extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Челябинская область
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение

……………………………………..

           УТВЕРЖДЕНО:

Директор МАОУ СОШ № 90
…………………………………
                                  ФИО

Приказ от «____»______ 2023
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Изобразительное
искусство»
для обучающихся 1-4 классов

Составил:

Карпинская Марина Анатольевна,

                   учитель 1-Д класса

г. ……………………..
2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа
по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание
программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей
задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве,
в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные
темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа
по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание
программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
Общее число часов, отведённых на
изучение изобразительного искусства, составляет 135 часов: в 1 классе – 33 часа
(1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС

Модуль
«Графика»
Расположение
изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные
виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование
с натуры: разные листья и их форма.
Представление
о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое
пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль
«Живопись»
Цвет
как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три
основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом сюжете.
Живописное
изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая
композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль
«Скульптура»
Изображение
в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка
зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка
игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Бумажная
пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная
аппликация из бумаги и картона.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узоры
в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры
и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления
о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над
изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент,
характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Дизайн
предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами
– создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль
«Архитектура»
Наблюдение
разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических
тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование
(или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона
или пластилина.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство
с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору
учителя).
Художник
и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Фотографирование
мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение
в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС

Модуль
«Графика»
Ритм
линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель
и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм
пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции
– соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок
с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический
рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль
«Живопись»
Цвета
основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель
и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет
тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет
тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет
открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение
природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение
сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль
«Скульптура»
Лепка
из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка
животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение
движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и
лёгкой, стремительной формы.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение
узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например, снежинки,
паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки
из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения животных в
игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки
(и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор
одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль
«Архитектура»
Конструирование
из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания,
закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение
игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел
– параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками);
завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным характером
здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль
«Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное
наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и
эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие
орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись).
Восприятие
произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе.
Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие
произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль
«Азбука цифровой графики».
Компьютерные
средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом
редакторе).
Компьютерные
средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение
инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение
инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и
холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная
фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС

Модуль
«Графика»
Эскизы
обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз
плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические
зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт
в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз
маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль
«Живопись»
Создание
сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по
памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая
композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с
наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт
из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж
в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или
поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет
человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль
«Скульптура»
Создание
игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка
сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение
знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка
эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы
исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в
традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы
орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы
орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование
(эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль
«Архитектура»
Зарисовки
исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села.
Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование
садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде
макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации
в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное
путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые
зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды
пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры
в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления
о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления
о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других.
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Построение
в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В
графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение
и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение
с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование
фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные
путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).

4 КЛАСС

Модуль
«Графика»
Правила
линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок
фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача
движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое
изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение
города – тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков,
фломастеров (смешанная техника).
Модуль
«Живопись»
Красота
природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные
изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль
«Скульптура»
Знакомство
со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям Великой
Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты
разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре,
на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы
и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное
украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба,
росписи стен, изразцы.
Народный
костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре.
Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский
и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие
одежды разных эпох и культур.
Модуль
«Архитектура»
Конструкция
традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева,
глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная
изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция
и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль
собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции
архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский
собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание
значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Произведения
В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры
произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники
древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники
национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие
по выбору учителя).
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Изображение
и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование
в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование
в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение
в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе
пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация
простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание
компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В
результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
·
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
·
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
·
духовно-нравственное развитие обучающихся;
·
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально значимой деятельности;
·
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское
воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое
воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности
познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу – обязательные требования к определённым заданиям по
программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными познавательными действиями
В
результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные
представления и сенсорные способности:
·
характеризовать форму предмета, конструкции;
·
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
·
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
·
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
·
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
·
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
·
обобщать форму составной конструкции;
·
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
·
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской
композиции;
·
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
·
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
·
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
·
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские
и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
·
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
·
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
·
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
·
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
·
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
·
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
·
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
·
использовать электронные образовательные ресурсы;
·
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
·
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и
детские книги;
·
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
·
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
·
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
·
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
Овладение
универсальными коммуникативными действиями
У
обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
·
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
·
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное
отношение к противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
·
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
·
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
·
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
·
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
·
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
Овладение
универсальными регулятивными действиями
У
обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
·
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
·
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
·
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к
используемым материалам;
·
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К
концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль
«Графика»
Осваивать
навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать
опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать
опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать
первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь
выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать
учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь
обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль
«Живопись»
Осваивать
навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать
три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать
эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести
творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль
«Скульптура»
Приобретать
опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать
первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать
первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Уметь
рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать
виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать
знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом
местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь
опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль
«Архитектура».
Рассматривать
различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать
приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических
тел.
Приобретать
опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной
игровой деятельности.
Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Приобретать
умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и
сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать
опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с
учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать
опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости
от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать
опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать
опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать
новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к
ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Приобретать
опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
природы.
Приобретать
опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К
концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль
«Графика»
Осваивать
особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами;
осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать
навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать
понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой
композиционной основы выражения содержания.
Осваивать
навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать
умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль
«Живопись»
Осваивать
навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать
опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать
названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать
и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок
с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать
о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать
эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать
опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман,
грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь
в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль
«Скульптура»
Познакомиться
с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить
приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла;
выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать
об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать
в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и
разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать,
сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
другое).
Приобретать
опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов.
Осваивать
приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по
мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать,
анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным
сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать
опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль
«Архитектура»
Осваивать
приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать
в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях
урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать
понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать,
приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать
опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Обсуждать
примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную
задачу.
Осваивать
и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать
опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать
опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н.
П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать
опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских
художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса и других по выбору учителя).
Знать
имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Осваивать
возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а
также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать
в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать
композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в
кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
К
концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль
«Графика».
Приобретать
представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии
форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать
опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать
об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе
художника над шрифтовой композицией.
Создавать
практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт
и изображение.
Узнавать
о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию –
эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать
основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать
опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать
маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или
спектакля).
Модуль
«Живопись»
Осваивать
приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по
представлению.
Рассматривать,
эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в
натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать
опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко выраженным
настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать
пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести
представление о деятельности художника в театре.
Создать
красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться
с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить
тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и
по представлению.
Модуль
«Скульптура»
Приобрести
опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться
создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к
ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать
о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика,
рельеф (виды рельефа).
Приобретать
опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать
о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы гжель
и хохлома.
Знакомиться
с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели и
хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать
о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать
навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить
опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль
«Архитектура»
Выполнить
зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать
эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать
в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных
малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать
и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить
творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Рассматривать
и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к
иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать
и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический
и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать
и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника
в кино, в театре, на празднике.
Знать
и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать
имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в
исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать
имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать
значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать,
что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Осваивать
приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять
получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать
с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с
помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать
приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К
концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль
«Графика»
Осваивать
правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать
представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте
человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать
зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль
«Живопись»
Выполнять
живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж
степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать
в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать
опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать
двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать
опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать
в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации
из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль
«Скульптура»
Лепка
из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль
«Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать
и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или
исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить
и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов
быта).
Получить
представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться
с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль
«Архитектура»
Получить
представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с
окружающей природой.
Познакомиться
с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и надворных
построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением
тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь
знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов
и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь
представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать
и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль
«Восприятие произведений искусства»
Формировать
восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь
образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать
соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли.
Уметь
называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать
и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы»
на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать,
различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской
пагоды.
Приводить
примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль
«Азбука цифровой графики»
Осваивать
правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их
варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать
в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать
поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе
избы и традициями её украшений.
Моделировать
в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода,
мечеть).
Построить
пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить
анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации.
Освоить
и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять
виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Ты учишься изображать

 10

 10

http://www.edu.ru

2

Ты украшаешь

 9

 9

http://www.edu.ru

3

Ты строишь

 8

 8

http://www.edu.ru

4

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

 6

 6

http://www.edu.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

 33

 0

33

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Все дети любят рисовать: рассматриваем детские рисунки и рисуем
  радостное солнце

 1

1

04.09

https://m.edsoo.ru

2

Изображения вокруг нас: рассматриваем изображения в детских
  книгах

 1

1

11.09

http://windows.edu/ru

3

Мастер изображения учит видеть: создаем групповую работу
  «Сказочный лес»

 1

1

18.09

http://www.edu.ru

4

Короткое и длинное: рисуем животных с различными пропорциями

 1

1

25.09

https://m.edsoo.ru

5

Изображать можно пятном: дорисовываем зверушек от пятна или тени

 1

1

02.10

http://windows.edu/ru

6

Изображать можно в объеме: лепим зверушек

 1

1

09.10

http://www.edu.ru

7

Изображать можно линией: рисуем ветви деревьев, травы

 1

1

16.10

https://m.edsoo.ru

8

Разноцветные краски. Рисуем цветные коврики (коврик-осень / зима
  или коврик-ночь / утро)

 1

1

23.10

http://windows.edu/ru

9

Изображать можно и то, что невидимо: создаем радостные и
  грустные рисунки

 1

1

13.11

http://www.edu.ru

10

Художники и зрители: рассматриваем картины художников и говорим
  о своих впечатлениях

 1

1

20.11

https://m.edsoo.ru

11

Мир полон украшений: рассматриваем украшения на иллюстрациях к
  сказкам

 1

1

27.11

http://windows.edu/ru

12

Цветы: создаем коллективную работу «Ваза с цветами»

 1

1

04.12

http://www.edu.ru

13

Узоры на крыльях: рисуем бабочек и создаем коллективную работу –
  панно «Бабочки»

 1

1

11.12

https://m.edsoo.ru

14

Красивые рыбы: выполняем рисунок рыб в технике монотипия

 1

1

18.12

https://m.edsoo.ru

15

Украшения птиц создаем сказочную птицу из цветной бумаги

 1

1

25.12

http://windows.edu/ru

16

Узоры, которые создали люди: рисуем цветок или птицу для
  орнамента

 1

1

08.01

http://www.edu.ru

17

Нарядные узоры на глиняных игрушках: украшаем узорами фигурки из
  бумаги

 1

1

15.01

https://m.edsoo.ru

18

Как украшает себя человек: рисуем героев сказок с подходящими
  украшениями

 1

1

22.01

http://windows.edu/ru

19

Мастер Украшения помогает сделать праздник: создаем веселые
  игрушки из цветной бумаги

 1

1

29.01

http://www.edu.ru

20

Постройки в нашей жизни: рассматриваем и обсуждаем

 1

1

05.02

https://m.edsoo.ru

21

Дома бывают разными: рисуем домики для героев книг

 1

1

12.02

http://windows.edu/ru

22

Домики, которые построила природа: рассматриваем, как они
  устроены

 1

1

26.02

http://www.edu.ru

23

Снаружи и внутри: создаем домик для маленьких человечков

 1

1

04.03

https://m.edsoo.ru

24

Строим город: рисуем и строим город из пластилина и бумаги

 1

1

11.03

http://windows.edu/ru

25

Все имеет свое строение: создаем изображения животных из разных
  форм

 1

1

18.03

http://www.edu.ru

26

Строим вещи: создаем из цветной бумаги веселую сумку-пакет

 1

1

01.04

https://m.edsoo.ru

27

Город, в котором мы живем: фотографируем постройки и создаем
  панно «Прогулка по городу»

 1

1

08.04

https://m.edsoo.ru

28

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу:
  рассматриваем и обсуждаем

 1

1

15.04

http://windows.edu/ru

29

Праздник птиц: создаем декоративные изображения птиц из цветной
  бумаги

 1

1

22.04

http://www.edu.ru

30

Разноцветные жуки и бабочки: создаем аппликацию из цветной
  бумаги жука, бабочки или стрекозы

 1

1

29.04

https://m.edsoo.ru

31

Азбука компьютерной графики: знакомство с программами Paint или
  Paint net. Создание и обсуждение фотографий

 1

1

06.05

http://windows.edu/ru

32

Времена года: создаем рисунки о каждом времени года

 1

1

13.05

http://www.edu.ru

33

Здравствуй, лето! Рисуем красками «Как я буду проводить лето»

 1

1

20.05

https://m.edsoo.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

 33

0

33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Изобразительное искусство. 1 класс. Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева
Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

http://www.edu.ru

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

http://windows.edu/ru
http://www.edu.ru
https://m.edsoo.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП изо 1 кл..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Модуль «Графика» Ритм линий

alt: Деревянная изба, её конструкция и декор

alt: Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными…

alt: Пространственные представления и сенсорные способности: · характеризовать форму предмета, конструкции; · выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; · сравнивать плоскостные и пространственные объекты…

alt: Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС № п/п

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ


extracted_text:
Тема: Октябрьская революция
1917 года – историческое, экономическое и культурное значение
Цели:
Образовательные: обобщить
знания учащихся о причинах, основных событиях и значении российской революций
1917 года.; подвести учащихся к пониманию, осознанию
исторической  и экономической закономерности Октябрьской революции, ее
объективных и субъективных предпосылок; создать условия для осознания учащимися
эпохальности данного события.
Развивающие: сформировать умения сравнивать, анализировать, аргументировать
или опровергать спорные утверждения; воспитывать
способности всесторонне оценивать изучаемый материал, воспринимать
альтернативные взгляды на экономические и культурные события; построить
логическую связь между событиями революции, показать их преемственность.
Воспитательные: способствовать воспитанию стремления осознанно воспринимать
прошлое на основе анализа мотивов поведения людей; способствовать дальнейшему
развитию чувства уважения и интереса к истории своей страны; формировать навыки
самоконтроля, межличностного и группового взаимодействия.
Форма
проведения: бинарный урок
Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного
изложения (схемы, сообщения, презентации, видеоролики), репродуктивный,
эвристический
Формы работы: вступительное слово
преподавателя экономики, фронтальная беседа с учащимися, изложение нового
материала преподавателями в сочетании с самостоятельным выполнением заданий по
инструкциям, общее обсуждение и формулировка выводов проблемных заданий и
вопросов.
Межпредметные связи: история,
экономика, обществознание, литература, правоведение
Обеспеченность занятия:
проектор, компьютер, презентация, отрывки из видеофильмов, стихотворения,

ПЛАН
УРОКА:
1.     Экономическое
положение царской России в начале ХХ века и причины свержения монархии
2.     Обобщение событий революционного 1917 года в
истории России
3.     Формирование
новой государственности
4.     Отображение революционных событий в произведениях
русской литературы начала ХХ века

ХОД УРОКА:

Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами проведем необычный
урок.
В этот день ровно сто лет назад 7 ноября  1917 года (или 25
октября по старому стилю) произошло событие, которое коренным образом повлияло
не только на развитие России и всего мира, но и во многом определила
политическую, экономическую, социальную картину XX века, повлиявшее на дальнейший ход
всемирной истории.
Речь Ленина – видео (14с)
В России произошла Октябрьская революция. Инициатором,
идеологом и главным действующим лицом революции была партия большевиков РСДРП
(б) (Российская социал-демократическая партия большевиков),
ведомая Владимиром Ильичом Ульяновым (партийный псевдоним Ленин) и Львом
Давидовичем Бронштейном (Троцкий). В результате в России сменилась власть.
Вместо буржуазного, страну возглавило пролетарское правительство.
Наша задача сегодня –
понять причины этого крупнейшего политического события ХХ века, в результате
которого началась Гражданская война в России, было свергнуто Временное
правительство и к власти
пришло правительство, сформированное II Всероссийским съездом Советов,
абсолютное большинство делегатов которого составили большевики (РСДРП (б)).
Мы не стремимся дать оценку тем событиям,
но мы не вправе отказаться и от нашей истории – какой бы она не была. А тот
народ, который не знает свою историю – в будущем обречен. Поэтому главная цель
нашего занятия –это не столько изучение самих событий, сколько
попытаться рассмотреть проблемы связанные с ним и последствия.
Чтобы прочувствовать настроение населения, нужно
погрузиться в обстановку того времени, мы ее
изучали на предыдущих уроках экономики, обществознания, истории и литературы.
Вы получили групповые задания – подготовить сообщения по блокам. И сейчас, мы с
вами, рассмотрим с экономической точки зрения положение России в начале ХХ
века.
Какова была Россия тогда? Мощная европейская держава с успешно
развивающейся экономикой или, как говориться, колос на глиняных ногах? Ответ на
этот вопрос заключается, прежде всего в том, чтобы прояснить положение с
экономическим развитием России 100 лет назад. Представляла ли тогда Россия
быстро развивающуюся экономику или была одной из беднейших стран Европы? Это ключевой вопрос для
нашего современного мировоззрения. В ответе на него сталкиваются многие
полярные точки зрения или подходы.
Существует
широкий спектр оценок Октябрьской революции и её последствий для страны. Для
одних это была национальная катастрофа, перечеркнувшая естественный ход развития
предреволюционной России и приведшая к гражданской войне, отставанию от других
государств и установлению в России тоталитарной системы правления (либо,
наоборот, к гибели Великой России как империи). Для других Октябрьская
революция – величайшее прогрессивное событие в истории человечества, оказавшее огромное
влияние на весь мир, а России позволившее выбрать некапиталистический прогрессивный
путь развития, вырвать Россию из вековой отсталости, обеспечить невиданные
ранее темпы роста экономики, науки, промышленности и сельского хозяйства, ликвидировать
феодальные пережитки и непосредственно в 1917 году спасшее её от катастрофы.
Давайте
обратимся к фактам. Слово предоставляется учащейся
Из
доклада видно, что все было хорошо. Так напрашиваются вопросы – почему же
все-таки произошла Октябрьская революция? Каковы были ее главные цели? Кто
стоял у истоков революции? И могло ли случится так, что революции можно было бы
избежать?
Слово
предоставляется преподавателю истории
Причины революции
Цели октябрьской революции
1917 года

Построение более справедливого
     общества, нежели капиталистическое
Искоренение эксплуатации человека
     человеком
Равенство людей в правах и
     обязанностях
Борьба против
     войн
Мировая
     социалистическая революция

Главный
девиз социалистической революции 1917 года «Каждому по потребностям, от каждого
по труду»

Лозунги
революции

«Власть — Советам»
«Мир — народам»
«Земля — крестьянам»
«Фабрики — рабочим»

Объективные причины Октябрьской революции 1917 года

Экономические трудности, испытываемые
     Россией из-за участия во Первой мировой войне
Огромные людские потери от того же
Неудачно складывающиеся дела на
     фронтах
Бездарное руководство страной сначала
     царским, затем буржуазным (Временным) правительством
Нерешенный крестьянский вопрос
     (вопрос наделения крестьян землей)
Тяжелые условия жизни рабочих
Почти полная безграмотность народа
Несправедливая национальная политика

Субъективные причины Октябрьской революции
1917 года

Наличие в России малочисленной, но
     хорошо организованной дисциплинарной группы – партии большевиков
Главенство в ней великой исторической
     личности – В.И. Ленина
Отсутствие в стане ее противников
     человека такого же масштаба
Идеологические метания интеллигенции:
     от православия и национализма  до анархизма и поддержки терроризма
Деятельность германской разведки и
     дипломатии, имевших цель ослабить Россию, как одного из противников Германии
     в войне
Пассивность населения

Методы построения нового общества

Национализация и передача в
     государственную собственность средств производства и земли
Искоренение частной собственности
Физическое устранение политической
     оппозиции
Сосредоточение власти в руках одной
     партии
Атеизм вместо религиозности
Марксизм-ленинизм вместо православия

Октябрьская революция 1917 г. положила начало периоду формирования
и практического опробования нового типа хозяйственной организации общества -
государственного монополизма, тяготеющего к концентрации управленческих и
контролирующих функций в руках государственного аппарата. Взяв власть в свои
руки, большевики в 1917-1918 гг. предпринимали попытки реализации наиболее
радикальных идей управления государственной экономикой, тем более, что
объективная необходимость экономической стабилизации, преодоления хаоса войны и
разрухи формально совпадала с программными установками партии по замене
рыночной стихии народнохозяйственной планомерностью.
Разработка плана создания основ социалистической экономики
принадлежала В.И.Ленину и была предпринята в ряде его работ и выступлений. Суть
его состояла в стремлении наиболее полно реализовать те тенденции общественного
производства, которые, как считал Ленин, обрекали капитализм на гибель. Сущность
ленинского плана заключалась во всемерном развитии производительных сил
социализма на базе крупной машинной индустрии. На первый план выдвигалась
задача организации всенародного контроля и учета над производством и
распределением продуктов. Важным условием создания основ социалистической
экономики Ленин считал достижение более высокой по сравнению с капитализмом
производительности труда, основанной на личной заинтересованности рабочих в
успешной работе принадлежащих им предприятий.
Более детально этот вопрос осветит нам преподаватель спецдисцплин

Революции
не возникают беспричинно, без объективных и субъективных предпосылок.
Интеллигенция была рядом с теми, кто приближал революцию. Как же она её
приняла? Отражало ли общественное мнение предчувствие революции, бунта, чего-то
непредсказуемого для развития страны? Нашло ли это отражение в русской
литературе? Рассмотрим этот вопрос на примере творчества изучаемых нами
писателей.
Слово
предоставляется литературоведам во главе с преподавателем литературы
Поэты
о революции
Не только в ссылках, эмиграции, подполье
готовилась русская революция. В салонах, в поэтических кафе, в редакциях
эстетских журналов мечтали о революции, призывали ее. И Серебряный век перьями
своих лучших поэтов готовил для нее психологическое (и идеологическое)
обеспечение.
В 1905-1907 годах свои вязанки дров к
революционному костру споро несли Гиппиус, Мережковский, Сологуб и многие
другие. Когда началась Мировая война, поэты (опять же в большинстве) оказались
пацифистами, что тоже способствовало росту их революционных настроений.
Революцию ждали, революцию хотели. И даже странно, что один только Маяковский
почти угадал в 1915-м: «Где глаз людей обрывается куцо/ Главой голодных орд/ в
терновом венке революций/ грядет шестнадцатый год».
Чтобы петь революцию, вовсе необязательно
было вступать в ряды большевиков. Из больших поэтов, кстати, был партийным
опять же Маяковский, ставший членом РСДРП(б) в 1908-м. И Брюсов, получивший
партбилет уже в 1919-м. Да и не в партийности было дело. Хотелось свободы,
обновления, перемен. А то и лихого разгула, как у футуриста Василия Каменского:
«Сарынь на кичку! Ядреный лапоть/ Чеши затылок у перса-пса./ Зачнем с низовья/
Хватать царапать/ И шкуру драть/ Парчу с купца./ Сарынь на кичку!/ Кистень за
пояс./ В башке зудит/ Разгул до дна./ Свисти – глуши,/ Зевай — раздайся!/
Слепая стерва — не попадайся! / Вввва!». Это удалое «Вввва!» можно расценивать
как красочный уголовный фермент в психологии нации. А при желании – как чисто
литературную игру и дионисийский восторг, по Ницше.
Тогда в России все читали Ницше. Он был
«крестным отцом» Серебряного века» и в этом качестве осенял благородным светом
уголовные порывы и настроения. Блок, как и Ницше, страстно уповал на
«варварские массы», «более свежие», чем цивилизованные люди. Как и Ницше, он
ставил на «дух музыки» и призывал «слушать ту великую музыку будущего, звуками
которой наполнен воздух, и не выискивать отдельных визгливых и фальшивых нот в
величавом реве и звоне мирового оркестра» — музыку Революции.
Для Андрея Белого революция — это «Мировая
Мистерия», теургическое средство изменения мира: «Сначала источник бьет грязно;
и косность земли взлетает сначала в струе, но струя очищается, революционное
очищение – организация хаоса в гибкость движения новорождаемых форм». Он верил:
распятая Россия воскреснет, как Христос, со славою. И принимал Советы депутатов
за начало соборной радости.
«Крестьянский поэт» Клюев, вопреки своему
сусальному облику, был по-революционному агрессивен, по-большевистски жесток и
беспощаден. Он сочинял революционные песни: «За Землю, за Волю, за Хлеб
трудовой/ Идем мы на битву с врагами». Искренне восхищался Лениным: «Есть в
Ленине Керженский дух,/ Игуменский окрик в декретах,/ Как будто истоки разрух/
Он ищет в поморских ответах». Что, возможно, и соответствовало истине. Упивался
кощунством: «Убийца красный святей потира…». Потом диктатура пролетариата
окончательно разрушит его мечту о Древней Руси, а сам он сгинет в нетях ГУЛАГа.
Во времена революции многие пророчили.
«Верю и знаю, что нынешняя лихорадка России на пользу… — пишет Ходасевич в
письме 15 декабря 1917 года. — Будет у нас честная трудовая страна умных людей,
ибо умен только тот, кто трудится…». Тогда же, в декабре, в стихотворении
«Путем зерна» он поэтически формулирует свое отношение к Великой Октябрьской
социалистической:
И
ты, моя страна, и ты, ее народ,
Умрешь
и оживешь, пройдя сквозь этот год, —
Затем,
что мудрость нам единая дана:
Всему
живущему идти путем зерна.

Сам Ходасевич, правда, «путем зерна» идти
не захотел и вскоре эмигрировал. Успев сказать (в письме к тому же адресату):
«Быть большевиком не плохо и не стыдно. Говорю прямо: многое в большевизме мне
глубоко по сердцу».
Что до эксцессов, то о них сказал тоже
Блок: «Что же вы думали? Что революция — идиллия? Что творчество ничего не
разрушает на своем пути? Что народ — паинька? Что сотни жуликов, провокаторов,
черносотенцев, людей, любящих погреть руки, не постараются ухватить то, что
плохо лежит?..»
Но не все испытывали восторг, слушая
музыку революции в исполнении большевиков. Эренбург в музыке революции слышал
«крики убиваемых, пьяный смех, треск револьверов, винтовок, пулеметов, плач
«подайте хлебушка, милостивец»,… много голосов, но нет среди них радостного…»
Осуждал большевиков и Горький: «Реформаторам из Смольного нет дела до России,
они хладнокровно обрекают ее в жертву своей грезе о всемирной или европейской
революции».
Бальмонт приветствовал Февраль, но «хаос»
и «ураган сумасшествия» Октября привели его в ужас. Он как-то сразу понял,
точнее – ощутил, что большевики – носители разрушительного начала, подавляющие
личность.
Пастернак сравнивал две революции не в
пользу Октябрьской:
Теперь
ты — бунт. Теперь ты — топки полыханье.
И
чад в котельной, где на головы котлов
Пред
взрывом плещет ад Балтийскою лоханью
Людскую
кровь, мозги и пьяный флотский блев.
Для Гиппиус (и Мережковского) Октябрь был
«предательством и святотатством». «Как скользки улицы отвратные,/ Какая стыдь!/
Как в эти дни невероятные/ Позорно — жить!/ Лежим, заплёваны и связаны/ По всем
углам./ Плевки матросские размазаны/ У нас по лбам».
Волошин в ноябре 1917-го, как бы в ответ
на блоковского «чародея», пишет о «бездомной, гулящей, хмельной, во Христе
юродивой Руси»: «Поддалась лихому подговору,/ Отдалась разбойнику и вору,/
Подожгла посады и хлеба,/ Разорила древнее жилище,/ И пошла поруганной и нищей/
И рабой последнего раба».
Октябрьскую революцию он воспринял как
судьбоносную грандиозную мистерию, но без всякого восторга. Революция обострила
его дар – чутким стало его восприятие, горестно точным – его слово:
С
Россией кончено… На последях
Ее
мы прогалдели, проболтали,
Пролузгали,
пропили, проплевали,
Замызгали
на грязных площадях,
Распродали
на улицах…
Мандельштам тоже принял Февраль и поэтому
вначале осуждал Октябрь вкупе с Лениным: «Когда октябрьский нам готовил
временщик/ Ярмо насилия и злобы,/ И ощетинился убийца-броневик/ И пулеметчик
низколобый/ — Керенского распять! – потребовал солдат,/ И злая чернь
рукоплескала…». Однако чуть позже он уже воспевал «народного вождя» в темных
(если не сказать — двусмысленных) стихах, но всё-таки воспевал:
…Прославим
роковое бремя,
Которое
в слезах народный вождь берет.
Прославим
власти сумрачное бремя,
Ее
невыносимый гнет.
В
ком сердце есть – тот должен слышать, время,
Как
твой корабль ко дну идет.
Цветаева говорила: «Самое главное с первой
секунды Революции понять: всё пропало. Тогда – всё легко!». Она напрочь
отказывала революции в музыкальности. Не приняла Февраль: «И проходят – цвета
пепла и песка — / Революционные войска./…… Нету лиц у них и нет имен, — / Песен
нету!». Октябрь ощутила как конец всему: «Идет по луговинам лития./
Таинственная книга бытия/ Российского – где судьбы мира скрыты -/ дочитана и
наглухо закрыта./ И рыщет ветер, рыщет по степи:/ — Россия! – мученица! – С
миром – спи!»
Революция, помимо прочих измерений, была
сражением «мы» против «я», коллективного против личности. Кто победил –
известно.
Часть и целое, индивид и коллектив,
гражданин и государство – всем этим антиномиям предстояло разрешиться в пользу
большего. И вот что интересно. Революция разрушала до основания прежние формы
государственности, чтобы на новом месте возникло «более государственное
государство» (Мережковский), объявившее себя диктатурой пролетариата.
Кроме русского мессианства, в приятии
революции огромную роль сыграл и русский коллективизм (иногда его называют
соборностью). Поэты – индивидуалисты и бунтари! – слишком уж охотно готовы были
слиться с чем-то большим, чем собственное «Я», раствориться в массе, коммуне,
государстве, партии. Возможно, их завораживала эстетика больших чисел. Или они
поддавались напору, энергии стихии. Или просто поэты были инфантильны.

Ода
революции
Владимир
Владимирович Маяковский
Тебе,
освистанная,
осмеянная
батареями,
тебе,
изъязвленная
злословием штыков,
восторженно
возношу
над
руганью реемой
оды
торжественное
«О»!
О,
звериная!
О,
детская!
О,
копеечная!
О,
великая!
Каким
названьем тебя ещё звали?
Как
обернешься ещё, двуликая?
Стройной
постройкой,
грудой
развалин?
Машинисту,
пылью
угля овеянному,
шахтёру,
пробивающему толщи руд,
кадишь,
кадишь
благоговейно,
славишь
человечий труд.
А
завтра
Блаженный
*
стропила
соборовы
тщетно
возносит, пощаду моля,
твоих
шестидюймовок тупорылые боровы
взрывают
тысячелетия Кремля.
«Слава».
*
Хрипит
в предсмертном рейсе.
Визг
сирен придушенно тонок.
Ты
шлешь моряков
на
тонущий крейсер,
туда,
где
забытый
мяукал
котенок.
А
после!
Пьяной
толпой орала.
Ус
залихватский закручен в форсе.
Прикладами
гонишь седых адмиралов
вниз
головой
с
моста в Гельсингфорсе.
Вчерашние
раны лижет и лижет,
и
снова вижу вскрытые вены я.
Тебе
обывательское
— о,
будь ты проклята трижды! —
и
моё,
поэтово
— о,
четырежды славься, благословенная! —

Николай
Асеев
Это
революция
Революция
— это ревы улиц,
это
топот толп, прочтенный вслух.
Только
в революцию можно стать под пули,
грудью
их отвеяв, словно пух.

Революция
— это души настежь!
Сердце
сбило всех обид замки,
и в
пустые ребра, как очей ни застишь,
небо
набивает синевы комки.

Революция!
Кто сказал, что труд встал?
Что
сегодня найден трудный путь?
Революция
— именем беспутства —
спины
повелела разогнуть.
Революция
— это праздник праздных,
тем,
кто не у дел был — даль привет:
только
в революцию за дело казни,
за
безделье ж казней нет!
Революция!
Это сразу радость,
это
без отказу — все зараз!
В
темном переулке — это завтра — крадусь,
а
сегодня солнца — тысяч глаз.
В
темном переулке я тебя забуду —
петля
ли у шеи, сталь ли у виска,
революция!
Но сегодня всюду,
всю
до переулка тебя искать.
Вывод:
Мы никогда не узнаем, что стало бы с Россией, если бы не
случилось Великой Октябрьской социалистической революции. Но мы знаем, что
принесли России коммунисты, марксисты, троцкисты, меньшевики, эсеры, большевики
и прочие.
Да, среди них были разные люди. Между ними были споры, была
борьба, перед ними стояли сложные задачи, у них было много врагов, внутренних и
внешних. В итоге пролилось немало крови, пострадало немало людей, которые не
должны были пострадать. Сегодня мы знаем, кто пострадал незаслуженно, а кто
получил по заслугам. Но смогли бы мы сами лучше разобраться в ситуации и
принять более правильные решения, окажись на месте руководства молодой
советской республики?
Покажите государство, которое строилось без ошибок без
несправедливо осуждённых, без жертв! На протяжении веков монархи казнили или
отправляли в монастыри членов своих семей — чем это было лучше? Была ли
бескровной французская революция?
Была ли бескровной история Германии, Испании в первой
половине 20-го века?
Говорить, что советская власть в первые двадцать лет была
более жестокой, кровавой и деспотичной, чем власти других европейских
государств, могут лишь те, кто не знает историю или пытается преднамеренно
исказить её.
Отрицать ошибки и трагичные эпизоды ранней советской
истории — глупо; но ещё глупее — утверждать, что другая власть избежала бы
ошибок, войн и репрессий. А вот смогла бы другая власть добиться тех же
успехов, которых добилась советская власть за 70 лет?
Октябрьская революция, безусловно, оказала огромное влияние на
мировую историю, в частности - на социально-экономическое развитие
человечества. Причем влияние это было двояким:
Во-первых, после революции и Гражданской войны на обломках
Российской империи возникло принципиально новое по своему типу государство -
Советский Союз. До этого в мире не было ни одного крупного государства,
провозгласившего курс на строительство социализма. Ни в одной стране мира до
этого не была реализована советская модель управления (насколько она работала в
СССР - вопрос отдельный, но раньше никому не удавалось хотя бы выстроить
организованную и устойчивую систему Советов). Также относительным новшеством
была однопартийная система и последовательное внедрение плановой экономики.
Во-вторых, хотя этот факт менее очевиден, Октябрьская революция
и возникновение затем СССР сильно повлияли на социально-экономическое развитие
в странах Запада и косвенно привели к возникновению социального государства.
Европейская буржуазия осознала, что если вовремя не остановиться и не пойти на
уступки рабочему движению, может произойти взрыв, подобный тому, который
произошел в России в 17-м году. В свою очередь, многие европейские социалисты,
увидев последствия Октябрьской революции, стали все больше склоняться к
эволюционному пути преобразований и легальной борьбе за права трудящихся. Все
это в конечном итоге привело к возникновению модели государства всеобщего
благосостояния. Таким образом, можно сказать, что Октябрьская революция прямо
или косвенно привела к возникновению сразу двух новых социально-экономических
моделей и двух новых типов государства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: бинарный урок.docx

alt: ХОД УРОКА: Здравствуйте ребята!

alt: Пассивность населения

alt: Во времена революции многие пророчили

alt: Прославим власти сумрачное бремя,

alt: Ода революции Владимир Владимирович

alt: Николай Асеев Это революция

title: Бинарный урок на тему"Октябрьская революция 1917 года – историческое, экономическое и культурное значение "


extracted_text:
Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 1.

1.     Найдите амплитуду
температур, если известны данные: +18°, +24°, +19°.
2.     Найдите амплитуду
температур, если известны данные: -1°, 0°, -1°, -3°.
3.     Найдите амплитуду
температур по данным: +7°,+7°,+10°,+5°.
4.     Найдите амплитуду
температур по данным: -3°,+3°,+8°, +4°.
5.     Найдите амплитуду
температур по данным: +2°,+3°,+4°,+1°.

Определите
среднесуточную температуру по каждому заданию.

Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 2.

1.     Найдите амплитуду
температур по данным: +6°,+8°,+13°,+5°.
2.     Найдите амплитуду
температур по данным: -1°,+2°,+9°,+1°.
3.     Найдите амплитуду
температур по данным: 0°,+9°,+14°,+11°.
4.     Найдите амплитуду
температур по данным: -3°,-5°,-8°,-5°.
5.     Найдите амплитуду
температур по данным: 0°,-3°,-7°,-3°.

Определите
среднесуточную температуру по каждому заданию.

Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 3.

1.
Найдите
амплитуду температур по данным: -1°,0°,-4°,-7°.
2.
Найдите
амплитуду температур по данным: +2°,+5°,+4°,+1°.
3.
Найдите
амплитуду температур по данным: +5°,+8°,+12°,+12°.
4.
Найдите
амплитуду температур по данным: -20°, -16°, -12°,-14°.
5.
Найдите
амплитуду температур по данным: -3°,+3°,+8°, +4°.

Определите
среднесуточную температуру по каждому заданию.

Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 1.

1.     Найдите амплитуду
температур, если известны данные: +18°, +24°, +19°.
2.     Найдите амплитуду
температур, если известны данные: -1°, 0°, -1°, -3°.
3.     Найдите амплитуду
температур по данным: +7°,+7°,+10°,+5°.
4.     Найдите амплитуду
температур по данным: -3°,+3°,+8°, +4°.
5.     Найдите амплитуду
температур по данным: +2°,+3°,+4°,+1°.

Определите
среднесуточную температуру по каждому заданию.

ОТВЕТЫ
Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 1.

№
  задачи

Амплитуда

Средняя
  температура

1

24°-18°=6°С

61°:3=20,3°С

2

0°-(-3°)=3°С

-5°:4=-1,25°С

3

10°-5=5°С

29°:4=7,25°С

4

8°-(-3°)=11°С

12°:4=3°С

5

4°-1°=3°С

10°:4=2,5°С

Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 2.

№
  задачи

Амплитуда

Средняя
  температура

1

13°-5°=8°С

32°:4=8°С

2

9°-(-1°)=10°С

11°:4=2,75°С

3

14°-0°=14°С

34°:4=8,5°С

4

-8°-(-3°)=5°С

-21°:4=-5,25°С

5

0°-(-7°)=7°С

-13°:4=-3,25°С

Задание № 13. Амплитуда температур,
средняя температура воздуха.
Вариант № 3.

№
  задачи

Амплитуда

Средняя
  температура

1

0°-(-7°)=7°С

-12°:4=-3°С

2

5°-1°=4°С

12°:4=3°С

3

12°-5°=7°С

37°:4=9,25°С

4

-20°-(-12°)=8°С

-62°:4=-15,5°С

5

8°-(-3°)=11°С

12°:4=3°С

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задачи на амплитуду и температуру.doc

title: Задачи для 6 класса по географии "Задачи на амплитуду и на температуру"