extracted_text:
Как
же перестать делать за ребенка то, что он уже может сделать самостоятельно?

Знакома
вам ситуация, когда мама регулярно будит подростка по утрам, да еще воюет с
ним по этому поводу? Знакомы вам упреки сына или дочери: «Почему ты мне не ...
(не приготовила, не пришила, не напомнила)?» Если да, то вам пора постепенно,
но неуклонно снимать с себя заботу и ответственность за личные дела вашего
ребенка и передавать их ему. Кроме того, у вашего ребенка обязательно должны
быть домашние посильные обязанности. Как ни парадоксально звучит, но ваш
ребенок нуждается в собственном отрицательном опыте (конечно, если он не угрожает
его жизни или здоровью). Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными
последствиями своих действий (или бездействия). Только тогда он будет взрослеть,
и становиться самостоятельным. Не заставляйте ребенка делать то, что с вашей
точки зрения кажется вам верным, нужным и необходимым для его благополучия.
Предлагайте ему выбор (чем больше вариантов выбора, тем лучше). Пусть он сам
принимает решение. Приучайте ребенка с дошкольного возраста оказывать
посильную помощь маме (папе, бабушке, тете и т.д..).  Расспрашивая о том, что
было нового в детском саду, интересуйтесь не только проблемами и успехами ребенка,
но и его друзей. Если ваш ребенок внимателен к заботам и нуждам своих родных и
друзей, откликается на первый их зов, - значит, эгоизм его не затронул, и вы
имеете шанс воспитать человека, который будет вашей надежной опорой в старости.

На
личном примере

Назвать
конкретный возраст, в котором ребенка можно привлекать к работе по дому,
нельзя. Как правило, это зависит от того, насколько чистоплотны сами родители
и насколько восприимчиво к окружающему миру чадо. Ведь психика большинства
детей напоминает губку, способную легко и быстро все в себя впитывать.
Поэтому если родители сами являются аккуратными в быту людьми, то и ребенок
начнет со временем брать с них пример. Глядя на то, как мама и папа застилают
свою кровать, моют за собой посуду, чистят обувь, стирают и убираются, дети
стараются выполнять то же самое и даже просят доверить им какое-то дело. В
этом случае родителям остается только радоваться подрастающим помощникам. Но
бывает и так, что и мама, и папа опрятны, а чадо регулярно «наводит беспорядок»
и не желает потом его устранять. То есть пример перед глазами есть, но ребенок
ему не следует. Это говорит о лености, которая является либо врожденной, либо
при обретенной в процессе воспитания. Обычно подобная лень становится следствием
того, что с раннего детства родители баловали своего малыша. И тот, привыкнув
к тому, что является предметом всеобщего обожания, что никто не предъявляет
ему требований, начинает капризничать, когда его пытаются призвать к порядку.
И здесь уже вина самих родителей, которые всего лишь пожинают плоды своего
"труда».

Борьба
 с ленивцами

Приструнить
не в меру избалованное чадо сложно, но реально. Особенно в том случае, если в
доме есть еще один ребенок, который в отличие от своего ленивого собрата
помогает родителям. Поощряя своего помощника, вы заставите ленивца
задуматься, а в дальнейшем и перейти к делу. Если же у вас один или даже два
ленивца в доме, вы можете простимулировать их тем, что, например, после
генеральной уборки попьете чай с пирожными, а их не угостите, приведя в качестве
аргумента пословицу «Кто не работает, тот не ест».
Еще
одним вариантом является игнорирование бес порядка в комнате ребенка.  Ведь как
обычно происходит: родители просят ребенка убраться в своей комнате, но, так и
не дождавшись, это го, сами наводят Порядок'. Если хотите, чтобы ребенок сам
начал прибирать в своей комнате, просто обходите ее стороной, когда проводите
генеральную уборку. Через некоторое время чадо пожалуется, что у него «ступить
негде», требовательно попросит навести там чистоту. Отвечать следует так же,
как ребенок отвечает сам на подобную просьбу с вашей стороны. Это заставит его
задуматься и со временем перейдет в руководство к действию.

Всего
понемногу

В
том случае если ваше чадо проявляет инициативу и стремится выполнить какую-то
работу по дому, не отказывайте - для него это будет только в радость. Начните
с простого: введите график мытья посуды. Если у вас дома растут цветы, вы
можете поручить ребенку поливать их, предварительно объяснив график полива и
сказав, какое количество воды для этого необходимо. Наличие в доме собаки
предполагает, что с ней кто-то обязан гулять. Почему бы этим «кем-то» не стать
вашему маленькому помощнику? Скажите ему, сколько времени потребуется на прогулку
и что за это время должен успеть сделать питомец.

Стираем
вместе
Если
во время стирки ребенок постоянно «торчит» с вами в ванной, демонстрируя неподдельный
интерес и желание помочь, привлеките его к процессу. Покажите, как стирать,
возьмите его руки в свои и стирайте вместе. Через некоторое время вы можете поставить
для него - маленький тазик, доверив ребенку постирать носочки, платки, маечки и
трусики. А - вот доверять утюг маленькому ребенку не стоит - это может быть чревато
неприятными последствиями.

Подключаемся
к уборке
Вы
можете подключать свое хозяйственное чадо и к генеральной уборке, доверив ему
веник и совок или влажную тряпочку, чтобы протереть мебель. Приучите ребенка
регулярно наводить порядок в шкафу с его вещами. Первое время раскладывайте
вместе с ним вещи по полочкам и по стопочкам, показывая, как лучше. Со временем
ребенок начнет делать это сам и без лишних напоминаний.

Составьте
график
Для
того чтобы выработать какую-то общую систему совместного ведения домашнего
хозяйства, вы можете составить график, согласно которому у ребенка будут
постоянные обязанности. Например: понедельник - поливка цветов; вторник - мытье
посуды; среда - легкая влажная уборка; четверг - наведение порядка в шкафу;
пятница мытье посуды; суббота стирка. Повесьте подобное расписание на видное
для ребенка место и если он будет его придерживаться, не забудьте время от
времени вознаграждать чадо за участие в домашних делах. Но не переборщите,
иначе рискуете потерять бескорыстного помощника, получив взамен расчетливого
эгоиста, который поможет только в том случае, если будет вознагражден за свои
"старания».

Ошибка
многих родителей состоит не в том, что они очень хотят, дабы их дети учились
(занимались спортом, играли на музыкальных инструментах, изучали иностранные
языки, танцевали и т.д.), а в том, что они хотят этого вместо своих детей.
Сталкиваясь с нежеланием ребенка делать что-либо ему положенное - учиться,
ухаживать за собой, помогать по дому некоторые родители встают на путь
подкупа». Они соглашаются платить ребенку (деньгами, вещами, удовольствиями),
если он будет делать то, что от него хотят.
Этот путь
не только опасен в психологическом плане, но и малоэффективен. Обычно дело
кончается тем, что претензии ребенка растут не по дням, а по часам.
Если вы
замечаете, что у вашего ребенка эгоистические черты характера проявляются
довольно часто, то задумайтесь над тем, предоставляете ли вы ему возможность
проявлять заботу о других? Эгоизм - это черта характера, которая взращивается,
лелеется и пестуется самими родителями.

Подрастая, дети становятся
помощниками для своих родителей. Но рвение к хозяйственным делам у всех
просыпается в разное время. А у кого-то не просыпается и вовсе. Некоторые уже с
детсадовского возраста сами моют за собой посуду, убирают игрушки и застилают
кровать, а некоторые ленятся или просто забывают о том, что необходимо
поддерживать чистоту. Что можно доверить ребенку в работе по дому? Как призвать
ленивца к порядку?

title: Буклет Как же перестать делать за ребенка то, что он уже может сделать самостоятельно?


extracted_text:
Чтение
С. Михалкова «А что у вас?»
 Цель: Учить детей
уважать труд людей любой профессии.
Задачи: Рассказать  детям
о  важности  труда  в  жизни  человека,  о  его  полезности  и значимости;
знакомить  дошкольников  с  различными  профессиями;  на  конкретных примерах
показывать, что труд, даже самый простой, требует определенных усилий.

Словарь:
милиционер,  летчик,  повар,  инженер,  вагоновожатый,  портной, учительница.
Ход.

Воспитатель:
Ребята, какие профессии знает? (ответы детей)
Какие
профессии важны? (ответы детей)
 Чтение
стихотворения С. Михалкова «А  что  у  вас?».  При  чтении  педагог  делает
паузу  там,  где  называется  какая-либо профессия, и просит дошкольников
повторить ее название.
 Вопросы:
О  каких  профессиях  говорили  дети  (портной,  повар,  учительница,  летчик,
милиционер, инженер, вагоновожатый.)
 А
кем работают ваши родители? (ответы детей)
 Какая
из названных в стихотворении профессий вам нравится? (ответы детей)
 Кем
бы вы хотели стать? (ответы детей)
Нарисуйте,
кем хотели бы быть по профессии (самостоятельная работа)
Затем  воспитатель  организует  игры,
связанные  с  разными  профессиями.  В  игре можно  объединить  несколько
профессий:  шоферы  возят  строительные  материалы строителям, повара готовят
пищу строителям и т. д

file_name: чтение С Михалкова А что у вас.docx

alt: Чтение С. Михалкова «А что у вас?»

title: Чтение С. Михалкова «А что у вас?»


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ № 270
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 270)

СОГЛАСОВАНО
начальник ЦТАО ФКУ ИК-41
майор внутренней службы
_______________ Д.В. Дорош
« 30 » августа 2018г

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ФКП Образовательного учреждения №270

  ______________ С.О. Курленя
      « 30 » августа 2018г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ производственная практика

по профессии 19149
Токарь

Форма обучения: очная

2018

Обсуждена и принята
на заседании
педагогического
совета
Протокол № 1
от « 30 »
августа 2018г

Программа учебной дисциплины разработана
на основе профессионального стандарта по профессии «Токарь» 2-го разряда, утвержденным приказом №261 Министерства
труда и социальной защиты РФ 13 марта 2017г.

Разработчик:

Иванов Сергей
Владимирович, мастер п/о ФКП образовательного учреждения № 270
Дорош Дмитрий Владимирович, начальник ЦТАО
ФКУ ИК-41

               Пояснительная записка

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
программы профессионального обучения, составлена в соответствии
квалифицированной характеристикой по профессии 19149 «Токарь» 2-го разряда.
Рабочая программа по профессиональной подготовке
разработана основе профессионального стандарта по профессии «Токарь» 2-го разряда, утвержденным приказом №261
Министерства труда и социальной защиты РФ 13 марта 2017г.
Рабочая программа
полностью отражает обязательный минимум знаний, необходимых для приобретения
обучающимися общих и специальных знаний
и практических навыков для безопасной работы при выполнении токарных работ.

Требования к
знаниям и умениям обучающихся
Обобщенная трудовая функция (ОТФ) - Изготовление простых деталей с
точностью размеров по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках, а также
простых и средней сложности деталей с точностью по 8-11 квалитетам на
настроенных специализированных станках.
Трудовая функция (ТФ А/01.2) - Токарная
обработка наружных
и внутренних поверхностей заготовок простых деталей с точностью размеров
по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках (включая конические поверхности).
Трудовые действия (ТД):
ТД1 Анализ исходных данных для выполнения
токарной обработки
поверхностей заготовок простых деталей с точностью размеров
по 12-14 квалитетам на универсальных токарных станках.
ТД2 Настройка и
наладка универсального токарного станка для обработки поверхностей заготовок
простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам.
ТД3
Выполнение
технологических операций точения наружных и внутренних поверхностей простых
деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам в соответствии с технической
документацией.
ТД4
Заточка
простых резцов и сверл, контроль качества заточки.
ТД5
Проведение
регламентных работ- по техническому обслуживанию
универсальных токарных станков в соответствии с технической документацией.
ТД6
 Поддержание
требуемого технического состояния технологической
оснастки (приспособлений, измерительных и вспомогательных инструментов),
размещенной на рабочем месте токаря.
Умения:
У1 Читать и применять техническую
документацию на простые детали
с точностью размеров по 12-14 квалитетам.
У2 Выбирать, подготавливать к работе, устанавливать на станок
и использовать простые универсальные приспособления.
У3
Выбирать,
подготавливать к работе, устанавливать на станок
и использовать режущие инструменты.
У4
Определять
степень износа режущих инструментов.
У5 Производить настройку
универсальных токарных станков для обработки
поверхностей заготовки с точностью по 12-14 квалитетам в соответствии
с технологической картой.
У6 Устанавливать
заготовки без выверки и с выверкой по детали.
У7
Выполнять
токарную обработку поверхностей (включая конические)
заготовок простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам
на универсальных токарных станках в соответствии с технологической
картой и рабочим чертежом.
У8
Применять
смазочно-охлаждающие жидкости.
У9
Выявлять
причины брака, предупреждать и устранять возможный брак
при токарной обработке поверхностей заготовок простых деталей с
точностью размеров по 12-14 квалитетам.
У10
Применять
средства индивидуальной и коллективной защиты при выполнении работ на
универсальных токарных станках.
У11
Затачивать
резцы и сверла в соответствии с обрабатываемым материалом.
У12
Контролировать
геометрические параметры резцов и сверл.
У13
Проверять
исправность и работоспособность токарных станков.
У14
Выполнять
регламентные работы по техническому обслуживанию
универсальных токарных станков.
У15
Выполнять
техническое обслуживание технологической оснастки,
размещенной на рабочем месте токаря.
Знания:
З №1 Основы машиностроительного черчения
в объеме, необходимом для выполнения работы.
З №2 Правила чтения технической
документации (рабочих чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №3 Система допусков и посадок, квалитеты точности,
параметры
шероховатости.
З
№4 Обозначение
на рабочих чертежах допусков размеров, форм и взаимного расположения
поверхностей, шероховатости поверхностей.
З
№5 Виды
и содержание технологической документации, используемой
в организации.
З
№6 Устройство,
назначение, правила и условия применения простых
универсальных приспособлений, применяемых на универсальных токарных станках.
З
№7 Установленный
порядок получения, хранения и сдачи заготовок,
инструмента, приспособлений, необходимых для выполнения работ.
З
№8 Основные
свойства и маркировка обрабатываемых и инструментальных материалов.
З
№9 Конструкция,
назначение, геометрические параметры и правила
использования режущих инструментов, применяемых на универсальных
токарных станках.
З
№10 Приемы
и правила установки режущих инструментов на токарных станках.
З
№11 Основы
теории резания в объеме, необходимом для выполнения работы.
З
№12 Критерии
износа режущих инструментов.
З
№13 Устройство
и правила использования универсальных токарных станков.
З
№14 Последовательность
и содержание настройки универсальных токарных станков.
З
№15 Правила
и приемы установки заготовок без выверки и с выверкой
по детали.
З
№16 Органы
управления универсальными токарными станками.
З
№17 Способы
и приемы точения наружных и внутренних поверхностей
заготовок простых деталей с точностью размеров по 12-14 квалитетам
на универсальных токарных станках.
З
№18 Способы
и приемы обработки конусных поверхностей.
З
№19 Методы
выполнения необходимых расчетов для получения заданных
конусных поверхностей, методы настройки узлов и механизмов станка для их
обработки.
З
№20 Назначение,
свойства и способы применения смазочно-охлаждающих
жидкостей при токарной обработке.
З
№21 Основные
виды брака при точении поверхностей заготовок простых
деталей с точностью размеров по 12-14 квалитету, его причины
и способы предупреждения и устранения.
З
№22 Опасные
и вредные факторы, требования охраны труда, пожарной,
промышленной, экологической и электробезопасности.
З
№23 Виды
и правила применения средств индивидуальной и коллективной
защиты при выполнении работ на универсальных токарных и точильно-
шлифовальных станках.
З
№24 Геометрические
параметры резцов и сверл в зависимости
от обрабатываемого и инструментального материала.
З
№25 Устройство,
правила использования и органы управления точильно-
шлифовальных станков.
З №26 Способы, правила и приемы заточки
простых резцов и сверл.
З №27 Виды, устройство и области
применения контрольно-измерительных приборов для контроля геометрических
параметров резцов и сверл.
З №28 Способы и приемы контроля
геометрических параметров резцов и сверл.
З №29 Порядок проверки исправности и
работоспособности токарных станков.
З №30 Состав и порядок выполнения
регламентных работ по техническому
обслуживанию универсальных токарных станков.
З №31 Состав работ по техническому
обслуживанию технологической
оснастки, размещенной на рабочем месте токаря.
З №32 Требования к планировке и
оснащению рабочего места при выполнении токарных работ.
Трудовая функция (ТФ А/02.2) - Токарная
обработка наружных
и внутренних поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей
с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных
станках, налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных
операций.
Трудовые действия (ТД):
ТД1 - Анализ исходных
данных для выполнения токарной обработки поверхностей заготовок простых деталей
с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных станках,
налаженных для обработки определенных деталей или выполнения отдельных
операций.
ТД2
-
Выполнение технологических операций точения поверхностей
заготовок простых деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам
на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей и
выполнения отдельных операций, в соответствии с технической документацией.
ТД3
- Проведение регламентных работ по
техническому обслуживанию
специализированных токарных специализированных станков в соответствии
с технической документацией.
ТД4
-
Поддержание требуемого технического состояния технологической
оснастки (приспособлений, измерительных и вспомогательных инструментов),
размещенной на рабочем месте токаря.
Умения:
У1
-
Читать и применять техническую документацию на простые и средней
сложности детали с точностью размеров по 8-11 квалитетам.
У2
-
Выполнять токарную обработку поверхностей заготовок простых
и средней сложности деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам
на специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей и
операций, в соответствии с технической документацией.
У3 - Устанавливать
заготовки без выверки или с грубой выверкой.
У4
 -
Снимать и устанавливать режущие инструменты.
У5
-
Выявлять причины брака, предупреждать и устранять возможный брак
при токарной обработке поверхностей заготовок простых и средней сложности
деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам на специализированных токарных
станках.
У6
-
Применять средства индивидуальной и коллективной защиты при
выполнении работ на токарных станках.
У7 - Проверять
исправность и работоспособность специализированных токарных станков.
У8
-
Выполнять регламентные работы по техническому обслуживанию
специализированных токарных станков.
У9
-
Выполнять техническое обслуживание технологической оснастки,
размещенной на рабочем месте токаря.
Знания:
З №1 - Основы машиностроительного
черчения в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №2 - Правила чтения технической
документации (рабочих чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №3 - Система допусков и посадок,
квалитеты точности, параметры
шероховатости.
З №4 - Обозначение на рабочих чертежах
допусков размеров, форм и взаимного расположения поверхностей, шероховатости
поверхностей.
З №5 - Виды и содержание технологической
документации, используемой
в организации.
З №6 - Основные свойства и маркировка обрабатываемых
и инструментальных материалов.
З №7 - Устройство и правила
использования специализированных токарных станков.
З №8 - Органы управления
специализированных токарных станков.
З №9 - Способы и приемы токарной
обработки поверхностей заготовок
простых и средней сложности деталей с точностью размеров по 8-11 квалитетам на
специализированных станках, налаженных для обработки определенных деталей или
отдельных операций.
З №10 - Устройство, назначение, правила и
условия применения приспособлений, используемых на специализированных токарных
станках.
З №11 - Правила и приемы установки
заготовок без выверки или с грубой
выверкой.
З №12 - Конструкция, назначение,
геометрические параметры и правила
использования режущих инструментов, применяемых на специализированных токарных
станках.
З №13 - Приемы и правила установки
режущих инструментов
на специализированных токарных станках.
З №14 - Основные виды брака при токарной
обработке поверхностей заготовок простых и средней сложности деталей с
точностью размеров по 8-11
квалитету,
его причины и способы предупреждения и устранения.
З №15 - Порядок      проверки
исправности      и      работоспособности специализированных токарных станков.
З №16 - Состав и порядок выполнения
регламентных работ по техническому обслуживанию специализированных токарных
станков.
З №17 - Состав  работ  по  техническому
обслуживанию  технологической оснастки, размещенной на рабочем месте токаря.
З №18 - Требования к планировке и
оснащению рабочего места при выполнении токарных работ.
З №19 - Опасные и вредные факторы,
требования охраны труда, пожарной, промышленной, экологической и
электробезопасности.
З №20 - Виды и правила применения средств
индивидуальной и коллективной защиты при выполнении работ на токарных станках.

Трудовая функция (ТФ А/03.2) - Нарезание наружной
и внутренней резьбы на заготовках деталей метчиком и плашкой.
Трудовые действия (ТД):
ТД1 -
Анализ
исходных данных для выполнения токарной обработки резьбовых поверхностей
заготовок простых деталей на универсальных токарных станках.
ТД2 - Настройка и наладка
универсального токарного станка для нарезания резьбы метчиками и плашками.
ТД3 - Выполнение технологических
операций нарезание резьбы метчиками и плашками в соответствии с технической документацией.
ТД4 - Проведение регламентных работ по
техническому обслуживанию универсальных токарных станков в соответствии с
технической документацией.
ТД5 - Поддержание требуемого технического
состояния технологической оснастки (приспособлений, измерительных и
вспомогательных инструментов), размещенной на рабочем месте токаря.
Умения:
У1 - Читать и применять техническую
документацию на простые детали
с резьбами.
У2 - Выбирать, подготавливать к работе,
устанавливать на станок и использовать простые универсальные приспособления.
У3 - Выбирать, подготавливать к работе,
устанавливать на станок и использовать метчики и плашки.
У4 - Определять степень износа режущих
инструментов.
У5 - Производить настройку универсальных
токарных станков для нарезания резьбы метчиками и плашками с технологической
картой.
У6 - Устанавливать заготовки без выверки и с
грубой выверкой.
У7 - Выполнять нарезание резьбы метчиками и
плашками на универсальных
токарных станках в соответствии с технологической картой и рабочим чертежом.
У8 - Применять смазочно-охлаждающие жидкости.
У9 - Выявлять причины брака, предупреждать и
устранять возможный брак
при нарезании резьбы метчиками и плашками.
У10 - Проверять исправность и
работоспособность универсальных токарных станков
У11 - Выполнять регламентные работы по
техническому обслуживанию
универсальных токарных станков.
У12 - Выполнять техническое
обслуживание технологической оснастки,
размещенной на рабочем месте токаря.
У13 - Применять средства индивидуальной
и коллективной защиты при
выполнении работ на универсальных токарных станках.
Знания:
З №1 - Основы машиностроительного черчения
в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №2 - Правила чтения технической
документации (рабочих чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом для
выполнения работы.
З №3 - Система допусков и посадок,
квалитеты точности, параметры
шероховатости.
З №4 - Обозначение на рабочих чертежах
допусков размеров, форм и взаимного расположения поверхностей, шероховатости
поверхностей.
З №5 - Виды и содержание технологической
документации, используемой в
организации.
З №6 - Устройство, назначение, правила и
условия применения простых
универсальных приспособлений, применяемых на универсальных токарных станках.
З №7 - Установленный порядок получения,
хранения и сдачи заготовок,
инструмента, приспособлений, необходимых для выполнения работ.
З №8 - Основные свойства и маркировка
обрабатываемых и инструментальных
материалов.
З №9 - Конструкция, назначение,
геометрические параметры и правила использования метчиков и плашек.
З №10 - Приемы и правила установки
метчиков и плашек на токарных станках.
З №11 - Основы теории резания в объеме,
необходимом для выполнения работы.
З №12 - Критерии износа режущих
инструментов.
З №13 - Устройство и правила использования
универсальных токарных станков.
З №14 - Последовательность
и содержание настройки универсальных токарных
станков для нарезания резьбы метчиками и плашками.
З №15 - Правила и приемы установки
заготовок без выверки и с грубой
выверкой.
З №16 - Органы управления универсальными
токарными станками.
З №17 - Способы и приемы точения наружных
и внутренних резьб на заготовках
простых деталей на универсальных токарных станках.
З №18 - Назначение, свойства и способы применения
смазочно-охлаждающих жидкостей при токарной обработке.
З №19 - Основные виды брака при нарезании
резьбы метчиками и плашками, его причины и способы предупреждения и устранения.
З №20 - Порядок проверки исправности и
работоспособности токарных станков.
З №21 - Состав и порядок выполнения
регламентных работ по техническому
обслуживанию универсальных токарных станков.
З №22 - Состав работ по техническому
обслуживанию технологической оснастки, размещенной на рабочем месте токаря.
З №23 - Требования к планировке и оснащению
рабочего места при выполнении токарных работ.
З №24 - Опасные и вредные факторы,
требования охраны труда, пожарной, промышленной, экологической и
электробезопасности.
З №25 - Виды и правила применения средств
индивидуальной и коллективной защиты при выполнении работ на универсальных
токарных и точильно-шлифовальных станках.
Трудовая функция (ТФ А/04.2) - Контроль качества
обработки поверхностей простых деталей с точностью размеров по 12-14
квалитетам.
Трудовые действия (ТД):
ТД1 - Визуальное определение дефектов
обработанных поверхностей.
ТД2 - Контроль точности размеров,
формы и взаимного  расположения поверхностей  простых деталей с точностью
размеров  по   12-14 квалитетам
с помощью контрольно-измерительных инструментов, обеспечивающих погрешность
измерения не ниже 0,01 мм.
ТД3 - Контроль простых крепежных
наружных и внутренних резьб
в соответствии с технологической документацией.
ТД4 - Контроль шероховатости обработанных
поверхностей.
Умения:
У1 - Определять визуально явные дефекты
обработанных поверхностей.
У2 - Выбирать необходимые
контрольно-измерительные инструменты и калибры для измерения простых деталей с
точностью размеров по 12-14 квалитетам.
У3 - Выполнять      измерения
деталей      контрольно-измерительными инструментами, обеспечивающими
погрешность измерения не ниже 0,01 мм,
в соответствии с технологической документацией.
У4 - Выбирать необходимые
контрольно-измерительные инструменты для измерения простых крепежных наружных и
внутренних резьб.
У5 - Выполнять контроль простых
крепежных наружных и внутренних резьб.
У6 - Выбирать    способ
определения    шероховатости    обработанной поверхности.
У7 - Определять шероховатость
обработанных поверхностей.
Знания:
З №1 - Виды дефектов обработанных
поверхностей.
З №2 - Способы определения дефектов
поверхности.
З №3 - Основы машиностроительного
черчения в объеме, необходимом для выполнения работы.
З №4 - Правила   чтения   технической
документации   (рабочих  чертежей, технологических карт) в объеме, необходимом
для выполнения работы.
З №5 - Система   допусков   и
посадок,   квалитеты   точности,   параметры шероховатости.
З №6 - Обозначение на рабочих чертежах
допусков размеров, форм и взаимного расположения поверхностей, шероховатости
поверхностей.
З №7 - Основы метрологии в объеме,
необходимом для выполнения работы.
З №8 - Виды и области применения
контрольно-измерительных приборов.
З №9 - Способы определения точности
размеров, формы и взаимного расположения поверхностей деталей.
З №10 - Устройство, назначение, правила
применения контрольно измерительных инструментов, обеспечивающих погрешность
измерения не ниже 0,01 мм.
З №11 - Виды и области применения
контрольно-измерительных инструментов для измерения резьб.
З №12 - Приемы работы с
контрольно-измерительными инструментами для измерения простых крепежных
наружных и внутренних резьб.
З №13 - Способы определения шероховатости
поверхностей.
З №14 - Установленный порядок получения,
хранения и сдачи контрольно-измерительных инструментов и приспособлений,
необходимых для выполнения работ.
З №15 - Устройство, назначение, правила применения
приборов
и приспособлений для контроля шероховатости поверхностей.
З №16 - Приемы и правила определения
шероховатости обработанной поверхности.
Количество часов на освоение программы производственной практики всего- 240 часов.
Промежуточная аттестация по учебной
практике проводится в форме дифференцированного зачета. Дифференцированный
зачет по учебной практике выставляется на основании данных аттестационного
листа с указанием видов работ, их объема, качества выполнения в соответствии с
технологией и требованиями образовательного учреждения. Обучение по основной
программе профессионального обучения завершается итоговой аттестацией со сдачей
квалификационного экзамена, который включает в себя проверку теоретических
знаний и выполнение практической квалификационной работы.

Тематический
план и содержание производственной практики

Наименование тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Тема
  1.
Вводное
  занятие

Ознакомление с производственным цехом и его
  оборудованием. Техника безопасности.
Организация рабочего места токаря.

Всего

8

Тема
  2. Изготовление
  деталей с обработкой наружных и внутренних цилиндрических и конических
  поверхностей

Изготовление цилиндра с вытачиванием
  канавок и
отрезания;

Центрирование, сверление с чистовым растачиванием
отверстия.
Заточка
  резцов и спиральных сверл.
Изготовление
  колец
Изготовление
  прямоугольного цилиндра с развёртыванием конического отверстия.
Изготовление шестерни.
Изготовление втулок с буртом.

Всего

56

Тема
  3. Изготовление
  резьбовых соединений

Изготовление
  винтов с треугольной резьбой.
Изготовление
  сгонов с треугольной резьбой 1/2.
Изготовление
  сгонов 1″.
Изготовление
  муфт 1″.
Изготовление
  сгонов 3/4.
Изготовление
  муфт 3/4.
Изготовление
  гаек М10.
Изготовление
  болтов М10.
Изготовление
  гаек М20.
Изготовление
  болтов М20.
Изготовление
  гаек М16.
Изготовление
  гаек к тисам.

Всего

104

Тема 4. Выполнение токарных работ 2 разряда.

Изготовление
  втулок 3 класса точности.
Изготовление
  шарниров.
Изготовление
  деталей типа вал шестерня.
Изготовление
  деталей типа фланца.
Изготовление
  деталей типа ступенчатая втулка.
Изготовление
  деталей вал.
Изготовление
  деталей ступенчатый вал.
Изготовление
  стаканов.

Всего

64

Дифференцированный
  зачет

8

Всего

240

Условия реализации учебной практики

Материально –
техническое обеспечение

Рабочая программа производственной практики
реализуется на участках промышленной зоны ИК.
Оборудование участков промышленной зоны ИК и рабочих
мест:
1.
Токарно-винторезный
станок.
2.
Токарно-затыловочный станок.
3.
Резцы для скоростного и силового резания.
4.
Токарные резцы.
10.
Инструмент для нарезания наружной и внутренней резьбы.
11.
Центры, упоры и оправки.
12.
Осевой инструмент.
13.
Патроны для токарных станков.
14.
Люнеты.

Информационное обеспечение обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов, дополнительной литературы.
Основные
источники:
1.     А.М.Бродский.
Черчение (металлообработка). Учебник - М: Академия,2007
2.     О.Н.Куликов.
Охрана   труда   в   металлообрабатывающей   промышленности. Учебник - М:
Академия, 2007
3.     А.М. Адаскин.
Металловедение. Учебник - М: Академия, 2007

Контроль
и оценка результатов производственной практики
Контроль и оценка освоения
производственной практики осуществляется мастером производственного
обучения/руководителем производственной практики совместно с работником
производства/ руководителем практики от производства. Уровень приобретенного
практического опыта осуществляется путем ежедневных наблюдений с последующей
оценкой результатов выполнения практических работ и выставлением оценки в
дневнике производственной практики обучающегося, устного опроса.

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

1

2

Изготовление
  деталей с обработкой наружных и внутренних цилиндрических и конических
  поверхностей

-
  Понимание
  о видах резцов применяемые для
  обработки наружных поверхностей;
-
  Понимание
  о видах резцов применяемые для
  обработки торцевых поверхностей;
-
  Понимание
  о способах обработки наружных
  поверхностей;
-
  Понимание
  о видах брака;
Понимание
  об инструментах для измерения и контроля

Изготовление
  резьбовых соединений

-
  Понимание
  о резьбах, ее назначение;
-
  Понимание
  о видах резьб;
Понимание
  об инструментах используемых при
  нарезании резьбы;
-
  Понимание
  о способах нарезания резьбы;
Понимание
  об инструменте используемого при
  нарезании резьбы, его конструктивные особенности;
-
  Понимание
  о видах дефектов при нарезании
  резьбы;
Понимание
  об инструменте используемом для контроля
  резьбы

Выполнение
  токарных работ 2 разряда.

-
  -
  Понимание о видах резцов
  применяемые для обработки наружных поверхностей;
-
  Понимание
  о видах резцов применяемые для
  обработки торцевых поверхностей;
-
  Понимание
  о способах обработки наружных поверхностей;
-
  Понимание
  о видах брака;
Понимание
  об инструментах для измерения и контроля
-
  Понимание
  о резьбах, ее назначение;
-
  Понимание
  о видах резьб;
Понимание
  об инструментах используемых при
  нарезании резьбы;
-
  Понимание
  о способах нарезания резьбы;
Понимание
  об инструменте используемого при
  нарезании резьбы, его конструктивные особенности;
-
  Понимание
  о видах дефектов при нарезании
  резьбы;
Понимание
  об инструменте используемом для контроля
  резьбы

file_name: РП ПП.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Трудовая функция (ТФ А/02.2) -

alt: Трудовая функция (ТФ А/03.2) -

alt: Условия реализации учебной практики

title: Рабочая программа "Производственная практика"


extracted_text:
Разложение белого
света на цвета.

Мы привыкли видеть
окружающий нас мир красочным и обычно не задумываемся над вопросами: а что же
такое цвет тел? Можем ли мы рассматривать цвет как одно из основных свойств
материальных объектов?
ОПЫТЫ НЬЮТОНА
До Ньютона
вопросами о природе цвета занимались в основном художники, поэты и философы. Их
рассуждения, как правило, касались пропорции смешения различных цветов, и на
этой основе строились те или иные теории цвета. В частности, ещё в IV в. до н.
э. древнегреческий учёный Аристотель выдвинул свою теорию цветов, согласно
которой солнечный свет является простым, а все остальные цвета получаются из
него в результате смешивания с различным количеством тёмного цвета.
В 1666 г. Ньютон,
занимаясь усовершенствованием телескопов, обратил внимание на тот факт, что
изображение, получаемое с помощью объектива телескопа, окрашено по краям.
Предполагая, что это может быть связано с преломлением света, он направил узкий
пучок солнечного света, образованного малым отверстием в ставне, на грань
стеклянной призмы, установленной в затемнённой комнате. При этом на
противоположной стене комнаты, выполнявшей роль экрана, появилось удлинённое
изображение щели, состоящее из ряда цветных полос.
Результаты опыта
озадачили Ньютона и породили ряд вопросов. Во-первых, почему белый свет, входящий в призму,
выходил из неё в виде цветной полосы, содержащей семь цветов:
фиолетовый, синий, голубой, зелёный, жёлтый, оранжевый и красный? Во-вторых, почему
круглый в сечении пучок после преломления в призме оказался существенно
растянутым в длину? Влияет ли вещество самой призмы на окрашивание белого
света? Располагая цвета в определённой последовательности, Ньютон, по-видимому,
учитывал последовательность цветов в радуге. Получившуюся на экране цветную полоску
Ньютон назвал спектром (от
лат. spectrum —
изображение). Из опыта следовало, что белый свет является сложным: пройдя через
призму, он разлагается на пучки различных цветов.

Домашнее задание:
составить конспект, выписать опыты Ньютона. А ещё мне хочется познакомить вас с интересным фактом. Каждый
человек имеет имя, а имя имеет свой цвет. Цвет своего имени легко вычислить.
(на листочке – каждая буква имеет число, сложите ). Какие цвета у ваших имен?
ЦВЕТ ТВОЕГО
ИМЕНИ

1 –КРАСНЫЙ - а, и, с, ъ
2- ОРАНЖЕВЫЙ – б, й, т, ы

3- ЖЕЛТЫЙ - в, к, у, ь
4 – ЗЕЛЕНЫЙ – г,л,ф, э
5 –ГОЛУБОЙ – д, м, х, ю
6 – СИНИЙ – е, н, ц,я
7 –ФИОЛЕТОВЫЙ – ё, о, ч
8-РОЗОВЫЙ – ж,п, ш
9 – ЗОЛОТОЙ – з,р,щ

file_name: Разложение белого света на цвета.docx

alt: Разложение белого света на цвета

title: Конспект урока "Разложение белого света на цвета"(9 класс)


file_name: Занимательная_информатика 107.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение Сладковская средняя общеобразовательная школа
Урок русского языка в 3
«Б» классе.   Учитель: Мухина Валентина Николаевна
Тема: Знаки
препинания в предложениях с однородными членами

Цель: развивать умения
распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов и без
них, ставить запятую при однородных членах предложения; составлять предложения
с однородными членами.
 УУД:
Предметные:
Понимать,
что такое однородные члены предложения. Уметь находить их в предложении и
обозначать их на схемах.
Знать,
какие знаки препинания ставятся между однородными членами предложения, когда
есть союз «и» и когда его нет.
Личностные:
Уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности.
Регулятивные:

Уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать
индивидуально,  коллективно, в парах и группах;  планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
Учиться
формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно
договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.
Познавательные:

Уметь
отличать предложения с однородными членами от других предложений; учиться
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами; уметь проверять
правильность написания слов и предложений, воспитывать потребность составлять
алгоритм, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической
 жизни ребенка.
Оборудование:
учебник «Русский язык» автор Иванов С.В., рабочая тетрадь, мультимедийная
презентация, проектор, планшетный компьютер, пластиковые планшеты, маркеры,
цветные значки для схем.
Ход урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивация

Актуализация
  знаний. Постановка учебной задачи.

Работа
  по теме урока.

Итог
  урока. Рефлексия.

  Добрый день!

А
  что это значит?

Значит,
  день был по – доброму начат,

Значит,
  день принесет нам удачу,

Много
  знаний, отметок, успех.

Предлагаю начать наш урок с разминки для ума.
Слайд.
Какой знак вы увидели на слайде?
Прочитайте задание,  вам понятно, что нужно сделать? Что
  нам пригодится для выполнения задания?
Прошу выразительно прочитать текст на слайде……..
Приступайте к работе в парах.
Работу все закончили, предлагаю  провести проверку у
  доски с объяснением своих действий.
Проверка орфографии
Проверка разбора предложения по членам
Постановка знаков препинания
Обычное ли предложение у нас на разминке? О чём эта
  пословица?
К какому литературному жанру относятся пословицы?
Почему именно она появилась на сегодняшнем уроке?
Объясните значение пословицы

О каких «капканах» говорилось в задании?
Разминку для ума мы выполнили,  натолкнуло ли вас  задание
  на мысли о том, чему будет посвящён наш урок?
Сегодня мы продолжаем  изучать однородные члены
  предложения и тема нашего урока:
Слайд
Знаки препинания при  однородных членах предложения.
Прежде, чем начать нам работу по данной теме предлагаю
  поставить задачи сегодняшнего урока
Одна из задач урока, которую вы назвали – вспомнить все
  знания об однородных членах предложения, полученные на прошлых уроках. Устные
  ответы
СЛАЙД ПРОВЕРИМ ПО ПЛАНШЕТАМ
Слайд с примерами схем
Что это за схемы?
Ребята,  дело в том, что перед уроком у меня произошёл
  сбой в презентации, исправить я не успела, а без правильных схем мы не можем
  отправиться дальше. Я прошу вас внимательно рассмотреть схемы и  объяснить
  постановку знаков препинания между однородными членами
С этими знаниями нам можно отправляться в дальнейший
  путь.
Предлагаю начать работу по учебникам.
  Страница 126, упражнение 1. Прочитайте, какое задание нам предстоит
  выполнить в упражнении?  В дополнении к заданию я прошу вас на пластиковых
  планшетах составить схему однородных членов списанного вами предложения.
Самостоятельное выполнение
Устная проверка. Какие слова в предложении являются
  однородными? Почему?
Следующее   упражнение №2 на странице 36 в печатной
  тетради. Прочитайте задание к упражнению, что нужно сделать?
Выполнение задания по рядам, составление схем на
  пластиковых  планшетах
Проверка задания.
Ф И З М И Н У Т К А
Следующий этап нашей работы на уроке – работа с текстом.
СЛАЙД
Я прошу…… выразительно прочитать текст  слайда.
Какой это текст по типу?
Какие признаки текста – описания  вы  увидели?
Я прошу вас исправить текст, объединяя несколько
  предложений в одно. Подумайте, какие предложения можно объединить.
Прошу организовать работу в группах, составить и записать
  только предложения с однородными членами предложения.
Отложите в сторону учебники, приготовьте для работы
  планшеты. Откройте  папку 3 класс/русский язык/урок 52
Прочитайте  текст. Что это за текст? Есть ли в моём
  письме предложение с однородными членами предложения, зачитайте. На какие
  вопросы они отвечают? Зачем я использовала это предложение в письме? Вопросы
  по домашнему заданию у вас имеются?
Пришло время сделать выводы о том, выполнили ли мы задачи
  урока
Слайд
Проанализируйте свою работу на уроке и выставьте себе
  отметки.

Велосипед, который означает, что будем работать в парах,
  капкан – это означает, что в упражнении есть ловушки
Цветные карточки
Списывают предложение, выполняют разбор, выкладывают
  схемы на столе.
Работа учеников у доски.

Нет, это пословица

Фольклор
Приближается декабрь
Мост  – это лёд, который появился на реках из-за мороза и
  для этого морозу не нужны ни гвозди ни топор

В предложении есть однородные члены предложения
Однородным членам предложения

Читают на доске
Ответы детей

Ответы детей.

Однородные члены предложения

Работа со слайдом

Знакомятся с заданием, излагают его

Выполнение упражнения

Работают с тестом

Выполнение

Чтение текста

Текст - описание
Рисуется словесная картина, много прилагательных.
Ответы детей, отмечаем на доске.

Работа в группах, чтение текста.

Это письмо.

Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения
  задачи, выражают смысл ситуации, используя схемы; сличают свой способ
  действия с эталоном; оценивают  достигнутый  результат; учатся
  аргументировать свою точку зрения, учатся управлять поведением партнера -
  убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят
  действия в соответствии с ней; определяют последовательность промежуточных
  целей с учетом конечного результата;
ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
  известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать
  отношения между ними;  создают структуру взаимосвязей смысловых единиц
  текста;  выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости
  от конкретных условий,  выражают смысл ситуации различными средствами
  (схемы); сличают свой способ действия с эталоном; осознают качество и уровень
  усвоения; развивают умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками
  и взрослыми;

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения; оценивают
  достигнутый  результат; описывают содержание совершаемых действий.

file_name: Знаки препинания при однородных членах предложения.docx

alt: Муниципальное автономное учреждение

alt: Работа по теме урока.

alt: Итог урока. Рефлексия.

alt: Итог урока. Рефлексия.

intro: Урок русского языка "Знаки препинания при однородных членах предложения"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКДОУ ДС «Эдельвейс»

Проект «Консультационный центр
в ДОУ - основа партнерства»

Аменова
Г.К.

Раздел
1.
Наименование
проекта: Проект «Консультационный центр В ДОУ- основа
партнерства »
Направленность
проекта: образовательная
Разработчик:
учитель-логопед ВКК, Аменова Г.К.
Место
реализации проекта: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детского сада «Эдельвейс»
Телефон:+7 913-991-21-00
Адрес
электронной почты:amenova73@mail.ru

Оглавление
I. Целевой раздел. Концепция.
Пояснительная записка. 3
1.1. Актуальность и
обоснование проекта. 3
1.2. Цель и задачи
деятельности консультационного центра. 4
II.          Содержательный
раздел. Основные этапы. 14
2.1. Содержание
деятельности специалистов Консультационного центра. 14
2.2. Основные этапы и
сроки реализации проекта. 16
2.3. Прогнозируемые
результаты по каждому этапу. 17
2.4. Критерии и
показатели эффективности деятельности консультационного центра, направленные на
оценку качества услуг. 23
2.5. Ожидаемые результаты
реализации проекта: 25
III.         Организационный
раздел. 27
3.1.       Обоснование
наличия необходимых ресурсов для выполнения задач проекта. 27
Описание требования к
специалистам, задействованных в реализации проекта  и материально - техническое
оснащение. 27
3.2. Условия организации
и порядок работы консультационного центра. 30
Список литературы. 32

I. Целевой
раздел. Концепция. Пояснительная записка
1.1. Актуальность и обоснование
проекта
«От
того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в
его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит,
каким человеком станет сегодняшний малыш».
В. А. Сухомлинский
Семья и
детский сад являются важными институтами социализации детей. Воспитательные функции
их различны, но для всестороннего развития личности ребёнка необходимо их
взаимодействие, построенное на принципе взаимопроникновения двух социальных
институтов, а не на принципе параллельности.
Педагогическая
практика и данные научных исследований показывают, что многие семьи испытывают
различные трудности в воспитании детей, которые объясняются не только
экономическими факторами, но и личностными проблемами родителей: усталостью,
психическим и физическим перенапряжением, тревогой, ростом чувства одиночества
в неполных семьях, отсутствием понимания, трудностями организации семейной
жизни; ухудшением состояния психического и физического здоровья детей.
Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости,
недостаточной компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии, они
не владеют в достаточной мере знаниями о возрастных и индивидуальных
особенностях развития ребенка, поэтому порой осуществляют воспитание ребенка
вслепую, интуитивно, а это, в свою очередь, неблагоприятно отражается на
развитии и воспитании детей.
Семья и
детский сад, имея свои особые функции, конечно же не могут заменить друг друга.
Поэтому для успешного воспитания детей важно установить партнерские отношения
между дошкольным образовательным учреждением и родителями. Решающим условием
взаимодействия и построения партнерских взаимоотношений является сближение
педагогов и родителей воспитанников, которое достигается доверительным
общением, взаимопониманием и устанавливается только в совместной деятельности.
Педагоги и родители - это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения
предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение,
создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая к диалогу.
1.2. Цель и
задачи деятельности консультационного центра
Проект
определяет цели, задачи, содержание, основные условия организации
консультативной помощи родителям (законным представителям) и предлагает
конкретный психолого-педагогический инструментарий их успешной реализации с позиций
обеспечения равных стартовых возможностей для всех категорий детей, в том числе
с особыми образовательными потребностями и оказания семейно-центрированной
помощи их семьям.
Цель: обеспечить преемственность семейного и общественного
воспитания и образования, оказание квалифицированной педагогической помощи
родителям (законным представителям) и детям от 0до 18 лет, поддержка
всестороннего развития личности, посещающих и не посещающих образовательное
учреждение
Основные задачи проекта:
1.     Изучить жизненные ценности и
потребности семей
2.     Центр развития ребёнка детского сада
и семей, дети которых не охвачены дошкольным образованием.
3.     Установить партнерские отношения с
семьями воспитанников, объединить усилия для развития и воспитания детей,
создать атмосферу общности интересов;
4.     Повысить уровень профессиональной
компетентности педагогов по организации работы с семьей.
5.     Формировать и развивать
педагогическую компетентность родителей, активизировать и обогащать
воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических
возможностях;
6.     Оказывать содействие в социализации
детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, проводить
комплексную профилактику различных отклонений в психическом и социальном
развитии детей дошкольного возраста, посещающих и не посещающих образовательное
учреждение.
Достижение
обозначенных в проекте целей и задач возможно при систематической и
целенаправленной работе команды педагогов Консультационного центра по включению
родителей в совместную деятельность со специалистами, направленную на повышение
их компетентности в вопросах воспитания, обучения и взаимодействия со своими
детьми.
Объект проектной деятельности: педагогическое сопровождение
семьи в условиях консультационного центра.
Гипотеза проекта строится на
предположении о том, процесс педагогического сопровождения семьи в условиях
консультационного центра будет эффективным, если:
·
установить
партнерские отношения с семьями воспитанников, объединить усилия для
развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов;
·
активизировать
и обогатить воспитательные умения родителей, формировать активную
педагогическую позицию родителей, поддержать их уверенность в собственных
педагогических возможностях;
·
формировать
и развивать педагогическую компетентность родителей;
·
привлечь
родителей к активному участию в социализации.
Целевая аудитория: основными потребителями услуг специалистов
консультационного центра являются:
·
родители
(законные представители), обеспечивающие получение детьми дошкольного
образования в форме семейного образования;
·
родители
(законные представители) с детьми дошкольного возраста, в т.ч. от 0 до 18 лет, не получающие услуги дошкольного образования
в образовательной организации;
·
родители
(законные представители), дети которых посещают дошкольное учреждение.
·
педагоги
образовательных учреждений города и района.
Научно-методическим
обеспечением проекта являются знания, накопленные в
отечественной психологии  в области исследований детской игры в школе
культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Е.Е.
Кравцова). Более подробный перечень исследований представлен в списке
литературы.
1.
Гамезо
М. В. Герасимова. В.С. Орлова Л. М.Старший дошкольник и младший школьник:
психодиагностика и коррекция развития. -М.: Издательство «Институт
практической психологии» ;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
2.
Нижегородцева
Н. В. Шадриков В. Д. Психолого-педагогическаяготовность ребенка к школе:-М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001.
3.
Грудненко
Е. А.Психологическая готовность ребенка к школе:-СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2013. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы
логопедии. М., Просвещение, 1989.
4.
Фомичева
М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение, 1966, 1981,
1989.
О необходимости
взаимодействия и сотрудничества детского сада с семьёй указывается и в
нормативных законах и документах.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки России от «17» октября 2013 года №1155 (далее - ФГОС ДО)
уделяет большое внимание вопросу взаимодействия ДОУ с семьей, где говорится,
что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитываться
социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень
заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, а также образовательным
учреждениям необходимо способствовать повышению культуры педагогической
грамотности семьи. ФГОС ДО открывает широкие возможности для включения в
процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого
сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается - и это главное -
поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».
В Указе
Президента Российской Федерации "О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации» на период до 2024 года, одной из главных
задач является создание условий для раннего развития детей в возрасте до трёх
лет, реализация проекта психолого- педагогической, методической и
консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в
семье.
Таким
образом, приоритетным направлением государственной образовательной политики
является обеспечение качества и доступности образования для всех категорий
детей вне зависимости от расы, пола, вероисповедания и состояния здоровья, и
создание службы методической, психолого-педагогической, диагностической и
консультативной помощи родителям с детьми дошкольного возраста.
Необходимость
создания консультационных центров на базе дошкольных учреждений указывается и в
письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.11.2013 №
НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме».
А в
соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ (далее - ФЗ-273) одной из
основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является
«взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности
ребенка». Согласно пункту 3 статьи 64 Ф3-273 "родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми
дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение
методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной
помощи (далее - помощь в семейном образовании) без взимания платы, в том числе
в дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организациях,
если в них созданы соответствующие консультационные центры".
Таким
образом, созданный в нашем дошкольном учреждении консультационный центр строго
регламентируется нормативно-правовой базой:
1) Федеральный уровень:
·
Конституция
Российской Федерации от 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6- ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)
·
Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ (от 29.12.2012 года);
·
Указ Президента
РФ от 7 мая 2018 г. № 204 "О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года";
·
Семейный кодекс
Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-Ф3 (ред. от 02.07.2013);
·
Федеральный Закон
от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155);
·
постановление
Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 "Об утверждении
государственной программы Российской Федерации "Развитие
образования";
·
письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.11.2013 №
НТ-1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме».
2) Региональный уровень:
·
Распоряжение № Р-26 от 1 марта 2019г. Об утверждении
методических рекомендаций по организации процесса оказания психолого-педагогической,
методической и консультативной помощи родителям (законным представителям)
детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей,
оставшихся без попечения родителей
·
О создании Регионального консультативно-методического
центра по оказанию услуг психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, а также
гражданам, желающим принять на воспитание в свою семью детей, оставшихся без
попечения родителей
3) Муниципальный
уровень:
·
Приказ Управление
образованием от 17.04.2019г. №259-П «О создании консультационного центра на
базе Муниципального образовательного учреждения МКОУ «Кош-Агачская СОШ им.
Л.И.Тюковой» структурное подразделение детский сад «Ручеек»
4) Уровень образовательной
организации:
·
Приказ -
распоряжение директора МКОУ «Кош-Агачская СОШ им. Л.И.Тюковой». № 02-02/2594 от
17.04.2019 г. «О создании консультационного центра»
·
положение о
консультационном центре утвержденный приказом МКОУ «Кош-Агачская СОШ им. Л.И.
Тюковой» структурное подразделение детский сад «Ручеек» от 23.04.2019 г. №33-П.
Исходя из опыта работы МКОУ «Кош-Агачская СОШ им.Л.И.Тюковой»
структурное подразделение детский сад «Ручеек» и наличия
материально-технический базы, педагоги вступили в разработку инновационного,
регионального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта
«Образование».
·
В Указе Президента Российской Федерации "О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года", одной из главных задач является реализация программы психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи родителям детей от 0 до 18 лет
·
«Консультационный
центр В ДОУ - как основа социального партнерства», направленная на социальную поддержку
и оказание квалифицированной педагогической помощи родителям». Выбор
темы проекта также был обусловлен социальным заказом, как со стороны
государства, учредителей ДОУ, школы, так и со стороны родителей воспитанников.
·
«Консультационный центр в ДОУ- как модель социального
партнерства воспитанников». Мы считаем, что, взаимодействуя с родителями как с
партнёрами, сможем добиться эффективных результатов воспитания и развития детей.
Принципы работы консультативного центра:
·
конфиденциальности: неразглашение  служебной
профессиональной информации о ребенке и его семье. Эти сведения используются
только сотрудниками консультационного центра в процессе планирования и
реализации индивидуального плана или индивидуальной программы
психолого-педагогической помощи ребенку.
·
принцип
комплексного подхода: работа с воспитанниками и семьей осуществляется командой специалистов
разного профиля;
·
научности: информация, предоставляемая
учреждением, должна быть достоверной и иметь научную основу;
·
доступности: вся информация для родителей
предоставляется в доступной форме без излишней терминологии.
·
открытости
и прозрачности услуг для потребителей и общества в целом;
·
непрерывности
и длительности консультативной помощи с предоставлением необходимых услуг в режиме сопровождения
ребенка и семьи до их завершения;
·
принцип
партнерства -
установление партнерских отношений с семьей, ребенком и его ближайшим
окружением;
·
обеспечение
преемственности в
сопровождении ребенка и семьи.
·
добровольности - выстраивание отношений с
организациями- партнерами, семьей и социальным окружением ребенка на
добровольных началах при обоюдном желании.
Все
обозначенные принципы и подходы обеспечивают эффективность
решения развивающих, коррекционных,
профилактических задач в условиях консультационного центра.
1.3. Основные
этапы реализации программы. Основные
направления, формы и методы работы консультационного центра
Деятельность
специалистов Консультационного центра определяется исходя из потребностей и
запросов родителей (законных представителей). Для этого создан журнал
регистрации звонков и обращений в консультационный центр. Для выявления
потребностей и запросов родителей разработаны опросники, позволяющие оказывать
психолого-педагогическую, диагностическую, методическую и консультативную
помощь родителям (законным представителям). Педагоги Консультационного центра
планируют свою работу на основании сведений, полученных из опросников, бесед
для родителей и (диагностика) когда приводят детей, подбирают наиболее
эффективные методы оказания помощи, рекомендуют необходимую литературу,
полезные упражнения, игры и игрушки для ребенка. Помощь родителям и
психолого-педагогическая их поддержка осуществляется с учётом индивидуальных
особенностей развития детей и возможностей их здоровья, что позволяет
обеспечить равный доступ к образованию для всех дошкольников с учетом
разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Включение
родителей (законных представителей) в совместную деятельность со специалистами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям,
направленным на осуществление их взаимодействия со своими детьми.
Консультативная помощь родителям осуществляется в процессе индивидуальных и
групповых мероприятий, которые проводят специалисты центра как очно, так и в
дистанционном режиме. Консультации могут носить разовый и регулярный характер,
проводятся как индивидуально, так и по подгруппам. Индивидуальная работа с
детьми организуется в присутствии родителей (законных представителей).
Для
оказания консультативной помощи родителям (законным представителям) в консультационном
центре реализуются разнообразные формы
и методы, такие как:
·
консультации
(индивидуальные);
·
беседы
(подгрупповые, индивидуальные);
·
тренинги;
·
дискуссионные
круглые столы;
·
педагогическая
гостиная;
·
клубы;
·
теоретические и
практические семинары;
·
моделирование
игровых и проблемных ситуаций;
·
коррекционные
развивающие занятия,
·
обучающие
семинары для специалистов и педагогов
·
использование
информационно-справочных стендов
·
разработка
рекомендаций, памяток, буклетов и другой печатной наглядно-методической
продукции.
Сотрудники
консультационного центра используют современные информационно-коммуникационные
технологии при консультировании родителей:
·
посредством
современных мессенджеров: WhatsApp, Viber,Instagramи ВКонтакте,;
·
дистанционное
общение (интернет, телефон, электронная почта);
·
интерактивное
общение (фото и видеоматериалы);
·
ответы на запросы
родителей фиксируются в Журнале проведенных мероприятий и в протоколах.
Значимым
аспектом организации занятий с родителями в рамках консультационного центра
является обеспечение родителей методическими и дидактическими материалами, в
состав которых могут входить следующие: комплекты лекций по теме занятия;
информационные брошюры, буклеты; дидактические материалы для занятий на дому
(по направлениям образования и развития ребенка); интерактивные материалы
(аудио и видеозаписи); методические пояснения (инструкции) по применению
дидактических материалов, тестовых заданий. Данные материалы готовятся как в
бумажном, так и в электронном формате. Электронный формат позволяет упростить
задачу распространения материалов среди родителей посредством записи файлов с
материалами на цифровые носители родителей, на сайте учреждения имеются
странички специалистов, где размещены памятки и консультации для родителей. Это
удобно во время пандемии.

II.
Содержательный
раздел. Основные
этапы.
2.1. Содержание
деятельности специалистов Консультационного центра.
Содержание
деятельности специалистов Консультационного центра представлено в проекте в
виде перечня основных функций, осуществляемых специалистами Консультационного
центра, что позволяет вовлечь в единое образовательное пространство семьи
воспитанников дошкольного учреждения, и семьи, чьи дети не посещают ДОУ, в том
числе имеющие детей от 0 до 18 лет.
Работа
деятельности консультационного центра проводится по следующим направлениям:
1.
Аналитическая деятельность:
·
выявление
затруднений дидактического и методического характера в образовательном
процессе, осуществляемом родителями (законными представителями);
·
изучение и анализ
состояния и результатов оказания методической и психолого-педагогической помощи
родителям (законным представителям), определение направлений её
совершенствования;
·
обеспечение
статистической и аналитической отчётности по осуществляемым видам деятельности.
2.
Информационная деятельность:
·
ознакомление
родителей (законных представителей) с новинками педагогической,
психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и
электронных носителях;
·
ознакомление
родителей (законных представителей) с опытом работы педагогов образовательной
организации, передовым семейным опытом;
·
информирование
родителей (законных представителей) о новых направлениях образования детей
дошкольного возраста, о содержании образовательных программ,
учебно-методических комплексах, видеоматериалах, рекомендациях специалистов
разных направлений в соответствии с запросами родителей (законных представителей).
3.
Организационно - методическая деятельность:
·
изучение запросов
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения детей;
·
формирование
системы методической, психолого-педагогической, диагностической информации по
запросам родителей (законных представителей), создание видеотеки и библиотеки
современных учебно- методических материалов;
·
помощь в
разработке индивидуальных программ развития детей (по запросам педагогов);
·
составление
перспективного плана индивидуальной работы с семьёй на основе выявленных
потребностей;
·
информирование
родителей (законных представителей) о времени, месте и тематике работы
консультационного центра (реклама через мессенджеры, выступление на
родительских советах В ДОУ, ОУ на муниципальных празднованиях –раздать
листовки, памятки и буклеты»
4.
Консультационная деятельность:
·
популяризация
новейших педагогических и психологических достижений;
·
консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам:
o
возрастные,
психофизиологические особенности детей раннего и дошкольного и школьного
возраста;
o
профилактика
различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей
раннего и дошкольного возраста;
o
воспитание,
обучение и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и (или) отклонениями в поведении;
o
социализация
детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные
организации;
o
успешная
адаптация детей при поступлении в детский сад или школу;
o
выбор
образовательной программы;
o
организация
игровой деятельности;
o
организация
питания детей;
o
создание условий
для закаливания и оздоровления детей;
o
социальная защита
детей из различных категорий семей;
o
нарушения
звукопроизношения
o
заикание
o
как развивать
словарный запас
·
информирование
об учреждениях системы образования, социальной защиты населения,
здравоохранения, которые могут оказать квалифицированную помощь ребенку в
соответствии с его индивидуальными особенностями
5.
Организационно-досуговая деятельность:
проведение
совместных досугов и развлечений.
2.2. Основные этапы
и сроки реализации проекта
Срок
реализации проекта –5 лет (2019 - 2024г.г)
Следует
выделить три основных этапа реализации проекта «Консультационный центр в ДОУ
как модель социального партнерства»
1
этап -
подготовительный, аналитико-прогностический: анализ имеющихся ресурсов,
разработка комплекса новшеств, связанных с реализацией целей проекта (май-июль
2019 г.);
2
этап - основной,
деятельностный (август 2019- декабрь 2024г)
3
этап -
заключительный, итоговый, рефлексивный, оценка результатов, полученных в ходе
реализации проекта, определение «дальнейшего движения» (январь 2020 г. -
декабрь 2024 г.).
2.3. Прогнозируемые
результаты по каждому этапу
Первый этап. Проведение маркетинговых исследований по изучению
потребностей семей воспитанников, посещающих дошкольное учреждение, изучение
потребностей семей с детьми от 0 до 3 лет, не охваченных дошкольным
образованием. Разработка пакета локально-нормативных документов по
регулированию деятельности консультационного центра.
Второй
этап. На данном
этапе теоретически обосновывались направления деятельности консультационного
центра в ДОУ, уточнялась степень взаимодействия в системе «ребенок - педагог -
родитель», социальное партнерство с микро и макросоциумом.
Третий этап. Определение результативности внедрения модели социального
партнерства ДОУ на базе консультационного центра. Направлен на анализ,
обобщение и распространение опыта, способствующего осуществлению активного
взаимодействия субъектов образовательного процесса «педагоги - родители -
дети».

Срок
выполнения

Этапы
реализации
плана

Направления
  деятельности

Результат

Июнь-июль
 2019 г.

I этап Подготовительный

1.Создание
  творческой группы по разработке проекта консультационного центра
2.Изучение
  передового опыта регионов по теме партнерства семьи и ДОУ.
3.Анализ
  психолого-педагогической литературы и нормативных актов по вопросу
  взаимодействия ДОУ и родителей.

-
  Сформирована рабочая группа
-
  Проанализирован опыт работы субъектов РФ по организации
  консультационных центров
-
  Разработка членами творческой группы инновационного проекта.

4.субъектов
  образовательного процесса. (Анкетирование, беседы).

Аналитическая
  справка-отчет

1.
  Составление годового планирования взаимодействия
  администрации, педагогов, специалистов и родителей ДОУ.
2.

План работы

6. Разработка
  плана работы КЦ

План работы

7.
  Информирование населения об функционировании консультационного центра через
  сайт школы, информационные буклеты, размещённые в объектах социальной сферы
  (поликлинике, магазинах, почте, СМИ и т.д.)

Информационные
  буклеты, объявления

(август
2019 г.- декабрь
2024г.)

II этап Основной

I.  Консультационный центр «Доверие»
1.
  «Давайте познакомимся».
2.
  День открытых дверей «Сделай первый шаг»
3.
  Психологический тренинг-практикум для родителей «Всё начинается с
  семьи»

Анкетирование
Буклет
Буклет

II.Выездные
  мероприятия в дошкольные образовательные учреждения: структурные подразделения
  детский сад «Улыбка-1. «Улыбка-2», «Куничек», «Балдырган».

2.Семинар практикум для родителей с
  элементами тренинга «Психологическое здоровье дошкольников»

1.  Тренинг для педагогов «День
  психологической разгрузки» Токсанова Г.А.

Мастер-класс
  для педагогов «Формирование речи ребёнка через разноцветные крышки

2.  Мастер-класс для педагогов
  «Формирование речи ребёнка через разноцветные крышки.

консультативной, методической поддержки родителям,
  проживающим в сельской деятельности

результатам обследования

Фотоотчёт, письменный отчет

V. Сетевое взаимодействие с родителями

VI. Представление и распространение опыта работы базовой
  площадки.

Диссеминация опыта работы (сборник материалов, фото и
  видеоматериалы, круглый стол)

1.Полный мониторинг состояния взаимодействий субъектов
  образовательного процесса.

Аналитическая записка - отчет

2.Формирование учебно-методического банка. Публикация опыта
  работы базовой площадки.

Сборник публикаций по проблеме, фотоматериалы, методические
  разработки, проектная папка. Видеофильм об использовании современных
  нетрадиционных форм с родителями.

Август
2024г
декабрь
2024 г

III
  этап Заключительный

В рамках консультационного центра в
МБДОУ д/с «Эдельвейс» в перспективе создать Психолого - медико- педагогический консилиум -
объединение специалистов дошкольного образовательного учреждения, реализующее
ту или иную стратегию сопровождения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, ребенка-инвалида и разрабатывающее конкретные тактики сопровождения
включенного ребенка.
Основные направления деятельности ПМПК
·
проведение
обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и
(или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
·
подготовка по
результатам обследования рекомендаций по оказанию детям
психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания;
·
оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам
учреждения по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно
опасным) поведением; осуществление учета данных о детях с ограниченными
возможностями здоровья и (или) (общественно опасным) поведением.
Для
более тесного сотрудничества, содружества и взаимопонимания, на базе детского
сада организован комитет.
2.4. Критерии и показатели эффективности
деятельности консультационного центра, направленные на оценку качества услуг
Контроль
- одна из функций управления реализацией проекта КЦ, направленная на
констатацию, измерение уровня отдельных параметров в соответствие с
нормативными требованиями. Контроль качества реализации проекта представляет
систему наблюдений и проверок соответствия процесса оказания помощи родителям
целям и задачам Центра.
Консультационная
служба  осуществляет контроль качества услуг, предоставляемых Центром. Понятие
качества реализации проекта многоаспектно, включает не только показатели
развития детей, степень информированности родителей и повышения их
компетентности, вместе с тем, определяется качеством предоставляемых услуг
специалистами Центра. Контроль качества реализации проекта осуществляется по
следующим показателям:
·
оформление
отчётной документации;
·
проверка журналов
регистрации и оказания помощи родителям с детьми;
·
анализ
анкетирования родителей об удовлетворённости качеством предоставляемых услуг;
·
анализ опросников
для педагогов консультационного центра;
·
осуществление
обратной связи с родителями (отзывы на сайте ДОУ, электронной почте).

Критерий

Показатель

Диагностическая
методика

1.Удовлетворенность родителей
  полученными консультационными, диагностическими, психолого-педагогическими
  услугами

Отзывы родителей о полученных услугах

Опросы (анкеты) родителей.

Востребованность
  услуг консультационного центра

Динамика посещений (журнал учёта посещений)

Эффективное функционирование
  консультационного центра и учреждения в
целом

2.1. Психолого- педагогические условия

Заинтересованность педагогов в повышении качества
  оказываемых ДОУ услуг

Опросы (анкеты) педагогов, практический анализ работ

Разработано положение о деятельности консультационного центра. Сформирована методическая
  копилка технологий, методик для психолого-педагогической и консультационной
  помощи родителям

Анализ документации

2.2.Материально- технические условия

Имеется
  определённое место консультационного цента, которое соответствует требованиям
  пожарной, антитеррористической безопасности

Метод экспертной оценки

Привлечь специалистов психологов, логопедов, Определён штат

2.3. Кадровые условия

 Привлечь специалистов психологов, логопедов, Определён
  штат специалистов консультационного центра

Метод экспертной оценки

2.4. Условия для информирования населения о деятельности
  консультационного центра

Создание рубрики на официальном сайте ДОУ. Организовано
  информирование население через СМИ,
информационные буклеты и проч.

Наличие специальной странички на сайте ДОУ. Выпуск
  буклетов, информационных листов и проч.

2.5. Ожидаемые результаты реализации проекта:
Ключевым
результатом реализации проекта будет увеличение к 2024 году числа детей и
родителей, пользующихся услугами консультативного центра, позитивная динамика
удовлетворенности родителей услугами центра.
В
результате реализации проекта будут получены следующие показатели:
·
будет расширен
доступ к услугам дошкольного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей из малоимущих семей, детей-сирот, детей из семей, попавших в
трудную жизненную ситуацию;
·
повысится
удовлетворенность населения качеством услуг Консультационного центр от 68% до
100%;
·
обеспечится
максимальная мобильность деятельности консультационного центра, через
использование дистанционных форм онлайн консультирования.
В
результате реализации данного проекта планируется получить следующие продукты:
·
сборник
материалов «Интерактивный подход в психолого-педагогическом сопровождении
семей»
·
буклет «Как
развивать речь ребенка»,
·
буклет «Всё
начинается с семьи»
·
буклет
«Компьютер, за и против»
·
памятка
«Возрастные особенности детей 4-5 лет»
·
видеофильм по
результатам работы 2019-2024 гг.
Перспектива
дальнейшего развития проекта: опыт деятельности Консультационного центра по
данному проекту может быть рекомендован для работы в других дошкольных
образовательных учреждениях муниципалитета.

III.
Организационный
раздел
3.1.
Обоснование
наличия необходимых ресурсов для выполнения задач проекта.
 Описание требования к специалистам,
задействованных в реализации проекта  и материально - техническое оснащение
Развивающая
предметно-пространственная среда является важным механизмом для реализации
проекта функционирования консультационного центра. Она соответствует
требованиям стандарта дошкольного образования, а именно: содержательно -
насыщенна, трансформируема (предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации),
полифункциональная (возможность разнообразного использования различных
составляющих доступной среды: Сухой бассейн в комплекте с шариками, сенсорный
уголок, световой стол для рисования песком, фиброоптический душ, световая
каскадирущая трубка ввиде фонтана, набор логопеда для детей 3-4 лет, набор
логопеда для детей 5-6 лет, набор логопеда для детей 6-7 лет, набор логопеда
«Все для неговорящих детей, диагностический комплекс Семаго, сенсорная дорожка,
тактильная дорожка, развивающий набор Монтессори. Обучая
детей с ОВЗ, мы недолжны забывать своеобразие дошкольного возраста, где
основным видом деятельности является игра, как самый близкий и знакомый для
ребенка вид деятельности.
А это объективно подталкивает к поискам, как традиционных,
так и нетрадиционных игровых приёмов и средств в работе с детьми.
Этим средством логопедом были выбраны многофункциональные
пособия из фетра и разноцветных крышек от бутылок и пюре.
Уникальность данных пособий заключается в том, что игрушки из
фетра не только воплощают принцип наглядности, но и несут в себе большой
развивающий потенциал, направленный на развитие лексико-грамматических
категорий детей в возрасте от 4-7лет.
Современные логопеды и нейропсихологи единогласны в том, что
развитие мелкой моторики благоприятно воздействует на развитие речи. Развитие
навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка
потребует использования точных, скоординированных движений кистей и пальцев.
Доступна
(свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности) и безопасна (соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования). Также самими педагогами.
Организация
образовательного пространства в кабинете обеспечивает: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех детей, экспериментирование с
доступными детям материалами; двигательную и моторную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Предметно-пространственная
среда Консультационного центра позволяет естественным образом в процессе
основных видов детской деятельности (игровой, познавательной,
художественно-эстетической, двигательной, исследовательской) помочь ребёнку
открыть основные законы окружающего мира, общества детей и взрослых, а также
показать ему выработанные в культуре способы постигать неизвестное, создавать
новое, справляться с возникающими трудностями.
Дошкольное
учреждение обеспечено достаточным количеством программно-методических и
дидактических материалов: специальной литературой, дидактическими и
развивающими играми и игрушками, развивающими программами для педагогов и
специалистов. Вся предметно пространственная среда кабинетов и рабочие места
специалистов оборудованы в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Создана
комфортная для консультаций обстановка, располагающая к эффективному
взаимодействию с родителями по вопросам воспитания и развития, имеются стенды с
регулярно обновляемой информацией.
Для
реализации проекта функционирования Консультационного центра в ДОУ созданы
необходимые условия для организации совместных мероприятий с родителями,
проведения индивидуальных консультаций по их запросам: кабинет для
индивидуальных занятий с педагогом-психологом (комната релаксации), учителем-логопедом,
обеспеченный литературой, пособиями, играми.
Для
организации более продуктивного взаимодействия с семьями имеются ноутбуки,
мультимедийное и интерактивное оборудование, также есть нестандартное
оборудование сделанное специалистами КЦ.  Родители и дети имеют возможность
использовать все ресурсы развивающей среды учреждения в соответствии со своими
образовательными потребностями.
Для
оказания помощи родителям сформирован штат квалифицированных сотрудников
консультационного центра (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог).
Все
сотрудники, работающие в консультационном центре, владеют современными
образовательными технологиями и постоянно повышают свою профессиональную
квалификацию.
В круг
деятельности специалистов консультационного центра дошкольного образовательного
учреждения входит:
·
учитель-логопед:
выявляет уровень
речевого развития ребёнка и информирует взрослых о том, как помочь малышу
избавиться от речевых недостатков, какие речевые игры и упражнения
использовать. Обучает родителей артикуляционной, дыхательной, пальчиковой
гимнастике. Даёт рекомендации по проведению развивающих речевых игр в домашних
условиях;
·
педагог-психолог:
организует
консультативно-просветительскую работу по вопросам адаптации к условиям
детского сада, проводит индивидуальную диагностику, обследование ребенка с
целью определения динамики его психического развития, уровня готовности к
школьному обучению, составляет индивидуальные проекта развития ребенка с
подбором игровых упражнений для использования их в условиях семьи.
·
учитель-дефектолог: планирует
(совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию
детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ
- консультирует родителей, педагогов.
Основные
функции социальных партнеров:
·
оказание
методической, психолого-педагогической помощи родителям в условиях
консультационного центра;
·
содействие
родителям в социализации детей дошкольного возраста, получающих дошкольное
образование в форме семейного образования;
·
поддержка
родителей и педагогов в решении вопросов, выходящих за рамки компетенции дошкольного
учреждения.
3.2. Условия организации и порядок
работы консультационного центра
Деятельность
консультационного центра осуществляется соответствии с графиком работы
специалистов, утверждённым приказом руководителя учреждения.
Родители
могут получить консультацию при первом обращении в консультационный центр или
договориться о встрече с конкретным сотрудником дошкольной организации по
телефону.
Основные
направления деятельности консультационного центра и сведения о его работе
размещены на сайте учреждения.
Помощь
родителям оказывается бесплатно.
Смотрите
в приложении.

Факторы, влияющие на достижение
результатов проекта:
·
Мотивационная
и эмоциональная вовлеченность родителей;
·
Способ
трансляции психологических знаний;
·
Активность
родителей в обмене игровыми практиками (онлайн)
·
Подключение
интернета в ДОУ
·
кадровый
дефицит (наличие в образовательной организации специалиста, обладающего
профессиональной компетентностью, необходимой для реализации проекта);
·
актуальность
проекта для его участников
·
наличие
 отдельного кабинета для специалистов
·
поддержка
со стороны администрации;
Сведения об апробации
проекта:
Проект
был реализован на базе МКОУ «Кош-Агачская СОШ им. Л.И.Тюковой» структурное
подразделение детский сад «Ручеек» в 2019-2020 учебном году. В проекте приняли
участие 2019г-302 человек,2020г-2340-100%. При переходе на дистанционное
образование с апреля 2020г. в проект были внесены корректировки в части организации
консультации работы над продуктом проекта  и индивидуального консультирования,
которые были реализованы в дистанционном формате с использованием программ Zoom,
Skype,дома, социальной сети «В Контакте»,и
«Ватсап».
Из
вышесказанного можно сделать вывод о актуальности высокой эффективности
реализованного проекта, его практической направленности и возможности
использования другими специалистами в рамках реализации.

Список литературы
1.
Т.А.
Майорова Н.В. Шмелькова. Консультативные пункты как вариативная форма
дошкольного образования.
2.
Г.
А. Антипова. Новые формы работы с родителями в современном
3.
ДОУ.
4.
К.В.
Бардин. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспитателей, педагогов и
родителей.
5.
Ткаченко
Т.А. Логопедическая энциклопедия. Изд. Мир книги, 2010.
6.
Краузе
Е.Н. Логопедия.Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста.
Корона-принт, 2012.
7.
Краузе
Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. Корона-принт, 2009.
8.
Филичева
Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., Просвещение, 1989.
9.
Фомичева
М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. Просвещение, 1966, 1981,
1989.
10. Надежда
Жукова: Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. Эксмо, 2016.
11. Волосовец
Т. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Academia, 2000.
12. Макеева
Т. Г. Диагностика развития дошкольников. - .- Ростов н.Д:Феникс,2008.
13.  Калинина
Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. -СПб.:
Речь; М.: Сфера,2011.
14. Денисова
Н. Д. Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет.-Волгоград:
Учитель,2013.
15. Гамезо
М. В. Герасимова. В,С. Орлова Л. М.Старший дошкольник и младший школьник:
психодиагностика и коррекция развития. -М.: Издательство «Институт
практической психологии» ;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
16. Нижегородцева
Н. В. Шадриков В. Д. Психолого-педагогическаяготовность ребенка к
школе:-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
17. Грудненко
Е. А.Психологическая готовность ребенка к школе:-СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2013.
Нормативные
документы
18. Конституция
Российской Федерации от 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ)
19. Семейный
кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 02.07.2013)
20. Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской
Федерации».
21. Федеральный
Закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации.
22. Приказ
Управление образованием от 17..04.2019г. №259-П «О создании консультационного центра
на базе Муниципального образовательного учреждения МКОУ «Кош-Агачская СОШ им. Л.И.Тюковой»
структурное подразделение детский сад «Ручеек»
23. Уровень
образовательной организации:
24. Приказ
- распоряжение директора МКОУ «Кош-Агачская СОШ им. Л.И, Тюковой». № 02-02/2594
от 17.04.2019 г. «О создании консультационного центра»
25. Положение
о консультационном центре утвержденный приказом МКОУ «Кош-Агачская СОШ им.
Л.И,Тюковой» структурное подразделение детский сад «Ручеек»  от 23.04.2019 г.
№3-П.

26. Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Консультационный центр В ДОУ-  основа  партнерства.docx

alt: Раздел 1. Наименование проекта :

alt: Педагоги и родители - это партнеры, которые дополняют друг друга, их отношения предполагают равенство сторон, взаимность, доброжелательность, уважение, создание атмосферы общности интересов в воспитании, располагая…

alt: Формировать и развивать педагогическую компетентность родителей, активизировать и обогащать воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях; 2

alt: Согласно пункту 3 статьи 64 Ф3-273 "родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической,…

alt: II. Содержательный раздел

alt: Организационно - методическая деятельность: · изучение запросов родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения детей; · формирование системы методической, психолого-педагогической, диагностической информации по запросам…

alt: Срок выполнения Этапы реализации плана

alt: ДОУ. План работы 6

alt: Формирование учебно-методического банка

alt: ДОУ, электронной почте).

alt: Материально- технические условия

alt: II. Организационный раздел 3

alt: Факторы, влияющие на достижение результатов проекта : ·

alt: Список литературы 1. Т

alt: НПО «МОДЭК», 1998. 2.

intro: •	«Консультационный центр в ДОУ - как основа социального партнерства», направленная на социальную поддержку и оказание квалифицированной педагогической помощи родителям». Выбор темы проекта также был обусловлен социальным заказом, как со стороны государства, учредителей ДОУ, школы, так и со стороны родителей воспитанников.

воспитание

group: Педагогика

tags: консультация

title: Проект «Консультационный центр В ДОУ – как основа партнерства »