extracted_text:
Контрольная работа № 1  « Язык и речь.
Функциональные стили речи»
1 вариант
1.Выберите
правильное определение
А.
Текст – это произведение речи, состоящее из предложений, расположенных в
определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой.
Б.  Текст – это
предложения, объединенные общей темой.
В. Текст – это
произведение речи, состоящее из нескольких абзацев, объединенных единым
смысловым типом речи повествованием.

2. Выберите
правильное определение.
А.
Научный стиль – это стиль газет, журналов, который призван быстро откликаться
на события, происходящие в обществе.
Б.
Научный стиль – эти стиль научных статей, докладов, монографий, учебников и
т.д., который определяется их содержанием и целями – по возможности точно и
полно объяснить факты окружающей нас действительности.
В.
Научный стиль – это стиль художественных произведений, научно-фантастических
романов и рассказов, позволяющих заглянуть в будущее.

3. Какой пласт
лексики используется во всех функциональных стилях?
А. общеупотребительная
лексика
Б. разговорная
лексика
В.
терминологическая лексика

4. Для какого стиля
речи характерна стандартизованность?
А. научный
Б. публицистический
В.
официально-деловой

5.  В каком стиле речи уместно употребление междометий?
А. научный
Б.  разговорный
В.
официально-деловой

6. Какому стилю
речи присуща эстетическая функция?
А.  художественный
Б.
публицистический
В.  разговорный

7. Для какого стиля
речи характерны осложненные предложения, сложноподчиненные  конструкции?
А. разговорный
Б.  научный
В.
официально-деловой

8. Какой стиль речи
используется на собраниях и митингах?
А.
официально-деловой
Б. разговорный
В. публицистический

9.Какое это
средство выразительности: «золото волос»?
А.  эпитет
Б.  метафора
В.  олицетворение

10. Какое это
средство выразительности: «горит восток зарею»
А.  эпитет
Б.  метафора
В.  олицетворение
11. Определите, к
каким стилям речи относятся приведённые отрывки:

1)
  Почти 11% всей земной суши скрыто подо льдом. Объем льда оценивается в
  30 000 000 км3 . Сюда входят и айсберги, и льды
  Северного полюса, и материковые льды Антарктиды, и ледяные пики горных
  хребтов. Ученые предполагают, что период общего сокращения оледенения,
  наблюдавшийся с начала прошлого века, заканчивается.

2)
  Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то,
  всё думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по
  людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не даёт, со свету сживает.
  А, сохрани Господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошёл
  разговор, что свекровь заела совсем.

3)
  Это был человек лет тридцать двух-трёх от роду, среднего роста, приятной
  наружности, с тёмно-серыми глазами, но с отсутствием всякой определённой
  идеи, всякой сосредоточенности в чертах лица. Мысль гуляла вольной птицей по
  лицу, порхала в глазах, садилась на полуотворённые губы, пряталась в складках
  лба, потом совсем пропадала, и тогда во всём лице теплился ровный свет
  бесконечности.

4)
  Внутренней движущей силой русской классической литературы было понятие
  «счастье». Достоевский видел счастье в очищении души. Толстой – в полноте и
  естественности чувства. У Чехова счастья нет, однако же ни у кого другого
  герой так настойчиво и глубоко не осмысливает понятие счастья, так не
  страдает от того, что его нет.

а) научный
б)
  официально-деловой
в)
  публицистический
г) художественный
д) разговорный

12. Определите,
какие жанры не относятся к художественному стилю.
А.    ода
Б.    роман
В.    репортаж
Г.    рассказ
Д.    элегия
Е.    очерк
13. Определите,
какое словосочетание не соответствует словам художественной речи
А. в лазоревой воде
Б. под сенью
дружных муз
В. взять на баланс
Г. перлы дождевые
Д. сладкий трепет
14. Определите, к
какому типу  речи относится отрывок:
По ясному небу едва-едва
неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как запоздалый весенний снег,
плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. Их узорчатые края, пушистые и
легкие, медленно изменялись и таяли
А.
повествование
Б.
описание
В.
рассуждение
15.
Дайте толкование стилевым чертам
А.
Объективность – это …
Б.
Конкретность – это …
В.
Логичность – это …

2 вариант
1. Выберите
правильное определение.
А.
Стилистка – это наука, изучающая различные стили языка, а также нормы и способы
их употребления в условиях языкового общения.
Б.  Стилистка – это
наука, изучающая словарный состав языка.
В.  Стилистка – это
наука о текстах произведений художественной литературы, устанавливающая
подлинность того или иного текста

2. Выберите
правильное определение.
А.
Публицистический стиль – это стиль художественных произведений, романов,
повестей, рассказов, которые воздействуют на общественное мнение.
Б.
Публицистический стиль – это стиль научных статей, докладов, монографий,
которые точно и полно объясняют закономерности развития природы и общества.
В.
Публицистический стиль – это стиль общественно-политической литературы,
периодической печати, ораторской речи. Он призван воздействовать на массы,
призывать их к действию, сообщать информацию.

3. Какой из стилей
речи не относится к книжному стилю?
А. разговорный
Б.
официально-деловой
В. художественный

4. Для какого стиля
речи важнейшая функция – не передача информации, а общение?
А.  научный
Б.  разговорный
В.
публицистический

5. К какому стилю
речи относятся эти жанры речи: законы, приказы, заявления?
А.
официально-деловой
Б.  разговорный
В.
публицистический
6.  Что характерно
для художественного стиля речи?
А. объективность в
изображении
Б.  использование в
сфере науки и техники
В. использование всех
пластов стилей речи

7. Какому стилю
речи присуща призывность?
А. разговорный
Б.
публицистический
В.
официально-деловой

8. Какой стиль речи
используется в СМИ?
А. публицистический
Б. разговорный
В. научный

9.
Какое это средство выразительности: «передо мной явилась ты, как мимолетное
виденье»?
А.  метафора
Б.  сравнение
В.  олицетворение

10.
Какое это средство выразительности: «Веселый ветер»?
А.  сравнение
Б.  метафора
В.  эпитет
11. Определите, к
каким стилям речи относятся приведённые отрывки:

1)
  Гоголь умер! Какую русскую душу не потрясут эти два слова?.. Да, он умер,
  этот человек, которого мы теперь имеем право, горькое право, данное нам
  смертью, называть великим. Человек, который своим именем означал эпоху в
  истории нашей литературы; человек, которым мы гордимся, как одной из слав
  наших! Он умер, поражённый в самом цвете лет, в разгар сил своих, не окончив
  начатого дела, подобно благороднейшим из его предшественников.

2)
  Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве, на Немецкой улице (ныне улица
  Баумана) в доме И. В. Скворцова, сослуживца отца Пушкина по Московскому
  военному комиссариату. Сейчас на месте бывшего владения Скворцова стоит
  здание школы №353 (улица Баумана, 10), построенной к столетию со дня гибели
  поэта (1837 г.) и тогда же получившей его имя. На стене школы – мемориальная
  доска.

3)
  Это была крошечная сухая старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и злыми
  глазками, с маленьким вострым носом и простоволосая. Белобрысые, мало
  поседевшие волосы её были жирно смазаны маслом. На её тонкой и длинной шее,
  похожей на куриную ногу, было наверчено какое-то фланелевое тряпьё, а на
  плечах, несмотря на жару, болталась вся истрёпанная и пожелтелая меховая
  кацавейка. Старушонка поминутно кашляла и кряхтела.

4)
  Один раз я даже управлял департаментом. И странно: директор уехал,- куда
  уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место?
  Многие из генералов находились охотники и брались, но подойдут, бывало,- нет,
  мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто черт возьми!

а) научный
б)
  официально-деловой
в)
  публицистический
г) художественный
д) разговорный

12. Определите,
какие жанры не относятся к публицистическому стилю.
А.    интервью
Б.    устное
выступление
В.
юмористический рассказ
Г.    репортаж
Д.    очерк
Е.    повесть
13. Определите,
какое словосочетание не соответствует научной лексике
А. ядерная физика
Б. смежные отрасли
В. красный сарафан
Г. промышленная
нагрузка
Д. выдвинутая
гипотеза
14. Определите, к
какому типу  речи относится отрывок:
Каким
образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Изучить поэта, значит не
только ознакомиться с его произведениями, но и перечувствовать, пережить их.
Всякий истинный поэт никогда и ничего не выдумывает – он отражает реальную
жизнь.
А.
повествование
Б.
описание
В.
рассуждение
15.
Дайте толкование стилевым чертам
А.
Обобщенность – это …
Б.
Субъективность – это …
В.
Образность – это …

file_name: Контрольная работа.docx

alt: Контрольная работа № 1 « Язык и речь

alt: Выберите правильное определение

intro: Контрольная работа по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку


extracted_text:
5 класс.
Древняя Греция.
Исторический диктант
Задание:  Записать ответы.
1.     Название
полуострова, на котором была  расположена  Древняя Греция.
2.     На
какие три части  была разделена Древняя Греция.
3.     Как
назывался остров, расположенный к югу от Древней Греции.
4.     Название
моря, омывавшее Древнюю  Грецию  со всех сторон.
5.     Название
моря, омывавшее восточное побережье Древней Греции.
6.     Область
в Южной Греции.
7.     Остров,
родина Одиссея.
8.     Гора,
где по преданиям древних греков жили боги.
9.     Город
в Малой Азии, у стен которого в древнейший период Древней Греции шла длительная
война.
10. Непобедимый герой
греков, участник этой войны.

file_name: исттория древнего мира. 5 Исторический диктант. класс .docx

alt: Древняя Греция. Исторический диктант

title: история 5 класс.


extracted_text:
ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ

Истоки
способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.
Чем больше
уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием
труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства
в детской руке, тем ребенок умнее…
                                                                                В.А.
Сухомлинский

             Актуальность темы.
     В настоящее время педагоги,
специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие
интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития
движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с
тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного
мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы
развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Развитие навыков
мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует
использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые
необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество
разнообразных бытовых и учебных действий.
   Учитывая
важность проблемы по развитию ручных умений и тот факт, что развивать руку
ребенка надо начинать с раннего детства, мною была  разработана  программа
художественного развития  «Мы рисуем пластилином»– основной идей которой
является рисование картин – пластилином, пластилинография.
   Пластилинография
– это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в
изобразительной деятельности. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых
корня: «графил» – создавать,  рисовать,  а первая половина слова  «пластилин»  подразумевает
материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.
   Этот
жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее
выпуклых, полуобъемных  объектов на горизонтальной поверхности, с применением
нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование поверхности
бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике
пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к созданию
оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности графически
изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются пластилинографией.
    Основной
материал – пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука
(вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения
собственными руками. Данная техника хороша тем, что она доступна детям
дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит
определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и
интересным, что очень важно для работы с малышами.
   Занятия
пластилинографией,  представляют  большую  возможность  для развития и обучения
детей.
   Занятия
пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как:
внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей.
Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации,
сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые
необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу
и доводить её до конца.
   Занимаясь
пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук,
движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев
дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного
навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка
пальчиков.
   Одним
из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми  дошкольного
возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность
пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы
занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они
осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой,
развитию речи, и т.д.).
    Современные
развивающие технологии и программы образования ориентируют на построение
особого типа взаимодействия взрослых с детьми, где на первый план выходит
проблема создания условий для развития каждого ребенка с учетом его
особенностей, способностей и индивидуальных интересов.

Цель:  всестороннее развитие  детей
дошкольного возраста  с задержкой  психического развития  посредствам  пластилинографии.
Задачи:
-1.Научить  передавать  образ
предметов, явлений окружающего мира посредством  пластилинографии.

2.Учить принимать задачу, слушать и
слышать речь воспитателя действовать по образцу, а затем по словесному
указанию.

3.Знакомить с цветовой гаммой, с
вариантами композиций  и разным расположением  изображения на листе бумаги.

4.Формировать  умения  детей обследовать различные объекты (предметы) с помощью
зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их
формы, пропорции, цвета.

5.Развивать умение воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало.
6.Развивать
мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер.
7. Воспитывать навыки аккуратной
работы с пластилином.

   При разработке данной программы
отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы
завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны
соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук.
   Для решения поставленных задач, на
занятиях максимально использовались все анализаторы ребенка: слуховой,
зрительный, тактильный и т. д.
Принципы  реализации программы:
1. Принцип развивающего обучения.
«Обучение только тогда хорошо когда
оно идет впереди развития.  Тогда оно пробуждает  и вызывает к жизни целый ряд
функций,  находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития.
2. Принцип воспитывающего обучения.
Обучая технике «Пластилинография»
воспитываются у детей – усидчивость, терпение, самостоятельность.
Обучая технике пластилинографии,
закрепляются у детей знания по световосприятию,  развивается эстетический вкус.
3. Принцип свободы выбора. Представляется,  детям  возможность
самим решить, как будет оформлена их картина, предоставляется им возможность
выбрать подходящий на их взгляд материал. При использовании этого принципа
особенно повышается интерес к активной творческой деятельности.
4. Принцип личностно –
ориентированного обучения заключается в признании ценности личности каждого ребёнка и
нацеленности обучения на раскрытие и развитие его индивидуальности, позволяет
строить индивидуальный  подход к детям.
5. Принцип интеграции.
Художественная деятельность
взаимосвязана:
- с различными видам изобразительного
искусства (жанрами живописи, декоративно – прикладным искусством, скульптурой,
архитектурой);
- с разными видами деятельности
детей  (рисование, аппликация, конструирование из природного и бросового
материала).
6. Принцип обогащения сенсорно – чувственного опыта при
экспериментировании с формой, цветом, при решении задач по созданию
выразительных образов, знаний детей о мире вещей и природы, обогащение
активного и пассивного словаря детей.

Этапы реализации программы.

1.
Подготовительный
-Освоить прием надавливания.
-Освоить прием вдавливания.
-Освоить прием размазывания пластилина подушечкой пальца.
-Освоить правильную постановку пальца.
-Освоить прием отщипывания  маленького кусочка пластилина и скатывания
шарика между двумя пальчиками.

2.Основной
-Научиться не выходить за контур
рисунка
-Научиться пальчиком, размазывать
пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его.
-Использовать несколько цветов
пластилина
-Научиться  доводить дело до конца
-Научиться аккуратно, выполнять свои
работы
-Научиться выполнять коллективные
композиции вместе с другими детьми
-Научиться действовать по образцу
воспитателя
-Научиться действовать по словесному
указанию воспитателя

3.Итоговый
-Самостоятельно решать творческие
задачи.
-Самостоятельно выбирать рисунок для
работы.
-Формировать личностное отношение к
результатам своей деятельности
Занятия проводятся 1 раз в неделю
Продолжительность занятий 30 минут.
Занятия проходят как фронтально, так
и коллективно.  В вечернее время в блоке совместной  деятельности с детьми.
При разработке  данной  программы
отбирались наиболее интересные доступные  темы, сюжеты, которые, смогли бы
завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобранны
соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук.
Для решения поставленных задач, на
занятиях максимально нужно использовать все анализаторы ребёнка: слуховой,
зрительный, тактильный и т.д.
Занятия целиком проходят в форме
игры. Игровые приёмы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально
удовлетворяют потребности ребёнка в самостоятельности – речевой и поведенческой
(движения, действия и т.п.). Использование игр в обучении детей
пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, развивать
познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление,
развивает творческое воображение, образное мышление.

Методы и приёмы реализации проекта
Методы:
Наглядные – наблюдение, показ,
образец;
Словесные – беседы, объяснения,
вопросы, художественное слово, пояснение, поощрение;
Практические – показ способов
изображения и способов действия (общий и индивидуальный).
Приёмы рисования пластилином:
- рисование мазками;
- заполнение фрагментов картин
пластилиновыми шариками;
- процарапывание по пластилину;
- вырезание отдельных заранее картин,
заполнение их дополнительными материалами, например бусинками, крупами,
различными семечками, кружевами.

      Ожидаемые результаты
Реализация познавательной активности.
Весь подбираемый материал для занятий
с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается на имеющийся
у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков изучаемых объектов и
явлений, активизирует образы и представления, хранящиеся в долговременной
памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применять
первые варианты обобщения.

Обогащение словаря. В процессе обыгрывания сюжета и
выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с
детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую
активность, вызывает речевое подражание, формирование и активации словаря,
пониманию ребёнка речи окружающих.

Знакомство с  художественными
произведениями, стихами, потешками, пальчиковыми играми.

Появление первых элементарных
математических представлений о счёте, размере, величине.

Развитие сенсорных эталонов. Сенсорное развитие занимает одно из
центральных мест в работе с детьми по пластилинографии. Происходит развитие
общих сенсорных способностей: цвет, форма, величина.

Воспитывание тактильных и термических
чувств пальцев.
Необходимость тактильного и
термического чувства кончиками и подушечками пальцев обусловлена практикой
жизни, должна стать необходимой фазой обучения, накопление опыта ребёнка.

Дети дошкольного возраста наилучшим
образом знакомятся с материалами через тактильные ощущения. На занятиях  происходит
реализация впечатлений, знаний, эмоционального состояния детей в
изобразительном творчестве.

Развитие мелкой моторики  рук,
развитие согласованности движений обеих рук, дифферинцация движений пальцев.

            Направленность программы
«Пластилинография» по содержанию является художественно- эстетической; по
функциональному предназначению - художественно –прикладной;  ; по времени
реализации -         годичной.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Программа разработана на основе методических разработок автора Давыдовой Г.Н.
Новизна программы состоит в том, что ребенок приобретает новый сенсорный опыт –
чувство пластики, формы и веса.

ПРОГРАММА НАПРАВЛЕНА на развитие личности, ее
творческого потенциала, художественных способностей, нравственно- эстетического
развития детей. Стимулирует формы самовыражения личности. Обеспечивает
эмоциональное развитие ребенка.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ программы
«Пластилинография»  объясняется тем, что в ней основной материал — пластилин, а
основным инструментом является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень
умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем, что
она доступна детям разного дошкольного возраста, позволяет быстро достичь
желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает
его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми.

file_name: моя программа пластилинография.doc

alt: Современные развивающие технологии и программы образования ориентируют на построение особого типа взаимодействия взрослых с детьми, где на первый план выходит проблема создания условий для развития…

alt: Принцип обогащения сенсорно – чувственного опыта при экспериментировании с формой, цветом, при решении задач по созданию выразительных образов, знаний детей о мире вещей и природы,…

title: Программа по пластилинографии


extracted_text:
Деятельность учителя-дефектолога в
психолого-медико-педагогической
консультации
Введение
В ситуации введения образовательных стандартов для детей с
ограниченными возможностями здоровья и необходимости в заключении ПМПК
определения, в первую очередь, варианта, формы и  режима реализации
образовательной программы очень важным становится мнение  и результаты
оценки особенностей ребенка учителем-дефектологом. Основная задача
учителя-дефектолога ПМПК определить обученность и обучаемость ребенка.
Обученность у дошкольника определяется соответствием
знаний, умений,  навыков и представлений, которыми владеет ребенок,
уровнем развития игровой и продуктивной деятельности возрастным показателям.
Такие показатели заложены в программах воспитания и обучения детей дошкольного
возраста в соответствии с ГОС.
Обученность у детей  школьного возраста
 определяется соответствующей программой обучения.
При обследовании важно выявить не только актуальные, но и
потенциальные возможности ребёнка в виде «зоны ближайшего развития»            (Л.С.
Выготский).  Это достигается предложением заданий разной сложности
 оказанием ребёнку дозированной помощи в ходе их выполнения.
Рекомендации проведения процедуры
обследования ребенка с нарушением развития
·
Психодиагностическое
обследование организуется с учётом возраста и предполагаемого уровня
психического развития ребёнка. Именно эти показатели определяют организационные
формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов.
·
Диагностические
задания должны быть доступны для ребёнка. В ходе обследования ребёнку
необходимо предложить задание, которое он сможет успешно выполнить, а при
анализе результатов учитывается, с заданиями для какой возрастной группы
справился ребёнок.
·
При
обследовании важно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности
ребёнка в виде «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).  Это
достигается предложением заданий разной сложности  оказанием ребёнку
дозированной помощи в ходе их выполнения.
·
Подбор
диагностических заданий для каждого возрастного этапа должен осуществляться
строго на научной основе, т. е при обследовании следует использовать те
задания, которые могут выявить, какие стороны психической деятельности
необходимы для выполнения данного задания, и как они нарушены у обследуемого ребёнка.
При обработке и интерпретации результатов должна быть дана их качественная и
количественная характеристика, при этом система качественно – количественных
показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей.
·
Проведение
психодиагностического исследования всегда подчинено конкретной цели, которая
определяет пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического
обследования ребёнка с нарушением развития – выявление структуры нарушения
психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной
помощи.
Для
получения информативных и объективных результатов психологического изучения
ребёнка необходимо соблюдать ряд специальных условий:
·
важно
определить, какие психические функции предполагается изучить при обследовании,
от этого зависит подбор методик и интерпретация результатов;
·
подбор
экспериментальных заданий нужно производить на основе принципа целостности, так
как развернутую характеристику ребенка, включающую особенности его
познавательного и личностного развития, можно получить только в результате
использования нескольких методик, дополняющих друг друга;
·
задания
должны подбираться с учетом возраста ребенка так, чтобы их выполнение было ему
доступным и интересным;
·
 содержание
заданий не должно вызывать у ребенка негативных реакций, а, напротив, должно
способствовать установлению контакта с ним, что позволит провести обследование
тщательно и получить достоверные результаты;
·
при
подборе заданий необходимо учитывать влияние аффективной сферы ребенка на
результаты его деятельности, чтобы исключить необъективность в трактовке
результатов;
·
выбор
качественных показателей не должен быть случайным, а должен определяться их
способностью отражать уровни сформированности психических функций, нарушение
которых характерно для детей с отклонениями в развитии;
·
для
оптимизации процедуры обследования следует продумать порядок предъявления
диагностических заданий; некоторые исследователи (А.Анастази, В.М. Блейхер и
др.) считают целесообразным располагать их по степени возрастания сложности -
от простого к сложному, другие (И.А. Коробейников, Т.В. Розанова) - чередовать
простые и сложные задания для профилактики утомления.
·
процедура
обследования должна предусматривать дозирование помощи взрослого. Если ребенок
не справляется с заданием, ему необходимо оказать дозированную помощь, которая
предъявляется последовательно от минимальной к максимальной. Такая помощь
позволяет определить уровень обучаемости ребенка (восприимчивость к помощи,
объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные
задания), а так же зону его «ближайшего развития».
Диагностическое пространство учителя-дефектолога
      Диагностически
значимыми критериями деятельности ребенка в процессе обследования являются:
·
эмоциональное
реагирование на ситуацию общения со взрослым и процедуру обследования;
критичность поведения; умение адекватно оценивать результат своей работы;
·
понимание
инструкции и цели задания, принятие задачи, проявление интереса к заданию и
стойкость возникшего интереса;
·
 организация
и темп деятельности;
·
уровень
сформированности произвольной регуляции психической активности; самоконтроль;
сосредоточенность и работоспособность;
·
способы
решения предложенных задач; восприимчивость к помощи; способность осуществлять
перенос показанного способа действия на аналогичные задания.
Важными
для дефектолога компонентами умственного развития ребенка являются: принятие
задания, понимание условий здания, способы выполнения, обучаемость в процессе
обследования, отношение к результату деятельности.

Обучаемость (восприимчивость
     к помощи, способность переноса на аналогичные задания)
Оценивается обучаемость ребенка
     как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции,
     умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи
     педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания
     количество уроков, способность переноса показанного способа действия на
     аналогичные задания.
По характеру оказываемой помощи
     ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая,
     организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь
     предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания,
     предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая
     помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию.
     Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании,
     планирования предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая
     наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде
     указаний, определяющих последовательность хода решения, подробного
     описания алгоритма выполнения задания.
При предъявлении аналогичного
     варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа
     действий, который может быть полным или частичным, либо полностью
     отсутствовать.

Важно
оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо
выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная,
сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка
сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.
В психолого-педагогической литературе
рассматривается несколько причин нарушения понимания инструкции при сохранном
физическом слухе (О. Усанова):
•        неустойчивость
слухового внимания («мерцающее» внимание). При стимулирующей и организующей
помощи, обеспечивающей ребенку концентрацию внимания, эта сложность может быть
компенсирована;
•        семантические
нарушения, при которых понимание невозможно или затрудняется вследствие
неусвоенности значений слов;
•        акустико-гностические
нарушения, при которых нарушение понимания связано с выраженной
несформированностью фонематического слуха у ребенка. В отдельных случаях
трудности такого рода могут быть преодолены при переформулировании инструкции с
заменой лексических единиц. В случаях акустико-гностических нарушений
увеличение громкости голоса говорящего снижает понимание инструкции ребенком;

акустико-мнестические нарушения,
     при которых причина нарушения понимания инструкции связана с объемом
     воспринимаемой ребенком речевой информации. В таких случаях компенсация
     трудности понимания речи возможна при сокращении объема информации для
     восприятия в единицу времени (например, при расчленении инструкции на
     составные части или при сокращении инструкции);

• нарушение восприятия
сложных смысловых схем речи, когда нарушение понимания инструкции связано с
несформированностью грамматических значений слов при относительной
сформированности лексических значений.
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
    Особенности вступления
ребенка в контакт, желание общаться,  характер общения (чрезмерная
общительность, замкнутость), критичность; характер отношения к самому
обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций. Важно
отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования:
возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры),
реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или
неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.
Дети дошкольного возраста:
·
Проявляет
ли ребенок интерес к игрушкам, избирательный ли это интерес (какие берет для
игры).
·
Насколько
этот интерес стоек (длительно ли занимается одной игрушкой или переходит от
одной к другой; длительно ли вообще играет игрушками или они быстро ему
надоедают и он прекращает игру).
·
Адекватно
ли употребление игрушек. (Использование предмета в соответствии с его
назначением.)
·
Каков
характер игры (манипуляции, процессуальная, с элементами сюжета и тд).
Дети
школьного возраста:
·
понимание
инструкции и цели задания;
·
способность
выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из
нескольких заданий;
·
 умение
довести деятельность до получения определенного результата, проявить
настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
·
 способность
адекватно оценить результат собственной деятельности;
·
переключить
внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
Особенности организации деятельности

В данном случае необходимо
     фиксировать мотивационный, операционный, регуляционный компоненты
     деятельности.
В мотивационном компоненте
     оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность,
     готовность к решению познавательных задач, удержание интереса к заданию,
     реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с
     точки зрения  умения организовать свою деятельность в соответствии с
     целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели,
     осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами
     способы, которыми оперирует ребенок при  выполнении задания (их
     рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте
     анализируются умение осуществлять простейший самоконтроль, способность
     замечать и исправлять ошибки.

Темп работы и
работосопособность
Оценивается средний показатель времени
работы ребенка, затраченного на выполнение заданий, на протяжении обследования;
характеризуется скорость протекания мыслительных процессов; темп
самостоятельной работы, отмечается уровень и характер работоспособности
ребенка.

Критерии
качественного анализа
ДОШКОЛЬНИКИ

принятие задачи;
способы выполнения действия;
адекватность действий;
обучаемость.

Критерии качественного анализа
ШКОЛЬНИКИ

отношения к ситуации обследования и заданиям;
способы ориентации в условиях заданий и способы
     выполнения заданий;
соответствие действий ребёнка условиям задания,
     характеру экспериментального материала и инструкции;
продуктивное использование помощи взрослого;

·
умение
выполнять задание по аналогии;
·
отношение
к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Список литературы

Грибанова Г.В. Руководство по организации
     деятельности психолого-медико-педагогической комиссии //
     Дефектология.-201. - №6 - с.66-94.
Психолого-медико-педагогическая консультация:
     Методические рекомендации/ Под редакцией Л.М.Шипициной.-  СПб1999.
Организация деятельности системы ПМПК в условиях
     развития инклюзивного образования/ Под редакцией М.М.Семаго. – М.:АРКТИ.
     2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деятельность дефектолога.doc

alt: Такая помощь позволяет определить уровень обучаемости ребенка (восприимчивость к помощи, объем и характер помощи, способность переносить усвоенный прием на аналогичные задания), а так же зону…

alt: Критерии качественного анализа


extracted_text:
Жалованная грамота городам
Жалованная грамота городам были принята
Екатериной Второй 21 апреля 1785 года. Полное название исторического документа
- Грамота на права и выгоды городам Российской империи. Этот
документ создавал привилегированное положение для городского купечества,
которое на момент конца 18 века составляло 4% населения. Важным для понимания
является факт, что 21 апреля 1785 года была принята не только Грамота городам,
но и Грамота
дворянству. Следовательно Екатерина 2 четко обозначила те сословия, на
которые она планировала опираться сама, и из которых делала элиту России:
дворянство (1,5% населения страны) и купечество (4% населения страны).
Основные положения Грамоты
В Грамоте городам важно понимать, что,
несмотря на свое название, она давала привилегии не городам в целом, а
конкретно купечеству. Суть Жалованной грамоты городам сводится к созданию 3-х
условий для городского купечества:
·
Официальное признание всех прав купечества, которые действовали до
1785 года.
·
Создание системы городского самоуправления, где ключевую роль
играли богатые.
·
Разделение городского населения на 6 разрядов. По отношению к
каждому разряду устанавливались права и обязанности.

Разряды городского населения
Жалованная грамота городам утвердила 6
разрядов среди городского населения:
·
Купцы: 1-й гильдии (капитал от 10 до 50 тыс рублей), 2-й гильдии
(капитал от 5 до 10 тыс рублей), 3-й гильдии (капитал от 1 до 5 тыс рублей).
·
Именитые горожане. К этой категории относились купцы с капиталом
более 50 тыс рублей, банкиры с капиталом более 100 тыс рублей, архитекторы,
художники, ученые с дипломом университета.
·
Городские обыватели. Это люди, у которых была реальная
собственность в городах: недвижимость или земля.
·
Посадские люди. Это люди, которые занимались ручной работой,
промыслом и так далее.
·
Ремесленники.
·
Иностранцы. Сюда относили иностранных граждан, а также иногородних
россиян.
Разделение на классы имело важные
исторические последствия. Жалованная грамота городам разделила город. Если
раньше все его жители назывались горожанами и пользовались примерно равными
правами, то после 1785 года все изменилось. Была сформирована городская элита.
 Это был ход Екатерины 2, которая за счет актов 1785 года пыталась
удержать власть, ведь большой популярностью в стране она не пользовалась.
Поэтому в городах она отдавала часть власти богатым купцам, а в уездах и
губерниях дворянам. В результате купцы и дворяне укрепились в статусе элиты
российского общества.
Привилегии купечества
Богатое купечество освобождалось от службы
в армии и от подушной подати. Вместо них вводился налог в 1% от капитала, а от
службы в армии (рекрутской повинности) знать откупалась за 360 рублей.
Очень важное условие Грамоты городам от
1785 года - освобождение городской элиты от телесных наказаний. Эту привилегию
получили именитые горожане, а также купцы 1-ой и 2-ой гильдий.
Отдельный пункт Грамоты касался именитых
(знатных) горожан. Если человек был именитым горожанином на протяжении 3-х
поколений, то он мог подавать прошение о присвоении ему дворянского титула.
Городское самоуправление
Жалованная грамота городам позволяла
создавать органы местного самоуправления. Здесь исполнительная власть
сосредотачивалась в руках:
·
Городской голова. Решал большинство местных
вопросов и был председателем на заседаниях Шестигласной думы.
Избирался на 3 года.
·
Городской магистрат. Напомню, что суд над
горожанами в конце 18 века назывался магистратом, а над крестьянами -
расправой.
·
Шестигласная дума. Решала вопросы финансов,
налоговой повинности, благоустройства и так далее.
Купцы 1-ой и 2-ой гильдии формировали Общегородское
собрание. Оно в свою очередь выбирало Городского голову, а также состав
Городского магистрата.
Шестигласная дума это был выборный орган,
в котором были представители всех 6-ти разрядов. Изначально каждый разряд
выбирал своих представителей для  общей городской думы, затем по 1
представителю от каждого разряда горожан общей думы избирались в Шестигласную
думу. Таким образом в работе этого органа принимало участие 7 человек (по
одному представителю каждого разряда + Городской голова). Обращаю внимание, что
выборы по 1 представителю от каждого разряда для работы Шестигласной думы
осуществляло общегородское собрание, то есть фактически богатые купцы.

Реальная власть в местном самоуправлении в
городах оказалась в руках богатых купцов. Остальные разряды (сословия)
фактически никакой власти и никаких привилегий не получили.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Жалованная грамота городам.doc

title: "Жалованная грамота городам"


extracted_text:
`

Nókis
rayonı XBBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw
mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Aǵılash   Saylauovtıń

DÚNYANÍŃ JALǴÍZ FIZIKALÍQ QUBÍLÍSÍ.
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№47-TEMA              DÚNYANÍŃ
JALǴÍZ FIZIKALÍQ
QUBÍLÍSÍ..

Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Dúnyanıń
jalǵız fizikalıq qubılısı
haqqında uluwma tusinikler beriw hám bul temanıń basqa
temalardan ózgesheligin aytıp temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńoqıw
ham jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı
Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shálkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw.Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Astronomiyalıq izertlewler haqqında
házirgi zaman dúnya qarasları temasın soraw

Tema
Dúnyanıń
mexanikalıq qubılısı
Dúnya qubilısı haqqında áyyemnen
baslap alımlar pikir júrgizgen. Biraq olar tek pikir júrgiziwge
ǵana tayanıp, tájiriybe hám
baqlawdan kelip shıǵatuǵın ulıwmalastırıwdı kózden
qashırǵan.
Tábiyat qubılısların úyreniwde tájiriybe
nátiyjelerine tiykarlanıwdı birinshi bolıp G.Galiley baslap
berdi. Sonıń ushın fizikanıń pán sıpatında
qáliplesiwi Galileyden baslanǵan dep qaraladı. Bunda ol inerciya,
salıstırmalı principi haqqındaǵı pikirlerdi
aytıp, olardıń tastıyıqlanıwın tájiriybede
baqladı. Bul barıstaǵı jumıslar I.Nyuton tárepinen dawam ettirildi. Sonday
etip XVII ásirde tábiyat tanıwdan mexanika ajıralıp
shıqtı hám dúnyanıń mexanikalıq qubilısı
jaratıldı.
Dúnyanıń mexanikalıq qubilısı materiya,
qozǵalıs keńislik, waqıt, óz ara tásir, sebep
hám aqıbet nızamlılıǵı sıyaqlı
elementlerden dúzilgen bolıp, onda tábiyattaǵı túrli processlerdi mexanika nızamları tiykarında
túsindiriw múmkin dep qaraladı.
Dúnyanıń mexanikalıq qubilısına kóre,
materiya bólekshelerden dúzilgen zat dep túsinilgen;
dúnya qozǵalıwshı materiyadan quralǵan hám barlıq
kóriniste qozgalıslar mexanikalıq qozǵalısqa keledi; keńislik
hám waqıt absolut mánis bolıp, materiya
hám qozǵalısqa baylanıslı emes dep qaraladı (Nyuton), XX
ásirde bunday túsinik biykar etildi (Eynshteyn); óz ara tásir
universal tartısıw nızamı tiykarında bolıp, ol birden
boladı; aqıbet álbette sebep penen
baylanıslı (waqıyalar sebepli baylanısıwǵa iye,
bir hal belgili bolsa, keyingi haldı sebep-aqıbet principi tiykarında
anıqlaw múmkin); Nyuton tárepinen islep shıǵılǵan klassik
mexanika kózqarasına kóre, aldın óz aldına bolǵan qubılıslar,
processler, dáliller bir sistemaǵa keltiriledi, olar
birbiri menen mexanikalıq nızamlıqlar tiykarında
baylanısıwda uluwma bir qubilısı dúzedi.

Nókis
Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis
Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

XIX ásirde elektromagnit qubılıslardı úyreniw,
olardıń nızamlıqların oylap tabıw baslandı. Biraq
olardı mexanikalıq kózqarastan qandayda bir flyuid (kóz
aldına keltirilgen arnawlı suyıqlıq, ortalıq) tiykarında
túsindiriwge urınıwlar boldı. Bunday kózqaraslar áshkaralawǵa ushırap,
biykarlana basladı. Sonda M.Faradey elektromagnitlik maydan túsinigin
kirgizdi. Bul pánde áhmiyetli alǵa jıljıw
boldı. Sonınan bul ideyanı rawajlandırıp, J .Maksvell elektromagnitlik
maydan teoriyasın jarattı. Óz aldına dep qaralǵan
elektr hám magnit qubılıslar belgili bir tártipke
keltirildi. Bunda elektromagnitlik maydan keńislikte úzilissiz ózgeredi
dep qaraldı.
Dunyanıń mexanikalıq qubilısı boyınsha
materiya zattan ibarat dep qaralǵan bolsa, dunyanıń
elektromagnitlik qubilısında materiya maydan formasında
bolıwı múmkinligi kórsetildi. Qozǵalıs
tek zat hám onıń bóleksheleri qozǵalǵanda ǵana
ibarat bolmastan, bálkim maydan hám onıń
elektromagnitlik tolqınlarınıń qozǵalısı sıpatında
qaralıwın kórsetedi. Óz ara tásir tek
gravitacion maydan arqalı birden emes, bálkim shekli tezlik penen
tarqalıwshı elektromagnit maydan arqalı bolıwı aytılǵan.
Sonday etip, Dunyanıń elektromagnitlik qubilısı qáliplesti.
Sonıń menen birge tábiyatta eki fundamental óz
ara tásir – gravitacion hám elektromagnitlik óz ara tásiri
bar ekenligi aytıp ótildi.
Dúnyanıń
házirgi zaman fizikalıq qubılısı
XIX ásirdiń aqırları hám
XX ásirdiń baslarına kelip atom fizikası tarawındaǵı izertlewler, elektromagnit maydan porciyalar
– kvantlardan ibarat ekenligi haqqında teoriya, bólekshelerdiń
tolqın tábiyatı haqqındaǵı táliymatlar klassik fizikanıń nızamları
barlıq fizikalıq qubılıslar ushın orınlı bolmaslıǵın kórsetti. Materiyanıń úzlikli
dúziliske iye bolǵan zatqa hám
úzlissiz maydanǵa bóliniwi
óziniń absolyut mánisin joq qıldı.
Korpuskulyar-tolqın dualizmi («dualizm»–«yeki táreplemelik»
degendi bildiredi) materiyanıń barlıq formalarına–zatqa hám
maydanǵa tiyisliligi anıqlandı. Bulardıń nátiyjesinde
materiyanıń kvant qásiyetleri ashıldı.
Mikrobólekshelerdiń qozǵalısın kórsetiwshi
kvant fizikası payda bolǵannan soń dúnyanıń
jalǵız fizikalıq qubilısında jańa elementler kózge
taslana basladı. Kvant teoriyasınıń principleri uluwmalıq
bolıp, barlıq bólekshelerdi, olardıń arasındaǵı
ózara tásirlerdi hám olardıń óz ara aylanısların
xarakterlew ushın qollanıla beredi.
Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde
hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı
1. Dúnyanıń
mexanikalıq qubılıs’ı qanday elementlerden dúzilgen?
2. Dúnyanıń
mexanikalıq h’am elektromagnitlik qubılısları arasındaǵı
parqı neden ibarat?
3. Dúnyanıń
jalǵız fi zikalıq qubılısı haqqında
nelerdi bilesiz?
Úy tapsırma tapsırıw
Dúnyanıń jalǵız fizikalıq
qubılısı temasın oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli
bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis
Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: №47-TEMA DUNYANIN JLAGIZ FIZIKALIQ QUBILISI.doc

alt: Nókis rayonı XBBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebinin'

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: DUNYANIN JLAGIZ FIZIKALIQ QUBILISI


extracted_text:
Условия развития
театрализованных игр, педагогическое руководство.
  Среди
условий, благоприятных для развития театрализованных игр, нужно назвать
следующие:
- с
раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращатъся к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу («Был
сапожник? - Был. - Шил сапожки? - Шил»);
-
воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой
целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи кукольного театра,
образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают сценки.
  Например,
зайка (игрушка, надетая на руку воспитателя) пришел знакомиться с детьми,
читает им стихи и т. д. На игры младших детей стимулирующее влияние имеет показ
инсценировок знакомых им стихотворений («Машенька» А. Барто, «Про Маринку» Н.
Забилы и др.).
  Воспитатель
вовлекает детей третьего и четвертого года жизни в разыгрывание знакомых
сказок.
  Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа.
  Использование
элементов костюмов (шапочки, фартучки, хвостики) и атрибутов (репка, лопата,
конура Жучки) вызывает у малышей большой интерес и желание поиграть в сказку
«Репка».
  На
интерес к театрализованным играм у детей среднего и старшего возраста влияют
содержание произведения, включение их в ситуацию театра, подготовки спектакля,
желание показать спектакль малышам, родителям. Укреплению интереса способствует
участие в оформлении спектакля, в творческой работе по изготовлению театральных
игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой интереса могут быть новые
знания о театре (в театре есть сцена, фойе, зрительный зал, декорации,
оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об истории театра.
  Наконец,
на протяжении всего дошкольного детства интерес поддерживает сознание
успешности деятельности, поэтому важно подбирать каждому ребенку тот участок
работы, на котором он почувствует свой рост, получит удовлетворение;
-
заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует приобретать театральные
игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать фонд костюмов, обновлять
декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются члены семей
воспитанников дошкольного учреждения. Бабушки могут помочь в изготовлении
костюмов, а папы - подсказать конструкцию и сделать удобные ширмы, экраны для
теневого театра и др. Раз в год (можно в марте в Международный день театра)
желательно в зале дошкольного учреждения развернуть выставку: поместить
изготовленные руками педагогов, детей, членов их семей оборудование, игрушки,
костюмы; подготовить стенды с фотографиями, отражающими театрализованные игры
воспитанников. Хорошим дополнением к выставке будет показ спектакля с участием
детей и взрослых;
-
уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для
театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной для
детей моральной идеей, с динамичными событиями, с персонажами, наделенными
выразительными характеристиками. В наибольшей степени таким требованиям
отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на коротких
диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают в
определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.
  Развитие
театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного
воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе.
Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается
не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.
Педагогическое
руководство
  Много
полезных рекомендаций о приемах педагогического руководства театрализованными
играми содержится в работах Р.И. Жуковской, Н.С. Карпинской, Л.С. Фурминой.
Чтобы разобраться в сути предлагаемых приемов, следует иметь в виду те
особенности, которые складываются при формальном отношении педагога к театрализованным
играм. При таком отношении функции воспитателя сводятся к тому, чтобы
предложить детям литературное произведение и обеспечить необходимыми
атрибутами. В результате основное внимание ребенка бывает сосредоточено на том,
чтобы не пропустить свою реплику! Действия, движения детей однообразны, бедны,
мало выразительны. Ребенок не задумывается над тем, как произнести слова, как
выполнить действие. Он не замечает, что на протяжении сказки, рассказа меняются
поведение героя, его чувства. При формальном руководстве игры лишены
творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.
  В
основу руководства театрализованными играми следует положить работу над текстом
литературного произведения. Р.И. Жуковская советовала педагогу преподносить
детям текст произведения выразительно, художественно, а при повторном чтении
вовлекать их в несложный анализ содержания, подводить к осознанию мотивов
поступков персонажей.
  В
старших группах перед игрой проводится беседа по содержанию. Педагог помогает
детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности
поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть
связана с появлением нового персонажа. Всякий смысловой отрезок дети фиксируют
с помощью фишки. Затем можно разделить полоску бумаги на столько частей,
сколько отложено фишек, и схематично изобразить содержание каждого отрезка:
получится пиктограмма. Перед театрализованной игрой дети по пиктограмме
моделируют содержание каждого эпизода. Например, эпизод появления лисы.
Предлагается представить и рассказать, чем в это время были заняты мышка,
лягушка, заяц, еж, как подошла лиса к дому и т. д. Вопросы педагога помогают
детям понять изменения, произошедшие в поведении и настроении обитателей
теремка с появлением лисы. Внимание детей заостряется на том, что делали
персонажи, как делали, почему так делали.
  Обогащению
детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. Детям
предлагают изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например,
показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц - лубяную. В сказке об этом
говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны продумать
поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем - проиграть. В другом случае
требуется выбрать любое событие из сказки и молча разыгрывать его. Остальные -
зрители -угадывают, какой эпизод представлен. Интересны этюды, в которых дети
выполняют движения под фрагменты музыкальных произведений. Благодаря таким
комплексным игровым импровизациям у ребенка постепенно развиваются
художественные способности, без которых театрализованная игра лишена красок и
выразительности.
  Стремление
к творчеству возрастает, если у ребенка что-то хорошо получается: удачно сказал
реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из
лубяной избушки, и т. п. Педагог не только говорит о достигнутых ребенком
успехах, но и обязательно привлекает к ним внимание других детей. Для остальных
это может служить образцом для подражания, стимулом для проявления активности.
  По
ходу самой игры педагог, замечая бедность выразительных средств у кого-то из
играющих, напоминает о чувствах, настроении героя в данной ситуации, указывает
на допущенные неточности («Лиса, ты обрадовалась, когда тебя Журавль в гости
пригласил?»; «Наташа, вспомни, как Лягушка в теремке трудилась не покладая
лапок»). Вопросы, советы, напоминания приучают ребенка следить за своим игровым
поведением, действовать согласованно с партнерами, ярче изображать роль,
используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.
  Организация
театрализованной игры начинается с отбора произведения, в котором обязательно
участвуют дошкольники. Малышей воспитатель увлекает эмоциональным рассказом о
том, как хорошо поиграть в сказку «Колобок». Старшие дети активно обсуждают, во
что лучше поиграть, согласовывают свои замыслы и желания. Распределение ролей
не представляется сложным. Дети знают, что игра будет повторяться несколько
раз, поэтому у каждого есть возможность попробовать себя в понравившейся роли.
В старших группах обычно договариваются о двух-трех составах «артистов»,
занятых в игре.
  С
целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей
организуется разнообразная художественно-творческая деятельность: рисование,
аппликация, лепка по теме произведения. Важно, чтобы в этой работе раскрылись
возможности всех детей. Старшие дошкольники могут работать подгруппами (не
более 6 человек). Каждая подгруппа получает задание, например, вылепить фигурки
персонажей так, чтобы можно было с их помощью разыграть сказку. Внутри
подгруппы дети сами договариваются, кто что будет делать. Закончив лепку,
рисование, аппликацию каждая подгруппа представляет по своим работам сказку.
Таким образом отпадает необходимость в специальном запоминании текста.
  Психологическому
настрою на предстоящую игру служит оформительская деятельность детей: участие в
подготовке афиш, пригласительных билетов, декорации, костюмов и т.п. Чтобы в
театрализованной игре участвовали все, воспитатель обсуждает с группой, кто
будет готовить зрительный зал, кто отвечать за музыкальное сопровождение
спектакля (включать и выключать магнитофон, руководить детским оркестром). С
помощью педагога дети решают, кого пригласить. Это могут быть родители,
воспитанники других групп, педагогический и обслуживающий персонал.
Приглашенным заранее вручают билеты.
  Дети
любят возвращаться к воспоминаниям о театрализованной игре, поэтому хорошо,
если есть возможность запечатлеть ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры.
Просмотр видеозаписи доставляет всем большое удовольствие, вызывает обмен
мнениями, впечатлениями. Иногда ребенок замечает свои промахи, критически
оценивает отдельные моменты игры, что очень важно для дальнейшего
совершенствования игровых умений. Фотографии можно использовать в беседе по
поводу игры, поскольку они побуждают детей к комментариям, к интерпретации.
  Итак,
основная цель педагогического руководства - будить воображение ребенка,
создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества
проявили сами дети.

Инсценирование
русской народной сказки «Маша и медведь»
Цель:
учить детей слушать сказку, участвовать в инсценировании и драматизации
отдельных эпизодов; формировать интонационную выразительность речи; детей 4 лет
учить пересказу.
Ход
занятия.
Воспитатель
рассказывает сказку. Достает игрушки (фигурки для настольного театра) или
картинки (для демонстрации на фланелеграфе), изображающие Машеньку и медведя.
Напоминает эпизод из сказки:
«Вернулся
вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался:
—
Ага, — говорит, — теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку
топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить».
Воспитатель
спрашивает, что будет делать Машенька в доме медведя. Цитирует с помощью детей
соответствующий отрывок: «Будешь печку... (топить). Будешь… (кашу варить),
меня… (кашей кормить)».
Далее
организуется игра-драматизация.
Воспитатель
и дети. Идет медведь между елками, бредет между березками, в овражки
спускается, на пригорки поднимается. Шел-шел, устал и говорит…
Медведь.
Сяду на пенек (присаживается), съем пирожок!
Машенька
(за спиной у медведя). Вижу, вижу!.. Не садись на пенек, не ешь пирожок!
Медведь.
Ишь какая глазастая. Все видит!
Воспитатель
и дети. Поднял он короб и пошел дальше. Шел-шел, шел-шел, остановился, сел и
говорит...
Медведь
(медленно, басовито). Сяду на пенек, съем пирожок!
Машенька.
Вижу, вижу!..
Медведь
(удивленно и с восхищением). Вот какая хитрая! Высоко сидит, далеко глядит!
Игра-драматизация
повторяется 3 — 4 раза.
Педагог
организует драматизацию этого отрывка и вне занятий, привлекая к игре самых
младших воспитанников.

file_name: Условия развития театрализованных игр, педагогическое руководство..docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Литературный
праздник,
посвящённый
К.И.Чуковскому.
(внеклассное мероприятие)

Цель:
1. Познакомить учащихся с творчеством Чуковского, с
созданием некоторых      произведений.
2.Формировать у учащихся
интерес к чтению.
3. Воспитывать духовную
культуру учащихся.

Оборудование:
·
портрет
писателя,
·
плакаты
с высказываниями,
·
выставка
книг с произведениями Чуковского,
·
выставка
рисунков детей к произведениям Чуковского.
Ход праздника
Учитель: (обращаясь к портрету)
Корней Иванович Чуковский – сказочник, критик, переводчик,
основоположник советской детской литературы.
- Высокий рост, длинные руки с большими кистями, крупные черты
лица, большой любопытный нос, щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая
на лоб, смеющиеся светлые глаза и удивительно легкая походка. Такова внешность
Корнея Ивановича Чуковского. Жизненный путь его завершён. 1 апреля, если бы он
был жив, ему  бы исполнилось 127 лет.  Его нет среди нас, но  книги его живут и
будут долго жить, потому что он очень любил детей.
С ранних лет стихи его приносят всем нам радость. Они
великолепно звучат, развивают нашу речь, обогащают нас новыми словами,
формируют чувство юмора. Не только вы, но и ваши родители, ваши дедушки и бабушки
не представляют своего детства без “Айболита”, “Тараканища”, “Федорина горя”,
“Бармалея”, “Мухи – Цокотухи”, “Телефона”.
Корней Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием. Он
писал так, “Всегда, где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приемной
зубного врача, - я, чтобы не тратилось попусту время, сочинял загадки для
детей. Это спасало меня от умственной праздности”.
Послушайте
и отгадайте их.

Чудесный дом.
Был
  белый дом,
  Чудесный дом
  И что-то застучало в нем.
  И он разбился, и оттуда
  Живое выбежало чудо –
  Такое теплое, такое
  Пушистое и золотое.
(яйцо
  и цыпленок)
Почему?

Мудрец
  в нем видел мудреца,
  Глупец – глупца,
  Баран – барана,
  Овцу в нем видела овца,
  И обезьяну – обезьяна.
  Но вот подвели к нему
  Федю Баратова,
  И Федя неряху увидел
  Лохматого.
(зеркало)

Чудесная
  пещера.
Красные
  двери
  В пещере моей,
  Белые звери сидят у дверей.
  И мясо, и хлеб – всю
  Добычу мою –
  Я с радостью белым
  Зверям отдаю.
(рот
  и зубы)

Зубастая загадка.
Хожу
  – брожу не по лесам,
  А по усам, по волосам,
  И зубы у меня длинней
  Чем у волков и медведей.
(расческа)
Чудесный
  паровоз.
Паровоз
  без колес!
  Вот так чудо – паровоз!
  Не с ума ли он сошел -
  Прямо по морю пошел!
(пароход)
Чудесные
  кони.
Два
  коня у меня,
  Два коня.
  По воде они возят меня.
  А вода тверда,
  Словно каменная!
(коньки
  и лед)
Берегись.
Ах,
  не трогайте меня:
  Обожгу и без огня!
(крапива)

Детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло
это так. Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вез его в ночном поезде.
Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как-нибудь развлечь его, отец
стал рассказывать ему сказку:
Жил
да был крокодил,
Он по улицам ходил.
Мальчик неожиданно затих и стал слушать. На утро, проснувшись,
он попросил, чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, он
запомнил ее всю, слово в слово. И второй случай. Вот как об этом вспоминает сам
Корней Иванович:
Однажды, работая в своем кабинете, я услышал громкий плач. Это
плакала моя младшая дочь. Она ревела в три ручья, бурно выражая свое нежелание
мыться. Я вышел из кабинета, взял девочку на руки и совершенно неожиданно для
себя тихо ей сказал:
Надо,
надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам! Стыд и срам!
Так
родился на свет “Мойдодыр”. (инсценировка)
Героем
многих сказок К.И. Чуковского является крокодил. Вспомните: какие это сказки?

Долго, долго крокодил
  Море синее тушил
  Пирогами, и блинами,
  И сушеными грибами.
(“Путаница”)

Вдруг навстречу мой хороший,
  Мой любимый Крокодил.
  Он с Тотошей и Кокошей
  По аллее проходил…
(“Мойдодыр”)

Бедный крокодил
  Жабу проглотил.
(“Тараканище”)

…И со слезами просил:
  – Мой милый, хороший
  Пришли мне калоши,
  И мне, и жене, и Тотоше.
(“Телефон”)

Повернулся,
  Улыбнулся,
  Засмеялся крокодил
  И злодея бармалея,
  Словно муху проглотил.
(“Бармалей”)

Жил да был Крокодил.
  Он по улицам ходил…
  А за ним-то народ
  И поет и орет:
  Вот урод так урод!
  Что за нос, что за рот!
  И откуда такое чудовище?
(“Крокодил”)

А в Большой Реке
  Крокодил лежит,
  И в зубах его
  Не огонь горит –
  Солнце красное…
(“Краденое
  солнце”)

“А
однажды, - вспоминал Чуковский – вдохновение нахлынуло на меня на Кавказе, во
время купания в море. Я заплыл довольно далеко, и вдруг под действием солнца,
ветра и черноморской волны у меня сами собой сложились стихи:
О,
если я утону,
Если пойду я ко дну
и
т.д.
Голышом
побежал я по каменистому берегу и, спрятавшись за ближайшей скалой, стал
мокрыми руками записывать стихи на мокрой папиросной коробке, валявшейся тут
же, у самой волны. Я сразу написал строчек 20. Ни начала, ни конца у сказки не
было”.
-
Какая сказка родилась из этих строк? (“Айболит”) (инсценирование)
А
вот как создавалась сказка “Федорино горе”.
Однажды
Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные фигуры. Дети вытирали
руки о его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от глины были тяжелыми, и их приходилось
придерживать. Прохожие с удивлением поглядывали на него. Но Корней Иванович был
весел, у него было вдохновение, стихи слагались свободно. Это было “Федорино
горе”. (инсценирование)
Игра
“Волшебный мешок”.
У
меня в мешке находятся разные вещи. Их кто-то потерял. Вспомните строки об этом
предмете и название произведения.
-
телефон – У меня зазвонил телефон… (“Телефон”)
-
мыло – Вот и мыло подскочило… (“Мойдодыр”)
-
блюдце – А за ними блюдца… (“Федорино горе”)
-
калоша – Пришлите мне дюжину новых калош… (“Телефон”)
-
градусник – И ставит им градусник… (“Айболит”)
-
воздушный шар – Ехали медведи на велосипеде, а за ним комарики на воздушном
шарике… (“Тараканище”)
Физминутка.
Назвали
предметы все по порядку
Теперь приглашаю всех на зарядку.
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
-
Как вы думаете, чему учат нас стихи К.И. Чуковского?
Давайте
проверим, как вы запомнили сказки К.И.Чуковского.
Разгадайте
кроссворд и узнайте, какую сказку Чуковский написал первой?
1.
Имя
акулы в сказках К.И. Чуковского? (Каракула)
2.
Чудовище
из сказки, пожирающее детёнышей животных. (Таракан)
3.
Имя
мухи-именинницы. (Цокотуха)
4.
Имя
одного из крокодильчиков, встретивших грязнулю. (Кокоша)
5.
Умывальников
начальник и мочалок командир. (Мойдодыр)
6.
Кто
вернул краденое солнце? (Медведь)
7.
Какое
слово повторял Айболит по пути в Африку? (Лимпопо)
8.
Название
стихотворения, в котором звери тащили из болота бегемота. (Телефон)
Соедини
героя сказки с поступком, который он совершил:
Айболит
Зажгли море
Воробей
Проглотил солнце
Крокодил
                      Помыла свою посуду
Комар
Вернул солнце на небо
Федора
Потушила море
Медведь
                                                             Спас Муху-Цокотуху
Бабочка
Съел  таракана
Лисички
Вылечил зверей

Учитель:
Стихи Чуковского великолепно звучат, развивают нашу речь,
обогащают нас новыми словами, формируют чувство юмора, делают нас сильнее и
умнее.
Сказки и стихи Корнея Ивановича воспитывают драгоценную
способность сопереживать, сострадать, сорадоваться. Без этой способности
человек – не человек.
Еще много раз мы будем встречаться с произведениями Корнея
Ивановича Чуковского. Мы познакомимся с его воспоминаниями о писателе Б. Житкове,
с которым он учился в одном классе, познакомимся с Чуковским переводчиком. Он
перевел с английского “Приключения Робинзона Крузо”, “Приключения Тома Сойера”,
“Рикки – Тики – Тави”.
Ираклий Андроников писал, что “талант у Чуковского
неиссякаемый, умный, блистательный, веселый, праздничный. С таким писателем не
расставайтесь всю жизнь.
За неделю до праздника класс делиться на группы,
каждая группа выбирает отрывок из любого произведения К.И. Чуковского, который
будут инсценировать. Дети создают рисунки и костюмы к данному произведению.

alt: Литературный праздник, посвящённый

alt: Мудрец в нем видел мудреца,

alt: Долго, долго крокодил Море синее тушил

alt: У меня в мешке находятся разные вещи

title: Сценарий литературного праздника "Дедушка Корней"


extracted_text:
Тест 9 класс. Прямолинейное
равноускоренное движение. Ускорение.

Задание1
Какое
из утверждений является верным?
1)
равноускоренное движение - это неравномерное движение
2)
равноускоренное движение - это равномерное движение

Задание
2
Какая
из приведенных ниже формул соответствует определению ускорения?

1)
             2)                  3)

4)
Среди ответов нет правильного

Задание
3
В
каких единицах измеряется ускорение в системе СИ
1)
м/с           2) м/с2          3) мм/с2       4) м2/с

Задание
4
Какая
физическая величина относится к векторным величинам?
1)
координата           2) путь          3) ускорение         4) траектория

Задание
5
Какое
(-ие) утверждение (-я) является (-ются) верным (-и)?

А) если направление вектора ускорения совпадает с направлением начальной
скорости тела, то скорость тела увеличивается;

Б) если направление вектора ускорения противоположно направлению начальной
скорости тела, то скорость тела уменьшается
1)
ни А, ни Б         2) только А         3) и А, и Б       4) только Б

Задание
6
Автомобиль
начинает движение из состояния покоя. Через 50 с он достигает скорости 72 км/ч.
С каким ускорением происходит движение?
1)
-0,4 м/с2          2) 0,4 м/с2           3) 72 м/с2
4) 0,8 м/с2

Задание
7
Санки
съехали с одной горы и въехали на другую. Во время подъема на гору скорость
санок, двигавшихся прямолинейно и равноускорено, за 5 с изменилась от 10 м/с до
2 м/с. Чему равно ускорение санок?

1)
1,6 м/с2            2) 8 м/с2        3) -8 м/с2
    4) - 1,6 м/с2
Задание
8
Во
время подъёма в гору скорость велосипедиста, двигающегося прямолинейно и
равноускорено, изменилась за 10 с от 7 м/с до 10,8 км/ч. При этом модуль
ускорения велосипедиста был равен
1)
-0,25 м/с2           2) 0,25 м/с2         3) -0,5 м/с2
4) 0,5 м/с2
Задание
9
Велосипедист
съезжает с горки, двигаясь прямолинейно и равноускоренно. За время спуска его
скорость увеличилась на 13 м/с. Ускорение велосипедиста 0,25 м/с2. Сколько
времени длится спуск?
1)
0,52 с        2) 52 с         3) 20 с            4) 0,25 с
Задание
10
Ускорение
санок на горке равно 1,6 м/с2. На этом спуске их скорость
увеличилась на 36 км/ч. Санки заканчивают свой спуск после его начала через
1)
36 с         2) 625 с       3) 22,5 с            4) 6,25 с

Ответы:
1)
1
2)
2
3)
2
4)
3
4)
3
6)
2
7)
4
8)
3
9)
2
10)
4

file_name: Тест 9 класс. Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение..docx

intro: тест по физике 9 класс по теме "Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение"

title: Тест по теме "Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение"


extracted_text:
Практическая работа №8
Тема: Управление службами в Unix.
Цель: рассмотреть процесс
загрузки операционной системы
Время выполнения: 2 часа
Теоретическая часть:
1)
Сценарий: Загрузка системы
Сценарий
рассматривает процесс загрузки операционной системы.
Начальные условия: Выключенный компьютер.
Во
время загрузки компьютер последовательно исполняет несколько программ. Первая
из них – программа BIOS, производящая проверку оборудования. BIOS передаёт
исполнение программе загрузчика, которая запускает Linux-систему.
Загрузчик
передаёт управление ядру системы. Ядро выводит отладочную информацию в процессе
загрузки:
Linux version 2.6.9-42.0.2.EL (bhcompile@ls20-bc1-13.build.redhat.com) (gcc version 3.4.6 20060404 (Red Hat 3.4.6-3)) #1 Thu Aug 17 17:36:53 EDT 2006BIOS-provided physical RAM map:BIOS-e820: 0000000000000000 - 000000000009f000 (usable) BIOS-e820: 000000000009f000 - 00000000000a0000 (reserved) BIOS-e820: 00000000000d2000 - 00000000000d4000 (reserved)BIOS-e820: 00000000000dc000 - 0000000000100000 (reserved) BIOS-e820: 0000000000100000 - 000000003ff60000 (usable) BIOS-e820: 000000003ff60000 - 000000003ff77000 (ACPI data) BIOS-e820: 000000003ff77000 - 000000003ff79000 (ACPI NVS)BIOS-e820: 000000003ff80000 - 0000000040000000 (reserved) BIOS-e820: 00000000ff800000 - 0000000100000000 (reserved)127MB HIGHMEM available.896MB LOWMEM available.Using x86 segment limits to approximate NX protectionzapping low mappings.On node 0 totalpages: 261984  DMA zone: 4096 pages, LIFO batch:1  Normal zone: 225280 pages, LIFO batch:16  HighMem zone: 32608 pages, LIFO batch:7DMI present.ACPI: RSDP (v002 IBM                                   ) @ 0x000f6e00...
Когда
загрузка ядра завершена, монтируется корневая файловая система, и управление
передаётся процессу init, специфичного для конкретной UNIX-системы:
...
Init производит загрузку
системы на определённый уровень выполнения, запуская соответствующие службы:
...
Когда
все системные службы загружены, запускается программа управления терминалом, и
пользователь может войти в систему.
Практические задания:
Прокомментировать
процесс загрузки.
Контрольные
вопросы:
1.
Что рассматривает сценарий: Загрузка системы?
Перечислите
этапы  загрузки системы

file_name: 62. Практическая работа по теме Управление службами в Unix.doc

alt: Практическая работа №8 Тема:

title: Управление службами в Unix