extracted_text:
Арифметический диктант
I в. ФИ _________________________
1)
  Запиши соседей числа 70 ,____,____
2)
  Найди сумму чисел 23 и 4? _______
3)
  Найди второе слагаемое, если сумма 12, а первое слагаемое 5? _______
4)
  Найди разность чисел 48 и 40? _____
5)
  Найди уменьшаемое, если разность 6, а вычитаемое 14? ________
6)
  Найди вычитаемое, если уменьшаемое 70, а разность 20? ______
7)
  На сколько дуб выше берёзы, если его высота 12 м, а берёзы 7м? ______
8)
  Из поезда вышло 11 чел., а осталось 24. Сколько человек было в поезде?
  ________
9) В
  двух коробках 17 кг конфет. В одной коробке 8 кг. Сколько кг конфет во второй
  коробке? _________
10)
  Чему равен периметр (сумма длин всех сторон) треугольника, если его стороны
  равны 3 см, 5 см и 7 см? ________

Арифметический диктант
II в. ФИ _________________________
1)
  Запиши соседей числа 90 ,____,____
2)
  Найди сумму чисел 34 и 5? _______
3)
  Найди второе слагаемое, если сумма 13, а первое слагаемое 7? _______
4)
  Найди разность чисел 74 и 70? _____
5)
  Найди уменьшаемое, если разность 8, а вычитаемое 15? ________
6)
  Найди вычитаемое, если уменьшаемое 80, а разность 50? ______
7)
  На сколько проволока длиннее верёвки, если её длина 14 м, а верёвки 5 м?
  ______
8)
  Продали 34 л молока, а осталось 13л.  Сколько л молока было сначала? ________
9) В
  двух бассейнах 16 человек. В одном 5 человек. Сколько человек во втором
  бассейне? _________
10)
  Чему равен периметр (сумма длин всех сторон) прямоугольника, если его стороны
  равны 4 см и 6 см? ________

file_name: Арифметический диктант 2 класс.docx

alt: Арифметический диктант I в.

title: Арифметический диктант. 2класс"Школа России"


extracted_text:
Тема: “Снеговик учит правила дорожного движения”
 Цель: формировать представления детей о
правилах поведения на дороге, о правилах пешехода.
Задачи:
Образовательная:
- знакомить детей с дорожными знаками:
«Дети», «Пешеходный переход».
- продолжать знакомить с элементами дороги.
- расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов
светофора.
Развивающие:
- развивать интерес к искусству рисования, формировать умение
аккуратно закрашивать.
- развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться
в окружающем мире.
-Воспитательная:
- воспитывать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми;
- воспитывать умение слушать своего сверстника, не перебивая;
- воспитывать чувство ответственности и желание соблюдать
правила дорожного движения.
Активизация словаря:
• Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
• Закрепить в речи названия дорожных знаков.

Методы и приемы:
игровой момент, художественное слово, показ, беседа, задание, объяснение,
рассматривание, закрепление, поощрение, итог.
Задачи интегрированных образовательных областей:
«Безопасность». Расширять представления о
правилах дорожного движения. Продолжать знакомить с элементами дороги. Уточнять
представления о работе светофора.
«Художественное творчество». Приобщать
детей к искусству рисования, формировать интерес к этому виду деятельности.
Формировать умение аккуратно закрашивать, правильно держать карандаш.
«Социализация». Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми.
«Коммуникация». Закрепить в словаре
детей: светофор, сигнал, переход. Развивать свободное общение с взрослыми и
детьми.
«Чтение художественной литературы». Развивать
умение отгадывать загадки и соотносить их с изображением.

Собирая девятилетнею дочь,
Катю в школу, перед
выходом из дома спрашиваю: «Ты помнишь, как переходить дорогу?»
- Конечно, мама! – уверенно
отвечает Катя. – Помнишь, мы сочинили сказку о Снеговике, я ее всегда
вспоминаю, когда перехожу дорогу.
И действительно, я забыла, а
она помнит. Когда ей было четыре или пять лет мы сочинили сказку, как
правильно переходить дорогу.
Ведь сказка- неизменный
спутник детства. Вместе с главным героем ребенок переживает сложившуюся
ситуацию, учиться правильному поведению на дороге. А герой придуманный ребенком
становится ему ближе и понятней.
Предлагаем Вашему вниманию
нашу сказку! ЖЕЛАЕМ ВСЕГО ДОБРОГО!
ПУТЕШЕСТВИЕ СНЕГОВИКА
Осень в этом году была
затяжная. Снег выпал в последний день декабря. Дети, проснувшись и
выглянув в окно, увидели свой привычный двор устланный ковром белоснежного снега.
Быстро собравшись, как стайка птичек слетелись они во двор. И принялись
лепить Снеговика. Работали все дружно: малыши снег сгребали, старшие
дети шары катали. На голову Снеговику
старое ведро надели, глаза из камешков сделали, а вместо носа воткнули морковку.
Весело было ребятам во время работы, время пролетело, незаметно наступил вечер.
Дети, пообещав Снеговику поиграть с ним завтра, ушли домой.
На небе загорелась первая
звездочка. И когда ее лучик коснулся Снеговика, он ожил. Очнувшись от
сна, Снеговик оглянулся по сторонам и не увидел своих друзей. При его
движении вспорхнула синичка, сидевшая на его носе.
- Ой, ты кто? – удивлёно
спросил Снеговик.
-
Ты, что не знаешь?
- Нет, я еще ни чего не
знаю. Я родился только сегодня. Меня дети слепили из первого снега. –
ответил Снеговик.
-
Птичка синичка меня зовут. Я из ближайшего леса прилетела.
- Милая птичка, ты не знаешь
где мне найти ребят?- спросил Снеговик.
-Я
слышала, что дети обитают в детском саду! Это за домом, через дорогу, я там
вчера обедала. - ответила синичка.
Вышел Снеговик из
дворика, и перед ним раскинулась большая проезжая часть. С красивыми ровными
полосами белого цвета. Разглядывая их, Снеговик робко пошел вперед, но в
это время огромный грузовик промчался, едва не задев Снеговика.
- Ой, ой!- Отскочил в
сторону Снеговик. -Что же это такое?
- Гражданин, почему
нарушаете! – услышал снеговик строгий голос. - Вернитесь на тротуар и
впредь будьте внимательны!
- Кто со мной
разговаривает?- посмотрел наш герой вокруг себя и увидел перед собой высокий
столб, с цветными глазами. –Здравствуйте, вы кто? – удивился Снеговик.
-
Здравствуй, я Светофор! Регулирую движение на этом отрезке дороги - ответил
Светофор.
- Я, Снеговик, мне
очень надо на ту сторону! Вы знаете детей из детского сада?
- Да, я знаю. Каждый день
они ходят мимо меня за ручку со своими родителями. А вам, молодой человек,
прежде чем отправляться в путешествие без сопровождения взрослых надо
уяснить главные правила дорожного движения.
-Уважаемый Светофор, мне
очень надо найти своих друзей. Научите меня этим правилам! – попросил Снеговик.
- С
большим удовольствием! - важно согласился Светофор.
- Запомни малыш:
Тротуар
- место для пешеходов, машинам ездить здесь нельзя!
Там
где движутся машины– проезжая часть -люди не гуляют,потому что легко можно под
машину попасть.
Чтобы перейти дорогу есть
пешеходный переход, место обозначено белыми полосками «зеброю».
- Ой, мне все понятно, я побежал!
– закричал Снеговичок.
- По
дороге не носись! Если будешь ты бежать, споткнёшься, упадешь, угодишь под
машину. – остановил его Светофор и замигал красным глазом.
- Уважаемый Светофор, -
поежился Снеговик, - почему нельзя идти?
- Мои глаза разного цвета,
ими я контролирую движение на дороге. Если красный свет горит, человечек в нём
стоит! Нет пути, нельзя идти. Значит нужно постоять, и немного переждать. На
зеленый поменял, и человечек зашагал, иди смелей на переход, подруга «зебра» тебя
ждет. Улыбнулся светофор Снеговику и подмигнул ему зеленым глазом.
- Теперь я могу идти
обрадовался Снеговик! Спасибо Вам! – и смело зашагал по пешеходной дорожке
пушистыми ножками.
- До
свидания! – закричал ему в слет Светофор. Передавай привет детям!
Перейдя дорогу, Снеговик вошел
во двор Детского сада. Вокруг было очень красиво, нарядная елка ласково мигала
разноцветными огоньками. Веселые флажки приветливо махали Снеговику, а
снежные постройки на площадках мило ему улыбались. От них он узнал, что сейчас
ребят здесь нет, но они обязательно придут утром. В этом дворе Снеговику
очень понравилось, и он принял решение подождать детей здесь. В небе звезды
стали тускнеть, в воздухе повисла дымка рассвета. Ночь подходила к концу. Снеговик утомленный
интересным путешествием вспомнил свой первый, но очень важный урок
стал засыпать. И приснился ему сон, что пляшет он с детьми в веселом хороводе
вокруг строго, но справедливого Светофора.

Рефлексия
Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо
знаете правила дорожного движения. Старайтесь быть предельно внимательными на
дороге, чтобы не доставлять неприятности ни себе, ни близким вам людям,
берегите свою жизнь.
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойно ехали по улице водители
Каждый должен изучать, непременно повторять…
Правила дорожного движения!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: “Снеговик учит правила дорожного движения”.docx

alt: Чтение художественной литературы»

alt: Ой, ой!- Отскочил в сторону Снеговик

воспитание

group: Педагогика

tags: театрализация

tags: постановка сказки


extracted_text:
Практическое занятие №1
Особенности ударного вокализма русских говоров

Теоретическая
часть.
1.
Каково количество гласных фонем в литературном языке и говорах? Остановитесь на
особенностях гласных фонем <ô> и <ě>: история позиции, территория распространения.
2.
Какова судьба древнего Ђ в говорах?
3.
В чем сущность перехода [а] в [е] в позиции между t’?
4.
Охарактеризуйте такое явление, как отсутствие изменения [е] в [о].
5.Охарактеризуйте
такое явление, как возникновение <о> на месте этимологического <а>.

Практическая
часть.
1.
В следующих группах слов определите, когда гласный е восходит к древнему
Ђ и когда он не из Ђ.
Несла,
слепые, в снегу, зерно, побелить, сестра, летать, на стене, цветок, беды,
сильнее, веслом, река, везем, тепло, ведем, лесная, поменял, неси, в селе,
верста, ветер, лекарство, седой, спешить, смешно, несем, немец, месяц, к реке,
ехать.

2.
Найдите и охарактеризуйте особенности ударного вокализма в следующих словах и
словосочетаниях:
Сник,
мисто, лиес, виник, Тома, плотют, дорют, содют, виялки, вазмешь, пир’амнешь,
хоруошыйи, двуор, коруовы, гулеть, гресь, качейут, петь штук.

3.
Какие особенности ударного вокализма русских говоров можно наблюдать в
следующих диалектных записях?
1)Лавють
у нас аgальчики рашатами: падводють и вынають и збирають у
махотъчки; у свЂжай вадисы памоють (оголец — речная рыбка семейства карповых;
Белевск. у. Тульск. губ).
2)
Зинку нашу тошут’ на руках (Иевлево, Тульск.).
3)
Бывалча атучимси и  в аgароды. Тада калхозныи аgароды были. И
палоли, и пъливали — фсё (Боровково, Тульск.).

4.
Прочитайте текст, содержащий диалектные особенности, и сделайте вывод о наличии
особенностей ударного вокализма:
-Здорово,
Ондрей! Каковуо бог сносил? Все ли по добру, по здоровуо?
-Чёвуо,
дедя милой, не бай уж лучше! Издили, да чуть голову не произдили.
-А
штё такуоё с вам доспелось?
-
Да чуть волки не пошухали. Набежала чела арда, да куоням-ту под губу. Мы с
братиком, да Кирюха с казаком хватили по стегу, да и давай катать по имя: да не
тут-то было. Оне остервились пушше прежнова, да и на нас. Делать нечево: мы
стали по свинуому: спинам-то, знаш, вместо, а палкам вруоз, да так и отбивались
от их чуть не с полуподвода. Ушли жо окаянные: провал бы их взел.
-
Эка притка, подумаш: оказия веть! Ну, да бог спас хотя: животину-ту не пошухали!
А куовадни у Самы в очю веть жеребча-то раздернули: лишшо клочьё полетело! Да
кма их и было тожноля: бают волкуов за десеть.
-
Эка, парень! – сказал, всплеснул руками брат Андреев. – Да откуоль и взелись
оне нонче? Досель слыхом было не слыхать, штё бы таким ардам шатались!

 Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. проф. Л.Л. Касаткина. — М.:Просвещение, 1989. —
С. 38-43.
2.
Русская диалектология. Под ред. В.В. Колесова. — М.: Высшая школа, 1990. — С.
55-60.
3.
Т.А. Исаева. Русская диалектология. Пособие для студентов-заочников. — М.:
Просвещение, 1968. — С. 7-17

Практическое занятие № 2.
Особенности безударного вокализма русских говоров (до
яканья).

Теоретическая
часть:
1.
Оканье как тип безударного вокализма. Типы оканья. Территория распространения.
2.
Аканье как тип безударного вокализма. Типы аканья. Литературное аканье.
Территория распространения.
3.
Различение гласных неверхнего подъема в 1-м предударном слоге после t¢. Модели частичного различения гласных.
4.
Произношение гласных заударных слогов после t и t¢.
Гласные во втором и третьем предударных слогах. Гласные в абсолютном начале
слова.

Практическая
часть:
1.
Определите особенности безударного вокализма после t¢ в 1-м предударном слоге:
а)
в беду, сестра, в’осну, р’абой, пл’отут, нър’адилъс’, плетен’, к сестре, р’абина;
б)
в беду, с’остра, в’осну, ребой, пл’отут, нъредилъс’, плетен’, к сестре, ребина.
Как
эти же слова будут звучать при иканье? при еканье?

2.
Имеют ли отношение к еканью такие факты: гледя, в начеле лета, журченье,
преник, грезь, стрелели? Почему? Ответ мотивируйте.

3.
В тексте из практического занятия №1 (задание 4) определите особенности
предударного вокализма после твердых согласных.

4.
Определите тип предударного вокализма в следующей записи диалектной речи (текст
взят из книги: Т.А.Исаева. Русская диалектология //Пособие для
студентов-заочников факультетов русского языка и литературы педагогических
институтов. – М.: Просвещение, 1968, с. 35):
     Быва′ло, у на′с
сва′д’бу игра′л’и, дак jона′ ше′з’ да и с’е′м’ д’о′н шла,
в’ес’ел’а′jе и н’е
пр’иду′маjеш.
Кон’е′чно, и ту′та подл’а′нк’и быва′л’и, без ы′х
пошто′? Бы′л’и у на′з ба′ра во′с’ем’
к’илом’е′троф отс’е′дова. Ну, да, жела′нноj, дамно′ jе′то бы′ло. На
сва′д’бу-то фс’я д’ер’е′вн’а зб’ежы′ца, а до′м-от фс’е
н’е пом’е′ст’аца, дак и ф с’и′н’ах стоjа′т, и на двор’и′. А т’е′с’ со
друшко′м на крыл’е′чко вы′д’ет, да и роздаjе′т с м’еше′чка, штоп
н’икому′ об’и′нно н’е′ было. Ка′тку в’ина′
вы′кат’ат-да, кукшы′ны вы′н’есут-да, ну и под’о′т
в’ес’е′л’jо, спат’ н’е
захо′чеш. Ну, а на стол’е′ чово′ то′л’ко н’е
хвата′т, што захо′чеш, то и с’jи′с’и. Молоды′jе с’ид’а′т чи′нно, ра′зв’е то′л’ко
гу′бы в в’ин’е′ оммо′чат.
5. Определите тип вокализма после
твёрдых согласных в следующей записи диалектной речи (текст взят из книги: Е.А.Комшилова.
Практикум по русской диалектологии. – М.: Просвещение, 1965. С.53 – 54):
….Случи′лъс’а выина′//
Нъпа′л н’им’е′цк’ии фашы′ст/ зъбра′л ус’о′
калхо′знъиь иму′ш’ш’иства/ ръзар’и′л ус’о′/
пастро′ик’и пажо′х/ скат’и′ну ус’у′ уγна′л/
паб’и′л ус’у′ м’е′лъч скот/ и аста′лс’и калхо′с
н’ь пр’и чо′м/ пажγл’и′ ус’е′ стро′ик’и//.
     И вот пъсл’а′
ваины′/ ста′л’и ып’а′т’ нъчина′т’ стро′ит’ вноw калхо′с//
5. Определите тип вокализма в
следующей записи диалектной речи:
Jа учу′с’ в Ыса′къwскъŭ ср’е′дн’иŭ шко′л’и
// П’ир’ишо′л ф шысто′j класс // Атм’е′тк’и у м’ин’а′ читы′р’и / п’ат’ / а
иныγда′ тро′ик’и // jес’т’ ыдна′ тро′ика пъ ар’ифм’е′т’ик’и // Ис
фс’е′х пр’идм’е′тъў jа
л’убл’у′ γрыъма′т’ику / и л’убл’у′
чита′т’ // Ны′нчи jа
пръчита′л кн’и′γу / «γър’а′чьjь з’имл’а′» //
Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005. — С. 43-49.
2.
Пожарицкая С.К. Русская диалектология: Учебник. – М.: Академический проект:
Парадигма 2005. – С. 44-58.
3.
Русская диалектология. Под ред. Р.И. Аванесова, В.Г. Орловой. — М.: Наука,
1965. — С. 36-41.

Практическое занятие № 3
Тема: Яканье и его типы
Теоретическая
часть:
1.
Что представляет собой яканье как тип безударного вокализма после t’? Назовите
типы яканья. Территории распространения. Примеры!
2.
Охарактеризуйте сильное яканье, умеренное яканье, диссимилятивное яканье,
яканье, осложненное ассимилятивностью. Примеры!
3.
Дайте краткую характеристику подтипам диссимилятивного яканья. Модели.
Территория распространения. Примеры!

Практическая
часть:
1.
Позволяют ли факты [jазык, тр’ас’ом, п’атак, в’азал’и, пр’ад’ош] определить тип
предударного вокализма после t’?

А в совокупности с такими фактами: [д’ады, б’ар’и, бр’аду, в’асноj, в т’апл’е,
в’аслом, с’ало, gр’аб’ом, път’ар’ал, gн’аздо]?

2.
Как эти же слова будут звучать при умеренном яканье? При диссимилятивном
яканье?

3.
Определите тип предударного вокализма после твёрдых и после мягких согласных.
У
на′с зм’е′й мно′γъ// йа сама′ зм’айу′
в’ида′лъ/ каво′ хо′ш спрас’и′т’а// пъдн’ала′
траву′/ а та′м зм’айа′// йа б’ажа′т’/ б’аγу′
и кр’ичу′/ зм’айа′/ зм’айа′// а ан’и′ и н’и
пайму′т’ д’е зм’айа′// ана′ пъ з’амл’е′ палзла′//
у на′с и′х мно′γъ// ка′к в’асно′й
со′нцъ пр’иγр’е′ит’/ ан’и′ и нъпалзу′т’.

4.
Отметьте отклонения от обычной системы умеренного яканья, если в говоре имеют
место такие случаи произношения: [л’агла, п’акла, в’асло, з’арном, уб’ару, тр’и
с’астры, с’л’апайа, в’арна, в’азат’, р’адно, р’абуйу, р’абых, д’ьр’ив’аный,
с’м’ийатцъ, пъв’ид’ош, п’ин’ок, д’ин’ок, ф с’ил’е, пъб’ил’ел, н’ь в’ил’у,
уб’ир’и, гл’ад’ат, пъпр’ад’ош, в гр’аз’е, gл’ад’ела,
път’ан’ит’е, нър’ад’илс’а, в’аз’от].

5.
Сделайте комплексный анализ текста (ударный вокализма, безударный вокализм
после t и безударный вокализм после t’):

//З’ьл’ин’а′
харо′шыŭ / каγда′ пъшын’и′ца харо′шъŭь /
γр’ичи′ха / таб’е′ скаро′д’ит’ ны′нчи // Стох
с’е′нъ см’ата′л’и / У калхо′з’и то′жъ
стърънава′л’и // Куру′шкъ нъ γн’аздо′ л’ит’и′т’ //
Лук у м’ин’е′ дл’и′ннаŭ м’е′л’инкаŭ
пъсп’ава′ит’// Куды′ раγа′ч д’е′лс’и? Дажжы′
праиду′т’ / γрыбо′ў ньаб’ир’о′с’с’и // Сълама′тъ
т’естъ д’е′лъл’и с jа′блък’им’и / така′ŭь
γу′стъŭа т’естъ / приjа′тнъŭь //
Кашо′лкъ / пл’ату′шъчк’а / каро′ўкъм с’енъ
пр’ин’е′с’т’//

Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005. С.  63-66.
2.
Пожарицкая С.К. Русская диалектология: Учебник. – М.: Академический проект:
Парадигма 2005. – С. 44-58.
Дополнительная
литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Р.И. Аванесова, В.Г. Орловой - М.: Наука, 1965.
С.41-65.
2.
Парикова Н.Б. История и состояние умеренного яканья…к середине ХХ века. – Тула,
2008г.
Практическое занятие № 4
Тема: Консонантизм русских говоров

Теоретическая
часть:
1.
Какая особенность консонантизма южнорусских говоров позволяет говорить о ней,
как об одной из главных отличительных черт южнорусского наречия?
2.
Каковы особенности звуков [в], [ф], [л] в говорах? Каковы их возможные замены?
3.
Что представляет собой явление цоканья?
4.
Чем отличается от литературного произношение долгого шипящего в говорах?
5.
В каких случаях и почему на месте [г’], [к’] произносятся [д’], [т’] ?
6.
Как вы можете охарактеризовать произношение групп согласных [бм], [дн], [вн],
[чн], [ст], [с’т’], [кт], [чт] и др.?
7.
Сделайте конспекты:
1) Согласные <с’>, <з’>, <т’>, <д’>, <ш>, <ж>.
2) Долгие шипящие и их соответствия.
3) Реализация фонемы <j>.
4) Результаты ассимиляции согласных по мягкости.
5) Результаты ассимиляции согласных по способу
образования.
6) Прогрессивная ассимиляция согласных по глухости.
7) Результаты диссимиляции согласных.
Конспект
можно сделать по любому учебнику “Русская диалектология”. Конспекты выполняются
в тетрадях с лекциями четким разборчивым почерком.
8.
Как явления диалектного консонантизма связаны с историческими фонетическими
процессами в истории русского языка? (По возможности составьте конспект
отдельных параграфов из учебного пособия К.В.Горшковой «Историческая
диалектология русского языка». См. дополнительную литературу.)

Практическая
часть.
1.
Фонетическим или морфологическим явлением следует считать фрикативное
произношение заднеязычного согласного в выделенных словах? (Сб. упр. По русской
диалектологии Л.И. Баранниковой, В.Д. Бондалетова. — М., 1980. С.35):
Воўчья
ты сыть, сенной мешок,
Ты
не слыхаў визгу змеиноγо.
Аль
ты не слыхаў крику звериноγо
Принимаў
еγо за дорога гостя.
(Прионежье)

2.
Выпишите все слова с заднеязычными согласными. Есть ли основания предполагать,
что в прошлом данный говор был южнорусским? К какому типу его можно отнести
теперь? (Сб. упр. По русской диалектологии Л.И. Баранниковой, В.Д. Бондалетова.
— М., 1980. С.36):

Там
авра′х был, так дв’е ч’а′с’т’и и бы′ла… Вы гъратс’к’и′jи
пра е′та и н’и слы′шъл’и… Гъвар’а′т З’м’иjо′фкъ
пътаму′, што′ р’ека′ тут как зм’иjа′. Ну,
круго′м с’ала′ (вьется). Тут р’ака′, а там авра′х.
(с.
Змеевка Саратовская обл.)

3.
В говоре в соответствии с фонемой литературного языка  <л> произносят в конце
слова и перед согласным [ў], а перед гласным [l]. Затранскрибируйте в
соответствии с этой закономерностью:
Дала,
дал, сказала, сказал, была, был, пошла, пошел, ходила, ходил, клала, клал.

4.
Отметьте особенности консонантизма русских говоров:
1) Ну да ланнъ, фс’о  анно, м’еннъj  кофшык пал  на
нно (Волог.).
2) Куроц’ка — полетаlоц’ка скац’ет  с  пец’ки  на
lавоц’ку (Волог.).
3) Со свитом пlохо / а ране  jес’’ли  огн’а н’ету /
луц’’ину бер’озову нашшыпаш // зжыр  рыбии // зжырничек называцца // от jево
хот’   ц’’ад / да не так как от  луц’’ины (Сиб.).
4) Ахвон’к’у  jа  вдол’ и  пъп’ир’ок   знаjу (Сухие
Гаи Ворон).
5) Кухвайки и то разнъ шыли. А туды дали ишшо хитрея:
тички какий-тъ насили (Ворон.).
6) Пра  б’илjо  ш’ас  скажу // gлад’ил’и  б’ил’jо / у нас  ут’ух такоj был / здароваj / т’ажолаj / ч’уgунаj (Тульск.).
7) Выежжат доброй молодец, доброй молодец сильнушшый,
могушшый богатырь (енисейск.)
8) Тол’к’о  л’итом  у нас йиз’д’ат (Волог.).
9) Марус’к’а, вч’ирас’ куды д’елъ? (Волог.)
10) Был’и  н’еболшыи д’ер’евнушк’и (Волог.).*

5.
Сделайте системный анализ текста (взят из сб-ка Баранниковой Л.И., Бондалетова
В.Д. — М.: Высшая школа, 1980. С. 135 -136.): уд-й вокализм; безударный после
t; безударный после t’; гласные в начале слова; гласные в заударных слогах;
консонантизм.

Ръhачя′ми пасу′ду
вына′ють ис п’е′чки, ч’’юhуны′ hаршки′ hл’и′нныjи, а то къч’’ирё′шка. Заhне′та,
штã′бы лаўч’е′е бы′lа, зãкута′ють
засlо′нкай. Мать жыве′ть з бра′тãм, тожа
симе′йчька ма′линькяiя.
И′збы па ч’’ё′рнаму у на′с ў Зар’е′чьjи. Свято′й у′hãl –
кут, кутаво′й, а так – ла′ўка; одна′ акно′ на дўор
пря′мã на сте′нки пад акно′м. На ко′нику абе′дыть
сади′мсã про′ти стаlа′: два ко′никã
вызьбеi′: на палу′ ишшо′.
А jес’ть у нас ў на′шãй
сяле′ двара′ два кры′ты ч’’иряпни′цай.
(Быв.
Новосильский уезд Тульской губ.)

Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
2.
Пожарицкая С.К. Русская диалектология: Учебник. – М.: Академический проект:
Парадигма 2005.
Дополнительная
литература:
1.
Горшкова К.В. Историческая диалектология русского языка. — М.: Просвещение,
1972. — С. 81-90, 117-119 (Желательно составить конспект).
2.
Санжарова В.П. Историческая фонетика русского языка. — Тула, 1997. — С.90-93.
Практическое занятие № 5
Тема: Морфологические особенности русских говоров.
Синтаксические особенности русских говоров
Теоретическая
часть
1.
Как можно оценить состояние категории рода в говорах?
2.
В чем заключаются особенности образования падежных форм существительных в
говорах? (Примеры!)
3.
Особенности в образовании форм прилагательных в говорах.
4.
Особенности в употреблении местоимений в говорах.
5.
Каковы диалектные особенности форм Inf. и личных форм глаголов?
6.
Какие особенности наблюдаются при образовании временных форм? Какова их связь с
явлениями истории русского языка?
7.
В чем заключаются особенности в образовании форм причастий и деепричастий?
8.
Каковы особенности в построении словосочетаний в говорах?
9.
В чем заключается структурное своеобразие простых предложений в говорах?
10.
Какие особенности, не связанные со структурой предложения, вам известны?
11.
Особенности сложных предложений.

Практическая
часть
1.
Определите по контексту, в каких случаях местоимения (а также прилагательные и
числительные) имеют значение творительного, а вкаких предложного падежа. Чем
объясняется совпадение форм? (Сб. упр. по русской диалектологии Л.И.
Баранниковой, В.Д. Бондалетова. — М.: Высшая школа, 1980. С. 57.):
1.
Йа с н’и′м пайе′ду в γо′рът. 2. Ф сваи′м
д’е′ли ръзб’ира′йс’и сам. 3. Нъ маи′м γаро′д’и
карто′шка харо′шъйа. 4. Ты аб н’и′м и н’и ду′мъй. 5. Аб
е′т’им и γъвар’и′т’ н’и на′да. 6. За н’и′м
на′дъ йе′хът’ на тра′хтър’и. 7. Падн’и′м’иш
ка′м’ин’ – пад н’и′м сы′ръ. 8. В адн’и′м с’ал’е′
γро′мъм двух каро′ф уб’и′лъ. 9. На к’е′м
пр’ие′хъл? 10. Фсв’аты′м уγлу′ (иконы стоят). 11. Ф
тваи′м γлазу′ бр’авно′ (лежит), и ты н’а в’и′д’иш,
а ф чужы′м сало′мку зам’е′т’ил. 12. Ф со′рък
шасты′м (году) ана′ с’уда′ пр’ийе′хъла. 13. Ты аб
н’о′м н’и ду′мъй. 14. Пр’и н’о′м (отце) То′л’ик н’а
ку′р’ит’. 15. Съб’ару′цца и см’айу′цца над н’о′м. 16.
За н’о′м н’и уγо′н’ис’с’и. 17. Падру′γа майа′
То′с’а, ты за н’о′м н’и удар’а′й: у н’аво′
наш’ш’о′т л’убо′в’и в γълав’е′ н’иуража′й
(Частушка).

2.
Найдите сказуемое. Выделите диалектные способы его выражения. Объясните
особенности формы и значения диалектного сказуемого (Сб. упр. По русской
диалектологии Л.И. Баранниковой, В.Д. Бондалетова. – М.: Высшая школа, 1980. С.
75):
Фс’я
д’ер’е′вн’а была′ згор’е′фшы. Хл’еп истопта′л’и.
Жы′л’и как в ба′йн’е и вот оп’а′т’ жив’о′м
хорошо′. Б’ес хл’е′ба н’е жы′л’и. Тр’и ра′за в
л’есу′ бы′л’и. Ва′н’а был пот’ер’а′фшы, н’е зна′л’и,
гд’е он. Йе′найа мат’ (мать невестки) вм’е′с’т’е пойеха′ла в
л’ес, там фскопа′л’и з’емл’а′нк’и и вы′жыл’и шес’
н’ед’е′л’… Вот тут я забол’е′фшы была′. Мн’е бы′ло тр’и
го′да как мы згор’е′фшы-ты.
(д.
Княжево Ленинградской обл.)

3.
Проанализируйте следующий текст.
Ну,
д’ет мой ч’ис’т’ил у къбана. Къбан у хл’ив’е, а д’ет нъ пароγ’е стаит’. А
къбан кък хат’ел выскач’ит’, дъ кък пад д’еда м’ежду нох! Д’ет с’ел в’ирхом и
йед’ит’. Хват’илс’ъ за дв’ер’ – и дв’ер’и раз’н’ос и къбан йиво н’ис’ет’. Йа
вышла, а он кък руγа:иц:а. А м’ин’е  см’ех б’ир’ет’: «Н’и руγайс’ъ,
нынч’ь праз’н’ик». А он γьт: «Дъ каг жъ н’и руγац:ъ? Т’иб’е хърашо
γьγьтат’, а м’ин’е былъ къбан уб’ил». А йа со см’иху пръпъдайу,
γр’у: «Ч’ьлав’ек в’ек пражыл, нъ къбану н’и йез’д’ил, а бох дъл нын’ч’е
пъкъталс’ь!»

4.
Сделайте системный анализ следующей диалектной записи:
[//П’е′с’н’и
иγра′л’и/ пл’аса′л’и// Двары′ бы′л’и
бал’шы′и// Во′ўцы асо′ба/ заку′тк’и бы′л’и//
Ры′γа/ там мало′т’ут’// Анба′р двухйата′жнъй был у
γра′ха/ у хр’ис’jа′н н’е′ была// Мълат’и′л’и нъ
така′х/ св’а′слы – снапы′ в’а′жут’// Jа′снъйь
Пал’а′нъ атм’е′ннъйь ат фс’е′х д’ьр’ив’е′н’//
Е′тъ Jа′снъйь Пал’а′нъ/ а е′нтъ jа′с’инк’и//
П’и′шыт’/
доч’ пр’и ба′нк’ь т’ип’е′р’ич’ь/ сын с’ькл’ита′р’//
Пл’им’е′н’н’ик аста′лс’и// ла′пт’и пл’ил’и′/
Лы′ку у саку′ б’ару′т’// Ис п’ин’о′к в’ир’о′ўк’и
в’jут// Пайд’о′м карто′шк’и сво′р’им//
Ч’асно′к/ йаму′ адна′ зва′н’йа//
Сърахваны′
нас’и′л’и/ пан’о′вы/ jу′пк’и так’и′йа/ сваво′
изд’е′л’йа/ халс’т’и′нныи/ зънав’е′ск’и так’и′йи
рашшы′тыи/ папро′стыму хва′ртук’и// пад’о′ўкъ
была′//
Нам
шко′лу пъстънав’и′л’и/ таку′йу баγа′тъйу//]

Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
2.
Пожарицкая С.К. Русская диалектология: Учебник. – М.: Академический проект:
Парадигма 2005.
Дополнительная
литература:
Русская
диалектология. Под ред. Р.И. Аванесова, В.Г. Орловой. — М.: Наука, 1965. С.
96-115.
Практическое занятие № 6

Тема: Лексика и фразеология русских говоров

I.
Теоретическая часть:

1.
Что представляет собой словарный состав русских говоров?
2.
Каковы, на ваш взгляд, признаки диалектного слова? (по Ф.П.Филину)
3.
Какие типы диалектизмов вам известны?
4.
Как происходит развитие и формирование диалектного словаря в современное время?
5.
Докажите, что диалектная лексика представляет собой сложную взаимосвязь
входящих в ее состав элементов.
6.
Какие тематические пласты диалектной лексики вам известны? Приведите свои
примеры.
7.
В чем особенность диалектной фразеологии?
8.
Охарактеризуйте известные вам типы  диалектных словарей?

II.
Практическая часть:

1.
Найдите в записях диалектной речи местные слова и определите их значение (в
случае затруднения обратитесь к диалектным словарям) и характер их отличий от
литературных слов.
1) Во своей деревни милово люблю, ходит баско,
наглядетцы не могу. (Новг.)
2) Я не узнала брательника сваво фтупарчи (Симб.)
3) Л’етъс’ и пъзал’етъс’ д’ет мой ст’ирдавал (Ворон.)
4) А цепом вику, горох мълотили, съчевицу (Иван.)
5) Ты нам тол’к’а тр’и [блина] дала, пажадъвала (Ряз.)
6) Аткутай, Мархвушка, варата. МатвЂивна, успушшай
малатца (Курск.)
7) Литвина громаднъjа, а угурцоф нет: холодно (Иван.)
8) У каgо пун’к’и был’и,
кл’етк’и, там спал’и // Тут он долgъ н’и хад’ил, пакэдъ
в’иск’и ни атрасл’и (Ворон.)
9) У нас и корова и лошът’ была / и саха была/ анбар/
дв’е крават’и/ у крават’ах л’етам спал’и (Тульск.)
10) Девицы, бесстужы лицы // Ран’ше пекли свое
къроваи. Хърашо, ковда кужен’ак нап’окут (Иван.)

2.
В тульских говорах встречаются следующие диалектизмы. По диалектным словарям
определите их значение и назовите тип диалектизма:
Подсобить,
холдунец, ворошить, махотка, кубан, колодес, дежка, вершина, вяз, цеп,
обыдёнки, знойный, промозжий, погода, вандовище, гондобить, гутарить, обутка,
наугрунь, наметом, надысь, голодовать, лог, ляга, заухаб, большак, гущар,
дубник, дубчик, частика, мочажина, липняк, чернолесье, караваец, козёл, чемер,
кила, колода, ловкий, работной, летошний, кавардашка, большак.

3. Проанализируйте следующий текст.
Запись сделана в 2002 г. в с. Архангельское Ясногорского района Тульской
области студенткой 2 курса ФРФ Фроловой Н.
[ра′ньшы-тъ
кака′я жыс’т’ была′: чижыло′ жы′ли. Ле′тъм
ра′на падыма′лись, аде′нисси. На′дыть ввиршы′нку
ити′ть, се′нъ тресть. Сама′ бъсико′м, абу′тки у
мине′ не′былъ. Ръстрисё′ш и γлиди′ш
нъпаγо′ду: е′сли круγо′м я′сныя не′ба
да со′нца све′тить – хърашо′, а е′сли туча′
идё′ть – на′да пъспиша′ть, а то′ се′на-тъ
замо′чить. Так ка′жный день. К ве′чиру нох ни чу′иш.
Ра′ззя тут аддахнё′ш… Изба′ у не′й нъкраю′
стая′ла. Быва′лча хто атке′ль идё′ть, ана′ фсех
кли′чить, нике′м ни γре′бывълъ   А ссы′м-тъ
ана′ так′–ы ни ръзγава′ривълъ. Он аби′дилси, а
чаво′ жа абижа′ца-тъ].
4.
Определите значения следующих диалектных фразеологизмов. Подумайте над их
соответствием литературным ФЕ: (Можно использовать Словарь диалектных
фразеологизмов И.А.Кобелевой)

Гнуть
руки к себе; голевые рёбра торчат; голову унесло; и с горы и с воды; гробовая
доска стучит; дело не шутово; не дёргать руками; ни добро ни лихо; думать в
свой карман; ёрш колючий; жить кривдой; загнуть нос морковкой; не в законе;
только с зыбки; крутить мозги; только лапти свистят; мать-хвать; набивать
честь; носить на ножах; пинать ветер.

Приведите
примеры тульских фразеологизмов.

Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
2.
Пожарицкая С.К. Русская диалектология: Учебник. – М.: Академический проект:
Парадигма 2005.

Дополнительная литература:
1.
Санжарова В.П. Русская диалектология. — Тула, 2000
 г. С. 23-27.
2.
Ганцовская Н.С. Особенности говоров Костромской области. — Кострома, 1992.
3.
Маслов В.Г. Лексико-фразеологическая система современного говора. — Шуя, 1997.
4.
СРНГ. Под ред Ф.П.Филина. Т.3. – М.-Л., 1965.
5.
Д.А.Романов, Н.А.Красовская. Материалы к словарю тульских говоров. – Тула,
2009, 2010, 2011.
6.Кобелева
И.А. Фразеологический словарь русских народных говоров республики Коми. –
Сыктывкар: Издательство Сыктывкарского университета, 2004. 312 с.

Практическое занятие № 7

Тема: Говоры родного края. Диалектное членение
русского языка

I.
Теоретическая часть:
1. Черты каких диалектных зон находят свое отражение в
тульских говорах?
2. Какие, на ваш взгляд, особенности тульских говоров
могут часто встречаться в речи учащихся? Как их можно преодолеть? Какие
упражнения вы можете предложить?
3. История изучения тульских говоров.
4. Что рассматривает лингвогеография?
5. Каковы основные единицы диалектного членения?
6. Назовите основные противопоставленные черты двух
наречий русского языка.
7.Покажите границы наречий и групп говоров на
диалектологической карте МДК- 1964г. (До занятия на кафедре русского языка и
общего языкознания необходимо познакомиться с диалектными картами)
8. Какие диалектные атласы вам известны? В чем их
особенность? (До занятия на кафедре русского языка и общего языкознания
необходимо познакомиться с диалектными атласами)

II.
Практическая часть:
1. В приведенных ниже текстах отметьте диалектные
особенности. Определите по ним, к какому более крупному территориальному
подразделению принадлежит говор?
1)  Ой пуш’ай м’ин’е пасуд’ут’ / ой пуш’ай пъgъвар’ат’ //  Ат пустовъ ръзgавору тол’к’и ш’оч’к’и пъgар’ат’.
2)  Старша с’остра в л’есу път’ер’афша. Доктор
пр’изнал: с’ил’но утошшала, л’егла уддохнут’ и н’е фстала.
3)  Одиново вецером спатъ убралися, друк шыпко
загремело, витер поднялся, крыша зашумела и рухнула. Мне и досталося. Винно,
доскам придавило.

2. Выполните системный анализ текста (См. Г.Г.
Мельниченко. Хрестоматия по русской диалектологии. — М.: Просвещение, 1985. —
С.42.)

Мы пръ стар’и′нскъйу жыс’ вам вы′къжым//
п’ат’ д’ир’ив’э′н’ у вадну′ цэ′ркву хад’и′л’и//
Вад’и′л’и караγо′ды/ па′рн’и хо′д’ут’
сы′м’и// д’э′вушкъм’и/ на кру′γу// П’э′сн’и
иγра′л’и/ пр’иста′вы ра′зныйа// Стой майа′
зо′лаца/ цалу′й м’ин’э′ мо′латца// В’ичару′шк’и
бы′л’и/ вышыва′л’и та′ма// Д’э′вък пар’а′дък
с’ид’и′т’/ пр’ат’а′жнаи п’э′с’н’и иγра′л’и/
расслу′хатцъ мо′жна// Мълады′и мало′тк’и пъ
γаст’а′м н’и хад’и′л’и// На ма′сл’инай нъ
лышад’а′х ката′л’ис’а// Скам’э′йк’а пъдмаро′жынъйа
была′/ тады′ и зъшыба′л’ис’а/ хто наγу′
зъшыб’о′т’//

3. Выполните системный анализ текста (См. Л.И.
Баранникова, В.Д. Бондалетов. Сборник упражнений по русской диалектологии. —
М.: Высшая школа, 1980. С. 136.)

На в’ич’о′рк’и хад’и′л’и,
пл’аса′л’и, иγра′л’и… γада′л’и… Фсв’ату′йу
во′ду γада′л’и – ко′л’ца кла′л’и
в’инч’а′л’ны … ну, вот ы γл’ид’и′ш туды′, хто
вы′йд’а.
- Ой! Вы′шъл! Афо′н’к’а!
- Ну, жын’и′х.
В’ир’о′фк’и хпъталку′
прыв’а′зъвъл’и, зъжыга′л’и. Ваткн’о′м е′ту
иγо′лку, н’и′тку прыв’а′жым, ну, и зажыγа′им,
ч’йа фп’ир’о′т зγар’и′т’. Т’ип’е′р’ пайд’о′м
ла′пт’и швыр’а′т’ ч’и′р’ис кры′шу: куды′
ла′път’ л’а′жъ но′съм… а р’иб’а′ты ув’и′д’ут’ за
на′м’и и фс’е ла′пт’и на′шы зъб’ару′т’..
К в’инцу′ йе′зд’ил’и – лъшыд’е′й
шес’т’ зъпр’аγу′т’, в’ир’о′фку прът’а′γъвал’и…

4. Выполните комплексный анализ следующей записи
диалектной речи:
// Ра′н’ше нас’и′л’и пан’о′вы / а
д’е′вушк’и съръхваны′ / чо′рныŭ въласо′выŭ //
Пан’о′вы то′жъ въласо′выŭ и по′лъсы
б’е′лыŭ нъ стана′х тка′л’и // нъд’ава′л’и
руба′ху / пато′м пан’о′ву // руба′ха з дл’и′нными
рукава′ми // Рукава′ и вы′шытыŭ и н’ивы′шытыŭ
/ по′ткъныŭ // Пъл’ика′ бы′л’и касы′jа /
бы′л’и пр’амы′jа / во′рат вы′шытаŭ //
Т’ип’е′р’ пан’о′вы но′с’ут’ уш ста′рыŭ
как’и′ŭ / у каво′ jес’т’ / дана′шывъут’ //
Ткат’ н’и ткут’// Нъ γълав’е′ д’е′вушк’и н’ичаво′ н’ь
нас’и′л’и / а заму′жнаŭ же′н’шыны ко′сы / пъ
маку′шъш’к’ь плато′к / и св’е′рху плато′к //
Паво′jн’ик’и бы′л’и / стару′х’и то′л’к’и
нас’и′л’и // Нъ наγа′х нас’и′л’и чу′н’и /
чулк’и′ / парт’а′нк’и / ану′чи // Ва′л’инк’и зр’а н’и
нас’и′л’и / то′л’к’и ф це′ркву //
Литература:
1.
Русская диалектология. Под ред. Л.Л. Касаткина. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
2.
Пожарицкая С.К. Русская диалектология: Учебник. – М.: Академический проект:
Парадигма 2005.
3.
Д.А.Романов, Н.А.Красовская.
Материалы к словарю тульских говоров. – Тула, 2009, 2010, 2011.
Парикова
Н.Б. История и состояние умеренного яканья…к середине ХХ века. – Тула, 2008г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Красовская ПЗ.doc

alt: Ушли жо окаянные: провал бы их взел

alt: Русская диалектология. Под ред

alt: Практическая часть . 1. Фонетическим или морфологическим явлением следует считать фрикативное произношение заднеязычного согласного в выделенных словах? (Сб

alt: Был’и н’еболшыи д’ер’евнушк’и (Волог

title: Русская диалектология: практические задания


extracted_text:
АНГЛИЙСКИЕ МЕСТОИМЕНИЯ
В английском языке есть 5 основных групп местоимений:
1.
Личные местоимения (кто? или кого?)
2.
Притяжательные местоимения (чей?)
3.
Возвратные местоимения (потом)
4.
Указательные местоимения (изучили в начале 3-го класса, this – этот, these – эти, that – тот, those - те)
5.
Вопросительные местоимения (Мы их используем в вопросах - who - кто, кого whose
– чей what – что, какой which – который whom – кого)
Давайте
подробно рассмотрим использование этих местоимений.
Личные
местоимения в английском языке
Личные
местоимения – это те слова, которыми мы заменяем действующее лицо. Действующее
лицо может быть:
1.
Главным (отвечает на вопрос «кто?»)
Например:
Моя подруга на работе. Она (заменяем «моя подруга») придет
вечером.

Личные местоимения, которые заменяют
  главное действующее лицо

Перевод

I

я

You

ты/вы

We

мы

They

они

He

он

She

она

It

он,
  она, оно (для предметов, явлений и животных)

Примеры:
We want to sleep. Мы хотим спать. They work here. Они
работают здесь.
2. Не главным/второстепенным (отвечает на
вопрос «кого?»)
Например:
Мы с подругой идем в кино. Друзья пригласили нас (вместо мы с
подругой).

Личные местоимения, которые заменяют
  главное действующее лицо

Перевод

me

меня,
  мне, мной, обо мне

you

тебя/вас,
  тебе/вам, тобой/вами, о тебе/о вас

us

нас,
  нам, нами, о нас

them

их,
  им, ими, о них

him

его,
  ему, им, о нём

her

её,
  ей, ею, о ней

it

его/её,
  ему/ей, им/ею, о нём/о ней

Примеры:
He invited me to the cinema. Он пригласил меня в кино.
They sent her a letter. Они отправили ей письмо.
Притяжательные
местоимения в английском языке
Притяжательные
местоимения отражают принадлежность предметов и связь между ними. Например: Это
платье Мэри. Не бери ее (вместо Мэри) платье. Притяжательные местоимения
бывают 2-х видов: 1. Те, которые употребляются вместе с предметом (отвечают на
вопрос «чей?»)

Притяжательные местоимения,
  использующиеся с предметом

Перевод

my

мой

your

твой/ваш

our

наш

their

их

his

его

her

её

its

его/её

Примеры:
This is my cup. Это моя чашка. Give me his phone.
дай мне его телефон.
Упражнение
1. Заполните таблицу. Выбери из
списка слова, которые можно заменить на “he”, “she”, “it”, “they”.
Children, a cat, animals, Mary, parents, Oleg, friends, a pen,
books, a family, rain, a house, mice, February, summer, a river, Peter and
Mike. a dog, windows, Tuesday.

he

she

it

they

Упражнение 2. Замените выделенные слова
личными местоимениями.
1. Nick is from Great
Britain. 2. Iren is
a student. 3. Bert and
his brother live in London. 4. Helen and me are good
friends. 5. Are you and
your sister twins (близнецы)? 6. The cat is
drinking milk.
Упражнение 3. Постройте
предложения по образцу. Используйте повелительное наклонение глагола look и
указательные местоимения this – эта (этот) и these –эти.
Повторить указательные местоимения в
английском языке this, these, that, those
Глагол в повелительном наклонении стоит
в первой форме (из словаря).
look – смотреть
Look at … – Посмотрите на …
ОБРАЗЕЦ

man / fat
     — Look at this man. He
     is fat. — Посмотрите на этого мужчину. Он толстый.
hat / new
     – Look at these hats. They are new. — Посмотрите на эти шляпы. Они новые.

1. woman / thin
_______________________________________________________________________________________
2. sportsman / tall
_______________________________________________________________________________________
3. sportswoman / short
_______________________________________________________________________________________
4. children / noisy
_______________________________________________________________________________________
5. feet / clean
_______________________________________________________________________________________
6. hands / dirty
_______________________________________________________________________________________
7. dogs / spotty
_______________________________________________________________________________________
8. cats/ old
_______________________________________________________________________________________
Упражнение 4. Замените существительные в предложениях
местоимениями-дополнениями. (местоимения, которые отвечают на вопрос «кого?»,
смотрим в правила в таблицу 2)
ОБРАЗЕЦ. Please, pass the
sweets to Sandy. — Please, pass them to Sandy.
1. The teacher reads the story to the children.
___________________________________________________________________________
2. Did you give the letter to your friend? (ты дал?)
___________________________________________________________________________
3. Alice sends a card to Granny.
___________________________________________________________________________
4. Can you give the book to my brother?
___________________________________________________________________________
5. We gave some food to the cats. (дали)
___________________________________________________________________________
6. Will you tell this to my
parents? (ты расскажешь?)
___________________________________________________________________________
7. Phone me and my brother tomorrow (завтра).
___________________________________________________________________________
8. I don’t like to talk to Nick. (разговаривать с)
__________________________________________________________________________
9. Would you like to join Mary and me?
(Хочешь ли ты)
__________________________________________________________________________
10. Tell Ann about
it (расскажи).
(об этом)
___________________________________________________________________________

Упражнение 5. Переведите предложения.
Вставьте местоимения-дополнения по смыслу.
1. I
don’t know these men. Do you know ……………………?
2. Where is Tom? I want to speak to ……………………..?
3. We live in Russia. Our parents live with………………….
4. I bought some bread. Will you take ……………..… out of the bag? (вытащить)
5. The children are in the yard (задний двор). Can you see …………………..?
Упражнение 6. Переведите
притяжательное местоимение «свой».
1. I
gave him ……… (свой) pencil.
2. Marina gave me ……… (свой) textbook.
3. The students put ……… (свои) books on the desks.
4. Nick wrote down ……… (свой) address for her.

file_name: АНГЛИЙСКИЕ МЕСТОИМЕНИЯ.docx

alt: Упражнение 1. Заполните таблицу

title: Упражнения для отработки настоящего продолженного времени в 4-м классе (УМК Rainbow English)


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№     Дата:        Группа:
Тема: Уроки нравственности на войне. Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Маршрутный лист
заданий
Цель: добиться полного понимания учебного материала
о творчестве поэтов и писателей о Великой Отечественной войне, формировать
читательскую грамотность, научить практическому применению литературоведческих
знаний и умений, закрепить изучаемые понятия, составляющие
основу теоретического и практического обучения, контроль над степенью усвоения
учебного материала.
Вы научитесь:
- сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и
мировой литературы с точки зрения нравственной и эстетической ценности,
объясняя общие и отличительные признаки;
- давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос,
ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение о проблеме
и  системе образов.

Бессмертный полк, г.
Алматы

28 панфиловцев (Бессмертный полк)
Прослушайте песню «Памяти 28 панфиловцев...» группы
"Motor-Roller" на сайте https://www.youtube.com/  Найдите
в тексте песни строки, которые наиболее выразительно передают героизм
казахстанцев – защитников Москвы.

Задание 1.
Предтекстовая работа
 1. Что вы
знаете о событиях Великой Отечественной войны?
 2. Есть ли в вашем городе акция Бессмертный полк?
·
да
·
нет
·
не
знаю об этой акции
Принимаете ли Вы
в ней участие?
·
да
·
нет
·
нет,
но хотел(а) бы участвовать
3.Расскажите об
общей атмосфере во время шествия Бессмертного полка.
4. Чей портрет или портреты вы носите? Расскажите о ваших родственниках,
принимавших участие в Великой Отечественной войне.
5. Какие произведения о Великой Отечественной войне вы знаете?
Прочитайте наизусть любимые строки.

    Благодаря
своей динамичности, возможности реагировать на события сиюминутно, поэзия с
первых лет войны стала самым действенным жанром. В ней осмысление войны
происходит на глазах. А человек словно вступает в нее прямо с поля битвы.
       Но после
войны происходит еще один этап осмысления страшных событий войны. С высоты
прошедшего времени писатели пытаются понять ее сущность, показать человека,
сохранившего в себе человеческое. Поэт Д. Самойлов после войны очень точно
сказал:

        Как это было! Как совпало –
         Война, беда, мечта и юность!
И это все
в меня запало
                 И лишь потом во
мне очнулось!..
   И в
этом случае выдвигаются вперед прозаические жанры, способные показать не только
действия человека на войне, но и приоткрыть внутренний мир его чувств и
переживаний. Как выстоял человек на этой войне? Понять это помогут нам
писатели-фронтовики, знающие о войне не понаслышке. Целый ряд произведений о
войне, написанных в 70-е гг., пройдут перед нашим читательским взором и
заставят задуматься и восхититься тем человеком, который выиграл в этой
нечеловеческой войне, и подарил нам мир.

 Каждая литературная эпоха имеет свой центр, к которому сходятся основные
пути художественного творчества. В XX веке таким центром, сформировавшим многие
отличительные особенности литературы как единой эстетической системы, стала
История с ее небывалыми социально-историческими и духовными катаклизмами,
которая вовлекла в свою орбиту всех – от конкретного человека до народа и
государства. Эпоха, время и человек в истории – это духовный мост,
переброшенный через пропасть времен, – мост, «ведущий человека из прошлого в
грядущее». Основу исторического сознания составляет идея связи времен,
осознание движения во времени.
   Великая
Отечественная война стала целой эпохой в жизни народа. Выполняя свой долг перед
Родиной, писатели штыком и пером помогали народу в его борьбе с врагом.
Мобилизация творческих сил в помощь фронту выражалась не только в создании произведений,
но и в выступлениях писателей по радио, в госпиталях, в колхозах, в поездках
агитбригад на фронт, в участии во фронтовых газетах.
   Особо следует сказать о начинающих поэтах, студентах,
которые ушли на войну, почти ничего не успев напечатать. Это поколение В. Быков
назвал «убитым поколением». Павел Коган, Николай Майоров, Михаил Кульчицкий,
Всеволод Багрицкий, Борис Смоленский невернулись с войны. Их стихи стали
известны после войны, уже в «оттепельные» годы. Молодые поэты отчетливо слышали
«далекий грохот, подпочвенный, неясный гул» приближающейся войны. Они
предчувствуют свою судьбу:
Вы в книгах прочитаете как миф
О людях, что ушли, не долюбив,
Не докурив последней папиросы.
 (Н. Майоров)
   По
данным энциклопедии «Великая Отечественная война», в действующей армии служило
свыше 1000 писателей. Из 800 членов московской писательской организации уже в
первые дни войны ушло на фронт 250. 471 с войны не вернулись, 18 стали Героями
Советского Союза. Погибли на войне А. Гайдар, Е.Петров, Ю. Крылов, И. Уткин, А.
Лебедев; М. Джалиль был казнен в тюрьме Моабит.

 Первые стихи о войне появились уже в июне 1941 г. Это был живой,
эмоциональный отклик на происходящее. «Священная война» В. Лебедева-Кумача,
«Песня смелых» А. Суркова были написаны в первые дни войны и сразу стали широко
известны.
   На
войне выросло новое поколение, обретшее свой голос на полях сражений (С.
Гудзенко, А. Недогонов, М.Дудин, С. Наровчатов, С. Орлов, Д. Самойлов,
Ю.Друнина, Е. Винокуров, Б. Слуцкий, К. Ваншенкин). Некоторые из них выросли в
крупных поэтов последующих десятилетий.
   Война
обострила чувство Родины. Люди шли умирать за Отчизну, и им было важно
представить, что это такое? О Родине написано много стихов, а в годы войны
особенно. И часто именно на войне происходило новое открытие Родины.
Ты знаешь, наверное, все-таки
Родина –
Не дом городской, где я празднично жил,
 А эти проселки, что дедами пройдены,

  С простыми крестами их русских могил.
(К. Симонов)

 Стремление к действенности поэтического слова вызывает к жизни такие
формы, как заклинание, проклятье, плач, клятва: «Убей его!» К. Симонова, «Наказ
сыну» М. Исаковского, «Проклятье» И.Эренбурга. Форма заклинания характерна для наиболее значительного
лирического стихотворения К. Симонова «Жди меня»:

                 Жди меня, и я вернусь,
                           Только
очень жди.

           Жди, когда наводят грусть

           Желтые дожди.

           Жди, когда снега метут,

           Жди, когда жара,

           Жди, когда других не ждут,

           Позабыв вчера.
    В
12 строчках стихотворения 8 раз повторено одно и то же слово «жди», звучащее
как заклинание.
   Это стихотворение первоначально не
предназначалось для печати, оно было адресовано любимой женщине. Но когда было напечатано, солдаты носили переписанные стихи
в кармане гимнастерки, посылали в письмах женам. Симонов
выразил в нем то, что чувствовал каждый, сказал за каждого, говоря о себе.
   На
этом же приеме построено и стихотворение, призывающее к смертельной ненависти к
поработителям, вторгшимся на родную землю.

                 Сколько раз
увидишь его,

           Столько раз его и убей!
   В
лексику, в образность военных стихов входит ощущение истории, особенностью
поэзии этих лет стало использование высокой лексики, архаизмов. А.Сурков пишет:
«На полчища Гитлера кованый меч поднимался...». Архаизмы мы встречаем и в
стихах  О. Берггольц, и у М. Исаковского, и у многих других. Эта лексика
отражала ощущение священного, справедливого характера войны.
   В
первый период войны поэзия была по преимуществу агитационной, мобилизующей, она
обратилась к жанрам стихотворного призыва, напутствия, в которых выражалось
главное: любовь к Родине и ненависть к врагу. Ораторская интонация в этих
стихах была искренней, а патетика – органичной и естественной.
   В годы тяжелейших испытаний возникает огромная потребность
в задушевном слове, в лирике. Любовная лирика К. Симонова, М. Исаковского, М.
Алигер, О.Берггольц не давала очерстветь и ожесточиться душам людей, втянутым в
трудную и беспощадную войну. Нужен был разговор один на один, обращение не к читателям,
а к читателю, такой разговор, в котором патетика и поза неуместны, фальшивы.
«Опять мы отходим, товарищ...», «Не плачь!», «Когда в последний путь ты
отправляешь друга...», «О дорогая, дальняя, ты слышишь?..», «Запомни эти
дни...», «Положи на сердце эту песню...» – эти строки из стихов разных поэтов,
подтверждающие общее для лирической поэзии войны. Любовная лирика заняла
большое место, пользовалась огромной популярностью. Английский журналист Л.Верт
свидетельствует, что «таких поэтов, как Симонов и Сурков, читал во время войны
буквально каждый».
Следует отметить
стихотворный цикл «С тобой и без тебя» К. Симонова, «Огонек», «В лесу
прифронтовом» М.Исаковского, «Темную ночь» Вл. Агатова, «Моя любимая»,
«Случайный вальс» Е. Долматовского, «На солнечной поляночке» А. Фатьянова и др.
   В 1944 г. вышла тоненькая книжечка стихов
молодого поэта, начавшего войну бойцом, получившего тяжелое ранение, Семена
Гудзенко. Самым известным его стихотворением стало «Перед атакой» (1942):
      Когда на смерть
идут – поют,
      а перед этим можно плакать.
      Ведь самый страшный час в бою –
      час ожидания атаки.
      Снег минами изрыт вокруг
      И почернел от пыли минной.
      Разрыв –
        и умирает друг.
       И, значит, смерть проходит мимо.
       Сейчас настанет мой черед,
             За мной
одним
             идет охота.
             Будь
проклят сорок первый год -
             ты,
вмерзшая в снега пехота.
             Мне
кажется, что я магнит,
             Что я
притягиваю мины.
             Разрыв –
             и
лейтенант хрипит.
             И смерть опять проходит мимо.
             Но мы уже
             не в силах
ждать.
             И нас ведет
через траншеи
             Окоченевшая
вражда,
             штыком дырявящая шеи.
             Бой был
коротким.
            А потом
            Глушили водку
ледяную,
            И выковыривал
ножом
            Из-под ногтей я кровь
чужую.
1.Какие
чувства, переполняющие человеческую душу, выражены в стихотворении
С.Гудзенко?
 2.Какую «жестокую правду» о войне оно открывает?
 Подведем
итоги
Послетекстовая
работа
   1. Расскажите о
судьбах писателей в годы Великой Отечественной войны.
   2. Какие произведения вызвали у вас интерес и почему?
   3. Выучите понравившееся стихотворение и
проанализируйте его.
   4. На примере одного из произведений покажите героизм народа в
годы войны.
   5. Подготовьте исследовательский проект «Правда Великой
Отечественной войны в лирике поэтов военного поколения».
Творческая
работа
   1. Подготовьте
мультимедийную презентацию об одном из поэтов, названных в этой статье.
   2. Подготовьте литературно-музыкальную композицию «Ради
жизни на земле».
Библиографическая
консультация
   Чалмаев В.А. На войне остаться человеком. Фронтовые
страницы русской прозы 60-90-х годов. – М., 2000.
   Сухих И.Н. От стиха до пули // Советские поэты,
павшие на Великой Отечественной войне. – СПб., 2005. – С. 5-54. – (Библиотека
поэта. Малая серия).
   Музы не молчали: литература и искусство в годы Великой
Отечественной войны: библиографический указатель. – Киров, 2015.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЛ Нравственный подвиг на войне. Поэзия  о ВОВ Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Война обострила чувство Родины

русская литература

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист урока по теме "Нравственный подвиг на войне. Поэзия о Великой Отечественной войне"


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена с учётом программы по ознакомлению с
художественной литературой на основе программы «Детство» под редакцией Т. М.
Бондаренко.
 Цели
и задачи:
Учить
воспринимать образное содержание произведения.
Учить
выразительно читать наизусть стихотворения.
Дать
представление о жанровых особенностях.
Формировать
целостное восприятие художественного текста в единстве содержания и
художественной формы.
Закреплять
знания об особенностях разных литературных жанров.
Учить
составлять рассказ, используя выразительно-изобразительные средства языка,
передавать в слове настроение, впечатление.
Углублять
представления о соответствии названия текста его содержанию.
В
процессе обучения важное место занимает работа над текстом. Дети учатся
отвечать на вопросы о прочитанном; рассказывать сказку; определять с помощью
учителя главную мысль произведения; по вопросам учителя и самостоятельно
передавать содержание прочитанного и иллюстраций к тексту. Дети учатся практически
различать стихотворение, сказку, рассказ.
Для активизации
работы детей на занятии и повышение у них уровня интереса к читаемому
произведению полезно создавать игровые ситуации на материале читаемых текстов,
практиковать задания творческого характера.
Рабочая
программа рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 33 часа в учебный год. В
связи с постановлением правительства РФ от 04.08.2016г. № 756 «О переносе
выходных дней в 2017 году», рабочая программа пересмотрена и количество часов в
год составляет 32 часа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
1.
Бондаренко
Т. М. Знакомство с художественной литературой. Воронеж, 2007.
2.
Ушакова
О. С. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1998.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
Уметь пересказывать сказки и рассказы.
Уметь
выразительно читать наизусть стихотворение.
Уметь замечать сходство и различие
в построении сюжета.
Понимать
обобщенное значение пословиц, поговорок, загадок.
Уметь
эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов.

Уметь осмысливать идею сказки,
рассказа, стихотворения.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

Русские
народные сказки: «Лиса и Журавль», «Сивка-бурка», «Петушок -золотой гребешок»,
«Снегурочка».
Стихотворения: Е. Трутнева «Осень»,
С. Михалков «Котята», Е. Трутнева «Первый снег», С. Есенин «Берёза», Г.
Новицкая «Вскрываются почки».
Басни: И.
Крылов «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Лебедь, Щука, Рак»; С.
Михалков «Ошибка»; Л. Толстой «Собака и её тень».
Рассказы:
В. Драгунский «Тайное всегда становится явным», «Друг детства»; С. Иванов
«Каким бывает первый снег».
      Авторские
сказки: Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца -длинные уши...»; А.С.
Пушкин «О рыбаке и рыбке»; В. Одоевский «Мороз Иванович»; В. Катаев
«Цветик-семицветик»; М. Михайлов «Лесные хоромы»; С. Аксаков «Аленький
цветочек»; Г. X. Андерсен «Гадкий утёнок», К.Чуковский «Айболит».

Малые
фольклорные формы.

Календарно – тематическое планирование занятий по
ознакомлению с художественной литературой

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Содержание урока

Виды и формы
  контроля

Дата проведения
  по плану

Дата проведен
  фактически

1

Рассказывание русской народной сказки «Царевна- лягушка»

1

комбинированный

Дать  представление о жанровых особенностях русской сказки

Фронтальный

06.09

2

О чем печалилась осень? Чтение стихотворений об осени,
  рассматривание иллюстраций

1

Комбинированный

Учить воспринимать образное содержание произведения.

Фронтальный

13.09

3

Рассказывание русской народной сказки «Сивка бурка»

1

Комбинированный

Учить внимательно слушать произведение, осмысливать
  характеры персонажей

Фронтальный

20.09

4

Заучивание стихотворения Е. Трутневой «Осень»

1

комбинированный

Развивать память, учить выразительно читать стихотвор-е

Фронтальный

27.09

5

Чтение туркменской сказки «Падчерица»

1

Комбинированный

Учить внимательно слушать произведение

Фронтальный

04.10

6

Ознакомление с малыми фольклорными формами

1

Комбинированный

Уточнять представления о жанровых особенностях

Фронтальный

11.10

7

Чтение сказки «Про зайца – длинные уши…» Д. Мамина -
  Сибиряка

1

Комбинированный

Учить внимательно слушать произведение. Подбирать слова
  сравнения, синонимы

Фронтальный

18.10

8

Заучивание стихотворения А.Пушкина «Уж небо осенью дышало»

1

Комбинированный

Учить выразительно читать наизусть стихотворение

Фронтальный

25.10

9

Рассказывание украинской сказки «Хроменькая уточка»

1

Комбинированный

Учить внимательно слушать произведение

Фронтальный

08.11

10

Чтение басни И.Крылова «Стрекоза и Муравей»

1

Комбинированный

Познакомить с басней и её жанровыми особенностями

Фронтальный

15.11

11

Чтение сказки А.Пушкина «О рыбаке и рыбке»

1

Комбинированный

Учить воспринимать образное содержание произведения

Фронтальный

22.11

12

Чтение стихотворения К.Чолиева «Деревья спят»

1

Комбинированный

Учить подбирать эпитеты и сравнения к заданному слову

Фронтальный

29.11

13

Рассказывание  рус. нар. сказки «Снегурочка»

1

Комбинированный

Учить пересказывать текст

Фронтальный

06.12

14

Заучивание стихотворении  Трутневой « Первый снег»

1

Комбинированный

Учить читать наизусть  стихотворение

Фронтальный

13.12

15

Рассказывание сказки В.И. Одоевского «Мороз Иваныч

1

Комбинированный

Учить воспринимать образное содержание сказки

Фронтальный

20.12

16

Чтение басни И.Крылова «Ворона и Лисица»

1

Комбинированный

Продолжить знакомить с жанровыми особенностями басни

Фронтальный

27.12

17

Чтение рассказа В.Драгунского «Тайное становится явным»

1

Комбинированный

Учить понимать нравственный смысл произведения

Фронтальный

17.01

18

Заучивание стихотворения Есенина «Береза»

1

Комбинированный

Учить выразительно читать  стихотворение

Фронтальный

24.01

19

Малые фольклорные формы

1

Комбинированный

Познакомить с загадками, скороговорками

Фронтальный

31.01

20

Чтение рассказа С.Иванова «Каким бывает снег»

1

Комбинированный

Закреплять знания об особенностях разных лит. жанров

Фронтальный

07.02

21

Чтение басни С.Михалкова «Ошибка»

1

Комбинированный

Учить понимать нравственный смысл басни

Фронтальный

21.02

22

Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»

1

Комбинированный

Закреплять знания о жанровых особенностях сказки

Фронтальный

28.02

23

Чтение рассказов, стихотворений о весне

1

Комбинированный

Закреплять знания об особенностях разных лит. жанров

Фронтальный

07.03

24

Чтение басни Л.Толстого «Собака и её тень»

1

Комбинированный

Учить соотносить идею басни со значением пословицы

Фронтальный

14.03

25

Чтение сказки Михайлов «Лесные хоромы»

1

Комбинированный

Учить осмысливать идею сказки, оценивать характеры героев

Фронтальный

21.03

26

Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства»

1

Комбинированный

Учить передавать в слове настроение  и впечатление

Фронтальный

04.04

27

Малые фольклорные формы

1

Комбинированный

Углублять представления о пословицах и поговорках

Фронтальный

11.04

28

Заучивание стихотворения Г.Новицкой «Вскрываются почки»

1

Комбинированный

Учить выразительно читать наизусть стихотворение

Фронтальный

18.04

29

Рассказывание сказки С. Аксакова «Аленький цветочек»

1

Комбинированный

Углублять знания о русском устном народном творчестве

Фронтальный

25.04

30

Чтение басни И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак»

1

Комбинированный

Уточнять представления о жанровых особенностях басни

Фронтальный

02.05

31

Чтение сказки К.Чуковского «Айболит»

1

Комбинированный

Учить осмысливать идею сказки, оценивать характеры героев

Фронтальный

16.05

32

Итоговая литературная викторина

1

Комбинированный

Закреплять знания о литературных произведениях

Итоговый

23.05

file_name: Ознакомление с худ.лит-рой.doc

alt: Пояснительная записка

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: рабочая программа обучение грамоте


extracted_text:
Министерство
Просвещения ПМР
Муниципальное
учреждение
«Управление
народного образования г. Тирасполь»
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Тираспольская
средняя школа № 2 им. А.С. Пушкина»

Индивидуальный проект в рамках учебного предмета «География»

Курсовая работа

Особенность быта, традиций и национальной
кухни
Федеративной Республики Германия.

Выполнила:
Якубовская Владислава Андреевна
учащаяся 11 «Б» класса

Научный руководитель:
Почтаренко Наталья Михайловна
учитель географии высшей квалификационной
категории
МОУ ТСШ№ 9  им. С.А  Крупко

г. Тирасполь
2024 г.

Содержание
Введение
Глава
1.
Немецкий быт и его особенности
Глава 2. Традиции
Германии: вчера и сегодня. Их особенности
Глава 3. Особенность
национальной кухни
Глава 4. Немецкие
праздники и праздничная кулинария:
  4.1.
Рождество – главный зимний праздник
  4.2. Пасха –
главный весенний праздник
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

“Сегодня хожу по твоей земле, Германия, и моя любовь к тебе
 расцветает
романее и романее”. Владимир Маяковский
Введение
Каждый из нас,
несомненно, имеет предпочтения в отношении различных стран. Некоторые
предпочитают солнечные экзотические места, другие предпочитают северные
ландшафты, а я предпочитаю рассказать о Германии.
Русскому человеку трудно
писать про немцев. Видимо многое объединяет: давние и тесные исторические
связи, общие увлечения – музыка, философия, литература и общая большая боль. В
русском человеке до сих пор присутствует неприязнь при звучании немецкой речи –
может, оставшиеся от бабушек и дедушек, переживших войну, может от военных
фильмов, а может это уже заложено генетически. Но несмотря на всё это мы
испытываем потребность узнать, что же скрывается под названием Германия.
Германия (официальное
название – Федеративная Республика Германии). Расположена она в Центральной
Европе и является одним из лидеров стран с развитой индустриальной системой.
Столица Германии - Берлин, а государственным языком является – немецкий. Главой
государства является федеральный президент. Его полномочия достаточно
ограничены. Фактически он выполняет роль «английской королевы», которая
лишь олицетворяет монархический строй в Великобритании, не занимаясь конкретно
государственным управлением. Федеральный канцлер является председателем
Федерального правительства Германии и выполняет всю основную работу по управлению
страной.
В Германии много
красочных пейзажей и городов, которые были запечатлены на холстах великих
художников. Эта страна древней истории и современности, страна покоя и деловитости.
Здесь благоприятный климат, разнообразный ландшафт, благодаря которому
открываются живописные пейзажи с гор на лиственные и хвойные леса, и имеется
большое обилие рек и озёр.
Германия сумела сохранить тихую и размеренную жизнь и свою самобытность.
Ежедневный быт немцев нарушается во время празднований основных национальных
праздников, к которым немцы готовится тщательно и основательно. В эти дни жизнь
страны напоминает бурлящий котёл, из которого доносятся пряные и ароматные запахи,
напоминающие о приближающемся празднике. Так как в Германии ценят
пунктуальность, скрупулезность и порядок.
Тема данной работы: «Особенность быта, традиций и национальной кухни Федеративной Республики
Германия»
Цель работы: сформировать толерантное отношение, уважение к обычаям,
традициям Федеративной Республики Германия.
Задачи работы:
1.
Ознакомится
с бытом, традициями и национальной кухней Федеративной Республики Германия.
2.
Изучить дополнительную литературу о Германии
3.
Повысить
мотивацию изучения иностранного языка
4. Провести
интерактивный тест «Хорошо ли Вы знаете Германию?»
5. Проанализировать полученные результаты и
сделать выводы.
Гипотеза: если мы будем изучать обычаи и традиции
немецкого народа, то наши познания в культуре Германии будут недостаточными Объект исследования – быт, обычаи, традиции и праздники Германии
В
работе использованы следующие методы: работа
с интернетом и литературой, а также лично общение с жителями Германия.
Причина изучения
данной темы:

Я заинтересовалась, как немцы отмечают праздники, что ставят на праздничный
стол, что дарят на праздники и какова типичная немецкая кухня, поэтому решила
глубже изучить её быт, обычаи и традиции, а также её национальную кухню.
Актуальность: изучая
культуру какой-то страны необходимо в первую очередь изучить её обычаи и
традиции. И я хочу сказать, что жизнь всех стран полна традиций и обычаев.
Некоторые из них очень красивые, красочные и живописные и, кажется, весьма
разумные; другие любопытны, иногда забавны, иногда существуют лишь для
привлечения туристов. Многие традиции появились сравнительно недавно. Большой
интерес для изучения представляет Германия, её народ пережил много воин,
разделов, но сумел сохранить в своей культуре самобытность и неповторимость.
Благодаря, накопленному многими поколениями опыту жизнедеятельности, немецкий
народ сумел достичь высокого уровня жизни и благосостояния, поэтому изучение их
культуры вызывает большой интерес современного поколения.
Глава 1. Немецкий быт и
его особенности
         Германия – в чём-то особенная, в чём-то
типичная, наиболее экономически и технически развитая страна. Многие люди
пытаются узнать как можно больше информации о том, как устроен немецкий быт.
Это неудивительно, поскольку немцы не любят выставлять личную жизнь напоказ. Этот народ любят порядок - они пунктуальны,
законопослушны, педантичны как в работе, так и в личных отношениях. Коренные
жители Германии не терпят небрежности и ответственно выполняют свою работу –
понятие «немецкое качество» давно стало нарицательным.
В общении немцы стремятся соблюдать дистанцию и ревностно
охраняют свое личное пространство, предпочитают вставать пораньше, в 5-6 утра,
и готовится ко сну около 9 часов вечера. Перед сном
обязательно закроют шторы, чтобы спать в полной темноте. Немцы очень трепетно
относятся к личному времени и пространству и поэтому тревожить их поздними
звонками крайне нежелательно. Даже друзья не звонят друг другу после 9 часов
вечера. Ребёнка не принято будить, он встает самостоятельно. Живут немецкие
семьи по расписанию дня, составленному согласно традициям. Поднимаются с
постели на несколько часов раньше начала работы. Сначала идут в душ. После
принятия душа, одеваются и садятся завтракать. Утром по традиции немцы читают
газету либо журнал, которые им ежедневно приносит почтальон в почтовый ящик.
Немцы очень читающий народ. На работу все добираются по-разному. Это зависит от
расположенности ее к дому. Одни едут на машине, другие на автобусе. Если работа
находиться рядом с домом, то жители Германии  стараются
этот путь проделать на   велосипеде. Ни один немец никогда не задержится на работе, потому что он
очень ценит своё время и время проведённое со своей семьёй.
         Дома немцев скромные по размерам, с
небольшой придомовой территорией или двориком, за которым хозяева тщательно
следят и ухаживают. Ландшафтному дизайну в Германии уделяют особое внимание.
Жители страны любят отдыхать на природе. Имея небольшие земельные наделы, они
стараются обустроить двор таким образом, чтобы в нем была и парковка, и барбекю-площадка,
и уютная беседка, и благоухающий цветник или сад. Неотъемлемая часть немецкого
дворика — садовая мебель и украшения. Изюминкой немецкого дворика, крыльца или
балкона нередко становятся садовые бонсаи. Педантичных жителей Германии
отличает неудержимая страсть к цветущим растениям. Ими в горшках или вазонах
украшаются фасады зданий, окна, балконы, террасы. В Германии чистота и порядок людям
очень важны. Коренные и работающие немцы никогда не убирают в доме сами, для
этого раз в неделю приходит обслуживающий персонал, который делает уборку дома.
В каждом доме у жителей Германии много свечей и декораций с подсвечниками, у
многих даже есть определенный уголок с большим количеством горящих свечей.  В
спальнях у них нет телевизора, но есть стопка книг для чтения. В гостиной у них
расположен телевизор, камин, очень большой диван и большой журнальный столик. Немцы
настолько любят порядок, что ведут разделённый сбор мусора и скрупулёзно
разбирают его по пакетам и цветам. А ещё жители Германии никогда не выкидывают
бутылки – они их сдают. Немцы очень любят животных. Гуляя со своим питомцем немецкий
житель обязательно соберёт «сюрприз» от питомца в пакетик и выбросит в урну. На
всех урнах предусмотрены специально для этой цели рулоны с пакетиками.
         Жителей Германии очень экономные. Каждая
немецкая семья имеет своего финансового консультанта и ежемесячно ведёт таблицу
доходов и расходов, таким образом, они планируют свой бюджет вплоть до 1 евро. У
немцев коммунальные услуги под строгим королём. Свет житель Германии включает
только в той комнате, где находится, ванне он предпочтёт душ. Даже не очень
бедных немцев можно встретить в секонд-хенде или на сайте по обмену одеждой. Но
тут дело не только в экономии. Немцы очень щепетильно относятся к вопросу
экологии и поэтому уважают вторичное употребление. Тем более если это ещё и
бережёт бюджет. Вот на чём немцы не экономят это на еде, так как поесть они
любят. Жители Германии планируют свои выходные заранее. Раз в неделю, как
правило, в субботу немецкая семья выбирается в супермаркет за покупками либо
оформляют заказы онлайн. Предварительно составив список продуктов на неделю
вперёд. Напитки закупают оптом, а пустую тару, собирают и отвозят за денежное
вознаграждение от 15 до 25 евроцентов.  Принимают пустую тару только в том
супермаркете, в котором приобретались эти напитки, так как на каждой таре есть
свой штрихкод. Немцы очень любят свежий хлеб, а коренные немцы особенно
пенсионеры предпочитают приобретать свежую выпечку именно в местных пекарнях
"Bäckerei» несмотря на то, что хлеб в таких пекарнях на порядок
дороже, чем в обычном супермаркете. В воскресенье ни один немец не работает ни дома,
нигде либо ещё. Для жителей Германии воскресенье — это святой день. В
воскресенье города попросту пустеют, не работают даже магазины – всё потому,
что немцы весь выходной стараются провести с семьёй и желательно на природе. В
хорошую погоду они любят устраивать гриль-пати на природе, которые представляют
собой поедание большого количества мяса и сосисок, теплого, свежего хлеба,
салатов, грибов и овощей, приготовленных на гриле. На выходные каждый немец
позволяет себе съесть то, что хочется и столько, сколько пожелает душа. Жители
Германии в свободные от работы дни
любят путешествовать из одного города в другой. Все
придаются расслабленному отдыху, чтобы в понедельник с новыми силами опять
включиться в привычный режим жизни.
         Порядок и дисциплина в Германии
распространяются и на взаимоотношения людей. Немцы предпочитают встречаться с
друзьями на нейтральной территории. Как правило это происходит в паб, спорт баре
или пивнушке, где пива могут выпить действительно много: всё-таки Германия –
«пивная» страна, и в пенном напитке тут себе не отказывают. На семейные
праздники в Германии немцы приглашают своих родных и друзей. Однако в отличии
от нас, у них не принято, чтобы стол накрывали хозяева дома. Установившаяся
традиция включает в себя совместную подготовку ужина: все, кто приглашён на
праздник, приносят с собой одно блюдо, а потом вместе садятся за стол. Немцы
никогда не накрывают таких столов как русские. На стол они подают основное
блюдо, салат и разнообразные соусы, их немцы очень любят. К концу празднования
на столе не остается еды от слова совсем. Молодежь в Германии свои дни рождения
отмечают в компании своих сверстников с большим количеством выпивки, чипсами и
разнообразными соусами. На свиданиях молодые люди оплачивают счета по очереди.
Если в этот раз счёт за ресторан оплатил молодой человек, то в следующий раз
счёт оплатит девушка.  На больших вечеринках в Германии угощения обычно
подаются а-ля фуршет или как шведский стол. Именно там, с тарелкой в руках,
можно пообщаться с присутствующими. В Германии не принято ходить в гости без
приглашения. Даже родителей обязательно предупреждают о визите. Немцы не выставляют свою частную жизнь напоказ.
Приглашение в гости здесь считается проявлением особого уважения и доверия. В
таких случаях приходя в гости, хозяйке дома обычно дарят букет цветов или
растение в горшке, а детям – небольшие подарки.
А вот если гости не званные, то их  могут даже не впустить в дом и на это не
принято обижаться.
         Ну конечно, говоря про особенности быта,
нельзя не сказать об отношении супругов в семье и о детях. Собственную семью
немцы создают достаточно поздно, ближе к 30-35 годам. Немцы рациональны везде и
во всем, включая брак и семью. Ведь в большой семье с детьми, особенно с
маленькими, с бытом справляться сложнее. Несмотря на гендерное равенство и
толерантность в большинстве немецких семей сохраняется патриархальный уклад. То
есть детьми и домом занимаются преимущественно женщины. Облегчает им работу,
то, что немецкие дома максимально оснащены всевозможной бытовой техникой. А
большинство семей вполне могут себе позволить горничную и няню. Немецкие
супруги предпочитают спать отдельно. Кто побогаче спят в разных спальнях, а
если уж на одной кровати, то непременно под разными одеялами. Детям в Германии
позволено всё, что не запрещено. На детей не кричат, не дёргают и упаси бог, не
бьют. Если ты бьёшь ребёнка, он имеет право обратиться к югендамт и его заберут
из семьи. После выяснения всех обстоятельств не факт, что ребёнка вернут
обратно в семью. В школах дети получаю образование по трём ступеням: главная
школа (Hauptschule), реальная школа Realschule, гимназия (Gymnasium). Отселяют
немцы своих детей, как только им исполнится 18 лет, и дети с тех пор живут
отдельно. Молодые люди стараются быть самостоятельными и считается дурным тоном
зависеть от родителей.

Глава 2. Традиции Германии: вчера и сегодня. Их
особенности

 Говоря
о Германии, мы понимаем, что  это страна высокой культуры.
Немецкая
история и культура существует  в литературе, музыке, кулинарии, искусстве,
архитектуре, одежде и местных праздниках. Германия – страна великих писателей и
поэтов, философов и мыслителей, музыкантов и композиторов. Любой образованный
человек хоть однажды, но сталкивался с произведениями Гете и Эриха Мария
Ремарка, слышал композиции Себастьяна Баха, Людвига ван Бетховена, Иоганнеса
Брамса, Рихарда Вагнера, Вольфганга Амадей Моцарта и Густава Малера, изучал
философию Фридриха Энгельса, Карла Маркса и Фридриха Ницше. Все эти великие
работы и произведения внесли свой вклад в культуры всех европейских стран. Германию иногда называют «землей поэтов и
мыслителей».
Мы
можем найти отголоски немецкой архитектуры на улицах каждого европейского
города. Их праздничные традиции позаимствовали и адаптировали множество стран,
а философские идеи в начале 20-го века повлияли на развитие политического
мышления и строя разных стран.

Многие
немецкие праздники, так или иначе, связаны с католицизмом и традиционными
религиозными праздниками. Тем не менее, сегодня, Рождество – это не просто
религиозный праздник. Это фестиваль и самое красочное празднество. Немцы, как настоящие
католики, чтящие древние традиции, очень трепетно относятся к этому празднику.
Для немцев – это тихий праздник, во время которого собирается вся семья.
Важнейшую роль играет и Адвент – 4 подготовительные недели, которые
предшествуют рождению Христа. Частью Адвента, стала традиция заводить
календарик, где за каждый день календаря – небольшое окошко, за которым лежит
кусочек шоколада. Изначальное, его придумали для детей, но теперь эту традицию
соблюдают и взрослые и дети во всем мире. Венок Адвента, или как его называют
немцы Adventskranz - это ещё одна традиция, которая
тщательно соблюдается в каждой семье. Венок украшают 4-мы свечами и зажигают по
одной в каждое воскресенье вплоть до кануна Рождества. В этот прекрасный период
все улицы украшают огнями. Там же, на улицах немецких городов, разворачиваются
рождественские рынки или Weihnachtsmärkte, и если Вам
повезет оказаться в Германии в эту пору, Вы обязаны отведать Glühwein-  горячее
вино.

Заключение.

.

Список использованной литературы.

1.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Научная работа.docx

alt: Министерство Просвещения ПМР

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: На работу все добираются по-разному

alt: Жителей Германии очень экономные

alt: Глава 2 . Традиции Германии: вчера и сегодня


file_name: отчет гпд.docx

alt: Отчёт воспитателя ГПД за 20- – 20- учебный год

title: Годовой отчет воспитателя ГПД


extracted_text:
11.05.Дискуссия «Что такое компромисс?»
Цель:определить
понятие компромисс;обсудить преимущества компромисса; способствовать развитию
речи учащихся.
Компромисс (с латыни compromissum) – это взаимное согласие на основании
взаимной уступки. В основном он достигается путем диалога друг с другом. Ибо,
только поняв мотивы собеседника можно обрести всеобщий компромисс. Важно то,
что непосредственно зависит одновременно от двух сторон. Исход конфликта — компромисс. Под этим исходом понимается
открытое обсуждение мнений и позиций, направленных на поиск решения наиболее
удобного и приемлемого для обеих сторон.
В этом случае партнеры выставляют аргументы в свою и чужую пользу,
не используют откладывание решений на другой срок и не принуждают в
одностороннем порядке к одному единственно возможному варианту.
Преимущество этого исхода во взаимной равности прав и обязанностей
и легализации (открытости) претензии. Компромисс, при соблюдении правил
поведения в конфликте, действительно снимает напряженность или помогает найти
оптимальное решение.
Например, на производстве мастер, инициатор конфликта, требует от
рабочего качественнее выполнять свою работу. Рабочий, если он сам прилагает
максимум усилий и способностей, требует у мастера более совершенный инструмент,
который уже есть на складе и его только надо взять.
При правильном поведении сторон в конфликте принимается решение: мастер достает
необходимый инструмент — рабочий прилагает максимум стараний делать работу
качественнее.
При компромиссном варианте стороны вырабатывают или приходят к
«среднему решению», что видно из следующего примера с телефонным разговором: «Я
попрошу мне звонить только в обеденный перерыв, если это несрочный разговор».
Этот вариант устраивает обоих участников: личные разговоры — в
нерабочее время.
Пример из семейно-брачного конфликта. Жена просит мужа не курить в
квартире, так как запах курева раздражает ее. Муж же считает себя вправе
«курить в комфорте», а не на лестнице. Каждая из сторон обосновывает свое желание.
Нередко в результате «честного и на равных» обсуждения принимается
наиболее приемлемое для обоих компромиссное решение. Как в нашем примере,
супруги могут прийти к окончательному решению: муж может курить в квартире, но
в строго оговоренных местах.
Такое решение закрепляют надолго, это — подписанный договор,
нарушение которого невозможно, так как каждый партнер принял его добровольно.
Обсудим следующие цитаты:
Соглашаться на компромисс -
значит отчасти признавать справедливость чужих аргументов. Реймон Клод
Фердинанд Арон

Слово "компромисс" вызывает
нехорошие ассоциации, однако для нас важно научиться использовать его
правильно. Карл Раймунд Поппер
В основе всех наиболее значительных
изменений лежит компромисс. Сидней Смит
Компромисс всегда обходится дороже любой
из альтернатив. Неизвестный автор

file_name: 11 мая.docx

alt: Дискуссия «Что такое компромисс?»

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

title: дружба 10 кл.рук


extracted_text:
Картотека общеразвивающих упражнений
Средняя  группа

Сентябрь

Карточка № 1   ОРУ без предметов

1. «Встретились»
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены.
     1 – руки развести в стороны, улыбнуться,
           сказать: «Ах!».
     2 – опустить руки.
2. «Повороты»
И.п.: то же, руки на поясе.
    1 – поворот вправо, развести руки в стороны,
          сказать: «Ох!».
    2 – вернуться в и.п.
    3-4 – то же в левую сторону.
3. «Притопы»
И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
     1 – поднять ногу, согнутую в колене,
притопнуть ногой, сказать: «Топ!».
    2 – вернуться в и.п.
    3-4 – то же, но другой ногой.
4. «Пружинки»
И.п.: стоя, ноги врозь, руки внизу.
    8 – 10 полуприседаний, разводя колени
 в стороны; поднять руки согнутые в локтях,
 кисти рук изображают фонарики

Карточка №2   ОРУ без предметов

1. «Заведи часики».
И.п.: ноги врозь, руки в стороны.
  1 – 3 - согнуть руки в локтях и вращать
             ими перед грудью;
  4 -      вернуться в и.п.
2. «Маятник качается».
И.п.: ноги врозь, руки внизу.
       1 – наклон вправо;
       2 – и.п.
       3 – наклон влево;
       4 – и.п.
3. «Часы сломались»
И.п.: то же.
        1 – присесть, хлопнуть по коленям;
        2 – и.п.
4. «Часы идут»
И.п.: то же.
        1-4 – раскачивать руками вперед-назад.
5. «Мы рады»
И.п.: о.с., руки на поясе.         Прыжки на месте. .

Октябрь

Карточка № 3   ОРУ с флажками

1. «Помаши».
И.п.: ноги врозь, флажки за спиной.
1-2 – флажки через стороны вверх, помахать;
3-4 – и.п.                Д – 5раз.
2. «Самолет делает разворот».
И.п.: ноги врозь, флажки в стороны.
1 – поворот вправо;
2 – и.п.;
3-4 – то же, но влево.       Д – 3 раза.
3. «Постучи над головой».
И.п.: стоя на коленях, флажки опушены.
1-2 – сесть на пятки, постучать флажками
      над    головой, посмотреть на них.
3-4 – и.п.                    Д – 5-6 раз.
4. «Покажи флажки».
И.п.: ноги врозь, флажки за спину.
1-2 – наклон вперед, флажки вперед;
3-4 – и.п.               Д – 5 раз.
5. «Подскоки».
И.п.: ноги врозь, флажки внизу.
8-10 подскоков, встряхивая флажками;
8-10 шагов            Д -3-4 раза.

Карточка №4   ОРУ без предметов

«Хлопушки»
1. И.п.: стойка ноги врозь, руки внизу.
1 – руки через стороны вверх, хлопок
         над головой;
2 – и.п.
2. И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
1 – наклон вперед, хлопнуть по коленям;
2 – и.п.
3. И.п.: стойка ноги врозь, руки в стороны.
.1 – поднять правую ногу вперед, согнутую
 в колени,         хлопок по колену.
2 – и.п.
3-4 – то же, но с левой ноги.
4. И.п.: то же.
1 – поворот вправо, левой рукой
        хлопнуть по правой.
2 – и.п.
3-4 то же, но в другую сторону.
5. «Приседание».
И.п.: о.с.
1 – присесть, хлопок перед собой.
2 – и.п.
6. «Подпрыгивание»10 – 15 подпрыгиваний и ходьба.

Ноябрь

Карточка № 5   ОРУ с кеглей

1. И.п. стоя ноги врозь, кегля в правой руке.
1 – руки через стороны вверх,
       переложить кеглю в левую руку,
2 – и.п.
3-4 – то же, но в правую руку.   Д – 4-5 раз.
2. И.п. стоя ноги врозь, кегля в правой руке.
1 – наклон вперед, кеглю поставить на пол.
2 – и.п., руки на пояс,
3 – наклон вперед, взять кеглю левой рукой
4 – и.п.                       Д - 3 раза к каждой ноге.
 3. И.п. стойка на коленях, кегля в правой руке
1 – поворот вправо, отвести кеглю в сторону
2 – и.п., переложить кеглю в левую руку
3-4 то же влево.      Д – 5-6 раз.
4. И.п. сидя ноги врозь,
кегля в обеих руках перед собой.
1 – наклон вперед, поставить кеглю между пяток
2 – и.п.
3 – наклон вперед, взять кеглю
4 – и.п.
5. . И.п. стойка ноги врозь, кегля в правой руке
1 – присесть, кеглю поставить на пол,
2 – и.п.
3-4 -присесть, взять кеглю, вернуться в и.п.
Д – 6-7 раз.
6.  Прыжки на двух ногах вокруг кегли

Карточка №6   ОРУ с косичкой

1. «Косичка вверх»
 И.п.: ноги врозь, косичка внизу, хват за концы.
1- косичку вверх, посмотреть,  2 – и.п.
2. «Наклон влево, наклон вправо»
И.п.: ноги врозь, косичка на шее, хват за концы,
1 – наклон вправо, косичку натянуть,  2 - и.п.
3-4 -  то же, но влево.
3. «Косичку к колену»
И.п.: ноги врозь, косичка вдвое перед грудью.
1 – поднять согнутую правую ногу,
      косичку к колену;   2 – и.п.
3-4 то же, но другую ногу.
4. «Наклоны»
И.п.: стойка ноги врозь, косичка сзади в
         опущенных руках.
1 – наклон вперед, косичка вверх.
5. «Пружинка»
И.п.: косичка, сложенная вдвое, опущена.
Несколько пружинок с движением косички
           вперед – и.п.     Д – 5 раз.
6. «Прыжки вдоль косички»И.п.: ноги слегка расставить, руки
  вниз.
Косичка на полу сбоку, прыжки через косичку.

Декабрь

Карточка № 7   ОРУ с кубиком

 1. И.п.:
  стойка ноги врозь, кубик в правой руке.
1 – поднять руки через стороны вверх,
  передать кубик в левую руку;
2 – и.п.
3-4 – то же, но в правую руку.
2. И.п.: стойка ноги врозь, кубик в
  правой руке.
1 – присесть, положить кубик на пол;
2 – встать, убрать руки за спину;
3 – присесть, взять кубик в левую
  руку;
4 – и.п.
3. И.п.: стойка на коленях, кубик в
  правой руке.
1 – поворот вправо, положить кубик у
  носков ног;
2- вернуться в и.п.
3-4 – то же, но поворот влево.
4. И.п.: Сидя ноги врозь,  кубик в
  обеих руках перед собой
1 – наклонится вперед, положить кубик
  у ног;
2 – и.п.
3-4 то же, но взять кубик.
5. Прыжки на двух ногах вокруг
  кубика в обе стороны.

Карточка №8   ОРУ без предметов

1.     И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
     1 – руки в стороны;  2 – за
  головой;
     3 – в стороны;   4.и.п.
2. И.п.: то же.
     1 – руки в стороны;
     2 – присесть, хлопнуть в ладоши
  перед собой
     3 – встать, руки в стороны;
     4 – и.п.
3. И.п.: ноги на ширине плеч, руки
  на поясе.
     1 – руки в стороны,
     2 – наклон вперед, коснуться
  руками пола,
     3 – выпрямиться, руки в стороны,
     4 – и.п.
4. И.п.: стойка на коленях, руки на
  поясе.
     1 – поворот туловища вправо,
           коснуться правой рукой
  ноги,
     2 – и.п.
     3-4 – то же в левую сторону.
5. И.п.: ноги слегка расставлены,
 руки произвольно.
Прыжки на двух ногах на месте с
поворотом кругов в оде стороны на счет
  1-8.

Январь

Карточка № 9   ОРУ с флажками
1. «Большие круги»
И.п.: ноги врозь, флажки внизу.
1- взмах через стороны вверх,
  скрестить
         над головой
2- опустить флажки вниз.
2. «Дотянись».
     И.п.: ноги врозь, флажки в
  стороны;
1- наклон вперед, флажки вперед,
 коснуться пола; 2- и.п.
3. «Сильные взмахи».
    И.п.: сидя на пятках, флажки
  опущены.
1- подняться на колени, флажки
через стороны вверх; 2- и.п.
4. «Флажки вверх».
        И.п.: сидя, ноги скрестно,
  флажки
         перед грудью вертикально.
1- поворот вправо;   2- флажки вверх;
3- флажки перед грудью;   4- и.п.
5. «Пружинка».
      И.п.: о.с. флажки вниз, отвести
  назад.
1- пружинка и взмах вперед;
2- и.п.
6. «Подпрыгивание».И.п.: ноги врозь, флажки вниз.

Карточка №10   ОРУ с малым мячом
1. И.п.: стоя, ноги на ширине
  ступни,
руки в стороны, мяч в правой руке.
1 – руки вперед, переложить мяч из
        правой в левую руку;
2 – и.п., мяч в левой руке;
3-4 – то же, в правую руку.
2. И.п.: то же.
1 – наклон вперед, переложить мяч под
 правой ногой в левую руку;
2 – и.п., мяч в левой руке;
3-4 – то же, но переложить в правую
  руку.
3. И.п.: стоя на коленях, мяч в
  правой руке.
1 – поворот вправо, отвести мяч в
  сторону;
2 – прямо, переложить мяч в другую
  руку;
3-4 то же, но поворот  влево.
4. И.п.: сидя, ноги врозь, мяч в
  обеих
              руках перед собой.
1- наклон вперед, положить мяч между
  ног;
2 – выпрямиться, руки на пояс.
3-4 – то же, но взять мяч.
5. И.п.: о.с., мяч в правой руке.
1 – присесть, мяч переложить в другую
  руку;- и.п.6. И.п.: прыжки на двух ногах.

Февраль

Карточка № 11   ОРУ с кубиком

1. И.п.: ноги на ширине ступни,
  кубики
              в обеих руках внизу.
1 – поднять кубики через стороны
  вверх;
2 и.п.
2. И.п.: ноги на ширине плеч,
              кубики за спиной.
1 – наклон вперед, коснуться ног;
2 – и.п.
3. И.п.: ноги врозь, кубики в руках
  у плеч.
1 – присесть, кубики вперед, руки
  прямые.
2 – и.п.
4. И.п.: стоя на коленях, кубики  у
  плеч;
1 – поворот туловища вправо,
      руки в сторону;
2 – и.п.
3-4 то же, но в влево.
5. И.п.: кубики на пол, руки на
  поясе.
Прыжки на двух ногах вокруг кубиков
 в обе стороны.
6. Дыхательные упражнения

Карточка №12   ОРУ без предметов

1. И.п.: ноги врозь, руки внизу.
1 – правую руку в сторону, ладонь
  вверх,
      посмотреть; 2 – левую руку в
  сторону;
3 – правую опустить;
4 – левую опустить.
2. И.п.: сидя, ноги врозь, руки на
  пояс.
1 – наклон к правому колену – выдох;
2 – и.п.
3 – 4 – то же, к левому колену.
3. И.п.: ноги врозь, руки за спину.
1 – поднять правую ногу, носок вниз;
2 – и.п.
3-4 – то же, левую
4. И.п.: стоя на коленях, ноги
  вместе,
    руки на поясе.
1 – поворот вправо, посмотреть;
2 – и.п.;  3-4 то же, влево.
5. И.п.: лежа на спине, руки вверх.
1-2 – поворот на живот;
3-4 – и.п.
6. И.п.: ноги врозь, руки произвольно.
6-8 пружинок, 8-10 подпрыгиваний и
 ходьба на месте.  Повторить 3-4 раза.

Март

Карточка № 13   ОРУ  без предметов

1. И.п.: ноги врозь, руки к плечам, кисть в кулак.
1 – руки вверх, потянуться, кисти врозь;
2 – и.п.
2. И.п.: ноги врозь, руки внизу.
1 – руки в стороны;
2 – руки перед грудью,
      вращаем одну вокруг другой;
3 – руки в сторону;  4 – и.п.
3. И.п.: сидя, ноги врозь, руки за головой.
1-4 – наклон вперед, переставляя руки вперед;
 5-8 – то же, назад, вернуться в и.п.
4. И.п.: сед, в упоре сзади.
    Имитировать движение велосипедиста (5-8с).
 5. И.п.: стойка, ноги врозь, руки за спину.
1 – присесть, голову положить на колени;
2 – и.п.
6.  То же, руки вниз.
     Несколько пружинок с взмахом
      рук вперед-назад,
10-16 подпрыгиваний, 10 шагов.

Карточка №14   ОРУ с косичкой
1. И.п: о.с., косичка внизу.
1 – косичку вверх, правую ногу назад
  на носок.
2 – и.п.
3-4 – то же, но левую на носок.
2. И.п: сидя на пятках, косичка
  сложена
              пополам, опущена.
1-2 – встать на колени, косичку вверх,

         потянуться;    3-4 и.п.
3. И.п: стойка, ноги на ширине
  плеч,
             косичка за спиной.
1- наклон вперед, косичку натянуть и
     поднять вверх;      2 и.п.
4. И.п: сидя, ноги согнуты, косичка
  перед
             носками ног на полу.
1 – правую ногу поднять, перенести
      через косичку, положить;
2 – вернуться в и.п.;
3-4 то же, но другой ногой.
5. И.п: о.с., косичка в опущенных
  руках.
1 – присесть, косичку вперед;
2 – и.п.
6. И.п: о.с., косичка на полу с
  правой стороны.
    Прыжки через косичку боком.

Апрель

Карточка № 15   ОРУ  без предметов

1. И.п.: ноги врозь, руки к плечам,
  кисть в кулак.
1 – руки вверх, потянуться, кисти
  врозь;
2 – и.п.
2. И.п.: ноги врозь, руки внизу.
1 – руки в стороны;
2 – руки перед грудью,
      вращаем одну вокруг другой;
3 – руки в сторону;  4 – и.п.
3. И.п.: сидя, ноги врозь, руки за
  головой.
1-4 – наклон вперед, переставляя руки
  вперед;
 5-8 – то же, назад, вернуться в и.п.
4. И.п.: сед, в упоре сзади.
    Имитировать движение велосипедиста
  (5-8с).
 5. И.п.: стойка, ноги врозь, руки
  за спину.
1 – присесть, голову положить на
  колени;
2 – и.п.
6.  То же, руки вниз.
     Несколько пружинок с взмахом
      рук вперед-назад,
10-16 подпрыгиваний, 10 шагов.

Карточка №16   ОРУ с  малым мячом
1. И.п.: стоя, ноги на ширине
  ступни,
руки в стороны, мяч в правой руке.
1 – руки вперед, переложить мяч из
        правой в левую руку;
2 – и.п., мяч в левой руке;
3-4 – то же, в правую руку.
2. И.п.: то же.
1 – наклон вперед, переложить мяч под
 правой ногой в левую руку;
2 – и.п., мяч в левой руке;
3-4 – то же, но переложить в правую
  руку.
3. И.п.: стоя на коленях, мяч в
  правой руке.
1 – поворот вправо, отвести мяч в
  сторону;
2 – прямо, переложить мяч в другую
  руку;
3-4 то же, но поворот  влево.
4. И.п.: сидя, ноги врозь, мяч в
  обеих
              руках перед собой.
1- наклон вперед, положить мяч между
  ног;
2 – выпрямиться, руки на пояс.
3-4 – то же, но взять мяч.
5. И.п.: о.с., мяч в правой руке.
1 – присесть, мяч переложить в другую
  руку;- и.п.
6. И.п.: прыжки на двух ногах.

Май

Карточка № 17  ОРУ  с обручем
1. И. п. —
  основная стойка внутри обруча.
      В. — обруч вверх, вернуться в и. п.;
  темп медленный. Повторить 5—6 раз (рис.  1). 2. И. п. —
  ноги врозь, обруч вертикально за спиной (рис. 2).
      В. — поворот туловища влево, вернуться
  в и. п.; то же в другую сторону; темп медленный. Повторить
  5—6 раз.
3. И. п. — ноги врозь, обруч вертикально над головой
  (рис. 3).
      В. — наклон туловища влево, вернуться
  в и. п.; то же в другую сторону; темп медленный. Повторить
  5—6 раз.
4. И. п. — основная стойка, обруч справа вертикально на
  полу, придерживать рукой (рис.   4).
      В. — приседая, пролезть в обруч и стать
  с другой стороны, вернуться в и. п.; темп медленный. Повторить
  3—4 раза (рис.  4).
5. И. п. — основная стойка, держаться за вертикально
  поставленный впереди обруч.
      В. — опираясь на обруч, наклон вперед, правую
  ногу назад, вернуться в и. п.; то же другой ногой; темп медленный.
  Повторить 4—5 раз (рис.   5).
6. И. п. — обруч держать за верх охватом снизу.
      В. — вращая обруч вниз и назад, прыжки
  с одной ноги на другую; темп медленный. Повторить 4—5 раз
  (рис.   6).
7. И. п. — основная стойка внутри обруча.
      В. — обруч поднять на уровне пояса, поднять
  вверх, обруч в руках; темп медленный. Повторить 5—6 раз (рис.
   7).

Карточка №18   ОРУ без предметов
«Хлопушки»
1. И.п.: стойка ноги врозь, руки
  внизу.
1 – руки через стороны вверх, хлопок
         над головой;
2 – и.п.
2. И.п.: ноги врозь, руки на поясе.
1 – наклон вперед, хлопнуть по
  коленям;
2 – и.п.
3. И.п.: стойка ноги врозь, руки в
  стороны.
.1 – поднять правую ногу вперед,
  согнутую
 в колени,         хлопок по колену.
2 – и.п.
3-4 – то же, но с левой ноги.
4. И.п.: то же.
1 – поворот вправо, левой рукой
        хлопнуть по правой.
2 – и.п.
3-4 то же, но в другую сторону.
5. «Приседание».
И.п.: о.с.
1 – присесть, хлопок перед собой.
2 – и.п.
6. «Подпрыгивание»10 – 15 подпрыгиваний и ходьба

file_name: ору средняя группа.docx

alt: Картотека общеразвивающих упражнений

alt: Сентябрь Карточка № 1

alt: Октябрь Карточка № 3

alt: Ноябрь Карточка № 5

alt: Декабрь Карточка № 7

alt: Январь Карточка № 9

alt: Февраль Карточка № 11

alt: Март Карточка № 13

alt: Апрель Карточка № 15

alt: Май Карточка № 17 ОРУ с обручем 1

intro: для детей