extracted_text:
21 районная краеведческая
конференция школьников по этнографии
«Народные традиции – моя история и
моя культура»

             Номинация: «Традиционный праздник – духовная основа жизни
предков»

Исследовательская
работа
«РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ и  ОБРЯДЫ»

Работу
выполнила Третьякова Юлия,
Учащаяся 5 а
класса МОАУ «Покровская СОШ»

Руководитель
-
Болгарова
Раиля Раисовна,
учитель истории,

I квалификационная категория

2016 год

Содержание:

Введение………………………………………………………………………..с.3
План исследования…………………………………………………………….с.4
Глава 1. Теоретическая  часть.
1.1       Из истории праздников……………………………………....................с.5

Глава 2. Практическая часть
2.1  Результаты исследования.………………………………………………..с.11
2.2. Праздник  Масленицы в селе
Покровка………………………………....с.11
Заключение…………………………………………………………………… с.
12

Литература ………………………………………………………….…………с.13
Приложение ………………………………………………………………….с.14

Введение
     В нашем
селе проводится различные  праздники.  И я с раннего детства люблю ходить с
мамой  на эти праздники. А иногда и   принимаю участие в них. Больше всего
нравится праздник  Масленица, потому что он проходит на улице, где собирается
много народу, у всех хорошее настроение и начинает ярче светить солнце.  Мне
стало интересно узнать, знают ли мои сверстники о народных праздниках. Для
того,  чтобы ответить на эти вопросы, я   изучила  несколько  книг и материалы
Интернета, посвящённые традициям и обычаям русского народа.
В данной работе изучены
русские народные обычаи, обряды. Проведено социологическое исследование среди
учащихся средних классов, а также их родителей, знают ли они что-либо об
обрядах и праздниках. Особый интерес вызвали несколько  семейных традиций
(родины, день летнего солнцестояния, поход на рынок (в старину) и т.д.), о
которых не было известно учащимся. Предполагается дальнейшее исследование
проблемы.
  Цель исследования: изучение значения и символики
обрядовых  праздников  с древних времён и их проявления сегодня.
        Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
ü изучить литературу по теме;
ü провести анкетирование, что знают о
празднике ученики.
ü изучить историю возникновения
праздников, традиции празднования
ü принять участие в праздновании
праздника Масленицы
ü полученную информацию
проанализировать и обобщить.

Объект исследования: обрядовые праздники
        Предмет исследования: – символика  обрядовых праздников
        Для решения поставленных задач были
использованы следующие формы и методы работы:  наблюдение,
анкетирование, практическая часть, анализ работы.

Теоретическая значимость исследования в том, что его результаты позволяют расширить и углубить
знания о традициях и обычаях своего народа.
        Практическая
значимость исследования заключается в том, что собранный материал может
быть использован для составления различных сценарий   празднования
«Масленицы», Ивана Купала.

План исследований
Проблема: Подавляющее большинство
современных детей не знают, какие праздники являются народными и когда они
появились.
Гипотеза: Я предполагаю, что
народных  праздников было много, но сегодня сохранились лишь некоторые из них.
План исследования
1.     Изучить литературу
2.     Провести анкетирование учащихся
3.     Принять участие в праздновании
Масленицы и других праздниках.
4.     Проанализировать и обобщить
информацию о праздновании.
5.     Оформить исследовательскую работу в
бумажном и электронном варианте.
6.     Защитить исследовательскую работу.

Описание работы
Глава 1. Теоретическая часть
РУССКИЕ
НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ

Для начала нужно вспомнить некоторые из обычаев, праздников и обрядовую поэзию,
с ними связанную.
 Обряд
– это
особым образом высказанная просьба, направленная в иной мир. Насчитывается
множество самых разных русских обрядов. Некоторые из них языческие, о некоторые
христианские. Все они сопровождались песнями.
Обрядовые
песни делятся на календарные (связанные с календарем), поблюдные (сопровождали
святочные гадания) и свадебные. Но жизнь человека начиналась с рождения,
поэтому первые обряды – это родины и крестины.
Родины
и крестины.

Семейные события всегда сопровождались пирами и увеселениями. Рождение младенца
ознаменовывалось домашним торжеством. Зажиточные люди учреждали родинные столы,
а крестьяне приготовляли особое пивцо и брали для этого разрешение от
начальства. Родители от гостей получали подарки, обычно деньгами.

Имя ребенку давали чаще всего случайно, по названию святого, память которого
была в этот день.

Русские люди спешили крестить младенца. Обычно они делали это на восьмой день
после рождения малыша, иногда на сороковой, так как эти числа напоминали о
младенческой жизни Иисуса Христа   Духовное рождение считалось значительнее
телесного. Поэтому день рождения оставался незаметным, а день ангела или
именины всю жизнь праздновался каждым, кому позволяло здоровье.
 Брак.

Брак сопровождался самыми затейливыми обрядами, и никогда семейная жизнь не
была такой веселой, интересной и запоминающейся, как в эти торжественные минуты
жизни.

Русские женились вообще очень рано. Бывало, что жених был в возрасте от 12 до
13 лет. Редко случалось, чтоб русский долго оставался неженатым, если только не
болезнь была тому причиной. При ранней женитьбе жених и невеста не знали друг
друга до брака. И это было совершенно естественно, ведь будучи детьми, они
находились под полной властью родителей и были скрыты от людей.

Жених даже не смел сказать, что желает жениться; родитель распоряжался его
судьбой. Только когда жених вступал в брак во второй раз и уже не имел
родителей, то выбор делался им самим.
Венчание.

Венчание происходило большей частью вечером. Утром в день торжества сваха
невесты отправлялась в дом жениха приготовлять брачное ложе. Сваха обходила
кругом хоромину, где устраивалось брачное торжество с рябиною в руках, на
которой нарезывались символические знаки. Её шествие совершалось церемонно.
Между тем у жениха и у невесты пекли свадебные хлебы или караваи и готовили
стол.

После того, как в доме невесты все было готово и сама невеста одета, ей на
голову возлагали венец – символ девичества и вели с торжественным шествием в
залу, где было устроено место для неё с женихом. А жених, убравшись в
венчальный наряд , ожидал, как ему дадут знать, что пора ехать за невестою. С
гостями его непременно находился священник, который должен был их венчать.

Две свахи вели невесту в венце, под покрывалом. За невестой следовали сидячие
боярыни, составлявшие её свадебный чин; две из них держали по блюду. На одном
лежала кика – головной убор замужней женщины. На другом лежали убрусы,
предназначенные для раздачи гостям. Блюдо  с осыпалом и убрусами ставилось на
столе перед главным местом, где лежала перепеча с сыром.

Когда все усаживались, отец и мать невесты, посылали дружку к жениху. Приходя,
он извещал, что время ему идти по невесту.

Священник первый вставал с места провозглашал: «Достойна есть!». Вставали
родители, брали по образу и становились рядом. Жених кланялся им в ноги,
целовал образ и получал родительское благословение. В торжественном шествии
впереди шли каравайщики с караваями, свечники и фонарники со своими
принадлежностями, потом священник с крестом, потом бояре, а за ними жених,
которого вел под руки тысяцкий, а за ним поезжане, то есть все, составлявшие
чин жениха. Они садились на лошадей верхами или в сани. Когда такое шествие
доходило до двора невесты, родители невесты выходили к ним навстречу. Они
входили в приготовленный покой, где уже сидела невеста. Жених молился,
знаменуясь крестом, и кланялся образам на все четыре стороны, потом вместе с
дружком подходил к своему месту. Жених садился возле невесты на одну подушку с
ней.

После венчания в церкви, все гости отправлялись в дом мужа. Вероятно, на
свадьбах частных людей, если венчание было после обедни, новобрачные
разъезжались по своим домам, а уже к вечеру жену привозили в дом мужа, и там
происходило брачное торжество.

Свадьба.

Свадебный ритуал был строго регламентирован, это был целый спектакль  с
множеством действующих лиц, у каждого из которых была своя четко определенная
роль. Выбирались дружки, свахи, сопровождающие невесту и жениха, - так
называемые чины, каравайщики, свечники, которые шли впереди свадебных поездов
невесты и жениха с караваями и свечами. Специальный человек должен был следить,
чтоб никто не прошел между женихом  на коне и возком невесты – это было дурной
приметой. Немаловажной была роль знахарей на свадьбах: они должны были отвести от
новобрачных злых духов, защитить их от сглаза.
В составе свадебного
обряда самое важное место занимают песни: они принадлежат обряду и вне
обряда не исполняются. Их функция— обрядовая, они придают гласности
начало, ход и завершение свадьбы как бытового юридического акта. Своё
назначение эти песни сочетают с поэтизацией традиционного ритуала.
Отличительной особенностью свадебных песен является эпический,
повествовательный стиль.
Новоселье.

Новоселье в старой русской жизни было торжественным событием; хозяин, входивший
в новопостроенный дом, приглашал духовенство освящать его и созывал родных и
знакомых. Гости являлись непременно с хлебом и солью – символами желания обилия
и благополучия; русские верили, что приносимый хлеб с солью в новом доме
изгонял влияние злого духа. Надо было умело выбрать подходящее место, на
котором строить новый дом. Для того, чтобы узнать хорошее или плохое это место,
у людей были разные гадания: например, клали дубовую кору и оставляли ее на три
дня; на четвертый поднимали и замечали, что же под корой; если там находили
паука или муравья, то считали место плохом, а если находили  червяков или
черную мурашку, то можно было смело ставить дом.

Во время пиршества на новоселье, комната устилалась травой, и на большом столе,
покрытом скатертью, клали принесенные хлебы и ставили  в солонницах соль. После
пиршества каждый из гостей должен был что-нибудь подарить хозяевам.
Масленица
В конце
марта, в период весеннего равноденствия отмечали масленицу. Масленица -
праздник проводов зимы и встречи весны. Непременным спутником этого весеннего
праздника были блины, масляные блины. Своей формой они символизировали солнце.
Тысячу лет назад вид блинов был еще ближе к древнейшему схематическому
изображению Солнца. Объевшись масляными блинами, над толпой возвышалась сама
Масленица - олицетворение конца зимы и начала сезона плодоношения. На празднике
она присутствовала в виде чучела, разодетого в женские одежды. Гуляние
начиналось с обрядов призыва и встречи Масленицы. Заканчивалось же гуляние ритуальным
захоронением Масленицы - чучело сжигали или, разорвав, разбрасывали по полям,
закапывали. Ознаменовав приход весны, передав свою силу полям, Масленица должна
была теперь успокоиться до следующего года.
Дорога наша гостья
Масленица
Авдотьюшка Изотьевна,
Дуня белая, Дуня румяная,
Коса длинная,триаршинная,
Лента алая,двуполтинная,
Платок
беленький,новомодненький,
Брови чёрные,наведённые,
Шуба синяя,ластки
красные,
Лапти частые,головастые,
Портянки
белые,набелённые!
           Сброки. Встреча птиц (22
марта)
        22 марта, в день
весеннего равноденствия, не было такого уголка в России, где бы не пеклись жаворонки, чувильки и другие
печенья в форме птиц. В Каргополье 22 марта называют тетерочным днем: детям
пекли тетерок — хрупкое, как кружево, печенье с узорами. В православии день 22
марта посвящен Сорока мученикам, поэтому в народе его называют Сороками.
Говорят, что на Сброки из-за моря прилетают сорок птиц вешних. Повсюду в этот
день дети песенками, закличками и печеными жаворонками призывали приход весны.
            Вербница
           Это большой
праздник, который празднуют в субботу и воскресенье за неделю до Пасхи.
Вербница стала своего рода детским праздником с обязательным посещением
вербного базара. В Москве такой базар устраивался на Красной площади. Здесь
детям покупали красочно оформленные ветки вербы, яркие бумажные цветы, красные
шары, искусные игрушки, свистульки и дудки, сладости. Из старинных традиций и
сейчас еще сохраняется обычай рано утром в Вербное воскресенье слегка стегать
детей для здоровья освященной веткой вербы.

В
современном мире считается, что Пасха - это праздник в честь Воскрешения
Иисуса и схождения его с креста. В этот день, Распятый спаситель покинул лона
своей усыпальницы и вновь возродился на радость всем. При этом на Пасху принято
печь куличи и пасху, а также красить яйца.
Радоницей называют Пасхой
усопших. Радоница отмечается на девятый день, во вторник после Пасхи, в Фомину
неделю. Это поминовение происходит на основании воспоминания о сошествии Иисуса
Христа к душам умерших. Издревле поминовение в Фомину неделю называли
Радавницей или Радуницей. Название праздника отожествляется с тем, что умершие
в этот день радуются. Это первое поминовение усопших после Пасхи. Также, раньше
в старину Радоницу еще называли Навием днем, что в переводе с древнеславянского
– навий – мертвец.
            Красная горка
        С Пасхальной
недели повсюду начинались первые весенние гулянья с качелями, играми,
хороводами. Совокупность этих гуляний называлась Красной горкой. Любимая
весенняя игра — «В горелки». В давние времена эта игра посвящалась весеннему
солнцу. Ее разыгрывали между кострами ранним утром на высоких холмах.
            День Ивана
Купалы.
        В этот день, день жатвы,
зажигали костер из жертвенных трав, и все, без исключения, независимо от пола и
возраста, с песнями плясали вокруг этого костра. Интересно, что богу Купале
приносили своеобразную жертву: купание.
        Купала
- божество славянской мифологии, связанное с культом солнца. Во время праздника
оно было явлено чучелом мужского, а иногда и женского пола. Украшением и
символом праздника были цветы иван-да-марья. Согласно поверьям, в ночь на Ивана
Купалу распускался огненного окраса чудесный цветок папоротника, указывавший
место закопанных кладов. Колдовские чары окружали этот цветок, отыскать его и
открыть клад считалось делом почти невозможным. Особо доверчивые и азартные
отправлялись ночью в лес. Веками из уст в уста передавались в народе небылицы о
таких простаках. Обычно с этого дня начиналось массовое купание в реках
и озерах.Вечером на Ивана Купалу, одевшись в чистые белые рубахи, русичи разводили
на окраинах костры. Огонь непременно надо было добыть древним способом -
трением. Как только пламя разгоралось, наступало оживление. Молодые запевали
песни, а старики беседовали в сторонке, вспоминая старое житье. Среди игр любимой
были прыжки через костер. Парни и девушки, взявшись за руки, перепрыгивали
через огонь.  Считалось, что если они не разомкнут рук, то вскоре поженятся.
          1 сентября — старинная
встреча Нового года
        Эту дату теперь
принято отмечать как День знаний. Кажется, что так было всегда. Однако в давние
времена все было по-другому. Присмотримся к родной старине. И мы увидим, что к
1 сентября были приурочены важные события. С середины XIV в. и до 1700
 г. в Московском государстве существовал особый ритуал встречи . 1 сентября:
ровно в полночь, в глубокой тишине, со стены Московского Кремля раздавался
грохот, заревой (то есть вестовой) пушки, вслед за тем гудел самый большой
колокол на колокольне Ивана Великого, а за ним начинали звонить колокола во
всех московских храмах. Растворялись городские ворота, в церквах начиналась
служба. В домах тушили огни, а с появлением солнца зажигали новый огонь. Так
хлопотали потому, что в те давние времена 1 сентября считалось днем начала
нового года. И сейчас в православии 1 сентября считается днем церковного
Новолетия. Его называют днем Симеона-летопроводца.
           Покров Богородицы (14 октября)
      Это один из любимых осенних праздников. В
этот день молятся: «Батюшка Покров! Покрой избушку теплом, а хозяйку добром!»
Топили печь и шли за дожиночным снопом — тем, что был сжат последним. Его
хранили в переднем углу, под божницей, так как верили, что последний сноп
хранит силу со всего сжатого поля. На Покров этим снопом кормили домашнюю
скотину. В этот день девушки молились о хороших женихах.
Календарные ритуалы
по-своему организовывали крестьянский быт. Без них мир распался бы для
крестьянина па хаотичные и неуправляемые враждебные силы, готовые уничтожить
саму жизнь. И магически и поэтически песни комментировали обрядовые действия. А
те, в свою очередь, организовывали крестьянский быт и упорядочивали природу, от
которой этот быт зависел.

Глава 2. Практическая часть.
       Меня заинтересовало, знают ли
мои сверстники о народных традициях и обрядах.
Я провела анкетирование и  вот, что
выяснилось: что знания моих сверстников об этих русских праздниках очень приблизительные
и неточные.
В анкетировании принимали участие
учащиеся  и родители.
2.1  Результаты
исследования.
  На основе данных,
полученных в результате исследования, можно сделать вывод, что из 40 опрошенных
человек (в том числе учеников и их родителей) знают об обрядах – 100%.
  Наибольшей
популярностью среди учеников 5-6 классов пользуются такие обряды, как
Масленица, свадьба, крестины, праздник Пасхи, день Ивана Купалы, Радоницу
(знают эти обряды 98% всех опрошенных). Взрослым людям, помимо перечисленных
обрядов, известны также сватовство, смерть, погребение (из всех опрошенных эти
обряды знают 80%).
Меньше знают и взрослые,
и дети о таких обрядах, как проводы в армию, новоселье, родины, погребение по
языческому обряду (30%). А про обряд, который проводится в день летнего
солнцестояния, Крапивное заговенье, Матушка Улита, Макрида, Давид-земляничник,
Афанасьев день, Перунов день, знают  9% опрошенных, да и то только взрослые.
2.2. Праздник
Масленицы в селе Покровка.
           Я спросила бабушку и узнала
о том, что «Масленица» празднуется в селе  давно. В нём принимают участие
творческие коллективы Дома культуры, школа, детский сад, коррекционная школа,
ими проводятся театрализованные представления и игры. Проводят спортивные
состязания: «Залезание на столб», «Кулачные бои», «Перетягивание каната» и
другие, а также конкурсы на лучшую частушку.  На  площади организовывается
выездная торговля, где можно купить много вкусной еды. А также полакомиться бесплатными
вкусными  блинами,  и горячим чаем.
       В этом году масленичная неделя
длилась с 7 марта  по 13 марта. В течение всей недели в детских садах, школах и
досуговых учреждениях проходили различные мероприятия, посвящённые этому
старинному празднику. 13 марта в «Прощёное воскресение» состоялось массовое
гуляние, где я принимала участие. Мы зазывали Весну - Красну, загадывали
загадки, проводили игры и конкурсы. Праздник прошёл весело, а в конце
мероприятия был хоровод вокруг чучела Масленицы и прощание с ней. Он надолго
запомнится мне, потому что я впервые так близко познакомился с обрядами и
традициями этого праздника.

    Заключение
        Проведённая мною работа дала
мне много полезной информации о праздниках. Я нашла ответы на все поставленные
вопросы.
        Выдвинутая мною гипотеза о
том, что народ придумал эти праздники, опираясь на обряды и традиции предыдущих
поколений, подтвердилась. И многие праздники сохранились до наших дней. Праздник
наполняет жизнь народа духовным содержанием. Проходили века, менялись люди.
Например, Масленица частично утрачивала мистический смысл, обрастала новыми
традициями, но оставалась всё - же одним из самых любимых народных праздников.
В этом я убедился, принимая участие в сельском празднике. На праздник я надела
красивый платок. До сих сохранилась традиция  провожать зиму, сжиганием чучела
и встречать весну криком гармошек, шумом балаганов, танцами и хороводами,
частушками и прибаутками, радостным звоном бубенцов.
 Мне и моим
одноклассникам очень понравилось участвовать в праздновании Масленицы.
       Вывод:
проведённая  работа позволяет сделать вывод о том, что народные праздники
сохранились и до наших дней: с выпеканием блинов, сожжением чучела, танцами и
играми.
   Мне очень
понравилось быть исследователем. Было очень интересно искать по теме материал,
сравнивать, участвовать в играх и  конкурсах. На следующий учебный год я
собираюсь продолжить исследовательскую работу по теме «Русские народные
праздники».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Гавришина Т.В.. Через игру в народную
традицию. Методическое пособие. Санкт-Петербург, 1995.
 2 . Жук Л.И.Традиции.
Обычаи. Обряды. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004.
 3.
Костомаров Н.И., Забелин И.Е. О жизни, быте и нравах русского народа (Сост.
А.И.Уткин; Авт. очерка о Н.И. Костомарове и И.Е.Забелине С.О.Шмидт. – М.:
Просвещение. – АО «Учебная литература», 1996.
 4. Куфтина О.В.,
Власенко О.П.- Русские фольклорные традиции. Изд-во «Учитель», Волгоград, 2008.
5.
Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси: Кн. для чтения. – М.: Просвещение, 1981.
6.
Русский фольклор. (Сост. и примеч. В.Аникина). – М,: Худож. лит., 1985.

ПРИЛОЖЕНИЕ.
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ: «Знаете ли вы
народные  обряды и праздники?»
1. Родины
-                                                         13. Масленица –
2.Новоселье
-                                                      14.Погребение (по
христ.)
3. Пасха
-                                                             15.Погребение (по
языч.)
4. День летнего
солнцестояния -                      16.Крестины –
5. Рождество
-                                                     17. Свадьба –
6.Смерть
-                                                            18. Сватовство –
7. Проводы в армию
-                                        19. Поход на рынок –
8.Радоница
-                                                         20.Русальная нед.-
9. День Ивана Купалы
-                                      21.Давид-земляничник
10.Крапивное заговенье
-                                    22.Афанасьев день –
11. Матушка Улита
-                                            23. Макрида –
12. Перунов день -

Масленица в с. Покровка
13 марта 2016 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НПК РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБЫЧАИ.doc

alt: План исследований Проблема:

alt: В современном мире считается, что

alt: Глава 2. Практическая часть.

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Гавришина

title: Исследовательская работа Русские народные праздники


extracted_text:
Непосредственная
образовательная деятельность.
Группа:
подготовительная
Тема: «Мосты
города Тверь»
 Цель: воспитание у детей чувства любви к малой
Родине, родному городу.
Задачи:
Образовательные:
- уточнить у детей информацию о России, родном городе ( какие
красивые места в нем есть);
- активизировать в речи детей слова – определения ( глаголы,
прилагательные), упражнять в употреблении  распространенных предложений.
развивающие:
- развивать познавательную активность детей.
воспитательные:
- воспитывать любовь к родной стране, городу;
- вызывать в детях чувство восхищения и гордости своей
страной, родным городом, к его истории.
Интеграция  (НОД): «Познание», «Коммуникация»,
«Здоровье», «Художественное творчество».
Предварительная работа:
- беседа о городе с показом фотоматериалов, открыток;
- беседа о домашних адресах;
- беседа об улицах города;
Материалы и оборудование:
- открытки города;
- презентация Мосты города
- карта г. Твери;
- Картины Тверских художников (мосты);

Ход  занятия

         1. Организационный этап
     Мотивационная основа деятельности

  Деятельность  педагога

(запись
  детской песни "Если солнышко…")
-
  Ребята, становитесь в круг, давайте поприветствуем  друг друга:
Собрались
  все дети в круг,
Я
  твой друг и ты мой друг.
Дружно
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.

                         2. Основная часть
Повторение и систематизация приобретённых детьми знаний под
  руководством педагога

- Ребята,  сегодня мы
  совершим  путешествие по нашему городу, нашей малой Родине.
И сегодня мы поговорим о
  реках нашего города.
- В нашей тверской области
  берет свое начало самая великая река нашей Страны. Кто знает какая это река.
Ответы детей
- Правильно это река Волга.
Река Волга  тянется по
  всему нашему городу, а как попасть с одного берега на другой.
Ответы детей.
- Правильно нужны мосты что
  бы переправиться  на другой берег.
И первый мост который
  встречает в нашем городе Реке Волге это Мигаловский мост
(слайд №1)
Посмотрите какой большой
  мост, как вы думаете почему он называется Мигаловский?
Ответы детей.
Правильно потому что рядом
  располагается жилой район - Мигалово
Переходим к следующему
  мосту через реку Волга.
Это старый мост или
  Староволжский мост. Он очень красивый
(Слайд №2)
Многие художники любили
  изображать этот мост в своих работах. давайте отберем работы художников с
  изображением Староволжского моста.
(детям предлагаются
  картины  с мостами города, дети выбирают староволжский мост)
Молодцы справились с
  заданием
-На против Староволжского
  моста расположился Новый мост
(Слайд №3)
Бетонный Новый мост через
  Волгу, соединяющий Комсомольский и Тверской проспекты. При строительстве были
  использованы старые чугунные пролёты середины XIX века от бывшего Благовещенского моста, который ранее находился в Ленинграде.
- есть еще один мост в
  нашем городе и называется он Восточным, как вы думаете почему он получил
  такое название?
Восточный мост —
  автомобильный мост через Волгу в Твери.
  Находится в черте города, является частью улицы Маяковского.
Ответы детей
Правильно давайте посмотрим
  на этот мост
(Слайд №4)
- С какими мостами мы
  сегодня познакомились?
Ответы детей.
Правильно: Мигаловский,
  Староволжский мост, Новый мост, восточный мост.
А  давайте подумаем чем эти
  мосты похожи
(слайд №5)
Ответы детей.
-Правильно по этим мостам
  могут ездить машины и ходить пешеходы.
Но к нам в город приезжают
  и на поездах. Поэтому архитекторы города построили железнодорожный мост через
  Волгу.
(Слайд №6)
Очень быстро мы прошли по
  мостам реки Волги. А какие реки еще есть в нашем городе?
Ответы детей.
А как вы думаете через эти
  реки мосты нужны?
Правильно не только нужны,
  но и очень важны.
Через реку Тверцу проходит
  тверецкий мост.
(Слайд №7)
Тверецкий мост —
  автомобильный мост через реку Тверцу в Заволжском районе города Тверь в
  створе улицы Академика Туполева. Соединяет Заволжскую и Затверецкую части
  города.
Через Лазурь проходит тоже
  мост.
(Слайд №8)
Мы даже с вами проходили по
  этому мосту.
И сейчас я предлагаю
  погулять  с вами по городу
Физкультминутка
Мы по городу идем (3
  раза)               ходьба на месте
Всё, что видим , назовем
  (3раза)       хлопки
Вот дома
  высокие                               руки поднимают вверх
Улицы
  широкие                                  руки в стороны
Светофоры и
  машины                        руками крутят руль
Остановки,
  магазины                         шагают на месте
Парки , улицы,
  мосты                        правая рука в право,

  левая  рука  в левую сторону,
                                                              обе
  руки вниз
И деревья и
  кусты                               руки вверх, покачивают ими и вниз
Молодцы ребята, все
  вернулись скажите пожалуйста, а все ли мосты бывают через реки
Ответы детей
Правильно бывают мосты
  через различные переезды. и в нашем городе они то же есть. и называются
  они... Может кто-нибудь знает?
Ответы детей.
Такие мосты называются
  Эстакады.
Горбатый мост —
  эстакада над путями Октябрьской железной дороги в Заволжском районе города, в створе Петербургского
  шоссе. Мост построен в 1884 г, реконструирован в 1960.
(Слайд №9)
Волоколамский
  путепровод (Южный мост) — эстакада над путями Октябрьской железной
  дороги в Московском районе Твери, в створе Октябрьского проспекта. Построена в 1974 году по
  типовому проекту
(Слайд №10)
Бурашевский
  путепровод (Крупский мост) — путепровод над путями Октябрьской
  железной дороги в Московском районе Твери, в створе Бурашевского шоссе,
  реконструирован для движения трамваев[1].Построен в 1967
  году.
(Слайд №11)

                    3.
  Заключительная часть

  Деятельность педагога

- Подвожу итог занятия.
Ребята что нового вы узнали
  сегодня.
Какие реки текут в нашем
  городе
Какие мосты через Волгу вы
  запомнили
Как называются мосты через
  переезд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект Мосты Твери.doc

alt: Ход занятия 1

alt: Через Лазурь проходит тоже мост

alt: Заключительная часть

intro: дети знакомятся с мостами через реки в городе Твери, а так же с эстакадами через железнодорожные пути

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Мосты Твери


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Ревенская
средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
Руководитель МО:
Лужецкая А.В.  __________

Протокол № 1   от
«30» августа 2019г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР Шумакова И.А._____________

 «30» августа 2019г.

«Утверждаю»
Директор
ЧижиковаВ. Д. ___________

Приказ № 66
 от «31» августа 2019г.

Родной
(русский) язык
Рабочая
программа для учащихся
1-4
классов

Рассмотрена:
Составитель:
Педагогическим советом
Лужецкая Алла Викторовна
Протокол № 1
Высшая квалификационная категория
от «30» августа 2019 г.

Сроки
реализации программы:
1 класс –
2019/2020 учебный год
2 класс –
2020/2021 учебный год
3 класс –
2021/2022 учебный год
4 класс –
2022/2023 учебный год

д.
Лужецкая
2019 г.

Пояснительная записка
Нормативную
правовую основу настоящей программы по учебному предмету «Русский родной язык»
составляют следующие документы:

Федеральный закон
     от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
     (далее – Федеральный закон об образовании);
Федеральный закон
     от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
     Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Российской
     Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской
     Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
приказ
     Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
     № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного
     стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки
     России от 31 декабря 2015 г. № 1576);

 Программа
разработана на основе требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №
1576) к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Русский родной язык», входящему в
образовательную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке».

Цели изучения учебного предмета «Родной (русский) язык»
Программа
учебного предмета «Русский родной язык» разработана для функционирующих в
субъектах Российской Федерации школ, в которых федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования наряду с изучением
обязательного курса русского языка предусмотрено изучение русского языка как
родного языка обучающихся.
Содержание
программы ориентировано на сопровождение основного курса русского языка,
обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по русскому языку, заданных соответствующим федеральным
государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского
родного языка в рамках образовательной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в
разных регионах Российской Федерации.
В
соответствии с этим курс русского родного языка направлен на достижение
следующих целей:

 расширение представлений о русском языке как духовной, нравственной
     и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского
     языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
     отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
     уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
     культурой межнационального общения;
 формирование первоначальных представлений о национальной специфике
     языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
     фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных
     нормах русского литературного языка и русском речевом этикете;
 совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
     единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
     особенностей картины мира, отражённой в языке;
 совершенствование
     умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
     извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
     обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его
     использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
     развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
 приобретение
     практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
     самостоятельности в приобретении знаний.

Основные
содержательные линии программы учебного предмета
 «Родной (русский)
язык»
Как
курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные
содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Целевыми установками данного
курса являются:

 совершенствование у младших школьников как носителей языка
     способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
     интуиции;
изучение
     исторических фактов развития языка;
расширение представлений о различных методах познания
     языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение,
     анализ и т. п.);
 включение
     учащихся в практическую речевую деятельность.

В
соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
Первый
блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» –
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского
языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов.
Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры
народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и
специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй
блок – «Язык в действии» – включает
содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и
практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и
текста» – связан с совершенствованием
четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных
навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил речевого
этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа
с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и
создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.

Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
по русскому родному языку
Изучение
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:

 воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
     включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
     осмысление красоты и величия русского языка;
 приобщение к литературному наследию русского народа;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
     обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
     функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
     речи, правилами речевого этикета;
 расширение знаний
     о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
     аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
     функционально-смысловых типов и жанров.

Результаты
изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
- осознание роли русского родного языка в постижении
культуры своего народа;
- осознание языка как развивающегося явления, связанного с
историей народа;
-
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности

русского языка;
- распознавание слов с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;
фольклорная лексика);
- понимание традиционных русских сказочных образов,
понимание значения эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
- понимание значения фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного);
-
понимание значений русских пословиц и поговорок
крылатых выражений; правильное их употребление в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
-
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного).
2.
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике:
- осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
- соотнесение собственной и чужой речи с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
-
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
- произношение слов с правильным ударением (расширенный
перечень слов);
-
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;

соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
- выбор из нескольких возможных слов того слова, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- проведение синонимических замен с учётом особенностей
текста;
- выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
-
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла;

соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:
- употребление отдельных грамматических форм имён
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имён
существительных;
- употребление отдельных глаголов в форме 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени, замена синонимическими
конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени;
-
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных
с нарушением согласования имени

существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если
сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе):
- соблюдение изученных орфографических норм при записи
собственного текста;
-
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;

совершенствование
умений  пользоваться словарями
- использование учебных толковых словарей для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- использование учебных фразеологических словарей, учебных
словарей синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе
редактирования текста;
- использование учебного орфоэпического словаря для
определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- использование учебных словарей для уточнения состава
слова;
- использование учебных этимологических словарей для
уточнения происхождения слова;
-
использование орфографических словарей для определения нормативного написания
слов.

3.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
- владение различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
- владение
различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- чтение и
смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
- умение
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текстов: отделять главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
- умение
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
- умение
осуществлять информационную переработку прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
- уместное
использование коммуникативных приёмов устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
- уместное
использование коммуникативных приёмов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- умение
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргументации;

- создание текстов-повествований (например, заметки о
посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);
- создание текста как результата собственного
мини-исследования; оформление сообщения в письменной форме и представление его
в устной форме;
- оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
-
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов;
соблюдение
основных норм русского речевого этикета:
- соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе
русского речевого этикета;
-
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации.

Содержание учебного предмета «Родной
(русский язык) язык»
Первый год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)
Сведения
об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая
работа. Оформление буквиц и заставок.
Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта:
 1)
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица,
светец, лучина и т. д.);
2) как
называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и т. д.).
Имена
в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное
задание. Словарь в картинках.
Раздел
2. Язык в действии (5 ч)
Как
нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная
роль ударения.
Звукопись
в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

Раздел
3. Секреты речи и текста (6 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос
на новое содержание).

Второй год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (9ч)
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
слова,
называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова,
называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижка): какие из них сохранились до нашего
времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь,
орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
ехать в лес с дровами (тат.)).
Проектное задание. Словарь «Почему это так
называется?».

Раздел
2. Язык в действии (6 ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая
работа. Слушаем и учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.

Раздел
3. Секреты речи и текста (4ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога
и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты и вы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.

Третий год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (7 ч)
Слова,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда
– ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например,
образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Слова,
называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта
фамилия? История моего имени и фамилии (приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов).
Раздел
2. Язык в действии (6ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфическая особенность русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька
и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов с пространственным значением, образования
предложно-падежных форм существительных. Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование
навыков орфографического оформления текста.
Раздел
3. Секреты речи и текста (4ч)
Особенности
устного выступления.
Создание
текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.).

Четвёртый
год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 ч)
Слова,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.

Слова,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа
на
месте; прописать ижицу и т. д.). Сравнение
с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в
русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре.
Русские слова в языках других народов.

Раздел
2. Язык в действии (4 ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные
случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления
текста.
Раздел
3. Секреты речи и текста (7 ч)
Правила
ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Составление
плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного
или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание
текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

Планируемые результаты освоения программы 1-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 1-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно знаниями, умениями, навыками, а также
личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными
действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета
«Русский родной язык» в 1-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В
конце первого года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
●
при реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:

распознавать слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
●
при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.

Планируемые результаты освоения программы 2-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» во 2-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно
знаниями,
умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» во 2-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В конце второго года изучения курса русского родного языка в
начальной школе обучающийся научится:
при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать
слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать
словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;
понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
понимать значения фразеологических оборотов, связанных с
изученными темами; осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться
учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление;
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между фактами;
создавать
тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об
участии в народных праздниках.

Планируемые результаты освоения программы 3-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 3-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 3-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В
конце третьего года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
● при реализации содержательной линии «Русский
язык: прошлое и настоящее»:
-
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми;
-
слова, называющие природные явления и растения;
-
слова, называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
-
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
-
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

- использовать собственный словарный запас для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
-
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
-
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
-
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имен
существительных;
-
пользоваться учебными толковыми словарями для определения л пользоваться
орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
●
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала,
просьба, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
ексического значения слова;
владеть
различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и о культуре русского народа;
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных
с
народными промыслами;
оценивать
устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; приводить объяснения заголовка текста;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.

Планируемые результаты освоения программы 4-го класса
Изучение предмета «Русский родной язык» в 4-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования. Система планируемых результатов даёт
представление о том, какими именно
знаниями,
умениями, навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский родной язык» в 4-м классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной язык» на уровне начального общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
В конце четвёртого года изучения курса русского родного
языка в начальной школе обучающийся научится:

при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
-
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; с
качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; осознавать уместность
употребления эпитетов и сравнений в речи;
-
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
-
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
-
понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными темами;
-
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;

- использовать собственный словарный запас для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

при
реализации содержательной линии «Язык в действии»:
-
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
-
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
-
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
-
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
-
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
-
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
-
соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;
-
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
- пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
-
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;

 при
реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
- различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
-
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
-
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации общения;
-
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
-
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
-
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
- пересказывать текст с изменением лица;
-
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
-
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
-
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста;
- приводить объяснения заголовка текста.

Тематическое
планирование
«Родной (русский)  язык»
1 класс

№
  урока в курсе

№
  урока в теме

Тема урока

Дата проведения

план

факт

Секреты
  речи и текста – 6ч

1

1

Как
  люди общаются друг
с
  другом

2

2

Вежливые
  слова

3

3

Как
  люди приветствуют друг друга

4

4

Зачем
  людям имена

5

5

Спрашиваем
  и отвечаем

6

6

Сравниваем
  тексты

Язык
  в действии – 5ч

7

1

Выделяем
  голосом важные слова

8

1

Как
  можно играть звуками

9

1

Где
  поставить ударение

10

1

Где
  поставить ударение

11

1

Как
  сочетаются слова

Русский
  язык: прошлое и настоящее – 6ч

12

1

Как
  писали
в
  старину

13

2

Как
  писали
в
  старину

14

3

Дом
  в старину: что как называлось

15

4

Дом
  в старину: что как называлось

16

5

Во
  что одевались в старину

17

6

Во
  что одевались в старину

Тематическое
планирование
«Родной (русский) язык»
2 класс

№
  урока в курсе

№
  урока в теме

Тема

Дата

план

факт

Русский
  язык: прошлое и настоящее – 9

1

1

По
  одёжке встречают…

2

2

Ржаной
  хлебушко калачу дедушка

3

3

Если
  хорошие щи, так другой пищи не ищи

4

4

Любишь
  кататься, люби и саночки возить

5

5

В
  решете воду не удержишь

6

6

Самовар
  кипит, уходить не велит

7

7

Представление
  результатов выполнения проектных заданий: «Секреты семейной кухни»,
  «Интересная игра», «Музеи самоваров в России», «Почему это так называется?»

Язык
  в действии  - 6

8

1

Помогает
  ли ударение различать слова?

9

2

Для
  чего нужны синонимы и антонимы?

10

3

Как
  появились пословицы и фразеологизмы?

11

4

Как
  можно объяснить значение слова?

12

5

Встречается
  ли в сказках и стихах необычное ударение?

13

6

Представление
  результатов выполнения практической работы «Учимся читать фрагменты
  стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением»

Секреты
  речи и текста – 4

14

1

Учимся
  вести диалог

15

2

Устанавливаем
  связь предложений в тексте

16

3

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

17

4

Творческая
  проверочная работа «Что мне больше всего понравилось на уроках
  русского родного языка в этом году»

Учебно-методическая
литература
1.
Русский родной язык. 1 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2018.
2.
Русский родной язык. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
3.
Русский родной язык. 3 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
4.
Русский родной язык. 4 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О.
М. Александрова и др. М.: Просвещение, 2019.
5. Русский родной язык. 1–4 классы. Рабочие программы / О.
М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко и др. М.: Просвещение, 2019.

Интернет-ресурсы

Азбучные
истины. URL: http://gramota.ru/class/istiny
Академический
орфографический словарь. URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop
Древнерусские
берестяные грамоты. URL: http://gramoty.ru
Какие
бывают словари. URL: http://gramota.ru/slovari/types
Кругосвет
– универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru
Культура
письменной речи. URL: http://gramma.ru
Мир
русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Обучающий
корпус русского языка. URL: http://www.ruscorpora.ru/search-school.html
Издательский
дом «Первое сентября». Журнал «Русский язык». URL: http://rus.1september.ru
Портал
«Словари.ру». URL: http://slovari.ru
Православная библиотека: справочники, энциклопедии, словари.
URL:

file_name: Рабочая программа по родному языку 2 кл.docx

alt: Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике: - осознание важности соблюдения норм современного русского…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: - владение различными приёмами слушания научно-познавательных и…

alt: Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька )

alt: Секреты речи и текста» : - различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; - владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;…

alt: Учебно-методическая литература 1

title: Рабочая программа по родному русскому языку в 1 классе


extracted_text:
Круглый
стол «ИКТ-компетентность педагога как метод повышения качества образования
студентов»

Методист ГПОУ «Торезский центр
профессионально-технического образования»
Петриченко Ольга Васильевна
Образование
на современном этапе своего развития требует от педагога значительных
преобразований в учебной и внеурочной деятельности.
 Современный
педагог должен выступать не только в роли носителя знаний, но и в роли
организатора учебно-познавательной, учебно-поисковой, проектной деятельности с
использованием информационно-коммуникационных технологий. Но для этого самому преподавателю
надо быть очень компетентным во многих вопросах образования. Поэтому повышение
и совершенствование ИКТ-компетентности педагогов является одной из важнейших
задач, стоящих перед системой образования.
ИКТ-
компетентность педагога - это:
Ø один из основных показателей
профессионализма;
Ø ключевая компетентность для решения
современных задач образования;
Ø новые возможности для
совершенствования учебно-воспитательного процесса, для получения новых знаний
как обучающихся, так и педагогов. ИКТ-компетентность современного преподавателя
- это знание новых информационных технологий и умение ими пользоваться.
Только
компетентный педагог в области информационно - коммуникационной технологии -
сможет по-новому организовать учебную среду, объединить новые информационные и
педагогические технологии для того, чтобы проводить увлекательные занятия,
поощрять учебную кооперацию и сотрудничество обучающихся. Такой педагог сможет
разрабатывать новые пути использования ИКТ для обогащения учебной среды.
ИКТ-грамотность -
это знания о персональном компьютере, о программных продуктах, об их функциях и
возможностях; это умение "нажимать на нужные кнопки" и знать о
существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет).
ИКТ-компетентность
- это не только использование различных информационных инструментов
(ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической
деятельности.
В сфере
информационно - коммуникационных технологий у педагога должны быть сформированы
следующие компетенции:
1. Наличие общих
представлений о возможностях использования ИКТ в педагогической практике.
2. Наличие
представлений о назначении и функционировании ПК, устройств: ввода-вывода
информации, локальных компьютерных сетей и возможностях их использования в
образовательном процессе.
3. Владение
приёмами организации личного информационного пространства и графическим
интерфейсом операционной системы.
4. Владение
приемами подготовки методических материалов и рабочих документов в соответствии
с предметной областью средствами офисных технологий. Владение базовыми
сервисами и приемами работы в сети Интернет для их использования в
образовательной деятельности:
Ø приёмами навигации и поиска
образовательной информации в сети Интернет, её получения и сохранения в целях
последующего использования в педагогическом процессе;
Ø приёмами работы с электронной
почтой;
Ø приёмами работы со средствами
сетевого общения (форумами и чатами).
Применение
мультимедийной техники в современном уроке расширяет возможности творчества преподавателя
и его участия в процессе обновления образования, формирует компетенции
различного уровня как преподавателя, так и обучающегося.
Массовое внедрение
Интернета образование наблюдается в последние несколько лет. Интернет
превращается в такой же привычный носитель информации, как пресса, радио или
телевидение. Это удобный инструмент, который при разумном использовании
способен привнести в урок элемент новизны, повысить интерес обучающихся к
приобретению знаний, облегчить преподавателю и студенту подготовку к занятиям.
Использование Интернета в учебном процессе становится обыденной реальностью.
Требования к
педагогу
Уровень
современного педагога не должен отставать от уровня современного студента. Для
этого педагогу необходимо:
- умение
пользоваться компьютером и другими цифровыми средствами;
- умение
пользоваться Интернетом, программным обеспечением;
- применять на
практике современные образовательные технологии.
Современный
педагог, владеющий компьютером, идёт в ногу со временем, он должен уметь
разговаривать с обучающимся на понятном ему языке. ИКТ- это знание
информационных технологий и умение ими пользоваться. Является одной из ключевых
компетентностей современного человека.
Компетентностный
подход
- один из тех подходов, которые противопоставлены трансляции готового знания,
один из тех, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в
образовательный процесс. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий
внимание на результате образования, причем в качестве результата
рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека
действовать в различных проблемных ситуациях.
Что такое
«компетенция»?
Компетенция в переводе с
латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,
обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек
обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему
обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Компетенция
включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений,
навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету
деятельности.
ИКТ-компетентность - это способность
педагога решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ –
компетентность педагога
Для того, чтобы
педагог стал компетентным в области ИКТ ему необходимо: трансформирование
(преобразование) педагогической деятельности; пересмотр традиционных установок
обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ,
систематическое самообразование; обмен педагогическим опытом; создание и
накопление разработок для уроков с применением ИКТ; обеспечение непрерывности
процесса повышения квалификации в области ИКТ в том числе с привлечением
дистанционных образовательных технологий и сетевых сервисов; формирование
нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, тип мышления).
Преимущества
ИКТ-технологий
Опыт работы
показал, что использование современных ИКТ-технологий на уроках:
Ø активизирует познавательную
деятельность обучающихся;
Ø повышает мотивацию обучающихся к
изучаемому предмету;
Ø экономит время на объяснение
материала;
Ø позволяет выйти за рамки учебников,
Ø дополнить и углубить их содержание;
Ø позволяет дифференцировать и
индивидуализировать работу обучающихся;
Ø даёт возможность увеличить
накопляемость оценок;
Ø создаёт комфортность на уроках.
Познавательная
деятельность
Активизация
познавательной деятельности обучающихся при применении ИКТ достигается за счёт:
Ø высокой иллюстративной и
информационной насыщенности на уроке; дифференциации вопросов к одному и тому
же заданию;
Ø подбора интересного материала;
Ø более высокого темпа работы
обучающихся.
Повышение
мотивации к предмету
Повышение
мотивации обучающихся к изучаемому предмету происходит вследствие: посильности
заданий для каждого обучающегося; возможности обсуждения заданий и высказывания
собственного мнения; внедрения диалоговой формы работы при выполнении задания;
одновременного слухового и зрительного восприятия материала; привлечения
личного опыта обучающихся при работе над заданиями.
Экономия учебного времени на объяснение
материала достигается путём:
Ø повышения уровня структуризации
урока (от общего к частному;
Ø от причины к следствию;
Ø от простого к сложному;
Ø от известного к неизвестному;
Ø от интересного к ещё более
интересному;
Ø увеличения темпа работы;
Ø повышения иллюстративности учебного
материала (лучше один раз увидеть, чем…);
Ø активизации работы обучающихся на
уроке и повышения уровня их личной заинтересованности.
Накопляемость
оценок
Увеличение
накопляемости оценок по предмету происходит благодаря:- посильной работе всех обучающихся
на уроке;
Ø применению обучающимися ИКТ в
домашней работе;
Ø выполнению обучающимися творческих
заданий;
Ø самостоятельной инициативе
обучающихся по подготовке докладов, сообщений, иллюстраций и др.
Комфортность на
уроках
увеличивается за счет:
Ø учёта возрастных особенностей
обучающихся;
Ø создания творческой атмосферы;
Ø создания ситуаций успеха;
Ø использования на уроке коллективной
мыслительной деятельности (проблемные задания, мозговой штурм, коллективные
творческие задания и др.)
Ø использования на уроке установления
связи между изучаемым материалом и личным опытом обучающихся;
Ø привлечения эмоционального
отношения обучающихся к содержанию урока;
Ø установления связей урока с уроками
по другим предметам.
Психологический
фактор
Разнообразный
иллюстративный материал поднимает процесс обучения на качественно новый
уровень, вызывает интерес обучающихся. Нельзя сбрасывать со счетов и
психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать
информацию именно в такой форме, а не только при помощи учебника, схем и
таблиц.
Диагностика
знаний
Информационно-коммуникационные
технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения предметной
информации при проведении:
Ø
контрольно-обобщающих
уроков,
Ø
фронтальных
опросов,
Ø
поурочных
опросов,
Ø
программированных
опросов.
Приобретение
информационной компетентности открывает перед педагогами и обучающимися широкий
спектр возможностей, обогащающих образовательную среду и позволяющих сделать
процесс преподавания-обучения более динамичным.

Литература
1.
http://kir-uvk-2.ru/wp-content/uploads/2017/01/Влияние-ИКТ-компетенции-педагога-на-повышение-знаний-обучающихся-.pdf
2.
Елизаров
А. А. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет-образования учителя: тезисы
доклада // Международная научнопрактическая конференция RELARN-2004.
3.
Нестерова
И.А. ИКТ-компетентность // Энциклопедия Нестеровых -
http://odiplom.ru/lab/ikt-kompetentnost.html

4.

file_name: ИКТ компетентность педагога.docx

alt: Познавательная деятельность

alt: Комфортность на уроках увеличивается за счет: Ø учёта возрастных особенностей обучающихся; Ø создания творческой атмосферы; Ø создания ситуаций успеха; Ø использования на уроке коллективной мыслительной…

alt: Нестерова И.А. ИКТ-компетентность //

title: Статья "ИКТ-компетентность педагога как метод повышения качества образования студентов"


extracted_text:
Время нахождения машины в техническом обслуживанииТО-3 определяется
по формуле:

Тто-з = Пт / Пто-з * Нто-з,
где

НТО-3 – норматив простоя машины в одном
ТО-3, ч;
ПТО-3 – периодичность проведения ТО-3,
моточасы, машино-часы, км.
Время нахождения машины в ТО-2 определяется по формуле:

Тто-2 = (Пт /Пто-2 – Пт/ Пто-3) * Нто-2,

где
ПТО-2 - периодичность проведения ТО-2,
моточасы, машино-часы, км;
НТО-2 – норма простоя машины в одном ТО-2,
ч.
Время нахождения машины в ТО-1 определяется по формуле:

Тто-1 = (Пт / Пто-1 – Пт/ Пто-2 – Пт/ Пто-3) * Нто-1,

где
ПТО-1 – периодичность проведения ТО-1,
моточасы, машиночасы, км.
НТО-1 – норматив
простоя машины в одном ТО-1, ч.

alt: Тто-2 = (Пт /Пто-2 – Пт/ Пто-3) *


extracted_text:
Обучение русскому языку в общеобразовательной школе учащихся с
особыми образовательными потребностями.
Инклюзивное образование.

Инклюзивное образование — это такая организация процесса
обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими
сверстниками без инвалидности в одних
и тех
же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают
их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую
специальную поддержку.
Инклюзивное
обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками
– это
обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе
(классе) при общеобразовательной школе.

 Социальный подход к пониманию инвалидности
            Инклюзивный подход в образовании стал
утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской»
модели, которая определяет инвалидность как
нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с
инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная»
модель, которая утверждает:
• причина инвалидности находится не в самом заболевании
как таковом;
• причина инвалидности – это существующие в обществе
физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры,
стереотипы и предрассудки.
Социальный подход к пониманию инвалидности закреплен в
Конвенции о правах
инвалидов (2006):
«Инвалидность является результатом взаимодействия,
которое происходит между имеющими нарушения здоровья людьми и отношенческими и
средовыми барьерами и которое мешает их полному и эффективному участию в жизни
общества наравне с другими».
При социальной модели понимания инвалидности ребенок с
инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем
проблемы», требующим специального обучения. Напротив, проблемы и барьеры в
обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы
образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех
учащихся в условиях общей школы. Для успешного осуществления инклюзии учащихся
с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и
реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования.
Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав
и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения.
Следуя принципам социальной модели, обществу необходимо
преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, изжить их и
предоставить детям с инвалидностью равные возможности полноценного участия во
всех сферах школьной и внешкольной активности в системе общего образования.
Барьеры в образовании
Для школы, выбравшей путь
инклюзивной практики обучения, важно установить, что может быть конкретной
причиной возникновения препятствий (барьеров) в обучении того или иного ученика
с особыми образовательными потребностями. Очевидна значимость барьеров «архитектурного»
окружения ученика – физическая недоступность окружающей среды (например,
отсутствие пандусов и лифтов дома и в школе, недоступность транспорта между
домом и школой, отсутствие звуковых светофоров на переходе через дорогу по пути
в школу и т.д.). Перед школой со стандартным нормативным финансированием стоит
финансовый барьер в случае необходимости дополнительных расходов на организацию
специальной педагогической поддержки.
Но еще более значимыми оказываются барьеры, возникающие в
результате взаимоотношений учеников и социальных контекстов их бытия, – барьеры
социальных отношений. Иначе их называют «отношенческими» или
социальными барьерами.
Социальные барьеры не имеют внешнего, «архитектурного»
выражения, они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми
затратами. Их можно обнаружить как непосредственно в школе, так и в местном
сообществе, в региональной и национальной социальной политике, в сложившейся
системе законодательства.
Примерами таких барьеров могут быть существующие профессиональные
установки учителей общего и специального образования, негибкая система
оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей
нормативно-правовой базы и т.д. Школы способны преодолеть многие барьеры
самостоятельно, если будет достигнуто понимание того, что недостаток
материальных ресурсов не является основным и единственным барьером на пути
развития образовательной инклюзии.
Чтобы устранить барьеры на пути развития инклюзивного
образования, необходимо:
• не только изменить физическую среду школы, города/села
и транспорта для достижения «архитектурной» и «транспортной» доступности;
• не только увеличить финансирование для обеспечения
специальной поддержки ученику с особыми образовательными потребностями;
• но и, в первую очередь, устранять социальные барьеры:
постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы
общеобразовательных и специальных школ.

Интеграция и инклюзия в образование
Важным этапом на пути
формирования инклюзивного подхода в образовании является модель образовательной
и социальной интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями в
систему общего образования. Суть постепенного перехода от концепции интеграции
к концепции инклюзивной реорганизации школьной системы образно представлена на Рис.
1.2.
Сопоставив эти различные модели организации школьного
обучения, можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе ребенок с
особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования,
которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система
образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность
адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся.
Интеграционный подход, который имеет свою длительную историю развития в
России, Европе, Северной      Америке, ряде других стран, достигается методом
перенесения элементов специального образования в систему общего образования. К
сожалению, при таком подходе только незначительная группа детей с
инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья может быть полностью
включена в среду общего образования. Основным ограничением интеграции стало то,
что при этом не происходит изменений в организации системы общего образования,
т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Отсутствие таких организационных
изменений при интеграции явилось
основным барьером в широкой реализации политики и
практики включения детей с инвалидностью в общеобразовательную среду.
Переосмысление этого процесса привело к изменению концепции «особых
образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».
Инклюзивный подход ставит вопрос
таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются
ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах,
происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также
из-за устаревших негибких методов обучения. При инклюзивном подходе необходимо
не адаптировать учеников с теми или иными трудностями в обучении к существующим
требованиям стандартной школы, а реформировать школы и искать иные
педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее
полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых
они возникают.

Мы считаем и заявляем о том, что:
• каждый ребенок имеет основное право на образование и должен
иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
• каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы,
способности и учебные потребности;
• необходимо разрабатывать системы образования и выполнять
образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое
разнообразие этих особенностей и потребностей;
• лица, имеющие особые потребности в области образования, должны
иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на
основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на детей с
целью удовлетворения этих потребностей;
• обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются
наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями,
создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и
обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное
образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете,
рентабельность системы образования.

file_name: Инклюзивное образование..docx

alt: Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за…

intro: задачи и возможности инклюзивного образования

детская психология

group: Педагогика

tags: умственная отсталость

tags: инвалидность

tags: проблемы с передвижением

title: работа с детьми, требующими особых условий:  инвалидами  даунами и т.д.


extracted_text:
Оценка,
износ и воспроизводство основных средств
Различают
несколько видов стоимостной оценки ОС:
n
первоначальная;
n
восстановительная;
n
остаточная;
n
ликвидационная.
Первоначальная
стоимость (Сперв) определяется
стоимостью приобретения (Спр), затратами на транспортировку (Стр) и установку
(Суст) основных средств:
Сперв
= Спр + Стр + Суст, руб.

Расчет
ведется по ценам года приобретения.

Восстановительная
стоимость (Свосст) - это стоимость ОС
на конкретный период времени с учетом действующих цен.
Для определения восстановительной стоимости производится периодическая
переоценка ОС, которая позволяет:
n
объективно оценить истинную
стоимость ОС;
n
более правильно и точно определить
затраты на производство и реализацию продукции;
n
более точно определить величину
амортизационных отчислений, достаточную для простого воспроизводства ОС;
n
объективно устанавливать продажные
цены на реализуемые ОС и арендную плату (в случае сдачи их в аренду).

Переоценивать
 объекты ОС по Свосст путем:
n
прямого пересчета по документально
подтвержденным рыночным ценам;
n
посредством расчета:

Свосст
= Сперв ∙ (I восст / Iперв), руб.

где I
восст – индекс цен (инфляции) на дату расчета Свосст.;

I перв   – индекс цен (инфляции) на момент приобретения
объекта.

Остаточная
стоимость (Сост) – часть стоимости
ОС, которая еще не перенесена на производимую продукцию.
Определяется как разница между первоначальной стоимостью и стоимостью износа:
Сост
= Сперв – А, руб.

где А
– сумма накопленной амортизации за срок эксплуатации объекта.

Ликвидационная
стоимость – это стоимость реализации
изношенных и снятых с производства ОС.

Среднегодовая стоимость ОС (Кср.год):

Износ
основных средств  - частичная или
полная потеря потребительской стоимости ОС, как в процессе эксплуатации, так и
при их бездействии.
Различают физический и моральный износ ОС.

При физическом износе ОС утрачивают свои первоначальные свойства.
Различают две формы физического износа:
1) механический износ средств труда и утрата технико-производственных качеств
при эксплуатации;
2) разрушение бездействующих средств труда как результат влияния природных
условий (коррозия металла).
Физический
износ - явление закономерное. Основная задача заключается в своевременном его
устранении, а также в недопущении преждевременного проявления.

Физический износ может быть частичным и полным. Частичный
физический износ устраняется ремонтом, задача которого - возвращать технике ее
первоначальные технико-эксплуатационные свойства.
Полный же износ возмещается заменой физически изношенных ОС.
 (Для активной части - это приобретение нового оборудования, для зданий и
сооружений - капитальное строительство.)
Моральный
износ представляет собой утрату ОС
своей стоимости вследствие технического прогресса и роста производительности
труда. Он проявляется в двух формах.
n
Первая связана с утратой основными средствами части своей
первоначальной стоимости в результате повышения производительности труда в
производящих их отраслях, т. е. элементы ОС той же конструкции, с теми же
техническими характеристиками выпускаются с меньшими затратами и более низкой
ценой.
n
Вторая форма морального износа связана с появлением
новой, более производительной и экономичной техники в результате
научно-технического прогресса, что приводит к снижению относительной полезности
старых ОС.
Управление
процессом физического и морального износа ОС происходит через проведение
политики воспроизводства ОС, т. е. непрерывного их обновления путем:
n
Простого воспроизводства:
n
приобретение новых ОС;
n
капитальный ремонт изношенных ОС.

n
Расширенного воспроизводства:
n
реконструкция ОС;
n
техническое перевооружение ОС;
n
модернизация ОС.
В
процессе воспроизводства ОС:
n
возмещаются выбывающие по
различным причинам ОС;
n
увеличивается количество ОС с
целью расширения производства;
n
совершенствуется видовая,
технологическая и возрастная структура ОС, т. е. повышается технический уровень
производства.
Эффективность
процесса воспроизводства отражают показатели движения и состояния
ОС:
n
коэффициент ввода ОС;
n
коэффициент выбытия ОС;
n
коэффициент прироста ОС;
n
коэффициент износа ОС;
n
Коэффициент годности ОС;
n
коэффициент обновления ОС.

alt: ОС; n коэффициент прироста