extracted_text:
Использование
информационных технологий на уроках истории в 8 классе: из опыта работы  школы
№ 37 города Костромы

Использование информационных
технологий на уроках истории может значительно обогатить образовательный
процесс, сделать его более интересным и доступным для учеников. Вот несколько
способов, как я использую IT-технологии на уроках истории:

1. Создание презентаций с использованием программ PowerPoint,
Prezi и других инструментов позволяет визуализировать информацию, добавлять
изображения, анимацию и видеоролики. Это делает урок более наглядным и
запоминающимся.

2. Интернет предоставляет доступ к большому количеству
источников – от архивных документов до интерактивных карт и онлайн-симуляций
исторических событий. На уроке мы имеем возможность спроецировать на большой
экран либо заранее подобранный документ, либо тот, который выбрала учебная
группа ребят прямо на уроке во время групповой работы.

3.Существует множество образовательных компьютерных игр и
симуляторов, которые позволяют ученикам погрузиться в исторические эпохи и
события, принимать решения и видеть их последствия.

4. На уроках мы можем совершать виртуальные экскурсии. Мы
можем побывать в Кунсткамере Санкт-Петербурга, посетить важные исторические
места северной столицы, посмотреть памятники и другие музеи.

5. Многие образовательные приложения предлагают интерактивные
уроки и задания, которые помогают закрепить знания об исторических событиях и
личностях.

6.  Ученики могут сами создавать мультимедийные проекты,
например, видеоролики, подкасты или интерактивные веб-сайты, посвященные
конкретным историческим темам.

7. Создание классных страниц в социальных сетях или блогов
может стать площадкой для обсуждения исторических событий, обмена мнениями и
публикации собственных исследований. В нашей школе много лет назад создан блог
«Кабинет32», где размещаются детские работы и рекомендации учителя.

8. Интерактивные тесты и опросы позволяют проверить знания
учеников, а также могут стать интересным способом повторения материала. Такие
тесты позволяют работать и с иллюстративным, и с текстовым материалом.

Использование информационных
технологий на уроках истории помогает сделать учебный процесс более
увлекательным, современным и адаптированным к интересам и потребностям
современных учащихся.

file_name: Использование информационных технологий на уроках истории в 8 классе.docx


extracted_text:
Здоровец Екатерина
Евгеньевна
учитель начальных
классов МАОУ СОШ № 18 с УИОП г.Армавир

Развитие
  профессионально-нравственной компетентности будущего педагога дошкольного
  образования.

В настоящее время остро стоит вопрос профессионального
самовоспитания специалистов. Современные требования, предъявляемые
к профессиональной компетентности педагога, его практической
подготовленности, предполагают не только владение системой профессиональных
знаний, умений и навыков, но и богатый внутренний потенциал, обладание
достаточно высоким уровнем как общей, так и профессионально-нравственной
культурой, наличие профессионально-нравственных потребностей и умение их
реализовать.
 В соответствии с ФГОС ДО новые характеристики
воспитательного процесса обусловливают и новые требования к педагогу,
к его профессиональной подготовке, поэтому в профессиограмме ведущее
место занимает нравственная позиция педагога − система его
интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру.
Без этого невозможен эффективный творческий труд педагога.
В современных условиях педагог должен становиться
подлинным профессионалом, способным решать задачи общего развития детей
педагогическими средствами, содержанием педагогической деятельности, основанной
на нравственных ценностях. Современный воспитатель работает в ситуации
постоянного выбора: как профессионально-нравственного, предполагающего
свободную реализацию собственных концептуальных подходов и инновационных
идей, так и профессионально-технологического, обусловленного свободным владением
всем спектром методических средств, приемов, форм, позиций в процессе
воспитания и обучения. Развитие профессионально-нравственных потребностей
воспитателя является одной из центральных задач, поскольку данные потребности
формируются в процессе освоения педагогической деятельности и влияют
на ее эффективность.
Одним из важнейших требований, которые предъявляет
педагогическая профессия, является нравственная позиция воспитателя. Именно
в ней воспитатель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Нравственная позиция педагога — это отношение к детям, коллегам,
мотивы выбора педагогической профессии и мотивы
педагогической деятельности, выбор целей и средств педагогической деятельности.

Развитие нравственных потребностей воспитателя является
одной из центральных задач, поскольку данные потребности формируются
в процессе освоения педагогической деятельности и влияют на
исполнение профессиональных функций педагога. Успешное исполнение
профессиональных функций предполагает большие требования к компетентности
и квалифицированности специалистов. Компетентность —
обладание знаниями, опытом и умением, которые необходимы для
профессионального исполнения должностных полномочий. Специалист —
профессионал должен руководствоваться принципами инновационности (творческий
поиск, способность к риску, стремление к рационализаторству
и введению нового и т. п.) и прагматизма (работа на
результат, рациональное использование рабочего времени и т. п.).
Сущность профессионализма не является лишь суммой профессиональных
знаний и навыков. Подлинный профессионализм включает в себя
нравственную доминанту: понимание специалистом своего профессионального долга,
моральной ответственности, серьезное отношение к вопросам профессиональной
чести. Профессиональная деятельность педагога дошкольной организации крайне
многообразна, она регламентирована кодексами, правилами, нормами. Но при всем
их разнообразии существуют общие нравственные принципы, которые составляют
наряду с компетентностью, квалифицированностью и деловой активностью
сущность профессионализма. По мнению В. В. Марковой развитая
система профессионально-нравственных потребностей во многом определяет уровень
сформированности профессионально-нравственной позиции педагога дошкольной
образовательной организации.
Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче
накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само
существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и
образования, которая, в свою очередь, формируется с учетом особенностей
мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.
Духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи
к самостоятельной жизни — важнейшее условие развития России. Разрешение проблем
нравственного воспитания требует поиска наиболее эффективных путей или
переосмысления уже известных.
Среди
важнейших инновационных проектов в сфере общего образования особое место занимают
нововведения, связанные с духовно-нравственным воспитанием детей. Вместе с тем
анализ нормативных документов в сфере образования, психолого-педагогической
литературы и педагогической практики выявил противоречие между потребностью
общества в подготовке педагогов, способных решать задачи духовно-нравственного
развития и воспитания дошкольников, и неоднозначностью концептуальных положений
духовно-нравственного воспитания в современных социально-экономических
условиях, а также неразработанностью научно-методического обеспечения процесса
формирования у будущих педагогов готовности к духовно-нравственному развитию и
воспитанию детей. Особое значение для растущего человека имеет воспитательная
семейная среда, в которой ценности гармонизируются на основе создания семейных
традиций. Не менее значима для духовно-нравственного становления личности
социокультурная среда детского сада, где должна быть сосредоточена гражданская,
духовная и культурная жизнь человека. Духовная устремленность и нравственная
устойчивость педагога — ведущие характеристики его профессиональной
компетентности.
Готовность
будущих педагогов к духовно-нравственному воспитанию и развитию детей рассматривается
как важнейшая составляющая их профессиональной компетентности, характеристика
личности, которая интегрирует в себе мотивационный, когнитивный и
деятельностный компоненты.

file_name: ЗДОРОВЕ ЕКАТЕРИНА.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: нравственное воспитание

tags: компетентность педагогов


Конкурс "Мамочка любимая" Диплом 1 степени Морозова Семёна


extracted_text:
(28)«Что толку, нас восемь человек, а она такая
  маленькая», «Ещё возиться!», «Подождём, приедет же этот зараза повар со своей
  походной кухней-таратайкой!», «Боря, неси её обратно». (29)И, уже ничем не
  покрывая, Борис бережно понёс утку обратно.
(З0)Вернувшись,
  сказал:
(31)— Я её в
  воду пустил. (32)Нырнула. (33)А где вынырнула, не видел. (34)Ждал-ждал, чтоб
  посмотреть, но не увидел. (35)Уже темнеет.
(З6)Когда
  меня заматывает жизнь, когда начинаешь клясть всё и всех, теряешь веру в
  людей и тебе хочется крикнуть, как однажды я услыхал вопль одного очень
  известного человека: «Я не хочу быть с людьми, я хочу быть с собаками!» — вот
  в эти минуты неверия и отчаяния я вспоминаю дикую утку и думаю: нет-нет, в
  людей можно верить. (37)Это всё пройдёт, всё будет хорошо.
(38)Мне
  могут сказать: (39)«Ну да, это были вы, интеллигенты, артисты, от вас всего
  можно ожидать». (40)Нет, на войне всё перемешалось и превратилось в одно
  целое — единое и неделимое.
(41)Во
  всяком случае, там, где служил я. (42)Были в нашей группе и два вора, только
  что выпущенных из тюрьмы. (43)Один с гордостью красочно рассказывал, как ему
  удалось украсть подъёмный кран. (44)Видимо, был талантлив. (45)Но и он
  сказал: (46)«Отпустить!» (По В. Розову)
Виктор Сергеевич Розов (1913—2004) — русский советский
  драматург. Автор более 20 пьес и 6 киносценариев, в том числе пьесы «Вечно
  живые» и на её основе — сценария фильма
«Летят журавли». Академик Российской академии
  словесности. Был президентом
Российской Академии театрального искусства и членом
  Союза писателей.

2

Ответами к заданиям 2–14
  являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые
  следует записать в поле ответа в тексте работы.

Укажите предложение, в котором содержится информация,
  не соответствующая содержанию текста.
1.  Солдат
  кормили плохо, им вечно хотелось есть.
2.  Один
  из солдат поймал живую дикую утку и принёс её в гимнастёрке.
3.  Пойманная
  утка была крупная, молодая.
4.  На
  войне всё перемешалось и превратилось в одно целое.

2

    3                        Укажите
  предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1.
  Вдруг видим, без гимнастёрки, держа что-то в руках, к нам бежит
  ещё один наштоварищ.
2.
  Поворачивая голову по сторонам, она смотрела на нас изумлёнными
  бусинками глаз.
3.
  Она не вырывалась, не крякала, не вытягивала натужно шею, чтобы
  выскользнуть издержавших её рук.
4.
  Один с гордостью красочно рассказывал, как ему удалось украсть
  подъёмный кран.

3

4 Из предложений 6—14 выпишите слово, в котором правописание
  приставки зависит от её значения.

4

5       Из предложений 16—18
  выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется тем, что это
  краткое причастие.

5

6       Замените разговорное слово
  вечно в предложении 1 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
  синоним.

6

7       Замените словосочетание «на
  берегу реки» в предложении 4, построенное на основе управления, синонимичным
  словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание.

7

    8            Выпишите грамматическую основу
  предложения 42.

8

    9                   Среди
  предложений 1—8 найдите предложение с обособленным приложением.
Напишите
  номер этого предложения.

9

    10                         В
  приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
  запятые.
Выпишите цифры,
  обозначающие запятые при вводном слове.
Ах,(1) как хотелось
  есть!
Нет,
  (2) на войне всё перемешалось и превратилось в одно целое — единое и
  неделимое.
Во
  всяком случае, (3) там, (4) где служил я. Видимо, (5) был талантлив.

10

    11             Укажите количество грамматических
  основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой.

11

12     В приведённых ниже предложениях из
  прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы),
  обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения, связанными
  сочинительной связью.
                                         (1)                                                   (2)                                                                             (3)
              Ждал
  — ждал,     чтоб посмотреть,        но не увидел. Свёрток — это его
  гимнастёрка,                            а в
(4) неё что-то
  завёрнуто. Разворачивает гимнастёрку,     и в ней... живая дикая утка.

12

13     Среди предложений 27-35
  найдите сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
  Напишите номера этих предложений.

13

14 Среди
  предложений 36—45 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной
  подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Часть 3.

14

15.1

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном листе
  ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения
  запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
  смысл высказывания Александра Ивановича Куприна: «Русский язык в умелых
  руках и в опытных устах — красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок
  и вместителен».
Аргументируя свой ответ,
  приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры,
  указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в
  научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
  материале.
Объём сочинения должен
  составлять не менее 70 слов.
Работа,
  написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не
  оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
  переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то
  такая работа

Ответы

2

3

3

2

4

притаилась

5

напугана

6

постоянно

7

наречномберегу

8

былидвавора

9

4

10

35

11

3

12

34

13

3334

14

36

Обо всех неточностях пишите на
почту (с указанием номера варианта и задания): gregory@neznaika.pro
Источник:
http://neznaika.pro/test/rus_oge/680-variant-13.html

alt: Во всяком случае, там, где служил я

alt: Ответы 2 3 3 2 4 притаилась 5 напугана 6 постоянно 7 наречномберегу 8 былидвавора 9 4 10 35 11 3 12 34 13 3334…

русский язык

group: Дисциплины

title: ОГЭ ГИА-2017 Пробный экзамен по русскому языку в 9 классе.


extracted_text:
Химия пищи и напитков
 Здравствуйте, ребята, сегодня мы поговорим с вами о химии
в такой важной области нашей жизни как пища и напитки. Все мы любимы вкусно
покушать, любим (или не любим) овощи и фрукты, пьем молоко, газировку колу, и
многое другое. Пища и напитки необходимы нам для поддержания жизнедеятельности
верно? А сегодня посмотрим на привычные нам продукты с точки зрения химии и
разберемся, почему же происходят те ли иные процессы.
 Сначала я хочу спросить вас, кто любит молоко? Что это
вообще такое? Откуда оно в магазинах?(ответы детей). Давайте попробуем молоко
покрасить и понять, что молоко не совсем обычная жидкость. Кстати чем повашему
оно отличается от воды?  Что такое молоко с точки зрения химии?
 Молоко — это сложная биологическая смесь белков, жиров,
сахаров, витаминов и минеральных веществ, растворенных в воде. Основной
белковый компонент — казеин — состоит из гидрофильной (любящей воду) «головы» и
гидрофобного (боящегося воды) «хвоста».
 Молекулы белков и жиров плохо растворимы в воде, однако в
молоке они равномерно распределены по всему объему (диспергированы), поэтому
молоко выглядит однородным. Молекулы белка казеина в молоке объединены в
маленькие шарообразные структуры — мицеллы. В их центре расположены гидрофобные
«хвосты» молекул, а снаружи (то есть в воде) — гидрофильные «головы». Давайте
проведем эксперимент.
          Опыт № 1. Цветное молоко. Нанесем на
поверхность молока в чашках Петри несколько капель красителей.

         Попробуйте
добавить каплю мыла.
.

 Жидкое мыло очень быстро тонкой пленкой «разбегается» по
поверхности молока и увлекает за собой красители, образуя красивый цветной
узор.
 Поэкспериментируйте с разными жидкостями! Например, вместо
молока возьмите обычную воду. Если вы работаете с прозрачной посудой, лучше
подстелить под нее белую бумагу — тогда узоры будут смотреться более
контрастно.  Это интересно. Что такое поверхностное натяжение?
 В толще воды каждая молекула H2O окружена такими же, как она, соседями. А вот на
поверхности молекул касаются не только «собратья», но и воздух. По всей толще
воды между молекулами образуются одинаковые связи. Но поскольку с внешней
стороны притяжения нет, молекулы поверхностного слоя сильнее связаны с
молекулами, находящимися в толще. Чем больше сила притяжения, тем ближе друг к
другу располагаются молекулы. Поэтому молекулы воды на поверхности слегка
«вжаты», напряжены. Поверхностное натяжение — это характеристика любой
жидкости, сила, которая действует на молекулы ее поверхностного слоя.
 Поверхностное натяжение используют водяные клопы
водомерки. Они скользят по воде и не проваливаются в нее. Молекулы воды
взаимодействуют с большей силой, чем давление лапок водомерки, которые стремятся
эту связь разорвать.
 Толща воды удерживает не только водомерку. Проведите
эксперимент: аккуратно положите скрепку на воду — она не утонет.
 А теперь перейдем к следующему напитку, я точно знаю, все
его знают и любят. Он бывает черный, зеленый, белый и даже красный! Что это?
Конечно чай.
 Опыт № 2. Чайный индикатор. Реагенты: гидроксид
натрия, лимонная кислота.
         Пошаговая
инструкция
         Заварим
черный чай.
Разольем поровну по трем стаканам детям.

В первом стакане создадим кислую среду, добавив лимонную
кислоту. Во втором стакане оставим нейтральную, а в третьем — создадим щелочную
с помощью стиральной соды Na2CO3.

Цвет чая меняется в зависимости от кислотности, а значит,
чай можно использовать как pH-индикатор.

          Почему
в кислой среде чай светлеет, а в щелочной темнеет?
 В листьях черного чая содержится много теарубигина —
пигмента, который отвечает за цвет напитка. Его структура до конца не изучена,
но известно, что в кислой среде она изменяется таким образом, что заваренный
чай светлеет. То же самое происходит, когда мы добавляем в чай кусочек лимона.
И наоборот: чай темнеет, когда мы добавляем щелочной раствор гидрокарбоната
натрия.
А вот с зеленым чаем опыт будет не таким наглядным. Его
собирают совсем молодым, когда листья еще не успевают накопить достаточно
пигмента.
         Что
такое pH-индикатор?
 pH-индикатор помогает определить значение pH раствора, то
есть его кислотность. pH раствора определяется концентрациями ионов водорода H+
и гидроксид-ионов OH- в нем.
Существует множество различных pH-индикаторов, меняющих
окраску в зависимости от кислотности раствора. Некоторые меняют цвет всего один
раз. Например, лакмус: при pH<4,5 он красный, а при pH>8,3 — синий. В
промежутке между этими значениями можно наблюдать оттенки фиолетового -
результат смешения красного и синего цветов в разной пропорции. Другие
индикаторы меняют цвет несколько раз, и чем больше таких ярких переходов, тем
точнее они указывают на значение pH раствора.  Раз заговорили о кислоте и
кислотности среды давайте поговорим о том, где вы встречали кислый вкус? Это
интересно. Почему лимоны кислые?
 Персики и клубника часто ассоциируются со сладкими
десертами. Но есть фрукты, от которых непроизвольно морщишь нос. Конечно, речь
идет о лимонах. «Кислую мину» эти цитрусовые вызывают неспроста, ведь на вкус
они кислее, чем апельсины и грейпфруты.  Но откуда же берется такой кислый
вкус?
 Всё дело в высокой концентрации лимонной кислоты (C₆H₈O₇)
— слабой органической кислоты, содержащейся во многих фруктах и овощах. Химики
измеряют кислотность веществ по рН-шкале, имеющей диапазон от 0 до 14. Значение
рН указывает, сколько ионов водорода содержится в том или ином веществе. Чем
меньше число, тем сильнее кислота. рН лимонной кислоты составляет 2, то есть практически
столько же, сколько и в растворе соляной кислоты, известного нам как желудочный
сок (рН=1,5–3,5).  Лимонная кислота содержится в апельсинах, грейпфрутах и
ягодах, но из всех цитрусовых ее больше всего в лимонах и лаймах.
 Давайте узнаем, как с помощью лимонной кислоты сделать
домашнюю газировку:
 Опыт № 3. Домашняя газировка. В стакан насыпаем 1
ч. л. пищевой соды, 1 ч. л. сахара, выдавливаем сок половинки лимона, наблюдаем
выделение СО2. Добавляем
воды. Газировка готова! Можно пробовать! Гидрокарбонат натрия взаимодействует с
кислотами, содержащимися в соке лимона и выделяется углекислый газ.
          А теперь снова вернемся к молоку и вашей любимой
газировке – кока коле
         Опыт
№ 4. Молоко и кола.
         Пошаговая
инструкция
 Чтобы излишки газа не мешали проведению опыта, выпустим
их, помешивая колу.

Чтобы «очистить» колу, нам понадобится молоко.

Краситель в коле — карамельный колер — легко
прилипает к молекулам белка в молоке.

Кола имеет кислую среду, поэтому молоко створаживается.
Чтобы отфильтровать его, нам понадобится бумажный фильтр.

Карамельный колер сорбируется створоженным молоком и
остается с ним на фильтре.

Вот и получилась «прозрачная кола»!

         Что
произойдет, если в колу добавить молоко?
 Помимо сахара и воды, кола содержит ряд других
ингредиентов, в том числе и ортофосфорную кислоту (H3PO4).

 По словам производителей, ортофосфорная кислота придает
особую кислинку напиткам Dr.Pepper и Coca-Cola (классической, диетической и
«зеро»). В целом с ними можно согласиться, ведь этот компонент создает в
напитке кислую среду, или другими словами, понижает кислотность раствора (в
данном случае - напитка).
 Молоко состоит из белков, жиров, микроэлементов и воды.
При этом реакция молока примерно нейтральная (pH≈7) — почти как у воды.
Когда мы добавляем молоко в колу, структура молочных белков меняется под
действием кислоты, и те слипаются друг с другом и с каплями жира. В результате
молоко створаживается.
          Что
осталось на фильтре?
 Творожистая масса темно-бежевого цвета — это результат
взаимодействия молочных белков и протонов ортофосфорной кислоты. Фактически мы
получили творог кислотным створаживанием молока. Этот способ часто используется
и в промышленности. Поэтому полученные таким образом молочные продукты можно
встретить на полках в супермаркете.
         Почему
кола стала бесцветной, а осадок — коричневым?
 В составе колы есть краситель «карамельный колер». По
международной классификации он известен как Е150. Краситель выпадает в осадок
вместе со створоженными белками, т.к. фактически прилипает к ним. Это
происходит благодаря водородным связям, которые образуются между некоторыми
атомами молекул красителя и белка.
 Молекулы ароматизатора никак не взаимодействуют с
молочными белками и попадают в колбу. Поэтому отфильтрованная жидкость
отчетливо пахнет колой.
         Опыт
№ 5. Фрукты против йода.
Реагенты
Сульфат меди (II)
Йодид калия
Аскорбиновая кислота Пошаговая инструкция
Для начала приготовим образцы фруктов и овощей. Лимон,
апельсин, киви, банан, редька, лук и чеснок, а также болгарский перец отлично
подойдут. Чтобы проанализировать образцы, понадобится йод, который мы получим в
реакции иодида калия KI с сульфатом меди CuSO4. Сделать р-р сульфата
меди, а затем понемногу добавлять йодид калия до темно коричневого цвета.

Бумага, покрытая йодом — отличный индикатор на аскорбиновую
кислоту.

 Когда сок из срезов вступает в контакт с йодом, начинается
химическая реакция йода с аскорбиновой кислотой, в которой йод превращается в
бесцветные иодиды.

 По тому, насколько обесцветился йод под кусочком, можно
понять, как много аскорбиновой кислоты было в образце.

 Также отдельным пятном в конце капнуть воды и
насыпать немного аскорбиновой кислоты из пакетика. Сказать, что это химически
выделенная кислота, но зачем она нам если так много ее содержится в обычных
овощах и фруктах которые можно и НУЖНО ЕСТЬ!
 Что произошло? Что
такое аскорбиновая кислота, и зачем она нужна?
 А вы знаете, что кислород — это почти яд? 2,5 миллиарда
лет назад он чуть было не истребил всю жизнь на Земле! Всё дело в том, что
кислород — это сильный окислитель: он может легко забирать электроны у других
соединений. Для организмов, подобных нашему, это даже хорошо: мы получаем
энергию благодаря окислению органических соединений. Но, с другой стороны,
органические соединения, из которых состоят организмы, от окисления могут
разрушиться.
 Для защиты от окисления многие организмы вырабатывают
вещества, которые окисляются легче других и при взаимодействии с окислителями
вроде кислорода «вызывают огонь на себя». Аскорбиновая кислота у растений как
раз из таких веществ.
 Чтобы увидеть, как аскорбиновая кислота взаимодействует с
окислителями, можно использовать йод I2 . йод — тоже окислитель, но,
в отличие от кислорода, он имеет насыщенную окраску. Когда йод забирает у
аскорбиновой кислоты  электроны, он образует бесцветные йодид-ионы I-  (атомы
йода с избытком электронов). Чем больше аскорбиновой кислоты содержится во
фрукте или овоще, тем больше йода превратится в йодидионы и тем меньше его
останется на бумаге.
 Аскорбиновая кислота — это не только антиоксидант. Это
вещество мы знаем как витамин С — важнейший участник биохимических процессов в
организме. Например, он обеспечивает работу некоторых ферментов. Самостоятельно
организм человека не может вырабатывать витамин С, поэтому его необходимо
получать из пищи, например, из фруктов и овощей.  Недостаток витамина С
вызывает у человека цингу — болезнь, которая сопровождается слабостью и
выпадением зубов. До открытия этого факта в ХХ веке, люди, не имевшие доступа к
фруктам и овощам (например, моряки), страдали от этой болезни. Поэтому если у
пирата нет зубов, помните: не факт, что он лишился зубов в суровой схватке —
возможно, он просто ел мало овощей!
         Откуда
в нашем опыте получается йод?
 йод образуется при смешивании сульфата меди CuSO4
с раствором иодида калия KI. Между ними протекает следующая реакция: 2CuSO4
+ 2KI → CuSO4 + K2SO4 + I2
Образуется йод, который придает раствору коричневатый
оттенок.
 А теперь давайте попробуем увидеть, как выглядит
качественная реакция йода с крахмалом.
 Опыт № 6. Крахмал+йод. Налейте воду в пробирку и
капните туда 4–5 капель йода. Добавьте щепотку крахмала и хорошо перемешайте
палочкой. В итоге вы сразу получите раствор темно-синего цвета.
 Крахмал взаимодействует с йодом, образуя соединения
включения, то есть клатрат. Этот химический процесс был открыт в далеком 1814
году учеными Жан Жаком Коленом и Анри-Франсуа Готье де Клобри.
Соединение включения — это особое соединение, в котором
молекулы одного вещества внедряются в молекулярную структуру другого вещества.
В данном случае молекулы амилозы (один из основных полисахаридов крахмала)
будут «хозяевами», а молекулы йода — «гостями».
 Кстати, этот опыт можно повторить и другим способом. Например,
в небольшую горку крахмала капнуть одну капельку йода, в результате получится
темно-синее пятно. Также йод можно капнуть на половинку картофеля (известен
повышенным содержанием крахмала). Если опустить очищенную картофелину в
холодную воду, через некоторое время в воде будут появляться частички крахмала.
Если подержать очищенный картофель в руках, на них также останется крахмал.
 Кстати, если потом в течение 10 секунд нагревать пробирку
с раствором крахмала, йода и воды на специальной химической горелке, раствор
станет бесцветным. Это объясняется тем, что соединение йода и крахмала
неустойчиво, но если подержать пробирку в холодной воде, то вновь будет
образовываться осадок темно-синего цвета. ПОГРЕТЬ ПРОБИРКУ НА ГОРЕЛКЕ.
 При нагревании крахмала до кипячения он начинает
разрушаться, и цепи амилозы будут рваться. Так образуются короткие цепочки
декстринов, поэтому цвет начинает меняться. Кстати, отдельные соединения
глюкозы при реакции с йодом не дают цвета.
 Итак, ребята, сегодня мы с вами поговорили о напитках, о
молоке и его свойствах створаживаться под действием кислот и специальных солей,
о чае и том, что это природный рН индикатор, о кока-коле и ее вредности, как
напитка, содержащего большое количество ортофосфорной минеральной кислоты.
Также мы сделали более полезную домашнюю газировку, которая должна заменить вам
вредную колу!
 ТАКЖЕ был опыт, связанный с определение аскорбиновой
кислоты во фруктах и овощах, убедились, что ее очень много в цитрусах,
болгарском перце, луке и чесноке. ОВОЩИ и фрукты НУЖНО ЕСТЬ, ОНИ ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНЫ
С ХИМИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ!
Реактивы:
1.
молоко, жидкие красители
2.
р-р NaOH, лимонная к-та
3.
NaHCO3, лимон, сахар
5.
CuSO4, KI, аскорбиновая к-та
5.
крахмал, йод

file_name: Химия пищи и напитков.pdf

alt: Вот и получилась «прозрачная кола»!

intro:
Учебная программа  для детей по теме:
Химия пиши и напитков»

title: Учебная программа для детей по теме: « Химия пищи и напитков»


extracted_text:
Линейный
алгоритм

Задание 1. Разработать программу для
вычисления значения функции и вывода его на экран. Аргументы вводить с
клавиатуры:
.
Выполнение. Программа состоит из 3 частей: 1)
ввод неизвестных параметров (переменных) с клавиатуры – в данном случае
переменных x и y; 2) вычисление функции по заданной формуле и помещение
результата в любую незадействованную переменную, пусть – f; 3) вывод результата на экран.

Программа
1
Sub Lineyniy_1() 'Начало подпрограммы (макроса)
2

3
x = Val(InputBox("Введите x:")) 'Ввод параметра x с
клавиатуры
4
y = Val(InputBox("Введите y:")) 'Ввод параметра y с
клавиатуры
5

6
f = (Sqr(5 + x + 5 * x ^ 2) + x * Sqr(5) + x ^ 3) / (Log(x) +
Log(x) ^ 2 + Log(x ^ 2)) * (3 ^ (x + 2) - 2 * x) + 1 / (4 - x ^ 2 * Sqr(y)) 'Вычисление
функции по формуле и помещение результата в f
7

8
Debug.Print "Результат ="; f 'Вывод результата на экран
9

10   End
Sub 'Окончание подпрограммы

Словесное описание программы
Перед вычислением заданного выражения необходимо ввести в
память компьютера значения всех неизвестных параметров. Поэтому первым этапом
выполняется ввод переменных с клавиатуры (строки 3–4). Далее в строке 6 вычисляется
результат по заданной формуле и помещается в новую переменную. Результат посчитан,
но для того, чтобы его увидеть, необходимо вывести его на экран, что и делается
в строчке 8.

Блок-схема

( Примечание: здесь и далее выносками с цифрами
обозначены номера строчек, которым соответствует данный блок. На реальных
блок-схемах их отображать не следует).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 17. Линейный алгоритм.doc

alt: Линейный алгоритм Задание 1

title: Линейный алгоритм


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно
1.     Реши примеры и разукрась
рисунок:

Выполни задания самостоятельно
1.     Реши примеры и разукрась
рисунок:

2.     Реши
задачи:
1)    На первой грядке
выросли 6 тыкв, а на второй – 4. Сколько всего тыкв выросло на грядках?

2)
У
Саши 4 машинки, а у Миши – на 2 машины больше.
Сколько машин у Миши?

3.     Реши
задачи:
3)    На первой грядке
выросли 6 тыкв, а на второй – 4. Сколько всего тыкв выросло на грядках?

4)

5)
У
Саши 4 машинки, а у Миши – на 2 машины больше.
Сколько машин у Миши?

file_name: Задание 17.docx

alt: Выполни задания самостоятельно 1

title: Карточки для самостоятельной работы в 1 классе по математике


extracted_text:
Ростовская область
Кашарский район   х.Талловеров
                 Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
                        Талловеровская средняя
общеобразовательная школа.

« Утверждаю »

Директор МБОУ Талловеровская СОШ
                                                                                Приказ
от _______________№_______

Подпись руководителя _____________
                                                                                Печать
/Переверзева Н.Н/

                                          РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по   биологии
                                 среднего
общего образования
                                                     11
класс

Количество часов: 68ч (2ч в неделю)
Учитель: Никулина Е.В.

Программа разработана на
основе программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая
биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Авт. И.Б.Агафонова, В.И. Сивоглазов.
М.: Дрофа. -  2013 г.
Учебник: Биология. Общая
биология. Базовый уровень.11 класс. 3–е стереотипное. Авт. В.И. Сивоглазов,
И.Б. Агафонова, Е.Т.Захарова М.: Вертикаль, Дрофа.- 2015  г.

I.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ:
В результате изучения
биологии  учащиеся 11 класса должны
знать/понимать:
·
строение
биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический
состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов;
одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
·
сущность
биологических процессов и явлений: хранения, передачи и
реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в
клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых
растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых
растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма
(онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и
стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования;
влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования
приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в
экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
·
использование
современных
достижений биологии в селекции и биотехнологии;
уметь:

объяснять роль биологических
     теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
     естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и
     неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя,
     никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
     мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
     эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные
     причины наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; причины
     устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия
     видов;
решать биологические задачи
     разной сложности;
составлять схемы скрещивания,
     путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые
     сети);
выявлять приспособления
     организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и
     животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов);
     абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в
     экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
     антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
сравнивать биологические
     объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы);
     процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания;
     фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;
     оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и
     внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и
     естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути
     и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные
     гипотезы происхождения жизни и человека; глобальные антропогенные
     изменения в биосфере;
описывать особей видов по морфологическому
     критерию;
выявлять приспособления организмов к среде
     обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
     изменения в экосистемах своей местности;
изучать изменения в экосистемах на биологических
     моделях;
находить информацию о биологических объектах в
     различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
     изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах интернет)  и критически её
     оценивать.

Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биологии.

II.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Введение (1 ч)
Раздел 1. Вид
(36 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в
додарвиновский период. Значение работ К. Линнея, учения  Ж.Б. Ламарка, теории
Ж. Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной
естественно-научной картины мира.
Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм,
эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор.
Борьба за существование. Естественный отбор.
Вид. Критерии вида. Популяция -  структурная единица
вида, единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их
влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор.
Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного
отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого
развития биосферы. главные направления эволюционного процесса. Биологический
прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
Лабораторные и практические работы:
Описание особей вида по морфологическому критерию.
Выявление приспособленности организмов к среде
обитания.
Основные понятия. Вид, популяция; их критерии.
Генофонд. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция,
естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути
видообразования.
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф.
Реди, Л. Пастера. Гипотезы происхождения жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория
Опарина-Холдейна.
Усложнение живых организмом на Земле в процессе
эволюции
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна.
Химическая эволюция. Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации
и приспособления к условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в
системе животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция
человека, основные этапы.
Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое
единство человечества.
Лабораторные и практические работы:
Выявление признаков сходства зародышей человека и
других млекопитающих как доказательство родства.
Раздел 2. Экосистемы
(25 ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии.
Экологические факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные), их
значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на
организмы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз.
Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические
факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм,
хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Видовая и пространственная структура экосистем.
Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины
устойчивости и смены экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные
сообщества – агроценозы.
Лабораторные и практические работы:
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей
питания) в экосистеме.
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей
местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада и пр.).
Сравнительная характеристика природных экосистем и
агроэкосистем своей местности.
Экскурсия:
Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк,
сад, сквер школы, ферма и др.) экосистемы.
Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз,
агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура
биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в
биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере
круговорота воды и углерода).
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное
вещество, косное вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы
и пути их решения. последствия деятельности человека для окружающей среды.
Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное
использование природных ресурсов.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы.
Охрана природы. Рациональное природопользование. Национальные парки,
заповедники, заказники. Красная книга.
Заключение (1 ч)
Резервное время — 5 ч.

I.
   КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

№ урока

                         Название темы/раздела

кол-во часов

     дата

по плану

факт

Введение

1

1

Введение. ТБ в кабинете биологии.

1

05.09

05.09

Раздел 1. Вид

36

2

История эволюционных идей.

1

06.09

06.09

3

Развитие  биологии в додарвиновский  период.
  Значение работ К.Линнея.

1

12.09

12.09

4

Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка.

1

13.09

13.09

5

Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина.

1

19.09

19.09

6

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Искусственный отбор.

1

20.09

20.09

7

Эволюционная теория: борьба за существование и
  естественный отбор

1

26.09

26.09

8

Роль эволюционной теории в. формировании
  естественнонаучной картины мира

1

27.09

27.09

9

Вид, его критерии . Л/р №1 «Описание  особей вида
  по  морфологическому критерию»

1

03.10

03.10

10

Популяция    -   структурная единица вида, единица
  эволюции.

1

04.10

04.10

11

Синтетическая теория эволюции.

1

10.10

10.10

12

Движущие силы эволюции.

1

11.10

11.10

13

Движущий  и стабилизирующий естественный отбор.

1

17.10

17.10

14

Адаптации  организмов к условиям обитания.

1

18.10

18.10

15

Видообразование как результат эволюции.

1

24.10

24.10

16

Практическая работа №1 «Выявление приспособлений
  организмов к среде обитания»

1

25.10

25.10

17

Сохранение  многообразия видов как основа
  устойчивого развития биосферы.

1

31.10

31.10

18

Обобщение по теме  «Микроэволюция»

1

01.11

01.11

19

Главные направления эволюционного процесса

1

14.11

14.11

20

Урок-семинар по теме «Главные направления
  эволюционного процесса»

1

15.11

15.11

21

Биологический прогресс и биологический регресс.
  Причины вымирания видов

1

21.11

21.11

22

Доказательства    эволюции органического мира.

1

22.11

22.11

23

Обобщающий урок  по теме  «Эволюционное учение»

1

28.11

28.11

24

Проверочная работа по теме «Эволюционное учение»

1

29.11

29.11

25

Развитие представлений о возникновении жизни.

1

05.12

05.12

26

Гипотезы о происхождении жизни

1

06.12

06.12

27

Современные представления о  возникновении жизни.
  Теория Опарина-Холдейна.

1

12.12

12.12

28

Эволюция растительного мира

1

13.12

13.12

29

Эволюция  животного мира

1

19.12

19.12

30

Обобщающий урок по теме «Развитие жизни на Земле»

1

20.12

20.12

31

Гипотезы происхождения человека.

1

26.12

26.12

32

Положение человека в системе животного мира.

1

27.12

27.12

33

Эволюция  человека. Основные этапы.

1

16.01

16.01

34

Эволюция  человека. Л/р №2  «Выявление признаков
  сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство
  родства»

1

17.01

17.01

35

Расы человека. Происхождение человеческих рас.

1

23.01

23.01

36

Видовое единство человечества.

1

24.01

24.01

37

Проверочная работа «Развитие жизни на Земле.
  Происхождение человека»

1

30.01

30.01

Раздел 2. Экосистемы

25

38

Организм и среда. предмет и задачи экологии.

1

31.01

31.01

39

Экологические факторы среды, их значение в жизни
  организмов.

1

06.02

06.02

40

Закономерности влияния экологических факторов на
  организмы.

1

07.02

07.02

41

Взаимоотношения между организмами. Межвидовые
  отношения.

1

13.02

13.02

42

Урок-семинар «Экологические факторы»

1

14.02

14.02

43

Видовая и пространственная структура экосистем.

1

20.02

20.02

44

Пищевые связи, круговорот веществ       и
  превращение энергии в экосистемах.

1

21.02

21.02

45

Пищевые связи. Л/р №3 «Составление схем передачи вещества
  и энергии в экосистеме»

1

27.02

27.02

46

Причины    устойчивости   и смены   экосистем.

1

28.02

28.02

47

Игра «Биотоп»

1

06.03

06.03

48

Влияние человека на экосистемы.

1

07.03

07.03

49

Практическая работа №2 «Выявление антропогенных изменений
  в экосистемах своей местности

1

13.03

13.03

50

Искусственные сообщества - агроценозы.

1

14.03

14.03

51

Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика
  природных экосистем и агроэкосистем своей местности». Экскурсия

1

20.03

20.03

52

Обобщающий урок  «структура экосистем»

1

21.03

21.03

53

Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура
  биосферы.

1

03.04

03.04

54

Роль    живых организмов   в биосфере. Биомасса
  Земли.

1

04.04

04.04

55

Биологический круговорот веществ

1

10.04

10.04

56

Обобщающий урок «Биосфера»

1

11.04

11.04

57

Биосфера     и человек. Глобальные экологические
  проблемы и пути их решения.

1

17.04

17.04

58

Последствия деятельности человека для окружающей
  среды.

1

18.04

18.04

59

Правила поведения в природной среде

1

24.04

24.04

60

Охрана природы и рациональное использование
  природных ресурсов

1

25.04

25.04

61

Обобщающий урок «Экосистемы»

1

02.05

02.05

62

Проверочная работа: «Экосистемы»

1

08.05

08.05

Заключение

1

63

Обобщение знаний. Решение генетических задач.

1

15.05

15.05

Резервное время

5

64

Выполнение заданий ЕГЭ по теме
  «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира»

1

16.05

16.05

65

Выполнение заданий ЕГЭ по теме
  «Экосистемы и присущие им закономерности» Решение экологических
  задач

1

22.05

22.05

66

Экскурсия «Многообразие видов» (окрестности школы)

3

23.05

23.05

В связи с праздничными днями и перенесенными выходными
днями (Постановление Правительства РФ от 04.08.2016 г. №756 «О переносе
выходных дней в 2017 году») произошло уплотнение учебного материала, поэтому
данная программа будет пройдена не за 68 учебных часов, а за 66 учебных часа.
Недостаток учебного времени будет компенсирован путем интеграции тем курса.
По программе запланировано:

лабораторных работ - 3,
практических работ – 3,
экскурсий – 1,
обобщающих уроков – 7,
проверочных работ – 3.

Лабораторные работы:
1.      «Описание
особей вида по морфологическому критерию»;
2.      «Выявление
признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство
их родства»;
3.      «Составление
схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме»;
Практические работы:
1.      «Выявление
приспособленности организмов к среде обитания»;
2.       «Выявление
антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в виде реферата,
презентации, стендового доклада и пр.)»;
3.      «Сравнительная
характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Экскурсия:
1. «Естественные (лес, поле и др.) и искусственные
(парк, сад, сквер, ферма и др.) экосистемы»
Обобщающие уроки:
1. «Микроэволюция»
2. «Эволюционное учение»
3.«Развитие жизни на Земле»
4. «структура экосистем»
5. «Биосфера»
6. «экосистемы»
7. Обобщение знаний.
Проверочные работы:
1. «Эволюционное учение»;
2. «Развитие жизни на Земле. Происхождение человека»;
3. «Экосистемы».

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания                                                                          Заместитель
директора по УВР
методического совета
МБОУ Талловеровская
СОШ
_____________/Сыроваткина Н.В./
от________201_г
№______                                                                подпись

________________________
_____  ________________201__г
подпись руководителя
МС                                                                              дата

file_name: рп биол 11.docx

alt: Ростовская область Кашарский район х

alt: I. ТРЕБОВАНИЯ

alt: Видообразование как результат эволюции

alt: I. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»; 2

alt: СОГЛАСОВАНО

intro:
Программа разработана на основе программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Авт. И.Б.Агафонова, В.И. Сивоглазов. М.: Дрофа. -  2013 г.
Учебник: Биология. Общая биология. Базовый уровень.11 класс. 3–е стереотипное. Авт. В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.Захарова М.: Вертикаль, Дрофа.- 2015  г.

I. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ:
В результате изучения биологии  учащиеся 11 класса должны
знать/понимать:
строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии;рабочая программа

title: КТП уроков 11 класс


extracted_text:
Классная олимпиада по
русскому языку и литературному чтению во 2 классе
1 тур
1.
Расставь ударение в словах. (5 б.)

          Алфавит,  библиотека,  звонит,  цемент,  торты.

2.
Выпиши слова, в которых рядом находятся два гласных звука. (2 б.)

         Лилия, оазис, фойе, поют, сауна.
_____________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.
Вставь пропущенные слова в данные устойчивые сочетания слов. (4
б.)

На
     сердце __________________скребут.
Делить
     шкуру неубитого _________________.
Голодный
     как ___________________.
_______________________________носа
     не подточит.

4.
Даны слова в звуковой одежде. Выбери для них буквенный «костюм».
Подчеркни это слово одной чертой. (3 б.)

[
     М’ А Т’] – мать,   мять
[
     В’ О С ] –  воз,       вёз
[
     Л ‘Э С ] – лес,      лезть

5.
Вставь пропущенные буквы.(6 б.)

           Я ружьишко зар…дил
           И м…рковку прор…дил,
           В ог…роде ув…дал,
           Как кустарник ув…дал.

6.
Выбери синонимы (близкие по смыслу, но разные по написанию слова)
для выделенных слов и подчеркни одной чертой:

Пасмурная погода                (знойная,
              ненастная)
Смышленый ученик             (аккуратный,
         сообразительный)
Неуклюжий медведь
      (добродушный, неповоротливый)

7.     Узнай
героя из сказки:

Милая,
     добрая, крошечная –___________________________________
Деревянный,
     любопытный, длинноносый –______________________
Старая,
     страшная, беззубая -___________________________________

file_name: олимпиадарус.яз . и литер.  1 турMicrosoft Word.docx

title: Олимпиадные задания по русскому языку и литературе .2 класс


extracted_text:
Логопедическое занятие по теме
"Дифференциация согласных "к-г"". 2-й класс
Цели:
1.
Закрепить умение дифференцировать согласные к- г в устной и письменной речи.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
4.
Развитие связной речи.
Оборудование: сигнальные
карточки, карточки для мнемонического приёма, наборы карточек для
индивидуальной работы, таблицы Шульте, числовые ряды,
Ход занятия
1. Организационный.момент
Кинезиологические
упражнения ("колечки","лизгинка", "ухо-нос",
претиксы).
Артикуляционная
гимнастика
Речевка
Речевая
разминка.
Чики-
чики – чики – чок-
Не
стесняйся , язычок.
Не
пугайся, не ленись,
Повторяй,
не ошибись:
Где-то
собака рычала: р – р – р .
В
стойле коровы мычали: м – м – м .
В
комнате мухи жужжали: ж – ж – ж.
Мимо
машины бежали: тр – р - р .
В
небе далёком гудел самолёт: л – л – л.
Свистели
от ветра все провода: с – с – с.
Капала
в кухне из крана вода: кап – кап – кап.
Перекликались
в ночи поезда: ч – ч – ч.
Листья
под ветром шумели: ш – ш – ш.
А
комары все пели : з – з – з.
Непоседа
мяч и ночью
Успокоиться
не хочет: бум – бум.
Куклы
кашляют в постели-
Днём
мороженое ели: кха – кха.

2. Введение в тему
1. Сейчас отгадаем
загадки, слушаем внимательно.
Символ мира эта птица,
Не сорока,не синица,
В стае в городе живёт,
Корм любой она клюёт.
Грациозна и красива,
Птица эта-просто диво,
Как её все называют.
В праздник в небо отпускают?
(голубь)

Не ворона, не синица, -
Как зовётся эта птица?
Примостилась на суку -
Раздалось в лесу «ку-ку».
(кукушка)

2.Молодцы,  кто может сказать какой первый звук в
слове «голубь»? А в слове «кукушка»?( Г, К)  как вы думаете, о каких
звуках мы будем с вами говорить сегодня? (Г, К)
3.А кто может, сказать звук Г, какой он? А звук К? (
Дети дают характеристику звукам) .
4.Чем эти звуки похожи и чем отличаются?
3. Сообщение темы занятия.
На занятии продолжаем учиться различать
согласные к-г в устной и письменной речи.
4. Закрепление пройденного материала.
1) Дифференциация звуков в слогах.
а) Прослушать слоговые
цепочки и повторить в той же последовательности:
ка-ка-га ку-гу-ку га-ка-га ко-ко-го
го-го-ко гы-кы-кы
ки-ги-ки кю-кю-гю гя-гя-кя кё-гё-кё
ге-ге-ке гя-кя-кя
Сейчас у нас чистоговорки, я читаю, а вы за мной
повторяете с четким проговариванием.
га — га — га — вышли гуси на луга;
ка — ка — ка — наша елка высока;
го — го — го — не увижу никого;
ко — ко — ко — по теченью плыть
легко;
гу — гу — гу — много пчелок на
лугу;
ку — ку — ку — Катя сыпала муку.
2) Дифференциация в словах.
а) Работа с сигнальными карточками:
горький,
губная, громкий, маленькие, гречневая, голубая, красная, красивые, горячее,
глубокие, гармошка, каша, ленточка, молоко, лук, город, голос, гусята, колодец.
б) Игра "
Весёлая семейка" /развитие фонематических представлений, развитие
фонематического анализа, мыслительной деятельности/

Открыл
  однажды КРОТ
  В горе огромный ...
  Достал мешок КОСТЕЙ
  И пригласил ...
  Издалека ШАКАЛ
  На пир к нему ...
  Топтыгин шапку СКИНУЛ -
  Шакал от страха ...

А
  краб бороться с КРАБОМ
  Давай в тени под ...
  Свернулся ёж в КЛУБОК,
  Стал сон его ...
  И, закусив КОРОЙ,
  Зайчишка под ...
  Чтоб отличиться в ИГРАХ,
  Плясал до боли в ...

в) Зачеркните цифру,
соответствующую месту заданного звука в слове.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 каникулы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кочегар
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 георгин
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 лягушка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 кенгуру
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 велогонка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 калькулятор
Проверка: сравнить с записью на доске
г) Игра"Расшифруй
слово": радуга, колокольчик, салфетка, магазин, прыгалка,
матрёшка.

д)
Работа по индивидуальным карточкам .
Вставить
пропущенные буквы к, г разными цветами:
с...аз...а,
...амень, ...рафин, за...ад...и, ...ро....одил, ...усты, по...ода, ...олуб...а
Проверка.
3. Дифференциация в словосочетаниях
К словам из первого столбика подобрать
слова из второго по смыслу, чтобы получились словосочетания:

грозди

колбасы

кисти

крупы

мешок

калины

горсть

винограда

кусок

картошки

Записать, получившиеся словосочетания .
Буквы к, г подчеркнуть разными цветами.
Проверка.
4. Дифференциация в предложениях.
Работа по индивидуальным карточкам.
Исправить слова в предложении:
Под ёлкой вырос рыжий криб. На берег
выполз серый граб. Молого лакает гот. Пират зарыл под дубом глад. Мальчик
крикнул во весь колос. Любит Любочка гомпот. Нас за пятку щиплет кусь. Во дворе
стоит кора, эта корка изо льда.
5. Дифференциация в связной речи.
Чтение сказки "Как варить
компот":
На одном дворе жили кот, коза, курица,
корова и кролик. Однажды во двор вышел кот и закричал: "Слушайте все, я
прочитал в старой книге, как сварить компот!"
"Ну и как же его сварить?"
"Принесите каждый всё самое вкусное,
остальное - за мной".
Вся компания отправилась искать самое,
самое вкусное. А кот тем временем развёл костёр и повесил над ним котёл с
водой. Первой пришла коза и принесла капустную кочерыжку. Потом пришла курица и
принесла пять зернышек кукурузы. Корова принесла арбузные корки, а кролик -
клевер. Сам кот достал из кармана кусок колбасы. Когда вода закипела, кот кинул
кочерыжку, арбузные корки, кукурузу, клевер и колбасу в котёл и закрыл крышкой.
Через некоторое время он позвонил в колокольчик:
"Готово! Кушайте на здоровье!"
Попробовали друзья, плюются:
"Компот называется! Сам ешь!"
"Почему же так невкусно
получилось"- мрачно размышлял кот.
Как вы думаете, почему у кота не удался
компот?
Когда вы читали текст, какая буква вам
чаще встречалась К или Г? Вспомните и назовите слова со звуком К, звуком Г.
Ответьте на вопросы по содержанию сказки:
1) Кто жил во дворе?
2) Что сообщил друзьям кот?
3) Что принесли животные коту для компота?
4) Понравилось ли друзьям угощение кота?
Пересказ сказки.
5. Итог. Рефлексия.
Сегодня на занятии вы отлично работали. Я
горжусь вами, потому что вы сегодня сделали ещё один шаг к успеху. А сейчас
аплодисментами ответьте на мои вопросы:
Вы
были успешны?
Чувствовали
себя комфортно?
Умеете
оценить свои знания?
Оцените
своё настроение.

file_name: Дифференциация звуков Г-К.docx

alt: Раздалось в лесу «ку-ку». (кукушка) 2

alt: Дифференциация в словосочетаниях

title: Логодедия "Автоматизация звуков Г-К"


extracted_text:
1 топ.
Назым асханадан тоқаш пен бір стақан сүт сатып
алды.Тоқаштың бағасы 15 теңге.ір стақан
сүттің бағасы 20 теңге.Назым қанша ақша
төледі?

2-топ
Назым асханадан тоқаш пен сүт сатып алды.Тоқаштың
бағасы 15 теңге,ал бір стақан сүттің бағасы
20 теңге.
(Есепке сұрақ
қой,шығар)

3-топ
15 теңге      30 теңге
(Берілген сандар бойынша есеп
құрып ,шеш)

4-топ
Берілген есепке сызба сызып,шеш.
Назым асханадан тоқаш пен бір
стақан сүт сатып алды.Тоқаштың бағасы 15
теңге.ір стақан сүттің бағасы 20 теңге.Назым
қанша ақша төледі?

file_name: 1СЕсептерді  шешуде түрлі тәсілдерді пайдалану_ Дидактика.docx

alt: Берілген есепке сызба сызып,шеш