extracted_text:
Реферат по дисциплине:

«Учебно-методическое обеспечение курса
«Обществознания» в школе»

По теме:
«Новые технологии обучения
обществознания»

Исполнитель:
Романенко Любовь Александровна

2016 год

Содержание

Введение
с.2
1.     Педагогические технологии
                       с.3
2.     Классификация педагогических
технологий                                с.5
3.  Применение современных
образовательных технологий
 на уроках  обществознания
с.9
3.1.
Игровые
технологии                                                             с.10
3.2.
Информационные
технологии                                             с.11
3.3.
Проектная
технология                                                          с.13
Заключение
с. 15
Список  используемой литературы

Введение

     Одна из главных задач
российского общества – обеспечение качества современного образования, развития
и становления личности, способной жить в стремительно изменяющемся
информационном мире. Россия, как и многие страны мира, приступила к
модернизации системы образования.
    Актуальной проблемой российской школы является поиск и
использование новых методов передачи знаний, формирования  и развития умений,
необходимых гражданам  постиндустриального общества, общества информационных
технологий. Их нахождение и творческое применение позволят разрушить,
продолжающую существовать образовательную парадигму, при которой роль ученика -
это роль пассивного получателя знаний, а роль  учителя сводится к наполнению
головы школьника некой суммой истинных знаний. Но сегодняшний ученик – это не
ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него
есть свой особый менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой
субъективный опыт. Поэтому учителю важно найти на уроке особый индивидуальный
подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь.
Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения, который
предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность,
готовящих себя для жизни, для профессии.
Китайская мудрость
гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
В  стандарте второго
поколения отмечено, что системно-деятельностный подход  обеспечивает:
- формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и
конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Традиционные
педагогические технологии не всегда позволяют выполнить задачи,
поставленные перед школой в рамках модернизации российского образования.
Современный  урок предполагает, что учитель должен владеть самыми
разнообразными приёмами и методами преподавания и воспитания, побуждающими
ученика к самостоятельному поиску знания и применению их в реальной жизненной
ситуации. Чтобы учебное занятие было интересным  и познавательным, необходимо
присутствие на уроке  элемента неожиданности, новизны, творчества. Такую
возможность учителю дают новые образовательные  технологии, позволяющие вовлечь
учащихся в активный познавательный процесс с осознанием того, где и для каких
целей, каким образом эти знания могут быть применимы.
Цель работы:
Раскрыть роль новых педагогических
технологий в создании педагогической среды, обеспечивающей деятельность учителя
и ученика в современной образовательной системе.
Задачи:
- раскрыть сущность понятия
«современные педагогические технологии»;
- представить классификацию современных
педагогических технологий;
- рассмотреть особенности современных
педагогических технологий в изучении и преподавании  предметов
социально-гумнитарного цикла

1.Педагогическая
технология

Термин
«педагогическая технология»  стал очень популярным в последние десятилетия. В
научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия
«педагогическая (образовательная) технология». В документах ЮНЕСКО технология
обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов  и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования.
С одной стороны, технология обучения
– это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и
предъявления учебной информации, с другой стороны – это наука о способах
воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием
необходимых технических и информационных средств.  В технологии обучения
содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и во
взаимообусловленности.  Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы
отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в
соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Структурными составляющими технологии
обучения как системы являются:
-
цели обучения;
-
содержание обучения;
-
средства педагогического воздействия;
-
организация учебного процесса;
-
ученик, учитель;
-
результат деятельности.
Источниками
педагогической технологии являются достижения таких наук,  как педагогика,
психология, социология, а также передовой педагогический опыт, народная
педагогика, все лучшее, что накоплено отечественными и зарубежными педагогами. Для
успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная
"отладка" всех ее составляющих. Любая современная педагогическая
технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и
практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено
социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
        Понятие
"педагогическая технология" шире, чем понятие "методика
обучения". «Методика» - это использование комплекса методов и приемов
обучения, а технология обучения предполагает прибавление личности педагога.*
  Одна и та же технология
в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-разному: здесь
неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенностей контингента
учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты,
достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут
различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему
рассматриваемую технологию.
    Технология отвечает
на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управления этим
процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике
заранее спланированного процесса обучения.
   Проектирование
педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условий
и  требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов
деятельности, соответствующих возрастному этапу развития обучающихся и уровню
их подготовки.
_____________________
* Тюляева Т.И. Современные
образовательные технологии в изучении и преподавании предметов
социально-гуманитарного цикла.
2.Классификация
педагогических технологий
 Общепринятой классификации образовательных технологий в
российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует.
К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные
авторы подходят по-своему, классифицируют  по различным критериям.  В
современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его
деятельность, поэтому в зависимости от роли обучающего все методики можно
разделить на пассивные, активные и интерактивные. К пассивным такие относят
такие, в которых обучающийся выступает в роли «объекта» обучения, должен
усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом- источником
знаний. К таким методикам относят традиционную, классно-урочную  технологии
обучения, которые  не актуальны в современном образовании.
 - Методы активного обучения (МАО) - совокупность
педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного
процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся
к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в
процессе познавательной деятельности.
 - Интерактивные технологии или групповые технологии обучения
– это подвид  активных
методик, обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся (работа
в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу,
обучение в сотрудничестве). Учитель выступает в роли организатора процесса обучения,
лидера группы, ее консультанта.   Решают задачи формирования личности
коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей
работать в группе; повышения эффективности усвоения программного материала.
К  активным и интерактивным
технологиям относят технологии обучения

 - Игровая технология (дидактическая
игра). Освоение
новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в
сотрудничестве
- Технология проблемного обучения (учебный диалог как специфический вид
технологии, технология проблемного (эвристического) обучения). Приобретение
учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной
деятельности, развитие познавательных и - творческих способностей
- Технология
перспективно-опережающего обучения. Достижение учащимися обязательного минимума содержания
образования. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения
возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях. Предоставление
возможностей каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства
поиска истины (результата). Способствовать формированию методологической
компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы,
осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем.
- Технология  мастерских. Создание условий, способствующих
осмыслению учащимися целей своей жизни, осознанию самих себя и своего места в
окружающем мире, самореализации в совместном (коллективном) поиске, творчестве,
исследовательской деятельности.
- Исследовательская технология (метод проектов, эксперимент,
моделирование) или технология решения исследовательских (изобретательских)
задач (ТРИЗ). Обучение учащихся основам исследовательской деятельности
(постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования,
выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников
информации, презентация выполненной работы).
ЭОР (электронные образовательные ресурсы,
включая ИКТ – технологии). Обучение работе с разными
источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению
образовательного маршрута.
- Педагогика сотрудничества. Реализация гуманно-личностного
подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора учащимися
образовательного маршрута.
- Технология проведения коллективных
творческих дел. Создание
условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской
деятельности, коллективе учащихся.   Вовлечение учащихся в обсуждение
и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных
жизненных ситуаций.    Формирование организаторских способностей
учащихся.

3. Применение современных
образовательных технологий на уроках  обществознания
          Поддержание и развитие
интереса к процессу обучения и учебному предмету, формирование умений в применении
практических решений, развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся,
возникновение определенного эмоционального настроя активизирующего учебный
процесс – эти  актуальные вопросы, которые ставит перед собой учитель, готовясь
к урокам по своему предмету.
  Решением проблемы низкой мотивации
и активности учеников может стать использование различных форм урока, внедрение
в процесс обучения современных образовательных технологий.
         В последние десятилетия, в
системе историко-обществоведческого образования произошли большие изменения:
-  произошел отказ от формационного
подхода и внедрение в образовательный процесс учебно-методических комплектов,
основанных на цивилизационном, культурологическом, антропологическом подходах.
- возросло значение обществоведческого
образования как средства гражданского и нравственно-патриотического воспитания,
а также усилено внимание к правовым знаниям, к основам экономических знаний, но
этого недостаточно для осуществления поставленных целей в ФГОС.*
Для того что бы успешно выполнять
поставленные цели учитель должен уметь применять современные технологии в
преподавании предмета.
Так как общественно-научные предметы
отличаются от преподавания других учебных дисциплин спецификой учебного
материала, то возможно применение следующих видов технологий рассмотренных
ниже.
Выбор технологии педагогом зависит от
целей урока. Если целью урока является активизация учащихся при изложении
устной информации учителем, наиболее предпочтительно использование таких
педагогических технологий:
«мозговой штурм», бинарный урок,
выступления учащихся, дискуссия. На обобщающих уроках можно применять диспуты,
«мозговой штурм», «синтез мыслей», «огонь по стоящим».  Если цель урока –
активизация поисковой деятельности, используется проектно-исследовательская
деятельность .
         3.1 Игровые технологии.
   От применения игровых технологий
во многом зависит эффективность преподавания обществознания. Игровая технология
позволяет школьнику встать на место любого руководителя, специалиста,
работника, потребителя, человека, который включен в общественные отношения, и
на практике ощутить результаты своих действий, понять и проанализировать свои
ошибки и ошибки других участников игры.
    Основные педагогические
возможности применения игровых технологий:
- повышается интерес к учебным
занятиям (мотивация);
- растет познавательная активность,
что позволяет усваивать большое количество информации на примерах конкретной
деятельности, в игре;
_________________________________
* ФГОС ОО Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»  декабря  2010 г.
№ 1897
- участники игры приобретают навыки
принятия ответственных решений в сложных жизненных ситуациях, которые
моделируются в процессе игры;
- улучшаются отношения между
участникам игры и педагогами;
-повышается самооценка участников
игры, т.к. появляется возможность проявить себя;
- происходит изменение отношений к
окружающей действительности.
Педагог при применении игровых
технологий имеет возможность:
- накопить новый дидактический опыт;
- оценивать возможности учащихся и
реализовать принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей  школьников;
-изменять методики преподавания,
повышать эффективность обучения, т.е работать творчески .
  Существуют различные виды игровых
технологий: деловая игра, ролевая игра, игровое моделирование, проектирование
практикум и др. На своих уроках активно применяю деловые игры и практикумы,
особенно в разделе «Экономика», такие как «Книжная фабрика», «Акционерное
общество», «Расчет прожиточного минимума», «Аукцион» и др.
В современной школе, делающей ставку
на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более
общей технологии; в качестве урока или его части (введение, контроль); как
технология внеклассной работы.
      3.2. Информационные  технологии.
             Под информационными
технологиями традиционно принято понимать комплекс взаимосвязанных, научных,
технологических инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации
труда людей, занятых обработкой и хранением информации. В практике обучения
информационными технологиями называют все технологии, использующие специальные
технические информационные средства (компьютер, аудио, видео). С началом
активной компьютеризации образования появился новый термин «новая
информационная технология обучения». *
       В современной России
расширяется сфера применения информационных образовательных технологий, которые
интенсифицируют общее развитие школьника, его творческие способности,
обеспечивают условия для самообразования и освоения новых видов деятельности,
что способствует самовыражению и самореализации, социализации школьников.
Использование компьютеров повышает
учебную мотивацию, проектная деятельность развивает навыки самостоятельного
мышления и организации познавательного процесса.
Уроки с использованием информационных технологий имеют ряд
преимуществ перед традиционными уроками.
-Урок с использованием информационных технологий становится
более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более
эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
- Использование некоторых компьютерных программ позволяет
облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества
знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за
счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).
- Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно,
достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на
доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий
уровень наглядности.
- Возможность продемонстрировать явления, которые в
реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы
позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать
______________________________________
* Тюляева Т.И. Современные образовательные технологии в
изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла.
различные учебные ситуации, имеют возможность представления в
мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей,
видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей
между объектами.
- Информационные технологии предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет
разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.
          Самыми интересными и эффективными уроками являются
уроки с использованием универсальных образовательных ресурсов, то есть уроки,
разработанные педагогом с учётом особенностей конкретного ученического
коллектива и для конкретных учащихся. В процессе создания такого урока
возникает уникальный образовательный ресурс, в который вложены не только
знания, умения и опыт педагога-разработчика, но и частичка его души.
Именно такие уроки будут наиболее интересны детям, а значит,
и наиболее эффективными.
3.3  Проектная технология.
      Метод проектов в настоящее время
рассматривается как эффективная методика обучения  ХХI в.  Проектная технология предполагает
наличие проблемы, требующей исследования, формулировки гипотезы, планирование и
разработку исследовательских действий, сор данных, их анализ, синтез, обобщение,
подготовку и написание сообщения, презентацию результатов.
Метод проектов можно применять как в
виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы обучающихся в  течение
разного по продолжительности времени с использованием современных  средств и
технологий. Современный проект обучающегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирования личностных качеств. Активное включение учащихся в создание
проектов дает возможность исследовать новые способы человеческой деятельности.
Тема проекта  должна быть интересной, результаты проектной деятельности должны
иметь реальное практическое значение. Учитель формирует мотивацию участников,
проводит консультации по выбору тем проекта, оказывает помощь в подборе
материала, координирует действия всех участников, выступает в качестве эксперта
на защите проекта, выполняет анализ проделанной работы, оценивает каждого
участника проекта.
 Проектная технология применима во
внеурочной деятельности, в научно-исследовательской деятельности учащихся, в
работе с одаренными детьми. Эта технология позволяет представить  результаты  на
 научно-практических конференциях различного уровня,  тем самым  формирует
ключевые компетентности учащихся.

Заключение

 «Все новое – хорошо забытое старое» - гласит  пословица.
Многие технологии обучения и воспитания, ставшие востребованными в современной
школе, зачастую оказываются как раз хорошо забытыми старыми педагогическими
идеями, ставшими  нужными на определенном этапе развития общества и системы
образования. Пересмотрев их и взяв из них все необходимое, добавив различные
современные методы и приемы преподавания уроков, возможно совместными усилиями
преодолеть кризис традиционного образования.
Кроме того, современное образование не ограничено жесткими
рамками традиционных методик, педагог свободен в выборе технологии, которая
принесет положительные результаты.
    Из своего опыта работы в школе учителем экономики,
обществознания пришла к такому выводу:
Не существует, какой-то  одной самой эффективной
педагогической технологии. К каждому уроку, в зависимости от темы, возраста
обучающихся, их индивидуальных особенностей учитель выбирает подходящую
технологию, которая сделает этот урок увлекательным, деятельным и
результативным.
Список используемой литературы.

1.Кукушкин В.С. Педагогические технологии.- Ростов н/Д:
издательский центр «Март», 2002 г.
2. Кривцова Н.Г. Обществознание. Проблемные вопросы, задания,
задачи. Издательство «Учитель». Волгоград , 2012 г.
3. Кочергина Л.Л. Обществознание. Формирование  политических
и социальных компетенций. Издательство «Учитель». Волгоград , 2013 г.
4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные
образовательные технологии
Издательство «институт практической психологии. Воронеж. 1998
г.
3.Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические
технологии в обучении. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2004 г.
4.  Тюляева Т.И. Современные образовательные технологии в
изучении и преподавании предметов социально-гуманитарного цикла. Москва.
Издательство «Русское слово», 2012 г.
5. ФГОС
ОО Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17»  декабря  2010 г. № 1897

file_name: РЕФЕРАТ.docx

alt: Содержание Введение с

alt: Педагогическая технология

alt: Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и…

alt: Классификация педагогических технологий

alt: Игровая технология (дидактическая игра)

alt: Педагог при применении игровых технологий имеет возможность: - накопить новый дидактический опыт; - оценивать возможности учащихся и реализовать принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников;…

alt: Учитель формирует мотивацию участников, проводит консультации по выбору тем проекта, оказывает помощь в подборе материала, координирует действия всех участников, выступает в качестве эксперта на защите…

alt: Список используемой литературы

intro:
Реферат по дисциплине:«Учебно-методическое обеспечение курса«Обществознания» в школе» По теме: «Новые технологии обучения обществознания» Содержание - Педагогические технологии, понятие технология и понятие методика обучения. Классификация педагогических технологий.
Применение современных образовательных технологий на уроках  обществознания.                                                          Игровые технологии. Информационные технологии. Проектная технология. Реферат использовала как задание на курсах переквалификации.

обществознание

group: Дисциплины

title: Реферат по теме: «Новые технологии обучения обществознанию»


extracted_text:
Тема урока «Стандартный вид числа»
1.       Проверочная
работа
1.
Вычислите:

а)  6 ∙ 6-3 ;     б) 3-2 ∙ 36  ;
в) 75 ∙ 7-5 ;   г) 2-6 : 2-12
;   д) (-5)-1 ∙ 5-2 ;     е) 4-9 : 4-11

2.  Найдите значение выражения:

а)  ;       б) 0,2- 4
;       в) (1)- 3

3. Упростите выражение:

а) 1,4х-3 у8 ∙ 5х5у3

б) 4с-20d30
∙ 8c23d0
3. Теоретический материал по новой теме
Определение.
Стандартным видом числа а
называют его запись в виде а ∙ 10n,
где 1≤  а ≤ 10 и                            n
– целое число. Число n называется
порядком числа а.
В обычном десятичном виде
большие и малые числа неудобно читать и записывать, неудобно выполнять над ними
какие – либо действия. В таком случае удобным бывает представления сила в
стандартном виде.
Порядок числа дает
представление о том, насколько велико или мало число. Так, если порядок числа
α равен 3, то это означает, что 1000≤ α< 10000. Если порядок
числа α равен -2, то 0,01≤ α < 0,1. Большой положительный
порядок показывает, что число очень велико. Большой по модулю отрицательный
порядок показывает, что число очень мало.
Пример 1.
Представим в стандартном
виде число α = 52000000.
В числе α переставим
запятую так, чтобы в целой части оказалась одна цифра. В результате
получим 5,2. Отделив запятой семь цифр  справа, мы уменьшили число α в 107
раз. Поэтому число α больше числа 5,2 в 107 раз.
Отсюда α = 5,2
∙ 107.
Пример 2.
Представим в стандартном
виде число α = 0,00281.
В числе α переставим
запятую так, чтобы в целой части оказалась одна отличная от нуля цифра. В
результате получится 2,81. Переставив запятую на 3 знака вправо, мы увеличили
число α в 103. Поэтому число α меньше числа 2,81 в 103
раз. Отсюда α = 2,81 : 103 = 2,81 ∙ 10-3

4     Домашнее
задание.
п. 39 №№ 1014 (б, в, е),
1015, 1018.

file_name: План -конспект урока Стандартный вид числа. Алгебра, 8 класс.docx

alt: Тема урока «Стандартный вид числа» 1

title: План - конспект урока по теме "Стандартный вид числа". Алгебра, 8 класс


extracted_text:
Практическая
работа №12.
Решение задач
различных видов.

Цель работы:  закрепление
навыков решения различных задач на языке Паскаль.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа PascalABC, методические указания
по работе (в электронном виде находятся в папке «Методические указания» на
рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Задания.
Студенты решают задачи на
компьютерах по вариантам с помощью среды программирования PascalABC.
Вариант 1
1.
Вычислить значение функции .
2.
Вычислить значения функции  для x от 2 до 4 с шагом 0,4.
3.
Дан массив из 8 чисел. Заменить все положительные числа на 0.
Отрицательные числа оставить без изменения. Вывести элементы массива.

Вариант 2
1.
Вычислить значение функции .
2.
Вычислить значения функции  для x от 1 до 3 с шагом 0,5.
3.
Дан массив из 8 целых чисел. Найти количество отрицательных элементов
массива.
Вариант 3
1.
Вычислить значение функции .
2.
Вычислить значения функции  для x от -2 до 2 с шагом 0,4.
3.
Дан массив из 6 целых чисел. Умножить все отрицательные числа на 5. Вывести
элементы массива.
Вариант 4
1.
Вычислить значение функции .
2.
Вычислить значения функции  для x от 0 до 5 с шагом 0,5.
3.
Дан массив из 7 чисел. Найти сумму положительных элементов массива.

title: Решение задач различных видов


file_name: Биология в схемах71.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Равнобедренный треугольник.

Повторяем
теорию.
Треугольник  называется  равнобедренным,  если   две                               его стороны равны.
∆𝐴𝐵𝐶 – равнобедренный.
Равные стороны называются боковыми
сторонами, а третья сторона – основанием.
𝐴𝐵 и 𝐶𝐵 – боковые стороны
𝐴𝐶 – основание
Свойства
равнобедренного треугольника.
1.
В
равнобедренном треугольнике углы при основании равны.
∠𝐴 = ∠𝐶
2.
В      равнобедренном     треугольнике               биссектриса, проведенная к основанию,
является медианой и высотой.
𝐵𝐷 – биссектриса, высота,
медиана.

Проверяем себя

Т1. Выберите
верные утверждения:
а) всякий
равнобедренный треугольник является
остроугольным; б) в равнобедренном треугольнике все стороны равны;
в) если в треугольнике два угла равны, то он
равнобедренный.
Ответ: в).

Т2. Выберите
неверные утверждения:
а) в равнобедренном треугольнике любая высота является
медианой; б) в равнобедренном треугольнике все углы по 60°
в) если в треугольнике биссектриса
является высотой, то этот треугольник – равнобедренный.
Ответ: а), б).

Т3. Вставьте
пропущенные слова:
а) В равнобедренном треугольнике медиана, … является биссектрисой и высотой;
б) треугольник называется равнобедренным, если … его стороны равны.
Эти стороны
называются …, а третья сторона -
….
Ответ: а) проведенная к основанию; б) две, боковыми, основанием
Решаем задачи

1.
а)   В   треугольнике ABC
известно, что AB=BC, ∠ВAС=42°. Найдите
угол ABC. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 96
б) В треугольнике ABC известно, что AB=BC, ∠ABC=144°.
Найдите угол
BCA. Ответ дайте
в градусах.
Ответ: 18
в)     В     треугольнике ABC известно,    что
AB=BC, ∠AСВ=23°.               Найдите угол ABC. Ответ дайте в
градусах.
Ответ: 134

2.
а)  Треугольник  АВМ  –  равнобедренный.  Угол  АВМ  равен  100°,
ВМ=14см, АМ=30см. Найдите длину стороны
АВ.
Ответ:14
б) В треугольнике МХС, угол ∠МСХ=∠МХС=38°. МХ=122 м, СХ=136 м.
Найдите сторону
МС.
Ответ:122
в) Дан треугольник РОТ. Известно, что ∠Р=∠О= 52°, РО=15см, ОТ=12см.
Найдите РТ.
Ответ:12

3.
а) В треугольнике АВС
АК=КС=3. Найдите АВ, если ВС=7
Ответ: 7
б) В треугольнике АВС ВК -высота. Найдите АК,
если АС=9 см
Ответ: 4,5
в) В треугольнике АВС АВ=ВС=3. Найдите АС, если
АК=4
Ответ: 8

4.
а)
В треугольнике АВС ∠А=∠С. Найдите АК, если АС=40
Ответ: 20
б) В треугольнике АВС АК=КС=3. Найдите
угол
АВС, если угол АВК=24°
Ответ: 48
в) В треугольнике АВС ВК – биссектриса. Найдите
АС, если АК =
37.
Ответ: 74а) Угол при вершине,
противолежащей основанию равнобедренного треугольника равен 30°.
Найдите угол, прилежащий к основанию.
Ответ: 75
б)
Угол равнобедренного треугольника равен
40°. Найдите остальные углы этого треугольника
Ответ: 70 и 70; 40 и 100.
в) Угол при вершине основания равнобедренного треугольника равен 30°.
Найдите угол, противолежащий основанию.
Ответ: 120

5.
а) В треугольнике 𝐴𝐵𝐶 𝐴𝐶 = 𝐵𝐶 . Угол C равен 1160 . Найдите внешний угол CBD.
Ответ: 148
б) В
треугольнике 𝐴𝐵𝐶 𝐴𝐶 = 𝐵𝐶. Угол C
равен 450. Найдите внешний угол
CBD.
Ответ: 112,5
в) В треугольнике
𝐴𝐵𝐶 𝐴𝐶 = 𝐵𝐶. Угол C
равен 260. Найдите внешний угол
CBD.
Ответ: 103

6.
а)   В ∆𝑀𝑁𝐾      ∠𝑀
= ∠𝐾 = 630 ,    ND  –               медиана. Найдите ∠𝑀𝑁𝐷.
Ответ: 27
б) В ∆𝑀𝑁𝐾 ∠𝑀 = ∠𝐾, ND – высота.
Найдите ∠𝑀, если
∠𝑀𝑁𝐾 = 310.
Ответ: 74,5
в) В ∆𝑀𝑁𝐾 ∠𝑀 = ∠𝐾 = 800 , ND – высота. Найдите
∠𝑀𝑁𝐷.
Ответ: 10

Задачи с развернутым ответом

1.
В   треугольнике  АВЕ  высота  ВР  является   медианой.  АР=13               см. Найдите
АВ, если периметр треугольника АВЕ равен 100 см.
Ответ: 37
2.
В
треугольнике ABC высота BD делит сторону AC пополам.
Найдите градусную меру внешнего угла при вершине C, если ∠𝐴𝐵𝐷 = 250.
Ответ: 115

file_name: 1.5. Равнобедренный треугольник.docx

alt: Равнобедренный треугольник.

alt: В треугольнике ABC известно, что

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

title: 1.5. Равнобедренный треугольник


extracted_text:
Анализ
ОГЭ выпускников 9 классов МБОУ «Ново-Идинская СОШ»
2016год
Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х
классов была проведена в установленные сроки и в соответствии с
нормативно-правовыми документами федерального, регионального, муниципального
уровней образования. В ней участвовали 27 обучающихся нашей школы. Экзамен по
русскому языку показал хороший уровень знаний, полученных обучающимися в
основной школе, их соответствие требованиям образовательного стандарта.
Мин. порог – 15 баллов. Макс. – 40 баллов.

Предмет

Число
  сдававших

«2»

«3»

«4»

«5»

Ср.
  балл (школа)

Ср.
  балл
(район)

Ср.
  балл
(область)

ср.отметка
  (школа)

ср.отметка
  (район)

Ср.отметка
(область)

Русский
  язык

27

0

14

11

2

27.5

3.5

3.4

3.8

предмет

успеваемость
  (школа)

успеваемость
  (район)

успеваемость
  (область)

кач-во
  (школа)

кач-во
  (район)

кач-во
  (область)

русский
  язык

100

92.4

95.6

48.14

39.9

59.28

-
по русскому языку неудовлетворительных результатов нет. Лучший результат (37
баллов) показал Болдохонов Виталий, наименьший результат (16 баллов) у Полежаевой
Ирины. По Боханскому району наша школа занимает 4 место по результатам ОГЭ.
В ходе подготовки государственной итоговой аттестации была
организована и проведена следующая работа:
-
разъяснительная работа по изучения Положения о государственной итоговой
аттестации и ознакомление с процедурой, схемой проведения ГИА в форме ОГЭ со
всеми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися, родителями);
-
проверка объективности оценки знаний учащихся (школьные тренировочно-диагностические
контрольные работы, проводимые по КИМам (проверка осуществлялась независимыми
экспертами), проверка классных журналов, тетрадей, посещение уроков);
-
составление и утверждение графика проведения предметных консультаций;
-
оформление уголков и стендов по подготовке к государственной итоговой
аттестации «ГИА-9» в учебных кабинетах и фойе школы.

Протокол
  проверки результатов государственной итоговой аттестации обучающихся,
  освоивших основные образовательные программы основного общего образования в
  2016 г.

№

Код ОО

Класс

Код ППЭ

Аудитория

Фамилия

Имя

Отчество

Задания с кратким ответом

Задания с развёрнутым
  ответом

Первичный балл

Оценка

1

120102

9Б

1203

4

Полежаева

Ирина

Николаевна

---------+--+

1(2)2(3)1(2)1(2)1(3)1(2)2(2)0(2)0(2)2(2)1(2)2(2)

16

3

2

120102

9Б

1203

9

Попов

Петр

Николаевич

+++++++++--+-

1(2)1(3)1(2)2(2)2(3)1(2)2(2)0(2)0(2)0(2)2(2)1(2)

23

3

3

120102

9Б

1203

9

Рыбаченок

Александр

Александрович

++++++-++--++

2(2)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)2(2)1(2)0(2)2(2)2(2)2(2)

33

4

4

120102

9Б

1203

1

Калашникова

Светлана

Евгеньевна

-+++++-+-+-+-

1(2)2(3)1(2)1(2)2(3)1(2)2(2)0(2)1(2)0(2)1(2)0(2)

20

3

5

120102

9Б

1203

5

Крапивина

Анастасия

Александровна

+++++++-+-+++

2(2)2(3)0(2)1(2)1(3)2(2)2(2)2(2)2(2)1(2)2(2)2(2)

30

4

6

120102

9Б

1203

3

Наймонов

Михаил

Евгеньевич

-+++++-++-+++

2(2)2(3)2(2)1(2)1(3)2(2)2(2)0(2)0(2)0(2)2(2)2(2)

26

3

7

120102

9А

1203

1

Скворцова

Арина

Евгеньевна

-+++++-+++++-

2(2)3(3)1(2)2(2)3(3)2(2)2(2)1(2)2(2)1(2)2(2)1(2)

32

4

8

120102

9Б

1203

9

Третьякова

Любовь

Андреевна

+--+-+++++-++

2(2)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)2(2)1(2)2(2)1(2)2(2)2(2)

33

4

9

120102

9Б

1203

7

Черемных

Дмитрий

Николаевич

++-+++---+-+-

2(2)2(3)2(2)2(2)3(3)2(2)2(2)0(2)0(2)1(2)1(2)2(2)

26

3

10

120102

9Б

1203

9

Якимов

Александр

Сергеевич

+++++++-++-++

2(2)3(3)2(2)2(2)2(3)1(2)2(2)0(2)0(2)1(2)1(2)2(2)

29

3

11

120102

9А

1203

1

Соболеев

Денис

Ангарьевич

--++++------+

1(2)2(3)1(2)1(2)3(3)2(2)2(2)0(2)0(2)0(2)1(2)2(2)

20

3

12

120102

9Б

1203

10

Титова

Лина

Дмитриевна

++++++--+-+-+

2(2)3(3)1(2)1(2)2(3)2(2)2(2)0(2)1(2)0(2)1(2)2(2)

26

3

13

120102

9Б

1203

9

Третьякова

Вера

Андреевна

-+++++-++++++

2(2)2(3)2(2)2(2)3(3)2(2)2(2)0(2)1(2)1(2)2(2)2(2)

32

4

14

120102

9Б

1203

11

Казак

Анастасия

Николаевна

+++++++-+--++

2(2)2(3)2(2)2(2)1(3)1(2)2(2)1(2)0(2)1(2)2(2)2(2)

28

4

15

120102

9А

1203

4

Бахутов

Семен

Васильевич

++-++++++----

2(2)3(3)1(2)2(2)1(3)2(2)2(2)0(2)0(2)0(2)1(2)2(2)

24

3

16

120102

9А

1203

6

Богодухова

Александра

Дмитриевна

++++-+++++-++

2(2)3(3)2(2)1(2)3(3)2(2)2(2)2(2)1(2)2(2)2(2)2(2)

35

5

17

120102

9А

1203

8

Богодухова

Лариса

Игоревна

-+++++++-++++

1(2)3(3)1(2)1(2)2(3)2(2)2(2)1(2)1(2)2(2)2(2)2(2)

31

4

18

120102

9А

1203

7

Агапов

Владислав

Александрович

+---+++-++---

1(2)2(3)1(2)1(2)3(3)2(2)2(2)0(2)0(2)0(2)2(2)2(2)

22

3

19

120102

9А

1203

10

Балханов

Павел

Васильевич

+++++++--+---

2(2)3(3)1(2)2(2)3(3)0(2)1(2)0(2)0(2)0(2)0(2)2(2)

22

3

20

120102

9А

1203

8

Барлукова

Ирина

Иннокентьевна

++++-+++++--+

2(2)3(3)1(2)2(2)3(3)2(2)2(2)2(2)0(2)1(2)1(2)2(2)

31

4

21

120102

9А

1203

6

Болдохонов

Виталий

Андреевич

+++++++++++++

2(2)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)2(2)2(2)1(2)1(2)2(2)2(2)

37

5

22

120102

9Б

1203

12

Евсеев

Семен

Сергеевич

+++++++-++-++

2(2)3(3)2(2)2(2)2(3)2(2)2(2)2(2)0(2)1(2)2(2)2(2)

33

4

23

120102

9Б

1203

4

Жуков

Владислав

Анатольевич

++++++--+---+

2(2)3(3)1(2)2(2)3(3)2(2)2(2)1(2)0(2)1(2)2(2)2(2)

29

4

24

120102

9Б

1203

12

Жукова

Олеся

Андреевна

-+++-++++++++

2(2)2(3)2(2)2(2)2(3)2(2)2(2)0(2)0(2)1(2)2(2)2(2)

30

3

25

120102

9А

1203

6

Бухаева

Надежда

Леонтьевна

+++++++++++++

2(2)2(3)1(2)1(2)1(3)1(2)2(2)0(2)1(2)1(2)1(2)2(2)

28

3

26

120102

9А

1203

12

Гоман

Алёна

Николаевна

-+++++++-++++

2(2)3(3)2(2)1(2)2(3)2(2)2(2)1(2)0(2)1(2)2(2)1(2)

30

4

27

120102

9Б

1203

10

Долгова

Татьяна

Андреевна

--++-+--+++--

2(2)3(3)2(2)2(2)3(3)2(2)2(2)0(2)0(2)0(2)1(2)2(2)

25

3

Средние

27

4

Учитель:
___________Бадашкеева И.А.
Анализ
ЕГЭ выпускников 9 классов МБОУ «Ново-Идинская СОШ»
2016год
ЕГЭ по русскому языку сдавали 12обучающихся нашей
школы. Экзамен показал хороший уровень знаний, полученных обучающимися в
средней полной школе, их соответствие требованиям образовательного стандарта.
Мин. порог – 24 балла. Макс. – 100 баллов.

Предмет

Число
  сдававших

Ср.
  тестовый балл (школа)

Ср.
  тестовый балл
(район)

Ср.
  тестовый балл
(область)

Ср.
  первичный балл
(школа)

Ср.
  первичный балл
(район)

Ср.
  первичный балл
(область)

Русский
  язык

12

65

61

38

34.5

-
по русскому языку неудовлетворительных результатов нет. Лучший результат (93балла)
показала Скворцова Ева, (88 баллов) Вантеева Марина, (86 баллов) Бухаева
Александра, наименьший результат (46 баллов) у Агаповой Зинаиды. По Боханскому
району наша школа занимает 4 место по результатам ЕГЭ.
В ходе подготовки государственной итоговой аттестации была
организована и проведена следующая работа:
-
разъяснительная работа по изучения Положения о государственной итоговой
аттестации и ознакомление с процедурой, схемой проведения ГИА в форме ЕГЭ со
всеми участниками образовательного процесса (учителями, учащимися, родителями);
-
проверка объективности оценки знаний учащихся (школьные
тренировочно-диагностические контрольные работы, проводимые по КИМам (проверка
осуществлялась независимыми экспертами), проверка классных журналов, тетрадей,
посещение уроков);
-
составление и утверждение графика проведения предметных консультаций;
-
оформление уголков и стендов по подготовке к государственной итоговой
аттестации «ГИА-9

Протокол проверки
  результатов единого государственного экзамена 2016 года

38 - Иркутская область

120102 - Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение "Ново-Идинская средняя
  общеобразовательная школа"

01 - Русский язык 2016.05.30

№

Код МСУ

Код ОО

Класс

Код ППЭ

Аудитория

Фамилия

Имя

Отчество

Задания с кратким ответом

Задания с развёрнутым
  ответом

Оценка

Первичный балл

Балл

1

12

120102

11А

1201

16

Сабирова

Ксения

Фёдоровна

2+--++3-++---+0-++--++-2

1(1)3(3)1(1)3(3)1(2)1(2)0(3)0(3)1(2)1(2)1(1)1(1)

5

31

55

2

12

120102

11А

1201

1

Нестеренко

Дарья

Александровна

2++--+0++-+---1+-----++2

1(1)2(3)1(1)2(3)1(2)1(2)2(3)0(3)1(2)2(2)1(1)1(1)

5

29

53

3

12

120102

11А

1201

16

Ибрагимова

Анна

Романовна

1++--+3+++++++1+++-+-+-3

1(1)3(3)1(1)1(3)2(2)1(2)3(3)1(3)2(2)1(2)1(1)1(1)

5

41

67

4

12

120102

11А

1201

18

Тугулханов

Гаврил

Андреевич

1+++--2++--+++1+-+-+++-3

1(1)1(3)1(1)1(3)1(2)1(2)3(3)1(3)1(2)1(2)1(1)1(1)

5

34

59

5

12

120102

11А

1201

1

Соболеев

Степан

Семенович

1++++-3+++---+2-++-+--+2

1(1)2(3)1(1)2(3)2(2)2(2)2(3)2(3)2(2)2(2)1(1)1(1)

5

40

66

6

12

120102

11А

1201

18

Скворцова

Ева

Евгеньевна

2+-+++5+++++++2+-++++++4

1(1)3(3)1(1)3(3)2(2)2(2)3(3)2(3)2(2)2(2)1(1)1(1)

5

54

93

7

12

120102

11А

1201

17

Балсахаева

Жанна

Борисовна

1+++++4-+++-+-0---++---2

1(1)3(3)1(1)1(3)1(2)1(2)3(3)2(3)1(2)1(2)1(1)1(1)

5

35

60

8

12

120102

11А

1201

4

Агапова

Зинаида

Александровна

2-++--2----++-2--+---+-1

1(1)1(3)1(1)1(3)1(2)1(2)0(3)1(3)1(2)1(2)1(1)1(1)

5

24

46

9

12

120102

11А

1201

19

Агапова

Анастасия

Андреевна

2+--++2+-++-+-1---++-+-1

1(1)2(3)1(1)1(3)1(2)1(2)0(3)0(3)0(2)2(2)1(1)1(1)

5

27

50

10

12

120102

11А

1201

6

Вантеева

Марина

Андреевна

2+++++5+++++++2+-+++++-2

1(1)3(3)1(1)3(3)2(2)2(2)2(3)3(3)2(2)2(2)1(1)1(1)

5

52

88

11

12

120102

11А

1201

3

Бухаева

Татьяна

Романовна

2+++++1++++--+1----+-+-3

1(1)3(3)1(1)2(3)1(2)1(2)2(3)1(3)1(2)1(2)1(1)1(1)

5

35

60

12

12

120102

11А

1201

17

Бухаева

Александра

Евгеньевна

2++-+-5+++-+++2++++++++3

1(1)3(3)1(1)3(3)2(2)2(2)3(3)3(3)1(2)1(2)1(1)1(1)

5

51

86

Средние

5

38

65

Минимальная граница

24

Всего участников

12

Учитель:
______________  Бадашкеева И.А.

file_name: Анализ ГИА выпускников 9 классов МБОУ.docx

alt: Анализ ОГЭ выпускников 9 классов

alt: Анализ ЕГЭ выпускников 9 классов

title: Презентация к уроку-памяти "Распутин Валентин Григорьевич"


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан ц1е: Аз а,элп а Сс(с )
1алашонаш:
1.Предметни:Аз а, элп а Сс довзийтар,аз
(с) мукъаза хилар берашна д1акхачор, элп  с юкъадог1 дешдакъош х1иттор ,уьш
дешар кхиор,схеманашкахь мукъа а, мукъаза а аьзнаш ган хаар кхиор, дешдекъан
доза гайтар.
2.Метапредметни:
·
Регулитивни:: шеен белхан плпн
х1оттор , цуьнан рог1аллица дешаран навыкаш хилар.Шен белхан кхиамаш
бовзар,царех пайдаэцар.Кхачамбацарш гар, церан бахьнаш довзар.
·
Познавательни: схеманашкахь мукъа
а, мукъаза а аьзнаш ган хаар кхиор, дешдекъан доза гайтар.
·
Коммуникативни:Хьехархочун
хаттаршна жоп далар кхиор, суьртан г1оьнца  жима дийцар х1отто 1амаор , иза
схьадийцар 1амор.Кхамела юкъара предложении къастор киор, предложении яржо,
яцъян  1амаор.Хьехархочо т1едиллинарг кхочушдан лаам кхиор, шеен наъосташка
ладог1а, уьш хаза  1амор.
 3.Личностни:Дешаре безам кхиор,ненан
мате безам дозалла кхиор.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
2.Дешаре шовкъ кхоллар.
Х1етал-еталш
Х1етал-метал хаийла хьуна:
Буька
е чуьра кегий жаг1а?(седарчий)

Вайн
беданара цаца буьззина г1улгаш? седарчий)

Лахьо
а цатерг, ласто а цатерг? (седарчий)
Б1ог1ам а ца х1оттошдина parly?(стигал)

Т1ехь - ц1е, к1ел - хи?(стогар)
Сайна
лиъча - кхосса а ло,
Сайна
лиъча -къовза а во?(сагал)

Ехачу
аьхка лаьттира,
1а т1едаре хьийжира.
Хан
шен схьа ма-кхеччи,
Гу
т1ера чухийци?(салаз)

Шиъ
лаьтта, шиъ лела,
Шиъ
царна юкъахь хан ларъеш ву?
Тата
а ца деш,
rlapa а ца еш
корах чуйоггург?
Детица
кхелина сийна аре?(стигла
бутт ,латта, де ,  седарчий)

Когаш
бац - лела, бага яц, амма
маца
д1авижа а, хьалаг1атта а веза дуьйцу? (Сахьт)
-Хьан
эр дара х1ун  1емар ду вайна тахана?

3.1алашо
йовзийтар
-Х1ун
ю книги т1ехь?(элп,схеманаш,дешдакъош, дешнаш,предложенеш,сурташ)
-Х1ун
дийр ду  вай хьалха?(Элп С улло  терахь цхьаъ дилла)
-Шолг1а
х1ун 1емар ду  вайна? Кхоалг1а?
-Хьан
эр дара х1ун  дийр  ду вайна тахана?
3.Керла
тема хьехар.
А)
мотт шарбар.
Чехкааларш
Сирчу
аьттан сира ши шинара,
1уьйрре
даьккхина
Дуькъа
шар.

Сийначу
стигала мархаш теси,
Бовхачу
кийрахь сан дог деши.

Хьан
киснахь ши сирник,
Сан
киснахь ши шай.

Б)
Аз а элп а Сс(С) довзийтар.

-Х1ун ю  суьрта т1ехь
ерг?(сахьт)
-Муьллха
аз хеза хьалхахь?(С)
-Аз
(С) мукъа ду, я мукъаза ду?
-Х1ара
доккха элп С ду, х1ара жима  элп с ду.
-Сахьт
дешан масса  дакъа ду?
-Схеми
т1ехь  х1ун бос бу (С) элпан?
-Х1ара
х1ун ю? (тас)
-Мича
меттехь хеза  аз (С)?
-Х1ара
х1ун ю?(тарсал)
-Мича
меттехь хеза аз (С)?

·
Элп Сс
таллар.

Элп С
Стенах
тера ду элп?
Дехко
хьуьлла соне хиъна,

Чкъурган
эхигхьалайиъна.

Ишта-вуьшта хьовса шу -
Чкъургах
диснарг С элп ду.
Фонетически
зарядка
Ахкарга
чуьра мох ара муха болу?
(«С-с-с»)
Мила
ву тидаме?
1.
Цхьатера аз
караде дешнашкахь:
суй, сурсат, кхес, месаш,
Палс
, марс, нус, буьйса, седа, момсар, пису, сег1аз.
2.
Суьрташт1ехь йолчу х1уманийн ц1ерш яха.
Муьлхачу
оза т1ера д1адуьйлалуш ду уьш?
Сахьт | Саьрамсскх Саб Седа Секха1ад |
В)Схемина
бос балор.
Х1ара
х1ун ю?
-Палс
дашехь масса элп ду?(диъ)
-Аз?(диъ)
-Муьлханаш
ду уьш?(П,А,Л,С)
-(П)-мукъа
ду , я мукъаза ду?
-Цуьнан
х1ун бос хила беза схеми т1ехь?
-(А)-мукъа
ду , я мукъаза ду?
-Цуьнан
х1ун бос хила беза схеми т1ехь?
-(Л)-мукъа
ду , я мукъаза ду?
-Цуьнан
х1ун бос хила беза схеми т1ехь?
-(С)-мукъа
ду , я мукъаза ду?
-Цуьнан
х1ун бос хила беза схеми т1ехь?
В)Дешдакъош
дешар.
-Д1адеша
дешдакъош.

-С-на
т1е тоха  А.Х1ун хуьлу?(С А)
С-на
т1етоха О?Х1ун хуьлу?СО
-С-на
т1е тоха  И.Х1ун хуьлу?(СИ)
С-на
т1етоха У?Х1ун хуьлу?(СУ)
Муъа
элпаш д1ах1иттадой, хьехархосо х1оранна улло элп с дуьллуш доьшуьйту.
АААСС
ОООСС
УУУСС
ИИИСС
Таблици
т1ехь болх бар.
-Д1адеша
дешдакъош
4.Сада1аран
миноташ
Саца, машен!
Х1окху ловзаро ритм ларъян 1амадо бераш.
Массара
а цхьаьний:
Саца, машен, саца, машен,
Саца, машен, саца!
Саца,машен, саца, машен,
Саца,машен, саца!
Х1ораммо а ритмехь, цхьанаэшшарехь кераюккъе
байн
буй бетта, багахь и байташ а йоьшуш.
Юха
массара а шайн-шайн дагахь йоь шу уьш. Оьшшучу хенахь, массара а цхьаьний «Саца» ала деза.
5.Кеола
тема кхин д1а хьехар.
1.Предложенеш
ешар.
-Маса
дашах лаьтта хьалхара предложни?Муьлханиг ду хьалхара дош? Шолг1а?Кхоалг1а?
-Шолг1ачу
предложенехь мила вуьйцу? Хьанна т1еюзалур яра предложении?
-ислама
илли олу.
-Хьан
т1еюзар яра кхоалг1а предложени?
-Лалас
лом  олу.
2.Дийцар
х1оттор.
-Х1ара
хун меттиг  ю?(Соьлжа –Г!ала)
-Муха
ю Соьлжа –Г1ала? (хаза)
-Х1ун
ю урамашкахула лелаш?(машинаш)
-Мила
ву суьрта т1ехь?(Ахьмад, Хьасан)
-И
шиъ х1ун де шву?(Новкъа д1авоьдуш)
-Хьо
хиллий г1алахь?
-Хьуна
х1ун гира?
-Схьадийца
дийцар.
Соьлжа
Г1ала хаза ю.Цуьнан урамаш даккхий ду.Урамашкахула машинаш лела.Дуккха а адамаш
деха г1алахь.
Со
а ваханера цига .Суна гира маьждиг.
Маса
предложен ю дийцарехь.
3)Дукха
хьан олу?
-Аз
(С) юкъадог1у дешнаш ала.
6.Рефлекси
-Муьлха
элп девзи шуна?
-Х1ун
хаьа шуна элп с  лаьцна?
-Чакяккха
сан ойла
Суна
девзира….
Суна
1емира….
Со
кхийтира….
Со
ца кхийтира…

alt: Дешаран урок Урокан ц1е: Аз а,элп а

alt: Чехкааларш Сирчу аьттан сира ши шинара , 1 уьйрре даьккхина

alt: С-на т1е тоха А.Х1ун хуьлу?(С

title: КОНСПЕКТ ПО БИЛОГИИ.


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: Самостоятельная  работа по теме «Падежи
имен существительных»
Возрастная группа: 3 класс
Описание
методической разработки.
        Данная самостоятельная  работа составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС. Разработка
подготовлена для диагностики знаний по соответствующей теме.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
4.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
5.     Развивать
ориентация на странице.
6.     Развивать
память и внимание.
7.     Продолжать
учиться самостоятельно выполнять задания.
8.     Развивать
умение грамотно и последовательно излагать свои мысли.
9.     Прививать
любовь к предмету.
10. Повторить
пройденный материал.
1.Отметь строку, где все имена
существительные употреблены в Предложном падеже.
Над островом, в здании, без ошибок, в
поезде                    o
О путешествии, на яблонях,  в
комнате                                o
При наличии, за столом,  около
гор                                      o
На голове, в зарослях, после
обеда                                       o
2.    Отметь строки, в которых допущены
ошибки в определении падежей имен существительных.
Перед концертом – Т.
п.                                                          o
За работу – И.
п.                                                                       o
К городу – Д. п.                                                                        o
Без памяти -

    Без памяти – П.
п.                                                               o
3. Отметь верные утверждения.
Начальная форма имени существительного – единственное
число, Именительный
падеж                                                            o
Все существительные в форме Предложного падежа
употребляются с  предлогами.                                                                            o
Имена существительные во множественном числе не
изменяются  по
падежам
o
4. Определи падежи выделенных имен
существительных.
В лесной глуши раздавался звук топора.
Частыми дождями и холодными ночами встретил нас
первый месяц осени.
Дорога была выложена серыми
камнями.
Принцесса и не думала выполнять свое обещание.
Строители закончили последние работы  в
многоэтажном доме.
5. Составь словосочетания. Допиши
подходящие по смыслу слова, употребив их в указанных падежах.
Сохранить в_____________________(П. п.)
Любоваться _____________________(Т. п.)
Остаться без ____________________(Р. П.)
Обещать _______________________(Д. п.)
Прибыть _______________________(В. п.)

file_name: Самостоятельная работа по теме Падежи имен существительных 3 класс (2).docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

alt: Без памяти - Без памяти –

преподавание

group: Педагогика

title: Самостоятельная работа по русскому языку по теме "Падежи имн существительных" для учащихся 3 класса


extracted_text:
1. Цели и задачи:

формирование личности с
     экологически ориентированным мышлением и стремлением активно участвовать в
     действиях по защите окружающей среды;
привлечение внимания
     общественности к экологическим проблемам;
развитие творческих способностей
     детей в интегрированной форме сценического действия.

2. Возраст участников:
учащиеся 4 - 8 классов.
3. Количество участников: 12
человек.
4. Время выступления: 17
минут.
5. Оборудование и материалы:

Ноутбук,  музыкальный центр,
     микрофоны;

костюмы.

6. Действующие лица и персонажи:  участники
экологического отряда «АЗИМУТ»

6.
Ход выступления.
(фоном
звучит музыка)
Ведущая:  Капелька воды жила на
свете,
                             была она совсем юной, чистой и прозрачной дети.
И люди, желая увидеть родство, ищут в двух каплях сходство.
 На самом деле зря капелек похожими считают.
Увы, не многие об этом знают!
Одни все наряжаются на всякий случай, то в легкий пар, то в
снег колючий.
Есть ленивые, им бы все плескаться.
А, трудолюбивые, песок таскать стремятся.
Долгий ли, короткий ли, проходит срок, так наносят целый
островок.
Есть настырные - и днем и ночью. Молвят про таких: «Вода
камень точит».
Преступницы коварные встречаются, почву в океан снести
пытаются.
А наша капля любознательна была и трудолюбива.
Она хотела умной быть и людям пользу приносить.
 Путешествовать мечтала. Однажды мама-тучка ей сказала:
Мама-Тучка:  Хочешь быть умной, образованной, полети,
везде побывай,
как можно больше узнай.
Ведущая: с этими словами мама-тучка и отправила
капельку в плавание.
На пути встречались ей разные герои.
Мы расскажем вам про них, истину раскроем.
Вот знакомьтесь: белый лебедь-лебедь чистый. Безмятежно
серебристый.
Символ нежности бесстрастный. Житель дельты Волги
Астраханской.
(выход лебедей и
реки)
 лебеди начинают
танцевать (музыка прерывается.) Выход нефтезавриков, которые исполняют
танец-захват лебедей.

Капелька: Лебеди - белокрылые, что случилось? Почему
вы такие унылые?
Лебедь 1: В воде когда – то чистой жил,
каким красивым видным слыл.
Теперь краса угасла от стоков, грязи, масла.
Эх, вид мой изменился.
Лебедь 2: Как будто век не мылся, похож я на поганку!
 В мазуте я! И в нефти я! Как выжить нам, капелька?
Лебедь 1: Затянуло пленкой нефти гладь прекраснейшей
реки – столь печальную картину нагнетают корабли.
Ведущая: Планы вовремя даем, а отходы в воду льем,
получаем мы мутантов, очень страшных обитантов.
Лебедь 2: Юный друг! В тебя мы верим, верим, ты
поможешь нам. Мы ж тебе откроем двери к новым путешествиям.
Капелька: Сколько гибнет их – не счесть, видеть
тяжело!
А в моем ведь сердце есть и для птиц тепло.
Спасти от нефтезавриков смогу я птиц сама
И смоет пятна нефти моя прозрачная и чистая вода.
(капелька в танце
очищает птиц от пятен нефти)
Ведущая:  Грациозно, плавно вновь птицы закружились,
а потом с волною Волги весело резвились.

(танец лебедей)
( появляются туристы)

Турист 1: Сегодня мы пришли гулять, благо речка – вон
рукой подать!
Закупили все подряд: пищу, спички, лимонад!
Турист 2:Свежий воздух возбудит наш здоровый аппетит.
Расположимся скорей!  Тут
никто не помешает: хочешь, жги, руби и бей!
Турист 1: А пакеты, банки, склянки?
Турист 2: Банки в землю закопаем, мусор птицам
разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
в море пусть плывут посылки
              ( туристы в это время едят, пьют, наряжают,

                         произнося слова, Волгу в мусор)

Турист 1:  Мы цари! Молчи, Природа!
  Все здесь наше – брег и воды!
Волга: Я по совести скажу: «Плохо, плохо мне в
мусорном плену».
Ведущая:  Текла, извивалась, блестела река меж
зеленых лугов.
А стала мутной и грязной от мусора, банок и дров.
Капелька: Куда ни глянь – одни проблемы, А может их
не замечать?

( появляется
рыба-мутант, поет песню на мелодию гангстеров из мультфильма «Приключения
капитана Врунгеля»)

Рыба – мутант: Я мутанто,
                             В
грязноватой я водице обитанто.
                             В
прошлой жизни
                             Осетрами,
карасями называтно.  О-е.
                             А
теперь я пучеглазо,
                             И
пугаю водолазов.  О-е.
                             Если
только
                             Меня
съеданто, сразу все вы отравлянто.  2 раза

Капелька: Нет нельзя так
люди жить, хватит реку вам губить!
Способна река, как и люди, болеть,
и может она навсегда умереть.
Турист 1: Можем привести
мы в порядок этот берег, превратить его в берег нашей мечты! Сколько здесь,
друзья, скопилось отходов! Грабли мы возьмем и берег уберем!

                               (убирают
вокруг мусор)

Турист 2: Очистим мы
берег! Это сделаем мы! Стоит только захотеть, все превратится, стоит только
захотеть, в берег мечты!
Капелька: Дрема дремотная,
чудо болотное я тебя окроплю росою, волшебной и чистою водою всю злость и
пакость с тебя смою.

(очищает рыбу)
Волга: И силы жизни вновь
ко мне вернулись, и роднички подземные мои проснулись! Теперь зависит все от
вас, друзья, насколько будет долго чистой жизнь моя!
Ведущая: Непоседа чистая,
капелька светлая лучистая в дельту Волги приплыла, где растет цветок любви,
добра.
Лотос:   Нежно-нежно целуют
мои лепестки

Воды ласковой матушки – Волги-реки.

Легкий ветер от Каспия песни приносит

Про далекие страны, про близкую осень.

           Солнце любит меня, ведь
приветно горит
           Каждый мой лепесток отраженьем
зари.
           И закатное небо, купаясь в
реке,
           После прячется в юном,
прекрасном цветке.

Чуть
пьянит и манит сладкий мой аромат.
Все
века мудрецы обо мне говорят:
И
пытливый ученый, и знахарь, и лекарь,
И
заносчивый, тучный,  дородный аптекарь.

Чудодейственных
свойств разнородный букет
Дарит
людям здоровье на множество лет.
И
целительный, легкий, волшебный бальзам
Я
с безмерною радостью в помощь отдам.

В
дельте Волги простор для цветочных полей,
Но
не радует это бесчестных людей.
Они
близко подходят, вплывают на лодке,
Очень
радуясь и восторгаясь находке,

В
самый центр моего цветника на воде.
Люди,
где же глаза ваши? Лотос в беде!
Лодкой
вы проложили извилистый путь
И
устроились в поле моем отдохнуть.

Побросали
бутылок, пакетов, еды.
Не
осталось для жизни мне чистой воды.
Даже
воздуха свежего, легкого нет –
Он
просмолен от дыма людских сигарет.

В
замутненной воде кучи мусора, тут –
Банки,
жир и окурки, там – дальше гребут,
Вырывая
цветы и сминая цветник.
Вот
к какой благодарности лотос привык!

Утром
я просыпаюсь, взволнован и свеж –
Только
в поле моем разрастается брешь.
Умираю…
Одумайтесь, люди, прошу!
Но
в ответ только ветра расстроенный шум.

Только
солнце скорбит и глядится в провал,
Словно
в зеркала (в раме цветочной) овал,
Я
могу лишь смотреть лодкам вслед с укоризной.
Ведь
они погубили цветочные жизни.

Они
дальше, по Волге гуляя, плывут…
Лотос
сорванный жив лишь пятнадцать минут.
Тот,
кто смотрит за мной, тот лишь слезы прольет
И
бутылки от листьев моих уберет,

Тот,
кто молча растил меня несколько лет,
Тот
не курит над полем моим сигарет,
Тот
поправит примятые лодкой цветы
И
вздохнет, осознав торжество пустоты.

Люди,
люди! Природа так к вам благосклонна!
Столько
дарит она! Ее щедрость бездонна.
Только
что же она получает в ответ?
Нет
поступкам таким оправдания, нет.

Нежно-нежно
целуют мои лепестки
Воды
ласковой матушки – Волги-реки.
Я
хочу, чтобы небо смотрелось вовек
Лишь
в чистейшую воду ухоженных рек.

Финальная песня:  поют все герои
                            (на мотив песни
«Дорогою добра»)

1.Спроси у жизни строгой, какой идти дорогой
  Куда по свету белому отправиться с утра
  Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом
  Иди мой друг, всегда иди дорогою
добра.                               2 раза

2. Пусть птиц веселый щебет всегда твой слух ласкает,
    Пускай глаза ласкает красота родимых мест.
    Иди за другом смело. Хоть этот путь не ведом.
    Иди мой друг, всегда иди дорогою добра.
2 раза

3. Иди к мечте прекрасной и не грусти напрасно,
    Прозрачную  и чистую мы воду сохраним
    Мы связаны судьбою, ты знай друзья с тобою
    Иди мой друг, всегда иди и дружбу сохрани.
2 раза

file_name: Спектакль Один день из жизни.doc

alt: Цели и задачи: формирование личности с экологически ориентированным мышлением и стремлением активно участвовать в действиях по защите окружающей среды; привлечение внимания общественности к экологическим проблемам;…

alt: И заносчивый, тучный, дородный аптекарь

alt: Нежно-нежно целуют мои лепестки

title: Спектакль


extracted_text:
Задания. конкурсу - «Хронология». Командам
необходимо определить в каком порядке появились те или иные предметы, произошли
те или иные события: от более ранних - к более поздним. Я буду зачитывать
определения, и одновременно помощники выносят табло, где эти определения
написаны. Та команда, которая быстрее справится с заданием - поднимает руку и в
случае правильного ответа получает три балла. Если команда дала неправильный
ответ, то другая команда может попробовать дать ответ, в случае правильного
ответа она получает два балла.

1.Авторучка,
радиосвязь, батискаф.

2.  Акваланг,
электрическая лампочка, механические часы.

3.  Микроскоп,
микрофон, микрокомпьютер.

   4.Ислам, конфуцианство, буддизм.

5.  Полтавская битва,
Бородинское сражение, Ледовое побоище.

6.    Слалом,
бадминтон, шахматы.

7.  Египетские
пирамиды, Великая Китайская стена, римский Колизей.

8.  Эйфелева башня,
Статуя свободы, Белокаменный Московский Кремль.

9.  Серные спички,
порох, динамит.

file_name: Задания Хронология.docx

alt: Задания. конкурсу - «Хронология»

title: Задания Хронология


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

В ШКОЛУ – ЗА ЗДОРОВЬЕМ

ПРОБЛЕМА.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

Здоровье – самое дорогое, что есть у
человека. Бережное отношение к своему собственному здоровью нужно воспитывать с
самого детства.
Общение со сверстниками и взрослыми –
важнейшее условие для личностного развития. Именно в общении ребенок  усваивает
необходимую информацию, систему ценностей, учится ориентироваться в жизненных
ситуациях.
Проблема сохранения здоровья остается
самой острой социальной проблемой общества. Современный человек все более
осознает необходимость в здоровом образе жизни, личной активности и улучшении
здоровья.
В понятие «здоровый образ жизни» входят такие
компоненты, как физическая активность, рациональное питание, отказ от вредных
привычек, создание, укрепление и сохранение нормального психологического
климата в школе и дома, сознательное отношение к соблюдению правил личной
гигиены, знание целей и задач профилактики.
    Свою
долю  ответственности за сохранение  здоровья  граждан  несёт   система
образования.  Период  взросления  человека, приходится  на  время  его
пребывания  в  школе, в течение  которого  происходит  ухудшение состояния
его  здоровья, притом,  что  именно эти  годы  проходят  под постоянным
контролем со  стороны  педагогов. И хотя  традиционно считается, что основная
задача  школы – дать  необходимое  образование, может ли педагог  бесстрастно
относиться  к  неблагополучному  и  прогрессивно  ухудшающемуся  состоянию
здоровья  своих  воспитанников?  Одним  из  ответов  на  этот  во  многом
риторический  вопрос  стала  разработка  проекта «В школу – за здоровьем».
Цель проекта:
    Пропаганда  общественных  ценностей, направленная  на
воспитание  интеллектуальной, высоко-духовной  и  физически  здоровой
личности, способной  к  творческому созиданию.
    Формирование мотивации здорового
образа жизни у школьников, воспитание убеждённости и потребности в нем – через
участие в конкретных, востребованных детьми, разнообразных видах деятельности.
Задачи проекта:
-пропагандировать  здоровый
образ жизни;
-расширять и активизировать
спортивную жизнь воспитанников;
-всемерно использовать
возможности для привлечения   школьников к активной жизни, укреплению здоровья
и ведению ЗОЖ;
         -способствовать формированию у детей
          сознательного отношения к своему здоровью.
Адресная направленность:
Проект рассчитан для учащихся 7-8 классов, которые
способны реализовать данную идею за 2011-2012 учебный год.
Партнеры и их роль в проекте.
В ходе подготовки и реализации проекта необходимы
партнеры, в качестве которых выступают учитель и  родители.

Проект  предполагает:

1.Информационно-методическую  работу  со  школьниками,
выразившими  желание принять  участие  в  работе  по данному проекту.
2.Проведение  тренингов, конкурсов, соревнований,
экскурсий, встреч с  родителями, с  представителями  государственных  и
общественных  организаций, интерактивных  игр.
3.Создание  учащимися  буклета, газеты, видеофильма,
написание стихотворений, сочинений, развитие  исследовательской  деятельности
среди  школьников.

ЭТАПЫ  РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА
АНАЛИТИЧЕСКИЙ, ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Срок реализации этапа: сентябрь 2011 года – октябрь
2011 года

Задачи
данного этапа:
-   анализ
нормативно-правовой базы;
-   изучение и анализ
научного, методического, информационного и технического обеспечения проекта;
-   создании условий
для осмысления всеми субъектами педагогического процесса ценностей
индивидуализации образования.
-   диагностика
участников проекта (учащихся);
-   внесение
коррективов в проектную инициативу.
Информационное
обеспечение
1)
Изучение опыта работы по
здоровьесбережению г.Тюмень
2)
Изучение методики В.Ф.Базарного,
опыта работы школы ст. Павловской
3)
Изучение опыта работы школ
Алтайского края
4)
Накопление материалов для создания
информационного банка данных по проблеме проекта
5)
Изучение опыта работы МОУ СОШ
№10 муниципального образования Ленинградский район Краснодарского края
Организационное
обеспечение

п/п

Основная
  деятельность

Ответственные

Нормативно-правовое
  обеспечение

1.

Организация
  деятельности аналитической группы

Л.В.
  Фатеева

План
  работы группы

2.

Изучение
  мотивационной сферы педагога в области инновационной деятельности

Классные
  руководители

Отчет

3.

Первичная
  психолого- педагогическая диагностика

Классные
  руководители

Справка

4.

Проведение
  родительского собрания

Классные
  руководители

Протокол

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
1.
Создана
специальная медицинская группа учащихся
2.
Разработаны
и рецензированы программы внеурочной деятельности по реализации проекта.
3.
Разработана
система индикаторов эффективности деятельности участников педагогического
процесса по тематике проекта.
4.
Проведена
диагностика учащихся 7-8 классов.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ЭТАП

Срок реализации этапа:
октябрь  2011  года – апрель 2012 года

Задачи
данного этапа:
-   проведение
просветительской, исследовательской и агитационной деятельности, направленной
на пропаганду среди учеников школы, общественности понимания ценности родного
языка.

п/п

Основная
  деятельность

Ответственные

Нормативно-
  правовое обеспечение

1.

Корректировка
  плана работы по здоровьесбережению

Л.В.
  Фатеева

2.

Диагностика
  состояния здоровья учащихся

Фельдшер,
  Швед О.А.

3.

Заседание
  творческой группы

Л.В.
  Фатеева

Протокол

4.

Ежеквартальный
  отчет о реализации проекта на школьном и муниципальном уровне

Л.В.
  Фатеева

Отчет

5.

Внеклассная
  работа по здороьесбережению: часы здоровья (по плану воспитательной работы)

Классные
  руководители

Отчеты
  педагогов

6.

Семинар
  по здоровьесберегающим технологиям

Л.В.
  Фатеева

7.

Обобщение
  опыта по здоровьесбережению

Творческая
  группа

8.

Тьюторское
  сопровождение детей специализированных групп ( по отдельному плану)

Л.В.
  Фатеева

9.

Взаимопосещение
  уроков с целью обмена опытом

Педагоги

10.

Применение
  здоровьесберегающих технологий на уроках

Педагоги,
  участвующие в проекте

11.

Организация
  проектной деятельности учащихся по здоровьесбережению

Творческая
  группа, учителя начальных классов

12.

Сетевое
  взаимодействие по проблеме здоровьесбережения с УДО (учреждениями
  дополнительного образования)

Л.В.
  Фатеева

13.

Сезонная
  витаминизация

Фельдшер,
  Швед О.А., директор МБОУ СОШ №1, Персёлкова М.А.

Приказ

14.

Организация
  групп ЛФК

Фатеева
  Л.В

Приказ

15.

Проведение
  уроков физической культуры с применением здоровьесберегающих технологий

Учителя
  физической культуры

Отчеты
  педагогов

16.

Организация
  работы спортивных секций

Якимова
  Н.Ю., зам.директора по УВ

Приказ

17.

Организация
  туристическо- экскурсионной деятельности

Колембекова
  О.В.
Антипова
  Л.Н.

18.

Индивидуальные
  консультации для детей и родителей

Л.В.
  Фатеева

Проведение тематических классных часов:

1

«Солнце,
  воздух и вода – наши лучшие друзья»

сентябрь

2

Занимайся
  физкультурой, если хочешь быть здоров!

ноябрь

3

Презентация «Правильное питание»

февраль

4

«Мы и
  витамины»

апрель

5

КТД «Режим дня»

октябрь

6.

«Компьютерная зависимость»

декабрь

7.

«Помоги
  себе сам»

март

8.

«Здоровый
  образ жизни»

май

9.

Интеллектуальная игра  «Здоровье - это твое счастье»

сентябрь

10.

«Табакокурение, его вред».

ноябрь

11

«Хочешь быть здоровым- будь им!»

январь

12

Своя игра   «Здоровье – это ЗОЖ!»

апрель

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:

1.
Создание благоприятной
среды для развития личности   учащихся;
2.
Укрепление здоровья
детей.
3.
  Снижение количества
пропусков обучающихся по болезни.
4.
 Развитие у школьников
интереса к занятиям физкультурой и спортом.
5.
Увеличение   числа
учащихся, систематически занимающихся                физкультурой и спортом.
ИТОГОВЫЙ ЭТАП
Срок реализации этапа: май
2012  года
Задачи
данного этапа:
-
организация
обобщения и распространения передового педагогического опыта по тематике
проекта.

п/п

Основная
  деятельность

Ответственные

Нормативно-правовое
  обеспечение

1.

Изучение
  и обобщение экспериментальных данных по теме опыта

Творческая
  группа

2.

Самоэкспертиза
  основных результатов проекта

Творческая
  группа

3.

Обобщение
  опыта по итогам реализации проекта

Творческая
  группа

4.

Проведение
  научно- практической конференции по результатам деятельности

Л.В.
  Фатеева

5.

Проведение
  семинара- практикума, презентации идей опыта

Л.В.
  Фатеева

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:

1.
Выработка рекомендаций
для родителей по проблеме оздоровления.
2.
Публичный отчёт по выполнению проекта (ежеквартально).
3.
Обобщен и внесён в школьный банк данных ППО.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  Михайлова М. А., Воронина Н. В. Танцы,
игры, упражнения для красивого движения. Ярославль: Академия развития, 2001.
2.  Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и
развиваем речь. Спб.:
Лань, 1997.
3.  Фопель К. Как научить детей
сотрудничать. М.: Генезис, 1998.
4.  Лёвина С.А., Тукачёва С.И.Физкультминутки.
Волгоград, Учитель, 2005.
5. С.А.Исаева «Физкультурные
минутки в начальной школе», Айрис пресс, Москва 2004г.
6.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные
технологии всовременной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002.
    7.Косинова Е.М. Гимнастика
для пальчиков. М.: “Олма-Пресс”. 2001
    8.Лисицын Ю.П., Полунина
И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М.: 1984
    9.Холодова. О. « Юным
умникам и умницам».
   10.Щетинин М.Н.
Дыхательная гимнастика Стрельниковой. “Физкультура
   и спорт” М.: 2002

alt: СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ В ШКОЛУ –

alt: ПРОБЛЕМА. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

alt: ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

alt: БИБЛИОГРАФИЯ 1. Михайлова

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Победа  Миланы
Кондратьевой в акции «С Новым годом, Артек»  в рамках VI Международного медиафорума «Артек»

Ловцова Анастасия учащаяся
медиаобъединения «ТЕЛЕ-КИНО»

file_name: - 2021 Победа  Миланы Кондратьевой в акции.docx

alt: Победа Миланы Кондратьевой в акции «С


extracted_text:
Обучение
чтению Тема: Гласные и согласные звуки
Цель: обеспечить
формирование представлений о гласных и согласных звуках, их существенных
признаках, освоение способа распознавания гласных и согласных звуков; развитие
артикуляционных ощущений и фонематического слуха; освоение способа графического
изображения гласных звуков на схеме.
Обобщение урока:
1) звуки речи
делятся на гласные и согласные;
2) сколько в слове
гласных звуков, столько и слогов;
3) гласные звуки
бывают ударными и безударными.
Способы действия
для различения гласных и согласных звуков.
Прием 1.
Наблюдение за работой органов речи (разграничение гласных и согласных звуков по
способу их образования). Гласные звуки рот открывают: чем громче их
произносишь, тем шире раскрывается рот. Согласные звуки рот закрывают: чем
громче их произносишь, тем плотнее сжимается рот.
Прием 2. Наличие
или отсутствие преграды при произношении:
1) гласный звук -
воздух проходит свободно, без помех;
2) согласный звук
- воздух выходит с преградой:
·
сжимаются
губы - [м], [п], [б];
·
губы
прикасаются к зубам - [в]. [ф];
·
язык
прикасается  к небу, зубам - [л],[н],[т], [д], [к],[д];
·
язык
приподнят в форме «ложечки» - [р]:
·
остается
узкая щель и получается шум - [x], [ш], [ж], [c], [з], [ц], [ч]. [щ].
Игровой прием «Зеркальце».
Учащиеся наблюдают с помощью зеркальца, как образуется звук: без преграды с
помощью разной формы губ - гласный звук, с преградой - согласный звук.
Прием 3. Характер
звучания: гласный звук состоит только из голоса, согласный звук - из голоса и шума
или только шума. Гласные звуки можно пропеть, прокричать.
Прием 4.
Способность образовывать слог: гласный звук может образовывать слог (слогообразующая
роль гласных), согласный звук - нет.
Примечание.
Отличительные признаки не заучиваются, а используются для наблюдения и
организации деятельности учащихся по дифференциации звуков. Учитель выбирает и
использует приемы по своему усмотрению.
Оборудование:
·
учебное
пособие «Букварь» (с. 20-21);
·
карта
изучения темы «Звуки речи»;
·
карточка
с вопросительным знаком;
·
опорная
схема для проведения звукового анализа слова (поаналогии со схемой с. 19);
·
опорные
схемы для фиксации открытий урока (по аналогиисо схемами с. 20-21 букваря);
·
раздаточный
и демонстрационный материал для проведениязвукового анализа слов:
·
схема
слова из трех звуков, карточки для графического обозначения гласных звуков
(красныекружки) и согласных звуков (квадратики или белые кружки).
1. Организационный
этап. Сообщение темы урока
Учитель подходит к
карте изучения темы и обращается к учащимся:
- Сегодня
продолжается путешествие по стране звуковрусского языка. Вы уже знаете, что
звуки это строительный материал для слов. Звуки не видны, их нельзя потрогать и
рассмотреть. На уроке вы продолжите работать со звуками и обязательно узнаете
их новые секреты.
2. Повторение
изученного материала по темам "Слог", «Ударение», «Звуки речи». Постановка
проблемного вопроса Учитель организует работу по букварю (с. 20): рисунки ивы и
жука. На доске - опорная схема для звукового анализа слов (по аналогии со схемой
на с. 19 в букваре); заготовка для анализа слов (прямоугольник с клетками может
быть вычерчен на доске).
Звуковой анализ слов ива, жук (с.
20) проводится по образцу работы, описанному в уроке по теме «Звуки речи»:
·
анализ
схемы, определение количества домиков для звуков;
·
выделение
всех звуков приемом их протяжного произнесения в слове, выкладывание фишек
(квадратиков) на схеме;
·
проверка.
Учащиеся делают
вывод, что в словах ива и жук равное количество звуков. Это обобщение
фиксируется на доске - между звуковыми схемами слов ставится знак равенства. Учитель
просит учащихся найти в букваре аналогичную запись и повторить вывод, опираясь
на схему в букваре (с. 20).
Учитель обращает внимание
учащихся на вторую запись результата сравнения слов и знак «Проблема».
- Чем отличаются
схемы? Отмечены ли на этих схемах звуки? (Нет.) Какие обозначения заметили?
(Знак ударения, деление на слоги.)
Учитель предлагает
учащимся проверить самостоятельно и выполнить слоговой анализ этих слов.
Слоговой анализ слов ива, жук (с.
20) проводится с использованием способов действия «кулачок и подбородок», «стадион».
Учащиеся делают вывод, что в слове ива два слога, а в слове жук один слог.
Это обобщение фиксируется на доске между слоговыми схемами слов ставится знак неравенства.
Учитель просит учащихся найти в букваре аналогичную запись и повторить вывод,
опираясь на схему в букваре (с. 20).
Постановка
проблемного вопроса.
- Почему в словах с
одинаковым количеством звуков разное количество слогов?
Учитель размещает
карточку с вопросительнымзнакомна карту.
3. Формирование
представления о гласных и согласных звуках
Наблюдение за
работой органов речи. Эвристическая беседа. Учитель делает
предположение:
- Возможно, все
дело в звуках? Проверьте. Чтобы о звуке что-то узнать, нужно с ним поработать:
произнести, послушать.
Учитель предлагает
учащимся провести эксперимент:
- Я думаю, чтобы
произнести звук, рот нужно открыть. Проверьте. (Все учащиеся открывают
рот.Секундная пауза).Скажите [м]. Что пришлось сделать, чтобы произнести звук
[м]? (Закрыть рот.) Значит, это ошибка, рот нужно не открыть, а закрыть. Проверьте.
Скажите [а]. Что пришлось сделать, чтобы произнести звук [а]? (Открыть рот.)
- Оказывается, в
русском языке есть звуки, которые рот закрывают, и есть звуки, которые рот
открывают.
Эксперимент повторяется
с еще несколькими звуками.
Введение понятий. Учитель сообщает:
Звуки,которые открывают
рот, когда их произносят, называются гласными. Повторите хором: «Гласные
звуки». Чем громче произносим гласные звуки, тем шире раскрывается рот. Воздух
проходит свободно, без помех. Гласные звуки можно пропеть, прокричать. Свое
название звуки получили от старинного слова глас (голос).
- Звуки, которые
закрывают рот, когда их произносят, называются согласными. Повторите хором:
"Согласные звуки». Чем громче произносим согласные звуки, тем плотнее закрывается
рот. Воздух во рту встречает преграды, которые создают язык, зубы, губы.
Согласные звуки не
умеют без гласных составлять слова. Попробуйте произнести слова без гласных
звуков: [флжк], [кртнк]. (Учащиеся хором произносят сочетания согласных звуков.)
А теперь возвращаем в слово гласные звуки: флажок, картинка. Произнесите хором.
(Учащиеся хором произносят слова.)
В русском языке
согласные звуки всегда идут вместе с гласными, поэтому их так и назвали -
согласные.
Повторение полученных
знаний. Наблюдение за работой органов речи. Введение условных обозначений для гласных
звуков. Учитель рассказывает учащимся дидактическую сказку "Жили-были
звуки» из книги Л. Царевой «Мама, научи читать!» [9]:
- Не в царстве, не
в государстве, а у вас в ротике живут-поживают звуки. Домик у звуков -замечательный.
Покажите его - откройте и закройте ротик. В домике есть  потолок - потрогайтеязыком
верхнюю часть домика. Нашли потолок в своем домике? Есть пол – нижняя часть ротика.
Есть двери - это губы. Попробуйте открыть и закрытьдвери - сомкнуть и
разомкнуть губы. Есть даже костяныерешетки для прочности - наши зубки. Покажите
зубки.
-  И все было бы
хорошо, но поселился в домике змей Горыныч наш язычок. Покажите язычок, пошевелите
им. Стал язычок творить злые дела. Одни звуки он пропускал свободно, вот так, повторяйте
за мной: [a], [o], [y], [ы], [и], [э]. Эти звуки проходили свободно и носили
вот такие красные платьица. (Учитель показывает карточку – красный кружок.)
- Наверное, змей
Горыныч боялся красного цвета как огня, поэтому и выпускал их из домика без
всяких преград. Это гласные звуки, их будем обозначать на схемах красным цветом.
Покажите карточку с красным кружком. Проговорите еще раз эти звуки: [a], [o],
[y], [ы], [и], [э].
- На пути других
звуков Змей Горыныч строил разные преграды. То двери на пути закрывал: [ммм].
Попробуйте - чувствуете, как звуку [м] двери-губы мешают пройти? То к потолку
змей Горыныч прижимает звук: [ттт]. Попробуйте сами. Чувствуете, как прижимается
язычок к потолку? Toзаставляет Змей Горыныч звуки шипеть [шшш], фыркать [ффф],
свистеть [ссс], хрипеть [ххх]. То бьет Змей Горыныч хвостом звук [ppp].
Попробуйте - трещит язычок? Произнесите еще раз: [ppp]. Все эти звуки, когда
проходят через рот, всегда встречают преграды. Звуки, которые встречаются преграды,
называются согласными.
Обобщение
полученных знаний
с опорой на схему. Учитель говорит, что схема (с. 20) поможет учащимся
запомнить секреты звуков, которые они узнали сегодня на уроке.
- Все звуки
делятся на две группы: гласные звуки рот открывают; согласные звуки рот закрывают.
Гласные звуки будем обозначать красным кружком.
Упражнение в дифференциации
гласных и согласных звуков. Для организации наблюдения за работой
органов речи используются слова, называющие предметы на рисунках, - осы, мяч
(с. 20). Проводится звуковой анализ слов. Результаты наблюдения фиксируются с
помощью условных обозначений: «рот открыт», «рот закрыт». На схемах слов в
букваре появляется обозначение гласных звуков красными кружками. Устную работу
можно дополнить практической работой учащихся со схемами слов и карточками для
графического обозначения гласных звуков (красные кружки) и согласных звуков
(квадратики или белые кружки).
Выдвижение
гипотезы о взаимосвязи количества гласных звуков в слове и слогов. Учитель говорит:
- Вы узнали много
секретов звуков речи, но на вопрос еще не ответили. Кто помнит этот вопрос?
(Почему в словах с одинаковым количеством звуков разное количество слогов?)
Проводит слоговой анализ
слов осы и мяч. Под руководством учителя осуществляется соотнесение результатов
слогового и звукового: в слове осы два слога и два гласных звука, а в слове мяч
один слог и один гласный звук. Делается предположениесовпадении в слове количества
гласных звуков и слогов. Учитель предлагает проверитьэто на других словах.
4. Знакомство со
слогообразующей ролью гласных звуков
Под руководством
учителя проводится слого-звуковой анализ слов луна и лимоны. Учащиеся
анализируют слова, распознают гласные звуки, используя известный им способ
действия - наблюдение за работой органов речи (открытие или закрытие рта при
произношении звуков). Для определения количества слогов учитель предлагает
использовать способ действия, изображенный на рисунке в букваре (с. 20):
- Сколько раз
открывался рот? Значит, сколько слогов в слове?
Проводится
соотнесение результатов слогового и звукового анализа слов: в словелуна
два слога и два гласных звука, а слове лимоны три слога и три гласных звука.
Учитель
делает вывод, что количество слогов и гласных звуков совпадает.
Педагог
продолжает:
- Какой звук заставляет
рот открываться? (Гласный звук.) Как посчитать слоги? (Сколько раз открылся
рот, столько и слогов.) Какой вывод можно сделать? (Сколько в слове гласных столько
и слогов.)
Учитель обращает
внимание учащихся на схему в букваре (с. 20) и сообщает:
- Гласный звук
может образовывать слог, а согласныйзвук - нет.
5. Закрепление
полученных знаний и освоенных способов действия
Дидактическая игра
«Найди лишнее слово». На схеме (с. 21)зашифровано слово. Необходимо
определить, какие слова соответствуют схеме. Лишниеслово - то, которое не
подходитэтой схеме. Учащихсяанализируют схему слова, прохлопываютего ритм,
выделяя ударный слогхлобком большей силы.Учитель напоминает, что слог, на который
падает ударение,называется ударным, а остальныебезударными.Ударный слог
обозначен на схеме знаком ударения над слогом, а безударный слогточкой под ним.
На схеме (с. 21)зафиксировано это открытие с условными обозначениямиударного и
безударного гласного.
Учащиеся
рассматривают рисунки, называют слова:апельсины, мандарины, персики, абрикосы.
Проводитсяслоговой анализ слов. Ритм каждого слова прохлопывается.Определяется
лишнееслово- персики.
Работа с рисунками
продолжается по вопросам учителя:
- Чем похожи? Чем
отличаются? По какому признакуможно создать пары? Как назвать одним словом?
Дидактическая игра
«Найди пары слов».Учащиеся рассматривают рисунки (с. 21), называют
слова: утка, лист, арка,мост. Учитель поясняет условие игры: нужно
составитьпары слов. Если учащиеся сами спрашивают о признаке, накоторый
необходимо ориентироваться, учитель уточняетколичество и место в слове гласных
звуков. Если учащиеся сразу выполняют задание, учитель в ходе проверки
проситрассказать о признаке, по которому они составляли словав пары. Правильное
решение: утка - арка, лист - мост.
Примечание.
Учебный материал отобран для задания такимобразом, чтобы учитель имел
возможность определить,какиепризнаки будут ориентироваться учащиеся - на звуки
слова илина смысловую связь между предметами. Данное задание позволяет
диагностировать сформированность умений учебной деятельности,в частности,
проверить, принимает ли учащийся учебную задачуили ориентируется только на
внешние признаки рассматриваемыхобъектов.
Фиксация способа
действия.
По опорной схеме внизус. 21 букваря учащиеся рассказывают, как нужно работатьсо
звуками, чтобы узнать их секреты. Под руководством учителя повторяется
последовательность работы: послушать -проговорить – поработать - обозначить.
Учитель обращаетвнимание на появление нового шага - поработать со
звуком(исследовать, понаблюдать, узнать секреты звука). Учительспрашивает
- Как вы научились
работать со звуками и определять,гласный звук или согласный?
6. Рефлексивный
анализ учащимися результатов деятельности. Подведение итога урока
В результате
рефлексии своих действий учащиеся приходят к выводам: они узнали, что звуки
делятся на гласныеи согласные, что в слове столько слогов, сколько
гласных;учились различать согласные и гласные звуки; обозначатьзвуки на схеме
слова.
Учитель сообщает,
что цель урока достигнута.