extracted_text:
Сценарий
праздника в 4 классе
«ДО
СВИДАНИЯ, НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
2019
год
Подготовила:
учитель начальных классов Илюкина Марина Алексеевна, МБОУ СОШ п. Витим, РС(Я)
Цель:
подвести
итоги обучения в начальной школе.
Задачи:
- развивать
творческие способности учащихся;
- развитие речи и
коммуникативных навыков учащихся;
- сплочение
классного коллектива;
- вовлечение
родителей в проведении классных мероприятий;
-повышение
самооценки учащихся;
Оборудование:
празднично оформленный зал, плакаты, газета с фотографиями детей о школьной
жизни в течение 4 лет обучения, видео, презентация.
Подготовка
к проведению: портфолио каждого ребёнка,  плакаты для
украшения класса, дипломы, грамоты
Приглашаются:
администрация школы, родители, родственники, учителя, будущий классный
руководитель.
В
зале звучит мелодия.
1
ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
2
ведущий: Здравствуйте, дорогие родители и гости!
1
ведущий: Сегодня мы все немножечко волнуемся. Сегодня у нас
необычный день – прощание с начальной школой. Сегодня нам и грустно, и
радостно.
2
ведущий: Грустно, что осенью мы не придём в свой класс, у нас
будут новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они нас полюбили такими, какие мы
есть.
1
ведущий: Радостно, потому что мы все повзрослели, многому
научились.
2
ведущий: Сегодня день может быть очень
разным,
 Но быть он обязан
сегодня прекрасным!
 Итоги подводим
учения в школе,
 И, вспомним о
том, что запомнилось более
1
ведущий: И так, внимание! Встречайте выпускников начальной
школы!
 Дети входят
парами под торжественную музыку в класс (мальчики держат за руку девочек).
Остаются
на местах и отвечают на вопросы ведущих.
Ведущие
(хором) Что происходит здесь в зале?
Ученики:
У нас - выпускной,
1 ученик: Бал выпускной, мы уходим из школы начальной…
                  Знать поступили в среднюю мы не случайно,
                  Знаний огромный багаж мы уносим с собой.
Ведущие
(хором):
Что было вроде недавно?
Ученики:
А был первый класс.
2 ученик: Нас приводили за
ручку и папы, и мамы.
                  Вместе учились, ведь сложные ныне программы…
                  Будем мы эти деньки вспоминать и не раз.
Ведущие (хором):
Чем же все это закончилось?
 Ученики:
Стали взрослей
3
ученик: Вам не узнать уже прежних своих ребятишек.
                  Стали
умней и добрей от прочитанных книжек,
                  Нам
пожелайте лишь светлых и радостных дней
Ведущий:
Что же за всем этим будет?
Ученики:
Дальше пойдем
4
ученик: Ведь впереди только 5 класс, не десятый
                 Думать
о будущем, кажется нам рановато .
                 Будем
стараться, и взрослых мы не подведем .
Песня «Учат в
школе»
Дети
читают стихотворение
1.Солнце на дворе
иль хмурый денёчек
Всё равно спешили
мы в школу с тобой.
Быстро пролетели
четыре годочка -
И
сегодня первый наш праздник-выпускной!
2.И вот -  мы уже
большие
Переходим в 5-й класс.
А помните, пришли какими
Мы в эту школу в первый раз?
Стоял учитель у
порога,
У нас была одна дорога.
Я робко в кабинет зашёл,
За парту сел тихонечко.
3.И я пришла с
букетом в дом,
В тот дом, что
школой мы зовём.

А после первого
урока
Боязнь моя совсем прошла.
Хвалили нас и так и сяк,
Не скоро наш запал
иссяк.

4.Не скоро всё
кончается –
Учёба продолжается,
Четвёртый класс – последний
Сегодня подошёл.

5.Опять в смятенье
мамы,
Опять в волненье папы:
Кем вырастут их чада?
Кто будет их учить?
Сегодня мы
подстрижены,
Причёсаны, прилизаны
Должны переступить порог,
Как трудно! Кто б подумать мог!
Сегодня день у нас
такой –
И грустный, и весёлый.
Ведь мы прощаемся с родной…
Все вместе: Своей начальной школой!
Звучит
фонограмма песни “Школьная пора”
Помнишь, как всё
начиналось?
1 раз в 1 класс!
Нас привели в
школу мамы,
И шли со страхом туда мы,
Переживая, как сложится у нас.

Припев:
Школьная пора. В
нашей школе мы дружно
Пропадали пропадом день-деньской.
Теперь мы знаем: для счастья нам нужно
 Следовать по
жизни дорогой такой

Этой дорогой
открытий
Будем вместе идти!
Рядом – любимый учитель
Наш дорогой предводитель,
Нам помогает с дороги не сойти!
Припев:
Дети садятся на
места

1
ведущий: Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в прошлое.
2015-2019 годы – знаменательны тем, что именно в этот отрезок времени родились
будущие выпускники 4 класса нашей школы. Прошел год…
(Дети
читают стихи, комментируя презентацию.)

Что ребёнок просит
в год?
Куклу, мячик или торт!
Я ж упрямо лепечу:
Знаний, знаний я хочу!
Мне дают погрызть морковку –
Я морковку не хочу!
Грызть гранит науки буду:
Знаний, знаний я хочу!
Тестирование,
срезы, поступления,
Переживает вся моя семья.
Я, в школе так хочу учиться,
Поверьте, лучшим  школьником буду я!

Песня под
музыку                             «Пластилиновая ворона»

1.Одну
простую сказку,
А может и
не сказку,
А может,
не простую-
Хотим вам
рассказать.
2.Когда
нам было семь лет,
А может
быть, и восемь,
А может
быть, и шесть лет,
Не будем
уточнять.
3.В одну
простую школу,
А может и
не в школу,
А может,
не простую-
Нас мамы привели.
4.Стоял
денёк осенний,
А может,
не осенний,
А может,
не стоял он,
Нас всё
же привели.
6.Какая-то
вдруг тётя,
А может,
и не тётя,
А может,
не какая-то-
Директор
это был.
6.Поздравила
родителей,
Поздравила
учителя,
Поздравила
округу всю,
Про нас
не позабыв.
7.Мы
полчаса стояли,
А может,
не стояли
С
портфелями, цветами,
Под
солнцем, не в тени.
8.Но в
школу, где был класс наш,
А может,
и не класс наш,
А может,
и не в школу
Нас всё
же завели.
9.За
дверью папа с бабушкой,
За дверью
мама с дедушкой,
А может,
тётя с дядюшкой
Остались
поджидать.
10.А в
классе вместе с нами,
А может,
и не с нами,
Остался
лишь учитель-
И стал
нас обучать

.

1-й ученик:
Я помню тот звонок весёлый,
                    Что прозвенел нам в первый раз,
                    Когда пришли с цветами в школу,
                    В свой самый лучший 1 класс!
2-й ученик:
Так началась наша школьная жизнь.
1-й ученик:
Да, трудно было начинать,
но теперь всё
позади и любые задания нам по плечу.
2-й ученик:
Давайте расскажем о нашем классе!
Наш класс…
-  Это дружба и
общенье,
-  И учёба без сомненья,
-  И эмоций шквал.
- Это жар лихих сражений,
- Это слёзы сожалений
 - И победный глас!
- Эти милые детишки,
- Ах, про них писать бы книжки
ВСЕ: Это всё наш класс!
2
ведущий:
Да, друзья, четыре
года
 Незаметно
пронеслись:
 Были мы лишь
первоклашки,
 А теперь вот
подросли,
 Повзрослели,
поумнели,
 Словно розы,
расцвели,
 Знаний, навыков,
умений
 Много мы
приобрели.
1
ведущий:
  Шустрые,
спортивные,
 Смелые, активные,
 Сообразительные,
любознательные,
 В общем,
привлекательные,
 Все-то умные,
красивые,
 Веселые,
счастливые!
2
ведущий:
Так говорят о нас другие.
А так говорим мы
сами о себе.
ВИДЕО

(Дети выкрикивают
по очереди реплики)
-А вот и мы!
Все:
Мы- это 4 класс!
-Мы очень хорошие
детки, опрятны, прилежны, скромны!
- И учимся не для
отметки, нам прочные знанья нужны.
- За партами мы не
болтаем!
-Друг другу
записок не шлём!
-Сомнительных книг
не читаем!
-И жвачку тайком
не жуём!
-В нас нету ни
капельки дури- ни в чём нас нельзя упрекнуть!
Все:
Коль глазки получше зажмурить, и ушки покрепче заткнуть.

1.Это сборище
девочек и мальчиков!
2. Любители
поговорить с соседом!
3.Возьмемся за
дело - делу  несдобровать!
4.Ссоримся и тут
же миримся!
5.Обожаем писать
записки на уроках!
6.Девочка:
гордимся болтливой половиной нашего класса, то есть... (все девочки хором,
показывая на мальчиков) мальчиками!
7.Мальчики:
(возмущенно) ага, девочками!
8. Самый шумный
класс на перемене!
9.Следы на потолке
после визга радости!
10.На уроках
шумим, будто листья шуршат!
11.Головная боль и
радость Марины Алексеевны!
12.Средний
возраст-10лет, общий 102 года!
13. Любимый день
недели –суббота и воскресенье!
14.Любимые уроки:
математика, чтение, физкультура!
15.Любимое время
года - лето!
16. Скоро лето, а
значит и каникулы!
Все вместе: Ура!

Песня
Ты да я, да мы с тобой.
 Ты да я, да мы с тобой…
 Ты да я, да мы с тобой…
 Хорошо, когда на свете есть друзья.
 Если б жили все в одиночку,
 То давным-давно на кусочки
 Раскололась бы, наверное, Земля.
 Если б жили все в одиночку,
 То давным-давно на кусочки
 Раскололась бы, наверное, Земля.

Ты да я, да мы с тобой…
 Ты да я, да мы с тобой…
 Землю обойдём, потом махнём на Марс.
 Может у оранжевой речки
 Там сидят грустят человечки
 Потому, что слишком долго нету нас.
 Может у оранжевой речки
 Там сидят грустят человечки
 Потому, что слишком долго нету нас.

Ты да я, да мы с тобой…
 Ты да я, да мы с тобой…
 Нас не разлучит никто и никогда.
 Даже если мы расстаёмся,
 Дружба всё равно остаётся,
 Дружба остаётся с нами навсегда.
 Даже если мы расстаёмся,
 Дружба всё равно остаётся,
 Дружба остаётся с нами навсегда.

Ты да я, да мы с тобой…
 Ты да я, да мы с тобой…
 Ты да я, да мы с тобой…

Давайте посмотрим,
как мы жили все  это время, что интересного было у нас.
Презентация
(продолжение)
Далее дети читают
стихи
1.На свете есть
много вещей интересных
Примеров, загадок
и сказок чудесных.
И пусть очень
трудно во всём разобраться,
Мы будем
стремиться, мы будем стараться!

 Мы в 5– ый
шагаем за знаниями дружно,
 Все тайны познаем
ведь нам это нужно!
 Наш первый
учитель пусть нами гордится,
 Когда в 5 классе
мы будем учиться.
  Со школой
любимой прощаться не будем:
  Учиться,
учиться, учиться мы будем!

Мы сегодня целый
час убирали свой класс,
Сто бумажек от ирисок, сто огрызков от записок обнаружилось у нас.
Было только три урока, а не
333.
Как же мы успели столько написать, прочесть и … съесть?

В портфеле
яблочный пирог вкусно пахнет весь урок.
Не притронусь к
пирогу – я вниманье берегу.
Берегла, берегла – не смогла!
Отвлекло моё вниманье ПИРОГОВО ВЫНИМАНЬЕ!
Что писать в тетрадь свою? Элементы буквы “Ю”?
Разве это буква “Ю”? Я ее не узнаю!
И вообще сейчас заплачу! Буду плакать весь урок!
А не сделать ли иначе? А не съесть мне пирог?

Я весь урок сидела
без движенья и получила “5” за поведенье,
А кто сидел с движеньем, те – “4”,
А те, кто дрался – “тройки”
получили,
А Жене “2” поставили в дневник хоть он у нас хороший ученик,
Но весь урок смеялся этот Женя, над тем, как я сидела без движенья.

Новый сосед у меня
появился,
Откуда на парту ко мне он свалился?
Просто несчастье этот сосед,
Житья от него на уроке мне нет.
Чуть шевельнешься – шепот соседа:
- Смирно сиди, не вертись, непоседа!
Порой пропадаешь совсем на контрольной,
В тетрадку к соседу заглянешь невольно,
А он: “Сам решай! Отодвинься! Мешаешь!”
Нечего делать, сидишь и решаешь.
Даже характер испортился мой,
Теперь я за партой сидел, как немой,
Не веселюсь, не шалю, не верчусь…
Только учусь, и учусь, и учусь…
Хочешь, не хочешь, будешь учиться,
С каждым такое может случиться,
В
школе такое бывает не редко,
Если сосед – не сосед, а… СОСЕДКА!

Инсценировка
мини-сценок.

1
выпускник:  Нам нужно где – то черпать вдохновенье,

Нам нужно от уроков отдохнуть!

Придуманы с той целью перемены,

Попробуем туда мы заглянуть!
1
выпускница: Мокрые волосы, встрёпанный вид,

Капелька пота по шее бежит …
2
выпускница:  Может, мальчишки 4 класса

Всю перемену в бассейне ныряли?
3
выпускница:   Или  на них, на несчастных, пахали?

Нет,  в перемену они отдыхали!

На сцену выходит ученик, исполняющий роль
учителя.
Учитель: Здравствуйте, дети!
Кто у нас новенький?
Ученик: Это я.
Учитель: Расскажи о себе. Болтаешь на уроке?
Ученик: Нет!
Учитель: Списываешь?
Ученик: Да что вы?
Учитель: Дерёшься?
Ученик: Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть
какие-нибудь недостатки?
Ученик: Вру много.
Учитель :Артём, ты подсказываешь Диме!
За подсказку “два” тебе ставлю.
Артём:
“Два”?
Но я подсказывал и  Ире! Может быть, поставите “четыре”?

 Учитель:
Найдите корень в слове  « паровоз».

Кто ответит быстро?

Ученица:
В нём нет корней,

Зато полно колёс

И есть ещё 2 сменных машиниста.

Учитель:
Где встречается вода в природе, Аня?
Ученица:
Вы же сами сказали: в природе.
Учитель:
Таня, назови шесть животных, которые живут в Арктике?
  Ученица:
Два тюленя и четыре белых медведя.
Учитель: Милана,
какие вещества не растворяются в воде?
 Ученица: Рыбы.
Учитель:
Катя, кого называют царем зверей?
Ученица:
Директора зоопарка.
Учитель:
Максим, ты мешаешь остальным. Читай про себя.
Ученик:
Но тут про меня ничего не написано.
 Дискуссия на
тему: «Тишина»
Дети садятся на
стульчиках попарно в ряд, (слова раздаются по ролям, разбиваются на реплики,
выбираются из детей ведущий и учительница)

1.В нашем классе тишина
почему-то не слышна!
2.То линейка
упадёт, то резинка пропадёт,
3.То под партой
свою сумку кто-то радостно найдет!
У:"Внимание!
Сядьте прямо", - говорит вторая мама.
У:"За
журналом лишь схожу и задание скажу.
Очень тихо вы
сидите, меж собой не говорите!"
Вед.: Дверь
закрыла и ушла …Дима крикнул:
5." Тишина!
Соблюдайте тишину!"
6."Я чего-то
не пойму!",- Таня возмутилась
"Командир –
ты? Или Аня?"
7."Тише!- прокричал
Руслан,- ничего не слышу я"
8."Соблюдайте
дисциплину", - прокричала Катя.
9.Громко Таня
закричала: "Лучше б ты сама молчала!"
10."Этот писк
невыносим!" - басом прокричал  Максим.
11.Тут сказала
вдруг Арина: " Тишина, в конце концов!"
12."Ну – ка,
быстро замолчали!"- Катя с Викой закричали
13."Тише,
тише, тишина!" - Дима крикнул у окна.
14."Ой, когда
мы замолчим?" –  Дима Аню тут спросил.
15.Вика, Катя,
Арина крикнуть громко тоже рады:
16."Эй,
потише! Этот шум гремит громче канонады!"
"Где учительница
наша?" - прошептала Милана.
"В голове от
шума каша! Где моя вторая мама?!"
Вед.:  Наконец,
она пришла! Наконец – то тишина!

Русские
народные пословицы на новый лад.
1-й
мальчик: (Руслан)
За четыре года
учебы мы так поумнели, что даже русские народные пословицы можем сами
приспособить на новый лад. Не веришь?
2-й
мальчик: (Дима) Не верю.
1-й
мальчик: Так проверь! Называй мне начало пословицы,
а я ее буду тебе по-новому оканчивать.
2-й
мальчик: Кашу маслом не испортишь...
1-й
мальчик: ...сказал догадливый, ставя на всякий
случай лишнюю запятую в диктанте.
2-й
мальчик: Кто ищет, тот всегда найдет...
1-й
мальчик: ...подумал сообразительный, заглядывая во
время контрольной в тетрадь к соседу.
2-й
мальчик: Дружба и братство дороже богатства...
1-й
мальчик: ...воскликнул вежливый, опрокинув на
перемене в буфете стакан чая у своего товарища.
2-й
мальчик: Курить- здоровью вредить...
1-й
мальчик: ...посочувствовал жалостливый,
наябедничав завучу о том, что его приятели курят в школьном туалете.
2-й
мальчик: Копейка рубль бережет...
1-й
мальчик: подумал экономный и решил не сдавать
деньги на подарки девочкам к 8 Марта.
2-й
мальчик: Много будешь знать - скоро состаришься...
1-й
мальчик: ...решил спокойный, когда получил
очередную двойку на уроке.
2-й
мальчик: Делу время- потехе час...
1-й
мальчик: ...сказал веселый, уматывая с урока
домой.
2-й
мальчик: Время - деньги...
1-й
мальчик: решил рассудительный, который отправился
на футбол, вместо того чтобы выполнять домашние задания.
2-й
мальчик: Если хочешь быть здоров - закаляйся...
1-й
мальчик: ...воскликнул заботливый, столкнув друга
в лужу.
2-й
мальчик: В ногу шагать - усталости не знать...
1-й
мальчик: ...объявил деловой, нагрузив одноклассниц
во время турпохода топорами и мешком с картошкой
Стихотворение
Риммы Алдониной “Тетрадь”. Двое детей выходят в центр сцены.
Один из них показывает свою тетрадь за первый класс в раскрытом виде.
1-й
ученик:
Мне десять лет, я
в четвёртом классе,
Уже я в пятый
перешёл.
Я под диваном на
террасе
Вчера тетрадь свою
нашёл.
Мою тетрадь
–Вербина Дмитрия–
Я в первом классе
потерял.
Внутри – не
разберёшь ни слова!
Не уж-то это я
писал?
Какие страшные
крючки,
и дохлые кружочки
согнулись, будто
старички,
и свесились со
строчки.

2-й
ученик: (заглядывает в
тетрадь к первому, смеясь, говорит):
Ну и толстуха
буква “А”!
Ну, просто как
лягушка!
У “Я” свернулась
голова,
У “Е” пропало
ушко.
А это что за
ерунда?
Четыре палки
скачут!
Все наклонились,
кто куда,
Как наш забор на
даче.
Я веселилась от
души:
Ужасно пишут
малыши!
Ведущий:
Да, малыши пишут ужасно. Но в первом классе нам не ставили оценок.
Сценка
« Диктант»
Учитель:

Артём,
выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую.
Артём
выходит к доске и готовиться писать.
Учитель: (диктует)

«Папа
и мама ругали Вову за плохое поведение. Вова виновато молчал, а потом дал
обещание исправиться».
На
экране появляется текст.
Учитель:
Прекрасно!
Подчеркни в своём рассказе все имена существительные.
Ученик
подчёркивает папа, мама, Вову, поведение, Вова, обещание.
Учитель:
 Готово? Определи,
в каких падежах стоят эти существительные. Понял?
Ученик:
Да!
Учитель:
Начинай!
Ученик:
«Папа и мама» Кто?
Что? Родители. Значит, падеж родительный. Ругали кого? Чего? Вову. Вова- это
имя. Значит, падеж именительный. Ругали за что? За плохое поведение. Видно,
что-то натворил. Значит, у «поведения» падеж творительный. Вова молчал
виновато. Значит, здесь у «Вовы» падеж винительный. Ну, а «обещание», конечно,
в дательном падеже, раз Вова его дал. Вот и всё!
Учитель:
 Да-а, разбор
получился оригинальный! Неси-ка дневник, Артем. Интересно, какую отметку ты предложил
бы себе поставить?
Ученик:
Какую? Конечно, пятёрку!
Учитель: Значит,
пятёрку? Кстати, в каком падеже ты назвал это слово — «пятёрку»?
Ученик:
В предложном!
Учитель:
В предложном? Почему же?
Ученик:
Ну, я же её сам предложил!
 Ведущий:
 Ребята!
А какие оценки вы хотели бы взять с собой в пятый класс? (Пятёрки)
Выходят
Единица, Двойка и Тройка
Выскакивает
Единица.
Единица:
 Почему же только
пятерки? А чем я хуже?
Я Двойкина
сестрица,
Красотка единица!
Меня из школы
вечно
Все гонят
бессердечно!
Ругают, обижают,
Совсем не уважают.

За что – сама не
знаю!
Детей я обожаю!
Твержу им:
«Отдохните!»
Уроков не учите!
Тетрадки
закрывайте!
Гуляйте и
играйте!»
Выбегает
Двойка.
Двойка:
Да. А я на лебедя
похожа!
Стройна, красива и
пригожа!
Скажите, в чем я
не права,
И чем плоха оценка
«два»?
Готовы мы помочь с
сестрой
Остаться вам на
год второй!
Ведь всем, как
дважды два, понятно,
Что полениться так
приятно!
Входит
Тройка.
Тройка:
 А я - сестрица
Тройка!
Держусь за школу
стойко!
И кто со мною
дружит,
Всегда живет не
тужит!
Звезд с неба не
хватает,
О ВУЗе не мечтает,

Но спать спокойно
может.
И на уроках -
тоже!

Ведущий:
Скажите, ребята, возьмем с собой в 5-ый класс этих "красавиц"?
Конечно, нет! Я тоже
так думаю! Только куда же их девать?
Они ведь в другую
школу пойдут! А давайте, их во что-нибудь превратим! С помощью вашей подсказки.
Вот ты, например,
Единица, согласна превратиться в 1-ое место? В учебе, в спорте! Тогда все
захотят с тобой дружить!
Единица:
Ой, согласна! Страсть, как хочу, чтоб меня дети любили!
Ведущий:
Ну, тогда, помогайте, ребята! Кто первый вспомнит название комедии, которая
начинается со слова "один", тот и расколдует Единицу!
Дети:
- "Один дома".
Ведущий:

Молодцы!
"Один
дома" оставайся,
Единица,
исправляйся!
Так! Единица нам
уже не страшна! А теперь давайте так же исправлять
Двойку и Тройку!
Двойка
и Тройка:
Мы согласны! И нас
тоже в призовые места превратите!
Ведущий:
Кто
скажет, как называется песенка, которая начинается со слова
"два", а
герои ее - домашние птицы?
Дети:
- "Два веселых гуся"!
Ведущий:
Правильно!
"Жили два
веселых гуся!"
С Двойкой тоже
разберусь я"!
Теперь Двойка
стала Вторым призовым местом!
Осталось Тройку
исправить! Кто из вас вспомнит четверостишие из сказки Пушкина, которая
начинается со слова "три"?
Дети:
- "Три девицы под окном
Пряли
поздно вечерком"....
Ведущий:

- "Три девицы
под окном
Пряли поздно
вечерком"...
Всем знакома эта
сценка.
Тройка больше не
оценка!
Единица,
Двойка и Тройка:
- Спасибо вам,
ребятки! Теперь вам первые места во всех делах обеспечены! А мы побежали на
соревнования по футболу!
Ведущий:

Раз уж мы
заговорили об оценках, то давайте навеки закрепим
дружбу с Четверкой
и Пятеркой! Для этого скажите мне скороговорку,
которая начинается
со слова "Четыре"!
Дети:-
"Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
Чертили
черными чернилами чертеж".
Ведущий:
Молодцы! А теперь вспомните, кто из героев мультфильма назван в честь Пятерки?
Дети:
- Пятачок!
Ведущий:
Я рада, что вы у такие умные и сообразительные!
А теперь скажем
последнее заклинание, в котором есть
все оценки! И
тогда новый учебный год будет для вас особенно успешным!
Итак, какой стишок
начинается с перечисления всех школьных оценок?
Дети:

Один,
два, три, четыре, пять,
Вышел
Зайчик погулять!
Ведущий:
С оценками мы
разобрались .
Песня
«РАЗ, ДВА, ТРИ,ЧЕТЫРЕ..»
1.Нас с детства учили по пальцам считать
 Нас с детства учили задачки решать
 И мы на родителей часто сердились
 Но годы прошли мы всему научились
Припев:
 Мы поем сейчас для вас-это раз
 Этой песенки слова-это два
 От зари и до зари-это три
 На природе и в квартире
 Раз и два и три четыре
 Нам не трудно сосчитать
 Раз два три, четыре, пять
2. Нам с детства твердили учись не ленись
 Нам с детства бубнили поймешь на всю жизнь
 Но годы прошли знания нам пригодились
 На взрослых напрасно мы видно сердились
Припев:
 3.А мы ведь любили по пальцам считать
 А мы ведь любили читать и писать
 Но взрослым об этом мы не говорили
 Какими мы глупыми все-таки были
Припев:
 Мы поем сейчас для вас - это раз
 Этой песенки слова - это два
 От зари и до зари - это три
 На природе и в квартире
 Раз и два и три четыре
 Нам не трудно сосчитать
 Раз два три, четыре,  пять

Мальчик:
Мы старались вас смешить,

Что бы легче было жить.

Смех заменит все лекарства –

Улыбайтесь часто – часто!

Ведущий: Всякое
случалось за эти 4 года. Были и ссоры, и примирения, что-то приходилось
расхлёбывать с учителем, но чаще сами ребята учили друг друга уму разуму.

Частушки:
1) Подружка моя,
 Как тебе не стыдно?
 На уроке булку ела,
 Думаешь, не видно?
2) Подружка моя,
 Я ее не ела:
 Раз пятнадцать откусила,
 Больше не хотела!

 1) Подружка моя,
 Как тебе не стыдно?
 Ты с мальчишками дерешься,
 Думаешь, не видно?
2) Подружка моя,
 Я и не деруся.
 Двум по шее надавала (показывает на двух мальчиков)
 Третьего боюся! (показывает на третьего мальчика)

 1) Подружка моя,
 Как тебе не стыдно?
 На уроке ты вертелась,
 Думаешь, не видно!

 2) Подружка моя,
 Я и не вертелась.
 Раз двенадцать оглянулась,
 Больше не хотелось.
Ведущий:
Четыре года незаметно пролетели,
 Все было солнце, ветер, гром.
 Ну а сейчас, сказать нам очень надо
 Спасибо всем, кто рядом с нами шел!
Ученики:
Мы в этот час сказать ещё должны
 О тех, кто подарил нам жизнь,
 О самых близких в мире людях,
 О тех, кто помогает нам расти
 И помогать ещё во многом будет.

 Незримо следуют родители за нами
 И в радости, и в час, когда пришла беда,
 Они стремятся оградить нас от печали,
 Но мы, увы, их понимаем не всегда.

 Вы нас простите, милые, родные,
 У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
 Как говориться, дети – радость жизни,
 А вы для нас – опора в ней!
Ведущий:
Все эти четыре года, ребята, с нами учились и нам помогали во всем наши
родители, бабушки, дедушки, старшие братья и сестры.
Ученик:
Девочки и
мальчики!
 Давайте дружно
сами!
 Спасибо скажем
маме!
 Спасибо скажем
папе!
 Спасибо скажем
Бабушкам!
 Спасибо скажем
дедушкам!
 За хлопоты, за
ласки,
 За песни и за
сказки!
 За вкусные
ватрушки!
 За новые игрушки!
Дети (хором)
Спасибо! Спасибо! Спасибо!
СПАСИБО ВАМ,
ЛЮБИМЫЕ!

Далее все дети
выходят на сцену и исполняют песню
ПЕСНЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Песня на мелодию
«Позови меня с собой»
1 куплет.
Маме с папой учиться сейчас нелегко,
Все это знают.
Всё, что в школе учитель нам на дом даёт,
Они повторяют.
Нелегко им с нами задачки решать,
Правила повторять,
Книжки большие читать.
Припев:
А родители со мной тоже в 5 переходят,
И сегодня как и все себе место не находят.
Мы им песенку споём и в ладоши будем хлопать,
Нам ведь вместе предстоит ещё очень много лет по школе
топать.
2 куплет.
В час, когда мама приходит домой,
Устав с работы.
Будет мне задачи всю ночь объяснять,
Поставив боты.
Без ремня нам трудно задачки решать,
Правила повторять,
Книжки большие читать.
Припев:
Ведущий:
В ответ наши мамы тоже хотят нам сказать свои пожелания.
Ответное слово
родителей
Учитель:
В свою очередь и я хочу поблагодарить вас, дорогие родители, бабушки и дедушки
за воспитание детей и вручить вам благодарственные письма.
Вручение
учителем благодарственных писем родителям под музыку.
Для Вас танцуют
наши девочки.
 Ведущий.
Директору  - слово для поздравления.
Она огласит педсовета решенье.
Сегодня приказ она зачитает,
Ведь каждый из нас диплом получает.
Поздравления
директора школы, вручение дипломов об окончании начальной
школы
 Ведущий: Ваше благородие, завуч
уважаемый!
                   Мы хотим признаться Вам в
чувствах несгораемых.
                   Вы прощаться с нами рано
не спешите,
                   В пятый класс напутствием,
Вы, нас, проводите.
Поздравление завуча.

Звучит
волшебная музыка. На сцену выходит звездочёт – предсказатель. Важно оглядывает
всех присутствующих поверх  очков, загадочно говорит:
Звездочет:
«Слушайте, отроки! Что ждет вас в будущем! Астрологические знаки и небесные
звёзды много поведали  много мне о вашем будущем. (Смотрит в подзорную трубу).
       О, что я
вижу! Пятый класс идет в школу. Здесь их радушно встречают директор, завуч и
классный руководитель и много учителей. Перед учениками раскрыты двери всех школьных
кабинетов. Одни пятиклассники сидят за компьютерами, другие кропят за книгами в
библиотеке, девочек вижу за швейными машинами, мальчиков – за работой на
столярных станках.»
(
звездочёт достаёт из-за пояса  свиток, перевязанный лентой. Раскручивает его,
рассматривает и предсказывает)
(Стихотворение о
будущем учеников).
2030
год… приходит весна…, мы ваши в газетах прочтём имена.
Дима
– служил и уже генерал!
 Аня – в Париже на конкурсе танцев, сразила изяществом всех иностранцев. Руслан хозяином
стал автопарка, вот только с бензином, как прежде
запарка! Егор погрузился в науку. Открыл
зачем – то теорию звука, ещё поработав, теорию света и лауреатом стал за это!
Подумайте
только, наша Арина, та, что сметливей была и всех краше, живёт и работает здесь
по соседству, главврач поликлиники детской.
Кристина
едет к нам на гастроли. Играет только первые роли! Артём, теперь депутат государственной Думы!
Катя-
директор школы этой, уже возглавляет она все педсоветы.
В
университете работает Анна. Знает все уловки она. У студентов своих шпаргалки ликвидирует
быстро и ловко.
А у
Вики самые покупаемые картины. И в данный момент со своей выставкой она уехала
в Берлин.
 Пройдёт
лишь несколько лет, как придёт весна, мы ваши в газете прочтём имена…
Звездочет: «О, мои
милые господа! В нелегкое время мы живем, но помните, что всегда нужно
оставаться людьми, помните, что только добро и справедливость помогут вам
преодолеть все невзгоды. Пусть этот звездопад озарит вашу жизнь удачей,
радостью, здоровьем!»
 Звездочёт
рассыпает перед учащимися «звёзды» из фольги. Прощается и уходит.
Песня про начальную школу
(На мелодию песни «Маленькая страна»)

Знаем мы, есть на белом свете
Маленькая страна.
Есть у страны своё названье «Школа начальная»
Там ждёт вас множество открытий,
Там зла и горя нет,
Там управляет всем учитель. И знаний дарит свет.

Припев:
Школа начальная,
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг и ласков,
Класс, где всегда весна!

Помним, как привели впервые
Мамы за ручку нас.
И за учителем вошли мы
В светлый просторный класс.
В школе родной, мы знаем точно,
Что нас всегда поймут,
Что нас в любую непогоду
Школьные мамы ждут.

Припев тот же.
Здесь стали мы учениками
И обрели друзей.
Здесь мы немного повзрослели,
Стали чуть-чуть умней.
В школе начальной мы учились,
Но вот прошли года:
Выросли мы и распрощаться
Нам настаёт пора.
Припев тот же.

Ученица:
Уходит детство,
 Что тут удивляться?
 Оно от всех уходит навсегда.
 И хочется, и плакать, и смеяться,
 И  хочется ни с кем не расставаться.
Ученик:
Но самое главное – мы все закончили четвёртый класс, и перешли в пятый.
Ученица:
Для того чтобы учиться в средней школе, мы должны дать “клятву пятиклассника”.
Вступая в ряды
учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом
родителей-мучеников, перед лицом учителей-тружеников торжественно клянемся:

У
     доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
     вопроса, даже самого трудного и каверзного. (Все: Клянёмся!)
Не
     доводить учителей до температуры кипения. (Все: Клянёмся!)
Быть
     быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении
     по школьным коридорам. (Все: Клянёмся!)
Вытягивать
     из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки. (Все:
     Клянёмся!)
Плавать
     только на кораблях “Хорошо” и “Отлично” в море Знаний, а нырять до самой
     глубины Истины. (Все: Клянёмся!)
Быть
     достойными своих учителей (Все: Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!)

-А родители к клятве готовы?
 Клятва родителей.
- Детям в ученье поможем всегда. ДА!
           - Чтобы
детьми была школа горда. ДА!
     -  Нас не пугает задач чехарда. ДА!
           -
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
            -
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
     - Только слегка пожурить иногда. ДА!
-  Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
-  Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
-  Будем вставать по утрам в холода. ДА!
- Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
- Когда ж завершится учебы пора,
- Вместе с детьми погуляем тогда! Да!
Для
вас танцуют девочки
Учитель:
Будет трудно – крепись!
 Будет больно – не плачь!
 Будет ветер – не гнись!
 Глаз в ладони не прячь!
 Если грозы – смотри!
 Если слёзы – сотри!
 Если страшно – держись!
 Помни – жизнь – это жизнь.
Песня
« Дорогою добра»
Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой,
Куда по свету белому отправиться с утра,
Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.

Забудь свои заботы, падения и взлёты,
Не хнычь, когда судьба себя ведёт не как сестра.
Но если с другом худо, не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди дорогою добра.
Но если с другом худо, не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди дорогою добра.

Ах, сколько будет разных сомнений и соблазнов,
Не забывай, что эта жизнь не детская игра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Ты прочь гони соблазны, усвой закон негласный,
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра.
Моей
первой учительнице" (Александр Эммануилович
Иоффе).
Мы
помним год, и день, и час;
Когда
звонок весёлый
Позвал
учиться в первый класс,
В
родную нашу школу.
И
робость сразу же прошла,
И
стала осень краше,
Когда
с улыбкой в класс вошла
Учительница
наша.
Мы
с ней встречались поутру,
Спешившей,
на работу.
Она
учила нас добру,
И
грамоте, и счёту.
Она
могла понять без слов
И
нас умела слушать,
Вселяя
веру и любовь
В
распахнутую душу.
Как
к солнцу тянется листва,
Тянулись
к ней всегда мы,
И
стали главными слова:
Учитель,
Друг и Мама!
Пускай
проносятся года -
Как
отблеск дней далёких,
Мы
не забудем никогда
Те
первые уроки.
И,
чтобы вновь увидеть Вас,
Услышать
Ваше слово,
Мы
все готовы в первый класс
Идти
учиться снова! (Дарят цветы).

Учитель: (ученикам) Настал
прощальный школьный час.
             Мы
провожаем в пятый класс
            Четвёртый
класс прекрасной школы.
            Его
хороших дел не счесть,
            Друзья,
не уроните честь!

А Вам, дорогие
родители, я желаю…..(пожелание родителям)

Дорогие родители! Я благодарна вам за сотрудничество, за помощь, которую вы
оказывали мне в воспитании и обучении ваших детей.
    Берегите своих дочек и сыновей, помогайте им, будьте к ним
внимательны и терпеливы. Здоровья всем, счастья, мира, солнечного тепла.
Спасибо всем, кто пришел на праздник, всем кто принял участие в его подготовке
и проведении.

Ведущие:
Выплеснулись чувства через край,
Все чуть-чуть от праздника устали,
Значит, хватит, торжество прощай!
Пусть звенит аккорд последний в зале.
Песня «Круто ты попал»
Мы- четвероклашки
Переходим в пятый класс
Гордым словом «пятиклассник»
Называть все будут нас.
До свиданья, класс четвертый,
Мы прощаемся с тобой,
Со своей любимой партой,
И с окошком, и с окном.
Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас,
Вместе снами наша дружба
Переходит в пятый класс.
А учительница наша
Снова в первый класс пойдет.
Нам она сказала « Круто!
Пятиклашки, вам везет!»
Припев: Круто ты попал в пятый класс,
               Ты -
звезда, ты - звезда!

Давай же в пятый иди.

Круто ты попал в пятый класс!
                Ты
- звезда, ты - звезда.

Вперед смелее гляди!
                В
пятый класс! Ты - звезда.
Учитель (под продолжение
музыки):
Пусть каждый день ваш будет светлым,
Пусть ваше сердце будет щедрым.
От всей души желаю счастья,
В учёбе – радостных побед,
Пусть обойдут вас все несчастья
Как будто их в природе нет!
1
ведущий.  Наш выпускной бал подошел к концу, но не закончен
праздничный вечер.

Дети танцут вальс
Праздничное
чаепитие с играми и конкурсами

Используемая
литература:

Агапова
     И. А. Выпускные балы и школьные праздники. - М.:Гуминитар. Изд. Центр
     ВЛАДОС, 2008
Бесова
     М. А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе. – Ярославль: Академия
     развития, 2002.
Кулинич
     Г. Г. Сценарии общешкольных и клубных мероприятий: 1-4 классы.-
     М.:ВАКО,2006.

file_name: прощай 4 класс.docx

alt: Сценарий праздника в 4 классе «ДО

alt: Ученики: У нас - выпускной, 1 ученик:

alt: Нам нужно где – то черпать вдохновенье,

alt: Ученица : Вы же сами сказали: в природе

alt: Стихотворение Риммы Алдониной “Тетрадь”

alt: На экране появляется текст .

alt: Ведущий : Молодцы! "Один дома" оставайся,

alt: Ведущий : Молодцы! А теперь вспомните, кто из героев мультфильма назван в честь

alt: Мы поем сейчас для вас - это раз

alt: Подружка моя, Как тебе не стыдно?

alt: Книжки большие читать. Припев:

alt: Помним, как привели впервые

alt: Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра

alt: Используемая литература: Агапова

title: Внеклассное мероприятие "Прощай начальная школа"


extracted_text:
Методический
семинар-практикум «Педагогические приемы формирования УУД на уроках»/
Цель: Повышение
компетентности педагогов в освоении приемов формирования УУД
Задачи:
-     Раскрыть и
осмыслить понятие УУД
-     Рассмотреть виды
УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
-     Познакомиться с
приемами, помогающими формировать УУД
-     Приобрести
практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с
информацией
Форма проведения: семинар-практикум
Технологическая
карта семинара-практикума

Этап

Содержание

1.
  Оргмомент

СЛАЙД
  1
Уважаемые
  коллеги! Предлагаю Вам с первых минут нашей встречи настроится на
  плодотворную работу. Надеемся, что наша встреча будет полезна и интересна. Сегодня
  мы отправимся в путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был
  интересен, и мы смогли его осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем
  более, что цель у нас единая – выпустить из стен училища образованного,
  социально-адаптированного молодого человека. Как это сделать в условиях
  перехода от ГОС к ФГОС мы попытаемся выяснить сегодня.

2.
  Актуализация знаний

СЛАЙД 2
Знакома
  ли Вам аббревиатура «ФГОС»? Расшифруем ее. (ФГОС – Федеральный
  государственный образовательный стандарт)
СЛАЙД 3
Этот
  новый стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех «Т».
  Почему? О каких трёх «Т» идет речь?
-
  Требования к условиям,
-
  Требования к структуре образовательных программ
-
  Требования к результатам
Если
  раньше менеджеров образования интересовало, сколько ученику отчитали уроков,
  сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос «Сколько?»
  не актуален, теперь главный вопрос – это «Как?» Требования предъявляются к
  процессу формирования личности, каким стал ученик после того, как прошел
  через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в
  жизни? Насколько он готов к применению к практике тех знаний и т.д. Судить об
  образовательном учреждении будут не по количеству «4» и «5», а по сформированности
  личности в целом.
СЛАЙД
  4
Главным
  документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к
  результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы
  результатов: личностные, предметные и метапредметные. Результаты
  сформулированы как действия, как способы действий, которыми должен овладеть учащийся.
  Результат – это овладение учеником учебной деятельностью, умением учиться. Меняются
  требования к результатам, должен меняться и сам преподаватель, должен меняться
  и сам урок.
СЛАЙД
  5
В
  основе стандартов лежит системно-деятельностный подход (формирование УУД,
  обобщенных способов действий, обеспечивающих эффективное решение жизненных
  задач)

3.Формулировка
  проблемы. Самооценка

·
  Какие
  виды деятельности и какие задания относятся к системно-деятельностному
  подходу? Кто может ответить на этот вопрос?
·
  Кто
  затрудняется?
СЛАЙД
  6
Оцените
  знания по данному вопросу, отметьте тот уровень, на котором вы находитесь.
  (Используется методика «Дерево») см. (Приложение 1).

4.Сообщение
  темы методического совещания

СЛАЙД 7
Тема,
  которую мы сегодня рассматриваем – «Педагогические приёмы формирования УУД на
  уроках». Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?
-
  Что
  такое УУД? Какие бывают УУД?
-
  Какие
  существуют приемы формирования УУД?
-
  На
  какое понятие мы должны сделать упор? (На понятие «прием» или «УУД»?)
Если
  разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы
  формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД.

5.
  Постановка цели и задач

Исходя
  из вопросов, которые мы поставили, сформулируем цель семинара
СЛАЙД 8
Цель - Повышение компетентности педагогов в
  освоении приемов формирования УУД
СЛАЙД 9
Задачи:
-
  Раскрыть
  и осмыслить понятие УУД,
-
  Рассмотреть
  виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
-
  Познакомиться
  с приемами, помогающими формировать УУД
-
  Приобрести
  практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы
  с информацией

6.
  Работа по теме семинара.

Попробуем
  ответить на вопрос, что такое УУД. Если затрудняемся, где можно найти ответ?
  (в педагогической литературе, справочниках, интернете и т.д.)
СЛАЙД
  10
УУД - Обобщенные способы действий,
  позволяющие ориентироваться в учебной деятельности, включая осознание ее
  цели, ценностно-смысловых и операциональных характеристик
УУД - Совокупность способов действий
  учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых
  знаний и умений, включая организацию этого процесса
УУД - Умение учиться, способность к
  саморазвитию и самосовершенствованию
УУД – это самоопределение,
  самосовершенствование путем сознательного и активного усвоения нового
  социального опыта
СЛАЙД
  11
ВЫВОД:
В широком смысле УУД – это умение
  учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
  сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле УУД - это
  совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
  учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
  формирование умений, включая организацию этого процесса.
СЛАЙД 12
Все
  УУД делятся на: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

7.
  Практическая работа. Определение действий, относящихся к личностным,
  регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД

Для
  того чтобы повысить эффективность усвоения информации предлагаем Вам
  разделиться на небольшие группы. Прежде чем говорить о педагогических приемах
  формирования УУД, предлагаем Вам прочитать характеристику УУД и определить,
  какие действия относятся к личностным, регулятивным, познавательным,
  коммуникативным УУД. (Приложение 2.)
Во
  время чтения определите основные действия, которые позволяют формировать УУД.
  Прочитав тексты, поработайте в группах и обобщите сведения в виде схемы. На
  выполнение работы отводится 10 минут. По истечении времени прозвучит звуковой
  сигнал электронных часов и вы представите полученные результаты в порядке той
  очередности, в которой получаете раздаточный материал.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА
Примерный результат:
Личностные действия позволяют
  сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач,
  увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены на
  осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться
  в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
  отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают
  возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством
  постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
  успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
  саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего
  профессионального образования и самосовершенствования.
Познавательные действия включают
  действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой
  информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и
  операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают
  возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера,
  планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
  роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
  дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу,
  эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

СЛАЙД 13 А теперь давайте определим основные
  действия, которые позволяют формировать УУД. Первая группа представляет личностные
  УУД:
-
  Осмысление
  (Смыслообразование)
-
  Осознание
  (Самоопределение)
-
  Принятие
  жизненных ценностей
(Нравственно - этическое
  оценивание)
СЛАЙД 14 Вторая группа - регулятивные:
-
  Целеполагание
-
  Планирование
-
  Прогнозирование
-
  Контроль
-
  Коррекция
-
  Оценка
-
  Саморегуляция
СЛАЙД 15 Третья группа - познавательные:
-
  Общеучебные
-
  Логические
-
  Постановка
  и решение проблем
СЛАЙД 16 Четвёртая группа - коммуникативные:
-
  планирование
  учебного сотрудничества;
-
  постановка
  вопросов
-
  разрешение
  конфликтов
-
  контроль,
  коррекция, оценка действий партнера
-
   умение
  полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации
-
  владение
  монологической и диалогической формами речи
Спасибо,
  коллеги, Вы отлично справились с заданием.
СЛАЙД 17
 Итак, коллеги, мы уяснили следующий
  факт -  задачей современной системы образования является освоение учащимися
  не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
  дисциплин, но и совокупности универсальных учебных действий.
УУД положены в
  основу выбора и структурирования содержания образования, приемов,
  методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного
  процесса.
 Овладение УУД происходит
  в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к
  формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые
  знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
  процесса усвоения, т. е. умение учиться. В этом смысле УУД представляют
  собой и результат образовательного процесса, и условие усвоения
  знаний, умений и компетентностей.

8.
  Практическая работа. Анализ заданий по истории, географии, обществознанию, и
  распределение данных заданий в соответствии с УУД

Давайте
  рассмотрим примеры развития УУД в рамках учебных предметов Для этого Вам
  необходимо сформировать группы из преподавателей истории, обществознания  и
  географии. Каждой группе  предложены карточки с заданиями. (см.
  Приложение 3.) Прочитайте задание и соотнесите его с УУД,
  поместите данную карточку в соответствующий столбик таблицы изображённой на
  листе ватмана. На выполнение этого задания отводится 15 минут. По истечении
  времени прозвучит звуковой сигнал электронных часов и вы представите
  полученные результаты в порядке готовности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
  РАБОТА
Проверка
  работы по группам

9.
  Знакомство с педагогическими приёмами, способствующих формированию УУД

А
  теперь предлагаем вам познакомиться с приемами, которые можно использовать
  для формирования УУД (Каждый участник семинара получает раздаточный материал
  – Педагогические приёмы (см.Приложение 4.), и описание
  педагогических приёмов (см.Приложение 5.)
Во
  время чтения каждый должен отметить знаком «+» тот прием, который он уже
  использует в своей практике, Прием, который вам покажется интересным –
  обведите в Прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем
  поподробнее – поставьте знак «!»
РАЗДАТЬ
  ЛИСТОЧКИ. Выполнение работы. Обсуждение.
А есть ли у вас свои приемы? Расскажите.
Использование
  описанных приемов является, во-первых, важным условием профессионального
  роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует способность
  учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
  активного присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о
  развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь,
  является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС ООО.

10.
  Подведение итога. Рефлексия

Проанализируем
  работу нашего семинара. С чего началась наша работа и как она строилась на
  протяжении всего семинара? Какова цель семинара? СЛАЙД 18.
Какие
  УУД мы формировали на каждом этапе?
 Оргмомент.
  Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия для
  возникновения внутренней потребности включения в деятельность. (Личностные
  УУД).
Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном
  этапе происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний,
  отличать новое от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные
  УУД, Регулятивные УУД)
Формулировка
  темы совещания, цели и задачи. (На данном этапе происходит формирование
  умений определять и формулировать цель и задачи (Регулятивные УУД).
Работа
  по теме совещания. Чтение и самостоятельное изучение предложенного материала. (Познавательные
  УУД)
Выполнение
  практической работы
  в парах по определению действий, относящихся к личностным, регулятивным,
  познавательным, коммуникативным УУД. Распределение заданий в соответствии с
  УУД. Самооценка. Рефлексия (Коммуникативные УУД, Познавательные
  УУД. РегулятивныеУУД. Личностные УУД)
Знакомство
  с педагогическими приемами формирования УУД (Познавательные
  УУД)
Подведение
  итога. Рефлексия. Самооценка
Какие
  задачи мы решали на семинаре?
СЛАЙД
  19.
-
  Раскрыть
  и осмыслить понятие «универсальные учебные действия»
-
  Рассмотреть
  виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
-
  Познакомиться
  с приемами, помогающими формировать УУД
-
  Приобрести
  практический опыт выполнения УУД в процессе работы с информацией
Данные
  задачи выполнены
Цель
  - повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической
  техники для формирования УУД – достигнута.
СЛАЙД
  20
Оцените
  уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знаний применять (см.
Приложение
  1)

Используемые
источники.
1.     Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования /Министерство
образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010
2.     Планируемые
результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011
3.     Гин А.А. Приемы
педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная
связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.
4.     М.Г.Кудряшова.
Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал «Начальная школа» №9,
2011
5.     Стимульный материал
к методике «Дерево» http://www.psyoffice.ru/3-0-stimulmat-8.htm
6.     Бобровникова С.В.
Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных
действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/
7.     Теплова А.А. Что
такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-school2.ucoz.ru/
8.     Чернова И.Ю.
Универсальные учебные действия // sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МРсеминара.docx

alt: На понятие «прием» или «УУД»?)

alt: В узком смысле УУД - это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,…

alt: Подведение итога. Рефлексия

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Список использованной литературы

1.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья. М.: Владос, 2003
2.
Аксенова А.И., Архипов Б. А., Белякова Л.И. Специальная педагогика.
Академия, 2001
3.
Алексеев А.А. Питание в туристическом походе. – М.: 1992
4.
Анашкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах – Ярославль: «Академия
развития», «Академия К0», 1998
5.
Антипов Н.А. Школьные походы по изучению рек, озёр и болот родного
края. Учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР –
Москва – 1963
6.
Ахметшин А.М. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и
пожилых людей. – Уфа, 2000
7.
Баландин Р. Капли девонского дождя. - М., «Детская литература»,1968
8.
Башкортостан-край восходящего солнца. - Уфа, «Green Press», 2007
9.
Богданов В.В., Попова С.Н. Истории обыкновенных вещей. -  М.:
Педагогика-Пресс, 1992
10.
Болотов С.Б., Прохорова Е.А. Прогроамма по спортивному ориентированию
для системы дополнительного образования детей. – М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002
11.
Бреггинс А. Ориентирование по тропам. – Екатеринбург, 2000
12.
Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. – М.:
Педагогическое общество России, 1998.
13.
Вахрушев А.А., Бургуский О.В., А.С. Раутиан. Мир и человек. /Учебник.
М.: «Просвещение» 1996 г.
14.
Велек Й. Что должен знать и уметь юный защитник природы. М.;
издательство «Прогресс» - 1983
15.
Гайсина Р.С. Природа родного Башкортостана. Учебное пособие для младших
школьников. – Уфа: Китап, 2009
16.
Гареев А.М. Реки и озёра Башкортостана – Уфа: Китап, 2001
17.
Голубева Н.Н. Аппликации из природных материалов. – М.: Культура и
традиции, 2002
18.
Дусавицкий А.К. Развивающее образование. - Харьков, 1996
19.
Забранная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. М.:
Педагогика. 1990
20.
Зверев В.Л. Каменная радуга. - М.,»Недра», 1990
21.
Ильин А. Школа выживания в природных условиях. М.:»ЭКСМО», 2002
22.
Ильин А. Первые действия в экстремальных ситуациях. М.:»ЭКСМО- ПРЕСС»,
2002
23.
Колбовский Е.Ю. Изучаем природу в городе. - Ярославль, «Академия
развития», 2006
24.
Константинов Ю.С. Туристические слеты и соревнования учащихся. - М.,
2000
25.
Леса Башкортостана: современное состояние и перспективы. Материалы
научно практической конференции- Уфа, 2008
26.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана. / Уфа: «Китап», 2008
27.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Растения Башкортостана/ Уфа, «Китап», 2002
28.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. М.:АО МДС, 1996
29.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой
психического развития. – М., 2004
30.
Новиков А.Л. Учебно-познавательные игры с элементами топографии. – М.:
ЦДЮТ и К МО РФ, 2002
31.
Озеров А.Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе. -
«ФЦДЮТиК МО РФ», 2005
32.
Панфилов A.M. Организация и проведение полевой
школьной экспедиции. - М.,1997
33.
Пряничников В.П. Удивительные и невыдуманные истории о животных.
Природа угощает: съедобные травы и деревья. Стерлитамак, 2001
34.
Петров В.В. Растительный мир нашей родины. Книга для учителя. М.; просвещение,
- 1991
35.
Петров В.В. Лес и его жизнь – М.: «Просвещение», 1986
36.
Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях. – Челябинск
«Южно-Уральское книжное издательство», 1995
37.
Рахимов А.З. Педагогическая технология деятельностного подхода  в
обучении.  - Уфа, Акционерное общество «НОК», 1991
38.
Реестр особо охраняемых природных территорий Республики Башкортостан.
(отв. Редактор Миркин Б.М.). - Уфа: «Гилем», 2006 г.
39.
Реймерс Н.Ф. Охрана  природы и окружающей человека среды. Словарь -
справочник./М.: Просвещение, 1992.
40.
Ротштейн Л.М. Туристская игротека. – М.: ЦДЮТиК РФ, 2001
41.
Рыжавский Г.Я. Бивуаки. – М.,1995 г.
42.
Самарина И.А. Основы туристско-экологической деятельности учащихся. –
М., 2007
43.
Сергеев М.Б., Сергеева Т.В. Методические рекомендации по  преподаванию
учебного курса «Планета Земля». - М., ЗАО «Геоинформмарк»,2000
44.
Слободчикова В.И. Развитие и образование особенных детей: проблемы,
поиски. – М., 1999
45.
Столин В.В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983
46.
Сухов В.П.  Системно-деятельностный подход в развивающем обучении
школьников. - Уфа, издательство БИРО, 2004
47.
Сучкова А.П. Первые шаги. -М., «Экост», 2005
48.
Справочник туриста. Состав. В.А. Паутов. – М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2003
49.
Туристская игротека. Выпуск третий - М., «ФЦДЮТиК МО РФ», 2001
50.
Усманова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995
51.
Усыкин Г.С. В парке, в классе, в лесу (игры, соревнования юных
туристов). – М., 2001
52.
Харитонов Н.П. Исследуем природу! Учебно-методическое пособие по
организации исследовательской деятельности школьников в полевой экологии – М.:
МИОО, 2008
53.
Хисамитдинова Ф.Г., Шарипова З.Я., Нагаева Л.Г. Родной Башкортостан.
Издательство «Сонико» , Уфа – 1992
54.
Франтов Г.С. Геология и живая природа. - Л., «Недра», 1982
55.
Формозов А.Н. Спутник следопыта. Издание седьмое дополненное. URSS – Москва – 2006

56.
Шипицына Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и
физическом развитии. – СПб, 1995
57.
Янтурин С.И. Юнусбаев У.Б. Зелёная  аптека Башкортостана. Уфа. Китап –
2002
58.
Ярошенко А.Ю. Как вырастить лес. /Методическое пособие . Гринпис
России. Всемирная лесная вахта, 2004
59.
Ярошенко А.Ю. Как вырастить лес. Уфа: ООО «Канц-Лэнд», 2005
60.
Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. – М.,
«Просвещение», 1982
61.
Программы для системы дополнительного образования. - М., «Советский
спорт», 2005
62.
Технология исследовательской деятельности по полевой биологии. - М.,
2003
63.
Энциклопедия для детей. Птицы и звери./ Дополнительный том. М.: Авант,
2004
64.
Энциклопедия для детей. Том 19. Экология – М.: «Аванта +», 2001

alt: Список использованной литературы 1

title: Для психолога


extracted_text:
Использование
информационно-коммуникационных технологий
на уроках русского языка и литературы

Учитель русского языка и
литературы: О. А. Ведель

 Современное
общество ставит перед учителями-предметниками задачу развития
личностно-значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной
компетенцией учителя-предметника становится его обновлённая роль – роль
проводника знаний, своего рода «навигатора», помогающего учащимся
ориентироваться в безграничном море информации.
Гуманизация
образования предполагает ценностное отношение к различным личностным
проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ развития
личности. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные
информационные технологии (ИКТ).
В отличие от
обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить
обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим
образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные творческие
способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания,
работать с различными источниками информации, что и обусловливает актуальность выбранной
темы. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является
повышение качества обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с
компьютером, планшетом  или сотовым телефоном. Применение инновационных
технологий на уроках русского языка и литературы может стать новым методом
организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав более наглядным и
интересным. Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволит
повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны
филологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть
на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач)
характеристики изучаемых объектов.
На данный момент можно  сказать,
что урок с использованием ИКТ стал более наглядным, красочным, информативным.
Благодаря этим технологиям, появилась возможность экономить время на уроке. Темп
на таком учебном занятии изменился. Можно работать с обучающимися как
индивидуально так и дифференцированно. Появилась  возможность оперативно
проверить и оценить результаты усвоения знаний, применения их на практике. Таким
образом, ИКТ выступает не как цель, а как необходимый инструмент достижения
цели урока.
ИКТ дают  мне  возможность
помочь  обучающимся в познании межпредметных связей, развивают
наблюдательность, учат  разносторонне развиваться. Благодаря этим
технологиям,  воспитывается  в детях чувство прекрасного и развивается
 его   личностные  способности. В итоге мы получаем  на
выходе из школы выпускника, свободно владеющего  и  способами анализа
полученной информации, и человека, который творчески реализует свои
способности, знания, умения и навыки.
На мой взгляд, использование ИКТ на
уроках русского языка и литературы повысило интерес к предметам. Большее
количество детей  вовлечены в поисково-исследовательскую, творческую
работу, в активный познавательный прогресс. Это дало возможность снизить
количество учащихся с затруднениями в учении. Микроклимат на уроках улучшился,
дети приобрели навык работы в парах и в коллективе.
Я, как филолог, как и все педагоги,
включилась в поиски новых технологий, стала применять  на своих занятиях
ИКТ. Это позволило мне увеличить  объём материала и сэкономить время,
расширило возможность для применения дифференцированного подхода в обучении и
воспитании школьников. Благодаря новым технологиям, на моих занятиях
осуществляются межпредметные связи, повышается мотивация обучения на уроках
русского языка и литературы. Я стараюсь создать положительный настрой и
активизировать  самостоятельную деятельность учащихся.
При проведении уроков помогают
Интернет-ресурсы: интерактивные тесты, справочники, библиотеки, применяется
частично-поисковый метод на уроках, где с увлечением, интересом учащиеся
выполняют задания. На мой взгляд, наличие  постоянного интернета в
образовательном процессе приносит  большую пользу. Дополнительный
иллюстративный материал для изучения творчества писателей  и поэтов, фрагменты и
полнометражные фильмы по произведениям из школьной программы, музыка - все это
стало доступно  для полноценной работы учителя и ученика.
Проектируя на большой экран
необходимый материал, комментирую показанное, что сопровождается
дополнительными примерами  и объяснениями. Доступность данной информации
облегчило мне работу и дало возможность освобожденное время направить в нужное
русло.
 Большой плюс в использовании
средств ИКТ и в том, что их можно брать на всех этапах урока: и при
закреплении, и при повторении, и особенно важно - при контроле знаний, умений и
навыков. Причем все это  можно  сделать дифференцированно, что не
даёт унизить слабого и неуверенного ребёнка.
Итак, систематическое использование
ИКТ  на уроках русского языка и литературы соответствует запросам общества
и, конечно, развитию личности ребенка. Новые технологии позволяют
индивидуализировать  процесс обучения, способствуют совершенствованию
умений и навыков. Обучающиеся работают с увлечением на каждом этапе урока.
Повышается познавательная деятельность  учащихся.
В современном обществе информация
становится одним из фактором развития жизнедеятельности человека, а умение
владеть информационными технологиями и средствами ИКТ определяет уровень
 профессиональной деятельности. В последнее время изменившиеся требования
к системе образования, заставили существенно повысить статус образования. Чтобы
достичь необходимых целей и задач в образовательном процессе приходится
использовать различные программные и технические средства в комплексе, а также
применять приемы и методы активного обучения. В век модернизации
образования общество требует от учителя выпустить из школы не только гармонично
развитую личность, но и человека, который бы смог проявить себя творчески, смог
бы  подстроить себя и перестроить в определенных ситуациях. Поэтому сейчас
успех учащихся напрямую зависит от качества работы учителя. А изучение,
овладение и применение компьютерных технологий как раз и отвечает требованиям
модернизации образования. Остановить этот процесс невозможно. Нет ни одной
сферы человеческой деятельности, где она не нашла бы свое применение. Всеобщая
компьютеризация полным ходом вошла и в образование.
Поэтому, я считаю, что использование
информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является
актуальной проблемой современного школьного образования. ИКТ - это большое поле
деятельности для проявления творчества педагогов, которые ищут новые формы
работы с детьми, хотят идти в ногу со временем, развивают ребенка всесторонне.
Необходимо расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного
образования, развивать языковые и коммуникативные навыки и умения.
Итак, можно сказать, что
информационно-коммуникационные технологии  целесообразно использовать на
всех этапах урока. Изменяется не только содержание учебного процесса, но и
содержание деятельности учителя: педагог перестает быть просто источником
знаний, а становится путеводительной звездой для внедрения новых технологий
обучения, что, конечно же, повышает его творческую активность, но и
 требует высокого уровня методической подготовленности. Урок с
использованием ИКТ вызывает у детей мотивацию к изучению гуманитарных предметов.
Именно новые компьютерные технологии помогают сделать урок современным.
Таким образом, уроки русского
языка и литературы с ИКТ воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор
учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный материал, проводить
уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне, что и требуется от
филолога в школе.

file_name: Выступление на МО.docx


extracted_text:
капітал, наймана праця

1.
Капітал як економічна категорія.
2.
Капітал і праця.
3.
Винагорода за працю.

Засоби, склади товарів, гроші, гроші під процент – капітал
середньовіччя. У 18 ст. термін "капітал" став загальноприйнятим і
поширився на продуктивний капітал. Капітал – це самозростаюча вартість, що
приносить додаткову вартість. Тому капітал є рухом. Капітал – це не річ, а
певне суспільне, належне певній історичній формації виробниче відношення, яке
представлене в речі та надає їй специфічного суспільного характеру. Капітал,
здійснюючи рух і самозростаючись, змінює і свої економічні форми прояву. Він
може виступати у формі певної суми грошей, засобів виробництва, товарів,
засобів існування найманих робітників. Поряд з цим капітал є певним суспільним
економічним відношенням. Капітал – це економічна категорія, що виражає стільки
ж технічно-економічних та організаційно-економічних відносин, скільки й
соціально-економічних відносин.
У процесі збільшення вартості бере участь увесь капітал,
але його складові відіграють різну роль. Засоби виробництва є лише засобами
застосування робочої сили і матеріалізації праці у продукцію. Їх вартість лише
переноситься на товар, що виготовлений, не змінюючись.
Цю частину капіталу (засоби виробництва) називають
постійним капіталом (с).
Частину капіталу, яка авансується на купівлю робочої сили
називають змінним капіталом (V).
Поділ капіталу на постійний і змінний обумовлено функціональною роллю різних
частин капіталу у процесі самозростання вартості.

Г–Т–Г

Т–Г–Т

(мінова вартість)

(задоволення потреб, споживча вартість)

Г–Т–Г',     Г' = Г + ΔГ
прояв у сфері обігу
Ця формула містить протиріччя. У сфері обігу у випадках,
коли обмінюються і еквіваленти, і нееквіваленти, додаткова вартість не виникає.
У сфері виробництва виробник зберігає відношення лише до власних засобів
виробництва, тому що не вступає у стосунки з іншими товаровиробниками. Не
вступаючи у стосунки з іншими товаровиробниками, власник грошей не може
перетворити їх на капітал. Капітал не може виникнути в обігу і в той же час не
може виникнути поза обігом. Він має виникнути в обігу і не в обігу – сутність
загальної формули.
W = [c + (V] + m)
k
Первісне нагромадження являє собою умови, за яких
відбувається виникнення капіталу і становлення капіталістичного підприємництва.
Первісне нагромадження є процесом відділення виробника від власності та
перетворення виробників у найманих робітників. Первісне нагромадження, що
створює капіталістичне відношення є процесом, який перетворює з одного боку
засоби виробництва і засоби для існування в капітал, а з іншого боку –
безпосередніх виробників у найманих робітників. Цей процес представляв
передісторію капіталізму і утверджування капіталістичного способу виробництва.
Основу становив розвиток товарного виробництва, товарно-грошових відносин. А
диференціація виробників сприяла збагаченню одних і розоренню інших, відстороненню
від виробників засобів виробництва та існування.
Умовами, за яких функціонує капітал як економічна категорія
є:
а) високорозвинене товарне виробництво, обіг і ринок;
б) наявність такої мотивації діяльності виробника як
особисте збагачення внаслідок одержання прибутку;
в) зосередження у частини суб’єктів значної частини засобів
виробництва і грошових ресурсів;
г) наявність робочої сили, юридично вільних, але
позбавлених засобів виробництва і предметів споживання.
Капітал – це економічна категорія, що виражає не стільки
технічно-економічні і організаційно-економічні відносини, скільки
соціально-економічні відносини.
З погляду підприємця капітал є вартісною оцінкою майна і
коштів, які він може використати для здійснення господарської діяльності та
отримання прибутку.
Капітал підприємця є його приватною власністю, але його
власність не поширюється на робочу силу. Робітників він може залучити лише
через механізм найму. Наявність найманої праці, обов’язковий
соціально-економічний чинник функціонування в економічній системі категорії
"капітал". Існують дві основні форми працевлаштування людини: пряма
(безпосередня) і непряма (опосередкована). Пряма форма є характерною для
підприємств колективної власності. Вона має місце тоді, коли власник робочої сили
є власником чи співвласником підприємства, на якому працює. Опосередкована
форма має місце тоді, коли засоби виробництва не належать робітникові, тобто
відчужені від нього. Процесом праці керує власник виробництва і результати
привласнюються ним.
Найом праці – це письмовий чи усний договір між власником
або його представником і працездатною особою про використання робочої сили
суб’єкта, що працевлаштовується, у виробничому процесі за відповідну винагороду
– заробітну плату. В результаті найму здійснюється поєднання факторів
виробництва на рівні підприємств. З цим пов’язані трудові відносини. В них
розглядають дві сторони: технічно-економічну і соціально-економічну.
Технічно-економічна сторона пов’язана з використанням працівником речових
факторів виробництва незалежно від того, чи є він їх власником. Ці відносини
пов’язані з включенням індивідуального працівника до складу трудового
колективу. Соціально-економічна сторона пов’язана в першу чергу з формою
власності, на базі якої функціонує те чи інше підприємство. У цілому трудові
відносини – це відносини з приводу залучення і використання робочої сили. У
політико-економічному розумінні трудові відносини – це багатоаспектна система
взаємовідносин між роботодавцями і найманими працівниками, підприємствами і
працівниками, державою і працездатним населенням, а також громадськими
організаціями (профспілками) і основними господарюючими суб’єктами –
підприємцями (угрупуваннями), державою. Вони фактично охоплюють усі
соціально-економічні відносини, що виникають у процесі підготовки до праці,
протягом періоду її здійснення, а також після завершення трудової діяльності.
Як і будь-який товар, робоча сила має дві властивості:
вартість і споживчу вартість. Споживча вартість або корисність робочої сили
полягає у здатності робочої сили створити вартість більшу, ніж вартість робочої
сили. Вартість робочої сили – це вартість життєвих засобів необхідних для
нормального відтворення робочої сили (фізичний елемент, культурний, соціальний
та засоби утримання своєї родини). На вартість робочої сили впливають також
продуктивність та інтенсивність праці.
Західні економісти вважають, що товаром є не робоча сила, а
сама праця. Природною ціною праці є та, яка необхідна, щоб робітники мали
можливість існувати і продовжувати рід без збільшення чи зменшення їхньої
кількості.
Заробітна плата є трудовим доходом робітника. Вона є
своєрідною формою винагороди найманого робітника.
В економічній літературі існують різні точки зору щодо
сутності зарплати як економічної категорії. Представники класичної школи (У.Петті,
А.Сміт, Д.Рікардо) розглядали зарплату як ціну праці. Таке тлумачення було
притаманне і представникам неокласичної школи (зарплата – ціна за фактор
виробництва – працю). А.Маршалл – ціна попиту та ціна пропозиції. Ціна попиту
визначається граничною продуктивністю праці. Ціна пропозиції визначається
граничними витратами. Сучасна західна політична економіка вважає, що зарплата –
це ціна, яку платять за використання праці. Марксистська теорія визначає
заробітну плату як перетворну форму вартості і відповідно ціни товару
"робоча сила". В цілому можна сказати, що зарплата – це грошова
винагорода, що виплачується за використання праці, вона як економічна категорія
розвинених товарно-грошових відносин виражає вартість товару "робоча сила"
і оплату за працю (за її витрати і результати, що визначені ринком). Зарплата
має 2 форми: погодинна і відрядна.
Первісне
нагромадження капіталу в Україні
Суть ПНК полягає, з одного боку, у відокремленні
безпосередньо виробників від засобів виробництва і перетворенні їх у найманих
робітників, а з іншого, – у перетворенні експропрійованих засобів виробництва у
первісний капітал, що зосереджується в руках небагатьох членів суспільства.
"Первісним " цей процес називається тому, що він утворює передісторію
капіталу й відповідного йому способу виробництва. Історично в Європі він
відбувався в 15-18 ст. В Україні повторно ПНК проходить в наш час. Основною
формою цього процесу в Україні є так зване роздержавлення і приватизація
власності, в результаті чого переважна більшість колишніх власників державного
майна перетворюється у найманих працівників.
Підприємець
Підприємець – суб’єкт, що поєднує в собі новаторські,
комерційні та організаторські здібності для пошуку і розвитку нових видів,
методів виробництва, нових благ та їх якостей, нових сфер застосування
капіталу. Свою діяльність підприємець спрямовує на виготовлення не
товарів–аналогів, а виробів, що мають якісно нові риси. Підприємець переважну
частину прибутку, що отримує, направляє у господарську діяльність, а не на
задоволення власних потреб.
Риси підприємця за Й.Шумпетером:
–
виготовлення нового блага або нової якості певного
блага;
–
освоєння нового ринку збуту;
–
отримання нового джерела сировини або
напівфабрикатів і запровадження нового методу виробництва;
–
проведення реорганізації.
Теорії капіталу
Багато дослідників вважають, що капітал – це сукупність
засобів виробництва, які приносять доход їхньому власникові.
А.Сміт розглядав капітал, як запас, що використовується для
господарських потреб і приносить доход.
Д.Рікардо – частина багатства, що зайнята у виробництві і
необхідна для приведення в дію праці.
Дж.С.Мілль – попередньо накопичений запас продуктів минулої
праці, який забезпечує необхідні для виробничої діяльності будівлю, охорону,
знаряддя і матеріали, а також харчування та інші засоби існування для
виробників на час виробничого процесу.
А.Маршалл – сукупність речей, без яких виробництво не могло
б здійснюватись з однаковою ефективністю, але які не є безплатними дарами
природи.
Перелічені підходи до визначення капіталу дещо
односторонні, пов’язують цю категорію з сукупністю речових факторів
виробництва. Якщо розглядати капітал як певне вкладення, що дає змогу
отримувати дохід, то до нього треба віднести і вкладення в робочу силу. Цей
підхід, запропонований Г.Беккером, Дж.Мінсером та іншими вченими, має назву
"концепції людського капіталу". Значного поширення набув погляд на
капітал як на один з виробничих факторів, що поряд з працею, землею приносить
доход. Основоположник – Ж.Б.Сей. усі розглянуті підходи загалом можна
охарактеризувати як народногосподарські (макрокосмічні).
Типи підприємців
1.
Підприємець–власник.
2.
Підприємець–орендар.
3.
Підприємець–менеджер.
Погодинна + заробітна плата – це оплата працівникові за
певний час (годину, робочий день, тиждень) його роботи (праці). Для визначення
іі рівня виходять з погодинної ставки (окладу), яку вітчизняні економісти
називають ціною праці. Остання (ціна праці) визначається як відношення денної
вартості робочої сили до середньої тривалості робочого дня.
Відрядна норма зарплати – це оплата працівникові залежно
від розмірів виробітку (виготовлення виробів чи здійснених операцій).
На реальну заробітну плату впливають:
–
рівень нормальної заробітної плати;
–
рівень податків;
–
рівень цін;

alt: Капітал як економічна категорія

alt: Риси підприємця за Й.Шумпетером: – виготовлення нового блага або нової якості певного блага; – освоєння нового ринку збуту; – отримання нового джерела сировини або напівфабрикатів…

title: КАПІТАЛ, НАЙМАНА ПРАЦЯ


extracted_text:
ФУНКЦИИ КУЛЬТУРЫ

Термин «функция»  (от лат. functio  –
«исполнение») переводится как «обязанность», «круг деятельности».
Определяющей функцией культуры является гуманистическая, или
воспитательная, духовно—нравственная. Суть ее отражает понятие «культура души».
От этой главной, системообразующей функции расходятся другие функциональные
модификации культуры: адаптивная, регулятивная, познавательная.
Адаптивная функция  культуры представлена
взаимодополняющими функциями: адаптации (приспособления), социализации
(включения человека в общественную жизнь) и гармонизации (примирения
рациональных и иррациональных начал в человеке). Главная культурная задача,
решаемая в рамках данной функции, состоит в превращении человека из
биологического существа в социальное и стабилизации его в этом качестве.
Регулятивная функция  может быть представлена тремя
взаимодополняющими функциями: аксиологической, нормативной, семиотической.
В этом ряду наиболее важнейшей является аксиологическая
(ценностная) функция.  Культура – это прежде всего нормативная система, и
как таковая она формирует у человека определенные ценностные ориентации
(наиболее значимые предпочтения личности). Мерилом их оценки выступает
нравственное содержание.
Если ценностные ориентации приобретают только прагматический
характер, это может угрожать и самой личности, и обществу. Но культура не
только совокупность норм, она является также совокупностью знаковых систем
(речи, языка формул, искусства и т. д.).
Семиотическая (знаковая) функция  предполагает знание
человеком специальных языковых систем.
Познавательная функция  включает в себя
гносеологическую, коммуникативную и трансляционную функции.
Гносеологическая (познавательная) функция  культуры
определяется ее способностью концентрировать в себе опыт многих поколений людей
и через его призму давать народам целостное представление о них самих. В то же
время – в порядке обратной связи – сама культура, ее уровень развития служат
индикатором, позволяющим судить о преобразовательной деятельности человека
(природы и самого себя).
Коммуникативная функция  позволяет вступать людям в
общение друг с другом. Но для позитивного общения важно достичь определенного
уровня взаимопонимания, формирование которого зависит от владения общей
системой смыслов и специфическими языками.
Функцию трансляции, передачи социального опыта  от
поколения к поколению, обозначают также как информативную, или функцию исторической
преемственности. В этой функции культура выступает как «память» человечества.

file_name: Культурология 4.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
План- конспект урока литературы

Тема: «Сказки
М.Е. Салтыкова-Щедрина как синтез его творчества».
Задачи:
Обучающие, формирование
регулятивных УУД:
-
Выяснить причины обращения
писателя к сказкам, какие возможности открывал перед сатириком этот жанр;
-
выделить основные темы сказок,
раскрыть их идейную направленность;
-
повторить значение литературных
терминов («гротеск», «эзопов язык», «сарказм», «ирония», «литота» и другие)
Развивающие, формирование познавательных УУД:
- развивать умение анализировать сказки;
-
вызвать интерес к занятию,
придать ему проблемно-творческий характер;
-
учить диалогу, умению работать в
группе.
Воспитательные, формирование личностных УУД:
- формировать коммуникативную компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками;
-
определить те положительные идеалы,
которые проповедует автор в сказках.
Тип урока -
комбинированный
Форма урока —
урок - анализ

Оборудование:
1. Портрет писателя.
2 .Выставка популярных изданий щедринских произведений.
З. Высказывания современников о сатирике.
Эпиграф к уроку:
                                                        Сказки могучи по
своей мысли, забавны
и

        вместе с тем трагичны по своему ехидству,

очаровывают своим языковым

совершенством.
                                                                                А.В.
Луначарский.

Ход урока
1.     Организационный момент. Эмоциональный настрой учащихся.
Сегодня мы продолжим изучение творчества М.Е Салтыкова-Щедрина и поговорим о
его сказках. Какие слова в эпиграфе вы выделили бы логическим ударение? Почему?
2. Проверка д/з:
Предварительное д/задание.
1. Из биографии писателя. Устно подготовить ответ на вопрос: какие факты
биографии сатирика повлияли на формирование его мировоззрения?
2. Прочитать сказки «Премудрый пискарь», «Дикий помещик».
З. Подготовиться к
инсценированию.
З. Опрос по вопросам домашнего задания.
-
Какие факты биографии
Салтыкова-Щедрина повлияли на
формирование его мировоззрения?
(Его детство на «лоне крепостного права», помещичьего произвола и семейного
деспотизма. Вот что вспоминает писатель о своем детстве: «Я видел глаза,
которые ничего не могли выражать, кроме испуга, я слышал вопли, которые
раздирали сердце. В царстве испуга, физического страдания и желудочного
деспотизма нет ни одной подробности, которая бы минула меня, которая в своё
время не причинила бы мне боли»).
- Сообщение ученика:
-
Каким человеком представляется вам Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин писатель-сатирик, критик и публицист?
(Салтыков-Щедрин —
человек необычной работоспособности.
Работа для него -
непреодолимая потребность. «Он не мог не
писать: ни  какие- нибудь дела, ни усталость и желание отдохнуть, ни знакомства
и отношения, ни даже сама болезнь не могли удержать его от этого.., он садился
к письменному столу и писал своим сжатым почерком «страничку — другую», сколько мог»)
(Салтыков -
Щедрин представляется мне прямолинейным,
настойчивым, умеющим сказать своё веское слово в защиту интересов русского
мужика. Не случайно он вызвал ненависть официальных кругов России, которые
называли его «вице-Робеспьером». Щедрин- создатель сатирических произведений.)
-
Как вы понимаете слово «сатира»? (Сатира - обличительное литературное произведение, изображающее
отрицательные явления жизни в смешном, уродливом виде. Сатирик в сущности тот
же врач. Медик ищет способы оздоровления человеческого организма, а сатирик
определяет диагноз «социально-классовых болезней», которые обнаруживают себя в
человеческих характерах и отношениях.)
Физиолог И. М. Сеченов называет Салтыкова-Щедрина «всеми уважаемым диагностом
наших общественных зол и недугов».
4. Слово учителя.
М. Е. Салтыкова-Щедрина всегда привлекали сказки своим юмором, осуждением зла,
лени и трусости, прославлением добра, благородства. Еще в 1869
 г. Щедрин написал три сказки («Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Пропала совесть»).
5.Угадай сказку по эпизоду.
1 «Странный, ваше превосходительство, мне нынче сон снился, - вижу, будто живу я на необитаемом острове...» до слов
«С нами крестная сила! Ведь этак мы друг друга съедим! И так мы попали сюда! Кто
тот элодей, который над нами такую штуку сыграл!».)
2. «Кши... -
бросился он на
мышонка...»
Нет, лучше совсем одичаю, лучше пусть буду с дикими зверьми по лесам скитаться,
но да скажет никто, что российский дворянин... от принципов отступил!»
-
Учитель: Вот вы и вспомнили героев
щедринских сказок.
В 80-е годы 19 века Салтыков-Щедрин за короткий срок создал книгу сказок (около
30). «Голова до сих пор полна... между прочим, сказками... Надобно отказаться
от этой книги, которая не повредила бы  . .»-
писал сатирик.
В 80-е годы «разгул» реакции, цензурные гонения, закрыты «Отечественные
записки». У писателя, по его словам, «отняли, скомкали и запечатали душу».
Обращение Щедрина к сказкам нельзя объяснить только произволом цензуры, более
важными оказались содержательные возможности сказок.
Сказки были напечатаны с многозначительным подзаголовком «для детей изрядного
возраста» один из цензоров сказал : «То, что г. Салтыков называет сказками,
вовсе не отвечает своему названию; его сказки — та же сатира, и сатира едкая... направленная против
общественного и политического нашего устройства». Многие сказки так и не
появились в печати при жизни писателя.
Запись в тетрадях:
«Сказки (для детей изрядного возраста)» - итог многолетних жизненных наблюдений Салтыкова-Щедрина, итог его
творческого пути.
6. Основные темы сказок. (Запись на доске.)
1. Народ и самодержавие («Медведь на воеводстве», Орел-меценат», «Сказка
о ретивом начальнике».).
2. Народ и господствующие классы. («Дикий помещик», «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Коняга»).
3. Народ и буржуазная обывательская интеллигенция («Премудрый
пискарь», «Либерал», «Карась-идеалист», «Вяленая вобла»).
7. Работа над литературными терминами.
Вопросы:
-
Вспомните, что такое «гротеск». Приведите
примеры гротеска из известных
произведений Щедрина.
-
Как вы понимаете смысл слов «сатира»,
«эзопов язык»?                                               -Что такое
«фантастика», «пародия», «ирония», «сарказм», «литота»?   Фантастика - несуществующее в действительности, выдуманное.
Преувеличивая или преуменьшая, выдумывая неожиданное сочетание деталей, сатирик
выявляет скрытые в обыденной жизни пороки и делает их в то же время смешными.
Пародия - произведение, подражающее другому произведению, автору или течению с
целью их осмеяния. Пародия состоит в «передразнивании», в «переворачивании»
оригинала, сведении его «высокого», серьёзного образного языка в низкий смешной
план.
Ирония - отрицательная оценка предмета или явления через его осмеяние. При
иронии высказывается прямо противоположное тому, что
подразумевается.
Сарказм - едкая язвительная насмешка, с откровенно обличительным, сатирическим
смыслом. Сарказм-
разновидность иронии. В сарказме  крайняя степень эмоционального отношения, высокий
пафос отрицания, переходящий в негодование.
Литота-
это образное выражение, оборот, в котором
содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения изображаемого
предмета или явления.
Эзопов язык -
вынужденное иносказание, художественная
речь, насыщенная недомолвками и ироническими насмешками. Выражение восходит к
легендарному образу древнегреческого поэта б века до н. э. Эзопа, создателя
жанра басни. Раб по происхождению, Эзоп, чтобы говорить правду о современниках,
вынужден был прибегать к аллегорическим образам животных, птиц. Эзопова
речь-своеобразная форма сатирической речи. Это целая система обманных
сатирических приёмов, призванных выразить художественно- публицистическую мысль
не прямо, а иносказательно.
8.Анализ сказки «Премудрый пискарь» (1882-1883).
Время написания и публикации сказки-трудная пора реакции и террора
в стране. Салтыков -
Щедрин: «Уж очень худое время наступает».
В
нравственную атмосферу жизни проникают недоверие, подозрительность,
трусость, равнодушие.
-
Какое впечатление произвела на вас эта
сказка?
(уч-ся зачитывают написанные дома впечатления о сказке).
-
Как вы понимаете смысл заглавия сказки «Премудрый
пискарь»?
-
Что означает эпитет «премудрый»?
(синонимы-умный, рассудительный, антонимы- глупый,
бестолковый.
Смысл, который вкладывает автор в слово «премудрый», бесспорно,
ироничный.)
-
Чем « премудрый» лучше «мудрёного»,
«мудрствующего»?
-
Гротеск или гипербола, с вашей точки
зрения, преобладают в сказке?
-
Какие советы дает своему сыну старый
пискарь?
(гляди в оба)

- Вспомните, а какие советы дают своим
детям другие отцы-
герои
классических произведений русской литературы?
Чичикову-
«Копи копейку, копейка не выдаст»
Молчалину-
«Угождать всем людям без изъятья...»
Петру Гринёву-
«Береги платье снову, а честь смолоду».
-
К какому из «советов» ближе поучение
старого пискаря?
(жизненная позиция пискаря не совпадает ни с одной из этих позиций).
-
Какова жизненная позиция пискаря? Итог
жизни пискаря? Что за мысли
«посещают» его перед смертью?
(чтение отрывков из сказки).
-
Почему, на ваш взгляд, сатирик прибегает
к иносказанию и изображает не
человека, а рыбу, наделённую обывательскими чертами?
-
В какие моменты (найдите) и с какой целью
(объясните) «рыбье» в пискаре
становится «человечьим»?
-
Какая черта в пискаре вам наиболее
неприятна?
-
Учитель: М.Е. Салтыков-Щедрин пишет: «И
прожил премудрый пискарь таким родом с лишком сто лет. Всё дрожал, всё дрожал.
Ни друзей у него, ни родных; ни он к кому, ни к нему кто... .только дрожит да
одну думу думает: слава богу! Кажется, жив!» Изображением жалкой участи
трусливого пискаря, замуровавшего себя в тесную норку, сатирик высказал свое презрение
всем тем, кто, покоряясь инстинкту самосохранения, уходил от общественной жизни
в узкий мир личных интересов. Салтыков- Щедрин приписал мелкой и жалкой рыбёшке
человеческие черты и вместе с тем показал, что человеку присущи «рыбьи  черты.
Писатель напомнил современникам (и современным читателям) о цене человеческой
жизни, о её смысле, о человеческом достоинстве, о мужестве и чести.
9. Запись вывода в тетради:
«Премудрость» пискаря, его обывательское равнодушие, трусость лишают
человеческую жизнь всякого смысла, «умерщвляют ум, честь и совесть», сказка
учит честности, гражданской смелости и благородству, напоминает о цене
человеческой жизни, о её смысле.
10. Итоги урока:
Итак, на примере сказки «Премудрый пискарь» мы увидели, какой смысл вкладывает
в сказки писатель. В сказках сочетается реальное и
фантастическое, сказочное. Писатель мастерски пользуется эзоповской манерой
письма (эзопов язык), прибегает к заострению образов» с помощью гиперболы,
гротеска, иронии.
11. Домашнее задание.
Проанализировать сказки:
1 вариант-
«Вяленая вобла»
2 вариант-
«Медведь на воеводстве».

file_name: Конспект урока литературы 10 класс.doc

alt: План - конспект урока литературы

title: М.Салтыков-Щедрин.Сказки.