extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 учебного предмета
«Английский язык»
для
5
класса
базовый
уровень
Рабочая
программа составлена на основе рабочей программы курса английского языка к УМК
«Rainbow English» для учащихся
5-9 классов общеобразовательных учреждений О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой –
изд-во «Дрофа», 2016.

Пояснительная записка

    Настоящая
программа составлена на основе следующих документов и материалов: ФГОС ООО,
федеральный перечень учебников, основная образовательная программа ООО, учебный
план школы, авторская программа по английскому языку.
   В изменившихся
социально-политических и экономических условиях развития нашей страны
происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они
направлены на повышение качества подготовки учащихся, формирование ключевых
компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением
информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный
социальный заказ определил основные направления реформирования школьного
языкового образования, развития научных исследований в области теории и
методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в
общеобразовательной школе.
   В связи с этим
происходит переосмысление и переоценка роли и места учебного предмета
«Иностранный язык», что отражено в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС). Его отличительная особенность
заключается в четком определении требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам образовательного процесса.
   Настоящая программа
отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, учитывает основные требования, предъявляемые к
современным УМК по иностранным языкам, соотносится с действующей примерной
программой обучения английскому языку в основной общеобразовательной школе
(2009), ориентирована на общеевропейские компетенции владения иностранным
языком, последовательно реализует методическую концепцию авторского
коллектива.  В ней определены цели и содержание обучения английскому языку в
основной школе, на основе которых отобран и организован материал в данных
учебно-методических комплектах, предложено тематическое планирование с
определением основных видов деятельности обучающихся, а также представлены
рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета «Английский
язык».

Планируемые
образовательные результаты обучающихся
   Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной
программы в единстве личностных, метапредметных и предметных
результатов.
  Личностные
результаты
включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
  Одним из главных
результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников
основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать
его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в
плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими
словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что
иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что
необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку.
Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где
межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для
каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать
целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка
требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении
языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления
индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что
при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений,
говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, о морали и
нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как
таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать,
сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других
стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно
способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с
представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою
гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть
причастными к общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать
гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как
представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом. В
соответствии с государственным стандартом и Примерной программой основного
общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение
следующих личностных результатов:

•
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
•
осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
•
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать взаимопонимания;
•
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
•
осознание
возможностей самореализации средствами иностранного языка;
•
стремление
к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•
формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
•
развитие
таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
•
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
  Метапредметные
результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории.
  С помощью
предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся
развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности,
постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих
можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ,
обобщение, выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного
языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с
письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его
содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное
и опускать второстепенное и т. п. Планируя монологическую и диалогическую речь,
школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к
различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные
социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом
смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный
предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно
научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а
также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая
оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы
критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой
личности. В соответствии с государственным стандартом и Примерной программой
основного общего образования изучение иностранного языка предполагает
достижение следующих метапредметных результатов:

•
умение
планировать свое речевое и неречевое поведение;
•
умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•
умение
обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
•
умение
владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
•
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение,
формулировать и отстаивать свое мнение;
•
умение
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
•
умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для
выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
•
умение
использовать информационно-коммуникационные технологии;
умение
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
  Предметные
результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета специфические для данной предметной области умения, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проект- ных ситуациях.
  Ожидается, что
учащиеся должны продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного
языка:

 А. В
коммуникативной сфере.
  Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:

•
говорении
  -- начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
  -- расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
  -- рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах
изучаемого языка;
  -- делать
краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
•
аудировании
  -- воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
  -- воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
  -- воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/
нужную/необходимую информацию;
•
чтении
 --
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по
заголовку;
  -- читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
  -- читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
  -- читать текст
с выборочным пониманием значимой/ нужной/интересующей информации;
•
письме
  -- заполнять
анкеты и формуляры;
 -- писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
  В плане языковой
компетенции ученик должен знать/понимать:
•
основные
значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
•
особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложения;
•
признаки
изученных грамматических явлений;
•
основные
различия систем английского и русского языков.
  Кроме того,
школьники должны уметь:

•
применять
правила написания слов, изученных в основной школе;
•
адекватно
произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах;
•
соблюдать
ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов,
правильно членить предложение на смысловые группы.
  В отношении социокультурной
компетенции требуется:
•
знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкуль- турного общения;
•
умение
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого
этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые
в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального
общения;
•
знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки,
скороговорки, сказки, стихи);
•
наличие
представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
•
наличие
представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
•
понимание
роли владения иностранными языками в современном мире.
  В результате
формирования компенсаторной компетенции учащиеся должны научиться
выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в
процессе приема и передачи информации за счет умения:

•
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
•
прогнозировать
основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных
абзацев текста;
•
использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии,
шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
•
игнорировать
незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание
основного содержания текста;
•
задавать
вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений
в тексте;

Б. В
познавательной сфере
(учебно-познавательная компетенция) происходит дальнейшее совершенствование
и развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений
(СУУ).

Универсальные
учебные действия (общеучебные умения):

регулятивные:
•
определять
цель учебной деятельности возможно с помощью учителя и самостоятельно искать
средства ее осуществления;
•
обнаруживать
и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта в
ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
•
составлять
план выполнения задачи, проекта в группе под руководством учителя;
•
оценивать
ход и результаты выполнения задачи, проекта;
•
критически
анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
•
самостоятельно
находить и отбирать для решения учебной задачи необходимые словари,
энциклопедии, справочники, информацию из Интернета;
•
выполнять
универсальные логические действия:
  -- анализ
(выделение признаков),
  -- синтез
(составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
  -- выбирать
основания для сравнения, классификации объектов,
  -- устанавливать
аналогии и причинно-следственные связи,
-- выстраивать
логическую цепь рассуждений,
 -- относить
объекты к известным понятиям;
•
преобразовывать
информацию из одной формы в другую:
  -- обобщать
информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
  -- составлять
простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);

коммуникативные:
•
четко
и ясно выражать свои мысли;
•
отстаивать
свою точку зрения, аргументировать ее;
•
учиться
критично относиться к собственному мнению;
•
слушать
других, принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою;
•
организовывать
учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом);
  Специальные
учебные умения:
•
сравнивать
явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических
явлений, слов, словосочетаний и предложений;
•
владеть
различными стратегиями чтения и аудирования в зависимости от поставленной
речевой задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
•
ориентироваться
в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко фиксировать содержание сообщений,
составлять субъективные опоры для устного высказывания в виде ключевых слов,
объединенных потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
•
вычленять
в тексте реалии, слова с культурным компонентом значения, анализировать их
семантическую структуру, выделять культурный фон, сопоставлять его с культурным
фоном аналогичного явления в родной культуре, выявлять сходства и различия и
уметь объяснять эти различия иноязычному речевому партнеру или человеку, не
владеющему иностранным языком;
•
догадываться
о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки,
словообразовательных моделей;
•
использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста;
•
узнавать
грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
•
действовать
по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и порождении речевого
высказывания на изучаемом языке;
•
пользоваться
справочным материалом: грамматическими и лингвострановедческими справочниками,
схемами и таблицами, двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
•
пользоваться
поисковыми системами находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для
дальнейшего использования в процессе общения на уроке, при написании эссе,
сочинений, при подготовке проектов;
•
овладевать
необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка
способами и приемами.

В. В
ценностно-ориентационной сфере:
•
представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения;
•
достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установление межличностных, межкультурных контактов в
доступных пределах;
•
представление
о целостном полиязычном и поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранного языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации
и социальной адаптации;
•
приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической
сфере:

•
владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
•
стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
•
развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.

Д. В трудовой и
физической сферах:

•
формирование
самодисциплины, упорства, настойчивости, самостоятельности в учебном труде;
•
умение
работать в соответствии с намеченным планом, добиваясь успеха;
стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Содержание курса

Содержание
обучения включает следующие компоненты:

•
сферы
общения (темы, ситуации, тексты);
•
навыки
и умения коммуникативной компетенции:
•
речевая
компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма);
•
языковая
компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки
оперирования ими);
•
социокультурная
компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального
поведения);
•
учебно-познавательная
компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
•
компенсаторная
компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).
  Данная программа
ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном
образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку.
Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой,
учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей
тематики.
•
Мои
друзья и я. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
•
Досуг
и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода.
Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
•
Здоровый
образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных
привычек. Тело человека и забота о нем.
•
Школьное
образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное
образование за рубежом.
•
Профессии
в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
•
Вселенная
и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды.
Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской местности.
•
Технический
прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
•
Средства
массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.
•
Родная
страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные
города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности,
национальные праздники, знаменитые даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.

Календарно-тематический планирование

п/п

Наименование
  разделов, тем

Кол-во часов

Календарные сроки
  изучения

Примечания

по плану

по факту

Тема 1: Каникулы
  закончились. – 17 часов

1

Каникулы

1

2

Каникулы

1

3

Каникулы

1

4

Проведение досуга

1

5

Проведение досуга

1

6

Проведение досуга

1

7

Проведение досуга

1

8

Планы на выходной

1

9

Планы на выходной

1

10

Планы на выходной

1

11

Погода

1

12

Погода

1

13

Погода

1

14

Страны и города
  Европы

1

15

Страны и города
  Европы

1

16

Страны и города
  Европы

1

17

Страны и города
  Европы

1

Тема 2: История
  семьи. – 17 часов

18

Семья

1

19

Семья

1

20

Достопримечательности
  русских городов

1

21

Достопримечательности
  русских городов

1

22

Достопримечательности
  русских городов

1

23

Место жительства

1

24

Место жительства

1

25

Место жительства

1

26

Обозначение дат

1

27

Обозначение дат

1

28

Обозначение дат

1

29

Русские писатели

1

30

Русские писатели

1

31

Русские писатели

1

32

Профессии

1

33

Профессии

1

34

Профессии

1

Тема 3: Здоровый
  образ жизни. – 17 часов

35

Виды спорта

1

36

Виды спорта

1

37

Обозначение времени

1

38

Обозначение времени

1

39

Обозначение времени

1

40

Детские игры

1

41

Детские игры

1

42

Детские игры

1

43

Здоровье

1

44

Здоровье

1

45

Здоровье

1

46

Здоровый образ
  жизни

1

47

Здоровый образ
  жизни

1

48

Здоровый образ
  жизни

1

49

Увлечения и хобби

1

50

Увлечения и хобби

1

51

Увлечения и хобби

1

Тема 4: После
  школы. – 17 часов

52

Свободное время

1

53

Свободное время

1

54

Свободное время

1

55

Домашние животные

1

56

Домашние животные

1

57

Домашние животные

1

58

Домашние животные

1

59

Хобби

1

60

Хобби

1

61

Хобби

1

62

Цирк

1

63

Цирк

1

64

Цирк

1

65

Русские художники

1

66

Русские художники

1

67

Русские художники

1

68

Русские художники

1

Тема 5: С места на
  место. – 17 часов

69

Путешествия

1

70

Путешествия

1

71

Шотландия

1

72

Шотландия

1

73

Шотландия

1

74

Города мира и их
  достопримечательности

1

75

Города мира и их достопримечательности

1

76

Города мира и их
  достопримечательности

1

77

Рынки Лондона

1

78

Рынки Лондона

1

79

Рынки Лондона

1

80

Мосты Лондона

1

81

Мосты
Лондона

1

82

Мосты Лондона

1

83

Русский и
  британский образ жизни

1

84

Русский и
  британский образ жизни

1

85

Русский и
  британский образ жизни

1

Тема 6: О России.
  – 17 часов

86

Путешествия

87

Путешествия

88

Путешествия

89

Путешествия

90

География России

91

География России

92

География России

93

География России

94

География России

95

Животные России

96

Животные России

97

Животные России

98

Животные России

99

Знаменитые люди
  России

100

Знаменитые люди
  России

101

Знаменитые люди России

102

Знаменитые люди
  России

103

Резервный урок

104

Резервный урок

105

Резервный урок

Итого:

105 часов

Материально- техническое обеспечение
образовательного процесса

Книгопечатная
продукция (библиотечный фонд)

1. Учебник английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений в 2-ух
частях «Rainbow English», Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – Москва: Дрофа,
2016.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / М-во образования и науки Росийской Федерации. — М.:
Просвещение, 2010.

3. Примерная программа начального образования по иностранному языку.

4. Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (5—9
классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В.
Языкова, Е. А. Колесникова

5. Двуязычные и одноязычные словари
   6. Книги для учителя к УМК «Английский язык» (5-9 классы). Авторы О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева.

 Книгопечатная
продукция (для личного пользования учащихся)

1. Рабочая тетрадь к УМК «Английский язык» (5 класс серия «Rainbow English»)
Авторы О. В. Афанасьева, И.В. Михеева – Москва: Дрофа, 2016.
 Печатные
пособия

1. Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала.

2. Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на
английском языке.

3. Географическая карта России.

4. Плакаты, содержащие необходимый страноведческий материал на английском
языке.

5. Символы родной страны и стран изучаемого языка.

6. Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран
изучаемого языка.

Технические
средства обучения и оборудование кабинета

1. Компьютер

2. Экспозиционный экран

3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов.

4. Стенд для размещения творческих работ учащихся

5. Стол учительский

6. Ученические столы и стулья

7. Полки для размещения наглядных пособий и учебных материалов

Мультимедийные
средства обучения

1. Аудиодиски к УМК «Английский язык» (5 класс, серия «Rainbow English»).
Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева

2. Мультимедийные обучающие программы по английскому языку

Лист дополнений и изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

Подпись лица, внёсшего запись

file_name: 5 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В плане языковой компетенции ученик должен знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); • особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию…

alt: В. В ценностно-ориентационной сфере: • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры общения; • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения…

alt: Погода 1 13

alt: Детские игры 1 41

alt: Тема 5: С места на место. – 17 часов 69

alt: Животные России 98

alt: Лист дополнений и изменений

title: Рабочая программа по английскому языку для 5 класса.


extracted_text:
Ситуации
речевого общения на уроках английского языка

В качестве цели обучения иностранному языку выдвинуто обучение общению.
Ситуация является формой функционирования общения, единицей общения, которое
предполагает, что процесс обучения строится как модель процесса общения. В
коммуникативном обучении ситуации используются не на завершающей стадии
усвоения материала, они не приложение к обучению, а его сущностная основа на
всех стадиях освоения материалом.

Ситуация должна стать единицей организации и основой управления процессом
обучения иноязычному общению.

Ситуация – сложный феномен и требует широкого и глубокого подхода к его
исследованию. Важное значение приобретает нахождение критериев, с помощью
которых можно методически верно смоделировать ситуацию речевого общения.
Как
известно, успех в обучении иностранным языкам определяется правильной
организацией учебного процесса. Вовлечение студентов в активную речевую
деятельность на уроке – задача педагога. И поэтому одним из наиболее
эффективных средств раскрытия творческого потенциала обучающихся является
обучение общению. Научить студентов общаться естественным образом на
иностранном языке в условиях учебного процесса – проблема сложная и
неоднозначно решаемая.

В общении реализуются различные формы деятельности (учебно-познавательная,
общественно-политическая, трудовая, спортивная, художественная, бытовая).
Содержанием общения выступают проблемы, основой которых являются предметы
обсуждения.

Опыт работы в школе показывает, что высказывания учащихся в ходе беседы, когда
обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если
совместная деятельность организована в рамках группового общения, чаще всего
представленная монологической и диалогической речью обучающихся.

Рассмотрим основные функции учебно-речевой ситуации в учебном процессе. На
уроке учебно-речевые ситуации призваны выполнять две основные функции:
стимулирующую и обучающую. Эти ситуации должны создаваться с учетом основных
условий формирования речевых навыков и умений, только в этом случае может быть
реализована их обучающая функция. Часто бывает и так, что созданная учителем на
уроке ситуация может стать ситуация молчания или формального участия (боязнь
получит плохую отметку). Психологи установили, что в подростковом возрасте
интересные для ребят разговоры – это, во-первых, такие, в которых сообщаются
новые факты и сведения из разных областей; во-вторых, это разговоры об
отношениях, поступках.

Очень важно обеспечить содержательность высказываний на изучаемом языке,
исключить высказывания, не имеющие связи с действительностью, не
соответствующие ей. Необходимо постоянно привлекать внимание ребят к тому, о
чем говорится: “Is it really so?”, “Do you agree?”, “You don’t say so!”, “How
so?” и другие.
Общение
на уроках в основном осуществляется преимущественно в таких организационных
формах: педагог-студент, педагог- группа, иногда студент - студенты. Мы часто
общаемся с членами семьи, с соседями по дому, с одноклассниками, с приятелями и
нужно перестать воспринимать речевое общение, как метод обучения устной речи.

Необходимо научить обучающихся тому, чтобы они могли успешно корректировать
высказывания друг друга (исправлять, задавать уточняющие вопросы).
 Это
на перовом этапе. На следующем этапе коммуникативные действия можно реализовать
с помощью
 реплик – согласия или несогласия:
Right you are; I think the same; As for me I think…; I
am afraid you are mistaken; I like it

Реплик, дополняющих говорящего:
More than that; besides; to make the things worse…;

Фраз, уточняющего характера:
As for me, I think…; I suppose…; I believe…

Обобщающих суждений:
On the whole; in general; summing up all you’ve just
said; let’s come to a conclusion; so what is the result?

Эмоциональных реакций:
That is rather strange (awful, nice); Brilliant; So
many; Great; Well done

Иронических реплик типа:
So there you are! Why should you?

Реплик,
выражающих просьбу:
May I…? Can you…? Will you…? Please, don’t do it

Реплик,
дающих отрицательную оценку:
I find it bad; I find it not very good

Реплик удивления:
Is it? Do you? Are you? Really? How so? You don’t say
so.

Анализ
группового общения позволяет заключить, что свободная беседа учащихся не всегда
имеет четко поставленную цель. Дискуссия сама по себе трудна и требует
проявления многих качеств участников дискуссии. В ролевой игре все эти качества
обнажены. В ролевой игре все эти качества обнажены. В ролевой игре предлагаются
достаточно точные и легко доступные учащимися ориентиры для группового речевого
взаимодействия.

На начальном этапе обучения ученикам трудно думать о технологии проведения
групповой дискуссии. Игра же позволяет сделать этот процесс более естественным
и интересным.

Неформальные отношения в группе, которые устанавливаются при ролевой
организации учебного взаимодействия, также способствуют этому. Ролевая
дискуссия в легкой и непринужденной форме позволит обучающимся снять
коммуникативные барьеры в общении, увеличить объем их речевой практики, поможет
каждому спланировать своё высказывание, а всех вместе – объединит сюжетом,
организационными формами, правилами и т.п., заложит основы технологии
группового дискутирования.

В результате анализа, что наибольшие возможности в воплощении речевых ситуаций
открываются в игровой деятельности детей. На младшей ступени обучения обучающимся
нравятся воображаемые ситуации с элементами ролевой игры. Именно на этом этапе
речевые ситуации позволяют повысить их учебный эффект.  В 1 семестре я
предлагаю простые ситуации:
“Вы
встретились с туристом из Великобритании. Давайте познакомимся с ним поближе”
Диалог “Знакомство”
При
изучении темы “Внешность”: “ К нам в аудиторию пришел сотрудник полиции.
Разыскивается преступник. Дается описание внешности преступника” Обучающиеся
пытаются догадаться о ком идет речь.
Ситуации
можно моделировать различными способами: с помощью наглядности, словесного
описания, инсценирования. Например при изучении темы “Семья” обучающиеся
приносят фотографии членов своей семьи. Можно предложить следующие задания:
-
Наташа, покажи нам фотографии членов твоей семьи и расскажи о них. Группа должна
быть готов задать вопросы.
Тема
“My Flat”. Даю описание дома Снежной королевы или других сказочных
персонажей. Студенты делают зарисовки, затем рассказывают что у них получилось.
Дается картинка, где женщина занимается домашними делами, затем дается речевая
задача: “Это твоя мама. Познакомь меня с ней и расскажи немного о вашей
квартире”. Так при изучении темы “Досуг” можно предложить следующие
ситуации: “Нина очень любит готовить. Это её хобби. Вы были у нее на дне
рождения, и вам очень понравился её торт. Попросите Нину рассказать рецепт
приготовления торта”
“Вика
очень любит музыку. Послушайте её рассказ о своем увлечении и задайте ей
вопросы” Некоторым обучающимся в индивидуальном порядке можно предложить
программу телевидения. “Посоветуйте, что можно посмотреть по телевизору”.
Следует приучать студентов не замыкаться в рамках изученной темы, а расширять
свои высказывания, связывать их с ранее изученными темами. Не следует
навязывать содержание высказываний. Например, при изучении темы “Путешествие”
повторяются темы “Мой город”, “Мое село”. Предлагаются ситуации: “Ваши планы на
выходные”, “Ваши планы на ближайшие каникулы”, “Ты сидишь в вагоне поезда.
Опиши, что ты видишь из окна”, “Помоги маме упаковать вещи для путешествия”.

Речевые ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, в которых обучающиеся
определенного возраста много и охотно говорят то, что требует от них
соответствующая возрасту программа обучения иностранному языку. В некоторых
ситуациях люди общаются почти автоматически. Обучающие и воспитывающие
возможности ролевого общения могут быть реализованы в полной мере при условии
правильного распределения ролей.

В процессе обучения от ученика не требуется, чтобы он выступал в роли учителя,
космонавта и т.п. Но эти роли привлекают обучающихся. Исполняя определенную
роль, обучающиеся высказываются от имени своего персонажа, оценивая события и
факты с его позиции. Возможность оценивать события и факты с различных позиций
расширяет социальный опыт обучающихся, учит общению. Часто на уроках студенты
выступают в роли преподавателя, и им это очень нравится. В своей работе я
стараюсь применять такие приемы обучения, которые помогают повысить
эффективность урока.

Речевая ситуация должна (по возможности) быть адекватной реальной ситуации
общения; предельно ясной обучающимся; воспитывать у них внимательное отношение
к одногруппникам, чувство коллективизма, инициативности; должна стимулировать
мотивацию педагога; вызывать у студентов интерес к заданию, желание хорошо его
выполнить. Предлагая ситуации общения, необходимо учитывать языковую подготовку
обучающихся. Так, работая над темой “Покупки” предлагается ситуация: “Вы
пришли в магазин и делаете покупки в одном из его отделов” другой студент
делает покупки в другом отделе. Затем обучающиеся меняются ролями. Более слабым
учащимся можно предложить просто наполнить сумку продуктами.
Можно
использовать также ситуации, заключающие в себе идею оказания помощи кому-либо.
Например: “Help your mother in
her work” (to prepare soup, to clean the room) Ситуация в библиотеке: “You are a librarian. Try to help pupils to find books, which they
need”
          Речевые
ситуации способствуют также закреплению лексических единиц, грамматических
структур. Нельзя забывать и о том, что в общении участвуют не абстрактные
субъекты, исполняющие какие-то роли и осуществляющие совместную деятельность, а
живые люди, личности со всеми присущими им свойствами. Включение студента в
иноязычную деятельность общения – не только важная практическая задача, её
решение является важным вкладом в формирование личности обучающегося. Как уже
отмечалось, ситуация – единица общения, “русло” общения. Проявляя активность, студент
формируется как активная личность. Что значит проявлять активность? Это значит
не быть равнодушным, простым наблюдателем.

Применение ситуативных картинок помогает активизировать речевую деятельность обучающихся.
По картинкам можно поговорить, выбирая из накопленного в памяти материала то,
что требуется для беседы в данной ситуации. Студенты сами становятся
действующими лицами.
Каковы
рекомендации к такому виду работы: рассмотреть картинку, с тем, чтобы
представить себе ситуацию, в которой будет протекать беседа; постараться
вспомнить отдельные реплики, которые можно использовать в беседе в данной
ситуации. Обучающиеся сам определяют структуру диалога для данной конкретной
ситуации. Главное условие общения – не бояться ошибок, не бояться плохой
оценки.

Таким образом, практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной
жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую
деятельность обучающихся, повысить их интерес к языку, а главное в создании
речевых ситуаций и в деятельности педагога – поиск. Педагогу предоставлена
возможность варьировать ситуации от класса к классу, для разных обучающихся в
зависимости от их интересов и уровня обученности.

file_name: Доклад ситуации речевого общения.docx

title: Доклад "Ситуации речевого общения на уроках английского языка"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ
  И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
  КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
  бюджетное учреждение дополнительного образования Краснодарского края  «Центр развития
  одаренности»
350000 г.
  Краснодар, ул. Красная, 76
тел.259-84-01
E-mail:cro.krd@mail.ru

ВИКТОРИНА ПО КУБАНОВЕДЕНИЮ
2016-2017 уч. г.
Задания 1 класс
Председатель
  предметно-методической комиссии: кандидат
  исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории и международных отношений,
  ГБОУ ВО «КубГУ»
Кумпан В.А.

1.
Запиши образное название Краснодарского края,
связанное с рекой.
Ответ:________________________________________________________.

2.
Раньше этот город назывался Екатеринодар напиши
современное название столицы нашего края.
Ответ:________________________________________________________.

3.
Допиши предложение:

В нашем родном крае расположены мощные горы, которые    называют__________________________________________________.

4.
Запиши морей омывающих Краснодарский край:
Ответ________________________________________________________.

5.
Запиши слово противоположное по
значению (антоним):
        Суша - _______.
Горы – _________. Животное – _________.
 Город – __________.

6.
  Кубань – житница России. Одна
из важных зерновых культур - рис? Запиши названия трёх блюд, которые из него
готовят.
Ответ:___________________________________________________________.

7.
Прочитай текст гимна Кубани,
впиши пропущенные слова.
Ты, Кубань, ты, наша _________,
Вековой наш ________!
Многоводная, раздольная,
 Разлилась ты вдаль и _________.

8.
Какие фрукты и ягоды растут на
Кубани? Запиши несколько названий. Ответ:___________________________________________________________.

9.
Выбери и подчеркни лишнее слово,
в каждой строчке.
    Берёза, гранит, можжевельник,
барбарис.
    Река, солнце, воздух, окунь.
    Курица, волк, заяц, медведь, олень.

10.
 Напиши название города, в котором
талисманами олимпийских игр были зайка, леопард и белый медведь, в котором
можно кататься на лыжах и купаться в море.
Ответ________________________________________________________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

title: 1 класс олимпиада школьная


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА
«Возрастные особенности учащихся.
Приемы положительного воздействия на
личность»

Цель: повысить
компетентность педагогов по вопросам возрастных особенностей
учащихся на разных этапах их возрастного развития.
Задачи:
- раскрытие психологического и
физиологического содержания возрастных особенностей учащихся;
- ознакомление педагогов с  наиболее
эффективными приемами положительного воздействия на личность учащегося в
процессе организации образовательного процесса.
-
Участники: педагоги МБУДО «ДПШ».
Место
проведения: МБУДО
«ДПШ».
Материалы и
оборудование: столы,
стулья, проектор, экран, мультимедийная презентация, карточки с заданиями.

Слайд 1.
То, что развитие как физическое, так и
умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности.
Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и
социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь, в общем и
целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Для правильного
управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки
классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию
для посвященных. Периодизация основывается на выделении возрастных
особенностей.

(Педагогам предлагается дать определение понятию «возрастные
способности»)

Слайд 2.
 Возрастными
особенностями называются характерные для определенного периода жизни
анатомо-физиологические и психические качества. Возраст цепко удерживает
развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области,
жестко лимитируют возможности развития.
Я.А. Коменский был
первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе
возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип
природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны
соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое
время, так и в воспитании все должно идти своим чередом -  своевременно и
последовательно.
Учет возрастных
особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.
Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными
видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок
дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
Л.С.
Выготский установил четыре основных закона – четыре особенности детского
развития:
1. Цикличность.
Собственно возраст как стадия
развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием.
Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления,
затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций
(памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом.
2. Неравномерность
развития.
Разные стороны личности,
развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе.
3. «Метаморфозы».
Ребенок не похож на маленького
взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт.
Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе, она качественно отлична
от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4. Сочетание
процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка.
То, что развивалось на предыдущем
этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить,
перестает лепетать.
Один из принципов дидактики – это учёт возрастных
особенностей (содержание и методика работы педагога должны быть
ориентированы на детей конкретного возраста).
Именно от того, правильно ли педагогом выбраны методы,
принципы, формы работы с детьми разного возраста, репертуар (в объединениях
художественной направленности), задания, удачно ли построено содержание
педагогической деятельности, зависит результат и сохранность числа учащихся учебной
группы.
Прежде, чем составлять план работы на год, создавать
образовательную программу, педагогу полезно познакомиться с возрастными
особенностями детей разного возраста. Ведь то, что подходит дошкольнику, не
годится применительно к подростку. А младший школьник отличается от подростка
среднего школьного возраста.
Дошкольный
возраст. Общая характеристика
Слайд 3.
В соответствии с периодизацией,
принятой в отечественной психологии, дошкольным детством считается период от
3-х до 7 -ми лет. Предшествуют
ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до
3-х лет).
Слайд 4.
Важнейшими
психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются
возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от
периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового
отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая
определенное назначение и способ употребления.
Младший
возраст (3-4 года) - важнейший период в развитии
дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со
взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет»
(наступает с 1,5 до 3 лет), когда младший
дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к
опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении
своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений
взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу
большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием,
чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость
переживания успеха в деятельности.
Детям
исполнилось четыре года. (4-5 лет) Возросли их
физические возможности: движения  стали значительно более уверенными и
разнообразными.
Дошкольники
испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой
потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в этом возрасте особенно
важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными
подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку,
хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключит его
внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и
успокоиться.
Период
 5-6 лет связан с изменением психологической позиции
детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в
детском саду.
Педагогу
необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях
ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению
новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы можем научить
малышей тому, что умеем, мы - помощники педагога, мы хотим узнать новое и многому
научиться, мы готовимся к школе - такие мотивы охотно принимаются старшими
дошкольниками и направляют их активность.)
В возрасте 6-7 лет изменяются
пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности
головы приближается к параметрам школьного возраста,  складываются
интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения.
Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

Младший
школьный возраст. Общая характеристика
Слайд 5.
Теоретическая
часть:
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7 до 10-11 лет.
Младший школьный возраст — очень
ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого
зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в
своих силах.
Психологи обращают внимание на кризис 7 лет (наступает с 6 до 8 лет), когда ребёнка возникает
потребность заниматься чем-то социально значимым, ему уже хочется не только
играть, но и учиться. В этот период дети начинают ощущать свою «взрослость» и с
нетерпением ждут школы.
Слайд
6.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие,
наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать
детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика
мышления.
Игра постепенно теряет
главенствующую роль в жизни ребенка, хотя и продолжает занимать в ней важное
место. Ведущей деятельностью младшего
школьника становится учение, которое существенно изменяет
мотивы его поведения.
Учение для младшего
школьника — значимая деятельность. Он
приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный
статус. Меняются интересы, ценности
ребенка, весь уклад его жизни.
Особое значение имеют отношения со взрослым. Педагог — это взрослый, социальная роль
которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для
выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. Педагог выступает как
представитель общества, носитель социальных образцов.
Взрослые начинают
предъявлять к ребенку повышенные требования. Все это вместе взятое образует
проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном
этапе обучения в школе.
Новое положение ребенка в обществе,
позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная,
общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — учебная, он
должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте предполагает
следующее:
1.
Учебная
деятельность становится ведущей деятельностью.
2.
Завершается
переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3.
Отчетливо
виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4.
Мотивация
достижения становится доминирующей.
Происходит
смена референтной группы (социальная группа, которая служит для индивида
своеобразным стандартом, системой отсчета для себя и других, а также источником
формирования социальных норм и ценностных ориентаций).
5.     Происходит смена
распорядка дня.
6.
Укрепляется
новая внутренняя позиция.
7.
Изменяется
система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
С физиологической точки зрения младший
школьный возраст — это время физического роста,
когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии,
оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость,
беспокойство, повышенная потребность в движениях.
Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания и самоконтроля)
становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению
еще очень велика, поэтому младшие школьники часто бывают непоседливы.
Основные новообразования младшего школьного возраста:
— произвольность
— внутренний план действия
— рефлексия
Благодаря им психика младшего
школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в
средней школе.
Появление новых качеств психики,
отсутствующих у дошкольников, обусловлено выполнением требований, предъявляемых
школьнику учебной деятельностью.
По мере формирования учебной
деятельности школьник приучается управлять своим вниманием, ему необходимо
научиться внимательно слушать педагога  и следовать его указаниям. Формируется
произвольность, как особое качество психических процессов. Она проявляется в
умении сознательно ставить цели действия и находить средства их достижения. В
ходе решения различных учебных задач у младшего школьника формируется способность
к планированию, а также ребенок может выполнять действия про себя, во
внутреннем плане.
Слайд 7.
Приемы
взаимодействия с младшим школьником:

1

Безусловное
  принятие

1

это
  принятие  ребенка не за что-то, а просто за то, что он есть.

2

Активное
  слушанье

2

это
  значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив
  его чувства словами.

3

Поощрение
  самостоятельности

3

Не вмешивайтесь в занятия, с которыми ребенок справляется
  самостоятельно. Позволяйте ребенку самостоятельно справляться с тем, что он
  уже умеет, даже если при этом он допускает некоторые ошибки.

4

Поддерживание успеха

4

Хвалите ребенка
  не только за успехи, но и за старания (вне зависимости от того, удалось или
  нет). Поддерживайте ребенка, когда он испытывает сложности и неудачи.

5

Доверительное
  общение

5

Необходимо сообщать ребенку о своих чувствах, если его поведение
  вызывает у вас негативные переживания.

6

Дифференцированное
  обучение

6

Соответствие ваших ожиданий возможностям ребенка. Не
  требуйте от ребенка невозможного, лучше посмотрите, что вы можете изменить в
  окружающей ребенка обстановке.

7

Позитивное
  общение

7

Используйте в повседневном общении приветливые фразы.

Приемы
взаимодействия с младшим школьником

1

Безусловное принятие

Соответствие ваших ожиданий возможностям ребенка. Не требуйте от ребенка
  невозможного, лучше посмотрите, что вы можете изменить в окружающей ребенка
  обстановке.

2

Активное слушанье

Хвалите
  ребенка не только за успехи, но и за старания (вне зависимости от того,
  удалось или нет). Поддерживайте ребенка, когда он испытывает сложности и
  неудачи.

3

Поощрение самостоятельности

Используйте в повседневном
  общении приветливые фразы.

4

Поддерживание успеха

Это значит «возвращать» ребенку в беседе то, что он вам поведал,
  при этом обозначив его чувства словами.

5

Доверительное общение

Это принятие  ребенка не за
  что-то, а просто за то, что он есть.

6

Дифференцированное обучение

Не вмешивайтесь в занятия, с
  которыми ребенок справляется самостоятельно. Позволяйте ребенку
  самостоятельно справляться с тем, что он уже умеет, даже если при этом он
  допускает некоторые ошибки.

7

Позитивное общение

Необходимо сообщать ребенку
  о своих чувствах, если его поведение вызывает у вас негативные переживания.

Приемы
взаимодействия с младшим школьником

1

Безусловное принятие

Соответствие ваших ожиданий возможностям ребенка. Не требуйте от ребенка
  невозможного, лучше посмотрите, что вы можете изменить в окружающей ребенка
  обстановке.

2

Активное слушанье

Хвалите
  ребенка не только за успехи, но и за старания (вне зависимости от того,
  удалось или нет). Поддерживайте ребенка, когда он испытывает сложности и
  неудачи.

3

Поощрение самостоятельности

Используйте в повседневном
  общении приветливые фразы.

4

Поддерживание успеха

Это значит «возвращать» ребенку в беседе то, что он вам поведал,
  при этом обозначив его чувства словами.

5

Доверительное общение

Это принятие  ребенка не за
  что-то, а просто за то, что он есть.

6

Дифференцированное обучение

Не вмешивайтесь в занятия, с
  которыми ребенок справляется самостоятельно. Позволяйте ребенку
  самостоятельно справляться с тем, что он уже умеет, даже если при этом он
  допускает некоторые ошибки.

7

Позитивное общение

Необходимо сообщать ребенку
  о своих чувствах, если его поведение вызывает у вас негативные переживания.

Практическая часть: ситуация 1.
У
одного из учащихся родилась маленькая сестренка. Вы заметили, что мальчик не
торопиться идти домой. После разговора с ним он признался, что не хочет идти
домой, так как ревнует родителей к малышке и считает, что стал «ненужным». Как
помочь мальчику, и есть ли необходимость в разговоре с родителями?
Вариант
разрешения ситуации 1.
Такие ситуации нередкость.
Педагогу
необходимо пообщаться с мальчиком, успокоить, разъяснить ситуацию, объяснить,
что не надо ревновать родителей к маленькой сестричке, а лучше помогать
родителям во всём. Тогда вместе им будет легче.
Потом
должен состояться разговор с родителями мальчика о сложившейся ситуации,
убедить их в том, чтобы они больше уделяли внимание своему сыну. д.) Им нужно объяснить, что со старшим ребёнком важно
сохранить те же отношения, которые были до появления на свет второго ребёнка.
Ведь если, к примеру, родители перестают
 гулять на улице со старшим как обычно, читать ему на ночь сказки или даже
целовать в щечку утром после пробуждения, ребенок непроизвольно найдет
«виновника» этих изменений в лице своей  младшей сестрички. А это уже
прямая дорога к неоправданной мести крохе за «похищение родительской любви».
 Важно предоставлять старшему
ребенку возможность гордиться своей зрелостью по сравнению с новорожденным, и
напоминать ему о неудобствах младенчества, хвалить его много и преувеличенно.
Ведь если в тебя верят, так хочется оправдать ожидания! Посоветовать
им  чаще  говорить мальчику о своей любви к нему, привлекать старшего
к уходу за младшим (вместе с родителями гулять. купать малыша и т
Педагогу
нужно постараться посодействовать сближению родителей с сыном. Чаще обращать на
него внимание, общаться, задавать вопросы, как дела дома, подбадривать, давать
поручения: "Узнай у мамы...")
Можно провести
беседу в группе "Мой младший брат или сестрёнка".  Пусть дети
расскажут о своих сестрёнках и братишках. Обратить внимание, что как хорошо
иметь в семье младшего.

Средний школьный возраст. Общая
характеристика.
         Слайд 8.
Теоретическая часть
Средний школьный возраст (от 11 до 15-16
лет) - переходный от детства к юности, и характеризуется глубокой перестройкой
всего организма.
Психологи обращают внимание на пубертатный
кризис (наступает с 11 до 15 лет). Суть подросткового кризиса в том,
что человек физически уже не ребёнок и ощущает себя взрослым (мальчик
становится юношей, девочка – девушкой), но общество всё ещё относится к нему
как к ребёнку (он не обеспечивает себя материально, у него ещё нет профессии).
Характерная особенность подросткового
возраста - половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с
одиннадцати лет, у мальчиков - несколько позже. Половое созревание вносит
серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит
новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.
Слайд 10.
Стоит обратить внимание педагога на такую
психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания.
Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие занятия, а быстрая
переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и
том же деле. Однако если педагог создает трудно преодолеваемые и нестандартные
ситуации ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время.
Значимой особенностью мышление подростка
является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался,
появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще,
таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и
возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю,
родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому
влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации «верхи» не могут, а «низы»
не хотят мыслить и вести себя по-старому.
Средний школьный возраст - самый
благоприятный для творческого развития. В этом возрасте ребятам нравиться
решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и
следствие. Ребятам интересны мероприятия, в ходе которых можно высказать свое
мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать
и доказывать свою правоту.
В этом возрасте важное значение
приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень
бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом
тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость,
уход в себя, вспышки гнева. Поэтому педагог должен быть внимателен к
внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе,
проблемы ребенка решать наедине с ним.
В этом возрасте подросток весьма
подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным
представлениям и поступкам. Исследования показывают заметное смещение акцентов
с традиционно - положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже
антисоциальные. Некоторые девочки подростки гордятся своими знакомствами с
правонарушителями.
Педагогу необходимо обратить внимание на
формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами
положительных идеалов.
Особое значение для подростка в этом
возрасте имеет возможность самовыражения   и
самореализации.   Детям  будут  интересны  такие дела,
которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы.
Ребят привлекает возможность самим организовывать мероприятия, вступать в
диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с
подростками,     педагог должен выступать не в роли исполнителя, а в роли
дирижера оркестром по имени «группа».
Педагогу необходимо знать и учитывать в организации
воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков является общение,
личностным новообразованием подростков - способность к идентификации (формирование социально
значимых свойств личности.
Слово «идентичность»(identity)- одинаковость,
тождество.
Развитие способности к идентификации дает детям возможность различать и распознавать эмоции и
чувства, а позднее соотносить их с
эталонным нормативным поведением.
Слайд: 10.
Самооценка:
Самооценка
складывается из знания своих качеств и отношения к ним. Подросток выбирает себе
«эталон» и стремиться быть похожим на него. Помощь педагога вы
формирование самооценки подростка:
P
выделять позитивные качества, а не только негативные;
P
снижать планку достижений, а точнее давать право на ошибку,
признавать ее обучающее воздействие, показывать, что «эталоны» (взрослые) тоже
ошибаются;
P
оказывать эмоциональную поддержку.
Практическая часть: ситуация 2.
Мама
одной учащейся озадачена тем, что ее дочь общается не с одноклассниками, а с
учащимися намного старше себя. Дочь стала скрытной, вечерами задерживается.
Мама обращается к вам за советом.
Вариант
разрешения ситуации 2.
Я думаю, что это явление "трудного"
переходного возраста. Девочки взрослеют несколько раньше, поэтому они
практически всегда выглядят старше своих ровесников и стараются встречаться с
учащимися старше. В этот период ребёнок прежде всего  борется за
“физическое” и психологическое отделение от родителей, за свою независимость.
Он становится скрытным,  у него появляются свои секреты. Он подолгу,
зачастую ночью говорит по телефону и очень сердится, если кто-либо мешает ему.
Он не принимает советов от родителей и с трудом переносит любое вмешательство в
свою жизнь. В подростковый период на первый план выходит
мнение и оценка значимой группы сверстников. Любая точка зрения взрослого
перепроверяется, подвергается критике или отвергается. И это родители должны
очень чётко представлять.
Подростки - это еще дети, которые находятся на пути
к взрослой жизни. И их потребности - это еще потребности детей. И им также (а
может еще больше) необходимо знать, что их любят и принимают такими, какие они
есть, что о них заботятся, что они кому-то небезразличны.
В основе прочных взаимоотношений с ребенком лежит
безусловная любовь, не зависящая от качеств и особенностей ребенка.
"Души побеждаются не оружием, а любовью и великодушием" Спиноза.
Если ребёнок общается со старшими ребятами, необходимо
выяснить:" Почему?"  Может быть дочь не получает
достаточного внимания со стороны родителей. Учитель может посоветовать маме,
больше общаться с дочерью, приглашать в гости её друзей, вместе выезжать
на экскурсию, сходить в кино, поговорить на интересующие дочь темы.
Старший
школьный возраст. Общая характеристика.
Слайд
11.
Теоретическая
часть
Старший школьный возраст (от 16-17 до 18
лет) – это переход от подросткового к раннему юношескому возрасту.
Психологи обращают внимание на кризис 17 лет (наступает
с 16 до 18 лет). Кризис 17 лет совпадает со временем
окончания школы, когда перед юношей (девушкой) встает вопрос дальнейшего
жизненного пути, выбора профессии, последующего обучения, работы, для мальчиков
может быть служба в армии. Все психологические проблемы в этот период связаны с
адаптацией к новым условиям жизни, поиску своего места в ней.
Слайд
13.
Ведущей
деятельностью   старшеклассников   является
учебно-профессиональная деятельность.
Самоопределение, как профессиональное, так
и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая
внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие
своего места в нем.
Подросток начинает осознавать временную
перспективу: если раньше он жил только сегодняшним днем, то теперь у него
преобладает устремленность в будущее, он строит жизненный план.
Личностное новообразование - это чувство
одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.
Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным
нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в
труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с
этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств
личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и
привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки,
уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей
физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы,
пессимизм.
Доверительность становится качеством
общения со взрослыми, чувство дружбы - более избирательным. В группах можно
наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в
доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и
равенства.
Характерной чертой нравственного развития
в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и
укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность,
настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.
Старшеклассники отличаются высоким уровнем
обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания,
долговременной и логической памятью.
Много внимания в работе со
старшеклассниками педагог должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не
секрет, что в этом возрасте молодые люди испытывают интерес к «вечным»
проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины.
Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития
таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость,
инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание,
усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и
внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.
Практическая часть: ситуация 3.
Учащаяся
(17 лет) рассказала вам, что у нее есть большое желание связать свою жизнь с
искусством (учиться на дизайнера), но ее мама настаивает, чтобы дочь пошла по
ее стопам  (мама работает экономистом). Девочка очень расстроена этим фактом и
не знает, что же ей делать.
Вариант
разрешения ситуации 3.
Ребёнок - это личность, у которой есть свои
интересы, свой взгляд на мир. Очень хорошо, что к моменту окончания
школы девочка чётко знает, что она хочет.
Не секрет, что каждому родителю хочется, чтобы их
ребёнок вырос успешным, выбрал достойную профессию, нашёл себя в любимом
деле...
Навязывать ничего не нужно. А вот
разглядеть способности и своевременно направить их в нужное русло - это уже
залог успеха.
Часто родители мечтают, чтобы их дети были
богатыми адвокатами, а не нищими портными. Но они забывают, что хороший портной
может заработать намного больше и быть намного счастливее, чем плохой адвокат!
Главное, чтобы ему нравилась его профессия и чтобы
он в ней состоялся как высококлассный специалист. Не место красит человека, а
человек место!
Учительница
должна деликатно убедить маму, что ребёнок имеет право прожить свою
жизнь, сам сделать свой жизненный выбор и самостоятельно реализовать свои
способности. Задача мамы - помогать в осуществлении планов дочери.
Необходимо
побеседовать с мамой, объяснить, что лучше быть хорошим дизайнером, чем плохим
экономистом!
Возможно надо раскрыть родителям глаза на талант
ребенка и объяснить, что получив нежеланную профессию, он необязательно будет
работать, а всю жизнь маяться. Человек должен быть успешен в том, что ему по
душе.

Работа педагога с учащимися
Слайд 14.
Психолого-педагогические
приемы взаимодействия с учащимися:
—
Созидательные – содействуют улучшению
взаимоотношений между педагогом  и учащимся, установлению душевного контакта.
—
Приемы, способствующие формированию у учащегося правильного
поведения.
—
Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов
учащегося.

Слайд 15.
Созидательные приемы:
P   проявление доброты, внимания, заботы;
P  просьба;
P  поощрение
(одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и
потребностей, выражение положительного отношения).
Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:
P  поощряется
только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного
учащегося или в данных условиях;
P  награда
должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
P  поощряя
ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
P  помните
важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной
похвалы и награды;
P  ребенку
необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых,
особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте
тайну ребенка;
Слайд 16.
P  если
обстоятельства вынуждают, приказывайте решительно и твердо;
P  всегда
учитывайте состояние ребенка;
P не
унижайте ребенка;
P соблюдайте
закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки, только
конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты жестокий», а
«ты жестоко поступил».
P «авансирование
личности» – высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в
настоящее время в полной мере еще не заслуживает. Аванс побуждает к
лучшему;
P  прощение.
Умение прощать — необходимейшее качество для педагога. Самое главное - трезво
оценивать факты.
Слайд
17.
Приемы, способствующие формированию
у учащегося правильного поведения:
P Убеждение и личный пример.
Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости
определенного поведения либо допустимости какого-то поступка. Личный пример —
важный аргумент правоты педагога.
P Доверие.
P Моральная поддержка и укрепление
веры в свои силы.
P Вовлеченность в интересную
деятельность.
P  Пробуждение
гуманных чувств.
Приемы, строящиеся на понимании
динамики чувств и интересов учащегося:
P  Опосредование.
Педагог достигает желаемых изменений в поведении учащегося не прямым указанием,
как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.
P  Фланговый подход.
Педагог, обнаружив проступок учащегося, не всегда осуждает и наказывает его, а
умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению.
Разговор с учащимся не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в
другом плане, тем не менее он влияет на поведение ребенка. В этом суть
флангового подхода.
P  Активизация
сокровенных чувств учащегося. Воздействие заключается в создании обстоятельств,
вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию
благородных стремлений.

http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2012/11/03/prezentatsiya-k-pedsovetu-vozrastnye-osobennosti

Скачано с www.znanio.ru

alt: В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста, складываются интеллектуальные предпосылки для начала…

alt: Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность — учебная, он должен подчиняться системе…

alt: P оказывать эмоциональную поддержку

alt: Учащаяся (17 лет) рассказала вам, что у нее есть большое желание связать свою жизнь с искусством (учиться на дизайнера), но ее мама настаивает, чтобы дочь…

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА:  «Возрастные особенности учащихся.  Приемы положительного воздействия на личность»


extracted_text:
Предупреждение пробелов в знаниях по
математике
Работа выполнена
учителем математики
МКОУ Дресвянской ООШ
Маслянинского района НСО
Скрябиной Натальей Александровной

Недаром
говорят, что математика — это настоящее искусство. Правда,  из-за своей
сложности математика не каждому доступна. В каждом классе найдутся ученики,
которые попали в разряд неуспевающих. Наличие пробелов в знаниях приводит к
снижению темпа работы так, что обучающийся не может за отведенное время
овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков. Что приводит к снижению
самостоятельности, организованности и т.д., которые нужны для успешности в
обучении.
Задача
учителя – помочь таким учащимся справиться с возникшими трудностями.  Для этого
необходимо выявить пробелы в знаниях, умениях и навыках, а затем провести
работу по ликвидации этих пробелов.
Отставания
обучающихся можно выявить с помощью  наблюдений и диагностики. Наблюдая за
реакцией обучающегося на трудности и успехи в выполнении заданий, на устные
опросы можно определить, является ли причиной незнание материала или это
психологический барьер. Диагностика даст представление об отставании
обучающегося по данной теме.
Каковы
бы ни были причины неуспеваемости, считаю, что начинать надо учить учиться.
Для этого отрабатывать, например, как правильно оформить краткую запись задач, разобрать
алгоритмы решения задач и уравнений, развивать скорость чтения,
самостоятельность, самоконтроль  и т.д. Даже простое трудолюбие и усидчивость
необходимо вырабатывать. Так, многие девятиклассники не используют предлагаемое
время на экзамене полностью из-за того, что у них просто не хватает
усидчивости. А если бы проявили они трудолюбие, то возможно решили бы и из
второй части одно – два задания.
Следующим
шагом (хотя это делается параллельно) считаю развитие познавательного интереса
к учению, который за собой приводит к мотивации изучения предмета. Для того,
чтобы заинтересовать обучающихся,  а главное не оттолкнуть, необходимо
использовать все возможности учебного материала:
1.
Необходимо
изложение нового учебного материала преподносить эмоционально, наглядно – образно.
В настоящее время у детей преобладает клиповое мышление и им легче информацию
воспринять с картинки, с экрана, с доски. Чтобы обучающиеся не были пассивными
слушателями, следует их вовлечь в игру, проблемную ситуацию и т.д.
В настоящее время большим
помощником учителю является Интернет. Используя различные программы или
платформы можно заинтересовать обучающихся изучением математики. Так, тему
можно зашифровать в виде GR-
 кода или ребуса, кроссворда и т.д. Так как современные дети любят гаджеты, то можно
использовать электронную тетрадь.
2.
Развивать
коммуникативные навыки через организацию сотрудничества на уроках в группах.
Мне нравится технология КСО, когда любой ученик может со своей проблемой, по
данному материалу обратиться к ученику, который уже эту тему изучил. При этом
оба ученика получают развитие: первый разбирается в теме, а второй ее повторяет
и учится логично излагать свою мысль. Также выполняем комментированное письмо и
взаимопроверку по эталону.
3.
Изложение
материала вести по принципу «от простого к сложному», не переходить на более
сложные задания, если непонятны простые. Для помощи создаются карточки –
алгоритмы выполнения данного задания. Для отработки знаний, а также проверочные
работы, есть готовые карточки, например, на Учи.ру или Я.Класс. На Учи.ру мне
нравятся карточки – тренажеры они позволяют обучающемуся разобрать с данной
темой до конца, карточку невозможно пройти, если постоянно допускаешь ошибки.
Во время работы обучающемуся, если он ошибается, идет подсказка алгоритма
выполнения задания и при выполнении промежуточного задания идет поощрение. Материал
расположен по нарастающей. Каждый обучающийся работает в своем темпе, я не
ограничиваю во времени.
4.
Поощрять
успехи обучающегося на каждом этапе работы. Иногда за все задание обучающийся
не получил бы одобрение учителя, но поддержка на промежуточных этапах дает свои
плоды – ученик выполняет все задание, хотя без похвал он мог бы и не решиться
начать делать данное задание.
5.
Домашнее
задание следует давать дифференцированно, а лучше индивидуально.  Оно должно
опираться на тот материал, с которым работал обучающийся на уроке, чтобы перед
глазами был образец, алгоритм  выполнения задания. Не следует перегружать
домашнее задание, нужно создавать ситуацию успеха.
Домашнее задание можно
задавать на сайтах Учи.ру и Я.Класс. Они хороши тем, что работу задать можно
индивидуально, задать несколько попыток выполнения задания, задать время
выполнения и быстрая обратная связь - сразу выставляется отметка и показываются
допущенные ошибки.
6.
Работа
над ошибками проводится после любой проверочной работы. В дальнейшей работе при
повторении, в виде устного счета, разбираются и повторяются алгоритмы
выполнения данных заданий.
7.
Рефлексия.
Неуспевающего обучающегося следует оценивать с ним самим, его предыдущими
знаниями, продвижением вперед. Пусть это будут маленькие шажки, но они вперед.
8.
Дополнительные
занятия имеют место быть, но они не всегда  эффективны. Обучающийся после
уроков выполнил нужные задания, а через пару дней опять наделал ошибок. Для
лучшего запоминания правил, формул, алгоритмов применяю жизненную ассоциацию. Например:
·
При
применении распределительного свойства: a(b+c)
= ab+ac

a
–
хозяин , b и  c
– гости. Хозяин наливает гостям чай.
·
При
умножении многочлена на многочлен: (a+b)(2a
-3)=2a2
–3a+2ab
-3b   a
–хозяин,
b –
хозяйка, 2a и 3- гости. Хозяин наливает
чай, а хозяйка раздает кусочки торта, по очереди.
·
При
решении уравнения 6х – 5= 2х +3
6х и 2х – это члены одной семьи, 5 и 3 –
члены другой семьи, = - это река. Они хотят соединиться. Для того, чтобы
соединиться необходимо реку переплыть. Но, переплыть сухим, не получиться,
придется на другом берегу переодеться, т.е. сменить знак.
·
При
приведении подобных слагаемых, чтобы не считали буквенные выражения с числами,
добавляю слова. Например: при упрощении выражения говорить  2а(арбуза)
+ 3(рубля) + 4а(арбуза) - 1(рубль) = 6а+2
(арбузы и рубли сложить нельзя).
Считаю,
что правильно проведенная работа по предупреждению ошибок даст желаемые
результаты и неуспевающих обучающиеся станет намного меньше.

file_name: предупреждение пробелов в знаниях по математике.docx

математика

group: Дисциплины

tags: Работа учителя по предупреждению неуспеваемости обучающихся

title: Методический материал по предупреждению неуспеваемости по математике


extracted_text:
Сценарий
фестиваля
– конкурса «Яркие краски народов!» 2019г
 в
рамках празднования Международного дня толерантности.

Дата проведения: 22.11.2019г.
Время проведения: 14.30
Место проведения: МБОУ СОШ №31 актовый зал.

Звучат
фанфары выход ведущих.

Ведущий 1: Добрый день уважаемые гости и
участники фестиваля национальных культур «Яркие краски народов 2019!» мы рады приветствовать вас на нашем празднике, потому
что двери в нашей школе распахнуты для детей всех национальностей!

Ведущий 2: Наш фестиваль в едином хороводе
Здесь соберёт людей со всех сторон
Земли народной сердцу милой,
Что Родиной с тобою мы зовём.

Ведущий 1: Термин толерантность
объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и
поддержанию общения с людьми.

Ведущий 2: А, что
значит - быть терпимым?
Это значит: уметь прощать, принимать людей такими, какие они есть,
уметь признавать свои ошибки, понимать других, допускать, что другие люди могут
думать, жить по-другому, чем ты.
В нашей школе насчитывается больше 34 национальностей учащихся, а
всего в мире около 2000 национальностей!

Это все мы, жители одного большого дома, под название Земля!!!
Мы - все такие разные, бледные и загорелые, курчавые и не очень,
кто с голубыми глазами, кто-то с карими, но всех объединяет одно – мы - люди! С
умением радоваться, верить, помогать друг другу, дружить!

Ведущий1: Фестиваль проходит в рамках празднования
Международного дня толерантности, который отмечался 16 ноября. Для участия в
фестивале каждому классу нужно было выбрать одну народность и презентовать ее в
творческом стиле.

Ведущий 2:
 Вот какие народности сегодня присутствуют на нашем празднике:
- 5б - Украина;
- 5в - Англия,
- 5г - Молдавия,
- 5д- Италия,
- 5л - Грузия,
- 6а - Узбекистан,
- 6б - Белоруссия,
- 6в - Россия,
- 6г – Шотландия,
- 7а - Испания,
- 7б – Мексика,
- 7в - Армения,
- 7г - Дагестан.

Ну, а как у них это получилось, мы сегодня сможем это увидеть!

Ведущий 2: прошу, всех встать звучит гимн РФ.

Гимн
России.

Ведущий2: Оценивать участников будет уважаемое жюри
фестиваля:

Председатель жюри - заместитель директора по внешкольной внеклассной
воспитательной работе ____________________________________________

Также наших участников сегодня будут оценивать:
1.
2.
3.
4.

Ведущий 2: в рамках конкурса, каждый класс выступает
в трех номинациях.
1 и 2 объединены в одном представлении. Но оцениваться они будут
по отдельности. Класс должен раскрыть красоту и неповторимость национального
костюма. И рассказать об особенности представляемого ими национального блюда!
В 3 номинации участники конкурса познакомят нас с национальными
традициями, танцами и песнями выбранных ими народностей!

Ведущий 1: А, сейчас перед вами выступят гости
нашего фестиваля. Детская творческая студия «Серпантин».
Ведущий
1: Россия - Родина моя! Эти слова могут сказать люди
разных наций и народностей, которые живут в России, а таких народов более 100
проживающих на территории нашей Родины. Это русские и украинцы, белорусы и
казахи, татары и молдаване;
Ведущий
2: азербайджанцы, грузины и армяне, буряты и эвенки и еще много,
много других и очень разных народов. Все они говорят на разных языках, имеют
свои национальные традиции и верят в разных богов, но общее у них и у нас с
вами – это любовь к нашей России!
Ведущий
1: но ещё необъятней, чем наша страна – это весь земной шар, который
населяют неисчислимое количество народностей и наций.
Ведущий
2: всего на земном шаре 226 государств, а вот количество этносов и
народностей от 3 до 5 тысяч.
Ведущий
1: Культура каждого народа имеет свою ценность и уникальность. И несмотря
на то, что разные народы проживают в разных государствах, у всех у нас есть
общий Дом! И никакие границы не смогут помешать нам дружить, общаться и
любить.
Ведущий 2: Россия- страна вековой культуры и великой
духовности, богатой историей, обычаями, традициями народов, её населяющих.
Многовековая дружба народов остаётся всегда важным достижением всех россиян! Первыми
мы приглашаем на эту сцену учащихся 6 «В» класса, которые представляют культуру
русского народа.
1. Выступление 6 «В» класса – РОССИЯ.

Ведущий 1: У России много добрых друзей и соседей,
но, пожалуй, ближе, чем украинцы  и белорусы, нет. Украина в нашем
сердце занимает особое место.  Украинцы – талантливый и трудолюбивый
народ. И еще, очень
мужественный стойкий. О наших братьях, украинцах – презентация от 5 Б класса.
Встречаем.
2. Выступление 5 «Б» класса – УКРАИНА.

Ведущий1 : Белорусская  культура,
язык сродни русскому и украинскому, но все же имеет свои неповторимые
особенности. И сегодня, на нашем фестивале, белорусскую культуру
представляет 6 «Б» класс!
3.Выступление 6 «Б» класса - БЕЛОРУССЫ.

Ведущий 2: Мне Молдова знакома во снах…
Облетевшие старые кодры…
Листья вишни… Черешня в садах…
Днестра синие гордые воды…
А когда на чужбине проснусь,
Вновь не буду клясть белые ночи.
И уняв виноградную грусть,
Я прочту буквы первые строчек.
4.Выступление 5 «Г» класса - МОЛДАВИЯ

Ведущий 2:
Я знаю Грузию такую
И в сердце строго берегу —
Лавины громкие ликуют,
И туры скачут на снегу.
Гремят алмазные протоки,
А над зеленым миром всем
Ступени льдов висят, как строки
Застывших в воздухе поэм.
Ночлеги в башнях, ужин скромный
На этой царственной земле,
Я спал под сводом полутемным
И снов не видел веселей.
5. Для вас выступают учащиеся 5 «Л» класса – ГРУЗИЯ.
Ведущий1: Мы даже на долю мгновенья не
можем представить себе. Содружества наших народов без братской и яркой Армении
! Встречаем 7 «В».
6.Выступление 7 «В» класса – АРМЕНИЯ.

Ведущий2: О мой Родной Узбекистан! Полей бескрайних
караван,
Ты самый солнечный, красивый. Гостеприимный
край, любимый.
Твои цветущие поля и вдоль дороги тополя.
Сады, леса, гор снежных башни. Которых нет на
свете краше.
Всё говорит о красоте, земли великой доброте.
7.Выступление 6 «А» класса  –УЗБЕКИСТАН.

Ведущий 1: Наш фестиваль продолжается. Россия
принимает гостей. Русская душа открыта к диалогу и взаимопониманию. У нас в
гостях – Дагестан, удивительная страна, о культуре которой нам расскажут ребята
7 «Г» класса.
8.Выступление 7 «Г» класса – ДАГЕСТАН.

Ведущий 2: Толерантность – слово
иностранное,
Но для всех понятное давно
Будь терпимым к дальнему иль странному
Отстраненным, будто бы в кино.
Речь здесь не идет о равнодушии
И о черствости никто не говорит.
Деликатность и терпение к живущему
Рядом, нам совсем не повредит.

Ведущий 1: Давайте окунемся в культуру европейских стран, которую нам поведают
уч-ся 5 «Д» класса.
9.Выступление 5 «Д» класса –ИТАЛИЯ.

Ведущий 2: Будь терпимым
ко всему иному
К вере, взглядам, мыслям и одеждам
И тогда, пожалуй, ясно всякому,
Тихая затеплится надежда.
Что мы можем жить такие разные,
В этом мире вечного движения
А для обретенья толерантности
Нужно просто чувство уважения.

Мы приглашаем  5 «В» класс -Англия.
10.Выступление 5 «В» класса – АНГЛИЯ

Ведуший 1: В Шотландии дальней, где
скалы и лес,
Есть озеро с дивным названьем Лох-Несс.
В глубокой пучине таинственных вод
Огромное чудище мирно живёт.
От скуки выходит на берег порой
И любит с весёлой играть детворой. Встречаем
уч-ся 9 Г класса.
11.Выступление
6 «Г»  класса – ШОТЛАНДИЯ

Ведущий2: Как мед, как нежный шелест
трав,
Играй гитара в ритме солнце.
Испанский колорит богат,
Любовью, воздух переполнен.
По грифу бегает рука,
Перебирая плавно струны
Летит, поет моя душа,
От музыки гитары семиструнной.
12.Выступление
7 «А»  класса – ИСПАНИЯ

Ведущий2: О Мексика!
Чарующее слово -
Страна индейцев майя и ацтеков.
И вот передо мной встаешь ты снова
Цветами всеми праздничных оттенков.
Глаза закрою - Мексика мне снится,
Открою - вижу снова пред собой,
Как гордый сокол в облаках кружится,
Кивая мне красивой головой.
13.Выступление
7 «Б»  класса – МЕКСИКА

Ведущий2: Уважаемое
жюри, мы просим вас приступить к оцениваю выступлений наших участников.
А наши конкурсанты, пока начнут приготовление к следующему
конкурсу.
Видеоролик.
Ведущий2:
Переходим к 3й номинации нашего фестиваля! Вкоторой наши
участники конкурса познакомят нас с национальными традициями, танцами и
песнями выбранных ими народностей!
1. 5б - Украина;
2. 5в - Англия,
3. 5г - Молдавия,
4. 5д - Италия,
5. 5л - Грузия,
6. 6а - Узбекистан,
7. 6б - Белоруссия,
8. 6в - Россия,
9. 6г – Шотландия,
10. 7а - Испания,
11. 7б – Мексика,
12. 7в - Армения,
13. 7г - Дагестан.

Ведущий2: Уважаемое жюри, мы просим
вас приступить к оцениваю выступлений наших участников.
Видеоролик.
Выступление жюри. Награждение.
Ведущий 1: Вот и подошел к
концу наш фестиваль, целью которого было показать, что культура разных народов
корнями проросла друг в друга, дополняет и обогащает одна другую. Все народы
должны жить в мире и дружбе, т.к. все мы происходим от одних корней!
Ведущий2: Быть может, не
всё мы успели, быть может, не всё получилось. Но главное свершилось. Мы
увидели, что мир вокруг нас так разнообразен, что мы так не похожи друг на
друга, но у нас так много общего!
Ведущий
1:
Теперь у нас друзья на всей планете.
За
мир и жизнь мы все в ответе.
Мир-
это я, мир- это ты,

Ведущий2: Мир- это все мы вместе!

Вместе: До свидания! До следующего фестиваля!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19г фестиваль – конкурс «Яркие краски народов!».doc

alt: Испания, - 7б – Мексика, - 7в -

alt: От скуки выходит на берег порой

alt: Видеоролик. Выступление жюри

intro: Сценарий проведения фестиваля-конкурса "Яркие краски народов!" помогает знакомит детей с культурой многих народов, сплачивает коллективы. Является общешкольным мероприятием.

title: Сценарий фестиваля-конкурса "Яркие краски народов мира!"


extracted_text:
Коллективный
проект "АЗБУКА РУССКОГО МИРА" по родному русскому языку для учащихся
9 класса
https://padlet.com/barsamova72/9-8w5y4onzbzq72ree
На
каждую букву русского алфавита необходимо найти фамилию россиянина, известного
не только в России, но и за её пределами. Создайте портретный очерк: найдите
портрет известного человека, напишите кратко, когда и где он жил, чем
прославился. Оформите пост, подпишите имя автора по образцу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коллективный проект АЗБУКА РУССКОГО МИРА.docx

alt: Коллективный проект "АЗБУКА РУССКОГО

intro: Коллективный проект "АЗБУКА РУССКОГО МИРА " к уроку родного русского языка в 9 классе


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._21.docx

title: Обществознание и история_в_схеме_21


file_name: Свидетельство Социальные сети (SMM) от создания аккаунта до продвижения.docx

title: Свидетельство "Социальные сети (SMM): от создания аккаунта до продвижения"


extracted_text:
Дата:
05.12.2022
Предмет:
Окружающий мир
Класс:
2 «Б»
Учитель:
Смирнова Н.Н.
Студентка:
Горячева А.А.
Технологическая
карта

Тема

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Природа»

Тип
  урока

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Цель

Создать
  условие для проверки и оценки достижений учащихся по разделу «Природа»

Задачи

Образовательная:
  -научить
  оценивать свои достижения
Воспитательная:
  -воспитывать
  бережное отношение к природе
-воспитывать
  внимательность и аккуратность, работая в тетрадях.
Развивающая: -развивать
  речь, мышление, память
-развивать
  самостоятельности
-развивать
  познавательный интерес к окружающему миру.

Планируемые
  результаты

Предметные:

Выявляют знания и умения, приобретённые в
    процессе изученного раздела «Природа»; оценивают свои учебные достижения.

Метапредметные:
Познавательные: уметь
    ориентироваться в своей системе знаний; Выполнять тестовые и другие
    задания.
Регулятивные: уметь
    определять и формулировать цель на уроке, проговаривать последовательность
    действий, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения
    действий;
Коммуникативные: уметь с
    достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать
    речь других, учиться формулировать собственное мнение.
Личностные:
    Осознавать
    ценность знаний и умений, приобретённых при изучении предмета; проявлять
    эмоционально-нравственную отзывчивость; бережное отношение к природе,
    осознавать личную ответственность за свои поступки.

Основные
  понятия

Природа

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, чтение

Образовательные
  ресурсы

Учебник Окружающий мир 2 класс, часть 1 Плешаков А.А.

Организация
  пространства

Самостоятельная работа, индивидуальная
Методы: словесный метод, наглядный метод,
  практический метод.

Сценарий урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.
  Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анна Алексеевна
  и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.

Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Время быстро пробежит,
Надо нам им дорожить.

Ребята, сядьте ровно, поднимите голову,
  расправьте плечи, подарите мне свою улыбку.
Давайте проверим ваши рабочие места, все
  ли лежит на столах?

Здравствуйте!

Слушают учителя

Проверяют готовность к
  уроку.

2.
  Актуализация и пробное учебное действие

— Давайте, определим тему   нашего урока, а для этого нам
  поможет задание «Мозговая атака»

  Я вам буду задавать вопросы, кто знает ответ поднимает
  руку и отвечает. Если   ответ правильный – он появится на экране. После
  отгадывания всех слов   вы возьмите из отгадок 1 букву, и мы узнаем тему
  урока.

1.Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков,
  ветра. (погода)

2.Дышит, растёт,
А ходить не может. (растение).

3.Листочки хвойных растений (иголки)

4.Животные, тело которых покрыто чешуёй и вместо ног
  плавники. (рыбы)

5. Определи время года?

Небо затянуто облаками, кажется низким, дожди затяжные,
  холодные, температура воздуха понизилась, ясных дней мало, постоянно пасмурно
  или облачно (осень)

6.У каких растений один твёрдый, древесный ствол – стебель (деревья)

7. Стоит стеклянный водоём,
Много разных рыбок в нём –
Жёлтых, чёрных, красных,
И таких прекрасных. (Аквариум)
-
  Какое слово у нас получилось?
-Кто-нибудь
  уже догадался какая будем тема урока?
-Хорошо, молодцы. Так как мы завершили
  этот раздел, мы должны   проверить, что вы знаете по данной теме.
-Какие
  задачи вы поставите перед собой?
-Сегодня мы с вами повторим всё, что изучали.
  Вы проверите свои знания, покажете, чему научились

Работают с учителем

ПРИРОДА

3.  Реализация
  построенного проекта

-Итак, ребята, нам
  пришло послание от природы, но для того чтобы узнать, что от нас она хочет,
  нам нужно разгадать кроссворд, в нём спрятано послание.

-Сейчас я вам
  буду говорить загадки, а вы должны отгадать.

По
  горизонтали:
1.
  Весь день рыбак в воде стоял,
Мешок
  рыбешкой набивал.
Закончив
  лов, забрал улов,
Поднялся
  ввысь — и был таков. (Пингвин.)

2.
  Я румяную матрешку
От
  подруг не оторву,
Подожду,
  когда матрешка
Упадет
  сама в траву. (Яблоко.)

3.
  Летом по лесу гуляет,
Зимой
  в берлоге отдыхает. (Медведь.)

4.
  Есть в реке работники,
Не
  столяры, не плотники,
А
  выстроят плотину —
Хоть
  пиши картину. (Бобры.)

5.
  Скачет зверушка,
Не
  рот, а ловушка.
Попадут
  в ловушку
И
  комар, и мушка. (Лягушка.)

6.
  Кувшинчики и блюдца
Не
  тонут и не бьются. (Кувшинки.)

7.
  Не артист, а голосист,
Не
  ездок, а шпоры у ног. (Петух.)

8.
  Надели коняшки морские рубашки. (Зебра.)
10.
  Есть у родственницы елки
Неколючие
  иголки,
Но,
  в отличие от елки,
Опадают
  те иголки. (Лиственница.)

11.
  Проживает в странах жарких,
А
  в нежарких — в зоопарках.
И
  спесив он, и хвастлив,
Потому
  что хвост красив.
Им
  любуется он сам
И
  показывает нам. (Павлин.)

12.
  Я красна, я кисла,
На
  болоте я росла,
Дозревала
  под снежком.
Ну-ка,
  кто со мной знаком? (Клюква.)

13.
  И петь не поет,
И
  летать не летает...
За
  что же тогда
Его
  птицей считают? (Страус.)

14.
  Белые горошки
На
  зеленой ножке. (Ландыши.)

15.
  В нем почти сто метров роста:
На
  него залезть непросто!
Из
  Австралии был он
К
  нам в Колхиду завезен.
У
  него одна работа —
Осушение
  болота. (Эвкалипт.)

16.
  В поле — метелкой,
в
  мешке — золотом. (Овес.)

По
  вертикали:
9.
  Яркий, сладкий, налитой,
Весь
  в обертке золотой.
Не
  с конфетной фабрики —
Из
  далекой Африки. (Апельсин.)

—
  Какие слова получились в выделенных столбцах?
—
  Почему природа просит помощи? (Все живое, что нас окружает. Человек очень
  часто наносит вред окружающей природе.)

  Слушают задание

Отгадывают
  загадки

Помогите,
  спасите
Потому,
  что человек очень часто наносит вред окружающей природе

4.  Самостоятельная
  работа с самопроверкой по образцу или эталону

-Ребята,
  открываем учебники на стр.98 и сейчас вы будете выполнять проверочную работу.
  По окончанию работы я оценю ваши результаты с помощью таблицы на стр.102.
  Ответы записываем в свои рабочие тетради
-Начинаем,
  всем удачи!
-Всё
  заканчиваем, сдаём тетради на проверку! (Проверяю)

Выполняют проверочную
  работу

5. Включение в систему
  знаний.

-Какая
  тема была нашего урока?
-
  Что у вас получилось?
-Что
  не получилось?
-Какое
  задание вызвало затруднения?
-
  Какое задание было интересным?
-
  Какой вывод вы для себя сделали, закончив изучение этого раздела?
-
  Что еще вы хотели бы узнать по данной теме?

Ответы детей

6.Рефлексия учебной
  деятельности на уроке

Итак, наш урок подошел к
  концу.
У
  вас на партах лежат смайлики. Если вам понравился урок, то нарисуйте смайлику
  улыбку зелёным карандашом, если не понравилось или вам было что-то не
  понятно, то грустное лицо красным карандашом. Поднимите свои смайлики вверх
  над собой.
Урок
  окончен. Встаньте! До свидания!

Осуществляют
  рефлексию.

Учитель
___________ Смирнова Н.Н.          Методист ______________ Разинькова Л.А.
Оценка________________

file_name: окружающий мир 5 декабря.docx

alt: Планируемые результаты

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Ну-ка, кто со мной знаком? (Клюква

title: Конспект урока по окружающему миру 2 класс по теме: "Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа"