extracted_text:
Одномерные массивы
Задание
1. Дан вектор X(n). Обеспечить ввод элементов вектора с клавиатуры.
Найти произведение всех элементов вектора, а также среднее арифметическое
четных элементов вектора.
Выполнение. Перед вводом элементов вектора
необходимо запросить их общее количество – n, а потом и сами элементы вектора по одному в цикле.
Как и в предыдущих примерах, произведение будет «накапливаться» на каждом
проходе цикла поэтапно в какой-либо переменной, например p. Начальное значение для этой
переменной – 1.
Расчет
среднего арифметического возможен в том случае, если имеется сумма и количество
всех элементов, подлежащих подсчету согласно условию, т.е. четных. Для
«накопления» суммы и количества необходимо также предусмотреть какие-либо
незадействованные переменные, например s и k соответственно. Начальные значения
для них – 0.
Значения p, s и k будут пошагово «накапливаться» при
последовательном просмотре всех элементов вектора в цикле, начиная с первого и
до последнего. При подсчете s и k нечетные элементы будут пропускаться.
Результаты
подсчетов будут известны после завершения проходов по всем элементам вектора.
Для получения среднего арифметического следует выполнить деление s / k.
Программа
1
Sub massiv_1()
'Начало подпрограммы (макроса)
2
n =
Val(InputBox("Введите количество элементов вектора?")) 'Ввод общего
колечества элементов с клавиатуры
3
ReDim x(n)
'Описание массива (вектора) x и выделение памяти под него
4
For i = 1 To n
'Начало цикла, обеспечивающего ввод самих элементов вектора
5
x(i)
= Val(InputBox("Введите элемент " + Str(i) + "?")) 'Ввод элемента с номером i с
клавиатуры
6
Next i 'Конец
цикла, обеспечивающего ввод элементов вектора
7
p = 1
'Начальное значение произведения задается 1
8
s = 0
'Начальное значение суммы задается 0
9
k = 0
'Начальное значение количества задается 0
10    For i = 1 To n 'Начало цикла,
обеспечивающего просмотр всех элементов вектора
11    p = p * x(i) 'Домножение очередного
элемента вектора с номером i в произведение p
12    If x(i) Mod 2 = 0 Then 'Проверка,
является ли очередной элемент вектора с номером i четным
13    s = s + x(i) 'Если да, то
добавление его в сумму s
14    k = k + 1 'А также увеличение
счетчика количества четных элементов на 1
15    End If 'Конец действий,
относящихся к четным элементам
16    Next i 'Конец цикла,
обеспечивающего просмотр всех элементов вектора
17    Debug.Print "Произведение =
"; p; " среднее арифметическое четных = "; s / k 'Вывод
результата на экран
18    End Sub 'Окончание подпрограммы

Словесное
описание программы
После
ввода количества элементов вектора (с. 2) происходит описание вектора с именем X и количеством элементов n (c. 3). В строчках 4–6 осуществляется последовательный
перебор номеров элементов вектора от 1 до последнего, т.е. n и ввод каждого элемента вектора с
клавиатуры (с. 5).
После
задания начальных значений для переменных p, s и k (с. 7 – 9) с помощью цикла организуется блок
повторяющихся действий над каждым элементом вектора, начиная с 1 и до
последнего, т.е. n (с. 10–16). Среди этих действий:
домножение очередного элемента вектора в произведение p (с. 11); проверка, что очередной
элемент является четным (с. 12); а также для четных элементов добавление их в
сумму s (с. 13) и увеличение счетчика k (с. 14).
После
просмотра всех элементов вектора выводится результат (с. 17).
Блок-схема

Задание
2. Дан вектор X(n). Обеспечить ввод элементов вектора с клавиатуры.
Найти максимальный среди элементов, стоящих на нечетных местах.
Выполнение. Поиск минимального или
максимального элемента осуществляется путем последовательного сравнения
какой-либо переменной с каждым элементом вектора, начиная от первого и до
последнего. Назовем эту переменную max.
При поиске максимума проверяется, если очередной элемент вектора больше этой
переменной max, то его значение записывается в
эту переменную. Если далее среди последующих элементов находится такой, чье
значение больше этого нового значения max, то уже его значение записывается
в max. Таким образом, после просмотра
всех элементов вектора в переменной max оказывается значение максимального
среди всех элементов вектора.
Перед началом
просмотра элементов вектора важно установить начальное значение для переменной max. Это значение должно быть таким,
чтобы при просмотре первого элемента вектора его значение обязательно оказалось
бы больше начального значения max.
Принимая во внимание, что целые числа в VBA имеют размерность 16 бит, минимально возможным
значением является -32768. Следовательно, первый элемент вектора не
может быть меньше этого значения. Поэтому начальным значением для max следует задать -32768.
По условию
задачи следует искать максимум не среди всех элементов вектора, а только среди
тех, что стоят на нечетных местах. Поэтому перед проверкой очередного элемента
следует убедиться, что его порядковый номер в массиве – i нечетный.
Программа
19   Sub massiv_2() 'Начало подпрограммы (макроса)
20   n = Val(InputBox("Введите количество элементов
вектора?")) 'Ввод общего колечества элементов с клавиатуры
21   ReDim x(n) 'Описание массива (вектора) x и выделение памяти под него
22   For i = 1 To n 'Начало цикла, обеспечивающего ввод самих элементов
вектора
23   x(i) =
Val(InputBox("Введите элемент " + Str(i) + "?")) 'Ввод элемента с номером i с клавиатуры
24   Next i 'Конец цикла, обеспечивающего ввод
элементов вектора
25   max = -32768 'Задание для max минимально возможного значения
26   For i = 1 To n 'Начало цикла, обеспечивающего просмотр всех
элементов вектора
27   If i Mod 2 <> 0 Then 'Проверка, является ли текущий
номер элемента нечетным
28   If max < x(i) Then 'Если да, то сравнение текущего элемента с переменной
max
29   max = x(i) 'Если текущий элемент оказался
больше, то записываем его в max
30   End If 'Конец действий, относящихся к
сравнению текщуего элемента с max
31   End If 'Конец действий, относящихся ко
всем элементам, стоящим на нечетных местах
32   Next i 'Конец цикла, обеспечивающего
просмотр всех элементов вектора
33   Debug.Print 'Максимум из элементов, стоящих на нечетных местах =
"; max 'Вывод результата на экран
34   End Sub 'Окончание
подпрограммы
Словесное
описание программы
После
ввода количества элементов в векторе (с. 2) и его описания (с. 3)
обеспечивается пошаговый ввод всех элементов вектора (с. 4–6). В с. 7 для max задается минимально возможное
значение для переменных разрядностью 16 бит.
Перебор
всех элементов вектора осуществляется в с. 8–14. Для каждого элемента вектора
проверяется, является ли его номер i
нечетным (с. 9). Если является, то делается сравнение этого элемента с
переменной max (с. 10). Если этот элемент
оказался больше max, то его значение записывается в max (с. 11).
После
просмотра всех элементов вектора результат (max) выводится на экран (с. 15).
Блок-схема

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 155. Одномерные массивы.doc

alt: Одномерные массивы Задание 1

alt: Задание 2 . Дан вектор X ( n )

alt: Словесное описание программы

title: Одномерные массивы


file_name: Благодарность проекта infourok.ru № ИЮ34055127.docx


extracted_text:
МБОУ
«Сивинская СОШ»

Экологический
праздник
«День Земли»
(для 7-8 классов)

Автор
проекта:
Коняева М.Б.,
учитель биологии

Сива, 2022
Сценарий
праздника «День Земли»
Цель: создание условий
для осознания учащимися своей моральной ответственности за судьбу родной земли,
формирование экологической культуры.
Задачи:
обучающие:
- получать и закреплять экологические
знания;
- расширять знания об окружающем мире;
- формировать экологическую культуру, чувство ответственности.
развивающие:
- развивать мышление обучающихся, учить сравнивать, обобщать, наблюдать;
- развивать творческие способности;
- развивать коммуникативные способности.
воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к природе;
- создавать атмосферу доброжелательности между участниками команд;
- воспитывать потребность сохранения экологического равновесия в природе.
Оборудование: презентация, раздаточный материал (карточки с
заданиями для каждой команды), памятки, видеоклипы
Технологии: игровые, развивающего обучения, частично-поисковый.
Методы и приемы: словесный, наглядный, проблемного обучения,
практический.
Выступление экологического театра «Последний Герой»
Действующие лица:
Герой 1
Герой 2
Герой 3
Герой 4
Герой 5
Дикари 1,2,3,4,5,6.
Вождь дикарей.
Ведущий.
(Звучит музыка "Последний герой». На поляне сидят герои
и размышляют)

1:                     Ну вот, все люди
сидят сейчас в своих теплых и уютных квартирах, смотрят телевизор ужинают…
2:                     Да, жаркое наверно
3:                     Нэт, курочку печеную,
с яблоками.
Все:                У-у-у-у-у!
4:                     Хватит вам! И так,
кушать хочется -  деться некуда.
5:                     Посмотрите, у нас
лягушки еще остались?
                      (Герой
1 смотрит в сумку)
 1:                    Неа-а-а-а-а.
Съели  уже всех....
Все:                Ээ-э-э-эх!
2:                     Сейчас хотя бы
червячка или личинку скушать...
3:                     Уже и их нет....
4:                     А помнишь, на уроках
биологии ты кривилась когда нам о личинок рассказывали... а теперь…
                      (Герой
5  ходит по поляне и что-то ищет)

5:                     Смотрите! Смотрите!
Там червячок.
                      (Все
сбиваются в кучу, пытаются его найти, отталкивая друг вторая)
1:                     Эх, упустили...
2:                     А кушать-то как
хочется. А все началось с того, что нас пригласили принять участие в программе
"Последний герой".  Сначала все было хороший, но потом что-то
случилось…Пропали все камеры, все ведущие. Похоже, что о нас все просто забыли.
3:                     Может быть, нужно
остров детально разведать. Наверняка что-нибудь найдем!
4:                     Хорошее предложение,
идем!
                      (Звучит
музыка, герои идут по сцене, и все разглядывают. Находят озеро)
1:                     Ух-ты! Смотрите,
какое красивое озеро.
2:                     Воды такая
чистенькая, прозрачная.
1:                     Камыши такие высокие,
зеленые… ой, тростник правильно, нас так на биологии учили.
2:                     Вон там рыбки плавают,
крупные.
3:                     Давайте найдем крючок
и попробуем поймать хотя бы одну рыбку.
4:                     Идите, а я здесь пока
посижу.
                       (Все
герои ушли, остался четвертый, приходят и удивляются)
5.                     Ого... что с озером
случилось?
1:                     Интересно, почему камыши
завяли? Ой, тростник.
2:                     Почему вода такая
черная, грязная, вонючая?
3:                     И все рыбки почему-то
вверх пузиком плавают…
4:                     Да, я вот здесь сижу
и думаю, стирать мнет ли второй носок или нет!

(Показывает носок, все
подбегают к нему и  ругают)

1:                     Что-ж теперь делать,
пойдем то   дальнейшее!

(Звучит музыка, герои идут
по сцене  все рассматривают)

2:                     Вот, смотрите, какая
чудесная поляна! Давайте здесь остановимся!

(Звучит пение птиц)

1:                     Может быть, попробуем
шалаш сделать, сейчас веточек наломаем… (ломает ветки)
2:                     (собирает цветочки) Вот букетец из цветочков сделаю, совсем как дома, в
городе…

(Подносит к лицу, нюхает и
выбрасывает)

2:                     (Пугает птиц) Что вы здесь раскричались, птицы! Толку вот вас нет, даже
если поймать, все равно не наешься.
3:                     (топчет муравейник) Муравьев здесь развелось! Что за остров, одни бесполезные
животные!

(Пение птиц прерывается)

1:                     Слушайте, мнет
кажется, что здесь что-то не так.

(Выбегают с криками дикари –
туземцы с мордами
робегают два круга вокруг
героев и обматывают их веревкой)

1:                     А мнет говорили, что
остров необитаемый...
2:                     Теперь, кажется,
понятно, куда делись все журналисты и ведущие…
3:                     Ну вот, мы и
доигрались.

(Туземцы трясут копьями и
кричат "съедим". Выходит, вождь, туземцы кланяются)

1:                     О, большой повелитель
острова гармонии. На нашу землю пришли бледнолицые чужестранцы.
2:                     Мы не хотели их
трогать, но они нарушили гармонию нашего острова!
3:                     Да, они сорвали ветви
с нашего священного дерева, даже не использовали их для жилья.
4:                     Да, они сорвали наши
священные цветы, ароматом и красотой которых мы любуемся весь сезон. И только
для того, чтоб собрать их вместе и поднести к своим бесстыжим глазам!
5:                     Да! Они  нарушили
пение наших птиц и разломали жилище муравьев, которые им ничего не сделали!

1:                     Они загрязнили наше
священное озеро
Все:                Ууужас
Вождь:           Да, бледнолицые
действительно странно себя ведут! Затруднительно себя представит, чтоб разумные
существа так дико обращались с живой природой… Наверно они не разумные, а раз
не разумные – то давайте их съедим, чтоб больше не нарушали гармонию на нашем
острове.

Все дикари: Съедим, съедим, съедим!!!!

Герои…

1:                     Стойте, подождите…
2.                     Вы делаете поспешные
выводы.
3:                     Мы разумные, даже
очень, мы пришли с цивилизации, мы знаем Интернет, компьютеры.
1:                     У нас в огородах все
так делают.
2:                     И даже хуже: бумажки
кидают, жвачки плюют ДЕРЖАТ диких животных в зоопарках.
Вождь:           Какой ужас, я не удивлюсь
если скоро в вашей "цивилизации" не останется ни одного уголка живой
природы. Не удивительно теперь, что вы так себя ведете, ведь вас воспитывали
без природы – а значит – без души. Но мы вас все равно съедим … Хи-хи-хи.
Дикари:          Съедим, съедим!!!
1:                     Нэт, подождите, мы
хорошие…
2:                     Мы исправимся….
3:                     Мы же не знали что
так нельзя…
Ведущий:       Уважаемые зрители! Надо
спасти героев вот туземцев! Для этого вы должны назвать 10 правил поведения в
природе!
Герои:            помогитееееее!!!

(Дети поднимают руки и называют 10 правил.
(Например: не ломать деревья; не жечь костры; не рвать цветы; не оставят после
себя мусор; не пугать животных громкой музыкой, криком; не разорять жилища
птиц, муравьев; не ловит зверей; не загрязнять воду; не рвать редкие растения,
любит и беречь природу!)
 Вождь:          Да, уже лучше. Теперь
запомните эти правила и никогда! Никогда! Не нарушайте их, где бы вы не
находились – в себя во дворе или на необитаемом острове.
Герои:            Так вы нас отпустите
домой?
Вождь:           Может, и отпустим, только
вы должны развеселить моих соплеменников, которых огорчили своим поведением, в
вашем мире говорят: "Возместить моральный ущерб".
1:                     Да, да мы сейчас все
организуем!
2:                     (совещаются)
Что бы им показать?
3:                     Придумали! Сейчас мы
вам покажем, как танцуют у нас – в цивилизации!
                       (Танцуют
современный танец)
 Вождь:          Хороший, чужестранцы –
идите себя с миром! Я даже дам вам каноэ и компас, чтоб вы успешно добрались
домой.
Все герои:      Ура!!!!
                       (Звучит
музыка. Герои садятся в каноэ, гребут, и, вдруг, загрустили…)

1:                     Что-то мнет как-то не
по себя, похоже, что мнет не хочется уезжать отсюда.

2:                     Ты знаешь, мнет тоже.
Здесь так хороший, воздух свежий, красота вкруг – одним словом –  гармония.
1:                     Надо будет рассказать
о нашем приключении всем, всей нашей цивилизации и попросить людей всего мира
создавать гармонию там, где они живут!
2:                     Давайте будем
отмечать каждый год наше счастливое возращение и назовем новый праздник – День
Земли.

Ведущий 1. Добрый вечер, жители прекрасной голубой
планеты. Сегодня у нас праздник – день нашей матушки Земли. И на этот праздник
пришли все: и ребята, и взрослые, и гости, и участники. Мы рады приветствовать
всех!
Ведущий 2. Что это за праздник – день Земли? И зачем
он? Чтобы нам всем стало понятно, я приглашаю вас совершить путешествие по
нашей прекрасной планете (слайды о природе). Все это  наша родная
планета. Сколько на ней прекрасного и удивительного: и бескрайние просторы, и
горы, уходящие в небо, и синие, синие моря. А жителей на ней не счесть, и
каждый из них – маленькое чудо! Но часто люди забывают об этом, и тогда дымят
трубы, звучат выстрелы, гибнут животные.
Чтобы напомнить людям о красоте нашей земли, и существует этот
праздник!
Ведущий 3. Но планета огромна. И за целую жизнь не
может человек обойти ее всю. От края и до края. Но свой край, в котором
родился, должен узнать человек. Только полюбив свою родную природу,  человек
сможет полюбить весь мир. И я не сомневаюсь, что ребята, которые будут сегодня участниками
вечера, знают и любят родную природу. Мы желаем им сегодня удачи!
Ведущий
5.
Земля
– наш общий дом,
Наш добрый дом,
Просторный
дом,
Мы
все с рожденья в нём живём!
 А какая она - Земля?
Ведущий 1. Есть на Земле огромный дом
 Под
крышей голубой,
Живут в нём солнце, дождь и гром,
Лес
и морской прибой.
Ведущий 2.Живут в нём птицы и цветы,
Весёлый
звон ручья,
Живешь в том доме светлом ты
 и
все твои друзья.
Ведущий 3.Куда б дороги ни вели,
Всегда
ты будешь в нём.
Природою родной Земли
Зовётся
этот дом.
Ведущий 4.Посмотри, как он хорош,
Дом,
в котором ты живёшь!
Край, который с детства дорог,
 Родиной
зовётся.
Посмотри, как он хорош,
Край,
в котором ты живёшь.

Клип «Как прекрасен этот мир»
Ведущий 5.Сегодня,
путешествуя по лабиринтам наших конкурсов и игр, вы попадете в разнообразный и
неповторимый мир природы, встретитесь с редкими, загадочными и неожиданными
гранями живого мира. Все это мы посвящаем нашей имениннице – Земле! Желаем вам
удачи!
Оценивать конкурсы будет компетентное жюри в
составе:
Итак, начинаем.
Ведущие:
1 конкурс. Визитная карточка команд.  (
Домашнее задание) 5 баллов.
2 конкурс. Разминка.
Сегодняшнее население – общество
суперпотребителей. Подсчитано: что на каждого из нас в год затрачивается 20 т.
сырья , 97% идет в отходы. Мусор постепенно становится монстром цивилизации.
При нынешнем состоянии люди еще долго обречены, жить среди рукотворных
памятников своей беззаботности.
Конкурс « Не спешите выбрасывать свое будущее (или
отходы).(1 -5 баллов)
«Устами младенца»
1.
1) У меня очень много игрушек сделано из нее.
2)
Она бывает разноцветной, и ее очень трудно сломать.
3)Предметы,
изготовленные из нее, мало весят.
4)
Если ее поджечь, то появляется много черного дыма, который плохо пахнет.
5)
Ее нельзя выбрасывать, так как она сама по себе в природе не разлагается.
(пластмасса)
2.
1) Ее изобрели китайцы.
2)
У нас ее получают из дерева.
3)
Она легко горит.
4)
Из нее получается очень много мусора.
5)
На ней обычно рисуют и пишут.
(бумага)
3.1)
Его делают из песка.
2)
Чаще всего оно прозрачное.
3)
Когда падает, оно разбивается.
4)
Если его нагреть, оно становится тягучим.
5)
Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
(стекло)
4.1)
Это то, чего много в городе, но мало в деревне.
2)
особенно много этого в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3)
От этого люди болеют, нервничают, громко кричат, и от этого его становится еще
больше.
4)
Его издают разные приборы, машины.
5)
Он вызывает загрязнение воздуха и окружающей среды. Если его много, он вызывает
опьянение и действует, как наркотик.
(шум)
5.1)
Этого почти не видно.
2)
Его много в промышленном городе, где много заводов и фабрик.
3)
От этого у людей бывает астма, бронхит, рак.
4)
Это могут собрать на свои зеленые листья зеленые растения.
5)
В городе, где этого очень много, не растут лишайники.
(
газовые отходы)
6.
1) Это получается, когда становится старым или ломается.
2)
Это можно увидеть везде – в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3)
Это можно сдать и за это получить деньги.
4)
Из этого можно сделать что – то новое.
5)
Это бывает черным и цветным.
(металлолом)
7.
1) Это всегда черного цвета.
2)
Она выделяется при горении.
3)
У человека вызывает болезни, а одежда его делается грязной.
(сажа)
8.
1) Это легче воды.
2)
В речке этого много, когда моют машины.
3)
Это мешает дышать рыбам.
4) Его надо удалять с поверхности воды.
(машинное
масло)

3
конкурс. «Если вы сбились с дороги»
Ведущий 1: Человек оказался в
лесу один. Куда идти? Как ориентироваться по деревьям, муравейникам, солнцу,
растениям, птицам? Итак, каждая команда получает свой ориентир?
1. Вы в лесу немного
заблудились и перед вами муравейник. Поможет ли он вам?
(Башня
муравейника всегда находится в направлении к югу от дерева или пня)
2. Перед вами только сосна и ель. Как
сориентироваться?
(Смолы на
стволе больше на той стороне, что обращена к югу)
3. Вам стал попадаться подорожник...
(Значит
где – то рядом тропа)
4. Вы собирали ягоды и заблудились.
Подскажет ли вам ягодка, где север, а где юг?
(Самая спелая
ягода расположена на южной стороне)
5.Перед вами муравейник. Как сориентироваться? (южный склон
«муравьиного дома» − более пологий, нежели северный.)
6.Как можно  сориентироваться по коре дерева? (с  северной
стороны древесная кора более темная и грубая).
7.Перед вами грибы на деревьях. Подскажут ли они вам дорогу?
(грибы на деревьях чаще вырастают с северной стороны стволов).
8.Как  помогут листья деревьев сориентироваться в лесу? (листьев
с южной стороны больше и они более густые, на северной же стороне листьев
меньше).
4 конкурс. «По страницам Красной Книги»
Определить
представителей флоры, занесенных в Красную книгу.
(по
5 подсказкам). С первой подсказки команда получает 5 баллов, со второй-4,
соответственно-3,2,1 балл. Если команда ошибается, за каждую ошибку – минус 1
балл.
1
подсказка.
Нимфея
– научное название этого растения. По преданиям в нее превратилась одна из дочерей
всемогущего бога Зевса – прекрасная Нимфа.
2
подсказка.
По
цветкам этого растения можно определить время.
3
подсказка.
Красивы
плавающие по поверхности воды листья растения – крупные, темно – зеленые,
блестящие, словно, лакированные.
4
подсказка.
Цветки
белые.
5
подсказка.
Это
цветок русалок, обитатель тихих, спокойных вод. (Кувшинка белая)

1
подсказка.
Цветки
на длинных стеблях, которые постоянно раскачивает ветер весенний.
2
подсказка.
Цветки
могут быть чисто – белые, с голубым оттенком, и желтые.
3
подсказка.
Это
растение не боится соседства холодных снежных сугробов, торопится порадовать
всех своим цветением.
4
подсказка.
Растение
встречается не повсеместно, является охраняемым в нашей местности.
5
подсказка.
Растение
одним из первых  появляется  после долгой зимы. (Ветреница).

Вопросы
для болельщиков.
1.
Она издает звуки, похожие на рев быка. (Выпь)
2.
На его оперении богиня Гера разместила все сто глаз Аргуса. (Павлин)
3.
Именно эта птица является частью музыкального инструмента. (Гриф)
4.
А эта птица - однофамилица с великим русским писателем. (Гоголь)
5.
У этих нелетающих австралийских птиц яйца высиживают самцы. (Страус эму)
6.
Считается, что, когда погибнет последний из этих пернатых «служащих» Тауэра,
погибнет и Англия. (Ворона)
7.
Эта птица с одинаковым усердием подстерегает рыбу у воды, мышь у норы и лягушку
на болоте. (Цапля)
8.
Именно он стал символом добра и счастья. (Аист)
5 конкурс  «Народная
мудрость».
Объяснить с биологической точки зрения
народные пословицы и поговорки:
1. Не беречь поросли, не видать и дерева.
2.От дурного семени, не жди хорошего племени.
3. Без воды - земля пустырь.
4. Снег глубок - хлеб хорош.
5. Возле леса жить - голодному не быть.
6. Не жди от природы милости:
сам садочек сади, сам и вырасти.
7. Если одна
ветка обломится, другая даст побег.
8. От яблони
яблоко, от ели шишка.
Ведущий: А сейчас, ребята, будет самый трудный 6 конкурс –
блиц. Командам по очереди я буду задавать по 10 вопросов. Ваша задача –
дать ответы на как можно большее их количество. Время на ответы – 1 минута.
Жюри готовит секундомер.
*Какое растение дает лучший мед? (Липа)
*Название какого растения связано со
звоном? (Колокольчик)
*Соком каких растений выводят бородавки? (Чистотелом)
*Какая рыба вьет гнездо? (Колюшка)
*Никто не пугает, а вся дрожит (Осина)
*Где раки зимуют? (В норах, по берегам рек и
озер)
*Какая самая крупная летающая птица? (Дрофа,
лебедь)
*Какая самая мелкая птица? (Колибри)
*Самое быстрое животное сушит? (Гепард)
*Кто больше всего ест? (Мотылек Полифемус)
*Какая птица иногда кричит как кошка? (Иволга)
*Кто строит себе дом под водой из воздуха? (Паук серебрянка)
*Назовите хищные растения? (Росянка пузырчатая)
*Самые долголетающие птицы? (Черные крачки. Они могут
находиться в воздухе в течение 3 -4 лет после вылета из гнезда)
*Какое самое маленькое плотоядное животное
суши? (Горностай)
*Самое быстрое морское животное (Дельфин, касатка)
* Какой зверек вьет гнездо на траве и в
кустах? (Мышь –
малютка)
*Каких птиц больше всего на земле? (Домашних кур, воробьев)
*Какая нить в природе самая тонкая (Паутина)
*Косой ли заяц? (Нет)
*Какая змея самая большая? (Анаконда)
*Кто сильнее лев или тигр? (Тигр)
*Какая змея плюется? (Кобра)
*Где у кузнечика ухо? (На ноге)
*У кого самый большой язык? (У Муравьеда)
*Какого цвета хамелеон? (Разного)
*Какая самая высокая трава? (Бамбук)
*Какие ноги у жирафа длиннее – передние или
задние? (Передние)
*Чем стрекочет кузнечик? (Трением ноги о крыло)
*Чем блеет бекас? (Хвостом)
*Сколько ног у паука? (Восемь)
*Какие птицы ночуют в снегу? (Куропатка, тетерев, рябчик)
*Какая птица носит название танца? (Чечетка)
*Какое растение носит название глаза
птицы? (Вороний
глаз)
*Название, какого цветка состоит из частицы,
предлога и сторожевой будки?
(Незабудка)
*Что ест зимой жаба? (Ничего, она спит)
*Глаза на рогах, а дом на спине? (Улитка)
*Какой зверь после еды зубы чистит? Полощет
водой? (Тигр)
*У каких птиц крылья покрыты не перьями, а
чешуей? (У
пингвина)
*Какие животные вылезают из кожи вон? (Змеи)
*Всегда ли рак движется назад? (Нет, к пище устремляется
вперед)
*Из древесины какого дерева делают спички? (Из осины)
*У кого шея имеет больше позвонков у жирафа или
у свиньи? (Одинаково)
*Какая птица совсем не имеет крыльев? (Киви – киви)
*У какого животного цвет жира зеленый? (У крокодила)
*Растет ли дерево зимой? (Нет)
*Какой цветок раскрывается только ночью и
ароматно пахнет?
(Душистый
табак)
*Умеют ли слоны плавать? (Да)
*Какой снег быстрее тает – чистый или
грязный? (Грязный)
*Какая лесная птица резко меняет цвет своего
оперения весной?
(Белая
куропатка)
*Слепыми или зрячими рождаются зайчата? (Зрячими)
*У каких певчих птиц самцы желтые, а самки
зеленые? (У
клестов)
*Что вниз головой растет? (Сосулька)
*Весной или летом цветет сирень? (Весной)
*Спит на земле, утром исчезает (Роса)
*Что это за трава, которую и слепые знают? (Крапива)
*Что делает зимой еж? (Спит)
*Какие птицы еду себе добывают, ныряя в воду под
лед? (Олепка)
*Дышит ли цыпленок в яйце? (Дышит)
*Когда температура воробья ниже – зимой или
летом? (Одинаковая)
*Кто зимой голоден, а летом сыт? (Волк)
*У кого скелет снаружи? (У насекомых, раков и других
членистоногих)
*Что птицам страшнее – голод или холод
зимой? (Голод)
* Вороне через три года что бывает? (Четыре года)
*В пруду купался, а сух остался. (Гусь, утка)
*Какой страшный зверь любит малину? (Медведь)
*Куда осенью деваются бабочки? (Большинство гибнет, другие
забиваются в щели)
*У кого осенью детеныши родятся? (У зайцев)
*Цветы ангельские, а когти дьявольские. (Шиповник, роза)
*Листья, каких деревьев осенью краснеют? (Осины, рябины, клена)
*Из куста шипуля, за ногу тяпуля. (Гадюка)
*Птенцы, какой птицы шипят в дупле, как
змеи? (Вертиголовки)
*Сколько крыльев у жука? (Две пары)
*Какая рыба может превращаться в шахматную
доску? (Камбала)
*Какая самая маленькая птица в России? (Королек)
*Какая птица сама себя называет? (Утка кряква)
*Кит - рыба или зверь морской? (Зверь морской)
*Какое животное на дне морском на цветок
похоже? (Актиния)
*Какая рыба по внешнему виду напоминает
шахматную фигуру? (Морской конек)
*Назовите город, носящий имя рыбы? (Судак, Калуга).
7
конкурс.
Призывом  «Спасем нашу Землю» заканчивается последний конкурс. В
качестве домашнего задания было предложено нарисовать экологический плакат,
который участники должны защитить перед зрителями и жюри. Члены жюри учитывают
содержательность и эмоциональность выступления. На защиту 1 -2 минуты.
Ведущий.
Все успешно справились с
заданиями. Молодцы!
Жюри подводит итоги и награждает победителей.
Ведущий 1.
Природа не жалеет ничего,
Даря свои бесценные дары.
И требует взамен лишь одного,
Чтоб люди были к ней добры.
Ведущий 2.
 Природа – это дом, в
котором мы живем,
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под небом голубым, под солнцем золотым
Хотим мы в доме том жить вовеки

Ведущий 3.  Природа – это дом, украшенный трудом,
Ты, знаешь ли, мой друг, такому дому цену.
Что будет, если в нем всё будет под огнем,
Что будет, если в нем сломаются все стены

Ведущий 4.
Природа – это дом, в котором день за днем.
Растут цветы и хлеб, кругом смеются дети.
И этот дом, и смех – один, один на всех,
Другого дома нет на целом свете.

Ведущий 5.
 Природа дает нам несметные богатства, и мы должны быть ей
благодарны. Умелое использование ее даров приносит пользу и ей, и человеку.
Все.
Давайте вместе беречь природу.

Видеоклип
«Прости, Земля!».
Ведущий.
На
этом наш праздник заканчивается. До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экол. праздник.21-22.docx

alt: МБОУ «Сивинская СОШ»

alt: Сценарий праздника «День Земли»

alt: Смотрите! Смотрите! Там червячок

alt: А мнет говорили, что остров необитаемый

alt: Вождь: Да, уже лучше

alt: Мы все с рожденья в нём живём!

alt: Именно он стал символом добра и счастья

alt: Название, какого цветка состоит из частицы, предлога и сторожевой будки? (Незабудка) *Что ест зимой жаба? (Ничего, она спит) *Глаза на рогах, а дом на спине?…

title: Экологический праздник "День Земли" для 7-8 классов


extracted_text:
Игра -
путешествие “ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОЕЗД”.
Подготовила
и провела Башкирова И. В.
для
учащихся 5-7 классов.
Целеполагание:

выработка умений у учащихся решать нестандартные,
     логические задачи;
воспитание познавательного интереса к математике;
развитие внимания, смекалки, наблюдательности;
развитие творческих способностей.

Ведущий объясняет условия игры и выдает маршрутные листы. Представляет
гостей и жюри.
 Станция “Сообразительная”
Задачи. (5а,7-8б)

Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый?(4)
Горело пять свечей. Две из них потушили. Сколько свечей
     останется? (2)
По дороге шли 2 мальчика и нашли 2 рубля. За ними еще
     четверо идут, сколько они найдут? (0)
Сколько секунд в минуте.
 Если из 8 палки мы сломаем 4, то сколько палок получится?
     (12, если сломаем 4 палки, получится 8 + 4 = 12)
3 человека играли в шашки. Всего сыграно 3 игры. Сколько
     раз играл каждый из игроков? (2 раза).
В одной семьи два папы и два сына. Сколько всего людей?( 3
     человека: дедушка, отец, сын)
Применяя арифметические действия и цифру 9 три раза,
     запишите цифру 10. ( 9+9:9=10)

Задачи. (9а, 10-11б)

Отрезок, соединяющий точку окружности с ее центром (R)
Наименьшее трехзначное число.
Винни-пух в гостях съел несколько кг мёда и ещё столько
     же. Половину оставшегося мёда, 3
      кг, унес домой. Сколько мёда съёл Винни- пух ? ( 12)
Одно яйцо варится 4 мин. Сколько минут нужно варить 5 яиц?
Сумма каких двух чисел равна их произведению?
Груша тяжелее, чем яблоко, а яблоко тяжелее персика. Что
     тяжелее груша или персик? (персик)
Во дворе ходили 3 петуха и козлята. Если сложить все ноги,
     то получится 18 ног. Сколько козлят было во дворе?
Пятеро друзей подарили друг другу свои фотографии. Сколько
     всего фотографии понадобилась?

Станция “Волшебные спички”
Команды решают задачи со спичками. (5а,7-8б)

Положите 8 спичек так, чтобы получился прямоугольник.
В фигуре, построенной в предыдущей задаче, положите еще 1
     спичку так, чтобы стало два одинаковых квадрата.
В фигуре задачи №2 добавьте еще 2 спички так, чтобы стало
     4 треугольника одинакового размера.

Дополнительное задание.
  Расставить числа в порядке
возрастания:

    3205       247      2305       171      30205
274        3250

Команды решают задачи со спичками. (5а,7-8б)
1.   Положите 12 спичек так,
чтобы получилось 5 квадратов
2.   В фигуре, построенной в
предыдущей задаче, уберите 4 спички так, чтобы осталось два одинаковых
квадрата.
3.   В фигуре задачи №1 уберите 2
спички так, чтобы осталось два квадрата разного размера. Дополнительное
задание.
  Расставить числа в порядке убывания:

    3205       247      2305       171      30205
274        3250

Станция “Ребусная”

 Расшифруйте слово (5а,7-8б)

Задача играющих - расшифровать
слова-анаграммы. Например:
М
А Я П Р Я       Р Е З О О Т К     Ч У Л      РУГК     Г О Л У     В А Т РА К Д
РЕБУСЫ
  Задача
играющих – отгадать ребусы. Например:
100 Г     100
 Л      5  НИЦА      ПО  2  Л       ПИ 100 ЛЕТ        7 Я.

 За каждое угаданное слово - 1
балл.

Расшифруйте слово (9а ,
10-11б )

 Задача играющих -
расшифровать слова-анаграммы. Например:
КИ
Р Л Ь У Ц     М А Я П Р Я       Н Е В У Р А Е Н И      Ц И П Е Я Т Р А      Б К
У

С
П Е Н Ь Т Е

Задача играющих – отгадать
ребусы. Например:
100
ЛИЦА      С З Ж        ЛИ 100 К         3 БУНА        Р 1 А          И 100
РИЯ

За каждое угаданное слово - 1 балл.
Станция “Геометрическая”
1. Сколько квадратов? (5а,7-8б)

2. Из 4 одинаковых треугольников составить прямоугольник.
3. Какая фигура лишняя ?  Почему? (карточка)
( 9а, 10-11б )
1. Сколько треугольников?

2. Из 4 одинаковых треугольников составить треугольник.
3. Какая фигура лишняя ?  Почему? (карточка)
Станция “Русская народная”
Командам предлагается вспомнить как можно больше пословиц, поговорок,
сказок, в которых используются числа.
(Один в поле не воин. Семеро одного не ждут. Три поросенка.)
За каждое команда получает 1 балл.
Станция
“Попробуй сосчитать”

 Волшебная дорожка (5а,7-8б)

Задача играющих – найти сумму 1 - 2 числа, 2 – 3 числа и т.д. Первый
игрок находить сумму 1 и 2 числа, второй игрок – 2и 3 числа и т.д.
Окончательный ответ закрыт, после выполнения задания  игроки сверяют ответ.

11

16

  Цепочка

Первые игроки,  решив пример,
передают эстафету вторым игрокам и т.д. по цепочке. Например:

34

+ 38

: 8

* 50

+ 550

: 100

- 10

 Волшебная дорожка (9а ,10-11 б)

   Задача играющих – найти сумму
1 - 2 числа, 2 – 3 числа и т.д. Первый игрок находить сумму 1 и 2 числа, второй
игрок – 2и 3 числа и т.д. Окончательный ответ закрыт, после выполнения задания
игроки
сверяют.

12

17

 Цепочка

Первые игроки,  решив пример,
передают эстафету вторым игрокам и т.д. по цепочке. Например:

36

+ 45

: 9

* 30

+ 730

: 10

- 100

Станция « Логическая»   (магический квадрат)
Расставьте в клетках числа так, чтобы в любом направлении получилось
15       (5а,7-8б)

5

3

2

   21          (9а, 10-11б)

10

7

11

     Подведение итогов игры. Поздравление победителей и всех
играющих.

Приложение.
Презентация.
КОМАНДА № ___
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

№ п/п

Название станции

№ кабинета

Количество баллов

1

Сообразительная

2

Волшебные спички

3

Ребусная

4

Геометрическая

5

Русская народная

6

Попробуй сосчитать

7

Логическая

Общее кол-во баллов:

Пословицы и поговорки, крылатые выражения с числами.

Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы
     научиться лени - только три дня.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Не узнавай друга в три дня - узнавай в три года.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Один в поле не воин.
Одна пчела много меду не таскает.
Одна голова - хорошо, а две - лучше.
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
Трус умирает сто раз, а герой - один.
Два сапога - пара.
За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.
Лентяй дважды работает.
Двум смертям не бывать, а одной - не миновать.
Семь бед - один ответ.
За одного битого двух небитых дают.
Из двух зол выбирают меньшее.
Старый друг лучше новых двух.
Ум - хорошо, а два - лучше.
Обещанного - три года ждут.
Без четырех углов изба не рубится.
Конь о четырех ногах, да и то спотыкается.
Знать, как свои пять пальцев.
С пятое на десятое.
Пятое колесо в телеге.
Семеро одного не ждут.
Семеро с ложкой - один с сошкой.
Лук от семи недуг.
За семью печатями.
Семи пядей во лбу.
На седьмом небе.
До седьмого пота.
У семи нянек дитя без глаза.
Восьмое чудо света.
Весна да осень - на дне погод восемь.
За тридевять земель в тридевятом царстве.
Не из трусливого десятка.

Геометрический материал.
Задания на станцию
"Ребусная", "Логическая", “Попробуй сосчитать”,

file_name: конспект игра путешествие математический поезд.docx

alt: Игра - путешествие “ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ

alt: ЛИЦА С З Ж ЛИ 100

alt: Приложение. Презентация.

alt: За семью печатями. Семи пядей во лбу

intro: в конспекте представлены различные виды математических заданий.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект внеклассного занятия по математике


extracted_text:
Государственное дошкольное образовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Ясли-сад комбинированного вида №12 «Родничок»

Консультация для родителей

РАЗВИВАЕМ   ЗРИТЕЛЬНУЮ
ПАМЯТЬ

Алчевск
Советы родителям
по развитию зрительной памяти

         В отличие от остальных
видов памяти, зрительная легко поддается тренировке. У дошкольников этот
процесс происходит достаточно быстро – с помощью специальных игр, развивающих
память.
Топ – хлоп
          Эта игра хорошо
развивает зрительную память и внимание. Ведущий (взрослый) называет предметы –
стол, стул, кровать. Если предмет действительно находится в комнате (например,
детской), ребёнок должен хлопнуть в ладоши и сказать «хлоп». Если предмета нет,
малыш топает и говорит «топ». Можно играть в такую игру на детском празднике
или на прогулке, можно описывать не только комнатную утварь – элементы
обстановки театра, детской площадки, героев сказки, мультфильмов, любые группы
слов, объединённых смысловой связью (одежда, обувь, овощи, фрукты и т.д.).
Дети шпионов
          Малышу дается задание:
как можно подробнее описать соседа, брата, приятеля – любого человека, с
которым ребенок знаком. Но в момент игры он не находится рядом. Следует
припомнить как можно больше отличительных черт внешности и характера. Называть
можно по одному признаку, по очереди. Проигрывает тот, кто не сможет вспомнить
больше ничего об этом человеке.
Самый умный
          Для игры понадобятся
листы в крупную клетку. Несколько клеток заполняется простыми кружочками и
крестиками, а если ребенок уже знает цифры, то цифрами. Смысл игры заключается
в том, чтобы игроки запомнили расположение отмеченных клеток после того, как им
покажут лист на 30-40 секунд. Побеждают те игроки, которые как можно правильней
зачеркнули клетки. По мере того как малыш взрослеет, количество зачеркнутых
клеток увеличивается, цифры становятся двузначными. «Играть» можно и с
разноцветными клетками, и с изображением в них геометрических фигур.
38 попугаев
         Один играющий чертит на
земле или песке неровную линию около метра – двух. Второй, путешествуя по
линии, повторяет её от конечной точки в другую сторону. Затем обе линии
измеряются шагами «след в след». Затем игроки меняются. Если игроков больше
двух, они чертят линии каждый в свою сторону. Выигрывает тот, чья длина будет
максимально приближена к первой линии.

Полезно для
памяти
1.  Цельнозерновые  продукты,
орехи, семечки, сыр, жирные сорта рыбы, бобовые, гречневая крупа, фрукты и
овощи.  Полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое,
подсолнечное, арахисовое.
2.  Поливитаминно – минеральные
препараты, витамин Е, рыбий жир.
3. Физическая нагрузка, спорт.
4.  Ежедневные полчаса
интенсивной физической нагрузки улучшают кровоснабжение мозга более чем на 24
часа и помогают крепко спать. Прерывистый сон и недосыпание способствуют
забывчивости.

file_name: Советы родителям по развитию зрительной памяти.doc

title: РАЗВИВАЕМ ЗРИТЕЛЬНУЮ ПАМЯТЬ Консультация для родителей


extracted_text:
ФОНД
ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ – 9  КЛАСС
1.Выполнять индивидуально подобранные
комплексы оздоровительной и гимнастики, композиции ритмической и аэробной
гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики.
2. Выполнять контрольные нормативы,
предусмотренные Федеральным  государственным стандартом по легкой атлетике,
гимнастике  и лыжам при соответствующей тренировке, с учетом состояния здоровья
и функциональных возможностей своего организма.
3.Выполнять
тестовые задания (на бумажном носителе).
4. Выполнять приемы  страховки и самостраховки.
Уровень
двигательной подготовленности учащихся 14-15 лет
Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. В. И. Лях, А. А.
Зданевич. - М.: Просвещение, 2011г.;

Тестирование

Физические
  способности

Физические
  упражнения

Мальчики

Девочки

Уровни
  физической подготовленности

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

Скоростные

Бег
  30м    (сек.)

4.5

5.3

5.5

4.9

5.7

6.0

Скоростные

Бег60
  м  (сек.)

8.5

9.2

10.0

9.4

10.0

10.5

Выносливость

Бег
  1000м (мин., сек.)

3.40

4.10

4.40

4.10

4.40

5.10

Выносливость

6
  минутный бег (м)

1500

1300

1100

1300

1200

900

Гибкость

Наклон
  вперёд из положения сидя (раз)

15

10

5

18

13

8

Скоростно-силовые

Подъём
  туловища за 1 минуту (кол-во раз)

50

45

40

40

35

33

Силовые

Подтягивание
  (раз)

10

8

3

23

16

6

Координационные

Челночный
  бег 3х10м (сек.)

7.7

8.4

8.6

8.5

9.0

9.7

Силовые

Прыжок
  в длину с места, (см)

220

200

175

205

185

155

Зачет по
физической культуре
в выпускных
классах.

 Зачет
сдают все учащиеся выпускных классов, кроме освобожденных от уроков физической
культуры, от зачетов, экзаменов и соревнований. Зачет сдается в конце учебного
года за 2 недели до окончания учебного процесса.

9класс

  тест

     мальчики

  девочки

«5»

«4»

«3»

«5»

«4»

«3»

Бег
  2000м (мин., сек.)

8.20

9.20

9.45

10.00

11.20

12.00

Метание
  мяча на дальность (м)

50

40

31

28

23

18

Подъем
  туловища из положения, лежа на спине за 1мин. (раз)

--------

---------

--------

40

35

30

Подтягивание
  (раз)

11

9

6

-------

--------

--------

Контрольные
нормативы по освоению навыков, умений, развитию двигательных качеств

№
п/п

Контрольные
  упражнения

Нормативы

мальчики

девочки

"5"

"4"

"3"

"5"

"4"

"3"

1

Прыжки со скакалкой ( за 25 сек.)

58

54

52

66

62

60

2

Бег 30 м с высокого старта (с)

4.5

5.3

5.5

4.9

5.7

6.0

3

Прыжки в длину с разбега (см)

420

380

350

360

320

290

4

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа
  (раз)

32

27

22

20

15

10

5

Метание мяча  на дальность (м)

50

40

30

28

23

17

6

Ходьба на лыжах 1000 м (мин)

5.00

5.30

5.
  45

6.00

6.30

7.00

7

Ходьба на лыжах 2000 м

11.30

12.00

13.00

12.30

13.00

14.00

8

Ходьба на лыжах 3000 м

15.30

16.00

17.00

19.00

20.00

21.30

9

Бег 2000м
  (мин., сек.)

8.20

9.20

9.45

10.00

11.20

12.05

file_name: фонд оценочных средств 9 кл.doc

alt: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ – 9

title: фонд оценочных средств  9 класс


extracted_text:
МБОУ «Ангоянская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено:

  на заседании МО
протокол
  № 1

от
  «___» ______ __ г.
__________________

Согласовано:
зам. директора по УВР

от
  «__»  _____ ____ г.
___________________

УТВЕРЖДАЮ:
  Директор школы

от «   _»
  ____  г.

  ________________

Рабочая
программа
по предшкольной подготовке детей

«Дошколёнок»

2022 -23 учебный год

                                                     Пояснительная
записка
           Социально-экономические
преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным
изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности.
Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их
адаптацию к новым условиям школьной жизни. Одним из путей решения вопросов
выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв
населения стало предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к
школьному характеризуется решительным изменением места ребёнка в системе
доступных ему отношений и всего образа его жизни.
            Готовить ребенка к школе – это
значит не только обеспечить количество определенных представлений, знаний и
умений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное,
сформировать в нем психологическую готовность к обучению – интерес и
потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память,
логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только
путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в
играх, труде, общении и установлении новых связей со взрослыми и сверстниками.
          Программа представляет собой
комплекс занятий с будущими первоклассниками с целью  помочь детям успешно
адаптироваться в школе.
Цель программы:

предупреждение и преодоление проблем адаптации у детей при
     переходе на новую ступень развития,
сохранение их здоровья и эмоционального благополучия.
формирование положительного отношения к школе и процессу
     обучения

Задачи программы:

создание условий для адекватного развития будущих
     первоклассников, их успешной адаптации в школе;
обеспечение одинаковых стартовых возможностей для
     поступающих в школу;
укрепление и развитие эмоционально-положительного
     отношения ребенка к школе, желания учиться;
повышение педагогической культуры родителей, дети которых
     поступают в первый класс.

Ожидаемые результаты:

обеспечение психического и физического развития детей на
     том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность;
сокращение адаптационного периода при поступлении ребёнка
     в школу;
коррекция проблем дезадаптации у некоторых детей;
обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.

          Программа «Дошколёнок» рассчитана на 18 часов.
Занятия проводятся 1 раз в неделю с апреля по май на базе школы, по два занятия
в день, продолжительностью по 30 минут каждое.

Программа строится по трём направлениям:
1.
Занимательная математика и логика.
2.
Обучение грамоте и развитие моторики.
3.
Окружающий мир и развитие речи.
Учебный план

№

Название направления

Количество часов

1

Занимательная математика и логика.

6

2

Обучение грамоте и развитие моторики.

6

3

Окружающий мир и развитие речи.

6

Итого:

18

 «Занимательная
математика и логика»

           Основной задачей
обучения математике является обеспечение начальной математической подготовкой
учащихся. Детям предстоит научиться распознавать свойства предметов и геометрические
фигуры; научиться правильно называть и обозначать числа, понимать смысл
арифметических действий и отношений.
           Программой
предусмотрено изучение пространственных отношений между предметами, выделение
из группы предметов один в соответствии с обозначенными свойствами: цвет,
величина, форма, назначение. Перед учителем стоит цель научить детей правильно
называть эталонные свойства предметов и правильно воспринимать эти свойства, а
так же определять местоположение предметов в пространстве.
Тематическое
планирование по курсу

№ п/п

Тема
  занятия

Кол-во

Дата

1

Счёт в пределах 10. Сравнение
  групп предметов.

1

2

Числа и цифры.

1

3

Геометрические фигуры.

1

4

Пространственные представления.

1

5

Сложение и вычитание.

1

6

Весёлые задачи.

1

Планируемые результаты
Дети должны знать:
-
Название чисел в пределах 10;
-
Соседей чисел в пределах 10.
Дети должны уметь:
-
называть числа в прямом и обратном порядке;
-
соотносить цифру и число предметов;
-
сравнивать числа в пределах 10;
-
устанавливать, какое число больше (меньше) другого;
-
сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте).

 «Обучение
грамоте и развитие  моторики рук»

           Курс «Обучение грамоте и
развитие моторики рук» решает вопросы практической подготовки детей к обучению
чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.
          Программа направлена на общее
развитие ребенка, посредством которого создается основа для успешного изучения
русского языка.
          Содержание курса позволяет
организовать работу по трем направлениям: подготовка к обучению чтению,
подготовка к обучению письму и развитие связной речи.

Тематическое
планирование по курсу

№ п/п

Тема
  занятия

Кол-во

Дата

1

Звуки вокруг нас. Выделение звуков в словах.
Знакомство с правилами штриховки.

1

2

Звуки и буквы.
Штриховка рисунков в различных направлениях.

1

3

Как образуются
  слова. Печатание букв.

1

4

В мире слов. Игра
  «Слово потерялось».
Штриховка рисунков в различных направлениях.

1

5

Понятие о предложении. Составление предложений по
  картинке. Конструирование букв.

1

6

Предложение. Составление
  предложений на заданную тему. Конструирование букв.

1

Планируемые результаты
Дети научатся:
-
правильно произносить звуки;
-
выделять из слов звуки, определять их место в слове (вначале, в середине, в
конце;
-
отчетливо и ясно произносить слова;
-
выделять слова и предложения из речи;
-
составлять предложения по опорным словам, по заданной теме.
«Окружающий
мир и развитие речи»
          В старшем дошкольном возрасте у ребенка
оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим
особое значение для полноценного развития детской личности приобретает
дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.
Задача, решаемая на занятиях – помочь ребенку научиться свободно
ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы
материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в
детском саду, на улице. Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе,
своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и
правила поведения в обществе.
 Тематическое
планирование по курсу

№ п/п

Тема
  занятия

Кол-во

Дата

1

Россия – Родина моя.

1

2

Время и режим дня.

1

3

Чистота – залог здоровья.

1

4

Правила поведения
  в школе.

1

5

Вежливые слова.

1

6

Времена года и их признаки.

1

Планируемые результаты
Дети узнают:
-
символы своей страны;
-
зачем нужно соблюдать режим дня;
-
зачем нужно соблюдать чистоту;
-
правила поведения в общественных местах;
-
примеры вежливых слов и научатся применять их в зависимости от ситуации.
-
названия и порядок  времён года и месяцев.

file_name: Программа Дошколёнок.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Учебный план № Название направления

title: Программа предшкольной подготовки детей "Дошколёнок"


extracted_text:
Методическая
разработка
занятия
по
дисциплине «Математика»
по
специальностям 060110 Лабораторная диагностика-51
и
060109 Сестринское дело-51(базовая подготовка)
из раздела «Функции их свойства и графики»,
по
теме «Логарифмическая функция»
преподавателя
математики  первой категории
ГБПОУ
ДЗМ «МК№1» г. Москвы
Захаровой
Виктории Викторовны

Пояснительная
записка

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования и постоянное обновление его содержания, появление
новых эффективных педагогических технологий и методов обучения диктует
необходимость создания методического обеспечения каждого раздела, каждой темы,
каждого занятия.
Данное методическое пособие представляет
собой разработку занятия по дисциплине «Математика» по
специальностям 060110 Лабораторная диагностика-51 и 060109 Сестринское
дело-51(базовая подготовка) из раздела «Функции их
свойства и графики», по теме «Логарифмическая функция» и предназначено
для преподавателей математики медицинских колледжей. Может быть полезно другим
преподавателям математики.

Основной целью создания данной методической разработки является оптимизация
учебного процесса за счет обогащения современными   методиками преподавания и
улучшение качества подготовки обучающихся по вышеуказанным учебным
специальностям в соответствии с требованиями Государственного образовательного
стандарта.
Основная часть пособия состоит из 3 блоков:
методического, информационного и блока контроля знаний и сформированных
компетенций.
Методический блок – содержит методические
рекомендации по проведению занятия и технологическую карту занятия.
Информационный
блок – содержит
теоретический материал к занятию и описание применяемых методов обучения.
Блок
контроля знаний и сформированных компетенций –содержит все включенные в данную
методическую разработку контролирующие материалы с подробными инструкциями для
преподавателя и для студентов, эталонами ответов и критериями оценки.
В
конце пособия приведен список использованной литературы и компьютерных
презентаций. [5]

Содержание работы

1.     Введение………………………………………………………………4
2.     Основная
часть
2.1.
Методический
блок.
2.1.1.   Методические
рекомендации по проведению занятия….5
2.1.2.    Технологическая
карта занятия…………………………...7
2.2.
Информационный
блок
2.2.1.   Теоретический
материал к занятию………………………13
2.2.2.   Описание
применяемых методов обучения……………....16
2.3.
Блок
контроля знаний и сформированных компетенций…...22
3.     Заключение…………………………………………………………....24
4.     Список
литературы
5.     Список
компьютерных презентаций……………………………..…25

1.     ВВЕДЕНИЕ

Новый
образовательный стандарт среднего профессионального образования ставит перед
преподавателями математики колледжей весьма сложную задачу: при минимуме
времени, отводимом на изучение математики, сформировать у обучающихся множество
компетенций, определенных стандартом. В данном методическом пособии я попробую
на примере разработки занятия по теме «Логарифмическая функция» показать, как с
помощью новых
эффективных педагогических технологий и методов обучения можно справиться с
поставленной задачей.
Согласно
программе, в разделе «Функции, их свойства и графики»
на изучение логарифмической функции отводится одно занятие (90 минут). За это
время требуется повторить свойства логарифмов, проверить сформированность у
обучающихся основных компетенций по этой теме, объяснить новый материал,
закрепить его, проверить у обучающихся уровень усвоения нового материала и
провести необходимую коррекцию. Стараясь сэкономить время, преподаватели
готовят лекцию, где в сжатой форме излагают весь необходимый теоретический
материал.  Студентам при этом достается роль пассивных слушателей, а уровень
эффективности усвоения учебного материала составляет, по мнению психологов,
лишь 5% [2] . После лекции, решив на доске несколько заданий по новой теме,
студентам дают самостоятельную работу, которая проверяется преподавателем в
конце занятия, пока студенты списывают с доски записанное там домашнее задание.
Коррекция
ошибок в основном сводится к сообщению правильных ответов.
Такой
традиционный подход, как правило, дает очень низкий результат, не соответствуетствующий
новым
образовательным стандартам. [7]
Я
предлагаю, не меняя традиционную структуру комбинированного занятия,
использовать компьютерные технологии и эффективные методы обучения, что
позволит повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, создаст условия для
активности студентов, а значит более глубокому усвоению материала.

2.     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.
Методический
блок

Скажи
мне, я забуду.
Покажи
мне, и, может быть, я буду помнить.
Позволь
мне сделать это, и это станет моим навсегда.

(Китайская пословица)

2.1.1.   Методические рекомендации
по проведению занятия.
Главный
секрет успешности занятия - в применении интерактивных методов обучения,
сущность которых состоит во взаимодействии и сотрудничестве всех обучающихся,
включая педагога. Педагог должен выступать лишь в роли организатора процесса
обучения, создателя условий для инициативы обучающихся. Важно не просто дать
студентам готовый набор фактов, а опираясь на предыдущие знания, умения и
навыки подвести их к открытию нового, ранее не изученного.
Даже
объявление темы урока можно сделать интересным событием, если предложить учащимся
разгадать ребус (рис. 1), а затем предложить студентам самостоятельно сформулировать
цели и задачи занятия.

Рис.1. Название темы (электронное
приложение №1)

На
этапе актуализации знаний можно организовать устную работу по повторению
основных понятий и способов задания функции, свойств функции и свойств
логарифма. Причем повторению свойств функции и свойств логарифмов следует
уделить особое внимание.  При этом можно провести фронтальный опрос с
фиксированием на доске основных свойств функции и небольшую самостоятельную
работу на повторение свойств логарифма с последующей самопроверкой (электронное
приложение №2).
Работу
по изучению нового материала можно организовать в форме исследования
логарифмических функций с разными основаниями (электронное приложение №3). При
этом студенты самостоятельно должны сделать выводы по обобщению свойств
логарифмической функции в зависимости от основания. Подводя итоги исследования,
предложить учащимся ответить на вопросы, которые высвечиваются на экране. (электронное
приложение №1). Для экономии времени к началу урока на столах уже должны лежать
бланки ответов, которые учащиеся после заполнения сдают преподавателю. Пока
преподаватель проверяет работы, один из учащихся делает сообщение о
практическом применении логарифмов. (Приложение №1)
Закреплении
материала рекомендуется провести традиционно разбором заданий с записью их на
доске и в тетрадях студентов. При
объяснении заданий важно, чтобы учащиеся четко представляли себе, что от них
требуется.
Для
контроля знаний
и сформированных компетенций рекомендуется провести самостоятельную работу с
последующей самопроверкой. При этом хорошо использовать листы, проложенные
копировальной бумагой, с тем, чтобы первый лист сдать на проверку
преподавателю, а копию оставить себе для последующей самопроверки. Такие листы
и конверты с вариантами самостоятельной работы так же следует приготовить
заранее и положить на середину стола перед занятием. Варианты самостоятельной
работы должны быть разно уровневыми и содержать критерий выставления оценки.
Подводя
итоги самостоятельной работы по каждому заданию преподавателю рекомендуется
спросить у студентов: кто выполнил задание без ошибок, кто допустил ошибку, в
чем состояла ошибка, у кого была такая же ошибка, у кого другая, довольны ли
студенты своими результатами, какие были проблемы при выполнении работы. Как
вариант, облегчающий подведение итогов самостоятельной работы: для
самооценки студенты поднимают смайлики (зеленые - без ошибок, синие - 1 ошибка,
желтые - 2 ошибки, красные - 3 ошибки и более).
При
подведении итогов занятия важно вспомнить какие цели и задачи были поставлены в
начале занятия, обсудить со студентами удалось ли решить поставленные задачи и
достигнуть цели. Выявить причины возникших затруднений, наметить дальнейшие
пути решения проблем.
Для
закрепления полученных результатов предложить студентам задание на дом, указать
имеющиеся электронные образовательные ресурсы по данной теме.

2.1.2.   Технологическая
карта занятия

1.     Дисциплина (УД,
ПМ, МДК): Математика

2.  Курс  1             Семестр

3. Тема: Функции, их свойства и графики

4. Тема занятия: Логарифмическая функция,
ее свойства и график

5. Вид занятия: урок

6. Тип урока: комбинированный
   7. Место проведения
занятия: учебная
аудитория                                                           время
проведения занятия: 2 часа (90 минут)

8. Мотивация темы: Актуализация знаний по предыдущему материалу по
темам «Функции и их свойства», «Логарифм числа. Свойства логарифмов». Сообщение
по теме «Практическое применение логарифмов».
      9. ЦЕЛИ
ЗАНЯТИЯ:
Общая
цель:
способствовать формированию общих и профессиональных компетенций будущего
выпускника:

Код/шифр компетенции

Содержание компетенции

Пути формирования
компетенции

Общие компетенции

ОК
  2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения задач,
  оценивать их выполнение и качество.

Выполнение
  аудиторной и внеаудиторной работы

ОК
  3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

Решение
  задач

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой  для эффективного выполнения
  задач, профессионального и личностного развития.

Выполнение
  внеаудиторной работы, работа с информацией  на занятии

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями.

Обсуждение
  решения задач,

ОК
  8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием

Анализ
  выполненной работы. Выполнение домашнего задания

ОК 12.

Организовывать
  рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной
  санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.

Подготовка
  рабочего места в аудитории и дома, содержание его в чистоте и порядке

Профессиональные компетенции

ПК
  2.1. СД

Представлять
  информацию в понятном для пациента виде

Развитие
  речи: подготовка устных ответов

Конкретные цели (задачи):
Дидактические цели:
с целью формирования вышеуказанных
компетенций обучающийся в итоге занятия   должен знать:
- основные понятия и способы задания функции
- основные свойства функции
- иметь наглядное представление об основных
свойствах логарифмической функции

с целью формирования вышеуказанных
компетенций обучающийся в итоге занятия должен уметь:
- определять значение функции по значению
аргумента при различных способах задания функции
- изображать график логарифмической функции
- описывать свойства логарифмической
функции, опираясь на график
- использовать свойства функции для
сравнения и оценки ее значений
- ясно, точно и грамотно выражать свои
мысли в устной и письменной речи, использовать различные языки математики
(словесный, символический) и свободно переходить с языка на язык для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства

Развивающие цели:
- способствовать
развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез,
сравнения, делать необходимые выводы
- содействовать
развитию умений применять полученные знания в типовых условиях
- способствовать
развитию абстрактного, логического, мышления
-
обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения проблемных и
исследовательских задач

Воспитательные цели:
-создание на уроке
условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении
работ с применением чертежных инструментов, способствование развитию
творческого отношения к учебной деятельности, организация ситуаций,
акцентирующих формирование сознательной дисциплины при работе, способствовать
овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности

10. Уровень освоения 1-2

11. Междисциплинарные и
внутридисциплинарные связи.
Междисциплинарные связи(с указанием
разделов, тем):

 Внутридисциплинарные
связи (с указанием разделов, тем):

12.
Обеспечение занятия:

 А.
Методическое обеспечение:
Технологическая
карта урока, демонстрационные материалы (компьютерные презентации)

 Б.
Материально- техническое обеспечение:

компьютер,
медиапроектор, экран

  В.  Раздаточный материал:

     карточки
для проведения самостоятельной работы и бланки ответов, смайлики

13.
Литература:
Основная:

Дополнительная литература
1.
Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М.,
Шварцбурд С.И. Алгебра и начала анализа: учебник для 10-11 классов
общеобразоват. учреждений, М.: Просвещение, 2007 – 384 с.;
2.
Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л., Яковлев Г.Н. Математика: учебное
пособие: в 2 кн. Книга 1, М.: ООО «Издательство Новая Волна», 2004 – 656 с.;
3.
Средняя математическая интернет-школа. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.bymath.net/

14.
Ход
занятия

№
п/п

Этап занятия

Время
(мин)

Дидактические
задачи

Деятельность
преподавателя

Деятельность
студента

1.

Оргмомент

5

Создание психологического настроя студентов на предстоящую
  работу Создание
  проблемной ситуации. Сообщение темы, цели и задач урока.

Предлагает
  решить ребус, чтобы узнать   тему занятия, исходя из темы определить цели и
  задачи занятия.

Решают
  ребус, определяя тему. Ставят цели и задачи. Записывают  тему и цели  занятия
  в тетрадь

2.

Актуализация
  знаний

10

Создание ситуации успеха путем проверки владения ранее
  изученным материалом.
Мотивация студентов на изучение нового материала

Актуализирует знания по предыдущему материалу по теме
  "Логарифм числа. Свойства логарифмов", используя задания устного
  счета

Отвечают
  на вопросы преподавателя.
Выполняют
   задания по теме «Свойства логарифмов с последующей самопроверкой»

3.

Изучение
нового
материала

10

Получение новых знаний

Объясняет
  новый материал, опираясь на знания студентов по теме свойства логарифма.
  используя демонстрационный материал. Подводит студентов  к самостоятельному
  обобщению свойств логарифмической функции.

Записывают
  определение логарифмической функции, отвечают на вопросы преподавателя при
  нахождении значений логарифмических функций. Делают выводы при обобщении
  свойств логарифмической функции.

4.

Первичная
  проверка усвоения нового материала

5

Установление правильности и осознанности усвоения нового
  материала.

Демонстрирует
  на экране и зачитывает вопросы по теме

Заполняют
  бланк ответов и сдают его преподавателю

5.

Историческая
  справка

5

Осознание практического применения изучаемого материала

Проверяет
  работы студентов

Знакомятся
  с презентацией творческой работы по теме « Применение логарифмов» одного из
  студентов

6.

Закрепление
  материала

25

Использование нового
  содержания совместно с ранее изученным при решении задач и выполнении
  упражнений

Инструктирует студентов, наблюдает за их
  работой, корректирует ее. Задает вопросы по материалу.

Выполняют построение графиков
  логарифмических функций, объясняют их свойства, решают графически уравнения и
  неравенства, отвечают на вопросы преподавателя.

7.

Самостоятельное
  творческое использование сформированных умений и навыков

20

Установление правильности и
  осознанности усвоения нового материала.

Организует самостоятельную работу
  студентов. Контролирует её выполнение. По окончании работы организует
  проверку.

Выполняют
  задания самостоятельной работы по теме «Логарифмическая функция», под
  капирку. Сдав
  работу преподавателю, совместно проверяют ее выполнение по копии

8.

Подведение итогов занятия.

5

Анализ и оценка успешности
  достижения цели.

Предлагает студентам обобщить изученное
  на занятии, проанализировать допущенные ошибки, причины затруднений и
  успехов, оценить степень достижения целей. Оценивает работу группы,
  выставляет отметки за занятие и комментирует их

Обобщают изученное на занятии,
  анализируют допущенные ошибки, оценивают  индивидуальную  степень достижения
  целей, причины возникших затруднений и достигнутых успехов.

9.

Информация о домашнем задании

2-3

Обеспечение понимания
  содержания домашнего задания

Предлагает
  дифференцированное домашнее задание

Каждый студент выбирает себе
  по лепесточек с заданием в зависимости от уровня сложности..

10.

Рефлексия

2-3

Предлагает студентам оценить
  занятие с помощью смайликов

Поднимают соответствующий
  смайлик

Общее
  время занятия (мин.)

90

14. Задание на дом:  №№ 321(1,3);
322; 327(1,3,5), 325(1,3)

2.2 Информационный
блок

2.2.1.
Теоретический материал к занятию

Функции
и их свойства.
Функция
— одно из важнейших математических понятий. Функцией называют такую
зависимость переменной у от переменной х, при которой каждому значению
переменной х соответствует единственное значение переменной у.
Переменную
х называют независимой переменной или аргументом. Переменную у называют
зависимой переменной. Говорят также, что переменная у является функцией от
переменной х. Значения зависимой переменной называют значениями функции.
Если
зависимость переменной у от переменной х является функцией, то коротко это
записывают так: y=f(x). (Читают: у равно f от х.) Символом f(x) обозначают
значение функции, соответствующее значению аргумента, равному х.
Все
значения независимой переменной образуют область определения функции.
Все значения, которые принимает зависимая переменная, образуют область
значений функции.
Если
функция задана формулой и ее область определения не указана, то считают, что
область определения функции состоит из всех значений аргумента, при которых
формула имеет смысл.
Способы
задания функции:

1.
аналитический способ (функция задается с помощью математической формулы;
2.
табличный способ (функция задается с помощью таблицы)
3.
описательный способ (функция задается словесным описанием)
4.
графический способ (функция задается с помощью графика).
Графиком
функции называют множество всех точек координатной плоскости, абсциссы которых
равны значениям аргумента, а ординаты — соответствующим значениям функции.

ОСНОВНЫЕ
СВОЙСТВА ФУНКЦИЙ

1. Нули функции
Нуль функции – такое значение аргумента, при котором значение функции равно
нулю.
2. Промежутки
знакопостоянства функции Промежутки знакопостоянства функции – такие
множества значений аргумента, на которых значения функции только положительны
или только отрицательны.
3. Возрастание
(убывание) функции. Функция у = f (x) называется возрастающей на
промежутке, если большему значению аргумента из этого промежутка соответствует
большее значение функции, т.е. для любых x1 и x2 из этого
промежутка, таких, что x1> x2, справедливо неравенство
f(x1)>f(x2).
Функция у = f (x)
называется убывающей на промежутке, если большему значению аргумента из этого
промежутка соответствует меньшее значение функции, т.е. для любых x1
и x2 из этого промежутка таких, что x1 > x2
, справедливо неравенство f(x1) <f(x2).
4. Четность
(нечетность) функции.  Четная функция - функция, у которой область
определения симметрична относительно начала координат и для любого х из области
определения выполняется равенство f(-x) = f(x). График четной функции
симметричен относительно оси ординат. Например, у = х2 - четная
функция. Нечетная функция - функция, у которой область определения
симметрична относительно начала координат и для любого х из области определения
справедливо равенство f(-x) = - f(x). График нечетной функции симметричен
относительно начала координат. Например: у = х3 - нечетная функция. Функция
общего вида не является четной или нечетной
(у = х 2+х).

Логарифм. Свойства
логарифмов.
loga b
- Логарифм числа b по основанию a определяется как
показатель степени, в которую надо возвести число a, чтобы получить
число b (Логарифм существует только у положительных чисел).
logab = x означает
что ax = b
Виды
логарифмов
·
loga b - логарифм числа b по основанию a (a > 0, a ≠ 1, b > 0)
·
lg b - десятичный логарифм (логарифм по основанию 10, a = 10).
·
ln b - натуральный логарифм (логарифм по основанию e, a = e).
Формулы
и свойства логарифмов

Для любых a;
 a > 0;  a ≠ 1 и для любых x; y > 0.
1.
alogab = b - основное логарифмическое тождество
2.
loga 1 = 0
3.
loga a = 1
4.
loga(x · y) = logax + logay
5.
loga (x/y) =
logax - logay
6.
loga (1/х) = -logax
7.
loga xp = p logax
8.
logak x = 1/k ·loga x,
   при k ≠ 0
9.
logax = logac xc
10. loga x = logb x/logb a - формула перехода к новому основанию
11. loga x = 1/logx a

Логарифмическая
функция и ее свойства

Функцию,
заданную формулой y = logаx,
называют логарифмической функцией с основанием a. (a>0, a≠1)
1.
Область определения логарифмической функции - множество всех положительных
чисел.
D(f)=(0;+∞);

2.
Множество значений логарифмической функции - множество R всех
действительных чисел.
E(f)=(−∞;+∞);

3.Логарифмическая
функция на всей области определения возрастает при a>1 или
убывает при 0<a<1.
(рис. 2а, 2б)

а)
б)

Рис. 2 Возрастание
(убывание) логарифмической функции.

4. Логарифмическая
функция:
-
не является ни четной, ни нечетной;
- не имеет ни наибольшего, ни наименьшего значений;
- не ограничена сверху, не ограничена
снизу;
График любой логарифмической функции y=logа x проходит
через точку (1;0).

2.2.2.   Описание
применяемых методов обучения

Хороших
методов существует столько,
сколько
существует хороших учителей.

( Д. Пойя)
Метод обучения – категория историческая. На протяжении всей
истории развития педагогики и теории обучения математике проблема методов
обучения развивалась с
разных точек зрения:

с точки зрения форм деятельности;
с точки зрения логической структуры и
     функции форм деятельности;
с точки зрения характера
     познавательной деятельности учащихся.

Ключевые аспекты понятия метод:

Наиболее известные классификации общих методов [1]
1.
По характеру
познавательной деятельности:
§  объяснительно-иллюстративные;
§  репродуктивные;
§  проблемные;
§  частично-поисковые;
§  исследовательские.
2.
По компонентам
деятельности:
§  организационно-действенные
(методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности);
§  стимулирования
(методы влияния на мотивацию учебно-познавательной деятельности);
§  контрольно-оценочные
(методы, определяющие эффективность учебно- познавательной деятельности).
3.
По
дидактическим целям:
§  подготовки
к восприятию;
§  изучения
нового материала;
§  закрепления
изученного
§  контроля
за усвоением;
§  организации
повторения и т.п.
4.
По способам
изложения учебного материала:
§  монологические;
§  диалогические.
5.
По формам
организации учебной деятельности:
§  коллективные;
§  групповые;
§  индивидуальные.
6.
По источникам
подачи знаний и умений:
§  словесные;
§  наглядные;
§  практические.
7.
По уровням
активности учащихся:
§  изложения;
§  беседы;
§  самостоятельная
работа
8.
По принципу
соединений или расчленения знаний:
§  аналитический,
§  синтетический;
§  сравнительный;
§  обобщающий;
§  классификационный.
9.
По характеру
движения мысли от незнания к знанию:
§  индуктивный;
§  дедуктивны
10.  По характеру работы с информацией:
§  методы,
направленные на организацию деятельности учащихся для получения знаний и формирование умений;
§  методы,
направленные на организацию деятельности учащихся по применению знаний и
развитию умений.
Все рассмотренные выше классификации методов имеют
дидактический контекст и не учитывают предметного содержания математики, а поэтому они не могут отразить все методические
особенности обучения математики.
Особенности содержания учебного материала и способов взаимодействия
учителя и ученика при обучении математике, влияющие на построение системы
методов
Математическое содержание учебного предмета развивается
главным образом
посредством индукции, дедукции,
обобщения.
Способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику,
исследование.
Словарь
терминов:
Индукция
(от латинского inductio— наведение) —процесс движения мысли от единичных
явлений к общим выводам.
Дедукция
(от латинского deductio— выведение) — это процесс движения мысли от общего к единичному.
Репродукция (от латинских  re - вновь и productio - продолжение) - правильное
воспроизведение  знаний.
Эвристика (от греческого heurisko - отыскиваю, открываю) -
совокупность приемов исследования, методика постановки вопросов и их решения;
метод обучения при помощи наводящих вопросов, а также теория такой методики. [3]
Классификация
методов обучения математике по характеру
учебно–познавательной
деятельности и организации содержания учебного материала (по Г.И. Саранцеву) [6]
·
индуктивно
– репродуктивный метод, суть
которого в том, что учитель создает такую ситуацию, в которой ученик
воспроизводит понятие или теорему в процессе рассмотрения частных случаев
(например, при решении задачи по плану, предложенному учителем);
·
дедуктивно
– репродуктивный метод, предполагающий воспроизведение частных случаев в
процессе решения задач, где используются общие положения (например, выражение
одной переменной через другую, используя известную формулу);
·
обобщенно
– репродуктивный метод, при котором цель достигается путем воспроизведения
изученных фактов (например, выполняя умножение (а – в) (а + в) на основе
правила умножения многочленов, учащиеся получают формулу разности квадратов);
·
индуктивно
– эвристический метод, предполагающий самостоятельное открытие фактов в
процессе рассмотрения частных случаев (например, упражнения на умножение
степеней с равными числовыми основаниями приводят к открытию правила умножения
степеней с одинаковыми основаниями);
·
дедуктивно
– эвристический метод, предполагающий открытие частностей какого-нибудь факта
при рассмотрении общего случая (например, решение конкретного квадратного
уравнения по общей формуле приводит к зависимости между коэффициентами и
корнями квадратных уравнений);
·
эвристическое
обобщение, предполагающее
создание учителем ситуации, в которой ученик сам или с небольшой помощью
приходит к обобщению (например, измеряя углы и стороны треугольников, ученик может
сам открыть зависимость между ними);
·
индуктивно
– исследовательский метод, предполагающий проведение исследования различных
феноменов посредством их конкретных проявлений (например, изучая свойства
четырехугольников в зависимости от наличия у них осей симметрии, можно прийти к
таким их видам как прямоугольник, ромб, квадрат);
·
дедуктивно
– исследовательский метод, предполагающий организацию исследования посредством
дедуктивного развития учебного материала (например, при решении задач с
применением теорем в нестандартной ситуации или с применением математического
моделирования);
·
обобщенное
исследование, предполагающее наличие в учебном материале ситуаций, исследование
которых приводит к обобщенному знанию.
Классификация
по основным методам и способам познания действительности, характерным для
математики (по Манвелову Г.С.) [4]
·
Эмпирические методы познания (наблюдение, опыт, измерение и др.);
·
Логические методы познания (анализ,
синтез, индукция, дедукция, сравнение, аналогия, абстрагирование,
конкретизация, классификация и др.);
·
Математические
методы познания (метод математического моделирования,
аксиоматический метод и др.).

Нетрадиционные методы [2]
К нетрадиционным методам относятся методы,
реализующие следующие идеи:

крупных
      блоков, позволяющих увеличить объем изучаемого материала при снижении
      нагрузок на учащихся;
опоры,
      являющейся средством развития памяти, логики, пространственного
      воображения и т.д.;
бесконфликтности
      учения с применением открытого учета знаний учащихся, относительной
      свободой выбора задачного материала учащимися и т.д.;
самоанализа
      с систематическим применением взаимо- и самоконтроля учащихся;
личностного
      подхода, когда у учащихся снимается чувство страха,
      вселяется уверенность в его силы, каждый ученик оценивается на каждом
      уроке и т.д.,
интерактивности
      обучения

Классификация в
зависимости от роли
обучающегося в
процессе обучения
(Данная классификация является разновидностью классификации
по характеру учебно-познавательной деятельности)
·
Пассивные,
·
Активные
·
Интерактивные.
Пассивные методы: Учащийся выступает в
роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который
передается ему педагогом - источником правильных знаний. Обычно для этого
применяются: лекция-монолог (однонаправленная
передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация, опрос обучающихся (также однонаправленное
воспроизводство информации учеником для учителя). Обучающиеся, как правило, не общаются
между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.
Активные методы: Обучающийся является «субъектом» обучения,
выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Обычно для этого
применяются: творческие задания (часто – домашние), вопросы от ученика к учителю и от учителя
к ученику, развивающие творческое мышление.
Интерактивные
методы: обучение происходит во взаимодействии и сотрудничестве всех обучающихся, включая
педагога. Эти методы предполагают со-обучение (коллективное, кооперативное
обучение). И обучающиеся, и
педагог являются субъектами учебного процесса и педагог часто выступает лишь в
роли организатора процесса обучения, создателя условий для
инициативы учащихся. Интерактивное обучение
основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом
своих друзей. Наиболее известные интерактивные методы: игровой, проблемный, проектный,
взаимообучения, дискуссионный. [8]
На сегодняшний день
актуальны два последних метода, которые я и применяю на своих занятиях
Условия эффективности использования интерактивных методов
·
Использование
таких методов, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с
интерактивными методами;
·
Использование
заданий для предварительной подготовки обучающихся: прочитать, продумать,
выполнить самостоятельные подготовительные задания;
·
Отбор
для занятия таких интерактивных упражнений, которые давали бы обучающемуся
«ключ» к освоению темы;
·
При
выполнении самих интерактивных упражнений выделение времени для обдумывания
обучающимися задания, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или
«понарошку» исполнили его;
·
Учет
темпа работы каждого учащегося и его способностей;
·
Использование
на одном занятии одного (максимум – двух) интерактивных метода, а не их
калейдоскоп;
·
Проведение
неторопливого обсуждения по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том
числе актуализация ранее изученного материала; при возможности акцентирование
внимания и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном
упражнении;
·
Проведение
эскпресс-опросов, самостоятельных домашних работ по различным темам, которые не
были затронуты интерактивными заданиями.
Критерии выбора методов (по Ю.К. Бабанскому)
Рациональное
применение методов обучения зависит от знаний об условиях эффективности их
применения. Для
этого необходимо ответить на 4 основных вопроса: При каком содержании материала
рационально применять метод? При решении каких дидактических задач этот метод
применяется наиболее успешно? При каких особенностях, учащихся рационально
применять метод? Какие возможности должен иметь учитель для использования
данного метода? [ ]
2.2.
Блок
контроля знаний и сформированных компетенций

Подведение итогов
при исследовании логарифмической функции

Прочитайте  утверждение. Если оно
верно,  вы в бланке ответов ставите знак «+», не верно – знак «–». За
каждый правильный ответ вы получаете – 1 балл. Материал усвоен, если вы набрали
более 14 баллов.

1. Логарифмическая функция у =
  logax определена при любом х
  2. Функция у = logax  определена
  при а > 0, а =/= 1, х >
  0.
  3. Областью определения логарифмической функции является множество
  действительных чисел.
  4. Областью значений логарифмической функции является множество
  действительных чисел.
  5. Логарифмическая функция – четная.
  6. Логарифмическая функция – нечетная.
  7. Функция у = logax – возрастающая
  при а >1.
  8. Функция у = logax при
  положительном, но меньшем единицы основании, – возрастающая.
  9. График функции у = logax пересекается с осью
  ОХ.
  10. График логарифмической функции находится в верхней полуплоскости.
  11. График логарифмической функции симметричен относительно ОХ.
  12. График логарифмической функции пересекает ОХ в точке (1; 0).
  13. График логарифмической функции находится в 1 и 4 четвертях.
  14. Существует логарифм отрицательного числа.
  15. Существует логарифм дробного положительного числа.
  16. График логарифмической функции проходит через точку (0; 0).

Бланк ответов по
теме «Свойства логарифмической функции»

ФИО
студента:_____________________________________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Правильные ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

-

+

-

+

-

-

+

-

+

-

-

+

+

-

+

-

Самостоятельная
работа по теме
Логарифмическая
функция, ее свойства и график
Вариант
1
А1. Постройте график функции   . Используя график функции
решите неравенство log3
x ≤ 2.
А2. Найдите область определения функции:   .
А3. Найдите нули функции
В1. Решите графически уравнение  .
Ответы: А1. (-∞; 9]. А2. а)
(2; ∞);  б) (-∞; 3)U(3;
∞). А3. 1; 3. В1. 2.

Вариант
2
А1. Постройте график функции   . Используя график функции
решите неравенство  ≤ 2.
А2. Найдите область определения функции:  .
А3. Найдите нули функции
В1. Решите графически уравнение  .
Ответы: А1. [; ∞).
А2. а)  (0; 1);  б) (-∞; 4)U(4;
∞). А3. 2; 4. В1. 3.

Критерий выставления оценок:
«5»- верно выполнено все 4 задания; «4» -
верно выполнено 3 задания;
«3» - верно выполнено 2 задания; «2» -
верно выполнено менее 2 заданий.

3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, посмотрим, как применение интерактивных методов на
данном занятии сказалось на его результатах. Прежде всего надо отметить, что обучающиеся
принимали активное участие на каждом этапе занятия, решая поставленные задачи и
предлагая свои варианты ответа, мобилизуя все силы для совместной работы. Внутри
группы сложилась благоприятная рабочая атмосфера, основанная на взаимном
уважении и дружелюбии. Результаты самостоятельных работ показали, что
применение интерактивных методов на данном занятии позволило поднять уровень
усвоение материала до 75%.
Все выше изложенное свидетельствует о решении поставленных задач и
формировании таких компетенций как:
ОК2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность;
ОК4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для личностного
развития;
ОК5.
Использовать информационно-коммуникационные;
ОК6.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями;
ОК7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
Следовательно, можно сделать общий вывод: применение на занятиях
интерактивных методов в полной мере реализует обучающие, развивающие и
воспитательные цели образовательного процесса; является интересным и
необходимым элементом математического воспитания. Это значит, что интерактивное
обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения
социального заказа современного общества.

4.     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной
общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.
2.      Блинова
Т.Л. Современные аспекты методики обучения математике: учебное пособие /
Т.Л. Блинова, Э.А. Власова, И.Н. Семенова, А.В. Слепухин. –
ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007.
3.     Малый
академический словарь. — М.: Институт русского языка Академии наук СССР/ под
ред.  Евгеньева
А. П. , 1984.
4.     Манвелов С. Г. «Конструирование современного урока
математики» Москва «Просвещение», 2005.
5.     Рябчикова А.М.
Методические рекомендации для преподавателей по созданию методической
разработки занятия.- М. ГБПОУ ДЗМ «МК №1», 2015.
6.     Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе:
Учеб. пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и ин-тов / Г.И. Саранцев.–
М.: Просвещение, 2002.

7.     Семенова И.Н.,
Слепухин А.В. Модернизация школьного российского образования: проблемы и пути
реализации в процессе обучения математике: Сборник публицистических, научных
статей и методических материалов практико-ориентированного характера. –
Екатеринбург, 2007.
8.
Суворова
Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы» / Н. Суворова. М., 2005

5.
СПИСОК КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
1.     Презентация
к уроку.
2.     Устный
счет по свойствам логарифма
3.     Демонстрационный
материал по теме «Логарифмическая функция и ее свойства»
4.     Презентация
на тему «Применение логарифмов»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия по теме Логарифмическая функция.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание работы 1.

alt: ВВЕДЕНИЕ Новый образовательный стандарт среднего профессионального образования ставит перед преподавателями математики колледжей весьма сложную задачу: при минимуме времени, отводимом на изучение математики, сформировать у обучающихся…

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.1.

alt: Технологическая карта занятия 1

alt: Воспитательные цели: - создание на уроке условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением чертежных инструментов, способствование развитию творческого отношения к учебной…

alt: Обеспечение занятия: А.

alt: Информационный блок 2.2.1.

alt: Логарифмическая функция и ее свойства

alt: Описание применяемых методов обучения

alt: Нетрадиционные методы [2] К нетрадиционным методам относятся методы, реализующие следующие идеи: крупных блоков, позволяющих увеличить объем изучаемого материала при снижении нагрузок на учащихся; опоры, являющейся…

alt: Самостоятельная работа по теме

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.