extracted_text: РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПУГОВИЦЫ

file_name: пуговка.docx

alt: РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПУГОВИЦЫ

title: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА "РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПУГОВИЦЫ"


extracted_text:
Тест для родителей.
Приложение 4

Уважаемые родители!

   Попробуйте использовать тест, определяющий одаренность и направленность
ребенка в какой - то области деятельности. На предлагаемые вопросы необходимо
ответить утвердительно («да» - 1 очко) или отрицательно («нет» - 0 очков).
Затем очки складываются. Ответ определяется по шкале результата:

Случается ли ребенку находить необычное применение  какому
     - либо предмету?
Меняет ли он свои наклонности?
Любит ли рисовать воображаемые предметы?
Любит ли рисовать абстрактные картинки?
Любит ли фантастические картинки?
Сочиняет ли рассказы и стихи?
Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?
Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не
     существует?
Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?
 Боится ли темноты?
 Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
 Считает ли это слово понятным без разъяснения?
 Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
 Бывал ли удачен этот замысел?
 Использовал ли когда-нибудь вещь не по назначению?
 Мог ли Ваш ребенок, будучи еще маленьким, отгадывать
     назначение разных предметов?
 Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус Вашему  вкусу?
 Есть ли у него собственный мир , недоступный окружающим?
 Ищет ли объяснение тому, чего еще не понимает?
 Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
 Любит ли читать книжки без иллюстраций?
 Изображает ли собственные игры или развлечения?
 Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые
     впечатления?

Шкала результатов:
От 20 до 23 очков: ребенок очень сообразительный,
способен иметь свою собственную точку зрения на окружающее.
От 15 до 19 очков: ребенок не всегда проявляет свои
способности, он находчив и сообразителен лишь когда чем – то заинтересован.
От 9 до 14 очков: большая сообразительность,
достаточная для многих областей знаний.
От 4  до 8 очков: ваш ребенок проявляет творческое
мышление лишь при достижении важной для него цели
Менее 4 очков: ребенку не хватает изобретательности,
но он может достичь успеха как хороший исполнитель.

Анкета для отцов.
Приложение 5

   Уважаемый родитель!   Просим   Вас  принять участие в
анкетном опросе. Фамилию указывать не обязательно.

Выберите, пожалуйста, те образы, которые близки Вам более
     других   (подчеркните): мудрый отец, глава семьи,  отец – кормилец,
     настоящий отец, занятый отец, успешный отец, лидер в семье, доступный
     ребенку отец, пока несостоявшийся отец. Чуткий и заботливый отец, строгий
     отец, всегда находящийся на работе отец, преданный отец (дополните, если
     хотите).

На Ваш взгляд, получает ли в общении с отцом ребенок
     что-то такое, что не может быть восполнено общением с матерью: да, вне
     сомнения; нет, я так не думаю – мать и отец во всем могут замещать и
     дублировать друг друга; не приходилось задумываться об этом (подчеркните выбранные
     ответы, при желании дайте свой).

С кем чаще общается ребенок в семье:  с Вами, матерью,
     бабушкой, дедушкой, сестрой, братом, телевизором, игрушками (подчеркните)?

Как часто Вы говорите своему ребенку: «Ты мой»,   «Я люблю
     тебя» ,  и т.п.,  фразы, подчеркивающие  Ваше единство и общность с
     ребенком:  часто, редко, почти никогда (подчеркните)?

Как часто выговариваете своему ребенку: «Сейчас я занят,
     потом!» - очень часто, иногда, редко, почти никогда (подчеркните).

Назовите, какие качества Вашего ребенка для вас особенно
     привлекательны

______________________________________________________________________________________________________________________________________

Как часто Вы говорите ребенку о том, что Вам нравится в
     нем: часто, иногда, редко, почти никогда (подчеркните).

Каким сформировался у Вас образ вашего собственного отца:  справедливый
     и добрый; чрезмерно строгий, властный; далекий от воспитания; осталось
     ощущение, что его не было, хотя он был; трудно сказать что-либо
     (подчеркните, при желании дайте свой ответ)?

Как родными воспринимается ваша отцовская роль в семье: с
     благодарностью и поддержкой; иногда с критикой; с недовольством и
     раздражением; как - то еще (дополните)?

 Как соотносятся в Вашей повседневной жизни работа и семья:
     на работу уходит значительно больше времени, чем на  семью: доля времени
     на семью больше, чем на работу; в равной степени (подчеркнуть)?

alt: Тест для родителей. Приложение 4

alt: Анкета для отцов. Приложение 5

title: Для психолога


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ПДД
Тема:     «УЛИЦА
ИНСПЕКТОРОВ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

 Цели:
 1. Обучающая: формировать умения
предвидеть возможные экстремальные ситуации, вырабатывать навык их правильного
анализа и адекватного поведения в них; сообщить сведения о дорожной обстановке,
правилах уличного движения.
                     2. Развивающая: развивать  способности, которые дали бы детям возможность
правильно оценивать различные ситуации; совершенствовать навыки
наблюдательности.
                    3. Воспитательная: воспитывать
ответственность за жизнь и здоровье: своё и окружающих; воспитывать культуру
поведения в общественном транспорте, на улицах и дорогах.

     Оборудование: интерактивный комплекс, карточки с заданиями,
костюм инспектора ДПС, дорожные знаки.

     Форма проведения: игра.

Ход игры

Движенья
полон город,
Бегут
машины в ряд,
Цветные
светофоры
И
день, и ночь горят.
Чтоб
было безопасно,
Вам
нужно, без сомненья,
Знать
и выполнять
Правила
дорожного движенья.
Инспектор
ДПС. Добро пожаловать на улицу Инспекторов дорожного
движения. С вами беседует инспектор дорожного движения.
По
статистике примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в
результате их непродуманных действий. Среди них наиболее частыми являются:
Ø
переход
в неустановленных местах (35-40%);
Ø
неожиданный
выход из-за движущихся или стоящих транспортных средств, мешающих обзору
(25-30%);
Ø
неподчинение
сигналам светофора (10-15%);
Ø
игры
на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара(5-10%).
Как
можно уберечь детей от необдуманных действий на дороге? Как не допустить рост
ДТП с участием школьников?
Показ
слайдов (улицы города, перекрёстки, дороги, ДТП на улицах и дорогах города).

Город
Безопасности отличается от других городов. Но и он имеет много дорог и
перекрёстков, поэтому нам необходимо быть внимательным на улицах нашего города.
Мы должны уважать дорогу, чтобы дорога уважала нас.

На
доске – игровое поле, разделённое на квадраты, на обратной стороне квадрата –
определённый цвет, который означает область знаний. Ребята выбирают квадрат с
определённой областью знаний, по цвету выбирают задания.

Сигналы светофора,
  дорожная разметка

1

2

3

4

5

Обязанности пассажиров

1

2

3

4

5

Правила перехода улиц и
  дорог

1

2

3

4

5

Дорожные знаки

1

2

3

4

5

Вопросы
Сигналы светофора, дорожная разметка:
1.
Какие
сигналы пешеходного светофора вы знаете, что они обозначают?
2.
Как
на проезжей части улиц и дорог обозначен пешеходный переход?
3.
Какие
светофоры вы знаете?
4.
Где
и как должны ходить пешеходы по улице?
5.
В
каких местах пешеходам разрешается переходить улицу?
Обязанности пассажиров:
1.
Где
нужно стоять в ожидании автобуса?
2.
Какие
правила поведения в транспорте общественного пользования знаете?
3.
Как
нужно переходить улицу при выходе из автобуса?
4.
Каков
порядок посадки в автобус и выход из него?
5.
Какие
виды пассажирского транспорта вы знаете?
Правила перехода улиц и
дорог:
1.
В
каких местах нужно переходить улицу?
2.
Как
надо правильно переходить  дорогу?
3.
Можно
ли перебегать через дорогу?
4.
Почему
пешеходам нельзя ходить по проезжей части дороги?
5.
Сколько
сигналов у пешеходного светофора?
Дорожные знаки:
1.
На
какие группы делятся дорожные знаки?
2.
Покажите
знак, который запрещает движение пешеходов?
3.
Кто
должен знать дорожные знаки?
4.
Покажите
знак «Велосипедная дорожка»?
5.
Какие
информационно-указательные знаки вы знаете?

Инспектор
ДПС. Молодцы, ребята. Вы правильно отвечали на вопросы. А
зачем нам нужно знать Правила дорожного движения?
Давайте
посчитаем, сколько детей погибает на дорогах.
Ежегодно
на дорогах России погибает около 1.5 тысяч детей, чьих-то самых лучших, самых
любимых, чьих-то самых-самых…
24
тысячи получают ранения. И это не просто цифры. Это чьи-то невосполнимые
потери, чьи-то страдания, боль, крушение чьих-то надежд. Если смотреть на эти
цифры в сравнении с вселенной, то они ничтожно малы. Если рассматривать по
количеству выплаканных слёз матерей, родственников, то это огромные цифры. Кто
виноват в их смерти? Виноваты сами дети. Дети не уважали дорогу, а дорога
«отплатила» им за это. Дорога не терпит непослушания и забирает жизни.
Во
всех странах мира дети стараются никогда не нарушать правила дорожного
движения, потому что правильное поведение на дорогах – показатель культуры
человека.
Желаю
вам безопасных дорог.
Будьте
воспитанными.

file_name: Кл.час по ПДД №2 УЛИЦА ИНСПЕКТОРОВ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС ПО ПДД Тема: «УЛИЦА

alt: Обязанности пассажиров 1 2 3 4 5

alt: Кто должен знать дорожные знаки? 2

title: Классный час по ПДД №2 "УЛИЦА ИНСПЕКТОРОВ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ"


extracted_text:
Описание
предмета.
(неодушевлённый
предмет)
         1. Назови предмет.
         2. Назови части предмета.
         3. Форма предмета или на что
            похож.
         4. Из какого материала сделан?
         5. Простое или сложное у него
            устройство?
         6. Для чего он используется?

Описание предмета.
(одушевлённый предмет)
          1.
Назови предмет.
          2. Внешний вид:
ü    шерсть
ü    окрас
шерсти
ü    размер
животного
           3. Образ жизни.
           4. Друзья – враги.
           5. Характер.

file_name: Описание предмета.docx

alt: Описание предмета. ( неодушевлённый предмет ) 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Исследовательская работа в начальных классах"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский
сад № 2 городского округа - город Камышин
(МБДОУ
Дс № 2)

Использование
дидактического пособия
«Робот Грамотейка» в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием
речи

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 2 городского округа-город Камышин

Юридический
адрес:
403892, Россия, Волгоградская область, г. Камышин, ул.
Спортивная, дом 12.
тел.: 8 (84457) 4-32-30, эл. почта: kam_ds2@volganet.ru
сайт учреждения: modus2.ucoz.ru

Заведующий: Яцушко Ольга Геннадьевна

Старший воспитатель: Курина Татьяна Александровна

Автор: учитель-логопед Дугина Анастасия Николаевна

Содержание:

I.
Пояснительная записка
1.   Общее описание
инновационного продукта …………………………….…………....4
1.1.   Глоссарий……………………………………………………………………………...4

1.2.   Техническая
характеристика дидактического пособия.……………………………5
1.3.   Необходимость
создания инновационного продукта………………………………7
2.   Аналоговый
анализ……………………………………………………………………10
3.   Необходимое
ресурсное обеспечение при применении инновационного
    продукта..………………………………………………………………………………11
4.
Технология внедрения инновационного продукта………………………………….13 5. Описание
эффектов, достигаемых при использовании инновационного
    продукта………………………………………….…………………………………….14
6. Возможные сложности при использовании инновационного
продукта и пути их
преодоления……………………………………………………………………………14

II.
Инновационный продукт
Игровые сектора дидактического
пособия……………………………………………..15
Сектор «Слоги»...………………………………………………………………………...16
Сектор слоговые домики………………………………………………………………...17
Игра «Весёлые дорожки»……………………………………………………………..... 18
Игра
«Пальчики здороваются» ………………..………………………………………..19
Игра
«Ветерок»…...………………………………………………………………………20
Игра «Собери слово»……………………………………………………………………. 21
Звуко-буквенный анализ слова………………………………………………………….22
Определение звука в слове………………………………………………………………23
Схема предложения………………………………………………………………………24
Перспективы и возможности использования опыта в массовой
образовательной
практике…………………………………………………………………………………...27
Заключение ……………………………………………………………………………...26
III. Литература ………………………………………………………………………….27

I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
1. Общее описание инновационного продукта
Для повышения эффективности коррекционно-образовательной
работы с детьми с ОВЗ, мною разработано, изготовлено и активно используется
методическое пособие: «Робот Грамотейка», способствующее активизации речевых
навыков, формированию у дошкольников положительной мотивации для успешного
преодоления речевых трудностей.
Дидактическое пособие «Робот
Грамотейка» - это развивающая доска для развития мелкой  моторики рук, что
способствует развитию речи и мышления. Так же работа с пособием направлена на
развитие фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста.
1.1 Глоссарий
Тактильный - (tactilis; лат. tango, tactum касаться) - относящийся
к осязанию.
Интеграция – (лат. Integration
восстановление, восполнение; integer целый) –  1)
объединение в целое, каких либо частей, элементов; 2) процесс взаимного
приспособления, расширения сотрудничества, объединения форм.
Интегрировать - (лат. Integration
- восстанавливать, восполнять) – производить интеграцию, объединять части в
одно целое.
Активизация - (лат. activus -
деятельный) усиление, оживление деятельности, активности; переход к более
подвижному состоянию, к решительным действиям. Мотива́ция - (от
лат. movere) — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий
поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и
устойчивость; способность человека  деятельно удовлетворять свои потребности.
Диспропорция - (от дис...и пропорция) – отсутствие пропорциональности,
соразмерности, несоответствие между частями целого.
Тренажёр – (от англ. Train
тренировать, тренироваться) – 1) тренировка, а так же комплекс упражнений для
тренировки в чём-либо; 2) устройство, позволяющее посредством физических
упражнений тренировать разные группы мышц.
1.2. Технические характеристики дидактического пособия «Робот
Грамотейка»:

Ø
тренажер выполнен в виде робота: голова, тело, руки, ноги; пять
секторов,  предназначенных для обучения грамоте; 3 сектора для развития мелкой
моторики, автоматизации и дифференциации звуков, слогов; 2 сектора для
отработки воздушной струи. Ø Материал – фанера.
Ø
К роботу прилагаются съемные наборы фигур для обучения грамоте. Для
каждого ребенка также есть набор кружочков (красный, синий, зеленый) для
фонетического разбора слова и определения места звука в слове. Набор
прямоугольников, для составления предложений по схемам.
Ø
Создание робота проводилось в три этапа:
I этап – создание модели с помощью программы  Corel
DRAW.

III этап – сборка робота (склеивание деталей)

1.3. Необходимость создания инновационного продукта
Современная ситуация в обществе
способствует увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья.
Отмечается рост числа дошкольников,
имеющих нарушения общего и речевого развития.
Причинами этого роста являются:
Ø
общая соматическая ослабленность детей;
Ø
педагогическая некомпетентность родителей;
Ø
увеличение нарушений перинатального развития детей;
Ø
эмоциональная депривация в семье;
Дети с общим недоразвитием речи имеют
речевую патологию, при которой нарушается формирование  всех компонентов
речевой системы:
звукопроизношение (фонетический
компонент), фонематический слух, т.е. умение слышать и различать звуки речи
(фонематический компонент),  словарь (лексический компонент), грамматический
строй (грамматический компонент).  Ограниченность словарного запаса, трудности
в овладении грамматическим строем речи затрудняют процесс развития связной
речи, прежде всего, монологической. Для  высказываний  характерны: нарушения
связности и последовательности изложения, смысловые пропуски. Дети могут
переставлять местами части рассказа, пропускать важные моменты сюжета и
обеднять содержательную сторону речи.   У таких детей недостаточно устойчивое
внимание, ограниченные возможности ее распределения. При относительно
сохраненной смысловой и логической памяти  у детей понижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Они забывают инструкции, элементы и
последовательность заданий.
Одна из основных задач коррекционной
работы с детьми с ОВЗ - научить детей  связно и последовательно,
грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о
событиях окружающей жизни.
Учитель-логопед, в период постановки
звуков ребёнку-логопату, обучающемуся в условиях логопедической группы,
вынужден учитывать целый комплекс проблем, сопровождающих речевые недостатки
ребёнка-логопата, а именно:
Ø
низкий уровень эмоционального тонуса, психического и физического
здоровья;

низкий уровень мотивации к обучению;
недостаточное
развитие слухового и зрительного внимания, зрительно-
пространственных представлений;
Ø
низкий уровень двигательной активности;
Ø
диспропорциональность развития, незрелость движений.
Правильная речь – один
из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения
им грамоты и чтения. Основной задачей в процессе обучения грамоте является
формирование у дошкольников умения ориентироваться в звуковой системе языка,
обучение их звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков
в слове, установлению различной роли звука, основных качественных его
характеристик.
К числу предпосылок, важных для овладения
грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов:
звуков, слогов, слов. Это обеспечивает высокую эффективность речевого развития,
успешность последующего изучения родного языка и происходит практическое
овладение ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте.
Особое место обучению
грамоте отведено в коррекционно-развивающем процессе. Дети, страдающие
недоразвитием речи, входят в группу риска по дисграфии и дислексии (нарушение
письма и чтения). При обучении грамоте эти дети испытывают определенные
трудности, например, в усвоении слияния «согласный и гласный», йотированных
гласных, в различении звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости.
Эффективность
коррекционной работы с детьми с ОВЗ, имеющими нарушения речи различной степени
тяжести, во многом зависти от правильно
организованной
непосредственно образовательной деятельности. Занятия с такими детьми должны
быть яркими, насыщенными, наглядными и содержащими доступный материал по теме.
Цели и задачи
Цель: развитие у детей познавательного интереса к
обучению грамоте.
Задачи:

Ø
закрепление у дошкольников понятий «звук» и «буква»;
формирование системы четко различаемых,
противопоставленных звуков; формирование фонематического восприятия;
Ø
формирование навыков анализа и синтеза звукового состава слова; Ø
развитие воображения, мышления.
Общие
задачи:
Ø
развивать содружественные движения рук с речью; Ø
стимулировать речевую активность детей-логопатов.
Коррекционно-образовательные
задачи:
Ø
уточнять, обогащать, активизировать словарь;
Ø
формировать грамматически правильный строй речи и связную речь;
Ø
учить применять навыки звуко-слогового анализа и синтеза,
словообразования, составления предложений, цепных текстов;
Ø
формировать  устойчивый         навык         самоконтроля      за
     правильным звукопроизношением;
Ø
активизировать непроизвольное внимание и формировать произвольное
внимание, тренировать в распределении и переключении внимания;
Ø
формировать зрительное, слуховое и осязательное восприятие;
Ø
тренировать вербальную и моторную память;
Ø
формировать эмоционально-волевую сферу: учить выдержке, учить
адекватно оценивать свои и чужие действия, учить соблюдать правила игры.
Коррекционно-развивающие
задачи:
Ø
развивать и совершенствовать мелкую и общую моторику;
Ø
развивать фонематический слух;
Ø
развивать речевое дыхание;
Ø
корригировать звукопроизношение;
Ø
развивать просодические компоненты речи; Ø развивать
монологическую и диалогическую речь.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
Ø
воспитывать интерес к занятиям, к обучению;
воспитывать нравственные качества;
воспитывать прилежание и трудолюбие.
2. Аналоговый анализ

Дидактическое пособие «Робот
Грамотейка» создан по аналогу  обучающих планшетов. Отличие данного
инновационного продукта от аналогов в том, что робот собрал в единую систему
основные компоненты по обучению грамоте, которые необходимы для обучения и
закрепления у дошкольников понятий «звук» и «буква»; для формирования системы
четко различаемых, противопоставленных звуков; для формирования фонематического
восприятия, формирования навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
развития воображения, мышления. Робот может использоваться в коррекционной
работе учителями-логопедами   на индивидуальных и фронтальных занятиях для
развития не только мелкой  моторики рук, логики, стимуляции тактильных ощущений
и мыслительных процессов, но и для развития всех сторон речи:
Ø
лексико-грамматического строя речи;
Ø
связной речи;
Ø
звуко-слогового анализа и синтеза;
Ø
формирования устойчивого самоконтроля за правильным
звукопроизношением
(автоматизация звука изолированно, в слогах,словах);
Ø
развивать содружественные движения рук с речью;
Ø
стимулировать речевую активность детей-логопатов; Ø
развития речевого дыхания.
Таким образом, использование
дидактического пособия «Робот Грамотейка» в коррекционной работе позволяет
эффективно решать образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие
задачи, разнообразить виды деятельности на логопедических занятиях,
стимулировать работоспособность, поддерживать интерес и внимание дошкольников в
течение всего занятия и оказывает помощь в работе учителям-логопедам,
дефектологам.
3. Необходимое ресурсное обеспечение при применении
инновационного
продукта
1.   Кадровое
   обеспечение        –        наличие      специалистов       (учителей-логопедов,
дефектологов)
2.   Методическое
обеспечение – методическая готовность педагога к реализации инновационного
продукта; наличие дидактических игр, пособий, карточек для развития        различных
 сторон        речи  детей-логопатов,  презентаций        на
автоматизируемые звуки, логоритмических распевок.
3.   Материально-техническое
обеспечение реализации продукта: наличие средств ТСО для организации учебной
деятельности с применением презентаций и фотоприложений, наличие помещений для
организации непосредственно образовательной деятельности.

4. Технология внедрения инновационного продукта
Дидактическое пособие может
использоваться как на индивидуальных, так и на фронтальных логопедических
занятиях. Робота легко перемещать в пространстве, можно повесить на стену.
Пособие имеет наборы съёмных фигур, что позволяет менять виды занятий в
зависимости от цели.

Использование дидактического пособия  вносит эффект новизны в логопедическое
занятие, стимулирует интерес ребёнка к выполнению задания в игровой форме.  С
помощью данного пособия можно развивать все стороны речи
(звукопроизношение, звуковой анализ,
лексико-грамматический строй речи, связную речь, слоговую структуру), мелкую
моторику рук и правильное речевое дыхание.
Методическое пособие предназначено для детей от 4-8 лет.

5. Описание эффектов, достигаемых при использовании
инновационного продукта
По результатам диагностики в начале
учебного года и результатам анкетирования родителей были сделаны следующие
выводы: использование на занятиях учителем-логопедом дидактического пособия
«Робот Грамотейка» повлияло на качество обучения. Процесс обучения стал более
интересным и эффективным. Во время игры с многофункциональным пособием детям с
ограниченными возможностями здоровья легче усвоить новые знания, закрепить
полученные, так как обучение происходит в непроизвольной форме для них,
задействуются различные анализаторы (кожно-кинестетический, речевой, слуховой,
зрительный), повышается уровень эмоционального фона, появляется мотивация в
достижении цели, развиваются внимание, восприятие, воображение, память, речь,
мышление.
Дети с хорошим настроением уходят с
занятий и с радостью, и большим интересом посещают новые; повышается
концентрация внимания, приобретенные знания прочно остаются в памяти.
По результатам опроса, родителями
отмечается, что дети с большим стремлением стали посещать логопедические
занятия.
Использование        многофункционального
        дидактического   пособия     «Робот Грамотейка» позволяет:
Ø
оптимизировать педагогический процесс, т.е. за ограниченное
«Программой» количество занятий эффективно решать весь комплекс дидактических
задач;
Ø
повышать естественную для ребенка игровую и двигательную
активность;
Ø
эффективно решать  образовательные, коррекционно-развивающие,
воспитывающие задачи;
Ø
разнообразить виды деятельности детей на коррекционных занятиях;
Ø
побуждать ребенка к общению;
Ø
повышать эмоциональный тонус.
6. Возможные сложности при использовании инновационного
продукта и пути
их преодоления
При использовании методического пособия
«Робот Грамотейка» сложностей не наблюдалось.
II. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОДУКТ
Игровые
сектора  методического пособия «Робот Грамотейка»
 Коррекция
звукопроизношения Развитие умения составлять из букв слоговой структуры.

                   Формировать
умение выполнять слоговой анализ, определяя     Формировать умение определять
место
           количество
и последовательность                                  звука в слове.
 слогов в слове.

Сектор «Слоги» Обучение
чтению – одна из самых непростых задач, которую приходится осваивать малышам.
Это сложный, довольно абстрактный, аналитикосинтетический процесс. Его нельзя
потрогать руками. Очень важно сделать этот процесс наглядным, игровым,
интересным.
Варианты
дидактических игр с «Сектором».
1.  Один участник
произносит слог, второй – выкладывает на планшете.
2.  Один
участник выкладывает слоги – второй читает.
3.  Ребенку предлагаются
составленные на планшете слоги. Просим найти нужный слог.
4.  С гласными буквами,
обозначающими мягкость согласного на письме, полезно проводить игрысравнения:
- на планшете в середине стоит
согласный, например «М». Какую гласную надо поставить за ним, чтоб получить
слог МО? Какую, чтобы МЁ? Какую, чтобы слог был МЯ? МА?
6.  На
планшете выложены 2 слога. Подбираем загадки так, чтобы слова-отгадки
начинались на данные слоги. Отгадываем загадки, определяем в них первый слог,
ищем слог-отгадку.
7.  Буквы
в данном пособии объемные. Их легко обводить пальчиком. Сначала выкладываем
слоги, читаем их вместе с ребенком, обводим пальчиком последовательно     обе    буквы
        одного        слога     и пробуем повторить на доске или листе бумаги.
Сектор
«Слоговые домики» Цель: формирование
слоговой структуры слова.
Игра «Слоговые домики» поможет интересно
научить ребенка читать, определять количество слогов, ставить правильное
ударение в словах.

Ø
можно добавить предлоги и составлять из разбросанных слов
логическое предложение или истории;
Ø
выделять ударные слоги  на слух;
Ø
произносить взрослому для ребенка и отгадывать какие гласные в
словах, потом проверять по карточке (сначала только с одним слогом, после того,
как быстро ребенок начнет угадывать гласные в словах с одним слогом, переходим
ко второму домику с двумя слогами и так постепенно и медленно от простого к сложному).

Игра «Веселые дорожки»
Цель: автоматизация поставленного звука
изолированно и в слогах.
Ход игры: пройди по дорожке, произнося  длительно
звук «с-с-с».

Пройди по дорожке обратно, пропев песенку  (повторение слогов с
автоматизируемым звуком в слогах).
Для читающих детей можно использовать
набор карточек – картинок и слогов на автоматизируемые звуки (с, з, ц, ш, ж, ч,
щ, р, л…)

Игра «Пальчики здороваются»

Цель: 1. – автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением
согласных). Поздоровайся с каждым пальчиком правой (левой) руки, повторяя
слоги, которые ты услышишь (са, со, су, сэ, сы), и в обратном порядке начиная с
мизинчика (ас, ос, ус, эс, ыс). 2. – работа над слоговой структурой слов.
Проговаривание слов по слогам, здороваясь с каждым
пальчиком руки.

Игра
«Ветерок» Цель: формировать
правильное речевое дыхание.
Ход
игры: помоги роботу завести моторчик. Подуй на кончик языка, не надувая

,

Игра «Собери словечко»

Не все дети умеют высказывать мысли вслух, задавать вопросы, рассуждать об
увиденном, давать ему оценку, сочинять, фантазировать на определенную тему.
Нужны такие приемы обучения, которые внешне отвлекали бы ребенка от задачи –
«развивай свою речь» – и одновременно служили бы этой цели. И таким эффективным
приемом является творческая речевая игра «Собери словечко».
Цель: формирование умения работать в команде.
Ход игры: детям необходимо выложить буквы, чтобы
получилось слово по образцу.

Звуко-буквенный
анализ слова Цели: развитие
звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
Задачи: учить соотносить звук с
буквой и символом.

Звуко-буквенный анализ – один из важнейших видов работы, который способствует:
Ø
формированию  в        дальнейшем         орфографической         зоркости,
       развитию
фонематического слуха;
Ø
развитию умений вычленить звуки в слове, правильно их назвать и
охарактеризовать;
Ø
умения соотнести слово с его звуковой схемой и многому другому.

Определение места звука в слове

Не все дети с ограниченными возможностями здоровья  справляются
даже с выделением гласного звука из начала слова. Выделение последовательности
звуков, определение количества звуков в слове, называние гласных и согласных в
конце слова. Все это вызывает значительные трудности у детей, и часто они не
справляются с заданиями.  Зная особенности детей  данной категории, как нельзя
кстати, приходит на помощь занимательный «Робот Грамотейка». У детей повышается
работоспособность, усиливается концентрация внимания, яркие элементы
запоминаются дольше. Звук увидеть и потрогать невозможно, поэтому детям очень
сложно воспринимать  материал. Занимательная форма подачи материала всегда
наиболее эффективна.

Схема предложения
С помощью дополнительных фигур дети
учатся составлять схемы предложений. Цель: наглядно показать, что
предложение составляется из слов.

Задачи: тренировать в определении количества и последовательности слов в
предложении, в составлении схемы предложения. Сопоставления слова и предложения
как речевых единиц. Развивать внимание, мелкую моторику рук, правильную,
грамотную речь. Воспитывать культуру речи.

Перспективы и возможности
использования опыта в массовой образовательной практике:
Дидактическое пособие «Робот Грамотейка»
–  рекомендуется использовать в работе логопедам, дефектологам, воспитателям
логопедических групп.

Творческий и грамотный педагог может разнообразно использовать предлагаемые
игровые действия на тренажёре (в качестве компонентов занятий) в соответствии с
целями и задачами «Программы» в течение всего учебного года на любом этапе
обучения.

Заключение:
Основой для обучения грамоте
является речевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте
важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной
речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи.
Как показывает практика, использование современных технологий при подготовке
дошкольников к усвоению навыков чтения и письма позволяет подготовить их к
школьному обучению, создать правильный эмоциональный настрой.
Следовательно,
инновационные технологии – это положительная динамика при подготовке
дошкольников к обучению грамоте, сбалансированное чередование специально
организованных занятий с обучением в различных видах деятельности, среди
которых преобладающей выступает игра, совершенствование структуры занятия
подвижностью, использование информационно-коммуникативных технологий,
наглядного моделирования, создание проблемных ситуаций.
К концу дошкольного возраста дети в
результате систематического обучения достаточно хорошо ориентируются в звуковой
стороне речи. Таким образом, у детей к концу обучения в подготовительной группе
сформируется комплекс необходимых навыков в сочетании темпа и ритма речи с
движениями глаз и руки, что позволит им более успешно адаптироваться к
требованиям школьной программы.

III. ЛИТЕРАТУРА
1.
Ткаченко          Т.А. Логопедическая    энциклопедия.     –        М.
    :        ООО       ТД
«Издательство Мир книги», 2008. – 248 с: ил.; 32 с. вкл.
цв.
2.
Большакова С.Е. «Формируем слоговую структуру слова». Творческий
центр сфера «Издательство Карапуз-Дидактика» Москва 2006.
3.
Жукова Н.С. «Уроки          логопеда. Исправление нарушений
речи»; ил. Е.
Нитылкиной. - М.: Эскимо, 2007. - 120 с.: ил.
4.
Комарова Л.А. «Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника». – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.- 32 с.
5.
Седых Н.А. «Воспитание правильной речи у детей. Практическая
логопедия». – М.: ООО «Издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2004. – 279, (9)
с.: ил.
6.
Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания. Альбом». – М.:
Издательство «Гном и Д», 2007. – 48 с.
7.
Башинская Т.В. «Словечки-человечки» или весёлая подготовка к
обучению грамоте: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования. Белый Ветер, 2010 г.
8.
Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по
формированию лексико-грамматических категорий языка и связной речи для детей с
ОНР-III уровня. I год обучения. III период -Волгоград: ИТД и Корифей – 2010 -
96 с.
9.
Быкова И.А. «Обучение грамоте в игровой форме» - СПб «
Детство-Пресс» 2005 – 112 с.
10.
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников. Играем со
звуками и словами: рабочая тетрадь №1», для детей старшего дошкольного возраста
- М.: Вентана – Граф, 2009 – 80 с.
11.
Новейший иллюстрированный словарь иностранных слов: ок. 30 000
слов и словосочетаний.: более 5000 ил./Е.Е. Гришина. М.: Русские словари: АСТ:
Астрель, 2009.-878,[2]с.: ил.

file_name: Использование дидактического пособия Робот Грамотейка в коррекционной работе с детьми с ОНР.pdf

alt: Содержание: I. Пояснительная записка 1

alt: Диспропорция - (от дис... и пропорция ) – отсутствие пропорциональности, соразмерности, несоответствие между частями целого

alt: Учитель-логопед, в период постановки звуков ребёнку-логопату, обучающемуся в условиях логопедической группы, вынужден учитывать целый комплекс проблем, сопровождающих речевые недостатки ребёнка-логопата, а именно: Ø низкий уровень…

alt: Коррекционно-развивающие задачи: Ø развивать и совершенствовать мелкую и общую моторику; Ø развивать фонематический слух; Ø развивать речевое дыхание; Ø корригировать звукопроизношение; Ø развивать просодические компоненты…

alt: слогов в слове.

alt: Ø можно добавить предлоги и составлять из разбросанных слов логическое предложение или истории; Ø выделять ударные слоги на слух; произносить взрослому для ребенка и отгадывать…

alt: Игра «Пальчики здороваются»

alt: Игра «Собери словечко»

alt: Звуко-буквенный анализ слова

alt: Определение места звука в слове

alt: III. ЛИТЕРАТУРА 1.


file_name: Свидетельство Секреты эффективного взаимодействия с поколением Z.docx

title: Свидетельство "Секреты эффективного взаимодействия с поколением Z"


extracted_text:
БЕЗ ЛЮБВИ ВСЁ НИЧТО !!!

ОБЯЗАННОСТЬ
без любви делает человека РАЗДРАЖИТЕЛЬНЫМ.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
без любви делает человека БЕСЦЕРЕМОННЫМ.
СПРАВЕДЛИВОСТЬ
без любви делает человека ЖЕСТОКИМ.
ПРАВДА
без любви делает человека КРИТИКАНОМ.
ВОСПИТАНИЕ
без любви делает человека ДВУЛИКИМ.
УМ
без любви делает человека ХИТРЫМ.
ПРИВЕТЛИВОСТЬ
без любви делает человека ЛИЦЕМЕРНЫМ.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
без любви делает человека НЕУСТУПЧИВЫМ.
ВЛАСТЬ
без любви делает человека «НАСИЛЬНИКОМ».
ЧЕСТЬ
без любви делает человека ВЫСОКОМЕРНЫМ.
БОГАТСТВО
без любви делает человека ЖАДНЫМ.
ВЕРА
без любви делает человека ФАНАТИКОМ.
Игумен
ЕВМЕНТИЙ.

Часто мы гонимся за призраками успеха,
стремимся  к высотам, требуем от своего ребёнка
достижений, раздражаемся,
если что-то наш ребёнок делает не так…
А вы ПРОСТО ЛЮБИТЕ СВОЕГО РЕБЁНКА
ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ…

file_name: БЕЗ ЛЮБВИ ВСЁ НИЧТО....docx

intro: Искусство быть родителем, советы по воспитанию.

title: "Без любви всё ничто!", брошюра для родителей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №23»

Конспект классного часа
на тему:
«Человек есть не что иное, как ряд его поступков»

Автор:
Ганус Екатерина Александровна
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №23

Сарапул, 2017г.
Классный час на тему:
«Человек есть не что иное, как ряд его поступков»
Цели:

Профилактика девиантного поведения;
Осуществление мер, направленных на формирование
     законопослушного поведения;
Формирование отношения к своему здоровью как ценности.

Ход классного часа.
I.
Организационный момент.
II.
Введение в тему.
Кл. руков.: Ребята здравствуйте! Сегодня мне бы
хотелось поговорить с вами о том, что: «Человек есть не что иное, как ряд его
поступков». Скажите мне пожалуйста, как вы понимаете это высказывание?
Ученики: (Дают свои ответы на поставленный вопрос)
Кл. руков.: Замечательно! Исходя из этого
высказывания можно сказать, что если человек поступает хорошо, то это добрый и
порядочный человек и наоборот, так?
Ученики: Да!
Кл. руков.: И сейчас я бы хотела поговорить с вами на
тему: «Отклонение в поведении подростков».
Отклонение в поведении – это отклонение от общепринятых
социальных и устоявшихся норм.
Социальные нормы – это определенные правила, образцы
поведения, предписывающие то, что человек должен говорить и делать в конкретных
ситуациях. Отклонение в поведении бывает положительным и отрицательным.
III.  Практическая
часть
Сейчас я предлагаю вам выполнить  небольшое задание. Перед
вами на столах лежат листочки на которых вы должны, в первый столбик написать положительное
поведение подростков, а в другой столбик отрицательное поведение, и затем мы
вместе с вами рассмотрим все ваши примеры.
Ученики в течение 3 минут записываю свои примеры, после
чего несколько человек зачитывают, то что они написали.
Кл. руков.: Исходя из того, что вы сейчас написали
можно сказать, что положительное отклонение не наносит вред обществу. Примером
может являться:
•
необычный дар или талант;
•
 величайшие умственные способности;
•
 самоотверженный героизм;
•
 трудолюбие;
•
 гениальность.
Негативное отклонение в поведении разрушает общественные
отношения.
•
алкоголизм;
•
 преступность;
•
 наркомания;
•
 агрессия;
•
 табакокурение;
•
 азартные игры.
Кл. руков.: Мне бы хотелось на нашем занятии более
подробно обсудить, как мне кажется, самые актуальные темы для подростков - это
наркомания, табакокурение и алкоголизм.

Наркомания - это тотальное (то есть затрагивающее все
стороны внутреннего мира, отношений с другими людьми и способов существования)
поражение личности, к тому же в большинстве случаев сопровождающееся
осложнениями со стороны физического здоровья. Это значит, что человек, идущий
по пути наркомана, постепенно уничтожает свои лучшие нравственные качества;
становиться психически не вполне нормальным; теряет друзей, потом семью; не
может приобрести профессию или забывает ту, которой раньше владел; остается без
работы; вовлекается в преступную среду; приносит бездну несчастий себе и
окружающим и, наконец, медленно и верно разрушает своё личное тело.
Кл. руков.: Сейчас я предлагаю вам посмотреть
небольшой видеоролик про наркотики

(Ребята смотрят видеоролик про наркотики)
Кл.
руков.:
Доказано, что курение сильнейшим образом подрывает и наносит вред
здоровью человека, а особенно организму подростка. Развиваются различные
болезни, о которых мы даже не подозреваем. По данным Всемирной организации
здравоохранения, в которой много изучают проблему курения, от употребления
табака умирает каждый пятый. Это значит, что мы ежегодно теряем 500000 людей!
Сегодня Всемирная организация здравоохранения выступает с лозунгом: «Курение
или здоровье? Выбирайте сами!». По данным врачей каждая выкуренная сигарета
стоит курящему 5 – 10 минут жизни. Двадцать выкуренных ежедневно сигарет
сокращают жизнь на 6 – 7 лет. Пустяк, если ты еще молод! Ведь не зря есть
поговорка «Береги здоровье смолоду». Никто не должен добровольно разрушать свой
организм.
Кл.
руков.:
Также предлагаю посмотреть видеоролик о вреде курения
(Ребята
смотрят видеоролик про табакокурение)
Кл. руков.: Алкоголизм — наркотическая
зависимость, характеризующаяся болезненным пристрастием к употреблению
алкогольных напитков и алкогольным поражением внутренних органов. При
алкоголизме происходит деградация человека как личности. В подростковом
возрасте любой алкоголь, даже в очень малом количестве, наносит организму
непоправимый вред. На несформировавшийся молодой организм он действует наиболее
грубо, обязательно затрагивая личностные качества подростка. С употреблением
алкоголя подростками связаны такие заболевания, как гепатиты и панкреатиты,
нарушения работы сердца, заболевания эндокринной системы, легочные заболевания,
проблемы с артериальным давлением. Наблюдаются также снижение устойчивости к инфекционным
заболеваниям, появляются нервные  и психические расстройства.
Предлагаю
посмотреть вам ролик о вреде алкоголя.
(Ребята смотрят
видеоролик про алкоголь)
Кл. руков.: И в заключение нашего классного часа мне
бы хотелось задать вам один единственный вопрос. Скажите, пожалуйста, как вы
считаете, на что влияет отклонение в поведении?
(Ученики
высказывают свое мнение на поставленный вопрос)

Кл. руков.: Сейчас я хочу подарить вам небольшие
брошюрки, в которых находится краткая информация по пройденной сегодня теме.
И закончить наш классный час мне бы хотелось следующими
словами:
Если ты рожден
свободным
И не хочешь стать рабом,
То привычкам неугодным
Будешь ты всегда врагом!!!.
Спасибо вам большое за внимание. До свидания!
Список
литературы:
1.      Девиантное
поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А.
Никитина. М., 1996.
2.      Козлов
В., Суровцев Н. Наркотики — это подобно слезам в дождь. М., 1998.
3.      Ковалева
А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М.,1996.
4.      Наркомания
как форма девиантного поведения / Под ред. М.Е. Поздняковой. М., 1997.
5.      Габиани
А.Л. Наркотики  в среде учащейся молодежи  //  Социс.  1990.  №
9. С.90—91 Социальные отклонения
/ Под ред. В.Н. Кудрявцева. М., 1989.
6.      Шихирев
П.Н.  Жить  без  алкоголя?  Социально-психологические  проблемы
пьянства и алкоголизма. М., 1988.
С. 4
7.      Осипова
О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. - № 9.

file_name: конспект классного часа Человек - есть не что иное, как ряд его поступков.doc

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 23 »

alt: Наркомания - это тотальное (то есть затрагивающее все стороны внутреннего мира, отношений с другими людьми и способов существования) поражение личности, к тому же в большинстве…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Организация
тестового контроля на уроках математики.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является
важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение
качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и
корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной
работе. Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их
осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в
новых видах проверки знаний. К таким заданиям можно отнести тесты.
Различают следующие виды тестов.
а) Избирательный тест
состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и
неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для
данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик
может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.
Избирательные тесты могут быть различными:
1. Многовариантные тесты, в которых среди
предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный
верный ответ.
2. Многовариантные
тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.
3. Альтернативные
тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит
ошибку).                                                                                Например:
                                                                                •
Является ли эта формула правильной?                                                                                •
Согласны ли вы с тем, что...?                                                                                •
Верно ли, что...?                                                                                Против
вопроса стоит клетка, которую ученик затушевывает, если «да», и оставляет
пустой, если он считает, что «нет». Общий эталон ответа имеет такой вид:

4. Тест-подстановка
представляет
собой фразу (формулу), в которой пропущено либо какое-либо слово (число, цифра
или конструктивная деталь). Практикуются в случаях, когда ответ на вопрос
должен быть развернутым, многословным.
5. Тест на
установление соответствия.
б) Закрытые тесты не содержат
вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.
в) Тесты
идентификации,
в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.
Удачно
составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:
1. Оперативно
выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им
закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что
задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно,
учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
2. Позволяет в
течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и
помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
3. Предоставляет
учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и
осуществлять дифференцированное обучение.
4. Способствует
рациональному использованию времени на уроке.
Однако тест
фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно
угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа
объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать
тестирование с различными формами традиционного контроля.
При подготовке материалов для тестового
контроля необходимо
придерживаться следующих основных правил.
•  Нельзя включать ответы, неправильность
которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.
•  Неправильные ответы должны
конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
•  Правильные ответы должны
располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.
•  Ответы на одни вопросы не должны
служить подсказками для других.
•  Вопросы не должны содержать
«ловушек».
При составлении тестовых заданий
рекомендуется
учитывать следующие факторы: возрастные особенности школьников.
С учетом возрастных особенностей
пятиклассников и шестиклассников используются тестовые задания, являющиеся
заданиями закрытого типа, в которых ученики выбирают правильный ответ из двух
предложенных. При составлении тестов к ряду заданий целесообразно приводить
чертежи, рисунки, схемы. Так как тестовая форма контроля знаний для учащихся
пятых классов является новой формой проверки и оценки результатов обучения.
Для учащиеся 7 – 9-х классов тестовые
задания должны быть заданиями закрытого типа: с выбором правильного ответа из
четырех предложенных, на восстановление соответствия и на установление
правильной последовательности, а также могут быть использованы задания
открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко
изложены, в ряде случаев могут прилагаться чертежи.
Для учеников старших классов . Особое
внимание следует обратить на то, чтобы тест отвечал требованиям теста,
предлагаемого для сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Опыт работы по проблеме «Тестовые формы
контроля» позволяет мне рекомендовать рассмотренную систему включения
тестирования в учебный процесс с целью совершенствования системы проверки и
оценки результатов обучения.

Приложение 1. Многовариантные
тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько
неверных и единственный верный ответ.
Тест по
теме:  «Сложение и вычитание обыкновенных дробей».
Вариант
1
№1.
Найдите такое число х, чтобы равенство было верным =.
А)
х=14;           Б) х=4;       В) х=16;      Г) х=24.

№2.
Сравните дроби  и .
А)  > ;
Б)  < ;
В)  = ;
Г) сравнить невозможно.
№3.
Приведите дроби к общему знаменателю  и .
А)  и ;
Б)  и ;
В)  и ;
Г) и .
№4.
Сравните дроби:  а) и ;   б) 3и
.
№5.
Решите уравнение  - ( х - ) =.
№6.
Периметр треугольника равен 13 дм. Длина первой и второй сторон равна 10 дм, а второй и третьей - 9дм. Вычислите длину каждой из
сторон треугольника.

Приложение
2
  Альтернативные тесты с двумя ответами на
вопрос
Тест
по теме: «Положительные и отрицательные числа»
1)
Любое
положительное число больше 0.
2)
 Любое
отрицательное число больше 0.
3)
Любое
положительное число меньше любого отрицательного.
4)
Из
двух положительных чисел большим будет то, у которого модуль больше.
5)
Любое
положительное число больше любого отрицательного.
6)
Из
двух отрицательных чисел большим будет то, модуль которого меньше.
7)
Из
двух отрицательных чисел большим будет то, модуль которого больше.    И т.д.

Учащиеся отвечают на розданных листочках-карточках
(ставят «+», если согласны с утверждением  и «- » - если посчитали утверждение
неверным):

Ф.И._______________________

1.     7.         13.          19.       25.
2.     8.         14.          20.       26.
3.     9.         15.          21.
4.    10.        16.          22.
5.    11.        17.          23.
6.    12.        18.          24.
                Оценка ________

Приложение 3     Тест-подстановка

Приложение 4  Тест
на установление соответствия
 Установите
соответствие

Свойство
а)
  переместительное
б) сочетательное

в)
  распределительное относительно сложения

Формула
1)
  (a+b)+c = a+(b+c)
2)
  a+b = b+a
3)
  (a+b)c = ac+bc
4)
  a(b+c) = ab+ac
5) ab
  = ba
6) (ab)c = a(bc)

а) -
_________________, б) - _____________, в) - _____________.

file_name: Организация  тестового контроля на уроках математики.docx

alt: Приложение 3 Тест-подстановка


extracted_text:
ДОКЛАД

Организация
адресной помощи
слабоуспевающим
и неуспевающим
школьникам
на уроках.

Автор: Ратынская
Нина Александровна,
учитель русского
языка и литературы
ГБОУ школа №537
Московского района

г.
Санкт-Петербург
2022
год

План
выступления.
1.     Вступление
и используемые термины__________________________________3
2.     Каких
школьников можно отнести к слабоуспевающим/неуспевающим_____4
3.     Как
организовать адресную помощь слабоуспевающим/неуспевающим_____6
4.     Какие
приемы можно использовать при работе со слабоуспевающими /неуспевающими на
уроках русского языка и литературы (из личного опыта учителя русского языка)_____________________________________________10
5.     Заключение________________________________________________________12
6.     Использованная
литература___________________________________________14
7.     Приложение
1
8.     Приложение
2

Вступление.
  Проблема учебной
неуспешности школьников является традиционной для системы образования. В
педагогике и психологии накоплен колоссальный опыт по изучению факторов,
влияющих на успешность школьного обучения, о причинах, разного рода трудностей,
возникающих в обучении и проявляющихся в низких результатах успеваемости
школьников, о возможных способах выявления причин трудностей в обучении, их психолого-педагогической
коррекции и основных направлениях профилактики школьной неуспеваемости.
 В этом выступлении я
изложу основные факторы неуспеваемости, типы неуспевающих и возможные
способы/приемы организации работы с неуспевающими разных типов и подтипов.
Используемая психолого-педагогическая
терминология
·
Адресная
работа – превентивная система мер, направленная на коррекцию, профилактику или
развитие умений, навыков, реализуемая посредством специально разработанных
программ в индивидуальной или групповой форме.
·
 Организационный
механизм – специально построенная, обоснованная логическая последовательность
управленческих действий и методов по реализации функций и принципов управления
качеством образования, положенной на организационную структуру управления. •
Условие реализации адресной работы – освоение и применение педагогами
психолого-педагогических (в т.ч. инклюзивных) технологий.
·
 Педагогическая
технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного
учебно-воспитательного процесса.
·
 Профилактика
- специальный вид деятельности педагогических работников, направленный на
активное содействие развитию всех учащихся школы.
·
 Коррекция
– обоснованное психолого-педагогическое воздействие, направленное на изменение
способов поведения и каких-либо индивидуально-психологических особенностей
личности, вызывающих ее дезадаптацию к среде

1.
Каких школьников можно отнести к слабоуспевающим/неуспевающим
Идентификация неуспеваемости школьников чаще всего
строится на основании формального показателя - результатов учебной деятельности
школьника, которые много ниже требований учебного процесса. Какие же признаки
неуспеваемости обычно имеют в виду? Это ,чаще  всего, не умеющие/не желающие
учиться:
- не работают над систематизацией усваиваемых знаний;
- не устанавливают связей нового материала со старым
(вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный
характер);
- не имеют сформированных способов и приемов учебной
работы;
- обладают устойчивым неправильным подходом к учению
(это приводит к интеллектуальной систематической недогрузке, что в свою очередь
ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и
еще больше усиливает их отставание от одноклассников);
- обладают низким уровнем овладения такими
психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также  неумением
организовать свое внимание (как правило, на уроках неуспевающие школьники
невнимательны, воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в
виде образов, картин).
 Из всех классификаций неуспевающих по причинам
неуспеваемости мне наиболее близка классификация, предложенная Н.И.
Мурачковским (1967 г., 1971 г.). Представлю её в виде таблице 1, где раскрыт
каждый тип и подтип неуспевающих, представлена информация о характерных
признаках каждого подтипа и способах организации работы с каждым типом. По
описанию каждого психотипа можно определить конкретно вашего неуспевающего
/слабоуспевающего и отметить для себя, какие виды работ и направление
деятельности использовать с конкретным учащимся.
Таблица
1

1тип

2 тип

3 тип

характеризуется
  низким качеством мыслительной деятельности и положительным отношением к
  учению

характеризуется
  высоким качеством мыслительной деятельности и отрицательным отношением к
  учению.

учащиеся
  с низким качеством мыслительной деятельности и беспечным или отрицательным
  отношением к учению при частично или полной утрате позиции школьника

низкая
  обучаемость, слабое развитие мыслительных процессов анализа, синтеза,
  обобщения и др

имеют
  хорошую подготовку и желание учиться. Однако на них отрицательно влияет то,
  что они привыкли заниматься только тем, что им нравится

характерна
  низкая обучаемость. Недостаточность мыслительной деятельности приводит к
  отсутствию критичности при выполнении учебных заданий. Трудности при усвоении
  знаний,  не владеют учебными приемами, беспечно относятся к учению, к
  результатам своей деятельности, узость их мышления: в процессе познавательной
  деятельности они не выходят за пределы прочно усвоенных обиходных понятий

испытывают
  затруднения при необходимости усвоения учебного материала, используя главным
  образом репродуктивный подход к решению мыслительных задач

Избегают
  активной умственной работы на уроках и при подготовке домашних заданий по тем
  предметам, которые требуют от них особенно больших умственных усилий и
  напряжения

Особенные
  трудности они испытывают в запоминании учебного материала, что вызвано
  отсутствием установки на запоминание в связи с нежеланием учиться и крайне
  низким уровнем развития мышления

Темп
  работы класса им не под силу, поэтому выполняют все наспех, небрежно

Не
  проявляют склонности к труду, профессиональные интересы не развиты

Они
  подчиняются требованиям коллектива и устанавливают с ним хорошие отношения.

Находятся
  вне классного коллектива, часто конфликтуют с одноклассниками

Постоянно
  испытывают неудовлетворенность своим положением в классе

1
  подтип (33%)

2
  подтип
(67%)

1
  подтип
 (36%)

2
  подтип
 (64%)

1
  подтип (35%)

2
  подтип (65%)

Стремятся
  компенсировать неуспех в учебной работе с помощью какой-либо практической
  деятельности, не связанной с учением, имеют адекватную самооценку

Стремятся избегать
  всяких трудностей в учебной работе.
Имеют малый запас
  представлений об окружающем мире. Их основной недостаток — ярко выраженная
  мыслительная пассивность. Нежелание осуществлять интеллектуальное напряжение
  компенсируют списыванием, подслушиванием, обманом учителей и родителей.

Компенсируют
  интеллектуальной деятельностью, которая не связана непосредственно с учением
  в школе.
Направленность на будущее
  определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется
  неуспех в учении

Неуспех в учении и
  неблагоприятное положение в коллективе компенсируют тем, что ищут возможность
  установить связи с каким-то другим неформальным коллективом.
Действуют в
  направлении удовлетворения интересов и склонностей, имеющих отрицательную,
  асоциальную направленность. Часто теряют позицию ученика, грубо нарушают
  дисциплину в школе и имеют плохую репутацию вне школы.
Очень часто эти
  дети находятся на внутреннем (и внешнем) контроле.

Стремятся
  компенсировать неуспех в учении практической деятельностью, не связанной с
  учением.
Труд привлекает,
  если им можно заниматься вместо учения

Стремятся
  компенсировать свое непонимание учебного материала поиском обходных путей для
  выполнения заданий, в качестве которых могут выступать списывание выполненных
  заданий у одноклассника, требование подсказки во время устного ответа и
  выполнения письменных заданий, подслушивание, обман

2.Организация индивидуального подхода к
  учащимся для организации адресной помощи

1 тип

2 тип

3 тип

проводить
  работу по развитию их мыслительной деятельности, опираясь на их положительное
  отношение к учению

должна
  проводиться преимущественно воспитательная работа, имеющая целью изменение
  свойств их личности (необходима плотная работа всего
  социально-психолого-педагогического аппарата школы, работа совместная)

формирование
  познавательных потребностей, преодоление отрицательных наклонностей.
  Серьезное внимание следует уделить систематической работе по развитию
  мыслительной деятельности и познавательной активности, формированию
  правильного отношения к труду

В
  группах

К
  каждому подтипу свой подход

Включение
  их в общественно полезную деятельность в коллективе.

-создавать проблемные ситуации;
-активизировать самостоятельное мышление;
-организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
-выстраивать позитивные отношения с группой;
-проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят

Моральные качества
  и отношение к учению могут быть сравнительно легко изменены под влиянием
  коллектива класса, к которому они тяготеют

Должна предваряться
  и сопровождаться целенаправленной длительной работой по их перевоспитанию.
  Необходимо изменить внутреннюю позицию, моральные установки, сформировать
  новое отношение к школе, учению

Включение в
  трудовые бригады, волонтерскую организацию и другие группы, где учащиеся
  привлекаются к общественно-полезному труду

-организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
-выстраивать позитивные отношения с группой;
-проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят

-организация сотрудничества, использование командных форм
  работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической
  сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и
  групповая работа над проектами

  При построении работы с
неуспевающим/слабоуспевающим учащимся взаимодействие субъектов образовательного
процесса должно основываться на детоцентристской модели, ориентированной на
ситуацию, связанную с конкретным ребенком. Взаимодействие всех элементов этой
социально-психолого-педагогической структуры необходимо использовать в разных
комбинациях и на разных этапах формирования положительного отношения к учению.
  Необходима тесная связь
с родителями, которым необходимо объяснить, что без их систематической помощи,
контроле , работа по преодолению неуспеваемости будет невозможна.
Схему взаимодействия всех элементов можно представить
так

Важно понимать, что любая работа с неуспевающим – это система
работы и работа в системе. И огромную роль играет диагностика и планирование
работы. Для этого пользуюсь личным планом работы (см. Приложение 1.) Тут важно
задействовать все имеющиеся средства, всю структуру психолого-педагогической
группы по сопровождению учащихся «группы риска».  А саму систему работы по
формированию положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно
распределить на этапы (см.Таблицу 2)
Таблица 2

Этапы формирования положительного
  отношения к учению

Формируемые отношения

1-й этап

2-й этап

3-й этап

К
  содержанию учебного материала

Наиболее
  легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости

Занимательный
  материал, касающийся сущности изучаемого

Существенный,
  важный, но не привлекательный материал

К
  процессу учения (усвоения знаний)

Действует
  учитель – ученик только воспринимает

Ведущим
  остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса

Ведущим
  становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса

К
  себе, своим силам

Поощрение
  успехов в учебе, не требующей усилий

Поощрение
  успехов в работе, требующей некоторых усилий

Поощрение
  успехов в работе, требующий значительных усилий

К
  учителю (коллективу)

Подчеркнутая
  объективность, нейтралитет

Доброжелательность,
  внимание, личное расположение, помощь, сочувствие

Использование
  суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

3.Какие
психолого-педагогические технологии можно использовать в работе со слабоуспевающими
и неуспевающими школьниками?
В своих работах Н.А.
Менчинская выделила психолого-педагогические основы подхода к слабоуспевающим
школьникам:
• обеспечение
дозированной помощи взрослого при выполнении школьниками интеллектуальных
заданий — вначале ее можно оказывать в больших дозах, затем мера помощи
уменьшается, тем самым расширяется зона самостоятельного мышления ребенка;
• необходимо предлагать
посильные задания для самостоятельного выполнения;
 • постепенно повышать
требования в соответствии с возрастными возможностями их реализации детьми;
 • обязательно поощрять
правильное выполнение детьми заданий учителем;
• обеспечить
индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении.
Наиболее типичными мерами
профилактики неуспеваемости учащихся являются:
1. Всестороннее повышение
эффективности каждого урока.
2. Формирование
познавательного интереса к учению и положительных мотивов.
3. Индивидуальный подход
к школьнику.
 4. Специальная система
домашних заданий.
5. Усиление работы с родителями.
 6. Привлечение
ученического актива к работе по повышению ответственности ученика за учение.
В
целях предупреждения отставания и неуспеваемости обучающихся педагог может
использовать следующие методы их стимулирования.

1-ая группа. Посредством содержания
  (содержательные)

1.
  Особый подход к содержанию учебного материала, характеру его преподнесения:
  эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный);
  аналитический (разъяснительный, логический, проблемный); деловой; необычный.
2.
  Использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных
  сторон содержания: важность отдельных частей; трудность, сложность (простота,
  доступность); новизна, познавательность материала; историзм, современные
  достижения науки; интересные факты, противоречия, парадоксы.
3.
  Задание с интересным содержанием, занимательными вопросами.
4.
  Показ значимости знаний, умений: общественной; личностной.
5.
  Межпредметные связи.

2-ая группа. Посредством
  организации деятельности (организационные)

1.
  Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач.
2.
  Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, работе; по
  форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика), алгоритмы;
  единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
3.
  Характер деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий).
4.
  Создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная,
  поисковая, с дискуссии, противоречия); игрового (познавательной игры, соревнования),
  эмоционального (успеха, увлеченности темой).

3-я группа. Посредством
  воспитательных взаимодействий в плане общения, отношения, внимания
  (социально-психологические)

1.
  Демонстрирование достижений в развитии личности, проявление доверия к силам и
  возможностям учащихся.
2.
  Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание
  собственного мнения.
3.
  Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения,
  эрудиции, отношение к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся
  к подобным направлениям.
4.
  Организация сотрудничества в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
  взаимопомощь).

4.Конкретные
приемы при работе с группами неуспевающих
А) прием
«Разработка индивидуальной диагностической контрольной работы»
С целью диагностики
индивидуальных затруднений школьников этот прием использую в 5 классе.
Цель такой работы:
спецификация индивидуальных затруднений ребенка в выполнении общеклассных
проверочных работ. Ребенку предлагается контрольная работа на отдельном бланке,
которую он должен выполнять самостоятельно, обращаясь к учителю в случае
затруднений. Задания даны в письменной форме. Задания по соответствующей теме
подобраны от самого низкого до довольно высокого уровня сложности, но, в
основном, повторяют задания предыдущей проверочной работы, в которой ребенок
показал низкие результаты. Учитель сидит рядом с ребенком и записывает все
вопросы ребенка, одновременно отвечая на них. После выполнения работы
отмечается наличие:
1) затруднений ребенка в
прочитывании и понимании самого задания (не может начать работу, прочитав
задание, нуждается в дополнительном истолковании или просто в чтении задания
учителем);
2) специфических
предметных трудностей (не применяет нужный способ действия, не может
осуществить какое-либо действие, поскольку не выделяет нужных ориентиров и пр.,
не знает точного значения слов, встречающихся в задании);
3) затруднений, связанных
с чтением и использованием схем;
4) ошибок, связанных с
нехваткой собственного контроля (не видит своих ошибок).
 Кроме этих, могут быть
выбраны дополнительные характеристики действий ребенка, проявляющиеся в
конкретной проверочной работе.
Б) Упражнение
"Самое главное" (с целью коррекции при работе в малых группах)
Учащиеся быстро и
внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его
еще раз и охарактеризовать тему учебного материала одним словом. Потом - одной
фразой, а после найти в тексте какой-то "секрет", то, без чего он был
бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и
"секреты". Выбираются самые точные и лучшие ответы.
В) Упражнение
"Моментальное фото" (с целью коррекции при работе в малых группах)
Участники делятся на
две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется
текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из
показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может
зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по
памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда
правильно воспроизведет больше текста.
Г) Упражнение
"Лучший вопрос"(с целью повышения мотивации при работе
в классе)
Учащиеся читают текст,
после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста
и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно.
Ответивший задает вопрос следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал
самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Д) При организации
контроля (для создании «ситуации успеха»)
«Тихий опрос». Беседа с
одним или несколькими учащимися ведётся полушёпотом, в то время как класс занят
другим делом.
«Программируемый опрос».
Обучающийся выбирает верный ответ из нескольких предложенных.
«Выборочный контроль». Проверить
письменные работы на уроке выборочно у слабоуспевающих и обратить внимание
класса на типичные ошибки.
«Тренировочная
контрольная работа».
Проводится контрольная работа до основной контрольной, но оценки в журнал
ставятся по желанию ученика.
«Релейная контрольная
работа». Контрольная проводится
по текстам ранее выполненных упражнений. Задания состоят из тех заданий, что
отрабатывались на 1-2 урока ранее. В «слабых» классах особенно актуально:
работа составляется по аналогии с отработанными заданиями.

Заключение
В качестве заключения
хотелось бы оставить коллегам памятку, которой пользуюсь не только в классах с
неуспевающими учащимися, но и в любых других.
Памятка "Психотерапия
неуспеваемости"
1. "Не бить
лежачего"
Оценку своих знаний
учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного
недостатка в минуту
Избавляя человека от
недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим
оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно
непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте
бороться с ним.
3. "За двумя
зайцами погонишься". Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в
первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя,
критиковать исполнение
Оценка должна иметь
точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте
сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
Даже самый малый успех
- это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на
похвалу!
Выделите из потока
неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого
можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной
безопасности
Оценивать деятельность
дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не
знаю, но могу и хочу знать".
8. Ставьте перед
учащимися предельно конкретные и реальные цели
Не искушайте его
невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект,
а соучастник оценки.
 Умение оценивать себя
самостоятельно - главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к
самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота,
скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на
правила", своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте
достижения
Оценка должна
выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут
сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося (для этого использую
таблицы, куда учащийся вносит результаты своих работ и самостоятельно может
отслеживать свой прогресс) (см.Приложение 2)

Использованная
литература
1.     Калмыкова,
З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога [Текст] / З.И.
Калмыкова. - М.: Знание, 2000
2.
Локалова,
Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика:
Учебное пособие [Текст] / Н.П. Локалова. - СПб: Питер, 2009. - 368 с.
3.     Организация
адресной работы со слабоуспевающими и неуспевающими школьниками: методические
рекомендации / Сост. А.В. Аверин. – Сыктывкар: Изд-во ГОУДПО «КРИРО», 2020

Приложение
1.

План
  работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися учителя русского языка и
  литературы _________________на 20__-20___уч.год

Мероприятия

Срок

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по
  основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:
определение фактического уровня знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой
  ликвидации

Сентябрь

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с
  родителями, беседы со школьными специалистами: классным руководителем,
  психологом, врачом, логопедом и обязательно с самим ребенком

Сентябрь

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации
  пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть

Сентябрь, далее корректировать по мере необходимости

4. Использование дифференцированного подхода при организации
  самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий

В течение учебного года

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся
  класса

В течение учебного года

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником
  учителями-предметниками

В течение учебного года

Приложение
2.
Таблица сравнения результатов работ, выполненных в
формате ОГЭ (кем?)________________________, учеником _____ класса

Дата и вид работы

Содержание
изложения

ТЕСТОВАЯ ЧАСТЬ
  РАБОТЫ

Содержание
  сочинения 9.2/9.3

Практическая
  грамотность

ИК1

ИК2

ИК3

2

3

4

5

6

7

8

СК1

СК2

СК3

СК4

Гк1

Гк2

Гк3

Гк4

Фк1

итого

оценка

Макс.
балл

2

3

2

1

1

1

1

1

1

1

2

3

2

2

2

2

2

2

2

20.09. тест+
изложение

29.09 тест+
Сочинение 9.2
«Смелость»

24.10. тест+
Сочинение  9.3
«Трусость»

26.11. тест+
изложение

23.12. тест+
Сочинение 9.3

Пробная работа
  ОГЭ

file_name: Организация адресной помощи слабоуспевающим и неуспевающим школьникам РАтынская МО.docx

alt: План выступления. 1.

alt: Организация индивидуального подхода к учащимся для организации адресной помощи 1 тип 2 тип 3 тип проводить работу по развитию их мыслительной деятельности, опираясь на их…

alt: Использованная литература 1

intro: Организация адресной помощи слабо успевающим ученикам. Материал будет полезен любому предметнику. Нужно разобраться в причинах неуспеваемости, чтобы выбрать индивидуальную траекторию обучения.

tags: проблемы в обучении

tags: неуспевающие

title: Доклад. Организация адресной помощи неуспевающим учащимся на уроках.