extracted_text:
ДОКЛАД
на тему:
«СОВРЕМЕННЫЕ
СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ.
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ»

Подготовила

                            учитель начальных классов
Зиновьева А.А.

Актуальность темы «Современные
формы и методы оценивания образовательных результатов школьников» объясняется
переходом от стандартов первого поколения к новым Федеральным государственным
образовательным стандартам. Внедрение стандартов нового поколения направлено на
совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение
младшими школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное
включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для
создания прочного фундамента последующего обучения. Если основным направлением
системы оценки стандартов первого поколения является оценка уровня освоения
учащимися обязательного минимума, то новые стандарты ориентируют
образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов.
Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного
минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с
изучаемым учебным материалом.
ФГОС определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений
обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного
развития.
Новый подход к системе оценивания в начальной школе по
ФГОС.
В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в
школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы
оценки являются:
·      комплексный подход к оценке результатов образования
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
·      использование планируемых результатов освоения
основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
·      оценка успешности освоения содержания отдельных
учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
·      оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
·      сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
·      использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур
оценки состояния и тенденций развития системы образования;
·      уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
·      использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
·      использование наряду со стандартизированными
письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
·      использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Школе требуется создать  такую систему
оценивания, которая точно и объективно  позволяла бы отслеживать не только
отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении
освоения им системы знаний, так и в отношении освоения способов действий, но и
давала бы целостное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении
им планируемых результатов обучения.
Однако эти способы  требуют дополнения
такими методами,  которые позволяли бы получать интегральную оценку,
оценивающую суммарный результат усилий, который можно определенным образом
связать с достижением того или иного уровня компетентности в решении учебных
задач.                                                                                Один
из таких методов — проведение итоговых комплексных проверочных работ в конце
каждого года обучения. Методами, служащими цели получения интегральных оценок,
являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных
работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении
длительного времени, и требующие для своего выполнения активизации различных
сторон учебной деятельности — от навыков организации своего процесса учения до
отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Оценочная деятельность учителя должна строиться на
основе следующих общих принципов:
 1.Оценивание является постоянным процессом. В
зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее)
и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При
этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат
накопленных за период обучения отметок.
 2.Оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При
этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее
и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
 3.Оцениваться с помощью отметки могут только
результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные
качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
 4.Система оценивания выстраивается таким
образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
 5.В оценочной деятельности реализуется
заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными
участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных
работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной
сложности.
Оценивание учебных достижений школьников
Различные методы системы оценивания, которые уже давно
используются при безотметочном обучении (например: в первом классе):
 - лесенки достижений, где помещенная на ту или
иную ступеньку лесенки фигурка символизирует исходный уровень владения данным
навыком;
 - волшебные линеечки, подробно описанные в книге
«Оценка без отметки» Г.А. Цукерман;
 - листы индивидуальных достижений, где
закрашивание определенной клетки фиксирует формирование определенного навыка на
данном этапе;
 - листы наблюдений, отражающие динамику
образовательных достижений учащихся (начиная с 1-го класса)
Показатели,отражающие динамику образовательных
достижений обучающихся.
 Лист наблюдений.
 I. Сформированность и индивидуальный
прогресс  в развитии таких навыков учения, как:
 - приобретение знаний,
 - понимание знаний,
 - применение знаний,
 - анализ,
 - синтез,
 - оценка, самооценка
 - диалектичность мышлений,
 - метазнание
Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:
 - повседневных, связанных с формированием
ориентировочных и исполнительских действий;
 - инициативной творческой работы
 II. Cформированность и индивидуальный прогресс в
развитии социальных навыков:
 - способность принимать ответственность;
 - способность уважать других;
 - умение сотрудничать;
 - умение участвовать в выработке общего решения;
 - способность разрешать конфликты;
 - способность приспосабливаться к выполнению
различных ролей при работе в группе Наблюдения ведутся учителем в течение всего
учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся
 III. Сформированность и индивидуальный прогресс
в развитии коммуникативных навыков:
 - слушание (слышать инструкции, слышать других,
воспринимать информацию);
 - говорения (ясно выражаться, высказывать
мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);
 - чтения (способность читать для удовольствия,
общения и получения информации);
 - письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)Наблюдения
ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях:
 - совместного обсуждения;
 - групповой и индивидуальной презентации;
 - авторского собеседования;
 - ученик как конструктор;
 - неформального общения в связи и по поводу
прочитанного
 они дополняются само- и взаимооценками учащихся
работы в группе
 IV. Cформированность и индивидуальный прогресс в
развитии навыков поисковой и проектной деятельности:
 - формулировать вопрос, ставить проблему;
 - вести наблюдение;
 - планировать работу;
 - собрать данные;
 - зафиксировать данные;
 - упорядочить и организовать данные;
 - интерпретировать данные;
 - представить результаты или подготовленный
продукт
Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного
процесса в ситуациях:
 - направляемого учителем мини-исследования;
 - группового мини-исследования;
 - самостоятельного мини-исследования;
 дополняются самооценкой учащихся
Такая система позволит обеспечить достаточно
сбалансированный взгляд на ребенка, позволяющий проводить его итоговое
оценивание на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года
обучения оценки.
 Объектом оценки являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ УЧАЩИХСЯ  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
"Оценка  есть  определение  качества
достигнутых  школьником результатов  обучения" (Из  методического  письма
Министерства  общего  и профессионального  образования  РФ  о  сущности
деятельности  и  контроля оценки результатов обучения в начальной школе]).
Оценка" адекватна  определенному  приросту
знаний" (по  В.Симонову)
Оценка - эта  умение  оценивать  значение  того  или
иного  материала  для конкретной  цели.  Суждения  оценивания  должны
основываться  на  четких критериях.  Критерии  могут  быть  как  внутренними
(структурными),  так  и внешними (соответствовать  намеченной  цели).
Критерии  могут  определяться самими  учащимися  или  же  задаваться  им  извне
(например,  учителем).
В  ходе  обучения  могут  быть  использованы
различные  виды  оценок:  текущая, итоговая, интегративная, синтетическая, экспертная.

Текущая
оценка  обеспечивает  обратную  связь  и  подчинена достижению цели- эталона.
Текущая оценка является лишь формирующей и, как  правило,  в  начальной  школе
не  сопровождается  отметками.  Текущие оценочные  суждения  помогают  ученику
корректировать  свою  работу.
Итоговая
оценка  выражается  в  баллах.  И  текущая,  и  итоговая оценки проводятся на
основе эталонных (критериальных признаков).
Создание  эталонов  оценки  результатов  обучения -
это  обращение  к четким  формулировкам  критериев,  которые  выражаются
через  результаты деятельности и поддаются более надежной и объективной оценке.

Интегративная  оценка  выставляется  по  результатам  работы  ученика  в классе  за
четверть,  полугодие  или  год.  Она  учитывает  работу  в  целом,  за
достаточно большой отрезок времени.
Синтетическая  оценка  включает  в  себя  разнообразные  стороны процесса обучения.
Экспертная
оценка  выставляется  на  основе  анализа  работы  каждого ученика,  по
определенным  критериям,  в  конце  отчетного  периода(чаще  по итогам
полугодия).  Она  обязательно  содержит  в  себе  элемент  интуиции учителя,
отражает в себе духовные отношения, которые складываются между учеником и
учителем в процессе их длительного общения.
Как определить уровень знаний учащихся и объективно их
оценить?
1.   необходимо  определить  критерии  объективной
оценки  знаний. Важно,  чтобы  она  не  была  заниженной  или  завышенной.
2.  сам  ученик  не  знает,  по  каким  критериям
ему  необходимо выполнять задание, чтобы получить желаемую оценку.
  Для  того,  чтобы  оценка  действительно  отражала
качественный  уровень  подготовки,  необходимы  критерии -  ориентиры  для
учителя  и  ученика.
Свою  концепцию  оценки  обученности  школьников
разработал профессор  В.Симонов,  который  считает,  что  критерием  оценки
качества должен быть только прирост знаний.
А.  Кушнир  считает  критерием  успешности  учебного
процесса -  разницу  между  вчерашним  и  сегодняшним  состоянием  ученика,
то  есть степень  изменения  за  определенный  отрезок  времени.  Для  этого
учителю необходимо  владеть  методикой  диагностики,  то  есть  отслеживания
результатов учебной работы учеников.
Критерием оценки для деятельности учителя и учащихся
может быть:
−  разница  между  вчерашним  и  сегодняшним
состоянием  ученика;
процент  прироста  параметра  за  определенный
отрезок  времени (критерий развития);
−  глубина,  прочность,  систематичность
знаний  учащихся;  уровень воспитанности учащихся;
−  степень активности на уроке;
−  овладение содержанием курса.
А.  Кушнир  предлагает  использовать  в  качестве
универсального критерия  развития -  процент  прироста  параметра  за
определенный  отрезок времени.  Так,  например,  по  чтению  это  может  быть
прирост  темпа  чтения  за полугодие,  а  по  математике -  количество
выполненных  задач  за  то  же  самое время,  что  и  вчера.
В методическом  письме  МО  РФ  заложены  следующие
параметры  оценочной деятельности:
 - качество  усвоения  предметных  знаний,  умений,
навыков,  их  соответствие требованиям государственного стандарта начального
образования;
−  степень  сформированности  учебной
деятельности  младших  школьников;
−  степень  развития  основных  качеств
умственной  деятельности (умения наблюдать,  анализировать,  классифицировать,
обобщать,  связно  излагать свои мысли, творчески решать учебную задачу);
−  уровень  развития  познавательной
активности,  интересов,  отношения  к учебной  деятельности,  степень
прилежания,  старания.  Первый  параметр оценивается  отметкой  за  результат
обучения,  остальные-  словесными суждениями (характеристиками ученика).
Словесная  оценка -  есть  краткая  характеристика
результатов  учебного труда  школьников.  Она  позволяет  раскрыть  динамику
результатов  его учебной  деятельности,  проанализировать  учебные
возможности  и прилежание.  Словесная  оценка  рассматривается  как  деловое
указание,  существенной особенностью которого является его содержательность,
анализ работы  школьника,  четкая  фиксация  успешных  результатов  и
раскрытие причин  неудач.
Оценивая  качество,  можно  также  определить  такие
параметры процесса  обучения,  как  полнота  ответа,  соответствие
выполненной  работы стандартам.
При  оценивании  результата  деятельности  учащегося
очень  важно учесть его самооценку, то есть принятие или непринятие школьником
оценки учителя.  Самооценка  является  стимулом  для  положительного
отношения  к учению.  Это  есть  проявление  желания  осуществлять
собственный  контроль за  своей  деятельностью.  Сюда  относятся:  умение
сравнивать  результат  своей деятельности  с  эталоном,  умение  анализировать
правильность (неправильность)  выбора  способа  учебного  действия  и  средств
достижения цели, поиск ошибок в своей и чужой работе, анализ их причин и
определение путей  их  исправления.  При  анализе  творческой  работы
разрабатываются дополнительные  критерии:  оригинальность,  качество
выполнения,  полезность,  трудоемкость,  внешний  вид,  умение  защищать  свою
творческую работу.
Таким  образом,  только  при  сочетании  различных
видов  проверки можно  дать  объективную  оценку  знаний.  А  выбор  формы
задания,  шкалы оценки  помогает  обеспечивать  объективность  проверки  и
однозначность оценки работ учащихся.
Но в учебном процессе есть период, когда оценка
результатов обучения не  приемлема.  Это  период  обучения  грамоте.  В
первом  класс  начальной школы  система  балльного (отметочного)  оценивания
исключается.  Не допускается  использование  любой  знаковой  символики.
Допускается  лишь словесная  объяснительная  оценка: "Молодец!",
Умница!", "Прекрасно!",  "Постарался!".  Не
допускается  оценивание  личностных  качеств  ребенка, своеобразия  их
психических  процессов:  ленив,  медлителен,  забывчив, невнимателен. Как
избежать  формализма  в  оценке  знаний?  Этому  во  многом способствуют
нестандартные виды оценки качества.
Рейтинговая  система -  система,  составляющая
суммарную  оценку успеваемости учащихся, выраженную в баллах. Использование ее
технологии обусловлено  необходимостью  перехода  от  репродуктивного
изучения  учебного  материала  к  его  осознанному  восприятию.  Рейтинговая
система привлекательна  тем,  что  является  более  объективной  оценкой:
учащиеся заинтересованы  в  оценке,  когда  она  выставляется  не  методом
вычитания баллов  за  допущенные  ошибки,  а  методом  суммирования  за
правильность выполнения  учащихся  работы.  Рейтинговая  оценка  может
включать  в  себя три оценки:
— среднюю арифметическую;
— самооценку;
— оценку преподавателя.
Можно  вывести  рейтинговую  оценку  как  сумму
баллов  при выполнении  набора  заданий,  где   каждое  задание  имеет  свой
балл.  Затем  по разработанной шкале осуществляется переход к традиционной
оценке.
Например,  в  начальной  школе  очень  эффективна
дидактическая  игра "Математический  улей" -   индивидуальная
работа  по  уровням.  Каждый уровень имеет свои цвет и оценку: I - 2 балла, Ц-
2 балла, Ш- 3 балла, IV – от 3 до5 баллов.  Работа  проводится  по  вариантам.
На  доске  список  класса  и  четыре колонки  с  определенным  цветом.  В
ходе  решения  заданий  заполняются  соты определенным цветом, и ученик
переходит на другой уровень. В ходе работы каждый  набирает  баллы.  Сумма
баллов  и  есть  оценка  за  каждый  результат. По окончании игры хорошо
видно,  какие  темы  надо  повторить.  Каждый  ученик  видит,  над чем  ему
надо  поработать.  Цель  индивидуальной  работы-  выявление пробелов в знаниях,
обучение ребенка самоорганизации.  Положительный  фактор  рейтинговой  системы
заключается  в  том,  что ученики  больше  внимания  уделяют  самостоятельной
работе,  стремятся повысить  свой  образовательный  уровень,  работая  с
дополнительной  литературой.  При  работе  по  рейтинговой  системе  очень
важен  подготовительный этап.  Это  подготовка  дидактических  материалов,
заданий,  разработка рейтинговой  шкалы, а
 также  психологический  настрой  на  увеличение
нагрузки учителя.
Таким  образом,  рейтинговая  система  стимулирует
инициативу учащихся  в  выполнении  заданий  самостоятельно,  участие  в
школьных олимпиадах. Использование рейтинговой  системы  качественно  изменяет
содержательную  сторону учебного процесса.
Одним  из  методов  педагогической  диагностики,  с
помощью  которого результаты  учебного  процесса  могут  быть  объективно,
надежно,  и  наглядно измерены,  является  тестовый  метод  оценки  знании  и
умении.  Тест  позволяет  проверить  усвоение  знаний  по разделам  и  типам
программы.  Оценка  знаний  и  умений  тестирования  дает своевременную
информацию  об  усвоении  учебного  материала,  который может  быть
использован  преподавателем  для  корректировки  оптимизации  и
совершенствовании  учебной  деятельности.  Но  надо  учитывать  тот  факт,  что
при  тестовой  проверке  знаний  педагогу  непонятны  логические  рассуждения
тестируемых,  производимые  преобразования  и  вычисления.  Тесты используются
в сочетании с традиционными методами контроля.  Тестовая  проверка  и  оценка
знаний -  только  один  вид  проверки,  который  помогает  определить  общий
уровень  подготовки  учащегося  при массовой  проверке  класса  в  целом,  но
недостаточно  полно-  учебную подготовку  конкретного  ученика.  Преимуществ
тестовой  проверки  много.  Тестирование  создает  положительный  мотив  у
учащихся  в  зарабатывании положительных  баллов;  за  свои  ошибки  ученик
отвечает  сам,  а  учитель только  констатирует  факт,  при  тестировании
можно  подбирать  задания  по уровню,  соответствующему  цели  обучения.  На
основе  уровневых коэффициентов легко установить балльную оценку знаний.
Тестовые задания можно  применять  при  проверке  текущей  успеваемости,  для
итогового контроля.  Сравнивая  результаты  тестового  контроля  с
предыдущим,  по изменению  процента  решенных  задач  можно  судить  о
приросте  званий  в развивающем  процессе  обучения  в  школе. Здесь  важнее
всего  не  абсолютный результат, а динамика развития.  Наиболее
информативными  являются  такие  формы  тестирования  как комплексные,  когда
тестирование  сочетается  с  полугодовыми  экзаменами.  Это  связано  с  тем,
что  такие  формы  имеют  много  общего,  удачно дополняют друг друга,  Таким
образом,  для  того,  чтобы  обучение  не  носило  формальный характер,
помимо  традиционных  достаточно  ясных  количественных критериев (процент
правильно решенных задач, число допущенных ошибок в диктанте)  необходима
разработка  новых  критериев  и  видов  оценки,  способствующих  определению
качества.
Система оценки – сложная и многофункциональная
система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности
младших школьников, при этом важно оценить, может ли ученик применить освоенное
знание в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на
уроках, способен ли он применить знание в новой ситуации. Данная информация
является основной для эффективной организации учебного процесса, учитывающего
интересы и способности учеников, а так же выстраивания образовательной
траектории. Для этого необходимо дифференцировать способности учеников по их
уровню
достижений.

Система оценивания в школе позволяет:
    ·устанавливать,
что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;
    ·давать общую
и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе обучения;
  ·отслеживать
индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в
достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
   ·обеспечивать
обратную связь для учителей, учащихся и родителей;
   ·отслеживать
эффективность реализуемой учебной программы.
Критерии оценивания в начальной школе
Нормы оценок в начальной школе по ФГОС
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного
задания.

Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки (2 и 3 кл.);
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3
ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно
ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф.
ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов
(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление; 2 класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4
кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4
кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Математика.
Контрольная
работа.
Примеры. Задачи.
«5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок
действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера;
невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная
постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ
задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не
снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка
снижается на один балл.
ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ПО ЧТЕНИЮ
В начальной школе проверяются следующие
умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
 навык осознанного чтения в определенном
темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и
пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
 При проверке умения пересказывать текст
произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного
содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета,
выразительности при характеристике образов.
  Кроме техники чтения учитель контролирует
и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в
книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен
детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.).
  Чтение и читательская деятельность в
разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом
классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется
работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во
вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про
себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время
занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого
осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в
первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня
сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи
контролирующей деятельности:
 в первом  классе проверяется сформированность слогового
способа чтения; осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не
менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимания значения отдельных слов и
предложений;
 во втором классе проверяется сформированность умения
читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания
прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на
конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания,
интонации, передающие характерные особенности героев;
 в третьем классе наряду с проверкой сформированности
умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение
осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту
(вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности
чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений,
использование основных средств выразительности: пауз, логических
Характеристика   цифровой
оценки (отметки) по предметам:
 "5" ("отлично") -
уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие
ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и
полнота изложения.
 "4" ("хорошо") -
уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения
логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3"
("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2" ("плохо") -
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок
или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого
вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

alt: ДОКЛАД на тему: « СОВРЕМЕННЫЕ

alt: Школе требуется создать такую систему оценивания, которая точно и объективно позволяла бы отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей ученика — как в отношении…

alt: За ошибку не считаются: • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; • единичный…

alt: Математика. Контрольная работа

alt: Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;…

title: Современные средства оценивания. Нормы и критерии оценки.


ОС-1


extracted_text:
Урок
на тему
«Зрительские
умения и их значение для современного человека»
(Рембрандт
и его картина «Возвращение блудного сына»)

Предмет:
изобразительное искусство.
Класс: 7.
Раздел:
«Великие темы жизни».
Урок: №5.
Дата: 14/02/2014
г.
Учитель:  Першина
Т.В.

Цели:
1.
Сформировать представление об особом языке искусства и средствах его
выразительности.
2.
Развивать личностный характер создания и восприятия произведений
искусства.
3.
Познакомить учащихся с разными уровнями понимания произведений изобразительного
искусства: предметный уровень и уровень сюжета; уровень эмоциональной оценки,
сопереживания; уровень ценностных представлений художника о мире в целом, о
связи явлений, о том, что прекрасно и что безобразно.
4.
Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру и искусству.

Оборудование и
материалы:
1.
Репродукции картин для тематической беседы и практической работы:
–
Вермер Делфтский «Девушка с письмом».
–
П. А. Федотов «Анкор, ещё анкор!»
–
К. Брюллов «Последний день Помпеи».
–
Рембрандт «Возвращение блудного сына».
ПЛАН
УРОКА

1.
Беседа о творческом характере зрительского восприятия, его культуре и
умении.
2.
Постановка художественной задачи.
3.
Практическое выполнение задания.
4.
Подведение итогов занятия и получение домашнего задания.

Ход
урока
Эпиграфы:
К тому и служат искусства, чтобы дать возможность познания добра и зла.

А. Дюрер
Искусство не подделывает и не заменяет реальным мир, а объясняет его,
расширяет и продолжает.
К. Ф. Юон
…Искусство говорит яснее, конкретнее, красивее – то, что каждый хотел
бы сказать, но не может. Искусство подобно путеводной звезде, освещающей путь
тем, кто стремится вперёд, к свету, хочет быть лучше, совершеннее. Таков
истинный смысл искусства…
М. М. Антокольский

Исторически
сложились устойчивые формы существования и развития искусства – архитектура,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, графика, художественная
фотография, литература, музыка, хореография, театр, кино, телевидение, искусство
эстрады, цирк. Этим видам искусства соответствуют отдельные разновидности
художественной деятельности.
Каждый из
видов искусства, отражая мир в целом, обладает определёнными преимуществами в
более прямом, ярком и совершенном отражении каких-то из его сторон, граней,
явлений.
Изобразительное
искусство – одно из самых древних, но оно и вечно молодое. «Изображения»
художники создавали многие тысячелетия назад, создают их и сегодня. Это
искусство огромно!
Чтобы узнать
его лучше, не заблудиться в нём, его нужно изучать.
Первое, что
делают люди, желающие познать интересующий их край, изучают его язык…
Вот и мы
сегодня на уроке поговорим о языке, на котором говорит художник-живописец.
Изобразить
художник может всё: леса – поля, деревья – травы, города – горы, океаны –
космос… Это может быть зверь и птица, цветок и солнечный луг, улыбка и слеза
человека. Это может быть горе и радость, благородство и подлость, правда и
ложь, добро и зло. Это может быть жизнь людей, живущих с нами рядом, людей,
давно-давно ушедших, а значит, жизнь сегодняшняя, прошедшая или даже не наступившая.
Художник изображает мир таким, каким мы его все видим, и таким, каким видит его
только он, один-единственный художник, хотя художников много. Работают они с
помощью разных изобразительных техник, и потому мастеров изобразительного
искусства различают и называют по-разному. Как? (Скульпторы, графики,
архитекторы, живописцы.)
Живописцы работают
кистями и красками.
Оглянемся
назад, в далёкие времена, когда слово «техника» обозначало «искусство»,
«мастерство», зависящее не от машин, компьютеров и хитроумной электроники, а от
личного умения мастера-художника, от его умелых рук.
Владея той или
иной техникой искусства, он знал, как сделать, то есть умел использовать задуманное
изображение, а значит, и исполнял его в технике…
Техник у
художников много, хотя в большинстве своём они работают такими же простыми
средствами, как и их прапрадеды (вспомним, что кисточками пользовались и в
далёкие доисторические времена).
Однако владеть
техникой изображения – всего лишь половина работы, которая в искусстве называется
творчеством. А творчество возникает лишь тогда, когда художник не только
умеете, как сделать, но у него есть что рассказать людям!
Есть мысли, но
обязательно свои и ни в коем случае не повторение мыслей чужих; есть свои идеи,
свои тревоги и радости, однако важные при этом и для всех других людей. И вот
когда «что» и «как» (а другими словами – «содержание» и «средства») соединяются
неразрывно друг с другом, соединяются в особое слитное единство, благодаря
мастерству художника и его взволнованному отношению к жизни, это и есть
творчество, а в творчестве возникает произведение искусства с его неповторимым
содержанием и художественным языком.
На уроках ИЗО
мы чувствуем и творим как художники, но чаще всего, обращаясь к произведениям
искусства, мы – зрители.
Быть зрителем
– это тоже искусство.
Подобное
утверждение может показаться на первый взгляд странным. В самом деле, мы
привыкли считать творчеством создание картин, сочинение музыки, книг. Но такое,
вроде бы лёгкое и чисто пассивное занятие, как созерцание полотен, чтение
романов, прослушивание симфоний – можно ли назвать это делом творческого характера?

Да, можно.
Мало того: есть все основания говорить, что от состояния, уровня, характера
зрительского творчества во многом зависит судьба развития всех видов искусства.

Ведь тот
момент, когда литератор заканчивает книгу, живописец – картину, эти
произведения являются, так сказать, фактами личной биографии их создателей.
Подлинная жизнь любой работы художника начинается только тогда, когда с ней
могут познакомиться читатели, зрители, слушатели, когда возникает общественная
оценка произведения.
Если эта
оценка отрицательная или, ещё хуже, равнодушная, произведение быстро забывается
и как бы умирает. Коль скоро работа художника не нашла живого отзвука в душах
людей, значит, она была мертворождённой и по справедливости быстро отжила свой
мотыльковый век.
Итак, создание
произведений искусства и их восприятие, понимание, оценка находятся в тесной
связи и зависимости. Одно не существует без другого, вместе они образуют единое
целое, то, что и зовётся художественной жизнью общества.
Время,
общество требуют от мастера искусства создания сильных, волнующих, значительных
произведений, проникнутых передовыми идеями эпохи; облечённых в яркую и
оригинальную художественную форму.
Жалок тот
художник, который – в силу ли бездарности или приверженности к ущербным,
бесплодным методам творчества – не сумел раньше или позже завоевать
расположение зрителей. Любые утешения тут бесполезны. Не завоевал – значит,
нечем было завоевать…
Но достоин
сожаления и тот зритель, который готов отмахнуться от произведения только
потому, что оно при первом знакомстве показалось ему непонятным, странным,
непривычным. Конечно, может быть, что за этой странностью не кроется ровно
ничего хорошего, и тогда презрительное равнодушие к плохой, вымученной картине
или книге вполне оправданно. Но ведь бывает, и нередко, совсем другое: надо
вдуматься в работу художника, понять её оригинальные черты, глубокий замысел, и
в итоге зритель будет щедро вознаграждён: перед ним раскроется какая-то неведомая
ему раньше грань действительности, новые для него черты духовной жизни
современников, окажется, что это произведение способно доставлять и радость
познания, и большое эстетическое наслаждение.
Вот такое
напряжение духовных сил при знакомстве с произведением искусства и есть своего
рода творчество. Причём, разумеется, это творческое начало проявляется не
только тогда, когда зритель сталкивается с чем-то, что ему не сразу нравится. И
в тех случаях, когда произведение захватывает уже в первый момент встречи с
ним, идёт большая работа чувства, мысли, фантазии, происходит чудесный,
драгоценнейший процесс постижения, который может так обогатить ум и душу
человека, сделать их глубже, тоньше, зрелее. Ведь ради этого и существует,
собственно, художественное творчество.
Итак,
искусство быть зрителем, как и всякое другое искусство, требует духовного
подъёма, полёта мысли, а также известных навыков и познаний.
Когда сто с
лишним лет тому назад была изобретена фотография, послышались голоса, что
искусству живописи пришёл конец, и оно вскоре отомрёт за ненадобностью. В самом
деле, ведь даже самый умелый и кропотливый художник не в состоянии дать такого
идеально точного воспроизведения натуры, какое мгновенно достигается с помощью
фотоаппарата.
Но прошли
десятилетия. Фотография год от года совершенствовалась, получила такие
технические возможности, о которых и не мечтали её первооткрыватели. Более того
– со временем фотография выдвинула целую плеяду замечательных мастеров своего
дела, которые создавали и создают работы, бесспорно, заслуживающие право
оцениваться как произведения настоящего, большого искусства.
Однако
живопись и поныне существует и развивается как особый и неповторимый вид
художественного творчества, не понеся никакого урона от соперничества с фотографией.
Скорее, даже живопись выиграла от этого соперничества, ибо для новых поколений
стали ещё яснее и очевиднее своеобразные, оригинальные качества и особенности
созданий мастеров кисти.
Что же
показало творческое соревнование двух видов изобразительного искусства – нового
и старого?
Представим
себе, что фотограф и живописец решили запечатлеть один и тот же пейзаж или,
скажем, создать изображение одного и того же человека. Фотограф – если он не
«холодный ремесленник», а человек с душой и опытом художника – конечно, много и
тщательно поработает, прежде чем сделать снимок. Руководствуясь целью
достигнуть того или иного определённого впечатления, фотограф-художник выберет
наиболее выгодную для задуманной им фотокартины точку зрения съёмки, глубоко
продумает характер освещения, границы кадра и т. д. Снимая человека, он
постарается «подстеречь» свою модель в наиболее привычной и естественной для
неё позе, будет стремиться запечатлеть такое выражение лица, которое позволит
понять характер, психологию этого человека. В результате, как мы знаем,
фотограф может добиться создания впечатляющих, художественно ценных пейзажей и
портретных произведений.
Всё это так.
Но в основе снимка всегда лежит документально точное, фотомеханическое
воспроизведение натуры. Даже самый одарённый и изобретательный фотограф, к
каким бы приёмам и ухищрениям он ни прибегал, не может как-то изменить или, тем
более, обобщить натуру (то есть не просто скопировать её, а отобрать и раскрыть
в широком художественном образе её наиболее характерные черты): этого не
позволяет сама природа, техническая основа его профессии.
В этом смысле
можно сказать, что живопись только начинается там, где фотография кончается.
Ибо всякая живопись суть обобщение. Основная разница между работой живописца и
фотографа не в том, что для второго из них недостижимо использование свободного
движения мазка или, к примеру, предварительная обработка (грунтовка) полотна
для придания собой выразительности поверхности картин; не в том, что живописцу
его вид искусства позволяет добиться живой трепетности каждого миллиметра
изображений, целиком подчиняющегося его творческой воле, вкусам, стилю и т. д.,
а фотограф пока что ещё не может преодолеть известной мертвенности, «машинного»
холодка фотооптики. Всё это очень важно, но суть дела не в этом. В возможностях
фотографии добиться весьма выразительного воссоздания внешнего облика того или
иного события, человека, предмета, пейзажа. Но к этому внешнему облику, к
единичному факту она полностью прикована. Фотограф не может дать зрителю воображаемую
картину, которая вбирает в себя обобщённый опыт сотен и тысяч повседневных
наблюдений, не может создать типизированных изображений.
А задача
живописи – не только показать что-либо, но и раскрыть внутреннюю сущность
изображаемого, воспроизвести «типичные характеры в типичных обстоятельствах».
Порой (причём
нередко) бывает так, что изобразительные детали составляют основу рассказа в
картине, играют решающую роль в раскрытии её образного замысла.
Вот картина
голландского художника XVII века
Я. Вермера Делфтского «Девушка с письмом». Сюжетная завязка здесь очень проста,
лишена какой бы то ни было остроты и действенности. Читающая девушка кажется
застывшей, выражение её лица спокойно и безмятежно, отнюдь не вызывает у
зрителя мысли о каких-то душевных волнениях, сложностях, глубоких раздумьях.
Вообще, хотя фигура занимает в картине центральное место, она привлекает не
больше внимания, чем остальные детали полотна. Зато все эти детали выписаны с
предельной осязательностью. Мы со всей полнотой постигаем красоту мягкого ворса
красного ковра, нежную прелесть плодов, громоздящихся на тонком металлическом
блюде, свежесть струящегося из окна воздуха. Наше зрение словно обостряется при
знакомстве с этой картиной, и мы замечаем мельчайшие линии бахромы занавески,
тонкие блики тёплого дневного света, который буквально пропитывает всё
изображение. Однако весь этот предельно обстоятельный, подробнейший рассказ о
деталях предметного мира, окружающего человека, отнюдь не является самоцелью;
он обладает глубоким смыслом, связан с определённой философией жизни. Поэзия
повседневного, утверждение красоты простых вещей, мирных будней, столь
характерные для демократической голландской живописи XVII столетия, нашли в этом полотне Вермера высочайшее и
тончайшее выражение.
В названной
картине детали являются главными «героями» изображения, они значительны сами по
себе; показать красоту их облика – значило для художника рассказать о прелести
повседневного окружения человека, несущего печать его вкусов, традиций, представления
о прекрасном.
Но бывает и
другое: детали в картине получают как бы иносказательное значение, оказываются
«действующими лицами» драматического повествования о жизни человека.
Вспомним в
этой связи полотно П. Федотова «Анкор, ещё анкор!» (Анкор (encore)
– ещё (фр.)). Его сюжет можно изложить буквально в нескольких словах. Дело
происходит в каком-то захолустном городке в середине прошлого века, когда в
России при Николае I царил
жесточайший крепостнический режим. В избе, лежа на скамье, полуодетый офицер
забавляется тем, что заставляет собачку прыгать через чубук. Вот, собственно, и
всё. Впрочем, из названия явствует ещё одна подробность: покрикивая на пса,
офицер путает русские слова с французскими.
Казалось бы,
что можно ожидать от картины, созданной на основе такого незамысловатого
сюжета? Бесхитростную бытовую сценку, не более. А ведь перед нами одно из самых
глубоких и значительных произведений живописи, рассказавших о тяжком, мрачном
николаевском безвременье.
Чтобы
постигнуть содержание этого рассказа, надо, прежде всего, чутко приглядеться ко
всем деталям изображения. Художник показал тесное пространство избы с тяжёло
нависающим потолком. Оплывающая свеча еле освещает избу, зловещие тени мечутся
по её стенам и углам. Гитара на стере, вещи, разбросанные по столу: бритвенный
прибор, посуда, остатки еды в миске – всё это как бы отмечает течение для
офицера. Сквозь крохотное оконце виден пустынный зимний пейзаж, освещённый
холодным лунным светом.
Как видим,
весь этот рассказ создан не при помощи драматического действия, развёрнутого
описания событий, происшествий. Здесь повествуют детали, рассказывает
обстановка, красноречиво говорят изобразительные сопоставления и эффекты. Они
ярко и остро воссоздают то ощущение горестного одиночества, на которое обречён
офицер. Опустившийся, погрязший в мутной тине жестоких и убогих будней, этот
человек потерял всякий вкус к жизни, растрачивая её бессмысленно, глупо,
валяясь по целым дням, убивая время на пустые забавы, вроде изображённой игры с
собакой.
Примечательно
ещё одно: Федотов не нашёл необходимым отчётливо показать лицо офицера. В этом
не было нужды, это, возможно, оказалось бы излишним подчёркиванием того, что и
так ясно. Столь выразительно показанная обстановка, рассказ вещей, деталей дали
нам полное, исчерпывающее представление о герое картины. Пусть мы не видим его
лица, оно и без того уже ясно нарисовано в нашем воображении: тусклый взгляд,
обрюзгшие черты, несущие роковую печать внутренней опустошённости. В этом
живописном рассказе с замечательной силой раскрыта трагическая судьба человека
в условиях гнусного крепостнического режима, беспощадно коверкавшего и
унижавшего человеческие души.
Можно было бы
назвать великое множество сюжетных картин, в которых рассказ о каком-то
определённом действии, событии отступает на второй план сравнительно с
повествовательным значением изобразительных деталей – будь то произведения
русского мастера начала XIX века
А. Венецианова, «К ночи» М. Врубеля, полотна кисти Ж.-Б. Шардена, французского
живописца XVIII века, чаще
всего изображавшего быт простонародья, и другие.
Надо уметь
разобраться в содержании тех картин, где почти нет действия, отсутствует
многосторонне развитый «литературный» сюжет. Такие картины создавались и
создаются очень часто.
Искусство быть
зрителем – большое и нелёгкое искусство. Для него необходимы терпение и
вдумчивость, широкий кругозор, понимание своеобразных законов и особенностей
каждого вида и жанра творчества. Оно требует развития не только физического, но
и особого, духовного зрения, зрения художественного. Иными словами, для того
чтобы в полной мере понять художника, нужно в известном смысле и самому быть
художником, человеком творческого восприятия, достойным быть другом,
справедливым судьёй и как бы соавтором мастера искусства.
Понимание
живописи, как и любого иного вида искусства, не приходит само собой: оно
венчает долгую, упорную и разностороннюю работу по воспитанию в себе качеств
передового зрителя-художника. Но эта работа щедро вознаграждается: чуткого,
вдумчивого, понимающего зрителя произведения искусства встречают как равного,
приемлют «как собеседника на пир», раскрывая перед ним всё огромное богатство
своего содержания, своих образов.
После
беседы педагог предлагает учащимся написать эссе на тему «О чём мне рассказал
художник». В качестве видеоряда можно выбрать картины, подробное знакомство с
которыми предусмотрено на последующих уроках («Возвращение блудного сына»
Рембрандта, «Последний день Помпеи» Брюллова).
Фрагменты
работ учащихся, интересную трактовку картин и образов учитель может
использовать на последующих уроках при разговоре о данных картинах.

Домашнее
задание: познакомиться с картиной К. Брюллова «Последний день Помпеи». Учащиеся
получают также индивидуальные и групповые задания учителя по теме урока.

file_name: Рембрандт и его картина «Возвращение блудного сына.docx

alt: Исторически сложились устойчивые формы существования и развития искусства – архитектура, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, графика, художественная фотография, литература, музыка, хореография, театр, кино, телевидение, искусство эстрады,…

alt: Однако весь этот предельно обстоятельный, подробнейший рассказ о деталях предметного мира, окружающего человека, отнюдь не является самоцелью; он обладает глубоким смыслом, связан с определённой философией…

alt: Шардена, французского живописца

title: Рембрандт и его картина Возвращение блудного сына


file_name: Справочник по физике 111.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
В
первый отряд девочек Чернцкой школы – интерната поступило 10 воспитанниц, т.е.
почти 85% отряда обновилось. Из них: 4 воспитанницы – 16 лет, 3 воспитанницы –
15 лет, 3 воспитанницы – 14 лет, 2 воспитанницы – 13 лет. Отряд вполне взрослых
детей и, к сожалению, со своими вредными привычками, и закрепленными навыками,
как хорошими, так и не очень.
Наша специальная
коррекционная школа - интернат 8 вида готовит учеников к самостоятельному труду
и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса,
а также необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения.
Последние десятилетия внесли в жизнь общества множество перемен, повлекли за
собой ряд трудностей в решении вопросов социальной адаптации умственно отсталых
выпускников школ. На первое место выходит задача социальной адаптации
наших воспитанников, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды
путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм, правил и способов поведения,
принятых в обществе, являясь универсальной основой для личного и социального благополучия
любого человека.
Причины затруднения
адаптации связаны не только  с особенностью психофизического развития детей.
Дети с отклонениями  в развитии отличаются рядом особенностей: неадекватностью
поведения, отсутствием умения устанавливать отношения с взрослыми и
сверстниками, скудностью представлений об окружающем мире, неразвитостью
адаптационных способностей. Для успешной адаптации в нашем интернате на новом
для детей месте я в начале моей работы с отрядом для правильного успешного
составления перспективного планирования своей работы провела тестирование.  Я
выяснила, чем занимались дети в свободное время, что они умеют делать, чем
увлекались, т.е. умения и навыки, желания и мечты на будущее.
Исходя из ответов
тестирования  выбран актив отряда, который сейчас успешно работает под
руководством командира отряда Кабаненко Тани. К сожалению не все пожелания
девочек можно реализовать в данный момент – в частности – танцевальный кружок,
бисероплетение – наши девочки на него не попали.
Для закрепления и
развития дружеских отношений в отряде я провела занятие «Счастье дружбы», на
котором также провела игру – тест «Я и мой друг», где мы в игровой форме
выявили наиболее дружные пары в отряде, способствовали подбору воспитанниц для
более дружеского общения, умения находить общие интересы в общении друг с
другом.
Помогает сплочению
коллектива участие в различных конкурсах, как отрядного, так и общешкольного
направления. И здесь дети, слабые в учебе, раскрывают свои таланты в творческой
деятельности. Это Добролюбова Таня, Гараева Таня, Воронова Влада. Они очень
хорошо рисуют, мастерят, клеят; работы выполняются с фантазией, старанием.
Девочки участвовали в оформлении выставок в отряде, в конкурсе «Мое спортивное
лето», «Осенние фантазии», «Мой любимый город Иваново», в поздравлении учителей
и пожилых сотрудников интерната.
Девочки с удовольствием
участвуют в общешкольных спортивных соревнованиях, где они выступают командой,
и каждая старается, в меру своих способностей, отдают все силы для победы
отряда. Это – Воронова Влада, Кабаненко Таня, Клейн Настя, Демидова Аля, да и
все участницы состязаний. Опираясь на анкету о любимых занятиях я также
планировала занятия на субботу и воскресенье. Были запланированы спортчас,
уроки Золушки – для обучения навыкам ведения домашнего хозяйства, К.Т.Д. –
рисование, изготовление поделок из природного материала, вышивание; много
интересных познавательных занятий.
Уже прошли такие конкурсы
как «Сказочный мир Пушкина», «Остров безопасности», математический КВН «В
гостях у математики», и другие. Девочки делились на команды, отвечали на вопросы,
советуясь друг с другом, поддерживали друг друга, радуясь правильным ответам и
заработанным баллам и жетонам. Я уверена, это сближает воспитанниц общностью
решения поставленных задач, заставляет работать коллективно, сообща. Я учу их
радоваться не только своим, но и чужим успехам, подталкиваю к приобретению
дополнительных знаний. Но умственный багаж этих детей очень беден, кругозор
очень узкий, многих произведений известных писателей дети не знают.  Читают
очень мало, это поле деятельности библиотеки, надеюсь на помощь библиотекаря,
ее прямой заинтересованности в воспитании пробелов в чтении детей.
На самоподготовках у
всего отряда довольно высокая мотивация к школьному труду, не у всех получается
в силу умственных способностей. Это расстраивает девочек, хотя в этом нет их
вины. Часть девочек очень слаба в математике, не умеют пересказывать,
затрудняются в заучивании наизусть. Слабым ученикам помогают консультанты –
более сильные ученицы. Это Таня Кабаненко, Демидова Аля, Корешкова Катя. Это
существенная помощь воспитателю и способствование созданию дружной школьной
команды единомышленников в поддержании мотивации к успешному обучению.
Считаю, что цель моего
планирования воспитательной работы «Развитие морально – нравственных основ
поведения и познавательных способностей для успешной социальной адаптации в
современном мире» - соответствует моей работе и формированию знаний, умений и
навыков,  и помогает успешной адаптации воспитанниц в новом коллективе детей и
педагогов в новой школе – интернате.
Могу дополнить, что по
опросам воспитанниц наш коллектив и школа детям нравится, они чувствуют себя
здесь комфортно и знают, что их здесь любят. Некоторые выпускницы изъявили
желание остаться здесь подольше.

file_name: Доклад на педсовет.docx

title: Оптимальные и эффективные формы работы для адаптации вновь прибывших воспитанников.


extracted_text:
Счет 30
Счет
30 «Наличность» прeдназначeн для обобщeния информации о
наличии
и движeнии дeнeжных срeдств в кассе прeдприятия.
Счет
30 «Наличность» имeeт слeдующиe субсчeта:
301
«Наличность в национальной валютe»;
302
«Наличность в иностранной валютe».
По
дeбeту счета 30 «Наличность» отражаeтся поступлeние денежных средств в кассу
прeдприятия, по крeдиту — выплата денежных срeдств из кассы прeдприятия.
На
прeдприятиях, гдe работают опeрационные кассы (продажа билeтов, оплата услуг
связи, обмeн валюты и т. п.), открываются субсчeта «Наличность в национальной
валютe в опeрационной кассе» и «Наличность в иностранной валютe в опeрационной
кассе».

Счет
31
Счет Бухгалтерского Учета 31 Расходы Будущих Периодов
счет, предназначенный для обобщения информации о расходах, произведенных в данном отчетном периоде, но относящихся к будущим отчетным периодам. В частности, наэтом счете могут быть отражены расходы, связанные с горно-подготовительными работами; подготовительными к производству работами в сезонных отраслях промышленности; освоением новыхпредприятий, производств, установок и агрегатов; рекультивацией земель; неравномерно производимым втечение года ремонтом основных средств; взносом арендной платы за последующие периоды и др. Сроки, втечение которых такие расходы подлежат списанию на издержки производства (обращения) или другиеисточники, регулируются законодательными и другими нормативными актами. Учтенные на счете 31 расходысписываются в дебет счетов 20 ""Основное производство"", 23 ""Вспомогательные расходы"", 25""Общепроизводственные расходы"", 26 ""Общехозяйственные расходы"", 44 ""Издержки обращения"", 81""Использование прибыли"", 88 ""Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)".

Что такое лимит кассы:
Лимит кассы — это сумма наличных денежных средств в кассе предприятия, размер
которых устанавливается банком в зависимости от конкретных условий
функционирования организации.
Установление
лимита кассы
Организации, которые не
относятся к субъектам малого предпринимательства, обязаны установить лимит
остатка наличных в кассе. Если такой лимит не установлен, он принимается равным
нулю. Кроме того, установить лимит кассы могут по своей инициативе малые предприятия
и индивидуальные предприниматели. В этом случае нужно иметь в виду, что если
лимит остатка наличных установлен, то организация (ИП) обязана его соблюдать,
то есть сверхлимитную наличность сдавать в банк. В противном случае ей грозит
административная ответственность. Лимит остатка наличных в кассе
устанавливается распоряжением руководителя, согласовывать с банком или с
налоговой его не нужно.

Документооборот:
Документооборот — это движение служебных
документов в учреждении от даты их создания или получения до даты завершения
исполнения или отправки. Детализируя эти понятия, можно сказать, что к
организации работы со служебными документами относятся: прием, регистрация,
рассмотрение документов, обработка и отправка исходящих документов, контроль
исполнения документов, составление номенклатур и формирование дел, подготовка
дел к хранению и использованию. К документообороту предъявляется ряд
принципиальных требований, а именно: — прямоточность движения документов,
которая предполагает прохождение документа через наименьшее количество
инстанций и исключение возвратных перемещений документов; — избирательность
распределения документов между руководителями и специалистами в соответствии с
функциональными обязанностями; — обусловленность движения документов деловой
необходимостью; — единообразие маршрута движения и состава технологических
операций для массовых категорий документов; — однократность выполнения каждой
операции. Различают три основных потока документации: — документы, поступающие
из других организаций (входящие); — документы, отправляемые в другие
организации (исходящие); — документы, создаваемые в организации и используемые
работниками этой организации в управленческом процессе (внутренние).
Суммарное количество входящих документов и созданных организацией за
определенный период (месяц, квартал, год) составляет объем документооборота.
Количественному учету подлежат все без исключения документы — поступившие (в
том числе нерегистрируемые), отправляемые и внутренние. Ежедневный учет
осуществляется при обработке поступивших и отправляемых документов. Внутренние
документы учитываются по месту регистрации или составления. Годовой объем
документооборота является исходной величиной для расчета численности работников
службы документационного обеспечения, выбора средств механизации и
автоматизации делопроизводственных процессов, определения степени загруженности
структурных подразделений и отдельных работников

Учетная политика:
Учётная политика – это совокупность принципов, методов и
процедур, которые используются предприятием для составления и подачи финансовой
отчётности, т.е. это выбор самим предприятием определённых и конкретных
методик, формы и техники ведения бухгалтерского учёта, выходя с действующих
нормативных актов и особенностей деятельности предприятия.
Существование разных
видов учёта вызвано максимально удовлетворить интересы разных групп
пользователей учётной информации, что, в свою очередь, определяет особенности
учётной политики (см. рис. 2.1). Кроме того, существенным фактором выделяются
не только интересы пользователей отчётности, но и тех, кто её составлял.

. Общая характеристика деятельности ООО «Алтоир»

Объектом прохождения производственной практики
является организация ООО «Алтоир», занимающаяся производством товаров народного
потребления, продукции производственно-технического назначения, в том числе,
стройматериалов; осуществлением оптовой и розничной торговли автозапчастями и
продукцией производственно-технического назначения, ремонтом и техническим
обслуживанием автотранспортных средств.
Общество с ограниченной ответственностью
«Алтоир» является обществом и руководствуется в своей деятельности действующим
законодательством РФ, Гражданским Кодексом РФ, ФЗ «Об обществах с ограниченной
ответственностью» и Уставом.
Полное фирменное наименование общества:
Общество с ограниченной ответственностью «Алтоир».
Сокращенное фирменное наименование общества:
ООО «Алтоир».
ООО «Алтоир» образовано 23 апреля 2004 года.
Общество имеет расчетный счет в банке, круглую печать со своим наименованием,
товарный знак, штампы, бланки и другие реквизиты.
Юридический адрес ООО «Алтоир»: 424000 г.
Йошкар-Ола, б. Свердлова, 37.
Имущество образуется за счет вкладов в уставный
капитал, а также за счет иных источников, предусмотренных действующим
законодательством.
Уставный капитал общества составляет 250 тысяч
рублей, состоящий из номинальной стоимости долей его участников.
Учредителем общества является физическое лицо,
его вклад в уставный капитал составляет 250 тыс. руб., что составляет 100%
уставного капитала.
Предприятие не имеет филиалов (обособленных
подразделений), представительств, а также дочерних предприятий.
Общество создано с целью организации деятельности
по производству и реализации товаров, продукции, услуг, а также извлечения
прибыли в интересах участников.
Предметом деятельности предприятия являются:
-осуществление оптовой и розничной торговли продовольственными и
непродовольственными товарами, в том числе горюче-смазочными материалами,
винно-водочными и табачными изделиями;
-купля-продажа автотранспорта, оценка автотранспорта;
-закупка, производство и реализация сельскохозяйственной продукции;
-осуществление производства товаров народного потребления,
продукции производственно-технического назначения;
-строительство объектов гражданского и промышленного назначения с
выполнением функций генподрядчика;
-осуществление ремонтных и строительно-монтажных работ, наладки
оборудования;
-осуществление эксплуатации жилых и нежилых служебных и
производственных помещений;
-осуществление оптовой и розничной торговли товарами народного
потребления и продукцией производственно-технического назначения, включая
экспортно-импортные поставки, бартерные сделки;
-переработка отходов производства, полуфабрикатов, сырья;
-риэлторская деятельность;
-юридические услуги;
-осуществление информационно-консультативных услуг, посреднических,
маркетинговых, брокерских, дилерских, агентских услуг.
-ремонт технического обслуживания автотранспортных средств;
-оказание бытовых услуг населению;
аренда и техническое обслуживание транспортных
средств, грузовые перевозки;
оказание транспортных, складских,
снабженческо-сбытовых услуг;
-услуги агента на договорной основе;
-иные виды деятельности, не противоречащие действующему
законодательству.
ООО «Алтоир» осуществляет учет результатов
работ и оказанных услуг, ведет оперативный, бухгалтерский, налоговый и
статистический учет по нормам, действующим в Российской Федерации.
Общество самостоятельно осуществляет свою
деятельность, исходя из реального потребительского спроса организаций и
учреждений. Планы деятельности разрабатываются обществом самостоятельно и
утверждаются общим собранием участников. Все работы в обществе выполняются участниками,
штатными работниками, а также лицами, принимаемыми по трудовым договорам.
Общество самостоятельно планирует свою
деятельность, а также социальное развитие коллектива. Основу планов составляют
договоры, заключаемые с потребителями продукции и услуг, а также с
поставщиками.
Выполнение работ и предоставление услуг
осуществляется по ценам и тарифам, устанавливаемым самостоятельно.
Имущество ООО «Алтоир» составляют основные
фонды и оборотные средства, а также средства переданные Участниками, и
получаемые фирмой в результате ее деятельности.
Прибыль, оставшаяся в распоряжении общества
после уплаты налогов и других обязательных платежей в соответствии с
действующим законодательством, распределяется существом самостоятельно.
Фирма, для выполнения стоящих перед ней задач,
создает службы, необходимые для ее деятельности, а также фирменные магазины или
отделы в торговых предприятиях всех форм собственности по согласованию с
собственником имущества.
В соответствии с результатами своей
хозяйственной деятельности и за счет прибыли общества создается резервный
капитал в размере 10% от уставного капитала, могут создаваться и формироваться
и иные фонды. Назначение, размеры, источники формирования и порядок
использования таких фондов определяются Участниками ООО «Алтоир».
Резервный фонд используется на дополнительные
затраты по разработке и внедрению новой техники и технологии, на восполнение
недостатка собственных оборотных средств, а также для покрытия убытков
возникающих в процессе деятельности общества.
Фактически основной задачей общества является
осуществление оптовой и розничной торговли авто запчастями и продукцией
производственно-технического назначения, ремонтом и техническим обслуживанием
автотранспортных средств.
Снабжение происходит за счет российских поставщиков
и импортных поставок. Основными российскими поставщиками являются: ОАО «Начало»
г.Набережные Челны, ООО «Пигма» г.Нижний Новгород, «Castrol» Германия г.
Гамбург , «Esso» г.Москва, ОАО «Лукойл» г.Москва, и другие.
Все поступающие материалы завозятся на
предприятие автомобильным транспортом. Разгрузка осуществляется
автопогрузчиками, рабочей силой.
На балансе ООО «Алтоир» находятся:
-производственный корпус с рабочим и силовым оборудованием;
-офис;
-магазин;
-автомастерская;
-склад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: остольное.docx

alt: Счет 31 Счет Бухгалтерского Учета 31

alt: Что такое лимит кассы: Лимит кассы — это сумма наличных денежных средств в кассе предприятия, размер которых устанавливается банком в зависимости от конкретных условий функционирования…

alt: Общая характеристика деятельности

title: Карточка счета 30


extracted_text:
Организация работы по авторской программе «Игры
народов Азии»

Аннотация: статья
описывает опыт реализации факультативного курса внеурочной деятельности «Игры
народов Азии» в начальной школе.
Ключевые слова: внеурочная
деятельность,  здоровый образ жизни младших школьников, народные игры азиатских
стран, культура разных стран.

         Внеурочная деятельность
является одной из форм организации свободного времени учащихся.  В связи с
переходом на ФГОС НОО происходит совершенствование внеурочной деятельности.
     Жить достойно, пользуясь
заслуженным уважением окружающих, хочет каждый человек и каждый народ. Это
возможно только тогда, когда уважаешь себя и своих соседей, знаешь свою
культуру, понимаешь своё место в мире природы и в мире людей.  Для того, чтобы
приобщить детей к  культуре разных народов,  был разработан факультативный курс
«Игры народов Азии».
     Авторская программа «Игры
народов Азии» - это программа внеурочной деятельности, спортивно-
оздоровительного направления. Кроме оздоровительной
деятельности, обеспечивающей укрепление здоровья и активный отдых,
данный курс имеет важное воспитательное значение, так как показывает
нравственное и эстетическое богатство традиционных культур народов Азии: русской,
бурятской, монгольской и  китайской, способствует  формированию
познавательной деятельности, обеспечивает знакомство учащихся с играми народов
Азии,  воспитывает чувство уважения к культуре другого народа.
     Авторская программа
«Игры народов Азии» является актуальной и востребованной, так как участвует в
решении одной из самых первоочередных задач современного образования –
формирование здорового образа жизни младших школьников через специально
организованную двигательную активность ребенка, формирование  физически
здорового, активного, гармонически развитого человека через обучение  подвижным
играм.
    Актуальность  данной
программы заключается в развитии  сотрудничества в области нескольких культур:
русской, бурятской, монгольской и  китайской. Разные виды народного творчества
и использование национальных подвижных игр народов Азии способствует
воспитанию положительных нравственных качеств,  развитие творческой активности
детей, формирование представления о чести, смелости, мужестве, развивает
стремление к победе.
     Целью данной  программы
является  воспитание   способности к межкультурному общению,  развитие и
совершенствование  подлинного чувства уважения и симпатии к  культуре России,
Бурятии, Китая и Монголии,  изучение  национальных игр, знакомство с
национальными героями.
    Программа внеурочной
деятельности «Игры народов Азии»      подчиняется необходимости решения
двуединой задачи: оздоровительная
деятельность и познавательная.
1 этап: 1 класс - ознакомление с
общими нормами и ценностями культур народов Азии;
2этап:  2-3 класс - освоение норм
и ценностей, составляющих содержание культурных традиций народов Азии,
использование народных игр и развлечений в физическом образовании младших
школьников;
3 этап: 4 класс - понимание
многообразия человеческих культур, уважение культурных традиций других народов,
стремление к расширению знаний в этом направлении.
     В теоретический материал
программы факультативного курса включено изучение  русских, бурятских,
китайских, монгольских народных игр, традиций, обычаев и развлечений. Практический
материал предлагается в виде разделов программы с разучиванием и применением
народных игр народов Азии на занятиях во внеурочной деятельности.
       Данная программа
оказывает  влияние на воспитание ума, характера, воли учащихся, развивает
нравственные чувства и творческие способности, создаёт определённый  интерес к
истории, культуре  народов Азии.
      В процессе реализации
факультативного курса внеурочной деятельности «Игры народов Азии», учащиеся
знакомятся с  правилами техники безопасности при проведении подвижных  игр в
спортзале и на открытой школьной площадке, знакомятся с русскими, бурятскими,
китайскими народными  играми, с монгольскими интеллектуально-познавательными
играми, с бессюжетными играми Китая, играми – забавами  Бурятии, китайскими
настольными играми,  с монгольскими олимпийскими играми «Надом».
       В результате работы по
программе факультативного курса
формируются  личностные УУД учащихся:    способность к саморазвитию, мотивация
к познанию, личностная позиция, извлечение информации; развиваются регулятивные
УУД:    умение понять свои интересы, увидеть задачу, выразить её
словесно, преодолеть трудности, аргументировать
своё мнение; проявляются
познавательные УУД:    ориентирование в своей системе знаний, планирование,   умение делать
предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, умение анализировать,
обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и следствия,
преобразовывать информацию из одной формы в другую, выбирая наиболее удобную;
развиваются коммуникативные УУД: владение приёмами монологической и
диалогической речи, умение договариваться с другими учащимися, согласуя с ними
свои интересы и взгляды, планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
     Освоение факультативного курса «Игры народов Азии»
обеспечивает социальную компетентность ребенка в социуме, является ресурсом
эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.

file_name: Организация работы по авторской программе  Игры народов Азии.doc

title: Организация работы по авторской программе "Игры народов Азии"


extracted_text:
Пояснительная записка

Адаптированная
образовательная программа по предмету «Английский язык» составлена на основе:

 Федерального закона Российской Федерации от 29
     декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказа Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта основного общего
     образования";
Приказа Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва "Об
     утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
     деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
     программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
 Приказа Министерства образования и науки
     Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта начального общего
     образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
 Адаптированной основной образовательной
     программы начального  общего  образования для детей с ограниченными
     возможностями здоровья МБУ «Школы № 69»;
Примерные
     программы по учебным предметам. Начальная школа.2 часть. Москва,
     «Просвещение», 2010 (стандарты второго поколения)
Авторской программы
     курса английского языка к УМК Enjoy English/Английский
     c удовольствием для 2-4
     классов общеобразовательных учреждений, М.З.
     Биболетова, Н.Н Трубанева — М.; Дрофа, 2019г.

Данная адаптированная образовательная программа
учебного предмета английский язык учитывает особенности психофизического
развития обучающихся с ОВЗ, содержит требования к организации учебных занятий
по предмету и составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики.
При разработке адаптированной рабочей программы учитывались:
·
требования
ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
·
специфические
особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
                В рабочей программе соблюдается преемственность
с примерными программами начального общего образования, в том числе и в
использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Иностранный язык как школьный предмет в
современном мире перестает быть целью обучения, а становится средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; служит целям воспитания
качеств гражданина, патриота, развитию национального самосознания. Поэтому
предусмотрено внедрение НРК, использование ИКТ, ТСО на каждой ступени обучения.
Кроме того, за основу будет взято применение современных педагогических
технологий.
Предлагаемый начальный курс английского
языка имеет цель:
комплексное решение задач, стоящих перед
предметом «иностранный язык», а именно формирование иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся, понимаемой как их способность и готовность общаться на
английском языке в пределах, определенных компонентом  ФГОС по иностранным
языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующих
задач:
• развитие коммуникативных умений
уча¬щихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;
• развитие и образование учащихся
сред¬ствами английского языка, а именно:
а) осоз¬нание ими явлений
действительности, происхо¬дящих в англоговорящих странах, через знания о
культуре, истории и традициях этих стран;
 б) осознание роли родного языка и родной
куль¬туры в сравнении с культурой других народов;
в) понимание важности изучения английского
языка как средства достижения взаимопонима¬ния между людьми;
        г) развитие их познаватель¬ных
способностей, интереса к учению.
Коррекционные
образовательные задачи:
-осуществлять
индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую помощь детям с
ОВЗ,
-
оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных
программ по английскому языку,
-
совершенствовать речевое развитие,
-
развивать словесно-логическое мышление,
-
развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Планирование коррекционной работы
     Все  обучающиеся  с ОВЗ испытывают в
той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности и/или поведения.
     Неотъемлемой  частью коррекционного
обучения  детей и подростков  с  ОВЗ  является  нормализация  их  учебной
деятельности, которая характеризуется неорганизованностью,  импульсивностью,
низкой продуктивностью. Нарушения деятельности  детей  с  ОВЗ  - существенный
компонент  в  структуре  дефекта,  они  тормозят  обучение   и развитие
учащихся.  Нормализация  деятельности  составляет   важную   часть
коррекционного обучения таких детей, осуществляемая  на  всех  уроках  и  во
внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего
педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики
негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах,
включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление
физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального
учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время
самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от
специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную
коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию.
Общими для всех  обучающихся  с ОВЗ
являются в разной степени выраженные недостатки
•   в формировании высших психических
функций (отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных  процессов),
•   замедленный темп, либо  неравномерное
становление познавательной деятельности,
•   трудности произвольной саморегуляции,
•   нарушения речевой и мелкой ручной
моторики,
•   нарушения или недостаточно
сформированные зрительное восприятие и пространственная ориентировка,
•   снижение умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом,
•   сформированы недостаточно
произвольность и самоконтроль,
•   обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности
различаются у  обучающихся с ОВЗ  разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса  и  находят своё  отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как общие для
всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
- обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи
средствами образования;
- психологическое сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение,
направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной
организации;
- постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
                 Работа
с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения:
1. Принцип - динамичность
восприятия. Реализация на уроке этого принципа:
задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение
заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов:
 слухового, зрительного и кинестетического анализаторов через использование
наглядности, опорных таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса
букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и
цифры для индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений,
поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.
 2. Принцип
продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке:
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую
догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).
З. Развитие и
коррекция высших психических функций. Реализация на уроке:
включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания,
памяти, аудирования, навыков чтения  и говорения.
4. Принцип
мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные задания,
уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания — с условиями, приближенными
к действительности; использование межпредметной связи.
Программа
учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:
- создание
благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
- предупреждение
утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
- частая
повторяемость учебного материала: учитель ®
класс ® ученик 1, ученик
2 …(начиная с сильного ученика);
- обязательное
использование наглядности на уроке.

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
«иностранный язык»  обучающимися с ОВЗ
(согласно
требованиям Стандарта)
 Личностными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
·
общее
представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
·
осознание
языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
·
знакомство
с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Под метапредметными
результатами освоения учебного предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе
одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение
учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными
результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
·
развитие
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
·
развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
·
 расширение
общего лингвистического кругозора младшего школьника;
·
  развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
·
 овладение
умением координированной работы с разными компонентами учебно- методического
комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и
т.д.).
В области познавательных УУД обучающийся
научится:
•
 ориентироваться
в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить нужную информацию и
использовать ее в поставленных целях;
•
 работать с
разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы в
доступном данному возрасту виде);
•
 работать с
текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
•
 сравнивать
языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв, слов,
словосочетаний;
•
 действовать по
образцу при выполнении упражнений.
В
области коммуникативных УУД обучающийся научится:
•
 начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
•
работать в
разных формах  учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать разные
социальные роли;
•
владеть
элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД
обучающийся научится:
•
осуществлять
самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему школьнику
пределах;
•
следовать
намеченному плану в своем учебном труде.
Предметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на
основе  требований Федерального государственного стандарта НОО (
нач.общ.образования).
Предметные
результаты
1й год обучения
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
-
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
-   расспрашивать собеседника,
задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;
-  кратко рассказывать о себе, своей
семье, друге;
-  составлять небольшие описания
предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Ученик  2-го класса получит возможность
научиться:
-решать элементарные коммуникативные
задачи в пределах любой из сфер общения;
-
составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение,
рассказ);
-  решать коммуникативные задачи при
помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой стороны;
-  запросить информацию,
поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
-  задать вопрос, дать краткий ответ,
выслушать собеседника, поддержать беседу. Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
-    понимать на слух речь
учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему
текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-  понимать развернутые тексты
объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
-
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
-      читать про
себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на
изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
-  овладевать основными правилами
чтения и знаками транскрипции.
 Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-   читать про себя и понимать
текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
-  списывать текст, вставляя в него
пропущенные слова в соответствии с контекстом;
-  записывать отдельные слова,
предложения по модели;
-  выписывать предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-  охарактеризовать сказочного героя
в письменном виде;
-  придумывать и записывать
собственные предложения;
-   составлять план устного
высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования
ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:
-
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита  (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-  пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нем;
-  отличать буквы от знаков
транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-  группировать слова в соответствии
с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
-   произносить все звуки
английского алфавита;
-   различать на слух звуки
английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-   соблюдать интонацию
перечисления;
-   читать изучаемые слова по
транскрипции;
-   грамотно в интонационном
отношении оформлять различные типы предложений.
  Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
-    узнавать в письменном
и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики;
-    употреблять в процессе
общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-  узнавать простые
словообразовательные элементы;
-   опираться на языковую
догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
-
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
-  употреблять правильный порядок
слов в предложении;
-  употреблять единственное и
множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность
научиться:
-     распознавать в
тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

Содержание
курса (30 часов)
Предметное
содержание речи
Предметное
содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

1

Знакомство: основные разговорные фразы.

1

2

Знакомство: Английский алфавит.

1

3

Числительные от 1 до 5

1

4

Числительные от 6 до 10

1

5

Сколько тебе лет?

1

6

Моя семья.

1

7

Проект «Семейное древо»

1

8

Цвета. Радужная палитра.

1

9

Школьные принадлежности.

1

10

Собираем школьный рюкзак.

1

11

Я умею бегать. (глаголы движение)

1

12

Вопросительные предложения с глаголом can.

1

13

Спортивные игры.

1

14

Качественные прилагательные.

1

15

Описание любимого сказочного героя.

1

16

Я живу в России.

1

17

Кто где живет?

1

18

Мой дом.

1

19

Что есть в моей комнате?

1

20

Конструкция there is a/ there are

1

21

Что растет в огороде?

1

22

Что растет в саду?

1

23

Продукты питания.

1

24

Моя любимая одежда.

1

25

Что я одену на день рождения.

1

26

Мое любимое время года.

1

27

Какая погода летом?

1

28

Что есть в моем городе?

1

29

Экскурсия по моему городу.

1

30

Любимые праздники.

1

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По английскому языку для детей с ОВЗ
Учителя английского языка Феоктистовой Анастасии
Николаевны
2 класс; УМК
Биболетова М.З.и др. «Enjoy  English»:
учебник  английского
языка,- М. Дрофа, 2019г.
30 часов
2019 – 2020 учебный год

file_name: программа для овз.docx

alt: В области коммуникативных УУД обучающийся научится: • начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; • работать в разных формах…

alt: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

title: Рабочая программа по английскому языку для учащихся с ОВЗ