extracted_text:
ООО
Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат
по дисциплине:
«Учебно-методическое обеспечение курса
«Обществознания» в школе»

По
теме:
«Формы и приемы проверки знаний на уроке обществознания»

Исполнитель:
Тинякова
Оксана Александровна

Москва
2018 год

Содержание……………………………………………………….

2

Введение…………………………………………………………….

3

1.
  Функции
  проверки, ее цели и задачи…………………….

4

2.
  Формы, виды
  и приемы проверки и контроля знаний…..

6

Заключение………………………………………………………

13

Литература………………………………………………………

14

Введение

Новые
стандарты школьного образования и опыт  введения ЕГЭ изменили приоритеты в
оценивании достижений учащихся. Теперь оценка ориентируется на выявление не
просто некоей суммы знаний, а, в первую очередь, умений решать различного рода
проблемы с использованием определенных знаний.
Начало
формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

При оценивании
результатов обучения изменился контекст расшифровки понятий "знающий"
и "умеющий". На первое место вышли умения применять знания в
нестандартных или практических ситуациях.  Цель контроля знаний и умений
состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования,
углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего
включения обучающихся в активную творческую деятельность.
Система контроля и
 оценки многогранна. Безусловно, она включает в себя знание теории.
Различные виды опросов, терминологические и хронологические диктанты признаны
проверить текущие знания учащегося по предмету. Современный учитель должен
готовить учащихся применять знания на практике.
   Главная цель -
выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных
достижений, предусмотренный стандартом и программой. Известны основные функции
проверки знаний и умений учащихся: контрольно-оценочная и обучающая, ее виды:
текущий, периодический или тематический, итоговый контроль.
Цель:
рассмотреть
систему контроля знаний, умений и навыков учащихся
на
уроках обществознания.
Задачи:
1)
рассмотреть цели, функции, принципы контроля знаний, умений, навыков учащихся;
2)
охарактеризовать основные методы, виды и формы контроля знаний, умений,
навыков  учащихся;
3)
представить наиболее эффективные формы контроля знаний, умений, навыков на
уроках   обществознания;

1.
Функции проверки, ее цели и задачи.

Большую
роль в достижении требований к результатам обучения обучающихся в
совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и
умений, она позволяет выявить уровень подготовки обучающихся, уточнить и
систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими
учебного материала, на основании полученной в результате проверки знаний
информации. Учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути
дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения,
устанавливает взаимосвязи, ранее усвоенных и новых знаний.
С
помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на
каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся,
определяется готовность к дальнейшему обучению.
Роль
проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и
учениками. Эффективность различных методов проверки выполняют различные
функции:
-
контролирующую
-
обучающую
-
образовательную
-
воспитательную
- развивающую
-
информационную
Контролирующая
функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на
каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.
4
Обучающая
и образовательная функция в том, что ученик не только отвечает на вопросы
учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в
них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.
Воспитательная
функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле над учебной
деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую
работу, приучает самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно
оценивать свои возможности.
  Развивающая,
которая состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, развитии
их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в
развитии учащихся. В процессе контроля не только развиваются речь, память,
внимание, воображение, воля и мышление учащихся, но и формируются такие
качества личности, как способности, склонности, интересы и потребности
Реализация
выделенных функций на практике делает контроль более эффективным. Однако для
этого контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним
регулярным и индивидуальным.
Одной
из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и
качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся. Это необходимая
и неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, от правильной постановки
которой зависит его успех.

2.
Формы,
виды и приемы проверки и контроля знаний.

Обеспечение
успеха в деятельности учащихся. Индивидуальная работа со слабыми учащимися.
Основным
видом проверки знаний учащихся как по всем предметам, так и на уроках
обществознания является опрос.
Опрос
учащихся —
прежде всего определенная часть урока. К проведению опроса на уроке надо
серьезно готовится, потому что формулировка вопросов на уроках истории и
обществознания — дело ответственное, всякая неясность, нечеткость формулировки
может дезориентировать учащихся и сказаться на результате контроля. Если
учитель не готовится к опросу, то, хотя бы он обладал и достаточной квалификацией,
вопросы его могут носить случайных характер и учащиеся не смогут логически
осмыслить переход от ранее изученного материала к новому, проследить динамику
развития исторических событий. Функции опроса очень многообразны. Наиболее ярко
и в полной мере, т.е. в течение 40 минут он проявляется на контрольном уроке.
Контрольный
урок
является предпоследним в изучении темы, раздела, курса. На данном уроке учитель
выбирает необходимые задания для проверки знаний, умений и навыков учащихся по
изученной теме. Контрольный урок проводится перед уроком повторения и обобщения
и позволяет учителю на основе контрольного среза, теста, контрольной работы и
других форм проверки определить слабые участки в знаниях класса. Учитель
тщательно выбирает наиболее важный материал для закрепления, опираясь на
программу, в которой указаны знания, умения, навыки, которыми должны овладеть
учащиеся в овладении знаниями данного предмета. На уроках в старших классах по
истории и обществознанию форма урока может носить иную специфику, например —
зачет.
Организация
проверки знаний и умений важный этап организации учебного процесса.
Опрос — это
первая проверка на практике полученных знаний, это важнейший вид управления.
На уроках по
новой теме опрос может быть одним из видов самостоятельной работы и проходить
не столько с целью контроля, сколько развития нужных навыков и приобретения
новых знаний. Такой опрос развивает самостоятельность, закрепляет полученные
знания, активизирует процесс обучения.
По мере
накопления знаний меняется и опрос.
Обратная связь осуществляется в двух направлениях:
1. В процессе
самого объяснения материала, выделив отдельные структурные элементы темы,
учитель дифференцирует вопросы к сильным, средним, слабым ученикам — с просьбой
повторить, уточнить, привести примеры, решить задачу, найти на карте, прочитать
раздел, привести цитату из первоисточника. Учитель корректирует знания
учащихся.
2. После
изучения раздела, темы учитель проверяет, как усвоены термины, даты, факты,
добивается связных, развернутых ответов на вопросы по текущему материалу с
объяснением связей, решением задач, хронологией, работой по карте;
3. Итоговая
проверка по целым разделам, темам, по итогам четверти, полугодия, года:
обобщающий опрос, контрольная работа, экзамены.
Формы опроса:
фронтальный (аналитическая, эвристическая
беседа, тестирование, диктант, контрольная работа).
Групповой (работа по карточкам, задание группе
с защитой проекта, доклады, содоклады, оппонирование, рецензирование и др.)
Индивидуальный — письменный и устный (ответ у
доски, работа по карточке, карте, заполнение таблиц, составление или
отгадывание кроссвордов, сочинение-описание по картине, ответ на контрольные
вопросы, решение задач, работа с первоисточниками, документами и т.д.
Комбинированный
опрос сочетает в
себе проведение фронтального, группового и индивидуального опроса.
Контроль
проводится на основе программы курса, содержания учебника с учетом
дополнительного материала, который вводит в процесс обучения учитель.
Не претендуя
на полноту анализа, можно назвать несколько функций опроса:
1. Опрос —
средство контроля: это элемент контроля имеет место там и в тех случаях, когда
ученикам ставятся какие-либо вопросы (наводящие, развивающие логическое
мышление, эвристические, направленные на творческий поиск и т.д.).
2. Опрос —
средство закрепления знаний: ученик, отвечая на те или другие вопросы
преподавателя, естественно, еще раз закрепляет изученный материал, часто с
новых точек зрения, в разных ракурсах (присущи аналитическая беседа, проблемная
ситуация, заполнение сравнительной таблицы, систематизация материала и т.д.).
3. Опрос —
средство повторения того или иного раздела, курса, той или иной суммы вопросов
курса (подготовка сообщений, докладов, рефератов к семинарскому занятию,
выполнение творческих проектов, подбор материала к уроку-игре и т.д.)
4. Опрос —
средство анализа и разбора изучаемых документов.
Сводить опрос
только к контролю не следует, как бы ни важна была его функция.
Опрос играет
большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует воспитанию у
учащихся практических навыков — умения раскрывать тему и докладывать ее
аудитории, умения обосновывать и доказывать высказываемые им положения,
воспитывает самостоятельное мышление учащихся при решении поставленных
вопросов, способствует воспитанию чувства ответственности за свою работу.
В условиях
изменения структуры и содержания образования в средней школе на первый план
выдвинулись такие проблемы, как необходимость коррекции содержания и методов
организации контроля в гимназических профильных классах, а также классах
коррекции.
Дифференцированный
подход к отработке содержания учебного материала заставляет учителя
диагностировать учащихся:
- по уровню
подготовленности;
- характеру
мыслительной деятельности;
- направленности
их познавательной активности.
Особенно
сложно работать тем, где обществознание не является профильным предметом.
Вторым видом разноуровневого подхода является выявление различий у учащихся в
одном классе. Диагностика проводится внутри класса по тем же критериям, с целью
содействовать успешной деятельности и сильных, и слабых.
Разноуровневые
задания
позволяют преодолеть отставание слабых, неуверенных в себе учеников. Посильные
для них формы работы будут способствовать росту уверенности в себе, помогут
преодолеть страх перед контролем со стороны учителя. Более подготовленным
учащимся такая форма работы позволяет в полной мере проявить себя, стимулирует
их познавательную активность.
Важной
задачей является отработка методического обеспечения перехода от репродуктивной
деятельности га уроке к деятельности, преобразующей и творчески поисковой.
Индивидуальная,
групповая и парная формы работы на уроке давно известны и широко используются,
но не всегда учитываются индивидуально-личностные характеристики и качества
различных учеников, особенности тех или иных классов.
Разноуровневый
подход — это не только обучающая, но и развивающая методика, в результате
использования которой происходит сознательное и прочное усвоение системы знаний
и умений, развитие познавательных навыков, навыков мыслительной деятельности,
умений анализировать, обобщать, делать выводы.
Самое главное
— с помощью разноуровневого индивидуально-личностного подхода появляется
возможность добиться достижения этих целей каждым конкретным классом, каждым
конкретным учеником.
Система
проверки знаний в старших классах может иметь тестовые задания с различными
видами:
свободные по форме:
- небольшие
высказывания, точность и полнота которых могут быть восстановлены учеником
после того, как им понята остальная часть смысловой фразы;
предполагающие выборы ответа:
- из
предложенных 4-х альтернатив, одна из которых соответствует верному ответу;
- на основе
сопоставления двух суждений;
- на
установление соответствия между двумя списками;
- на
дополнение предложенного перечня;
- задания
открытого типа с кратким эталоном ответа.
Другим видом
работ является реферирование. В энциклопедиях и
справочниках слово «реферат» (от лат. refere — докладываю, сообщаю).
В любом
реферате выделяют:
- собственно
реферативную часть, включающую основную информацию первоисточника. Наличие
именно этой части и делает реферат самостоятельным, особым видом текста со
своим целевым назначением;
- справочный
аппарат.
Различают
несколько видов реферата: в зависимости от количества реферируемых источников
выделяют монографические (результат переработки одного источника), и обзорные,
написанные на основе нескольких исходных текстов, объединенных общей темой и
сходными проблемами исследования.
В устном
представлении реферата предполагается:
- обоснование
актуальности избранной темы (почему данная работа представляет интерес для
самого автора и в чем объективная необходимость обращения к данной теме);
- анализ
реальной ситуации, выделение противоречия, требующего разрешения в процессе
выполнения работы;
- указание,
какого результата хотел бы автор работы добиться в идеале (сформулировать
определенной решение учебной и научной проблемы).
Подготовленный
текст работы, снабженный необходимым научным аппаратом, аккуратно переписанный
или перепечатанный, заблаговременно, в установленные в образовательном
учреждении сроки, сдается рецензенту, а на экзамене представляется на публичную
защиту.
В современных условиях
эффективным способом осуществления текущего или промежуточного контроля
усвоения знаний, умений и навыков является тестирование. Итоговая
государственная аттестация выпускников осуществляется в форме ОГЭ и ЕГЭ с
применением тестового контроля знаний.
Тестовый контроль
не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои
мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. Преимущества
использования данного тестирования заключаются в оперативности получения
сведений о знаниях учащихся, объективности полученных результатов; возможности
определения тем и вопросов, слабо усвоенных обучаемыми.
К первой группе тестов
относятся:
1) задания с несколькими
вариантами выбора ответа;
2) альтернативные
задания;
3) задания на
восстановление соответствия.
Задания с несколькими
вариантами ответа, легче других в выполнении, могут применяться во всех видах
проверки, а также на всех этапах комбинированного урока с целью первичного
закрепления, систематизации, обобщения, актуализации нового материала, развития
познавательных умений и интереса к предмету, формирования произвольного
внимания и памяти, самообразования и самопроверки.
Альтернативные задания
содержат утверждения, которые ученик должен оценить как истинные или ложные.
Эти тесты позволяют самым кратким путем выявить знание (незнание) школьником
конкретного вопроса, понимание (непонимание) им учебного материала.
Альтернативные задания лучше всего использовать для проверки понимания текста
параграфа, документа, прочитанного учащимися самостоятельно, без
предварительного объяснения темы, либо в качестве первичного повторения и
закрепления нового материала. В заданиях на восстановление соответствия
ученикам предлагается соотнести элементы двух столбцов. Здесь также можно
проверить  обществоведческую информированность школьников, сосредоточить
проверку на конкретных элементах знаний и познавательных умений, но сделать это
в более компактной форме, чем в тестах выбора ответа, и надежнее, чем в
альтернативных заданиях. Список, из которого ученики выбирают подходящие
ответы, должен быть длиннее другого, чтобы уменьшить вероятность отгадывания.
Задания этого вида эффективны при первичном повторении и закреплении нового
материала, его систематизации и обобщении и при проверке знаний. Тесты на
установление соответствия способствуют развитию умения  актуализировать прошлый
опыт, ранее усвоенные знания, то есть делают более эффективным процесс
воспроизведения.
Ко второй группе тестов
относятся задания на группировку информации, на определение последовательности
и на «исключение лишнего». Тесты данной группы оценивают не только знания, но и
интеллектуальные способности учащихся. Интеллектуальные задания являются
органической частью изучения нового материала, его систематизации и обобщения.
Задания на определение последовательности наряду с тестами предыдущего вида
довольно прочно вошли в обучение.
Третья группа тестов —
тесты со свободными ответами. Они отличаются тем, что проверяемая информация не
содержится в основной части задания и школьники воспроизводят ее самостоятельно
на репродуктивном или творческом уровне. Этот вид теста эффективен в качестве
контрольно-проверочного задания по уроку, в рамках тематического блока и после
изучения разделов и курсов, поскольку в нем можно выявить усвоение школьниками
всех структурных компонентов учебного исторического содержания, а критерии оценки
четко стандартизированы. На задания со свободными ответами не накладывается
никаких ограничений. Форма и объем ответа произвольны, но его содержание должно
быть связано с сутью задания. Тесты этого вида побуждают школьников критически
воспринимать готовые выводы и оценки, активно высказывать собственное мнение.

Заключение

Контроль знаний, умений и
навыков учащихся – неотъемлемая часть педагогической работы учителя, важный
фактор улучшения качества обучения. Контроль позволяет педагогу оценивать
динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой
знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие
коррективы в организацию учебного процесса. Именно поэтому организация чётко
спланированной, тщательно продуманной, гибкой, неформальной системы контроля
является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. Контроль
знаний и умений учащихся необходимо проводить систематически на всех этапах
обучения.
 К настоящему времени в
школьной практике проверки  знаний учащихся сложились основные методы контроля:
устный опрос, письменная работа, практический контроль, тестирование. Каждый из
методов может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими, в
зависимости от цели, задач, содержания урока, используемых педагогических
технологий.
Формы, приемы, методы и
средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Считаю, что нельзя
стандартно применять формы. Только конкретный анализ должен привести к выбору
оптимального варианта формы контроля на уроке. Цели контроля определяют выбор
методов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из
них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты
процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание
всех видов, форм и методов контроля способствует повышению качества
учебно-воспитательного процесса.

Литература

1.
Е. А. Юнина. Технологии качественного обучения в школе. М., 2007г.
2.
В. В. Гузеев. Эффективные образовательные технологии. М., 2007г.
3. Подласый И.П.
Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2007
4. Лашук А.Д. Формы,
методы и технологии обучения. - М., 1999
5. Степанищев А.Т.
Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для студентов ВУЗов.
– М.: Владос, 2002

file_name: Реферат Формы и приемы проверки знаний на уроке обществознания.docx

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Содержание………………………………………………………

alt: Функции проверки, ее цели и задачи

alt: В условиях изменения структуры и содержания образования в средней школе на первый план выдвинулись такие проблемы, как необходимость коррекции содержания и методов организации контроля в…

alt: Разноуровневый подход — это не только обучающая, но и развивающая методика, в результате использования которой происходит сознательное и прочное усвоение системы знаний и умений, развитие…

alt: Различают несколько видов реферата: в зависимости от количества реферируемых источников выделяют монографические (результат переработки одного источника), и обзорные, написанные на основе нескольких исходных текстов, объединенных…

alt: Задания с несколькими вариантами ответа, легче других в выполнении, могут применяться во всех видах проверки, а также на всех этапах комбинированного урока с целью первичного…

intro: Реферат для курсов профессиональной переподготовки учителя обществознания


extracted_text:
Компьютер и здоровье.
Беседа  с воспитанниками  центра помощи детям, оставшимся без
попечения родителей.

 Компьютер в нашей жизни
занимает все большее место. Людей при этом вполне резонно беспокоит вопрос о
влиянии компьютера на здоровье человека. Не испортит ли глаза? Не опасно ли
излучение? Как отразится на психике общение с компьютером? Поэтому, всё
актуальней становится вопрос, как может пользователь снизить, а то и вовсе
устранить, вред, причиняемый компьютером.
.
Можно
ли верить выводам медицинских комиссий?
Чего только не услышишь про
преимущества компьютера с очередной «экологической» наклейкой. Вот только после
исследований никак не удается обнаружить разницу между двумя ПК имеющими,
например 100 и 99 «условных единиц вредности». А дело в том, что «авторитетные»
медицинские комиссии напрямую зависят от маркетинговых отделов компаний
производителей. Рассмотрим несколько примеров «вредности» компьютеров:
Токсичность. Существует
мнение, что компьютер может быть более или менее «ядовит», и это имеет
существенное значение для пользователя. Так ли это важно? Почему, например,
пользователя должно волновать наличие в компьютере тяжелых и цветных металлов?
Те дозы, которые можно получить во время обычной работы, стоит рассматривать не
как вредные металлы, а как полезные микроэлементы. Конечно, разбив монитор на
рабочем месте можно суметь отравиться, однако на фоне общей экологической
обстановки токсичностью компьютера можно пренебречь.

Шум. Тому,
кто простоял хотя бы одну смену в среднестатистическом цеху, трудно объяснить,
что шум компьютеров вреден. Действительно, не так уж они и шумят. Однако,
утомление от такого шума – это легко наблюдаемый факт. Вопрос только в том, что
больше влияет на утомляемость, конкретная модель вентилятора-охладителя
(т.е.кулера, который отвечает за отвод излишнего тепла с поверхности процессора
– иначе процессор в лучшем случае не сможет нормально работать, а в худшем –
полыхнет как спичка, особенно таким вспыльчивым нравом отличаются процессоры
АMD) или, например, акустика комнаты. Даже сами представители медицинских
комиссий не смогут это точно определить. С другой стороны, степень износа
вентилятора и количество смазки в нем значительно влияют больше на шум, чем
изначальный выбор модели. В свете появления систем водяного охлаждения и
вентиляторов с уровнем шума менее 20 дб, стоит начать говорить не об уровне и
характере шума, а о наличии его вообще, однако члены медицинской комиссии
уделяют этой теме слишком мало внимания. Вероятно, это происходит потому, что
доля вентиляторов в стоимости ПК относительно небольшая.
Мерцание изображения. Экран
монитора мигает некоторое количество раз ежесекундно. Чем выше частота этих
«миганий» - тем меньше нагрузка на глаза. Каждый раз, когда производителям
мониторов удавалось немного увеличить частоту мерцания монитора, это
преподносилось как революционный прорыв в борьбе за сохранность глаз, однако
реальный вред от мерцания недооценивался и недооценивается до сих пор. Глаза
почти одинаково уставали от частот в 60 и 66 Гц, точно так же как теперь они
почти одинаково устают от частот в 144 и 150 Гц. Разница в разы – заметна, но
разница на проценты не значит почти ничего. Возможно, что только после выпуска
мониторов с частотой в 300 и более Герц авторитетные комиссии признаются, что
150 Гц – это тоже вредно. В принципе, эффект усталости от мерцающего
изображения можно заметно снизить, о чем будет рассказано далее, но если у вас
есть выбор – старайтесь избегать низкочастотных мониторов. Не верьте, что 100
Гц – это хорошо, так как 100 больше чем 85. Выберите монитор CRT получше или
возьмите TFT монитор, экран которого вообще не мигает.
Четкость изображения. Если
изображение нечеткое, то к нему можно приглядываться. Фактически, это основной
способ испортить глаза, но, в отличие от излучения, вам крайне редко попадется
упоминание медицинской комиссии о вреде для здоровья монитора с нечетким
изображением,  видеокарты, замыливающей картинку или помехо неустойчивого
VGA-кабеля.
Из вышесказанного нетрудно
заметить, что доверять авторитетным медицинским комиссиям буквально опасно для
здоровья. Тогда кому же доверять? Я советую доверять лишь практикующим врачам и
ученым из успешных медицинских учреждений и организаций.
.Ухудшение зрения
Многие пользователи ПК
обращаются к грамотному окулисту с жалобами на «ухудшение зрения от работы за
компьютером»,а им, в большинстве случаев, всего лишь не хватало в организме
витамина «А», который есть практически в любой аптеке.(Чаще всего рекомендуют
дешевые и распространенные капсулы «Аевит»). Глаза вернутся в норму за
неделю.., а ведь некоторые пользователи хотели уже поменять монитор.
Симптомы отсутствия витамина
«А» общеизвестны- это чрезмерная чувствительность к яркому свету и, особенно,
ухудшение сумеречного зрения. Эти симптомы принято связывать с компьютером в
основном из-за того, что компьютер (при неправильном использовании) повышает
потребность глаз в витамине «А». Когда пользователь набирает большие объемы не
«вслепую», а глядя, то на слабо освещенную клавиатуру, то на слабо освещенный
монитор (пусть даже самый безопасный), то для глаз пользователя это является
большим испытанием. Зрачки постоянно то сужаются, то расширяются и не успевают
настроиться  под имеющееся количество света, поэтому и глаза вынуждены
работать в «разогнанном» режиме. Попробуйте несколько раз подряд выйти из
темного подъезда на солнечную улицу и тут же зайти обратно, сможете ли вы после
этого что-то видеть? За компьютером нагрузка меньше и до определенного предела
глаза способны переносить ее без вреда, но им потребуется витамин «А». Когда
витамин перестанет помогать, останется только учиться слепым методам набора
текстами или прощаться со зрением, и никакие суперсовременные мониторы тут не
помогут.
Зрительно реже, но встречаются
окулистам пациенты, зрение которых ухудшилось именно из-за компьютера. Обычная
близорукость или дальнозоркость, реже – астигматизм. Тут работают те же
принципы, что и при порче зрения чтением книг. Неправильное расстояние до
монитора, неправильно установленная яркость для текста она должна быть меньше,
а для картинок и видео- больше), нечеткое изображение, мелкие или
трудночитаемые шрифты, слишком длинные или слишком короткие строки, неудобные
для глаз цвета, мельтешащая анимация – вот основные причины ухудшения зрения от
работы за компьютером. Здесь следует помнить, что зрение портится далеко не
сразу, иногда – годами. Если вы заметили, что ваши глаза слишком часто устают,
то у вас еще есть время, чтобы пройтись по вышеприведенному списку и спасти
себя от очков.

Нагрузка
на нервную систему
Самым уязвимым местом
пользователя ПК являются не глаза, как принято полагать, а нервы. Например,
мерцание экрана, практически безвредное для глаз, сильно напрягает нервную
систему. Шум вентиляторов медленно, но верно расшатывает нервы. Если к этому
еще добавить вышеописанные проблемы с глазами и позвоночником, которые тоже
нагружают нервную систему, то общая картина получится печальная.
Общее утомление нервной
системы приводит к иллюзии физической усталости, снижению чувствительности
органов чувств (не только зрения и слуха, но и остальных), нарушению
координации движений и чувства равновесия, а так же к нарушениям давления и
спазмам сосудов. Последние два фактора сделали кофе одним из самых любимых
напитков пользователя ПК, так как кофе, который сам портит нервы, при этом
ненадолго снимает внешние проявления. Если посчитать, сколько некоторые
пользователи ПК тратят на кофе ежегодно, то покупка бесшумной системы
охлаждения и TFT-монитора может оказаться выгодным.
Еще одним фактором, влияющим
на нервную систему пользователя ПК, является большой поток информации, который
он вынужден воспринимать. Даже геймер или постоянный обитатель чатов прогоняют
через себя очень много информации самого разного характера, а что уж говорить о
программисте или дизайнере. При устном общении можно пропускать часть
информационного потока «мимо ушей», что и делают люди, когда не справляются с
объемом информации. При письменно-визуальном общении при  помощи ПК это
делать сложнее. Также не стоит забывать мелкание рекламных баннеров, музыку из
колонок, и прочие «сопутствующие факторы».
Не ешь
перед компьютером
Обед перед монитором
компьютера опасен для здоровья, предупреждают американские медики.83%
американцев поедают сэндвичи и салаты прямо на рабочем месте, вместо того чтобы
съесть полноценный обед в кафе или столовой. Между тем на компьютерном столе,
клавиатуре, мышке живут миллионы бактерий. Их в 100 раз больше, чем на кухонном
столе, и в 400 раз больше, чем на унитазе.
Эти предметы, как правило,
редко моют. Регулярно это делают только 36% опрошенных. Остальные наводят
чистоту раз в месяц или ещё реже. Такое пренебрежение гигиеной грозит
заболеваниями пищеварительного тракта.
Установлено, что воздействие
ПК на организм взрослого и ребенка различно. «Взрослые после прекращения работы
за ПК и определенного периода отдыха обычно без последствий избавляются от
головной боли, утомления, двоения изображения в глазах. По мнению
офтальмологов, даже длительная и напряженная работа на компьютере не вызывает у
взрослых серьезных глазных заболеваний, в отличие от ребенка, зрительный
аппарат которого продолжает формироваться.
Существуют определенные санитарные нормы непрерывной работы за ПК
и в целом за день  , нарушение которых и приводит к болезням.

       Из консультации с медработником школы я узнала,
какие заболевания имеют учащиеся школы и частоту их распространения. Из
важнейших систем организма человека у наших учащихся  чаще всего страдают
шесть.  Это: 1. опорно-двигательный аппарат; 2.желудочно-кишечный тракт; 3.
зрение; 4. нервная система; 5. система кровообращения; 6. дыхательная система.
Выводы: Все болезни этих систем могут возникать, в том числе и
из-за нарушения техники безопасности работы за ПК! Нарушая правила работы за
ПК, школьники  усугубляют состояние своего здоровья.

Меры профилактики, снижающие действие негативных
для здоровья факторов

         В целях защиты от вредных
факторов при работе на ПК я предлагаю выполнять следующие рекомендации:
1. По возможности пользоваться жидкокристаллическим монитором;
2. При приобретении монитора необходимо обращать внимание на
наличие гигиенического сертификата;
3. Располагать системный блок и монитор как можно дальше от
пользователя;
4. Так как электромагнитное излучение от стенок монитора наиболее
сильное, располагать монитор в углу, так, что бы излучение поглощалось стенами;
5. Не оставлять компьютер включенным в течение длительного времени
без надобности;
6. Разместить монитор так, что бы его верхняя точка находилась
прямо перед глазами или выше;
7. Рабочее место должно
быть достаточно освещено, световое поле равномерно распределено по всей площади
рабочего пространства;
8. Стул должен иметь спинку и подлокотники, а так же такую высоту,
при которой ноги пользователя могут прочно стоять на полу;
9. При работе с мышкой кисть должна быть прямой, и лежать на столе
как можно дальше от края;
10. По возможности сократить время работы за компьютером и делать
перерывы в работе каждые 10 – 20 минут;
11. Выполнять комплекс упражнений для глаз и общую лечебную
гимнастику
12. Как можно чаще делать влажную уборку помещения и проветривать
его;
13. Единственным средством профилактики Интернет-зависимости и
игромании является самоконтроль и саморегуляция. Следите за тем, сколько
времени вы посвящаете Интернету и компьютерным играм.
14.  Немаловажное значение профилактики переутомления имеет
режим труда и отдыха.
Наступивший век – эпоха
информационных технологий. Отучить детей от компьютера всё равно не удастся, да
и не нужно, а детское здоровье оградить от отрицательных последствий влияния
 компьютера  можно при помощи разумной организации труда и
эффективной профилактической работы.
Таким образом,  если:
-определить роль и время  использования  ПК
 школьниками;
-изучить влияние компьютера на физиологические функции
 учащихся;
-знать и применять профилактические меры при работе на ПК,
то возможно минимальное негативное воздействие компьютера на
организм школьника, находит реальное подтверждение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: компьютер и дети.docx

title: Беседа на тему "Компьютер и дети "


extracted_text:
Դասարան-6-րդ
                    ---- ---2016թ.
Առարկա-Հայոց
պատմություն
Թեմա-Վանի
թագավորություն
Նպատակ-Գիտելիքի
ստուգում
Տևողությունը-45ր.
Մեթոդ-գծակարգ
--------------------------------
/անուն,
ազգանուն/                         Գործնական
աշխատանք

Արքա

Կառավարման
  տարիները

Կատարած
  նվաճումները

Կառուցած
  քաղաքները

                            Հայոց
  պատմություն
                               Վանի
թագավորություն
                                     Դասարան-6-րդ

                             Գործնական
աշխատանք

Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի անվան
6-րդ դպրոցի ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան
Դասարան-6-րդ
Առարկա-Հայոց
պատմություն
Թեմա-Վանի
թագավորություն
Նպատակ-Գիտելիքի
ստուգում
Տևողությունը-45ր.
Մեթոդ-գծակարգ

                             Գործնական
աշխատանք

Արքա

2.5մ.

Կառավարման
  տարիները

2.5մ.

Կատարած
  նվաճումները

2.5մ.

Կառուցած
  քաղաքները

2.5մ.

file_name: գործնական աշխ..docx

alt: Ստեփանավանի Վ.Թեքեյանի անվան 6-րդ դպրոցի ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան Դասարան-6-րդ Առարկա-Հայոց պատմություն Թեմա-Վանի թագավորություն Նպատակ-Գիտելիքի ստուգում Տևողությունը-45ր. Մեթոդ-գծակարգ Գործնական աշխատանք Արքա 2.5մ. Կառավարման տարիները 2.5մ. Կատարած նվաճումները 2.5մ.…

title: Գործնական աշխատանք