extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17

СОГЛАСОВАННО:
Зам.директора
  по УВР
___________
   Мамченко И. Р.
«______»___________2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МАОУ СОШ №17
___________   Антуфьева М. С.
«_____»__________2021 г.

Рабочая программа
по предмету
русский язык
2 класс

Составитель:
Малышева
  Людмила Анатольевна
учитель
  начальных классов

I.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные:
обучающийся научится
− строить устное
монологическое высказывание (2– 4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям);
− определять тему текста
и озаглавливать текст с опорой на тему;
− составлять текст из
разрозненных предложений, частей текста;
− читать вслух короткие
тексты;
− выразительно читать
тексты вслух, соблюдая правильную интонацию;
− характеризовать
согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам (согласный
парный/непарный по твердости/мягкости, согласный парный/непарный по
звонкости/глухости);
− различать в слове
согласный звук [й] и гласный звук [и];
− устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом двойной роли
букв е, ё, ю, я;
− обозначать на письме
мягкость согласных звуков буквой мягкий знак (ь) в середине слова;
− различать шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч], [щ];
− делить слово на слоги
(в том числе при стечении согласных);
− правильно произносить
звуки и сочетания звуков, правильно ставить ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
− пользоваться
орфоэпическим словарем;
− использовать алфавит
для упорядочения небольшого списка слов (по первой букве);
− использовать на письме
небуквенные графические средства (пунктуационные знаки (в пределах изученного),
красную строку (абзац), пробел между словами, знак переноса);
− находить орфограммы в
слове и между словами;
− применять изученные
правила правописания (в том числе написание сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
чк, чн, чт; написание проверяемых безударных гласных в корне слова;
написание парных звонких и глухих согласных в корне слова (конец слова);
написание непроверяемых гласных и согласных в корне слова (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); раздельное написание предлогов с именами
существительными);
− соблюдать на письме
правила переноса слов со строки на строку (без учета морфемного членения
слова);
− пользоваться
орфографическим словарем;
− выявлять в тексте
случаи употребления многозначных слов, понимать их значения; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
− уточнять значение
слова с помощью толкового словаря;
− находить однокоренные
слова, группировать слова с одним корнем; выделять окончание в слове
− различать однокоренные
слова и формы одного и того же слова;
− распознавать слова,
отвечающие на вопросы «кто?», «что?», определять их роль в речи;
− распознавать слова,
отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», определять их роль в речи;

− распознавать слова,
отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», определять их
роль в речи;
− распознавать наиболее
распространенные предлоги (в, на, из, без, над, до, у, о, об);
− различать слово,
сочетание слов и предложение;
− составлять предложения
из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
− сравнивать предложения
по цели высказывания и интонации (без терминов);
− правильно оформлять
предложение на письме, выбирая необходимые знаки конца предложения;
− правильно списывать
(без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объемом не более 40
слов; писать подробное изложение (по вопросам) повествовательного текста (20–30
слов); писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания.
обучающийся
получит возможность научится
·
Анализировать свою и
чужую речь с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
·
соблюдать нормы
произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
·
озаглавливать текст по
его теме или по его главной мысли;
·
распознавать тексты
разных типов: описание и повествование, рассуждение;
·
замечать в
художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
·
составлять небольшие
повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему
(после предварительной подготовки);
·
находить средства
связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
·
составлять небольшие
высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на
определённую тему;
·
составлять текст
(отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
·
письменно излагать
содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
·
проверять правильность
своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и
исправлять неточности в содержании и оформлении.

Метапредметные:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
¾
понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной
деятельности;
¾
планировать способы решения учебной задачи, намечать операции, с
помощью которых можно получить результат; выстраивать последовательность
выбранных операций;
¾
контролировать и оценивать результаты и процесс деятельности;
¾
оценивать различные способы достижения результата, определять
наиболее эффективные из них;
¾
устанавливать причины успеха/неудач деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
¾
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
изучаемого объекта;
¾
проводить по предложенному плану опыт/небольшое простое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
¾
формулировать выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта;
¾
устанавливать основания для сравнения; формулировать выводы по
его результатам;
¾
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
¾
определять существенный признак для классификации;
классифицировать изучаемые объекты;
¾
использовать знаково-символические средства для представления
информации и создания несложных моделей изучаемых объектов;
¾
осознанно использовать базовые межпредметные понятия и термины,
отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего
мира (в рамках изученного);

КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
¾
осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля
- определять тему, главную мысль, назначение текста (в пределах изученного);
¾
использовать языковые средства, соответствующие учебной
познавательной задаче, ситуации повседневного общения;
¾
участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать
собеседника, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать свое мнение);
¾
осознанно строить в соответствии с поставленной задачей речевое
высказывание; составлять устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на темы, доступные младшему школьнику;
¾
готовить небольшие публичные выступления;
¾
соблюдать правила межличностного общения при использовании
персональных электронных устройств;
УМЕНИЕ
РАБОТАТЬ С УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ
¾
выбирать источник для получения информации (учебник, цифровые
электронные средства, справочники, словари различного типа, Интернет);
¾
анализировать текстовую, изобразительную, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей
¾
использовать схемы, таблицы для представления информации;
¾
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
¾
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
УМЕНИЕ
УЧАВСТВОВАТЬ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
¾
понимать и принимать цель совместной деятельности; обсуждать и
согласовывать способы достижения общего результата;
¾
распределять роли в совместной деятельности, проявлять готовность
руководить и выполнять поручения;
¾
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело;
¾
проявлять готовность толерантно разрешать конфликты.

Личностные:
¾
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
понимания своей этнокультурной и общенациональной (российской) принадлежности,
сопричастности настоящему и будущему своей страны и родного края; уважения к
другим народам (патриотическое воспитание);
¾
соблюдения правил повседневного этикета, дисциплины в
образовательной организации; проявления сопереживания, доброжелательности,
толерантности, неприятия любых форм поведения, направленного на причинение
физического, и морального вреда другим людям (духовно-нравственное воспитание);
¾
понимания важности научных знаний для жизни человека и развития
общества; познавательных интересов, позитивного опыта познавательной
деятельности, умения организовывать самостоятельное познание окружающего мира
(формирование первоначальных представлений о научной картине мира);
¾
понимания ценности труда в жизни человека и общества; уважения к
труду и людям труда, бережного отношения к результатам труда;; понимания
важности добросовестного и творческого труда; интереса к различным профессиям
(трудовое воспитание);
¾
первоначальных представлений о ценности жизни на Земле и
необходимости сохранения живой планеты; (экологическое воспитание).

II.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Наша речь (4 ч).
Язык и речь, их
значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения.
Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней
речи.
Текст (4 ч).
Текст.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема
и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в
тексте.
Предложение (12
ч).
Предложение как
единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение
предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений,
различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование
предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на
письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление
диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и
сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и
сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании
главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и
нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных
по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление
предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным
словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова,
слова…(12 ч)
Слово и его
лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее
название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов. Синонимы и антонимы.
Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями  учебника.
Родственные слова.
Однокоренные слова.  Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм
слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в
наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог,
ударение.  Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной произносительной
единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение  над разноместностью  и подвижностью русского ударения.
Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых
ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать
ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов.
Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (60
ч).
Звуки и буквы.
Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение
звуков речи.  Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение
представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка
букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке.
Алфавитное расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки
гласных звуков.  Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных
букв  в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах
в корне однокоренных слов  и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого
и проверочного слов. Способы проверки написания гласной  в безударном слоге
корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных
гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми
ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в
написании слов с безударной гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением.
Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Основные  признаки
согласных звуков.Их смыслоразличительная роль  в слове. Буквы, обозначающие
согласные звуки. Согласный звук  [й,] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн,
нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие
согласные звуки, обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с
сочетаниями жи–ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие
согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в
конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в
написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и
парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в
корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне
однокоренных слов и форм одного  и того же слова.
Упражнения в
правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (57 ч)
Слова - названия
предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к
определённой части речи.
Имя
существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
существительного и  вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
(общее представление), упражнение в их распознавании.  Собственные и
нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в
именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён
существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён
существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён
существительных (их признаков), в правильном употреблении их  в речи, в
правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть
речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые
отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не.
Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении
их  в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование
умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в
прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в
тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное
как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль  имён прилагательных в
речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в
словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение
имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных
(их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён
прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить
лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в
прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по
значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в
описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как
часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений
в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в
речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-
рассуждения.
Предлог как часть
речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в
распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами
существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение (18 ч).

Речь устная и
письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и
согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный
анализ слов.
Слова с
непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель,
берёза, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод,
здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата,
лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, морковь, мороз, Москва, народ,
ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, платок, посуда,
рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь,
спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл,
щавель,  яблоко, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление
гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и
т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
1)
и,ш,И,Ш,п,р,т,г;
2)л,м,Л,М,я,Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч;

4)с,С,е,Е,о,О,а,д,б;

5)ь,ы,ъ и их
варианты в соединениях;
6)н,ю,Н,Ю,к,К;
7)В,З,з,Э,э,Ж,ж,Х,х,ф;

8)Ф,У,Г,П,Т,Р,Б,
Д.
Упражнения по
переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв,
соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при начертании: Я, Т,
Р, Ж, У, Х, Н, К, Ф и др. , а, у, д, з, в, б, т и др. Связное, ритмичное письмо
слов и предложений.

Систематический
курс
Фонетика и
орфоэпия.
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение
звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита:
правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова
как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах.
Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова
(морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
с однозначно выделяемыми морфемами корня. Различение изменяемых и неизменяемых
слов.
Морфология. Части речи.
Имя
существительное.
Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и
неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Изменение
существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение и
употребление в речи. Изменение прилагательных по  числам. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного.
Местоимение. Общее
представление о местоимении.
Глагол. Значение и
употребление в речи.
Предлог. Знакомство с
наиболее употребительными предлогами.
Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение
в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Простое
предложение.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и
пунктуация.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил
правописания и пунктуации:
·
сочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·
сочетания
чк—чн, чт, нч, щни др.;
·
перенос
слов;
·
прописная
буква в начале предложения, в именах собственных;
·
проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·
парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроверяемые
гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
·
разделительный
ь;
·
раздельное
написание предлогов с именами существительными;
·
раздельное
написание частицы не с глаголами;
·
раздельное
написание предлогов с другими словами;
·
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки.
Развитие речи.
Осознание ситуации
общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое
овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа
над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев).
План текста.
Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с
основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

III. Тематическое
планирование предметной линии «Русский язык»
в рамках УМК «Школа России»   во 2
классе    4 часов  в неделю - 136 часов в год.

№
П/П

Название темы ( раздела)

Кол-во часов на изучение

Количество контрольных, практических,
  лабораторных работ

I

Наша речь

4

1

Знакомство с учебником «Русский язык».
  Наша речь

1

2

Человек и его речь

1

3

Диалог и монолог

1

4

Наша речь. Проверка знаний.

1

Тест № 1 по теме « Виды речи. Диалог и
  монолог»

II

Текст

5

5

Что такое текст?

1

6

Тема и главная мысль текста

1

7

Части текста

1

Тест № 2 «Текст. Части текста»

8

Входной диктант № 1 по теме «Повторение»

1

Входной диктант № 1 по теме «Повторение»

9

Работа над ошибками.

1

Тест № 2 «Текст. Части текста»

III

Предложение

9

10

Предложение как единица речи

1

11

Связь слов в предложении

1

12

Главные члены предложения

1

Контрольное списывание № 1

13

Второстепенные члены предложения

1

Словарный диктант

14

Подлежащее и сказуемое – главные члены
  предложения

1

15

Распространённые и нераспространённые
  предложения

1

16

Установление связи слов в предложении

1

17

Контрольный диктант № 2 по теме
  «Предложение»

1

Контрольный диктант № 2 по теме «Предложение»

18

Работа над ошибками

1

Тест № 3 «Предложение. Члены предложения»

IV

Слова, слова,
  слова...

16

19-20

Лексическое значение слова

2

21

Однозначные и многозначные слова

1

22

Прямое и переносное  значение
  многозначных  слов

1

23

Что такое синонимы?

1

24

Что такое антонимы?

1

25

Контрольный диктант № 3 по теме
  «Повторение орфограмм»

1

Контрольный диктант № 3 по теме «Повторение орфограмм»

26

Работа над ошибками

1

Тест № 4 «Слово и его значение. Синонимы и антонимы»

27

Родственные слова

1

28

Родственные слова.  Однокоренные слова. Корень слова

1

Словарный диктант

29

Корень слова.Однокоренные слова

1

Тест № 5 «Однокоренные слова»

30

Слог как минимальная произносительная
  единица.Ударный слог

1

31

Перенос слова с одной строки на другую

1

Словарный диктант.

32

Контрольный диктант  за 1 четверть

1

Контрольный диктант  за 1 четверть

33

Работа над ошибками

1

34

Перенос слова с одной строки на другую

1

Проверочная работа по теме «Слова,
  слова, слова...»

V

Звуки и буквы

27

35

Звуки и буквы

1

36

Заглавная  буква в словах

1

37

Гласные звуки

1

38

Развитие
  речи. Обучающее
  сочинение по серии картинок.

1

39

Работа над ошибками.  Гласные звуки.
  Слова с буквой э.

1

40

Правописание слов с безударным гласным звуком
  в корне

1

41

Правило
  обозначения буквой безударного гласного звука

1

42

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный
  гласный звук в корне слова.

1

43

Правописание
  слов с безударным гласнымзвуком
  в корне

1

44

Правописание
  слов с безударным
гласным звуком в корне слова.

1

45

Правописание
  слов с безударным
гласным
  звуком в корне слова.

1

46

Буквы безударных гласных корня, которые
  надо запоминать

1

47

Контрольный диктант  № 6 по теме
  «Безударные гласные»

1

Контрольный диктант  № 6 по теме
  «Безударные гласные»

48

Работа над ошибками

1

49

Согласные звуки

1

50

Мягкий согласный звук [й’] и
  буква Й.Деление слов на слоги и для переноса со звуком  [й’]

1

51

Слова с удвоенными согласными

1

52

Твёрдые и мягкие
  согласные звуки и буквы для их обозначения.

1

Словарный диктант №
  4

53

Твёрдые и мягкие согласные звуки и
  буквы для их обозначения

1

Тест № 9 «Согласные звуки»

54

Мягкий знак (ь) как показатель
  мягкости согласного звука на письме.

1

55

Правописание мягкого знака в
  конце и в середине слова перед
другими согласными.

1

56

Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы»

1

Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы»

57

Контрольный диктант за 1 полугодие

1

Контрольный диктант за 1 полугодие

58

Работа над ошибками

1

59

Звукии буквы. Обобщающий урок

1

VI

Правописание сочетаний с
  шипящими звуками

22

60

Буквосочетания с шипящими
  звуками.

1

61

Развитие речи. Обучающее изложение

1

62

Контрольный диктант «Твёрдые и мягкие согласные»

1

Контрольный диктант «Твёрдые и мягкие
  согласные»

63

Закрепление знаний. Работа над ошибками

1

64-65

Буквосочетания жи–ши,ча–ща,чу–щу.

2

Словарный диктант № 5

66

Звонкие и глухие согласные звуки.

1

67

Правописание слов с парным по глухости-звонкости
  согласным звуком на конце слова или перед согласным.

1

68

Проверка парных согласных в корне  слова

1

69

Распознавание проверяемых и проверочных
  слов. Проверка парных согласных

1

70

Проверка парных согласных.

1

71-73

Правописание парных звонких и глухихсогласных на
  конце слова.

3

Проверочная работа по теме:
  «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова».

74

Контрольный диктант № 9 по теме
  «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова».

1

Контрольный диктант № 9 по теме
  «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова».

75

Работа над ошибками.Обобщение изученного материала

1

76

Правописание слов с разделительным
  мягким знаком

1

77

Разделительный мягкий знак (ь). Правило
  написания в словах

1

78

Правописание слов с разделительным
  мягким знаком.

1

Тест № 13 «Разделительный мягкий знак»

79

Контрольное списываниес грамматическим
  заданием

1

80

Обучающее сочинение «Зимние забавы»

1

81

Обобщение изученного материала

1

VII

Части речи

47

82

Части речи

1

83

Употребление частей речи в тексте.

1

84

Имя существительное как часть речи: значение
  иупотребление в речи

1

85

Одушевлённые и неодушевлённые имена
  существительные.

1

86

Собственные и нарицательные имена существительные.

1

87

Правописание собственных имён существительных.

1

88

Правописание собственных имён существительных.
  Названия и клички животных.

1

89

Правописание собственных имён существительных.
  Географические названия.

1

Словарный диктант № 6

90

Обобщение знаний о написании слов с
  заглавной буквы

1

91

Контрольный диктант№ 10 по теме
  «Обобщение знаний
  о написании слов с заглавной буквы»

1

Контрольный диктант№ 10 по теме «Обобщение
  знаний о написании слов с заглавной буквы»

92

Работа над ошибками

1

93

Единственное и множественное число имён
  существительных

1

Словарный диктант № 7

94

Изменение имён существительных по числам.

1

94

Единственное и множественное число имён
  существительных

1

Тест № 14 «Имя существительное»

96

Развитие речиОбучающее
  изложение по рассказу А. Мусатова

1

97

Проверочная работа по теме
  «Имя существительное»

1

98

Контрольный диктант за 3 четверть

1

Контрольный диктант за 3 четверть

99

Работа над ошибками

1

100

Глагол как часть речи и употребление его в речи

1

101

Значение глаголов в речи

1

102

Глагол. Развитие речи. Составление
  рассказа по репродукции картины художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели»

1

103-104

Единственное и множественное число
  глаголов.

2

Словарный диктант № 8

105

Правописаниечастицы нес глаголами

1

106

Обобщениеи закрепление знаний по теме «Глаголы»

1

Тест № 15 «Глагол»

107

Текст-повествование и роль в нём глаголов.

1

108

Проверочная работапо теме «Глагол»

1

109

Имя прилагательное как часть речи

1

110

Связь имени прилагательного с именем
  существительным

1

111

Прилагательные, близкие и
  противоположные по значению

1

112

Единственное и множественное число имён
  прилагательных

1

Тест № 16 «Имя прилагательное»

113

Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.

1

114

Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»

1

115

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи.

1

116

Правописание предлогов с именами
  существительными.Восстановление предложений.

1

Словарный диктант № 9

117

Проверочная работа по теме «Предлоги»

1

Проверочная работа по теме «Предлоги»

118

Контрольный диктант по теме «Предлог»

1

Контрольный диктант по теме «Предлог»

119

Работа над ошибками

1

Тест № 17 «Предлоги»

120

Местоимение как часть речи

1

121

Местоимение как часть речи

1

Тест № 18 «Местоимение»

122

Текст- рассуждение

1

123

Контрольный диктант по теме
  «Местоимение»

1

Контрольный диктант по теме
  «Местоимение»

124

Работа над ошибками.

1

VII

Повторение

12

125

Повторение по теме «Предложение. Диалог. Членыпредложения.
  Связь слов в предложении »

1

126

Повторение по теме «Словои его лексическое значение.
  Однокоренные слова.»

1

127

Повторение по теме«Части речи»

1

128

Повторение по теме«Звукии буквы»

1

129

Повторениепо теме«Правила правописания»

1

130

Итоговое контрольное списывание

1

Итоговое контрольное списывание

131

Обобщение знаний об изученных правилах правописания

1

Итоговый тест «Повторение»

132

Проверочный диктант

1

Проверочный диктант

133

Обобщение знаний об изученных правилах
  правописания

1

134

Итоговый контрольный диктант

1

Итоговый контрольный диктант

135

Работа над ошибками

1

136

Обобщение знанийпо изученному в курсе
  русского языка

1

file_name: Рабочая программа по рус.яз.docx

alt: I. ПЛАНИРУЕМЫЕ

alt: Анализировать свою и чужую речь с точки зрения правильности, точности, ясности содержания; · соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; ·…

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД ¾ осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля - определять тему, главную мысль, назначение текста (в пределах изученного); ¾ использовать языковые средства,…

alt: Слова с удвоенными согласными 1 52

intro: Рабочая программа по русскому языку с КТП

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс, УМК  Школа России, 2021


extracted_text:
Разработка урока (технологическая карта)
по теме: «Особенности морали».
(предмет ОРКСЭ. Модуль «Светская этика». 4 класс)

Выполнила: Мягкова Светлана Викторовна,
учитель истории и обществознания

Предмет: ОРКСЭ. Модуль
  «Светская этика». 4 класс

Тема урока:
  Особенности морали

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные
Называть особенности морали.
Выявить связь моральных норм общества и поведения
  человека

Метапредметные
Познавательные: Способность ставить и сохранять учебные
  цели и задачи.  Различать
  мораль и закон, определив их место в системе социальных норм

Регулятивные : читать
  и  воспринимать прочитанное,  осмысливать содержание прочитанного текста .
  Проверять себя и самостоятельно  оценивать результаты учебной работы

Коммуникативные: Умение определять общую цель и
  достигать ее, согласовывать свои действия с другими людьми.  Развитие
  коммуникативных навыков и навыков сотрудничества в процессе групповой работы

Личностные
Формирование
  личностного отношения к морали и принятие нравственных норм.
Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и
личная
  ответственность за свои поступки.

Цель урока: Способствовать
  формированию представлений об особенностях морали, о важности моральных качеств человека в общении с другими
  людьми. Развивать  речь,  логическое  и  ассоциативное
  мышление.  Способствовать  развитию коммуникативных способностей,  умению
  аргументировано отстаивать  свою точку зрения.

Основные понятия, изучаемые на уроке:
  усвоение понятий  «социальные нормы», «мораль», «право».

Средства ИКТ, используемые на уроке:
  компьютер, электронная презентация

Ресурсы (информационные, литературные, музыка,
  искусство), используемые на уроке

Конституция РФ,  Трудовой кодекс РФ, Уголовный
  кодекс РФ, схемы
библейская
  легенда  «Золотой телец», иллюстрации

Организационная
  структура урока

Этап1. Вхождение
  в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Длительность
  этапа

Основные формы
  работы учителя и учащихся

Формируемые УУД

5 мин

Диагностика
  эмоционального состояния учащихся. Коррекция эмоционального состояния.
  Проверка готовности учащихся к уроку.

Задание:

 - Ходом
  шахматного коня, начиная со значка *, прочитайте высказывание американского
  философа Д. Дьюи (1859 -1952)

*

и
    не

не

как

которыми

или

перечень

пользоваться,

правил,

кулинарными

ххххххх

хххххх

сборник

Мораль -

поступков

можно

аптекарскими

рецептами

Мораль - не
  перечень поступков и не сборник
  правил, которыми можно пользоваться, как аптекарскими или кулинарными рецептами.

Вопросы к классу:

- Есть ли единый список моральных правил?

- Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока?

-  Тема урока: Особенности морали

Личностные:
Мотивация к учебной деятельности,
желание учиться,  проявление интереса к
изучаемому предмету.

Этап 2. Организация и
  самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала.
Организация обратной связи

15 мин

В обществе человек подчиняет свое
  поведение особым правилам – социальным нормам
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ –
  предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего (общественно одобряемого) поведения
Работа со схемой.
Обратите внимание на схему: «Социальные нормы»

Социальные нормы охватывают различные группы
  норм, действующих в определенных взаимосвязях друг с другом.

Вы уже знаете, что мораль — система норм
  и ценностей, которые регулируют поведение людей.

- В чём же особенности морали?
 Рассмотрим  на примере взаимосвязи таких
  близких, в сущности, понятий как мораль и право.
Работа со схемой, понятиями, иллюстрацией в
  учебнике с.10
- Что такое право?
Право -  это
  система обязательных правил поведения, закрепленных в официальных документах,
  охраняемых силой государства (например, Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ,
  Уголовный кодекс РФ и т.д.)

- В чем заключается сходство и различие этих
  двух понятий?

Мораль
      и право

- Черты
  сходства:  право нередко называют нравственным
  минимумом. Едва ли не все нормы права имеют моральную основу. Право
  способствует повышению авторитета моральных предписаний, а мораль служит
  дополнительным доводом необходимости строгого выполнения юридических норм.

- Отличия: нарушение
  моральных норм наказывается нравственным осуждением со стороны общества,
  коллектива, отдельных людей; нарушение правовых норм преследуется по закону и
  предполагает применение государственного принуждения.

Работа с учебником (с.10-11)
-  Назовите еще особенности морали
Вывод:

 Моральные нормы (правила) нигде не записаны

  Моральные нормы не имеют документального
  оформления

  Все люди вносят свой посильный вклад в
  поддержание морали и в моральное воспитание.

 - Кто заботится о морали в обществе?

  О хорошем, добром поведении детей заботятся родители и родственники в семье,
учителя в школе, друзья. У взрослых — сотрудники — люди, с
  которыми они работают. И конечно, сам человек. Это значит, что от каждого
  человека, в значительной степени, зависит, каким моральным нормам следует он
  сам и какова мораль в том обществе, в котором он живёт. Если люди будут
  равнодушными, не будут обращать внимание на плохие поступки других, то дурных
  поступков будет больше. Безнаказанность увеличивает зло в мире. При этом
  главное — не осудить другого, а помочь ему стать лучше. Тогда и хороших людей
  станет больше.

- Некоторые люди считают, что социальные нормы
  их ограничивают, заставляют жить по определенным правилам, а не так, как они
  хотят.
Предположите, что случилось бы с обществом,
  если бы все социальные нормы исчезли

Социальные нормы позволяют людям контролировать свое
  поведение мирного и бесконфликтного сосуществования с другими представителями
  общества. При отсутствии социальных норм общество «утонет» в конфликтах и
  само его существование будет поставлено под угрозу.

Познавательные:
  выполнение
логических операций,  анализируют,
делают выводы.

Регулятивные:
  оценивают свои знания,
выделяют то, что уже известно, и то, что
предстоит узнать и усвоить

Регулятивные:
  оценивают свои знания,
выделяют то, что уже известно, и то, что
предстоит узнать и усвоить.

Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации из
материалов учебника и
рассказа учителя;  выделяют
необходимую информацию,
 в результате анализа делают вывод

Личностные:
  осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и
личная ответственность за свои поступки

Этап 3.
  Практикум

12 мин

Работа  групп с основными понятиями и текстом.

1.Какие поступки в большей мере регулируются нормами морали
  («М»), а какие – права («П») ?

Не выполнил обещание

Не выполнил домашнее задание

Разбил окно на соседской даче

Оставил в опасности тонущего ребенка

Взял без спросу чужую вещь

Не позвонил больному товарищу

Лгал

Ломал деревья

Утаил часть доходов от налоговой инспекции

Рассказывал небылицы о знакомых

Украл кошелек у состоятельного господина

Не сообщил в милицию о готовящемся
    преступлении

2. Некоторые моральные нормы – это запреты
  делать то, что вредит людям, всему обществу. Эти запреты известны уже тысячи
  лет. Когда законы еще не существовали, эти нормы удерживали многих людей от
  совершения опасных для общества поступков. Такие запреты еще называют заповедями.

В
  библейской легенде о Моисее говорится о том, как мальчик Моисей выводил рабов
  из Египта, чудесным образом победив фараона. Рабов было шестьсот тысяч, и все
  они привыкли поклоняться египетским богам -  глиняным птицам с кошачьими
  глазами, каменным тиграм с женскими лицами. Фараон любил эти страшилища,
  потому что они пугали народ. Моисей решил освободить людей от этого страха.
  Для этого нужно было сделать так, чтобы люди перестали поклоняться египетским
  идолам. Об этом говориться в легенде, части которой называются:

Золотой телец
Законы
…Наконец
  законы были составлены. Моисей назвал их заповедями, а плиты, на которых
  писал, - скрижалями. Поднял Моисей скрижали и пошел вниз, к людям.
И
  вдруг за поворотом он увидел золотого тельца, а вокруг него пьяных людей.
  Рассердился Моисей. Горько стало ему, что народ вернулся к идолопоклонству.
  Поднял Моисей скрижали и разбил их о скалу. Оборвалось веселье. Поняли люди,
  что они поступили недостойно. Сломали золотого тельца. Растерли золото в
  порошок и развеяли по ветру.  И стали у Моисея прощения просить, как дети.
Моисей
  был добрый. Он не умел долго сердиться. Поднялся во второй раз на гору, чтобы
  все начать сначала. Во второй раз составил заповеди. Во второй раз стал
  спускаться с горы.
И
  когда он наконец сошел с горы, люди увидели, что Моисей стал совсем седой.
  Притихли люди.
-
  Почему ты белый? – крикнула маленькая девочка и подбежала к Моисею.
- Если
  ты будешь исполнять то, что здесь написано, то не поседеешь раньше времени, -
  сказал Моисей. И стал читать: << Не поклоняйся идолам, не создавай
  себе кумира… Люби мать и отца… Не убивай… Не кради… Не завидуй никому… Не лги
  и не ябедничай…>>

( В пересказе К. И. Чуковского)
 - О каких нормах идет речь в этой легенде?

3. Прочитайте
  историю и ответьте на вопросы.

На
  дне рождения Сергея собрался весь класс. Ребята с интересом рассматривали
  картины, написанные дедом Сергея, коллекцию миниатюрных моделей автомобилей,
  собранную его отцом. Друзья веселились, танцевали, играли в фанты. Вечер
  пролетел незаметно.
А
  через неделю два друга, одноклассники Сергея, решили пойти в кино. Вадим
  зашёл за Костей и на полочке в прихожей увидел удивительно знакомый
  автомобильчик. Это была ярко-красная гоночная модель, которую он не так давно
  держал в руках на дне рождения Сергея. Вадим засомневался и решил прямо
  спросить у друга.
Костя
  признался. Автомобиль был так хорош, что он не удержался и присвоил себе. Он
  попросил Вадима не выдавать его….
- Какие нормы
  были нарушены?
 - Перед каким
  выбором оказался Вадим? Какой выбор есть у Кости?

Коммуникативные:
  умеют слушать,
слышать и понимать партнера, отстаивают
свою точку зрения, уважая при этом
партнера и самого себя.

Познавательные:
  применяют  полученные
знания  в  практической  деятельности,
анализируют,  сравнивают, делают выводы.

Регулятивные:
  контролируют и корректируют свои действия и действия
партнера.

Личностные:
  развиваются мотивы учебной
деятельности,  учение приобретает
личностный смысл;  демонстрируют навыки
сотрудничества.

Этап 4. Проверка
  полученных результатов. Коррекция

Форма проверки
  полученных результатов, осуществление коррекции

5 мин

Блиц-опрос (да/нет)

Особенности морали

1) Моральные нормы (правила) нигде не записаны
2) Существует единый список
  моральных правил
3) Моральные нормы не имеют документального
  оформления
4) В обществе существуют особые «моральные
  организации», «моральные стражи», «смотрители за моралью»
5) Все люди вносят свой посильный вклад в
  поддержание морали и в моральное         воспитание
6) От каждого человека зависит, каким моральным
  нормам следует он сам и какова
мораль в том обществе, в котором он живёт
7) Если люди будут
  равнодушными, не будут обращать внимание на плохие поступки
других, то дурных поступков
  будет больше.

Коммуникативные:
  выражают свои
мысли,  строят речевое высказывание.

Регулятивные:
  контролируют свои
действия,  соотнося их с действиями
учителя и одноклассников.

Познавательные:
  выделяют
необходимую информацию,
анализируют,  делают выводы.

Личностные:
  имеют желание учиться, проявляют интерес к изучаемому на уроке.

Этап 5.
  Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по
  достигнутым или недостигнутым образовательным результатам

8 мин

 “Конкурс
  шпаргалок” (по группам)
  Участники
  за определенное время (5 минут) должны качественно, быстро, кратко, точно и
  разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги.
  Побеждает та группа, которая  сможет, соблюдая все условия,
  "запротоколировать" наибольшее количество текста, и  воспроизведет
  свой текст бегло, без ошибок.

Коммуникативные:
  полно и
грамотно выражают свои
мысли.
Регулятивные:
  осознают
важность приобретения новых знаний.
Познавательные:
Оценивают процесс и результаты своей
деятельности.
Личностные:
  осознают
важность полученных знаний.

Домашнее задание

Найти  примеры
  неравнодушного поведения  в сложных или опасных ситуациях в сказках,
  рассказах, притчах.

file_name: Разработка урока (технологическая карта). Особенности морали..docx

alt: Предмет: ОРКСЭ. Модуль «Светская этика»

alt: Организационная структура урока

alt: Работа с учебником (с.10-11) -

alt: Этап 3. Практикум 12 мин


extracted_text:
При условии, что

a) Определите значения a, b и c.
б) Найти точки пересечения параболы с осями координат.

Приведите функцию  к виду  и постройте ее
  график, использую преобразования урафика функции .

Запишите формулу квадратичной функции
, если нули функции -
  числа -3 и 1, а старший коэффициент равен -2.

Дана функция

Определите точки пересечения графика с осями координат.

Приведите функцию
 к виду .
Определите координаты вершины параболы и
  промежутки убывания функции.

Для функции

найдите промежутки знакопостоянства.

Напишите формулу квадратичной функции, проходящей через точки
P(-2; 18,4), Q(2; 54,4), R(0; -3,6).

Постройте график функции

и запишите не менее 5 ее свойств.

Постройте график функции
y = x2 + 4x + 3 и запишите
  наименьшее значение и промежуток возрастания функции.

file_name: Урок_6_Приложение 3_Дифференцированные задания.docx

alt: При условии, что a) Определите значения a , b и c


extracted_text:
А.А. Вершинская, Э.А.Мифтахутдинова
ЛПИ - филиал СФУ
АРТ-ТЕРАПИЯ
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.
 «Картина может выразить то,
 что не выразит и тысяча слов»

ФГОС НОО предусматривает
следующий перечень  требований к освоению основной образовательной программы
начального общего образования по предмету «Изобразительное
искусство»:
1) сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными
практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.) [4].
Но не всегда овладение
этими знаниями, умениями и навыками соответствуют психофизическому состоянию ребенка,
а значит, не все дети осваивают основную образовательную программу.  Соответственно,
учителю нужно сделать так, чтобы все дети могли  ее усвоить без каких-либо
затруднений, не нарушая своего психического состояния. Занятия танцами,
музыкой, живописью помогают снять стресс, уменьшить тревожное сотояние.
Наиболее распространенным видом арт-терапии является рисование, отсюда можно
сделать вывод о том, что применение этого метода эффективнее всего на уроках
изобразительного искусства.
Урок изобразительного
искусства является одним из немногих школьных предметов, который формирует
художественно-эстетическую, духовно-нравственную культуру и способствует
развитию творческого потенциала учащихся, т.е. приобщает детей к миру
прекрасного. По мнению В.С.Мухиной, «рисунок для детей является не искусством,
а речью. Посредством рисования реализуется потребность личности в
самовыражении»[3]. Поэтому через цвет, форму, размер и других характеристик
результата изобразительного искусства, педагог может раскрыть скрытые переживания,
страхи, желания, отношения к кому-то или чему-то, что характеризует такое
направление, как арт-терапия.
А что же
такое арт-терапия?
 В психологии арт-терапия
– «метод лечения нервных и психических заболеваний средствами искусства и
самовыражения в искусстве»[1]. Из этого определения мы понимаем, что
использование такого метода возможно при возможных нарушений у ребенка.  В свою
очередь, педагогическое направление арт-терапии имеет неклиническую
направленность,  оно рассчитано на потенциально здоровую личность. Отсюда
следует, что                                                                                арт-терапия
в научно-педагогической интерпретации понимается как «забота об эмоциональном
самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами
художественной деятельности»[2].
Для использования
арт-терапии, необходимо понимать, какие проблемы может она решить. Для
развития, воспитания и социализации учащегося Л.Д. Лебедева предлагает следующий
перечень проблем, связанных с психическим нарушением детей:

•  негативная
«Я-концепция», дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень
самопринятия;
•  трудности эмоционального
развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность;
• переживания
эмоционального отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния,
депрессия;
•  неадекватное
поведение, нарушения отношений с близкими людьми, конфликты в межличностных
отношениях, неудовлетворенность в семейной ситуации, ревность, враждебность к
окружающим[2].
На решение этого спектра
проблем направлены различные методики использования арт - терапии на уроке
изобразительного искусства (таблица 1):

Название методики

Общие замечания и
  приоритетные цели

Количество участников

Занятие 1. «Рисуем
  круги»

Данное занятие подходит
  для начала и завершения АТ работы. Оно способствует развитию спонтанности,
  рефлексии; позволяет прояснить личностные особенности, ценности, притязания,
  характер проблем каждого участника, его положение в группе; выявляет
  межличностные и групповые взаимоотношения, их динамику, имеет потенциал для
  формирования групповой сплоченности[2].

Оптимальное число
  участников — 14-16 человек (две малые группы)

Занятие 2. «Рисуем
  деревья»

Занятие позволяет
  развивать чувство причастности к коллективу, групповую сплоченность,
  доброжелательные взаимоотношения, сочувствие, сопереживание. Сочетание
  изобразительного творчества и музыки побуждает к самораскрытию, исследованию
  эмоционального состояния, переживаний, личных проблем[2].

Оптимальное число
  участников от 8 до 12 человек

Занятие 3. «Рисуем имя»

В центре внимания —
  феномены идентичности, идентификации, самоидентификации, самопринятия. Данное
  занятие имеет высокий диагностический потенциал, является многоцелевым и
  может быть развернуто в цикл арт-терапевтических сессий, направленных на
  самопознание и систематичную работу с определенной проблемой личности.
Приоритетные цели:
-   исследование
  личностной идентичности;
-   определение
  актуализированных самоиндификаций, их включенности в целостное образование
  психосоциальной самоидентичности;
-   содействие развитию
  спонтанности; рефлексии; проявлению истинных чувств;
-   расширение ролевого
  репертуара и ролевой гибкости;
-   содействие
  осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного,
  целостного образа «Я», самопринятия[2].

Методика подходит для
  индивидуальных занятий и работы в группе до 12-15 человек

Занятие 4. «Рисуем
  маски»

Арт-терапевтическая
  техника «масок» эффективна для коррекции разнообразных страхов, и прежде
  всего тех, которые вызваны воображением: боязнь болезни, нападения, стихийных
  бедствий, транспорта, сказочных персонажей и др. В процессе рисования
  происходит «оживление» чувства страха и вместе с тем осознание условного
  характера этого изображения[2].

Может быть адаптирована
  для индивидуальной работы и группы от 9 до 15 человек

Занятие 5. «Рисуем
  агрессию»

Основная цель предлагаемого
  занятия — работа с агрессивными эмоциями, которые нередко лежат в основе
  безнравственных поступков и отклонений в поведении. Задача — способствовать
  осознанию мотивов поведения[2].

Методика подходит для
  индивидуальных занятии и работы в группе до 12 человек.

На основании этого мы
можем сделать вывод о том, что арт-терапия формирует адекватную самооценку
ребенка, решает трудности в его эмоциональном развитии, способствует  развитию
сенсорных способностей учащихся, безболезненному выражению своих чувств и
эмоций. Цель учителя на уроке изобразительного искусства - не научить ребенка
рисовать, а посредством арт - терапии помочь ему справиться с его проблемами, в
т.ч. эмоциями, переживаниями.

Список
используемых источников:
1.
Большой
толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт С. А. Кузнецов. 1998
2.
Лебедева
Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.:
Речь, 2003. - 256 с. Серия – психологический практикум.
3.
Мухина
В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.
М., 1981. 245 с.
4.
Федеральные
государственные образовательные стандарты начального общего образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
-  с. - (Стандарты второго поколения).

5.

file_name: Статья. Арт-терапия.docx

alt: А.А. Вершинская, Э.А.Мифтахутдинова

alt: Я-концепция», дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия; • трудности эмоционального развития, импульсивность, повышенная тревожность, страхи, агрессивность; • переживания эмоционального отвержения, чувство одиночества, стрессовые состояния, депрессия;…

alt: Занятие 4. «Рисуем маски»

title: Арт-терапия на уроках изобразительного искусства


extracted_text:
Сценарий классного часа

на тему:
 «Моя будущая профессия»

3 Н класс
Классный руководитель
Митрофанова Н.А.

1 сентября 2016 г.

Цель:
Познакомить
с понятием «профессия», расширить знания детей о многообразии мира профессий;
-
развивать творческую активность, желание экспериментировать;
- развивать умение работать в группе;
- воспитывать уважение к представителям различных профессий;
-
формировать умение публичного выступления.
-
проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков;
- расширение кругозора.

Учитель:
Здравствуйте, те,
кто весел сегодня,
Здравствуйте, те,
кто грустит,
Здравствуйте, те,
кто общается с радостью,
Здравствуйте, те,
кто молчит.
Учитель:
 С праздником вас, ребята! С Днем
знаний! Это праздник всех и каждого. Нет в нашей стране человека, которого он
не касается. За лето вы выросли и очень сильно отличаетесь от тех малышей,
которые впервые переступили порог нашей школы. Будьте же им примером во всем: в
учебе, спорте, поведении.
Добро
пожаловать в 3 класс! Третий класс - достаточно трудный, но все трудности мы
вместе непременно преодолеем.
С завтрашнего дня у нас начинается
серьезная работа, трудовые будни. И пусть этот учебный год будет для вас
добрым, плодотворным, творческим. Сегодня мы с вами поговорим о том, что
является очень важным в жизни каждого человека.
 Среди нас сейчас сидят будущие инженеры и
полицейские, пожарные и строители, дизайнеры и художники, учителя и врачи! Я
вас так называю, потому что пройдут школьные годы, и вы сделаете свой шаг к
выбору профессии.
- Скажите, зачем вы ходите в школу? (чтобы
научиться считать, писать, читать, узнать о мире.)
- Для чего нужны эти знания? (чтобы
узнавать из книг и журналов интересное, писать письма и т.д., чтобы поступить в
институт…)
- Знания вам нужны для получения профессии. И хотя вы
еще учитесь в начальной школе, но должны знать, что путь к любой профессии
начинается с начальной школы. Как можно раньше вы можете узнать какие профессии
бывают, определить ту, к которой у вас есть наклонности и… учиться, развивать
свои способности на школьных уроках. Для овладения любой профессией нужны
знания.
- Вы уже
догадались, о чём сегодня пойдет речь? Правильно! Речь пойдёт о профессиях.
-
Какие профессии вы знаете? (Дети называют профессии).
-
Сегодня мы поговорим о том, что такое профессия, познакомимся с некоторыми из
них, поговорим о их значении в нашей жизни.
-
Что же такое профессия? (ответы детей)
-
Давайте обратимся к толковому словарю и посмотрим значение этого слова.

«Профессия
- это
основное занятие человека, его трудовая деятельность».
– А людей каких
профессий вы встречаете здесь в школе? (Учителя, повара, библиотекарь и
т.д.)
– А
кем бы вы хотели стать, когда станете взрослыми? Рассказ начинайте так: «Когда я
стану взрослым, то буду…» Назовите профессию, расскажите, почему она вам
нравится, какую пользу вы будете приносить людям своим делом.
 (Ответы
ребят)
На свете огромное количество
профессий, когда вы станете взрослыми, то сможете сами себе выбрать занятие по
душе.
– Что нужно для
приобретения профессии? (хорошо учиться, быть любознательным, любить
трудиться…)
Для того, чтобы освоить какую-либо
профессию, надо обязательно окончить школу, затем учиться в училище, колледже,
институте.

- А как вы считаете, сколько существует на
земле профессий? (Много)
- Я вам покажу букву, а вы назовете дело
(профессию) человека на эту букву.
А – аптекарь, архитектор (проектирует
дома), астроном (изучает звезды), археолог (занимается раскопками).
Б – бетонщик (кладет бетон), булочник, балерина,
барабанщик, библиотекарь, бухгалтер.
В – врач, водитель, вахтер, ветеринар.
Г – геолог ( изучает земную поверхность,
гео - земля), грузчик.
Д – доктор, дантист (лечит зубы), директор
(должность), дирижер, доярка.
Е – егерь (следит за порядком в лесу).
Ж – жестянщик, журналист.
З – землекоп, закройщик.
И – историк, искусствовед.
К – контролер, кондуктор, каменщик,
кондитер.
Л – летчик, лифтер.
М – массажист, милиционер, моряк,
Н – невропатолог.
О – окулист, оператор (ответственный за
телефонные звонки).
П – певица, повар, проводник, пилот,
пастух, пожарные.
С – сторож, столяр, секретарь.
Т – телефонист, тракторист, телеведущий.
У – учитель, уборщица.
Ф – фотограф.
Х – хореограф, художник.
Ш – шофер, шахтер.
Ю – ювелир.
Э – электрик, экономист.
Я- ямщик

Учитель:
- Вот, оказывается, сколько существует
профессий, с которыми вы пока еще не знакомы! И это крошечная часть всех
существующих на земле. Перечислить все профессии и специальности невозможно.
Учитель:
Чему первым делом научится кошка?
Дети:
Хватать.
Учитель:
Чему
первым делом научится птица?
Дети:
Летать.
Учитель:
Чему
первым делом научится школьник?
Дети:
Читать.
Учитель:
Котенок вырастет
кошкой,
Такой же, как все
на свете.
Птенец превратится
в птицу,
Такую, как все на
свете.
А дети читают, а дети мечтают.
И даже их папы и
мамы не знают,
Кем станут, кем
вырастут дети.

Мечтали дети обо всем на свете

Как-то с классом нашим «Н»

Завели беседу мы:
    Кем мечтают дети быть?
    Где работать и как жить?
Саша Я. : Я буду археологом!
Настя А.: А я - океанографом!
Нелли Х.: Буду я строителем!
Варя Б.: А я тогда - учителем!
Саша С.: Я хочу артисткой быть!
Варя и Женя: Мы хотим зверей лечить!
Рома М: Буду я спасателем!
Миша: А я - изобретателем!
Антон: Я буду пожарником!
Вадим: Ну а я - начальником!
Саша Я.
Я хочу вести раскопки в поле чистом и на сопке.
И в пустыне южной, и в Сибири вьюжной,
И во всех частях страны
Я предметы старины найду для музеев,
Чтобы ротозеи заглянули в глубину -
Как мы жили в старину.
Варя Б.
Почетна работа учителя,
Хоть хлопотна и утомительна.
Тетрадки надо проверять
И план уроков составлять.
Учить писать, считать.
Заботиться, сердиться,
А иногда – гордиться.
Нелегкий труд, почетный труд,
Но что сказать мне хочется:
Не зря учителей зовут
По имени и отчеству.
Рома М.
Профессия спасателя опасна и трудна.
Но
именно такая работа мне нужна.
Когда случится вдруг беда,
Приду на помощь я всегда.
И сомневаться нет причин:
Спасать – работа для мужчин.

Антон
Сегодня я - пожарный,
Серьёзный и отважный.
На даче шланг с водой схватил
И тлеющий костёр залил.
В два счета справился с костром,
Но не подумал об одном:
У папы жарился шашлык...
Теперь поднимет папа крик.
Нелли
У меня растут года,
будет и семнадцать.
Где работать мне
тогда? Чем заниматься?
Нужные работники столяры и плотники.
Дизайнером я стать
хочу, салон свой открою.
Яхту, самолет куплю,
особняк построю.
Вадим
Дизайнер - это
хорошо,
А вот начальник - лучше.
Я в начальники пойду -
Пусть меня научат.
Начальником я стану,
Вот я важный и
толстый босс.
В кабинете я заседаю
И решаю любой вопрос.
Саша Скипина
У меня растут года,
Скоро и семнадцать,
Замуж выйду за тебя,
Буду развлекаться.
«Мерседес» подаришь мне,
Дом большой в Майами,
Буду там я в январе
Зажигать с друзьями.
Маша:
Дни, недели пролетят, повзрослеют дети.
В дядей, тетей превратят годы – не заметят.
Будь банкир ты, будь артист,
Будь ты кем угодно.
Настя Андреева
Только чтоб душою чист,
Сердцем благороден.
Чтоб живое все любил, чувствовал природу.
Просто б человеком был
Ты, мой друг, все годы!

Беседа
«О трудолюбии».
Любой труд, если к нему относиться серьезно, с полной
ответственностью, с душой — нелегок. Он заставляет тратить много душевных или
физических сил. А потому он заслуживает глубокого уважения. Труд уборщицы, изо
дня в день поддерживающей чистоту и порядок в школе, не менее важен, чем труд
учителя, дарящий детям знания. Труд нянечки-санитарки в больнице совершенно
необходим больному, не способному обслуживать себя самостоятельно, так же, как
необходима консультация или операция врача.
И если вы видите, как с особым старанием уборщица навела порядок у
вас в классе, или какие вкусные пирожки испекла повар в столовой, или каким
интересным и запоминающимся был урок, подготовленный учителем, то не поленитесь
этим людям сказать спасибо за их добросовестный труд. Поверьте, такая, казалось
бы, мелочь им будет очень приятна. Потому что всегда приятно, когда твой труд
замечают и ценят. И вы это обязательно поймете, когда станете взрослыми и
начнете осваивать выбранную вами профессию.
Издавна на Руси пользуются уважением люди трудолюбивые. О них
говорят: «золотые руки», «мастер своего дела», «работает засучив рукава»,
«трудится не покладая рук».
О труде и об отношении к труду русский народ создал много пословиц.

Сейчас вы получите первое в этом учебном году, домашнее задание. Предлагаю
вам найти в различных источниках (книги, энциклопедии, Интернет) пословицы и
поговорки о труде. Вы должны не просто их найти, но и объяснить их значение.
каждой.

Учитель
Работа
занимает большое место в жизни взрослых. Благодаря труду людей богатеет страна.
Ваши родители работают, а поэтому у вас есть возможность одеваться, обновлять
вещи, отдыхать, путешествовать. Сейчас мы проведем с вами конкурс загадок.
Загадки
 В книжном море он бескрайнем
 Настоящий капитан.
 Отыскать любую книжку
 Помогает быстро нам! (Библиотекарь)

 В школе прибыль он считает,
 Всем зарплату начисляет.
 И считать ему не лень
 Все налоги целый день. (Бухгалтер)

 Кто научит нас нырять,
 Плавать, под водой дышать? (Тренер)

 Вор, разбойник и карманник,
 Берегитесь! Он - ... (Охранник.)

 В ресторане их найду я -
 Эти люди в колпаках
 Над кастрюлями колдуют
 С поварешками в руках. (Повар.)

Если заболело ухо
Если в горле стало сухо,
 Не волнуйся и не плачь-
 Ведь тебе поможет…(врач)

 Этот четко знает дело,
 Он ребят стрижет умело.
 Зачем ходить косматыми?
 Зачем ходить лохматыми?
  Ведь лучше быть ребятами
  Красивыми, опрятными…( парикмахер)

  Перетянут он ремнём
  Каска прочная на нём.
  Он в горящий входит в дом,
  Он сражается с огнём…( пожарный)

Строю школы, строю бани,
строю новые дома
Строю целые деревни,
даже строю города..
В своём деле я художник
и над ленью победитель.
Догадались? Я…(строитель)

Учитель:
Вот и
подходит к концу наш первый урок. И закончить его мне бы хотелось строчками из
стихотворения. А помогут мне в этом мои ученики.
Настя Андреева
Подумайте,
что было бы,
Когда
сказал портной:
-Шить
платья мне не хочется,
Устрою
выходной!
И все
б портные в городе
За ним
ушли б домой
Ходили
бы люди голые
По
улице зимой.
Варя
Григорьева
Подумайте,
что было бы,
Когда
сказал бы врач:
-
Рвать зубы мне не хочется,
Не
буду, хоть ты плачь!
Больным
врачебной помощи
Ни
стало б никакой.
А ты б
сидел и мучился
С
подвязанной щекой.
Миша Ершов
Подумайте,
что было бы,
Когда
сказал шофер:
-
Возить людей не хочется!
И
выключил мотор.
Троллейбусы,
автобусы
Засыпало
снежком,
Рабочие
на фабрики
Ходили
бы пешком.
Маша
Васильева
Сказал
учитель в школе бы:
-Мне в
нынешнем году
Учить
детей не хочется,
Я в
школу не приду!
Тетради
и учебники.
Валялись
бы в пыли
А вы
бы неучеными
До
старости росли.
Саша
Кузьмин
Подумайте,
какая бы
Случилась
вдруг беда!
Но
только так не сделает
Никто
и никогда
И люди
не откажутся
От
нужного труда:
Женя
Рыбакова
Учитель
обязательно
Придет
на утро в класс
И
пекари старательно
Хлеб
испекут для вас.
Любое
дело выполнят
Что им
не поручи,
Портные
и сапожники,
Шоферы
и врачи.
Все
вместе:
Мы все
семьею дружною
В
одной стране живём
И
каждый честно трудится
На
месте, на своём.
Учитель
Профессий
много на Земле,
Но выбирай, любя.
Решай мой друг, кем быть тебе,
Верь, каждая из них важна.
- Каждый человек на земле – от мала до велика – должен трудиться,
так как без труда нельзя прожить. Труд был, есть и будет основой жизни на
земле. Каждое утро ваши мамы и папы идут на работу. Они выполняют разные дела и
поручения, имеют разные профессии. Вы сегодня сидите за школьной партой. Учение
– тоже труд и труд непростой. Каждый из вас наверняка задумывался, кем он
будет, когда вырастет. У вас ещё много времени впереди, чтобы выбрать
профессию. Сегодня мы поговорили лишь о некоторых профессиях.

file_name: Сценарий классного часа 3 класс.docx

alt: Цель: Познакомить с понятием «профессия», расширить знания детей о многообразии мира профессий; - развивать творческую активность, желание экспериментировать; - развивать умение работать в группе; -…

alt: Что же такое профессия ? (ответы детей) -

alt: Ш – шофер, шахтер. Ю – ювелир

alt: Валялись бы в пыли А вы бы неучеными

title: Сценарий классного часа "Все профессии важны". 3 класс


extracted_text:
Рабочая программа элективного курса по
русскому языку
«Совершенствование языковой
грамотности  обучающихся»
 для 10 класса
Количество часов в год   34
         в неделю 1час.

Составитель:

учитель русского языка и литературы
Грищук Наталья Евгеньевна

Планируемые результаты
Личностными результатами освоения выпускниками являются:
1) осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной
социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся
социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским
 языком; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения
личности в различных областях человеческой деятельности;
2) представление о речевом идеале; стремление к речевому
самосовершенствованию; способность анализировать  и оценивать нормативный,
этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря;
расширение круга используемых языковых и речевых средств.
     Метапредметными результатами  освоения
выпускниками являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных
условиях:
2) способность пользоваться русским языком как средством получения
знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять
полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном
уровне;
3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю,
подготовка к формам учебно-познавательной деятельности в вузе;
4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных
ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а также в
процессе индивидуальной, групповой, проектной деятельности.
        Предметными результатами
освоения выпускниками являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
•   адекватное понимание содержания устного и письменного
высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой)
информации;
• осознанное использование разных видов чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием аудио-текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации) в зависимости от коммуникативной задачи;
•   способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями информационной переработки прочитанных и
прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов; говорение и письмо:
• применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических,
грамматических, норм современного русского литературного языка; соблюдение на
письме орфографических и пунктуационных норм.
Содержание тем учебного курса
1. Изучение правил сдачи ЕГЭ.
Типология заданий ЕГЭ.
2. Орфоэпия.
Современные орфоэпические нормы. Акцентологический минимум.
3. Лексика и фразеология.
Основные лексические категории и единицы. Лексические нормы.
Лексико-фразеологический анализ.
4. Словообразование.
Основные способы словообразования частей речи.
5. Морфология.
Морфологический разбор всех частей речи. Трудные случаи
морфологического разбора. Повторение признаков таких частей речи, как наречие,
предлог, частица.
6. Грамматические нормы.
Образование форм числительных, образование форм различных степеней
сравнения прилагательных, образование форм повелительного наклонения глаголов,
образование форм деепричастий, местоимений, существительных (окончания
множественного числа).
7. Орфография.
Принципы русской орфографии. Типы орфограмм и принципы проверки. Грубые
и негрубые ошибки.
8. Пунктуация.
Принципы русской пунктуации. Типы пунктограмм.
9. Синтаксис.
Трудные случаи синтаксического анализа словосочетания и предложения.
10. Синтаксические нормы русского языка.
Построение предложений с деепричастным оборотом, построение предложений
с однородными членами, употребление имен собственных в предложении, построение
предложений с причастным оборотом, построение сложноподчиненных предложений,
трудные случаи управления, построение предложений с косвенной речью.
11. Работа с текстом.
Установление причинно-следственных отношений в тексте. Языковые приемы
связи предложений. Понятие “ключевого” слова.
12. Анализ языковых средств выразительности.
Функции изобразительно-выразительных средств. Понятия: градация,
метафора, контекстные антонимы, синонимы, парцелляция.
13. Подготовка к написанию сочинения.
Знакомство с критериями оценки сочинения. Проблема, поставленная
автором текста, и способы её формулировки. Комментарий проблемы. Виды
комментариев. Авторская позиция и способы её выявления. Аргументация. Смысловая
цельность, речевая связность и последовательность изложения текста. Виды
речевых и грамматических ошибок. Этические нормы. Фактологические ошибки.

КАЛЕНДАРНО -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

10 класс

№ п/п

Тема урока

Дата  по плану

Факт. дата

1

Типология заданий ЕГЭ.

2

Современные
  орфоэпические нормы

3

Основные способы
  словообразования частей речи.

4

Урок-практикум по теме
  «Основные способы словообразования частей речи»

5

Лексические нормы
  современного русского языка.

6

Употребление
  синонимов и антонимов.

7

Употребление
  паронимов и омонимов.

8

Употребление
  фразеологизмов, заимствованных слов, архаизмов.

9

Морфология.
  Гласные в суффиксах имён существительных.

10

Правописание
  сложных имён существительных.

11

Образование
  форм различных степеней сравнения прилагательных

12

Употребление
  числительных. Склонение сложных количественных числительных.

13

Правописание
  наречий.

14

Правописание и
  употребление предлогов.

15

Правописание частиц. Частицы не и ни.
  Их значение и употребление.

16

Трудные
  случаи морфологического разбора самостоятельных частей речи.

17

Образование
  форм повелительного наклонения глаголов.

18

Образование
  форм деепричастий.

19

Употребление
  некоторых форм глаголов, причастий  и деепричастий.

20

Образование
  форм местоимений.

21

Употребление
  местоимений

22

Принципы
  русской орфографии.

23

Типы
  орфограмм и принципы проверки.

24

Проверяемые
  и непроверяемые гласные в корнях слов.

25

Чередующиеся
  гласные в корне слова.

26

Правописание
  гласных в приставках.

27

Гласные
  в безударных окончаниях существительных, прилагательных и причастий.

28

Гласные
  в суффиксах и окончаниях глаголов.

29

Согласные в
  корнях, приставках, суффиксах.

30

Правописание н
  и нн в прилагательных и причастиях.

31

Употребление ь
  и ъ.

32

Слитное,
  раздельное, дефисное написание слов.

33

Правописание
  знаменательных и служебных слов, сходных по звучанию.

34

Диагностическая
  работа за курс 10 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электив 10 класс.docx

alt: Планируемые результаты Личностными результатами освоения выпускниками являются: 1) осознание себя как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде,…

title: Программа элективного курса по русскому языку "Совершенствование языковой грамотности обучающихся" для 10 класса.


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 69. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
Конспект
занятия по речевому развитию во второй младшей группе «Рассказывание сказки
«Колобок»

Образовательные области: «Художественно - эстетическое развитие»,  «Речевое развитие».
Программное содержание: познакомить со сказкой "Колобок", учить внимательно
слушать художественное произведение, обогащать словарь ребёнка за счет
звукоподражания (ы-ы-ы, р-р, ам), имен существительных (лиса, заяц, волк,
медведь), местоимений (он, она), развивать связную речь детей; отвечать на
вопросы; выполнять игровое упражнение "Колобок горячий и холодный".
Планируемые результаты: формировать у ребёнка умение внимательно слушать и
слышать рассказ взрослого; не перебивать говорящего; воспитывать
положительные качества личности – уверенность в себе, умение сопереживать.
Проявлять интерес к участию в совместном иллюстраций
к сказке "Колобок", узнавать контурное изображение
героев сказки. Выполнять движения соответствующие игровому упражнению
"Колобок горячий и холодный".
Материалы и оборудование:
текст русской народной сказки "Колобок"; иллюстрации
к сказке; игрушка – персонаж сказки колобок; мяч.
Словарная работа: амбар,
по сусекам.
Ход
занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте ребята! К нам в гости пришел кто-то (показывает
игрушку колобка).
Дети: Колобок.
Воспитатель:
А вы знаете, из какой он сказки?
Воспитатель:
Предлагаю сесть поудобнее и послушать сказку о нем.
Читает сказка "Колобок», во
время чтения воспитатель имитирует голоса персонажей.
После прочтения сказки воспитатель предлагает детям ответить на
вопросы:
- Понравилась ли
вам сказка?
- Кто главный
герой сказки? (Колобок)
- Кто
встретился колобку? (Заяц, волк, медведь, лиса.)
- Как рычит волк? (р-р-р.)
- Как рычит
медведь? (ы-ы-ы.)
- Что
пел колобок? (дети поют песню вместе с воспитателем.)
- Чем
закончилась сказка? (Лиса съела колобка -ам.).
Воспитатель: Ребята
наш колобок смог укатиться от лисы (показывает колобка) и
он хочет поиграть с вами, а вы хотите?
Дети: Да.
Игра "Колобок
горячий и холодный".
Дети становятся в круг, одному из них
воспитатель даёт мяч.
Воспитатель: Мяч это колобок и
вы будете его передавать друг другу по очереди. Если я скажу "Колобок
горячий", вы быстро его передаёте, чтоб не обжечь руки, а если
"Колобок холодный ", то медленно.
После игры воспитатель убирает мяч, а дети
садятся на стульчики.
Воспитатель задаёт вопросы:
- Ребята какую сказку мы
прочитали (Колобок.)
- Как рычали волк и медведь (р-р-р,
ы-ы-ы)
- Кто съел колобка? (ответ: Лиса
-ам.)
- В какую игру мы
играли? (ответ: Колобок катиться по дорожке)
Воспитатель: Молодцы ребята, но
нашему колобку нужно к другим деткам, давайте скажем – До свидания!
Ребята прощаются
с колобком.

file_name: сказка Колобок.docx

alt: Понравилась ли вам сказка? -

intro: Данный материал будет интересен воспитателям, родителям, педагогам дополнительного образования, гувернерам.

воспитание

group: Педагогика

tags: рассказывание

title: Конспект занятия по речевому развитию во второй младшей группе "Рассказывание сказки "Колобок"


extracted_text:
Психолого-педагогическая
поддержка детей с ОВЗ в начальных классах
Федеральный государственный стандарт диктует
необходимость обучения, которое будет ориентироваться на всестороннее развитие
учащихся, учитывая их индивидуальные особенности. Это раскрывает личностный
потенциал каждого ученика. Одна из важнейших проблем современного образования –
это работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которую приходится
решать учителям.
Сегодня в системе российского образования основной проблемой является
неуспеваемость учеников по учебным предметам, что приводит к неполному усвоению
планируемых результатов. В нынешнее время в каждом классе есть ученики,
испытывающие определенные трудности по освоению школьных навыков, умений и
знаний. Для этого необходимо выявить проблемы учеников, а также построить
образовательный маршрут по преодолению определенных трудностей.
К сожалению, детей с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют
проблемы в учебе, поведении, физическом или психическом развитии становится все
больше. Из – за малой осведомленности, страха не все родители обращаются за
помощью к специалистам. Многие не понимают, что посещение психолого – медико –
педагогической комиссии принесет пользу для «особенного» ребенка. Как же все
таки уговорить родителей посетить ПМПК? Для этого необходимо родителям давать
более полную и достоверную информацию о процедуре обследования. Специалисты
данной комиссии делают выводы и указывают рекомендации для дальнейшей работы с
детьми с ОВЗ. Кто – то будет продолжать обучения в классе, кто – то на дому
индивидуально.
Для детей с ОВЗ характерны:
- быстрая истощаемость;
- низкий уровень воображения, мышления, памяти и внимания.
В современном обществе сокращается количество специализированных учреждений.
Большинство таких детей попадает в общеобразовательные учреждения, но такие
учреждения не подготовлены для работы с детьми с ОВЗ. Поэтому, задачей каждого
учителя является разработка индивидуального подхода к каждому ребенку.
Совместное обучения детей нормы и ОВЗ – это новая тенденция современного
общества. Такое образование называется инклюзивным.
Положительные моменты инклюзивного образования:
- общение не только с близкими родственниками;
- посещение вместе с классом культурных мест;
- обучение дополнительный год в начальной школе (в зависимости от поставленной
программы, для учеников может быть увеличен срок обучения от 1 до 3 лет);
- сопровождение тьютером.
Отрицательные моменты инклюзивного образования:
- нехватка специалистов;
- предвзятое отношение к оцениванию детей с ОВЗ;
- обучение только в ОУ;
-негативное отношение одноклассников и родителей.
Задачи педагога при инклюзивном образовании:
- создание благоприятного психологического климата;
- развитие активности, любознательности и самостоятельности;
- подбор методов и приемов;
- разработка системы поощрения;
- тесная работа с семьей;
- проведение подробных консультаций;
- показ динамики развития ребенка всех специалистов;
- прохождение КПК.
Задачи психолого – педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
- создать условия для оказания помощи нуждающимся в специальных программах;
- создание благоприятных условий в психологическом климате класса;
- создание условий для диагностики нарушений и коррекции;
- создание условий для повышения педагогической компетентности родителей и
учителей.
Методики по обучению детей с ОВЗ:
- последовательность и поэтапность выполнения заданий;
- дополнительный инструктаж при выполнении заданий;
- работа с наглядностью;
- увеличение перерывов на уроке;
- карточки с минимальным заполнением;
- индивидуальное оценивание;
- подробная работа над ошибками.
Требования проведения урока:
- эмоциональность, интерес к обучению;
- оптимальный темп и ритм урока;
- взаимодействие учителя и учащихся;
- атмосфера доброжелательности.

intro: в данной статье рекомендации по работе с детьми овз

title: Работа с детьми ОВЗ