extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение
          Владимирской области «Специальная
(коррекционная)
           общеобразовательная школа-интернат
г.Кольчугино»

Рабочая программа по курсу
«Письмо и развитие речи.8 класс»

Программа разработана
 Илюшиной Т.В.

2019
год

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по письму и развитию речи в 8 классе составлена на основе
Адаптированной образовательной программы основного общего образования ГКОУ ВО
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат г.
Кольчугино» и учебника «Русский язык» 8 класс, под редакцией Н.Г.Галунчиковой,
Э.В.Якубовской.

Данная программа учитывает психофизические особенности развития учащихся 8-го
класса, уровень их знаний и умений и предусматривает обязательный
личностно-ориентированный и дифференцированный подход исходя из возможности
школьников.
Цель программы:
посредством уроков письма и развития речи, чтения и развития речи создать
условия для социализации и реабилитации учащихся с последующей интеграцией их в
обществе.
Задачи программы:
1.
Обучение грамматике и
правописанию, выработка достаточно прочных навыков грамотного письма, умение
последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
формирование навыка беглого осознанного чтения.
2.
Развитие всех сторон речи
(фонетической, лексической, морфологической, синтаксической) коррекция
психических процессов, мыслительных операций, эмоционально-волевой сферы.
3.
Расширять знания учащихся об
окружающем мире, воспитывать интерес к языку, умение пользоваться им в
необходимых ситуациях с помощью содержания программного материала, основанного
на связи с окружающей действительностью.
Форма проверки результатов усвоения программы: по чтению и развитию речи -  проверка техники
чтения; по письму и развитию речи - письменные контрольные работы.

Программа по русскому языку и развитию речи направлена на разностороннее
развитие личности учащихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают
гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое
внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических
нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний.  Программный
материал расположен концентрически: темы программ  по классам повторяются
(основные части речи, обеспечивающие высказывание - имя существительное, имя
прилагательное, глагол, включены в содержание   8 класса) с постепенным
наращиванием сведений по каждой теме.
       Программа  направлена
на разностороннее развитие личности учащихся, способствует их умственному
развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание.
Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной
адаптации.

Письмо и развитие речи служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин,
а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное
овладение письмом и развитием речи  станут необходимыми для подготовки учащихся
с ОВЗ к жизни, овладению доступными профессионально-трудовыми навыками и
фундаментом обучения в основной школе специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений.
Таким
образом, письмо и развитие речи является эффективным средством всестороннего
развития личности школьника с ОВЗ.
В процессе изучения грамматики
и правописания у обучающихся развивается устная и письменная речь, формируются
практически значимые орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается
интерес к родному языку. Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию
высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их
умственного и речевого развития.
        Согласно
учебному плану  на изучение учебного предмета «Письмо и развитие речи» в
8-м классе выделяется  - 4 часа в
неделю, 134 часа в год.

Распределение учебных часов по разделам курса и
последовательность изучения тем и разделов по программе осуществляется
следующим образом:

8 класс

Четверть

КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

КОЛИЧЕСТВО
  КОНТРОЛЬНЫХ (ПРОВЕРОЧНЫХ) РАБОТ

I

32

2

II

31

2

III

39

3

IV

32

2

Год

134

9

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Повторение
Простое и сложное предложения. Подлежащее и сказуемое в простом и
сложном предложениях. Простое предложение с однородными членами. Сложное
предложение с союзами и, а, но и без союзов.

Слово
Состав слова. Однокоренные
слова; подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, разбор их
по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и
безударных гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и
суффиксов. Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за-, на-),
приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости
от произношения (с-, в-, над-, под-, от-). Сложные слова. Образование сложных
слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.

Части речи
            Имя существительное. Основные грамматические категории имени существительного.
Склонение имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые существительные.
Имя прилагательное. Согласование имени прилагательного с именем существительным в
роде, числе и падеже, правописание падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе. Имена прилагательные на –ий, -ья, -ье, их
склонение и правописание.
           Личные местоимения. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание
личных местоимений. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Личные
местоимения единственного и множественного числа. 1, 2,3-е лицо местоимений.
Склонение и правописание личных местоимений единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
         Глагол. Значение глагола. Неопределенная форма глагола на
-ть, -чь, -ти. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам.
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).
Различение окончаний глаголов I и  II спряжения (на материале наиболее
употребительных слов). Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Правописание личных окончаний глаголов I  и II спряжения, глаголов с –ться и тся.
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
       Наречие. Наречие – неизменяемая часть речи.  Употребление
наречий в речи. Образование наречий от прилагательных.
Предложение
        Простое предложение.  Предложения распространенные и
нераспространенные. Главные и второстепенные члены предложений. Простое
предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах.
 Обращение. Знаки препинания при обращении.

Связная речь
      Изложение по рассказу с оценкой описываемых событий.
Сочинение по картинам русских и отечественных художников (в связи
с прочитанными произведениями). Сочинение по личным наблюдениям, на материале
экскурсий, практической деятельности, основе имеющихся знаний.
Сочинения творческого характера («Кем хочу быть и почему»).
Деловое письмо: объяснительная записка, автобиография, объявление
(выбор профессии по объявлению, заявление (о приеме на работу), телеграмма,
автобиография, доверенность, расписка.
Повторение пройденного за год.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ:
Учащиеся должны знать:
- части речи;
- наиболее распространенные
правила правописания слов.
Учащиеся
должны уметь:
- писать под
диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце  предложения;
- разбирать слова
по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
  - различать
части речи;
  - строить
простое распространенное предложение, простое предложение  однородными
членами, сложное предложение;
  - писать
изложение и сочинение;
  - оформлять
деловые бумаги;
  - пользоваться
школьным орфографическим словарем.

                          УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

1.
Аксенова А.К. « Методика обучения
русскому языку в коррекционной школе»; Москва. «Владос». 2012г.
2.
ГалунчиковаН.Г., Якубовская Э.В.
«Русский язык 7 класс» Москва. Просвещение.2019г.
3.
Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной
и письменной речи учащихся начальных классов» Москва .Владос. 2012г.
4.
Зикеев А.Г. « Практическая
грамматика на уроках русского языка 1-4 части» Москва. Владос. 2014г.
5.
Программа  для 5 – 9
классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Сб.1./ под
ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2014г.
6.
Чендулаева Е.Г. «Грамматика
русского языка в таблицах» Москва. Материк-Альфа. 2015г.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
СРЕДСТВА:
1.     Компьютерная
техника.
2.      Видеопроектор.
3.     Экспозиционный
экран.
4.
Магнитная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

                                Календарно – тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  темы

Кол – во часов

8 А

8 Б

план

факт

план

факт

1

День
  знаний

1

2.09

2.09

2

Повторение.
  Предложение. Текст. Простые и сложные предложения.

1

3.09

3.09

3

Составление
  сложных предложений.

1

4.09

4.09

4

Однородные
  члены предложения. Выделение однородных членов из предложения.

1

5.09

5.09

5

Использование
  однородных членов в предложении.

1

9.09

9.09

6

Обращение.
  Знаки препинания при обращении.

1

10.09

10.09

7

Использование
  обращений в предложениях.

1

11.09

11.09

8

Предложение.
  Закрепление знаний.

1

12.09

12.09

9

Упражнения
  на закрепление изученного.

1

16.09

16.09

10

Входная
  контрольная работа.

1

17.09

17.09

11

Работа
  над ошибками контрольной работы.

1

18.09

18.09

12

Состав
  слова. Текст. Корень. Однокоренные слова.

1

19.09

19.09

13

Приставка,
  суффикс, окончание.

1

23.09

23.09

14

Разбор слов
  по составу.

1

24.09

24.09

15

Правописание
  гласных и согласных в корне и приставке. Проверка орфограмм в корне.

1

25.09

25.09

16

Нахождение
  орфограмм в корне и их проверка.

1

26.09

26.09

17

Правописание
  приставок.

1

30.09

30.09

18

Орфограммы
  в корне и приставке.

1

1.10

1.10

19

Текст.
  Составление плана текста.

1

2.10

2.10

20

Сложные
  слова. Сложные слова с соединительными гласными О, Е.

1

3.10

3.10

21

Сложные
  слова без соединительной гласной.

1

7.10

7.10

22

Сложные
  слова с соединительной гласной и без нее.

1

8.10

8.10

23

Состав
  слова. Закрепление знаний.

1

9.10

9.10

24

Части
  речи. Текст. Различение частей речи.

1

10.10

10.10

25

Существительное.
  Значение существительных в речи.

1

14.10

14.10

26

Значение
  существительных в речи.

1

15.10

15.10

27

Существительные,
  близкие по значению.

1

16.10

16.10

28

Род,
  число и падеж существительных.

1

17.10

17.10

29

Род,
  число и падеж существительных.

1

21.10

21.10

30

Контрольный
  диктант за I четверть.

1

22.10

22.10

31

Работа
  над ошибками контрольного диктанта.

1

23.10

23.10

32

Сочинение
  по картине И.В. Шевандроновой «В сельской библиотеке»

1

24.10

24.10

2
  четверть

1

Склонение
  существительных в единственном числе. Определение склонения
  существительных.

1

5.11

5.11

2

Определение
  склонения существительных.

1

6.11

6.11

3

Ударные и
  безударные окончания существительных.

1

7.11

7.11

4

Ударные
  и безударные окончания существительных.

1

11.11

11.11

5

Правописание
  падежных окончаний существительных 1 склонения.

1

12.11

12.11

6

Правописание
  падежных окончаний существительных 2 склонения.

1

13.11

13.11

7

Правописание
  падежных окончаний существительных 3 склонения.

1

14.11

14.11

8

Правописание
  падежных окончаний существительных в единственном числе.

1

18.11

18.11

9

Изложение
  по коллективно составленному плану.

1

19.11

19.11

10

Проверочный
  диктант.

1

20.11

20.11

11

Склонение
  существительных во множественном числе. Изменение по падежам
  существительных во множественном числе.

1

21.11

21.11

12

Изменение
  по падежам существительных во множественном числе.

1

25.11

25.11

13

Постановка
  падежных вопросов к существительным во множественном числе.

1

26.11

26.11

14

Падежные
  окончания существительных во множественном числе.

1

27.11

27.11

15

Ударные
  и безударные падежные окончания существительных во множественном числе.

1

28.11

28.11

16

Сочинение
  по картине В.Е. Маковского «Свидание».

1

2.12

2.12

17

Правописание
  падежных окончаний существительных во множественном числе.

1

3.12

3.12

18

Окончания
  родительного падежа существительных во множественном числе.

1

4.12

4.12

19

Склонение
  существительных. Закрепление знаний.

1

5.12

5.12

20

Существительное.
  Закрепление знаний.

1

9.12

9.12

21

Прилагательное.
  Значение прилагательных в речи.

1

10.12

10.12

22

Прилагательные,
  близкие по значению.

1

11.12

11.12

23

Прилагательные,
  близкие по значению.

1

12.12

12.12

24

Словосочетания
  с прилагательными.

1

16.12

16.12

25

Род
  и число прилагательных.

1

17.12

17.12

26

Склонение
  прилагательных в единственном числе. Изменение окончаний прилагательных
  по вопросам.

1

18.12

18.12

27

Изменение
  окончаний прилагательных по вопросам.

1

19.12

19.12

28

Постановка
  вопросов к прилагательным.

1

23.12

23.12

29

Правописание
  падежных окончаний прилагательных в единственном числе.

1

24.12

24.12

30

Контрольный диктант
  за I полугодие.

1

25.12

25.12

31

Работа над ошибками
  контрольного диктанта.

1

26.12

26.12

3
  четверть

1

Текст.
  Подбор примеров для подкрепления основной мысли теста. Изложение по
  предложенному плану.

1

9.01

9.01

2

Склонение
  прилагательных во множественном числе. Выделение словосочетаний с
  прилагательными во множественном числе.

1

13.01

13.01

3

Изменение
  прилагательных во множественном числе по падежам.

1

14.01

14.01

4

Постановка
  вопросов к прилагательным во множественном числе.

1

15.01

15.01

5

Правописание
  падежных окончаний прилагательных во множественном числе.

1

16.01

16.01

6

Склонение
  прилагательных. Закрепление знаний.

1

20.01

20.01

7

Прилагательное.
  Закрепление знаний.

1

21.01

21.01

8

Проверочный
  диктант по теме «Имя прилагательное»

1

22.01

22.01

9

Местоимение.
  Значение местоимений в речи.

1

23.01

23.01

10

Различение
  местоимений по лицам и числам.

1

27.01

27.01

11

Склонение
  местоимений 1 лица (я, мы). Наблюдение за склонением местоимения 1 лица
  единственного числа.

1

28.01

28.01

12

Склонение
  местоимения 1 лица единственного числа.

1

29.01

29.01

13

Наблюдение за
  склонением местоимения 1 лица множественного числа.

1

30.01

30.01

14

Склонение
  местоимения 1 лица множественного числа.

1

3.02

3.02

15

Склонение
  местоимения 1 лица единственного и множественного числа.

1

4.02

4.02

16

Проверочная
  работа. Тестирование.

1

5.02

5.02

17

Склонение
  местоимений 2 лица (ты, вы). Наблюдение за склонением местоимения 2 лица
  единственного числа.

1

6.02

6.02

18

Склонение
  местоимения 2 лица единственного числа.

1

10.02

10.02

19

Наблюдение за
  склонением местоимения 2 лица множественного числа.

1

11.02

11.02

20

Склонение местоимения
  2 лица множественного числа.

1

12.02

12.02

21

Склонение местоимений 2 лица
  единственного и множественного числа.

1

13.02

13.02

22

Склонение
  местоимений 3 лица (он, она, оно, они). Наблюдение за склонением
  местоимений 3 лица единственного числа.

1

17.02

17.02

23

Склонение
  местоимений 3 лица единственного числа.

1

18.02

18.02

24

Наблюдение за
  склонением местоимения 3 лица множественного числа.

1

19.02

19.02

25

Склонение
  местоимения 3 лица множественного числа.

1

20.02

20.02

26

Склонение
  местоимений 3 лица единственного и множественного числа.

1

25.02

25.02

27

Сочинение по
  картине К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»

1

26.02

26.02

28

Местоимение.
  Закрепление знаний.

1

27.02

27.02

29

Проверочный
  диктант по теме «Местоимение»

1

2.03

2.03

30

Глагол. Значение
  глаголов в речи.

1

3.03

3.03

31

Глаголы, близкие
  по значению.

1

4.03

4.03

32

Частица не с глаголами.

1

5.03

5.03

33

Неопределенная
  форма глагола.

1

10.03

10.03

34

Изменение глаголов
  по временам и числам.

1

11.03

11.03

35

1 лицо глагола.
  Знакомство с глаголами 1 лица.

1

12.03

12.03

36

Постановка
  вопросов к глаголам 1 лица.

1

16.03

16.03

37

Употребление
  глаголов в 1лице единственного и множественного числа.

1

17.03

17.03

38

Контрольный
  диктант за III четверть.

1

18.03

18.03

39

Работа над
  ошибками контрольного диктанта.

1

19.03

19.03

4 четверть

1

1

2 лицо глагола. Знакомство
  с глаголами 2 лица.

1

30.03

30.03

2

Постановка
  вопросов к глаголам 2 лица.

1

31.03

31.03

3

Правописание
  глаголов 2 лица единственного числа.

1

1.04

1.04

4

Употребление
  глаголов во 2 лице единственного и множественного числа.

1

2.04

2.04

5

Знакомство с
  глаголами 3 лица.

1

6.04

6.04

6

Постановка
  вопросов к глаголам 3 лица.

1

7.04

7.04

7

Употребление
  глаголов в 3 лице единственного и множественного числа.

1

8.04

8.04

8

Правописание
  глаголов, которые заканчиваются на тся и ться.

1

9.04

9.04

9

Различение
  глаголов по лицам и числам.

1

13.04

13.04

10

Глагол.
  Закрепление знаний. Проверочный диктант.

1

14.04

14.04

11

Наречие.
  Наречие как часть речи.

1

15.04

15.04

12

Наречие –
  неизменяемая часть речи.

1

16.04

16.04

13

Значение наречий в
  речи.

1

20.04

20.04

14

Образование
  наречий от прилагательных.

1

21.04

21.04

15

Наречия,
  противоположные и близкие по значению.

1

22.04
23.04

22.04
23.04

16

Наречия,
  отвечающие на вопрос как?

1

27.04

27.04

17

Наречия,
  отвечающие на вопрос где?

1

28.04

28.04

18

Наречия,
  отвечающие на вопрос когда?

1

29.04

29.04

19

Наречия,
  отвечающие на вопросы куда? Откуда?

1

30.04

30.04

20

Постановка
  вопросов к наречиям.

1

6.05

6.05

21

Подбор наречий с
  опорой на вопросы.

1

7.05

7.05

22

Наречие.
  Закрепление знаний. Тест.

1

12.05

12.05

23

Предложение.
  Текст. Простое предложение с однородными членами.

1

13.05

13.05

24

Распространение
  предложений однородными членами.

1

14.05

14.05

25

Сложное
  предложение. Сложное предложение без союзов.

1

18.05

18.05

26

Сложные
  предложения с союзами и, а, но. Составление сложных предложений с союзами и,
  а, но.

1

19.05

19.05

27

Сравнение простых
  и сложных предложений. Распространение простых и сложных предложений.

1

20.05

20.05

28

Предложение.
  Закрепление знаний.

1

21.05

21.05

29

Контрольный
  диктант за год.

1

25.05

25.05

30

Работа над
  ошибками контрольного диктанта.

1

26.05

26.05

31

Повторение. Состав
  слова. Существительное. Прилагательное.

1

27.05

27.05

32

Повторение.
  Местоимение. Глагол. Наречие. Предложение.

1

28.05

28.05

file_name: Письмо и развитие речи 8 кл.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Письмо и развитие речи служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и первоначальное овладение письмом…

alt: УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ: 1

alt: Значение существительных в речи

alt: Глаголы, близкие по значению

alt: Наречие. Закрепление знаний

title: Рабочая программа по курсу "Письмо и развитие речи 8 класс"


extracted_text:
Арт-терапевтическая программа по
снижению уровня агрессии у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Агрессия – это любое поведение, содержащее
угрозу или наносящее ущерб другим.  (А. Басс)
Основная цель исследования – определение
эффективности использования арт-терапии для снижения уровня агрессии у детей дошкольного
и младшего школьного возраста. Для достижения данной цели была составлена
программа по снижению уровня агрессии у детей, в которой применяются упражнения
с использованием приемов арт-терапии.

Арт-терапевтическое занятие по снижению
уровня агрессии у детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Занятие предназначено для работы с детьми
младшего школьного возраста.
Цель: снятие эмоционального напряжения и
агрессивности.
Задачи:
1. Снижения агрессивности.
2. Научить ребенка понимать переживания,
состояния  и интересы других людей.
3. Улучшить уровень сплоченности.

План занятия по снижению уровня агрессии у детей младшего школьного возраста

№

Упражнение

Содержание

Кол-во минут

1

«Рисунок»

Выбрать цвета,
  которые по ощущению  «нейтрализуют» негатив и переживания. Нарисовать любой
  рисунок.

7 минут

2

 “Злая и Добрая кошка”

Разбиться на 2
  команды, 1-добрые кошки, 2 - злые. придумать историю  своих поступков. Затем
  придумать историю 2х кошек начиная с конфликта заканчивая примирением.

10 минут

3

«Вылепи свою
  проблему»

Вылепить
  проблему, «поговорить» с ней, высказать все что хочешь, трансформировать ее
  (можно очень грубо) в то, что захотите.

10 минут

4

«Образ агрессии»

Разделить лист
  А4 на половину, на одной стороне выполнить рисунок «Агрессия, направленная на
  меня от других», на другой «Моя агрессия». Обсудить. Сравнить рисунки.

10 минут

5

«Танец злости»

Станцуйте свою злость.

7 минут

6

«Маска гнева»

Нарисуй  2 маски гнева, одну
  яркими красками, вторую темными. Обсуждение.

10 минут

7

«Сказка
  наоборот»

Разыгрывается сказка в 2х частях.
  1-я часть — с привычными образами сказочных героев; 2-я часть — черты
  характера героев меняются на противоположные. Каждый ребенок играет одного и
  того же персонажа и в первой, и во второй части игры.
В конце обсуждение.

В конце занятия проводится обсуждение всех
упражнений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Арт программа по снижению уровня агрессии у детей дошкольного и младшего школьного возраста.docx

alt: Танец злости» Станцуйте свою злость

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Планируемый
  результат

Цель задания

Формулировка
  задания

Показатели
  сформированности  и критерии оценивания

Предполагаемые
  ответы детей

Примечание (при
  необходимости)

Универсальные
  учебные познавательные действия

Ориентироваться
  в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя

Выявить
  уровень сформированности умения работать с информацией при направляющей
  помощи педагога

Ребята,
  откройте учебники на странице 92. Рассмотрите иллюстрацию. Запишите местоимения,
  которые указывают: а) на того, кто говорит; б) на того, к кому обращаются с
  речью; в) на того, о ком (или о чём) говорят. Ответы запишите в тетради. Вам
  на работу 5 минут.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - выполняет самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - допускает ошибки, может отвечать на вопросы при направляющей помощи
  учителя.
Низкий
  уровень (0 б.) - самостоятельно не может работать с иллюстрацией
  в учебнике или допускает много ошибок при ответах на вопросы, отвечать на вопросы
  самостоятельно не может.

-
  Учащиеся рассматривают иллюстрацию в учебнике.
Отвечают
  на вопросы:
а)
  я, мы;
б)
  ты, вы;
в)
  он, она, оно.

Анализировать,
  сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты

Выявить
  уровень сформированности умения различать личные местоимения в единственном и
  во множественном числе

Наведите
  планшеты на QR-коды. Разделите
  личные местоимения на две группы: 1 группа – местоимения в единственном
  числе, 2 группа – местоимения во множественном числе.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - логические связи устанавливает. Умеет сравнивать, группировать. Мыслит
  самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - логические связи устанавливает с трудом. Допускает ошибки в обобщении,
  частично в анализе и синтезе.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - низкая скорость мышления. Проблемы с анализом и выделением закономерностей

Распределили
  личные местоимения в две группы:
1
  группа – местоимения в единственном числе: я, ты, он, она, оно;
2
  группа - местоимения во множественном числе: мы, вы, они.

Умение
  создавать текстовую информацию в соответствии с учебной задачей

Выявить
  уровень сформированности умения составлять предложения, используя личные
  местоимения

Придумайте
  и запишите 3 предложения с любыми личными местоимениями во множественном
  числе

Высокий
  уровень (2 б.)
  - делает самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - делает частично самостоятельно. Способен выполнять при направляющей помощи
  педагога.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - делать самостоятельно не может. Большинство умений не сформированы.

Составляют
  и записывают предложения:
-
  Мы с товарищем посещаем секцию по плаванию и участвуем в соревнованиях.
-
  Вы посещаете какие-либо кружки и секции после школы?
-
  Они часто гуляют в парке после школы.

Универсальные
  регулятивные действия

Определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

Выявить
  уровень сформированности умения определять цель урока;
определять
  цель учебного задания

Попробуйте
  сформулировать цель урока, опираясь на таблицу ЗХУ (знаю, хочу, умею)

Высокий
  уровень (2 б.)
  - определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Принятая
  познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует
  весь процесс выполнения.
Средний
  уровень (1 б.)
  - предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение
  познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может
  принимать лишь простейшие цели.

Формулируют
  цель урока: узнать, что такое личные местоимения.

Соотносить
  выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

Выявить
  уровень сформированности умения корректировать свои учебные действия для
  преодоления ошибок

Выполните
  задание.
Проверьте
  свою работу, сравнивая с образцом. Исправьте допущенные ошибки.
Задание.
  Прочитайте стихотворение из упражнения 157. Спишите в тетрадь и подчеркните
  местоимения. Определите число и лицо местоимений.

Высокий
  уровень (2 б.) - осознает правило контроля. Ошибки
  исправляет самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.) - осознает правило контроля, но
  одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено. Ошибки
  исправляет самостоятельно.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок. Контроль
  носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может
  обосновать своих действий.

—
  Солнце, солнце,
Ты (2-е лицо, ед.
  ч.) откуда?
— Я
  (1-е лицо, ед. ч.) из зорьки
Золотой!
—
  Дождик, дождик,
Ты (2-е лицо, ед.
  ч.) откуда?
— Я
  (1-е лицо, ед. ч.) из тучи грозовой!

Корректировать
  свои учебные действия для преодоления ошибок

Выявить
  уровень сформированности умения корректировать свои учебные действия по
  образцу учителя для преодоления ошибок

Выполните
  задание.
Проверьте
  свою работу, сравнивая с образцом. Исправьте допущенные ошибки.
Задание.
  Прочитайте слова, представленные в упражнении 161. Определите их число и
  лицо. Запишите их по образцу: Имя (оно) – 3-е лицо, ед. ч.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - высокие показатели объема и концентрации внимания. Осознает правило
  контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
  Ошибки исправляет самостоятельно.
Средний
  уровень (1 б.)
  - средние показатели объема и концентрации внимания. Решая новую задачу,
  ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает
неадекватность
  способа и пытается ввести коррективы.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - низкие показатели объема и концентрации внимания. Не контролирует учебные
  действия, не замечает допущенных ошибок.

Сирень
  (она) – 3-е лицо, ед. ч., тополь (он) – 3-е лицо, ед. ч., морковь (она) - 3-е
  лицо, ед. ч., имя (оно) – 3-е лицо, ед. ч., фамилия (она) – 3-е лицо, ед. ч.,
  мышь (она) – 3-е лицо, ед. ч., растение (оно) – 3-е лицо, ед. ч., картофель (он)
  – 3-е лицо, ед. ч., сорока (она) – 3-е лицо, ед. ч., птица (она) – 3-е лицо,
  ед. ч., воскресенье (оно) – 3-е лицо, ед. ч., четверг (он) – 3-е лицо, ед. ч.

Универсальные учебные коммуникативные
  действия

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
  события, поступки, работать в парах.

Выявить
  уровень сформированности умения строить речевое высказывание, отвечая на
  вопрос.

Ребята,
  предлагаю вам в парах выполнить упражнение 162. Прочитайте стихотворение.
  Обсудите, какая главная мысль стихотворения. Найдите в стихотворении
  местоимения, определите их число и лицо. Составьте побудительное предложение
  на тему, заключенную в стихотворении.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - осознанное стремление к сотрудничеству, доброжелательно идет на контакт,
  участвует в совместном решении проблемы (задачи).
Средний
  уровень (1 б.)
  - участвует выборочно в диалоге, идет на контакт, когда уверен в своих знаниях.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не идет на контакт (агрессивен или пассивен).

Главная
  мысль стихотворения заключается в том, что нужно защищать и беречь природу,
  ведь они не могут защитить себя сами.
Местоимения:
  они – 3-е лицо, ед. ч, мы – 1-е лицо, мн. ч.

Оформлять
  свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
  Работать в парах.

Выявить
  уровень сформированности умения составлять устный текст по рисункам,
  используя личные местоимения.

Рассмотрите
  рисунки из упражнения 164. Составьте по одному из рисунков 3-4 предложения,
  используя личные местоимения. Запишите составленные предложения.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - осознанно стремится к сотрудничеству, слышит, понимает и дает собеседнику
  обратную связь.
Средний
  уровень (1 б.)
  - участвует выборочно в диалоге, слышит, понимает, обратную связь дает
  ситуативно.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не идет на контакт, не слышит, не может дать обратную связь.

Мою
  подругу зовут Аня. Она очень любит рисовать. Каждую неделю она посещает
  кружок рисования. Я очень восхищаюсь её рисунками.

Оформлять
  свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать
  вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное.

Выявить
  уровень сформированности умения строить речевое высказывание.

Прочитайте
  письмо школьника, представленное в упражнении 167. Обсудите, о чём говориться
  в каждой части письма. Найдите в тексте местоимения, определите их число и лицо.

Высокий
  уровень (2 б.)
  - активно принимает участие в работе, умеет договариваться с другими людьми, понимает
  смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.
Средний
  уровень (1 б.)
  - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при
  выражении обратной связи.
Низкий
  уровень (0 б.)
  - не хочет участвовать в диалоге, не слушает и не понимает других.

В
  первой части письма школьник благодарит друга за книгу и интересуется его
  делами.
Во
  второй части школьник рассказывает о своём друге.
В
  третьей части школьник зовет товарища в гости на каникулы.
Местоимения:
  она – 3-е лицо, ед. ч., ты – 2-е лицо, ед. ч., они – 3-е лицо, мн. ч., я –
  1-е лицо, ед. ч., он – 3-е лицо, ед. ч., мы – 1 – е лицо, мн. ч., вы – 2-е
  лицо, мн. ч.

file_name: Диагностические задания - личные местоимения.docx

alt: Планируемый результат Цель задания

alt: Они часто гуляют в парке после школы

alt: Выявить уровень сформированности умения корректировать свои учебные действия по образцу учителя для преодоления ошибокВыполните задание

title: Задания по теме "Личные местоимения"


extracted_text:
Проверочная  работа по теме «Синтаксис. Словосочетание и
предложение» 5 класс

1.  Какое
предложение нераспространённое?
а) Стража
царская стоит.
б) Птица там
не пролетит.
в) Близко
зверь не пробежит.
г) Бор темен,
дик.
2.  Какая пара
слов является словосочетанием?
а) деревья
высоки
б) вокруг
света
в) яркой
полосой
г) не низок,
не высок
3.  Укажите
грамматическую основу в предложении.
Большие сани понеслись быстрее и затем
свернули в переулок.
а) понеслись
быстрее
б) сани
понеслись и свернули
в) большие
сани понеслись
г) понеслись
быстрее и свернули
4.  Какое
предложение вопросительное?
а) Как
красиво осенью в лесу
б) Как
обидно, что ты забыл о встрече с писателем
в) Не видал
ли где на свете ты царевны молодой
г) Я
постараюсь не опаздывать
5.  В каком
предложении сказуемое выражено именем существительным?
а) Пунктуация
– это система знаков препинания.
б) Вдруг
сердце у мальчишки ещё сильнее забилось.
в) Ночь была
лунная.
г) Все
замолкли, стали к стенам в два ряда и сняли шляпы.

6. Спишите, вставьте
пропущенные буквы, раскройте скобки.
   Этим летом мы (с)т..варищем г..стили (у)моей бабушки в деревне.
Деревня расположилась на берегу у.. кой, но глубок..й  речки.
      (По)утрам
мы бегали (по)росе  купаться.  Разб..жиш..ся  и ныряеш(ь?)
(с)берега в воду. Во все стор..ны расходятся круги, л..тят брызги. Утки
отплывают (в)камыш..  и пряч..тся. Здесь они ждут, когда мы
перестанем плескаться,  в..зиться в в..де.
     Если
на небе нет туч, мы ложимся на песок  и с наслаждением  загораем на
 со..нце. После купания зал..заем в густые заросли малины. Они растут у
самой в..ды.
     Осен..ю
 мы расскажем р..бятам о нашем беззаботном отдыхе.

file_name: Словосочетание и предложение 5 класс Проверочная работа .docx

alt: Проверочная работа по теме «Синтаксис

русский язык

group: Дисциплины

tags: словосочетание

tags: знаки препинания

tags: грамматическая основа

title: Практическая работа работа "Словосочетание и предложение"


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 99. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Познавательная игра
 «По дорогам сказки»

Цель:
- развивать наблюдательность,
фантазию, внимание,  память, образное мышление;
-   развивать умение создавать образы живых существ с
помощью  выразительных пластических движений.
Оборудование и оформление:
1.Иллюстрации сказок , рисунки детей, магнитофон,
записи песен из разных сказок.;
2. Жетоны, телеграммы;
3. Платок, передник, косынка, маски, парик.
Правила

В игре принимают участие
     от 15-25 человек  ( подготовительная группа).
В ходе игры участники
     отвечают на вопросы ведущего, зарабатывая жетоны за правильные ответы.
Побеждают 3 участника,
     показавшие наилучшие результаты, набравшие наибольшее количество жетонов.

Ход игры
 Вед: Добрый
день, ребята! Скажите, вы любите сказки? (отвечают)
  Сейчас мы с вами отправимся в  сказочное
путешествие. Вспомним вами любимые, а также интересные сказки, разгадаем
смешные загадки.  Наконец узнаем, кто  же из вас самый внимательный и  достоин
звания «Лучший знаток сказок».(За каждый правильный ответ выдается жетон ,
по количеству жетонов выявляется тройка лидеров конкурса)

1.  «Узнайте сказочного персонажа»
·
С букварем шагаем в школу
деревянный мальчуган
попадает вместо школы
в полотняный балаган
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка (Буратино)
·
Смышленость этого мальчишки
Спасла его и шесть братишек,
Хоть ростом мал он да удал.
Так кто из вас о нем читал? (Мальчик с пальчик)
·
Появилась девочка в чашечке цветка
А была  та девочка чуть больше ноготка
Вот какая девочка, как она мала
Кто, читая такую книжку
Знает девочку малышку. (Дюймовочка)
·
Старик вышел к морю
Забросил он невод
Кого-то поймает
О чем-то попросит (Золотая рыбка)
·
Вот дева юная, в объятиях сна,
Лежит уже сотню лет
И ждет она принца, а принца все нет.
Скажите мне, кто же она? ( Спящая красавица)
·
Сестрам с мачехой стирала
И горох перебирала
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это?... (Золушка)
·
Маленькая девочка весело бежит
По тропинке к домику, что в лесу стоит.
Нужно этой девочке к бабушке своей
Отнести корзиночку, посланную с ней. (Красная
Шапочка)

2. Аукцион
Вед:
Вспомните и назовите, в каких сказках есть   волк.
(«Волк и семеро ягнят», «Красная шапочка», «3
поросенка», «Колобок», «Ну, погоди!», «Волк и лиса» и т.д)
3. «Угадай сказку»
·
А дорога далека,
А корзина нелегка.
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок. («Маша и медведь»)
·
Отворили дверь козлята
И пропали все куда-то. («Волк и семеро козлят»)
·
Не лежалось на окошке,
Покатился по дорожке. («Колобок»)
·
Нам не страшен серый волк, серый
волк,
Пусть их будет целый полк.   («Три поросенка»)
·
«Спи глазок, спи другой»  («Крошечка-Хаврошечка»)
·
«Битый не битого везет»    («Волк
и лиса»)
·
«Кто сидел на моем стульчике и
сломал его?» («Три медведя»)
·
«Козлятушки, ребятушки!
Отопритесь, отворитесь.
Ваша мать пришла
Молока принесла!»  («Волк и семеро козлят»)
4. Кому принадлежат эти вещи?
Золотой ключик, золотое
яйцо, красная шапочка, хрустальная туфелька, аленький цветочек, волшебное
зеркальце, цветик - семицветик, туфли скороходы, старое разбитое корыто,
корзина с подснежниками, самовар, банка варенья.
5.Вспомни друга.
Вед: На предложенных карточках вам нужно написать имена
друга или нескольких друзей данного сказочного персонажа.
На карточках:                          Надо дописать.
Артемон
Мальвина, Буратино, Пьеро и т. д.
Кай
Герда
Ласточка
Дюймовочка
Старик
Хотабыч                     Волька
Вини-Пух
   Пяточок, ослик Иа
Чебурашка
Гена крокодил
Малыш
Карлсон
И.т.д
6.  Кто отправил
телеграмму?
   Вед: К нам пришла
телеграмма, все они срочные, правда сказочные герои, которые их отправили в
спешке забыли указать свои имена. Я прочту, а вы постарайтесь угадать от кого
они.

«От бабушке ушел, от
     дедушки ушел

            Скоро буду у
вас» (Колобок)

«Спасите нас съел серый
     волк»   (Семеро козлят)
«Простое яичко снесла»  (Курочка
     ряба)
«Живу среди дубравы у
     семи богатырей»   (Спящая царевна)
«В гости не прилечу,
     мотор забарахлил»   (Карлсон)
«Ключ достал. Скоро буду»
     (Буратино)

7.Как об этом говорится в
сказках?
-очень далеко  (за морями, за горами )
-обильное угощение  (пир
горой )
 -через некоторое время,
неизвестно, сколько времени прошло (долго ли, коротко ли )
-очень далекая страна ( в
тридевятом царстве, в тридевятом государстве)
8. Знаменитая «Тройка.»
1. Назовите трех русских богатырей..
(Илья Муромец, Добрыня
Никитич, Алеша Попович)
2.Как звали героев из сказки «Три медведя».
(Михаил Потапыч,
Настасья Петровна, Мишутка)
3.Вспомните имена трех поросят .
(Ниф-ниф, Нуф-нуф,
Наф-наф)
4.Назовите  трех главных героев мультфильма «Трое из
протоквашино».
(Дядя Федор, кот
Матроскин, пес Шарик)
5. Как звали трех мушкитеров?
(Атос, Партос, Аромис.)
6. Как звали три толстяка из повести Юрия Олеши?
(имен не было)
8. Игра «Репка»
Чтобы сказку здесь сыграть,
Нужно роли всем раздать.
Кто загадку отгадает,
Роль он тут же получает.0
Работящий, хоть и сед,
Догадайся, это… (дед)
А у деда есть подружка,
Очень милая …(старушка)
Раскрасавица, не злючка
Проживает с ними..
(внучка)
А у внучки есть дружок,
Очень шустренький…(щенок)
Растянулась на окошке
И мурлычет сладко…(кошка)
Растет в огороде,
Хоть нынче не в моде,
Круглая да крепкая,
Желтая..(репка)
А про кого мы еще забыли? Ну,
конечно же, про мышку.  Итак, ребята вот сейчас мы и попробуем эту сказку
разыграть. Деду дадим – бороду, бабки - передник, внучке на голову яркий
платочек, а остальным маски (кошки, Жучки и мышки). Вспомним все вместе, как
ходит дед, как фыркает кошка.
Театр-экспромт ( как один из вариантов разыгрывания сказки «Репка»)
 Репка: «Оба –на!»
Дед: «Ох, уж угораздило
меня»
Бабка: «Опять работать
заставляешь!»
Внучка: «А я было на танцы
собралась!»
Жучка: «Куда ж вы без
меня!»
Кошка:  «Ну полай на меня,
ну полай!»
Мышка: « От винта!»

  9 .Загадки «Вежливые
слова»
Вед: Ребята, скажите о ком идет речь?
      Девочка с кудрявыми голубыми волосами опять
высунулась в окошечко протерла и широко открыла заспанные хорошенькие глаза. (Мальвина)
 Вед:  Ребята, а вы помните чему она  учила  Буратино?
Правильно, вежливости и аккуратности. Сейчас я буду читать стихи, которые вы по
смыслу должны дополнить вежливыми словами.

Растает даже ледяная глыба,

От
слова теплого… («Спасибо»)

Зазеленеет старый пень,

Когда
услышит…  («Добрый день»)

Если нас бранят за шалости,

Скажем
мы…. («Прости, пожалуйста»)

И во Франции ,и в Дании,

На
прощания говорят… («До свидания»)

       Подведение итогов. Награждения.

file_name: по дорогам сказки.doc

alt: Познавательная игра «По дорогам сказки»

alt: Как звали три толстяка из повести

title: Познавательная игра "По дорогам сказки"


Благодарность за проведение в учреждении олимпиады


extracted_text:
Объективная
необходимость и реальные возможности перехода Украины к рыночной экономике

На протяжении
семи десятилетий в Украине существовала командно - административная система
хозяйствования. Она функционировала как часть единого народнохозяйственного
комплекса СССР и основывалась на централизованном директивном планировании всей
социально-экономической жизни. В этих условиях на квазитоварном рынке господствовал
диктат производителя. Из-за отсутствия выбора потребители вынуждены были
покупать устаревшую и некачественную продукцию. Данное обстоятельство тормозило
научно-технический прогресс, предопределяло неэффективность общественного
воспроизводства в  целом. Поэтому в период становления независимости
Украинского государства остро возникла потребность в проведении экономических
реформ.
Украина имеет
выгодное территориальное положение в Европе. Ее пути сообщения достаточно
развиты. Она имеет выход к морским портам, самые плодородные земли в мире,
большую армию инженеров и ученых-изобретателей, которые имеют значительный
научно-технический опыт. Все это может при определенных условиях значительно
ускорить технологическое переоснащение промышленности и сельского хозяйства.
Достаточная численность дешевой и квалифицированной рабочей силы позволяет
создавать даже новые отрасли производства: фармакологию и медицинскую
промышленность, производство сверхточных электронных приборов, лазерного
оборудования и машин для биотехнологий.
Реальные
возможности перехода Украины к цивилизованной рыночной экономике обусловлены
тем, что ее хозяйственный комплекс, интеллектуальный потенциал, передовые
позиции в ряде отраслей дают шанс войти в число развитых стран мира уже в первые
десятилетия XXI века.
Украина
является новым государственным образованием. То есть таким молодым
государственным организмом, который постоянно и активно ищет новые формы своего
развития.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение

«Детский
сад № 7» г. Тобольска

Лексические
задания
по теме
«Наши игрушки»

г. Тобольск
Цель: совершенствование
лексико-грамматических компонентов речи у детей   старшего дошкольного возраста.
1. «ОДИН – МНОГО»
(образование форм множественного числа
существительных в именительном и родительном падежах):
·
мячик
– мячики – много мячиков
·
кукла
– куклы – много кукол
·
кубик
– кубики – много кубиков
·
мишка
– мишки – много мишек
·
машина
– машины – много машин
·
собачка
– собачки – много собачек
·
пирамида
– пирамиды – много пирамид
·
матрешка
– матрешки – много матрешек
·
неваляшка
– неваляшки – много неваляшек
·
робот
– роботы – много роботов
·
самолет
– самолеты – много самолетов

2. «ИЗ ЧЕГО -
КАКОЙ?»
(образование относительных
прилагательных):
·
Самолетик
из бумаги какой? (бумажный)
·
Домик
из картона какой? (картонный)
·
Робот
из железа какой? (железный)
·
Лошадка
из дерева какая? (деревянная)
·
Мишка
из плюша какой? (плюшевый)
·
Собачка
из меха какая? (меховая)
·
Кораблик
из пластмассы какой? (пластмассовый)
·
Лягушка
из резины какая? (резиновая)
·
Солдатик
из олова какой? (оловянный)
·
Курочка
из глины какая? (глиняная)
·
Бычок
из соломы какой? (соломенный)
·
Машинка
из металла какая? ( металлическая)

3. «НАЗОВИ ЛИШНЕЕ
СЛОВО»
(развитие логического мышления):
·
Игрушка,
игра, груша, игрушечный.
·
Икра,
игра, играть, игрушки.
·
Зайка,
зайчик, мозаика, зайчата.
·
Мишка,
мешок, мишутка, мишенька.
·
Пирамидка,
кубик, робот, книга.
·
Тетрадь,
карандаш, машинка, пенал.
·
кукла,
мяч, береза, машинка
·
барабан,
матрешка, лук, самолетик
·
юла,
неваляшка, тетрадь, робот
·
мяч,
ромашка, кубик, мишка

4. «СОБЕРИ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
(работа с деформированным предложением):
·
Кукла,
спать, кроватка, в.
·
Игрушки,
полка, на, лежать.
·
Мяч,
стол, лежать, под.
·
Сын,
мама, игрушка, купить.
·
Петя,
катать, машинка, пол, по.
·
Машинка,
чинить, папа.
·
Пирамидка,
стол, упасть, со

·

file_name: лексические задания по теме Наши игрушки.docx

tags: лексические задания

title: Лексические задания по теме "Наши игрушки"


extracted_text:
КОУ ОО
«Нарышкинская школа-интернат»

Викторина
«Золотая
осень»

Воспитатель:
Хоружина
О.А.

2020-2021
гг.
Тема: «Золотая осень»
Цель: актуализация знаний об осени.
Задачи: расширять кругозор, обогащать
словарный запас, развивать речь, создавать эмоционально-радостную атмосферу
праздника, формировать коммуникативные умения, развивать воображение, чувство
ритма, память; воспитывать коммуникабельность, нравственные качества (доброта,
взаимовыручка, дружелюбие, интерес и бережное отношение к природе; любовь к
труду).
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, рисунки
детей про осень.
Форма работы: викторина.
Ход
работы.
Играет спокойная
лирическая осенняя музыка.
Ведущий
1: Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ведущий
2: Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу.
Приближалась довольно скучная пора,
Стоял ноябрь уж у двора.
Ведущий
1:
Как вы уже догадались, сегодня наш вечер мы посвящаем прекрасному времени года
- осени.
Ведущий
2: Сегодня
мы проведем викторину «Золотая осень». Слайд 1,2)
Ведущий
1: Для
этого надо разделиться на две команды и придумать название.
Ведущий 2: Пришла пора представить
жюри.
Воспитатель:
Итак, викторина
состоит из 4 разделов: «Разминка», «Конкурс – литературный», «Собираем урожай»,
«Погода в доме». За каждый правильный ответ – 1 балл. (Слайд 3)
Раздел
«Разминка». (Слайд 4-12)
1.
Сколько
дней длится осень? (91 день)
2.
Как
в России называют период тёплой погоды в середине осени? (Бабье лето)
3.
Какое
дерево является символом осени? (Осина)
4.
Какое
универсальное средство от дождя было изобретено в Китае? (Зонт)
5.
Сколько
дней лил дождь, приведший к Всемирному Потопу? (40 дней)
6.
Кто
из древнегреческих богов управлял громом и молнией? (Зевс)
7.
Какие
птицы считаются лучшими предсказателями дождя? (Ласточки)
8.
Как
по-китайски будет звучать словосочетание «большой ветер»? (Тайфун)
9.
Чем
заканчивается осень?
Раздел «Конкурс –
литературный». (Слайд 13-18)
- Сейчас прозвучат строки
русских поэтов, а вы назовите их авторов.
1.
Фёдор
Тютчев или Николай Некрасов - автор следующих строк?
- Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный
И лучезарны вечера. (Тютчев Федор Иванович ).
2.
Кому
принадлежат строки?
- Славная осень! Здоровый, ядреный воздух
Усталые силы бодрит,
Лёд неокрепший на речке студёной,
Словно как тающий сахар лежит.
Около леса как в мягкой постели,
Выспаться можно – покой и простор!
Листья поблекнуть ещё не успели,
Жёлты и свежи лежат, как ковёр. (Некрасов  Николай Алексеевич).
3.
Кому
принадлежат строки?
    Осeнь. Осыпaeт вeсь нaш бeдный сaд,
Листья пoжeлтeвшиe пo вeтpу лeтят,
Лишь вдaли кpaсуются тaм, нa днe дoлин
Кисти яpкo-кpaсных вянущих pябин. (Толстой Лев
Николаевич)
4. Осeнь. Чaщи лeсa.
Мoх сухих бoлoт.
Озepo бeлeсo.
Блeдeн нeбoсвoд. (Бунин Иван Алексеевич)
5. Уж нeбo oсeнью дышaлo,
Уж peжe сoлнышкo блeстeлo,
Кopoчe стaнoвился дeнь,
Лeсoв тaинствeннaя сeнь
С пeчaльным шумoм oбнaжaлaсь. (Пушкин
Александр Сергеевич)
6. Когда сквозная паутина
Разносит нити ясных дней
 И под окном у селянина
 Далекий благовест слышней,
Мы не грустим, пугаясь снова
 Дыханья близкого зимы,
 А голос лета прожитого
 Яснее понимаем мы. (Фет Афанасий Афанасьевич)
Раздел «Собираем урожай».
(Слайд
19-23)
1 стр. «Собираем урожай»
       Как называется коллекция засушенных растений? ГЕРБАРИЙ
Плоды какого растения
используют для приготовления шоколада? КАКАО
Обезвоженные плоды. СУХОФРУКТЫ
Какой овощ может быть и
сладким и горьким? ПЕРЕЦ
Стеклянный приют овощей,
фруктов, ягод. БАНКА
2 стр. «Собираем урожай»
Цветочная композиция. БУКЕТ
Деревянная обитель квашенной капусты. БОЧКА
Из какого растения делают сахар в России? САХАРНАЯ
СВЕКЛА
Что такое томат? ПОМИДОР
Рожь или пшеница, которую сеют в конце
лета? ОЗИМАЯ
3 стр. «Собираем урожай»
У какого дерева осенью с
веток свисают алые гроздья? РЯБИНА
Зерновая пудра. МУКА
Мальчик-луковка. ЧИПОЛЛИНО
Плоды ягодного кустарника
бывают чёрными, белыми, красными. СМОРОДИНА
Плоды, сваренные в сиропе.
ВАРЕНЬЕ
4 стр. «Собираем урожай»
Стеблевая репа… КОЛЬРАБИ
Какой овощ напоминает
космическую тарелку? ПАТИССОН
Какой овощ содержит
большое количество витаминов роста? МОРКОВЬ
Название, какого овоща
произошло от латинского слова «капут» голова? КАПУСТА
Чем стрелял барон
Мюнхгаузен в голову оленя? КОСТОЧКОЙ ВИШНИ
5 стр. «Собираем урожай»
Каким овощем в старину
называли лодырей? ГОРОХОМ
По-итальянски
«тартуфель», а по-русски…? КАРТОФЕЛЬ
Что редьки не слаще? ХРЕН
Из-за какого фрукта
выгнали Адама и Еву из райского сада? ЯБЛОКО
Маленький, горький, луку
брат… ЧЕСНОК
Раздел «Погода в доме». (Слайд 24-28)
1 стр.
Осень идёт и дождь за собой ведёт.
Ньосе ётди и дьжод аз бойсо дётев.
2 стр. «Собираем урожай»
Осень дождлива, да сытна.
Сеньо вадождли, да насыт.
3 стр. «Собираем урожай»
Осень велика, да зима долга.
Есонь кавели, да мази ладог.
4 стр. «Собираем урожай»
Осень непогодь несёт.
Сеньо годьпоне теснё.
5 стр. «Собираем урожай»
Осень хвастлива, весна справедлива.
Ньосе вастлихва, снаве вапрасведли.
       Дополнительный конкурс «Правда ли, что…». Нужно отвечать «да» или «нет». За
правильный ответ - 1 балл. Готовы? Поехали!
       Правда ли то, что...(ответ: да или нет)
1. …жители США едят соленые огурцы с джемом? (да).
2. …на юге России солят арбузы? (да) .
3. … в Узбекистане солят дыни? (нет).
4. … А.С. Пушкин очень любил осень? (да).
5. …в древности у восточных славян репа была одним из главных блюд, как сегодня
у нас картофель? (да).
6. … стрижи спят на лету? (да).
7. …штрейфлинг – это сорт яблок? (да).
8. … в ноябре – 31 день? (нет).
       Воспитатель: Просим
жюри подвести итоги.
Вед. 2.  Слайд 29. Говорят, что осень – это грусть,
сплошные дожди, пасмурная погода.  Не верьте, друзья! Осень по-своему прекрасна
и привлекательна. Осень со своей точки зрения великолепна и интересна. Она
несет душе добродушие, сердцу - тепло от человеческого общения, вносит в нашу
жизнь неподражаемую красу!
Вед. 1. Осень сегодня полностью вступила в свои  права,  и мы
отметили ее приход.  Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех на викторину.
Впереди зима, весна, лето …
Вед. 2. А потом снова осень. Сколько их еще будет в нашей жизни!
Желаем вам замечательных, весёлых дней!!! До новых встреч!

Список литературы:

http://www.razumniki.ru/stihi_pro_osen.html - стихотворения про осень и об осени.
«Осенний бал» [текст]: Казаева Е.А., Картавцева Е.А.,
     Рудакова Ю.Н, – Итатский: МКСКОУ для обучающихся, воспитанников с
     отклонениями в развитии «Итатская специальная (коррекционная)
     общеобразовательная школа – интернат VIII вида», 2015

Скачано с
     www.znanio.ru

file_name: чистовик.doc

alt: КОУ ОО «Нарышкинская школа-интернат»

alt: Мы не грустим, пугаясь снова

alt: Собираем урожай» Стеблевая репа…

intro: Детям очень понравилась идея проведения такого мероприятия, и они с удовольствием включились в работу по подготовке данного мероприятия, самостоятельно подготавливали необходимый реквизит.

title: Викторина "Золотая осень"


extracted_text:
СИСТЕМЫ
СЧИСЛЕНИЯ
Системой счисления называется совокупность приемов
наименования и записи чисел.
В любой системе счисления для представления чисел
выбираются которые символы (слова или знаки), называемые базисными юлами, а все
остальные числа получаются в результате каких-либо операций из базисных чисел
данной системы исчисления. Символы, используемые для записи чисел, могут быть
любыми, только они должны быть разными и значение каждого из них должно быть
известно. В современном мире наиболее распространенным является представление
чисел посредством арабских цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 - специальных
знаков, используемых для записи чисел.
Системы счисления различаются выбором базисных чисел и
правилами образования из них остальных чисел. Например, в римской системе
счисления базисными являются числа 1, 5, 10, -50, 100, 500, 1000, которые
обозначаются знаками I, V, X, L, С, D, M, а другие получаются путем сложения и
вычитания базисных: если цифра справа меньше или равна цифре слева, то эти
цифры складываются; если цифра слева меньше, чем цифра справа, то левая цифра
вычитается из правой. Так, например, число 146 в римской системе счисления
имеет вид CXLVI (С-100, XL-40, VI-6), здесь <сорок> получается
посредством вычитания из <пятидесяти> числа <десять>, <шесть>
- посредством сложения <пяти> и <единицы>.
Системы счисления, в которых любое число получается
путем сложения или вычитания базисных чисел, называются аддитивными. При
таком представлении чисел правила сложения для небольших чисел очевидны и
просты, однако если возникает необходимость выполнять операции сложения над
большими числами или операции умножения и деления, то <римская> система
счисления оказывается неудобной. В этой ситуации преимущественнее оказываются
позиционные системы счисления. Хотя в них, как правило, представления чисел
далеко не так просты и очевидны, как в <римской> системе счисления,
систематичность представления, основанная на <позиционном весе> цифр,
обеспечивает простоту выполнения операций умножения и деления.
В <римской> системе счисления каждый числовой
знак в записи любого числа имеет одно и то же значение, т.е. значение числового
знака не зависит от его расположения в записи числа. Таким образом, <римская>
система счисления не является позиционной системой

title: СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности  «Баскетбол».

Номер  занятия

Дата проведения

Тема занятия

Кол-во часов

Элементы
  содержания

Требования к
  уровню
подготовленности
обучающихся

Вид контроля

По
плану

По факту

1.

02.10

Физическая
  культура и спорт в России. Сведения о строении и функциях организма.

2

Физическая
  культура и спорт в России. Техника безопасности на занятиях по баскетболу. Влияние
  физических упражнений на организм человека. Общая физическая подготовка:
  упражнения для мышц рук и плечевого пояса.

Знать
  правила по ТБ.
Знать
  строение и функции организма.

Текущий

2.

09.10

Сведения
  о строении и функциях организма.
Основы
  техники и тактики по баскетболу.

2

Специальная
  физическая подготовка: упражнения для таза и мышц ног. Влияние физических
  упражнений на организм человека. Тактика защиты и нападения. Техника игры и
  нападения.

Знать
  строение и функции организма. Уметь выполнять тактико-технические действия в игре.

Текущий

3.

16.10

Гигиена,
  врачебный контроль, самоконтроль.
Основы
  методики обучения и тренировки по баскетболу.

2

Правила
  личной гигиены. Приёмы контроля и самоконтроля. Техника нападения, ловля и
  передачи мяча.
Методы
  обучения и тренировки. Общая физическая подготовка, упражнения для мышц
  туловища и шеи.

Знать
  правила гигиены.
Знать
  методику обучения и тренировки.

Текущий

4.

23.10

Техника
  защиты.
Правила
  организации и проведения соревнований.

2

Техника
  овладения мячом. Двусторонняя игра с заданием.
Организация
  и проведение соревнований. Техника нападения: ведения и броски мяча.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

5.

30.10

Техника
  защиты.
Тактика
  нападения.

2

Общая
  физическая подготовка: акробатические упражнения. Техника передвижения. Индивидуальные
  действия. Соревнования по баскетболу.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

6.

13.11

Техника
  нападения.
Техника
  защиты.

2

Ловля
  и передачи мяча. ОФП: упражнения для мышц туловища и шеи.
Техника
  овладения мячом. СФП: упражнения для развития быстроты.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

7.

20.11

Техника
  нападения.

2

Броски
  мяча со средней дистанции.
Индивидуальные
  действия. Контрольная игра.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

8.

27.11

Техника
  нападения.
Общая
  физическая подготовка.

2

Обманные
  действия и ведение мяча. Упражнения для мышц ног и таза. Контрольная игра.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

9.

04.12

Тактика
  защиты.
Специальная
  физическая подготовка.

2

Индивидуальные
  действия.
Упражнения
  с отягощениями. Двусторонняя игра с заданием.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

10.

11.12

Техника
  нападения.
Тактика
  защиты.

2

Ведения
  и передачи мяча. ОФП: гимнастические упражнения.
Групповые
  действия. Учебная игра с заданием.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

11.

18.12

Общая
  физическая подготовка.
Тактика
  нападения.

2

Упражнения
  для мышц туловища и таза. Двусторонняя игра с использованием зонной защиты.
Групповые
  действия. СФП: упражнения для развития скоростно-силовых качеств.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

12.

25.12

Тактика
  защиты.
Тактика
  нападения.

2

Командные
  действия. Двусторонняя игра с использованием персональной защиты.
Командные
  действия. Двусторонняя игра с использованием позиционного нападения.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

13.

15.01

Общая
  физическая подготовка. Техника защиты и нападения.

2

Упражнения
  для мышц плечевого пояса и туловища. Передвижения игрока.
Броски
  мяча со средней и дальней дистанции.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Текущий

14.

22.01

Контрольные
  игры и испытания. Тактика защиты и нападения.

2

Соревнования
  по возрастным группам.
Командные
  действия. Развитие двигательных качеств: гибкости и координации.

Уметь
  выполнять тактико-технические действия в игре

Оценить
  уровень физической подготовки.
Текущий

15.

29.01

Тактика
  защиты.

2

Индивидуальные
  действия (вырывание, выбивание, накрывание бросков).
Групповые
  действия – взаимодействие двух игроков.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

16.

05.02

Общая
  физическая подготовка.
Специальная
  физическая подготовка.

2

Подвижные
  игры с использованием баскетбольных мячей. Упражнения для воспитания
  скоростно-силовых качеств.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

17.

12.02

Техника
  нападения.

2

Техника
  владения мячом. Передачи мяча одной рукой от плеча на месте с пассивным
  сопротивлением защитника.
Техника
  передвижения. Сочетание приемов ведения, передачи, бросков.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

18.

19.02

Тактика
  защиты.
Соревнования
  по баскетболу.

2

Командные
  действия. Быстрый прорыв (2*1, 3*2). Соревнования по возрастным группам по
  круговой системе.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий
Оценить
  уровень тактико-технической подготовки учащихся.

19.

26.02

Специальная
  физическая подготовка. Тактика защиты.

2

Упражнения
  для мышц плечевого пояса. Развитие координационных способностей. Групповые
  действия. Учебная игра с заданием (2*2, 3*3, 4*4).

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

20.

04.03

Общая
  физическая подготовка. Тактика нападения.

2

Упражнения
  для мышц туловища и таза. Двусторонняя игра с использованием зонной защиты.
Групповые
  действия. СФП: упражнения для развития скоростно-силовых качеств.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

21.

11.03

Тактика
  защиты.
Тактика
  нападения.

2

Командные
  действия. Двусторонняя игра с использованием персональной защиты. Командные действия.
  Двусторонняя игра с использованием позиционного нападения.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

22.

18.03

Общая
  физическая подготовка. Техника защиты и нападения.

2

Упражнения
  для мышц плечевого пояса и туловища. Броски мяча со средней и дальней
  дистанции. Взаимодействие двух игроков через заслон.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

23.

01.04

Контрольные
  игры и испытания. Тактика защиты и нападения.

2

Челночный
  бег. Прыжки через скакалку. Бег в течении 6-ти минут.
Командные
  действия. Позиционное нападение со сменой места.  Развитие двигательных
  качеств6 гибкости и координации.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Оценить
  уровень физической подготовки занимающихся.

24.

08.04

Общая
  физическая подготовка. Техника нападения.

2

Упражнения
  для мышц туловища и шеи. Двусторонняя игра с заданием. Взаимодействие игроков
  в защите и в нападении через заслон. Броски мяча в кольцо с дальней
  дистанции. Развитие скоростных качеств.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

25.

15.04

Техника
  защиты.
Специальная
  физическая подготовка.

2

Овладение
  мячом после отскока от щита. Ведение мячом с сопротивлением. Упражнения с
  отягощениями. Двусторонняя игра с заданием. Быстрый прорыв.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

26.

22.04

Тактика
  нападения.
Тактика
  защиты.

2

Индивидуальные
  и групповые действия. Взаимодействие игроков через заслон. Индивидуальные и
  групповые действия. Взаимодействие двух игроков через заслон.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

27.

29.04

Общая
  физическая подготовка. Специальная физическая подготовка.

2

Упражнения
  для мышц ног и таза. Двусторонняя игра с использованием зонной защиты. Упражнения
  для развития быстроты. Двусторонняя игра с использованием персональной
  защиты.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

28.

06.05

Контрольные
  испытания. Техника нападения.

2

Штрафные
  броски. Броски мяча из-за трёхочковой зоны. Ловля и передачи мяча. ОФП:
  упражнения для мышц туловища и шеи.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Оценить
  уровень физической подготовки.
Текущий

29.

13.05

Техника
  защиты.
Техника
  нападения. Специальная физическая подготовка.

2

Техника
  овладения мячом. СФП: упражнения для развития быстроты.
Броски
  мяча в кольцо со средней дистанции. Развитие координационных способностей.
  Упражнения с отягощениями. Двусторонняя игра с заданием. Зонная защита.
  Ведение и передачи мяча. ОФП: гимнастические упражнения. Соревнования по
  возрастным группам. Отбор игроков в сборную школы. Ведение и передачи мяча.
  ОФП: гимнастические упражнения. Соревнования по возрастным группам. Отбор
  игроков в сборную школы.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

30.

20.05

Тактика
  нападения.
Общая
  физическая подготовка. Тактика защиты.

2

Индивидуальные
  действия. Нападение против личной защиты. Контрольная игра. Обманные действия
  и ведение мяча. Сочетание приемов: ведение, бросок. Упражнения для мышц ног и
  таза. Контрольная игра. Развитие скоростно-силовых качеств. Групповые
  действия. Нападение через центрового.

Уметь
  выполнять в игре или игровой ситуации тактико-технические действия

Текущий

file_name: КТП баскетбол.docx

alt: Техника нападения. Техника защиты

alt: Контрольные игры и испытания

alt: Тактика защиты. Тактика нападения


extracted_text:
Пояснительная записка
 Рабочая программа по «литературному чтению» для обучающихся
3 класса составлена на основе документов:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО;
2.
Основной общеобразовательной программы начального общего образования
филиала муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Дипкунская
средняя общеобразовательная школа» в п. Тутаул, Тындинского района;
3.
 Авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В.
Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной, издательство «Просвещение»,
2014г.;
Планируемые
результаты изучения учебного предмета.
Личностными результатами
изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
w
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
w
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
w
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться
ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
w
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
w
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по
отношению к своим близким;
w
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
w
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
w
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
w
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Реализация программы обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных результатов:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её
историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе,
к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и
бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни.
Средством достижения этих результатов
служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские
тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметные
результаты:
Метапредметными результатами
изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Средством формирования
регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Средством формирования
познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Средством формирования
коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы
в парах и малых группах.
Реализация рабочей программы
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих метапредметных
результатов:
1) овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения
проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных
способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
8) овладение навыками смыслового
чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
11) умение договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно
разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
w
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
w
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
w
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
w
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
w
делить текст на части, составлять простой план;
w
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
w
находить в тексте материал для характеристики героя;
w
подробно и выборочно пересказывать текст;
w
составлять рассказ-характеристику героя;
w
составлять устные и письменные описания;
w
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
w
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
w
относить произведения к жанрам рассказа, сказки, былины, басни  по определённым
признакам;
w
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
w
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
w
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Реализация программы
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих предметных
результатов:
1) понимание литературы как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения
для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях,
окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого для
продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами
анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов
чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно
краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие
виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными
видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных,
учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть
некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.

Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение):
w
нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения;
w
первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность
событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли,
отношение автора к герою;
w
общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев);
w
сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма);
w
фольклорные и авторские художественные произведения (их различение);
w
жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка;
w
рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений):
w
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта);
w
развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи;
w
сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Техника чтения
На момент завершения начального
образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
способ чтения – чтение целыми
словами;
правильность чтения – чтение
незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
темп чтения – установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное
увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и
осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического
ударения для передачи точного смысла высказывания.
В ходе обучения чтению
обучающимся требуется овладеть различными видами и типами чтения.
К видам чтения относятся:
w
ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение
основного содержания текста;
w
изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной
информации с последующей интерпретацией содержания текста;
w
поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной
информации, конкретного факта;
w
выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в
соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.
Типами чтения являются
коммуникативное чтение вслух и «про себя», учебное, самостоятельное.

Содержание
учебного предмета

ВИДЫ  РЕЧЕВОЙ  И  ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать
за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух.  Ориентация на развитие речевой культуры
учащихся и формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.  Постепенное увеличение
скорости чтения.  Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про
себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с различными видами текста Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли
произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.  Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая   культура Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение
самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстраивный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного
произведения. Определение (с помощью учителя) особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание нравственно-эстетического
содержания прочитанного произведения, осознание мотивов поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения нравственно-этических норм.  Осмысление понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение
(по вопросам учителя)  эпизодов  с  использованием  специфической  для
данного  произведения  лексики, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания)
и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным и
другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения) Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и  в  вежливой  форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(художественному,   учебному,   научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
            Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить
монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.  Формирование
грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного
и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо
на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
Знакомство с культурно-историческим
наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного
народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о
животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А.
П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших
школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших
школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках
и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно- энциклопедические, детские
периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
(ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)
Нахождение в тексте художественного
произведения (с помощью учителя) средств художественной выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема.
Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к
герою. Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и
стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения
(их различие). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня: общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА
ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и   использование   их   (установление
причинно-следственных  связей, последовательности событий, изложение с
элемента- ми сочинения, создание собственного текста на основе худо-жественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к  произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Тематическое планирование
3 класс

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Самое великое чудо на свете (2 часа)

1

01.09

Введение.
  Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника.
  Словарь.

2

02.09

Рукописные книги Древней Руси. Начало книгопечатания.
  Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество  (14 часов)

3

03.09

Знакомство с названием раздела «Устное народное
  творчество». Прогнозирование содержания раздела. Русские народные
  песни. Небылицы.

4

07.09

Произведения
  прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская
  игрушка.

5

09.09

Устное народное творчество. Докучные сказки.

6

10.09

Устное народное творчество. Докучные сказки. Развитие речи. Сочинение
  докучных сказок.

7

14.09

Устное народное творчество. Русская народная сказка
  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»Особенности волшебной сказки.

8

15.09

Устное народное творчество. Русская народная сказка
  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».Деление текста на части.
  Составление плана сказки.

9

16.09

Устное народное творчество.  Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». Особенности волшебной сказки.

10

17.09

Устное народное творчество. Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». Характеристика героев сказки.

11

21.09

Устное народное творчество. Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый волк». Иллюстрации к сказке В. Васнецова
  и И. Билибина.

12

22.09

Устное народное творчество. Русская народная сказка
  «Сивка-бурка».
  Особенности волшебной сказки.

13

23.09

Устное народное творчество. Русская народная сказка
  «Сивка-бурка». Характеристика героев сказки.

14

24.09

Устное народное творчество. Русская народная сказка
  «Сивка-бурка». Сравнение художественного текста и произведения живописи.

15

28.09

Обобщение по разделу «Устное народное
  творчество».

16

29.09

Проверочная работа№1 по теме: «Устное народное творчество».Проект  №1 «Сочиняем
  вместе волшебную сказку».

Поэтическая тетрадь 1 (11 часов)

17

30.09

Знакомство с разделом «Поэтическая тетрадь». Научно-популярная
  статья «Как научиться читать стихи». Звукопись, её
  художественно-выразительное значение.

18

01.10

 Ф.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Звукопись,
  её художественно-выразительное значение.

19

05.10

А.А.Фет «Мама, глянька, из окошка…», « Зреет рожь над жаркой
  нивой

20

06.10

И.С Никитин «Полно, степь моя…».

21

07.10

И.С.Никитин «Утро. Встреча зимы

22

08.10

Проект №2 «Сочиняем сценарий утренника
  «Первый снег».

23

12.10

И.З.Суриков «Детство».

24

13.10

И.З.Суриков . «Зима».

25

14.10

Обобщающий урок по разделу «Поэтическая
  тетрадь 1».

26

15.10

Проверочная работа №2. по разделу
  «Поэтическая тетрадь 1». Конкурс чтецов.

27

19.10

Викторина по стихам русских поэтов.

Великие русские писатели (26 часов)

28

20.10

Знакомство с названием раздела «Великие русские писатели».
  Прогнозирование содержания раздела.

29

21.10

А.С. Пушкин – великий русский писатель.

30

22.10

А.С. Пушкин. Отрывки из романов "Цыганы",
  "Евгений Онегин"

31

26.10

А.С.Пушкин «Зимнее утро»,

32

27.10

А.С.Пушкин «Зимний вечер

33

28.10

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…».  Тема
  сказки. События сказочного текста.

34

29.10

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его…».  Тема
  сказки. События сказочного текста.

35

09.11

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его

36

10.11

А.С.Пушкин
  «Сказка о царе Салтане, о сыне его…».  Герои
  литературной сказки. Нравственный смысл сказки А. С. Пушкина.

37

11.11

Рисунки И.Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с
  художественным текстом.

38

12.11

И.А. Крылов – великий баснописец.Подготовка сообщения о
  И.Крылове на основе статьи учебника, книг о Крылове.

39

16.11

И.А.Крылов «Мартышка и очки

40

17.11

И.А.Крылов Крылов «Зеркало и обезьяна».

41

18.11

И.А.Крылов «Ворона и Лисица».

42

19.11

М.Ю. Лермонтов- выдающийся русский поэт.
  Статья В. Воскобойникова.

43

23.11

М.Ю.Лермонтов , «Горные вершины»,  «На
  севере диком одиноко …»..

44

24.11

М.Ю. Лермонтов «Утес», «Осень.

45

25.11

Л.Н. Толстой- великий русский писатель.
  «Дество» Л.Н. Толстого
  ..

46

26.11

Л.Н.Толстой «Акула..

47

30.11

Л.Н.Толстой «Акула..

48

01.12

Л.Н.Толстой  «Прыжок».

49

02.12

Л.Н.Толстой  «Прыжок».

50

03.12

Л.Н.Толстой «Лев и собачка».

51

07.12

Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве»,
  «Куда девается вода из моря?» Сравнение текстов.

52

08.12

Проверочная работа №3 по разделу «Великие русские
  писатели».

53

09.12

Литературный праздник  по разделу
  «Великие русские писатели».

Поэтическая тетрадь 2 (6 часов)

54

10.12

Знакомство с названием раздела
  «Поэтическая тетрадь». Н.А. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядреный…» Р.К.

55

14.12

Н.А. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

56

15.12

А.Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

57

16.12

К.Д.Бальмонт «Золотое слово»,  И.А. Бунин «Детство»

58

17.12

И.В.Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги».

59

21.12

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №2». Проверочная
  работа №3 по теме: «Поэтическая тетрадь»

Литературные сказки (9 часов)

60

22.12

Знакомство с названием раздела «Литературные сказки». Прогнозирование
  содержания раздела. Р.к.

61

23.12

Д.И.Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». Присказка.

62

24.12

Д.И. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – Длинные Уши,  Косые
  Глаза, Короткий Хвост».

63

28.12

Д.И. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – Длинные Уши,  Косые
  Глаза, Короткий Хвост».

64

29.12

В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»

65

30.12

В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница»

66

11.01

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

67

12.01

В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

68

13.01

Обобщение. КВН. Проверочная работа №4.по разделу «Литературные
  сказки»

                                              Были –
  небылицы     (10 часов)

69

14.01

Знакомство с новым разделом «Были – небылицы».
  Прогнозирование содержание раздела.

70

18.01

М. Горький «Случай с Евсейкой».

71

19.01

М. Горький «Случай с Евсейкой»..

72

20.01

К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей».

73

21.01

К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей».

74

25.01

К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей

75

26.01

А.И.Куприн «Слон».

76

27.01

А.И.Куприн «Слон».

77

28.01

А.И.Куприн «Слон».

78

01.02

Обобщение пройденного материала по
  разделу «Были-небылицы». Проверочная работа №5 по теме: «Были-небылицы»

Поэтическая тетрадь 1   (6 часов)

79

02.02

Знакомство
  с новым разделом «Поэтическая тетрадь». Саша Черный «Что ты тискаешь утенка?».

80

03.02

Саша Черный «Воробей», «Слон

81

04.02

А.А.Блок
  «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона

82

08.02

А.А.Блок
  «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона».

83

09.02

С.А.Есенин «Черемуха».

84

10.02

Обобщение пройденного материала по
  разделу «Поэтическая тетрадь». Проверочная работа №6 по теме: «Поэтическая
  тетрадь». Чтение наизусть.

Люби живое  ( 16 часов)

85

11.02

Знакомство с новым разделом «Люби
  живое». Прогнозирование содержание раздела. Р.к.

86

15.02

М.Пришвин «Моя Родина».

87

16.02

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек» Рассказ
  о герое.

88

17.02

И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек».

89

18.02

В.И.Белов «Малька провинилась».

90

22.02

В.И.Белов «Еще про Мальку».

91

24.02

В.В.Бианки «Мышонок Пик».

92

25.02

В.В.Бианки «Мышонок Пик».

93

01.03

Б.С.Житков «Про обезьянку». Герои произведения.

94

02.03

Б.С.Житков «Про обезьянку».

95

03.03

Б.С.Житков «Про обезьянку». Краткий пересказ.

96

04.03

В. Дуров «Наша Жучка».

97

09.03

В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.

98

10.03

В.Ю.Драгунский «Он живой и светится»

99

11.03

Урок-конференция «Земля-наш дом родной».

100

15.03

Урок-викторина. Проверочная работа №7 по разделу «Люби
  всё живое»

Поэтическая тетрадь 2   (  8 часов)

101

16.03

Знакомство с новым разделом «Поэтическая
  тетрадь». Прогнозирование содержания раздела.Р.к.

102

17.03

С.Я Маршак «Гроза днем», «В лесу над
  росистой поляной…».

103

18.03

А.Л.Барто «Разлука». Настроение стихотворения.
  Выразительное  чтение.

104

22.03

А.Л.Барто «В театре».Выразительные
  средства.  Выразительное чтение.

105

23.03

С.В.Михалков «Если». Выразительное
  чтение.

106

24.03

Е.А.Благинина «Кукушка», «Котенок». Выразительное
  чтение.

107

25.03

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь№2. Игра
  «Крестики-нолики».

108

05.04

Проверочная работа №8 по теме «Поэтическая
  тетрадь №2»

Собирай по ягодке – наберешь кузовок   (  12 часов  )

109

06.04

Знакомство с новым разделом «Собирай по
  ягодке – наберёшь кузовок». Прогнозирование содержания раздела.

110

07.04

Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберешь
  кузовок» Особенность заголовка произведения. Соотнесение пословицы
  и содержания произведения.

111

08.04

А.П. Платонов «Цветок на земле». Герои
  рассказа. Особенности речи героев.

112

12.04

А.П. Платонов «Цветок на земле»..

113

13.04

А.П.Платонов «Еще мама». Герои рассказа.

114

14.04

А.П.Платонов «Еще мама»..
Итоговая комплексная работа.

115

15.04

М.М.Зощенко «Золотые слова».

116

19.04

М.М.Зощенко «Великие путешественники.

117

20.04

Н.Н.Носов «Федина задача».

118

21.04

Н.Н.Носов «Телефон».

119

22.04

В. Драгунский «Друг детства».

120

26.04

Обобщение по разделу «Собирай по ягодке — наберёшь
  кузовок». Проверочная работа №9 по теме: «Собирай по ягодке-наберёшь кузовок».

По страницам детских журналов  (  8 часов  )

121

27.04

Знакомство с названием раздела «По страницам детских
  журналов». Прогнозирование содержания раздела.  Выставка детской периодики.
  Р.к.

122

28.04

Л.А. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

123

29.04

Ю.И.Ермолаев «Проговорился».

124

04.05

Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».

125

05.05

Г.Б.Остер «Вредные советы».

126

06.05

Г.Б.Остер «Как получаются легенды

127

11.05

Р.Сеф «Веселые стихи»

128

12.05

Читательская конференция «По страницам
  детских журналов» Проверочная работа №10 по теме: «По страницам детских
  журналов»

Зарубежная литература (8 ч)

129

13.05

 Знакомство с новым разделом «Зарубежная
  литература».

130

17.05

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».

131

18.05

Мифы
  Древней Греции. «Храбрый Персей».

  132

19.05

Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок». Нравственный
  смысл сказки.

  133

20.05

Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок». Создание
  рисунков к сказке.

  134

24.05

Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок».

135

25.05

 Проверочная работа №11 по теме: «Зарубежная литература».

136

26.05

Обобщение по теме «Зарубежная литература».
  «Брейн-ринг».

file_name: рабочая программа по литературному чтению 3 кл.doc

alt: Предметные результаты: w воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся; w осознанно, правильно, выразительно читать вслух; w самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии…

alt: Техника чтения На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения: способ чтения – чтение целыми словами; правильность чтения – чтение незнакомого текста с…

alt: Дата по плануДата по факту Тема урока

alt: Поэтическая тетрадь 1 (11 часов) 1 7 30

alt: М.Ю. Лермонтов- выдающийся русский поэт

alt: В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович»

alt: В.В.Бианки «Мышонок Пик». 93 01

alt: М.М.Зощенко «Великие путешественники

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс