extracted_text:
Игры на понимание и
сплочение

Гомеостат
Эта игра помогает осознать силу группового единства.
По команде ведущего все участники выкидывают на пальцах какое-либо число. Можно
провести несколько тестов еще. Варианты: по команде все начинают показывать друг
на друга. Выигрывают те, кто оказался парой. Или все прыгают в одну сторону.
Выигрывает большинство тех, кто прыгнул на одинаковый градус.
За веселым соревнованием стоит отработка «чувства
плеча», умения предугадывать каждый шаг своего партнера.

Пары
Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает
лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину.
В таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению (можно под
музыку). Разговаривать нельзя.
Главная задача участников – найти каналы интуитивного
понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.

Гражданская оборона
Все участники прогуливаются по комнате, ведущий
выкрикивает фразу, сообщающую об опасности. Например: «Внимание! На вас напали
пещерные львы! (хулиганы, римские легионы, вирусы гриппа, маленькие зелененькие
человечки, угрызения совести, зевота и т.п.) » После сигнала опасности
участники игры должны собраться в тесную группу, спрятав слабых в середину, а
затем произнести фразу: «Дадим отпор… (пещерным львам и т.п.)!»
Потом группа опять разбредается по комнате, и игра
продолжается.

Муха
Все участники воображают перед собой квадрат,
разделенный на 9 клеток. В центре находится муха, движением которой мы будем по
очереди управлять. Своим приказом ее можно перемещать на одну клетку - либо по
оси «вверх-вниз», либо по оси «вправо-влево».
Ходы делаем по очереди, и проигрывает тот, после чьего
хода муха окажется выведенной за пределы игрового поля. «Обратные ходы» делать
нельзя.

Острова
У каждого есть свой «остров» – газета. Периодически
наступает «выходной», и все гуляют по своей территории. Ведущий «отбирает» у
нескольких жителей острова, и они  должны искать себе другой остров. В
заключение идет обсуждение: как вас приняли на другом острове, не оттолкнули
ли, пригласили ли сами, и т.п.
Обязательно  стоит обратить внимание на тех, кому не
предлагали присоединиться на другом острове. Сумейте корректно перейти к
подобным ситуациям в жизни: не чаще ли мы готовы оказывать помощь, поддержку тем,
кто нам нравится, кто нам симпатичен, и не способны ли мы «не замечать» проблем
тех, кого относится к «гадким утятам», и т.п.

Вариант: кладется два покрывала, задача
– всем разместиться, не падая и не заступая за эти покрывала. Затем задача
усложняется: покрывала складываются вдвое, втрое и т.п.
В середине упражнения дополнительно кого-то поражает глухота, слепота,
немота.
При обсуждении говорится, что каждый сделал для того, чтобы другие не
упали, о чем он думал (о себе, о других, ни о чем), и т.д.

Присоединись к другому
Работа в паре. У одного – установка «присоединиться»,
у другого – «не принять». «Присоединяющийся» действует через улыбку,
прикосновение, взгляд и т.п.
Все как в жизни - это понимает каждый участник, и
логичным будет перейти после упражнения к разговору о том, что именно дает нам
возможность найти путь к «сердцу», «душе» другого, порой совсем чужого,
человека: умение улыбаться? А может, умение понять состояние, внутреннее
настроение этого «другого»?

Рукопожатие
Выбирается водящий, который выходит за дверь. В это
время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать
какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.) По
пожатию руки водящий должен догадаться о чувствах к нему.
Данное упражнение вызывает интерес ребят к различным
формам выражения чувств, в том числе через рукопожатие.

Испорченный видеомагнитофон
Участники садятся в кругу. Дается задание – передать
эмоциональное состояние, используя только невербальные средства. Состояние
передает один участник следующему по кругу. Остальные сидят с закрытыми
глазами. Когда каждый из группы получил и передал состояние, первый передающий
сопоставляет то, что он получил, с тем, что передавал. Зачастую бывает, что
начинают передавать удивление, возвращается гнев и т.д. Начинающий передавать
состояние отмечает, кто из группы наиболее достоверно его воспринял, а где
произошел сбой. После этой игры у участников возникает желание понять, что
такое невербальное отношение, как расшифровать и понимать других по позе,
жестам, выражению лица.

Круг
Все рассчитываются на 1-2. Затем образуют два круга –
внешний и внутренний. Все закрывают глаза и те, кто стоит во внешнем кругу,
делают с закрытыми глазами 10 шагов против часовой стрелки. Затем 1-е и 2-е
номера становятся друг против друга. Дается ощупать только руки. После этого
всех аккуратно мешают. Глаза у всех закрыты. Теперь все открывают глаза, и их
задача – найти свою пару.

Дочки-матери
Все делятся на две группы – дети и родители. Дети
садятся на пол, сгруппировавшись и закрыв глаза. Родители по очереди подходят к
кому-либо из детей, садятся на пол за ребенком, обнимают его со спины, чуть
приподнимая, и начинают качать по-матерински. Примерно через минуту – смена
родителей. Так повторять раза три.
Во время обсуждения высказываются и родители, и дети.
Дети говорят о первой маме, о второй маме, и т.д. Оценивается нежность,
равнодушие или другие чувства и ощущения.
Это только кажется, что можно полноценно общаться,
исключая тактильные ощущения: людям необходимо прикасаться друг к другу, более
того – нужно учить тому, как надо прикасаться друг к другу. Данное упражнение
дает возможность потренироваться через прикосновение передать свои чувства,
ощущение и т.п.  Это проще делать, «играя» роли родителей и детей.

Игра в прятки
Участники игры рассаживаются в разные места комнаты и
изображают, что прячутся. Один из участников говорит: «1,2,3,4,5 – я иду
искать!» Он идет по комнате и делает вид, что никого не замечает. Он подходит к
одному из спрятавшихся, говорит: «Это …(имя) Я нашел его, потому что была
заметна какая-нибудь присущая ему черта». Например, «Я нашел его, потому что
ударился о твердость духа», или «Я нашел его, потому что меня окатил бьющий из
него фонтан идей». Затем нашедший прячется, а найденный идет искать, и игра
продолжается.

Торопись обрадовать
Ленточка или т.п.  передается по кругу. По сигналу –
остановка. Тот, у кого в руках ленточка, дожжен обрадовать своих соседей
(сделать комплимент, подарить что-нибудь или т.п., но повторяться нельзя). По
окончании ведущий «радует» оставшихся.
Упражнение лишний раз подстегивает ребят для выражения
своих добрых чувств по отношению к другим, убеждает в том, что существует
множество вариантов для проявления хороших отношений.

Фоторобот
Участники группы должны составить собирательный
фотопортрет группы. Изображение строится из 12-15 элементов. Сюда входят
голова, шея, левая, правая руки, туловище, левая и правая ноги, глаза, нос,
рот, уши, волосы. Каждая деталь обсуждается, например: «Предлагаю в наш
фотопортрет взять голову Иванова, т.к. она у нас самая умная», и т.п.
Маска, я тебя знаю?
Для того чтобы принять человека, нужно уметь
наблюдать, анализировать, сопоставлять… Попробуем?
Инструментарий: по два листа бумаги на каждого
участника, карандаши, фломастеры, ручки.
Задание: каждый рисует на одном листке автопортрет
(можно для узнавания подчеркнуть детали внешности, одежды и пр.), а на другом
пишет не меньше 10 слов, которые по-разному характеризуют его образ жизни
(например, баскетбол, привлекательность, счастье, любит молодежную эстраду и
т.д.)
Затем все листы с портретами скидываются в одну
стопку, а с характеристиками – в другую. Каждый из участников наугад берет
листок из любой стопки и ищет соответствующий ему в другой стопке, при этом
желательно обосновать свой выбор.
Вопросы для размышления:
Что труднее: установить портретное или внутреннее
сходство?
Можно ли некоторые характеристики (или портреты)
отнести ко многим людям? Почему – да или почему – нет?
Что различает людей?
Хорошо ли, что люди отличаются друг от друга? Почему –
да или почему – нет?

Кто есть кто
Все садятся в круг. Заранее заготовляются карточки со
словами, обозначающими качества и эмоции людей.
По очереди игроки вынимают карточку и называют одного
из игроков, кто, по их мнению, соответствует данной карточке. Выбор
объясняется. Предлагаемые слова: грусть, самолюбие, остроумие, вспыльчивость,
ранимость, усталость, любопытство.

Я и ты
Все садятся в круг. Участник, в руках которого мячик,
бросает его любому из сидящих в кругу, называя при этом нечто общее,
объединяющее их двоих (например, «любовь к лошадям», «умение играть на гитаре»,
«младшая сестренка» и т.п.)

Грани различия
Разделитесь на две пары. Попытайтесь понять, что же
вас объединяет друг с другом. Поделитесь этим со своим партнером. (На это
отводится 2-3 минуты).
Теперь возьмите лист бумаги и озаглавьте его «Наши
различия». Посмотрите внимательно друг на друга. Вы только что говорили, чем
похожи друг на друга. Но наверняка вы видите и много различий: быть может,
другой тип темперамента, иные привычки и взгляды на жизнь. Подумайте о том, в
чем вы разные; но об этом нельзя спрашивать другого. В течение 4-5 минут вы
заполняете листок. Желательно больше размышлять о психологических
характеристиках, чем о чисто биографических или физических.  Рекомендуется
следующий стиль для записей: «Ты более общителен, чем я». «Ты менее уступчив в
разговоре, чем я», и т.п.
После того, как вы закончите перечисление различий,
передайте записки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или
несогласие с тем, что написал партнер. Если вы согласны с его записью, то она
останется в списке; если нет, то вы просто вычеркиваете эту запись.
После такого взаимного анализа стоит обсудить
получившееся в целой группе.

Метафора
Все участники сидят в кругу, желающий выходит в центр,
закрывает глаза (это делать необязательно, но так проще остальным, да и ему
самому тоже).
Задание всем остальным:
-
Какой образ рождается у вас при
взгляде на данного игрока?
-
Какую картину можно было бы дорисовать
к этому образу: какие люди могут его окружать, какие времена все это
напоминает?
Желательно, чтобы через «центр» прошли все желающие.
Можно закончить обменом впечатлений.
Это упражнение интересно тем, что человек узнает, как
его воспринимают окружающие, не просто на бытовом уровне, а на уровне
ассоциативном, что разрушает стереотипы взаимоотношений, сложившиеся в группе.
Проективный рисунок
Как мы уже говорили, вопрос: «Кто Я есть?», волнует
каждого.
Всем участникам предлагается выполнять два рисунка: Я
– такой, как есть, и Я – такой, каким бы хотел быть. Рисунки не подписываются.
Техническая сторона рисунка не важна.
Ведущий собирает все рисунки, перемешивает их и по
одному показывает всем. Каждый по очереди рассказывает о том, что видит на
рисунке: свои ощущения, отношение к тому, что нарисовано, описывает то, каким
себя видит человек, каким бы он хотел стать, что хотел бы изменить в себе.
Автор может остаться инкогнито, а может в завершении
открыть себя и сказать, что же он на самом деле хотел выразить в рисунке.

Футболка с надписью
Ведущий говорит о том, что всякий человек «подает»
себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры
«говорящих» надписей. Затем ребятам предлагается в течение 5-7 минут придумать
надпись на своей футболке. Оговаривается, что эта надпись в дальнейшем может
меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о ребенке сейчас – о его любимых
занятиях и играх, об отношении к другим, о том, чего он хочет от других и т.п.
После выполнения задания каждый зачитывает свою
надпись. Ведущий во всех случаях дает эмоциональную поддержку. Затем проводится
очень короткое обсуждение:
-
О чем в основном говорят надписи
на футболках;
-
что мы хотим сообщить о себе
другим людям.
В заключение ведущий показывает (желательно выполненную в шуточной
форме) надпись на своей футболке.

Я
не такой, как все, и все мы разные
Подросткам предлагается в течение 5 минут с помощью
цветных карандашей нарисовать или описать, что такое «радость». Подчеркивается,
что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно.
После выполнения задания (рисунок не подписываются)
все рисунки и описания вкладываются в «волшебный ящик», в котором желательно
иметь примерно  такое же количество рисунков и описаний.
Все перемешивается, вытаскивается большая пачка,
которую ребята рассматривают, передавая листки друг другу. Ведущий просит ребят
обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия «радость».
Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по-разному люди
понимают одни и те же вещи.
Листки вновь складываются в «волшебный ящик»,
перемешиваются и каждому предлагается найти свой листок. Проводится обсуждение,
легко или трудно было это сделать, анализируется, почему. Делается вывод о
том,  что каждый незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал
свою ценность.
Обсуждение: что важно для того, чтобы иметь чувство
собственного достоинства.

file_name: Игры на понимание и сплочение.doc

alt: Игры на понимание и сплочение

title: Подборка игр на понимание и сплочение


extracted_text:
Сценарий
Муниципального этапа
конкурса
«Крымский вальс»
«Звуки вальса тихонько
коснулись души…»

(Звучат фанфары)
Ведущий (за кулисами)
О Вальсе сказано не мало!
За два столетия подряд
На вечерах и карнавалах
Не потускнел его наряд!
И сколько б танцев ни бывало,
А лучше вальса, право, нет!
Игривых вальсов плавный звук
Круженье нот, паренье рук –
На сказочный волшебный бал
Нас день сегодняшний позвал.

Ведущий:
       На сцене младшая группа образцового
хореографического ансамбль ________________________________________________________________________
«Грустный вальс»
Ведущий на сцене:
    Добрый день уважаемые жюри, участники
и гости нашего праздника!
    Мы начинаем конкурсную программу
муниципального этапа республиканского фестиваля «Крымский вальс», тема которого
«Русский вальс», целью конкурса является приобщение молодого поколения к миру
музыки и танца, формирование пластики, культуры движения и выразительности.
    Позвольте представить вам членов жюри,
которые сегодня будут оценивать коллективы фестиваля:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ведущий:
      Вальс! Есть ли танец удивительней?
Танец, обаянию которого уже два века покоряется весь мир. Он царствует и
сегодня. Может быть его реже танцуют, но звучит он постоянно.

1.
Нашу конкурсную программу открывают выпускники
_______________ школы, руководитель _________________________
Хореографическая композиция
«Для
тебя…»

Ведущий:
Лишь
только вальс нам дарит этот миг,
И
только он сейчас разъединяет…
Листая
время, как страницы книг,
Забытым
чувством снова опьяняет …

2.
Вальс из кинофильма «Московская сага» - «Тучи
в голубом» исполняют учащиеся ______________________________, руководитель
__________________________

Ведущий:
Весна беззаботно вальс танцевала:
Капелью задорно такт отбивала,
От поступи гордой, чуть театральной,
Звенели ручьи в созвучье хрустальном.

3.
«Весенний вальс» исполняют
выпускники ______________________, руководитель _______________

4.     Хореографическая
композиция «Мгновение весны» исполняют выпускники
_________________________

Ведущий:
         Сегодня мы с уверенностью
говорим: вальс бессмертен! Подобно сказочному Фениксу, он будет возрождаться
вновь и вновь, всегда прекрасный и юный, как сама жизнь.

5.
На сцене учащиеся _____________ школы, руководитель
______________________

Хореографическая композиция «Эхо»

6.
На сцене выпускники __________________,
руководитель ________________
Хореографическая композиция «Голубая ночь»

7.
  Дорогие друзья! Мы все знаем, какие прекрасные
вальсы оставили нам композиторы Чайковский и Глазунов в своих бессмертных
балетах «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик».
Музыка этих вальсов, сочетаясь с танцем, особенно
поражает своей нежностью и грациозностью.
Сегодня «Вальс цветов» П.И. Чайкоксвого
исполняют выпускники ______ школы-детский сад, руководитель ________________.

Ведущий:
 Друзья! Было время, когда вальс
считался безнравственным. Его запрещали, на него писали сатирические стихи.

А вальс все кружит.
Он грустить ни о чем не умеет,
По-
новому весел и радостен он каждый раз.

8.
На сцене учащиеся _________________

Хореографическая
композиция «Калинка»

Ведущий:
     Рисует вальс мелодию, смотри…
В
ней каждый вдох о вас напоминает…
А
сердце бьется в ритме, раз, два, три…
     И треугольник мыслей замыкает…

9.
«Русский вальс» исполняют выпускники
____________ школы, руководитель _________________

Ведущий: Уважаемые гости,
участники! Вот и подошел к концу конкурсный фестиваль «Крымский вальс». Через
несколько минут жюри подведет итоги и победители будут объявлены… а сейчас

    О вальсе сказано не мало.
Он
в песнях и стихах воспет.
И
сколько б танцев не бывало,
А
лучше вальса, право нет!

    На сцене старшая группа образцового
хореографического ансамбля ______________________________________

Хореографическая
композиция «Весна сорок пятого года»

(
участники приглашаются на сцену)

Ведущий:
 -На сцену приглашается председатель
жюри
для поздравления и
награждения.

-Подведение итогов

-Награждение.

Ведущий:
Уважаемые друзья!  Как говорил Ницше:
«День прошел зря, если я не танцевал». Танцуйте всегда! Ведь вальс не
подвластен ни возрасту, ни времени.  До свидания.

file_name: Крымский вальс.docx

alt: Звучат фанфары) Ведущий (за кулисами)

intro: Сценарий  проведения муниципального этапа "Крымский вальс"

другое

group: Педагогика

title: Сценарий "Крымский вальс"


extracted_text:
Microsoft Excel
ВПР
по двум (и более) критериям

Предположим
  что Вы директор по продажам.
И
  у Вас есть вот такой ежедневный отчёт по продажам ваших менеджеров:

Из
  него Вам необходимо узнать сколько упаковок сыра продал Иванов. Понятно
  что ВПР тут не поможет, она просто вернёт значение из
  указанного столбца и первой сверху строки совпадения по фамилии (или по
  продукту).

ПРОБЛЕМА:
  Как искать значения по двум (и более) критериям?

РЕШЕНИЕ:
  Формула массива (вводится нажатием Ctrl+Shift+Enter):
=ИНДЕКС(C2:C6;ПОИСКПОЗ(E2&G2;A2:A6&B2:B6;0))

В английской версии:
Code
=INDEX(C2:C6,MATCH(E2&G2,A2:A6&B2:B6,0))

КАК
  ЭТО РАБОТАЕТ: Амперсанд & сцепляет (конкатенирует) искомые значения
  "Иванов" и "Сыр" в одно "ИвановСыр" и
  просматриваемый  массив A2:A6 и B2:B6 в
  "ИвановМолоко":"ПетровРыба":"СидоровКефир" и
  т.д.
Функция ПОИСКПОЗ находит
  номер строки вхождения точного соответствия "ИвановСыр" в
  получившемся массиве, функция ИНДЕКС возвращает
  "Кол-во" из соответствующей строки таблицы.

МИНУСЫ: Конкатенация
  массивов сильно "утяжеляет" формулу. На больших массивах будет
  длительный пересчёт, на очень больших - возможно зависание файла (зависит от
  параметров компьютера, в первую очередь от объёма оперативной памяти, потому
  как массив, получившийся в результате конкатенации хранится не на листе, а в
  памяти).

ОБЛАСТЬ
  ПРИМЕНЕНИЯ: Любая версия Excel

ПРИМЕЧАНИЯ:
  Так же можно искать по трём, четырём и более (неограниченно) критериям.

file_name: 186. Microsoft Excel.doc

alt: МИНУСЫ : Конкатенация массивов сильно "утяжеляет" формулу

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим
миром на тему «Моя семья»
(средняя группа)

Цель: формирование
у детей среднего дошкольного возраста представления о семье и нравственных
нормах.
Задачи:

Расширять
     представления детей о составе семьи, о родственных связях.
Приобщать
     к общепринятым нормам и правилам поведения.
 Развивать
     у детей память, логическое мышление и творческое воображение.
Формировать
     в детях нравственные категории добра и зла.
Развивать
     умение детей четко и полно отвечать на вопросы.

Ход занятия
Дети
стоят в кругу.
Воспитатель:
Собрались
все дети в круг
Я
твой друг и ты – мой друг.
Крепко
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся!
Воспитатель: Давайте
сядем на свои стульчики.
Ребята,
я слышу какой – то шорох. (Показываю игрушку девочки Маши). Почему ты гуляешь
одна? Оказывается, Маша нагрубила маме с папой и убежала из дома, будет жить
одна. Оставайся Маша с нами, дети не должны гулять одни.
-
Ребята, а такое бывает, что дети жили одни, чтобы совсем никого родных у них не
было?
Дети: Нет.
У всех есть мамы и папы, бабушки и дедушки.
Воспитатель: Как,
одним словом можно назвать родных?
Дети: Семья.
Воспитатель: Что
же такое семья? На этот вопрос мы постараемся с вами найти ответ.
Воспитатель: Семья
– это родные люди, которые любят друг друга, живут вместе, помогают друг другу.
-
Давайте перечислим, из кого состоит семья
Дети: Дедушка,
бабушка, папа, мама, брат (сестра), я.
Воспитатель: Маша,
а что ты там спрятала за спиной, покажи, что это у тебя?
Ребята,
посмотрите это сердечко, только почему – то оно белого цвета? (Контур
сердца.) Как, вы думаете это теплое сердце или холодное? (Холодное.) Это
сердце заколдованное, а нам надо попробовать растопить ледяное, холодное
сердце и наполнить его добротой.
Для
этого надо ребята, назовем, как в семье относятся друг другу.
Дети: Любят
друг друга, уважают, помогают, заботятся.
Воспитатель: Правильно,
в семье все любят друг друга. И называют друг друга ласково. Посмотрите, наше
сердце стало доброе, веселое.
В
каждой семье, царит любовь, дружба. Покажите с помощью объятия рук и выражения
лица, как вас любят мама, папа, бабушка, дедушка (прием ассоциативный).
-
Сейчас мы с вами и Машей поиграем в игру, которая называется «Скажи
ласково»
(я
буду называть членов семьи, а вы будете называть их ласково)
Дочь
– доченька, дочурка
Сын
– сынок, сыночек
Папа
– папочка, папенька, папуля
Мама
– мамочка, мамуля.
Дед
– дедушка, дедуля
Бабушка
– бабуля, бабулечка.
Сестра
– сестренка
Брат
- братишка
Внук
– внучок
Внучка
– внученька
Воспитатель: Молодцы,
ребята!!!
-
Вот такими ласковыми словами нужно называть своих родных.
-
Все должны любить и уважать своих родных – мам, пап, бабушек, дедушек,
сестренок, братишек.
-
И никогда нельзя их …….
Дети: (огорчать,
сердить)
Игра «Солнышко и тучка»
Воспитатель: Посмотрите,
на ковре лежат тучки и солнышки. Я буду предлагать ситуации, которые могут
произойти в каждой семье, если она вызывает радость у родных, то вы показываете
солнышко, а если плохое поведение, разочарование, то тучку.
-Вы
помогли маме вымыть посуду?
-
На прогулке испачкали куртку?
-
Убрали за собой игрушки?
-
Подрался с другом?
-
Заботишься о бабушке, она заболела?
-
Разбил мамину любимую вазу?
-
Поздравил дедушку с днем рождения?
Воспитатель: Молодцы,
ребята! А теперь немного отдохнем.
(дети
выходят на ковер врассыпную, лицом к воспитателю)
Физ. минутка. «Три медведя».
Три
медведя шли домой (Дети шагают на месте вперевалочку.)
Папа
был большой-большой. (Поднять руки над головой, потянуть вверх.)
Мама
с ним поменьше ростом (Руки на уровне груди.)
А
сынок малютка просто. (Присесть.)
Очень
маленький он был, (Присев, качаться по-медвежьи.)
С
погремушками ходил. (Встать, руки перед грудью сжаты в кулаки.)
Дзинь-дзинь,
дзинь-дзинь.
Воспитатель: Молодцы!
Как хорошо отдохнули. Ну, а теперь предлагаю поиграть в другую игру. Для этого
нужно пройти за столы. Готовы?
-
Ребята, а в каждой семье есть взрослые и маленькие. Посмотрите внимательно на
картинки и ответьте на вопросы:
Игра « Кто старше, кто моложе»
- Кто
старше бабушка или мама?
-
Кто младше ребенок или папа?
-
Кто старше мама или ребенок?
-
Кто младше дедушка или папа?
-Мама
моложе, а бабушка – (старше)
-Дедушка
старше, а ребенок – (моложе)
-Папа
выше, а мама... (ниже).
-Папа
большой, а сын... (маленький).
Воспитатель: Молодцы!
Справились.
Игра «Корзина добрых дел»
Дети становятся в круг вокруг корзины. По очереди передают корзину, называя
доброе дело: мою посуду, поливаю цветы, заправляю кровать…
(Во
время игры звучит спокойная музыка.)
Воспитатель: Тебе понравились, Маша? Почему ты загрустила?
Оказывается, ребята, Маша тоже соскучилась по своим родителям и не знает,
простят ли они её, подскажите ей, как помириться.
Дети: Попросить
прощения.
Семья - что в жизни есть важнее?
Тепло родных и нежных рук...
Нет в мире ближе и добрее,
Здесь все простят и все поймут!
И пусть бывают разногласья,
Но ты ведь знай, что любим.
Семья - твоя частичка счастья,
И грустно, если ты один!
Маша
благодарит детей и уходит домой.
Итог. Ребята,
как вы думаете, Маша правильно сделала, что ушла из дома? В каждой семье вас
любят и о вас заботятся.
-Ребята,
давайте вспомним, о чем мы говорили с вами сегодня?
-Как
вы должны относиться к своим родным

file_name: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром на тему.docx

alt: Заботишься о бабушке, она заболела? -

title: Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром "Моя семья"


extracted_text:
Как можно легко
запомнить различия между видами мажора и минора?
Одноимённые тональности
Одноимёнными тональностями называют мажорную
и минорную тональность, которые имеют одинаковые тоники. Например,
До-мажор и До-минор являются одноимёнными.
Натуральные одноимённые мажор и минор будут отличаться III,
VI и VII ступенями. В минорном ладу эти ступени будут ниже
на хроматический полутон.

Рисунок 1. Одноимённые натруальные
тональности
Гармонические одноимённые мажор и минор отличаются
III ступенью. В миноре она будет ниже на хроматический полутон.
VI ступень мажора будет понижена и в результате совпадёт
с минорной.

Рисунок 2. Одноимённые гармонические
тональности
Мелодические одноимённые мажор и минор отличаются только
III ступенью.

Рисунок 3. Одноимённые мелодические
тональности
Характер мажорного
и минорного ладов
Помните, мы затрагивали тему характера, «настроения»
мелодии? Изучив мажорные и минорные тональности, стоит ещё раз поговорить
о характере этих ладов.
Грустные, романтические, суровые мелодии обычно пишутся
в миноре.
Весёлые, задорные, торжественные мелодии обычно написаны
в мажоре.
Конечно, есть и весёлые мелодии, написанные в минорных
тональностях («Коробейники», частушки); есть и грустные в мажоре
(«Yesterday»). Т.е. имейте ввиду, что исключения бывают везде.

Итоги
Вы познакомились с одноимёнными тональностями. Взяли
на заметку характер звучания минорных и мажорных тональностей.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Одноимённые тональности. Характер минора и мажора.


extracted_text:
Внедрение современных образовательных технологий становится
необходимым условием реализации ФГОС нового поколения. Дифференцированное
обучение -
это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для
учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей
дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для
различных групп обучаемых. В основу дифференциации положена теория
Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития

Дифференциация
обучения (дифференцированный
подход в обучении) — это: 1) создание разнообразных условий обучения для
различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2)
комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Цель дифференцированного обучения: организовать учебный
процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне
его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность
получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.

Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и
сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное
развитие.
Хотя
вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически, многие
практические вопросы остаются открытыми:
-
как организовать учёт индивидуальных способностей учащихся, как лучше разделить
их на подгруппы( то есть выделить сильных, средних и слабых) и установить
причины, по которым ребёнок не успевает по предмету;
-
как методически правильно построить урок;
-
как организовать постоянную работу с хорошо успевающими учениками;
-
как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их;
-
исходя из таких критериев, отбирать учебный материал для каждой группы и как
предъявлять его.
Учитывая
индивидуальные особенности учащегося, класс можно делить на три группы: ученики
с высокими-средними-низкими учебными возможностями.
Критериями
деления учащихся на группы являются:
-
объём имеющихся знаний;
-
культура умственного труда;
-
уровень познавательной активности;
-
способность к абстрактному мышлению;
-
умение анализировать и обобщать;
-
утомляемость от интеллектуальной деятельности;
-
уровень самостоятельности;
-
уровень работоспособности.
Ученики
с высокими учебными возможностями имеют достаточный объём знаний, высокий
уровень познавательной активности, способности к абстрагированию, обобщению,
анализу.
Ученики
со средними учебными возможностями имеют определённый объём знаний, средний
уровень познавательной активности.
Ученики
с низкими учебными возможностями отстают от своих сверстников в
интеллектуальном и речевом развитии.
Дифференцированный
подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие
возможности всех учащихся. Работа с сильными учащимися должна идти не по пути
увеличения объёма знаний, а за счёт разнообразных заданий:
-
проверка индивидуальных заданий;
-
выполнение обязанностей консультантов при групповой работе.

Нельзя недооценивать роль самостоятельной работы для учащихся 3 группы. Если их
лишить возможности работать самостоятельно, они могут привыкнуть действовать
только по образцу и только с посторонней помощью. Но, с другой стороны, они
больше всех остальных нуждаются в постоянной помощи.
Как
работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу,
например, усвоить правила постановки знаков в сложном предложении. Изучаем тему
урока. Если не последовало вопросов от учащихся группы А (сильных учеников),
они получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске
или на карточке.

Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если
и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с
элементами творчества.

Далее работа проводится с учащимися группы С с  использованием таблиц,
параграфа учебника (это можно делать и с привлечением сильных учеников, пока
учитель помогает учащимся второй группы).
 Движение
вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом
количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и
возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не
теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном подходе,
несомненно, является проверка работы каждого ученика (по
мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя
от группы.

Лучше составить 2-3 варианта заданий (работа с текстом, анализ предложений ,
словосочетаний, разные виды разбора- фонетический, морфемный, морфологический,
синтаксический; творческие задания; тесты и др.). Учащиеся сами выбирают
вариант или заранее предназначаю задание определённой группе учеников.
Возможные затруднения при выполнении работы отдельным ученикам нужно
разъяснять. Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые
подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и
характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы можно дать облегчённые карточки-задания.
Варианты
заданий, использованные на уроках.
Практическая
работа с дифференцированными заданиями.
1. Словарно-орфографическое
задание
Уровни
А.В. Задание:
вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы.
Уровень
С. Задание:
вставь пропущенные буквы и подчеркни их.
 Осв…щать
ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,
 обл…котиться,
точ(ь)ный, защ…щатьпл…нету ,про…ьба, сож…ление,
 иску(с,сс)тво,
пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду
 береч…,
летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.
2.
Задания при объяснении нового материала
Для
группы сильных учащихся.
Прочитайте
параграф. Сопоставьте способы образования имён существительных и прилагательных
в русском языке. Составьте таблицу «Способы образования имён существительных и
прилагательных». Назовите способы образования, которые можно считать самыми
распространёнными для каждой части речи.
Определите
способы образования данных слов: безоблачный, сельскохозяйственный, осенний,
безводный.
Для
группы средних учащихся.
Прочитайте
параграф. Составьте план ответа. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
Образуйте
имена прилагательные, обозначьте их состав:
-
при помощи приставок (мятежный, водный, грамотный);
-
при помощи суффиксов (машина, осень, журавль);
-
при помощи приставок и суффиксов (море – за-, -ск-; размер – без-, -н-; шефы –
под-, -н-);
-
сложением основ (русский и белорусский, чернее брови, лес пилить). Учащимся
можно предложить подбирать примеры самостоятельно.
Для
группы слабых учащихся.
Прочитайте
параграф, перескажите его. Иллюстрируйте свой ответ примерами.
Назовите,
каким способом образованы слова:
-
с помощью приставок. Обозначьте их (предобрый, презабавный, безводный);
-
с помощью суффиксов. Обозначьте их (осенний, матросский, талантливый);
-
с помощью приставок и суффиксов. Обозначьте их (сотрудник, приморский,
прибрежный);
-
из двух основ. Обозначьте их (железнодорожный, плодовоягодный, угледобывающий).
На
уроках литературы комбинируются словесный, наглядный и практический методы.
Очень нравятся детям творческие задания, задания на сопоставление героев
произведений с современными людьми и историческими личностями, сравнения
экранизации произведения и оригинального текста. Часто даю задания опережающего
характера что позволяет разнообразить деятельность на уроке и повысить накопляемость
оценок. Учащиеся с удовольствием готовят доклады, сообщения, участвуют в
создании опорных схем, плакатов по творчеству того или иного писателя.

По литературе уроки контроля проходят в следующих формах: письменные, устные
опросы, тестирования, и, также, активно ввожу зачетную систему. Зачетная
система позволяет мне, как учителю, более системно и полно проверить знания
учащихся, составить план работы с плохо усвоившими материал учениками и
спланировать работу по расширению и углублению материала для тех, кто хорошо
усвоил программу.
Урок
литературы для обучающихся 8 класса по произведению Николая Семёновича Лескова
«Левша» на тему «Русский национальный характер, воплощённый в образе Левши».
Дифференцированные
задания по сказу (по группам).
1
группа
Назовите
основные качества характера Левши.
2
группа
Подготовьте
Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст)
3
группа
1.
Раскройте и представьте образ Левши по заранее заполненной таблице в тетради,
прочитайте цитаты из текста.
2.
Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с нами: автор или
сказитель?
Интересным
может быть подход и к домашним заданиям. В конце урока может предлагаться
несколько заданий: выполнение упражнений, составление различных схем по
изучаемому материалу, составление простого или сложного плана, подбор примеров
на соответствующее правило уз художественной литературы, различные творческие
работы.
Современный
урок не может быть эффективным без учёта степени участия в нём каждого ученика,
без индивидуальной работы с учащимися.

МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное
  бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа-интернат для обучающихся по
  адаптированным образовательным программам № 1 г.Энгельса»

       Доклад на
тему:
«Дифференцированный
подход к обучению на уроках русского языка и  литературы»

Учитель русского языка и литературы

                                            Степанцова О.А.

2017-2018 уч.год

file_name: Приёмы и методы дифференцированного обучения в классах с ССД.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ


extracted_text:
«Курица
лапой?»
          Проблема с почерком -
довольно распространенная в начальной школе. Обучение письму - сложный вид
работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения
первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки
того же уровня, что и космонавты в момент старта.
     Навыки письма вообще
формируются позже умения читать или считать. Затруднения возникают, если у
ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими
движениями пальцев и кисти рук).
Что делать в этом случае?
◦
Лучше,
конечно, предупредить эти трудности и заняться специальной тренировкой до
школы. Но и первокласснику эти упражнения будут полезны, а кому-то просто
необходимы. Выделите для них полчаса в ежедневном распорядке, но не занимайтесь
этим во время приготовления уроков.
◦
Заведите
специальную тетрадь для упражнений, по которой ребенок будет следить за своими
успехами. Но только не заставляйте его просто писать как можно больше.
◦
Подбирайте
интересные и забавные задания, развивающие зрительно-моторную координацию.
Например, требуется прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями,
не касаясь их. Или обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом
с ней с внутренней стороны или с наружной.
◦
Конечно,
поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими деталями, дорисовывание
симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень нравится детям рисовать
по клеточкам под диктовку ("Одна клетка вправо, две вниз и
т.д.").Придумайте рисунок сами или возьмите образец для вязания,
вышивания. Увидите, как в ходе тренировок дрожащие линии постепенно превратятся
в четкие и уверенные.
◦
Обязательна
тренировка пальчиков: лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка
пазлов, складывание узоров из мозаики или других мелких предметов - спичек,
пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание бусинок, перебира-ние
крупы.
◦
Многие
из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо
чаще возникают проблемы с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести
из бисера, вязать (лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная
мужская работа - забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.
Особые случаи
      Иногда затруднения с письмом
связаны с недостаточным развитием у ребенка координации движений вообще. В
таких случаях помогут подвижные игры (например, с мячом), танцы, гимнастика.
      Если, несмотря на все усилия
- ваши и ребенка, не удается выработать более-менее приемлемый почерк, возможно,
придется обратиться за помощью к детскому невропатологу. Особенно нужна такая
консультация, если речь идет не просто о недостаточно красиво выписанных
буквах, а о более существенных проблемах.
Например, ребенок не может
соблюдать строчку.
В начале строки буквы располагаются
на одной линии, а к концу каждой строчки сползают вниз. Такие деформации текста
говорят 0 плохой зрительно-моторной ко-ординации, а она может быть следствием
функциональных и органических нарушений головного мозга.
          Что касается ребенка,
пишущего левой рукой, вовсе не обязательно, что у него будет плохой почерк.
Если у него нормальная координация движений и достаточно развита моторика
ведущей руки, проблем с почерком не будет. Просто среди левшей больше
мальчиков, а им аккуратность в письме, как уже говорилось, менее свойственна,
чем девочкам.
             Грамотный учитель
начальной школы знает, как нужно работать с такими детьми: с какой стороны
парты посадить, как помочь ему расположить тетрадь и т.д. Сейчас выпускают и
специальные прописи для левшей.

file_name: Курица лапой.docx

title: Почерк. Если возникают проблемы


extracted_text:
Уточнение и
дифференциация звуков [Т], [Т’].
Взрослый произносит имена
девочек, а ребенок называет первый звук в каждом
 имени: Таня, Тема, Тоня,
Тимур.
Повторить вместе с
ребенком, в каком имени мы слышим твердый, а в каком мягкий звук?
Он согласный или гласный?
Почему ?
1.      упражнение
«Хлопни в ладошки».
Взрослый предлагает
ребенку внимательно послушать произносимые гласные
 звуки и хлопнуть в
ладошки только на определенный звук
например, на звук [Т]):
а, и, р, м, т, и, с, т’(мягкий).
Сколько звуков [Т] ты
услышал?
2.      «Подари
подарки Тане, Тимуру» (вспомнить слова,
 со звуками [Т], [Т’], например
: телефон, тарелка, самокат, тигр, картина, платок).
3.      Игра
«Твердый - мягкий». Перед ребенком лежат синие и зеленые
квадратики.
(можно
вырезать из цветной бумаги )Если в словах, которые произносит взрослый,
находится

твердый
звук Т, ребенок поднимает синий квадратик. Если мягкий звук ТЬ – зеленый
 квадратик.
Кнут,  гнуть, тихо, Таня,
тигр, ток, тюк, ты, тут, тяга, Тома, просить, токарь, тина, картина,
 Тоня, тощий, тема.
4. Игра «Составь
предложения».
Взрослый просит ребенка
составить предложения по следующим опорным словам:

 Таня – платье   Катя –
платок  Никита – телефон Тоня – котенок Витя - каток

file_name: Дифференциация т-ть.docx

intro: Домашняя работа для детей старшей логопедической группы

tags: дифференциация твердый мягкий звук т

title: Дифференциация звуков т-ть


extracted_text:
Конспект по познавательному развитию,
с использованием исследовательской деятельности в старшей группе "Удивительный магнит".

Цель: Создание
социальной ситуации развития детей в процессе познавательно-исследовательской деятельности «Удивительные
свойства магнита».
Задачи:
- Создать условия для
ознакомления детей со свойствами магнита;
- Способствовать
формированию познавательно-исследовательского интереса
любознательности, установления причинно-следственных связей;
- Создавать условия для
развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста;
-
Содействовать воспитанию у детей взаимопомощи, желание и готовность помогать
сказочным героям.
Организация детских
видов деятельности:
- Познавательно - исследовательская;
-
Игровая;
-
Двигательная.
Материалы и оборудование: Магнит, предметы: железные,
деревянные, пластмассовые, бумага (лист, стекло, ключ, шурупы, гайки, крупа, таз,
мяч, игрушки.
Ход занятия:
Вводная
часть.
Воспитатель: Я хочу рассказать вам одну интересную легенду: В старину рассказывали,
будто есть на краю света, у самого моря огромная гора. У подножья этой горы
давным-давно люди нашли камни, обладающие невиданной силой - притягивать к себе
некоторые предметы. Неподалёку от горы был город Магнитус, в котором жил храбрый рыцарь Магнитолик. Как и все
рыцари, он носил доспехи, сделанные из железа, и поэтому ничего не боялся, ни
стрел вражеских, ни диких зверей. С детства рассказывала ему мама, что ни один
рыцарь мимо горы проехать не может. Притягивает она их к себе и больше уже не
отпускает. Но Магнитолик
был очень храбрый, да и любопытно ему было, что за колдовство в этом
месте скрыто, вот и поспорил он, что мимо горы проедет живым и невредимым в
город вернётся. Не смотря на силу Магнитолика, гора притянула его к себе, но он нашел способ
как освободиться и освободил всех рыцарей.
-Ребята, вы догадались,
как называлась эта гора (Ответы и рассуждения детей).
Воспитатель: Какой способ нашел Магнитолик, чтобы
освободиться от этой горы (ответы детей: снял доспехи, сделанные из железа).
Воспитатель: Показывает магнит, предлагает прослушать
стихотворение.
"Вот перед вами
обычный магнит,
Много
секретов в себе он хранит".
Основная
часть.
Воспитатель: Если магнит может притягивать предметы из железа, то может
быть он может притягивать и другие предметы? Чтобы проверить это, давайте поэкспериментируем:
"Важное
дело - эксперимент!
В
нём интересен нам каждый момент".
Эксперимент
№1.
У каждого ребёнка набор
предметов из железа, дерева, пластмассы, бумаги и стекла. (Дети делятся на две подгруппы
для эксперимента)
Воспитатель: Берем магнит и самостоятельно определяем, какие предметы
притягиваются, а какие нет. (Высказывания, рассуждения).
Дети: Я провел магнитом над предметами и все железные предметы
притянулись к нему. Значит, магнит притягивает железные предметы (железные скребки, шурупы,
гаечки).
Воспитатель: А какие предметы магнит не притянул?
(пластмассовую пуговицу, кусок ткани, деревянный карандаш.
Давайте возьмем листок с
изображением различных предметов вокруг магнита: иголка, скрепка, шишка, кнопка, чашка, катушка
ниток. Ребёнок должен провести стрелку от магнита к тому предмету, что он притягивает.
(Дети проводят опыт, делают выводы, высказывают свои наблюдения).
Физкультминутка «Бабочка»:
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
Воспитатель: Делать научные открытия дело не из
лёгких, поэтому в лабораториях бывают перерывы для отдыха. Неплохо бы немножко
отдохнуть и нам. А сейчас все дружно встали, вышли все ко мне в кружок,
начинаем по порядку нашу бодрую зарядку
«Раз, два, три ну ка повтори». (дети повторяют движения)
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру Притянет
- не притянет". (Мяч - это магнит, дети - предмет, который называет воспитатель.
Воспитатель говорит книга и кидает мяч ребёнку. Ребёнок не должен ловить (не
притягивается магнитом,
ножницы - ребёнок ловит.
Воспитатель: Молодцы!
Эксперимент
№2.
Давайте вспомним сказку
"Золушка", где злая мачеха перемешала чечевицу с горохом и заставила
перебирать Золушку. Кто ей помог? (Ответы детей: птицы).
А
сейчас злая мачеха перемешала гречку с шурупами, болтами и гайками и опять
заставила перебирать Золушку.
Могут
птицы помочь в этот раз?
(Ответы детей: не могут, боятся сломать клювики.)
Воспитатель: Может быть, мы сможем помочь? Как это
сделать быстрее? (Ответы детей: при помощи магнитов). Все дети берут магниты и выбирают шурупы,
гайки.
Воспитатель: Отлично справились, помогли Золушке!

Игра «Найди
пару» (дети
ищут пару-бабочку).
Эксперимент
№3.
Сейчас накройте железные
предметы кусочком ткани и поднесите магнит. Что произошло покажите.
Дети: Магнит действует через ткань. (Железные предметы примагнитились
через ткань).
Эксперимент №4.
Воспитатель: А теперь положите на железные предметы
лист бумаги и поднесите к нему магнит. Что произошло?
Дети: Железные предметы примагнитились через бумагу. Магнит действует
через бумагу.
Заключительная
часть
Воспитатель: Что нового вы сегодня узнали о магните?
Дети: Магнит притягивает железные предметы, действует сквозь
бумагу, ткань, стекло, картон, воду, магниты притягиваются друг к другу, магнит действует
на расстоянии.
Воспитатель: Ребята, где в нашей группе вы сможете
встретиться с магнитом и
увидеть его волшебные свойства? (дети: в шкафчиках для одежды, магнитные буквы, держатели, магнитная игра.)
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам подвести итог
занятия и выбрать магнит
необходимого цвета (красный-понравились эксперименты и наблюдения,
зеленый -не понравились, Размещаем магниты на доску.

file_name: Исслед. познание старш..docx

alt: Не смотря на силу Магнитолика , гора притянула его к себе, но он нашел способ как освободиться и освободил всех рыцарей

alt: Эксперимент №4. Воспитатель :


extracted_text:
Методический
доклад
«Пути
развития творческой деятельности учащихся
отделения
народных инструментов детских школ искусств»

         Творческая
деятельность учащихся ДШИ  включает в себя различные способы
познания музыкального искусства, которые влияют на музыкальное и общее развитие
детей. Ребенок приобщается к музыке, исполняя произведения не только по заданному
образцу, но и вкладывая в процесс обучения свое отношение к изучаемому
материалу путем создания новых образов и действий. В момент работы над каким-либо
музыкальным произведением у ученика существует возможность активно развивать
фантазию, воображение и умение проявить себя в начальных формах музыкального творчества:
песенного, игрового, танцевального и т. д.
         Музыкально-творческая
деятельность позволяет оптимизировать образовательный процесс, заинтересовать
ребенка, увлечь его в мир творчества и игры. Современная гуманистическая психология
и педагогика исходят из постулата о том, что каждый ребенок от природы
талантлив; необходимо лишь создать условия, чтобы имеющиеся способности
проявили себя и развились до максимально возможного уровня. Детство – уникальный
период человеческой жизни, когда творчество становится универсальным и
естественным способом существования, – стимулирует активность воображения и изобретательности.
Если ребенок однажды пережил эмоцию в творчестве, велика вероятность того, что
он будет искать творчество и дальше.  Дети, попав в атмосферу творческого
успеха, приобретают уверенность в своих силах, смелость и независимость.
Формирование у школьников потребности в творческом самовыражении и
самореализации, по нашему мнению, способствует раскрытию творческого потенциала
детей.
         Реализацию творческой
деятельности  ученика можно схематично охарактеризовать следующим образом:
Принципы:
–
целостность процесса обучения и воспитания.
Средства:
–
творческие задания на уроках;
–
самостоятельная работа ученика, выполненная по заданию педагога или полностью
сделанная учеником.
Методы
и приемы:
–
метод активного обучения;
–
метод стимулирования учебной деятельности;
–
метод личного примера педагога.
Формы:
–
теоретические и практические занятия;
–
участие в концертной и конкурсной деятельности;
–
участие в мастер-классах.
         Чтобы развитие творческой
деятельности приносило ощутимые плоды, надо в ученике воспитывать
конкурентоспособность, которая характеризуется:
– глубокой верой в свои силы;
– способностью принимать творческие
рискованные решения;
– постоянным стремлением к развитию;
– умением не отчаиваться в случае
временных неудач;
– способностью много и упорно трудиться;
– способностью начатое дело доводить до
конца.
         В развитии творческой
деятельности будут мешать определенные барьеры, с которыми придется столкнуться
ученику:
внутренние барьеры:
– излишняя ориентация одобрения со
стороны, как правило, родителей;
– заниженная самооценка.
внешние барьеры:
– критика;
– стресс;
– дефицит времени.
         Отдельно остановлюсь на
конкурсной деятельности, как важном факторе творческой деятельности учащихся. Организация конкурсного движения и привлечение
учеников к активной конкурсной и концертной деятельности является одной из
составляющих системы образовательного процесса ДШИ. Возможность участия в конкурсах является сильнейшим стимулом для упорной
работы.  Организованная
конкурсная деятельность стимулирует учащихся продолжать обучение, рождает
интерес к публичным выступлениям. Участие в конкурсах ставит перед детьми
конкретную цель, близкую их пониманию: померяться силами с другими в
соревновательной форме. Победы и участие учащихся в конкурсах и фестивалях являются
яркими показателями качества образования. Эти победы можно разделить на:
внутришкольные и внешкольные. Любой, даже самый скромный по масштабам конкурс, –
это для ребенка и родителя не просто культурное событие, которое позволяет
показать себя и посмотреть на других. Для всех – это праздник. В конкурсной программе ученик должен чувствовать себя комфортно,
получать удовольствие от исполнения. Нельзя завышать трудность программы, так
как это вызывает внутреннюю, психологическую зажатость и внешнюю скованность
ученика –  в положении за инструментом, в двигательном процессе, что неизбежно
сказывается во всех сторонах исполнения. Главная направленность конкурсов –
развитие творческой личности учащегося. Не менее важно вовлечение в этот
процесс родителей. Один из актуальных вопросов для преподавателей – вопрос
подготовки учащегося к конкурсному выступлению. Он включает в себя многое:
выбор потенциального конкурсанта, определение конкурсной программы, расчет
времени для подготовки и определения работы, правильная, всесторонне
продуманная психологическая  «тактика и стратегия» педагога, а также верный
настрой родителей, которые непременно должны включиться в этот процесс. В
детских конкурсах-фестивалях следует поощрять как можно большее количество
участников. Имеет смысл увеличивать количество лауреатских мест либо
разделять призовые места, а также учреждать достаточное количество дипломов,
всем выдавать грамоты за участие. Полезно практиковать выдачу участникам
конкурса специализированных дипломов или грамот за отдельные заметные
достижения: например: за яркое впечатление исполнения произведения из какого-то
раздела конкурсной программы, а также отмечать обратившие на себя внимание
индивидуальные исполнительские способности качества некоторых конкурсантов – артистизм,
поэтичность, виртуозность, волю к победе и т.п.
         Педагог должен помнить, что важный
принцип творческого движения ученика – педагогическая поддержка.

Список использованной литературы:
1.     Алиев Ю. “Подросток-музыка-школа” вопросы методики музыкального
воспитания детей. Издательство Музыка М-1975
2.     Бискер Л.М Программа “Одаренные дети”// “Завуч”.-2001
3.     Золотарева А.В Дополнительное образование детей.- Ярославль:
Академия развития, 2004
4.     Крюкова В. Детская музыкальная школа в системе дополнительного
образования. М. Москва- 2007

file_name: Бурова Пути творческой деятельности.doc


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
Класс:
2 А
Учитель:
О. Я. Чернова
Количество
часов в неделю / год: 2 ч. / 68 ч.
Количество
контрольных уроков: 10 ч.
Экскурсий:
3
Проектов:
3
УМК:
«Перспектива» руководитель линии
Климанова Л. Ф.
Учебник:
А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 частях,
издательство «Просвещение», 2011 г.

№

Тема урока

Кол-во
часов

Дата проведения

план

факт

Раздел «Вселенная, время, календарь»
  -  14 ч.

1.

Инструктаж по ТБ на уроках окружающего мира. Мы - союз
  народов России.

1

1.09

2.

Мы
  - жители Вселенной.

1

4.09

3.

Наш
  «космический корабль» - Земля.

1

8.09

4.

Наш
  «космический корабль» - Земля.

1

11.09

5.

Время.

1

15.09

6.

Стартовая
  контрольная работа.

1

18.09

7.

Сутки
  и неделя.

1

22.09

8.

Месяц
  и год.

1

25.09

9.

Времена
  года.

1

29.09

10.

Погода.

1

2.10

11.

Погода.

1

6.10

12.

Календарь
  – хранитель времени, страж памяти.

1

9.10

13.

Праздники для всех.

1

13.10

14.

Народный календарь.
  Осенняя прогулка (экскурсия)

1

16.10

15.

Экологический календарь.

1

20.10

16.

Директорская контрольная работа за 1 четверть

23.10

Раздел «Осень» - 16 ч

17.

Осенние месяцы.

1

27.10

18.

Проверочная работа по разделу
  Осень в неживой природе.

1

30.10

19.

Народные праздники в пору осеннего равноденствия.

1

10.11

20.

1

13.11

21.

Звездное небо осенью.

1

17.11

22.

Трава
  у нашего дома.

1

20.11

23.

Старинная
  женская работа.

1

24.11

24.

Деревья и кустарники осенью

1

27.11

25.

Чудесные
  цветники осенью.

1

1.12

26.

Грибы.

1

4.12

27.

Шестиногие и восьминогие.

1

8.12

28.

Птичьи
  секреты. Проект «Птицы нашего края».

1

11.12

29.

Как разные животные готовятся к зиме .

1

15.12

30.

Директорская
  контрольная работа за 2 четверть

1

18.12

31.

Невидимые нити
  в осеннем лесу.

1

22.12

32.

Осенний труд .

1

25.12

33.

Будь здоров!

1

12.01

34.

Охрана природы осенью.

1

15.01

35.

Проверочная работа по разделу.

1

19.01

Раздел «Зима» - 13 ч

36.

Зимние
  месяцы.

1

22.01

37.

Зима — время науки и сказок. Малый проект «Народные
  приметы».

1

26.01

38.

Зима в неживой природе.

1

29.01

39.

Звездное небо зимой.

1

2.02

40.

Зима в мире растений. Зимняя
  прогулка (экскурсия).

1

5.02

41.

Зимние праздники.

1

9.02

42.

Растения в домашней аптечке.

1

12.02

43.

Зимняя жизнь птиц и зверей.

1

16.02

44.

Невидимые
  нити в зимнем лесу.

1

19.02

45.

В
  феврале зима с весной встречается впервой.

1

23.02

46.

Зимний труд. Малый проект
  «Старинные традиции».

1

26.02

47.

Будь
  здоров.

1

2.03

48.

Охрана
  природы зимой.

1

5.03

49.

Проверочная
  работа по разделу

1

9.03

Раздел «Весна и лето» - 15 ч

50.

Весенние
  месяцы.

1

12.03

51.

Директорская
  контрольная работа за 3 четверть

1

16.03

52.

Весна
  в неживой природе.

1

19.03

53.

Весна
  — утро года.

1

2.04

54.

Звездное небо весной.

1

6.04

55.

Весеннее
  пробуждение растений. Весенняя прогулка (экскурсия)

1

9.04

56.

Чудесные
  цветники весной.

1

13.04

57.

Весна
  в мире насекомых.

1

16.04

58.

Весна
  в мире птиц и зверей.

1

20.04

59.

Невидимые
  нити в весеннем лесу.

1

23.04

60.

Весенний
  труд.

1

27.04

61.

Старинные весенние праздники.

1

30.04

62.

Будь здоров!

1

4.05

63.

Охрана
  природы весной.

1

7.05

64.

Лето красное.

1

11.05

65.

Летние праздники и труд.

1

14.05

66.

Проверочная работа по разделу.

1

18.05

67.

Промежуточная аттестация

1

21.05

68.

Обобщение, повторение.

1

25.05

Форма текущего контроля.
Текущий
контроль осуществляется на основании Положения о проведении  промежуточной
аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в  МБОУ
гимназии №7 Бугульминского муниципального района Республики Татарстан и
проводится с фиксацией в форме отметок поурочно, по окончании изучения темы; по
учебным четвертям за учебный год;  в форме: самостоятельных, контрольных работ,
тестовых работ; устных и письменных ответов; защиты проектов и комплексной
контрольной работы. Промежуточная аттестация   проводится в следующих формах:
контрольная работа либо  тестирование, в том числе с использованием  КИМ.

Оценочный материал.
Тексты контрольных работ
составлены на основе:
1.А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая,
З.Д. Назарова «Окружающий мир. Тесты.» «Перспектива»». -М.: «Просвещение»,
2018.

file_name: ктп окр мир ГОТОВО.docx

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Как разные животные готовятся к зиме

title: Приложение к календарно-тематическому планирование по окружающему миру, 2 класс, УМК "Перспектива"