extracted_text:
Нестандартное родительское собрание
«Сплочение родительского коллектива» в форме тренинга
Ильнара Хакимова
Нестандартное родительское собрание «Сплочение родительского коллектива» в
форме тренинга
Наверное, многие воспитателя, педагоги замечают несплочённость,
недружностьродителей
наших воспитанников. А в детском саду очень важна тесная связь с
детьми и их родителями.
Очень неприятно наблюдать за таким поведением родителей, когда парой проходят мимо и даже не
здороваются, не общаются между ссобой. А, не дай бог, еще, если ребятишки между
собой поругались или друг друга нечаянно ударили…. Так мамы готовы за это друг
друга такими словами обругать, даже неловко становится.
Так как я обучаюсь на психолога, решила применить свои имеющиеся
знания на практике. Поэтому задумала провести такое собрание, на
котором коллектив может
и дружнее стать и повеселиться, заодно.
Цель тренинга:
сплочение группы и построение эффективного командного
взаимодействия.
Задачи тренинга:
формирование благоприятного
психологического климата в группе;
первоначальная
диагностика психологической атмосферы в группе;
осознание
каждым участником своей роли, функций в группе;
развитие
умения работать в команде;
сплочение группы.
Ход родительского
собрания
Уважаемые родители, здравствуйте! Сегодня наша встреча пройдет в
такой, немного в необычной обстановке. Такая веселая и познавательная встреча
состоится сегодня. Послушайте, пожалуйста, о чем будет сегодняшнее собрание.
Сплочение –
это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей
и задач. У Вас есть общие цели – воспитать умных, ответственных, добрых детей!
И для того, чтобы более эффективно добиваться этих целей, все Вы нуждаетесь в
поддержке, и Вы можете ее получить именно в данной группе! Ведь толькосплоченный коллектив добивается
многих вершин и побед! А для этого нам и самим, я думаю, стоит быть немного
дружелюбнее, ближе друг к другу».
Поэтому мы с вами сегодня проведем время очень интересно. И
поиграем, и поразмышляем, и посмеемся. Для начала я бы хотела услышать от вас,
что вы ожидаете от этого родительского собрания? Ваши ожидания я готова записать
на этот ватман (прикрепила
его к стене). Ну и начнем.
Упражнение – «Разминка» (на знакомство).
Каждому родителю предлагается назвать свое имя и сказать
где работает. Так действовать по часовой стрелке, пока каждый не назовет себя.
Упражнение «Паззлы»
Цель: формирование команды,
обучение умению распределения ролей в группе.
Ресурсы:
карточки с изображениями животных, маленькие головоломки «пазлы».
Участники делятся на команды. Каждая команда получает
головоломку. Задача –собрать ее
как можно быстрее.
Психологический смысл упражнения: участники в игровой форме учатся
эффективному взаимодействию в команде, улучшению качества работы, при этом
важно, что объединены общей целью.
Обсуждение: Сложно
ли было выполнять это упражнение в команде? Почему? Что нужно для того, чтобы
более эффективно работать в команде?
Воспитатель: Вот
такое интересное упражнение прошло, так, кстати, занимаемся мы и в группе с вашими
детьми.
Упражнение «Говорящие руки»
Цель:
эмоционально-психологическое сближение участников.
Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий
дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре. После
этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1.
Поздороваться с помощью рук.
2.
Побороться руками.
3.
Помириться руками.
4.
Выразить поддержку с помощью рук.
5.
Пожалеть руками.
6.
Выразить радость.
7.
Пожелать удачи.
8.
Попрощаться руками.
Таким
образом происходит эмоционально-психологическое сближение участников за счет
телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык
невербального общения.
Обсуждение: Что
было легко, что сложно? Обращали ли внимание на информациюот партнера или больше
думали, как передать информацию самим? Как Вы думаете, на что было
направлено это упражнение?
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что.»
Родители выстраиваются
в два круга – внутренний
и внешний, лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах
одинаковое. Родители,
стоящие во внешнем круге говорят своим партнерам напротив фразу, которая
начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем, что.». Например: что живем
на планете Земля, наши дети ходят в одну группу, у нас у обоих 2 детей…
Участники внутреннего
круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что.» Например: что у нас
разный цвет глаз, разная длина волос, наших детей зовут по разному, и т. д.
Затем по команде ведущего участникивнутреннего круга передвигаются (по часовой
стрелке, меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый
участник внутреннего круга
не повстречается с каждым участником внешнего круга.
Упражнение «Вавилонская башня»
Использовать
ватман, маркеры и заблаговременно подписанные листики с заданиями. Цель –
обучение взаимодействию в команде, приобретение навыков невербального общения.
Запрещается использовать голос в любых проявлениях и показывать друг другу
индивидуальные листики.
Описание – все участники делятся на три группы, по несколько
человек (в
зависимости от количества). Каждый получает задание на листочке,
который никому не показывает. Задача: нарисовать единую башню отдельными элементами.
Например, один должен нарисовать контур, другой – окна башни, третий – флаг,
четвертый – раскрасить и т. д. В результате должна получиться связная логичная
картинка.
Обсуждение.
Что оказалось самым трудным, кто именно не справился с заданием и почему?
Упражнение «ПОДАРОК» (завершение).
Цель:
положительное завершение тренинга, рефлексия.
- Давайте подумаем, что Вы могли бы подарить Вашей группе, чтобы
взаимодействие в ней стало еще эффективнее, а отношения в ней – болеесплоченными?
Давайте скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм
и взаимное доверие. Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы
подарить группе. Давайте наградим себя за успешное плавание аплодисментами!
А сейчас по кругу ответьте на такие вопросы:
Что для
вас сегодня было важным?
Какие
чувства вы испытывали?
- Ну вот,
все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны,
слаженно работали в команде. Не забывайте, что мы все – единое целое, каждый из
вас – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе вы – сила!
Спасибо всем за участие!
Уважаемые родители, вы получили то, что ожидали от этого родительского собрания?
Мне очень приятно, что вам понравилась наша сегодняшняя работа. Рада буду
встретиться с вами на следующей нашей встрече.

alt: Уважаемые родители , вы получили то, что ожидали от этого родительского собрания ?

title: Для психолога


extracted_text:
Сценарий дня памяти и скорби 22 июня
Ведущая:
22 июня 1941 года. Страшная
дата. День, когда
для миллионов жителей
нашей огромной страны рухнули
все планы на будущее — каникулы, экзамены, свадьбы… Вся жизнь
перевернулась. Все поникло, ушло куда-то очень далеко, в прошлое, перед зловещим
словом ВОЙНА
Самая короткая ночь России, ночь мужества, воли,
бесстрашия
И не было в мире темнее
и короче. Этой тяжелой июньской
ночи. На сцене появляются Ведущие.

Ведущая:
22 июня, ровно в 4 часа, Киев бомбили,
Нам объявили,
Что началась Война.

Этот день, стал напоминанием для мира, о тех ужасающих событиях, которые начались в то, роковое утро. Никогда не
стоит забывать о героизме, подвиге тех,
великих людей, которые сражались не за медали, а за свою страну. Дамы и господа,
приветствуем вас! Мы начинаем наше мероприятие, посвященное дню памяти и
скорби.

Ведущий:
Война беспощадна, война кровожадна, Война разбивает сердца,
Война оставляет шрамы и горе,
Война никому не нужна...

Сегодня, стоит почтить память тех, кто пал за нашу Великую
страну, и отдать
честь тем, кто еще живы. 22
июня 1941 года, была самая короткая ночь в истории нашей страны,
ночь пропитанная мужеством
и болью.
песня «Темная
ночь»
Ведущий : За годы Великой
Отечественной войны ПОГИБЛО
на фронтах – 27 миллионов наших соотечественников, из 10
миллионов — солдаты, остальные – дети, женщины и старики.
1- й чтец: Замучено
в концентрационных лагерях-
18 миллионов человек.
2- й чтец: Каждый месяц в тылу от голода и холода умирало
около 52000 человек.
3- й чтец: Разрушено 1710 городов.
4- й чтец: Каждые
6 секунд уносили
на фронте одну человеческую жизнь.
1- й чтец: В каждой советской семье не вернулся кто-то из родных.
2- й чтец: Школьный
выпуск 1941 года практически весь погиб на фронтах ВОВ.
3- й чтец:
читает стихотворение «Остановись, могилам поклонись…»
Остановись! Могилам поклонись.
Над нашим прахом горьким
помолчи. И нам когда-то улыбалась жизнь,
И нам сияли золотом
лучи.
Жить и любить – всѐ
было нам дано. И
хоть пеплом стали, всѐ равно
И до сих пор наш голос не угас. Мы в поле выходили по утрам,
Где колос,
словно колокол, звенит.

Когда б собрать всю боль смертельных ран – В каменья бы
рассыпался гранит!
– Помните!
Через века, через года.
Помните!
О тех, кто уже
не придет никогда,
–
– Помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны… Памяти павших, будьте
достойны!

Ведущая:
Помните, не
забывайте никогда, Дни минувшие, и подвиги бывалых, Столько жизней унесла война,
На земле и в душах, боль и раны.

Сложно представить, через какой ужас довелось пройти
солдатам, молодым мальчишкам, только закончивших школу. Эти
люди стали примером, гордостью народа. Их подвиги вдохновляли поэтов,
писателей, художников. Говорят, в бою солдатам помогала песня, поднимая их дух.

Ведущий:
Этот день с нами решил разделить сегодня Мэр нашего
города(на сцену поднимается. После выступления Мэра,
возвращаются ведущие.

Ведущая:
Самое страшное,
что в событиях минувших дней, принимали участие
дети. Беззащитные, совсем
крошечные человечки, успевшие попрощаться с детством, взявшиеся за оружие, дабы
защитить то, самое сокровенное, что у них было.

Ведущий:
Сегодня, дети в безопасности, но и они решили отдать должное тем, кто защитил
нашу страну.

Ведущая:
Говорят погибшие
герои, Строчками, частицами души,
Письма, прилетевшие из фронта, Письма,
что всегда живы.

Ведущий:
Каждая весточка
с фронта, каждая записка, каждое
письмо было лучиком
надежды или же вестником беды.
А сколько писем, так и не дошли до адресатов, или пришли
с многолетним опозданием.

Ведущая:

Мы должны
почтить всех этих мужественных людей,
которые так и не вернулись домой, минутой молчания.

(Объявляется
минута молчания)

Ведущий:
Говорят, в те военные годы, Невзирая на лютость
войны, Под гитару, баян танцевали,
Наши воины, деды, сыны.

Ведущая:
Мало кому
известно, но около 80-ти тысяч офицеров во время войны были женщинами. Вообще, в разное время этих страшных
событий, на линии фронта сражалось от 600 тысяч до 1 миллиона представительниц
слабого пола, если уместно так их называть.

Ведущий:
Русских снайперов боялись все немецкие солдаты,
так как они стреляли без
промаха.
Сестры красного креста,
на себе вытаскивали раненных, закрывая
от пуль своим телом.
А сколько, вражеских самолетов, смогли
сбить наши летчицы,
сколько смогли вынести и пережить, одному только Богу
известно.

Ведущая:
Так мало их
осталось среди нас, Но, все же живы, ими мы гордимся,
Вам мир обязан, вся страна,
На вас похожими
мы быть стремимся.

Друзья. К сожалению, с каждым годом Ветеранов все меньше, но эти герои,
как
их подвиги
вечны! Сейчас, на эту сцену, я с удовольствием приглашаю тех, кто сражался
за нашу страну.

Ведущий:
Не многим
известно, что во время Великой
Отечественной войны, бок о бок с людьми, сражались и собаки. Около 60 тысяч
собак, были задействованы в военных действиях.
Они доставляли боевые
донесения. Примерно 700 тысяч тяжелораненых, им удалось вытащить с
поля боя. С помощью собак-саперов, удалось разминировать 303 города и
обезвредить около 4-х миллионов единиц вражеских мин.

Ведущая:
Собаки защищали
от холодов и охраняли территорию. В некоторых городах
были возведены памятники в честь этих четвероногих героев.

Ведущий:
Даже с такой
помощью, к сожалению, не многим удалось вернуться с войны, но у многих были семьи.
И сейчас, на эту сцену,
мне хотелось бы пригласить внуков, правнуков, детей,

великих героев нашего города.

Ведущая:
Как уже говорилось сегодня,
песня спасала неоднократно. Одной из популярных песен тех лет, была
всем известная «Катюша», и без нее наше мероприятие не обошлось бы.

Ведущая:
В сердцах
навеки, навсегда, Мы за Победу
благодарны, В то утро началась война, За мир солдаты наши пали. Так не забудем
же друзья,
Тот день, тот час, тот вечный
миг, За что сражались все тогда,
За жизнь, за мир благодарим!

1 Ведущая.
Не было равных советскому человеку в стойкости, мужестве, мастерстве.
Фоном звучит
песня «Вальс Победы»
2 Ведущая.
Вслушайтесь: это сам ветер Победы сейчас говорит с вами.

1 Ведущая. Обернитесь вслед скользящему над землей облаку,
вспомните тех, кто мог бы дожить, но не дожил до сегодняшнего
дня.
2 Ведущая. Это для них мы должны сохранить праздник Весны и Победы, Весны
и Мира.
1 Ведущая. Это для них мы должны сохранить нашу Землю.
2 Ведущая.
Чтобы всегда летел над ней, лукаво
холодя открытые детские
лица и гоня перед собой невесомое облако нашей памяти, майский ветер.
1 Ведущая. Ветер Победы.
2 Ведущая. Ветер Мира.
1 Ведущая. Ветер Любви.

Фонограмма «Вальс Победы»
звучит в полную
силу

Ведущий:
Спасибо, вам, что провели
это время с нами.

file_name: Сценарий дня памяти и скорби 22 июня.docx

alt: Сценарий дня памяти и скорби 22 июня

alt: Ведущая : Как уже говорилось сегодня, песня спасала неоднократно

title: Сценарий дня памяти и скорби 22 июня


extracted_text:
Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Метро —

Метро —

Метро —

Метро —

Метро —

Метро —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Стул —

Стул —

Стул —

Стул —

Стул —

Стул —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Определи род имён существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Определи род имён
  существительных

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Масло — ср.р.

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Коробка —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Ворон —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кофе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Кафе —

Метро —

Метро —

Метро —

Метро —

Метро —

Метро —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Тюль —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Клоп —

Стул —

Стул —

Стул —

Стул —

Стул —

Стул —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

Зарядка —

file_name: Карточка род имен существительных.docx

alt: Определи род имён существительных

intro: Карточка по русскому языку "Род имен существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: имя существительное

tags: род имен существительных

tags: карточка род имен существительных

tags: карточка мужской женский средний род

tags: карточка по русскому языку род имен существительных

tags: карточка по русскому языку мужской женский средний род

tags: мужской женский средний род

tags: род существительных


extracted_text:
"Методы
  формирования функциональной грамотности  в начальной школе"

В нынешнее время
  требования стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием
  «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».
Что же такое
  «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность
  человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться
  и функционировать в ней.
Функционально
  грамотный человек – это человек, способный использовать все постоянно
  приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально
  широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
  деятельности, общения и социальных отношений. (советский и российский лингвист и психолог Алексей
  Алексеевич Леонтьев)
Функциональная
  грамотность младшего школьника характеризуется следующими показателями:
-готовность
  успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои
  способности для его совершенствования;
-возможность
  решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать
  сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
-способность
  строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими
  ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;
-совокупность
  рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к
  дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением
  прогнозировать свое будущее.
Перед учителем в
  начальной школе стоит колоссальная задача: развить ребёнка.
-Развить
  мышление - из наглядно-действенного перевести его в абстрактно-логическое
-Развить речь,
  аналитико-синтетические способности, развить память и внимание, фантазию и
  воображение

-Пространственное
  восприятие
-Развить
  моторную функцию, способность контролировать свои движения, а также мелкую
  моторику

-Развить
  коммуникативные способности, способность общаться, контролировать эмоции,
  управлять своим поведением.
Решая эти
  задачи, педагог  получает в результате функционально развитую личность.
Для достижения
  поставленных целей учителя используют следующие педагогические технологии:
-проблемно-диалогическая
  технология освоения новых знаний;
-технология
  формирования типа правильной читательской деятельности;
-технология
  проектной деятельности;
-обучение на
  основе «учебных ситуаций»;
-уровневая
  дифференциация обучения;
-информационные        и      коммуникационные
  технологии;
-технология
  оценивания учебных достижений учащихся и др.
В  современной
  школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а
  четыре главные способности обучающегося:
1)добывать новые
  знания;
2) применять
  полученные знания на практике;
3)оценивать свое
  знание-незнание;
4)стремиться к
  саморазвитию.
Формы и методы,
  которые способствуют развитию функциональной грамотности: ЭТО
-Групповая форма
  работы
-Игровая форма
  работы
-Творческие
  задания
-Тестовые
  задания
-Практическая
  работа
-Ролевые и
  деловые игры
-Исследовательская
  деятельность
Функциональная
  грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов: интегративных
  и предметных. Предметные  соответствуют предметам учебного плана начальной
  школы. К интегративным относятся коммуникативная, читательская,
  информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном
  содержании.
 Я расскажу о
  формировании  читательской, математической и естественнонаучной грамотности у
  младших школьников.
Читательская
  грамотность
  является базовым навыком функциональной грамотности . Это способность
  человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
  чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
  возможности, участвовать в социальной жизни.
В современном
  обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится
  обязательным условием успешности.
  Развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание,
  особенно на первой ступени образования. Осознанное чтение является основой
  саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет
  над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное
  чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и
  литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области,
  основой развития ключевых компетентностей.

Для формирования
  читательской грамотности очень важно организовать «читательское пространство»
Это:
-Пробно-поисковые
  ситуации;
-Беседы-дискуссии;
-Сам задай
  вопрос;
-Личный пример
  учителя;
-Приём устного
  словесного рисования;
-Словарно-стилистическая
  работа;
-Элементы
  драматизации;
На уроках чтения
  в начальной школе для формирования читательской грамотности учителя применяют
  различные методы и приемы. Приведу примеры некоторых из них.
 1. «Чтение
  с остановками».
Материалом для
  его проведения  служит повествовательный текст. На начальной стадии урока
  учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На
  основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента
  ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная
  стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке
  зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
  аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
2.
  «Синквейн».
В данном случае
  речь идёт о творческой работе по выяснению   уровня осмысления текста. Этот
  приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и
  группах.
3. «Работа
  с вопросником»
Этот прием применяют
  при введении нового материала на  этапе самостоятельной работы с учебником.
  Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.
  Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной,
  требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
  самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности
  и правильности, найденных ответов,
Приведу пример
  вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен
  учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой
  «Лев и собачка»
1.     Назовите
  главных героев произведения.
2.     Где
  происходят события?
3.     Какие
  чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ
  словами из текста.
4.     Как автор
  относится к собачке? Какими словами он пишет о ней?    и т.д.
Следующие методы
  и приемы:
4. «Знаю, узнал,
  хочу узнать».
 Применяется как
  на стадии объяснения нового  материала, так и на стадии закрепления.
5. «Мозговой
  штурм» позволяет
  активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует
  нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
  неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
  найти выход из затруднительной ситуации.
 6. «Уголки» можно
  использовать на уроках литературного чтения при составлении
  характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы.
  Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя
  текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ
  цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего
  произведения. В конце урока делается совместный вывод.
 7. Приём «Написание
  творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления
  изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
  понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или
  стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня
  развития.
8.  «Создание
  викторины».
После изучения
  темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами,
  готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят
  соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а
  потом задать ему вопросы (участвуют все желающие).
9. «Логическая
  цепочка».
После прочтения
  текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности.
  Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно
  использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.
10. «Тонкие и
  толстые вопросы».
Дети учатся
  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие
  вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные
  (толстые) вопросы.
Примеры ключевых
  слов толстых и тонких вопросов
1) Толстые
  вопросы
Дайте несколько
  объяснений, почему...?
Почему Вы
  считаете (думаете) …?
В чем различие…?
Предположите,
  что будет, если…?
Что, если…?
2) Тонкие
  вопросы
Кто…?
  Что…?
Когда…?
  Может…?
Будет…?
  Мог ли …?
Верно ли …?
  Было ли …?
Как звали …?
Согласны ли Вы…?
Данная работа
  способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение
  задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в
  текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Следующий вид
  функциональной грамотности младшего школьника -
Математическая
  грамотность
  - это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в
  котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
  использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
  потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
  гражданину
Учебный предмет
  математика предполагает формирование математических счетных навыков,
  ознакомление с основами геометрии;
Формирование
  навыка самостоятельного распознавания предметов на плоскости, практическое
  умения ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет который связан
  с жизненными ситуациями.
Особое значение
  сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и
  основным средством её формирования являются уроки математики. Главной задачей
  уроков математики являются интеллектуальное развитие ребенка, важной
  составляющей которого является словесно - логическое мышление.
Примером могут
  служить следующие задания:
1.   Решение ребусов;
2.   Задания типа
  «Заполнить пустые места»,
3.   «Продолжить ряд
  чисел»,
4.   Использование на
  уроке интересных фактов из истории математики, геометрии (например, про
  циркуль, его изобретение)
5.   Различные формы
  работы над задачей: (Запись двух решений на доске - одного верного и другого
  неверного.
6.   Решение
  обратных задач.
7.   Решение
  задач различными способами.
8.   Правильно
  организованный способ анализа задачи - от вопроса или от данных к вопросу.
9.   Представление
  ситуации, описанной в задаче (нарисовать "картинку").
10.
  Самостоятельное
  составление задач учащимися. и др.
11.
  Решение
  логических задач.
1)Знайка,
  Незнайка и Пилюлькин живут в домах №14, 17, 19. В каком доме живет каждый,
  если Знайка не живет в доме 19 и 17, а Незнайка не живет в доме 19 ?
2) 10 пауков
  построились в хоровод и каждый взял за лапку каждого из своих соседей.
  Сколько всего лапок оказались свободными?
12.
  Решение
  примеров с зашифрованными числами

Естественнонаучная
  грамотность
  –это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания
  для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
  объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
  доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.
Учебный предмет
  “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной
  и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение
  основ безопасности жизнедеятельности. На уроке мы отрабатываем навык
  обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше,
  позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как
  наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем
  физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У
  ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также
  свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.
Виды
  заданий на уроках окружающего мира можно условно разделить на 3 группы:
1.
  Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности.
2.
  Задания, направленные на применение знаний на практике.
3.
  Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных
  задач – жизненных ситуаций.
Например,
  одна из групп заданий может называться «Как узнать?».
В
  этих заданиях ученику может быть предложено найти способы установления
  каких-то фактов, определения (измерения) физической величины, проверки
  гипотез; наметить план исследования предлагаемой проблемы.
При
  изучении темы в 3 классе «Разнообразие веществ» мы знакомились с таким
  веществом, как крахмал.
Перед
  детьми был поставлен вопрос: как узнать, есть ли в определенных продуктах
  крахмал? В ходе практической работы дети сделали вывод, что определить
  крахмал можно с помощью йода.
Задания
  «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий,
  которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать
  изменения или ход процессов.
Приведу
  пример. Некоторые растения защищаются острыми шипами, жгучими волосками,
  горьким  вкусом. Найди эти растения на рисунке и обозначь соответствующими
  номерами. А как защищаются животные? Рассмотри рисунки и попробуй объяснить
  самостоятельно.
Серия
  «Сделай вывод» включает задания, которые формируют
  умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть
  представлены в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм или  словесного
  описания.
При
  изучении темы «Вода в природе» детям можно предложить такую игру – «Где
  спряталась вода?» Дети отвечают на вопрос по картинкам и делают вывод, что
  вода в природе бывает разной (в жидком, твердом и газообразном состоянии).
И
  в заключение, хочу сказать, что каждодневная работа учителя на уроке и образовательные
  технологии, которые он выбирает, формируют функциональную
  грамотность учащихся, соответствующую их возрастной
  ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного
  учителя является проблема повышения его технологической компетентности,
  включающей в себя глубокую
  теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения
  современных образовательных технологий на уроке.

file_name: функциональная грамотность.doc

alt: Математическая грамотность - это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику…

alt: Решение логических задач. 1)Знайка,


extracted_text:
Статья на тему «Приемы работы с словарями как средство
формирования познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе»
Федеральные государственные
образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое
представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его
образовательный результат. В связи с этим меняются УМК, требования к образовательным
программам и учебным планам. Изменения также распространились на содержание и
способы оценки результата образования. Теперь результативность обучения
складывается из единого комплекса показателей, описывающих знанивые,
метапредметные и даже личностные результаты ребенка. В профессиональную жизнь
педагога вошло понятие универсальных учебных действий.
В психологическом значении
"универсальные учебные действия" (далее УУД) – это совокупность
действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса. [8]
Перевод слов из пассивного словаря
учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в
письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках
русского языка в начальных классах.
Исходя из того, что организация
словарной работы на уроках русского языка с учетом новых требований является
одним из эффективных способов формирования УУД тема исследования является актуальной.
ФГОС — это фундамент образовательного
процесса. Компетентность — а ФГОС НОО сегодня говорит именно о компетентности,
которая позволяет учителю выстраивать процесс обучения не в общих чертах, как
рекомендуют методички, а под своих конкретных учеников — педагога начинается с
умения ставить стратегические, тактические и частные задачи. Постоянно
спрашивая себя: "для чего я это делаю?", учитель сможет достичь того,
что каждое учебное задание или упражнение станет инструментом воздействия на
дефицитные функции или операции. И не просто инструментом, а инструментом,
правильно подобранным.
Результативность
образования теперь складывается из сложного комплекса различных показателей,
которые описывают не только предметные, но и метапредметные, и личностные
результаты обучающихся.
Метапредметные результаты
– освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Познавательные универсальные учебные
действия можно определить, как систему способов познания окружающего мира,
построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность
операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации.
Умение работать со справочной литературой имеет
большое значение и требует особого внимания на уроках русского языка.
Справочная литература, в том числе
различные словари, является одним из средств формирования информационной
компетентности младших школьников. Справочная литература – это книги, дающие
краткий ответ на любой вопрос. К справочной литературе относятся словари,
справочники, энциклопедии.
Справочные материалы – словари,
тезаурусы, справочники, энциклопедии, представляющие собой собрание определений
и характеристики терминов-понятий, расположенных в алфавитном порядке,
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
«Цель издания словарей для учащихся –
снабдить их справочной литературой по языку, тем самым повысить уровень их
самостоятельной работы, обеспечить доброкачественным языковым материалом». [6, c 45]
Главный критерий отбора словарей на
урок – словарь должен соответствовать возрасту – т.е. это учебные словари,
изданные специально для начальной школы. В начальной школе учащиеся должны
знакомиться со следующими словарями:
Все словари делятся на
энциклопедические и лингвистические [5].
Энциклопедические словари описывают
мир, объясняют понятия, дают биографические справки о знаменитых людях,
сведения о странах и городах, о выдающихся событиях. Ярким примером такого
словаря может служить БЭС – Большой энциклопедический словарь. К
энциклопедическим относятся и словари терминов.
Словари лингвистические содержат
информацию о словах. Объект описания в лингвистическом словаре – единица языка,
чаще всего слово.
Данная группа словарей занимается
непосредственно словами и их толкованием. Они делятся на одноязычные и
двуязычные. Двуязычные словари содержат слова русского языка и их эквивалент на
иностранном языке. Одноязычные словари делятся на группы в зависимости от их
предназначения.
Сейчас можно выделить огромное
количество словарей: орфографические, этимологические, словообразовательные,
толковые, фразеологические, универсальные и др.
К основным школьным словарям можно
отнести:

Толковый словарь
     живого великорусского языка В.В. Даля.
Толковый словарь
     иноязычных слов.
Морфемно –
     орфографический словарь.
Русский
     орфографический словарь.
Словарь ударений.
Словарь русских
     синонимов и сходных по смыслу выражений.
Школьный
     этимологический словарь русского языка.
Школьный
     словообразовательный словарь русского языка.

Работу с любым словарем целесообразно начинать с обложки. Используем
методику чтения – рассматривания книги, разработанную Наталией
Николаевной Светловской, которая актуальна и для словарей русского языка. Она
предлагает вести беседу по алгоритму: [24]

Рассмотри
     обложку.
Кто
     автор?
Прочитай
     название. Почему так называется?
Чем
     словарь похож на другие книги? Чем отличается?
Почему
     на обложке нарисованы буквы А-Я?

Также можно предложить детям следующие
задания:
- Назови соседей по алфавиту буквы.
- Какие буквы пропущены? (Е, Ё, Ж, …, З; Ц,
Ч, …, Щ)
- Расставь в алфавитном порядке слова.
На уроках
знакомства со словарем дети узнают, как строится весь словарь и как его
страница, какова «символика» словаря (графические выделения, сокращения),
рассматривается приложение. Все это составляет подготовительный этап работы
со словарем.
Основная
работа же проводится индивидуально по
каждому словарю.
Приемы
при работе с орфографическим словарем
Непосредственно
с решением орфографических задач тесно связан орфографический словарь.
Практически
все современные учебники русского языка включают орфографические словари. Как
правило, эти словари содержат списки тех слов, которые подлежат запоминанию, -
так называемых словарных слов.
Возможные
приемы:
1. Задания,
формирующие умения находить новое слово (найди слово и назови номер
страницы в форме соревнования, игры «Кто быстрее?»).
2. Игра-эстафета (кто
быстрее вставит пропущенные буквы в словах).
4. Игра
«Шифровальщики» (учащимся предложено зашифровать своё небольшое
сообщение с помощью цифр – порядковых номеров букв в алфавите, учащиеся
обмениваются посланиями и расшифровывают их).
Приемы
при работе с толковым словарем.
Всем
известно: для того чтобы узнать значение слова, нужно обратиться к толковому
словарю. Его основное назначение - толковать смысл непонятных или малопонятных
слов, давая им предельно краткие описательные толкования. Помимо этого,
толковый словарь часто выполняет функции других языковых словарей:
орфографического (по словарю всегда можно проверить написание слова),
орфоэпического (отмечает нормативное произношение слов), фразеологического
(даны фразеологические сочетания), этимологического (к некоторым словам
приводятся сведения этимологического характера). Благодаря такой
универсальности толковый словарь ценен не только как справочник, но и как
учебное пособие по русскому языку.
Вот
некоторые приемы для работы с толковым словарем.

Загадки
     из словаря. Найдите отгадку в словаре
     (указывается страница или буква, на которую начинается слово-отгадка.
     Загадка полностью берется из самого словаря, опускается лишь загадываемое
     слово.)

2.
«Справочное бюро» (учащиеся в толковом словаре ищут
пояснения к данным словам, определяют разность их значений).
Приемы
при работе с фразеологическим словарем
Фразеологический
словарь дает точное и краткое раскрытие русских фразеологизмов в их
историческом и литературном контексте. Каждый фразеологизм содержит толкование
значения, историю происхождения, пример использования в литературе.
Приемы:
1. Найди
фразеологизмы со словом (уши, нос, лопата и т.д.). Объясни их
значение
2. Установи
соответствие фразеологизма и его значения.
Приемы
при работе с словарями синонимов и антонимов русского языка
Словари
синонимов и антонимов русского языка знакомят с синонимическими рядами слов и
антонимическими парами, дают толкование значений их оттенков, содержат примеры
употребления, и дают материал для творческой работы учащихся.
Приемы
при работе:
1.Игра
«Кто больше?». Подобрать как можно больше синонимов или антонимов к
словам.
2.Исправь
предложения и текст так, чтобы не было повторяющихся и однокоренных слов.
Запиши исправленные предложения и текст.
3.Дополни
пословицы подходящими по смыслу антонимами.
Хороша
верёвка длинная, а речь __________.
Корень ученья горек, да плод его __________.
В
результате анализа методической и педагогической литературы по проблеме
исследовании мы пришли к выводу, что проблема формирования познавательных УУД у
учащихся начальных классов всегда волновала учителей, методистов. Не менее
актуальной она остается и в наши дни.
На
основе выполненной работы можно сделать вывод о том, что использование словарей
на уроках русского языка в начальной школе повышает уровень формирования
познавательных универсальных действий. Чем богаче словарь человека, тем шире у
него возможности выбора более точного и выразительного оформления мысли.
Список литературы
1.      ФГОС
НОО / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 4-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2016. –53 с.
2.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования. – М.:
Просвещение, 2009. – 263 с
3.      Какие
бывают словари? Какие бывают словари русского языка?
http:/fb.ru/article/256731/kakie-byivayut-slovari-kakie-byivayut-slovari-russkogo-yazyika
Дата обращения: 26.03.2022 г.
4.      Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения:
образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы
образования. М., 2007.
5.
Светловская Н.Н. Методика чтения - рассматривания книги.
https://studbooks.net/836712/literatura/metodika_raboty_slovaryami_nachalnoy_shkole.  Дата обращения 04.04.2022

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исл проект.docx

alt: Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении…

alt: Почему на обложке нарисованы буквы

title: Исследовательский проект на тему:  «Песенное творчество на английском языке»


extracted_text:
Эссе
по теме Философия любви в творчестве

Нет
однозначного ответа на вопрос, что означает философия любви. Это видно по тому,
как разные философы подошли к этой теме, и она остается предметом споров с
множеством интерпретаций. Тем не менее, некоторые общие темы, которые обычно
возникают при изучении философских взглядов на любовь, включают понимание ее
природы, изучение ее различных проявлений в человеческой жизни и попытки
установить принципы, регулирующие наши взаимодействия с другими людьми на
основе этого понимания. В дополнение к этим общим положениям о любви как его
понимают различные мыслители на протяжении всей истории и в разных культурах,
есть также определенные вопросы, которые могут быть заданы в отношении
концепции «любви» при рассмотрении творчества. Например: как выглядит
«настоящая» или настоящая любовь? Как мы узнаем, любит ли нас кто-то?
Философия
любви — это тщательно продуманная теория, рассматривающая любовь как высший
опыт, который человек может испытать с максимальным усилием. Философия любви в
первую очередь обсуждает любовь как эмоцию и различные аспекты любви. Философы
утверждают, что по-настоящему испытать любовь можно только тогда, когда
действуют в соответствии с ее диктатом. Действовать в соответствии с философией
любви означает жертвенно отдавать себя другому и принимать во внимание чувства
и желания другого человека.
Многие
люди верят в философию любви, потому что она обещает улучшить качество жизни.
Достижение философской любви требует от людей бесстрашия и постоянного
стремления к знаниям. Действовать в соответствии с философией любви требует,
чтобы люди были открыты для переживаний и риска уязвимости. Это также требует,
чтобы люди были принимающими и непредвзятыми, поскольку этот тип любви не
делает различий.
Философская
любовь тесно связана с творчеством, поскольку оба занятия требуют идти против
нормы и искать что-то другое. Философы утверждают, что творчество требует
большой изобретательности и риска. Точно так же для достижения философской
любви требуется, чтобы люди были полностью понимающими и сострадательными.
Философия
любви — важная концепция, способная повысить качество жизни. Она требует от
людей бесстрашия и постоянного стремления к знаниям. Действовать в соответствии
с философией любви требует, чтобы люди были открыты для переживаний и риска
уязвимости. Это также требует, чтобы люди были принимающими и не осуждающими.

file_name: Новый документ (67).docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока.

Предмет, класс

 Математика , 4 А класс

Учитель

 Павина А.В,.

Тема урока, № урока по теме

Закрепление темы «Нумерация
  чисел больше 1000», 9 урок

Цель урока

Закреплять умения читать и записывать многозначные числа;
 решать задачи изученных видов;
 развивать логическое мышление;
совершенствовать вычислительные навыки.

Планируемые результаты

Предметные:
Научатся правильно читать и записывать числа, состоящие из
  единиц III и  IV классов; применять знания и способы действий в измененных
  условиях; дополнять задачи недостающими данными.
УУД:
Аргументировать свою точку зрения;
выполнять операции анализа и синтеза;
выбирать рациональные способы решения задачи;
работать в группе, согласовывая свои действия с другими.

Задачи урока

развивающие

образовательные

воспитательные

Развивать умение доказывать правильность
  своего ответа; организовывать выполнение задания; мотивировать собственную
  деятельность; осуществлять взаимоконтроль и давать оценку и самооценку
  учебной деятельности, умение анализировать, планировать свое высказывание,
  умение слушать и оценивать ответ по содержательности.

Закреплять знания о нумерации чисел,
  состоящих из единиц III и  IV классов; научить выделять в числе количество
  общего количества единиц любого разряда; переводить крупные единицы измерения
  в более мелкие; закреплять навыки решения задач.

Воспитывать интерес к предмету через
  игровые моменты, создание ситуации успеха.

Контроль

Фронтальная беседа, самостоятельная
  работа

Актуальность использования средств ИКТ

Презентация
  для организации фронтальной и самостоятельной работы

Вид используемых на уроке средств ИКТ

универсальные, ресурсы сети Интернет

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

Мультимедиа, компьютер, программные средства

Организационная
структура урока

Название этапа

Содержание

Функции и виды деятельности преподавателя

Формы и  виды
деятельности учащихся

Организационный
  момент

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к
  уроку

Гимнастика
  для ума

Определение
  темы

Подведение детей к формулированию темы и постановке целей и задач урока.

Организует
  фронтальную и самостоятельную работу  обучающихся с последующей проверкой

Упорядочивают
  данные числа;  определяют количество единиц каждого класса, разряда;
  устанавливают последовательность, сравнивают числа; формулируют тему
  урока

Постановка
  целей и задач урока

Межпредметные связи с уроком окружающего мира

Создает ситуацию для  актуализации изучаемой на уроке темы, для
  определения  целей и задач урока

Формулируют
  некоторые задачи урока

Закрепление
  изученного материала

Чтение и запись
  многозначных чисел, репродуктивная самостоятельная деятельность обучающихся  и взаимопроверка

Организует диалог с обучающимися,
в
  ходе которого конкретизирует
понятия  классов, разрядов; предлагает записать цифровую информацию с
  презентации

Выполняют
  самостоятельную работу с последующей взаимопроверкой и оцениванием работ.  Переводят
  крупные единицы измерения в более мелкие.

Повторение
  изученного ранее материала и применение знаний на практике

Тренировка вычислительных навыков при выполнении разноуровневых
  заданий, решение задач.
  Выявление обучающимися
признаков
  возможности и невозможности решения задачи,
 развитие
  умения изменить или добавить данные для
  успешного решения задачи

Организует работу в группах. Проводит
  инструктаж обучающихся.
Организует
  выступление групп, обмен мнениями.  Предлагает
  разноуровневые задания для самостоятельной работы

Решение числовых выражений, вычисление арифметической «цепочки»,
  анализ, исправление и решение задачи с неполными или лишними данными после ее
  анализа. Формулирование аргументированного высказывания. Работа в группе.
  Работа консультантов и экспертов.

Домашнее
  задание

Предлагает
  ознакомиться с домашним заданием, организует его анализ, предлагает
  дополнительный материал

Знакомятся
  с домашним заданием и записывают задание в дневник, оценивают свои силы перед
  выбором дополнительного домашнего задания

Рефлексия

Фронтальная беседа и
  самооценивание работы на уроке

Задает
  вопросы о задачах урока.
Спрашивает,
  какая задача останется на следующие уроки

Оценивают
  свою деятельность на уроке по предложенной таблице

План-конспект  урока
•
Организационный момент урока.
•
Определение темы урока.
Чтение многозначных
чисел.
1000000, 51800, 40020,
2440, 1049, 100000, 10470, 3009, 80001
Назвать соседей числа,
определить количество единиц каждого класса и разряда. Найти «лишнее» число.
Доказать,  почему 1 000 000 здесь «лишнее» число. Запись многозначных
чисел, расположение их в возрастающем порядке. Перевернуть карточки и проверить
правильность выполнения задания. Озвучивание темы урока.
•
Актуализация темы урока и постановка цели и задач урока.
Слайд 2.  Повторение классов и разрядов и чтение чисел в таблице.
- Зачем мы так тщательно изучаем многозначные числа? Где нам
пригодятся эти знания?

IV.  Закрепление изученного материала.
Слайд 3,4, 5. Запись многозначных чисел.
Слайд 6. Взаимопроверка и оценивание работ.
Слайд 7,8. Чтение многозначных чисел.  Преобразование
крупных единиц измерения в более мелкие.

V . Повторение  изученного материала.
Работа в группах. Решение задачи.

•
Повар
санатория заготовила на зиму 120 л варенья клубничного, а яблочного – в 2 раза
больше, чем малинового. Сколько всего литров клубничного, яблочного и
малинового варенья заготовила повар?
•
В магазин привезли 32 коробки конфет, по 9 кг в каждой, и 36 коробок
печенья. Сколько килограммов сладостей привезли в магазин?
•
На
складе лежали куртки, плащи  и  брюки, всего 66 штук. Половину всех вещей
составляли куртки, а брюк было в 3 раза больше, чем курток. Сколько плащей было
на складе?
•
Саша
читал книгу, в которой 160 страниц. В первый день Саша прочитал 50 страниц, во
второй и третий дни - поровну. Сколько дней читал  Саша книгу?
•
С
двух кустов собрали 34 кг винограда, причем с одного куста собрали 16 кг
винограда, а с другого 18 кг.  Виноград с этих кустов сложили в 2 ящика поровну
в каждый ящик.
•
Чтобы
украсить к празднику зал, ребята принесли 15 ваз с цветами и еще 30 шаров.
Сколько всего цветов принесли ребята?

VI. Выполнение индивидуального задания.
5 человек получают карточки, остальные выбирают задание из
конверта по своим возможностям.

VII. Домашнее задание
       Слайд 9.          С. 34  №7, 12

VIII. Рефлексия
Слайд 10.

Фамилия, имя ________________________________________

  Этапы урока

  Моя оценка

1.

 Запись и чтение многозначных чисел

2.

Чтение и запись размеров астрономических и географических
  объектов

3.

Взаимопроверка работы

4.

Работа в группе

5.

Решение задачи

6.

Индивидуальное
  задание

7.

Итоговая    отметка

Фамилия, имя ________________________________________

  Этапы урока

  Моя оценка

1.

 Запись и чтение многозначных чисел

2.

Чтение и запись размеров астрономических и географических
  объектов

3.

Взаимопроверка работы

4.

Работа в группе

5.

Решение задачи

6.

Индивидуальное
  задание

7.

Итоговая    отметка

•

•
Повар
санатория заготовила на зиму 120 л варенья клубничного,  а яблочного – в 2 раза
больше, чем малинового. Сколько всего литров клубничного, яблочного и
малинового варенья заготовила повар?

•
В магазин привезли 32 коробки конфет, по 9 кг в каждой, и 36
коробок печенья. Сколько килограммов сладостей привезли в магазин?

•
На
складе лежали куртки, плащи  и  брюки, всего 66 штук. Половину всех вещей
составляли куртки, а брюк было в 3 раза больше, чем курток. Сколько плащей было
на складе?

•
Саша
читал книгу, в которой 160 страниц. В первый день Саша прочитал 50 страниц, во
второй и третий дни - поровну. Сколько дней читал  Саша книгу?

•
С
двух кустов собрали 34 кг винограда, причем с одного куста собрали 16 кг
винограда, а с другого 18 кг.  Виноград с этих кустов сложили в 2 ящика поровну
в каждый ящик.

•
Чтобы
украсить к празднику зал, ребята принесли
17
роз, 15 ваз с гвоздиками, по 5 цветов в каждой вазе,  и еще 30 шаров. Сколько
всего цветов принесли ребята?

alt: Технологическая карта урока.

alt: VIII. Рефлексия Слайд 10.

alt: Запись и чтение многозначных чисел 2

alt: Сколько плащей было на складе? •

title: урок 2


file_name: Развитие технологий в обучении тенденции и прогнозы.pdf

title: "Развитие технологий в обучении тенденции и прогнозы"


extracted_text:
8 класс.
Урок №
дата

Задачи:    1. Учить нижнюю прямую подачу. Совершать передачу
мяча сверху, прием мяча    снизу. Учебная игра в волейбол.
                  2. Развивать ловкость, быстроту.
                 3. Воспитывать самостоятельность,
трудолюбие.
Инвентарь: мячи волейбольные, свисток, сетка волейбольная,
стойки.
Место проведения: спортзал.
Ход урока
1.
Вводная часть10´.
·
Построение, рапорт, приветствие, сообщение и объяснение задач
урока.
·
Ходьба в колонне.
·
Упражнение в движении на осанку.
1)       руки
в стороны – ходьба на носках.
2)       руки
на поясе – ходьба на пятках.
3)       Руки
вверх, ладонями во внутрь, ходьба на прямых ногах.
4)      Руки
на пояс, ходьба на внутренних и внешних сводах стопы.
·
 Медленный бег в колонне.
1)      С
остановками по сигналу.
2)      С
ускорением по сигналу.
3)      приставными
шагами (левы, правым боком).
4)      Спиной
вперед.
5)      С
поворотом по сигналу.
·
Общеразвивающие упражнения в движении.
             1) пальцы в замок, разминаем кист произвольно.
             2) И.П. пальцы в замок, ладонями к груди.
                 1.руки выпрямить в локтях, ладонями наружу,
руки вперед.
                 2.ладонями к груди.
                 3.вверх ладонями наружу, руки прямые.
                 4.И.П.
             3)И.п. правая рука вверху, левая внизу (пальцы
сжаты в кулаки).
                 1-2 рывки правой рукой.
                 3-4 левой рукой.
             4)И.п. руки на поясе.
                 1-3 наклон к ноге.
                 2-4 и.п.
             5)ходьба выпадами с на воротом в сторону.

2.Основная часть
30-32´.
1.Совершенствовать передачу мяча сверху.
             1)рассказ и показ.
             2)практическое обучение.
Рассчитать учащихся по 2,выполняется в парах. Расстояние
между игроками 2-3 метра.
Следить:
             1)мяч падает сверху.
             2)принятием правильного и.п. перед передачей
мяча.
             3)ноги должны быть согнуты.
             4)мяч принимается на уровне верхней части лица.
Ошибки:
             1.мяч принимается ниже уровня верхней части
лица.
             2.и.п. не выполняются (ноги прямые).
Выполнение передачи в тройках «треугольник».

а)партнеру стоящему справа.
Б)партнеру стоящему слева.
При передаче партнеру
поварачиватся в сторону передачи.
В)выполнение передачи в тройках с
выполнением передачи за голову.

                       г)встречная передача в колоннах

                          расстояние между колоннами 2-3
метра.
Следить за:
             А)правильной стойкой.
             Б)своевременным выходом под мяч.
             В)работой ног.
Д) Передача мяча у сетки.
Выполняется в парах.
Следить за:
             А)правильным приемом мяча.
             Б)выполнением исходного положения.
             В)мяч сохраняет высокую траекторию полета.
2. Учить нижнюю прямую подачу
             а)рассказ и показ.
             б)практическое обучение.
Следить за:
             1.работой рук и ног.
             2.подбрасывание мяча.
             3.удар по мячу.
Ошибки:
             1.неправельное подбрасывание мяча.
             2.недостаточный или чрезмерный замах рукой.
             3.удар по мячу выполняется согнутой в локте
рукой.
             4.после удара тяжесть тела не переносится на
ногу стоящую впереди.
3. Учебная игра в волейбол.
Следить за:
Выполнением трех касаний.
Выполнений правил игры.
3. 3аключительная
часть 3´
1.Построение.
2.Итог урока.
3.Задание на дом: прыжки на скакалке.

file_name: voleybol (1).doc

alt: Урок № дата Задачи: 1

alt: А)правильной стойкой.

intro:
Задачи:    1. Учить нижнюю прямую подачу. Совершать передачу мяча сверху, прием мяча    снизу. Учебная игра в волейбол.
                  2. Развивать ловкость, быстроту.
                 3. Воспитывать самостоятельность, трудолюбие.
Инвентарь: мячи волейбольные, свисток, сетка волейбольная, стойки.
Место проведения: спортзал.
Ход урока
1. Вводная часть10´.
•	Построение, рапорт, приветствие, сообщение и объяснение задач урока.
•	Ходьба в колонне.
•	Упражнение в движении на осанку.
1)	 руки в стороны – ходьба на носках.
2)	 руки на поясе – ходьба на пятках.
3)	 Руки вверх, ладонями во внутрь, ходьба на прямых ногах.
4)	Руки на пояс, ходьба на внутренних и внешних сводах стопы.
•	 Медленный бег в колонне.
1)	С остановками по сигналу.
2)	С ускорением по сигналу.
3)	приставными шагами (левы, правым боком).
4)	Спиной вперед.
5)	С поворотом по сигналу.
•	Общеразвивающие упражнения в движении.
             1) пальцы в замок, разминаем кист произвольно.
             2) И.П. пальцы в замок, ладонями к гЗадачи:    1. Учить нижнюю прямую подачу. Совершать передачу мяча сверху, прием мяча    снизу. Учебная игра в волейбол.
                  2. Развивать ловкость, быстроту.
                 3. Воспитывать самостоятельность, трудолюбие.
Инвентарь: мячи волейбольные, свисток, сетка волейбольная, стойки.
Место проведения: спортзал.
Ход урока
1. Вводная часть10´.
•	Построение, рапорт, приветствие, сообщение и объяснение задач урока.
•	Ходьба в колонне.
•	Упражнение в движении на осанку.
1)	 руки в стороны – ходьба на носках.
2)	 руки на поясе – ходьба на пятках.
3)	 Руки вверх, ладонями во внутрь, ходьба на прямых ногах.
4)	Руки на пояс, ходьба на внутренних и внешних сводах стопы.
•	 Медленный бег в колонне.
1)	С остановками по сигналу.
2)	С ускорением по сигналу.
3)	приставными шагами (левы, правым боком).
4)	Спиной вперед.
5)	С поворотом по сигналу.
•	Общеразвивающие упражнения в движении.
             1) пальцы в замок, разминаем кист произвольно.
             2) И.П. пальцы в замок, ладонями к г

title: Ход урока


extracted_text:
КРИЗИСНАЯ ПОМОЩЬ И ТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ

Федеральный –
8-800-2000-122

ГБУЗ АО «Архангельский
психоневрологический диспансер»
Детское наркологическое отделение
г.
Архангельск, пр. Московский, 4 корп.1, тел. 61-59-09
оказание
специализированной наркологической помощи детям и подросткам
·
работа «телефона
доверия» (тел. 68-51-04):
психологическая помощь для детей и взрослых
·
решение кризисных
ситуаций – 20-21-01

Архангельская
Областная клиническая психиатрическая больница
163020, г. Архангельск,
Талажское шоссе, 15
+ 7
(8182) 22-19-65, 66-94-28 (доб. 259 или 251) детское
отделение

Детское психиатрическое
отделение
г. Архангельск, ул. Наб.
Северной Двины, д.95
+ 7 (8182) 20-68-10

Региональное
управление Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков России по
Архангельской области
163000,  г. Архангельск,   ул.
Логинова,  13-А.
Тел.:  (818-2) 42-16-02, Факс:  20-04-54

«телефона доверия»:
42-16-16, факс: 421612, дежурная
часть: 200454

Отдел
по борьбе с незаконным оборотом наркотиков оперативно-розыскной части
криминальной милиции  Управление внутренних дел по Архангельской области
163000,
г. Архангельск, Воскресенская, 3, место нахождения Корельская, 39
(8182)
21-69-71, 21-69-97, тел./факс:24-29-83
Выявление,
раскрытие преступлений в сфере незаконного оборота наркотиков.

ГБОУ АО «Центр
психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Надежда»
163069,
г. Архангельск, ул. Попова, 43
Телефон/факс:
(8182) 20-18-37, 28-58-31

ГБУЗ
АО «Архангельский центр медицинской профилактики»
163045, г. Архангельск, пр. Ломоносова,
311, 4этаж
Телефон здоровья (8182) 21-30-36, тел:
27-63-43, тел./факс: 27-63-50.

Областной
психоневрологический диспансер, отделение психотерапии
163071, г. Архангельск, пр. Обводный канал, 28
+ 7 (8182) 20-21-01, 64-60-25, 20-26-84 (регистратура)

file_name: КРИЗИСНАЯ ПОМОЩЬ И ТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ.doc

alt: КРИЗИСНАЯ ПОМОЩЬ И ТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ

психологическая работа

group: Педагогика

title: Информационный стенд Имею право знать


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»

РАССМОТРЕНА
на
  методическом объединении учителей
начальных
  классов
протокол
  №____________
от «
  »__________20__ г.
Руководитель
  ШМО:
_______________________

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора
МАОУ «СОШ №
  1»
директор
  школы
___________
  Гайдабура Л.И.
приказ
  №____________
от «
  »__________20____ г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
окружающему миру

на уровне
начального общего образования

УМК «Школа России»

Срок реализации:
4 года
2019-2023 уч. годы

      Составитель: И.Н.Комогорцева

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

г. Краснокаменск
2019 г.

Настоящая
программа по окружающему миру составлена в соответствии  со следующими
нормативно-правовыми документами:
·
Федеральный
закон от 29  декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009г. № 373 с изменениями и дополнениями.
·
Приказ
Минобрнауки  от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
·
Приказы
Минобрнауки России  «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования», утвержденные приказами Министерства образования и
науки Российской Федерации от 08.06.2015 г №576; от 28.12.2015 г. №1529; от
26.01.2016г. №38; от 29.12.2016г. №1677; от 08.06.2017г. № 535; от
20.06.2017гг. № 581; от 13.07.2017г. № 629;
·
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015г. 08-1786 «О рабочих
программах учебных предметов».
·
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования, одобрена
решением от 08 апреля 2015г., протокол № 1/15.
·
Примерные
программы учебных предметов, утвержденные Министерством образования и науки РФ;
·
Основная
образовательная программа начального  общего образования МАОУ «СОШ №1».
·
Положение
о разработке и утверждении рабочих программ  учебных предметов на  уровне
начального  общего образования.
·
Учебный
план образовательной организации.

Обеспечена УМК
«Школа России» А.А. Плешакова.

Цели и задачи учебного предмета:
Формирование
целостной картины мира и осознания в нем человека на основе единства
рационально-научного познания эмоционально - ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи:
·
формировать
целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
·
на основе предметных знаний и умений подвести учеников к
осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой,
обществом и человеком;
·
развивать логичность и самостоятельность мышления, формировать
историческое мышление, прививать экологическую культуру, элементарные правила
нравственного поведения, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
·
формировать
общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу,
классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в
пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать
информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать
устную и письменную речь;
·
помочь
освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, опыт
и др. с получением информации из разных источников);
·
воздействовать
на развитие эмоционально - волевых, нравственных качеств личности; воспитывать
чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей
семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Особенностью
содержания курса является его интеграция с образовательной  программой
интегрированного краеведческого курса «Забайкаловедение», созданной авторским
коллективом: Е.А. Игумновой, О.В. Корсун, Е.В. Добрыниной, Н.В. Храмцовой, О.И.
Казановой, И.Б. Барахоевой.
Цель
курса: содействие воспитанию патриотизма
и экологической культуры юных забайкальцев, идентификации учащегося как
гражданина России и Забайкальского края, сохраняющего красоту забайкальской
природы и культуру региона, уважающего людей, живущих рядом, имеющего начальные
сведения о природе и истории края, владеющего первоначальными умениями
безопасности жизнедеятельности в условиях Забайкалья.
Задачи
курса:
- формирование у
учащихся начальных представлений о природе, истории и культуре родного края;
- воспитание у младших школьников любви и
ответственного отношения к родной природе и людям, живущим на забайкальской
земле, чувства гордости за свою малую Родину как часть великой России;
- развитие у
младших школьников эмоционально-чувственной сферы в процессе изучения природы,
истории и культуры края;
- расширение личного опыта взаимодействия
младших школьников с природой и людьми и развитие у них наблюдательности и
познавательного интереса к социоприродному окружению школы;
- приобретение учащимися первоначальной
компетентности в вопросах сохранения окружающей среды и собственного здоровья,
обеспечения безопасности жизнедеятельности, правильного поведения в природной и
социальной среде;
- формирование коммуникативной компетенции
младших школьников при организации работы с книгами для чтения «Родное
Забайкалье», «Моя малая Родина»;
- создание
творческого содружества семьи и школы, включение семьи в единое воспитательное
пространство школы.
В предложенной
программе «Забайкаловедение» выделены следующие логические модули:
1 модуль
«Природное наследие Забайкалья»
направлен на изучение проблемы взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья
(3 класс);
2 модуль
«Историческое и культурное наследие Забайкалья» предполагает изучение первоначальных основ истории и
культуры родного края (4 класс).
Содержание курса
разработано на 270 ч. Из них в 1 классе на изучение окружающего мира отводится
66 ч, во 2–4 классах – по 70 ч (2 ч в неделю, 35 учебных недель в каждом
классе).
Интегрированный
курс «Забайкаловедение» включен в тематику основных уроков из расчета 1 час в
неделю, 34 часа в год в 3 – 4 классах.
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»
(личностные, метапредметные и предметные результаты)
1.1. Личностные
результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
1.2.
Метапредметные результаты:
1)   овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)    освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
3)    формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)    формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)    освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)   использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)    Активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)   использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9)   овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
 определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
14)
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
16)
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

1.3.
Предметные
результаты освоения программы по «Окружающему миру»

Предметные результаты
освоения первого года изучения учебного предмета
«Окружающий мир» должны отражать сформированность умений:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии,
имени, фамилии и отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы, название своего населённого пункта (городского, сельского),
региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края;
семейных традиций, школьных традиций и праздников; профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы; овощи и фрукты; части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя); дикорастущие и культурные
растения; лиственные и хвойные растения; группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, лиственные и
хвойные растения; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери), выделять их наиболее существенные признаки;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), опыты под руководством учителя и
измерения (в том числе вести счёт времени);
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты
о природе и обществе;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- соблюдать правила безопасной работы в школе, на учебном
месте школьника, в том числе безопасно использовать ресурсы сети Интернет и
электронные ресурсы школы;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода,
правила безопасности передвижения на самокатах, роликовых коньках.

Предметные результаты
освоения второго года изучения учебного предмета
«Окружающий мир» должны отражать сформированность умений:
- узнавать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг)и своего региона;
- находить Россию на карте мира, на карте России –
Москву, свой регион и его главный город; океаны и материки на глобусе и карте;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного
края; хозяйственных занятий жителей родного края, соотнося их с профессиями;
народов, населяющих Россию;
- описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); хозяйственные занятия жителей родного края;
- распознавать изученные объекты окружающего мира (в
том числе деревья, кустарники, травы; дикорастущие и культурные растения; диких
и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей, земноводных, пресмыкающихся;
океаны и материки; созвездия, планеты) по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
- описывать на основе предложенного плана или опорных
слов изученные природные объекты и явления, в том числе сезонные явления в
разные времена года;
- группировать изученные объекты живой и неживой
природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе
(в том числе связанных с годовым ходом изменений в жизни растений и животных),
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу компасу;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные наблюдения и опыты, измерения с природными объектами;
- приводить примеры правил охраны природы, растений и
животных, внесённых в Красную книгу России, заповедников, природных парков;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты
о природе и обществе (в том числе о заповедниках и природных парках России,
охране природы);
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
- безопасно использовать мессенджеры сети Интернет и
безопасно осуществлять коммуникацию в социальных группах и сообществах школы,
использовать ресурсы электронного дневника;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, приёмах пищи и на
пришкольной территории);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира
общественного транспорта (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне
или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).

Предметные результаты
освоения третьего года изучения учебного предмета
«Окружающий мир» должны отражать сформированность умений:
- различать расходы и доходы бюджета семьи;
- показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;
- приводить примеры памятников природы и культуры
России, достопримечательностей родного края и административных центров субъекта
Российской Федерации; народов мира; памятников культуры, являющихся символами
стран, в которых они находятся;
- распознавать изученные объекты природы (в том числе
почвы, горные породы и минералы, полезные ископаемые; тела и вещества; твёрдые
тела, жидкости и газы; воздух; грибы; природные сообщества (лес, луг, пруд);
отдельные органы и системыорганов человека) по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
- группировать изученные объекты живой и неживой
природы, проводить простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству
признаков;
- использовать знания о взаимосвязях в природе (в том
числе о круговороте воды в природе, размножении и развитии растений и животных;
особенностях питания и дыхания растений и животных; цепях питания), связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в
том числе выявлять экологические связи в природных сообществах) и ставить опыты
по исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное
оборудование и следуя инструкциям и правилам безопасного труда;
- использовать различные источники информации для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы (в том числе о способах
изучения природы, мерах охраны почвы, воздуха, воды, гигиене человека);
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности);
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода,
пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать правила безопасности при работе с
Интернет-ресурсами, определять мошеннические действия по их характерным
признакам.
Предметные результаты
освоения четвёртого года изучения учебного предмета
«Окружающий мир» должны отражать сформированность умений:
- рассказывать о государственных праздниках России,
изученных наиболее важных событиях основных периодов истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов истории и знаменитых
современниках, достопримечательностях столицы России и родного края; наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России и за
рубежом; полномочиях Президента Российской Федерации;
- знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации;
- показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России); на политической карте – субъекты Российской Федерации и
города России; на исторической карте – места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»,
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
- распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы (в том числе формы земной поверхности, равнины и горы России,
крупнейшие реки и озера России; моря, омывающие её берега, океаны; природные
зоны России; материки; Солнце и планеты Солнечной системы) по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
- группировать изученные объекты живой и неживой
природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
их внешних признаков или известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде (в
том числе выявлять экологические связи в природных зонах) и ставить опыты по
исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам
безопасного труда;
- использовать различные источники для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
- различать полезные и вредные привычки, приводить их
примеры, осознавать возможные последствия вредных привычек;
- осуществлять безопасный поиск образовательных
ресурсов и достоверной информации в сети Интернет (поиск и опознавание государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов);
- соблюдать правила безопасного поведения при
планировании маршрутов и использовании объектов транспортной инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха;
- соблюдать правила безопасного поведения
велосипедиста (дорожные знаки, дорожная разметка, сигналы и средства защиты
велосипедиста).

2.      Содержание
учебного предмета «Окружающий мир»

Человек и природа

Природа.
  Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
  Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
  явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
  времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество.
  Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
  природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
  веществами, жидкостями, газами.
Звезды
  и планеты. Солнце–ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
  для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
  размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
  Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
  природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
  Компас.
Смена
  дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
  года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
  как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
  наблюдений.
Погода,
  её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
  за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы
  земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
  условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
  края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы,
  их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
  Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух
  – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
  человека.
Вода.
  Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
  живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные
  ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
  полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва,
  её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения,
  их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
  Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
  Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
  Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
  бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
  краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы:
  съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные,
  их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
  тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
  разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
  (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
  природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные
  родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес,
  луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
  почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
  сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
  распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
  сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
  наблюдений).
Природные
  зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
  растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
  на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек
  – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
  эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
  жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
  (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное
  и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
  примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
  богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
  Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
  России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной
  книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
  человека за сохранность природы.
Общее представление о
  строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
  пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
  жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
  тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за
  состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
  уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
  о них.

Человек и общество

Общество
  – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
  другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
  культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек
  – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
  складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
  представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
  воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
  общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
  проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
  мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья
  – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
  семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота
  о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи.
  Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
  древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
  народов России и мира.
Младший
  школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
  великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
  коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья,
  взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
  Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
  школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
  плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
  окружающей обстановке.
Значение
  труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
  ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
  ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
  мастерство.
Общественный
  транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
  Правила пользования транспортом.
Средства
  связи: почта, телеграф, телефон, электронная
  почта, аудио- и видео чаты, форум.
Средства
  массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
  при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
  духовно-нравственного здоровья.
Наша
  Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
  «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
  Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
  гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция –
  Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент
  Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
  за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник
  в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
  упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
  Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День
  Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
  Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
  стенной газеты к общественному празднику.
Россия
  на карте, государственная граница России.
Москва
  – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
  Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
  исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
  Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города
  России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
  I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
  кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
  края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
  событий, связанных с ним.
Россия
  – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
  особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
  ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
  религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
  традиционных детских игр народов своего края.
Родной
  край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
  край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
  спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
  профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
  обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
  края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История
  Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
  культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
  Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
  Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
  разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
  национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
  в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
  каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира.
  Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами
  (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
  столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность
  здоровья и здорового образа жизни.
Режим
  дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
  Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
  укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
  укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
  экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
  ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога
  от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
  водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
  обращения с газом, электричеством, водой.
Правила
  безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности
  окружающих людей – нравственный долг каждого человека.

3.
Тематическое планирование по окружающему миру

№ п/п

Название темы/раздела

Количество часов

Первый год обучения

1

Вводный урок.

1час

2

Что и кто?

20 часов

3

Как, откуда и куда?

12 часов

4

Где и когда?

10 часов

5

Почему и зачем?

20 часов

6

Работа над проектами

3 часа

Итого

66 часов

Второй  год обучения

7

Вводный урок.

1час

8

Где мы живём

4 часа

9

Природа

20 часов

10

Жизнь города и села

10 часов

11

Здоровье и безопасность

10 часов

12

Общение

7 часов

13

Путешествия

18 часов

Итого

70 часов

Третий  год обучения

14

Как устроен мир

6 часов

15

Эта удивительная природа

18 часов

16

Мы и наше здоровье

10 часов

17

Наша безопасность

8 часов

18

Чему учит экономика

12 часов

19

Путешествие по городам и странам

16 часов

Итого

70 часов

Четвёртый  год обучения

20

Земля и человечество

9 часов

21

Природа России

10 часов

22

Родной край — часть большой страны

16 часов

23

Страницы всемирной истории

5 часов

24

Страницы истории России

20 часов

25

Современная Россия

10 часов

Итого

70 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Окружающий мир.docx

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: П редметные результаты освоения программы по «Окружающему миру»

alt: Красную книгу России, заповедников, природных парков; - использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе (в том числе о заповедниках и природных…

alt: Смена дня и ночи на Земле. Вращение

alt: России (по выбору). Святыни городов

alt: Где мы живём 4 часа 9

title: Рабочая программа по окружающему миру Школа России