extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
1. Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения
Изменение информационной
структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили
новое развитие средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение,
радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Новые информационные
технологии должны стать инструментом для познания мира и осознания себя в нём,
а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и
«скачивания» тем для рефератов из Интернета.
Необходимо одновременно
помогать в анализе и понимании устного и печатного слова, содействовать тому,
чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, высказаться о своём
социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и
дополняют друг друга в программе кружка «Юный журналист». Данная программа
нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве
и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку школьников.
Настоящая программа  - социально-педагогического
направления и рассчитана на 1 год обучения. Она предполагает овладение навыкам
оформления газет, написания отзывов, статей, воспитание интересов к
журналистике, выявление индивидуальных особенностей учащихся, развитие их
творческих способностей, дает учащимся возможность развивать и повышать культуру речи,
научиться общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными к
окружающему миру и событиям, происходящим в нем.
Предлагаемый курс обучения
основам журналистики адресован учащимся 6-х  классов.
Новизна данной программы
состоит в том, что она даёт возможность использовать навыки, полученные во
время обучения основам журналистского мастерства, включая детей в систему
средств массовой коммуникации общества.
Таким образом, кружок «Юный
журналист» поможет учащимся реализовать свои возможности в литературном
творчестве, раскрыть свои таланты.
2. Основные цели и задачи программы
Цель программы:
1.
Научить учащихся
теории и методике   журналистского  творчества, быстро
реагировать на события, происходящие вокруг них;
2.
Развивать
орфографическую зоркость, внимание, память, литературные и творческие
способности;
3.
Воспитывать культуру
поведения
Задачи:
1. Воспитывать внимание. Прививать навыки
работы в группе.
2. Научить навыкам делового общения,
умение вести конструктивный диалог, публично выступать.
3. Научить ясно излагать свои мысли на
бумаге.
4. Повысить уровень эрудиции.
3. Формы реализации программы (деятельность и контроль)
Программа кружка «Юный журналист» нацелена
на творческую самореализацию учащихся в общеобразовательной школе. В ней
использованы эффективные формы и методы работы со школьниками и мероприятия,
обеспечивающие работу с одаренными детьми.
Программа рассчитана на работу с учащимися
10 - 12 лет.
В работе кружка «Юный журналист»
используются различные формы деятельности учащихся:
-
пресс-конференции;
-
творческие проекты;
-
круглые столы;
-
выпуск школьных газет;
-
тренинги «Берем интервью»;
-
иллюстрации литературных произведений;
-
участие в выпуске школьной  газеты «Красная строка»;
-
конкурсы художников – оформителей.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Теоретическая
часть работы кружка «Юный журналист» включает в себя
направления:
- печатная
журналистика
(история
журналистики,  журналистская  этика, правовое поле журналиста, жанры
публицистики.);
-
Интернет-журналистика
(организация
работы информационных сайтов, СМИ в Интернете)
-
художник-оформитель
(организация
работы в конкурсах оформителей, иллюстраторов произведений).
Учащиеся
знакомятся с историей прессы, газетными жанрами, а также изучают основы
оформительской работы.
Кружок
«Юный журналист»  помогает учащимся    познакомиться с основными
положениями  журналистского  творчества, оформительской работой,
расширяет кругозор и помогает в профессиональном становлении молодого
корреспондента.
Практическая часть работы кружка «Юный журналист» включает в себя:
- развивающие
тренинги «Берем интервью»;
- проведение
пресс-конференций с интересными людьми;
- организация
экскурсий в редакцию газеты «Шахтинские известия» с целью ближе познакомиться с
работой над ее выпуском;
- выпуск газеты «Большая
перемена» с целью на практике применить полученные в кружке «Юный журналист»
знания и активного освещения работы школы;
- участие в
выпуске школьной  газеты «Красная строка»;
- проведение
круглого стола;
- презентация и защита проектов «Моя
газета», где участники кружка разрабатывают модель, тип и структуру своего
издания на основе материала, который они получают на занятиях кружка «Юный
журналист»

Предполагаемые результаты
В каждом ребенке заложен огромный творческий потенциал, и если он
не реализован, значит,  не был востребован в школе.  В идеале
результатом систематической и планомерной работы в данном направлении должно
стать формирование индивидуальной системы самовоспитания школьника, работы по
формированию своей личности. Изучение материалов связанных с культурой
(историей родного края, страны, элементов мировой художественной культуры)
повысит общий уровень развития подростка. И один из важнейших для подростка
моментов - осознать, что восприятие - тоже творчество, что каждую минуту
происходит самостроительство или саморазрушение личности: необходимость же
творческого подхода к делу ежедневно подтверждает практика любой профессии.
Выпуск газеты на печатной основе - один из эффективных путей для достижения
этого. Газета - это информация, сила которой – слова. Периодическое печатное
издание планируется выпускать один раз в квартал. Они могут быть тематическими,
отдельные номера выходить с приложениями, например, «Для вас, родители»,
«Спортивная жизнь школы» и другие. Тематика определяется общим  планом
работы кружка, но это не исключает свободного выбора темы публикаций самими
кружковцами.
Результаты обучения
       Учащиеся должны уметь:
 определять стиль и тип речи;  давать характеристику текста
публицистического стиля;   в соответствии с темой и основной мыслью
отбирать материал, составлять план и использовать им в устных и письменных
высказываниях;    совершенствовать содержание и языковое оформление
сочинения;   пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях
публицистического характера;   находить и исправлять орфографические,
пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;  соблюдать стилевое
единство в устных и письменных высказываниях;  строить связные
высказывания, используя различные газетные жанры;  фиксировать и
систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным
высказываниям;  проводить литературное редактирование и литературную
правку текста.
      На занятиях вырабатываются следующие умения
и навыки:
1.      Умение работать с разной литературой.
2.      Умение работать с магнитофоном, диктофоном,
компьютером.
3.      Умение брать и давать интервью.
4.      Использование знаний основных жанров
периодической печати.
5.      Умение создавать макет и делать
компьютерную верстку газеты.
         Занятия в кружке журналистики
развивают фантазию, память, психологические навыки, коммуникабельность, умение
ориентироваться в любой ситуации, повышают грамотность. Кроме теоретических лекций
на каждом занятии будут проводиться интересные журналистские тренинги.
Учащиеся должны знать:
·
понятие макета;
·
общие правила набора текста;
·
форматы графических файлов;
·
цветовые системы;
·
основные термины работы со шрифтами;
·
основные понятия верстки.
Основными требованиями к обучающимся при изучении основ
журналистики являются:
·
желание овладеть навыками работы юного корреспондента;
·
активная позиция во время занятий;
·
выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, устных
журналах, пресс-конференциях, творческих конкурсах.

Тематическое планирование занятий кружка «Юный журналист»
на 2016-2017 уч. год.
6 класс

№п/п

Наименование
  темы

По
  плану

По
  факту

1.

Вводное занятие. Выборы
  старосты, распределение обязанностей между членами кружка.

2.

Общее представление о
  журналистском творчестве.

3.

Специфика
  журналистского творчества.

4.

Развитие и выявление
  творческих и интеллектуальных способностей работ.

5.

Журналистские
  профессии: корреспондент, репортер, журналист, корректор.

6.

Рассказ о
  представителях журналистского профессионального корпуса; о лучших людях
  профессии.

7.

Заметка и новостная
  информация.

8.

Информационная заметка
  с отрицательным содержанием.

9.

Заметки на темы,
  связанные с оценкой поступков.

10.

Заметка на
  дискуссионную тему.

11.

Заметка-вопрос.
  Заметка-просьба. Заметка-благодарность.

12.

Практическая работа.
  Написание коротких заметок.

13.

Беседа «Моя любимая
  газета».

14.

Литературные опыты:
  газетные статьи на разные темы.

15.

Интервью и
  журналистские опросы.

16.

Практическая работа.
  Составление вопросов и организация блиц-интервью.

17.

Виды интервью.

18.

Общение с собеседником.

19.

Тренинговые игры,
  развивающие навыки общения.

20.

Практическое занятие:
  интервью на заданную тему.

21.

Интервью с интересным
  человеком.

22.

Литературные навыки.
  Опыты по написанию собственных текстов.

23.

Развитие фантазии,
  внимания, памяти.

24.

Практическая работа.
  Сочинение рассказов, которые продолжают первую фразу.

25.

Развитие
  исследовательских навыков юных журналистов.

26.

Поездки на места сбора информации.

27.

Рейд как форма
  репортерской работы.

28.

Виды рейдов. Тематика и
  методика проведения рейдов.

29.

Анализ и критический
  разбор журналистского материала. Навыки критики.

30.

Экскурсия в редакцию
  газеты «Шахтинские известия».

31.

Литературное
  редактирование.

32.

Теория и практика
  литературной правки.

33.

Практическая работа.
  Выпуск газеты «Большая перемена».

34.

Заключительное занятие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая прграмма кружка Юный журналист.docx

alt: Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, литературные и творческие способности; 2

alt: Теория и практика литературной правки

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности учеников 6 класса в кружке "Юный журналист" рассчитана на 1 год обучения и предполагает возможность шестиклассникам использовать навыки, полученные во время обучения основам журналистского мастерства. Таким образом, кружок "Юный журналист" поможет учащимся реализовать свои способности в литературном творчестве.Рабочая программа кружка "Юный журналист" включает следующие разделы: пояснительная записка, содержание работы (теоретическая и практическая части), предполагаемые результаты, тематическое планирование.

title: Рабочая программа кружка "Юный журналист"; 6 класс


extracted_text:
МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
КАЛЛИГРАФИЯ
НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение............................................................................................................3

2.
Период  работы
над  каллиграфией  у  шестилеток.......................................4

3.
Дидактический
материал к урокам чистописания в 1 классе.....................11

4.
Минутки
чистописания в 1 классе.............................................................................13

5.      Обучение первоклассников письму в тетрадях с одной линейкой....................18

6.
Минутки
чистописания во 2 классе...............................................................23

7.
Минутки
чистописания в 3 классе.................................................................29

8.
Обучение
чистописанию в 4 классе.......................................................35

9.
Литература и ссылки......................................................................................43

1. Введение.
            Проблема красивого, разборчивого почерка
стала в наши дни очень актуальной, одной из наболевших проблем в современной
школе. С чем это связано?
            Одной из причин является внедрение во все
области нашей жизни, в том числе и в область образования,  компьютерных
технологий. Клавиатура заменила детям ручку и карандаш. Как радостно наблюдать,
с какой быстротой и лёгкостью детские пальчики летают по кнопкам, и какое
разочарования постигает учителя, проверяющего домашнее упражнение по русскому
языку или классное сочинение по литературе...
       Причина, безусловно, кроется не только в
компьютере. Причинами данной проблемы являются недостаточное количество
эффективных методик, ограниченность времени, которое учитель может посвятить
индивидуальной работе с учащимися по отработке навыков письма, занятость
родителей, не уделяющих достаточного внимания закреплению навыков, полученных в
школе, а порой и просто непонимание значимости данной проблемы учителями и
родителями.
       Осознав актуальность данной проблемы, я пришла
к выводу о необходимости разработки доступной методики освоения навыков
каллиграфического письма, которая была бы не только эффективна, но и
увлекательна для детей.
«Красиво писать — красоту
творить» - гласит
народная мудрость. Как
научить этому ребенка? Этот вопрос волнует не только меня, но и многих наших учителей, так как красивое письмо – это
еще и грамотное письмо.
Письмо – сложный координационный
навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, правильной координации движений всего тела. Овладение навыком письма —
длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко.
Цель данной работы – разработка
методики обучения каллиграфии младших школьников с применением
личностно-ориентированных, игровых технологий, осуществлением дифференцированного
подхода в обучении с учётом возрастных психо-физиологических особенностей
учащихся.
Выработка у младших школьников
навыка письма наряду с чтением и вычислительными навыками задача первостепенной важности, поскольку от степени сформированности
и автоматизированности этих действий зависит не только успех продвижения ребенка в учебной деятельности, но и его
психическое развитие.
Вместе с тем процесс обучения
детей письму и выработка у них автоматизированности графического навыка отличается
сложностью, что обусловлено своеобразием этого вида речевой деятельности. В
связи с этим возникает
необходимость практической работы с младшими школьниками на уроках письма (в период
обучения грамоте) и в дальнейшем на уроках русского языка.
Обучение письму является сложным, осознаваемым в
целом и в его элементах
процессом и требует для овладений им предварительной подготовки детей. Наилучшие
результаты достигаются при дифференцированном подходе к обучению каллиграфии. Здесь очень важно обеспечить дифференцированное
восприятие детьми форм букв, подлежащих написанию.
В методике обучения письму, при обучении написания букв нередко используются одни и те же приемы: предварительное
рассматривание элементов букв, сравнивание их с элементами соответствующей
печатной буквы, предварительное письмо
сложных элементов буквы. Несомненно, что
эти приемы важны при первоначальном обучении письму букв. Однако они не всегда
дают то качество письма, которое необходимо получить.             Причину слабой эффективности данного вида работы
усматривается в общем подходе в
обучении детей дифференцированному восприятию всех письменных букв
алфавита. Ведь каждая буква имеет свою, отличную от других буквенных форм конфигурацию, хотя во многих буквах и имеются некоторые общие элементы. Поэтому необходима
индивидуальная дополнительная работа
по обучению детей правильному и безошибочному восприятию конфигурации каждой
буквы.

2. ПЕРИОД  РАБОТЫ  НАД  КАЛЛИГРАФИЕЙ
 У  ШЕСТИЛЕТОК
Важным показателем готовности
ребенка к школьному обучению является развитие тонкой моторики. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки
имеет большое значение для овладения письмом.
Умение выполнять мелкие движения с
предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание
соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому
возрасту ребенок был подготовлен
к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден
исправлять неправильно сформированные старые.
Изменение неправильно
сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка, так и от
родителей. Это не только
осложняет обучение письму, но и, что особенно нежелательно, создает дополнительную нагрузку
на центральную нервную систему ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке
ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу.
Огромная, если не ведущая роль в
выполнении этой задачи принадлежит семье ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами. В том числе,
такими которые воздействуют на ребенка вне
стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию
этого навыка зависит от ее систематичности, а это условие может быть выполнено только при взаимодействии
дошкольного учреждения и семьи.
Поэтому при подготовке ребенка к
школе важно не научить его писать, а создать условия для развития мелких мышц руки.
Какими же способами можно
тренировать детскую руку? Существует иного игр и упражнений по развитию моторики, которые
можно порекомендовать
родителям будущих первоклассников:

Лепка из глины и пластилина
            Рисование,
раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Но необходимо обращать внимание на рисунки детей.
Разнообразны ли они?
Необходимо разнообразить тематику
рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искаженным.
1.
Изготовление
поделок из бумаги. Например: выполнение аппликаций.  Ребенку нужно уметь пользоваться ножницами и
клеем.
2.
Изготовление
поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.
3.
Конструирование.
4.
Застегивание
и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
5.
Завязывание
и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
6.
Завинчивание и развинчивание
крышек банок и пузырьков.
7.
Всасывание
пипеткой воды.
8.
Открывание и
закрывание дверцы или шкатулки.
9.
Нанизывание
бус и пуговиц. Летом можно делать бусы из рябины,
орешков, семян тыквы и огурцов, мелких плодов и др.
10.
Плетение
косичек из ниток, венков из цветов.
11.
Все виды
ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т.д., для мальчиков – чеканка, выжигание,
художественное выпиливание и т.д.
12.
Научить наших
детей всему, что умеем сами!
13.
Переборка
круп. Насыпать в
небольшое блюдце, например: гороха, гречки и риса и попросить ребенка перебрать. Для будущих первоклассников это тоже весьма
полезное занятие.
14.
«Показ»
стихотворения.
Пусть ребенок показывает руками все, о
чем говорится в
стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся лучше. Во-вторых,
такой маленький спектакль поможет ребенку
лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
15.  Теневой театр. Попросить малыша соединить
большой и указательный
пальцы, а остальные распустить веером. Чудо: на освещенной настольной лампой стенке появится
попугай. Если распрямить ладонь, а затем соединить указательный палец и оттопырить мизинец,
на стенке появится
собака.
16.  Игры в мяч, с кубиками,
мозаикой.
Все эти
упражнения приносят тройную пользу ребенку: во-первых, развивают его руку, подготавливая к овладению письмом, во-вторых,
формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте, в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая
рука «потянет» за собой развитие интеллекта.

ШТРИХОВКА ДЛЯ ШЕСТИЛЕТОК

Задания № 12 и № 13 выполняются детьми самостоятельно
с использованием знакомых «узоров»
штриховки.

            Далее при изучении букв, также можно
использовать штриховку, где применяются
элементы букв изученных, в данном случае:

Можно предложить детям
определенные «узоры» для каждого конкретного
рисунка.

3. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ

            Все письменные буквы
можно разделить на три группы.
К первой группе можно отнести те буквы, в
которых нечетко видны их
элементы:

Для этой группы предварительную
работу полезно проводить на нелинованных листах бумаги. После объяснения учителем написания букв дети во весь лист
полученной бумаги, как им позволит рука, пишут букву или ее элементы.

Например:

Можно сразу же проконтролировать, как ученик
воспринимает данную букву, и помочь ему
устранить ошибки до письма в тетради.
Вторую группу составляют буквы, в которых
четко видны их элементы,
все эти буквы разные по форме, трудны для восприятия первоклассниками своим
соотношением.
Это буквы:

Подготавливая
детей к написанию таких букв, желательно давать им образ той или иной буквы в виде рисунка, напоминающего её по конфигурации. Так, предварительная работа по
восприятию прописной буквы А может
быть начата с рассмотрения рисунка гимнаста, который если изменит свою «позу», то упадет. Буква А –
она не сможет ровно стоять на строчке, если будет написана «широко» или
«узко».

Буква
О –

Буквы Ы  -

Буквы У –

Буквы К –

Третью группу составляют буквы, в которых важным элементом является петля:

Это наиболее сложные по написанию буквы. Обучение их
письму важно предупредить практической работой с проволокой, нитками и др. Дети как бы модулируют из ниток или проволоки
буквы с петлями. Учитель проверяет ход работы, и только после того, как все
будет сделано правильно, школьники смогут записать букву в тетради. Если при
письме возникает ошибка, то работа повторяется.
          Дифференцированный подход в обучении письму проводится
и при индивидуальной работе с каждым из учащихся. Прежде всего, это касается
детей, которые пишут левой рукой. Для них доминирующим приемом может стать
копирование.

Леворукие дети при начертании
букв часто путают траекторию движений, пишут буквы в обратном направлении,
поэтому образцы должны иметь стрелки, которые бы показывали начало и дальнейшую
траекторию движения при написании буквы:

Для детей, которые при письме в
рабочей строке из-за боязни не довести
перевести букву за ограничительную линию рабочей строки сильно сжимают ручку (а это вызывает значительное перенапряжение руки), может практиковаться предварительная работа
на нелинованном листе, где ребе нок без ограничительных линий свободно
пишет буквы или ее элементы:

Для детей, которые неправильно соотносят и
воспроизводят отдельные элементы букв, следует подбирать специальную
разлиновку:

Такая разлиновка поможет ученику проконтролировать
свои действия при выписывании элементов
букв.

С детьми, у которых
обнаруживается высокая степень неустойчивости внимания, нужно проводить предварительную работу,
вызывающую у них живой интерес. До письма буквы или ее элементов в тетради ребенку надо заранее записать в рисунке целую
букву или ее элементы.

Осуществляя дифференцированное
обучение на уроке письма, учитель
получает возможность предупредить ошибки детей,
оказать конкретную помощь долго действующего характера, при которой ученики начинают писать правильно. Такой подход к
обучению письму позволяет выработать навыки добросовестного труда, ибо
рассчитан на способности каждого ученика.

4.
МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 1 КЛАССЕ

            Минутка чистописания
в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока. Далее
представлен практический
материал по дальнейшему совершенствованию каллиграфического навыка у первоклассников (3-я и 4-я
четверть).
            Некоторые буквы даны обычным шрифтом. При
проведении занятий по чистописанию учитель
показывает детям образцы письменных букв.

3-я    ЧЕТВЕРТЬ
1.         и и и и и и и и и
            лисица
ученик  русский

2.          ш  ш  ш  ш  ш  ш  ш
            карандаш
машина

3.          г г г  г г г  г г г
                город   сапоги    газета

4.          п п п  п п п  п п п
            пальто
пенал   петух

5.          т т т    т т т    т т т
                        тетрадь   учитель   лопата

6.          н н н   н н н   н н н
                        пенал   ворона   стакан

7.     Р р
р   р р р   р р р
        ребята   работа   русский

8.
уу / уу   уу
/ уу   уу / уу
            учебник
учитель   петух

9.
       ллл /
ллл   ллл /ллл   ллл /ллл

       лопата     платок   пальто

10.      Мм /
мм    мм / мм    мм/мм
          мебель    мороз    машина

11.         цц  цц  цц  цц  цц  цц  цц  цц
                 цапля    цирк

 12.
щщ  щщ  щщ  щщ  щщ  щщ
           щука   щи  щавель

13.
ъ ъ  ь ь  //  ь ь   ь ь  //  ь ь
           медведь
пальто   пень

14.
ы ы   ы ы  /
ы ы   ы ы
            лыжи      язык

15.   Оо/оо
оо / оо   оо / оо
          молоко  одежда   осина

16.   Аа//
аа     аа // аа    аа  // аа
          девочка     заяц    стакан

17.      Юю юю / юю юю / юю
            юла   вьюга   юг

18.       Ф
ф  // ф  ф // ф  ф // ф ф
            февраль   флаг

19.         Д
д  д    д  д  д    д  д  д
                девочка    деревня

20.       б б  б б  б б  б б
          работа    ребята

21.       яия // яия // яия //
                январь   яблоко   язык

22.       С  С / С  С  С  С
                сентябрь   сорока   собака

23.        е е / е е   е е / е е   ее / ее
                петух   деревня

24.       ё ё / ё ё   ё ё / ё ё   ёё / ёё
                ёж     ёлка    весёлый

25.       ч ч   ч ч  / ч ч   ч ч / ч ч
                часы    чулки

26.
   ъ ъ ъ ъ / ъъ   ъъ / ъ
            объявление
подъезд

 27.
хх хх  хх хх  хх хх  хх
          сахар    хорошо   петух

28.        вв // вв   вв // вв   вв // в
             ворона
воробей    корова

29.
жж // жж  жж // жж  жж // жж
             одежда    жизнь

30.
ээ ээ / ээ ээ / ээ ээ /
           эхо   этот   этаж

З1.
   З / з  з /з  з /з  з /з  з/з  з/з
          завод   мороз   заяц
32.        ккк // ккк  ккк // ккк  ккк // ккк
            класс
коньки   карандаш

33.        ЗСЗС  ЗЗЗз
                Зоя  Зеленогорск Зверев

34.         XОХО  XXХх
                        Харьков  Хармс  Харитонов

35.
  ЕЗЕЗ  ЕЕЕе
        Елена   Енисей   Егоров

36.   ЭСЭС
ЭЭЭэ
        Эмма     Эдуард

37.      Я Я Я я
          Яша   Ярославль   Яковлев

38.   ЖСЖС
ЖЖЖж
        Женя    Жора    Житков

39.        Н
Н Н н
                Нина   Носов

40.        К
К К к
                Катя    Киев   Конотоп

41.        Ю
Ю Ю ю
                Юрий    Юлия  Юсупов

42.        Р
Р Р р
                Рачев   Валентин Фрунзе

4 –я    ЧЕТВЕРТЬ
1.        А А А  Аа  ааа
            Алла
Анапа  Александра

2.
    БББ  Бб
ббб
        Борис   Брест   Барто

З.     ВВВ  Вв  ввв
        Владимир    Волгоград    Верейск

4.        ЖЖЖ  Жж  жжж
        Женя  Житомир Житков

5.        333  Зз  зз
            Зинаида
Зеленоград

6.        ИИИ  Ии  иии
        Ирина   Иртыш   Ильин

7.       ККК  Кк  ккк
          Кирилл   Киев    Катаев

8.        ЛЛЛ  Лл  ллл
        Лариса  Ленинград  Лермонтов

9.        МММ  Мм  ммм
        Марина   Минск   Маяковский

10.       ННН  Нн   ннн
          Нина   Некрасов

11.
   ООО   Оо
ООО
          Ольга   Одесса   Осеева

12.    ППП   Пп   ппп
          Полина    Пенза   Пушкин

13.     ТТТ
Тт   ттт
          Татьяна   Тула   Толстой

14.    РРР
Рр   ррр
        Римма   Рига   Рылеев

15.      С С
С   Сс   ссс
            Сима   Саратов   Сладкое

16.    УУУ
Уу  ууу
      Ульяна   Уфа  Ушинский

17.
    Ф
Ф Ф   Фф   ффф
       Фаина
Фрунзе   Фадеев

18.
 XXX   Хх  ххх
     Харитонов   Харьков  Хармс

19.    ЦЦЦ   Цц   ццц
     Целиноград    Цыферев

20.    ЧЧЧ   Чч   ччч
      Чита  Челябинск   Чарушин

21. ЩЩЩ Щщ   щщщ
      Щорс
Щепкин

22.      Ш Ш Ш    Шш
шшш
            Шолохов    Шура

23.
     Э Э Э   Ээ   эээ
            Эмма
Эстония

24.
    ЮЮЮ  Юю
ююю
            Юрий   Юлия

25.    ЯЯЯ   Яя  яяя
            Яков
Ярославль  Яковлев

26.      ааа   Аа  А А А
            арбуз
аптека  машин

27.      ббб  Бб  БББ
            барабан
барсук   белка

28.      яяя  Яя  ЯЯЯ
            яблоко
земля  язык

29.
   ссс  Сс
ССС
            сапоги
сахар   песок

30.
  ччч  Чч  ЧЧЧ
            человек
рабочий  часы

31.
  ввв  Вв  ВВВ
           ворона
валенки   вторник

32.      ххх  Хх  ХХХ
           сахар
хлеб  халва

33.
  ззз  Зз  333
           завод
мороз  заяц

34.
  ллл  Лл  ЛЛЛ
            лопата
лисица   пенал

35.
   щщщ   Щщ  ЩЩЩ
         щи
щетка   щавель

З6.
  Ррр   Рр  РРР
            работа
ребята   осень

37.     Ггг   Гг   ГГГ
            газета
горох  город

5.
ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМУ В ТЕТРАДЯХ С ОДНОЙ ЛИНЕЙКОЙ

            Обучение
первоклассников письму по широкой линейке не ново для начальной школы. Оно
связано с желанием учителя закладывать навык письма при планомерном развитии
самостоятельности младших школьников. Письмо без переучивания во 2 классе,
письмо, основанное на сознательной ориентировке детей в тетрадях с первых дней
пребывания в школе, письмо, которое дает явное преимущество в скорости
выполнения письменных заданий, - это не так уж мало при беглом взгляде на
проблему.
            Особенно необходимо такое обучение для тех
детей, которые еще до школы овладели азами чтения и уже в 1 классе обгоняют
своих сверстников в освоении программного материала. Прописи, как правило,
сдерживают учащихся.
            Рассмотрим порядок работы. Условно в
обучении письму первоклассников можно выделить три этапа.
            Первый этап «аналитический». На
этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На
основе слого-звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а
также знакомятся с их буквенным обозначением. По длительности он охватывает
весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного – изучение
первых гласных букв.
            Второй этап - «аналитико-синтетический» - характеризуется тем, что
овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмом слогов, слов и
небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих
образований еще вызывает у детей частые нарушения графических норм, а
«синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно
соединяется с аналитической».
            На третьем этапе единицей
письменного выражения становится слово в целом. «Процесс письма постепенно
превращается в процесс выражения мыслей» и характеризуется ускорением темпа
письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма. Ввиду
преобладания синтетической деятельности ученика при выполнении упражнений этой
стадии ее можно назвать синтетической, или стадией речевого письма.
            Рассмотрим, как формируются основные
качества письма у шестилеток.
В первую неделю сентября используется альбом для
рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных
направлениях, с помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей,
животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают.
Таким образом, большая часть времени урока предоставляется    свободным
видам деятельности    по    выбору    самих первоклассников. Однако, 7-10
минут    урока    отводится специальным упражнениям, целью которых является
усвоение следующих названий.

Эти понятия сообщаются детям при выполнении одного из
возможных бордюров или рисунков в строке альбома, которая прочерчивается с помощью линейки учителем или
самим учеником.

            Не трудно заметить,
что при выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия-термины: «рисуем в рабочей строке»,
«проводим наклонные линии, а теперь
стоячие», «определяем середину рабочей строки» и т.д. Так начинается подготовка к письму в тетрадях с
широкой линейкой и освоение необходимой
терминологии предмета.
            Особенно полезны в
это время такие задания:
1. Нарисуйте два кружка в целую строку и два кружка в
половину строки.
Постарайтесь соединить их вместе (образец на доске).

2.    Нарисуйте
три прямоугольника (квадрата) в целую строку и три в половину на равном расстоянии

3. Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от
друга. Чередуйте их в таком порядке: один
треугольник — в целую строку, один – в
половину строки.

            Эти упражнения
полезны, поскольку ориентировка на целую и половину рабочей строки поможет детям в дальнейшем
освоении высоты заглавной и строчной буквы.

            Следующие умение,
это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их
в половинном
размере. Например, упражнение «паровоз и вагонщик»

            Дети рисуют
прямоугольники в целую и в половину строки. Можно объяснить детям что « точно
такие же по высоте как большой паровоз, мы будем писать заглавные буквы, с которых начинается
предложение, имена и фамилии
людей, а остальные буквы в словах будем писать такие же, как маленькие
вагончики». Вписывается в рисунок одна из знакомых букв и предлагается детям
обозначить каждый вагончик знакомыми буквами.

            Вагончики, как и
другие рисунки, можно штриховать прямыми и наклонными
линиями, при этом внимание учеников снова направляется на правильное положение листа.

Несколько упражнений,
подготавливающие детей к письму по одной
линейке:

«Елочка»

«Елочка и ветер»

«Дождик»

«Дождик» то успокаивается, то
снова возобновляется. Это упражнение, как и предыдущее, направлено на отработку наклона письма и
тренировку точных движений руки по освоению высоты штриховки.

«Горка низкая» - в половину строки:

«Горы  высокие и низкие»:

«Шарики» в
различных вариантах:

Полезно упражнение «Цветные
ленточки», выполнение зеленой и синей пастой.

Оно учит первоклассников проводить волнистые линии и осваивать действия, связанные с передвижением руки
вдоль строки.
Подобные упражнения: «Воздушные
шарики» на длинной веревке, «На речке»
и   т. Д.

Все эти упражнения или подобные
им проводятся на безбуквенной ступени
обучения. Работа на листах составляет 2-3 строки, в зависимости от сложности рисунков или узоров в бордюрах, которые также
могут быть предложены детям.

В дальнейшем в начале каждого
урока целесообразно проводить
упражнения на разогрев мускулатуры кисти и пальцев.

          Важной для каллиграфического письма является скоординированная
работа глаза и руки (куда глаз смотрит, туда и рука ведет). Далее приводятся упражнения для выработки
координации глаза и руки.

          Эти упражнения развивают
мышление, учат детей сравнивать, анализировать,
находить сходство и различие сначала на предлагаемых таблицах, а потом и в своих работах.

          Сначала упражняются
глаза, затем рука. Под диктовку учителя
работает взгляд и рука: «Смотрим на первую точку (I), ставим на
нее руку, глаза вверх (2), рука вверх, глаза вниз (3), рука вниз». После этого можно повторять движение глаз и руки под
проговаривание детей (громкое, шепотом
и переход на мыслительное проговаривание диктовку). У учащихся формируется самоконтроль, развивается
внимание, отрабатывается уверенность
и твердость руки, штриха, единый темп письма.
            Позднее каждое движение получает свое
название: движение вверх – оттяжка, движение вниз – наклон влево. Это основные
движения в любой букве, соединении.
          Посмотрим эти движения
на примере буквы – М - , где цифра 1 — это наклон влево. 2- оттяжка, 3 — наклон влево, 4- оттяжка, 5
– наклон влево, 6 – оттяжка (крестом
обозначается начало буквы):

            Аналогично
проговариваем (хором, индивидуально, громко, шепотом) написание букв Т и Ж  сочетания – ра –

            Если оттяжка сделана, то наклон
соблюдается очень хорошо и легко.

            Поставим ручку на
начало буквы, посмотрим вправо и сделаем прыжок на такую же высоту рядом, это — начало
следующей буквы, необходимо
написать ее. Поставим ручку на начало только что написанной буквы, сделайте
«прыжок» вправо на такую же высоту и т.д.

Что   можно   сказать   о
расстояниях   между   элементами наклона?

Сравни ширину букв б и у. Что
можно сказать? Сравни буквы и расстояние между буквами (2) Что можно сказать?
            Вывод: оттяжка
внутри буквы и между буквами по ширине и высоте.
Получаются ровненькие буквы - «подружки».

Очень важно выработать ритмическое письмо. Во-первых,
ритмическое письмо позволяет ученику контролировать свою работу, писать каждую
букву сознательно, не «выезжать» за линию строки, доводить её элементы.
Во-вторых, ритмическое письмо, по утверждению врачей, положительно влияет на
самочувствие детей, на их здоровье, не сбивает ритм пульса и т.д.

Ритмическое письмо достигается за счёт «своеобразного
тормоза». Копируем с «тормозом» по воздуху, прищурив один глаз, совместив
кончик ручки с линией на доске:

            Проговариваем: «Веду вниз, тормоз, веду
оттяжку, тормоз, наклон влево, тормоз, оттяжка, тормоз...»
            Эффективность этого
приема ощущается с первого применения: письмо
красивое, осуществляется безотрывность соединительных линий – оттяжка, единый темп, внимание детей
сконцентрировано на работе.

6. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

            Когда дети научились
писать, сами минутки чистописания стали мостиком
к новому, неизвестному. Они ожили, заговорили. Минутки чистописания позволяют
продолжать формировать умение писать быстро, соблюдая
четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма. При этом писать так, чтобы хотелось
писать! И обязательно создание
эмоционального настроя на весь урок. Развивать речь детей через поэзию, музыку, изобразительное искусство, так как
через образный мир дети познают
окружающий мир. Обогащается речь детей, они улавливают и запоминают меткие образные выражения яркий эпитет,
поэтический оборот, интересные
сравнение. Развивается умение найти нужное слово для выражения мысли, умение последовательно ее
излагать, связывать явления природы с окружающей действительностью, с
поэтическими образами.             На уроках
звучат стихи А.С. Пушкина, С. Есенина, С. Маршака, произведения устного народного творчества: народная песня,
шутки, пословицы, поговорки, сказки.
Все будоражит воображение детей: и прибаутки и веселое слово и сравнение, и все то, что украшает нашу речь, делает ее образной, запоминающейся, впечатляющей.
            Урок можно начать с
поэтической минутки. Чтобы создать у детей эмоциональный настрой

Меж
редеющих верхушек
Показалась
синева
Зашумела
у опушек
Ярко-желтая
листва.
Утопая
в листве по колено,
Снова осень стоит у двора.
Вьюга,
снежная пурга,
Напряди нам пряжи,
Взбей пушистые снега,
Словно пух лебяжий.

Вот несколько минуток
чистописания:

Хочешь грамотным быть — учись
думать.
Списывая, не
спеши, буквы к букве пиши.

Я тетрадь свою открою,
И как надо
положу.
Я от вас,
друзья, не скрою:
Ручку я вот
так держу!

Тетрадь влево наклоню,
Ручку
правильно держу,
Сяду прямо, не
согнусь,
На «Отлично»
я потружусь.

На уроке не спешу, аккуратно я
пишу,
И поэтому в тетрадь получаю
только «пять»

Когда в руках перо,
Пусть ухо будет глухо, а зрение остро!

Аккуратная Малъвина
Писать учила Буратино,
Но упала с
носа клякса,
Как же нам тут
разобраться?

Я тетрадь не подвиду,
Напишу как
надо.
И ребятам покажу,
Я «пятерке»
рада.

Ты откроешь новую тетрадь.
Перед тобой белеет чистая страница
Тетрадь с волнением торопиться
узнать,
Какая ей досталась ученица.
Какая от тебя ей будет честь.
Ты для нее —
беда или подарок,
Не часто ли
придется ей краснеть
Из-за твоих
ошибок и помарок?

Игры
со звуками

7.
МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3 КЛАССЕ

            Как уже было сказано ранее, минутки чистописания в
зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце
урока, иногда как разрядка после напряженной умственной деятельности. И тогда
можно сказать детям:
- Мы сейчас много работали, устали, многим стало
жарко. Давайте позовем дождик. Взяли правильно ручки, и над нами нависла
большая синяя туча, пошел дождик, вот с такими каплями.

- Запишите, пожалуйста, какие буквы напоминают вам
эти предметы. Что общего в их написании?
Все они имеют одинаковый элемент - овал. Выпишите
из этой группы букв сначала согласные, дайте характеристику согласным звукам в написанных вами словах: дятел,
кобра, телефон.
Теперь запишите гласные.
          А это интересно! Среди
записанных гласных букв есть такие, которые в предложениях являются частями речи, назовите
их.
            О - предлог,
а - союз,    Я -   ?         (местоимение)
            Часто минутки
чистописания переходят в занятия по развитию речи, так, работая над буквами Вв, дети рисуют условно двух
птичек и отрабатывают эти   буквы с
соединениями в следующих
предложениях:
Две
птички-невелички сидели на ветвистом дереве в школьном саду.
Они любили смотреть в окно класса.
            Тесно связано
проведение минуток чистописания с работой над звуком и орфографией. Почти ежедневно проверяется
письмо букв частичным
или полным звуковым анализом, тесно увязывая с грамматическими понятиями и темой урока.

Ниже приводится примерное содержание
по чистописанию.

1-я группа строчных букв: г, п,
т, и, ш, н, р, у

Пашню пашет трактор.

            Целесообразно провести беседу о том, от
чего зависит качество работы тракториста.
Подвести детей к мысли, что тракторист может вспахать очень быстро и много, если пахота будет неглубокой. Спросить у
детей, кто пострадает при этом.

«Посмотрите на качество своей
работы. Хорошо
ли выработали сейчас?»

Учащиеся составляют рассказ о
работе во дворе или на огороде, даче.

Буквы ш, и

Солнце бант    юла
вагоны

Со словами, обозначающими эти
предметы придумать словосочетания   прилагательное + существительное, но
так, чтобы в прилагательном
была н.

Красотой незнаменита,
Но окрест
известна я
Тем, что очень ядовита
Нежная
икра моя.                (рыба маринка).

2-я группа строчных букв: л, м, ц,
щ, ь

ЗАДАНИЕ. Просклоняйте слово ель
( ель,
ели, к ели, ель, елью, о ели)

Катаемся на льду.

ЗАДАНИЕ, просклоняйте слово
лед ( лед, льда, по льду, лед, льдом, на
льду)

ЗАДАНИЕ. Отгадай загадку.

Братцы в гости снарядились,
Друг за друга уцепились
И помчались, путь далек,
Лишь оставили дымок.

Работа со скороговоркой.

Буква ь

Его просят, его ждут, а как
придет - прятаться начнут. Что это?

ЗАДАНИЕ. Дайте характеристику
звука  х. Нарисуйте стручок гороха.

Повернулось к солнцу золотое
донце:
Голова на ножке, в ней черные горошки.
                                                (подсолнух)
Кто ответ найти поможет?
Знаешь, юный садовод.
Сколько тли коровка божья
За один съедает год?
(А.Екимцев)
(пять-шесть тысяч)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки.
Два соседа - непоседы. День - на
работе, ночь - на отдыхе.                  (глаза)
Тридцать два
молотят. Один поворачивает.                                           (зубы да
язык).
Хвостик из кости, а на
спинке-щетинка.                                                   (зубная щетка).

к к к к   колокольчик

8.
ОБУЧЕНИЕ ЧИСТОПИСАНИЮ В 4 КЛАССЕ

            Необходимость
продолжения работы по каллиграфии в 4 классе вызвана тем, что в 9-10 -летним возрасте почерк
детей еще неустойчив, хотя
индивидуальная манера письма уже проявляется. Все больше ощущается потребность в скором
письме, при котором гораздо труднее сохранять отчетливость каждой буквы. Поэтому основной целью работы по
каллиграфии считаю, формирование у
четвероклассников умения писать скоро с соблюдением всех других качеств письма (четкости форм букв, наклона, связности, линейности,
равного расстояния между буквами). Направления работы остаются теми же, какими они были в предыдущих классах, но удельный вес каждого из них изменяется: первое место
занимают упражнения в скорописи,
плавности, ритмичности письма.
            Специфику работы по
каллиграфии в 4 классе составляет и настоятельная необходимость в организации самостоятельной индивидуальной работы с учащимися
по исправлению почерков. Эта задача очень трудная, так как, с одной стороны, велик разброс в индивидуальных недочетах письма (
у одних учащихся недостатки в начертании
букв, причем разные у отдельных детей, у других — нарушения.

3-я группа строчных букв: о, а, ю,
ф, д, б, я

Мне очень нужна иголка с красной
ниткой.

Буква а

Звуки громко... б.р.бана сзывают
детей на утреннюю зарядку.

Люблю б.р.зку  ру..кую,
То светл...., то грус.н...

Люблю ее, нарядн...

Родн..., ненаглядн...

Буква ф
ЗАДАНИЕ. Нарисуйте условно
отгадки.

Золотая голова,
Велика, тяжела
Золотая голова
Отдохнуть прилегла.

Какую букву напоминают эти предметы?

Плотник острым долотом
Строит дом с
одним окном.

ЗАДАНИЕ. Закончи рассказ.
Повесили дети к.рмушку на д.рево
и в любую погоду по очереди навещали
пернатых друзей. Птицы всегда были рады такой встреч...

ЗАДАНИЕ. Отгадайте загадки. Ответы
запишите по орфограммам:

а) слова с непроизносимыми
написаниями,
б) шипящие: конце существительных,
в) разделительный ь.

1. Упадет - поскачет,
Ударишь- не плачет. (мяч)

2. На припеке у пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек,
Разгибаем стебельки -
Собираем огоньки.       (земляника)

3. Я румяную матрешку от подруг не оторву,
Подожду, пока матрешка упадет сама
в траву.  (яблоко)

4. Всегда во рту, а не проглотишь.   (язык)

4-я группа строчных букв: е, е, ч,
ъ, в

Вот ручей уже забулькал,
Снег темнеет на сосне.
Если длинные сосульки,
Долгой, долгой быть весне.
(А.Екимцев)

ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки, группируя
их по орфограммам.

1.  Черный, проворный, кричит
«крак», червякам враг.  (грач)
2.  Два близнеца, два братца,
верхом на нос садятся.   (очки)
3.  Из горячего колодца через
нос водица льется.            (чайник)
4.       Пушистая вата плывет
куда-то.
            Чем вата ниже, тем
дождик ближе.   (туча)

(Под) окном л.жал щенок. Он весь
с. ежился от холода. (К) нему
подошел Миша
и взял его д.мой.

ЗАДАНИЕ. Расскажите, как Миша
ухаживал за щенком.

5-я группа строчных букв: х ук, э, з, к

Раскололся тесный домик на две половинки.
И посыпались оттуда бусинки- дробинки.                         (горох)

            Каковы же особенности
и содержание работы по каждому из
направлений? Как правило, они комплексные по характеру, одни приближены по
содержанию к естественному письму предложений и небольших текстов. Другие
несколько искусственные, используются только
как тренировочные для развития свободных, легких движений руки.
            Если проследить динамику усложнения, то
можно вычленить такие ступени: в 1 классе -
рисование, раскрашивание узоров, бордюров отдельных компоненты
которых напоминали элементы изучаемых букв,
во 2 классе - обведение узоров- росчерков в воздухе по образцам с доски или «сухим пером».

            В 3 классе чистые росчерки
преобразовались в своеобразные связки для
расписывания целой группы однотипных букв,
которые выполнялись уже письменно,
например:

            В 4 классе упражнения
по характеру подобны предупреждением,
но сложнее по исполнению, так как, почаще связки,
объемнее «порции» безотрывного письма, более ускорен темп их выполнения.
Например:

          Многие спрашивают,
зачем используются для этих целей искусственные
элементы - связки. Во-первых, связки снижают напряжение в руке, дают ей своеобразный отдых в движении, так как обычно
выполняются в более крупном
плане и нередко со сменой направления движения, во-вторых, связки позволяют
включать в непрерывную цепочку гораздо большее
количество букв, чего нельзя, делать без них. Обычно рекомендуется писать подряд только такое число букв, какое встречается
в словах русского языка (не тренировать руку на том, что ей не придется исполнять в естественном письме). В школьной
практике этот вид упражнений довольно
распространен, поэтому вместо упражнения типа ддддд лучше использовать
его варианты:

            В целях достижения
ритмичности письма можно рекомендовать проводить такие упражнения под счет. В случае если росчерк, связки новые
для детей, можно посвятить их освоению отдельные занятия, целью которых будет развитие плавности руки, например:

            Следует помнить, что если письмо
ритмичное, то элементы букв будут располагаться на равных расстояниях.
Следовательно, работа по развитию ритмичности письма есть одновременно работа
по исправлению  распространенного недочета в почерках детей данного возраста.
            Как известно, единый ритм письма
способствует также установлению единой скорописи письма. В целых стимулирования
детей по наращиванию скорости написания можно также практиковать: 1)
прописывание некоторых слов словосочетаний в разных скоростных режимах (сначала
медленное, затем быстрее) с задачей сохранения качества письма; 2) письмо
отдельных предложений (пословиц, небольших стихотворений) по памяти, на время
(кто успеет за отведенное время написать больше, грамотно, четко); 3)
списывание с доски, с индивидуальных карточек, из учебника текстов, их
хронометририрование и выявление средней скорости письма (рабочей скорости)
каждого ученика и класса в целом.
            Работа с небольшими текстами в условиях
естественного письма (конечно, после серии предварительных тренировочных
упражнений) тоже может стать  одержанием отдельных занятий по чистописанию,
целями которых являются закрепление или проверка плавности, ритмичности.
            Скорости письма при сохранении каллиграфии. Иногда перед
упражнением закрепляющего характера можно давать для «расписывании руки» какой-нибудь
легко исполняемый росчерк типа:

Ледяные поле засияли, засверкали от первых лучей
солнца. Арктика с
радостью встречает полярный день.

            В свете основной цели четвертого года
обучения чистописанию претерпевают некоторые изменения в содержании и методике
работы все другие направления (работа над формами букв одинаковой высоты, параллельностью,
одинаково направленных штрихов), особенно работа над формами букв.
            В развитии четкой скорописи нельзя
обойтись без усилий в достижении точности начертания всех букв. Тем более что в
ходе ускоренного письма буквы чаще подвергаются деформации (искажению),
происходит естественное сокращение пути начертания буквы. Поэтому, в
плане «подстраховки» четкости письма в начале учебного года прописать все буквы
алфавита в условиях ускорения. Лучше снова воспользоваться объединением букв по
генетическому принципу (от более простых форм к более сложным), напоминаем
группы букв:
1.      и ш й  И Ш Й, г п т р;
2.      л м я  Л М Я А;
3.      ц щ  Ц Щ,  у Ч ч;
4.      с е е  С Е Е,  о О а д б;
5.      ь ы ъ в;
6.      н ю к Н Ю К;
7.      з. э, ч, ж, В З Э Х Ж, ф;
8.      Ф У, Г П Т, Б, Р, Д.

Перед занятием очень кратко выяснить
с детьми общие и отличительные
особенности букв, как по форме, так и по движению руки в процессе письма, а также какие
недочеты, характерные для ряда учеников класса.

            Со второго полугодия
занятия по каллиграфии должны быть сориентированы на пропедевтическую работу по
предупреждению недочетов,
связанных с употреблением форм ряда букв друг другу. Темами таких занятий может
стать работа над буквами:
1) ш-ц, ш-щ,
2) и-п, ш-т,
3) л-я, я-е, л-я-е;
4) н-ы, н-и, н-п, н-к, и-ы;
5) ж-ш, ж-т, ш-ж-т;
6) а-о, е-с, г-ч (с соединительными элементами),
неточный прием соединения может привести доже к орфографической ошибке,
7) к-и, к-п, к-и-п-н, к-х;
8) ш-м, и-л (с соединительными
штрихами);
9) буквами и
буквосочетаниями:
И-ее, ие-ие,
ш-ш, ы-ы;
Ие-иг-ил, х-эс, жэк, ю-го (ою-ого)
Ос-ог, а-ог
10) буквосочетаниями: лю-мо, ме-ли

При сопоставлении этих пар букв или буквосочетаний
необходимо сосредоточить внимание детей на
специфических чертах каждой буквы, на стремление
писать каждую букву отчетливо. Можно применять тот же прием - от
крупного письма к мелкому.

В 4
классе в условиях перехода на скоропись возрастает роль умения писать безотрывно
(связно), а оно в свою очередь связано с использованием рациональных приемов соединения букв и
точностью их написания.
При повторении безотрывного соединения овалов или полуовалов (петельное соединение)
делается упор на осознанность понимания того, что различные варианты соединений вводятся для удобства, быстроты письма и

сокращения пути движения руки в процессе письма. Хотя
приемы безотрывного соединения и способствуют более быстрому, плавному письму, это не значит, что всем учащимся будет удобно писать, не прерывая движения даже при
быстром письме.       Кроме того, с одного росчерка одни дети могут
написать безотрывно 3-4 буквы другие более
5-7. Поэтому считаю, что вооружить учеников разными приемами связного письма
будет полезным для них, но требовать в обязательном
порядке от каждого безотрывного письма нет необходимости.
            Как и в 3 классе, порядок проведения упражнений по
чистописанию почти произвольный, определенную последовательность можно соблюсти
только при работе над плавностью и над формами букв (по степени усложнения
материала). Выбор темы занятий определяется в основном потребностями класса,
недостатками в почерках детей.
            Объем материала для записи тоже
произвольный. Обычно за 8-10 минут, отводимых программой на занятия
чистописанием, ученики успевают записать 4-5 строчек в зависимости от темы и
цели объем может быть на одном уроке меньше, на других больше, важна обучающая
струя и достижение определенного результата.
            При оценивании работ следует брать под
контроль ту часть написанного, которая удалась в ходе тренировочных упражнений,
так как именно на этих минутках проводится своеобразная учеба, тренировка в
технике письма, хотя и здесь надо иметь в виду, что не все может сразу
получиться.
            Весь текстовой материал, подлежащий
записи, должен быть проанализирован с точки зрения значения и орфографической
грамотности, предупреждаться неизученные орфограммы и пунктограммы. По
возможности он должен быть связан с изучаемым или изученным материалом по
русскому языку, чтобы использовать его в качестве дидактического материала для
повторения или изучения нового материала по программе или правописанию.
            Учитывая, что 4 класс является переходным
к среднему звену, где становление почерка детей продолжается, советую
ознакомиться с содержанием и методикой работы по всем направлениям, указанным в
данной разработке, учителям-словесникам на совместном заседании методических
объединений для установления преемственности в деле формирования полноценного
письма школьников.

9.  ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1.      Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика
преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000.
2.      Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому
языку в начальных классах. - М., 1979.
3.      Русский язык в начальных классах: Теория и практика
обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. - М., 1993
4.      Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на
уроках письма // Начальная школа, №5, 1999.
5.      Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок
письма младших школьников // Начальная школа, №7, 2001.
6.      Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе
первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа №7, 2001
7.      Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у
младших школьников // Начальная школа, №1, 1999

file_name: Каллиграфия.docx

alt: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ МЛАДШИХ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение

alt: ПЕРИОД РАБОТЫ НАД КАЛЛИГРАФИЕЙ

alt: Это наиболее сложные по написанию буквы

alt: ИИИ Ии иии Ирина

alt: Э Э Э Ээ эээ

alt: ОБУЧЕНИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПИСЬМУ

alt: Сначала упражняются глаза, затем рука

alt: МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

alt: Хочешь грамотным быть — учись думать

alt: Перед тобой белеет чистая страница

alt: Солнце бант юла вагоны

alt: Работа со скороговоркой. Буква ь

alt: ОБУЧЕНИЕ ЧИСТОПИСАНИЮ В 4 КЛАССЕ

alt: Золотая голова, Велика, тяжела

alt: Работа с небольшими текстами в условиях естественного письма (конечно, после серии предварительных тренировочных упражнений) тоже может стать одержанием отдельных занятий по чистописанию, целями которых являются…

alt: ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1.

title: Каллиграфия


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Стебель, его строение и значение - ОРГАНЫ РАСТЕНИЙ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; адекватно
использовать речевые средства для аргументации своей позиции; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять
рефлексию своей деятельности; фиксировать результаты исследований; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; составлять план параграфа; выделять обобщенный смысл и формальную
структуру учебной задачи; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и
частей; работать с натуральными объектами; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению природы, научное мировоззрение;
применять полученные знания в практической деятельности.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
стебель, узел, междоузлие, сердцевина, камбий, древесина, луб, кора, корка,
корневище, клубень, луковица; описывать внешнее строение стебля; приводить
примеры различных типов стеблей; называть внутренние части стебля растений и их
функции; определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках,
фотографиях, натуральных объектах; описывать строение подземных побегов,
отмечать их различия; соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с
лабораторным оборудованием.
Оборудование и материалы: комнатные растения, гербарии,
ветки деревьев, таблицы “Внешнее строение стебля”, “Внутреннее строение
стебля”, поперечные спилы с 5—10 годичных веток деревьев, микропрепарат
“Поперечный разрез веточки липы”; скальпель, лупа, микроскоп (на каждую парту).
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске). Таблица
“Клеточное строение стебля” предоставляется в печатном виде каждому ученику.
Графы “Строение” и “Функция” не заполняются.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Опрос
по опорным понятиям проводится в форме игры. Один ученик садится на стул спиной
к доске. Учитель пишет на доске один из терминов, изученных на прошлом уроке.
Ученик должен определить понятие при помощи наводящих вопросов классу (ответ
“да” или “нет”). Чтобы задействовать в игре практически весь класс, одному и
тому же учащемуся нельзя задавать вопрос дважды. Водящий не может употреблять в
вопросе названия тканей,
форм
листовых пластинок и т. д. Он может спрашивать только об их признаках и
функциях. Выигрывает учащийся, который угадает термин за меньшее количество
ходов.)
III. Работа по теме урока
1. Внешнее строение стебля
Давайте
вспомним, что такое стебель. (Стебель — это осевой орган побега.)
По
направлению роста (положению в пространстве) стебли могут быть прямостоячими,
лежачими, вьющимися, цепляющимися.
—
Приведите примеры растений с различными видами стеблей.
(Ответы
учеников.)
Давайте
подумаем, какие еще внешние различия можно заметить у разных стеблей. Например,
стебли бывают травянистые и одревесневшие.
(Учитель
демонстрирует веточку любого дерева и комнатное растение.)
—
Для каких жизненных форм растений характерны одревесневшие стебли? (Это
деревья, кустарники.)
—
А травянистые стебли? (Травы, кустарнички.)
У
многих травянистых растений стебли живут только один сезон.
—
Что происходит с побегами травянистых многолетних растений зимой? (Они
отмирают, а весной появляются новые побеги.)
Стебли
могут быть удлиненными, как, например, стебли подсолнечника и пшеницы, а могут
быть укороченными.
—
Приведите примеры растений с укороченными стеблями. (Подорожник, одуванчик,
примула.)
Поперечное
сечение одревесневших стеблей чаще всего имеет цилиндрическую форму. У
травянистых растений встречаются трехгранные (осока), четырехгранные (крапива,
яснотка), округлые (злаки), крылатые (чина лесная) и плоские (рдест) стебли.
2. Внутреннее строение и функции стебля
—
Слушая мой рассказ, определите строение различных частей стебля и заполните
соответствующую графу таблицы.
(Рассказ
учителя о внутреннем строении стебля сопровождается демонстрацией плакатов и
слайдов.)
Стебель
выполняет опорную функцию, т. е. является опорой для листьев, почек, цветов и
плодов. По стеблю перемещаются органические вещества и вода с растворенными в
ней минеральными солями, т. е. осуществляется транспортная функция. Вы знаете,
что в тканях стеблей некоторых растений происходит отложение
питательных
веществ и воды, т. е. они осуществляют также и запасающую функцию.
Прирост
древесины осуществляется в основном за счет деления клеток камбия. Чем в более
благоприятных условиях образуются клетки, тем крупнее они становятся. Несложно
догадаться, что весной при подходящей температуре и достаточном количестве
влаги нарастание древесины происходит активнее, чем осенью, когда условия менее
благоприятны. Образованная в течение одного года древесина образует годичное
кольцо. Годичные кольца видны довольно четко, так как образовавшаяся весной
древесина с крупными клетками (ее называют ранней) в результате оказывается
рядом с прошлогодней осенней древесиной, которую можно отличить по мелким
клеткам (ее называют поздней). Зимой клетки камбия не делятся, а находятся в
состоянии покоя.
Для
того чтобы успешно выполнять все эти функции, необходимо согласованное действие
всех структур и тканей стебля.
Клеточное строение стебля

Слой

Ткань

Строение

Функция

Кора
(кожица
Пробка)

Покровная

Кожица
  образована одним слоем клеток с плотными оболочками (присутствует только у
  молодых побегов).
Пробка состоит
  из нескольких слоев мертвых, заполненных воздухом клеток. Чечевички
  образованы крупными клетками основной ткани с большими межклетниками

Защита
  расположенных глубже клеток от повреждений, излишнего испарения влаги,
  проникновения болезнетворных микроорганизмов. Через чечевички осуществляется
  газообмен

Луб

Проводящая,
Запасающая,
механическая

Внутренняя часть
  коры. Состоит из ситовидных трубок, клеток-спутниц, запасающих клеток и
  мертвых клеток механической ткани, придающих лубу прочность

Проведение
  органических веществ от листьев к корню, запасание питательных веществ

Камбий

Образовательная

Образован одним
  слоем живых узких длинных клеток с тонкими оболочками

Деление клеток и
  рост стебля в толщину

Древесина

Основная,
проводящая,
механическая

Образована
  клетками различной величины и формы: сосуды проводящей ткани состоят из
  мертвых клеток с утолщенными стенками. Древесные волокна состоят из клеток с
  толстыми стенками

Проведение воды
  и минеральных веществ, опорная функция

Сердцевина

Основная,
  запасающая

Состоит из
  крупных тонкостенных, неплотно прилегающих друг к другу клеток

Запасание
  питательных веществ

(Проверка
выполнения задания.)
Вопросы к классу
—
По клеткам какой ткани стебля происходит передвижение различных веществ?
(Проводящей.)
—
Откуда и куда движутся органические вещества по стеблю? (От листьев к другим
частям растения.)
—
По каким структурам стебля передвигаются органические вещества? (Ситовидные
трубочки — флоэма.)
—
Откуда и куда движется вода с растворенными в ней минеральными веществами по
стеблю? (От корня ко всем частям растения.)
—
По каким структурам стебля происходит движение воды с минеральными веществами?
(По сосудам — ксилеме.)
—
Почему стебли большинства травянистых растений имеют зеленый цвет? (Зеленые
стебли растении содержат хлорофилл.)
—
Какую функцию в связи с этим выполняет зеленый стебель растения? (Зеленые
стебли растений выполняют фотосинтезирующую функцию.)
Как
определить возраст дерева по годичным кольцам на спиле, мы выясним в процессе
выполнения практической работы.
П.Р. № 3 “Определение возраста ветки ели по спилу”
1.
Рассмотрите поперечный срез ветки ели невооруженным глазом и при помощи лупы.
2.
Найдите годичные кольца и подсчитайте их.
3.
Зарисуйте спил, подпишите названия частей стебля.
4.
Сделайте вывод о том, в каких условиях росло данное дерево.
Вопросы к классу
—
Сколько лет росла эта ветка?
—
Как вы это определили?
3. Видоизменения стебля
О
внешнем строении видоизмененных побегов нам расскажут наши экспериментаторы.
Отчет
Мы
провели опыт, доказывающий, что клубень картофеля и луковица являются
видоизмененными побегами.
Ход опыта
1.
Рассмотрели внешнее строение луковицы. Снаружи луковица покрыта сухими
пленочными чешуями, которые защищают ее от испарения влаги и повреждений.
2.
Разрезали луковицу вдоль. Нашли и рассмотрели видоизмененный стебель (донце —
плотное образование), видоизмененные листья, верхушечную и боковые почки,
корни, отрастающие от стебля. Это придаточные корни, которые образуют мочковатую
корневую систему.
3.
Рассмотрели внешнее строение клубня картофеля. Нашли верхушечную и пазушные
почки (глазки), листовые рубцы (бровки). Подсчитали примерное количество
глазков на клубне.
Вывод. Клубень и луковица являются видоизмененными подземными побегами.
Они растут под землей, в связи с этим изменились, но имеют все части побега —
стебель, листья и почки.
(Проведение
лабораторной работы в классе.)
Л.Р. № 4 “Внешнее строение корневища, клубня и луковицы”
(Учащиеся
выполняют лабораторную работу по инструктивной карте на с. 59 учебника.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Наш урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 10, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Заполнить графу “Функция” в таблице “Клеточное строение стебля”.

file_name: Урок 10. Стебель, его строение и значение.docx

alt: Оборудование и материалы: комнатные растения, гербарии, ветки деревьев, таблицы “Внешнее строение стебля”, “Внутреннее строение стебля”, поперечные спилы с 5—10 годичных веток деревьев, микропрепарат “Поперечный разрез…

alt: Кора (кожица Пробка)

title: биология


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Алгоритмы»
Вариант
1
1. Дать
определения понятиям: алгоритм, циклический алгоритм
2. Найдите
значение х после выполнения алгоритма 1, если х=5.
3. Выполнить алгоритм
2. Занести значения переменных, изменяющихся в ходе выполнения алгоритма в
таблицу.

X

Y

Алгоритм
    1

Алгоритм
    2

4. Составьте
алгоритм нахождения суммы всех двухзначных чисел, кратных трем, используя цикл
с параметром.

Контрольная
работа по теме «Алгоритмы»
Вариант
2
1. Дать
определения понятиям: программа, разветвляющийся алгоритм
2. Найдите
значение х после выполнения алгоритма 1, если х=5.
3. Выполнить алгоритм
2. Занести значения переменных, изменяющихся в ходе выполнения алгоритма в
таблицу.

X

Y

Алгоритм
    1

Алгоритм
    2

4. Составьте
алгоритм нахождения произведения всех двухзначных чисел, кратных пяти,
используя цикл с параметром.

file_name: Контрольная работа по теме Алгоритмы.doc

alt: Контрольная работа по теме «Алгоритмы»

alt: Контрольная работа по теме «Алгоритмы»

intro: Контрольная работа с использованием блок-схем

информатика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме: "Алгоритмы".


extracted_text:
Конспект
праздника «День отца»
Цель: Познакомить с новой праздничной датой, которая отмечается 17
октября. Воспитывать бережное, чуткое отношение к самым близким людям,
потребность радовать добрыми делами, чувство уважения к  семейным
традициям.
Зал празднично украшен, рисунками детей на тему «Портрет моего
папы»
Звучит музыка, дети входят в зал, становятся полукругом.
Ведущая:
Дорогие наши папы и дедушки! Мы поздравляем вас с замечательным
праздником – Днем отца, с радостью отдавая дань уважения и любви.

Дети исполняют песню «Песня про папу» (слова
М. Танича, музыка В. Шаинского)
Ведущая:
17 октября
в России отмечают День отца - покровителя и защитника семьи. На Руси,
обращаясь к отцу, говорили «батюшка», выражая свою любовь и почтение.
Этот праздник, который отмечается во многих странах мира,
сравнительно недавно пришел к нам и пока еще не является официальным. Впервые
он праздновался в Америке более века тому назад, благодаря  Соноре Смарт,
которая, став взрослой, не забыла о том, что именно ее отец смог позаботиться о
многочисленной семье после того, как их мама умерла. По традиции в этот день к
одежде прикалывают  красные розы, если отец жив, и носят белые – если
умер. Другой прекрасной традицией праздника стала помощь отцам, которые в
одиночку воспитывают детей и имеют низкие доходы.
А как у наших соседей? В Финляндии в этот день вывешивают флаги,
готовится праздничный обед, папы и дедушки получают от детей подарки, сделанные
своими руками. Вспоминают и всех близких мужчин, которых уже нет в живых. В
знак памяти на могилах зажигают свечи. Праздничные мероприятия в школах и
детских садах, на которых дарят папам открытки и подарки, устраиваются в День
отца и  в Эстонии.
Мы тоже приготовили для наших пап и дедушек праздничные открытки
и сувениры, и хотим преподнести вам в подарок.
(Дети дарят подарки.)
Ведущая:
Семья – основа государства, а отец – основа семьи. Пусть этот
праздник еще раз напомнит всем нам о семейных ценностях, порадует наших пап, а
будущих отцов поможет настроить на жизнь, наполненную желанием заботиться о
своих близких и любить их.
А сейчас мы с вами поиграем в игру «Запеленай своего ребенка».
Некоторые папы вспомнят, как это выполняется, а молодые папы поупражняются.
На столах лежат куклы – малыши и комплекты пеленок с шапочками.
Вам необходимо надеть на малыша шапочку, запеленать  сначала в маленькую
пеленку, затем в большую. Кто быстрее выполнит задание, получает приз.
(приз вручается всем участникам - «за мужество и отвагу!»)
Ведущая:
Дорогие папы и дедушки! Вы – пример для своих детей, своей
строгой добротой направляете их на преодоление преград, свершения и победы.
Давайте с вами поиграем в игру «Вместе с папой в магазин»
Каждый папа на автомобиле (детская машинка), преодолев
препятствие, совершает покупки и привозит «домой». Кто больше покупок привезет,
тот и победитель.
Ведущая:
Наши дети приготовили поздравления для вас (дети читают
стихотворения)
1 ребенок:
Отец. Это значит так много.
Спасибо тебе, мой родной.
Бываешь ты мягким и строгим,
Веселым и грустным порой.
2 ребенок:
Сегодня забудь о ненастье,
Хочу я поздравить тебя.
Желаю здоровья и счастья
От чистого сердца, любя.
Ведущая:
А сейчас предлагаем вам поиграть в игру «Узнай своего ребенка»
(Шесть участников выходят с детьми в круг. Папам завязывают
платками глаза, дети двигаются под музыку по кругу. По окончанию музыки папы
подходят к детям и на ощупь узнают своего ребенка.)
Ведущая:
Дорогие наши папы и дедушки, поздравляем вас с днем Отца!
Спасибо Вам за то, что рядом с вами мы становимся сильнее и
увереннее, спасибо за помощь и поддержку, спасибо за ваше крепкое, надежное
плечо!
Живите долго, будьте счастливы и здоровы!
С праздником!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект праздника «День отца».docx

alt: Конспект праздника «День отца»

intro: Конспект праздника «День отца»

title: Конспект праздника «День отца»


extracted_text:
Практическая
работа №1. Текстовый редактор «Блокнот».

Самый простой способ запустить
Блокнот:
Нажать сочетание клавиш Win+R и
набрать notepad. Нажать ОК.

Задание.

Набрать текст по образцу ниже, ЧЁТКО
СОБЛЮДАЯ «ПРАВИЛА НАБОРА ТЕКСТА». Заголовок смещаем кнопкой TAB, абзацные
отступы также делаем с помощью табуляции.

file_name: 4. Практическая работа №1. Текстовый редактор «Блокнот»..pdf


extracted_text:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
УМК «SPOTLIGHT - 4»

ТЕМА: «AT THE ZOO»

-
расширить  лексический запас учащихся
-
ввести новые лексические единицы по теме «animals»
-
употреблять новую лексику в устной речи

Ò
Метапредметные:
-

развивать умение описывать предмет
-
составлять ассоциограмму и работать с ней

Ò
Личностные:
- развивать умение
высказывать оценочное суждение  в соответствии с коммуникативной задачей

                       M_nkey
                                         Gir_ffe       S_al

                          Croc_dile
                                       Liz_rd  H_ppo

Использование
карты                                Where
does it live?

DESCRIPTION
OF THE ANIMAL:
Ò   It is a monkey.
Ò   The monkey is brown.

Ò   It is not very big.
Ò   It has four legs and a long tail.
Ò   The monkey lives
in the jungle.
Ò   It is a wild animal.
Ò   It likes bananas.
Ò   The monkey can
climb trees.

Ò   It is a monkey.
Ò   The m… is br_wn.
Ò   It is not very b_g.
Ò   It has 4 legs and a t_il.
Ò   The m… lives in the j_ngle.
Ò   It is a wild anim_l.
Ò   It likes ban_nas.
Ò   The m… can climb tre_s.
ASSESSMENT  (РЕФЛЕКСИЯ)
Урок
прошёл отлично,  мне понравился.
Я
активно работал
«Хлопните»

Урок
был интересным,
но у
меня возникли вопросы.                                         «Улыбнитесь»

Урок мне не
понравился.
Я не
слушал.
«Поднимите руку»

file_name: 4-5 класс at the zoo.pdf

alt: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК УМК «SPOTLIGHT - 4»

alt: Использование карты

alt: DESCRIPTION OF THE ANIMAL: Ò

alt: It is a monkey. Ò The m… is br_wn

alt: Урок мне не понравился.

alt: Я не слушал. «Поднимите руку»

title: презентация для проведения урока английского языка в 4 -5 классе в зоопарке


extracted_text:
OPEN LESSON

The Theme «My flat or my house».

Aims of the lesson:

educational– to teach pupils to describe their own
flats and rooms, to enrich their vocabulary.

Bringing up -
to bring up the feeling of
love towards the family and to take care of their house.

development – to develop pupil` s memory, speaking
and thinking abilities.

Type of the lesson: combined lesson

The methods of the lesson individual work,
work in groups, answers to the questions, crossword

Equipment: Projector,
poster, pictures

Plan of the lesson:
I.
Organization moment
l  Greetings
-
Hello,
I am glad to see you. Let’s begin our lesson.
-
What
date is it today?
-
What
day is it today?
-
Who
is absent today?

II. Warming
up

(The teacher reads
proverbs and pupils translate them and give similar proverb.)
-
There
is no place like home. Нет
места, как дом. В гостях хорошо, а дома лучше.
-
Those,
who live in glass houses, should not throw stones. Живущим в
стеклянном доме не следует бросаться камнями. Не указывай на чужой двор
пальцем, а то укажут на твой вилами. Других не суди, на себя погляди.
-
My
house is my castle. Мой
дом – моя крепость.
-
Don’t
wash your dirty linen in public. Не стирай бельё на людях. Не выноси сор из
избы.
-
Every
bird likes its own nest. Всякая
птица своё гнездо хвалит. Всяк кулик своё болото хвалит. Глупа та птица,
которой своё гнездо не мило. Хоть по уши плыть, да дома быть.
-
Every
dog is a lion at home. Дома
каждый пёс – лев. Всяк кулик в своём болоте велик.
-
Every
dog is valiant at his own door. У своих дверей всяк пёс храбр. На своей
улочке храбра и курочка.
-
East
or west home is best. Восток
или запад, а дом лучше. В гостях хорошо, а дома лучше.
-
Home
is where the heart is. Дом
там, где сердце.

   III. Presentation of new material.
         Working with the theme «My flat or
my house».
1.
Introducing
of new vocabulary (reading, translation)
      Every pupil
make up a sentence with new words.

2.
Practice.
Reading «Colins`s
flat»
I have a friend.
His name is Colin. He is eleven. Colin`s family isn`t very large. He has a
father. A mother and a sister. She is five. They have a flat in a new house in
Abai Street. His flat is number 10. Their flat has four rooms and a kitchen.
Two of the rooms are large. Colin and his little sister have separate rooms.
Colin`s room is small, it has one window. There is a bed and a sofa in his
room. There is a computer in his room too. There is a desk on the right. It is
Omar`s desk. There are three chairs in the room. Sister`s room is small too.
There is a bed and a table in her room. There are two chairs. There are
pictures, pencils and papers on the table.

·
Reading
and translation of the text by chain
·
Answer
the questions
1.     What1s
the boy`s name? (His name is Colin)
2.     How old
is he? (He is eleven)
3.     Where
is his flat? (He has a flat in a new house in Abai Street)
4.     How
many room are there in Colin`s flat? (his flat has four rooms and a kitchen)
5.     What
rooms are there? (They are a living room, children`s room, a kitchen)

           Revision of structure there
is…/there are… (Using pictures)
         T: Can you describe these rooms?
Please, who wants to answer?

IV.   Pupils, you worked hard, you are tired. Now relax a
little. Pupils sing and do some  physical exercises
-
Hands up! Hands down!
-
Hands on quick! Sit
down!
-
Clap, clap, clap your
hands!
-
Clap
your hands together!

V. Consolidation of new material.
     Speaking. Dialogues.

    Jack: Hello! How are
you? I am glad to see you.
    Sam: Hello! I am fine. Thanks.
I am glad to see you.
    Jack: You have a new flat. Where do
you live now?
    Sam: Yes, we have. I like it very much. We live
on Gagarin street now.
    Jack: How many rooms are there in your
flat?
    Sam: We have three rooms. A living
room and a bedroom.
    Jack: How nice it is. Which is your
favourite room?
Sam: Actually, I
like both rooms. I like to work in my bedroom and I watch TV in our living
room.
Jack: I think it`s
rather cold today
Sam: Then I invite
you for a cup of tea.
Jack: With pleasure
·
Working
with the dialogues
·
Reading
and translation
·
Make
up your own dialogue
·
Two
or three pairs present their dialogues

VI.       Reflection.

Make up words and
read. Word scramble
Carahrim
(armchair)      cosaboce (bookcase)
Lcock
(clock)        efpaerilc (fireplace)
Cymenich
(chimney)      drewabor (wardrobe)
Agerga
(garage)     difreg (fridge)
Riddles. And now I give
you some riddles and you`ll try to find the answers. Listen  carefully.
1.     I have
legs. One, two, three, four, but I cannot walk across the floor    (a chair)
2.     It does
not ask questions, but must be answered ( a telephone)
3.     This is
a house with one window in it, showing films nearly every minute ( a TV)
4.     It is
running night and day, but it never runs away ( a clock)
    There are a lot of different
words, try to find 14 words.

s

t

u

d

y

c

a

r

p

e

t

t

a

b

l

e

d

o

o

r

r

o

o

m

b

e

d

c

l

o

c

k

c

h

a

i

r

w

i

n

d

o

w

l

a

m

p

s

o

f

a

f

r

i

d

g

e

d

e

s

k

m

i

r

r

o

r

VII. Conclusion.
l  Putting marks

VII. Giving home
tasks
  Draw a plan of
your dream flat and describe it

alt: III. Presentation of new material

alt: Jack: I think it`s rather cold today

title: иностранный язык


extracted_text:
Аналітичний спосіб агрегування

У економіко-математичному моделюванні актуальною є
задача  агрегування галузей. Агрегування дозволяє перетворити складну модель у
просту або зменшити розмірність моделі. Це дозволяє мінімізувати матеріальні,
фінансові, трудові та інші ресурси.
         Початковими даними в моделі агрегування
виступає міжгалузевий баланс виробництва та розподілу
продукції (таблиця 2.1), який містить шахову таблицю, вектори кінцевої,
валової та умовно-чистої продукції.
          У міжгалузевому балансі виробництва та розподілу продукції розглядаються n
галузей. Необхідно побудувати новий      міжгалузевий баланс на основі
об’єднання
деяких, наперед заданих галузей та визначити за новою моделлю матрицю
коефіцієнтів прямих матеріальних витрат. Нехай це будуть k, l
та r галузі, (k, l, r)=1,....n. Номер нової галузі позначимо m.
Сформульовану задачу можна розв’язати аналітичним та матричним методами.
         У аналітичному методі для визначення
міжгалузевих потоків нової галузі використовуються формули

Кількість валової  та кінцевої продукції нової галузі
дорівнює

           Коефіцієнти прямих матеріальних витрат
галузі m
обчислюються за формулами

Так як у нових міжгалузевому балансі та матриці
коефіцієнтів прямих матеріальних витрат зменшилась кількість рядків та
стовпців, то номери галузей необхідно скорегувати.

file_name: Аналітичний спосіб агрегування.docx

alt: Аналітичний спосіб агрегування

title: Аналітичний спосіб агрегування


extracted_text:
Классный
час

Тема: « Неосторожное обращение с огнём».

Подготовила:
Гайворонская М.М.

 Цель:
Раскрыть  роль огня в жизни человека; выявить причины, приводящие к
возникновению     пожара; составить памятку о поведении при пожаре. Развивать интерес
учащихся, усилить бдительность ребят , воспитывать чувство ответственности.
 Ход классного часа.
1. Загадки про огонь, сообщение темы классного часа. Слайды 1,2
Он красив и
ярко-красен                          С языком, а не лает,             Что,
дотронувшись едва,
Но он жгуч, горяч, опасен!                      Без зубов, а
кусает.               Превращает в дым дрова?
2.Просмотр мультфильма "Детская шалость с огнем
" ( Комитет по ЧС Республики Казахстан.), беседа по его содержанию.
3.Из истории появления
огня. Путешествие в Древнюю Грецию.
Слайд3.
Давайте вспомним, как огонь попал к людям.
Ученики:
(древние люди огонь добывали
трением, высекали искры из камня.)
Учитель:
А давайте совершим путешествие
в древнюю Грецию.
На экране демонстрируется отрывок из мультфильма о Прометее.
Учитель: Кто же такой Прометей?
Ученики:
Это легендарный
древнегреческий герой, подаривший огонь людям.
Учитель:
Как жили люди без огня?
Ученики:
Они не умели ни думать, ни
понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они на грозовые тучи,
палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы.
От всего, что их пугало, люди
прятались в пещеры.
Не было у них тогда ни жилья,
ни семейного очага – люди не варили пищу, не грелись около огня.
Учитель: Прометей  помог людям. Он нарушил запрет Зевса: не давать людям
огня. Пробравшись во дворец, титан взял небольшую искру огня и, спрятав ее в
пустом стебле тростника, принес людям на землю. Огонь стал надежным товарищем и
помощником людей. Трудно представить себе такую отрасль человеческой
деятельности, где бы не использовался огонь.
 4. Польза огня. Слайд4.
а ) Ученик. Знают все – человек без огня
Не живет ни единого дня.
При огне, как при солнце, светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Ведь огонь – повседневный наш друг.
б) Беседа о пользе огня.

5. Вред огня. Слайд5.
а ) Ученик.

Голубым и рыже-красным,
Ярко-жёлтым и, ещё же,
Олимпийским быть он может.
Тот огонь, что с нами дружен,
Очень всем, конечно, нужен,
Но опасен, если бродит
б) Беседа о вреде огня.
в) Учитель. Можно еще долго перечислять, как
помогает всем нам огонь и в быту, и на производстве, но нужно всегда помнить,
что неосторожное обращение с огнем, шалости с огнем, могут привести к беде.
Послушайте стихотворение.
Спички
- лучшая игрушка
Для
скучающих детей.
Папин
галстук, мамин паспорт –
Вот и
маленький костер.
Если
тапочки подкинуть,
Или
веник подложить,
Можно
целый стул зажарить,
В
тумбочке сварить уху.
Если
взрослые куда-то
Спички
спрятали от вас,
Объясните
им, что спички
Для
пожара вам нужны.
Г. Остер
Конечно
же, это шуточное стихотворение, но можно ли шутить с огнем? К чему могут
привести игры с огнем? (К пожару)
Пожар
- неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных
ценностей и создающий опасность для жизни людей. Слайд6
г) Причины пожаров
-
Неосторожное обращение с огнем.
-
Небрежное использование бытовых нагревательных приборов.
-
Нарушение правил противопожарной безопасности при эксплуатации сети и
электропроводки.
-
Неумение правильно эксплуатировать газовые приборы.
-
Возгорание телевизоров, радиоаппаратуры.
-
Неправильное устройство и неисправности печей и дымоходов.
-
Шалости детей с огнем.
Статистика
показывает, что обычно от 15 до 20 % общего количества пожаров происходит от
шалости детей с огнем или нагревательными приборами. Ежегодно в мире происходит
около 5 миллионов пожаров. Каждый третий погибший в огне человек - ребенок.
Учащиеся
 Можно играть с ягненком,
                    Можно
играть с поросенком,
                   С ветром -
в пятнашки,
                   В прятки с
дождем,
                   Но не надо
играть с о
                  Даже с
волчонком - пожалуйста!
                  Даже с
тигренком - пожалуйста!
                  Но если ты
вздумал играть с огнем,
                  То уж потом
не жалуйся!
д)  Коллективное составление
памятки. Слайд7
«Правила поведения при пожаре»

– Вызвать
пожарных по телефону “101”.
- Небольшой очаг возгорания попытаться
потушить, накрыв его одеялом и таким образом перекрыв доступ кислорода.
- Если есть возможность,
покинуть помещение через дверь или по пожарной лестнице.
- Дышать следует через мокрую
тряпку или полотенце, передвигаться, пригнувшись вниз к полу, так как едкий дым
поднимается вверх.
- Если нет возможности
покинуть помещение, не открывать окна и форточки, так как приток воздуха
усиливает горение.
- Заткнуть щели под дверью
мокрой тряпкой, чтобы препятствовать доступу едкого дыма.
- Дышать через мокрую тряпку
или полотенце и лечь на пол, ждать пожарных.

6. Игровые ситуации.
-
 Как-то раз Вася и Петя решили развести во дворе дома костер. Они
собрали листья и хворост, однако костер и не думал загораться. На улице было
слишком сыро. Тогда Василий принес бутылку с бензином. Практически одновременно
с листвой загорелись и Васины кроссовки. Еще через несколько секунду огонь
перекинулся на брюки. Вася испугался и побежал...
Вопрос: Что должен был сделать Петя? Какими правилами пожарной
безопасности пренебрегли мальчики?
- . Саша играл во
дворе и заметил дым из окна пятого этажа. Он добежал до таксофона и набрал
"103". "Пожар, пожар, здесь дом горит!" - это все что
сказал мальчик и повесил трубку.
-
Игра «Правила вызова пожарных»
Смело трубку в руки взять,
«101» суметь набрать
И назвать еще потом: город, улицу и дом,
и квартиру, где живете,
и с каким она замком, и еще сказать…
«Даю вам фамилию свою, также номер телефона, у которого стою»

7.Итог. Совет учителя детям. Слайд8.

file_name: Небрежное обращение с огнём.docx

alt: Учитель . Можно еще долго перечислять, как помогает всем нам огонь и в быту, и на производстве, но нужно всегда помнить, что неосторожное обращение с…

alt: Игровые ситуации. - Как-то раз

title: Классный час "Небрежное обращение с огнём".


extracted_text:
ДОКЛАД

 «ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ

НА УРОКАХ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

    1. Введение.

Информационная технология обучения – это
педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и
технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры,
телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Информационные
технологии обучения представляют собой приложение информационных технологий для
создания новых возможностей передачи знаний, восприятия знаний, оценки качества
обучения и развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.
Для
эффективного применения информационных технологий обучения учителю в первую
очередь необходимо ориентироваться в соответствующем программном
обеспечении.
Предметное
обучение реализует в своей основе общие тенденции развития образования, и
отражает такие явления, как увеличение интегративных процессов, углубление
дифференциации обучения, фундаментальности содержания предмета. В значительной
степени этому способствует технологизация обучения в условиях широкого
внедрения новых информационных технологий в практику преподавания всего
комплекса естественных наук и биологии, в частности.
Компьютер
может использоваться на всех этапах процесса обучения : при объяснении
(введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений,
навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего
инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой)
среды.
В
функции учителя компьютер представляет:
-
источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу)
с учётом потребностей найти информацию энциклопедического характера;
-
индивидуальное информационное пространство;
-
тренажер при подготовке к различного рода  промежуточным и итоговым
испытаниям;
-
средство диагностики и контроля.
В
функции рабочего инструмента компьютер выступает как:
-
средство подготовки текстов,  изображений, мультипликаций и т. д., их
хранения;
-
текстовый редактор;
-
графопостроитель, графический редактор;
-
вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в
различном виде при помощи  средств математической обработки и
моделирования);
-
средство моделирования биологических процессов, явлений, действия законов.
Функцию объекта
обучения компьютер выполняет при:
-
программировании, обучении компьютера заданным процессам;
-
создании программных продуктов;
-
применении различных информационных сред.
Сотрудничающий
коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой
аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в  сети Internet.
2.
Преимущества  ИКТ.
1).Познавательная
деятельность.
Активизация
познавательной деятельности учащихся при применении ИКТ достигается за счёт:
-
высокой иллюстративной и информационной насыщенности на уроке;
-
дифференциации вопросов к одному и тому же заданию;
-
подбора интересного материала;
-
более высокого темпа работы учащихся.
2).Повышение
мотивации к предмету:
-посильности
заданий для каждого учащегося;
-
возможности обсуждения заданий и высказывания собственного мнения;
-внедрения
диалоговой формы работы при выполнении задания;
-одновременного
слухового и зрительного восприятия материала;
-привлечения
личного опыта учащихся при работе над заданиями.
3).Экономия
времени на объяснение материала достигается путём:
-повышения
уровня структуризации урока (от общего к частному; от причины к следствию;  от
простого к сложному; от известного к неизвестному; от интересного к ещё более
интересному)
-увеличения
темпа работы;
-
повышения иллюстративности учебного материала (лучше один раз увидеть, чем…);
-активизации
работы учащихся на уроке и повышения уровня их личной заинтересованности.
4).
Накопляемость оценок.
Увеличение
накопляемости оценок по предмету происходит благодаря:
-
посильной работе всех учащихся на уроке;
-
применению учащимися ИКТ в домашней работе;
-
выполнению учащимися творческих заданий;
-
самостоятельной инициативе учащихся по подготовке докладов, сообщений,
иллюстраций и др.
5).Комфортность
на уроках.
Комфортность
на уроках увеличивается из-за:
-
учёта возрастных особенностей учащихся;
-
создания творческой атмосферы;
-
создания ситуаций успеха;
-
использования на уроке коллективной мыслительной деятельности (проблемные
задания, мозговой штурм, коллективные творческие задания и др.)
-
использования на уроке установления связи между изучаемым материалом и личным
опытом учащихся;
-
привлечения эмоционального отношения учащихся к содержанию урока;
-
установления связей урока с уроками по другим предметам.
6).Психологический
фактор.
-Разнообразный
иллюстративный материал поднимает процесс обучения на качественно новый
уровень, вызывает интерес детей.
-Нельзя
сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного
интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, а не только при помощи
учебника, схем и таблиц.
7).Диагностика
знаний.
Информационно-коммуникационные
технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения предметной
информации при проведении:
-
контрольно-обобщающих уроков,
-
фронтальных опросов,
-
поурочных опросов,
-
программированных опросов.
Таким
образом, преимущества мультимедийных технологий, по сравнению с традиционными,
многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной
проверки знаний, многообразие организационных форм работы обучающихся  и
методических приёмов в работе учителя. На уроках и во внеурочное время можно
использовать электронные учебники ,справочники и энциклопедии.
4.Существующие недостатки и проблемы
применения ИКТ
1.      Нет
компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных
занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.
2.
У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются
компьютеры.
3.      Недостаточная
компьютерная грамотность учителя.
4.      Отсутствие
контакта с учителем информатики.
5.      В
рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей
Интернет.
6.      Сложно
интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
7.      Не
хватает компьютерного времени на всех.
8.      В
школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на
уроках.
9.      При
недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку,
проверку характеристик ПК и т.п.
10.  Существует
вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель
перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.
 5.Методические
приёмы.
Образованный
человек стремится пополнить свои знания, быть в курсе основных событий,
происходящих в мире. Моя задача – содействовать формированию информационной
культуры школьников и компьютер становится хорошим помощником на этом пути. В
своей системе работы я использую компьютер в различных качествах:
·
Компьютер
– средство наглядности;
·
Компьютер
– беспристрастный экзаменатор;
·
Компьютер
– экскурсовод;
·
Компьютер
– источник информации;
·
Компьютер
– библиотека.

1.Использование
мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать
процесс; остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекания
процесса, попросить объяснить процесс.
2.Использование
компьютера учениками: при изучении текстового материала заполнить таблицу,
составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.
3.Контроль
знаний: тесты с самопроверкой.
4.Выступление
школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит
конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.
6. Проектирование уроков с использованием
ИКТ.
Работа
учителя в компьютерной технологии включает в себя несколько функций:
1.Функция
организации учебного процесса на уровне класса в целом и учебного предмета. При
этом учителю необходимо выстраивать график учебного процесса, проводить внешнюю
диагностику, организовывать итоговый контроль.
2.
Функция индивидуального наблюдения за обучающимися, оказание помощи, контакт с
ребёнком, организация коммуникативных взаимодействий. С помощью компьютера
достигаются индивидуальные линии обучения.
3.Функция
подготовки компонентов информационной среды (различные виды учебного
демонстрационного оборудования, виртуальные наглядные пособия), связь их с
предметным содержанием определённого учебного курса.  Компьютерная грамотность
в этом случае рассматривается как особая часть содержания компьютерной
технологии. Она требует от учителя и обучающихся активного, поступательного процесса
информатизации обучения.
7.Методические материалы ИКТ, используемые
в практике работы учителя химии.
Анализ
содержания электронных учебных изданий и сетевых информационных ресурсов
показывает, что в них представлен широкий спектр различных объектов, которые
могут эффективно применяться на уроках.. К таким объектам относятся:
-видеофрагменты
(, фрагменты учебных, документальных фильмов), позволяющие наглядно показать
процессы, их механизм, а также явления, эксперименты, которые невозможно
показать другими методами;
-
фотографии;
-аудиоинформация
(пояснения к видео, к модели, фотографии, рисунку), при помощи которых возможно
сопровождение уроков;
-компьютерные
тесты (для отработки учебных умений, контроля качества знаний и уровня
сформированности умений).
 6.
Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и
незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки,
составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над
информацией.

file_name: Доклад икт общест.docx

alt: ДОКЛАД «

alt: Повышение мотивации к предмету: -посильности заданий для каждого учащегося; - возможности обсуждения заданий и высказывания собственного мнения; -внедрения диалоговой формы работы при выполнении задания; -одновременного…


extracted_text:
Конспект занятия по обучению грамоте в
подготовительной группе
«Звуки [М],
[Мь].
Буква М».
-
Ребята, мы с вами снова отправляемся  в волшебную страну по названием «Звуки и
буквы». С какими жителями этой страны мы познакомимся сегодня, вы узнаете,
отгадав загадки:
У каждого в ванной
Есть хитрая штука.
Отмоет от грязи
И тело, и руки.
Смотри, чтобы в глаз
Оно не попало.
Защиплет, тогда,
Не покажется мало!
Дети:
- Мыло!
Логопед:
- Молоды! Назовите ,пожалуйста, первый звук в
слове мыло.
Дети:
- Звук [М]
Логопед:
- Когда мы произносим звук  [М] встречает
ли выдыхаемый воздух преграду (губы, зубы, язык)?
Дети:
-
Да! Губы не дают воздуху свободно выйти из ротика.
Логопед:
-
Значит этот звук…?
Дети:
-
Согласный.
Логопед:
-
Верно. А твердо или мягко звучит звук [М] в слове мыло? Каким цветом обозначите?
Дети:
-
Звук [М] твердый, обозначим его синим цветом!
Логопед:
-
Закройте ушки ладонями и произнесите [М].  Участвует ли голосок в произнесении
этого звука?
Дети:
-Да!
Логопед:
-
Значит этот звук …?
Дети:

-Звонкий!
Логопед:

-
Молодцы! Заполните схему и еще раз расскажите о звуке [М]:

Логопед:
-
Отгадайте следующую загадку:
Зверь
забавный сшит из плюша:
Есть и
лапы, есть и уши.
Меду зверю
дай немного
И устрой
ему берлогу!
Дети:
- Медведь,
мишка!
Логопед:
- Правильно!
Остановимся на ласковом названии «мишка». На какой звук начинается данное
слово?
Дети:
Мь
Логопед:
- Расскажите
о звуке [Мь]. Заполните схему:

- Назовите
сходства и различия звуков [М], [Мь], сравнив схемы.

Дети
сравнивают.
Логопед:
- Теперь
поиграем со звуками М и Мь в прятки. Вам нужно определить какой звук (М или Мь)
спрятался в названии картинки, и в какой части слова он спрятался (начале,
середине, конце).

Логопед:
- Предлагаю вам немного отдохнуть. Вставайте на ножки.
Хомка-хомка хомячок
(надуваем щеки как хомяк)
Полосатенький
бочок
(гладим себя по бокам)
Хомка
рано встает
(потягиваемся)
Щечки
моет, глазки трет.
(делаем соответствующие действия)
Подметает
хомка хатку
(наклоняемся и делаем вид, что подметаем)
И
выходит на зарядку.
Раз два
три четыре пять
Хомка
сильным хочет стать.
(показываем сильный).
Логопед:
- Звуки мы произносим и слышим. А вот видим и пишем мы ….?
Дети:
- Букву!
Логопед показывает на алфавите большую и маленькую
печатную букву М.

- Нарисуйте букву М в воздухе (можно предложить выложить из
счетных палочек). На что похожа эта буква?
Ответы детей ….

Логопед:
- Найдите и обведите все буквы М

- Обведите по точкам и напечатайте самостоятельно буквы М.

Логопед:
-
Назовите предметы, изображенные на картинках. Выделите первый звук в словах альбом,
муха, утюг, машина, осы, маяк и запишите в клеточку нужную букву. Прочитайте,
что получилось (задание из рабочей тетради «Ступеньки к грамоте» И.А. Березняк
).

Логопед:

-
С какими звуками и буквой мы сегодня познакомились?
Ответы
детей….

file_name: конспект занятия М, мь.docx

alt: Логопед: - Найдите и обведите все буквы

title: Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе "Звуки М. Мь. Буква М"


file_name: Вязание игрушки крючком.docx

alt: XX III городская научно-практическая конференция школьников «Шаг в будущее»

alt: Оглавление 1. Введение....

alt: Введение Сегодня вязаные вещи и, особенно, вязаные игрушки своими руками на пике популярности

alt: Основная часть 1.1 Исторические сведения

alt: Уильям Ли изобрел первый ручной вязальный станок, увеличив скорость вязания более, чем в 100 раз

alt: Анкетирование Прежде чем приступить к вязанию игрушек, мы провели социологический опрос среди родственников и друзей по следующим критериям: 65 % опрошенных ответили нет 35 %…

alt: Учитывая свои знания, и мнение участников социологического опроса, решили связать игрушку среднего размера, отказаться от ниток шерстяных и полушерстяных, считаем, что такие нити плохо подходят…

alt: Исследование узорного полотна

alt: Исследование инструмента Крючки бывают металлические, костяные, пластмассовые, деревянные, разной толщины (от 0,5 до 8 мм в диаметре)

alt: Практическая часть 2

alt: Технологическая карта «Изготовление игрушки "Котик"

alt: Технологическая карта «Изготовление игрушки "Мишка"

alt: Экономический расчет №

alt: Заключение Задуманный нами проект завершен, цель достигнута

alt: Приложение Приложение №1 История зарождения вязания

alt: Приложение 3 Запланированный результат игрушки "Мишка"

title: Исследовательская  работа "Декоративно-прикладное творчество.  Вязание крючком".