extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики
Забайкальского края
Государственное профессиональное
образовательное учреждение

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
 ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Перечень лабораторных работ и практических
занятий

№

Тема

Количество часов

Формируемые результаты обучения

1.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1
 «PR-МЕНЕДЖМЕНТ В
  ПОЛИТИКЕ»

2

П1,
  П2, П3, П4,  МП1, МП3, МП4, МП6, OK1, OK2, OK3, ОК6, ОК 9

2

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2
«ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ
  ОБРАЗОВАНИЯ»

2

Итого

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно технологии модульного обучения,
концепция методологии образовательного процесса преподавателя рассматривает организацию
самостоятельной деятельности студентов как ведущую. Деятельность определяется
активным взаимодействием студента с окружающей действительностью, в ходе
которого он выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект. Практические
работы в данном материале разработаны в соответствии с требованиями рабочей
программы учебной дисциплины «Обществознание».
Цель:
Определение ценностной
и целевой ориентации студентов посредством формирования у них целостного
представления о теориях,
идеях и концепциях науки об обществе и социализации ответственной личности.
Задачи:
1.
Помочь
овладеть студентам умением получать и осмысливать социальную информацию
способами познавательной, коммуникативной, практической деятельности.
2.
Развивать
духовно-нравственную, политическую и правовую культуру, гражданскую
ответственность и демократические ценности, закрепленные в Конституции
Российской Федерации.
3.
Сформировать
гражданско-правовую позицию студентов для адаптации в профессиональной
деятельности и мотивации к познанию им окружающей действительности,
самопознанию и самореализации.
4.
Мотивировать
сознательное отношение к труду, интереса к экономическому и хозяйственному
мировоззрению путем выработки у студентов приемов и навыков самостоятельной деятельности
и аналитического мышления.
5.    Мотивировать у студентов
способность занимать в обучении активную позицию.
6.
Сформировать
у студентов сознание своих потенциальных возможностей.
Практические работы содержат
открытые вопросы, структурно-логические схемы, логические сетки, ситуации и
таблицы. С учетом социально-психологических особенностей студентов и концепцией
методологии образовательного процесса преподаватель использует принцип
вариативности выбора задания. Оценка результата деятельности студента при
выполнении заданий определяется методом экспертной оценки, которая определена преподавателем
в виде бальной шкалы.
    Для выполнения практических
работ студенты должны использовать учебники, нормативно-правовые акты и
дополнительную информацию. При выполнении практической работы студенты должны
внимательно ознакомиться с заданиями и бальной шкалой оценки заданий, которые
определены в таблице «Критерии оценки заданий практической работы №__». На
основании изученной информации студенты должны определить набор заданий,
составить план своей работы и определить информационные источники.
  Оценка индивидуальных
образовательных достижений студентов производится в соответствии с универсальной
шкалой
и специально разработанными количественным критериями оценки по каждому заданию
в практической работе. Качественная оценка практической работы студентов
указывается в примечании: уровень выполнения практической работы (научный,
социальный, философский), выделение основных аспектов вопросов, определение
актуальных зон вопросов.
Основные принципы организации
выполнения практической работы являются:
·
активность,
что определяет необходимость сотрудничества студентов и обмена информацией с
преподавателем;
·
индивидуализация
обучения, что проявляется в учете преподавателем индивидуальных особенностей студентов
при оценке выполненной практической работы;
·
регламентация
обучения, что обеспечивает необходимость выбора стратегии обучения и
планирования организации самостоятельной работы студентов;
·
научность,
что определяет уровни решения для достижения поставленных задач на основе
научных знаний;
·
наглядность,
что обеспечивает представление информации в доступном виде;
·
учет
трудоемкости, что дифференцирует уровень сложности и объема предложенных
заданий в практической работе.
Практические работы, выполненные
внеаудиторного занятия, обязательно оформляются в соответствии со стандартом:
титульный лист, введение, основная часть, заключение, используемые
информационные источники. Допускается выполнение практической работы в рабочей
тетради при выполнении заданий в аудитории на практическом занятии, согласно
календарно-тематическому плану.

ПРАКТИЧЕСКАЯ № 1
«PR-МЕНЕДЖМЕНТ В
ПОЛИТИКЕ»

Цель
практического занятия:
Расширение
мировоззрение студентов в области PR-менеджмента.
Студент
должен уметь:
·
проводить
поиск информации для раскрытия содержания вопроса: ознакомление с
законодательством РФ в области политики;
·
получение
навыков работы с информационно-справочными программами;
·
расширять
свое мировоззрение путем изучения процессов или фактов в системе общественных
отношений;
·
качественно
выполнять задания: правовом поле политической сферы, знать свои права
гражданина РФ;
·
представлять
логическую цепь аргументов;
·
определять
причинно-следственные процессы для аргументирования своей точки зрения.

Указания к выполнению практической работы:
1.      Ознакомьтесь с
таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы». Обратите внимание на
бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной деятельности студентов.
Выберите задания практической работы и выполните их.
2.      Прочитайте текст,
предложенный для рассмотрения в аудитории по теме практической работы:
·
в
учебнике «Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно
- научного профилей» Важенин А.Г. §6.1.-6.7 (стр.260-315);
·
дополнительная
информация и тематический словарь;
·
интернет-ресурсы.
3.      Обобщив полученные
знания по пройденному материалу, ответьте на вопросы, записав их в тетрадь или
оформив отчет в электронном виде:
1.1.
Дайте
характеристику понятиям «власть», «государство», «суверенитет», «PR-менеджмент», «PR-технологии». Опишите виды
власти. Сформулируйте вывод.
1.2.
Политическая
система общества. Объясните содержание теорий, исходящих из сущности
государства.
Заполните
таблицу № 1 «Теории сущности государства». Сформулируйте вывод.

№ п/п

Теории сущности государства

Характеристика

1.

См.
  доп. информацию

3.3.
Дайте характеристику понятиям «менеджмент», «выборы», «избиратели», «политика»,
«маркетинг», «PR-менеджмент», «PR-технологии». Разработайте
организационную структуру PR-менеджмента в политике. Сформулируйте
вывод.
3.4.
Выполните структурно-логическую сетку по практической работе №9 на 20 вопросов
(по горизонтали и вертикали). Сформулируйте вывод.
3.5.
В чем состоит влияние политических партий в системе общественных отношений.
Заполните таблицу № 2 «Характеристика политических партий России». Сформулируйте
вывод.

№
  п/п

Политические
  партии России

Характеристика
  идеологических воззрений партий

1.

См.
  доп. информацию

3.6. Составьте модель внешней среды PR-менеджмента в
политике конкретного
представителя партии России в предвыборной компании. Сформулируйте
вывод
3.7. В чем заключается харизма лидера партии? (рассмотрите на примере).
Сформулируйте
вывод.
Критерии оценки практической работы:

Задания

Баллы

Примечание

Задание 3.1. Дайте характеристику понятиям «власть»,
  «государство», «суверенитет», «PR-менеджмент», «PR-технологии».
  Опишите виды власти

20

+5   баллов при социально-правовом уровне
  выполнения, выделении основных аспектов вопросов, определение проблемных зон
  вопросов

+5 баллов – вывод представлен в
  виде логической цепи, содержит причинно-следственные факты, аргументы,
  обоснован артефактами.

Задание
  3.2. Таблица№1 «Теории сущности государства»

40

Задание 3.5. Таблица №2 «Характеристика
  политических партий России»

50

Задание 3.3. Дайте характеристику понятиям
  «менеджмент», «выборы», «избиратели», «политика», «маркетинг», «PR-менеджмент»,
  «PR-технологии».
  Разработайте организационную структуру PR-менеджмента в
  политике

50

Задание 3.6. Составьте
  модель внешней среды PR-менеджмента в политике конкретного
  представителя партии России в предвыборной компании

50

Задание 3.7. В чем
  заключается харизма лидера партии? (рассмотрите на примере)

40

Задание 3.4. Структурно-логическая сетка. Оформление по шаблону.

80

+ 10-20 баллов - оформление
  структурно-логической сетки в соответствии с правилами оформления, использование учебной
  литературы и дополнительных интернет-ресурсов

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6
«ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»
Цель
практического занятия:
Определение гражданской позиции в отношении реформирования
образования в РФ.
Студент
должен уметь:
·
проводить
поиск информации для раскрытия содержания вопроса: изучение законодательства
РФ;
·
получение
навыков работы с информационно-справочными программами;
·
расширять
свое мировоззрение путем изучения процессов или фактов в системе общественных
отношений;
·
качественно
выполнять задания: определением правового поля;
·
представлять
логическую цепь аргументов;
·
определять
причинно-следственные процессы для аргументирования своей точки зрения.

Указания к выполнению практической работы:
1.      Ознакомьтесь с
таблицей «Критерии оценки выполнения практической работы». Обратите внимание на
бальную шкалу оценки результатов интеллектуальной деятельности студентов.
Выберите задания практической работы и выполните их.
2.      Прочитайте текст,
предложенный для рассмотрения в аудитории по теме практической работы:
·
в
учебнике «Обществознание для профессий и специальностей технического, естественно
- научного профилей» Важенин А.Г. §3.6. (стр.163-171);
·
дополнительная
информация и тематический словарь;
·
интернет-ресурсы.
3.      Обобщив полученные
знания по пройденному материалу, ответьте на вопросы, записав их в тетрадь или
оформив отчет в электронном виде:
3.1.
Почему образование выступает одним из важнейших институтов общества? Опишите
этапы исторического развития образования:
·
Первобытный
человек.
·
Древние
цивилизации.
·
Эпоха
средневековья.
·
Реформация
Европы в XVII веке.
·
Образовательные
реформы в России в XVIII и Х1Х веках.
·
Советская
система образования.
·
Современные
требования к образованию в ХХ1 веке на международном уровне.
3.2.
Заполните таблицу № 1 «Взаимосвязь образования и воспитания». Сформулируйте
вывод.

№ п/п

Уровни образования человека

Методы воспитания

Формы обучения

Правовые аспекты

1.

Семья

2.

Детский
  сад

3.

Дополнительное
  образование

4.

Начальная
  образовательная школа

5.

Средняя
  образовательная школа

6.

Техникум

7.

ВУЗ

8.

Повышение
  квалификации

9.

Послевузовское
  образование

10.

Самообразование

3.3.
Дайте краткую характеристику субъектам образовательного процесса: государство,
детский сад, школа, техникум, ВУЗ, система дополнительного образования.
Заполните таблицу№2 «Лицензионная деятельность субъектов образовательного
процесса». Сформулируйте вывод.

№ п/п

Субъекты образовательной деятельности:
- госуд. деятельность;
- коммерч. деятельность

Основания для ведения субъектом
  образовательной деятельности

Условия аккредитации субъектов
  образовательной деятельности

1.

Детский
  сад

2.

Дополнительное
  образование

3.

Школа
  (лицей, гимназия)

4.

Техникум
  (колледж)

5.

ВУЗ

6.

Курсы
  повышения квалификации

3.4.
Дайте характеристику технологиям учебного процесса: традиционная система
обучения, дистанционное обучение, модульное обучение, самостоятельная работа.
Сформулируйте вывод.
1.5
В
каком возрасте начинает формироваться мировоззрение человека? Как мировоззрение человека зависит от уровня его
образования.
Заполните
таблицу №3 «Структура мировоззрения личности». Сформулируйте вывод.

№ п/п

Компоненты мировоззрения

Структура мировоззрения человека

Личностный уровень развития
  мировоззрения студента в отрасли правовой культуры

1.

Мироощущение, мировосприятие
  (эмоционально-чувственное составляющее мировоззрения)

2.

Миропонимание (интеллектуальное составляющее
  мировоззрения, на уровне рационально-теоретического уровня представлено
  научными идеями)

3.

Мироотношение (формируется на основе мироощущения и
  миропонимания)

3.6.
Выполните структурно-логическую сетку по практической работе №6 на 20 вопросов
(по горизонтали и вертикали). Сформулируйте вывод.
3.7.
Заполните таблицу №4 «Структура ФЗ об образовании в России» (новый закон,
который вступил в юридическую силу в сентябре 2013 года). Сформулируйте вывод.

№
  п/п

Разделы
  ФЗ

Краткая
  характеристика разделов ФЗ

Личностный
  уровень сознания и ответственности студента

1.

См.
  ФЗ

И
  так далее все разделы ФЗ

Критерии оценки практической работы:

Задания

Баллы

Примечание

Задание 3.1. Почему образование выступает одним из важнейших
  институтов общества? Опишите этапы исторического развития образования

50

+5   баллов при научном уровне
  выполнения, выделение основных аспектов вопросов, определение проблемных зон
  вопросов
+5 баллов – вывод представлен в
  виде логической цепи, содержит причинно-следственные факты, аргументы,
  обоснован артефактами.

Задание
  3.2. Таблица№1 «Взаимосвязь образования и воспитания»

30

Задание 3.3. Таблица №2 «Лицензионная
  деятельность субъектов образовательного процесса»

20

Задание 3.5. Таблица №3 «Структура
  мировоззрения личности»

30

Задание 3.4. Дайте характеристику технологиям
  учебного процесса: традиционная система обучения, дистанционное обучение,
  модульное обучение, самостоятельная работа.

80

Использование учебной литературы и дополнительных
  интернет-ресурсов
+ 5 баллов за каждый термин. Выполнение на
  социальном и научном уровне, выделение основных аспектов вопроса, определение
  актуальных зон вопроса.

Задание 3.6. Структурно-логическая сетка. Оформление
  по шаблону.

80

+ 10-20 баллов - оформление
  структурно-логической сетки в соответствии с правилами оформления, использование учебной
  литературы и дополнительных интернет-ресурсов

Задание 3.7. Таблица № 4
  «Структура ФЗ об образовании в России» (имеется ввиду новый закон, который вошел
  в юридическую силу в сентябре 2013 года)

50

ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основные
источники (печатные издания)

Важенин А.Г. учебник для студентов. 2019г.
Боголюбов Л.Н. учебник для студентов. 2018.

Дополнительные
источники:
1.      Конституция
Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных федеральными конституционными законами РФ о поправках к
Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11 ФКЗ) //.
2.      Федеральный закон
от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (с изм., внесенными Федеральным законом от 06.03.2019г.
№ 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».

Гражданский кодекс Российской Федерации от 21
     октября 1994 г. № 51-ФЗ. (с изм., внесенными Федеральным законом от
     18.03.2019г. № 34 - ФЗ).
Уголовный кодекс Российской Федерации
     от 13 июня 1996 г. № 63-ФЗ. (с изм., внесенными Федеральным законом
     от 23.04.2018г. № 99-ФЗ).
Кодекс РФ об
     административных правонарушениях от 30 декабря 2001 № 195. (с изм.,
     внесенными Федеральным законом от 04.11.2019).
Трудовой кодекс Российской Федерации
     от 30 декабря 2001. № 197-ФЗ. (с изм., внесенными Федеральным законом
     от 13.08.2019г.).
Федеральный закон от 24 июля 1998 г.
     № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
     (с изм., внесенными Федеральным законом от 16.10.2019г. № 336 - ФЗ).
 Федеральный закон от 24 июня 1999
     года № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и
     правонарушений несовершеннолетних» (с изм., внесенными Федеральным законом
     от 26.07.2019г.).
 Федеральный закон «О гражданстве
     Российской Федерации» от 31 мая 2002 г. № 62-ФЗ. (с изм., внесенными
     Федеральным законом от 26.07.2019г. № 236 ФЗ).

Электронные
пособия:
1. Обществознание
10-11 класс. Мультимедийное учебное пособие. - В., 2017
(ФГОС.
Планирование учебной деятельности. Рабочие программы. Системы уроков).
2.Обществознание
8-11 класс. Мультимедийное учебное пособие.  2016г.
3.Электронные
курсы. История, обществознание, право - Волгоград, 2016г.
4. Консультант
Плюс. Мультимедийное учебное пособие. 2017г.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ № 1 « PR -МЕНЕДЖМЕНТ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6 « ПРАВОВОЕ

alt: Самообразование 3

alt: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

обществознание

group: Дисциплины

title: Лабораторно-практические занятия


extracted_text:
ГУО
« Средняя школа № 173 г. Минска»

Классный
час
Тема:
«Пусть всегда будет свет!»

Подготовила: Скакун Н. Н.

учитель начальных классов

                          первой квалификационной категории

средней школы  № 173 г. Минска

Минск
2021
Классный час по
теме «Энергосбережение» во 2 классе
Цель:  создать
условия для привлечения внимания  учащихся к проблемам использования энергии,
экономии энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды.
Задачи:1. Способствовать получению учащимися
объективной, соответствующей их возрасту информации об энергии, источниках
энергии и их роли в жизни человека, правилах эффективного  и экономного
использования энергоресурсов.
2.
познакомить детей с тем, как электричество приходит в каждый дом, его путь;
3.Способствовать развитию чувства ответственности  за свои действия;
воспитывать экономное и бережное отношение к электроэнергии.
Ход
занятия
Организационный момент. Психологический
настрой на работу
Учитель:
- Наше занятие мы начнем с улыбки.  Улыбнитесь,
пожалуйста , друг дружке!  Посмотрите в глаза и мысленно пожелайте удачи в работе
своему соседу. Я надеюсь, что хорошее настроение вы сохраните в течение всего
занятия.
1.
Беседа.
Что
выше леса,

Краше света,

Без огня горит?

(Солнце)
-
А зачем нам ребята солнце?  ( Солнце – источник жизни; наша планета Земля с
помощью Солнца стала планетой жизни; оно дает нам тепло и свет; все живое на
земле нуждается в нем; если бы Солнце погасло, то через несколько недель на
Земле не осталось бы никакой жизни)
-
А знаете ли вы, что Солнце дает нам неограниченное количество Энергии?
-
Что такое энергия?
Ученик
1:
«Энергия
окружает нас повсюду. Но мы так свыклись с нею, что порою забываем об этом и о
том, что благодаря энергии человеку удалось создать те вещи, которые нас
окружают. Потребление энергии ежегодно увеличивается. Мы должны научиться
энергосбережению – научиться использовать энергию, находящуюся в нашем
распоряжении, эффективно и безопасно. Поэтому ежегодно во всем мире 11 ноября
отмечается Всемирный день энергосбережения».
      Энергия? Энергосбережение? А
что это такое? Не знаю.
Учитель:
-
Не волнуйтесь, ребята, мы обязательно постараемся найти ответы на эти вопросы,
ведь сегодня к нам в гости пришли необыкновенные гости. Это всеми любимые…
-
И сегодня Фиксики приглашают вас совершить увлекательное путешествие.
-
Во время нашего путешествия вы узнаете:

Что такое …энергия и энергосбережение?
v Какие
виды … энергии существуют на земле?
v Для
чего необходима… энергия?
v Как
бережно… расходовать энергию?
Учитель:

Ребята,
а как вы думаете, что такое энергия? Можно ли ее увидеть, потрогать? Когда-то
эти вопросы тоже интересовали Фиксиков.
Ученик
2:

«Энергия»
происходит от греческого слова energiea
– действие, деятельность. Энергия – это сила, приводящая предметы в движение.
То есть энергия необходима для того, чтобы начать какое-либо движение, ускорить
перемещение, что–то поднять, нагреть, осветить.
Учитель: Само слово “ЭНЕРГИЯ” - какое-то на первый взгляд нематериальное, т.е. ее нельзя ни увидеть, ни потрогать! Однако ничто вокруг нас не совершается без участия этой самой энергии. Работа нашего организма, движение автомобиля, функционирование фабрики зависят от поступающей энергии. Не будь энергии, ничего не могло бы жить, двигаться или изменяться.
Человек изобрёл много способов, чтобы
заставить механические устройства делать полезную работу с помощью энергии:
v В домах воду на верхние этажи
поднимают насосы водонапорных станций, которые потребляют энергию;
v Согревают дома –
теплоэлектроцентрали, для работы которых тоже необходима энергия;
v Освещение квартир;
v Работа электроприборов, лифтов в
подъездах;
v Транспорт, перевозящий людей:
троллейбусы, трамваи, электрички, метро.
А вы знаете, какая
бывает энергия? (на доске составляется схема)

Учитель:
-
Какие бывают источники электроэнергии?

Ученик
3:

Главным
источником энергии на земле является Солнце. Оно дает нам неограниченное
количество энергии. Солнце излучает огромные потоки света и тепла, приводя в
движение ветер и воду, дает жизнь людям, животным, растениям. Солнечные лучи
достигают Земли за 8 минут 15 секунд.
Учитель:

Потребление
энергии человечеством непрерывно растет. Разница между потреблением энергии
человеком каменного века и нашим современным человеком огромна. Пещерный
человек потреблял около 1 %того количества энергии, которую использует
современный житель Земли. Значит, на Земле стало больше энергии? Нет! Она
просто стала доступней. Людям хочется жить с комфортом, который обеспечивает
ему энергия. Представьте, что наша квартира осталась без энергии, которую она
получает в виде газа, электричества и горячей воды. Что мы будем делать? (Ответы
детей)
 Учитель:

Да,
в такой ситуации современному человеку остаётся кричать: «SOS!”
Нам хочется жить с комфортом! Но за комфорт приходится расплачиваться гибелью
лесов и затоплением городов! Это очень серьёзная проблема. Но из любой проблемы
можно найти выход. И сейчас вместе с нашими любимыми героями мы с вами
попробуем найти способы, как сберечь энергию. Что же такое энергосбережение?
Как вы это понимаете? (Ответы детей)
Ученик
4:
Энергосбережение
– это бережное отношение к энергоресурсам, эффективное использование
возобновляемых и наносящих минимальный вред природе источников энергии.
Ученик
5:
Энергосбережение
– это экономия денег семейного бюджета, забота о тех, кому предстоит жить на
планете Земля после нас, это забота о наших потомках.
Учитель:

Во все времена умение экономить было одним из главных достоинств
хорошего хозяина.  А каждый хороший хозяин
знает, что энергосбережение в квартирах достигается меньшими нормами расхода
воды и электричества.
Отгадайте
загадку:
Очень
строгий контролёр
Со
стены глядит в упор.
Смотрит,
не моргает:
Стоит
только свет зажечь
Иль
включить в розетку печь.
Всё
на ус мотает. (Электросчетчик)
А сейчас мы  совершим
небольшое путешествие в …квартиры. Да-да, я не ошиблась! Именно в ваши
квартиры. У меня даже есть карта путешествия.
На доске схема – план
двухкомнатной квартиры.
Посмотрим, как хорошо вы
знаете свой дом?  Настоящие ли вы  хозяева в доме?
Мы  живем
в благоустроенных квартирах, с комфортом,   всю  тяжелую  работу  делают
машины. Какие это машины? (Пылесос, стиральная машина, электрическая  плита,
фен,…)
Учитель
прикрепляет картинки на доску.
Благодаря
чему они совершают свою работу, вы узнаете из загадки:
К дальним селам, городам
Кто
идет по проводам?
Светлое
величество!
Это...

(электричество)
Учитель: Итак, путешествие по дому мы начнем с ванной комнаты.На доске картинка с изображением  крана, из крана льется вода.

Воду, водицу, водичку мы любим,
Кран
повернём - и литрами губим.
Знай,
экономя водицу–сестрицу,
Ты
дашь возможность потомкам  напиться.
Вода
из крана течет быстро. За минуту из открытого крана вытекает 12-20
 литров бесценной пресной воды! А ведь экономия воды - это всего лишь дело
привычки.
Учитель: Как мы можем экономить воду? (Ответы детей). Давайте попробуем сформулировать правила хорошего хозяина:
Закрывайте кран, пока  чистите зубы или пользуйтесь
стаканом для полоскания рта.
Мойте посуду не под текущей струей воды, а в раковине,
закрыв отверстие пробкой.
А главное - не забывайте выключать воду!
Советы
Фиксиков: Три простых правила - и
за год сможете  сэкономить целое озеро диаметром 200
 метров и глубиной 2 метра. Кроме этого, вы экономите химикаты, которые
используются для очистки воды, и энергию, которая используется на ее нагрев и
перекачку.
Учитель:
Вот
этот предмет
К
потолку повесили,
Стало
в доме весело.
Она
снаружи вроде груша,
Висит
без дела днем,
А
ночью освещает дом.
(Лампочка)
Ребята, как вы думаете, почему днем лампочка висит без дела? (Ответы детей)
На
доске картинка с изображением  ярко светящейся лампочки.

Лампа
сутки погорит –
Сто
кило  угля спалит!
Если
светит зря она,
Где
ж экономия сырья?

Учитель: Что
мы можем сделать, чтобы лампа зря не светила? (Ответы детей)
Советы
Фиксиков: Средний расход электроэнергии на освещение квартиры
составляет примерно 1 кВт/ч.   Но и  этот расход можно сократить  за  счет
периодического    протирания лампочек: хорошо протертая лампочка светит на 10 -
15% ярче грязной, запыленной. И еще – реже пользуйтесь верхним светом. 60 Вт в
настольной лампе вполне заменят Вам 200 Вт под потолком.
Учитель: Из
ванной комнаты мы отправимся на кухню. Здесь очень много вещей требующих
нашего внимания. Вот
Полюбуйся,
посмотри-
Полюс
северный внутри!
Там сверкает снег и лед,
Там сама зима живет.
(Холодильник)На доске картинка с изображением  холодильника.Для чего нам нужен холодильник? (Ответы детей)

Холодильник
рассердился,
Взял,
да сам и отключился.
«Работать
трудно, - говорит, -
Если
толстый лёд висит»

Учитель: Как мы с вами можем помочь холодильнику? (Ответы детей).
Советы Фиксиков: Оптимальным
местом для холодильника на кухне является самое прохладное место. При наружной
температуре 20 градусов холодильник расходует на 6% меньше энергии. Так что, не
стоит ставить холодильник вблизи батареи или других отопительных приборов.
Крайне отрицательно на работе холодильника сказывается и большая “шуба” в
морозильнике. Поэтому помогите взрослым, не поленитесь его лишний раз оттаять.
От этого он будет экономичней.
Учитель: Ну а эта вещь на кухне просто незаменима. Кто в доме хозяин и умеет экономно пользоваться плитой? (Ответы детей)
На
доске картинка с изображением электрической плиты.
Предложу
один секрет -
Экономный
дам рецепт:
Печь
включи. Закипит -
Отключи
и чуть-чуть
Повремени...
Медленно
еда кипит,
Электричество
хранит.

Советы
Фиксиков: На одной кухонной утвари можно сэкономить
сотни киловатт – часов          энергии. Достаточно лишь, чтобы кастрюля  чуть
перекрывала конфорку     электроплиты и плотно прилегала к ней. Кастрюли с
выпуклым или вогнутым дном, а также кастрюли с толстым слоем накипи расточают
50% электричества, а заодно примерно столько же времени.
Учитель:
А
вот еще два жителя кухни.

Из
горячего колодца
Через
нос водица льется.
(Чайник)

Кто любит пить чай? Значит, чайником пользоваться умеете. (Ответы детей)  Тогда для чего на кухне используют  термос? В походе понятно: нет рядом плиты, электрического чайника и костер не всегда возможно развести. (Ответы детей)
На
доске картинка с изображением  термоса.

Термос
нас не удивит,
Он
водичку нам хранит.
Горячую,
холодную,
Ко
всему пригодную.

Учитель: Посчитайте,
сколько раз за день  кипятите воду?
А
сколько вы вскипяченной воды  используете? (Ответы детей)

Наверняка,
стакана 2 – 3, а остальная вода остывает себе в чайнике. А что, если эту воду
взять и залить в термос? Тогда не придется тратить время на кипячение каждый
раз, когда  захочешь выпить чаю, да еще и сэкономишь энергию.
Учитель: Продолжим
путешествие. Но что такое, по пути мы встречаем еще две вещи необходимые в
доме.
Пройдусь
слегка горячим я,
И
гладкой станет простыня.
Могу
поправить недоделки
И
навести на брюках стрелки.
(Утюг)
Кто
помогает дома родителем гладить белье? Расскажите, как вы это делаете. (Ответы
детей)
На
доске картинка с изображением утюга.

И
сказали утюги:
Мы хозяйкам не враги!
Как
погладишь пиджачок,
Отключи
свой утюжок,
А
остатками тепла
Мы
отутюжим все шелка.

Экономить
электроэнергию можно даже при глажении. Для этого надо    помнить, что слишком
сухое и слишком влажное белье приходится гладить дольше, а значит, и больше
расход энергии. И еще одна «мелочь»: утюг можно выключать за несколько минут до
конца работы; на это время вполне хватит остаточного тепла.
Учитель: Эта
вещь девочкам знакома точно.
На
доске картинка с изображением фена.

Фен
пыхтит, шумит, гудит,
Угодить он всем желает.
А
ты под солнцем голову просуши,
Пусть
фен лучше отдыхает.

Учитель:
Ребята,
как вы думаете, почему лучше волосы сушить естественным способом? (Ответы
детей)
Горячий
воздух, исходящий из фена, не очень-то хорошо влияет на волосы: он делает их
сухими и ломкими. Может, лучше, если  некуда спешить, просушить волосы под
солнцем? Так  сохранишь здоровье своих волос и несколько киловатт
электроэнергии.
Учитель:
Сейчас -  зима. А мы с вами путешествуем по теплой квартире. Так вот
Чтоб
холодная зима
Не
прокралась к нам в дома,
Вы
окошки утеплите –
И
в тепле себе живите!

Но бывает, в зимний период мы жалуемся на холод в наших квартирах
и виним в том организации, обеспечивающие нас тепло энергией. А все ли мы сами
сделали, чтобы сохранить в наших домах драгоценное тепло?
(Ответы детей) Как мы можем сохранить тепло в наших домах? (Ответы детей)
Подведение итогов.

Учитель:
Вот и подошло к концу наше
путешествие . Мы много сегодня говорили об экономии воды, тепла и
электричества в наших домах.  И, надеюсь, мы поняли главное: мы все должны
экономить энергию не только дома, но и в школе, чтобы запасов горючих полезных
ископаемых хватило на более долгий срок.  Ребята, я надеюсь, вы запомнили те нехитрые
правила бережливости, и расскажите своим мамам и папам, родственникам и
друзьям.

Рефлексия
(У
каждого ученика на столе лампочки трех цветов: белая, желтая, красная.)
Учитель:
А сейчас, ребята, если вы
считаете, что все, о чем мы говорили с вами сегодня важно, то покажите лампочку
белого цвета.  Если вы считаете, что о энергосбережении должны думать родители,
а не вы, то покажите лампочку желтого цвета. А если вы считаете, что вообще не
надо экономить энергоресурсы, то покажите лампочку красного цвета.

 Ученик 6:

Не лейте понапрасну воду,
и зря не жгите свет и газ!
Давайте сохраним природу для
тех,
кто будет после нас!

file_name: Меропр. по энергосбережению.docx

alt: ГУО « Средняя школа № 173 г. Минска»

alt: Всемирный день энергосбережения»

alt: Учитель: Само слово “ЭНЕРГИЯ” - какое-то на первый взгляд нематериальное , т

alt: Ученик 3 : Главным источником энергии на земле является

alt: Иль включить в розетку печь.

alt: К потолку повесили, Стало в доме весело

alt: Учитель: Продолжим путешествие

alt: Не прокралась к нам в дома,

title: Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов "Пусть всегда будет свет!"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ОТКРЫТОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Класс – 7
Тип урока – урок-игра.
Тема – «Заседание клуба любителей Шерлока
Холмса».
Технология урока – игровые с элементами театрализации.
Цели:
-Расширить круг читательских интересов учеников.
-Воспитывать культуру связной речи.
-Дать характеристику главному герою.
-Определить особенности жанра детективный
рассказ.
-Познакомиться с понятием «кодирование
информации».
-Учить кодировать и декодировать текстовую
информацию.
-Обобщить и систематизировать изученный
материал.
-Развивать наблюдательность.
-Способствовать развитию творческих
способностей учащихся, коммуникативных навыков и любознательности.

Задачи:
- использование метода «мозгового штурма»
для стимулирования
творческой активности участников,
генерации идей и отработки вариантов
решений, в том числе самых фантастических;
- осуществление коммуникативного
взаимодействия участников через
активные формы выполнения конкурсных
заданий.

Ход урока
1.
Оргмомент.
2.
Вступительное
слово учителя.
Представьте себе окружающий мир, в котором
нет ни одной тайны, ни одной неразгаданной загадки. Как в нем было бы скучно! Наверняка,
вы обожаете все таинственное и секретное! Ваш пытливый ум стремится изведать
неизведанное, подобрать ключик ко всем секретам.
    Во второй половине 19 века родился и
достиг огромной популярности жанр детектива. Начало ему положил классический
рассказ Эдгара По «Убийство на улице Морг» (1841), далее детективные сюжеты
широко использовали Чарльз Диккенс, Эмиль Габорио, Уилки Коллинз и многие
другие писатели. В многочисленных романах умелые и проницательные сыщики
разоблачали хитроумных преступников, при этом образ сыщика был, как правило,
довольно схематичен.
     Конан Дойл, в отличие от
предшественников, решил создать яркий образ сыщика, благородного и
справедливого, который вызывал бы не только уважение, но и симпатию читателей.
    На предыдущем уроке мы познакомились с
жизнью и творчеством замечательного английского писателя. Озвучьте его имя? (Артур
Конан Дойл) Мы также узнали о существовавшем когда-то клубе любителей
Шерлока Холмса. Сегодня мы проводим заседание такого клуба, чтобы еще раз
встретиться с любимым писателем и его знаменитым героем.
    Дома вам необходимо было изучить факты
биографии писателя и прочитать рассказ «Пляшущие человечки».

3.
Проверка
домашнего задания
     Ребята, обратите внимание на инсталляцию.
Перед вами предметы, которые тем или иным образом связаны с жизнью Артура Конан
Дойла. Внимание! Леди и джентльмены, прошу вас прослушать задание. Это
небольшая разминка для начинающих детективов! Вы берете предмет, называете его
и рассказываете, как он связан с Конан Дойлом.
Предметы:
Краски (дед был профессиональным художником, отец великолепно
рисовал).
Книги (Его мать много читала и приучила к этому Артура,
который больше всего любил книги про тигров, львов и индейцев, о приключениях.
В 6 лет он написал первую книгу с собственноручно выполненными иллюстрациями.
Книга сохранилась в семейном архиве.  В школе больше всего любил читать и глотал
книги с такой скоростью, что в городской библиотеке был собран специальный
совет, на котором решалось, можно ли ему обменивать книги чаще, чем три раза в
день.).
Бинт (Успешно сдав выпускные экзамены, Дойл получил
специальность врача на медицинском факультете в Эдинбургском университете.
Важным событием в его жизни было
участие в Англо-Бурской войне – первой войне XX столетия. Англия воевала на юге
Африки с голландцами - жителями колоний глубинной части континента. Доктор Дойл
попал на фронт в качестве врача госпиталя.)
Очки для плавания (Любимым занятием Артура с детских лет
был спорт: плавание, коньки, хоккей, футбол, крикет, регби)

Учитель: Замечательно, детективы!

4.
Актуализация
знаний.
Учитель: Существенной особенностью детектива является то, что
действительные обстоятельства происшествия не сообщаются читателю, во всяком
случае, во всей полноте, до завершения расследования. Вместо этого читатель
проводится автором через процесс расследования, получая возможность на каждом
его этапе строить собственные версии и оценивать известные факты.
     Рядом с Конан Дойлом есть профиль
одного замечательного человека! Как вы думаете, кто это? (ответы детей).
Правильно, Шерлок Холмс. Знакомьтесь, уважаемые члены клуба, Шерлок Холмс
собственной персоной! Предоставим ему слово.
(звучит музыка из к/ф «Приключения Шерлока
Холмса и доктора Ватсона»)

5.
Реализация
индивидуального творческого задания
Шерлок Холмс (Горюнова А.): Здравствуйте, леди и джентльмены! Рад
приветствовать вас на заседании клуба детективов! Я - лондонский
детектив-консультант Шерлок Холмс; умный, благородный и справедливый борец со
злом и защитник обиженных. Проживаю я вместе с доктором Уотсоном на Бейкер-стрит,
221b.  В разных странах существуют десятки посвящённых мне обществ, музеев и
памятников, почитатели пишут мне письма, романисты сочиняют продолжения
приключений, а книга рекордов Гиннесса называет меня «самым экранизируемым
литературным героем». Моим прототипом считается доктор Джозеф Белл,
сослуживец Конана Дойла, работавший в Эдинбургском королевском госпитале и
славившийся способностью по мельчайшим деталям определять характер, занятия и
прошлое человека. Я играю на скрипке, много курю, являюсь личностью с ярко
выраженной индивидуальностью. Использую
такие методы криминалистики, о которых даже не знают
полицейские! Среди них: сбор окурков и сигаретного пепла, идентификация пишущих
машинок, разглядывание в лупу следов, обнаруженных на месте происшествия.
 Я расследую преступления в 4 романах
и 56 рассказах. В 1975 году Колорадский государственный университет присвоил
мне звание почетного доктора, а в 2002 году я был принят в члены Британского
королевского общества химии.

Учитель: Друзья, а знаете ли вы, сколько лет нашему герою? Это
совсем нетрудно подсчитать. Хотя дата стопроцентно не подтверждается, но именно
6 января 1854 года указано на официальном сайте Музея Шерлока Холмса в Лондоне
в качестве дня рождения великого сыщика.

Ученики: 169 лет.

Учитель: К. Дойл умер, а жизнь его героя продолжается, потому что
у Холмса есть много почитателей во всех странах мира.

II. ПРОВЕДЕНИЕ ИГРЫ
Учитель: Своеобразие жанра, созданного им,
заключается в том, что в центре каждого произведения находится не само
преступление, а тончайший анализ обстановки и свойств человеческого характера,
торжество того логического исследования, которое, опираясь на ничтожное
количество фактов, почти с математической  точностью приводит к единственно
правильному решению. В 1903 год Конан Дойл написал рассказ «Пляшущие
человечки», вошедший в сборник из 13 рассказов «Возвращение Шерлока Холмса».
Детективы,
напомните мне, пожалуйста, основные составляющие детектива.

Ученики:
(Работа
с карточками, которые прикрепляются на доску при помощи магнитов)
Составляющие
детектива:
1.      История
преступления.
2.      История
расследования.
3.      Образ
наивного рассказчика
4.      Центральный
образ сыщика

Учитель:
Детективы,
осмотритесь вокруг. Возможно вы найдете улики, которые помогут в раскрытии
преступления! (Улики помещены в разных просматриваемых местах кабинета: на
шкафу, на подоконнике, на стене, на тумбе, на учительском столе, на двери, на
столе около доски, на доске).
Улики:
Конверт (Миссис Илси
Кьюбитт получила письмо из Америки и незамедлительно сожгла его).
Свеча (двери
открывали на короткое время, оплыла с одной стороны)
Записки
(Мистер
Хилтон Кьюбит нашел записку с изображением пляшущих человечков. Он никак не мог
понять, что же это значит, а Шерлок Холмс разгадал шифр и понял, что записка
предназначалась жене мистера Кьюбита – Элизабет Паркер, коротко Илси. Каждый
человечек соответствует одной букве алфавита.
В
тексте, у некоторых человечков есть флажки. Они разделяют текст на слова.)
Револьвер (застрелили
мистера Кьюбита, Илси Кьюбитт ранила себя, пуля застряла в раме)
Дамская
сумочка с деньгами (Илси
Кьюбитт хотела откупиться от Аба Слени)
Клумба
с цветами (цветы
были вытоптаны, оставлен мужской след с острым носком)

СЛЕДСТВЕННАЯ
ВЕРСИЯ (ведет
Шерлок Холмс)
Шерлок
Холмс (Горюнова А.):
Итак, уважаемые детективы, вы тщательно ознакомились с найденными уликами. А я вам
сейчас озвучу свою версию. Вам необходимо внимательно меня выслушать, а затем ответить:
согласны со мной или нет. Аргументируйте свой ответ, опираясь на текст
рассказа.
Свой
ответ начинайте словами:
Позвольте
согласиться…
Позвольте
не согласиться
1.
Я
считаю, что выстрелов было 3. (Убедившись, что окно во время трагедии было
распахнуто, я пришел к  выводу,  что  в  этом  деле  был  третий участник, стоявший
снаружи   и  выстреливший  в  окно.  Любой  выстрел,
направленный
в этого третьего, мог попасть в  оконную  раму.  Я взглянул и действительно
нашел след пули.)
2.     Я считаю, что во
время выстрела дверь и окно были раскрыты настежь.
(«…запах
пороха не распространился бы с такой скоростью по всему дому»)
3.     Я считаю, что в
«комнате были открыты и двери и окно, но на очень короткое время».
«…эта
свеча только чуть – чуть оплыла с одной стороны»

ВЕЩЕСТВЕННЫЕ
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (презентация)
Учитель: В рассказе нам
встретились забавные рисунки, которые могли бы вызвать улыбку, если бы они не
оказались предвестниками страшной трагедии.
Итак,
перед нами тайнопись. Человекообразные значки были изобретены еще в VIII в.
императором Карлом Великим.
Холмс
отметил, что записки достаточно «многословны», а некоторые человечки
повторяются. Сейчас я расскажу как работают такие шифры — и дам задание.
Итак,
это не просто каракули, которые выдают за детские рисунки, а текст, в котором
буквы заменены пиктограммами! Перво-наперво, сыщик разобрался с флажками — они
означали пробелы, отделявшие слова. Затем начал искать повторяющиеся картинки.
Сделав предположение, что слово, с которого чаще всего начинаются записки, это
имя — Илси, он получил сразу три буквы «И», «Л», «С». А дальше началась игра в
«угадайку». Подставляя известные буквы, Холмс старался расшифровать остальные
слова. Вскоре у него это получилось.
Сейчас
и вам предлагается, пользуясь шифром, зашифровать имя автора рассказа. Кто
быстрее?!
(На
доске заранее прикреплены символы с расшифровкой. Ученики сверяют правильный
ответ со своей записью в тетради)

Знаток
сюжета(викторину
ведет Шерлок Холмс(Горюнова А.)
1.Что
посоветовал Шерлок Холмс мистеру Кьюбитту после первого посещения?
(По-моему,
вам следует вернуться в Норфолк и внимательно следить за всем, что происходит
вокруг. Как  только вы  обнаружите  где-нибудь новых пляшущих человечков, вы
должны самым тщательным образом срисовать их. Какая жалость, что вы не
срисовали тех, которые были  начерчены  мелом  на  подоконнике! Наводите
справки  обо  всех  незнакомых лицах, появляющихся по соседству. Чуть вы
заметите что-нибудь новое, сразу  приезжайте ко  мне. Вот лучший совет, какой я
могу вам дать, мистер Хилтон Кьюбитт).
2.Через
какое время мистер Кьюбитт снова посетил Шерлока Холмса? (2 недели)
Кто
кого убил? Мистер Кьюбитт жену или она его?

Картинная
гелерея.
Чтобы
найти быстро преступника, важно иметь перед собой его портретное описание. По
словесному портрету угадайте героя рассказа.
1.   «…высокий,
румяный, чисто выбритый джентльмен. По его ясным глазам и цветущим щекам сразу
было видно, что жизнь его протекала вдали от туманов Бейкер – стрит». мистер
Хилтон Кьюбитт
2.   «У неё теперь
всегда испуганное лицо, и по всему видно, что она ожидает чего – то…она живёт
как во сне, и глаза её постоянно полны ужаса».
Илси Кьюбитт
3.   «…высокий,
красивый, смуглый мужчина в сером костюме и широкополой шляпе, с чёрной жесткой
бородой и крупным хищным носом».
Аб Слени

Рефлексия.
Выполните задание на листочках.

III. Подведение итогов.
Продолжите предложение:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
IV. Домашнее задание :
Разноуровневое:
Придумать эмблему клуба любителей Ш.
Холмса.
Написать детектив.

file_name: Конспект открытого урока_Пляшущие человечки.docx

alt: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

alt: Проверка домашнего задания

alt: Клумба с цветами ( цветы были вытоптаны, оставлен мужской след с острым носком )

title: Открытый урок литературы в 7 классе «Заседание клуба любителей Шерлока Холмса».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Красное Краснинского муниципального района
Липецкой области_

«Технология
разноуровнего обучения на уроках иностранных языков»

Методическая
разработка урока английского языка с применением разноуровнего обучения в
основной школе.
“Love is…”
(«Любовь это..»)

                                        Неделина
Лариса Николаевна
учитель
немецкого и английского языков

2021
Пояснительная
записка
Урок был проведен в
общеобразовательном кадетском 9 классе. Класс обучается по УМК В. П. Кузовлева.
В группе 12 человек. 8 человек имеют оценки по английскому «4» и «5».
Успеваемость по предмету 100 %, качество знаний 67%. Обучающиеся
характеризуются высокой учебной мотивацией. Они  всегда активны и
участвуют  в деятельности на уроке и во внеурочных мероприятиях с
интересом. Взаимоотношения между детьми в основном доброжелательные, что
показывает регулярная работа в парах и группах.
Класс: 9
Тема урока: «Love is…»
(«Любовь это…»)
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: технология
разноуровнего обучения, личностно-ориентированное, ролевое общение,
коммуникативный метод, коллективное взаимодействие, системно-деятельностный
подход.
Основные
формы работы:
– фонетическая и лексическая разминка;
– работа со схемами и опорами;
– фронтальный опрос;
– работа в парах;
– работа в группах;
– самостоятельная работа.
Цель урока: систематизация
лексико-грамматических навыков
Формирование УУД:
Личностные
УУД: действия личностного
самоопределения (формирование моего представления о теме); действия
смыслообразования (зачем мне это нужно?) действия самооценки на основе критерия
успешности учебной деятельности .
Познавательные
УУД: общеучебные
действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи;
поиск и выделение необходимой информации ;самостоятельное осознанное построение
устного высказывания (суждения) на ИЯ; выбор языковых средств в зависимости от
конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; рефлексия деятельности по
овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой
деятельности;
Регулятивные
УУД: действия
целеполагания (постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой)
задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит
освоить; понимание учеником того, что он будет делать в классе и дома, и зачем
он это будет делать);действия планирования с учетом конечного результата;
умение действовать по предложенному речевому образцу; умение контролировать
ситуацию, процесс и результат своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и
сверстниками; адекватное восприятие оценки учителя и сверстников); действия
коррекции (умение вносить необходимые коррективы в свои речевые действия на
основе их оценки – умение видеть ошибку и умение исправить ее как с помощью,
так и без помощи взрослого); действия оценки/самооценки ;действия саморегуляции
.
Коммуникативные
УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (учет позиции партнеров по общению
или деятельности); умение слушать и вступать в диалог; участие в коллективном
обсуждении проблем; управление поведением партнера по иноязычному общению
(взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на
ИЯ); полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
Основные понятия: любовь,
чувства, отношения.
Дидактические материалы: УМК
В. Кузовлева для 9 класса, карточки с заданиями,
Оборудование: компьютер,
проектор, костюмы для героев Шекспира, англо-русский/русско-английский словари.
Урок состоит из 5 этапов.
1 этап: организационный. Учитель предлагает
посмотреть фрагмент мультфильма «Король Лев» и угадать тему урока.
2 этап: проработка содержания.
Выполнение разноуровневых упражнений для достижения целей урока.
3 этап: работа с диалогом. На
данном этапе также предлагается разноуровневая работа, направленная на решение
одной из задач урока. (ответить на вопрос: Какими качествами должен обладать
идеальный друг/партнер?)
4 этап: эмоциональная
разрядка. Театральная постановка сцены из трагедии У. Шекспира «Ромео и
Джульетта».
5 этап: рефлексия, домашнее
задание, выставление оценок.

На уроке
реализуются межпредметные связи с литературой
Интернет-ресурсы:

http://lengva.ru/chto-takoe-uud-v-izuchenii-anglijskogo-yazyka/
https://rj-d.ru/formirovanie-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-angliyskogo-yazyka/
https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-uud-na-urokah-inostrannogo-yazik-organizaciya-obucheniya-inostrannomu-yaziku-v-ramkah-fgos-2332859.html
https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2012/10/20/formirovanie-uud-na-urokakh
http://docplayer.com/195467434-Razdel-i-vstupayte-v-klub-issledovateley-3-chasa.html
https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/klassifikatsiia-uud-po-anghliiskomu-iazyku
https://infourok.ru/pamyatka-po-formirovaniyu-uud-na-urokah-nemeckogo-yazyka-4480357.html
https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1199/

Сценарий
урока:
Класс поделен на 2
группы: группа девочек и группа мальчиков.
I
. Начало урока. Организационный момент.
  - Good
morning, my dear girls and boys. I'm glad to see you. Sit down, please. I hope
that you're well and ready to work.

- I
  want you to watch a video and try to guess what the topic of our lesson is.

Учитель предлагает посмотреть фрагмент
мультфильма «Король Лев» и угадать тему урока.
После того, как уч-ся определили тему
урока, учитель открывает разворот доски, предлагает  подумать о том, что
сегодня класс будет делать на уроке.

- What are we going to do at the lesson? (Как
  вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?)

Задает наводящие вопросы и подводит класс
к выводу:
- Will we talk
about love? Will we tell each other love words? Will you declare love? Who is
an ideal girlfriend/boyfriend in your opinion? (Будем говорить о любви? Будем ли
мы говорить слова любви? А может кто-то будет объясняться в любви? Какой он:
идеальный парень/девушка?)
-Let’s start

Интерактивная
лекция

(просмотр
видео)
-
Now watch a little video to answer the question: What is love for you?
Предлагает посмотреть видео с целью
ответить на вопрос: Что для тебя любовь?

II. Проработка
содержания

(групповая
работа)
-How do you think
what  love is? (Как
вы думаете, что такое любовь?)
-  In my opinion
love is a great feeling. Do you agree? (Любовь- великое
чувство. Вы согласны?)
 На партах лежат возможные варианты
дефиниций понятия «любовь»
(A
chemical process, a biological process, a great feeling, giving a positive
energy, taking care of each other, giving him/her a gift, watching films
together, making each other happy, common secrets, finding “the one”,  warming
our hearts, all you need, giving attention and care to each other, thanking
her/him for coming into your life, appreciating each other)
Учащимся предлагаются разноуровневые
упражнения трех видов, которые распределяются внутри рабочих групп (девочек и
мальчиков). Учитель называет поименно, кому какое упражнение выполнять.
1)    Выбрать из списка
дефиниций 3 близких вам определения  и прикрепить их на доску к слову “love”.
2)    Выбрать 3
определения, прикрепить на доску и составить с ними предложения.
3)    Выбрать 3
дефиниции, прикрепить на доску и дать свое определение понятия «любовь» или
высказать свое мнение по этой теме

-What
  is love?

 - What
is  symbol of love? (heart) (Что является
символом любви?)
  -
Why is  heart the symbol of love? (Почему сердце – символ
любви?)
 Heart –
1.
The organ inside your chest that pumps blood around your body.
2.
People usually mean the strongest emotions and the truest
feelings while speaking about heart.
Учитель
применяет технологию разноуровнего обучения. Учащимся предлагает 3 уровня
упражнений:
1) Предлагается
карточка. В центре написано слово «сердце». Нужно составить словосочетания или
предложения с этим словом. В качестве опоры даны словосочетания на русском
языке. Данное упражнение может быть выполнено с помощью
англо-русского/русско-английского словаря или он-лайн словаря.
- Do as many
expressions as you can (карточка)
In my heart (в сердце)
With all my heart (от всего сердца)
At heart( в глубине сердца)
Heartless(бессердечный)
Heart-warming (добродушный)
Kind-hearted (добрый)
Cold- hearted (холоднокровный)
Hard-hearted (жестокий)
2) Учитель предлагает
поработать с английскими пословицами.
-What proverbs and
sayings about love do you know?  Match  the proverbs and their translations. (А какие русские и
английские пословицы  о любви вы знаете?
Задание: соотнести английские пословицы и
их русские эквиваленты)
1. The heart that
once truly loves never forgets.
2. Love is neither
bought nor sold
3. Love will creep
where it may not go.
4. No herb will
cure love.
5. Love should be
all on one side.
6. The course of
true love never did run smooth.
а. Старая любовь не ржавеет, старая любовь
долго помнит.
b. Любовь не
купишь, не продашь.
c. Для любви нет
преград, любовь все побеждает.
d. путь истинной
любви никогда не бывает гладким.
e. Любовь должна
быть взаимной.
f. «Болезнь» любви
неизлечима.
3) Учитель предлагает выбрать одну из
английских пословиц и объяснить ее суть.
-Choose one of the
proverbs and explain how you understand it.
III.  Работа с диалогом.
- There is a common thing that we always keep in mind. We dream
about ideal relationships and about certain traits of character, which your
close people should have.
Now listen to a little dialogue and answer the question: Would
you like to have such a girlfriend or a boyfriend? What kind of person would
you like your close person should be?
 (В отношениях всех
нас объединяет то, что каждый стремится найти идеальную половинку. Какими
качествами, по-твоему, должен обладать идеальный партнер?)
Учитель предлагает учащимся прослушать
диалог и ответить на вопросы: Хотели бы вы иметь такую девушку/парня? Каким бы
вы хотели видеть своего парня/девушку?)
Для выполнения этого задания учитель также
применил технологию разноуровнего обучения:
1)    Приглашает парня и
девушку, которые читают диалог вслух. Предлагает им прочитать диалог и
по-русски объяснить проблему.
2)    Предлагает ответить на вопросы по-английски: Would you like to have such a girlfriend or a boyfriend? What
kind of person an ideal girlfriend/boyfriend should be?
3)    Предлагает
составить свой небольшой диалог по теме диалога.
Учитель задает
вопрос, обращаясь ко всему классу: What do you want your friend to be? (Какими
качествами должен обладать твой друг?)
Dialogue
He blinfolds
her eyes
– Who is it?
– It’s Max.
– Max. Max who?
– What do you mean “Max who?” Max Nasarov , of course.
– Oh, Max. I’m sorry.
– Yes. We were to have a date last night. Where were you? I’d been waiting for
you for two hours in the rain.
– I’m sorry, Max. I couldn’t come.
– Couldn’t come! Why couldn’t you come?
– Well, I had to wash my hair.
– Wash your hair! I’ve got the flu! Wash your hair! Why didn’t you phone me?
– I wanted to phone you, but I couldn’t remember your number.
– But it’s in the telephone directory.
– Yes, I know, but I couldn’t remember your surname.
– Oh! But why did you have to wash your hair last night?
– Well, I had to do it last night because I was going to the opera last night.
– The opera? Who with?
– К-Kostya . Kostya Travin. My old friend.
– I see. How did you like the opera?
– I didn’t go.
– Oh! Where were you then?
– At the restaurant.
– What?
– At the restaurant… with Vanya Belov, my desksmate. He asked me yesterday. I
didn’t really want to go, but I couldn’t say no…

(речевой образец) I want my friend to be…
 (clever, kind, lovely, outgoing, sympathetic, understanding,
friendly, kind, responsible and reliable, sociable, funny, friendly, shy,
cheerful, careful, careless, strict, lazy, talkative, kind, polite, helpful,
brave, bossy, boastful, clever, honest, merry, fair, silly)

Учитель спрашивает по 2-3 человека из каждой предполагаемой
группы. Задание одного уровня для всего класса.
IV.Учитель
предлагает учащимся взять шаблон «сердечка», которые лежат у каждого на парте и
написать комплимент однокласснику/однокласснице и пожелать ему быть….
Предлагает
обменяться «сердечками».
-Take a “heart”, choose several words from the list and make a
small present to your classmate.
Make compliments to them, tell them warm words. You may begin
with “You are a very …person. I want you to be...”
-Exchange the hearts.
Эмоциональная разрядка
Предлагает
посмотреть сцену из трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»
-Now
I want you to have fun. Do you remember about a love story between Romeo and
Juliett? Watch a scene from this tragedy.

Парень
и девушка разыгрывают заранее заготовленную сцену из трагедии У. Шекспира
«Ромео и Джульетта».
Рефлексия.
Завершение урока.
Предлагает
оценить свое отношение к уроку с помощью разноцветных «сердечек» -красных,
зеленых, желтых.
-
Our lesson is over. Did you like the lesson?  If you have had fun, everything
has been clear, give me a red heart. If you have had some problems, something
has not been clear, give me a green heart. If the lesson has been bad, you have
had problems, give me a yellow heart. (Урок закончен. Если он
вам понравился, возьмите красное «сердце». Если у вас были проблемы в
понимании, возьмите зеленое «сердце». Если урок
вам не понравился, то
поднимите желтое
«сердце»)
-Your
homework is…1) you have to read and translate the dialogue  “About love”.2) You
have to act the dialogue.3) You have to answer the question from the dialogue: People can`t live without love, can they?
 Ваше
домашнее задание дифференцировано  (распределяется между учениками разного
уровня подготовки:1) прочитайте и переведите диалог «О любви» 2) разыграйте
диалог в паре  3) ответьте на вопрос из диалога Люди не могут жить без любви, не
так ли?

Your
marks are… Thank you. Good bye

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий урока любовь это....docx

alt: Коммуникативные УУД : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (учет позиции партнеров по общению или деятельности); умение слушать и вступать в диалог; участие в…

alt: Интернет-ресурсы: http://lengva


extracted_text:
Научить ребенка с нарушенным
зрением есть аккуратно ─ трудная задача. Многие родители, сталкиваясь с
ней, отчаиваются. На первый взгляд, легче быстро накормить ребенка, чем
растягивать обед на час, а следующий час отмывать ребенка и кухню. Но наберитесь,
терпения. Опыт показывает, что тотально слепой человек, а тем более имеющий
остаточное зрение, может ничем не привлекать удивленных взглядов посторонних
людей во время еды, не вызывать жалости сердобольных родственников и
раздражения знакомых.
Начинать обучать ребенка с
нарушенным зрением самостоятельности в еде необходимо уже в 2-3 года. Вероятно,
ребенок уже проявлял стремление к самостоятельности:
старался взять со стола ложку, чашку, самостоятельно откусывал кусочки хлеба.
Хорошо, если вы поощряли интерес ребенка, разрешали ему поиграть с ложками,
обследовать тарелки, подержать чашку ─ так вы готовили его к
самостоятельности и формировали у него представления о тех предметах, которыми
он пользуется ежедневно.
Начинать обучение самостоятельности
в еде тифлопедагоги советуют с обучения питью из кружки. научите ребенка
держать кружку сначала двумя руками, а затем за ручку. помогайте малышу пить,
слегка поддерживая кружку снизу. Научите ребенка сначала найти свободную
площадь стола и только потом ставить кружку.
Обучение самостоятельности в еде
ложкой ─ более сложный, процесс. Первый урок начните с небольшой порции
вязкой пищи (например, каши ─ ее легко зачерпнуть, она хорошо
удерживается на ложке). Сядьте сзади ребенка или посадите его к себе на колени.
Вложите ему в правую руку ложку. Не беда, если сначала ребенок будет держать
ложку в кулаке ─ ведь у него еще довольно слабые пальцы, возьмите его
руку в свою. Зачерпните кашу (разрешите ему при этом набрать полную ложку) и
помогите направить ложку в рот. Дайте возможность ребенку самостоятельно
повторить действие. Понадобится не один урок для выработки правильных
координированных движений.
Иногда из-за боязни пронести ложку
мимо рта, расплескать пищу, дети сильно наклоняются к тарелке, следите за этим,
приучайте ребенка не наклоняться низко над тарелкой во время еды, подносить
ложку ко рту осторожно, не спеша, чтобы не расплескать пищу.
 Постоянное желание ребенка
потрогать руками содержимое всякой тарелки выглядит если не злонамеренным баловством,
то, по крайней мере, невоспитанностью. но только на первый взгляд. любому
человеку, садящемуся за стол, важно знать, что именно он будет есть. 3рячий
внимательно осмотрит пищу глазами. незрячему глаза заменяют руки. ребенку с
патологией зрения необходимо удостовериться, действительно ли это то блюдо, о
котором говорила мама, не слишком ли оно горячее, сколько налито в тарелку, где
именно лежит котлета, а где огурец. Словом, это проявления обычного
ориентировочного рефлекса. однако действительная воспитанность любого ребенка,
а ребенка с нарушениями зрения ─ в еще большей степени, и заключается в
умении сдержать свои естественные импульсы, посмотреть на себя со стороны
глазами окружающих, во владении способами и приемами (а для слепых и
слабовидящих это особые способы и приемы) общественно приемлемого поведения.
Поэтому объясните ребенку, что его
«копание» в тарелке не приятно для людей, сидящих с ним за столом, что это
очень некрасиво со стороны и что ни взрослые, ни дети так не делают. И, самое
главное, научите его способам и приемам ориентировки за обеденным столом и в
собственной тарелке. Хорошо, если в вашей семье выработаны определенные правила
сервировки стола, и ребенок эти правила знает и выполняет. При этом все
поисковые движения за столом сведены к минимуму, и вы почти застрахованы от
пролитого супа, опрокинутого чайника, разбитой чашки. Правила могут быть
предельно просты, но должны неукоснительно соблюдаться всей семьей. Например,
яркая салфетка на столе, служащая контрастным фоном, на ней тарелка с едой,
справа ложка или вилка, слева блюдце с хлебом. под блюдцем ─ бумажная
салфетка. за тарелкой прямо перед ребенком чашка или стакан с каким-либо
напитком. ребенок легко запомнит расположение предметов на столе и сможет помогать
вам готовить стол к обеду.
Необходимо научить ребенка с
патологией зрения ориентироваться и в собственной тарелке. При этом следует
подключать все сохранные органы чувств: остаточное зрение, обоняние и,
безусловно, осязание. Поиграйте с ребенком в игру «что сегодня на обед?». Пусть
он попробует по запаху определить, какое блюдо приготовила мама. Если ребенок
пробует что-то впервые дома, разрешите ему обследовать это блюдо руками, чтобы
он имел полное представление об этом блюде. Впоследствии ребенку уже не
понадобится такое детальное обследование, так как он уже будет иметь конкретный
образ этого блюда, и вы сможете быть спокойны, что в гостях или дома, когда
будут подавать это блюдо, ему просто незачем будет лезть в тарелку руками.
Выработайте вместе с ребенком
определенную схему раскладки пищи на тарелке. Например, котлета, мясо, рыба
всегда будут находиться справа, гарнир ─ слева. Следуйте этому правилу
неукоснительно (и дома, и в общественной столовой). Научите ребенка обследовать
содержимое тарелки не рукой, а вилкой или ложкой. Приборы должны стать
продолжением его руки. Так, вилкой можно определить количество пищи в тарелке,
расположение отдельных составляющих блюда, его вязкость, твердость и пр.
Учите ребенка начинать еду с самого
маленького кусочка, чтобы удостовериться, что пища не горячая. Эта привычка к
осторожности поможет ребенку в дальнейшем не попадать в затруднительное
положение.
главным помощником ребенку во время
еды должен быть кусочек хлеба или, как дети обычно называют,
«корочка-помагалочка». Этой корочкой ─ своеобразной насадкой на левую
руку ─ ребенок помогает себе зачерпнуть или наколоть пищу, придерживает
кусочек, чтобы, не обронив, донести его до рта.
приучайте ребенка строго следовать
определенному порядку действий при еде:
    проверь, как сервирован твой
стол. Найди на столе все нужные тебе предметы. Разложи все так, как тебе
привычно и удобно.
    определи (с помощью зрения, по
запаху), какое блюдо тебе подали.
    обследуй содержимое тарелки
вилкой или ложкой. Разверни тарелку так, чтобы было удобно и привычно.
    -ешь не спеша, помогай себе
кусочком хлеба.
    -поев, проверь вилкой или
ложкой, все ли ты съел. Пирожковую тарелку можно проверить рукой.
    -вытри салфеткой рот.
    -вилку или ложку положи на
пустую тарелку, туда же можно положить использованную салфетку.
   - обязательно поблагодари за
обед.

Как
научить ребенка с нарушенным зрением есть аккуратно

title: Для психолога


extracted_text:
Урок
окружающего мира по теме "Зима в неживой природе".
Задачи урока:
– формировать понятие о зимних природных явлениях, опираясь на
непосредственный жизненный опыт учащихся: снежный покров на земле, лед на
водоемах, снегопад, метель, изморозь, оттепели, гололед; дать понятие о зимнем
солнцестоянии и поговорках о нем;
– развивать речь, логические операции, способности обучающихся;
– помочь увидеть красоту зимней природы.
Планируемые результаты: обобщить и
систематизировать наблюдения детей над зимними природными явлениями;
пронаблюдать за формой снежинок (подготовка к усвоению сведений о
кристаллизации замерзающей воды); запомнить дату зимнего солнцестояния (22
декабря) и день зимнего солнцеворота (25 декабря).
Оборудование. Весь необходимый материал представлен в
приложениях + файл для работы на интерактивной доске. Приложение 1
можно взять у автора статьи.
Этапы урока.
I. Подготовка к восприятию:
а) Эмоциональный контакт с обучающимися, мотивация:
– Мы рады видеть вас всех, ребята, на уроке окружающего мира.
Собираясь сегодня к вам, я подумала – а нужен ли вам такой урок – окружающий
мир? (Мини – диалог)
б) Постановка цели:
– Посмотрите видео сюжет, послушайте музыку – и вы поймете,
какова тема нашей встречи.
(Звучит музыка П.И.Чайковского “Вальс снежинок” из балета
“Щелкунчик” + видеоматериал по теме “Зима”.) Видеоматериал
можно получить у автора статьи.
– Какое название вы бы дали этому видеосюжету? Автором
музыкального произведения, которое вы услышали, является П.И. Чайковский,
русский композитор, дирижер и педагог, а называется оно – “Декабрь” (Показать
портрет композитора.)

По каким признакам вы поняли – что это зима?
(Запись слов на доске. Заранее подготовить название “Зима”,
закрыть до урока.)
– Какие из названных вами слов можно отнести к неживой природе?
– Задача нашего урока – рассмотреть зимние явления в неживой природе.
(Открывается тема на доске.)
в) Актуализация знаний:
– Возьмите карточку со схемой “Солнышко” и, работая в паре,
попробуйте соединить понятия и их значения.
– Отложите схемы. Сегодня мы еще не раз вернемся к ним и узнаем,
чья пара выполнила работу точнее всех.
II. Восприятие, осмысление, запоминание нового материала:
а) Понятие “солнцестояние, солнцеворот”:
– Предположите, что может означать слово “солнцестояние”, “солнцеворот”.
– Как по-вашему, одинаковое или разное значение имеют эти слова? Современные
они или древнерусские?
– Чтобы узнать, кто был прав, составим схему смены времён года. Поработайте в
парах. Возьмите конверты и соедините части схемы.
– Кто может по этой схеме объяснить смену времен года? (На схеме видно, что
земная ось расположена наклонно. Именно такое положение занимает Земля в
космосе. Из– за наклона земной оси наша планета, двигаясь по своей орбите
вокруг Солнца, как бы подставляет Солнцу то северную часть, то южную. В
старину, когда наши предки ничего этого не знали, они заметили, что Солнце
летом поднимается высоко над линией горизонта, осенью – ниже,
а зимой – совсем низко. (Просмотр видеоматериала о положение
Солнца над Землей.)
И еще наши предки заметили, что дни становятся зимой все короче
и короче, а ночи все длиннее и длиннее, пока, наконец, не наступает 22 декабря,
когда день самый короткий в году. Этот день был назван днем зимнего
солнцестояния)
– Давайте посмотрим на схему “Солнышко” и найдем определение –
что же такое день зимнего солнцестояния. – У какой пары было выбрано правильное
значение?
– Потом день начинает понемногу прибавляться, ночь – убывать. 25 декабря в
народе отмечали день зимнего солнцеворота. Что же это за день такой –
прочитайте на странице 14 “Странички народного календаря”.
– Кто может продолжить фразу – “Оказывается, 25 декабря – это……” ?
Давайте посмотрим на схему “Солнышко” и найдем определение – что
же такое зимний солнцеворот. – У какой пары было выбрано правильное значение?
б) Понятие “Снегопад”.
– Посмотрите – вы указали главное зимние явление в неживой
природе – выпадение снега.
– А как летят снежинки, когда нет ветра? Если день морозный, то снег летит
отдельными снежинками. А как можно поймать и рассмотреть снежинку? Кто ловил и
рассматривал снежинки? Какую форму они имели? Посмотрите, у меня тоже есть
целая коллекция снежинок. Понаблюдайте, какой они формы, сколько у них лучиков.(Просмотр
видеоматериала о снежинках.
На странице 14 учебника показано, какие еще бывают снежинки.
– Закончите фразу – “Для меня удивительно, что…..”.
– Составим пятистишье про снежинки.
Снежинки – какие? (3 слова) что делают? (2 слова) снежинки – это
(1слово).
– А теперь попробуем заполнить схему – паучок “Снег”.
– Какие неприятности может принести людям сильный снегопад? (Обрывы
проводов и обламывание веток деревьев под тяжестью снега, завалы на дорогах.)
– Проверим, правильно ли мы определили, что такое снегопад.
в) Физкультминутка “Снежинки”.
г) Понятие “ Оттепель”.
– Предлагаю вашему вниманию, ребята,
картину Федора Александровича Васильева “Оттепель”. В начале I871 г. в течение
одного месяца Васильев пишет “Оттепель”. Все написано с дивной простотой: сырой
воздух, размокший снег, убогая изба, дорога, уводящая в бесконечную даль.
Давайте обратимся к схеме “Солнышко” и отыщем определение понятия
“оттепель”.
– В последние годы зимы были теплыми, часто температура воздуха
бывала выше 0°, что связано с возросшей активностью Солнца и загрязнением
атмосферы и называется глобальным (всемирным) потеплением климата. После
оттепели подтаявший снег замерзает, на нем образуется твердая корка – наст.
Этот наст бывает губительным для всего, что находится под снегом, – для всходов
озимой ржи или пшеницы, мышей. Известен случай, когда погибло много тетеревов,
которые нырнули спать в снег, а утром не смогли пробить снег и задохнулись.

д) Понятие “Изморозь”.
Но бывает так, что после оттепели вода на проводах и ветвях
деревьев застывает в виде бахромы, сверкающей на солнце. Это потрясающе
красивое явление называется изморозью. Тогда особенно красиво в лесу и парке.
Послушайте стихотворение С Есенина и полюбуйтесь красотой природы. Вы увидите,
что такое изморозь.
– В последний раз обратимся к нашей схеме и проверим, правильно
ли мы определили понятие “Изморозь”.
III Осуществление обратной связи. Рефлексия. Итог урока.
Домашнее задание:
– Заполните пропуски в карточке “Зима в неживой природе” .
– Из всех явлений в зимней природе мне больше всего понравилось….
потому что ….
 Домашнее задание.

file_name: Конспект урока _Зима в неживой природе_.docx

alt: Солнцу то северную часть, то южную

title: Конспект урока по окружающему миру УМК "Перспектива"  2 класс.


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 56.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
         Одно из основных направлений  развития системы образования
является решение такой проблемы, как  личностно-ориентированного образования.
Необходимо сделать так, чтобы личность ученика а таком образовании была бы в
центре внимания педагога, а его познавательная, творческая деятельность была бы
ведущей.
Одну из минимум
главных ролей в  артикул
развитии ловушка
познавательной здание
активности и химикат
реализации экватор
творческих гладкий
способностей артикул
учеников щепяной
играет экзамен
научно-исследовательская шелест
деятельность, а химикат
конкретно – хворост
исследовательские экватор
проекты.
Исследовательская хвойный
деятельность объем
учащихся цветной
является хвойный
результативным финансы
способом экзамен
достижения минимум
одной из вдовица
важнейших химикат
целей форпост образования: ловушка
научить добрать
детей хворост самостоятельно камышит
мыслить, подъезд
ставить и емкость
решать хвойный
проблемы, частное
привлекая организованного
знания из эмиссия
разных эмиссия
областей.
 Учащиеся хвойный овладевают объем исследовательским
цветной методом. Они хвойный
учатся финансы
формулировать экзамен
проблему минимум
исследования, вдовица
определять химикат
гипотезу и форпост
способы её ловушка
проверки, добрать
проводить хворост
наблюдения, камышит
сравнивать, подъезд
классифицировать, емкость
обобщать, хвойный
делать частное
выводы, организованного
аргументированно эмиссия
доказывать, эмиссия
писать частное
реферат.
 Когда минимум
учащиеся артикул
проводят ловушка
исследования, они здание
погружается в химикат
атмосферу экватор
поиска.
Дети от хвойный
природы объем любознательны и цветной
полны хвойный желания финансы
учиться. экзамен
Чтобы минимум ребенок вдовица
захотел химикат
участвовать в форпост
исследовательской ловушка
работе, у добрать
него хворост необходимо камышит
развить подъезд
интерес к емкость
предмету. хвойный
Главное частное
правило при организованного
работе с эмиссия
учащимися –  эмиссия
никакого частное
принуждения, подготовительный
ребята заканчивать
сами подъезд изъявляют финансы
желание щебенка
заниматься хворост
исследованиями.
Выбор тем хвойный
исследовательской объем
работы цветной
имеет хвойный огромное финансы
значение и экзамен
основывается на их минимум
актуальности, вдовица
познавательных химикат
интересах и форпост
возможностях ловушка
учащихся. добрать
Правильно хворост
выбрать камышит
тему – подъезд
значит емкость
наполовину хвойный
обеспечить частное
успешное ее организованного
выполнение. эмиссия
Тему для эмиссия
работы мы частное
чаще подготовительный
всего заканчивать
выбираем подъезд
совместно, финансы
иногда щебенка
ребята хворост
приходят уже с цейтнот
готовой камышит
темой.  В объем
процессе химикат
моей частное работы химикат
сложились юстиция
определенные цветной
направления в хворост
исследовательской юстиция
деятельности чувство
ребят.
Изменение минимум
экологической артикул
обстановки в ловушка
мире, здание связанное с химикат
загрязнением экватор
окружающей гладкий
среды, не артикул
оставляет щепяной
равнодушными экзамен
никого, шелест
поэтому химикат
большое хворост
количество экватор
работ хворост связано с желание
экологией форпост
окружающей экспорт
среды в экспорт
своем феномен городе, в чувство
своем экватор микрорайоне. В химикат
ходе финансы работы емкость
ребята хворост
учатся жительство
бережному хворост
отношению к юрисдикция
природе, организованного
умению чувство
понимать ее. подготовительный
Постигают цейтнот
простую емкость
истину, что заканчивать
природа не объем
справляется с подготовительный
нагрузкой, вдовица
которая вдовица
сложилась, и хвойный
надо вдовица научиться ловушка
помогать экзамен
окружающей щебенка
среде.
Любому юстиция
обществу цветной
нужны хвойный одаренные юредический
люди, и юрисдикция
задача честный
учителя цветной
состоит в гладкий
том, хвойный чтобы подъезд рассмотреть и артикул
развить хвойный
способности его хворост
учеников. химикат
Сегодня экватор
нельзя емкость
определить, ловушка
какие феномен навыки финансы
будут желание особенно вдовица
востребованы феномен
завтра, артикул
специалист эмиссия
какого минимум
профиля вдовица
будет желание наиболее цейтнот
адекватен и частное
успешен и добрать
наиболее химикат
востребован, а в феномен
исследовательской нарасти
работе эмиссия
стирается химикат
граница добрать
между частное основными экзамен
базовыми и химикат
вспомогательными подъезд
знаниями.
 По чувство мнению частное учащихся, гладкий работа над камышит исследовательскими
феномен проектами юрисдикция
дает емкость возможность химикат
осознать заканчивать
свою камышит значимость, гладкий
свою олеандр принадлежность к экватор
науке, организованного
знакомит с щебенка
методами хворост
научной щепяной
работы, беднеть
учит здание общению со юстиция
сверстниками и беднеть
единомышленниками. цветной
Первоначальные щепяной
навыки исполин
исследовательской объем
деятельности, предъявить
полученные в беднеть
школе, предъявить
позволяют юрисдикция
быть исполин успешными и в здание
ВУЗе, где предъявить
возрастает олеандр
роль олеандр самостоятельной, форпост
поисковой, финансы
исследовательской минимум
деятельности.

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ_Convert (1).docx

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Изменение минимум экологической артикул обстановки в ловушка мире, здание связанное с химикат загрязнением экватор окружающей гладкий среды, не артикул оставляет щепяной равнодушными экзамен никого, шелест…

title: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ


extracted_text:
Понятие добра и зла в сказке В.Гауфа
"Карлик Нос"
Вступительное слово учителя о целях и задачах урока.
Добрый день, уважаемые ребята и гости.
Сегодня мы с вами на уроке литературы вместе с героями сказки Гауфа "
Карлик Нос" окунемся в волшебный мир сказочного королевства; попробуем
понять смысл данного произведения и для себя ответить на извечный вопрос бытия:
что есть зло и добро в нашей жизни и литературной сказке.
А сказка великого немецкого писателя
начиналась так:
«Господа! Думаю, неправы те, кто считает,
что времена фей и волшебников давно прошли, а в историях, рассказанных на
базаре, нет правды ». Давайте
посмотрим, как начинался мультфильм, сравним с нашей инсценировкой, а потом для
себя решим: есть ли в сказках правда, стоит ли их читать или смотреть…(просмотр
небольшого фрагмента мультфильма.)
Мы посмотрели только что фрагмент из
мультфильма, а теперь предлагаю насладиться инсценировкой отрывка из сказки
Гауфа "Карлик Нос". Разные искусства, не повторяя друг друга,
освещают один и тот же сюжет по - разному, помогают глубже и ярче понять
материал, заинтересовать читателя…
1. Инсценирование эпизода
Сцена
№ 1. На рынке
Автор: В одном из городов моей любимой Германии жил скромный
сапожник со своею женой. Целыми днями он латал поношенные башмаки, а его жена
торговала овощами и фруктами на рынке, выращенными своими руками. Им помогал
сын Якоб, красивый мальчишка, гордость матери, который поварам и хозяйкам
охотно доносил товар до дому.
Якоб: Пожалуйста, сюда, господа! Взгляните на отменную
капусту, душистую приправу! Ранние груши, яблоки и абрикосы! Покупайте,
господа! У моей матушки низкие цены!
Травница: Вы ведь, Ханна, торговка овощами?
Ханна: Да, это я. Что вам угодно?
Травница: Посмотрим, посмотрим, прежде всего, траву, да есть ли
у тебя то, что мне надобно. Дрянь товар, ничего подходящего из того, что мне
нужно, пятьдесят лет назад куда как лучше было. Теперь все дрянь!
Якоб: Послушай, бессовестная старуха! Сначала ты копаешься
своими противными пальцами в корзине, мнешь зелень и суешь пучки под длинный
нос, кто это видел, уже их не купит, а потом обзываешь наш прекрасный товар
дрянью, а ведь повар самого герцога закупает у нас овощи.
Травница: Ах, сыночек, сыночек! Тебе, значит, не нравится мой
нос, мой красивый длинный нос! Погоди, у тебя появится такой же нос и вытянется
до подбородка.
Якоб: Не тряси так противно головой. Шея у тебя такая
тоненькая, вроде капустной кочерыжки, того гляди, надломится, и твоя голова
полетит прямо в корзину! Кто у нас купит такой товар!
Травница: О, тебе нравится моя тонкая шея? Так у тебя вовсе ее
не будет, а голова уйдет в плечи!
Ханна: Не болтайте ерунды, если вам надо что-то, так
покупайте, а то разгоните всех покупателей.
Травница: Ладно, так и быть, я куплю у тебя эти шесть кочанов,
но мне тяжело их нести одной, позволь сынишке отнести покупку до моего дома, а
я отблагодарю его щедро, как он того заслуживает.
Якоб: Мама, я не хочу идти с ней до ее дома, посмотри,
какая она отвратительная и страшная.
Хана: Не говори так, сынок, просто помоги ей и возвращайся.
Травница (дома отбросила палку и пригласила за стол):
Присаживайся, сынок, ты верно с дороги очень устал, я сейчас наварю и накормлю
тебя таким супчиком, который ты запомнишь на всю жизнь и тогда получишь все,
что тебе во мне понравилось. Кстати, можешь и сам стать искусным поваром. А
травки волшебной тебе не найти! И не вспомнить прошлое! Отчего не было ее в
корзине твоей матери?! Это хорошо! Это навсегда! Мне нужны такие помощники.
2. Беседа по эпизоду из сказки
В.Гауфа "Карлик Нос"
-Почему ведьма на рынке обращается именно к
Ханне, матери Якоба, а не к другим торговкам? (Она могла слышать о ней как
о лучшей торговке, у которой есть качественный и разнообразный товар, завидует,
что Ханна имеет красивого бойкого помощника или просто желает испытать
мальчика.)
-Что говорит автор о мальчике до встречи с
ведьмой?
-Как реагирует на ворчание старухи Якоб,
оцените его поведение. (Мы видим героя в разных жизненных
ситуациях: положительных и отрицательных.)
-Как вы думаете, если бы Якоб сдержался и не
нагрубил Травнице, оставила ли она его у себя на службе? (Сколько
читателей, столько и мнений: возможно, оставила бы его у себя, так как
ей нужны хорошие помощники, наверное, не оставила бы, потому что он не сделал
ей ничего плохого.)
3. Инсценирование второго эпизода
-Давайте посмотрим еще эпизод-сценку и
назовем ее "Возвращение
Якоб: Здравствуй, матушка, тебе грустно, это ведь я, твой
сын!
Ханна: Ступай отсюда, мерзкая уродина, ты за свои проделки
не получишь ни гроша. Нечего врать, уродливая обезьяна!
Якоб: Должно быть, Бог лишил ее разума! Как мне довести ее
до дома? Посмотрим, узнает ли меня родной отец.
Отец: Господи, кто это пришел?
Якоб: Добрый вечер, мастер, как поживаете?
Отец: Очень плохо. Все валится из рук, старость не за
горами. С работой не справляюсь, а помощников нет. Нанять подмастерьев не по
карману.
Якоб: Но у вас есть, кажется, сынок, разве он вам не
помогает?
Отец: Бог ведает, где он сейчас, семь лет как его украли
на рынке. Жена всегда хвалилась им, рассказывая о красоте и ловкости сынишки. Я
предупреждал ее: злых людей много, береги сына. Ханна - добрая душа - отпустила
с уродливой женщиной сынишку донести товар и с той поры не видела его.
Якоб: Вы говорите, с тех пор прошло семь лет?
Отец: наведывается в город раз в пятьдесят лет, она,
похоже, и увела его. Может, вы желаете заказать пару туфель или футляр для
своего носа?
Якоб: При чем тут мой нос?
Отец: Я бы непременно заказал футляр, который убережет
тебя от всяких неприятностей. Уверен, вы постоянно натыкаетесь им на дверные
косяки и повозки.
Якоб: Мастер, а нет ли у вас под рукой зеркала, чтобы мне
поглядеть на себя.
Отец: У вас не та внешность, чтобы ею любоваться и
смотреться в зеркало. Оставьте меня и ступайте прочь! Через улицу живет
цирюльник, у него зеркало в два раза больше вашей головы.
Якоб: Доброе утро, Урбан, окажите любезность, позвольте
мне взглянуть на зеркало?
Урбан: Вон оно стоит. Вы самый красивый парнишка. Шея - как
у лебедя, руки - как у королевы, а уж носик - курносик, каких свет не видывал!
Наверное, вы им гордитесь! Ну да ладно! Ступайте к зеркалу, пусть не говорят
люди, что я из зависти не дал собой полюбоваться!
Якоб: Да, моя бедная мать не смогла узнать своего сына. Я
стал безобразным карликом, я помню ту встречу с женщиной. Все, что я осудил и
осмеял в ней, досталось мне: длинный нос, скрюченные пальцы. Все потешаются
надо мной, но ведь старуха испортила только внешность, а изменить душу не
смогла. Я думаю и чувствую иначе, стал чуточку умнее, мудрее что ли... Меня не
пугает уродство, я стерплю, намного хуже, что меня прогнали собственные
родители. Я постараюсь вернуть их любовь и внимание...
4. Беседа по сказке.
- Большое спасибо актерам, давайте разберемся
в прочитанном.
- Сколько лет был на службе Якоб и чему там
научился?
-Как удалось Якобу бежать с плена?
-Что о себе узнал Якоб, глядя в зеркало и
слушая прохожих?
-Что хотел сказать автор, показывая грубость
и нетерпимость родителей при встрече с сыном? Может этот кусочек текста лишний?
(Судьба посылает ему очередное испытание, которое идет от близких
людей, и из него надо выйти с честью и достоинством; зло везде, поэтому с
Якобом случилась данная история.)
..." В том городе, как, впрочем, и
везде, жило мало сердобольных людей, способных посочувствовать несчастному
человеку".
-Почему на грубость и ехидство цирюльника
Якоб не отвечает злобой? (Лучше проявить терпение, на зло не
отвечать злом.)
-Кого винит мальчик в своем уродстве? (Он
ругал себя за то, что порицал внешность колдуньи и поэтому получил по
заслугам.)
-Какие испытания приготовила ему судьба,
когда карлик был на службе у герцога?
-Как произошло знакомство с гусыней? Почему
она оказалась на рынке?
-Как удалось Карлику снова стать Якобом и кто
ему помогает в этом?
-Как заканчивается сказка?
5. «Озвучь мультфильм»
Расположите иллюстрации
последовательно по сюжетам и
подберите по три ярких цитаты к ним.
Этот вид деятельности учит ребят быстро
находить данный эпизод, подбирать убедительные, яркие цитаты и выразительно
озвучивать их, не теряя заданного темпа, продолжая путешествие в волшебный мир
сказки; при этом создается особый, неповторимый и творческий микроклимат,
наполненный радостью и игрой.
6. Аналитическая работа с
философскими понятиями.
Давайте обратимся к теме нашего урока
и поразмышляем над понятиями добра и зла.
Мы с вами некоторое время путешествовали по
сказке, просматривая яркие эпизоды, проигрывая самое интересное, и повторяли
важные фрагменты, а теперь настало время подумать об «уроках», которые подарила
нам эта встреча.
Проблема выбора между добром и злом стара как
мир. Без осознания сути добра и зла невозможно понять жизнь. Ребята, разделите
тетрадь на две половины и запишите слова или словосочетания,
которые у вас ассоциируются с понятием зла и добра.
Добро - это мамина песенка, под которую легко засыпается
ночью; бабушкины пироги; субботний вечер; пятерка по математике; улыбка
младшего братика...
Зло- это когда родители ругаются после родительского
собрания; дождь на улице; поездка на дачу; дежурство по школе...
-Итак, как мы видим, что у каждого человека
свое понятие добра и зла. Давайте обратимся к словарю С.И. Ожегова, который нам
даст точное определение этих слов.
Добро - слово многозначное - означает все положительное,
хорошее, полезное.
Зло - нечто дурное, вредное, противоположное добру.
Как вы видите, что значения этих слов несколько
неопределенные, туманные... Один из героев фильма сказал: "Что для
русского хорошо, то для немца - смерть". Я предлагаю обратиться к конкретным
фактам и совместно решить для себя, что есть зло и добро.

Зло (минус)

Добро (плюс)

1. Служба у ведьмы

минус: жил без родителей 7 лет в изгнании.

плюс: научился натирать полы, печь солнечный хлеб,
  замечательно готовить.

2. Превращение в карлика

минус: страдал от насмешек и оскорблений окружающих;
  потерял привлекательную внешность, которой хвастала перед торговками мать.

плюс: сохранил душу, спас гусыню, стал терпимее.

3. Встреча с разгневанными родителями

минус: получил сильный удар от самых близких и дорогих ему
  людей, которые не признали в нем собственного сына.

плюс: понял и осознал причину своего превращения, но не
  обиделся на родителей, а стал мудрее и терпимее.

4. Служба у герцога

минус: опасения за свою жизнь.

плюс: знакомство с гусыней, проверка поварских умений.

5. Избавление от чародейства

минус и плюс: знакомство и прощание со сказочным миром.

плюс: стал милым и привлекательным юношей, получил
  "уроки жизни" и запомнил их, стал ценить жизнь как таковую,
  научился быть благодарным за многие испытания, которые подарила судьба.

6. Вывод

Для своего доказательства подберите
яркие цитаты из текста.
"Да, милая матушка, ты не могла
узнать своего сына - он не был таким. Когда ты им хвасталась перед людьми!
"Глаза у него сделались маленькими,
как у свиньи, нос чудовищно вытянулся и нависал надо ртом и подбородком, шеи не
было видно".
"Хотя злобная старуха испортила его
внешность, но изменить его душу не могла... Его не печалила утраченная
красота".
"Он вспомнил, как белкой прослужил
семь лет у колдуньи, в кого она его превратила за то, что он порицал ее».
- Какой вывод можно сделать из всего
сказанного? Как справился Якоб с
теми испытаниями, которые выпали на его долю? Н.А. Заболоцкий в своем
стихотворении "Некрасивая девочка", размышляя о красоте души, красоте
внешней и внутренней, писал:
А если это так, то, что есть красота
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота,
Или огонь, мерцающий в сосуде?
(Из испытания, посланного судьбой, наш
герой вернулся умным, терпимым, стойким и благородным юношей; внешнюю красоту
потерять не страшно, главное - остаться Человеком.)
7. Проверка домашнего задания.
«Послание Якоба злой Травнице».
Представим, что мы в образе Якоба можем
пообщаться с Травницей и передать ей наши послания, в которых сообщим все то,
что думаем о ней и о себе... Если бы мы могли это сделать, то, возможно,
событий, описанных в этой сказке, и не произошло.
"Здравствуй, милая бабушка!- пишет
тебе Якоб. - Я все понял, что со мной произошло, и почему ты меня превратила в
карлика. Раньше я не задумывался о том, что рядом со мной живут всякие
уродливые и больные люди. Они портили своей отвратительной внешностью мой мир,
в котором им нет места. Хотелось, по меньшей мере, крикнуть на них или закрыть
глаза руками, но теперь я понимаю, что кто-то виноват в том, что они такие... А
мы проходим мимо, не хотим видеть и слышать их. Нам так удобно и спокойно.
Прости, если можешь..." (Сережа
К.)
"Как страшно остаться одному в этом
мире, так хочется громко крикнуть: « Люди, опомнитесь! Не дайте злу
существовать и увеличиваться. Не надо отвечать на зло - злом, и тогда будет
светить солнце на небе и душе!" (Арсения
Ф.)
"Если бы можно заново пережить тот
кусочек жизни, я бы захотел, наверное, все исправить и стать вновь милым и
послушным. Но очень многое не узнал и не понял бы, продолжая торговать. Не
встретил бы на своем пути тебя, первую учительницу, не поверил бы в сказку, не
стал бы таким, как сейчас... Пусть будет все как есть! Мне интересны всякие
приключения!" (Лана С.)
8. Обратимся еще раз к эпиграфам,
прочитаем их…
Какие пословицы, отражающие тему урока, вы бы
выбрали и почему? Какие «уроки жизни» вы для себя извлекли?

Чья душа в грехе, та и в
     ответе.
Не было бы счастья, да
     несчастье помогло.
Самолюб никому не люб.
Не отведав горького, не
     узнаешь и сладкого.
За каждым вечером следует
     утро.
Не бранись ни с кем, так
     хорош будешь всем.
Язык человека может
     принести ему славу, и позор.
Жить прожить - не поле
     перейти.
Один битый двух небитых
     стоит.
Грамоте учиться - вперед
     пригодиться.

(Автор данной сказки учит нас терпению и
житейской мудрости, которая приходит только к тем, кто может понять и осознать
свои просчеты и ошибки, научится на зло не отвечать злом и чувствовать боль и
страдание чужих и близких.)
9. Сочини свой «синквейн» на тему
урока.
(Стихотворение состоит из пяти строк, за
каждой строчкой закрепляются определенные правила: необходимо соблюдать нужное
количество слов при использовании определенной части речи. Говорят, что в
вольном переводе с французского языка это слово означает «пять вдохновений».
Данная работа требует синтеза информаций и материала в кратких выражениях и
позволяет рефлектировать по какому – либо поводу.)
Ведьма
Дряхлая, скупая
Знает, помнит, угрожает.
Малышу, что варит каши, будет служба на века
Вот тоска.
10. Подведение итогов. Выставление
оценок.
11. Домашнее задание. Написать
ответное письмо Травницы Якобу.

file_name: Понятие добра и зла в сказке В.doc

alt: Понятие добра и зла в сказке В

alt: Якоб: Пожалуйста, сюда, господа!

alt: Как удалось Карлику снова стать

alt: Здравствуй, милая бабушка!- пишет тебе

alt: Сочини свой «синквейн» на тему урока

title: Понятие добра и зла в сказке В. Гауфа "Карлик нос"


Для психолога


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.60.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Подготовила: Сиделёва Л.Н.
Внеклассное мероприятие  "День ОТЦА"
Задачи:
1. Формировать у детей гендерную
идентичность через представление широкого спектра ролей, которые может
выполнять современный мужчина.
2. Воспитывать любовь, ласковое, чуткое отношение
к папе, чувство гордости за своего отца.
3. Способствовать развитию творческого
подхода у детей к восприятию мира и себя в нём.
4. Укреплять атмосферу психологического
комфорта в семье.
Контингент: учащиеся 2-4 классов и их отцы (от каждого класса по два
ученика).
Время проведения:
 45 мин.
Ход
мероприятия:
Ведущий 1:
звучит песня «Лучше папы друга нет»
Уважаемые папы! Спасибо Вам за то, что вы
смогли найти в своем напряженном графике работы время и прийти на наш праздник
посвященный Дню отца. А вы знаете, когда отмечают день отца?
Ведущий 2:
   Мама
- самый дорогой, близкий и любимый человек, который не требует каких-то
доказательств любви к ней. «Мама» - чаще всего именно это слово первым
произносит ребенок, она всегда защитит и придет на помощь. Но полноценная
семья, а значит и всесторонний процесс воспитания в ней детей, невозможна без
отца.
Ведущий 1: И сегодня, на кануне Всемирного дня мужчин, мы торопимся
поздравить наших дорогих пап с этим праздником.
Ведущий 2: Своих
пап спешат поздравить самые дорогие для них существа, их дети.
1 ученик:
Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он -
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
2 ученик:
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он - на пять!
И не забыть ещё жениться!
И... нашу маму в жёны взять.
3 ученик :
Я оделся и умылся -
Папа брился,
Я пока к столу садился -
Папа брился,
Чаю я уже напился -
Папа брился,
брился,
брился,
А потом сказал: - Послушай,
Вот какие МЫ копуши.
4 ученик :
Папы разными бывают:
Тот молчит, а тот кричит,
Тот, бывает, напевает,
Тот у телека торчит,
Тот, бывает, обнимает
Теплотою сильных рук,
5 ученик:
Тот, бывает, забывает,
Что он сыну лучший друг.
Папы разными бывают…
И, когда проходят дни,
Сыновья их вырастают
Точка в точку, как они.
6 ученик :
Мчаться годы быстро, без оглядки,
 Тают быстро, словно дым.
 Мы желаем папе счастья,
 Оставаться молодым,
7 ученик:
Мы желаем и здоровья,
 Чтоб на всех хватило сил,
 Чтобы каждый день с любовью
 Только радость приносил!
Ведущий:  Поздравления
получены,  и  мы начинаем наш праздник.
А проходить он будет в виде соревнования сборных команд
взрослых и детей.
Разрешите представить команды:
- Наше Жюри...( мамы)
Ведущий:
Первый наш конкурс "Пойми меня
папа". От каждой команды приглашается пара взрослый + ребенок.
Конкурс оценивается в 2 балла.
 Представьте, что
вы, родители едете на работу, а ваши дети возвращаются на автобусе с экскурсии.
На несколько секунд  ваши машины поравнялись на светофоре.  Вам надо
за 30 секунд с помощью жестов и мимики дать ребенку поручение по дому, а дети
могут, также невербально,  попросить родителей что-то им купить.
Ведущий:
У мамы всегда много дел и забот и иногда ей требуется
помощь.
Следующий конкурс "Помощники". Я приглашаю на
сцену пару из каждой команды. (На полу разбросаны игрушки, отец держит мешок -
ребёнок собирает игрушки) Баллы выставляются по количеству набранных трофеев).
Просим Жюри подвести итоги двух конкурсов.
Ведущий: Вы
знаете, такое иногда случается. Папа дома – мамы нет. А дочку надо вести в
школу. Вот мы сейчас и посмотрим, как папы смогут своих дочек заплести.
Конкурс "Собери дочку в школу"  оценивается в 3 балла.
Ведущий:
Кто раскроет все загадки,
Того сбудутся мечты.
А для этого, ребятки
Очень много знать должны.
А как вы думаете, а кто у нас много читает и много знает?
Ведущий: Ну,
 конечно же,  наши папы.
Ведущий:  Верно,
поэтому следующий
конкурс для пап "Отгадай загадку". Кто быстрее из
пап отгадает наши хитрые загадки, принесет своей команде 1 очко.
Ведущий:
Стоит бочка
На бочке – кочка
На кочке – лес (человек)
Тебе дано, а люди пользуются  (имя)
Кто ходит сначала на четырех ногах, потоп на двух, а затем
на трех...
(Человек в младенчестве, в расцвете сил, в старости).
Без чего дом нельзя построить? (Без углов)
В одной девице пять сестриц. (Матрешка)
Прошу Жюри подвести итоги прошедших конкурсов
Ведущий: У
каждого ребенка есть мечта стать большим и сильным. А для этого нужно правильно
питаться, кушать полезные продукты, пить соки.
Следующий наш конкурс для детей "Кто
быстрее". Кто быстрее выпьет через соломинку сок тот принесет своей
команде победный балл.
Ведущий:
Следующий наш конкурс  "Узнай ребёнка". Кто быстрее
узнает ребёнка, тот принесет своей команде победные 1 баллы.
Ведущий:
Вот  папа находчивый,
Умный и смелый.
Ему по плечу
Даже сложное дело.
Последний конкурс "Силачи". Прошу выйти по одному участнику (папу) из команды.
Ваша задача надуть шарик пока он не лопнет.
Прошу Жюри подвести итог нашей встречи.
Победила команда...
Ведущий:
Хоть не хочется прощаться,
Но пора нам расставаться.
Школа  встретит радостно
Вас в любой из праздников.

1 ученик:
День отца — священный праздник!
Его нужно почитать!
Всех отцов, без исключения,
Будем все мы поздравлять!
2 ученик:
Наша гордость и опора!
Наши милые отцы!
Вы для нас пример здоровый!
Вы по жизни молодцы!

Ведущий : Дорогие
наши папы на память о нашей встрече  ваши дети подготовили для вас
подарки. (Дети вручают отцам медали «Ты – супер!»)
До новых встреч !!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сиделёва Л.Н. - внеклассное мероприятие - День отца.docx

title: Внеклассное мероприятие "День Отца"