extracted_text:
МЫ
НАЧИНАЕМ ПУШКИНСКИЙ УРОК…
Мы поведём  о
Пушкине рассказ
Сегодня, здесь,
В десятом нашем
классе
Горит свеча…
Он думает о нас, а
мы о нём,
Читая эти фразы…
Горит свеча…
Но век уже не тот,
И мы не те..
Остались только
книги..
Густая россыпь
строк…
Горит свеча..
Мы начинаем
пушкинский урок…

1.       Мы часто обращаемся
своим взором к Пушкину, потому что он вместил все, чем   живет человек, в
пределы своей блистательной поэзии.(К.Г.Паустовский)
2.       Не следует
забывать, что ему одному пришлось исполнить две работы,  в других странах
разделенных целым столетием и более-установить язык  и создать литературу.
(И.С.Тургенев)
3.       Читайте почаще
Пушкина, потому что он основоположник поэзии нашей и всем нам всегда учитель.
(А.М.Горький)

1.______________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________
Цели
урока:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ТЕСТ
1.       Сложноподчиненное
предложение (СПП)  состоит из двух простых предложений ;
2.       В
состав СПП  входят главное предложение  и одно или несколько придаточных;
3.       Простые
предложения в составе  сложноподчиненного предложения всегда равноправны;
4.       Придаточное
предложение с главным  связано сочинительной или подчинительной связью;
5.       В
роли средств  связи в СПП выступают подчинительные союзы или союзные слова;
6.       Союзные
слова и союзы  отвечают на вопросы  и выполняют синтаксическую роль;
7.       Придаточные
в СПП в зависимости  от значения делятся  на изъяснительные ,определительные,
обстоятельственные;
8.       Вид
придаточного предложения  определяют  по союзу или союзному слову;
9.       Вид
придаточного определяют по вопросу  , поставленному к нему от главного;
10.    Главное
предложение от придаточного на письме обычно  отделяется запятой ,а в устной
речи-паузой.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Критерии оценивания:

6
  баллов

«5»

5
  баллов

«4»

4
  балла

«3»

 КЕЙС 2.   ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ:
Задание 1.
1.Распредели по колонкам
главную и придаточные части. В предложениях расставь знаки препинания.
1 группа-1,4 предложения
2 группа-2,4 предложения
3 группа-3,4 предложения
Цель : уметь находить
главную и придаточную части предложения.

Примеры

Главная часть

Придаточная часть

1.Мой
  первый друг мой друг бесценный
И
  я судьбу благословил
Когда
  мой двор уединенный
Печальным
  снегом занесённый
Твой
  колокольчик огласил

2.Любовь
  и дружество до вас
Дойдут
  сквозь мрачные затворы
Как
  в ваши каторжные норы
Доходит
  мой свободный глас

3.В
  те дни когда в садах Лицея
Я
  безмятежно расцветал
Читал
  охотно Апулея
А
  Цицерона не читал

4..Была
  та смутная пора
Когда
  Россия молодая
В
  бореньях силы
Мужала
  с гением Петра

Задание 2.
1 группа-  указать два
предложения с придаточными изъяснительными
2 группа- указать  два
предложения с придаточными определительными
3 группа –  указать два
предложения с придаточными  обстоятельственными
 Добавить союз или
союзное слово , составить схему
Цель: Уметь определять
вид придаточных; находить союзы или союзные слова в соответствии с видом
придаточной части, составлять схемы предложений.
1.Свет решил
,____________________он умён и очень мил.
2.Деревня,______________скучал
Евгений ,была прелестный уголок.
3.Таня входит в дом
пустой,_________________жил недавно мой герой.
4.Онегин,помните ль тот
час,____________в саду в аллее нас судьба свела?
5..Не успел я
расплатиться со своим  ямщиком,_______________Дуня возвратилась  с самоваром.
6. Ему
припомнилась пора,
__________________ жестокая хандра
За ним гналася в шумном свете…

Задание 3.

Определить
  вид  придаточного предложения, поставив значок в соотвествующей графе

СПП с придаточными изъяснительными

СПП с придаточными определительными

СПП с придаточными обстоятельственными

  При затруднении вы можете обратиться к этому справочному материалу.

1.
  И долго буду тем любезен я народу, что чувства добрые я лирой пробуждал.

2.Я
  жить хочу, чтоб мыслить и страдать.

3.Вновь
  я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года незаметных.

4.Вот
  страсть, которой я сгораю и гибну я во цвете лет.

5.Здесь
  вижу двух озёр лазурные равнины, где парус рыбаря белеет иногда.

6.И
  сердце вновь горит и любит оттого, что не любить оно не может…

7.Я
  утром должен быть уверен, что с вами днём увижусь я.

8.Ты
  хочешь, друг бесценный, чтоб я, поэт младой, беседовал с тобой…

9.И
  я слыхал, что божий свет единой дружбою прекрасен, что без неё отрады нет…

10.О
  лето красное! Любил бы я тебя, когда б не зной, не пыль, не комары да мухи.

11.В
  те дни... в те дни, когда впервые
Заметил
  я черты живые
Прелестной
  девы и любовь
Младую
  взволновала кровь…

Задание 4.Творческая
работа.
Цель: использовать
полученные знания  , ориентированные на применение  в нестандартной ситуации.
Написать не менее трех
сложноподчиненных предложений   с различными видами придаточной
части-изъяснительными, определительными, обстоятельственными по данному началу:

Читая Пушкина , мы
становимся лучше. В нас пробуждаются самые светлые, добрые, благородные
чувства.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Отчет работы
лаборатории
1.В своих исследованиях
мы использовали отрывки из произведений А.С.Пушкина________________(перечислить
произведения, которые помните)
2.Нам  встретились
предложения  ______________(прочитать  предложения , указав  вид  придаточного
по значению)
3. Придаточные
присоединяются к главной части  при помощи (союзов или союзных слов)_______________________________(указать
каких)
4.По отношению к главному
придаточная часть находится____________(перед главной частью, после главной
части , внутри  главной части)
5.Для нашей группы было
трудным в исследовании____________________________(перечислить трудности, с
какими встретились в ходе работы)
6. Мы допустили
ошибки_________________________________________(при нахождении ,например,
придаточной части…)____________
7.В целом  ,группа
достигла  цели
8.Необходимо повторить
тему «СПП-_____________________________________________ (находить различные
виды придаточных , например) (указать, какую цель ставила группа  в начале
урока)

Рефлексия
Я повторил(а)
тему________________________________________________________________________________________________________
Вспомнил(а), что
такое__________________; как  присоединяется придаточная часть к
главной______________________; какие знаки препинания и где необходимо
поставить в СПП;
Какие виды придаточных
существуют______________________
Данные знания мне
пригодятся при подготовке к …………………………..(ОГЭ.,например)
На все вопросы я
отвечал_______________;
Цель урока мной
____________________.
Урок
мне__________________
Поэтому оценка за урок_______________
Себе-____________________
                                                         Группе____________________

ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ (критерии оценивания)

ФИ_________________
Творческая лаборатория
/группа ______

Вил
  работы

Максимум
  баллов

 Выполнение
  (самооценка)

взаимооценка

Оценка
  учителя

1.
  «Карандашные  заметки»

1 балл

2.Кейс
  2. Задание 1.

2 балла

3.Кейс
  2. Задание 2.

2 балла

4.Кейс
  2.Задание 3.

11 баллов

5.Кейс
  2. Задание 4.

  5 баллов

6.Схема-конспект-подведен
  итог

3 балла

7.Рефлексия

1 балл

25 баллов

Шкала оценивания
25 баллов – все выполнено
верно - отметка «5»
20-22 баллов - задание
выполнено с мелкими недочетами- «4»
19-16 баллов - задание
выполнено с недочетами-«3»
Менее 15 баллов -
предстоит вернуться к данной теме еще раз

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК МЫ ПОВЕДЕМ О ПУШКИНЕ РАССКАЗ.docx

alt: МЫ НАЧИНАЕМ ПУШКИНСКИЙ УРОК…

alt: Мы часто обращаемся своим взором к

alt: ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ (критерии оценивания)

title: урок русского языка "Мы поведем о Пушкине рассказ"


extracted_text:
Практическая работа  1
Анализ факторов, воздействующих на работоспособность
машины. Определение методов их устранения
Цель работы: знать
факторы влияющие на работоспособность машины и их определение, методы
технического диагностирования.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную методическую разработку.
Выполнить конспект.
Защитить практическую работу

Общие сведения по изучаемой теме
Машиной
называется устройство, созданное человеком и выполняющее механические движения
для преобразования энергии, материалов и информации с целью полной замены или
облегчения физического и умственного труда человека, увеличения его
производительности.
«Основное назначение» содержит сведения о выполняемых образцом функциях и его
прямом назначении, которые приводятся в названии оборудования, в его
технической документации или инструкции по применению.
 «Область применения» объединяет данные о возможностях использования
оборудования на предприятиях. Учет этого фактора при выборе оборудования, как
правило, не вызывает затруднений так как четко определен в его технической
характеристике. Некоторые затруднения возникают при выборе оборудования
общетехнического назначения (сварочное оборудование, металлорежущие станки и
др.), которое производится заводами различных отраслей.
«Специализация» включает
в себя данные, характеризующие возможность использования оборудования для
выполнения работ по одному или нескольким агрегатам одного или нескольких типов
автомобилей, одного или нескольких типов. По существу специализация
оборудования является более дифференцированной характеристикой области
применения. При выборе оборудования приходится считаться с тем, что, хотя
узкоспециализированные образцы повышают качество выполняемых с их помощью работ
и производительность труда, их применение способствует в то же время
существенному расширению номенклатуры образцов, удорожанию парка оборудования,
увеличению стоимости его обслуживания и ремонта. Оно обеспечивает получение
необходимого эффекта только при достаточной суточной (годовой) загрузке.
«Стоимость» характеризует
первоначальную стоимость оборудования, расходы на его эксплуатацию,
обслуживание и ремонт. Этот фактор имеет значение главным образом при выборе
дорогостоящего оборудования. Стоимость оборудования может служить решающим
фактором оценки рентабельности его применения на предприятии при выборе сложных
стендов и станков.
«Надежность
и работоспособность» характеризуют безотказность работы
оборудования, трудоемкость и сложность операций по устранению и предупреждению
возникновения отказов (неисправностей) и предотказных состояний.
«Габариты» содержат
характеристики общих размеров оборудования и потребности в производственных
площадях для его установки. Фактор имеет значение для крупногабаритных
стационарных образцов.
«Удобство
эксплуатации» характеризуется степенью сложности конструкции и использования
оборудования, потребностью в рабочих высокой квалификации.
Приведенные
выше факторы позволяют более обстоятельно анализировать местные условия
производства и сделать обоснованный выбор соответствующего оборудования.
Понятно, что наиболее глубокому анализу факторы подвергаются при выборе
сложного, дорогостоящего оборудования.
Можно
выделить ряд основных факторов, которые условно делят на две группы:
· субъективные, которые во многом зависят от деятельности
человека (выбор схемного и конструктивного решения при проектировании машины,
выбор элементов и материалов, организация рациональной системы ремонтов и
техобслуживания в период эксплуатации и т.п.);
· объективные (неблагоприятное влияние внешней среды,
связанное с климатическими, методологическими, биологическими,
физико-химическими и другими воздействиями).
Кроме того, все факторы, влияющие на надежность, делят на
факторы, увеличивающие ее и уменьшающие. К первым, повышающим безотказность и
долговечность, относятся выбор надежных элементов, резервирование, облегчение
режимов эксплуатации, теплозащита, герметизация, виброизоляция, оптимизация
схем и конструкций, автоматизация контроля параметров. К параметрам, снижающим
надежность оборудования, можно отнести объективные факторы (температуру,
давление, радиацию, старение, изнашивание) и субъективные (недоработки схем и
конструкций, неоптимальный режим работы, нарушение технологии изготовления,
нарушение правил эксплуатации).
Анализ работы оборудования показывает, что потеря
работоспособности является следствием одновременного воздействия случайных,
внезапных повреждений и постепенных процессов изнашивания и старения деталей
оборудования.
Условия
эксплуатации. Требования к объектам определяются условиями их эксплуатации
и обслуживания. В первую очередь следует выделить две основные группы воздействия
на технические объекты: механические и климатические. Кроме них возможны и
другие воздействия: химические, биологические, радиационные, магнитные, электрические,
электромагнитные и др. Для надежного функционирования механизмов, узлов и
деталей необходимо обеспечить стойкость изделий к
механическим, климатическим и другим воздействиям.
Механические
воздействия, связанные с эксплуатацией и транспортировкой,
включают в себя нагрузки, вибрации, удары. Инерционные нагрузки при движении
могут достигать больших величин и должны учитываться в расчетах на
прочность.
Стойкость
к вибрации определяется вибропрочностъю и виброустойчивостъю.
Вибропрочностъ характеризуется способностью конструкции противостоять
разрушающему действию вибрации в заданных диапазонах частот и оставаться
работоспособной после длительного действия вибрации. Виброустройчивость характеризуется
сохранением работоспособности конструкции в условиях вибрационных нагрузок.
Так, при транспортировке и работе механизмов его элементы испытывают вибрацию,
которая опасна тем, что при ее воздействии происходит отвинчивание резьбовых
деталей агрегатов и механических узлов. Отвинчивание устраняется с помощью обязательного
стопорения, применяемого на автоматизированных линиях, автомобилях, судах и
других изделиях.
Климатические
воздействия характеризуются следующими компонентами: температурой,
давлением, влажностью, грязью и пылью. Требование стойкости к
изменению температур определяется необходимостью сохранения
механических характеристик материала и вязкости жидкостей. В процессе
эксплуатации на машины и их элементы могут действовать высокие и низкие
температуры. Низкие температуры приводят к хладоломкости. Материал
и сварные швы с понижением температуры становятся хрупкими и легко разрушаются
при циклическом и ударном нагружении. Пригодность материала по этому показателю
определяется ударной вязкостью KCU - отношением работы разрушения
надрезанного образца к площади поперечного сечения в месте надреза. Диапазон
температур внешней среды пр308и эксплуатации технических объектов в России
обычно не превышает +60...-60 °С. Следует отметить, что в случае ударного или
циклического нагружения некоторые металлы нельзя использовать даже при
установленной отрицательной температуре -60 °С. Это относится, например, к
зубчатым колесам из стали 45, ударная вязкость которой снижается с 50 Дж/см2 при t =
20 °С до 10...20 Дж/см2 при t = -60 °С. В промышленности
для изготовления деталей машин обычно применяются конструкционные стали с KCU
> 5...10 Дж/см2 и крайне редко - материалы с KCU < 2
Дж/см2. При высоких прочностных требованиях к конструкции -
металлические детали, подвергающиеся ударному нагружению (например, элементы
передач), должны иметь в диапазоне рабочих температур ударную вязкость не ниже
50...100 Дж/см2. Диапазон эксплуатационных температур следует
учитывать и при подборе смазочных и неметаллических материалов. Так, смазочный
материал при низких температурах становится более вязким или загустевает.
Например, ЦИАТИМ-221 загустевает при t = -60 °С, а ВНИИНП-284
при t = -110 °С. Загустение смазочного материала нарушает
нормальную работу механизмов, поэтому они не должны использоваться при
температурах, ниже указанных в технических условиях. Резиновые шайбы,
используемые в мягких амортизаторах, при понижении температуры вначале резко
увеличивают жесткость, а при t = -60 °С становятся хрупкими.
Пластмассы при сильном охлаждении могут терять эластичность и также становятся
хрупкими. Для полимерных материалов опасны резкие изменения температуры,
приводящие к их разрушению. Детали ряда машин в процессе эксплуатации
подвергаются интенсивному нагреву. В результате понижается прочность деталей
(уменьшается предел прочности и предел выносливости) и может появиться
ползучесть. Она характеризуется непрерывной пластической деформацией при
длительном нагружении.
Теплостойкость таких
элементов обеспечивается правильным подбором материалов, а при необходимости и
путем специальных исследований и последующих мероприятий. Изменение
температуры также приводит к изменению зазоров в подвижных соединениях, что
связано с различными коэффициентами линейного расширения различных материалов
элементов или с неравномерным нагревом.
На
работу машин также может оказывать влияние давление. Элементы
машин, работающие в вакууме, должны удовлетворять требованию
стойкости к пониженному давлению. Низкое давление сильно влияет в основном на
неметаллические материалы, когда в вакууме происходит сублимация их
компонентов. Наиболее заметно она проявляется у полимерных материалов, резин,
смазочных материалов и антифрикционных покрытий, что необходимо учитывать при
конструировании узлов с долговременным пребыванием в вакууме. Например, в
космическом вакууме нужно использовать специальную резину ИРП-1118. В вакууме
на трущихся поверхностях деталей отсутствуют окисные пленки, поэтому возрастет
коэффициент трения. Возникает опасность схватывания трущихся поверхностей, что
вызывает их повреждения заедание и задиры у зубчатых колес и подшипников
скольжения. В ряде элементов конструкций (баках, трубопроводах) может иметь
место высокое давление, которое также необходимо учитывать при проведении
расчетов на прочность.
Влажность
атмосферы вызывает коррозию металлов, разбухание и потерю
прочности ряда неметаллов. Для устранения коррозии металлов следует проводить
специальные мероприятия. Существуют следующие способы повышения коррозийной
стойкости металлов:
-
применение антикоррозийных материалов (например, не ржавеющей стали
12Х18Н10Т);
-
применение антикоррозийных покрытий - хромирование, анодировние, оксидирование,
грунтовка, окраска и др.;
-
использование специальной обработки для получения менее шероховатой поверхности
(шлифование, полирование), не устраняющей коррозию, но замедляющей ее развитие;
-
покрытие поверхностей защитными смазками, что используется для деталей,
расположенных внутри корпуса, при работе механизмов, а также при консервации
деталей и узлов;
- заключение
деталей в герметизированные объемы, исключающие попадание влаги внутрь.
Особенно
опасно сочетание влажности и высоких температур, наблюдающееся в приморских
районах, в тропиках, где резко активизируются процессы коррозии.
Загрязнение
деталей передач пылью, песком и другими твердыми частицами
приводят к существенному увеличению износа трущихся частей.
Для устранения абразивного износа передачи помещаются внутри корпуса, что
исключает попадание твердых частиц внутрь.
Износостойкость
существенно влияет на долговечность работы механизмов. Износ
является главной причиной выхода из строя машин (до 90%). Ежегодные расходы на
обслуживание и восстановительный ремонт некоторых действующих машин превышают
стоимость годового выпуска новых машин. Износ передач обычно приводит к потере
точности и увеличению динамических нагрузок, а иногда и к поломкам, особенно
при длительной эксплуатации, если не производится техническое обслуживание и
ремонт.
К
другим факторам относится стойкость к химическому и биологическому
воздействию. Стойкость к химическому воздействию должны
иметь детали, работающие в агрессивных средах. Трубопроводы в этом случае
должны изготавливаться из материалов, не взаимодействующих с наполняющими их
жидкостями. Например, азотная кислота разъедает трубы из обычной стали и не
разрушает нержавеющую сталь 12Х18Н10Т. Стойкость к биологическому
воздействию определяется тем, что некоторые насекомые и грызуны поедают
элементы изделий из органических и изоляционных материалов. Возможно также
появление плесени, которая вызывает коррозию металлов и разложение неметаллов.
Техническое диагностирование,
проводимое с целью получения информации о реальном техническом состоянии
технологического оборудования, наличии в нем повреждений, выявления причин и
механизмов их возникновения и развития, может включать следующие виды работ:
1 -
изучение эксплуатационно-технической документации;
2 -
наружный и внутренний осмотры;
3 -
оценку геометрической формы основных несущих элементов оборудования;
4 - толщинометрию;
5 -
измерение твердости металла основных несущих элементов оборудования;
6 -
неразрушающий контроль сварных соединений и основного металла;
7 -
определение химического состава металла основных несущих элементов;
8 -
оценку металлографических структур;
9 -
вырезку пробы металла с целью его детального исследования;
10 -
специальные виды контроля (например, АЭ-контроль, термография,
тензометрирование и т.п.);
11 -
поверочный прочностной расчет основных несущих элементов оборудования;
12 -
испытание на прочность и плотность.

Список
литературы

1
Драгилев А.И. Устройство
и эксплуатация оборудования предприятий пищевой промышленности . - М.:
Агропромиздат, 1988
2 Тартаковский М.А.  Устройство
и эксплуатация оборудования предприятий пищевой промышленности . - М.:
Агропромиздат, 1988

file_name: Анализ факторов, воздействующих на работоспособность машины. .docx

alt: России обычно не превышает +60

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Приложение
2.

Самостоятельная
работа на проверку усвоения цели обучения.

Задача1. Сумма двух чисел 63, а их разность равна 12. Найдите эти
числа.
Задача 2. Периметр прямоугольника равен 30м, его длина больше
ширины на 1м. Чему равны стороны и площадь прямоугольника?
Задача 3. За 1 плащ и 3 куртки пошло 9 м ткани, а на 2 плаща и 5
курток – 16 м. Сколько ткани требуется на пошив плаща и сколько на пошив
куртки.
Задание 4. Решите систему уравнений:

1.

 2.

file_name: 17. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для обучающихся 2 класса
Тема урока: Полоса
препятствий
Цель: формирование
умения правильно проходить полосу препятствий.
Задачи урока:
 1) Образовательная – разучивать
технику выполнения упражнений на быстроту, силу, ловкость и координацию;
2) Оздоровительная – формирование
правильной осанки, улучшать ССС.
3) Воспитательная – развитие навыка
сотрудничества со сверстниками и умения дожидаться своей
очереди;

№ п/п

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть – 15 мин

1

Вход
  в спортивный зал. Построение. Приветствие

1-1,5
  мин

«Класс
  в одну шеренгу становись!»
«Равняйсь!»

«Смирно!»

«Здравствуйте!»
«Вольно!»
«Меня
  зовут Карина Константиновна!»;
Сообщение
  темы урока;
«По
  порядку рассчитайсь!»

2

Строевые
  упражнения

15-20
  сек

«Нале-во!
  Раз, два!»
«Кру-гом!
  Раз, два!»

3

Движение
  в обход

0,5
  круга

«В
  обход налево! Шагом марш!» «Левой, левой!  Раз, два, три!»

4

Ходьба
  по залу с заданиями на осанку: а) на носках, руки вверх

б)
  на пятках, руки на пояс

в)
  на внешней стороне стопы, руки в стороны

г)
  перекат с пятки на носок, руки пред грудью

0,5
  круга

0,5
  круга
0,5
  круга

0,5
  круга

«Ладони
  направлены друг на друга, живот втянут!» «Идти по зеленой линии!»
«Туловище
  прямо!» «Идти по зеленой линии!»
«Туловище
  прямо, «Спина, руки прямые!» «Идти по зеленой линии!»

«Спина
  прямая!» «Идти по зеленой линии!»

5

Бег

2-3
  круга

«Бегом
  – марш!»  «Дистанция 2 шага!» «Бежать по зеленой линии!»

6
6.1

Бег
  с заданиями:
с
  высоким подниманием бедра

1
  раз

«Руки
  вперед-вниз!» «Бедро поднимать до угла 90º!» «Выполнять по диагонали!»

6.2

захлестывание
   голени

1
  раз

«Туловище
  прямо!» «Выполнять как можно чаще!» «Выполнять по диагонали!»

6.3

«ножницы»

1
  раз

«Носки
  от себя!» «Выполнять как можно чаще!» «Выполнять по диагонали!»

6.4

приставные
  шаги
а)
  правым боком
б)
  левым боком

1
  раз

«Спина
  прямая!» «На каждый шаг выпрыгивание вверх!»  «Выполнять по диагонали!»

6.5

скрёстным
  шагом
а)
  правым боком
б)
  левым боком

1
  раз

«Выполнять
  скручивание тазом!» «Выполнять по диагонали!»

7

Восстановление
  дыхания

1-2
   круга

«Шагом
  – марш!»
«Раз
  – вдох! Два – выход!»
«Дистанция
  2 шага!»

8
8.1

ОРУ
  в движении:
И.
  п. – руки на пояс
1-наклон
  головы вправо
2-и.п.
3-влево
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Спина
  прямая!»

8.2

И.
  п. – руки в стороны
1-4-круг
  предплечьями вовнутрь
5-8-тоже
  наружу

6-8
  раз

«На
  каждый шаг – круг!»
«Локти
  на уровне плеч!» «Смотреть прямо!»

8.3

И.
  п. – руки внизу
1-2-
  круг руками вперед
3-4-тоже
  назад

6-8
  раз

«На
  каждый шаг – круг!» «Руки прямые!»

8.4

И.
  п. – правая рука вверх, левая вниз
1-2-рывковые
  движения
3-4-смена
  рук

6-8
  раз

«На
  каждый шаг – рывок!» «Руки прямые!»

8.5

И.
  п. – руки вверх, кисти в замок
1-наклон
  вперед
2-и.
  п.
3-
  4-тоже

6-8
  раз

«Наклон
  на каждый шаг!» «При наклоне вперед ноги прямые!»

8.6

И.
  п. – руки вперед
1-мах
  правой к левой руке
2-и.
  п.
3-
  мах левой к правой руке
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Спина
  прямая!» «Руки и ноги прямые!»

8.7

И.
  п. – руки на пояс
1-3-ходьба
  в полу приседе
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Спина
  прямая!» «Смотреть прямо!»

8.8

И.
  п. – руки на пояс
1-правая
  согнутая вперед, хлопок под ней
2-и.п.
3-левая
  согнутая вперед, хлопок под ней
4-и.
  п.

6-8
  раз

«Спина
  прямая!» «Колено поднимать выше уровня таза!»

Основная часть – 20 мин.

1

Станция
  – «Канат»
Задача
  обучающихся пройти по канату, удерживая равновесие.

2-2,5
  мин

«Руки
  в стороны, спина прямая!»

2

Станция
  – «Туннель»
Задача
  обучающихся проползти через тоннель.

2-2,5
  мин

«Ползти
  по-пластунски, таз не поднимать!»

3

Станция
  – «Обручи»
В
  пяти обручах стоит по одному конусы. Задача обучающихся взять обруч, одеть
  его на себя и положить обратно, при этом не задев конус. Затем перейти к
  следующему.

2-2,5
  мин

«Обручи
  не бросать!»

4

Станция
  – «Скамейка»
Задача
  обучающихся лечь на живот, подтянуть себя руками до конца скамейки.

2-2,5
  мин

«Ногами
  не помогать!»

5

Станция
  – «Барьеры»
Задача
  обучающихся 1-ый барьер перешагнуть, затем проползти под 2-ым барьером. Таким
  образом преодолеть следующие 6 барьеров.

2-2,5
  мин

«Барьеры
  ногами, руками, головой и туловищем не задевать!»

6

Станция
  – «Прыжки»
Задача
  обучающихся по всей длине скакалки выполнять прыжки ноги вместе, ноги врозь.

2-2,5
  мин

«На
  скакалку не наступать!»

7

Станция
  – «Бревно»
Задача
  обучающихся пройти бревно на носках, руки в стороны.

2-2,5
  мин

«Удерживать
  равновесие!»

8

Станция
  – «Цифры»
Задача
  обучающихся идти по цифрам по порядку.

2-2,5
  мин

«Соблюдать
  очередность цифр!»

Заключительная часть – 5 мин

1

Построение
  в шеренгу

20-30
  сек

«Класс
  в одну шеренгу становись!» «В лево, приставными шагами на вытянутые руки
  разом-кнись!»

2

Игра на внимание – «3, 13, 33»
Обучающиеся должны на команду «3» поднять руки
  вверх, «13» – руки вперед, «33» – руки вниз.

2
  мин

Если игрок выполняет движение не правильно, то
  он делает шаг вперёд. Таким образом, на месте останутся самые внимательные
  игроки.

3

Подведение
  итогов

2-3
  мин

«Что
  понравилось, что не понравилось?»
«Какие
  физические качества развивали на этом уроке?» и т. д.

4

Организованный
  выход из спортивного зала

«Нале-во!
  Раз, два!» «В обход налево шагом – марш!»

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: Бег с заданиями: с высоким подниманием бедра1 раз«Руки вперед-вниз!» «Бедро поднимать до угла 90º!» «Выполнять по диагонали!» 6

intro: Полоса препятствий

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Слайд 1Тема: «Семейный
оберег-как воспитание семейных ценностей»
Слайд 2 Что такое для человека семья? Слово, которое
понятно всем. Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, папа и мама, близкие люди. Это
общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье. Семья – это тыл и
фундамент, на котором строится вся жизнь. Все мы рождаемся в семье, а вырастая,
создаем свою собственную, сохраняя семейные ценности.
Слайд 3 Семья и семейные ценности всегда
неразрывно связаны между собой, и друг без друга не существуют.
С давних времён люди стремятся к тому, чтобы их
семья была неразлучной, крепкой, здоровой, счастливой, жила в достатке, и
соблюдая традиции для этого изготавливали куклы-обереги. О некоторых из них я
вам сейчас расскажу и вы их сможете увидеть на нашей выставке.
Слайд 4 Первая кукла – это кукла  «Зерновушка» или крупеничка, её изготавливали для
того, чтобы в доме было сытно и богато. Её изготавливали после сбора урожая. В
основе такой куклы был мешочек с зёрнами,
собранными с поля. Куклу наряжали и бережно
хранили до следующего сева в красном углу избы. Ставили куклу и на
ларь с мукой.
Первые горсти
отборного зерна для посева брали именно из «зерновушки». После уборочной страды куклу-мешочек опять
наполняли зерном нового урожая. Считалось также, что эта кукла поможет
женщине стать матерью.
Так же для
ожидания хорошего урожая и достатка в доме изготавливали куклу из соломы.
Слайд 5 Вторая - Вепсская кукла.
Такую куклу изготавливали из старых вещей
матери без использования ножниц и иглы. Это правило соблюдали с той целью,
чтобы жизнь ребёнка была «не резаная и не колотая». Эту куклу до
рождения малыша клали в колыбельку, чтобы «согреть» её. После рождения ребёнка Вепсская кукла висела
над колыбелькой, охраняя малыша от порчи. Когда ребенок подрастал, её отдавали
ему играть.
Слайд 6 Следующая кукла - Благополучница или Хозяюшка, оберегающая
семью, способствующая процветанию дома и возрастанию достатка.
Ее еще величали «Домовушкой»,
потому что считалось, что она находит общий язык с домовым. Она такая маленькая
и, как говорят поверья, способная противостоять всем злобным силам, настроенным
принести в дом неприятности. Она посмотрит за детьми, сбережет семью, приносит
в дом веселье с радостью и доход.
Слайд 7 Здесь представлена вашему вниманию кукла – оберег в трёх
юбках. У куколки три юбки как у человека  три царства - Медное,
серебряное, золотое. И счастье складывается тоже из трех частей. Если телу
хорошо, душе радостно, дух спокоен, то человек вполне счастлив.
8.Обратите внимание на этот Слайд.
Чтобы стать хорошей хозяйкой и успевать делать все дела, при этом оставаться
полной сил и энергии давным - давно женщины изготавливали себе куклу-помощницу
«Десятиручку».
9.На этом слайде вашему вниманию
представлена «Кукла-нянька» изготавливалась для детей
с двух лет. На деревенском дворе для двухлетнего мальца было много угроз:
собака громко лает, петух клюнуть может, гусь – зашипеть и даже ущипнуть. Когда
ребёнок чего-то боялся, он выставлял перед собой куклу. Так ребёнок избавлялся
от детских страхов. Кукла – оберег "нянька" была как часть большой
мамы-защитницы, придающей уверенности.
Вот такие и многие другие куклы-обереги изготавливали
люди с давних времён для семейного счастье.
Вам сегодня после всех выступающих предоставится возможность
изготовить куклу-оберег для своей семьи. Пока не буду говорить, пусть это будет
сюрпризом.

file_name: «Семейный оберег-как воспитание семейных ценностей».docx

alt: Слайд 1 Тема: «Семейный оберег-как воспитание семейных ценностей»

title: родительская гостинная «Семейный оберег-как воспитание семейных ценностей»


extracted_text:
Физика
7 класс
Тема
: «Архимедова
сила.  Плавание тел. Воздухоплавание».
Цель
урока:
сформулировать закон Архимеда, выяснить условия плавания тел и воздухоплавания.

№
  п/п

Этапы
  урока с использованием ДОТ

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося

Используемые
  ресурсы, ссылки. Литература и др. источники(указать страницы и параграфы в
  случае использования)

1

Ориантировочно
  –мотивационный этап

Даёт
  номер и пароль видеоконференции, приветствует учащихся.

 Входит
  на платформу Zoom.us

Zoom.us

2

Информационный
  этап

Сообщает
  тему и цель урока.

Изучает
  информационный материал, прослушивает видео урок, делает заметки в тетради.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2967/main/

3

Деятельностно-диагностический
  этап

Слушает
  ответы учеников, делает координацию ответов и даёт оценку, помогает слабым
  ученикам правильно сформулировать ответ, опираясь на текст учебника.

Отвечает
  на вопросы после каждого пункта учебника, опираясь на текст в учебнике.

Учебник
  п 51,52,53,54

4

Рефлексивная
  часть

Отвечает
  на вопросы учеников, даёт комментарии к заданиям.

Выполняет
  тренировочные упражнения и задания в рабочей тетради, задаёт вопросы.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2967/main/

5

Домашнее
  задание

Даёт
  задание.

Выполняет
  задания  по ссылке в тетради и высылает учителю.

Физика
7 класс
Тема
: «Решение
задач по теме «Закон Архимеда.  Плавание тел».
Цель
урока:
 научиться  решать задачи на
расчёт архимедовой силы, на расчёт объёма тела, погружённого в жидкость.

№
  п/п

Этапы
  урока с использованием ДОТ

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося

Используемые
  ресурсы, ссылки. Литература и др. источники(указать страницы и параграфы в
  случае использования)

1

Ориантировочно
  –мотивационный этап

Даёт
  номер и пароль видеоконференции, приветствует учащихся.

 Входит
  на платформу Zoom.us

Zoom.us

2

Информационный
  этап

Сообщает
  тему и цель урока.

Изучает
  информационный материал, прослушивает видео урок, делает заметки в тетради.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2966/main/

3

Деятельностно-диагностический
  этап

Даёт
  указания и комментарии по выполнению заданий.

Выполняет
  тренировочные задания по ссылке.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2966/train/#206845

4

Рефлексивная
  часть

Отвечает
  на вопросы учеников, даёт комментарии к заданиям.

Выполняет
  задания в рабочей тетради из учебника, задаёт вопросы.

Учебник
  стр 162-163, «Проверь себя».

5

Домашнее
  задание

Даёт
  задание.

Выполняет
  задания  по ссылке в тетради и высылает учителю.

Физика
7 класс
Тема
: «Закон
Архимеда», самостоятельная работа (20 минут)
Цель
урока:
 проверить навыки и умения
учащихся  расчёта  архимедовой силы и объёма тела, погружённого в жидкость при
решении задач.

№
  п/п

Этапы
  урока с использованием ДОТ

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося

Используемые
  ресурсы, ссылки. Литература и др. источники(указать страницы и параграфы в
  случае использования)

1

Ориантировочно
  –мотивационный этап

Даёт
  номер и пароль видеоконференции, приветствует учащихся.

 Входит
  на платформу Zoom.us

Zoom.us

2

Информационный
  этап

Сообщает
  тему и цель урока, даёт комментарий по выполнению самостоятельной работы.

Записывает
  вид работы, тему урока.

3

Деятельностно-диагностический
  этап

Контролирует
  выполнение работы по  видео связи.

Выполняет
  самостоятельную работу  по теме «Закон Архимеда» по ссылке и отправляет
  учителю он- лайн на viber.

https://testedu.ru/test/fizika/7-klass/sila-arximeda.html

4

Рефлексивная
  часть

Анализирует
  и оценивает работы  учеников по видео связи, выставляет оценки.

5

Домашнее
  задание

Даёт
  задание.

Выполняет
  задания  по ссылке в тетради и высылает учителю.

https://obrazovaka.ru/test/po-fizike-arhimedova-sila-7-klass-s-otvetami.html

Физика
7  класс
Тема
: Промежуточная
контрольная работа за 2019-20 учебный год.(тест 35 мин)
Цель
урока:
оценить уровень подготовки учащихся 7 класса по
физике.

№
  п/п

Этапы
  урока с использованием ДОТ

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося

Используемые
  ресурсы, ссылки. Литература и др. источники(указать страницы и параграфы в
  случае использования)

1

Ориантировочно
  –мотивационный этап

Даёт
  номер и пароль видеоконференции, приветствует учащихся.

 Входит
  на платформу Zoom.us

Zoom.us

2

Информационный
  этап

Сообщает
  тему и цель урока, даёт комментарий по выполне-нию контрольной работы.

Записывает
  вид работы, тему урока.

3

Деятельностно-диагностический
  этап

Контролирует
  выполнение работы по  видео связи.

Выполняет
  контрольную работу в рабочей тетради по ссылке.

https://testedu.ru/test/fizika/7-klass/itogovyij-test-po-fizike-za-7-klass.html

4

Рефлексивная
  часть

Анализирует
  и оценивает работы  учеников по видео связи, выстав- ляяет оценки.

5

Домашнее
  задание

Даёт
  задание.

Выполняет
  задания в тетради и высылает учителю.

http://www.seznaika.ru/fizika/testy/5057-------7- выполнить №8,
  №9

Физика
7 класс
Тема
: «Механическая
работа.  Мощность.  Единицы работы и мощности».
Цель
урока:
 узнать, что такое
механическая работа и мощность, их единицы измерения, как рассчитать
механическую работу и мощность.

№
  п/п

Этапы
  урока с использованием ДОТ

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося

Используемые
  ресурсы, ссылки. Литература и др. источники(указать страницы и параграфы в
  случае использования)

1

Ориантировочно
  –мотивационный этап

Даёт
  номер и пароль видеоконференции, приветствует учащихся.

 Входит
  на платформу Zoom.us

Zoom.us

2

Информационный
  этап

Сообщает
  тему и цель урока.

Изучает
  информационный материал, прослушивает видео урок, делает заметки в тетради.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2965/main/

3

Деятельностно-диагностический
  этап

Даёт
  пояснения по выполнению тренировочных заданий, отвечает на вопросы учеников.

Делает
  записи пояснений учителя, выполняет тренировочные задания.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2965/train/#206866 №7,8

4

Рефлексивная
  часть

Предлагает
  выполнить устно задания по ссылке, выставляет оценки за ответы.

Выполняет
  устно задания по ссылке, поясняет их, комментирует ответ.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2965/train/#206866 № 1-6

5

Домашнее
  задание

Даёт
  задание.

Выполняет
  задания  в тетради и высылает учителю.

П
  55, стр 164-166, упр 30
Оф-лайн
  урок п 56, стр 167-170, упр 31.

Физика
7 класс
Тема:
«Золотое
правило» механики».
Цель
урока: узнать,
что такое блок; какие бывают
блоки; что такое «золотое правило» механики; что такое полная и полезная
работа; что такое коэффициент полезного действия механизма; как определить КПД
простого механизма.

№
  п/п

Этапы
  урока с использованием ДОТ

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося

Используемые
  ресурсы, ссылки. Литература и др. источники указать страницы и параграфы в
  случае использования)

1

Ориантировочно
  –мотивационный этап

Даёт
  номер и пароль видеоконференции, приветствует учащихся.

 Входит
  на платформу Zoom.us

Zoom.us

2

Информационный
  этап

Сообщает
  тему и цель урока.

Изучает
  информационный материал, прослушивает видео урок, делает заметки в тетради.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2962/main/

3

Деятельностно-диагностический
  этап

Предлагает
  выполнить тест по ссылке, опираясь на текст в учебнике и записях в тетради.

Выполняет
  тестовые задания в тетради.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2962/train/#206915

4

Рефлексивная
  часть

Проверяет
  ответы к тесту, используя интерактивный материал, выставляет оценки.

Отправляет
  ответы в чат учителю.

5

Домашнее
  задание

Даёт
  задание.

Выполняет
  задания в тетради и высылает учителю.

Учебник
  стр 181-185,  п 61-62,п 65    упр 33.
Оф-лайн
  урок: учебник стр 186-190, п 63-64, вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 7 класс.docx

alt: Физика 7 класс Тема : «Архимедова сила

alt: Физика 7 класс Тема : «Закон

title: чек - уроки физика 7 класс, 4 четверть, Пёрышкин А.В.


extracted_text:
Павина
А.В.,
учитель
начальных классов
Разработка урока литературного чтения по
теме
«М.М.Пришвин «Выскочка»
(3 класс, УМК «Начальная школа XXI века»)

Пояснительная
записка:

Данный урок разработан  с применением технологии продуктивного чтения
(автор
Н. Н. Светловская ), с целью    формирования правильного типа
читательской деятельности. Данная технология успешно реализована через УМК
«Школа 2100»   и   способствует формированию универсальных учебных действий,
обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников,
умения извлекать информацию из текста.  Все вышесказанное позволяет
успешно использовать данную технологию в рамках других учебно – методических
комплексов.

ЦЕЛЬ:   исследовать
идейно – художественное содержание произведения М.М.Пришвин «Выскочка»

ЗАДАЧИ:

Обучающие:
·       познакомить
учащихся с рассказом М. М. Пришвина «Выскочка»;
·       пробудить
познавательную активность, работать над осознанностью чтения, ( формировать
умение анализировать содержание произведения, учить определять главную мысль
произведения,
способствовать пониманию идеи произведения);
·       развивать внимание
к авторскому слову;
·       расширить знания о
творчестве М Пришвина;
·       отрабатывать навык
беглого выразительного чтения.

Развивающие:
·       расширять кругозор
учащихся, развивать речь, наблюдательность, умение анализировать прочитанное;
·       развивать
коммуникативные навыки, умение высказывать свои суждения по предлагаемым вопросам;
·       развивать
критическое мышление.

Воспитательные:
·       формировать у учащихся личное отношение к прочитанному, способности
оценивать окружающий мир,  свои поступки и поступки героев;
·       воспитывать любовь
к природе, Родине.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные: ценить и принимать такие базовые
ценности как добро. Родина, природа. Проявлять социокультурный опыт в изучаемой
теме: выказывать
свое отношение, выражать свои эмоции.
Предметные:
читать
с соблюдением норм литературного произношения и правильным интонированием; использовать
различные виды чтения
(ознакомительное,
поисковое, выборочное); выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения; ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его
смысл; использовать простейшие приёмы анализа художественного текста; узнавать
изобразительно-выразительные средства, уметь находить их в тексте.
Метапредметные:
познавательные: осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
и дополнительной литературы; использовать информацию из различных источников
для создания собственного речевого высказывания; овладение действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установление причинно-смысловых связей.
регулятивные: определять цель
предстоящей работы и работать по предложенному плану; оценивать свою работу по
заданному образцу, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
коммуникативные: участвовать
в диалоге с одноклассниками и учителем, слушать и понимать других, оформлять свои
мысли в устной форме, работать в группе, высказывая свою точку
зрения,  сотрудничать в совместном решении учебных задач.

ОБОРУДОВАНИЕ:

·
презентация
к уроку в ПО SMART Notebook,
·
мультимедийное
обеспечение,
·
портрет
М.М. Пришвина;
·
выставка
книг М.М.Пришвина;
·
справочная
литература (С.И.Ожегов «Толковый словарь русского языка», «Словарь синонимов
русского языка» под ред. Л.Г.Бабенко);
·
раздаточный
материал (карточки для работы в группах),
·
учебник
Л.А. Ефросинина, М.И.Оморокова: «Литературное чтение», 3 класс,  часть 2

ХОД УРОКА

1.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ

Учитель
читает девиз урока:

Орешек
знаний твёрд, но всё же
Мы не привыкли отступать
Нам расколоть его поможет
На чтении девиз: “Хочу всё знать”

2.     ПОДГОТОВКА К
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
-Сегодня
мы узнаем новое, будем много беседовать, а главное читать, поэтому подготовим
наши глаза к напряженной работе, выполним  зарядку для глаз. ( упражнения
«Ходики», «Циферблат», «Диагональ», «Вверх – вниз», «Фокусировка»)

-Теперь
подготовим наш речевой аппарат и выполним артикуляционную зарядку ( упражнения
дыхательной
гимнастики
« Свеча», артикуляционные упражнения
«Улыбка - трубочка»,  «Часики», «Чашечка».)

-Прочитайте
глазами чистоговорку с интерактивной доски:

С
одной сорокой одна морока,
А
сорок сорок – сорок морок

-
Что значит слово «морока»? ( один ученик находит лексическое значение в «Толковом
словаре  русского языка» С.И.Ожегова и читает вслух : «Нечто путаное,
непонятное, в чем трудно разобраться»)
-
Прочтем в чистоговорку три раза,  увеличивая темп, следим за тем, чтобы
громкость чтения не возрастала.
-
Первая колонка прочтите так, чтобы это был ответ на вопрос, сколько морок с
одной сорокой.
-
Вторая колонка почтет ответив на вопрос сколько морок с 40 сороками
-
Третья колонка прочтет, пытаясь выразить возмущение происходящим.

3.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

На
доске  портрет   писателя.
-
Определите, произведение какого автора мы будем продолжать читать.
-
Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с творчеством М.М.Пришвина.
Название
произведения определите  при работе в парах, расшифруйте его с помощью таблицы
на слайде.

1

2

3

4

A

К

В

Ч

А

B

С

О

Ы

Название:
А2    B3    В1   А1
В2   А3   А1                                                А4

При
готовности класса один ученик выходит к доске и пишет название рассказа.

-
Сегодня  мы будем читать рассказ Пришвина «Выскочка». Кого в жизни мы можем
назвать  выскочкой? (ответы детей)
-А
что же написано в толковом словаре? (Один ученик находит значение слова  в «Толковом
словаре русского языка» С.И.Ожегова и читает: «Человек, который выдвинулся слишком
быстро или занял видное общественное положение не по заслугам»)
-
Обратимся к учебнику. Рассмотрите иллюстрации учебника.  Что вас удивляет в
заглавии?
-
Можете ли вы предположить, о чем пойдет речь в данном произведении?
-
Определим задачи на урок.
(Ребенок
открывает  записи на доске)
·       Прочитать
произведение М.М.Пришвина «Выскочка»
·       Выяснить, кто же был
назван Выскочкой и почему?
·       Определить
художественные приемы, используемые автором
·       Составить план
рассказа

(
Экран  интерактивной доски затеняется инструментом «шторка»)

4.     РАБОТА С ТЕКСТОМ
ВО ВРЕМЯ ПЕРВИЧНОГО ЧТЕНИЯ.

А)
Комментированное чтение текста вслух по смысловым частям.
(
хорошо читающие дети)
Вопросы
учителя после чтения 1 абзаца:
-
Кто такая Вьюшка?  Почему её так называют?
-Как
относились хозяева к Вьюшке? Зачитайте.
-
Какие у вас вопросы появились?
-
Предположите, что может произойти дальше?

Вопросы
учителя после чтения 2 абзаца:
-
Оправдались ваши предположения?
-
Какие у вас вопросы к автору или товарищам появились?
-
Какая была Вьюшка?
-
Что получила в подарок?
-
Что значит бдительность? Подберем синонимы. ( один  ученик зачитывает ,
пользуясь словарем синонимов под редакцией  Л.Г.Бабенко)
-
Как вы думаете, что может произойти дальше?

Вопросы учителя после чтения 3, 4 абзацев:
- Предположения подтвердились?
- Ваши вопросы, которые возникли при чтении?
- Удалось ли сорокам отнять у собаки лакомство?
- Кто их научил воровать?
-  Подумайте, как могут развернуться события дальше?

5, 6  абзац дети читают по ролям. Вопросы после чтения
:
- Оправдался ли ваш прогноз? Какие вопросы возникают?
- Найдите поговорку, объясните, что она значит?
- Что значит «с заскоком»? «С пыльцой в голове»?
- «Поскакала дуром», поясните, как вы понимаете это
выражение.
-Понравилось ли другим сорокам поведение одной из них?
Что думала по этому поводу сорока? На что надеялась?
- Как вы думаете, что же будет дальше?

Чтение по цепочке 7,8,9  абзацев. Вопросы после
чтения:
- Подтвердились ваши предположения?
-Какие ещё у вас вопросы возникают?
-На что рассчитывала сорока, приближаясь к собаке?
-Что значит улучила?
- Что случилось с сорокой?
-  Предположите, чем закончится эта история.

Жужжащее чтение 10, 11 абзацев. Вопросы после чтения:
-Какое чувство испытала сорока в конце рассказа?
Почему?

Учитель зачитывает: «Эту птицу не спутаешь
ни с какой другой. И голос у неё легко запоминается - резкое стрекотание. А
если сорока застрекотала, значит, кого-то она заметила: глаз у неё зоркий –
никого не пропустит. Издали кажется, что крылья у сороки чёрные, а на самом
деле – зеленовато-синие. Хвост длинный, ступенчатый, тоже как будто бы чёрный,
но он тёмно-зелёный, с красноватым металлическим отливом.» (2) А писатель,
М.М.Пришвин его назвал радужным, хвост сороки - это  особая гордость птицы.

-
Вы нашли ответ на вопрос? Что вас поразило (удивило)?
- Так вот кто оказывается ВЫСКОЧКА.

- Можно ли назвать сороку выскочкой?
- Прочитайте последний абзац. Что заметили? (слово Выскочка
написано с заглавной буквы.)
-Почему? (Понятно, что сорока себя вела как выскочка  и
это стало её именем)
ВЫВОД:(Слово в
названии рассказа употреблено в переносном значении, а позднее ВЫСКОЧКА стало
именем, кличкой птицы).

-Решили ли мы с вами первые две задачи урока?  (
ставим галочки  ü
возле  1 и 2 задачи)

5.
ФИЗМИНУТКА

6.     РАБОТА УЧАЩИХСЯ С
ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ.

-
На слайде вы видите пункты плана, но они даны не в точном порядке. Ваша задача
-  перечитать текст, в паре восстановить верную последовательность всех частей
рассказа и найти границы.

ПЛАН
  ( с доски):
Хитрость
  Вьюшки.
Выскочка.
Сорока
  без хвоста

Украденная
  косточка.
Наша
  Вьюшка

Коллективная проверка, ученики по очереди зачитывают
первое и последнее предложения каждой части, затем выходят к интерактивной
доске, инструментом «захват» перемещают на доске части рассказа в верном
порядке.

- Решили ли мы еще одну задачу урока? Ставим галочку üвозле решенной задачи.

–
Улыбались ли вы, когда читали рассказ? Зачитайте этот отрывок.
 -
Кто заставил вас улыбаться?
–
Как вы думаете, как  сам М.М. Пришвин как относится к Выскочке? ( дети
отвечают, что чувствуется ирония, улыбка автора. Он наслаждается описанием птицы)
-
Что помогает автору создать такие яркие образы животных? Чтобы это выяснить,
поработаем в группах.

ЗАДАНИЯ ГРУППАМ:
Найти
литературные приемы, используемые автором в данном тексте.
1.     Найти сравнения (
1 группа – во 2 абзаце,  2 группа – с. 147)
2.     Найти метафору (3
группа с.146 , 4 группа с. 147)
3.     Найти  эпитеты ( 5
группа)
4.     Найти
противопоставление ( 6 группа - с. 146)

По
окончанию работы в группах проходит «защита». Дети каждой группы зачитывают
найденные приемы, остальные внимательно слушают, при допущенных ошибках
исправляют товарищей. Учитель на интерактивной доске с помощью функции
«Анимация объекта. Появление» выводит на доску указанные средства
художественной выразительности.

(Экран
интерактивной доски затеняется инструментом «шторка»)

-
Чем необычны животные в изображении Пришвина? ( дети отвечают, что у них есть
прозвища, они совершают поступки, у них определённое поведение, индивидуальный
характер)
-
Что главное в рассказе Пришвина внешнее описание животного или создание
характера? Докажите. ( ученики высказывают разные мнения и пытаются раскрыть
свою точку зрения)
-Можно ли сравнить поведение птицы с поведением
человека? А в жизни встречается такое  поведение у людей? ( дети делятся
примерами из жизни)
- Ребята, ваш товарищ нашел ещё одну выскочку.
Послушаем его.
(Выступает один ученик, с заранее подготовленным сообщением о
цветке – выскочке.)

-Прочтем
слова М.М.Пришвина.  О чем хотел рассказать автор?  ( слайд):
«Я,
друзья мои, говорю о природе, сам же, о человеке только и думаю»
М.
М.Пришвин. ( дети высказывают мнения о том, что Пришвин очеловечивал животных,
смотрел на них глазами доброго человека, понимающего и любящего природу)
-О
Михаиле Пришвине говорят: писатель- географ, писатель- охотник, писатель-
путешественник. Кто же он в первую очередь: охотник, путешественник или
писатель?
-
Современники иногда называли Пришвина "птичником”. Как вы думаете почему?
- Мы с вами убедились, что птицы, животные очень
похожи на людей. О них еще говорят «братья наши меньшие»

- А сейчас выберите пословицу, которая подходит
к данному произведению, докажите, что именно она подходит. (слайд)

Поспешишь – людей насмешишь
Смелость  города берет
Один якал, якал, да и заплакал
Голова
без ума, что фонарь без огня.

Решили  ли мы последнюю задачу урока? Ставим галочку ü.

7.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Предлагаю
дома поработать над следующими заданиями, выберите по желанию (слайд):

творческий пересказ от лица одного из героев.
подготовить рассказ о Выскочке
создать Д/Ф по плану

    8. ИТОГ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ
- Ребята, наш урок подходит к концу.
Оцените
свою работу по алгоритму:
1.Какие были задачи
на уроке?
2.Удалось получить
результат?
3. Справились
полностью правильно или с незначительной ошибкой? (какой?  В чем?)
4.Справились
полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал, в чем?)

Материал для сообщения
«Я этот цветок помню еще с детства, когда-то у нас рос такой
же. Уж не помню, куда он потом делся, но воспоминания остались. Ведь это было
одно из немногих именно цветущих комнатных растений, а ведь нам всем так
нравятся цветы! Все лето стоял он у меня такой весь спокойный, даже немного
обиженный, видимо, не понравилось, что в самый ответственный момент я его
перенесла в связи с ремонтом на другое окно (с северо-западной стороны). А тут
в августе на тебе — красота! Вот и захотелось поделиться с Вами идейкой украсить
свой дом таким же великолепием, как выскочка или цветок зефирантес (называйте,
как кому нравится). А знаете, откуда у него такое название? Наше русское
Выскочка (мне, если честно, не очень нравится, что такой красивый цветок
называют выскочкой) данное растение получило благодаря своему свойству
неожиданно выпускать стрелку с цветком. Из земли сначала появляется лишь
маленькая часть острия бутона, а за день  он вытягивается в длинный
стебель с вот-вот раскроющимся цветком. А еще через несколько часов бутон
распускается и если принюхаться, то можно уловить его тонкий нежный аромат. Все
это происходит так быстро, что нам кажется, словно цветок выскочил из неоткуда.
Но мне больше нравится слово Зефирантес (что-то такое зефирное и нежное). На
самом деле это название происходит от двух древнегреческих слов Zephir  и
Anthos, что по-русски обозначает соответственно Западный ветер и Цветок. Все
дело в том, что на родине цветка – Центральной и Южной Америке — зефирантес
начинает цвести в тот момент, когда ветер меняется на западный и приносит с
собой дожди и долгожданную прохладу» (1)

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1.     Мой позитив на
подоконнике: зефирантес или цветок-выскочка
[ Электронный
ресурс]: Домовенок – Арт . Идеи для дома/ Е.Голоштенко. - Электрон. текстовые
дан.- Тирасполь, 2012. – Режим доступа:
http://domovenok-art.ru/2012/09/zefirantes-ili-cvetok-vyskochka/
2.     Сороки [
Электронный ресурс]: Детская энциклопедия от А до Я/ Мурзим.- Электрон.
текстовые дан.- Murzim.Ru,
 2010.- Режим доступа: https://murzim.ru/jenciklopedii/detskaja-jenciklopedija-ot-a-do-ja/7521-soroki.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: Павина А.В., учитель начальных классов

alt: Нам расколоть его поможет На чтении девиз: “Хочу всё знать” 1

alt: ПЛАН ( с доски): Хитрость

title: конспект урока


extracted_text:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности
с использованием
технологии исследовательской деятельности «Удивительный песок»

Подготовила:
воспитатель подготовительной к школе группы Хакимова Н.Ф.

Цель: Познакомить детей со свойствами песка, его происхождением,
использованием, через исследовательскую деятельность, используя опыты.

Материал: Баночки с песком, баночки с водой,
ложечки, карандаши, магниты, лупы, штатив с воронкой. Пособие « Секреты неживой
природы. Карты с изображением вариантов использования песка.

Ход мероприятия:
Воспитатель вносит « Волшебный мешочек», предлагает детям засунуть
в него руку и на ощупь определить, что там находится. Выслушиваются
предположения детей: сахар, мука, песок, соль и т.д.).

Воспитатель: А теперь ребята давайте посмотрим,
что же там находится, кто из вас угадал правильно,  что в мешочке.

Дети: В мешочке песок.

Воспитатель: Ребята, а что такое песок?

Дети: песок – это полезное ископаемое.

Воспитатель: Сегодня вы будите исследовать песок,
познакомитесь с его свойствами. А как вы думаете, где проводят исследования?

Дети: В лаборатории.

Воспитатель: Что такое лаборатория?

Дети: Специальный кабинет, где проводят исследования, ставят
опыты, эксперименты.

Воспитатель: Сегодня мы отправимся в лабораторию,
для того чтоб исследовать песок, ставить опыты. Но для того чтобы проводить исследование
необходимо специальное оборудование. Какое оборудование находится у вас на
столах?

 Дети перечисляют оборудование

Опыт № 1 Что такое песок, из чего он состоит?
Обследовать сухой песок пальцами; насыпать его на пластину и рассмотреть в
лупу, опустить в песок магнит, на нем появятся мелкие частицы металла,
рассмотреть их.
Вывод: песок состоит из мелких камешков, которые имеют разную
окраску, форму, размеры. В песке присутствуют частички металла, на ощупь песок
шершавый.
Опыт № 2 Детям предлагается пересыпать сухой
песок из одной баночки в другую, опустить в банку с сухим песком карандаш,
поводить карандаш в разные направления.
Вывод: песок – сыпучий ,рассыпчатый, рыхлый.

 Опыт № 3  Взять горсть песка и пустить
его струей в одну точку, образуется конус. Он растет в высоту, а у основания
его площадь становиться шире, если долго сыпать, то образуются сплывы. Можно
подуть на песок имитируя ветер, частички песка передвинутся.
Вывод: песок может двигаться.

Воспитатель: Правильно песок может двигаться. Давайте
и мы с вами отдохнем и подвигаемся.
 (под музыку проводится физкультминутка)

Это лёгкая забава —
Повороты влево - вправо.
Нам известно всем давно —
Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево)
Приседаем быстро, ловко.
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать,
Надо много приседать. (Приседани.)
А теперь ходьба на месте,
Это тоже интересно. (Ходьба на месте)

Воспитатель: отдохнули, ну а теперь возвращаемся в
лабораторию и продолжим исследовать песок.

Опыт № 4 В баночку с водой опустить горсть сухого
песка, не размешивать его. Пронаблюдать, что произойдет. Песок осядет, а на
поверхности воды можно увидеть песочную пыль. Если размешать воду, песочная
пыль растворится, окрасит воду.
Вывод: песок тяжелый ,пыль легкая остается на поверхности,
окрашивает воду.

Опыт № 5 В воронку с песком наливаем воду, вода проходит через песок
(надо отметить, что некоторое время вода держится на поверхности, затем она
постепенно уходит вглубь. Если же воду налить в влажный песок, то вода
просочится гораздо быстрее, так как воздуха между частичками нет. При попадании
воды в песок он начинает менять свои свойства: плотный, вязкий, более темный,
может приобрести форму.
Вывод: песок пропускает воду, может изменить свои свойства под
воздействием воды. Сырой песок пропускает воду быстрее, чем сухой.

На занятии при показе опытов используется  пособие « Секреты
неживой природы».

Рассматривая каждое свойство песка, при помощи опыта, детям
показывается модель изображения данного свойства. Карточки с моделями
последовательно вкладываются в специальные кармашки. После выполнения всех
опытов перед детьми «выстраивается лента», показывающая все свойства, которыми
обладает песок (свойства которые были рассмотрены при помощи опытов).

Воспитатель: Ребята,  сегодня, «наш герой» –
это песок. А где можно его встретить, где его можно применить?

Варианты ответов детей

Воспитатель: Показывает карточки с изображениями, где
и как используется песок: в строительстве, при тушении пожара, для изготовления
бетона, цементного раствора, при изготовлении стекла, посыпают дороги когда на
улице гололёд, в медицине, песок используется дл игр, а так же песком можно
рисовать

file_name: Удивительный песок.docx

воспитание

group: Педагогика

title: «Удивительный песок»


file_name: литература  в схеме 58.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Практическая работа «Рисуем
трехмерную диаграмму»
Шаг 1. Выбираем Инструмент Круговая
диаграмма (Pie Chart Tool) и рисуем диаграмму
нужного размера в нужном месте. Появившееся окно не закрываем, в нем надо будет
задать проценты (т.е. размеры тех кусков, из которых будет состоять диаграмма).

Шаг 2. Вбиваем проценты, для примера
пусть будут, как на картинке внизу.

Шаг 3. После того, как проценты вбиты,
жмем кнопочку . При тех же параметрах у
вас должно будет получиться что-то в этом роде.

Шаг 4. Для разделения кусков нашей
диаграммы, выбираем Инструмент Частичное Выделение (Direct Selection Tool ) и, выбрав меньший кусок, двигаем его.

Шаг 5. Теперь, меняем цвет для наших
кусочков.

Шаг 6. Выделяем Объект и  выбираем в Эффект>3D>Скос
и Рельеф (Effect>3D>Extrude&Bevel).

Шаг 7. В появившемся окне задаем точно
такие же параметры, как на картинке.

Шаг 8. Для добавления отражения,
удерживая клавиши Alt+Shift, переносим нашу диаграмму вниз.

Шаг 9. На Панели Прозрачности
(Transparency) ставим Непрозрачность - 35%.
          Наша диаграмма готова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 39. ПР_Рисуем трехмерную диаграмму в Illustrator.doc


extracted_text:
Урок 74
Что высмеивают сказки?
(сатирическая японская сказка «Ивовый росток»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами; выбирают наиболее
подходящее заглавие для сказки; пересказывают текст.
Личностные:
понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают; воспринимают речь
учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению
проблемы (задачи).
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста; осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в устной и письменной форме; логические –
владеют основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные:
доносят свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи; оформляют свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста); выразительно читают по ролям.
Сценарий урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Пересказ сказки
«Добрый крестьянин».
– Какие заголовки вы придумали для
сказки?
III.
Постановка проблемы.
Чтение ключевых слов
в тетради (с. 36, задание 1).
– Что можно предположить по данным
ключевым словам?
IV. Открытие учениками
нового знания.
Чтение
учениками сказки «Ивовый росток».
– Подтвердилось ли наше
предположение?
V. Первичное закрепление.
Чтение
по ролям.
– Перескажите сказку.
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Работа
в тетради (с. 34, задание 1).

Ча-ча-ча
Ча-ча-ча,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чи-чи-чи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
Эй,
кузнец!..
Эй, кузнец-молодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая
то на одну, то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
VII. Повторение пройденного.
Выполнение
задания  3 на с. 34 тетради.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
Выполнение
задания  4 на с. 34 тетради.
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: перечитать
сказку, пересказать.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 74 Что высмеивают сказки? ( сатирическая японская сказка «Ивовый росток»)

alt: Подтвердилось ли наше предположение?


extracted_text:
Из опыта
работы
учителя
начальных классов по теме:
«Создание
адаптивно-образовательного пространства здоровьесберегающей среды  для детей с особыми
образовательными потребностями».

\

Педагог
и садовник! Их цели конечные

Не в силах ничто изменить:

Сеять разумное, доброе, вечное

И непременно растить!
А.С. Макаренко
Я - счастливый
человек, так как занимаюсь любимым делом.  Я горжусь тем, что продолжаю педагогическую
династию. Я очень люблю свою профессию и с удовольствием спешу, каждое утро в школу,
где меня встречают мои ученики. Я работаю учителем начальных классов и  логопедом
в коррекционной школе-интернате VIII вида. В нашем образовательном учреждении обучаются
дети с особыми образовательными потребностями.
Мой девиз:
«Мечтать,
сотрудничать, творить».
В 1987 году
я закончила Волгодонское педагогическое училище по специальности – учитель начальных
классов. В 2003 году закончила Московскую открытую социальную академию по специальности
-   педагог-дефектолог для работы с детьми с отклонениями в развитии с дополнительной
специальностью - учитель-логопед. Работаю в школе - интернате г. Волгодонска на
протяжении 19 лет. Общий стаж педагогической работы - 26 лет.  Имею две высшие квалификационные
категории - учителя начальных классов и учителя-логопеда. Работаю по совместительству
преподавателем основ логопедии и методики развития речи в Волгодонском педагогическом
колледже. Подготавливаю молодых специалистов в области специальной психологии и
коррекционной педагогики. Мои студенты успешно работают в школах и ДОУ города и
Ростовской области.
Регулярно
повышаю свой методический уровень. Прохожу современные курсы повышения квалификации.
В 2009 году прошла курсы в РО ИПК и ПРО по теме "Инновационные подходы к организации
логопедической работы в специальных (коррекционных) ОУ"; в  2011 году  курсы
повышения квалификации в автономной некоммерческой организации высшего профессионального
образования «Московская
открытая социальная академия»
по теме "Логопедический массаж".
Имею публикацию
в сборнике «Специальное
образование», где мной
разработана программа логопедических занятий по устранению аутических состояний
речи у детей с нарушением интеллекта.
Являюсь
руководителем методического объединения учителей начальных классов, а также руководителей
базы практики Волгодонского педагогического колледжа. Под моим руководством студенты
ВПК на протяжении 10 лет проводят пробные логопедические занятия, утренники и развлечения
для детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят преддипломную практику.
Имею награды
за многолетний и плодотворный труд:
 2007 год
– грамота  руководства педагогического колледжа за многолетнее плодотворное сотрудничество
и отличную подготовку молодых специалистов в области коррекционной педагогики.
       2010 год - почетная
грамота  Волгодонской городской Думы за многолетний плодотворный труд в системе
образования, успехи в развитии творческих способностей, трудолюбия, стремления к
знаниям обучающихся и воспитанников.
      2012 год - почетная
грамота Министерства образования и науки Российской Федерации за внедрение в образовательный
и воспитательный процесс новых технологий, форм  и методов обучения, обеспечение
единства обучения и воспитания, формирование интеллектуального, культурного и нравственного
развития личности.
2013 год – благодарственное
письмо Министерства общего и среднего образования Ростовской области за многолетний
высокопрофессиональный и плодотворный труд по обучению и воспитанию молодежи, успехи
в развитии творческой активности и трудолюбие.
Владею компьютерными
технологиями, активно применяю информационные технологии на занятиях в начальной
школе. Имею сертификаты о прохождении педагогического тестирования по темам «Компьютерная грамотность педагогических
и руководящих работников образовательных учреждений», «Нормативно-правовое обеспечение
образовательного процесса», «Педагогика и психология».
Участие
во Всероссийских творческих конкурсах для педагогов:

Сроки проведения

Название конкурса, фестиваля

Результат

Декабрь 2012

Международная педагогическая
  олимпиада «Начальная школа» ─ «Мой край – моя Родина»

Лауреат конкурса

Февраль 2013

Регистрация ресурса «Сайт учителя-логопеда» в каталоге сайтов педагогического журнала
  «Большая перемена»

Сертификат о регистрации ресурса

Февраль  2013

II Всероссийский конкурс «Лучший урок начальной школы  I  полугодия
  2012-2013 учебного года»

Диплом победителя II степени

Февраль
  2013

Общероссийский (с международным
  участием) конкурс на звание лучшего специалиста в области образования лиц с ОВЗ   2012-2013 учебного года

Диплом участника

Февраль  2013

Всероссийский фестиваль достижений
  педагогов «Опыт. Новаторство.
  Талант»

Диплом победителя

Март  2013

Международный фестиваль методических
  разработок, классных часов для педагогов

Диплом лауреата

Март 2013

Всероссийский фестиваль достижений
  «Мое портфолио»

Диплом победителя

Март  2013

II Всероссийский творческий
  конкурс для педагогов и родителей «Открытая
  книга» в  номинации «видеоматериалы»

Лауреат конкурса

Апрель 2013

Международная заочная научно-практическая
  конференция учителей «Успешный
  учитель» в номинации «Здоровье»

Диплом участника

Апрель 2013

I Международный творческий конкурс для школьников
  и молодежи «Молодежь выбирает
  ЗОЖ! »

благодарность

Май 2013

 Всероссийский  педагогический
  фотоконкурс «Мир детства»

Диплом победителя

Сентябрь 2013

Международный фестиваль педагогического
  мастерства «Аксиома успеха»

Диплом победителя

Сентябрь 2013

Интернет – энциклопедия  «Педагоги России», всероссийская профессиональная база данных
  о педагогах РФ

Свидетельство о публикации

Ноябрь 2013 год

I Всероссийский творческий конкурс
  «Сказки доброго волшебника» в номинации «поделка»

Диплом победителя

Декабрь 2013

Международный дистанционный
  конкурс декоративно-прикладного искусства «Волшебный сундучок»

Благодарственное письмо за подготовку
  лауреатов и содействие оргкомитету

Имею сертификат
о том, что мною создан в социальной сети работников образования свой персональный
сайт "http://nsportal.ru/eremchenko-janna", где я делюсь с коллегами своими
творческими разработками и идеями. Имею благодарственное письмо за активное участие
в работе социальной сети работников образования.  Созданный мной сайт зарегистрирован
и добавлен в Каталог образовательных сайтов.
Имею сертификат о занесении на Международную
доску  почета «Я – педагог» за внесение значительного вклада в систему
образования.
Имею благодарность от  руководителя проекта
«Уникум» за высокий профессионализм и активное участие
в организации интеллектуальной и творческой деятельности школьников, дошкольников,
студентов.
Имею сертификаты членов экспертной комиссии
Всероссийского конкурса детского рисунка «Разноцветная
фантазия» и центра творческого
проекта  интернет - портала «Аксиома
успеха».
Для развития творческого потенциала и социализации
обучающихся с ОВЗ, организую участие моих воспитанников во Всероссийских дистанционных
конкурсах. Мои воспитанники имеют большое количество побед в различных конкурсах
детского творчества.
Победы
во Всероссийских дистанционных конкурсах и Международных фестивалях детского творчества:

Ф.И.  ребенка
  класс

Участие
  в дистанционных конкурсах и фестивалях детского творчества за 2013-2014 учебный
  год

Результат

Бахаева Валерия,
2Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс «Палитра лета» в номинации: поделка

Диплом,
III место

Крюкова Виктория, 2Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс «Палитра лета» в номинации: рисунок

Диплом,
II место

Тюлюкова Анастасия 2 Б
  класс

Всероссийский творческий
  конкурс, посвященный  Дню Победы «Великая Победа Великой
  страны»

Диплом победителя III степени

Писаревская Олеся
2 Б класс

 I Всероссийский творческий
  конкурс «День знаний»

Лауреат конкурса

Писаревская Алина 2 Б
  класс

Всероссийский дистанционный
  конкурс по технологии «Природа и фантазия»

Диплом I место

Крюкова Виктория
2 Б класс

III Всероссийский фотоконкурс
  «Эти забавные зверюшки»

Диплом победителя II место

Писаревская Алина 2 Б
  класс

Всероссийский конкурс декоративно-прикладного
  творчества «Осень красками играет»

Диплом победителя I место

коллективная работа 2 Б
  класс

Всероссийский дистанционный
  конкурс по основам безопасности жизнедеятельности «Мы выбираем здоровье и успех!»

Диплом,
I место

Тюлюкова Настя,
2 Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс «Мама мир подарила»

Диплом победителя I  место

Писаревская Олеся, 2 Б
  класс

Всероссийский творческий
  конкурс для учащихся 1-11 классов «Я выбираю жизнь»!

Диплом победителя I  место

Писаревская Алина 2 Б
  класс

I Всероссийский агитационный
  конкурс «Мир на планете – счастливы дети»

Диплом лауреата

Коллективная работа 2 б
  класса

Всероссийский фестиваль
  работ обучающихся  и воспитанников «Лучики надежды»

Диплом победителя

Маслов Максим
2 Б класс

Открытый виртуальный творческий
  конкурс для детей с ОВЗ «Подвиг деда будем помнить!»

Диплом III степени

Писаревская Олеся, 2 Б
  класс

Всероссийский конкурс-фестиваль
  «Природа глазами детей»

Диплом I место

Костенко Дмитрий
2 Б   класс

Всероссийский
  конкурс  изобразительно-прикладного творчества «Праздничный
  сюрприз»

Диплом победителя II степени

Писаревская Олеся, 2 Б
  класс

Международный конкурс рисунков
  и поделок «Осень, осень золотая…»

Диплом, II  место

Крюкова Виктория
2 Б класс

Всероссийский конкурс
  прикладного творчества «Цветочная клумба»

Диплом победителя III степени

Крюкова Вика
2Б класс

II Международный дистанционный
  конкурс графики «Свет и тень»

Диплом, II место

Писаревская Олеся, 2 Б
  класс

Всероссийский творческий
  конкурс «Осенние узоры»

Диплом ,I  место

Писаревская Алина, 2Б класс

VIII Всероссийский конкурс
  «Творчество умников и умниц» в номинации «декоративно-прикладное
  творчество»

Диплом ,III  место

Писаревская Алина, 2 Б
  класс

Всероссийский конкурс «Красота спасет мир» в номинации «Умелые ручки»

Диплом победителя I степени

Крюков Дмитрий,
2 Б класс

Всероссийский дистанционный
  конкурс декоративно-прикладного творчества «Пластилиновая
  иллюстрация»

Диплом победителя I  место

Писаревская Алина, 2 Б
  класс

Международный конкурс рисунков
  «Мама, мамочка, мамуля!»

Диплом победителя I  место

Клименко Анна,
2 Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс «Самый главный человек»

 Диплом победителя I  место

Маслов Максим,
2 Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс рисунков «Веселая азбука»

Диплом победителя I  место

Крюкова Виктория, 2 Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс для учащихся 1-8 классов «Уши, лапы, хвосты»

Диплом победителя I  место

Пухненков Сергей,
 2 Б класс

Международный фестиваль
  детского творчества «Звезды нового века»

 Диплом лауреата

Солонович Андрей

Всероссийский фотоконкурс
  «Мы в ответе за тех, кого приучили»

 Диплом победителяIII место

Костенко Дмитрий
2 Б класс

Всероссийский творческий
  конкурс, посвященный дню Защитника Отечества

Диплом победителяI  место

Писаревская Алина, 2 Б
  класс

Всероссийский творческий
  конкурс, посвященный  зимней Олимпиаде в Сочи «
  Мы за здоровый  образ жизни!»

Диплом победителяI  место

Имею дипломы
и сертификаты всех  перечисленных конкурсов.

Главное в работе
педагога -  гуманное и демократическое отношение к детям, проявляющиеся в педагогической
любви к детям, заинтересованности в их судьбе, в оптимистической вере в ребенка,
в толерантности. Я выбираю такие формы взаимодействия, которые предполагают сотрудничество
с воспитанниками.
Личность учителя начальных классов должна
характеризоваться следующими качествами:
- гуманистическая убежденность;
- увлеченность профессией;
- любовь к детям;
- справедливость, выдержка и самокритичность;
- требовательность к себе и окружающим;
- педагогическое творческое воображение и
наблюдательность.
Стараюсь соответствовать данным требованиям.
Тема самообразования: «Создание
адаптивно-образовательного пространства здоровьесберегающей среды для детей с особыми
образовательными потребностями».
Цель: создать
условия для формирования у детей представления о ценности здоровья и необходимости
бережного отношения к нему, для развития важнейших коммуникативных навыков, способствующих
успешной социальной адаптации; а также помочь детям сделать осознанный выбор здорового
стиля жизни.
В современном
обществе наблюдается снижение уровня культуры нации по сохранению своего здоровья
и жизни, отсутствие навыков социальной адаптации, низкий уровень знаний способов
выживания в неблагоприятных условиях, неумение оказывать помощь окружающим и себе
лично. И как результат – ослабление здоровья нации, гибель большого количества людей
в экстремальных ситуациях.
Обучение
школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная
задача современной системы образования.
Я считаю,
что педагог должен обладать системой общетеоретических  и специальных профессиональных
знаний. Успех в работе учителя зависит от наличия у педагога глубоких профессиональных
знаний и навыков, широкой ориентации в современных отечественных и зарубежных достижениях,
а также от его творческой активности и инициативы.
В работе,
я первостепенное значение уделяю проблеме оздоровления детей, т.к. в нашей школе
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья.
Новое качество
образования может быть достигнуто лишь при создании определенных условий, направленных
на сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Это требует от педагога особых
подходов в образовании и воспитании. Знание здоровьесберегающих технологий – важная
составляющая профессиональной компетентности современного учителя. Учитель, использующий
эти технологии, разрешает проблему перегрузки и переутомления учащихся на уроках.

В ходе образовательного
процесса перед учителем  стоит задача - становления и сохранения здоровья младших
школьников. В рамках традиционного урока применяю разнообразные методы психофизической
нагрузки для снятия зрительно напряжения, умственной работоспособности, создания
благоприятного психологического климата. Широко использую на занятиях здоровье сберегающие
технологии.  На протяжении нескольких лет применяю методики В.Ф. Базарного:
- методику
«зрительных
горизонтов» (для профилактики
нарушения зрения);
- методику
«двигательных
траекторий» (для профилактики
нарушения зрения);
- методику
динамических поз (для коррекции осанки);
- методику
«вставки
о здоровье» (формирование
у детей бережного отношения к своему здоровью);
Работая
над задачей создания здоровье сберегающей среды, мы пришли к необходимости увеличения
двигательной активности детей. Для этого провожу следующие оздоровительные мероприятия:
- Утренняя
зарядка.  Комплексы утренней гимнастики провожу под музыку на каждом занятии.
- Игровые
перемены. В перерывах между занятиями провожу подвижные игры с малой и средней подвижностью.
- Динамические
паузы, психогимнастика, упражнения на релаксацию. Применяются на разных этапах урока.
Разработаны специальные комплексы упражнений для формирования правильного дыхания,
для коррекции звукопроизношения, зрения, осанки.
- Игровые
ситуации на занятиях (КВН, викторины, урок-сказка, урок-игра, игры - драматизации,
разыгрывание сценок литературных сюжетов).
Элементы
здоровьесберегающих технологий, применяемые в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья:
- учёт индивидуальных особенностей
каждого ученика;
- создание благоприятного
микроклимата на уроке, во внеурочной жизни;
- использование приёмов,
способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу;
- создание условий для самовыражения
обучающихся;
 - инициация разнообразных
видов деятельности;
- предупреждение гиподинамии.
Рекомендации
по использованию здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения
и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса:
Используя
в своей педагогической деятельности элементы здоровьесберегающих технологий (проведение
уроков в режиме движения наглядного материала за счет максимального удаления от
глаз детей учебного дидактического материала; использование зрительно-координационных
тренажей, экологического панно; хорового пения и др.), мы пришли к выводу, что от
правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом
зависит функциональное состояние обучающихся в процессе учебной деятельности, возможность
оказывать индивидуальный подход в обучении детям с особыми образовательными потребностями
и предупреждать преждевременное утомление.
На большинстве
уроках детям приходится много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения
и слуха, мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом напряжении, мышцы
кисти работающей руки. Если предоставить ребятам возможность отдохнуть, переключиться
на другой вид деятельности, то признаки утомления отступают. Снять наступающее утомление,
восстановить работоспособность, повысить эффективность урока помогают динамические
паузы (физминутки), которые включают упражнения для снятия общего и локального утомления,
кистей рук, глаз, улучшения слуха, коррекции осанки, и релаксационные паузы.
Умение поддерживать
состояние активности обучающихся – важный критерий оценки здоровье сберегательного
аспекта используемых педагогических технологий. Поэтому на своих уроках во избежание
усталости детей педагог чередует виды работ: самостоятельную работу, работу с учебником
(устно и письменно), творческие задания. Индивидуальное дозирование объема учебной
нагрузки и рациональное распределение ее во времени достигается благодаря применению
гибких вариативных форм построения системы учебного процесса.
Эмоциональный
климат урока, а также включение в него заданий здоровьесберегающего содержания,
в совокупности с перечисленными выше методами и приемами, позволяют решать проблему
укрепления и сохранения здоровья обучающихся
Наблюдения
показывают, что использование здоровье сберегающих технологий в учебном процессе
позволяет воспитанникам более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве.
Я  хочу
показать всему обществу, что учитель – яркая творческая личность, искренне любящая
свою работу. Своим примером стараюсь повышать престиж профессии педагога.
Будь очагом
– и твое жилище станет домом.
Будь щитом
– твой дом не разрушит ураган.
                                   Будь фонарем
-  и твои дети не споткнутся на дороге жизни.

Список использованной литературы:
1.Алексеева К. И. Работа школы
N 521 по программе "Образование и здоровье" / К. И. Алексеева //Завуч.
- 2005. - N 8.
2. Здоровьесберегающая деятельность
школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения //Школа. -
2005.
3. Карасева Т. В. Современные
аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Т. В. Карасева //Начальная школа.
- 2005. - N 11ю.
4. Кулаковский О. А. Активные
методы воспитания у школьников здорового образа жизни / О. А. Кулаковский //Образование
в современной школе. - 2005. - N 5.

alt: Педагог и садовник! Их цели конечные

alt: Работаю в школе - интернате г

alt: Мой край – моя Родина » Лауреат конкурса

alt: Тюлюкова Анастасия 2 Б классВсероссийский творческий конкурс, посвященный

alt: Писаревская Алина 2 Б класс

alt: Писаревская Алина, 2Б классVIII

alt: Пухненков Сергей, 2 Б класс

alt: Используя в своей педагогической деятельности элементы здоровьесберегающих технологий (проведение уроков в режиме движения наглядного материала за счет максимального удаления от глаз детей учебного дидактического материала;…

intro: В  статье педагог представляет опыт работы с детьми с ОВЗ по теме самообразования. Цель работы: научить  воспитанников бережному отношению к своему здоровью, привитию навыков здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Педагог рассказывает о системе работы по В.Ф. Базарному. Учитель  создает в классе условия для формирования у детей представления о ценности здоровья, для развития коммуникативных навыков, для социальной адаптации воспитанников.

title: Статья "Создание адаптивно-образовательного пространства здоровьесберегающей среды для детей с ОВЗ"


extracted_text:
Перехресні запити. Результати, отримані з допомогою перехресного
запита, організовані в спеціальному форматі, який нагадує  електронну таблицю.
Вони групуються за двома наборами даних: перший виводиться в стовпці
зліва (заголовки рядків), а другий – в верхньому рядку (заголовки стовпців). В
ролі заголовків рядків і стовпців виступаються не назви, а значення полів. Для
створення перехресного запита потрібно як мінімум три елемента: поле для
визначення заголовків рядків, поле, яке визначає заголовки стовпців, і поле для
вибору значень, над якими будуть безпосередньо виконуватись обчислення.
Перехресні запити можна
створювати за допомогою Майстра або Конструктора.

Створення перехресного запита за допомогою
Конструктора
1.
В вікні бази даних вибрати значок Запросы в списку Объекти
і натиснути кнопку Создать на панелі інструментів вікна бази даних. У
діалоговому вікні Новый запрос вибрати у списку рядок Конструктор.

2.
У вікні діалогу Добавление
таблицы  вибрати вкладку, що містить об'єкти, дані з який будуть
використані в запиті, двічі клацнути на  об’єктах, які потрібно додати в запит,
і натиснути кнопку Закрити.
3.
Додати поля в рядок Поле
в бланку запиту  і задати потрібні умови відбору.
4.
На панелі інструментів
натиснути кнопку Тип запроса  і вибрати Перекрестный запрос.
5.
Для поля чи полів,
значення яких повинні бути представлені у виді заголовків рядків, клацнути
комірку рядка Перекрестная таблица і вибрати значення Заголовки строк.
Для таких полів потрібно залишити в рядку Групповая операция значення Группировка,
встановлене за замовчуванням.
6.
Для поля, значення якого
повинні бути представлені у виді заголовків стовпців, клацнути комірку рядка Перекрестная
таблица і вибрати значення Заголовки столбцов. Значення Заголовки
столбцов можна задати тільки для одного поля. Для цього поля потрібно
залишити в рядку Групповая операция значення Группировка,
встановлене за замовчуванням.

За замовчуванням, заголовки
стовпців сортуються за алфавітом або за числовим значенням. Якщо потрібно
розташувати їх в іншому порядку, або потрібно обмежити кількість відображуваних
заголовків стовпців, слід використовувати властивість Заголовки столбцов запиту.

7.
Для поля, значення якого
потрібно використовувати при створенні перехресної таблиці, клацнути комірку
рядка Перекрестная таблица і вибрати Значение.
Значення Значение може
бути обрано тільки для одного поля.

8.
У рядку Групповая
операция вибрати статистичну функцію, яка буде використана для заповнення
перехресної таблиці (наприклад, Sum, Avg чи Count).
Наприклад, потрібно створити перехресний запит, який надасть
інформацію про вартість покупок, вказавши назву, тип рослини та кількість
одиниць товару.
1)
Щоб створити такий запит з
допомогло конструктора, потрібно:
2)
Вибрати створення запиту з
допомогою Конструктора.
3)
Вибрати таблиці Сведения
заказа, Растения, Типы.

4)
Додати в бланк запиту такі
поля:
•
з таблиці Растения
– “Обычное название”;
•
з таблиці Типы – “Название
типа”;
•
з таблицы Сведения заказа
– “Стоимость” та “Количество”
5)
Вказати тип запиту - Перекрестный
запрос. Після цього в бланку запиту з’явиться рядок Перекрестная таблица,
в якому вказуються заголовки рядків, стовпців та значення.  Вказати наступні
значення:
•
поле Обычное название
– Заголовки строк;
•
поле Название типа–
Заголовки строк;
•
поле Стоимость – Значение,
вказати групову операцію Sum;
•
поле Количество - Заголовки
столбцов.

6)
Зберегти запит та
запустити на виконання.

alt: У вікні діалогу Добавление таблицы вибрати вкладку, що містить об'єкти, дані з який будуть використані в запиті, двічі клацнути на об’єктах, які потрібно додати в…

alt: Для поля , значення якого повинні бути представлені у виді заголовків стовпців, клацнути комірку рядка

alt: Sum , Avg чи Count ). Наприклад , потрібно створити перехресний запит, який надасть інформацію про вартість покупок, вказавши назву, тип рослини та кількість одиниць…

alt: Сведения заказа – “ Стоимость ” та “

title: Перехресні запити


extracted_text:
The little prince.
1.
The __________night, I
went to sleep on the sand, a thousand miles away from any town. One.
2.
I was ________isolated
than a sailor on a raft in the middle of the ocean. Many.
3.
Thus you can imagine
my____________, at sunrise, when I was awakened by an odd little voice. Amaze
 It said:
“Will you please draw me a sheep!”
“What!”
“Draw me a sheep!”
4.
I jumped to my feet and
looked ___________ all around me. Care
5.
And I saw a _________
extraordinary small person who stood there. Many
6.
He was examining me
with great ___________. Serious.
Keys:  1-first,
2-more, 3-amazement, 4-carefully, 5-most, 6-seriousness.
Traffic light
  Think about __(1) without traffic lights. What a nightmare! The next time
you stop a red light, thank the __(2), Garret A.Morgan.
  It is 1875. Garret A.Morgan is born to a poor __(3) family. When he
is 14 he leaves school and goes to work. He does not have much __(4). But he is
very __(5). He teaches ___(6). Morgan works in a __(7) machine shop. He gets
__(8) in machines. He always looks for better ways to do things. It is 1901.
Morgan invents a special belt for sewing machines. He sells the idea for $150.
But this is only the __(9). Morgan invents many things. Now it is 1914. Morgan
invents a helmet to protect miners and firefighters from smoke and gas. He wins
a gold medal for this __(10). Morgan looks for other problems to solve. Cars
are very popular in the United States. The streets are ___(11) with cars. There
are many accidents. Morgan has an idea. What about a light at each street
corner? The lights tells the cars to stop or go. He invents a timer that
___(12) changes the light.
  Cities all over the country want to have Morgan’s traffic lights. He
cannot produce enough traffic lights. It is the 1920s. He sells ___(13)
invention to the General Electric Company. He gets $40,000. This is a large
amount of money for __(14) time.
1. A. drive.          B. driving.           C. driver
2. A. to invent.    B. invention.        C. inventor
3. A. African-American           B. Africa-America          C. a and b
4. A. education    B. to educate        C. educational
5. A. imagination                      B. imaginative
C.to image
6. A. his               B. himself             C. him
7. A. sew              B. sewing             C. sewer
8. A. interested     B. interesting       C. interest
9. A. begin            B. began              C. beginning
10.A. invention     B. inventor          C. inventions
11A. crowd           B. crowded          C. crowds
12.A. automat        B. automatic        C.automatically
13.A. his                B. him                  C. himself
14.A. these            B. that                   C. this
Keys: 1.B. 2.C.
3.A. 4A. 5.B. 6.B. 7B. 8.B. 9.C. 10.A. 11B. 12.C. 13.A. 14.B.
The man that corrupted Hadleyburg
 It was many years ago. Hadleyburg was the _____(1)honest
and upright town in all the region round about. It ______(2) keep that
reputation unsmirched during three generations, and was prouder of it than of
any other of its possessions. It was so proud of it, and so anxious to insure
its perpetuation, that it______(3) begin to teach the principles of
honest dealing to its ____(4)baby in the cradle, and _____(5) make
the like teachings the staple of _____(6) they education.
Keys: 1-most honest, 2-had kept, 3-began, 4- babies,
5-made, 6-their.

file_name: The little prince.docx

alt: The little prince. 1.

alt: A. to invent. B. invention

title: Упражнения для подготовки к ЕГЭ


extracted_text:
Познавательная
деятельность у младших школьников
Автор: Лаврова Татьяна Федоровна
Организация: МАОУ СОШ 102-ф
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар
Аннотация: В данной статье
рассматривается роль познавательной деятельности в развитии младших школьников.
Акцент делается на активности и проблемности этой деятельности, а также на ее
основных аспектах: наблюдении, эксперименте и игре. Данная статья подчеркивает
значимость познавательной деятельности в формировании интереса к учению,
развитии критического мышления, логики и творческого потенциала у детей.
Ключевые слова: познавательная
деятельность, младшие школьники, активность, проблемность, наблюдение,
эксперимент, игра, развитие, учебная мотивация, критическое мышление, логика,
творческий потенциал.
Познавательная деятельность играет важную роль в развитии
младших школьников. В этом возрасте дети активно учатся и познают мир,
формируют свое представление о нем. Познавательная деятельность способствует
развитию у них интереса к учению, критического мышления, логики и творческого
потенциала.
Основные черты познавательной деятельности у младших школьников
– активность и проблемность. Дети стремятся активно взаимодействовать с
окружающим миром, искать ответы на интересующие их вопросы, решать проблемы и
задачи. Они стремятся понять, как все устроено вокруг них, и научиться
применять свои знания на практике.
Познавательная деятельность у младших школьников характеризуется
активностью и проблемностью. В этом возрасте дети охотно вступают во
взаимодействие с окружающим миром, проявляют интерес к его изучению и стремятся
найти ответы на свои вопросы. Они не только пассивно усваивают информацию, но и
активно включаются в познавательные процессы. Младшие школьники, исследуя
окружающую их действительность, возникающие проблемы и задачи, ставят перед
собой цель разобраться в том, как все устроено и как это можно применить на
практике. Они стремятся понять причинно-следственные связи, описывать и
объяснять явления, формулировать проблемы и искать их решения.
Важной чертой познавательной деятельности у младших школьников
является их проблемность. Они активно ищут решения проблем, которые им
интересны. Дети могут проводить наблюдения, проводить эксперименты, исследовать
и анализировать информацию, чтобы получить нужные им знания. Они стремятся
найти ответы на свои вопросы на основе имеющихся знаний и опыта. Младшие
школьники проявляют активность и проблемность в своей познавательной
деятельности. Их стремление активно взаимодействовать с окружающим миром и
решать проблемы позволяет им углублять и расширять свои знания, а также
развивает когнитивные процессы.
Одним из главных видов познавательной деятельности у младших
школьников является наблюдение. Дети становятся более внимательными к
окружающему миру и начинают замечать различные детали. Они наблюдают за
природными процессами, животными, людьми и исследуют их поведение. Наблюдение
учит их анализировать полученную информацию и делать выводы.
Другим важным аспектом познавательной деятельности у младших
школьников является эксперимент. Дети начинают проводить простые эксперименты,
чтобы проверить свои гипотезы и выяснить, как работает окружающий мир. Они
учатся предсказывать результаты и обращают внимание на причинно-следственные
связи. Эксперименты развивают у них логическое и аналитическое мышление. Также
важным аспектом познавательной деятельности у младших школьников является игра.
Игра позволяет детям освоить новые знания и умения с помощью активного
взаимодействия с окружающим миром. Они приобретают опыт, решая различные
игровые задачи, и находят способы решения проблем. В игре дети могут выражать
свои идеи и фантазии, что способствует развитию творческого мышления.
Познавательная деятельность у младших школьников направлена на
развитие у них учебной мотивации. Когда дети занимаются интересными им вещами,
они становятся более мотивированными и готовыми учиться. Познавательная
деятельность позволяет им узнавать новые факты, интерпретировать информацию,
адаптироваться к новой среде и решать проблемы. Она также способствует развитию
самостоятельности, ответственности и навыков работы в группе.
В заключении можно отметить что, познавательная деятельность
играет важную роль в развитии младших школьников. Она способствует формированию
интереса к учению, развитию критического мышления, логики и творческого
потенциала. Особенно важно создавать условия для активного взаимодействия детей
с окружающим миром, поощрять их наблюдательность и экспериментирование и
поддерживать их игровую активность.
Список литературы
1. Аверин, В. А. Психология личности: учебное пособие / В. А.
Аверин. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2001. – 192 с.
2. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский
// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 5. – С. 53-57.
3. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания: Учебное пособие для ВУЗов / Селиванов В. С. – М.: Aкадемия, 2002. –
336 с.
4. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под
ред. В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
5. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. –
М. : Педагогика, 1982. – 209 с.

title: Статья на тему "Познавательная деятельность у младших школьников"