extracted_text:
Творчество – способность
решать старые задачи новыми методами или применять старые методы для решения
новых задач. К творчеству также можно отнести сам процесс придумывания новых,
еще неизвестных задач. Одной из ключевых частей творчества является
воображение, которое заключается в способности придумывать новые образы, новые
решения, новые задачи.
Творческое
воображение
– это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное
изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых
образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого
воображения людей.
В
каждом человеке заложена творческая искра. У одних людей она развита лучше, у
других хуже. Хочу отдельно подчеркнуть – творчеству невозможно обучиться, читая
книги или статьи. Единственный путь обучения творчеству – практика в решении
творческих задач,  развитие в той или иной степени творческого воображения,
которое поможет в дальнейшем выразить себя в творчестве.
Дидактические
игры на развитие воображения  дошкольников
«Несуществующее
животное»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Ход
игры: Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то
существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует:"
Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать
рыбу-магнит? "
«Выдумай
историю»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Ход
игры: предложить детям рассмотреть картинки в книге, и предложить совместно
придумать новые события.
«Продолжи
рисунок»
Цель:
развивать воображение детей, мелкую моторику рук.
Ход
игры: простую фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники,
стоящие друг на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка.
Например, из кружка можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от
очков. Варианты лучше рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?
«Клякса»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Материал:
листы бумаги, на которых нанесены кляксы.
Ход
игры: по этому принципу построен знаменитый тест Роршаха.
Дети
должны придумать, на что похожа клякса и дорисовать ее. Выигрывает тот, кто
назовет больше предметов.
«Оживление
предметов»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Ход
игры: представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую
вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.
Представить:
пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?
«Так
не бывает! »
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Ход
игры: участники игры по очереди рассказывают какую-нибудь невероятную историю,
короткую или длинную. Победителем становится тот игрок, которому удастся
придумать пять сюжетов, услышав которые, слушатели воскликнут: «Так не бывает!
».
«Нарисуй
настроение»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Материал:
бумага, акварельные краски
Ход
игры: Эту игру можно использовать, если у ребенка грустное настроение или,
наоборот, очень веселое, а также – какое-нибудь другое, главное, чтобы у него
было какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать свое настроение, изобразить
его на бумаге любым способом.
«Рисунки
с продолжением»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Материал:
бумага, акварельные краски
Ход
игры: В центре листа бумаги ставим красную точку. Предлагаем следующему
продолжить рисунок.
«Новое
назначение предмета»
Цель:
развивать творческое воображение детей.
Ход
игры: Ребята сидят в кругу. Ведущий запускает какой-то предмет (старый утюг,
зонтик, горшок, пакет, газету). Каждый придумывает новое назначение для этого
предмета. Например, утюг можно использовать как гирю или приспособление для
разбивания кокосовых орехов. Побеждает тот, кто придумает самые невероятные
применения этого предмета.
Предмет
может "гулять" по кругу, пока для него придумываются новые
назначения.
Игра
«На что похожи облака?»
Дети
рассматривают карточки с облаками разной формы и угадывают в их очертаниях
предметы или животных. При этом они отмечают, что облака бывают разные не
только по  цвету, но и по форме.
Воспитатель
обращает внимание на то,  что когда на небе много облаков, то они похожи на
воздушный город, где есть башни и купола.
Игра
«Портрет заговорил».
Цель.
Продолжить знакомство с детскими портретами, учить составлять связный рассказ.
Ход.
Педагог предлагает ребёнку выбрать репродукцию картины с детским портретом и
рассказать от имени персонажа картины о себе
Игра
«Угадай настроение».
Цель.
Учить описывать настроение человека по выражению лица.
Ход.
Педагог изображает на лице испуг, восторг, грусть, радость. Дети определяют
настроение. Затем дети самостоятельно выполняют задание воспитателя, передают
настроение выражением лица: радость, задумчивость, печаль и т.д.
Игра.
«Отгадай и обойди».
Цель.
Научить детей определять на слух и восстанавливать в памяти предмет объёмного
или плоскостного вида. Находить предмет и проверять себя методом обследования -
обойди этот предмет.
Ход.
Педагог называет слова, а дети говорят, объёмный или плоскостной предмет. При
этом они должны показать это руками (если объёмный - руки как бы обнимают
предмет, если плоскостной – руки его показывают движениями по  плоскости стола.
,
Игра «Найди недостаток в портрете».
Цель.
Учить видеть недостающие части лица в портрете. Продолжать знакомиться с жанром
портрета, его особенностями.
Ход.
Детям раздаются изображения одного и того же лица с разными недостатками (нет
ресниц, бровей, носа, зрачков, линии губ, верхней или нижней части губ,
радужной оболочки, ушей). Педагог предлагает определить недостающие части и
дорисовать их графитным материалом – чёрным фломастером.
Игра
« Составь натюрморт».
Цель.
Закрепить знания детей о натюрмортах.
Ход.
1задание. Детям даются плоскостные изображений неживой и живой природы. Дети
составляют натюрморт, отбирая изображения, присущие только этому жанру, и дают
название своей работе.
2задание.Предлагается
составить натюрморт из разных предметов (посуда, продукты, цветы, игрушки а
также фон для натюрморта). Дети составляют натюрморт, и объясняют, почему они
взяли предметы определённого вида, дают название работе.
Игра
« Найди картину на палитре».
Цель.
Развивать у детей художественное восприятие, умение видеть и анализировать
цветовую гамму картины, соотношение его цветовой палитры ( холодно, тёплой,
контрастной) и находить картину, в которой звучит соответствующее палитре
настроение.
Ход.
1-е задание. Воспитатель поочерёдно показывает детям палитры с холодной, тёплой
и контрастной гаммой и предлагает найти картины, написанные этими
цветосочетаниями. Дети объясняют свой выбор. Игра «Волны».
Ход.
Играющие садятся, образуя круг. Взрослый предлагает представить, что они
купаются в море, окунаясь в ласковые волны, и изобразить эти волны – нежные и
весёлые. Тренировка заканчивается  «купанием в море»: один из игроков
становится в центре круга, к нему по одному подбегают волны и ласково
поглаживают пловца. Когда все волны погладят его, он превращается в волну, а
его место занимает следующий купающийся.
Игра.
«Игра Шторм».
Для
игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей.
 Ход.
Воспитатель говорит: «Беда тому кораблю, который окажется во время шторма в
море: огромные волны грозят перевернуть его, ветер швыряет корабль из стороны в
сторону. Зато волнам в шторм – одно удовольствие: они резвятся, , соревнуются
между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы волны. Вы можете
радостно гудеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны,
меняться местами.
Игра
«Чего не стало?».
Цель.
Развивать наблюдательность. Внимание.
Ход.
Педагог закрывает на картине, какую – то деталь одежды, предмета или сам
предмет, а дети должны отгадать чего на картине не стало.
Игра
« Скульптор и глина».
Цель.
Закрепить знания детей о скульптурах, о профессии скульптора.
Ход.
Воспитатель предлагает детям разделиться на две команды – одна скульпторы,
друга глина. Скульпторы должны «вылепить» какую – ни будь фигуру, и рассказать
о ней. Затем дети меняются местами. Педагог напоминает, что глина не может
разговаривать.
Игра
« Найди эмоцию».
Цель.
Учить выделять картины по настроению.
Ход.
Воспитатель раздаёт детям  пиктограммы с эмоциями и выставляет разные по жанру
и настроению репродукции картин, а затем предлагает подобрать к каждой
репродукции пиктограмму. Дети обосновывают свой выбор и рассказывают, какие
эмоции они испытывают глядя на картину.

Игра
– упражнение « Опиши соседа»
Цель.
Учить внимательно рассматривать человека, давать словесный портрет.
Ход.
Педагог предлагает детям рассмотреть друг друга внимательно и описать своего
соседа. Можно использовать приём рамки: предлагается одному ребёнку взять в
руки рамку или обруч, изобразить портрет, а всем остальным описать эту живую
картину.
Упражнение.
«Волны шторма»
Цель.
Научить показывать руками «волны» с разной амплитудой движения: первые волны
можно изобразить сидя. Дети вместе с педагогом показывают высоту волн  -
каждого вала; называют словами « первый вал», « второй вал»……..  «девятый вал».
Перед
упражнением рассматривается картина И.Айвазовского «Девятый вал».
Пластический
этюд «Алёнушка»
Цель.
Продолжать знакомить детей со сказочным жанром живописи. Показывать  настроение
переданное художником на картине, а также позу и эмоциональное состояние
Ход.
По желанию ребёнок изображает позу девушки изображённой на картине и её
настроение, и затем  предлагает свой вариант её действий дальше.
Игра
«Найди в природе яркие и блёклые цвета»
Цель:
Учить детей находить цветовые контрасты в окружающей природе, называть их.
Ход.
Педагог предлагает подойти всем детям к окну и найти в Пейзаже из окна» яркие и
блёклые цвета в предметах, растениях, природных явлениях
Игра
по картине «Иду, вижу, рассказываю сам себе».
Цель.
Погружение в сюжет картины. Ощущение её деталей как частей целой композиции.
Ход.
Начать можно так: Иду я вижу в картине «Рожь» …Далее ребёнок рассказывает, что
он увидел бы, зайдя в пространство картины.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две)
и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и
т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.   Упражнение «Танец».

Цель:  развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную
музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.  Варианты – образ
задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую
кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

3.   Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических
изображений.

Используется большая картина, изображающая  морской берег. Нарисовано 7-10
камешков  разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким – либо предметом,
животным, человеком.  Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел
волшебник и все, что было на его пути , превратил в камешки. Вы должны угадать,
что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож.»
Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на
берегу? Что с ним произошло? И т.д.

4.   Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на
схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур
(одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников,
прямоугольников разных величин.

Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой
можно сложить  много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет,
приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить
соревнование: кто  сможет сложить из своей мозаики  больше разных предметов и
придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

5 . Игра «Волшебные картинки».

Цель: учить воображать предметы и ситуации  на основе схематических изображений
отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение
некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение
расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания
картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку
какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По
окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

6. Игра «Чудесный  лес».

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в
разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель
предлагает нарисовать цветными карандашами  лес, полный чудес, и рассказать
про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в
реальные или выдуманные предметы.   Для  задания можно использовать материал на
другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.
7.
Игра «Перевертыши».

Цель:  учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия
схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные
схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку  можно превратить в
любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными
карандашами  все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите
еще одну  карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой
стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно
переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким
образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки.
Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем
дети рассказывают о своих рисунках.

8. Упражнение «Сказка – рассказ».

Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.

После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может
произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две
истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.
История
жизни
Пусть
историю своей жизни расскажет любимая игрушка, мыло в ванной, старый диван,
съедаемая груша.
Новые
старые сказки
Возмите
старую, хорошо известную ребенку, книжку и попробуйте вместе придумать новую
историю к иллюстрациям из нее.
Предложите
новый поворот в старой сказке, пусть ребенок продолжит. Например, Красная
Шапочка не сказала волку, где дом бабушки и даже пригрозила позвать дровосека.
А на картине отыщите репродукции картин, содержание которых малышу еще не
известно. Дайте ему возможность высказать собственную версию о нарисованном.
Возможно она будет не слишком далека от истины?

Продолжи
рисунок.
Простую
фигуру (восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг
на друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка
можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше
рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

"Фантастическая
история".
Вырежьте
малышу (а лучше пусть он сделает это сам) цветные изображения различных
животных или растений (из журналов и старых книг). Изображение каждого животного
следует разрезать еще на несколько частей. Перемешайте. Вот и готова игра
"разрезные картинки". Однако главное задание впереди. Для его
выполнения требуется лист бумаги и клеящий карандаш. Игра состоит в том, чтобы
из кусочков изображений разных животных или растений склеить невиданное, но
симпатичное существо, придумать ему имя и историю. Если в игре примет участие и
взрослый, у фантастического зверя появится товарищ.

Сладкий
арбуз
Маленькие
дети любят приносить взрослому разные предметы и показывать их. Такие ситуации
можно перевести в маленькие игровые эпизоды. Например, ребенок приносит
маленький мячик. Взрослый говорит: “Какой красивый мячик. А давай поиграем, как
будто это арбуз? Сейчас мы его порежем”. Взрослый двигает рукой над мячиком,
имитируя разрезание, делает вид, что ест арбуз, потом протягивает пустую ладонь
ребенку: “Попробуй, какой вкусный арбуз, сочный, сладкий. А теперь отрежь и мне
кусочек”.
В
другой раз мячик может стать куколкой, которую можно завернуть в
одеяльце-платочек.
Вот
еще несколько примеров обыгрывания предметов, которое не займет много времени,
но доставит детям большое удовольствие, поможет им в дальнейшем разнообразить
свою игру.

Посмотри
в окошко
Увидив,
что ребенок ходит по комнате с колечком в руке, подойдите к нему и спросите:
“Что это у тебя, наверное, окошко? Давай посмотрим в твое окошко?”. Затем,
поочередно с ним, посмотрите через колечко комнату, назовите кто, что видит.
Точно
также колечко может превратиться в руль машины, которая едет в гости к куклам,
а два колечка, приложенные к глазам, становятся очками и делают ребенка
“похожим на бабушку или на дедушку”.

Согреем
птенчиков
Если
ребенок без конца вкладывает одну в другую мисочки-вкладыши, никак не
разнообразя игру, то это занятие легко сделать более интересным, если показать
малышу несколько шариков и сказать: “Смотри, у меня есть два яичка, из них
скоро вылупятся птенчики. Давай положим их в гнездышко и накроем, чтобы
птенчикам было тепло. Где у нас гнездышко?” Если ребенок не может сам найти
предмет-заместитель, можно сказать: “Посмотри на эту мисочку. Пусть она
понарошку будет гнездышком. Хорошо?”. Ребенок наверняка охотно примет это
предложение и вместе со взрослым уложит яички в мисочки-гнезда. Затем гнездышки
накрываются салфеткой и отставляются в сторонку, чтобы не беспокоить птенчиков.
После этого ребенок может продолжить игру сам или вернуться к прежнему занятию.
Через некоторое время можно поинтересоваться у малыша, не вылупились ли
птенчики. Для дальнейшего развития игры можете положить в другую мисочку
несколько фасолин и радостно воскликнуть: “Посмотри, вылупились птенчики, пищат
“пи-пи-пи”.

Разноцветные
салфетки
Взрослый
достает из стаканчика бумажную салфетку, на которой нарисованы цветы и говорит
ребенку: “Посмотри, это лужок, на нем растут цветочки. Это красный цветочек, а
это синий. Где еще цветочки? Это какой цветочек? А это? Давай их понюхаем?”.
Взрослый
с ребенком старательно нюхают цветочки, обсуждают их запах.
В
следующий раз голубая салфетка может стать речкой или озером, по которому будут
плавать кораблики-скорлупки, а желтая - песочком, на котором будут греться под
солнышком маленькие игрушки.

Найди
зайчика
Если
ребенк ничем не занят, достаньте чистый носовой платок (салфетку из ткани) и,
держа его за два соседних угла, загляните за него то с одной, то с другой
стороны, приговаривая: “А где зайчик? Куда он убежал? Зайчик, где ты? Сейчас мы
тебя найдем”. Затем быстро завяжите каждый из углов платка, вытягивая концы
таким образом, чтобы они стали похожи на длинные уши: “Да вот они, уши. Поймали
зайчика. А где у него хвост?”. Взрослый берет за оставшийся конец платка и
завязывает маленький хвостик: “Вот и хвостик. Давай погладим его”. В то время,
когда ребенок гладит хвостик, взрослый незаметным движением подбрасывает
зайчика: “Ах, проказник, выпрыгнул. Давай покрепче держать”.

Совушка-сова
Перед
тем, как играть в эту игру, желательно познакомить малыша с изображением совы в
книжке про птиц, вместе рассмотреть, какие у нее большие глаза, какой клюв.
Взрослый
берет мячик среднего размера и рисует на нем мелком круглые совиные глаза, уши
и клюв. Затем показывает “сову” ребенку, говорит: “Посмотри, какая птичка, это
сова. Помнишь, мы видели ее на картинке?” и читает стишок:
Ах
ты, совушка-сова,
Ты
большая голова!
Ты
на дереве сидела,
Головою
ты вертела (вертит перед ребенком мячик)-
Во
траву свалилася,
В
яму покатилася!” (роняет мячик и наблюдает вместе с малышом, как катится “сова”).
Повторив
эту игру несколько раз, можно предложить ребенку самому повертеть сову в руках,
показать, как она катится в яму.

Яблочко
Покажите
ребенку маленький мячик или шарик (деталь от конструктора или пирамидки):
“Посмотри, какое у меня яблочко”. Затем положите его на стол и подталкивайте,
читая стишок:
Катилось
яблочко по огороду
И
упало прямо в воду -
Бульк!
(шарик падает со стола).
Игра
повторяется несколько раз. Наверняка, ребенок захочет и сам покатать яблочко.

Дудочка
Покажите
ребенку фломастер, карандаш или круглую палочку: “Посмотри, какая у меня есть
дудочка. Послушай, как она играет”. Затем “играет” на дудочке: “Ду-ду-ду,
ду-ду-ду, мы играем во дуду”. После этого предлагает подуть в нее ребенку,
вновь повторяя слова потешки.
Игру
можно сделать совместной, если взять две “дудочки” и дудеть в них одновременно
или по очереди.

Бабочки
Для
этой игры нужно приготовить небольшой цветной плотный лист бумаги или картона и
несколько маленьких разноцветных листочков из тонкой бумаги. Положите маленькие
листочки на картон и покажите ребенку: “Посмотри, это лужок, а это бабочки
сидят на травке. Посидели-посидели, крылышками взмахнули и полетели”. Взрослый
дует на листочки так, чтобы они разлетелись в разные стороны. Затем предлагает
ребенку поймать бабочек и посадить их на лужок.

Курица
и цыплята
Если
ребенок передвигает с места на место кубики, придвиньте один из них к себе и
разбрасайте рядом камушки (крупные пуговицы): “Посмотри, вот курочка. Она
гуляет со своими детками-цыплятками. Она говорит им: “Ко-ко-ко. Клюйте
зернышки, как я”. Положите руку поверх кубика с выставленным вперед
указательным пальцем, имитируя им клев, затем предложите сделать то же самое
ребенку с кубиком и с камушками, изображая писк птенцов.
Можно
ввести в игру два кубика-курочки разных цветов и играть с ребенком параллельно.

Где
мое окошко?
Эту
игру можно организовать с дидактическими материалами, лучше всего объемными
формами-вкладышами. Взрослый показывает ребенку объемную форму с вкладышами и
говорит, что это домик, где живут малыши. Малыши отправились гулять, а потом
захотели вернуться домой, но забыли, через какие окошки они могут попасть в
дом. Предложите рассмотреть окошки и помочь малышам зайти в дом. Похвалите
ребенка за старание, поблагодарите его от лица малышей.

Козлята
и волк
Положите
на стол коробку из-под обуви и несколько маленьких кубиков: “Это козлята, а это
их домик. Мама ушла в магазин, а козлята щиплют травку. Вдруг прибежал волк (с
помощью большого кубика или, сжав кисть своей руки, изобразите волка), хотел
съесть козлят. Но козлята умные, они убежали от волка и спрятались в свой
домик. Быстрее-быстрее, козлята, мы вам поможем спрятаться, все окна-двери
закроем”. Вместе с ребенком быстро спрячьте кубики в коробку. Волк убегает. По
желанию ребенка игру можно повторить.
Эту
игру можно разнообразить, играя, например, в “зайчиков и лису”, в
“кошки-мышки”, “воробышки и кошка” и пр.

Качели
Привяжите
ленточку или шнурок к небольшой крышке (от духов, пластмассовой банки и пр.),
предварительно сделав в ней отверстия, и скажите ребенку: «Посмотри, какие у
меня качели. На них можно покачать маленькие игрушки. Сейчас я покачаю пупсика
(качает). А сейчас посажу на качели птенчиков (кладет в коробку маленькие
шарики или пуговицы). Хочешь их покачать?». По ходу игры можно спрашивать у
пупсика или птенчиков, не боятся ли они, в зависимости от «ответа» качели можно
раскачивать посильнее или послабее.
Качели
можно превратить в карусели и весело раскручивать их.

Игры
с проволокой
Для
этих игр нужно подобрать мягкие проволочки, обмотав их разноцветными толстыми
нитками. Взрослый показывает ребенку проволочку и говорит: “Смотри, какая у
меня проволочка. Из нее можно сделать разные игрушки. Вот я ее согнула, и
получилось круглое окошко. Сейчас посмотрю в него. Вон машинка едет, а вон
мишка сидит. Посмотри в окошко, что ты видишь? А хочешь сам сделать окошко?”
Ребенок вместе со взрослым делает окошко, рассматривает в окошко комнату,
называет то, что видит.
Затем
взрослый говорит: “А давай, теперь это будет солнышко. Наступило утро, солнышко
стало подниматься все выше и выше, вот как высоко поднялось, светит для всех”.
Покажите, как солнышко медленно поднимается. Потом предложите ребенку самому
поиграть с солнышком.
После
этого можно сделать из проволочки домик и согнуть ее в виде треугольника. -
“Посмотри, какой домик. Тук-тук, кто в домике живет?”.
Взрослый:
“ А теперь на что это похоже?” (снова сворачивает проволочку в кольцо). Если
ребенок придумывает что-то свое, например, говорит, что это руль от машины (на
третьем году жизни дети сами могут придумывать оригинальные замещения
предметов), подхватите предложение и дайте возможность ребенку самому поиграть
в такую машинку.
Обыграв
таким образом проволочку, можно предложить ребенку самому что-нибудь сделать из
нее, каждый раз интересуясь, что получилось.
Приведенные
примеры показывают, насколько разнообразными и неожиданными могут быть способы
использования самых разных предметов. Для того, чтобы расширить возможности
такого рода фантазий, нужно, чтобы в комнате было выделено специальное место
для хранения предметов, не имеющих определенной функции. Таким местом могут
стать коробки из-под обуви, пластмассовые или деревянные емкости разных
разметов. В них можно хранить пуговицы, катушки, жестяные и пластмассовые
крышки от банок, ореховые скорлупки, палочки, ленточки, кусочки ткани, мягкие
проволочки, отдельные детали конструкторов и мозаик. Имея под рукой все это
богатство, легко превратить крышку от банки в зеркальце, веревочку в червячка
или змейку, ленточку в дорогу, тропинку, ручеек или речку, палочку - в мостик
или лодочку, камушки - в конфетки, катушку - в плиту и т.д. И вокруг каждого из
таких волшебно преображенных предметов можно организовать небольшие игровые
эпизоды.

Солнечные
зайчики
В
эту игру весело играть в солнечную погоду. Возьмите маленькое зеркальце и
пускайте солнечных зайчиков на потолок, на стены, на пол. Следите за ними
вместе с малышом и читайте стихотворение:
Скачут
побегайчики –
Солнечные
зайчики.
Мы
зовем их –
Не
идут.
Были
тут –
И
нет их тут.
Прыг,
прыг
По
углам.
Были
там – и нет их там.
Где
же зайчики?
Ушли.
Вы
нигде их не нашли?
(А.
Бродский)

На
что это похоже?
Для
развития детского воображения очень полезны игры, в которых ребенок вместе со
взрослым придумывает, на что похож тот или иной бесформенный материал или
объект. Уже на втором году жизни дети способны увидеть в таких материалах
что-то знакомое. Играть в такие игры можно, например, на прогулке. К таким
играм относится совместное разглядывание облаков, наблюдение за их движением,
изменением конфигураций, поиск в них знакомых фигур (облако может быть похоже
на подушку, на кошечку, на лежащую собачку, на птичку и т.п.). Знакомые образы
можно увидеть в отражениях в лужах, в комке глины, в неопределенном рисунке на
платьице или на курточке.

Волшебные
фигурки
Достаньте
коробку с небольшими кубиками и скажите ребенку: «Знаешь, это волшебные кубики.
Из них можно сделать любую фигурку. Хочешь, я соберу из них звездочку?».
Выложите кубики уголками так, чтобы получилась звездочка. Затем предложите
малышу самому собрать такую же фигурку, спросите, что малыш хочет сделать еще.
От
вашей фантазии зависит, сколько фигурок вы можете предложить ребенку. Это могут
быть цветочки разных цветов и размеров, большая и маленькая клумбы, любые
ритмические композиции.
Представь
себе, что ты…
Эта
игра — разновидность известного всем со студенческой скамьи «Крокодила». Она
способствует развитию не только воображения, но и актерского мастерства. Играть
в нее можно на занятиях, прогулках и даже в гостях. Причем число участников не
ограниченно.
Ход
игры:
Загадайте
ребенку слово и попросите его изобразить. Начинать игру нужно со слов:
«Представь, что ты… арбуз (медведь, грузовик, доктор, камень и т. д.)»
Сообщите,
что вы забыли слово, которое загадали малышу, и постарайтесь «угадать»
изображаемое ребенком. Не торопитесь с правильным ответом. Сделайте вид, что
никак не получается — выдвигайте смешные версии. Но не переусердствуйте, 2–3
ошибки достаточно.
Потом
обязательно похвалите ребенка и предложите ему угадать слово, которое вы будете
изображать.
Со
временем вы можете привлечь к этой игре всех домочадцев. В этом случае
угадавший слово будет показывать следующее. Поверьте, такая игра хорошо
развлечет вас и разовьет воображение ребенка!
Что
будет, если…?
В
этой игре вы и ребенок будете оперировать словесными образами. Для подкрепления
фантазии продукт воображения можно фиксировать на бумаге.
Ход
игры:
Попросите
ребенка рассказать, что будет, если… любое фантастическое действие (у
холодильника вырастут ноги, слон проглотит дом, рыба купит шубу и т. д.).
Внимательно
слушайте рассказ малыша и можете даже нарисовать комикс на бумаге.
Если
ребенок затрудняется самостоятельно фантазировать, помогите ему: задавайте
наводящие вопросы, предлагайте свой вариант развития событий.
Если
ребенку очень тяжело, начните игру с нефантастических идей. Предложите ему
представить, что будет, если в гости придет его друг или бабушка испечет
пирожки. И не переживайте, что к 5 годам ребенок может не справляться с
продуцированием сложных фантазий. Всему свое время!
Помощь
художнику
Эта
игра направленно развивает творческое воображение ребенка. Вариантов ее
несколько. Это и рисование по точкам, и дорисовывание второй половинки
картинки, и раскрашивание, и детализация рисунка, и многое другое.
Кстати,
для подобной игры вовсе необязательно самостоятельно подготавливать исходный
материал. Можно приобрести уже готовые раскраски с заданиями для детей 4–5 лет.
Нужно сразу отметить, что такие же дидактические материалы есть и для более
старшего возраста. Они помогают развивать творческое воображение и мелкую
моторику рук, что благотворно сказывается на подготовке к школе.
Игры
для развития воображения у дошкольников 6–7 лет
К
этому возрасту у детей большой багаж знаний, умений, образцов поведения и прочих
образов, которыми они могут оперировать. Поэтому основная задача — научить
составлять планы и комбинировать различные образы. При этом ребенок уже должен
четко понимать, как бывает в реальности, а как нет. Справиться с этими задачами
помогут игры:
Чудо-лес
Цепочка
ассоциаций
Писатель
Чудо-лес
Эта
игра способствует развитию творческого воображения. Для нее понадобится листок
с нарисованными заранее несколькими деревцами и разнообразными точками,
линиями, фигурками и «загогулинами». Задача ребенка — превратить все это в лес.
Причем по желанию взрослого это может быть настоящий лес или фантастический.
Обязательно уточните этот момент, когда будете давать задание ребенку.
Точно
по такому же принципу можно создать «чудо-поляну», «чудо-океан», «чудо-Африку»
и прочие «чудесные» картины. После рисования можно продолжить «работу» с
полученными изображениями. Например, попросите ребенка составить рассказ по
нарисованной им картине. И опять же, только от вас зависит, будет ли рассказ
фантастическим или реалистическим.
Цепочка
ассоциаций
Эта
игра напоминает всем известную игру «Слова». Но в отличие от нее ребенку
следует подбирать не слово на последнюю букву, а слово соответствующее эпитету.
Например, такая цепочка может выглядеть следующим образом: «кот-полосатый-матрас-мягкий-мех-шуба-…"
Продолжать игру можно сколь угодно долго.
Также
для развития воображения будет хорошо поиграть в видоизмененную игру — в
«Цепочку противоречий».
Ход
игры:
Называется
слово
Ребенок
говорит: «Это хорошо, потому что…»
Взрослый
опровергает аргумент: «Это плохо, потому что…»
Ребенок
опять хвалит аргумент взрослого и так далее.
Пример
подобной игры: Лето — хорошо, потому что можно загорать на пляже. Загорать на
пляже плохо, потому что можно сгореть на солнце. Сгореть на солнце хорошо,
потому что мама будет мазать спинку кремом и угостит вкусностями.
Эта
игра учит критическому восприятию прописных истин и позволяет ребенку уйти от
стереотипного мышления. К тому же «Цепочка противоречий» развивает способность
во всем видеть только хорошее, что пригодится малышу и во взрослой жизни.
Писатель
Эта
игра способствует развитию творческого воображения и учит ребенка планированию
действий. Для нее вам понадобится тетрадь и цветные карандаши или фломастеры.
Сообщите ребенку, что отныне он писатель и должен сочинить сказку. В первый
день попросите составить план сказки. Это должен быть последовательный ход
событий. Кратко запишите этот план в тетрадь и попросите ребенка нарисовать
«обложку» для сказки.
Начиная
со следующего дня, ежедневно расписывайте события сказки в подробностях.
Сочинительством, конечно же, должен заниматься ребенок и иллюстрированием тоже,
а вот, записывать истории за ним придется вам. Получившиеся произведения можно
вечером зачитывать в семейном кругу. Если ребенку забава понравится, то можно
написать целую серию сказок. Только следите, чтобы все рассказы были
последовательны и соответствовали предварительно составленному плану.

file_name: игры на развитие творческое воображение.docx

alt: Игра – упражнение « Опиши соседа»

alt: Если ребенок без конца вкладывает одну в другую мисочки-вкладыши, никак не разнообразя игру, то это занятие легко сделать более интересным, если показать малышу несколько шариков…

title: Консультация для педагогов "Игры на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
S

a bronze statue was erected in sb’s
honour установили брон зовую статую в чью

the social status
of women социальный статус женщины Steady, ready, go! На старт, внимание, марш!

I like
my steak well Я люблю хорошо
прожаренное мясо.

nerves
of steel стальные нервы

statue

стэтью:

[

]

n памятник,
  статуя

A bronze
statue was erected in his honour. В его честь поставили бронзовый памятник.

status

стэйтэс

[

]

n положение

What is your marital status? (Каково) Ваше семейное положение?

steady

стэди

[

]

adj, v устойчивый,
  ровный; прихо

дить в устойчивое состояние

Keep the
camera steady while you take a picture. Крепко держите фотоаппарат, когда
делаете фотографию.

He reached the car and
steadied himself. Он
дошел до машины

схватился за нее, чтобы не упасть.

syn stabilize                              ant unsteady

steak

стэйк

[steik]

n кусок
  мяса или рыбы, бифштекс

˜ How would you like your steak – wellare?

Как вы пред

почитаете
  мясо – прожаренное или с кровью?

steel

сти:л

[st   ]

n, v сталеплавильный,
  стальной; со

браться с силами, с духом

Sheffield is
a major steel town. Шеффилд – крупный сталепла вильный центр.

He steeled himself not
to look away. Он собрался с силами и не отвел взгляд.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_368.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Атака
звука.
Ионина Г.И., педагог дополнительного
образования МАУДО «ЦДТ»

Атака звука - это
начало и способ (характер) образования звука какого-либо инструмента или голоса
человека. Существует три вида атаки звука в вокальной практике:
1.Твёрдая атака. Характерна
для плотного смыкания голосовых связок до начала звукообразования и сильном их
сопротивлении воздуху при извлечении звука. Звук при этом твёрдый, яркий,
энергичный, резкий.
В разговорной речи твёрдой
атаке соответствует громкий разговор и крик.
2.Придыхательная атака.
Возникает тогда, когда голосовые связки смыкаются на уже вытекающей струе
воздуха и остаются неплотно сомкнуты в течение всего звукоизвлечения. При этом
вместе с гласной слышится звук, похожий на "х". При придыхательной
атаке происходит повышенный расход воздуха, зачастую неточны попадания на ноты,
а также возникает потеря яркости звука.
В разговорной речи
придыхательной атаке соответствует приглушённый, доверительный разговор
"по секрету".
3.Мягкая атака. Она
занимает промежуточное положение между первыми двумя. Мягкая атака возникает
при одновременном смыкании голосовых связок и начала выдоха. Этот вид атаки
обеспечивает наилучшие вокальные возможности голосовым связкам, голос
становится мягким, богатым обертонами и меньше устаёт.
 В разговорной речи
мягкой атаке соответствует обычный негромкий, задушевный разговор с приятным
тебе человеком.
Хороший певец владеет всеми
тремя видами атаки и употребляет ту или иную в зависимости от характера
исполняемого произведения.
Наверное, все знают
замечательную певицу Кристину Агилеру. Может, далеко не все являются её
поклонниками, но в том, что её голос обладает высочайшими возможностями,
согласятся все. И известна она прежде всего очень сильным, звонким голосом с
широким диапазоном. Певица практически постоянно использует твёрдую атаку при
исполнении песен.
Но её двойной диск "Back
to Basics" меня приятно удивил. Кроме всемирно известной композиции "Hurt"
на этом альбоме мне очень понравилась её песня "Save Me From
Myself". Исполнение этой последней композиции отличается от её
привычной манеры пения. Здесь певица широко использует мягкую и придыхательную
атаку. И делает она это так искуссно, так изящно, что если ты не знаешь, что
это поёт Кристина Агилера, то сам ни за что не догадаешься, что это она. Такая
манера пения, в совокупности с простым музыкальным сопровождением акустической
гитары и скрипок, делает песню необычно задушевной и трогательной.
И, конечно же, я не смог
удержаться и включил песню "Save Me From Myself" в свой заочный
курс аккомпанемента на гитаре, в качестве одного из уроков. Если ты
действительно хочешь достичь вершин в вокальном исполнении, обязательно
познакомься с этой композицией!

file_name: Атака звука.doc

title: Атака звука


extracted_text:
СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ

Формирование личности студента, как будущего специалиста в сфере
экономики довольно часто и в значительной степени, зависит от педагога, который
его учит и воспитывает. Деятельность педагога на протяжении многих веков,
прежде всего, отличалась тем, что он учил. Однако, в настоящее время, в
результате научно-технического прогресса, знание своей дисциплины перестало
быть основным признаком квалификации преподавателя, поскольку осведомленность
учащихся, иногда может быть выше той, которой владеет педагог.
Поэтому профессиональные экономические знания является обязательным
условием профессионализма педагога. Следовательно, актуальной проблемой на
современном этапе развития системы образования является изучение структуры
профессиональной педагогической деятельности педагога в экономическом обучении
в высшей школе, которая является моделью подготовки магистрантов и молодых
преподавателей к научно-педагогической деятельности на высоких уровнях
профессионализма, что в свою очередь является условием эффективного
формирования студента как будущего специалиста.
Определению особенностей формирования профессиональных умений у будущих
учителей экономики и компетентности, умений, ориентаций преподавателей
экономических дисциплин посвящены исследования В. Ф. Калошина, А. Г. Мороза, А.
С. Падалка, В. И. Юрченко и др..
Цель статьи – создать целостный образ у преподавателей экономических
дисциплин по их профессионально-педагогической деятельности в условиях
образовательной среды и проанализировать влияние педагогической деятельности
преподавателя на формирование экономических знаний у студентов.
Ключевой составляющей педагогической деятельности в экономическом
обучении является личность преподавателя. Он должен быть профессионалом:
глубоко знать экономическую дисциплину, которую излагает; владеть методикой
преподавания этой дисциплины; применять знания по психологии, педагогике,
социологии, физиологии человека, валеологии; постоянно совершенствовать
ораторское технику (обладать силой звука, тембром, дикцией, темпом речи,
работать над дикцией) развивать ораторские способности (магнетизм голоса,
перцептивность, креативность, внушаемость, эмоциональную устойчивость). Кроме
того, преподаватель должен уметь делать самопрезентацию, которая должна
подчеркивать его приятную внешность, элегантные манеры поведения и высокий
уровень культуры общения.
Как профессионал преподаватель должен соблюдать требования к современной
лекции, составляет вторую составляющую педагогической деятельности
преподавателя в экономическом обучении. Их реализация обеспечивает высокий
научно-методический уровень лекции.
Требования к современной лекции охватывают научность, логичность,
завершенность, информационную насыщенность, конкретно-исторический подход,
единство содержания и формы, связь с предыдущим материалом, принятие во
внимание межпредметных связей, привлечения информации о последних научных
исследованиях, связь теории с практикой, использование элементов проблемности,
творческий характер, обращение к средствам активизации познавательной
деятельности студентов, разнообразные технические средства обучения,
стимулирования к самостоятельной работе, содействие саморазвитию личности,
воспитательный момент, яркость изложения.
Третьей составляющей педагогической деятельности преподавателя должно
быть постоянное ознакомление с новейшими достижения экономической науки о
разнообразия видов лекций. На современном этапе развития дидактики имеются
такие подходы к определению видов лекции. В учебных заведениях наиболее
распространенными являются вводная, тематическая, обзорная и заключительная
лекции. В наше время, когда часто практикуется дистанционное образование,
учителя используют тиражирование дисков для
распространения нужной студентам информации или даже создают научные Интернет-порталы.
Согласно инновационного подхода к учебному процессу наиболее
распространенными считают такие виды нетрадиционной лекций, как проблемная,
мотивационная, подготовительная, интегрирующая, учредительная, лекция-провокация,
лекция-вдвоем, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция или бинарная
лекция, лекция-информация, лекция-воспоминание, лекция-показ, лекция-репортаж, лекция-инструктаж,
использования нарративу в лекциях, лекция с применением дидактических методов
(метод мозговой атаки, кейс-метод, метод дискуссии, разработка интеллект-карты
и т.п..
Четвертой важной составляющей педагогической деятельности преподавателя
является владение методикой подготовки и проведения лекции. Методически
грамотно проведена лекция вызывает интерес не только к определенной теме и
предмета, но и к самому процессу обучения, что является важным стимулом к
самообразованию и творческого саморазвития студентов.
К профессионально важных качеств преподавателя экономических дисциплин
вузов относят: направленность на педагогическую деятельность в вузе (основные
мотивы и цели выбора педагогической профессии: стремление работать со
студентами, обучать и воспитывать их, интерес к предмету) психическая
устойчивость; гибкость, мобильность (способность быстро реагировать и
«переключаться») черты характера: активность, целеустремленность, воля,
настойчивость, решительность, смелость; самообладание и выдержка, социальная
нормативность (соответствие нравственных установок общепринятым нормам
поведения и взаимоотношения с другими людьми), способность к правильной
самооценки; нравственные качества: чувство долга “связи, честность,
порядочность, патриотизм, аккуратность, способность к работе в команде; чувство
юмора любознательность, социальные качества: общительность, тактичность,
терпимость; требовательность к себе и к студентам, способность к предупреждению
(превентивные мероприятия по решения скрытого конфликта) и решения конфликтных
ситуаций; коммуникабельность и т.д.
Эффективность работы преподавателя экономических дисциплин определяется:
- Высоким уровнем психолого-педагогической и профильной подготовки;
- Экономической грамотностью и осведомленностью в соответствующих
вопросах;
- Моделированием педагогических ситуаций и умением творчески
организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях учебного заведения;
- Прогнозированием экономических последствий определенных событий,
инцидентов, ситуаций в целом;
- Количеством студентов, поддаются обучению;
- Количеством студентов, положительно и с интересом относятся к изучению
экономических дисциплин данного педагога.
Владение экономическими знаниями в рамках учебных дисциплин и их
правильные применения на практике в профессиональной деятельности определенных
специалистов требуют от преподавателя экономических дисциплин высокой
профессиональной готовности и эмоциональной устойчивости.
Перспективами дальнейшего развития исследования педагогической
деятельности преподавателя в экономическом обучении должны быть:
1. Ведущим аспектом педагогической деятельности преподавателя в
экономическом обучении любого учебного заведения должно стать внедрение
инновационных дидактических технологии на лекционных, семинарско-практических
занятиях и во время подготовки студентов к практике;
2. Перспективы дальнейшего развития лекционных занятий должно состоять в
обеспечении преподавателем рационального соотношения традиционных и
нетрадиционных видов лекции и развития субъект-субъект объектные взаимодействия
преподавателя и студента;
3. Преподаватель должен на семинарско-практических занятиях обеспечивать
развитие профессиональных компетенций будущих специалистов благодаря широкому
использованию различных современных педагогических технологий, которые
постоянно дополняться новыми авторскими открытием и находками преподавателей;
сочетать индивидуальную и групповую работу со студенческой молодежью, создавая
условия для их творческого развития;
4. Применение современных технологий обучения в процессе подготовки
студентов к прохождению практики должно способствовать формированию личностно
значимых умений и навыков основных составляющих преподавательской деятельности,
воспитанию потребности систематически самосовершенствоваться, которые являются
инвариативными для многих сфер будущей практической деятельности специалиста.
Следовательно, в условиях современных высших учебных заведений
преподаватель экономических дисциплин отвечает за выполнение поставленных
педагогических задач и несет полную ответственность за принятые решения.

Список литературы:
1.      Скворцова
С.А. Педагогические условия формирования компетентности будущих специалистов в
процессе профессиональной подготовки // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика,
психология. - №1. - 2011.
2.      Основы
педагогического мастерства: уч. пособ. для пед. уч. завед. / Под ред. И. А. Зазюна.
М., 1989.
3.      Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие
для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации. Пед.кадров/ Под ред.
Е.С. Полат.- М.: Академия, 2002.
4.      Подласый
И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. вузов: В 2 кн.: Кн.1.- М.:
Владос, 2004.
5.      Сластенин
В.А. и др. Педагогика: Учеб пособие для студ.пед.вузов.- М.: Академия, 2003.

6.

file_name: статььььььь.docx

alt: СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Перспективы дальнейшего развития лекционных занятий должно состоять в обеспечении преподавателем рационального соотношения традиционных и нетрадиционных видов лекции и развития субъект-субъект объектные взаимодействия преподавателя и студента;…

alt: Основы педагогического мастерства: уч

title: Статья на тему:"СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ".


extracted_text:
Лекція
2. Класифікатори, коди й технологія їхнього застосування
Автоматизована обробка облікової й
фінансово-кредитної інформації дозволяє одержувати різні зведення, таблиці,
відомості, де інформація розташована по яким-небудь группировочным реквізитах- ознакам,
наприклад по рахунках бухгалтерського обліку, клієнтам, що працюють і т.п. Для
виконання угруповань з'являється необхідність кодування цих группировочных
реквізитів- ознак умовними позначками, для чого використовуються різні
класифікатори.
Класифікатор - це систематизований звід
однорідних найменувань об'єктів, предметів, явищ по класифікаційних ознаках
(номенклатура) і їхніх кодових позначень. Код - умовна позначка об'єкта
цифровим або алфавітно-цифровим знаками за певними правилами, установленим системами
кодування.
Кодування - процес присвоєння умовних
позначок (кодів) позиціям номенклатури. Коди можуть бути цифрові, буквені й
комбінованими (приклади: цифровий код - 21325, буквений - АБС; комбінований -
АБ180).
При, обробці економічних завдань на ПК
часто застосовують мнемокоды - умовне коротке позначення об'єкта. Наприклад, у
деяких машинних програмах мнемокодами закодовані назви документів, наприклад,
платіжне доручення - ПП.
У ряді випадків машинна програма
передбачає автоматичне кодування номенклатур, а також використання штрихкодов.
До код пред'являється ряд вимог:
- вони повинні охоплювати все
номенклатури, що підлягають кодуванню;
- бути єдиними для різних завдань
усередині одного економічного об'єкта;
-           відрізнятися стабільністю;
-           мати резерв вільних номерів
(але не зайвий, тому що це може привести до збільшення значности коду);
-           довжина кодового позначення
повинна бути мінімальної.
Основна мета кодування складається в
однозначному позначенні об'єктів. За допомогою кодування виконуються слекдующие
основні функції, пов'язані з обробкою економічної інформації:
-           мінімізація обсягу призначной
інформації при уведенні її в обчислювальну систему по каналах зв'язку;
-           сортування й пошук інформації
із ключових слів;
-           розробка зведених економічних
звітів по різних ознаках;
-           декодування при переході від
кодів- ознак до їхніх найменувань при печатці зведених економічних звітів.
Систематизація економічної інформації
ґрунтується на застосуванні різних видів класифікаторів: міжнародних і діючих
тільки на території України.
Міжнародні класифікатори входять до складу
Системи міжнародних економічних стандартів (СМЭС) і обов'язкові для передачі
інформації між різними країнами. До них ставляться, наприклад, такі прийняті
ООН класифікатори, як Міжнародна стандартна галузева класифікація всіх видів
економічної діяльності (МСОК), Міжнародна стандартна торговельна класифікація,
класифікація основних продуктів (КІП), класифікація продовольчих і
сільськогосподарських організацій і ін.
Класифікатори, що діють на території
України, входять у Єдину систему класифікації й кодування (ЕСКК):

o          загальнодержавні класифікатори
(ОК), розробляються в централізованому порядку і є єдиними для всієї країни;
o          отраслевыеили відомчі єдині для
якоїсь галузі діяльності;
o          регіональні, єдині - для даної
території;
o          локальні, складаються на
номенклатури, характерні для даного підприємства, організації, банку, (коди
табельних номерів, підрозділів, клієнтів і ін.).
Загальнодержавні класифікатори в основному
розробляються, підтримуються Держкомстатом і передаються в електронній формі
іншим державним і недержавним установам. До таких класифікаторів належать:
єдиний державний реєстр підприємств, організацій України (ЄДРПОУ), державний
реєстр фізичних осіб (ДРФО), класифікатор видів економічної діяльності (КВЕД),
класифікатор форм власності (КФВ), класифікатор організаційно-правових форм
господарювання (КОПФГ), класифікатор валют (KB), класифікатор
адміністративно-територіального пристрою України (КОАТУУ), класифікатор
управлінських документів (КУД) і ін. Ці класифікатори підтримуються в
центральних БД. .
Відомчі довідники створюються певним
відомством (наприклад, ГНС, НБУ, Мінфіном, Держказначейством і ін.). Основним
довідником ГНС є державний реєстр фізичних осіб. В 1995 р. розроблений програмний
комплекс для створення державного реєстру фізичних осіб, що функціонує з 1996
р. на районному, обласному й державному рівнях. Створено центральна БД фізичних
осіб, у якій накопичена інформація приблизно відносно 20 млн громадян України й
іноземних громадян, які одержують доходи й платять податки в Україні. У районні
ГНИ виділене спеціальне АРМ для ведення обліку фізичних осіб - платників
податків. Крім функцій формування й підтримки БД і передачі інформації про
внесення змін до державного реєстру фізичних осіб, на цьому АРМ видаються
довідки громадянам про їхні ідентифікаційні коди.
До відомчих довідників ГНС належать такі:
види податків і платежів, спеціальних фондів, структурыгнс, переліку вхідних і
вихідних повідомлень, звітних форм і файлів БД і ін. Міністерство фінансів
формує й передає на загальне користування довідник кодів бюджетної
класифікації. НБУ підтримує довідник МФО (кодів банків і їхніх структурних
підрозділів). Перелік відомчих довідників може доповнюватися локальними
довідниками, які створюються у відповідних органах. Всі класифікатори й
довідники поповнюються й корригируются засобами електронного зв'язку,
оперативно передаються  всім споживачам.

file_name: Лекція 2. Класифікатори, коди й технологія їхнього застосування.docx