extracted_text:
Планирование
воспитательно- образовательной работы 22.02.-26.02.2021
Группа Колокольчики №  4                      Тема: Неделя
здоровья
Цель: Формировать представления детей о комнатных
растениях
Итоговое мероприятие:  Стенгазета «Я здоровье берегу»

Изменение
  РППС в группе в соответствии с темой

атрибуты маски для с\р игр « Магазин», «Больница».
-настольно-печатные игры  «Шашки», головоломки
  «Вьетнамская головоломка», «Листик»
-разрезные картинки  «Виды сорта»
- набор предметных картинок и иллюстраций по теме;
- художественная литература по теме К.Чуковский
  «Айболит», «Мойдодыр»
-раскраски по теме;
Внести эциклопедии для самостоятельного ознакомления детей: «
  Энциклопедия здоровья», « Мое тело».
Спортивный инвентарь: мячи, обручи, «боулинг», «кольцеброс»,
  гимнастические палочки, «Дорожки здоровья»
Атрибуты , маски к С/Р

Взаимодействие
  с семьями воспитанников

Дата проведения

 Консультация для родителей « Если хочешь быть
  здоров – закаляйся!»

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество
  взрослого и детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в
  режимных моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Понедельник  22.02

Первая
  половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН – продолжать учить замечать непорядок в одежде
  и устранять его
Беседа: «Здоровье – главная ценность человеческой
  жизни» - воспитывать потребность в организации правильного образа жизни;
  способствовать формированию желания сохранять и укреплять свое здоровье путем
  выполнения физических упражнений, соблюдения режима дня и т.п.
Рассматривание плаката «Строение тела человека»
Н/п и  «Органы чувств»  - обогатить знания об
  органах чувств, для чего они нужны, какую роль играют в жизни людей, как
  беречь их.
Д/и «Полезно - вредно» - закрепление знаний детей о
  факторах окружающей среды, влияющих на здоровье.

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

И/р по ФЭМП -  способствовать
  развитию пространственных представлений; упражнять в ориентировке на
  плоскости (вверх, вниз, направо, налево)

Д/и «Счетные палочки» - учить выкладывание
  елки из геометрической мозаики

Д/у «Сосчитай» - упражнять в счёте
  предметов в разных направлениях

НОД

познавательная

Познание «Нос человека» https://infourok.ru/nod-konstruirovanie-v-starshey-gruppe-2263794.html

музыкальная

Музыкальное занятие по плану музыкального работника

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение за воробьем
П/и «Четвёртый лишний»
Труд.деят - расчистка от снега кормушек, кормление
  птиц - воспитывать трудолюбие, желание трудиться сообща.
Д/и «Улетает — не улетает»

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Чтение поговорок и пословиц о здоровье -  продолжать
  формировать знания о значении здорового образа жизни для человека; развивать
  умение понимать понятийный смысл пословиц и поговорок; воспитывать желание
  вести здоровый образ жизни.
Опыт: «Волшебный лимон» - развивать познавательную
  деятельность, помочь сделать выводы о свойствах лимона и его полезности:
  почему с лимон обесцвечивает чай, с помощью лимона свертывается молоко.
С/р и «Детский сад»: сюжет «Режим дня» - формирование
  умений выступать  в разных социальных ролях.

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Продолжение наблюдения за деревьями
Самостоятельная деятельность с выносными игрушками
П/и по желанию детей

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Вторник 23.02

Первая половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН - продолжать
  учить детей вести правильно себя за столом во время приёма пищи (сидеть
  ровно, не качаться на стуле, не спешить и не разговаривать с набитым ртом)
Беседа «Витамины в жизни человека» -  формировать у
  воспитанников знания о роли витаминов в жизни человека; о том, какие
  витамины, из каких продуктов питания мы можем получить.
ЧХЛ Р.Ревю «Про умное здоровье»
Рассматривание иллюстраций, картинок о спорте - расширять
  представления детей о видах спорта, уточнить их названия, обогащать
  лексический запас детей глаголами, характеризующими действия людей той или
  иной вида спорта

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

«Найди место звука в слове» -  закреплять
  знания о звуке «У»

Д/и «Где больше?» - учить устанавливать равенство
  между двумя группами предметов.

И/упр. «Попади в цель» - развивать меткость.

НОД

коммуникативная

Развитие речи «Про снежный колобок Н.Калинина»
  Пересказ (3, стр.84)

познавательная

двигательная

По плану физ. раб-ка

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение «Как стали одеваться люди»
Д/и «Назови
  ласково»
П/и «Иголочка,
  ниточка, узелок»
Труд.деят. - прикопка к стволам деревьев снега,
  чтобы ели было тепло зимой - воспитывать гуманно-деятельное отношение к
  растениям, умение своевременно заботиться о них.

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка
  - укреплять здоровье детей, приучать детей соблюдать здоровый образ жизни
С/и   «Магазин
  полезных продуктов» -  закрепить знания воспитанников о
  полезных для здоровья продуктах питания; развивать волевое взаимодействие,
  диалогическую речь
ЧХЛ
  К. И. Чуковский «Айболит» - формировать умение внимательно слушать, отвечать
  на вопросы по содержанию сказки, оценивать поступки героя. Воспитывать любовь
  к чтению.
Д /и
  «Чудесный мешочек» с фруктами  - развивать тактильные ощущения.

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение за
  вечерним небом
Самостоятельные
  игры с выносным материалом
П/и по желанию детей

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Среда 24.02

Первая
  половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН - учить следить за своей осанкой во время
  приема пищи, формировать основы культуры поведения за столом.
Беседа «Молочные продукты» - подвести к пониманию о
  значении для здоровья человека молочных продуктов.
Заучивание стих. «Если хочешь быть здоров…» - развитие
  памяти детей, формирование элементарных навыков ЗОЖ.

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

И/у «Развитие движений» - закреплять
  умение быстро бегать; развивать ловкость и силу броска.

Конструирование при помощи  палочек Кьюзинера
  «Строим дом» -развивать умение  моделировать, выполнять постройку по образцу

Д/и «Мой адрес» Закрепить  умение
  называть свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей.

НОД

познавательная

ФЭМП «Больше, меньше и равно» https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-od-po-fyemp-znaki.html

коммуникативная

двигательная

Занятие физ. культурой по плану физ. раб-ка

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдаем за работой дворника
Д/и  «Кому что нужно для работы»
Труд. деят. - очистить тротуар или участок площадки
  от снега -  воспитание интереса к труду взрослых, желание трудиться.
П/и  «Мы веселые ребята».

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Беседа «Как аккуратность помогает в жизни» - формировать
  у детей навыки аккуратности; способствовать развитию монологической и
  диалогической речи.
ЧХЛ М.Потоцкая «Острое поросячье заболевание» -
  расширение представлений о составляющих компонентах  здорового образа жизни.
Д/и «Помоги себе и другу» - формировать умение
  оказывать элементарную медицинскую помощь.

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Продолжать наблюдение за звездами
Самостоятельные игры с выносным материалом
П/и по желанию детей  -  поощрять стремление детей
  организовывать игру со сверстниками, учить обустраивать место для игры,
  подбирать атрибуты, реализовывать игровой замысел.

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Четверг 25.02

Первая
  половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН - понимание необходимости мытья рук, определять
  последовательность процесса
Беседа «Чистота - залог здоровья!». Знакомство детей
  с понятием «здоровье», воспитывать привычку следить за чистотой тела,
  опрятность одежды, прически.
ЧХЛ стих.Г.Новицкой «Что было бы?» - знакомство
  детей со стихотворением, формирование навыков личной гигиены в детском саду.

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

И/упр. «Кто дальше?» - упражнять в метании мячиков
  правой и левой рукой в определённое место.

Д/и«Чего на свете не бывает?» - закреплять умения  детей
  определять тезис размышления вставными конструкциями:  я думаю, я знаю, мне
  кажется, на мой взгляд; отрицать несоответствующие явления, используя
  словосочетания потому что.

НОД

продуктивная

Рисование  «Весело качусь я под гору в сугроб…» (28,
  стр.51)

музыкальная

Музыкальное занятие по плану музыкального работника

коммуникативная

Обучение грамоте

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение за снегом
Д/и «Слова-родственники»
Труд.деят. - изготовление снежных фигур  -  учить
  работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата.
П/и «Мы веселые ребята».

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
ЧХЛ Суриков «Детство» - развитие умения следить за
  развитием сюжета
Д/и «Угадай вид спорта» -  познакомить детей с
  видами спорта; спортивным инвентарем; формировать интерес у детей к
  физической культуре и спорту.
Просмотр мультфильма «Будьте здоровы»
  «Маша и медведь» -  закрепление КГН, создание положительного эмоционального
  климата.
С/р игра « В магазине» -  побуждать
  детей к развитию сюжета игры, умению выбирать полезные продукты, распределять
  роли, договариваться.

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение  за изменениями в природе
П/и по желанию детей
Самостоятельные игры с выносным материалом –
  воспитывать доброжелательность, учить играть со сверстниками

День
  недели

Режим дня

Виды деятельности

Содействие и сотрудничество взрослого и
  детей;
Поддержка детской инициативы
Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Индивидуальная
  коррекционно-развивающая работа

Пятница 26.02

Первая половина дня

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Утренняя гимнастика - развитие основных двигательных
  навыков
ВКГН – продолжать учить детей во время еды правильно
  держать ложку и вилку
Разговор-рассуждение «Как вырасти здоровым» -
  поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с
  ответом товарища
Чтение Л. Гржибовская «Стихи о здоровье» - прививать
  желание заботится о своем здоровье и внешнем виде, воспитывать КГН, интерес к
  художественному слову.
Д/и «Волшебный мешочек» - продолжать знакомить со средствами
  личной гигиены, их предназначением, Обогащать тактильный опыт детей,
  развивать связную речь.

Дежурство по столовой: Закреплять умение дежурить по
  столовой: мыть руки, надевать фартук, ставить салфетницу, хлебницу,
  раскладывать ложки.

Д/и
  «Назови слово» - закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Д/и
  «Слова - родственники» - учить подбирать однокоренные слова.

НОД

изобразительная

Конструирование «Лыжник» https://infourok.ru/plankonspekt-na-temu-konstruirovanie-iz-bumagi-lizhnik-3676219.html

двигательная

Занятие физ. культурой по плану физ. раб-ка

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение за ветром.
Д/и «Назови одним словом»
Труд.деят. - уборка участка от снега -  учить
  собирать снег в определенное место.
П/и «Золотые ворота».

Вечер

Двигательная
Коммуникативная
Игровая
Элементарно-коммуникативная

Побудка - укреплять здоровье детей, приучать детей
  соблюдать здоровый образ жизни
Беседа «Прогулки полезны, они защищают от болезни» -
  расширять представления о роли  режима дня, для здоровья человека.
Просмотр мультфильма «Мойдодыр»  по сказке К.И.
  Чуковского - обсудить содержание мультфильма. Продолжать закреплять  знания
  детей о культуре гигиены; формировать положительное отношение к ЗОЖ
Хозяйственно-бытовой труд «Стирка кукольного белья»
  - продолжать учить выполнять данную операцию, воспитывать трудолюбие, желание
  доводить начатое дело до конца, помогать взрослым. Воспитывать
  чистоплотность.

Прогулка

Познавательная
Коммуникативная
Двигательная
Игровая
Элементарно-трудовая

Наблюдение  за снегом
П/и по желанию детей
Самостоятельные игры с выносным материалом –
  воспитывать доброжелательность, учить играть со сверстниками

Скачано с www.znanio.ru

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

alt: День недели Режим дня

title: календарно- тематическое планирование  "Неделя здоровья"


extracted_text:
«Способы формирования
эмоционально-ценностного восприятия младших школьников в условиях реализации
ФГОС»
Цели
урока:
обучающая:
·
сформировать мыслительные навыки ⠠ обобщение, умения сравнивать и
сопоставлять, умение вслушиваться и объяснять;
·         побудить
к самостоятельному выводу о возможности музыки выражать различные человеческие
чувства.
развивающая:
·
развить культуру чувств, эстетического отклика на произведение искусства;
·         развивать
умение слышать какой  характер, настроение, чувства, мысли переданы в
произведениях.
воспитательная:
·
воспитать грамотного слушателя.

Задачи:
-учить
отличать музыку вокальную от инструментальной,
на примере
музыки Н. А. Римского - Корсакого познакомить детей с понятием «Опера»;

-развивать у
детей познавательный интерес, творческие способности и навыки самостоятельной
работы;

-воспитывать
любовь к природе, к классической музыке.

№

Этапы
  работы

Содержание
  этапа

1.

Организационный
  момент.

Цель, которая должна быть
  достигнута обучающимися:
-вспомнить оперу «Снегурочка» Н.А. Римского - Корсакого; настроиться
  на позитивный лад.

Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
-настроить детей на восприятие материала.
Задачи: создать положительный настрой.
Методы: словесный (беседа).

Приветствие, эмоциональный настрой.
Объявление темы и цели урока.

2.

Основная
  часть.

Цель, которая должна быть
  достигнута обучающимися:
-развивать детское воображение,
  познавательный интерес, творческие способности и навыки к самостоятельной
  работе.

Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
-учить отличать вокальную музыку от
  инструментальной;
-знакомство с новыми музыкальными
  фрагментами  оперы.
Задачи:
  развивать умение отличать вокальную музыку от инструментальной, развивать
  творческие способности к самостоятельной деятельности (работа с карточками),
  создать положительно-эмоциональный настрой.

Методы:
   наглядно - дедуктивный
  (сравнение); иллюстративный (просмотр слайдов),частично ⠠ поисковый; музицирование;
  практический (сюрпризный момент); словесный (пояснение, объяснение).

Звучит музыка «Вступление» к опере «Снегурочка»
  Н.А.Римского - Корсакова, учитель загадывает ребятам загадку:
Она в сапожках белых
  И в шубке голубой
  Букет снежинок спелых
  Приносит нам с тобой.
  Белым- бела до пояса
  Роскошная коса
  И теплые-претеплые
  Лучистые глаза.
  В прозрачных льдинках шапочка
  И варежки на ней.
  Нам свет и радость даришь ты,
  Любимица детей!

Учитель:
Ребята, кто же эта «любимица» детей?
Дети:
 Снегурочка.
Учитель:
А что вы знаете о Снегурочке?
Дети:
Снегурочка в сказках  внучка Деда Мороза;
Снегурочка из русской народной сказки;
Русский писатель Островский написал книгу (пьесу)
  «Снегурочка»;
Родиной Снегурочки
  принято считать город Кострому;
Композитор Римский – Корсаков сочинил оперу «Снегурочка»,
  в опере она дочь Мороза и Весны;
Учитель:
Что мы знаем об этом композиторе?
Дети:
Композитор – сказочник;
Морской офицер;
Собирал и записывал русские народные песни;
Сочинил 15 опер.
Учитель:
Слово «Опера» нам
  знакомо? Что оно означает?
Дети:
Опера  – музыкальный спектакль с участием певцов, хора и
  симфонического оркестра.

Учитель предлагает ребятам  работу с карточками.
Выполняя работу, ребята  приходят к выводу о том, что
  слова на карточке можно разделить:
на группу слов, терминов, связанных с оперой, как с
  жанром музыки.  (Опера, оркестр, хор,  увертюра);
и  имена героев оперы «Снегурочка» композитора Римского
  - Корсакова. (Снегурочка, Лель, Весна, Мороз).
Учитель:
А знаете ли вы, что о
  сочинении оперы «Снегурочка»  никто не знал, потому, что  Римский –
  Корсаков   сочинял оперу тайно. У композитора была толстая книга из нотной
  бумаги, и он  записывал в нее в виде набросков приходившие в голову
  музыкальные мысли, которые и стали основой оперы. Близкие Николая Андреевича
  были немало удивлены, узнав об этом. Премьера оперы состоялась  на сцене
  Мариинского театра в Петербурге. С тех пор она остается одним из самых
  любимых публикой творений композитора. А для самого композитора не было лучше
  образов, чем Снегурочка, Лель или Весна, не было лучше царства, чем царство
  берендеев, с его мудрым правителем. Ни одно произведение не давалось ему с
  такой легкостью и скоростью, как «Снегурочка».  Как вы думаете, почему?
Дети:
Потому   что все любят сказки и чудеса, даже взрослые;
Сказочная Снегурочка – это любимый персонаж, который
  привлекает и  детей,  и взрослых.
Герои этой истории разные, интересно сочинять музыку,
  которая передает характер,  настроение и даже голоса  героев;
В сказке – русская природа, композитор любил  природу
  России;
Чтобы получилось быстро и красиво нужно вдохновение. Когда
  у меня есть вдохновение,  я рисую,  и мои рисунки получаются красивыми.
  Наверное,  у композитора было вдохновение.
Учитель:
А сейчас послушайте  три фрагмента  из  оперы «Снегурочка»
  и скажите, которые из них вам знакомы?
Звучат фрагменты
  «Вступление», «Первая песня Леля», «Песня и пляска птиц». Ребята слушают
  музыку и приходят к выводу о том, что  фрагменты «Вступления» и «Песня и
  пляска птиц» им знакомы, а «Первая песня Леля» на уроке звучит впервые.
 Учитель:
Музыка, которая вам не знакома фрагмент оперы
  «Снегурочка», а называется этот фрагмент  «Песня Леля». Послушайте её вновь и
  ответьте на вопрос: «Отчего так грустна «Песня Леля?»
Дети:
В песне поётся о сиротинке – девушке, поэтому и поёт Лель
  грустно;
В жизни каждого человека бывают не только радости, но и
  печали, об этом и поёт в своей песне Лель.
 Учитель предлагает
  ребятам поиграть в игру «Правда – не правда», которая сделает  доступным и
  интересным    анализ «Песни Леля».
Исполнение «Песенки о солнышке, радуге и радости».
Учитель:
 Что случится со Снегурочкой в конце сказки?
Дети:
Она растает.
Учитель:
Снегурочка растаяла. Огорчает нас это или радует?

Дети:
Огорчает, жаль Снегурочку;
Радует, потому, что наступает весна, греет солнышко,
  значит не за горами лето!
Учитель:
 Гибель Снегурочки не
  может омрачить праздник Солнца. Мороз теряет власть над Весной - Красной.
  Ярило - Солнце вновь  будет светить  над  страной  берендеев, и на их земле
  воцарится мир и благоденствие. Солнце согревает, радует, разукрашивает землю.
  Так пусть же оно будет не только на небе, но и в каждом сердце - ведь только
  горячее сердце может любить и дарить радость другим!
Театрализация с участием Весны- Красны.

3.

Заключение.

Цель, которая должна быть
  достигнута обучающимися:
-вызвать желание изучать классическую
  музыку и интерес к жанру «опера».

Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
-выявить уровень знаний по данной
  теме.

Задачи: создать положительный
  эмоциональный настрой, воспитать любовь к классической музыке.
Методы:
 рефлексия, словесный
  (беседа),стимулирующий метод (похвала, одобрение).

Учитель:

Ребята, что нового вы узнали на уроке
  и что было интересного?

Дети:
 К нам в
  гости приходила Весна-Красна,с которой мы играли в интересную игру. Работали
  по карточкам. Мы узнали, что есть музыка вокальная и инструментальная. Слушали
  новый музыкальный фрагмент из оперы.
Учитель:
А чем
  отличается вокальная музыка от инструментальной?
Дети:
В
  вокальной музыке поют (например «Песня Леля»),а в инструментальной только
  играют на музыкальных инструментах (например «Вступление»)
Учитель:
А какой мы
  сегодня новый музыкальный фрагмент послушали?
Дети:
«Песню
  Леля» из оперы «Снегурочка»
Учитель:
А почему
  это песня?
Дети:
Потому что
  в ней поют.
Учитель:
А что
  такое «опера»?
Дети:
 Это
  музыкальный спектакль с участием певцов, хора и симфонического оркестра.
Учитель:
Ребята, у
  вас на столах лежат карточки с эмоциональным настроем. Покажите ту карточку,
  которая характеризует ваше настроение к концу нашего сегодняшнего урока.
Дети
  показывают карточки с настроением (солнышко или тучку).
Учитель:
Наш урок
  подошёл к концу. Спасибо гостям, которые присутствовали у нас на уроке и вам
  ребята спасибо за урок. До свидание.

file_name: «Способы формирования эмоционально-ценностного восприятия младших школьников .......doc

alt: Снегурочка, Лель, Весна, Мороз)


extracted_text:
«1 сентября- День знаний»
Задачи: расширить
представления детей о школе, учениках; познакомить со школьными
принадлежностями.
 Беседа по картине.
Здравствуй  Мамед !!!
 Скажи Мамед, какое сейчас время года?  Назови осенние
месяцы. (Сентябрь, октябрь, ноябрь). Какие осенние признаки вы знаете? (Листья
опадают, урожай созревает, холодает, идут дожди, птицы улетают на юг). Верно.
Какое время года было перед осенью? (Лето).  А как мы провели лето? А вот
 первый осенний праздник-1сентября День Знаний. Почему этот день так называется?
Правильно, дети идут в школу, кто-то  в первый раз, а кто-то возвращается
после каникул. Рассмотри, картинку.
– Кто изображен на картинке?
– Что они делают?
– Рассмотрите, как они одеты?  Правильно,
дети в школе ходят в специальной одежде, она называется формой.
– А что у детей за спиной?
– А зачем эта сумка детям?
– А как можно назвать эту девочку и мальчика,
одним словом?
– Куда они идут?
– Значит  они кто? Школьники или ученики!
А сейчас послушай и отгадай
загадки:
Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?.. (Карандаш).
…………………..
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.    (Резинка).
 …………………..
Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.  (Кисточка).
 ………………….
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.   (Пенал).
 …………………..
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.  (Книга).
 …………………..
Кто я, если прямота
Главная моя черта?  (Линейка).
……………………
Листы у неё белые-белые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток.  (Тетрадь).
 …………………….
Я весь мир слепить готов —
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин —
У меня есть…  (Пластилин).
–  Мамед, как назвать все одним словом: карандаш,
резинка, кисточка, пенал, книга, линейка, тетрадь, пластилин?
–
Сегодня День знаний! Я поздравляю тебя с этим праздником!
Именно с этого дня мы начинаем наши занятия, как  в школе. Мы будем
рисовать, лепить, считать, чтобы приготовиться к учебе в школе.
Молодец Мамед!
Мамед, тебе  понравилось сегодня беседовать по картине
«Дети идут в школу»? Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида №15 «Пчелка» станицы Пшехской
Муниципальное
образование Белореченский район

Маршрут
выходного дня с Зулуф-оглы Мамедом
на
тему
«1
сентября- День знаний»

Воспитатель:
Гатина
Р.М.

ст.
Пшехская 2021

file_name: день знаний.docx

title: 1 сентября- День знаний


extracted_text:
Современные
образовательные технологии как условие достижения нового качества образования
Технологизация образовательного процесса
на сегодняшний день обусловлена множеством проблем, которые напрямую связаны с
содержанием образовательного процесса и могут быть решены за счёт реализации
новых дидактических подходов.
Одна из острейших школьных проблем – отчуждение
содержания обучения от ребёнка.  У школьников постоянно возникают
закономерные вопросы: «Зачем мне это учить? Понадобиться ли это мне в жизни?
Почему так много задают?!» Учащиеся часто не видят актуальности, важности для
себя многих изучаемых дисциплин. Объём учебного материала превышает возможности
восприятия большинства обучающихся. Школьные знания по отдельным предметам
представляются для них фрагментарными и разрозненными. Проявляет себя
мотивационный кризис.  Многие дети не хотят учиться. Заставить их выполнять
домашние задания и быть активными на занятиях никак не удаётся.  Остаётся
надежда на внутреннюю мотивацию учащихся, на познавательную активность. Именно
внутренние мотивы являются устойчивыми и обеспечивают учебную активность
обучающихся.
Решение обозначенной проблемы видится не
только в оптимизации содержания, определяемого учебными программами, но и в
ином понимании источника образования. Помимо освоенного человечеством
социального опыта, который в адаптированном виде представлен в школьных
учебниках, это сам ребёнок с его развивающимися ценностями, потребностями и
способностями. Содержанием образования становятся способы мышления и
деятельности ребёнка и те интеллектуальные продукты, которые он конструирует в
изучаемых областях знания. Это содержание не может быть освоено на основе
традиционных способов передачи знаний. Оно осваивается в процессе учебной
деятельности учащихся.
Следующая проблема – недостаточно
эффективная работа учреждения образования по обеспечению необходимого уровня
социализации выпускников. Анализ нынешней социокультурной ситуации в стране
свидетельствует, в частности, о:
·большой динамике
социально-экономических и политических изменений;
·больших возможностях выпускников
учреждений образования для их взаимодействия с различными социальными
институтами не только в нашей стране, но и за рубежом;
·существенно выросших возможностях
людей для проявления инициативы, выбора жизненной стратегии, принятия
ответственности за свой выбор.
Перечисленные факторы обуславливают
необходимость владения выпускниками школ рядом компетенций: организационных,
дея  тельностных, интеллектуальных, коммуникативных и информационных, которые
обеспечивают социализацию человека в современном мире.
Но традиционное обучение
ориентируется, в основном, на усвоение обучающимися требований учебных
программ, знаний из учебников. Ученик при этом является ведомым, работает по
заданию учителя, часто выполняет действия, которые опережают выполнение у него
понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для
«выращивания» умений ребёнка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать
деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения,
рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.
Ещё одна проблема – это «недополучение»
многими выпускниками школ тех знаний и умений, которые нормируются учебными
программами и требуются от абитуриентов вузов.  Действительно, многие
школьники учатся ниже уровня их возможностей. Тут необходимо повышение
результативности образовательного процесса за счёт изменения подходов к его
организации, введения инновационных образовательных технологий.
Нельзя обойти вниманием и проблему
здоровья детей. По мнению врачей, многие болезни школьников имеют
дидактогенный характер. Так у 55% учащихся проявляется страх получить плохую
отметку, неудачно ответить у доски, не решить задачу, получить плохую отметку
за контрольную работу… Страх препятствует проявлению творчества ребёнка. Часто
инициатива гасится боязнью нарушить требования учителя. Сильно сказывается на
самочувствии детей учебная перегрузка, психологический дискомфорт на уроках.
Многие дети имеют хронические
заболевания:
·снижение зрения;
·нарушение речи;
·нарушение осанки, сколиоз;
·заболевание;
·ВСД;
·дерматит;
·заболевание ЦНС.
Многие причины страха,
психологического давления исчезают при применении личностно-ориентированных
технологий.
Для значительной части педагогов
актуальна проблема профессионального дискомфорта. Она связана с
неудовлетворённостью как самим образовательным процессом, который они
организуют на уроках и во внеурочной деятельности, так и его результатами. Как
уже отмечалось, ответы учащихся, результаты контрольных работ, ЕГЭ очень часто
не радуют педагогов. Учитель старается, прилагает большие усилия, тратит много
личного времени, а коэффициент полезного действия не высок. Педагог понимает,
что, усваивая новые знания, учащийся учиться быть потребителем, становиться, в
лучшем случае, хорошо информированным человеком. Учитель осознаёт необходимость
учить как-то по-иному, пытается применять те или иные приёмы, но не всегда достигает
желаемого результата.
Также существует проблема
преодоления консерватизма в мышлении педагога. Зачем нужно менять систему
преподавания решать должен каждый учитель индивидуально, так как учитель может
находиться как на этапе   практической готовности к применению нового на своих
уроках, так и на контрольно-оценочном этапе – достижения согласования между
желаемым и реальным уровнем, а также на организационном этапе – этапе
теоретической готовности.
При включении в учебный процесс
образовательных технологий следует обратить внимание на мотивационную
готовность педагогического коллектива к освоению новшеств. Это может быть:
 - самореализация личности при
достаточно высоком уровне владения инновационным материалом;
 - недостаточность достигнутых результатов
и желание их улучшить;
- потребность в новизне и обновлении;

- необходимость испытать свои знания
на практике;
-  потребность в контактах с
интересными и творческими людьми.
Когда мы слышим «технология
обучения», «образовательная технология», «личностно-ориентированная технология»
и т. д., у нас возникает множество вопросов: «Не является ли технологизация
обучения очередной педагогической модой?», «Не заменили ли привычное понятие
«методика» на новое слово «технология»?», «Какие бывают технологии?», «В чём
отличие традиционного урока от урока, построенного технологично?», «Какие
технологии выбрать для освоения?».
С понятием «технология» естественно
связаны такие слова, как производство, процесс, стандарт и др. Совсем не
обязательно со словом «технология» будут ассоциироваться ученики, урок, школа,
так как привычно это понятие связывать с производством. Действительно
«технология» (от греческих слов techne
–
искусство, мастерство, умение; logos
– учение, наука) – совокупность методов и приёмов, применяемых
в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.  Хоть «технология» термин
производственный, тем не менее, технологии активно проникают в гуманитарные
сферы деятельности людей: политику, культуру, медицину, образование. Это
связано с важнейшей чертой любой технологии: чёткое планирование ожидаемого
результата деятельности и ориентация на его достижение.
Если ранее пользовались терминами
«педагогическая технология» или «технология обучения» - «строго научное
проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые
обеспечивают достижение запланированных результатов». [9] На сегодняшний день
используется термин «образовательная технология». Она является
личностно-ориентированной и не разделяет обучение, воспитание и развитие,
направлена на формирование ценностных ориентаций у обучающихся». Целями
образовательной технологии является не только полное усвоение совокупности
знаний и способов деятельности по учебному предмету, овладение которыми требует
учебная программа, но и формирование универсальных способностей учащихся.
Как различить понятия «методика» и
«образовательная технология»?
Методика
- это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения
определённому учебному предмету.  Методы обучения - способы работы
учителя и учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями
и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются способности.
Понятие «методика» выражает механизм использования комплекса методов, приёмов,
средств и условий обучения и воспитания.
Если в методиках прописывается
деятельность учителя на уроке (что и в какой последовательности излагать, какие
средства использовать, какие задачи решить, как организовать обобщение
материала и т. д.), то в образовательных технологиях, как правило, описана
деятельность самих учащихся.
Если методики имеют мягкий,
рекомендательный характер (учитель вправе в большей или меньшей степени
следовать советам методических пособий для учителя), то технологии предписывают
определённую последовательность деятельности обучаемых и управляющих действий
педагога, отступление от которых разрушает целостность образовательного
процесса, что может препятствовать достижению запланированного результата.
Практическим воплощением методики
является план урока учителя, где прописывается, в частности, определённая
последовательность этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся.
Технология же будет содержать:
·диагностическое целеполагание:
планирование результатов обучения через действия учащихся, которыми они
овладевают на протяжении определённого отрезка учебного процесса; эти действия
записываются глаголами: узнают, дают определение, называют, приводят примеры,
сравнивают, применяют и т. д.; цели могут быть определены также с помощью
системы разноуровневых задач.
·наличие определённой технологической
цепочки педагогических и учебных действий, которые приводят к запланированному
результату;
·наличие в основе каждой технологии
одной или нескольких педагогических или психологических теорий;
·возможность воспроизведения
технологии любым учителем, поскольку технология строится на объективных научных
основаниях, которые не зависят от личности педагога;
·наличие диагностических процедур,
которые содержат показатели, инструментарий измерения результатов; эти
процедуры представляют собой входной, текущий, итоговый контроль, который
необходим для коррекции знаний, умений обучающихся и самого образовательного
процесса.
Часть 2.
Классификация
образовательных технологий

В настоящее время в литературе описано
множество технологий. Чтобы лучше понять сущность технологий, важно их
упорядочить, найти основания для их систематизации. В качестве таких оснований
различными авторами предлагаются: целевые установки, содержание обучения,
характер взаимодействия учителя и учащихся, способ управления познавательной
деятельностью обучаемых, масштаб применения и др. Каждый автор и исполнитель
привносит в образовательный процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем
говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением
можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию,
применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходств и по этим общим
признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
По сущностным и инструментально значимым
свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и
ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических
технологий.
§По уровню применения выделяются
общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные)
технологии.
§По философской основе: материалистические
и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные,
гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и
экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие
разновидности.
§По ведущему фактору психического
развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии.
Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных,
социогенных, психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или
делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
§По научной концепции усвоения
опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские,
гештальт-технологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще
малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и
суггестивные.
§По ориентации на личностные
структуры выделяют: информационные технологии (формирование школьных
знаний, умений, навыков по предметам); операционные (формирование способов
умственных действий); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные
(формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии
саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности); эвристические
(развитие творческих способностей) и прикладные (формирование
действенно-практической сферы).
§По характеру содержания и
структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и
религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные. гуманитарные
и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также
монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь
учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной,
доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из
элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто
включаются в другие технологии и играют роль катализаторов, активизаторов,
называют проникающими.
§По типу организации и
управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая
классификация педагогических систем (технологий).  Взаимодействие учителя с
учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и
некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем
и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным),
ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).
Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.
Беспалько – дидактических систем):
1) классическое
лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное,
ручное);
2) обучение с помощью
аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное,
автоматизированное);
3) система «консультант» -
(разомкнутое, направленное, ручное);
4) обучение с помощью
учебной книги (разомкнутое, направленное,
автоматизированное) – самостоятельная работа;
5) система «малых групп» (цикличное,
рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;
6) компьютерное обучение (цикличное,
рассеянное, автоматизированное);
7) система «репетитор» (цикличное,
направленное, ручное) – индивидуальное обучение;
8) «программное обучение»
(цикличное, направленное, автоматизированное), для
которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные
комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых
являются:
§Традиционная классическая
классно-урочная система Я.А.
Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения,
самостоятельной работы с книгой;
§      Эзотерические
технологии основаны на учении об
эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине в путях,
ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение
к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится
центром информационного взаимодействия со Вселенной.
§Способ, метод, средство обучения
определяет названия многих существующих технологий: догматическое,
репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, программированного обучения,
проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения,
диалогические, коммуникативные, игровые, творческие (технологии) и др.
§По категории обучающихся наиболее
важными и оригинальными являются:
1)
массовая
(традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
2)
технологии
продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического,
лицейского, специального образования и др.);
3)
технологии
компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и
т.п.);
4)
различные
виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифлю- олигофренопедагогика);
5)
технологии
работы с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы.
· названия большого класса современных
технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым
в них подвергается существующая традиционная система.
Монодидактические технологии
применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что
конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет,
интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо
приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная
дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества
каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию
называют по идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию,
делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению
модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:
а) Педагогические технологии на
основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это
технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений,
индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой
гуманистической направленностью содержания.
К ним относятся педагогика
сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система Е.Н.
Ильина - преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
б) Педагогические технологии на
основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это игровые
технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов
опорных сигналов В.Ф. Шатилова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.
в) Педагогические технологии на
основе эффективности организации и управления процессом обучения.
Например,  технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик),
технологии индивидуального обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков),
перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при
комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы
обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), коммуникационно-информационные
технологии и др.
г) Педагогические технологии на
основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного
материала. Сюда можно отнести технологию укрупнения дидактических единиц П.М.
Эрдниева, технологию «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, технологию
реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и
др.
д) Природосообразные,
использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные
процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по
А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.
е) Альтернативные технологии: вальдюрфская
педагогика Р. Штейнера, технологии свободного труда С. Френе, технология
вероятностного образования А.М. Лобка.
ж) Примерами комплексных
политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из
наиболее известных – «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа»
И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).
Проанализировав технологии, по
которым работают педагоги школ, за основу можно взять классификацию Д.Г.
Левитиса: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.  Можно
привести несколько оснований для такого деления:
·по ведущей деятельности на уроке
(обучение или познание);
·по содержанию образования (знания,
умения, навыки, или, помимо их, ещё и способности);
·по результату применения (умеющий
работать по готовым нормам в стандартной ситуации или способный к успешной
деятельности в нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных
вариантов).
Д.Г. Левитис, например, к
предметно-ориентированным технологиям относит технологии полного усвоения,
уровневой дифференциации, концентрированного обучения, вузовскую технологию и
др.; к личностно-ориентированным – технологию педагогических мастерских,
модульного обучения, проблемного обучения, коллективной мыследеятельности,
критического мышления, Дальтон-технологию и др.
Совершенно очевидно, что такое
деление технологий является условным: в каждой заключён как образовательный,
так и развивающий потенциал.

Часть 3.
Отличие технологии от
традиционного обучения

Рассмотрим критерии технологичности:
1.
Концептуальность: каждая технология
основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических,
психологических).
2.
Системность, которая характеризуется
логикой построения, взаимосвязью элементов, завершенностью и
структурированностью материала и деятельности.
3.
Управляемость включает возможность
эффективного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся за счёт
диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения;
самоконтроля, который позволяет корректировать результаты и сам процесс отбора
средств и методов обучения.
4.
Эффективность предполагает достижение
запланированного результата с оптимальными затратами средств и времени на
обучение.
5.
Воспроизводимость - возможность
тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами.
Для чёткого понимания сущности
технологического подхода к образовательному процессу целесообразно сравнивать
технологии обучения с традиционной практикой. Из множества возможных
показателей, по которым можно провести такое сравнение, выберем те, что наиболее
ярко выделяют специфику технологии обучения и специально подчёркиваются
большинством авторов книг и исследований, посвящённых проблеме технологизации
образовательного процесса. Эти показатели касаются, в первую очередь, процессов
проектирования и организации образовательного процесса.
Сравнение традиционного
обучения и технологий обучения (Г.К. Селевко)

Позиции
  для сравнения

Традиционное
  обучение

Технологии
  обучения

Обязательно
  ли предварительное проектирование?

Нет,
  поскольку учителю тема хорошо знакома, он проводил урок по данной теме много
  раз.

Да.
  Заметим, что педагог, освоив технологию, может воспользоваться  готовой
  технологической картой урока.

Как
  учителем осуществляется формулировка когнитивных (блочных) целей урока?

Через
  свою собственную деятельность или через изучаемое содержание.

Через
  действия учащихся, являющиеся ожидаемым результатом урока или изучения всей
  темы.

В
  чём состоит ведущая деятельность учащихся на уроке?

Слушание
  учителя и более успешных учеников; наблюдение за действиями других.

Деятельность
  по освоению действий, владение которыми является когнитивной целью урока.

Какой
  применяется контроль?

Эпизодический
  (учащиеся опрашиваются по разным вопросам в разные дни), тематический,
  итоговый.

Встроенный
  в процесс, поэлементный и обеспечивающий обратную связь.

Возможности
  для передачи и заимствования другими педагогами.

Ограничены.
  При изучении чужого опыта может быть принята педагогическая идея, а чаще –
  перенимаются отдельные приёмы работы.

Велики,
  поскольку в основе технологий лежат научные теории, а наука универсальна и
  объективна.  В технологии слабо проявляются личностные качества их авторов.

Гарантирует
  ли достижение планируемых результатов?

Трудно
  ответить однозначно, поскольку цели определяются неконкретно.

Да.
  Если не так, то технология пока не освоена учителем и учащимися, или для её
  применения нет соответствующих условий.

В
основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная концепция
обучения. Она исходит из представления об условно-рефлекторной деятельности
головного мозга. Согласно данной теории, которая опирается на исследования И.П.
Павлова и И.М. Сеченова, мозг человека воспринимает и фиксирует информацию от
органов чувств, а также устанавливает и воспроизводит связи и отношения
(ассоциации) между отдельными фактами, явлениями. Освоение знаний, формирование
умений и навыков, развитие способностей человека определяется процессом
образования в его сознании различных ассоциаций. Приобретение знаний – это
процесс, состоящий из последовательности этапов: восприятие учебного
материала      осмысление       запоминание      применение усвоенных знаний.
Реальным воплощением данной концепции
обучения являются иллюстративно-объяснительный метод, репродуктивное обучение,
для которых характерно применение комбинированного урока. На уроке педагог
стремится обеспечить восприятие учебного материала, его осмысление, запоминание
и применение. При этом, из-за недостатка времени, часто учащимся предлагается
применением знаний заниматься дома.
Можно ли традиционное обучение
отнести к технологии? Оно, несомненно, обладает определёнными технологическими
характеристиками, поскольку осуществляется в рамках классно-урочной системы, во
многом напоминающее конвейерное производство. Однако, традиционное обучение
отвечает не всем критериям технологичности. Оно может быть охарактеризовано
концептуальностью (в основе, как отмечалось, лежит ассоциативно-рефлекторная
концепция обучения); системностью (имеются взаимосвязанные элементы
дидактической системы). Три других критерия технологически организованного
образовательного процесса – управляемость, эффективность и воспроизводимость –
для традиционного обучения характерны в недостаточной степени.
Уважаемые коллеги, если у Вас
накоплен большой опыт по применению образовательных технологий в процессе
обучения и воспитания, и вы готовы поделиться им посредством вебинаров, пишите
на электронный адрес: inf.kon@yandex.ru

Литература
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в
современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 стр.
2. Беспалько В.П. Педагогика и
прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во института профессионального
образования МО РФ, 1985. 512 стр.
3. Гин А.А. Приемы педагогической
техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность.
Пособие для учителей. Мн.: НМЦ «Учебная книга и средства обучения»; Гомель ИПП
«Сож», 1999. 88 стр.
4. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С.
Технология управленческой деятельности заместителя директора школы // М.: Центр
«Педагогический поиск», 2000.
5. Гузеев В.В. Образовательная
технология: от приема до философии. М., 1996. 112 стр.
6. Жук А.И., Запрудский Н.И., Кошель
Н.Н. Управленческие и дидактические аспекты технологизации образования.
Мн.: АПО, 2000. 204 стр.
7. Запрудский Н.И. Современные
школьные технологии. Мн.: «Сэр-Вит», 2003. 288стр.
8.   Петровский Г.Н. О содержании
понятий педагогической и образовательной технологий // Адукацыя
і выхаванне, 2002. №1. 20-26 стр.
9. Сластенин В.А. Педагогика. М.:Школа

file_name: Современные образовательные технологии.docx

alt: Способ, метод, средство обучения определяет названия многих существующих технологий: догматическое, репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие (технологии)…

title: Современные образовательные технологии


extracted_text:
План-конструкт занятия
Шарыгина Валерия Львовна
Тема: Работа
с микрофоном.
Цель: Повторение правил использования микрофона и накопление вокально-хоровых
умений и навыков.
Задачи:

Закрепить
     навыки работы с микрофоном.
Закрепление навыков формирования певческого
     звука.
Работа над правильным певческим
     дыханием, дикцией.

Контингент:
Младшая
группа (6-7 лет) первого года обучения.
Продолжительность
занятия: 40 минут.
Инвентарь: Зеркало,
микрофон, фонограмма, ноутбук, колонки.
Содержание
и ход занятия:

Часть
  занятия

Содержание
  занятия

Продолжительность

Организационно-методические
  указания

Подготовительная

2
  минуты

Объявление
  темы, цели и задач занятия.
Техника
  безопасности.
Создание
  позитивного настроя на работу.

2
  минуты

Построение
  на расстояние вытянутой руки друг от друга.

Основная
24
  минут
6
  минут

Упражнения
  на развитие певческого дыхания:
1.     Упражнение на
  дыхание.
Горячий/холодный
  воздух
2.     Игра на задержку
  дыхания
3.     Чередование
  согласных «Тс» и «ш» на выдохе

2
  минута

2
  минута

2
  минута

Контроль
  дыхание брюшной полостью с помощью руки

6
  минут

Упражнения
  на артикуляцию (выполняется сидя)

упражнение «Знаки»

-
  горизонталь
-
  вертикаль
-
  окружность

упражнение

«Добрый-злой»
нижние
  зубы
верхние
  зубы
все
  зубы

упражнение «улыбка»
трубочка
упражнение «щетка»
Экскурсия (имитация голоса
       животных):

Мышь:
  «пи-пи»
Корова:
  «Мууу»
волк:
  «АУУУУ»
лошади
  «ЦОК»
комары
  «ЗЗЗЗЗ»

20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд

20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд

20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд
20
  секунд

Самоконтроль
  с использованием зеркала, за правильностью движений.

7
  минут

Упражнения
  на закрепление
  навыков формирования певческого звука:

На
       звук «МММ»
На
       звук «ППППРРР» (выполняется губами, а не языком)
«Э
       А О»
«Котенок»
«Лифт»

100
  секунд
100
  секунд
70
  секунд
60
  секунд
75
  секунд

Слуховой
  самоконтроль, проверка дыхания и артикуляционного аппарата через зеркало.

5
  минут

(сидя) Повторить и закрепить навыки работы с микрофоном.

(стоя) Работа с микрофоном и ритмикой под музыку.

3
  минуты

2 минуты

Ответы
  воспитанников на вопросы преподавателя

Заключительная
14
  минут

Повторение
  песни «Светлячок»+, «Светлячок»-,
«Косолапый
  дождь», с использованием микрофона
Подведение
  итогов.
Краткое
  перечисление о правилах пользования микрофона.
Обозначение
  положительных моментов и результатов на занятии.

3
  минуты
3
  минуты
4
  минуты

5
  минут

Отработка
  правильного использования микрофона в песне.

Этап

Речь педагога

длительность

Подготовительная
  часть

Открытие урока

Добрый
  вечер!

2
  мин

Тема урока. Установление цели

Сегодня
  мы будем продолжать работу с микрофоном, развивать певческое дыхание, а также
  работать над песней   «Косолапый дождь» с микрофоном.
Как
  ваше настроение? Ну что начнем?

Основная
  часть

24 мин

Упражнения
  на развитие певческого дыхания

Ребята!
  Сегодня нас с вами ждут захватывающие приключения!
Давайте
  представим, что нам подарили большой и волшебный автобус, на котором мы можем
  поехать куда угодно. Куда бы вы хотели отправиться?
Наш
  автобус волшебный и работает он на «правильном дыхании». Чтобы завести мотор
  нам необходимо вспомнить, как правильно выполнять вдох и выдох.
Каким
  органом мы выполняем вдох? (нос) А выдох? (рот) Делаем вдох - животик
  надувается, как шарик. Делаем выдох - животик сдувается.
Заводим
  мотор нашего волшебного автобуса, чередуя горячий и холодный выдох. Рот
  принимает форму буквы «А». Какой воздух выходит? (горячий)
А
  сейчас рот принимает форму буквы «У». Какой воздух выходит? (холодный)
И
  вот мы наконец можем отправиться в путь.
Первая
  остановка – Море! Давайте поиграем. Что нужно сделать для того, чтобы
  нырнуть? Правильно, задержать дыхание! Когда мы ныряем  мы задерживаем
  дыхание на  10 секунд. Ныряем! Выныриваем! А теперь давайте нырнем на 15
  секунд! А на 20 кто сможет?
Вдруг
  у нашего автобуса лопнуло колесо! Нам срочно надо его накачать!
Произносим
  звук ТС-тс-тс.
Вдох!
  Ой! А колесо-то не заклеили, выдох на звук ШШшшшш!
Давайте
  еще раз попробуем накачать. Произносим звук ТС-тс-тс.
Продолжаем
  наше путешествие! Пока мы едем, давайте порисуем лицом, все ,что встретится
  нам по дороге!

2
  мин

2
  мин

2
  мин

Упражнения
  на артикуляцию

Смотрите,
  какой большой столб! Вытянем губки и нарисуем линию от потолка до пола.
  Теперь справа налево. И кружочек.
Посмотрите,
  как добрый справа человек, а какой злой слева.
А
  вон там удивленный!
Улыбнемся
  им на прощание.
Ух
  ты, мы проехали яблочный сад. Там наверное такой вкусный сок! А как его пить?
  Давайте сделаем трубочку из языка. У кого получается?
А
  утром вы чистили зубы? Давайте почистим и сейчас. Делаем 4 раза в одну
  сторону и 4 раза в другую сторону.
Наконец-
  то мы приехали! И наша следующая остановка – зоопарк! Я проведу вам
  экскурсию, но не простую. Мы будем вспоминать, как разговоривают различные
  животные. У входа нас встречает семья мышек. Какой у них голосок? Высокий или
  низкий?
А
  рядышком стоит загон с коровами. Они говорят Муууу. А у них высокий или
  низкий голосок.
Смотрите,
  какие страшные, большие волки! А вы знаете, как волки воют на луну? Аууууу.
Волки
  так сильно выли, что распугали всех лошадей. И они перебежали из одного
  вольера  в другой.
 Столько
  налетело мух и комаров, нам надо скорей уходить.

6  мин

Все по 20 сек

Упражнения
  на закрепление
  навыков формирования певческого звука

А
  давайте теперь мы с вами поедем на концерт? Будем выступать?
Но
  чтобы выйти на сцену нам обязательно нужно распеться и выполнить несколько
  упражнений. И мы с вами должны пройти 5 комнат – распевок.
В
  первой комнате спряталась буква М.
Вытягиваем
  губы трубочкой и произносим звук М.
ВО
  второй, нужно расслабить губы. Произносим звук ПРРР.
А
  в третьей комнате находиться эхо. Произносим буквы ЭАО широко открывая рот. А
  я посмотрю, у кого из вас рот растягивается шире всех!
В
  4 комнате живет много кошечек. Четко и внятно произносим Мяу. Сначала котята
  грустят, а потом они радуются.
Мы
  прошли все комнаты-распевки! Нам осталось лишь подняться за кулисы. Давайте
  все, прокатимся на лифте!
Вытягиваем
  губки и на звук ММ катаемся по ноткам вверх и вниз.

7
  мин

100
  секунд

100
  секунд

70
  секунд

60
  секунд

75
  секунд

Повторить и закрепить навыки работы с микрофоном.

А
  за кулисами нас ждут Микрофоны!!
Но
  для начала нужно вспомнить правила работы с микрофоном. Для этого вам нужно ответить
  на 7 вопросов. Я задаю вопросы, а вы отвечаете. Спрашивать буду только по
  поднятой руке.
1.     Можно
  ли ронять микрофон?
2.     Можно
  направлять микрофон на колонку?
3.     В
  какой руке мы держим микрофон?
4.     Какое
  расстояние от микрофона до губ?
5.     Локоть
  прижат к телу?
6.     Как
  включить микрофон?
7.     Если
  голова поворачивается, что делает рука с микрофоном?
Молодцы! Вы успешно
  ответили на все вопросы.

3 мин

 Перед
  выходом на сцену нам нужно выполнить разминку. Поворачиваем голову вместе с
  рукой под определенный ритм.

2 мин

Заключительная
  часть.

14 мин

Давайте
  закрепим работу с микрофоном под песню светлячок. И порепетируем переклад
  микрофона из одной руки в другую.

6 мин

Скоро
  наш выход! Где ваши зонтики?
Песня
  «Косолапый дождь», работа с микрофоном и аксессуаром.

4 мин

Подведем
  итоги:
Мы
  провели с вами огромную работу. Что мы сегодня успели сделать?
Поработали
  над певческим дыханием, артикуляцией, с микрофоном.
А
  также вспомнили песню Косолапый дождь.
Вам
  понравилось занятие?
Я
  предлагаю вам похлопать, если понравилось.

5 мин

Всем
  спасибо за урок. Всем до свидания!

file_name: Махнова.docx

alt: План-конструкт занятия Шарыгина

alt: Упражнения на артикуляцию (выполняется сидя) упражнение «Знаки» - горизонталь - вертикаль - окружность упражнение «Добрый-злой» нижние зубы верхние зубы все зубы упражнение «улыбка» трубочка упражнение…

alt: Этап Речь педагогадлительность

музыка

group: Дисциплины

title: План-конспект занятия по эстрадному вокалу детей 6-7 лет


file_name: задание по информатике Excel 200.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:  6.2А.
  Действия над рациональными числами.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Деление рациональных чисел

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.1.2.16выполнять
  деление рациональных чисел;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-выполнять
  деление рациональных чисел;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-применяет правила
  умножения и деления рациональных чисел;
–определяет порядок
  действий числовых выражений;
–находит значение
  числового выражения;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
–
  устно пояснять умножение рациональных чисел;
–
  комментировать выполнение заданий, используя свойства действий над
  рациональными числами.
Предметная
  лексика и терминология
− Рациональные
  числа;
− Сумма;
− Разность;
− Произведение;
− Частное;
− Числовые
  выражения
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–Определите порядок действий числового выражения;
–Вычисли сумму/разность/произведение/частное числового выражения
  наиболее удобным способом;
–Рациональное число можно представить в виде….

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим и сотрудничество – через работу в паре,
  в группе, академическая честность – при самостоятельной работе, открытость
  – учащиеся самостоятельно могут определить цели урока и задачи.

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение рациональных чисел в практической
  жизни человека.

Предварительные
  знания

Знание понятия
  рационального числа и умение выполнять арифметические действия с
  рациональными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  урок. Выборочная проверка домашнего задания. Совместно с учащимися определите
  цели урока, критерии оценивании, обсудите ход урока. Учащиеся в течении урока
  заполняют лист самооценивания.

Начало урока
3-8 мин

Предложите учащимся игру
  «Путешествие в Страну «Умножение и деление рациональных чисел»для
  закрепление пройденного материала.
Станция «Вспоминайка» - учащиеся вспоминают правила
  умножения и деления рациональных чисел. Проведите устное формативное
  оценивание. За каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение  1
Слайд 3

Середина урока

  9-24 мин

Индивидуальная
  работа. Решение примеров и задач.Для
  закрепления и оценки уровня умения применять деление рациональных чисел,
  предложите ученикам решить практические задачи из учебного пособия. Ученики
  выполняют задания индивидуально, но имеют возможность обсудить непонятные
  вопросы в группе. Количество заданий определяет учитель в зависимости от
  уровня обучаемости класса и вычислительных навыков учащихся.

Виленкин
  Математика
6
  класс
Слайд
  4-7

Приложение
  2

Середина урока
25-37 мин

Групповая
  работа. «Думай-объединяйся-действуй».
  Объедините учащихся в разноуровневые группы по 4 - 6 учеников. Раздайте
  каждой группе Приложение 3. Предоставьте
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий. Проверьте ответы по ключам,
  сравните, проверьте правильность ответов. Учитель проходит по рядам, слушает,
  при необходимости корректирует гипотезы учащихся, проверяет и оценивает
  похвалой работу групп.
  Лидер группы
  оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение
  3

Конец урока
38-40
  мин

Беседа.
  Рефлексия.

Домашнее
  задание: № 558 стр. 129

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На
  уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных группах (одного
  уровня обучаемости). Ученики самостоятельно выбирают уровень сложности
  заданий.

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде самооценивания,
  взаимооцениваание и индивидуальное оценивание учителем письменных работ.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 9. Деление рациональных чисел. Вариант 2.docx

alt: Начало урока 3-8 минПредложите учащимся игру «Путешествие в

alt: за осанкой учащихся.


extracted_text:
Пальчиковая игра 29

29

«Считалка»
Сколько пальчиков у нас?
Посчитаем?
- Это – раз!
Загибаем?
- Это – два!
Продолжаем?
- Три, четыре…
Где же пятый?
- Вот, смотрите!
Продолжаем на другой:
Вот шестой, седьмой,
  восьмой…
Пиф-паф-ой-ой-ой!
Да, девятый он такой!
Сколько пальчиков всего?
- Ровно десять! О-го-го!!!

Ребенок сгибает руки в
  локтях, растопыривает пальчики и крутит кистями рук в разные стороны.

Ребенок загибает левой
  рукой пальчики на правой руке. На пятый пальчик большой палей поднимает
  вверх.

Ребенок продолжает
  загибать пальчики на другой руке, начиная с мизинца. Когда ребенок загнет
  восьмой палец, у него получится «пистолет», из которого он стреляет.

Ребенок сгибает руки в локтях, растопыривает пальчики и крутит кистями
  рук в разные стороны.

file_name: Пальчиковая игра 29.doc

alt: Пальчиковая игра 29 29 «Считалка»

title: Пальчиковая гимнастика № 29


extracted_text:
Практическое занятие по теме: «Простейшие
тригонометрические неравенства»

Цель работы: отработка умений и
навыков решения простейших тригонометрических неравенств.

Решите тригонометрические
неравенства

№

 Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

1

2

Критерии
оценки:
«5»
- задание выполнено полностью.
«4»
- в задании допущено не более 3 ошибок.
«3»
- в задании допущено более 3ошибок.

file_name: 17 Практ з.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
МОРСКОЙ
КОЛЛЕДЖ

Методическая разработка урока

по МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

Специальность 23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт
автомобильного транспорта

Тема: «Устройство выпускной системы автомобиля»

Разработал:
Минаев Николай Александрович, преподаватель

Севастополь
2019

Методическую разработку урока по теме
«Устройство выпускной системы автомобиля» по МДК 01.01 «Устройство автомобилей»
составил Минаев Н.А., преподаватель Морского колледжа ФГАОУ ВО «Севастопольский
государственный университет».
Севастополь, 2019, 23 с.

Содержание

Введение. 4
План урока. 6
Ход урока. 7
Список используемой литературы.. 20
Приложение А. Тестовые задания. 21

Введение

Методическая разработка
урока по теме: «Устройство выпускной системы автомобиля» предназначена для преподавателей
МДК 01.01 «Устройство автомобилей» образовательных организаций системы СПО,
работающих в группах с обучением по специальности 23.02.03 Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта.
Формы и методы занятия,
представленные в методической разработке, способствуют активизации студентов на
уроке. Урок проводится с использованием средств ИКТ.
Совместная деятельность
преподавателя и студентов направлена на усвоение студентами избранных
преподавателем элементов учебного материала. В ходе обучения преподаватель
нацеливает, информирует, корректирует и оценивает деятельность студентов, а
студенты овладевают содержанием, видами деятельности, отражёнными в программах
обучения. Участие преподавателя делает процесс обучения управляемым,
позволяющим усваивать необходимые студентам знания, а также прививает способность
к рациональному мышлению и применению полученных знаний в последующей
профессиональной деятельности.
Использование активных
методов обучения способствует более глубокому освоению материала, пробуждает
интерес к овладению специальностью.

Урок № 83

«Важно не
    количество знаний,
а качество их»
Лев Толстой

Группа:  1А-1/2

Тема программы: Выпускная
система автомобиля
Тема урока: Устройство
выпускной системы автомобиля
Тип урока: Урок усвоения новых знаний

Обучающая цель урока: сформировать у студентов знания по
устройству выпускной
системы автомобиля
Воспитательная цель урока: создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к
будущей профессии
Развивающая цель урока: обеспечить условия для развития умений и навыков
работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное

Межпредметные связи:
Материаловедение, тема «Цветные металлы и сплавы»
Материаловедение, тема «Химико-термическая обработка металлов
и сплавов»

Материально-техническое обеспечение урока:
1.   план-конспект урока
2.   компьютер
3.   телевизор
4.   презентация по теме «Выпускная система автомобиля»

План
урока

Структура урока

Деятельность
 преподавателя

Деятельность
студентов

Организационная часть урока

Слушает доклад старосты.
Проверяет наличие конспектов, ручек и других
  принадлежностей у студентов

Доклад старосты о готовности группы к уроку

Актуализация опорных знаний

Устный опрос по пройденному материалу

Отвечают на вопросы

Мотивация учебной деятельности

Сообщает информацию, подготавливающую студентов к восприятию
  новой темы

Слушают

Сообщение темы, целей и задач урока

Говорит о целях и задачах урока

Записывают дату, номер урока, тему: «Устройство выпускной системы автомобиля»

Восприятие и первичное осознание студентами нового
  материала

Рассказывает часть материала урока.
Диктует под запись основные тезисы

Студенты, которым было выдано опережающее домашнее задание,
  делают доклады по заданным темам

Осмысление, обобщение и систематизация знаний

Предлагает студентам выполнить тестовые задания

Решают тесты, меняются карточками, проверяют

Подведение итогов урока

Комментирует работу студентов  на уроке.
Выставляет оценки

Слушают

Сообщение домашнего задания

Сообщает домашнее задание

Слушают, записывают домашнее задание

Ход
урока

1. Организационная часть урока
Преподаватель слушает
доклад старосты. Проверяет наличие конспектов, ручек и других принадлежностей у
студентов

2. Актуализация
опорных знаний
Преподаватель проводит
устный опрос по пройденной теме, подготавливая студентов к восприятию нового
материала:

Вопрос: Что такое горючая смесь?
Ответ: Это смесь воздуха и топлива.
Вопрос: Какие виды топливных систем
существуют у бензиновых двигателей?
Ответ: У современных бензиновых двигателей
топливная система - инжекторная. Существует три основных вида инжектора –
центральный впрыск, распределённый впрыск и непосредственный впрыск. У старых
бензиновых моторов система питания – карбюраторная.
Вопрос: В чём преимущества инжектора перед
карбюратором?
Ответ: Лучшее наполнения цилиндров, возможность
автоматической настройки на разных оборотах, равномерность состава горючей
смеси по цилиндрам, более полное сгорание топлива, увеличение мощности
двигателя, более экологически чистый выхлоп.
Вопрос: Что такое коэффициент избытка воздуха?
Ответ: Это коэффициент, показывающий
отношение реального количества воздуха в цилиндре к теоретически необходимому
для полного сгорания топлива.
Вопрос: Какая топливная система
устанавливается на современные дизельные двигатели?
Ответ: Система называется Common Rail, что переводится как «общая магистраль». По
конструкции похожа на инжекторную систему бензинового двигателя, имеет
топливную рампу, насос, форсунки, но работает на более высоком давлении
впрыска.
Вопрос: Какое устройство обеспечивает высокое
давление впрыска?
Ответ: Топливный насос высокого давления.
Он нагоняет топливо в топливную магистраль, откуда оно через электронные
форсунки под давлением впрыскивается в цилиндры.
Вопрос: А что создаёт высокое давление
топлива в старых дизелях?
Ответ: В старых дизелях тоже есть топливный
насос высокого давления. Только он совершенно другой по конструкции. В нём
используются поворотные плунжеры, которые приводятся в движение от распредвала.
3. Мотивация учебной деятельности
Преподаватель сообщает
информацию, подготавливающую студентов к восприятию новой темы:
«На современном этапе
развития мировой промышленности и в частности  автомобилестроения особое мнение
уделяется снижению выброса токсичных веществ в атмосферу. Каждый год в мире
выпускается примерно 90 млн. автомобилей. А общее количество автомобилей на
данный момент приближается к 1 млрд. Не трудно предположить, что все эти
автомобили выбрасывают в атмосферу невероятно большое количество вредных
веществ, не только разрушающих атмосферу, но и пагубно влияющих на все живые
организмы. И если раньше вопросам экологии уделялось мало внимания, то в
последнее время данный вопрос практически один из главных и регламентируется на
законодательном уровне.
Современные автомобили
должны быть устроены так, чтобы вредных веществ выбрасывалось в атмосферу как
можно меньше. И первостепенную роль в данном вопросе играет выпускная система.
Выпускная система современного автомобиля сильно отличается от выпускных систем
старых автомобилей (выпуска 80-х гг. и ранее), поэтому знать как она устроена
для автомеханика так же необходимо как и устройство прочих систем и механизмов».

4. Сообщение темы, целей и задач урока
Преподаватель: «Запишите число, тему и план урока»

5. Восприятие и первичное осознание
учащимися нового материала
Преподаватель и
студенты рассказывают новый материал.

Преподаватель: Общее устройство
выпускной системы
Выпускная система
предназначена для отвода отработавших газов из цилиндров двигателя, их
охлаждения, а также снижения шума и токсичности.

Система выпуска
отработавших газов включает множество конструктивных элементов, среди которых
выпускной коллектор, каталитический нейтрализатор, сажевый фильтр (на дизельных
двигателях), глушитель и соединительные трубы. Все конструктивные элементы выпускной системы
расположены под днищем автомобиля.
На рис. 1 представлено
общее устройство выпускной системы автомобиля.

Рис. 1 – Устройство выпускной
системы автомобиля.

Далее мы подробнее рассмотрим каждый
элемент выпускной системы.

Выпускной коллектор
Выпускной коллектор –
конструктивный элемент выпускной системы, предназначенный для отвода
отработавших газов от отдельных цилиндров в общую трубу. Другой функцией
выпускного коллектора является обеспечение эффективного продува и наполнения
камер сгорания.
Различают два типа
выпускных коллекторов – цельный и трубчатый. Цельный коллектор имеет короткие
каналы, которые объединяются в общую камеру. Изготавливается из жаропрочного
чугуна. Цельный выпускной коллектор имеет низкую эффективность отвода
отработавших газов и продувки камеры сгорания, т.к. короткие каналы создают
препятствия в виде импульсов газов каждого цилиндра. С другой стороны цельный
выпускной коллектор прост в изготовлении и имеет невысокую стоимость.
Движение отработавших
газов в выпускной системе представляет собой колебательный процесс. Короткая
труба выпускного коллектора позволяет достигать резонансный эффект, при котором
происходит наилучшая продувка камер сгорания, на высоких оборотах двигателя. С
длинной трубой наоборот, резонансный эффект достигается в области низких
оборотов. При этом длинные трубы предотвращают возврат отработавших газов в
соседние камеры сгорания, в которых еще не закрылись выпускные клапаны.
Малый диаметр трубы
обеспечивает высокую скорость отработавших газов, при которой происходит лучшая
инерционная продувка камеры сгорания и достигается номинальный крутящий момент
на низких и средних оборотах. С другой стороны трубы малого диаметра создают
дополнительное сопротивление потоку при высоких оборотах двигателя. С помощью
трубы большого диаметра получают прирост мощности на высоких оборотах и
снижение на низких.
В настоящее время
распространены две схемы трубчатых выпускных коллекторов (рис. 2):
схема 4-1 или короткий
коллектор;
схема 4-2-1 или длинный
коллектор (т.н. «паук»).

а)                                                                                б)
Рис. 2 – Выпускной коллектор: а – цельный;
б – трубчатый.

Трубчатый выпускной
коллектор является важным элементом тюнинга автомобиля. Для одной машины может
быть предложено несколько конструкций выпускных коллекторов и, соответственно,
достигнут различный эффект. Короткий коллектор дает добавочную мощность в узком
диапазоне оборотов. Длинный коллектор более универсальный, так как обеспечивает
прирост мощности и крутящего момента в широком диапазоне оборотов двигателя.

1-й студент:
Каталитический нейтрализатор
Каталитический
нейтрализатор (обиходное название – катализатор) в составе выпускной системы
предназначен для снижения выброса вредных веществ в атмосферу с отработавшими
газами.
В настоящее время в
России (как и в Европе) действуют жёсткие нормы токсичности отработавших газов.
Данные нормы были введены ещё в 1996 году, и на данный момент значительно
ужесточились. Они регламентируют количество вредных веществ, которые
допускаются в отработавших газах автомобиля. Проще говоря, не важно, что
происходит в двигателе и в выпускной системе, главное чтобы в итоге из
выхлопной трубы выбрасывалось не более определённого установленного стандартом
количества вредных веществ.

В отработавших газах
выделяют три группы вредных веществ:
- оксиды азота (NOx)
- угарный газ (СО)
- несгоревшие
углеводороды (СНx).
После прохождения
нейтрализатора вредные вещества преобразуются в безвредные:
- чистый азот (N2)
- вода (Н2О)
- углекислый газ (СО2).
Современные нормы
токсичности невозможно выполнять без каталитического нейтрализатора, и поэтому
все выпускаемые автомобили обязаны им оснащаться.
Каталитический
нейтрализатор применяется как на бензиновых, так и на дизельных двигателях.
Нейтрализатор обычно устанавливается непосредственно за выпускным коллектором
или перед глушителем.
Схема каталитического
нейтрализатора представлена на рис. 3.

Рис. 3 – Схема каталитического
нейтрализатора

Конструкция
каталитического нейтрализатора включает корпус и блок-носитель. Основным
элементом каталитического нейтрализатора является блок-носитель, который служит
основанием для катализаторов. Блок-носитель изготавливается из специальной
огнеупорной керамики. Конструктивно блок-носитель состоит из множества
продольных сот-ячеек, которые значительно увеличивают площадь соприкосновения с
отработавшими газами.
На поверхность сот-ячеек
тонким слоем наносятся вещества-катализаторы. В качестве таких веществ
используются платина, палладий. Катализаторы ускоряют протекание химических
реакций в нейтрализаторе.
Блок-носитель помещается
в металлический корпус. Между ними обычно располагается слой теплоизоляции. В
корпусе нейтрализатора устанавливается кислородный датчик.
Условием эффективной работы
каталитического нейтрализатора является температура 300°С. При такой
температуре задерживается порядка 90% вредных веществ. С целью быстрого
прогрева нейтрализатора при запуске двигателя осуществляются следующие
мероприятия:
- установка
нейтрализатора непосредственно за выпускным коллектором;
- повышение температуры
выхлопных газов за счет обогащения топливно-воздушной смеси в первые минуты
работы двигателя.

2-й студент:
Кислородный датчик.
Кислородный датчик
(другие названия - лямбда-зонд, датчик концентрации кислорода) служит для
определения количества кислорода в отработавших газах.
Для обеспечения
эффективной (экономичной и экологичной) работы двигателя внутреннего сгорания
соотношение воздуха и топлива в топливно-воздушной смеси должно быть постоянным
на всех режимах работы. Это достигается использованием кислородного датчика в
выпускной системе. На рис. 4 показан внешний вид кислородного датчика.

Рис. 4 – Кислородный датчик
(λ-зонд)

Так, при недостатке
воздуха в топливно-воздушной смеси, углеводороды и угарный газ полностью не
окисляются. С другой стороны, при избытке воздуха оксиды азота полностью не
разлагаются на азот и кислород.
Лямбда-зонд
устанавливается в выпускной системе. На отдельных моделях автомобилей
применяется два кислородных датчика: один устанавливается до каталитического
нейтрализатора, другой – после. Применение двух кислородных датчиков усиливает
контроль за составом отработавших газов и обеспечивает эффективную работу
нейтрализатора.
В зависимости от
конструкции различают два вида кислородных датчиков: двухточечный и
широкополосный.
Двухточечный датчик
устанавливается как перед нейтрализатором, так и за ним. Датчик фиксирует
коэффициент избытка воздуха в топливно-воздушной смеси (λ) по величине
концентрации кислорода в отработавших газах.
Двухточечный датчик
представляет собой керамический элемент, имеющий двухстороннее покрытие из
диоксида циркония. Измерение осуществляется электрохимическим способом.
Электрод одной стороной контактирует с выхлопными газами, другой - с
атмосферой.
Принцип действия
двухточечного кислородного датчика основан на измерении содержания кислорода в
отработавших газах и атмосфере. При разной концентрации кислорода в
отработавших газах и атмосфере на концах электрода создается напряжение. Чем выше
содержание кислорода (обедненная топливно-воздушная смесь), тем ниже
напряжение, чем ниже содержание кислорода (обогащенная топливно-воздушная
смесь), тем выше напряжение.
Электрический сигнал от
кислородного датчика поступает в электронный блок управления системы управления
двигателем. В зависимости от величины сигнала блок управления воздействуют на
исполнительные органы подконтрольных ему систем автомобиля, регулируя
количество впрыскиваемого топлива и качество топливовоздушной смеси.

Рис. 5 – Схема установки
кислородных датчиков:
1 – форсунка; 3 – катализатор;
2, 4 –кислородные датчики

Широкополосный датчик
представляет собой современную конструкцию лямбда-зонда. Он применяется в
качестве входного датчика каталитического нейтрализатора. В широкополосном
датчике значение "лямбда" определяется с использованием силы тока
закачивания.
В отличие от
двухточечного датчика широкополосный датчик состоит из двух керамических
элементов - двухточечного и закачивающего. Под закачиванием понимается физический
процесс, при котором кислород из отработавших газов проходит через закачивающий
элемент под воздействием определенной силы тока.
Принцип работы
широкополосного датчика основан на поддержании постоянного напряжения (450 мВ)
между электродами двухточечного элемента за счет изменения силы тока
закачивания.
Снижение концентрации
кислорода в отработавших газах (обогащенная топливно-воздушная смесь)
сопровождается ростом напряжения между электродами двухточечного керамического
элемента. Сигнал от элемента подается в электронный блок управления, на
основании которого создается ток, определенной силы, на закачивающем элементе.
Ток, в свою очередь,
обеспечивает закачку в измерительный зазор и напряжение достигает нормативного
значения. Величина силы тока при этом является мерой концентрации кислорода в
отработавших газах. Она анализируется электронным блоком управления и
преобразуется в управляющие воздействия на исполнительные устройства системы
впрыска.
При обеднении
топливно-воздушной смеси работа широкополосного датчика осуществляется
аналогичным образом. Отличие состоит в том, что под действием тока происходит
выкачивание кислорода из измерительного зазора наружу.
Эффективная работа
кислородного датчика осуществляется при температуре 300°С. Для скорейшего достижения
рабочей температуры лямбда-зонд оборудуется нагревателем.

3-й студент: Резонатор
Резонатор – деталь
выхлопной системы, гасящая звуковые колебания после выхода газов из камеры
сгорания. Резонатор служит для предварительного снижения уровня шума и
уравновешивания пульсаций потока отработавших газов. Конструктивно резонатор
представляет собой перфорированную трубу, помещенную в металлический корпус.
Для повышения эффективности гашения колебаний в трубе выполняется дроссельное
отверстие.
Основная задача
резонатора — гасить звуковые колебания ревущих выхлопных газов, вырывающихся из
камеры сгорания. Размер, форма и конструкция резонатора напрямую влияют на то,
насколько громко будет работать двигатель. При поломке этой детали нарушается
работа всей выхлопной системы. Автомобиль становится шумным, в салон проникает
запах выхлопа.
Первый резонатор появился
на автомобиле в начале XX века. Снижение уровня шума было первой задачей,
которую пришлось решать разработчикам, так как вскоре после появления серийных
машин проявилось недовольство пешеходов их чрезмерно шумной работой. С этой
детали началось создание полноценной выхлопной системы, которую можно видеть в
современных автомобилях. Схема резонатора представлена на рис. 6.

Рис. 6 – Автомобильный резонатор:
1 - корпус; 2 - теплоизоляция; 3 -
перегородка; 4 - перфорированная труба; 5 - дроссель.

Принцип работы
резонатора
Выхлопные газы образуются
в камере сгорания и выводятся из цилиндра через выпускной клапан. После этого
они на большой скорости движутся по выпускному коллектору и приемной трубе. При
этом температура газовой смеси составляет около 650 градусов Цельсия, поэтому
детали выхлопной системы подвергаются серьезной тепловой нагрузке.
Труднее всего создать
конструкцию резонатора для спортивного автомобиля. С одной стороны, он должен
пропускать через себя поток газов, не создавая препятствий. С другой — снижать
уровень шума
Далее газовый поток
попадает в катализатор, а затем в резонатор, который представляет собой полость
с одной или несколькими камерами. Через камеры проходит труба с небольшими
отверстиями, через которые проходит разделенный поток газов. Прохождение через
трубу способствует взаимному поглощению звуковых волн.
Виды резонаторов
Более сложные современные
резонаторы могут иметь оболочку, между слоями которой располагается
теплоизоляционный материал. Такие детали не только поглощают шумы, но и
позволяют защитить кузов от нагревания.
Все чаще в
автомобилестроении встречаются комбинированные резонаторы, которые состоят из
двух частей. Первая часть детали основана на классической конструкции с трубой
и внутренними переборками, а вторая – заполняется шумопоглощающим материалом
(обычно базальтовым волокном). Такие комбинированные резонаторы работают
эффективней обычных.
Резонатор в
автоспорте
Благодаря простоте и
небольшому весу резонатор находит применение в автомобильном спорте, однако для
этих целей деталь часто подвергается существенным изменениям. Как правило, в
спортивные автомобили устанавливают резонаторы, имеющие камеру более сложного
типа, которая обеспечивает звукопоглощение и обладает минимальным
сопротивлением, то есть не повышает обратное давление в выхлопной системе.
Спортивные глушители делают, как правило, из нержавеющей стали, так как у нее
более гладкая поверхность (создающая минимум завихрений в системе), и сделанные
из нее детали лучше работают в экстремальных температурных режимах.

4-й студент: Глушитель
Глушитель (рис. 7) является
важным элементом выпускной системы, без которого эксплуатация современного
автомобиля просто невозможна. Автомобильный глушитель выполняет следующие
основные функции:
1. снижение уровня шума
отработавших газов;
2. преобразование энергии
отработавших газов, снижение их скорости, температуры, пульсации.
Отработавшие газы,
покидающие цилиндры двигателя, имеют высокое давление. При движении
отработавших газов по выпускной системе создаются звуковые волны,
распространяющиеся быстрее газов. Глушитель преобразует энергию звуковых
колебаний в тепловую энергию, чем достигается снижение уровня шума до определенного
(заданного) значения.
В глушителе используется
несколько технологий снижения уровня шума:
- расширение (сужение)
потока;
- изменение направления
потока;
- поглощение звуковых
волн.
Расширение потока
реализовано посредством нескольких камер разного объема, разделенных
перегородками. Позволяет эффективно гасить низкочастотные звуковые колебания.
Наряду с расширением в глушителе осуществляется сужение потока с помощью
диафрагменного отверстия (дросселя). Используется для гашения высокочастотного
шума.

Рис. 7 – Основной глушитель:
1 - передняя перфорированная труба; 2 - впускной
патрубок; 3 - средняя перегородка; 4 - выпускной патрубок; 5 - передняя
перегородка; 6 - задняя перфорированная труба; 7 - задняя перегородка; 8 –
корпус.

В глушителе, за исключением
прямоточных глушителей, предусматривается изменение направления движения потока
отработавших газов. Угол поворота потока находится в пределе 90-360°, чем
достигается гашение средне- и высокочастотных звуковых колебаний. Схема
движения отработавших газов в глушителе показана на рис. 8.

Рис. 8 – Схема движения
отработавших газов в глушителе.

При прохождении звуковых
волн через специальный звукопоглощающий материал происходит их поглощение.
Данный способ эффективен при гашении высокочастотных звуковых колебаний.
В современных автомобилях
устанавливается от одного до пяти глушителей, в основном – два. Ближайший к
двигателю глушитель называется предварительным (передним) глушителем или
резонатором. За ним следует основной (задний) глушитель. Для каждой конкретной
модели автомобиля и марки двигателя используется свой набор глушителей.
Основной глушитель
обеспечивает окончательное шумоподавление. Он имеет более сложную конструкцию.
В металлическом корпусе размещается несколько перфорированных трубок. Корпус
разделен перегородками на 2-4 камеры. Некоторые камеры могут заполняться
звукопоглощающим материалом. В основном глушителе поток отработавших газов
многократно меняет свое направление – лабиринтный глушитель.
Из всех конструктивных
элементов выпускной системы больше всех подвергается модернизации (тюнингу)
глушитель. При тюнинге выпускной системы устанавливается т.н. прямоточный
глушитель (одна прямоточная труба на все камеры без изменения направления
потока). Такой глушитель обладает меньшим противодавлением, но существенной
прибавки в мощности двигателя он не дает. Основное преимущество прямоточного
глушителя «благородное» или «спортивное» звучание автомобиля (кому, что больше
нравиться). Схема прямоточного глушителя показана на рис. 9.

Рис. 9 – Схема прямоточного
глушителя:
1 - звукопоглощающий материал; 2 - корпус; 3 -
прямоточный выпускной патрубок; 4 - стальная сетка; 5 - перфорированная труба;
6 - цельносварные стыки.

Конструкция прямоточного
глушителя объединяет корпус из нержавеющей стали, в котором размещена
перфорированная труба, обернутая стальной сеткой и звукопоглощающим материалом.
Стальная сетка обеспечивает в основном защиту звукопоглощающего материала от
выдува. В качестве звукопоглощающего материала используется стекловолокно. В
прямоточном глушителе звуковые волны беспрепятственно проходят через отверстия
трубы, металлическую сетку и поглощаются стекловолокном (преобразуются в
тепловую энергию).

6. Осмысление,
обобщение и систематизация знаний
Выполнение студентами
тестовых задний. Взаимный контроль выполненных тестовых заданий

7. Подведение итогов урока
Преподаватель комментирует работу студентов,
выставляет оценки.

8. Сообщение домашнего
задания
Преподаватель сообщает домашнее задание: выучить конспект урока по теме «Устройство
выпускной системы
автомобиля».

Список
используемой литературы

1.
Устройство
автомобилей : учеб. пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» :
ИНФРА-М, 2018. — 496 с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
2.
Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей : учеб. пособие / В.М.
Виноградов. - М.: КУРС: ИНФРА-М, 2018. - 376 с. - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/961754
3.
Устройство
автомобилей. Сборник тестовых заданий: Учебное пособие / В.А. Стуканов. - М.:
ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 192 с.: ил.; 60x90 1/16. - (Профессиональное образование).
(обложка) ISBN 978-5-8199-0457-2 - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/430327
4.
Устройство
автомобилей : учеб. пособие / В.А. Стуканов, К.Н. Леонтьев. — М.: ИД «ФОРУМ» :
ИНФРА-М, 2018. — 496 с. — (Профессиональное образование). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/911994
5.
Гладов Г.И.
Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. – 352 с.
6.     Система выпуска отработавших газов  [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://ichevrolet.narod.ru/4-25-sistema-vypuska-otrabotavshikh-gazov.html - статья в интернете;
7.
Выпускной
коллектор [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://systemsauto.ru/output/exhaust_manifold.html - статья в интернете;
8.
Каталитический
нейтрализатор [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://systemsauto.ru/output/katalizator.html - статья в интернете;
9.
Кислородный
датчик  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://systemsauto.ru/output/oxygen.html - статья в интернете;
10. Что такое резонатор? [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://www.drive2.ru/b/1849659/ - статья в интернете;
11. Глушитель [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://systemsauto.ru/output/muffler.html - статья в интернете;
12. Выпускная система [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://www.technica24.ru/servis/vipusknie_sistemi - статья в интернете.

Приложение А. Тестовые задания

1.
Какой элемент предназначен для нейтрализации вредных веществ?
а) катализатор
б) резонатор
в) глушитель
г) лямбда-зонд

2.
В каком из элементов выпускной системы устраняются вредные для слуха звуковые
частоты?
а) катализатор
б) резонатор
в) глушитель
г) лямбда-зонд

3.
Какие трубки выпускного коллектора более предпочтительны для спортивного
автомобиля?
а) малой длины и большого диаметра
б) малой длины и малого диаметра
в) большой длины и малого диаметра
г) большой длины и большого диаметра

4.
Какие трубки выпускного коллектора более предпочтительны для грузового
автомобиля?
а) малой длины и большого диаметра
б) малой длины и малого диаметра
в) большой длины и малого диаметра
г) большой длины и большого диаметра

5.
На какие безвредные элементы из предложенных разлагаются вредные вещества в
катализаторе?
а) азот (N2)
б) кислород (О2)
в) водород (Н2)
г) углерод (С)

6.
Какова оптимальная температура работы катализатора?
а) 2000 С
б) 3000 С
в) 4000 С

7.
Чем прямоточный глушитель отличается от лабиринтного?
а) наличием звукопоглощающего материала
б) наличием корпуса из нержавеющей стали
в) наличием одной прямой трубки вместо нескольких
г) отсутствием резонатора

8.
Каково основное назначение глушителя?
а) снижение скорости отработавших газов
б) снижение температуры отработавших газов
в) снижение уровня шума отработавших газов
г) устранение вредных звуковых частот

9.
Каково основное назначение резонатора?
а) снижение скорости отработавших газов
б) снижение температуры отработавших газов
в) снижение уровня шума отработавших газов
г) устранение вредных звуковых частот

10.
Содержание какого химического элемента измеряет лямбда-зонд?
а) кислорода (О2)
б) азота (N2)
в) водорода (Н2)
г) углерода (С)

Ответы на тестовые задания:
1 – а;
2 – б;
3 – а;
4 – в;
5 – а;
6 – б;
7 – в;
8 – а, в;
9 – г;
10 – а.

Критерии
оценивания:
Оценка
«неудовлетворительно» – 5 правильных ответов и меньше
Оценка
«удовлетворительно» – 6-7 правильных ответов
Оценка
«хорошо» – 8-9 правильных ответов
Оценка
«отлично» – 10 правильных ответов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выпускная система.docx

alt: Урок № 83 Группа: 1А-1/2

alt: План урока Структура урока

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Малый диаметр трубы обеспечивает высокую скорость отработавших газов, при которой происходит лучшая инерционная продувка камеры сгорания и достигается номинальный крутящий момент на низких и средних…

alt: Рис. 7 – Основной глушитель: 1 - передняя перфорированная труба; 2 - впускной патрубок; 3 - средняя перегородка; 4 - выпускной патрубок; 5 - передняя…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение А. Тестовые задания 1

alt: Чем прямоточный глушитель отличается от лабиринтного? а) наличием звукопоглощающего материала б) наличием корпуса из нержавеющей стали в) наличием одной прямой трубки вместо нескольких г) отсутствием…

alt: Ответы на тестовые задания: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – в; 5 – а; 6 – б; 7 – в;…

intro: Представлена методическая разработка урока на тему "Выпускная система автомобиля". Может быть использована как готовая разработка урока, а также в качестве пособия для подготовки к занятию по соответствующей теме преподавателями, читающими курс устройства автомобилей в СПО

title: Методическая разработка урока на тему "Выпускная система автомобиля"


file_name: 12 Моисеева  Речевые карточки к картинкам сюжетным.docx

title: Речевые карточки к сюжетным картинкам