extracted_text:
«Организация духовно – нравственного
воспитания дошкольников
на основе православной этики и культуры»

         В отечественной педагогике
воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы, ставило
перед собой основную цель – воспитать ребенка мыслящим и сопереживающим,
верящим в возможность совершенствования мира и людей.
         Ведущее значение в
содержании духовно-нравственного образования и воспитания детей должны иметь
общенациональные ценности православной этики и  культуры, что способствует развитию:

¾   нравственных
чувств ребенка: совести, долга, надежды, веры, ответственности,
гражданственности, патриотизма;
¾   нравственной
позиции: способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной
любви, готовности к преодолению жизненных испытаний;
¾   нравственного
облика: милосердия, терпения, доброжелательности, способности прощать обиды,
проявлять выдержку и мужество;
¾   нравственного
поведения: готовности служения семье, людям и Отечеству, проявлению духовного
рассуждения, послушания и доброй воли.
Основы
православной этики и культуры для детей дошкольного возраста – не просто
определенный цикл познавательных занятий, а, прежде всего, нравственное
содержание, связанное с церковным календарем и его праздниками, которые задают
смысл разнообразной детской деятельности в разных видах занятий, игр, прогулок
и экскурсий. Темы для рисования, лепки, аппликации, ручного труда, подбор
сказок и художественных произведений для душеполезного чтения с последующим
обсуждением, для заучивания наизусть, для игр-драматизаций, труд и праздничные
утренники подчинены достижению основной цели – духовно-нравственному развитию
личности ребенка – дошкольника.
         Совместное проживание детьми
и взрослыми разнообразных событий, заданных православными культурно-этическими
нормами, воссоздает духовно-нравственный уклад детской жизни, определяет
духовное содержание и нравственный характер общения ребенка с миром и
окружающими людьми, близкими, детьми, взрослыми. Научить быть отзывчивыми к
сверстникам и старшим, развивать способность к сопереживанию, умению мирно
решать конфликты в соответствии с идеальной нормой и нравственным абсолютом –
значит исправить и предупредить негативные проявления и порочные наклонности
ребенка в будущем.
          В процессе освоения материала
создаются условия для духовно-нравственного развития личности ребенка путем
формирования нравственных представлений (эталонов) о духовно-нравственных
нормах в отношениях и поведении человека, обеспечивается позитивная социализация
дошкольников. Главным средством духовно-нравственного развития личности ребенка
является введение его в православную культурную традицию, а также народную
культуру через воспроизведение годового цикла праздников, труда, игр,
использование специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм
(пословиц, поговорок, потешек), через знакомство детей с музыкальными и
живописными произведениями на духовно-нравственные сюжеты.
Одним из основных направлений работы с
детьми старшего дошкольного возраста по формированию основ православной
культуры и этики является ознакомление с Библией как источником мировой
культуры, искусства, этических и моральных принципов существования
общества.
О доступности и необходимости изучения
Библии детьми говорит Л.Н. Толстой: «Как все понятно и ясно, особенно для
ребенка, и вместе с тем как строго и серьезно! Я не могу себе представить,
какое возможно было бы образование, если бы не было этой книги…Библия, как по
форме, так и по содержанию, должна служить образцом всех детских руководств и
книг для чтения». При изучении библейских историй детям открываются такие
понятия, как преданность, сострадание, послушание, милосердие, умение прощать,
доброжелательность, трудолюбие. Иисус Христос предстает перед ними как образец
чистоты, мудрости и любви к людям.
         Сообщая детям самые первые
элементарные сведения о Боге, Его творении, о Сыне Божием, святых и подвижниках
православия, можно и нужно увязать воедино духовное и материальное, нравственно
умозрительное и практическое. Библейские сказания отозвались в
творчестве выдающихся живописцев, скульпторов, архитекторов, писателей, поэтов,
музыкантов. Их произведения не могут быть постигнуты во всей глубине смысла и
художественной выразительности, если не опираться на библейскую основу
первоисточника.
При методически взвешенном подходе
библейские истории могут стать эффективным средством усвоения детьми
общечеловеческих норм нравственности, помогут глубже понять произведения
живописи и скульптуры, архитектуры и музыки, овладеть основами речевой
культуры.
Помимо этого, неиссякаемым источником не
только традиций и обрядов церкви, но и этических норм являются православные
праздники. «Пусть каждый, – пишет К.Д. Ушинский, – припомнит
свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не то, что для нас,
что это – действительно событие в годовой детской жизни и что ребенок считает
свои дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного важного
события нашей жизни до другого. Церковь со своими торжественными обрядами,
природа со своими годовыми переменами и семья со своими праздничными традициями
– вот три элемента, озаряющие в моей памяти каждый праздник моего детства».
Знакомство детей с православными праздниками
предполагает синтез разнообразной деятельности (художественно-речевая, изобразительная,
музыкальная и др.). Формы и способы передачи информации о православных
праздниках могут быть различными. Большое эмоциональное внимание на детей имеет
слушание церковной и классической музыки, разучивание стихотворений и
изготовление поделок, особенно для подарка окружающим. После праздника
целесообразно провести с детьми обсуждение, необходимо подвести ребенка к
выводу о том, что традиционные православные праздники радуют сердце своим
единением, общностью людей, зажигают в людях желание помогать ближнему, дарить
ему радость и любовь.
Особое значение для формирования у
дошкольников основ православной культуры и этики имеет непосредственное
ознакомление детей с храмами: их архитектурой, внутренним убранством, настенной
росписью и иконами. Православные храмы – это настоящие музеи произведений
искусств, мозаики, резьбы по камню, скульптуры. Известнейшие живописцы,
архитекторы и скульпторы разных эпох создавали Православные храмы, которые
гармонично вписались в архитектурные ансамбли городов и сел.
         Знакомство с храмом будет
более широким и полным, если посетить его, когда в нем нет службы, и в
праздники, в дни торжеств, а само посещение заранее подготовить.
Иконы в православии имеет огромное
воспитательное значение. Иконы изображают Иисуса Христа, Богоматерь, образы
Святых, и представляют собой величайшую художественную ценность. В то же время
являются значимым элементом духовно-нравственного воспитания, помогают знакомить
дошкольников с канонами православной этики.
          Столь же важно познакомить
детей с произведениями литературы и изобразительного искусства, вводящими детей
в мир высоких духовно-нравственных образов, в эмоционально привлекательной,
понятной форме передающими сведения эстетического, духовно-нравственного и поучительного
характера.
         Особенность организации
занятий по духовно-нравственному воспитанию детей заключается в том,
что все занятия проходят в деятельности. Именно в ней дети легче осознают
правила доброй и благочестивой жизни, которые им трудно воспринять в
отвлеченной, словесной форме. Обязательным фрагментом почти каждого занятия
является чтение и обсуждение с детьми подобранного в соответствии с темой
занятия небольшого литературного произведения (чаще, стихотворения) и
тематическая беседа на диалоговой основе. И почти каждое занятие предполагает
использование в практической части различных видов художественной деятельности:
рисования, аппликации, лепки. Продуктивная деятельность развивает мелкую
моторику рук, способствует формированию эстетического вкуса, расширяет
представления детей об окружающем мире и его свойствах.
         Художественно-продуктивная
деятельность, разыгрывание детьми ключевых сюжетных сцен способствует
психическому развитию детей: желанию и потребности выразить свои чувства,
отношения и представления, создают реальную основу для формирования
нравственных умений и навыков поведения, устойчивых позитивных межличностных
отношений и духовно-нравственных качеств личности. Благодаря деятельности
обеспечивается не формальное усвоение духовно-нравственных представлений,
знаний и норм поведения, а их практическое освоение и закрепление с переносом
во внутреннюю реальную жизнь ребенка и во взаимоотношения с близкими и
сверстниками.
          Роль народных сказок в
воспитании ребенка, становлении его духовного и нравственного
мира неоценима. В них поднимаются вопросы самые важные: о добре и зле, о
предназначении человека и жизненном пути. Народные сказки воспитывают ребенка в
традициях народа, сообщают ему основанное на духовно-нравственных народных
воззрениях видение жизни. Строятся они по определенному ритму, тому самому,
который организовывал жизнь людей сезонными сельскохозяйственными работами,
сезонными изменениями в природе и годовым церковным кругом. Народ бережно
хранил и передавал из поколения в поколение не только сюжет, но и речевые
обороты сказок.
         Многие сказки давно
используются в православном воспитании для освоения нравственных ценностей
христианства, для понимания христианской веры, принятия Бога как определяющего
начала жизни. Нравственные понятия, например, «доброму Бог помогает», ярко
представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и
взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны,
которыми регулируются желания и поступки ребенка.
         Для содействия образному
восприятию евангельских сюжетов и сказок используются книжные иллюстрации И.
Билибина, репродукции картин В.М. Васнецова и т.д., которые помогают детям ярче
прочувствовать и понять образы героев и события сказки, образные и
дидактические игрушки, фотографии, открытки, произведения
декоративно-прикладного искусства, иконы.
         Воспитание христианских
добродетелей создает реальные психологические условия для формирования
социальной адаптации: развития социальных умений и навыков поведения,
устойчивых позитивных межличностных отношений и нравственных качеств личности
ребенка, которые в полной мере определяют внутренний мир ребенка.
         В деле духовно-нравственного
воспитания ребенка большое значение имеет взаимодействие педагога с семьей,
которая рассматривается как малая церковь. Но в большинстве современных семей
уклад жизни в соответствии с православными традициями утрачен.
         Поэтому формирование позиции
сотрудничества актуально для большинства родителей. Постепенное включение семьи
в активное воспитание своих детей идет от принятия детских работ в виде
подарков до подготовки общих детско-родительских спектаклей, праздников и
участия в семейных поездках и экскурсиях.
         Важно предупредить
воспитателей и родителей о типичных ошибках духовно-нравственного воспитания:
¾
отсутствие
специального внимания к этой сфере детской жизни;
¾
ранняя
интеллектуализация духовных и нравственных переживаний ребенка, подмена
духовных образов нравственными идеями (морализирование);
¾
утилитаризация
детских духовно-нравственных представлений;
¾
ограничение
естественной творческой активности ребенка в духовной сфере.
         Итак, мы
рассмотрели лишь некоторые составляющие богатейшей православной этики и культуры,
которые могут быть доступны и интересны дошкольникам, но и на их примере видно,
насколько велик ее потенциал в раскрытии духовно – нравственных возможностей
ребенка, в формировании детской личности.
         Именно поэтому
православная этика и культура, по мнению Д.С. Лихачева, должны стать частью
души ребенка, началом, порождающим личность.

file_name: Православная этика и культура.docx

alt: Благодаря деятельности обеспечивается не формальное усвоение духовно-нравственных представлений, знаний и норм поведения, а их практическое освоение и закрепление с переносом во внутреннюю реальную жизнь ребенка…

alt: Итак, мы рассмотрели лишь некоторые составляющие богатейшей православной этики и культуры, которые могут быть доступны и интересны дошкольникам, но и на их примере видно, насколько…


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. директора
по УМР
_____________ /И.Н.Шатилов/

Технологическая
карта открытого урока на тему «Трансформаторы»
Ф.И.О. преподавателей:Гулевская
Елена Владимировна.
Цели мероприятия:
предметные: конкретизировать и закрепить теоретические знания по теме
«Трансформатор», экспериментально подтвердить факты теории; расширить знания
обучающихся, показать связь физики с профессией сварщик;
освоить знания о фундаментальных
физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины
мира;
владеть основными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдением, описанием, измерением, экспериментом.

метапредметные: формирование
приёмов логического мышления, развитие интереса к предмету, развитие
способности анализировать и обобщать, делать выводы, расширение кругозора,
развитие исследовательских учебных   действий, включая навыки работы с
информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать,
систематизировать, представлять различными способами)
личностные:
воспитание самостоятельности, привитие навыков групповой работы,
сотрудничества;
умение
выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решении общих задач;
умение
самостоятельно добывать новые для себя физические знания, используя для этого
доступные источники информации.
Вид урока:
урок-семинар
Оборудование и материалы:
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Раздаточный
материал к семинару: опорный конспект, лист самооценки, таблица для занесения
итогов.
Лабораторный трансформатор,
приборы для опыта (осциллограф, выпрямитель, трансформатор)
Елочная
гирлянда , зарядное устройство телефона, выставка трансформаторов.

Характеристика этапов уроков:

Этап урока

Деятельность

Педагога

Деятельность

Обучающихся

УУД на этапах
  урока

1. Организационный

Приветствует обучающихся, проверяет готовность команд к
  мероприятию. Обучающиеся отмечают свое настроение настрой на начало урока на
  индикаторе.

Рассаживаются по местам
Проверяют наличие принадлежностей. Приветствуют
  преподавателя Отмечают свой настрой на начало урока.

-формирование навыков самоорганизации

2.Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос

-отвечают на поставленные вопросы

формирование приёмов логического
  мышления, развитие интереса к предмету, развитие способности анализировать и обобщать,
  делать выводы,

Просмотр видеоролика «Огни ночного города».

-смотрят
 видеоролик, комментируют

-развитие логического мышление, познавательной активности

3. Постановка темы.
  Целеполагание и мотивация.

Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
  формулируют тему и цели мероприятия.

-слушают,
-высказывают свои мысли,
-формулируют тему и цели урока

 -развитие умения формулировать тему, цель урока и
  мотивацию в соответствии с задачами и нормами русского языка.
-развитие познавательной деятельности

4. Актуализация опорных знаний

Формулирует схему проведения урока. Нацеливает на
  прослушивание исследований обучающихся

-внимательно слушают сообщения (теоретиков) «Для чего
  нужен трансформатор»,
«История появления и развития
  трансформаторов»
-высказывают своё мнение

-формирование представлений о поиске информации, как одном
  из способов обработки информации
-освоение знания о фундаментальных физических законах и
  принципах.

5.Изучение нового материала

Проводит инструктаж по технике безопасности.
Подводит к изучению новой темы.
Комментирует сообщения обучающихся
Следит за проведением экспериментов.

Сообщает о КПД трансформации

Слушают инструктаж по технике безопасности.

Практики рассказывают и
  показываютустройство и принцип действия трансформатора
- показывают опыты:
«Включение гирлянды в зарядное устройство телефона»,

«роль сердечника в трансформаторе», комментируют, делают
  записи в опорных конспектах

(теоретики)-делают сообщение: «Роль сердечника  в
  трансформаторе»

(практики) демонстрируют Роль
  сердечника в трансформаторе

Делают записи в опроных
  конспектах

 -развитие внимания, зрительной и слуховой памяти, логического
  мышления, отбирать нужную информацию в имеющемся источнике
- овладение основных методов
  научного познания, используемые в физике: наблюдение, описание, измерение,
  экспериментов.
-закрепляют теоретические знания
  по теме «Трансформатор».

6.Формирокание умений и навыков по изученной теме

Организует работу с обучающимися в ходе которой проверяет
  знания.
Проводит конкурс
  Эрудитов.

-отвечают
  на поставленные вопросы;
Заполняют
  лист самооценки ответов

 - выстраивают конструктивные взаимоотношения в
  команде по решению общих задач;
-развивают внимание, зрительную и слуховую память,
  логическое мышление, отбирают нужную информацию в имеющемся источнике.

7.Домашнее задание

Даёт домашнее задание и комментирует его.

-записывают задание

-самостоятельно добывают новые для себя физические знания,
  используя для этого доступные источники информации

8.Подведение итогов

Просит оценить свою работу на уроке, заполнив лист
  самооценки

-подводят итоги по  листу самооценки

Высказывают друг другу мнение, пытаясь обосновать ответ,
  основываясь на своих знаниях.
- привитие самостоятельности  и навыков   сотрудничества

9.Рефлексия

Просит отметить свое настроение на конец урока

-отмечают свое настроение на конец урока на «Индикаторе
  настроения»

- анализируют работу на уроке.

10. Заключительная часть

Определяет достижениё результатов мероприятия.
Знакомит с выставкой трансформаторов.

Внимательно слушают преподавателя. Знакомятся с выставкой.
Благодарят в конце педагога за урок

- оценивают результаты деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица для опорных
конспектов

Энергетические
  потери при работе трансформатора

Потери

Меры по
  устранению потерь

1

1

2

2

3

3

Формирование умений и навыков по изученной теме
Конкурс «Эрудитов»
1.Длинный кабель при электродуговой сварке
вызывает значительное падение напряжения в сварочной цепи. Следует применять
кабель не более:
´
А. 5-10м;
´
В. 10-20м;
´
С. 30-40м;
С. 30-40мсл
2.Каким должно
быть минимальное вторичное напряжение сварочных трансформаторов для надёжного
зажигания дуги?
´
А. 20-30В;
´
В. 35-40В;
´
С. 60-65
 С.
60-65;
3.Напряжение дуги при ручной сварке обычно не
превышает:
´
А.20-30В;
´
В. 35-40В;
´
 С. 45-50В;
А.20-30В
4. Какое соединение катушек первичной и
вторичной обмоток в трансформаторе позволяет получать малые сварочные токи?
´
А. параллельное;
´
В. последовательное;
´
С. звездой;
В. последовательное
5.Какую вольтамперную характеристику дуги
обычно имеют трансформаторы для ручной дуговой сварки?
´
А. крутопадающую;
´
В. пологопадающую;
´
С. возрастающую;
А. крутопадающую;

6.Какова периодичность продувки трансформатора
сухим сжатым воздухом?
´
А. ежедневно;
´
В. один раз в месяц;
´
С. два раза в месяц;
В. один раз
в месяц;
7.Какой
диапазон малых токов характерен для большинства типов трансформаторов?
´
А) 20-40А;
´
В) 40-120А;
´
С) 40-180А;
´
а глаза компресс, С) 40-180А
ПРИЛОЖЕНИЕ

 ИНДИКАТОР НАСТРОЕНИЯ

НАЧАЛО
УРОКА
КОНЕЦ УРОКА

Мне не интересно                                                                                Не
понравилось
Не думаю, что
пригодится
Не пригодится
Может что-то узнаю                                                                                Кое-что
узнал
Любопытно
Любопытно
Хочу
узнать                                                                                Узнал
много нового

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ: Зам. директора по

alt: Проверка домашнего задания Фронтальный опрос-отвечают на поставленные вопросыформирование приёмов логического мышления, развитие интереса к предмету, развитие способности анализировать и обобщать, делать выводы,

alt: Изучение нового материала

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ ИНДИКАТОР НАСТРОЕНИЯ

title: Технологическая карта внеклассного мероприятия Физика повсюду


extracted_text:
Пояснительная
записка

  Индивидуальная программа
логопедического сопровождения  разработана в соответствии с:
- положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 года №
273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих
получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья».
- ФГОС
образования  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 19 декабря 2014г.;
- адаптированной основной общеобразовательной программой
образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ
«СОШ № 1» г. Белоярский;
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования и условия
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (29.12.2010).

Логопедическая
работа в школе с детьми, имеющими   интеллектуальные нарушения, является важным
звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность
отрицательно сказывается на речевом развитии ребёнка. У одних детей
недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального
недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные
речевые расстройства.
       Р.И. Лалаева (1998)
отмечает, что преобладающим в структуре речевых нарушений умственно отсталых
детей является семантический дефект, и расстройства речи проявляются на фоне
нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в
целом.
Характеристика
учащихся с интеллектуальными нарушениями
Развитие
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой
поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза. Затруднения в психическом развитии детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности
(слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия
первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
В
структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью
темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление,
и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Это проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для учащихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
     Недостатки речевой деятельности этой категории
учащихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако
в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие
их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
     Нарушения речи у детей с
интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и носят системный
характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети
с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы
формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной
речи.

Характеристика
учащихся с системным недоразвитием речи  при умственной отсталости
(по Р.И. Лалаевой)
     Нарушения звукопроизношения отсутствуют или
носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и
синтез в основном сформированы; имеются лишь затруднения при определении
количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный
запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при
специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов,
нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах
множественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах
имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски
второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения;
имеется нерезко выраженная дисграфия.

Логопедическая
характеристика Г. Алии, 02.02.2011 г.р., обучающейся 2В класса

          Речевая среда:
двуязычие.
     Особенности
строения и подвижности артикуляционного аппарата: наблюдается спастика
языка, мышц губ, щёк.
     Устная
речь: речь смазанная, малоразборчивая, темп замедленный. Фразовая речь
отсутствует. Речь представляет собой ограниченное количество слов и
звукоподражаний.
     Звукопроизношение:
нарушено произношение свистящих, шипящих, сонорных звуков и аффрикат.
Палатализация свистящих и шипящих.
     Фонематическое
восприятие: фонематический слух и фонематическое восприятие  нарушены;  имеет
место смешение звуков, относящихся к разным фонетическим группам.
     Звукобуквенный
и слоговой анализ/синтез: развития процессы звукобуквенного анализа и
синтеза не развиты. Уровень  развития  процессов слогового анализа/синтеза
также недостаточен: может разделить слова на слоги ударами руки по столу.
Слоговая структура нарушена. Пространственные представления нарушены: знает
понятие «последующий», но не может понять «предыдущий».
          Состояние словаря (понимание обращённой речи,
соответствует ли возрасту пассивный и  активный словарный запас, нет  точного
значения слов, мало употребляются прилагательные или местоимения и т.д.):
активный словарный запас ниже пассивного и ограничен в основном обиходно - бытовой
тематикой,  не соответствует возрасту; значение употребляемых слов не
соответствует их действительному значению; на низком уровне словарь
прилагательных и глаголов. Имеет место смешение  названий предметов и
явлений по семантическому сходству. Обращённую речь понимает, отвечает
односложно. Глаголы заменяет на звукоподражания («бай-бай»).
     Грамматический
строй речи (владение функцией словоизменения, словообразования, наличие
аграмматизмов): функциями словообразования и словоизменения не владеет.
     Связная
речь (какие фразы использует, характер рассказа, наличие языковых и
выразительных средств): связная речь отсутствует. Составить предложение
может только по наводящим вопросам «кто?», «что делает?», «какой?».
     Симптоматика заикания: отсутствует.
     Чтение: может прочитать закрытые слоги. Открытые слоги – не
читает.
     Письмо: только способом «рука в руке».
     Логопедическое
заключение:  системное недоразвитие речи I уровня у ребёнка с легкой УО.  Полиморфное нарушение
звукопроизношения.

Программа коррекционного
курса  «От звука к слову»
Пояснительная
записка
Данный
коррекционный курс разработан для детей с нарушением интеллекта, которые в
самостоятельном общении достаточно активно используют целый ряд вербальных
средств: отдельные звуки и некоторые их сочетания – звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов, дополняя их жестами, мимикой. Однако
речевые средства общения у них крайне ограничены. Активный словарь детей
состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных, часто лепетных
и диффузных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Отмечается явно
выраженная несформированность импрессивной стороны речи. Для них
затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на»,
«под» и др.), так и грамматических категорий единственного и множественного
числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и
т.д. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Низким
речевым возможностям детей сопутствует бедный жизненный опыт, ограниченные
недифференцированные представления об окружающей жизни, инертность
психически-познавательных процессов. Итак, речь детей, обучающихся по данному
курсу, малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Основное
содержание логопедической работы
Формирование
общих речевых навыков.
Обучение детей
оптимальному для речи типу физиологического дыхания. Обучение речевому
дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого
сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с
речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных
глухих щелевых согласных [ф], [х], слогов с этими согласными.
Развитие силы
голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко); правильного
умеренного темпа речи.
Формирование
первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью
эмоционального чтения детям, стихов, простых по содержанию коротких текстов.
Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.
Активизация
движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе
выполнения игровых упражнений по подражанию.
Формирование
умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать
паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
Формирование
психологической базы речи.
Формирование
произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти,
зрительно-пространственных представлений.
Закрепление усвоенных объемных и
плоскостных геометрических форм. Развитие навыка стереогноза. Закрепление
усвоенных величин предметов. Закрепление усвоенных цветов.
Обучение
различению предметов по цвету. Обучение классификации предметов и их
объединению во множество по одному-двум признакам.
Формирование
навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе. Обучение восприятию
и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по
слову).
Расширение
объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов
запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, двух-трех предметных
картинок, геометрических фигур).
Развитие
импрессивной речи.
Формирование
умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на
восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.
Совершенствование
понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных
действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» —
«Принеси куклу»).
Понимание
двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и
покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»).
Уточнение
понимания названия предметов туалета, домашнего обихода, окружающего мира,
игрушек, школьных принадлежностей, одежды, обуви, продуктов питания.
Уточнение
понимания названий действий, которые ребенок совершает сам и окружающие его
люди.
Дальнейшее
развитие предметного, предикативного словаря в процессе различения
противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни,
надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает —
слезает), словаря прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий,
длинный — короткий) и наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко,
далеко — близко, много — мало).
Обучение
пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит», «Покажи, кто спит»,
«Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто
спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»).
Соотнесение
слов «один — много» с соответствующим количеством предметов и слов «большой —
маленький» с величиной предметов.
Обучение
пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: «кому, у
кого, чем, куда»:  («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого мяч»,
«Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»).
Обучение
пониманию как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и
грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и
женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов.
Методические
приемы:
- показывание
и называние предметов;
- узнавание по
описанию и назначению;
- узнавание
действий по картинкам;
- выполнение
2-х ступенчатых инструкций;
- выполнение
инструкций по различению ед. и мн. числа;
            - понимание вопросов
по демонстрируемому действию.
Коррекция
нарушений фонетической стороны речи.
Развитие
элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О],
[Э] и согласными раннего онтогенеза [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г],
[Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и
звонкие) с опорой на специальные символы звуков.
Закрепление
произносительных навыков (в пределах доступного словаря).
Обучение детей
узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной
артикуляции.
Развитие
фонематического восприятия.
Формирование
умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и
близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого
неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]).
Формирование
у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из
открытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки:
[А] (мама, мука, река, маки), [У] (муха, иду, веду), [И] (киса, Нина, нити,
сиди), [О] (осы, косы, дома), [Ы] (мыло, дыня).
Обучение
восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание).
Формирование
простого предложения (из двух-трех слов) на основе усвоенных элементов
словообразования.
Активизация
речи детей за счет практического употребления предложений, состоящих из
слов-корней («ди» -иди, уходи, «ту-ту»- поехали, «гу»-гулять).
Обучение детей
составлению простых предложений, состоящих:
- из
указательного слова (там, туда, этот, вот) и имени существительного в
именительном падеже («Вот папа», «Тут Аня»);
- из
обращения и глагола в повелительном наклонении («Тата, дай». «Оля, иди».);
- из
глагола повелительного наклонения и имени существительного в именительном
падеже;
- из
модального наречия и глагола в инфинитиве («Буду пить». «Хочу есть». «Можно
взять»);
- из
обращения, глагола в повелительном наклонении и имени существительного в
именительном падеже («Папа, на мяч»);
Формирование
умения отвечать на вопросы полным ответом.
Формирование
умения заканчивать, начатое педагогом предложение с опорой на картинку.

Ожидаемые
результаты освоения коррекционного курса «От звука к слову»
·
 усиление у ребёнка потребности в общении,  заинтересованность
в использовании некоторых средств альтернативной и/или дополнительной
коммуникации;
·
расширение артикуляционных возможностей,
обогащение подражательной речевой деятельности, воспроизведение
интонационно-ритмических контуров слов;
·
увеличение числа простых, часто
слышимых слов, используемых в целях коммуникации, преобладание
общеупотребительных слов над лепетными;
·
улучшение понимания обращенной речи,
обогащение словарного запаса;
·
употребление простых грамматических
категорий, выполняющих смыслоразличительную функцию;
·
использование коммуникативно-значимой
односложной  фразы («дай», «иди»);
·
улучшение речевых возможностей ребенка
в практике импрессивной и/или экспрессивной речи как для решения повседневных
жизненных задач, соответствующих возрасту так и для решения учебных задач и
обогащения личного опыта ребенка.

Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия
проводятся 2 раза в неделю по 40 минут.
Перспективный план
работы с Г.  Алиёй на 2019-2020 учебный год

№

Основные задачи

Содержание
  работы

1.

Формирование
  общих речевых навыков

o
  развитие речевого дыхания
o
  развитие силы голоса
o
  формирование первичных представлений об интонационной
  выразительности речи
o
  активизация движений артикуляционного аппарата и мимической
  мускулатуры
o
  развитие чувства ритма

2.

Формирование
  психологической базы речи

o
  развитие слухового восприятия
o
  развитие зрительного восприятия
o
  развитие внимания и памяти
o
  развитие пространственных представлений
o
  развитие умения классифицировать предметы

3.

Развитие
  импрессивной речи

o
  развитие умения слушать речь и давать ответные реакции
o
  развитие понимания речи
o
  развитие предметного и предикативного словаря
o
  развитие понимания косвенных вопросов с использованием
  вопросительных слов

4.

Преодоление
  фонетических и фонематических недостатков речи

o
  развитие элементарных произносительных навыков
o
  развитие фонематического восприятия
o
  формирование простейших навыков звукового анализа
o
  формирование звукослоговой структуры слова

5.

Формирование
  простой фразы

o
  формирование умения составлять  простую фразу из слов-корней
o
  развитие умения отвечать на вопросы
o
  формирование умения закончить предложение, начатое педагогом

Календарно-тематическое
планирование логопедических занятий  для Г.  Алии
на
2019 – 2020 учебный год

№ п/п

Кол-во часов

Тема

Содержание
  коррекционной работы

Коррекция
  неречевых процессов

I четверть (12 ч.)

1.

2 ч.

Обследование понимания речи, звукопроизношения,
  артикуляционной моторики, возможностей речевого подражания.

2.

2 ч.

Звуки [б],
  [бꞌ].

Звукоподражания:
  «бе», «бом», «би-би», «буль».

Развитие речевого дыхания,
  артикуляционной моторики.  Развитие
  слухового внимания.

3.

2 ч.

Звуки [б],
  [бꞌ].

Звукоподражания.
  Эмоциональные восклицания: «бай», «бо-бо», «бух».

Развитие силы голоса и
  речевого дыхания.
Развитие графомоторных
  навыков.

4.

1 ч.

Звуки [б],
  [бꞌ].

Однословная
  фраза с эмоциональным восклицанием.

Развитие речевого дыхания,
  силы голоса и интонации.

5.

1 ч.

Звуки [б],
  [бꞌ].

Отработка
  звуков [б], [бꞌ] в словах. Работа с текстом «Баба».

Развитие умения
  вслушиваться в речь. Развитие понимания речи и слухового внимания.

6.

3 ч.

Звуки [в],
  [вꞌ].

Развитие общей и
  артикуляционной моторики.
  Имитация звуков ветра. Работа с голосом.

Развитие силы голоса и
  речевого дыхания.
Развитие графомоторных
  навыков.

7.

1 ч.

Звуки [в],
  [вꞌ].

Учимся
  произносить слова: вата, вода, Витя, Вова. Дифференциация слов по первому
  слогу.

Развитие фонематического
  восприятия и звукослогового анализа. Слогоритмическая структура слова.

II четверть (16 ч.)

8.

2 ч.

Звуки [в],
  [вꞌ].

Учимся
  произносить слова: вата, вода, Витя, Вова. Дифференциация слов по первому
  слогу.

Развитие фонематического
  восприятия и звукослогового анализа. Слогоритмическая структура слова.

9.

2 ч.

Звуки [в],
  [вꞌ]. Работа с текстом «Вова».

Учимся
  произносить слова: вата, вода, Витя, Вова.

Развитие фонематического
  восприятия и звукослогового анализа. Фомирование умения заканчивать слово,
  начатое педагогом.

10.

3 ч.

Глаголы сидит,
  ест, бежит, идет, стоит.

Построение простой фразы в
  повелительном наклонении.
Однословная
  фраза с эмоциональным восклицанием.

Развитие предикативного словарного запаса и  коммуникативной функции
  речи.

11.

2 ч.

Звуки [к],
  [кꞌ].

 Звукоподражания
  «ку-ку», «ко-ко», «кар», «кря». Дифференциация понятий «живое» - «неживое».

Развитие общей и
  артикуляционной моторики. Развитие графомоторных навыков.

12.

2 ч.

Звуки [к],
  [кꞌ].

Звукоподражания
  «ку-ку», «кач-кач», «кап-кап».

Развитие силы голоса,
  речевого дыхания и интонации. Развитие коммуникативной функции речи.

13.

2 ч.

Звуки [к],
  [кꞌ].

Слова: Катя, Котя,
  киса, Коля.

Развитие умения слушать
  речь и давать ответные реакции.

14.

3 ч.

Активизация устной
  речи.

Употребление
  фраз на основе ранее отработанного речевого материала. « Катя бух» «Киса оп».
  «Котя  кач-кач».

Формирование умения
  заканчивать предложение, начатое педагогом. Развитие коммуникативной функции
  речи.

III четверть
  (20 ч.)

15.

3 ч.

Объединение
  предметов по смыслу.

Сопровождение
  действий доступной речью («кап», «би», «ам», «пух»).

Развитие речевого дыхания,
  артикуляционной моторики.  Развитие словарного запаса. Развитие умения
  классифицировать предметы по общему признаку. Игра «Кто лишний».

16.

2 ч.

Понятия
  «большой-маленький».

Голосовая
  модуляция: «ООО!», «пи-пи-пи».

Развитие интонации и силы
  голоса. Развитие умения классифицировать предметы.

17.

3 ч.

Звери и их
  детеныши. Накорми животных.

Названия
  животных. Звукоподражания.

Игра «Кто что ест».
  Развитие пассивного словарного запаса. Умение отвечать на вопросы.

18.

2 ч.

Звуки: [г],
  [гꞌ].

Звукоподражания
  «га-га», «гуля», «иго-го». Артикуляционные упражнения для звуков  [г],
  [гꞌ].

Развитие понимания речи.
  Совершенствование артикуляционной моторики и речевого дыхания.

19.

3 ч.

 Звуки: [г],
  [гꞌ].

«Гоп»- едем на
  лошадке. Дифференциация гласного звука «о» в слогах.

Развитие фонематического
  восприятия и звукослогового анализа. Развитие умения слушать речь и давать
  ответные реакции.

20.

2 ч.

Животные.

Употребление
  простых глаголов.

Развитие номинативного и
  предикативного словаря.

21.

3 ч.

Звуки [х],
  [хꞌ].

Звуковой анализ
  слога «Ух».

Развитие фонематического
  восприятия и звукового анализа. Развитие умения слушать речь и давать
  ответные реакции.

22.

2 ч.

Звуки [х],
  [хꞌ].

Употребление
  эмоциональных восклицаний: «Ах», «Ох», «Ух»!

Развитие понимания речи.
  Совершенствование артикуляционной моторики и речевого дыхания. Развитие
  интонационной выразительности речи.

IV четверть (16 ч.)

23.

2 ч.

Звуки [т],
  [тꞌ].

Звукоподражания:
  «тюк» (топор), «тик-так», «ту», «тук». Соотнесения слова с картинкой.

Развитие понимания речи.
  Совершенствование артикуляционной моторики и речевого дыхания. Развитие
  графомоторных навыков. Развитие коммуникативной функции речи.

24.

1 ч.

Звуки [т],
  [тꞌ].

Эмоциональное
  восклицание «топ». Употребление фраз «Папа топ», «Тетя топ» и т.п.

Развитие чувства ритма,
  речевого дыхания и интонации.

25.

2 ч.

Звуки [т],
  [тꞌ].

Употребление
  слов: «Тата», «Толя», «Тома», «тетя», «Котя», «Катя».

Активизация движений артикуляционного аппарата и мимической
  мускулатуры. Развитие звукослоговой структуры слова.

26.

2 ч.

Звуки [т],
  [тꞌ].

Простейшие чистоговорки.
  Работа с ритмом.

Развитие произносительных
  навыков и чувства ритма.

27.

4 ч.

Звуки вокруг
  нас.

Уточнение
  произношения согласных звуков в звукоподражаниях. Функциональное назначение
  предметов.

Совершенствование имеющихся
  произносительных навыков.
Развитие умения слушать
  речь и реагировать на неё.

28.

3 ч.

Звуки [н],
  [нꞌ].

Звукоподражание:
  «Но».

Развитие понимания речи.
  Совершенствование артикуляционной моторики и речевого дыхания. Развитие
  графомоторных и произносительных навыков.

29.

2 ч.

Звуки [н],
  [нꞌ].

Эмоциональное
  восклицание: «На»! Употребление фраз; «На, тётя», «На, Котя».

Развитие чувства ритма,
  речевого дыхания и интонации.

Мониторинг динамики  речевого развития ребёнка.

Материально-техническое
обеспечение программы
Кабинет, в
котором проводятся логопедические занятия с обучающимися со сложной структурой
дефекта соответствует общим требованиям, предъявляемым к организациям, в
области:  соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;  обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности; соблюдения требований охраны труда.

Список
использованной литературы
1.         Приказ Минобрнауки РФ
от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»
2. Примерная АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол  от 22 декабря  2015 г. № 4/15)
3.         РГПУ им. А.И. Герцена,
Санкт-Петербург, 2015 «Методические рекомендации по внедрению ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в систему
работы образовательных учреждений РФ».
4.  Г.А. Волкова "Методика
психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2008 г.
5. С.В. Волкова, Р.И. Лалаева, В.И.
Липакова, Л.В. Лопатина, Е.А. Логинова, И.А. Смирнова. "Особенности
механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной,
сенсорной и двигательной недостаточностью". Санкт-Петербург
"Образование". 1996 г.
6. Н.В. Дурова. "Фонематика. Как
научить детей слышать и правильно произносить звуки". Москва "Мозаика-Синтез».
7. Ефименкова Л.Н., Садовникова, И.Н.
«Формирование связной речи у детей - олигофренов». – М,:  «Просвещение»,1970 г.
8. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и
практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011 г.
9. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия /
А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.
10. С.Д. Забрамная
"Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей".
Москва "Просвещение" "Владос", 1995г.
11. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.
Знаете ли вы нас? Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью. – М.: В. Секачев, 2012.
12. Коноваленко, В.В.
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.:
Издательство ГНОМ, 2011.
13. Красильникова Л.В. Развитие речевой
активности детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
14. Лалаева Р.И. "Нарушения устной
речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников". Ленинград,
1968.
15. Логопедия: Методическое наследие:
Пособие для логопедов и студентов дефектол. факультетов пед. вузов/ Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 кн. – Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.
2003.
16. Микляева Н.В. Развитие языковой
способности у детей 5-6 лет с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
17. Е.Ф. Соботович "Речевое
недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и
моторной алалией)". Москва"Классик Стиль", 2003.
18. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В.
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
– М.: МРОПИ:1993.
19. Царев А.М. Специальная
индивидуальная программа развития (СИПР) – основа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС.
20. Юрова Р.А. «Формирование
произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития».
– М:, 2005 г.

       Тематические интернет-сайты
http://vk.com/rechecvetik  Группа в
социальной сети «ВКонтакте»  «Речецветик» (для логопедов)
http://vk.com/roditeli_i  Группа в
социальной сети «ВКонтакте»  «Родители и педагоги. Наши дети»  для педагогов и
родителей
http://vk.com/club16103720 Группа в социальной
сети «ВКонтакте»  «РЦ «Логопед Плюс»  для логопедов и людей, заинтересованных в
развитии речи

file_name: Инд. пр-ма логоп. сопр..docx

alt: Пояснительная записка

alt: Дальнейшее развитие предметного, предикативного словаря в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает…

alt: Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «От звука к слову» · усиление у ребёнка потребности в общении , заинтересованность в использовании некоторых средств альтернативной и/или дополнительной…

intro: Данная программа может быть полезна для учителей-логопедов начальной школы, работающих с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность

математика

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Индивидуальная программа логопедического сопровождения для ребёнка ОВЗ  (легкая степень интеллектуальной недостаточности)2-го года обучения обучения


file_name: !!! Осенние раскраски.docx

intro: Раскраски помогут младшим школьникам почувствовать осеннее настроение, будут способствовать формированию гармонического восприятия  окружающего мира осенью.

title: "Снова осень к нам пришла"


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 39.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
Творчески-познавательный
проект для детей подготовительной группы

«Берёза — символ нашей
Родины — России»

Подготовили: Бомбина Н.В.

Ростов-на –Дону
2023 г.

Вид проекта:
творчески-познавательный.
 Продолжительность
проекта: краткосрочный.
 Участники: дети
подготовительной группы.
 Руководители проекта :
воспитатели,музыкальный руководитель
Актуальность проекта : одна
из главных задач воспитателя, научить детей чувствовать красоту родной земли,
воспитать любовь к родным местам. И вдохновила нас берёза. Ведь у каждой страны
есть символ среди деревьев, в них отражается душа народа, его история и
традиции. И именно для России этим деревом является берёза. Она вдохновляла
русских поэтов и художников на создание прекрасных произведений.
 Цель проекта: – приобщить
детей к традициям русского народа, связанных с берёзой; – познакомить детей с
приметами, поговорками, песнями связанных с берёзой.
Задачи проекта: –
продолжить работу по нравственному воспитанию дошкольников;
 – формировать
эстетическое восприятие;
 – дать знания о символе
славянского культа России — берёзе –символ теплоты, чистоты , целомудрия;
 – приобщать детей к
русской народной культуре; познакомить детей с обрядами, обычаями связанные с
берёзой.
Планируемые результаты:
иметь представления о значении берёзки в жизни русских людей, знать связанные с
ней традиции; знать авторов прочитанных стихотворений о берёзе; эмоционально
откликаться на красоту русской природы, провести выставку детских творческих
работ, вернисаж рисунков о берёзе.
 Мероприятия по
образовательным областям: «Познание» «Встреча с русской красавицей» —
наблюдение на прогулке «Почему березы белые?" — беседа «Береза — символ
России» — занятие «Домашний доктор» — занятие о лекарственных свойствах березы.
 Художественно-продуктивная
деятельность «Белая береза» — беседа и рисование по стихотворению С. Есенина
«Люблю русскую красавицу» — оформление альбома. Выставка творческих работ «Моя
любимая берёзка»
 Лепка: коллективная работа
«Берёзовая роща» .Экспериментирование -рассматривание бересты под лупой, «Какой
стороной дышат листья?"(работа с микроскопом). Музыкальное развитие «Во
поле береза стояла» — пение без сопровождения (рус. нар. мелодия), «Ай да
березка» — хоровод (муз. Т.Попатенко). Прослушивание музыкальных композиций на
тему «Берёза».
 Художественная литература:
С.Есенин «Белая береза» — заучивание стихотворения.
 Игровая деятельность :д./игра
«Найди листок, какой покажу». Под/игра «Раз, два, три — к березе беги».
 Этапы работы: подготовительный
этап-20.03.2023г.-25.03.2023г.
-подбор литературы :  К. Паустовский
К. «Подарок» ,С. Есенин «Белая береза», наблюдение за преображением русской
красавицы весной, беседа «Почему березы белые».
Основной этап:25.03.2023- 31.03.2023г.
 Экспериментирование –работа
с лупой , микроскопом .Занятие по развитию речи: «Лекарственные свойства берёзы».
К. Паустовский «Подарок» — чтение ;  С .Есенин «Белая береза» — заучивание
стихотворения.
 Художественно-продуктивная
деятельность : рисование, аппликация «Моя любимая берёза». Оформление альбома
«Берёза символ нашей Родины — России». Итоговое занятие «Берёза — символ
России».
 Лепка (коллективная
работа) «Берёзовая роща».
 Приложение: ГИМН БЕРЕЗЕ.
 Если мне воспеть берёз
 Свыше дан наказ,
 Я её святые слёзы
 Воспою для Вас.
 Я её печальный облик
 В рифму облеку,
 Шёпот листьев, птичий
оклик. Раны на веку... Как светло-то на просторе.
 Дивный свет струит;
 На высоком косогоре,
Милая, стоит...
Подойду я и, любуясь,
 Косоньки ветвей
Соберу-ка в прядь тугую...
 Вей же, ветер, вей! Нe
сломить березу в бурю
 Коль душа алмаз,
Даже средь осенней хмури радуешь
ты глаз!
 В зимнем сне, в мороз
трескучий, на краю села.
На обрыве-то, над кручей,как
же ты мила! А весною... Боже правый! Красивее нет! Молодых листочков нежен, изумруден
цвет!
 Ты в любое время года
 Чудно хороша. И для
русского народа ты его душа! (Т.Герасимова)
 Белая берёза под моим
окном
 Принакрылась снегом ,точно
серебром
 На пушистых ветках снежною
каймой
 Распустились кисти белой бахромой.
И стоит береза в сонной
тишине,
И горят снежинки в золотом
огне.
А заря. лениво , обходя
кругом,
Обсыпает ветки новым
серебром.( С. Есенин)

 Загадки, поговорки и
пословицы
1.Ствол белеет, шапочка
зеленеет.(береза)
2. Стоит в белой одежке,
свесив серёжки.
3. Бело- чёрный шит сарафан
на ней,
 Ветер к ней спешит, чешет
кудри ей,
 Зелена коса развевается ,в
ярком солнышке купается.
4. Зелена, а не луг,
белена, а не снег,
 Кудрява, а не человек.
5. Берёзовый веник в бане
— всем господин!
6. Берёза не угроза: где
стоит, там и шумит
.7. Соловей начинает петь,
когда может напиться росы с берёзового листа
.8. БОГ создал человека, и
создал тальник и березняк
.9. Когда берёза станет
распускаться, сей овес.

file_name: Берёза — символ нашей Родины — России.docx

alt: Вид проекта: творчески-познавательный

title: Берёза - символ России


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
7.4А: Окружность. Геометрическое
  построение

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока:

Окружность,круг, ихэлементы
  ичасти.Центральныйугол

Тип урока:

Урок изучения и первичного закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке:

Учащийся:
7.3.1.28
 знать определения
  окружности и круга, их элементов (центр, радиус, диаметр, хорда);
7.3.1.29
знать
  и применять определение и свойства центрального угла;

Цели урока

Учащийся будет:
·
  знать определение окружности и круга;
·
  знать и применять определение и свойства  центрального угла;

Критерии оценивания:

Навыки

Критерии
    оценивания

Учащийся
    достиг цели обучения, если

Знание
    и понимание

знает определения окружности и круга,
    и их элементов
знает определение центрального угла

Применение

применяет определение и свойства
    центрального угла при решении задач

Языковые цели:

Учащиес будут:
–
  описывать элементы окружности и круга;
 –
  формулировать определение и свойства центрального угла
Предметная
  лексика и терминология

Русский

Казахский

Английский

Окружность

Шеңбер

Circle

Радиус

Радиус

Radius

Диаметр

Диаметр

Diameter

Полуокружность

Жартылайшеңбер

Semicircle

Секущая

Қиюшы

Secant

Хорда

Хорда

Chord

Дуга

Доға

Arc

Серия полезных фраз для
  диалога/письма
–
  точка лежит … (на, внутри, вне) окружности;
 –
  угловая мера дуги окружности равна …;
–
  прямая и окружность … (имеют, не имеют) общие точки
– центральный
  угол опирается на дугу…;
– центральныйуголстягиваетдугу….

Привитие ценностей:

Лидерство - у учащихся
  проявятся лидерские качества при выполнении заданий групповой работы
Взаимопомощь, сотрудничество- учащиеся
  должны быть изобретательными, думать о контекстах заданий; критичными и
  поддерживать друг друга;
Академическая
  честность
  – ученики должны ответственно отнестись к оцениванию, честно оценить
  достижение партнеров при выполнении заданий групповой работы и работы в паре

Межпредметные связи:

Навыки использования ИКТ:

Навыки использования интерактивной доски

Предварительные знания:

Определение окружности, круга. Умение
  находить длину окружности, площадь круга.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

Организационный момент.
Учительприветствует учащихся, настраивает на работу

2 мин

Формирование цели
  обучения.
Попросите учащихся
  сформулировать цели обучения по картинкам и ключевым словам из слайда.

Презентация
Слайд 1-2

Середина урока

7мин

5 мин

Объедините
  учащихся в 2группы. Предложите каждой
  группе бумаги формата А1 и попросите учащихся первой группы изобразить окружность и выписать все её элементы и
  части, которые они знают, а второй группе изобразить круг, записать все
  известные для них элементы и части круга.

Попросите
  представителей групп продемонстрировать и прокомментировать свои работы. Если
  учащиеся указали не все элементы, дополните чертежи учащихся. Обсудите
  предложенные определения (правила, формулировки, примеры, элементы и т.п.),
  сформулируйте точные определения.
Коллективная
  работа. Попросите учащихся классифицировать углы из предложенных рисунок
  слайда. Попросите учащихся нарисовать центральный и вписанный угол в тетради
  и сформулировать определение центрального угла. Дайте устное упражнение из
  слайда

Плакат
Маркеры

Презентация
Слайд 4
Слайд 5

7мин

Предложите учащимся игру «Цепочка
  вопросов» для закрепления теоретических знаний. Раздайте учащимся карточки,
  объясните и покажите на слайде инструкцию задания.
1.
  Внимательно прочитайте вопрос и ответ на данных
  карточках.
2.
  Начинает игру учащийся, у которого есть слово
  «Старт»
3.
  Внимательно слушайте вопросы и старайтесь найти
  правильный ответ, если у вас есть ответ на данный вопрос озвучьте его.
4.
  Затем прочтите свой вопрос.

Презентация
Слайд 8
Приложение 1

6 мин

Учитель вводит свойства
  центрального угла. Учащиеся записывают свойства в тетради, учитель
  комментирует.

Презентация
Слайд 9

1 мин

Зарядка для глаз

https://www.youtube.com/watch?v=J9Gc_-7KM2s

Практическая
  работа
7 мин

Предложите учащимся решить задачи
  индивидуально.
Учащиеся решают задачи, учитель
  наблюдает, оказывает помощь при необходимости.
Более успешные учащиеся будут решать по соответствующей
  теме задачи уровня С из учебника.

Приложение 2 Учебник
  Шыныбеков А.Н. Геометрия 7 класс

5 мин

Попросите учащихся проверить задания.
  Учащиеся выполняют взаимопроверку. Учащиеся заполняют лист оценивания.
  Попросите учащихся прокомментировать выполнение заданий своих партнеров устно
  и письменно.

Лист оценивания

1 мин

Подведение итогов урока. Попросите
  учащихся написать письмо другу об уроке.

Стикеры

Конец урока
 1 мин

Домашняя работа

Приложение 3

Дифференцирование
  – каким образов Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учениками?

Оценивание – как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Более успешные учащиеся
  будут решать задачи уровня С из учебника Шыныбеков А.Н. Геометрия 7 класс
  Атамура.

Формативное оценивание – учащиеся в
  каждом этапе урока оценивают свои достижения и достижения своих сверстников
  устно и записывают моменты, где им было трудно. Учитель комментирует итоги по
  выполненным заданиям.
Лист оценивания – дополнительный
  инструмент для наглядного представления итогов самостоятельной работы
  учащихся.
Рефлексия – с помощью стикеров учащиеся
  обмениваются своими впечатлениями и перспективами на будущее.

Соблюдение техники безопасности: правила
  использования интерактивной доски. Правила вывешены в учебном кабинете и
  периодически напоминаются учащимся. Показ видео – зарядка для глаз помогает
  учащимся беречь зрение.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичным?
Что учащиеся достигли ЦО? Если нет, то
  почему?
Правильно ли была проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышления об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Цели урока осуществлены. Учащиеся
  активировали свои знания, полученные в 5-6 классах по теме «Окружность.
  Круг». Осуществились языковые цели. Учащиеся смогли сами сформулировать
  определения хорды, диаметра, сектора круга и сегмента круга по рисунку. Также
  комментировали свои действия и давали объективные оценки деятельности своих
  сверстников. Успешные моменты: использование ИКТ для актуализации знаний и
  лист оценивания. Планы на будущее усовершенствовать методы проведения
  дифференциации на уроке.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы поспособствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил (а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Центральный угол_Краткосрочный план.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 7

title: Центральный угол_Краткосрочный план


extracted_text:
Администрация МОГО «Долинский»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.
Стародубское
Долинского района Сахалинской области

«Рассмотрено»
Зам. директора по МР
____________Шабалина И.В.
Протокол МС №___________
«_____»___________2015 г.

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
___________ Бараш Л.В.
«_____»___________2015 г.

«Утверждаю»
Директор школы
______________Бушаева И.Б.
Приказ №___________
«_____»__________2015 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по факультативу
7 класс

Лексико-грамматический
практикум

(наименование учебного предмета)
основное общее образование

(уровень
образования)

1 год (2016-2017)

(срок
реализации)
Разработана в соответствии
с основными положениями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования (иностранный язык)

Ситникова
Антонина Анатольевна (соответствие занимаемой должности)

(Ф.И.О. учителя,
составившего рабочую учебную программу)

с.
Стародубское
2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа факультативного курса «Лексико-грамматический
практикум» составлена на основе:
·    Федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования (иностранный язык). - М.: АСТ-Астрель, 2004.
·     Примерной
программы по иностранным языкам (английский язык). - М.: АСТ-Астрель, 2004.
·     Английский
язык. 5-9 классы: рабочая программа: учебно-методическое пособие/ О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2015.
·    Английский
язык. Лексико-грамматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой. 7 класс. – М.: Дрофа, 2015.

Программа
курса направлена на углубление учебного предмета – английский язык.
Грамматический аспект речи является одним из сложнейших аспектов изучения
английской грамматики и всегда представляет определенные сложности для
учащихся. Наибольшее их количество допускается на видовременные формы глагола:
незнание правил их образования, смешение времен, замена страдательного залога
действительным, ограниченность в выборе формы выражения того или иного
действия, а также ошибки на употребление артиклей, единственного и
множественного числа существительных и степеней сравнения прилагательных.
Курс
сопровождает базовый УМК O. В. Афанасьева, И. В. Михеева “Rainbow
English” учебник для 7 класса
общеобразовательных учреждений и направлен на расширение и углубление знаний и
умений учащихся, которые приобретаются на основных уроках английского языка.
Актуальность курса
заключается в том, что практическую пользу будут иметь школьники, которые хотят
быть успешными в изучении иностранного языка. Изучение курса поможет учащимся
получить опыт работы на уровне повышенных требований, развить учебную мотивацию
школьников.
Цель:
углубить и расширить знания учащихся по английскому языку.
 Задачи:
·
расширить объем знаний учащихся  изученных грамматических явлений
– видовременных форм глагола, развитие соответствующих грамматических навыков;
систематизация изученного грамматического материала;
·
совершенствовать орфографические навыки учащихся;
·
научит использовать  полученные знания в четырех видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
·
развивать общие учебные умения, связанные с применением
самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и одноязычные словари
и другую справочную литературу; обобщать информацию, выделять основную
информацию из различных источников и делать логические выводы;
·
развивать и воспитывать способности и готовности к
самостоятельному и непрерывному изучению английского языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, к использованию английского языка в других
областях знаний, способности к самооценке.
Настоящая
программа предназначена для учащихся 7-х классов. Программа рассчитана на
проведение теоретических и практических занятий в течение одного года обучения
в объёме 34 часов.
Формы
и методы работы:
1.
По источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа); наглядные (демонстрация,
иллюстрация); практические (упражнение, практическая работа);
2. По характеру познавательной деятельности: объяснительно – наглядный
(репродуктивный), проблемное изложение
3. По дидактической цели: методы изучения новых знаний, методы закрепления
знаний, методы контроля.
Контроль результатов
освоения программы
Диагностика результатов будет осуществляться посредством анализа, итоговой работы, педагогического наблюдения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА

По окончании курса учащиеся узнают:
- особенности изученных английских времен в активном и
пассивном залогах;
- правила составления предложений (утвердительных,
отрицательных, вопросительных);
- правописание глагольных окончаний;
научаться:
- ориентироваться во временных формах английского
языка;
- строить предложения в трех основных видах: утверждение,
отрицание, вопрос;
- соблюдать правила орфографии;
- анализировать предложения с точки зрения грамматики;
- работать с дополнительной справочной литературой;
- использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности.
В качестве ожидаемого результата предполагается
повышение общего уровня владения
английским языком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов,
  тем

Кол-во часов по рабочей
  программе

тест

проект

1

 Артикли английского языка

8

1

2

Простое Прошедшее Время

8

1

3

Настоящее Совершенное
  Время

8

1

4

Настоящее
  Совершенное Длительное Время

10

2

Итого

34

5

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА
В
курсе выделяется 4 грамматические темы:
1.
Артикли английского языка: Определенный артикль. Неопределенный артикль.
Отсутствие артиклей в английском языке. Место артикля в предложении. – 8 часов.
2.
Простое Прошедшее Время: особенности употребления, схемы построения
предложений, правила орфографии. – 8 часов.
3.
Настоящее Совершенное Время: особенности употребления, схемы построения
предложений, правила орфографии. – 8 часов.
4.
Настоящее Совершенное Длительное Время: особенности употребления, схемы
построения, орфография. – 10 часов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов, тем

Кол-во часов

Дата

Корректировка

1 четверть

1(1)

Определенный артикль

1

08.09

2(2)

Определенный артикль

1

15.09

3(3)

Неопределенный артикль

1

22.09

4(4)

Неопределенный артикль

1

29.09

5(5)

Отсутствие артиклей в английском языке

1

06.10

6(6)

Отсутствие артиклей в английском языке

1

13.10

7(7)

Место артикля в предложении

1

20.10

8(8)

Тест «Артикли»

1

27.10

9(9)

Образование Простого Прошедшего Времени

1

03.11

2 четверть

10(10)

Употребление Простого Прошедшего Времени

1

17.11

11(11)

Употребление Простого Прошедшего Времени

1

24.11

12(12)

Схемы построения предложений Простого Прошедшего Времени

1

01.12

13(13)

Схемы построения предложений Простого Прошедшего Времени

1

08.12

14(14)

Правила орфографии Простого Прошедшего Времени

1

15.12

15(15)

Правила орфографии Простого Прошедшего Времени

1

22.12

16(16)

Тест
  «Постое Прошедшее Время»

1

26.12

3 четверть

17(17)

Образование Настоящего Совершенного Времени

1

12.01

18(18)

Употребление Настоящего Совершенного Времени

1

19.01

19(19)

Употребление Настоящего Совершенного Времени

1

26.01

20(20)

Схемы построения предложений Настоящего Совершенного Времени

1

02.02

21(21)

Схемы построения предложений Настоящего Совершенного Времени

1

09.02

22(22)

Правила орфографии Настоящего Совершенного Времени

1

16.02

23(23)

Правила орфографии Настоящего Совершенного Времени

1

02.03

24(24)

Тест «Настоящее Совершенное Время»

1

09.03

25(25)

Образование Настоящего Совершенного Длительного Времени

1

16.03

26(26)

Употребление Настоящего Совершенного Длительного Времени

1

23.03

4 четверть

27(27)

Употребление Настоящего Совершенного Длительного Времени

1

06.04

28(28)

Схемы построения предложений Настоящего Совершенного Длительного Времени

1

13.04

29(29)

Схемы построения предложений Настоящего Совершенного Длительного
  Времени

1

20.04

30(30)

Правила орфографии Настоящего Совершенного Длительного
  Времени

1

27.04

31(31)

Правила орфографии Настоящего Совершенного Длительного Времени

1

04.05

32(32)

Правила орфографии Настоящего Совершенного Длительного
  Времени

1

11.05

33(33)

Тест «Настоящее Совершенное Длительное Время»

1

18.05

34(34)

Итоговый тест по курсу «Лексико-грамматический практикум»

1

25.05

Итого

34

Список
используемой литературы:

·    Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования (иностранный язык). - М.: АСТ-Астрель, 2004.
·     Примерная
программа по иностранным языкам (английский язык). - М.: АСТ-Астрель, 2004.
·     Английский
язык. 5-9 классы: рабочая программа: учебно-методическое пособие/ О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2015.
·    Английский
язык. Лексико-грамматический практикум к учебнику О.В. Афанасьевой, И.В.
Михеевой. 7 класс. – М.: Дрофа, 2015.

file_name: факультаив 7 класс лексико-грамматический практикум.docx

alt: Администрация МОГО «Долинский»

alt: Настоящее Совершенное Длительное

alt: Тест «Настоящее Совершенное Время» 1 09

title: Программа факультатива "Лексико-грамматический практикум" 7 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR CAREGIVER ROLE
STRAIN»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR CAREGIVER ROLE STRAIN»


extracted_text:
Практическая работа. Создание аналитической  таблицы с
использованием формул и функций программы Microsoft Excel
Цель: с помощью программы Microsoft
Excel научиться создавать формулы, использовать относительные  ссылки в
формулах, использовать математические, логические, статистические функции
Microsoft Excel.
Задание 1. Составить аналитическую таблицу «Расчет
энергопотребления»

Номер квартиры

Предыдущее показание счетчика

Текущее показание  счетчика

Расход

Стоимость

Всего

Количество квартир с энергопотреблением
  ниже нормы

Количество
  квартир с энергопотреблением выше нормы

Общая стоимость потребления услуги
  квартирами с энергопотреблением ниже нормы

Общая стоимость потребления услуги
  квартирами с энергопотреблением выше нормы

Заполнить
значениями столбцы «Номер квартиры», «Предыдущее показание счетчика» и «Текущее
показание счетчика» (не менее 10 записей) Вычислить:
-
Стоимость энергопотребления, применяя тариф 4,5 руб. для
потребителей с расходом менее 100 КВт/ч; и тариф 5 руб. для всех остальных
-      Общую
стоимость потребленной электроэнергии
-      Количество
квартир с энергопотреблением ниже нормы (100 КВт/ч)
-      Количество
квартир с энергопотреблением выше нормы
-
Общая стоимость потребления услуги квартирами с
энергопотреблением ниже нормы
-      Общая
стоимость потребления услуги квартирами с энергопотреблением выше нормы
Построить гистограмму стоимости потребленной электроэнергии

Задание 2. Составить аналитическую таблицу «Продажа
билетов»

Фамилия

Тариф

Пенсионер

Ребенок до 12 лет

Пенсионная скидка

Детская скидка

Стоимость билета

Всего

Количество пенсионеров

Количество детей

Общая стоимость билетов для пенсионеров

Общая стоимость билетов для детей

Заполнить значениями столбцы «Фамилия» и
«Тариф» (не менее 10 записей)
В столбце «Пенсионер» проставить символ «+», если
покупатель является пенсионером, и ничего не ставить в противном случае
В столбце «Ребенок до 12 лет»
проставить символ  «+», если билет покупается для ребенка Вычислить:
-      Пенсионную
скидку в размере 25%
-      Детскую
скидку в размере 50%
-      Стоимость
каждого билета  Общую стоимость билетов
-      Количество
пенсионеров
-      Количество
детей
-      Общую
стоимость билетов для пенсионеров
-
Общую стоимость билетов для пенсионеров Построить гистограмму
стоимости билетов.

file_name: Создание аналитической таблицы с использованием формул и функций программы Microsoft Excel.pdf

alt: Общую стоимость билетов для пенсионеров

title: Методическая разработка практической работы:"Создание аналитической таблицы с использованием формул и функций программы Microsoft Excel"


extracted_text:
Приложение
50

Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих технологий, музыкотерапии
 (младшая группа)

Тема: «Путешествие  в
 театр. Сказка  «Колобок»
Цель
и задачи:
Ø
развитие у детей творческого воображения.
Ø
учить выразительному подражанию героям сказки с помощью звуков,
мимики и жестов
Ø
обогащать словарный запас через театрализованную деятельность
Ø
побуждать интерес детей к театрально-игровой деятельности
Ø
закрепить знания детей о русских народных сказках
Ø
развивать умение детей разыгрывать сюжет знакомой сказки
Ø
развивать интонационную выразительность речи
Ø
расширять словарный запас
Ø
развивать конструктивные способности
Ø
закрепить знания о понятиях «длинна» и «ширина»
Ø
воспитывать любовь к русским народным сказкам
Ø
воспитывать положительные взаимоотношения между детьми
посредством театрализованной деятельности
Ø
воспитывать коммуникативные навыки
Предварительная
работа:
Ø  Чтение сказки
«Колобок»
Ø  Рассматривание
иллюстраций к сказке
Ø  Проигрывание сказки с
помощью настольного театра
Ø  Упражнения на
имитирование и подражание героям сказки
Ø  Знакомство с театром
Оборудование
и материальное обеспечение: Ширма – домик. Шапочки (костюмы) героев сказки.
Колобок-игрушка. Коробка. Зонт. Конструктор деревянный. Билеты (красные, синие,
зеленые) по количеству детей. Музыкальное произведение «В гостях у сказки». Магнитофон.
3 воздушных шарика (красный, синий, зеленый). На руку театр «дед» и «бабка».

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель: -

Утром все пробуждаются
и друг другу улыбаются.
Солнце встало из-за крыши
Поднимается все выше
Лучики свои расправит
Настроенье вмиг исправит!
Котята говорят мяу-мяу,
собачки – гав-гав, лягушки – ква-ква.
А ребятки – здравствуйте!
Воспитатель: - Ребята, давайте
мы друг другу подарим улыбку!
(Воспитатель
раскрывает зонт, дети встают рядом)
Воспитатель:
- Ребята, этот зонтик не простой, он волшебный. Он сможет перенести нас в
театр, чтобы встретиться там со сказкой.
(Воспитатель крутит зонт и на столе
появляется коробка)
Воспитатель: -
Ребята, что это за коробочка? Вы не знаете?
Дети: -
Нет
Воспитатель: -
Давайте посмотрим.
(Открывают ее, звучит музыка «В гостях
у сказки»,
воспитатель достает игрушку-колобок)
Воспитатель: -
Ребята, кто это?
(предполагаемые
ответы детей -  Колобок)
(Воспитатель
берет колобок в руки и сразу кладет его обратно: «Горячо,
наверно, только что из печки». Воспитатель предлагает детям
взять его в руки, но они тоже говорят «горячо» и кладут его в коробку)
Воспитатель: -
Ребята, а что надо сделать, чтобы колобок остыл?
(предполагаемые
ответы детей -  Подуть на него)
(дыхательная
гимнастика – набирают носом воздух и делают выдох через рот, дуют)
Воспитатель дает
детям потрогать колобка и спрашивает детей, какой он еще.
(предполагаемые ответы детей -  Желтый,
круглый, гладкий….)
Воспитатель: -
А каких еще зверей этой сказки вы знаете?
(предполагаемые ответы детей -  Заяц,
волк, медведь, лиса)
Воспитатель
предлагает детям поиграть и показать движения этих зверей
Физминутка
«Зверята»:
Зайка прыг-скок,
прыг по скок по лужайке,
А за ним сердитый волк зубы скалит
– щелк.
Тут медведь идет, бредет
косолапый,
А за ним лисичка, хитрая
сестричка.
На носочках тихо-тихо,
Чтоб ее никто не слышал.

Воспитатель:
- Молодцы, вы все хорошо справились с этим заданием! А хотите встретиться с
этими героями в сказке?
Дети: -
Да!
(Воспитатель
крутит зонт, и дети оказываются в театре. Герои сказки уходят в
спальню)
Воспитатель: -
Ребята, посмотрите, где мы с вами очутились?
(предполагаемые ответы детей -  В
театре)
Воспитатель: -
Правильно. Сейчас я раздам билетики, которые помогут вам найти свое место в
зале, сесть на стульчик и стать ЗРИТЕЛЕМ.
(Воспитатель раздает билеты: 1 ряд –
красные, 2 ряд – синие, 3 ряд – зеленые.
Дети садятся на стульчики)
Воспитатель: -

Приготовьте ушки, глазки,
Начинаем
нашу сказку.
(Звучит
музыка «В гостях у сказки»)
Воспитатель
(рассказчик): - Жили – были дед да баба. Просит старик старуху:
Испеки мне колобок. А из чего печь то? Муки нет. Эх, старуха, по амбару помети,
по сусекам поскреби. Глядишь, горсти две муки и наберется. Старуха так и
сделала. Помела, поскребла, скатала колобок, изжарила его в печки и положила на
оконце остужаться. Колобок (Ваня) полежал, полежал, надоело
ему, он и покатился с оконца на завалинку, с завалинки на травку и покатился по
лесной тропинке. Катится колобок, катится, а навстречу ему
Заяц:
 -  Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок:
 - Не ешь меня, заяц, послушай мою песенку (поет).
Воспитатель
(рассказчик): - И укатился от зайки. Катится, колобок, катится, а
навстречу ему серый волк (Артем).
Волк:
  - Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок:
  - Не ешь меня серый волк, а я тебе песенку спою (поет).
Воспитатель
(рассказчик): - И покатился колобок дальше. Катится, колобок, катится,
вдруг слышит, кто-то хворост под лапами ломает, кусты к земле пригибает.
Увидел медведь колобка и как заревет.
Медведь:
  - Колобок, колобок, я тебя сейчас съем!!!
Колобок:
 - Не ешь меня мишка, послушай мою песенку (поет).
Воспитатель
(рассказчик): - И покатился колобок дальше, только медведь его и
видел. Катится, колобок, катится, а навстречу ему лиса. Увидела
колобка и давай его хвалить.
Лиса: -
Какой ты румяненький, какой ты пригоженький!
Воспитатель
(рассказчик): - Колобок обрадовался, что его похвалили, и запел свою
песенку. А лиса слушает, да все ближе подкрадывается.
Лиса:
- И песенка у тебя какая замечательная. Только вот беда, старая я стала,
плохо слышу. Ты сядь ко мне на нос, да пропой еще раз.
Воспитатель
(рассказчик): - Колобок, еще больше обрадовался, что и песенка его
понравилась. Прыгнул он лисе на нос, а она его «АМ» и съела.
Вот
что может случиться, если взрослых не слушаться и убегать от них.
Тут
и сказочки конец, а кто слушал МОЛОДЕЦ!!!
(Дети (зрители) хлопают. Герои выходят
на поклон)
Воспитатель: -

Со сказкой жалко расставаться
Но не будем унывать
Будем
снова сказку в гости ждать!
 (воспитатель крутит зонт и все дети
встают рядом)
Воспитатель достает Колобка -
игрушку из коробки.
Колобок
- игрушка: - Ребята, спасибо вам большое. Мне, очень понравилось, как
вы рассказали про меня сказку. (Вздыхает) и мне так захотелось вернуться домой,
к дедушке и бабушке.
Воспитатель: -
Ребята, поможем Колобку вернуться домой?
(предполагаемые ответы детей -  Да!)
Воспитатель:
- Давайте выложим ему тропинку из кубиков длинную и широкую, чтобы Колобок не
заблудился и смог добраться домой.
(Дети выкладывают из деревянного
конструктора цветного дорожку.
Расставить стульчики полукругом)
Воспитатель: -
Вот, какая длинная, широкая и разноцветная тропинка у нас получилась. Молодцы!
Колобок-игрушка: -
Спасибо! До свидания!
(Воспитатель катит колобка (игрушку)
по тропинке, дети ему машут.
Садятся на стульчики)

Рефлексия.
Воспитатель:
- Куда мы сегодня совершили путешествие?
(предполагаемые ответы детей -  В
театр)
Воспитатель:
- Какую сказку мы там смотрели?
(предполагаемые ответы детей -  Колобок)
Воспитатель:
- Каких героев в сказке встретили?
(предполагаемые ответы детей -  Заяц,
волк, медведь, лиса)
Воспитатель:
- Вам понравилось наше путешествие в театр? Еще пойдем?
(предполагаемые ответы детей -  Да!)
Воспитатель:
- А как мы Колобку помогли вернуться домой?
(предполагаемые ответы детей -  Построили
из кубиков тропинку)
Воспитатель:
- Молодцы, дети! Вы сегодня хорошо потрудились!

file_name: 50  конспект !!!!!  «Путешествие в театр»  Сказка «Колобок».docx

alt: Приложение 50 Конспект

alt: В театре) Воспитатель: - Правильно

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий, изобразительного творчества Рассказывание РНС "Колобок"


file_name: Текст №10. Множественный выбор. Чтение ЕГЭ..docx


extracted_text:
МОУ Шолоховская
  средняя общеобразовательная школа Красносельского района Костромской области

КОНКУРСНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

 «Методические
разработки по теме «Второстепенные члены предложения» в 5 классе»

Автор:
Дёмина Галина Владимировна
учитель русского языка
и литературы

Пояснительная записка

На изучение темы «Второстепенные
члены предложения» в 5 классе отводится 4 часа.
1час – Второстепенные члены
предложения. Дополнение.
2 час – Определение.
3 час – Обстоятельство.
4 час – Обобщающий урок по теме
«Второстепенные члены предложения»
 С делением на главные и
второстепенные члены предложения ученики познакомились ещё в начальных классах.
Цель изучения этой темы в 5 классе состоит в том, чтобы дать понятие о
дополнении, определении, обстоятельстве, способах их выражения и графическом
обозначении; научить находить второстепенные члены в предложении, отличать их
от других членов предложения; воспитывать внимание к слову.
Знания, полученные
пятиклассниками  по синтаксису, станут основой для дальнейшего изучения этого
раздела в старших классах, поэтому очень важно, чтобы ученики разобрались с
новыми понятиями, усвоили их и смогли в дальнейшем применять свои знания, чтобы
они поняли, что члены предложения  вопросами, значением, выражены разными
частями речи.
Мои методические рекомендации –
это несколько предложений по внедрению в практику учителя, работающего в 5
классе.

Методические рекомендации
1. Каждый урок по теме
«Второстепенные члены предложения»  я начинаю с разминки с
проблемным заданием творческого и исследовательского характера.
На доске написаны вопросы,
например,   КАКОЙ? ЧТО? ЧТО ДЕЛАЕТ? ГДЕ?
Ученикам предлагается задание:
попробуйте ответить на вопросы и создать предложение. Начните с уже знакомых
вам членов предложения, запишите предложения и подчеркните знакомые вам члены.
С какими членами предложения мы уже знакомы, дайте определения. Ученики
предлагают варианты: Холодный ветер дует за окном. Жёлтые листья
кружатся в воздухе.  Выполняя это задание, пятиклассники учатся сопрягать
вопрос со словом и с их синтаксической функцией, проявляют свою творческую
активность, определяют члены предложения, видят, на какие вопросы они отвечают.
На вопросы ЧТО? Отвечает подлежащее, а на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ?– сказуемое.
Справившись с заданием,
пятиклассники сами могут сформулировать цель урока: познакомиться с новым
членом предложения.
2. Далее я предлагаю
следующее задание: на карточках, выданных ученикам, напечатаны предложения
с купюрами. Дополнить предложения. Например:
1. __ . __  сказка
сказывается, да __ . __  дело делается.
2. __ . __  роса выпадает, а
__ . __ Высыхает.
3. Наша Таня __ . __ плачет,
уронила __ . __ мячик.
4. Слушай учителя __ . __,
пиши __ . __ .
После того как ученики запишут предложения,
дополнив их необходимыми словами, мы проводим исследование этих слов по
вопроса:
- На какие вопросы отвечают
вставленные слова?
- Что они обозначают?
- К чему относятся?
- Какой частью речи выражены?
Затем учитель делает вывод, что
это обстоятельство – новый второстепенный член предложения.
3. Далее следует работа с
учебником. Ученики знакомятся с определением, данным в параграфе, проводится
работа с ним по вопросам.
4. Полученные сведения мы
оформляем в виде таблицы в теоретической тетради
ТАБЛИЦА «ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

гавные

Второ

степен

ные

вопросы

подлежащее

сказуемое

дополнение

определение

обстоятельство

Что обозначает?

На какой вопрос отвечает?

Чем выражено?

Как обозначается?

5. Пятиклассникам я выдаю памятки с четверостишиями,
например:
Вопросы косвенных падежей
Ты безошибочно знаешь уже.
Если задашь их без промедления,
Тут же отыщется ДОПОЛНЕНИЕ.
О каждом второстепенном члене предложения записываются такие
рифмовки.
 6. Для закрепления я использую различные формы
работы.
1) Сначала мы работаем с текстом, прозаическим или
стихотворным. Игра «Кто самый внимательный?» Найти в тексте изученный
второстепенный член и доказать свою правоту.
2) Творческая работа по картине. Составить по картине
предложения, в которых вы использовали дополнения, определения или
обстоятельства. В учебнике под редакцией Т.А. Ладыженской, по которому я
работаю, их достаточно, но можно использовать и другие репродукции, разместив
их на доске.
3) В конце урока самостоятельная работа на карточках.
КАРТОЧКА № 1. Из пяти предложенных предложений выписать
предложение с дополнением.
1. На земле лежит снег.
2. С деревьев опадают листья.
3. Дует ветер.
4. Мы все мечтаем о счастье.
5. Птицы летят в тёплые края.
Если время урока подходит к концу, можно выписать только
номер предложения.
7. В конце урока обязательно подводится итог,
повторяется характеристика второстепенного члена предложения.
Привожу пример урока по данной теме.

Тема урока: «Определение»
Цель:  познакомить учащихся с второстепенным членом –
определением, способами его выражения; научить их находить определение в
предложении; воспитывать внимание к слову.
Оборудование: таблица «Члены предложения»,
репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень». Раздаточный материал.

ХОД УРОКА
1. Проверка домашнего задания. Упражнение 180,
диктант.
2. Оргмомент. Оформление тетрадей.
3. Разминка. ( с проблемным заданием).
На доске: КАКОЙ? КТО? КАК? ЧТО ДЕЛАЕТ? ОЧЁМ? ( Маленький мальчик
весело рассказывал о путешествии.)
Задание: Попробуйте ответить на эти вопросы и создать
предложения. Начните с уже известных вам членов предложения. Запишите
предложения и подчеркните знакомые члены. С какими членами предложениями мы уже
знакомы. Что такое ПОДЛЕЖАЩЕЕ? СКАЗУЕМОЕ? ДОПОЛНЕНИЕ?
4. Теперь мы готовы к изучению нового. Сегодня мы
дадим имя ещё одному второстепенному члену предложения. Вам выданы карточки, на
карточках написаны предложения с пропущенными словами, посмотрите на
предложения, посмотрите за окно и помогите мне восстановить предложения,
вставив подходящие по смыслу слова.
Наступила………..осень. Дует …….. ветер. Деревья уже
расстались со……….. листвой.   ……….птицы улетели в ……..края.
Ответим на вопросы: Какие орфограммы нам встретились? (расстались,
листвой, стоят, птицы и т.д.)
К какой части речи относятся вписанные слова? На какие
вопросы они отвечают? От каких слов мы задаём эти вопросы? Какой  частью речи
они выражены?
- Ребята вы помогли мне найти определения. Сформулируйте
мне, пожалуйста, цель сегодняшнего урока.
5. Давайте прочитаем определение на странице 75.
Работаем с правилом. Каким членом предложения является определение?
(второстепенным) На какие вопросы оно отвечает? (какой? чей?) Что обозначает?
(признак предмета) Какой частью речи обычно выражается определение? (прилагательными)
6. Откройте теоретические тетради. Заполняем нашу
таблицу.

главные

Второ

степен

ные

вопросы

подлежащее

сказуемое

дополнение

определение

обстоятельство

Что обозначает?

заполнено

заполнено

заполнено

Признак предмета

На какой вопрос отвечает?

Какой? какая? Какие? Какое? Чей?

Чем выражено?

Именем прилагательным

Как обозначается?

сильный

Запишем в тетрадь четверостишие:
Признак предмета или явления
Обозначает ОПРЕДЕЛЕНИЕ.
ЧЕЙ? И КАКОЙ – вопросы просты,
Лишь не хватает волнистой черты.
Вопрос: о каких признаках определения говорится в рифмовке?
7. Закрепление.
1) Попробуем применить полученные знания на практике.
Выполняем упражнение 181. Необходимо записать предложения, подчеркнуть главные
члены предложения и определения.

2) Игра «Кто быстрее?» Работа с текстом. (Выдан напечатанный
каждому)
Унылая п..ра! Очей оч..рованье!
Приятна мне твоя прощ..льная краса –
Люблю я пышное природы ув..данье,
В б..грец и зол..то одетые л..са.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
(Примечание: в данном стихотворении определения выражены и
причастием, в сильном классе я говорю об этом)
Задание: вставьте  пропущенные буквы, объясните правописание.
Найдите определения и докажите свою правоту.
- Скажите, для чего А.С.Пушкин использовал в стихотворении
«Осень» так много определений? (Для того, чтобы получилась красивая картина
поздней осени)

3) Игра «Почтальон»
На доске записаны предложения:
…..лиса поймала мышку. По лесу бродит ….лось.  …… котёнок
гоняется за клубком. На заборе поёт … петух.  …… медведь спит в берлоге.
….собака бегает по лесу.   …..белка щёлкает орешки.  ……зайка сидит под кустом.
……волк рыщет по лесу.
У каждого из вас есть карточки со словами (хитрая, рогатый,
горластый, косолапый, трусливый, игривый, злой, пушистая, охотничья), ваша
задача – разнести эти карточки по адресату и вставить в предложения
соответствующие определения. Докажите, что это определения.

4) Самостоятельная работа. А теперь попробуйте
самостоятельно выписать из карточки, выданной вам, предложения с определением.
( номера предложений)

Карточка № 1
1. За окном  - осень.
2. Дует ветер.
3. Птицы летят в тёплые
края.
4. Падают белые снежинки.
5. Листья опадают с деревьев.

Карточка № 2
1. Наступили холодные
деньки.
2. Часто идёт дождь.
3. Дует холодный ветер.
4. Небо покрыто тучами.
5. Скоро придёт зима.

Проверим, какие номера вы выписали. Самым активным
участникам ставлю оценки в журнал.

5) Творческое задание. Мы с вами говорили о том, что
определения помогают нам создавать красивые словесные картины, делают нашу речь
выразительной, красивой.
Художники используют краски для того, чтоб создать своё
произведение. Посмотрите на репродукцию картины И.И.Левитана «Золотая осень» и
попробуйте словами описать то, что изобразил художник, используйте определения.
Например: На голубом небе нет ни облачка. Стройные берёзки надели свой золотой
наряд. И т.д.

6) Синтаксический разбор предложения. Давайте проверим,
можете ли вы найти те члены предложения, с которыми мы уже познакомились.
Разберём синтаксически  любое придуманное вами предложение. Один человек у
доски. Например:
Стройные берёзки надели свой золотой
наряд.

8. Подведём итоги урока. С каким второстепенным
членом предложения мы познакомились? Как мы будем находить определение?

9. Домашнее задание. § 38, упр. 183.

Использованная
литература
1. Учебник «Русский язык. 5 класс» под редакцией Т.А.
Ладыженской. М., Просвещение, 2008 г.
2. В.Волина. Весёлая грамматика.
3. Золотой ларец. Редактор Б.М. Сударушкин. Г. Ярославль. 1997
 г.

Анкета-заявка участника
1. Дёмина Галина Владимировна
2. Дата рождения – 21.05.1968
3. Место работы – МОУ Шолоховская средняя
общеобразовательная школа
4. Должность – учитель
5. Педагогический стаж – 21 год
6. Преподаваемые предметы -  русский язык и литература
7. Преподавание ведётся в 5, 6, 9, 10, 11 классах
8. Номинация – методические разработки по теме
9.  Тема «Методические разработки по теме «Второстепенные
члены предложения» в 5 классе»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические материалы к теме Второстепенные члены предложения в 5 классе.doc

alt: Методические рекомендации 1

alt: ЧЕЙ? И КАКОЙ – вопросы просты,

alt: Использованная литература 1.

alt: Анкета-заявка участника 1. Дёмина

title: Материалы к теме "Второстепенные члены предложения" в 5 классе