extracted_text:
Конструкт родительского собрания
студенток 46 группы
специальности «Коррекционная педагогика в начальном
образовании»
Васьковой Дарьи Антоновны и Юшковой Снежаны Анатольевны
Класс: 2
Преподаватель:
Темерева Л.П.
Руководитель
производственной практики: Храмова С. А.
Тема:
Оздоровительный досуг ребёнка
Форма:
родительское собрание
Планируемые
результаты:
·
Знают, что такое Здоровье»
·
Представляют умение планировать досуг в
условиях школьного и семейного воспитания.
·
Демонстрируют активную позицию родителей в
вопросах сохранения здоровья детей посредством здоровьесберегающего досуга.
·
Осуществляют рефлексию, используют здоровье
сберегающий досуг в условиях семейного воспитания.
Цель:
формировать представления о важности организации здоровье сберегающего досуга
ребёнка, способах организации оздоровительного досуга, стимулировать родителей
к созданию списка досуговых мероприятий.
Задачи:
·
Актуализировать представление о понятии
«здоровье»
·
Формировать умение планировать досуг в условиях
школьного и семейного воспитания.
·
Развивать умение осуществлять рефлексию,
использовать здоровье сберегающий досуг в условиях семейного воспитания.
·
Формировать активную позицию родителей
в вопросах сохранения здоровья детей посредством здоровьесберегающего досуга.
Оборудование:
презентация «оздоровительный досуг ребёнка»

Этап, задача

Деятельность классного руководителя

Деятельность родителей

Планируемый результат

1. Мотивация. Введение в кейс.
Постановка
проблемного
вопроса.
Задача:
вызвать интерес
к теме
родительского собрания.
Актуализировать представление о понятии «здоровье»

- Здравствуйте, уважаемые родители. Я очень рада встрече с вами.
  Спасибо, что нашли время.
- Наша сегодняшняя встреча посвящена очень важной для нас и наших
  детей теме. Это здоровье наших детей. Но сегодня мне хотелось бы сделать
  особый акцент на некоторых вещах. Это Интернет в жизни наших детей.
- Но начнём с главного, как вы понимаете понятие
  "здоровье"? (варианты ответов родителей)
- Спасибо вам большое, я согласна с вами, здоровье - это состояние
  полного физического, душевного и социального благополучия.
- Я думаю каждый из нас заинтересован, чтобы наши дети были здоровы.
  Конечно же, есть множество факторов, пагубно влияющих на здоровье - экология,
  питание, окружающая среда и т.д. Но одним из важных компонентов является
  досуг детей.
К сожалению, в настоящее время человечество сталкивается с проблемой,
  которая обретает глобальные масштабы. Это Интернет-зависимость.
Приведу пример из статьи Екатерины Викторовны Ковалёвой "Я -
  житель Интернета":
"Сегодня человечество столкнулось с проблемой последствий связи
  «компьютер-психика». В данный момент уже не вызывает сомнений тот факт, что
  воздействие, которое Интернет может оказать на личность пользователя,
  является глубоким и системным. А. Е. Войскунский с соавторами, подводя итог
  начальному этапу психологических исследований Интернета, указывает, что
  влияние на личностное развитие информационных технологий не может быть
  однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с
  негативными трансформациями личности при, так называемой, Интернет-аддикции,
  существует возможность позитивного развития отдельных способностей.
   Ковалева Е. В. «Я — житель интернета»: явление интернет-зависимости у детей
  и подростков

- Я, конечно же, не хочу сейчас никого напугать и заявить о том, что
  все наши дети подвержены Интернет-зависимости, но давайте посмотрим, что об
  этом говорит областная статистика.

В 8-9-летнем возрасте дети всё чаще
       выходят в сеть самостоятельно. К 14 годам совместное, семейное
       пользование сетью сохраняется лишь для 7% подростков.
Более четверти детей проводят в Сети около 4-6 часов
       в день. В то же время каждый пятый ребенок находится в Интернете более
       21 часа в неделю.

- Конечно, Интернет - это отличный помощник в поиске информации и в самореализации.
  Также немало учебных аспектов в настоящее время, так или иначе, связано с
  Интернетом. Но Интернет имеет и негативные стороны. И самое главное - это
  влияние на здоровье наших детей.
Как пишет одна из научных статей:
"Это прежде всего заболевания, проявляющиеся нестерпимой тягой
  (зависимостью) к работе на компьютере, компьютерным играм и Интернету,
  психическими нарушениями (бессонницей, кошмарными сновидениями, нервозностью,
  депрессией, фобиями — страхами). Компьютерной и интернет-зависимости сопутствуют
  и другие проблемы: ухудшение зрения, нарушение осанки, гиподинамия
  (малоподвижный образ жизни) и вытекающие из гиподинамии последствия
  (заболевания сердечнососудистой системы). И это еще не все отрицательные
  изменения в психическом и физическом здоровье человека".
- Конечно, нельзя утверждать, что у всех детей нашего класса есть
  Интернет-зависимость. Но риски существуют. Поэтому, чтобы в будущем не
  столкнуться с такой проблемой, нужно уже сейчас соблюдать меры профилактики,
  это можно сделать, организовав правильный досуг ребёнка.
- Как думаете, какая тема нашего родительского собрания?
- Тема родительского собрания: Оздоровительный досуг ребёнка.
- Статистика показала, что тема достаточно актуальна в реалиях нашего
  общества, поэтому именно этой проблеме посвящена наша встреча.
- Какая тогда у нас будет цель?
- Цель собрания: Выработка стратегии родительского поведения по
  вопросам организации оздоровительного досуга ребёнка.

-Приветствуют учителя.

- Здоровье, это состояние человека

-Предполагают тему собрания.

-Предположительно формулируют цель собрания.

Знают,  что такое "здоровье".

2. Анализ
  ситуации в малых группах.
Задача:
  организовать анализ проблемы внутри групп.
Формировать умение планировать досуг в условиях школьного и семейного
  воспитания.

- Для достижения этой цели, мы объединимся в 4 группы. Всем группам я
  предлагаю обсудить в течение 10 минут каким образом можно организовать досуг
  наших детей так, чтобы это благоприятно сказывалось на их здоровье, и наши
  дети как можно меньше проводили времени в Интернете. Это могут быть различные
  мероприятия, совместная деятельность родителя и ребёнка - в общем всё то, что
  может заинтересовать ребёнка и провести досуг с пользой для себя.
После обсуждения мы дадим слово каждой группе для представления
  результата.
- Я  раздам лист бумаги и ручку, чтобы вы могли записывать ваши идеи.
- Можете приступать к обсуждению.

-Предлагают различные формы организации досуга детей, обсуждают в
  группах. Записывают свои предложения.

Проявляют умение планировать досуг в условиях школьного и семейного
  воспитания.

3. Презентация решения по кейсам.
Задача: представить и обсудить результаты общей работы.
Формировать умение планировать досуг в условиях
  школьного и семейного воспитания.
Формировать
активную
  позицию
родителей
  в вопросах
сохранения
  здоровья
детей
  посредством
здоровьесберегающе-
го
  досуга.

- Уважаемые родители, вижу, что ваше обсуждение подходит к концу. Я
  попрошу вас выбрать по одному представителю от каждой группы, чтобы
  представить то, что у вас получилось.
- Мы готовы выслушать представителя первой группы.
- Большое вам спасибо. Идеи вашей группы были очень интересными.
  Попрошу вас оставить свой лист на доске, чтобы можно было позже ещё раз с ним
  ознакомиться.
<и другие>

- Уважаемые родители, мы с вами сейчас выслушали ваши идеи и
  предложения. Мне бы хотелось вас спросить, что же из названного вам
  показалось наиболее интересным? (родители высказывают своё мнение)

- Вы предложили очень много вариантов досуга, я думаю, что мы также
  можем многое реализовать и в школе, поэтому я представлю вам список
  мероприятий, которые можно организовать для досуга в школе.
·
  Турслет
·
  Зарница
·
  Спортивные игры
·
  Квесты
·
  Прогулки на больших переменах
·
  Динамические паузы
·
  Активные игры на продлёнке.

- А какие из предложенных мероприятий вы бы хотели видеть в нашем
  классе?
- Большое вам спасибо. Я думаю, вы согласитесь, что ничто так не укрепляет
  здоровье и не поднимает настроение, как туристический поездка или экскурсия.
  Тем более в нашей школе есть такая замечательная ежегодная традиция,
  устраивать общеклассные и общешкольные экскурсии и туристические поездки на
  природу. Я уверена, вы так же заинтересованы в организации совместного досуга
  наших детей. И для ребят будет очень важно, если мы, взрослые, пойдём туда
  вместе с ними. Хорошее настроение будет обеспечено и детям и нам с вами.
- Думаю, что в течение года нам представится такая возможность и мы
  обязательно отдохнём с пользой всем дружным коллективом.

- Давайте подумаем, что же мы можем организовать в течение нашего
  года.
- Я предлагаю ввести в наш класс новую традицию: Предновогодние
  забавы. Мы с вами, уважаемые родители, можем организовать мероприятия,
  которые будем реализовывать перед новым годом. Например, пойти на каток,
  лыжную базу, предновогодний мультфильм. Предлагаю обсудить это сейчас.

- Итогом нашего собрания, теперь, стало то, что мы с вами составили
  список мероприятий, которые будем проводить для организации оздоровительного
  досуга. За транспорт у нас будет ответственный *Имя родителя*, за организацию
  питания *Имя родителя*, за прокат коньков для тех ребят, у кого их нет *Имя
  родителя*

- Предлагаю также обсудить эту тему на общешкольной родительской
  гостиной. Думаю, что некоторые из вас даже могут выступать с предложениями по
  организации досуга детей в школе. Тогда мы все вместе подумаем, какие
  мероприятия школа может провести для оздоровительного досуга всей школы. Это
  также поможет детям наладить отношения между классами.

-Выбирают представителя от группы для представления результатов
  работы.
-Представляют работы в группах.

-Вступают в диалог с учителем, обсуждают предложения групп.

- Предлагаю посетить каток. Предлагаю следующих организаторов….

Представляют умение планировать досуг в условиях школьного и
  семейного воспитания.
Демонстрируют
  активную позицию
родителей
  в вопросах
сохранения
  здоровья
детей
  посредством
здоровьесберегающе-
го
  досуга.

4. Рефлексия
Задача: побуждать родителей к осуществлению анализа деятельности на
  родительском собрании.
Развивать умение осуществлять рефлексию, использовать здоровье
  сберегающий досуг в условиях семейного воспитания.

-Спасибо вам за вашу плодотворную работу. Для завершения работы я
предлагаю вам подвести итог, и принять решение родительского
  собрания.
Решение родительского собрания:
1. ……………………………(Ответственный ФИО)
2. ……………………………(Ответственный ФИО)

- А теперь предлагаю проанализировать результаты нашей работы.
- Для завершения работы я предлагаю вам подвести итог. Сделаем мы это
  с помощью приёма «чемодан, корзина, мясорубка».  В чемодан  вам нужно
  «поместить» то, что на ваш взгляд было для вас сегодня полезным, что вы
  унесёте с собой. В мясорубку то, над чем вам ещё стоит подумать, или что вас
  удивило, о чём вы поменяли мнение. А в корзину - то, что для вас было
  бесполезным или то, что вы раньше считали правильным, а сейчас поняли, что
  это вовсе не так и от таких убеждений следует избавиться во благо вашего
  ребёнка.

- Благодарю всех за высказывания. Более подробно с вопросами
  организации оздоровительного досуга, вы можете познакомиться в буклетах
  разработанных психологом, а также на их сайтах в сети.

-Родители выбирают информацию, которая будет им полезна, чтобы они
  взяли с собой, и какая информация для них будет не актуальна.

Осуществляют рефлексию, используют здоровье сберегающий досуг в
  условиях семейного воспитания.

file_name: Родительское собрание кейс технология.docx

intro: Родительское собрание в формате кейс-технологии на тему "Оздоровительный досуг ребёнка"

воспитание

group: Педагогика

title: Родительское собрание "Оздоровительный досуг ребёнка"


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по литературе
7
класс
Элементы
содержания программы, проверяемые контрольной работой – сведения по теории и
истории литературы.
Устное
народное творчество
Предания.
Поэтическая
автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение
Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы
и поговорки. Теория
литературы.
Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры
фольклора (развитие представлений).
Эпос
народов мира
Былины.
«Вольга
и Микула Селянинович». Киевский цикл былин. «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Новгородский цикл былин. «Садко».
«Калевала»

«Песнь
о Роланде»(фрагменты).
Теория
литературы.
Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина.
Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос
(начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве
(начальные представления).
Теория
литературы.
Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
Из
древнерусской литературы
«Поучение»
Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских».
Теория
литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные
представления).
«Повесть
временных лет». Отрывок
«О пользе книг».
Теория
литературы.
Летопись (развитие представлений).
Из
русской литературы XVIII века
Михаил
Васильевич Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок). Теория
литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил
Романович Державин. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...»,
«Признание».
Из
русской литературы XIX века
Александр
Сергеевич Пушкин.
«Полтава»
(«Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных
волн...»), «Песнь о вещем Олеге».
Теория
литературы.
Баллада (развитие представлений).
«Борис
Годунов» (сцена
в Чудовом монастыре).
«Станционный
смотритель».
Теория
литературы.
Повесть (развитие представлений).
Михаил
Юрьевич Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова».
«Когда
волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Теория
литературы.
Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай
Васильевич Гоголь. «Тарас Бульба».
Теория
литературы.
Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие
понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван
Сергеевич Тургенев.
«Бирюк».

Стихотворения
в прозе. «Русский
язык». «Близнецы», «Два богача».
Теория
литературы.
Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай
Алексеевич Некрасов.
«Русские
женщины» («Княгиня
Трубецкая»).
«Размышления
у парадного подъезда».
Теория
литературы.
Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные
представления).
Алексей
Константинович Толстой.
Исторические
баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Теория
литературы.
Историческая баллада (развитие представлений).
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин.
«Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил».
«Дикий
помещик». (Для
самостоятельного чтения.)
Теория литературы. Гротеск
(начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев
Николаевич Толстой.
«Детство».
Главы
из повести: «Классы», «Наталья Савишна»,«Maman» и др.
Теория
литературы.
Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия).
Герой-повествователь (развитие понятия).
Антон
Павлович Чехов.
«Хамелеон».
«Злоумышленник», «Размазня».
Теория
литературы.
Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край
ты мой, родимый край...» (обзор)
В.
Жуковский. «Приход
весны»;
И. Бунин. «Родина»;
А.
К. Толстой. «Край
ты мой, родимый край...», «Благовест».
Из
русской литературы XX века
Иван
Алексеевич Бунин. «Цифры».
«Лапти». (Для
внеклассного чтения.)
Максим
Горький. «Детство».
«Старуха
Изергиль» («Легенда
о Данко»), «Челкаш». (Для внеклассного чтения.)
Теория
литературы.
Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как
средство характеристики героя (развитие представлений).
Владимир
Владимирович Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче». «Хорошее отношение к лошадям».
Теория
литературы.
Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид
Николаевич Андреев.
«Кусака».

Андрей
Платонович Платонов. «Юшка
Борис
Леонидович Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме...».
Теория
литературы.
Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На
дорогах войны (обзор)
Интервью
с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях
поэтов-участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А.
Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория
литературы.
Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Фёдор
Александрович Абрамов. «О чём плачут лошади». Теория литературы. Литературные
традиции.
Евгений
Иванович Носов. «Кукла»
(«Акимыч»),
«Живое пламя».
Юрий
Павлович Казаков. «Тихое
утро».
«Тихая
моя родина» (обзор)
Стихотворения
о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф.
Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов).
Александр
Трифонович Твардовский. «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...»,
«На дне моей жизни...».
Теория
литературы.
Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий
Сергеевич Лихачёв. «Земля родная»(главы из книги).
М.
Зощенко. Рассказ
«Беда».
Песни
на слова русских поэтов XX века
А.
Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское
поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...».Теория литературы.
Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
Из
литературы народов России
Расул
Гамзатов. «Опять
за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла
«Восьмистишия»), «О моей родине».
Из
зарубежной литературы
Роберт
Бёрнс. «Честная
бедность».
Джордж
Гордон Байрон. «Душа
моя мрачна...».
Японские
хокку (хайку) (трёхстишия).

Теория
литературы.
Особенности жанра хокку (хайку).
О.
Генри.
«Дары волхвов».
Теория
литературы.
Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей
Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Теория
литературы.
Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

Контрольная
работа состоит из двух частей. Первая часть включает задания, направленные на
проверку знания авторов художественных текстов, литературных терминов и
содержания текстов. Вторая часть представляет собой творческое задание по
прочитанным в 7 классе произведениям – развёрнутый ответ на вопрос /
мини-сочинение.
                               Итоговая контрольная
работа по литературе. 7 класс
Задание 1. Помогите автору найти
своё произведение.

Авторы
  произведений

Названия
  произведений

1

 А.С.
  Пушкин

А

«Цифры»

2

 И.С.
  Тургенев

Б

«Необычайное
  приключение, бывшее с … летом на даче»

3

И.А.
  Бунин

В

«Песня
  про царя Ивана Васильевича и удалого купца Калашникова»

4

Л.Н.
  Андреев

Г

«В
  прекрасном и яростном мире»

5

М.
  Ю. Лермонтов

Д

«Детство»

6

 В.В.
  Маяковский

Е

«Тарас
  Бульба»

7

А.П.
  Платонов

Ё

«Кусака»

8

А.П.
  Платонов

Ж

«Станционный
  смотритель»

9

Н.В.
  Гоголь

З

«Бирюк»

10

М.
  Горький

И

«Юшка»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание
2. Назовите литературные термины. Установите соответствия.

1

Беспощадное
  высмеивание
действительности

А

Ода

2

Торжественное
  стихотворение, посвящённое какому-то историческому событию или герою.

Вокруг
  тебя цветы пестреют
  И класы на полях желтеют;
  Сокровищ полны корабли
  Дерзают в море за тобою;
  Ты сыплешь щедрою рукою
  Свое богатство по земли…

Б

Портрет

3

Образное
  определение предмета или явления.

У оратая кобыла соловая,
Гужики
  у неё да шелковые…

В

Стихотворение
  в прозе

4

Один из видов лирических произведений в прозаической форме

Г

Эпитет

5

Изображение
  внешности героя в художественном произведении.

«Он был высокого роста, плечист и сложен
  на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие
  мышцы. Черпая курчавая борода закрывала до половины его суровое и
  мужественное лицо…»

Д

Сатира

1

2

3

4

5

Задание
3. Выполните тестовые задания
1.
Укажите жанр древнерусской литературы.
а)
Поэма
б)
роман
в)
житие

2.
Как сложилась судьба Дуни – героини повести «Станционный смотритель?
а)
вернулась к отцу и стала жить с ним
б) с
тех пор, как уехала с гусаром, никто о ней не слышал
в)
стала богатой, родила детей

3. О
ком идёт речь?
«Четыре
раза закапывал он свой букварь в землю, и четыре раза, отодравши его
бесчеловечно, покупали ему новый. Но, без сомнения, он повторил бы и в пятый,
если бы отец не дал ему торжественного обещания продержать его в монастырских
служках целые двадцать лет и не поклялся наперёд, что он не увидит Запорожья
вовеки, если не выучится в академии всем наукам».
а)
Об Андрии
б)
об Остапе
в)
о Бовдюге
г)
о Кукубенко

4.
Какой поступок совершил Данко в одноимённой легенде?
а)
Построил самолёт
б)
застрелил брата-предателя
в)
вывел людей своего племени из непроходимых лесов
г)
ослеп после аварии

5.
Кто из писателей (смотрите список к заданию №1) создал школу для крестьянских
детей и воспитывал их по своей методике?
а)
Ф.М. Достоевский
б)
М.Е. Салтыков-Щедрин
в)
Л.Н. Толстой

1

2

3

4

5

Часть
2
Задание
4. Дайте развёрнутый ответ на один из вопросов

1.
Какие качества героев повести «Тарас Бульба», на ваш взгляд, достойны
восхищения?
2.
Считаете ли вы поступок Е.И. Трубецкой подвигом и почему? (Поэма Н.А. Некрасова
«Русские женщины»)
3.
Кого и в чём обличает Салтыков-Щедрин в своих сказках?
4.
Какого человека можно назвать бесконечно добрым? (По рассказу А.П. Платонова
«Юшка»)
5.
Какое произведение из прочитанных в 7 классе произвело на Вас наибольшее впечатление
и почему (список произведений указан в задании №1)

Критерии оценивания работы
Первая
часть контрольной работы оценивается следующим образом: ответы 1 и 3 заданий
оцениваются по 0,5 балла за каждый правильный ответ; ответы 2 задания
оцениваются по 1 баллу за каждый правильный ответ. Максимальное количество
баллов – 15 баллов.
Примечание.
В классах 1 варианта второе задание может содержать до 10 терминов, каждый
правильный ответ оценивается по 0,5 балла. В классах 2 варианта обучения
количество вопросов в 1 и 3 заданиях может быть уменьшено до 5-ти, каждый
правильный ответ оценивается по 1 баллу.
Вторая
часть – творческое задание - оценивается согласно таблице.

1
  вариант обучения

 2
  вариант обучения

1

Соответствие
  теме

Обучающийся
  раскрывает тему сочинения

1

1

Обучающийся
  не раскрывает тему сочинения

0

0

2

Привлечение
  литературного материала

Текст
  литературного произведения привлекается

1

1

Текст
  литературного произведения не привлекается

0

0

3

Смысловая
  целостность и последовательность изложения

Логические
  ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена

1

1

Допущена
  1 логическая ошибка

0

1

Допущено
  2 и более логических ошибок

0

0

4

Соблюдение
  речевых норм

Речевых
  ошибок нет или допущено не более 1 речевой ошибки

1

1

Допущены
  2 речевые ошибки

0

1

Допущено
  3 и более речевых ошибок

0

0

5

Фактическая
  точность

Фактических
  ошибок в изложении литературного материала нет

1

1

Допущены
  ошибки (одна и более) в изложении литературного материала

0

0

Максимальное
  количество баллов

5

5

Рекомендуемый объём развёрнутого ответа на вопрос

Классы

Объём
  слов в классах 1 варианта обучения

Объём
  слов в классах 2 варианта обучения

5-6
  классы

не
  менее 50 слов

не
  менее 30 слов

7-8
  классы

не
  менее 60 слов

не
  менее 40 слов

9-10
  классы

не
  менее 70 слов

не
  менее 50 слов

Максимальное
количество баллов за всю работу – 20.
Выставление
отметок

Первичный
  балл

1-9
  баллов

9,5-14
  баллов

14,5-17,5

18-20
  баллов

Отметка
  по пятибалльной системе оценивания

«2»

«3»

«4»

«5»

file_name: Итоговая контрольная работа по литературе. 7 класс.docx

alt: Алексей Константинович Толстой

alt: Соблюдение речевых норм

intro: Содержание итоговой работы по литературе в 7 классе соответствует требованиям программы для общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я. Коровиной. (Программы по литературе к учебникам для 5-9 кл. М., Просвещение, 2014 г.) и представляет собой контрольную работу для учащихся коррекционной школы

русская литература

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа по литературе для 7 класса


file_name: Программа Английский для дошкольников.pdf

alt: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №47 «Гусельки»

alt: Пояснительная записка Дополнительная общеразвивающая программа «Английский для дошкольников» является программой социально-педагогической направленности, реализуется в дошкольном образовательном учреждении и направлена развитие личности дошкольников через воспитание устойчивого…

alt: Мотивация дошкольника действует по принципу: «здесь и сейчас», т

alt: Развивать социальные навыки. 2

alt: Содержание программы Информационная справка об особенностях реализации

alt: Планируемые результаты • ребенок способен вычленять английскую речь в общем речевом потоке; • отвечает на вопросы по темам; • понимает речь (установки) педагога и небольшие…

alt: При создании предметно-развивающей среды должны быть учтены психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда

alt: Диалогическая речь. Оптимальный уровень: задает более 2х вопросов, вопросы правильно сформулированы, ответы дает четкие, используя полные и краткие предложения

alt: Оптимальный уровень: имеет предусмотренный программой запас знаний, умеет их использовать для решения поставленных перед ним задач, справляется с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных…

alt: Занятия проводятся по подгруппам не более 14 человек в кабинете английского языка, 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут

alt: Список литературы Рекомендуемая литература для педагогов: 1

alt: Веселые стихи для запоминания английских слов

alt: Приложение 1 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА

alt: Итого О

intro: Программа "Английский для дошкольников" подходит для педагогов дополнительного образования по английскому языку. Программа рассчитана на воспитанников 5 - 7 лет. В программе прописаны цель, задачи и принципы; учебно-тематический план; планируемые результаты; оценочные и методические материалы; а также список использованной и рекомендованной литературы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеразвивающая программа "Английский для дошкольников"


extracted_text:
План открытого урока
по предмету «Обществознание»
Дата:
Преподаватель: Старик Олеся Юрьевна
Тема программы: Экономика современного общества.
Тема урока: Коллективная собственность (Кооперативы. Акционерная
собственность. Аренда. Картель. Концерн. Трест.)
Время проведения: 1,5 часа
Цели урока:
Учебная: Рассмотреть и показать основные виды коллективной
собственности. Расширить знания, область и систематизировать знания по теме.
Воспитательная: Вызвать интерес к теме, чувство
ответственности за выполнение заданий, активизировать взгляды. Воспитание
нравственности, научить творчески мыслить, побудить к познавательной,
научно-трудовой деятельности.
Развивающая: Привить аккуратность, внимательность,
исполнительность, наблюдательность. Развивать самостоятельность, научить детей
делать выводы, обобщения по изучаемому материалу, развить умение сравнивать,
обобщать, изучать факты и логически излагать свои мысли.
Тип урока: Урок формирования и совершенствования ЗУН (Урок – лекция).
Методы обучения: Словесные, наглядно-демонстрационные.
Средства обучения: Техническое оснащение.
Компьютерная презентация к уроку (слайды по обществознанию),
АКРРы, книжка – раскладушка с фотографиями организаций, парты.
Межпредметные связи: экономика.

Ход урока

1.     Организационный момент
·
приветствие
·
проверка
готовности к уроку
·
отметка
отсутствующих
2.     Сообщение темы урока, постановка цели
и задач урока.
3.     Мотивация учебной деятельности.
·
Показать важность
и значимость темы.
Рыночные отношения немыслимы при
господстве единственной государственной формы собственности, поэтому
требовалось осуществить переход к разгосударствлению и закреплению различных
форм собственности. В основе этой модели хозяйствования лежит экономическая
свобода, так как экономического роста можно добиться лишь, освободив производителей,
обеспечив их правовыми гарантиями. Многообразие форм собственности дает
возможность создать благоприятные, выгодные условия для хозяйственной
деятельности, появлению экономической заинтересованности в своем труде.
4.     Актуализация знаний учащихся.
Вопросы учащимся:
·
Чем вызвана
потребность коллективной собственности?
·
Чем отличаются
кооперативы и акционерные общества?
·
Почему акция
является товаром, подлежащим купле - продаже?
·
Является ли
арендатор собственником?
5.     Введение новых знаний.
Эпиграф к уроку: Мы верим только в
тех, кто верит в себя.
(Ш. Талейран)
План урока:
1. Кооперативы
2. Акционерная собственность
3. Аренда
4. Картель
5. Концерн
6. Трест
Объяснение преподавателя:  Ребята! Сегодня мы
поговорим о коллективной собственности. По некоторым параметрам коллективные фирмы демонстрируют
лучшие результаты по сравнению с другими фирмами. Коллективные предприятия не
сокращают занятость, а, напротив, характеризуются более высокими темпами роста
занятости, чем фирмы с другими формами собственности. Коллективные предприятия
не страдают хроническим недостатком инвестирования — уровень инвестиций
достаточно высок. Наряду с этим коллективные предприятия демонстрируют
способность к очень быстрому наращиванию объемов продаж, уровень
производительности факторов производства в коллективных предприятиях выше.
Практически все эксперты отмечают, что одним из источников эффективности
коллективных предприятий является снижение издержек управления.
На примере нашего города Балаково, в настоящее время его промышленный потенциал включает в себя более десяти
крупных отраслей, в том числе химическую, нефтехимическую, энергетику,
машиностроение. По действующему российскому
законодательству существуют следующие предприятия г. Балаково, которые имеют
данные организационно-правовые формы собственности:
- ОАО «Балаковорезинотехника»;
- Филиал концерна «Росэнергоатом» «Балаковская
атомная станция» г. Балаково
- ЗАО «Экономбанк»
- ОАО «Балаково – банк»
- ОАО «Саратовская ГЭС», ЗАО «Балаково – Мука»,
ОАО «ВДМ» и др.
(На парте стоит книжка – раскладушка с фотографиями организаций)
 Прежде всего
предлагаю ответить на следующий вопрос:
·
Чем вызвана
потребность коллективной собственности?

Действительно, производство дорогостоящих товаров массового спроса требует
таких крупных капиталовложений, которые не под силу одному ремесленнику. Тогда
группа заинтересованных лиц (инвесторов) может объединить свои капиталы для
реализации одной программы. Так возникли коллективные формы собственности.
Показ слайда №8: «Человек в системе
экономических отношений» (коллективная собственность). (Читает учащаяся.)
         Преподаватель: к коллективной
собственности относится собственность кооперативов, арендных предприятий,
акционерных обществ, хозяйственных обществ и товариществ, других объединений,
являющихся юридическими лицами. Основная черта – коллективно-групповой характер
присвоения средств и результатов производства. Она устанавливает равенство
собственников по отношению к средствам производства в рамках определенного
трудового коллектива, усиливает экономические стимулы к труду.
         Первоначальной формой
образования коллективной собственности является кооперация. Показ
слайда №7: кооперативная собственность. (Читает учащаяся.)
Преподаватель: основные принципы – добровольность
объединения частной собственности отдельных граждан, постепенность в выборе
форм производства, переход от простейших форм к более сложным. Отношения в
кооперации строятся на договорной экономической основе.
         В основе кооперации лежит
потребность экономики в углублении специализации и общественного разделения
труда. Структура кооперативного сектора вновь становится разветвленной –
кооперативы действуют в сфере услуг, производства товаров народного
потребления, общественного питания, просвещения, здравоохранения, медицины,
культуры и других.
         Развитию кооперации также
способствует создание единой кооперативной системы со своим
материально-техническим обеспечением, сбытом, инфраструктурой, СМИ,
конкуренцией.
Теперь попробуем
объяснить, в чем отличие акционерных обществ от кооперативов и почему акция
является товаром, подлежащим купле - продаже? Показ слайда №4:
акционерная, корпорация. (Читает учащаяся.)
         Преподаватель:
акционерная собственность в переводе с немецкого означает приобретение
ценной бумаги, пая или акции, дающих право на получение доходов от прибыли
предприятия. Это – форма реализации коллективной собственности путем ее
частичного выкупа в постоянное владение.
Акционерная форма
собственности известна давно. Она сложилась в первые годы НЭПа главным образом
для привлечения иностранных капиталов в целях восстановления и развития
народного хозяйства. В начале 30 – х гг значительная часть акционерных обществ
была административно преобразована в государственные объединения. Акционерные
общества сыграли определенную положительную роль в восстановлении разрушенного
войной хозяйства. Но в 1954 – 1955 гг. под воздействием тотального
огосударствления собственности они прекратили свое существование.
Но формирование рынка в
России вновь востребовало такую эффективную форму собственности, какой являются
акционерные общества. Создание акционерных обществ возможно различными путями.
Это и организация на акционерных началах новых производств и банков, и выпуск
трудовых акций, и преобразование государством действующих предприятий в
акционерные. Каждый член общества имеет право на приобретение акций прежде
всего там, где он работает.
Предприятие, возникающее
как акционерное, оценивается по его фактической стоимости. На всю сумму этой
стоимости выпускаются ценные бумаги – акции. Учредители акционерного общества
определяют порядок и условия распространения акций.
Покупателями и
держателями акций выступают: государство, организации, коллективы, отдельные
граждане, учреждения, предприятия и их работники. Такой способ объединения
капитала дает возможность собрать крупные суммы.
Распространение акций
среди предприятий открывает путь для горизонтального перемещения инвестиций
(между предприятиями и отраслью), минуя государственный бюджет. Акции трудового
коллектива предприятия имеют целью мобилизовать имеющиеся свободные денежные
средства работников для решения задач производственного и социального развития.
Средства от реализации акций направляются на расширение производства, внедрение
достижений науки и техники, организацию выпуска новых машин, оборудования,
приборов, товаров народного потребления. Приобретенные акции могут передаваться
по соглашению, продаваться и оставаться в наследство. Тем самым акционер имеет
возможность в любое время возместить свои затраты через рынок ссудного
капитала. Однако стоимость акций может постоянно и существенно меняться, исходя
из способности предприятия к рыночной конкуренции. Поэтому при перепродаже
акций их держатель может увеличить свой капитал или потерпеть ущерб.
Владелец акций имеет
право передать их по наследству. При увольнении работника ему возвращаются
акции и невыплаченные доходы. При уходе на пенсию члены трудового коллектива
могут сохранить за собой право на получение дохода по акциям, а также имеют
право продать свои акции другим членам коллектива. В данном случае акции – это
вторая система пенсионного обеспечения.
Акции образуют рынок
ценных бумаг, который является одной из форм общего рынка. Они служат средством
увязки общественной и личной собственности, интересов государства и трудящихся,
привлечения работников к демократическому управлению производством, создания у
них прямой заинтересованности в делах предприятия.
Далее, мы перешли к тому, является ли
арендатор собственником?
Преподаватель: арендная собственность – передача
права пользования собственностью на определенный период и за определенную
плату. Понятие «аренда» в переводе с английского (rent) означает «давать
взаймы» и фиксирует передачу имущества в срочное и возмездное пользование.
Аренда возможна во всех
сферах экономики. Предоставить в аренду землю, помещение, оборудование, машины
может не только государство, но и предприятие, кооператив, отдельный гражданин.
Юридическим собственником сданного в пользование имущества остается его
владелец – арендодатель.
Аренда приносит
значительный эффект благодаря существенному расширению мотивации к труду. Если
в условиях найма мотивация ограничивается лишь вознаграждением за труд, то
теперь она обусловлена всем хозяйственным результатом.
Сроки и условия аренды
определяются договором => арендатор становится коллективным или
частным собственником. Это происходит, если в течение срока аренды полностью
возмещается стоимость арендованного объекта или его выкупают.
Земля, здания, сооружения
арендуются на длительный срок – от 5 и более лет. Существует и вторичная аренда
или субаренда, когда арендатор сдает арендованную им
собственность в пользование другому лицу на условиях повышенной оплаты.
         Наконец, попытаемся выявить отличия картели,
концерна и треста.
         Преподаватель: картель, концерн, трест
– это формы монополистических объединений. В эпоху империализма, самодержавной
власти в России характерно сосуществование всех трех форм.
         Для ограничения конкуренции на рынке или общего повышения
эффективности производства несколько предприятий одной отрасли экономики могут
объединяться в картели. С этой целью они подписывают контракт о создании
картеля. Он ограничивает свободу экономических решений участвующих предприятий
в определенных областях (соглашение о ценах), но не их юридическую
самостоятельность. Картели, которые пытаются монополизировать рынок,
запрещаются законом, ограничивающим конкуренцию.
         Самостоятельные в юридическом отношении предприятия
для улучшения условий хозяйствования или усиления своей экономической мощи
могут объединяться под общим руководством, образуя концерн. Это
компании, которые через акции или долевое участие переплетены капиталами, одно
стоящее во главе крупное предприятие берет на себя экономическое руководство,
используя возможности своего влияния.
         Иногда объединения предприятий приводят к их
интеграции, они отказываются от экономической и юридической самостоятельности.
В данном случае образуется трест. Это происходит путем включения или
объединения предприятий в новое крупное предприятие.
         Преподаватель: подведем итоги.
6.     Обобщение и систематизация знаний;
Лекция
         Показ слайдов №2 «Отношения собственности»
и №3 «Собственность» (Читает учащаяся).
          Показ слайда №1 «Человек и отношения
собственности» (Читает учащаяся).
         Задание:
1.
Что такое
собственность?
2.
Какие виды
собственности существуют в современном мире?
3.
Существует ли
разница в работе человека на собственном предприятии или по найму? Почему?
Учащиеся отвечают на вопросы.
1.
Собственность - это
принадлежность средств и продуктов производства определенным лицам – индивидам
или коллективам.
2.
Частная,
государственная, акционерная, коллективная, кооперативная, муниципальная.
3.
Существует. В
случае, когда человек работает на собственном предприятии, он является владельцем
данного имущества, здесь собственник заботится о дальнейшем приумножении своей
собственности, об улучшении своего благосостояния. Когда человек нанимается на
работу, то он работает согласно договору, требованиям, которые устанавливает
хозяин организации.
         Преподаватель: Таким образом, ребята, мы изучили и рассмотрели экономику
современного общества, НТП, НТР, технологическую и информационную революции,
прогнозы энергетического и экологического кризиса, рыночную экономику, частную
собственность, коллективную собственность. Давайте проверим ваши знания.
Учащимся раздаются административные контрольные разноуровневые работы по двум
вариантам.
7. Анализ урока. Результаты.
·
Проведение АКРР
(20 мин.)
·
Сообщение
итоговой оценки учащимся.
8.     Определение и разъяснение домашнего
задания.
Выучить конспект по теме
«Коллективная собственность», подготовиться к устному опросу.

Список
использованной литературы
1. И. П. Смирнов
«Введение в современное обществознание» Учебное пособие.
2. В.И. Моряков, В.А.
Федоров, Ю.А. Щетинов. История России. Учебное пособие для старшеклассников и
абитуриентов. Москва, 1996 г.
3. Фотоальбом. Балаково.,
Саратов,1997 г.
4. Интернет.

file_name: экономика современного общества.doc

alt: Преподаватель : к коллективной собственности относится собственность кооперативов, арендных предприятий, акционерных обществ, хозяйственных обществ и товариществ, других объединений, являющихся юридическими лицами

alt: Список использованной литературы 1

title: Экономика современного общества


extracted_text:
Классный час по теме: "Законы дружбы"
Цели:
1.
Расширение знаний детей о дружбе.
2.
Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
3.
Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу,
общаться в коллективе.
4.
Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.
5.
Формулирование законов дружбы.
<!--
   if (!document.phpAds_used) document.phpAds_used = ',';
   phpAds_random = new String (Math.random()); phpAds_random = phpAds_random.substring(2,11);

   document.write ("<" + "script language='JavaScript' type='text/javascript' src='");
   document.write ("http://www.uroki.net/br/adjs.php?n=" + phpAds_random);
   document.write ("&what=zone:52");
   document.write ("&exclude=" + document.phpAds_used);
   if (document.referrer)
      document.write ("&referer=" + escape(document.referrer));
   document.write ("'><" + "/script>");
//-->

<!--
google_ad_client = "pub-3756920589710894";
/* UROKI - контекст */
google_ad_slot = "9381714914";
google_ad_width = 728;
google_ad_height = 90;
//-->

В
результате занятия участники смогут:
-
сформулировать понятия «друг», «дружба», назвать правила дружбы.
-
практиковать навыки взаимопомощи при решении различных проблем.
-
приобретут навыки работы в сотрудничестве.
                                     Ход
классного часа.
1. Организационный момент.
–
Посмотрите, друг на друга, улыбнитесь и приготовьтесь слушать.
2. Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас очень
интересная и серьезная тема классного часа.
Отгадайте
загадку:
На
минуту в землю
врос
Разноцветный чудо-мост
Чудо-мастер смастерил
Мост высокий без перил. /Радуга./
Я хочу вам подарить «Радугу»,
но только она спрячется в лепестках весеннего волшебного цветка.
ЭТОТ ЦВЕТОК
Обществу
Дарит
Радость
Улыбку

исполняет
Желания

учит быть
Благородным
                              он
такой на свете
Единственный
Читая
первую букву каждого слова, вы узнаете тему классного часа.
– О
чем будем говорить? /О дружбе./
Учитель
читает отрывок из стихотворения Л.Измайлова «Монолог о дружбе».
Что такое дружба? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а всё же, что обозначает
Это слово? Значит что оно?

3.
Мозговой штурм «Дружба – это …».
Работа
над понятием «дружба».
«Дружба
– это …»
Учащимся
предлагается подумать над вопросом, что значит «дружба» и зачем она нужна
людям?
Учитель
подводит итог и дает определение понятию «дружба».
~ В толковом словаре С.И. Ожегова:
ДРУГ
– это тот, кто связан с кем-нибудь взаимным доверием, преданностью, любовью
~ Владимир Иванович Даль в своём знаменитом «Толковом
словаре» приводит такое определение дружбы:
 «Дружба
- …это бескорыстная приязнь». На
первое место знаменитый учёный и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с
человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что
это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе, близки его
интересы, взгляды.
Учитель:
Кого вы называете своими
друзьями?
4.
Создание проблемной ситуации. Беседа по прочитанному наизусть стихотворению.
– У
Агнии Барто есть прекрасное стихотворение “Требуется друг” /рассказывает
ребенок/:
Все
живут, не тужат,
А со мной не дружат.
Предлагаю Ильиной:
“Ты дружи со мной одной!”.
Есть разряд у Ильиной
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной –
Стану знаменита.
Все
пятерки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу “Дружи со мной!
Подружись хоть на день!
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать.
А девчонка на дыбы
Говорит: “Молчала бы!”
Не вставать же на колени
Уговаривать подруг
Напишу я объявление:
“Срочно требуется друг!”
Учитель:-
Почему девочка так мечтала о дружбе с Ильиной?
-
Почему она очень хотела подружиться со Светловой Надей?
-
Почему героине так трудно было найти друга?
-
Почему так долго не удавалось ей найти подружку?
-
Что вы посоветуете этой девочке, чтобы с ней дружили, а не обходили стороной?
5.
Работа в группах: обсуждение правил дружбы.
– А
есть книга (мультфильм), в которой действительно один герой написал объявление
о том, что хочет завести друзей.
-
Кто этот герой?
-
Что помогло всем подружиться? А кто им мешал?
- Но
ведь у героев этой книги была замечательная мысль: построить Дом Дружбы. Хотели
бы вы жить в таком доме?
-
Давайте вместе поразмышляем, какими мы должны быть и по каким законам жить в
Доме Дружбы.
 Давайте
с вами познакомимся с правилами дружбы и постараемся эти правила соблюдать.

Не выдавать чужие секреты;

Всегда быть откровенным с
     другом;
Не бойся попросить
     прощения;
Не груби;
Не надо менять друзей;
Надо быть постоянным в
     дружбе;
Не ябедничай. Если друг в
     чем-то не прав, скажи сразу об этом, останови, если он занимается чем-то
     плохим;
Если ты за что-то обиделся
     на своего друга, постарайся поскорее забыть об этом и простить ему свою
     обиду. Не злись!
Если твой друг просит у
     тебя какую-нибудь игрушку или посмотреть – почитать книгу, не отказывай
     ему. Не жадничай!
Если ты сам взял у друга
     книгу или игрушку, обращайся с этими вещами аккуратно и не забудь
     возвратить их вовремя (когда просит твой друг или когда ты сам пообещал).
радоваться вместе с другом
     его успехам;

предлагать свою помощь, а
     не ждать просьбы о помощи;
стараться, чтобы другу было
     приятно в твоем обществе, не создавать неловких ситуаций;
защищать друга

 Учитель:
Дружить – это очень непросто. Как проверяется дружба?
Чтец: Кто в
дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо.
Тот никогда не упадёт,
В любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг.
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надёжный друг
Ему протянет руку.

Учитель:
Можно ли назвать наш класс дружным? Почему?
К сожалению, грубые слова иногда можно
слышать от ребят нашего класса, а иногда бывает так, как в стихотворении «Два
козла». Может быть, прослушав
его, кто-то узнает себя а, узнав, постарается не быть похожим на
этих
персонажей.
Чтец.
   Однажды на
лужайке подрались два козла,
   Подрались для
забавы, не то чтобы со зла.
  Один из них
тихонько приятеля лягнул,
  Другой из них
тихонько приятеля боднул,
  Один лягнул
приятеля немного посильней,
  Другой боднул
приятеля немного побольней,
  Один
разгорячился, лягнул, что было сил,
  Другой его
рогами под брюхо зацепил,
 Кто прав, а кто
виновен - запутанный вопрос,
 Но уж козлы
дерутся не в шутку, а всерьёз.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной,

На школьной перемене такой же вспыхнул бой.

Учитель: Да, такие отношения дружескими не назовёшь. Умению
дружить,
общаться с людьми, надо учиться с детства. Нельзя быть
равнодушным к чужому горю, нужно всегда помнить, что человек живёт один раз на Земле,
поэтому нужно каждый день творить добро.

Чтец. Друг напомнил мне вчера,
Сколько делал мне добра.
Карандаш мне дал однажды,
Я в тот день забыл пенал,
В стенгазете, чуть не каждой,
Обо мне упоминал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог.
Он для милого дружка
Не жалел и пирожка.
Откусить мне
дал когда-то,
А теперь представил счёт.
Не влечёт меня, ребята,
Больше к другу не влечёт.
Учитель: Можно ли назвать этого героя настоящим другом?
Почему?
Учитель: Если у людей одинаковые интересы, вкусы. Им нравятся
одинаковые игры, занятия, если они добры и отзывчивы,
то и дружба бывает настоящей, крепкой, верной и долгой.

Чтец. Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого -то беда.
Рвануться на выручку можно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живёшь ты не зря!
Будь весел, чтоб радостней стало
Тому, с кем подружишься ты.
Чтоб каждому в жизни хватало
Прекрасной людской доброты.
Услышишь ты песенку чью-то,
И станет светлее кругом:
Волшебное самое чудо
Мы дружбой недаром зовём.

Учитель:
Какое надёжное и ёмкое слово «дружба»! Дружить можно со всеми и с кем-то одним,
дружить можно в классе, и во дворе, но всё – таки самая главная дружба
начинается в семье. Ведь семья- это начало нашей жизни мы здесь родились,
растём и взрослеем. Недаром одна из пословиц гласит: «Нет лучше дружка,  чем
родная матушка».

Чтец:Co Светкой
-соседкой
He буду водится-
Она то смеётся, то плачет
 То злится.
Но мама сказала,
Что так не годится,
Что с девочкой нужно
Уметь подружиться.
Что с папой они
Ещё с детства дружили,
И вместе играли,
И рыбу удили.
Как мама моя,
Конечно, бы мог
Подружиться и я!
Учитель:
Вспомнить песни, где говорится о дружбе, друзьях.
6.
Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель:
Вспомните, как девочка Женя использовала свои 6 желаний.
Какое
было её последнее желание? (Для себя? НЕТ ДЛЯ ДРУГА!)
У
вас только один лепесток и вы можете загадать только одно желание, запишите его
на лепесточке.
Прочитайте
ваши желания.
Физминутка: «Мы – друзья»
Встаньте,
дети, встаньте в круг,
Я
твой друг и ты мой друг,
Пусть
будет шире Дружбы круг.
В
кругу стоят друзья твои,
Ты
им улыбку подари.              (Дети улыбаются друг другу)
Слева
друг и справа друг,
А
вместе это Дружбы круг,
Другу
справа руку пожми,
Передай
ему тепло твоей руки.        (Дети пожимают руку тому, кто справа)
 Учитель: Вот и подходит к концу наш урок. Давайте
никогда не будем ссорится и скажем друг другу слова известного героя
терпеливого и добрейшего кота Леопольда: « Ребята,
давайте жить дружно!»
 Так давайте, давайте дружить,
Если дружбой всегда дорожить.
То любое желание исполнится.

Учитель: И
мне думается, что этот урок даст начало той дружбе, которую мы понесём через
всю школьную жизнь. Давайте улыбнёмся и споём песню «Улыбка».
Спасибо всем! До
новых встреч!

file_name: Классный час Законы  дружбы.doc

alt: Классный час по теме: "Законы дружбы"

alt: Мозговой штурм «Дружба – это …»

alt: Чтец. Не стой в стороне равнодушно,

title: Классный час "Законы дружбы"


extracted_text:
РОЛЬ  ГРАММАТИКИ  В  РАЗВИТИИ
НАВЫКОВ  УСТНОЙ  РЕЧИ

О развитии навыков устной речи написано очень много,
особенно
в
последнее время, когда в школе изменилась установка в отношении обучения
иностранному языку, а в связи с этим изменились и требования, и методика.
Активное владение языком, умение использовать его в коммуникативных целях,
беспереводное чтение и понимание иностранной речи на слух – такой подход ставит
перед преподавателями множество проблем.
Основой устной речи является владение лексикой и определенный
уровень навыков в отношении грамматики.
Одним из наиболее эффективных методов развития навыков
устной речи считается совершенно справедливо система вопросов и ответов. Уже с
самых первых уроков учащиеся реагируют на простейшие вопросы и даже отвечают на
них: „Was ist das? – Das ist ein Buch. Wo liegt das Buch? – Das Buch liegt auf dem
Tisch. Wohin gehen Sie? – Ich gehe ins Kino.“
Учащиеся очень быстро схватывают основной принцип
ответа на такие вопросы и уже очень скоро безошибочно повторяют ту же часть
ответа, которая заключена в вопросе. Более того, через некоторое время
слушатели перестают мысленно переводить такие вопросы на родной язык, у них
развиваются элементы мышления на иностранном языке. И тогда сочетания auf dem Tisch, im Schrank, ins Kino
запоминаются целиком и входят в арсенал учащихся на правах отдельных слов.
Однако именно это обстоятельство, играющее
положительную роль в процессе автоматизации навыка устной речи, может, с другой
стороны, стать также и источником ошибок. На вопрос «Wo haben Sie Deutsch gelernt?» ответ
почти всегда звучит так «In die Schule» /вместо „in der“ /, хотя если попросить просклонять слово die Schule, то ошибок в
большинстве случаев не бывает, так как учащиеся знают, что на вопрос Wo? /Где?/ отвечает Dativ. И, тем не менее, ученик все-таки говорит «In die Schule», а на
вопрос «Wo waren Sie gestern?» отвечает
«Ich war
ins Kino »
/вместо  «im Kino»/. Это происходит потому, что данные сочетания по
какой-то причине лучше запомнились, и учащийся употребляет их в своем ответе
уже как готовые языковые единицы, не прибегая к грамматическому анализу форм, а
опираясь исключительно на свою память. Но ведь запомнить все многообразие
словосочетаний в языке не возможно. Следовательно, одна лишь система вопросов и
ответов чистоты речи обеспечить не может.
Если ответы на вопросы типа «Haben Sie diesen neuenFilm gesehen? Wo haben Sie diesen neuenFilm gesehen?»,
очень скоро больших трудностей уже не представляют и звучат относительно
правильно, то совершенно иная картина предстанет перед нами в ответах на
вопросы типа «Worum handelt es sich in diesem neuenFilm?». В
ответах на такие вопросы ошибки посыпятся, как из рога изобилия, если только
предварительно не проделана соответствующая работа.
За устный метод обучения высказываются многие
преподаватели.
У
этого метода есть свои определенные преимущества. Но его эффективность
не
одинакова в процессе обучения различным иностранным языкам. Основным
требованием должно быть не вообще «обучение иностранному языку», а обучение
иностранному языку с наименьшей затратой времени и сил. При такой постановке
вопроса становится ясно, что в преподавании некоторых иностранных языков
применение исключительно устного метода нецелесообразно.
При обучении английскому языку устный метод может дать
очень хорошие результаты. Грамматика английского языка несложна и усваивается
довольно легко /имеется в виду начальная стадия обучения/.
Немецкий же язык с его широко развитой флексией и
относительно простой орфографией представляет в этом отношении абсолютную противоположность
английскому языку, хотя оба языка являются языками родственными. В немецком
языке начинающего «подавляет» обилие грамматики. Поэтому огромное значение,
особенно на первых порах, имеет тщательная отработка грамматики.
Место сказуемого /его изменяемой и неизменяемой
частей/ в простом и придаточном предложениях, отделяемые и неотделяемые
приставки, предлоги, инфинитив с zu и без zu,
а также система спряжения и склонения – это далеко не все подводные камни,
которые подстерегают начинающего говорить на немецком языке.
Сама по себе устная работа не всегда приводит к тому,
что учащиеся овладевают устной речью. Писать по-немецки легче, чем говорить,
потому что процесс письма происходит медленнее, чем процесс говорения, учащийся
имеет больше времени на обдумывание отдельных грамматических форм,
употребляемых им. Следовательно, письмо – это путь к чистоте речи. К тому же
при исключительно устной проработке какого-то языкового явления,
грамматического или лексического, тратится вдвое больше времени, чем при
письменной проработке того же явления, если нужно создать прочный навык или
хотя бы частичную автоматизацию. Поэтому при обучении немецкому языку, особенно
на начальном этапе, надо давать больше письменных заданий. Позднее с
продвинутыми учениками положение может измениться. Там уже имеющиеся знания
работают на нас, и устная обработка новых языковых явлений может оказаться в
такой же мере эффективной, как и письменная. Но это происходит только тогда,
когда уже накоплено определенное количество знаний. Из этого, однако, не
следует, что на первом этапе нужно отказаться от устных форм работы и полностью
переключиться на письменные упражнения. Это было бы непростительным упущением,
ничем неоправданным обеднением педагогического процесса. Нужно всеми способами
и средствами поддерживать и развивать стремление учащихся говорить, которое
появляется уже с самых первых уроков. Но это должно происходить в строго
очерченных рамках и обязательно на основе уже пройденного и хотя бы частично
закрепленного материала, особенно грамматического.
Грамматика в процессе обучения иностранному языку не
является самоцелью. Однако это ни в коей мере не снижает значение грамматики,
особенно в преподавании немецкого языка и особенно на начальном этапе, когда
учащийся должен вспомнить 5-6 грамматических правил, чтобы построить даже
простое предложение.
Преподаватели иностранных языков по-разному оценивают
требования, предъявляемые к ученикам в отношении чистоты устной речи. Некоторые
преподаватели считают так: пусть учащиеся говорят с ошибками, но только
говорят. Существует мнение, что в процессе обучения можно прощать ошибки, не
влекущие за собой искажения смысла.
Ошибки на порядок слов в  немецком предложении обычно
не приводят к искажению смысла. Однако эти ошибки самые грубые, и немецкая
фраза с неправильным порядком слов звучит уже не по-немецки. Не меняет смысла
фразы и отсутствие zu  при инфинитиве, но фраза при этом звучит опять как
угодно, но только не по-немецки. Если исходить из положения «Пусть говорят с
ошибками, но только говорят», то мы будем учить не языку, а способности с
грехом пополам объясняться. Конечно, абсолютной чистоты речи мы в наших
условиях достичь не можем. Но к ней надо стремиться, и преподаватель обязан
проявить максимум твердости и в процессе обучения не прощать ученикам ни одной
ошибки на пройденный материал.
Преподаватель с первых же шагов должен приучить
учащихся думать не только о том, что они говорят, но и как говорят, то есть в
момент устной речи мыслить грамматически. Учащийся обязан думать грамматически,
на первых порах он должен даже анализировать каждую грамматическую форму. И это
грамматическое мышление должно опережать его речь. Вначале грамматический
анализ идет очень медленно, так как мозг начинающего еще не натренирован и темп
речи чрезвычайно замедлен. И это в порядке вещей, потому что только таким путем
можно добиться относительной чистоты речи.
Грамматическое мышление в процессе изучения языка –
явление временное. Оно свидетельство несовершенного владения языком. Чем лучше
человек владеет каким-то языком, тем меньшую роль  играет в его речевой
деятельности грамматическое мышление. А человек, владеющий иностранным языком в
совершенстве, в грамматическом мышлении не нуждается вообще. Его речевая
деятельность происходит автоматически.
Перевод с родного языка на иностранный в течение ряда
лет был совершенно несправедливо исключен из числа упражнений, способствующих
развитию навыков устной речи. Перевод с родного языка – это гимнастика мозга.
Учащиеся, проделавшие много упражнений на перевод с родного языка, имеют
прочные знания грамматики, и у них уже язык не повернется сказать «Ich war ins Kino.» или «Er ging im Institut.».
Никакой другой вид работы не может так прочно закрепить в мозгу учащихся «железный
закон немецкой грамматики», а именно: глагол-сказуемое стоит на втором
месте в предложении.
В учебном процессе переводу с родного языка должно
быть предоставлено соответствующее место. Упражнение на перевод должно
строиться таким образом, чтобы оно не было простой подстановкой слов иностранного
языка в соответствующих грамматических формах в русское предложение. Упражнение
на перевод необходимо составлять так, чтобы оно представляло собой связный
текст или какую-то ситуацию из нескольких предложений, объединенных общим
смыслом. Совершенно невозможно на отдельных предложениях, не связанных общим
смыслом, научить правильно употреблять артикль или временные формы глаголов.
Связной речи на иностранном языке можно научить только на связных текстах.
В процессе обучения учитель постепенно ведет учеников
к конечной цели: умению свободно, хорошо говорить на иностранном языке. А для
этого надо думать не только о том, что говоришь, но и как говоришь.

file_name: РОЛЬ  ГРАММАТИКИ  В  РАЗВИТИИ.doc

alt: РОЛЬ ГРАММАТИКИ В РАЗВИТИИ

title: Роль грамматики в развитии устной речи


extracted_text:
В городе Хошимин (ранее
именовался Сайгон) стоит Собор Notre-Dame Cathedral Saigon. Он является
одной из важнейших достопримечательностей местности. Здание было возведено
французскими колонизаторами в конце девятнадцатого века за шесть лет. Его
архитектура очень похожа на Собор Парижской Богоматери.
История
возведения Собора
Здание возводилось для того, чтобы христианский собор величественностью
затмил буддийские храмы. Красные кирпичи для постройки были привезены из
Марселя, красивые витражи – из Шартра, другие элементы архитектуры – из других
районов Европы.
Собор Нотр Дам построен на центральной площади Хошимина, в
Парижской Коммуне, в  месте отдыха туристов и местных жителей. В настоящее
время здание считается наиболее старинной постройкой района.
Для возведения храма изначально было выбрано три места:
·
пересечение бульвара Ле Дуань и улицы Хай Ба Транг;
·
район Кин-Лон, бульвар Нгуен Ху;
·
пересечение улиц Нгуент Ду и Донг Хои (окончательное
местоположение).
 Благодаря качественным европейским материалам, использованным
при постройке, здание не выцвело под ярким солнцем, и до настоящего времени
выглядит свежо. Стены толщиной чуть более полуметра обеспечивают помещениям
внутри полную тепло- и звукоизоляцию.
Особенности архитектуры Собора
Крыша здания состоит из черепицы трех типов:
1.
«Инь-ян», использованная для самой низкой части;
2.
«Чешуя рыбы», примененная в средней части;
3.
Черепица европейского типа, украшающая верх крыши.
При осмотре храма можно заметить памятную плиту, на которой
зафиксированы имена создателя, день начала и конца строительства. Так как
финансирование проекта было осуществлено из бюджета французской казны, по
окончании строительства Собору был присвоен статус государственного.
В настоящее время высота здания составляет шестьдесят с
половиной метров. Это было достигнуто путем возведения двух колоколен, высота
каждой из которых составляет 57, 6 метров. На них были размещены кресты по три
с половиной метра высотой и два метра шириной.
Изначально на входе в Собор размещалась статуя из бронзы с
изображением епископа Адранского Пиньо де Бехеина под руку с принцем Кунху.
После ее уничтожения в 1945 года на здании установили статую Девы Марии.
Чем привлекает Собор
Отмеченная выше статуя Божьей Матери в высоту достигает
четырех метров. В руках она держи маленький глобус как символ повсеместного
распространения христианского Евангелия, а ногой наступает на аспида. Это
символизирует, что добро побеждает над злом. В ногах статуи размещен ящик для
пожертвований от прихожан.
На возведенной на крыше колокольне установлено шесть колоколов
с разным звучанием нот (без ноты «фа»). В будние дни звенят два колокола, а в
выходные – три. В Рождество Христово можно услышать их все. Управляемые
электроникой колокола слышны на расстоянии десяти километров от Собора.
Внешне здание выглядит изящным и простым. Но внутри оно
оформлено роскошными арками, фресками с сюжетами из Библии. Изображения
занимают все пространство потолка и стен. В центре Собора установлен алтарь из
белого чистого мрамора с резными ангельскими статуями.
В ходе службы в храме звучит орган, пение хора. При этом
слышимость ограничивается стенами Собора.
С момента возведения здания в нем не использовали свечи, так
как весь храм изначально был электрифицирован.
Часы, установленные на фасаде Собора, были привезены из
Швейцарии в восьмидесятых годах девятнадцатого века. Хронометр весом в одну
тонну размещен на высоте пятнадцати метров между двумя колокольнями.

Собор Нотр Дам де Сайгон стоит посетить каждому туристу,
посетившему Вьетнам. Он впитал в себя особенности архитектуры и культуры не
только этой страны, но и страны Европы.

https://www.tripadvisor.ru/Attraction_Review-g293925-d317896-Reviews-Saigon_Notre_Dame_Cathedral-Ho_Chi_Minh_City.html
https://tonkosti.ru/Собор_Нотр-Дам_в_Хошимине
https://gid-vietnam.ru/dostoprimechatelnosti-vietnama/notr-dam-de-sajgon/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Notre Dame de Saigon.doc

alt: В городе Хошимин (ранее именовался

intro: Описание собора в бывшем Сайгоне

title: Собор Notre-Dame Cathedral Saigon


extracted_text:
Тест по
дисциплине: «Архитектура аппаратных средств»
Вариант 1

1.Комплекс
технических средств, предназначенных для автоматической обработки информации в
процессе решения вычислительных и информационных задач это…?
а.     Электронно -
вычислительная машина
б.     Персональный
компьютер
в.     Архитектура ЭВМ
г.      СуперЭВМ

2. К основным характеристикам
ЭВМ относятся…?
а.
Быстродействие, производительность, емкость
запоминающих устройств
б.
Емкость оперативной памяти (ОЗУ) и внешней памяти (ВЗУ)
в.
Надежность, точность, достоверность
г.
Все варианты верны

3.Внутрення память компьютера делится на…?
а.     Оперативная и
постоянная
б.     Оперативная и кэш-
память
в.     Постоянная и
кэш-память
г.      Все варианты верны

4. Укажите верное (ые) высказывание (я):
а.     Устройство ввода –
предназначено для обработки вводимых данных.
б.     Устройство ввода –
предназначено для передачи информации от человека машине.
в.     Устройство ввода –
предназначено для реализации алгоритмов обработки, накопления и передачи
информации.
г.      Все варианты верны

5. Назовите классификацию
электронно – вычислительных машин по принципу действия…?

6.Назовите схемные логические элементы…?

7.В аппаратные средства архитектуры ЭВМ
входят…
а.     Структура системы,
организация памяти, организация ввода/вывода, принципы управления
б.     Операционные
системы, системы программирования, прикладное программное обеспечение
в.     Система команд,
форматы данных, алгоритмы выполнения операций
г.      Все варианты верны

8. Устройства, непосредственно
участвующие в обработке информации (процессор, сопроцессор, оперативная
память), соединяются с остальными устройствами единой магистралью – шиной.
Про что идет речь?
а.
Магистрально – модульный принцип
б.
Аппаратные средства ЭВМ
в.
Принцип открытой архитектуры
г.
Программные средства ЭВМ

9. Какое устройство изображено
на рисунке?

а.
Жесткий диск
б.
Видеокарта
в.
Оперативная память
г.
Процессор

10. Устройство, отвечающее за выполнение
арифметических, логических операций и операций управления, записанных в
машинном коде…?
а.     ЭВМ
б.     Процессор
в.     Оперативная память
г.      Жесткий диск

11. К основным характеристикам
микропроцессора относится…?
а.     Тип микропроцессора,
быстродействие
б.     Тактовая частота,
разрядность
в.     Тип
микропроцессора, быстродействие микропроцессора, тактовая частота
микропроцессора, разрядность пpоцессоpа.
г.      Все варианты верны

12. Назовите что в общем случае содержит в
себе Центральный процессор …?

13. Команды пересылки это…?

14. Производят над операндами
логические операции, например, логическое И, логическое ИЛИ, исключающее ИЛИ,
очистку, инверсию, разнообразные сдвиги (вправо, влево, арифметический сдвиг,
циклический сдвиг)…?
Про что идет речь?
а.     Команды пересылки
б.     Логические команды
в.     Арифметические
команды
г.      Команды переходов

15. По назначению регистры
различаются…?
а.
Аккумулятор, флаговые, общего назначения
б.
Индексные, указательные
в.
Сегментные, управляющие
г.
Все варианты верны

16. Состоит из большого
числа сходных процессоров, которые выполняют одну и ту же последовательность
команд применительно к разным наборам данных.
Про что идет
речь?
а.     Матричный процессор
б.     Векторный процессор
в.     Центральный процессор
г.      Микропроцессор

17. Какой
цифре на рисунке соответствуют порты для подключения акустической системы…?( см.
рисунок)

18. Набор микросхем (может быть и
в одной микросхеме), являющийся интерфейсом между составными частями
компьютера, такими, как ЦП, ОЗУ, ПЗУ, Порты ввода/вывода…?
а.
Шина
б.
Видеокарта
в.
Чипсет
г.      Слот

19. Перечислите
группы микропроцессоров…?

20. Шины данных это …?
а.     Шина передает
системный тактовый сигнал для синхронизации периферийных устройств,
подключенных к компьютеру
б.     Все шины, которые
используются для передачи данных между процессором компьютера и периферией
в.     Позволяет
подключать дополнительные компоненты, такие как звуковые или ТВ карты
г.      Позволяет
процессору взаимодействовать с периферийными устройствами.

Разработала
преподаватель Федорищенко Татьяна Васильевна

Тест по дисциплине:
«Архитектура аппаратных средств»
Вариант 2

1. Сложная система
взаимосвязанных аппаратных средств, способных работать с информацией и
рассчитанная на самостоятельную работу одного пользователя это…?
а.     Электронно -
вычислительная машина
б.     Персональный
компьютер
в.     Архитектура ЭВМ
г.      СуперЭВМ

2.Внутренние устройства системного блока
компьютера …?
а.
Материнская плата, процессор
б.
Видеокарта, графическая карта
в.
Сетевой адаптер, звуковая карта
г.      Все варианты верны

3.Внешняя память компьютера
делится на…?
а.
Внешние запоминающие устройства и
их носители
б.
Оперативная и постоянная
в.
Жесткий магнитный диск
г.
Все варианты верны

4. Укажите верное (ые) высказывание (я):
а.     Устройство вывода
– предназначено для программного управления работой ПК.
б.     Устройство вывода
– предназначено для обучения, для игры, для расчетов и для накопления
информации.
в.     Устройство вывода
– предназначено для передачи информации от машины человеку.
г.      Все варианты верны

5. Назовите классификацию
электронно – вычислительных машин по способу организации
вычислительного процесса …?

6. Назовите базовые логические
операции и схемы…?

7. В программное обеспечение
архитектуры ЭВМ входят…?
а.     Структура системы,
организация памяти, организация ввода/вывода, принципы управления
б.     Операционные
системы, системы программирования, прикладное программное обеспечение
в.     Система команд,
форматы данных, алгоритмы выполнения операций
г.      Все варианты верны

8. Обмен информацией между
отдельными устройствами ЭВМ производится по трем многоразрядным шинам, соединяющим
все модули, - шине данных, шине адресов и шине управления.
Про что идет речь?
а.
Аппаратные средства ЭВМ
б.
Программные средства ЭВМ
в.
Магистрально – модульный принцип
г.
Принцип открытой архитектуры

9. Какое устройство изображено
на рисунке?

а.
Жесткий диск
б.
Видеокарта
в.
Оперативная память
г.
Сетевая карта

10. Процессор – это…?
а.     Процессор,
реализованный в виде одной микросхемы или комплекта из нескольких
специализированных микросхем
б.     Количество
импульсов, создаваемых генератором за 1 секунду
в.     Максимальное количество
pазpядов двоичного
кода, которые могут обрабатываться или передаваться одновременно
г.      Устройство,
отвечающее за выполнение арифметических, логических операций и операций
управления, записанных в машинном коде

11. Число элементарных операций, выполняемых
микропроцессором  в  единицу времени (операции/секунда)…это?
а.     Тип
микропроцессора
б.     Быстродействие
микропроцессора
в.     Тактовая частота
микропроцессора
г.      Разрядность пpоцессоpа.

12. К какому устройству относятся арифметико-логическое
устройство, устройство управления и регистры…?

13. Арифметические команды это…?

14. Предназначены
для изменения обычного порядка последовательного выполнения команд. Про что
идет речь?
а.     Команды пересылки
б.     Логические команды
в.     Команды переходов
г.      Арифметические
команды

15. По типу приёма и выдачи
информации различают типы регистров:
а.
Сдвиговые регистры, параллельные регистры
б.
Сегментные регистры, управляющие регистры
в.
Индексные регистры, флаговые регистры
г.
Все варианты верны

 16. Векторный процессор…?
а.     Состоит из большого числа сходных процессоров, которые
выполняют одну и ту же последовательность команд применительно к разным наборам
данных
б.     Обеспечивает
параллельное выполнение операций над массивами данных
в.     Соединяет
процессор с северным мостом или контроллером памяти MCH
г.      Система из нескольких
параллельных процессоров, разделяющих общую память

17. Какой цифре на рисунке соответствуют
специализированные порты для подключения клавиатуры и мыши...? (см.рисунок)

18. Важнейшая часть ПК,
содержащая его основные электронные компоненты…?
а.
Шина
б.
Чипсет
в.
Видеокарта
г.
Системная плата

19. Перечислите типы материнских
плат…?

20. Шина ввода-вывода
а.     Связаны с
определенными участками процессора и позволяют записывать и читать данные из
оперативной памяти
б.     Эти шины питают
электричеством различные, подключенные к ним устройства
в.     Позволяет
процессору взаимодействовать с периферийными устройствами
г.      Предназначена для
передачи информации между процессором и основной памятью

Разработала
преподаватель Федорищенко Татьяна Васильевна

Эталон правильных
ответов

№ вопроса

Ответы для
  варианта 1

Ответы для
  варианта 2

1

а

б

2

г

г

3

а

а

4

б

в

5

Аналоговые, цифровые, гибридные

многопроцессорные;однопроцессорные; параллельные;
  последовательные

6

И
  конъюнкция, ИЛИ дизъюнкция, НЕ отрицание

триггер , регистр, сумматор, шифратор, дешифратор

7

а

б

8

в

в

9

г

в

10

б

г

11

в

б

12

Арифметико-логическое
  устройство (АЛУ), Устройство управления, Регистры

Центральный
  процессор

13

данных не требуют выполнения никаких операций над операндами.

выполняют операции сложения, вычитания, умножения, деления,
  увеличения на единицу (инкрементирования), уменьшения на единицу
  (декрементирования) и т.д.

14

б

в

15

г

а

16

а

б

17

6

1,2

18

в

г

19

CISC, RISC, VLIW, MISC

AT,
  LPX, АТХ, NLX

20

б

в

Критерии
оценивания:

Максимальное
время выполнения задания 30 минут.
Критерии
оценки результата:
-
«отлично» - ставится за правильное выполнение 20 заданий
-
«хорошо»- ставится за правильное выполнение 17-19 заданий
-
«удовлетворительно» - ставится за правильное выполнение 12-16 заданий
-
«неудовлетворительно» - ставится за правильное выполнение 11 и менее заданий.

file_name: 75. Тест Архитектура аппаратных средств.doc

alt: Аппаратные средства ЭВМ б.

alt: Аппаратные средства ЭВМ б.

alt: Эталон правильных ответов № вопроса

title: Тест Архитектура аппаратных средств


extracted_text:
Рабочая программа курса «Комплексный
анализ текста» в 10 классе
Аннотация:
программа
составлена учителем Зыряновым Николаем Николаевичем, МОУ «ИТ – лицей
Привилегия» Сосновского района Челябинской области по обновлённым ФГОС для 10
класса.
1.Пояснительная
записка.
                Данный курс предназначен для
подготовки учащихся старшей ступени обучения к ЕГЭ. Так как творческие задания
ЕГЭ усложняются, комплексная работа с текстами в 10-11 классе поможет учащимся
систематизировать знания по теме «Речь» и продолжить подготовку к
сочинению-рассуждению.
               Ключевая проблема языкового образования
школьников- проблема формирования коммуникативной компетенции. Один из путей
развития коммуникативной культуры учащихся – обучение текстовой деятельности. Современное
обучение русскому языку должно строиться на основе текста и вокруг текста.
Теоретической основой для формирования умений, необходимых для овладения
различными видами чтения (изучающим, ознакомительным просмотровым и поисковым),
умений   анализировать смысловую структуру текста, видеть особенности стиля
художника слова и умений создавать вторичные тексты должны стать
систематизированные речеведческие знания базовых понятий теории текста и
знакомство с разными видами анализа.
           В данном курсе рассматривается
последовательность расположения частей текста, систематизируются и дополняются
знания о стилях, типах речи, способах и средствах связи в тексте. Поскольку
данный курс носит комплексный характер, учащиеся будут учиться анализировать не
только стилевые особенности текста, но и содержащиеся в нем
изобразительно-выразительные средства.
          Программа предусматривает конструирование
текста типа рассуждения на основе исходного текста, развивает умение понимать и
интерпретировать читаемый текст, создавать свое высказывание, уточняя тему и
основную мысль, выстраивать композицию, отбирать языковые средства, объяснять
их роль в тексте, выбирать стиль и тип речи.
Умения и навыки,
приобретенные в данном разделе, направлены на выполнение задания повышенного
уровня сложности.
2.Планируемые результаты.
Планируемые ЛИЧНОСТНЫЕ результаты:
-
бережное
отношение к русскому языку как неотъемлемой части русской культуры как основе гражданской идентичности;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
-   уважение к своему народу,
его прошлому, отражѐнному в языке
-
потребность саморазвития, в том числе
речевого, понимание роли языка в процессах познания;
-
готовность и способность вести
диалог с другими
людьми; сформированность навыков
сотрудничества;
-
эстетическое отношение
к языку и речи, осознание их выразительных
возможностей.
Планируемые
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты

-         владение навыками
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; использование
различных методов познания; владение логическими операциями анализа, синтеза,
сравнения;
-         умение критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-         владение всеми видами речевой
деятельности: говорением, слушанием, чтением и письмом;
-         умение выражать своѐ
отношение к действительности и создавать устные и письменные тексты разных
стилей и жанров с учѐтом речевой ситуации (коммуникативной цели, условий
общения, адресата и т. д.);
-         свободное владение устной и
письменной формой речи, диалогом и монологом;
-         умение определять цели
деятельности и планировать еѐ, контролировать и корректировать
деятельность;
-         умение оценивать свою и чужую
речь с эстетических и нравственных позиций.

Планируемые
ПРЕДМЕТНЫЕ результаты
Выпускник на базовом уровне научится:
–        анализировать текст с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
–        использовать языковые средства
адекватно цели общения и речевой ситуации;
–        создавать устные и письменные
высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение;
–        правильно использовать
лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
–        выражать согласие или несогласие
с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–        комментировать авторские
высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского
языка);
–        соблюдать в речевой практике
основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
–        оценивать собственную и чужую
речь с позиции соответствия языковым нормам;
–        анализировать при оценке
собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления;
–        использовать синонимические
ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
–        оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).

3.Содержание программы.

Текст. Текст как продукт речевой
деятельности. Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная
целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Средства связи
предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста. Информационная
обработка письменных текстов различных стилей и жанров.
Средства связи предложений в тексте
(смысловые, лексические, морфологические). Слова-заместители, лексические
повторы, соответствие видо-временных глагольных форм, предлоги, анафора и
эпифора, параллелизм, противопоставление, вопросительные предложения, союзы,
порядок слов в предложении (прямой и обратный), слова-организаторы логических
связей; вводные слова, организующие порядок высказывания.
Тема.
Основная мысль текста. Тема как предмет речи и тематика как круг отображаемых
явлений. Проблематика. Типология проблем: нравственная, философская,
социально-историческая проблематика. Смысловые (логические) и грамматические
связи между предложениями. Заголовок текста. Членение текста на смысловые части.
Микротемы.
Функциональные стили речи. Художественный,
разговорный, публицистический, официально-деловой, научный стили. Форма и вид
речи. Сфера общения. Функции. Жанры. Особенности стиля. Языковые средства.
Предупреждение ошибок при определении стиля текста, его фрагмента.
Типы речи. Описание,
рассуждение, повествование. Содержание (смысловая структура). Строение.
Языковые особенности. Предупреждение ошибок при определении типов речи.
Изобразительно-выразительные средства
языка. Тропы. Эпитет,
метафора, олицетворение, гипербола, метонимия, литота, перифраз, синекдоха,
сравнение.
Синтаксические средства выразительности. Антитеза,
инверсия, плеоназм, градация, риторический вопрос, риторическое обращение,
риторическое восклицание. Синтаксический параллелизм, парцелляция, анафора,
эпифора, оксюморон.
Фонетические средства выразительности. Аллитерация,
ассонанс, диссонанс, звукоподражание.
Лексические средства выразительности. Синонимы,
антонимы, омонимы, историзмы, архаизмы, диалектизмы, профессионализмы, неологизмы,
фразеологизмы, афоризмы.
Филологический анализ текста. Взаимная
обусловленность формы и содержания текста и их соответствие замыслу автора.
Алгоритм филологического анализа текста. Текст как явление культуры.

4.Тематическое
планирование

№ п/п

Тема/раздел

Количество часов, отводимых на освоение
  темы

Электронные учебно-методические
  материалы

Форма реализации воспитательного
  потенциала темы

1-2

Текст
как речевое произведение. Признаки текста(целостность, связность)

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность обучающихся руководствоваться
  системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
  её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности

3-4

Тема и основная мысль текста. Заголовок текста. Членение текста
на смысловые
части

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

5-6

Роль ключевых слов в ходе комплексного анализа текста

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность оценивать своё поведение, в
  том числе речевое

7-8

Абзац, его
роль в тексте. Абзацное членение текста

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

владеть языковыми средствами: ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства.

9-10

Простой и тезисный план
текста

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

свобода и ответственность личности в
  условиях индивидуального и общественного пространства.

11-12

Синтаксические средства связи
предложений в тексте

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

самовоспитания и саморазвития,
  формирования внутренней позиции личности

13-14

Изобразительно-выразительные средства в тексте. Лексические средства

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

15-16

Изобразительно- выразительные средства в тексте.
Синтаксические средства

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность оценивать своё поведение, в
  том числе речевое

17-18

Изобразительно-выразительные средства в тексте. Фонетические средства

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

владеть языковыми средствами: ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства.

19-20

Функционально-смысловые типы
речи, их структура

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

свобода и ответственность личности в
  условиях индивидуального и общественного пространства.

21-22

Функционально-смысловые типы
речи, их структура

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

самовоспитания и саморазвития,
  формирования внутренней позиции личности

23-24

Цитаты. Способы цитирование в тексте.

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность обучающихся руководствоваться
  системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
  её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
  деятельности

25-26

Развитие мысли в тексте. Актуальное членение предложений в тексте

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности

27-28

Тема и рема в предложении. Способы сцепления предложений –цепная и
параллельная связь .Средства связи предложений

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

готовность оценивать своё поведение, в
  том числе речевое

29-30

Способы и средства связи
между частями текста

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

владеть языковыми средствами: ясно,
  логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
  средства.

31-32

Сопоставительный анализ
текстов

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

свобода и ответственность личности в
  условиях индивидуального и общественного пространства.

33-34

Контрольная работа
по теме « Комплексный анализ
текста»

2

МЭШ, НКРЯ
(https://ruscorpora.ru/)

самовоспитания и саморазвития,
  формирования внутренней позиции личности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса _Комплексный анализ текста 10 класс.docx

alt: Планируемые ПРЕДМЕТНЫЕ результаты

alt: Абзацное членение текста2МЭШ,

alt: Функционально-смысловые типы речи, их структура2МЭШ,

alt: Контрольная работа по теме «

title: Курс по русскому языку 10 класс "Комплексный анализ текста"


extracted_text:
«Образ уверенности»
Цель:
освоение способов совладания с тревогой, актуализация внутренних ресурсов.
Участники:
обучающиеся 6-7 классов
Необходимые
материалы: листы бумаги (по количеству учащихся),
запись медитативной музыки, цветные карандаши.

Уверенность - это такой
тип поведения, когда человек может четко и доходчиво выражать свои чувства и
желания, когда он знает, чего хочет, имеет собственное мнение. Вместе с тем
понятие «уверенность» нельзя путать с понятием «самоуверенность». Самоуверенность
- это необоснованно высокая оценка своих возможностей, не имеющая под собой
реальной почвы. Уверенность воспитывается с учетом реальных возможностей
человека и правильной их оценки. Это достигается познанием окружающего мира,
определением своего положения в нем, отношения к какому-то конкретному
человеку, вещи, области знаний, умением прежде всего жить в согласии с самим
собой, с родными, сверстниками и другими людьми. Уверенность воспитывается в
процессе повседневной жизнедеятельности и достигается умением преодолевать различные
трудности.
Если обучаемый может
ежедневно мобилизовать себя на выполнение своей основной обязанности -
обучение, постоянно выполняет домашние задания и хорошо усваивает учебный
материал в школе, у него появляется уверенность в своих силах и возможностях.
Если он занимается
спортом и у него появляются спортивные успехи, уверенность в себе растет.
Если он дома активно
участвует в домашних делах и помогает родителям, у него появляется опыт в выполнении
определенных работ: будь то на дачном участке, при ремонте квартиры или при
повседневных домашних работах - это также увеличивает чувство уверенности в
себе, чувство нужности себе и окружающим. Когда в глазах окружающих подросток
считается хорошим учеником, спортсменом, помощником - это повышает его
значимость в собственных глазах и добавляет уверенности в себе.
Авторитет человека и
уверенность в себе в любом возрасте должны утверждаться на почве полезной
деятельности для себя и окружающих. Необходимо отметить, что воспитание уверенности
потребует прежде всего знаний и умений, постоянной подготовки себя к какому-то
виду полезной деятельности, смелости и сноровки. Проблема воспитания
уверенности в себе возникает у каждого подростка. Уместно будет привести в этой
связи отрывок из книги американского психолога ДиСкайдера «Уроки выживания для
подростков». «Тренируйте уверенность в себе. Такого не бывает: проснулся погожим
утром - и сразу почувствовал уверенность в себе. Для этого требуется
потрудиться. Очень часто у неуверенных в себе людей просто нет чего-то такого,
за что они могли бы «зацепиться». Их жизнь тосклива, но тосклива не жизнь, а
они сами. Если дело обстоит именно так, постарайся увлечься чем- нибудь, и
всерьез. Играй в рок-группе, вступай в атлетический клуб, найди себе какое-нибудь
хобби. Скука - проклятье подростка, особенно если у тебя нет денег. Но все эти
проблемы разрешимы. Если тебе не удалось все же чем-нибудь заинтересоваться,
иди работать после уроков. По крайней мере, тогда у тебя заведутся деньги. Да
займись ты хоть чем-нибудь!».
«Образ уверенности
складывается из двух составляющих: как ты себя чувствуешь и как ты выглядишь. Как
можно повысить свою уверенность? Во-первых, очень важно вести себя уверенно.
Когда ведешь себя таким образом, то и ощущение тоже меняется. Кроме того, у
каждого из нас есть свои собственные ресурсы, на которые можно опираться в
стрессовой ситуации».
Проигрывание «Статуя
уверенности и неуверенности». Необходимо участников разделить на 2 группы,
далее каждой группе необходимо представить, что у дверей школы решили поставить
скульптуру, которая будет называться «Уверенность и неуверенность». Сейчас мы
все попробуем себя в роли скульпторов. Задача каждой команды - представить
проект такой скульптуры, в которой будут принимать участие все участники группы.
Время на выполнение задания 3-4 минуты, затем варианты озвучиваются каждой
командой по очереди. Подводятся итоги упражнения и формулируется «образ
уверенности» (из каких составляющих он складывается). Запишите на ватмане, что
присуще образу уверенного человека, и озвучьте для учащихся (например, прямая
спина, поднятый подбородок и т.д.).
«Мои ресурсы».
Попросите учеников разделить лист бумаги на две части. В одной части напишите
заголовок: «Чем я могу похвастаться?». Пусть обучающиеся запишут те свои
качества и характеристики, которыми они могут гордиться, которые считают своими
сильными сторонами (эти качества и характеристики могут и не иметь отношения к
учебной деятельности).
 Когда первая часть
упражнения будет выполнена, озаглавьте вторую часть листа «Чем это может мне
помочь на экзамене?». Пусть ученики напротив каждой своей сильной стороны
напишут, каким образом она сможет им помочь во время проведения экзаменов или
контрольных. Попросите желающих озвучить результаты выполнения упражнения.
«Образ
уверенности». Попросите учеников закрыть глаза и
представить, какой образ мог бы для них символизировать состояние уверенности.
Когда они представят этот образ или символ, попросите их нарисовать его. Во время
выполнения этого упражнения хорошо использовать запись медитативной музыки.
Когда рисунки будут завершены, попросите желающих показать их и кратко
рассказать о своих рисунках. Расскажите о том, что, представив себе этот символ
в трудной ситуации, можно усилить свое ощущение уверенности. В конце занятия
нужно подвести итоги и подчеркнуть, какие ресурсы можно использовать для
обретения уверенности.
Рефлексия.
Попросите учеников продолжить фразу: «Уверенность для меня - это...».

file_name: Классный час Образ уверенности.docx

alt: Образ уверенности» Цель : освоение способов совладания с тревогой, актуализация внутренних ресурсов

title: Классный час "Образ уверенности"