extracted_text:
Государственное
учреждение образования
« Средняя школа №
116 г. Минска»

Отчёт по
самообразованию

Тема
: ««Здоровьесберегающие  технологии в условиях пункта
коррекционно-педагогической помощи »

                           Учитель-дефектолог

(б/к)
                                        Петкевич
Наталья Сергеевна

2019 г

Введение

Здоровье - основополагающая составляющая всей жизни и деятельности человека.
Имея с рождения крепкий организм, совершенствуя свой физический, творческий и
нравственный потенциал, можно добиться больших успехов.
На
сегодняшний день в школе остро стоит проблема сохранения здоровья учащихся. И
хотя образовательная функция школы по-прежнему остается ведущим аспектом ее
деятельности, важным фактором в оценке степени и качества обученности
становится состояние здоровья школьника.
Разработка эффективных мер по
укреплению здоровья детей имеет исключительное значение для современной
общеобразовательной школы. Установление гармоничной связи между обучением и
здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности
учебного процесса. Поэтому
для создания условий комфортного ощущения ребенка в школе, для его полноценного
развития, для сохранения  и укрепления его здоровья, введения здорового образа
жизни в деятельность начальной школы,  внедряются здоровьесберегающие
технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи. В полной мере это относится и к работе учителя-логопеда.
Понятие «здоровье»
имеет множество определений.
Самое популярное
определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье
- это состояние
полного физического, психического и социального благополучия, а не просто
отсутствие болезней или физических дефектов».
        Использование
здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным
средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще
применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально
возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего
оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической
помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют
процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению всего организма
ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога,
умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему
коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям
во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.
Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия
интереснее и разнообразнее.
       Логопедия - важное звено цепи
здоровьесберегающих технологий.        Сохранение и укрепление здоровья, как на
занятиях, так и в свободное время, особенно важны для детей с нарушениями речи,
поскольку они соматически ослаблены, а некоторые имеют хронические заболевания.
Я, как логопед, по специфике своей работы сталкиваюсь с детьми уже имеющими
различные нарушения здоровья и развития. Здоровье человека – проблема
актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становится
первостепенной.
          Поэтому передо мной, как перед
логопедом, одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса
коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста.
          Таким образом,
терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию
условий для речевого высказывания и восприятия.
          Только
комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого
развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению
нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности,
но и формирование определенных психических процессов, представлений об
окружающем мире, становлений отношений к воспитуемым социальным явлениям и
навыкам поведения, основы личностной культуры. В процессе коррекционной работы
логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья
детей.
Актуальность темы: От состояния
здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последние десятилетия
во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения.
Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические
добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в
обществе, связанные с неудовлетворительным экологическим положением – это лишь
некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье школьника.
Современные
школьники испытывают значительные умственные перегрузки. Дети испытывают
вредное воздействие гиподинамии. Для компенсации недостаточной подвижности
используются оздоровительные  упражнения.
         Тенденция
к ухудшению речи детей, снижение уровня коммуникативных умений и навыков (А.Г.
Арушанова, О.С. Ушакова, Т.А. Ткаченко, Ю.В.Филлипова, Л.М.Шипицына) - все это
определяет необходимость повышения знаний о важности коррекционно-развивающей
работы и развития речи детей.
         Логопедическая работа
предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в
целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у
кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а
зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения
комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая
включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную
гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических
функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для
профилактики зрения, логоритмику.
         В связи с этим в последние годы среди логопедов
получила широкое применение здоровьесберегающая практика. Авторы коррекционных
методик значительную роль отводят развитию физиологического и речевого дыхания,
которое у детей с указанными речевыми патологиями нарушено (Л. С. Волкова,
Бутейко К.П., В. И. Селиверстов, М. Е. Хватцев, А. Г. Ипполитова, 3. А. Репина,
и другие).

Цель:Повышение профессиональной
подготовленности в области здоровьесберегающих технологий на логопедических
занятиях с целью повышения эффективности коррекционно-развивающих занятий.
Задачи:
-
Изучить современные здоровьесберегающие технологии.
-
Создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей.
-Формировать
предпосылки к полноценному усвоению образовательных программ путём коррекции
нарушений с использованием здоровьесберегающих технологий.
Предполагаемый результат:
-повышается обучаемость, улучшаются внимание,
восприятие;
-дети учатся видеть, слышать, рассуждать;
-корректируется поведение и преодолеваются
психологические трудности;
-формируется правильное, осмысленное чтение,
пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное
напряжение и тревожность;
-развивается способность к переносу полученных
навыков при изучении предметного материала.

Результативность проекта.
Использование
здоровьесберегающих технологий в деятельности логопеда становятся перспективным
средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще
применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению максимально
возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего
оздоровления детей младшего школьного возраста. На фоне комплексной
логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий,
оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению
всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной
компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать
действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая
психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий
«ситуацию уверенности» их в своих силах. Кроме того, альтернативные методы и
приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнообразнее. Таким
образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют
созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
На
логопедических занятиях я использую как традиционные, так и нетрадиционные
приемы здоровьесберегающей технологии, среди которых:
•
Организация рациональной двигательной активности: дыхательная, артикуляционная
и пальчиковая гимнастики, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж,
физкультминутки и др.
•
Применение психологических и психопрофилактических средств и методов,
включающих в себя психогимнастику: игры и упражнения на развитие эмоциональной
сферы, музыкотерапию, релаксационные упражнения и этюды, подвижные и
сюжетно-ролевые игры, создание благоприятного психологического климата с
преобладанием положительных эмоций, обучение детей приемам мышечного
расслабления.
Недостатки
речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности
мышц кисти руки. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости»
занимают значительное место на логопедических занятиях. Тренировка тонких,
координированных движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению
артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму.
На
своих логопедических занятиях использую некоторые виды массажа и самомассажа:
языка, ушных раковин, лица, кистей рук и стоп. Массаж оказывает общеукрепляющее
воздействие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Он
стимулирует деятельность нервных центров. Под влиянием массажа в рецепторах
кожи и мышцах возникают импульсы, которые достигают коры головного мозга,
оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, в результате
чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.
Дети
на занятиях обучаются таким приёмам самомассажа, как поглаживание, растирание,
разминание, выжимание, активные и пассивные движения.
На
индивидуальных занятиях успешно использую элементы су-джок терапии, её целью
является нормализация мышечного тонуса. Опосредованное стимулирование речевых
областей в коре головного мозга. Су-джок акупунктура (су — кисть, джок — стопа)
последнее достижение восточной медицины. Системы соответствия всех органов тела
на кистях и стопах — это «дистанционное управление», созданное для того, чтобы
человек мог поддерживать себя в состоянии здоровья с помощью воздействия на
определенные точки. Су-джок терапия — это высокая эффективность, безопасность и
простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. С помощью
колец («ежиков») удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь
организм.
Для
достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был
более занимательным и увлекал детей, применяю такой метод как биоэнергопластика
- это содружественное взаимодействие руки и языка (сопряжённая гимнастика). Это
оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной
деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику,
отмечаются положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа
полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание,
память, мышление, речь. Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет
исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными
кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает
импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Синхронизация работы над
речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не
уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать
зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.
Кроме
упражнений для кистей и пальцев рук, на своих занятиях использую гимнастику для
глаз. Эти упражнения способствуют развитию концентрации внимания,
обеспечивают межполушарное взаимодействие, навыки волевой регуляции, умение
управлять движениями и контролировать свое поведение.
Так
как большинство детей с речевыми нарушениями нуждаются в регулировании
психических процессов возбуждения и торможения, то на занятиях я применяю такую
форму обучения, как   рисование пальцами. Этот процесс рисования
воздействует на эмоциональное состояние, дыхательную функцию и психику,
развивает речь и готовит руку к письму.
Двигательная
деятельность игрового характера (физкультминутки, психогимнастика, игровые
упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают
положительные эмоции у детей. Двигательная активность как переключение на новую
деятельность обеспечивает активный отдых, повышает работоспособность, предупреждает
переутомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создаёт у
детей уравновешенное нервно-психическое состояние.
Для
занятий я подбираю динамические паузы с использованием   упражнений,
синхронизирующих работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают
устойчивость внимания. В процессе проведения физкультминуток, во время которых
движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво корректируется
поведение детей, развивается мышечная активность, корригируется недостатки
речи, активизируется имеющийся словарный запас, в умело подобранном несложном
стихотворении, считалке, чистоговорке, отрабатываются поставленные звуки,
закрепляется лексический материал.
В
последние годы в отечественной психологии накоплен богатый опыт использования
игры как эффективного метода коррекции эмоционально-личностного развития
ребенка. Коррекции подлежит не только развитие самого ребенка, но и социальная
ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребенком и его
социальным окружением. В игровой, неформальной обстановке недавние дошкольники
лучше усваивают не только знания, но и очень многие навыки и привычки, незаметно
для себя начинают корректировать свое поведение и преодолевать психологические
трудности.
Таким
образом, в результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на
логопедических занятиях:
-повышается
обучаемость, улучшаются внимание, восприятие;
-дети
учатся видеть, слышать, рассуждать;
-корректируется
поведение и преодолеваются психологические трудности;
-формируется
правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и
письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;
-развивается
способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.
Коррекционная
работа на логопедических занятиях направлена не только на предупреждение и
устранение речевых недостатков, но и на развитие психических процессов, что
способствует подготовке детей к усвоению школьных программ по русскому языку и
чтению.
         Анализ проведённого мониторинга и
диагностики для составления речевых профилей учащихся показал следующие
результаты:
-у детей, работающих в коррекционных
группах и по индивидуальным программам, повысилось качество знаний и уровень
обученности.
-на уроках дети начали свободнее
пользоваться монологической речью: способны рассказать о пережитых событиях,
пересказывать содержание сказки, рассказа, описывать окружающие предметы,
некоторые явления окружающей действительности.
         У детей наблюдается обогащение
словаря, развитие грамматически правильной речи, совершенствование умения
выражать свои мысли, интереснее и выразительнее передавать содержание
художественного произведения.
         Анализ позволил выявить сильные
стороны проекта: использование здоровьесберегающих технологий позволило
улучшить не только речь учащихся, но и их здоровье, в чём и состояла цель
проекта.
         Я считаю, что моя деятельность
была продуктивной и способствовала повышению качества образования в школе.
Использование новых инновационных технологий, методов и способов повысило
качество моей работы.

file_name: отчет по саообр (116) чистовик на 2019г.docx

alt: Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику, отмечаются положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий…

alt: Таким образом, в результате использования приемов здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях: -повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие; -дети учатся видеть, слышать, рассуждать; -корректируется поведение и преодолеваются…

дефектология

group: Педагогика

title: Отчет по самообразованию Тема "Здоровьесберегающие технологии в условиях ПКПП"


extracted_text:
МБОУ
«ООШ № 18 имени Героя Советского Союза В.А.Гнедина»

ВИКТОРИНА.
     «
Что в лесу растёт. Кто в лесу живёт.»

Учитель
начальных классов

Кокина Наталья Васильевна

Калтан
2018-2019

ВИКТОРИНА.

 « Что в лесу
растёт. Кто в лесу живёт.»

Цель: углубление и обобщение знаний детей
о растениях, грибах, животных ближайшего природного окружения и о местах их
обитания.

Что значишь ты без трав и птиц,

И без любви к пчеле жужжащей,

Без журавлей над хвойной чащей,

Без миловидных лисьих лиц?

Когда поймёшь ты, наконец,

Врубаясь в мёртвые породы,

О, человек, венец природы,

Что без природы твой конец?!

1.
На кусточки, под листочки
     Кто-то бусы бросил.
     Вся поляна – в чёрных точках
     У зелёных сосен.
     Под листом на каждой ветке
     Сидят маленькие детки.
     Тот, кто деток соберёт,
     Руки вымажет и рот.
                               (черника)

2.
Нет гриба дружней, чем эти,
     Знают взрослые и дети.
     На пеньках растут в лесу,
     Как веснушки на носу,
     Много нас, грибочков- братьев.
     Утром в тёплый летний день
     Любим мы гурьбой забраться
     На трухлявый старый пень.
                                                     (опята)

3.
Четыре листа – вроде креста,
     Да чёрный глаз глядит на нас.
                                        (вороний глаз)

4.
Не сосна я и не ёлка.
     Только осень на порог –
     Скину с веток все иголки
      До единой точно в срок.
      Есть у родственницы ёлки
      Не колючие иголки,
      Но в отличие от ёлки
      Опадают те иголки.
                                     (лиственница)

5.
На малину плод похож,
     Куст колючий, словно ёж.
                                            (ежевика)

6.
Стоит столб до небес,
     А на нём – шатёр – навес.
     Красной меди столб точёный,
     А навес сквозной, зелёный.
                                                 (сосна)

7.
Вид у нас совсем не страшен,
     Мы зелёны и свежи,
     Хоть во всём названья наши
     Влезли мирные ежи.
                                             (ужовник)

8.
Ягоды – не сладость,
     Зато глазу - радость.
     И лесам – украшение,
     И дроздам – угощение.
                                          (рябина)

9.
Стоит цвет – самоцвет,
     Глазки – разноглазки.
                                 (анютины глазки)

10. Семь
сестричек – лесовичек
      Платья сшили к лету,
       Разные по цвету.
                                    (сыроежки)

11. Я прихожу с
подарками,
      Блещу огнями яркими,
      Нарядная, забавная,
      На новый год я главная.
                                                  (ель)

12. То ли с
крыши, то ли с неба
      Или вата, или пух,
      Или, может, хлопья снега
      Появились летом вдруг?
      Кто же их исподтишка
      Сыплет, будто из мешка?
                                                (тополь)

13. В одежде
богатой,
      А сам слеповатый.
      Живёт без оконца,
      Не видывал солнца.
      Под землю коридоры,
      Переходов целых сто.
      Там сидит хозяин в тёмном
      Меховом своём пальто.
                                             (крот)

14.
 Иду я на лыжах …
       Вижу: на      поляне –
      Высокие берёзы,
      на берёзах -  птицы

кормятся почками.

Долго я любовался

ими, но вдруг все птицы

сорвались вниз

и зарылись в рыхлый снег!

Что за птицы?

                                       (тетерев)

15. Хоть верь,
хоть не верь:
      Пробегал по лесу зверь.
      Нёс на лбу он неспроста
      Два развесистых куста.
      Словно царскую корону
      Носит он свои рога.
      Ест лишайник, мох зелёный,
      Любит снежные луга.
                                         (олень)

16. Носит
серенький жилет,
      Но у крыльев чёрный цвет.
      Видишь, кружат двадцать пар
      И кричат: «Карр! Карр! Карр!»
                                       (ворон)

17. Трав
копытами касаясь,
       Ходит по лесу красавец.
       Ходит смело и легко,
       Рога раскинув широко.
                                              (лось)

18. Лесной
хищник, внешне напоминает
      Собаку и американского енота. Мех у
       Этого хищника грязновато-серый
       с бурым оттенком, некрасивый,
       но очень прочный.
                      (енотовидная собака)

19. У неё глаза
большие,
       Хищный клюв всегда крючком,
       По ночам она летает,
       Спит на дереве лишь днём.
       Всю ночь она летает.
       Мышей добывает.
       А станет светло –
       Спать летит в дупло.
                                            (сова)

20. Это кто там
лентой чёрной
       К ручейку скользит проворно,
       Сквозь кусты пробрался ловко,
       А на маленькой головке
       (Все об этом знать должны)
       Пятна жёлтые видны.
                                              (уж)

21. Не жужжу,
когда сижу,
      Не жужжу, когда хожу.
      Если в воздухе кружусь,
      Тут уж вдоволь нажужжусь.
                                                    ( жук)

22. Зубоватый,
сероватый,
      По полям рыщет, телят ищет.
                                                    ( волк )

23. Рано-рано на
рассвете
      Сквозь листву затрепещу.
      То спою на зависть флейте,
      То, как кошка, запищу.
                                               (иволга)

24. В густом
лесу под ёлками
      Лежит клубок с иголками
      Колючий и живой.
      Недотрога, весь в иголках,
      Я живу в норе под ёлкой.
      Хоть открыты настежь двери,
      Но ко мне не входят звери.
                                                    (ёж)

            Лишь в поступках и в
поведении человека находит своё выражение нравственная позиция личности, её
моральная сущность, её отношение к обществу и природе.

А.В. Засимовский

   Муравей нашёл былинку,

Много было с ней хлопот.

Как бревно, взвалив на спину,

Он домой её несёт.

Он сгибается под ношей,

Он ползёт уже с трудом,

Но зато какой хороший

Муравьи возводят дом!
                                                           В.
Степанов

Так давайте
и мы, построим для себя хороший дом!

file_name: ВИКТОРИНА.      « Что в лесу растёт. Кто в лесу живёт.».docx

alt: МБОУ «ООШ № 18 имени Героя Советского

alt: ВИКТОРИНА. «

alt: Нет гриба дружней, чем эти,

alt: На малину плод похож,

alt: Платья сшили к лету,

alt: Иду я на лыжах … Вижу: на поляне –

alt: Носит серенький жилет,

alt: Спать летит в дупло. (сова) 1

alt: В густом лесу под ёлками

title: Викторина "Кто в лесу живет, и что в лесу растет"


extracted_text:
ПРОГУЛКА 19
Экскурсия по
территории детского сада - повторить названия деревьев.
Художественное
слово загадки
«Ее
узнаешь по простой примете: нет дерева белей на свете» (береза)
Угадать
её не сложно.
Только будьте осторожны! -
Вся она в иголках!
Но не ёжик - ... ! (ёлка)
Д/И «Найди
дерево по описанию» - развитие смекалки, быстроты реакции.
Трудовые
поручения Сбор сухих веточек под деревьями - прививать бережное
отношение к природе, соблюдать чистоту на участке.
П/и «Извилистая
тропинка», «Преодолей препятствия» -учить действовать по сигналу, перепрыгивать
через препятствия, приземляться на обе ноги сразу.
Индивидуальная
работа Упражнение
«Стенка- мишень» - упражнять детей в метании мяча правой и левой рукой в
определенном направлении.
Оздоровительная
пробежка по территории детского сада - развивать двигательную активность
детей, способствовать закаливанию организма.
Самостоятельная
деятельность детей
Совершенствовать умение детей распределять роли в игре. Согласовывать действия
и совместными усилиями достигать результат.
Познавательно
-исследовательская деятельность –
         Взять
веточку березы. Рассмотреть набухшие почки. Предложить
детям
взять веточку и поставить в группе. Понаблюдать за тем, как распускаются почки.
Формировать представление о том, что для жизни растений необходимы одновременно
свет, вода и тепло.

file_name: Апрель. Экскурсия по территории детского сада.doc

title: Апрель. Прогулка № 19


extracted_text:
Устенко
М. В.
«Свеча
памяти»
МАОУ
СОШ № 57 г. Калининград

Оглавление:
Введение………………………………………………………………………..
с. 3
Основное
содержание проекта………………………………………..…….…с. 5
Вывод и
практические рекомендации……………………………………...…с. 6
Заключение
……………………………………………………………………..с. 7
Список литературы
……………………………………………………………..с. 8

Введение
Это
нужно —
не
мертвым!
Это
надо —
живым!
Роберт
Рождественский

Отечественная
война в сознании многих поколений людей неразрывно связана с исторической
памятью нашего народа, она напрямую касается духовных устоев российского
общества. Память о ней составляет основу национального духа и гордости за
страну, общности и сплоченности.
"В
целях сохранения исторической памяти и в ознаменование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне 1941-1945 годов постановляю провести в 2020 году в
Российской Федерации Год памяти и славы" – объявил В. В. Путин.
Одним
из общешкольных проектов, посвященных годовщине Победы в Великой Отечественной
войне, стал социально-образовательный проект по созданию видеоролика «Свеча
памяти». Проект «Свеча памяти» - это возможность для обучающихся отдать дань
уважения предкам, героически сражавшимся в Великой Отечественной Войне.
Актуальность
проекта, его сегодняшняя востребованность доказана самой
жизнью. В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления
содержания образования является модернизация и развитие гражданского и
патриотического воспитания.
Работа
по созданию видеоролика обучающимся имеет важное значение в деле воспитания и
формирования личности, воспитания гражданина и патриота. Этот проект раскрывает
ценности семьи, нации и Родины.

Цель
проекта
Приобщить
обучающихся к изучению истории Великой Отечественной войны, сохранению
преемственности поколений, формированию у школьников уважения к военной истории
России, гражданских позиций, воспитанию патриотизма и чувства гордости за своих
предков, свою Родину.
Задачи
проекта
·
Сохранение
исторической памяти и наследия;
·
Формирование
у обучающихся интереса к Отечественной истории, событиям Великой Отечественной
Войны, истории своей семьи, биографии родственников-героев;
·
Повышение
уровня духовно-нравственного и патриотического воспитания, социальной и
гражданской ответственности обучающихся;
·
Развитие
творческого начала, инициативы, активности, организованности и ответственности
за порученное дело.

Основное содержание проекта
Во
время создания проекта мы вынуждены были находиться на самоизоляции. Но ни это
обстоятельство, ни никакое другое не могло помешать нам отметить День Великой
Победы! Классным руководителям начальной школы было предложено выдвинуть по
одному представителю класса. Ребята получили строки великих поэтов, выучили их
и продекламировали на камеру в кругах своих семей, образно «передавая» друг
другу свечу памяти. Первым начал передавать символ памяти Привалов Иван
Иванович – участник боевых действий Северного Кавказа, ветеран органов
внутренних дел, подполковник милиции в отставке. Видеоролик «Свеча памяти» был
размещен в сети интернет и социальных сетях (сайт школы, группа школы «В
контакте»).

Вывод и практические рекомендации
Празднование
Дня Победы уже давно стало традицией в нашей стране. Именно через традиции из
поколения в поколение передаются установки, морально-нравственные ценности,
знания и убеждения.
Никто
не должен забывать всех ужасов Великой Отечественной войны. Ту цену, которые
отдали миллионы людей в этой борьбе. Забыть - это значит предать настоящее и
прошлое. Наша задача сейчас - это помнить и чтить память тех людей, благодаря
которым мы можем находиться здесь.
Участие
в проекте позволило обучающимся проникнуться историей страны военного времени, сплотить
семьи, окунуться в прошлое и не забыть те суровые годы, в которые жили их
предки.
У
времени есть своя память- история. И мы должны помнить…

Заключение
Работа
набрала более 3100 просмотров и поучила положительные отзывы от родителей и
обучающихся, а значит, помогла развить интерес подрастающего поколения к
героической истории нашей страны, послужила формированию активной и всесторонне
развитой личности на основе общечеловеческих и гражданских ценностей.

Список литературы:
1.
Асадов
Э. А. «Помните»
2.
Рождественский
Р. «Реквием (Вечная слава героям...)»
3.
Привалов
И. И.

Программное
обеспечение: Movavi
Video Suite

file_name: Аннотация Свеча памяти.docx

alt: Устенко М. В. «Свеча памяти»

alt: Введение Это нужно — не мертвым!

alt: Вывод и практические рекомендации

alt: Заключение Работа набрала более 3100 просмотров и поучила положительные отзывы от родителей и обучающихся, а значит, помогла развить интерес подрастающего поколения к героической истории нашей…

alt: Список литературы: 1.

title: Свеча памяти


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №3 города
Каменск-Шахтинский

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа краеведческого направления детское объединение
«Юный краевед»

Учитель: Гнеушева Елена Юрьевна

на 2022-2023 учебный год

Аннотация
Данный материал посвящен
проблемам воспитания туристско-краеведческого направления. Данная
дополнительная общеобразовательная программа  адресована педагогам
дополнительного образоваения. Автор-составитель раскрывает секреты
педагогического мастерства, делится собственным профессиональным опытом,
накопленным в процессе работы.
Источник практического
опыта, положенного в основу рекомендаций разработан на основе работы педагога
дополнительного образования и детского объединения «Юный краевед» МБОУ СОШ №3.
Данная дополнительная общеобразовательная  программа может быть использована в
таких областях гуманитарного знания как: обществознание, краеведение, история,
литературоведение.
Пояснительная записка
“Любовь
к родному краю, знание его истории
– основа, на которой только и может
осуществляться рост духовной культуры всего общества.”
Д.С.Лихачёв
Краеведение помогает
видеть красоту в природе, находить прпекрасное в народном творчестве, с чем
навсегда свяжутся незабываемые образыродного края. Изучение своего края исключительно,
как и в воспитательном, так и в познавательном отношении: в провессе
познавательной активности обучающиеся получают жизненно неорбходимые знания.
В данной работе
поднимаются вопросы краеведческоц деятельности обучающихся в системе
дополнительного образования в области исследовательскоц работы, музейного
краеведения и туристской деятельности.Большое внимание уделяется всестороннему
информационному обеспечению  обучающихся средствами краеведения на основе опыта
работы  детского объединения «Юный краевед». Краеведение
способствует решению задач социальной адаптации детей, формированию у них
готовности жить и трудиться в своём родном селе, посёлке, районе,городе,
области.
На мой взгляд, данная тема очень актуальна. Особенно сейчас,
когда укрепляется российская государственность, растёт роль «провинции», когда
возрастает интерес россиян, молодёжи к своему историческому прошлому, народным
обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей
самобытности. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим своей
малой родины, особенностями природы, экономических, политических, культурных и
других условий, способствует формированию у детей гражданского мировоззрения.
Сегодня мы всё чаще обращаемся к
духовным ценностям прошлого, пытаемся искать пути восстановления прерванных связей времён, осознаём
необходимость изучения своих национальных корней
как источника нашего нравственного здоровья,
силы и богатства.
Краеведение – одно из важных средств
связи обучения и воспитания с жизнью, оно  содействует осуществлению общего образования нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию
их способностей.
Краеведческая работа расширяет
кругозор ребят, знакомит их с хозяйственной жизнью России, Донского Края, родного посёлка, воспитывает любовь к
малой родине, истории возникновения
донского казачества, гордость за свой народ, настоящих людей прошлого и настоящего, воспитываются патриотизм, идеалы гуманизма и справедливости.
Активное участие школьников в
краеведческой работе расширяет их кругозор, приучает самостоятельно делать выводы и принимать решения, сплачивать обучающихся
в дружный коллектив, помогает укреплению школьной дисциплины.
Краеведение тесно связано с туризмом, походами
по родному краю. С краеведением связано экология, умение вести себя в природе,
поэтому в программе
предусмотрено изучение и этой темы.
Представленная программа рассчитана
на обучающихся 5-9 классов. Занятия юных краеведов проводятся в основном, в игровой форме: викторины, конкурсы,
интеллектуальные игры. Большую роль играет изучение
материала непосредственно на месте событий.
В этих целях предусмотрены экскурсии, работа в музее и архивах.
Тема “Мой дом, мой посёлок, моя
школа” нацелены на воспитание любви, уважения
к школе, как к своему второму дому, своей улице и
посёлку, как к малой родине.
Изучая историю своей семьи, ребята проникаются чувством ответственности за свою      фамилию, историю своей семьи,
как части народа.
Школьники  получают наиболее полное
представление о Ростовской области, её городах и посёлках. Раскрытие тем проходит в трёх временных периодах:
прошлом, настоящем и будущем.
Обучающиеся приобретают более глубокие
знания об основных
исторических событиях, экономическом, географическом положении, климате,
природных богатствах, флоре и фауне области. Важное место занимает изучение истории Каменского района, беседы с интересными людьми, встречи.
В процессе обучения
в начале преобладают игровые формы, затем требования усложняются, ребята приобщаются к
исследовательской деятельности, выполнению более сложных заданий.Данная
программа реализуется в МБОУ СОШ №3 и  базируется на принципах проектной деятельности.

Цели и задачи:
·
Углубить и расширить знания учащихся по истории Донского
края, своего посёлка,
школы;
·
развивать креативные способности и умения самостоятельно работать
с источниками;
·
Способствовать развитию
навыков исследовательской работы школьников;
·
Приобщить школьников к поисково-исследовательской работе;
·
Дать дополнительные знания по гуманитарным предметам;
·
Воспитывать волевые
качества, гражданское отношение к отечественной истории.
Ожидаемые
результаты: показать
систему краеведческой работы , взаимосвязь её разных направлений, поделиться
опытом работы.
Новизна
предлагаемой работы
заключается в том, что в ней отражается  важность краеведческой работы в
системе дополнительного образования, а именно: охарактеризованы основные
направления краеведческой деятельности, проанализирована исследовательская
работа по изучению истории родного края.
Программа позволяет сочетать разные формы воспитательной
работы. Принципы построения программы:
·
Принцип возрастания сложности (от простого
к сложному)
·
Принцип учёта
эмоциональной сложности (создание благоприятного эмоционального фона, формирование положительных эмоций
·
Принцип учёта
объёма и степени разнообразия материала (переход к новому объёму материала на основе
сформированности какого-либо умения, разнообразия и увеличения материала поэтапно)
·
Принцип интеграции и дифференциации обучения
·
Принцип взаимодействия человека с природой
(краеведческий принцип)
Основные методы обучения:
·
Практические
·
рассказ педагога
и рассказы детей
·
беседы
·
Дискуссии
·
Встречи с интересными людьми
·
Мини сочинения
·
Походы, экскурсии
·
Конкурсы, викторины
·
Составление презентаций Power Point
Что должны знать и уметь
воспитанники:
·
Работать с первоисточниками, самостоятельно добывать знания
·
Составлять доклады,
рефераты
·
Оформлять дневник
похода
·
Применять полученные знания на практике
·
Самостоятельно провести
беседу с населением по записи воспоминаний
·
Практиковаться в умении проводить экскурсии
Дополнительная общеобразовательная
программа кружка «Юный краевед» разработана на 34 часа: 1 час в неделю. В соответствии с календарным учебным графиком МБОУ СОШ №3 на 2021-2022 учебный
год .
Содержание программы.
1.  Вводная беседа:
·
Задачи, содержание программы на новый учебный год.
2.  Изучение Ростовской области
2.1
География Ростовской области
·
Географическое положение, границы, территория
·
Полезные ископаемые
·
Реки, озёра
·
Каналы, водохранилища.
Практические задания:
·
Выпуск презентаций в Power Point о географическом положении Ростовской области
·
Выпуск газет с
вопросами викторины “Что? Где? Когда? ” для различных параллелей
·
Разгадывание ребусов,
кроссвордов по истории
области.
2.2  Города и районы области
·
Большие и малые
города области
·
Ростов – на -
Дону – областной центр
·
Таганрог – город великого прошлого
и большого будущего
·
Азов – город казачьей
доблести
·
Малые города
·
Районные центры
Практические занятия:
·
Интеллектуальные игры “Знаешь ли ты Землю Донскую?”
·
Оформление альбомов
о городах Ростовской области
·
Выпуск презентаций Power Point о Ростове – на Дону
и п.
Орловском
3.  История Донского казачества:
3.1.
Краткое описание
Земли Донской
3.2.  Наш
край в далёком прошлом (Дон и великое переселение народов)
Практические занятия:
Виртуальные экскурсии в Танаис,
Саркел.
3.3.  Зарождение Донского казачества:
·
Славная битва на Куликовом
поле
·
Покорение Сибири
Ермаком
·
Михаил Романов
и казаки
·
Азовское сидение
Практические занятия:
Виртуальные экскурсии в Азов, Новочеркасск.
Выпуск презентаций в Power Point об истории Донского
казачества.
3.4.  Дон
в XVII -XVIII веке, казаки
Дона в войне 1812 года.
·
Матвей Иванович
Платов
·
Бородинское сражение
·
Ратная служба
·
Крымская война
Практические занятия:
Виртуальная экскурсия в краеведческий
музей г Ростова – на -Дону, конкурс “Что? Где? Когда?”
3.5.  Культурные традиции Донского
казачества
·
Православие в жизни казаков
·
Одежда, быт, нравы казаков
·
Дон литературный
·
Наши земляки
- художники
·
Старинный и современный фольклор
Практические занятия:
Виртуальная экскурсия по чеховским местам г. Таганрога, сбор фольклорного материала в
прилегающих хуторах. Выпуск презентаций о культурных традициях казачества.
4.
Экология:
·
Связь туризма
и краеведения с экологией. Правила поведения в природе
·
Охрана рек, родников, водоёмов
·
Охрана птиц и животных
·
Ядовитые растения, грибы, пресмыкающиеся
·
Красная книга
Практические занятия:
Поход выходного дня Экологический субботник
Учебно-познавательная игра – “Учись,
играя”
5.  Школьный музей.
·
Результаты поисковых
работ обработать и пополнить  музей МБОУ СОШ №3;
·
Повсеместно вести
пропагандистскую работу среди школьников и взрослого населения с целью
сохранения памяти о павших защитниках Отечества;
·
Сотрудничать со
средствами массовой информации, составлять летопись  поискового движения;
Практические занятия:
Разработка текстов экскурсий – обзорных
и тематических; организация поиска по   направлению «Летопись моей школы»
; посещение школьного краеведческого музея Донского казачества и Каменского музея декоративно-прикладного искусства и
народного творчества.
6.
Загадки Тихого Дона.
Изучение материала о необычных объектах, явлениях природы
Практические занятия:
Выпуск краеведческих газет и презентации в Power Point.
7.  Каменский район.
География Каменского  района, природные достопримечательности. Знаменитые люди района, район в годы ВОВ.
Практические занятия: Работа в школьном
краеведческом музее Донского
казачества, а так же посещение Каменского музея декоративно-прикладного искусства и народного
творчества.
8.  Итоговые практические занятия – участие в экологических и
краеведческих  мероприятиях.

Литература для учителя и учащихся
1.
Донская история в
вопросах и ответах/ под ред Е.И.Дулимова.- Изд-во ДЮИ: Ростов н/Д, 1997.
2.
Веряскина О.Г. История
Донского края с древнейших времен до конца XVI века. Ростов н/Д:
Донской издательский дом, 2004.
3.
СамаринаН.В., Витюк О.Г.
История Донского края XVII-XIX век .- Ростов н/Д: Донской издательский дом, 2006.
4.
Кислицын С.А. История
Донского края XX век. - Ростов н/Д: Донской издательский дом, 2004.
5.
Александровская Л.П.Истории строки : ист. очерки Орловского района. Ростов н/Д:Ростиздат, 2004.
6.
Оленченко Н.В. Школа №3 и ее обитатели.
Учебно-методическое обеспечение
1.
Методические
рекомендации по созданию региональной сети Центров образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста» на базе общеобразовательных организаций
сельской местности и малых городов от 25.06.2020.
2.Ивлиева, О.В. Тесты по комплексному краеведению Ростовской области
(с аннотациями)/ Г.П. Долженко, О.В. Трунникова, Южный федеральный университет, О.В. Ивлиева .— Ростов
н/Д. : Изд-во ЮФУ, 2013.
3.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем
обычный урок. Практическое пособие – Воронеж, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конкурс гнеушева.docx

alt: Каменск-Шахтинский

alt: Цели и задачи: ·

alt: Полезные ископаемые ·

alt: Покорение Сибири Ермаком ·

alt: Охрана рек, родников, водоёмов ·

alt: Каменский район. География

alt: Литература для учителя и учащихся 1

title: "Юный краевед""


extracted_text:
11 класс
Урок 32
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: World famous
universities.
Цели:
1.
Образовательные: контролировать пересказ текста упр. 44, стр. 58,
продолжить разговор об Оксфорде и Кембридже,  читать с полным извлечением
информации текст упр. 51, стр. 60, учить аргументировано высказывать  своё
мнение по  вопросу выбора учебного заведения.
2.
Развивающие: развивать умения устной речи, аудирования,  умения
чтения с полным пониманием, произвольное внимание, память, умение работать самостоятельно.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их кругозора по вопросу получения
образования.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, парная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11,  презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “World famous universities.”
 Our main goals for today
  are:

to check  the
       retelling of the text  from p. 54;
to read the
       text of ex. 51, p. 60 and to answer some questions on it;
to speak
       about different opportunities to get education.

1.
  Presentation about
  Oxbridge.

PP
  presentation

3

7

2

Ex. 44, p. 58  -
  retelling
Ex. 51, p. 60 – reading
  and answering questions

textbooks
CD

20

3

 WB Ex. 4, p. 29 –
  checking the h/t

textbooks

7

4

Запись Д/з
(Ex. 52, p. 60 – a
  mini-project)
WB Ex. 7, p. 31

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

1

file_name: Урок 32. World famous universities. 11 класс.doc

alt: Урок 3 2 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Самостоятельная работа №6
Тема: Составление справочных
таблиц «Управление панелями программной оболочки» и «Команды верхнего меню
программной оболочки»
Цель: Освоить понятие «Операционная оболочка Far Manager (FM)».
Задача: закрепить
знания по теме «Оболочки ОС».
Вид работы: индивидуальный.
Оборудование: Компьютер, ОС Windows.
Время выполнения: 4 часа
Форма отчетности: конспект в тетради.
Задание: составить справочные таблицы: «Управление панелями программной оболочки FM»
, «Команды верхнего меню программной оболочки FM»;
написать конспект в тетрадь.
Контрольные вопросы:
1.
Дайте определение «Операционная
оболочка Far Manager»?
Перечислите
структурные элементы программного окна оболочки Far Manager?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 50. Самостоятельная работа по теме Составление справочных таблиц.doc

alt: Самостоятельная работа №6 Тема:


extracted_text:
Дорофеева
Ирина Эдуардовна
Донецкая
Народная Республика

ТЕЧЕТ РЕКА БЕССМЕРТНОГО
ПОЛКА…
Бессмертный полк… Бессмертный
полк — это, прежде всего, память о героическом прошлом и настоящем своего
народа, любовь к Родине, почет и уважение героям!
Сегодня вопрос патриотического
воспитания учащихся актуален как никогда. Он состоит в том, как воспитывать
патриотизм в наших детях, как придать ему конструктивный, а не агрессивный
характер. Проблема не простая. И, пытаясь её разрешить, сначала нужно
определить, что такое патриотизм и патриотическое воспитание.
Патриотизм — это
ответственность перед Родиной, теплая любовь к ней. Это чувство долга,
необходимое каждому живущему на Земле человеку.
Патриотическое воспитание – это сложный,
а главное важнейший компонент общего учебно-воспитательного процесса
формирования личности.
Патриотами не рождаются,
ими становятся, прививая любовь к Отечеству, воспитывая чувство прекрасного в
своем сердце. Такое качество требует решимости от человека, ответственности за
свои действия. Человек не должен предавать свою Родину, он обязан заботиться о
ней, прикладывая при этом собственные силы и таланты.
Патриотическое воспитание
подрастающего поколения – одна из самых главных задач нашего времени.
Чувство патриотизма не
возникает само по себе. Это результат длительного и целенаправленного
воздействия на личность, начиная с самого раннего возраста. В результате этого
воздействия у детей будут сформированы элементы гражданственности и
патриотизма.
Нельзя быть патриотом, не
чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили, берегли и защищали ее
наши предки, наши отцы и деды.
Задачи
патриотического воспитания:
- воспитывать у учащихся
любовь и уважение к семье, чувство уважения к старшим;
- воспитывать любовь к
малой родине через интерес к семейной истории и традициям, уважение к ее
прошлому, настоящему, а также воспитывать чувство ответственности за ее
будущее.
Одно из проявлений
патриотизма это действующий уже несколько лет проект «Бессмертный полк» -
международное общественное гражданско-патриотическое движение по сохранению личной
памяти о поколении Великой Отечественной войны, а также название
акций-шествий, организуемых общественными организациями города, Республики.
Ежегодно многие жители
нашего города принимали участие в данной акции.
Важнейшую роль в
воспитании патриотизма играет семья, которая хранит память о своих
родственниках, воевавших или погибших в Великой Отечественной войне. Всю
информацию о фашизме и его проявлениях мы вместе  родителями доносим до
молодого поколения.
Для учащихся 7-А класса
МБОУ «СШ № 50», классным руководителем которого я являюсь, тема патриотизма
очень близка. Многим детям есть кем гордиться! Сохранилось много фотографий,
медалей, есть наградные листы и, самое главное, память! Ребята чтят подвиг и
ценят победу своих прадедов в той страшной войне.
К сожалению, фашизм
«проснулся» и в наши дни. Теперь уже родители, братья, сестры стали на защиту
своих семей. Также есть фотографии, награды, но, увы, многие - посмертно.
Очень жаль, но реалии
нашей жизни таковы, что «Бессмертный полк» не может пройти маршем по улицам
нашего города… Но мы, актив класса: родители и
дети, совместно решили, что не можем позволить, чтобы «Бессмертный полк» не
состоялся! Поэтому провели его в формате онлайн. Результатом этого решения стал
видеоролик, который занял I место
во Всероссийском конкурсе к 77-летию Победы в Великой Отечественной войне «Мы
помним! Мы гордимся!»
В этом видеоролике плечом
к плечу прошли герои Великой Отечественной войны, Донецкой Народной Республики
и России. И это правильно, ведь без прошлого нет настоящего, а, следовательно,
и будущего!
         Считаю, что такая работа в нашей
современности должна стать доброй традицией внеурочной деятельности, чтобы
прививать детям чувство гордости за свой народ и любви к Родине, помнить о том,
что положено на алтарь Победы; готовности защищать свою страну, свой народ!

file_name: Бессмертный полк Новая версия.doc

alt: Дорофеева Ирина Эдуардовна Донецкая

alt: Задачи патриотического воспитания: - воспитывать у учащихся любовь и уважение к семье, чувство уважения к старшим; - воспитывать любовь к малой родине через интерес к…

alt: Всероссийском конкурсе к 77-летию

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Бессмертный полк...


extracted_text:
Урок: «Повторение.
Решение треугольников».
Дата:

Цели
урока:
систематизировать теоретические знания по геометрии; совершенствовать навыки
решения задач из открытого банка  ОГЭ по геометрии.
ХОД УРОКА.
1.
Организационный
момент.
-
сколько модулей в тесте ОГЭ? Какие это модули?
-
сколько баллов нужно набрать для успешного прохождения экзамена?
-
Модули "Алгебра" и "Геометрия" связаны между собой

2. а). Математический
диктант
(1 обучающийся выполняет за доской, все в тетрадях. Проверка у трех обучающихся):
9а:
9б:
-  вычислите:
√7² +√6²
-  решите
уравнение: 4х-3=2(х - 5)
-  вычислите:
½*4*3,2
-  координатная
прямая
Одна
из точек, отмеченных на координатной плоскости соответствует числу . Какая это точка?

б). Работа на
карточках
9а:
9б:
1) а)  Два угла треугольника равны 60 и 40 градусов. Чему равен
третий угол.
     б) 5х + 6 = 3х - 8
2) а)  Два угла треугольника равны 55 и 48 градусов. Чему
равен третий угол.
     б) 6х + 4 = 4х - 9
3) а)  Два угла треугольника равны 26 и 84 градусов. Чему
равен третий угол.
     б) 4х + 7 = 2х - 10

3. Устные задачи +
повторение основных определений и свойств треугольника
-
какие задания в тесте расположены под номерами 9, 10, 17? (треугольники)
-
продолжи предложение:
треугольником
называется …....................
элементами
треугольника являются…….
что
значит решить треугольник.................
равнобедренный
треугольник.....
1. Угол при вершине равнобедренного треугольника
равен 40 градусов. Найти углы при основании
2. Угол при основании равнобедренного
треугольника равен 50 градусов. Найти два других угла.
сумма углов треугольника.......
3. Два угла треугольника равны 60 и 40 градусов.
Чему равен третий угол.
прямоугольный треугольник.........
4. Один из углов прямоугольного треугольника
равен 50 градусов. Найти остальные углы.
5. Найти углы равнобедренного прямоугольного
треугольника.
периметр треугольника.......
6. Периметр равностороннего треугольника равен 15
см. Найти стороны.
7. Периметр равнобедренного треугольника равен 40
см. Боковая сторона равна 15 см. Найти остальные стороны
теорема Пифагора..............
8. Катеты прямоугольного треугольника равны 3 и 4
см. Найти периметр треугольника.

4. Решение задач. На парты выданы
тексты задач и справочный материал по геометрии с формулами. Обучающиеся
начинают их решать. Это прототипы задач 9 и 10 из тестов ОГЭ.

Решение
№ 1, 3, 5, 8, 10

№ п/п

Условие

Чертёж

1

В
  треугольнике АВС угол А равен , внешний угол при вершине  В равен
  Найдите градусную меру угла С.

2

В
  треугольнике АВС угол С равен , АD – биссектриса
  угла А, угол ВAD  равен . Найдите градусную меру
  угла ВDA.

3

Мальчик
  прошел от дома по направлению на запад 120
   м. Затем повернул на север и прошел 50
   м. На каком расстоянии (в метрах) от дома оказался мальчик?

4

По
  данным рисунка найдите площадь треугольника.

5

По
  данным рисунка найдите площадь треугольника.

6

В
  треугольнике одна из сторон равна 10, другая равна , а угол между ними равен . Найдите площадь треугольника.

7

Катеты
  прямоугольного треугольника равны 1 и √15  . Найдите синус наименьшего
  угла этого треугольника.

8

В
  треугольнике
  ,  .

Найдите длину
  медианы .

9

Высота
  равностороннего треугольника равна 13√3. Найдите его периметр.

10

В треугольнике
  АВС угол С равен 90°, АС=4,  Найти АВ.

11.

Боковая сторона
  равнобедренного треугольника равна 5, а основание равно 6. Найдите площадь
  этого треугольника

12.

Сторона
  равностороннего треугольника равна 10. Найдите его площадь.

13.

В прямоугольном
  треугольнике катет равен 12, гипотенуза равна 13. Найти его площадь

14.

В треугольнике
  АВС угол С равен 90°, АС=4, . Найдите АВ.

5.  Устные задачи. Прототип задания №13.
Какие из данных утверждений верны?

1.  Если биссектриса
треугольника делит противоположную сторону на равные отрезки, то этот
треугольник равнобедренный.

2.   Каждая сторона
треугольника меньше разности двух других сторон.

3.   В равнобедренном
треугольнике имеется не более двух равных углов.

4.   Если сторона и
угол одного треугольника соответственно равны стороне и углу другого
треугольника, то такие треугольники равны.

5.   В
треугольнике  АВС,  для которого АВ = 3, ВС = 4, АС = 5  угол  наименьший.

6.   В треугольнике
против меньшего угла лежит большая сторона.

7.   Если один угол
треугольника больше 1200, то оба других его угла меньше 300.

8.   Сумма острых
углов прямоугольного треугольника не превосходит .

9.   Треугольник со
сторонами 1, 2, 3 не существует.

10.
Если
в треугольнике два угла равны, то он равнобедренный.

11.
Если
в треугольнике два угла по 70°, то он тупоугольный.

6. Самостоятельная работа
1 вариант: №10, 11
2 вариант: №14, 12
Ответы записаны за доской и самопроверка.

7. Итог урока
8. Домашнее задание: вариант 46 из
сборника Ященко

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9_конспект урока  Решение треугольников.docx

title: Конспект урока по геометрии в 9 классе по теме "Решение треугольников" (подготовка к ОГЭ по математике)


extracted_text:
Разработка урока в соответствии с
требованиями ФГОС.
Тема: «Решение текстовых задач на
концентрацию различными способами. Задачи В.11»
Дата проведения:17.05.2014г.
Предмет: алгебра
и начала анализа.
Класс:11 «а».
Учитель: Стригина
Светлана Викторовна, учитель математики МБОУ СОШ№7 г.Беслана.
Используемая технология: проблемно-поисковая
форма организации учебной деятельности
Цели урока:
1. Существенно расширить круг алгебраических задач с
химическим содержанием.
2. Формировать умения переноса знаний с одного
предмета на другой.
3. Научить делать осознанный выбор способа и метода
решений задач.
4. Развивать познавательный  интерес, реализуя
межпредметные связи курсов химии и математики.
5. Воспитывать коммуникативные способности и умение работать
в группе.
Задачи урока:
1.     Рассмотреть
в сравнении химический и математический способы решения задач с использованием
понятия концентрация.
2.     Применить
способы решения задач на практических примерах.
3.     Вывести
новые методы решения задач на смеси и рассмотреть их применение на уроках
математики и химии.

Тип урока:
урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: проблемный,
частично-поисковый, наглядный.
Формы деятельности учащихся:
коллективная форма деятельности, самостоятельная и фронтальная работа.
Оборудование: экран,
проектор, презентация, раздаточный материал, компьютер.

Этапы
урока
1. Организационный
2.Актуализация знаний. Ситуация успеха.
3.Учебная ситуация (задание –«ловушка»)
4. Рефлексия деятельности.
5.Порождение нового способа.
6. Рефлексия действий при порождении нового способа.
7.Самостоятельная работа учащихся.
8. Подведение итога урока.
Ход
урока.
I
этап
Организационный момент.
Концентрация внимания
обучающихся и ориентирование на работу.
II
этап.
Актуализация опорных знаний. Ситуация успеха.
Цель: проверка знаний учащихся, создание
ситуации успеха, мотивирующей учащихся на дальнейшую работу.
Устная
работа
1.     Что
называется процентом?
2.     Перевести
проценты в десятичную дробь.
30%
= 0.3
65%
= 0.65
84%
= 0.84
103%
= 1.03
6%
= 0.06
3.2%
= 0.032.
               3. Перевести десятичные дроби в
проценты.
                          0,07 = 7%
0.21
=
21%
                          2.3 = 230%

0.2=20%

1=100%
4.Дать  определение
концентрации раствора.
Определение. Концентрация раствора – это часть,
которую составляет  масса растворимого вещества от массы  всего раствора.
 В толковом словаре концентрация (лат сопс- centrum)
– центр, сосредоточение.

5
Что
означает 9% концентрация раствора поваренной соли. (В 100г раствора содержится
9г. соли.)
  Во многих текстовых задачах понятие «концентрация» может быть заменено
на «жирность» (масло, молоко), «крепость» (уксус, вино), «проба» (золото).
6.Как
понять? Жирность молока равна 3,2%.Крепость уксуса -9%.Проба золота - 583.
7.В «Занимательной алгебре» Я.И. Перельмана есть любопытная задача
под названием: «В парикмахерской»:
Задача: Может ли алгебра
понадобиться в парикмахерской? Оказывается, такие случаи бывают. Мне пришлось
убедиться в этом, когда однажды в парикмахерской подошел ко мне мастер с
неожиданной просьбой:
-Не поможете ли нам разрешить задачу, с которой мы никак не
справимся?
- Уж сколько раствора испортили из-за этого!- добавил другой
- В чем задача?
- У нас имеется два раствора перекиси водорода: 30%- ыйи 3 % -ый.
Нужно их смешать так, чтобы составился 12% -ый раствор. Не можем подыскать
правильной пропорции.
Мне дали бумажку, и
требуемая пропорция была найдена. А как это сделать?

III
этап. Учебная ситуация (задание – «ловушка»).
Цель: организация
«сбоя»  в деятельности обучающихся.
Обучающиеся легко справляются с заданиями №1-6, а
задание №7  вызывает у  обучающихся затруднение.
Выполняя данное задание, учащиеся или ошибочно
выполняют его, или получают «явный сбой» (т.е. у учащихся не хватает средств
для решения данной задачи).
IV
этап.  Рефлексия.
Цель: вывести учащихся в
рефлексивную позицию.
 Коллективная форма деятельности учащихся.
Учитель организует
коммуникативное взаимодействие учащихся, фиксирует несостоятельность или
проблематичность использования  тех или иных методов решения, предлагаемых
учащимися.  Учащиеся предлагают известные им методы решения. При выдвижении
каждого способа учащиеся попадали в рефлексивную ситуацию. Учащиеся пытаются
выполнить задание известным им способом,  но обнаруживают в нем недостатки.
 Итак, вы догадались, что тема урока « Решение
текстовых задач на концентрацию». Эти задачи довольно часто встречаются в ЕГЭ,
задачи  В12. Для того, чтобы научиться решать задачи, надо научиться такому
подходу к задаче, при котором задача выступает как объект тщательного изучения,
а ее решение – как объект конструирования изобретателя. Древние говорили:
«Научить нельзя, можно только научиться». Помните всегда об этом.
 Чтобы
лучше понимать условия задач на концентрацию, смеси и сплавы необходимо знать
следующие понятия:
o
Все
получающиеся сплавы или смеси однородны.
o
При
решении этих задач считается, что масса смеси нескольких веществ равна сумме
масс компонентов.
o
Процент
- одна сотая часть любого вещества.
o
Процентным
содержанием (концентрацией) вещества в смеси называется отношение его массы к
общей массе всей смеси. Она показывает долю вещества в растворе.  Это отношение
может быть выражено либо в дробях, либо в процентах.
o   Сумма
концентраций всех компонентов, составляющих смесь, равна.

           Рассмотрим задачу.
Нальем в стакан 150 г воды и добавим
50 г сахара. Какой станет концентрация раствора?
Обозначим Мобщ. – общая масса
раствора     150+50=200г.
                       Мч.в.  – масса
чистого вещества    50г.
                       К           -
концентрация вещества    50/200=1/4
Выразим эту величину в процентах
¼ * 100% = 25%
Представим функциональную зависимость
величин входящих в задачи о смесях, растворах в виде следующей математической
модели:

Мч.в=Мобщ.*К                               Vч.в=Vобщ.*К
Мобщ.=Мч.в/К
          Vобщ.=Vч.в/К
К=
Мч.в/Мобщ.                               К=Vч.в/Vобщ

Задача №1
 Один раствор содержит 30% по массе азотной кислоты,
второй 55% азотной кислоты. Сколько нужно взять 1-го и 2-го раствора, чтобы
получить 100 кг. 50% раствора азотной кислоты?

Вопрос учителя

file_name: урок 1 задачи на концентрацию 11 кл.docx

alt: Дать определение концентрации раствора

alt: Какие данные содержаться в задаче?

alt: М общ. К Мч.в

alt: Х=100-80=20(кг)-30%р-ра Ответ: 20кг, 80кг «Конверт

alt: Рассмотрим случай К1<К< K 2.М1иМ2 - массы растворов

alt: Ответ:20кг, 80кг.

alt: Метод приравнивания площадей равновеликих прямоугольников (индивидуальная работа обучающегося)

alt: Решение в группах задачи любым изученным способам

alt: Ответ: 3 л. VIII этап. Подведение итогов

alt: Закончить урок я хочу словами Л

title: Разработка урока в соответствии с требованиями ФГОС. Тема: «Решение текстовых задач на концентрацию различными способами»


extracted_text:
Филиал бюджетного профессионального
образовательного учреждения Омской области
 «Сибирский профессиональный колледж» в
селе Сосновское
УТВЕРЖДАЮ:
Зав. учебной частью

____________ Н.Б. Троян
«____» __________ 201_ г.

ПЕРСПЕКТИВНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
на 2018 – 2019учебный год
Учебная дисциплина ОП.15 Основы экономики

Группа В - 504
Преподаватель
Евгения Васильевна Опаец

Семестр

Форма промежуточной аттестации

Количество часов по учебному плану

экзамен

зачёт

диф. зачёт

другие формы
  контроля

КП

Максимальная
  нагрузка

Самостоятельная
  работа

Консультации

Аудиторная
  нагрузка

Всего

теория

лабораторно-практические
  занятия

КП

9

9

105

35

6

70

30

40

Рассмотрен цикловой методической комиссией
естественнонаучных дисциплин
Дата
__________
Протокол №__

ПредседательаЦМК___________Н.А.Андрусенко

№
темы
занятия

Наименование темы
занятия

Краткое содержание занятия (основные
  дидактические единицы)

Теоретические
занятия

Практические занятия

Тип занятия

Самостоятельная
работа
  студента
(вид,
  часов)

1

2

3

4

5

6

7

Раздел № 1 Отрасль в условиях рынка
Тема 1.1 Отрасль в системе
  национальной экономики

Национальная
  экономика как система

Понятие
  национальной экономики. Сферы, отрасли экономики и межотраслевые комплексы.Секторы экономики.

2-2

Первичное усвоение знаний

Самостоятельная
  работа с источниками информации «Школы экономических учений
  России»; Подготовить доклады по теме: Россия на рынке
  технологий;
Рынок и его развитие

2-10

Практическая
  работа№1.
Место
  и роль знаний по экономике в жизни общества

Определение, к какому типу экономической
  системы (традиционной, командной или рыночной) относятся следующие фрагменты
  экономической деятельности.

2-4

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Тема 1.2Потребности
  человека и ограниченность ресурсов

1.

Факторы производства. Прибыль и рентабельность

Факторы производства. Заработная плата. Формы оплаты труда.
  Поощрительные системы оплаты труда. Прибыль. Структура прибыли. Планирование
  прибыли.

2-6

Первичное усвоение знаний

Подготовка доклада по теме: Финансовый
  кризис 1998 года в России., Пути снижения издержек производства, Профсоюзы и их
  роль на рынке труда
2- 6

2

Практическая
  работа №2 Типы экономических систем

Повторить типы экономических
  систем; Вспомнить основные характеристики типов экономических систем; Совершенствование
  навыков самостоятельной работы учащихся;

2-8

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

3

Практическая
  работа №3 Кривая спроса и цены

Повторить материал по теме «Спрос и предложение».
2. Ответить на вопросы.
3. Решить задачи.

2-10

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Тема 1.3Материально-техническая
  база отрасли. Трудовые и финансовые ресурсы отрасли

1

Понятие
  материально-технической базы

Виды
  материальных ресурсов. основные и вспомогательные материалы

2-12

Комбинированный

Подготовка презентаций по темам :Эффективность
  разделения труда. Формы современного общественного разделения труда, Организационные структуры управления.
2-8

2

Практическая
  работа №4 «»Работа
  с конспектом

Закрепить умения учащихся решением практических
  задач при работе с пройденным материалом

2-14

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

3

Понятие
  и роль трудовых ресурсов

Структура
  кадров отрасли. Характеристика трудовых процессов в отрасли. Организация
  оплаты труда в отрасли

2-16

Первичное усвоение знаний

4

Практическая
  работа №5
«Прием
  и увольнение сотрудников

Соблюдение основных правил приема и
 увольнения работников

2-18

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

5

Практическая
  работа №6
«Начисление
  заработной платы с учетом отчислений»

Рассчитывать
  заработную плату работников  по должностному окладу и по действующим часовым
  тарифным ставкам.

2-20

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Тема 1.4Товар
  и его стоимость

Понятие стоимости товара

Соотношение полезности и стоимости товаров. Понятие цены.
  Понятие стоимости товара

2-22

Комбинированный

Подготовить презентации по темамГосударственная
  политика в области развития малого бизнеса в РФ. Развитие малого бизнеса в
  России. Совершенствование производственной структуры организации в
  современных условиях
2-7

Практическая
  работа №7 Мнения ученых экономистов XVII — XVIII
  веков по данному вопросу

Совершенствование во мнениях экономистов ,по ряду определенных
  вопросов , в рыночной экономике.

2-24

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Практическая
  работа №8 Понятие цены. Понятие стоимости товара

Закрепить и конкретизировать теоретические
  знания по теме: «Ценообразование в рыночной экономике».Научиться определять
  различные виды цен на продукцию.

2-26

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Раздел 2Рыночная
  экономика Тема 2.1 Рыночный механизм.
  Рыночное равновесие. Рыночные структуры

1.

Экономика предприятия: цели, организационные формы

Предприятие (фирма). Основные признаки предприятия.
  Предпринимательская деятельность. Виды предпринимательской деятельности. Цели
  предпринимательской деятельности. Структура целей организации, ее миссия.
  Классификация предприятий. Организационно-правовые формы предприятий

2-28

Усвоение знаний на основе имеющихся

2.

Практическая
  работа№9 «Построение организационной структуры

Постройте организационную структуру и
  определите ее тип.

2-30

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

3.

Практическая
  работа№10 «Технико-экономическая характеристика

Закрепление
  полученных теоретических знаний путем применения их в практических условиях; Приобретение
  практических навыков управленческой работы, прогнозирования и планирования
  экономики, внешнеэкономической деятельности, инвестиционного проектирования,
  внутрифирменного планирования, организации производства, конъюнктурных и
  маркетинговых исследований, анализу хозяйственной деятельности;

2-32

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Тема 2.2Организация
  производства

4.

Производственная
  структура предприятия

Типы
  производств и их технико-экономическая характеристика

2-34

2-4

Комбинированный

5.

Практическая
  работа№11 «Организация производственного процесса»

Определить длительность технологического и производственного
  циклов при всех трех видах движения предметов труда; какой вид движения
  партий и ее размер оказывает наиболее существенное влияние на сокращение
  цикла. Построить графики технологических циклов при параллельном и
  параллельно-последовательном движении предметов труда.

2-36

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

6.

Практическаяработа№12
«Расчет
  производственного цикла»

Развитие умения применять теоретические знания при решении
  задач.

2-38

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Тема 2.3Производственные
  затраты. Бюджет затрат

Производственный
  процесс и его содержание

Основные
  принципы организации производственного процесса. Издержки
  предприятия и себестоимость его продукции. Классификация издержек
  предприятия. Сметы затрат на производство. Факторы, влияющие на
  себестоимость. Предельные издержки производства. Ценообразование. Доход
  предприятия.

2-40

Первичное усвоение знаний

Практическая
  работа№13 Методы анализа прибыли

Решение
  практических задач по методике расчета дохода, прибыли и
  рентабельности.

2-42

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Раздел 3 Государство,
  экономика. Деньги и банки
  Тема 3.1Деньги и их роль в
  экономике

1.

Основные
  средства организации

Сущность,
  назначение и состав основных средств организации. Показатели эффективного
  использования основных средств – фондоотдача и фондоемкость продукции,
  фондовооруженность труда

2-44

Совершенствование и закрепление знаний

2.

Роль денег в экономике

Деньги: сущность и функции. Деньги как средство обращения.
  Деньги как мера стоимости. Деньги как средство накопления. Деньги как
  средство платежа. Проблема ликвидности. Закон денежного обращения. Уравнение
  обмена. Денежный запас

2-46

Комбинированный

3

Практическая
  работа№14
  «Расчёт потребности предприятия в основных средствах»

Определение потребности в основных средствах. Источники
  формирования основных средств. Показатели эффективности использования
  основных средств. Абсолютное и относительное высвобождение основныхсредств

2-48

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

4.

Банковская система

Понятие банковской системы. Двухуровневая банковская система
  РФ. Правовое положение Центрального банка (ЦБ) РФ. Основные функции и задачи
  ЦБ РФ. Инструменты и методы проведения кредитно-денежной политики. Понятие и
  функции коммерческих банков. Лицензии на осуществление операций

2-50

Совершенствование и закрепление знаний

5

Инфляция и ее социальные последствия

Инфляция. Измерение уровня инфляции. Типы инфляции. Причины
  возникновения инфляции. Инфляция спроса. Инфляция предложения.
  Социально-экономические последствия инфляции. Государственная система
  антиинфляционных мер

2-52

Первичное усвоение знаний

6

Практическая
  работа№15 Инфляция и ее последствия

Проанализировать текст учебника и выяснит, какие бывают виды
  инфляции, чем они отличаются друг от друга;
Ответить на вопросы, поставленные к тексту

2-54

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Тема 3.2 Трудовые ресурсы.
  Организация, нормирование и оплата труда

Кадровый
  потенциал организации (предприятия)

Кадровая
  политика предприятия. Классификация затрат рабочего времени. Виды трудовых
  норм. Сущность производительности труда и значение ее роста. Методы измерения
  и показатели производительности труда.

2-56

Первичное усвоение знаний

Подготовить презентации по темам:
  Организация оплаты труда и премирования на предприятиях. Бестарифные варианты
  оплаты труда.Комиссионная форма оплаты труда. Факторы и резервы роста
  производительности труда
2-4

Практическая
  работа №16.Определение
  потребности организации (предприятия) в трудовых ресурсах

Определение
  потребности организации (предприятия) в трудовых ресурсах с помощью расчетов

2-58

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Практическая
  работа №17 Заработная плата (позиция работника и
  работодателя)

Выполнение практических заданий, направленных
  на формирование аналитического мышления;

2-60

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Практическая
  работа №18 Рассмотреть типы коммерческих
  организаций

Составьте таблицу основных типов коммерческих организаций

2-62

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Рынок труда. Заработная плата и мотивация труда

Рынок труда и его субъекты. Цена труда. Понятие заработной
  платы. Номинальная и реальная заработная плата. Организация оплаты труда.
  Форма оплаты труда. Поощрительные системы оплаты труда

2-64

Комбинированный

Подготовка презентаций по темам:
  Эффективность разделения труда. Формы современного общественного разделения
  труда, Организационные структуры управления.
2-4

Тема 3.3
  Безработица. Политика государства в области занятости

Безработица

Фрикционная безработица. Структурная безработица. Циклическая
  безработица. Управление занятостью. Политика государства в области занятости
  населения

2-66

Первичное усвоение знаний

Подготовка
  докладов по темам: Финансовый кризис 1998 года в России., Пути снижения
  издержек производства, Профсоюзы и их роль на рынке труда.
2-2

Практическая
  работа №19 Основные способы купли-продажи рабочей
  силы

Изучить основные положения
  Федерального закона №86-ФЗ
  .

68

Применение знаний, умений и навыков на
  практике

Практическая
  работа №20 Раскрыть понятия: «штрафы», «санкции»,
  «возмещение ущерба».

Иметь понятие о праве собственности и иных вещных правах

70

Применение знаний, умений и навыков на практике

ИТОГО:

30

40

35

КАРТА РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.15 Основы экономики
Курс
изучения 5   2018 - 2019учебный год              Форма аттестации 9 семестр-
Дифференцированный зачет
44.02.06.
«Профессиональное обучение» (Программирование в компьютерных системах)

№
  п/п

Виды точек рубежного контроля

Форма
  отчетности

1.

Дифференцированный
  зачет.

устно

Преподаватель
______________________   Е.В.Опаец«____» _________________ 201_ г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: птп основы экономики В-504.docx

alt: Наименование темы занятия

alt: Повторить типы экономических систем;

alt: Практическая работа №5 « Прием и увольнение сотрудников

alt: Безработица Фрикционная безработица

alt: КАРТА РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ

title: ПЕРСПЕКТИВНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  Учебная дисциплина ОП.15 Основы экономики


extracted_text:
Tests
Module 6
Form:
5
Spotlight
5

1.
Fill in the gaps
He usually … at … in the evening.
a)
Do homework/ a quarter past three
b)
Does homework/ a half past three
c)
Does homework/ a half to three
d)
Does homework/ a quarter to four

2.
Fill in the gaps with the correct preposition
Alex gets up … 7:30 … the morning every day
a)
At/ in
b)
In/ in
c)
At/ on
d)
At/ at

3.
What is he doing?
a)
He’ eating
b)
He’s eat
c)
He eats
d)
He eating

4.
Put the words in the correct order
In/ has/ Jane/ at/ the morning/ breakfast/ 7:30
a)
Jane has breakfast in the morning at 7:30
b)
Jane gas breakfast at 7:30 in the morning
c)
Jane has breakfast in 7:30 at the morning
d)
In 7:30 Jane has breakfast at the morning

5.
Fill in the gap
Lily … now.
a)
Is reading
b)
Are reading
c)
Am reading
d)
Reads

6.
Kevin usually … to school at 8:00
a)
Go
b)
Goes
c)
Is going
d)
Isn’t going

7.
What does Mary do?
a)
She’s a doctor
b)
She’s a waiter
c)
She’s a teacher
d)
She’s a baker

8.
What is Fred doing?
a)
He’s sleeping
b)
He’s sleepping
c)
He sleep
d)
He sleeps

9.
Choose the correct response
How about going tomorrow?
a)
Sounds great!
b)
I want to buy a new dress
c)
Are you free?
d)
No, thanks. I don’t like any kind of sweets.

10.
Where is Big Ben?
a)
In Washington
b)
In London
c)
In New York
d)
In Edinburgh

e)

file_name: Tests mod6.docx

alt: Tests Module 6 Form: 5

alt: What does Mary do? a)

title: Тесты по английскому языку для 5 класса Module 6 УМК "Spotlight 5"


extracted_text:
Тема
урока: Итоги
Первой мировой войны
8
класс
Цели:
1.     Образовательная: изучить
заключительный этап первой мировой войны; рассмотреть итоги войны; сделать
выводы на основе имеющихся данных о последствиях первой мировой войны.
2.     Развивающая: продолжить
формирование навыков работы с документами;  развивать умения анализа, синтеза;
формулировать выводы, работать с причинно-следственными цепочками; развитие
умения высказывать и доказывать собственное мнение.
3.     Воспитательная: воспитывать
чувство ответственности за принимаемые решения (на примере стран, развязавших
войну); уметь разрешать конфликтные ситуации; воспитание коммуникативных
навыков; воспитывать толерантность
и гуманизм.
Задачи урока:
·
Формировать
умения и навыки работы учащихся со сравнительной исторической таблицей,
сопоставлять и обобщать материал, прослеживать причинно-следственные связи.
·
Совершенствовать
навыки работы с исторической картой.
·
На
конкретных примерах показать учащимся трагизм и бессмысленность войны.
Тип урока: комбинированный
урок
Оборудование: АРМ, презентация,
документы по теме

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Предполагаемые результаты

1.     Организационный
  момент (2 минуты)

Здравствуйте,
  уважаемые ребята.
Сегодня
  мы с вами продолжаем беседу об одном из самых значимых и трагических событий
  ХХ века – Первой мировой войне.

2.     Повторение
  пройденного материала

И прежде, чем мы
  перейдем к последнему этапу этой беседы, я предлагаю вам вспомнить ранее
  изученный материал. Сейчас некоторым из вас я раздам тесты, на которые будет
  выделено 5 минут. Ваша задача ответить за это время на 5 вопросов, в каждом
  из которых будет только 1 верный вариант ответа.
Остальной класс,
  мы будем беседовать и вспоминать ключевые события Первой мировой войны
  вместе.
(раздать тесты)
За
  каждый ответ вы будете получать вот такой смайлик – с веселой улыбкой, если
  ответ верный и грустный, если вы ошиблись.
Вопросы:
1)
  Назовите страны Антанты и страны Тройственного союза
2)
  Что стало поводом к 1МВ
3)
  Назовите первое сражение, в котором впервые были применены танки
4)
  Какие цели преследовала в данной войне Германия
5)
  Какие цели преследовала в данной войне Франция
6)
  Какие новые виды оружия появились в ходе 1МВ
7)
  Назовите самую кровопролитную по числу жертв битву
8)
  Назовите крупнейшее событие на Восточном фронте
9)
  Как называется быстрая молниеносная война?
10)
  В ходе какой битвы угроза для столицы Франции исчезла и германские войска
  вынуждены были отступить?

Часть
  класса работает с тестами, остальная – беседует с учителем

3.     Переход к новому
  материалу; определить цели и план урока

Что
  ж, а теперь я предлагаю начать наш разговор  о Итогах Первой мировой войны.
  Итак, запишите тему сегодняшнего урока «Итоги Первой мировой войны». (слайд 1)
         Результатом
  нашей беседы должен стать ваш ответ на сложный вопрос: «Какие же итоги Первой
  мировой войны вынесли страны-участницы для себя, и какие уроки из этого
  события получили последующие поколения, в том числе и мы с вами» (слайд Какие
  итоги и уроки Первой мировой войны вынесли страны-участницы?)
Для
  того чтобы успешно ответить на данный вопрос, нам необходимо определить
  четкий план работы на уроке. (слайд 2)
1.
  окончание войны
2.
  Жертвы и потери
3.
  мирный договор и создание системы коллективной безопасности

Записывают
  тему и план

4.     Сообщение нового
  материала

Переходим
  к первому пункту нашего плана. «Окончание войны»
Последним
  крупнейшим событием 1МВ было сражение под Амьеном в августе 1918
   г., (слайд-карта 3) в котором союзные войска под командованием маршала Фоша
  нанесли окончательное поражение германской армии. А уже 5 октября 1918
   г. правительство Германии обратилось к американскому президенту Вудро
  Вильсону с просьбой о подписании перемирия.
Как
  мы с вами говорили ранее, среди населения стран Четверного союза почти с
  середины войны началось своеобразное «брожение» - люди не видели смысла в
  ведении этой войны, да и кризис назревал внутри самих государств. Уже в
  ноябре 1918 г. в Германии произойдет революция, которая свергнет монархию;
  Австро-Венгрия так же перестанет существовать как единое государство.
Начинается
  серия подписания перемирий.
Одной
  из первых перемирие подписала бывшая Австро-Венгрия – 3 ноября 1918
   г. (слайд) А спустя неделю, 11 ноября, в Компьенском лесу
  подобное перемирие было подписано и Германией. Таким образом, 11 ноября
  считается датой окончания 1МВ.
Компьенское
  перемирие содержало в себе ряд условий, исполнение которых для Германии было
  обязательным. Перед вами лежат выдержки из данного документа.

Слушают,
  записывают основные даты и события под диктовку

5.     Работа с
  документом

Задание: Прочесть
  выдержку из текста Компьенского перемирия и определить на ваш взгляд 2 самых
  важных условия, установленных Антантой для Германии, которые могли повлиять
  на ее дальнейшее развитие.
Компьенское перемирие
Из текста договора о перемирии
  между Союзниками и Германией, подписанного в Компьенском лесу 11 ноября
  1918 года (сокращенно):
      Ст.
  1. Конец военных действий
  на суше и в воздухе на протяжении шести часов после подписания перемирия.
      Ст.
  2. Срочная эвакуация
  оккупированных стран: Бельгии, Франции, Люксембурга, точно так же, как и
  Эльзас Лотарингии – чтобы она была проведена на протяжении 15 дней…
      Ст.
  3. Передача немецкой армией
  военного имущества, а именно: 5 тысяч пушек, 25 тысяч пулеметов,
  3 тысяч минометов и 1700 самолетов.
      Ст.
  7. Передача союзникам 5 тысяч
  паровозов, 150 тысяч вагонов и 5 тысяч грузовиков.
      Ст.
  12. Все немецкие войска,
  которые на данный момент находятся на территориях, которые до войны были
  частью Австро-Венгрии, Румынии и Турции, должны немедленно вернуться в
  пределы Германии… Немецкие войска, которые расположены на территории России,
  также должны вернуться в пределы Германии.
      Ст.
  15. Отказ от Бухарестского,
  Брест-Литовского и от всех дополнительных договоров.
      Ст.
  22. Сдача союзникам и
  Соединенным Штатам Америки всех немецких подводных лодок…
      Ст.
  23. Надводные немецкие
  военные корабли, указанные союзниками и Соединенными Штатами Америки, будут
  немедленно разоружены и после этого размещены в нейтральных портах.
      Ст.
  34. Термин перемирия
  составляет 36 дней с правом продолжения.

В дальнейшем это
  должно было оказать большое влияние на экономическое и политическое развитие
  Германии, по мнению Антанты.

Работают
  с документом
Предполагаемые
  ответы:
1)    Передача Антанте
  военного имущества
2)    Вывод войск с
  оккупированных территорий

6.     Работа с
  таблицей

Теперь предлагаю
  поговорить о втором пункте нашего плана «Жертвы и потери» (слайд )
После окончания
  войны страны смогли подвести определенные итоги и подсчитать потери,
  понесенные каждой из участниц 1МВ
Задание:
Сравнить людские
  потери стран Антанты и Четверного союза, сделать выводы.
Кроме
  того, тысячи городов и селений были превращены в развалины, разрушены дороги
  и мосты, в запустении оказались огромные сельскохозяйственные территории.
  Миллионы людей лишились крова, имущества, утратили гражданство, привычный
  образ жизни. Война отразилась на всех!

Записывают

Анализируют
  таблицу, делают выводы

Отвечают
  и делают выводы почему так происходило

7.     Сообщение нового
  материала

8.     Работа с документом

Переходим
  к заключительному пункту нашего плана (слайд )
Жестокость
  и насилие войны, пренебрежительное отношение к ценности человеческой жизни
  заставили крупнейшие государства мира задуматься о том, каким образом в
  дальнейшем не допустить повторения подобных событий.
Уже
  в начале 1919 г. в Париже начала свою деятельность мирная
  конференция (слайд-фото), на которой приняли активное участие США – Вудро
  Вильсон, Великобритания – Дэвид Ллойд-Джордж, Франция – Жорж Клемансо, Италия
  – премьер министр Витторио Орландо.
На
  этой конференции были приняты условия мира, которые для Германии оказались
  грабительскими и унизительными. Они еще больше ужесточили те условия, которые
  были приняты в Компьенском договоре.
Кроме
  того, страны-победительницы реализовали одну из идей Вильсона – создание
  организации международной безопасности - Лиги наций, призванной не допустить
  в дальнейшем повторения подобных событий.
Германия
  сопротивлялась данному договору, но всё же была вынуждена его подписать. И 28
  июня 1919 года был подписан Версальский мирный договор между Германией и
  странами-победительницами.  Перед вами лежит краткое содержание Версальского
  м/д. давайте обратимся к нему и внимательно прочитаем.
Вопросы:
1)    Какие
  обязанности вменялись Германии?
2)    Как решался вопрос
  по поводу германской армии?
3)    Какие
  экономические и территориальные потери понесла Германия?
Согласно
  договору:
Примерное
  содержание версальского мирного договора:
1.
  Германия признавала свою ответственность за весь ущерб,
  причиненный все странам участницам первой мировой войны. Этот ущерб
  проигравшая сторона должна будет возместить.
2.
  Вильгельм 2, император страны, признавался международным военным
  преступников и его требовали предать трибуналу (статья 227)
3.
  Устанавливались четкие границы между странами Европы.
4.
  Немецкому государству запрещалось иметь регулярную армию (статья
  173)
5.
  Все крепости и укрепленный районы к западу от Рейна должны быть
  полностью уничтожены (статья 180)
6.
  Германия обязывалась выплачивать репарации странам
  победительницам, но конкретные суммы в документы не уточняются, а есть
  довольно расплывчатые формулировки, позволяющие эти суммы репараций назначать
  по усмотрению стран Антанты (статья 235)
7.
  Территории к западу от Рейна буду оккупированы союзными
  войсками, чтобы следить за соблюдениями условий договора (статья 428).

Работают
  с документом, отвечают на вопросы

8.     Беседа

Итак,
  мы рассмотрели основные результаты и итоги 1МВ.
-Как
  вы считаете, насколько они были жестоки по отношению к Германии?
-Почему
  страны победительницы приняли именно такие условия договора – они пытались
  подавить Германию, как главного соперника или поживиться за счет побежденной
  страны?
А
  теперь на основе всех известных вам фактов, попытайтесь всё же ответить на
  главный вопрос нашего урока: (слайд) «Каковы были итоги войны (обобщите), и
  какие же уроки вынесли крупнейшие страны мира после данного события»
Уточняющие
  вопросы:
  1. Перечислите политические последствия войны для разных стран.
  2. Оцените социально-экономические итоги войны.
  3. Сформулируйте итоги войны для нравственного состояния общества.
  4. Что, по вашему мнению, можно считать уроками войны? Правомерно ли говорить
  об общих уроках войны для стран- победительниц и проигравших стран?

Выводы учителя:
Война – страшное
  событие, приведшее к огромным жертвам – людским, экономическим, привело к
  разрухе, но в конечном итоге проблема решена не была.
Следует сначала
  испробовать все меры по решению конфликтов  мирным путем – договоры,
  дипломатию, уступки, конференции и т.д., и войну стараться не допускать,
  поскольку она не всегда приводит к желаемым результатам.

-Нормальные,
  т.к. Германия была агрессором и нельзя было допустить новой войны

1)
  Отвечают
  на проблемный вопрос и записывают в тетради: Людские и технические потери
2)
  Возникновение
  новых государств (Германия, А-В, Россия)
3)
  Создание
  Лиги наций
4)
  Оформление
  четких границ большинства государств
Применение
  к Германии жестких мер

9.     Домашнее задание

Напишите письмо
  от имени солдата, участвующего в 1 мировой войне (придумайте имя, но события
  должны быть достоверными)

Записывают
  домашнее задание

10. Рефлексия

Перед вами есть
  небольшая табличка, которую я попрошу вас заполнить. Заполните эти колонки и
  особенно обратите внимание на последнюю – Как вы оцениваете свою работу на
  этом уроке.

Что удалось
    узнать на уроке

Что еще хочу
    узнать

Что я сделал
    для того, чтобы узнать

Свою работу
    оцениваю как…

Выставление
  оценок:
У кого больше 3
  смайлов – 5
У кого 2
  смайлика – 4

Приложение №1
Задание:
Прочесть выдержку
из текста Компьенского перемирия и определить на ваш взгляд 2 самых важных
условия, установленных Антантой для Германии, которые могли повлиять на ее
дальнейшее развитие.

Компьенское
перемирие

Из
текста договора о перемирии между Союзниками и Германией, подписанного в
Компьенском лесу 11 ноября 1918 года (сокращенно):

      Ст.
1. Конец военных действий на суше и в воздухе на протяжении шести
часов после подписания перемирия.
      Ст.
2. Срочная эвакуация оккупированных стран: Бельгии, Франции,
Люксембурга, точно так же, как и Эльзас Лотарингии – чтобы она была проведена
на протяжении 15 дней…
      Ст.
3. Передача немецкой армией военного имущества, а именно: 5 тысяч
пушек, 25 тысяч пулеметов, 3 тысяч минометов и 1700 самолетов.
      Ст.
7. Передача союзникам 5 тысяч паровозов, 150 тысяч вагонов и
5 тысяч грузовиков.
      Ст.
12. Все немецкие войска, которые на данный момент находятся на
территориях, которые до войны были частью Австро-Венгрии, Румынии и Турции,
должны немедленно вернуться в пределы Германии… Немецкие войска, которые
расположены на территории России, также должны вернуться в пределы Германии.
      Ст.
15. Отказ от Бухарестского, Брест-Литовского и от всех дополнительных
договоров.
      Ст.
22. Сдача союзникам и Соединенным Штатам Америки всех немецких
подводных лодок…
      Ст.
23. Надводные немецкие военные корабли, указанные союзниками и
Соединенными Штатами Америки, будут немедленно разоружены и после этого
размещены в нейтральных портах.
      Ст.
34. Термин перемирия составляет 36 дней с правом продолжения.

Приложение №3
Примерное
содержание версальского мирного договора:
1.
Германия признавала свою ответственность за весь ущерб,
причиненный все странам участницам первой мировой войны. Этот ущерб проигравшая
сторона должна будет возместить.

2.   Вильгельм
2, император страны, признавался международным военным преступников и его
требовали предать трибуналу (статья 227)

3.   Устанавливались
четкие границы между странами Европы.

4.   Немецкому
государству запрещалось иметь регулярную арми (статья 173)

5.   Все
крепости и укрепленный районы к западу от Рейна должны быть полностью
уничтожены (статья 180)

6.   Германия
обязывалась выплачивать репарации странам победительницам, но конкретные суммы
в документы не уточняются, а есть довольно расплывчатые формулировки,
позволяющие эти суммы репараций назначать по усмотрению стран Антанты (статья
235)

7.   Территории
к западу от Рейна буду оккупированы союзными войсками, чтобы следить за
соблюдениями условий договора (статья 428).

Вопросы:

1)    Какие обязанности
вменялись Германии?
2)    Как решался вопрос
по поводу германской армии?
3)    Какие
экономические и территориальные потери понесла Германия?

Тест

1.  План Шлиффена – это:
А) план захвата России
Б) план молниеносного удара по Франции
В) план ведения Первой Мировой войны
Г) план модернизации Германии
2.  Какая битва получила название «________ мясорубка»
А) Верденская
Б) Галлицинская
 В) Сербская
Г) Прусская
3. В ходе Первой мировой войны в 1914
 г., русские войска:
А) Потерпели поражение в Восточной Пруссии
 В) вышли к Константинополю
Б) совершили Брусиловский прорыв
               Г) вступили в Берлин
4.  К какому году относится начало Первой Мировой
войны?
А) к 1912 г.

  В) к 1913 г.
Б) к 1916 г.

  Г) к 1914 г.
5.  К какому году относится так называемый
Брусиловский прорыв?
А) к 1914 г.
                      В)
 к 1916 г.
Б)  к 1915
 г.
              Г)  к 1917
 г.

Тест

1.  План Шлиффена – это:
А) план захвата России
Б) план молниеносного удара по Франции
В) план ведения Первой Мировой войны
Г) план модернизации Германии
2.  Какая битва получила название «________ мясорубка»
А) Верденская
Б) Галлицинская
 В) Сербская
Г) Прусская
3. В ходе Первой мировой войны в 1914
 г., русские войска:
А) Потерпели поражение в Восточной Пруссии
 В) вышли к Константинополю
Б) совершили Брусиловский прорыв
               Г) вступили в Берлин
4.  К какому году относится начало Первой Мировой
войны?
А) к 1912 г.

  В) к 1913 г.
Б) к 1916 г.

  Г) к 1914 г.
5.  К какому году относится так называемый
Брусиловский прорыв?
А) к 1914 г.
                      В)
 к 1916 г.
Б)  к 1915
 г.
              Г)  к 1917
 г.

Приложение №2.
Задание:

Проанализируйте
таблицу. Сравните
людские потери стран Антанты и Четверного союза, сделайте выводы.

file_name: ист 12.doc

alt: Ход урока: Этап урока

alt: В ходе какой битвы угроза для столицы

alt: Начинается серия подписания перемирий

alt: Германия? Согласно договору:

alt: Тест 1. План Шлиффена – это:

alt: Приложение №2. Задание:

title: Тема урока: Итоги Первой мировой войны


extracted_text:
Урок                                                                                класс

Текстовые
редакторы и принципы работы с ними.

Цель: Познакомить учащихся
со способами представления и организации текстов в компьютерной памяти.
Раскрыть назначение текстовых редакторов. Обучить основным приемам работы с
текстовыми редакторами.

Оборудование: ПК

План урока.

I.
Организационный момент

II.
Вводный инструктаж.

III.
Опрос домашнего задания.

IV.
Изложение нового материала.

V.
Практическая работа.

VI.
Домашнее задание.

Ход урока

№

Основной
  материал

Примечание

I

Проверка посещаемости. Тема
  урока

II

Првести инструктаж по т/б

III

- Как запустить ТР WORD
- Рассказать об основных
  элементах окна WORD.
- какие команды основные
  содержаться в меню Файл.

IV

Параметры документа
Параметры, влияющие на внешний
  вид документа, перечислены ниже:

·
  Размер листа бумаги
·
  Ориентация страницы (книжная или альбомная)
·
  Поля страницы
·
  Колонтитулы
·
  Номера страниц
·
  Номера строк
·
  Вертикальное выравнивание
·
  Количество колонок (газетный стиль)
Во всех современных
  ТР переход на новую строку в процессе набора текста происходит автоматически,
  не требуя ввода специального символа. Пробел обязателен после знака
  препинания; перед знаком препинания пробел не ставится. Слова, заключенные в
  кавычки или скобки, не должны отделяться от них пробелами. Для ввода римских
  цифр используются прописные латинские буквы.
В компьютерных документах абзацем
  считается любой текст, заканчивающийся управляющим символом (маркером) конца
  абзаца. Ввод конца абзаца обеспечивается нажатием клавиши (Enter) и отображается символом ¶, если
  включен режим отображения непечатаемых символов.
Форматировании
Форматирование – это преобразование
  внешнего вида текста и его расположения на странице. В Word есть
  несколько способов форматирования:
·
  Форматирование символов - применяется к отдельным
  символам или их группе;
·
  Форматирование абзацев  - применяется к целым абзацам;
·
  Автоформатирование -  использование стилей,
  шаблонов и команды Автоформат.
Чтобы форматировать фрагмент
  текста, необходимо его выделить. Простейший способ выделить фрагмент –
  нажать кнопку мыши и протащить курсор по выделяемому тексту.
Выделенный текст отображается негативно – как в этой
  строке.
Для форматирования используют
  или кнопки панели инструментов Форматирование, или
  соответствующие команды из меню Формат. В Word реализован следующий
  важный принцип: «Что Вы видите на экране, то и получаете при печати.»

V

См карточку

VI

Изучить панель команд Файл и
  Формат

Упражнение №1
Параметры страницы.
1.    Загрузить MS
WORD
2.    В меню Файл
выбрать команду Параметры страницы, и в появившемся окне диалога
a)    на закладке
Поля установить значение всех четырех полей    0,5
 см
b)
на закладке Размер бумаги  задать параметры:
                                 Ширина
листа       : 8 см
                                               Высота                   :
 5 см
3.    Набрать текст
своей визитной карточки, где должны быть указаны :
·
Фамилия, имя, отчество
·
домашний телефон
·
служебный телефон
·
место работы или учебы (курс, группа)
·
адрес

И В А Н О В
Иван Иванович

 слушатель курса
  "Пользователь ПЭВМ"
.                                  РГПЛ – РУЦ
  "СПЕКТР"                             .
тел.раб. :  64-46-66
тел.дом. :  24-42-22
адрес: г.Ростов н/Д,
  ул. Суворова д.9, кв.3

Например:

5.    Самостоятельно
оформить свою визитку, пользуясь кнопками панели Форматирование. (Информацию
о действиях кнопок можно получить кнопкой Справка  ).
6.    Сохранить
документ в своей рабочей папке под именем text1 с
помощью команды Сохранить из меню Файл.
7.    Выйти
из WORD с помощью команды Выход из меню Файл.

8.    Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок класс

alt: IV Параметры документа

alt: Упражнение №1 Параметры страницы

title: Конспект урока "Принципы работы с текстовыми редакторами"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
♥ I wish you the most beautiful spring, sunny mood, great
health and happiness on the occasion of Women’s Day!
May you always feel like a queen!
Happy Women’s Day!

♥ I wish you the most beautiful spring, sunny mood, great
health and happiness on the occasion of Women’s Day!
May you always feel like a queen!
Happy Women’s Day!

♥ I wish you the most beautiful spring, sunny mood, great
health and happiness on the occasion of Women’s Day!
May you always feel like a queen!
Happy Women’s Day!

file_name: Шаблон поздравительной открытки на английском на 8 марта.docx

intro: просто и легко поздравить с 8 марта  по английски

tags: 8 марта открытка

title: Шаблон открытки на  8 марта


extracted_text:
Учет доходов будущих периодов

Доходы будущих
периодов - это полученные предприятием
в текущем отчетном периоде доходы, формирующие прибыль будущего отчетного
периода, в котором будут понесены соответствующие этим доходам расходы. В
соответствии с принципом начисления и соответствия доходов и расходов, для определения
финансового результата отчетного периода необходимо сопоставить доходы
отчетного периода с расходами, которые были осуществлены для получения этих
доходов. При этом доходы и расходы отражаются в бухгалтерском учете и
финансовой отчетности в момент их возникновения, независимо от времени
поступления или уплаты денег.
Такие доходы
на момент их получения являются незаработанными, так как обязательства
поставить товары и предоставить услуги не выполнены полностью и не понесены в
полной мере соответствующие затраты, поэтому они не могут быть отнесены к
доходам текущего отчетного периода и рассматриваются как доходы будущих
периодов.
К ним следует
отнести:
полученные
платежи за сданную в аренду основные средства и другие необоротные активы;
полученные
суммы за подписку на газеты, журналы, периодические и справочные издания;
выручку за
грузовые перевозки, которые будут оказаны в будущем;
выручку от
продажи билетов транспортных и театрально-зрелищных предприятий;
абонентной
платы за пользование средствами связи и другие доходы.
Для учета
доходов будущих периодов Планом счетов бухгалтерского учета предусмотрен счет
69 - “Доходы будущих периодов”. По
кредиту данного счета отражается сумма полученных доходов будущих периодов, по
дебету - их списание на счета учета
доходов от той деятельности, в счет которой они были ранее получены.
Синтетический
и аналитический учет доходов будущих периодов ведется во втором разделе Журнала
3.
При отражении
операций по учету доходов будущих периодов используются следующие бухгалтерские
записи (табл.1).

Таблица 1

Бухгалтерские проводки по учету доходов будущих
периодов

Дебет

Кредит

Содержание
   хозяйственной операции

311

69

Поступила на счет авансом арендная
  плата, плата за проезд горэлектротранспортом

69

713

Зачислена арендная плата в доход
  отчетного периода

69

703

Выручка за билеты включена в доход
  отчетного месяца

alt: Учет доходов будущих периодов

title: Учет доходов будущих периодов