extracted_text:
Состояние
вопроса о лексических нарушениях у детей младшего школьного возраста с общим
недоразвитием речи в логопедической литературе

Т. Б. Филичева,
Г. В. Чиркина отмечают, что нарушения лексики проявляются на трех
уровнях общего недоразвития речи. На первом и втором нарушения выражены очень
резко, а на третьем уровне проявляются нерезкие, остаточные нарушения
лексического строя.

Нарушения лексического строя
речи у детей с общим недоразвитием речи могут проявляться в уменьшенном объеме
словарного запаса, маленьком объеме активного и большом объеме пассивного
словаря, неверном использовании различных слов, множественных вербальных
парафазиях, ограниченной сформированности семантических полей, сложностях
актуализации словаря. И. А. Зимняя указывает, что нормативное
произношение усваивается ребенком несколько позже, чем система языка.

Ошибки, связанные с лексическим
строем языка И. В. Прищепова разделяет на две группы:

Первая группа обусловлена
недостатками организации и функционирования ядра семантического поля и
близлежащих к нему структурных звеньев лексической системы. В данную категории
попали ошибки, связанные с нарушениями в работе механизма выбора слов, а также
недостаточным осмыслением ситуаций для употребления тех или иных лексических
единиц. Дети могут заменять слова, находящиеся в одном семантическом поле и
выражающие отношение подобия, также могут заменять слова на основе внешнего
сходства предметов, заменять слова по внешней похожести ситуации, наблюдается
замена слов словосочетаниями. Также, может происходить так, что дети заменяют
слова звукоподражаниями, к примеру вместо слова «кошка» они могут сказать
«мяу», стоит отметить и наличие замен слов-обозначений словами молодежного
сленга, такими как «училка» и «телек», а также могут использовать
словообразовательные «неологизмы», которые не имеют места в русском языке, к
примеру «убиральщица».

Вторая группа отражает
недостатки функционирования звеньев лексической системы, а также операций
актуализации и выбора слов-наименований. В эту группу попали ошибки, связанные
со сложностью осознания смысла слова, вследствие чего и наблюдаются трудности
выбора нужного слова. Можно заметить, что дети иногда выбирают слова на основе
установления акустических и акцентологических связей, в связи с чем дети
допускали ошибки формально-звукового и формально-ритмического характера.

Характеристиками лексического
строя является ограниченность, недостаток выбора и актуализации слов,
неполноценность процесса описания значения слов, неверное усвоение лексического
значения слов. Исследователи отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи
объем словарного запаса часто отстает от нормы: во время диагностики выявляются
пробелы в овладении рядом слов лексических тем, таких как «Части тела»,
«Животные и их детёныши», «Одежда», «Мебель», «Профессии».

Также, исходя из исследований
С. Л. Рубинштейна явным недостатком лексической системы детей с общим
недоразвитием речи младшего школьного возраста является то, что объем
пассивного словаря зачастую превышает объем активного словаря, вследствие чего
дети не употребляют большую часть слов, которые они знают, но при этом понимают
значение встречающихся им слов. Р. Е. Левина отмечает, что
ограниченность словарного запаса проявляется и в том, что ребенок использует
одно и то же слово в разных контекстных ситуациях, если это слово обозначает
предметы, близкие по внешнему сходству или ситуативной обусловленности.

Нередко при диагностике
состояния развития лексической стороны речи у ребенка можно отметить
недостаточную сформированность смыслового значения глаголов, малое количество
слов, обозначающих признаки предметов, различающих предметы по форме,
материалу, цвету; нередко обнаруживается, что у детей очень ограничен и
однообразен словарь наречий, дети редко употребляют союзы и частицы. Нарушения
проявляются и в использовании притяжательных местоимений, которые используются
детьми как имена собственные или обозначения животных.

Л. Н. Ефименкова
уточняет, что у детей с общим недоразвитием речи нередко возникают сложности в
подборе синонимов и антонимов, которые возникают ввиду ограниченности
словарного запаса у таких детей.

Можно сказать и о том, что
ограниченное использование слов-синонимов делает речь школьников с общим
недоразвитием речи беднее и неинтереснее для собеседника.

С. Н. Цейтлин одной
из причин обеднённости словарного запаса указывает то, что словообразовательный
анализ детей с общим недоразвитием речи находится на довольно низком уровне, в
связи с чем дети не могут самостоятельно образовать ряд новых слов по аналогии
с уже знакомыми словами, а также, употребляют многие слова неверно по причине
отсутствие четкого различения морфем между собой.

Отмечаются сложности введения в
речь слов, находящихся в одной тематической группе. А также, можно отметить
отсутствие ряда обобщающих слов, обусловленных недостатками операций
классификации и систематизации. В связи с этим общие понятия нередко
смешиваются с частными и наоборот.

Учащиеся с общим недоразвитием речи используют лексику не точно
по значению. Отмечаются функциональные замещения с расширением значений слов, с
многочисленными взаимозаменами. Л. Ф. Спирова указывает, что речь
детей характеризуется бедностью словаря, используемые слова в большинстве
случаях произносятся искаженно и употребляются не всегда верно. Ученики
затрудняются изменять слова по родам, числам, падежам, лицам, временам.
Н. А. Никашина отмечает, что затруднения такого рода ограничивают
понимание устной речи и читаемого текста учащимися, это ограничивает общение
детей.

Т. Н. Ушакова
замечает, что недостаточный объем словаря приводит к тому, что дети не знают
многих обобщающих понятий, значение этих понятий смешивается, а иногда даже
появляются псевдопонятия.

Недостатки актуализации словаря
и выбор лексических средств могут выражаться в вербальных парафазиях, ошибках
формально-звукового и акцентологического характера, образовании неологизмов.
Под термином «вербальные парафразии» подразумевают стойкие замены слов,
относящихся к одному смысловому полю. Л. В. Лопатина отмечает, что
речи младших школьников с общим недоразвитием речи очень часто заметны
аграмматизмы, лексические ошибки и огромное количество повторов.

И. Г. Чурилова
замечает, что недостаточный объем словаря нередко является причиной
возникновения ряда трудностей при процессе перехода ребенком от восприятия и
понимания речи к построению собственного высказывания. Можно сказать и о том,
что без специальной логопедической помощи, основанной на планомерной
коррекционной работе, ребенок не сможет сам войти в речевую норму.

У детей наблюдается нарушение
понимания многоступенчатых словесных инструкций, дети не запоминают полную
инструкцию, а также ввиду ограниченности словарного запаса могут упускать из
этой инструкции некоторые недостаточно понятные слова. В связи с тем, что мы
изучаем детей именно школьного возраста, мы можем четко проследить наличие
сложностей в дифференциации детьми некоторых понятий русского языка, а также,
мы отмечаем и невыполнение некоторых заданий в упражнении по причине
затруднений в понимании некоторых терминов.

В связи с непониманием ряда
учебной терминологии у детей могут возникать трудности в учебной деятельности,
угадывание смысла слова на основе общего контекста текста.

Таким образом, можно сделать
следующие выводы:

1.
Характерной особенностью лексических нарушений у детей младшего школьного
возраста с общим недоразвитием речи является бедность словарного запаса, а
также неточное понимание значений некоторых слов.

2.    По причине
ограниченности словарного запаса детям у детей возникают сложности при
построении собственного речевого высказывания.

3.    У детей
младшего школьного возраста нередко возникают трудности в процессе изучения
русского языка по причине возникающих трудностей в усвоении некоторых терминов.

file_name: Статья 14.06.docx


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_метод  интервалов1.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_метод  интервало1


extracted_text:
Образовательный минимум

Четверть

2

Предмет

Геометрия

Класс

11

Ф.И.

Треугольник

Теорема
  косинусов:  b2
  = a2
  + c2
  - 2ac
cos
Теорема
  синусов:    = = = 2R,
  где R-
  радиус описанной окружности

Произвольный четырехугольник

S
  =

Четырехугольник,описанный около
  окружности

a
  + c = b + d
r =

S = aha

S =  ac
  sin
S=
где
  .

Четырехугольник,вписанный в окружность

S=
где
  .

Параллелограмм

         R =

r =

S
  = aha = bhb

S = ab sin

Ромб

S
  = ah = 2ar
S = a2 sin
S =

Окружность
с радиусом  R
Длина
  окружности    С = 2R
Площадь
  круга            S = R2

Прямоугольный треугольник

  Теорема Пифагора: с2 = а2 + b2

Трапеция

EF
  =  -средняя
  линия
S =  ∙
  h = EF ∙ h

Вписанные и
  центральные углы
1. Вписанный
  угол равен половине дуги, на которую он опирается.
2. Центральный
  угол равен дуге, на которую он опирается.
3. Вписанные
  углы, опирающиеся на одну и ту же дугу, равны.
4. Вписанные
  углы, опирающиеся на диаметр, прямые.

Сумма углов n-угольника
Сумма углов n - угольника равна
180°(n − 2)

Куб с ребром a и диагональю d
d2
  = 3a2
Sполн
  = 6a2
V = a3

Прямоугольный
  параллелепипед
a, b, c - измерения,
d - диагональ, d2 = a2 + b2+c2
Sполн
  = 2(ab+ac+bc);
V
  = a∙
b∙
c

Прямая призма с высотой h

Sбок
  = Роснh;
Sполн
  = Sбок
  + 2Sосн;
V
= Sоснh

Векторы
  в пространстве.

1.
  Длина вектора  равна расстоянию между точками А(х1;у1;z1) и В(х2;у2;z2):
|| =
2. Скалярное
  произведение
векторов
   и :
  = | cos ,
где
   - угол между векторами  и

3.
  Скалярное произведение векторов  и  в координатах:
          = x1x2+y1y2+z1z2

Пирамида с высотой h

Sполн
  = Sбок
  + Sосн;
V=
  Sоснh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: минимум геометрия 1 четверть 11 класс.docx

alt: Образовательный минимум Четверть 2

alt: Вписанные и центральные углы 1

intro: Опросник к образовательному минимуму по геометрии 11 класс 1 четверть

математика

group: Дисциплины

title: Образовательный минимум по геометрии 11 класс 1 четверть.


file_name: Технология в таблица машинные швы характеристика ч.2.docx

title: материал по технологии