extracted_text:
Статья учителя русского языка и литературы на тему:
 «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ»
Одна из самых серьезных и трудных задач - это
научить детей думать, умение мыслить творчески, самостоятельно. Думаю, что этим
и занимаемся мы, учителя русского языка и литературы, на своих уроках.
"Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете
искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение". (В. Давыдов)
На уроках литературы я стараюсь своих учеников не
только ввести в мир прекрасного, приобщить их к образцам ответственной и
мировой художествен-ной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей,
воспитать по-требность в чтении, интерес к литературе, научить понимать
художественное слово, но и развивать литератуно-художественные задатки, речевое
творчество, потребность и умение владеть богатствами родной речи.
В.А. Сухомлинский ставил слово в основу
творчества, чуткость к красоте слова считал огромной силой, облагораживающий
духовный мир ребенка.
В своей работе стараюсь поощрять и развивать
литературное творчество школьников, ведь это проявление активных сил души,
формирование интеллекта. Использую систему индивидуальных творческих работ. От
класса к классу характер заданий усложняется. Если в V -VI классах в качестве
индивидуального задания дается сочинение загадки, сказки, небольшого рассказа
из жизненного опыта, то в старших классах могут быть предложены такие
творческие работы, как самостоятельные художественные зарисовки, создание
литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а также
исследовательские работы на основе литературного краеведения, музейных материалов.
Воспитывать у школьников глубоко личное,
эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие
письменные работы на один урок или часть урока. Они дают ученику чаще высказать
свои мысли о прочитанном, делиться впечатлениями, эмоционально откликаться на
мысли автора, воспитывают внимание и художественные детали, учат анализировать
и сопоставлять литературные явления.
Развивают художественное воображение, творческое
начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных
материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации.
Хорошее знание содержания, интерес к произведению
дают пищу и для таких работ, которые предполагают как бы продолжение авторской
мысли.
Конечно, сочинение - одно из сильнейших средств,
способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного отношения к
жизни, но и немаловажное значение имеет и хорошее владение устной речью, умение
отстаивать свою точку зрения. Этому способствует внимательное, глубинное
проникновение в содержание художественного произведения. И я согласна с теми,
кто утверждает, что этот практически бесконечный процесс в школе не
завершается, а только начинается и продолжается в течение всей жизни человека.
Успешно совершенное постижение художественного
произведения протекает, когда в осмысление созданного писателем включаются
чувства и весь опыт юного читателя, когда художественное восприятие и познание
опираются на эмоциональную, нравственную, общеобразовательную подготовленность,
когда восприятие становятся эстетическим фактором, в свою очередь активно
развивающим культуру чувств, поэтическую наблюдательность, читательский
интеллект. Непрерывно меняющийся опыт человека приводит к тому, что каждый раз
воображение по-новому воссоздает нарисованные писателем картины, - от-сюда
ощущение новизны, углубление впечатлений при повторном и последующих обращениях
к произведению.
Для глубокого понимания  изображенного в
искусстве слова необходимо, с одной стороны, мобилизовать прошлые
представления, впечатления, понятия, с другой - творчески трансформировать их
на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до состояния образа,
приближающегося к данному в произведении. Необходима социальная подготовка.
Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского: "Для полного, истинного
постижения искусства, а следовательно, и полного, истинного наслаждения им,
необходимо основательное изучение, развитие: эстетическое чувство, получаемое
человеком от природы, должно возвыситься на степень эстетического вкуса,
приобретаемого изучением и развитием. А это возможно только для тех, кто на
искусство смотрит не как на приятно препровождение времени, веселое занятие от
 нечего делать или легкое средство от скуки, но кто видит в искусстве
серьезное дело, требующее размышления, развивающее ум и сердце. Это та же
наука, та же ученость, потому что для истинного постижения искусства нужно
много и много, всегда и всегда учиться, и притом, многому такому, что,
по-видимому, находится совершенно вне сферы искусства".
Потребность в общении с искусством, интерес к
нему удовлетворяются на основе трех каналов связи: при помощи
 непосредственного общения к произведениям, посредством получения
информации об искусстве, в процессе собственной творческой деятельности.
На уроках в процессе самостоятельной домашней работы,
регламентированной требованиями программ и направляемой учителем, школьники
знакомятся с большим количеством литературно-художественных текстов, осваивают
обширную информацию о языке искусства слова и закономерностях его развития.
По-другому складывается собственно-творческая деятельность, но не
репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда учащиеся пишут
сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых литературно-художественных
произведений, а продуктивная, в основе которой - создание оригинальных
собственных художественных решений.
Конкретность художественного образа не терпит
абстрактного восприятия. Образ в этом случае рассыпается, перестает
существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно воздействовать на
сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди которых наиболее
характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему изучение
художественной литературы нельзя обособить от системы формирования образного
мышления, которое является условием и создания, и постижения искусства.
Умение видеть изображенные в
литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей,
остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную
писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением
жизни может научить опыт деятелей искусства.
Постановка вопросов специальных вопросов,
упражнений пробуждают мысль и воображение, увеличивают силу чувственного
восприятия: оно приобретает конкретность, осязаемость, написанное яснее воплощается
в звуках, формах, красках, запахах.
Подготовленное определенным образом,
целенаправленное общение с литературой может стать мощным средством познания
запечатленного в произведении. Выработка способности самостоятельно проникать в
образ, оценивать его эмоциональное и идейное содержание - на мой взгляд,
первоочередная задача, цель в области литературного развития учащихся. Без
чувственного восприятия не может быть сопереживания, сотворчества, искусство
исчезает, в сознании запечатлевается лишь его перевод на язык
литературотворческих понятий. Успешное решение задачи неразрывно связано с
совершенствованием постижения литературно-творческих текстов, созданием
условий, когда каждая нарисованная писателем картина заиграет в представлении
учащихся всем богатством красок, когда, не ограничиваясь восприятием сюжетной
канвы, юные читатели волшебством воображения, усиленного теоретико- и
историко-литературной подготовленностью, сумеют максимально проникнуть в
богатство идейно-художественного содержания.
В моей практике не часто встречались учащиеся,
способные без специальной и упражнений мгновенно вообразить прочитанное,
поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов, художников,
способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, недоступные неподготовленному
человеку. А это становится возможным при изучении художественных произведений,
все этапы анализа развивают учащихся, вводят в творческую лабораторию,
вдохновляют на собственное творчество. Так возникает двуединая по своему
существу задача - вооружение учащихся методами самостоятельно постижения
произведений искусства слова в их специфике и пробуждение стойкого интереса к
изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним возвратиться, формирование
высокого художественного вкуса и эстетических потребностей, нравственное
воспитание; формирование духовного богатства и научного мировоззрения.
Решающим условием развития литературно-творческих
способностей школьников является повседневная работа учителя с учетом
интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение,
образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе
работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных
опытов, учитель учит "мыслить с пером в руках", формирует творческую
личность.

file_name: Моя статья.docx

alt: В.Г. Белинского: "Для полного, истинного постижения искусства, а следовательно, и полного, истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие: эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно…

alt: Так возникает двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами самостоятельно постижения произведений искусства слова в их специфике и пробуждение стойкого интереса к изучаемым…

intro: СТАТЬЯ:«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»

русский язык

group: Дисциплины

title: СТАТЬЯ: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»


extracted_text:
Анализ работы учителя- логопеда
ГКОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная  школа-интернат №13»
  Чернецкой Е.Ю.
за 2017-2018 учебный год.
I.         Обследование
речи.
 С
целью эффективного коррекционного обучения была проведена тщательная
всесторонняя диагностика, задача которой была выявить характер патологии, ее
структуру, индивидуальные особенности проявления.

На начало учебного года было обследовано 58  учащихся:
1
класс- 9
человек: Баранов Я., Рожков К., Земляной В., Храповицкий В., Угляница Д.,
Морозова А., Морозов Ю., Литовкин Л., Становенко Н.
2класс-
 11
человек:  Белоцерковский Э., Булыга С., Дернов В., Дьяченко А., Дьяченко П., Тимофеева
А., Храповицкий И., Кузьменко З., Осенний В., Чубов В., Емельченко Н.
3
класс
– 7 человек:  Лемента А., Кучеров М., Курбанов Р., Негметулин М., Овчаренко Н.,
Вострикова Т., Горлов А.
4
класс
-  8 человек: Калаева О., Галкина О., Галкина А., Храповицкая К., Емельченко
А., Галкина Д., Шуляк С.,Ггончарова Ю.
5
класс–
9 человек: Вихляев Д., Курбанов К., Хайрутдинов А., Панченко Е., Порохня М.,
Мирон О.,Мирон И., Юренко А.
6
класс
–– 11 человек: Бурдейный И., Ткачёв Ю., Галкин М., Скидченко Е., Шевченко Р.,
Квашин А., Мамедова С.,  Прядко А.,

  Морозов Н., Уварова Ю., Зайцева А.
7
класс
– 3 человека:  Гальченко В., Кузенёв А.,Мамедов Е.
 В
январе 2018г. обследованы  вновь прибывшие  учащаяся: 3 класс - Прокопенко Н.,
Скидченко Т.; 5класс -  Прокопенко И.
В  марте
2018г.  обследована вновь прибывший ученик  1класса  Ланцов А.
II.
Комплектование групп и составление расписания

Из отобранных учащихся (38 человек) были укомплектованы группы с учетом
структуры дефекта и класса.

3
  класс

3
  класс

4
  класс

3
  класс

5
  класс

6
  класс

7
  класс

2
  класс

Курбанов
  Р.

Горлов
  А.

Калаева
  О.

Галкина
  А.

Курбанов
  К.

Галкин
  М.

Гальченко
  В.

Белоцерковский
  Э.

Лемента
  А.

Негметулин
  М.

Галкина
  О.

Емельченко
  А.

Панченко
  Е.

Квашин
  А.

Мамедов
  Е.

Булыга
  С.

Кучеров
  М.

Овчаренко
  Н.

Храповицкая
  К.

Галкина
  Д.

Дернов
  В.

Вострикова
  Т.

Скидченко
  Т.

Шуляк
  С.

Гончарова
  Ю.

Дьяченко
  А.

Прокопенко
  Н.

Чубов
  В.

5
  человек

4
  человека

4
  человека

4
  человека

2
  человека

2
  человека

2 человека

5
  человек

2 класс

1 класс

1класс

Кузьменко
  З.

Баранов
  Я.

Угляница
  Д.

Осенний
  В.

Рожков
  К.

Морозова
  А.

Тимофеева
  А.

Земляной
  В.

Морозов
  Ю.

Храповицкий
   И.

Храповицкий
  В.

Литовкин
  Л.

Дьяченко
  П.

Ланцов
  А.

Емельченко
  Н.

6
  человек

4
  человека

5
  человек

Учащиеся
1 класса занимались с логопедическим заключением « Несформированность средств
языка».
Остальные
учащиеся  занимались с логопедическим заключением «Нарушение чтения и письма,
обусловленные несформированностью средств языка».

По окончании обследования был составлен список обучающихся, имеющих нарушения в
развитии  устной и письменной  речи, тематические планы работы с каждой
группой, заполнены речевые карты на каждого учащегося, составлено расписание
занятий
 на
2017- 2018 уч. год.

День
  недели

Рабочее
  время

  Расписание занятий

Понедельник

15.00-18.00.час.

КПР-
  15.00-15.20
1зан.
  – 15.20-16.00- 2класс (Iподгруппа)
2зан.-
  16.10-16.50- 3класс (Iподгруппа)
Подготовка
  раздаточного материала- 17.00-17.20
3зан.-
  17.20-18.00- 7класс

  Вторник

8.30-
  14.30час.

Планирование
  логозаятий- 8.30-9.30
Работа
  с документацией- 9.30-11.00
1инд.зан.
  11.00-11.20
2инд.зан.
  11.30-11.50
3инд.зан.
  12.00- 12.20
4зан.
  12.40-13.20- 4класс (Iподгруппа)
5зан.
  13.30-14.10- 6
класс
Подг.
  раздат. материала- 14.10-14.30

Среда

8.30-14.30час.

Планирование
  логозаятий- 8.30-9.30
Работа
  с документацией- 9.30-11.00
1инд.зан.
  11.00-11.20
2инд.зан.
  11.30-11.45
3инд.зан.
  11.50- 12.30-1класс (Iподгруппа.)
4зан.
  12.40-13.20- 2класс (IIподгруппа)
5зан.
  13.30-14.10- 5 класс
Подг.
  раздат. материала- 14.10-14.30

Четверг

  8.30 - 14 30.

 Планирование
  логозаятий- 8.30-9.30
Работа
  с документацией- 9.30-11.00
1инд.зан.
  11.00-11.20
2инд.зан.
  11.30-11.40
3инд.зан.
  11.50- 12.30- 1класс(IIподгруппа)
4зан.
  12.40-13.20- 3класс (IIподгруппа)
5
  инд.зан. 13.30-13.50
Подг.
  раздат. материала- 14.00-14.30

Пятница

  8.30 – 14.30.

Работа
  с документацией- 8.30-11.30
Работа
  по самообразованию- 11.30-14.30

Суббота

14.00-17.00

КПР-
  14.00-14.30
1инд.зан.
  14.30-14.50
2инд.зан.
  15.00-15.20
3инд.зан.
  15.30-15.50
4зан.
  16.00-16.40- 4класс (IIподгр.)
Анализ
  работы за неделю- 16.40-17.00

Было
составлено расписание индивидуальных занятий на первое и второе полугодие.
Первое
полугодие

ФАМИЛИЯ
 ИМЯ

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Суббота

Лемента
  А.
3
  класс.

  +

Галкина
  О
4класс

  +

  +

Кучеров
  М
3класс

  +

Гальченко
  В.
7класс

+

Чубов
  В.
2класс

  +

  +

Осенний
  В.
2класс

           +

Кузнецов
  З.
2класс

+

+

Емельченко
  Н.
2класс

  +

  +

Храповицкий
  И.
2класс

  +

  +

Овчаренко
  Н.
3класс.

  +

  +

Негмитулин
  М.
3класс

  +

  +

Морозов
  Ю
1класс.

  +

Баранов
  Я.
1класс

+

+

Емельченко
  А.
4
  класс

  +

+

Рожков
  К.
1класс

+

Храповицкий
  В.
1класс

+

+

Земляной
  В.
1класс

+

+

 Второе
полугодие

Фамилия

  Имя

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Суббота

Негмитулин
  М.
3класс

  +

Емельченко
  А.
4класс

  +

  +

+

Кучеров
  М.
3
  класс

+

  +

Булыга
  С.
2класс

  +

Тимофеева
  А.
2класс

  +

  +

Баранов
  Я.
1класс

  +

+

+

Храповицкий
  В.
1класс

  +

  +

+

Рожков
  К.
1класс

+

  +

  +

Храповицкий
  И.
2класс

  +

  +

Кузнецов
  З.
2класс

  +

+

Галкина
  О.
4класс.

  +

  +

Осенний
  В.
2класс

  +

  +

Земляной
  В.
1класс

+

+

+

Морозов
  Ю.
1класс

+

+

+

Расписание
занятий составлялось с учетом классного расписания уроков и утверждено
директором школы.

III.
Профилактика и коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи.

Логопедическая работа в течение учебного  года строилась с учетом возрастных
особенностей, программного материала по письму и чтению, и структуры дефекта.
Согласно расписанию проводились групповые и индивидуальные занятия.
В
течение учебного года вёлся журнал посещения логопедических занятий.

Индивидуальные занятия проводились со следующими учащимися:  Гальченко В.,  Лемента
А., Галкина О.,Чубов В.,
Емельченко
А., Храповицкая К., Тимофеева А., Кучеров М.,

Фамилия,
  имя учащегося

Проводимая
  работа

Результат

Лемента
  А.
3
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  фонематического анализа и синтеза, правильной подачи голоса. Автоматизация
  звука [Л]; [Р]

Речь
  стала более внятной, фонематическое восприятие слегка улучшилось. Работа по
  автоматизации звуков продолжается, т.к. ребёнок много занятий пропускал в
  течение года.

Емельченко
  А.
4
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  фонематического анализа и синтеза, правильной подачи голоса. Постановка
  звуков [
  Р], [ Л]

В
  речи наблюдаются улучшения. Работа по автоматизации звуков продолжается.

Чубов
  В.
2класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  фонематического анализа и синтеза, правильной подачи голоса

Улучшилось
  речевое дыхание, фонематическое восприятие.
Улучшения
  в звукопроизношении, но требуется постоянный контроль со стороны взрослых.

Гальченко
  В
7
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса.
Работа
  по постановке звука Л’;
Шипящих[
  Ш];[Щ]; коррекция зв.[Ж].

Работа
  по постановке звука  «л’» результата  ещё не принесла. Постановка шипящих не
  завершена.

Кучеров
  М.
3
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звука [Р]

В
  речи наблюдаются  улучшения.

Осенний
  В.
2класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звука [Р]

Речь
  стала более внятной, фонематическое восприятие слегка улучшилось. Работа по
  автоматизации звуков продолжается, т.к. ребёнок много занятий пропускал в
  течение года.

Тимофеева
  А.
2
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия.

В
  речи наблюдаются незначительные улучшения.
Требуется
  работа педагога-психолога.

Кузнецов
  З.
2класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звуков [Р], [Л]

Наблюдаются
  значительные сдвиги в речи ребёнка.
Продолжать
  работу по автоматизации шипящих.
Постоянный
  контроль со стороны взрослых.
Требуется
  дальнейшая работа по развитию связной речи.

Галкина
  О
4
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звуков [Р], [Л]

Улучшения
  незначительные.

Баранов
  Я.
1класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса.

Ребёнок
  практически не разговаривает, речь на уровне лепета. Требуется консультация
  психиатра и направление в речевую школу.

Морозов
  Ю.
1класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка  звука [Р]

 В
  речи наблюдаются улучшения.

Рожков
  К.
1
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звука [Р]

В
  речи наблюдаются незначительные улучшения. Продолжать ранее начатую работу.

Негметулин
  М.
3класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса.

В
  речи незначительные сдвиги. Ребёнок ленится.

Булыга
  С.
2
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса.

Работа
  дала положительные результаты, наблюдались  улучшения в устной речи.

Кучеров
  М.
3класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса.

 Наблюдаются
  значительные улучшения в устной и письменной речи.

Храповицкий
  И.
2
  класс

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звуков [Р], [Л].

В
  речи наблюдаются незначительные улучшения.

Земляной
  В.

Работа
  по развитию слухового внимания, речевого дыхания, фонематического восприятия,
  правильной подачи голоса. Постановка звука [Р], [Л].

В
  речи наблюдаются незначительные улучшения. Ребёнок
Пропустил
  много занятий в течение года.

С улучшениями
учебный год закончили  следующие учащиеся:

№
  п/п

Ф.И
  учащегося

Класс

Лексичес-кий
  строй речи

Пересказ

Фонема-тический
  слух, анализ и синтез

Граммати-ческий
  строй  речи

Звуко-приз-ношение

Словарь

Письмо

Чтение

С
  улучшениями

 1

Емельченко
  Н.

 2

+

+

 +

 +

 +

 +

  У

 2

Негметулин
  М.

 3

+

 +

 +

  У

 3

Курбанов
  К

 5

 +

 +

 +

У

 4

Морозов
  Ю.

 1

 +

 +

 У

 5

Храповицкий
  В.

 1

 +

У

6

Панченко
  Е

 5

+

  +

 +

 +

 У

7

Галкина
  Д.

 4

  +

+

  +

 +

+

+

  +

  +

  У

8

Галкина
  А.

4

+

+

  +

  +

  +

  +

 У

9

Галкина
  О.

4

  +

  +

  +

  У

10

Емельченко
  А.

4

  +

+

  +

  +

  +

  У

11

Калаева
  О.

4

+

+

 +

+

  +

  +

  +

 У

12

Лемента
  А.

3

  +

  +

  У

13

Тимофеева
  А.

2

+

  +

  У

14

Кучеров
  М.

3

+

+

  +

  У

15

Овчаренко
  Н.

3

+

+

  +

+

+

+

  +

  +

  У

16

Прокопенко
  Н.

3

ВЫБЫЛА

17

Вострикова
  Т.

3

+

+

У

18

Земляной
  В.

1

+

+

  У

19

Курбанов
  Р.

3

  +

  +

  +

  У

20

Храповицкая
  К.

4

+

  +

  +

  У

21

Угляница
  Д.

1

  +

  +

  У

22

Морозова
  А.

1

  +

  +

  У

23

Белоцерковский
  Э.

2

+

+

+

У

24

Булыга
  С.

2

+

 +

 +

 У

25

Дернов
  В.

2

+

 +

 +

+

У

26

Дьяченко
  А.

2

 +

+

 +

 +

+

 У

27

Дьяченко
  П.

2

+

+

+

+

+

+

У

28

Чубов
  В.

2

+

+

+

+

+

+

+

У

29

Становенко
  Н.

1

+

+

У

30

Литовкин
  Л.

1

+

+

У

31

Тимофеева
  А.

2

+

+

У

32

Храповицкий
  И.

2

+

+

+

У

33

Кузьменко
  З.

2

+

+

+

+

У

34

Ланцов
  А.

1

+

+

У

35

Осенний
  В.

2

+

+

+

У

36

Гальченко
  В.

7

+

+

+

+

+

+

У

37

Шуляк
  С

4

+

+

У

Таким
образом,  37 учащихся по окончании учебного года имеет частичные  улучшения.
IV.
Преемственность в работе учителя и логопеда.
*          С
целью контроля над  речью детей, посещала уроки в 1, 2, 3, 4 классах.
*          Проведено
открытое  мероприятие с учащимися начальной школы на тему: «В мире животных».
*          Принимала
участие в работе ПМП(к) школы.
*          Принимала
участие в работе школьного МО в качестве руководителя.
*          Регулярно
информировались учителя о продвижении учащихся в логопедических занятиях.
*
Был проведён круглый стол для учителей начальных классов по теме: «методика
глобального чтения для детей с ОВЗ».
V.
Взаимосвязь с другими специалистами.
С
целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений
ведётся совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского
работника, воспитателями .
VI.
Самообразование.
*
Были пройдены курсы «Основы первой помощи» в объёме 36часов (г. Ставрополь);
*
Приняла участие во всероссийском семинаре «Использование лэпбука (lapbook) в практике
работы по организации проектной деятельности в начальной школе» объёмом 2 часа
(г. Волгоград);
*
Прослушала вебинар  на тему «Речевая IT-технология БОС. Постановка
речевого дыхания» объёмом 4часа (г.Москва);
*
Прослушала вебинар  на тему «Речевая IT-технология БОС. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика» объёмом 4часа (г.Москва);
*
Прослушала вебинар  на тему «Логотерапевтический комплекс биологической
обратной связи (БОС)» объёмом 2часа (г.Москва);
*     Прослушала
вебинар  на тему «Речевая IT-технология БОС. Обучение чтению.
Аудиокниги. Скороговорки.» объёмом 4часа (г.Москва);
*
Приняла участие во всероссийском тестировании педагога на Портале Единый урок.
рф. Благодарность участника.
*
Приняла участие во всероссийском конкурсе профессионального мастерства
педагогических работников, приуроченного к 130 летию рождения А.С.Макаренко.
Благодарность участника

Учитель-логопед:
                     Чернецкая Е.Ю.
30.05.2018г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ работы учителя-логопеда 2017-2018.doc

alt: Анализ работы учителя- логопеда

alt: Кузьменко З.Баранов Я.Угляница

alt: I подгруппа.) 4зан. 12.40-13

alt: Гальченко В. 7класс +

alt: Второе полугодие Фамилия

alt: Кузнецов З. 2класс

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Повторение раздела «Квадратные уравнения»
Тип
урока: урок-повторение

Цели
урока:
Решать квадратные уравнения через
разложение квадратного трехчлена на множители, с помощью формулы дискриминанта,
с помощью выделения полного квадрата, а также применяя теорему Виета.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.

3.
Решение квадратных уравнений с помощью разложения на множители.
4.
Решение квадратных уравнений с помощью формулы дискриминанта.
5.
Решение квадратных уравнений через выделения полного квадрата.
6.
Теорема Виета.
7.
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
1.      Решение
квадратных уравнений с помощью разложения на множители.

2.
Решение квадратных уравнений с помощью формулы дискриминанта.
Если
, то:

3.      Решение
квадратных уравнений через выделения полного квадрата
.

4.
Теорема Виета.
Если и  являются корнями
уравнения
 , то справедливы
равенства
 и  .

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.

Базовый уровень
Решите
следующие уравнение различными методами:
1)

2)

а) с помощью разложения на множители;
б) с помощью формулы дискриминанта;
в) через выделение полного квадрата;
г) с помощью теоремы Виета.

Продвинутый уровень
Решите
следующие уравнение различными методами:
1)

2)

а) с помощью разложения на множители;
б) с помощью формулы дискриминанта;
в) через выделение полного квадрата;
г) с помощью теоремы Виета.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем по
критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в парах, в группах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы ко всем заданиям представлены в
презентации и будут полезны для организации самооценивания или взаимооценивания
учащихся.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

https://www.drfrostmaths.com/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Квадратные уравнения_Методические рекомендации к уроку №2 (1).docx


extracted_text:
Конспект
НОД по ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе на тему:
«Профессии».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г. Новочеркасск,2021г.
Цель.
Продолжать знакомить детей с видами профессий.
Задачи.
Образовательные
·
Показать значение трудовой деятельности в жизни человека;
·
уточнить, обобщить и расширить знания детей об
особенностях профессий парикмахера, повара, врача, продавца.
·
Познакомить с новой профессией – строитель.

Развивающие
·
Способствовать развитию связной речи, мышления, памяти,
любознательности, наблюдательности.

     Воспитательные
• Создать условия для воспитания уважительного и доброго
отношения к людям разных профессий;
·
способствовать воспитанию умения работать в группе;
учитывать мнение партнера; отстаивать собственное мнение, доказывать свою
правоту.

Словарная
работа:
·
активизировать и обогащать словарь детей существительными,
прилагательными, глаголами по теме занятия.

Материалы
и оборудование:
·
иллюстрации с изображениями профессий;
·
 мнемотаблицы;
·
 почтовая коробка;
·
 предметы-заменители рабочих инструментов врача, парикмахера,
повара, продавца.
·
Атрибуты и инструменты
строителя: мастерок, каска, кисть малярная, шпателя, кирпич.

Организационный
момент.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! – солнцу и птицам.
- Доброе утро! – улыбчивым лицам
Пусть каждый становится добрым, доверчивым
И доброе утро длится до вечера
- Ребята,
сегодня к нам на занятие пришли гости, пожелайте им доброго утра.
Воспитатель
приглашает сесть детям на стулья
Воспитатель: Дети!
Сегодня утром почтальон доставил в нашу группу посылку. Как вы
думаете от кого она? Ответы детей (рассматривание коробки).Посмотрим, что на ней написано:
Куда: в группу «
Незнайки».
Откуда: из «Города профессий»
Воспитатель: Что за
город такой? Он вам знаком? Как вы думаете, кто живет в этом городе?
Дети: Ответы
детей
Воспитатель: «Город профессий» - это сказочный
город, мы не найдем его на карте, что такое профессии и
какие из них вы знаете?
Дети:Ответы детей: профессия
это работа, моя мама парикмахер,мой папа водитель Воспитатель: Профессия
- это труд, которому человек посвящает свою жизнь. Профессий
очень много. Профессия должна приносить радость и самому
человеку и окружающим людям. Вам интересно посмотреть, что внутри коробки?
Дети: Да
Воспитатель:
Откроем?
Дети: Да
Воспитатель
открывает коробку
Воспитатель:
Смотрите, дети, в коробке лежат разные предметы, давайте я буду вам их
показывать, а вы будете называть кому могут принадлежать эти предметы, так мы
узнаем кто живет в этом волшебном городе. Воспитатель достает из коробки
предметы-заместители и демонстрирует их детям.
Воспитатель
Как называется этот предмет?
Дети: Это
ножницы
Воспитатель: В
какой профессии они нужны? Как называется человек, который
стрижет нам волосы ножницами?
Дети:
Парикмахер
Воспитатель:
Правильно, эта профессия называется парикмахер.
Воспитатель поочередно достает остальные предметы, среди которых
кастрюля для повара, весы для продавца, шприц для врача и мастерок для
строителя.
Воспитатель: Ребята
а что это за предмет? Как он называется? Что им можно делать? На что он похож?
(Показать на что этот
предмет похож: совок, совочки для песка, кухонная лопатка)
Дети: ответы
детей
Воспитатель: Ребята,
а в какой же профессии используется этот предмет? Я предлагаю
отправиться в музей «Города профессий» и попытаться узнать,
что же это за инструмент и кто с ним работает. Вы хотите со мной пойти?
Дети: Да.

Физкультминутка (отправляемся в музей)

Выше
ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом
их опускаем. (Поднимать
и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки
мы выполняем. (Руки
перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем
выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на
месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души
мы потянулись, (Потягивания
— руки вверх и в стороны.)
И в музее очутились.
Воспитатель: Ребята,
в этом музее можно узнать как строится дом? Вам интересно?
Дети: Да
Воспитатель: Ребята,
а как вы думаете, с чего начинается строительство?
Дети: ответы
Воспитатель:
Строительство начинается с проекта здания, человек сначала рисует какой будет
детский сад. Когда здание спроектировано и выбрано место для строительства,
приезжает экскаватор, человек который управляет этой машиной называется
экскаваторщик. Огромным ковшом экскаватора выгребают песок и глину, образуется
котлован (это
большая яма). Затем бетонщики (рабочие которые готовят бетон) на месте котлована
закладывают прочный фундамент, после чего каменщики возводят стены, ровными
рядами укладывая кирпичи.
Ребята,
вы ничего не заметили? Что в руках у каменщика? На что он похож?
Дети: ответы
Воспитатель: Верно,
на инструмент, который мы с вами принесли. Он называется - мастерок.
Воспитатель: Мастерок
– это инструмент каменщиков в виде металлической лопаточки с рукояткой для
нанесения строительного раствора, благодаря которому кирпичи между собой
скрепляются и получается крепкая стена. Ребята, а как вы думаете, как рабочие
поднимают кирпичи, строительный раствор, инструмент на высоту?
Дети : Краном
Воспитатель:
Правильно, на высоту кирпичи, раствор, инструмент поднимает строительный кран,
а человек, который работает на строительном кране и управляет им, называется
крановщик.
С утра до вечера на строительной площадке кипит работа. Огромные
самосвалы привозят то кирпич, то бетон, то песок. Ведь к зданию нужно подвести
и газ, и воду и электричество. Когда здание снаружи готово, покрывают крышу, а
маляры белят потолки и красят стены с помощью кистей и валиков. Сколько радости
приносит маленьким новоселам светлые уютные группы, где все
новенькое и сделано с любовью.
Воспитатель: Ребята
сколько строительных профессий мы с вами узнали. Какие
из них вам больше всего понравились?
Дети: ответы
Воспитатель: Ребята,
а теперь представим, что мы с Вами строители, но для этого нам нужно подобрать
инструмент (делим
детей на команды) игра «Собери картинку» (картинка «мастерок», «кисть», «валик»)
Воспитатель:
Замечательно, все справились?
Дети: Да
Воспитатель:
- Профессий много, у каждой из них свои
инструменты, но в нашем музее города профессий на
полках инструменты сложены не правильно. Нужно помочь убрать лишние.

Дидактическая
игра «Четвертый
лишний»

Оборудование
и материалы: мнемотаблицы, мольберт
Ход игры:
Воспитатель демонстрирует детям мнемотаблицу с изображенными предметами (кастрюля, фен, половник,
сковорода) и предлагает выбрать лишний предмет.Дети высказывают
предположение : фен – лишний, потому что им пользуется
парикмахер, а всем остальным – повар. Воспитатель демонстрирует вторую
мнемотаблицу для закрепления знаний о новой профессии
– строитель (каска, шпатель,
градусник, кирпич). Дети также определяют лишний предмет – градусник, им
пользуется врач.
Воспитатель: Всем
инструментам нашли место в музее, пришла пора попрощаться с городом профессий
и вернуться в группу.
Физминутка (та же)
…. И мы в группе очутились
(садимся на стульчики)
Итог занятия:
Воспитатель: Ребята,
а где мы сегодня побывали?
- О каком инструменте узнали, человеку какой профессии
он принадлежит?
- Трудно ли вам было догадаться, что этот инструмент принадлежит
строителю?
- Какие еще инструменты строителей запомнили?
Дети: ответы
детей
Воспитатель
-: Мы
вспомнили с вами много разных профессий
- А кем вы хотите стать, когда вырастете?
Дети: Ответы
детей
Воспитатель:
-Назовите
одним словом: врач, продавец, повар, парикмахер, строитель – это…
Дети: профессии
Воспитатель:
- Интересно вам было путешествовать по городу профессий?
Дети: Ответы
детей
Воспитатель:
- Вы молодцы, хорошо потрудились, спасибо Вам
Воспитатель:
- Ребята я для вас приготовила игры, раскраски для рисования,
иллюстрированные альбомы для просмотра, а также конструктор для
постройки дома вашей мечты, хотите поиграть?
Дети: Да
Дети начинают играть в конструктор

file_name: Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе на тему.docx

alt: При встрече здороваться : -

alt: Воспитатель : Правильно, эта профессия называется парикмахер

title: Конспект НОД по ознакомлению детей с окружающим миром в средней группе на тему:"Профессии".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида
«Ёлочка»

ПРИНЯТО:
Педагогическим
    советом
Протокол
    №1
от
    «___» ____________2020г.

УТВЕРЖДЕНО:
    приказом
заведующего
№ ___
    от «___» ____________2020г.
____________
    Ю. В. Шмидт

План по самообразованию на 2021 -2022
учебный год
 по теме «Роль устного народного
творчества в развитии современных младших дошкольников»
педагога группы «Гномики»
 Баева А.Е.

Абакан, 2021г.

Актуальность
темы: Возраст
от 3 до 4 лет имеет особое значение для всестороннего развития ребенка. Главная
задача педагога в области развития младших дошкольников – помочь им в этом
развитии.
 Немаловажным
источником  развития дошкольников являются произведения  устного народного
творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки,
прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).
 Воспитательное,
познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет
знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Возможность
использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития
речи  детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм
произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с
ними и речевым развитием дошкольников.
Дети
хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору,
ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.
Устное
народное творчество - неоценимое богатство каждого    народа, выработанный
веками взгляд  на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и
таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным
языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего
народа, получает первые впечатления о ней.
Эта
тема мне показалась значимой и актуальной, так как в настоящее время детям не
интересны произведения устного народного творчества, поэтому я решила заняться
ее изучением путем самообразования.
Цель: повышение своего
теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности по вопросу
роли устного народного творчества в развитии современных младших дошкольников.
Задачи:

1.            Изучить
учебную, научно – методическую литературу по данной теме.
2.            Разработать
перечень, необходимых для развития современных младших дошкольников,
используемой литературы устного народного творчества.
3.            Пополнить
необходимым ППРС группы: книжки, картинки, пальчиковый театр и т.д.
4.            Совершенствовать
речь детей через устное народное творчество.
5.            Повысить
компетентность родителей, педагогов по вопросу влиянии устного народного
творчества на развитие современных младших дошкольников.
6.
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения русского народного
творчества.

7.           Обогащение активного словаря детей.
Ожидаемые
результаты:
1.            Повышу
уровень профессиональной грамотности и компетентности о роли устного
народного творчества в развитии младших дошкольников.
2.            Повышу
компетентность родителей и педагогов по вопросу влияния устного народного
творчества на развитие современных младших дошкольников.
              3.
Сформирую у детей первоначальные представления и базовые знания об устном
народном творчестве.
              4.
Повышение уровня профессиональных знаний и умений в вопросе организации работы
с детьми средствами устного народного творчества.
5.
Подготовка необходимого материала для повышения квалификации. Аттестация

1.       Организационно-ознакомительный

Сроки

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами

Изучение
  учебной и научно-методической литературы по вопросу: «Роль устного народного
  творчества в развитии современных младших дошкольников».

Сентябрь

2.       Содержательный

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами

1.
  Отгадывание детьми загадок «Вечер загадок».
2.
  Просмотр кукольного театра по русским народным сказкам.
3.
  Пальчиковые игры на основе русских народных потешек.
4.
  Знакомство с закличками, потешками.
5.
  Разучивание и проговаривание потешек.
Применение
  потешек в режимных моментах.
6.
  Дидактические игры «Узнай сказку», «Угадай, из какой сказки герой?»,
7.
  Настольно-печатные игры по мотивам русских народных сказок (разрезные
  картинки, лото, пазлы)
8.
  Хороводы, народные подвижные игры.
9.
  Театрализованные игры по мотивам русских народных сказок.

1. Анкетирование родителей по вопросу использования
  ими устного народного творчества в развитии детей «Устное народное творчество
  в жизни вашего ребенка».
2. Консультация для родителей о роли устного
  народного творчества во всестороннем развитии ребёнка.
3.Консультация для родителей «Справиться с детским
  непослушанием помогут потешки»
4. Консультация для родителей: «Почитай
  мне сказку мама»
5. Конкурс совместных творческих
  работ родителей и детей на тему «Моя любимая сказка».
6. Консультация для родителей «Роль родителей в
  возрождении русских традиций»
7.Консультация для родителей «Роль загадки в воспитании
  дошкольника»

1. Консультация
  для воспитателей «Роль устного народного творчества в развитии современных
  младших дошкольников».
2. Открытое
  занятие по развитию речи в младшей группе «Устное народное творчество.
  Потешки»

Октябрь-апрель

3.        Заключительный

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами

Инсценирование
  русской народной сказки «Репка».

1.
  Подбор и оформление картотеки произведений устного народного творчества для
  развития речи.
2.
  Беседа с родителями: «Как повлияла данная работа на развитие ребёнка?»

 Отчёт о
  проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

Май

4.       Организационно-ознакомительный

Используемые
  источники:
1. Бабурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная
  педагогика в воспитании дошкольника. М., 1995.
2. Даль В.И. Пословицы и поговорки
  русского народа. М., 2009.
3. Жаворонушки: Песни, приговорки,
  потешки, прибаутки, считалки / Сост. Г.Науменко. М., 1998.
4. Князева О.Л., Маханёва М.Д.
  Приобщение детей к истокам русской культуры: Учеб.-метод. пособие 2-е изд.,
  перераб. и доп. сПб,. 2008.
5. Козырева Л.М. Говорю красиво и
  правильно. Развитие речи у детей от рождения до 5 лет. М., 2005.
6. Русский фольклор / Сост. В. Аникин.
  М., 1985.
7. Интернет ресурсы.

В течение года

file_name: План по самообразованию Баева А.Е..doc

title: План по самообразованию на 2021-2022 год


extracted_text:
Мы сегодня вновь о чувствах человека. Каждый из нас часто
говорит: «Я чувствую…». Например, я чувствую безмерную любовь к дочери,
бесконечную любовь к своим внукам, порой тяжело от самой мысли, что не могу их
обнять, посидеть рядом. Я вдали от своих родных людей чувствую тоску, временами
унываю, переживаю. Когда грущу, опускаются плечи, вспоминаются слова мамы
«Держи спину прямо!», но это не спасает. Порой мне тревожно, она, тревога,
собирает на лбу морщины, это я замечаю, но ничего поделать с собой не могу.
Тревога заставляет гореть щеки, скрючивает меня, душа в эти минуты куда-то
девается, она теряется.
Могу уверенно сказать, что чувство ревности у меня
правильное. Я не даю этому чувству управлять собой, никогда не позволяю себе завидовать
чьему-то успеху, наоборот, умею радоваться вместе с ними.
Чувства мои всегда сильны, может быть, такое состояние
следует назвать эмоцией. Чувства и эмоции различны, между ними целая пропасть.
Если человек чувствует радость, делится ее, то он
преображается сам, радует окружающих. А если кто позволил себе испытать
ненависть, зависть, ревность?
Лично я желаю всем не держат в себе зло, лучше прощать,
раскаяться, ненависть превращать в любовь, если возможно, зависть в восхищение.
А что думают мои студенты про наши чувства?
Эльвира Индирбаева

Страх
Каждый из нас чего-то боится в своей жизни, и это
нормально. Чувство страха дано человеку природой.
Мы стараемся не приближаться к опасным местам, обходим
бездомных животных на улице. Именно поэтому многие люди боятся темноты, высоты,
воды, огня.
Но порой страх мешает нам жить. Когда человек боится летать
на самолете, ему с трудом даются полеты на отдых. А что говорить о знакомом
страхе перед визитом к стоматологу. Мы можем до последнего тянуть, пока зуб не
разболится так, что никакого выбора, как прийти и сесть в кресло не остается.
Преодолевая страхи, мы становимся сильнее, это помогает нам
почувствовать себя лучше, добиться поставленных целей.
Карен, студент 2 курса, Уральский  колледж

Одиночество.
Чувство временами неприятное, но очень полезное. Я не собираюсь описывать его,
так как думаю, что оно знакомо каждому.
В моем случае одиночество – лекарство. Всю свою жизнь я не
любила людей. Никогда не могла терпеть их речи, чувства, вид…
С самого детства люди казались мне безнравственными, без
капли морали.
Я всегда одна. И знаете… Я безумно люблю свое одиночество.
Я тону в нем.
Отец всегда говорил, что я слишком нравственна для этого
времени. Может быть, он и прав. Я так же, как и мои родные, считаю, что во мне
слишком много морали. Порой мне хочется быть беззаботной, как и все, но я тут
понимаю, что никогда не смогу стать легкой, не стану. Уж больно я обреченный
человек.
Когда люди остаются одни, они всегда скучают. И они
совершенно не подозревают о таком чувстве, как одиночество, и его благо.
Поэтому многие впадают в такие моменты своей жизни в депрессию.
Многие задают мне вопросы: почему я одна? Почему так мало
друзей? Почему не пытаюсь общаться?  Сами вопросы, как мне кажется, глупые. В
ответ они получают холодный, может, и не совсем понятный мой ответ: Я умею жить
одиноко, обособленно.
Когда я одна, мне всегда есть чем заняться. Я много читаю,
много слушаю классическую музыку, сама сочиняю, убираюсь в квартире, учусь
чему-нибудь новому, много узнаю полезного.
Но в то же время в моем гордом одиночестве есть одна
ненормальная, как мне кажется, вполне адекватная особенность.
Оно заключается в разговоре с самим собой. Но это уже
другая тема для эссе.
Татьяна, второкурсница колледжа

Любовь
Любовь очень долго терпит, она умеет ждать, любовь умеет
быть милосердной. К сожалению, любовь может терять смысл, может стать и
жестокой.
Для меня важно не просто слышать слова любви, но прежде
всего прочувствовать это. Человек, который влюблен, витает в облаках, в голове
держит мысли о бесконечной любви и слова любви, он одухотворен, он счастлив.
Часто бывает так, что человек встретил свою любовь, вот
она, любовь всей его жизни, но вдруг подкрались сомнения. Все же любовь – это
огромный дар свыше, надо уметь любить, доверять, убрать сомнения, нести это
чувство сквозь годы и препятствия.
Любящие люди очень мудрыми, они умеют заботиться друг о
друге, они умеют слушать друг друга, понимать, прощать. Они слушают и слышат
человека. Любящий человек не разменивается на мелкое, бытовые споры и распри не
для них.
Любовь является светом в душе, который способен придать
жизни нужный смысл, внести яркие краски. Однако, дар любить – очень хрупкий
дар. Любовь не бывает без трудностей. Очень хорошо, когда влюбленные об этом
знают, понимают это, делают все для того, чтобы быть вместе.
У них на первом месте прежде всего должно быть доверие друг
к другу, затем желание делать так, чтобы вторая половина всегда чувствовала
себя хорошо. Иногда это делается даже в ущерб себе, своим убеждениям и
интересам. Однако, и это мелочи. Любовь представляет собой союз двоих, людей
разных, и вовсе не похожих порой, но они смотрят в одну сторону, они не
пытаются навязать друг другу свое видение мира.
Бесспорно, люди должны уступать друг другу, прийти к общей
мысли, найти компромисс.
Любовь –не слова, любовь – это невероятная штука, которую
необходимо найти, встретить и сохранить. Самое главное заключается в том, чтобы
бы раз в своей жизни ее почувствовать, стать свидетелем ее рождения в своей
душе.
Кристина, второй курс

Разочарование
Жизнь удивительна, разнообразна, интересна. Хороших дней в
ней больше, но неприятности тоже случаются. Бывает, окружающие нас радуют,
восхищают, раздражают, огорчают, а бывает – разочаровывают.
Но что же такое разочарование?
Мне кажется, разочарование мы испытываем в какой-то
определенный момент, но впечатления от всего этого остается на всю жизнь. Это
бывает, например, тогда, когда человек не оправдывает наше доверие, предает или
жестоко обманывает. Кто хоть однажды испытал это чувство, знает, как жаль
обмануться в человеке, не получать ожидаемого результата от того, кому больше
доверял. Портится тогда настроение, пропадает желание строить новые планы.
Я думаю, что разочаровываться иногда и полезно.
Разочарование учит нас быть более внимательным к выбору друзей, быть готовыми к
новым жизненным ситуациям. Ведь никто не захочет вновь испытать то, что уже
было. Эти ошибки, их переосмысление, друзья и работа помогут пережить сложные
моменты жизни.
Побольше позитива всем нас!
Алина, второй курс

Одиночество
Все понимают, что одиночество- это состояние человека, у
которого нет друзей. Такому человеку не с кем поговорить, не к кому обратиться
случись что. Но это не всегда так. Иногда у человека, казалось бы, есть все:
отличные взаимоотношения с семьей, которая всегда поддержит, есть друзья, кому
можно излить душу. Но этот же человек может быть глубоко одиноким.
Есть иное одиночество, вполне полезное. Человеку иногда
хочется побыть одному, даже некоторые проблемы проще решать самому, подумать,
найти выход самостоятельно. Но есть одиночество, что ест нас изнутри, есть и
те, кому необходимо быть в постоянном контакте с другими людьми. Каждая
личность ищет того, кто его поймет, сможет выслушать в трудную минуту.
Егор, второй курс

Обида
В любом человеке целый спектр эмоций. Это могут быть
радость, злость, счастье, обида и так далее.
Я хочу раскрыть тему обиды. Откуда она берется? Обида – это
чувство глубокого огорчения, состояния, при котором человек чувствует и
одиноко, и ненужным. Часто в жизни мы обижаемся на семью, на самых близких,
обижаемся на их замечания. Спустя годы осознаем, что были не правы. Однако,
нужно понимать, что они вовсе не желают нас обидеть. Многим из нас часто сложно
освободиться от чувства душевной боли, возникшей в результате обиды. Отчего и
портятся отношения между людьми, между людьми близкими зачастую, растет
агрессия, нервы начинают сдавать, да и сама жизнь превращается в ад.
Каждый человек хоть раз в жизни испытал чувство обиды,
негатив, от которого хотелось поскорее избавиться, но всегда это сделать
получалось просто, без сложностей.
Обида рождается  в нашей душе, когда в нее поселилась
неприятная мысль, нехорошие, отрицательные эмоции. Они и превращает затем нашу
жизнь в тяжелый омут, который тащит вниз. Не держите в себе обиды, тем более не
копите их. Научитесь прощать людей, и жить станет легче, радостнее.
Алена, второй курс

file_name: в газету.docx

alt: Мы сегодня вновь о чувствах человека

alt: Но порой страх мешает нам жить

alt: Однако, и это мелочи. Любовь представляет собой союз двоих, людей разных, и вовсе не похожих порой, но они смотрят в одну сторону, они не пытаются…

title: Эмоции людей


extracted_text:
Подготовка
руки к письму

Письмо –
это сложный для ребенка навык, который требует выполнения
тонко-координированных движений, слаженной работы мелких мышц кисти руки,
способности к сосредоточению, способности управлять своей деятельностью.
Овладение письмом – трудоемкий процесс, который обычно приходится на первые
месяцы пребывания детей в школе. Однако и в дошкольные годы в семье, и в
детском саду можно сделать очень многое, чтобы подготовить малыша к этому
процессу и облегчить будущему первоклашке процесс овладения письмом.
Важно именно подготовить руку к письму в дошкольные годы, а не научить
ребенка писать. Это две совершенно разные задачи!

Подготовка руки к письму у дошкольников включает несколько
направлений:
1. Развитие
ручной умелости (создание поделок,
конструирование, рисование, лепка)    для развития мелкой моторики, глазомера,
аккуратности, умения довести начатое дело до конца, внимания, пространственной
ориентации.
2. Развитие у детей чувства
ритма, умения согласовывать слово и движение
в определенном ритме.
3. Развитие графических умений (в процессе рисования и графических работ – рисование по
клеточкам, раскрашивание, штриховки).

4. Развитие
пространственной ориентации (умение
ориентироваться на листе бумаги: справа, слева, в верхнем правом углу,
посередине, в верхней строчке, в нижней строчке).

При занятии с ребенком
нужно обращать внимание на то, как ребенок сидит, как расположен лист с
заданием на столе, и как он держит карандаш.
Правильная поза при письме:
·
сидеть прямо;
·
опираться спиной на спинку стула;
·
не опираться грудью на стол;
·
ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;
·
туловище, голову, плечи держать ровно;
·
обе руки на столе, опираются о край стола, локти выступают за край
стола.

Не менее важно, как
лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не только четкость почерка, но и
возможность сидеть правильно. Наклонное положение тетради позволяет не только
правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала
к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала левая
рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу — сверху.

Особое внимание следует
уделить тому, как помочь научиться писать леворукому ребенку.
Поза леворукого ребенка должна обеспечивать
достаточно свободное и удобное письмо:
·
ручка должна составлять одну линию с рукой;
·
рука при этом должна располагаться под линией письма;
·
особое значение для леворукого ребенка имеет положение ручки при
письме.
Леворукий
ребенок должен
·     держать
ручку выше, чем праворукий,— на расстоянии примерно 4 см от кончика стержня.
При неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено;
и руки бумага (тетрадь) располагается под наклоном (вправо) примерно в 20° и
сдвинута влево от центра тела;
·     правая
рука придерживает бумагу (тетрадь) в нужном положении и передвигает ее по мере
необходимости;
·     свет
при письме падает справа.
Признаки неправильного навыка
использования карандаша или ручки
ребенком – дошкольником:
1. Держит «щепотью» (собирает пальцы в горсть вместе) или даже в
кулаке.
2. Карандаш лежит не на среднем пальчике, а на указательном.
3. Держит карандаш или ручку слишком близко к грифелю, либо слишком
далеко от него.
Чтобы
исправить эти ошибки, сделайте с ребенком игровое пальчиковое упражнение
«Строим буквам дом», которое поможет научиться правильно держать в руке ручку:
Возьмите
карандаш или ручку правильно (удерживайте карандаш между большим и средним
пальцами, при этом отступите от нижнего края – грифеля карандаша — вверх
несколько сантиметров), сверху поставьте на карандаш указательный палец.
Указательный пальчик может свободно двигаться вверх – вниз, и карандаш при этом
не упадет, так как его прочно удерживают большой и средний пальчики. Покажите
ребенку, как это делать – «постучите» указательным пальчиком по карандашу.
И
скажите вместе с ребенком ритмично стихотворение, поднимая и опуская
указательный пальчик в ритм стихов (стучим указательным пальчиком: «тук-тук»):
Тук-тук, молотком,
Мы построим буквам дом.
Тук-тук, молотком,
Поселяйтесь, буквы, в нем.
Это упражнение позволяет ребенку понять, как правильно держать в
руке ручку и карандаш.

4. Неправильное
положение кисти руки при письме или выполнении графических заданий.

Правильно

Неправильно

Верхний край карандаша или ручки должен быть направлен к плечу
  пишущего.

Кисть вывернута, верхний конец карандаша или ручки «смотрит» в
  сторону или от себя. Кисть и локоть свисают над столом.

Ручка
  лежит  на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху
  придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три
  пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может
  подниматься, и при этом ручка не паает. Безымянный и мизинец - внутри ладони
  или свободно лежат у основания большого пальца. Во время письма рука
  опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Ручка
  обхвачена крепко, указательный палец в прогибе. Прогибание первого сустава
  указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает,
  а темп письма снижается.

Покажите ребенку, ручка «смотрит» в сторону его плеча пишущей руки.

Обведи
картинки по линиям, не отрывая карандаш от бумаги

Обведи
по точкам и продолжи самостоятельно

Обведи
линии по точкам

Дорисуй
фигуры по клеточкам, как на образце до конца

alt: Подготовка руки к письму

title: подготовка руки к письму


extracted_text:
УРОК   ПИСЬМА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 8 КЛАССЕ НА ТЕМУ:

       «НЕ   С  ГЛАГОЛАМИ».

ЦЕЛИ:

          1. Формирование представлений о
частице НЕ и ее употреблении с глаголами.
           2.  Актуализация
знаний о грамматических признаках глагола (время, число) .
ЗАДАЧИ:

Коррекционно –образовательные:

- Формировать представление о частице НЕ и ее употребление с
глаголами.
- Формировать умение писать частицу НЕ с глаголами раздельно.
- Формировать умение слышать и видеть орфограмму «Правописание
частицы не с глаголами».
- Закреплять навыки и умения в определении грамматических
признаков глаголов   (время, число).
- Упражнять учащихся в согласовании глаголов с другими частями
речи.
- Закреплять навыки правописания родовых окончаний  глаголов
прошедшего времени.
     2. Коррекционно-развивающие.
- Развивать все стороны речи учащихся (фонетическую, лексическую,
морфологическую, синтаксическую).
- Развивать словесную систему мышления.
- Развивать память, наблюдательность, внимание.
- Обогащать словарный запас учащихся.
- Развивать навыки формулирования полных, доказательных ответов.
3.Коррекционно-воспитательные.
- Воспитывать эмоционально-положительный взгляд на мир
 любовь к родному языку, интерес к предмету.
- Воспитывать навыки учебной деятельности, умение сотрудничать с
другими учащимися класса.

                ХОД УРОКА.

Организационный момент.

     - Здравствуйте,
ребята. Настал новый день. Какой он
сегодня? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает у
вас такая погода? А знаете, что нужно сделать, чтобы улучшилось настроение,
чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Я хочу с вами поделиться
улыбкой, я дарю ее вам. Улыбнитесь вы мне, друг другу и нашим гостям. У вас
такие лучистые улыбки, что от  них стало так тепло, ярче стал день.
Подумайте, как хорошо, что мы здесь все вместе. Мы добры и ласковы. Мы все
здоровы. Я вижу ваши умные глаза, желание узнать новое. Глубоко вдохните и
выдохните. Выдохните беспокойство, тревогу, обиду. Вдохните в себя свежесть
осеннего дня, тепло солнечных лучей, чистоту рек, красоту окружающего мира.
Думаю, мы подарим друг другу и гостям много приятных мгновений.

-Ребята, послушайте
внимательно и подумайте, что напоминает вам этот шум? (звучит аудиозапись шума
моря).
-Сегодня мы отправимся в путешествие. А куда мы отправимся вы
узнаете если отгадаете загадку.
Что без меня предметы?
Лишь названья.
Но я приду -все в действие придет:
Летит ракета. Люди строят здание.
Цветут сады, и хлеб в полях растет.
-О какой части речи говорится в этом стихотворении?
-Верно, это глагол. И мы отправляемся в путешествие по морю знаний
на удивительный остров Глагол.
Кто окажется впереди всех? Кто быстрее и лучше всех сумеет
справиться с заданиями? Кого ждет главное сокровище острова и что это за
сокровище? Это мы узнает в конце урока.
-Но прежде, чем отправиться в путь за знаниями, проверим, готовы
ли вы к путешествию – проверяем домашнее задание.
II. Проверка домашнего задания.
- Что было задано? Откройте тетради, я пройду и посмотрю как вы
справились.
-Молодцы! Вы готовы к уроку.
-Итак, в путь, к новым знаниям.
III. Постановка цели и задач урока.
Зеленый и таинственный
Средь моря остров спит…
Быть может, там таинственных
Ошибок мир лежит?
А может мы с веселыми
Там встретимся глаголами?
Там за бортом, направо
Уже видна земля.
И до земли остался
Лишь поворот руля.
А остров охраняют
Огромный  мудрый кит.
-Чтобы мы могли высадиться на остров, нужно назвать признаки
глагола.
1.Какая часть речи называется глаголом?
2.Какие вы знаете грамматические признаки глагола? (время, число,
род в прошедшем времени).
3.Каким членом предложения является глагол?
4. Как пишется частица НЕ с глаголами?
егодня на уроке мы будем закреплять правила правописания частицы
НЕ с глаголами, поупражняемся в определении грамматических признаков глаголов,
правописании орфограмм в этой части речи.
Эта тема для вас не новая и трудностей, я думаю, у вас не вызовет.
 IY. Актуализация знаний учащихся.
 -Наше путешествие продолжается. На  заколдованном
острове глаголов долгие годы   царит глубокая ночь.
 - Давайте разбудим глаголы и для этого выполним следующее
задание.
-Ваша задача – вставить пропущенные буквы и подчеркнуть глаголы со
значением отрицания.

               КОЛДОВСКАЯ НОЧЬ.
Эта ноч_ была полна великой тайны. Ни один звук не нарушал
молчания.
Не шелестели на деревьях лист_я.  Замерли ветры, и даже осина
не трепетала.
М_рские волны не ударялись о  пр_брежные  скалы, а песок
не хрустел под н_гами путников.
     Природа замерла, чтобы не нарушать
торжествен_ого покоя колдовской ночи.
-Проверим,  правильно ли выполнили задание.
-Чем похожи эти глаголы?( они все с частицей не).
- Какая частица придала глаголам значение отрицания?
- Как она пишется?
- Назовите время и число глаголов.
Y.Физкультпауза.
    -Отдохнули?
YI. Задание «Заморочки из бочки».
В синем небе звезды блещут,
В синем море волны плещут,
Туча по небу идет,
 Бочка по морю плывет
Давайте посмотрим, что  принесла нам бочка. «Заморочки из
бочки».
ЗАДАНИЕ.
Открываем учебник стр. 149 № 198.
Прочитайте пословицы и поговорки. Некоторые из них потеряли
частицу НЕ и стали несуразными. Отыщи и исправь недочеты- где нужно, ставьте
частицу НЕ перед глаголами. (по очереди, объясняя смыл пословиц). Для удобства
можете смотреть на доску.

Богатому спится: богатый вора боится.
Языком косить – поясница заболит.
Суши сено, пока солнышко светит.
С ложью правда дружит.
Кто в море бывал, тот лужи боится.
Первая вина прощается.
Сам погибай, а товарища выручай.
Дружбу за деньги покупают.
Когда играют, тогда и пляши.
Печальному шутка на ум идет.
Яйца курицу учат
На удочку кита поймаешь.

 Назовем еще раз пословицы с частицей не. Проверим.
- Откроем тетради. Какое сегодня число? Проговорим его
орфографически правильно. Запишем в тетради число, кл. работа, упражнение №
198. Выпишите любые три пословицы с частицей не на выбор. При письме сидим
правильно.

        Физкультпауза.
     «СОЛНЫШКО» (для
рук)
         Релаксация
   -Наше путешествие продолжается и пока глаголы готовят
нам следующее задание мы с вами немного отдохнем и поиграем . Примите позу
покоя. Сейчас, когда я буду читать стихи, вы закроете глаза. Начинается игра
«Волшебный сон». Вы не заснете по-настоящему. Будете все слышать, но вы не
будете открывать глаза, пока я вам не разрешу. Внимательно слушайте. Спокойно
отдыхайте, закрыв глаза. «Волшебный сон» закончится, когда я скажу: «Открыть
глаза, встать!» Внимание! Сейчас вы закроете глаза, вслушаетесь в звучание моря
и попадете в «Волшебный сон».
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем.
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают.
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхают, ... засыпают...
Шея не напряжена и расслаблена.
Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно расслабляется.
И послушный наш язык
Быть расслабленным привык.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Будто мы лежим на травке
Греет солнышко сейчас,
Руки теплые у нас.
Ноги теплые у нас.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать.
И в вашем единстве – ваша сила.
На счет «три» откройте глаза.
Один! Два! Три! Встать!
YII.   Глаголы подготовили нам новое задание. «Кто самый
смекалистый?».
-Проверим, кто из вас лучше умеет отгадывать загадки.
-Выполнять это задание будет каждый самостоятельно.
-Проведем выборочный диктант.
- Я буду читать вам загадки, а вы должны отгадать их и выписать
глаголы с частицей НЕ .(дети выполняют задание в тетрадях)
ЗАГАДКИ.
- Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
-Летит стрела огневая, никто ее не поймает.
-Течет, течет- не вытечет, бежит, бежит, не выбежит.
-Маленький, кругленький, за хвостик не поднять.
- И в огне не горит, и в воде не тонет.

    (проверка выполнения задания).
           (Слайд № 10)
СКОРОГОВОРКА
 -А теперь посмотрите на доску.
Не р…би др…ва на тр…ве дв…ра.
 -Нужно вставить пропущенные буквы.(один ученик к доске)
- Проверим правильно ли выполнили.
      (Слайд № 11)
- Что у нас получилось? Почему так называется? Произнесем ее. (про
себя, вслух).
YIII. Домашнее задание.
Упражнение № 200, стр. 150 (разбор)
IX. Итог урока.
Итак, ребята!
Над чем мы сегодня работали?
Что мы выяснили?
- Как пишется частица НЕ с глаголами?
-Какое значение придает глаголам частица НЕ?
-Какие задания помогли вам закрепить умения:
- писать НЕ с глаголами?
-определять грамматические признаки глаголов?
-правильно писать орфограммы в глаголах.
- Какие задания были наиболее трудными и почему?
-Какие задания вам показались наиболее интересными и почему?
X. Выставление оценок.
   - Большое спасибо за хорошую работу я говорю… и
ставлю им «5».
   - Молодцы… Они получают «4».
   - Старались сегодня…Но нужно подтянутся «3».

XI. Рефлексия.
Я считаю, что мы сегодня хорошо поработали на уроке.
-Посмотрите. Глаголы, так же как и я, рады вашим успехам на уроке.
-И что же за сокровище мы приобрели на острове в конце нашего
путешествия?
- Я считаю, что главные  сокровища, которые мы приобрели на
уроке- это знания. Согласны?
-Спасибо за урок!

file_name: урок март.docx

alt: УРОК ПИСЬМА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ В 8

alt: Печальному шутка на ум идет

intro:
ЦЕЛИ:

          1. Формирование представлений о частице НЕ и ее употреблении с глаголами.
           2.  Актуализация знаний о грамматических признаках глагола (время, число) .
ЗАДАЧИ:
1.	Коррекционно –образовательные:
- Формировать представление о частице НЕ и ее употребление с глаголами.
- Формировать умение писать частицу НЕ с глаголами раздельно.
- Формировать умение слышать и видеть орфограмму «Правописание частицы не с глаголами».
- Закреплять навыки и умения в определении грамматических признаков глаголов   (время, число).
- Упражнять учащихся в согласовании глаголов с другими частями речи.
- Закреплять навыки правописания родовых окончаний  глаголов прошедшего времени.
     2. Коррекционно-развивающие.
- Развивать все стороны речи учащихся (фонетическую, лексическую, морфологическую, синтаксическую).
- Развивать словесную систему мышления.
- Развивать память, наблюдательность, внимание.
- Обогащать словарный запас учащихся.
- Развивать навыки формулирования полных, доказательных ответов.
3.Коррекционно-воспитательные.
- Воспитывать эмоционально-положительный взгляд на мир  любовь к родному языку, интерес к предмету.
- Воспитывать навыки учебной деятельности, умение сотрудничать с другими учащимися класса.

title: Конспект урока по письму и развитию речи в 8 классе по теме: "Не с глаголами".


extracted_text:
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ

Касир

I. Завдання та обов’язки
Касир:
1.
Здійснює
операції, пов’язані з прийманням та видаванням готівкових грошових коштів через
касу підприємства, зберігає всі прийняті цінності.
2.
Одержує
в установах банку готівку, здійснює записи в касовій книзі операцій одержання і
видавання готівки за кожним прибутковим касовим ордером і видатковим документом
в день їх надходження або видавання.

3.
Перевіряє
наявність і достовірність підпису головного бухгалтера, а на видаткових
документах – дозвільного напису керівника або уповноважених ним осіб, наявність
всіх інших реквізитів на прибуткових касових ордерах та видаткових документах,
а також зазначених у цих документах додатків (заяви, накладні, довідки тощо).
Повертає документи в бухгалтерію для відповідного оформлення у випадку
недодержання хоча б однієї з перелічених вимог.
4.
Підписує
прибуткові касові ордери та видаткові документи відразу після одержання або
видавання по них готівки, а на доданих до них документах ставить штамп
«Сплачено».
5.
Видає
квитанцію особі, яка здала готівку в касу. Ставить штамп «Депоновано» або
робить відповідний запис в платіжній відомості біля прізвищ осіб, яким не
здійснені в установлений термін виплати, пов’язані з оплатою праці, складає
реєстр депонованих сум, в платіжній відомості вказує фактично виплачену суму і
суму, яка підлягає депонуванню, звіряє ці суми з загальним підсумком по
платіжній відомісті та ставить свій підпис.
6.
Виписує
видатковий касовий ордер на фактично видану по платіжній відомісті суму,
передає його для реєстрації.
7.
Щоденно
в кінці робочого дня виводить залишок грошових коштів у касі підприємства та
передає у бухгалтерію підприємства звіт касира (копію записів

в      касовій книзі)
разом з прибутковими касовими ордерами і видатковими документами під розпис
особи, яка здійснює контроль за веденням касових операцій.
8.
Виконує
інші обов’язки зі збереження в касі грошових документів, цінних паперів тощо.
II.
Права

Касир має право:
1.
Візувати
облікові документи в межах своєї компетенції.

2.
Вносити
на розгляд керівництва підприємства пропозиції по вдосконаленню робіт та
усунення виявлених недоліків.

3.
Ознайомлюватися
з планами розвитку підприємства, що стосуються його діяльності, документами
щодо кадрової політіки, трудовіх відносин та критеріїв оцінки якості виконання
посадових обов’язків робитниками.
4.
Вимагати
та оперативно отримувати документи, необхідні для виконання своїх посадових
обов’язків та завдань.
5.
Вимагати
від керівників свого структурного підрозділу реалізації прав, що передбачені
цією інструкцією, для кваліфікованого виконання своїх обов’язків та сприянні у
їх виконанні.

ІІI. Відповідальність Касир несе
відповідальність за:
1.
Порушення
правил техніки безпеки, протипожежних, санітарних та інших правил, які
утворюють загрозу діяльності підприємства, його працівникам.
2.
Недотримання
трудової і виконавської дисципліни.
3.
Невиконання
або неналежне виконання своїх посадових обов’язків згідно з цією інструкцією в
межах, визначених чинним трудовим законодавством України.
4.
Спричинення
прямого матеріального збитку підприємству, також як і за дії (або
бездіяльність), що призвели до такого матеріального збитку.

5.
Правопорушення,
вчинені в процесі своєї трудової діяльності в межах, визначених чинним
законодавством України.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ Касир

title: ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ  Касир


extracted_text:
Данный период
в истории Древней Руси — период образования и формирования государства,
период правления первых князей.
В данный
период правили князья: Рюрик (862—879), Олег ( 879—912), Игорь (912—945),
Ольга (945—969), Святослав (945—972), Ярополк (972—980).

Общая характеристика
эпохи.
− 1 этап развития Киевской Руси –
это период объединения восточных славян в единое государство;
− Создаётся аппарат власти и военной
организации;
− В данный период возрастает роль
Киева как столицы государства, а также роль великого киевского
князя;
− Совершенствуется система налогообложения,
проводится первая административная реформа;
− Ведётся строительство городов,
многие из которых города — крепости;
− Укрепляется оборона страны, особенно
на юге — здесь строятся оборонительные сооружения — засечная чета;
− Развивается культура: письменность,
устное народное творчество;
− Укрепляется международное положение
Руси: подписываются первые торговые договоры, устанавливаются
дипломатические отношения со странами, ведутся успешные военные
походы, которые значительно расширяют территорию государства.
Долгое историки
спорили , с какого же года считать начало образования Руси (по норманской
теории — с 862 года, с начала правления Рюрика; по антинорманской —
с 882, с правления Олега). Оба правителя внесли свой вклад в создание
государства: объединяли племена, собирали дань, защищали территорию,
укрепляли государство.

Термины
и понятия: норманская и антинорманская теория, великий князь, погосты,
уроки, полюдье, детинец-кремль,
племена, восточные славяне, Гардарика
Стольный, град, печенеги.

Усиление
роли Киева как столицы государства. Князь Олег , объединив Новгород и
Киев, назвал Киев «матерью городов русских», он стал на долгие годы столицей
Руси среди многих городов того времени («Гардарикой» , то есть страной
городов называли в то время Русь). Город укреплялся, строился, был центром
торговли, деловой жизни. Активно продолжила эту политику княгиня
Ольга, при которой Киев значительно расширился, она защищала столицу
в 968 году от набегов печенегов.
Причинно-следственные
связи.
1.Необходимость
защиты перед врагом путём усиления мощи государства.
2.Киев как
столица Руси имел главенствующее значение среди всех городов. Именно
здесь жили великие князья в данный период, город объединял народ, был
любим им. Киев сыграл важную роль в объединении страны.
3.Было создано
единое государство, мощное, имеющее авторитет в мире, способное защитить
себя от внешних врагов.
4.Столица
Киев стала центром Руси, именно вокруг Киева объединялись плена славян.

Историческая
оценка значимости данного периода для истории России.
Первый период
развития Древней Руси — период первых князей — очень важная эпоха
в истории страны. Было создано мощное государство, укреплялась
власть киевского князя, отдельные племена стали единым целым —
страной. Центром Руси стал город Киев.
Была создана
единая налоговая система, проведено первое административное деление
государства, совершенствовались органы управления, что значительно
облегчило управление страной.
Киевская
Русь расширяла территории, укрепляла города, торговала, занималась
сельским хозяйством, развивались многие ремёсла. Второй период развития
Руси — её расцвет, который связывают с правлением Владимира Святого
и Ярослава Мудрого, был подготовлен деятельность первых киевских
князей.

file_name: ЕГЭ История. Сочинение. 862-988 гг..docx

alt: Данный период в истории Древней

title: Сочинение по периоду 862-988


extracted_text:
Тема занятия
«Растровая графика»

Цели: проверить
полученные знания по теме «Кодирование графической информации»; дать
представление о растровой графике.
Требования к знаниям и
умениям
Обучающиеся должны знать:
ü понятие «пиксель»,
«дюйм», «растровая графика»;
ü достоинства и
недостатки растровой графики;
ü форматы растровых
файлов.
Учащиеся
должны уметь:
ü вычислять объем
растровых изображений;
ü вычислять
разрешение экранного изображения.
Программно-дидактическое
оснащение:
Угринович,
§ 1.2.1, с.21; демонстрация «Растровая графика»; проектор; таблица «Форматы
растровой графики»; карточки с проверочной работой по теме «Кодирование
графической информации; карточки с домашней работой.

ХОД УРОКА
I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний
1.
Проверочная
работа по теме «Кодирование графической информации»
Вариант 1
А1.
Определите объем видеопамяти для графического режима монитора 800*600, если
глубина цвета составляет 16 бит на точку.
а)
1 Мбайт;
б)
938 Кбайт;
в)
940 Кбайт;
г) 1,5 Мбайт.

А2. Для хранения растрового изображения размером 64*64
отвели 8 Кбайт памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре
изображения7
а)
4096;
б)
16;
в)
4;
г) 65536.

А3. Какой объем памяти займет черно-белое изображение
без градаций серого размером 15*15?
а)
28 байт;
б)
29 байт;
в)
225 байт;
г) 1 Кбайт.

В1.
В процессе преобразования растрового графического изображения количество цветов
уменьшилось с 16777216 до 65536. Во сколько раз уменьшится объем видеопамяти?

В2.
Дан десятичный код растрового изображения: 129, 66, 36, 24, 36, 66, 36, 24.
Нарисуйте исходный рисунок.

С1.
Определите максимально возможную разрешающую способность экрана для монитора с
диагональю 17 дюймов и размером точки экрана 0,25 мм.

Вариант 2

А1. Определите объем видеопамяти для графического
режима монитора 1280*1024, если глубина цвета составляет 8 бит на точку.
а) 3,75 Мбайт;
б) 640 Кбайт;
в) 1,25 Мбайт;
г) 1,5 Мбайт.

А2. Для хранения растрового изображения размером 64*64
отвели 4 Кбайт памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре
изображения?
а) 1024;
б) 256;
в) 4096;
г) 32768

А3. Какой объем памяти займет черно-белое изображение
без градаций серого размером 25*25?
а) 78 байт;
б) 79 байт;
в) 625 байт;
г) 1 Кбайт

В1. В процессе преобразования растрового графического
изображения количество цветов уменьшилось с 65536 до 16. Во сколько раз
уменьшится объем видеопамяти?

В2. Дан десятичный код растрового изображения: 24, 36,
66, 36, 24, 36, 66, 129. Нарисуйте исходный рисунок.

С1.
Определите максимально возможную разрешающую способность экрана для монитора с
диагональю 17 дюймов и размером точки экрана 0, 25 мм.

Ответы:

Вари-
ант

А1

А2

А3

В1

В2

1

Б

Г

Б

В 1,5 раза

Рис. 1

2

В

Б

Б

В 4 раза

Рис.2

С1

1

Выразим размер диагонали в сантиметрах:
  2,54 см*17=43,18 см. Определим ширину экрана. Пусть ширина экрана равна L, тогда высота
  равна 0,8 L для экрана
  1280*1024 и 0,75 L для остальных. По теореме Пифагора имеем для
  первого случая: L примерно равно 33,7 см; для второго случая: L примерно равно
  34,5 см. Тогда количество точек по ширине экрана равно: 1) 1348; 2) 1380.
  Следовательно, максимально возможным разрешением экрана монитора   является
  1280*1024

2

Выразим размер диагонали в сантиметрах:
  2,54 см*17=43,18 см. Определим ширину экрана. Пусть ширина экрана равна L, тогда высота
  равна 0,8 L для экрана
  1280*1024 и 0,75 L для остальных. По теореме Пифагора имеем для
  первого случая: L примерно равно 33,7 см; для второго случая: L примерно равно
  34,5 см. Тогда количество точек по ширине экрана равно: 1) 1348; 2) 1380.
  Следовательно, максимально возможным разрешением экрана монитора   является
  1280*1024

Рис.1

Рис.2

III.
Постановка целей урока

Вспомним,
как формируется растровое изображение. (Из пикселей, которые образуют строки
и столбцы.)

Какие
графические разрешения экрана вы помните? (640*480, 800*600, 1024*768 и т.д.)

С
размером изображения непосредственно связано его разрешение. В каких единицах
оно измеряется? (Dpi.)

Каким
образом появляется растровое изображение? (Путем сканирования, цифрового
фото и видео.)
Можно, конечно создать растровые изображения с помощью
редакторов растровой графики, но они, как правило, используются для обработки
цифровых фотографий или сканированных изображений.
IV.
Работа по теме урока
(Объяснение сопровождается демонстрацией
«Растровая графика»).

Какой
примерно размер изображения у монитора с диагональю 15 дюймов? (29*21 см.)

Зная,
что в одном дюйме 25,4 мм, рассчитайте разрешение экранного изображения при
работе монитора в режиме 800*600 пикселей. (72 dpi.)
При печати разрешения должно быть намного
выше. Полиграфическая печать полноцветного изображения требует разрешение 200 –
300 dpi.

Вычислите
объем изображения стандартного фотоснимка размером 10*15 см, если изображение
цветное и на кодирование каждой точки использованы три байта. (> 4 Мбайт.)
Таким образом, большие
объемы данных – это основная проблема при использовании растровых изображений. Для
активных работ с большеразмерными иллюстрациями типа журнальной полосы
требуются компьютеры с большими размерами оперативной памяти. Разумеется, такие
компьютеры должны иметь и высокопроизводительные процессоры.
Второй недостаток
растровых изображений связан с невозможностью их увеличения для рассмотрения
деталей. Поскольку изображение состоит из точек, то увеличение изображения
приводит к тому, что эти точки становятся крупнее. Никаких дополнительных
деталей при увеличении растрового изображения рассмотреть не удается. Более
того, увеличение точек растра визуально искажает иллюстрацию и делает ее
грубой. Этот эффект называется пикселизацией.
Проблема сохранения
изображений для последующей их обработки чрезвычайно серьезна. Единого формата
графических файлов, пригодного для всех приложений, не существует, однако
некоторые форматы стали стандартными для целого ряда предметных областей. Так
как растровые изображения занимают достаточно большой объем памяти, то для
решения этой проблемы используется сжатая информация.

Форматы растровой графики

Название формата

Программы,
  которые могут открывать файлы

Тип сжатия

BMP (Windows Device Independent Bitmap)

Все
  программы Windows, которые
  используют растровую графику.

RLE (одинаковые последовательности одних и тех же
  байтов заменяются однократным упоминанием повторяющегося байта и числа его
  повторений в исходных данных) для 16 и 256-цветных изображений (по желанию)

PCX (Z – Soft Paint Brush)

Почти
  все графические приложения

RLE (применяется, когда изображение имеет большие
  участки одного цвета)

GIF (Graphic Interchange Format)

Почти
  все растровые редакторы; большинство издательских пакетов; векторные
  редакторы, поддерживающие растровые объекты

LZW (поиск и замена в исходном файле одинаковых
  последовательностей данных для их исключения и уменьшения размера «архива»)

TIFF (Tagged Image
File Format)

Большинство
  растровых редакторов и настольных издательских систем; векторные редакторы,
  поддерживающие растровые объекты

LZW (по желанию)

TGA (True Vision
Targa)

Растровые
  редакторы

RLE (по желанию)

IMG (Digital Research GEM Bitmap)

Некоторые
  настольные издательские системы и редакторы изображений Windows

RLE

JPEG (Joint Photographic
Experts Group)

Последние
  версии растровых редакторов; векторные редакторы, поддерживающие растровые
  объекты

JPEG (можно выбрать степень сжатия, качество теряется)

Растровый графический
редактор -специализированная программа, предназначенная для создания и
обработки изображений. Растровые графические редакторы позволяют пользователю
рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, сохранять их в
различных растровых форматах. Кроме того, являются средством обработки цифровых
фотографий и отсканированных изображений, так как:

позволяют
повышать качество изображений путем изменения цветовой палитры и цвета
отдельного пикселя;

повышают
яркость и контрастность изображений;

удаляют
мелкие дефекты изображения (царапины, следы перегибов и т.д.);

позволяют
преобразовать черно-белое изображение в цветное;

позволяет
использовать различные эффекты преобразования изображений.
Наиболее известные растровые редакторы
(интерфейс редакторов отобразить в демонстрации):
GIMP-самый
популярный свободный бесплатный редактор.
Corel
Photo-Paint-растровый
графический редактор, разработанный канадской корпорацией Corel
Adobe
Photoshop-самый
популярный коммерческий графический редактор, разработанный и распространяемый
фирмой Adobe Systems.
Paint-простой
растровый графический редактор компании Microsoft,
входящий в состав операционной системы Windows.

V.
Подведение итогов урока
(Учитель выставляет оценки за урок.)

Почему
при уменьшении и увеличении растрового изображения ухудшается его качество? (Соседние
точки сливаются, тогда теряется четкость изображения, либо добавляются новые,
им дается цвет соседей, тогда появляется ступенчатый эффект.)
Домашнее задание
Знать основные различия
между форматами растровых файлов.

file_name: Растровая  графика.docx

alt: Тема занятия «Растровая графика»

alt: Какие графические разрешения экрана вы помните? ( 640*480, 800*600, 1024*768 и т

alt: Форматы растровой графики

title: Урок  информатики по теме: "Растровая  информатика"


extracted_text:
ТЕСТ ТЕМА:
«ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И ФРУКТОВ?»
ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Вберите строку, в которой перечислены только овощи.
а) Яблоко, груша, алыча, апельсин
б) Картофель, лук, чеснок, помидор
в) Лимон, тыква, перец, клубника

2. Подчеркни одной чертой
названия овощей, двумя чертами – названия фруктов.
яблоко
    лук

виноград
редис
 груша
            ананас
помидор
 огурец
            чеснок
апельсин
 лимон
           морковь

3. Как отличить овощи? Обведи нужную букву.
а) растут в саду, на деревьях;
б) растут в огороде, на грядках.

4. Вберите строку, в которой перечислены только фрукты.
- Яблоко,
груша, алыча, апельсин
-
Картофель, лук, чеснок, помидор
- Лимон,
тыква, перец, клубника

5. Почему надо есть овощи и фрукты? Обведи нужную букву.
а) они вкусные и сладкие;
б) они красивые разноцветные;
в) они полезные и в них много витаминов.

file_name: ТЕСТ фрукты овощи.docx

alt: ТЕСТ ТЕМА: «ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ

title: Тест на тему "Почему нужно есть овощи и фрукты"


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Формула
корней квадратного уравнения
1.
Группа №  1
2.
Сахно Елена Ивановна, МБОУ гимназия № 8

3.
Предмет алгебра
4.
Класс 8
5.
Тема и номер урока в теме   Формулы корней квадратных
уравнений, урок №1
6.
Базовый учебник  «Алгебра», 8 класс,МордковичА.Г.,2012

N

Этап
  урока

Содержание

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Время
(в мин.)

1

Организационный момент
"Настроимся на урок"

Создание психологической
  атмосферы урока, включение учеников в деловой ритм урока.

Отчет дежурных по
  классу

Приветствие,
  проверка отсутствующих и готовности учащихся

1

2

Постановка целей урока

Формулирование цели и задач урока

Запись
  темы в тетрадях

Объявление темы и цели урока

1

3

Проверка
  домашнего задания

Определение квадратного
  уравнения. Неполные квадратные уравнения.
П1[1]

Отвечают на вопросы.

Выполняют

модуль
  из 5 заданий

Задает вопросы по теме.

5

7.
Цель  урока:  вывести формулу корней для решения
квадратного уравнения, показать решение полных квадратных уравнений с помощью
формулы
8.
Задачи:

         -
обучающие познакомить с формулой корней квадратного уравнения,
дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть приемы решения
уравнений;
-развивающие развивать
логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме;
        -воспитательные воспитать стремление к
достижению цели, воспитание интереса к математике.

9.Тип урока  урок
введения нового материала
10.  Формы
работы учащихся  фронтальная, самостоятельная
11.  Необходимое
техническое оборудование  мультимедийный проектор, ПК с выходом в интернет,
доска, тетради, учебники, карточки с индивидуальными заданиями.
12.  Структура
и ход  урока

4

Практическая
  работа

Решение
  квадратных уравнений выделением квадрата двучлена. П2[2]

Выполнение упражнений в тетрадях.

Отдельные
  учащиеся выполняют задание у доски

Комментирует решение заданий, направляет.

Вывод ответов на доске.

(демонстрация)

10

5

Объяснение
  нового материала

И-типа   Слайд№2 из презентации «Формулы корней квадратного
  уравнения»
 [3]

Записывают вывод в
  тетрадях. Задают вопросы.

Объясняет
  формулы,отвечает на вопросы учащихся

4

6

Выполнение заданий
  учащимися

П3-типа
  [4]

Самостоятельно
  выполняют задание

Анализирует
  результаты выполнения учащимися заданий

7

8

Выполнение
  учащимися контрольного задания

К-типа Самостоятельная работа по теме «Формулы
  корней квадратного уравнения» [5]

Самостоятельно
  выполняют задание

Анализирует ответы
  учащихся, оценивает их деятельность

10

9

Формулирование
  выводов урока

Выводы
  по уроку

Фиксируют
  выводы

Формулирует
  выводы

2

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления
  информации
(иллюстрация,
  презентация,
видеофрагменты,
тест,
  модель и
т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1.

Определение квадратного
  уравнения.
Неполные квадратные уравнения.

П1

Модуль из 5
заданий

http://fcior.edu.ru/metadata/8271/opredelen
  ie-kvadratnogo-uravneniya-nepolnyekvadratnye-uravneniya-p1.html

2.

Практическая
  работа

П2

Модуль из 5
заданий

http://fcior.edu.ru/metadata/9839/resheniekvadratnyh-uravneniy-vydeleniemkvadrata-dvuchlena-p1.html

3.

Изучение нового материала

И

Слайд №2 из
презентации

[url=http://5klass.net//algebra-8klass/Reshenie-kvadratnogouravnenija/002-Formula-kornejkvadratnogouravnenija.html][img]http://5klass.net/thu
  mbs/algebra/Reshenie-kvadratnogouravnenija/0002-002-Formula-kornejkvadratnogo-uravnenija.jpg[/img]
Формула корней квадратного уравнения[/url]

4

Выполнение заданий учащимися

П3

Текст

http://fcior.edu.ru/metadata/6769/resheniekvadratnyh-uravneniy-po-formule-p1.html

5

Выполнение учащимися
контрольного задания

К1

Текст

http://fcior.edu.ru/metadata/14481/reshenie
  -kvadratnyh-uravneniy-po-formule-k1.html

file_name: ПЛАН ЭОР   8 класс алгебра.pdf

alt: Проверка домашнего задания

alt: Формулирование выводов урока

intro:
Цель  урока:  вывести формулу корней для решения квадратного уравнения, показать решение полных квадратных уравнений с помощью формулы
 Задачи:           - обучающие познакомить с формулой корней квадратного уравнения, дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть приемы решения уравнений;  -развивающие развивать логическое мышление учащихся, повышать интерес к изучаемой теме;          -воспитательные воспитать стремление к достижению цели, воспитание интереса к математике.

title: План урока "Формулы корней квадратного уравнения" 8 класс


extracted_text:
III вариант

1.
В кодировке КОИ-8 каждый
  символ кодируется одним байтом. Определите количество символов в сообщении,
  если информационный объем сообщения в этой кодировке равен 160 бит.

1)10;

2)
    16;

3)
    20;

4)
    160.

2. Для какого из указанных значений
числа Х истинно выражение (X>1) & (X>2) & (X≠3)?

1)
  1

2)
  2

3)
  3

4)
  4

3. Сельская школа находится в посёлке
Вершки. Петя живёт в деревне Дальнее. Определите, какое минимальное расстояние
ему надо пройти, чтобы добраться до школы.

БОрки

вершки

КРАСНОЕ

Дальнее

ДУБОВО

Ивановское

БОрки

5

8

10

9

вершки

5

2

КРАСНОЕ

8

5

1

3

Дальнее

10

5

7

5

ДУБОВО

2

1

7

Ивановское

9

3

5

Передвигаться
можно только по дорогам, указанным в таблице.

1)
  6

2)
  8

3)
  11

4)
  15

4*. Дан
фрагмент электронной таблицы:

А

В

С

D

1

1

2

3

4

2

=С1

=А1+В1

=D1-А1

Какая формула может быть записана в ячейке D2, чтобы построенная
после выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2
соответствовала рисунку: 1) =A1+2         2) =В1+2            3) =С1*3         4)
=D1+2

5. Определите значение переменной с
после исполнения данного алгоритма. Символ ≪:=≫ обозначает оператор присваивания.

a:= 6
a:= (a + 3) – a – a
b:= 21 + a*a
c:= b/(–a) + 5

Порядок действий соответствует
правилам арифметики. В ответе укажите одно число – значение  переменной с.

6. Определите, что будет напечатано в
результате работы следующей программы. Текст программы приведен на нескольких
языках программирования.

Паскаль

Алгоритмический
  язык

Бейсик

var
  s, n: integer;
begin
s :=
  2;
for
  n := 2 to 5 do
s :=
  n+ s*2;
write
  (s);
end.

алг
нач
цел n,s
s:= 2
нц для n от 2 до 5
   s :=
  n + s * 2
кц
вывод s
кон

DIM
  s, n AS INTEGER
s=2
FOR n
  = 2 TO 5
s =
  n+s*2
NEXT
  n
PRINT
  s

7. На рисунке изображена схема дорог,
связывающих города A,B,C,D,E,F. По каждой дороге можно передвигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А
в город F?

8. Ниже в табличной форме представлен
фрагмент базы данных о результатах тестирования учащихся (используется
стобалльная шкала):

Фамилия

Пол

Математика

Химия

Информатика

Биология

Аганян

ж

52

43

82

74

Воронин

м

92

75

93

55

Григорчук

м

66

69

51

68

Роднина

ж

73

51

40

92

Сергеенко

ж

81

83

83

41

Черепанова

ж

94

64

71

20

Сколько записей в данном фрагменте
удовлетворяют условию
«Пол=’м’
И Химия < 70»?
В
ответе укажите одно число — искомое количество записей.

9. Сколько единиц
содержится в двоичной записи десятичного числа 195. В ответе укажите
одно число – количество единиц.

10*. У исполнителя Конструктор две команды, которым
присвоены номера:
1. приписать 2
2. разделить на 2
Первая из них приписывает к числу
на экране справа цифру 2, вторая – делит его на 2.
Запишите порядок команд в алгоритме
получения из числа 1 числа 16, содержащем не более 5 команд, указывая только
номера команд (например, 22212 – это алгоритм:
разделить на 2
разделить на 2
разделить на 2
приписать 2
разделить на 2
который преобразует число 8 в число
6.)
Если таких алгоритмов более одного,
запишите любой из них.

11*. Файл размером 3 Мбайт передаётся
через некоторое соединение за 2 минуты. Определите время (в секундах), за
которое можно передать через это же соединение 4 Мбайт. В ответе укажите одно
число – количество секунд. Единицы измерения писать не нужно.

12*. В таблице приведены запросы к
поисковому серверу. Расположите обозначения запросов в порядке убывания
количества страниц, которые найдет поисковый сервер по каждому запросу.
Для
обозначения логической операции “ИЛИ” в запросе используется символ |, а для
логической операции “И” – &.

А

Курица |
  Колбаса | Яблоки

Б

(Курица | Яблоки) &
  Колбаса

В

Курица | Яблоки

Г

Курица &
  Колбаса & Яблоки

file_name: ОГЭ В3.docx

alt: III вариант 1. В кодировке

title: ОГЭ В3.docx


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 94.docx

title: Материал к урокам по русской литературе