extracted_text:
Научно-исследовательский
проект
на
тему:

«Изменение показателей гемодинамики
под
воздействием физических нагрузок»

Работа
ученицы 9 «А»
класса
Кочесоковой Алины
Руководитель
проекта:
Килова Р.М.
                                             СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………4
1.1 Адаптационные механизмы организма…………………………………… 4
1.2 Адаптационные способности сердечно-сосудистой
системы организма..5
1.3 Адаптация к мышечным нагрузкам анаэробной и
аэробной направленности………………………………………………………………….9
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………......12
2.1 Методика измерения артериального давления……………………….......12
2.2 Методика вычисления пульсового давления…………………………......15
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ………………………......17
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………......21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………….......................................22

ВВЕДЕНИЕ
Население
Земли подвержено воздействию ряда неблагоприятных факторов как природного
(климатические, гелиогеофизические и геохимические условия), так и
антропогенного (экологическое неблагополучие) характера.
 Вследствие
этого отмечается нарастание экологически обусловленной заболеваемости,
приводящей к патологии важнейших функциональных систем, угнетение
иммунобиологической реактивности и другие патологические проявления, которые
могут привести к снижению адаптации организма.
Недостаточность
механизмов адаптации будет означать снижение надежности биосистемы, развитие
новой формы жизнедеятельности, которая рассматривается как болезнь.
При
этом нормальная жизнедеятельность организма в неадекватных условиях среды требует
включения дополнительных механизмов адаптации организма.
Так,
для обеспечения постоянства внутренней среды в процесс адаптации вовлекаются
все резервы организма, результатом которого является приобретение организмом
функции тренированности.
Именно
поэтому актуальность данной темы не вызывает сомнений.
Цель
исследования:
определить изменение показателей пульсового и артериального давления под
воздействием физических нагрузок.
Задачи
исследования
1.
Проанализировать литературные источники по теме исследования.
2.
Изучить динамику пульсового давления.
3.
Определить изменения пульсового и артериального давления.
Объект
исследования:
уровень артериального давления (АД) и частота сердечных сокращений (ЧСС) у
обучающихся 8-ых классов.
Методы
исследования:
эксперимент; наблюдение; сравнение.

ГЛАВА I.
                                         ОБЗОР
ЛИТЕРАТУРЫ
               1.1
Адаптационные механизмы организма
Адаптационные
возможности и приспособительные навыки в течение жизни индивида изменяются.
У
молодого организма по мере развития адаптационные возможности возрастают, в
более взрослом состоянии подобные навыки, приобретенные организмом они
стабилизируются и дальше уже по мере старения организма навыки утрачиваются им,
происходит снижение приспособительных механизмов организма.
В
это же время, стоит отметить, что возрастание адаптационных механизмов
организма происходит при регулярном выполнении физических упражнений.
Так,
например, при выполнении человеком тренировок адаптационные механизмы
совершенствуются. При этом возрастают адаптационные способности организма, он
становится более тренированным, более устойчивым к действию каких-либо факторов
среды, и условий существования индивида.
Такой
прирост адаптационных возможностей организма, наблюдаемый в течение его жизни,
называется фенoтипической адаптацией.
При
этом, структурно-функциональная перестройка организма человека, которая
способствует приспособлению организма к условиям внешней физико-химической
среды, куда входят различные механизмы, касающиеся любых уровней организации
организма, начиная от химических реакций и кончая высшей нервной деятельностью
(Н.А. Агаджаньян, 2016).
Приспособление
организма человека к условиям внешней среды представляет собой реакцию
определенного организма, которая обычно бывает направлена на осуществление
мышечной работы и поддержание или, в свою очередь, восстановление определенного
привычного постоянства внутренней среды организма – т.е. его гомеостаза (Р.М.
Баевский, 2016).
Адаптaция
является одной из главных физиологических основ тренировочной деятельности
спортсменов. То есть практически весь тренировочный процесс направлен на
формирование адаптации к специфической мышечной деятельности спортсмена, так,
как мышцы имеют способность тренироваться.
Тренировка
построена таким образом, чтобы спортсмен постепенно адаптировался к нагрузкам.
Как
и любая поперечнополосатая мышца, мышцы входящие в состав сердца тоже имеют
способность к тренировке.
1.2
Адаптационные способности сердечно-сосудистой системы организма.
Первоначально
разберемся в том, что из себя представляет сердце, и какую роль она играет в
процессе и механизме обеспечения организмом адаптационной деятельности.
В
первую очередь, стоит отметить то, что в нашем организме сердце выполняет роль
насоса, так, как беспрерывно прокачивает, или же гоняет ее по всем кровеносным сосудам,
доставляя в самые отдаленные уголки организма питательные вещества и кислород и
забирая продукты распада из тканей, удаляемые затем из организма (М.А. Нагоева,
2018; М.Т. Шаов, 2018).
Таким
образом, четко показано, что работа сердечно-сосудистой системы, а также
непосредственно самого сердца самым тесным образом связана с работой всех
остальных поперечнополосатых мышц организма человека. При этом, важным является
тот факт, что чем больше они «трудятся», тем больше нужно работать и собственно
сердцу (O.Н. Кудря, 2016).
Поэтому
ясно, что, развивая и тренируя свои мышцы во время занятий физическими упражнениями,
мы в это же время также развиваем и укрепляем сердечную мышцу.
Исходя
из выше сказанного следует, что физическая нагрузка обычно является самым
мощным фактором, влияющим на сердечно-сосудистую систему.
Интересно
знать, что адаптационные способности сердечно-сосудистой системы к физической
нагрузке предполагает развитие функциональных или же каких-либо структурных
изменений, которые в свою очередь, должны осуществить более эффективное и экономное
расходование энергии при сокращении поперечнополосатых мышц организма человека.

Выявлено,
что проблема, касающаяся адаптации к физическим нагрузкам, или же
непосредственно тренированности организма, интересуют человечество с
незапамятных времен.
Подобная
адаптация организма привлекала внимание ученых во все времена, и в настоящее
время также остается одной из наиболее актуальных и интересных проблем
педагогики, биологии и медицины (O.Н. Кудря, 2016).
Важной
особенностью ее является внедрение механизмов, с помощью которых
нетренированный организм превращается в тренированный (Л.В. Прокопенко, 2016).
Процессы,
которые непосредственно участвуют в формировании организмом положительных
эффектов адаптации, способны обеспечивать ее такими силами и энергиями, с
помощью которых нетренированному организму легче перейти тренированный.
Подобные
реакции в организме осуществляются с помощью так называемой ценой адаптации.
При
этом в организме формируется устойчивая адаптация, которая сохраняется
достаточно длительное время.
Таким
образом, можно выделить три основные черты характеризующие преимущества
тренированного организма:
Тренированный
организм способен осуществить мышечную работу такой продолжительности или
интенсивности, которую не в силах осуществить нетренированный организм;
Тренированный
организм характеризуется наиболее экономным функционированием физиологических
систем в покое и при умеренных физических нагрузках. А также тренированный
организм обладает способностью достигать при максимальных нагрузках такого
высокого уровня деятельности своих органов и систем организма, который
недостижим для нетренированного организма.
Важным
обстоятельством является тот факт, что частота сердечных сокращений у не
занимающихся физической культурой лиц в  среднем  выше  на  20 %, чем у лиц,
которые  занимаются физическими упражнениями.
Интересно
знать, что нетренированное сердце в большинстве случаев отвечает на какую-либо
физическую нагрузку резким учащением сокращений, а тренированное бьется
значительно реже, но зато начинает сильнее сокращаться и полностью обеспечивает
усиленную потребность организма в кислороде. Сердце меньше устает, лучше
питается, нуждается в меньшем отдыхе (Р.З. Пшукова, 2015;  Ф.М. Арахова,iu2015;
М.Т Шаов, 2015).
Обращает
на себя внимание то обстоятельство, что у людей, которые регулярно занимается
физическими упражнениями, сердце гораздо легче и быстрее приспосабливается к
новым условиям среды, которые возможно, могут негативно повлиять на организм
человека, на его нормальную работу.
Исходя
из вышесказанного следует, что у тренированного организма увеличивается
устойчивость к повреждающим механизмам и неблагоприятным факторам окружающей
человека физико-химической среды.
Таким
образом, именно адаптация организма к мышечной работе, или же к физическим
нагрузкам осуществляется преимущественно за счет биохимических механизмов,
происходящих непосредственно в самом организме (Л.В. Прокопенко, 2016).
Поэтому,
адаптация к мышечной работе – это нечто иное, как структурно-функциональная
перестройка организма, которая способствует человеку осуществлять физические
нагрузки большей мощности и продолжительности, а также развивать более высокие
мышечные усилия по сравнению с нетренированным организмом, которым тяжелее
адаптироваться.
Из
вышесказанного вытекает то, что у человека есть врожденные механизмы,
обеспечивающие адаптацию организма, унаследованные от родителей. Подобная, так
называемая врожденная адаптация именуется генотипической. X
Таким
образом, организм человека уже с рождения обладает способностью адаптироваться
к выполнению определенной физической нагрузки.
Поэтому,
стоит обратить особое внимание на то, что молекулярные механизмы адаптации
одинаковы для любого организма (М.Т Шаов, 2015).
Механизм
осуществления определенных адаптационных процессов характеризуется значительными
колебаниями и в существенной мере зависит от соматотипа и типа высшей нервной
деятельности каждого отдельного человека.
Например,
некоторые люди способны к осуществлению выраженной адаптацией к выполнению
непродолжительных силовых или скоростных занятий, но при этом организм быстро
утомляются при выполнении продолжительной работы.
При
этом существует группа людей, которые способны легко переносить длительные нагрузки
невысокой мощности, но не могут развить большую силу и быстроту.
Именно
поэтому индивидуальные особенности генотипической адаптации необходимо
учитывать при отборе для занятий отдельными видами спорта.
Интересно,
что под воздействием кратковременной спортивной тренировки в связи с изменением
симпатического равновесия в условиях покоя существенным образом снижается
диастолический тонус миокарда.
Это
в свою очередь приводит к полной релаксации сердечной мышечной ткани –
миокарда, а также при этом увеличивается диастолическая емкость желудочков.
Таким
образом, следует разобраться в том, что из себя представляет релаксация. Релаксация
– это первоначальный структурно-функциональный путь перестройки «спортивного
сердца» (Н.В. Мельгуй, 2015; О.Н. Колосова, 2015).
Теперь,
целесообразно разобраться в том, что такое «Спортивное сердце». Понятие
«спортивное сердце» впервые ввел в литературу в конце девятнадцатого века, а
именно в 1899 году немецкий ученый Henschen. Под этим понятием он подразумевал
увеличенное в размерах и мощности сердце тренированного организма, каким
является, например, сердце спортсмена и расценивал такое явление как
патологическое.
Данный
термин – «спортивное сердце» он сохранился и по сей день, и получил широкое
применение в разных областях науки (Р.М. Баевский,2017).
Термин
«спортивное сердце» можно понимать двояко:
1)
как сердце более работоспособное (в смысле способности удовлетворять, в
результате систематической тренировки, более высокими требованиями,
предъявляемым ему при усиленной и длительной физической работе);
2)
как сердце патологически измененное, с пониженной работоспособностью в
результате чрезмерных напряжений спортивного характера.
Говоря
о спортивном сердце следует упомянуть работу крупного советского терапевта В.Ф.
Зеленина, который расценивал увеличение сердца как адаптацию и обратил внимание
на то, что увеличение размеров сердца спортсменов происходит главным образом за
счет дилатации его полостей (O.Н. Кудря, 2016).
В
свою очередь увеличение размеров сердечной мышцы способствует расширению
полостей сердца, что в последующем приводит к утолщению стенок сердца. Такой
процесс, который характерен для сердечной мышцы называется дилатацией.
Дилатация,
в свою очередь, называется произвольное расширение полостей сердца, подобный
процесс касается всех камер сердца, как желудочков, так и предсердий.
При
этом, важно отметить, что наибольшее значение имеет дилатация желудочков.
Потому, что она способствует обеспечению самых важных функциональных свойств
спортивного сердца – высокую его производительность (Д.А. Димитриев, 2017; O.С.
Индейкина, 2017; М.Т Шаов, 2015).
Также
у физически тренированных людей более мощная мышца сердца. Так, как в сердце
тренированного организма развиваются дополнительные кровеносные сосуды, что
улучшает кровоснабжение сердечной мышцы, а это означает, поступление к ней с
током крови кислорода и питательных веществ.
Очень
важным обстоятельством является то, что тренированная, или же адаптированная
сердечная мышца и в состоянии покоя начинает работать экономично.
При
этом в нем возрастает запас его прочности и мощности, развивается выносливость,
которая до тренированности не была доступна данному организму.
Что
в свою очередь приводит к тому, что кровеносные сосуды становятся наиболее
эластичными, и к тому же поддерживается на нормальном уровне артериальное
давление.
Именно
поэтому все кардиологи в один голос утверждают, что физическая культура, а
также систематические упражнения являются хорошей профилактикой инфаркта миокарда
и гипертонической болезни организма человека.
Важно
подчеркнуть, что при тренировке организма, в особенности, на выносливость,
повышается объем циркулирующей крови и, соответственно, масса эритроцитов,
содержание гемоглобина, за счет развития капиллярной сети в скелетных мышцах и
вокруг легочных альвеол расширяются возможности снабжения тканей организма
кислородом (В. И. Павлова, 2017;  А.П. Исаев, 2017).
В
данном случае, очень важно понять, что такое тренированность организма.
Таким
образом, под тренировкой понимают процесс применения соответствующих средств
воздействия на организм.
Теперь,
что же из себя представляет адаптация. Адаптация – это приспособительные
изменения в организме человека в результате такого воздействия.
Эти
изменения и представляют наибольший интерес в адаптационной физиологии. Необходимо,
чтобы они формировали требуемые признаки и свойства организма, в наибольшей
мере расширяли его резервные возможности (Д.А. Хашхожева, 2015; М.Т Шаов, 2015;
Л.В. Прокопенко, 2016).
1.3
Адаптация к мышечным нагрузкам анаэробной и аэробной направленности.
Механизмы
адаптации к нагрузкам аэрoбной направленности (увеличение аэробной
выносливости):
-
повышение синтеза белков и рабочая гипертрофия мышц, увеличение мощности
аэробного ресинтеза аденозинтрифосфорной кислоты;
- увеличение
активности ферментов окислительного цикла, в реакциях ОВР на клеточном уровне;
-
увеличение активности и эффективности окислительного фосфорилирования;
-
усиление способности использования пирувата и жиров в качестве источника
энергии;
-
умножение количества миоглобина в поперечнополосатых мышечных тканях организма
человека и увеличение запасов гликогена в мышцах, а также в печени;
-
рост количества капилляров в мышечных волокнах какого-либо организма;
усиление
мощности и скорости активации, а также эффективности кислород транспортирующих
систем организма определенного индивида;
рост
содержания эритроцитов и гемоглобина в кровеносной системе человека;
-
повышение реакции сердца на вегетативную нервную систему, а особенно на
симпатическую систему, а также многое другое (М.И. Бочаров, 2015).
До
сих пор рассмотрели аэробную адаптацию организма человека в результате действия
на него различных факторов окружающей среды, а также физических упражнений,
которые способствуют тому, что организм адаптировался, несмотря на действие
возмущающих факторов (O.С. Индейкина, 2017).
Теперь,
целесообразно рассмотреть, что же из себя представляет анаэробная адаптация
организма.
Механизмы
адаптации к нагрузкам анаэробной направленности характеризуются:
–
усилением мощности фoсфагенной и лактацидной систем организма;
–
увеличением запасов креатинфосфата и гликогена в поперечнополосатых мышечных
тканях организма;
–
повышением интенсивности и активности миокиназы, креатинфосфокиназы и
гликолитических ферментов в клетках и тканях целого организма;
– совершенствованием
синаптическoй передачи в ЦНС и в скелетных мышцах, а также повышением
эффективности и ценности проприоцептивной и  других сенсорных  систем  целого
организма человека.
Результатом
этих двух видов адаптации является то, что организм приобретает свойство
тренированности.
В
настоящее время существует два ведущих эффекта тренировки – повышение резервных
функциональных возможностей организма человека и увеличение эффективности
деятельности организма при неблагоприятных условиях среды (М.Т.  Шаов, 2003; В.
И.  Павлова, 2017; O.С. Индейкина, 2017).
В
природе существует и адаптация организма к условиям гипоксии. Такой вид
адаптации наиболее актуален для жителей горных и ригорных территорий.
Как
известно, гипоксия характеризуется недостатком в организме кислорода.
Существует несколько видов гипоксии, охарактеризуем некоторые из них.
Виды
гипоксий, или кислородной недостаточности:
-
гипоксическая гипоксия (снижение рO2 во вдыхаемом воздухе и рО2
в крови);
-
анемическая гипоксия (характеризуется низким уровнем гемоглобина);
застойная,
или циркуляторная гипоксия (представляет нарушение кровообращения вследствие
сердечной недостаточности сердечной мышцы);
-
гистотоксическая гипоксия (блокадами ядами процессов митохондриального окисления).

Также
существует острая гипоксия, которая представляет собой быстрый подъем человека
на высоту 5000 м, в результате чего происходит снижение рO2 в альвеолярном
воздухе до 30 мм рт.ст. Данный вид гипоксии вызывает хронические реакции в
организме.
Горная
вертикаль и ее четыре яруса – низкогорье (от 500 м до 1000-1400 м), среднегорье
(до 2500 м), обжитое высокогорье (до 4500 м) и нежилое высокогорье, или сверх
высокогорья (более 4500 м) (Ю.Н. Рыжов, 2015).
Отрицательное
влияние гипоксии и комплекса факторов высокогорья представлены прежде всего:
гипоксией, снижением температуры окружающей среды, а также многие другие
факторы.
Воздействуя
на организм человека они способны вызвать:
–
снижение энергообразования;
–
повышение потребления О2 в условиях основного обмена;
–нарушение
работы мозга, сердца и сердечно-сосудистой системы в целом и т.д. (Ю.И. Кирова,
2017).
ГЛАВА
II.
ОРГАНИЗАЦИЯ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1
Методика измерения артериального давления
Один
из важнейших показателей функционального состояния человеческого организма –
это показатель артериального давления.
Артериальное
давление – это сила, с которой кровь давит на стенки артерий при работе сердца,
т.е. при его сокращении (систоле сердечной мышцы).
Артериальное
давление крови характеризуется количеством крови, перекачиваемым в единицу
времени сердцем, а также сопротивлением оказываемым сердцем при сокращении на сосуды,
в основном на крупные артерии.
Так
как кровь передвигается под воздействием градиента давления в сосудах, то в
этом случае наибольшее давление крови будет характерна на выходе крови из
сердца, немного меньше давление будет в артериях, ещё более низкое в капиллярах,
а самое низкое в венах и на входе крови в сердце (O.Н. Кудря, 2016).
Таким
образом, следует разобраться в том, что же такое артериальное давление. А также
из каких показателей он состоит и каким образом его измеряют.
Уровень
АД выражается двумя числами, записанными в виде дроби. Означают цифры
следующее: вверху – систолическое давление, внизу – диастолическое.
Систолическое
артериальное давление фиксируется, когда сердце сокращается и выталкивает
кровь, диастолическое артериальное давление– при его максимальном расслаблении.

Единица
измерения артериального давления – миллиметр ртутного столба.
Артериальное
давление – один из важнейших параметров, характеризующих работу кровеносной
системы.
Верхнее
число – систолическое артериальное давление, показывает давление в артериях в момент,
когда сердце сжимается и выталкивает кровь (O.Н. Колосова, 2015).
Нижнее
число – диастолическое артериальное давление, показывает  давление  в  артериях
в  момент  расслабления сердечной мышцы.
Оптимальный
уровень давления для взрослых людей составляет 120/80 мм рт. столба. АД
считается повышенным, если оно больше 139/89 мм рт.столба.
Состояние,
при котором уровень артериального давления остается стабильно высоким,
называется гипертензией, а устойчивое снижение – гипотензией.
Даже
небольшое увеличение показателя артериального давления увеличивает риск
развития инфаркта, инсульта, ишемии, сердечной и почечной недостаточности.
И
чем оно выше, тем больше риск.
Измерение
артериального давления – это первое, что нужно сделать при жалобах на частые
головные боли, головокружения, слабость.
При
этом гипертоники должны мерить артериальное давление каждый день и контролировать
его уровень после приема таблеток (Э.И. Денисов, 2007).
Определить
уровень артериального давления можно прямым и непрямым способом.
Инвазивный
метод отличается высокой точностью, но он травматичен, так как заключается в
непосредственном введении иглы в сосуд или же прямо в полость сердца.
При
этом данная игла соединена с манометром трубкой, внутри которой находится
противосвертывающее вещество. Результат – кривая колебания артериального
давления крови. Стоит обратить внимание на метод измерения АД по Короткову, так
как этот метод официально считается стандартом, и этот метод весьма удобен.
Одним
из преимуществ данного метода измерения артериального давления крови считается
более высокая устойчивость и свобода к движению руки.
Обычно
давление измеряют на периферических сосудах верхних конечностей, а именно на
локтевом сгибе руки.
В
нынешнее время широко используются два неинвазивных метода для измерения
показателя артериального давления крови, это: аускультативный и
осциллометрический.
Аускультативный
метод, предложен русским хирургом Коротковым Н.С. в начале 20-го века. Данный
метод основан на пережатии артерии плеча манжетой и выслушивании тонов, которые
появляются при медленном выпускании воздуха из манжеты.
Эти
тоны создаются кровью. Так как при спокойном движении крови по сосудам
наблюдается ламинарное движение, при их перекрытии манжетой кровь
останавливается. Как только выпускается воздух кровь с большой скоростью
выталкивается в сосуды. Такое движение называется – турбулентным. Именно эти
тоны мы и слышим, и они называются тонами Короткова.
При
этом, измерение артериального давления по этой методике осуществляется с
помощью очень простого прибора, который в свою очередь состоит из манометра,
фонендоскопа, а также  манжеты с грушевидным баллоном.
Таким
образом измерении артериального давления осуществляется следующим образом: на
область плеча накладывают манжету, в которую нагнетают воздух, пока давление в
ней не превысит обычное нормальное систолическое давление крови.
Артерия
в этот момент полностью пережимается, кровоток в ней прекращается, тоны не
выслушиваются. Когда из манжеты начинают выпускать воздух, давление
уменьшается.
Когда
внешнее давление сравнивается с систолическим, кровь начинает проходить через
сдавленный участок, появляются шумы, которые сопровождают турбулентное течение
крови.
Они
получили название тонов Короткова, и их можно выслушать фонендоскопом. В тот
момент, когда они возникают, значение на манометре равно систолическому АД.
Когда
внешнее давление сравнивается с артериальным, тоны исчезают, и в этот момент по
манометру определяют диастолическое давление (С.Г. Дорофеева, 2017).
Измерение
артериального давления крови должно проходить в следующем порядке: Руку
освобождают от стесняющей одежды и укладывают на стол ладонью вверх. Затем на
голое плечо накладывают манжету тонометра трубками вниз, таким образом, чтобы
между рукой и манжетой свободно проходили два пальца. В последующем находят
пульс прощупывая его в локтевой ямке и затем уже прикладывают к этому месту
фонендоскоп с небольшим нажимом. На груше тонометра закручивают вентиль, чтобы
воздух из него не выходил. В последующем, сжимают грушевидный баллон и
нагнетают в манжету воздух, пока не перестанет выслушиваться пульсация вjj
артерии. Затем открывают вентиль и выпускают воздух из манжеты со скоростью
приблизительно 3 мм рт. столба, выслушивая при этом тоны Короткова. Когда появятся
первые постоянные тоны, записывают показания манометра – это верхнее давление,
которое называется систолическим давлением (Ю.А. Ветчинкина, 2016).

Как
только ослабевающие тоны Короткова исчезнут, делают запись показаний манометра
– это нижнее давление, именуемое диастолическим давлением.
Выпускают
воздух из манжеты, выслушивая тоны, пока давление в ней не станет равным нулю.
Затем снимают манжету, записывают результаты в дневник (С.Г. Дорофеева, 2017).

2.2
Методика вычисления пульсового давления
Пульсовое
давление (ПД) - разница между верхним, систолическим показателем (силой, с
которой кровь давит на сосуды в момент максимального сокращения сердца) и
нижним, диастолическим (значением, которое определяется силой кровяного
воздействия при расслаблении сердца). Измеряется в миллиметрах ртутного столба.
Норма
пульсового давления у человека определяется диапазоном значений от 40 до 50-60
мм ртутного столба. Есть незначительная разница в нормах у мужчин и женщин
разных возрастов, но это не столь существенно.
В
расчет берется индивидуальная, рабочая норма конкретного пациента, поэтому
единого числа нет. Существует корреляция между возрастом и уровнем ПД. Так, в
молодые годы разница составляет примерно 45 мм ртутного столба. Пульсовое
давление, косвенно указывает, сколько крови сердце вырабатывает за 1 сек.
Рассчитать
пульсового давление (ПД) можно отняв от систолического или верхнего показателя
нижнее или диастолическое. Оно рассчитывается по формуле:
ПД=САД-ДАД
мм рт ст.
Ср
АД=ДАД+0,42*ПД.
В
идеале, пульсовое давление всегда одинаково, независимо от показателей
тонометра. После физической нагрузки, в состоянии покоя разница всегда будет
одной, плюс - минус 5 мм ртутного столба.
Иногда
высокие или низкие значения ПД являются причиной физиологических изменений в
организме, таких как стресс, физическая нагрузка или беременность.

ГЛАВА
III.
РЕЗУЛЬТАТЫ
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Я
измерила пульс и артериальное давление у учеников 8-ых классов в состоянии
покоя. В ходе моего исследования я получила следующие результаты:

Затем ребята
сделали 20 приседаний. После окончании упражнений в течение 10 секунд
посчитала ЧСС И АД.

ВЫВОДЫ

1.
При физических нагрузках частота сердечных сокращений увеличивается.
2.
Чем меньше частота сердечных сокращений, тем лучше физическая форма.
3.
Чтобы продлить жизнь, нам необходимо следить за показателями пульса и укреплять
свое здоровье. От того, насколько сильна или ослаблена частота пульса, напрямую
зависит состояние здоровья человека.
4.
Если частота пульса изменяется, то это служит сигналом, чтобы обратить внимание
на свое здоровье.

ЛИТЕРАТУРА
1.      Aндреева
Е.Ц. Шум и шумовая болезнь. – Санкт- Петербург. –   2018. –  С.302.
2.      Агаджанян
H.A. Проблемы адаптации и учение о здоровье / Н.А. Агаджаньян, Р.М. Баевский,
А.П. Берснева // Mосква .–  2016. –  №4.
3.      Адибаев
Б.М Влияние звуковых волн на организм / Б.М. Адибаев, Н.М. Алмабаева // Вестник
Казахского Национального медицинского университета. – 2018. - №3. – С. 15- 85.
4.      Баевский
Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма /  Р.М. Баевский // Физиология
человека. – 2017. - №28. С. 69–82.
5.      Борщевский
М.А. Влияние звука на живые организмы / М.А. Борщевский, А.С. Томурко // Статья
в сборнике трудов конференции.- Москва.- 2016. -  С. 7-10.
6.       Гуменюк
В.А. Электрофизиологические и вегетативные показатели эмоционального восприятия
человеком динамичной цветомузыки / В.А. Гуменюк, Я.С. Семенова, К.В. Судаков //
Журнал - Физиология человека. – 2017. -  №1. –  С.57–67.
7.
      Нагоева
М.А. Действие управляющих сигналов импритинг-технологии «Сфигмотон» на
электрофизиологические показатели сердца / М.А. Нагоева М.Т. Шаов, О.В. Пшикова
[и др.] // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2018. - № 3
(226). - С. 62-66.
8.
 Пшукова Р.З. Динамика функциональных резервов организма под влиянием
электроакустических сигналов сердца и пульса / Р.З. Пшукова, Ф.М. Арахова, М.Т.
Шаов, О.В. Пшикова //  Известия Кабардино-Балкарского государственного
университета. - 2015. - С. 108.
9.       Хашхожева
Д.А. Применение комбинированной нейроимпритингакустической стимуляции в
регуляции вегетативного статуса организма / Д.А. Хашхожева, М.Т. Шаов, О.В.
Пшикова [и др.] // Научно-практический журнал Приволжский научный вестник. -
2015. - № 5-1(45). - С. 59–63.
10.    Шаов
М.Т.  Проблема дистанционного управления физиологическими функциями организма /
М.Т. Шаов, О.В. Пшикова // Физиологический журнал. –  2003. –   Т. 49, № 3. –
С.169–173.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изменение показателей гемодинамики.docx

alt: ГЛАВА I.

alt: Л.В. Прокопенко, 2016). Поэтому, адаптация к мышечной работе – это нечто иное, как структурно-функциональная перестройка организма, которая способствует человеку осуществлять физические нагрузки большей мощности и…

alt: ОВР на клеточном уровне; - увеличение активности и эффективности окислительного фосфорилирования; - усиление способности использования пирувата и жиров в качестве источника энергии; - умножение количества…

alt: О 2 в условиях основного обмена; –нарушение работы мозга, сердца и сердечно-сосудистой системы в целом и т

alt: Ю.А. Ветчинкина, 2016).

alt: ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ

alt: Затем ребята сделали 20 приседаний

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Aндреева

биология

group: Дисциплины

tags: гемодинамика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE PROTECTION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE PROTECTION»


extracted_text:
28.02.2024
Тема:  «Билгалдош»
1алашо:  билгалдашах
кхетам балар. Билгалдешан маь1на  , цуьнан  г1уллакх(х1уманийн билгало
билгалъяр) , хаттарш довзийтар. Билгалдешнаша  ц1ердешнашца  уьйр  лелош хилар
хаийтар.
Билгалбаьхна
кхиамаш:
берашна девзар ду  билгалдешнаш, девзар ду  церан  маь1на , хаттарш. Берашна хуур
ду  билгалдешнаша ц1ердешнашца  уьйр  лелош хилар.Бершана  1емар ду
ц1ердешнашна т1ера  билгалдешнашна хаттарш х1итто,  текста юкъара  уьш  цхьана
схьаяздан .Берашна  1емар ду  учебникаца  болх бан.
Урок
д1аяхьар
1
.Ц1ера
болх таллар.
Шардар № 287,  аг1о  135,бакъо
аг1о  134.
2.   1алашо
йовзийтар .Дешаре  шовкъ  кхоллар.
Уьн т1е  д1аяздо.
Ц1ен ,  горга  ,
жима,  мерза  , 1аж.
Бовха,  можа,
боккха,  малх.
Шийла , г1айн ,
семса , ло.
-Караде  совнаха дош х1ора
мог1анехь.Муьлха дош  ду  совнаха   хьалхарчу  мог1анехь?  (1аж)
- Муьлха дош  ду  совнаха
хьалхарчу  мог1анехь? (Малх)
- Муьлха дош  ду  совнаха
хьалхарчу  мог1анехь?(Ло)
-Х1унда  ду  и дешнаш  совнаха?
(Уьш  ц1ердешнаш ду, дисина дешнаш  билгалдешнаш ду)
-Х1ун  1амор ду  вай  тахана?
Д1аеша   урокан  ц1е.
-Муьлха хаттар  ду  вай  тахана
талла  билгалдаьккхина?  Д1адеша.(Х1ун 1алашо йолуш пайдаоьцу билгалдешнех
къамелехь)
3. Керла  тема  хьехар.
а)  Билдгалдешнийн
тидам  бар.
Шардар
№  289 , аг1о  137.
аь) Бакъо таллар.
-Д1аеша  138
аг1он т1ера  бакъо.
-Муьлхачу дешнех
олу  билгалдешнаш?
-Муьлхачу
къамелан декъаца  хуьлу  ц1ердешнийн  уьйр?
б) Билгалдешнийн
ц1ердешнашца  йолу  уьйр  билгалъяккхар.
Шардар
№  290, аг1о  137.
-Д1аеша  хьалхара
предложении. Муьлха дош ду  билгалдаьккхинарг? (Исбаьхьа)
-Цо х1ун билгалйо?
(Х1уманан билгало гойту)
-Оцу
предлоаженехь  муьлхачу  х1уманан  билгало гойту  цо? (Б1аьсте)
-Муьлхачу дашца  ю
ИСБАЬХЬА  дешан уьйр?  (Б1аьсте)
-Б1АЬСТЕ  дашна
т1ера  х1оттаде хаттар  ИСБАЬХЬА дашна? (Б1аьсте муха?  исбаьхьа)
(Иштта  талла
важа  предложенеш)
-Схьаязде
билгалдешнаш , ц1ердешнаш цхьана.
б) Билгалдешнийн
тидам бар.
Шардар
№  291, аг1о  138.
-Д1аеша
стихотворении. Стенах лаьцна ю иза? Мила  ву  цуьнан  автор?
-Билгалдешнашна
буха  сизаш хьакха.Д1аеша  билгалдешнаш д1а  а дахий. Стенан тидам би аша?
(Текст  кхоччуш  юьзна  яц)
-Х1унда?
(Х1уманийн билгалонаш  яц)
-Д1аязбе
хьалхара  биъ мог1а.Билгалдешнашна  буха  сиз хьакха.
4. Сада1аран
миноташ.
5.  Керла  тема
кхин  д1а  а хьехар.
а) Берашка  шайга
болх байтар.
Шардар
№  294, аг1о  139.
аь)  Ц1ердешнаш ,
билгалдешнаш  текста юкъара  схьаяздар.
Шардар
№  293, аг1о  139.
-Д1аеша  хьалхара
предложении. Стенах лаьцна ю иза? (Малхах)
-Муьлха  билгало
ю  цуьнан?  (Бовхачу)
-Хаттар  ло МАЛХО
бохучу дашна  т1ера.(Малхо МУХАЧУ?  бовхачу)
(Иштта  толлуш
схьаяздо  предложенешкара  ц1ердешнаш, билгалдешнаш  цхьана  схьа)
(мухачу?)  бовхачу
малхо,
(муха?) 1аьржа
марха,
(Муха?)  бовха
малх,
(муха?) г1ийла
мох,
(муха?)  сирла
ткъес,
(Муха? )
даккхийра  т1адамаш,
6. Рефлекси.
-Чакхъяккха  сан
ойла.
Билгалдешнаша
юуучу   х1уманашна  …. ло(чам).  ….наьрсаш,  жижиг, …шекар,….хох.
Билгалдешнашша
х1умнашна бос ло.  ….1аж,  …. малх,  ….буц,….ло.
Билгалдешнаша
х1уманашна  барам ло. ….. буьрка,  ….биъсаберг, ….  муш.
7. Жам1 дар.
-Муьлхачу дешнех
олу  билгалдешнаш?
-Цара  муьлхачу
хаттаршна  жоьпаш ло?
-Билгалдешнийн
муьлхачу дешнашца  уьйр хуьлу?
8. Ц1ахь бан  болх
балар.
Шардар №  296 ,
аг1о  140  . Бакъо   138  аг1он т1ера.

file_name: Билгалдош. Чеченский язык 3 класс..docx

alt: Керла тема кхин д1а а хьехар

title: Конспект урока: "Билгалдош"


extracted_text:
Проект «Зимушка-зима!»
Тип проекта: информационно-творческий.
Продолжительность
проекта: долгосрочный (1 месяц).
Участники проекта: дети
старшей группы, воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность темы.
Тема проекта
способствует созданию необходимых условий по формированию у дошкольников
целостного представления о зиме; для общения ребенка с миром природы; развитию
у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности,
коммуникативных навыков.
В данный проект я включила
следующие лексические темы: «Зима. Признаки зимы», «Зимняя одежда», «Зимующие
птицы», «Зимние забавы. Новый год», «Зимний лес», «Дикие животные зимой»,
«Домашние животные зимой», «Труд людей зимой». Это вызвано необходимостью того,
что дети имеют слабый словарный запас о зимней одежде, головных уборах и обуви,
о зимующих птицах, имеют недостаточные знания о том, как животные и птицы
зимуют, чем занимаются люди в зимний период времени, как они трудятся и
отдыхают.
Цель проекта: Систематизация
знаний детей по теме «Зима». Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней. Развивать речь детей с опорой на интеллект-карты. Учить детей
самостоятельно составлять ителлект-карты.
Задачи проекта.
Образовательные.
- Расширять и
активизировать словарь детей по теме «Зима», включая все стороны жизни человека
и живой природы в этот сезон года.
- Упражнять в развитии
лексико-грамматических категорий и связной речи.
Развивающие.
- Развивать память,
внимание, мышление.
- Развивать мелкую и
общую моторику.
- Развивать
художественно-эстетический вкус у детей.
Воспитательные.
- Воспитывать у детей
бережное отношение к птицам и животным, к живой природе.
- Воспитывать у детей
уважение к человеческому труду.
- Повышать активность
родителей в нравственном воспитании детей, в совместной с педагогами
деятельности по подготовке детей к школе;
Предполагаемый
результат.
- у детей активизирован
словарь по теме «Зима», расширены и систематизированы знания по всем
лексическим темам («Зима. Приметы зимы», «Зимняя одежда», «Зимующие птицы»,
«Зимние забавы. Новый год», «Дикие животные. Животные зимой», «Домашние
животные. Как они зимуют?», «Здоровье. », «Зимние праздники», «Труд людей
зимой»);
- воспитанники допускают
меньше ошибок в согласовании слов предложении, в словообразовании;
- дети научились
составлять рассказы-описания о животных, птицах с опорой на интеллект-карты;
- дети выучили стихи,
пословицы и поговорки, песни, чистоговорки, считалки и заклички,
пальчиковые игры и применяют их в своей повседневной жизни;
- ребята выучили
названия зимних месяцев, знают приметы зимы, основные виды занятий человека
зимой, особенности поведения птиц, животных, живой природы в зимний период,
знают основные зимние праздники, основы закаливания и охраны своего здоровья;
- педагоги и логопеды
сделали подборки игр, считалок, методических разработок по теме;
- родители включились в
работу по развитию речи детей.
Этапы работы над
проектом.
Подготовительный этап:
исходя из интересов
детей, проводится круглый стол с родителями, обсуждение целей и задач проекта с
родителями и детьми, создание условий, необходимых для реализации проекта,
обогащение предметно-развивающей среды.
Основной этап работы:
Реализация основных
видов деятельности по направлениям проекта.
Заключительный этап:
Включает в себя сбор и
обработку методических, практических материалов, соотнесение поставленных и
прогнозируемых результатов; обобщение материалов проекта.
Результаты проекта:
в совместной работе дети
активно и дружно работали, доводили начатое дело до конца, тем самым развивая в
себе коммуникативные, познавательные способности. Были разучены и освоены новые
подвижные и дидактические игры; загадки и стихотворения. Детьми были получены
системные знания о признаках зимы, сформировано умение устанавливать простейшие
связи между условиями наступающего зимнего времени года и поведением животных,
состоянием растительности. Активизирован словарный запас детей по теме проекта.
Развивающая среда:
1. Дидактические и
настольно-печатные игры.
2.
Наглядно-дидактические пособия.
3. Раздаточный материал
4. Трафареты для
рисования, материалы для художественного творчества.
5. Методическая
литература.
6. Макет «Чудо- дерево.
Времена года».
Приложения:
1. Конспект ОД «Ох, ты
зимушка-зима» с использованием ителлект-карты.
2. Конспект ОД по
речевому развитию «Зимний сон».
3. Картотека подвижных
игр, игр-забав, физкультминуток по теме проекта.
4. Картотека пальчиковых
игр по теме проекта.
5. Картотека дидактических
игр.
6. Стихотворения и
загадки о зиме.
7. Консультации для родителей: «Зимние игры и
забавы».
«Зимние забавы, активный отдых в семье».
Презентация проекта:
Изготовление
ителлект-карты «Зима».
Изготовление лэпбука
«Зима».
Выставка детских рисунков
«Зимний сон».

Список используемой
литературы
1. В. В. Коноваленко, С.
В. Коноваленко. Развитие связной речи. фронтальные логопедические занятия по
лексической теме «Зима» в подготовительной группе для детей с ОНР. М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2001.
2. Т. М. Бондаренко.
Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
воспитателей и
родителей. — М. : Мозаика-Синтез, 2006.
3. Т. А. Шорыгина Птицы.
Какие они? - М. : Гном и Д, 2000.
4. Т. А. Шорыгина
Домашние животные. Какие они? - М. : Гном и Д, 2002.
5. Т. А. Шорыгина Дикие
животные. Какие они? - М. : Гном и Д. 2002.
6. Т. Л. Ткаченко Если
дошкольник плохо говорит С П б. , Изд-во «Акцидент», 1997.
7. О. С. Гомзяк. Говорим
правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к
школе группе – М. : Изд-во Гном и Д. 2007.

Конспект ОД по речевому
развитию «Ох, ты зимушка-зима»
Цель: обобщать
и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы,
продолжать учить самостоятельно находить их; учить устанавливать связи между
сезонными изменениями в природе, познакомить детей с природными особенностями
зимних месяцев; развивать у детей способность наблюдать, строить предложения,
делать выводы.
 Развивать связную
речь у детей посредством использования интеллект- карт.
Задачи:
Образовательные:
Уточнить знания детей о
зиме и зимних забавах.
Активизировать и
расширить словарь за счёт слов-действий, слов-признаков.
Совершенствовать
грамматический строй речи (согласование словосочетания (существительное +
прилагательное и числительными).
Учить детей составлять
интеллект-карту.
Развивающие:
Развивать связную речь.
Развивать слуховое и
зрительное внимание, восприятие, память, мышление, творческие способности,
координацию речи с движением, мелкую и крупную моторику.
Развивать умение
участвовать в диалоге и поддерживать его.
Развивать личностные
качества: активность, любознательность, самостоятельность, умения применять
полученные знания в самостоятельной деятельности.
Воспитательные:
Воспитывать устойчивый
интерес к занятиям, инициативу, стремление к активной деятельности.
Воспитывать навыки
сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности.
Материал: картинки
явлений природы зимой. Картинки животных (заяц, медведь, белка, лиса, волк).
Картинки птиц (снегирь, свиристель, ворона, галка, сорока, дятел, клёст,
воробей). Картинки деревьев, травы под снегом, овощей в теплице. Ватман,
цветные фломастеры, маркеры, клей.
Ход ОД.
Воспитатель: Дети, сегодня нас ожидает много
интересного, а помощниками вам будут ваше внимание, находчивость, смекалка и
любознательность. Отгадайте, пожалуйста, загадку:
С каждым днем все холоднее,
Греет солнце все слабее,
Всюду снег, как бахрома, —
Значит, к нам пришла. . . (зима)
В: А сейчас
давайте вспомним зимние слова.
Дидактическая игра «Зимние слова».
Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, связанное с зимой.
(Снежинка, тепло, Новый год, санки, лед, жара, рукавички, тюльпаны, снеговик,
Дед Мороз, листопад, Снегурочка, клубника, загорать, снегопад, лыжи.)
В: Зимой все покрыто белым пушистым снегом, давайте поиграем с этим
словом ( дети добавляют слова, связанные со словом «Снег»).
Тихо, тихо, как во сне, падает на землю (снег)
С неба все скользят пушинки - серебристые (снежинки)
На поселке, на лужок все снижается (снежок)
Вот веселье для ребят - все сильнее (снегопад)
Все бегут в перегонки, все хотят играть в… (снежки)
Словно в белый пуховик нарядился (снеговик)
Рядом снежная фигурка - это девочка (снегурка)
На снегу - то, посмотри? - с красной грудкой (снегири).
Словно в сказке, как во сне, землю всю украсил (снег)
В: Ребята,
почему зиму сравнивают с талантливым художником?
Ответы детей: (зима
рисует красивые морозные узоры).
В: А как
мы можем нарисовать зиму?
Дети: Красками,
карандашами.
В: Правильно.
Но еще можно составить картину о зиме из картинок и символов.
Составление
интеллектуальной карты:
Воспитатель: Как вы думаете, о каком времени года
будем говорить?
Дети: О зиме.
В: Какая
зима?
Дети: Зима
снежная, холодная, морозная.
В: Что
бывает зимой?
Дети: Падает
снег, воет ветер, замерзает река.
В: Что
можно сказать о снеге, какой он?
Дети: Снег
пушистый, легкий, мягкий. Снег укрыл всю землю.
Дидактическая игра:
«Какой как…. . ».
Дети подбирают образы к
слову снег
Белый как…
Пушистый как…
Сверкающий как…
Скрипучий как…
Легкий как…
Липкий как…
Летучий как…
Блестящий как…
В: Какая
зимой погода?
Дети: Погода зимой ветреная, морозная, зимой
метет снег, воет ветер.
Воспитатель: Что мы можем сказать о жизни людей зимой?
Дети: Люди
одеваются теплее, изменилась их одежда.
В: А как
мы развлекаемся зимой?
Дети: Катаемся
на санках, коньках, лыжах, лепим снеговика…
Физминутка «Снеговик».
Давай, дружок, смелей,
дружок!
Кати по снегу свой
снежок –
Он превратиться в
толстый ком
И станет ком снеговиком.
Его улыбка так светла,
Два глаза, шляпа, нос,
метла,
Но солнце припечет
слегка
Увы, и нет снеговика.
Воспитатель: Хорошо,
дети, мы рассказали, как проводят зиму люди.
Ну, а, что вы можете
рассказать о, том, как меняется жизнь животного и растительного мира зимой?
Дети: Дикие
животные меняют цвет своей шубки, впадают в спячку, перелетные птицы улетают в
теплые страны, ветви деревьев покрыты снегом.
В: А
сейчас, ребята, я предлагаю вам составить картину о зиме, используя полученные
знания .
Дети делятся на 4
подгруппы, подходят к столам и подбирают картинки:
1 подгруппа о явлениях
природы зимой.
2 подгруппа – о людях
зимой.
3 подгруппа – о зимних
забавах.
4 подгруппа – о животном
и растительном мире.
С помощью выбранных картинок дети создают интеллектуальную
карту. Итог занятия:
Воспитатель:
- Что вам сегодня понравилось больше всего?
- Что вызвало трудности?
- Чему научились?
- Что узнали нового?
Конспект ОД по речевому
развитию «Зимний сон».
Задачи:
Образовательные:
1. Обобщить и
систематизировать представления детей о зиме и типичных сезонных явлениях в
природе.
2. Уточнить и
активизировать словарь детей по теме «Зима» (зима, снег, мороз, вьюга, метель,
снегопад, снежинка, трескучий, ледяной, кусает, щиплет, искрится, блестит,
холодный).
3. Совершенствовать
грамматический строй речи (4. Совершенствовать синтаксическую сторону речи
(составление сложноподчиненных предложений с разделительным союзом – потому
что).
5. Совершенствовать
навыки звукового и слогового анализа слов.
6. Закреплять правильный
образ печатных букв алфавита, вычленять правильные буквы, прочитывать их в
слогах.
Развивающие:
1. Развивать
фонематическое восприятие, просодические компоненты речи (речевое дыхание, силу
голоса, темп, ритм речи), слуховое и зрительное внимание и восприятие, словесно
– логическое мышление, творческое воображение.
2. Развивать
саморегуляцию для снятия психоэмоционального напряжения у детей, расслабления
мышц лица, нижних и верхних конечностей.
3. Способствовать
развитию артикуляционной, общей и тонкой моторики, координации речи с
движениями.
Воспитательные:
1. Воспитывать
доброжелательность, самостоятельность, ответственность, инициативность.
2. Воспитывать
художественный вкус и интерес к явлениям природы.
Материал: интерактивная
доска, мячи Су-Джок, камешки Марблс, подборка картинок к игре «Логическая
цепочка.
Ход ОД.
Воспитатель: Дети,
послушайте загадку (загадка звучит на фоне звучания шума вьюги, метелицы)
Кто ворота отворил?
Кто там воет, завывает
Все дорожки заметает
Кто бросает снег в лицо
Наметает на крыльцо?
(метель)
Воспитатель: Дети,
как вы думаете, про что эта загадка.
Дети: Это
метель, вьюга.
Воспитатель: А еще
вы что-нибудь слышали?
Дети: Да мы
слышали звуки метели.
Воспитатель: А что
такое метель, вьюга?
Дети: Ветер
поднимает с земли снежинки и несет их, метет как метлой. Ветер со снегом
называется метель. Ветер, который воет как волк-вьюга.
Воспитатель: Давайте
покажем, как воет ветер во время метели, вьюги. Вы будете произносить звук [у]
то тихо, то громко в зависимости от того как я буду поднимать руку. Чем выше
моя рука, тем громче вы должны петь и наоборот.
Дыхательное упражнение
«Снежная буря»
Воспитатель: От
такого сильного ветра началась и у нас метель. Она нам принесла разноцветные
льдинки. Посмотрите, они не только красивые, блестящие, но и волшебные. Если мы
выполним их задания, то сможем с ними поиграть.
Воспитатель: Какой
цвет льдинки мы выберем первым?
Дети: Ответ
детей
Воспитатель: Метель
загадывает первую загадку. Отгадать слово по первым звукам картинок.
Д/и «Определи слово по
первому звуку названий картинок»
(зима, снег, мороз)
Упражнение «Какая,
какой?»
Мороз какой? (сильный,
трескучий, ледяной,)
Зима какая? (холодная,
снежная, морозная, злая, суровая, вьюжная, длинная)
Снег какой? (белый,
пушистый, мягкий, искристый, блестящий, серебристый, холодный, легкий,
сверкающий, липкий)
Д/и «Подбери слово»
Мороз (что делает?) –
трещит, щиплет, кусает
Зима (что делает?) –
наступает, приходит, радует, очаровывает.
Снег (что делает?) –
кружится, падает, летает, скрипит, сверкает, блестит
Воспитатель: А
сейчас мы поиграем. Присядьте на ковер.
Пальчиковая гимнастика
Пошли пальчики гулять,
А вторые догонять
Третьи пальчики бегом,
А четвертые пешком
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал
Воспитатель: Какие
следующие льдинки выберем?
Дети выбирают.
Воспитатель: А
эти голубые льдинки приготовили нам сюрприз. Дети, к нам в гости пришел
снеговик, он хочет с вами поиграть. Хотите?
Дети: Да.
Воспитатель: Посмотрите
на экран и выполните задания снеговика.
Интерактивная Д/и
«Снеговик – слоговик»
Воспитатель: Мы
столько говорили о зиме, что даже замерзли руки. Давайте их погреем.
Су-Джок технология (с
маленьким мячиком)
Я снежок держу в руке,
Зажимаю в кулаке
Отпускаю, разжимаю
И ладошками катаю.
Мы погрели ладошки, а
теперь откроем и погреем каждый пальчик.
( Дети достают пружинные
колечки, выполняют массаж пальчиков и произносят слова.)
Берем пальчик по -
порядку:
Вот согреем мы большой,
Не забудем и указку,
Средний мы потрем
усердно,
Больше всех замерз
наверно.
Безымянный не забудем,
Посильней тереть мы
будем.
И мизинчик разотрем,
Не забудем и о нем.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Вы справились с заданиями. А какой цвет льдинок выберем сейчас?
Дети:
Воспитатель: А вот
волшебная шкатулка от льдинок. Посмотрим, что здесь. Это снежинки. Они с
загадками. Назовите слово и разделите на слоги. Проверить, правильно ли вы
определили количество слогов, можно, открыв снежок (дети определяют кол-во
слогов и после этого отрывают снежок, в котором спрятаны цифры).
Д/и «Сосчитай слоги»
Воспитатель: А
сейчас, дети, я предлагаю вам опять поиграть.
Логоритмическая
гимнастика «Ледяная фигура» (фоном музыка)
Все снегом заметает
ветер ледяной
(дети идут врассыпную, машут
над головой руками)
В круговерти кружимся
даже мы с тобой
(кружатся на месте)
А мороз ударит – все
скует за раз
(разводят руки в
стороны, хлопок в ладошки)
И фигурой ледяной
станешь ты сейчас
(покачиваемся из стороны
в сторону)
Мороз ударил – раз!
Мороз ударил – два!
Мороз ударил – три!
(три хлопка в ладоши)
Ледяная фигура, замри!
(принимаем позу)
Воспитатель: У меня
есть волшебная палочка, и сейчас я вас всех разморожу.
Воспитатель: Продолжаем
наш путь дальше. Какой цвет льдинок выберем следующий?
Дети выбирают.
Воспитатель: Я
предлагаю поиграть. Снег – это что?
Дети: Это
снежинки.
Воспитатель: Снежинка
предлагает нам собрать цепочку из картинок и сказать, почему вы так думаете.
Д/и «Логическая цепочка»
На столе разложены
картинки: елка, шишка, белка, рыжий кот, малыш, бабушка, варежки.
Дети:
- Я присоединяю к
снежинке елку, потому что снежинка упала на елку.
- Я присоединяю к елке
шишку, потому что шишка растет на елке.
- Я присоединяю к елке
белку, потому что белка собирает шишки.
- Я присоединяю к шишке
кота, потому что он такой же рыжий.
- Я присоединяю к коту
малыша, потому что малыш любит играть с котом.
- Я присоединяю к малышу
бабушку, потому что она ухаживает за малышом.
- А к бабушке я
присоединяю варежки, потому что она их связала.
Воспитатель: Прекрасно,
вот какая логическая цепочка у нас получилась. Сколько много вы зимних слов
знаете, что – то мне стало холодно от них, давайте погреемся, сделаем друг
другу массаж.
Дети встают в круг и
делают массажные движения руками по спине, впереди стоящего ребенка.
«Зимний массаж»
Идет по спинке холодок
ок-ок-ок,
Дует зимний ветерок
ок-ок-ок,
Сделаю тебе массаж
аж-аж-аж,
Тебя согрею друг ты
наш-наш-наш.
Воспитатель: Дети,
мы собрали все цветные льдинки. Посмотрите, какая красота. А вы хотите из этих
льдинок выложить какую-то картину или может быть предмет?
Дети: Да!
Воспитатель: Подойдите
к столам.
Подумайте, что вы будете
выкладывать, так чтобы было красиво.
Звучит музыка П. И.
Чайковского из цикла «Времена года. Декабрь»
Дети выкладывают
изображения из камешков Марблс.
Дети вместе с
воспитателем рассматривают изображения и в непринужденной форме делятся своими
впечатлениями о прошедшем занятии:
- что их порадовало, что
удивило, что для них было самым интересным?
Воспитатель: Дети,
мы с вами совершим еще много путешествий по зиме, потому что?
Дети:
Потому что зима только началась.
Беседа «Веселая зима».
Задачи:
- уточнить знания детей о зимних видах спорта;
- пробудить интерес к физической культуре и спорту;
- формировать у детей потребность в двигательной активности;
- дать представления о важности, пользе занятиями спортом для здоровья.
Ход беседы.
Воспитатель: Ребята, я прочитаю вам стихотворение. А вы послушайте
внимательно и мне скажите про что оно.
Мы зиму ждали не напрасно:
Морозным днем под небом ясным,
Все будущие чемпионы,
Торопятся на стадионы.
И для тебя, и для меня,
Уже проложена лыжня.
Давно наточены коньки,
Блестят залитые катки.
Флажки видны на склонах снова -
К соревнованьям все готово.
Вот шайба, санки, клюшка, шлем -
Что для чего здесь - ясно всем.
Ведь знает про бобслей, шорт-трек
Сегодня каждый человек.
И вновь спешит к ледовым трассам
Болельщиков веселых масса.
Они с невиданным азартом,
Поддержат каждого на старте.
«Давай!», «Нажми!», «Еще быстрее!»-
Так громко все вокруг болеют,
Будто румяная зима,
Вдруг встала на коньки сама!
Воспитатель: Догадались, о чем мы с вами будем говорить? (Ответы
детей). - Да, о зимних видах спорта. Спорт делает человека сильным, выносливым,
укрепляет здоровье. Если регулярно заниматься спортом и физкультурой, то будешь
меньше болеть. Зимние виды спорта - это такие виды спорта, занятия которыми
возможны, как правило, только в холодное время года. Все зимние виды спорта
можно разделить на две группы: виды спорта, проводимые на снегу и виды спорта,
проводимые на льду. Как называют людей, которые занимаются спортом?
(спортсменами).
- А вы, хотите стать спортсменами? (Да.)
- Давайте поиграем.
Подвижная игра «Спортсмены».
По сигналу «Бегом» дети легко бегают по площадке, по сигналу «Стоп»
останавливаются и принимают позу, по которой можно определить, каким видом
спорта занимаются спортсмены. Один ребенок, назначенный ведущим, пытается
угадать вид спорта. Кто пошевелится, выбывает из игры.
Воспитатель: Ребята, а какими видами спорта вы хотели бы заниматься?
(Ответы детей). Сейчас проверим, хорошо вы знаете зимние виды спорта.
1. Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «шайбу!», «мимо!», «бей!» -
Значит там игра – …. (Хоккей)
2. Две полоски на снегу,
Оставляют на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной. (Лыжи)
3. На льду танцует наш артист,
Кружится, как осенний лист.
Он исполняет пируэт,
Потом двойной тулуп… Ах, нет!
Не в шубе он, легко одет.
И вот на льду теперь дуэт.
Эх, хорошо катаются!
Зал затаил дыхание.
Вид спорта называется … (Фигурное катание)
4. И в мишень спортсмен стреляет,
И на лыжах мчится он.
А вид спорта называют,
Очень просто: . . . (Биатлон)
5. Посмотрите: лыжник мчится,
А потом летит как птица,
Совершив прыжок с вершин.
А помог ему. . . (Трамплин)
6. Мчаться вниз по снежным склонам –
Очень мужественный спорт!
А поможет чемпионам,
В этом спорте . . . (Сноуборд)
7. Вопрос не лёгкий у меня,
Как это называют,
Когда спортсмены на санях,
По жёлобу съезжают? (Бобслей)
Воспитатель: Молодцы, угадали все загадки. А теперь поиграем.
Игра «Кто что делает?»
Ходит на лыжах – лыжник, лыжница.
Бегает на коньках – конькобежец, конькобежка.
Играет в хоккей – хоккеист, хоккеистка.
Занимается фигурным катанием – фигурист, фигуристка.
Ходит на лыжах и стреляет по мишени – биатлонист, биатлонистка.
Спускается по ледяному желобу в бобе – бобслеист, бобслеистка.
Прыгает на сноуборде – сноубордист, сноубордистка.
Физкультминутка «Конькобежный спорт»
На коньках стоять умеем,
И на ноги их оденем,
(шагаем на месте, одеваем коньки)
Приготовимся – Вперед!
Совершаем мы полет.
(согнули спину, присели на полусогнутых)
Плавно ноги мы разводим,
Быстро двигаемся, сводим,
(нога и рука вправо)
Руки тоже за ногами
Быстро двигаются сами.
(нога и рука влево)
Мы на льду быстрее всех,
Впереди нас ждет успех!!!
(маршируем, хлопки перед грудью)

Воспитатель: Давайте ещё раз повторим, что нужно делать, чтобы быть
здоровым, красивым, крепким, бодрым? (заниматься спортом)
Как называются люди, занимающиеся спортом? (спортсмены)
Предлагаю запомнить поговорки о спорте:
Закаляй свое тело с пользой для дела.
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
Со спортом не дружишь - не раз о том потужишь.
Воспитатель: Молодцы! Вы хорошо знаете зимние виды спорта, и надеюсь, будете
ими заниматься. А знаете вы, что нужно делать, чтобы стать спортсменом? Больше
гулять, заниматься спортом, быть такими же сильными, ловкими, быстрыми и,
конечно же, здоровыми.

Беседа «Безопасность на снежной горке».
Цель:
- формирование у детей представления о правилах безопасного поведения во время
катания на санках, ватрушках, коньках.
Ход беседы.
Воспитатель: Вот и наступила зима, много выпало
снега. Все взяли ватрушки, санки и коньки и вышли на снежные горки и катки. У
зимних забав две стороны. Они могут принести не только радость, но и тяжелые
травмы. Очень часто невинное развлечение заканчивается посещением
травматологического пункта и даже госпитализацией. Идете на каток – соблюдайте
правила безопасности! Вот некоторые из них.
- Если катаетесь часто, то лучше приобрести коньки, а не брать их в прокате.
Они должны быть удобными и нигде не жать, не давить. Если нога будет свободно,
то будете часто падать. Шнуровка должна быть крепкой, чтобы вы чувствовали
себя, как можно более уверенно.
Одежду тоже нужно подобрать правильно. Она должна быть теплой, но не тяжелой.
Если вы новичок, не забудьте надеть штаны потолще – падать в них не так больно.
Вообще, падения – тема для отдельного разговора. Приземляться нужно уметь
правильно.
- Если чувствуете, что вот-вот упадете, то попытайтесь на бок или хотя бы
вперед «рыбкой», – советуют опытные конькобежцы.
- Если рядом с вами катаются другие люди, то постарайтесь упасть так, чтобы
лезвия ваших коньков не были направлены в их сторону. В противном случае вы
можете задеть их и поранить. На скорости лезвия могут нанести глубокую рану за
счет своей остроты.
- Детям не следует ходить на каток одним. Кто-то всегда должен быть рядом,
чтобы в случае несчастья, было кого позвать на помощь.
Физкультминутка «Зима»
Мы зимой в снежки играем, мы играем. (имитация лепки снежков)
По сугробам мы шагаем, мы шагаем. (шагаем, высоко поднимая колени)
И на лыжах мы бежим, мы бежим. (пружинистые движения на на месте, широкие
взмахи руками, руки согнуты в локтях)
На коньках по льду скользим, мы скользим. (плавные пружинистые движения руки
согнуты в локтях)
И снегурочку лепим мы, лепим мы . (соответствующие движения)
Гостью-зиму любим мы, любим мы. (развести руки в поклоне и поставить на пояс)
Воспитатель: Ещё одна зимняя забава катание на «ватрушках».
Кататься на них любят не только дети, но и взрослые. Увы, это один из самых
травмоопасных видов зимнего отдыха. «Ватрушки» развивают высокую скорость и
могут закрутиться вокруг своей оси. Они абсолютно неуправляемые. Самое
досадное, что они не оборудованы тормозным устройством. Есть несколько правил,
как обезопасить себя во время спуска на «ватрушке».
- Кататься на «ватрушках» необходимо в строго отведенном для этого месте, а
перед спуском проверять, чтобы на пути не было других катающихся.
- В процессе самого катания рекомендуется держаться за специальные ремни,
расположенные по бокам.
- Не прикреплять «ватрушки» друг к другу «паровозиком»: иначе они могут
перевернуться.
Подвижная игра «Пришла зима».
Задача участников этой игры — быстро и четко показывать то, что говорит
ведущий. Все игроки выстраиваются в большой круг. Ведущий говорит: «Пришла
зима» — все прыгают на месте. По команде «Пошел снег» все должны встать на
месте и покружиться вокруг себя, подняв руки вверх. Команда «Завыла вьюга» —
все бегут по кругу.
По сигналу ведущего «Началась метель» игроки стараются идти на полусогнутых
ногах. «Намела метель сугробов» — все должны присесть, наклонить голову и
обхватить ноги руками. Сначала ведущий произносит команды медленно, затем все
быстрее и быстрее. Участник, который замешкался или выполнил другое действие,
выбывает из игры.
Воспитатель: Санки не так опасны, как «ватрушки». Но тем не менее.
Катание на них – развлечение преимущественно детское.
Во-первых, нужно правильно одеться. Лучше всего подойдут «дутые» куртки и
штаны. Они не позволят сильно вспотеть и в случае падения максимально смягчат
удар.
Во-вторых, обратите внимание на съезд. Он должен быть плавным и выходить в
место без деревьев, заборов, пешеходных тротуаров, автомобильных дорог и прочих
препятствий.
- Дети любят придумывать необычные способы катания на санках. Например, лежа на
животе, стоя на ногах или на коленях, сидя против движения. Делать так
категорически запрещается. Приветствуется только традиционное катание. Но все
же если столкновение неизбежно, лучше выпрыгнуть из санок и правильно упасть.
Падать лучше на бок с перекатом на спину. Подбородок надо прижать к
груди.
Игра «Что лишнее?»
Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или
настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный
кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».
Ход: Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые
необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый
помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с
этим играть?» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько парных
картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие
снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами:
«Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет
мальчик? Почему он тепло одет?»
Воспитатель: Еще есть несколько нехитрых правил для безопасного катания
на лыжах.
- Лыжи должны быть подобраны по росту лыжника и находиться в исправном
состоянии.
- Палки, подобранные по росту, должны иметь наконечник, кольцо и регулируемой
длины ремень для кисти руки.
- Одежда должна защищать от холода и ветра, быть легкой, удобной.
- При спусках не выставляйте лыжные палки вперед.
Воспитатель: Ребята, ели вы будете соблюдать все правила, то вам
обеспечены радостные, веселые прогулки на свежем воздухе.
Подвижные игры, используемые в работе над проектом.

«Мороз – красный нос»
Цель: учить детей перебегать в рассыпную с одной стороны площадки на другую,
увёртываясь от ловишки, действовать по сигналу, сохранять неподвижную позу.
Развивать выдержку, внимание. Закрепить бег с захлёстом голени, боковой
галоп.
Ход игры:
На противоположных сторонах площадки обозначается два дома, в одном из них
находятся игроки. Посередине площадки лицом к ним становится водящий – Мороз -
красный нос, он говорит:
«Я мороз – красный нос.
Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?»
Дети отвечают хором:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз»
После этого они перебегают через площадку в другой дом, мороз их догоняет и
старается заморозить. Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг
мороз, и стоят так до окончания пробежки. Мороз подсчитывает, сколько играющих
удалось при этом заморозить. Учитывается, что играющие выбежавшие из дома до
сигнала или оставшиеся после сигнала, тоже считаются замороженными.

«Зимние забавы».
Ход игры: Дети стоят в кругу. Взрослый произносит слова:
Возьмём снега мы немножко,
Снежки слепим мы в ладошках.
Дружно ими побросались —
Наши руки и размялись.
А теперь пора творить,
Бабу снежную лепить.
Ком за комом покатили,
Друг на друга водрузили.
Сверху третий, малый ком.
Снег стряхнули с рук потом.
Правила: дети за воспитателем повторяют стихотворение и выполняют движения
согласно тексту.
«Снежки».
Ход игры:
Вариант 1. «Попади в цель». На стене намечают цель: цветные концентрические круги
диаметром от 20 до 80 см. Ребята, стоя на расстоянии 3-5 м от мишени, пытаются
попасть в самое маленькое кольцо. Выигрывают те, кому это удается за меньшее
число попыток.
Вариант 2. «Кто дальше бросит снежок». Играющие встают в шеренгу и по сигналу
воспитателя стараются добросить свой снежок до обозначенного ориентира: флажка,
дерева, забора и т. д. Метать снежки в цель можно как правой, так и левой
рукой. Выигрывает тот, чей снежок пролетит дальше других.
Вариант 3. «Самый меткий» Играющие, пытаются сбить флажок или кеглю,
укрепленные на снежном валу. Чей снежок первым попадет в цель, тот и
победитель.
«Зима пришла!»
Цель: развитие ловкости, находчивости, умения действовать по команде.
Ход игры: дети разбегаются по площадке и прячутся, присаживаясь на корточки за
снежными валами, горкой, снеговиком и т. д. Взрослый говорит: «Сегодня тепло,
солнышко светит, идите гулять!» Дети выбегают из укрытий и разбегаются по
площадке. На сигнал: «Зима пришла, холодно! Скорее домой!» — все бегут на свои
места и снова прячутся.
«Снеговик».
Среди нашего двора,
Снеговик стоял вчера.
Сами мы его слепили,
Нос - морковку не забыли,
А сегодня за окном,
Потекли ручьи кругом.
Ход игры: дети обыгрывают стихотворение, а затем показывают, как таял снеговик.
Дидактические
игры, используемые в работе над проектом.
«Назови виды спорта»
Цель: Учить детей правильно называть виды спорта, различать их, рассказывать о
них.
Вызвать желание заняться каким-либо видом спорта.
Ход игры: Кто-либо из участников показывает карточку, а названный ребенок
называет вид спорта и рассказывает о нем.
«Что лишнее?»
Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или
настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный
кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».
Ход: Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые
необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый
помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с
этим играть?» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько парных
картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие
снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами:
«Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет
мальчик? Почему он тепло одет?»
«Найди фрагмент»
Цель: формирование умения сравнивать объекты, устанавливать их сходства и
различия.
Ход: Детям раздаются маленькие картинки - фрагменты с зимними видами спорта.
Необходимо найти какой картинки они принадлежат.
«Собери
снеговика».
Цель: развитие зрительного внимания, пространственных представлений.
Ход: У каждого ребенка по 3 круга разного размера (большой, средний и
маленький). Дети по образцу или по представлению собирают из них снеговика.
Рассказывают, каких деталей не хватает, описывают их.
"Наоборот".
Цель: Активизация словаря, закрепление в речи слов - антонимов. Ход: Педагог
произносит логически неправильную фразу, дети опровергают ее. Например, снег
черный (нет, белый), снеговик горячий (нет, холодный), деревья с листочками
(нет, голые), солнце греет (нет, светит), птички поют (нет, мерзнут), медведь
гуляет по лесу (нет, спит в берлоге).

Пальчиковые гимнастики,
используемые в работе над проектом.
«Прогулка».
Раз, два, три, четыре, пять, (загибаем пальчики)
Мы во двор пошли гулять.
(указательным и средними пальчиками "идем" по столу)
Бабу снежную слепили, (катаем ручками "комок")
Птичек крошками кормили, ("кормим птичек ")
С горки мы потом катались,
(ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись.
(кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли, (отряхиваем ладошки)
Суп поели, ("едим суп"),
Спать легли. (ладошки под щечку).
«Зимние забавы»
Лепим мы из снега ком,
(Дети сжимают и разжимают кисти рук)
Из комочков слепим дом.
(Соединяют кончики пальцев рук, слегка разводят ладони в стороны)
Звери будут в доме жить,
(Хлопают в ладоши)
Веселиться и дружить,
Вместе домик сторожить
(Соединяют руки в «замок»)
Раз, два, три, четыре, пять, Загибают пальчики.
Мы с тобой снежок слепили. Дети "лепят".
Круглый, крепкий, очень гладкий, Показывают круг, сжимают ладони, гладят одной
ладонью другую.
И совсем-совсем не сладкий. Грозят пальчиком.
Раз — подбросим, "Подбрасывают".
Два — поймаем, "Ловят".
Три — уроним "Роняют".
И. . . сломаем. Топают.
«Спортсмены».
Чтоб болезней не бояться (Поднимают руки к плечам, плечам, в стороны.)
Надо спортом занимать (Сжимаем и разжимаем кулаки.)
Играет в теннис теннисист (Сгибаем пальцы в кулачок, начиная с мизинца.)
Он спортсмен, а не артист.
В футбол играет футболист.
В хоккей играет хоккеист,
В волейбол — волейболист,
В баскетбол — баскетболист.
«Снежок»
Раз, два, три, четыре, (загибать пальчики)
Мы с тобой снежок слепили
(лепить, меняя положение ладоней)
Круглый, крепкий, очень гладкий.
(показывают круг, гладят ладони друг о друга)
Раз – подбросим, ("подбросить",посмотреть вверх)
Два – поймаем. (" ловят", приседают)
Три – уроним (встают, "роняют")
И … сломаем! (топают)
Физкультминутки,
используемые в работе над проектом.
«Конькобежный спорт»
На коньках стоять умеем,
И на ноги их оденем,
(шагаем на месте, одеваем коньки)
Приготовимся – Вперед!
Совершаем мы полет.
(согнули спину, присели на полусогнутых)
Плавно ноги мы разводим,
Быстро двигаемся, сводим,
(нога и рука вправо)
Руки тоже за ногами
Быстро двигаются сами.
(нога и рука влево)
Мы на льду быстрее всех,
Впереди нас ждет успех!!!
(маршируем, хлопки перед грудью)
«Зима».
Мы зимой в снежки играем, мы играем. (имитация лепки снежков)
По сугробам мы шагаем, мы шагаем. (шагаем, высоко поднимая колени)
И на лыжах мы бежим, мы бежим. (пружинистые движения на на месте, широкие
взмахи руками, руки согнуты в локтях)
На коньках по льду скользим, мы скользим. (плавные пружинистые движения руки
согнуты в локтях)
И снегурочку лепим мы, лепим мы . (соответствующие движения)
Гостью-зиму любим мы, любим мы. (развести руки в поклоне и поставить на пояс)
«Снежная баба».
Мы бабу снежную лепили, (Изображают в воздухе последовательно три круга.)
Чтоб краше не было ее. (Проводят пальцами по лицу.)
Лопатами весь снег собрали, (Имитируют движения лопатой.)
Не позабыли ничего.
Сначала ком большой скатали (Изображают руками в воздухе максимально большой
круг.)
И плотно этот ком прижали. (Изображают перед собой руками круг, опускают его.)
Второй поменьше был размером. (Изображают круг меньше.)
На первый он уселся смело. (Приседают.)
А третьим – голова была (Показывают на голову.)
И участи своей ждала. (Подпирают голову ладонями.)
Лицо украсили морковкой, (На уровне носа пальцами изображают морковку.)
И угольками вместо глаз. (Показывают на глаза.)
Прорисовали ротик ловко, (Трогают рот.)
Смотрели в профиль и анфас. Поворачивают голову в сторону, прямо.)
На голову ведро надели, (Делают движения двумя руками сверху вниз по голове.)
Украсили его пером. (Поднимают одну руку вверх расставляют пальцы.)
Метлу воткнули для порядка (Делают движение «подметание».)
Трудились дружно всем двором! (Скрещивают пальцы рук в замок.)
Стихотворения о зиме.
Белая береза
Белая
береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На
пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит
береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря,
лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
(С. Есенин.)
Снежная книга
Снег
как белая страница.
Что написано на ней?
Вышла из лесу лисица…
Рядом виден след саней.
На
снегу оставив знаки,
Пробежали две собаки.
Вот – свалился кто-то с лыж.
Вот – зерно искала мышь.
Прочитаем
дальше строки:
Здесь скакали две сороки.
Следом — прыгал воробей…
Почерк мельче и слабей.
На
сосне сидела белка
И бросала шишки в снег…
Сказки этой Книги белой
Я читал бы целый век.
Только
свет небесный тает.
Вьюга снежный том листает…
Не беда.
Мы завтра днём
Книгу новую прочтём!
(А. Усачев.)
Снежок
Снежок
порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
Где
летом пели зяблики,
Сегодня — посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
Снежок
изрезан лыжами,
Как мел, скрипуч и сух.
И ловит кошка рыжая
Весёлых белых мух.
(Н. Некрасов.)
Снежная баба
Мы
снежную бабу
Слепили на славу.
На славу, на славу,
Себе на забаву.
На нас она черными
Смотрит глазами,
Как будто смеется
Двумя угольками.
Хотя и стоит
Наша баба с метлой,
Но пусть не покажется
Вам она злой.
Ведро вместо шляпы
Надели мы ей…
Со снежною бабой
Игра веселей.
(А. Бродский.)
Зима
Белый
снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под
утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Все его одело.
Темный
лес — что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно…
Божьи
дни коротки,
Солнце светит мало,
Вот пришли морозцы —
И зима настала.
(И. Суриков.)
Чародейкою Зимою…
Чародейкою
Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит
он, околдован,
Не мертвец и не живой —
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой…
Солнце
зимнее ли мечет
На него свой луч косой —
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
(Ф. Тютчев.)
Первый снег
Утром
кот
Принес на лапах
Первый снег!
Первый снег!
Он имеет
Вкус и запах,
Первый снег!
Первый снег!
Он кружится,
Легкий,
Новый,
У ребят над головой,
Он успел
Платок пуховый
Расстелить
На мостовой,
Он белеет
Вдоль забора,
Прикорнул на фонаре, —
Значит, скоро,
Очень скоро
Полетят салазки
С горок,
Значит, можно будет
Снова
Строить крепость
Во дворе!
(Я. Аким.)
Снегири
Выбегай
поскорей
Посмотреть на снегирей.
Прилетели, прилетели,
Стайку встретили метели!
А
Мороз-Красный Нос
Им рябинки принес.
Хорошо подсластил
Зимним вечером поздним
Ярко-алые грозди.
(А. Прокофьев.)
Загадки о зиме.
Белое покрывало
На земле лежало.
Лето пришло —
Оно всё сошло. (Снег.)
Морковка белая
Всю зиму росла.
Солнышко пригрело
И морковку съело. (Сосулька.)
Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно. (Лёд.)
С неба — звездой,
На ладошку — водой. (Снег.)
Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит. (Мороз.)
Детки сели на карниз
И растут всё время вниз. (Сосульки.)
На дворе горой, а в избе водой. (Снег.)
Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою.
Но солнце её припечёт —
Заплачет она и умрёт. (Сосулька.)
Без рук, без ног,
А рисовать умеет. (Мороз.)
Ночью он, пока я спал,
Пришёл с волшебной кистью
И на окне нарисовал
Сверкающие листья. (Мороз.)
Он катки для нас устроил,
Снегом улицы занёс,
Изо льда мосты построил,
Кто же это? (Дед Мороз.)
Все его зимой боятся —
Больно может он кусаться.
Прячьте уши, щёки, нос,
Ведь на улице... (Мороз.)
Поглядели мы в окно —
Аж глазам не верится!
Всё вокруг белым-бело
И метёт... (Метелица.)
Зимой, в часы веселья,
Вишу на яркой ели я.
Стреляю, точно пушка,
Зовут меня... (Хлопушка.)
Назовите-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его — всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год. (Декабрь.)
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду — упадёт
Не вода уже, а лёд.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это? (Январь.)
Снег мешками валит с неба
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это? (Февраль.)
Что за звёздочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные, вырезные,
А возьмёшь — вода в руке? (Снежинки.)
Мягко светятся иголки,
Хвойный дух идёт от... (Ёлки.)
Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути. (Снег.)
Её всегда в лесу найдёшь,
Пойдём гулять и встретим.
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем.
А к нам придёт
Под Новый год —
Ребята будут рады,
Хлопот весёлых полон рот:
Готовят ей наряды. (Ёлка.)
К нам домой под Новый год
Кто-то из лесу придёт,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью... (Ёлка.)
Родилась она в лесу,
Там росла и расцвела.
И теперь свою красу
К Рождеству нам принесла. (Ёлка.)
Снег идёт, под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята —
Снова к нам пришла... (Зима.)
По счёту первым он идёт,
С него начнётся Новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано... (Январь.)
Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я... (Зима.)
Он чёрной тучей был сначала,
Он белым пухом лёг на лес.
Покрыл всю землю одеялом,
А по весне совсем исчез. (Снег.)
Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинка.)
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нём,
Нос приделали, и в миг
Получился... (Снеговик.)
Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной,
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель... (Снеговик.)
Кто зимой метёт и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелет белую постель?
Это — снежная... (Метель.)
Если кот решил прилечь,
Где теплее, там, где печь,
И хвостом укрыл свой нос —
Ожидает нас... (Мороз.)
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык! (Заяц.)
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это... (Снегири.)
Всё лето стояли,
Зимы ожидали,
Дождались поры —
Помчались с горы. (Санки.)
Два берёзовых коня
По снегам несут меня.
Кони эти рыжи,
А зовут их ... (Лыжи.)
Зимой спит,
Летом — ульи ворошит. (Медведь.)
Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом? (Лыжи.)
А ну-ка, ребята,
Кто угадает:
На десятерых братьев
Двух шуб хватает. (Варежки.)
Их треплют, катают,
А зиму таскают. (Валенки.)
Он и ёлку, и подарки,
И конфет для нас принёс.
Это добрый и весёлый
Наш любимый... (Дед Мороз.)
Кто ребят под Новый год
Веселить не устаёт?
Кто подарки дарит детям?
Кто ребятам всем на свете
Ёлку из лесу привёз?
Отгадайте! (Дед Мороз.)
Он приходит в зимний вечер
Зажигать на ёлке свечи.
Бородой седой оброс,
Кто же это? (Дед Мороз.)
Он приходит в зимний вечер
Зажигать на ёлке свечи.
Он заводит хоровод —
Это праздник... (Новый год.)

file_name: Проект зимушка - зима.docx

alt: Этапы работы над проектом. Подготовительный этап: исходя из интересов детей, проводится круглый стол с родителями, обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми, создание…

alt: Дидактическая игра «Зимние слова»

alt: Он превратиться в толстый ком

alt: Мороз ударил – раз! Мороз ударил – два!

alt: Дети : Потому что зима только началась

alt: Потом двойной тулуп… Ах, нет!

alt: Беседа «Безопасность на снежной горке»

alt: Во-первых, нужно правильно одеться

alt: На пушистых ветках Снежною каймой

alt: Смотрит глазами, Как будто смеется

alt: Он кружится, Легкий, Новый,

alt: То бураны и метели На деревню налетели

alt: Разукрашу ели, Замету снежком дома,

alt: Зимой спит, Летом — ульи ворошит

title: Проект "Зимушка-зима"


extracted_text: Конспект написан от руки в папке всех открытых занятий

file_name: 3е скл им существительных конспект.docx

title: Третье склонение имен существительных


extracted_text:
1 семестр

№ п/п

Дата

Упражнение

Материалы

ФИО ребенка

Результаты

1.

06.09.2023

Адаптационный период

-

-

2.

08.09.2023

Адаптационный период

-

-

3.

13.09.2023

Адаптационный период

-

-

4.

15.09.2023

«Ночное небо»
(желтый цвет)

Гуашь желтого цвета,
кисточка, лист картона темно-синего
  цвета

5.

20.09.2023

«Осенние цвета»
(Различение желтого и красного цветов)

Деревянные листочки красного и желтого
  цветов, картинки

6.

22.09.2023

«Собери мячи в корзину»

Три корзинки карточками, обозначающие
  цвета, мячи красного, желтого и зеленого цветов.

7.

27.09.2023

«Зеркало»
(Повторение жестов и движений взрослого)

-

8.

29.09.2023

«Что ты слышал?»
(слуховое внимание)

Муз. инструменты: колокольчик, маракасы,
  металлофон

9

04.10.2023

Повторение
Буква-звук А.

Найти и закрасить   в заданный цвет.

10.

06.10.2023

«Кидай,
  лови-кати мячик»
Отработка
  движений.
Закрепление цветов

Мячи
  зеленого, желтого, красного цветов.

2
семестр

№ п/п

Дата

Упражнение

Материалы

ФИО ребенка

Результаты

1.

18.10.2023

«Круг»
(обводить
  в круг изображения на бумаге)

Карандаш,
  лист бумаги с изображением осенних листов разного цвета

2.

20.10.2023

«Золотая
  осень»

Гуашь
  желтого, зелёного и красного цветов, лист бумаги с контурным изображением
  дерева

3.

25.10.2023

«Рисование
  в тетради»
(правильное
  оформление тетради)

Шаблоны
  геометрических фигур, карандаши разных цветов.

27.10.2023

4.

01.11.2023

«Рисуем
  по точкам»»
(Отработка
  скоординированных действий рук и глаз, закрепление цветов)

Цветные карандаши, картинки

03.11.2023

5.

08.11.2023

«Посуда»
(называние
  предметов, обобщение)

Карточки

6.

10.11.2023

«Короткий-длинный»
(Выбор на рисунке и раскрашивание желтым и красным цветом)

Картинки

7.

15.11.2023

«Оживи
  рисунок»
(штриховка
  по заданным направлениям

Книжка -раскраска

8.

17.11.2023

«Барабан»
(слуховое
  внимание, громко – большой, тихо – маленький квадрат и др.)

Геометрические
  фигуры разных размеров и цветов

3
семестр

№

Дата

Упражнение

Материал

ФИО ребенка

Результаты

1.

29.11.2023

«Овощи»
(Различать,
  называть,  обобщать)

Картинки, муляжи

01.12.2023

2.

06.12.2022

«Домашние
  животные»
(Называть,
  обобщать, описывать)

Картинки

08.12.2023

3.

13.12.2023

«Допиши»
(закрепление
  написания букв)

Карточки

4.

15.12.2023

«Гласные
  А, У, О, И, У, Э»
(Пропевание,
  нахождение,  правописание по образцу)

Карточки,

5.

20.12.2022

«Что где находится?».
Отработка движений направо, налево. Вверх-вниз.
  Усвоение понятий

Картинки,
  игрушки

6.

22.12.2022

«Что где находится?».
Отработка движений  вверх, вниз,
  направо-налево.

Картинки,
  игрушки

7.

27.12.2022

«Узнай
  меня»
(найти
  геометрич. фигуру и определить размер (маленький, средний, большой),
  заштриховать заданным цветом.

Тетрадь,
  картинки,

8.

29.12.2022

«Снежинка»
(Отработка
  скоординированных действий рук и глаз. Рисование по точкам).

Картинки,

простой
  карандаш

4 семестр

№ п/п

Дата

Упражнение

Материалы

ФИО ребенка

Результаты

1.

10.01.2023

Рассматривание картинок «Зимняя одежда и
  обувь»

Картинки

2.

12.01.2023

Упражнение «Собери меня»
(собрать целое из отд.кусочков)

Рисунок, картон, клей.

3.

17.01.20233

4.

19.01.2023

3.

24.01.2023

Рассмотрение картинок «Зимняя одежда и
  обувь»

Картинки

4.

26.01.2023

Упражнение «Забрось снежки в корзину»

Вата, корзина

5.

31.01.2023

Упражнение «Большие и маленькие игрушки»

Картинки, игрушки.

6.

03.02.2023

Упражнение
«Кто больше, кто длиннее?»

Пиктограммы, картинки

7.

07.02.2023

Упражнение «Собери меня»
(собрать целое из отд. кусочков)

Рисунок, картон, клей

8.

09.02.2023

Поделка «Калейдоскоп»
(Размазывать пластилин по бумаге)

 Пластилин, бумага.

9.

14.02.2023

Упражнение «Посуда»
(тарелка, чашка, ложка)
(показывать жесты)

Картинки

10.

16.02.2023

Упражнение «Определи, чья
  одежда»(мальчика и девочки)

Картинки

6 семестр

№ п/п

Дата

Упражнение

Материалы

ФИО ребенка

Результаты

1.

04.04.2023

Показывать жест «Туалет»
(продолжение)

Пиктограммы , картинки

2.

06.04.2023

Рисунок «Природа»
Закрашивать, не заходя за контур
  рисунков.

Кисть, акварель.

3.

11.04.2023

«Попроси вежливо»
Жест «Пить»
(продолжение)

Пиктограммы, картинки

4.

13.04.2023

«Сделай треугольник»
(разрезать ромбы пополам)

Картон, ножницы

5.

18.04.2023

«Найди нужный цвет»
Цвета: желтый, зеленый, красный.

Цветные карандаши, бумага

6.

20.04.2023

«Покажи»
(Квадрат. Предметы квадратной формы)

Игрушки, картинки

7.

25.04.2023

«Цветы»
(научиться пользоваться клеем)

Лист бумаги, клей, цв.бумага

8.

27.04.2023

Аппликация
«Пасхальное яйцо»
(научиться держать клей , наносить на
  бумагу)

Клей –карандаш, картон, цв.бумага.

9.

16.05.2023

«Раскрась солнце»
(навыки раскрашивание, закрепление
  желтого цвета)

Кисть, гуашь.
лист бумаги

5 семестр

№ п/п

Дата

Упражнение

Материалы

ФИО ребенка

Результаты

1.

28.02.2023

«Попроси вежливо»
Показывать жест «Пить»

Пиктограммы , видео

2.

01.03.2023

«Пропевание слогов»
АУ, УА

Видео, картинки

3.

07.03.2023

«Попроси вежливо»
Жест «Пить»

Пиктограммы, видео

4.

09.03.2023

«Сортировка по цветам»

Игрушки

5.

14.03.2023

«Попроси вежливо»
Жест «Туалет»

Пиктограммы, видео

6.

16.03.2023

«Заборчик»
(высокий-низкий)

Игрушки, картинки

7.

21.03.2023

«Попроси вежливо»
Жест «Туалет»

Пиктограммы, видео

8.

23.03.2023

«Зоопарк»
Домашние и дикие животные

Игрушки, картинки

alt: Дата Упражнение Материалы

alt: Дата Упражнение Материалы

alt: Дата Упражнение Материал

alt: Дата Упражнение Материалы

alt: Упражнение «Определи, чья одежда»(мальчика и девочки)Картинки 6 семестр № п / пДатаУпражнениеМатериалыФИО ребенкаРезультаты 1

title: план работы тьютора по сопровождению обучающихся


extracted_text:
Конспект занятия по развитию
речи
в младшей группе «Весёлое
лето»

Цель: Закрепить знания детей о времени года «Лето»

Задачи: уточнить знания детей о времени года «Лето»,
расширить словарный запас.
Развивать мышление, память, наблюдательность, речь.
Развивать умение подражать взрослому, понимать смысл речи,
повышать речевую активность. Закреплять знания детей о насекомых.

Материалы и оборудование:

Картинки с изображением «Лета», фигурки насекомых и животных,
зелёные полянки, вырезанные из картона, цветочки по количеству детей, маски
насекомых.

Ход занятия:

Воспитатель: Здравствуйте, ребята, сегодня у нас необычная
занятия, к нам пришли гости и мы им покажем, чему мы научились.

- Давайте, дети, по здороваемся с гостями.

Приветствия.
«Здравствуйте»
Улыбнёмся солнышку:
Здравствуй золотое!
Улыбнёмся ему:
Здравствуй голубое!
Улыбнемся дождику:
Лейся словно из ведра!
Улыбнемся мы гостям,
Пожелаем им добра!

Воспитатель: Весна закончилась, а за весной наступает лето.
Воспитатель показывает детям картинку с изображением лето.
- Ребята какое время года изображено на картинке (ответы детей)
Воспитатель — правильно-это лето. Как вы узнали, что на картинке
изображено лето? (Дети перечисляют признаки лета)

Лето — это солнца луч,
тёплый дождик из-под туч,
Лето - яркие цветы,
необычной красоты.
Лето - тёплая река
Стайкой в небе облака.
Лето! Лето к нам идёт!
Всё ликуют и поет.

Воспитатель: какие вы молодцы, сколько признаков лето вы знаете.
Вы перечислили признаки лето и сказали о том, что летом появляются насекомые.

Ребята, а сейчас давайте поиграем.

Посмотрите, какая красивая Полянка с цветами. Найдите каждый
себе цветочек и давайте представим, что вы все превратились: в пчелок, Шмелей,
Жучков, стрекоз, мотыльков и муравьев.

Физминутка: «насекомые»

Прилетела к нам вчера
полосатая пчела
а за нею шмель - шмелек
и весёлый мотылёк
Два жука и стрекоза
как фонарики глаза
приходили муравьи
и травинку принесли.

Воспитатель: какие красивые и разные насекомые из вас получились.
Теперь полетим все к столу и посмотрим, кто там находится.
(На столе лежат фигурки насекомых и животных)

Воспитатель: посмотрите, ребята сколько животных и насекомых у
нас.
Дети играют в дидактическую игру «найди насекомое», цель которой
выбрать из животных только насекомых:
Вместе с воспитателем дети закрепили название насекомых и
животных. Воспитатель: ребята по каким признакам вы нашли насекомых? (Ответы
детей)
Давайте рассмотрим их внешний вид: про строение насекомых:
голова, глаза, грудь, прозрачные крылья, брюшка, шесть пар ног, усики.

Воспитатель: молодцы, ребята! Давайте вернёмся на стульчике и
вспомним, что интересно вы сегодня узнали.

Рефлексия.
Воспитатель задаёт детям вопросы о том, что они делали на
занятиях что им понравилось больше всего.

file_name: Весёлое лето.docx


extracted_text:
Экономическая и социальная роли предприятия.

Экономически социальные задачи,
из которых вытекают функции предприятия, определяется многими факторами и они
неодинаковы для всех предприятий. Предприятие несет полную ответственность
перед финансовыми органами за своевременное перечисление налогов и др.
платежей, покрывает из своего дохода все убытки и потери за счет выручки от
реализации продукции (услуг). Оно производить оплату расходов на организацию и
развития производства, а так же на закупку сырья и материалов, оплату рабочей
силы.
Администрация и персонал
предприятия обязаны постоянно заботиться о том, чтобы изготовленная продукция
была достаточно высокого качества и не слишком дорогостоящей.
Фактически ситуация на
производственных предприятиях в из трудовых коллективах определяет состояние и
темпы развития эффективности экономической политики правительства.