extracted_text:
“Средства массовой
информации в нашей жизни”
Цель:  обобщитьи систематизировать  знания, умения и
навыки в рамках изученной темы
·
Мотивационная: Формировать мотивацию к изучению иностранного
языка
·
Развивающая: Развивать различные виды памяти, критическое и
логическое мышление при постановке проблемы, речевую компетенцию учащихся
·
Образовательная: вовлечь школьников в активную речевую
деятельность на уроке путем использования современных средств обучения и
различных организационных форм работы; развивать умение аргументированно
высказываться, убеждать собеседников, учитывая при этом их аргументы и факты;
обеспечить коммуникативную направленность обучения и естественность общения.
Задачи:
·
Образовательные:
1.            формирование
практических умений и навыков иноязычной речевой деятельности учащихся (в
чтении, письме и говорении).
2.            учить правильно
употреблять языковые средства, строить фразы, повышать общую культуру выражения
мысли.
·
Развивающие:
1.            развивать мышление,
память, логику, воображение.
2.            развитие знаний, умений
и навыков изучаемого языка
3.            развивать
самостоятельность.
·
Воспитательные:
1.            формировать
мотивацию к изучению иностранного языка.
2.            воспитание чувства
коллективизма, взаимовыручки, умений работать в паре и группе.
3.            воспитание культуры
общения.
4.            умение давать
оценку работе своих одноклассников.

Ход урока.
1.
Орг. Момент

Good morning, my
dear friends.
What date is it
today? What is the weather like today?
Lookatthesmartboardplease
(На слайде представлены картинки со СМИ)
What our lesson
will be about? Yes, you are right, today  we speak about Mass media.
Please come to
the smart board and fill in the missing letters and then you will know the
topic of our lesson!
(Дети выходят к доске и вставляют
пропущенные буквы). 2мин
So, you are
right. The topic of our lesson is Mass Media in our life.
How do you think, what we will do today?(Постановка
целей урока - дети пользуются  раздаточным  материалом на партах – Todaywewill…) 2 мин
Also today we
will speak about  advantages and disadvantages of different mass media and find
out why reporter’s job is so dangerous.

2.
Речевая разминка

Three crooked cripples
Went through Cripple gate
And through Cripple gate
Went three crooked cripples.

Repeat it with me altogether. What sounds do you hear more often?
Name other words with these sounds (Играсмячом)2 мин

3.
Повторениеизученныхлексическихединиц
Let us remind which kinds of mass media you know (называютизученныеСМИсмячиком)
Come to the smart board and match mass media  and their definitions.(Выходят
к ИД выясняютих определения).  3-5 мин

ИД выключается!

4.
Listeningex 1
p 62
 2 – 3 мин

Проверка
производится фронтально

5.
Монологическаяречь
Some of you chose your favorite mass media and prepared a report
about it. Iwantyoutoreciteit, please. Other pupils should guess what kind of
mass media it is.(ВыходятипоодномурассказываютнебольшиемонологиоСМИ – остальныедолжныдогадаться, чтоэтозаСМИ) 5 мин

6.
Работа в группах
Now you know more about mass media and we should find out advantages
and disadvantages of each kind of mass media. Workingroupsof 3-4 andfillinthetable (Обучающиеся заполняют таблицу «Достоинства
и недостатки» выбранного СМИ).   3 мин

Now please share your results!
Do we have common advantages and disadvantages?
7.
Видео фильм с извлечением необходимой информации5-7 мин
Children, we are going to watch a video about Mass Media in the UK.

Before it answer the questions:

1.
What is the most popular Mass media in
Britain?
2.
What newspapers are popular?
3.
What TV programs are popular?
4.
What Britain channels and broadcasting
corporations do you know?
5.
How much time British teens spend
watching TV?

Отвечают
на вопросы, выдвигают свои предположения. Затем после просмотра видео опять
отвечают на вопросы.

ИД выключается

Работа
в парах (фронтально)
8.
And now you are going to be interviewed by
our correspondent to find out what you, here in Russia, prefer to watch,
read and listen to. 3 min

Интервьюукласса – Корреспондентходитпоклассуизадаетвопросы:

Do you like watching television?
Do you like listening to radio?
… often watch films?
Soap operas?
Read tabloids?
Play computer games?
Surf on the internet?
Read magazines?
Read newspapers?
Watch cable tv?
Watch satellite tv?
Listen to BBC program?3- 5 мин

And now let us have some rest and sing a song about radio!
9.
Физ. ПаузаRadio Gaga by Queenex 16 p 66  - 3 мин

Работа
в парах
10.
Let us recite the dialogues that you learned
at home
ex 15p 66    3-4 мин

11.
Работа в группах

And now you work in groups again. You have the same text, but
various tasks. Youhave 4-5 mintobeready.

Работа
с текстом   –дифференцированные задания (ответить на вопросы; вставить
пропущенные слова, озаглавить текст).  Фронтальная проверка. 5 мин

12.
Aswecanseeprofessionsofjournalistandphotographerareverydangerous.
Iwantyoutowatchavideoabout latest examples of it.  2 мин

13.
Индивидуальнаяработа
Children, it’s time for writing now. Please, open your Workbooks and
do the task ex 3 p 38

Письмо
упр. 3 с.  38 РТ -5 мин
Обучающиеся
сдают свои печатные тетради на проверку

14.
Рефлексия
Fill in the table with your marks for the each task of the lesson,
please.

15.
Подведение итогов
What have we done today? What are advantages and disadvantages of
mass media? Why reporter’s  job is so dangerous?

16.
Homework – ex
25 p 88; ex 26 p 88 in the written form

17.

file_name: План открытого урока.docx

alt: Do we have common advantages and disadvantages? 1

alt: And now you work in groups again

intro: Показать значимость и полезность СМИ в нашей жизни


extracted_text:
Классный час «Святой Николай Чудотворец»
Цель: знакомство с основными событиями жизни Святого
Николая Чудотворца.
Задачи:
1. Познакомить обучающихся с традициями
русского народа, связанных с празднованием Дня Николая Чудотворца; формирование
представлений о чудесах, творимых по молитвам Святителю Николаю Чудотворцу
Мирликийскому.
2.Формировать представления о
духовно-нравственной сфере человеческой жизни, ценностях любви и добра,
раскрытие духовно-нравственного потенциала обучающихся.
3. Развивать у детей
художественно-эстетический вкус через стихи и поэтические отрывки из
произведений отечественных поэтов, посвященных празднику Святого Николая
Чудотворца.

Оборудование: ноутбук, фонограмма музыкального
сопровождения, Икона Святителя Николая Чудотворца, картинки из жизни святого, подсвечник,
свечи.

Ход занятия:
Воспитатель: По православному церковному календарю
каждый день мы празднуем память какого-либо святого. Святые - соль земли. Они –
смысл ее бытия. Они тот плод, ради которого она хранится… Святые Церкви – свет
мира.
На последний месяц года по народному
календарю приходится самое большое количество праздников. Недаром наши предки
говорили: «В декабре что ни день, то праздник». Однако самым почитаемым и в
наше время остается День Николая Чудотворца, который православные отмечают
сегодня, 19 декабря.
Ребята, а что значит «чудотворец»?
(Ответы детей, обобщение)
Воспитатель: Святой Николай – один из самых почитаемых
на Руси святых. Его называют великим заступником и всегда обращаются к нему в
молитвах за помощью.
1лепесток «История жизни»
Воспитатель: В
древнем городе Патары

    У одной добродетельной пары

    Родился сын – назвали Николаем

    Так и сегодня святого величаем. (Показывает икону)

У родителей Николая Чудотворца, Феофана и
Нонны, долго не было детей. Они молили Бога послать им сына и дали обет
посвятить его на служение Господу. Молитва была услышана и Господь даровал им
сына, которого при крещении назвали Николаем.
Сохранилось предание, что всё время, пока
совершалось таинство Крещения, ребёнок простоял в купели, не поддерживаемый
никем. Три часа!
Когда мальчик подрос, родители стали учить
его, и ребёнок быстро и легко постиг книжную мудрость. Всё своё время он
проводил в храме в молитвах и чтении Священного Писания.
В храме епископ посвятил Николая в
священники. Приняв сан, Николай стал вести ещё более строгую подвижническую
жизнь: пост, молитва. Когда умерли его родители, Николаю досталось большое
наследство. Святой раздал его нищим и нуждающимся.

2 лепесток: «Почему Святителя Николая
называют Чудотворцем Мирликийским?»

Учитель: По промыслу Божию во время молитвы Николаю чудотворцу
явился светозарный юноша и возвестил: «Николай! Ты должен выступить на служение
народу, если желаешь получить венец от Меня». Николай Угодник понял, что
чудесный голос был голосом Самого Господа Бога. И Святой отправился в город Миры
— столицу Ликии, где его никто не знал. Здесь он жил как нищий, терпя всяческие
лишения. В это время в Мирах скончался архиепископ всей Ликии Иоанн. Все
остальные епископы собрались в Мирах для избрания нового главы Ликийской Церкви
— архиепископа.

2-й ведущий: А как это произошло, мы с Вами узнаем из
стихотворения «Избранник Божий»

Епископы стояли и молились.
Они с мольбою к Богу обратились:
«Как нам найти достойнейшего мужа?
Архиепископ нашей Церкви нужен».

И вот явился ангел одному
И волю Божью передал ему:
«Кто первым в храм к заутрене войдет,
Того и примет с радостью народ!

Тот свет христианский принесет в ваш
край, И будет его имя — Николай!»,
Наутро первым в храм вошел святой.
«Ответь нам, кто ты? Тайну приоткрой,
Свое предназначенье не скрывай!»
Угодник тихо молвил; «Николай».

Учитель: С тех пор святого называют Мирликийским чудотворцем.
Приняв правление Церковью, архиепископ Николай стал всему народу Ликии
милостивым и заботливым пастырем. Двери его дома были открыты для всех. Каждого
он принимал с любовью и радушием.

3 лепесток: «Чудесные дела при жизни»
Учитель:
По соседству с Николаем жили
три сестры – красивые, работящие девушки.
И услышал как-то Николай
разговор соседей, что не могут эти девушки выйти замуж. Никто не хотел брать в
жены бесприданниц.
— Как же так? – подумал Николай. – Я живу хорошо, у меня есть всё,
а рядом страдают люди! Зачем мне одному столько богатства, когда кто-то не
может быть счастлив?
Поздно ночью, когда весь город спал и видел сны, пробрался Николай
к дому, где жили девушки и в печную трубу кинул три мешочка золота.
В доме горел камин, а возле него сушились чулочки, что постирали
девушки вечером. И деньги упали прямо в чулки!
     Проснулись утром
сестры и ахнули: каждая в чулочке нашла приданое, которого хватило для того,
чтобы выйти замуж и зажить счастливо.
Каждый день они радовались
этому чуду и благодарили того, кто совершил его.
    Но на этом
чудеса не закончились. Город замер в ожидании: каждую ночь кто-то получал то, в
чем очень нуждался. Больные – лекарства, вдовы – помощь и теплую одежду, бедные
детишки – игрушки и еду.
    Очень долго
Николаю удавалось оставаться невидимым помощником. Он делал добрые дела и не
ждал, что кто-то его похвалит. Но люди очень хотели узнать имя Чудотворца,
который помогал и дарил радость, чудо, помощь ближнему.

Сам же Святой Николай Чудотворец к концу
жизни превратился в нищего, у него даже не было своего дома и все люди, которым
когда-то он помог, теперь с радостью помогали ему.
4 лепесток «Покровитель мореплавателей»
Учитель: Однажды Святитель отправился в Палестину,
чтобы поклониться святым местам, освящённым стопами Иисуса Христа – Господа
нашего.
Во время путешествия на корабле на море
поднялась сильная буря, и только молитва святого спасла корабль и матросов от
верной гибели.
Стихотворение «В бурю»:
Драгоценным мерцая опалом,
Безмятежное море лежало,
Паруса надувал лёгкий бриз,
Стайка волн беззаботно неслись…
Вдруг откуда-то, брови нахмуря,
Чёрным демоном вырвалась буря!
Потемнели косматые тучи,
Взвился вихрь над волнами могучий.
Поднимая из бездны валы,
Он бросал их на выступ скалы,
И корабль, просмоленный и крепкий,
Шторм швырял, словно лёгкую щепку.
Ветер выл, и стонал, и свистел –
Смертный ужас людьми овладел!
И упали матросы с мольбой:
«Помоги нам, Угодник святой!»
Николай погрузился в молитву.
Стихла бури жестокая битва,
Стала ясной и тихой опять
Голубая бескрайняя гладь.
Учитель: С тех пор святитель Николай много раз помогал спастись
гибнущим в море, терпящим кораблекрушение, утопающим, потому и почитается в народе
как покровитель моряков.

5 лепесток: «Два праздника Николая
Чудотворца»
Учитель: Николаю Угоднику посвящено два праздника:
22 мая — Никола Вешний и 19 декабря — Никола Зимний. Недаром в народе говорят:
«Один Никола с травой, а другой — с зимой». Весной все деревенские люди идут в
храм с молитвой к Николаю Угоднику, чтобы он даровал хороший урожай. А зиму мы
также начинаем молитвой святителю, считая его помощником в зимних работах,
благодаря за хороший урожай хлебов, который поможет перенести суровую зиму.
Давайте послушаем замечательные стихотворения в честь Николы Вешнего и Николы
зимнего.

Вешний Никола приходит с травой,
С песенкой веселой пташки луговой.
Оживает семя, что дремало тихо,
Наступает время сеять рожь, гречиху.

На Николу Зимнего первые морозы
Разукрасят инеем ветви на березах;
Заметет дорогу змейками.
К нашему порогу принесет снега.
К Николе зимнему приурочивалась на Руси
распродажа лишнего хлеба, поэтому повсеместно шло открытие шумных базаров и
ярмарок. И никто не боялся остаться обманутым, ведь за мошенниками сам Никола
присматривал, по преданию, в свой день спускавшийся с небес на землю и
обходивший ее из конца в конец.

6 лепесток: «Николай Чудотворец – русский
Дед Мороз»
Случай с тремя дочерьми бедного горожанина
послужил тому, что Святой Николай стал прообразом Деда Мороза. В других странах
Николая Угодника превратили в Санта Клауса. Как же это получилось? Почему Дедом
Морозом стал именно Святой Николай? Может быть, сыграла роль дата поминовения
этого святого – 19 декабря – перед самым Рождеством... Но в России Дед Мороз –
сказочный персонаж, а Николай Чудотворец по-прежнему почитается как самый
добрый Святой.
Учитель: Николай Чудотворец – покровитель детей.
Они особенно ждали праздник, посвящённый святому. Считалось, что за хорошие
поступки и послушание дети получали от Николы подарки, а за плохое поведение
находили под подушкой прутик.
В этот праздник дети получают сладкие
пряники и теплые варежки, шарфы. Но не стоит забывать и о другой праздничной
традиции: в День Святого Николая принято помогать обездоленным – детям-сиротам,
беднякам и больным. Потратьте немного времени и обязательно поздравьте с
праздником тех, кому в жизни повезло меньше, чем вам. Это добро обязательно
вернётся сторицей.
Так, в странах Западной Европы с давних
времен повелась традиция в день Святого Николая выставлять башмачки у порога
или вешать у камина носочки, чтобы Чудотворец наполнил их подарками и
сюрпризами. Считается, что подарки должны получать только послушные дети,
поэтому малыши в ожидании праздника стараются себя хорошо вести, чтобы не
остаться без сюрприза.  А непослушным детям полагаются лишь розги или
самые настоящие камни. Кроме того, существует еще одна интересная традиция,
связанная с Днем Святого Николая. В канун праздничного дня на пороге дома
оставляют морковку и пучок сена – чтобы верный ослик Николая не прошел мимо и
напомнил волшебнику о том, что именно здесь живут самые послушные детки в мире.
Учитель: Мы сегодня узнали много нового о жизни
Святого Николая Чудотворца. А теперь давайте проверим, насколько внимательны вы
были.
Викторина «Святой Николай»:
1. В какие дни празднуется День Святого
Николая (19 декабря, 22 мая)
2. Существовал ли на самом деле Николай
Чудотворец. (Да)
3. Чем прославился Святитель Николай в
своей жизни. (Помогал бедным, обездоленным, делал хорошие поступки)
4. Как закончилась жизнь Чудотворца? (Он
стал бедняком)
5. Каким детям Святитель Николай
дарит   вкусный сладости? (Послушным детям)
6. Куда Николай Чудотворец складывает
сюрпризы для хороших детей? (Под подушку, в башмачок)
7. Что «дарит» Святой Николай детям,
которые в течение года не слушались родителей? (Розги и камни вместо
подарка)
8. Какие традиции и обряды, связанные с
Днем Святого Николая, вы знаете?
Этическая игра.
Учитель. В одном современном многоэтажном доме поселилось
горе. Притаилось за каждым окном. Горе – это бедность, болезни, смерть близких,
страхи, зависимости, обиды, зависть, непонимание, злопамятство, грязные слова и
желания, равнодушие, гордыня. То, что часто мы не воспринимаем как горе, - это
и есть настоящее горе –духовная гибель.
Мы поступим так, как сделал когда-то
святой Николай, подбрасывая в дом мешочки с золотом. В наших мешочках должны
быть духовные дары. А вы, ребята, поможете их правильно выбрать.
Дети составляют пары слов:
Что подбросим в окошко с обидой?
(всепрощение)
В окошко со страхами, унынием? (радость,
веру)
В окошко с бедностью? (смирение)
Со сквернословием? (добрые слова)
С болезнями? (покаяние, молитвы)
С равнодушием? (сострадание, милосердие)
С гордыней? (смирение, добродетельность)
Учитель. Жизнь Николая Чудотворца для многих поколений стала
образцом для подражания. Имя Николай в переводе с греческого – «победитель
народов». Своей святой жизнью Николай Угодник победил весь христианский мир.
Сейчас он находится в вечности, в бессмертии, рядом с Богом. И рядом с нами.
- Что бы вы хотели попросить у святого
Николая?
- Чему вас научил сегодня Николай Угодник?
(Люби Бога и людей, помогай всем
нуждающимся, быть святым может каждый.)
- Ребята, какое чудо можем мы совершать
ежедневно? (делать добро)

Игра «Кому за что»
(снежинка)
Я хочу
передать эту снежинку… за то, что…
В день Святого Николая
С радостью вас поздравляю!
Он в народе почитаем—
В бедах мы к нему взываем.

Пусть Никола явит чудо—
Охраняет вас повсюду.
Пусть пройдут болезни мимо,
Чтоб семья жила счастливо!

В день святого Николая
Я зажег свою свечу.
И к Святому прибегая,
Знаю — помощь получу!

Потому что наш Святитель
Радость детскую несет!
За собою, как Спаситель,
Деток в Отчий Дом ведет!
С Днем святого Николая!

file_name: николай чудотворец.docx

alt: Николай погрузился в молитву.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №18»
Конспект урока по ИЗО
в 6 классе
«Натюрморт в графике»
Программа реализуется на основе УМК Л.А.Йеменской
под редакцией Б.М. Йеменского.
подготовила: учитель
изобразительного искусства Комарова Александра Вадимовна
2020г.
КОНСПЕКТ УРОКА
Предмет: Изобразительное искусство
Урок№ 14
Тема
урока: Украшение и
реальность
Тип
урока: комбинированный
Цели: Показать учащимся, что линия может выражать
эмоциональное и духовное состояние рисунка, научить художественным и
техническим приёмам в изображение натюрморта.
Задачи: Осваивать первичные умения графического
изображения натюрморта с натуры и по представлению.
Получать представления о
различных графических техниках.
Понимать и объяснять, что
такое гравюра, каковы ее виды.
Приобретать опыт
восприятия графических произведений, выполненных в различных техниках
известными мастерами.
Приобретать творческий
опыт выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне.
Планируемые результаты:
Предметные: знать значение слов: гравюра, эстамп,
оттиск, матрица, офорт, освоить приёмы изображения натюрморта в технике гравюры
на картоне.
Личностные: учиться высказывать и отстаивать свое
мнение, планировать время, работу, и оценивать ее результаты, анализировать
собственную художественную деятельность, развивать внимание, навыки
самостоятельного творческого мышления.
Метапредметные
Познавательные : умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель всего урока и отдельного этапа урока, отбор необходимой
информации, выбор способов решения: поиск композиции, анализ объекта с целью
выделения существенных признаков, осуществление актуализации личного жизненного
опыта.
Коммуникативные : выражать свои мысли, формулировать свою
точку зрения и отстаивать ее, управлять поведением партнера.
Регулятивные : принимать и сохранять учебную задачу;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве
с учителем ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Оборудование:
Для учителя: мультимедийный проектор, репродукции, учебные таблицы с
примерами различного композиционного решения натюрморта, таблички с новыми
словами, шаблоны, образец выклееной из картона печатной формы, образец оттиска
с этой печатной формы.
Для учащихся: бумага, клей, картон, ножницы, гуашь, кисти.
Ход урока
1.Организационный
момент.
-
Здравствуйте ребята,
садитесь, пожалуйста. Посмотрите все ли готово у вас к уроку, нам понадобятся:
бумага, картон различной толщины и фактуры, клей, ножницы, карандаш, ластик,
гуашь черного или коричневого цвета, кисти.
2.
Актуализация знаний(3-4 минуты)
Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом
графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу или торт,
Или все предметы сразу, -
Знай, что это............. ( натюрморт).
-
А что такое натюрморт с
точки зрения художника? (Натюрморт
это мертвая натура, природа)
-
Да!
Натюрморт - это мертвая натура. А что относиться к натюрморту? (к натюрморту относятся; посуда, сорванные
цветы, книги, плоды и т.п.).
-Назовите основные требования к
натюрморту. (Композиция
натюрморта должна состоять из предметов тематически связанных между собой. В
состав натюрморта должны входить предметы разнообразные по форме, величине,
фактуре, цвету.)
-А теперь давайте проверим
как вы умеете составлять композиционное решение натюрморта. (К доске вызываются два человека)
-
составьте композицию
натюрморта из предложенных на выбор шаблонов (вырезанных из цветной бумаги).
-Ребята, проанализируйте получившиеся композиции, называют
их достоинства и недостатки.
-      Молодцы! Вижу, вы научились грамотно
составлять композицию -Тема сегодняшнего урока зашифрована на слайде.
Посмотрите
внимательно. Вам, ребята, предстоит ответить,
какой натюрморт здесь лишний? Почему? (Тема урока: Натюрморт в графике. Печатная графика).
3.
Открытие нового знания (5 минут)
-Какой вид
изобразительного искусства называется графикой?
Учитель вывешивает на доску табличку с термином.
(ГРАФИКА) (Произведения искусства выполненные карандашом, углём, пером и
тушью).
-
Назовите основные
средства выразительности в графике? (Линия, пятно, штрих, тон).
-Да, правильно: тон,
пятно, линия, отношение черных и белых пятен, их ритм - основа языка графики.
-
Графика объединяет
рисунок и различные виды печатной графики. В случае печатной графики с одного
рисунка^ сделанного специальными
резцами на доске из дерева, металла,
линолеума, можно сделать несколько авторских отпечатков -1 оттисков.
Такой вид графики называется - гравюра.
-
Гравюра ( от французского
«гравер» - вырезать) вид графического искусства, в котором изображение
получается в результате оттиска на бумаге с печатной формы. Оттиск по-другому
еще называют - эстамп
-
Печатная форма - доска из
металла, дерева, линолеума, камня - называется матрица.
-
Гравюра делится на два
вида: высокой печати и глубокой печати.
-При высокой печати - это гравюра на дереве - ксилография и
линогравюра - гравюра на линолеуме, рисунок вырезается
специальными резцами-штихелями и краска накатывается на выступающие части
доски. Таким образом, на оттиске отпечатываются выпуклые элементы рисунка, а
углублённые остаются без краски и получаются белыми.
-
Глубокая печать -
гравюра на металле офорт ( в
переводе с французского «азотная кислота»). Вид
гравюры, при котором рисунок процарапывается иглой в слое кислоупорного лака,
покрывающего металлическую пластину. Процарапанные места протравливаются
кислотой, затем полученные углубления заполняются краской, они и отпечатываются
на бумаге.
5.
Физкультминутка (1
минута)
Дети встают рядом со столами смотрят на экран и выполняют
упражнения, потом обратно садятся за парты
6.
Творческая практическая
деятельность учащихся.( 20минут)
-Сделать гравюру в
условиях урока непросто. Сегодня на уроке будем
учиться выполнять натюрморт в технике высокой
печати- гравюру на картоне, изображение в которой выклеивается из кусочков
картона и становится выпуклым. Вы можете сами нарисовать предметы для
натюрморта, то есть сочинить композицию затем на картоне изобразить эти
предметы нужного размера и вырезать, либо вы пользуетесь готовыми трафаретами и
обведя их на картон вырезаете заготовки и из них выклеивайте печатную форму.
1.
Выполняем эскиз натюрморта
на альбомном листе (сочиняем композицию натюрморта).
2.
Вырезаем из картона
предметы составляющие натюрморт (предварительно рисуем нужного размера и формы,
со своего эскиза или обводим готовые шаблоны). Хорошо использовать картон
разной фактуры и толщины. Тогда после печати элементы композиции будут
отличаться друг от друга по тону. А фон останется более светлым.
3.
Вырезаем в предметах
отверстия( блики, узоры), которые должны остаться светлыми.
4.
Наклеиваем элементы
натюрморта на лист фона, в соответствии с задуманной композицией. Наклеиваем
падающие тени. Наклеиваем элементы декора и собственные тени на предметы
натюрморта.
5.
Покрываем матрицу
краской.
6.     Получение оттиска. Прижимаем чистый лист и
притираем его ладошкой, аккуратно снимаем - получается оттиск.
-Отпечаток будет
интереснее, если разнообразить фактуру наклеек: можно процарапать, сделать
штрихи, использовать картон разной толщины, использовать дополнительные
материалы, например кружева.
Самостоятельная работа обучающихся
Следить за ходом работы и оказывает индивидуальную и
фронтальную помощь, выдаёт трафареты тем детям, которые затрудняются нарисовать
эскиз натюрморта. Контролирует правильность выполнения приемов работы.
7.
Выставка и анализ работ.
(5-6
минут)
-Итак, ребята, подводя
итоги занятию, давайте вспомним виды техник с которыми сегодня познакомились {офорт, линогравюра, ксилография, литография)
-Верно, а теперь
попробуйте выставить оценку себе и своему соседу по парте. Пользуйтесь
следующими критериями:
-
Правильное расположение
предметов на листе
-
Правильно определен
композиционный центр
-
Предметы в натюрморте
подобраны в соответствии с тематикой
-Соотношение предметов по
величине
-
Аккуратность выполнения,
четкость рисунка
Выходят по рядам, аргументируют отметки.
8.
Рефлексия деятельности (2минуты)
А теперь оцените свою работу на уроке. Так
как приближается праздник Новый год, я предлагаю вам нарядить елочку. У каждого
из вас есть новогодняя наклейка.
-
Если вы считаете, что вы
поняли, и у вас всё получалось на уроке, то приклейте наклейку на верхнюю часть
елочки;
-
Если вы считаете, что не
достаточно усвоили материал и на уроке допускали ошибки, то приклейте наклейку
на среднюю часть елочки;
-
Если вы считаете, что не
до конца поняли материал урока, то приклейте наклеечку на нижний ярус.
-
Я благодарю вас за
урок. На этом он закончен. До новых встреч, мои маленькие художники!

-
Скачано с www.znanio.ru

alt: Актуализация знаний (3-4 минуты)

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Two Yuris – Two Artists, Two Generations

Yuri Vassilyevich Zhulyev, People's Artist of
Russia, was born on August 2, 1939 in the Cossack village Aksaiskaya of Rostov
region. Yuri's parents were educated people: his father worked as a
teacher of Russian, his mother was a veterinarian. When the Great Patriotic war
broke out Vassily joined the Red army to fight the Nazi aggressors and Sofia
stayed at home with her 2 year-old son and elderly parents. They endured hunger
and hardships of the war time and occupation regime. But they were lucky to
meet their victorious father from the battle-front.
When at school, Yuri practiced drawing with a
teacher of art Burtsev Yuri Alekseyevich, who advised the boy to continue art
education at Grekov art school in Rostov. There Yuri got the specialty of
a painter. And there he believed in his talent and predestination.
Mukhina higher Art and Industry school in Leningrad gave
the young artist a start in life. He became an art glass specialist. Postgraduate
study, the job of the chief designer and deputy director at Chudovo
glasswork were the first steps to high professionalism.
He was a famous artist. He participated in more than 200
international, national, inter-regional, and personal exhibitions. The 1967
International and Universal Exposition or Expo 67 in Montreal, Canada,
brought him fame in the artistic community. In 1992, he was
awarded the title of People's Artist of Russia. In 1995, he got the academic
rank of Professor at St Petersburg State Art and Industry Academy and
Moscow Stroganov State Art and Industry University. He became a corresponding
member of the Russian Academy of Arts (2001), a member of Peter's Academy
of Arts and Sciences (St. Petersburg).
He is also known for his intensive public activities. From
1979 to 1987 the artist headed the Novgorod department of the RSFSR Union of
Artists. Since 1998 up to his death he occupied the position of Secretary
of the All-Russia creative public organization "Union of Artists of
Russia". For some years he was a member of the Presidential Commission on State
Prizes in literature and art.
Zhulyev Yu. V. died in 2006, just at
Easter, on April 23.
In 2006 he was awarded the Order "For Merit to the
Fatherland" for outstanding contribution to the development of
Russian statehood and advances in labor. On the building of Aksai school № 2,
where the artist studied, there is a commemorative plaque now. His works
of art are presented in many museums and private collections of the world.
Zhulyev Yu.V. is an honoured citizen of Aksai.
As a tutor, academic and Professor, Yuri
Vassilyevich Zhulyev taught dozens of students who adored him, to say
without exaggeration. His nearest pupil, follower and
successor is his nephew Yuri Pryadchenko. According to a family legend
Yuri's parents asked God for a boy “who would become an artist like his uncle”.
He was even named after his uncle – Yuri.
Yuri junior says that a distinctive feature
of his uncle's creativity was the ability to reach highest possible expressiveness
with minimal means. In the history of arts the style Zhulyev painted his
pictures in is called “rough style”, when accent is made on the content
which is being expressed very laconically. The artist himself referred
his manner to “Wet-on-wet, or alla prima” (Italian,
meaning at first attempt), a technique, used mostly in oil painting,
in which layers of wet paint are applied to previous layers of wet paint. This
technique requires a fast way of working, because the work has to be finished
before the first layers have dried. It may also be referred to as 'direct
painting'. The source of the artist's inspiration was life itself in its
diversity and multiform display, nature, people, Cossacks’ epos.
Yuri junior also finished Grekov art school, then graduated
from Architectural Institute and became an artist-ceramist. But he is
devoted to painting.
“What attracts me in painting is possibility to convey
my mood evoked by clear cheerfulness of spring or solemn melancholy of golden
autumn, comfort of a summer grove or a mystery of a moonlit night. There is an infinite
set of spirits, and when some of them overmaster you, there appears a
strong desire to share them with somebody, to express them in paints. This may
be a a direct impression of what you have seen, a strong emotion looking for
expression, or a certain meaningful idea which you must encode in artistic
symbols. Perhaps a musician feels like that performing music. It’s
unpredictable process. In reality there are so many ideas that the whole life
seems short to realize even the tenth part of them. My uncle liked saying “Ars
longa, vita brevis” (Art is long, life is short)”.
Life is really short. But what remains after artists is
their works of art which can live long and give delight to generations of
people.

  «Два Юрия – два художника, два
поколения»

Юрий Васильевич Жульев, народный художник России, родился 2
августа 1939 года в казачьей станице Аксайской Ростовской области. Родители
Юрия были образованными людьми: отец работал учителем русского языка, мать –
зоотехником. Когда началась Великая Отечественная война, Василий ушел на фронт
сражаться с фашистами, Софья осталась с двухлетним ребенком и престарелыми
родителями. Они выжили, не смотря на голод и лишения военного времени и
оккупации. И дождались с фронта воина-победителя.
Еще в школе Юрий много рисовал под руководством своего
учителя Бурцева Юрия Алексеевича, который и посоветовал мальчику продолжить
художественное образование в училище имени Грекова в Ростове-на-Дону. Там Юрий
получил профессию художника и поверил в свое предназначение.
Ленинградское Художественно-промышленное училище им.
Мухиной стало стартовой площадкой в жизни молодого художника. Он стал
специалистом по художественному стеклу. Аспирантура, работа главным художником
и заместителем директора на Чудовском стекольном заводе «Восстание» - таковы
были первые шаги к высокому профессионализму.
Жульев Ю.В. был известным художником. Он участвовал в более
чем 200 международных, национальных, межрегиональных и персональных выставках.
Международная выставка ЭКСПО 67 в канадском Монреале принесла ему известность в
среде художников. В 1992 году Жульев Ю.В. был удостоен звания Народный художник
России. С 1995 года он профессор Петровской Академии наук и искусств
(Санкт-Петербург) и Московского государственного художественно-промышленного
университета им. С. Строганова.  Он член- корреспондент Российской Академии
художеств (2001), действительный член Петровской Академии наук и искусств
(Санкт-Петербург).
Художник так же известен как общественный деятель. С 1979
по 1987 год он возглавлял новгородское отделение Союза художников РСФСР. С 1998
году до последних дней жизни Жульев Ю.В. был секретарем Всероссийской
творческой общественной организации "Союз художников России". В
течение ряда лет был членом комиссии при Президенте РФ по Государственным
премиям в области литературы и искусства.
Умер в 2006 году в пасхальное воскресенье 23 апреля. В этом
же году был награжден орденом "За заслуги перед Отечеством" IV
степени (посмертно).  Это признание его трудовых заслуг и выдающегося вклада в
развитие российской государственности.
На здании Аксайской средней школы №1, где учился Жульев,
теперь висит мемориальная доска в память о народном художнике России, почетном
гражданине города Аксая, генерале казачьих войск. Его произведения находятся во
многих музеях и частных коллекциях мира.
Преподаватель, академик, профессор, Юрий Васильевич Жульев
обучал десятки студентов, которые его обожали, говоря без преувеличения. Его
ближайший ученик и последователь – его племянник Юрий Прядченко. Согласно
семейной легенде родители мальчика просили у Бога сына, который стал бы
художником как дядя. Его даже назвали Юрием.
Юрий младший говорит, что отличительной чертой творчества
его рано ушедшего из жизни дяди была способность достигать наивысшей выразительности
минимальными художественными средствами. В теории искусства стиль, в котором
писал картины Жульев, называется «суровым стилем», когда акцент делается на
содержании, выраженном лаконичными средствами. Сам художник относил свою манеру
письма к технике «АЛЛА ПРИМА», в переводе с итальянского – с первой попытки, за
один сеанс. Техника используется преимущественно в масляной живописи, когда
слои наносятся до того, как предыдущие слои красок высохнут, поэтому данная
техника требует быстроты в работе. Это еще называется «прямое письмо».
Источником вдохновения были для художника жизнь во всем ее многообразии,
природа, люди, казачий эпос.
Юрий Прядченко так же окончил училище имени Грекова, затем
архитектурный институт и стал специалистом по художественной керамике. Но, как
и дядя, он предан живописи.
«Что привлекает меня в живописи – так это возможность
передать настроение, вызванное ясной бодростью весны или торжественной грустью
золотой осени, уютом летней рощи или таинственностью лунной ночи. Есть
бесконечное множество настроений, и когда то или иное настроение овладевает
тобой достаточно сильно, тут и возникает стремление поделиться этим, выразить
это в красках. Это может быть непосредственное впечатление от увиденного,
сильная эмоция, требующая моментального выражения, или какаято значимая идея,
которую необходимо закодировать с помощью художественных символов. Наверное,
подобным образом чувствует себя музыкант, исполняющий музыкальное произведение.
Это вообще непредсказуемый процесс. На самом деле, идей столько, что не хватит
целой жизни, чтобы воплотить даже десятую часть. Мой дядя любил повторять
«Жизнь коротка – искусство вечно».
Жизнь действительно коротка. Но что остается после
художника – это его работы, которые могут жить долго и радовать многие
поколения людей».

Источники информации/ Sources of
information:
1.
Юрий Васильевич Жульев (Yury Zhuliev). Альбом. Санкт-Петербург:
“Художник России”, 1999.
2.
Экспромт. Юрий Жульев. Страницы живописи. Чебоксары, 2005.
3.
http://www.novafisha.ru/exib/517.html
4.
http://region.adm.nov.ru/press/news/culture/53106/
5.
http://culture.novreg.ru/dve-tayny-yuriya-zhul-eva.html
6.
http://viperson.ru/wind.php?ID=253479
7.
http://www.donlib.ru/memorable-dates/2009/8/2/zhulev-yurij-vasilevich.html
8.
http://depdela.ru/zulev-jurij-vasilevic
9.
http://artru.info/ar/32177/
10.
http://sovet.geraldika.ru/article/6117

file_name: Певец донского края Ю.В. Жульев.rtf

intro:
Знакомясь с видами и жанрами живописи, биографиями великих художников и их произведениями (Unit one УМК Английский язык Х класс, авторы О.В. Афанасьева и И.В. Михеева.), учащиеся выразили желание узнать о художниках нашего края. Данный текст в номинации «Певцы донского края» составлен как дополнительный материал  к разделу «Man the Creator» - «Человек созидающий».
Предполагаются для реализации на уроке по этому тексту следующие цели:
Учитель создает условия:
	для получения учащимися интересующей (запрашиваемой) информации, расширения лексического запаса по теме
	для развития умений анализировать полученную информацию, сопоставлять и конкретизировать её, строить монологические высказывания согласно плану и алгоритму действий
	для развития умений выражать и обосновывать собственное мнение и слышать мнение собеседников
	для воспитания культуры речи

Учащиеся в результате урока будут:
Знать о художнике их родного города, его работах и достижениях.
Уметь анализировать, сопоставлять и передавать в монологической форме полученную информацию, выражая собственное отношение к ней.
Применять полученные ранее умения описывать картины согласно алгоритму, в новой ситуации.Текст для дополнительного изучения темы "Man the creator", созданный по просьбе учащихся, пожелавших узнать о донских художниках.

title: Певец донского края Ю.В. Жульев, народный художник России - статья, учебный текст


extracted_text: Приложение 1

file_name: 4. Линейное уравнение с одной переменной. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1


extracted_text:
Нохчийн
литература
Тема:
стихотворени «Г1арг1улеш» Д.Кагерманов.
1алашо: Д. Кагермановн «Г1арг1улеш»  ц1е
йолу стихотворени  йовзийтар ;  нийса а , кхеташ а , шера а стихотворни тексташ
еша  1амор .Оцлаяр , тидаме хилар кхиор. 1аламе безам кхоллар.
Билгалбаьхна кхиамаш :
дерашна 1емар ду нийса а , кхеташ а , шера а стихотворни  тексташ еша ;
берашна  1емар ду  меллаша ешарна т1ера ч1ог1а а бовлуш еша . Берашна хуур ду стихотворни
текстан башхалла йовза.
1.     Ц1ера
болх таллар.
Бераша д1адоьшу  Хь. Хасаевн  «Гуьйре
т1екхочуш» ц1е йолу  дийцар.
2.     Мотт
шарбар
Д1акхайкхира
шайга Адам
Йистхилира
цуьнга Падам:
«Д1а а
кхаллий х1ара ц1азам,
Г1абакхаш
д1аехьа  , Адам»

Ас дохур
ду гунаш самса,
Ц1азам
белахь багахь саца.
Иштта
йийча уьш сов мерза
Хуьлу
бохуш сунна хезна.
(Ш.
Хасаров.)

-Д1аеша  меллаша дешдакъошца цхьана массара.
-Д1аеша ч1ога  цхьана.
-Д1аеша  чехка массара цхьана.
-Муьлха ц1ердешнаш ду  стихотворении юкъахь ?
(Адам , Падам , ц1азам, г1абакх)
-Шина тобане декъа уьш. Муьлха дешнаш
далийна хьалхарчу тобане ? ( Адам  , Падам)
-Шолг1ачу ? (Ц1азам, г1абакх )
-Муьлха чу билгалонашца дийкъира аша уьш ? (
Долара , юкъара)
3. 1алашо йовзийтар.
-Муьлха произведении  евзар ю вайна тахана ?
(Г1арг1улеш)
-Мила ву цуьнан  автор? ( Д. Кагерманов)
-Муьлха кхиамаш бохур бу аша  произведении
толлуш?
( Бераша шайна  план х1оттайо)
3.     КЕрла
тема хьехар.
а) Хьехархочо д1айоьшу Д.
Кагермановн «Г1арг1улеш»
аь) Чулацамах къамел балар.
4.     Сада1аран
миноташ.
5.     Керла
тема кхин д1а а хьехар.
а) Бераша д1айоьшу стихотворении
« Г1арг1улеш»
Меллаша цхьанаэшарехь д1аеша  стихотворен.
Ч1ог1а цхьанаэшарехь д1аеша стихотворен.
Кхетош д1аеша стихотворении.
аь) Чулацамах  къамел дар.
-Х1ун ц1е туьллур яра  ахьа
стихотворенина ?
-Шеран муьлха зама ю
стихотворенит1ехь ялийна ? (Гуьйре)
-Д1адеша хьалхара дакъ.Гуьйренан
муьлха билгалонаш ялийна   цу мог1анаш т1ехь ?(Г1арг1улеш д1айоьлху)
-Д1адеша шолг1а дакъа.Муьлха
билга лонаш ялийна цу юкъахь? (Ч1ег1ардигаш д1адахана )
-Д1адеша т1аьххьра дакъа. Муьлха
билгалонаш ю цу  юкъахь? (Полларчий а  дац гуш)
-Кхин х1ун хийцамаш бевза шуна
гуьйренан 1аламехь ? ( берийн жоьпаш)
б) Суьрташ дахкар.
( Бераша суьрташ дохку гуьйренан
1аламах лаьцна)
6.     Рефлекси.
7.     Жам1 дар.
-Муьлха произведениевзира шуна?
-Мила ву цуьнан автор?
-Кхин муьлха произведении йийшира вай
Д.Кагермановн?
8.Ц1ахь бан болх балар.
Д.Кагермановн  « Г1арг1улеш» дагахь 1амор.

file_name: Урок 11 .Г1арг1улеш Д. Кагерманов. .docx

title: Конспект. Д. кагерманов "Г1арг1улеш"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
 № 9 села  КУХАРИВКА МО Ейский район

Родительское  собрание

«Роль взрослого  в
жизни ребенка»

Роль семьи в
формировании развивающейся личности трудно переоценить. Для маленького ребенка
семья – это целый мир. Мир, в котором он живет, действует, делает открытия,
учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок
приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей. В
повседневном общении с родителями малыш учится познавать мир, подражает
взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения… «Семья для
маленького ребенка, говорится в книге «Воспитание дошкольника в семье» под
редакцией Т.А. Марковой, - почти единственный социальный институт, формирующий
его личность. Дошкольник отличается такими психофизиологическими особенностями ,
в силу которых ближайшее окружение оказывает на него непрерывное формирующее
воздействие».
Напомним:
формирование личности осуществляется наиболее успешно в коллективе – это
центральное положение педагогики, которое имеет прямое отношение не только к
общественному, но и к семейному воспитанию. Семья составляет органическую часть
общества. Вот почему один из критериев правильно взятой линии воспитания в
семье – это стремление родителей формировать у ребенка черты будущего
коллективиста.
Семья – это
коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи
членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих
отношений, благодаря которым он постигает азы общественного поведения. И здесь
важно разумное равенство всех членов семьи. Это непременное условие в усвоении
ребенком очень важного понятия: я не один на свете (именно с этого начинается
ощущение своей равнозначности с другими членами семьи!), рядом со мною отец,
мать, бабушка, брат, сестра – у них тоже есть свои желания, с которыми
приходится считаться. У брата и сестры – одинаковые права на любовь и внимание
родителей, на лакомства и удовольствия. Ребенок как участник всех
внутрисемейных событий проникается всем, чем живут взрослые, впитывает их
идеологию, судит их оценками.
Вся жизнь взрослых
– пример для маленьких. Первые чувства гражданственности  у ребенка формируются
в семье. И здесь первостепенную роль играет пример родителей, их отношение к
людям, труду, общественным обязанностям. Если им присуща активная нравственная
позиция, проявляющаяся в широте интересов, в действенном отношении ко всему
происходящему в нашей стране, то и ребенок, приобщаясь к делам и заботам
взрослых, усваивает их убеждения. И это понятно. Ведь малыш видит мир глазами
взрослых, которые помогают ему постигать окружающую действительность.
Становление
личности находится в тесной связи со всеми сферами жизни семьи: организацией ее
быта, эмоционально-нравственной атмосферой, существующим семейными традициями…
Вот почему воспитание ребенка и организация его жизни начинается прежде всего с
воспитания самих себя, с организации жизни семьи, создания нравственных
внутрисемейных отношений, обеспечивающих здоровый микроклимат. А от семейного
микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий:
ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы,
доверия, взаимных симпатий.
Подготовка ребенка
к жизни, его гармоничное развитие и воспитание – главная социальная задача,
которая решается обществом и семьей. По каким признакам можно судить о семье
как о коллективе, который способен осуществлять эту задачу?
Социальная
ценность семьи. Она
определяется прочностью, нравственными устоями, душевным здоровьем, общностью
дел и интересов, значимостью трудовых и общественных обязанностей. Семью
укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, и
праздники, общественные и  семейные, культурные и спортивные увлечения,
совместный досуг и отдух и т.д.
Сколько, например,
впечатлений приносят детям совместный семейный отпуск или экскурсия по родному
городу, подготовка и проведение маминого праздника или дня рождения ребенка или
старшего члена семьи! Это и многое другое не только цементирует семью и рождает
новые интересы, но и дает заряд положительных эмоций. И тогда семья при всех
свойственных ей заботах и хлопотах, а подчас огорчениях и неудачах способна
легче противостоять возможным семейным сложностям. Семья должна быть проникнута
оптимизмом, приносить растущему человеку радость.
Единство
требований к ребенку
со стороны всех воспитывающих лиц. Известно, что воспитание требует от всех
взрослых членов семьи высокого чувства ответственности, проявляющегося в
единстве их воззрений в семейной педагогике и их требований к ребенку. Здесь
уместно вспомнить слова А.С. Макаренко, обращенные к педагогам, о том, что
воспитание – это дело всего коллектива воспитателей, объединенных едиными
педагогическими целями и задачами. Если у педагогов нет единства во взглядах на
воспитание, нет единого тона, единого подхода к ребенку, то не может быть речи
о педагогах, составляющих монолитный коллектив, способный обеспечить
целенаправленный воспитательный процесс.
Сказанное имеет
прямое отношение к семейному воспитанию: все взрослые члены семьи –
воспитатели, которые в подходе к ребенку обязаны проявлять единство требований.
А это возможно там, где взрослые чувствуют свою коллективную сопричастность в
деле воспитания, преисполнены чувства долга.
Правильные
внутрисемейные отношения, в системе которых участвует и ребенок. Всегда ли,
например, первоначальный опыт общения в системе отношений «взрослый - ребенок»
формирует у растущего человека коллективистические навыки? Об этом не должны
забывать родители, ведь многое зависит в воспитании от того, какое положение
занимает малыш в семейном коллективе. Если взрослые все свое внимание
концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое го желание, любой каприз, то
создаются условия для процветания эгоцентризма. В этом случае семья не может
решать одну из важных социальных задач – воспитание будущего коллективиста.
Зато там, где ребенок равноправный член семьи, где он причастен к делам ее,
разделает общие заботы, выполняет (в меру своих возможностей!) определенные
трудовые обязанности, создаются более благоприятные условия для формирования у
него коллективистических черт, активной жизненной позиции.
Нельзя не
подчеркнуть особую роль матери и отца в жизни и воспитании ребенка. Матери как
воспитательницы собственных детей, хранительницы и созидательницы семенного
очага. От нее во многом зависит создание в доме атмосферы уюта, теплоты,
заботливости, взаимопонимания, культурного содержания жизни семьи. И отца как
семьянина, гражданина, воспитателя собственных детей. Отношения «мать – отец»
величайший пример для ребенка в постижении им нравственных критериев.
Семейные традиции. О нравственном
здоровье семьи, ее духовных ценностях и, следовательно, ее потенциальных
воспитательных возможностях можно судить по установившимся в ней традициях.
Узаконенные временем и проверенные практикой, семейные традиции оказывают
огромное влияние на детей. Прежде всего потому, что они скрепляют семью,
создают стабильный строй жизни и, главное, характеризуют семью как коллектив.
Трудовая атмосфера
семьи. Участвуя
в общих заботах по дому вместе со старшими, дошкольник осознает свою
причастность к жизни всей семьи. Он постигает важные понятия: каждый член семьи
(в том числе и он) имеет свои обязанности, от которых зависит чистота, уют,
порядок в доме; в семье существуют определенные законы, которым нельзя не
подчиняться; действия всех членов семенного коллектива взаимозависимы и
продиктованы общими интересами; все – старшие и дети – делают не только то, что
хочется, но и то, что необходимо; каждый, выполняя определенные обязанности,
делает это не только для себя, но и для других. Таким образом, совместный труд
дает почувствовать всем участникам равенство членов семьи, ответственность
каждого перед семейным коллективом.
Эмоциональная
атмосфера семьи.
В одних семьях принято все дела, даже возникающие разногласия, решать спокойно,
по-деловому. В других и обычный разговор ведется с раздражением, на детей
принято покрикивать.
Тональность
отношений складывается из мелочей. Стоит прислушаться, как разговаривают члены
семьи. Как строится диалог? Что преобладает – спокойствие или раздражение,
вежливость или дерзость, юмор, шутка или ворчание?
Велико влияние
эмоционально-нравственного микроклимата семьи на становление личности растущего
человека. Семья – школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств
близких ему людей и подражая им, ребенок приобретает нравственно-эмоциональный
опыт. Если эмоциональный строй семьи свидетельствует о душевном ее здоровье, то
воспитание не является делом трудным. В спокойной обстановке и малыш спокоен,
ему свойственны чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности.
Ребенок по своей
природе активен и любознателен, он легко «впитывает» все, что видит и слышит
вокруг, «заражается» настроением взрослых. Каких эмоциональных впечатлений он
получает больше – положительных или отрицательных? Какие проявления взрослых он
наблюдает – сердечность, заботливость, нежность, приветливость, спокойный тон,
юмор или суету, взвинченность, зависть, мелочность, хмурые лица? Все это
своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности.
Нельзя забывать о
том, что мы воспитываем не только тогда, когда ребенка поучаем, внушаем ему
понятия о добре и зле, объясняем, требуем… Мы оказываем воздействие постоянно,
каждую минуту соприкосновения с развивающейся личностью. В воспитании участвует
все – наши дела, мысли, чувства, суждения, интересы, вкусы, потребности – в
общем, вся атмосфера семьи, которой «дышит» ребенок. И если малыш видит в
отношениях взрослых принципиальность суждений, самокритичность, взаимопомощь,
чуткость, внимание, то и он приобретает положительный жизненный опыт.

file_name: роль взрослого в жизни ребенка.docx

intro: методическая разработка  родительского собрания с рекомендациями по теме жизнестойкость

title: Роль взрослого в жизни ребенка


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_298»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Atrial fibrillation
associated with a thyroid stimulating hormone-secreting adenoma of the
pituitary gland leading to a presentation of acute cardiac decompensation: A
case report
Abstract
Introduction
Hyperthyroidism is a well
established cause of atrial fibrillation (AF). Thyroid Stimulating
Hormone-secreting pituitary tumours are rare causes of pituitary
hyperthyroidism. Whilst pituitary causes of hyperthyroidism are much less
common than primary thyroid pathology, establishing a clear aetiology is critical
in minimising complications and providing appropriate treatment. Measuring
Thyroid Stimulating Hormone (TSH) alone to screen for hyperthyroidism may be
insufficient to appropriately evaluate the thyroid status in such cases.
Case presentation
A 63-year-old Caucasian man,
previously fit and well, presented with a five-day history of shortness of
breath associated with wheeze and dry cough. He denied symptoms of
hyperthyroidism and his family, social and past history were unremarkable.
Initial investigation was in keeping with a diagnosis of atrial fibrillation
(AF) with fast ventricular response leading to cardiac decompensation.
TSH 6.2 (Normal Range = 0.40 –
4.00 mU/L), Free T3 of 12.5 (4.00 – 6.8 pmol/L) and Free T4 51(10–30 pmol/L).
Heterophilic antibodies were ruled out. Testosterone was elevated at 43.10
(Normal range: 10.00 – 31.00 nmol/L) with an elevated FSH, 18.1 (1.0–7.0 U/L)
and elevated LH, 12.4 (1.0–8.0 U/L). Growth Hormone, IGF-1 and prolactin were
normal. MRI showed a 2.4 cm pituitary macroadenoma. Visual field tests showed a
right inferotemporal defect.
While awaiting neurosurgical
removal of the tumour, the patient was commenced on antithyroid medication
(carbimazole) and maintained on this until successful trans-sphenoidal excision
of the macroadenoma had been performed. AF persisted post-operatively, but was
electrically cardioverted subsequently and he remains in sinus rhythm at twelve
months follow-up off all treatment.
Conclusion
This case reiterates the need to
evaluate thyroid function in all patients presenting with atrial fibrillation.
TSH-secreting pituitary adenomas must be considered when evaluating the cause
of hyperthyroidism. Early diagnosis and treatment of such adenomas is critical
in reducing neurological and endocrine complications.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_298»


extracted_text:
Облік
зобов’язань за розрахунками з постачальниками

Розрахунки з
постачальниками будуються на підставі договорів (угод), у яких визначаються: найменування товарів, кількість, ціна, терміни і способи поставки,
порядок розрахунків тощо.
Розрахунки з
вітчизняними постачальниками і підрядниками здійснюються на підставі документів: накладних, рахунків-фактур, рахунків,
актів приймання- передачі виконаних
робіт (наданих послуг),
податкових накладних, товарно-
транспортних накладних і т. ін.
Підставою
для оприбуткування вантажів і розрахунків з постачальниками і підрядниками також є документ, що підтверджує якість товару.
Рахунок і рахунок-фактура повинні
бути акцептовані. Якщо рахунок постачальника був акцептований і оплачений
до надходження вантажу, а при його прийманні виявлено
недостачу, невідповідність цін і якісних
показників, арифметичні
помилки та брак, то постачальнику
виставляється претензія. При таких розбіжностях складають акт приймання.
Акт
приймання складають також у випадку здійснення невідфактурованих поставок.
Невідфактурована поставка – це надходження товарно-матеріальних цінностей від постачальника без пред’явлення розрахункових документів, на підставі
яких здійснюється оплата.
При цьому товарно-матеріальні цінності оприбутковуються за купівельними
(обліковими) цінами.
Заборгованість
перед постачальниками і підрядниками може сплачуватися шляхом безготівкових або готівкових розрахунків. Загальні правила, форми і стандарти розрахунків банків та інших
юридичних і фізичних осіб у національній валюті
та на території України, що здійснюються за участю банків, встановлені Інструкцією про безготівкові розрахунки в
Україні в національній валюті, затв. Постановою НБУ від 21.01.04 р. №22.
При
здійсненні розрахунків можуть застосовуватися акредитивна, інкасова, вексельна
форми розрахунків, а також форми розрахунків за розрахунковими чеками та з використанням документів на
паперових носіях та в електронному вигляді.
Клієнти банків для здійснення розрахунків самостійно обирають
форми платіжних інструментів (платіжні доручення, платіжні
вимоги-доручення, платіжні вимоги,
розрахункові чеки, акредитиви) і зазначають їх під час укладання договорів.
Якщо розрахунки з постачальником здійснюється готівкою, то документальним підтвердженням цього буде: чек реєстратора розрахункових операцій (РРО), квитанція до прибуткового касового
ордеру або копія чека з відміткою «сплачено».

Розрахунки з іноземними постачальниками здійснюються на підставі
зовнішньоекономічного договору купівлі-продажу. Оприбуткування імпортних товарів відбувається відповідно до
вантажної митної декларації, приймального акту та акту експертизи торговельно-промислової палати, інших документів: рахунків-фактур, що підтверджують митну вартість товару,
транспортних накладних.
Оскільки при здійсненні розрахунків з постачальниками в іноземній валюті можуть виникати курсові різниці, то
бухгалтерією складається довідка про наявність таких різниць при перерахуванні заборгованості.
Облік
розрахунків з постачальниками та підрядниками за одержані товарно- матеріальні цінності, виконані роботи
та надані послуги
ведеться на рахунку
63
«Розрахунки з постачальниками та підрядниками». На цьому рахунку учасник промислово-фінансової групи (ПФГ) веде облік розрахунків за одержані від учасників ПФГ товарно-матеріальні цінності
(роботам, послуги).
За кредитом
рахунка 63 відображається заборгованість за одержані
від постачальників та підрядників товарно-матеріальні цінності, прийняті роботи,
послуги, за дебетом
– її погашення, списання тощо.
Аналітичний облік ведеться за кожним постачальником і
підрядником в розрізі кожного документа
на сплату у гривнях та у валюті,
обумовленій у договорі.
В таблиці
1.11 наведено бухгалтерські записи з обліку розрахунків з постачальниками
та підрядниками.

Таблиця 1.11 – Облік розрахунків з постачальниками і підрядниками

Зміст господарської операції

Кореспонденція
рахунків

Дебет

Кредит

1

2

3

1. Оприбутковано необоротні активи від постачальника, які вимагають додаткових витрат по введенню їх в
експлуатацію

15

63

2.   Відображено надходження виробничих запасів, МШП,
напівфабрикатів, товарів
від постачальників

20, 22,
25, 28

63

3. Відображено послуги для виробництва, виконані
сторонньою організацією

23

63

4. Пред’явлено претензії постачальникам, підрядникам,
транспортним та іншим організаціям

374

63

5. Відображено вартість послуг, наданих
  підприємству постачальниками (підрядниками) у зв’язку з виконанням
гарантійних зобов’язань

47

63

6. Відображено суму податкового кредиту з ПДВ (при
наявності податкової накладної)

641

631

7. Відображено послуги, надані
підрядниками

- пов’язані з організацією виробництва (послуги за ремонт,
страхування, опалення та освітлення приміщення цеху)

91

63

Продовження таблиці 1.11

1

2

3

- пов’язані з організацією управління
  підприємством (послуги на ремонт,
  страхування, освітлення, опалення, водопостачання, охорону, витрати на зв’язок, професійні
послуги і т .ін.)

92

63

- пов’язані зі збутом
продукції

93

63

8. Відображено послуги, пов’язані з дослідженнями і
розробками, здійсненими сторонніми підприємствами

941

63

9. Нараховано фінансові санкції
за невиконання зобов’язань
перед постачальниками

948

63

10. Відображено послуги, надані
підрядниками, пов’язані з
ліквідацією наслідків надзвичайних подій

99

63

11. Погашено заборгованість перед
постачальниками:

- з каси

63

30

-з поточних рахунків в банку

63

31

- з підзвітних сум

63

372

12. Погашено заборгованість перед
постачальниками за
рахунок векселя одержаного

63

34

13. Проведено взаємозалік заборгованості за бартерним
контрактом

63

36

14. Проведено зарахування заборгованості з раніше
виданого авансу

63

371

15. Погашено заборгованість постачальнику
довгостроковими і короткостроковими кредитами

63

50,60

16. Видано вексель (довгостроковий, короткостроковий) в
погашення заборгованості перед постачальниками

63

51,62

17. Видано облігацію в рахунок погашення заборгованості
перед постачальниками

63

52

18. Нараховано штрафні санкції за порушення
постачальниками господарських договорів

63

615

19. Списано кредиторську заборгованість, строк позовної
давнини якої минув

63

716

20. Перераховано вітчизняному постачальнику передоплату
за виробничі запаси

371

311

21. Відображено суму податкового кредиту з ПДВ

641

644

22. Оприбутковано виробничі запаси
від постачальника

20

631

23. Відображено податкові розрахунки з ПДВ

644

631

24. Здійснено взаємозалік за рахунками

631

371

Синтетичний облік розрахунків з постачальниками і
підрядниками ведеться у розділі
І Журналу 3.3 та Відомості
3.3. У Балансі заборгованість постачальникам і підрядникам вказується
в рядку 530 «Кредиторська

заборгованість за товари, роботи,
послуги» ІV розділу
«Поточні зобов’язання» пасиву.

alt: Продовження таблиці 1.11 1 2 3 - пов’язані з організацією управління підприємством (послуги на ремонт, страхування, освітлення, опалення, водопостачання, охорону, витрати на зв’язок, професійні послуги…

alt: V розділу «Поточні зобов’язання» пасиву


file_name: 92 Shall, will.docx

title: 92 Shall, will


extracted_text:
Компьютерные технологии давно нашли широкое
применение в образовательном процессе современной школы. Но, несмотря на это,
существующие разработки в области использования интерактивных  средств  в  физическом
воспитании носят, как правило, частный характер: создание баз данных
школьников, мониторинг их физического развития и физической подготовленности,
проектный метод, – и не имеют широкого распространения в школьной практике. Но
я считаю, что современный урок физкультуры значительно выигрывает при грамотном
сочетании новых информационных возможностей и традиционной системы обучения.
   Функциональные возможности современных компьютерных
средств значительно опережают их применение в учебном процессе, в частности по
физической культуре. Разрабатывая технологию применения компьютера на уроке
физкультуры, я руководствуюсь следующим принципом: компьютер в обучении
использую лишь тогда, когда он обеспечивает получение знаний и умений, которые
невозможно или достаточно сложно сформировать при использовании традиционных
технологий.
   Компьютер значительно расширяет возможности
предоставления информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука –
всех современных средств видеотехники – позволяет воссоздавать реальную
обстановку деятельности (например, поставить ученика в положение участника
соревнований).1 слайд
   Мыслительная деятельность школьников на занятиях
физической культурой с использованием компьютера способствует быстрому усвоению
теоретического материала, а получение знаний и двигательных навыков становятся
интенсивнее и многообразнее.
2 слайд,3 слайд
   По-другому строится и планирование урока:
специально продумываю отдельные элементы занятия, в которых используется
компьютер, предусматриваю интеграцию традиционных и интерактивных средств
обучения, разрабатываю способы управления познавательной деятельностью учащихся
в ходе занятия.
Особое внимание обращаю на:
- представление в удобной форме различных спортивных
процессов, протекающих в реальности с большой скоростью (бег, прыжки и другие
двигательные действия) и трудных для наглядной демонстрации на обычных уроках;
- компенсацию с помощью техники недостатка наглядных
пособий на уроке физической культуры;
- использование компьютера для формирования у
школьника правильного представления о технике двигательного действия. 4
слайд
    В ходе всего курса физической культуры в средней
школе можно выделить несколько этапов освоения учениками спортивно-компьютерных
умений и навыков.
I этап – визуальный (5–7-й классы) – предусматривает
просмотр школьниками техники двигательных действий великих спортсменов,
собирание пазла целостного двигательного действия из элементов. Эти упражнения
способствуют развитию абстрактного, образного мышления. Ученики получают
возможность составлять целостные двигательные действия из отдельных элементов,
успешно переносить теоретические знания по выполнению упражнений на практику.
II этап – технический (8–9-й классы) – предполагает
использование видеоаппаратуры (камер, фотоаппаратов, сотовых телефонов) для
съемки двигательного действия, а затем его изучение и обработку в программе
«Покадровое движение». У школьников развиваются навыки работы с
видеоаппаратурой и ПК, аналитическое мышление, ребята получают возможность
детально изучить технику двигательного действия.
На III этапе – аналитическом (10–11-й классы) –
старшеклассники учатся принимать решения на основе анализа данных,
перестраивать двигательное действие в зависимости от условий (урок,
соревнование, рельеф местности, активность сопротивления), у них формируется
адекватная самооценка.
   В основной школе закладываются основы техники
специфических двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, нападающий
удар, блокирование и подача мяча в волейболе, низкий старт в легкой атлетике и
др.), которые будут востребованы в течение всего процесса обучения. Важно, что
для освоения двигательных действий необходимо с самого начала создать
правильное представление о технике движений. Все то, что изучается вначале,
закрепляется особенно прочно, и впоследствии не требуются усилия для какого-либо
переучивания.
   Применение компьютера возможно на всех этапах
урока. При изучении нового материала координирую, направляю, руковожу и
организую учебный процесс, а сам материал «объясняет» вместо меня компьютер. С
помощью видеоряда, звука и текста школьник получает представление об изучаемом
двигательном действии, учится моделировать последовательность движений, что
делает урок более содержательным и увлекательным.
    На стадии закрепления знаний компьютер позволяет
решить проблему традиционного урока – индивидуального учета знаний, а также
способствует коррекции полученных умений и навыков в каждом конкретном случае.
   На этапе повторения в компьютерном варианте
учащиеся решают различные проблемные ситуации. В результате в мыслительную
деятельность оказываются включены все ученики. Степень их самостоятельности в
освоении материала регулируется учителем.
    Компьютерный контроль знаний по сравнению с
традиционным имеет ряд преимуществ, которые состоят в следующем:
- используется индивидуальный подход: учитывается
разная скорость выполнения заданий учащимися, упражнения дифференцируются по
степени трудности;
- повышается объективность оценивания;
- фиксируется детальная картина успехов и ошибок
учеников.
   Формами контроля являются самоконтроль,
взаимоконтроль, творческое применение полученных знаний на практике.
    Среди множества теле- и радио-передач очень малая
часть посвящена пропаганде здорового образа жизни, физическому воспитанию,
физической культуре. Почему бы не предложить, учащимся самостоятельно, под
руководством учителя восполнить этот пробел. Компьютер дает богатейшие
возможности  синтез-для реализации принципа наглядности
обучения. Мультимедиа  компьютерных технологий для объединения звука,
информации, изображений, обеспечивает хранение больших объемов информации,
произвольный интерактивный доступ к ее элементам и воспроизведение сюжетов со
звуковым сопровождением.
    Вдобавок, наглядность можно использовать не только
в качестве иллюстраций, но и как самостоятельный источник знаний, нужно только
организовать эффективную поисковую, исследовательскую работу учащихся.
Например, под руководством учителя физической культуры подобрать комплекс
специальных, общеукрепляющих либо адаптивных упражнений индивидуально для
каждого учащегося, а затем реализовать разработанные комплексы в виде
медиапродукта: обработать иллюстрации, подобрать музыку, создать текстовое
сопровождение. Продукт, созданный руками учащихся будет самым лучшим наглядным
пособием.
    На протяжении работы по проекту у школьников
развиваются навыки работы с цифровой аппаратурой и опыт свободного
использования информационных технологий, формируется аналитическое мышление,
ребята получают возможность детально изучить и анализировать технику двигательного
действия.
    На протяжении всего проекта учащиеся постоянно
пользуются собственными индивидуальными комплексами упражнений, продолжая
мониторинг собственного физического развития, фиксируя результаты изменений
показателей физического развития и физической подготовленности.
    На уроке учащиеся учатся анализировать результаты
собственной деятельности, принимать решения на основе анализа данных, у них
формируется адекватная самооценка. Совместная работа учителя физической
культуры и ученика предполагает дальнейшее развитие и расширение
представленного проекта с использованием информационных технологий в свете
формирования здорового образа жизни.
     Для удобства заполнения базы данных и
самоконтроля учащихся я использую рабочие тетради, в которых имеется печатный
материал, содержащий справочный материал, таблицы для самоконтроля, заготовки
для формирования конспекта индивидуального комплекса упражнений.
    В ходе работы по теме самообразования «Возможности
использования ИКТ на уроках физической культуры» я пришел к следующему выводу:
Применение информационных технологий обучения в
преподавании физической культуры позволяет реализовать требования
теоретического и методического разделов учебных программ посредством
самостоятельной внеурочной учебной работы учащихся, сохраняя тем самым учебные
часы для занятий непосредственно физическими упражнениями.
Разработка и внедрение электронных средств поддержки
обучения способствуют повышению уровня учебной работы учащихся.
    Информационные технологии обучения обладают более
высокой дидактической эффективностью по сравнению с традиционными методами и
средствами поддержки обучения. При этом, высокий уровень интереса обучающихся,
обусловленный сначала технологической стороной использования электронных средств,
способствует в дальнейшем росту интереса к содержанию теоретических и
методических аспектов физической культуры.
Для повышения эффективности восприятия учебного
материала, связанного с двигательной деятельностью, исключительно важное
значение в электронных средствах поддержки обучения имеют мультимедийные формы
представления информации, сочетающие тексты с графическими иллюстрациями, и
аудио-материалами.
Технология, используемая в работе по проекту, проста и
доступна практически для любого человека, владеющего компьютером на уровне
пользователя, и позволяет создавать электронные средства поддержки обучения
высокого дидактического качества в сфере физической культуры.

 Используемая литература:

1.Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В.
Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры// Теория
и практика физической культуры, №8– 2001,
2.Любецкий Н. Здоровье российской молодежи и
физическая культура// журнал RELGA №14 -05.10.2007
3.Матвеев А.П. Физическая культура 5 класс. - М :Просвещение,
2006
4.Матвеев А.П. Физическая культура 6-7 класс. - М:
Просвещение, 2008

file_name: Инновационные технологии на уроках физической культуры..doc

intro: Инновации в образовании – это целенаправленные нововведения, целью которых является получение стабильных и более эффективных результатов.Ошибочно полагать, что инновации в школе – это только принципиально новые и масштабные изменения системы образования такие, как введение ЕГЭ, электронный дневник и др. Модификации стандартных педагогических приемов и методов с целью повышения успеваемости учащихся в усвоении определенного материала, также можно назвать инновациями. Эти новшества в образовании могут быть разработаны самим учителем и применяться только в рамках конкретного класса, а могут быть одобрены руководством школы для использования всем педагогическим коллективом.

title: инновация в образовании


extracted_text:
Сутність і класифікація інформації

Усі
стадії й етапи менеджменту пов'язані зі збиранням,обробкою й використан-ням
різної техніко-виробничої та економічної інформації. Вона необхідна для:
–
визначення мети організації та її підрозділів;

–
оцінки виробничих ситуацій у різні моменти діяльності;
–
формулювання проблеми;
–
прийняття управлінського рішення з метою вирішення проблеми;
– доведення
рішення до конкретних виконавців та взаємодії з ними;

–
контролю за виконанням рішень.

Інформація
  виступає   як

основа
  процесу   управління.Обсяг   інформації

зростає майже пропорційно квадрату росту
  обсягу виробництва.

Дані – це неопрацьовані
  цифри і факти,які відображають окремий аспект

дійсності.

Інформація – це
  перетворені  в  певному  контексті  дані,які  відображають

конкретний

стан

явища,події

виробничо–господарської

діяльності

і

є

корисними для конкретних
користувачів.

В
економічній літературі використовується також поняття метаінформація
під яким розуміють інформацію, похідну від тієї, яку одержують безпосередньо.

Сучасна управлінська інформація має
відповідати наступним властивостям:
–
достовірність;
– своєчасність;

–
цінність;
–
повнота;
–
компактність.

Важливе значення в інформаційному
забезпеченні управління належить інформаційним технологіям. Їх
розглядають як систему методів і засобів отримання, передачі, обробки,
збору й розпізнавання інформації.До них належать:

– комплекси матеріальних засобів (носії
інформації, технічні засоби її виміру, передачі й обробки);

–
способи взаємодії;

– методи
організації роботи з інформацією.

Інформація організації  різноманітна за    змістом класифікується   за    такими
ознаками:

– за підсистемами керованої системи: економічна,
технічна, організаційна, со-ціальна;

–
за формою зображення і передачі: візуальна, аудіоінформація,
аудіовізуальна;
–
за формою подання: числова, буквена, кодована;
–
за джерелами: внутрішня, зовнішня;
–
за видами переробки: первинна, утворена;
–
за роллю в процесі управління: звітна, планова,
статистична, контрольна;
– за часом використання: постійна,
змінна, оперативна, прогнозна, нормативна, регламентуюча;

–
за характером роботи з інформацією: статистична, бухгалтерська;
–
за можливістю використання: корисна, надмірна,
неправдива.
В
інформаційному
забезпеченні менеджменту застосовуються всі ці види інформації.

Обсяги та зміст інформації,потрібної
різним менеджерам(суб’єктам управління), залежать також від:

– масштабу й важливості управлінського
рішення, яке приймає той чи інший менеджер;

– кількості й характеру параметрів, які
керуються та регулюються в керованій системі (об’єкта управління);

– кількості варіантів можливого стану й
поведінки керованої системи (об’єкта управління);

–
величини та різноманітності спричинюваних внутрішніх і зовнішніх дій;
– кількості та якості показників,які
характеризують результати роботи системи;

–
структури системи управління і кількості рівнів у ній, тобто ієрархічності.
Джерелами будь–якої інформації є передбачені або встановлені закономносії

інформації:

– документи та інші носії інформації, які
являють собою матеріальні об’єкти, що зберігають інформацію, а також
повідомлення засобів масової інформації,публічні виступи.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сутність і класифікація інформації

title: Сутність і класифікація інформації


extracted_text:
№/№

Дата

  Наименования разделов/темы уроков

Количество
  часов

Раздел 1. Цифровая грамотность

Устройство компьютера
 (8 часов)

1.1

Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.

1

2.2

Основные тенденции развития
компьютерных технологий

1

3.3

Принципы работы компьютера

1

4.4

Магистрально-модульная  организация компьютера

1

5.5

Процессор

1

6.6

Память

1

7.7

Устройства ввода-вывода

1

8.8

Контрольная работа №1 «Устройство компьютера»

1

Программное обеспечение
(8 часов)

9.1

Программное обеспечение
компьютеров

1

10.2

Практическая работа №1  «Работа с программным обеспечением»

1

11.3

Виды программного обеспечения
  и их назначение.

1

12.4

Операционная система.  Понятие о системном администрировании

1

13.5

Файловая система. Поиск в файловой системе

1

14.6

Лицензирование программного
  обеспечения и цифровых ресурсов.

1

15.7

Практическая работа №2 « Лицензионные и свободно распространяемые
  программные продукты»

1

16.8

Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов

1

Компьютерные сети
                                                                                (11
  часов)

17.1

Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет.

1

18.2

Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён

1

19.3

Интернет:
  работа с поисковыми системами

1

20.4

Практическая
  работа № 3  «Поиск информации в сети Internet.»

1

21.5

Интернет:
  работа с электронной почтой  и телеконференциями

1

22.6

Практическая
  работа № 4 на тему: «Работа с электронной почтой и телеконференциями»

1

23.7

Геоинформационные
  системы

1

24.8

Поиск
  информации в геоинформационных системах

1

25.9

Гипертекстовые
  структуры.

1

26.10

Практическая
  работа № 5 на тему: «Гипертекстовые структуры.»

1

27.11

Контрольная
  работа №2 «Компьютерные сети и интернет»

1

Веб-сайт
 ( 8 часов)

28.1

Веб-сайты и веб-страницы

1

29.2

Текстовые веб-строницы

1

30.3

Практическая
  работа №6 «  Текстовые веб-строницы»

1

31.4

Оформление веб-страниц

1

32.5

Практическая
  работа  №7 «  Оформление веб-страниц»

1

33.6

Размещение веб-сайтов

1

34.7

Практическая
  работа №8 «Размещение веб-сайтов »

1

35.8

Контрольная работа №3 «Веб-сайт»

Информационная безопасность
                                                                                (8 часов)

36.1

Техногенные и экономические угрозы, связанные с
  использованием
информационно-коммуникационных технологий.

1

37.2

Средства защиты
информации в компьютерах, компьютерных сетях и
  автоматизированных
информационных системах.

1

38.3

Правовое обеспечение
информационной безопасности.
Электронная цифровая подпись, сертифицированные сайты и документы.

1

39.4

Предотвращение
несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся
на персональном компьютере, мобильных устройствах.

1

40.5

Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с
  ним.

1

41.6

Практическая
  работа №9 «Защита информации, антивирусная защита»

1

42.7

Антивирусные программы.

1

43.8

Контрольная работа №4 «Компьютерные вирусы и антивирусные
  программы»

Раздел 2. Теоретические основы информатики

Представление информации в компьютере
(19 часов)

44.1

Информация и ее виды.

1

45.2

Информационные процессы  в природе, технике и обществе

1

46.3

Необходимость дискретизации информации,
  предназначенной для хранения,
передачи и обработки в цифровых системах

1

47.4

Двоичное кодирование.

1

48.5

Единицы измерения количества информации.

1

49.6

Алфавитный подход к оценке количества информации.

1

50.7

Решение
  задач по теме : «Алфавитный подход к измерению количества информации»

1

51.8

Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
  UNICODE. Кодировка UTF-8

1

52.9

Определение информационного объёма текстовых
сообщений

1

53.10

Кодирование изображений. Оценка информационного
  объёма графических данных при заданных разрешении
  и глубине кодирования цвета.

1

54.11

Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых
данных
  при заданных частоте дискретизации и разрядности
кодирования

1

55.12

Практическая
  работа №10«Дискретное представление текстовой, графической, звуковой
  информации»

1

56.13

Контрольная работа № 5 «Единицы измерения количества информации»

1

57.14

Системы счисления. Представление
  чисел в позиционных системах счисления

1

58.15

Двоичная, восьмеричная
и шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними

1

59.16

Перевод
  чисел из одной позиционной системы счисления в другую

1

60.17

Практическая
  работа №11 на тему : «Перевод чисел из одной позиционной системы счисления в
  другую.»

1

61.18

Арифметические
  операции в позиционных системах счисления

1

62.19

Контрольная работа № 6 на тему : «Перевод чисел из одной
  позиционной системы счисления в другую.»

1

Основы алгебры логики
( 6 часов)

63.1

Алгебра логики. Понятие высказывания.

1

64.2

Логические операции. Таблицы истинности

1

65.3

Доказательство логических тождеств с помощью
  таблиц истинности.

1

66.4

Законы алгебры логики.

1

67.5

Практическая
  работа №12 на тему : «Построение логических схем.»

1

68.6

Контрольная работа № 7 на тему : «Основы алгебры логики.»

1

Раздел 3. Алгоритмы и программирование

Алгоритмы и программирование
(5 часов)

69.1

Алгоритмы
  . Виды алгоритмов

1

70.2

Свойства
  и способы представление алгоритмов

1

71.3

Анализ
  алгоритмов с ветвлениями и циклами

1

72.4

Практическая
  работа №13 на тему : «Построение и разработка алгоритмов .»

1

73.5

Контрольная работа №8 на тему : «Алгоритмы.»

1

Программирование
(8 часов)

74.1

Основы
  языков программирования. Виды информации

1

75.2

Основные
  служебные слова

1

76.3

Структура
  программы

1

77.4

Индификаторы.
  Переменные и константы

1

78.5

Функции.
  Операторы и операции

1

79.6

Задачи
  на запись и анализ алгоритмом

1

80.7

Алгоритмы
  обработки массивов

1

81.8

Контрольная работа № 9 на тему : «Программирование.»

1

Вспомогательные алгоритмы
(6 часов)

82.1

Разбиение задачи на подзадачи.

1

83.2

Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия. Рекурсивные
объекты
  (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции.

1

84.3

Использование стандартной библиотеки
  языка программирования.
Подключение библиотек подпрограмм сторонних производителей.

1

85.4

Практическая
  работа №14: «Использование подпрограмм
стандартной библиотеки языка программирования..»

1

86.5

Модульный принцип построения программ

1

87.6

Практическая
  работа №15: «Модульный принцип построения
  программ..»

1

Раздел 4. Информационные технологии

Обработка текстовых документов
(9 часов)

88.1

Текстовый процессор

1

89.2

Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.

1

90.3

Практическая
  работа №16 «Форматирование текстовых документов.»

1

91.4

Средства поиска и авто замены в текстовом процессоре. Использование
  стилей.

1

92.5

Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление.

1

93.6

Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы.

1

94.7

Правила ведения деловой переписки

1

95.8

Правила цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.

1

96.9

Практическая
  работа №17 «Составление резюме согласно выбранной профессии»

1

Анализ данных
(10 часов)

97.1

Анализ данных. Основные задачи анализа
  данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ
  отклонений

1

98.2

Практическая
  работа №18 «Анализ
  данных с помощью электронных таблиц.»

1

99.3

Программные средства и интернет-сервисы для обработкии
  представления данных.

1

100.4

Анализ данных с помощью электронных таблиц.

1

101.5

Практическая
  работа №19 «Анализ
  данных с помощью электронных таблиц.»

1

102.6

Построение столбчатых , линейчатых и круговых диаграмм.
Построение графиков функций

1

103.7

Практическая
  работа №20 «Наглядное представление результатов
  статистической
обработки данных в виде диаграмм средствами
  редактора электронных таблиц..»

1

104.8

Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.

1

105.9

Практическая
  работа №21 «Решение
  задач оптимизации с помощью
  электронных таблиц..»

1

106.10

Контрольная работа №10 на тему : «Анализ данных.»

1

107.1

Подготовка
  к итоговой контрольной работе (или  Дифференцированный зачет)

1

108.2

Итоговая
  контрольная работа (или  Дифференцированный зачет)

1

109/110

Резерв
  (2 часа)

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ  -  110 часов

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Суммарная
  учебная нагрузка во взаимодействии с преподавателем

110

Объем
  образовательной программы

в
  том числе:

теоретическое
  обучение

76

практические
  занятия (если предусмотрено)

21

Контрольные
  работы

10

Консультации

1

Промежуточная
  аттестация проводится в форме: Дифференцированного зачета

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТГ-1 календарка.docx

alt: Дата

alt: Контрольная работа №3 « Веб-сайт »

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

intro: календарно тематическое планирование по информатике на 110 часов 1 курс  с учетом дифференциального зачета

title: календарно-тематическое планирование по информатике 1 курс спо 110 часов


extracted_text:
Положение
о муниципальном
конкурсе
«Развитие ребенка в
XXI  веке»

Настоящее
Положение определяет цели и задачи муниципального конкурса «Развитие ребенка в
XXI  веке» (далее Конкурс), порядок его организации
проведения, подведения итогов и награждение победителей.

I.
Общие
положения
1.1.Конкурс
проводится управлением образования администрации Ракитянского района.
1.2.Конкурс
является практической программой, ориентированной на повышение
профессионального уровня, наиболее полную реализацию творческого
потенциала учителей-логопедов и педагогов-психологов.

II.
Цели и задачи номинации Конкурса

2.1. Конкурс проводится в целях повышения профессионального
уровня, наиболее полной реализации
творческого потенциала и распространения
инновационного практического опыта, повышения престижа деятельности
учителей-логопедов и педагогов-психологов.
2.2. Задачами  Конкурса являются:
§
создание условий для самореализации
специалистов, раскрытия их творческого
потенциала
и стимулирование профессионального развития учителей-логопедов и педагогов-психологов;
§
содействие
в реализации инновационных практических идей;
§
совершенствование
логопедической и психологической помощи детям в образовательных организациях  района;
§
 обобщение
и систематизация творческой деятельности учителей-  логопедов и педагогов-психологов;
§     распространение передового практического опыта
учителей-логопедов и педагогов-психологов образовательных организаций  всех типов и видов;
§     стимулирование
педагогического труда.
2.3. Конкурс
проводится по следующим номинациям:
§
Первая
номинация –  учитель-логопед
§
Вторая
номинация –  педагог-психолог

III.
Участники
Конкурса

3.1.
В
 Конкурсе принимают участие учителя-логопеды и педагоги-психологи Ракитянского
района.
3.2.
Направление
на участие в Конкурсе осуществляется муниципальными образовательными организациями.
3.3.
Участие в Конкурсе является сугубо
добровольным.
3.4.
Участники Конкурса обязаны предоставить
полный комплект конкурсной документации в установленные сроки.

IV.
Жюри Конкурса

4.1.
В целях оценки
достижений в профессиональной деятельности
участников и выбора победителей создается Жюри Конкурса (далее - Жюри).
4.2.
На организационно--методическом совещании Жюри,
обсуждается процедура судейства и все организационно-технические вопросы.

V.
Требования
по оформлению документов участника Конкурса.

5.1.
Заявка
на участие в муниципальном конкурсе (Приложение № 3).
5.2. Презентация
(в электронном виде), не менее10 и не более 15 слайдов:
·
Первый
лист – титульный, содержит: название конкурса, тему работы, ФИО участника,
должность, образовательную организацию.
·
Работа
оформляется в PowerPoint.

На
     конкурсы принимаются только авторские работы.

VI.
Организация
Конкурса

6.1.
Конкурс
проводится со 2 ноября по 30 ноября 2015 года.
6.2.
Прием
и регистрация  конкурсных материалов со 2 ноября по 23 ноября

2015 года.
6.3.
Подведение
итогов состоится 30 ноября 2014 года.
6.4.
Документы
предоставляются в печатном  виде (заявка) и электронном виде (презентация и
заявка) по адресу: п. Ракитное, пл. Советская, д. 4. кабинет № 16.
6.5.
Подробная
информация по телефону: 8 (47 245) 57-4-98, Гончарова Тамара Владимировна.
VII.    Экспертиза
оценивания результатов Конкурса
              7.1.  Экспертиза критериев оценивания состоит
из заочного этапа оценивания результатов Конкурса;
           VIII.  Награждение
   8.1. По итогам  Конкурса
победителям и лауреатам в первой и второй номинациях вручаются грамоты.
              8.2. Участникам вручается сертификат
участника Конкурса.

Приложение № 2

Заявка
на участие в муниципальном конкурсе «Развитие ребенка в XXI  веке»
________________________________________________________________________
 (Наименование
образовательной организации)
Заявляет об
участии в конкурсе.
Номинация:
_____________________________________
Тема
презентации:________________________________
О себе сообщаем:
Ф.И.О. педагога ----------------------------------------------------
Должность_______________________________________
Стаж, категория
----------------------------------------------------
Подпись
руководителя ОО --------------------------------

Приложение № 3

Конкурс
«Развитие
ребенка в XXI  веке»
Критерии
оценки
5. Основные критерии оценки
конкурсных работ:
5.1. Инновационность в организации работы.
5.2. Профессиональное мастерство.
5.3. Эффективность воспитательно-образовательного
процесса.
            5.4. Эстетика оформления презентации.

6. Требования к конкурсным материалам:
6.1. Соответствие
целям и задачам Конкурса.
6.2. Полнота
представленной информации.
6.3. Наличие
инновационных подходов в организации процесса образования и воспитания.
6.4. Соответствие
с требованиями к оформлению документов.
           6.6.
Заявки, поданные  после даты, указанной выше, не рассматриваются и к участию в
Конкурсе не допускаются.

file_name: Приказ о конкурсе логопед - психолог.docx

intro:
I.	Общие положения
1.1.Конкурс проводится управлением образования администрации района.
1.2.Конкурс является практической программой, ориентированной на повышение профессионального уровня, наиболее полную реализацию творческого потенциала учителей-логопедов и педагогов-психологов.
II.	Цели и задачи номинации Конкурса
2.1. Конкурс проводится в целях повышения профессионального уровня, наиболее полной реализации творческого потенциала и распространения инновационного практического опыта, повышения престижа деятельности учителей-логопедов и педагогов-психологов.
2.2. Задачами  Конкурса являются:
	создание условий для самореализации специалистов, раскрытия их творческого потенциала и стимулирование профессионального развития учителей-логопедов и педагогов-психологов;
	содействие в реализации инновационных практических идей;
	совершенствование логопедической и психологической помощи детям в образовательных организациях  района;
	 обобщение и систематизация творческой деятельности учителей-  логопедов и педагогов-психологов;
	распространение передового практического опыта учителей-логопедов и педагогов-психологов образовательных организаций  всех типов и видов;
	стимулирование педагогического труда.

администрации

group: Педагогика

title: Разработка положения по конкурсу для учителей-логопедов


extracted_text:
Сценарий развлечения по ОБЖ на
тему "Безопасное лето" для детей старшего дошкольного возраста

Ребята,
 самого детства вас окружают сказки. Читая сказки, мы проникаем в чудесный,
загадочный и  таинственный мир.

 В сказках совершаются самые невероятные чудеса: то Змей Горыныч уносит
красавицу – царевну в свои владения, то яблонька награждает трудолюбивую
девочку золотыми и серебряными яблочками, то хитрющая лиса обманывает всех.

И сегодня ребята  мы с вами отправимся в сказочное путешествие. В сказках иногда
бывает страшно, в сказках бывает трудно, но всегда интересно. И всегда добро
побеждает зло. Но путешествовать нужно обязательно всем вместе, дружно и
весело.
Вместе
со сказочными героями мы вспомним основные правила безопасности, побываем в
различных  ситуациях.
1
слайд  Сказочное путешествие
-
Итак, отправляемся в путь, но что  это? Нас подстерегает первая опасность?
2
слайд Пожар
- Давайте вспомним,
в каком произведении С. Маршака у главной героини случился пожар? Скажем
вместе: “Тили-тили, тили - бом, загорелся… (Кошкин дом).   Почему у
кошки загорелся дом?   Ответы детей
Чтобы
пожар потушить, надо разгадать загадки.
3
слайд (отгадки на экране)
Загадки.
1.Красная
корова всю солому поела. ( Огонь).
2. Маленькая, удаленькая, а большую беду приносит. ( Искра)
3. Где с огнем беспечны люди, обязательно он будет. ( Пожар).
4. Чтобы не было огня, не играйте вы в меня. (Спичка).
5.
При пожаре не сидим, набираем… ( 10 1).
6. Дым увидел - не зевай, их скорее вызывай. Кого? ( Пожарных).
Пожар
мы потушили.
4
слайд (лесная полянка)
-Наше
путешествие продолжается. Мы попали на лесную полянку. Но это необычная полянка. Сейчас проверим, хорошо
ли вы знаете съедобные и несъедобные грибы и ягоды.
 5 слайд « Ядовитые
грибы и ягоды».
6
слайд ПДД
-
Мы продолжаем наше путешествие. Впереди у нас дорога и там нас опасность
подстерегает.

Ребята, знаете ли вы правила дорожного движения? А вот герои некоторых
произведений Чуковского их, видимо, не знают.

6
слайд
Прибежала
зайчиха и закричала: “Ай,ай!
Мой зайчик попал под трамвай!
Мой зайчик, мой мальчик  Попал под трамвай!
Он бежал по дорожке   И ему перерезало ножки.
И теперь он больной и хромой  Маленький заинька мой.

Подумайте.
по какой причине могла случиться такая беда?
а)
Перебегал дорогу перед близко идущим транспортом.
б) Переходил дорогу в неустановленном месте.
в) Не соблюдал сигналы светофора.
г) Играл на мостовой.

7
слайд
Ехали
медведи на велосипеде,
А за ними кот- задом наперед.
Волки - на кобыле, львы- в автомобиле.
Зайчики - в трамвайчике, жаба- на метле.
Едут и смеются, пряники жуют

Какие
правила нарушили эти герои?

а)
Нельзя кататься на велосипеде по проезжей части дороги до 14 лет.
б) Кот ехал на велосипеде задом наперед.
в) Метла не является транспортным средством.
г) Нельзя смеяться, отвлекаться во время движения

-
Существует
несколько групп дорожных знаков. Какие вы знаете?
8
слайд  Запрещающие.
9
слайд  Предупреждающие.

10
слайд  Блиц- турнир (отгадки на слайдах.
1.
Как называется участок дороги для передвижения пешеходов? ( Тротуар).
2. Какой транспорт осуществляет перевозки людей? ( Пассажирский).
3. В какую сторону нужно посмотреть в первую очередь при переходе дороги? (
В левую).
4. Какие виды  специального транспорта вы знаете? ( Пожарная машина, скорая
помощь, милиция).
5. На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?
6. Как называют людей, когда они идут пешком?
7. Где можно переходить улицу? (у светофора, по пешеходному переходу, по подземному переходу)
-
А что у нас впереди? Сказочное море.
11
слайд Не зная броду не суйся в воду.
Ребята,
 а разговор наш пойдет о воде. Попробуйте догадаться, какие правила поведения
на воде нарушили герои стихотворения Маршака?
Три
мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы мой рассказ.
-Нельзя
плавать на самодельных плавательных средствах, тем более в тазу. Они могут не
выдержать веса сидящих в них людей и перевернуться.
-Плавательное
средство может быть неправильно собрано, или из непрочного материала.
-Нельзя
плавать в грозу, может ударить молния, а вода – хороший проводник тока.
Какие
вы еще знаете  правила безопасного поведения на воде.
(Дети
называют): а) не заходи на глубокое место, если не умеешь плавать или плаваешь
плохо, даже если у тебя есть надувное плавательное средство; б) не ныряй в
незнакомых местах; в) не стой в тех местах, откуда можно упасть в воду; г) не
играй в игры “с удерживанием противника” под водой – он может захлебнуться.
12 слайд Хорошая
погода
А следующая станция
Яркое солнце – светит нам в оконце
Солнце дарит тепло и жизнь
всему миру. Оно – наш главный друг. Его свет несет людям радость, здоровье и
красоту. Когда мы находимся на солнце, наш организм получает витамин «Д».
Витамин «Д» делает наши ноги и руки крепкими. Но солнце бывает и жестоким. От
его жгучих лучей высыхают реки и озера, гибнет рыба, сохнет трава. Солнце может
не только обласкать, но и обжечь. С ним надо быть осторожней!
Чем оно опасно?
- солнечный удар
- опасность обгореть

 Летом в жаркую солнечную
погоду нужно быть очень осторожным. Нельзя находиться на солнце длительное
время, так как можно получить солнечный ожог. Кто знает, что это такое?
Солнечный ожог — это воспаление кожи.
Ребята, что нужно делать,
чтобы избежать солнечных ожогов, тепловых и солнечных ударов?
- Не находиться долгое
время на солнце.
- Загорать только в
утренние и вечерние часы.
- Всегда быть в головном
уборе.
- Охлаждаться в воде.
- Находиться в тени.
Молодцы, ребята. Я
надеюсь, что вы будете теперь осторожными на солнце и соблюдать все меры
предосторожности.
13
слайд
-Наше
путешествие подходит к концу.
 Самое
главное для человека в жизни – это здоровье.
Я
думаю, что вы  ребята будете, правильно применять полученные знания в жизни.

file_name: Безопасное лето.docx

title: Сценарий мероприятия по ОБЖ "Безопасное лето"