extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урок 45. Полярные
области. Антарктида: ГП и история исследования.

Тип урока

Изучение нового материала

Цели деятельности учителя

Сформировать
  у учащихся представление о физико-географическом положении Антарктиды и
  истории исследования материка.

Образовательные ресурсы

Презентация к уроку, карты
  полушарий и Антарктиды

План урока

1)
  ФГП Антарктиды
2)
  Исследование Антарктиды

Методы и формы обучения

Методы: наглядный,
  частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальные,
  фронтальные

Персоналии

Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев,
  Руаль Амудсен, Роберт Скотт

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся показывать
  на карте и описывать географическое положение материка Антарктида. Научатся
  определять протяженность материка с севера на юг и с запада на восток в
  градусах и километрах; оценивать, как ГП влияет на природу материка.
  Получат возможность познакомиться с историей исследования материка.

Познавательные: работают
  с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, составляют
  простой план, находят ответы на вопросы, работают с картой. Коммуникативные:
кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания. Осознают потребность в географических знаниях

Организационная
структура урока

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и
  упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
организации взаимодействия на уроке

Формы контроля

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Объяснение темы, совместная с
  обучающимися постановка целей и задач урока. Подготовка учащихся к усвоению
  изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения
  у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность,
  уточняет тематические рамки

Слушают и обсуждают тему и цели
  урока, пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальная работа

II. Актуализация знаний

Беседа о материке Антарктида

Организует беседу по теме урока,
  выявляет уровень знаний обучающихся по теме

Участвуют в беседе

Фронтальная работа

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Беседа о географическом положении
  материка Антарктида

Организует работу класса по
  определению ГП Антарктиды с помощью карт на доске, карт атласа, презентации и
  плана характеристики ФГП материка

Выполняют задание учителя

Фронтальная работа

Устные ответы, записи в тетради

Беседа с использованием презентации
  к уроку

Организует работу по сравнительному
  анализу материка Антарктида и Арктики, выделяя черты сходства и различия

Работают с картами атласа,
  презентацией, делают пометки в тетрадях

Фронтальная работа

Устные ответы, записи в тетради

Беседа об истории открытия и исследования
  материка с использованием текста учебника с. 193-195 и презентации к уроку

Организует беседу об истории открытия
  Антарктиды.
Работу по изучению истории открытия и
  исследования Антарктиды можно оформить в виде таблицы:

Путешественник, исследователь

Дата

Открытия и достижения

Участвуют в обсуждении, отвечают на
  вопросы учителя

Фронтальная работа

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и
  закрепление изученного

 Работа в к/к

Организует выполнение задания: отметить
  на контурных картах полярные станции: Мирный, Молодежная, Новолазаревская,
  Беллинсгаузена, Амудсен-Скотт, Мак-Мердо; а также объекты: Земля Уилсона,
  море Росса, Земля Виктории, Земля Королевы Мод.

Выполняют работу в к/к

Индивидуальная работа

Письменная работа в к/к

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке
  сведений

Определяет задания. Нацеливает на
  самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее
задание

§48, подгот. групп к конференции
  (сообщения об органическом мире)
Отметить на к/к моря, омывающие
  берега материка, острова и географические объекты (из презентации)

Конкретизирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа

file_name: ТК география 7 класс 45 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 45

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Урок 45

география

group: Дисциплины

tags: технологические карты

title: Технологическая карта по географии 7 класс Полярные области. Антарктида: ГП и история исследования


extracted_text:
Как связываются между собой сети в Интернет?
Отдельные
участки Интернет представляют собой сети различной архитектуры, которые
связываются между собой с помощью маршрутизаторов. Передаваемые данные
разбиваются на небольшие порции, называемые пакетами. Каждый пакет
перемещается по сети независимо от других пакетов. Сети в Интернет неограниченно
коммутируются (т.е. связываются) друг с другом, потому что все компьютеры,
участвующие в передаче данных, используют единый протокол коммуникации TCP/IP (читается "ти-си-пи / ай-пи"). На самом деле
протокол TCP/IP — это два
разных протокола, определяющих различные аспекты передачи данных в сети:

протокол TCP (Transmission Control Protocol) — протокол управления передачей данных,
     использующий автоматическую повторную передачу пакетов, содержащих ошибки;
     этот протокол отвечает за разбиение передаваемой информации на пакеты и
     правильное восстановление информации из пакетов получателя;
протокол IP (Internet Protocol) — протокол
     межсетевого взаимодействия, отвечающий за адресацию и позволяющий пакету
     на пути к конечному пункту назначения проходить по нескольким сетям.

Схема
передачи информации по протоколу TCP/IP такова: протокол ТСР разбивает информацию на
пакеты и нумерует все пакеты; далее с помощью протокола IP
все пакеты передаются получателю, где с помощью протокола ТСР проверяется, все
ли пакеты получены; после получения всех пакетов протокол ТСР располагает их в
нужном порядке и собирает в единое целое.

alt: Как связываются между собой сети в


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                31.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Участие в конкурсах и олимпиадах 2021», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Участие в конкурсах и олимпиадах 2021»
на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-05T023528.694


extracted_text:
Отзыв
на  проектную работу
Кошенова Муслима
ученика 9 "А" класса  МБОУ «Бурлинская
средняя общеобразовательная школа»
на тему: "Химия в криминалистике"

  Кошенов
Муслим начал  проект будучи учеником 8 а класса.

Тема проекта была сформулирована самим учеником сразу и сохранена без изменения
на протяжении всей работы над  проектом.
         Муслим определил целью
своего проекта познакомиться с методиками химических исследований,
применяющихся в криминалистике, результатом проекта является презентация. Проект
можно считать реализованным.
           Выполненный проект соответствует
поставленным целям и задачам. Логика работы над проектом продумана, культура
письменного оформления обеспечивает понимание содержания (изложенного
материала)
         Теоретическая
часть работы выполнена на высоком уровне, поскольку  Муслим проанализировал
большое количество источников информации по заданной тематике.

В практической части ученик провел химические эксперименты, показывающие
возможности использования химических знаний в криминалистике.

Ценность работы над проектом для ученика: в знакомстве с материалом, выходящим
за пределы школьной программы.

Новизна проекта заключается в анализе, систематизации уже известных фактов, в
наличии результатов полученных самостоятельно. Материал может быть полезен в
качестве дополнительного материала для самих девятиклассников.
         Текст
проекта построен последовательно, следование глав - логично. Работа оформлена в
соответствии с требованиями к проектам.
         Работа заслуживает
внимания и высокой оценки.

Руководитель
                                                        Л.И.Скрипник

учитель
химии МБОУ«Бурлинская средняя
общеобразовательная
школа»

file_name: Отзыв на проект.docx

alt: Отзыв на проектную работу

title: Отзыв на проект "Химия в криминалистике"


extracted_text:
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

С 08.06 по 11.06.2020 г. с детьми
средней группы мы занимаемся интересной деятельностью по теме:

«МОЯ СТРАНА –
РОССИЯ»

Предлагаем несколько рекомендаций по
закреплению данной темы:
·     Объясните
ребенку, что Россия – это страна, в которой мы живём. Россия занимает первое
место по территории среди всех стран мира.
·     Побеседуйте
с ребенком по вопросам (ответы должны быть полными):
-Какие
народы проживают в России? ( Русские, татары, украинцы, башкиры, чуваши,
чеченцы, армяне, мордва, белорусы, удмурты и т.д.)
- Какой
город  является столицей нашей  Родины? (Москва)
- Почему
мы называем  Россию Родиной? (Потому что мы здесь родились)
- Глава
Российского государства – Президент. Скажи, как его зовут  (Путин
Владимир Владимирович)

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ:

1. «Чего много?» (родительный падеж
множественного числа)
В
нашей стране много (чего?) полей.
(реки, озера, народ, моря, города, дороги, леса, горы, равнины, поселки,
деревни, луга)

2. «Полюбуйся!» (употребление творительного
падежа множественного числа существительных)
Мы
любуемся (чем?) полем, полями. (река, озеро, площадь, улица,
поляна, луг, гора, салют, лес, равнина, море, сад)

3. «Назови ласково» (образование
существительных в уменьшительно - ласкательной форме)
Лес
– лесок (ручей, дерево, озеро, пруд, река, гора, луг, поляна, город, дорога,
завод, дом, салют)

4. Д/игра: « Подбери признаки к нашей Родине, России»
Родина -
какая? (любимая, необъятная, могучая, родная, бескрайняя, беззащитная,
прекрасная, богатая, весёлая, огромная, красивая, грустная)

5. Расскажи, кто изображён на гербе России?
Очертание
какого старинного доспеха напоминает герб?
Что ты
можешь сказать об орле?
 Подбери
слова, наиболее точно характеризующие эту птицу.
Орёл –
гордый, свободный

6. Нарисуй свою малую Родину.
Это могут
быть твой город, дом или улица, твоя семья или друзья.

7. Флаг, как и герб, - символ государства.
- Какого
цвета полосы на флаге России?
Нарисуй и
раскрась флаг России.
- Какие
значение на Руси имел красный цвет?
8. Прочитайте ребёнку рассказ К. Д. Ушинского «Наше отечество»
   Наше
отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовём Россию потому, что
в ней родились, жили наши отцы и деды. Родиной мы зовём её потому что в неё мы
родились, а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила
своими водами, выучила своему языку. Много есть на свете и кроме России всяких
хороших государств, но одна у человека родная мать, одна у него и Родина.

9. Предложите ребёнку выучить наизусть стихотворение «РОДИНА» (В. Гусев)

Небо
синее в России,
Реки  синие
в России.
Васильки  и
незабудки
Не
растут  нигде красивей.
Есть и клёны , и дубы ,
А  какие
есть грибы!
А
ещё  пекут в печи
Вот
такие  калачи!

10. Прочитайте (спойте) ребёнку гимн России. Побеседуйте с
ребёнком. Помогите ему ответить на вопросы.
- В каких
случаях исполняется гимн России?
- Назови
авторов стихов и музыки гимна России.
 Автор
пишет о России: священная, любимая, родная.
- Какие
из этих слов выражают любовь поэта к Родине?
- Какие
слова выражают чувство гордости за Родину?
- Какие
поэтические слова нашёл автор, чтобы изобразить величие и бескрайность нашей
Родины?

file_name: моя страна-россия.docx

alt: УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! С 08

alt: Прочитайте ребёнку рассказ К. Д

title: Рекомендации для родителей по лексической теме недели "Моя страна - Россия!"


extracted_text:
Тема
проекта:  «Моя
школа, мой класс»

Тип
проекта: творческий
Участники
проекта:
учитель,  учащиеся 1 класса
Руководитель проекта:
Форма организации деятельности: групповая
Продолжительность
проекта:
краткосрочный
Продукт
проекта: альбом
«Моя школа, мой класс»
Актуальность
проекта
«Любовь
к огромной Вселенной начинается с любви к маленькой яркой звезде»

   Ахмед  Джачаев.

     Представим себе огромную Вселенную.  В ней много звезд и
планет.  Но из всех планет выделяется Земля.  Она такая яркая, зеленая,
красивая!  Мы – жители  этой планеты.  Земля дает нам очень много, а взамен
просит только одного – бережного отношения к ее богатствам.  Иногда кажется,
что она очень хрупкая.  И хочется защитить ее и помочь чем-нибудь.  Ведь на
этой планете находится наша Родина – Россия.
Россия – великая держава.  Когда мы рассматриваем карту
России, взгляд привлекает одна маленькая точка.  Это – село Филипповка
Пермского края.  Пермский край нам очень дорог. Есть еще одно место, которое
также нам очень дорого.  Это наш второй дом, наша школа –.   Здесь каждый день
встречается  дружная семья первоклассников. Они  вместе ходили  в садик и 4
года учатся в одном классе.   Поэтому у них было достаточно времени  узнать
друг друга, полюбить и подружиться.
Наша школа как солнце,  а дети его лучики. Свет, который зажгла
в сердцах учащихся «Первая» школа,  не  погаснет  никогда.  И если каждый лучик
–  ученик нашей школы - сохранит это тепло, пронесет его через всю жизнь, на
Земле станет больше  добра, любви и счастья.
В 1 классе учатся  дружелюбные,  умные, талантливые ребята. Я
уверена, что они вырастут хорошими людьми, принесут много пользы Родине, народу
и что школа ими будет гордиться ими. Ведь девиз нашей школы «Учишься в первой -
будь первым!»
Через несколько месяцев они разлетятся  в разные стороны и
станут еще одной страницей  истории нашего образовательного учреждения.
И
нам захотелось создать
памятный альбом, отражающий рождение нашего классного коллектива и первые его
успехи класса в разных направлениях, тем самым обозначить себя как часть
истории школы. Именно в этом заключается
актуальность нашего проекта.
Цель
проекта:
1. Повышение
личной уверенности каждого ученика класса - участника проектной деятельности,
его самореализации и рефлексии.
2. Развитие
осознания значимости коллективной работы (конкретно - создание альбома класса),
сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих
заданий.
3. Развитие
исследовательских умений.
Задачи
проекта:
1. Обучать планированию  (учащийся должен уметь четко
определить цель, описать основные шаги по созданию альбома «Моя школа, мой
класс», концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
2. Формировать навыки  сбора и обработки информации,
материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
3. Формировать позитивное отношение  к работе (учащийся
должен проявлять инициативу, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
Ожидаемый
результат:
1.Учащиеся
приобретут способность:
-самостоятельно
организовывать свою деятельность (добывать информацию и применять информацию на
практике);
-оценивать
результаты своей деятельности;
-совместно
преодолевать трудности, возникшие в процессе работы над проектом.
2.У
учащихся сформируется:
-общая
культура и эрудиция;
-деловитость
и ответственность;
-любовь
к родному краю, к родной школе;
II.
Основной этап
План пошаговой реализации проблемы проекта

Этап,
  срок

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Мотива-
ционный

1
  неделя

Знакомит
   с  замыслом, формулирует  проблему проекта, сюжетную ситуацию, цели и
  задачи, мотивирует  учащихся.
Беседа
  «Ребята, как замечательно  мы  живем в школе, какой у нас дружный класс.
  Столько у нас событий происходит! Было бы  здорово  создать альбом  нашего
  класса, тогда уж точно ни одно событие не забудем. Ну как, вы согласны?
  Тогда, нас ждет следующий проект- «Моя школа, мой класс».
Проблемные
  вопросы:
-Подумайте,
  какие события  можно отразить в нашем альбоме?
-Что
  вы знаете  из истории школы?
 -Каким
  был ваш первый день в школе?
 -Какие
  классные мероприятия  вам запомнились?
-Что
  вы хотели бы сказать школе на прощание?

Погружение
  в проблему. Мозговой   штурм, проявление интереса. Каждый  старается
  вспомнить интересное мероприятие, интересный урок.

Под
  руководством  учителя  сформулировали цель  проекта:
Цель:
1.Развивать
  исследовательские умения.
2.Создать
  альбом «Моя школа, мой класс»

Задачи:
1.Научиться
  планированию. 2.Приобрести навыки  сбора и обработки информации

2.Планирующий

2-
  неделя

1.Организует
   деятельность  учеников , предлагает  организовать группы, оказывает  помощь по
  решению  задач проекта.
2.
  Организация  конкурса
-
  рисунков, создание альбомов и коллажей.

Осуществляют
  разбивку на рабочие группы, Распределяют  задания  по группам, обсуждают
  возможные  методы исследования, поиска информации, творческих решений.
Задания
  группам:
 1-ой
  группе - провести конкурс «Мы рисуем школу»;
 2-ей
  группе  - провести интервью «Хочу сказать о школе…»;
3-ой
  группе - собрать интересные фотографии из жизни класса, написать аннотации;
4-ой
  группе - вспомнить и описать внеклассные  мероприятия класса.

3.Информационно-поисковый
2-3
  неделя

Наблюдает
  за ходом выполнения проекта, координирует  действия участников проекта,
  поддерживает и помогает  тем, кому нужна помощь.

Работают
  активно и самостоятельно, вместе продумывают форму проекта, Собирают материал.

4.Рефлек-сивно-оценочный
4
  неделя

Выступает участником коллективной оценочной деятельности,
  обобщает полученные результаты, подводит итоги проекта, акцентирует внимание
  на воспитательном моменте: умения работать в группе на общий результат.
  Важной функцией учителя на данном этапе является контроль  за  обоснованностью
  детских оценочных суждений.

Участвуют
   в коллективном обсуждении  и оценке результатов  и  процесса работы.

III.
Заключительный этап. Презентация
альбома «Моя школа, мой  класс»
Заключение
      Для
достижения результатов учащиеся проделают огромную работу: сбор  информации из
истории школы, анкетирование учащихся, конкурс на лучший рисунок на тему «Моя
школа», оформление альбомных страниц «Начало школьной жизни». В ходе работы
учащиеся узнают  много интересного из истории школы, вспомнят прекрасные
моменты из жизни класса, научатся  самостоятельно собирать материал для альбома
. Общая работа еще больше сплотит  детей. Учащиеся научатся работать в группах,
 добывать и анализировать информацию, изучать и  использовать  различные методы
получения информации (литература,  СМИ,  методы анкетирования и
интервьюирования),  обрабатывать  их (анализ, обобщение).      Эти  знания, умения и навыки  детей,
добытые творческим трудом,  ученики  не забудут никогда.  И это, пожалуй,
будет  самым главным  результатом  проекта. В конечном итоге цель будет  достигнута:
дети своими руками создадут  альбом «Моя школа, мой класс»

file_name: наш дружный класс.docx

alt: Тема проекта: « Моя школа, мой класс»

alt: Мотива- ционный 1 неделя

title: Проект "Мой класс, моя школа"


extracted_text:
Администрация
Приокского района

ГБОУ Санаторно-лесная
школа

Методическая
разработка:
Развитие
творческого потенциала детей с ослабленным здоровьем  через музыкально – ритмическую
деятельность

            Автор:

         Воспитатель:
Барт Т.Ю.

Нижний
Новгород
2020 г.

         СОДЕРЖАНИЕ

  Введение

1. Концептуальные основы программы

2. Аналитическая часть

3.Цель и задачи программы

4.Механизм реализации программы

5.Изучение эффективности
воспитательной системы

6.Ожидаемые результаты (примерная
модель личности учащегося школы).

7.Список литературы

8.Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Творческая деятельность определяется в
Педагогическом энциклопедическом словаре как « форма деятельности человека,
направленная на создание качественно новых для него ценностей, важных для
формирования личности как общественного субъекта».
  Анализ философских, педагогических,
психологических проблем развития творческого потенциала личности дает
возможность выделить несколько подходов к определению понятия « творческий
потенциал»:
         - система знаний, убеждений,
на основе которых строится, регулируется деятельность человека, развитое чувство
нового, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми
условиями деятельности ( Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин);
         -система личностных
способностей, знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и
побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию (В.Г.Рындык);
         -характерное свойство
индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосуществлении и
самореализации (М.В.Колосова);
         Развитие творческого
потенциала рассматривается в педагогике как неотъемлемая часть процесса
всестороннего развития личности. Известный отечественный психолог В.В.Давыдов
отмечает, что личностью является индивид, обладающий определенным потенциалом.
То есть, творческое развитие есть высшее направление в развитии человека в
целом.
         Известно, что более или менее
«прямого» пути к творчеству нет, поскольку ни знания, ни умения, ни навыки сами
по себе не гарантируют соответствующего качества личности. Вместе с тем,
сегодня уже нельзя ограничиваться только решением задачи управления усвоением
научных знаний – необходимо вскрыть дополнительные резервы управления развитием
творческого потенциала учащихся ( В.А.Андреев).
       Оставаясь на позициях
развивающего образования, А.А.Леонтьев подходит к проблеме творчества со
стороны целостной личности в ее отношении к миру независимо от вида и
внутренней структуры той или  иной конкретной  деятельности. Он отмечает, что
творчество отнюдь не сводится к деятельности по созданию новых материальных  и
духовных ценностей, как определяет его словарь «психология». Такое понимание
верно лишь с точки зрения « процессуального» подхода к творчеству, который
следовало бы назвать «результативным».
Под общим названием творчества
объединяются разные его виды: техническое, педагогическое, наконец, то, что
В.В. Давыдов называет этическим творчеством; кроме того, еще Л.С. Выготский
говорил о « творческой способности к быстрой и умелой ориентировке»,  о «
творчестве социальных отношений». Кстати, именно Л.С.Выготскому принадлежит
формулировка основных задач педагогики. Жизнь в ней « раскрывается как система
творчества, постоянного напряжения и преодоления, постоянного комбинирования и
создания новых форм поведения. Таким образом, каждая наша мысль, каждое наше
движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности,
прорывом к чему-то новому. Речь идет не о новом продукте, а новой
действительности как системе взаимоотношений индивида (а точнее, формирующейся
личности) и мира.
В педагогическом плане, следовательно,
главное в творчестве- это осознание ребенком себя как « нового открытия», как
активного преобразующего (в широком смысле) начала, как строителя мира,
реализующего в процессе этого строительства свою личность и свои отдельные
способности, знания и умения.
Проблема творчества, как отмечает Д.Б.Богоявленская,
стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века».
Творчество превратилось в характерную черту современного  образа жизни. Острота
и новизна проблемы творчества  заключается именно в его массовом характере.
Из средства удовлетворения
элементарных жизненных потребностей труд сам становится первейшей потребностью
человека.
         Свободный труд- труд
творческий .Союз творческого мышления и творческого труда является идеалом
нового общества. Целенаправленное формирование творческой личности - важнейшая
задача, которая стоит перед современной школой.
         Ж.Годфруа, говоря о главных
особенностях творческих личностей, подчеркивал, что «…творцом, так же как и
интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности представит
окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той
или иной форме присущ каждому из нас».
         Большая часть жизни ребенка
и подростка связана со школой. Поэтому влияние школьной системы на
интеллектуальное и творческое развитие ребенка может быть весьма значительным.

         Актуальность
изучения проблемы реализации творческого потенциала
         в
новых условиях жизнедеятельности.

    Происходящие в нашем обществе
изменения привели к  преобразованию жизнедеятельности и мышления практически
каждого человека. Мышлению многих людей стали присущи черты, в совокупности
определившие тип мышления, которое стали называть « новым». К числу его
основных характеристик относятся деидеологизация мышления, диалектичность,
реалистичность и здравый смысл, ориентация человека на представления о себе и
своем месте в новой действительности, ответственность за принимаемые решения
или делаемые прогнозы и ряд других.

Формирование нового мышления
обусловлено глобальными изменениями, произошедшими в современном мире, а также
сложными преобразованиями в нашем обществе, в частности, снятием ограничений и
навязываемых способов действий, неизбежно присущих командно-административной
системе.
         Следствием этого является
увеличение возможности и необходимости повышения творческого потенциала каждого
человека. В то же время этот процесс в определенной мере сдерживается в
современных условиях социальной нестабильности, формирующих особый тип
«нестабильного»  мышления. Его особенностями являются повышение эмоциональной
напряженности и увеличения роли эмоционального компанента в принятии решения,
нестабильность прогнозирования и, как следствие этого, снижение его надежности,
высокая внушаемость, низкий уровень осознания связи между мотивами и
собственными действиями, что приводит к недостаточно полному или неправильному
учету их последствий.
         Поскольку социальная
нестабильность носит временный характер, сохранение в мышлении позитивных
характеристик, формируемых под влиянием новых условий, жизнедеятельности,
преодоление негативных черт, таких как страх перед самостоятельным выбором,
уход от ответственности, внушаемость, негативизм и целый ряд других, являющихся
прямым следствием социально-экономической нестабильности общества, актуально и
для настоящего, и для будущего времени.
         Важным направлением в решении
этой проблемы является формирование творческого мышления учащихся в процессах
обучения и воспитания, существенные характеристики которых также видоизменяются
в новых условиях функционирования нашего общества. Проблема развития
творческого мышления и творческой личности относится к числу традиционных и
наиболее  значительных проблем психологии развития и педагогической психологии.
Происходящие общественные преобразования в еще большей степени повышают ее
актуальность. Повышенные требования к таким качествам мышления и личности, как
инициативность, способность к самостоятельному целеобразованию, анализу и
планированию, умение рисковать с большей степенью стимулируются внедрением и
развитием рыночной экономики. В систему качеств, обеспечивающих высокую
продуктивность  творческого мышления, адекватную новым условиям, входят также
личная ответственность, самостоятельность, мобильность и гибкость мышления.

Все эти качества, являющиеся
предпосылкой и атрибутом нового мышления, не могут, однако, обеспечить
реализацию творческого потенциала личности в новых условиях жизнедеятельности,
если они не будут развиваться в гармоничном единстве с нравственной, духовной
стороной человека.

Ценности и смысловые ориентации в
сознании развивающегося человека выступают как психологический механизм
формирования адекватного отношения между личностью и обществом, достижения
человеком не только личного успеха и признания со стороны других людей, но и
возможность его перехода от достижения собственно прагматических целей к
бескорыстным целям, направленным на познание мира, его развитие и
совершенствование. И психологии творческого мышления такой переход
рассматривается как одно из важнейших условий развития творческой личности.
Итак, содержание педагогического
процесса во многом определяется социальным заказом. Общество, развиваясь,
диктует насущную потребность в подготовке специалистов, обладающих высоким
уровнем развития творческого потенциала. В исследованиях нижегородских ученых
по проблеме социологии управления отмечается, что сегодня качество
человеческого ресурса оказывает принципиальное  влияние на
конкурентоспособность предприятий и организаций. Менеджеры и руководители фирм
осуществляют подбор компетентных кадров, способных к проявлению творческой
инициативы, принятию нестандартных решений, умению пойти на риск в
исключительно подвижных рыночных ситуациях.
   Творчество, как важнейший механизм
приспособления, в более широком плане можно рассматривать не только как
профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество,
позволяющее человеку ориентироваться во все более расширяющемся информационном
поле.
      В этом ведущая роль принадлежит
системе образования на всех уровнях. Отсюда формулируются задачи обучения и
воспитания, определяется содержание педагогического процесса, выбор адекватных
методов и средств. Воспитателю в своей работе с детьми необходимо учитывать
педагогические доминанты, а именно: потребности во «взрослом» общении
(возникновение чувство взрослости); превращение общения подростков в
самостоятельный вид деятельности, причем общение со сверстниками становится
большей ценностью, чем общение со взрослым; потребность самоутвердиться, занять
достойное место в коллективе; потребность снятия неудовлетворенности; возникновение
потребности в активной познавательной деятельности.
Отсюда следует, что ведущая
педагогическая идея в работе с подростками состоит в создании ситуации успеха в
наиболее значимых видах деятельности, которые дают возможности позитивного
самоутверждения; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в
поведении и нравственном развитии.
         В любом виде деятельности
каждому человеку необходимо творческое воображение, которое служит человеку не
только для познания окружающего мира, но и для его преобразования.
Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения- это степень
их новизны, непохожести на то что уже было известно, а реалистичность
определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности.
В подростковом возрасте творческое
воображение активно развивается, задачи этого периода состоят в определении
возможных результатов действий, направленных на открытие нового. Ребенок может
создавать не только что-то новое для себя, осуществляя личностное творчество,
но и создавать уникальный, ценный общественно значимый « продукт».
         Поэтому очень  важно как
можно раньше приучать ребенка к творческой деятельности. Надо дать ему свободу
для поиска и нахождения новых способов действий. Пусть он иногда ошибается –
это даже полезно, ибо ошибка, ее осознание, будут стимулировать дальнейший
поиск. Собственные открытия приносят ребенку огромное эмоциональное
удовлетворение, развивают мотивационную сферу, мышление, формируют характер,
Следует помнить слова Р.Роллана: «Вся радость жизни в творчестве. Творить –
значит убивать смерть».
         Круглосуточное пребывание
детей в нашей школе дает возможность педагогу-воспитателю лучше узнать каждого
учащегося ,найти индивидуальный подход, выявить его склонности, развить их
способности и дарования. Музыкально-ритмическая деятельность, как мне кажется,
наиболее доступна и интересна детям. Построенная на сочетании музыкальных форм
и пластичности движений, она создает им условия и возможности для эмоционального
самовыражения и креативных форм поведения, когда дети используют такие способы,
которыми они никогда не пользовались до сих пор. А это в свою очередь будет
способствовать развитию  творческого потенциала.

Цель
и миссия нашего учреждения определяется его Уставом и следующими
нормативно-правовыми документами:
                   -Устав
МООУ  санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном          лечении,
санаторно-лесная школа;
         -Конвенция
ООН о правах ребенка от «20 ноября 1989г.(раздел 7,ч.2,ст.31)
         -        Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года

        Распоряжение Правительства РФ от 19 декабря 2001г
№1756-р
         -Проект
Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской  Федерации до
2010 года»
  *
          -Закон
РФ «Об образовании» от 10 июля 1992г за №3266-1.

  -Конституция РФ.

                            Аналитическая
часть

Современное состояние школьного
образования характеризуется снижением активности учащихся в учебной деятельности
и ухудшением их здоровья.
Прогрессирующее в сложных
социально-экологических условиях жизни нашего общества ухудшение здоровья
подрастающего поколения потребовало объединения усилий врачей, педагогов,
психологов, родителей для охраны жизни и здоровья детей школьного возраста.
В наше время, когда жизнь стала
суетливой, быстроменяющейся, появилось много заболеваний, которыми пестрят
медицинские карты наших детей: вегето - сосудистая дистония. ММД, гипотония,
сколеоз и т.д.Недомогающий, предрасположенный к заболеваниям ребенок
характеризуется снижением памяти, внимания, воображения, мышления Он
затрачивает массу усилий, стараний и времени на подготовку уроков, ожидая
адекватной оценки. Если же его ожидания не оправдываются, то можно наблюдать
тревожное состояние, взвинченные до предела нервы, потерю контроля над собой,
что влечет, как правило, конфликтную или стрессовую ситуацию .Более того, в
противостоянии ребенка и взрослого, ученика и учителя, чаще всего верх берет
взрослый, снижается уровень активности ребенка, сам он теряет способность
самостоятельно мыслить, все более тяготеет к конформной форме поведения.
       Сухомлинский В.А. в книге «
Сердце отдаю детям» писал о том, что  многие дети явно предрасположены к
различным неврозам. Он  отмечал, что система воздействий, эффективных при
воспитании здоровых учащихся, к этим детям была совершенно неприменима, и
утверждал, что болезненное состояние психики и поведения ребенка снимается в
результате совместных действий  врачей и педагогов в рамках  медицинской  педагогики.
         Их действия должны носить
вполне конкретный характер системы индивидуальных педагогических мероприятий. Л
С Выготский определил содержание этих мероприятий как «культивирование
педагогических назначений», что воспитание должно осуществляться вместе с
лечением, составляя области лечебной педагогики .Теоретическая и практическая
цель этой области знаний- предотвращение нездоровья в развитии  физического,
душевного и духовного тел человека.
Лечебная педагогика основное внимание
должна уделить проблеме развития образа «Я», созданию условий для полноценного
развития структуры «Я», отношению человека к своему нездоровью, развитию его
самосознания, его саморегуляции и механизмов саморазвития.

Нижний Новгород относится к числу
регионов, в котором на протяжении многих десятилетий учеными ведется
динамическое слежение за состоянием  здоровья школьников. Педагоги, психологи ,
врачи ставят своей целью оказание помощи в совершенствовании
образовательно-воспитательного процесса, обращенного к детям, приведение в
соответствие учебной работы и состояния здоровья учащихся.
Практическая деятельность в области
лечебной педагогики будет эффективна при соблюдении ряда условий организации
образовательно – воспитательной деятельности. Одним из них является решение валеологических
проблем: обеспечение диагностики, психогигиена учебного процесса(предупреждение
чрезмерного напряжения и психотравмирующих ситуаций),общение на фоне
положительных эмоций, бесконфликтное общение, обучение контролю над эмоциями,
тренировка памяти, развитие воображения, поощрение успехов, соблюдение
нравственных, этических норм, основанных на понятиях добра, сочувствия,
сострадания, милосердия, формирование навыков здорового образа жизни и т.д.

Наша школа является лечебно – оздоровительным учреждением.. В ней обучаются и
проходят профилактическое лечение дети с целым « букетом» профилирующих и
сопутствующих заболеваний: тубинфицирование, гипервозбудимость, сердечно –
сосудистые заболевания, хронические заболевания верхних дыхательных путей, ММД,
снижение зрения, нарушения осанки.
         Наблюдения
за поведением учащихся, особенностями их общения со сверстниками и взрослыми,
круг интересов, характер участия детей в учебно – воспитательном процессе,
изучение состава семьи, условий домашнего воспитания показали, что мы работаем
с контингентом школьников, в котором преобладают ослабленные дети и дети,
недополучившие в силу социальных условий достаточного воспитания, с проявлением
неуравновешенного поведения.
         Для
многих детей характерны замкнутость, зажатость, неверие в собственные  силы, а
потому нежелание участвовать  в классных и общешкольных мероприятиях. Такие
дети, как показали беседы с учителями, и на уроках малоинициативные, не
решаются отвечать у доски из – за того, что «на меня смотрят».
         Известно,
что недостаток движений в жизни детей является одной из причин понижения
функциональных возможностей сердечно – сосудистой и дыхательной систем,
повышенной заболеваемости, плоскостопия, нарушения осанки, появления
избыточного веса, замедленного двигательного развития.
         Идея
привлечь детей к музыкально -  ритмической  деятельности возникла в ходе
наблюдения за ними в свободное время, на открытых мероприятиях, праздниках, на
дискотеках – как двигаются под музыку, насколько творчески активны, чем предпочитают
заниматься. Для себя я отметила:
-на
предложение принять участие в  художественной самодеятельности дети в
большинстве своем  отвечали отказом, объясняя тем, что стесняются выступать
перед зрителями, что  «все равно не получится дети  в зале будут смеяться.»
В тоже время   многие дети хорошо
чувствуют характер музыки, имеют некоторый запас  выразительных движений.
Проанализировав ситуацию, я решила  включить детей своей группы в деятельность,
которая
во-первых,
способствовала бы выражению собственной индивидуальности;
во-вторых,
создавала бы выход эмоциональной энергии и дополнительную разрядку;
в-третьих,
способствовала бы коррекции осанки и укреплению костно-мышечного аппарата;
в-четвертых способствовала бы воспитанию эстетической культуры и помогла бы
преодолевать закомплексованность, робость, стеснительность. Не углубляясь в
теоретические аспекты изучения управления движениями, можно, тем не менее,
уверенно говорить о благотворном влиянии двигательной активности на здоровье
человека, что является аксиомой и многократно подтверждено различными
исследованиями. (В.А.Артемова, Е.П.Ильин, Н.А.Бернштейн).Е.П Ильин  так же
отмечает, что «…физические качества и ум, свободное владение телом представляют
одну из наиболее престижных областей в среде сверстников, влияя на восприятие и
социальный статус подростков…».    Кроме того,  музыка, как один из видов
искусства, оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека. Это
влияние не зависит от возраста, образования, социальной и национальной принадлежности,
По своей структуре музыка наиболее близка естественному восприятию человека.
Музыкальное искусство воздействует как мощный стимул коммуникации и интеграции.
Музыка невербальным способом отражает определенные жизненные моменты, усиливает
их эмоциональное восприятие, создает особенное отношение к ним. Душевные
импульсы и побуждения, возникающие при этом, влияют на характер человека. Чтобы
ребенок вырос добрый, отзывчивым, милосердным, умел творить добро т
сопереживать, радоваться и от души смеяться, необходимо окружать его любовью
красотой. И одним из источников такой красоты является музыка. Именно музыка
способна разбудить детские чувства, воображение, фантазию. Музыка в большей
степени доступна ребенку. Самое главное и важное для нас на наших занятиях-
это, чтобы ребенок мог слышать и слушать музыку.( поэтому в программу включены
произведения композиторов- классиков). Ну, и конечно нельзя забывать о
терапевтическом эффекте музыки, который можно использовать в разных частях
занятия: вводной, основной и заключительной. Ведь благодаря терапевтическому
эффекту  музыки можно гармонизовать степень возбуждения центральной нервной
системы у разных детей.
      Идейной направленностью моей
работы с детьми стало не изучение способностей, а потребности их применять
развивая личностное творчество.

Данные
медицинского обследования

№

Фамилия, имя

Основное и сопутствующие заболевания

 1

Демин Александр

тубинфицирование, сколеоз 1 степени

 2

Мокрова Светлана

туб.инф, нарушение осанки. плоскостопие

 3

Порхунова Ирина

туб.инф,сколеоз 1 степени

 4

Смоленцев Олег

туб.инф. нарушение осанки,
  бронх.астма

 5

Рыбников Дмитрий

туб.инф,нар.осанки. плоскостопие

 6

Филькин Сергей

туб.инф, сколеоз 1 степени

 7

 Губина Алена

туб.инф, нарушение осанки

 8

Гущин Иван

туб.инф, нарушение осанки

 9

Подсвирова Ольга

туб.инф, плоскостопие, нарушение
  осанки

10

Марков Дмитрий

туб.инф, плоскостопие 2 степени

11

Шоврина Виктория

туб.инф, миопия, нарушение осанки

12

Макаров Денис

туб.инф, плоскостопие 2 степени

13

Макаров Никита

туб,инф,плоскостопие 2 степени

14

Щукина Валентина

туб.инф,нарушение осанки

15

Князькова Надежда

туб.инф, нарушение осанки

.

         Психолого – педагогическая
характеристика детей.

Вечерняя
группа включает  15  детей в возрасте 10,11, 12 лет: 7 девочек и 8 мальчиков.
Обучающихся второй год нет. Коллектив был сформирован в основном из тех детей,
которые учились  вместе с 3 класса. В 5-ый класс пришло несколько новых детей.
-  Никита М.,Денис М, Князькова Н.

В большинстве своем учащиеся группы – это дети со средними умственными
способностями. Ребята положительно относятся к школе, учителям, одноклассникам.
В группе 3 «хорошиста», остальные учатся на «4» и «3». неуспевающих нет.

В полной семье воспитываются 4 детей,

В неполной семье - 6

Опекаемые (родители лишены родительских прав) -4

В многодетной -1

Низкая  социальная культура, которую несут дети из  своих семей,  является
главным недостатком их воспитания и тормозом их дальнейшего развития. На основе
проведенного психологического анкетирования детей можно условно разделить на 3
группы:

1.учащиеся,обладающие
сконцентрированным внимание, устойчивой памятью, высокой мотивацией учебной
деятельности (АленаГ.,Никита М.,Денис М.,Оля П.,Ваня Г.Ира П)
2.учащиеся
с развитой механической памятью, но внимание и активность не постоянны
         (Олег
С., Дима Р., Валя Щ.,Надя К.,Дима М.Саша Д.)
 3.учашиеся
с рассеянным вниманием, слаборазвитой памятью, сниженной мотивацией (Света М.,
Сережа Ф. Вика Ш.)

В вечернее группе работает актив группы, выбранный детьми:
Староста-
Алена Г.,спорт.сектор –Денис М.,редколлегия –Вика Щ., Оля П.,
культ.-масс.
сектор –Ира П.,Ваня Г.,Дима Р.

Актив пользуется авторитетом среди товарищей, т.к. ребята,входящие в актив
дружелюбны, инициативны, ответственно относятся к своим обязанностям, Эти дети-
надежные помощники воспитателя и во время проведния самоподготови, и в
организации досуга.
Все
дети посещают кружки по интересам, но наибольшая активность учащихся
проявляется в танцевальной и спортивной деятельности. Это положительный
факт,учитывая то, что в нашей школе обучаются дети с ослабленным здоровьем.

Дети активно участвуют в трудовых делах школы и класса, за редким исключением.
         Обучающиеся
посещают психологические занятия, на которых получают консультации по решению
своих личных проблем.

         В
дисциплинарном плане -в целом ребята ведут себя адекватно, но есть и такие
которые обладают «избытком энергии», выплески которой иногда проявляются на
уроках и на самоподготовке.

         Из-за
приема сильных медицинских препаратом некоторые дети испытывают трудности в
усвоении нового материала на уроках и при подготовке домашних заданий.
         В
своей работе мы все таки стараемся привлекать родителей к помощи в организации
экскурсий. праздников, классных вечеров.

В целом группа управляема и обучаема. Это позволяет вовлекать их в творческую
деятельность.
         Анализ
и результаты диагностики являются точкой отсчета для подбора оптимальных средств,
методов, приемов адекватного педагогического воздействия .Была составлена
программа « Музыка и движение», главной целью которой было воспитание у детей
музыкальности, развитие чувства ритма, культуры и выразительности движений,
умение творчески воплощать музыкально-двигательный образ.

Цель и задачи

Цель :
Гармонизация психофизиологических состояний и развитие креативны качеств
личности средствами музыки и движения

 Задачи:

1.сформировать потребность здорового образа жизни, позитивного образа «Я»,

мотивационную сферу.

2.развивать двигательные навыки, творческое воображение и фантазию  через
аэробику,
выразительные движения и творческие задания.

3.способствовать развитию творческой инициативы, самостоятельности,

навыков взаимодействия друг с другом, эмпатии, самореализации и

самоутверждения средствами здоровьесберегающих технологий.

         Концептуальная
часть

Воспитание  следует рассматривать как
обязательный для государственных образовательных учреждений общего образования
компонент педагогического процесса, охватывающий всех учащихся независимо от их
социального происхождения, религиозной или национальной принадлежности. При
этом воспитание следует понимать как создание условий для развития личности, ее
духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению,
как двусторонний процесс взаимодействия педагогика и воспитанника, направленный
на совместное решение общих задач развития личности.
         Субъект – субъектные
отношения участников воспитательного процесса, принципы сотрудничества,
содружества, сотворчества детей и взрослых во имя саморазвития, созидания,
поиска прогрессивных путей развития современной цивилизации – вот основной
смысловой контекст, определяющий современный взгляд на воспитание.
         Работа
в группе по программе «Музыка и движение» строится на основе ценностей, целей,
принципов, технологий воспитания, принятых во всем учреждении в рамках единой
воспитательной системы школы, использующей технологию воспитания на основе
системного подхода (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова), которая
представляет следующую совокупность классификационных признаков:
Уровень
и характер применения: общепедагогический.
Философская
основа: диалектико – материалистический.
Методологический
подход: системный, комплексный, деятельностный.
Ведущие
факторы развития: социогенные.
Научная
концепция освоения опыта: ассоциативно- рефлекторная.
Ориентация
на личностные сферы и структуры: СЭН  ЗУН.
Характер
содержания: воспитательный  обучающий, светский,
                   общеобразовательный.
Вид
социально-педагогической деятельности : воспитательная,
         развивающая,
социализации.
Преобладающие
методы: игровые + творческие
Организационные
формы: классно-урочная+клубная,групповая+
         индивидуальная.
Преобладающие
средства: вербальные+действенно-практические.
Подход
к ребенку и характер воспитательных взаимодействий:
         сотрудничество.
Направление
модернизации: на основе гуманизации и демократизации.

Программа
развития воспитательной системы класса базируется на основе главной идеи, целей
,задач воспитательной системы нашей школы, центром которой является единый
игровой проект «Остров здоровья».  Игра «Остров здоровья» проводится в виде
соревнования между классами -«племенами».
Она
охватывает как учебную, так и внеучебную деятельность обучающихся на протяжении
учебного года. Каждое «племя» получает задание на весь учебный год. Выполнение
заданий оценивается  в ходе различных конкурсов. За выполненное задание
начисляются баллы.
В
конце года все баллы подсчитываются, и по результатам определяется победитель,2
и 3 место; производятся награждения.
         Главные
идеи воспитательной системы школы:
-сохранение
собственного здоровья- одна основных обязанностей человека;
-социальное
благополучие и успешность человека невозможны без сохранения физического и
психического здоровья;
-воспитания
привычки к постоянным занятиям физкультурой и спортом не с целью спортивных
достижений, а с целью ежедневного оздоровления своего организма;
-образ
жизни человека, отношение к своему здоровью определяют здоровье будущих
поколений,
здоровье
нации и государства;
-экологическая
культура является основой здравого смысла в сохранении человеком своего
здоровья, его поведении и поступках;
-физическое
здоровье должно гармонично сочетаться в человеке с его нравственным, духовным и
культурным развитием.

Цели
воспитательной системы:

-воспитание гармонично развитий личности в соответствии с исторически
сложившимися духовно-нравственными ценностями нашего народа;
 -формирование
у обучающихся понимания значимости здоровья для самореализации, самоуважения,
социального благополучия, высокого качества жизни;
-формирование
осознанного отношения к здоровью и физической культуре;
-формирование
положительной мотивации и потребности к здоровому образу жизни.

         Задачи
воспитательной системы:

-создать
условия для самоопределения, самореализации и саморазвития обучающихся;
-поощрять
творчество и самовыражение учеников;
-создать
условия ,мотивирующие формирование навыков здорового образа жизни;
-способствовать
преодолению вредных привычек;
-стимулировать
развитие активной жизненной позиции и закрепление ее в поведении;
-развивать
позитивное отношение к обучению и к школе.

Развитие
содержания учебно – воспитательного процесса на основе обозначенных целей,
задач, принципов позволяет:

*Развить мотивацию личности к познанию и творчеству;
         *Сохранить
и развить индивидуальность, общую культуру, коммуникативные    способности
         *Осуществлять
коррекцию психофизиологического и умственного развития
         *Обеспечить
профилактику асоциального поведения детей.

Проблема:
как показывают медицинские данные, почти у всех детей  группы имеются нарушения
осанки. Это  во многом является результатом недостаточной двигательной
активности, а наблюдения за детьми выявили также проблемы
психоэмоционального плана – замкнутость, стеснительность, перепады
настроения   неуверенность в себе.

Думаю, что занятия ритмикой приучат их
к самодисциплине, работе на совместный результат, будут способствовать
выработке и закреплению правильной осанки, а постановка танцев  и показ их
зрителям помогут детям почувствовать себя раскрепощенными, уверенными, испытать
положительные эмоции от того, что это нравится им самим и
окружающим.

Механизм
реализации программы

Календарно – тематическое планирование

№

Дата

Тема и
  содержание занятий

1

7.09

Организационное собрание, выбор
  органов  самоуправления,                           объяснение специфических
  задач. содержание деятельности.

2

14.09

Творческие игры  « познание себя»:
  «Дерево жизни», «Интервью с  самим собой» (эти творческие задания выполняются
  на листочках).

3

21.09

( продолж.) «мир внутри меня»: «Что
  я люблю» «Таблица самооценки»

4

28.09

Просмотр видео материалов о
  выступлениях наших старших детей на городских смотрах художественной
  самодеятельности.

5

5.10

Творческие игры «каждый человек
  уникален и ценен» :«Давайте говорить друг другу комплименты»,  «Свеча любви»,
  «Рассказ о друге»

6

12.10

Творческие игры  «мир вокруг
  нас»:»Волшебная птица»,
«Диктант ценностей»

7

19. 10

Игры малой подвижности на
  координацию и  внимание «Запрещенное
движение», на ориентировку в
  пространстве по словесным указаниям

8

26.10

Проведение классной дискотеки,
  подготовленной самими детьми

9

9.11

Просмотр видео-материалов,
  посвященных наиболее популярным занятиям
современных направлений аэробики

10

16.11

Посещение  в Физкультурно
  -.оздоровительном .комплексе занятия по аэробике(мотивационная сфера)

11

23.11

Беседа о значении музыки в аэробике.
  Тест на ритмичность движений

12

30.11

Беседа «Виды искусства и их средства
  выразительности»

13

7.12

Занятие №1 «Страна движений»
  (музыкально-игровые задания)

14

14.12

Занятие №2 «Страна эмоций»

15

21.12

Беседа «С чего начинается музыка?
  Музыкальные жанры, где и как  они встречаются»

16

11.01

Диагностика развития творческого
  мышления ( по Вильямсу

17

18.01

Беседа «Программная музыка»
  (Чайковский, Сен – Санс

18

25.01

Занятие №4 Творческие задания
  «Музыкально – двигательный образ»

19

1.02

Беседа по теоретическим основам
  аэробики понятия «фитнес», «аэробика», «здоровый образ жизни» ,«ритмика»

20

8.02

Занятие №4 «Музыкально –
  двигательный образ»

21

15.02

Занятие №5 Разучивание основных
  базовых шагов аэробики

22

22.02

Беседа по теоретическим аспектам
  аэробики: виды аэробики, их  характеристика( степ-аэробика, аква-аэробика,
  аэробика с мячом, со скакалкой, тайбо и др.)

23

1.03

Занятие №6 Комплекс О.Т.-

24

7.03

Беседа по теоретическим аспектам
  аэробики: виды, их характеристика ( степ-аэробика, аква-аэробика, с мячом, со
  скакалкой, тайбо и др)

25

14.03

Занятие №7 Приемы психотренинга,
  интегрирующие упражнения

26

21.03

Занятие №8 Комплекс О.Т.№-2

27

28.03

Занятие №9 Творческие задания
  «Волшебные фигуры», «Зеркало»(в парах), клипы

28

4.04

Беседа «Союз медицины и искусства.
  Музы на страже здоровья»

29

11.04

Занятие №10 Комплекс О.Т.-3

30

18.04

Беседа по теоретическим аспектам
  аэробики :понятие «правильная осанка»

31

25.04

Занятие №11 Творческие задания (
  составление подтанцовок).,композиций на 32 счета

32

17.05

Игровая тренировка «Я – инструктор
  по аэробике»

33

24.05

Необыкновенный концерт «Волшебные
  образы»

       .

Реализация
программы проходит путем постепенного включения детей в творческую
деятельность. Особенностью нашего оздоровительного учреждения  является тот факт,
что состав детей меняется ежегодно, так как курс профилактического лечения
детей рассчитан на 1 год .Поэтому и  программа рассчитана на  год, и
календарно-тематический план составляется на год, занятия проводятся 1 раз в
неделю во внеурочное время.
Режим
дня школы позволяет проводить их или в первую, или во вторую половину дня, с
учетом учебной нагрузки, объема домашних заданий и строятся на основе
принципов: научности, систематичности, доступности знаний ,
природосообразности, сознательности  и активности детей.
         Программа
реализуется поэтапно-  от теоретической и практической подготовки до
самореализации с применением здоровьесберегающих технологий..

1
этап – адаптационно-когнитивный  (сентябрь-октябрь-ноябрь)
2
этап -  организационно-деятельностный (декабрь-январь-февраль)
3
этап – собственно-творческий, завершающий.

На
1 этапе проводилась диагностика детей совместно с
психологом, соц.педагогом,  кл.руководителем и мед.работниками с целью
выявления их возможностей , психо-физиологическиго состояния,желаний,
индивидуальных особенностей.
Методы
диагностики:
         -наблюдение
( в повседневной жизни)
         -обследование
( врач)_
         -определение
уровня мотивации ( психолог)
         -беседы
с детьми (соц.педагог,кл.руководитель)

-анализ творческого воображения и  креативных качеств (по Вильямсу
)

         -проверка
музыкально-ритмических данных.

Основываясь на результатах диагностичских данных и учитывая
психофизиологические особенности развития детей, были добавлены в программу
занятия, повышающие общую музыкальную культуру и занятия  аэробикой  (
«Аэробика_ это система гимнастических, танцевальных и других упражнений,
выполняемых под музыку поточным или серийно-поточным методом» ), тренирующие,
развивающие дыхание, выносливость, координацию и способствующие накоплению
разных, в том числе танцевальных, движений. Это поможет потом ребятам в
составлении собственных композиций.
         Для
повышения мотивации использовались методы:

*      -вербальные ( беседа-диалог с тренером),
         *        -практические
( игры с элементами творчества, посещение фитнес - клуба
          WorldClass
с пробным занятием  под руководством инструктора(фото)
          *       -визуальные
( просмотр видеоматериалов с участием детей нашей школы в районных и городских
смотрах художественной самодеятельности  на праздниках внутри школы(фото),

         *
просмотр занятий по различным видам аэробики на видеокассетах.
         *стимулирование
(заработать дополнительные баллы в игре "Остров   здоровья»)

На этом этапе также решались задачи усвоения знаний по аэробике- как составной
части здорового образа жизни, овладения  основными двигательными навыками и
базовыми шагами.
         Методы:
         *по
организации – подгрупповые и индивидуальные занятия
         *
по усвоению движений – объяснение, показ, повторение
         *
поддержка, поощрение
         Самоуправление
На
2 этапе для занятий администрация выделила  средства для приобретения
оборудования, специальной спортивной одежды и обуви, инвентаря: мячи скакалки,
обручи ,коврики для партерных упражнений, мешочки.
Для
более четкой организации проведения занятий, а также сохранения инвентаря и
поддержания спортивной формы в порядке, мы с ребятами договорились назначить
ответственных:1) за инвентарь, 2) за форму,3) за технические средства Дети
постарше организуют младших  на занятия, на сборы, помогают в организации
мероприятий руководителю и т.д.
Привлечение
детей к самоуправлению способствует воспитанию дисциплинированности,
организованности, повышает ответственность друг за друга, укрепляет
взаимоотношения между ребятами, создает психологически комфортный микроклимат
во внеурочном пространстве.

На 2 этапе шло углубленное разучивание принципов принципов построения
ритмических комбинаций.

Методы:
1) ручной
(знаковый) показ, без объяснения

 2) работа в
парах: взаимопроверка названий шагов, техники выполнения.

 3) хорошо работает
на этом этапе прием "поставь себе

оценку
  4)
эмоциональная поддержка детей, подбадривание

  5)
индивидуальная работа

  6) метод
творческих заданий:

  Из серии "Планета движений
 - "найди свой дом
-"четыре поз

-" веселые хлопки

- "вращение разными частями
тела"

  Из серии"Планета эмоций"

-
"изображение эмоциональных   состояний (радость, грусть, удивление, гнев,
испуг,   отвращение)"
   -
"узнай эмоцию"

  -
"эмоциональная дорожка

  - "
изобрази эмоцию"( работа    с пиктограммами)

 Такие занятия
проходят в музыкально-игровой форме  способствуют саморегуляции
психоэмоциональных состояний.

     На
3 этапе даются более сложные творческие задания:

1)    создание
музыкально-игрового и
музыкально-двигательного                                           образа:

"волшебная фигура"

" зеркало"  ( в парах )

       2)
создание собственных композиций по аэробике на 32
счета,                                                        с условием-
должна быть "изюминка"-оригинальное движение

    3)
перевоплощение-"Я- инструктор по аэробике" (каждый выходит перед
группой и самостоятельно проводит тренировку-сначала знакомую,  которую знают
все, потом -свою

  Методы:

   *
повторение

 *соревнование

  *создание
проблемной ситуации

   *поддержка
и поощрение

  На
завершающем этапе проводятся:

1
   контрольное
занятие, где каждый показывает свою композицию

2
  развлечение
-"ромашка"

3
  необыкновенный
концерт " волшебные образы"

Хотелось бы отметить, что на каждом занятии по оздоровительной тренировке
обязательно:

отслеживается в начале и в конце пульс, самочувствие ( от этого зависит
интенсивность зпнятия).Также по окончании О.Т. проводятся движения на
расслабление и восстановление
дыхания,
интегрирующие упражнения на уравновешивание физиологического и эмоционального
 состояния,
используется  метод цветовой оценки   настроения и самочувствия после
занятия.(модифицированный метод Люшера).
Периодически
на занятиях используются такие методы как:

1.
психотренинг
 2.музыкотерапия
 3.фитотерапия
( фиточай )

Таким
образом, важное место в работе с ослабленными детьми занимают
здоровьесберегающие технологии, которые  благотворно сказываются на улучшении
всех сторон, жизнедеятельности детей, укрепляют здоровье, улучшают настроение,
побуждают  их к саморазвитию и самореализации.

 Критерии эффективности качества воспитательного воздействия

1
   улучшение
самочувствия и психоэмоционального состояния ребенка
2
  накопление
знаний, умений и навыков музыкально-ритмической  деятельности
3
 выработка
привычки здорового образа жизни
4
 повышение
мотивации учебной и внеучебной деятельности
5
 желание
реализовать себя, участвуя  в школьных мероприятиях
6
 толерантность
в отношениях с учителями, со сверстниками

Примерная
модель личности   учащегося  школы, обладающего креативными качествами.

Ценностный потенциал                                                Личностный
потенциал

*духовно-нравст.
направ-ть                                          *инициативность
*трудолюбие
*культура поведения
*эстетический
вкус                                                         *музыкальность
*оптимизм
,позитивное отн.к д-ти                                       *творч.воображение
и фантазия
*эмпатия
*дисциплинированность
*уважение к
педагогу                                                     *самовыражение
*чувство
коллективизма                                               *настойчивость в
дистижении рез-т

Ребенок, гармонично взаимодействующий
                                                с
окружающей средой

Продуктивность                                                                Здоровый
образ жизни
*результативность
*развитость и тренированность органов чувств,
*участие в
досуговых мероприятиях                            дыхания,нервной системы,оп-
двиг ап-та
*творческое беспокойство,
креативность                   *аккуратность
* умение
создавать муз.-двиг. образы                             *соблюдение режима
нагрузок, питания и т.д.

*релаксация

                   Выводы.

      1.Музыкально-ритмическая
деятельность, аэробика положительно влияют на гармонизацию психофизиологических
состояний детей. Результаты повторной диагностики показывают, что у большинства
детей улучшился общий эмоциональный настрой, самочувствие, меньше стали
жаловаться на головные боли, по словам учителей дети на уроках стали более
внимательны, сосредоточенее, спокойнее реагируют на замечания, исчезло
беспричинное беспокойство.
           Мальчики (Никита, Ваня,
Денис) довольно долго отговаривались от аэробики, стеснялись выполнять базовые
шаги, но сейчас появился интерес -привлекло сначала "тайбо
"(аэробика с элементами единоборств), потом они включились в общие
оздоровительные тренировки .Вообще мальчикам , пока с трудом, дается выполнение
творческих заданий. Может быть, для них нужно подобрать творческие задания
другого содержания.
Но в целом у детей изменилось ощущение
собственного "Я" - появилось стремление к хорошему результату, вера в
свои силы, снизилась тенденция страха избегать неудачи, наверное, потому что не
применялась прямая система оценок результатов творческой деятельности детей, не
сравнивалась она и с творческой деятельностью других детей, а только с его
показателями, с его прошлым опытом.
      2.Почти все дети овладели
базовыми шагами, за исключением троих, которые стали редко оставаться на вечер,
а значит, посещали мало занятий. Ребята ощутили на себе необходимость здорового
жизни, стали бережнее относиться к своему здоровью  (переломление привычки
курить), многие дети решили посещать дополнительно спортивные секции (лыжи,
акробатика, бассейн ) по выходным дням.
       Можно говорить и о развитии
творческого воображения в процессе занятий. Порадовал тот факт что в новогодних
праздниках, изображая  и положительных, и отрицательных героев сказки, дети
проявили фантазию и изобретательность в движениях (Алена, Оля, Вика, Олег,
Дима)Старшие девочки были очень артистичны, эмоциональны в клипах, которые сами
придумывали, а в музыкально- театрализованных постановках своих героинь играли
каждый раз по-новому.
3.Музыкально-ритмическая деятельность
повлияла и на развитие дружеских взаимоотношений, на само организацию и
самостоятельность. Между детьми были распределены обязанности по подготовке
занятий, зал, инвентарь, форма. Большинство из них из них старалось делать
упражнения правильно, самостоятельно отрабатывая отдельные элементы. Дети стали
понимать, что от каждого из них зависит успешность каждого занятия, каждого
мероприятия. Они перестали смеяться над неловкостью и неудачами друг друга, а при
случае старались подбодрить, показать наиболее трудную цепочку движений.
       Но все-таки присутствовал такой
момент: девочки, у которых все получается, которые справляются с нагрузкой
сразу, начинают чувствовать свое превосходство и стремятся играть "
главные роли",, немного оттесняя других на второй план, иногда даже
критикуют  за ошибки. С ними проводятся индивидуальные разъяснительные беседы.

            В целях диагностики
развития творчества детей были использованы:

"Ступени творческого роста  по
Блуму" (см. приложение)

Тест развития творческого мышления
Вильямса

творческие задания по методике
Е.В.Вербовской
модифицированный тест Люшера
 Но я затрудняюсь в выборе современных
диагностических методик и использование мониторинга в творческой деятельности.
Вообще мне кажется , сложно оценивать творчество тем более не продуктивный его
вид, каким является музыкально-ритмическое творчество. Очень сложно оценивать
творчество, т.к. много зависит от ситуации, и от обстановки, в которых ребенок
в момент творческой деятельности, от настроения и эмоционального настроя, от
имеющегося  опыта.
На основе результатов проведенной
работы с детьми, определения того, что получилось, что нет, чего бы хотелось
достичь, обсуждение с детьми  их предложений, будут поставлены новые задачи на
будущее, программа по развитию творческого потенциала  ребенка, будет
расширена.

         Список литературы

Федеральный закон РФ от 10 июля 1992г «Об Образовании»

Конвенция о правах ребенка    20 ноября 1989г

Конституция РФ

 Концепция
модернизации российского образования на период до   2010г.Распоряжение    РФ от
29 декабря 2001г. №1756-р
Проект
государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до
2010г.
Федеральный
закон от 24 июля 1998г. за №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

1. Амонашвили Ш.А.Размышления о гуманной педагогике.М.,1995г.
2
Астахов А.И. «Воспитание творчеством».-М.,1988г.
3.
Бондаревская Е.В.Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания.
/Педагогика 2001г. №1
4.
Богоявленская О.Б. Пути к творчеству.// Знание. Серия «Педагогика и психология»
№10, 1981г.
5
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический
очерк :  кн. для учителя- М., Просвещение,1991
6.Годфруа
Ж. Что такое психология? В 2-х  томах ,гл. «Особенности творческого
мышления».изд. 2-е. том 1, гл.9
7.Газман
О.С.Воспитание и педагогическая поддержка детей//Народное образование.1998.№6
8.Гнатюк
Н.П. «Нет предела совершенству».-М.,1989
9.
Ильин Е.П.Психомоторная организация человека. Учебник для вузов
10.Исследование
проблем психологии творчества / отв.ред.Поноаморев Я. М. М., Наука, 1983г.
11.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.Воспитание? Воспитание...
Воспитание! М.,1995
12.Казакова
Е.И. Педагогика успеха.СПб.1996
13.
Леонтьев А.А. Научите человека  фантазии…Творчество и развивающее образование
// Вопросы психологии,-1998-№5 с.82-85
14
Лутошкин А Н Эмоциональная жизнь детского коллектива,М.,1987
15.
Максимов Ю.В. Родник творчества. М.,1986
16.
Проблемы теории и практики лечебной педагогики ,материалы научно-практической
конференции «Здоровье школьников: проблемы, перспективы» под ред.Шаровой
Н.Н.1993г
17.
Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. Учебно-методическое
пособие.
18.
Селевко Т.К. Воспитательные технологии. М., НИИ школьных технологий, 2005
19.
Сиднева Л.В., Лисицкая Т.С.Аэробика. Теория и методика, 2005
20.Сытько
Т.И., Романова Е.В. Музыка души. Введение в музыкотерапию СПб :ИПЦ
21.Сухомлинский
В.А. Сердце отдаю детям.Киев,1978
22.Телегина
Э.Д. Воспитание творческой личности в современных социальных условиях.// Мир
психологии.1998 №3
23,Ушинский
К.Д. Человек как предмет воспитания
24.Щуркова
Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры М.,1997
25.Эльконин
Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986
26.ДереклееваН.И.
Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М., «Вако» 2004

file_name: Развитие творческого потенциала.doc

alt: Администрация Приокского района

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 1

alt: Формирование нового мышления обусловлено глобальными изменениями, произошедшими в современном мире, а также сложными преобразованиями в нашем обществе, в частности, снятием ограничений и навязываемых способов действий,…

alt: Данные медицинского обследования №

alt: Была составлена программа « Музыка и движение», главной целью которой было воспитание у детей музыкальности, развитие чувства ритма, культуры и выразительности движений, умение творчески воплощать…

alt: Концептуальная часть Воспитание следует рассматривать как обязательный для государственных образовательных учреждений общего образования компонент педагогического процесса, охватывающий всех учащихся независимо от их социального происхождения, религиозной…

alt: Цели воспитательной системы: -воспитание гармонично развитий личности в соответствии с исторически сложившимися духовно-нравственными ценностями нашего народа; -формирование у обучающихся понимания значимости здоровья для самореализации, самоуважения,…

alt: Развитие содержания учебно – воспитательного процесса на основе обозначенных целей, задач, принципов позволяет: *Развить мотивацию личности к познанию и творчеству; *Сохранить и развить индивидуальность, общую…

alt: Механизм реализации программы

alt: Занятие №2 «Страна эмоций» 1521

alt: Основываясь на результатах диагностичских данных и учитывая психофизиологические особенности развития детей, были добавлены в программу занятия, повышающие общую музыкальную культуру и занятия аэробикой ( «Аэробика_…

alt: Самоуправление На 2 этапе для занятий администрация выделила средства для приобретения оборудования, специальной спортивной одежды и обуви, инвентаря: мячи скакалки, обручи ,коврики для партерных упражнений,…

alt: Из серии"Планета эмоций " - "изображение эмоциональных состояний (радость, грусть, удивление, гнев, испуг, отвращение)" - "узнай эмоцию" - "эмоциональная дорожка - " изобрази эмоцию"( работа…

alt: Методы : * повторение *соревнование *создание проблемной ситуации *поддержка и поощрение

alt: Таким образом, важное место в работе с ослабленными детьми занимают здоровьесберегающие технологии, которые благотворно сказываются на улучшении всех сторон, жизнедеятельности детей, укрепляют здоровье, улучшают настроение,…

alt: Алена, Оля, Вика, Олег, Дима)Старшие девочки были очень артистичны, эмоциональны в клипах, которые сами придумывали, а в музыкально- театрализованных постановках своих героинь играли каждый раз…

alt: Караковский В.А., Новикова Л.И

title: Методическая разработка "Развитие творческого потенциала детей с ослабленным здоровьем через музыкально-ритмическую деятельность"


extracted_text:
Задание по
биологии

Клетки, сходные по строению и
     выполняемым функциям, образуют

1)
ткани                                            3) системы органов
                  2) органы                                           4)
единый организм

Вирусы, проникая в клетку
     хозяина,

1)
питаются рибосомами                 3) воспроизводят свой генетический
материал
2)
поселяются в митохондриях       4) отравляют ее вредными веществами,

образующимися в ходе их обмена веществ

Какие структуры клетки
     распределяются строго равномерно между дочерними клетками в процессе
     митоза?

1)
Рибосомы                           3) хлоропласты
2)
Митохондрии                     4) хромосомы

Узкая норма реакции характерна
     для признака

1)
массы тела у крупного рогатого скота            3) яйценоскости у кур
      2)   величины удоя у
коров                                     4) массы сердца у человека

5.Какие связи определяют первичную структуру молекулы белка
1)
гидрофобные между радикалами аминокислот
2)
водородные между полипептидными нитями
3)
пептидные между аминокислотами
4)
водородные между = NН и = СО группами

Каково значение митохондрий в
     клетке?

1)
транспортируют и выводят конечные продукты биосинтеза
2)
преобразуют энергию органических веществ в энергию АТФ
3)
осуществляют процесс фотосинтеза
4)
синтезируют углеводы

какой пример размножения
     организмов характеризуется как половой?

1)
партеногенез у пчел                          3) спорообразование у мхов
2)
почкование у дрожжей                     4) регенерация у пресноводной
гидры

Парные гены, определяющие
     окраску лепестков растений ночной красавицы, расположенные в гомологичных
     хромосомах, называют

            1)
рецессивными         2) доминантными          3) сцепленными          4)
аллельными

      9. Какое свойство воды
делает её хорошим растворителем в биологических системах
1)
высокая теплопроводность                    3) высокая теплоемкость
2)
медленный нагрев и остывание             4) полярность молекул

10. Согласно
клеточной теории, клетки всех организмов
1)
сходны по химическому составу
2)
одинаковы по выполняемым функциям
3)
имеют ядро и ядрышко
4)
имеют одинаковые органоиды

11. в профазе
митоза не происходит
1)
растворения ядерной оболочки                      3) удвоения ДНК
2)
формирования веретена деления                    4) растворения ядрышек

12. Регулярные
занятия физической культурой способствовали увеличению икроножной мышцы
школьников. Эта изменчивость
1)
мутационная           2) генотипическая         3) комбинативная         4)
модификационная

13. Каковы
свойства, строение и функции в клетке полисахаридов?
1)
состоят из остатков молекул аминокислот
2)
выполняют каталитическую и транспортную функции
3)
состоят из остатков молекул моносахаридов
4)
растворяются в воде

      14. При обратимой
денатурации молекул белка происходит нарушение его структуры
             1)
первичной                                      3) третичной
             2)
вторичной                                      4) четвертичной

      15. Мельчайшие органоиды
клетки, состоящие из р-РНК и белка
1)
лизосомы                               3) пластиды
2)
рибосомы                               4) включения

      16. В процессе фотосинтеза
растения
            1) обеспечивают себя
органическими веществами
            2) окисляют сложные
органические вещества до простых
            3) поглощают кислород
и выделяют углекислый газ
            4) расходуют энергию
органических веществ

В задании №17-18 выберите три
варианта ответа:
      17. Каковы особенности
строения и функций рибосом?
            1) участвуют в
реакциях окисления
            2) участвуют в
синтезе белков
            3) отграничены от
цитоплазмы мембраной
            4) состоят из двух
частиц – большой и малой
            5) размещаются в
цитоплазме и на каналах ЭПС
            6) размещаются в
аппарате Гольджи

18.
Яйцеклетка, в отличие от сперматозоида, характеризуется
1)
гаплоидным набором хромосом        4) большим запасом питательных
веществ
2)
диплоидным набором хромосом       5) более крупными размерами
                  3)
неподвижностью                                 6) активным движением

Расположите в правильной
последовательности:
19.Установите,
в какой последовательности происходит процесс редупликации ДНК:
     А)
раскручивание спирали молекулы
     Б)
воздействие фермента ДНК-полимеразы на молекулу
     В)
отделение одной цепи от другой на части молекулы ДНК
     Г)
присоединение к каждой цепи ДНК комплементарных нуклеотидов
     Д)
образование двух молекул ДНК из одной

20. Установите
последовательность проявления в фенотипе потомства рецессивной мутации
А) случайная
встреча гамет
Б) изменение
последовательности соединения нуклеотидов в триплете ДНК гамет
В) слияние
генотипа в онтогенезе
Г)
формирование гомозиготы

file_name: задание - биология.doc

title: Клетка и ее функции


extracted_text:
Конспект занятия
по
ознакомлению с окружающим миром по теме
"Дикие
и домашние животные"
(для детей 3-5 лет)

Подготовила
воспитатель
ГКУ СО ЯО СРЦ «Наставник»
Малярчикова Елена Александровна

Пояснительная
записка
Характеризуя
особенности представлений дошкольников о животном мире, следует
сказать, что они не всегда бывают, конкретны, часто они носят общий или
неопределенный характер: дети недопонимают или имеют неверные представления о
причинно-следственных связях в животном мире, а также о приспособлении живых
существ к условиям жизни и среде обитания.
Большинство
воспитанников стационарного отделения  попадают наше учреждение из семей
социально неблагополучных, педагогически несостоятельных, где не уделяют
развитию детей должного внимания, их потребность в познании окружающего мира
просто игнорируется. Зачастую малыши не посещают дошкольные образовательные
учреждения и как следствие имеют недостаточное представление об окружающем мире
и низкий уровень познавательной деятельности. Поэтому возникает потребность в
создании условий для повышения уровня познавательной деятельности,  стимулирования
познавательного интереса, для этого в ГКУ СО ЯО СРЦ «Наставник» разработана
единая воспитательная программа, рассчитанная на детей разного возраста.
Большое внимание уделяется всестороннему развитию детей младшего дошкольного
возраста. Ознакомление дошкольников с окружающим миром является частью
программы.
Представленное занятие рассчитано на детей
от 3 – 5 лет. Продолжительность занятия не более 20-25 минут, с учётом возраста
и индивидуальных особенностей воспитанников.

Цель: обобщить
знания детей о диких и домашних  животных
Задачи:
·
Продолжать
учить детей классифицировать животных на диких и домашних
·
Закрепить
умение детей узнавать и называть 2 цвета: синий и зеленый
·
Закрепить
понятия «большой - маленький»
·
Создавать
эмоциональный настрой на совместную деятельность, формировать у
воспитанников  доброжелательное  отношение  друг к другу.

Условия,
необходимые для проведения занятия:
Для обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка в ходе занятия наиболее эффективными являются
следующие условия:
-
создание
климата взаимного доверия, эмоциональной поддержки и удовлетворения
потребностей детей в общении и внимании со стороны  взрослого;
-
сочетание
фронтальной и индивидуальной форм работы с детьми согласно логике
социально-реабилитационного процесса;
-
ориентация
на имеющийся потенциал воспитанника;
-
создание
ситуации успеха, использование метода позитивного подкрепления;
-
стимулирование
познавательной деятельности детей; использование дидактических игр, которые
развивают интерес к новым знаниям.

Материал
и оборудование:
наручная
игрушка «собака», разрезные картинки животных, квадратики двух цветов, печатный
плакат с изображением диких и домашних животных, маленькие картинки животных
диких и домашних, подсказки – схемы, раскраски, магнитная доска.

Методические
приёмы: самостоятельная
и индивидуальная деятельность детей, подвижные и дидактические игры, повторение,
постановка вопросов, пояснение, ввод игрового персонажа,   имитация движений,  звукоподражание.

Предварительная
работа:

Дидактическая игра «Кто как
кричит?»
Рисование животных по
трафаретам.
Игры-перевоплощения в
животных.
Дидактическая игра «Кто где
живет?»
Лепка животных из пластилина.
Дидактическая игра  «Сложи
картинку»
Чтение сказок: «Колобок», «Три
медведя», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

Ход
занятия
1.
Вводная часть
(Дети
вместе с воспитателем входят в зал здороваются с присутствующими  и
рассаживаются за столами.)
Воспитатель:
 Ребята,
сегодня к нам пришел гость, по имени «Гав». Как вы думаете, какое это животное?
(собака).
Правильно,
 это собака,  наш гость хочет с вами поздороваться (на руку одевается игрушка
собаки, педагог подходит к каждому из детей и здоровается игрушкой, произнося:
«Здравствуй (имя ребенка)», дожидаясь ответа: «Здравствуй, Гав»).
Воспитатель:
Молодцы,
все поздоровались с гостем. Ребята, Гав по секрету мне сказал, что очень хочет
узнать, кого из животных, его друзей, вы знаете. Расскажем гостю, каких
животных мы знаем? (Да.)
Гав
будет с нами на занятии, он будет слушать вас и  играть с вами в разные игры.
(игрушка закрепляется на переносной доске)
2.
Основная часть
Воспитатель:
-
Ребята, скажите мне, где живут животные?  (в лесу, дома у человека, в
зоопарке…)
-
Как называются животные, которые живут у человека, о которых человек заботится?
(домашние животные)
-
Как называются животные, которые живут в лесу?  (дикие животные)
-
Молодцы! А сейчас,  Гав хочет узнать, знаете ли вы домашних и диких животных.

Детям
выдаются разрезные картинки (сначала поделенные на 2 части: собака, коза, корова,
кошка, свинья;
потом
на 3части: медведь, заяц, лиса, лось, волк, каждому ребенку по два). После
сбора детьми картинок, воспитатель подходит к каждому и задет вопросы:
Какое
животное собрал?
 Какое
это животное домашнее или дикое?
Как
разговаривает это животное?
Как
зовут детеныша (или маму – в зависимости как ребенок назовет собранное
животное) животного?
Например:
ребенок собрал кошку, отвечает на вопросы – это кошка, домашнее  животное,
мяу-мяу, детеныш котенок / мама кошка (если сказал в начале, что это котенок,
тогда спрашиваем, как зовут маму).
Воспитатель:
Молодцы,
ребята, вы хорошо справились с заданием! А сейчас, давайте построим дорожку для
наших животных. У вас на столах есть квадраты двух цветов (имя ребенка…каких
цветов? ответ: синий и зеленый). Будем класть кирпичики слева, направо вот так
(показ на доске направления). Сначала положим синий кирпичик (прикрепляем на
доску), потом зеленый (прикрепляем), потом снова синий (прикрепляем). Далее
спрашиваю у одного из детей: «Какого цвета следующий  кирпичик положим?»
(зеленый).
-
Правильно! Стройте свои дорожки.
После
завершения «строительства», подхожу к нескольким (по выбору) детям и показывая,
на тот или иной цвет, спрашиваю «Какого цвета этот кирпичик?», «Какой этот?».
Воспитатель:
Молодцы
все правильно построили свои дорожки, а теперь посадите домашних животных на
синие кирпичики, а диких на зеленые. (детям раздаются маленькие картинки
животных диких и домашних - по количеству синих и зеленых кирпичиков).
Ребята,
а чтобы вы не забыли,  как нужно делать, смотрите на подсказку: на доску
прикрепляется  схема. (Проговариваю,  показывая на схему: домашние животные
(домик) на синий квадратик,  дикие (ёлочка) на зеленый)

-

                                 -

После
выполнения задания, подхожу  к детям по очереди, спрашиваю:
-
Какое животное посадил на этот кирпичик (заяц)
-
Это дикое или домашнее животное? (дикое)
-
Назови, каких еще диких животных  ты посадил на свою дорожку?
Аналогично
и с домашними животными.
Воспитатель:
Молодцы,
ребята, хорошо потрудились! А теперь наш гость, «Гав»,  приглашает вас на
коврик поиграть.

Физкультминутка
(повторить 1 раз)
Дети
выходят на коврик и под речь, и показ педагога повторяют движения.
«Медвежата»
Медвежата в лесу
жили,
Часто в лес они ходили, (ходьба
в кругу обычная)
Вот так, вот так
Часто в лес они ходили.
Вместе с мамой,
Вместе с папой,
Стали на четыре лапы, (ходьба
на четвереньках)
Вот так, вот так
Стали на четыре лапы.
Очень быстро,
ровным кругом
Побежали друг за другом, (бег
по кругу)
Вот так, вот так
Побежали друг за другом.
И опять они шагали
Вот так, вот так
Ножку выше поднимали, (ходьба с построением в круг)
Вот так, вот так.
Мишки  мед в лесу
искали (поднимаем руки вверх)
Вот так, вот так.
Мишки дерево качали (наклоны
туловища в стороны)
Вот так, вот так.
В перевалочку
ходили (повороты вокруг себя)
Вот так, вот так
И из речки воду пили (наклоны
вперед)
Вот так, вот так.
Мишки часто
приседали (приседание)
Вот так, вот так.
Мишки прыгали, скакали (подскоки
на месте)
Вот так, вот так.
Мишки солнцу
улыбнулись (руки через стороны
вверх)
Вот так, вот так.
На носочках потянулись (потягивание
на носочках)
Вот так, вот так.
Поиграли все,
устали,
Снова к дому зашагали (ходьба
по кругу)
Вот так, вот так.

Воспитатель:
Ребята,  Гав подготовил для вас вот такие красивые
картинки, где нарисовал своих друзей –  маленьких и больших.
Давайте поможем ему найти маленьких и больших животных.
Маленьких животных мы обведем в круг (заяц и свинья), а
больших закрасим (петух и кошка).  (детям  3 лет предлагаю только обвести
маленьких животных в круг, а больших назвать)

НА доске висит подсказка –
схема

Правильность  выполнения  проверяю,
 подходя к каждому ребенку индивидуально. При этом прошу проговорить названия
животных.
Воспитатель:
Молодцы,
ребята, а теперь еще раз повторим названия домашних животных. Диких животных (педагог
просит по очереди всех детей назвать животных  изображенных на плакате)
Воспитатель:
Ребята,
Гав принес вам раскраски с животными (показываю),  поможет вам раскрасить вот
этот плакат.  Раскрасим мы наших животных сегодня  на вечернем занятии.
3.Заключительная
часть
Воспитатель:
 -
«Гав, понравилось ли тебе, как занимались наши ребята?
Ребята,
а вам понравилось занятие?  (ответы детей)
О
каких животных мы сегодня говорили?  (ответы детей)
Вы
молодцы, мне понравилось, как вы сегодня дружно работали, были
дисциплинированными, умными, послушными».
 Гав
говорит вам спасибо и прощается с вами: «До свидания ребята» (ждет ответа
детей: «до свидания Гав»).
Воспитатель:
всем
спасибо,  занятие закончено.

file_name: КОНСПЕКТ открытого Малярчикова Е.А..doc

alt: Материал и оборудование: наручная игрушка «собака», разрезные картинки животных, квадратики двух цветов, печатный плакат с изображением диких и домашних животных, маленькие картинки животных диких и…

alt: Молодцы, все поздоровались с гостем

alt: Молодцы, ребята, хорошо потрудились!

title: Конспект открытого занятия, для детей 3-5 лет.  Дикие и домашние животные".


extracted_text:
муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 30

Согласовано

Протокол
  заседания

методического
  совета

от _____ 2020 года
  №____
  подпись руководителя
  МС

                (Г.П. Коровкина)

                  Утверждено
      приказом по МОБУ СОШ № 30
               от _______________
  №

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по                                        музыке

             класс                                      2
в

            сроки
реализации              2020– 2021

            учитель :
     Черепкова Ольга Сергеевна

4

ТАГАНРОГ
2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по музыке
составлена в соответствии с  Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, основной образовательной программой
основного общего образования МОБУ СОШ № 30 и  на основе Примерной программы по
предмету музыка  для 2 класса рассчитанной на 34 часов.
Для реализации содержания
учебного предмета используется учебник  «Музыка», Алеев В.В. Кичак Т.Н. На изучение
предмета музыка  во 2 классе учебным планом школы на 2020-2021 учебный год
выделяется 1 час в неделю.
Согласно календарному учебному
графику по школе на 2020-2021 учебный год в рабочей  программе на изучение
предмета «Музыка»  в 2 классе не изменяется количество
часов и за год составляет 34 часа.
Формы текущего контроля по предмету:
творческая работа, практическая работа, хор, устный опрос, проект.

АНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА «Музыка»
Планируемые
результаты изучения курса
В результате изучения курса
«Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
    Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»: —
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки
Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства
России;
—  целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки
и музыки других стран, народов, национальных стилей.
—  умение наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка— умение ориентироваться в культурном многообразии
окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города
и др.;
— уважительное отношение к
культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
—  развитие мотивов
учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками
сотрудничества с учителем и сверстниками;
—  реализация творческого
потенциала в процессе коллективного (или индивидуального) музицирования при
воплощении музыкальных образов;
—  ориентация в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса, школы, города и др.;
—  формирование этических
чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
—  развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном
отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
    Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных
действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
—  овладение
способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
—  освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия,
исполнения, оценки музыкальных сочинений;
—  формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания со- держания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
—  продуктивное
сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной
музыкально-эстетической деятельности;
—  освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих
музыкально-творческих возможностей;
—  овладение навыками
смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами деятельности;
—  приобретение умения
осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере,
особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений
в соответствии с задачами коммуникации;
—  формирование у младших
школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и
личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
—  овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных
сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
—  умение осуществлять
информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных
носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и   т.п.).
    Предметные
результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
—  формирование
представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
—   формирование общего
представления о музыкальной картине мира;
—  знание основных
закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных
произведений;
—  формирование основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
—  формирование
устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду)
музыкально-творческой деятельности;
—  умение воспринимать
музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
—  умение эмоционально и
осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке
религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание,
интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
—  умение воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Обучающиеся получат возможность для формирования:

открытого и
     эмоционального выражения  отношения к искусству, проявления
     эстетических и художественных предпочтений, позитивной самооценки;
воплощения
     музыкальных образов при создании театрализованных и
     музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
     вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
     инструментах;
 собственного творческого
     потенциала, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
     искусстве для выполнения учебных и художественно - практических задач;
понимания роли музыки в жизни человека.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

№
п/п

Название раздела

Содержание (темы, перечень практических работ, экскурсий)

1.

Россия- Родина моя.3 ч

Музыкальные образы родного
  края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня. Мелодия.
  Аккомпонемент. Музыкальный материал: «Рассвет на Москве реке», вступление к
  опере «Хованщина» М.Мусоргский, «Гимн России» А.Александров.

2.

День, полный событий. 6 ч

Мир ребёнка в музыкальных интонациях,
  образах.Детские пьесы П.Чайковского и И.Прокофьева. Музыкальный инструмент-
  фортепьяно. Музыкальный материал: пьесы из «Детского альбома» П.Чайковский,
  И.Прокофьев, «Прогулка» изсюиты «Картинки с выставки» М.Мусоргский. С.Соснин
  «Сонная песенка». Р.Паулс «Спят усталые игрушки», Е.Крылатов «Колыбельная
  медведицы»

3.

О России петь, что стремиться в храм. 5 ч

Колокольные звоны России.
  Святые земли Русской. Праздники православной церкви. Рождество Христово.
  Молитва. Хорал. Музыкальный материал: колокольный звон из оперы «Борис
  Годунов», М.Мусоргский, «Контата Александр Невский» С.Прокофьев, народные
  песнопения о Сергии Родонежском «Утренняя молитва», «В церкви» П.Чайковский,
  народные славянские песнопения.

4.

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло» 4 ч

Мотив, напев, наигрыши.
  Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной музыке.
  Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы,
  встреча весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек,
  потешек. Музыкальный материал: плясовые наигрыши «Светит месяц…»,
  «Комаринская». Русские народные песни «Выходили красны девицы», «Ходит месяц
  над лугами». Масляничные  песенки, хороводы.

5.

В музыкальном театре. 5 ч

Опера и балет.
  Песенность,танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
  оркестр. Роль дирижёра, режиссёра, художника в создании музыкального
  спектакля. Темп- характеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
  Музыкальный материал: «Волк и семеро козлят» М.Коваль, «Золушка» С.Прокофьев,
  «Щелкунчик» П.Чайковский, «Руслан и Людмила» М.Глинка.

6.

В концертном зале. 5 ч

Музыкальные портреты и
  образы в симфонической и фортепьянной музыке.Развитие музыки. Взаимодействие
  тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов оркестра, партитура.
  Музыкальный материал: симфоническая сказка «Петя волк» С.Прокофьев, «Картинки
  с выставки» М.Мусоргский.

7.

Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье. 6 ч

Композитор- исполнитель-
  слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык. Выразительность музыки. Жанры
  музыки. Международные конкурсы. Музыкальный материал:  «За рекою старый дом»
  И.Бах, «Весенняя» В.Моцарт, «Жаворонок» М.Глинка, «Концетр№1» П.Чайковский,
  «Большой хоровод» Б.Савельев.

«

           ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Раздел,
  тема урока

Формы
  текущего контроля

Количество
  часов

  Россия- Родина моя.  3ч

1.

Мелодия- душа музыки

Фронтальная
  беседа, самостоятельная работа по образцу

1

2.

Гимн России.

Фронтальная
  беседа

1

3.

Здравствуй, Родина моя!

Фронтальная
  беседа,

1

4

Моя Россия. Музыкальная грамота

Фронтальная
  беседа,

1

  День, полный событий.   6ч

5

Музыкальные инструменты

Фронтальная
  беседа.

1

6

Природа и музыка.

Наблюдение, фронтальная беседа

1

7

Прогулка

Фронтальная
  беседа

1

8

Танцы,танцы,танцы…

Фронтальная
  беседа

1

9

Эти разные марши.
  Звучащие картины

Наблюдение

1

10

 Расскажи сказку. Колыбельные. Музыкальная грамота.

Фронтальная  беседа

1

О
  России петь –что стремиться в храм 5ч

11

Великий колокольный звон. Звучащие картины.

Фронтальная  беседа

1

12

Святые
  земли русской. Князь А.Невский, С.Радонежский.

Фронтальная  беседа

1

13

Молитва.

Фронтальная  беседа

1

14

С Рождеством Христовым!

Беседа

1

15

Музыкальная грамота

Песнопение

1

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло. 4ч

16

Русские народные инструменты.

Фронтальная беседа

1

17

Плясовые наигрыши. Разыграй песню. Бояре, а мы к вам
  пришли

Самостоятельная
  работа по образцу

1

18

Музыка в народном стиле. Сочини песенку.

Самостоятельная
  работа по образцу

1

19

Проводы зимы. Встреча  весны.  Музыкальная грамота

Песнопения

1

Музыкальный
  театр. 5ч

20

Сказка будет впереди. Детский музыкальный театр

Наблюдение

1

21

Театр оперы и балета.

Наблюдение

1

22

Волшебная
  палочка

Наблюдение

1

23

Опера «Руслан и Людмила»

Наблюдение

1

24

Какое
  чудное мгновенье!
Увертюра.
  Финал

Самостоятельная
  работа по образцу

1

В
  концертном зале.5ч

25

Симфоническая сказка С.Прокофьева «Петя и волк»

слушание

1

26

Обобщающий урок. Урок-презентация.

Презентация

1

27

Картинки с выставки. Музыкальное впечатление.

конкурс

1

28

«Звучит нестареющий Моцарт»

слушание

1

29

Симфония№40. Увертюра.

Творческая работа

1

Чтоб
  музыкантом быть, надобно уменье. 6ч

30

Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные
  инструменты.

Фронтальный опрос

1

31

И всё это Бах.

Беседа

1

32

Всё в движении. Попутная песня. Музыка учит людей
  понимать друг друга.

Хоровое пение

1

33

Два лада. Легенда. Природа и музыка. Печаль моя
  светла.

Творческая работа

1

34

Первый. Мир композитора

Творческая работа

1

35

Я артист (резерв)

Беседа

1

Итого:

35
  часов

file_name: музыка 2 класс 2020.docx

alt: Согласовано

alt: АНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности: — формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; — формирование…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: Взаимодействие тем. Контраст.

alt: Россия- Родина моя. 3ч 1

alt: Музыкальный театр. 5ч 20

title: Тематическое планирование по музыке 2 класс ШКОЛА РОССИИ ФГОС