extracted_text:
Технологическая карта
занятия.
Тема
занятия: «Решение задач на наследование, сцепленное с полом»

Цель
  занятия

Формирование
  умений и навыков решения генетических задач на наследование, сцепленное с
  полом.

Задачи
  занятия

Образовательные:
  формирование умений применения теоретических знаний по наследованию
  сцепленного с полом при решении практических и экспериментальных задач по
  генетике.
Развивающие:
  развивать у обучающихся логическое мышление, познавательный интерес через
  практическую деятельность.
Воспитательные: способствовать
  воспитанию коммуникативных компетенций учащихся при работе в паре.

Образовательные результаты:

Предметные

1) Умение сравнивать варианты возможного
  расщепления потомства по генотипу и фенотипу, при скрещиванни разных линий
  плодовой мушки.
2) Овладение методикой решения задач по
  наследованию сцепленным с полом.

Метапредметные

Овладение составляющими
  экспериментальной деятельности при постановке лабораторных опытов.

Личностные

Сформированность познавательных интересов
  обучающихся направленных на изучение закономерностей живой природы [8].

Оборудование

Мультимедийная
  установка, пробирки, стеклянные палочки..

Биологический
  материал.

Линии
  дрозофилы (w – white
  (белоглазая плодовая мушка), y
  – yellow (мушка имеющая
  желтое тело) и С- – Canton-S
  (мушка дикого типа, имеющая красные глаза и серое тельце))

Литература

1)
  Гончаров О.В. Генетика. Задачи. / О.В.Гончаров. –
  Саратов: Лицей, 2005. – 352 с.
2)
  Медведев Н.Н. Практическая генетика. / Н.Н.Медведев.
  – М.: издательство «Наука», 1968 – 294 с.
3)
  Сидорская В.А. Методические рекомендации к
  практическим занятиям по дисциплине «Генетике» / В.А Сидорская. – Арзамас:
  АГПИ, 2010. – 50 с.

Ход занятия

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организационный
  момент. (3 минуты)

Приветствует
  обучающихся. Отмечает отсутствующих.

Приветствуют
  учителя.

2. Актуализация знаний учащихся (7
  минут).

Создает
  проблемную ситуацию.
-Ответьте
  на вопрос: Когда и как произошло возникновение полов? И как наследуются
  признаки, связанные с полом и почему?

Обобщает
  ответы учащихся.

-
  Есть ли признаки, которые встречаются только у особей мужского, или только у
  особей женского пола.

Отвечают
  на поставленные учителем вопросы.

Перечисляют
  признаки встречающиеся у разных полов.

3.
  Постановка цели занятия.  (5 минут)

Сообщает
  тему занятия.

-
  Тема занятия «Решение задач на наследование, сцепленное с полом». Запишем
  тему.

Предлагает
  учащимся определить цель занятия.

Выбирает,
  или уточняет цели предложенные обучающимися.

Записывают
  тему занятия.

Формулируют
  цель урока.

4.
  Первичное усвоение новых знаний (20)

Акцентирует
  внимание учащихся на том, что пол, можно рассматривать одним из признаков
  организма.
Рассмотрим
  наследование пола у человека.

Р:
  ♀ ХХ × ♂ХY
G: Х              Х   Y
F1:
  1♀XX: 1♂XY
(50%
  девочек – 50% мальчиков)

Переходит
  к вопросам о генах, которые локализованы в половых хромосомах и признаках,
  которые сцеплены с полом.
Вводит
  понятие наследование, сцепленное с полом.
Предлагает
  решить задачу:
Какова
  вероятность рождения здоровых детей, если мать – носительница гена гемофилии,
  а отец – здоров? Если XH-
  здоровый человек, Xh-
  болеет гемофилией.

Организует
  диалог с обучающимися о роли второй X-
  хромосоме у гомозиготного пола.

Записывают
  схему наследования пола в тетрадь.

Один
  обучающийся решает задачу у доски:
Р:
  ♀ ХHХh
  × ♂ХHY
G:
  ХH  Xh
  ХH   Y
F1:
  1♀XHXH:
  1♀XHXh:
  1♂XHY:
  1♂XhY
(25%
  - девочек здоровы; 25% девочек – носительницы гена гемофилии; 25% мальчиков –
  здоровы; 25% мальчиков - больны).
Вступают
  в диалог.

5.
  Практические применение знаний в новой ситуации (35 минут).

Организует
  практическую работу «Наследование, сцепленное с полом», для
  экспериментального изучения вопроса.

Для
  этого предлагает учащимся разбиться на пары. Каждой паре раздает один из двух
  вариантов практической работы.

Проводит
  инструктаж по выполнению практического опыта.

1
  вариант.
Задание
  1. Проанализируйте возможное потомство при скрещивании женской особи
  дрозофилы, имеющей серое тело и мужской особи, имеющей желтое тело (желтое
  тело (Xb)
  – это рецессивный признак). Запишите решение задачи. Поставьте опыт.
Задание
  2. Проанализируйте возможное потомство при скрещивании женской особи
  дрозофилы, имеющей желтое тело и мужской особи, имеющей серое тело (желтое
  тело (Xb)
  – это рецессивный признак). Запишите решение задачи. Поставьте опыт.
Задание
  3. Сравните результаты, полученные в задачах 1 и 2. Сделайте вывод.

Вариант
  2.
Задание
  1. Проанализируйте возможное потомство при скрещивании женской особи
  дрозофилы, имеющей красные глаза и мужской особи, имеющей белые глаза (белые
  глаза (Xa)
  – это рецессивный признак). Запишите решение задачи. Поставьте опыт.
Задание
  2. Проанализируйте возможное потомство при скрещивании женской особи
  дрозофилы, имеющей белые глаза и мужской особи, имеющей красные глаза (белые
  глаза (Xa)–
  это рецессивный признак). Запишите решение задачи. Поставьте опыт.
Задание
  3. Сравните результаты полученные в результате решения задачи 1 и 2. Сделайте
  вывод.

Контролирует
  выполнение заданий.

Работают
  в парах.
Решают
  задачи:
Вариант
  2.
Задание
  1.
Р:
  ♀ ХВХB
  × ♂ХbY
Г:
  ХB
             Хb
  Y
F1:
  1♀XBXb:
  ♂XBY
(все
  особи имеют серое тело)
Задание
  2.
Р:
  ♀ ХbХb
  × ♂ХBY
Г:
  Хb              ХB   Y
F1:
  1♀XBXb:
  ♂XbY
(Все
  самки имеют серое тело, а самцы - желтое).
Задание
  3.
Изучаемые
  признаки сцепленны с Х-хромосомой, поэтому в двух вариантах скрещивания
  происходило передача признаков от матери к сыну, так в первом опыте самцы в
  первом поколении имели серое тело, а во втором желтое, признак передавшийся
  от матери.
Вариант
  2.
Задание
  1.
Р:
  ♀ ХАХA
  × ♂ХaY
Г:
  ХA
             Хa
  Y
F1:
  1♀XAXa:
  ♂XAY
(все
  особи красноглазые)
Задание
  2.
Р:
  ♀ ХaХa × ♂ХАY
Г:
  Ха              ХА   Y
F1:
  1♀XAXa:
  ♂XаY
(Все
  самки имеют красный цвет глаз, а самцы - белые глаза).
Задание
  3.
Изучаемые
  признаки сцепленны с Х-хромосомой, поэтому в двух вариантах скрещивания
  происходило передача признаков от матери к сыну, так в первом опыте самцы в
  первом поколении имели красный цвет глаз, а во втором белый, признак
  передавшийся от матери.
После
  решения задач ставят экспериментальные опыты. Результаты которых будут
  подсчитывать через две недели.

6.
  Первичное закрепление новых знаний (15 минут).

Предлагает
  решить задачу по изученной теме.
Задача.
У
  человека цветовая слепота обусловлена рецессивным геном (с), а нормальное цветовое
  зрение – доминантным геном (С). Оба гена локализованы в Х-хромосоме. Женщина
  с нормальным цветовым зрением (гетерозиготная), вступила в брак за мужчину
  страдающего цветовой слепотой. У них было 12 детей.
1)
  Сколько детей, родившихся от этого брака, могли
  иметь нормальное зрение?
2)
  Сколько мальчиков могли иметь цветовую слепоту?
Беседует
  по вопросам:
1)
  Каков механизм определения пола?
2)
  Какой пол называется гомогаметным, а какой
  гетерогаметным?
3)
  Когда наблюдается полное сцепление с полом, а когда
  частичное?

Решение
  задачи:
Р:
  ♀ ХСХс × ♂ХсY
Г:
  ХС  Хс           Хс   Y
F1:
  1♀XСXс:
  1♂XС
Y: 1♀XсXс:
  1♂XсY
Оветы:
1)6
  детей могли иметь нормальное зрение (при условии того, что девочки, будут
  носителями гена цветовой слепоты).
2)
  3 мальчика могли иметь цветовую слепоту.

Беседуют
  по вопросам.

7.
  Рефлексия (5 минут)

Проводит
  опрос учащихся:
1)      Что
  нового я узнал на занятие.
2)      Что
  мне понравилось.
3)      Что
  я хочу еще узнать по генетике пола.
Возможно
  ли дальнейшее исследование по данной теме на занятиях.

Беседуют
  с учителем.

file_name: Решение задач на наследование, сцепленное с полом.docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Биологический материал.Линии дрозофилы ( w – white (белоглазая плодовая мушка), y – yellow (мушка имеющая желтое тело) и

alt: X b ) – это рецессивный признак)

alt: X a )– это рецессивный признак)


extracted_text:
1. Какой пример иллюстрирует
влияние природы на
общество?
 1) собирание музейной
коллекции бабочек                                    2) разрушительные для
города последствия
урагана
3) создание астрономической обсерватории                                   4)
использование в одежде искусственного меха

2. Установите соответствие
между фактами и сферами общественной жизни:
к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент
из второго столбца.

ФАКТЫ

СФЕРЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

А) обсуждение предвыборной
  программы политической партии

1) политическая

Б) создание фильма о жизни
  главы государства

2) духовная

В) принятие закона
  парламентом

Г) написание мемуаров
  известным учёным

Д) выборы главы государства

3. Выполняя поручение главы
государства, правительство приняло постановление о повышении пенсий.
Взаимосвязь каких сфер общественной жизни в первую очередь иллюстрирует этот
пример?
1) экономической и духовной    2)
политической и социальной 3) экономической и правовой     4) социальной и
духовной

4. Человек, в отличие от
животного,
1) приспосабливается к
природным условиям                    2) заботится о потомстве
3) ставит цели своей
деятельности                                       4) нуждается в отдыхе и сне

5. Какие из перечисленных
терминов используются в первую очередь при описании политической сферы?
1) искусство, образование         2)
власть, партия       3) собственность, доход              4) семья, этнос

6. Учитель, раскрывая
сущность человека, охарактеризовал черты, которые являются схожими у человека и
животных, и черты, которые человека от животных отличают. Выберите и запишите в
первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт
отличия
1) забота о потомстве  2) потребность в отдыхе  3) способность к созданию
художественных знаний 4) творческая деятельность

7. Ирина готовится к экзамену
по химии: читает учебник, справочную литературу; решает задачи; выполняет
тесты. В случае затруднений она обращается за консультацией к учителю.
Результатом этой деятельности может быть
1) день проведения
экзамена       2) учебник, справочная литература     3) консультация
учителя                  4) отличная отметка

8. В какой фразе слово
«общество» употреблено в широком смысле?
1) Общество книголюбов
организовало благотворительный аукцион.
2) Городское общество
протестует против строительства скоростной магистрали.
3) Общество объединяет
прошлое, настоящее и будущее человечества.     4) АО провело ежегодное собрание
акционеров

9. Школьники по заданию
учителя биологии провели наблюдения и определили основные источники загрязнения
школьных классов. Какую деятельность иллюстрирует данный пример?
1) исследовательскую
2) хозяйственную            3) политическую           4) производственную

10. И человек, и животное
1) оценивают себя и свои
действия.                                           2) заботятся о своём
потомстве.
3) передают культурный опыт
последующим поколениям.      4) продумывают цели своей деятельности

11. Верны ли следующие
суждения о взаимосвязи сфер общественной
жизни?
А. Вмешательство главы правительства в конфликт рядовых акционеров и совета
директоров крупной компании отражает связь экономической и духовной сфер
общества.

Б. Установление
правительством  запрета на ввоз товаров из иностранного государства
характеризует взаимосвязь политической и экономической сфер общественной жизни.

1) верно только А        2)
верно только Б        3) верны оба суждения        4) оба суждения неверны

12. Что является примером
влияния общества на природу?
1) закрытие горной дороги в
результате схода снежной лавины            2) строительство домов на сваях в
районах разлива рек.
3) проведение санитарной
вырубки участков леса.                             4) составление и публикация
прогнозов погоды на неделю

13. На уроке обществознания
учитель охарактеризовал черты, которые являются схожими у человека и животных,
и черты, которые человека от животных отличают. Выберите и запишите          в
первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства человека и животного, а
во вторую колонку – порядковые номера черт отличия
1) способность к
творчеству       2) потребность в сне и отдыхе   3) наличие органов чувств
4) сознательное выдвижение целей

14. Каждую субботу Анна
Петровна проводит генеральную уборку своей квартиры. Данный пример иллюстрирует
деятельность                     1) игровую          2) трудовую          3)
художественную         4) познавательную

15. Верны ли следующие
суждения о взаимосвязи общества и
природы?
                   А. Климатические условия могут влиять на развитие
общества.

Б. Взаимодействие природы и
общества имеет противоречивый характер.
1) верно только А        2)
верно только Б        3) верны оба суждения        4) оба суждения неверны

file_name: тест человек и общество.docx

alt: Какой пример иллюстрирует влияние природы на общество? 1) собирание музейной коллекции бабочек 2) разрушительные для города последствия урагана 3) создание астрономической обсерватории 4) использование в…

intro: Контрольное тестирование Человек и общество 9 класс  Обществознание в форме ОГЭ , содержит 15 вопросов

обществознание

group: Дисциплины

tags: обществознание

tags: тестирование


extracted_text:
Программа дополнительного образования
«Школа Азбуки»
(по подготовке детей к обучению грамоте)
Возраст детей: 5-7 лет
Срок реализации: 2 учебных года
Автор-составитель:
воспитатель Тарарина Татьяна Викторовна.
МАДОУ
«Детский сад АртГрад» г. Перми

Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования «Школа
Азбуки» по подготовке детей к обучению грамоте и звуковой культуре  речи представляет
собой систему комплексных занятий на основе современных методик. Роль
родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь
ребёнок усваивает правила, общения, договора между людьми о взаимодействии,
воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном,
передавая ощущения и чувства.

  Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой
действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова,
ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это
необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит
постепенное осознание языковых явлений речи. Такое развитие ведёт к овладению
всеми богатствами родного языка.

    В наше время информационных технологий развитие речи детей является
актуальной проблемой. Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять своё
речевое творчество – не умеют. Дошкольники мало посещают библиотеки, читают
книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают. Вот почему так необходимо,
прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной
речи.
Актуальность программы:
Актуальность  разработки Программы  «Школа Азбуки»
обусловлена поиском путей совершенствования процесса подготовки к обучению грамоте
детей старшего дошкольного возраста, с учётом тенденций развития всей системы
образования, современной научной и научно-методической литературы,
предполагающей единство содержания и методов подготовки детей к обучению чтению
и письму на уровне детского сада, и непосредственного обучения грамоте в
условиях начальной школы.                        В современном дошкольном
образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей,
так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в
школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Проблема
формирования звуковой стороны речи не потеряла своей актуальности и
практической значимости в настоящее время. Систематическая работа над развитием
звуковой культуры речи поможет ребенку еще до поступления в школу в
совершенстве овладеть фонетико-фонематической стороной речи.               Новизна
программы состоит в том, что она направлена на освоение новых для детей способов речевой
деятельности: слушания, говорения, письма, на осознание связей и зависимостей.
Предполагает решение новых образовательных задач
путем использования современных образовательных технологий.
3
Целесообразность заключается в следующем. Хорошо известно,
насколько сложна и объёмна программа начальных классов и как порой непросто не
умеющему читать ребёнку, осваивать её курс. Особенно сложно приходится
первокласснику. Чтобы дети старшего дошкольного возраста легче вписывались в
процесс обучения, чувствовали себя комфортно на новой ступени образования, и
была разработана программа
Цели и задачи Программы. Прогнозируемый результат.
Цель работы: создание условий для развития у детей старшего дошкольного
возраста звуковой культуры речи.
Задачи:
1.
Обучать звукослоговому анализу слов.
2.
Развивать фонематический слух.
3.
Развивать  связную речь с опорой на речевой опыт ребенка.
4.
Упражнять в делении предложений на слова, слова на слоги, слоги на
буквы.
5.
Формировать словарь подготовка к чтению.
Ожидаемые результаты
работы по программе курса:                                               В
результате освоения данной программы, речь дошкольников станет более содержательной,
связной и выразительной.
Дети смогут:

различать звуки и буквы;
соединять звуки в слоги;
выделять звук в начале слова;
узнавать и называть буквы
     русского алфавита;
конструировать словосочетания и
     предложения, в том числе с новыми словами;
подробно пересказывать текст по
     зрительной опоре;
составлять устный рассказ по
     картинке, серии сюжетных картинок;

Организация и содержание обучения.
Развитие речи и подготовка
обучению грамоте.
1. Лексическая и
грамматическая работа:
- обогащение словарного запаса детей;
наблюдение над многозначными
4
словами в речи;
- употребление новых слов в собственной речи, конструирование словосочетаний и предложений.
2. Развитие связной речи:
- ответы на вопросы, участие в
диалоге;
- подробный пересказ текста по зрительной опоре;
- составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии
картинок.
3. Развитие звуковой
культуры речи и фонематического слуха:
- знакомство с органами артикуляции,
способами произнесения звука, его условным обозначением;
                                                                 - знакомство с
классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные;
- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука
в слове;
- выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких,
глухих согласных;
- «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
4. Обучение звуко-слоговому
анализу:
- звуковой анализ состава слогов и
слов;                                                                         -
дифференциация понятий «звук» и «буква»;
- соотнесение букв и звуков.
Принципы построения
программы
Принцип доступности и
индивидуальности.
Детям присуще возрастные различия. Дети одного возраста имеют
разные способности и склонности, которые необходимо учитывать в процессе
обучения. Обучать ребёнка не только тому, что он сможет без труда освоить, но и
тому, что ему сегодня не под силу. Индивидуальный подход требуется
Принцип системности и
последовательности.                                                   Принцип системности заключается в строго логическом порядке.
Обучение от лёгкого к трудному и от простого к сложному. Последовательность
предлагает такое изучение учебного материала, при котором последующее вытекает
из предыдущего и является ступенькой к овладению новым материалом, что помогает
применять полученные знания для решения практических задач.
5
Принцип сознательности.
Ребёнок должен понимать цель учебной задачи, которую перед
ним поставили, и осознавать, каким образом он будет решать эту задачу.
Основные методы
ü Наглядный;
ü Практический;
ü Вербальный;
ü Репродуктивный;
ü Объяснительно-
иллюстративный.
Содержание обучения
Дети от 5 до 6 лет.
Развивать фонематическую
сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру
слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую
запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение
заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять
первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать
звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и
предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный
звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его
делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением
их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С
помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети
могут строить условно-символические модели различной сложности, что делает
звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста. Формировать
графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому
возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук.
Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и
конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти,
замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров
предметов, штриховку и т. п.
Дети
от 6 до 7 лет.
 Дети с 6 лет занимаются
знаковой стороной речи, то есть учиться читать. Но чтение не рождается
автоматически на знании алфавита. Показывая ребенку буквы, следует знать и
соблюдать определенные правила и принципы.
1.     Опознание
буквы в ее связи со звуком
2.     Слияние
нескольких букв в слог.
3.     Слияние
нескольких слогов в слово.
4.     Объединение
нескольких слов в законченную фразу.
6
Учебно
– тематический план
Первый
год обучения

Период

Количество минут

Количество занятий

В неделю

25 минут.

1
  занятие по 25 минут

В месяц

100 минут (1 час 40 минут)

4 занятия

Учебный год

Общее количество часов
(6 месяцев) 600 минут (10 часов)

24 занятий.

Второй год
обучения.

Период

Количество минут

Количество занятий

В неделю

30 минут.

1
  занятие по 30 минут

В месяц

 120 минут (2 часа)

4 занятия

Учебный год

Общее количество часов
 (9 месяцев) 1080 минут (18 часов)

36 занятий.

  Одним из
основных условий реализации программы является четкое регулирование нагрузки на
детей и соблюдение дозировки занятий в течение дня, неделя, месяца, учебного
года.

Условия
реализации программы

    Программа «Школа Азбуки» реализуется в
учебной и игровой деятельности. Возрастные особенности дошкольников обязывают
проводить образовательную деятельность в игровой форме, что способствует
лучшему усвоению материала. Кроме того, широко используются игровые ситуации,
сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Занятия строятся как путешествие,
экскурсии, викторины. Для снятия напряжения пригодны физкультминутки и
малоподвижные игры.
      Таким
образом, поставленная учебная задача в игровой форме становится для детей более
близкой и понятной, а результат эффективнее.

7
Контроль реализации
В течение учебного года организуется
систематическое изучение уровня развития ребенка. С этой целью проводится
мониторинг по развитию речи.
Уровень развития воспитанников
демонстрируется на итоговых занятиях, при проведении массовых мероприятий.
Обработанная информация доводится до сведения родителей на индивидуальных
консультациях.
Материально-техническое обеспечение.
С
целью успешной реализации Программы созданы необходимые условия для организации
занятий и игровой деятельности детей:
1. Компьютер, ноутбук.
2. Электронные презентации:
- буквы и звуки
- алфавит
- предложения
3. Электронные физминутки для глаз.
4. Детская литература.
5. Наглядный материал.

Работа с
родителями. Взаимодействие с семьями воспитанников.
Работа с родителями позволяет лучше узнать
потребности в приобретаемых знаниях, улучшает общую атмосферу отношений
сотрудничества в системе «родитель – педагог», повышает рефлексию педагога.
Формы работы с
родителями.
ü Ознакомление родителей с учебно–образовательной программой,
содержанием и её эффективностью.
ü Проведение родительских собраний «Как приучить детей
читать», «Будем грамотны».
ü Проведение практикумов «Как научиться правильно писать», «Ручка
и карандаш – мои помощники», «Развиваем моторику рук».
ü Консультационная работа – индивидуальная, групповая. Беседа
с родителями об успехах их детей.
ü Проведение открытых занятий и воспитательных мероприятий
с
привлечением родителей разработка памяток для
родителей «Как выполнить домашнее задание», «Звукобуквенный анализ слова», «Как
научить ребёнка пересказывать» и т.п.

8
Список литературы:
1.     Белякова,
Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи /Л.И.
Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова; под ред. Л.И. Беляковой. – М.:
Книголюб, 2004. – 56с. – Логопедические технологии.
2.     Ерёменко
Т. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста с ОНР //
Теория и практика образования в современном мире: материалы III
междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).  — СПб.: Реноме,
2013. — С. 128-131.
3.     Коноваленко,
В.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР/ В.В. Коноваленко. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 64с. – (Практическая логопедия).
4.     Нищева,
Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 352с.
5.     Нищева
Н.В. Картинный материал к речевой карте ребёнка с общим недоразвитием речи (от
4 до 7 лет): наглядно-методическое пособие / Н.В. Нищева. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015. – 78с.
6.     Новоторцева,
Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду : популярное пособие для
родителей и педагогов / Н.В. Новоторцева. – Ярославль: «Академия развития»,
1998. – 240с. – («Игра, обучение, развитие, развлечение»).
7.     Пособие «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе
группе детского сада» В.В. Гербовой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Критерии
оценки усвоения программы дополнительного образования «Школа АЗБУКИ»

Фамилия, имя ребёнка.

Знает буквы алфавита

Прописывает буквы

Понимает и использует термин звуки и
  буквы

Определяет место буквы в слове

Различает гласные и согласные

Различает мягкие и твёрдые

Различает звонкие и глухие

Определяет ударный слог

Производит звуковой анализ слова

Делит предложение на слова

Общий результаты

Уровень знаний

3
балла – ребёнок самостоятельно правильно ответил на задание.
2
балла – ребёнок выполняет задание с помощью педагога.
1
балл – ребёнок не справляется с заданием.

Уровень развития

Средний балл

Высокий уровень

25 – 30 баллов

Средний уровень

16 – 24 баллов

Низкий уровень

10 - 15 баллов

file_name: Школа Азбуки.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Развитие связной речи: - ответы на вопросы, участие в диалоге; - подробный пересказ текста по зрительной опоре; - составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по…

alt: Принцип сознательности.

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Спортивное
развлечение в средней группе «Веселые старты»
Дата
проведения: ноябрь
Цель: повысить
интерес детей к физической культуре.
Задачи:
 1.
В игровой форме развивать такие физические качества как силу, ловкость,
быстроту, выносливость, координацию движений; формировать правильную осанку,
культуру движений. Способствовать сохранению и укреплению физического и
психологического здоровья детей.
 2.
Закрепить знания о героях сказок; активизировать интерес к физической культуре;
формировать умение выполнять эстафеты с бегом, упражнять в прокатывании мяча,
повторить знакомые игры.
 3.
Воспитывать у детей уверенность в себе, способствовать развитию культуры
взаимоотношений при работе в команде.
Инвентарь:
2 больших мяча, 2 скамейки, 10 малых мячей, обручи, эмблемы.
Ход
мероприятия
Инструктор:
Спорт, ребята, всем он нужен
Мы
со спортом крепко дружим
Спорт
– помощник,
Спорт
– здоровье,
Спорт
– игра.
Всем
участникам – ФИЗКУЛЬТ-УРА!
Сегодня
у нас соревнование между двумя командами: «Красные» и «Зелёные»
Мы
победим сегодня всех!
Инструктор:Ноги
врозь!
Наклонись
на авось.
Плавно
мячик прокати.
Кто
последний!
Возврати!
Эстафета:
«Прокати мяч»
(Команды
стоят в исходном положении ноги врозь друг за другом. Впереди стоящий
прокатывает назад мяч, последний поднимает мяч и бежит с мячом вперед и т.д.)
Мы
как птицы на лужайке –
Детворы
большая стайка
Через
кочки, через пень
Будем
прыгать целый день.
Эстафета:
«Прохождение болота»
Перед
командами на полу лежат обручи, необходимо прыжкам в обруч допрыгать до кегли и
прибежать обратно.
Эстафета
"Пролезь через обручи"
По
середине зала стоит воспитатель и держит обручи в которые должны пролезть дети.
Инструктор:
Вверх подброшу мячик свой
Точно
будет надо мной.
На
лету схвачу руками
Эстафета:
«Попади в корзину»
Участники
делятся на две команды. На равном расстоянии от них размещены две корзины.
Каждой команде выдаётся по большому мячу. Участники в порядке очереди начинают
бросать мяч в корзину. Выигрывает та команда, у которой больше попаданий в
корзину.
Эстафета:
«Удержи мяч»
(У
игрока мяч зажат между ног и прыжками добегает до поворотной стойке, затем
берут мяч в руки и бегут назад, передавая мяч следующему игроку)
Подтяну
к груди локтями.
Благодарим
всех за старание,
За
радость спортивных побед.
Всем
спасибо за внимание,
За
задор и звонкий смех.
За
огонь соревнований
Обеспечивший
успех!
Инструктор:
Праздник
веселый закончить мы рады
Вручить
всем хотим призы и награды
(Награждение
команд)
Вот
настал момент прощанья,
Говорим
всем до свидания!

file_name: сценари.docx


extracted_text:
Методика диагностики уровня "Эмоционального
выгорания" В. В. Бойко.
 Если вы являетесь профессионалом в
какой-либо сфере взаимодействия с людьми, вам будет интересно увидеть, в какой
степени у вас сформировалась психологическая защита в форме эмоционального
выгорания. Читайте по-одному суждения и ставьте в бланке ответов «+», если Вы
согласны с данным утверждением и «-», если нет. Примите во внимание, что, если
в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты
Вашей профессиональной деятельности - пациенты, клиенты, потребители,
заказчики, учащиеся и другие люди, с которыми вы ежедневно работаете.

 1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать,
переживать, напрягаться.
2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.
3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое
место).
4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно,
медленнее).
5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения -
хорошего или плохого.
6. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров.
7. Когда я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется
побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.
8. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить
проблемы партнера (свернуть взаимодействие).
9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что требует
профессиональный долг.
10. Моя работа притупляет эмоции.
11. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь
дело на работе.
12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.
13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большого напряжения.
14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.
15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.
16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнеру
профессиональную поддержку, услугу, помощь.
17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые
контакты.
18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым
партнером.
19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.
20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание
партнеру меньше, чем положено.
21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.
22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.
23. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей.
24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у меня
портится настроение.
25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.
26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми
партнерами.
27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.
28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то
должно случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо,
не сократят ли и т. п.
29. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или
меньше уделять ему внимания.
30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: "не делай людям добра,
не получишь зла".
31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.
32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на
результатах работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).
33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную отзывчивость,
но не могу.
34. Я очень переживаю за свою работу.
35. Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них
признательности.
36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в
области сердца, повышается давление, появляется головная боль.
37. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным
руководителем.
38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.
39. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.
40. Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование,
повергают в уныние.
41. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем обычно.
42. Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) хуже, чем обычно.
43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с
друзьями и знакомыми.
44. Я обычно проявляю интерес к личности партнера помимо того, что касается
дела.
45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем
настроении.
46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами автоматически, без
души.
47. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им
чего-нибудь плохого.
48. После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение физического
или психического самочувствия.
49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

50. Успехи в работе вдохновляют меня.
51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти
безысходной).
52. Я потерял покой из-за работы.
53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со
стороны партнера (ов).
54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с
партнерами я не принимаю близко к сердцу.
55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.
56. Я часто работаю через силу.
57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь.
58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги
здоровье.
59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не
видеть и не слышать.
60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.
61. Контингент партнеров, с которым я работаю, очень трудный.
62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые
я затрачиваю.
63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.
64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.
65. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы
поступали со мной.
66. Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.
68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.
69. Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне волнуют.
70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих
страданий и отрицательных эмоций.
71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.
72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.
74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу
обстоятельств.
75. Моя карьера сложилась удачно.
76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.
77. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать.
78. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнерам),
забывая о собственных интересах.
79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в
общении с домашними и друзьями.
80. Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так,
чтобы он этого не заметил.
81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.
82. Ко всему (почти ко всему), что происходит     на работе я утратил интерес,
живое чувство.
83. Работа с людьми плохо повлияла на меня как профессионала - обозлила,
сделала нервным, притупила эмоции.
84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.
ОБРАБОТКА
ДАННЫХ:
 Каждый вариант ответа предварительно
оценен компетентными судьями тем или иным числом баллов - указывается в
"ключе" рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что
признаки, включенные в симптом, имеют разное значение в определении его
тяжести. Максимальную оценку - 10 баллов получил от судей признак, наиболее
показательный для симптома.
 В соответствии с "ключом" осуществляются следующие подсчеты:
1) определяется сумма баллов раздельно для
каждого из 12 симптомов "выгорания",
2) подсчитывается сумма показателей симптомов
для каждой из 3-х фаз формирования "выгорания",

"НАПРЯЖЕНИЕ"
1. Переживание психотравмирующих обстоятельств:
1 (2), 13 (3), 25 (2), -37 (3), 49 (10), 61 (5), -73 (5)
2. Неудовлетворенность собой:
-2 (3), 14 (2), 26 (2), -38 (10), -50 (5), 62 (5), 74 (3)
3. " Загнанность в клетку":
3 (10), 15 (5), 27 (2), 39 (2), 51 (5), 63 (1), -75 (5)
4. Тревога и депрессия:
  4 (2). 16 (3), 28 (5), 40 (5), 52 (10), 64 (2), 76 (3)

"РЕЗИСТЕНЦИЯ"
1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:
5 (5), -17 (3), 29 (10). 41 (2), 53 (2), 65 (3), 77 (5)
2. Эмоционально-нравственная дезориентация:
6 (10), -18 (3), 30 (3), ' 42 (5), 54 (2), 66 (2), -78 (5)
3. Расширение сферы экономии эмоций:
7 (2), 19 (10), -31 (2), 43 (5), 55 (3), 67 (3), -79 (5)
4. Редукция профессиональных обязанностей:
8 (5), 20 (5), 32 (2), -44 (2), 56 (3), 68 (3), 80 (10)

"ИСТОЩЕНИЕ"
1. Эмоциональный дефицит:
9 (3), 21 (2), 33 (5), -45 (5), 57 (3), -69 (10), 81 (2)
2. Эмоциональная отстраненность:
10 (2), 22 (3), -34 (2), 46 (3), 58 (5), 70 (5), 82 (10)
3. Личностная отстраненность (деперсонализация):
11 (5), 23 (3). 35 (3), 47 (5), 59 (5), 72 (2), 83 (10)
4. Психосоматические и психовегетативные нарушения:
12 (3), 24 (2), 36 (5), 48 (3), 60 (2), 72 (10), 84 (5)

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ:
 Предложенная
методика дает подробную картину синдрома "эмоционального
выгорания".
Определение
выраженности симптомов.
Показатель
выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов:

9 и
менее баллов - не сложившийся симптом,
10-15
баллов - складывающийся симптом,
16 и
более - сложившийся.

Симптомы
с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или во всем
синдроме "эмоционального выгорания".
Методика
позволяет увидеть ведущие симптомы " выгорания". Существенно важно
отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в
какой фазе их наибольшее число.
Определение
сформированности фаз развития стресса.
В
каждой из фаз оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако
сопоставление баллов, полученных для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует
об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них
явления существенно разные - реакция на внешние и внутренние факторы, приемы
психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным
показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза
сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:

- 36 и менее баллов - фаза не сформировалась;
- 37-60 баллов - фаза в стадии формирования;
- 61 и более баллов - сформировавшаяся фаза.

file_name: Методика диагностики уровня Эмоционального выгорания В. В. Бойко..doc

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа №2
«Газы. Воздух. Кислород. Горение.»
I-вариант

1. Самый
распространенный  химический элемент  в земной коре:
а)      водород          б)  азот               в)
кислород               г) железо

2. Индекс у
алюминия в формуле его оксида  равен:
а) 1             б)  2            в)   3      г) 4

3. Кислород
можно собрать  путём  вытеснения воды, так как он
а) плохо растворим в воде             б) легче воздуха
в) тяжелее воздуха                          г) хорошо растворим в воде

4.
Определите ряд, где   находятся формулы только оксидов:
а)  K2O,
KOH, NaNO3, H3PO4, CO2                    б) Mn2O7,
MgO, P2O5, NO, Fe2O3
в)  H2SO4,
NaOH, SiO2, HClO4, P2O5
    г) H2CO3, HNO3, H2O,
Cl2O7, MgO

5.
Является реакцией горения:
а) СuО + Н2 = Сu + Н2О;
б) Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2;
в) Zn + S = ZnS;                          г) 4Р + 5О2 = 2Р2О5.

6. Установите соответствие  между формулой и
названием оксида.
1.SО3                    а. оксид азота (IV)
2.ZnО                   б. Оксид натрия
3.NО2                   в. Оксид серы (VI)
4.SО2                    г. Оксид цинка
5.Nа2О                 д. оксид серы (IV)

7. Закончите уравнения приведенных ниже реакций,
расставьте коэффициенты:

А) S
+ O2
→
Б) Al + O2
→

8. Какой объем (при н.у.) занимает оксид серы(VI)
массой 800 грамм?

9. Получению кислорода разложением перманганата калия
соответствует уравнение реакции:

2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2

Какое количество
оксида марганца(IV) образуется, если в реакцию вступило 0,6 моль
перманганата калия.

Контрольная работа №2
«Газы. Воздух. Кислород. Горение.»
II-вариант

1. Основные
компоненты воздуха
а) азот, водород, кислород             б) азот, кислород, углекислый
газ
в) азот, кислород, водяной пар      г) азот, кислород, аргон

2. В
пробирке с кислородом тлеющая лучинка
а)   продолжает гореть            б) вспыхнет
в) гаснет                                  г) не знаю

3. Кислород
открыл:
а) Д.И.Менделеев            б) Д.Дальтон            в) Д.Пристли
г) К.Кавендиш

4.
Определите ряд, где   находятся формулы только оксидов:
а)   H2CO3,
HNO3, H2O, Cl2O7,
MgO             б) K2O, KOH, NaNO3, H3PO4,
CO2
в)  H2SO4,
NaOH, SiO2, HClO4, P2O5          г) SO3,Cl2O7,
MgO, SiO2, CO2 ,H2O

5. Реакция горения:
а) 2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3;
б) 2Мg + O2
= 2MgO;
в) H2
+ S = H2S;                       г) Fe + 2HCl = H2 + FeCl2.

6. Установите соответствие  между формулой и
названием оксида.
1. SО2                     а. оксид азота (IV)
2 .СаО                    b. Оксид азота(III)
3. NО2                    с. Оксид серы (IV)
4. СО2                    d. Оксид кальция
5. N2О3
е. оксид углерода(IV)

7. Закончите уравнения приведенных ниже реакций,
расставьте коэффициенты:

А) C
+ O2
→
Б) P
+ O2
→

8. Какой объем (при н.у.) занимает оксид хлора(III)
массой 595 грамм?

9. Получению кислорода разложением перманганата калия
соответствует уравнение реакции:

2KMnO4 = K2MnO4 + MnO2 + O2

Какое количество
кислорода образуется, если в реакцию вступило 0,4 моль перманганата калия.

file_name: Контрольная работа по химии 8 класс Газы. Воздух. Кислород. Горение.docx

alt: Контрольная работа №2 «Газы.

alt: Контрольная работа №2 «Газы.


extracted_text:
Урок
крымоведения в 6 классе №2
Тема
урока: Киммерийцы. Тавры. Скифы. Сарматы
Цель урока:
-формирование знаний об условиях
существования, основных занятиях, образе жизни древних людей- киммерийцев,
скифов, греков в Крыму.
-научить детей применять начальные
исследовательские умения при решении поисковых задач;
-представлять результаты
своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы,
презентации.
-организовывать учебное
сотрудничество.
-уважительно относиться к
прошлому, к культурному и историческому наследию.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Проверка д.з.
А) Сколько стоянок древних
людей обнаружено в Крыму?
Б) Где они находятся?
Покажите на карте Крыма эти места.
В)Как называется стоянка
неандертальцев? В чем ее особенности?
Г)Где расположена стоянка
кроманьонцев?
Д) В чем отличия
неандертальцев и кроманьонцев?
3. Основная часть
урока.
3.1. Первыми
государственными образованиями на территории юга России стали государственные
объединения киммерийцев и тавров.
3.2.Киммерийцы. Слайд (2,3)
Киммерийцы - первые кочевые,
ираноязычные племена всадников, появившихся на юге России, название которых
дошло до нас с письменными источниками Гомер, рассказывая в своей поэме
"Одиссея" о северном побережье Черного моря, называет его
"землей киммерийцев"
Но ничего, кроме названия
людей, населявших земли, которые в те времена считались мрачным краем мира,
Гомер не говорит о киммерийцев Древние авторы указывали, что Северное
Причерноморье когда-то называлось Киммерия, была она рабовладельческим государством,
в котором власть принадлежала царю и рабовладельческой знати. Киммерийцы
населяли территорию Украину и юг России (междуречье Дона и Днестра) с около
1500 г до н э до VII века до н.э Чуть позже, под напором других кочевников с
востока, они отошли в Малую Азиду(слайд 4,5).
Впоследствии они смешались с
местным населением Возможно, часть киммерийцев осталась в горной части Крыма и
стала предками тавров.
Материальная культура,
хозяйство и быт киммерийцев известны главным образом за захоронениями, которых насчитывается
около сотни. Ведя кочевой образ жизни, киммерийцы не оставили долговременных
поселений. Над своими захоронениями часто ставили каменные стелы Известные
достопримечательности позднего периода срубной культуры, датируемые X-началом
VIII века до н. е.
Основными видами
хозяйственной деятельности киммерийцев было скотоводство и земледелие
Господствующее составляла еще среди киммерийцев занимали конные воины Они были
вооружены луком, кинжалом, мечом, каменным или бронзовым молотком. Именно
воинов некоторые исследователи считали киммерийцами во времена походов в Малую
и Переднюю Азию.
В VI веке до н.э. волна
многочисленных скифских племен вытеснила киммерийцев из Причерноморья, в
результате чего Киммерия распалась, а часть киммерийцев или поселилась в Южном
Причерноморье, или мигрировала на Ближний Восток, или была ассимилирована
скифамми.
3.3.Скифы
Скифы, которые в начале VII
века до н.э. появились в южных степях, не остались без внимания более развитой
Средиземноморской цивилизации, о чем свидетельствуют такие слова из Ветхого
завета: "Вот идет народ из северной страны, держит лук и короткое копье,
жесток он. Они не сжалятся. Голос их ревет, как море, скачут на конях,
выстроились, как один человек народ издалека народ древний языка которого ты не
знаешь колчан его, как открытая могила, все они люди храбрые он сожрет твое
жатву и хлеб твой, уничтожит сыновей и дочерей твоих, сожрет овец и коров твоих
сожрет виноград твой и смоквы твои, и разрушит мечом города твои, на которые ты
уповаем. Разорив многие страны Ближнего Востока, скифы наконец осели в степях
Северного Причерноморья, создавшие первое на юге России крупное политическое
объединение.
В V век до н.э "отец
истории" - Геродот посетил Скифию и описал ее население. Это, без
сомнения, были индоевропейцы, представители ираноязычных кочевников,
тысячелетиями господствовали в Евразийских степях Геродот описал несколько
типов скифов Скифы делились на царских, скифов-кочевников, скифов-земледельцев
и скифов-пахарей Политическая власть сосредоточивалась в руках
"царских" скифов - кочевников, считавших и себя многочисленными и
лучшими и заставляли других скифов и нескифские племена Украины платить им
дань. Под их посягательствами стояло большое, хорошо вооруженное и
дисциплинированное конное войско. Чтобы развивать в себе воинственные
инстинкты, скифские воины имели обыкновение пить кровь первого убитого врага,
делать из вражеских черепов украшенные золотом и серебром чаши, снимать скальпы
Безжалостные к врагам, эти кочевники были преданными в дружбе, которую ценили
превыше всего.
Скифы, жившие в степи (в
частности царские), занимались полукочевым скотоводством (лошади, овцы, крупный
рогатый скот, а также верблюды и козы) Те скифы, жившие в лесостепи (их считают
покоренными рабами)), были земледельцами, выращивали пшеницу и просо, а также
ячмень, бобовые, некоторую овощи и фрукты; орудиями труда были среди других
деревянный плуг и железная мотыга Хорошо развито ремесло, между другим
металлургия (железо, бронза), обработка золота и серебра Важную роль играла торговля,
в частности с греческими городами северного и западного Причерноморья, особенно
торговля скотом, хлебом, счет Арский растениями, мехом и рабами.(слайды
6,7,8)
Общественный строй скифов
определялся глубоким социально-экономическим разграничением Верхушку составляли
цари, их дворы и военные дружины и жрецы, которые сосредоточивали в своих руках
не только власть, но и богатства, получаемые из военной добычи и торговли
Вождями племен были племенные цари и полководцы, подчинены царям царских
скифов. Власть царей, сначала трех; впоследствии одного, была деспотическая и,
ограниченная только советом вождей союзных племен или всего войска (народного
собрания). Общественное разделение скифов заверенное их захоронениями,
сохранившимися в многочисленных скифских могилах, очень богатыми и пышными у
царей и аристократии, простыми в низовых военных и производителей. Родовой
строй скифов был отчетливо патриархальной.
Родовид у скифов шел по
отцовской линии, имущество делилось между сыновьями, а полигамия была нормальным
явлением. Вместе с умершим мужем часто убивали и хоронили его молодых женщин.
Как свидетельствуют роскошные захоронения скифских царей в курганах, ее до сих
пор случаются в украинских степях, богатые могилы племенной знати и
одновременно убогие могилы простых людей. Своим торговым партнерам скифы
предлагали товары, которыми впоследствии прославится украинская земля: хлеб,
воск, мед, меха, рабов. За это они получали вина, ювелирные изделия, другие
предметы роскоши, к которым у них уже развился большой аппетит. Об этом
свидетельствуют своеобразные украшения, чрезвычайно оригинальное по своему
стилю декоративное искусство с характерными для него мотивами животного мира. О
религии скифов сохранилось, кроме свидетельств Геродота, очень мало данных
Скифские божества олицетворяли природные стихии, космические явления и
плодородие земли. Скифы почитали также бога-героя по имени Таргитай, что его
подвиги, как считают некоторые исследователи, стали подвигами Геракла, также он
отвечал греч Аресу, и другим
3.4.Сарматы (слайды9-11).
Со II века до н.э в степях
Северного и Восточного Причерноморья господствовали сарматы,
пришедшие с Волги. Поначалу они мирно смешивались с такими же ираноязычными
скифами, а также греками, жи- ли в Северном Причерноморье. Однако, под давлением
враждебных племен с востока, сарматы становились все более агрессивными и в
итоге они покорили скифов, поглотив в своей массе большое число простых людей
как и все кочевые обладатели украинских степей, сарматы составляли не единое
однородное племя, а слабо связанный союз родственных и часто враждующих между
собой племен, таких как якязигы, роксоланы и аланы. Каждое из этих сарматских
племен стремилось к господству в Украине Поскольку попытки эти совпали с
длительными и всеобъемлющими перемещениями племен, называются Великим
переселением народов, и поскольку Украина находилась в центре этих
беспорядочных миграций, сарматы часто соперничали с другими племенами и,
бывало, даже уступали им властью. Наконец, во II в н. э. их окончательно
уничтожило страшное нашествие гуннов с востока набеги германских готов и
упорная оборона римлян на западе.
Из имеющихся ныне
разрозненных данных о сарматов следует, что по своему внешнему виду и способу
хозяйствования они напоминали скифов, а также других ираноязычных кочевников.
Один современник так описывал сарматов: "Они рослые, красивые и
светловолосые, а ярость в их очах вселяет ужас". Носили они длинные
пространстве штаны, кожаные жилеты, обувь из мягкой кожи и шапки. Основными
продуктами было мясо, молоко и сыр. Жили в палатках, что надевались на
двухколесные или четырехколесные повозки. Особенно поражает у сарматов и
большая роль, которую играли в их обществе женщины. Существует легенда, по
которой сарматы произошли от союза амазонок со скифами.Геродот сообщает, что
сарматские женщины жили как когда-то амазонки: они охотились верхом,
участвовали в войнах наравне с мужчинами, а также одевались, как мужчины Данные
археологии свидетельствуют о том, что сарматских женщин хоронили вместе с
оружием и что они нередко выполняли функции жриц.
Оружием сарматских всадников
были короткие мечи, кинжалы, луки, копья и дротики. Сарматские воины отличались
скоростью атак, особыми способами бросания дротиков и наброски аркана на
противника ,их кони имели богато украшенную упряж.
Покойников сарматы хоронили в
курганных и грунтовых могильниках с большим количеством инвентаря
Богатое сарматское погребение
исследовано под курганом "Соколова Могила" возле села Ковалевки
Николаевской области
Когда война не могла
удовлетворить всех материальных потребностей, сарматы торговали, их караваны
путешествовали в дальние края, из которых везли в Танаиса - сарматской столицы,
расположенной на р Дон, китайский шелк, кавказский хрусталь, полудрагоценные
камни из Ирана и Индии. По мнению Страбона, греческого географа и историка,
контакты с греками и римлянами нанесли сарматам больше вреда, чем добра. Вскоре
на смену сарматам пришли другие кочевники, но сарматы были последним
индоевропейским народом, пришедшим с востока После них Евразийские степи почти
на целое тысячелетие станут владениями тюркских народов.
4. Закрепление. Выполнить задания в тетради к данной
теме.
5. Д.З.: выучить конспект; нарисовать любого из
представителей древних людей.

file_name: 2.Киммерийцы. Тавры. Скифы. Сарматы.docx

alt: Урок крымоведения в 6 классе №2

title: Киммерийцы, тавры,скифы,сарматы


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
 "В-Казанищенская
СОШ №2",  Буйнакский район

«СОГЛАСОВАНО»

Зам.
  директора по УВР

_________
  Чупалаев М.С.

ОТКРЫТЫЙ
УРОК
по
теме:
    «Русско-японская
война»
учителя
истории и обществознания  МКОУ "В-Казанищенская СОШ №2"
 Насрутдиновой
Умхайбат  Мустапаевны

2019-2020учебный
год

Урок
по «Истории России. XX век» для 9 класса.
Тема
урока: «Русско-японская война»
Цель
урока:
Создать
условия для:
1)      Формирования
исторического мышления учащихся - способности  понимать  историческую
обусловленность конкретного события,  взаимосвязь времен, особенность,  и
влияние на последующие развитие Российской истории.
2)      Формирования
у учащихся знаний о Русско-японской войне.
Задачи
урока:
Образовательные
:
1.
Познакомить
учащихся с основными направлениями внешней политики России в начале ХХ века.
2.
Подвести
учащихся к пониманию причин, хода военных действий Русско-японской войны.
3.
Проанализировать
причины поражения России  в этой войне.
Воспитательные:
1.
Воспитывать у учащихся чувство  патриотизма, гордости за совершенные подвиги
(В.Ф.Руднев, Р.И.Кондратенко, С.О.Макаров,)  в русско-японской войне ради мира
и,  негативное отношение к бездарности (А.Н. Куропаткин) и подлости на примерах
исторической действительности.
Развивающие:
1.
Продолжить формирование умений работать с историческими документами, картой,
самостоятельно делать выводы.
2.
Используя слайдовую презентацию развивать воображение учащихся, умение работать
с иллюстрациями как историческими документами.

Тип:
 урок
 ознакомления с новым материалом.
1)
По
основной дидактической цели:
·
Урок
освоения новых знаний, умений работы с историческими документами
и в целом формирования исторического мышления подрастающего поколения.
2)
По
способу проведения:
·
Урок
сочетания различных форм занятий (школьная лекция, эвристическая
беседа на основе слайдовой презентации, анализ причин поражения
России в войне самостоятельная работа с историческим документом (анализ
статей Портсмутского мирного договора между Россией и Японией, мнение С.Ю.Витте).
3)
По
форме проведения:
·
Урок
освоения нового материала.
Форма
урока: традиционный урок (школьная лекция) с использованием
слайдовой презентации, как вспомогательного средства обучения (ИКТ). Либо если
рассматривать НФУ, то -  форма интерактивного обучения или занятие в «режиме
интерактива» т.е. взаимодействия.
фронтальная
работа (работа учителя со всем классом в едином темпе),
(
форма обучения по дидактической  цели - теоретическая т.е. освоение
новых знаний и практическая - формирование исторических умений и навыков
т.е. работа с исторической картой, выявление причин поражения России в войне, анализ
статей Портсмутского мира)
Место
урока в системе уроков: тема урока представлена в контексте
курса «Истории России ХХ век».
Примерный
план урока:
1.
Внешнеполитическая
ситуация (основные направления внешней политики России на рубеже XIX-XX
веков);
2.
Причины
Русско-японской войны;
3.
Ход
военных действий, причины поражения России;
4.
Портсмутский
мирный договор.
Оборудование урока:
1.
Карта
«Русско-японская война 1904-1905»;
2.
Музыкальный
фрагмент песни «Варяг»;
3.
Слайдовая
презентация «Русско-японская война»;
4.
Распечатка
для каждого ученика выдержек из «Портсмутского мирного договора между Россией и
Японией».
Основные
понятия урока:  военно- политический блок, эскадра, флагманский
корабль,
империалистическая
политика, «Безобразовская клика», «Великая Япония», Порт-Артур,  Цусимское
сражение, Ляодунский полуостров, агрессия, Портсмутский мир.
Исторические
персоналии урока: Николай II,
В.К. Плеве, В.Ф.Руднев, П.А.Столыпин, Р.И.Кондратенко, С.О.Макаров,
З.П.Рожественский,  А.Н. Куропаткин, С.Ю. Витте.
Структура урока

УВЭ

Методы обучения

Средства

Форма организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

 Организационный
  момент.
Эмоциональный
  настрой

Приветствие.
  Предлагает несколько упражнений, активизирующих умственную деятельность и
  создающих рабочий настрой на урок:
-
  «сухое умывание»;
-
  растирание ладоней и мочек ушей;
-
  пожелание «своему соседу» успешной работы на уроке

Проверяют
  готовность к уроку. Выполняют упражнения.

Созданы
  благоприятные  условия для дальнейшей деятельности учащихся.

1.
  Мотивационно-
целевой
  этап

метод
  стимулирования интереса и мотива-ции учебной деятель-ности

вопросы
  учителя:

Музыкальный
  фрагмент песни «Варяг»

Слайд
  №1

фронталь-ная
  беседа

1.Какому
  событию посвящена песня?
2.Подумайте,
  как будет звучать тема сегодняшнего урока?
Выслушав
  ответы учащихся, учитель объявляет тему урока.

Изучение
  нового материала мы начинаем с постановки цели  и задач урока

1.как
  русско-японская война могла повлиять на последующие события российской
  истории?
2.
  какие аспекты  русско-японской войны мы должны рассмотреть  для того, что бы
  иметь полное представление об этом событии?

Учащиеся,
   прослушав музыкальный фрагмент,
 формулируют
  тему урока.

Учащиеся
  формулируют цель  и задачи урока.

Под
  руководством учителя ответы учащихся обобщаются, структурируются: «Что бы
  иметь полное представление о Русско-японской войне мы должны:
·
  Выяснить
  причины,
·
  Ход
  военных действий
·
  Последствия
  войны».

Учащиеся
  самостоятельно формулируют тему, цель, задачи урока.

А)
  Планирование деятельности учащихся по изучению темы.

фронталь-ная
  беседа

Составим
  план урока, с помощью которого будем изучать новую тему.

Составляют
  совместно с учителем план урока:
1. Внешнеполитическая ситуация накануне
  войны;
2. Причины и характер Русско-японской
  войны;
3. Ход военных действий;
4. Последствия войны.

Учащиеся
  в совместной деятельности с учителем формулируют план  урока. Таким образом,
  учащиеся обучаются планированию деятельности на уроке.

2.Подготовка
  к учебно-познавательной деятельности
(к
  освоению новой темы)

репродуктивный

стимулирующий

Слайд
  №2

Слайд
  №3

Слайд
  №7

фронталь-ная
  беседа  цель этапа: привлекая  знаний истории зарубежных стран,
  установить общие черты внешней политики империалистических государств

Приступая
  к освоению темы, учащимся предлагается вспомнить особенности
  внешнеполитического курса России в конце XIX в. и ответить
  на вопросы:
·   Охарактеризуйте
  цели и состав военно- политических блоков, возникших в конце XIX- начале XX в;
·   Назовите первые
  империалистические войны конца XIX- начала XX в. чем
  определяется их характер?
·   Охарактеризуйте
  внешнеполитический курс российского правительства в конце  XIXв. Как Россия
  участвовала в экономическом разделе мира?
·   В
  территориальном разделе?

Учащиеся,
  отвечая на поставленные учителем вопросы, устанавливают общие черты внешней
  политики империалистических государств. Формулируют определение терминам:
 военно-
  политический блок, империалистическая политика.

Краткие
  сообщения учеников С.Ю.Витте, П.А.Столыпине, В.К.Плеве

Учащиеся
  слушают ответы сверстников.

Записывают
  в тетрадь понятия

Созданы
  условия для освоения  новых знаний и познавательной   деятельности учащихся

Обобщают
  ответы,  осваивают понятия «Безобразовская клика», «маленькая победоносная
  война».

3.
  Организация деятельности учащихся по освоению нового материала.
А)
  Причины и характер Русско-японской войны;

 информационно-сообщающий

познавательно-поисковый

(т.е
  учащиеся анализируют информацию и выделяют причины войны)

Слайд
  №5

Слайд
  №6

Слайд
  №4

Школьная
  лекция
цель
  этапа:
подвести
  учащихся к пониманию причин, характера, хода военных действий, последст-вий
  Русско-японской войны.

Обобщая
  ответы учащихся, учитель рассказывает об основных направлениях внешней  и
  дальневосточной политики России.
Используя
  карту на слайдах № 6, 4,  учитель  рассказывает о причинах конфронтации
  России и Японии.

Обобщая
  ответы учащихся, совместно формулируется причина Русско-японской войны, ее
  характер:
·  Столкновение
  российских и японских интересов на Дальнем востоке.
·  Характер войны-
  захватнический с обеих сторон.

Учащиеся
  слушают рассказ учителя  и самостоятельно определяют главные на их взгляд, причины
  конфронтации России с Японией и записывают в тетрадь (записи могут выглядеть
  так):
·
Расширение
  сферы влияния России на Дальнем Востоке;
·
Сближение
  России и Китая;
-заключение
  секретного договора об оборонительном союзе между Россией и Китаем в 1896
  году;
-достижение
  согласия о строительстве КВЖД через китайскую территорию;
-договор о
  безвозмездной аренде Ляодунского полуострова и Порт-Артура;
- стремление
  правительства России ослабить влияние Японии на Дальнем Востоке;
·
Провозглашение
  программы «Великая Япония».

Учащиеся
  зачитывают те причины Русско-японской войны, которые посчитали основными и
  записали в тетради по ходу изложения нового материала учителем.
  Аргументировано доказывают свою точку зрения

Работают
  с тетрадью. Осваивают новые знания,
записывают
  причины и  понятия: Ляодунский полуостров, Порт-Артур,
«Великая
  Япония»

учащиеся
  осваивают навык выделения главного, умения аргументирован-но доказывать
  собственную точку зрения.

Совместная
  работа учителя и учащихся  направленная на выявление основной причины и
  характера войны.

Б)
  Ход военных действий;

Коммуникатив-ный,
познавательный
(информационно-сообщающий)

Слайд
  №8- 14.

Школьная

лекция
  с целью ознакомления учащихся с ходом военных действий.

А)
  Учитель преподносит учебный материал по плану:
·   Начало военных
  действий Русско-японской войны (нападение японских миноносцев  на русскую
  эскадру в Порт-Артуре, нападение на  «Варяг» и «Кореец»);
·   Оборона
  Порт-Артура(герои обороны: С.О.Макаров, Кондратенко С.И.);
·   Поражение под
  Мукденом;
·   Цусимское
  сражение

Восприятие
  учащимися  нового материала.
Учащимся
  предлагается по ходу изложения новой темы, делать  краткие  записи в
  тетради : даты сражений, фамилии героев. Не все, а наиболее важные, ключевые -
  на взгляд ученика. Работа предполагает ответственное отношение учащихся  к
  освоению темы, вырабатывает навык анализа, осмысления материала, выделения
  главной мысли. Например:
27.01.
  1904г- корейский нейтральный порт Чемульпо, нападение 14 японских кораблей на
  крейсер «Варяг» и канонерскую лодку «Кореец».

 Учащиеся
  осваивают новые знания, учатся анализировать.
Через
  анализ исторических фактов вырабатывается навык выделения главного и
  систематизации исторических  фактов. Отбор  фактов для формулировки последующего
  вывода.

контрольно-стимулирующий

Беседа

Б)
  По ходу изложения каждой части новой темы учитель задает учащимся вопросы
  направленные на контроль усвоения учениками знаний. Это позволяет :
·   Учителю -
  контролировать процесс  осмысления, понимания учениками темы и либо
  «двигаться»дальше, либо вновь вернуться к неосвоенному фрагменту темы.
·   Ученикам -
  закрепить освоенные знания, либо уточнить, то что ими упущено , непонятно.

Вопросы
  к учащимся зависят от уровня (возможности) усвоения темы  в каждом классе и
  поэтому индивидуальны. Они позволяют учителю «дозировать » учебный материал и
  помогают учащимся  «ориентировать-ся» в изучаемом событии

репродуктивно-
  познавательный

Беседа

В)
  После  изложения новой темы учитель выясняет, какие исторические даты, понятия,
  фамилии исторических личностей учащиеся зафиксировали в тетрадях, а так же
  уровень их понимания.
·   Начало военных
  действий

·   Оборона
  Порт-Артура

·   Мукденское
  сражение

·   Цусимское
  сражение

Ученики
  называют понятия, даты, исторических деятелей.

26-27
  января 1904- нападение на русскую эскадру в Порт-Атуре
27
  января 1904г - порт Чемульпо.
В.Ф.Руднев,
  агрессия.

17
  июля 1904г-начало осады Порт- Артура ,Ляодунский полуостров,
Р.И.Кондратенко,
С.О.Макаров,
  Эскадра,
флагманский
  корабль,
25
  февраля 1905- поражение русской армии под Мукденом, А.Н. Куропаткин,
14-15
  мая 1905г,
З.П.Рожественский.

Учащиеся
  закрепляют значение  усвоенных понятий. По  ходу беседы восстанавливают  в
  памяти упущенные моменты.

В)
  Последствия войны
(Портсмутский
  мирный договор)

информационно-сообщающий

частично-поисковый
  метод
(сравнения,
анализ
  а) документа

Слайд
  № 15, 16

Самостоятельная
  работа учащихся в парах

А)
  Рассказ учителя о заключении Портсмутского  мира. На слайде № 16 требования
  выдвинутые Японией России.
Б)
  определяя итоги войны, учащиеся обращаются к слайду № 15 (требования Японии)
  и документу «Портсмутский мирный договор» от 23 августа (5 сентября) 1905 г. приложение №1
В)
  анализируя документ учащиеся отвечают на вопросы поставленные учителем:
·
  Определите,
  какие требования Японии были не удовлетворены Россией.
·
  Перечислите
  потери России, закрепленные в этом документе.
·
  Какие
  позиции на Дальнем Востоке России удалось отстоять?
·
  Есть
  ли в тексте договора какие-либо положения, выгодные России?
·
  Как
  вы думаете,  устранял ли этот договор противоречия между Россией и Японией?

А)
  Учащиеся зачитывают требования , поставленные Японией России.

Б)
  Работают над текстом договора в парах.

В)
  Обсуждают документ в  парах.  Отвечают  на вопросы учителя
Ученики
  сравнивают требования Японии и условия договора.

 Учащиеся
   учатся анализировать фрагмент документа и делать на основе этого выводы.   Систематизации
  знаний учащихся способствует работа с документом.

Г)
  Причины поражения

поисковый
  и систематизирующий

Слайд
  № 17
(из
  мемуаров С.Ю.Витте)

Прочитайте
  документ. Выскажите  свое мнение:
·   Почему Россия
  потерпела поражение в войне с Японией? Сопоставьте свое мнение с мнением С.Ю.
  Витте.
·   Считаете ли вы
  это объяснение (мнение С.Ю.Витте) верным и исчерпывающим?

Указывают
  причины поражения России в Русско-японской войне:
·   Неподготовленность
  к войне на Дальнем Востоке;
·   Слабость путей
  сообщения и экономического развития в этом регионе;
·   Отсталость
  военной экономики;
·   Плохая
  подготовка части офицерских кадров и др.

Развитие
  аналитических способностей учащихся.

4.Первичное
  осмысление и
 закрепление
  связей и отношений в объектах изучения.

поисково-
  познавательный

цель
  этапа:
  проверить уровень осмысления изученного материала, а так же  реализации
  поставленных  в начале урока целей

Выполнение
  учащимися заданий устно, в форме диспута:
·   Карл Клаузевиц
  заметил, что всякая эпоха имеет свои войны. Рассмотрите с этой позиции
  Русско-японскую войну.
·   По мнению
  С.Ю.Витте, «несчастная война на десятки лет приблизила революцию». Раскройте
  смысл этого высказывания. Почему война была «несчастной для России»?
·   В июне 1904г.
  С.Ю.Витте писал Куропаткину: «Толчок к развязке будет зависеть от хода
  военных событий, во всяком случае, придется пережить трудные времена.
  Особливо я опасаюсь за внутреннее положение». Оправданы ли, на ваш взгляд,
  опасения С.Ю.Витте? Обоснуйте ваше мнение.

Размышляют,
  высказывают свою точку зрения и пытаются её отстоять.

Поставленные
  задания способствуют формированию у учащихся умений оценивать общественные
  явления прошлого, доказывать правоту своих взглядов.

5.
  Рефлексия
(подведение
  итогов урока)

преобразовательный
метод
  самоконтроля

Учащимся
  предлагается оценить свою деятельность, используя вопросы:
1.       Что нового вы
  узнали?
2.       Доволен ли своей
  работой на уроке?
3.       С какими
  трудностями встретился на уроке?
4.
  Какой
  фрагмент урока ты хотел бы повторить?

Отвечают
  на вопросы.

Рефлексия,
  формирование умений оценивания себя в собственной деятельности.

6.
  Постановка домашнего задания.

Домашнее
  задание:
§ 5, стр 29-35.
  (вопросы и задания на стр.35).
Подготовить
  сообщение о Гапоне Г.А., Зубатове С.В., о первой русской революции 1905г. (по
  выбору).

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Домашнее
  задание дано вариативно.

Приложение № 1
ПОРТСМУТСКИЙ
МИРНЫЙ ДОГОВОР МЕЖДУ РОССИЕЙ И ЯПОНИЕЙ

25 августа ( 5 сентября ) 1905 г.
Статья
I
Мир
и дружба пребудут отныне между их величествами императором всероссийским и
императором Японии, равно как между их государствами и обоюдными подданными.

Статья
II
Российское
императорское правительство, признавая за Японией в Корее преобладающие
интересы политические, военные и экономические, обязуется не вступаться и не
препятствовать тем мерам руководства, покровительства и надзора, кои
императорское японское правительство могло бы почесть необходимым принять в
Корее...

Статья
III
Россия
и Япония взаимно обязуются:
1.
эвакуировать совершенно и одновременно Маньчжурию, за исключением территории,
на которую распространяется аренда Ляодунского полуострова...
2.
возвратить в исключительное управление Китая вполне и во всем объеме все части
Маньчжурии, которые ныне заняты русскими или японскими войсками или которые
находятся под их надзором, за исключением вышеупомянутой территории.
Российское
императорское правительство объявляет, что оно не обладает в Маньчжурии
земельными преимуществами либо... исключительными концессиями, могущими
затронуть верховные права Китая или несовместимыми с принципом равноправности.
<...>

Статья
V
Российское
императорское правительство уступает императорскому японскому правительству, с
согласия китайского правительства, аренду Порт-Артура, Талиена и прилегающих
территорий и территориальных вод, а также все права, преимущества и концессии,
связанные с этой арендой или составляющие ее часть, и уступает равным образом
императорскому японскому правительству все общественные сооружения и имущества
на территории, на которую распространяется вышеупомянутая аренда...

Статья
VI
Российское
императорское правительство обязуется уступить императорскому японскому
правительству, без вознаграждения, с согласия китайского правительства,
железную дорогу между Чан-чунь (Куан-чен-цзы) и Порт-Артуром и все ее
разветвления со всеми принадлежащими ей правами, привилегиями и имуществом в
этой местности, а также все каменноугольные копи в названной местности,
принадлежащие означенной железной дороге или разрабатываемые в ее пользу...

Статья
VII
Россия
и Япония обязуются эксплуатировать принадлежащие им в Маньчжурии железные
дороги исключительно в целях коммерческих и промышленных, но никоим образом не в
целях стратегических.
Установлено,
что это ограничение не касается железных дорог на территории, на которую
распространяется аренда Ляодунского полуострова. <...>

Статья
IX
Российское
императорское правительство уступает императорскому японскому правительству в
вечное и полное владение южную часть острова Сахалина и все прилегающие к
последней острова, равно как и все общественные сооружения и имущества, там
находящиеся. Пятидесятая параллель северной широты принимается за предел
уступаемой территории. <...>

Статья
XI
Россия
обязуется войти с Японией в соглашение в видах предоставления японским
подданным прав по рыбной ловле вдоль берегов русских владений в морях Японском,
Охотском и Беринговом. <...>
Сборник договоров России с другими
государствами. С. 337-341.

alt: Урок освоения нового материала

alt: Б) Ход военных действий;

alt: Постановка домашнего задания.

title: Конспект урока «Русско-японская война»


extracted_text:
«Приемы здоровьесбережения на уроках истории»

Автор: учитель истории и обществознания
Кубайкина Светлана Валерьевна
МБОУ «Табар-Черкийская СОШ»
“Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто”.
СОКРАТ

Здоровье – это основа успеха, счастье, это
основа основ.
Здравствуйте! Именно так мы начинаем наши
уроки. Здравствуйте - это пожелание здравия, здоровья.
С каждым годом проблема здоровья детей
становится все более актуальной.
Число абсолютно здоровых детей не
превышает 12 %, более чем у половины детей есть хронические заболевания, у
многих детей наблюдается функциональные отклонения. Все чаще и чаще можно
встретить такие болезни как анемия, гипертония, скалиоз, остеохондроз, проблема
со зрением.
 Резервы жизнеспособности человека
формируются в результате воспитания, это означает, что здоровье - категория
педагогическая. Дети в возрасте от 6 до 17 лет проводят в учреждениях
образования более 70% времени. В этот же период происходит наиболее интенсивный
рост и развитие. Поэтому роль учителя - предметника в процессе
здоровьесбережения очень велика. Можно утверждать, что именно учитель, в
состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Конечно,
учитель не должен брать на себя функции врача и заниматься  лечением. Учитель
должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью
школьников. То есть создавать условия для физического, психического,
социального и духовного комфорта обучающихся. В методической копилке учителя
должны быть такие средства и методики, которые позволяют параллельно с главной
задачей – качественным обучением – решать проблемы сохранения и укрепления
здоровья обучающихся.
- Уважаемые коллеги, поднимите руку те,
кто сегодня делал зарядку?
Не так много. А ведь всем известно, что
физическая активность – это залог здоровья. Социологические исследования
показывают, что школьники все таки на первое место ставят ценность здоровье. Но
по наблюдениям физическую активность они не связывают с достижением главной
цели – быть здоровым.
ФГОС предъявляет требование к сохранению и
укреплению здоровья.
-Что для этого делает учитель?
Для повышения физической активности
учителя используют физкультминутки. Но если в начальной школе этот элемент
является непременным атрибутом каждого урока, то в среднем и старшем звене мы
все меньше и меньше уделяем этому времени и внимания.
- Почему?
Потому что урок – 45 минут,  а нужно очень
много полезной и нужной информации донести до учащихся, сделать с ними.
- А нельзя ли внести физкультминутки в
свои уроки, что бы они не вызывали отторжения у детей, насмешек?
Всем известно, что физические упражнения
заставляют циркулировать кровь, насыщать кислородом наш мозг, что является
подъемом эмоциональным, способствует лучшему усвоению материала.
Как с одной стороны повысить физическую
активность старших школьников, а с другой – все - таки уделять внимание
знаниям?
Я хочу вам показать некоторые приемы,
которые вы можете применить на своих уроках.
И так первый прием – интеллектуальная
зарядка.
Дети нас встречают стоя на уроке. Коллеги,
встаньте, пожалуйста, (первый ряд). Побудьте в роли учеников. Вот вам задание.
Я буду называть вам простые вопросы по истории. Ваша задача попеременно поднимать
руку, то левую, то правую вверх и давать верные ответы.
Правильный ответ дает вам право присесть.
Если ответ неправильный – стоим на месте. И так начинаем. Не выкрикиваем, а
поднимаем руку.
- Царь Миротворец (Александр III)
- Первый из династии Романовых (Михаил
Федорович)
- Год основания Санкт – Петербурга (1703)
- Город государство (полис)
- Противник Кутузова (Наполеон)
- сколько лет длилась 30 летняя война?
(30)
- Кто отменил крепостное право?

Второй прием. Совместим
физическую активность с математикой. Называем событие и физическое упражнение.
Битва на Калке - прыжки
Детям нужно вспомнить, когда произошло
событие, далее нужно узнать сколько раз нужно прыгнуть. Для этого в уме надо
сложить все цифры:
1+2+2+3 =8
8 – столько раз нужно повторить упражнение.
И так попробуем еще раз
Декабристское восстание- приседание
1825
1+8+2+5= 16=7

Третий прием – для глаз
В разных углах доски – размещать портреты
политических деятелей.
- Зафиксируйте свою голову (она должна
остаться неподвижной) и только взглядом в нужной последовательности, в той, в
которой я вам буду говорить, нужно искать портреты людей.
Екатерина II, Емельян Пугачев,
Радищев, Петр III

Четвертый прием- Картина
На
экране картина Сурикова «Боярыня Морозова».
-Сколько куполов вы видите на заднем плане
картины? (8)
- Переведите взгляд на передний план.
Сколько пальцев показывает юродивый? (2)
Эти приемы помогают не только расслабить
глаза, но и не произвольно запомнить информацию.

Пятый прием – «Движение - жизнь»
Нужно создать небольшие карточки с
понятным текстом по теме урока (5-6 штук), пронумеровать их. Это чтобы
обучающиеся не запутались. Во время перемены, пока не видят, развесить карточки
в разных местах кабинета (на окнах, на стендах, на двери, на доске).
- Ученикам разрешается ходить по классу,
чтобы найти карточки и прочитать их.
- После прочтения, ученик возвращается на
место  и записывает тезисно информацию.
- Тетрадь во время хождения запрещено с
собой носить.
После завершения, приступаем к проверке
полученных знаний (устно ответить на вопросы учителя, выполнить групповое
задание)
Например: информация о греческих богах, о
восточных славянах.

Шестой прием прием связан также с
физической активностью.
Предлагаем ребятам придумать и показать
упражнения, которые, будут соответствовать какой – либо группе людей.
- Придумайте и покажите упражнение,
которые соответствуют лучникам короля Артура.
- Гребцам на триере
- Крестьянам
- Стахановцам

Седьмой прием называется «10
секунд».
Подготовьте текст по теме урока. По
возможности нужно отредактировать. Сделать его понятным, без лишней воды. Объем
текста нужно делать по уровню подготовки обучающихся. Распечатайте текст.
Количество копий зависит от количества команд или пар.
Распечатанные листы с текстом кладутся
далеко от команд\ пар. В начале класса или даже за его пределами. Один ученик
из команды подбегает к столу, берет текст и читает.  На это ему дается 10
секунд.  Завершив  чтение, ученик возвращается к команде или паре и
рассказывает, что удалось узнать. Все записывают эту информацию в тетрадь.
Каждый игрок из команды подбегает к столу
с текстом. После завершения игры (5-10 минут) нужно подвести итоги: письменно
или устно.

Я хочу закончить свой мастер класс
пожеланием всем здоровья!
Здоровье – бесценный дар!
Будьте здоровы!

file_name: Приемы здоровьесбережения на уроках истории.docx

title: Мастер- класс. Приемы здоровьесбережения на уроках истории


extracted_text:
Биография Екатерины II
Ранние годы
При рождении девочке было дано имя София Фредерика Августа.
Её отец, Христиан Август, был принцем маленького немецкого княжества
Ангальт-Цербст, но славу снискал себе достижениями на военном поприще. Мать
будущей Екатерины, принцесса гольштейн-готторпская Иоганна Елизавета, мало
заботилась о воспитании дочери. А потому девочку вырастила гувернантка.
Образованием Екатерины занимались репетиторы, и, среди них,
капеллан, дававший девочке уроки религии. Однако на многие вопросы у девочки
была своя точка зрения. Она также освоила три языка: немецкий, французский и
русский.
Вхождение в монаршую семью России
В 1744 г. девочка едет с матерью в Россию. Немецкая
принцесса обручается с великим князем Петром и принимает православие, получая
при крещении имя Екатерина.
21 августа 1745 г. Екатерина выходит замуж за наследника
престола России, становясь цесаревной. Однако семейная жизнь оказалась далёкой
от счастья.
После долгих бездетных лет, Екатерина II, наконец, произвела
на свет наследника. Её сын Павел родился 20 сентября 1754 г. И тут разгораются
горячие споры о том, кто на самом деле является отцом мальчика. Как бы там ни
было, но своего первенца Екатерина почти не видела: вскоре после рождения,
ребёнка на воспитание забирает императрица Елизавета.
Захват престола
25 декабря 1761 г., после смерти императрицы Елизаветы, на
престол восходит Пётр III, и Екатерина становится супругой императора. Однако к
государственным делам она имеет мало отношения. Пётр с женой был откровенно
жесток. Вскоре, из-за упорной поддержки, оказываемой им Пруссии, Пётр
становится чуждым для многих придворных, светских и военных чинов. Основатель
того, что сегодня мы называем прогрессивными внутренними государственными
реформами, Пётр рассорился и с православной церковью, отобрав церковные земли.
И вот, уже через полгода, Пётр был свергнут с престола в результате заговора, в
который Екатерина вступила со своим любовником, русским лейтенантом Григорием
Орловым, и рядом других лиц, с целью захвата власти. Ей благополучно удаётся
заставить мужа отречься от престола и взять управление империей в свои руки.
Через несколько дней после отречения, в одном из своих имений, в Ропше, Пётр
был задушен. Какую роль в убийстве мужа сыграла Екатерина, неясно по сей день.
Опасаясь самой быть сброшенной противоборствующими силами, Екатерина всеми
силами старается завоевать расположение войск и церкви. Она отзывает посланные
Петром на войну против Дании войска и всячески поощряет и одаривает тех, кто
переходит на её сторону. Она даже сравнивает себя с почитаемым ею Петром
Великим, заявляя, что идёт по его стопам

 Правление
Несмотря на то, что Екатерина является сторонницей
абсолютизма, она всё же предпринимает ряд попыток провести социальные и
политические реформы. Она издает документ, «Наказ», в котором предлагает
отменить смертную казнь и пытки, а также провозглашает равенство всех людей.
Однако Сенат на любые попытки изменить феодальную систему отвечает решительным
отказом.
После окончания работы над «Наказом», в 1767 г. Екатерина
созывает представителей различных социальных и экономических слоёв населения
для формирования Уложенной комиссии. Законодательного органа из комиссии не
вышло, но её созыв вошёл в историю как первый случай, когда представители
русского народа со всей империи получили возможность высказать свои
представления о нуждах и проблемах страны.
Позднее, в 1785 г., Екатерина издаёт Хартию дворянства, в
которой в корне меняет политику и оспаривает власть высших классов, при которой
большая часть народных масс находится под гнётом крепостничества.
Екатерина, религиозный скептик по натуре, стремится
подчинить своей власти православную церковь. В начале своего правления она
вернула церкви земли и имущество, однако вскоре изменила свои взгляды.
Императрица объявляет церковь частью государства, а потому все её владения,
включая более миллиона крепостных, становятся собственностью империи и
облагаются податями.
Внешняя политика
За время своего правления Екатерина расширяет границы
Российской империи. Значительные приобретения она делает в Польше,
предварительно усадив на трон королевства своего бывшего любовника, польского
князя Станислава Понятовского. По соглашению 1772 г., Екатерина отдаёт часть земель
Речи Посполитой Пруссии и Австрии, в то время как восточная часть королевства,
где проживает немало русских православных, отходит Российской империи.
Но такие действия вызывают крайнее неодобрение Турции. В
1774 г. Екатерина заключает мир с Оттоманской империей, по которому государство
русское получает новые земли, и выход к Чёрному морю. Одним из героев
русско-турецкой войны стал Григорий Потёмкин, надёжный советник и любовник
Екатерины.
Потёмкин, верный сторонник политики императрицы, и сам
проявил себя как выдающийся государственный деятель. Именно он, в 1783 г.,
убеждает Екатерину присоединить Крым к империи, тем самым укрепляя её позиции
на Чёрном море.
Любовь к образованию и искусству
На момент восшествия Екатерины на престол, Россия для Европы
была государством отсталым и провинциальным. Императрица всеми силами стремится
изменить это мнение, расширяя возможности для новых идей в образовании и
искусствах. В Санкт-Петербурге она основывает пансион для девиц благородного
происхождения, а позже во всех городах России открываются бесплатные школы.
Екатерина покровительствует многим культурным проектам. Она
завоёвывает славу ревностного собирателя искусств, и большая часть её коллекции
выставляется в её резиденции в Петербурге, в Эрмитаже.
Екатерина, страстно любящая литературу, особенно
благосклонно относится к философам и писателям Просвещения. Наделённая
литературным талантом, императрица описывает собственную жизнь в собрании
мемуаров.
Конец правления
К 1796 г. Екатерина вот уж как несколько десятилетий
обладала абсолютной властью в империи. И в последние годы правления она
проявляла всю ту же живость ума и крепость духа. Но в середине ноября 1796 г.
её нашли без сознания на полу в ванной комнате. В то время все пришли к выводу,
что её хватил удар.
Великая российская императрица Екатерина II дожила до
следующей ночи, однако в сознание так и не пришла. 17 ноября 1796 г. она
скончалась. Её сын, Павел, распорядился положить рядом с её гробом и останки
своего отца, устроив Петру III похороны, которых тот не был удостоен после
убийства. Екатерина II и Пётр III похоронены в Соборе св. Петра и Павла.
Екатерина II внесла значительный вклад в развитие Российской
империи, проводя образовательные реформы и поощряя развитие искусств. За время
своего правления, она расширила границы государства с помощью воинской мощи
империи и собственного дипломатического таланта

file_name: Екатерина.docx

alt: Биография Екатерины II Ранние годы

alt: Великая российская императрица

title: Часть истории