extracted_text:
D

agree to some degree согласиться до некоторой степени delay
sth until sth отложить что

deliberately break the law преднамеренно
нарушить закон a
delicate matter деликатное дело
the delicious smell of newass              приятный запах све
жескошенной травы

degree

дигри:

[di      ]

n степень

˜
We’re all willing to support him to some degree. Мы все хотим поддержать его в
определенной степени.

delay

дилэй

[di     ]

n, v задержка;
  откладывать, задержи

вать

˜   There can be
no excuse for any further delay. Оправданий для даль нейшей задержки быть не
может.

™ The opening
of the bridge is delayed until May. Открытие моста откладывается до мая.

deliberately

дилибэрэтли

[di

]

adv намеренно,
  специально

£   He
deliberately upset her. Он намеренно огорчал ее. syn on purpose,
intentionally

delicate

дэликэт

[

]

adj нежный,
  хрупкий

¢   The sun can
easily damage a child’s delicate skin. Солнце может повредить нежную кожу
ребенка.

syn fragile

delicious

дилишeс

[di

]

adj вкусный

¢  “The meal
was absolutely delicious,” Ann said politely. «Блюдо было исключительно вкусное»,
– вежливо сказала Энн.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_90.docx

alt: D agree to some degree согласиться до некоторой степени delay sth until sth отложить что deliberately break the law преднамеренно нарушить закон a delicate matter…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Спецификация суммативного оценивания за четверть по предмету
«Всемирная История»

7 класс

Содержание 1. Цель суммативного оценивания за
четверть.............................................................. 3
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть................................. 3
3. Ожидаемые результаты по предмету «Всемирная история»,  7 класс............................................... 3
4. Уровни мыслительных навыков по предмету «Всемирная история»,  7 класс.................................. 4
5. Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в
разрезе четвертей........... 5
6. Правила проведения суммативного оценивания............................................................................... 5
7. Модерация и выставление баллов..................................................................................................... 5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ..................................... 6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ................................... 11
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ................................... 16
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ................................... 21

1.    Цель суммативного оценивания за
четверть
Суммативное оценивание (СО) нацелено на выявление уровня знаний, умений и
навыков, приобретенных учащимися в течение четверти.
Суммативное оценивание проверяет
достижение ожидаемых результатов и целей обучения, запланированных в учебных
планах на четверть.
2.  Документ,
определяющий содержание суммативного оценивания за четверть
Типовая учебная
программа по учебному предмету «Всемирная история» для 5-9 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию
3.  Ожидаемые результаты
по предмету «Всемирная история»,  7 класс
Знать:
-
периодизацию всемирной истории;
-
виды исторических источников;
-
конкретные  факты;
-
информацию,  соответствующую  классу  и  предмету,  согласно
описанию  в  учебном плане.
Понимать:
-
сущность основных событий, явлений и процессов, характеризующих
целостность и непрерывность развития всемирной истории на протяжении всех
периодов истории;  - характерные черты общественно-политического,
экономического и социально-культурного развития различных стран мира.
Применять:
-
навыки при определении местоположения различных объектов,
выявлении изменений на исторической карте;
-
навыки при работе с историческими материалами;
-
информацию и предшествующие знания в  новых контекстах  и
ситуациях.
Анализировать:
-
исторические события, явления, процессы с целью определения
причинно-следственных связей;
-
результаты деятельности исторических личностей;  - источники,
иллюстрации,  стили  искусства,  периоды.
Синтезироть:
-
информацию из различных источников для классификации,
систематизации, обобщения и дифференциации изучаемых явлений, объектов и
процессов, определения характерных черт исторических явлений, процессов с
выявлением общих закономерностей;  - разные  части предварительных знаний в
новый контекст.
Оценивать:
-
различные виды исторических источников для ответа на проблемные
вопросы, различные точки зрения на одни и те же исторические события, явления и
процессы.
4.  Уровни
мыслительных навыков по предмету «Всемирная история», 7 класс

Уровень мыслительных
  навыков

Описание

Рекомендуемый тип заданий

Знание               и
понимание

Знать факты, явления, процессы, понятия,
  характеризующие целостность и особенности исторического процесса, знать
  периодизацию всемирной истории, знать современные версии и трактовки
  важнейших проблем всемирной истории.

Для проверки уровня рекомендуется
  использовать задания с множественным выбором ответов (МВО) и/или
  задания, требующие краткого ответа (КО).

Применение

Использовать исторические знания для
  осмысления сущности современных общественных явлений, понимать исторические
  события и явления, понимать изменения исторических процессов, уметь ставить
  проблемные исторические вопросы, находить ответы на вопросы и проводить
  историческое исследование, объяснять, сравнивать и различать исторические
  события, процессы и явления, устанавливать связи между ними.

Для проверки уровня рекомендуется
  использовать задания, требующие краткого ответа (КО) и/или задания, требующие
  развернутого ответа (РО).

Навыки высокого порядка

Выбирать, интерпретировать и оценивать
  источники, содержащие соответствующие данные для постановки и решения
  конкретных вопросов, анализировать и оценивать исторические примеры
  непрерывности и изменения во времени и пространстве, выявлять и представлять исторические
  аргументы, содержащие обоснование и доказательства, определять значимость
  исторического события, явления, процесса для развития общества.

Для проверки уровня рекомендуется
  использовать задания, требующие краткого ответа (КО) и/или задания, требующие
  развернутого ответа (РО).

5.
Распределение проверяемых целей по уровням мыслительных навыков в
разрезечетвертей

Четверть

Знание и понимание

Применение

Навыки высокого уровня

I

100%

0

0

II

25%

75%

0

III

0

100%

0

IV

75%

25%

0

Итого

50%

50%

0

6.    Правила
проведения суммативного оценивания
 Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где
закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или
карты, которые могут быть подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и
сообщается обучающимся, сколько времени выделено для выполнения работы.
Обучающимся запрещается разговаривать друг с другом во время выполнения работы.
Обучающиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к
выполнению работы.
Обучающиеся должны работать
самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения
суммативного оценивания обучающиеся не должны иметь доступа к дополнительным
ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе
(кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).
Обучающимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы
вместо того, чтобы стирать их ластиком.
После окончания времени,
отведенного на суммативное оценивание, обучающиеся должны вовремя прекратить
работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
7.
Модерация и выставление баллов
Все учителя
используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо
проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать
отклонения от единой схемы выставления баллов.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
 Продолжительность - 40 минут
 Количество баллов – 20
 Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть
используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие
краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 5 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа и с кратким ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 1
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания
*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7.1 A Падение
  Римской империи

6.3.2.3
  Описывать внутреннюю политику Византии, выявляя и классифицируя  причины ее
  прочности

Знание и понимание

3

1-3

МВО

5

3

3

Раздел 7.1 В Феодализм

6.1.1.1  Описывать социальную структуру феодального
  общества

Знание и понимание

1

4

КО

5

3

7

6.1.2.1
  Характеризовать взаимоотношения господствующего и   зависимого сословий
  (феодалы и крестьяне)

Знание и понимание

1

5

КО

8

4

Раздел 7.1 С История
  ислама

6.2.2.4
  Характеризовать особенности средневековой культуры Востока

Знание и понимание

1

6

КО

12

6

10

6.2.3.1 Объяснять значение
  достижений восточных мыслителей

Знание и понимание

1

7

КО

10

4

ИТОГО:

7

7

-

40

20

20

Примечание: * - разделы,
  в которые можно вносить изменения

7

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за I четверть по предмету
"Всемирная история" Выберите верный ответ.
1.
«Единое государство, единый закон, единая религия» - это было
основным правилом императора Византии.
  А.Феодосия II
  В. Василия
  С. Юстиниана  D. Филиппа
2.
На пересечении двух торговых путей – сухопутного из Европы в Азию
и морского из Средиземного моря в Черное – стоял город.
А.Александрия  В. Антиохия
С. Константинополь
D. Рим
3. Сборник законов, составленный при императоре Византии
Юстиниане, назывался:
А. «Правда императора Юстиниана»
В. «Кодекс императора Юстиниана»
С. «Закон императора Юстиниана»
D. «Закон Византии»
 [3]
4.
Соотнесите представителей сословия средневекового общества c
соответствующие категории.
А) крестьяне, ремесленники, купцы
В) священники, монахи, епископы, аббаты
С) герцоги, графы, бароны, рыцари

Те, кто молится

Те, кто воюет

Те, кто трудится

       [3]
5.
Определите обязанности вассала и сеньора.
A)  верность
своему господину
B)
наделить землей за службу
C)
оказание денежной помощи, когда тот посвящает в рыцари старшего
сына
D)  обеспечить поддержку
и покровительство

Обязанности сеньора

Обязанности вассала

[4]
6.
Определите верные и неверные утверждения.

       Утверждение

Верно/неверно

1. Всему миру известна Альгамбра —
  дворец эмира в городе Иерусалиме

2. «Кто отправляется в путь ради науки,
  перед тем открываются двери рая»,- пословица свидетельствует, что география
  была в почете у арабов

3. Арабский язык называли «латынью Востока»

4. В Багдаде был основан  «Дом
  Мудрости» — хранилище древнего оружия

5. «Тысяча и одна ночь» это сборник
  арабских сказок, вобравший в себя предания и легенды многих народов

6. Труды арабских математиков, врачей и
  астрономов служили руководством для ученых средневековой Европы

[6]
7.    Соотнесите
имена деятелей науки и культуры, факты их биографии с высказываниями
A.
«Если бы Земля не была круглой и не вращалась, дни и ночи были бы
одинаковой длины»
B.
«Если заниматься физическими упражнениями — нет никакой нужды в
употреблении лекарств, принимаемых при разных болезнях»
C.
«Знание - как сель (сильный поток воды), если останавливается, то
впитывается в землю»
D.    «Только
добрые люди могут построить добрый город»

Имена

Высказывания     (указать букву)

Ибн Сина (Авиценна)

Аль-Бируни

Аль-Фараби

Аль-Хорезми

[4]
Схема выставления баллов

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

1.С

1

2

2.С

1

3

3.В

1

4

Те, кто молится

Те, кто воюет

Те, кто трудится

3

В

С

А

5

Обязанности сеньора

Обязанности вассала

4

В, D

А, С

6

1-неверно;
2-верно;
3-верно;
4-неверно;
5-верно;
6-верно

6

7

Имена

Высказывания
(указать букву)

4

Ибн Сина (Авиценна)

       В

Аль-Бируни

       А

Аль-Фараби

       D

Аль-Хорезми

       C

Итого

20 баллов

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 2 четверть
Продолжительность – 40 минут
 Количество баллов – 20
Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть используются различные
типы заданий:
вопросы с
множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого, развернутого
ответа.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде
слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 2
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7.2A -
Крестовые походы

6.3.2.6 Определять причины и последствия
  крестовых походов на примере 1-4 походов, обозначая на карте события в их
  динамике

Знание и понимание

1

1

МВО

8

4

8

Применение

1

2

КО

8

4

Раздел 7. 2В
  Монголы

6.3.2.5 Выявлять
  особенности международных отношений в период средневековых завоеваний

Применение

1

3

РО

12

6

6

Раздел 7. 2C
  -
Средневековое
  европейское общество  в XIV веке- в первой половине  XVI века.

6.3.1.4 Устанавливать связь между
  феодальными войнами и образованием
централизованных государств

Применение

1

4

КО

12

6

6

ИТОГО:

4

-

40

20

20

Примечание: * - разделы,
  в которые можно вносить изменения

12

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания За 2 четверть по предмету
"Всемирная история" 1.  Установите соответствие.

№

Год Крестового похода

Правильный
ответ

Результат Крестового похода

1

1147 г.

A) Крестоносцы завладели самым богатым
  городом Европы, создали в Византии свое государство, отказавшись от плана
  захвата Палестины

2

1202-1204 гг.

B) После ожесточенного штурма
  крестоносцы овладели Иерусалимом. Всё имущество горожан с домами перешло в
  собственность завоевателей.

3

1189-1192 гг.

C) Французский король Людовик VII и
  германский император Конрад III совершили поход, но были разбиты в Малой Азии
  турками-сельджуками

4

1099 г.

D) Этот поход был организован
  крестоносцами для возвращения Иерусалима, но закончился безрезультатно.
  Христиане завладели небольшой частью Средиземного моря, а Иерусалим остался в
  руках мусульман.

 [4]
2.
Укажите на контурной карте  направление маршрута 1-4 крестовых
походов.

[4]
3.
Опираясь на изученный материал и карту монгольских завоеваний в
XIII веке, выполните задание:
Назовите  государства, завоеванные
монголами в XIII веке (не менее 2-х)

[2]
Перечислите причины успешных
завоеваний монголов (не менее 2-х )

[2]
Сделайте вывод о влиянии
монгольских завоеваний на последующее развитие завоеванных народов

4.
Распределите положения по видам государств

Феодально-раздробленное
  государство

Централизованное
  государство

1.
Король взимает налоги только со своего домена (личных владений)
2.
Король взимает налоги со всего государства
3.
Крупные феодалы стремятся к сепаратизму, строив укрепленные замки
4.
Единые законы для всей страны
5.
«Нет, земля без сеньора»
6.   Единые налоги
для всех жителей королевства
              [6]
Схема выставления баллов

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительная
  информация

1

1. C 2.A 3. D  4.B

4

По 1 баллу за каждый правильный ответ

2

4

Принимаются верные альтернативные ответы

3

Северный Китай, Казахстан, Средняя Азия,
  Закавказье, часть Восточной Европы

2

Принимаются верные альтернативные ответы

Единая  централизованная власть
•
  Сильное войско
•
  Предварительный сбор данных о противнике
•
  Феодальная раздробленность государств Средней Азии
•
  Раздоры между русскими князьями
•
  Продуманная военная тактика и стратегия
•
  Авторитет Чингисхана

2

В XIII веке на
  огромной территории Евразии установилось монголо-татарское господство.
  Многолетний гнет со стороны завоевателей разрушил хозяйство этих земель,
  города опустели, были уничтожены исторические памятники, пришла в упадок
  культура.
Монголо-татарское
  нашествие надолго затормозило развитие феодальных отношений на завоеванных
  территориях.

2

4

Феодальнораздробленное государство

Централизованное
    государство

1,3,6

2,4,5

6

Итого

20 баллов

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Обзор суммативного оценивания за 3 четверть
Продолжительность - 40 минут
Количество баллов -20
Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть
используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа,
вопросы, требующие краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 3 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 3
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задани я*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7. 3A
  –
Абсолютизм на
Западе и Востоке

6.3.1.6 Объяснять понятия
«парламент»,
  «Генеральные штаты», «сейм», «кортесы», «Боярская Дума» для характеристики
  формы правления

Применение

1

1

МВО

12

6

   14

6.3.1.5
  Сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления  особенностей
  политической власти

Применение

1

2

КО

18

8

Раздел 7. 3В -
Торговля, ремесло и освоение мира

6.4.1.2 Объяснять роль
  международной торговли и путешествий в средние века

Применение

1

3

КО

10

6

6

ИТОГО:

-

3

-

-

40

20

20

Примечание: * - разделы,
  в которые можно вносить изменения

17

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за 3 четверть по предмету
"Всемирная история"
1. Приведите
в соответствие сословно-представительские учреждения со странами их существование

№

Сословно-представительское
  учреждение

Страна

1

Генеральные штаты

A

Испания

2

Парламент

B

Франция

3

Кортес

C

Речь Посполита

4

Ландтаг и Рейхстаг

D

Англия

5

Сейм

E

Россия

6

Боярская Дума

F

Германия

Ответы:

1-

2-

3-

4-

5-

6-

[6]
2.Сравните деятельность Людовика XIV и императора Юнлэ по
линиям сравнения, заполните пустые ячейки в таблице.

Людовик XIV

Линии сравнения

Император Юнлэ

Время правления

Налоговая политика

Религиозная политика

Государственное управление

   [8]
3.   Перечислите        по        три      положительных        и          отрицательных
        последствий       великих географических открытий.

Положительные последствия

Отрицательные
  последствия

1

1

2

2

3

3

                                                                          Схема
выставления баллов                                                   [6]

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительна я информация

1

1  В
2  D
3  A
4  F
5  C
6  E

6

1 балл за каждый верный
ответ

2

император Юнлэ

Линии сравнения

Людовик XIV

8

По 1 баллу за каждый правильный ответ
  Принимаются верные альтернативные ответы

1403-1424 гг.

Время правления

1643 – 1715 гг.

Он продолжал внедрять программу армейского
  сельского хозяйства, возвращая солдат обратно к крестьянской работе, чтобы
  они могли обеспечивать себя.

Налоговая политика

Тяжесть налогов почти исключительно падала
  на "незнатных", в то время как духовенство, дворяне и часть
  буржуазии были от них освобождены.

При нем процветало конфуцианство и науки.
Император толерантно относился к чуждым
  идеям, он поддерживал и даосизм, и конфуцианство, и буддизм.

Религиозная политика

Он вступил в конфликт с папой римским
  относительно контроля над католической церковью во Франции.

Он устранил противоречия между отдельными

Государственно е управление

Он выдвигал в министры людей низкого
  происхождения

СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
 Обзор суммативного оценивания за 4 четверть
Продолжительность – 40 минут
Количество баллов – 20
Структура суммативного оценивания
В суммативном оценивании за четверть
используются различные типы заданий:
вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие
краткого, развернутого ответа.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с множественным
выбором ответа, с кратким и развернутым ответами.
В вопросах с множественным выбором
ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов
ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в
виде слова или короткого предложения.

Характеристика заданий суммативного оценивания за 4
четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных
  навыков

Кол. заданий*

№
задания*

Тип задания*

Время на выполнение,
  мин*

Балл*

Балл за раздел

Раздел 7.4A -
Эпоха
Возрождения

6.2.2.3 Характеризовать
  культуру эпохи Возрождения, устанавливая взаимосвязь с культурой античности
  (изобразительное искусство, скульптура)

Знание и понимание

1

1

КО

10

4

7

6.2.2.4 Характеризовать
  особенности средневековой культуры Востока

Знание и понимание

1

2

КО

10

3

Раздел 7. 4В Реформация

6.2.1.2  Объяснять понятия
«гуманизм», «реформация»,
«протестантизм»,
«лютеранство»,
  «кальвинизм»,
«контрреформация»,
«иезуитский орден», в
  контексте исторических процессов

Применение

1

3

МВО

10

7

7

7.4С
Научная революция

6.2.4.2 Определять значение научных
  открытий о строении вселенной в период позднего средневековья для
  последующего развития естественных наук

Знание и понимание

1

4

МВО

10

6

6

ИТОГО:

-

4

-

40

20

20

Примечание: * - разделы, в которые можно
  вносить изменения

22

Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за 4 четверть по предмету
"Всемирная история"

Понятие

Правильный ответ

Определение

1.Реформация

A. Направление протестантизма,
  созданное и развитое французским теологом и
проповедником Жаном
  Кальвином

2.Протестантизм

B. Протестантское
  вероисповедание, возникшее на основе учения Лютера, направленного против
  католичества и римского папы

3.Иезуитский орден

С. Католическое церковно-политическое движение в
  Европе середины XVI—XVII вв., направленное против Реформации и имевшее

1.
Рассмотрите иллюстрации и ответьте на вопросы:

В каком веке было создано произведение №1?
________________ [1]
В каком веке было создано произведение
№2?    ________________  [1] Какие изменения в искусстве живописи произошли за
это время?     [2]
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2.      Вставьте
пропущенные слова.
1.     Самарканд,
став столицей страны во время правления _______________________1,
превратился в центр культуры и архитектуры.
2.
В своем трактате «Спор двух языков» великий мыслитель, поэт
Средней Азии конца XV начала XVI  века, _______________________________2,
теоретически обосновал культурное значение языка, его богатство и возможности.
3.
Продолжателем лучших традиций литературы Средней Азии XVI  века
являлся ________________3. Его знаменитый труд является первым
образцом литературного автобиографического творчества.
[3]
3.Установите соответствие.

своей целью восстановить позиции и престиж
  Римско-католической церкви.

4.Гуманизм

D.Прогрессивное            движение
             эпохи
Возрождения,
  направленное к освобождению человеческой личности от идейного застоя
  феодализма и католицизма

5.Контрреформация

E.
Его члены считали себя солдатами, христовым воинством, а свою организацию
  - войском.

6.Лютеранство

F.
одно из трёх, наряду с православием и католицизмом, главных
  направлений христианства, представляющее собой совокупность независимых
  церквей, церковных союзов и деноминаций. П

7.Кальвинизм

G. Социально-политическое движение против феодализма в
  Зап. Европе в XVI в., принявшее форму религиозной борьбы против католической
  церкви и папской власти.

[7]
4.
Определите верные и неверные утверждения.

Утверждение

 Верно/неверно

1.В Риме на костре был сожжён Галилео
  Галилей

2.Телескоп
  - прибор для наблюдения за звездами и другими небесными телами

3.Телескоп создал Дж. Бруно

4.                          За
  500 лет до Николая Коперника Аль-Бируни высказал
предположение о том, что Земля вращается
  вокруг Солнца

5.Древнегреческий
  астроном, впервые предложивший гелиоцентрическую систему и разработавший
  научный метод определения расстояний до Солнца и Луны и их размеров -
  Птолемей

6.
  Галилео Галилей до конца своих дней оставался под домашним арестом

[6]
Схема выставления баллов

№
задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

XI-XIII вв.

1

Принимаются верные альтернативные
ответы

XIV-XVI вв.

1

Появление новых деталей: перспектива,
  насыщенный цвет, реалистичность, выпуклость; исчез яичный цвет,
  плоскостность, нимбы, херувимы.

2

2

1.Улугбек 2.Алишер Навои 3.Бабур

3

По 1 баллу за каждый правильный
ответ

3

1G
2F
3E
4D
5C
6D
7A

7

4

1.
  неверно
2.
  верно
3.
  неверно
4.
  верно
5.
  неверно
6.      верно

6

Итого

20 баллов

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Сдано в набор 29.07.2017. Подписано в печать 31.07.2017.
Формат 60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л.2,94.
Тираж 19 экз. Заказ № 1574 Отпечатано в типографии ЧУ «Центр педагогического
мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31, дом 37а. e-mail: info@cpm.kz

file_name: соч всемирная.pdf

alt: Навыки высокого порядка

alt: Модерация и выставление баллов

alt: Ответ Балл

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

alt: Схема выставления баллов № задания

alt: Итого 20 баллов

alt: Положительные последствия

alt: Положительные последствия

alt: Иезуитский орден

alt: Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

английский язык

group: Дисциплины

title: почти все соры


extracted_text:
Рабочий лист по теме
«Установление господства Рима во всем Средиземноморье»

Задание. Используя текст параграфов 49 и 50 и
дополнительные материалы, заполнить таблицу.

Вопросы

1 Пуническая война

2 Пуническая война

3 Пуническая война

Даты

Причины

Персоналии

Основные события

Результат

Вывод:

Дополнительные
материалы.

К III в. до н. э. вся Италия перешла под
власть римлян. Однако ближайший к Риму плодородный остров Сицилия принадлежал
другому могущественному государству того времени — Карфагену. Борьба за влияние
в Средиземноморье и стремление римлян расширить свои владения стали причинами
нескольких римско-карфагенских войн, вошедших в историю как Пунические войны.
Карфаген — государство пунов
Карфаген — государство, основанное финикийскими
мореплавателями-колонистами ещё в IX в.
до н. э. К началу Пунических войн Карфаген владел землями
Северной Африки, Испании и островами в Средиземном море. Это было одно из самых
могущественных государств древности.
Жителей этой страны — финикийцев —
римляне называли пунийцами (от искажённого греческого обозначения финикийцев).
Карфаген имел большую и мощную армию, развитый флот и претендовал на господство
в Средиземном море. Долгое время между Карфагеном и Римом были союзнические
отношения. Однако в III в. до н. э., когда римляне захватили весь Аппенинский
полуостров, они стали претендовать на торговлю в Средиземноморье, и их
отношения с карфагенянами стали портиться. Стремление римлян захватить Сицилию
стало причиной Первой Пунической войны,
начавшейся в 264 г. до н. э.
Первая Пуническая война
Первая Пуническая война продолжалась
более двадцати лет и завершилась победой римлян, несмотря на то, что, в отличие
от Карфагена, у Римской республики практически не было своего флота. Римляне
направили легионы на Сицилию и смогли разбить пунийские войска в сухопутных
сражениях. Целый ряд сицилийских городов перешёл под власть римлян. Карфагеняне
в это время наносили удары по римской Южной Италии с моря.
Карфагенский флот во много раз
превосходил римский по численности и оснащению, но благодаря умелому командованию
и правильно выбранной тактике римские войска и флот избегали крупных сражений,
изматывали врага погонями и смогли одержать победу в крупном морском сражении.
В результате этой победы Рим стал полноправной морской державой.
Одновременно с событиями
на Сицилии разворачивались военные действия в Северной Африке, к берегам
которой римляне также отправили свой флот. В самом же Риме полным ходом шло
строительство новых кораблей для решающих сражений. В результате битвы при
Эгатских островах карфагенский флот был разбит. Карфагеняне согласились на
переговоры о мире. По заключённому между римлянами и карфагенянами в 241 г. до н. э. договору, Сицилия переходила
под власть римлян.
Вторая Пуническая война
Могущество Карфагена не было сломлено
проигранной войной. Новая война была связана с именем талантливого
карфагенского полководца — Ганнибала Барки. Ганнибал
(247–183 гг. до н. э.) с детства мечтал отомстить римлянам за поражение,
нанесённое в Первой Пунической войне. Став полководцем, он последовательно
захватывал всё новые и новые земли, пока не приблизился к границам римских
владений. Наконец, он решил развязать новую войну с римлянами, чтобы
окончательно определить, какое государство будет главенствовать в
Средиземноморье. Ганнибал напал на испанский город Сагунт, считавшийся
союзником Рима. После такого удара римляне объявили Карфагену войну. Вторая Пуническая война продолжалась с 218 по 201 г.
до н. э.
Ганнибал отправился в поход и уже через
пять месяцев подошёл к Альпам. Полководец выбрал путь через Альпы, потому что
высадка в Италию с моря была невозможна: римский флот превосходил карфагенский.
Проходя через земли галлов, он не
встречал никакого сопротивления, так как говорил, что пришёл освободить их от
римлян. Переход через Альпийские горы был тяжёлым: боевым слонам и воинам
предстояло передвигаться по узким горным тропам, покрытым снегом и окружённым
ледниками. Почти половина отправившихся в поход солдат и животных погибла в
пути. Однако Альпы были преодолены, а галльские племена, проживавшие за ними,
встречали Ганнибала как освободителя и вступали в его войско. Посланные Сенатом
римские легионы, призванные остановить продвижение Ганнибала, были разбиты
карфагенянами. Теперь путь Ганнибала лежал прямо на Рим.
Крупнейшим
сражением Второй Пунической войны стала битва
при Каннах 216 г. до н.
э. Римляне
собрали огромное войско, выбрали новых консулов и направились навстречу
Ганнибалу. Римская пехота была более многочисленной, чем карфагенская. Зато
карфагеняне обладали сильной конницей, которая в случае битвы на равнине дала
бы им преимущество.
Для сражения было выбрано ровное место близ города Канны,
несмотря на то, что один из консулов настаивал на размещении войск в холмистой
местности.
Ганнибал        построил        свои войска            в          форме
 полумесяца, выпуклой стороной обращённого к римлянам. В центре он расположил
пехоту, которая и начала битву, а по флангам — конницу. В результате сражение,
начавшееся с битвы легко вооружённой пехоты, закончилось внезапной      атакой            карфагенских
конных войск. Постепенно войска Ганнибала      стали   медленно отступать,
увлекая за собой римлян.
В результате этих действий римское войско оказалось в
окружении и было полностью перебито. Погибло около 50 тысяч человек. Римская
армия перестала существовать.
Рим охватила паника. Однако Сенат не спешил           идти    на
       мирные противником.            Напротив,      римляне формировать новые
войска, в которые теперь записывали даже рабов.
Ганнибал продолжал захватывать
города по всей Италии, но не спешил идти на Рим: он не был уверен в том, что
сможет взять штурмом хорошо укреплённый город. Война приобретала затяжной
характер.
Перелом в затяжной войне был
связан с назначением  римским         военачальником
Италии Публия Корнелия Сципиона (235–183 гг. до н. э.),
позже получившего за свои победы прозвище       Африканский.           Этот
разработал план, согласно которому римляне должны
были нанести удар по владениям Карфагена в Северной Африке, тем самым вынудив
Ганнибала вернуться на защиту своих земель.
В 204 г. до н. э. Сципион высадился в Северной       Африке.          Расчёт
 оправдался: карфагенский  сенат   призвал  Ганнибала
вернуться после многих лет успешных боёв в Италии. Решающая
битва между карфагенскими и римскими
войсками произошла в 202 г. до н. э. у города
Зама. Сципион просчитал все особенности битвы с карфагенянами, в том
числе и наличие у них боевых слонов. Недостатка в коннице на этот раз тоже не
было. Более того, Сципион применил против войска Ганнибала тот же приём на
окружение, при помощи которого пунийцы уничтожили римлян при Каннах. В битве
при Заме карфагенские войска были полностью разбиты.
По мирному договору, заключённому между
Римом и Карфагеном, Карфаген лишился всех своих владений за пределами Северной
Африки и должен был выплатить римлянам большую сумму денег. Кроме того,
Карфаген терял весь свой мощный флот, а также право вести военные действия с
кем бы то ни было без разрешения на то Рима. Сципион стал одним из самых
влиятельных людей в Риме.
В результате Пунических войн Римская
республика сокрушила своего главного конкурента в Средиземноморье — Карфаген.
Рим стал самым большим и мощным государством региона.
В
результате Пунических войн под властью Рима оказалось всё Западное
Средиземноморье.
Однако эллинистические государства на восточном побережье —
Македонское, Сирийское и Египетское царства — всё ещё сохраняли независимость.
Постепенно римляне покорили и их, используя противоречия между этими
государствами и стравливая их друг с другом.
Завоевание Македонии
Войны между Римом и Македонией продолжались на протяжении
III–II вв. до н. э. Римляне смогли заручиться поддержкой греков, заявив, что
они пришли освободить их от власти македонян. На стороне Македонии мог
выступить сирийский царь, однако и тут римляне заранее убедили его не помогать
македонянам. В результате македонские войска были разбиты, и царь Македонии был
вынужден уступить все свои владения в Греции римлянам. После этого римляне
провозгласили независимость Греции. На самом деле речь шла не о даровании
грекам независимости, а о переходе их земель под власть римских консулов.
Завоевание Сирии и окончательный разгром
Македонии
Во II в. до н. э. римляне объявили войну сирийскому царю
Антиоху. Они высадились в Малой Азии и в решающем сражении нанесли сирийским
войскам сокрушительный удар. Македонский правитель, разбитый до этого римлянами,
не поддержал Сирию. Сирийский царь бежал с поля боя, призывая своих
представителей принять все условия мира, которые выдвинут римляне.
Одержав победу над Сирийским царством, римляне решили
окончательно завоевать Македонию. Началась новая война, в итоге которой
македонские владения вошли в состав Римской республики. Здесь сказалось военное
превосходство римских легионов над македонской фалангой. Несмотря на то, что в
начале битвы легионерам было тяжело отбиваться короткими мечами от длинных
македонских копий, постепенно неповоротливость македонского войска стала играть
на руку римлянам. В фаланге образовывались разрывы, в которые вклинивались
римляне, нападая на незащищённых солдат с разных сторон. В результате фаланга
распалась, и македоняне потерпели поражение. Римляне основали на захваченных
землях провинции Македонию, Ахею и
Эпир.
Римский консул,
успешно командовавший в боях и добившийся победы над врагом, получил право на триумф — торжественный въезд в Рим. В дни
триумфа римский полководец носил звание императора
— в переводе с латинского языка «главнокомандующий». «Освобождённые» римлянами
греки стали осознавать, что на самом деле их завоевали. Греки образовали
Ахейский союз — объединение греческих городов, которые решили бороться за
реальную независимость от Рима. Одним из крупнейших городов союза был Коринф.
Именно там вспыхнуло мощное восстание против римской власти, которое жестоко
подавили. В наказание римляне решили полностью уничтожить город. По решению
Сената, в 146 г. до н. э. Коринф был разрушен
до основания. Разрушение Карфагена
Несмотря на то, что могущество Карфагена было сломлено ещё в
Пунических войнах, само государство не было уничтожено полностью. Карфагенские
купцы продолжали конкурировать с римскими. Хотя Рим во II в. до н. э. был безусловным
лидером в Средиземноморье, в Сенате всё чаще звучал призыв к полному
уничтожению былого  соперника      Римской         республики.   Особенно
прославился своими речами римский сенатор
Марк Порций Катон Старший. «Я полагаю, что Карфаген
должен быть разрушен», — так
завершал он каждое своё выступление в Сенате.

 Римляне решили начать
новую войну с Карфагеном. В 149 г.
до н. э. римское войско взяло город в кольцо. Осада
продолжалась два года. Город был взят штурмом и полностью уничтожен в 146 г. до
н.
э. — тогда же, когда был завоёван и разрушен Коринф.
Римляне предали оба города вечному проклятию, на их территории было запрещено
селиться и что-либо строить. После разрушения Карфагена у Рима не оставалось ни
одного соперника в Средиземноморье.
В результате завоевательных войн III–II
вв. до н. э. римлянам удалось подчинить себе территории Сирийского и
Македонского царств. Захваченные и присоединённые к Риму земли получили статус
провинций — административно-территориальных единиц в составе Римской
республики. Окончательное поражение Карфагена позволило Риму полностью
подчинить себе всё Средиземноморье.

file_name: Установление господства Рима во всем Средиземноморье.pdf

alt: Основные события

alt: Дополнительные материалы .

alt: В 204 г. до н. э. Сципион высадился в

intro: Рабочий лист и дополнительные материалы к теме "Установление господства Рима во всем Средиземноморье". Упор сделан на Пунические войны.

title: Рабочий лист по теме "Установление господства Рима во всем Средиземноморье"


file_name: Музыкальная литература в таблицах_1.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Приветствую вас, 7 класс! Вы сегодня
исследователи фауны новых островов, и ваша задача поймать новый вид существа.
Что это за существо – вы сможете определить в самом конце своего путешествия.
Этап 1. Чтобы поймать животное нужно думать как животное. А чтобы
думать как животное, надо понимать как эти животные устроены. Пройдите тест и
определите свой уровень познаний! Верно вы все сделали или нет подскажет ваш преподаватель.

1) Сердце рыбы:
а) Однокамерное б) Двухкамерное в) Трехкамерное
г) Четырехкамерное

2) Лягушки относятся:
а) К теплокровным животным   б) К
холоднокровным животным

3) В отряд Чешуйчатые входит (для этого вопроса вам
понадобится помощь):
а) Гаттерия  б) Хамелеон  в) Аллигатор
г) Болотная черепаха

4) .Отряд акулы относится к классу:
а) Костных рыб б) Кистеперых рыб в) Круглоротых
рыб г) Хрящевых рыб

5) Какое из перечисленных животных не
относится к пресмыкающимся
 а)
Ящерица  б) Червяга   в) Крокодил   г) Черепаха

6) Кровь поступает к органам земноводных
   а) Венозная    б) Смешанная   в) Артериальная
  г) Бесцветная

Этап 2. Отлично! Вы знаете как устроены
животные внутри. Следующий этап отличать их внешне. Вперед, вы сможете! Вот та
змея в кустах в вас очень-очень
верит…

Описание

Животное (напишите цифру подходящего
  описания)

Класс (подписать)

1) Склизкая влажная кожа, передвигается прыжками. Спина оливковая,
  зеленая, имеются пятна

Ерш

2) Имеет боковую линию, относится к семейству окуневых. Много зубов

Червяга кольчатая

3) Кожа влажная, тело вытянутое, ног нет. Очень маленькие глаза и рот

Скат моторо

4) Вытянутое тело, длинный хвост, слаборазвитые конечности и
  маленькую голову. Эти животные куда лучше передвигается в воде

Лягушка остромордая

5) Хрящевой скелет, плоское тело. Кожа усыпана пятнами. Ближе к концу
  хвоста – шип.

Варан комодский

6) Массивное тело, длинный хвост. Внешне – копия дракона. Сухая кожа,
  ушной раковины нет

Саламандра огненная

Этап 3. Ух ты! Вы гуляли по тропическому лесу и, кажется, что-то обнаружили. Но
что это? Такое странное… Подойдите к своему преподавателю и соберите находку
воедино!

 Этап 4. Если вы верно собрали
фрагменты находки и смогли понять что это за объект, то вы уже совсем близки.
Скоро вы поймаете то существо, о котором мы говорили в самом начале. Для этого
вам необходимо разгадать кроссворд!

2)

3)

4)

5)

1) Парные
органы выделения у рыб, земноводных, пресмыкающихся
2) Самая
многочисленная группа земноводных
3) Все
представители этого отряда чешуйчатых не имеют ног
4) У рыб
двухкамерное, у земноводных трехкамерное без перегородки, у пресмыкающихся
трехкамерное с неполной перегородкой
5) Любое
обоеполое животное
Этап 5. Поздравляю вас! Вы ЕГО поймали!!! Нарисуйте схематично, как
выглядит это животное? Изучать мы его будем на следующей вылазке на тропические
острова ; )

file_name: Квест 7 класс обобщающий.docx

intro: Обобщающий текстовый квест, рассчитанный на 20-25 минут урока. Содержит в себе тест, соотнесение описания с объектом, классификацию, qr-код для сбора мозайки, кроссворд и творческую составляющую с рисунком

tags: рыбы земноводные пресмыкающиеся

title: Кейсовое задание-квест по теме "обобщение рыбы, земноводные, пресмыкающиеся"


extracted_text:
Краткосрочный план
Школа: КГУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 им. Н.Г. Чернышевского»
ФИО учителя: Якушева
Вячеслава Викторовича
Дата:02.10.2018
Класс:10
Тема урока « Атмосфера: состав, строение, значение»
Цели урока:
Образовательные: сформировать понятие об атмосфере, как внешней
газовой оболочке  Земли.
                    Развивающие:
развитие познавательного интереса к изучению природных

атмосферных явлений;  развитие стремления к самостоятельному

поиску знаний.
                   Воспитательные:
Повышение интереса к изучение предмета; экологическое воспитание;

формирование научного мировоззрения
                   Оборудование:
      Компьютер, проектор презентация, видеоролик,
Ход урока:
Организационный момент.
Тестовый контроль
Изучение нового
материала.
Закрепление нового
материала
Домашнее задание
3.
А) Вводное слово учителя:
2 мин
Мы все знаем, что на Земле
существует 4 океана. Какие это океаны? (Ученики называют океаны).
Но
есть еще и самый большой из всех океанов, и вы каждый день, каждый час, каждую
минуту сами того не подозревая «купаетесь в нем» Не догадались?
Тогда слушайте дальше: Он
не соленый и не пресный, и к тому же без берегов. Словно огромные серебристые
рыбы проплывают по его просторам самолеты. Это воздушный океан Земли. Его ещё
называют атмосферой.
Откройте тетради,
запишите в них сегодняшнее число, тему урока.
Б) Упражнение
«Ассоциации». 3 мин
Каждому из учащихся
предлагается назвать свои ассоциации, которые возникают у него со
словосочетанием «Воздушная одежда Земли».
Используя эти ассоциации
составить определение атмосфера; записать его в тетрадь.
В) Происхождение
атмосферы. 2 мин
Ученые считают, что
современная атмосфера появилась около 1 млрд. лет назад.
Свое название она получила
гораздо позднее. В 1965 году М.В.Ломоносов открыл атмосферу Венеры и ввел в
научную терминологию термин «атмосфера».
          Просмотр видеоролика
анимации   «Образование  атмосферы».
Запись в тетради: Как
образовалась атмосфера? Чтение ответов.
Г) Состав воздуха.  4
мин
Просмотр Анимации «Из
чего состоит воздух»
Запись в тетради состава
воздуха: Азот – 78%; кислород – 21%; углекислый газ – 0,03%

      Атмосфера не
является однородной оболочкой.
Д) Строение атмосферы.
5 мин
Рассмотрение схемы
«Строение атмосферы»
Комментарии к схеме:
Нижний слой-тропосфера. Он нагревается от Земли, которая нагревается в
свою очередь от Солнца. Наиболее прогретые слои тропосферы прилегают к Земле. С
высотой нагрев уменьшается, и это понижает температуру воздуха  от + 140
С на уровне Мирового океана до -550 С на верхней границе тропосферы
( температура понижается на 0,60 С на каждые 100м)
Толщина тропосферы
различается над экватором – до 18 км; на полюсах – 8 км. Только в тропосфере
происходят такие явления как образование облаков, осадков, грозы и другие
явления погоды.
Над тропосферой находится озоновый
экран.  Озоновый экран находится на высоте 10-50 км. Максимальная
концентрация – 20-25 км. Это слой предохраняет живые организмы на Земле от
влияния ультрафиолетовой радиации Солнца. Озоновая дыра была впервые обнаружена
английским исследователем Дж.Фарманом.
Следующий слой – стратосфера
( до 50-55 км) Температура с высотой возрастает на 1-2 0 С на
каждый км. Это вызвано, по видимому, тем, что слой озона поглощает и рассеивает
солнечное излечение, мешая пройти ему на поверхность Земли.
Выше стратосферы находятся
несколько слоев атмосферы, но мы их обобщим и будем называть верхние слои
атмосферы. Именно в этих слоях и происходят полярное сияние и магнитные бури.
Это связано с тем, что воздух разряжен, а температуры очень высокие. Из-за
сложных химических реакций и образуются такие интересные явления.
З) Значение атмосферы.
10 мин
Можно ли обойтись без
атмосферы?
Давайте проведем
эксперимент: закройте рот и зажмите пальцами нос. А я буду считать. Долго
смогли? Нет! Какой вывод можно сделать?
  - Кислород необходим
всем живым организмам для дыхания.
Ближайшее к Земле
космическое тело, её единственный естественный спутник – Луна. Как выглядит
поверхность Луны? Кратеры. Как они образовались?
  - Атмосфера
предохраняет Землю от метеоритов, большая часть которых сгорает и не долетает
до поверхности Земли.
Давайте теперь вспомним
такую планету как Меркурий. Какой температурный режим характерен для этой
планеты. (Днем температура повышается до +3260 С, ночью охлаждается
до – 1730 С.) Почему?
Весьма разряженная
атмосфера.
  - Благодаря
газообразной оболочке, поверхность Земли не нагревается днем и не остывает
ночью так сильно, как например, поверхность Меркурия или Луны .
  - Озоновый экран
защищает человечество от избыточного ультрафиолетового излучения, большая доза
которого губительна для организма.
И) Изучение атмосферы.
5 мин

3. Подведение итогов урока. Что нового мы узнали сегодня на уроке? 5 мин.
4.
Выставление отметок. 1 мин

file_name: Атмосфера состав, строение, значение.docx

title: « Атмосфера состав, строение, значение»


extracted_text:
Ортаңғы
тобына арналған  ұйымдасқан оқу қызметінің
технологиялық картасы
Технологическая карта организационной учебной
деятельности в средней группе
Декабрь 3 неделя.
Бөлімдер. Подобласти. Познание. Познание
 Разделы: Математика.Конструирование.
Тақырып. Тема:«Раньше-позже».
 «Мебель» (конструктор).
 Мақсаты. Цель:  Способствовать различению временных понятий: определение происходящих
по времени событий посредством иллюстраций и знаний из личного опыта.Повторить
цифры от 1 до 4.Развивать наблюдательность.
Учить  конструировать мебель  из
конструктора соразмерно игрушкам. Формировать умение подбирать детали
,различать их по размеру. Воспитывать желание творить  целеустремленность усидчивость.
.Билингвальный компонент: тур, отыр, жаксы

Қызмет кезендері
Этапы деятельности

Тәрбиешінің іс-әрікеті
Действия воспитателя

Балалардың іс-әрікеті
Деятельность детей

Мотивациялық
  лептирік.
Мотивационно-побудительный:

Постановка
  учебной цели в форме игры .
 - Дети, отгадайте загадку.
Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные …. шары!

Дети проявляют
  интерес..

Ұйымдастық
  ізденіет.
Организационно-поисковый:

Воспитатель
  организует процесс познания в соответствии с поставленной целью.
Воспитатель держит шарик за нитку.
-У меня в руках шарик. Давайте мы с вами ребята расскажем, какой он?

- Посмотрите на шарик и скажите, какого он
  цвета и формы? – шарик красный, круглый, воздушный. Воздушный – значит в нем
  воздух, поэтому он легкий и может летать.
Я сейчас немного выпущу воздух из шарика, а вы скажите, что с ним
  будет? – он стал меньше.

Воспитатель: Я опять его надую.
-Какой стал шарик? - он снова стал большим. Он из мягкой резины, а она
  растягивается. Дети из чего сделан шарик? Повторяют 2-3 ребенка.

Воспитатель: Шарик стал опять большим и
  красивым. Как вы думайте дети, может летать он, когда дождик пойдет? Если
  польем шарик водой, что будет? – вода скатывается, он гладкий, мы его вытрем,
  и он полетит. Дети повторяют вместе с воспитателем: шарик непромокаемый, как
  все предметы сделанные из резины. Посмотрите. Надеваем резиновые перчатки на
  руки ребенка и опускаем их в воду. Снимаем перчатки – руки сухие. – Перчатки
  тоже резиновые как и шарик.

Воспитатель: Шарик красивый, круглый, красный
  и умеет летать, потому что он воздушный. Он может быть меленьким и большим,
  потому что из мягкой резины – резиновый, гладкий и водонепроницаемый, даже в
  дождик может летать.

Воспитатель показывает резиновый мяч. Он тоже
  круглый и резиновый. Давайте расскажем про него. Я буду рассказывать про мяч,
  а ты Саша про воздушный шарик.

Воспитатель: Мой мяч круглый, резиновый,
  синий.

Ребенок: Мой воздушный шарик тоже круглый,
  резиновый, но красный.

Воспитатель. Мяч упругий, скачет, но и летит,
  если его бросить – демонстрирует.

Ребенок. Мой воздушный шарик легкий, высоко летает.

Воспитатель. Мой мяч водонепроницаемый, может
  плыть по воде.

Ребенок: Мой воздушный шарик может летать под
  дождем, он тоже такой водонепроницаемый – помогает назвать слово воспитатель,
  ребенок повторяет.

Воспитатель. Отгадайте загадку: упадет – поскачет,
  ударишь – не плачет. Мяч! Молодцы!

Проводится игра «Не урони». Дети встают в две
  шеренги и бросают мяч друг другу.

Воспитатель. Дети к нам – гостья. Показывает
  матрешку.

В этой молодице прячутся сестрицы

Каждая сестрица для меньшей – темница.

Воспитатель. Почему они сестрицы? Они похожи?
  Чем похожи? – платочки одинаковые и сарафаны. Глаза голубые и щечки красные.
  Из чего сделана матрёшка? – она деревянная. Её расписывают художники, поэтому
  она такая нарядная.

Воспитатель собирает матрешку. – Как вы
  думаете, внутри матрешки темно?- темно. Темница, туда сестричка прячется, за
  ней и другая, а все - в одну большую. Вот все они вместе.

Воспитатель. Дети отгадайте загадку, кто у нас
  ещё в гостях:

Сам пустой, голос густой,

Дробь отбивает, шагать помогает.

(барабан)

Воспитатель обводит рукою всю группу
  предметов. Как одним словом, можно назвать всех гостей? – игрушки. Воздушный
  шарик, мяч, матрешки, барабан – это игрушки. Молодцы!

Воспитатель. Мы игрушки не только любим, но
  бережем. Поставим их вместе на шкаф, пусть отдохнут. А воздушный шарик
  привяжем к окну, чтобы с нами остался и не скучал.

Ориентирует
  ребенка на поиск решения проблемы, обыгрывание проблемной ситуации.
Маша обронила  все  карточки
   и  они  перепутались.  Давайте  поможем  их
   разобрать.
     Карточки:

Яйцо,  крокодильчик,  крокодил
Икринка,  головастик,  лягушка
Семя,  росток,  растение
Гусеница,  куколка,  бабочка
Икринка,  малек,  рыбка
Яйцо,  птенец,  птица

Физминутка:
-Я иду и ты идешь- раз, два, три,
я пою и ты поешь-раз,
  два, три.
Мы идем и мы поем-раз,
  два, три,
очень дружно мы
  живем-раз, два, три.

Работа с раздаточным материалом.
Обвести  карандашом только цифру 4.
Выложить 4 квадрата(три круга, два квадрата и
  т.д.)
Игровое задание
1. Играли три кошки, одна ушла (3
  – 1 = 2). Сколько кошек осталось?
2.4 щенка играли с мячом, 2 щенка убежало, сколько щенят
  осталось?
3.3 курочки клевали зерно, одна курочка подошла к ним, сколько
  курочек стало?
4.2 снеговика веселились, к ним пришло ещё 2 снеговика с
  подарками. Сколько стало снеговиков? (2 + 2 = 4)
- Сколько было сначала?
  Что надо сделать, чтобы получился ответ? Сколько получилось?
Побуждение
  детей к процессу познания..
Маша просит
  ребят сконструировать из конструктора мебель для ее друзей.
В-ль предлагает детям рассмотреть иллюстрацию,на
  которой изображена мебель.
Показывает  и объясняет способы  конструирование
  мебели, из конструктора,обращая внимание на цвет, форму.
Пальчиковая
  гимнастика.
Самостоятельное конструирование .

Слушают  проявляют интерес.

Дети отвечают Дополняют
  ответы друг друга.
-шарик большой круглый
  красный воздушный.

–Шарик
  стал меньше.

-
  Шарик снова стал большим.

Дети решают
  задачки.
-осталось 2 кошки

-осталось 2 щенка

-Стало 4 курочки

-стало 4 снеговика

Дети рассматривают
  иллюстрацию.

Конструируют мебель  из конструктора.

Рефлексивті
  коррегирдікті.
Рефлексивно-коррегирующий:

Результат процесса познания .
Восп-ль благодарит детей.
Хвалит детей. Особую похвалу получают дети, выполнившие
  поделку более аккуратно.
– Ребята, что вызвало у вас затруднение?
Что бывает раньше – дождь или радуга?
Что бывает позже – день или вечер?

Дети подводят итог своей
  деятельности.

 Кұтімді
нәтиже. Ожидаемый результат:
Воспроизводят: различают  временные
понятия:раньше-позже.
Понимают:  конструируют мебель  из конструктора
отсчитывать заданное количество предметов
Применяют: считают до четырех ,знают цифры 1.2.3 4

file_name: раз речи открытое.doc

alt: Организационно-поисковый:

title: конспект занятия "Раньше-позже"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное
автономное образовательное учреждение высшего
образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. В.И. Вернадского»
ПРИБРЕЖНЕНСКИЙ АГРАРНЫЙ
КОЛЛЕДЖ (ФИЛИАЛ)

Методические рекомендации

для выполнения практического
занятия по

МДК 05.01. 15946 Оператор птицефабрик и механизированных ферм

для обучающихся специальности
36.02.02 Зоотехния.

Тема: Оценка экстерьера и
типы телосложения птицы разных направлений продуктивности. Определение
продуктивности птицы. Индексы телосложения.

2023г.

Методические рекомендации разработаны для выполнения
практических работ и  разработаны
на основе Федерального государственного образовательного стандарта  (далее –
ФГОС) среднего профессионального образования (далее СПО) по специальности 36.02.02
Зоотехния.

Разработчик: Бобер В.В. - преподаватель высшей квалификационной
категории зоотехнических дисциплин

©
Прибрежненский аграрный колледж (филиал)
ФГАОУ ВО
«КФУ им. В.И. Вернадского»
© Бобер В.В., 2023 г.

Инструкционная карта № 2.
для выполнения практического
занятия по
МДК 05.01. 15946 Оператор птицефабрик и механизированных ферм
для обучающихся специальности
36.02.02 Зоотехния.

Тема: Оценка экстерьера и типы телосложения птицы
разных направлений продуктивности. Определение
продуктивности птицы.
Индексы телосложения.

Цель занятия: Формирование умений и приобретение
первоначального опыта по определению основных статей тела птицы, экстерьеру и
конституции петухов и кур, определению продуктивности птицы. Индексы телосложения.

Норма времени: 6 ак. часов.

Оснащение
рабочего места:
Петухи,
куры, куры с пороками экстерьера и низкопродуктивные, весы для взвешивания,
циркуль, лента мерная, индивидуальны карточки учета яйценоскости, плакаты по
оценке экстерьера кур и петухов.

Информационное
обеспечение обучения:
1.Основы
птицеводства. Мирось В.В./ Феникс, 2016 г. Подробнее:
https://www.labirint.ru/books/284697/
2.
Фролов В.Ю., Сысоев Д.П., Коваленко В. П. Комплексная механизация свиноводства
и птицеводства, -Лань, 2016г.

Вопросы для
актуализации опорных знаний:
1.
Охарактеризуйте физиологические особенности птицы.
2.Охарактеризуйте
направления продуктивности.
3.Факторы,
влияющие на мясную продуктивность птицы.

Теоретические
сведения:
Индексом
телосложения называют процентное отношение отдельных промеров или группы
промеров между собой. Они позволяют характеризовать пропорциональность
телосложения, выявить особенности телосложения, степень развития организма.
Теоретической
основой вычисления индексов телосложения является наличие корреляционных связей
между отдельными статями животного и развитием внутренних органов. В практике
наибольшее распространение получили следующие индексы телосложения:
1. Индекс
длинноногости отражает относительное развитие конечностей животного по
отношению к туловищу. По величине этого индекса судят о типе недоразвития
животного.
2. Индекс
растянутости или формата Этот индекс характеризует относительную длину туловища
по отношению к высоте животного.
3. Индекс
тазо-грудной отражает относительное развитие в ширину передней части туловища
по отношению к заду.
4. Индекс грудной.
Изменчивость этого индекса имеет сходные закономерности с предыдущим индексом.
5. Индекс сбитости
характеризует относительное развитие живой массы тела животного.
6. Индекс
костистости отражает относительное развитие костяка по отношению к росту.
7. Индекс
массивности. Описывает относительное развитие туловища.
8. Индекс мясности.
Отражает развитие мясных качеств.

Задание
1.
Вычислить
индексы телосложения петуха и курицы на основании выполненных промеров
Форма 3

Название индекса

Характеристика индекса

Формула расчетов и величина промеров

Величина индекса

Массивность

Компактность
  телосложения

Сбитость

Развитие
  массы тела

Грудной
  1

Развитие
  груди

Грудной
  2

Развитие
  грудных мышц

Тазогрудной

Развитие,
  выравненность спины

Высоконогость

Развитие
  ног

Задание 2.
Проведите описание экстерьера птицы разных
направлений продуктивности (форма 4). При этом используйте терминологию,
указанную в пункте 1.
Форма 4.

Показатели

Стать
Порода
Возраст
Направление
  продуктивности
Признаки
  породы
Формы
  телосложения

Стать
  экстерьера

Голова
Гребень
Форма
  гребня
Сережки
Ушные
  мочки
Клюв
Шея
Грудь
Спина
Крылья
Ноги
Копчик
Шпоры
Оперение
Хвост

Окрас
  оперения

Головы
Шеи
Туловище
Крыльев
Ног
Хвоста

Цвет

Кожа
Ноги
Зоб

Конституция
Упитанность

Контрольные вопросы:

1. Тип конституции у
мясных кур птицы.
2. Взаимосвязь
экстерьера с интерьером и продуктивностью.
3. Основные различия в
промерах экстерьера у птиц мясных видов.
4. Как берется большой
промер продуктивности?
5. Как определить малый
промер продуктивности?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР к проведению практического занятия по птицеводству 2.docx

alt: Окрас оперения Головы Шеи


extracted_text:
РАЗВЛЕЧЕНИЕ
Тема
«Мой веселый
звонкий мяч»

Группа: подготовительная

Цель. Создание
благоприятной эмоциональной атмосферы в процессе спортивного развлечения.

Задачи.
1.     Привлекать
детей к активному участию в новых играх с мячом.
2.
Развивать физические качества детей:
ловкость, быстроту, двигательную память; укреплять разные группы мышц при
упражнениях с мячом.
3.
Воспитывать умение слышать и выполнять команды, воспитывать
дружелюбие, чувство взаимовыручки и командного духа.
Оборудование: мячи по количеству детей,
кегли, обручи, ведра разного цвета.

Ход.
Воспитатель.
Здравствуйте Ребята! Сегодня наша встреча посвящена хорошо знакомому и любимому
предмету! А какому вы догадаетесь если отгадаете загадку! Громко отвечайте.
1.
Он лежать совсем не хочет
Если
бросишь – он подскачет,
Бросишь
снова – мчится вскачь.
Угадайте?
Это… мяч.

2.
Упадет – поскачет,
Ударят
– не плачет
Это
… мяч.

3.
Его бьют, а он не плачет,
А
только скачет, скачет.
Это
… мяч.

Воспитатель.
Правильно, герой нашего праздника – Мяч! Ребята а какие вы знаете мячи?
Ответы
детей
Воспитатель.
Дети, а вы знаете, что можно делать с мячом?
Ответы
детей
Воспитатель. Поиграем
мы с мячом!?
Ответы
детей
Воспитатель. Для
начала делаем веселую
разминку!

Ходьба
в колонне по одному с мячом в руках
Ходьба
на носках, руки с мячом поднять вверх
Бег
с мячом в руках
ОРУ
с мячом.
1. И. п. : ноги на
ширине плеч, мяч в обеих руках внизу; поднять мяч вперед, вверх, посмотреть на
него, опустить вперед-вниз, вернуться в исходное положение;
2. И. п. : ноги на
ширине плеч, отвести мяч в сторону, в другую, вернуться в исходное положение;
3. И. п. : сидя на
пятках, мяч в обеих руках перед собой; подняться в стойку на коленях, мяч
вверх, вернуться в исходное положение;
4. И. п. : сидя, ноги
врозь, мяч перед собой. Поднять мяч вверх, наклониться, коснуться мячом пола
как можно дальше, выпрямиться, вернуться в исходное положение;
5. И. п. : стоя, ноги
вместе. Прыжки на месте, мяч в руках у груди.

Воспитатель.
На спортивную площадку
Мяч весёлый нас позвал,
Чтобы каждый с ним сдружился
И сильней, и крепче стал

Игра «Соберите мячи по цвету»
Мячи разного цвета в корзине. Нужно разложить их в ведерки
такого же цвета. Выигрывает команда быстрее справившаяся с заданием.
Воспитатель.
Мячик наш веселый
Не может так лежать.
Он
просит ребятишек
Еще
с ним поиграть.
Игра «Перенеси мяч»
Дети с мячом в руках бегут
вперед, пролезают в обруч, обегают кеглю возвращаются назад, передают мяч
следующему игроку, встают в конец колонны. Выигрывает команда быстрее
справившаяся с заданием.

Воспитатель.
Игр веселых много знаем.
С
удовольствием играем.
В
эти игры всякий раз,
Поиграем
и сейчас.
Игра «Это я, это я, это все мои
друзья!»
Если вы согласны с
высказыванием, говорите
хором: «Это
я, это я, это все мои друзья!» Если не согласны – молчите.
·
Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
·
Кто не хочет быть здоровым, бодрым, стройным и веселым?
·
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
·
Кто мороза не боится, на коньках летит, как птица?
·
Ну а кто начнет обед с жвачки или конфет?
·
Кто же любит помидоры, фрукты, овощи, лимоны?
·
Кто поел и чистит зубки ежедневно дважды в сутки?
·
Кто из вас, из малышей, ходит грязный до ушей?
·
Кто, согласно распорядку, выполняет физзарядку?

Воспитатель. Продолжаем мы играть!
Игра «Мяч в корзину»
Дети по очереди кидают мяч в
корзину, стараясь попасть в цель.
Воспитатель. Молодцы
ребята старались как настоящие баскетболисты!

Игра «Передай мяч»
Первый ребенок передаёт мяч
через голову назад себя следующему участнику и так до конца команды, последний
с мячом бежит и встаёт впереди.

Игра «Ручеёк с мячом»
Дети передают мяч под
ногами, ноги врозь. Последний ребенок берет мяч и бежит вперед колонны и
продолжает эстафету. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием.

Воспитатель.
1. Это не хлопушки:
Выстрелили
пушки.
Люди
пляшут и поют.
В
небе – праздничный… салют!
2. Грянул гром, веселый гром,
Засверкало все кругом!
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют,
Это праздничный… салют!
Игра «Салют»
Дети с мячами встают
врассыпную. По
сигналу воспитателя: «Салют!» - дети начинают подбрасывать мячи и ловить их
двумя руками. По сигналу: «Закончился салют!» дети
перестают бросать мяч.

Воспитатель.
Потрудились
Вы на славу,
И
закончили игру.
Победителям
по праву
Рады
мы вручить медали.

Награждение
детей сладкими призами.
Воспитатель.
Ребята
пора прощаться, «До новых встреч»!

file_name: МЯЧ 1.docx

alt: РАЗВЛЕЧЕНИЕ Тема «Мой веселый звонкий мяч »

alt: И. п. : ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках внизу; поднять мяч вперед, вверх, посмотреть на него, опустить вперед-вниз, вернуться в исходное положение;…

intro: Привлекать детей к активному участию в новых играх с мячом. Развивать физические качества детей: ловкость, быстроту, двигательную память; укреплять разные группы мышц при упражнениях с мячом

tags: двигательная активность

tags: игра с мячом

tags: физические качества

title: РАЗВЛЕЧЕНИЕ.  Тема «Мой веселый звонкий мяч».  Группа: подготовительная


extracted_text:
https://logopedprofiportal.ru
Американское Общество
по Аутизму:
Аутизм – это пожизненное нарушение развития,
которое обычно проявляется в течение первых 3-х лет жизни. Аутизм искажает
нормальное развитие мозга и области, которые контролируют:
•вербальную и невербальную
коммуникацию;
•социальное общение;  •развитие
сенсорных систем.

Нарушение аудиального гнозиса

 Мой слух гиперчувствительный. Десятки
людей, говорящих одновременно. Реклама из громкоговорителя, фоновая музыка.
Звуки с кассовых аппаратов, шум кофемолки, электрорезок, плач детей, скрип
тележек, мерцание флуоресцентных ламп. Мой мозг не в состоянии справиться с
таким потоком входящей информации и я перегружен!

Зрительно-проприоцептивное нарушение

  Поскольку я визуал, это мое первое
чувство, которое испытывает гиперстимуляцию. Флуоресцентная лампа слишком
яркая, она делает комнату пульсирующей и это раздражает мои глаза. Иногда
пульсация делает пространство для меня искаженным и постоянно меняющимся. Яркий
свет из окна, слишком много предметов, которые отвлекают меня (я могу
компенсироваться туннельным зрением), вращающиеся вентиляторы на потолке,
слишком много движущихся тел. Все это влияет на мое чувство равновесия и теперь
я вообще не могу понять где мое тело в пространстве
ОБЩИЕ КАТЕГОРИИ МЕТОДОВ (ТЕРАПИЙ)
                                                                                КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА
•
Биомедицинский
(лекарства, диеты, пищевые и витаминные добавки);
•
Нейросенсорный
(метод Домана-Делакато, теория сенсорной интеграции (англ.SIT),
аудито-интеграционная терапия, метод Ирлен);
•
Психодинамический
(психоанализ, холдинг-терапия);
•
Интерактивный
(Options-metod или метод Кауфманов, DIR Floortime или «терапия на полу»);
•
Поведенческий / образовательный
(прикладной поведенческий анализ (ABA), ТЕАССН, «терапия повседневной жизни»);
• Когнитивные подходы (ТОМ-подход или теория разума);  • Методы коррекции
коммуникации, языка, речи (логопедия, коммуникация методом обмена картинками
(PECS), язык жестов, фасилитация коммуникации (FC));
•
Другие
(музыкальная терапия, канис-терапия, иппотерапия, дельфинотерапия и т.д.).
12 сигналов сенсорной перегрузки
Потеря равновесия или ориентации;
Ребенок говорит «Стоп!»;
Учащение пульса или тахикардия;
Истерика, плач;
Ребенок настойчиво отказывается от активности;
Проблемы с желудком: колики, тошнота, отрыжка;
Внезапная бледность или покраснение кожи;
Чрезмерное потоотделение;
Ребенок волнуется или злится;
Ребенок начинает повторять фразы
(эхолалия);  У ребенка начинаются стереотипии;  Ребенок брыкается и толкается.

                                                                                Основные рекомендации:
- Соберите информацию о ребёнке у его родителей (беседа,
видеоматериал).
- Ровный эмоциональный фон на занятии. Положительно
построенные фразы. Разговариваем спокойно.
-
Чёткие
структурированные фразы. Подкрепление жестом, визуальная подсказка, показом
упражнений на ребенке.
- Использовать альтернативные средства общения и
визуальное расписание.
-
Следить за вниманием ребёнка, во время
уметь перестроиться под изменения в его состоянии. Не забывать о сенсорной
перегрузке!

- Индивидуальный подбор упражнений и количества  упражнений. Ребёнок должен знать: о     началепродолжительности-об окончании
упражнения.
- Помогающий предмет на время изменений. Некоторым детям
нужно носить с собой игрушку или другой предмет.
- Используйте интересы ребёнка, его сильные стороны,
навыки и области знаний в качестве инструментов для его обучения.
- Предоставляйте ребёнку выбор при выполнении упражнений
(если это возможно).
- Относитесь к ребёнку с уважением, покажите, что вы
друг и хотите помочь. Просто любите!
Фильмы:
1. «Бен Икс» —о юноше-аутисте,
пытающийся приспособиться к жизни в социуме.      2. «Жутко громко и запредельно близко» — фильм про
одиннадцатилетнего мальчика Оскара, страдающего аутизмом в легкой форме.
3.
«Адам» — история молодого человека,
страдающего аутизмом. Главный герой фильма предпочитает общению с людьми
исследование космоса.
4.
«Нелл» — художественная драма про девушку.
Нелл научилась разговаривать на языке непонятном обычному человеку.
•
5. «Рай
океана» — фильм про мальчика-аутиста по имени Дафо. Ему 21 год и главной
его опорой в жизни является отец, который трепетно заботится о нем.
•
6. «Темпл
Грандин» — художественная картина, снятая на реальных событиях про женщину,
которая доказала всему миру, что эта болезнь не приговор. «Я — Сэм»- расскажет
историю Сэма Доусона, психическое развитие которого находится на уровне
семилетнего ребенка.
9.
«Меня зовут
Кхан» — история
молодого человека по имени Ризван, страдающего синдромом Аспергера. Это одна из
лучших картин про аутистов.
10.   «Человек дождя» — фильм про аутизм.
11.   «Мозг Юго» - Софи Ревиль написала сценарий своего
фильма на основе подлинных свидетельств о детях, страдающих аутизмом, совместив
их в один рассказ о судьбе вымышленного персонажа пианиста-виртуоза Юго,
показав его судьбу от самого детства до взрослой жизни.

file_name: сенсорика и аутизм.pdf

alt: Американское Общество по Аутизму:

alt: Нарушение аудиального гнозиса

alt: Зрительно-проприоцептивное нарушение

alt: Потеря равновесия или ориентации;

alt: Основные рекомендации: -

alt: Бен Икс» — о юноше-аутисте, пытающийся приспособиться к жизни в социуме

title: Особенности сенсорной обработки при аутизмах


extracted_text:
Жизнь и творчество
А.С. Грибоедова
«Горе от ума»
Тест. Вариант 3.
1. Кто сказал о
комедии «Горе от ума»: «О стихах не говорю: половина должна войти в пословицу»:
А) В. Белинский;
Б) И. А. Крылов
В) А.С.  Пушкин
2. Кого считает
хорошим женихом для Софьи Фамусов?
А)образованного человека, который «славно
пишет, переводит»;
Б) «…если наберется /Душ тысячи две
родовых…»;
В) человек, которого «способностями Бог не
наградил», но «Дал сердце доброе…»;
Г) молодой человек «враг исканий…».
3. Кому из героев
комедии принадлежат слова о Скалозубе: «И золотой мешок, и метит в генералы»?
А) Софье;     Б)
Фамусову;     В) Лизе;       Г) Чацкому.
4. Сколько лет
Софье?
А) 16;      Б)
18;   В) 20;  Г) 17; Д) 23.
5. Чей это портрет?
Курчавая! Горбом лопатки!
Сердитая! Все кошачьи ухватки!
Да как черна! Да как страшна!...
А) Хлестовой;    Б) княжны Марьи
Алексеевны;
В) Хрюминой;   Г) арапки.
6. В комедии 2
героя-резонера: 1-й – Чацкий, 2-й - ?
А) Фамусов;   Б)Молчалин;   В) Софья;
Г)  Лиза.
7. Какую
разновидность жанра  комедии представляет собой «Горе от ума»?
А) философскую;  Б) социальную;  В)
семейно-бытовую;  Г) политическую;  Е)сатирическую; Д) совокупность
разновидностей
8. Молчалина
звали:
А) Павел
Афанасьевич;            Б) Александр Андреевич;             В) Кузьма
Петрович;      Г) Платон Михайлович;                                   Д)
Алексей Степанович.
9. Кому в комедии
«спится» от русских книг?
А) Хлёстовой;    Б)
Скалозубу;      В) Фамусову;    Г) Молчалину;     Д) Хрюминой.
10-15. Соотнесите имя героя и роль,
которую он играет в комедии.

10.  Хрюмины, Тугоуховские,Хлестова

А) главные герои
Б)второстепенные
В)эпизодические
Г)образ-пародия
Д)внесценические персонажи
Е)герои, необходимые для связи
  сценического действия

11.  князь Федор, Кузьма Петрович, Максим
  Петрович

12. Чацкий, Софья, Молчалин, Фамусов

13.  Г.D. – Г.N.

14. Скалозуб, Лиза, Загорецкий, Горич

15.  Репетилов

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

В1

В

Г

Д

Г

А

Б

Д

Ж

А

Б

Б

Д

В

А

Г

В2

А

В

А

А

А

Б

В

Г

А

А

Б

Г

Б

А

В

В3

В

Б

В

Г

Г

Г

Д

Д

В

В

Д

А

Е

Б

Г

file_name: вариант №3.docx

alt: В3 В Б В

intro:
Каждый из этих комплектов представляет собой сбалансированный тест, по которому можно провести аттестационный контроль учащихся.
Предлагаются тестовые задания различной степени сложности, они равномерно отражают содержание тематических разделов школьной программы.
Каждое тестовое задание содержит условие (вопрос) и 2-5 вариантов ответа, среди которых только один правильный.
Рекомендуемое соответствие оценки и числа выполненных заданий (в процентах) следующее: «отлично» – 90–100% заданий, «хорошо» – до 75% заданий, «удовлетворительно» – до 60% заданий, «неудовлетворительно» – менее 60% заданий.

title: 9 класс


extracted_text:
Лекция на тему:
Инвестиционная деятельность и задачи ее контроля
Инвестиции
(от лат. investio — одеваю) — долгосрочные
вложения имущественных и интеллектуальных ценностей в объекты предпринимательской
деятельности, в результате которой образуется прибыль (доход) или достигается
социальный эффект.
Инвестиционная
деятельность субъекта хозяйствования зависит от размера инвестиционного
портфеля.
Инвестиционный
портфель — совокупность ценных бумаг, приобретенных инвесторами. Как
правило, это акции предприятий и компаний, облигации, долговые обязательства,
преимущественно долгосрочного характера, центральных и местных органов власти,
имущественные и сберегательные сертификаты физических лиц и др. С целью
получения повышенных доходов, сокращения потерь вследствие снижения курса
ценных бумаг в современных условиях инвесторы используют сложную методику
управления и аудита инвестиционного портфеля. Наиболее распространена так
называемая ступенчатая структура сроков погашения ценных бумаг, когда средства
от реализации погашенных ценных бумаг реинвестируются (направляются) на
приобретение новых ценных бумаг с максимальным сроком.
Различают
финансовые и реальные инвестиции.
Финансовые
— вложения в акции, облигации и другие ценные бумаги, выпускаемые частными
компаниями или государством, а также объекты тезаврации (страхования денежных
капиталов и сбережений от инфляционного обесценивания), банковские депозиты.
Финансовые инвестиции только частично направляются на увеличение реального
капитала, большая их часть не является вложением капитала в инвестиционную
деятельность непосредственно.
Реальные
инвестиции (капитальные вложения) — вложения в основной капитал и на
прирост материально-производственных запасов. В современных условиях с увеличением
вещественных элементов основного капитала быстро возрастают вложения в
развитие духовных производительных сил, в интеллектуальный потенциал, который
становится наиболее активным элементом производства. Поэтому затраты на
науку, образование, подготовку и переподготовку кадров и др. в сущности
являются производительными. В странах с развитой рыночной экономикой эти затраты
опережают по темпам рост вложений в основной капитал в вещественной форме.
Реальные
инвестиции характеризуются отраслевой и технологической структурами, пропорции
которых в основном определяют эффективность накопления. Сдвиги в отраслевой
структуре экономически развитых стран проявились в опережающем росте
инвестиций невещественных элементов по сравнению с вещественными средствами в
обрабатывающей промышленности, машиностроении, строительстве, транспорте и
связи.
Технологическая
структура инвестиций определяется соотношением затрат на активные элементы
основного капитала (машины, оборудование) и на его пассивные элементы                                            (постройки,
сооружения). Эффективность реальных инвестиций повышается при росте доли их
активных элементов.
Преобладающее
большинство реальных инвестиций в странах с развитой рыночной экономикой
составляют частные инвестиции. Государство также принимает участие в
инвестиционном процессе путем вложения капитала в государственный сектор — как
непосредственно, так и предоставляя кредиты, субсидии, осуществляя политику
экономического регулирования. Основная часть государственных инвестиций
направляется прежде всего в отрасли инфраструктуры, развитие которых
необходимо для нормального общественного воспроизводства (наука, образование,
охрана здоровья, окружающая среда, энергетика, транспорт и связь).
Для
характеристики реальных инвестиций аудиторы используют такие понятия: объем
— стоимостный показатель вкладываемого капитала; норма инвестиции —
соотношение объема инвестиций и валового национального продукта.
К имущественным
и интеллектуальным ценностям относят:
средства,
целевые банковские вклады, паи, акции и другие ценные бумаги;
движимое и
недвижимое имущество (здания, сооружения, оборудование и другие материальные
ценности);
совокупность
технических, коммерческих и других знаний, оформленных в виде технической
документации, навыков и производственного опыта, необходимых для организации
того или иного вида производства, но не запатентованных (ноу-хау);
имущественные
права, гарантированные авторским правом, опыт и другие интеллектуальные
ценности;
права
пользования землей, водой, природными ресурсами, зданиями, сооружениями, а
также другие имущественные права и ценности.
Инвестиции в
воспроизводство основных фондов на прирост материально-производственных запасов
осуществляются в форме капитальных вложений.
В условиях
рыночных отношений особое значение в инвестиции имеет ноу-хау для развития
технического прогресса. Ноу-хау — технические знания и практический опыт
технического, коммерческого, управленческого, финансового и другого характера,
представляющие коммерческую ценность, применяемые в производстве и
профессиональной практике и не обеспеченные патентной защитой. Ноу-хау
может включать в себя коммерческие тайны, незапатентованные технологические процессы,
информацию производственного и торгового характера, неизвестную широкой
общественности. Эта информация может быть независимой по отношению к патенту
или же необходимой для его использования. Элементами ноу-хау могут быть методические
рекомендации, формулы и рецептура, документация по производству,
характеристики технологического процесса и др. Сюда также можно отнести знания
и опыт в отрасли маркетинга, в сфере упаковки и оформления продукции,
требующие капиталовложений, навыки в проведении лабораторных и других
исследований. Одним из основных требований ноу-хау является
конфиденциальность, секретность этого вида информации. С течением времени
ноу-хау теряет коммерческую ценность и становится доступной широкому кругу
лиц.
Коммерциализация
ноу-хау широко используется в международной практике. В частности, при
составлении лицензированных соглашений, договоров обо всех возможных видах
технического сотрудничества, обмена и передачи технологии, инвестиционного
сотрудничества, предоставлении инженерно-консультативных и аудиторских услуг.
Включение в договоры и соглашения пунктов о передаче ноу-хау приводит к
увеличению доходов продавца, с одной стороны, и к ускорению освоения предметов
соглашений покупателей — с другой, так как способствует быстрой и полной
передаче накопленного технологического опыта, производственных секретов,
участию специалистов продавца в пусконаладочных работах, обучению технического
персонала покупателя. Особенно часто осуществляется коммерческая передача
ноу-хау при лицензионных соглашениях и в контрактах на производство и
эксплуатацию промышленных, сельскохозяйственных и инфраструктурных объектов.
Инвестиции в
воспроизводство основных фондов могут осуществляться в форме капитальных
вложений.
Инвестиционная
деятельность регулируется Законом Украины «Об инвестиционной деятельности» и
Законом Украины «Об иностранных инвестициях».
Инвестиционная
деятельность — это совокупность практических действий граждан, юридических
лиц и государства по реализации инвестиций. Осуществляется она в соответствии
с Законом Украины «Об инвестиционной деятельности», которым определяются общие
правовые, экономические и социальные условия инвестиционной деятельности на
территории Украины (инвестиционные банки, инвестиционные и страховые компании
и др.). Законодательство и нормативно-правовые акты об инвестиционной деятельности
направлены на обеспечение равной защиты прав, интересов и имущества субъектов
инвестиционной деятельности независимо от форм собственности, на эффективное
функционирование народного хозяйства Украины в условиях рыночной экономики.
Инвестиционная
деятельность состоит из следующих элементов:
инвестирования,
осуществляемого гражданами, негосударственными предприятиями, хозяйственными
ассоциациями, обществами, а также гражданскими и религиозными организациями,
другими юридическими лицами, основанными на коллективной собственности;
государственного
инвестирования, осуществляемого органами власти и управления за счет средств
бюджетов, внебюджетных фондов и заемных средств, а также государственными
предприятиями и учреждениями за счет собственных и заемных средств;
иностранного
инвестирования, осуществляемого иностранными гражданами, юридическими лицами и
государствами;
совместного
инвестирования, осуществляемого гражданами Украины и иностранными гражданами,
юридическими лицами и государствами.
Инновационная
деятельность — это одна из форм инвестиционной деятельности,
осуществляется с целью внедрения достижений научно-технического прогресса в
производство и социальную сферу, что включает:
выпуск и
распространение принципиально новых видов техники и технологии;
прогрессивные
межотраслевые структурные сдвиги;
реализацию
долгосрочных научно-технических программ с большими сроками окупаемости;
финансирование
фундаментальных исследований для осуществления качественных изменений в
состоянии производительных сил;
разработку и
внедрение новой ресурсосберегающей технологии, предназначенной для улучшения
социального и технологического положения.
Законами
Украины «О внешнеэкономической деятельности», «Об инвестиционной деятельности»
и «Об инвестициях» определены особенности режима иностранных инвестиций на
территории Украины.
Иностранные
инвесторы — это юридические лица, созданные не по законодательству
Украины; физические лица, не имеющие постоянного места проживания на территории
Украины; иностранные государства, международные правительственные и
неправительственные организации; другие иностранные субъекты хозяйственной
деятельности, которые определяются законодательством Украины.
К
иностранным инвестициям относятся все виды ценностей, которые вкладываются
непосредственно иностранными инвесторами в объекты предпринимательской деятельности
и другие ее виды с целью получения прибыли (дохода) или достижения социального
эффекта. Предприятием с иностранными инвестициями считают любую правовую форму
предпринимательства, созданную по законам Украины.
Привлечение
иностранных инвестиций предусмотрено Государственной программой поощрения
иностранных инвестиций в Украине.
Цель
программы — поощрение вложения иностранного капитала в приоритетные отрасли
Украины за счет предоставления налоговых льгот и страховых гарантий по наиболее
эффективным инвестиционным проектам, совершенствование правового регулирования
международного бизнеса и других условий иностранного инвестирования.
Задача
программы — обеспечить за счет привлеченных иностранных инвестиций
дополнительные источники финансирования по следующим направлениям:
повышение
технического и качественного уровня производства;
уменьшение
потребностей производства в энергетическом сырье;
ликвидация
диспропорций и дефицитов товарной массы на рынках Украины;
развитие
мощного экспортного потенциала.
Приоритетными
сферами для иностранного инвестирования являются агропромышленный комплекс,
легкая и медицинская промышленность, металлургический комплекс и производство
материалов, транспортная инфраструктура, химическая и нефтехимическая
промышленность, социальная инфраструктура.
Вид
иностранных инвестиций, формы их осуществления, объекты инвестиций и оценка их,
государственные гарантии защиты иностранных инвестиций (правовой режим
инвестиционной деятельности, гарантии и возмещение убытков иностранным
инвесторам в случаях прекращения деятельности) предусмотрены Законом Украины
«О режиме иностранного инвестирования».
Иностранные
инвесторы осуществляют инвестиции на территории Украины в виде: иностранной
валюты, других валютных ценностей; движимого и недвижимого имущества (земли,
зданий, сооружений, оборудования и других материальных ценностей); акций,
облигаций и других ценных бумаг; денежных требований и права требования о выполнении
договорных обязательств, имеющих стоимость; прав интеллектуальной
собственности, имеющих стоимость; права на осуществление хозяйственной
деятельности, включая права на разведку, разработку, добычу или эксплуатацию
природных ресурсов, предоставленные законодательством или договором; платных
услуг и других инвестиций.
Осуществляются
иностранные инвестиции в форме:
частичного
участия в предприятиях, которые организовываются совместно с украинскими
юридическими и физическими лицами, или приобретения доли в действующих
предприятиях;
создания
предприятий, полностью принадлежащих иностранным инвесторам, филиалов и
структурных единиц иностранных юридических лиц или приобретения в полную
собственность действующих предприятий;
приобретения
недвижимого и движимого имущества, включая земельные участки, дома, квартиры,
помещения, оборудование, транспортные средства и другие объекты собственности,
путем прямого получения имущества и имущественных комплексов или в форме
акций, облигаций и других ценных бумаг.
Оценка
иностранных инвестиций, включая вклады в уставный фонд предприятий с
иностранными инвестициями, осуществляется по желанию иностранного инвестора в
иностранной свободно конвертируемой валюте или в денежной единице Украины.
Оценка иностранных инвестиций, включая вклады в уставный фонд предприятия с
иностранными инвестициями, осуществляется по договоренности сторон
(участников) на базе цен международных рынков.
Республиканские,
межгосударственные и региональные инвестиционные проекты и программы,
реализуемые за счет бюджетных и внебюджетных средств, подлежат обязательному
контролю через государственную экспертизу. Инвестиции за счет других
источников подлежат государственной экспертизе по вопросам соблюдения
экологических и санитарно-гигиенических требований. Государственную экспертизу
осуществляют специализированные организации, а случае необходимости —
экспертные комиссии, созданные Верховной Радой Украины.
Задачи
аудиторского контроля инвестиционной деятельности, независимо от форм ее
осуществления, состоят в определении целесообразности инвестиции,
обоснованности использования средств и эффективности развития технического прогресса.

alt: Оценка иностранных инвестиций, включая вклады в уставный фонд предприятий с иностранными инвестициями, осуществляется по желанию иностранного инвестора в иностранной свободно конвертируемой валюте или в денежной…


extracted_text:
ФИЛВОРД «ВОЕННАЯ СЛУЖБА»

С

А

К

А

Д

Л

О

С

К

М

В

Т

А

П

Р

И

И

Р

О

Л

У

З

А

К

А

Г

П

Р

А

Т

Р

Я

Ш

Я

С

И

Р

О

П

Д

Т

А

Б

У

А

К

Е

А

В

З

В

С

Ж

Б

Т

Ц

А

Д

О

Т

У

А

Л

И

Д

М

И

А

Л

С

Н

О

Л

А

Р

В

П

А

Т

Р

НАЙДИТЕ СЛОВА:
КАРАУЛ- ШТАБ- ВЗВОД- АДМИРАЛ- ПРИСЯГА- МАСКИРОВКА- УСТАВ- СОЛДАТ- ПАТРОН- СЛУЖБА- ПРИКАЗ- ОТРЯД- ПЕТЛИЦА

Ответы:

С

А

К

А

Д

Л

О

С

К

М

В

Т

А

П

Р

И

И

Р

О

Л

У

З

А

К

А

Г

П

Р

А

Т

Р

Я

Ш

Я

С

И

Р

О

П

Д

Т

А

Б

У

А

К

Е

А

В

З

В

С

Ж

Б

Т

Ц

А

Д

О

Т

У

А

Л

И

Д

М

И

А

Л

С

Н

О

Л

А

Р

В

П

А

Т

Р

file_name: Филворд _Военная служба_.doc

alt: ФИЛВОРД «ВОЕННАЯ СЛУЖБА»

intro: Данный материал можно использовать для внеклассного мероприятия, посвящённого Дню защитников Отечества.

title: Филворд "Военная служба"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

8.1А: Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Свойства арифметического квадратного
  корня

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.1
применять свойства арифметического квадратного
  корня;

Цели
  урока

Учащиеся
  могут
·
  применять свойства арифметического квадратного
  корня для вычисления значений квадратных корней, преобразования выражений и доказательства
  равенств, содержащих квадратные корни.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  знает свойства арифметического квадратного
  корня;
·
  применяет свойства арифметического квадратного
  корня для вычисления значений квадратных корней, преобразования выражений и доказательства
  равенств, содержащих квадратные корни.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Вести рассуждения
  об арифметическом квадратном корне и его свойствах.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата,
  иррациональное выражение, подкоренное выражение, корень из произведения,
  корень из частного, корень из степени с четным показателем
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корень из произведения
  неотрицательных множителей равен…
Корень из дроби, числитель
  которого неотрицателен, а знаменатель положителен, равен…
Чтобы извлечь корень из степени
  с четным показателем, нужно…

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

На уроке отмечается
  многогранность применения термина радикал в различных областях науки.
В химии:
Радикал - это стойкая группа
  атомов в молекуле, которая в химических реакциях без изменений переходит из
  одного соединения в другое.
В лингвистике:
Простой иероглиф китайской
  письменности, из которых состоят сложные иероглифы, также часто называются радикалом.

Предварительные знания

Учащиеся ранее изучили свойства
  арифметического квадратного корня, умеют их применять при решении задач

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-4 мин

1.   Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
Учитель
  способствует психологической мобилизации учащихся, осуществляет подготовку
  учащихся к диалогу. Учитель отмечает, что термина
  радикал применяется в различных областях науки. Например, химии, лингвистики
  и т.д.

2.
  Опрос.
Учитель
  задает вопросы учащимся, способствующие повторению теоретического материала
  по изучаемой теме.
•
  Сформулируйте и запишите теорему о
  квадратном корне из произведения чисел.
•
  Сформулируйте и запишите теорему о
  квадратном корне из дроби.
•
  Сформулируйте теорему о корне из
  квадрата числа (выражения).
•
  Как извлечь корень из степени с
  четным показателем?
Учащиеся
  записывают свойства в виде формул, после учитель предлагает некоторым
  учащимся сформулировать их устно. При этом учитель обращает внимание на
  правильность математической речи учащихся, при необходимости корректирует,
  показав свойства на слайде.

Критерии
  оценивания:
•
  Верно формулирует теорему о
  квадратном корне из произведения чисел и записывает её с помощью формулы;
•
  Верно формулирует теорему о
  квадратном корне из дроби и записывает её с помощью формулы;
•
  Верно формулирует теорему о корне
  из квадрата числа (выражения) и записывает её с помощью формулы;
•
  Объясняет, как извлечь корень из
  степени с четным показателем.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайд 4

Презентация
Слайд 5

Презентация
Слайд 6

Середина урока

4-8 мин

8-11 мин

11-23 мин

23-29 мин

29-32 мин

32-39 мин

3.Выполнение заданий на
  применение свойств арифметического квадратного корня.
Учитель
  сообщает учащимся, что в дополнение к изученным свойствам арифметического
  квадратного корня полезно рассмотреть следующее утверждение:
Для любого неотрицательного действительного
  числа a и натурального n справедливо равенство

Учитель предлагает учащимся,
  используя свойства арифметического квадратного корня, доказать
  сформулированное утверждение. Учащиеся обсуждают и доказывают утверждение в
  парах.
После учитель оценивает работу
  учащихся, затем демонстрирует доказательство классу и приводит примеры
  применения данного равенства.
Критерии
  оценивания:
•
  Верно применяет определение степени с натуральным показателем;
•
  Верно применяет свойство арифметического квадратного корня
  из произведения неотрицательных множителей;
•
  Верно применяет свойства степени с натуральным показателем;
•
  Доказывает утверждение о
  квадратных корнях.

С целью исключения типичных
  ошибок учащимся предлагается задание:
Какие из следующих равенств
  не являются тождествами для всех допустимых значений а и b? Обоснуйте примерами.

Учащиеся работают в парах. По
  завершению учитель оценивает работу, затем демонстрирует не верные равенства,
  приводит контрпримеры.
Критерии
  оценивания:
•
  Верно находит допустимые
  значения заданных равенств;
•
  Правильно определяет
  неверные равенства из заданных равенств;
•
  На примерах объяснет почему эти равенства не верны.

4.Индивидуальная работа.
Учащимся предлагаются задания
  для самостоятельного выполнения: обязательный уровень и уровень повышенной
  сложности. Учащиеся выполняют задания индивидуально, при необходимости
  учитель оказывает консультативную помощь. По завершению выполнения учитель
  оценивает работу учащихся, совместно с классом разбираются типичные ошибки.
Обязательный уровень
Критерии
  оценивания:
•
  Верно применяет свойство арифметического квадратного корня
  из произведения неотрицательных множителей;
•
  Верно применяет свойство арифметического квадратного корня
  из дроби, числитель которого неотрицателен, а знаменатель положителен;
•
  Верно применяет свойство арифметического квадратного корня из
  степени с четным показателем.

Повышенный уровень сложности
Критерии
  оценивания:
•
  Верно применяет свойства арифметического квадратного корня;
•
  Правильно применяет распределительный закон
  умножения для числовых выражений, содержащих квадратные корни;
•
  Верно применяет формулы сокращенного умножения
  для преобразования выражений и при доказательстве равенства;
•
  Верно раскрывает модуль на основании его
  определения.

5.Задание на доказательство.
Учитель формулирует следующее
  утверждение:
Пусть а, b, m и n
  – действительные числа такие, что a=m+n, b=mn. Тогда справедливы равенства:

Учащиеся совместно с учителем
  поэтапно доказывают первое равенство, задают вопросы, ведут диалог. После
  учитель сообщает, что можно было провести краткое доказательство с помощью формулы
  сокращенного умножения. И предлагает это сделать для доказательства второго
  равенства утверждения.

6.Доказательство второго
  равенства. Работа в парах.
Учитель предлагает учащимся по
  аналогии доказать второе равенство в утверждении. По завершению
  доказательства задает вопрос: «Чем существенно отличаются эти два
  равенства?». Затем оценивает работу учащихся как письменную, так и устную.

Критерии оценивания:
ü
  Верно доказывает второе равенство в утверждении;
ü
  Называет отличия и сходства в доказательствах первого и
  второго равенств.

7.Разбор и решение примеров.
  Работа в парах.
Учащиеся совместно с учителем
  разбирают один пример применения выше сформулированного утверждения, затем остальные
  примеры выполняют самостоятельно. При этом выполнение заданий а-d – обязательно, задания е, f предназначены для более способных учащихся.
В ходе работы учащихся учитель при
  необходимости помогает им, отвечает на вопросы.
После учащиеся выполняют
  самооценивание, используя готовые решения, приведенные в презентации.

Критерии оценивания:
ü
  Правильно упрощает числовые выражения с помощью прямого
  использования доказанного утверждения;
ü
  Правильно упрощает сложные числовые выражения, используя
  доказанное утверждение.

Презентация
Слайд 7

Презентация
Слайд 8

Презентация
Слайд 9

Приложение 1

Презентация
Слайд 10

Приложение 2

Приложение 2
Презентация
Слайд 11

Конец урока
39-40 мин

8.Подведение итогов урока.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
Дополните следующие
  предложение:
•
     Сегодня я узнал…
•
     Было интересно…
•
     Было трудно…
•
     Я выполнял задания…
•
     Теперь я могу…

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 12
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в
  парах, в которых работая с более способными учениками они смогут узнать
  больше. Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта.
Во время работы в парах или
  индивидуально учитель может помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.
При индивидуальной работе
  учащимся будут предложены задания обязательного уровня и задания уровня
  повышенной сложности.

Формативное оценивание
  производится на всех этапах урока (оценивание учителем по критериям,
  самооценивание) Оценка путем наблюдения за участием учащихся в диалогах, вовлечением
  учеников при выполнении заданий как индивидуально, так и в парной работе.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Разработка урока №4.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Критерии оценивания: •