extracted_text:
Современные методы и формы урока.

Урок – клеточка педагогического процесса.
В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его
стороны.
Если не вся, то значительная часть педагогики
концентрируется в уроке.
Скаткин М.
Урок — это
систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания
учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и
учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это
форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава,
занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой
форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель,
содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все
его дидактические элементы.
Рождение любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет
добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели,
а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.
Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели,
цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных
этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке,
методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии с этим подходом выделяются следующие
пять типов уроков:
·
уроки изучения нового учебного
материала (1-й тип);
·
уроки совершенствования знаний,
умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого
применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
·
уроки обобщения и систематизации
(3-й тип),
·
комбинированные уроки (4-й тип);
·
уроки контроля и коррекции знаний,
умений и навыков (5-й тип).

В процессе изучения темы «Формы  организации  процесса  обучения»  особое внимание следует обратить на эффективность отдельных  форм.  Небезынтересна так называемая   «пирамида  обучаемости  учащихся»,  предложенная  журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:Лекция-монолог           5%Чтение (самостоятельное)      10%Аудио-видеообучение       20%Показ (демонстрация)                  30%Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе)       50%Практика в процессе деятельности            75%Обучение других (ребёнок обучает ребёнка)                90%
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса
образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает
необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках
которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью
творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их
познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств
обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают
напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают
эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более
прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в
стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к познавательному
общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует
и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической
структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких
уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они
хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в
работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном
построении методической структуры урока.
На нестандартных уроках учащиеся должны получать
нестандартные задания. Нестандартное задание - понятие очень широкое. Оно
включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от
традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий
- их связь "с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной",
творческой. Есть и другие признаки:
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов
решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или
нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы;
активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде
проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход,
используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований
(по принципу "кто быстрее? больше? лучше?") и других заданий с
элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки,
лингвистические сказки, загадки, "расследования").
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу,
организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные
учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому
практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные
уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за
большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой
результативности и другого.
Содержательный блок предполагает меньший объем
информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку. В процессуальном
блоке НФУ, задействую внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы
личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой,
дискуссионно – оценочной, рефлексивной), формирования у них критического
мышления, активизации познавательной деятельности.
Применение нетрадиционных форм уроков, в частности
урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и
сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее
происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку
по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в
игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. Ф.И. Фрадкина,
исследуя мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки
участвуют в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные
возможности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие –
чтобы получить высокую оценку, третьи – чтобы показать себя перед коллективом,
четвертые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.
         Нетрадиционные
же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую
сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно
вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному
слушанию или чтению.
Анализ педагогической литературы позволил выделить
несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое
представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим
наиболее распространенные типы нестандартных уроков.
Учителями разработано много методических приемов,
новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме
проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир,
эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра,
кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах
работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство,
анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации
учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер»
начинает действовать».
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения:
пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия,
панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный
журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка,
урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности
учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро,
ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной
работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт,
инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб
знатоков».
8. Интегрированные уроки.
9. Трансформация традиционных способов организации
урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита
оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без
телевидения.

Нетрадиционные
формы урока:

ролевые игры;

урок-путешествие;

урок-спектакль;

круглый стол или конференция;

исполнение сказочного сюжета;

урок-состязание;

смотр знаний;

пресс-конференция;

урок фантазирования;

урок взаимообучения;

урок-игра;

урок открытых мыслей;

деловая игра;

урок-восхождение;

урок-зачет;

урок-соревнование;

урок взаимообучения;

урок-диалог;

урок-КВН;

мозговая атака;

урок-викторина;

урок-брифинг;

игра «Следствие ведут знатоки»;

актуальное интервью;

аукцион знаний;

имитационно-ролевое моделирование;

урок-диспут;

моделирование мышления учащихся;

урок-турнир;

ролевая деловая игра;

урок-эврика;

урок-лекция:

игра «Волшебный конверт»;

межпредметный интегрированный урок;

урок-конкурс;

лекция вдвоем;

урок творчества;

математический хоккей;

лекция-провокация;

лекция-диалог

лекция-конференция;

Остановимся на уроках – играх. Итак,
урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой
моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются
исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у
школьников во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое,
эмоциональное отношение к исторической действительности. Школьники как бы
перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль
взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют
историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них
личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать,
“прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые
знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую
очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию.
Игры классифицируют по различным признакам: по целям,
по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделяют:
имитационные (игровое моделирование, имитация реальности); символическое
(основаны на четких правилах и игровых символах); исследовательские (связаны с
новыми знаниями и способами деятельности).
Имеет два подвида: игра – обсуждение – это воссоздание
воображаемой ситуации современности со спором, дискуссией; игра – исследование
– это воссоздание воображаемой ситуации современности, основанное на
индивидуальных действиях “героя”.
Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев
и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является
“эффект присутствия” и принцип исторической беллетристики – “так могло быть”.
По словам психолога А.Н. Лука, в такой игре подростку “удается прыгнуть выше
себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее”. Ретроспективные
игры подразделяются на ролевые и не ролевые.
Ролевые игры
– это игры ретроспективного характера, основанные на разыгрывании ролей –
участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого.
Имеют три подвида: театрализованное представление – это разыгрывание по четко
прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные
образы и картины прошлого; театрализованная игра – это разыгрывание
исторического действия с большой долей импровизацией участников игры; проблемно
– дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой ситуации, которая
случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения
важного вопроса или проблемы.
Не ролевые игры
– это игры ретроспективного характера с внешними правилами, где воссоздается
историческое прошлое и действие происходит в далекую эпоху. Имеют два подвида:
конкурсная, соревновательная игра – это искусственное моделирование ситуации
прошлого, в котором люди определенной эпохи “демонстрируют” свое мастерство,
достижения, смекалку в определенном историческом контексте; маршрутная игра
(путешествие, экспедиция) – особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое
и “путешествуют” по нему в определенной пространственной среде.
Деловая играСмысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста». В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».
Традиционно деловую игру относят к числу методов
активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения
довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные
дисциплины, экология, медицина, история, география, и т.д.
Различают неимитационные и имитационные методы обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следует из нижеприводимой таблицы, деловая игра — имитационный игровой метод активного обучения.Важно также отметить, что деловая игра — это и коллективный метод обучения.
Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным
обучением
Специфика обучающих возможностей деловой игры как
метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в
следующем:
1) «В игре воссоздаются основные закономерности
движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на
материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников
учебных ситуаций».
Иными словами, «процесс обучения максимально приближен
к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это
достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических
отношений».
2) «Метод деловых игр представляет собой не что иное,
как специально организованную деятельность по операционализации
теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в
традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета
его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой
игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление
информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой
реальности».
Указанные выше и многие иные особенности деловых игр
обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В
общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в
них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста
предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем
виде:
– Игра позволяет радикально сократить время накопления
профессионального опыта;
– Игра дает возможность экспериментировать с событием,
пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;
– В деловой игре «знания усваиваются не про запас, не
для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе
информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета
деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации»;
– Игра позволяет формировать «у будущих специалистов
целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;
– Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт
(коммуникации, принятия решений и т.п.).
"Свободное"
обучение по К.Роджерсу.
К.Роджерс, создатель
психотерапии, "центрированной на клиенте", видит в ученике личность,
способную развивать свои природные ресурсы, ум и сердце, любознательность,
личность, способную делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность,
личность, способную вырабатывать собственные ценности в процессе учебной и
другой деятельности.
Он предложил строить
обучение на иных (в сравнении с традиционной и технократической школой)
принципах. Главным среди них можно считать принцип "свободы в
обучении". Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать
ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и
разбудить его собственную активность и внутрение силы, чтобы он сам делал
выбор, принимал решения и отвечал за них. Согласно К.Роджерсу, задача учителя
не диктовать готовое и, возможно, не нужное ученику знание, а разбудить его
собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания,
и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей. Учитель, по К.Роджерсу,
стимулирует и облегчает (facilitate) самостоятельную деятельность ученика.
В традиционной школе,
считает К.Роджерс, проходит авторитарное, несвободное обучение (когнитивный тип
обучения), в котором процесс учения сводится к усвоению учебной программы и
знаний, отобранных учителем. Следует ввести другой тип обучения - "опытное
учение": это такая организация обучения, при которой школьники учатся в
свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий
и принятия решений. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания,
ее самореализация. Знание, школьная программа - средство развития. Чтобы создать
такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу
"свободы учения" в классе, использовать методы, стимулирующие
активность ученика и его развитие. Позиция учителя - это позиция консультанта и
во многом психотерапевта, осуществляющего "развивающую помощь".
Атмосфера "свободы
учения" в классе характеризуется тем, что ученики не боятся делать ошибки,
свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в
учителе источник опыта, знаний, старшего члена группы.
К методам, стимулирующим
"свободу учения", относятся: постановка проблем для решения их как
реальных, а не учебных; использование разных источников знания - людей, опытов,
книг, аудиовидеотехники и др.; метод контрактов; организация работы в группах
разного состава, организация учения как исследования, эксперимента; специальные
занятия по самопознанию, межличностному взаимодействию. Педагоги этого
направления предлагают для создания атмосферы "открытого учения" использовать
и эмоционально окрашенные методы - игру, и рациональные - "учебные
пакеты", программированные пособия.
Вот как К.Роджерс описывает
метод контрактов, стимулирующий переход ученика к свободному, самостоятельному
учению. Учитель в начале курса объясняет, что каждый ученик может выбрать степень
его усвоения (и соответственно оценку). Прочитать определенные главы учебника и
ответить - это переходная оценка - "зачет" ("3", нормально).
Ученик, желающий более высокую оценку, выбора уровень В ("4") или А
("5"), занимается по индивидуальному плану. Он заключает контракт с
учителем и в случае успешной работы получает оговоренную в контракте оценку.
Ожидаемый результат: повышение активности и индивидуализация учения.

      Пример контракта
      Вопрос-тема: Как в Африке, где жарко Ученик__________________

      и мало пищи, выживают люди? Учитель_________________
      Тезисы темы: жаркий климат, нет еды.
      Периодичность и длительность занятий: каждый вторник, 2-3
недели.
      Встречи с преподавателем: каждый вторник, при
необходимости,
      Действия ученика:
      1. Изучает и составляет карты климата.
      2. Берет интервью у г. Н и М, по 10 вопросам.
      3. Делает записи по фильмам и слайдам.
      4. Делает доклад в классе.
      5. Отвечает учителю и классу.
      Оценка: Ученик получает "А", если выполняет все
пять пунктов.
      Источники: Альманах, атлас, фильм, слайды и книги в
библиотеке, г.г. М и Н для интервью.

      К достоинствам свободного обучения, "центрированного
на ученике", относится прежде всего внимание к внутреннему миру ребенка,
развитию личности школьника посредством учения; во-вторых, поиск новых методов,
форм и средств обучения. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в
недостатки: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно
на интересах ребенка - это, как правило, ведет к снижению академического уровня
обучения, что отмечают сами западные педагоги. Игра, спонтанная деятельность и
положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй
план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.

Следует сказать, что
педагогика сотрудничества советских учителей (70-80 годы) очень близка позициям
гуманистической, педоцентристской педагогики Запада. Идеи учителей-новаторов
содержали следующее: смена позиции учителя с авторитарной на демократическую
("сотрудничество"); задача не только давать знания, но развивать
способности учащихся и воспитывать их в процессе учения; поиск методов и форм
учения, стимулирующих познавательную активность и самостоятельность школьников
и их развитие. Опыт отечественных учителей показывает продуктивность сочетания
специального дидактического руководства деятельностью ученика, воли учителя с
гуманной установкой на важнейшую ценность - личность ребенка.
Российские ученые
(В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Петровский и др.) разрабатывают личностно-ориентированную
модель образования на основе опыта новаторов и отечественной психологии.
Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; дифференцированное
содержание образования; система адекватных методов, средств и форм обучения.
Однако в этой модели учителям и ученым надо избегать крайностей, абсолютизации
отдельных сторон, в частности, следование за интересами и спонтанной
деятельностью учеников лишает процесс обучения систематичности, снижает уровень
обучения.
Урок-зачет.
Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и
основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или
разделу, уточнить знания по основным вопросам.
Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки
обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков.
В календарно-тематическом плане заранее предусмотреть темы, по которым будет
зачет (3-4 в год).
        Этапы подготовки и проведения урока-зачета:
1 этап –
предварительная подготовка. Подготовительная работа начинается на первом
вводном уроке по теме. Учитель анализирует требования программы по теме, определяет
конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания,
учитывая три уровня усвоения:
1. Понимание, запоминание, воспроизведение материала,
2. Применение знаний и умений в знакомой ситуации,
3. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Учитель сообщает тему и дату проведения урока-зачета,
его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые
будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает
индивидуальные задания по тем вопросам , в которых некоторые ученики ранее не
разбирались; знакомить с материалами стенда «Готовься к зачету», который
вывешивается в кабинете.
В ходе подготовки
1. Текущая проверка знаний, умений и навыков.
2. Организация работы консультантов.
II этап –
проведение зачета. На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать
можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов
текущих проверок.
Освобожденные от сдачи зачета или выполняют
дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать
зачет, получив перед этим соответствующий инструктаж. Возможен вариант, когда
часть заданий на зачетном уроке выполнит не весь класс, а лишь отдельные
учащиеся (с учетом итогов текущей проверки). Можно использовать различные формы
проведения зачета (письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех
зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д.) и
в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава учащихся, но следует
стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся. На зачетном уроке
проверять сформированность сложных понятий, умений и навыков по теме.
III этап –
подведение итогов работы. Оценка труда учащихся.

Урок-дискуссия.
Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором
каждый отстаивает свое мнение. «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий,
ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).
Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее
проведения следующие:
1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых
поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению
званий, но и формирование мировоззрения школьников;
2) воспитание у учащихся культуры речевого общения во
время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою
точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента
и т.д.
Дискуссия как форма демократического общения имеет
преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение,
вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает
напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных
точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.
Как показывает практика, определенная подготовка к
учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа:
1) предварительная подготовка,
2) проведение дискуссии,
3) подведение итогов.
Задачи первого этапа:
1. Выбрать тему.
2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.
3. Создать инициативную группу по подготовке
дискуссии.
4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы,
литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила
ведения спора, выставка книг и т.д.).
Второй этап
– это проведение дискуссии.
1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему,
обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.
2. В первые же минуты расположить к себе участников
дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой
каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился
его отстаивать.
3. Не препятствовать желающим выступать, но и не
принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух
искренности и откровенности.
4. Стимулировать активность участников. В этом поможет
продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут
вызвать их на откровенный разговор. Помнить, что вопрос – визитная карточка
дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует
помнить: парадокс – неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с
общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу. В нем
неизменно присутствует
§
вызов;
§
неожиданный вопрос;
§
реплика – краткое возражение,
замечание с места. Она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об
активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.
5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить
их с тем, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно
отчетливее, направлять дискуссию в русло намеченной цели.
6. Не торопиться исправлять заблуждающихся,
предоставлять такую возможность слушателям.
7. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный
ведущему, тут же переадресовать слушателям.
8. Не спешить навязывать готовое решение.
9. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии,
не нарушая логику развития спора.
Ведущий не должен вмешиваться в обсуждение без особой
необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с
пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес
присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников
спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну
из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать
при подведении итогов дискуссии.
Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может
погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора.
Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.
Урок-семинар.
Цель семинара: более углубленное самостоятельное
изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение
научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар –
один из основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися
сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного
исследования, опыта, доказательства.
Задачи семинарских занятий:
1. Образовательные:
- расширение общего научного кругозора;
- углубление самостоятельного изучения учащимися
отдельных, основных или наиболее важных тем курса;
- формирование навыков, умений проведения опытов
научного исследования по данной теме, проблеме;
- овладение методикой конкретной науки;
- выбор нужной основной информации из первоисточников,
словарно-энциклопедической литературы.
2. Развивающие:
- развитие умений доказать, обобщать;
-умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы,
умение интерпретировать;
- развитие эмоций, чувств;
- развитие волевых усилий;
- развитие памяти;
- совершенствование искусства устного и письменного
изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.
3. Воспитывающие:
- формирование познавательного интереса к науке
учебного предмета и к методам исследования;
По своим педагогическим возможностям уроки-семинары
много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности
учащихся, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и
возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы
научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Если уроки не глубоки по
содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически
становится невозможным.
Организация урока-семинара:
1. Заслушивание реферата, доклада.
2. Вопросы участникам семинара.
3. Выступление учащихся.
4. Необходимые пояснения преподавателя по ходу
занятия.
5. Заключительное слово автора реферата.
6. Заключительное слово учителя, проводившего
семинар-урок.
7. Оценочные суждения учащихся, преподавателей.
Внешне вмешательство учителя должно быть не слишком
активным, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом.
В заключительном слове учитель вносит поправки,
уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные
приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.
Рекомендуется после заключительного слова учителя
выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает их
критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы.
Преподаватель должен в своем заключительном слове
отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада,
выступлений, еще важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость
научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов,
докладов, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь
же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме.
Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам.
Метод CASE STUDY способствует развитию различных практических навыков. «Они могут быть
описаны одной фразой – творческое решение проблемы и формирование умения
анализа ситуации и принятия решения».
Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:
1. «Аналитические
навыки.
К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать,
выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять
и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить
ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.
2. Практические
навыки.
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы,
представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования
экономической теории, методов и принципов.
3. Творческие навыки.
Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие
навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим
путем.
4. Коммуникативные
навыки.
Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих.
Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в
группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять
краткий, убедительный отчет.
5. Социальные навыки.
В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка
поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать
противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ.
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего
собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования
социальных навыков их решения».

Весь процесс подготовки Case основан на навыках и
умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать
имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность. Так,
например, на этапе сбора информации используются различные источники,
основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные
словари, энциклопедии или базы данных, доступные через системы коммуникации.
Зачастую эти источники позволяют получить более обширную и более актуальную
информацию. Следующий этап работы с информацией – это ее обработка, т.е.
классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей
картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой
информацией необходимо представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм. В
этом случае электронные таблицы являются наиболее эффективным средством. Далее
перед студентами встает вопрос о форме представления Case, в зависимости от
которой, можно использовать или средства создания электронных мультимедийных
презентаций или настольные издательские системы».
Отличительной особенностью этого метода CASE STUDY является создание проблемной ситуации на
основе фактов из реальной жизни.
CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
–
соответствовать четко поставленной цели создания
– иметь соответствующий уровень трудности
– иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни
– не устаревать слишком быстро
– иметь национальную окраску
– быть актуальным на сегодняшний день
– иллюстрировать типичные ситуации в бизнесе
– развивать аналитическое мышление
– провоцировать дискуссию
– иметь несколько решений
Технология работы с кейсом в учебном процессе
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает
в себя следующие этапы: 1) индивидуальная самостоятельная работы обучаемых с
материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив,
предложение решения или рекомендуемого действия); 2) работа в малых группах по
согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; 3) презентация и
экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной
группы).
При обучении на основе кейсов «можно использовать как
минимум 6 форматов дискуссии: 1) учитель- студент: перекрестный допрос; 2)
учитель- студент: адвокат дьявола; 3) учитель- студент: гипотетический формат;
4) студент- студент: конфронтация и/или кооперация; 5) студент- студент:
“играть роль”; 6) учитель- класс: “безмолвный” формат».
1. «Учитель- студент: Перекрестный допрос.
Дискуссия между преподавателем и вами. Ваше высказывание, позиция или рекомендация
будет рассматриваться посредством ряда вопросов. Тщательному исследованию
подвергнется логика ваших утверждений, поэтому будьте предельно внимательны.
2. Учитель- студент: Адвокат дьявола.
Обычно это дискуссия между учителем и вами, но иногда в ней могут участвовать и
другие студенты. Учитель принимает на себя совершенно непригодную для защиты
роль и просит вас (и возможно других) занять позицию адвоката. Вы должны
активно думать и рассуждать, располагать в определенном порядке факты, концептуальную
или теоретическую информацию, ваш личный опыт.
3. Учитель- студент: Гипотетический формат.
Сходен с предыдущим, но есть одно отличие: учитель будет излагать
гипотетическую ситуацию, которая выходит за рамки вашей позиции или
рекомендации. Вас попросят оценить эту гипотетическую ситуацию. Во время
дискуссии вы должны быть открыты для возможной необходимости видоизменять свою
позицию.
4. Студент- студент: Конфронтация и/или кооперация.
В данном формате дискуссия ведется между студентами. Возникает как сотрудничество,
так и конфронтация. Например, одноклассник может оспорить вашу позицию, предоставив
новую информацию. Вы или другой студент будете пытаться “отразить вызов”. Дух
кооперации и позитивной конфронтации позволит вам научиться большему (в отличие
от индивидуальных усилий).
5. Студент- студент: “Играть роль”.
Учитель может попросить вас принять на себя определенную роль и
взаимодействовать в ней с другими одноклассниками.
6. Учитель- класс: “Безмолвный” формат.
Преподаватель может поднять вопрос, который первоначально направлен отдельному
лицу, а потом и всему классу (так как никто не может ответить)». Что надо
помнить при подготовке устной презентации CASE: «информация о необходимом
оборудовании и времени презентации; структура презентации; уровень детализации;
визуальные средства; репетиция; планирование выступления; свобода выступления».

Примеры нестандартных уроков  в школе.

1. Обобщающий урок-сказка по химии в 8 классе
по теме: «Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений:
оксиды, основания, кислоты, соли» (Учебник Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана по
неорганической химии за 8 класс).
Методика подготовки учащихся:
В ходе изучения данной темы в конце каждого занятия
делается вывод об основных свойствах данного класса веществ. Учащимся
объясняются цели данного урока. По желанию учащиеся выбирают то, что они будут
подготавливать. Ученикам, которые не поняли данную тему или не успевают по
данному предмету, учитель может помочь, составив цепочку реакций, на основе
которой ребята подготовят урок.
Алгоритм методики:
v
За неделю до урока дать учащимся
задание
v
Довести до учеников важность
данного урока, ответственность
v
Организовать урок, то есть:
выделить 4 группы учащихся по 2-3 человека, которые напишут сказки. В сказках
главными героями выступают химические вещества. Учащиеся должны продемонстрировать,
как они между собой взаимодействуют – «дружат» или «не дружат». Так же команда
могут нарисовать на листе ватмана или цепочку реакций или каждую реакцию в
отдельности. Рядом следует подписать названия веществ. Не обязательно, чтобы
это были стандартные химические символы. Пусть ребята покажут, с чем у них
ассоциируются данные вещества, например кислород можно обозначить пузырьком, а
железо – роботом. Учащиеся могут подготовить презентацию, в которой отразят все
реакции и кратко напишут о них. Еще 4 желающих должны будут продемонстрировать
1-2 опыта, которые покажут свойства оксидов, оснований, кислот и солей. Один
учащийся готовит или устное выступление или презентацию, в которой распишет
основные свойства классов соединений и каждое свойство проиллюстрирует 1-2 примерами
реакций. Желательно, чтобы этих реакций не было в учебнике. Таким образом, он
должен составить вывод (5-7 минут) по данной теме.
Проведение урока:
Ø
Учитель заранее подготавливает
реактивы для опытов;
Ø
Если необходимо, учитель устанавливает
оборудование для просмотра презентаций;
Ø
В начале урока учитель еще раз
кратко проговаривает цели и задачи данного урока, рассказывает о ходе занятия.
Первая группа учеников рассказывает в сказке, как
образовался выбранный ими оксид, с чем он взаимодействовал, и что получилось.
Параллельно показывается презентация, в которой отражены данные реакции.
Один из учеников показывает реакции (это могут быть
качественные реакции, реакции получения какого либо оксида или реакции
взаимодействия оксидов с другими веществами)
По такой же схеме рассказывают вторая, третья и
четвертая группа об основаниях, кислотах и солях соответственно.
В конце занятия один из учащихся делает вывод о каждом
классе неорганических соединений.
Учитель не мешает детям проводить занятие, и
вмешивается, если есть какие-то неточности или если учащиеся не смогли
правильно расставить акценты в своем выступлении. В конце занятия учитель
должен похвалить учащихся, которые проявили инициативу, отметить яркие,
креативные, оригинальные презентации и сказки, так же следует отметить
недостатки, неточности в выступлениях.

2. Пример урока русского языка.
Объяснение нового материала нужно планировать так,
чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая,
сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам,
сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений. С этой целью
изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной
работы учащихся (как метода обучения), которую они выполняли дома или в классе.
Например, приступая к изучению сложных слов, учитель даст самостоятельную
работу такого характера: списать с доски следующие слова, выделив в них корни
(ниже приводим вид записи в тетради ученика).

Выполнив такое задание, дети сами смогут установить
способы образования сложных слов, а следовательно, и их правописание.
Окончательному выводу правила предшествует организованная учителем беседа, в
процессе которой выясняются следующие вопросы:
1. Чем отличаются слова первого столбика от слов
второго? (Способом образования.)
2. Как образованы сложные слова в обоих случаях?
(При помощи соединительных гласных о, е – в первом случае, без
соединительных гласных – во втором.)
Далее учащимся предлагается сделать вывод и подтвердить
его примерами.
3. Пример урока физики.
Экспертиза.Имитационная модель игры. На предприятие (завод, строительная  организация, проектный  институт)  прибывает   экспертная  комиссия  фирмы.  Её задача:  оценить  качество  продукции.  Учитель  в   качестве   руководителя предприятия предлагает всем учащимся класса стать членами экспертной группы.С докладами  на  комиссии  выступают  работники  предприятия,  назначенные руководителем. Участники экспертной группы  по  каждому  докладу  составляют акт приёма на бланке  по  специальной  форме,  где  указываются  достоинства доклада, ошибки.  Дополнения,  выводы.  Указываются  фамилии  отвечающего  и эксперта.Подготовка к игре.  Специальной  подготовки  к  игре  не  проводится.  Для учащихся такая игра – обычный отчёт о выполнении домашнего задания.  Учитель более тщательно, чем обычно, подбирает вопросы и с  помощью  учащихся  класса готовит бланки актов приёмки.  Общее  число  бланков  равно  числу  учащихся класса, умноженному на число ответов.Содержание игры:Игра, как и всякий опрос, должна занимать не  более  20-25  мин  урока.  Для докладов  планируют  два-три  вопроса.  Акты  заполняют  во   время   ответа товарища, причём ошибки не  только  фиксируют,  но  и  исправляют.  В  конце каждого доклада учащимся предоставляют время для его общей оценки и вывода.План оценки ответа может быть следующим:   1. Оценка правильности ответа.   2.   Характеристика   глубины   ответа   (достаточны   ли    обоснования, доказательства и примеры).   3. Характеристика полноты ответа.   4. Оценка логичности построения ответа. В этом случае акт экспертизы будет содержать не только исправление ошибок и дополнения, но и оценку достоинств ответа, что должно  быть  характерно для любого  акта.  Все  акты  оцениваются  руководителями  предприятий  – учителями.ВакансияИмитационная модель игры. В НИИ, занимающемся  изучением  данной  темы, есть  следующие  вакансии:  заведующий   лабораторией,   старший   научный сотрудник, лаборант. На конкурсной основе происходит  отбор  специалистов. Оценивают    участников    конкурса    группы    экспертов:    теоретики  экспериментаторы, практики.На должность принимаются претенденты, которые сумели правильно  и  чётко ответить на поставленные перед ними вопросы.Подготовка к игре. Учитель выбирает общую тему для  игры  и  определяет задания для тестов трёх категорий сложности  (три  вакантные  должности).Готовятся  приборы  и  материалы  для  постановки  опытов.  Карточка-тест включает   в   себя   три   вопроса:   теоретический,   экспериментальный  (подразумевает постановку опыта и его объяснение), задачу.      Учащиеся тоже готовятся и оформляют класс для игры  (рисуют  плакат  с названиями лаборатории и вакантных должностей, таблички на стол экспертов).Содержание игры.Прежде всего, выявляются претенденты на вакантные  должности  (не  более двух-трёх человек на должность).  Претендентам  выдаются  карточки-тесты,  и они занимают заранее приготовленные  для них места и  приступают  к  работе. Затем класс делится на три группы экспертов.Экспертам выдаются карточки подобные  карточкам-тестам  претендентов,  но только с вопросами,  соответствующими  их  специальности.  Группы  экспертов могу разделиться на подгруппы. Разные подгруппы будут работать с  карточками разной  сложности  (3-5  мин).           Всем   учащимся:   претендентам   и экспертам  - отводится время для составления ответов на вопросы  теста  (15 мин).Заслушивание  ответов  -  самая  ответственная  часть  урока.   Эксперты, выслушав ответы претендентов, дают рецензии,  отмечая  правильность  ответа, его полноту, чёткость, и предлагают свой ответ  на  этот  же  вопрос.  После совещания они высказывают своё мнение о претендентах (20).Далее следует подведение итогов конкурса. Прошедшие  по  конкурсу  занимают свои рабочие места за столами  с  табличками  «Лаборант»,  «Старший  научный сотрудник», «Заведующий лабораторией». Им выдаются удостоверения (5 мин).Ниже рассматривается ход игры «Вакансия» по теме «Количество теплоты» (8 класс).     I. Карточка-тест претенденту на должность лаборанта:         1. Теоретический вопрос (задача). При сгорании  пороха  массой  3  кг  выделилось  11  400  кДж  энергии.  Вычислите  удельную  теплоту сгорания топлива.         2. Практический вопрос. Почему грязный снег в солнечную погоду тает быстрее, чем чистый?         3.  Эксперимент.  Возьмите  учебные  весы, установите  их  на  лапке штатива и уравновесьте. Поднесите снизу под чашку весов  горящую спичку на расстоянии 10-12 см. почему они выходят из равновесия?II. Карточка-тест претенденту на должность   старшего  научного сотрудника:        1. теоретический вопрос. В алюминиевой кастрюле, масса которой  800 г, нагревается вода объёмом  5  л  от  10°  С  до  кипения. Какое количество теплоты пойдёт на нагревание кастрюли и воды?        2.  Практический  вопрос.  В  промышленных   холодильниках   воздух охлаждается  с  помощью  труб,  по  которым   течёт   охлажденная  жидкость. Где надо  располагать  эти  трубы:  вверху  или  внизу помещения?        3. Эксперимент. Положите на полоску бумаги металлический цилиндр  и  внесите в пламя. Почему бумага не горит? III. Карточка-тест претенденту на должность заведующего лабораторией:             1. Теоретический вопрос. Как изменится  температура  свинцового шара массой 2кг, если он упадёт с высоты 26 м на стальную  плиту? (Считайте, что вся кинетическая энергия превращается в его  внутреннюю энергию).        2.  Практический  вопрос.  Возможны  ли  конвекционные   потоки   в искусственном спутнике Земли (в состоянии невесомости)?        4. Эксперимент. Зажгите свечу, накройте её цилиндрической  трубкой. Пламя  уменьшится  и  может  погаснуть.  Почему?   Если   трубку приподнять, то свеча горит ярче. Почему?
4. Пример урока математики.
Приведем пример использования элементов игры при
организации контроля. Миненкова М. и Широкова О. несколько лет подряд проводили
комбинированные зачеты по теме «Решение уравнений и координатная плоскость»,
для которых разработали карточки с индивидуальными заданиями. Например, в
каждой карточке для 6-ого класса содержится несколько уравнений и пара чисел,
одно из которых – буква. Ученики решают уравнение, находят соответствующую
координату и строят соответствующие точки. Последовательно решая ряд уравнений,
выстраивая точки и соединяя их, они получают рисунок.
Приведем пример одной из карточек для 6-ого класса.
Решите уравнения, и построить по точкам
соответствующий рисунок.
1.
6х+10=4х+12.
(х;3)
2.
7х+25=10х+6.
(х;6)
3.
3у+16=8у-9.
(5;у)
4.
0,4(6у-7)=0,5(3у+7).     (5;у)
5.
4(3-х)=7(2х-5).
(х;8)
6.
9,6-(2,6+х)=4.
(х;8)
7.
1,7-0,6а=0,3-0,4а.
(-6;а)
8.
17-4х=5-6х.
(х;5)
9.
2,8-3,2х=-4,8-5,1х.         (х;6)
10.
0,2(5х-2)=0,3(2х-1)-0,9. (х;3)
11.
5м+27=4м+21.
(м;-4)
12.
4(1-0,5а)=-2(3+2а).        (а;-7)
13.
3у-17=8у+18.
(4;у)
14.
1-5(1,5+х)=6-7,5х.         (х;-4)
15.
2у-1,5(у-1)=3.
(1;у)
Очень важен творческий подход учителя к организации
урока, в частности к организации начала урока. «Как правило, удачно выбранный
вид деятельности учащихся вначале урока настраивает их на плодотворную работу
на протяжении всех 45 минут». Новое начало урока позволяет избежать однообразия
в построении занятия, обеспечивает интерес учащихся.
5. Пример урока иностранного языка.
У урока иностранного языка своя специфика, которую
учитель иностранного языка не может не учитывать. В настоящее время глобальной
целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и
участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности
к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе
заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя
все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью
урока иностранного языка.
          Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности.
Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер,
поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой
деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач
продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального
взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить
реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного
языка.
Методически высокоэффективными, реализующими
нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются
урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие
формы занятий.
Использование Интернета на уроках иностранного языка.
          Интернет обладает колоссальными информационными
возможностями и не менее впечатлительными услугами. Неудивительно, что и
преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной
сети Интернет. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах,
особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными
целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации
этих целей и задач.
           Поэтому, прежде всего, следует определить, для решения каких
дидактических задач в практике обучения иностранного языка могут оказаться
полезными ресурсы и услуги, которая представляет всемирная сеть.
Интернет создает уникальные возможности для изучения
иностранного языка, он создает  естественную языковую среду.
Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в
виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения,
четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное
средство обучения может оказаться наиболее эффективным.
§
Если иметь в виду предмет нашего
обсуждения — Интернет, то также важно определиться, для каких целей мы
собираемся использовать его возможности и ресурсы. Например:
для включения материалов сети в содержание урока;
§
для самостоятельного поиска
информации учащихся в рамках работы над проектом;
§
для ликвидации пробелов в знаниях.
Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно,
интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд
дидактических задач на уроке:
§
совершенствовать умение
аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
§
пополнять словарный запас, как
активной, так и пассивной лексикой современного языка;
§
формировать устойчивую мотивацию
иноязычной деятельности.
Включение материалов сети в содержание урока позволяет
учащимся лучше понять жизнь на нашей планете, участвовать в совместных
исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и
мастерство.
Использование видео-урока
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке,
не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной
задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на
уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.
Не менее важным считается приобщение школьников к
культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют
аутентичные материалы, в том числе видеофильмы.
Их использование способствует реализации важнейшего
требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как
постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию и
мотивированности речевой деятельности обучаемых.
Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное
воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на
формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Использование
видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности
учащихся, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает
атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже
невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание
фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия. Так,
непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает
влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления
информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) положительно влияет на
прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
         Таким образом, психологические особенности воздействия учебных
видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и
создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции
учащихся.
         Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения.
          Применение урока-спектакля.
Эффективной и продуктивной формой обучения является
урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы
на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся,
обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.
Подготовка спектакля — творческая работа, которая способствует выработке
навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих
способностей.
Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую
деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему
усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка,
поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с
формированием активного словаря школьников формируется так называемый
пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают
удовлетворение от такого вида работы.
           Использование урока-праздника и урока-интервью.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения
уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о
традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах, и развивает у
школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в
различных ситуациях межкультурной коммуникации.
       Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения
изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме.
В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью — это
своеобразный диалог. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают
определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом
режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность
и осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных задач тема урока может
включать отдельные подтемы. Например, "Свободное время", "Планы
на будущее", "Биография" и т. д.
Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при
работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город",
равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться
информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.
В такой ситуации логично прибегнуть к элементам
ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой,
то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного
сверстника.
Такая форма урока требует тщательной подготовки.
Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем
страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.
Подготовка и проведение урока подобного
типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует
углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также
расширяет кругозор.
            К  современным технологиям
относится и технология сотрудничества. Основная идея заключается
в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных
учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно
задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только
за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся
стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а
сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И
от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.
Целесообразно использование метода
ажурной ножовки или пилы, который применяется при большом объеме материала.
Например, три текста – три группы.
1 стадия – происходит деление на группы.

А
С
В
А
С
В
А
С
В

А
А
А
В
В
В
С
С
С

2 стадия – эксперты группы А работают над текстом №1, группы В – над текстом №2,
группы С – над текстом №3.
Каждая группа подробно работает над
текстом, а затем все возвращаются в свою домашнюю группу.

А
С
В
А
С
В
А
С
В

А
С
В
А
С
В
А
С
В

В группах эксперты обмениваются
информацией по всем трем текстам. Контроль знаний – проверяется каждый ученик
по любому тексту, независимо от того, над каким текстом он работал.

Заключение.
Соотношение
традиционных и нетрадиционных форм уроков

Элементы

Традиционный
  урок

Нетрадиционный
  урок

Концептуальная основа

Недостатки:
  субъект – объектные взаимодействия в системе “учитель-ученик”, изоляция
  учащихся от коммуникативного диалога друг с другом

Достоинства:
  субъект – субъективные позиции в системе “учитель – ученик”, возможность
  коммуникативного (интерактивного) диалога между учащимися.

Содержательная часть

Цели

Достоинства: формирование знаний, умений и навыков

Достоинства: развитие творческого потенциала личности
  учащихся

Содержание учебного материала

Достоинства: наибольший объем информации, систематичность

Достоинства: более глубокое изучение учебного материала.
  Недостатки: меньший объем изучаемого материала

Процессуальная часть

Достоинства: четкая структура урока.
  Недостатки: шаблонность, однообразие

Достоинства: внутренние источники мотивации, опора на
  самоуправляющие механизмы личности.
  Недостатки: большие затраты времени

Организация учебного процесса

Недостатки: низкий уровень самостоятельности, пассивная
  познавательная позиция, отсутствие возможностей критического мышления

Достоинства: разнообразие форм деятельности, высокий
  уровень самостоятельности, возможность для формирования критического мышления

Методы и формы учебной деятельности школьников

Недостатки: вербальные методы обучения, преобладание
  монолога учителя

Достоинства: приоритет стимулирующей деятельности учителя

Методы и формы работы учителя

Достоинства: контроль со стороны учителя за содержанием,
  ходом урока, его временными рамками

Недостатки: меньшие возможности для контроля со стороны
  учителя

Деятельность учителя по процессу управления усвоением
  материала.
Диагностика учебного процесса

Достоинства: предсказуемость, контролируемость результатов
  обучения
Недостатки: слабая обратная связь

Достоинства: сильная обратная связь
Недостатки: трудности в прогнозировании
  и диагностики результатов обучения

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма
предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами
стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству,
умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и
самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а
пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и
другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают
активное участие в ходе урока.
Многообразие типов нестандартных уроков позволяет
использовать их на всех ступенях образования детей и на разных предметах. А
внедрение новых технологий в учебный процесс – компьютеризация школ, оснащение
школ проекторами – позволяет придумывать новые нестандартные уроки.
Учитель должен помнить, что не все типы работ на
разных этапах обучения знакомы ребятам. Поэтому стоит подробнее говорить о
новых видах работы, о целях и задачах, которые ставятся перед учащимися.
Приветствовать нестандартные подходы и идеи учащихся.
Правила на каждый день, которые помогут учителю:
- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и
помощник ребят;
- Ребёнок
должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке
вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключила
из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого,
постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю,
что…, но может, я ошибаюсь…».
- Никаких
монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
- На каждом
уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться,
спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.
- Самое
главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу
этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких
вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется
рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош
с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа.

alt: Современные методы и формы урока

alt: Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания,…

alt: Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что…

alt: КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; игра «Следствие ведут знатоки»; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция:…

alt: II этап – проведение зачета. На зачетном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них, предлагая им дифференцированные задания с учетом результатов текущих…

alt: В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик не только не стеснялся бы…

alt: Развивающие: - развитие умений доказать, обобщать; -умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать; - развитие эмоций, чувств; - развитие волевых усилий; - развитие памяти;…

alt: Отличительной особенностью этого метода

alt: Студент- студент: “Играть роль”

title: Статья на тему: "Современные методы и формы урока в начальной школе"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№94

Тема
урока        Сравнение чисел

Тип
урока         Урок изучения нового материала

Предметные: формировать умение
сравнивать отрицательные числа, положительные и отрицательные числа.
Личностные: формировать
умение представлять результат
своей деятельности.
Метапредметные: формировать умения
сравнивать, анализиро- вать, обобщать по разным основаниям, моделировать выбор спо- собов деятельности, группировать.

Планируемые результаты

Учащийся научится
сравнивать отрицательные числа, положи- тельные и отрицательные числа.

Основные понятия
Сравнение чисел на
координатной прямой, сравнение положи- тельного и отрицательного чисел,
сравнение двух отрицательных чисел, сравнение положительного числа и нуля, сравнение отри- цательного числа и нуля.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 198

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 33

1

2

3

4

5

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 919,
  921, 923

И

№ 406,
407, 408

№ 164
(1–3)

П

№ 409

6.
  Повторение

И

№ 423

7. Итоги
  урока

Вопросы
  1–4

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 33,
вопросы 1–4, № 920,
922, 946

Методические
комментарии
Целесообразно перед
изучением этой темы повторить сравнение чисел с помощью координатного луча.
В первую
очередь следует научить
сравнивать числа с помощью координатной прямой и лишь затем использовать для сравнения понятие
модуля числа.
Учащиеся обычно
тяжело усваивают то, что из двух отрицательных чисел меньше то, у которого
модуль больший. Хотя ученики могут увидеть это наглядно, однако при выполнении
упражнений это часто является источником ошибок.
В этом параграфе
впервые встречаются знаки «≤» и «≥». Поскольку определение нестрогого неравенства в
учебнике отдельно не вводится, следует пояснить учащимся смысл нестрогих
неравенств и использования зна- ков
«≤» и «≥».

file_name: Технологическая карта урока №94.docx

alt: Технологическая карта урока №94

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Приложение
4

Примите
участие в игре!
Представьте себе,
что на Земле произошла путаница и для процессов, описываемых прямой
пропорциональностью, используют обратную пропорциональность и наоборот.
Тогда бы мы говорили:
- Чем больше покупаем конфет, тем .... (меньше платим денег).
Придумайте свои подобные перепутанные выводы (2-3) описываемых
прямой пропорциональностью, используют обратную пропорциональность и допишите.
.

Приложение
4

Примите
участие в игре!
Представьте себе,
что на Земле произошла путаница и для процессов, описываемых прямой
пропорциональностью, используют обратную пропорциональность и наоборот.
Тогда бы мы говорили:
- Чем дольше горит свеча, тем... (она становится длиннее и т.
д.)
Придумайте свои подобные перепутанные выводы (2-3)  описываемых
обратной пропорциональностью, используют прямую пропорциональность и допишите.

file_name: 11. Дидактический материал_4. Вариант 2.docx

alt: Приложение 4 Примите участие в игре!

title: 11. Дидактический материал_4. Вариант 2


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ
КИНОФЕСТИВАЛЬ «ПОЧТИ ЧТО ОСКАР»

Зал торжественно
оформлен, постелена красная дорожка. На сцене стоит два стула с надписью на
спинках «Продюсер» и «Режиссер». На них спиной к залу сидят Дед Мороз и
Снегурочка
Ведущий 1: Добрый
вечер, уважаемые студенты, преподаватели и сотрудники техникума! Вот и
заканчивается 2020-й год, который подарил каждому из нас немало приятного и
незабываемого.
Ведущий
2: И наш талантливый студенческий народ
Готов с улыбкой встретить Новый год.
Ведущий
1: Позади напряженная битва за семестровые
оценки, волнения за зачеты и экзамены, бессонные ночи над конспектами и
учебниками.
Ведущий 2: А впереди – самый любимый, самый долгожданный из всех праздников –
Новый год, а за ним почти 2 недели каникул, когда можно, наконец, будет
отоспаться, нагуляться, насмотреться, наобщаться, насмеяться, да и вообще
сделать все то, на что в течении семестра совершенно не оставалось времени.
Ведущий
1: Новый год считается семейным праздником и
поэтому сегодня в этом зале собралась дружная студенческая семья, чтобы вместе
встретить новый, 2021 год.
Ведущий 2: И как полагается в большой семье, первым всех поздравляет
самый главный в семье, директор нашего техникума
Поздравление директора
Ведущий
2: Этот год был непредсказуем,
как фильмы Тарантино, непонятен, как творения Тарковского, полон экшена, как
кино Бондарчука, порой безбашенный, словно его срежиссировали в Камеди-клаб, но
и добрый, душевный в стиле Рязанова.
 Ведущий 1: Конечно,
как в любой год, мы с вами плодотворно учились, работали, достигали вершин. И
вот настал финал этого фильма «2020». Так давайте проводим уходящий год, как в
кино.
Ведущий2: Сейчас
я позвоню на Мосфильм и узнаю - едут ли к нам продюсер и режиссер. (звонит по
телефону:) Здравствуйте, это Мосфильм ?.. Вас беспокоят из строительного
техникума… Ага… Да… Спасибо, ждём!., Пока гости в пути, мы начнем свой
праздник. А какой же праздник без песни?
Звучит припев песни
«Новый год к нам мчится»
Слышен звук аэропорта. Голос «Самолет маршрутом «Москва-Донецк»
приземлился в резервном аэропорту страны «_____________». Просим встречающих
приготовиться к празднику»
 Дед Мороз со
Снегурочкой встают со своих мест, поворачиваются в сторону зрителей и между
собой что-то оживленно обсуждают.

Дед Мороз:
Итак, заказ – новогодний фильм…
Снегурочка:
Уточняю, Хороший…. Новогодний… Фильм… Что для этого нужно?
Дед Мороз: Наступающий
2021 год – год быка. Бык- эксцентричная натура, он капризен, своенравен и
непредсказуем. Тут необходимо сделать все по красоте… Кстати, что со съемочной
площадкой?
Снегурочка
оглядывается
Снегурочка: готова
Дед Мороз: Актеры?
Снегурочка
смотрит в зал
Снегурочка: есть
Дед Мороз: Настроение?
Снегурочка: сделаем!
Дед Мороз: Тогда
пора начинать. Хороший фильм должен начаться с преступления.
Снегурочка:
Есть тут у меня пару кадров, снятых заранее. В ролях группа №_____ Итак, мотор,
начали….

Инсценизация

Дед Мороз: Стартонули
вроде неплохо. В преддверии праздника, люди наряжают красавицы
елки, суетясь, покупают в магазинах новогодние подарки для родных и близких,
загадывают сокровенных желания.
Снегурочка:А как нарядить елку и выбрать подарки,
знают ребята из группы №___
Инсценизация
 Дед Мороз: Кому как
не студентам знать, что главное в году уходящем – сдать сессию. И порой
последние зачеты сдают 31 декабря. Как , например, группа №____ Смотрим?....
Инсценизация
Дед Мороз: Главное
в Новогодний праздник – ощущение чудес. А если случилось чудо и оказалось, что
твой папа – Дед Мороз? Тут уже начинается самое интересное… Группа №____
специально для вас.
Инсценизация
Снегурочка: Вот
пройдет праздник, Дед Мороз вернется к своей семье. А там… Впрочем, это нужно
только смотреть. В главных ролях группа №____
Инсценизация
 Дед Мороз: Новый год
–самое время начать все с начала, с чистого листа. А как это происходит,
покажут студенты группы №_____
Инсценизация
Дед Мороз: Ну,
вот вроде и все. Сняты все эпизоды, фильм получился вроде бы хороший.
Снегурочка: А в
следующем году мы желаем быть вам всегда режиссерами своей жизни, наполнять ее
только яркими эмоциями.

Ведущий 1:
Длится ночь в морозной перестрелке,
Обретая ширь и глубину,
Ведущий 2: И часов разрозненные стрелки
Ровно в полночь сходятся в одну.

Снегурочка:Моментально следуют
удары,
Полные литого серебра.
Дед Мороз: Это
значит: год уходит старый.
Это значит: Новому – УРА!

________________________________________________________________________

Видеоматериал
для  инсценизаций
 (следует пересмотреть и убрать фразы, которые  не пропустит
«цензура»)
Преступление https://www.youtube.com/watch?v=0Bi_Cd0Jvfk&feature=emb_logo
Наряжаем елку https://www.youtube.com/watch?v=oEXs3pc5JKc (с
11.20 до 17 мин)

Про новогодний стол https://www.youtube.com/watch?v=oEXs3pc5JKc (с
начала до 3.20 мин)

Про встречу с семьей https://www.youtube.com/watch?v=oEXs3pc5JKc ( 29.35-36.15)
Календарь
новогодних праздников
https://www.youtube.com/watch?v=oEXs3pc5JKc (39.10- 42.50)
Новый год в отделении полиции
https://www.youtube.com/watch?v=oEXs3pc5JKc (47.45-52.10)

Когда гости приходят нежданно
 https://www.youtube.com/watch?v=qo7r_3kUkrI ( с начала до 7.00)

Студенты
сдают последние зачеты перед Новым годом https://www.youtube.com/watch?v=qo7r_3kUkrI  (  29.20- 34.45)
Дед Мороз возвращается к семье домой
 https://www.youtube.com/watch?v=qo7r_3kUkrI (42.45-44.40)

Сравниваем 31 декабря и 1-2 января
https://www.youtube.com/watch?v=lMVxw--ZZdM

Наряжаем елку, дарим подарки
 https://www.youtube.com/watch?v=n_24-_KcBmE

Когда твой папа- Дед Мороз
https://www.youtube.com/watch?v=9TuX4K4AlOo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новогодний праздник копия.docx

alt: НОВОГОДНИЙ КИНОФЕСТИВАЛЬ «ПОЧТИ

alt: Видеоматериал для инсценизаций ( следует пересмотреть и убрать фразы, которые не пропустит «цензура»)

intro: Сценарий новогоднего мероприятия в техникуме


file_name: 13 Суффиксы прилагательных.docx

title: 13 Суффиксы прилагательных


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Усиро-госи (подсад бедром сзади)

1.
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Усиро-госи (подсад бедром сзади) – 40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение технических действий в стойке с применением
броска подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Усиро-госи
(подсад бедром сзади)
Усиро-госи  используют,
как  контратаку  на  броски  о-госи
(бросок  через
бедро)  или  сэой-нагэ (бросок  через  плечо).  Когда  укэ  занимает позицию
для броска о-госи, тори производит  защиту согнув ноги в коленях,
подсаживается  так,  чтобы  его  бедра  были  ниже  бедер  укэ.  Взяв  захват
на груди  и  животе,  потянуть укэ  вверх.  Выпрямляя  ноги,  поднять укэ,
при  этом сделать  движение  бедрами  вперед,  а  корпус  отклонить  назад.
Для завершения броска, тори делает шаг назад левой ногой и бросает укэ перед собой.

 Усиро-госи (подсад
бедром сзади)
Ключевые моменты
броска:
- остановить атаку
соперника, опустив свои бедра ниже бедер укэ;
- крепко прижать
укэ к своему туловищу;
- выпрямляя ноги
поднять укэ и провести бросок.
Комбинации:  если
не  удаётся  провести  усиро-госи,  то  проводится
уцури-госи (бросок
сменой бедра,  бросок  через  бедро  отброска  через  бедро) или ура-нагэ (бросок
через грудь).
Защита:  если
этот  бросок  пытаются  применить  против  вас,  то  для
контратаки
используют  ко-сото-гари (подсечка под пятку).

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 9.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Усиро-госи (подсад бедром сзади)


extracted_text:
Переоценка,
амортизация, уменьшение полезности нематериальных активов

Предприятие
может осуществлять переоценку по справедливой стоимости на дату баланса тех
нематериальных активов, относительно которых существует активный рынок.
Активный
рынок – рынок, которому присущи следующие условия:
предметы,
продаваемые и покупаемые на этом рынке, являются однородными;
в любое время
можно найти заинтересованных продавцов и покупателей;
информация о
рыночных ценах является общедоступной.
Переоцененная
первоначальная стоимость и износ объекта нематериального актива определяются
как произведение первона-чальной стоимости или износа и индекса переоценки
соответственно. Индекс переоценки определяется делением справедливой стоимости
объекта, который переоценивается, на его остаточную стоимость.
Первоначальная
сумма дооценки остаточной стоимости объекта нематериальных активов отражается в
составе дополнительного капитала, а сумма уценки – в составе затрат отчетного
периода. Все другие случаи дооценок и уценок объекта нематериальных активов
рассмотрим при составлении бухгалтерских проводок (табл. 1).

Таблица 1

Порядок отражения переоценки нематериальных активов

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Дооценка остаточной стоимости
  нематериальных
активов

12

423

Уценка остаточной стоимости
  нематериальных активов

975

12

Превышение сумм предыдущих уценок
  над суммой предыдущих дооценок

12

746

Разница между суммой последней
  дооценки остаточной стоимости

12

423

Превышение сумм предыдущих
  дооценок над
суммой предыдущих уценок

423

12

Превышение суммы предыдущих
  дооценок над суммой предыдущих уценок остаточной стоимости (при выбытии)

423

441

Начисление
амортизации нематериальных активов осуществляется в течение срока их полезного
использования, который устанавливается предприятием при признании этого объекта
активом (при зачислении на баланс), но не более 20 лет.
Метод
амортизации нематериального актива выбирается предприятием самостоятельно,
исходя из условий получения будущих экономических выгод. Если такие условия
определить невозможно, то амортизация начисляется с применением прямолинейного
метода. Расчет амортизации при применении соответствующих методов начисления
осуществляется согласно П(С)БУ 7 “Основные средства”.
Начисление
амортизации начинается с месяца, следующего за месяцем, в котором
нематериальный актив стал пригодным для использования и прекращается, начиная с
месяца, следующего за месяцем выбытия нематериального актива (табл. 2).
Таблица 2
Отражение
в учете начисления амортизации нематериальных активов

Содержание
  операции

Дебет

Кредит

1

2

3

Начислена сумма амортизации  на
  объекты нематериальных активов, которые используются:

в производстве

23

133

при подготовке нового производства

39

133

администрацией цеха

91

133

администрацией предприятия

92

133

в операциях сбыта продукции

93

133

в сфере социально-культурного
  назначения

94

133

Отражение в
бухгалтерском учете потерь от уменьшения полезности нематериальных активов
рассмотрим на бухгалтерских проводках (табл.3).

Таблица 3
Отражение
в учете потерь от уменьшения полезности нематериальных активов

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Уменьшение полезности
  нематериальных активов, отраженных в учете по первоначальной стоимости

23,91,
92,93

133

Уменьшение полезности
  нематериальных активов, отраженных в учете по переоцененной стоимости

975

12

После устранения причин уменьшения
  полезности объекта нематериальных активов восстанавлива-ются потери:

по объектам, учет которых ведется
  по первона-чальной стоимости методом сторно

-23,-91,
-92,-93

-133

по объектам, учет которых ведется
  по переоце-ненной стоимости

12

746


extracted_text:
Краткосрочный план
урока

Раздел

долгосрочного плана:

1.1  Физические измерения

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

10

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Погрешности
  физических величин
Обработка
  результатов измерений
Лабораторная
  работа №1 «Определение ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.1
  - различать систематические и случайные ошибки;
10.1.2.2
  - определять зависимые, независимые и контролируемые (постоянные) физические
  величины;
10.1.2.3
  - записывать конечный результат экспериментальных исследовании, исходя из
  точности измерений физических величин;

Цели урока

Все
  учащиеся научатся:

различать
  виды ошибок, определять
  среднее арифметическое значение физической величины

Большинство
  учащихся научится:

определять
  погрешности прямых измерений

Некоторые
  учащиеся научатся:

определять
  погрешности косвенных измерений

Критерии успеха

умеют
  правильно измерять, собирать доказательства и анализировать их.
умеют
  оценить погрешности практической работы и предлагать пути улучшения
  эксперимента.

Языковые цели

Предметная
  лексика и терминология
среднее
  значение, отклонение , абсолютная погрешность, достоверность
точность,
  случайные ошибки, оценка рисков
Орташамәні,
  абсолютқателікжинақтылық, дәлдікқателіктер,
  кездейсоққателіктер, тәуекелдердібағалау
mean
  value,
  anomaly, absolute
  uncertainty,
  accuracy, precision, random
  errors,
  risk
  assessment
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Точность
  результата можно улучшить с помощью...
Риск...
  был снижен с помощью...
Нәтиженіңдәлдігін.
  … көмегіменжақсартуғаболады.
Тәуекелдер
  ... көмегіментөмендетілді
The
  accuracy of the result could be improved by...
The
  risk of... was reduced by...

Привитие
  ценностей

Привитие
  порядочности и человечности

Навыки
  использования ИКТ

Презентация
  Power Point

Межпредметные
  связи

Математика,
  запись числа в стандартном виде

Предварительные
  знания

Пройденный
  материал за 7 кл

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

3 мин

3 мин

10 мин

Приветствие
  учащихся
Познакомить
  учащихся с целями обучения

Повторение
  тем за 7 класс (заполнение таблицы)

Измерения

Прямое

Косвенное

нахождение
    числового значения физической величины непосредственно средствами
    измерений.

нахождение
    числового значения физической величины по формуле, связывающей искомую
    величину с другими величинами, определяемыми прямыми измерениями.

Например,
    длину - линейкой, атмосферное давление- барометром.

Например
    сопротивление проводника определяют по формуле R=U/I, где U и I измеряются
    электроизмерительными приборами.

Погрешности

Случайные

Систематические

погрешности,
    соответствующие отклонению измеренного значения от истинного значения
    физической величины всегда в одну сторону (повышения или занижения). При
    повторных измерениях погрешность остается прежней.

погрешности,
    которые непредсказуемым образом меняют свое численное значение. и

Причины возникновения

1)
    несоответствие средств измерения эталону;
2)
    неправильная установка измерительных приборов (наклон, неуравновешенность);
3)
    несовпадение начальных показателей приборов с нулем и игнорирование
    поправок, которые в связи с этим возникают;
4)
    несоответствие измеряемого объекта с предположением о его свойствах
    (наличие пустот и т.д).

неровности
    на поверхности объекта, дуновение ветра, скачки напряжения

Абсолютные и
  относительные погрешности
            Для
  количественной оценки качества измерений вводят понятия абсолютной и
  относительной погрешностей измерений.
            Любое
  измерение можно указать в интервале, который содержит ее истинное значение:
Апр-
  ΔА < Аист<Апр+ ΔА (запись результата
  измерений)
            Величина
  ΔА называется абсолютной погрешностью измерения величины А. Абсолютная
  погрешность выражается в единицах измеряемой величины. Абсолютная погрешность
  равна модулю максимально возможного отклонения значения физической величины
  от измеренного значения. Апр- значение физической величины,
  полученное экспериментально, если измерение проводилось многократно, то
  среднее арифметическое этих измерений.
            Но
  для оценки качества измерения необходимо определить относительную погрешность
  e.
ε= ΔА/Апр
  или ε= (ΔА/Апр)*100%.
Другой
  вариант записи результата измерений:
Аист=Апр ΔА
Погрешности
  средств измерений
            Эти
  погрешности называют еще инструментальными или приборными. Они обусловлены
  конструкцией измерительного прибора, точностью его изготовления и
  градуировки. Обычно абсолютную инструментальную погрешность обозначают ΔА.
            Если
  сведений о допустимой погрешности не имеется (например у линейки), то в
  качестве этой погрешности можно принять половину цены деления.

Зависимые,
  независимые и контролируемые (постоянные) физические величины:
            Независимая
  переменная – та, которую изменяете вы сами. Зависимая переменная изменится
  вследствие изменения независимой переменной. Контролируемые – это величины, которые
  остаются неизменными во время всего эксперимента.

Для
  закрепления материала необходимо провести фронтальный опрос:
Для
  определения площади поверхности парты:
1.      Какие
  измерения будут являться прямыми? (длина, ширина)
2.      Какие
  измерения будут являться косвенными? (площадь парты)
3.      Определите
  относительную погрешность измерений для каждой физической величины:
εа=Δа/аср=
εb=Δb/bср=
4.      Вычислите
  площадь плоской прямоугольной фигуры по формуле
Sср=aср*bср=
5.      Определить
  абсолютную погрешность косвенного измерения. Воспользуемся следующим
  равенством:
εS=ΔS/Sср= Δа/аср+
  Δb/bср
ΔS= εS×Sср
6.      Запишите
  результат косвенного измерения с учетом погрешностей:
S= Sср

Презентация

Середина урока
20 мин

Лабораторная работа №1 «Определение ускорения
  тела, движущегося по наклонной плоскости»

Цель работы:
  вычислить ускорение, с которым скатывается шарик по наклонному желобу. Для
  этого измеряют длину перемещения шарика за известное время Так как при
  равноускоренном движении без начальной скорости ,
  можно найти ускорение шарика. Оно равно:

Cредства
  измерения: измерительная лента, метроном.
Материалы: желоб,
  шарик, штатив с муфтами и лапкой, металлический цилиндр.
Порядок выполнения работ:
1.      Укрепите желоб с помощью штатива в наклонном
  положении под небольшим углом к горизонту. В нижний конец желоба положите
  металлический цилиндр.
2.      Пустив шарик (доновременно с ударом метронома)
  с верхнего конца желоба, подсчитатйте число ударовметронома до столкновения
  шарикас цилиндром. Опыт удобно проводить при 120 ударах метронома в минуту.
3.      Меняя угол наклона желоба к горизонту и
  производя небольшие передвижения металлического цилиндра, добейтесь того,
  чтобы между моментами пуска шарика и его столкновения с цилиндром было четыре
  удара метронома (три промежутка между ударами).
4.      Вычислите время движения шарика.
5.      С помощью измерительной ленты определите длину
  перемещения шарика. Не меняя наклона желоба (условия опыта должны оставаться
  неизменными), повторите опыт пять раз, добиваясь при этом
  совпадениячетвертого удара метронома с ударом шарика о металлический цилиндр
  (цилиндр для этого можно передвигать).
6.      По формуле найдите
  среднее значение перемещения, а затем
  рассчитайте среднее значение модуля ускорения: .
7.      Результаты измерений и вычислений занесите в
  таблицу.

№
опыты

S,м

Sср, м

Число ударов метронома

T,с

аср, м/с2

1
2
3
4
5

8.      Сделайте вывод о проделанной работе.

Конец 2 урока
3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
"Три
  М"
Учащимся
  предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе
  урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
  уроке.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

различать
  виды ошибок, определять  среднее арифметическое значение физической величины
определять
  погрешности прямых измерений
определять
  погрешности косвенных измерений

По
  результатам лабораторной работы, фронтальный опрос

Правила
  техники безопасности в кабинете физики

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Погрешности Лабораторная работа №1 краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Определите относительную погрешность измерений для каждой физической величины: ε а = Δ а/а ср = ε b = Δ b/b ср = 3


extracted_text:
Прямоугольный массив размером  n×n

1.
Обнулить элементы массива,
расположенные на побочной диагонали

Фрагмент
  кода:

Результат:

   for
  (int i = 0; i < n; ++i)
                for (int j = 0; j
  < n; ++j)
                    if ( i + j == n-1)
                        a[i,
  j] = 0;

2.
Обнулить
элементы, расположенные на главной диагонали

Фрагмент
  кода:

Результат:

    for (int i = 0; i < n; ++i)
                for (int j = 0;
  j < n; ++j)

  if (i == j)

  a[i, j] = 0;

3.
Обнулить элементы
массива, расположенные выше главной диагонали

Фрагмент
  кода:

Результат:

for (int i = 0; i < a.GetLength(0); ++i)
    for (int j = i+1; j
  < a.GetLength(1); j++)

  a[i, j] = 0;

4.
Обнулить элементы
массива, расположенные ниже главной диагонали

Фрагмент
  кода:

Результат:

for (int i = a.GetLength(0)-1; i > 0; --i)
      for (int j = 0; j
  < i; j++)

  a[i, j] = 0;

5.
Обнулить элементы
массива, расположенных выше
побочной диагонали.

Фрагмент
  кода:

Результат:

  for
  ( int i = 0; i<a.GetLength(0) ; ++i)

  for (int j = 0; j< a.GetLength(1); ++j)

  if (i<n-1-j)

                  a[i, j] = 0;

6.
Обнулить элементы
массива, расположенных ниже
побочной диагонали.

Фрагмент
  кода:

Результат:

   for
  ( i = n-1; i>0 ; --i)

  for (j = n-1; j>0; --j)

  if (i + j > n - 1)
                           a[i,
  j] = 0;

file_name: Прямоугольный массив размером  n.docx

alt: Прямоугольный массив размером n ×n 1

alt: Фрагмент кода: Результат : for ( int i = 0; i<a

intro: Прямоугольный массив размером  n

title: Прямоугольный массив размером  n