extracted_text:
Пояснительная
записка
            Основанием для
разработки данной рабочей программы послужили следующие программы по
иностранным языкам для 1-9 классов общеобразовательной школы:
 - Примерные программы основного
общего образования. Иностранные языки/  Министерство образования РФ;
- Программа по ИЯ для 1-9 классов
общеобразовательной школы (вторая модель обучения);
- Авторская программа к курсу “Enjoy English”
для 2-11 классов общеобразовательных школ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева.
-  Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования;
-   Образовательная программа
МБОУ " Чернореченская СОШ".
Обоснование актуальности
данной рабочей программы
            Каждый новый этап в
развитии общества, в развитии научных знаний и потребностей практики, изменения
в социальном заказе с неизбежностью приводят к пересмотру программ, к
необходимости  их совершенствования. Отражая в сжатом виде современную научно
обоснованную концепцию обучения английскому языку, данная рабочая программа
отвечает требованиям сегодняшнего дня, которые основываются на новом понимании
функций средней общеобразовательной школы, важности перестройки всего процесса
обучения английскому языку.
            Значимость
умения учиться возрастает в период перехода от индустриального к
постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Не случайно в новом
Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) формирование
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, считается
важнейшей ключевой задачей современной системы образования.
Особенности
представляемой рабочей программы
            Программа позволяет
распределять учебный материал в зависимости от  конкретных условий обучения и
концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность
продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме.
            Процесс овладения ИЯ,
способствуя более полному и четкому осознанию его особенностей, может служить
еще одним основанием построения целенаправленной программы обучения, адекватной
специфике данного учебного предмета. В такой программе заранее учтены все его
особенности и спрогнозированы трудности овладения им учащимися разных
возрастных групп и с различными установками на изучение ИЯ в школе.
Кому
адресована?
            Программа адресована
учащимся 7 класса МБОУ «Чернореченская СОШ», в котором обучение английскому
языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в
соответствие с базовым образовательным планом отводится 3 часа в неделю.
            Программа
ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня,
идеи демократизации,  гуманизации и информатизации образования с применением
новейших высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что
позволило учитывать разнообразные образовательные потребности учащихся,  в
нашем случае школа в сельской местности с подвозом детей из 5 соседних сел.
Цели и задачи программы
Целью данной рабочей программы является создание условий для комплексного
решения задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов
общеобразовательной школы, а именно формирования коммуникативной компетенции
учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на
английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами.
Эта цель
подразумевает решение следующих задач:

развитие
коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме
на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе;   развитие
и образование учащихся средствами английского языка, а именно, осознание ими
явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о
культуре, истории и традициях стран изучаемого языка;
осознание роли
родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание
важности изучения ИЯ как средства достижения взаимопонимания между людьми.
Учет
возрастных и психологических особенностей детей
Предлагаемая
программа предназначен для обучения детей 12 - 13 лет английскому языку в
общеобразовательной школе.
Ведущую роль в
развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности
его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст»
-  период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое,
личностное новообразование – «чувство взрослости».
Для учащихся 7
класса, продолжающих изучение ИЯ, актуальной является задача, связанная  с
развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем
учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как
самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе,
развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за
языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными
средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать
личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них
языковой догадки.
Технология
обучения ИЯ, положенная в основу данной программы рассчитана на всех и доступна
всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал
усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В
становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы:
слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно – графический, что не только
способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику
компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например,
недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной
работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

Ведущие принципы
1.
Ориентация на личность учащегося.
2.
Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.
3.      Соблюдение
деятельностного характера обучения английскому языку.
4.      Сбалансированное
обучение  устным  (говорение и понимание на слух) и  письменным
(чтение и письмо) формам общения.
5.      Дифференцированный
подход к овладению языковым материалом.
6.      Учет
опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.
7.      Широкое
использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих
интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным
8.      Преимущественное
использование  аутентичных текстов.
9.      Социокультурная
направленность.
Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение программы
 1.               УМК “Enjoy English” для 7 класса  М.З.
Биболетова,  Н.Н. Трубанева, Е.Е. Бабушис. Комплект включает книгу для
учащегося "Enjoy English", методическое руководство для учителя по
использованию названного учебника — Книгу для учителя, Рабочую тетрадь, Книгу
для чтения, аудиокассету, CD МР3, видеоприложение.

1) Книга для учащегося
Книга для
учащегося состоит из 4 юнитов (Units 1-4), каждый из
которых рассчитан на 25 занятий. Кроме этого, учебник содержит материал для
домашнего чтения, снабженный заданиями для проверки понимания прочитанного,
таблицу неправильных глаголов, двуязычный словарь и краткий ЛС
               2) Книга для учителя
Книга для учителя раскрывает общие цели курса,
принципы, на которых строится авторская концепция, содержит рекомендации по
обучению основным видам речевой деятельности, общее тематическое планирование,
таблицу поурочного распределения упражнений, примерные конспекты занятий, а
также тексты для аудирования, задания к которым помещены в учебнике, и
выражения классного обихода. Помимо этого в книгу для учителя включены сценарии
спектаклей, которые могут быть успешно поставлены учениками, изучающими
английский язык по серии “Enjoy English”.

3) Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь обеспечивает дифференцированный
подход к изучению английского языка, что достигается за счет большого количества
упражнений различной трудности и их разного характера - тренировочных,
творческих, занимательных.
Использование РТ позволяет автоматизировать
лексические и грамматические действия, формировать более гибкие и прочные
умения письменной речи.
                 5)
Аудиокассета
Аудиокассета содержит специальные тексты для
развития аудитивных  УН. Задания для проверки понимания аудитивных текстов
помещены в книгу для учащегося. Кроме того, на кассету записаны некоторые
диалогические тексты из учебника, отдельные лексические упражнения, а также
сценарии спектаклей в исполнении носителей языка.
Характеристика предмета

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими,
грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой
деятельности);
– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знаний).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся,
способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов, способствующих формированию основ филологического образования
школьников.
        Организация образовательного процесса

                                                                                Как работать над произносительной, лексической и
грамматической сторонами речи
Работа над произносительной
стороной речи сохраняет свою важность и на данном этапе обучения, но
несколько смещаются акценты. По-прежнему следует обращать внимание на
выработку умений четко произносить и различать на слух все звуки английского
языка; соблюдать долготу и краткость гласных; не оглушать звонкие согласные в конце
слов; соблюдать ударение в словах. Особое место в работе над артикуляцией
звуков занимает постановка правильного произношения дифтонгов и трифтонгов,
особенно тех, которые встречаются в омофонах типа our — hour, their — there.
Однако в 7 классе работа над произношением не ограничивается артикуляцией
звуков. На среднем этапе учащиеся начинают активнее употреблять в речи более сложные
по конструкции и более длинные предложения: сложноподчиненные, сложносочиненные,
простые предложения с причастными оборотами. Поэтому следует обращать внимание
детей на фразовое ударение и смысловое членение как отдельных фраз, так и
текста в целом.
С этой целью учителю стоит
более широко применять такие приемы, как пропевание фраз, дирижирование,
отстукивание ритма, которые позволяют подчеркнуть мелодию, фразовое ударение,
синтагматическое членение предложения.
Наиболее удачным временем
для целенаправленной работы над произношением традиционно считается начало
урока, поскольку именно в этот момент происходит перестройка артикуляционного
аппарата учащихся и их переключение на речевую деятельность на иностранном
языке. Однако уместно работать над фонетикой и в ходе предъявления новой
лексики.
Укреплению
произносительных навыков способствует также отработка отдельных словосочетаний
и фраз из диалогов.
На данном году обучения
новыми для учащихся являются альтернативные и разделительные вопросы, также
имеющие специфическую интонацию. Они в большом количестве присутствуют в
тексте учебника, поскольку часто употребляются в живой речи.
В целом произношение
усваивается путем имитации речи учителя или диктора на аудиокассете, поэтому
так важно обеспечить всем детям возможность многократно слушать на уроке и
дома звучащую речь в исполнении носителей языка.
Предполагается, что к
концу работы над "Enjoy English " 7 класс дети сумеют соблюдать все основные типы
интонации в названных предложениях в зависимости от цели высказывания.
Обучение
лексической стороне речи, как и прежде, происходит во взаимосвязи
с обучением грамматике. Лексические навыки формируются как на базе
материала, усвоенного во 2 - 6 классах, так и нового. В общий объем
лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
·
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;
·
устойчивые словосочетания (to look forward
to, a waste of time, to set a record etc.);
·
интернациональная лексика (an orchestra, a
secret, a cosmonaut, an astronaut, etc.);
·
многозначные слова (set 1) помещать, ставить, класть; 2)
поднимать; 3) основывать, учреждать, организовывать; time 1) время; 2) раз);
·
синонимы (to damage – to destroy – to spoil,
to be keen on – to be fond of)
·
антонимы (to appear – to disappear);
·
фразовые глаголы (to give up, to fall out
etc.)
·
речевые функции: Asking someone to say
something again (I am sorry, what did you say? I beg your pardon? Could you
repeat … , please?); Accepting a suggestion (I’d love to., Certainly.); Asking
for meaning (What do you mean?, Can you explain what you mean by…?); Asking if
someone can do something (Do you know how to…? Do you know anything about…);
Refusing a suggestion (Unfortunately,…, I’d like to, but…); Saying you agree
(How true. I’m with you there.); Saying you are bored (Actually, I don’t find …
/ it very interesting. It sounds boring.); Saying you are excited (Really?
That’s wonderful! I find … /it exciting. It sounds like fun.); Saying you are ready
to do something (I’d be happy to…, No problem. Why not?); Saying you are worried (I’m
worried about…, I’m (very) concerned about…); Saying you can do something (I
know how to…, I'm really (quite) good at…); Saying you don’t understand (I’m
sorry, but I have a question. Sorry, I don’t quite understand. I didn't (quite)
get you.); Saying you partly agree (Yes, maybe, but …,  Agreed, but …); Showing
you are listening (Really?,  Indeed?, I see.); Suggesting (How about…? We might (as well)…-Why don’t we …?);
·
основные способы словообразования:
-
аффиксация: суффиксы существительных -ment (experiment, ornament), -tion (donation, contribution,
pollution), -er (winner, writer), - or (actor), -ian (musician), -ist (pianist,
specialist), -ledge (knowledge), прилагательных
–al (environmental), -ive (attractive), -ful (beautiful), -ed (bored), -ing
(boring) ; наречий –ly (properly, friendly,
wisely); приставки прилагательных im- (impossible), in- (inexpensive), un- (uneasy), глаголов dis- (disappear,) re- (reuse,
recycle);
-
словосложение (N+N –time + table= timetable,
Adj + N – wild + life = wildlife,  high + light = highlight  N + V - baby + sit
= babysit);
-
конверсия (to award – an award, a volunteer –
to volunteer, a support – to support)
 Новые лексические единицы даются в определенном контексте,
который помогает ученику составить представление о том, как и где может быть
использовано данное слово, в каких словосочетаниях и для решения каких
коммуникативных задач.
Семантизация новой
лексики происходит
различными способами: 1) путем показа (картинки, предмета, действия), 2) путем
прямого перевода на родной язык, 3) путем понимания по контексту при чтении и
восприятии текста на слух 4) путем толкования. На данном этапе способ догадки
по контексту становится доминирующим при чтении.
В 7 классе значительно расширяется словарный запас учащихся
за счет лексики, предназначенной только для рецептивного овладения (то есть
для узнавания при чтении и слушании). Лексика, предназначенная для двустороннего
усвоения, отрабатывается в ходе выполнения разнообразных тренировочных и
речевых упражнений и выносится в рамку в конце урока (Unit) в рубрике "Key Vocabulary".

Общий прирост
обязательного словаря учащихся в 7 классе составит 250-260 лексических единиц.
Вместе со словарным запасом первых пяти-шести лет обучения    это составит
примерно 950-1000 лексических единиц.
 Формирование лексических
навыков осуществляется в ходе выполнения многочисленных упражнений,
обеспечивающих запоминание лексических единиц и употребление их в речи
учащимися. Большое место отводится упражнениям на выработку умения сочетать
лексические единицы, принадлежащие к разным лексико-грамматическим классам
слов (существительное и прилагательное,   глагол и существительное, местоимение
и существительное, глагол и наречие, числительное и существительное и т. д.).

Контроль сформированности
лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке при выполнении
подготовительных и речевых упражнений. Однако в рубрике "Progress Check" обязательно представлены специальные тесты для
проверки владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный
словарный запас данного урока.
При обучении грамматической
стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и
формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание
с последующей его автоматизацией. Следуя этому принципу, учащимся раскрывается
суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются
принципы выполнения соответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический
материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяснением назначения, основных случаев
употребления и формообразования нового грамматического явления, как правило,
проводятся параллели с аналогичными по смыслу и назначению грамматическими
явлениями родного языка. Затем следует серия коммуникативно окрашенных
упражнений тренировочного характера, в процессе выполнения которых
автоматизируется употребление новой грамматики. Следом идут речевые упражнения,
предполагающие использование данного грамматического явления для решения
поставленных перед учащимися коммуникативных задач.
Особенностью предъявления
грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным
подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к практике)
широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается
возможность наблюдать за употреблением грамматического явления в речи, а
затем им дается обобщение по данному явлению в виде правила. Так, например,
происходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice.
Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries"
Обобщение (в виде правила)
и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осознание и дальнейшую
автоматизацию соответствующего грамматического действия. В учебнике и рабочей
тетради широко представлены разные типы тренировочных упражнений от
подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до
переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework.
В основной
средней школе учащиеся 7 класса учатся
понимать и употреблять в речи:
1. Имя
существительное
-существительное
в качестве определения (a school uniform);
2. Артикль.
-неопределенный,
определенный, нулевой артикли: с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными, с существительными, обозначающими профессии; с именами
собственными (с названиями общественных зданий, мест отдыха, фестивалей,
конкурсов, соревнований, театров, музеев, газет); с географическими названиями
(городов, стран, рек); с
уникальными предметами/вещами/объектами;
3. Имя
прилагательное
-образование
сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (far- farther- farthest);
-прилагательные,
оканчивающиеся на ed (interested),
-ing (interesting);
-прилагательные
после глаголов feel, smell,
look и тд.
4. Имя числительное
-количественные
числительные hundred, thousand,
million (hundreds of schools)
5.
Местоимение
-местоимения most/most of, both
-возвратные местоимения;
6. Глагол
- глаголы в страдательном залоге: в Present Simple, Past Simple, Future Simple;
-форма глагола c
окончанием –ing (like swimming, go on reading, thank
you for helping, be worth seeing, take part in planting  etc);
-неопределенная
форма глагола в конструкциях:
·
сложное дополнение после want, make, let: (I want you to come home at 5),
·
прилагательное +неопределенная форма глагола (interesting to play with),
·
-инфинитив в качестве определения (the first/ the last/ the only to do smth),
·
страдательный залог с неопределенной формой глагола (They are allowed to visit the zoo once a week),
·
неопределенная форма глагола в функции обстоятельства цели,
-глагольные идиомы (get up, get on with,
etc)
-вспомогательные
и модальные глаголы в оборотах типа So do I, Neither can I.
7. Наречие
-наречия,
образованные с помощью суффикса-ly (quickly);
-наречия,
совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high);
-наречия high/highly, hard/hardly,
late/lately;
-степени
сравнения наречий, включая исключения;
-место наречий неопределенной (always,
often, seldom, never, usually, sometimes) и определенной (every day, every week, once a week, twice a week, three times a
month) частотности в предложении;
8. Сложное
предложение.
-прямая и
косвенная речь
-сложноподчиненные
предложения с придаточными:
·
определительными с союзными словами who/that/which/whose,
·
дополнительными с союзом that,
Весь грамматический
материал на данном этапе обучения усваивается двусторонне: для говорения /
письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно).

                     Как обучать основным видам речевой деятельности
Обучение говорению в 7
классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение
решать элементарные коммуникативные задачи в ситуациях социально-бытовой,
учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической,
монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На
данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных
умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к
варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение
конкретных коммуникативных задач.
В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения
говорению:
а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов
-образцов путем их многократного воспроизведения и прочитывания их по ролям к
инсценированию (разыгрыванию) диалога в свободной форме с заменой отдельных
лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по
данной модели обучения говорению, является создание учащимися своих собственных
диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным
разными условиями и ситуациями общения;
б)  от чтения текста, который содержит новый для учащихся
сюжет или фактологический материал, к его последующему обсуждению с использованием
известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся
почерпнули из текста.
Данная модель имеет свою логику и последовательность
развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием
одной из предложенных им стратегий (с целью ознакомления с общим содержанием,
выбора нужной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Завершается
работа либо собственным рассуждением о проблемах  использования человеком
разных средств связи (предположим, в форме устного монолога или статьи,
которая потом будет обсуждаться одноклассниками), либо  проектом о плюсах и
минусах разных средств связи  (в виде коллективной аналитической работы и
последующей дискуссии).
Поскольку круг проблем,
над которыми способны размышлять 12-13-летние дети, уже достаточно обширен,
каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в
одной из описанных форм по выбору учащихся.
В процессе выполнения
серии коммуникативных упражнений учащимся предлагается решать (убедить,
расспросить, проинформировать, рассказать) различные коммуникативные задачи
разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или
микродиалога до расширенного монологического высказывания или расширенных
реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения
новых для учащихся проблем.
Предполагается, что в
процессе обучения говорению по "Enjoy English" 7
класса  дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:
—  поприветствовать
(попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие
языковые средства, адекватные целям и ситуации общения, возрасту и социальному
статусу собеседника;
—  представиться самому (и
представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное
занятие;
— попросить о помощи или
предложить свою помощь;
—  запросить необходимую
информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая
этикет;
— взять интервью у
знакомого (незнакомого), соблюдая нормы вежливого поведения;
— пригласить к совместной
деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию заметки в
газету), используя при этом адекватные языковые средства;
— описать человека,
животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;
— рассказать о ком-то
(например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого
языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни
своей семьи, школы, страны);
— обменяться мнениями об
услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;
— выразить свое согласие
(несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины своего согласия
(несогласия);
—  принять участие в
коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;
— убедить речевого
партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего
партнера.
Высказывание может быть в
форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный объем
диалогического высказывания: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что
участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объем
монологического высказывания: 8-12 фраз по предложенной теме, правильно
оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Желательным
является использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что
позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным.
Обучение аудированию. На данном этапе обучения
продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые
сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений
учителя и высказываний одноклассников.
Вместе с тем цели обучения
аудированию усложняются, становятся качественно новыми:
— научить детей
воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их
содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации;
— научить использовать в
процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:
а) умение догадываться о
значении некоторых слов по контексту;
б) умение догадываться о
значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со
словами родного языка;
в) умение
"обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного
содержания текста;
г)  умение переспрашивать
с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could
you repeat it, please?
С этой целью в учебник
включены три вида учебного материала:
1. Материалом для обучения
аудированию могут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки
учебника (Units). Они вначале прослушиваются, а затем используются как образцы
для самостоятельных высказываний.
2.  В тексте каждого из
восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены
для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся
слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой
лексикой и при коррекции произношения учащихся.
3.  Каждый урок (Unit) содержит
специальные аудитивные упражнения,  которые учащимся предлагается прослушать  и
затем выполнить задание на проверку  понимания. Учащимся предлагаются различные
варианты проверки понимания услышанного: ответы на вопросы, заполнение
таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным
значком.
Большинство текстов для
аудирования отбирались с учетом тем уроков учебника (Units). На работу с
каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и
коммуникативные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела.
Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два
текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему
основного урока и позволяют еще раз поговорить и закрепить лексику урока.
Тексты для аудирования
построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается
содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше дети
столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать
английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста
для аудирования не превышает 2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей
английского языка.
Работа со специальными
аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся
со сформулированной в задании коммуникативной задачей; затем в первый раз
прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего
понимание услышанного (заполняется таблица, даются ответы на часть поставленных
вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во
второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, а при необходимости
вносят исправления; под руководством учителя проверяется правильность выполнения
задания.
Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для
учителя и записаны на аудиокассету/СDMP3.

Обучение
чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 7
класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности,
сформированные в предыдущих  классах:
 -
совершенствование техники чтения;
 - чтение
аутентичных текстов разных жанров и типов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание в зависимости от цели/вида чтения (с пониманием
основного содержания, с извлечением конкретной информации и с целью полного
понимания содержания);
- чтение аутентичных текстов
разных жанров и типов: (7 классе объем текста составляет (350-400 лексических
единиц).
В качестве материала для
чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в
языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма личные
и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из
художественной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с
незначительной адаптацией, объявления, меню, файлы на дисплее компьютера,
факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, путеводителя, карты и др.).
Отбор текстов для чтения
производится по следующим критериям:
— соответствие тематике
разделов учебника;
— близость интересам
учащихся;
— познавательная
ценность;                 *
— коммуникативный
потенциал текста;
— соответствие языковому
опыту детей;
— аутентичность;
— разнообразие жанров.
Как и в начальных классах,
на средней ступени обучения важным методическим приемом остается чтение вслух
как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития
слухопроизносительных навыков.
Однако в процессе обучения
по УМК "Enjoy English" 7 класса  постепенно основной формой чтения
становится чтение про себя — как наиболее
типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упражнения,
предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям,
инсценирование.
В учебнике имеются
предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содержание текста
непосредственно в ходе чтения, нацеливающие учащихся на поиск нужной информации,
на повторное обращение к тексту и др.
Характер послетекстовых
заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить
проверку понимания; позволяют тренировать употребление в речи отдельных слов,
словосочетаний, а если позволяет жанр текста, совершенствовать умение чтения
вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить высказывание с опорой
на текст и в связи с прочитанным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением
устной речи.
Обучение письменной
речи в 7 классе опирается на умения и навыки письма, сформированные ранее, и
развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания
и навыки орфографии, что особенно важно для обучения письму и чтению,
учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в английском
языке.
Сложность и объем
письменных заданий постепенно нарастает. На уроке находится место для
экономных (по затраченному времени) письменных заданий: например, заполнить
таблицу, составить диаграмму и т. д. Основной объем письменных заданий
рассчитан для самостоятельного выполнения дома. Письменные домашние задания,
предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework"
каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным,
от тренировочных (например, по образцу, по аналогии) к более самостоятельным,
творческим.
Количество письменных
домашних заданий, как правило, превышает запланированное количество занятий,
то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от желания
детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного
распределения упражнений учитель сможет найти рекомендуемые домашние
письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста
самого урока.
            Обучение
письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: например,
написать письмо английскому сверстнику, заполнить анкету, опросный лист,
подготовить вопросы для интервью, составить план на следующий день (неделю),
составить план рассказа, кратко изложить содержание прочитанного, используя
фразы из текста, написать заметку в газету.
 Сроки и этапы
реализации программы, ориентация на конечный результат
один учебный год
Связь программы с
имеющимися разработками по данному направлению, со смежными дисциплинами
В основной
школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации
обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и
современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими
учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и
биология) способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других
классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других
стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в
современном мире.

Формы текущего и итогового контроля
            Контрольная
работа по каждой теме, промежуточные тесты по всем видам речевой деятельности,
в рубрике “ Progress Check” обязательно представлены специальные тесты для
проверки владения некоторыми ЛЕ, входящими в обязательный словарный запас
данного урока. Контроль сформированности лексической стороны речи фактически
происходит на каждом уроке при выполнении подготовительных и речевых
упражнений. Контроль за формированием грамматических
навыков осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с
использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так
и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе "Progress Check". Здесь задания снабжены ключами, которые даны в
конце учебника, поэтому учащиеся могут проверить себя самостоятельно. Контроль
за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществлять с помощью
заданий, включенных в подраздел “ Progress Check”.
Ожидаемые
результаты (характеристика компетенций, которыми должны владеть учащиеся).
            Коммуникативная компетенция подразумевает формирование коммуникативных умений в
разных видах речевой деятельности (говорение, понимание на слух - аудирование,
чтение и письмо), способность и готовность к адекватному взаимодействию в
ситуации межкультурного общения. Речевые умения формируются на основе выделения
сфер общения: социо-бытовой, социально-культурной, учебно-трудовой.
Языковая
компетенция (владение языковыми
средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения
прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Диалогическая речь
Участие в диалогах разного характера: этикетном,
диалоге — расспросе, диалоге - побуждении, диалоге обмене мнениями. Примерный
объем диалогического высказывания: 5 -6 реплик с каждой стороны.
Монологическая речь
Элементарные связные высказывания о себе и ближайшем
окружении, своей стране и стране изучаемого языка  в изученных пределах,
выражая при этом свое отношение к предмету речи.
Понимание на слух (аудирование)
Понимание основного содержания устных диалогов,
монологов, по знакомой тематике; выборочное понимание нужной информации в
функциональных текстах (объявление, реклама).
Чтение
Умение пользоваться основными видами чтения несложных
аутентичных текстов разных жанров. Ознакомительное чтение с целью понимания
основного содержания; изучающее чтение с целью полного понимания содержания
просмотровое (поисковое) чтение с целью извлечения необходимой или желаемой
информации из одного или нескольких источников (письма личные и
письма-приглашения, стихи английских авторов, газетные статьи, тексты
рекламного характера с незначительной адаптацией, объявления, меню, отрывки из
художественной прозы).
Письменная речь
Написание личных писем английскому сверстнику в форме,
принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа;
составление плана на день( неделю); написание плана рассказа; краткое изложение
содержания прочитанного, используя фразы из текста;  написание заметки в
газету.
Языковой материал и навыки его употребления. Графика и
орфография
Владение всеми буквами алфавита изучаемого языка,
основными буквосочетаниями; знание знаков транскрипции; владение правилами
чтения и орфографии; написание всех слов продуктивного минимума.
Фонетика
Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и
звукосочетаний изучаемого языка; соблюдение особенностей фонетической системы
(долгота и краткость, отсутствие смягчения, оглушения, редукции и т.д.);
соблюдение ударения в словах и фразах; ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексика
Рецептивный словарь предполагает умение понимать
лексику при чтении и аудировании. Он включает и продуктивный словарь.
Продуктивный минимум включает лексику, используемую
при устных и письменных высказываниях.
Потенциальный словарь охватывает лексику, о которой
можно догадаться на основе знания правил словообразования.
Владение лексическим составом рецептивного и
продуктивного словаря (не менее 250 лексических единиц); знание основных
способов словообразования: аффиксация, словосложение, умение пользоваться ими
при чтении и аудировании; знание и умение использовать наиболее
распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка.
Грамматика: Морфология
Существительные, единственное и множественное число;
употребление артикля (определённый, неопределённый, нулевой); формы отрицания;
прилагательные, степени сравнения; личные, притяжательные, вопросительные,
указательные местоимения; количественные и порядковые числительные; предлоги,;
правильные и неправильные глаголы, глаголы-связки, вспомогательные глаголы,
модальные глаголы; основные временные формы глаголов.
Синтаксис
Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения; утвердительные и отрицательные
предложения; безличные предложения.Четкое различение формирования продуктивного
и рецептивного грамматического материала.
Социокультурная компетенция:
 •знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных досто-примечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в со-
временном мире.
Компенсаторная компетенция— умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и ино-
странного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
(читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное
участие в  школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).

Учебная компетенцияИспользование
двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы;
выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых
средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка; использование
выборочного перевода для уточнения понимания иноязычного текста.

Тематическая компетенция
Работа над темами: Международное подростковое соревнование
« Мы живем на одной планете», Знакомство. Народы и национальности
англоговорящих стран. Языки. Путешествие по англоговорящим странам. Проблемы
подростков. Школа. Школьное образование. Спорт.

УЧЕБНО_ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

Цикл

Тема

Кол-во
Часов

1

Международный конкурс
  подростков

24

2

Встреча с победителями
  Международного конкурса подростков

24

3

Школьное образование, проблемы
  подростков

30

4

Спорт

24

102

Требования к уровню подготовки учащихся.
Результативность
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:
 основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия);
 особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);
 основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
 роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую
культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
уметь:
говорение
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и
планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей
стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
 использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
аудирование
 понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить
тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
 использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
 ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его
содержание по заголовку;
 читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с
пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль,
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
письменная речь
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
 для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
 ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны.

Личностные результаты выпускников основной школы,
формируемые при изучении иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою граждан-
скую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах
изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах
изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-
и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку,
контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты,
выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.

file_name: Рабочая программа.docx

alt: Пояснительная записка

alt: I’m sorry, but I have a question

alt: Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматической стороной речи (от правила к практике)…

alt: Сложное предложение. -прямая и косвенная речь -сложноподчиненные предложения с придаточными: · определительными с союзными словами who / that / which / whose , · дополнительными…

alt: Формы текущего и итогового контроля

alt: Письменная речь Написание личных писем английскому сверстнику в форме, принятой в стране изучаемого языка; а также заполнение анкет, опросного листа; составление плана на день( неделю);…

alt: Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Учебная компетенция Использование двуязычных и одноязычных словарей; использование справочной литературы; выделение нужной информации из разных источников; интерпретирование языковых средств, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;…

alt: УЧЕБНО_ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

alt: Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка: • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;…

title: рабочая программа по английскому языку для 7 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ - САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 153
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ПОДГРУППОВОЕ
ЗАНЯТИЕ
ПО РАЗВИТИЮ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ
У ДЕТЕЙ ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
С ПРИМЕНЕНИЕМ
ИННОВАЦОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ: «ВОЛШЕБНАЯ ОСЕНЬ»

Подготовила учитель-логопед

МБДОУ № 153

Стецько И.Е.

г.
ДОНЕЦК, 2022

ЦЕЛЬ: закреплять представления детей об осени через разные виды
деятельности, создавать у детей положительный эмоциональный фон.
ЗАДАЧИ:
- закреплять представления об осени, как о времени года;
- упражнять детей в правильном употреблении в
речи глаголов в единственном и множественном числе и в разных временных формах;
- учить образовывать относительные
прилагательные, согласовывать прилагательные и числительные с существительными
в единственном и множественном числе, составлять предложения из отдельных слов;
- обогащать лексику по теме;
- развивать слуховое внимание и зрительную
память;
- устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями;
- развивать внимание, творческое воображение, мелкую моторику,
речь, эстетическое восприятие;
- воспитывать навык сотрудничества, самостоятельность,
инициативность.

ОБОРУДОВАНИЕ: дидактическая игра «Картинки без
серединки», игра с использованием ИКТ «Посели жильцов», презентация к
беседе «Как звери к зиме готовятся?», презентация «Осенние листики», презентация
«Признаки осени».

Ход ООД:
1.Учитель-логопед читает стихотворение:
Листья с деревьев в лесу
осыпаются.
Дождик уныло по крышам
стучит.
Светлое небо с землёю
прощается
Хмурое время в окошко
стучит.
- Как вы думаете, о каком
времени года говорится в стихотворении?
- Назовите осенние месяцы?
- Как можно называть осень
в сентябре? (ранняя, золотая).
- Как можно назвать осень в
октябре? (дождливая).
- Как можно назвать осень в
ноябре? (поздняя).
2. Вводная беседа с
показом презентации «Признаки осени»
– Что вы можете
сказать про солнце осенью?
(Греет плохо, солнечных
дней стало меньше).
- А какое небо осенью?
(Хмурое, тяжелое, пасмурное, дождливое, облачное, серое, темное).
- Что происходит осенью с
деревьями? (Листья: желтеют, краснеют, опадают, засыхают. Деревья стоят голые.)
- Как называется явление в
природе, когда с деревьев опадают листья? (Листопад).
- Листья осенью, что
делают? (Желтеют, краснеют, засыхают, падают, кружатся, летят, осыпаются)
- С травой осенью, что
происходит? (Засыхает, желтеет, увядает).
- Какая она? (засохшая, увядшая, желтая)
- Что птицы делают осенью?
(Улетают в теплые края)
- Почему? Как называют этих
птиц? (Перелетные)
- Что делают осенью
насекомые? (Прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору деревьев).

- Что делают животные
осенью? (Готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму – медведь, еж,
барсук. Другие меняют шкурку – заяц, белка, лиса. Третьи делают запасы на зиму
– белка, еж)
- Какая погода осенью?
(Холодная, дождливая, ветреная, иногда падает снег.)
- Что бывает только осенью?
(Сбор урожая, отлёт птиц, листопад.)
Дети подбирают признаки к
слову «осень», опираясь на слайды презентации и делают вывод: какая осень.
- Осень (какая?) - …
(Холодная, дождливая, золотая, разноцветная, красочная, урожайная, теплая,
пасмурная, ясная, снежная, веселая, грустная, листопадная и т.д.)
3. Физкультминутка...
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер — полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.
(присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
4. Пальчиковая нейрогимнастика.
Раз, два, три, четыре,
пять,
(удары по столу
пальчиками, начиная с мизинцев)
Вышел дождик погулять
(беспорядочные удары по столу
пальчиками обеих рук)
Шел неспешно по привычке
(«шагают» средним и
указательным пальчиками обеих рук)
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
(ритмично ударяют то
ладонями, то кулачками по столу)
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько:
(часто и ритмично бьют в
ладоши)
- Ох! (один хлопок)
И ушел. Газон засох.
(ритмичные хлопки по
столу).
 5. Дыхательная гимнастика
«Сдуй осенний листок»
 (презентация «Осенние
листики»)
6.  Ребята, давайте мы
пойдем на осеннюю полянку и поиграем в игру. Кому я брошу мяч, тот отвечает на
вопрос, а за правильный ответ я вам дам осенний лист.
Листья
осенью (что делают?) — Листья осенью желтеют, опадают и т.д.
Дождь
осенью — Дождь осенью моросит, идет и т.д.
Урожай
осенью — Урожай осенью убирают.
Птицы
осенью — Птицы осенью улетают.

Деревья
осенью — Деревья осенью роняют листья.
Звери осенью — Звери осенью
готовятся к зиме, меняют шубки.
8. "Назови ласково"
Дождь, капля, лист, гриб,
зонт, плащ, птица, солнце.
9.
"Вперемешку"
 (на слайде картинки
времен года). Надо оставить только те, которые относятся к осени.
10. Составление рассказа
об осени, опираясь на слайды презентации «Признаки осени».
11. Подведение итога.

file_name: Волшебная осень.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
not
to cut it — не справляться / не отвечать требованиям

Не doesn’t cut it at the highest level as a musician to
be a mem-ber of the group.

Он недостаточно
талантлив как музыкант, чтобы быть членом этой группы.

file_name: английских_выражений._Техника_запомин._16.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Взаимное расположение прямых в пространстве
1 вариант

1.
Закончите предложения:
 Две прямые в
пространстве называются параллельными,
если________________________________________________________ .

2. Заполните пропуски, чтобы получилось верное
утверждение:
a)
Две пересекающиеся прямые лежат в _______________ плоскости;
b)Через
точку пересечения двух данных прямых можно провести третью
______________________ , не лежащую с ними в одной плоскости.
 c)Если прямая пересекает две пересекающиеся прямые и не
проходит через точку их пересечения, то она лежит в ________________________
этих прямых.
3.
Прямые а и b
параллельны. Прямая с пересекает прямую а, но не пересекает b.
Как расположены прямые с и b?
4. Прямые c и d принадлежат
плоскости β. Могут ли прямые c и d быть
параллельными?

2 вариант
1.
Закончите предложения:
 Две прямые называются скрещивающимися, если
________________________________________________________ .
2. Заполните пропуски, чтобы получилось верное
утверждение:
 a)Если прямые а и в имеют две общую точку, то они
___________________
b)
Если одна из двух прямых лежит в плоскости, а другая пересекает эту плоскость в
точке, не принадлежащей первой прямой, то данные прямые
_______________________________ .
c)
Если прямая пересекает две пересекающиеся прямые и не проходит через точку их
пересечения, то она лежит в ________________________ этих прямых.
3.Прямые а и b параллельны. Прямая с
пересекает прямую а, но не пересекает b. Как расположены прямые с и b?
4.Прямые а и b принадлежат одной плоскости.
Могут ли эти прямые пересекаться?

file_name: вз.расположение прямых.docx

математика

group: Дисциплины

title: Математический диктант по теме "Взаимное расположение прямых в пространстве"


extracted_text:
Викторина «Дальневосточная победа»

Проверим
свои знания и ответить на вопросы, посвященные окончанию Второй мировой войны.

1.
Война СССР и Японии в 1945 году, ставшая последней крупной кампанией Второй
мировой войны, длилась с 9 августа по 2 сентября 1945 года. Этот месяц стал
ключевым в истории Дальнего Востока и всего Азиатско-Тихоокеанского региона.
Сколько раз подразделения Квантунской армии Японии нарушали сухопутную границу
с СССР с мая 1941 года по август 1945 года?

 два
десятка раз
 три
сотни раз
 семьсот с лишним раз

2.
Пленные японские генералы утверждали на допросах, что имелось секретное военное
соглашение Японии, Италии и Германии о разделе Советского Союза с дальнейшим
отторжением Дальнего Востока и части Сибири в пользу Японии. Вторжение Японии
на территорию Дальнего Востока планировалось вплоть до конца 1943 года. Где
должна была проходить западная граница раздела Советского Союза в пользу
милитаристической политики Японии?

 по меридиану города Омска
 по
меридиану города Новосибирска
 по
меридиану города Екатеринбурга

3.
На Ялтинской конференции в феврале 1945 года руководители трёх великих держав
Советского Союза, США и Великобритании согласились в том, что через два-три
месяца после капитуляции Германии и окончания войны в Европе Советский Союз
вступит в войну против Японии на стороне союзников при выполнении следующего
условия…

 изменения
статуса Монгольской Народной Республики
 передачи
Советскому Союзу Китайско-Восточной железной дороги
 передачи Советскому Союзу Курильских островов и южной части острова
Сахалин

4. В
июле 1945 года было образовано Главное командование советскими войсками на
Дальнем Востоке. Кто был назначен командующим советскими войсками на Дальнем
Востоке?

 Маршал Советского Союза Василевский Александр Михайлович
 Маршал
Советского Союза Жуков Георгий Константинович
 Маршал
Советского Союза Рокосовский Константин Константинович

5. В
кратчайшие сроки Красной Армии удалось перебросить на Дальний Восток
колоссальную группировку войск: 36 мотострелковых дивизий, 5 авиационных
дивизий, 3 корпуса ПВО, 400 тыс. человек личного состава, 7 тыс. орудий, 2 тыс.
танков, 17 тыс. грузовиков. Сколько человек насчитывала Квантунская армия в
период с 1941 по 1945 годов на границе с Монголией и СССР?

 более
750 тыс. человек
 более 1 млн. человек
 более
1 млн. 750 тыс. человек

6.
Транссибирская железнодорожная магистраль – самая длинная на планете. Ее
строили 25 лет, дорога проходит через 8-часовых поясов, через Европу и Азию,
пересекает 16 крупных рек. По оценке маршала Василевского А.М., действия по
переброске советских войск и военной техники по единственной Транссибирской
железнодорожной магистрали на Дальний Восток «не имели себе равных в истории
Второй мировой войны и являлись поучительной стратегической операцией». Какова
протяженность Транссибирской железнодорожной магистрали?

 9 288,2 км.
 11
354,3 км.
 15
135,7 км.

7.
Летом 1945 года Япония, не смотря на возросшие экономические трудности и
нарушение морских коммуникаций, еще обладала значительным экономическим и
военным потенциалом: 7,2 млн. численность армии, 11 тыс. самолетов, 500 боевых
кораблей и др. техники. Когда Японией был подписан Тройственный пакт с
фашистскими странами Италией и Германией?

 25
октября 1936 года
 23
августа 1939 года
 27 сентября 1940 года

8.
На Дальнем Востоке свой талант продемонстрировали полководцы Великой
Отечественной войны: Василевский А.М., Малиновский Р.Я., Мерецков К.А., Пуркаев
М.А., Гареев М.А., Плиев И.А., Деревянко К.Н. Сколько дней понадобилось для
того, чтобы Красная Армия продвинулась против японских милитаристов с севера
почти на 200 км, с востока на 300 км, и с запада от 500 до 800 км?

 10 дней
 20
дней
 25
дней

9.
Меньше чем за месяц советские войска сумели сломить сопротивление Квантунской
армии и выйти к намеченным рубежам на берегах Желтого моря, завершив разгром
японцев. В ходе какой военной операции, последней битвы Второй мировой войны,
советскими частями была разгромлена японская Квантунская армия и освобождены
Северо-Восточный Китай (Маньчжурия) и Северная Корея?
 Южно-Сахалинская
операция
 Курильская
десантная операция
 Маньчжурская стратегическая наступательная операция
10.
29 апреля 1901 года родился японский император Хирохито, правивший под девизом
«Просвещенный мир». Кто доложил императору Хирохито о том, что: «Русские прошли
там, где еще никто не проходил. Забайкальцы за Хинганом»?
 Начальник
Генштаба Японской армии Ёсидзиро Умэдзу
 Командующий Квантунской армией, генерал Отодзо Ямада
 Командующий
Японской Экспедиционной армией в Китае, генерал Ясудзи Окамура
11.
Война США и Великобритании с Японией длилась с декабря 1941 г. – три с
половиной года. Вступление в войну Советского Союза 9 августа 1945 года
принесло миру окончательную Победу. Какого числа японцы, впервые за всю историю
существования государства, услышали голос своего божественного монарха, который
на трудном для простолюдинов языке объявил о решении прекратить войну?
 15 августа 1945 года
 19
августа 1945 года
 2
сентября 1945 года
12.
Как назывался вулканический горный хребет на северо-востоке Китая, длиной в
1200 км и шириной до 400 км, который 39-я армия Советского Союза преодолела за
4 дня и который дал название наступательной военной операции?
 Алтынтаг
 Уданшань
 Большой Хинган

13.
У каждого народа есть свой черный день календаря. Для народов Европы – 1
августа 1939 года, начало Второй мировой войны. Для Советского Союза – 22 июня
1941 года, начало Великой Отечественной войны. Есть еще две даты – 6 и 9
августа 1945 года, которые стали черными днями для японского народа. В эти дни
на японские города Хиросиму и Нагасаки были сброшены две атомные бомбы.
Бомбардировщики какой страны нанесли два ядерных удара?
 Великобритания
 Соединенные Штаты Америки
 Советский
Союз
14.
К концу войны на военных предприятиях в Маньчжурии (Северо-Восточный Китай)
была накоплена критичная масса эпидемических бактерий, которой было достаточно,
чтобы уничтожить все человечество на земле. Блестяще проведенная Красной армией
стремительная Маньчжурская операция сорвала планы японских милитаристов по
широкому применению этого вида оружия, и не позволила Второй мировой войне
перерасти в новую фазу, в которой уже не было бы победителей. О каком оружии
идет речь?
 Химическое
оружие
 Бактериологическое оружие

Список используемых источников информации

1.
Федеральная
просветительская программа «Знаю Россию» https://znso.ru/
2.
https://vostok-gp.ru/dalnevostochnaya-pobeda
3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дальневосточная победа — копия.docx

alt: Викторина «Дальневосточная победа»

title: Викторина «Дальневосточная победа»


extracted_text:
Урок геометрии в
7-м классе: Решение задач по теме "Соотношения между сторонами и углами
треугольниками"
Анохина
М.А., учитель математики
Цели урока:

Закрепление теоретических знаний;
Формирование логики рассуждений при
     решении задач;
Формирование умения записывать
     решение геометрических задач;
Рассмотрение нескольких способов
     решения задач.

Ход урока.
I. Устная работа: игра “Блеф-клуб”.
1. Верите ли вы, что углы треугольника
могут быть равны:
а) 40°; 80°; 60°? (да, т.к. их сумма равна
180°)
б) 43°; 68°; 70°? (нет, т.к. их сумма не равна 180°)
в) 60°12`; 69°48`; 50°? (да, т.к. их сумма равна 180°)
2. Верите ли вы, что в равнобедренном
треугольнике:
а) угол при основании может быть равен
100°? (нет, т.к. сумма двух углов при основании будет уже больше 180°)
б) угол при вершине может быть равен 100°? (да, тогда при основании углы будут
по 40°)
3. Верите ли вы, что внешний угол
треугольника может быть:
а) больше каждого из внутренних углов?
(да, если треугольник – остроугольный)
б) меньше каждого из внутренних углов? (нет, по теореме о внешнем угле
треугольника)
4. Верите ли вы, что внешний угол
треугольника может быть равен 180°? (нет, т.к. такого треугольника не
существует)
5. Верите ли вы, что в равнобедренном
треугольнике с углом при основании в 40° основание больше боковой стороны? (да,
т.к. угол при вершине будет 100°, а значит самый большой)
6. Верите ли вы, что катет больше
гипотенузы? (нет, т.к. он лежит в прямоугольном треугольнике напротив острого
угла)
7. Верите ли вы, что из проволоки, длиной 12
см, можно согнуть равнобедренный треугольник:
а) с боковой стороной 3 см? (нет, т.к. 3
см+3 см=6 см)
б) с основанием 3 см? (да, т.к. 3 см<4.5 см+4.5 см и 4.5 см<3 см+4.5 см)
II. Решение задач.
Задача №1
Дано: считать с рисунка.

(АВ = ВС; <В=80°).
Найти: <А; <С.
Решение устное:
АВС –
равнобедренный (по условию) с основанием АС => <А = <С (по свойству)
<А + <В + <С = 180° (по теореме о
сумме углов треугольника) =>
<А = <С = 1/2 (180° - <В) = 50°
Задача №2
Дано: считать с рисунка.

(АВ = ВС;
<В=80°;
<ВАD = <DАС).
Найти: <ВАD.
Решение устное:
<А = 50° (см. решение задачи №1)
<ВАD = 1/2 <А = 25°
Задача №3

Дано: АВ=ВС;
<В=80°;
АD-биссектриса.
*Перенести условие на рисунок.
Найти: <АDС
Решение:
1-ый способ.
1. АВС –
равнобедренный (по условию) с основанием АС => <ВАС=<С (по свойству)
<ВАС + <С + <В = 180° (по теореме
о сумме углов треугольника) =>
< С = < ВАС = 1/2(180°- < В) =
50°
2. АD – биссектриса (по условию) =>
< DАС = < ВАD = 1/2 < ВАС = 25°
3. Рассмотрим АDС. < DАС
+ < С + < АDС = 180° (по теореме о сумме углов треугольника) => <
АDС = 180° - (< С + <DАС) = 180° - (50° + 25°) = 105°
2-ой способ.
1. < C = < DFC = 50° (см. решение 1.
1-ым способом)
2. < ВАD = 25° (см. решение 2. 1-ым
способом)
3. < АDС – внешний угол АВС => <
АDС = < В + < ВАD (по теореме о внешнем угле треугольника) => < АDС
= 80° + 25° = 105°
Ответ: < АDС = 105°
Задача №4

Дано: <А = 75°;
<С = 35°;
ВD – биссектриса.
Доказать: ВDС –
равнобедренный.
Устно, по наводящим вопросам, находим путь
решения.
1. С помощью чего устанавливается факт
равнобедренности треугольника? (по определению: должны быть две равные стороны;
по признаку: должны быть два равных угла)
2. С учетом условия задачи чем
воспользуемся? (признаком, т.к. даны величины углов)
3. Величина какого угла ВDС известна?
(<С = 35°)
4. Величину какого угла ВDС можно
найти? (<DВС, как 1/2 <АВС)
5. <АВС является углом какого
треугольника? ( АВС)
6. Можно ли найти величину <АВС? (да,
т.к. известны два других угла  АВС, < АВС
= 70°)
7. Тогда какова величина <DВС? (<DВС
= 35°)
8. Делаем вывод об углах DВС (<DВС =
<С)
9. Делаем вывод о DВС ( DВС –
равнобедренный по признаку)
Решение записывает ученик у доски.
Доказательство:
1. Рассмотрим АВС
<А + <АВС + <С = 180° (по теореме
о сумме углов треугольника) => => <АВС = 180° - (<А + <С) = 180°
- (75° + 35°) = 180° - 110° = 70°
2. ВD – биссектриса (по условию) =>
<DВС = <АВD = 1/2 <АВС = 35°
3. Рассмотрим DВС.
<DВС = <DСВ = 35° (по признаку)
=> DВС –
равнобедренный.
Что и требовалась доказать.
III. Итоги урока. Выставление оценок.
IV. Домашнее задание: №240, №241.

alt: II. Решение задач. Задача №1

alt: ВАD = <DАС). Найти: <ВАD.

alt: Решение записывает ученик у доски

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ЛЕТНЕГО РАЗВЛЕЧЕНИЯ
для детей 2-ой младшей группы
«Здравствуй, Бабушка-загадушка»

Предварительная
работа:
На площадке устанавливается ширма для кукольного
театра, она украшается так, чтобы было понятно, что действие сказки будет
происходить в лесу. Приготавливается театр на фланелеграфе. Перед ширмой
остается пространство, где дети могут танцевать, а за этим пространством
ставятся скамейки в один-два ряда, сбоку площадки устанавливается автобус
(например, из синтетической ткани на раздвижном каркасе). Перед выходом на
прогулку воспитатель беседует с детьми и сообщает им, что сегодня они
отправятся в гости к знакомым сказкам, поедут на автобусе. Автобус детям уже
должен быть знаком, они должны знать, как в него заходить, «ехать» в нем.
Дошкольники идут на прогулку, на площадке воспитатель усаживает их сначала на
скамейки, чтобы они рассмотрели площадку, обращает внимание на автобус.
Действующие лица:

Ведущий
Бабушка-
загадушка

}

Педагоги

Курочка
Цыплята
Кошка
Котята

}

Дети

Остальные дети

Ход развлечения:
Ведущий: Ребята, сегодня мы с вами
отправимся в путешествие. Посмотрите, какой красивый автобус нас ожидает.
Сейчас мы сядем в него и поедем в гости к нашим любимым сказкам.
(Дети вместе с ведущим идут к автобусу, он
помогает им пройти в него и занять места.)
Ведущий: Пора отправляться в путь, а чтобы
было веселее ехать, можно спеть веселую песню.
♫(Дети
исполняют песню «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой. Когда песня заканчивается,
из-за ширмы выходит Бабушка-загадушка.)
Бабушка-загадушка: Здравствуйте, ребята! Я –
Бабушка-загадушка, как я вам рада! Хорошо, что вы ко мне приехали. Садитесь
на скамеечки и меня послушайте.
Ведущий: Здравствуй, Бабушка-загадушка. Мы в
гости к сказкам ехали.
Бабушка-загадушка: А я не простая бабушка. Я
всем сказки рассказываю, показываю, а еще много загадок про сказки знаю. Вот
послушайте, ребятки, мои сказочные загадки. Но сначала я возьму свой сказочный
сундучок.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
Хвост колечком.
(Ответ: собака.)

(Когда дети отгадывают загадку,
Бабушка-загадушка вынимает из сундучка соответствующую отгадке игрушку.)

Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Ответ: зайчик.)

Серый, зубастый,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет.
(Ответ: волк.)

Большой, косолапый,
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Ответ: медведь.)

Бабушка-загадушка: Ребятки, кто знает из
какой сказки к нам пришли собака, заяц, волк, медведь? (Дети отвечают.)
Правильно, из сказки «Как собака друга искала». Только здесь среди игрушек
кого-то не хватает. Сейчас посмотрим сказку и увидим, кого не хватает.
♫(Звучит
спокойная музыка и воспитатели показывают спектакль кукольного театра «Как
собака друга искала».)
Бабушка-загадушка: Ребята, кто стал для
собаки настоящим другом? (Дети отвечают.) Правильно - человек. (Достает
из сундучка «человека», ставит на столик.) Вот кого не хватало здесь. Ой (оглядывается,
наклоняется, делает вид, что кого-то ищет), кажется, кто-то квохчет. (Из-за
ширмы появляется девочка, одетая в костюм курочки.) Да это курочка, своих
цыплят ищет, созывает.
Курочка:
Где же вы, ребятки,
Желтые цыплятки?
Разбежались, заигрались,
Как бы кошке не достались.
Бабушка-загадушка: Сейчас я найду твоих
цыплят, курочка. Ну-ка, ребятки, надевайте шапочки. Были вы ребятками, станете
цыплятками.
(Дети с помощью ведущей и Бабушки-Загадушки
надевают полумаски цыплят. Из-за ширмы появляется девочка, одетая в костюм
кошки.)
Кошка:
Ох, как жарко, отдохнуть.
Здесь прилягу, у дорожки,
Всю-то ночь мышей ловила -
Зверя нет важнее кошки.
(Присаживается на стул неподалеку и делает вид,
что спит.)
Курочка (обращается к цыплятам):
Ну-ка слушайте меня:
Поскорее все за мной
Друг за другом становитесь
И шагайте побыстрей,
Не шалите, не ленитесь.
(Проводится игра «Курочка-хохлатка».)
Игра «Курочка хохлатка»
Цыплята идут по кругу за курочкой, поднимая ноги и
взмахивая согнутыми в локтях руками, как крылышками, одновременно произнося
слова:
Вышла Курочка-Хохлатка.
С нею желтые цыплятки.
Квохчет курочка:
«Ко-ко, не ходите далеко,
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка,
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет.
(Дети-цыплята бегут на скамейки, а кошка их
догоняет. Всем цыплятам удается убежать. Кошка машет на них «лапой».)
Кошка:
Что за глупые цыплята,
Мне вас вовсе и не надо.
Лучше буду дальше спать,
Хватит, нечего пищать!
(Кошка убегает.)
Бабушка-загадушка: Убежала кошка, не будем
больше ее дразнить, давайте лучше с мамой-курочкой потанцуем. Становитесь в
кружок.
♫(Дети
исполняют известную песенку «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной,
выполняя движения по тексту.)
Дети:
Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки,
Желтые цыплятки.

Ко, ко, ко, ко, ко, ко, ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите.

Съели толстого жука,
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце.
Бабушка-загадушка: Садитесь, ребятки, на
скамеечки, снимайте шапочки. (Курочка незаметно уходит.) Ой, а где же
курочка, наверное, пошла своих цыпляток искать?
(Ведущий подвигает к Бабушке-Загадушке и детям
фланелеграф и коробку с персонажами известных сказок «Репка» и «Цыпленок»
В.Сутеева.)
Бабушка-загадушка: Слушайте, ребятки, новые
загадки.
Дедка репку посадил,
Сам он крупную растил,
А тащить ее пришлось -
Все семейство собралось.
Здесь и бабушка, и внучка,
И собака наша, Жучка,
Кошка с мышкою пришли
И тащить всем помогли.
(Дети отгадывают загадку.)
Ведущий: Наши ребята эту сказку хорошо
знают. Они сами ее тебе, Бабушка-загадушка, могут показать.
(Ведущий подвигает фланелеграф и коробку с
персонажами сказки. Вызывается один ребенок, который рассказывает сказку,
выкладывая фигурки на фланелеграфе.)
Бабушка-загадушка: Ой, молодец, правильно
сказку рассказал(а). А только мои загадки еще не кончились. Вот послушайте.
Желтый маленький комочек
Очень любит червячков.
Черный глазик, острый клюв,
Догадайтесь, кто таков?
(Ответ: цыпленок.)
(Бабушка-загадушка достает из коробки цыпленка и
прикрепляет на фланелеграф, так же и остальных персонажей, в той
последовательности, в которой они появляются в сказке.)
Бабушка-загадушка:

Квохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крыло собирает.
(Ответ: курица.)

Острые ушки,
На ушках - подушки,
Усы, как щетинка,
Дугою спинка.
(Ответ: кот.)

Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Зарю любит встречать,
Громко песни распевать.
(Ответ: петух.)

Выпучив глаза сидит,
Не по-русски говорит.
В болоте любит жить одна,
Ловит комаров она.
(Ответ: лягушка.)

(Дети отгадывают загадки.)
Бабушка-загадушка: Ребята, скажите, из какой
сказки к нам пришли: цыпленок, курица, кот, петух, лягушка? (Дети отвечают.)
Молодцы, правильно угадали. А вот теперь угадайте не сказку, а стихотворение.
Маленькие, усатенькие,
Со спинкой полосатенькой,
Бегали, играли, перчатки потеряли.
(Ответ: котята.)

Вся мохнатенькая,
Четыре лапки, усатенькая,
Котяток поругала:
«Не дам пирог», - сказала,
Когда нашлись перчатки,
Пирог дала котяткам.
(Ответ: мама-кошка.)
Бабушка-загадушка: Молодцы, а как называется
стихотворение? (Дети отвечают.) Правильно, «Перчатки». У меня есть
шапочка для мамы-кошки, наденем ее на (…), а остальные будут котятами. Выходите
играть.

Игра «Кошка и котята»
Под веселую музыку котята бегают по площадке, а
мама-кошка спит на стульчике. Когда музыка заканчивается, котята приседают и
прячут лицо в ладони – прячутся от мамы. Кошка под спокойную мелодию ходит и
делает вид, что ищет котят. Ведущий хлопает в ладоши, котята вскакивают и
громко кричат «мяу!». Игра повторяется два раза.
Бабушка-загадушка: Какие вы хорошие, дружные
ребята.
Ведущий: Но бывает, Бабушка-загадушка, что
наши детки ссорятся.
Бабушка-загадушка: Нет, я не верю.
Ведущий: А они потом мирятся. Сейчас они
станцуют танец «Поссорились-помирились».
♫(Дети
исполняют танец «Поссорились-помирились». В конце танца все обнимаются.)
Бабушка-загадушка: И танцевать умеют, и
сказок много знают, и поют, и играют. Вы, ребятки, ко мне почаще приезжайте.
Ведущий: Спасибо, Бабушка-загадушка.
Обязательно приедем, а сейчас нам пора возвращаться. Ну-ка, ребята, садитесь в
автобус, поедем в детский сад.
Бабушка-загадушка: Постойте, постойте, я вам
на прощанье свой сказочный сундучок подарю. До свиданья. (Дети прощаются и
садятся в автобус).
♫(Звучит
веселая музыка. Бабушка-загадушка скрывается за ширмой.)
Ведущий: Вот и приехали, ну-ка посмотрим,
что в сундучке, который нам Бабушка-загадушка подарила? Ой, ребята, да здесь
угощение и еще книжка, на ней написано – «Сказки». Вот какой подарок мы
получили. Угощение сейчас попробуем, а сказки будем читать завтра. Наше
путешествие окончено/

file_name: бабушка -загадушка.doc

alt: Ответ: зайчик.) Серый, зубастый,

alt: Кошка: Что за глупые цыплята,

alt: Бабушка-загадушка: Квохчет, квохчет,

alt: Наше путешествие окончено /

title: Сценарий летнего развлечения для детей 3-4 лет "Здравствуй, Бабушка-загадушка"