extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
г. Канаш Чувашской Республики

Автор: Барботкина
Ольга Вячеславовна,
классный
руководитель 10 класса

г. Канаш – 2022

Лекция
на тему «Классный руководитель – просветитель
родителей
в области воспитания»

(из
опыта работы педагога в условиях эпидемиологической обстановки)

 «Школа – это не здание, не кабинет,
не образцовая наглядная агитация.
Школа –    это возвышенный дух, мечта, идея, которые увлекают
сразу троих – ребенка, учителя, родителя – и здесь же реализуются...
(А.
А. Захаренко)

Семья – это основа
первичной социализации личности. Именно в семье начинается формирование
личностных свойств, мировоззрения и жизненной позиции растущего человека.
Повысить качество воспитания в семье можно через установление отношений
сотрудничества семьи и школы, основной формой которого может служить
педагогическое просвещение родителей.
Работа с семьей, в
которой ребенок растет и воспитывается — одно из важнейших направлений в
деятельности классного руководителя. И какую бы сторону развития детей мы ни
рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных
возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются
родители, а задача классного руководителя помочь, подсказать и направить.
Прежде чем начать
преподавать, учитель несколько лет обучается в университете, получает
профессиональные навыки. Однако искусство быть классным руководителем не
изучается, поэтому сегодня найти классного руководителя — профессионала гораздо
сложнее, чем учителя-предметника.
Не существует и
вуза, который обучал бы тому, как быть хорошими родителями. Родители хотят
видеть перед собой классного руководителя, знающего ответ на любой вопрос,
любящего их детей такими, какие они есть, готового сделать все, чтобы школа
стала для них вторым домом.
Цель любого
классного руководителя — объединить усилия семьи и школы, скоординировать их
действия для решения поставленных задач, а также сформировать единое
воспитательное пространство «семья-школа».
Основными условиями,
необходимыми для реализации доверительного взаимодействия
между классным руководителем и семьей, являются: открытость
педагога и ориентация на работу с детьми и родителями, изучение семей учащихся (учет различий в возрасте
родителей, их образовании, общем культурном
уровне), личностных особенностей родителей, их взглядов
на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.
Партнерское взаимодействие классного руководителя с
родителями предполагает: взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет
педагогом условий семейного воспитания, а
родителями – условий воспитания в образовательном
учреждении, обоюдное желание
родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.
В связи со
сложившейся в стране эпидемиологической обстановкой и введением ограничительных
мер жить и работать всем нам приходиться
по-новому. Всех участников образовательного процесса – родителей и детей,
педагогов и специалистов школы коснулись эти изменения. Каждый из нас вынужден
приспосабливаться и находить новые возможности поддерживать привычный ритм
жизни. Многие традиционные и оправданные временем формы работы с родителями
пришлось адаптировать под условия дистанционного режима.
И сегодня, мне бы хотелось поделиться своим
опытом дистанционного сотрудничества с родителями по вопросам воспитания
обучающихся.
Современный
классный руководитель сегодня – это не только традиционный, очный воспитатель,
но и человек, знающий образовательный сегмент сети Интернет, ориентирующийся в
педагогических сетевых сообществах, имеющий навыки проведения образовательно-воспитательного
процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий, знающий
педагогические технологии дистанционного обучения.
Один из блоков
инвариантной части деятельности, связанной с классным руководством является
осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями, включающего
в себя:
-  привлечение
родителей к сотрудничеству в целях формирования единых подходов к воспитанию и
создания наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка;
-  регулярное
информирование родителей об особенностях осуществления образовательного
процесса в течение учебного года, основных содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни класса.
-  координацию
взаимосвязей между родителями несовершеннолетних обучающихся и другими
участниками образовательных отношений;
-  содействие
повышению педагогической компетентности родителей путём организации целевых
мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания,
личностного развития детей.
В связи с тем, что
в период ограничительных эпидемиологических мер нет возможности использовать
традиционные методы работы с родителями, многие педагоги вынуждены прибегать к информационным
компьютерным технологиям, благодаря которым открывается возможность просвещения
и общения с родителями без организации личных встреч.
1)      Одним
из основных и открытых способов дистанционного просвещения родителей об особенностях
осуществления образовательного процесса учащихся
является сайт школы. На нём отражена вся административная и
правовая информация для родителей (Устав, лицензия, правила приема, список
сотрудников, расписание работы и т.п.) Каждый родитель может ознакомиться с
образовательными и воспитательными программами, осуществляемыми в течение
учебного года, узнать о последних новостях школьной жизни. Обновляемая
информация на сайте способствует созданию открытого пространства взаимодействия
специалистов и родителей, расширяет возможности семьи на получение
качественного образования.
2)      «NetSchool» - информационная система в виде «электронного дневника».
Особенность данной системы заключается в том, что каждый родитель, являясь
индивидуальным её пользователем, в доступной и быстрой форме  по сети Интернет
получает возможность:
-
оперативно получать информацию об успеваемости и посещаемости
своего ребёнка;
-
просматривать его расписание;
-
контролировать выполнение домашних заданий по предметам;
-
связываться с классным руководителем и
учителями-предметниками своего ребёнка с помощью внутрисистемной электронной
почты;
-
получать рассылку от классного руководителя на
мобильный телефон в виде SMS: отчёты об успеваемости, информация о собраниях,
мероприятиях, поездках, отмене занятий и др.
Даже если родитель
не имеет доступа в Интернет – классный руководитель может всегда распечатать
наглядные и информативные отчеты для родителей.
3)      Один из важных
аспектов деятельности классного руководителя является информационно –
организационная работа с родителями. Для оперативного  осуществления этого
направления мной было активно задействовано мобильное приложение «WhatsApp».

Взаимодействие классного
руководителя с родителями через совместный чат данного приложения заключается
в:
- объявлении
важной и срочной информации, касающейся учебно-воспитательного процесса обучающихся;
- организации
обратной связи в рамках консультаций или принятия единого решения по разным
вопросам;
- информировании
о запланированных мероприятиях, акциях, проектах и конкурсах различного уровня;
- рассылке
необходимых документов (положений конкурсов, ссылок на опросы и.т.п.).
Главным плюсом
такого взаимодействия является своевременность получения информации как для родителей,
так и для самого классного руководителя, а так же скорость принятия совместно
согласованных решений в организации классной жизни учащихся.
4)      На сегодняшний
день достаточно популярен инструмент Googleформы  – это
онлайн-сервис для создания форм обратной связи.
Понятный и удобный
интерфейс позволяет автоматически обработать полученные данные. Поэтому данный
сервис эффективно применять в работе  с родителями в период
ограничительных мер. Родители, являясь активными пользователями мессенджеров,
охотно заполняют требуемую информацию через данную форму, участвуют в опросах и
анкетировании.
Чем удобно
использование Google-форм?
•        Простота
в использовании
•        Доступность
•        Индивидуальное
оформление
•        Бесплатность
•        Мобильность
•        Понятность
Возможности
быстрого сбора необходимой информации в электронной форме опросов и анкет помогает
мне легко познакомиться с новыми родителями и детьми, узнать их мнение по
вопросам образования и воспитания, детско-родительских отношений в семье, а так
же быстро уточнить необходимые данные по семье. Например, получить информацию
для заполнения социального паспорта класса.
В формах
отображается статистика по всем присланным ответам. Можно просмотреть: общую
сводку по ответам, статистику по конкретному ответу, ответы отдельного
респондента. Для более подробного анализа удобно собирать ответы в таблице. Форма
автоматически строит диаграммы, которые можно использовать при составлении
аналитической информации по классу. К плюсам использования данного
онлайн-сервиса хотелось бы отнести и уменьшение «бумажной волокиты», которая
так часто встречается в работе педагогов. Любая созданная форма хранится в
облаке, что дает преимущество, если вы работаете с разных устройств, или планируете
использовать её в последующем.
5)      Век информационных
технологий предлагает ещё одну хорошую возможность скрепления взаимоотношений
родителей, учеников и классного руководителя. Современные подростки и
большинство молодых родителей не представляют уже свою жизнь без социальных
сетей.
С целью
информирования родителей о проведенных мероприятиях, включению детей в разные
виды деятельности и просвещения родителей по вопросам воспитания мною активно
используется социальные сети.
Наше сообщество
«Самый классный класс» в одной из таких сетей – это некое виртуальное
коммуникативно-творческое пространство для учеников и родителей нашего класса,
где я, как классный руководитель, ориентируюсь, в первую очередь, на интересы
детей и запросы родителей. Здесь регулярно устраиваются фото и видео отчеты
всей нашей школьной и классной жизни: мы пишем заметки о проводимых мероприятиях,
публикуем наши успехи и достижения, делимся полезными статьями и рекомендациями
по вопросам просвещения и воспитания учащихся.
В нашем сообществе
имеется так же общая беседа «Родители и дети», где состоят все родители и
учащиеся класса, что помогает своевременно организовать совместную работу детей
и родителей.
В форме
совместного виртуального диалога мы стараемся обсудить и разобрать различные
психологические ситуации и методы воспитания, пробуем совместно делать выводы
на основе личного опыта. Дети активно высказывают своё видение в решении
проблем, взрослые (родители и классный руководитель) аргументируют свои
действия на ситуацию, что позволяет обеим сторонам взглянуть на себя со
стороны. Такие обсуждения способствуют гармонизации детско-родительских
отношений, а так же помогают классному руководителю понять ребёнка или родителя
и выстроить правильно с ним индивидуальную работу.
Проведение
совместных значимых мероприятий я заменила выпуском видеороликов,
продолжительностью от 7 до 10 минут. Родители помогают в их создании, делая и
высылая различные тематические фотографии, снимая небольшие видеофрагменты с
участием своих детей. В конечном итоге получаются приятные сюрпризы к
праздникам. Родители становятся как бы участниками данных мероприятий, видят
своих детей.
Свои видеофильмы я
создаю в компьютерном видеоредакторе «Movavi Plus», использую мобильную
версию видео и фото редактора «Inshot Pro», часто пользуюсь программой презентаций Power Point  для Windows. Благодаря интернету есть возможность использования различных футажей и заставок к фильмам.
Безусловно, эта
работа требует от классного руководителя не только умения работать в
определенных программах, но и личного желания, проявления творчества и немало
времени. Но такие видеоролики становятся приятным сюрпризом для всех, остаются
на память, как семьям, так и классному руководителю.
В своей работе
ежегодно привлекаю детей и родителей для участия в различных дистанционных
проектах и творческих конкурсах, в онлайн-акциях, марафонах, викторинах и т.п.
Многие родители охотно поддерживают своих детей в данном направлении: сами
принимают участие и помогают своим детям. К примеру, хотелось бы выделить проект ранней профессиональной ориентации обучающихся
6–11 классов школ «Билет в будущее», где все родители совместно с детьми прошли
регистрацию на официальном сайте и уже отметили полезность предлагаемых
информационных ресурсов и мероприятий для профессионального самоопределения.
Таким образом, через социальные сети реализуется принцип партнерства
и диалога. Такая форма взаимодействия с родителями, позволяет педагогу
значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру
родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.
6)
Ещё одной прекрасной
интерактивной возможностью по организации просветительской работы классного
руководителя с родителями может быть платформа «Zoom». Это
облачная платформа для проведения видеоконференций, позволяющая общаться,
обмениваться информацией, выполнять совместную работу с родителями (и детьми) в
режиме реального времени.
К основным
преимуществам данной платформы относятся: Хорошая связь, видео- и аудио- связь
с каждым участником. У организатора есть возможность выключать и включать
микрофон, а также выключать видео и запрашивать включение видео у всех
участников. Можно войти в конференцию как участник с правами только для
просмотра. Можно делиться экраном  уже со звуком. Демонстрацию экрана
можно поставить на паузу. Более того, можно делиться не всем экраном, а только
отдельными приложениями, например, включить демонстрацию презентации. В
настройках можно дать всем участникам возможность делиться экранам, либо
включить ограничения, чтобы делать это мог только организатор. Есть чат, в
котором можно писать сообщения, голосовать, передавать файлы всем или выбрать
одного родителя. Чат можно настроить на автоматическое сохранение или сохранять
вручную при каждой конференции.  Можно производить запись родительского
собрания как на компьютер, так и на облако. Удобно, что можно настроить авто
включение записи, а также ставить ее на паузу. Во время конференции можно
назначить соорганизатора, второго педагога,  у которого будут такие же
возможности как и у организатора.
Благодаря
современным средствам связи, компьютерным и коммуникационным технологиям стало
возможно проведение собрания без фактического присутствия родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательной организации. Это очень
удобная форма проведения собрания.
В своей
педагогической практике я использую эту форму проведения родительского
собрания, поскольку каждая семья в моём классе имеет доступ к сети Интернет. Я
направляю родителям документы, рекомендации, правила, другую информацию, а
родители оценивают её и вносят свои предложения, обсуждают, задают вопросы.
Таким
образом, использование дистанционных форм взаимодействия классного руководителя
и семьи способствует: формированию у родителей положительной мотивации к
воспитательно - образовательной работе с детьми, к образовательной организации;
повышению качества воспитательно-образовательного процесса; повышению престижа
образования в целом; успешной реализации целей и задач Федерального
государственного образовательного стандарта.
В
заключение хотелось бы отметить, что любая форма взаимодействия классного
руководителя с родителями (коллективная или индивидуальная; личная или с
помощью информационных средств связи) предполагает сохранение диалоговой формы
общения, т.к. диалог – это шаг к взаимопониманию, ступенька к обретению доверия,
обмену духовными ценностями, эмоциями, знаниями. В общении с родителями я стараюсь
всегда быть тактичной, не жаловаться на ребенка, а предлагать конкретные пути
решения проблемы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЯ ЛЕКЦИЯ.docx

alt: Лекция на тему «Классный руководитель – просветитель родителей в области воспитания» ( из опыта работы педагога в условиях эпидемиологической обстановки ) «Школа – это не…

alt: Взаимодействие классного руководителя с родителями через совместный чат данного приложения заключается в: - объявлении важной и срочной информации, касающейся учебно-воспитательного процесса обучающихся; - организации обратной…

alt: В нашем сообществе имеется так же общая беседа «Родители и дети», где состоят все родители и учащиеся класса, что помогает своевременно организовать совместную работу детей…

intro: Лекция  по теме создана из опыта работы педагога в условиях эпидемиологической обстановки


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                31.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Достижения», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Достижения» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-05T023404.669


extracted_text:
«Некоторые вопросы развития
технических навыков левой руки на домре»
Домра –
это старинный русский инструмент, который за последние годы становится все
более востребованным, популярным.   Сегодняшняя домра, хотя и имеет
глубокие национальные и исторические корни, - очень молодой инструмент.
Несмотря на это, домровое исполнительство шагнуло далеко вперед.
Домристы занимают почетное место в ряду музыкантов других специальностей.
 Все больше появляется ярких, неординарных  исполнителей на домре.
Репертуар для домры постоянно пополняется, обогащается интересными находками
современных композиторов, растет интерес общественности к русским народным
инструментам  в целом.
  Бесспорно,
главная цель в работе  музыканта – это развитие художественного мышления,
формирование его исполнительского вкуса, точного понимания стиля, ощущения
формы произведения, умения найти верное звучание инструмента, развитие слуховых
навыков, чувства ритма, памяти, творческой инициативы. Средством же
 достижения этой цели  является  решение узкоспециальных задач,
а также развитие технической оснащённости аппарата.
  Фундаментальной основой, на
которой и строится вся система технических навыков, как раз и является
рациональная постановка исполнительского аппарата музыканта. Все
знают, какую  огромную роль в становлении музыканта-исполнителя  играет его
технический уровень оснащенности. Постоянное усовершенствование трёхструнной
домры, развитие  оригинального репертуара, переложения русской и зарубежной
музыки – все это требует более серьёзной технической базы, истинно свободного
владения инструментом. Техника – это не только беглость пальцев и подвижность кистей, но
и умение пользоваться самыми различными движениями, владение всевозможными
средствами музыкальной выразительности: штрихами, нюансами, агогикой,
артикуляцией, умение играть двойные ноты, аккорды, умение правильно играть
мелодию.
  Данная работа посвящена
некоторым вопросам по развитию технических навыков левой руки  домристов. Левая рука
домриста выполняет большую и разнообразную работу, от которой во многом зависит
качество исполнения музыкальных произведений. Я
попытаюсь  рассмотреть разные методические работы, которые уже применяются на
практике в различных школах, объединить все наиболее важные аспекты,
составляющие определенную базу профессионального исполнителя-домриста. Все
нижеизложенные рекомендации основаны на  обобщении уже освещенных в
методической литературе положений.
Постановка левой руки
домриста -  важнейший фактор в развитии  ее техники.
  Прежде
чем говорить о развитии технических навыков левой руки, нужно обязательно
сказать о её постановке. Неправильная постановка может быть одной из причин невыполнения
технических задач. Правильная постановка исполнительского аппарата домриста
имеет огромное значение, так как дальнейшая перспектива  развития и
творческое становление профессионального музыканта во многом зависит от этого
фактора. Правильная постановка должна обеспечить постепенное приспособление руки
 и всего организма музыканта  к инструменту, к условиям и требованиям
игры, выполнению все более сложных движений, необходимых для решения
технических и художественных задач.
  Постановка левой руки – это не только положение ее
на грифе, захват грифа и расположение пальцев, но и процесс приспособления
организма ученика - студента к инструменту. Вопрос постановки решается с учетом
индивидуальных особенностей ученика. Постановка
левой руки должна обеспечивать свободу движения пальцев и легкость перемещения
всей кисти по грифу инструмента при смене позиций.

   При постановке левой руки необходимо придерживаться следующих
правил:
1.   Кисть
с предплечьем составляет одну линию. При сильно выгнутом запястье ослабляется
сила и точность пальцевых движений (исключением является игра на струне «ми»).
2.   Все
пальцы закруглены, выпрямление фаланговых сочленений недопустимо.
3.   Пальцы
(1, 2, 3, 4) слегка развёрнуты вперед в направлении корпуса инструмента.
4.   Пальцы
соприкасаются со струнами серединой подушечки.
5.   Большой
палец находится приблизительно напротив первого и второго пальцев.
6.   Поднятие
и опускание пальцев происходит в пястно-фаланговом суставе.
7.   Гриф
лежит в углублении между большим и первым пальцами так, чтобы под грифом
образовался просвет (для максимального уменьшения трения при передвижении руки
по грифу).
8.   Ладонь
не должна прижиматься к грифу.
Ученику
необходимо объяснить, что рабочих пальцев у нас четыре: 1 – указательный, 2 –
средний, 3 – безымянный и 4 – мизинец. Большой палец тоже участвует в игре
эпизодически (при игре аккордов). Он округляет ладошку, поддерживает гриф
домры, противопоставляет своё давление снизу вверх при нажатии струн пальцами
на гриф, облегчает перемещение руки по грифу при смене позиций.

    Необходимо следить за тем, чтобы большой палец сильно не
прижимался к грифу. Это приводит к скованности левой руки и затрудняет смену
позиций.

  Указательный палец более развит и выполняет различные движения и
функции. Средний палец и безымянный в основном повторяют функции указательного
пальца. А вот мизинец – это самый слабый палец и с трудом поддается развитию.
 Его надо постоянно укреплять и развивать.
  Положение левой руки, на инструменте следующее: гриф
поддерживается основанием первого пальца и большим, ладонь не касается грифа.
Рука должна быть почти перпендикулярна по отношению к грифу. Локоть должен
находиться в естественном положении и не должен прижиматься к туловищу.
  В своей работе «Специфика звукоизвлечения на домре» И. И.
Шитенков предлагает определить индивидуальное положение грифа следующим
образом:   «Установить инструмент, согнуть левую руку в локте и положить
гриф у верхнего порожка во впадину, между большим и указательным пальцами.
 Переместить кисть, скользя по грифу до основания корпуса.  Если
ничто не мешает грифу свободно двигаться, он отклонится. Закрепив инструмент в
этом положении, вернём кисть обратно.  При этом гриф окажется приближен к
основанию указательного пальца. Зафиксированное положение и является наиболее
удобным для данного исполнителя».
  Основа развития всей техники левой руки заключается в
рациональности движений пальцев. Нужно следить за собранностью пальцев, они как
бы «молоточками» должны ставиться на струну ближе к порожкам. Важно, чтобы пальцы
прижимали струну не чрезмерно, т.к. это ведёт к искажению звука и излишнему
напряжению.
  Известны три способа первоначальной организации движений пальцев
левой руки. Один из способов предполагает следующий порядок включения пальцев в
игру: 1, 2, 3, 4 (Н. Ф. Олейников «Вопросы совершенствования техники левой руки
домриста»), а другой из способов – постановка в обратном порядке:  4, 3,
2, 1 (И. Фоченко «Об организации двигательного аппарата домриста»). Третий
способ предложил В. Рябов в своей работе «Формирование основ двигательной
техники левой руки у учащихся в классе домры»:  2, 3, 4, 1.
  Последний способ является более прогрессивным методом постановки
левой руки. Он заключается в том, чтобы начать расстановку пальцев на грифе со
второго, а затем следует включать в работу третий палец. Второй и третий пальцы
обладают наименьшей боковой растяжкой, поэтому нужно именно им придавать самое
выгодное центральное положение, которое бы обеспечивало их свободное поднятие и
опускание. При постановке пальцев по первому методу, т.е. от первого к
четвёртому,  3 и 4 пальцы нередко висят в воздухе или провисают под гриф.
А метод Рябова (2, 3, 4, 1) помогает с самого начала обеспечить правильное
расположение всех четырёх пальцев над грифом, что создаёт предпосылки для наиболее
рациональной постановки.
  Что касается метода И. Фоченко (от 4 к 1), то такая постановка
обеспечивает хорошую растяжку, что очень важно при исполнении на домре широких
интервалов – секст, октав.
  Профессор РАМ В.Чунин рекомендовал своим ученикам играть мелко
технические этюды без правой руки, но каждая нота должна быть слышна. Это
становится возможным лишь при  правильном падении пальцев на лады. Эту же
мысль поддерживает и продолжает Т. И. Вольская: «Каждый палец активен в падении
только в момент игры, при работе любого другого из пальцев он не реагирует на
активность, сохраняя лёгкость».

Смена позиций
  Игра в одной позиции – вещь настолько элементарная, что с трудом
может оправдать употребление термина техника в наиболее распространенном смысле
этого слова. После постановки левой руки, я начинаю рассмотрение её техники
лишь с перемены позиций, после чего уже перейду к нажиму пальцев на струны, а
затем и к некоторым методическим рекомендациям по поводу гамм, других
упражнений и аппликатуры.
  Переходя из одной позиции в другую, ученик-студент  должен
приложить все усилия к тому, чтобы эта перемена, или скорее перенесение руки из
одного положения в другое, начиная с первой позиции, совершалось беззвучно.
Это – первое и наиболее важное условие. Например, при игре гаммы на струне D, первый палец, переходя в третью позицию, должен проделать это
без малейшего слышимого glissando. Даже тогда, когда первый палец
твердо стоит на струне, им никогда не следует давить вниз с такой силой, чтобы
затруднить переход  в следующую желаемую позицию. Подобно этому, переходя
обратно в первую позицию, первый палец  не должен оставлять струну в течение
указанного движения и обязан твердо стоять на месте, в то время как второй
палец, который держится по возможности ближе к первому, должен быть готов
занять место последнего в первой позиции настолько быстрым движением, чтобы glissando стало немыслимым.
Переход этот желательно производить неслышно и незаметно. Даже при хорошей
интонации и приятном тоне, неловкая перемена позиций всегда производит ужасное
впечатление.
  Хотя
большой палец и не играет важной роли при переходе из одной позиции в другую,
тем не менее, я остановлюсь на некоторых деталях. В первой позиции не следует
крепко прижимать большой палец к шейке инструмента; им не нужно также судорожно
сжимать гриф, что часто случается. Большой палец должен лишь слегка касаться
шейки и следовать за первым пальцем при переходах в разные позиции, помогая,
таким образом, руке передвигаться вверх и вниз вдоль шейки, за исключением
переходов в высокие позиции: пятую, шестую. В подобных случаях большой палец
выполняет функцию точки опоры; его необходимо держать посередине, там, где
кончается шейка. При переходах обратно, в более низкие позиции, большой палец постепенно
отодвигается и этим помогает руке совершить плавный незаметный переход. Лучше
не думать слишком много  о большом пальце, ведь главная его обязанность
заключается в поддерживании домры в углублении, образуемом  большим и первым
пальцами, для того чтобы инструмент не выпадал из руки играющего. В этом и
заключается его первичная функция, а за ней уже идут другие функции описанные
мною.

Давление
пальцев на струны
  Вопрос о силе нажима пальцев является одной из тех широко
дискутируемых проблем, по поводу которых существуют диаметрально
противоположные суждения
  Раньше предполагалось, что преподаватель должен был, исследовав
пальцы и руку учащегося, решить, какая степень давления желательна в каждом
отдельном случае, и посоветовать употребление сильного или слабого нажима
пальцев на струны соответственно действительной физической силе ученика. Или
считалось, что педагогу следует принимать во внимание форму руки учащегося.

  Старые мастера были правы, не давая категорических указаний по
этому поводу, ибо последние должны изменяться соответственно каждому отдельному
исполнителю. Существуют пальцы, подобные стали, которые, падая на струны, дают
без усилий давление, достаточное для вызывания необходимого вибрирования, когда
струн коснется медиатор. Другие, менее благодарные от природы, пальцы
принуждены нажимать сильнее, чтобы добиться того же эффекта.

  Как нельзя дать одну и ту же характеристику двум музыкантам (что
правильно в отношении их рук и пальцев), так же абсурдно пытаться создать
правила для зависящих от них явлений.

  Существуют специальные монографии, советующие «расслабление»
руки при каждом случае. Когда речь заходит о «расслаблении» левой руки, иначе говоря
- пальцев левой руки, замечательный педагог и исполнитель Л. Ауэр - противоположного
мнения. Он настаивает на следующем утверждении: пальцевое давление должно в
точности соответствовать физической силе. Идя дальше, можно сказать, что чем
больше стремятся ослабить звук, например в piano и pianissimo, тем больше
следует увеличивать давление пальцев, в особенности в позициях, где струны
подняты выше над грифом, а также на высоких нотах на струне D:

  Чем
больше давление пальцев на гриф в данном регистре, тем скорее будут вибрировать
эти ноты под легким нажимом медиатора. Кроме того, чем больше форсируется звук
на этих высоких, пронзительных нотах, тем неприятнее они действуют на слух,
потому что колеблющаяся часть струны между пальцем и подставкой слишком
коротка.
Аппликатура
   Многообразие
музыки требует и бесконечного количества пальцевых         сочетаний. Вместе с
тем, если внимательно рассмотреть разного рода пассажи, фигурации, то можно
выявить ряд типичных аппликатурных формул. Эти формулы чаще всего встречаются в
гаммообразном  и арпеджированном движении. Если домрист упорядочил для себя
расположение пальцев в гаммах и арпеджио, то ему не составит особого труда
применить эту аппликатуру в исполняемом произведении. Однако на все случаи
жизни невозможно иметь заготовки, поэтому каждый исполнитель должен знать
основные аппликатурные принципы и приёмы, с помощью которых разрешаются те или
иные художественные задачи.
Принципы
аппликатуры
  Аппликатура - способ
расположения и порядок чередования пальцев при игре на музыкальных
инструментах. Аппликатура неразрывно связана с художественной стороной
исполнения на домре и является одним из важнейших средств выразительности в
достижении художественно - образного содержания произведения. Виднейший
советский пианист Г.Г. Нейгауз так говорил об аппликатуре: «Наилучшей является
та аппликатура, которая позволяет наиболее верно передать данную музыку и
наиболее точно согласуется с её смыслом. Она же будет и самой красивой
аппликатурой».
 При подборе аппликатуры в первую очередь
мы руководствуемся:
1)    природой
инструмента
2)    художественной
целесообразностью, содержанием пьесы, замыслом  автора
3)    техническим
удобством исполнения
4)    особенностью
строения руки данного исполнителя
5)    технической
подготовкой исполнителя.
   Аппликатура - прежде всего явление
индивидуальное: форма руки, структура и сила пальцев определяют, какая
аппликатура легче или труднее для каждого ученика, она тесно связана с
проблемой смены позиций. Аппликатура, удобная для одной руки, может оказаться
не пригодной для другой руки. Важное значение для развития навыков исполнения
неудобной аппликатурой (а бывает ведь так), имеет работа над приобретением
техники скачков, игры тетрахордов, их соединения и т.д. В связи с тем, что
домристы играют много скрипичной литературы, в практике часто приходится
встречаться с такими фактами, когда ученики, а порой и малоопытные педагоги
неумело пользуются аппликатурой, указанной в скрипичных произведениях. Они
совершенно не учитывают того, что пользоваться аппликатурой скрипача следует
творчески и что скрипичная аппликатура далеко не всегда бывает приемлема для
исполнения на домре.
  Одна из причин тому - резкое различие
условий работы левой руки домриста и скрипача. И прежде всего в силу того, в
частности, что у первого есть лады на грифе, - у второго их нет. Именно по этой
причине в приведённом ниже примере скольжение 4-го пальца, очень удобное по
гладкому грифу скрипки, куда менее удобное на домровом грифе как раз и заменено
иным, более приемлемым для домриста аппликатурным вариантом.
О выборе пальцев
  Для подбора аппликатуры желательно некоторые
фрагменты по возможности проигрывать в темпе, так как координация рук и пальцев
в различных темпах может быть различной. Если пальцевая последовательность
закрепилась, но через некоторое время выясняются её изъяны, то аппликатуру
необходимо обязательно изменить, хотя сделать это не всегда просто. Надо
учитывать тот факт, что от природы сила каждого пальца различна, поэтому
необходимо добиваться ритмической и штриховой ровности в атаке любым пальцем.
  Как бы тщательно исполнитель не работал над
развитием и укреплением всех пальцев особенно слабых (третьего и четвёртого),
всегда следует исходить из того, что в художественном произведении нужно давать
наибольшую нагрузку сильным пальцам. Это не значит, что надо пользоваться
только двумя пальцами при игре. Однако работу по укреплению слабых пальцев
нужно всегда сочетать с пониманием того, что художественное произведение нельзя
превращать в этюд для развития слабых пальцев. Если есть возможность исполнить
данный материал более сильными пальцами, это следует обязательно делать.
  Нежелательно
использование на самых высоких позициях четвёртого пальца, так как из-за своей
относительной слабости он часто не может полностью дожать струну (кроме каких
то исключительных случаев).
  Гаммы на самых высоких позициях следует играть тремя пальцами,
часто двумя (указательным и средним) и очень полезно овладеть искусством игры
одним пальцем легато (средним, указательным либо безымянным).

О видах аппликатур
  Следует помнить, что в исполнении кантилены и виртуозной музыки
существуют свои особенности, поэтому требуется разный подход и аппликатура.
Лучшей является та аппликатура, которая помогает исполнителю кратчайшим путем
реализовать его художественные намерения. Она может помочь нам выявить
стилистические особенности произведения, найти решения артикуляционных и
агогических задач, а также увеличить темпы (там, где это необходимо). В
виртуозной музыке наиболее рациональна та аппликатура, которая экономит
движение левой руки. Аппликатура может быть разбита на следующие виды:
·
диатоническая
·
хроматическая (уплотненная)
·
аппликатура «большой руки» (расширенная)
  Аппликатура первой позиции домры имеет в своей основе
диатоническую гамму. При диатонической аппликатуре каждый палец соответствует
очередному звуку гаммы.
  При уплотнённой аппликатуре пальцы ставятся поступенно, как в
хроматической гамме.
  При аппликатуре «большой руки» пальцы ставятся не на соседние
ступени, а с определённым интервалом. Владея такой аппликатурой, очень легко исполнять
самые неудобные последовательности обычной аппликатуры, если нужно далеко
отставлять друг от друга подушечки пальцев.
Этот вид аппликатуры требует гибкого сочетания работы пальцев,
кисти и предплечья.
  Следует заметить, что каждый из упомянутых видов аппликатуры
имеет и положительную и отрицательную сторону. Так, например, если уплотнённая
аппликатура, с одной стороны, облегчает тем, что позволяет достигать хорошей
беглости пальцев, то с другой усложняет тем, что приходится часто менять
позиции. Значительно реже позволяет менять позиции аппликатура «большой руки»,
но при ней значительно затрудняется беглость. Поэтому крайне необходимо все эти
виды аппликатуры сочетать.
  В кантилене подбор аппликатуры несколько иной, так как задачи,
стоящие при исполнении кантиленой музыки, другие. В кантилене очень важно
сохранить единый тембр и певучесть при исполнении фразы широкого дыхания
(иногда по всему диапазону на одной струне), проинтонировать и связать каждый
интервал. Аппликатура в кантилене, прежде всего, зависит от фразировки и
является одним из важнейших средств выразительности.

  В музыкальной литературе можно найти множество примеров резкого
изменения характера звучания мелодии в зависимости от того, сколько при её
исполнении есть промежуточных тонов, где они и какой аппликатурой исполнены.

  Для воспитания хорошего вкуса, необходимо учащимся (студентам)
давать творческие задания по выбору приемлемых аппликатурных вариантов одного и
того же произведения с обоснованием своего решения. Нельзя не напомнить того
обстоятельства, что выбор аппликатуры в значительной мере зависит от способа
перехода из позиции в позицию, от тембра, фразировки, лиги, ритма, динамики,
индивидуальных особенностей руки исполнителя.
Словом - это серьёзная творческая работа, связанная с музыкальным
мышлением исполнителя, с раскрытием идейно - художественного содержания
произведения, его трактовкой.

Развитие
 техники левой руки.
  Существует один и только один действенный способ обрести
необходимую технику левой руки, который может придать ей нужную свободу
действий, силу, гибкость, то есть необходимые пальцам качества. Средство это
заключается в гаммах, этюдах и специальных упражнениях, и все стремящиеся к
совершенствованию игре на домре принуждены подчиниться этой самодисциплине,
если хотят добиться цели.
  Очень важным условием успешной работы над развитием техники
является одновременная работа над разными её видами.
  Ежедневный тренировочный материал, основанный на использовании
упражнений, гамм, этюдов, фрагментов из оркестровых партий, занимает
значительное место в совершенствовании технического мастерства домриста.

Хроматические гаммы
  Ученики слишком часто пренебрегают изучением
хроматических гамм, невзирая на тот факт, что эти гаммы встречаются во многих
концертных пьесах. Весьма важно, чтобы каждая нота выделялась ясно и отчетливо,
иначе всю гамму можно будет принять за кошачьи крики.

  Основой хроматической гаммы
является движение по полутонам, которое в восходящем или нисходящем порядке
должно производиться быстро — не в смысле музыкального темпа, а по характеру
самого движения пальцев. Быстрота движения пальцев должна развиваться
безотносительно к музыкальным темпам, которые могут быть, по желанию, очень
медленными. Это — первое правило при изучении хроматических гамм.

  Второе правило заключается в том, что при
переходе с одной струны на другую в нисходящей гамме все четыре пальца должны
упасть на место одновременно. В результате сдвиг больше, чем на полтона,
становится невозможным; подобная гамма звучит точно и ясно, и упомянутое
мяуканье будет избегнуто.

В хроматических гаммах также следует упражняться
в различных позициях. Эти гаммы производят приятное впечатление, если
исполняются с такой же отчетливостью, как и на фортепиано, и исключительно
привлекательны и эффектны в том виде, в каком они встречаются в концертах
Шпора. Кроме чисто музыкальной ценности, они представляют также превосходное
средство для укрепления пальцев.

  Богатый материал для изучения хроматических гамм
можно найти в в сборнике С. Ф. Лукина «Уроки мастерства домриста». Этот сборник
содержит также упражнения арпеджио во всех мажорных и минорных тональностях,
использовать которые, как средство расширения и укрепления техники учащихся, я
искренне советую. Молодому музыканту не следует, кроме того, пропускать
включенные в упомянутый сборник арпеджированные упражнения в септаккордах, так
как они превосходны для совершенствования интонации.

Упражнения
  М.А.Ижболдин в своём учебно-методическом пособии предлагает в
качестве ежедневного тренировочного материала упражнения, специально написанные
для домры.
  Сборник упражнений состоит из двух частей:
   1 часть -50 одноголосных упражнений (два раздела);
   2 часть - 50 двухголосных упражнений (два раздела).
Упражнения первой части направлены на:
- закрепление основ постановки исполнительского аппарата;
- совершенствование пальцевой техники;
- воспитание силы и выносливости;
- изучение техники смены позиций (полупозиций);
- умение формирования качественного звука;
- использование тембровых возможностей домры;
- улучшение координации игровых движений;
- изучение исполнительских приёмов и штрихов;
- изучение ритмических вариантов;
- решение определённых музыкальных задач.
  Упражнения второй части рекомендуются для наиболее продвинутых
учеников, они связаны с изучением игры терциями и секстами. Аппликатура
упражнений второго разделы (секст) основана на чередовании 3,1 и 4, 2 пальцев.
   Все упражнения построены на секвенционных
оборотах и легко запоминаются. Их особенностью является постоянное
использование открытой струны, что даёт возможность небольшого отдыха пальцам
левой руки и время для подготовки следующего движения, связанного со сменой
позиции.
  Также в работе можно использовать упражнения В. Рябова,  И.Фоченко.

  Педагоги по классу домры очень часто используют в своей работе
упражнения для скрипки Г. Шрадика, в основном 25 упражнений из первой части.
Здесь можно решать такие задачи:
1)
отработку координации движений;
2)
закрепление основ постановки;
3)
отработку различной атаки звука (бросок, толчок, нажим);
4)
воспитание силы и выносливости.

  Работу над любыми упражнениями надо начинать обязательно с медленного
темпа, а затем очень постепенно доводить его до нужного темпа. А также до
необходимой свободы исполнения.
  Нужно упражняться с полным вниманием, при отсутствии
усталости.
Необходимо контролировать состояние игрового аппарата, качество
звукоизвлечения. Лучше играть короткие упражнения, чем длинные. Обязательно
располагать задания в последовательности от простого к сложному. Стараться,
чтобы в каждом упражнении содержался элемент из средств выразительности
(динамика, тембр, артикуляция, темп).
  Не так давно вышел сборник С. Лукина «Уроки мастерства
домриста», где можно взять много ценных методических рекомендаций, для развития
левой руки. Сборник состоит из 6 частей. Третья часть содержит упражнения для
развития левой руки. Четвертая для Развития беглости. Пятая -  Арпеджио.
  При работе могут быть использованы упражнения М. А, Ижболдина,
О.Шевчика, Г.Шрадика, А.Александрова, В. Чунина,  Р. Белова, М.Ю.Котомина
–моего педагога, профессора ННГК им. Глинки.

Заключение.
  Рост и созревание ученика связано с расширением
представлений, углублением ощущений, с активным стремлением ярче выразить
характер и содержание музыки. Технический аппарат при этом следует развивать
так, чтобы он был в полном контакте с растущими задачами, помогал их выполнять
и умел подчиняться всем проявлениям музыкальной воли.
Все знают, какую огромную роль в становлении музыканта -
исполнителя играет уровень его технической оснащенности, виртуозного владения
своим музыкальным инструментом.

  Великие музыканты Ж.Ф. Рамо, Р. Куперен, Д. Скарлатти, М. Клементи,
Н. Паганини, Ф. Шопен, Ф. Лист были и великими виртуозами. Овладевая новыми
приёмами игры на инструменте, они производили поистине ошеломляющее впечатление
на слушателей. На основе новых средств выразительности они создавали новые
сочинения, расширяя диапазон художественных возможностей музыкальных
инструментов.

   Но путь к виртуозному овладению любым музыкальным
инструментом лежит через тяжёлый труд. Только при наличии изучения комплекса
технических упражнений (гамм, арпеджио, этюдов и т.д.) можно получить
максимально полезные результаты, которые позволят действительно свободно
владеть инструментом, полностью подчиняя свою виртуозную технику высшей цели
исполнительства: созданию и раскрытию художественного образа музыкального
сочинения.

  Закончить свою работу, я хочу выражением Г.Г. Нейгауза:
«Я часто напоминаю ученикам, что слово техника происходит от
греческого слова «технэ», а «технэ» означает искусство. Любое
усовершенствование техники есть усовершенствование самого искусства, а значит,
помогает выявлению содержания, «сокровенного смысла», другими словами, является
материей, реальной плотью искусства».

Список используемой
литературы:
 1.  А.Я. Александров «Школа игры на
трёхструнной домре» - М., 1983.
    2.  В.С. Чунин «Школа игры на домре» - М., 1988.
    3.  Л. Ауэр «Моя школа игры на скрипке» - М., 1965.
4.  Н.
Олейников - «Вопросы совершенствования техники левой руки     домриста».
Свердловск, 1979.
5.  С.
Ф. Лукин «Уроки мастерства домриста» - М., 2006.
6.  http://www.mec-krasnodar.ru/contacts/193?task=view
7.  http://nsportal.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика Развитие техники левой руки.docx

alt: Что касается метода И. Фоченко (от 4 к 1), то такая постановка обеспечивает хорошую растяжку, что очень важно при исполнении на домре широких интервалов –…

alt: Гаммы на самых высоких позициях следует играть тремя пальцами, часто двумя (указательным и средним) и очень полезно овладеть искусством игры одним пальцем легато (средним, указательным…

alt: Список используемой литературы: 1

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: «Тригонометрические тождества.».
Часть 2. Установите, истинны или ложны
следующие утверждения. (« да» или «нет»).
Вариант
1.
1.      Значение
косинуса не может быть больше .
2.      Значение
 тангенса не может быть больше .
3.     Основное
тригонометрическое тождество имеет вид: sin
ɑ
+ cos ɑ
= 1
4.     tg
ɑ =  .
5.     Косинус
угла ɑ не может принимать значения по модулю превышающие 1.
6.     Тангенс
угла ɑ не может принимать значения по модулю превышающие 1.
7.     sin
2  + cos 2  = 1/
8.     sin
2 =
9.     Если
sin ɑ=
- 0,6   и  1,5π <ɑ<
2π,   то  cos ɑ=
0,8.
10.  Если sin
ɑ=
- 0,6   и  1,5π <ɑ<
2π,   то  ctg ɑ
=  .
11.   Тангенсом угла ɑ
называется отношение синуса этого угла к его косинусу.
12.  Ctg
ɑ =  .
13.  Если   ctg
ɑ
= 5, то  tg ɑ=
0,2 .
14.    Если tg
ɑ
= ,
то  cos ɑ
= ± 0,5
15. Если =17
,
то ctg ɑ =± 4
16.   1+ tg
2 ɑ =

Часть 2. Установите, истинны или ложны
следующие утверждения. (« да» или «нет»).
Вариант
2.
1
Значение
синуса не может быть .
2. Значение  тангенса не
может быть больше .
3.Основное
тригонометрическое тождество имеет вид: sin2 ɑ
+ cos 2ɑ
= 1
4.     ctg
ɑ =  .
5.     Косинус
или  синус  угла ɑ не может принимать значения по модулю превышающие 1.
6.     Котангенс
угла ɑ не может принимать значения по модулю превышающие 1.
7.     sin
2  + cos 2  = 1.
8.     sin
2 =
9.     Если
cos ɑ=
- 0,8  и  π <ɑ<
1,5π,   то  sin ɑ=
0,6.
10.  Если sin
ɑ=
- 0,6   и  1,5π <ɑ<
2π,   то  tg ɑ
= - 0,75 .
11.   Котангенсом угла
ɑ называется отношение синуса этого угла к его косинусу.
12.  tg
ɑ =  .
13.  Если   tg
ɑ
=0,5, то сtg ɑ=
2 .
14.    Если сtg
ɑ
= ,
то  cоs
ɑ
= ± 0,5
15.  Если =10
,
то tg ɑ =± 3

16.   1+ ctg
2 ɑ =

file_name: Тригонометрические тожд.ч.2..docx

alt: Тема: «Тригонометрические тождества

intro: Работа содержит 2 варианта, в которых даны примеры на мправильность написания основных тождеств, на вычисление выражений с использованием основных тригонометрических тождеств. В работе есть вопросы на определения тригонометрических функций  и на нахождение области значений этих функций. Работу можно использовать в качестве диктанта на проверку знаний по теме.

title: Тригонометрические тождества. ч.2


extracted_text:
Практическая
работа № 2 по теме составные объекты в 3DS
Max

Запустите
программу. Если предлагается список режимов, выберите OpenGL.
При запуске будет предложено указать электронную почту и скачать видеоуроки,
просто закройте эти окна.
Для
удобства разверните окно перспективы (Perspective)
на весь экран – для этого нужно нажать на [+] в левом верхнем углу окна
и выбрать в меню «Расширить окно обзора» (Maximize
Viewpoint).
Чтобы вернуть обычный вид, нужно снова зайти в это меню и выбрать «Восстановить
окно обзора» (Restore
Viewpoint).
Также можно просто нажать Alt
+ W.

1. Учимся вырезать один
объект из другого.

Нарисуйте
2 любых объекта, например, кирпич и шар. Разместите их так, чтобы объекты
частично пересекались.

Выберите первый объект.
Слева в списке выберите «Составные объекты» (Compound
Objects). Нажмите кнопку «Вырезание»
(Boolean), нажмите кнопку
«Выбрать объект» (Pick
operand B)
и щелкните на второй объект.

Задание 1.
Нарисуйте двухэтажный дом. В доме должны быть 2 комнаты (по одной
на 1 и 2 этаже), в каждой комнате – по 4 окна с разных сторон дома, а на 1
этаже дверь вместо одного из окон.

2. Учимся склеивать
объекты.

Нарисуйте
2 любых объекта, например, шар и цилиндр. Разместите их так, чтобы объекты
соприкасались.

Выберите первый объект.
Слева в списке выберите «Составные объекты» (Compound
Objects). Нажмите кнопку
«Склеивание» (Connect),
нажмите кнопку «Выбрать объект» (Pick
operand) и щелкните на
второй объект.

Задание 2.
Нарисуйте танк при помощи склеивания объектов. У танка должны быть
корпус, 8 или больше колес, орудийная башня и пушка.

3. Учимся размножать
объекты.

Нарисуйте
любую фигуру. Выберите инструмент «Выбрать и переместить» (Select
and Move).
Нажмите клавишу Shift
и подвиньте фигуру на новое место, затем нажмите ОК в появившемся окне.

Задание 3.
Нарисуйте длинную дорожку (Plane) и разместите много фонарей
по ее сторонам, копируя объекты. Фонарь можно изготовить при помощи склеивания
длинного цилиндра и шара.

4. Выполните творческую
работу.

Задание 4.
Придумайте и нарисуйте интересный сложный объект при помощи
склеивания и вырезания простых объектов, так, чтобы этот объект затем можно
было размножить в целую сцену.
Примеры: армия из танков, поезд из сцепленных вагонов, городской
квартал из домов, стоящие на светофоре автомобили и т.д.

file_name: 010. Практическая работа № 2 по теме составные объекты в 3DS Max.doc

alt: Выполните творческую работу.


extracted_text:
Как привить у ребенка любовь к чтению. Как
развивать интерес к чтению.

Послушайте, папы, послушайте, мамы,
Доверьтесь совету, не будьте упрямы!
Ведь это кощунство, ведь это обман,
Когда вместо книги — телеэкран!
И утро, и вечер, недели подряд
Сидят ваши дети и в ящик глядят.
Жуют, в телевизор засунувши нос,
И их усыпляет телегипноз.
Они не играют, они не шалят,
Они не похожи на прежних ребят.

Компьютер и Интернет занимают прочные позиции в познавательной,
развлекательной и образовательной сферах современных детей. Однако ни одна
аудио-сказка или компьютерная игрушка не сравнима  с печатными книгами.
Любовь к чтению учит ребенка самостоятельно мыслить,
увеличивает его словарный запас и развивает эрудицию. Большинство родителей
понимает, что это необходимо, но не все знают, как развить
у ребенка желание читать.
Развитие интереса к чтению — необходимое и практически самое трудное
действие. И дело вовсе не в том, что современные средства коммуникации успешно
заменяют книгу. Просто научить ребенка читать гораздо труднее, чем отправить
его смотреть телевизор или играть в компьютер. Родители должны формировать
устойчивый интерес к чтению, поскольку у них для этого больше средств, чем у
школы, да и условия для домашнего чтения комфортнее, чем в школе.
Любовь к чтению необходимо прививать ребенку с раннего
возраста, а не непосредственно перед школой.  Любовь к книге у ребенка
проявляется, в первую очередь, через слушание. Чем ярче и выразительнее
интонации взрослых во время чтения, тем больше будет интерес ребенка к книге.
Пусть чтение станет хорошей привычкой, хотя бы десять-пятнадцать минут в день.
 Даже если ребенок уже умеет читать самостоятельно, необходимо продолжать
совместное чтение. Это лучшее время для общения и для закрепления хорошей
привычки - читать, если ребенок имеет пример перед глазами - читающих папу и
маму - ему тоже захочется читать. Хорошо, если есть библиотека дома.
Рассматривать книжные переплеты, доставать их из полки, шуршать страницами. Это
целый ритуал, предшествующий погружению в чтение.  Также положительное
влияние оказывает знакомство ребенка с  любимыми книгами родителей,
передайте их  как семейную реликвию.
Нужно с раннего возраста приучать ребенка к бережному отношению к
книгам. Рвать, заламывать и разрисовывать страницы в два года - еще
позволительно, но в пять лет ребенок уже прекрасно понимает, как нужно
обращаться с книгой. Пусть он знает, что книги имеют своё - место на полке - и
приучается возвращать их обратно.
Правильное чтение — это техничное чтение. Техника чтения
важна, поскольку быстро читающий ученик гораздо легче справится с заданием по
математике, русскому языку, окружающему миру, чем плохо читающий. Но в обучении
чтению важно, чтобы ребенок понимал, что он читает, и мог ответить на вопросы
по содержанию прочитанного.
Кроме
того, в процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость
внимания, от которых зависит умственная работоспособность.
1. Если ребёнок находится ещё только на первых ступеньках овладения
техникой чтения, не надо заставлять его подолгу  читать. Лучше читать
меньше, но чаще. Перед сном ещё одна порция. Эффективность такой тренировки
гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием.
2.  Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что
последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и в те часы, когда
человек спит, он находится под их впечатлением.
3. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В
этом режиме ребёнок читает 1-2 строчки и после этого получает краткий отдых.
 4. Для того, чтобы ребёнок наглядно видел свой рост в овладении
техникой чтения, надо почаще измерять скорость чтения и делать это самым
торжественным образом. Необходимо отмечать рост, сравнивать сегодняшние
результаты со вчерашними, радоваться каждому шагу вперед, каждому успеху.
Родители должны быть готовы к тому, что даже тогда, когда их ребёнок
научится читать, он все равно будет просить родителей почитать ему вслух,
особенно перед сном. Не надо отказывать ребенку в этом. Это полезно.
Использование такого чтения влияет на формирование слуховой памяти. К тому же
формируются мотивы овладения техникой чтения, поскольку родитель, читающий ему
вслух, будет все время говорить о том, что как только ребенок научится хорошо
читать, он сам будет читать такие толстые и интересные книги. Работа родителей
по приобщению ребенка к чтению не прекращается до тех пор, пока ребенок не
научится читать бегло и выразительно и будет проявлять устойчивый интерес к
чтению.
Послушайте, папы,
послушайте, мамы,
Доверьтесь совету, не будьте упрямы!
Выбросьте телек, какой бы он ни был!
За это вам дети скажут спасибо!

file_name: Как привить у ребенка любовь к чтению.docx

alt: Как привить у ребенка любовь к чтению

title: как привить у ребенка интерес к чтению


extracted_text:
АНКЕТА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.     ФИО ребёнка
2.     Дата рождения
3.     Домашний адрес: по
прописке

проживания
4.     Телефон: домашний

сотовый
5.     ФИО мамы
6.     Образование
7.     Место работы
8.     Рабочий телефон
9.     ФИО папы
10.  Образование
11.  Место
работы
12.  Рабочий
телефон
13.  Состав семьи:
дети

ФИО

Дата рождения

Место учёбы

14.  ФИО
бабушек, дедушек (телефоны)

15.  Семейное
положение:
из неполной семьи                                   из
семьи интеллигенции
из многодетной
семьи                             из семьи рабочих
из семьи
безработных                             из семьи служащих
из семьи
пенсионеров                             из семьи предпринимателей
из семьи
малообеспеченных                  ребёнок  опекаемый
16.  Поведенческий
статус

17. Наличие хронических заболеваний

     18.Какуюпомощь можете оказать школе,
классу?______________________________

file_name: АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1.

title: Анкета для родителей будущих первоклассников


extracted_text:
Самостоятельная
работа №5
Тема: Сравнение модели
OSI и стека TCP/IP
Цель: формирование знаний о соотношении OSI и TCP/IP
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №27
Сравнение моделиOSIи стека TCP/IP

Уровни модели OSI

Уровни стека TCP/IP

Задание: Проведите
сравнение уровней модели OSIи стека TCP/IP. Результат
оформите в виде таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0100. Самостоятельная работа по теме Сравнение модели OSI и стека TCP_IP.doc

alt: Самостоятельная работа №5 Тема:


extracted_text:
Особенности работы школьного психолога и социального
педагога с девиантными подростками.

Проблема девиантного поведения школьников – одна из
важных задач педагогической психологии.  Серьезные трудности представляет эта
проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху демократических и
экономических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании
людей. Особенно трудно в этот период приходится подросткам, которые в силу
возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью,
противоречивостью. Именно поэтому, говоря об отклоняющемся поведении, имеют в
виду в основном подростков. В этот период личностного развития  взрослеющий
человек переоценивает ценности взрослого (который сам порой теряет ориентацию в
ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка
в этом непростом выборе), формируется самооценка, самосознание, возникает
чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых.
Возникшие на данном этапе онтогенеза трудности в
психическом развитии подростка нуждаются в понимании, принятии  и правильном
психологическом воздействии на личность подростка со стороны взрослых.
Подросток  может проявлять различного рода отклонения в поведении, как в связи
со своими личностными особенностями (например, акцентуацией характера,
свойствами темперамента, перенесенными психическими заболеваниями,
особенностями эмоционально-волевой сферы и др.), так и в связи с негативными
процессами в семье (гиперопека, гипоопека, непоследовательный тип воспитания
ребенка, алкоголизация семьи, развод родителей и т.д.),  школе (необъективное
отношение к ученику, конфликты с учителями, проблемы в ученическом коллективе).
Отклонения могут  быть обусловлены негативным влиянием референтной подростковой
группы или значимого взрослого.
Отклонения в поведении подростка будем называть
девиантным поведением.
Девиантное поведение  можно рассматривать как
«систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в
виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении
процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического
контроля за собственным поведением» (В.Д.Менделевич)
Формы девиантного поведения подростков многообразны.
Школьный психолог может столкнуться с временными и постоянными формами
девиантного поведения (по критерию длительности девиаций), с устойчивыми и
неустойчивыми формами (по критерию моно или полифеноменологичности форм),
девиации могут быть осознаваемые и неосознаваемые (по критерию осознанности), структурированные
и неструктурированные (по критерию организованности), стихийные и
спланированные (по критерию цели), экспансивные и неэкспансивные (по критерию
уровня вторжения в жизнедеятельность окружающих людей), эгоистичные и
альтруистические (по направленности интересов личности на себя или на
окружающих).
В  любом случае, вне зависимости от  формы
проявления  девиантного поведения налицо нарушение взаимодействия подростка с
реальностью. Ребенок в силу несформированности поведенческих актов может применять
неконструктивные способы взаимодействия с окружающей действительностью, такие
как противодействие реальности, болезненное противостояние, уход от реальности,
который может быть расценен как проявление слабости  подростка  и игнорирование
окружающей действительности. Наиболее конструктивным видом взаимодействия
подростка с реальностью является приспособление, что указывает на развитость
адаптивной системы подростка.
Это важно понимать школьному психологу для
построения корректирующих  программ, которые должны быть направлены на
преодоление  негативного поведения путем определения оптимальных форм
взаимодействия с окружающей действительностью. Для этого психолог может
использовать модельные ситуации, тренинговые упражнения, направленные на поиск
альтернатив девиантному поведению, а также упражнения, ведущие к расширению
возможностей в социальной жизни в связи с отходом от девиантного поведения.
Второй путь построения коррекционных программ
ориентирован на осознание ребенком своих и чужих эмоций, формирования чувства
эмпатии у девиантного подростка.  Порой  у подростка настолько беден
эмоциональный мир, что он не способен понять какую боль он причиняет окружающим
своим поведением. Он уверен, что весь окружающий мир так же эмоционально
скуден, как и его.
Особо пристального внимания со стороны психолога
заслуживает семья девиантного подростка, это могут быть не обязательно семьи
наркоманов и алкоголиков, в последнее время отмечен рост отклоняющегося
поведения среди детей состоятельных родителей. Позиция вседозволенности,
философия вещизма, замена человеческого живого участия в воспитании ребенка
миром материальных ценностей  ведут к фрустрации потребностей подростка в
принятии, внимании, любви со стороны родителей. Как следствие защитной реакцией
такого подростка могут стать неадекватные формы поведения.
Если проявления девиантного  поведения не обратили
на себя внимания и соответствующего воздействия взрослых, такое поведение может
закрепиться в поведенческом репертуаре подростка. Следовательно очень важна как
можно более ранняя диагностика девиантного поведения.
Метод наблюдения за ребенком является самым
приемлемым для диагностики отклоняющегося от нормы поведения. Наиболее
эффективно наблюдение экспертами (учителями, кружководами, тренерами,
социальными педагогами, психологом) за поведением ребенка и фиксацией
результатов наблюдений в специально подготовленной психологом карте наблюдений
за подростком (по типу карты наблюдений Стотта).
Как правило, дети с девиантным поведением не очень
охотно отзываются на предложение заполнять обширные опросники, поэтому можно
предложить такому ребенку проективные методики: пиктограммы, фрустрационный
тест Розенцвейга, «розовый куст», «кактус», «несуществующее животное» и др.
Психологу стоит обратить внимание на ряд психогимнастических
и тренинговых упражнений, которые могут нести в себе диагностическую функцию.
Попросите ребенка обвести свою кисть и в каждом пальчике разноцветными
карандашами написать свои качества «Какой я?». Можете вырезать фигурку
человечка и попросить подростка разноцветными  карандашами закрасить те части
фигурки, в которых живут различные эмоции подростка: гнев, печаль, тревога и
т.д. Проанализируйте, какие эмоции наиболее актуальны для ребенка в настоящее
время, такие упражнения могут стать хорошей прелюдией для откровенного
разговора с подростком.
В арсенале каждого школьного психолога наверняка
есть множество таких упражнений.
Наиболее информативной методикой диагностики
склонности к отклоняющемуся поведению у подростков и старшеклассников является тест,
разработанный Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования
«Развитие».
Для понимания этого теста определимся с некоторыми
понятиями, использующимися в психологии девиантного поведения. Девиантное
поведение включает в себя такие формы поведения, как делинквентное и
аддиктивное.
Делинквентное поведение – «отклоняющееся поведение в
крайних своих проявлениях, представляющее уголовно наказуемое деяние»
(В.Д.Менделевич)
Аддиктивное поведение  - « это один из типов
девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем
искусственного изменения своего психического состояния посредством приема
некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах
деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций» (Ц.П.Короленко,
Т.А.Донских)

М Д С О.
(для мальчиков-подростков и юношей)

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых
действиях.

4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не
может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на
месте.

8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком –
истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если
она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и
влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
15.  Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к
ругательствам.
16.  Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17.  Если бы меня обидели, то я обязательно должен
отомстить.
18.  Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и
где он хочет.
19.  Если мой приятель опаздывает к назначенному времени,
то я обычно сохраняю спокойствие.
20.  Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к
определенному сроку.
21.  Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не
там, где положено.
22.  Некоторые правила и запреты можно отбросить, если
испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23.  Я иногда не слушаюсь родителей.
24.  Если при покупке автомобиля мне придется выбирать
между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25.  Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26.  Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы
дегустатором вин.
27.  Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28.  Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29.  Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь
раз отмерь, один раз отрежь»
30.  Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31.  Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали
одурманивающие, токсические вещества.
32.  Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не
выгодно.
33.  Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34.  Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя,
но очень хочется, то можно»
35.  Бывало, что я случайно попадал в драку после
употребления спиртных напитков.
36.  Мне редко удается заставить себя продолжать работу
после ряда обидных неудач.
37.  Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я
бы обязательно в них поучаствовал.
38.  Бывает, что иногда я говорю неправду.
39.  Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40.  Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41.  Если бы я родился в давние времена, то стал бы
благородным разбойником.
42.  Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и
дракой.
43.  Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые
высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44.  Одежда должна с первого взгляда выделять человека
среди других в толпе.
45.  Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это
плохое кино.
46.  Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и
переживаниям – это нормально.
47.  Иногда я скучаю на уроках.
48.  Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я
обязательно потребую от него извинений.
49.  Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему
все, что я о нем думаю.
50.  Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от
обычных маршрутов.
51.  Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных
зверей.
52.  Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать
только очень быстро.
53.  Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы
преступник ушел от преследования.
54.  Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда
слышу неприличную шутку.
55.  Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые
могут смутить окружающих.
56.  Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57.  Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю
резко.
58.  Мне больше нравится читать о приключениях, чем о
любовных историях.
59.  Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые
правила и запреты.
60.  Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и
веселятся.
61.  Меня раздражает, когда девушки курят.
62.  Мне нравится состояние, которое наступает, когда в
меру и в хорошей компании выпьешь.
63.  Бывало, что у меня возникало сильное желание выпить,
хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64.  Сигарета в трудную минуту меня успокаивает
65.  Мне легко заставить других людей бояться меня, и
иногда ради забавы я это делаю.
66.  Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо
приговоренного к высшей мере наказания.
67.  Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в
жизни.
68.  Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69.  Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не
подходить.
70.  Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов
первым начать драку.
71.  Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что
хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
72.  Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73.  Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74.  Вредное воздействие на человека алкоголя и табака
сильно преувеличивают.
75.  Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76.  Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77.  Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным»
выражениям – это нормально.
78.  Я часто не могу сдерживать свои чувства.
79.  Бывало, что я опаздывал на уроки.
80.  Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над
другом.
81.  Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных
мест.
82.  Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не
согласен со мной.
83.  Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее
задание.
84.  Я часто совершаю поступки под влиянием минутного
настроения.
85.  Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86.  Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что
преступник остался безнаказанным.
87.  Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых
некоторые свои поступки.
88.  Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89.  Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу
кулаком.
90.  Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности
позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91.  Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество,
если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет
наказания.
92.  Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет
прыгнуть вниз.
93.  Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное
отвращение.
94.  Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95.  Я считаю, что люди должны отказаться от всякого
употребления спиртных напитков.
96.  Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97.  Временами я не могу справиться с желанием причинить
боль другим людям.
98.  Я мог бы после небольших предварительных объяснений
управлять вертолетом.

Ключ к методике:
При каждом совпадении ответа
с ключом присваивается один балл.
По каждой шкале
подсчитывается суммарный балл.
Результаты интерпретируются
путем сравнения с тестовыми нормами.
Если результаты по шкале
больше на 1S тестовой нормы, измеряемое свойство можно
считать ярко выраженным, если меньше на 1S, то
измеряемое свойство можно считать маловыраженным.
Если у подростка были
обнаружены тенденции к  делинквентному поведению, то имеет смысл сравнить
результаты этого подростка с нормами «делинквентной» подвыборки.

1. Шкала установки на
социально-желательные ответы:
Да                                                                 Нет
13,30,32,                                                       2,4,6,21,23,33,38,47,54,79,83,87

2. Шкала склонности к
преодолению норм и правил:
Да                                                                 Нет
11,22,34,41,44,50,53,59,                                1,10,
55,61,86,93
80,88,91

3. Шкала склонности к
аддиктивному поведению:
Да                                                                 Нет
14,18,22,26,27,31,34,35,43,
46,59,60,62,63,64,67,74,81,91                       95

4. Шкала склонности
самоповреждающему и саморазрушающему поведению:
Да                                                                 Нет
3,6,9,12,16,27,28,37,39,51,                            24,76
52,58,68,73,90,91,92,96,98

5. Шкала склонности к
агрессии и насилию:
Да                                                                 Нет
3,5,16,17,25,37,42,45,48,49,51,                     15,40,75,85
65,66,70,71,72,77,82,89,94,97

6. Шкала волевого контроля
эмоциональных реакций:
Да                                                                 Нет
7,19,20,36,49,56,57,69,70,                             29
71,78,84,89,94

7. Шкала склонности к
делинквентному поведению:
Да                                                                 Нет
18,26,31,34,35,42,43,44,48,                           55,61,86
52,62,63,64,67,74,91,94
Тестовые
нормы:

Работа школьного
психолога и социального педагога в виду многообразия форм и причин девиантного
поведения подростков должна быть направлена прежде всего на понимание истоков
отклонений, которые могут лежать как в социальной, внешней, так и во
внутриличностной плоскости.
Только комплексная работа
совместно с учителями и родителями по ранней профилактике девиантного
поведения, своевременной психодиагностики и эффективной коррекции могут дать
положительные результаты по нивелированию девиаций у подростков.

alt: Стотта). Как правило, дети с девиантным поведением не очень охотно отзываются на предложение заполнять обширные опросники, поэтому можно предложить такому ребенку проективные методики: пиктограммы, фрустрационный…

alt: Тестовые нормы: Работа школьного психолога и социального педагога в виду многообразия форм и причин девиантного поведения подростков должна быть направлена прежде всего на понимание истоков…

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Приложение
1

№1.
1)   Укажите значение выражения:
2)      Выполните умножение:
;

№2.
3)      Выполните умножение:

4)
№5.
5) Решите уравнение:
а)

б)
.
6)
Вычисли:
a)

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 №1. 1)


extracted_text:
Урок № 1   Класс: 8
Тема
урока: Знакомство с языком программирования Python.
Ввод. Вывод. Оператор присваивания. Математические операции.
Цель
урока:
1)
обучающий аспект: познакомить с языком программирования Python,
научить пользоваться функциями ввода и вывода, ввести понятие переменной и
оператора присваивания, ознакомить с математическими операциями.
2)
развивающий аспект: развитие мыслительной деятельности, речи,
алгоритмического стиля мышления.
3)
воспитательный аспект: воспитание эмоционально-положительной
направленности на практическую деятельность, интереса к информатике, личной
ответственности за результаты своей работы.
Тип
урока: усвоение новых знаний.
Вид
урока: урок-презентация, урок-лабораторное занятие.
Ресурсы:
компьютеры, проектор, среда программирования Python
IDLE, презентация.
Межпредметные
связи: математика.
Основные
понятия: программирование, язык
программирования, функция, переменная, оператор присваивания.
Ход урока (дидактическая структура урока)

1. Организационный этап (2 мин)

УУД:
- Личностные
- Коммуникативные

Приветствие, перекличка. Объявление, чем мы будем
  заниматься сегодня на уроке:?

2. Вводная часть (5 мин)

УУД:
- Личностные
- Познавательные
- Коммуникативные

Сегодня мы начнём
  большую новую тему. Программирование на языке Python.
  Ответьте на вопрос, что такое программирование?
Программирование –
  это создание компьютерных программ. Все программы: игры, антивирусы,
  текстовые редакторы на компьютере были написаны программистами. Мы с вами,
  конечно, не сможем создать такую большую программу как антивирус или редактор
  Microsoft Office Word, но маленькие игры сделать
  попытаемся.
Компьютерные программы
  пишут на специальных языках программирования. Язык программирования – это
  язык, понятный компьютеру. В настоящее время языков программирования очень
  много. Кто может назвать какие-либо языки программирования?

Самыми востребованными
  языками сейчас являются Java,
  JavaScript, C#,
  C, C++,
  Python, PHP,
  SQL, Ruby.

Мы будем изучать
  программирование на языке Python.
  Это современный язык, он постоянно развивается, дорабатывается. Этот язык
  используется в таких проектах, как Google,
  YouTube, Instagram,
  Яндекс, Facebook и других. Он
  легок и прост в использовании.

3. Практическая работа на
  компьютерах (20 мин)

УУД:
- Личностные
- Познавательные
- Знаково-символические
- Коммуникативные

Программы пишутся
  в специальных средах программирования. Откроем среду программирования Питона:
Пуск –> Python 3.4 –> IDLE (Python GUI)
  –> File –> New File

Итак, давайте
  напишем первую программу, которая выведет сообщение «Hello, World!»
Для этого
  достаточно набрать следующий код:
print(“Hello,
  World!”)
print – функция (команда) вывода.
Запись в тетрадь:
Функция вывода:
print(“текст”)

Второе, что мы
  изучим – это переменную и оператор присваивания. (Пишем новую программу).
message
  = ‘Hello,
  World!’
print(message)
Переменная
  – это величина, имеющая имя, тип и значение. Значение переменной можно
  изменять во время работы программы. В программе мы создали переменную с
  именем message, присвоили ей
  значение-строку ‘Hello,
  World!’,
  и, следовательно, эта переменная приняла строковый тип.
Знак «=» - это
  оператор присваивания.

Имена переменных
  могут состоять из:
·
  Латинские буквы (строчные и заглавные буквы
  различаются!)
·
  Русские буквы (не рекомендуется)
·
  Цифры (имя не может начинаться с цифры и состоять
  только из цифр)
·
  Знак подчеркивания _
Нельзя использовать в
  именах переменных:
·
  Пробелы
·
  Знаки +,-,>,<,=,(), ! и
  др.
·
  Ключевые слова языка Python

Нельзя использовать как
  имена переменных ключевые слова языка Python.
Ключевые слова – это слова языка программирования,
  которые имеют специальное, раз и навсегда закрепленное за ними значение. К
  ним относятся имена функций, операторов и другое. Например, функция «print» - ключевое слово,
  которое нельзя использовать в качестве имени переменной. Позже мы изучим и
  другие функции.

Перейдём к знакомству с
  математическими операциями. (Создаём новый файл).
Создадим две
  целочисленные переменные и попросим компьютер их сложить.
a
  = 78001457
b
  = 2546880
c
  = a
  + b
print(c)

Переменной с можно
  присвоить целое математическое выражение:
с = (a-b)*(a+b)/27
Другие математические
  операции:

x + y

Сложение

x - y

Вычитание

x * y

Умножение

x / y

Деление

x // y

Получение целой части
    от деления

x % y

Остаток от деления

-x

Смена знака числа

abs(x)

Модуль числа

divmod(x, y)

Пара (x // y, x %
    y)

x ** y

Возведение в степень

Функция ввода.
Для того чтобы
  присвоить переменной значение, введённое с клавиатуры, используется функция input().
  Напишем и запустим следующую программу:
name
  = input(“Введите
  своё имя: “)
print(“Привет,
  “, name)
Измените программу так,
  чтобы она выводила в конце восклицательный знак.
Запись в тетрадь:
Ввод строки:
s
  = input(“Введите
  строку: “)
“Введите строку: “
  – обращение к пользователю (не обязательно, но очень желательно)

По умолчанию все
  введённые данные интерпретатор Питона понимает, как строки, поэтому, если мы
  хотим получить число, то строку придётся преобразовать в число.
Преобразование к
  целочисленному типу и ввод целого числа:
Запись в тетрадь:
Ввод целого числа:
n
  = int(input(“Введите
  число: “))
То есть на функцию
  ввода мы навешиваем ещё одну функцию преобразования в целое число.
Запись в тетрадь:
Функция преобразования
  к целочисленному типу:
n
  =int(s)
Функция преобразования
  к строковому типу:
s
  = str(n)

Задание. Напишите
  программу, которая получает на вход два числа и выводит их сумму.
a
  = input("Введите число a:
  ")
b
  = input("Введите число b:
  ")
sum
  = a+b
print(“a+b=
  “, sum)
Почему программа
  работает не правильно? (Потому что все введённые данные компьютером понимаются
  как строки) Что исправить в программе, чтобы она работала правильно?
Правильный вариант:
a
  = int(input("Введите
  число a:
  "))
b
  = int(input("Введите
  число b:
  "))
sum
  = a+b
print(“a+b=
  “, sum)

Задача. В каждой строке
  определить тип и значение переменной:
a
  = 5
n
  = input()
          #пользователь вводит цифру 8
c
  = int(n)
d
  = a*c
d
  = d–a
s
  = “Рамамбахарумамбуру”
d
  = n+a
m
  = n+s
Запись в тетрадь:
# Комментарии к
  программе, компьютер их не читает

Генератор случайных
  чисел
Запись в тетрадь:
Функция генерации случайного
  целого числа из отрезка [x,y]:

import
  random
a
  = random.randint(x,y)

4. Самостоятельная работа на
  компьютерах (13 мин)

УУД:
- Личностные
- Регулятивные
- Познавательные
- Знаково-символические
- Коммуникативные

Учащиеся стараются
  самостоятельно решить задачи:
1)
  Вывести на экран три введенных с клавиатуры числа в
  порядке, обратном их вводу.
2)
  Ввести с клавиатуры два числа и вывести целую часть
  от деления первого на второе.
3)
  Ввести с клавиатуры основание и высоту треугольника
  и вывести площадь треугольника.
4)
  Ввести с клавиатуры два катета треугольника и
  вывести гипотенузу. (Квадратный корень – это возведение в степень (1/2) )
5)
  Сгенерировать случайное двузначное число, вывести на
  экран это число, а также сумму и произведение его цифр.
Для  получения цифр
  используйте целочисленное деление на 10 и взятие остатка от деления на 10.
  Пример для числа 47:
47//10=4
47%10=7

Выставление оценок за
  работу на уроке.

5. Домашнее задание (5 мин)

УУД:
- Личностные
- Коммуникативные

Домашнее задание:
Установить на компьютер
  среду программирования IDLE.
  (Скачивание из интернета по инструкции или сохранение установочного файла на
  съёмный носитель).
Написать программы:
1)    Ввести
  основания и высоту трапеции и вывести площадь трапеции.
2)    Получить
  случайное трехзначное число, вывести это число и сумму его отдельных цифр.
3)    Программа,
  которая рассчитывает возраст человека в часах.

file_name: Знакомство с языком программирования Python. 8 класс.docx

alt: Урок № 1 Класс: 8 Тема урока :

alt: Вводная часть (5 мин) УУД: -

alt: Сложение x - y

alt: Запись в тетрадь: Ввод строки : s = input (“Введите строку: “) “Введите строку: “ – обращение к пользователю (не обязательно, но очень желательно)

alt: Задача. В каждой строке определить тип и значение переменной: a = 5 n = input () #пользователь вводит цифру 8 c = int(n) d =…

alt: Выставление оценок за работу на уроке


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
55.
Тема
раздела:
«ПОЁТ
ЗИМА, АУКАЕТ…»
Тема: Введение в раздел. Звуки и краски
зимы (стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает…» и «Пороша»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно,
правильно, выразительно читать
вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста
по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа,
повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1  2
Знакомство с содержанием раздела 7.
Рассматривание разворота (с. 50–51).
– Что можно предположить по названию
  раздела и иллюстрации? (Будем
  читать и о зимней природе, и о новогоднем празднике, и о чём-то сказочном…)
– Посмотрите содержание раздела (с.
  207). Какие ваши предположения подтвердились? Встретились ли знакомые авторы?
  Какие имена видите впервые? Что ждёте от чтения произведений этого раздела? Какие
  задания вам, скорее всего, придётся выполнять?
– Откройте тетрадь по литературному
  чтению на с. 37, ознакомьтесь с заданием, которое будем выполнять по мере
  чтения раздела. Где можно будет использовать эти выписки из текстов?

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.

II. Развитие
  умений.

2  4
  2  2  4
Чтение стихотворения С. Есенина «Поёт
  зима, аукает…».
1. Работа с текстом до чтения.
– Кто автор? Читали уже его
  стихотворения? Чем они вам запомнились? («С добрым утром!») Что ждёте от
  чтения нового текста?
– Прочитайте заглавие. Эта строчка уже
  вам знакома? (Она
  вынесена в название раздела.) Как вы думаете, какие могут быть песни у
  зимы? (Вой
  и свист ветра, завывания метели…) Какое настроение у этих песен?
– Рассмотрите иллюстрацию. Что заметили?
  О чём хочется спросить художника?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно,
  про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Какие картины представили?
– Какие звуки зимы услышали?
3. Повторное чтение
  (вслух) по смысловым частям. Комментированное чтение (комментирует учитель).
Сергей Есенин
ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ...
Поёт зима, аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка. (Представили
  себе мохнатый сосновый лес под снегом? Он звенит на морозе, деревьев много –
  и поэт нашёл удивительное слово – «стозвон». Метель убаюкивает лес...)
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака. (Увидели эти облака?
  «Седые» – значит какого они цвета?  (Грязно-белого, сероватого, тусклого.)
  О
  чём тоскуют облака?)

А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна. (Послушайте ещё
  раз: «А по двору метелица ковром шелковым стелется, но больно холодна...» Звук
  [л] повторяется и как бы усиливает ощущение холода; и ковёр шелковый,
  сравнение это не случайно: шёлк – прохладная, холодящая ткань...)
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней. (Представили
  себе этих мёрзнущих воробышков? Какое сравнение нашёл поэт? (Он жалеет этих
  маленьких пташек, как и сиротливых деток.)
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится всё сильней. (Вот и ещё одна
  песня зимы – бешеный рёв вьюги, стук открывшихся ставен на окнах. Ставни вы
  видели, наверное? Это дощатые створки для прикрытия окон. Вы заметили:
  сначала была метелица, а теперь ревёт вьюга...)
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна. (Представили эти
  картины?)

4. Беседа после чтения. Наблюдение
  над языком стихотворения. Подготовка к выразительному чтению.
а) – Сравним две картины, которые нарисованы
  в стихотворении: зима и весна.
б) – Какие звуки зимы услышали? Какие краски
  увидели?
в) – С. Есенин ни
  разу не употребляет слова, обозначающие цвет, но мы увидели эти цвета – белый
  и серый. Как это получается? (Седые облака; метелица,
  вьюга, мёрзлое окно – мы видим, представляем цвета.)
г) – Одинаковое ли настроение в стихотворении
  или оно меняется? (Меняется.)
д) – Теперь вы можете объяснить, почему
  художник так нарисовал зиму на с. 52? (Она так нарисована в стихотворении –
  как живое существо.)
е) – Как будем читать
  стихотворение? Где будет меняться интонация, темп? Обсуждение.
5. Выразительное чтение.

Чтение стихотворения С. Есенина «Пороша».
1. Работа с текстом до чтения.
– Что значит это слово пороша? Какие
  однокоренные слова помогают объяснить? (Запорошить,
  припорошить. Пороша
  – слой только что выпавшего снега.)
– Вас чем-то удивила иллюстрация к
  стихотворению (с. 53)?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (вслух). Читает
  учитель.
2. Выявление первичного восприятия.
– Как вам показалось – эти стихотворения
  похожи?
– Вы нашли, какие строчки
  проиллюстрировал художник?
– А кто этот невидимка, заколдовавший
  лес? (Мороз.)

3. Повторное чтение (про себя).
– Задание. Перечитать стихотворение и
  постараться увидеть, что в нём зима другая. (Настроение более спокойное,
  светлое; в стихотворении больше жизни: шумят вороны, стучит дятел, звенят
  копыта лошадей; холодно тоже (слышны звоны), но не опасно (валит снег, стелет
  шаль). Есть
  и общее: поэт «оживляет» природу.
4. Подготовка к выразительному
  чтению (обсуждение интонации, громкости, темпа чтения).
5. Выразительное чтение.
3. Работа с текстами после чтения.
– Какое из стихотворений понравилось
  больше? Почему?
– Что ещё узнали о поэте Сергее Есенине?
  (Любит
  зиму, природу, видит её красоту, умеет «оживлять» природу...)
– Если бы вам предложили нарисовать
  портрет зимы, какой бы вы её
изобразили?

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.

Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

ΙΙΙ.
  Итог.

–
  Что вам показалось на уроке самым интересным?
–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

1. Выучить наизусть одно из стихотворений.
2. Нарисовать портрет Зимы (по желанию).
3. Сделать выписки в тетрадь на страничку
  «Зима».

alt: Литературное чтение Урок 55

alt: II . Развитие умений. 2 4 2 2 4

alt: Повторное чтение (про себя). –


extracted_text:
Технологическая карта урока

ФИО
  учителя

Савраскина Любовь Николаевна

Предмет:

Окружающий мир

Класс

1 «А»

Дата
  проведения

23 апреля 2019 год

Название
  темы:

Зачем нужны автомобили?

Цель
  урока

формировать представления о
  назначении, устройстве, разнообразии автомобилей

Тип урока

открытие нового

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: знают понятие «Автомобиль», его
  историю, конструкцию, назначение, разнообразие автомобилей, понятие
  «Пассажир», «Водитель».
Метапредметные:
регулятивные -  планируют свои действия в соответствии с
  поставленной целью.
познавательные - развивают внимание, логическое мышление,
  внимательность, расширяют кругозор;
коммуникативные - умеют формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: понимают необходимость соблюдения
  правил безопасного поведения на дорогах.

Методы и формы
  обучения

Частично-поисковый, словесный, наглядный.
Индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Оборудование

Персональный компьютер, мультимедийный  проектор, электронная доска,  УМК «Школа
  России», учебник Плешакова А. А. «Мир вокруг нас» 1 класс, раздаточный материал, клей, цветные карандаши.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Формируемые УУД

Организационный момент

(Слайд 1)
Учитель: - Здравствуйте,
  ребята.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Нам лениться не годиться –
Будем новому учиться.
На нашем уроке, как обычно,
  присутствуют Муравьишка Вопросик и Мудрая Черепаха. Они принесли вам
  увлекательные задания, которые помогут узнать нам много нового и интересного.
(Слайд 2,3)

Ученики настраиваются на
  работу.

Формируемые УУД:  позитивное отношение к
  предстоящей деятельности,  включение  в учебную деятельность.

Постановка учебной задачи.

- Прежде чем начать работать дальше, давайте вспомним
  правила работы в паре. У каждого из вас на парте лежит конверт.        Возьмите
  их в руки. Откройте и достаньте пазлы, которые вам необходимо собрать.
-Что же у вас получилось. А как все эти предметы можно назвать
  одним словом.
- Ребята, а какие автомобили вы еще видите?
- Как
  вы думаете, ребята, о чем мы будем говорить на уроке?
   Все
  верно! Сегодня на уроке мы с вами и будем говорить об автомобилях.
   Мы поможем Муравьишке
  ответить на вопрос: зачем нужны разные автомобили?
(Слайд 4)

Учащиеся собирают пазлы и рассказывают, что они видят на
  картинке.

- Дети отвечают: транспорт

Формируемые УУД:  умение осознавать и формулировать цель работы на
  уроке с помощью учителя; понимание
  учебной задачи и стремление её выполнить;  готовность
  слушать собеседника и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения;
Выслушивать и уважать мнение товарища;  работать дружно,
  сообща;  уметь распределять задания в группе; вежливо обращаться друг к
  другу.

Знакомство   с новой   темой

Ответ на этот вопрос будем искать, путешествуя на ваших
  автомобилях.
И первая наша
остановка «Узнавай-ка».
(Слайд 5,6,7)
       -Ребята, представляете автомобили появились   более
  100  лет  назад, когда не было еще не Вас, не меня и даже Ваших родителей.
  Автомобиль   -  слово   не  русское. В   переводе   с  греческого  оно  означает
  «самодвижущийся».  Почему  «само»?  Молодцы!
Автомобиль   едет  «сам»-  его  заставляет  двигаться
  собственный  двигатель.
    Пройдет очень много лет пока люди создадут новые   виды
    транспорта.

-А на
  какие виды (группы) вы бы разделили все автомобили в зависимости от их
  назначения?
(Слайд 8,9,10)

Ответы детей

Ответы детей:
Пассажирский
(автобус, троллейбус, такси, трамвай)
Грузовой
(подъёмный кран, экскаватор, бульдозер)
Специальный (пожарная машина, скорая помощь, полиция)

Формируемые УУД: овладение
  начальными сведениями о назначении, устройстве  и многообразии автомобилей ,а
  также базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и
  отношения между объектами и процессами; активное использование речевых
  средств.

Первичное закрепление.

-А следующая остановка
«Размышляй-ка».
(Слайд 11)
- Несмотря на то, что внешне все автомобили разные, все
  они имеют одинаковые части. Части автомобиля напоминают части тела человека.
  Чем они похожи мы узнаем с вами, ответив на вопросы.
(Слайд 12,13)
– У человека глаза, а у автомобиля?
– У человека сердце, …
– У человека ноги, …
– У человека кровь, …
– Человек вытирает руками,..
– Для переноски вещей у человека есть сумка, …
-Молодцы.

Дети слушают.

-Фары.
-Двигатель.
-Колеса.
-Бензин.
-Дворники.
-Багажник.

Формируемые
  УУД: готовность слушать собеседника и вести
  диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной целью.

Физминутка

«Колесики».
(Слайд 14)

Дети повторяют движения.

Формируемые УУД: развитие внимания, памяти. двигательных
  навыков.

Закрепление. Самостоятельная работа.

-А дальше у нас
остановка «Думай-ка».
(Слайд 15)
-Ребята, давайте подумаем и представим, что нас пригласили
  отправиться на экскурсию в другой город. А на чем мы с Вами поедем?
(Слайд 16)
-Кем мы с вами будем в автобусе?
- А как называют человека, который будет управлять
  автобусом?
-  Как бы Вы себя смогли обезопасить в поездке?  А если с
  родителями в легковом автомобиле поехали к бабушке в деревню? А что еще
  должно быть в машине для перевоза детей?
(Слайд 17)
-Молодцы.
-А мы с вами
  приближаемся к остановке «Раскрась-ка».
(Слайд 18)
-Ребята, а теперь вы должны доделать  работу,
  раскрасить свои автомобили.

-На автобусе.

-Пассажирами.

-Водитель.

Учащиеся отвечают.

Дети работают самостоятельно.

Формируемые
  УУД: готовность слушать собеседника и вести
  диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной целью.

Итог урока.
Рефлексия.

-Ребята, наше путешествие заканчивается.
Проводит
  беседу по вопросам:
-Зачем
  люди создают автомобили?
-Какие
  бывают автомобили?
- Урок окончен.
(Слайд 19)

Отвечают
на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние
на уроке

Формируемые УУД: умение излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознание
  личностного смысла учения; закрепление положительной мотивации
  на учебную деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зачем нужны автомобили.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Организационная структура урока

alt: Знакомство с новой темой

intro: Технологическая карта по окружающему миру на тему Зачем нужны автомобили

title: Зачем нужны автомобили