extracted_text:
Урок математики  «
О  лесе»

Цели урока:

На
     интегрированном уроке показать связь математики с экологией с помощью
     решения прикладных задач
Создать
     условия для творческого развития личности и стимулировать интерес к
     изучению математики.

Задачи урока:
Умение видеть
     связь между математикой и окружающей жизнью.
  Избежать на
     уроке ситуации “лишнего”.
Воспитывать
     умение работать самостоятельно.
Воспитывать
     доброжелательное отношение к окружающей среде, желание помочь.
Развивать социальное
     сотрудничество: ученик – учитель.
Развивать
     навыки самостоятельной работы и грамотной устной речи.
Повторить
     определение экологии и ознакомит учеников с некоторыми аспектами темы
     “Лес”.
Обучить
     прикладному применению темы “Формулы” при решении задачи с

                                                            Ход
урока
1Организационный момент.
 С помощью разрезанных карточек – листочков деревьев
каждый ученик ищет коллегу) –это способствует сбору команд.
Учитель:
Каждый из вас нашел вид лесов, расположитесь по кругу.
 Слушаем повествование и далее вопросы.

Леса – это величайшее творение природы, краса и гордость нашей
планеты.
Лес – это природное сообщество.

Лес поглощает
     углекислый газ и выделяет кислород, которым дышит всё живое на земле.
Лес испаряет
     влагу, которая собирается в облаках и выпадает на землю в виде дождей.
Лес очиститель
     загрязнённых вод.
Лес служит
     фильтром для сажи и пыли, то есть очищает атмосферу.

·
Что же такое лес?
·
 Как лес нам помогает жить?

2.Актуализация знаний по экологии .

Леса бывают разного вида, это зависит от формы листочков кроны
дерева.
Чтобы определить виды леса мы с вами займёмся устным счётом.
(Слайд №1) (на доске ученики решают элементарный устный счёт, и
плакат с устным счётом) Дети делают вывод: лиственные, хвойные, смешанные и
тайга.
Учитель:В лесу растут только деревья?
Дети рассуждают, что в лесу растут кусты, трава, мох.
Лес – это дом для всего живого, кто живёт в норах в земле, кто
на земле, кто на деревьях. Каждый на своём этаже. Этажи в лесу называются
ярусами леса. Основных четыре яруса.
(Слайд № 2)
Решив уравнения и расставив корни уравнений в порядке убывания
мы определим породы каких деревьев в каком ярусе живут
(Слайд №3) (запись – решения в тетради)
(Слайд №4) – релаксация – работа в командах
По кругу ученики друг другу задают пример из таблицы умножения и
при этом пожимают друг другу руки.
А)Решение прикладной задачи

Лес это не только украшение земли. Он необходим для бытовых
нужд, строительства, для производства мебели и музыкальных инструментов,
спортивного инвентаря и конечно же для производства бумаги. Проведём маленькое
исследование и сделаем вычисления к следующей задаче.
Задача 1.Вычислить сколько нужно бумаги для того,
чтобы обеспечить учебниками математики автора –Макарычева всех учеников нашего
класса?
Этапы работы.
На доске ученик по схеме решает задачу. (Слайд №5) – проверка
1. Размеры одного листа учебника 17 см. на 21см.
S = 17 * 21 = 357 см?
2. В учебнике 288 страниц. Листов в 2 раза меньше – 144 листа.
144 * 357 = 51408 см2 примерно
5м2
3. В классе 29 человек.
29 * 5 = 145м2 на
всех учеников
Решение задачи.
Какой вывод нужно сделать из решенной задачи – прежде чем
портить учебник, подумай, сколько бумаги нужно потратить, а бумагу делают из
древесины.

Задача №2
20 кг макулатуры сохраняют одно крупное дерево, а 1 т макулатуры
сберегает 0,5 га леса
среднего возраста. Определите количество леса, который можно сохранить, собрав
20 тонн
макулатуры; 50 тонн макулатуры; 100тонн макулатуры.

Б)Экологические проблемы леса
Справка:
Изготовление бумаги обычно связывают с именем китайца Цай
Луня и относят к 105 году нашей эры.
Для того , чтобы подсчитать расход бумаги , подсчитаем массу всех бумажных учебных
принадлежностей: тетради,учебники, учебные пособия, справочники, альбомы для
рисования. Согласно подсчету, 1 учащийся в процессе учебы тратит за полгода 11
кг бумаги.
 Для изготовления 1 т бумаги, нужно 5,6 куб.м древесины. Если
учесть, что средний объем одного бревна (дерева ) 0,33 куб.м, то для
производства 1 т бумаги требуется 17 деревьев.
ВЫВОД: на 1 класс за один год тратят приблизительно 440 кг бумаги,
для изготовления
которой необходимо 2 куб. м древесины или 7 дерева
 Учитель:Что мы с вами можем
сделать для леса – это обернуть учебники, не рисовать в них и не рвать
Зная, что лес даёт людям жизнь, тепло, одежду, еду. Люди не
берегут лес. Лес гибнет от рук человека.
Что делает человек не так? (ответы детей)

Захламление
     леса мусором.
Лесные пожары.
Незаконные
     вырубки леса.
Выпас скота.
Химическая
     обработка деревьев.

Что нового и интересного для себя вы узнали сегодня на уроке?
Природа для человека — мать родная(добрая, умная, ласковая, справедливая,
кормилица, защитница, советчица). Люби ицени ее!

Любите родную природу Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою ,На веки родная земля!

30. Любите
родную природу

На ней мы с тобою родились,
Живём мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относится добрей.
English     Русский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок математики о лесе.docx

alt: Урок математики « О лесе»

alt: Б)Экологические проблемы леса

intro: собран достаточный материал для  утверждения мнения: лес надо беречь!

title: Урок математики  о лесе,в лесу


extracted_text:
Проверочная
работа №3

Class__________Name, surname _____________________________

1.
Write
in English:
Торт______________________курица_________________________
Вода____________________лимонад_________________________
Мороженое____________________яйца_______________________
Овощи_____________________сыр__________________________
Рыба___________________сосиски___________________________

2.
Read
and complete. Use: SOME or ANY
a)They have not
got _________________orange juice.
b)Have you got
_____________________milk?
c)Can I have __________________water,
please?
d)We have got_______________burgers.

3.
Read
and choose.
A   I like cheese.                           A         Does
Sue likes rice?
B   I likes cheese.                         B         Does
Sue like rice?

4.      Read
and complete:      I do. Yum!,      I don’t. Yuk!
A: Do you like
vegetables?                     A: Do you like potatoes?
B: 1) No,____________                          В: 2) Yes,
_______________

A: Do you like
meat?                              A: Do you like sausages?
B: 3) Yes,______________                     B:
4) No,_________________

5.
What’s the command? Write and translate.
1.
ten/Count/to!__________________________________________
2.
me/Follow!____________________________________________
3.
can/if/March/you!______________________________________
4.
arms/Swing/your!______________________________________

6. Now write about yourself.

My favourite breakfast
is_____________________________________
My favourite lunch
is________________________________________
I love my
mum’s____________________________________________

7.Read and put in the correct order.

No, I don’t.
What’s your
favourite food, Maya?
Pizza, yum! Do you
like pizza?

Here you are!
Can I
have some jelly, please?
Thank you!

Shopping
    List
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________
_______________

8. Read and complete the shopping list for
Maya.
Maya,
We’ve got some
chicken, but we haven’t got any meat.
We’ve got some
orange juice, but we haven’t got any milk.
We need some
potatoes and some carrots.
We haven’t got any
sausages.

Ответы

Задание

Ответ

Балл

1
(допуска-ется артикль)

Cake

1

Chicken

1

Water

1

Lemonade

1

Ice
  cream

1

Eggs

1

Vegetables

1

Cheese

1

Fish

1

Sausages

1

Итого за 1 задание

10

2

a)any

1

b)any

1

c)some

1

d)some

1

Итого за 2 задание

4

3

A         I
  like cheese

1

B         Does
  Sue like rice?

1

Итого за 3 задание

2

4

Do
  you like vegetables?
No,
  I don’t. Yuk!

1

Do
  you like potatoes?
Yes,
  I do. Yum!

1

Do
  you like meat?
Yes,
  I do. Yum!

1

Do
  you like sausages?
No,
  I don’t. Yuk!

1

Итого за 4 задание

4

5

Count to ten! Считай до
  десяти!

1+1

Follow me! Следуй за
  мной!

1+1

March
  if you can! Маршируй, если можешь!

1+1

Swing your arms!Маши своими
  руками!

1+1

Итого за 5 задание

8

6
(правильно
написан
  продукт)

My
  favourite breakfast is…

1

My
  favourite lunch is…

1

I
  love my mum’s….

1

Итого за 6 задание

3

7

3,1,2

1

2,1,3

1

Итого за 7 задание

2

8

Meat

1

Milk

1

Potatoes

1

Carrots

1

Sausages

1

Итого за 8 задание

5

Всего

38

Система оценивания
36-38 баллов –
отметка «5»                  19-28 баллов – отметка «3»
29-35 баллов –
отметка «4»                  18 и < баллов – отметка «2»

file_name: Тест 3 модуль.docx

alt: Проверочная работа №3 Class __________

alt: Ответы Задание

title: Проверочная работа по английскому языку в тестовой форме по модулю "All the things I like!" (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Прогимназия
Кристаллик»

Конспект
образовательной деятельности по нравственно-патриотическому развитию
«Путешествие по
России» для детей старшей группы.

Автор: Сафарова З.К., воспитатель
группа 2.2

г. Саратов 2023г.
Цель: Развивать у детей
чувство патриотизма и любви к своей Родине.
Программные
задачи:
Уточнить и углубить
знания и представления дошкольников о России как государстве, в котором они
живут, воспитывать любовь к Родине;
Формировать уважительное отношение к
государственным символам;
Закрепить знания о столице нашей Родины – Москве;
природном символе России – березке;
Уточнить и закрепить знания детей о «малой
Родине», учить раскрывать это понятие.
Материал: карта России,
государственные символы – флаг, герб, достопримечательности Москвы, природные
виды России и Обаянии (слайды презентации).
Предварительная работа: Беседы о
российской символике; чтение и разучивание стихотворений о Родине; чтение
пословиц и поговорок о Родине; рассматривание фотографий и иллюстраций на
данную тематику.
Ход занятия
Дети вместе с воспитателем под музыку
заходят в музыкальный зал и становятся в полукруг.
Воспитатель: Ребята, сегодня
необычный день.
 Посмотрите сколько гостей к нам сегодня
пришло.
А вы знаете, что есть очень хорошая
традиция всем с утра дарить свои улыбки и желать мира и здоровья.
Давайте мы так и сделаем, поприветствуем
наших гостей и пожелаем всем здоровья.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Всем-всем от
всей души здравствуйте.
Ребята, а еще, чтобы день был добрым,
радостным, наполнен любовью, его нужно начинать с хорошим настроением.
Давайте мы все вместе от всего сердца
подарим друг другу и нашим гостям любовь (закрываем глазки, прижимая руки к
сердцу и как птицу выпускаем вверх в небо - лети).
Всем желаем доброго дня.
Молодцы, ребята. С гостями поздоровались,
пожелали всем доброго дня, а сейчас давайте повернемся кругом к экрану и
поздороваемся с окружающим миром. (Дети здороваются с окружающим миром, на
проекторе появляются слайды с изображением солнца, неба и  земли в соответствии
с текстом здравия).
Воспитатель:
- Солнце красное! Здравствуй!
Дети: Здравствуй, Солнце красное!
(Поднимают руки вверх)
Воспитатель: Небо ясное,
здравствуй!
Дети: Здравствуй, Небо ясное! (качаем
руками)
Воспитатель: И Земле своей
родной, здравствуй!
Дети: Здравствуй, Земля родная! (поклон)
Воспитатель: Ребята, вы любите
путешествовать? Где-то бывать, узнавать что-то новое, интересное?
Дети: Да.
Воспитатель: Я предлагаю вам
сегодня отправиться в путешествие по нашей замечательной стране, нашей Родине.
Как вы думаете, на чем можно
путешествовать?
(Ответы детей)
Я предлагаю вам путешествие на поезде.
Занимаем места в вагоне, садимся поудобнее. Отправляемся.
(Дети садятся на стулья, на экране
изображение поезда, звучит музыка «Мы едем, едем, едем»)
Мы приехали на станцию, она называется «Географическая».
На планете много разных стран, но самая
большая наша страна. Как она называется? (Россия)
Правильно, ребята. Мы живем в стране, в
котором удивительно красивое имя – Россия. А вы знаете, почему у нашей страны
такое название?
За ясные зори, умытые росами,
За русское поле, с колосьями рослыми,
За реки разливные в пламени синем,
 Тебя по-славянски назвали – Россия!
Давайте вместе еще раз повторим это слово
– Россия.
Ребята, а кто скажет какая она, наша
Россия?
(Большая, любимая, красивая, огромная,
богатая, сильная, мужественная, гордая).
Не одна страна в мире не имеет такой
огромной территории как Россия. Посмотрите на карту. (Воспитатель обращает
внимание детей на экран, на карту России)
Вот как много места занимает территория
России.
Когда на одном конце нашей страны люди
ложатся спать, на другом начинается утро. На одном конце страны может идти
снег, а на другом припекать солнышко.
Чтобы добраться с одного конца на другой,
на поезде надо ехать семь дней, неделю, а на самолете лететь почти сутки.
Как велика моя земля!
Как широки просторы
Озера, реки и поля
Леса и степь и горы!
Раскинулась моя земля
От севера до юга.
Когда в одном краю весна-
В другом снега и вьюга! (Дети в это время
смотрят на экране слайды с природными видами России)
Видите, как велика и необъятна наша Родина
и как разнообразен мир природы.
Русский народ любит свою Родину и сложил
много пословиц и поговорок о ней. Давайте их вспомним.
Жить – Родине служить.
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Родина любимая, что мать родная.
Человек без Родины, что соловей без песни.
Родина-мать, умей за нее постоять.
Все эти пословицы учат нас добру, любви к
Родине, стремлению ее защищать от врагов.
А наше путешествие продолжается. Следующая
станция, на которую мы прибываем, называется «Лесная».
Отгадайте загадку:
Нам в дождь и зной
Поможет друг,
Зеленый и хороший.
Протянет нам десятки рук,
И тысячи ладошек. (Дерево)
Правильно, это дерево. Из чего состоит
дерево? (Корни, ствол, ветки, листья)
(Рассматривают изображение на слайде)
Россия – самая богатая лесами страна в
мире.
Лес -  это огромный дом.
Только одно дерево может дать приют и корм
многим зверям и птицам. (Белка живет в дупле, лиса живет в норе, птицы вьют на
ветках гнезда, дятел ищет пищу в коре дерева).
А в лесу таких деревьев тысячи. Какие
деревья вам знакомы?
(Дуб, осина, елка, клен, рябина, тополь,
береза и другие).
Ребята, а есть дерево, которое считают
символом России. Кто знает, что это за дерево? (Береза)
(Смотрят изображение на экране)
Березу милую, родную издавна считают символом
России.
Россия и береза – эти два символа
неразделимы.
С чего начинается Родина? Наверное, с
белых берез.
Лес- это наше богатство.
А  чтобы наша страна стала еще богаче, что
мы с вами должны делать для этого? (Любить, беречь, приумножать природу, сажать
деревья, кустарники, ухаживать за ними)
Физкультминутка
Руки подняли и покачали,
Это березы в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем,
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем.
Руки отводим назад. (Дети выполняют
движения в соответствии с текстом)
Отдохнули немного? И теперь мы
отправляемся дальше. Присаживаемся на места.
Следующая станция называется «Государственная».

Мы прибыли в главный город нашей страны,
столицу нашего государства.
А как называется столица нашего государства?
(Москва)
А кто из вас сможет назвать главные
достопримечательности нашей столицы? (Кремль, Красная площадь)
Наша столица очень красивая и
величественная.
Давайте послушаем стихотворение о Москве.
(читает ребенок)
Москва-это Красная площадь,
Москва-это башни Кремля.
Москва-это сердце России,
 Которое любит тебя.
Воспитатель: Кто является
президентом нашей страны? (Путин В. В.)
Наш президент образованный и трудолюбивый
человек.
Он очень много работает, чтобы наша страна
крепла и процветала.
Назовите государственные символы  России.
(Флаг, герб, гимн)
Ребята, в мире много стран.
И у каждой страны есть свой флаг.
 А какой наш, российский флаг? (У России
флаг трехцветный)
А какие цвета на флаге России? (Белый,
синий, красный)
Белый цвет-это цвет мира и чистоты. Он
означает, что наша страна миролюбивая, она не на кого не нападает. Белый цвет
нам напоминает (березу, снег, облака, ромашку).
Синий цвет-это вера и
честность. Народ любит свою страну, защищает ее, верен ей. Синий цвет нам
напоминает (небо, реки, озера, моря).
Красный цвет-цвет силы и
мужества. Красный цвет нам напоминает (солнце, огонь, тепло).
 Второй символ нашего государства -это
герб. Герб является символом единства народов, живущих в России.
Посмотрите на экран. Давайте с вами
рассмотрим герб. Что изображено на гербе России? (двуглавый орел, всадник,
побеждающий змея.)
Как вы думаете, что означает всадник? (воин)
А что означает змей? (зло, т.е. воин
побеждает зло-это победа над злом)
Следующий символ нашего государства-это
гимн.
А что же такое гимн? (гимн-это самая
главная песня нашей страны)
А где может звучать гимн? (на военных
парадах, на олимпийских играх, когда приветствуют президента страны, на
торжественных мероприятиях)
А как слушают гимн? (гимн слушают стоя)
А сейчас я предлагаю прочесть
стихотворение о том, что мы узнали на Государственной станции.
Наш президент
Президент наш энергичный,
Образован он отлично!
Он народу помогает,
Он во все дела вникает.
Помнит воинов-бойцов,
Наших дедов и отцов.
Любит маленьких детей-
С ними на земле светлей,
С ними жизнь полней и краше,
Дети – будущее наше!
Флаг России
Флаг у нас прекрасный-
Белый, синий, красный!
Белый-мир и чистота,
Синий- верность, небеса.
Красный-мужество, отвага.
Вот цвета родного флага!
Герб России
Золотой орел двуглавый-
Символ силы, символ славы
И могущества державы.
Храбрый воин на щите-
Он копьем врага разит,
Он Отчизну защитит
И поможет ей в беде!
Гимн России
Когда я слышу гимн России,
То сердце начинает биться.
И рвется из груди как птица,
В простор небес высокий, синий.
Я гордость, радость ощущаю,
Что я живу в такой стране,
Что краше нет на свете края,
Душа пылает как в огне!
Гимн славит Родины просторы,
Гимн славит мой родной народ,
Поля, леса, моря и горы,
Гимн нас к свершениям зовет!
Воспитатель: а наше
путешествие продолжается. Мы с вами приехали на станцию, которая называется «Малая
Родина».
Как вы думаете, что мы называем малой родиной?
(место где мы родились и выросли, наш город)
Как же называется наша малая родина? (город
Саратов)
Ребята, а что для вас малая родина?
Как вы это понимаете? (мама и папа,
друзья, наш детский сад, наш город, наш двор, в котором мы живем)
Ребенок читает стихотворение.
Малая родина
Малая родина-
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья.
Ласковая малая
Родина моя!
Воспитатель: Наш город
славится красивейшими церквями.
В парке города находятся памятники
солдатам, защищавшим нашу Родину в годы Великой Отечественной войны, а также
воинам, погибшим уже в наше мирное время в локальных конфликтах.
Мы с вами чтим память о защитниках нашей
Родины и ходим в парк, чтобы возложить цветы к вечному огню и памятникам.
Мы должны бережно хранить эту память, быть
достойными их и готовыми всегда встать на защиту своей любимой Родины.
Вы согласны со мной?
Ребята, ну а какая у нас красивая природа
я вам рассказывать не буду.
Ведь вы часто бываете с родителями на
речке и в лесу и все видите своими глазами.
Ребята, а вы любите свою малую родину?
Я тоже очень люблю свой город.
Написала о нем стихотворение. Послушайте
его. (Воспитатель читает собственное стихотворение «Любимому городу»)
Ну вот наше
путешествие и закончилось.
На каких станциях
мы сегодня побывали?
О чем разговаривали?
Что вам больше
всего понравилось?
Молодцы, ребята. Я
вами очень довольна. Вы много знаете и хорошо и правильно отвечали на мои
вопросы.
Ребята, когда люди
возвращаются из путешествий, они привозят с собой подарки и сувениры и дарят их
своим друзьям.
Давайте и мы с
вами подарим нашим гостям подарки, сделанные своими руками-один из символов
нашего государства-Российский флаг.
(Дарят подарки и
под музыку уходят из зала).

file_name: нравственно-патриотическое развитие.docx

alt: Белый цв ет-это цвет мира и чистоты

alt: Флаг России Флаг у нас прекрасный-

alt: Воспитатель : а наше путешествие продолжается

alt: Я тоже очень люблю свой город.


extracted_text:
Сегодня, 26 августа, отмечается добрый праздник — День
благодарности собаке. Этот праздник отмечают все собаководы, а также любители
этих домашних животных. Именно собака стала первым одомашненным животным и
верными помощником человека на охоте, и в охране дома. Есть огромное количество
историй, когда собаки спасали жизни и продолжают делать это до сих пор служа в
полиции и МЧС.
Стоит вспомнить и тот факт, что собака раньше человека
побывала в космосе, пожертвовав своей жизнью. А еще для человека собака не
только домашнее животное, но и друг, который может скрасить одиночество,
заставить улыбнуться, поднять настроение. Если в вашей семье есть собака —
побалуйте её каким-либо лакомством и уделите ей в этот день чуточку больше
внимания!
26 августа отмечают и маленький праздник в память о детской
игре в «секретики» День устраивания секретиков. Это такие зарытые в песке
фантики, разноцветные стекляшки и другие красивые штучки. О местонахождении секретов
должны знать только самые близкие друзья. Кстати про эту игру есть целая серия
в мультфильме Смешарики! Вы тоже можете закопать свой секретик, только если
умеете хранить тайны.
День ангела отмечают Ян, Тихон, Серафим, Николай, Максим,
Константин, Иван, Василий, Оксана, Ксения, Евдокия.

file_name: форточка 26.08.docx

title: Из опыта работы "Наставничество и менторинг в современных условиях управления  учреждением"


extracted_text:
ПРОГРАММА КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
«АНГЛИЙСКаЯ ГРАММАТИКА – ЭТО
ПРОСТО!»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный курс предоставит обучающимся возможность
расширить свой кругозор в области грамматики английского языка, будет способствовать
росту интереса к предмету.

На первом этапе,  под руководством преподавателя обучающиеся рассматривают ряд
предложений с целью обнаружения грамматических закономерностей – правил. На
втором этапе, учитель объясняет правила. На третьем этапе, учащиеся применяют
новые структуры при общении. Данный этап подготавливает учеников к реальному
спонтанному использованию английского языка.

Английская грамматика вызывает, как правило, самые большие трудности у большинства
обучающихся, изучающих английский язык. Кроме того, в школьной программе ей
уделяется недостаточно внимания. Данный курс предназначен для обучающихся, желающих
в совершенстве владеть английским языком. Для того, чтобы общаться по-английски
нужны не только хорошее произношение, богатый запас лексики, но и хорошее
знание грамматики. Изучение грамматических правил, многочисленные тренировочные
упражнения помогут убедиться, что английская грамматика – это просто.
Программа курса «Английская грамматика –
это просто!»» с входящими в него модулями предназначена для обучающихся 6 класса
на 66 часов.
Актуальность программы
обусловлена соответствием её содержания требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования
и примерной основной образовательной программы образовательного учреждения
(основная школа).  Английская грамматика как основа данной программы
обеспечивает развитие способности и готовности обучающихся к самостоятельному и
непрерывному изучению английского языка, к дальнейшему самообразованию и с его
помощью к использованию английского языка в других областях знаний. Возможность
использования языкового портфеля как в урочное, так и во внеурочное время
делает программу дополнительного образования универсальной.
Новизна данной программы
заключается в использовании альтернативной формы контроля и оценивания в
процессе обучения английскому языку, что позволяет получить динамичную картину
учебного и языкового развития учащихся.  Выбор учащимися 6 класса такой
программы мотивируется тем, что подростки не только удовлетворяют свой
познавательный интерес, но и могут применить полученные умения на практике в
дальнейшей учебной и трудовой жизни.
Цели:
1. Развитие и совершенствование грамматических
навыков, полученных в основной школе.

2. Систематизация изученных грамматических средств, увеличение их объема за
счет информации профильно-ориентированного характера.
Содержание и принципы построения данной программы
позволяют решать следующие общеобразовательные и воспитательные
задачи:
·
осуществить
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования в рамках
учебного предмета «Английский язык»;
·
повысить
общий уровень владения английским языком;
·
развить
индивидуальность каждого ребёнка;
·
формировать
личность обучающегося, что является принципиальным условием его/её
самоопределения в той или иной социокульурной ситуации;
·
более
полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей;
·
расширить
возможности социализации  обучающихся;
·
обеспечить
духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Метапредметные
задачи
·
 Развить
навыки быстрой письменной и устной коммуникации в условиях международного
информационного пространства путем ознакомления с основными устойчивыми
словосочетаниями, употребляемыми в устной и письменной речи;
·
 Развить
умения планировать свое речевое и неречевое поведение
·
Развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
Развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
 Умение
устанавливать причинно-следственные связи;
·
 Умение осуществлять контроль по результату и по способу действия
на
уровне
произвольного внимания и вносить необходимые коррективы.
Личностные задачи
·
Формировать осознание важности изучения английского языка как
средства общения и познания современного мира;
·
Воспитывать у учащихся потребность изучения английского языка как
средства самореализации и социальной адаптации в поликультурном и
полиэтническом мире в условиях глобализации;
·
Воспитывать гражданские и патриотические чувства, развивая
национальное самосознание и стремление к взаимопониманию между людьми разных
сообществ;
·
Формировать толерантное отношение к проявлению иной культуры,
осознавая значение своей собственной культуры;
·
Развивать стремление к овладению основами мировой культуры,
используя знания английского языка;
·
Формировать ценности здорового и безопасного образа жизни; обучать
правилам индивидуального и коллективного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей.
Структура курса.
 Курс «Английская грамматика – это просто!» состоит из 5 модулей в
6 классе:
·
«Имя существительное»,
·
«Артикль»,
·
«Местоимение»,
·
«Имя прилагательное»,
·
 «Глагол»;
Каждый модуль является логически
выделенным этапом, имеющим цельность и законченность.

Формы работы:
«мозговой
штурм»; лекция; составление конспекта; составление грамматических схем, таблиц;
чтение и перевод; парная и групповая работа; самостоятельная работа; сбор и
анализ информации; анализ и коррекция ошибок.

В результате прохождения курса учащиеся
усовершенствуют свои знания, умения и навыки в области грамматики английского
языка.

Форма
контроля:
Уровень подготовки учащихся определяется по результатам
письменных работ, устных сообщений и высказываний. Данный курс предполагает
безоценочную систему оценивания.
На заключительном занятии подводятся итоги изучения
элективного курса (по разделам), проводится зачет.
По
итогам прохождения данной программы учащиеся должны:

* знать и понимать новые значения изученных глагольных форм, средств и способов
выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия, побуждения к
действию;

* использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни

- для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения;

- расширения возможностей  трудоустройства и продолжения образования;

- обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
иностранного языка в сокровищнице мировой культуры.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6 класс.

No

Название
  темы

Виды
  деятельности, форма работы

Количество
  часов

Форма
  контроля

Теор.

Практ.

Всего

Модуль
  1. «Имя существительное» - 9 часов.

1.

Общие сведения об имени
  существительном. Категория рода. Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

Групповая работа.

0,5

0,5

1

Устное
  практическое задание.

2.

Образование множественного числа
  имен существительных.

Повторение правил образования
  множественного числа имени существительного.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
  тестовое задание.

3.

Особые случаи образования
  множественного числа имен существительных.

Изучение особых случаев образования
  множественного числа имени существительного.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
  тестовое
задание.

4.

Существительные, употребляемые
  только во множественном числе.

Изучение существительных, употребляемых
  только во множественном числе.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
  тестовое
задание.

5.

Существительные, имеющие
  только единственное число.

Изучение существительных, употребляемых
  только в единственном числе.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
  тестовое
задание.

6.

Притяжательный падеж имени
  существительного.

Повторение правил образования
  притяжательного падежа.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
  тестовое
задание.

7.

Обобщающее повторение по теме «Имя
  существительное».

Выполнение письменных заданий,
  направленных на закрепление изученного материала.

-

1

1

Письменное
задание.

Модуль
  2. «Артикль» -  3 часа.

8.

Неопределенный артикль.

Повторение правил употребления
  неопределённого артикля.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

9.

Определенный артикль.

Повторение правил употребления
  определённого артикля.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

10.

Определенный артикль с
  географическими названиями.

Повторение правил употребления
  определённого артикля с географическими названиями.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

Модуль
  3. «Местоимение»  - 5 часов.

11.
12.

Местоимения (личные, объектные,
  притяжательные, указательные).

Изучение разных категорий
  местоимений.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

13.
14.

Неопределенные местоимения some/any/no и их производные.

Изучение неопределенных
  местоимений.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

15.

Местоимения much, many, (a)
  little, (a) few.

Изучение
местоимений much, many, (a) little, (a) few.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

Модуль
  4. «Имя прилагательное» -  2 часа.

16.
17.

Степени сравнения прилагательных.

Повторение степеней сравнения
  прилагательных.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

Модуль 5.
  «Глагол» - 16 часов.

18,
19.

Глагол to be
  в простом настоящем времени.

Повторение правил употребления глагола to be в Present Simple.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

20.
21.

Конструкция there is/there are.

Повторение
  правил употребления конструкции there is/there are.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

22.
23.

Настоящее простое время.
  Образование и употребление.

Повторение правил употребления
  настоящего простого времени.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

24.
25.

Глагол
  to have и have got.

Повторение правил употребления
  глаголов to have и have got.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

26.
27.
28.

Простое прошедшее время.
  Образование и употребление.

Повторение правил образования и
  употребления простого прошедшего времени.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

2

3

Письменное
задание.

29.
30.

Глагол to be
  в простом пошедшем времени.

Повторение правил образования
  глагола-связки в прошедшем времени.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Письменное
задание.

31.

Конструкция there
  was\there were.

Повторение правил употребления конструкции.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

32.

Зачет по темам.

Выполнение зачетной работы.

1

Письменное
  тестовое
задание.

33

Зачет по темам.

Выполнение зачетной работы.

1

Письменное
  тестовое
задание.

No

Название
  темы

Виды
  деятельности, форма работы

Количество
  часов

Форма
  контроля

Теор.

Практ.

Всего

Модуль
  1. «Имя числительное» - 4 часа.

34.

Имя числительное Общие сведения.

Групповая работа.
Теоретический семинар.

1

-

1

Устное
  сообщение

35.

Количественные числительные. Даты.

Изучение правил образования
  количественных числительных. Варианты произношения дат.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

36.

Порядковые числительные.

Изучение правил образования
  порядковых числительных.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

37.

Дробные числительные.

Изучение правил образования дробных
  числительных.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Письменное
задание.

Модуль
  2. «Наречие» - 5 часов.

38.

Наречие. Общие сведения. Формы
  наречий.

Увеличение
  объема изученных грамматических средств.
Теоретический семинар.

1

-

1

Устное
  сообщение

39.
40.

Классификация наречий по значению и
  их употреблению.

Использовать полученные знания для
  успешного взаимодействия в различных ситуациях.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение. Письменное
задание.

41.
42.

Степени сравнения наречий.

Увеличение объема изученных
  грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
задание.

Модуль
  3. «Глагол» - 26 часов.

43.
44.

Простое будущее время. Образование
  и употребление.

Развитие и совершенствование грамматических навыков.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
задание.

45.
46.

Выражение будущего действия в
  придаточных    предложениях времени и условия.

Систематизация
  изученных грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
задание.

47.
48.
49.

Настоящее длительное время. Образование и употребление.

Развитие и совершенствование грамматических навыков.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

2

3

Устное
  сообщение.
Письменное
задание.

50.
51.

Сравнение простого настоящего и настоящего длительного
  времени.

Систематизация
  изученных грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
задание.

52.
53.
54.

Прошедшее продолженное время. Образование и употребление.

Увеличение объема изученных
  грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.
Применять новые структуры при
  общении.

1

2

3

Устное
  сообщение.
Письменное
задание.

55.
56.

Сравнение
  простого прошедшего и прошедшего длительного времени.

Увеличение объема изученных
  грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
Задание.

57.
58.

Будущее
  длительное время. Образование и употребление.

Развитие и совершенствование грамматических навыков.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
Задание.

59.
60.
61.

Настоящее совершенное время.
  Образование и употребление.

Систематизация
  изученных грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

2

3

Устное
  сообщение.
Письменное
Задание.

62.
63.

Сравнение
  простого прошедшего  и настоящего совершенного времени.

Систематизация изученных грамматических средств.
Знать и понимать новые значения изученных глагольных
  форм.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
Задание.

64.
65.

Прошедшее
  совершенное время. Образование и употребление.

Развитие и совершенствование грамматических навыков.
Практическое занятие.

1

1

2

Устное
  сообщение.
Письменное
Задание.

66.

Употребление
  прошедшего совершенного времени в сложноподчиненных предложениях с
  придаточным предложением времени.

Систематизация изученных грамматических средств.
Теоретический семинар.
Практическое занятие.

0,5

0,5

1

Устное
  сообщение.
Письменное
Задание.

Учебно-методическое обеспечение

Класс

Литература для учителя

Литература для учащихся

6-9

1.
  Грузинсккая И.А., Черкасская Е.Б.  грамматика английского языка. – М.:
  «ЮНВЕС», 1997.
2.
  Качалова К.И., Измаилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка. –
  М.: Лист Нью, 2003.
3. Raymond Murphy. English grammar in use /
  Cambridge University Press, 1998
4.
  Ионина А. А., Саакян А. С. Английская грамматика в схемах и таблицах: учеб.
  пособие. – М.: ТК Велби, 2006.

1.
  Грузинсккая И.А., Черкасская Е.Б.  грамматика английского языка. – М.:
  «ЮНВЕС», 1997.
2.
  Качалова К.И., Измаилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка. –
  М.: Лист Нью, 2003.
3. Арцинович Н.
  К. Английская грамматика в таблицах: справочник. – М.: Астрель, 2006.
4.
  Английский язык: 2770 упражнений и тестов для школьников и поступающих в
  ВУЗы. – М.: Дрофа, 1999.

Материалы на электронных носителях
1. Презентации по грамматике и по темам программы.
2. Интернет – ресурсы:
Тесты по английскому языку: study.ru/test/, http://www.native-english.ru/exercises
Английский язык – все для изучения: http://www.laem.ru/
          Изучение
английского языка: http://abc-english-grammar.com/, ru.islcollective.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Английский в фокусе -6 кл-66 ч.docx

alt: ПРОГРАММА КУРСА ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Метапредметные задачи ·

alt: Письменное задание.

alt: Практическое занятие. 123 Письменное задание

alt: Варианты произношения дат.0,50,51

title: Курс по английскому языку  Английский в фокусе - 6 класс. Грамматика.


extracted_text:
«Школьная форма: вчера, сегодня, завтра»

Тема внешнего вида обучающихся очень актуальна во
многих школах. Проблема состоит в том, что дети не умеют подобрать необходимую
одежду для посещения школы, театра, праздника, спортивного мероприятия. Обычно
на любом из мероприятий мы видим детей в любимых джинсах и в не очень
эстетичных футболках. Данное мероприятие одно из серии классных часов о внешнем
виде обучающихся. Данная тема должна продолжаться, расширятся, повторятся.
Классные часы из этой серии требуют время для подготовки. Обязательное условие:
привлечение детей, родителей, учителей к подготовке и проведению таких
мероприятий.

Цель: показать
возможность одеваться красиво, модно, индивидуально и соответствовать деловому
стилю одежды, ознакомить с историей возникновения школьной формы в нашей
стране; рассмотреть тенденции в школьной форме за рубежом; воспитывать
осознанное отношение к внешнему виду в различных жизненных ситуациях.

Задачи:

1.

формировать навыки культуры внешнего вида;
2.

познакомить с историей школьной формы в Казахстане и тенденциями зарубежной
школьной формы;
3.

выработать единые требования к внешнему виду обучающихся 2Б класса;
4.

формирование коммуникативных, ораторских (выступление с сообщением,
высказывание своего или группы мнения) умений.

Оборудование: мультимедиа проектор, компьютерный класс (11
компьютеров) с выходом в Интернет, презентации №№ 1-4, бумага, ручки, доска,
мел, призы-сувениры.

План мероприятия

1.

Актуализация проблемы классного часа.
2.

Выступление первой группы «История школьной формы в Казахстане».
3.

Обсуждение фотовыставки «Школьная форма моих родственников».
4.

Выступление второй группы «Тенденции школьной формы за рубежом».
5.

Работа в группах по моделированию внешнего вида ученика.
6.

Демонстрация фильма-интервью, где родители высказывают свое мнение о школьной
форме.
7.

Выработка единых требований к внешнему виду обучающихся класса.
8.

Рефлексия

«Школьная форма: вчера, сегодня, завтра»

file_name: школьная форма сегодня,завтра.docx

alt: Школьная форма: вчера, сегодня, завтра»

alt: Школьная форма: вчера, сегодня, завтра»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая
программа по литературе 10-11 класс
(среднее
общее образование) базовый уровень

Пояснительная записка
          Примерная
рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы   среднего   общего   образования,   представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17 05 2012 г № 413, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 07 06 2012 г , рег. номер — 24480) (да- лее — ФГОС СОО), с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г № 637-р).
           Личностные и
метапредметные результаты в примерной рабочей программе представлены с учётом
особенностей преподавания литературы в средней общеобразовательной школе,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения с учётом
методических традиций построения курса литературы в старшей школе.

Общая характеристика
учебного предмета
          Учебный предмет
«Литература» способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
           Основу
содержания  литературного   образования   в   10— 11 классах составляют чтение
и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ — начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и
интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников,
их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование
в средней школе преемственно по отношению к курсу литературы в основной школе. Происходит
углубление межпредметных связей с курсом русского языка, истории и предметов
художественного цикла, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе
учтены этапы российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ —
начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды
деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.
В Примерной рабочей
программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных результатов,
достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.

Цели изучения учебного
предмета
          Цели изучения
предмета «Литература» в средней школе состоят в сформированности чувства
причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим
культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких
этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих
целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению
как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры и базируется на знании содержания
произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере
лучших литературных образцов. Достижение указанных целей возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих перед старшей
школой и сформулированных в ФГОС СОО.

Задачи:
формирование чувства
причастности к отечественным традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
воспитание ценностного
отношения к литературе, приобщение старшеклассников к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ — начала ХХI века; воспитание
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей;
формирование устойчивого
интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур,
уважительного отношения к ним; приобщением к российскому литературному наследию
и через него — к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры, ориентированы  на  воспитание  и  развитие  потребности в  чтении
художественных  произведений,  знание  содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том
числе литератур народов России; формирование потребности в досуговом чтении и
умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре;
воспитание читательских
качеств и овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного,
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности,
культурного контекста и связей с современностью с   использованием   теоретико-литературных
знаний и представления об историко-литературном процессе;
развитие представления о
специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения
русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и
содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции;
осознание обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной
деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.
Место предмета
        Предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения Предмет «Литература» в средней школе преемственен по
отношению к предмету «Литература» в основной школе и может изучаться на базовом
и углублённом уровнях На изучение литературы в 10—11 классах основного среднего
образования на базовом уровне в примерном учебном плане отводится 204 часа,
рассчитанных на 34 учебных недели на каждый год обучения.

Планируемые результаты
Изучение литературы в
средней школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты
освоения обучающимися содержания примерной рабочей программы по литературе для
среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского
воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных
ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести
совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной
и волонтёрской деятельности
Патриотического
воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов РФ;
ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях;
идейная убеждённость,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в том
числе воспитанные на примерах из литературы
Духовно-нравственного
воспитания:
осознание духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность оценивать
ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать
осознанные решения, ориентируясь   на   морально-нравственные   нормы и
ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей художественной
литературы;
осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к
своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с
опорой на литературные произведения
Эстетического
воспитания:
эстетическое отношение к
миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости
для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе
Физического
воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие
вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных
героев.
Трудового
воспитания:
готовность к труду,
осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений
о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в
процессе литературного образования;
интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь
на поступки литературных героев;
готовность и способность
к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской деятельности на
протяжении всей жизни.
Экологического
воспитания:
сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта
деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России
Ценности научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой
и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы
        В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего
способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты
освоения примерной рабочей программы по литературе для среднего общего
образования должны отражать:
Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические
действия:
самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план
решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный читательский
опыт;
базовые исследовательские
действия:
владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами
деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с
учётом собственного читательского опыта;
выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные
в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания,
в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать
знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения;
работа с информацией:
владеть навыками
получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы
по литературе;
создавать тексты в
различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и др.)
с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность,
легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
литературной
и другой информации,
информационной безопасности личности
Овладение
универсальными коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять коммуникации
во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на при- меры из
литературных произведений;
владеть различными
способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств;
совместная деятельность:
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во внеурочной
деятельности по литературе;
выбирать тематику и
методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты,
в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным
Овладение
универсальными регулятивными действиями
самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять
план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов,
читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым
ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений с опорой на читательский опыт;
делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый
опыт с учётом литературных знаний;
способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
самоконтроль:
давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации,
выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению;
принятие себя и других:
принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной
литературы   и   обсуждения   литературных   героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
признавать своё право и
право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность
понимать мир с позиции другого человека, используя знания по литературе

Предметные результаты
10-11 класс

Предметные результаты по
литературе в средней школе должны обеспечивать:
осознание причастности к
отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него — к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания,
понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
сформированность умений
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
способность выявлять в
произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать
своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
сформированность умений
выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
владение умениями анализа
и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с
учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм),
постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
умение сопоставлять
произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.);
сформированность
представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства, о
языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
владение современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных
текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений
различных жанров (объём сочинения — не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом
норм русского литературного языка;
умение работать с разными
информационными источниками, в том числе в медиапространстве, использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

Содержание
программы

Класс

Раздел

Произведения

10

Литература
  второй половины XIX века

А. Н. Островский. Драма
  «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман
  «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман
  «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
  мните вы, природа», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим»,
  «Нам не дано предугадать…», «К.Б» («Я встретил вас — и всё былое») и др.
Н. А. Некрасов.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Тройка», «Я не люблю
  иронии твоей», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
  люди»,
«Поэт и Гражданин»,
  «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода») и др. Поэма «Кому на Руси
  жить хорошо».
А. А. Фет.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Одним толчком согнать
  ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот,
  робкое дыханье…», «Сияла ночь Луной был полон сад Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин.
  Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
  Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
  «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский.
  Роман «Преступление и наказание»
Л. Н. Толстой.
  Роман-эпопея «Война и мир»
Н. С. Лесков. Рассказы
  и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Очарованный
  странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы
  (не менее трёх по выбору) Например,
«Студент», «Ионыч»,
  «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и др. Пьеса «Вишнёвый сад»

Литературная
  критика второй половины XIX века

Статьи H. А.
  Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»,
«Что такое
  обломовщина?», Д И Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в
  соответствии с изучаемым художественным произведением)

Литература
  народов России

Стихотворения (не менее
  одного по выбору). Например, Г Тукая, К Хетагурова и др.

Зарубежная проза второй половины XIX века

(не менее одного
  произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
  Копперфилд», «Большие    надежды»; Г Флобера «Мадам Бовари» и др.

Зарубежная
  поэзия второй половины XIX века

(не менее двух
  стихотворений одного из поэтов по выбору) Например, стихотворения А Рембо, Ш
  Бодлера и др.

Зарубежная
  драматургия второй половины XIX века

(не менее одного
  произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом
  солнца», Г Ибсена «Кукольный дом» и др.

11

Литература конца
  XIX — начала ХХ века

А. И. Куприн. Рассказы
  и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет»,
  «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы
  и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой
  шлем» и др.
М. Горький. Рассказы
  (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и
  др. Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов
  Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
  Например, стихотворения К Д Бальмонта, М А Волошина, Н С Гумилёва и др.

Литература ХХ
  века

И. А. Бунин. Рассказы
  (два по выбору) Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
  «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
  «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась Течёт, грустит лениво…» (из
  цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
  славе», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
  Поэма «Двенадцать»
В. В. Маяковский. Стихотворения
  (не менее трёх по выбору) Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
  «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и др.
  Поэма «Облако в штанах»
С. А. Есенин.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Гой ты, Русь, моя родная»,
  «Письмо матери», «Собаке  Качалова»,  «Спит  ковыль   Равнина  дорогая…»,
  «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
  деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями » и др.
О. Э. Мандельштам.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Бессонница Гомер Тугие
  паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под
  собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным
  так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…»,
  «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в
  красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из
  цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Песня последней встречи»,
  «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
  голос был Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю»,
«Мужество», «Приморский
  сонет», «Родная земля» и др. Поэма «Реквием»
М. А. Шолохов.
  Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы
  «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов.
  Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
  яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Вся суть в
  одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»),
  «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента» и др.

Проза о Великой
  Отечественной войне

(по одному произведению
  не менее чем двух писателей по выбору). Например, В. П.  Астафьев  «Пастух
  и  пастушка»;  Ю.  В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
  «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
  значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой»,  «Это
  мы,  Господи!»;  В.    Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»;
  Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; А. А. Фадеев
  «Молодая гвардия» и др.

Драматургия о
  Великой Отечественной войне.

Пьесы (одно
  произведение по выбору). Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.

Б. Л. Пастернак.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Февраль Достать чернил и
  плакать!», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить
  иных — тяжёлый крест», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
  «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын.
  Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
  книги)
В. М. Шукшин. Рассказы
  (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
  «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин.
  Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи
  и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «Звезда полей», «Тихая моя
  родина!», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я
  буду скакать по холмам задремавшей отчизны» и др.
И. А. Бродский.
  Стихотворения (не менее трёх по выбору) Например, «На смерть Жукова»,
  «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы»
  («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский
  романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.

Проза второй
  половины XX — начала XXI века

Рассказы, повести,
  романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
  Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
  «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести  «Пегий  пёс,  бегущий  краем
  моря», «Белый пароход» и др.); В  И  Белов (рассказы «На родине», «За тремя
  волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер
  (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), философская сказка
  «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
  «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь
  насекомых» и др.); Захар Прилепин (роман «Санькя» и др.); А. Н. и Б. Н.
  Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и др.); Ю. В. Трифонов (повести
  «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В Т Шаламов («Колымские
  рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.

Поэзия второй
  половины XX — начала XXI века

Стихотворения (по
  одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной,
  А. А.  Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т.
  Ю.  Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы,
  Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.

Драматургия
  второй половины ХХ — начала XXI века.

Пьесы (произведение
  одного из драматургов по выбору) Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»;
  А. В. Вампилов «Старший сын»; Е. В. Гришковец «Как я съел собаку»; К. В. Драгунская
  «Рыжая пьеса» и др.

Литература
  народов России

Рассказы, повести,
  стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю
  Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
  стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
  К. Кулиева и др.

Зарубежная проза
  XX века

(не менее одного
  произведения по выбору)  Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по
  Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла
  «1984»; Э. М. Ремарка «На  западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж.
  Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
  дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и др.

Зарубежная
  поэзия XX века

(не менее двух
  стихотворений одного из поэтов по выбору) Например, стихотворения Г.
  Аполлинера, Т. С. Элиота и др.

Зарубежная драматургия
  XX века

(не менее одного
  произведения по выбору). Например, пьесы Б.   Брехта «Мамаша Кураж и её
  дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
  «Трамвай «Желание»»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.

Тематический
план

Всего

10
  класс

11
  класс

Чтение,
  изучение, обсуждение

74

79

Развитие
  речи

2

8

Уроки
  внеклассного чтения

2

2

Итоговые
  контрольные работы

4

2

Подготовка
  и защита проектов

7

7

Резервные
  уроки

8

8

Использованный
материал
https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra_2.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Литература 10-11 класс (среднее общее образование) базовый уровень.docx

alt: Цели изучения учебного предмета

alt: Интернет. Место предмета

alt: России Ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;…

alt: разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать…

alt: Овладение универсальными коммуникативными действиями: общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать невербальные…

alt: Предметные результаты 10-11 класс

alt: Содержание программы

alt: Поэзия второй половины XX — начала

title: Рабочая программа Литература 10-11 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Памятки для родителей младших школьников
Рекомендации для родителей
по сохранению и укреплению здоровья младших школьников

Режим дня — определенное чередование разных видов деятельности в течение суток,
включающее учебу, труд, отдых, сон, прием пищи, гигиенические процедуры, а
также рациональное соотношение умственной и физической нагрузки.

Правильно спланированный режим дня обязательно предусматривает соблюдение
правил личной гигиены, гигиены питания и положительно сказывается на
формировании навыков здорового образа жизни.
Примерный распорядок дня младшего
школьника

№ п/п    Виды занятий и отдыха    Время
1.        Подъем    7:00
2.        Утренняя зарядка, водные процедуры,
туалет, уборка постели, комнаты    7:00-7:20
3.        Завтрак    7:20-7:30
4.        Уход в школу
 7:30-7:50
5.        Гимнастика до занятий
 7:50-8:00
6.        Занятия в школе
 8:00-13:00
7.        Уход домой
 13:00-13:20
8.        Обед    13:20-13:50
9.        Послеобеденный отдых
 13:50-14:30
10.        Пребывание на свежем воздухе, занятия
физкультурой и спортом    13:50-14:30
11.        Полдник    16:00-16:15
12.        Приготовление уроков
 16:15-18:00
13.        Прогулка на свежем воздухе
 18:00-19:30
14.        Ужин    19:30-19:45
15.        Свободные занятия (чтение, музыка,
труд, помощь семье)    19:45-20:30
16.        Приготовление ко сну (гигиенические
процедуры, чистка одежды, обуви, умывание)   20:30-21:00
17.        Сон    21:00-7:00
Рекомендации по организации дня младшего
школьника
Пробуждение
Не нужно будить ребенка, он может испытывать чувство неприязни к матери,
которая вечно тормошит его, стаскивая одеяло. Он заранее может вздрагивать,
когда она входит в комнату. «Вставай, опоздаешь». Гораздо лучше научить его
пользоваться будильником. Лучше купить будильник и, преподнося его, как-то
обыграть ситуацию: «Этот будильник будет только твоим, он поможет тебе вовремя
вставать и всегда успевать».
Если ребенок встает с трудом, не нужно дразнить его «лежебокой», не вступать в
спор по поводу «последних минуток». Можно решить вопрос по-другому: поставить
стрелку на пять минут раньше: «Да, я понимаю, вставать сегодня почему-то не
хочется. Полежи еще пять минут». Эти слова создают атмосферу теплоты и добра, в
противоположность крикам. Можно включить погромче радио.
Когда ребенка утром торопят, то часто он делает все еще медленнее. Это его
естественная реакция, его мощное оружие в борьбе с распорядком, который его не
устраивает.
Не надо лишний раз торопить, лучше сказать точное время и указать, когда он
должен закончить то, что делает: «Через 10 минут тебе надо выходить в школу».
«Уже 7 часов, через 30 минут садимся за стол».
Выход в школу
Если ребенок забыл положить в сумку учебник, завтрак, очки, лучше протянуть их
молча, чем пускаться в пространное рассуждение о его забывчивости и
безответственности. «Вот твои очки» — лучше, чем «Неужели я доживу до того
времени, когда ты научишься сам класть очки».
Не ругать и не читать нотаций перед школой. На прощание лучше сказать: «Пусть
все сегодня будет хорошо», чем: «Смотри, веди себя хорошо, не балуйся». Ребенку
приятнее услышать доверительную фразу: «Увидимся в два часа», чем: «После школы
нигде не шляйся, сразу домой».
Возвращение из школы
Не задавать вопросы, на которые дети дают привычные ответы.
— Как дела в школе?
— Нормально.
— А что сегодня делали?
— А ничего.
— Что получил? И т.д.
Вспомните себя, как порой раздражал этот вопрос, особенно когда оценки не
соответствовали ожиданию со стороны родителей («им нужны мои оценки, а не я»).
Понаблюдайте за ребенком, какие эмоции «написаны» у него на лице. («День был
трудный? Ты, наверное, еле дождался конца. Ты рад, что пришел домой?»).
Вечером, когда домой приходит отец, не надо обрушивать на него все жалобы и
просьбы. За ужином, когда вся семья в сборе, можно поговорить, но за едой лучше
о хорошем, по душам. Это сближает семью.
Пора спать
Дошкольников и младших школьников лучше укладывать спать самим родителям (мать
и отец). Если перед сном доверительно поговорить с ним, внимательно выслушать,
успокоить страхи, показать, что ты понимаешь ребенка, тогда он научится
раскрывать душу и освободится от страхов, тревоги, спокойно заснет. Не надо
вступать в спор, если ребенок сообщает, что забыл умыться и попить.

Памятка
  – совет родителям
  1.    Завтра, когда Ваш ребенок проснется, скажите ему:
  «Доброе утро!» и …. не ждите ответа. Начните день бодро, а не с замечаний и
  ссор.
  2.    Когда Вы браните ребенка, не употребляйте слов «Ты
  всегда», «Ты вообще», «Вечно ты…». Ваш ребенок вообще и всегда хорош, он лишь
  сегодня сделал что-то не так. Об этом и скажите ему.
  3.    Не расставайтесь с ребенком в ссоре. Сначала помиритесь,
  а потом идите по своим делам.
  4.    Обычно, когда ребенок возвращается из школы, его
  спрашивают: «Тебя вызывали? Какую отметку получил?» Лучше спросите его: «Что
  сегодня было интересного?»
  5.    Старайтесь, чтобы ребенок был привязан к дому, к тем
  четырем стенам, в которых живет семья. Возвращаясь домой, не забывайте
  сказать: «А все-таки, как хорошо у нас дома!»
  6.    Когда Вам хочется сказать ребенку: «Не лги, не ври, не
  обманывай», скажите лучше «Не обманывай», А еще лучше улыбнитесь: «Кажется,
  кто-то говорит неправду».
  7.    Внушайте ребенку давно известную формулу психического
  здоровья: «Ты хорош, но не лучше других!».
  8.    Скажите ребенку: «Не будь чистюлей – в классе не любят
  чистюль», не будь и грязнулей – в классе не любят грязнуль. Будь попросту
  аккуратным».
  9.    Мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребенок – работает, он
  растет. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
  10.    Когда ребенок выходит из дому, обязательно проводите
  его до дверей и скажите на дорогу: «Не торопись, будь осторожен». Это надо
  повторять столько раз, сколько ребенок выходит из дому.
  11.    Когда сын или дочь возвращаются, встречайте их у
  дверей. Ребенок должен знать, что Вы рады его возвращению, даже если он
  провинился.
  12.    Ни при каких обстоятельствах не заглядывайте в портфель
  и карман ребенка, даже если вам кажется, что Вы все должны знать о своих
  детях.
  13.    Как бы Вы не устали, постарайтесь поменьше жаловаться
  детям. Жалуясь, Вы учите их жаловаться, а не жалеть. Попытайтесь вызвать
  жалость у ребенка не к себе, а к другим людям, родным и незнакомым.
  14.    В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте,
  чтобы им не казалось, что они вечно неправы. Эти Вы научите уступать,
  признавать ошибки и поражения.

file_name: Памятки для родителей младших школьников.docx

alt: Не надо лишний раз торопить, лучше сказать точное время и указать, когда он должен закончить то, что делает: «Через 10 минут тебе надо выходить в…