extracted_text:
Тема урока: Какие разные животные…
Цель: закрепить умение классифицировать
животных на группы, дифференцировать домашних и диких животных.
Планируемые результаты урока:
Предметные:
• находить связи в природе, между природой и человеком.
• сравнивать объекты природы, делить их на группы.
• соотносить группы животных и их существенные признаки, различать диких и
домашних животных.
• выделять характерные особенности домашних животных.
Метапредметные:
Регулятивные:
• контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
• принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.
Познавательные:
• работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
• выполнять действия по образцу.
• развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
• строить сообщения в устной форме.
Коммуникативные:
• развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в паре.
• развивать умение принимать коллективное решение.
Личностные:
• осознание необходимости учения.
• работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха и неуспеха в
учебной деятельности.
• учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
• работать над осознанием ответственности за общее дело.
• учиться выражать свое мнение.
Оборудование: интерактивная доска, компьютерная
презентация, компьютер, проектор,  карточки
Формы и методы:
1.   Словесные методы: объяснение,
описание, разъяснение.
2.   Наглядный метод.
3.   Частично проблемно-поисковый
метод.
4.   Применение ИКТ.
Ход урока.

I. Организационный момент.
Цель: психологический настрой
учащихся и обеспечение нормальной обстановки на уроке.
Эмоционально-психологический
настрой.
Учитель.
Начинаем ровно в срок
Наш
любимейший урок.
Дружно за
руки возьмёмся
И друг
другу улыбнёмся
Пусть
сегодня для нас всех
На урок
придёт успех!
Расшифруйте
анаграмму и скажите: кому будет посвящен наш урок?
ЕЫНТОВИЖ
 Назовите животное, живущее рядом с
человеком.
Как называются такие животные? -
домашние
- Посмотрите внимательно на экран.
Может быть, вы догадаетесь, о ком  мы сегодня будем говорить на уроке?
Кто сможет расшифровать данную загадку?                                     (слайд
2)
II. Актуализация знаний.
Цель: воспроизведение учащимися
знаний,  умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания.
 «Обведите
трафарет животного» (работа с трафаретами)
(Коррекционное упражнение по
формированию умственных и практических действий и способностей анализировать и
обобщать)
- Скажите, где живут домашние
животные?  (рядом с человеком) (слайд 3)
А где живут другие
животные, которых вы видите?  (в лесу)
- Распределите животных по месту их
обитания. ( слайд 4)
(обучающиеся распределяют животных на  диких (лесных)
и домашних)
III. Повторение, обобщение и
систематизация понятий
Сегодня на уроке мы будем учиться
сравнивать животных. Что значит сравнивать? Это значит находить общие и
отличительные черты.
(Упражнение на коррекцию
зрительного восприятия, способности к классификации пространственной
ориентировки )
- Чем отличаются животные от людей?
- Чем покрыто их тело?   (шерстью)
- Сколько у них ног?  (четыре)
- Что у
животного вместо лица?  (морда)
- Где
живут животные (какие?) изображенные слева ? (в лесу)
А где
живут животные (какие?), расположенные с правой стороны экрана?  (возле
человека) (работа с интерактивной доской)
Проверим,
что вы запомнили из предыдущих уроков, сможете ли вы угадать животное по описанию?
Слушайте загадки.
(Коррекционное
упражнение на развитие логического мышления и воображения)  (работа с
интерактивной доской)
Он всю
зиму в шубе спал,
Лапу бурую
сосал,
А
проснувшись, стал реветь,
Этот зверь
лесной …(медведь) (Слайд 5)

Голодная
мычит,
Сытая
жуёт,
Всем
ребятам
Молоко
даёт…(корова)  (Слайд 6)

Зверька
узнаем мы с тобой
По двум
таким приметам:
Он в шубке
беленькой зимой,
А в серой
шубке – летом…(заяц)  (Слайд 7)

      Всех
зверей она хитрей,
Шубка
рыжая на ней.
Пышный
хвост ее краса.
А
зовут ее ... (лиса)   (Слайд 8)

Живёт в
норке,
Грызёт
корки
Короткие
ножки,
Боится
кошки... (мышь)  (Слайд 9)

      Любит заводь, любит тину

Строит в речке он плотину,

Удивительно хитёр

Добрый дядюшка….(бобёр)  (Слайд 10)

Длинное
ухо,
Комочек
пуха,
Прыгает
ловко,
Любит
морковку... (кролик)  (Слайд 11)
Физминутка

      Сейчас мы с вами немного отдохнем,
но с пользой. Если я буду называть дикое животное, вы будете хлопать. Если я
называю домашнее животное, вы молчите.
Заяц, свинья, медведь, тигр, пчела, лось, пудель,
котенок, оса, корова, лиса, кролик, рысь, слон, бобр, крот, индюк, лошадь,
овца, собака.

- Кто может сказать, что общего в
строении тела диких и домашних животных? (голова, шея, туловище, ноги, хвост)
А теперь
поиграем. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать.
(Коррекционное
упражнение по преодолению речевого негативизма, развития импрессивной
(понимание) и экспрессивной (воспроизведение) стороны речи.
-   Копыта
лошади. Чьи копыта? – Лошадиные копыта.
-   Лапы
собаки. Чьи лапы? .... (собачьи лапы)
-   Борода
козы. Чья борода? .... (козья борода)
Ребята, вы
отметили, что у всех животных - и диких, и домашних есть хвосты. А одинаковые
ли они?
-   У
лошади хвост, какой? - ... (длинный), а у зайца какой ...(короткий). Давайте
дадим определение. Значит лошадь какая? ....( лошадь длиннохвостая), а заяц
какой?...( заяц короткохвостый).
У зайца
уши какие ...(длинные), значит заяц, какой? .... (заяц длинноухий).
 (Коррекционное упражнение на
развитие лексико-грамматических категорий)
Ребята,
Помогите
малышам
Потеряли
дети мам.
Без
родителей одни
Попадут в
беду они.
Помогите
малышам
 Поскорей
найдите мам!
- Работа в парах.
Проговори
ответ двумя способами.
Например:
«Детёныш овцы ягнёнок».
У
зайчихи....
У
волчицы....
У свиньи.........
У козы…

Закрепление Игра
«Отгадай детёныша» (работа в группах)
·Корова (телята)
·Гусь ( гусята)
·Лошадь (жеребята)
·Овца (ягнята)
·Кошка ( котята)
·Курица (цыплята)
·Собака (щенки)
 (Коррекционное упражнение по формированию умственных и
практических действий и способностей анализировать и обобщать)
IV.
Подведение итогов урока.
-О каких животных мы говорили
сегодня на уроке?
-Чем домашние животные отличаются от диких?
-Приведите примеры диких и домашних животных.
V. Рефлексия
На какие группы можно поделить всех
животных? (Слайд 12, 13)
-   Животные - белка, собака, ёж, волк, лошадь,
бобёр
-   Насекомые — комар, жук
-   Птицы - курица, ворона
-   Рыбы - лещ, сом
А теперь
проверим ваши ответы с помощью презентации.
 Как люди
могут помочь диким животным?
Наблюдайте
за животными чаще. Возможно, они помогут вам приблизится к пониманию живого
языка природы, и вы воскликните: "Мир - прекрасен!"
VI. Домашнее задание
Чтобы
продолжить наше удивительное путешествие в мир животных запишем домашнее
задание. Дома вы ещё раз прочитаете в учебнике о диких и домашних животных на
с.72-75.
Задание по выбору:
• Найти легенды о животных;
• Сочинить сказку о диких или домашних животных.
·Загадки о животных
·Сообщение о животных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: какие разные животные.docx

alt: Тема урока: Какие разные животные…

alt: Короткие ножки, Боится кошки

alt: Кошка ( котята) · Курица (цыплята) ·

title: Конспект урока "Какие разные животные"


extracted_text:
Филиал № 2
«Звёздочка» МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

Конспект  интегрированного
занятия
«Конструируем
башенку»
во  2 младшей
группе

Воспитатель: Шаманова Т.И.

Пенза

Виды
детской деятельности:
игровая,
 познавательная, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы
и фольклора, продуктивная.

Цели:
·
учить
детей строить по образцу;
·
учить
воспитанников  рассказывать о будущей конструкции;
·
закреплять
понятие высоты, цвета;
·
развивать
мышление, воображение, творческие способности.

Предварительная
работа:
·
игры
детей с крупным строительным материалом;
·
сюжетно
– ролевые игры.

Активизация
словаря: призма,
достаёт до потолка, любимая киска.
.
Оборудование
и материалы :
образец постройки, набор строительных материалов.

Содержание организованной
деятельности

1.Организационное
начало. Сообщение темы занятия.
Воспитатель
сообщает детям о том, что сегодня будут строить башенку и показывает образец
постройки.

2.Чтение
рассказа «Кубик на кубик» (автор Я. Тайц).

3.
Анализ образца башни.
Педагог
просит детишек рассмотреть готовую постройку;  выясняет, из чего она сделана,
для чего нужна. Выслушав ответы детей, воспитатель сообщает, что для постройки
башни нужны кубики загадывает загадку про кубики.
Эти чудо – кирпичи
Я в подарок
получила.
           Что
сложу из них – сломаю,
Всё сначала
начинаю.

4
.Конструирование башенки.
При
необходимости педагог напоминает процесс возведения башни ( используются кубики
одного цвета) :
берём
кубик, ставим его перед собой на столе;
теперь
берём ещё один такой же кубик и ставим его на первый кубик, подравниваем.
Потом
берём ещё один и ставим сверху, тоже подравниваем. Воспитатель просит малышей
сосчитать количество кубиков в башне, читает стихотворение.
Эта башня высока,
Достаёт до
потолка.

5.
Самостоятельное выполнение постройки.
Воспитанники
отбирают кубики двух цветов и строят башни. Педагог предлагает украсить башню,
показывает призму и демонстрирует, как её нужно поставить. Мальчики и девочки
находят у себя призмы и украшают свои башни.  Цвет призмы должен соответствовать
цвету башни.

6.
Рефлексия.
В конце занятия воспитатель просит
рассказать детей, что они строили, из каких деталей, какого цвета получились
башенки, сколько кубиков брали.
Педагог оценивает выполненные работы,
хвалит воспитанников .

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  КОНСТРУИРУЕМ БАШЕНКУ   ВО 2 МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ.docx

alt: Виды детской деятельности : игровая, познавательная, коммуникативная, двигательная, восприятие художественной литературы и фольклора, продуктивная

intro: Занятие было посвящено конструированию из кубиков. Дети учились строить по образцу, закрепляли понятия высоты и цвета. Занятие способствовало развитию мышления, воображения, творческих способностей воспитанников.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект интегрированного занятия "Конструируем башенку" во 2 младшей группе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №7
Г. РТИЩЕВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ»

ИНН/КПП
6446008819/644601001 ОГРН 1026401895882
ул.
Железнодорожная, д.21, г. Ртищево, Саратовская область, 412031
Тел.:8(845-40) 4-45-20, e-mail: school7-rti@yandex.ru

СОГЛАСОВАНО:

Председатель
первичной профсоюзной организации

___________________Колесникова Н. В.

«___» _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Приказом директора МОУ «СОШ №7 г. Ртищево
  Саратовской области»

№____от «___» __________2019 г

.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ИОТ № 056-19
В КАБИНЕТЕ ФИЗИКИ

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ
ТРУДА

Действие настоящей инструкции распространяется на всех
работников образовательного учреждения, которые проводят занятия с учащимися в
кабинете физики (учителей, педагогов дополнительного образования и т.д.).
К самостоятельной работе в кабинете физики допускаются
лица:
·
не моложе 18 лет, прошедшие обязательный периодический
медицинский осмотр и не имеющие медицинских противопоказаний для работы в
кабинете физики;
·
имеющие, как правило, специальное образование или соответствующий
опыт работы;
·
прошедшие вводный инструктаж по электробезопасности с присвоением
III группы допуска;
·
ознакомленные с инструкциями по эксплуатации средств вычислительной
и оргтехники (принтеры, сканеры, источники бесперебойного питания и т.п.).
Работающий в кабинете физики обязан соблюдать Правила
внутреннего трудового распорядка и режим работы школы. График работы в кабинете
определяется расписанием занятий, утвержденным директором школы.
Опасными факторами при работе в кабинете физики являются:
·
физические (низкочастотные электрические и магнитные поля;
статическое электричество; лазерное и ультрафиолетовое излучение; повышенная
температура; ионизация воздуха; опасное напряжение в электрической сети;
технические средства обучения (ТСО); система вентиляции; лабораторное
оборудование);
·
химические (пыль; вредные химические вещества, выделяемые
при работе оргтехники и при горении сухого горючего);
·
психофизиологические (напряжение внимания; интеллектуальные
и эмоциональные нагрузки).
При работе в кабинете физики должна использоваться следующая спецодежда и индивидуальные средства
защиты (в соответствии с Правилами по технике безопасности для кабинетов
(лабораторий) физики общеобразовательных школ системы просвещения СССР, утв.
Минпросом 27 декабря 1982г):
- диэлектрические
перчатки,
- инструмент с
изолирующими ручками,
- указатели
напряжения,
- диэлектрические
резиновые коврики,
- диэлектрические
галоши,
- изолирующие
подставки.

Обо всех неисправностях электропроводки,
лабораторного оборудования, технических средств обучения, средств
вычислительной и оргтехники, сантехнического оборудования, мебели, нарушения
целостности оконных стекол работающий в кабинете физики обязан немедленно
проинформировать инженера по охране труда и заместителя директора по АХР, а в
случае их отсутствия – дежурного администратора и главного инженера, сделать
запись в тетради заявок.
Запрещается подавать к рабочим столам учащихся
напряжение свыше 42 В переменного и 110 В постоянного тока.
Все электрические приборы должны иметь маркировку полярности
и напряжения, на которое они рассчитаны.
Запрещается использовать самодельные приборы и
оборудование.
Запрещается хранить любое оборудование на шкафах.
Для обеспечения пожаробезопасности в легкодоступном
месте должен находиться исправный огнетушитель, песок, совок, кошма.
Для оказания доврачебной помощи в легкодоступном месте
должна находиться аптечка.
В кабинете на видном месте должна быть вывешена
инструкция по технике безопасности для учащихся.
В начале каждого учебного года необходимо провести с
учащимися инструктаж (отдельный урок по плану) по технике безопасности с
записью в соответствующем журнале.
Перед проведением каждой лабораторной и практической
работы необходимо провести с учащимися инструктаж по технике безопасности с
записью в соответствующем журнале.
В случае травмирования учащихся работающий в кабинете
физики обязан немедленно проинформировать о случившемся дежурного
администратора и школьную медицинскую сестру. При необходимости –  оказать
доврачебную помощь.
В случае нарушения кем-либо из учащихся техники
безопасности со всеми учащимися необходимо провести внеплановый инструктаж по
технике безопасности с его регистрацией в соответствующем журнале.
Все окна кабинета либо должны быть не зарешечены, либо
иметь распашные решетки, ключи от которых хранятся в легкодоступном месте.
За виновное нарушение данной инструкции работающий в
кабинете физики несет персональную ответственность в соответствии с действующим
законодательством.

2. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
Проверить
(визуально) исправность электропроводки, лабораторного и сантехнического
оборудования, мебели, ТСО; целостность оконных стекол. Особое внимание следует
обратить на исправность электропроводки, подключенной к рабочим столам
учащихся.
Проверить правильность оборудования рабочих мест
учащихся и своего собственного рабочего места (установку стола, стула) и, при
необходимости, произвести необходимые изменения в целях исключения неудобных
поз и длительных напряжений тела.
В случае
обнаружения неисправности приборов и оборудования, работающий в кабинете физики
обязан немедленно поставить в известность ответственного по охране труда,
заместителя директора по АХР, а при его отсутствии –   дежурного администратора
и сделать соответствующую запись в тетради заявок.
Запретить учащимся приступать к работе в случае
обнаружения несоответствия их рабочих мест установленным в данном разделе
требованиям, а также при невозможности выполнить указанные в данном разделе
подготовительные к работе действия.

3. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
Во время
работы необходимо соблюдать настоящую инструкцию, правила эксплуатации
оборудования, оргтехники, ТСО и приспособлений.
Работающий
в кабинете физики обязан обеспечить:
·
поддержание порядка и чистоты на своем рабочем месте и рабочих
местах учащихся;
·
проведение инструктажа учащихся по технике безопасности с записью
в соответствующем журнале перед началом лабораторных и практических работ с
использованием учащимися лабораторного оборудования;
·
соблюдение учащимися требований соответствующих инструкций по
технике безопасности при занятиях в кабинете физики, при проведении
лабораторных и практических работ;
·
соблюдение учащимися правил сборки и разборки лабораторных
стендов;
·
соблюдение требований СанПиН на рабочих местах учащихся;
·
соблюдение установленных режимом рабочего времени регламентированных
перерывов в работе, выполнение рекомендованных физических упражнений с учетом возрастных
особенностей учащихся.
Во время работы запрещается:
·
переключать электрические разъемы при включенном питании;
·
закрывать оборудование бумагами и посторонними предметами;
·
допускать скапливание бумаг на рабочих местах;
·
допускать попадание влаги на поверхности устройств и оборудования;
·
производить самостоятельно вскрытие и ремонт оборудования;
·
оставлять без присмотра включенное оборудование, приспособления,
вычислительную и оргтехнику, ТСО;
·
оставлять учащихся без присмотра.
Использование
ионизаторов допускается только во время перерывов в работе и при отсутствии
людей в помещении.
При открывании окон необходимо проследить за
отсутствием сквозняков, могущих повлечь разбитие стекол.

4. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
В случае возникновения аварийных ситуаций (замыкание
электропроводки, прорыв водопроводных труб, задымление и т.п.), могущих повлечь
за собой травмирование и (или) отравление учащихся, работающий в кабинете
физики обязан, при возможности, отключить неисправное оборудование, немедленно
вывести из кабинета учащихся, руководствуясь схемой эвакуации и соблюдая при
этом порядок; сообщить об этом инженеру по охране труда и заместителю директора
по АХР, а в случае их отсутствия – дежурному администратору и главному инженеру.
При обнаружении обрыва проводов питания или нарушения
целосности их изоляции, неисправности заземления и других повреждений
электрооборудования, появления запаха гари, посторонних звуков в работе
оборудования и тестовых сигналов, индицирующих о его неисправности, немедленно
прекратить работу, обеспечить прекращение работы учащимися и отключить питание.
При поражении учащихся электрическим током принять
меры по их освобождению от действия тока путем отключения электропитания,
обратиться к медицинской сестре и, при необходимости, оказать потерпевшим
доврачебную помощь.
В случае наличия пострадавших среди учащихся
работающий в кабинете физики обязан обратиться к школьной медицинской сестре, а
при необходимости – оказать доврачебную помощь.
В случае возгорания
оборудования отключить питание, сообщить в пожарную охрану и непосредственному руководителю,
после чего приступить к тушению пожара имеющимися средствами.

5. ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА
ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
            После окончания работы работающий в кабинете физики обязан:
·
отключить электропитание в последовательности, установленной
инструкциями по эксплуатации на оборудование и ТСО с учетом характера
выполняемых работ;
·
убрать использованное демонстрационное оборудование и приборы в
специально предназначенные шкафы в лаборантской.
·
проконтролировать приведение в порядок рабочих мест учащихся;
·
обеспечить организованный выход учащихся из кабинета.
            Отключить освещение, перекрыть краны, закрыть окна.
            При
обнаружении неисправности мебели, оборудования, нарушения целостности окон, проинформировать
об этом заместителя директора по АХР, а при его отсутствии – дежурного
администратора и сделать запись в тетради заявок.

6. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
            Проверка и пересмотр настоящей инструкции осуществляются не
реже одного раза в 5 лет.
Инструкция должна быть досрочно пересмотрена в
следующих случаях:
·
при
пересмотре межотраслевых и отраслевых правил и типовых инструкций по охране
труда;
·
при
изменении условий труда в конкретном кабинете;
·
при
внедрении новой техники и (или) технологий;
·
по
результатам анализа материалов расследования аварий, несчастных случаев и
профессиональных заболеваний;
·
по
требованию представителей органов по труду субъектов Российской Федерации или
органов федеральной инспекции труда.
Если в течение 5 лет со дня утверждения (введения в
действие) настоящей инструкции условия труда не изменяются, то ее действие
продлевается на следующие 5 лет.
Ответственность за своевременное внесение изменений и
дополнений, а также пересмотр настоящей инструкции возлагается на ответственного
по охране труда.

file_name: 056 физика.rtf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ТСО); система вентиляции; лабораторное оборудование); · химические (пыль; вредные химические вещества, выделяемые при работе оргтехники и при горении сухого горючего); · психофизиологические (напряжение внимания; интеллектуальные…

title: Инструкция


extracted_text:
1) Основные требования к
современному уроку:
1. Дидактические
требования к уроку - четкое определение образовательных задач каждого урока,
рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с
учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий
познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и
методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных
форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
научный расчёт и мастерство проведения урока.
2.
Психологические
требования к уроку - учитель должен изучать и учитывать на уроке
психологические особенности каждого учащегося: его мышления (репродуктивного,
творческого), памяти (произвольной, непроизвольной), в частности, узнавания,
припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (способности
сосредотачиваться на предмете изучения), воображения (особенно творческого), воли
(способность ставить перед собой далёкие и близкие цели и достигать их,
преодолевая препятствия), эмоции и тому подобное. Психическое состояние учителя
и учащихся влияет на результаты урока. Настроение учителя, его собранность,
внимательность или раздражительность передаются учащимся и в влияют на
результативность их учебного труда. Поэтому учитель должен отличаться
самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое
состояние на уроке - неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю
самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.
3.
Санитарно-гигиенические
требования к уроку - соблюдение в классе гигиенических требований -
соответствующего температурного режима, надлежащих норм освещения и т.п. -
залог здоровья детей. Учитель должен постоянно следить, чтобы дети не
переутомлялись ни физически, ни умственно. Для предупреждения умственного
переутомления следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного
изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических,
графических, вычислительных и других видов заданий, создающих условия для
включения в действие различных органов чувств. Перемена видов работы приносит
отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы
чувств.
4.
Воспитательные
требования к уроку - определение воспитательных возможностей учебного
материала, деятельности на уроке, формирование и постановка реально достижимых
воспитательных целей; постановка только тех воспитательных задач, которые
вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на
общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств:
усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности,
работоспособности, внимательности, честности, коллективизма; внимательное и чуткое
отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта,
сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

2) Раскрыть черты современного урока; обучение,
развитие и воспитание как триединая задача.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
аспект:
Это
основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих
требований: 
-
Учить
и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.
-
Учить
чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться
тому, чему их учат! 
-
Осуществлять
выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину,
осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность,
прочность. 
-
 Формировать
навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу
многократного повторения до автоматизма. 
-
Формировать
умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение
деятельности. 
-
Формировать
то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

РАЗВИВАЮЩИЙ
аспект:
Это
наиболее трудный для учителя аспект цели, при планировании которого он почти
всегда испытывает затруднения.
Первая
причина заключается в том, что нередко учитель стремиться формировать новый
развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие студента
происходит гораздо медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что
самостоятельность развития очень относительна и что оно осуществляется в
значительной мере как результат правильно организованного обучения и
воспитания. Отсюда следует, что один и тот же развивающий аспект цели урока
может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для
уроков целой темы.
Развивающий
аспект складывается из нескольких блоков:
Развитие
речи: Обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой
функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление
коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение
учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Это
показатель интеллектуального и общего развития ученика
Развитие
мышления: Очень
часто в качестве развивающего аспекта ставится задача
учить учащихся мыслить. Это, конечно, прогрессивная тенденция: знания можно
забыть, а умение мыслить навсегда остается с человеком. Однако в таком виде
цель не будет достигнута, ибо она слишком общая, ее необходимо планировать
более конкретно.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ
аспект:
По-настоящему,
развивающее обучение не может не быть воспитывающим, "учить и
воспитыватькак "молния" на куртке: обе стороны затягиваются
одновременно и накрепко неторопливым движением замка- творческой мысли. Вот эта
соединяющая мысль и есть главное в уроке".
Урок
обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности
учащихся.
Воспитывающий
аспект должен предусматривать использование содержания учебного материала,
методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их
взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных,
трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности
школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к
общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга

3)
Сущность современного урока, отличия его от традиционного подхода к
обучению.
Современный урок –
это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все
возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний, для форм ирования ее нравственных
основ.
Основные
отличия современного урока:
- от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и
далее – к самостоятельному целеполаганию;
- от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления
пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации
учебного процесса;
- от традиционной отметки – современной оценке.
Прежде
всего  изменения связаны с «дидактикой системно-деятельностного подхода».
Основные
идеи этого подхода в отличие от подхода знаниевого наполняют привычные
формулировки типов и этапов урока новым содержанием.
Сегодня
наиболее сложным вопросом практического воплощения идей ФГОС для педагога
становится вопрос оценки. В стандарте сформулированы основные ориентиры
современного оценивания - оценка результата, а не процесса обучения, описана
многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, описана значимость
оценки не только в когнитивной, но и регулятивной и коммуникативных сферах
В
современном оценивании смещены акценты с внешней оценки на самооценку, с
контроля – на самоконтроль и рефлексию, отказ от оценивания «за ошибку» – к
формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность учащихся
через понимание причин успехов и затруднений.

1)
Евстралова,
О.Г. Современный урок и его особенности. [Статья] / О.Г.
Евстралова. - Санкт-Петербуг, 2022. - Текст : электронный. - URL : http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/12531-Sovremennyy_urok_i_ego_osobennosti.html

2)
Поштариков,
А.А. Требования к современному уроку в условиях ФГОС.[Статья] / А.А.
Поштариков. - Элиста, 2015. - Текст : электронный. - URL : https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/trebovaniya_k_sovremennomu_uroku_v_usloviyah_fgos_192151.html

3) Основные
требования к современному уроку. Планирование и подготовка к уроку - https://studwood.net/1762197/pedagogika/osnovnye_trebovaniya_sovremennomu_uroku_planirovanie_podgotovka_uroku

4) Триединая
цель урока -http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Kos-Sch-38/DocLib11/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D0%BB%D0%BA%D0%B0/%D0%A2%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%86%D0%B5%D0%BB%D1%8C%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0.pdf?ID=22

5)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные требования к современному уроку.docx

intro: Файл является своеобразным руководством или же шпаргалкой для начинающих педагогов

классное руководство

group: Педагогика

tags: современный урок

tags: начинающий учитель


extracted_text:
Middle work
Name____________________     Form__________________
Date______________________

Part 1. Listening
Questions 1 – 6
You will hear a woman taking about
holiday jobs for children
For each questions fill in the
missing information in the numbered space
Holiday job
There is a wide range of holiday
jobs available.
Most people decide to do a holiday
job to get 1_________________________________
The best way to get information is
from some 2_________________________________
When writing about possible job,
make sure your letter is 3_______________________________________
Prepare carefully for the
4_____________________________________________________
Think carefully about what
5________________________________are involved in a job
Probably avoid jobs which are in
the 6 ___________________________________________

Part 2. Lexic
Questions 7 – 12
Which notice (A - F) says (7 – 12)?

 For questions 7 – 12, mark the
correct letter A – F in your sheet, one is extra

THE
    RIGHT TO EXPRESS THE VIEWS

THE
    RIGHT TO HEALTH

7.   The
Government must give good medical care                           A
8.
  Different kinds of schools and Unis should be available                                B

THE
    RIGHT TO PRIVACY

9.
Everyone should have a chance to rest                                    C

THE
    RIGHT TO EDUCATION

10.  Nobody
can open your letters and listen to phone calls

THE
    RIGHT TO LIFE

11.
Everyone can take part and meetings and demonstrations                D

THE
    RIGHT TO TAKE FULL AND ACTIVE PART IN EVERYDAY LIFE

12.
Everyone should have the best chance to develop
abilities                             E

7

8

9

10

11

12

                                                            F

Questions 13 – 20
Stand the verbs in
right form according to content of the text
It was late October and it was cold and
dull. The sky was dark and it often
13     _________________________.
RAIN
14   On Sunday
Max woke up early. When he opened his eyes, he_________            UNDERSTAND
   that
something had changed. The room looked much lighter than usual.
15   Max came
up to the window. The earth          with
fresh white snow.                   COVER
16   The snow
was everywhere. Everything Max_____________  see was                   CAN
        white
and bright, and the snow went on and on.
17    “Mum!”
Max shouted, “Look! It ______________________ hard!                       SNOW
     Can you see it? Can I go out right now?” “Yes, you can,” answered his
     mum from the kitchen. “But, please be back in half an hour for
breakfast.”
18   “I promise I ________________  ,” said Max putting
on his coat. The street          COME
19   was empty but there __________ a large snowman on the
children’s                       BE
20    playground.  ‘Who made it?’ wondered Max looking around. He
_________         NOT/SEE
    anyone and headed to the snowman to have a better look

13

14

15

16

17

18

19

20

Questions 21 – 25
Finish the sentences
using Present Simple, Past Simple или
Future Simple.

21. Next
Thursday Charlie ... to London. (go)___________________________________________________
22. My brother
usually ... early. (get
up)______________________________________________________
23. They ... very
tired yesterday. (be)________________________________________________________
24. I ... coffee
every morning.
(drink)______________________________________________________________
25. I ... to him a week
ago. (speak)______________________________________________________________

Questions 26 – 29
 Change Active voice into
Passive voice

26.
Ann cleans her room every day. ___________________________________________
 27.
Pupils didn’t visit the boy last week. ___________________________________________
 28.
People speak English all over the world. __________________________________________
 29.
I will not take my sister to the museum.  ____________________________________________

file_name: 11 form 1.docx

intro: Контрольная работа по английскому языку за 1 полугодие. Spotlight 11

title: Контрольная работа


extracted_text:
Облік розрахунків з іншими кредиторами

На
рах. 685 “Розрахунки з іншими кредиторами”
ведеться облік таких операцій,
яких не можна здійснити на
перших чотирьох субрахунках, а саме:
Ø  розрахунки з мешканцями житлових будинків
та гуртожитків;
Ø
з організаціями некомерційного характеру ( науково-дослідні установи, навчальні заклади, установи
охорони здоров’я, культури, спорту, тощо);
Ø  з орендарями нежитлових приміщень;
Ø  розрахунки за отримані послуги
виробничого характеру;
Ø  за іншими
операціями з юридичними і фізичними особами.
Кореспонденція рахунків може бути різноманітна – залежно від характеру взаємовідносин
між сторонами та використовуваних форм розрахунків. По дебету рах. 685 відображається передача грошових коштів.
Таблиця
3.9
.Синтетичний облік розрахунків з іншими кредиторами.

Зміст операції

Кореспонд рах

Дт

Кт

1. Отримано рахунок організації за транспортування матеріалів і ОЗ

20,22,152

685

- сума
ПДВ

641

685

2. Отримано рахунок організації за монтажні роботи
ОЗ

152,151

685

- сума
ПДВ

641

685

3. Отримано рахунок за науково-дослідні роботи по розробці необоротних активів

15,941

685

- сума
ПДВ

641

685

4. Нарахована орендна плата за використання:

4.1 обладнання, будівель і споруд
цехів

91

685

4.2 приміщень загальногосподарського призначення

92

685

4.3 ОЗ по збуту
продукції

93

685

- сума
ПДВ

641

685

5. Нараховане державне мито

20,15

685

6. Утримано із зарплати аліменти

661

685

7. Сплачено організаціям за отримані послуги:

- готівковими коштами

685

301

- в безготівковій формі

685

311

Синтетичний
облік за кредитом рахунку. 68 “Розрахунки за іншими операціями” ведеться в журналі 3 у 1 розділі,
аналітичний у відомісті 3.5, де наводяться такі дані: номер запису,
номер документа, найменування кредитора, сальдо на початок місяця (дата виникнення заборгованості);
дебетовий оборот рахунка 68 з кредита рахунків
( 30,31,34,36,37,50,5160 тощо), кредитовий оборот рахунка 68 в дебет рахунків
(14,15,12,20,22,26,28,91,92,93,94,66, тощо).
З метою забезпечення правильного ведення розрахунків із кредиторами доцільно
спеціолізувати на облік таких операцій
окремого бухгалтера, який виконував би контрольні функції
щодо правильного відображення операцій. Контроль за відображенням господарських операцій на рахунках
та взаємоперевірка даних обліку підприємства з даними обліку кредиторів існує багато помилок і забезпечать реальність балансу.

alt: Облік розрахунків з іншими кредиторами

alt: На рах. 685 “Розрахунки з іншими кредиторами” ведеться облік таких операцій, яких не можна здійснити на перших чотирьох субрахунках, а саме: Ø розрахунки з мешканцями…

title: Облік розрахунків з іншими кредиторами


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_законы тождества5.docx


extracted_text:
Цель: расширение
контактов в повседневной жизни с зимними видами спорта; развитие творческой активности обучающихся на уроках изобразительного
искусства.

Задачи:
ü
продолжать формирование
навыков и умений по организации рабочего места;
ü  давать
представления об основах изображения человека в движении;
ü  формировать
зрительную компетентность в процессе  знакомства с изображением человека,
занимающегося спортивной деятельностью;
ü  активизировать
языковую и речевую направленность в процессе речевых коммуникаций;
ü  раскрыть основы построения спортивной
фигуры человека в движении и развивать умение видеть движение  человека и
соотносить движение с видом спорта;
ü  развивать умение выражать
эмоционально-личностное отношение к собственной спортивной мечте;
ü  воспитывать уважительное отношение к
занятиям физической культуры,  силу воли при достижении поставленной цели,
формировать умения и навыки выполнения изобразительных  работ с элементами
спортивной тематики,

Ожидаемый
результат:
Обучающиеся
научатся анализировать содержание рисунка, изображающего человека в движении,
соотносить изображение рисунка с определённым видом спорта, определять средства
художественной выразительности (линия, тон, объём, цвет, перспектива,
композиция).

Оборудование.
Для учителя:
ü репродукция картины Котова Петра
Ивановича «Лыжницы»;
ü таблички с фамилией автора и
названием;
ü образец готовой работы;
ü речевые таблицы;
ü фонетический экран.
Для учащегося:
ü альбомный лист;
ü простой карандаш;
ü цветные восковые или графитные карандаши;
ü фломастеры;
ü раздаточный материал (раскраски с
изображением людей, занимающихся зимними видами спорта).

Ход урока
I.
Организационный момент (слухоречевая разминка)
У: Встаньте прямо.
Опустите руки. Слушайте внимательно. Олимпиада. Зимние виды спорта. Лыжные
гонки. Спуск с горы на лыжах. Лыжники. Лыжницы. Хоккеист. Фигуристка.
 (Дети
воспринимают речевой материал на слуховой основе, правильно и громко
повторяют).
II. Вводная беседа,
введение в тему урока
У: Послушайте музыку
А.Н. Пахмутовой, на стихи Н. Добронравова и о чём поётся в песне?
«Будет небесам
жарко! Сложат о героях песни.
В спорте надо жить ярко, надо побеждать честно!
Замерли вокруг люди, светятся экраны теле...
Верьте, что рекорд будет! Знайте, мы близки к цели!»
(Музыка
выключается.)
У: О чём говорится в
песне? (О спорте)
 - Скажем хором:
«О, спорт – ты жизнь!»
О,
спорт – ты жизнь! В повседневной жизни люди уделяют большое внимание спорту и
посвящают ему значительную часть своего времени. Олимпийские игры собирают у
телевизоров миллиарды людей по всему миру. Все это не может не сказываться на
популяризации спорта и в творчестве художников.
Внимательно
посмотрите на репродукцию картины  Котова Петра Ивановича «Лыжницы» (На
экране монитора дети рассматривают репродукцию).
 -
Кого изобразил
художник
на переднем плане?
-
Какое время года показал художник?
- Какого цвета костюмы на
лыжницах?  (Произвольные
ответы детей по содержанию картины).
-
Послушайте, как можно сказать о картине красивыми словами.
 - На переднем плане картины изображены две лыжницы.
Они смотрят на зрителя. Опираясь на лыжные палки, спортсменки  остановили свое
движение. Деревья отбрасывают  розовато-золотистый снег. Цветовая гамма создаёт
ощущение тёплого зимнего утра.
У: Ребята, наша
Родина удивительно прекрасна. У нас много замечательных  олимпийских чемпионов,
спортсменов, мы равняемся на них,  мы ими гордимся. О них складывают стихи,
поют песни, а художники изображают спортсменов на полотне, как мы видим это на
репродукции художника Котова П.И.
III.
Сообщение темы урока и постановка цели урока
Скажу я честно
всем: «Мы очень рады,
Что в Сочи началась ОЛИМПИАДА!»
И в эти олимпийские деньки
На лыжи дружно встанем и коньки!
У чемпионов будем мы учиться,
К победам в спорте всей душой стремиться! (Н. Гурская )
У:
Тема нашего урока «О, спорт – ты жизнь!»
-
Посмотрите на доску. Чем мы будем сегодня заниматься?
Д: Раскрашивать
раскраски.
 У: Да, на
сегодняшнем уроке мы с вами будем работать с раскрасками, рисовать карандашами,
фломастерами, восковыми мелками.
-
Какие виды спорта здесь представлены?
 Д: Зимние виды
спорта: хоккей, фигурное катание, санный спорт, лыжные гонки, бобслей.
 У: Без чего
фигуристка не выйдет на лёд?
 -
Без чего хоккеист не сможет играть?
 -
Без чего лыжник не скатится с горы? (Произвольные ответы детей).

IV.
Анализ «натурной постановки»
У: Какой вид спорта
вам нравится больше? (Произвольные ответы детей).
 Предлагаю вам
игру, я стишок сейчас прочту, вы старательно внимайте, и картинку выбирайте!
 У фигурного катанья
фантастический успех!
Спорт – «очей очарованье»,  праздник радостный для всех!

По заснеженным
горам, по трамплинам и холмам
На снаряде «сноуборд» бьют спортсмены свой рекорд.

Санный спорт – как
авторалли. Остановишь старт едва ли.
Спуск пройти весь скоростной! Только так, вниз головой!

Словно рыцари в
доспехах на коньках. Не на конях!
Их оружие не копья – клюшки в мастерских руках.
У: Выберите ту
картинку-раскраску, которая вам приглянулась. (Дети определяются с выбором
картинки-раскраски).
 - Ребята, предлагаю
внимательно рассмотреть картинку-раскраску, определить, что находится на
переднем плане, что на заднем плане?
 - Какое время
года изображено на ваших картинках-раскрасках?
 - Что в руках у
спортсмена? Обратите внимание на форму спортсмена. У всех она разная. Почему?  (Произвольные
ответы детей).

 V.
Физкультурная минутка
Мы еще не
рисовали, и нисколько не  устали.
Пальчики мы разомнём и раскрашивать начнём.
Игра-упражнение
для развития мелкой моторики пальцев рук: «Шёл баран по крутым горам».

VI.
Самостоятельная работа
Это
очень просто, дети,  всё нарисовать на свете.
Нам понадобится с вами  карандаш и лист бумаги.
Покажите, как вы
положите листы?
 (Под
звуки музыки А.Н. Пахмутовой, текста песни Н. Добронравова дети работают с
раскрасками)
 (Подхожу
к каждому ребёнку, провожу индивидуально-дифференцированную работу по развитию
слухового восприятия, определяю, как  усвоен речевой материал на спортивную
тематику)

VII. Анализ работ
композиционное
расположение;
форма и пропорции;
цветовое решение;
аккуратность
работы.

VIII. Итог урока,
рефлексия
 У: Посмотрите на
свои работы. У кого самая яркая работа? У кого самая аккуратная работа?  Хочу сказать, сегодня
класс работал хорошо. С работой справились все. У Леры очень яркая работа,
Екатерина показала сочные, насыщенные краски.  Ребята, все ваши работы
обязательно будут представлены на школьной выставке.

Автор: Виктория Александрова

Автор: Валерия Иванова

Автор: Елизавета Куликовская

Автор: Екатерина Багаева

Автор: Семён Морозов

Автор: Артём Кабанов

Вы
много трудились, вы очень старались –
На лыжах, коньках и на санках   катались.
Урок окончен. Всем
спасибо.

Интернет-источники:
http://museumarts32.ru/news/791/
http://zanimatika.narod.ru/ZOJ_2014_stihi.htm

Литература:
1.       Программы
начальных классов. Изобразительное искусство (1-2 ч) М; «Просвещение», 1985.
2.       Ростовцев Н. Н.
Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М; «Просвещение»,
1974.
3.       Краснов Н. В.
Беседы по искусству в начальной школе. М; «Искусство», 1965, стр.15.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комбинированный урок по ИЗО 2014.doc

alt: Скажу я честно всем: «Мы очень рады,

alt: Автор: Виктория Александрова

alt: Автор: Семён Морозов

title: Комбинированный урок по ИЗО "О, спорт - ты жизнь!" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку: «Первая
мировая война и ее влияние на развитие европейской цивилизации».
Тема урока: «Первая
мировая война и ее влияние на развитие европейской цивилизации».
На уроке предусмотрена групповая работа обучающихся с использованием
игровых и ролевых элементов. В классах с высокой наполняемостью роль
определяется для всей группы обучающихся — одна роль на группу. В
малокомплектных классах у каждого отдельного ученика может быть своя роль.
Между группами организуется дискуссия, в которой все участники группы действуют
в логике заданной ролевой установки. Роли могут распределяться учителем или
выбираются на основе жеребьевки.
Участники дискуссии знакомятся с правилами ведения
дискуссии, с критериями, по которым будет оцениваться работа групп. Учитель при
подготовке к уроку определяет круг рассматриваемых проблем и подпроблем,
количество групп, ролевые направленности групп и в соответствии с этим готовит
необходимый для работы каждой группы материал. Учитель определяет, должны ли
пакеты материалов, предоставляемых группам, иметь одинаковое содержание или его
следует отбирать отдельно для каждой группы. Определяет необходимость
использования видеоматериалов и подготовки презентации к уроку. Помогает в
подготовке групп к выступлению. Ведущий руководит работой групп, организует
дискуссию. Ведущим может быть как учитель, так и старшеклассник. Ведущий должен
быть хорошо подготовлен. Он задает вопросы, обобщает выдвигаемые положения,
обращает внимание на их противоречивость, если это проявляется в ходе
дискуссии. На данном уроке предлагается организовать группы журналистов,
историков, политиков, аналитиков. Группам предлагается обсудить три вопроса,
но, в зависимости от подготовленности групп, количество обсуждаемых вопросов
можно сократить. Можно отдельно организовать группу экспертов, которые будут
оценивать работу групп на критериальной основе, можно функцию оценивания
передать самим группам. У каждой группы своя задача: - журналисты озвучивают
проблемные вопросы, представляют свою точку зрения по поставленной проблеме,
иллюстрируют ее документами, фотографиями, свидетельствами современников; -
историки поясняют историческую ситуацию, складывающуюся вокруг проблемы,
комментируют происходившие события, используя фактологический материал, строят
логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; -
политики поясняют логику принятых решений, предполагаемые последствия этих
решений для государств; - аналитики предлагают обобщенные выводы о последствиях
действий государств в ходе Первой мировой войны и последствиях войны для судеб
Европы и мира; - группы, при необходимости, помогают своему выступающему, все
участники дискуссии могут задавать выступающему вопросы, включаться в
обсуждение, высказывать свое мнение; - эксперты оценивают работу групп. Каждая
проблема или блок проблем обсуждаются группами последовательно. Каждая группа
принимает участие в обсуждении в той после- довательности, которая задана
учителем или ведущим. По обсуждаемой проблеме каждая группа определяет свой
вариант вывода, озвучивает его. По окончании обсуждения каждой проблемы учитель
или ведущий сопоставляют выводы групп, которые могут быть взаимоисключающими,
подводят краткие итоги. Выводы записываются на доске. В конце урока, таким
образом, на доске прописаны выводы по всем обсуждаемым вопросам. В старших
классах желательно предварительное самостоятельное повторение или ознакомление
с событиями Первой мировой войны по учебникам истории и материалам,
предложенным учителем. Цель урока: способствовать развитию гражданского
самосознания, формированию чувства сопричастности российского гражданина к
своей стране и ее истории, уважения к подвигу народов России, отстаивавших
территориальный, политический, экономический суверенитет своей Родины в Первой
мировой войне. Формируемые результаты освоения основной образовательной
программы: - личностные: формирование гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности на основе изучения
исторического опыта России и человечества, приобретение опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
- метапредметные:
· умение самостоятельно определять цели деятельности,
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия;
· умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее;
· умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и учебного сотрудничества;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе изучения событий, документальных материалов; - предметные:
применение фактологических знаний и предметных умений (работа с картой) при
обсуждении заданных дискуссионных тем. Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение урока: - компьютер, проектор, электронная
интерактивная доска;
- пакеты материалов для работы групп; - презентация к
уроку; - подборка карт по Первой мировой войне
[http://vek-noviy.ru/pervaya-mirovaya-voyna-1914-1918-godov/pervayamirovaya-voyna-kartyi-voennyih-deystviy.html]

Этапы урока:
1. Организационный этап Обучающиеся организуются в
группы, знакомятся с правилами работы в группах, правилами участия в дискуссии.

2. Актуализации и мотивации учебной деятельности.
Беседа учителя с классом: - Юрий Максимиленко написал
такие строки о Первой мировой войне: Я брежу этою войной… Страна, страна… еще
страна… Войной больна… - Что вы знаете о Первой мировой войне? Учитель обобщает
сказанное, группа историков конкретизирует знания о событиях Первой мировой
войны с привлечением хронологической таблицы.
3. Постановка цели дискуссии, определение цели и задач
работы групп Ведущий предлагает вопросы для обсуждения: - Была ли Первая
мировая война неизбежной? - Россия в Первой мировой войне: победы и поражения.
- Результаты и последствия Первой мировой войны. Группы обсуждают
представленный список вопросов и при необходимости его корректируют.
4. Дискуссия Следующий этап работы групп - изучение
материалов по первому вопросу. У всех групп по данному вопросу подборка
материалов одинаковая. Обсуждение первого вопроса «Была ли Первая мировая война
неизбежной?» начинает группа журналистов. С использованием карты поясняется
содержание таблицы «Основные спорные вопросы в международных отношениях
европейских государств к началу Первой мировой войны», положения таблицы
анализируются и озвучиваются. Вывод о вероятности или отсутствии возможности
избежать войны делается с опорой на мнения историков, которые представлены в
документе «Историки о неизбежности Первой мировой войны». Остальные группы
поочередно высказывают свое мнение об обоснованности выводов группы
журналистов, представляют, аргументируя свою точку зрения по данной
проблематике. Вывод записывается на доске. Второй вопрос - «Россия в Первой
мировой войне: победы и поражения», представляют сразу две группы: историки и
политики. Задача историков кратко рассказать о двух сложившихся
военнополитических блоках — Антанта и ее союзники и Центральные державы
(Тройственный союз) и их союзники (Приложение 4). С привязкой к карте
перечислить основные битвы Первой мировой войны (Приложение 5), показывая
особенности этих сражений (например, битва при Сомме, когда военное
командование Великобритании в течение одного дня потеряло 60 000 солдат).
Историки должны выделить участие и роль России в Первой мировой войне как
спасительницы союзнических армий, рассказать о героизме русских воинов, среди
которых было немало уроженцев Ярославской земли, представить свои выводы.
Политики могут построить анализ ситуации на комментировании фрагмента статьи У.
Черчилля – «Ни к одной стране судьба не была так жестока, как к России. Её
корабль пошел ко дну, когда гавань была в виду. Она уже претерпела бурю, когда
все обрушилось. Все жертвы были уже принесены, вся работа завершена. Отчаяние и
измена овладели властью, когда задача была уже выполнена…» Политики
характеризуют ситуацию, сложившуюся в государстве, делают вывод о влиянии
ситуации на ведение военных действий и итогов войны. Остальные группы дополняют
выступления основных докладчиков. Учитель и ведущий акцентируют внимание на
проблеме обсуждения, к какому лагерю можно отнести Россию — лагерю победителей
или побежденных? Третий вопрос — «Результаты и последствия Первой мировой
войны», раскрывает группа аналитиков. В выступлении должны быть отмечены
особенности Первой мировой войны, ее итоги, новые явления в общественной жизни
и международных отношениях, которые она породила. При обсуждении выступления
группы аналитиков необходимо обратить внимание на новые явления и угрозы,
которые могут сегодня привести к военным конфликтам: зависимость каждого
отдельного государства от глобализации мировых процессов, экономические и
информационные войны, гонка вооружений, применение таких видов оружия, которые могут
мгновенно перевести военный конфликт из разряда локальных в глобальный, и т.д.
5. Обобщение итогов дискуссии.
В результате обсуждения проблемных вопросов на доске
представляются выводы, к которым пришли группы, анализируя роль России в Первой
мировой войне и влияние войны на развитие европейской цивилизации. Учитель
заканчивает урок небольшим общим обсуждением, задав вопрос классу: какие уроки
преподала человечеству Первая мировая война? Или предложить объяснить смысл
афоризма, который приписывается первому канцлеру Германской империи Отто фон
Бисмарку (1815– 1898 гг.): «Даже победоносная война — это зло, которое должно
быть предупреждено мудростью народов»).
6. Листы экспертных оценок работы групп
вывешиваются на доске.
 Информационные ресурсы:
1. http://histrf.ru/uploads/media/default/0001/08/b66a91b514b9abdcdecb
b44de845aca510372073.pdf — методические рекомендации по проведению
Всероссийского открытого урока, посвященного 100-летию начала Первой мировой
войны;
2. http://www.kommersant.ru/doc/2535133 —
отечественная и иностранная пресса о событиях лета 1914 года; 3.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B2
%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%
B0%D1%8F_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0 — Первая мировая война;

file_name: 9. О. Е. Метод. рекомендации Первая мировая война..docx


extracted_text:
Музыка 1 класс
Задание № 25
Мамин праздник. Понятие длительностей в
музыке. Игра в детском шумовом оркестре. Повторение по теме
четверти

1.Работа с учебником стр.60-61. Читай
текст, увеличив изображение, кратко выписывай основную информацию, отвечай на
вопросы, выполни задания по теме, простым карандашом скопируй в тетрадь таблицу
длительностей нот:

2.Прочти «Сказку про Петушка» в ребусе,
перепиши ответ в тетрадь:

3.Прослушай и разучи песню Кукутиков
«Мама»

Есть у слоника мама носатая,
Есть у птенчика мама крылатая
А у ёжика мама колючая,
Всё равно она самая лучшая!

Мамы все без сомненья прекрасные,
Все любимые, добрые, разные!
И все дети для мамы хорошие,
Потому что на маму похожие!
И у каждого мама своя

2. У мишутки есть мама лохматая
Крокодильчика мама зубатая,
Ну, а у кенгуренка прыгучая,
Всё равно она самая лучшая!

3. У козленочка мама рогатая
У верблюдика мама горбатая
У змееныша мама ползучая,
Всё равно она самая лучшая!

4. У павлинчика мама хвостатая,
Бегемотика мама пузатая,
У кузнечика мама трескучая,
Всё равно она самая лучшая!

5. Наши мамы бывают усталые,
И нужны мамам силы немалые,
Чтоб не быть, как ежихи колючими,
Они самые-самые лучшие!

file_name: Музыка 1 класс  Задание 25.docx

alt: Музыка 1 класс Задание № 25

intro:
Музыкальные инструменты. Ритм окружающего мира. «Звучащие жесты»
1.Работа с учебником стр.62- 65. Читай текст, увеличив изображение, кратко выписывай основную информацию, отвечай на вопросы, выполни задания по теме:

2.Рассмотри  иллюстрацию о ритме вокруг нас, простучи  ритмические рисунки  «Солнце – Луна» «Времена года», отгадай их по записи

а)
   Б)
3. Прослушай и разучи песню австрийского композитора 18 века Йозефа Гайдна «Старый добрый клавесин». Нарисуй в тетради этот инструмент

tags: Мамин праздник

title: Музыка 1 класс  Задание № 25


file_name: 28 Will. shall. Краткие ответы.docx

title: 28 Will. shall. Краткие ответы


extracted_text:
Контрольно -
проверочные работы
  по русскому
языку
Простое и сложное предложение.
Вариант
1.
1. Укажите сложное
предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Дерево скоро
садят да не скоро от него плоды едят.
Б) Стыдливый
покраснеет а бессовестный побледнеет.
В) Солнце поднялось
и обогрело землю.
2. Укажите
сложносочиненное  предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Жизнь пернатых
начала замирать зато проснулись лесные звери.
Б) Не напрасно дули
ветры не напрасно шла гроза.
В) Он запрокинул
голову и подставил грудь ударам ливня и молний.
3. Укажите
сложноподчиненное предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Ты жил я также
мог бы жить.
Б) Кажется ветер
стих и начинается дождь.
В) Часто в Колонном
зале я вспоминаю как впервые в нём  очутился.
4. Укажите
бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Веселее всех
смеялся сам Петр он же скорее всех и перестал.
Б) Ни стрелы не
летали ни пушки не гремели.
В) Люди знали
где-то идёт война.
5. Укажите
количество пропущенных знаков препинания в предложении  Охотник укладывал и
носил камни не отдыхая и я не отставал от него заряжаясь быстротой его
движений.
А) 2;
Б) 3;             В) 4.

Вариант
2.
1. Укажите сложное
предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Молод годами да
стар умом.
Б) Трус и в жизни
мертв а смелый и мертвый живет.
В) Поручик говорил
и искоса поглядывал в стороны.
2. Укажите
сложносочиненное  предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Я обрадовался
при мысли что увижу ее снова.
Б) Не то маячили
горы не то это только казалось.
В) Вы приходите в
театр и погружаетесь в мир выдуманный автором.
3. Укажите
сложноподчиненное предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Я пришёл к тебе с
приветом рассказать что солнце встало…
Б) В полутьме
северной ночи напоминавшей нам утренний рассвет посёлок казался особенно
угрюмым.
В) Я не видел вас
целую неделю  я не слышал вас долго.
4. Укажите
бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не расставлены):
А) Мать посмотрела
в окно девочка тоже взглянула на улицу.
Б) Деревья словно
плакали (?) с ветвей их на землю всё время падали крупные капли.
В) Я хочу чтоб к
штыку приравняли перо.
5. Укажите
количество пропущенных знаков препинания в предложении  Из туч то летит
холодный дождь то вдруг туманом залепляя глаза повалит водянистый снег.
А) 3;          Б)
2;                В) 4.

file_name: Контрольно.docx


extracted_text:
Урок:
математика
Учитель:
Ивахненко Н.В.
Дата:
06.04.2020
Класс:
2-Б
Тема: Умножение числа 2 и на 2
Цель: создать условия для осознания учащимися
конкретного смысла действия умножения и переместительного свойства умножения;
начать составление таблицы умножения с числом 2.
Задачи:
·
раскрыть конкретный смысл умножения числа 2 и на 2;
·
совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки и
навык решения задач;
·
развивать речь, внимание, логическое мышление.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять
таблицу умножения числа 2 и на 2, применять полученные знания при решении
примеров и задач.
Личностные УУД: формирование положительного
отношения к учебно- познавательной деятельности; обоснование своих
высказываний; толерантное отношение к другим участникам классного коллектива.
Познавательные УУД: самостоятельно
находить информацию, заданную с помощью математических выражений, схематических
рисунков; развивать мыслительные операций сравнения, анализа;
Регулятивные УУД: умение высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника, прогнозировать
предстоящую работу, совместное сотрудничество в группе; участвовать в оценке и
обсуждении полученного результата.
Коммуникативные УУД: вносить личный вклад в
работу для достижения общих результатов; умение слушать и понимать других;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять
свои мысли в устной форме; умение работать в группе.
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, частично-поисковая, работа в группах и в парах.
Оборудование:
·
учебник “Математика. 2 класс. 2 часть”. - М.И. Моро, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.;
·
электронное приложение к учебнику “Математика. 2 класс”;
·
компьютер;
·
экран;
·       проектор;
·
учебник “Математика. 2 класс. 2 часть”. - М.И. Моро, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова,
Ход урока
I. Организационный момент.
- Весело звенит звонок!
Он зовёт нас на урок!
- Ребята! Начинаем урок математики. Проверьте, пожалуйста, все
ли необходимые принадлежности у вас на партах!
- Обратите внимание на карту самоконтроля. Каждый вид задания
нам помогут выполнять литературные герои (Львёнок и Черепаха, Карлсон, Крокодил
Гена и Чебурашка...). Они будут присутствовать на слайдах презентации. После
выполнения того или иного вида задания вы будете отмечать в карте самоконтроля
результаты своей работы. А персонажи книг помогут вам вспомнить, какое было
задание.
II. Актуализация знаний.
1. Логическая разминка.
Слайд 2
- Ребята, определите, какая фигура лишняя. Объясните,
пожалуйста, свой выбор.
Слайд 3
- Найдите недостающее звено. (Нужно по нему щёлкнуть левой
кнопкой мышки).
2. Устный счёт.
Повторение устных приёмов сложения и вычитания чисел.
Работа в парах.
- Ребята! А сейчас Львёнок и Черепаха приглашают нас в
путешествие на прекрасный остров. Но, чтобы добраться туда, мы должны правильно
проложить маршрут. А для этого решить примеры на сложение и вычитание чисел в
пределах 100. (Работа в парах.)
Приложение
2
(Одной паре можно предложить выполнить задания на компьютере,
используя презентацию “Путешествие на остров”.
На этапе проверки правильности выполнения задания заключительный
слайд выводится на экран). Приложение
3
2) Присчитывание и вычитание по 2.
Слайд 4
- Присчитывайте по 2, пока не получится 20.
- Вычитайте из 20 по 2, пока не получится 2.
3) Нахождение неизвестных компонентов действия умножения.
Слайд 5
- Заполним таблицу.
- Компоненты какого действия представлены в таблице? (Умножения).
- Как найти неизвестный множитель? (Можно обратиться к
правилу учебника, с. 72).
Каллиграфическая минутка.
- Ребята, а сейчас мы приготовимся к выполнению письменных
заданий- проведём каллиграфическую минутку.
Отгадайте, написание какой цифры мы повторим:
Сколько ушек на макушке,
Сколько ног у пол-лягушки,
И передник лап у льва -
Знает только цифра ... (2).
(Повторяется написание цифры 2)
Слайд 6 Приложение 1
- Какое двузначное число можно записать с помощью цифры 2? А
трёхзначное?
- Запишите числа по образцу: 2 22 222 2 22 222 2 22 222
5) Математический диктант.
- А теперь напишем математический диктант. Записывайте, пожалуйста,
только ответы.
1. Замените сумму 35 + 35 + 35 + 35 + 35 произведением.
2. Замените произведение 57 · 2 суммой.
3. Какое число повторяется слагаемым в произведении 83 · 20?
4. Сколько раз повторяется слагаемое в произведении 57 · 29?
5. Замените произведение 13 · 3 суммой и
найдите его значение.
6. Что больше: 17 + 17 + 17 или 17 · 2?
7. Запишите с помощью цифр и знаков математических действий:
“Число 9 повторяется слагаемым а раз”.
8. На сколько значение произведения 5 · 3
больше произведения 5 · 2?
9. 20 · 3 = 60. Найдите значение произведения
20 · 2.
10. 20 · 4 = 80. Найдите значение произведения
20 · 5.
(При проверке правильности выполнения задания можно использовать
документ-камеру и посмотреть выполнение задания учащимися в тетрадях или
использовать Слайд 7 ).
6) Работа с картой самоконтроля.
Приложение
4
- Ребята, отметьте, пожалуйста, уровень вашей работы в картах
самоконтроля. На этом этапе нам помогал Львёнок и Черепаха.
III. Самоопределение к деятельности. Целеполагание.
1. Фронтальная работа.
- Ребята! Предлагаю вам
выполнить задания, которые помогут нам определить тему сегодняшнего урока. Нам
потребуются цифры (Приложение
5).
- Я буду читать задачу, вы устно её решаете и с помощью цифр на
карточках составляете правильный ответ.
Слайды 8 – 10
Карандаш стоит 2 рубля. Сколько нужно заплатить за 3 таких
карандаша? (6 руб.)
- Как решили задачу? Как ещё можно решить задачу? Каким
действием удобнее записать решение?
Одна наклейка стоит 2 рубля. Сколько нужно заплатить за 5 таких
наклеек? (10 руб.)
- Как решили задачу? Как ещё можно решить задачу? Каким
действием удобнее записать решение?
За партой сидят 2 ученика. Сколько учеников в классе, если они
сидят за семью партами? (14 учеников).
- Как решили задачу? Как ещё можно решить задачу? Каким
действием удобнее записать решение?
- Что общего в решении этих задач?
- Как удобнее решать такие задачи?
- Ребята, кто сможет определить тему нашего урока?
- Давайте проверим, правильно ли мы определили тему?
2. Работа по учебнику с. 80.
- Прочитайте, пожалуйста, в учебнике тему и задачи урока.
IV. Открытие нового знания. Работа по теме урока.
- Итак, давайте узнаем, как составить таблицу умножения.
1. Работа по учебнику с. 80.
- А теперь мы с вами составим таблицу умножения с числом 2.
Будем записывать её в тетрадь. Слайд 11
- Сколько кубиков в первом столбике? (2)
- Сколько кубиков в двух таких столбиках? (2 да ещё 2, или по 2
- 2 раза).
- Как это записано сложением? (2 +2).
- Как записать умножением? (2 · 2).
- Сколько кубиков в трёх таких столбиках? (по 2 - 3 раза).
- Как это записано сложением? (2 +2+ 2).
- Как записать умножением? (2 · 3).
- Сколько кубиков в четырёх таких столбиках? (по 2 - 4 раза).
- Как это записано сложением? (2 +2+ 2+2).
- Как записать умножением? (2 · 4).
 - Сколько кубиков в четырёх таких столбиках? (по 2 - 5 раз).
- Как это записано сложением? (2 +2+ 2+2+2).
- Как записать умножением? (2 · 5).
- Какое открытие мы с вами сделали?
(Сумму повторяющихся слагаемых 2 можно записать умножением).
- А можно ли, используя эту таблицу, составить таблицу умножения
на число 2? (Да. Для этого нужно поменять множители местами – от
перестановки множителей произведение не изменяется).
- Какие числа получаются при умножении числа 2 и на 2? (Чётные).
2. Работа с электронным приложением к учебнику.
Раздел “Числа от 1 до 100. Умножение и деление”.
Тема “Умножение числа 2 и на 2”.
- Давайте проверим правильность наших рассуждений.
(Дети знакомятся с составлением таблицы умножения).
- Ребята! Мы с вами составили часть таблицы умножение числа 2.
На следующем уроке мы продолжим её составление.
3. Работа с картой самоконтроля.
Приложение
4
- Ребята, отметьте, пожалуйста, уровень вашей работы в картах
самоконтроля. На этом этапе нам помогал Крокодил Гена и Чебурашка.
V. Физминутка. Слайд 12
- Ребята, я предлагаю вам отдохнуть вместе с Буратино.
Буратино потянулся,
Раз – качнулся,
Два – качнулся.
Руки в стороны развёл -
Видно, ключик не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать!
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
1. Работа по учебнику с. 80. №
1.
- Ребята, пользуясь составленной нами таблицей умножения,
решите, пожалуйста, примеры.
(Для проверки можно использовать Слайд 13)
- Кто доволен скоростью вычислений?
- Таблица умножение не всегда может оказаться у вас под рукой.
Как быть?
(Надо её выучить).
2. Работа с картой самоконтроля.
Приложение
4
- Ребята, отметьте, пожалуйста, уровень вашей работы в картах
самоконтроля. На этом этапе нам помогал кот Леопольд.
3. Работа, направленная на запоминание таблицы умножения.
(Работа в парах)
1. Чтение таблицы про себя.
2. Чтение таблицы вслух.
3. Воспроизведение равенств по порядку при закрытых ответах.
4. Воспроизведение равенств в произвольном порядке.
4. Работа по учебнику с. 80.
№ 2 (Дети выполняют задание устно).
№ 3.
О чём эта задача?
(О стульях).
- Что обозначает число 12?
(Количество стульев, проданных в первый день).
- Что обозначает число 18?
(Количество стульев, проданных во второй день).
- Что обозначает число 54?
(Количество стульев, проданных за три дня).
Что нужно узнать в задаче?
(Сколько стульев, продали в третий день).
- Как мы можем кратко записать условие задачи?
Слайд 14
Как мы можем узнать, сколько стульев продали в третий день?
- Запишите решение выражением.
- Запишите ответ.
5. “Проверь себя”. Решение неравенств (с. 80).
(Дети могут разделиться на 2 группы: первая решает первую строку
неравенств, вторая группа – вторую).
Проверка с использованием документ-камеры или Слайд 15
6. Работа с картой самоконтроля. Приложение
4
- Ребята, отметьте, пожалуйста, уровень вашей работы в картах
самоконтроля. На этом этапе нам помогал Карлсон.
VII. Рефлексия. Приложение
4
- Ребята, проанализируйте, пожалуйста,
свои записи в картах самоконтроля и оцените свою работу на уроке. Результаты
запишите в лист самооценки.
VIII. Подведение итогов урока.
Слайд 16
Было интересно... Было трудно ... Теперь я знаю, что ...
Полученные знания мне пригодятся ...
IX. Домашнее задание.

Выучить
     таблицу умножения с числом 2, № 5 (устно).
По выбору: №
     4, № 6, с. 80. Задание № 87.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Умножение числа 2 и на 2.docx

alt: Урок: математика Учитель: Ивахненко

alt: Сколько стульев, продали в третий день)

title: План-конспект урока по математике  2 класс "Умножение числа 2 и на 2"


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts

quantity

definition

Mechanics

displacement, s [m]

displacement of a particle is the length
  and direction of a line drawn to the particle from the origin

velocity, v [m
  s-1]

rate of change of position with time

speed, v [m
  s-1]

rate of distance travelled along a path

acceleration, a [m
  s-2]

rate of change of velocity with time

change
  in velocity / rate of change of velocity;
 per unit time / with time;

(translational) equilibrium

a body in equilibrium has zero resultant
  force acting on it and therefore has zero acceleration

sum of the (net) forces acting is zero;

weight, W [N]

the weight of an object is the
  gravitational attraction of a massive body (eg Earth) for that object

conserved

any quantity which is conserved
  maintains a constant total value

kinetic energy is conserved in elastic
       collisions
total mechanical energy is conserved when
       friction is negligible and KE and PE are not changed to other forms
       (such as sound, internal energy)
total mass is conserved in all non-relativistic
       situations
total mass-energy is conserved in all
       situations

conservation of energy

appropriate
  statement of principle of conservation of energy;
e.g.
  “Energy can not be created or destroyed, it just changes form.”

Newton’s 1st law

a body will remain at constant velocity
  unless a net force acts on it

Newton’s 2nd law

the rate of change of momentum of a body
  is proportional to the net force acting on it

This simplifies to  when
  the mass of the body remains constant

Newton’s 3rd law

when
  two bodies A and B interact the force that A exerts on B is equal and
opposite
  to the force that B exerts on A;

  or
when
  a force acts on a body, an equal an opposite force acts on another body
somewhere
  in the universe;

linear momentum, p
  [kg m s-1]

the product of a body’s mass and its
  velocity (therefore momentum is a vector with the same direction as the
  velocity)

momentum
  is mass x velocity;
allow an equation, with symbols
  explained.

momentum
  is mass × velocity;

impulse, Δp
  [kg m s-1] or [N s]

the change in momentum of a body,

impulse is force x time or
  change in momentum;

(impulse
  =) force x time for which force acts;

impulse
  is force × time  / change in momentum;

law of conservation of momentum

if
  the total external force acting upon a system is zero / for an isolated
  system;
the
  momentum of the system is constant;

(vector)
  sum/total of momenta is constant;
for
  isolated system;

if
  the net external force acting on a system is zero;
then
  the total momentum of the system is constant (or in any one direction, is
constant);

if
  the total (or net) external force acting on a system is zero / for an
  isolated system;
the
  momentum of the system is constant/momentum before collision equals momentum
  after collision;

if
  the net external force acting on a system is zero / for an isolated system of
  interacting
particles;

the
  momentum of the system is constant / momentum before collision equals
  momentum after collision;

for
  isolated/closed system;
 total
  momentum remains constant;

the
  momentum of a system (of interacting particles) is constant;
if
  no external force acts on system / net force on system is zero / isolated
  system;

work, W [J]

force
  × distance (moved) in the direction of the force

power

the
  rate of working / work time;
If equation is given, then symbols
  must be defined.

the
  rate of working /;
Ratio
  or rate must be clear.

kinetic energy, EK [J]

the energy associated with a body
  because of its motion

potential energy, EP [J]

the energy possessed by a system due to
  the relative positions of its component parts (ie due to the forces between
  the component parts)

elastic collision

a collision in which the total KE is conserved

(a collision in which) kinetic energy is
  not lost / kinetic energy is conserved;

inelastic collision

a collision in which some kinetic energy
  is transferred to other forms (eg internal energy, sound), therefore the
  total KE is less after the collision than before

gravitational field strength
g
  [N kg-1]

force
  exerted per unit mass;
on a small / point mass;

the
  force exerted per unit mass;
on
  a point mass;

the
  force per unit mass;
exerted on a point/small mass;

test mass

a small mass which has a negligible
  effect on the gravitational field in which it is placed

gravitational potential energy

the work done to move a body from
  infinity to a point in a gravitational field

gravitational potential
U
  [J kg-1]

the work done per kilogram to move a
  body from infinity to a point in a gravitational field

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass;
from infinity to the point (in the
  gravitational field);

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass from infinity to a point (in the gravitational
  field);

escape speed

speed
  of object at Earth’s surface;
so that it will escape from the
  gravitational field / travel to infinity;

speed
  (of object) at surface (of planet) / specified starting point;

  so that object may move to infinity / escape gravitational field of planet;

Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Students reflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Kinematics:
1 a. A, B, C,  E, G, I, J     2b. B,C,I,G
2c. NONE  2d. H, 2e. 0.33 m/s 2f. 5 m/s 2g. -5.0 m/s (west)

 2h.

Dynamics:

Answers:

1.      The hammer will not fall
to the Earth. The astronaut, shuttle, and hammer are all in free fall around
the Earth (in an orbit), so the hammer has the same acceleration as the
astronaut and does not move away from him.
2.      The acceleration due to
gravity is  With  and

3.
The gravitational
potential energy is negative because we choose to place the zero point of
potential energy at infinity  With this
choice, the gravitational potential energy is negative because the conservative
force of gravity is attractive. The two masses will gain kinetic energy as they
approach each other.
Momentum:
1.
(c)                                10
rad/s
2.
(e)                                800
kg ×
m2/s
3.
It points
into the paper.

Mechanics of liquids and gases:
P2 = 0

file_name: PHY_10_V2_TG_Revision term 1 (1).docx

alt: Newton’s 3 rd law when two bodies

alt: A, B, C, E, G, I, J 2b

title: PHY_10_V2_TG_Revision term 1 (1)


extracted_text:
Карточка 1. Условные обозначения
1.  Условные
обозначения: гласный звук -   красный квадрат; твердый согласный
— синий квадрат; мягкий согласный — зеленый квадрат;
слог — короткая
полоска; слово — длинная полоска.
2. Закрепить с детьми:
а) слова делятся на части (слоги);
б) слоги делятся на звуки. В слоге
есть гласный звук и один или несколько
согласных. Есть слоги из одного
гласного звука;
в) слово отличается от слога и звука
тем, что имеет значение (слово — папа,
слог — па, звук — и, а);
г) мы говорим предложениями.
Предложения состоят из слов;
д) можно сосчитать количество и
порядок слов в предложении (без предлогов и
союзов). Например: Таня купила
яблоко. (В этом предложении 3 слова: 1-е слово
— Таня, 2-е — купила, 3-е- яблоко.);
е)   есть короткие слова (предлоги):  на,
под,  в,  из,  над,  у.  Короткие слова
соединяют слова в предложения;
ж)  при. анализе предложения мы считаем
и длинные, и короткие слова. Коля
пьет сок (3 слова). Коля пьет сок из стакана (5
слов).

Карточка 2. Звук у
1.
Звук у —
гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает
преграды). Когда мы произносим звук у,
губы вытянуты трубочкой. Произнеси
звук у 2 — 3 раза медленно и четко.
2.
Хлопни в
ладоши, если услышишь звук у: и — у  -  ы — у - а  -   у —
и  - у -
а — и   -  ы — у — а — у — у — а — и —
у.
3.
Назови 1-й
звук в словах: угол, Ира, Аня, улица, Алик, Оля, Игорь, осень, Алла,
ослик, окна,
удочка.

4.
Подбери
картинки, наклей их или нарисуй предметы, в названии которых
звук у первый: утка,
утюг, ухо, улитка, удав, Уля, улей, удод.
5.
Определи, в каких словах слышится
звук у: муха, дом, паук, мак, кот, утка,
сок, магазин, утюг, иголка, какаду, ива,
машина.
6.
Определи
позицию звука у в словах: утка, муха, паук, какаду, эму.
7.
Выучи:
Устала утка на пруду Учить своих
утят.
Утята плавать на виду
У мамы не хотят.

file_name: Карточка 1 Игра Звук У.docx

alt: Карточка 1. Условные обозначения 1

title: "Звук У"