф

Дневник

ОК

Метапредметные:
Осуществляют волевую саморегуляцию

Рефлексия,
подведение
  итогов

инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции
  и сотрудничества

1.         По
  источнику получения знаний:
•словесные:
  беседа
2.Методы
  закрепления материала:
•беседа,
  повторение
3.Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание
  ситуации успеха
•поощрение

5.Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•предъявление
  педагогических требований.

-Ребята,
  наш урок подходит к концу. Сейчас я буду читать фразу, а ваша задача –
  встать, если вы согласны с ней и остаться в неподвижном положении, если не
  согласны.
  Сегодня я узнал много нового.
К
  примеру, что столица Норвегии – город Осло.
Швеция
  – находится на юге Европы.
В
  Финляндии живет Йоулупукки
Родиной
  конструктора “Лего” является Дании.
В
  Исландии много вулканов.

  -Молодцы! Садитесь. Чем вы хотите поделиться в конце урока?
  -Какой была цель нашего урока?
  -Достигли мы ее?
- Что для этого делали?
  -Оцените свою работу по “Лестнице успеха”.
Лестница успеха на слайде, проговаривают

  -Отлично! Спасибо, ребята, за такой отличный урок! До свидания, ребята! Урок
  окружающего мира окончен!

-Правда

-не
  правда

-Правда

-правда

-правла

Ф
И

Мультимедийная презентация по теме «На
  севере Европы»

СК,
  ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные УУД
  (осуществлять
  волевую саморегуляцию).
познавательные
  УУД (устанавливать причинно-следственные связи; строить
  рассуждения по теме урока в соответствии с возрастными нормами).
коммуникативные УУД  (формулировать ответы на вопросы) .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: На севре Европы. Для ВКР.docx

alt: Столица

alt: Ребята, вот мы с вами и приплыли в

alt: Вы правы она придумала истории о

alt: Родиной чего является эта страна? -

alt: SuzSA - Ребята, мы на острове

alt: Столица Финляндии – город Хельсинки

alt: Скандинавском полуострове Ф, Гкарточки с заданиями на тему «на севере

alt: Ребята, наш урок подходит к концу

title: Урок окружающего мира 3 класс на тему: "На севере Европы"


extracted_text:
Внеурочная деятельность в условиях ФГОС
(Для рассмотрения и применения в педагогической
деятельности коррекционной образовательной организации)
Моисеева Раиса Ивановна
I. Общие положения
1.1.
Данное положение регламентирует порядок организации внеурочной деятельности с
обучающимися, определяет формы контроля качества осуществления внеурочной
деятельности, формы и виды деятельности.
1.2.
Внеурочная деятельность с обучающимися осуществляется в свободное от аудиторных
занятий время и является важнейшей составной частью образовательного процесса,
обеспечивающего формирование нравственных, обшекультурных, гражданских качеств
личности, а также развитие и формирование универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.3
Основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими внеурочную работу
с обучающимися, являются: закон РФ «Об образовании», национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа», Закон «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в
Российской Федерации; Конвенция ООН о правах ребенка, постановления
Правительства РФ и региональных органов власти, решения органов управления
образования.
1.4.
Организация внеурочной деятельности с обучающимися осуществляется на основании приказа
директора ОУ по согласованию с научно-методическим советом. Внеурочная
деятельность осуществляется в соответствии с расписанием, утверждённым
директором ОУ.
1.5.
К организации внеурочной деятельности могут привлекаться педагоги из центров
дополнительного образования (спортивные школы, музыкальная школа,
художественная школа, ЦДТ и др.), специалисты из организаций и учреждений
педагогического профиля.
1.6.
Внеурочная  работа с обучающимися  осуществляется  в  свободное  от  учебных
занятий   время   и   является   важнейшей   составной   частью
образовательного   процесса, обеспечивающего формирование     нравственных,
общеинтеллектуальных,  общекультурных, гражданских качеств личности, развитие
универсальных учебных действий.

II. Цели и задачи

2.1
Цель внеурочной деятельности – создание социально-педагогической
образовательной среды, ориентированной на  воспитание и развитие
интеллектуальной, нравственной и физически здоровой личности школьника,
способной к творческой самореализации и самоопределению, толерантному отношению
к окружающему миру, на развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями ФГОС.
2.2.
Задачи внеурочной деятельности:
-
Развитие личностных качеств
обучающихся в направлении гармонизации потребностно-мотивационной сферы,
ценностных ориентаций, формирования позитивного гражданского самоопределения,
развитие личностных универсальных учебных действий.
-
Развитие познавательной
активности, стимулирование познавательной деятельности, развитие познавательных
универсальных учебных действий.
-
Развитие коммуникативных качеств,
обучающихся, воспитание навыков эффективного общения, сознательного и
ответственного отношения к коллективной, командной деятельности, развитие
коммуникативных универсальных учебных действий.
-
Развитие ответственного отношения
к здоровью, безопасности, раскрытие ценностно-смысловых категорий прав и
обязанностей, взаимоотношений людей на основе соблюдения правил, законов,
развитие регулятивных универсальных учебных действий.
III. Направления, формы внеурочной деятельности
3.1.
Внеурочная деятельность может быть реализована на территории школы, на базе
учреждений дополнительного образования, на базе интернет-площадок учреждений
образования в рамках всероссийских образовательных мероприятий.
Внеурочная деятельность может быть реализована на
внеурочных занятиях, на классных часах, на каникулярных мероприятиях, на
мероприятиях, проводимых школой, муниципалитетом, в рамках всероссийских
образовательных мероприятий, где школьники получают опыт сетевого взаимодействия.
3.2.
Внеурочная деятельность реализуется на двух уровнях: мероприятия, реализуемые в
школе и на уровне района, муниципалитета; всероссийские мероприятия.
3.3.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

Духовно-нравственное,
     гражданско-патриотическое воспитание.
Общеинтеллектуальное,
     познавательно-творческое воспитание.
Общекультурное,
     социально-психологическое воспитание.
Валеологическое,
     спортивно-оздоровительное воспитание.

3.4.
Содержание занятий, мероприятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
IV. Организации внеурочной деятельности
4.1.
Организует и координирует внеурочную деятельность заместитель директора по
воспитательной работе совместно с классными руководителями. Координируют
работу: социальный педагог, руководители методических объединений,
библиотекарь, педагог дополнительного образования.
4.2.
Деятельность классного руководителя строится согласно плану воспитательной
работы школы на основании индивидуального плана внеурочной работы,
составленного при взаимодействии с учащимися.
4.3.
При проведении внеклассных мероприятий со своим классом вне школы классный
руководитель (так же как и в школе) несет ответственность за жизнь и здоровье
детей и обязан обеспечить поддержку от родителей или других педагогов.
4.4.
Учет занятости обучающихся внеурочной деятельностью осуществляется в журнале
учета внеурочной деятельности. Содержание занятий в журнале учета должно
соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
4.5.
Порядок ведения журнала обязателен для всех педагогов, осуществляющих
внеурочную деятельность, и содержит сведения о количестве обучающихся, а также
дату, тему проведенных занятий. Работа фиксируется по направлениям.
4.6.
Порядок ведения, хранения журнала учета внеурочной деятельности аналогичен
правилам ведения классных журналов.
V. Результаты и эффекты внеурочной деятельности
5.1.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по
четырем уровням:
-       Первый уровень: Развитие личностных качеств
обучающихся в направлении гармонизации потребностно-мотивационной сферы,
ценностных ориентаций, формирования позитивного гражданского самоопределения,
развитие личностных универсальных учебных действий реализуется через
организацию мероприятий в рамках духовно-нравственного,
гражданско-патриотического воспитания.
-       Второй уровень: Развитие познавательной активности,
стимулирование познавательной деятельности, развитие познавательных универсальных
учебных действий реализуется через
организацию мероприятий в рамках общеинтеллектуального,
познавательно-творческого воспитания.
-       Третий уровень: Развитие коммуникативных качеств,
обучающихся, воспитание навыков эффективного общения, сознательного и
ответственного отношения к коллективной, командной деятельности, развитие
коммуникативных универсальных учебных действий реализуется через  организацию
мероприятий в рамках общекультурного, социально-психологического воспитания.
-       Четвертый уровень: Развитие ответственного отношения к
здоровью, безопасности, раскрытие ценностно-смысловых категорий прав и
обязанностей, взаимоотношений людей на основе соблюдения правил, законов,
развитие регулятивных универсальных учебных действий реализуется через  организацию мероприятий в рамках
валеологического, спортивно-оздоровительного воспитания.
5.
2. Основной формой учета внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Портфолио может иметь следующую структуру:
-       раздел «Официальная информация» (основная информация о
владельце: возраст, место учебы и пр.);
-       раздел «Портфолио достижений» (официальные документы:
дипломы, грамоты, сертификаты и пр., полученные в результате участия во
внеклассных мероприятиях);
-       раздел «Портфолио работ» (непосредственно работы, за
которые получены официальные документы: фотографии поделок, стихи, рисунки,
бланки по итогам участия в викторинах, конкурсах, сценарии проектной
деятельности, рефераты и пр.);
-       раздел «Портфолио отзывов» (экспертные карты по итогам
участия в конкурсах, авторские эссе по итогам участия в мероприятиях, резюме,
рекомендательные письма, статьи по обобщению опыта участия в мероприятиях и
пр.):

file_name: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 2017-2018.docx

alt: Внеурочная деятельность в условиях

title: Внеурочная деятельность в условиях ФГОС (Слабослышащее отделение)