extracted_text:
Тестовые вопросы  на экзамен по предмету
«Социальная психология»
Тест второго уровня

Выберите правильный ответ, социальная
     психология- это

А) это область психологии, изучающая психологические
явления и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные
включением их в социальные группы, а так же психологические характеристик самих
этих групп.
Б) научная
дисциплина, изучающая закономерности возникновения, развития и
функционирования психики .
В) отраслью медицины,
назначением которой является распознавание и лечение психических расстройств, и психотерапией,
занимающейся вопросами лечебного воздействия на психику и через психику на
организм, направленного на избавление человека от проблем эмоционального,
личностного, социального характера.
Г) все варианты верны.

Выберите
     правильный ответ, социальная психология как самостоятельная отрасль
     научного знания начала формироваться.

А)
в середине 17 в.
Б) в конце 18 в.
В) в конце 19 в.
Г) в середине 20 в.

Выберите
     правильный ответ, объектом социальной психологии являются.

А)
индивид.
Б) ребенок.
В) конфликты в социуме.
Г) сообщества людей.

Выберите
     правильный ответ, объективно существующие устойчивые, периодически
     повторяющиеся, причинно-следственные зависимости социально-психических
     явлений - это

А)
социально-психологические
закономерности.
Б) философские закономерности.
В)
социально-психологические факторы.
Г) нет правильных вариантов.

Выберите
     правильный ответ, механизмы, с помощью
     которых совершается действие закономерностей, и происходят переходы от
     причины к следствию.

А)
социально-психологические механизмы.
Б) социально-психологические факторы.
В) социально-психологические закономерности.
Г) все варианты верны.

Выберите
     правильный ответ, присущие сообществам и
     человеку в них, особые психологические факты, закономерности и механизмы,
     называются

А) философскими явлениями.
Б) объектом социальной психологии.
В) педагогическими явлениями.
Г) социально-психологическими явлениями.

Выберите
     правильный ответ, в структуре предмета социальной психологии выделяют
     следующие аспекты

А) социальные группы.
Б) психология больших социальных групп и движений.
В) личность в группе и общении.
Г) все варианты верны.

 Выберите правильный ответ,
     индивидуальный уровень анализа обычно используется в…

А) возрастной психологии.
Б) психологии личности.
В) в философии.
Г) социальной психологии

9. Выберите
правильный ответ, личность изучается

А) только в группе.
Б) только в социуме.
В) только в обществе.
Г) все варианты верны.

10. Выберите правильный ответ, важнейшими
факторами формирования личности выступают

А) природно-географическая среда.
Б) природно-географическая среда и общество.
В) общество.
Г) нет правильных вариантов.

11.  Выберите правильный ответ
, общество в совокупности всех его проявлений -
это

А) макросреда.
Б) микросреда.
В) макрогруппа.
Г) микрогруппа.

12.
Выберите правильный ответ,
группа, микрогруппа, семья ит.д – это

А) макросреда.
Б) микросреда.
В) макрогруппа.
Г) все варианты верны.

13.
Выберите правильный ответ, основоположником
отечественной социально-психологической мысли был

А) И. В. Павлов.
Б) А.С. Макаренко.
В) Н.К. Михайловский.
Г) все варианты верны.

14. Выберите правильный ответ, принцип
объективности заключается в

А) в достоверности знания, полученного в
социально-психологических исследованиях.
Б) заключается в том, что социальная психология,
находясь на стыке социологии и психологии, занимается изучением психологических
проблем
В) в том, что среда, активность, проявляющаяся в общении
и совместной деятельности, во взаимодействии оказывают влияние на
социально-психологические явления, наблюдающиеся в различных группах.
Г) все варианты верны.

15.
Выберите правильный ответ, вид
научного исследования, проводимое с целью установления в поведении и
деятельности людей психологических закономерностей, обусловленных фактом
включения в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих
групп - это

А) социально-психологический метод.
Б) задачи социально-психологического исследования.
В) Социально-психологическое исследование.
Г) причины просоциального поведения.

16.
Выберите правильный ответ, источники информации в социальной психологии

А) характеристики реального поведения и деятельности
людей и групп.
Б) характеристики индивидуального и группового
сознания .
В) характеристики продуктов человеческой деятельности -
материальной и духовной.
Г) все варианты верны.

17.
Выберите правильный ответ,
область знания, изучающая средства,
предпосылки и принципы организации и построения теоретической и практической
деятельности – это

А) антропометрия.
Б) методология.
В) социальное взаимодействие.
Г) принцип социальной психологии.

18.
Выберите правильный ответ, что
относится к видам методов социальной психологии:

А) наблюдение.
Б) опрос.
В) тестирование.
Г) все варианты верны.

19.
Выберите правильный ответ, метод
социальной психологии, предназначенный для оценки взаимоотношений между двумя и
более факторами, которые называются «переменными» и не контролируются
исследователем называется…

А) метод наблюдение.
Б) социометрия.
В)
корреляционное исследование.
Г) шкалирование.

   20. Выберите правильный ответ, один
из древнейших методов, состоящий в преднамеренном восприятии явлений окружающей
среды с целью сбора данных определенного рода.

А) метод наблюдение.
Б) социометрия.
В) шкалирование.
Г) метод опроса.

21. Выберите правильный ответ, отличия научного
наблюдения от обыденного

А) целенаправленность.
Б) четкая схема.
В) четкая фиксация результатов восприятия.
Г) все варианты верны.

      22. Выберите
правильный ответ, метод целенаправленного получения информации о
социально-психологических явлениях путем заочного или очного общения
практического психолога с опрашиваемым.

А) метод обработки
информации.
Б) опрос.
В) социометрия.
Г) все варианты верны.

       23. Выберите
правильный ответ,  каковы типы опросов бывают:

А) интервьюирование и
анкетирование.
Б) шкалирование и разлинеивание.
В) только устный тип опроса.
Г) все варианты верны.

         24. Выберите правильный ответ,  вербальный
непосредственный опрос, в котором психолог (интервьюер) стремится получить
информацию от опрашиваемого (респондента) или группы лиц - это

А) анализ документов.
Б) метод социометрического исследования межличностных
отношений в группе.
В) интервью.
Г) метод наблюдения.

       25. Выберите
правильный ответ, метод,
с помощью которого психолог (анкетер) получает информацию от респондентов
опосредованно с помощью анкеты (вопросника), составленной определенным образом
в соответствии с целями исследования – это

А) анкетирование.
Б) анализ документов.
В) метод наблюдения.
Г) нет правильных
вариантов.

    26. Выберите правильный ответ, к способам анкетирования относят:

А)  рассылка анкет по
почте.
Б)  распространение анкет
в СМИ.
В) вручение анкет по месту жительства или работы.
Г)  все варианты верны.

       27. Выберите правильный
ответ, в основе какого метода лежит специфическая обработка информации,
представленной в каких-либо документах (рукописном или печатном текстах,
рисунках, кинопленке и т. д).

А) метода интервью.
Б) анализа документов.
В) метода наблюдения.
Г) метода анкетирования.

    28. Выберите правильный ответ, стандартизованное, обычно ограниченное во времени
испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень
выраженности некоторых психических свойств личности, групп или общностей – это

А) метод
шкалирование.
Б) тестирование.
В) метода наблюдения.
Г) Экспериментальное
исследование.

        29. Выберите
правильный ответ, метод социальной психологии, разработанный Дж. Морено,
для количественного выражения структуры межличностных отношений в группе,
исходя из числа и характера взаимных выборов ее членов по определенному социометрическому
критерию.

А) метод
шкалирование.
Б) тестирование.
В) наблюдение.
Г) социометрия.

          30. Выберите правильный ответ, какова цель
социометрической процедуры…

А)
измерение степени
сплоченности-разобщенности в группе
Б) выявление авторитета членов группы по признакам
симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и
«отвергнутый»
В) обнаружение внутригрупповых, сплоченных неформальных
образований, и их лидеров.
Г) все варианты верны.

        31. Выберите
правильный ответ, положение, занимаемое индивидом в системе межличностных
отношений, определяющих его обязанности, права и привилегии.

А) самоутверждение.
Б) ролевая ориентация.
В) социальный статус.
Г) социально-психологическая
адаптация.

  32. Выберите
правильный ответ, модель
поведения личности, направленная на выполнение прав и обязанностей,
соответствующих принятым нормам и обусловленная статусом.

А) самоутверждение.
Б) социальная роль.
В) ролевой конфликт.
Г) социально-психологическая
адаптация.

            33. Выберите
правильный ответ, поведенческий акт,  социальные действия,
поступок, деяние все – это

А) структура
социального поведения.
Б) виды социальных ролей в зависимости от норм и
ожиданий.
В) нормативная структура исполнения социальной роли.
Г) основные
характеристики роли.

             34. Выберите правильный ответ, как иначе можно
назвать социальную установку

А) этюд.
Б) дебют.
В) аттитюд.
Г)  нет верных
ответов.

            35. Выберите
правильный ответ, к функциям аттитюда не относится:
А) автомативная.
Б) адаптивная.
В) защитная.
Г)  пролонгированная.

36. Выберите правильный ответ, любая
форма поведения, нацеленного на оскорбление или насильственного причинения
вреда другому живому существу- это

А) агрессия.
Б) изоляция.
В) регрессия.
Г) интеллектуализация.

               37. Выберите правильный ответ, коммуникация — это

А) непрямое нанесение
физического вреда
Б) процесс восприятия и познания друг друга партнерами
по общению
В) организация взаимодействия между общающимися
индивидами.
Г) обмен информацией
между общающимися индивидами.

    38. Выберите правильный ответ,  столкновение
противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов
оппонентов или субъектов взаимодействия – это

А) изоляция.
Б) конфликт.
В) регрессия.
Г) адаптация.

            39. Выберите
правильный ответ,  конфликт- это

А) столкновение
противоположных взглядов, интересов.
Б) процесс и результат социального развития человека.
В) оптико-кинетическая система знаков.
Г) нет верных
вариантов.

40. Выберите правильный ответ,  общение, которое осуществляется
посредством речи и является прерогативой человека – это

А) невербальное
общение.
Б) вербальное общение.
В) деловое общение.
Г) все варианты верны.

         41. Выберите
правильный ответ,  невербальное общение не включает в себя…

А)  визуальный
контакт.
Б) сенсорные или телесные
контакты.
В) жесты и пантомимику
Г) эффект восприятия.

            42. Выберите
правильный ответ, с
помощью невербальных средств общения передается около

А) 5–25 %
информации.
Б)  15–30 %
информации.
В) 55–65 % информации.
Г) 80 % информации.

             43. Выберите
правильный ответ, слова с закрепленными за ними значениями – это

А) невербальные
средства общение.
Б) вербальное средства общение.
В) деловое средства общение.
Г) нет правильных вариантов.

       44. Выберите правильный
ответ,  бессознательная, спонтанная форма включения личности в сопереживание
общего психического состояния с большой группой людей одновременно, а также
способ воздействия, приводящий к подобному состоянию – это

А) заражение.
Б) внушение.
В) убеждение.
Г) подражание.

45. Выберите правильный ответ,   социально-психологический
механизм общения, строящийся на системе логических доказательств,
ориентированных на критически настроенную личность – это

А) заражение.
Б) внушение.
В) убеждение.
Г) подражание.

            46.
Выберите правильный ответ,  воспроизводство одним человеком определенных
образцов поведения другого человека или группы людей- это

А) подражание.
Б) внушение.
В) убеждение.
Г) подражание.

47.  Выберите правильный ответ,  немногочисленная по составу достаточно
устойчивая общность людей, объединенных общей социальной деятельностью и находящихся
в непосредственном личном взаимодействии и общении- это

А) малая группа.
Б) большая группа.
В) макрогруппа.
Г) группа.

48. Выберите правильный ответ,  зарубежные
модели развития групп обычно включают…

А) 7 этапов.
Б) 3этапа.
В) 2 этапа.
Г) 9 этапов.

49. Выберите правильный ответ,
понимание группой социального окружения, своего места в нем, взаимоотношений с
другими группами и обществом, целей, задач, функций осуществляемой деятельности
и ее результатов – это

А) групповое мышление.
Б) подсознание.
В) конформизм.
Г) сознание группы.

           50.
Выберите правильный ответ, социально-психологическое явление, заключающееся в
принятии группой определенного единого решения –это

А) групповое мышление.
Б) подсознание.
В) конформизм.
Г) сознание группы.

         51. Выберите
правильный ответ, социально-психологическое явление изменения поведения или
убеждения под влиянием давления группы - это

А) лидерство.
Б) групповое мышление.
В) конформизм.
Г) все варианты верны.

52. Выберите правильный ответ, изучением конформизма
занимались…

А) З. Фрейд и Ф. Энгельс.
Б) Н.К. Крупская и М. Монтессори.
В) М. Шериф и С. Аш.
Г) М. Вебер и И. Дженис.

          53. Выберите правильный ответ,  доминирование одних
членов группы над другими – это

А) модель развития групп.
Б) лидерство.
В) конформизм.
Г) семья.

   54. Выберите правильный ответ,  высшая форма объединения людей,
создающая наиболее благоприятные условия для совместной деятельности - это

А) лидерство.
Б) коллектив.
В) эмпатия.
Г) все варианты верны.

          55. Выберите
правильный ответ,  холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик все – это

А) типы лидерство.
Б) типы коллективов.
В) типы темперамента.
Г) типы характера.

  56. Выберите правильный ответ,  малая группа, члены которой связаны
брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной
ответственностью – это
А) семья.
Б) коллектив.
В) большая группа
Г) индивидуальная группа.

57. Выберите правильный ответ,
социальная общность, члены которой, не имея непосредственных контактов между
собой, связаны опосредованно психологическими механизмами групповой
коммуникации- это

А) семья.
Б) коллектив.
В) большая группа.
Г) малая группа.

          58. Выберите правильный ответ,  в структуре
социалистического общества не выделяли …

А) класс рабочих.
Б) класс крестьян.
В) класс интеллигенции.
Г) класс олигархов.

  59. Выберите правильный ответ,  достаточно организованное,
сознательное образование с нечеткими границами, которое отличается
разнородностью и поэтому не слишком устойчиво- это

А) масса
Б) коллектив.
В) большая группа.
Г) толпа.

60. Выберите правильный ответ,  паника – это

А) утрата чувства ответственности, являющегося
сдерживающим началом для индивида.
Б) изначально сфабрикованные слухи.
В) рост напряженности.
Г) состояние массового страха при явной или мнимой угрозе.

КЛЮЧ ОТВЕТОВ

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

А

31

В

2

В

32

Б

3

Г

33

А

4

А

34

В

5

А

35

Г

6

Г

36

А

7

Г

37

Г

8

Б

38

Б

9

Г

39

А

10

Б

40

Б

11

А

41

Г

12

Б

42

В

13

В

43

Б

14

А

44

А

15

В

45

В

16

Г

46

А

17

Б

47

А

18

Г

48

Б

19

В

49

Г

20

А

50

А

21

Г

51

А

22

Б

52

В

23

А

53

Б

24

В

54

Б

25

А

55

В

26

Г

56

А

27

Б

57

В

28

Б

58

Г

29

Г

59

А

30

Г

60

Г

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: экзамен соц психология.doc

alt: А) природно-географическая среда

alt: А) социально-психологический метод

alt: А) анкетирование. Б) анализ документов

alt: А) автомативная. Б) адаптивная

alt: А ) семья. Б ) коллектив.

alt: КЛЮЧ ОТВЕТОВ № вопроса


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Суть
процесу керівництва та лідерства

Лідерство
поряд із управлінням комунікаціями та прийняттям управлінських рішень є
порівняно новою функцією (процесом) менеджменту, що володіє синергетичними
властивостями. Кожен лідер – це та ланка в організації, що пов’язує в
ефективній діяльності всі аспекти її роботи.
Для
того щоб зрозуміти природу лідерства, розглянемо такі взаємопов’язані з ним
поняття: керівництво, вплив, влада.
Керівництво
полягає
у праві (повноваженнях) особи давати офіційні доручення підлеглим і вимагати їх
виконання.
Вплив – це будь-яка
поведінка одного індивіда, яка змінює поведінку, відносини, відчуття тощо
іншого індивіда. Власне вплив цілеспрямований – це і є менеджмент.
Влада
–
можливість впливати на поведінку інших.
Керівний
вплив і влада залежать як від особистості, на яку спрямований цей вплив, так і
від ситуації, в якій вона перебуває, та якостей керівника. Залежність влади від
особистості, на яку спрямований управлінський вплив, полягає у тому, що кожна
людина через свої психологічні особливості по-різному реагує на вплив
керівника, а отже, відповідно і поводить себе.
Реальна
влада залежить від ситуації, в якій перебуває керівник. Наприклад, влада
молодого керівника, як правило, нерівнозначна владі досвідченого керівника,
який здійснює керівні функції в організації тривалий час.
Отже,
не існує абсолютної влади, оскільки ніхто не може однаково впливати на всіх
людей у будь-яких ситуаціях. Влада керівника над підлеглими залежить також від
його особистих якостей і насамперед від професійної компетенції та вміння
знайти ефективні важелі впливу на людей.
В
умовах організації влада визначається також ієрархією взаємовідносин, тобто
місцем того чи іншого керівника на східцях управлінської кар’єри. На перший
погляд, чим вище перебуває керівник в ієрархії управління, тим сильніший
владний вплив він може здійснювати. Це правильно щодо колективу в цілому. Що ж
до окремої людини, то більшу владу має безпосередній керівник, ніж той, хто
перебуває на вищому щаблі управління. Це пояснюється тією обставиною, що для
наявності влади над підлеглими потрібно контролювати щось, що має суттєве
значення для останнього, створює його залежність від керівника і примушує його
діяти так, як того бажає керівник.
Усі
перелічені вище обставини свідчать про те, що у світі сучасних організацій,
крім керівництва і впливу менеджерів на підлеглих, є й зворотний процес – вплив
і відповідно влада підлеглих. Це пояснюється тим, що не тільки підлеглі
залежать від свого керівника, насамперед у питаннях заробітної плати, а й
керівник залежить від них. Як наслідок, йдеться про необхідність балансу
влади (влада керівника над підлеглими повинна зрівноважуватися владою
підлеглих над керівником) для ефективного керівництва в організації.
На
шляху до досягнення балансу влади використовують дві основні форми впливу:
вплив шляхом переконання і вплив через участь (залучення) підлеглих до
управління.
Перейдемо до
розгляду форм влади керівника над підлеглими: влада, що ґрунтується на
примусі; влада, що ґрунтується на винагороді; експертна влада; еталонна влада;
законна влада; влада, що ґрунтується на харизмі.
Влада,
що ґрунтується на примусі, поширена у багатьох організаціях, де керівники
не визнають інших форм влади над підлеглими, хоча, можливо, інтуїтивно
відчувають обмеженість засобів примусу для впливу на підлеглих. Суть цієї влади
полягає в наявності у керівника засобів покарання підлеглого, які можуть
зашкодити задоволенню певних суттєвих потреб останнього чи спричинити якісь
інші неприємності.
Влада,
що ґрунтується на винагороді, в центр набору важелів впливу на підлеглого
ставить винагороду, тобто можливість задовольнити його суттєві потреби і давати
задоволення.
Експертна
влада ґрунтується на впевненості підлеглого про наявність у керівника
спеціальних знань, що дають змогу йому задовольняти суттєві потреби підлеглого.
Еталонна
влада ще називається владою прикладу. Суть її у тому, що особисті
якості керівника настільки привабливі для підлеглого, що останній хоче їх
набути, виконуючи доручення і вказівки керівника.
Законна
влада ґрунтується на переконанні підлеглого у праві керівника віддавати
вказівки, які підлеглий зобов’язаний виконувати. Тому цю владу ще називають
традиційною, оскільки вона випливає з ієрархічної будови структури управління
організацією. Кожен керівник володіє законною владою у зв’язку з повноваженнями
з управління людьми, передбаченими ієрархією управління.
Харизма (з грец. –
божественний дар) – це влада, побудована не на логіці чи силі традицій, а на
особистих якостях (здібностях) лідера.
Більшість
великих учених і мислителів різних країн вивчали проблеми влади у пошуках
оптимальних форм управління. Незважаючи на велику різноманітність форм
державного управління, які існували в різний час і у різних народів, можна
виділити три основні: монархічну (цар, емір, шейх, король, вчитель, генеральний
секретар, вождь), аристократичну (сенат, палата лордів) і демократичну
(верховна рада, парламент, конгрес та ін.).
Можна
впевнено стверджувати також, що якщо сильна верховна влада, то сильною буде і держава.
Підвищується рівень життя народу, покращується його добробут, проте світова
історія не знає таких періодів і форм правління, де народ жив би дійсно щасливо
і не мріяв про кращу долю. Аристократичне правління постійно перероджується в
олігархічну форму влади, коли до управління приходить певна кількість людей,
які починають безсоромно мати на меті лише свої особисті цілі.
Демократія
– та форма державної влади, куди постійно спрямовуються народи більшості країн,
які мріють про світле соціалістичне майбутнє і прямують в капіталістичне
народовладдя. Демократія має стійку тенденцію переходу до охлократії, де
стихійно діє маса людей.
Намічається
деяка закономірність, а також циклічність зміни форм державного управління:
монархія – деспотія – аристократія – олігархія –  демократія – охлократія – і
знову монархія.
Вища
форма влади – державна (в правовому демократичному суспільстві) – будується на
взаємодії п’яти незалежних влад: законодавчої, виконавчої, судової,
інформаційної та інтелектуальної. Інколи в науковій літературі говорять також
про білу, сіру, синю і чорну влади.
“Біла
влада” – влада законна, влада етики і норм моралі. За допомогою реалізації
принципів демократії, свободи підприємництва, відкритим ринкам і розвинутій
культурі державного правління “біла влада” забезпечує прогрес і високий
добробут нації.
“Сіра
влада” характеризується тим, що не лише при слабкому, але за деяких
обставин і при сильному верховному правителі фактично влада концентрується в
руках честолюбного візера, кардинала, начальника тайної поліції. При цьому
“сірий кардинал” здійснює переважно координуючу функцію.
Для “синьої
влади” характерна гегемонія духовних, релігійних або політичних начал.
“Чорна
влада” – це влада мафіозних структур.
За
останні десятиліття у розвинутих країнах з’явилася чітка тенденція переходу
влади капіталу до влади високопрофесійних управлінців, тому що володіння
інформацією, знанням і досвідом мають більше значення, ніж інші цінності.
Нове
управлінське мислення потребує, щоб керівництво людьми здійснювали не формальні
начальники, а лідери  (від англ. leader, від lead– вести, керувати), які користуються в колективі неформальним авторитетом.
Останній визначає здатність впливати на поведінку інших людей, тобто лідерство.
Лідерство – це здатність
впливати на окремі особистості та групи, спрямовуючи їх зусилля на досягнення
організаційних цілей.
Лідерство
– це здатність підняти людське бачення на рівень більш широкого кругозору,
вивести ефективність діяльності людини на рівень більш високих стандартів, а
також здатність формувати особистість, виходячи за звичні рамки, що її
обмежують (за П. Друкером).
Систематично
лідерство стали досліджувати в 1930-1950 рр. Вивчення природи лідерства у
соціальних спільнотах показує, що лідери, як правило, мають ряд чітко виявлених
якостей (згідно з особистісною теорією лідерства):
§
спосіб життя лідера передбачає тісне поєднання кар’єри і
особистого життя;
§
лідер ніколи не зупиняється у своєму розвитку. Здібності,
честолюбність, талант, знання стимулюють лідера до подальшого розвитку і
удосконалення їх;
§
лідер знаходить своє справжнє покликання у застосуванні успадкованих
здібностей та набутих навичок, розуму, знань, таланту як способу самореалізації
саме у керівництві іншими людьми.
Відмінності
між статусом лідера і формального керівника підрозділу випливають з
особливостей ролі та функцій, виконуваних першим і другим. Керівник здійснює
управління на основі єдиноначального прийняття рішень і контролю за процесом
праці підлеглих. Лідер має право надавати прийняття рішень кожному
співробітнику. В результаті змінюється статус підлеглих. Якщо у керівника це
певна група людей, якою він керує, виступаючи часто зовнішньою
цілеустановлюючою силою, то у лідера колективного підрозділу ця група
перетворюється в команду, в якій її члени, працюючи як учасники оркестру, не
відбувають повинність, а наповнені творчим поривом. Лідер є членом цієї
команди, займаючи разом з тим особливе місце в ній. Він генерує ідеї,
кристалізує власні задуми, відточуючи їх у контактах зі співробітниками,
сприймає задуми членів команди, як свої власні та допомагає у реалізації їх.
Його основне завдання – не приймати рішення, а допомагати іншим членам команди
в пошуку проблем, які потрібно вирішити, в формуванні цілей і завдань
колективної діяльності. Відповідно і функція контролю за працею підлеглих
змінюється на функцію її координації. Лідер концентрується на пошуку шляхів
погодження різноманітних, часто протилежних інтересів інших працівників та
необхідних ресурсів для вирішення проблем. Звідси зростає роль знань,
інтелектуального потенціалу лідера, оскільки тільки це дає змогу йому
виконувати його функції і знаходити та ставити проблеми перед іншими членами
команди.

alt: Це пояснюється тією обставиною, що для наявності влади над підлеглими потрібно контролювати щось, що має суттєве значення для останнього, створює його залежність від керівника і…


extracted_text:
Учить
геометрии. Как?
     Не секрет, что преподавание геометрии в
математике требует особых подходов. И, конечно, учитель понимает, что без
знания его учениками теории, обучение геометрии будет очень сложным. Каждый из
нас, педагогов, имеет свои подходы. Здесь я хочу поделиться своими наработками.
Никакой Америки, наверное, не открою. Расскажу только о тех методах, которые
работают именно в массовой, обычной, дворовой школе.
     Все методы работают на личности учителя,
последовательности его действий. Если учитель сказал, что по какой-то из тем
(или по всем изучаемым темам) будет зачет, значит, он должен состояться. Форма
может быть любая: от командной игры до зачета по билетам. Особо стоит отметить,
что все применяемые формы могут применяться не только в геометрии.

I.
«Шпаргалка».

При объяснении нового материала учитель обращает
внимание детей на отдельные ключевые факторы. Например, формулы площадей фигур,
объемов тел и прочие. Учащиеся записывают только эти формулы в отдельную
тетрадь, блокнот и т.д. Эту тетрадь и назовем шпаргалкой. Важно: записывается
только собственной рукой ученика. Исключение можно сделать на некоторые
таблицы. Например,  значения тригонометрических функций углов. Такую таблицу
можно распечатать и вклеить.
Попробуем разобраться, зачем нужна такая шпаргалка.
·
Если
пишешь сам, то лучше запоминаешь. Срабатывает механическая память.
·
Задействуется
зрительная память: глаз видит и запоминает, что, где и как расположено.
·
Облегчает
поиск информации. Если писал сам, то знаешь, где и что искать.
·
Стимулирует
к собранности и ответственности.
При работе со шпаргалками я применяю
несколько правил:
1)      Шпаргалкой
можно пользоваться не только на рабочих уроках, но и на самостоятельных,
некоторых видах контрольных работ, при ответе у доски, на зачетах и других
формах работы.
2)      Важно,
что бы шпаргалка была у каждого своя.  Если на парте лежит одна шпаргалка, то
пользоваться ею нельзя.
3)      Форма
ведения шпаргалки может быть произвольная, как удобно самому ученику. Многие
обучающиеся творчески работают со шпаргалками дома: применяют различные цвета,
схемы, таблицы.
     II.
Доказательства
в группах.
Класс разбивается на группы, примерно
по 4 человека. Группа собирается в кружок (все на одной парте, т.е. передние
оборачиваются к задним). Перед группой кладется чистый нелинованный лист
бумаги. Желательно формата не менее А4. Ставиться задача: например, найти и
доказать  свойства параллелограмма.
Правила:
1)      Все
чертежи проходят на одном листе бумаги, никаких других листов. Таким образом,
все обсуждения проходят на одном листе. Далее группа (или ее представитель по
выбору учителя) у доски поясняет свои решения.
2)      После
защиты своей работы обращаемся к учебнику. Остальные группы являются
оппонентами (их задача найти неточности в доказательстве) или дополняют
решение.
  III.
Зачет
по теме.
Формы проведения зачета вариативны.
Важно, чтобы одним из вопросов (обычно первым) являлось доказательство
геометрического факта или вывод формулы.
  IV.
Повторение
по фигурам. Долгосрочный проект.
Такая работа применяется при
повторении. Заранее объявляются темы. Например: параллельность прямых,
треугольники, четырехугольники и т.д. Класс разбивается на группы. Каждая
группа собирает материал по теме, систематизирует его и готовит шпаргалки,
опорные конспекты, справочные листы по теме. Так в теме треугольники группа
готовит материал и по равенству треугольников, и по подобию треугольников, и по
прямоугольным треугольникам. Темы могут пересекаться. Защита проектов проходит
не обязательно в один день.  Важно, чтобы вся геометрия была задействована.
    V.
Итоговый
зачет в форме устного экзамена.
В начале учебного года класс получает
билеты, обычно распечатываю на каждого ученика и при сдаче отдельных вопросов
сама отмечаю на выданных детям листах и в своем личном журнале.
1)      Освобожденным
от «экзамена» считается тот, кто рассказал все теоремы. Теоремы рассказывают на
уроках, после уроков. Ученик сам выбирает, какую теорему рассказать сегодня.
2)      Теорему
можно считать сданной, если ученик описал ее, например, в стихотворной форме.
Конечно, оцениваются не приемы и правила стихосложения. Оценивается
геометрический материал. Мы понимаем, что для того, чтобы переложить теорему в
поэтическую форму, придется хотя бы прочитать эту теорему несколько раз.
3)      Возможны
любые другие творческие идеи. Были случаи, когда школьники «пели» геометрию.
Автор песенного творчества рассказывала, что на ЕГЭ она мысленно стала петь
теоремы, что позволило решить задачу. Еще раз повторюсь, что речь идет о
массовой, не математической школе. Но все приемы применимы и в случае
углубленного изучения предмета.
4)      Если
ученик вытащил билет, в котором у него рассказана теорема, то , как минимум,
оценку «удовлетворительно» он на экзамене получил. Эту теорему ученик не
рассказывает. Остается только решить задачу.
5)      На
мой взгляд, эта форма одна из самых сложных для учителя: систематическое
ведение своих дополнительных журналов, дополнительное время после уроков и
прочее. Но и самое простое для ученика, так как все открыто, можно самому
регулировать, что и когда рассказывать.
Ниже приведен пример билетов по геометрии в 7 классе.
Таким образом, запоминание необходимого материала
проходит для школьника проще, чем механическое зазубривание.

Приложение 1.
Билеты
по геометрии 7 класс
Билет 1.
1.      Свойство
смежных углов.

2.
В
треугольнике АВС проведены медианы АМ, ВN
и СК. АК=2см, ВМ=3см, СN=4см.
Найдите периметр треугольника АВС

Билет 2.
1.      Свойство
вертикальных углов.

2.
Внутренние
углы треугольника АВС пропорциональны числам 2,5,8. Найдите углы треугольника
АВС. Найдите внешние углы треугольника АВС.

Билет 3.
1.      Докажите,
что две прямые, перпендикулярные к третьей не пересекаются.

2.
Биссектриса
прямого угла прямоугольного треугольника образует с гипотенузой углы, один из
которых равен 70°. Найдите острые углы этого треугольника.

Билет 4.
1.      Докажите
признак равенства треугольников по двум сторонам и углу между ними.

2.
Дан
отрезок АВ. Постройте окружность радиуса АВ такую, чтобы точки А и В лежали на
окружности. Постройте хорду АС, перпендикулярную к хорде АВ.

Билет 5.
1.      Докажите
существование и единственность перпендикуляра к прямой, проведенного из точки,
не лежащей на данной прямой.

2.
В
окружности с центром О проведена хорда АВ. ОС – диаметр окружности,
перпендикулярный к АВ. Докажите равенство хорд АС и ВС.

Билет 6.
1.      Свойство
углов при основании равнобедренного треугольника.

2.
Определите,
является ли треугольник АВС тупоугольным, если два его внешних угла равны 135°
и 160°

Билет 7.
1.      Свойство
биссектрисы равнобедренного треугольника, проведенной к основанию.

2.
Две
стороны равнобедренного треугольника равны 3см и 8 см. Определите, какая из них
является основанием треугольника

Билет 8.
1.      Докажите
признак равенства треугольников по стороне и двум прилежащим к ней углам.

2.
Внешний
угол при основании равнобедренного треугольника равен 140°. Найдите углы
треугольника.

Билет 9.
1.      Докажите
признак равенства треугольников по трем сторонам.

2.
В
треугольнике АВС угол В равен 90°.Через вершину С проведена прямая, которая
параллельна стороне АВ и образует с АС угол 36°. Найдите углы А и С.

Билет 10.
1.      Построение
угла, равного данному.

2.
Найдите
острые углы прямоугольного треугольника, если один из них на 60° больше
другого.

Билет 11.
1.      Построение
биссектрисы угла.

2.
Угол
АВС равен 120°. Из точки А проведен перпендикуляр АМ к прямой ВС. Найдите длину
отрезка ВМ если АВ=18см.

Билет 12.
1.      Построение
перпендикулярных прямых.

2.
Внутренние
углы треугольника относятся как 3:7:8. Найдите отношение внешних углов
треугольника.

Билет 13.
1.      Построение
середины отрезка.
2.      В
прямоугольном треугольнике АВС с гипотенузой АС внешний угол при вершине А
равен 120°, АВ=5см. Найдите длину гипотенузы треугольника.
Билет 14.
1.      Признак
параллельности прямых по накрест лежащим углам.

2.
Периметр
равнобедренного треугольника равен 36см, основание – 10см. Найдите боковую
сторону этого треугольника.

Билет 15
1.      Признак
параллельности прямых по соответственным углам.

2.
В
равнобедренном треугольнике угол между боковыми сторонами в 3 раза больше угла
при основании. Найдите углы треугольника.

Билет 16.
1.      Признак
параллельности прямых по сумме односторонних углов.

2.
В
равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС на медиане ВК выбрана точка М.
Докажите равенство треугольников АВМ и СВМ.

Билет 17.
1.      Докажите,
что если прямая пересекает одну из двух параллельных прямых, то она пересекает
и другую.

2.
Постройте
прямоугольный треугольник по катету и гипотенузе.

Билет 18.
1.      Докажите,
что если две параллельные прямые параллельны  третьей, то они параллельны.

2.
Постройте
прямоугольный треугольник по катету и прилежащему острому углу.

Билет 19.
1.      Докажите
свойство накрест лежащих углов при пересечении двух параллельных прямых
секущей.

2.
В
равнобедренном треугольнике с периметром 64см одна из сторон равна 16см.
Найдите длину боковой стороны треугольника.

Билет 20.
1.      Докажите,
что если прямая перпендикулярна к одной из двух параллельных прямых, то она
перпендикулярна и к другой.
2.      Найдите
угол, образованный биссектрисами двух смежных углов.
Билет 21.
1.      Докажите
свойство соответственных углов при пересечении двух параллельных прямых
секущей.

2.
Докажите,
что в равных треугольниках медианы, проведенные к равным сторонам, равны.

Билет 22.
1.      Докажите
свойство односторонних углов при пересечении двух параллельных прямых секущей.

2.
На
окружности с центром О отмечены точки А и В так, что угол АОВ – прямой. Отрезок
ВС – диаметр окружности. Докажите, что хорды АВ и АС равны.

Билет 23.
1.      Сумма
углов треугольника.

2.
Докажите,
что в равнобедренном треугольнике биссектрисы углов при основании равны.

Билет 24.
1.      Внешний
угол треугольника.

2.
Отрезки
АВ и СД пересекаются в их общей середине О. Точки М и N-
середины отрезков АС и ВД. Докажите, что точка О – середина отрезка МN.

Билет 25.
1.      Теорема
о соотношениях между сторонами и углами треугольника.

2.
Сумма
трех углов, образованных при пересечении двух прямых, равна 325°. Найдите эти
углы.

Билет 26.
1.      Неравенство
треугольника.

2.
Один
из смежных углов составляет 0,2 другого. Найдите эти углы.

Билет 27.
1.      Свойство
катета прямоугольного треугольника, лежащего против углов треугольника.
2.      Один
из внешних углов равнобедренного треугольника равен 115°. Найдите углы
треугольника.

Билет 28.
1.      Докажите,
что если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол,
лежащий против этого катета равен 30°.

2.
Сумма
накрест лежащих углов при пересечении двух параллельных прямых секущей равна
210°.Найдите эти углы.

Билет 29.
1.      Признак
равенства прямоугольного треугольника по гипотенузе и острому углу.

2.
Две
параллельные прямые пересечены секущей. Докажите, что биссектрисы односторонних
углов перпендикулярны.

Билет 30.
1.      Признак
равенства прямоугольного треугольника по гипотенузе и катету.

2.
Найдите
все неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых, если один из
них равен 29°

Билет 31.
1.      Докажите,
что все точки каждой из двух параллельных прямых равноудалены от другой.

2.
Две
параллельные прямые пересечены секущей. Докажите, что биссектрисы накрест
лежащих углов параллельны.

Билет 32.
1.      Построить
треугольник по двум сторонам и углу меду ними.

2.
Высота
прямоугольного треугольника делит прямой угол на два угла, один из которых в 4
раза больше другого. Найдите острые углы данного треугольника.

Билет 33.
1.      Построить
треугольник по стороне и двум прилежащим к ней углам.

2.
Докажите
признак равенства равнобедренных треугольников по основанию и углу при
основании.

Билет 34.
1.      Построить
треугольник по трем сторонам.
2.      Равные
отрезки АВ и СД точкой пересечения делятся пополам. Докажите, что АД=ВС.

file_name: Учить геометрии. Как docx.docx

alt: Учить геометрии. Как?

intro: Формы работы с учащимися

математика

group: Дисциплины

title: Учить геометрии. Как?


extracted_text:
МБОУ «Усть-Сосновская ООШ»
Подготовила: Грибанова Н.И.
Урок-путешествие по теме: "Путешествие на планету
Невеж"
Цель: учить детей соблюдать правила вежливости.
Задачи:

выявить знания детей о вежливых словах;
правильно вести себя в общественных
     местах;
расширить круг знаний;
убедить в необходимости вежливых слов;
     научить пользоваться ими;
воспитывать чувство дружбы, доброты.

Оборудование:

карта путешествий;
ракета;
большое сердце;
сердечки.

Ход
занятия:
I.Организационный
момент
-Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы с
вами совершим путешествие в космос на планету Невеж.
-Слышали вы когда-нибудь о такой планете?
- Вот сегодня вы узнаете, что это за планета.
- Наш отряд космонавтов состоит из трех
экипажей (название
и эмблема).
II.
Представление команд.
-Теперь давайте посмотрим на карту путешествия.
Нам предстоит стартовать с Земли. Земля –
планета, где люди знают много вежливых слов и употребляют их в речи.
- И мы полетим на планету Невеж, где живут тоже
люди, но их беда в том, что они не знают ни одного вежливого слова. (Отсюда,
наверное, и название “Невеж”).
III.
Объяснение задачи полета.
Главная задача нашего полета: познакомить этих
людей с вежливыми словами и научить ими пользоваться, чтобы жизнь стала другой
– приятной, красивой …
Для того, чтобы лететь нам нужно построить
космический корабль – ракету.
А построим мы её из вежливых слов.
IV.
Построение ракеты.
Условие: - Вы говорите слово и прикрепляете
часть ракеты правильно. (Каждый экипаж по очереди называет по одному вежливому
слову и прикрепляет часть ракеты).
- Но будьте внимательны, не повторяйте слова. (Дети строят ракету)
- Ракета готова, проверили запас вежливых слов.
- Экипажи к полету готовы! (Готовы)
- Пристегнуть ремни! (Есть пристегнуть
ремни)
- Включить контакты! (Есть включить
контакты)
- Приготовиться к пуску! (Есть приготовиться
к пуску).
- Начинаем отсчет 5, 4, 3, 2. 1, пуск!
Прощально минут и растают вдали огни золотые
любимой Земли.
Исполняют песню о полете.
V.
Встреча с Луной.
- Вот наша карта, ракету передвигаем и мы приближаемся
к Луне.
- Как мы должны приветствовать Луну?
(Каждый экипаж приветствует Луну)
Луна- спутник Земли. Она постоянно вращается
вокруг Земли. На Луне нет ни капли воды, ни воздуха, которым мы дышим на Земле,
и на Луне нет ничего живого.
Серые пятна Луны считали в старину морями, но
мы знаем, что эти пятна – глубокие впадины. Серые части Луны- это горные
районы.
Из вещества земного шара можно было бы сделать
81 шар, каждый из которых весил бы столько же, сколько весит Луна.
На Луне днем жара +130 С.
Ночью морозы – 170 С.
Впервые на Луне побывали американские
астронавты в 1969 г. Вполне возможно, что в далеком будущем на Луне создадут
постоянно действующие научные станции, а затем построят и первые лунные города.
- Вот посмотрите, какие я принесла книги, где
рассказывается о Луне. Если кому интересно, можете посмотреть после занятия. (Выставка книг о
Луне)
-Вы получили небольшую информацию о Луне.
А теперь продолжим путь. И на прощание, что
надо сказать? (экипажи
прощаются с Луной)
- Луна сразу догадалась, что мы с планеты
Земля. Летим дальше.
VI.
Состояние невесомости.
- Ой, что это такое? Вы чувствуйте, ребята? Что
же происходит? Вы догадались? (Состояние невесомости).
- Да, сейчас мы находимся в состоянии
невесомости, так как уже далеко отлетели от Земли, и она уже нас не
притягивает.
- Кто знает, что такое состояние невесомости?
Это когда все предметы потеряли вес, вышли на
околоземную орбиту. Чтобы сделать какие-то движения не нужно никаких усилий.
Вы плаваете, парите в воздухе. Потеряв вес в
космосе, теряют и ориентацию чувства верха и низа. Вот, допустим, на Земле ты
весишь 30 кг, а в космосе будешь, как пушинка. Многие видели, наверное, по
телевизору, как космонавты летают в корабле.
Почему же возникает невесомость? Например: мы
кинем мяч, и он летит обратно вниз, не улетает же он в небо или мы ходим по
Земле, а не летаем, т.к. притягивает нас Земля, т.е. все предметы лежат на
своих местах, а не висят в воздухе. А в состоянии невесомости все наоборот, все
предметы летают сами по себе, и человек летает.
- Сейчас перед вами ставится задача: каждый
должен изобразить состояние невесомости.
Игра
-Встаньте, пожалуйста! Поиграем в игру
космическую. Старайтесь, чтобы ваши движения были плавными, красивыми. И будем
говорить слова:
Состояние невесомости – раз!
Состояние невесомости – два!
Состояние невесомости – три!
В космическом танце – замри!
-И вы замираете, и выбираем самую загадочную
фигуру. (Игра)
- Итак, мы скоро окажемся на планете Невеж, но
прежде я хочу узнать, как вы готовы к встрече.
- Вы не забыли нашу главную задачу на этой
планете, кто скажет?
-Вы готовы к сюрпризам и неожиданностям этой
планеты, сейчас проверим вас.
VII.
Выполнение заданий (обыграть ситуации без слов)
1 команда – Вы на это планете
едете в любом транспорте, сидите на удобных местах и вдруг входит старый
дедушка, житель этой планеты. – Что бы вы сделали?
2 команда – Допустим, вы
переходите дорогу, и увидели слепую бабушку, которая тоже хочет перейти дорогу.
– Как бы вы поступили?
3 команда – Допустим, вы идете
по улице и вдруг увидели, как мальчик обижает маленькую девочку. – Что бы вы
сделали?
(Выполняют задания)
- Молодцы. Проверку вы выдержали, а сейчас
смело приземлимся на планету Невеж.
VIII.
Встреча с планетой Невеж.
- Это необычная таинственная планета.
1. - Представьте, что первыми мы видим двух
мальчиков, которые играют. Мимо них шла старушка, которая куда-то спешила. И
запуталась она в своих тяжелых икмусах (сумки), и идет, чуть не падая. А мальчики, не
замечая, играют.
-Ребята, подумайте, а как бы вы поступили на
месте этих мальчиков. (Ответы детей).
Наше присутствие помогло им осознать свою
ошибку.
- А теперь, представим, как они исправились.
- Увидев старушку с тяжелыми икмусами, побежали
помочь ей, оставив игру. Помогли ей донести икмусы, и за это старушка сказала
им: “Спасибо”.
- Вот видите, как исправились мальчики.
2. - А теперь представим мальчика вашего
возраста, а зовут его Амид (Дима).
а) выбил ранец из рук Акниры (Иринка), отскочил в сторону и
завизжал от восторга.
б) мимо шла его учительница, и он с ней не
поздоровался.
в) мимо шли маленькие мальчики, и он их обидел,
обозвал и стукнул.
- Скажите, ребята, какого вы мальчика
встретили? (Невоспитанного,
грубого, всем мешает и обижает всех).
3. - Я думаю, мы можем ему помочь, если подарим
ему доброе сердце с волшебными словами. Вот оно СЕРДЦЕ.
-Я подойду к каждому из вас, вы скажете
какое-нибудь вежливое, волшебное слово. Но вы не должны повторять слова.
Посмотрим, какая команда больше знает этих слов. Опустите маленькое сердце,
которое у вас на парте, в это большое сердце.
Эти слова залетят в сердце Амида, и оно станет
добрым, и он станет другим.
- Итак, начинаю собирать слова. (Дарят сердце Амиду).
4. Говорят, солнце одно, а вот Амиду
показалось, что сегодня на небе особый диск, более яркий, забавный; заставляет
на все взглянуть по-другому.
а) Сегодня же он Акнире по-доброму улыбается,
притом так, что сразу видно, это улыбка – извинение за вчерашнее поведение.
б) Мальчик впервые выпалил учительнице
“Здравствуйте!”, учительница от неожиданности отпрянула в сторону. – Заболел
что ли? – Нет, наоборот, мне очень хорошо!
в) Тут увидел маленьких и подошел к ним.
Поправил ребятам шапки, завязал шнурки. И мальчики были удивлены и сказали ему
спасибо.
- Что же с ним происходит?
Менялся сам Амид. Пришел домой снял ботинки,
ранец, без напоминания вымыл руки, подошел к зеркалу. Перед ним стоял Амид, не
Амид. Он снял берет, распахнул пальто и сердце его на минуту замерло, ДОБРОЕ
СЕРДЦЕ.
- Смотрите, как мы помогли Амиду. Он теперь
совсем другой человек. И если только появится, хотя бы один вежливый
воспитанный человек, все остальные будут брать с него пример.
IX. Итог.
И мы надеемся, что жители этой планеты скоро
станут тоже другими, и их жизнь изменится. ИЗ СЕРОЙ ПРЕВРАТИТСЯ В РАЗНОЦВЕТНУЮ.
- Как вы понимаете эти слова?
Серая жизнь, когда кругом грубость, невежество,
зло.
Разноцветная – приятная жизнь без всяких
огорчений, где люди уважают друг друга.
Взаимовежливы - и торжествует добро, дружба,
улыбки, счастье.
- Нам пора возвращаться. Какая была задача
нашего полета?
Справились с этой задачей?
- А теперь опускаемся на землю. Ой, ребята,
наша ракета не может опуститься, и я думаю, нам поможет одно вежливое слово.
Как вы думаете, какое? (пожалуйста ).
-Понравилось вам наше путешествие?
- Чему научились на этом уроке?
- Как будете себя вести после этого урока.
СПАСИБО ЗА УРОК.

file_name: кл час про невеж.doc

alt: МБОУ «Усть-Сосновская ООШ» Подготовила:

alt: IV. Построение ракеты. Условие: -

alt: VI. Состояние невесомости. -


extracted_text: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

file_name: СВОБОДНЫЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ.docx

alt: ОТВЕТЫ И РЕШЕНИЯ:

title: Материалы по физике по ЕГЭ


extracted_text:
Зрительная
гимнастика как профилактика утомляемости
у
детей дошкольного возраста
Комплекс
упражнений «Путешествие на самолете»                        (проводится
до занятия или в середине занятия)
1.      «Пролетает
самолет»

Пролетает самолет,
С ним собрался
                         я в полет.
Правое крыло отвел – посмотрел,
Левое крыло отвел – поглядел.
Я мотор завожу
И внимательно гляжу.
Поднимаюсь ввысь,
                                  лечу,
Возвращаться не хочу.
У – у – у…
Поднять правую руку вверх, следить за
указательным пальцем: влево-вправо,
Смотреть вправо, на правую руку,
То же влево.

Вращательные движения рук перед
грудью.
Плавно поднять руки вверх,
Следить за руками,
Медленно опустить руки. Руки в
стороны.

2.      Тренаж
со зрительными метками «Транспорт»
Цель: развитие зрительной координации,
фиксации.
На фронтальной стене  - 4 зрительные
метки (предметные картинки): 2 в верхних углах (вертолет, самолет), 2 в нижних
углах (автобус, грузовик)
И.п. – стоя. Под счет 1,2,3,4
поочередно фиксировать взгляд на зрительных метках, сочетая с движениями головы
и туловища. Зрительные метки высвечиваются лучом фонарика (4-6 раз по часовой
стрелке, 4-6 раз – в обратном направлении).

3.      «Посмотрим
вдаль»
Цель: укрепление внутренних глазных
мышц
И.п. – стоя лицом к окну, в руке
флажок. Вытянуть руку вперед, смотреть на флажок 5-10 секунд (считаем 1,2,3...)
Затем перевести взгляд вдаль, смотреть  на облака, пролетающий самолет, крышу
дома или вершины деревьев за окном (считаем 1,2,3… или 10,9,8…). Повторить 3-5
раз.

4.     Зажмуривания
Цель: улучшение кровоснабжения глаз, расслабление
глазных мышц
И.п. – стоя. Крепко зажмурить глаза
на 3-5 секунд, открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 4-6 раз.

5.     Частое
моргание
Цель: расслабление глазных мышц,
снятие статического напряжения
И.п. – стоя. Быстро моргать в течение
5-10 сек.

6.     «Самолеты
летят»
Цель: укрепление глазодвигательных
мышц
И.п. – сидя, в руке бумажный
самолетик. Прослеживать глазами за самолетиком: вверх – вниз (3-5 раз), влево –
вправо (3-5 раз), по диагонали, по кругу.

7.      «Посчитаем,
сколько самолетов в небе»
Цель: развитие зрительной фиксации,
зрительного внимания
И.п. – сидя. Огонек фонарика
зажигается 5-10 раз на потолке, на стенах, дети находят глазами огонек, считают.

8.      «Волшебный
сон» (проводится в конце занятия, после зрительной
нагрузки)
Цель: снятие утомления, расслабление
глазных мышц.
И.п. – сидя. Поставить локти на стол,
закрыть глаза ладошками, пальчики скрещены на лбу:
- Глазки закрываются, реснички
опускаются,
  Наши дети отдыхают, сном волшебным
засыпают.
  В небо синее пилот направляет
самолет.
  Он летит за облаками,
  Над лесами, над полями.
  На лужайку приземлился,
  В нашей группе очутился.
  1,2,3,4,5 – будем снова мы играть.
  Глазки открываются, дети
просыпаются.

9.     «Погладим
глазки»
И.п. – сидя. Кончиками указательных и
средних пальцев легко и нежно поглаживать веки от переносицы к вискам.

file_name: зрительная гимнастика.docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Предмет: окружающий
мир                                   Класс 4 «А»              Дата
16.02.2021
Тема: «Подвижники
Руси и первопроходцы»
Тип урока: урок «открытия»
нового знания;
Методы обучения: наглядные,
словесные, частично-поисковые                               Формы обучения:
фронтальная, групповая, индивидуальная
Дидактическая цель урока: создать
условия для осознания и осмысления обучающимися нового понятия.
Задачи:1. познакомить с
подвижниками Руси и первопроходцами 16 века;
              2. развивать
мышление,  речь, внимание, память; развивать умение устанавливать
причинно-следственные связи;
              3. воспитывать
положительное отношение к уроку  окружающего мира, сознательную дисциплину.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Самоопределение к деятельности

Создает
  условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

Настраиваются на рабочий лад.

Личностные: самоопределение,
  смыслообразование.

Познавательные: подведение
  под понятие, выделение следствий,  самостоятельное формулирование
  поставленной цели, построение логической цепи рассуждений, доказательство,
  выдвижение гипотез и их обоснование, формулирование проблемы
.

Коммуникативные: определение
  способов взаимодействия с учителем и сверстниками, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.
Регулятивные: целеполагание,
  планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция

Актуализация знаний и
  фиксация затруднений

Задает вопросы по материалу прошлого урока.
Вывешивает на доске опорные схемы.

Отвечают на вопросы учителя, повторяют основные моменты
  изученной  темы «Начало Московского царства». Повторяют основные моменты по
  опорным схемам.

Постановка учебной
  задачи

Просит учащихся сформулировать тему и цель урока.

Формулируют тему и цель урока.

Построение проекта
  выхода из затруднения

Организует работу в группах (делит класс на группы и
  дает задание: прочитать один абзац учебника (с.36-39)  и составить ментальную
  карту).

Работают в группах, Читают один абзац учебника и
  создают ментальную карту.

Первичное закрепление

Вывешивает на доску заготовку для ментальной карты «Подвижники
  Руси и первопроходцы».
 Предлагает каждой группе  сделать отчет.  Организует
  работу по созданию общей ментальной  карты.
Задаёт учащимся вопросы по
  прослушанному сообщению.

Делают отчет по деятельности одного из первопроходцев и
  подвижников Руси (митрополит Макарий, Иван Фёдоров, митрополит Филипп, Семён
  Дежнёв). Прикрепляют свою ментальную карту на общую ментальную  карту.
Один ученик рассказывает об основании Сибирских
  городов. Отвечают на вопросы учителя.

Самостоятельная работа с
  самопроверкой

Организует работу по выполнению заданий в рабочей
  тетради.
Предлагает проверить правильность выполнения заданий по
  эталону.

Выполняю задания № 1 и № 4.
Проверяют  правильность выполнения заданий по эталону.

Включение в систему
  знаний и повторение

Предлагает прочитать вывод в учебнике               (с.
  39). Просит объяснить значения слов: праведники, подвижники, землепроходцы.
Организует повторение по слайдам презентации.

Читают вывод в учебнике (с. 39).
Объясняют значения слов: праведники, подвижники, землепроходцы.
Читают вопросы и отвечают на них.

Рефлексия

Организует рефлексию.

Осуществляют самооценку собственной учебной
  деятельности.

file_name: технологическая карта 16.02.docx

alt: Предмет: окружающий мир

intro: технологическая карта к уроку окружающего мира на тему "Подвижники Руси и первопроходцы" 4 класс


extracted_text:
пояснительная записка
к контрольному диктанту (входной
контроль)

1. Назначение
контрольного диктанта
Контрольная
работа позволяет осуществлять текущий контроль знаний обучащихся 5 класса. Работа
направлена на проверку как предметных результатов, отнесенных к блоку «Ученик
научится», так и метапредметных результатов (познавательные УУД).
Грамматическое задание 4 направлено на проверку предметных результатов, отнесенных
к блоку «Ученик получит возможность  научиться». Проверка достижения
метапредметных УУД состоит в работе с текстом, действию по алгоритму, анализе,
рассуждении.

2. Цели диктанта:
-
Определение фактического уровня усвоения обучащимися 5 класса предметного
содержания
курса русского языка
по программе начальной школы и сформированности общеучебных умений и навыков в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
-
Выявление элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

3. Структура работы: 1 часть – диктант. 2 часть –
грамматическое задание

4. Основные проверяемые образовательные
достижения учащихся:
Метапредметные результаты проверяются по следующим позициям:
-
способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному
выполнению, переносу и интеграции;
-
способность к самоорганизации, саморегуляции и самоконтролю в процессе письма;
-
умение находить, в том
числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной
задачи;
-умение
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
Предметные результаты проверяются по следующим позициям:

Элементы   содержания

Проверяемые знания/умения

Уровень сложности

Задания

Орфография

-
  Умение соблюдать орфографические нормы в процессе письма;
-
  Умение слушать и записывать слова, осуществлять самоконтроль в процессе
  письма, владеть навыками правописания:
-
  безударной гласной, проверяемой ударением; правописание слов с непроизносимой
  согласной в корне;
 Употребление
  гласных букв а, и, у после шипящих; 6.4. Употребление разделительных Ь и Ъ;

Правописание
  корней;
Правописание
  приставок;
Правописание
  словарных слов;
Раздельное
  написание предлогов

Базовый

Диктант

Синтаксис

Умение примененять правила постановки знаков препинания
  в конце предложения, в простом и в сложном предложениях

Базовый

Диктант

Пунктуация

Умение
  соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма;
Умение находить в предложениях смысловые отрезки,
  которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
  препинания и расставлять их в соответствии с изученными правилами:
Знаки
  препинания в простом осложненном предложении

Базовый

Диктант

Орфоэпия

Морфология

Фонетический
  анализ слова

- Умение
  определять звуковой состав слова

 -
  умение правильно определять части речи

Базовый

Базовый

Грамматическое задание  (2)
№1

Синтаксис

Синтаксический
  анализ простого предложения.
  Умение проводить синтаксический анализ  простого предложения

Базовый

Синтаксический
  разбор
(№3)

5. Время выполнения работы – 45 минут

6. Система оценивания работы
За
всю работу ученик получает две отметки: отметка за диктант и отметка за
грамматическое задание. За исправление ошибок оценка за диктант и за задание не
снижается. Выполнение грамматического задания 4 на оценку не влияет

  Высокий уровень
Отметка «5»

Повышенный уровень
Отметка  «4»

Базовый уровень
Отметка «3»

Пониженный уровень Отметка «2»

1 негрубая орфографическая + 1
  негрубая пунктуационная

2 орф + 2 пункт;
1 орф + 3 пункт;
0 орф + 4 пункт

4 орф +4 пункт
3 орф +5 пункт;
0 орф +7 пункт;
6 орф + 6 пункт

7 орф + 7 пункт
6 орф + 8 пункт;
5 орф + 9 пункт;
8 орф + 6 пункт

Грамматические задания
Выполнены верно все

Выполнено правильно не менее
  ¾ заданий

Правильно выполнено не менее
  половины заданий

Правильно выполнено менее
  половины заданий

ДИКТАНТ

Мы
идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце.
Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло
болото. Тут шагать опасно.
Мы
входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца
льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
Мы постояли у
опушки и пошли к деревне. Крутой подъём ведёт в гору. Там конец нашего пути.
Грамматические
задания
 Выписать из первого предложения
диктанта:
I вариант –
все существительные,
II вариант –
все прилагательные.
Морфемный
разбор слов:
I вариант –
ближним, широкой,
II вариант –
высокие, пушистые.
Синтаксический
разбор предложения:
I вариант –
Над ближним лесом встаёт солнце.
II вариант –
Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро.

 Анализ
контрольной работы
Всего
учащихся-22
Писало-22

Диктант
 5-3(Колесников,
  Красников, Соловьёв)
4-12
3-7
2-0

Кач.-68%
Успев.-100%
Ср.
  б-3,8

Грамматическое
  задание
5-0
4-10
3-12
2-0

Кач.-45%
Успев.-100%
Ср.б-3,4

 Допустили
ошибки
Диктант
-
безударной гласной, проверяемой ударением-
-правописание слов с непроизносимой
согласной в корне-
 -употребление
гласных букв а, и, у после шипящих-Богданов, Седов, Рогаткин,
Савин, Цыганков, -употребление разделительных Ь и Ъ- Хуснутдинов,
Рогаткин, Петров, Александров, Горячев, Потапов,
-правописание
корней-Малыгин, Якупов
-раздельное
написание предлогов- Галиуллин, Потапов
-пропуск
слова- Гимаев, Цыганков,
-знаки
препинания в простом осложненном предложении-Богданов, Петров, Котдусов
-непроизносимый
согласный-Хуснутдинов, Журавлёв
-окончания
имен прилагательных-Седов, Петров, Плахотин ,Малыгин, Александров, Климов,Севрюков
Грамматическое
задание

Фонетический
анализ слова-Гимаев, Красников, Богданов, Хус нутдинов,Седов, Рогаткин, Колесников,
Петров, Савин, Галиуллин, Котдусов,Малыгин, Александров, Горячев, Якупов,Климов,Потапов,
Севрюков
Синтаксический
анализ простого предложения-Гимаев, Красников, Богданов, Хуснутдинов, Седов, Рогаткин,
Колесников, Петров, Журавлёв, Савин, Цыганков, Галиуллин, Якупов,Климов,
Потапов, Севрюков
Морфологический
анализ-Хуснутдинов, Колесников, Климов, Соловьев

Замечания
и предложения по контрольной работе:

1.Для устранения пробелов в знаниях и умениях
обучающихся включить в содержание уроков те задания, при выполнении которых
было допущено наибольшее количество ошибок, недостаточно прочно усвоены разделы
и темы.
2. Продумать систему повторения пройденного
материала на уроках русского языка в течение первой четверти.
3. Усилить коррекционную работу со
слабоуспевающими учениками, что даст большую стабильность и системность.
4. Провести работу над ошибками, повторить виды
разборов.

file_name: Входная контрольная работа по русскому языку 5 класс русский язык.doc

alt: Назначение контрольного диктанта

alt: Орфоэпия Морфология


extracted_text:
Технология 7 класс

Тема урока: «Геометрическая резьба»
Цели и задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с
геометрической резьбой, как одним из видов художественной обработки древесины.
Обучить учащихся приемам и навыкам выполнения геометрической резьбы.
Развивающая: развить у школьников умение
самостоятельно применять имеющиеся знания на практике. Развить творческие
способности учащихся в процессе включения их в художественно-конструкторскую
деятельность. Содействовать развитию эстетического и художественного вкуса.
Воспитательная: совершенствовать
эстетическое и экономическое воспитание учащихся, сформировать творческое
начало. Воспитывать инициативу, трудолюбие, терпеливость и настойчивость в
самостоятельной трудовой деятельности. Прививать любовь к
декоративно-прикладному искусству.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный.
Тип урока: комбинированный.
Межпредметные связи: ИЗО, черчение, физика.
Оборудование:
- принадлежности учащихся (рабочие
тетради, линейки, циркули, простые карандаши, ластики);
- копировальная бумага, эскизы рисунков для выполнения
геометрической резьбы;
- заготовки материала (береза, осина, сосна);
- наборы резцов для художественной резьбы по дереву;
- переносная мультимедийная аппаратура;
- презентация урока по теме: «Геометрическая резьба»;
- образцы изготавливаемых изделий с геометрической резьбой.

Ход урока:

І Организационная часть

Контроль посещаемости.
1.
Проверка готовности учащихся к занятию.
2.
Сообщение темы, целей и задач урока
4 Актуализация знаний учащихся.
Вопросы для устной формы ответа на связь с биологией, историей,
ИЗО:
- назовите древесные породы, которые наиболее подходят для
обработки их геометрической резьбой;
- какие сходства и различия в художественной обработке древесины
у русских и казахов?
- какие виды резьбы вам известны?
- каким образом, и в какой последовательности нужно подготовить
материал для обработки его резьбой?
- назовите оборудование, инструменты и приспособления,
применяемые для выполнения художественной резьбы по дереву;
- назовите область применения изделий из древесины, обработанных
художественной резьбой;
- какие правила техники безопасности нужно соблюдать при
выполнении художественной резьбы по дереву?
Вопросы для письменной формы ответа (по карточкам):
- в карточке изображены фрагменты изделий из дерева, украшенных
различными видами художественной резьбы. Задание: определить и
записать под каждой иллюстрацией наименование изображенной резьбы.
- в карточке изображены разнообразные инструменты и приспособления. Задание: определить
и написать под каждым изображенным инструментом или приспособлением его
название и назначение.
ІІ Теоретическая часть
2.Изложение нового материала.
Раскрытие темы урока на основе презентации «Геометрическая
резьба»
1.
Раскрытие понятия «геометрическая резьба».
2.
Краткие исторические сведения.
3.
Область применения изделий с геометрической резьбой в
современной жизни.
4.
Виды геометрической резьбы.
5.
Разновидности элементов геометрической резьбы.
6.
Основные виды узоров в геометрической резьбе.
7.
Розетки (виды розеток, последовательность их выполнения).
8.
Приемы резьбы равнобедренных треугольников, выполнение
четырехсторонних пирамидок.
9.
Техника безопасности при работе с режущим инструментом.
10.
Захват и положение инструмента при резьбе, и приемы резания
косяком.
11.
Краткая инструкционная карта.
ІІІ Практическая часть
Вводный инструктаж.
1.
Показ учителем основных приемов работы режущими инструментами
при выполнении элементов геометрической резьбы.
2.
Напоминание строгого соблюдения правил безопасности труда.
Самостоятельная работа учащихся – выполнение полученного задания
1.
Выбор учащимися орнамента геометрической резьбы (из
представленных учителем образцов) или самостоятельное выполнение орнамента.
2.
Нанесение (копирование) орнамента резьбы.
3.
Отработка приемов и навыков выполнения геометрической резьбы
(под фронтальным наблюдением учителя)
Текущий инструктаж
1.
Проверка организации рабочих мест, соблюдение безопасных приемов
работы;
2.
Проверка правильности выполнения элементов геометрической
резьбы;
3.
Обучение самоконтролю и взаимоконтролю.

IV Организационно-заключительная часть:
1.Вопросы на закрепление:
- дайте определение геометрической резьбы;
- назовите виды геометрической резьбы;
- перечислите основные виды узоров в геометрической резьбе.
2. Прием учителем выполненных работ
3. Заключительный инструктаж (подведение
итога работы за урок, анализ типичных ошибок, раскрытие их причин,
дополнительное объяснение и показ приемов работы).
4. Сообщение оценок работы каждого учащегося.
5. Домашнее задание: составить орнамент из
элементов геометрической
резьбы в рабочей тетради на поле размером 150х50мм.
1.
Приведение в порядок рабочих мест.

file_name: Технология 7 класс геометрическая резьба.docx

title: «Геометрическая резьба»


extracted_text: JKBGIJ

file_name: Документ Microsoft Word — копия (15).docx

alt: JKBGIJ

title: HGMJK