extracted_text:
Обучение грамоте. Первые шаги
Дифференцированные задания на карточках можно
использовать как на уроке под руководством учителя, так и во внеурочное время.
Все задания разделены на варианты по группам в соответствии с уровнем овладения
учениками навыком чтения: 1-я группа – ученики, находящиеся на ступени
овладения звуко-буквенными соответствиями; 2-я группа – ученики, находящиеся на
ступени медленного слогового чтения; 3-я группа – ученики, находящиеся на
ступени слогового чтения и становления целостных приемов восприятия; 4-я группа
– ученики, находящиеся на ступени становления синтетического чтения.
Тема. Буква “Р”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Р
  Р Р Р Ь Р Р Р Р
2. Прочитай.
ар-ра ор-ро ыр-ры ир-ри ур-ру
  рар рык рот лир
  тур сир нра кры рто рси рлу
  крот – кро-ты рос – рос-ли
  И-ра Ла-ра Ри-та Ри-на Ки-ра
  Ро-лан Ки-рилл
Обведи в кружок все буквы р.
  На какие две группы можно разделить слова последней строки?

Группа 2
1. Прочитай.
Ру-лон тор-тик ро-син-ка ру-сал-ка
  треск кон-тур стир-ка стру-ны
  со-ро-ка торт сы-рок крас-ка крот
Подчеркни односложные слова.
  По каким признакам можно разделить слова на группы?
2. Составь
  предложение.
Ирины, растут, у, кактусы
Начерти схему предложения.

Группа 3
Прочитай.
На не-бе ра-ду-га. Все ра-ды.
  Ра-ду-га при-но-сит ра-дость.
  Это её ра-бо-та.
Расставь ударения в тексте.
  Нарисуй радугу. Сколько цветов у радуги?

Группа 4
Прочитай.
ВОРОБЕЙ
Зимой воробей – около дома. Он ест там
  крошки, корки, зёрна. Голодно ему зимой. Зимой лиса часто ходит в деревню.
  Голодно и галке, и вороне, и сороке. Сделай им кормушку. Насыпай в кормушку
  крошек и зёрен. Зимой корми птичек. Они летом берегут наши сады и огороды.
1. Подчеркни
  лишнее предложение.
2.
  Подбери другое название тексту.

Тема. Буква “В”

Группа 1
Прочитай.
ав ов ув ыв ив ов ва во ву вы ви
  вак вул век выс нов рув вор
  нва квы вло всу рви вро вно ква вти
  и-ва век лев воск волк
  ван-на во-ро-на но-вос-ти
Обведи в кружок все буквы в.

Группа 2
Прочитай.
лав-ка вин-тов-ка ру-кав то-вар вул-кан
  сло-во
  вил-ка со-ва ви-рус во-ин вин-тик ва-рит
  вос-ток ви-но-ва-та Со-ва ло-вит кры-су.
  Ви-ка вы-рас-ти-ла ко-ро-ву.
Подчеркни все согласные буквы.

Группа 3
Прочитай.
Вова сел на стул. Взял кошку на руки. Стал
  её гладить. Кошка мурчит. Вова слушает.
1. Посчитай,
  сколько предложений в тексте.
2. Начерти
  схему первого предложения.

Группа 4
Прочитай.
Мама варит кисель. Влад сел за стол. Взял
  чашку. Ждёт. Мама тоже любит кисель. Влад глядит на маму. Мама устала. Влад
  встал. Достал ещё чашку.
1. Озаглавь
  текст.
2. Придумай
  продолжение текста.

Тема. Буква “Е”

Группа 1
Прочитай.
е у о а е ы а и ие ое ее уе ае ые ве не ке
  ле ре
  вел вес вер кве вне вте тве све лве рве вре
  ве-ер ве-тер
Обведи в кружок все буквы е.

Группа 2
1. Какое
  слово рассыпалось?
о е н т
2. Составь
  слова со слогами.
Ле ре е ло се ет ли ка са ла
3. Составь
  предложение.
в, Се-ва, Ле-на, и, те-ат-ре

Группа 3
Прочитай.
Лето прошло. Дует ветер. Наступила осень.
  Птицы улетают.
1. Сколько
  слов в каждом предложении?
2. Какие
  изменения происходят осенью?

Группа 4
1. Прочитай.
В
  ТЕАТРЕ
Сева и Лена в театре. Какие тут артисты!
  Слон и мишка, котик и мартышка, серые мыши и морские свинки, енот и ворона.
  Мартышка катает свинок в карете. Енот стирает в корыте. Смешно! Вышел слон.
  Он кивает всем. Весело Севе и Лене.
2. Найди
  все восклицательные предложения.
3. Нарисуй
  иллюстрацию к произведению.

Тема. Буква “П”

Группа 1
Прочитай.
ап оп уп ып ип еп па по пу пы пи пе
  пап поп пуп пып пип пеп пак пол пус пыт пир пел
  нпа кпо пту спи пле рпо пар суп
  клоп плут трап
1. Обведи
  в кружок все буквы п.
2. Подчеркни
  зелёным цветом мягкие согласные.

Группа 2
По-ли-на Па-вел По-ля
  Пав-лик Пе-тя Стё-па
  Сте-пан Пётр Пол-кан Ки-рилл
1. Какое
  слово лишнее?
2. Найди
  одинаковые имена.

Группа 3
Прочитай.
По-ли-на А-лек-се-ев-на – по-вар. О-на
  сто-ит
  у пли-ты. О-на ва-рит вкус-ны-е су-пы и ап-пе-тит-ны-е ки-се-ли.
1. Посчитай,
  сколько предложений в тексте.
2. Озаглавь
  текст.

Группа 4
Прочитай.
Пошёл петух путешествовать. По полю
  погулял. Поклевал пшеницу. Пруд по пути попался. Поостерёгся петушок.
  Покупался в песке. Попрыгал. Пескарей попугал. Поглядел – полдень.
  Пёрышки почистил.
1. Подчеркни
  непонятные слова.
2. Расставь
  знаки ударения в словах.
3. Озаглавь
  текст.

Тема. Буква “Б”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Б
  Б Б Б Б В Б Б Б
2. Прочитай.
аб об уб ыб иб ба бо бу бы би бе баб боб
  буб быббиб беб бак бол бис бын бут кеб либ роб руб бим боз паб пиб нба кбу
  бти бсы бло рбе бва бму бант краб бокс бланк бинт банан бусы блины ботва
Обведи в кружок все буквы б. На последней
  строке в двусложных словах поставь ударение.

Группа 2
1. Игра
  «Буква потерялась». оры елка зера кора
2. Составь
  из слогов слова.
бул ва бел ры боб ба бук ка ки бан ра ран
Подчеркни согласные буквы.
3. Составь
  предложение. Бориса у барабан

Группа 3
1. Прочитай.
У нас в реке живут бобры.
  Бобры добры, бобры добры,
  Мудры плотин строители.
  Бобры – речные жители.
Подчеркни двусложные слова.

Группа 4
Прочитай.
ЗАПАСЫ
  БЕЛКИ
В лесу росла высокая ель. В дупле ели было
  гнездо белки. Всю осень белка готовила запасы на зиму. Лиса собирала грибы и
  ягоды. Она нанизывала их на иголки ели и сушила. Потом убирала всё в гнездо.
  Много орехов собрала сова в дупло. Из шишек белка ела ядра, а скорлупки
  бросала на землю. Всю зиму белка была сыта.
1. Найди
  в тексте лишние слова.
2. Подготовь
  выразительное чтение всего текста.

Тема. Буква “Д”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Д
  Д Д Д Л Д Д Д
2. Прочитай.
ад од уд ыд ид ед да до ду ды ди де дад дуд
  дод дыд дид дед дон дат муд быд зуд нда кдо дту дсе рды вди дра пдо дпе мда
  дму дзы зди дбе бдо бди два дети дуб долина двор диск дата Лида Дима
Обведи в кружок все буквы д. Подчеркни
  трёхсложные слова.

Группа 2
Прочитай.
Лида и Дима дома были одни.
  Они играли. Дима бил в барабан.
  – Бумбум! Бумбум!
  Лида била в бубны.
  – Диндон! Диндон!
  Дима и Лида были рады.
Подчеркни восклицательные предложения. В
  остальных предложениях подчеркни согласные буквы.

Группа 3
Как
  мы ездили в ________
Мама говорит:
  – Вот я и не знаю, где мы.
  И стала спрашивать у одного дяди, как нам дальше ехать. Дядя маме рассказал.
  И мама сказала, что мы сейчас поедем смотреть диких зверей. А я спросил:
  – А они нас не заедят?
  Все кругом засмеялись, и одна тётя незнакомая сказала:
  – Они в клетках сидят, в железных. Они не могут выскочить. Там есть
  маленькие лошадки. Попроси маму, она тебя покатает на лошадке.
1. Продолжи
  заголовок текста. Куда ездили мальчик с мамой?
2. Как
  правильно называются маленькие лошадки? Нарисуй их.

Тема. Буква “Я”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Я
  Я Я Я Я Р Я Я Я Я
2. Прочитай.
я яма ягода яблоко
  мал – мял рад – ряд мял – мяли ряд – ряды
  дядя няня поляна ребята гуляли
  Таня Ваня Валя Вася Катя Надя Коля Ляля
Обведи в кружок все буквы я. Поставь
  ударение в трёхсложных словах.

Группа 2
Прочитай.
На
  поляне
Ребята гуляли в лесу. Они пришли на
  поляну. На поляне красные ягоды. Таня и Катя собирали ягоды. Коля набрал
  ягоды в банку. Дети ели ягоды и яблоки.
– Ой, как вкусно!
1. Найди
  предложение, в котором есть ошибка. Зачеркни лишнее слово.
2. В
  каждом предложении подчеркни гласные буквы.

Группа 3
Прочитай.
Старая
  кукла
Аня и Катя приехали на
  дачу. Они первым делом бросились разбирать старые игрушки, про которые давно
  забыли. И нашли куклу. Кукла была старая, несчастная, некрасивая, разбитая.
  – Ну её, эта кукла плохая! – сказала Аня и стала её засовывать ото всех
  подальше.
  – Почему плохая? – спросила Катя. – Я ей приклею волосы – раз. Привяжу
  бант – два. И надену новое платье.
  – Нука, дай её мне, – сказала Аня. И стала с куклой играть.
1.
  Перескажи текст, как запомнил.
2.
  Нарисуй свою любимую игрушку.

Тема. Буква “Г”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Г Г П Г Г Г Г Г
2. Прочитай.
аг ог уг ыг яг иг ег га го гу гы гя ги ге
  гаг гок гел гус
  гын гяд гит куг рог руг мег быг пяг виг зуг зог нго кгу гта гси гсе сгы лгя
  гри вгу гзя
  уг-ли газ гра-нит га-зе-та гриб
  га-зон гал-ка гнев
Обведи в кружок все буквы г. На последней
  строке в двусложных словах подчеркни гласные буквы.
3. Из
  данных слов составь предложение.
на, играли, дети, лугу

Группа 2
Прочитай.
У гно-ми-ка в ле-су на по-ля-не до-мик.
  О-ко-ло до-ми-ка рас-тут ге-ор-ги-ны, гвоз-ди-ки, ро-зы, гла-дио-лусы,
  пио-ны, не-за-буд-ки. В ле-су мно-го ма-ли-ны, го-лу-би-ки, зем-ля-ни-ки и
  грибов.
1. В
  первом предложении над словами поставь ударение.
2. Подчеркни
  названия цветов синим карандашом, а названия ягод – красным.

Группа 3
Прочитай.
Наша
  Галя
У меня жила сорока по
  кличке Галя. Ох, и озорница была! Больше всего она любила кататься. Сядет
  моему семилетнему сынишке на шею или на плечо. Стук клювом по затылку:
  «Беги!» Сын и бежит, а Галя подгоняет: «Быстрее, быстрее!» Очень мы Галю
  избаловали. Она даже на ночь в клетку отказывалась идти. Спала на спинке
  кровати у меня в ногах. Однажды около нашего дома расселась сорочья стая.
  Сидят, стрекочут. Видно, Галю вызывают. Как услышала их Галя, так с веранды –
  к ним. Те ещё пуще застрекотали. Приветствуют. Потом взлетела сорочья стая. И
  Галя с ними. Больше мы её не видели. За Галю я не беспокоился – не пропадёт.
  А в доме стало пусто без Галиной болтовни. И порядка стало меньше. На столе –
  винты и гвозди, булавки и монетки. Некому утащить. Долго ещё мы находили
  разную мелочь в укромных местах.
(Н.
  Коростелёв)
1. Каких
  птиц ты знаешь?
2. На
  какие группы можно их разделить?

Тема. Буква “Ч”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Ч Ч Ч Ч Ч У Ч Ч Ч Ч Ч
2. Прочитай.
ач оч уч ыч ич ча чо чу чи че
чак чон чуд чит леч ряч меч буч пич
счу члы чга чко рче вчи чпу мчи
часы матч пачка почта очки
четверг чемпион
3. Обведи
  в кружок все буквы ч.
4. Со
  словами последней строки составь предложения.

Группа 2
Прочитай.
На-сту-пил ве-чер. Ма-ма при-го-то-ви-ла
  вкус-ны-е пон-чи-ки, че-бу-ре-ки и мо-лоч-ко с чер-нич-ным по-вид-лом. Све-та
  и па-па встре-ча-ют де-ду-лю и ба-бу-лю. Се-год-ня у нас ча-е-пи-ти-е!
1. Озаглавь
  текст.
2. Сколько
  предложений в тексте? Подчеркни восклицательное предложение.

Группа 3
Прочитай.
Кролик
Это крольчиха. У неё два
  крольчонка. Они такие же, как и мать. Только маленькие. Уши длинные. Хвостики
  короткие. Глазки круглые. Так же, как мать, траву едят. Все в мать удались.
  Жуёт крольчонок травинку. Вся мордочка так ходуном и ходит. Носик из стороны
  в сторону ворочается. А травинка в рот залезает и залезает. Кончилась
  травинка. Крольчонок другую откусит и снова жуёт. Принесука я им морковку. Да
  капустный лист. Да корочку хлебца. Пускай жуют. (Е. Чарушин)
1. Чем
  питаются кролики? Расскажи.
2. Расскажи
  о своих домашних животных.

Тема. Буква “Ь”

Группа 1
1. Зачеркни
  букву, отличающуюся от остальных.
Ь Ь Ь Ь Ь Б Ь Ь Ь Ь
2. Прочитай.
день пень конь брать гусь мель соль тень
  линь лось ель зверь семь звать день-ки пень-ки конь-ки у-голь чи-тать у-чить
  кри-чать тет-радь бук-варь маль-чик Оль-га Кузь-ма Клязь-ма Ря-зань Кремль
Обведи в кружок все буквы ь. В именах
  подчеркни мягкие согласные буквы.

Группа 2
Прочитай.
___________________________
Маль-чи-ки и де-воч-ки и-дут на ка-ток.
  Кузь-ма по-мог Оль-ге встать.
  На-сту-пи-ла зима. (1)
  Оль-га у-па-ла. У Оль-ги но-вые конь-ки.
  На льду скольз-ко.
Поставь предложения по порядку, чтобы
  получился рассказ. Порядок предложений отметь цифрами. Придумай название
  рассказу.

Группа 3
Прочитай.
Осьминог
В океане живёт чудоюдо, у которого прямо из
  головы растёт восемь ног! Называется оно осьминогом. Залезет осьминог в нору,
  ноги наружу выставит и ощупывает всё, что мимо плывёт. Поэтому и называют его
  ноги щупальцами. Они сплошь покрыты присосками. Если уж присосётся осьминог к
  чемунибудь, ни за что не оторвёшь. Раньше люди думали, что осьминоги нападали
  на корабли и людей. На самом же деле осьминог пуглив. Стоит только одному из
  подводных врагов подплыть поближе, как осьминог «выстреливает» в него
  чернилами. И пока удивлённый враг соображает в чернильной воде, что же
  случилось, осьминог успевает удрать подальше! Он может раскрашивать себя в любой
  цвет и узор. На песке он жёлтый, а на газете – полосатый, в белую и чёрную
  полоску.
1. Расскажи,
  что ты запомнил об осьминоге.
2. Каких
  ещё морских обитателей ты знаешь? Нарисуй их.

Тема. Буква “Н”

Группа 1
1. Обведи в кружок
  все буквы н.
П
  Н К Т Ш Н П Т Н Т К Ш М Н
2. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
Н
  Н Н Н Т Н Н Н
3. Прочитай.
на но ну ны ни ан он ун ын ин нан
  нон нун нын нин он она оно они
  Ни-на Ин-на Нон-на Ан-на
Почему последние слова написаны с большой
  буквы?

Группа 2
1. Игра «Буква
  потерялась».
-и-а, И--а, оси-а, о-и
Прочитай слова, вставляя пропущенную букву.
2. Игра «Превращение слов».
лёд слог сок сыр ра-ма лу-па сал-ки се-ло
Замени одну букву в словах буквой н. Какие
  слова получились?
3. Прочитай. Подчеркни зелёным цветом
  букву, которая обозначает мягкий звук [н’].
У Ни-ны и А-ни ня-ня.

Группа
  3
Прочитай и расставь ударения.
У На-ты шар. Он си-ний, как не-бо, как
  мо-ре, как ре-ка. На-та ра-да.

Группа 4
Прочитай.
Носорог нашёл наволочку. Нюхал. Надкусил –
  невкусно.
  Напялил на носорожью ножищу. Не налезает. Нахлобучил на нос. Надевал
  набекрень, наискосок, наклонял налево, направо. Никак!
  – Нет! Нам, носорогам, непонятный наряд не нужен! – насупился
  носорог.
1. Отметь трудные для чтения слова.
  2. Найди слова в слове носорог.

Тема. Буква “С”

Группа 1
1.
  Обведи в кружок все буквы С.
О
  Ю С Б О С Ю Р С Э С Э О С
2. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
С
  С С С С С С С Э
3. Прочитай.
ас ос ус ыс ис са со су сы си сас сос сус
  сыс сис
  сун сын син нас нос нус ныс нис сни сну сны сно
  о-сы о-са ус у-сы се-но са-ни
Подчеркни согласные буквы.

Группа 2
Прочитай.
А-ся Са-ня Кос-тя Кос-тик Стас Ста-сик
  Та-ся
  Со-ня Кон-стан-тин Ста-ся Се-ня Ка-тя А-ня
По каким признакам можно разделить эти
  слова на группы?

Группа 3
Прочитай скороговорку. Научись произносить
  её быстро.
Но-сит Се-ня се-но в се-ни.
  Спать на се-не бу-дет Се-ня.

Группа 4
Прочитай.
Сегодня стужа. Слабо светит солнце. Серый,
  стылый сумрак. Сеют, сыплются снежинки.
  – Скучно? Собирайся! Сейчас станем скатывать снеговика!
  Слышен смех. Скрипят санки. Свистят снежинки. Славно!
1. Какое время года описывается в тексте?
  2. Найди вопросительное предложение.
  3. Сколько восклицательных предложений в тексте?

Тема. Буква “К”

Группа 1
1. Прочитай.
ак-ка ок-ко ук-ку ык-кы ик-ки ска ско ску
  скы ски
  нка нко нку нкы нки кна кно кну кны кни как ки-но
Обведи в кружок все буквы к.
2. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
К
  К К К К К К Х К К К К

Группа 2
Прочитай.
Ко-сы о-сы сук сок ко-ни ки-но
  о-ку-ни ко-кон сы-нок
  У Ни-ны ко-са. У А-ни ко-са.
1. Найди двусложные слова.
  2. Начерти схемы предложений. Сравни их.

Группа 3
Прочитай.
У А-ни куд-ри. В куд-рях бант.
  Куд-ри ры-жи-е. На солн-це куд-ри блес-тят.
  Как кра-си-во!
1. Подчеркни восклицательное предложение.
  2. Сколько всего предложений в тексте?
  3. Нарисуй, какими ты себе представляешь кудри.

Группа 4
Прочитай.
Это село Коньки. Оно вот чем славно. Жил
  здесь мастер. Делал крыши резные. На крыше конёк. Для красы. Все коньки
  разные. Все хороши. И старый дом украсит. Приладит конька – и порядок.
1. Отметь главное слово в тексте.
  2. Нарисуй наиболее существенную деталь, о которой говорится в тексте.

Тема. Буква “Т”

Группа 1
1. Зачеркни букву,
  отличающуюся от остальных.
Т
  Г Т Т Т Т Т Т Т
2. Прочитай.
ат от ут ыт ит та то ту ты ти тат тот тут
  тыт
  тит тон нту сти тка тно нты тут тот тон
  ни-ти но-та но-ты На-та Ан-тон На-тан
Обведи в кружок все буквы т.
  Поставь ударение в словах на последней строке.

Группа 2
1. Игра «Буква потерялась».
Ка-ок с-ук аис- ко- кус -ы ни-ки кана-
  кис-и
2. Игра «Слоговое лото».
Составь слова из слогов.
ка ан та нит тик нат ты ток на ти ки ко ка
  кус кис та но ни ты тон

Группа 3
Прочитай.
Ко-тя-та
У на-шей кош-ки Мур-ки ко-тя-та. Ко-тя-та
  пи-ща-ли. Мы да-ли им мо-ло-ка. Ко-тя-та по-е-ли, а по-том ус-ну-ли. Мы
  на-зва-ли ко-тят: Пу-шок и Мур-зик.
1. Сколько предложений в тексте?
  2. Составь схему первого предложения.
  3. Как бы ты назвал котят?

Группа 4
Прочитай.
Транспорт шумел. Тренькал трамвай. Тарахтел
  троллейбус. Тараторил телевизор. Трезвонил телефон. Тявкнул Тузик. Такой
  тарарам!
  Терпел Тима, терпел. Топнул тапочкой:
  – Тише!
  Тишина. Только теперь тоскливо.
1. Озаглавь текст.
  2. Составь как можно больше слов из букв слова транспорт.

Тема. Буква “Л”

Группа 1
1. Зачеркни букву, отличающуюся от
  остальных.
Л
  Л Л Л А Л Л Л
2. Прочитай.
ал ол ул ыл ил ла ло лу лы ли лал лол лул
  лыл лил лак лус лын лот нла нло нлу нлы нли кла кло клу клы кли лна лку лто
  лсы сли лук стул лик лист
Обведи в кружок все буквы л.
  Подчеркни красным карандашом гласные буквы.

Группа 2
1.
  Игра «Буква потерялась».
Кук-а сто- усну- ос-ик А-ик
2. Игра «Слоговое лото». Составь слова
  из слогов.
кук лу ны ли ла са на сло
В каком слове звук [л] мягкий?

Группа 3
Прочитай.
У О-ли кук-ла Ля-ля. У А-ли-ны ос-лик И-а.
  У У-ли сло-нё-нок и ли-сё-нок. А у Ло-ли-ты ко-ляс-ка. О-ко-ло ко-ляс-ки
  кук-ла А-лён-ка. О-на...
1. Продолжи текст.
  2. Подчеркни гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных.

Группа 4
Прочитай.
Летний
  лес. Лепечут ласковые листья липы. Лучи легонько ласкают лицо. Лопоухие
  лопухи латают лужайку. Лиловеют лепестками лютики. Лапотком лупоглазого
  лешего лежит лоскут лишайника. Лягушка ловит легкокрылых летуний. Лениво лает
  лисица.
  Лучший лес – летний!
1. Отметь трудные для чтения слова.
  2. Какие слова спрятались в слове листок?

а в з а р т
Подчеркни гласные буквы.
3. Прочитай.
На-сту-пи-ла зи-ма. Зи-на се-ла на сан-ки.
Придумай продолжение.

Группа 3
Прочитай.
За за-бо-ром зеб-ра. Ей на-ли-ли во-ды.
  Да-ли мор-ковь. Зеб-ра бе-рёт е-ду гу-ба-ми. По-том жу-ёт. Мор-ковь хрус-тит.
Озаглавь текст.
  К первому предложению добавь слова, отвечающие на вопрос какая?.

Группа 4
Прочитай.
ЗВЕРИ
  В ЛЕСУ
В лесу живут разные звери: волк, медведь,
  лиса, заяц, белка.
  Медведь ест мясо и ягоды. Он любит и мёд. Зимой он спит в берлоге.
  Лиса очень хитрая. Она ловит зайцев и таскает кур.
  Белка живёт на дереве в дупле. Она грызёт орехи.
  Заяц – слабый зверёк. Его спасают ноги и слух. Зимой заяц гложет кору
  деревьев.
1. Какая часть
  текста пропущена? Расскажи.
2. Нарисуй
  иллюстрацию к тексту.

file_name: карточки по обучению грамоте.doc

alt: Обучение грамоте. Первые шаги

alt: Группа 4 Прочитай. ВОРОБЕЙ

alt: Тема. Буква “Е” Группа 1

alt: Группа 3 Прочитай. Лето прошло

alt: Группа 2 По-ли-на Па-вел По-ля

alt: Тема. Буква “Б” Группа 1 1

alt: Прочитай. У нас в реке живут бобры

alt: Прочитай. ад од уд ыд ид ед да до ду ды ди де дад дуд дод дыд дид дед дон дат муд быд зуд нда…

alt: А я спросил: – А они нас не заедят?

alt: Группа 2 Прочитай. На поляне

alt: Группа 3 Прочитай. Наша

alt: Прочитай. ач оч уч ыч ич ча чо чу чи че чак чон чуд чит леч ряч меч буч пич счу члы чга чко рче…

alt: Группа 3 Прочитай. Кролик

alt: Расскажи, что ты запомнил об осьминоге

alt: Группа 3 Прочитай скороговорку

alt: К К К К К К К Х К К К К

alt: Тише! Тишина. Только теперь тоскливо

alt: Группа 3 Прочитай. У О-ли кук-ла

title: карточки по обучению грамоте


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Новоивановская средняя общеобразовательная школа
Амурская область Свободненский район

Выступление
по теме:

«Роль классного
руководителя
в повышении
качества обучения»

подготовила: Е.С. Дорофеева

                                                              учитель
английского языка

Новоивановка
2020г
         Время стремительно
несется вперед. Жизнь не стоит на месте. Меняется и система образования нашей
страны. Одна из приоритетных задач современного педагога – воспитать личность,
способную адаптироваться в современных условиях, реализовать свои способности.
Современная школа активно перестраивается на новую ступень развития.
В современных
работах по педагогике утверждается, что в настоящее время эффективность работы
классного руководителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный
процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребёнка,
формирует творческую личность и готовит её к творческой, познавательной и
общественно-трудовой деятельности.
В то же время в
условиях модернизации образования на первый план всё-таки выходит показатель  уровня
и качества обученности школьника, что подтверждается критериями оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения и  формами итоговой
аттестации.
Категория «уровень
воспитанности» до сих пор во многом категория абстрактная, а категория «уровень
обученности» вполне конкретна. Как мы воспитали ученика – покажет время, а как
научили –покажет  контрольная работа уже через месяц.
Поэтому одним
из основных направлений деятельности классного руководителя является помощь
своим воспитанникам в учебной деятельности. И, как правило, эффективность
работы классного руководителя определяется с точки зрения успешности
обучающихся  в образовательной сфере.  Принципиальное отличие новых стандартов
заключается в том, что целью является не предметный, а личностный
результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в
процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в
школе.
Стандарт
устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования: личностным, метапредметным,
предметным,
    Личностные результаты
основаны на системе ценностных отношений учащихся - к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности.
Чувство
гражданской идентичности и патриотизма, учебная мотивация, стремление к
познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки,
толерантность воспитывается посредством:
·
Уроков:
·
классных часов:
·
 социальных акций:
·
совместной деятельности родителей
и учащихся:
·
встреч с общественностью
         Вопрос
успеваемости, дисциплины и ответственного отношения к учёбе особенно актуален
при переходе с одной ступени обучения на другую. Переход из начального в
среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого
школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса — сложный этап, и не
только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. И результаты
адаптационного периода школьника во многом зависят от системы работы классного
руководителя в этом направлении.
На мой взгляд, в
этот период важно направить свою деятельность на решение следующих задач:
•
Сплочение классного коллектива через разнообразные формы внеурочной
деятельности.
•
Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности (выполнение
домашних заданий).
•
Формирование
у обучающихся осознанного позитивного отношения к учёбе и успеваемости.
•
Формирование
положительной учебной мотивации  через внеурочную деятельность и участие
обучающихся в различных образовательных событиях (мои ученики были активными
участниками школьного тура олимпиад по различным предметам)
Сразу хочу
отметить, что для успешного решения данных задач, необходимы три составляющих:
·
Дети, для которых
успехи в учёбе значат многое, и они готовы прикладывать достаточные усилия для
достижения этих успехов.
·
Родители, для которых
результаты обучения так же значимы, и они готовы прикладывать достаточные
усилия для достижения этих результатов.
·
Классный руководитель,
который достаточно знает способности и склонности своих детей не только по
внеклассной работе, но и по учебной деятельности, т.е. который имеет
достаточную учебную нагрузку в своём классе.
Может быть,
поэтому результаты работы классного руководителя в начальной школе намного
эффективнее, чем в среднем звене.
Хочу остановиться
на важном моменте развития навыков самостоятельной деятельности обучающихся.
Во-первых,
потому, что дети начинают учиться у разных учителей. При изучении каждого
предмета есть свои специфические требования к подготовке домашних заданий. Если
ученик их не знает, если он их не усвоил, то столкнется с большими трудностями,
которые скажутся не только на его учебных результатах, но и на его физическом и
эмоциональном состоянии.
Во-вторых,
изменяется ситуация общения ученика и учителя. Если в начальной школе ребенок
приспосабливается к общению с одним учителем, то на средней ступени обучения
его задача становится гораздо сложнее, так как он вступает в контакт с большим
количеством взрослых. Этот контакт не всегда и не сразу бывает положительным: ученик
иногда боится лишний раз спросить учителя, скрывает, что у него есть непонятые
вопросы, параграфы, темы. Все это приводит к тому, что успеваемость резко
падает и результаты учебной деятельности ухудшаются.
В-третьих,
изменяется само содержание домашнего задания. Если в начальной школе оно в
большей степени было направлено на отработку репродуктивных умений учащихся
(писать, читать, считать), то на среднем этапе обучения – на развитие
способности рассуждать, анализировать, делать самостоятельный вывод.
Поэтому
в 5 классе очень важно проводить целенаправленную работу по обучению ребят
выполнять домашние задания.
Классный руководитель не может
быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ребенок
сам начал  стремиться повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых
знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки,
формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного
роста.
Ориентируясь на формирование личности
обучающегося, признание
ее ценности и необходимости для
современного общества, нам нужно помнить, что она формируется личностью самого
классного руководителя.
Рекомендации:
- Привлекать учащихся к участию в
коллективных делах класса, школы;
-Формировать у учащихся
ответственное отношение к учёбе, труду и т.д.
-Усилить контроль за выполнение
домашнего задания со стороны родителей;
-Взаимосвязь родителей с классным
руководителем, учителями предметниками.

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ 23.12.2020.doc

alt: Время стремительно несется вперед


extracted_text:
План-конспект
 урока  технологии в 4 классе по теме «Кондитерская фабрика»
Учитель  Аксюкова  Светлана  Александровна
Урок проходит в необычном формате  «Я- учитель технологии».
Один из учеников заранее заявляет о своем желании
попробовать быть учителем.  Тема выбирается из рабочей  программы  и ученик
выполняет образец поделки, заранее готовит сообщение о том какие материалы и
потребуются, в каком количестве, какие инструменты должны иметь ученики на
уроке. Вместе с учителем готовятся шаблоны и разрабатывается оптимальный
порядок действий для выполнения работы. Ученик также готовит небольшой рассказ
об истории, о профессии, о работе на кондитерской  фабрике и интересные факты о
кондитерских изделиях, а также готовит вопросы к классу по теме урока после
просмотра виртуальной экскурсии.
Тема: Кондитерская фабрика. Аппликация «Пирожное»
Цель урока: знакомство с историей и технологией производства
кондитерских изделий, кроме того
Задачи:
-познакомить с историей производства кондитерских изделий;
-узнать о профессии кондитера;
- прививать уважительное отношение к труду.
-научится ответственно относиться к любому делу,  нести
ответственность за результат не только своих действий, но и результат каждого
ученика, выполняющего поставленную тобой  задачу.
   Ход урока
1.     Организационный момент
2.     Постановка учебной проблемы.  Определение темы,
цели. Просмотр видеофрагмента (виртуальная экскурсия на кондитерскую фабрику)
3.     Первичное усвоение новых знаний:
 4. Короткое сообщение ученика  и вопросы, на которые он
предлагает ответить классу и дополняет, при необходимости, эти ответы.
- Ребята, на каком предприятии мы были на виртуальной
экскурсии? (Кондитерская фабрика)
-Хотели бы побывать на настоящей кондитерской фабрике?
- Без каких профессий невозможна работа кондитерской
фабрики. О каких профессииях
 Вы узнали на экскурсии? (Кондитер,  глазировщик, машинист
оборудования и др.)
- Откуда берет начало профессия кондитера? Как и зачем
обществу стала нужна эта профессия,? Известно, что во время археологических
раскопок в Египте найдены «конфеты», изготовленные вручную из фиников. Жители
древней Индии  готовили  из сахарного тростника  сладкие палочки.Возможно, а
индейцы майя первыми открыли  удивительные свойства шоколада. В более поздние
времена, при дворах королевских особ и высшей знати в Европе кондитеры входили
в число привилегированных .
   - Какие качества необходимы кондитеру для успешного
труда? ( Чтобы стать профессионалом, обязательно надо иметь художественный вкус
и быть изобретательным. Надо быть терпеливым, выдержанным, приветливым, доброжелательным
и коммуникабельным, надо иметь хорошо развитое обоняние, хорошую память,
ловкость рук и способность быстро переключаться с одной работы на другую
- Какие качества наоборот -- неприемлемы для кондитеров, (Такие
качества, как неряшливость, невнимательность и медлительность неприемлемы в
этом виде деятельности.)
- Есть ли противопоказания для людей, о которых необходимо
помнить?(  аллергические реакции на пищевые продукты, заболевания органов
дыхания, заболевания, ограничивающие подвижность рук; органов зрения
(значительное понижение остроты зрения и цветоразличения);  заболевания кожи .
- Какое образование необходимо получить, чтобы стать
отличным кондитером? (Стать кондитером можно, посещая специальные курсы в
учебных центрах и в специализированных учреждениях начального и среднего
профессионального образования. Желающие стать технологами кондитерского
производства могут продолжить обучение в ВУЗе.)
- Какие кондитерские изделия сегодня встречаются в
магазинах? (безе, желе, зефир, пастила, конфеты, леденцы, печенье, торты,
пирожные, вафли и т.д.)
- Какие инструменты понадобятся кондитеру чтобы приготовить
любимое лакомство? (миксер, весы, формы, скалки, мерные чаши, сито и т.д.)
Теперь, когда мы узнали всё о кондитерах и кондитерской
фабрике, каждый из вас может сам приготовить свое собственное пирожное и
украсить его, а я в роли учителя расскажу и помогу вам выполнить эту работу
4. Практическая работа
Ученик раздает шаблоны пирожного и объясняет как, из какой
бумаги выполнить  основу пирожного, как сделать украшения.  Оказывает помощь
при затруднениях в выполнении всем, кто в этом нуждается
5. Итог урока. Рефлексия деятельности.
-Сегодня мы с вами познакомились с профессией кондитера и,
немного, с другой профессией—учителя.  Какая  вам кажется сложнее, какая
интереснее?

file_name: техно- кондитерская.docx

alt: План-конспект урока технологии в 4 классе по теме «Кондитерская фабрика »

intro: конспект урока в необычном формате

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока технологии 4 класс по теме "Кондитерская фабрика"


extracted_text:
Приложение 2
Решение
задач:
1.      Вычислите
объем шара и площадь его поверхности, если радиус шара равен 1/4 м
2.      Найдите
объем шара, если его радиус равен:1 ¾ дм

file_name: 24. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Решение задач: 1


extracted_text:
Консультация для воспитателей
"Виды работы педагога по развитию и
совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста"

Речь – это важнейшая творческая психическая функция
человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию,
самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего
мира через диалог с другими личностями, другими культурами.
Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные
составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда
он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на
которых строится дошкольное воспитание в целом и которые составляют фундамент
любой образовательной программыразвития ребенка – дошкольника.
Весь процесс школьного обучения построен таким образом, что
он совершенно немыслим без свободного владения ребенком связной речью. Это и
устные ответы на уроках по всем предметам, и письменные изложения, и
составление конспектов, рефератов и многое другое. Школьные оценки,
естественно, находятся в прямой зависимости от полноты, логичности и в полном
смысле слова связности изложения материала.
Под связной речью принято понимать такие развернутые (то
есть состоящие из нескольких или многих предложений) высказывания, которые
позволяют человеку систематично и последовательно изложить свои мысли, сделав
их понятными для людей.
«Связная речь, - подчеркивал Ф. А. Сохин, - это не просто
последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в
себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой
стороны, словарного запаса и грамматического строя». По тому, как дети строят
свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. Связная речь
представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности.
Воспитанию у учащихся полноценной, развернутой связной речи
школа уделяет очень большое внимание. Начиная с первого класса, детей приучают
к возможно более полному пересказу прочитанного, к составлению рассказов по
сюжетным картинкам, по серии картинок и т. п. И это оправданно, так как это
основа дальнейшего успешного обучения в школе. Умение правильно, последовательно
излагать свои мысли является одним из важнейших качеств образованного человека.
Всем хорошо известно, что многим достаточно умным людям приходится играть в
жизни второстепенные роли только по той причине, что «они не умеют двух слов
связать».
Так почему же «не связываются» эти слова у людей, окончивших
школу, несмотря на то, что именно воспитанию связной речи в ней уделяется такое
большое внимание? Во многом это объясняется недостаточной сформированностью
речи у детей до начала школьного обучения.
Если у ребенка мал словарный запас, если речь его
аграмматична и бедна и к тому же он не привык рассказывать, то уже на самых
первых этапах обучения он окажется в сложном положении: одни образовавшиеся
пробелы будут с неизбежностью вызывать появление других. В итоге за все годы
школьного обучения ребенок так и не сумеет овладеть достаточно совершенной
устной и письменной речью.
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста очень во
многом зависит от ближайшего социального окружения ребенка, от приучения его к
пересказу просмотренных фильмов, прочитанных сказок и рассказов. «Упражняемые»
в этом плане дети значительно опережают тех из своих сверстников, которые
предоставлены самим себе.
Исследователи отмечают, что полноценное овладение связной
речью возможно только в условиях целенаправленного обучения у детей с
нормальным речевым развитием и потому целенаправленное формирование связной
речи имеет важное значение в общей системе работы воспитателя.
К необходимым условиям успешного овладения связной речью относится формирование
специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний,
сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение
соответствующих синтаксических средств
построения развернутого сообщения.
Формирование связной речи детей осуществляется как в
процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных
моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на организованных занятиях.
Формирование у ребенка всех основных сторон устной речи
(звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя и связной речи)
протекает в неразрывном единстве. Конечно, для построения связных рассказов,
прежде всего, необходимо иметьдостаточный запас слов. Эти
слова и составляют так называемый словарный запас. Чем
больше ребенок сумеет «запасти» слов, тем богаче, выразительнее и образнее
будет его собственная речь, и тем лучше он будет понимать речь других людей (в
частности речь учителя, воспитателя). Поскольку речь усваивается только по
подражанию, то и развитие словарного запаса у детей находится в теснейшей
зависимости от ближайшего речевого окружения, от количества и качества,
употребляемых в присутствии ребенка слов.
Чему учить детей
На основе развития интереса к предметам и явлениям
окружающего мира мы учим воспринимать обращенную речь взрослого. Очень частое
явление, когда «дети слушают, но не слышат, смотрят, но не видят». Поэтому надо
формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание. Необходимо
придерживаться правила: «Нельзя говорить в пространство». Бесполезно говорить,
когда дети еще не настроились на восприятие речи. Если дети устали, их нужно
переключить на другие виды деятельности, либо привлечь внимание к
речи особыми приемами. (Как правило, это внесение игрушки, использование
кукольного театра и т. д.).
Развитие восприятия речи осуществляется в процессе всей
практической деятельности: используются все режимные моменты, игры, занятия,
наблюдения, экскурсии. Начиная с младшего дошкольного возраста необходимо
поддерживать у детей все возрастающий интерес к окружающим явлениям, предметам,
игрушкам, картинам и на основе устойчивого интереса совершенствовать восприятие
более сложных образцов речи, в том числе различных вариантов предложений. На
основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
происходит развитие речевых средств путем обогащения словаря, уточнения
лексических и грамматических значений слов. Видимый
предмет и слово, его обозначающее, предстают перед ребенком одновременно и
воспринимаются, как единое целое.
Недостаточный запас речевых средств не позволит ребенку
включаться в речевое общение с окружающими. Значит все базируется на накоплении
этих речевых средств.
Сначала необходимо вызвать у детей речевую активность. По
мере появления активной речи необходимо развивать у детей самостоятельность в
пользовании словом, желание употреблять его в коммуникативных целях, то есть в
общении.
Речь детей на ранних этапах обучения может быть отраженной. Эта
форма речи возникает в ситуации, когда взрослый, назвав предмет (признак или
действие), сразу же задает вопрос о его названии. Ребенок находится в
облегченных речевых условиях: предмет – перед глазами и не нужно припоминать
слово для ответа, оно только что прозвучало в речи взрослого. Самостоятельная
речь в общении детей может возникнуть непроизвольно. Поэтому необходимо
поощрять импульсивные детские высказывания, в какой бы форме они не возникали:
звукоподражание, слово, словосочетание, предложение.
По мере развития речевого общения необходимо учить детей
пользоваться побудительной формой речи: выражать свою
просьбу или предложение одним словом, затем словосочетанием и предложением.
Далее развитие речевой коммуникации ставит еще ряд задач:
Во-первых, учить детей употреблять в самостоятельной речи
придаточные предложения типа чтобы пить, чтобы слушать, чтобы
смотреть в ответах на вопросы взрослого, начинающиеся со слов:
«Зачем нужен… (рот, уши, глаза)». Ребенок должен дать в ответ
только придаточную часть предложения – «Чтобы пить» и т. д.
Самым важным достижением начального этапа обучения следует
считать появление у детей инициативной речи. Дети становятся инициаторами
общения, активно высказываются, стремятся обратиться к взрослым в побудительной
форме, привлекая их к совместной деятельности; задают вопросы познавательного
характера: Что это? Почему? Запоминают и рассказывают сказки, потешки, стихи,
принимая участие в совместной речевой деятельности со взрослыми (взрослый
начинает — ребенок добавляет слово или словосочетание в знакомом тексте).
В дальнейшем обучение необходимо строить с опорой на первоначально
заложенный «фундамент», т. е. на перечисленные выше навыки.
Как учить детей
Рассмотрим наиболее характерные приемы, которые можно
использовать в обучении детей младшего дошкольного возраста. Приемы обучения:
комментирование действий, показ и рассматривание предмета;
выполнение действий с предметом;
просьбы, поручения;
повторение за ребенком слов, словосочетаний, предложений;
вопросы — ответы;
опосредованное общение через куклу (игрушку);
многократное проговаривание речевого материала;
комментирование действий.
Показ и рассматривание предмета
При показе и рассматривании предмета решается одна из важных
речевых задач — развитие речевых средств, в том числе знакомство с новыми
словами, уточнение их значений и постепенное их включение в активный словарь
детей.
То, что показывает и называет взрослый, приобретает для
ребенка особый интерес, и он всматривается, прислушивается. Да и сам взрослый
постоянно является для ребенка источником чего-то нового, интересного. Конечно,
все предметы, с которыми знакомятся дети, должны быть яркой окраски. Новые
предметы могут привлекать внимание детей и вкусовыми качествами («Будем
пробовать все, что посмотрим!»), и ароматом («Понюхайте, как пахнут яблоки!»),
и различиями в весе (легкий — тяжелый), и температурой (теплый — холодный) и т.
д. Вместе с тем следует добиваться, чтобы дети проявляли сосредоточенность и
внимание до того, как увидят предмет, ориентируясь на словесную установку
взрослого: «Посмотрим, что у нас* коробке», «Послушаем, кто к нам пришел»,
«Что-то я вам сегодня принесла».
Кроме развития речевых средств, применение этого приема на
занятиях способствует решению еще одной задачи — развитию восприятия речи.
Большое значение при использовании данного приема имеет речь
педагога. Чтобы правильно отобрать речевые средства, которые послужат образцом
для детей, можно представить себе, что дети видят предмет впервые. Это помогает
взрослому обозначить весь необходимый словарь, отобрать формы слов и способы их
соединения. Ознакомление с предметом следует начинать с рассказа о нем. Рассказ
как образец речи следует заранее продумывать, тщательно отбирая наиболее точные
слова, объединяя их в короткие предложения. Следует предусмотреть многократное
повторение слов в рассказе.
Речевые действия, сопровождающие рассматривание различных
предметов, желательно осуществлять в одинаковой последовательности: например,
сначала назвать сам предмет, затем — его форму, цвет, величину, вкус и другие
признаки. В этой последовательности будет строиться рассматривание и всех
последующих предметов. Такой порядок целесообразен, так как впоследствии он
явится образцом при подготовке к составлению описательного рассказа.
Следует поощрять инициативную речь детей, их активность и,
что очень важно, давать возможность высказаться всем детям.
Выполнение действий с предметом
При выполнении действий с предметом решаются те же задачи,
что и при показе предмета и его рассматривании, — развитие восприятия и речевых
средств, обогащение словаря ребенка. Но в первом случае ребенок усваивает
главным образом слова, обозначающие предметы и их признаки, а при выполнении
действий — слова, обозначающие движения, состояния предмета, признаки действий.
Ребенок значительно быстрее связывает новое слово с
предметом, действием или признаком, если он широко опирается при знакомстве с
ним на различные анализаторы. Особенно важно, чтобы ребенок не только смотрел и
слушал, но и действовал с предметом: трогал его, ощупывал, гладил, двигал и т.
п.
При этом словарь обогащается названиями действий, что
способствует появлению в активной речи ребенка предложений.
Необходимо отметить, что, выполнив ряд действий с игрушкой
на занятии, дети переносят усвоенные навыки и в самостоятельные игры. Таким
образом, использование показа действий и выполнение действий детьми
способствуют не только развитию речевых средств, но и развитию детской игры.
Наблюдения за игрой показывают, что дети, выполняя действия с игрушкой, ведут
«разговор» с нею, тем самым проявляют речевую активность, «пробуют свои силы» в
речевом общении с неодушевленным предметом.
Просьбы, поручения
Выполнение просьбы или поручения помогает проверить
понимание ребенком обращенной речи, способствует активизации собственной речи
детей в ее обращенной и повествовательной форме. С этой целью ребенка просят не
только выполнить какое-то действие, но и обратиться с просьбой к товарищу или
взрослому, а в дальнейшем рассказать, что он сделал (принес, нашел и т. д.).
Повторение за ребенком слов, словосочетаний,
предложений
Основное назначение этого приема состоит в пропедевтике.
Повторяя за ребенком отдельные высказывания, мы готовим детей к усвоению и
правильному воспроизведению слов со сложной слоговой структурой, а также связи
слов в словосочетаниях и предложениях. Иными словами, ведем работу по
предупреждению нарушений слоговой структуры и аграмматизма.
Данный прием включают в работу тогда, когда дети начинают
пользоваться активной речью, т. е. могут ответить на вопрос одним словом или
словосочетанием. При этом, однако, дети испытывают большие трудности и
допускают различные искажения слов. Повторяя детский ответ, логопед демонстрирует правильное
произношение, обращает внимание детей на правильное структурное и
грамматическое оформление слов.
Вопросы — ответы
Данный прием используется прежде всего для активизации речи
детей. Вопрос побуждает детей пользоваться словесной речью, дает возможность
проверить их знания и умения в речевой коммуникации. С помощью вопросов можно
развивать у детей умение вслушиваться в содержание обращенной речи, т. е.
развивать внимание к речи взрослого. Это необходимо для того, чтобы ребенок
научился правильно отвечать на вопросы. Использование данного приема
предусматривает также тренировку детей в правильном употреблении слова в
различных грамматических формах, в употреблении
словосочетаний, в построении предложений. Если в начале обучения детям разрешается
высказываться непроизвольно, их инициативная речь не пресекается, а, наоборот,
поощряется и стимулируется, то позже вопросы, особенно персональные, регулируют
и направляют речь и деятельность детей.
Для разговорной диалогической речи характерно употребление
кратких, в том числе однословных, ответов на вопрос. Пониманию общающимися друг
друга это не мешает. Поэтому однословный ответ ребенка в сочетании с вопросом
по содержательному единству можно рассматривать как ответ полным предложением.
Дети младшего дошкольного возраста имеют ряд особенностей,
которые проявляются в общении, в том числе в диалогической речи, организованной
взрослыми путем задавания вопросов. Применительно к детям младшего дошкольного
возраста логопеду следует различать два типа вопросов и правильно пользоваться
ими в различных ситуациях: вопрос, относящийся ко всем детям, и вопрос,
заданный конкретному ребенку, — персональный. Дело в том, что дети этого
возраста длительное время вопрос, заданный всем детям, не относят к себе. Они реагируют
лишь на персональные обращения. Поэтому, если используется обращение в форме
вопроса ко всем детям, следует тут же конкретизировать его, назвав имя
конкретного ребенка: «Все дети взяли карандаши... Что взяли дети? Саша, что ты
взял?» — «Карандаш». — «Стасик, что ты взял?» — «Карандаш». — «Что взяла ты,
Настя?» — «Карандаш».
Наиболее доступны и актуальны для развития речевого общения
детей следующие группы вопросов: Кто это? Что это? Какой предмет? Что делает
предмет?
Первая группа вопросов относится к названиям предметов и их
частей. Вопросы задают, когда дети рассматривают предмет. Формулировка может
быть краткой и развернутой. Например, кратко: «Что это?» — «Санки». — «Шуба». —
«Варежки»; «Кто это?» — «Кошка». — «Собака». — «Тетя». — «Оля». Или развернуто:
«Что нам показывает Стасик?» — ... «Что это у Наташи в руках?» — ... «Что
изображено на этой картинке?» — ...
При рассматривании одного предмета вопросы можно задавать в
такой последовательности: «Что это?» — «Елка». — «Что это у елки?» — «Ствол». —
«А это что?» — «Ветки». — «Что на ветках у елки?» — «Иголки».
Опосредованное общение через куклу (игрушку)
Использование данного приема способствует развитию
восприятия и активизации речи детей. Опосредованное общение через игрушку
создает непринужденную обстановку, что очень важно для развития речевой
коммуникации, а также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым
предметом, обогащает речевые средства, ускоряет появление самостоятельной
инициативной речи у детей.
Использование данного приема состоит в следующем. В отличие
от описанных ранее приемов игрушка привлекается логопедом не для ознакомления с
нею детей, а для того, чтобы организовать с ее помощью общение с детьми.
Игрушкой может быть опосредовано использование всех перечисленных приемов:
логопед задает вопросы, рассматривает предмет или выполняет действия от имени
игрушки, и дети отвечают не логопеду, а игрушке.
Логопеду следует потренироваться с игрушкой, чтобы научиться
передавать некоторые движения. Наиболее удачно это получается в том случае,
если игрушка выполнена как персонаж кукольного театра.
Содержанием опосредованного общения может быть знакомство с
детьми.
Приведем пример. Воспитатель держит игрушку перед собой на
уровне лица. «Здравствуйте, дети! — говорит логопед, например, за Петрушку. — Я
пришел к вам в гости!.. Меня зовут Петрушка. Петруша... А как вас зовут?
Давайте знакомиться». Далее следуют указательные жесты и вопросы: «Тебя как
зовут? А тебя?» Затем от имени Петрушки логопед может предложить детям что-то
показать, назвать. Петрушка в первый раз в детском саду. Его все интересует, но
он ничего не знает. Можно показать все части тела, одежды. Таким образом дети
как бы поставлены в условия, когда надо выполнять роль учителя — учить Петрушку
всему, о чем он спросит, чего не знает.
Очень интересно разыграть этот сюжет с использованием куклы
Незнайки: «Незнайка! Не знает. Ничего не знает! Давайте-ка поучим Незнайку, и
он будет все знать!»
Содержанием опосредованного разговора может быть знакомство
с правилами поведения на занятиях.
«Посмотри, мишка, как красиво сидит Саша! Он сложил руки на
столе. Руки у него лежат спокойно. Посмотри, мишка, какая прямая у него спина!
Учись, мишка, как надо сидеть!.. И Наташа правильно, красиво сидит на занятии.
Видишь, мишутка, ноги у нее ровно на полу стоят. Спина прямая, а руки на столе
лежат. Ты, мишка, понял, как надо сидеть? Дети тебя учат. Смотри на них
внимательно».
По мере использования данного приема дети учатся восприятию
речи, затем отвечают на вопросы одним словом, словосочетанием и, наконец,
предложением.
Как и другие приемы, опосредованный через игрушку разговор с
детьми можно использовать на самых разнообразных занятиях и вне их.
Многократное проговаривание речевого материала
Данный прием используется для того, чтобы дети могли
вслушиваться в изменение слов, когда одни и те же слова употребляются в
различных словосочетаниях и в разных формах. При многократном проговаривании
речевого материала решаются следующие задачи: развитие восприятия речи детьми
(умение сосредоточиться, вникнуть в содержание речи), обогащение словаря детей,
развитие понимания различных грамматических форм слова и сочетаний слов.
Образец речи для занятия следует готовить заранее. Строить
его нужно целенаправленно, включая одни и те же слова в словосочетания и
предложения. Данный прием способствует и непроизвольному запоминанию
высказываний воспитателя или хотя бы отдельных словосочетаний, предложений.
Приведем в качестве примера один из многих вариантов рассказа об игрушечном
зайце. В качестве наглядной опоры используется мягкая игрушка — белый пушистый
заяц. В образце речи многоточия означают паузы, которые соблюдает логопед,
давая возможность детям вслушиваться в его речь.
«Жил-был зайка... Зайка жил... Зайка беленький...
пушистый... Пушистый-пушистый и беленький!.. Ушки у зайки длинные-длинные, а
хвостик... Какой хвостик?.. Совсем маленький... Маленький хвостик... Вот какой
маленький хвостик у зайки! А ушки длинные». Воспитатель подкрепляет свой
рассказ жестом, показывая хвостик и уши.
У детей остаются в памяти, а затем и употребляются ими в
самостоятельной речи следующие словосочетания: длинные ушки, маленький хвостик,
жил-был зайка, зайка беленький, зайка пушистый.
Разумеется, что рассказывать воспитатель будет очень
выразительно, эмоционально: то усиливая, то ослабляя голос, в несколько
замедленном темпе. Если изложить этот коротенький рассказ без пауз и без
повторения ряда слов, дети его не поймут, потому что не успеют на нем
сосредоточиться, вникнуть в содержание. И важные для них слова, в данном случае
определения, не привлекут внимания, не отложатся и в памяти.
Комментирование действий
Комментирование действий детей используется для развития
восприятия речи (речевых образцов различной сложности). Этот прием более всего
отвечает решению пропедевтических задач. Систематически используя его на
занятиях, можно исподволь подготавливать любую следующую ступень речевого
развития детей: например, предварять употребление необходимых слов в активной
речи ребенка, построение предложений любой конструкции, составление рассказа.
Использование данного приема позволяет предупреждать появление аграмматизма в
речи детей, а на определенном этапе развития речи способствует также
предупреждению заикания.
Комментирование действий обеспечивает не только
многократность повторения речевого материала, но и тесную действенную связь
слова с обозначаемым им реальным предметом, признаком, действием.
Комментирующая речь неоднородна по структуре и по
эмоциональной окраске. Она может выражать констатацию факта, побуждение к
действию, а также выполнять функции предвосхищения, регуляции и оценки
деятельности ребенка. Она может быть тесно связана с любой деятельностью,
выполняемой ребенком самостоятельно или совместно со взрослым, а также одним
взрослым.
Приведем пример. Логопед берет мелко изрезанную бумагу и
рассказывает сначала о своих действиях, а затем о действиях детей:
«Это маленькие снежинки. Сейчас они полетят. Падают снежинки
на дорожку. Всю дорогу снегом засыпало. И на елку падает снег. Много снега. Вот
как летят и падают снежинки! Все упали и лежат. Тихо лежат. Все покрыто
снегом». Затем логопед показывает бумажные снежинки: «А вот бумажные снежинки.
Их вырезали из бумаги. Они не тают. Они большие. Давайте посмотрим, что с ними
можно делать. Вот снежинка летает. (Логопед подбрасывает снежинку.) Смотрите,
она умеет падать. Упала снежинка. Лежит снежинка на полу. Сейчас я всем дам
снежинки, и будем с ними играть». Логопед повторяет рассказ, а дети выполняют
со своими снежинками соответствующие движения.
«Полетели, полетели снежинки». (Дети бегают по комнате.)
Остановились снежинки. Появился ветер и стал играть со снежинками. Ветер сильно
подул на Наташу. И полетела Наташа вместе со своей снежинкой. Летела-летела и
на стул села». Аналогично рассказывается еще о нескольких детях.
Большое положительное влияние комментирующая речь оказывает
и на эмоциональное состояние детей. Это достигается за счет положительной
оценки их деятельности в целом, а также отдельных операций. В ходе занятия
можно оценивать своевременность включения детей в работу, обращение с
различными предметами (кистью, салфеткой, клеем, краской и т. д.). В конце
занятия эмоционально оцениваются результаты труда каждого ребенка.
Использование комментирующей речи в обучении способствует
раннему пробуждению у детей потребности в общении. Желая услышать в рассказе
взрослого положительную оценку своей деятельности (что делает именно он и как
выполняет необходимое действие), ребенок стремится привлечь внимание педагога
взглядом, мимикой, движениями (например, показывает рукой на свою грудь, что в
данной ситуации означает: «И обо мне расскажите»), а некоторые дети — и
восклицаниями: «И я!»
Комментирование действий может применяться воспитателем как
во время занятий, так и вне их: в играх, в самообслуживании, во время режимных
моментов (умывание, одевание и раздевание, прием пищи).
Требования к речи педагога
Большое влияние на развитие речи детей оказывает речь
окружающих его взрослых: логопеда, воспитателя, родителей. В связи с этим к
речи воспитателя предъявляются особые требования.
Прежде всего, она должна быть неторопливой, спокойной.
Выразительность и эмоциональность речи обеспечиваются за
счет повышения или понижения голоса в тех местах, к которым следует привлечь
внимание ребенка. Особенно четко должны различаться вопросительные и
повествовательные, восклицательное и побудительные предложения. Следует
помнить; что усвоение интонационной стороны речи происходит на основе
подражания. По содержанию речь логопеда должна быть простой и доступной для
понимания ее детьми...
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ИГРЕ
Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое
значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания
детей.
В силу того, что большинство игр носит коллективный характер, они
способствуют формированию у детей навыков общения, а значит оказывает
специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно
побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что
способствует закреплению навыков пользования инициативной речью,
совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию
грамматического строя языка и т. д.
Одной из первых форм детской игровой деятельности
является сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра
оказывает положительное влияние на развитие речи. В процессе игры воспитатель
разговаривает с детьми, в результате чего у неговорящего ребенка возникает
потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо,
сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с
вопросами. по поводу той или иной игрушки.
Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель или логопед
дает качественную оценку действию («Я легко глажу волосы», «Кукла прыгает
высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на
платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок
наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их
словом, у него развивается чувство языка.
Особое место в педагогическом процессе занимают дидактические
игры. Они им ют большое познавательное значение, так как расширяют
кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства -
различия и т. д. Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе речи,
наблюдательность, память, сообразительность.
В системе воспитания в детском саду большое место
отводится подвижным играм. В плане развития речи с детьми полезно
проводить подвижные игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями. Одним из
важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является
заинтересованность в них самих детей. Поэтому все игры, организованные
взрослыми, должны проводиться эмоционально, живо и непринужденно.
Начиная с первого года обучения проводятся также игры-драматизации.
Наблюдение за наблюдателями
Давайте представим два вида занятий по развитию речи. Работа
по картине «Осень». Воспитатель предлагает детям, сидящим на стульчиках за
столами (в лучшем случае стоящим возле картины), рассмотреть её. После
недлительного рассматривания детьми картины следуют традиционные вопросы
воспитателя с предсказуемыми ответами: «Что вы видите на картине?» — «Осень»;
«Куда пришла осень?» — «В лес» и так далее.
Интереса к происходящему у детей нет. На вопросы ответили
четверо-пятеро детей. Далее следует повторное рассматривание картины (стоит
заметить, что картина уже рассматривалась раньше, согласно методическим
указаниям), после чего дети составляют по ней рассказ. Причем рассказы
составляются детьми по заранее предложенному плану. Все рассказы однотипные,
похожие. Маловыразительные. При методическом обсуждении после занятия
оценивается то, как воспитатель представил картину детям (с музыкальным
сопровождением или с использованием стихов), какие задавались вопросы, какой
был предложен план для составления рассказа, и только потом могло мельком
прозвучать упоминание о детях.
А вот другой вариант того же задания. Воспитатель предлагает
детям для рассматривания три-четыре картины по теме «Осень» и просит
остановиться у той, которая больше понравилась. Таким образом, у каждой картины
собралась малая группа детей, у которых возник интерес именно к ней. Теперь они
рассматривают её вместе, высказывая свои впечатления друг другу. От разговора
по содержанию картины они переходят к разговору о том, кто, когда и где видел в
природе подобные явления.
А воспитатель в это время входит то в одну, то в другую
группу и каждой из них предлагает расхваливать свою картину. В ходе разговора
дети договариваются о том, как они будут хвалить свою картину: будет один
рассказчик, или пара, или все вместе. Этот договор для них очень важен. А
воспитатель в свою очередь старается озвучить происходящее в малых группах. И
вот наступил момент расхваливания. С каким вниманием дети выслушивают
рассказчиков! По окончании рассказа слушатели задают вопросы. Вопрос может быть
адресован любому из группы рассказчиков. В результате такого общения у детей
есть возможность обратиться друг к другу, зарождается умение и стремление
действовать вместе, создается микроклимат доброжелательного отношения друг к
другу, взаимного уважения и доверия.
«Чем больше воспитатель создаёт благоприятных условий
для обмена мнениями между детьми, чем активнее их общение, то есть желание дать
высказаться своим товарищам, тем выше развивающее влияние совместных действий,
ибо тогда речь и действия тесно увязаны в своей работе».

Если бы я был рядом...
Наблюдение за наблюдателями
Следующая игра-занятие «Если бы я был рядом с ними». Групповую
комнату превратили в сказочную страну. Воспитательница — добрая фея с
шутками-прибаутками пригласила к себе детей, предложила поиграть в игру и
представила им правила: «В эту страну можно попасть только с другом. А ещё надо
получить пропуск — загадать загадку не простую, сказочную».
Дети правила игры приняли и с интересом загадывали и слушали
загадки, отгадывая их. Получив «пропуск», в «Сказочной стране» выбирали (по
картинкам) сами себе сказку и с другом договаривались о том, как бы они помогли
любимому герою, чтобы с ним не случилось беды. Дети «вжились в сказку»,
показали свою самостоятельность и огромное желание изменить ситуацию в сказке,
чтобы герои избежали беды. В таких играх-занятиях с правилами дети учатся
понимать, запоминать правила и действовать в их рамках, контролировать свои и
чужие действия, адекватно переживать удачу и неуспех.
С помощью сказок легче создавать благоприятные условия для
общения детей; во-вторых, сказка — один из важных путей нравственного развития
дошкольников и имеет особое значение в повышении речевой активности детей,
развитии их творчества. А для нас, педагогов, работа со сказками стала
своеобразной школой познания возрастных возможностей детей и развития их
представлений об окружающем мире.
ДИАЛОГ РОЖДАЕТСЯ ИЗ ВОПРОСИТЕЛЬНОСТИ
Невозможно детей «научить» вести диалог. Диалог возникает из
потребности, необходимости общаться друг с другом. Диалог — это не просто
разговор двух людей. Условием диалога является уважение к собеседнику, умение
слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение.
Как известно, особенно яркими «почемучками» выступают дети
четырех-пяти лет. Но и шестилетним не так просто задать вопрос, чтобы он был
понятен другим (или ответить на такой вопрос). К сожалению, в практике «почемучками»
выступают больше взрослые, чем дети. В. А. Сухомлинский писал:
«Любознательность, любопытство — это извечные и неискоренимые свойства
человека. Мышление начинается там, где у ребёнка появляется потребность задать
вопрос и ответить на него». Василий Александрович советовал всем педагогам:
«Берегите огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».
В своей работе особое внимание необходимо уделять развитию
детской вопросительности, без которой не может быть диалога. А диалог — это не
только композиционная форма речи, но и важнейший фактор личностного становления
ребёнка. Ведущей деятельностью в развитии детской вопросительности является
игра.
День не должен пройти без вопросов
Вопросы детей — показатель развития их мышления. Вопросы о
назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение,
дополняются вопросами о причинах явлений и их последствий.
День, прожитый без детских вопросов, должен заставить
задуматься: в чем переросли дети ваши представления о них, где вы недооценили
их возрастные возможности?
Чаще всего недооценивается самостоятельность детей в
разрешении возникших у них проблем. И первый сигнал— их безынициативность на
запланированные формы работы.
В таком случае ищите выход из создавшейся ситуации — новую
увлекательную игру, переосмысление материала, использованного при
взаимодействии с детьми, пытайтесь нащупать новые условия для появления нового
характера общения детей.

избегайте однообразия в различных видах деятельности детей
стимулируйте речевую активность детей, овладение ими
     собственной речью
поддерживайте любую инициативу, любое начинание детей, это
     является одним из главных условий развития личности ребёнка.

Следует отметить, что для того чтобы детям игры и упражнения
стали интересны, сам педагог должен быть увлечен. А это происходит, когда он
собран, готов вместе со всеми смеяться, огорчаться, ошибаться и исправляться в
ходе игры. Вот тогда возникает равноправие в игре, тогда возникает и союз детей
и взрослых.
Очень удачно в это время развёртывается игра «Человек к
человеку». Она сближает детей, а её правила легко воспринимаются ими. Дети в
паре друг против друга располагаются по кругу. Им ещё сложновато образовать
круг, да ещё в паре. Правило — меняться парой по ходу круга, а не через круг,
позволяет не «разрушать круг». Ведущий даёт команды: «Ладошка кладошке, мизинец
к мизинцу, локоточек к локоточку и т. д.», дети с удовольствием их выполняют, а
заодно и перенимают опыт употребления слов в дательном падеже, образования
существительных с помощью суффиксов; а главное, у них есть возможность в игре
выразить свои симпатии друг к другу, которые в скором будущем перейдут в
дружеские отношения. После нескольких раз проигрывания этой игры у них
появляется огромное желание быть ведущими. На первых порах они подбирают
удобные в произношении варианты, подсказывают друг другу и понимают команды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для воспитателей.docx

alt: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста очень во многом зависит от ближайшего социального окружения ребенка, от приучения его к пересказу просмотренных фильмов, прочитанных сказок…

alt: Показ и рассматривание предмета

alt: Комментирование действий может применяться воспитателем как во время занятий, так и вне их: в играх, в самообслуживании, во время режимных моментов (умывание, одевание и раздевание,…

alt: В таком случае ищите выход из создавшейся ситуации — новую увлекательную игру, переосмысление материала, использованного при взаимодействии с детьми, пытайтесь нащупать новые условия для появления…

title: Виды работы педагога по развитию и совершенствованию связной речи детей дошкольного возрастай


extracted_text:
Тема: И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек» (2 урок)
Цели:

 обучение
     чтению по алгоритму на основе изучения произведения И. С.
     Соколова-Микитова «Листопадничек».

Планируемые результаты:
Предметные:

преобразовывать информацию из одной
     формы в другую, пересказывать тексты, делать выводы, ориентироваться в
     тексте, находить ответы на вопросы.
слушать и понимать речь других,
     выразительно читать.
находить признаки литературного
     произведения относить произведение к определённому жанру,
     размышлять о характере и поступках героя

Личностные:

прививать ответственное отношение к
     учению, формировать коммуникативные навыки, учить быть терпеливыми и
     терпимыми, воспитывать доброжелательность
формировать позитивное отношение к
     природе, развивать эстетические чувства, формировать нравственную
     ориентацию, развивать рефлексию.
выказывать своё отношение к героям,
     выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с определённой
     ситуацией

Тип урока: закрепление знаний.
Оборудование: учебник литературного чтения: 3кл.:
Учебник:  В 2 ч./ Климанова Л.Ф - Ч.2.стр; презентация

Этап урока, методы и приемы

Время

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность учащихся

УУД

Организационный
Словесный:
Эмоциональный
  настрой на работу.

1
  мин

Приветствие!
.

Приветствовать учителя;
Настраиваться на работу

Л :
  Учиться уважать себя, сверстников и старших.

Актуализация знаний
Словесный:
Слово
  учителя.

9
  мин.

- С каким произведением познакомились на прошлом уроке?
   Кто автор? (И. С. Соколов  -  Микитов
  " Листопадничек ")
- И это тема нашего урока сегодня.
- Произведение мы прочитали, второй урок будем работать с ним?
  (Чтобы понять текст, проанализировать его)
Цель урока : анализ рассказа И. С. Соколова  -
   Микитова  " Листопадничек "
- Какие 7 правил чтения вы знаете? Над какими пунктами мы уже
  поработали? Что ещё надо проанализировать?
Дайте ответ, используя слова: узнать, определить, выявить..

Название
       текста
Автор
Герои
События
Новизна
       (что раньше не узнал и узнал только что)
Непонятное
       (неизвестные слова и понятия)
Смысловая
       доминанта (что показалось в тексте главным)

- Это и будут наши задачи на урок.
-Вы прочитали рассказ или сказку? Докажите. (животные
  разговаривают, события нереальные)
-Почему сказка называется "Листопадничек?
-Проверим, что знаете об авторе.
- Назовите фамилию, имя и отчество автора. Почему фамилия
  двойная? (Слайд с портретом автора)
- Что означают эти числа в жизни писателя ?
1892 (родиля в этом году), 20 (последние 20 лет жил в доме на
  берегу Волги), 83 (прожил столько лет), 1 (воевал в 1 мировую войну), 1975
  (умер)
- В каких экспедициях участвовал? (экспедиции по освоению
  Северного морского пути)
-Что было главной добычей после каждой охоты? (книги)
- Как называлась газета, которую он издавал с детьми в деревне?
  ("Заячья газета")
- Почему в последние годы Иван Сергеевич наговаривал свои
  произведения на диктофон? (ослеп)
Словарная работа
- Какие непонятные слова встретились вам
  при чтении текста? На слайде по очереди появляются слова, дети читают
  хором и объясняют их значение.
- Назовите
  героев сказки. Кто главный герой?

Отвечать на вопросы.
Ставить цели и задачи на урок.
Отвечать на вопросы по рассказу.
Проводить словарную работу.
Проверка их понимания.
Отвечать
  на вопросы.

Р: принимать и сохранять уч. задачу
Р: адекватно воспринимать оценку учителя
П: осуществлять подвед. под понятие
П: строить речевое высказывание
Р: принимают и сохраняют уч. задачу

Решение частных задач
1) Работа над первой частью.
Работа
  над второй частью.

12
  мин.

Выборочное чтение.
- Сейчас я назову слово, а вы найдите и прочитайте предложение,
  в котором оно есть.
- Журавли, журавлята, медведи, ежи, змеи, зайчата.
- Почему заплакали зайчата?
- Что им сказала зайчиха ?
- Успокоились ли зайчата?
-Прочитайте, что решил Листопадничек ?
- Составим опорную схему про Листопадничка по 1-ой части.
Работа в парах
Посмотрите на слайд и уберите лишнее. (Ученики
  убирают словосочетания: мечтал полетать, стало скучно. Объясняют свой выбор)
- родился осенью
- мечтал полетать
- стало скучно
- боится замерзнуть
- решил убежать в теплые страны
- Определите главную мысль этой части.
  Придумайте название части. (Листопадничек убежал в тёплые страны.)
Чтение в парах
- Прочитайте 2-ю часть в парах по
  предложению и ответьте на вопросы. (Вопросы на карточках у каждой
  пары)
1) Куда прибежал Листопадничек?
2) С кем он встретился?
3) Зачем бобра валили большие деревья?
4) Почему Листопадничек решил остаться в хатке у бобров?
5) Когда заяц вспомнил свою мать - зайчиху?
6) Как зайчик помогал бобрам?
7) Трудная ли была эта работа?
8) Понравилась ли зайцу еда бобров? Почему? Что едят зайцы?
9) Каких животных пугался?
10) Как прошла зима для зайчонка?
Проверка работы в парах.
-Прочитайте и сократите опорную сеть для этой части
- прибежал к речке
- увидел как бобры строят плотину
- попросился в хатку с бобрами
- прыгнул в хатку
- остался в хатке у бобров на зиму
- стал у бобряток нянькой
- испугался выдры
- за долгую зиму большого страха натерпелся
- часто вспоминал свое гнездо и мать
-Какая основная мысль этой части, как озаглавим?
(Жизнь
  Листопадничка в хатке у бобров)

Выборочное чтение.
Отвечать на вопросы.
Работать в парах. Приходить в общему мнению
Делать вывод.
Читать в парах.
Отвечать на вопросы.
 Проверять
  свою работу.

П: строят речевое высказывания
Р: Оценивание характера героя, его поступки и их мотивы,
  сравнение своих ответов с ответами одноклассников
К: высказывать
  и обосновывать свою точку зрения;

Физминутка Пр.:
  физические упражнения

1-2
  мин

- Повторяйте за мной движения
…
-
  Садитесь

Выполнять упражнения

Л: ориентировка на ЗОЖ

Решение частных задач
Работа над 3и 4
частями.
Определение новизны
Определение смысловой доминанты
(мешочек
  со смыслом)

12
  мин.

Чтение 3 и 4 части по вариантам.
Выборочное чтение.
1. Что произошло на лесной речке?
2. Как автор показал, что заяц боится холодной воды?
3. Что предложил старый бобр Листопадничку?
4. Почему пришлось плыть самому?
5. Как повела себя мать-зайчиха, когда узнала сын?
6. Каким зайцем прослыл Листопадничек?
Восстановите опорную сеть.(слайд) (Работа в парах)

боялся
       холодной воды 1
не
       удержался 3
прослыл
       храбрым и отчаянным 7
поплыл
       сам 4
побежал
       на болото 5
уселся
       на бобровый хвост 2
заснул
       возле матери 6

Проверка работы в парах.
Определите главную мысль 3 и 4 частей (в группах по вариантам),
  озаглавьте части.
(3 часть - Счастливое спасение.
4 часть - Возвращение к маме.)
-Определите, что нового вы узнали при работе над этой сказкой?
Работа с пословицами(слайд)
Выберите самые точные пословицы, которые больше всего подходят к
  теме нашего урока. Объясните свой выбор. (Работа в группах)

Много
       спать – дела не знать.
Дома
       и стены помогают.
Чужая
       сторона – дремучий бор.
В
       гостях хорошо, а дома лучше!
Друзья
       познаются в беде.
Сердце
       матери лучше солнца греет

Это
  и будет смысловой доминантой сказки. Только дома нас ждут, любят, заботятся о
  нас. Дом- это там, где живут самые родные и близкие нам люди. А в народе
  говорят: "В гостях хорошо, а дома лучше!"

Отвечать на вопросы
Доказывать свою точку зрения
Называть героев произведения
Восстанавливать опорную сеть в парах.
Проверять.
Отвечать на вопросы.
Работать
  с пословицами.

П:слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять
  уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
П: работать с текстом:
  выделять в нём тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные
  позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
  заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
П:строят речевое высказывание

Итог урока
Сл.: ответы на вопросы
Рефлексия
Словесный:
ответы на вопросы, самоанализ
домашнее задание

5 мин.

-Какая была тема урока?
-Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что
  подсказали ему воображение и фантазия, когда он решил написать о
  Листопадничке?
- Какую истину вы сегодня поняли, открыли для себя? (Надо дорожить
  своей Родиной, любовью близких. Они главная опора в жизни)
-Со всеми ли задачами мы сегодня справились?
- Оцените как вы поработали.
Лист самооценки.
1. Знал значения всех непонятных слов.
2. Знал ответы на все вопросы про автора.
3. При работе в парах и группах успел выполнить все задания.
4. Понял смысловую доминанту.
5. Активно работал на уроке.
Представьте, что путешествие Листопадничка продолжилось .Какие
  ещё приключения могли бы с ним произойти ? Придумать свой рассказ.
  Проиллюстрируйте любой эпизод сказки.

Делать  нравственный выбор.
Отвечать на вопросы.
Делать вывод по теме.
Оценивать свои достижения.
Записывать домашнее задание

П: строят речевое высказывание
П: осуществляют синтез
П: строят рассуждения
Р: осуществляют итоговый контроль.
Р: сам

file_name: 3 класс.docx

alt: И это тема нашего урока сегодня

alt: Это и будут наши задачи на урок

alt: Трудная ли была эта работа? 8)

alt: Повторяйте за мной движения … -

alt: Понял смысловую доминанту. 5

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс. Листопадничек.


extracted_text:
Биологиядан 8-сыныпқа тест
жұмысы

1. Адам организміндегі ұлпалардың түрлерін ажырат:
А) эпителий, дәнекер, бұлшықет
В) жүйкелік, бұлшықет, дәнекер
*С) эпителий, дәнекер, бұлшықет және жүйкелік.
Д) түзуші, бөлуші, механикалық және жабын
Е) дұрыс жуабы жоқ

2. жүрек еті, ол:
А) эпителий
В) гистокард
С) эндокард
Д) эпикард
* Е) миокард.

3. жүйке жасушалары:
* А) нейрондар мен нейроглиялар.
В) аксондар
С) дентриттер
Д) глиялар
Е) миокард

4. жүйке жасушасының қысқа өсіндісі:
А) денесі
В) синапс
С) нейрондар
Д) аксондар
* Е) дендриттер.

5. жүйке жасушасының ұзын өсіндісі:
*А) аксон.
В) дендрит
С) нейрон
Д) денесі
Е) синапстар

6. адам жасушасындағы қандай органоидте нәруыздар
синтезделеді:
А) тегіс ЭПТ
* В) түйіршікті ЭПТ.
С) митохондрия
Д) лизосома
Е) мембрана

7. қай органоидте көмірсулар мен майлар синтезделеді?
*А) тегіс ЭПТ.
В) түйіршікті ЭПТ
С) митохондриялар
Д) мембрана
Е) лизосома

8. дәнекер ұлпаларына жатады:
А) несепағар эпителиі мен тыныс жолының эпителиі
В) безді, сыртқы
С) нейрондар мен нейроглиялар
* Д) шеміршекті, сүйек, май, қан.
Е) көлденен жолдақты, бірыңғай салалы

9. ішкі секреция безі гипофиздің салмағы:
*А) 0, 5 - 0, 7 г.
В) 1, 2 - 1, 8г
С) 1 - 2г
Д) 600мг
Е) 3 - 5г

10. жас ұлғайған кезде өсу гормонының артық
синтезі:
А) даун ауруы
В) кретинизм
С) эндемиялық зоб
* Д) акромегалия ауруы.
Е) ергежейлік

11. өсу гормонын қандай без бөледі?
А) эпифиз
* В) гипофиз.
С) қалқанша без
Д) айырша без
Е) қалқанша маңы безі

12. тироксин гормонын қандай без бөледі:
*А) қалқанша без.
В) қалқанша маңы безі
С) айырша без
Д) бүйрек үсті бездері
Е) жыныс безі

13. егер балаларда қалқанша бездің жұмысы баяуласа
қандай ауру пайда болады?
А) ергежейлік
В) алыптық
* С) кретинизм.
Д) бадырақ көз
Е) миксидема

14. бүйрек үсті безінде қандай гормон түзіледі?
А) өсу гормоны
В) соматотропин
С) тироксин
*Д) адреналин.
Е) тимозин

15. аралас секрециялы бездер:
А) гипофиз бен эпифиз
В) қалқанша және қалқанша маңы бездері
* С) ұйқы және жыныс бездері.
Д) бүйрек үсті безі мен тимус
Е) дұрыс жауабы жоқ

16. орталық жүйке жүйесімен іске асырылатын және
бақыланатын, сыртқы немесе ішкі тітіркендіргіштерге жауап реакциясы
қалай аталады?
А) қозғыш
* В) рефлекс.
С) жиырылу
Д) сезіну
Е) түйсік

17. жұлынның ұзындығы:
А) 40 - 41см
В) 36 - 37см
С) 15 - 16см
* Д) 42 - 45см.
Е) 33 - 34см

18. жұлынның негізгі қызметі:
*А) өткізгіш және рефлекстік.
В) қозғыштық пен тітіркену
С) өткізу мен жеткізу
Д) сезу, қабылдау
Е) түйсіну

19. ересек адам миының орташа массасы:
* А) 1300 - 1400гр.
В) 1500гр
С) 1200 - 1300гр
Д) 400 - 500гр
Е) 650 - 700гр

20. қимыл қозғалысты тепе - теңдікті реттейтін ми
бөлімі
А) аралық ми
В) үлкен ми сыңарлары
*С) мишық.
Д) ортаңғы ми
Е) сопақша ми

21. вегетативті жүйке жүйесінің бөлімдері:
А) симпатикалық және симпатикалық емес
В) негізгі және қосалқы
* С) симпатикалық және парасимпатикалық.
Д) шеткі және ортаңғы Е) бастапқы және
соңғы

22. сезім мүшелерін басқаша қалай атауға болады?
А) сезімтал жүйкелер
В) рецепторлар
С) сезгіштер
*Д) анализаторлар.
Е) қабылдағыштар

23. көз алмасы мына қабықтардан тұрады:
А) торлы және тамырлы қабық
* В) ақ қабық, тамырлы және торлы қабық.
С) ақ қабық, қарашық, нұрлы
қабық
Д) ақ және қара қабық
Е) дұрыс жауап жоқ

24. құтышалар мен таяқшалар көздің қай
қабығында:
* А) тор қабықта.
В) тамырлы қабықта
С) нұрлы қабық
Д) ақ қабық
Е) қарашық

25. Адам көру мүшесі арқылы сыртқы ортадан қанша
пайыз ақпарат алады?
*А) 90.
В) 80
С) 70
Д) 65
Е) 100

file_name: Биологиядан 8 тест сұрақтары.docx

alt: Биологиядан 8-сыныпқа тест жұмысы 1

alt: А) тегіс ЭПТ. В) түйіршікті ЭПТ

alt: С) кретинизм. Д) бадырақ көз

intro: 8 сыныптың тақырыбын қамтитын тест сұрақтары. тарау аяқталғанда немесе тоқсан аяқталғанда мұғалімге қажетті  материал болып табылады. сұрақтар оқулықтағы тақырыптан алынған. оқушыға қиындық туғызбайды. Бұл тестте жалпы 8 сыныптың бір тарауынан емес аралас тақырыптырдан алынған. Сондықтан оқушыға да мұғалімге де пайдасы бар.8 сыныптың тақырыбын қамтитын тест сұрақтары. тарау аяқталғанда немесе тоқсан аяқталғанда мұғалімге қажетті  материал болып табылады. сұрақтар оқулықтағы тақырыптан алынған. оқушыға қиындық туғызбайды.

title: Биологиядан тест сұрақтары 8 сынып


file_name: История России 20 век 115.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 5 классе

Тема: «Композиционная структура текста.
Абзац»
Вид деятельности: коллективная, индивидуальная.
Цели:
- воспитание любви к русскому языку,
сознательное отношение к языку, как к средству общения и получения знаний;
- развитие речевой и мыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков;
- освоение знаний о русском языке, его
устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения,
обогащение словарного запаса,;
- формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты;
- применение полученных знаний и умений в
речевой практике.
Задачи:
- Уметь находить микротему,
делить текст на абзацы, оформлять абзац на письме;
- выстраивать композицию рассуждения.
1. Организационный момент:
2.Тема нашего урока: Микротема текста. Абзац.
Сегодня на уроке мы продолжаем работать с
текстом, будем определять тему текста, узнаем, что такое микротема текста,
будем делить текст на абзацы. Это очень важное умение, оно вам поможет успешно
писать сочинения и изложения.
3. Актуализация знаний. Повторение по теме
«Текст». Проверка ДЗ
-Мы с вами уже знакомились с понятием
текст и тема текста. Давайте вспомним, что же такое текст.
Учащиеся дают определение текста. Текст-это
группа предложений, объединённых темой и основной мыслью. Предложения в тексте
связаны между собой по смыслу и грамматически.
- Проверим, как вы исправили текст дз.
4. Изучение нового материала
У меня рассыпался текст. Помогите мне его
восстановить.
(дети получают карточки)
-Прочитайте внимательно запись. Можно ли
её назвать текстом?
-Нет. Это набор предложений.
- Что же случилось с моим текстом?
-Нарушены смысловые отношения между
предложениями и их последовательность в тексте.
- Предложения на карточках пронумерованы.
Запишите номера предложений так, чтобы получился текст.
- 7,1,4,6,3,5,2,8.
- А у меня 7,1,3,5, 2,8,4,6.
- Прочитаем оба варианта вслух.
(обучающиеся читают свои варианты)
- Как вы считаете, можно ли оба варианта
считать верными? Докажите.
- Да. И в первом. И во втором вариантах на
лицо признаки текста:
1) предложения связаны между собой по
смыслу и грамматически;
2) можно определить тему;
3) можно определить основную мысль;
4) есть начало и концовка – смысловая целостность и завершённость;
- Спасибо. Всё верно. Давайте определим тему текста.
- Стрекоза.
- Найдите предложение, в котором заключена
основная мысль.
- Стрекоза – удивительное насекомое.
- А как можно озаглавить данный текст?
- Стрекоза.
- Удивительное насекомое.
- Спасибо. Ребята, а почему стала возможна
перемена местами частей текста, и это не повлияло на смысл самого текста.
- Потому что в них рассказывается о
разном: в одной части о красоте стрекозы, во второй о её полёте.
а) введение понятия « микротема»
-Мы с вами определили тему текста . А что
же такое микротема?
(на доске слово «микро»)
Микро – это слово греческого происхождения, обычно первая
часть сложных слов, обозначает что-то малое, часть чего-то большого.
- Вспомните слова, которые начинаются с
микро.
-Микроорганизм – маленький организм,
микроавтобус – маленький автобус, микродвигатель– маленький двигатель и т.д.
- А как вы думаете,  что такое
микротема?
-Это небольшая часть темы.
Запишите определение в тетрадь:
Микротема – часть одной общей темы, все
микротемы подчинены общей теме, раскрывают её. Если в тексте есть несколько
частей, то каждая из них имеет свою тему
- Ребята, а какие микротемы включает тема
нашего текста «Стрекоза»?
-1. Стрекоза привлекает всех.
2. Полёт стрекозы.
3. Стрекоза-красавица.
- Что мы сделали?
- Выделили микротемы.
- А ещё?
- Составили план текста.
- Сделаем вывод: что значит – составить
план текста?
- Составить план текста -значит выделить
микротемы и озаглавить их
5.Динамическая пауза (2 мин.)
Цель: сменить вид деятельности.
Комплекс упражнений для глаз.
- Закройте глаза, не напрягая глазные
мышцы, досчитайте до 5, откройте широко глаза и посмотрите вдаль. Посмотрите на
кончик носа и переведите взгляд вдаль. Не поворачивая головы, делайте медленные
круговые движения глазами по часовой стрелке и обратно. Посмотрите вдаль, затем
проделайте движения по диагонали в одну и в другую стороны. Закройте глаза,
посчитайте до 5 и медленно откройте.
Выполняют комплекс упражнений для глаз.
.б) введение понятия «абзац»
-Кто может сказать своими словами, что
такое абзац.
- Абзац – это группа предложений,
раскрывающих микротему.
- Запишем данное определение в тетрадь.
- Как выделить абзац?
- Абзац выделяется красной строкой.
6. Закрепление.
Упр.77
7.Рефлексия
- Что нового вы узнали на уроке? - Оцените свою работу на уроке.
На дом: закончить работу упр.77

file_name: Конспект урока русского языка в 5 классе.docx

title: Абзац. Композиционная структура текста


extracted_text:
Автоматизация
звука С . Картотека заданий.

Автоматизация
звука  [с] в изолированном звучании

"Песенка
насоса"
Насос
накачивает шины и поёт: "С - С - С ..."

Автоматизация
звука  [с] в прямых слогах
Ребёнок
повторяет слоги. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.

СА
– СА – СА – СА –
СА
СО
– СО – СО – СО – СО
СУ
– СУ – СУ – СУ –
СУ
СЫ
– СЫ – СЫ – СЫ – СЫ
СЭ
– СЭ – СЭ – СЭ –
СЭ

Автоматизация
звука  [с] в обратных  слогах
Ребёнок
повторяет слоги. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.

АС
– АС – АС – АС – АС
ОС
– ОС – ОС – ОС – ОС
ИС
– ИС – ИС – ИС – ИС
УС
– УС – УС – УС – УС

ЕС
– ЕС – ЕС – ЕС – ЕС
ЯС
– ЯС – ЯС – ЯС – ЯС
ЮС
– ЮС – ЮС – ЮС – ЮС
ЁС
– ЁС – ЁС – ЁС – ЁС

Автоматизация
звука  [с] в интервокальных  слогах
Ребёнок
повторяет слоги. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.
АСА
– АСА           УСА –
УСА        ОСА –
ОСА        ИСА – ИСА
АСО
– АСО           УСО –
УСО        ОСО –
ОСО        ИСО – ИСО
АСУ
– АСУ           УСУ –
УСУ        ОСУ –
ОСУ        ИСУ – ИСУ
АСЫ
– АСЫ          УСЫ –
УСЫ       ОСЫ –
ОСЫ      ИСЫ – ИСЫ

АСА
– УСА – ОСА – ИСА
АСО
– УСО – ОСО – ИСО
АСУ
– УСУ – ОСУ – ИСУ
АСЫ
– УСЫ – ОСЫ – ИСЫ

 Автоматизация
звука  [с] в   слогах со стечением согласных
Ребёнок
повторяет слоги. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.

      СТА
– СТА – СТА – СТА –
СТА
СТО
– СТО – СТО – СТО – СТО
СТЫ
– СТЫ – СТЫ – СТЫ – СТЫ
СТУ
– СТУ – СТУ – СТУ – СТУ

СПА
– СПА – СПА – СПА – СПА
СПО
– СПО – СПО – СПО – СПО
СПЫ
– СПЫ – СПЫ – СПЫ – СПЫ
СПУ
– СПУ – СПУ – СПУ – СПУ

СКА
– СКО – СКУ – СКЫ
     СВА
– СВО – СВУ– СВЫ
     СФА
– СФО – СФУ – СФЫ
СЛА
– СЛО – СЛУ – СЛЫ
СМА
– СМО – СМУ – СМЫ
СНА
– СНО – СНУ – СНЫ

Автоматизация
звука  [с] в словах, звук в начале слова
Ребёнок
повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.
      СА: Сад,
са-ни, са-мо-кат, сай-ка, сам, Са-ня, са-по-ги, са-бо,  са-у-на,
     са-док,
Сав-ва, со-бы-ти-е, со-вок, со-вет, со-ва,  со-фа;
СО:  сок,
сон, сом, со-я, со-да, Со-фья, Со-ня, соп-ка,   сот-ня, сой-ка,
со-ты, сон-ный;
СУ: суп,
сум-ка, суб-бо-та, суд-но, сук-но, су-хо, сун-дук, су-е-та, сут-ки, су-хой;
СЫ: сын,
сыт, сы-нок, сы-пать.

Автоматизация
звука  [с] в словах со стечением согласных
Ребёнок
повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.
Сва-и,
сво-бо-да, свой, свод, ска-мей-ка, ска-кать, скат, ско-ба, ску-ла, смо-тать,
сно-ва, сноп, сны, спать, спо-кой-но, спут-ник, спу-тать, спуг-нуть, ста-я,
ста-кан, ста-нок, ста-до, став-ни, ста-вить, стать, ста-ди-он, стог, сто, стук,
сту-пень-ки, сту-па, сту-дить, сту-дент, сты-нуть.

      Автоматизация
звука  [с] в словах, звук в середине слова
Ребёнок
повторяет слова. Следим за артикуляцией звука [с]: губы растянуты в улыбке,
зубы «заборчиком», язык за нижними зубами, по середине языка идёт холодный
воздух.
СА: о-са,
ко-са, пи-сать, ку-сать, по-сад-ка, гу-сак, Ан-фи-са;
АС: пас-та,
пас-тух, на-ста-нет, кас-кад, кас-ка, мас-ка, о-пас-но;
СО: пе-сок,
ку-сок, но-сок, бо-сой, о-со-ка, вы-со-кий, по-я-сок;
ОС: пост,
воск, мост, ки-оск, хвост;
СУ: не-су,
па-су, по-су-да;
УС: куст,
пус-то, ка-пус-та, ав-густ, фо-кус-ник;

СЫ: ве-сы,
бу-сы, гу-сы-ня, по-сы-пать, ко-сын-ка;
ЫС: выс-туп,
вы-став-ка;
ИС: писк,
мис-ка, диск, а-ист, а-ис-тё-нок, пи-а-нист, тан-кист;
ЕС: мес-то,
тес-то, тес-но, тес-но-та, вес-на;
ЮС: бюст;
ЯС: яс-ный.

Автоматизация
звука  [с] в словах, звук в конце слова
АС: квас,
бас, нас, по-гас, а-на-нас.
ОС: нос, по-кос, под-нос, ко-кос.
УС: вкус, как-тус, у-кус, фо-кус, ав-то-бус, фи-кус, ми-нус.
ЫС: мыс, ку-мыс.
ИС: Де-нис.
ЁС: пёс, о-вёс, у-тёс, у-нёс.
ЕС: на-вес.
ЯС: по-яс.

Автоматизация
звука  [с] в словах с двумя этими звуками
Стас,
сос-ка, сос-на, ук-сус, на-сос, со-ус, Су-сан-на, Сам-сон, кос-мос, со-суд,
ста-мес-ка, сак-со-фон.

Автоматизация
звука  [с] в словосочетаниях
Вкусный суп,
усатый сом, высокая сосна, навесной мост, сосновый сук, сухая косынка,
мамины бусы, мягкий воск, высокий утёс, сонная
киска,                 медовые
соты, ясный день, искусный фокусник, опасный
выступ.

Сдобное
тесто, сафьяновые сапоги, пустая миска, густой сок, тенистый
сад, ананасовый сок, сатиновый поясок, пустой автобус, сытный
студень,         мясной соус,
автобусная остановка, тонкое сукно, пустая комната.

      Автоматизация звука  [с] в
предложениях из 3 слов
В
саду – осы. У сома – усы. Сын ест суп. Пастух пас стадо. Денис пьет кумыс. Сын
моет посуду. Саня моет посуду. Соня ест кекс. Денис пьёт сок. Светит ясное
солнце. Соня услышала стук. Самолёт летит высоко. Самосвал высыпал песок. Оса
укусила Соню.

Автоматизация
звука  [с] в предложениях из 4 слов
В
саду много ос. Соня сама ест суп. Анфиса пьёт сливовый сок. На мосту стоит
автобус. Пёс ест кусок мяса. Саня готовит суп киске. В  саду
посадили  кусты. Скамейка стоит в саду. Денис сам
снял  сапоги.

Автоматизация
звука  [с] в предложениях из 5 слов
В
саду стоит высокая сосна. Под сосной стоит собака Сойка. У Сони –
коса  до пояса. Соня ставит сумку на скамейку. У Сани санки скользят
сами. На сосновом суку сидят совы. Стас и Соня идут в сад. У высокой скалы –
навесной  мост.  По мосту едет пустой автобус. Анфиса сама
готовит вкусный суп.

Автоматизация
звука  [с] в предложениях из 6 слов
В
субботу Стас идёт в сад. Соня готовит вкусный суп с капустой.
Денис
ставит свой самокат у скамейки.

Автоматизация
звука  [с] в предложениях из 7 - 8 слов
     У
Сани в сумке – ананас  и капуста. У Саввы – фикус, а у Сони – кактус.
Соня и Саня идут на выставку собак. У Сани в банке – сом  с усами. У
нас в саду – кусты  и высокие сосны.

Автоматизация
звука  [с] в чистоговорках
СА
– СА – СА   длинная коса
СА
– СА – СА  хитрая лиса
СА
– СА – СА   вот летит оса
СА
– СА – СА   укусила в нос оса

СЫ
– СЫ – СЫ   у дедушки усы
СЫ
– СЫ – СЫ   лисёнок у лисы
СЫ
– СЫ – СЫ   хвост красивый у лисы
СЫ
– СЫ – СЫ  новые весы
СЫ
– СЫ – СЫ   заведи часы
СЫ
– СЫ – СЫ  не боюсь я злой осы

СУ
– СУ – СУ   воду я несу
СУ
– СУ – СУ   дом стоит в лесу
СУ
– СУ – СУ  я осу в руке несу
СО
– СО – СО   у Сони колесо
СО
– СО – СО   стал мой нос, как колесо

АС
– АС – АС  дети  входят в класс
АС
– АС – АС  дети пили квас
АС
– АС – АС  свет у нас погас
АС
– АС – АС  я корову пас
АС
– АС – АС  вкусный ананас

ОС
– ОС – ОС  на поляне много коз
ОС
– ОС – ОС  я несу поднос
УС
– УС – УС  я несу арбуз
УС
– УС – УС  у Сони много бус
ЕС
– ЕС – ЕС  автобус едет в лес
ИС
– ИС – ИС  на суку Борис повис

АСЫ – АСЫ – АСЫ – это ананасы
ОСЫ
– ОСЫ – ОСЫ  на столе подносы
ОСЫ
– ОСЫ – ОСЫ  заплетали косы
УСЫ
– УСЫ – УСЫ подарим маме бусы
ИСТ
– ИСТ – ИСТ наш Борис танкист
ИСТ
– ИСТ – ИСТ вот зелёный лист
ОСТ
– ОСТ – ОСТ  у Васьки длинный хвост

АСТА
– АСТА – АСТА вот зубная паста
АСКА
– АСКА – АСКА у Сони маска
АСКА
– АСКА – АСКА у Сони коляска
АСКИ
– АСКИ – АСКИ мы купили маски

ИСКА
– ИСКА – ИСКА на столе записка
ИСКА
– ИСКА – ИСКА спит киска
ИСКА
– ИСКА – ИСКА на столе редиска
ИСКУ
– ИСКУ – ИСКУ мы купили миску

ОСКИ
– ОСКИ – ОСКИ мы носили доски
ИСТО
– ИСТО – ИСТО посуду мыли чисто
УСТА
– УСТА – УСТА  вкусная капуста
УСТО
– УСТО – УСТО в огороде пусто
ЭСТО
– ЭСТО – ЭСТО мы месили тесто
ОСКА
– ОСКА – ОСКА высокая берёзка
ОСНЫ
– ОСНЫ – ОСНЫ у скалы сосны

СТЫ
– СТЫ – СТЫ длинные хвосты
СТЫ
– СТЫ – СТЫ строили мосты
СТЫ
– СТЫ – СТЫ зелёные листы
СТЫ
– СТЫ – СТЫ  улетели аисты
СТЫ
– СТЫ – СТЫ мяч летит в кусты

СТА
– СТА – СТА  У Сони два листа
СТА
– СТА – СТА стояли у моста
СТА
– СТА – СТА мы видели аиста
     СТА
– СТА – СТА сели на места

СТУ
– СТУ – СТУ стояли на мосту
СТУ
– СТУ – СТУ едем по мосту
СТУ
– СТУ – СТУ солдаты на посту
СКИ
– СКИ – СКИ новые носки
СКА
– СКА – СКА длинная доска
СКУ
– СКУ – СКУ мы несли доску
СНЫ
– СНЫ – СНЫ стояли две сосны
СНА
– СНА – СНА  на улице весна

Автоматизация
звука [с] в стихах

***
Есть
у дождика сестричка: «С – с – с».
Это
быстрая водичка: «С – с – с».
«С
– с – с», - она свистит.
«С
– с – с», - она поёт
И
струёй из крана льёт: «С – с – с».
Эту
песенку послушай: «С – с – с».
Мойте
чисто с мылом уши: «С – с – с».

***
Стынет суп
у Сони, Светы,
А
они сосут конфеты.

***
Санин
папа купит сыну снегокат,
А
когда весна настанет – самокат.

***
Сом
беседует с сомом:
Где
сому поставить дом?
—
На песке, само собой!
Есть
и свет там, и покой.

***
Днём
сонные совы
На
соснах сидят,
Когда
все уснут —
На
охоту летят.

***
Тихо-тихо
сон идёт.
Сказки
новые несёт.
Сказки
обо всём на свете…
Так
бегом в постели, дети!

***
Из
кискиной миски пёс
Сегодня
«Вискас» унёс,
А
киска у пса из миски
Ест
с аппетитом сосиски.

***

Сам сказать сумей-ка:

 В саду стоит
скамейка,

 На скамейке сидит кот,
                                                 Он
нам песенки поёт.

***
Сколько
всего у Сони котят,
Если
два — под скамейкой сидят,
А
пять на софе спокойно спят?

***
Соня
спит и видит сон –
Снова
снегом занесён
Дом
и сад,  и всюду иней –
Синий,
синий, синий.

***
Есть
у Сани снегокат,
Есть
у Сани сани.
Дайте
Сане снегопад -
Он
катать всех станет.

***
У
Светы о сове есть сказка.
Сова
в ней надевает маску
И,
сев в кусты, свистит, сопит.
Не
спит сама, и лес не спит.

***
Сойка,
сидя на сосне,
Поёт
песню о весне,
О
том, как солнце светит
Всем
на свете детям.

Автоматизация
звука  [с] в текстах

СОБАКА
СОЙКА В ЛЕСУ

У
Стаса собака Сойка. В субботу Стас с Сойкой идёт в лес. В лесу Стас спускает
собаку с поводка. Сойка бегает по кустам и нюхает следы. Вот след лисы. Собака
идёт по следу, но находит не лису, а сову. Сова сидит на сосне и спит. Сойка
стоит под сосной и думает, как достать сову. Но сова сидит высоко, а собаки не
умеют летать.
Стас
свистит Сойке. Надо идти домой. До свиданья, сова!

САМОКАТ
У
Сани новый самокат. Саня думает: «Стану ногой на самокат, самокат и покатит
меня. На то он и самокат!»  Ставит Саня ногу на самокат, а самокат ни
с места, никуда Саню не катит.
Едет
мимо Денис на своём самокате. «Ага, вот, как надо ехать!» - думает Саня. И понёсся
Саня на своём самокате в тенистый сад.

Атоматизация
звука  [с] в скороговорках
Без
пастуха – не  стадо.
У
Сысоя – усы  до пояса.
Сани
у Сани едут сами.

file_name: Автоматизация звука С.Картотека заданий.docx

alt: ЕС – ЕС – ЕС – ЕС – ЕС ЯС –

alt: СА: Сад, са-ни, са-мо-кат, сай-ка, сам,

alt: СА – СА – СА вот летит оса

alt: ИСКУ – ИСКУ – ИСКУ мы купили миску

alt: Санин папа купит сыну снегокат,

alt: Есть у Сани снегокат, Есть у

title: Автоматизация звука С. Картотека заданий