extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Красногорская средняя общеобразовательная школа №1

Рабочая программа

по подготовке к ОГЭ

по биологии в 9 классе

на 2021-2022 учебный год

Подготовила
учитель биологии
Солодкая Л. В.

п.г.т. Красная Гора – 2021г.

Пояснительная записка

Программа
по биологии разработана
для обучающихся 9-х классов с целью проведения  консультаций
в рамках государственной итоговой аттестации. Она составлена на основе следующих документов:
-
Федерального закона № 273 от 26.12.2012г.,
-
Федерального государственного образовательного стандарта,
-
образовательной программой основного образования  на основе примерной рабочей
программы по учебному предмету 5 -9 классы.  Авторы  И. Н. Пономарева, В. С. Кучменко,
О. А. Корнилова. Москва.: «Вентана- Граф». 2018.
- Обязательного  минимуму содержания основного общего образования
по биологии (приложение к Приказу Министерства образования России от
19.05.1998г № 1236)
-
Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для основного государственного экзамена по
биологии.
-
Спецификации контрольных измерительных материалов основного государственного
экзамена.

Цель:  подготовка  к
успешной сдаче государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов  в форме
ОГЭ по биологии (знакомство школьников с особенностями данной формы аттестации,
отработка ими навыков заполнения аттестационных документов и бланков ответов).

Задачи:
ü   Обобщить
и систематизировать знания, полученные на уроках биологии с 5-9 классы.
ü   Дать
понятие о процедуре проведения итоговой аттестации в разных формах, критериях
оценки знаний учащихся и правилах заполнения экзаменационных бланков.
ü   Повторить
и закрепить наиболее значимые темы из основной школы изучаемые на
заключительном этапе общего биологического образования.
ü   Закрепить
материал, который ежегодно вызывает затруднения при сдаче ОГЭ.
ü   Формировать
у обучающихся умения работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать и
анализировать информацию из различных источников.
ü   Научить
четко и кратко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при
выполнении заданий со свободным развёрнутым ответом.
ü   Научить
эффективно распределять время на подготовку ответа и правильно его выстраивать.
ü   Формировать
навыки самостоятельной работы учащихся и практического использования знаний.
ü   Развивать
коммуникативную компетентность учащихся через решение экологических задач,
изучение вопросов сохранения окружающей среды и здоровья человека.
ü   Обеспечить
благоприятные условия для успешной сдачи государственной итоговой
аттестации по биологии.

Важным
направлением программы является систематическая работа с тестовыми заданиями,
отработка демоверсий предыдущих лет, грамотное заполнение бланков регистрации и
бланков ответов 1 и 2.

Место и роль учебного
курса

Изучение материала данного курса
целенаправленно на подготовку школьников к государственной итоговой аттестации
(ГИА).
На уроках биологии в 9
классах недостаточное количество часов отведено для тщательной отработки
 знаний и умений базового уровня. С этой целью при проведении индивидуальных
и групповых занятий особое внимание целесообразно уделить повторению и
закреплению наиболее значимых и наиболее трудно усваиваемых  школьниками
знаний   из основной школы, изучаемых на заключительном этапе
биологического образования.
Программа курса «Подготовка к ОГЭ по
биологии» позволит расширить и систематизировать знания учащихся о важнейших
признаках основных царств живой природы: животных, растений, грибов, бактерий и
простейших организмов; классификации растений и животных: отдел (тип), класс;
об усложнении растений и животных в процессе эволюции; о биоразнообразии как
основы устойчивости биосферы и результата эволюции.
      Учитывая результаты
анализа экзаменуемых на протяжении нескольких лет, при подготовке к ОГЭ
следует обратить внимание на закрепление материала, который ежегодно вызывает
затруднения: химическая организация клетки; обмен веществ и превращение
энергии; нейрогуморальная регуляция физиологических процессов, протекающих в
организме человека, характеристика классов покрытосеменных растений,
позвоночных животных.
      Особое внимание следует
уделить формированию у школьников умений обосновывать сущность биологических
процессов и явлений, наследственности и изменчивости, норм и правил здорового
образа жизни, поведения человека в природе, последствий глобальных изменений в
биосфере; устанавливать единство и эволюцию органического мира, взаимосвязь
строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; выявлять
причинно-следственные связи в природе; формулировать мировоззренческие выводы
на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей.

В соответствии с кодификатором элементов
содержания и требований к уровню подготовки выпускников по биологии содержание
курса поделено на 5 содержательных блоков. Содержание этих блоков направлено на
активизацию, систематизацию знаний об основных положениях биологических
законов, теорий, закономерностей, гипотез, строение и признаков биологических
объектов; сущности биологических процессов и явлений; особенностей строения и
жизнедеятельности организма человека.
Первый блок
«Биология как наука» включает
в себя задания, контролирующие знания: о роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей;
методах изучения живых объектов (наблюдение, описание, измерение, эксперимент).
Второй блок
«Признаки живых организмов» представлен заданиями, проверяющими
знания: о строении, функциях и многообразии клеток, тканей, органов и систем
органов; признаках живых организмов, наследственности и изменчивости; способах
размножения, приемах выращивания растений и разведения животных.
Третий блок
«Система, многообразие и эволюция живой природы»
содержит задания,
контролирующие знания: о важнейших отличительных признаках основных царств
живой природы (Животные, Растения, Грибы, Бактерии, Вирусы); классификации
растений и животных (отдел (тип), класс); об усложнении растений и животных в
процессе эволюции; о биоразнообразии как основе устойчивости биосферы и
результате эволюции.
Четвертый блок
«Человек и его здоровье» содержит задания, выявляющие знания: о происхождении
человека и его биосоциальной природе, высшей нервной деятельности и об
особенностях поведения человека; строении и жизнедеятельности органов и систем
органов (нервной, эндокринной, кровеносной, лимфатической, дыхания, выделения,
пищеварения, половой, опоры и движения); внутренней среде, об иммунитете,
органах
чувств, о
нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности; санитарно-гигиенических
нормах и правилах здорового образа жизни.
Пятый блок
«Взаимосвязи организмов и окружающей среды» содержит задания, проверяющие знания:
о системной организации живой природы, об экологических факторах, о
взаимодействии разных видов в природе; об естественных и искусственных
экосистемах и о входящих в них компонентах, пищевых связях; об экологических
проблемах, их влиянии на собственную жизнь и жизнь других людей; о правилах
поведения в природе.

      В ходе групповых
занятий следует уделять большое внимание формированию предметной компетентности
- природоохранной, здоровьесберегающей, исследовательской, формированию у
учащихся умений работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать и
анализировать информацию из различных источников. Сформировать умение четко и
кратко, по существу вопроса письменно излагать свои мысли при выполнении
заданий со свободным развёрнутым ответом.
      В качестве текущего
контроля знаний и умений обучающихся предусмотрено проведение промежуточного
тестирования по пройденным темам, итоговая проверка знаний – в виде выполнения
демонстрационных вариантов ОГЭ за текущий и прошедший года.

Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.

Формы работы с обучающимися

Ø
Групповые
консультации
Ø
Индивидуальные
консультации

Ожидаемые результаты

Полученные
знания должны помочь учащимся:
-
успешно сдать экзамен по биологии;
-
определиться в выборе индивидуальных образовательных потребностей;
- закрепляют
и систематизируют знания по основным разделам пройденного курса биологии 5-9
классы образовательной школы.
- обрабатывают
применения теоретических знаний на практике решения заданий, формирующие
научную картину мира.

Тематическое планирование по курсу

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Введение

2

1.

Тема 1. Биология как наука. Методы биологии.

1

2.

Тема 2. Признаки живых организмов.

2

3.

Тема 3. Система, многообразие и эволюция живой природы.

18

4.

Тема 4.  Человек и его здоровье.

7

5.

Тема 5.  Взаимосвязи организмов и окружающей среды.

2

6.

Тема 6. «Решение демонстрационных вариантов ГИА».

2

Итого:

34

Содержание изучаемого курса

Тема 1. Биология как наука. Методы биологии.
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых
объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание, измерение
биологических объектов.
Тема 2. Признаки живых организмов.

Клеточное
      строение организмов

Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Клетка как биологическая система. Неорганические
вещества: вода и минеральные соли. Органические вещества клетки – белки,
углеводы, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие макроэргические вещества. Гены и
хромосомы.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболеваний организмов. Биологические мембраны. Строение эукариотической
клетки. Мембранные и немембранные органоиды. Органоиды клетки, их структура,
назначение в клетке. Органоиды клеток представителей разных таксонов. Включения
клетки, цитоскелет – принципы организации, функции в клетке. Вирусы –
неклеточные формы жизни.

Признаки
      живых организмов.

Признаки организмов. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Прокариоты и эукариоты. Строение ядра. Нуклеиновые кислоты, их роль
в клетке. Классификация организмов по способам питания. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов растений и животных, выявление
изменчивости организмов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних
животных, ухода за ними.
Тема 3. Система, многообразие и эволюция живой природы.
3.1 Царство Бактерии.
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Бактерии – возбудители заболеваний растений,
животных, человека.
3.2 Царство Грибы.
Царство Грибы. Лишайники. организация, классификация, роль и место
в биосфере, значение для человека.
3.3 Царство Растения.
Царство Растения. Систематический обзор царства Растения: мхи,
папоротникообразные, голосеменные и покрытосеменные (цветковые). Ткани и органы
высших растений. Основные семейства цветковых растений.
3.4. Царство Животные.
Царство Животные. Систематический обзор царства Животные. Общая
характеристика беспозвоночных животных. Кишечнополостные. Плоские черви.
Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски. Членистоногие. Тип Хордовые. Общая
характеристика надклассов классов: Рыбы, Четвероногие. Характеристика классов
животных: Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.
3.5 Учение об эволюции органического мира.
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и результата
эволюции.
Тема 4. Человек и его здоровье.
4.1. Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план
строения и процессы жизнедеятельности человека.
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план
строения и процессы жизнедеятельности человека.
4.2. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организма.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции. Эндокринный аппарат. Его роль в
общей регуляции функций организма человека. Нервная система человека. Рефлекс.
Состав центрального и периферического отделов нервной системы. Вегетативная
нервная система. Строение спинного и головного мозга.
4.3. Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении.
Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении
4.4. Дыхание. Система дыхания.
Дыхание. Система дыхания.
4.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Кровь
и кровообращение. Состав и функции крови. Кроветворение. Роль клеток крови в
жизнедеятельности организма. Взаимосвязь систем внутренней среды организма:
крови, лимфы и тканевой жидкости. Иммунитет. Системы иммунитета. Виды
иммунитета. Клеточный и гуморальный иммунитет. Кровеносная система. Сердце.
Работа и регуляция.
4.6. Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы.
Структурно-функциональные единицы органов.
4.7. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Витамины.
4.8. Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения.
Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения.
Структурно-функциональные единицы органов.
4.9. Покровы тела и их функции.
Покровы тела и их функции.
4.10. Размножение и развитие организма человека.
Размножение и развитие организма человека. Система размножения.
Индивидуальное развитие человека. Эмбриональный и постэмбриональный периоды.
Структурно-функциональные единицы органов. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение
4.11. Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат.
Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат.
Структурно-функциональные единицы органов.
4.12. Органы чувств, их роль в жизни человека.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Структурно-функциональные
единицы органов.
4.13. Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность
Условные и безусловные рефлексы, их биологическое значение. Познавательная
деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная
сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление.
Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей.
Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии
психики и поведения человека.
4.14. Гигиена. Здоровый образ жизни. Инфекционные заболевания.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Переливание крови. Профилактические прививки. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание, рациональная организация труда и отдыха,
чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное питание, гиподинамия, курение,
употребление алкоголя и наркотиков, стресс, вредные условия труда, и др.
Инфекционные заболевания: грипп, гепатит, ВИЧ-инфекция и другие инфекционные
заболевания (кишечные, мочеполовые, органов дыхания). Предупреждение
инфекционных заболеваний. Профилактика: отравлений, вызываемых ядовитыми
растениями и грибами; заболеваний, вызываемых паразитическими животными и
животными переносчиками возбудителей болезней; травматизма; ожогов,
обморожений, нарушения зрения и слуха.
4.15. Приемы оказания первой доврачебной помощи при неотложных
ситуациях.
Приемы оказания первой доврачебной помощи при отравлении
некачественными продуктами, ядовитыми грибами и растениями, угарным газом,
спасении утопающего; кровотечениях; травмах опорно-двигательного аппарата,
ожогах, обморожениях, повреждении зрения.
Тема 5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды.
5.1. Влияние экологических факторов на организмы. Взаимодействия
видов.
Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных
видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Сезонные изменения в
живой природе.
5.2. Экосистемная организация живой природы.
Экосистемная организация живой природы. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте
веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания. Особенности
агроэкосистем.
5.3. Учение о биосфере.
Биосфера – глобальная экосистема. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков
на живые организмы и экосистемы.
Тема 6. «Решение демонстрационных вариантов ОГЭ»

Планируемые результаты  освоения курса

Личностные
результаты:
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости,
целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в
практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости,
ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и
нестандартности мышления.
1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
2. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
3. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
4. Сформированность ценности здорового и безопасного
образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
5. Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:

Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Проговаривать
последовательность действий. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Учиться совместно с
учителем и другими учениками давать- эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;

Познавательные
УУД:

Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации. Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы
в результате совместной работы всего класса.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;

Коммуникативные
УУД:

 Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).  Слушать и понимать речь
других. Читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.  Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя,- критика).
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Предметные
результаты:
Выпускник
научится:
·
выделять
существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
·
аргументировать,
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
·
аргументировать,
приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды;
·
осуществлять
классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
·
раскрывать
роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
·
объяснять
общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
·
объяснять
механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
·
различать
по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
·
сравнивать
биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
·
устанавливать
взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
·
использовать
методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·
знать
и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
·
описывать
и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
·
находить
в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
·
знать
и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит
возможность научиться:
·
понимать
экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
·
анализировать
и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
·
находить
информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
·
ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
·
работать
в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Учебно
– методическое обеспечение программы

 Учебники для обучающихся:
1.
Биология.
5 класс (авт. И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова). Москва.
Издательский центр «Вентана-Граф»; 2019 г.
2.
Биология. 6
класс (авт. И.Н. Пономарева, О. А. Корнилова, В.С. Кучменко). Москва.
Издательский центр  «Вентана-Граф»; 2019 г.
3. Биология. 7 класс (авт. В.М.
Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко). Москва. Издательский центр
«Вентана-Граф»; 2019 г.
4. Биология. 8 класс (авт. А.Г.
Драгомилов, Р.Д. Маш). Москва. Издательский центр  «Вентана-Граф»; 2019 г.
5. Биология. 9 класс (авт. И. Н. Пономарева,
О. А. Корнилова, Н. М. Чернова). Москва. Издательский центр  «Вентана-Граф»;
2019 г.

Учебные пособия для обучающихся:
1.
Лернер Г. И.: ОГЭ-2021.  Биология. 10 тренировочных вариантов
экзаменационных работ. – М.: АСТ, 2021.
2.
Лернер Г. И. ОГЭ-2021. Биология: сборник заданий. 9 класс. Учебное
пособие. – М.: ЭКСМО, 2021.
3.      Д.В.
Колесов. «Биологии. Человек»,  2000г.
4.      ГИА-2019.
Биология: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов / Под ред. В.С.
Рохлова. — М.: Издательство «Национальное образование», 2019.
5.      ЕГЭ-2021.
Биология: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов / Под ред. Г.С.
Калиновой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2021.
6.      ЕГЭ-2020.
Биология: актив-тренинг: решение заданий А, В, С / Под ред. Г.С. Калиновой. —
М.: Издательство «Национальное образование», 2020.
7.      ЕГЭ-2021.
Биология: тематический сборник заданий / Под ред. Г.С. Калиновой. — М.:
Издательство «Национальное образование», 2021.
8.      ЕГЭ-2018
Биология / ФИПИ авторы-составители: Е. А. Никишова, С.П. Шаталова – М.:
Астрель, 2017
9.      ГИА-2019
Экзамен в новой форме. Биология. 9 класс/ ФИПИ авторы составители: - М.: В.С.
Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.Б. Трофимов - Астрель, 2019.
10.  Отличник
ЕГЭ. Биология. Решение сложных задач / ФИПИ авторы-составители: Г.С. Калинова,
Е.А. Никишова, Р.А. Петросова – М.: Интеллект-Центр, 2020.

Интернет-ресурсы

Федеральный
     портал «Российское образование» -http://www.edu.ru
Российский
     общеобразовательный портал: основная и средняя школа - http://www.school.edu.ru
Федеральный
     центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru
Электронный
     каталог образовательных ресурсов - http://katalog.iot.ru
Единое
     окно доступа к образовательным ресурсам - http://window.edu.ru
Федеральный
     институт педагогических измерений- http://www.fipi.ru/
Интерактивная
     линия - internet-school.ru
Решу
     ОГЭ - https://bio-oge.sdamgia.ru
bio-fag.ru – Биология Дмитрия Позднякова
school.umk-spo.biz – Биология ОГЭ, ЕГЭ решение заданий
http://school-collection.edu.ru/)
     «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» http://www.fcior.edu.ru/
www.km.ru/education -
     Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
 http://video.edu-lib.net –
     Учебные фильмы
www.ctege.or+g - Информационная
     поддержка ЕГЭ и ГИА
http://ebio.ru/ - Электронный
     учебник «Биология
https://rosuchebnik.ru-
     Разработки  и конспекты уроков по биологии
spadilo.ru – Задания ОГЭ по биологии
neznaika.info – Тесты ОГЭ
     по биологии 2021
studarium.ru
     - Учебник онлайн для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
     по биологии

График консультаций по биологии

в рамках подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ  в
2021-2022 учебном году

Дата недели

Время проведения

Место проведения

Класс

пятница

15:00

Кабинет № 35

9

Структура ОГЭ по
биологии
Каждый вариант экзаменационной работы
включает в себя 29 заданий и состоит из двух частей.

С кратким ответом — 24
     задания;
С развернутым ответом — 5
     заданий.

В ОГЭ по биологии задания распределены по уровням
сложности: базовый, повышенный и высокий.
ü  Базовый — 16
номеров;
ü  Повышенный — 9
номеров;
ü  Высокий — 4
номера.
Распределение заданий

№ 1 — ответ в виде слова или
     словосочетания;
№ 2-19 — ответ
     в виде цифры;
№ 20–24 —
     ответ в виде последовательности цифр;
№ 25–29 —
     развернутый ответ.

На ОГЭ разрешено
иметь калькулятор и линейку.
Продолжительность
ОГЭ по биологии
На выполнение экзаменационной работы
отводится 3 часа (180 минут).
Оценивание заданий
ОГЭ по биологии

1 часть: 24 номера
     — 34 балла.
2 часть: 5
     номеров — 13 баллов.

По оценкам баллы распределены так:

«5» — 36–45
     баллов;
«4» — 25–35 баллов;
«3» — 13–24 балла;
«2» — 0–12 баллов;

Минимальный проходной балл для сдачи
экзамена — 13.

План
подготовки учащихся 9 класса
к
итоговой аттестации по биологии

Сентябрь
1. Изучение инструкций и приказов по проведению ОГЭ.
2. Отслеживание нормативных документов по ОГЭ.
3. Пополнение перечня учебной литературы и материалов по
подготовке к ОГЭ новинками. Использование Интернет-ресурсов.
4. Анализ типичных ошибок при сдаче ОГЭ за прошлый учебный год.
5. Планирование работы по подготовке учащихся к ОГЭ на уроках.
6. Перечитать и прокомментировать выпускникам методические
рекомендации для учащихся по подготовке к ОГЭ по биологии.
7. Знакомство с инструкцией участия выпускников 9 класса в ОГЭ.
8. Ознакомление с демоверсией ОГЭ 2022.
9. Обучение (тренировки) уч-ся 9 класса навыкам работы по тестам
на время.
10. Знакомство с сайтами по подготовке к ОГЭ.

Октябрь
1. Изучение новых технологий при подготовке учащихся к ОГЭ.
2. Работа с заданиями первой части.
2.1.Сосредоточить работу с учащимися на выполнении заданий
первой части сборника типовых экзаменационных вариантов под редакцией В.С.
Рохлова (ФИПИ в школе).
2.2. Консультации по решению заданий.
2.3.  Контрольная работа по типу ОГЭ (пробный
экзамен).

Ноябрь
1. Знакомство и изучение новой педагогической литературы по
проведению ОГЭ.
2. Работа с заданиями первой части.
3.Составление диагностических карт учащихся (сильные, слабые
учащиеся).
4. Ознакомление с основными направлениями самостоятельной
работы учащихся по подготовке к ОГЭ.
6. Дифференцировать дидактический и контрольный материал
для работы с учащимися с разным уровнем подготовленности к экзамену.
4. Консультации по выполнению заданий.

Декабрь
1. Изучение правил работы с бланками ОГЭ.
2. Работа с заданиями первой и второй части.
3. Проведение пробного тестирования в режиме ОГЭ (первой
части).
4. Работа со слабоуспевающими учащимися.
5. Выполнение заданий в режиме он-лайн на сайтах по
подготовке к ОГЭ.
https://neznaika.info/
https://bio-oge.sdamgia.ru/
6. Консультации по решению задач на составление меню,
подсчет энергетических затрат и калорийности блюд.
Январь
1.Итоги успеваемости учащихся 9 класса в первом полугодии.
2.Анализ ошибок тестирования в режиме ОГЭ за первое
полугодие.
3.Обзор текущей информации по ОГЭ.
4.Разбор типовых экзаменационных вариантов по биологии.
5.Индивидуальная работа с учащимися по индивидуальным
маршрутам.
6. Права и обязанности участника экзамена.
7. Консультации по решению заданий.
8. Выполнение заданий в режиме он-лайн на сайтах по
подготовке к ОГЭ.
https://neznaika.info/
https://bio-oge.sdamgia.ru/
Февраль
1.Обзор текущей информации по ОГЭ
2.Работа с заданиями второй части (выбор ответов в тексте,
работа с таблицами, решение задач, составление развернутого ответа на вопросы)
3.Обновление стенда «Готовимся к ГИА»
4. Проведение пробного тестирования в режиме ОГЭ.
5.Отработка пробелов (по итогам выполнения пробного
экзамена)
6. Консультации по решению заданий.

Март
1.Работа с заданиями второй части, отработка алгоритмов
решения задач.
2.Работа со слабоуспевающими учащимися.
3.Обучение (тренировка) уч-ся 9 класса навыкам работы по
тестам на время.
4.Отработка пробелов (по итогам выполнения пробного
экзамена) индивидуально.
5. Консультации по решению заданий.
6. Выполнение заданий в режиме он-лайн на сайтах по
подготовке к ОГЭ.
https://neznaika.info/
https://bio-oge.sdamgia.ru/
Апрель
1.Подготовка памяток с рекомендациями для выпускников и их
родителей.
2. Разбор типовых экзаменационных вариантов по биологии
ФИПИ в школе.
3.Работа со слабоуспевающими учащимися.
4. Индивидуальное консультирование учащихся: работа над
пробелами в знаниях.
5. Выполнение заданий в режиме он-лайн на сайтах по
подготовке к ОГЭ.
https://neznaika.info/
https://bio-oge.sdamgia.ru/
6.Пробный экзамен по форме и материалам ОГЭ.
7.Отработка пробелов (по итогам выполнения пробного
экзамена) индивидуально.
8. Индивидуальные и групповые консультации по выполнению
заданий.

Май
1.Обзор текущей информации по ОГЭ.
2.Проведение консультаций для учащихся перед экзаменом.
3.Итоги успеваемости учащихся 9 класса за второе полугодие.
4. Разбор типовых экзаменационных вариантов ОГЭ по
биологии-2022.
5.Устранение пробелов (по итогам выполнения пробного
экзамена) индивидуально.
6. Индивидуальные и групповые консультации по выполнению
заданий.
7. Выполнение заданий в режиме он-лайн на сайтах по
подготовке к ОГЭ.
https://neznaika.info/
https://bio-oge.sdamgia.ru/
Июнь
1.Анализ итогов сдачи ОГЭ – 2022 по биологии.
2.Представление итогов ОГЭ на заседании ШМО.

Памятка учащимся 9 класса
при сдаче экзамена в форме
тестирования
Слушай внимательно, чтобы не отвлекаться в дальнейшем и не
задавать лишних вопросов об оформлении тестирования. Тебе всё объяснят: как
заполнить бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.
Постарайся сосредоточиться и забыть об окружающих. Для тебя
существуют только часы, регламентирующие время выполнения теста и бланк с
заданием.
Пробегись глазами по всему тесту, чтобы увидеть, какого типа
задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу.
Торопись не спеша. Читай задания до конца. Спешка не должна
приводить к тому, что ты поймешь задание по первым словам, а концовку
придумаешь сам.
Когда приступаешь к новому заданию, забудь все, что было в
предыдущем, - как правило, задания в тестах не связаны друг с другом.
Если не знаешь ответа на вопрос, или не уверен, пропусти его и
отметь, чтобы потом к нему вернуться.
Действуй методом исключения! Последовательно исключай те ответы,
которые явно не подходят.
Если ты сомневаешься в правильности ответа, тебе сложно сделать
выбор. Доверься своей интуиции!
Оставь время для проверки своей работы хотя бы для того, чтобы
успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
            Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике
это нереально. Ведь тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень
трудности, а для хорошей оценки достаточно одолеть 70% заданий.

Календарно – тематическое планирование

№
п/п

Тема урока, раздел

Кол-во часов

Дата
по программе

Дата
по факту

Введение

1

Ознакомление с процедурой проведения итоговой аттестации в форме
  ОГЭ, критериях оценки знаний учащихся и правилах заполнения экзаменационных
  бланков, принципах эффективного распределения времени  на экзамене, подготовки
  ответа и правильного его выстраивания и изложения.

1

2

Структура и содержание КИМ в ОГЭ по биологии. Выявление
  уровня знаний учащихся, сдающих ОГЭ. Пробное тестирование.

1

Тема
  1. Биология как наука. Методы биологии

3

Биология как наука. Методы биологии.

1

Тема
  2. Признаки живых организмов.

4

Клеточное строение организмов.

1

5

Признаки живых организмов.

1

Тема
  3. Система, многообразие и эволюция живой природы

6

Царство Бактерии.

1

7

Царство Грибы.

1

8

Царство
  Растения. Отличительные признаки. Многообразие и значение растений в
  природе и жизни человека.

1

9

Водоросли
  – низшие растения.

1

10

Высшие
  споровые растения.

1

11

Отдел
  Голосеменные.

1

12

Отдел
  Покрытосеменные (Цветковые).

1

13

Царство Животные. Тип Простейшие.

1

14

Особенности
  строения и жизнедеятельности Кишечнополостных.

1

15

Особенности
  строения и жизнедеятельности Плоских, Круглых и Кольчатых червей.

1

16

Тип Моллюски.

1

17

Тип Членистоногие.

1

18

Класс Хрящевые и костные рыбы.

1

19

Класс Земноводные.

1

20

Класс Пресмыкающиеся.

1

21

Класс Птицы.

1

22

Класс Млекопитающие.

1

23

Учение об эволюции органического мира.

1

Тема
  4. Человек и его здоровье

24

Сходство человека с животными и отличие
  от них. Общий план строения и процессы жизнедеятельности человека.

1

25

Нейро-гуморальная регуляция процессов
  жизнедеятельности организма.

1

26

Опорно-двигательная система. Покровы
  тела и их функции.

1

27

Кровеносная и  эндокринная  системы.

1

28

Дыхательная и
  пищеварительная системы.

1

29

Выделительная и
  половая системы.

1

30

Анализаторы. Психология и поведение человека. Высшая нервная
  деятельность.

1

Тема
  5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды

31

Влияние экологических факторов на
  организмы. Взаимодействия видов

1

32

Экосистемная организация живой природы. Учение
  о биосфере.

1

Тема
  6. «Решение демонстрационных вариантов ОГЭ»

33

Решение заданий КИМ. Разбор Демоверсии.

1

34

Пробное ОГЭ. Работа над ошибками.

1

План работы по подготовке к ОГЭ по биологии
     1. Работа с документами по ОГЭ

-   изучить
нормативные правовые акты;

-   проанализировать
демо-версии экзаменов 2021-2022 уч. г.;

-   проработать
правила для участников на экзамене;

-   познакомить с
правилами заполнения бланков;

-   изучить систему
оценивания работ;

-   изучить
кодификатор элементов содержания экзаменационной работы для проведения ОГЭ.

- изучить спецификации контрольных измерительных материалов основного
государственного экзамена.

2. Работа с учащимися

Познакомить с
рекомендациями по подготовке к экзаменам; перечнем контрольно-измерительных
материалов; структурой экзаменационных материалов; критериями оценивания
экзаменационных работ тренировочными работами на сайтах ФИПИ, Решу ОГЭ для
самостоятельной работы

3. Работа с родителями

 - ознакомление
родителей с Положением об итоговой Государственной аттестации в форме ОГЭ;
 - индивидуальные консультации родителей
по подготовке к ОГЭ по биологии в школе;
-ознакомление родителей с результатами
диагностических работ в форме ОГЭ и качеством усвоения материала по биологии
-психологический настрой родителей на необходимостью осуществления контроля за
работой учащихся по подготовки к ОГЭ.

4. Практическая работа

- проведение
консультаций в 9 классе (пятница);

-   применение
различных видов деятельности (работа с текстами,  таблицами, диаграммами)

-   применение
различных форм контроля знаний (устно, письменно, тесты, анализ текстов);

-   самообразование
по данной теме;
-   постоянный
контроль за подготовкой учащихся 9 класса;

-   проведение
пробных экзаменов;

-   мониторинг
посещаемости и успешности подготовки.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОГЭ биология.docx

alt: Программа курса «Подготовка к

alt: Психология и поведение человека

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; · ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой…

alt: Интернет-ресурсы Федеральный портал «Российское образование» - http://www

alt: Февраль 1.Обзор текущей информации по

alt: Выделительная и половая системы


extracted_text:
9-жаттығу Сөйлемдерді
қалпына келтіріңіз.
1.
аты, менің атым, Әлімжан, әкемнің, Кәмил
2.
оқимын, мен, ұлттық атындағы, әл-фараби,
университетте.
3.
мектепте, ол, қаласындағы, №12, пәнінің, Астана, дене
шынықтыру,
мұғалімі.
4.
ауылда, зейнеткерлер, әке мен шешем, істейді, ағаларым,
жұмыс.
5.
анасы, кісі, Жұлдыздың, бұл.
6.
шағын, емес, отбасым, үлкен, менің

10-жаттығу Сөздердің
антонимдерін табыңыз:
1.
Жақсы ...
2.
Ұзын ...
3.
Аққұба ...
4.Жалқау
...
5.Ақылды
...

11-жаттығу
Жақша ішіндегі сөздерді аударыңыз.
Менің
әріптесім (прекрасный) адам. Оның әйелі (умная, добрая,
красивая).
Әлия
(высокая,стройная, симпатичная) қыз. Ал, әкем керісінше (строгий,
серезный)
кісі.

12-жаттығу
Сөйлемдерді толықтырыңыз:
Әріптесімнің
аты- ........ Ол ......... жаста. Оның ...... бар. Ол .....
көшесінде
тұрады.
Мінезі ........................ Оның көзі ......., шашы........,
бойы......... Ол
....................
адам.

13-жаттығу
Сөздерді жекеше, көпше түрінде үш жақта
тәуелдеңіз.
әке,
іні, апа, қарындас.

14 -жаттығу
Бағандандардағы сөздерді сәйкестендіріңіз, орыс
тіліне аударыңыз.
1.
Менің аталары
2.
Сенің анамыз
3.
Сіздің қарындастарың
4.
Оның інілеріңіз
5.
Біздің ата-анаңыз
6.
Сендердің отбасым
7.
Сіздердің пәтерің
8.
Олардың баласы

15
-жаттығу .Көп нүктенің орнына тиісті сөздерді
қойыңыз, тәуелдік жалғауымен тұрған
сөздерді көшіріп жазыңыз.
Менің
аты-жөнім... . Жасым... . Ұлтым... . ... қаласында
тұрамын. ... інілерім,
ағаларым,
қарындастарым бар. Мен оларды жақсы көремін, сыйлаймын.

16
-жаттығу Төмендегі сөздерге ІІІ жақта тәуелдік
жалғауларын жалғап шығыңыз.
Ата-ана.
Ата -әже. Әке.Ана.Бала. Күйеу бала. Қыз. Ұл.
Тұңғыш. Ортаншы.
Кенже.Ата.
Апа. Келін .Жеңге. Жезде. Немере.Сіңлі. Қарындас. Іні.
Аға.
Жиен.
Бөле. Нағашы.Ағайын. Бауыр.

17-жаттығу
Тәуелдік жалғауларын жалғаңыз
Бала... Апа...
Ата-ана... Ата...
Менің
Ата... Біздің Сіңлі...
Сенің
Әже... Сендердің Жұбай...
Сіздің
Бауыр... Сіздердің Нағашы...
Оның
Қарындас... Олардың Дос...
Әйел...
Көрші...
Іні...
Отбасы...

18
-жаттығу Тиісті сөздерді қойыңыз.
... балам.
Менің ...әжең
...
қыздары Сенің ...сіңлісі
...
ұлдарың Сіздің ...ағаңыз
...
отбасымыз Оның ...бауырларыңыз
Біздің
Сендердің
Сіздердің
Оладың

19
–жаттығу Тиісті жалғауларды жалғаңыз.
Мен
мұғалім... , сен дәрігер..., сіз озат студент..., ол
жақсы әріптес..., біз
еңбекқор
құрылысшылар..., сендер тәжірибелі спортшы..., сіздер білікті
маман...,
олар атақты ғалымдар... .

20 -жаттығу Сөз
тіркестерімен сөйлем құраңыз.
Ертерек
кетпекші, бармақ емессің, қолөнер үйренбек, мал
шашпақ, айтып
қоймақ,
өнер шашпақ.

21
–жаттығу Берілген етістіктерден мақсатты келер шақ жасап,
әрқайсысымен сөйлем құраңыз.
Үлгі:
Аш-ашпақ. Наданның көңілін қойып, көзін
ашпақ. (Абай)
Шаш,
үйрен, қой, сөйле.

22-жаттығу
Етістіктерді салыстырыңыз, шақтарын анықтаңыз.
Ол
университетте оқиды. Ол болашақта осы университетте оқиды.
Жұмыскерлер
бастыққа барады. Күте тұрса, бастық та келеді.
Ол
Алматыға барады. Ол есейгенде Алматыға барады.

23
-жаттығу Сөйлемдерден етістіктерді тауып, шақтарын
анықтаңыз.
Мен
ылғи ерте тұрамын. Әсет кітап оқиды. Жұмыскерлер
келе жатыр. Олар
сөйлесіп
тұр. Жақсымен жолдас болсаң жетерсің
мұратқа. Жаманмен дос
болсаң
қаларсың ұятқа. Жас-қартаймақ,
жоқ-тумақ, туған-өлмек. Батыр жігіт
қол
бастар.

file_name: Қызықты грамматика тапсырмалары.docx

alt: Сөйлемдерді қалпына келтіріңіз

intro: Бастауыш сыныптың 4 сынып оқушылары үшін қызықты грамматикалық  тапсырмалар орындау .Қазақ тілі пәні бойынша біріккен сөздер, тұрақты сөз тіркестері.

белорусская литература

group: Дисциплины

title: Казак тілінен қызықты грамматикалық тапсырмалар


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
" ПИЛИГСКАЯ  СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"КАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"КАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"КАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"КАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"КАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

                                                       План-конспект
открытого урока по литературному чтению во 2 б классе
Дата: 09.10.2018г
Тема урока:
 А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»

Подготовил учитель
начальных классов,
Омарова
Анфиза Мирзабековна.

Директор МКОУ «Пилигская СОШ»
Рамазанов Сергей Маллакурбанович
                                                                                Директор МКОУ «Пилигская СОШ»
Рамазанов Сергей
Маллакурбанович

Подготовил учитель начальных классов,
Омарова Анфиза Мирзабековна.
Директор МБОУ « Калинская СОШ»
Зухрабов Кафлан Шахнавазович.

Дата: 09.10.2018г
Тема урока: А.С.Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»
Цели урока:
v Организация
условий для обобщения знаний по литературному чтению;
v Создать
условия для формирования читательских умений при различных видах работы;
v А)
анализ сюжета
Б) выборочное чтение
В)чтение про себя
v
Развивать интеллектуальные способности учащихся,
самостоятельность;
v
Развивать навыки выразительного, правильного и
беглого чтения;
v
Воспитывать любовь к русской поэзии, чувство
прекрасного.

Ход
урока.

1.Организационный
момент.
- Ребята, сегодня в
нашей школе необычный день. У нас в гостях учителя из других школ нашего
района.

Психологический настрой на работу.
Учитель:
- Ты улыбкой, как
солнышком, брызни,
Выходя поутру из
ворот
Понимаешь, у каждого
в жизни
Предостаточно бед и
забот.
Разве любы нам хмурые
лица
Или чья-то сердитая
речь?
Ты улыбкой сумей
поделиться
И ответную искру
зажечь.
Подарите улыбки друг
другу.
- Я желаю вам успехов
на уроке! Начинаем урок литературного чтения!
2. Проверка домашнего
задания.
- Рассказать наизусть
отрывок из стихотворения «Федорино горе».

3. Сообщение темы
урока.

Сегодня на уроке
мы будем говорить о Пушкине и читать его произведение. Мы будем говорить о
солнце русской поэзии – так называют Пушкина.
- А отправимся мы
сегодня в мир сказок, мы литературные исследователи.

И предстоит нам
раскрыть тайны сказки.
- Мы вспомним сказки
этого автора, узнаем новое о нем, постараемся ответить на трудные вопросы,
будем учиться выразительно читать.

            На доске слова:

«Пока в России Пушкин
длится,
Метелям не задуть
свечу.» (Н.Доризо.)

( Портрет
Пушкина).

- Эти слова Николая
Доризо стали замечательным эпиграфом к нашему уроку.

И сегодня мы начнем
урок со священного ритуала – символа памяти.
Пушкина уже нет в
живых, но он остается в наших сердцах вечно, его произведения живы до сих пор.

4. Повторение
изученного.

Подготовительная
беседа учителя о поэте.

-
Посмотрите внимательно на портрет Пушкина, вглядитесь в его лицо. Пушкин
родился 6 июня(26 мая по старому стилю) 1799 года в Москве в старинной
дворянской семье. Отца его звали Сергей Львович, мать-Надежда Осиповна.
         У каждого из
нас есть свое любимое произведение Пушкина. С самых ранних лет мы слышим его
волшебные сказки, позже сами читаем лирические стихотворения и поэмы. Но
сколько бы ни было человеку лет, в сказках мы всегда находим что-то новое для
себя, сказки многому нас учат. Необычны и сказки А.С.Пушкина.
         А.С.Пушкин –
великий поэт и писатель. В его доме очень интересовались литературой. Отец
А.С.Пушкина – Сергей Львович был поклонником французской литературы и сам
иногда пописывал стихи.. Среди его знакомых было очень много писателей.
         Мать –
Надежда Осиповна совершенно не занималась воспитанием детей, а Александра не
очень любила. В детстве он был упитанным мальчиком, чего стеснялась Надежда
Осиповна и во время прогулок с Александром держалась от него на расстоянии.
        Воспитанием
Александра занималась няня, которая нянчила поэта с пеленок. Обладая богатой
фантазией, блестящей памятью, она рассказывала мальчику сказки, пела песни,
вводила в чарующий мир русского фольклора. Когда она умерла, то Пушкин тяжело
переживал ее смерть. Она практически заменила ему мать.
         В семье
Пушкиных кроме Александра было еще двое детей – старшая сестра Ольга и младший
брат Лев., которого очень любила мать.
- Сегодня мы
постараемся открыть для себе что-то новое о А.С.Пушкине. Вы уже знакомы со
сказками Пушкина.
- Скажите, какие
сказки Пушкина вы знаете?
- на самом деле у
Пушкина было 6 сказок. Но Пушкин писал не только сказки, но и стихи и рассказы.

         3. Работа над новым
материалом.
У. Ребята, сказочное
исследование продолжается. А сегодня мы познакомимся с произведением, которое
написано красивым литературным языком.
- Герои какого
произведения находятся в сундуке?
-«У лукоморья дуб
зеленый…»
- Кто из вас уже
читал? И что вы знаете об этом произведении?
- Сегодня мы будем
работать над вступлением к поэме. Вступление к поэме «Руслан и Людмила» У
лукоморья дуб зеленый…

Словарная работа.

- Что такое
«Лукоморье»? Кто знает?
- Представьте себе
лук и стрелы. Когда тетива лука натянута, то лук сгибается. Так же изогнут и
берег моря ЛУКОМОРЬЕ. Получается залив.
- Слова – златая, брег,
песнь, чредой – старые, вышедшие из употребления формы
слов. Попробуйте узнать эти слова. (Золотая, песня, берег, чередой – по
очереди).
- Неведомые
дорожки – те, которые никто не знает, не ведает.
- Что означает «дол»?
Как бы противоположность лесу, но это и не горы. Что же это такое? (
пространство без деревьев –долина).
- Как вы понимаете
слова «видений полны»? (Много выдуманных героев).
- о заре – на
заре.
- Почему воды названы
ясными? ( прозрачные).
- Пленяет – берет
в плен.
- Тужит – грустит,
тяжело ей, туго приходится.
- Чахнет – сохнет,
худеет.

У.Это устаревшие
слова, в нашей речи не употребляются. Используя слова «дол», «видений», «брег»,
«чредой», «витязь» и другие, автор окутывает слушателя «седой» стариной,
сказочностью, волшебством.

Техника чтения.

- А еще нам
встретятся слова в стихотворении трудные в произношении, давайте научимся
читать их правильно! Прочитайте слова по слогам, а затем целыми словами быстро
без ошибок.

Учащиеся хором читают
с доски трудные слова и объясняют их смысл:

У ЛУ- КО-
МОРЬ-Я                                                НЕ-ВЕ-ДО-МЫХ
НЕ-ВИ-ДАН-НЫХ
ИЗ-БУШ-КА
ПРИ-ХЛЫ-НУТ
                                ТРИД-ЦАТЬ
ПРЕ-КРАС-НЫХ
МИ-МО-ХО-ДОМ

А) Работа над
произведением.

         У. Ребята, сказочное исследование
продолжается, давайте – ка мы с вами отправимся в лукоморье.
- Садитесь-ка
поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и представьте каждый себе свое
лукоморье, а самое главное внимательно вслушайтесь в строки великого Пушкина.
Подумайте, каким изображает поэт лукоморье? ( Чтение учителем отрывка наизусть)

Первичное восприятие текста.
- Беседа по
первичному восприятию:
v Понравилась
ли сказка?
v Что
понравилось?

             Повторное чтение в паре. Вопросы после чтения:

-Каким же поэт
изобразил лукоморье?( сказочным, таинственным, загадочным, волшебным)
- Какие чудеса и сказочные
герои вас удивили? Чем?
-Что особенно
понравилось и почему?

Чтение цепочкой.

-Ребята, обратите
внимание, сколько частей в этом произведении? ( Состоит из двух частей. Первая
состоит из шести строк)
- что изобразил поэт
в этой части? О чем пишет А.С.Пушкин?( Описал время и место, где и когда
происходят события сказочного мира)
-нравится ли самому
Пушкину эта поэтическая зарисовка? Как выдумаете?(Поэт любуется этой картиной,
уверен, что и читателю тоже нравится это описание).
- Что вы можете
сказать о второй части?( более объемна. Много сказочных персонажей, героев, с
которыми происходят чудеса).
- Как можно понять
строки:
         Там
королевич мимоходом
         Пленяет
грозного царя…
(Объясните значение
слова «мимоходом». Нарисуйте устно эту картину).
- Какие сказочные
герои повстречались?

Работа с иллюстрацией в учебнике.

Выразительное чтение учащимися отрывка.
-Как нужно читать это
стихотворение?

Задача выразительного
чтения: поставить себя на место автора и прочитать сказку
так, чтоб всем было интересно слушать.

Самостоятельная работа детей.
1.     Чтение про себя
2.     Работа над
выразительным чтением.

Чтение вслух.

Самостоятельное чтение последних шести
строк.

- Что напоминают
последние строки?(концовку русских народных сказок)
          Под ним сидел, и кот ученый
          Свои мне сказки говорил.

Кульминационный момент.
-Прикрыли книжки.
-Кто какие строчки
запомнил?
-Откройте книги.
Проверьте себя, правильно ли вы воспроизвели.

ИТОГ УРОКА.

- Сегодня мы только
начали наши исследования, на следующем уроке продолжим раскрывать тайны и
загадки Пушкинского произведения.
- В благодарность за
его творчество многие поэты посвящают ему стихи. Послушайте одно из них.
Учитель читает стихотворение наизусть:
Вы подарили нам
царевну,
Что спит спокойно вечным
сном.
И море синее и пену…
И рыбку золотую в
нем.
И три девицы пряжу
пряли…
По морю плавал царь
Гвидон.
А поп с Балдою
выясняли,
Кому и как менять
закон…
Мы с детства знаем
сказки эти,
Они нам дороги
всегда.
Вы нам оставили в
наследство
Любовь друзей и
злость врагов,
И изумительное
средство
Познанья вечного стихов.

- Ребята, скажите мне
пожалуйста, вам понравился урок?
Чему учились на
уроке?
-Что нового узнали?
- Всем спасибо за
урок!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: у луком дуб-2- 09.10.2018гО.doc

alt: Подготовил учитель начальных классов,

alt: А) Работа над произведением.

alt: Работа над выразительным чтением


extracted_text:
Практическая работа №13
Тема: Установка надстроек. Решение уравнений методом
подбора.
Цель: - обучить установке надстроек и решению уравнений
методом подбора в среде MS Excel.
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
1.
Запустите программу MS Excel.
2.
Решите уравнение .
3.
Установите надстройку Поиск
решения, выполнив следующую последовательность операций: Кнопка Office  Параметры
Excel  Надстройки
 Управление
 Перейти
 Установите
флажок в пункте Поиск решения  ОК.
4.
Рассчитайте таблицу значений для
функции  с шагом 0,5:
-  в ячейку B2 введите значение -1;
-  ячейку C2 введите формулу: =B2+0,5;
-  используя маркер автозаполнения заполните ячейки до
значения 2;
-  в ячейку B3 введите формулу: =ОКРУГЛ((B2^3-SIN(B2)-0,5);4);
-  используя маркер автозаполнения заполните оставшиеся
ячейки;

5.
Постройте график заданной функции:
Вставка  Диаграммы
 Точечная
Точечная
с гладкими кривыми и маркерами

▲ По графику грубо приближенно можно определить, что уравнение
имеет корень x=1.
6.
Методом подбора параметра
необходимо определить значение аргумента x
(ячейка F2), при
котором значение функции y (ячейка F3) равно нулю, выполнив следующую последовательность
операций: Скопируйте значение ячейки F2 в ячейку J2  В ячейке J3 определите значение функции Данные
 Анализ
«что если»  Подбор
параметра …  В
поле Значение введите требуемое значение функции (в данном случае это значение
равно 0)  В
поле Изменяя значение ячейки введите адрес ячейки $J$2  В
поле установить в ячейке введите адрес ячейки $J$3  ОК.
▲ На панели Результат подбора параметра будет выведена информация
о величине подбираемого и подобранного значений.

▲
В ячейке аргумента J2
появится подобранное значение 1,1185. Таким образом, корень уравнения
x=1,1185
найден.
Контрольные задания
1.
Проработать последовательность
операций по технике установки надстроек и решению уравнений методом подбора.
2.
В среде Excel решите уравнения:
а.

б.

file_name: 0145. ПР_Установка надстроек. Решение уравнений методом подбора.doc

alt: Практическая работа №13 Тема:

alt: В ячейке аргумента J 2 появится подобранное значение 1,1185


extracted_text:
Учитель…
Сначала мне казалось это словно каким-то отстранённым и далёким. И когда пять
лет назад пришла в школу, с трудом соотносила это слово с собой. А сегодня
сомнений не осталось. Да,  я работаю учителем! А как иначе, ведь я дочь и
сестра учителей. Могла ли я, окончив вуз, сделать иной выбор? Наверное, да,
потому что были возможности,  были цель и мечта. С детства я мечтала стать
следователем. Но для многих, в первую очередь для моих близких, это казалось
странным, ведь всю свою жизнь я провела в зале спортивной школы олимпийского
резерва. Я с большим желанием занималась всеми видами спорта. Они сформировали
во мне ответственность, дисциплинированность, умение всегда прийти на помощь
другому. Участвуя в районных, областных, региональных и даже международных
соревнованиях, как за честь школы, так и за честь моей области, я познакомилась
со многими хорошими людьми, знаменитыми тренерами. Было с кого брать пример,
кому подражать, по чьим стопам идти. Могла стать тренером, учителем. Но думала,
что все это не для меня. Спорт –вот что влекло. Без спорта я не видела смысла
жизни. Участие в соревнованиях различного ранга,  бесконечные кубки, грамоты,
медали, ступени на пьедестале – вот, что было главным для меня на протяжении 20
лет. Но и в мыслях не было, что накопленный годами спортивный опыт я могу
кому-то передать. Спорт – мое состояние души, но сделать это делом жизни,
профессией мне и в голову не приходило. Я же мечтала стать следователем.
Экзамены
по истории в 9 и 11-х классах, вступительные экзамены в ДФГЮИ по специальности
юриспруденция, прописка в г. Хабаровске на руках…Но в один момент судьба
распорядилась иначе. И сегодня я благодарна ей за это.
Несколько
лет работы в школе позади, и я с уверенностью могу сказать, неважно, есть ли у
тебя призвание к какому-то роду деятельности или нет, твоя задача – окунуться с
головой и полюбить то дело, которым ты занимаешься, тогда ты будешь честен
перед собой и  обязательно добьешься успеха. Вот и я, будучи не до конца
уверенной в том, чего я хочу получить от данной профессии, рассеяла свои
сомнения, придя на первый школьный урок.
И
я полюбила то, что преподаю, и полюбила тех, кому преподаю. Для меня  самая
большая награда – это неподдельные эмоции моих учеников, когда они  радуются
своим успехам, разочаровываются, если что-то не получилось. Совместная
деятельность и ее результат – это счастье учителя.   И когда ты понимаешь, что
являешься творцом детских душ, когда понимаешь, насколько велика твоя
ответственность – назад дороги нет.
Я
– учитель. И я считаю, что моя профессия самая лучшая. Это моя жизнь, полная
неожиданных радостей и огорчений, вечного поиска, потерь и находок. Жизнь,
дающая мне возможность всегда находиться на гребне волны, в гуще событий, среди
ребят, а это значит - всегда оставаться в душе молодой. Дети всегда смотрят на
учителя глазами, полными надежды, удивления, доверия. И учитель должен
поддерживать эту искорку в глазах своих учеников, а для этого он должен быть
мыслителем, творцом, поэтом.
И сегодня я хочу, чтобы
дети, занимаясь спортом, получали такое же удовольствие от этого, как и я.
Ставлю перед собой задачу заинтересовать, приобщить к ежедневным занятиям
физической культурой каждого школьника. Я, как любой педагог, стремлюсь научить
детей тому, что знаю сама. Сделать так, чтобы дети тянулись и стремились к
лучшему, совершенствовались и укрепляли свое  здоровье. Хочу, чтобы каждый урок
им помогал правильно расти и развиваться. Каждый день я вхожу в спортзал и вижу
глаза детей, неповторимые,  любознательные, надеющиеся и ждущие чего-то интересного
и увлекательного. Если кому-то после моих уроков захочется быть более волевым,
смелым, решительным, я буду счастлива. Я надеюсь, что семена, посеянные и
заботливо выращенные мною,  расцветут и дадут удивительные плоды.
Работа
учителя – это бесконечный поиск, постоянное саморазвитие и самосовершенствование,
постоянная погоня за новыми рекордами и достижениями. Время идет вперед,
появляется много новых технологий, методик, которым необходимо соответствовать.
Поэтому работа учителя – это занятие не для тех, кто не любит трудиться, а для
тех, кто не может жить без работы.
Для
себя я сделала вывод, что учитель – это, по крайней мере, даже если и не мое
призвание, во всяком случае, моя стихия, в которой я чувствую себя достаточно
комфортно и уверенно. Мне нравится дарить детям свой опыт, делиться своими
умениями и навыками и получать благодарность в ответ. Нравится просто
беседовать с ними, заниматься общим делом. Я заряжаюсь от детей  положительными
эмоциями, которые продлевают жизнь.
Я
не пожалела о выборе своей профессии. Пусть это и сложный труд, иногда
кажущийся невыносимым, но «трус не играет… в учителя».

file_name: Я - учитель.docx

title: Эссе на тему "Я-учитель"


extracted_text:
Проблема
моделирования педагогических систем

Современные требования к специалисту все
больше актуализируют задачу подготовки активной, целеустремленной личности,
проявляющей высокий уровень предпринимательской культуры, адаптивной к
складывающимся в профессиональном и социальном сообществах нормам и ценностям,
к жизнедеятельности, сопряженной с большим количеством стрессовых, кризисных
ситуаций и способностью их конструктивно преодолевать.
В новых условиях меняются требования
прежде всего к целям и содержанию образовательного процесса. Образование – это
не столько передача знаний, умений и навыков, сколько их отбор, синтез,
открытие, диалог. Признается, что каждый человек должен «свободно вносить в
процесс познания и собственное поведение что-то свое» (В.М. Аллахвердов),
«массовое творчество людьми своих способностей есть фундаментальный признак
современного и будущего образования» (К. Вазина). В провозглашенной идее
личностно-развивающего обучения акцент делается на социальную активность обучаемого
(А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий), развитие сознания обучаемых
(А.П. Алексеев, М.К. Мамардашвили, А.К. Маркова), совершенствование навыков
самоконтроля и самоорганизации. Все острее учеными страны ставится вопрос
духовного развития человека, его уникального саморазвития (А.Г. Асмолов, В.П.
Зинченко, Б.С. Братусь). В то же время теоретически декларируемые современные
идеи часто оказываются операционально и технологически мало проработанными, что
затрудняет их применение на практике. Причину подобного явления усматривают в
жесткой привязанности педагогов практиков к сложившимся формам организации
образовательного процесса при недостаточно развитой методологической культуре,
в неспособности образовательных систем проектировать и контролировать развитие
свободно мыслящей, творчески-ориентированной и саморазвивающейся личности
обучаемого, в недостаточности технологий обучения, ориентированных на
разновозрастные стадии психического развития человека. В этой связи Е.Н. Шиянов
и И.Б. Котова отмечают: «Стало понятным, что одно дело – формировать человека в
качестве персонифицированной функции, а другое – развивать его как созидателя,
готовить к свободному и творческому труду».
Таким образом, в современной
образовательной практике сложилось явное рассогласование между возросшими
потребностями общества в подготовке социально мобильной личности и слабыми
экспериментальными и прикладными возможностями психологической и педагогической
науки эти потребности удовлетворить. Сейчас много вопросов вызывает адекватное
встраивание и интегрирование в учебно-воспитательный процесс средне
профессионального образования «внеучебных», личностно-развивающих технологий:
психолого-педагогической поддержки, психологической службы и т.д. Новые подходы
должны быть увязаны с традиционными, например, с так называемым знаниевым,
предметно-центристским подходом. В литературе обсуждается вопрос о том, кто,
когда, какими средствами и с какой результативностью будет внедрять новые
образовательные парадигмы. Будет ли их осуществлять преподаватель в рамках
обычного учебного процесса или потребуется создание специализированных
психолого-педагогических служб, ориентированных на поддержку и развитие
личностных, социально востребованных характеристик студентов. Не помешает ли
переориентация на гуманистическую, ценностно-ориентированную стратегию в
образовании естественнонаучной стратегии, связанной с развитием фундаментальных
исследований, развитием у студентов профессиональной компетенции, знаний и
умений в рамках государственного образовательного стандарта и требований
производства? Внедрение новых форм деятельности логичнее всего начинать с
построения теоретических конструктов, идеальных моделей желаемого будущего.
Сейчас перед нами стоят принципиально
новые задачи, и в этих условиях принцип обобщения опыта уже вреден и стал
тормозом дальнейшего развития педагогики И это понятно, ибо, когда подобный
принцип начинает определять научно-исследовательскую работу, то это приводит к
уничтожению самой науки. Обобщая опыт использования керосиновой лампы, нельзя
прийти к электричеству. И наоборот, чтобы получить электрическую лампочку,
нужно предварительно исследовать природу и законы электрических и
электромагнитных явлений. Короче говоря, суть вопроса и сердцевина существующих
сейчас разногласий в одном: будем ли мы строить наше воспитание и обучение
по-прежнему на основе здравого смысла и так называемых обобщений передового
опыта, не развертывая научных исследований, или мы будем развивать
педагогическую науку и проектирование?». Эту же мысль позднее развивал и
философ В.С. Степин, говоря о приоритетах научного знания: «Цель науки
заключается в том, чтобы предвидеть возможные будущие изменения объектов, в том
числе и те, которые соответствовали бы будущим типам и формам практического
изменения мира».
Анализ научной литературы по моделированию
педагогических систем позволил выделить и описать следующие виды применяемых
моделей.
Первая может быть охарактеризована как
стадиальная модель. Она наглядно представлена в исследовании Р.Х. Шакурова.
Рассматривая проблемы руководства педагогическими коллективами, он указывает на
три стадии управленческого процесса, следующие друг за другом: целевая,
социально-психологическая и оперативная. Целевая стадия, по его мнению, связана
с выражением общественных потребностей и сводится к определению и решению
политических и организационно-педагогических задач. Социально-психологическая
стадия определяет согласование общественных и личных интересов членов
педагогической организации. Оперативная стадия предполагает реализацию целевой
и социально-психологической функции и включает в себя следующие этапы:
планирование, принятие решений, исполнение и контроль. Вторая модель –
функциональная. Она принадлежит Н.В. Кузьминой. Рассматривая процесс управления
педагогическими системами как решение множества педагогических задач, Н.В.
Кузьмина выделяет пять основных функциональных компонентов, которые, отражаясь
в структуре деятельности преподавателя, воспитателя, руководителя учебного
подразделения, становятся основой управления учебной работой учащихся и
формирования их личности. К числу основных компонентов относятся: гностический,
проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. В качестве
исходного и системообразующего фактора выступает гностический компонент,
поскольку он связан с получением информации обо всех аспектах функционирования
педагогической системы.
Третья модель может быть названа
ситуационной. Как отмечает В.А. Якунин, «для возникновения ситуации кроме
внешних обстоятельств и условий необходим субъект с его готовностью активно
включиться в эти условия. В известном смысле ситуация выступает как
субъективная, личностно и деятельностно - опосредованная концептуализация
объективных взаимодействий человека со средой его жизнедеятельности». В
ситуациях могут отражаться два типа взаимодействия человека со средой. В одних
из них выражается объектно-субъектная связь, т.е. отношения человека к
предметному миру, в других – субъектно-субъектные взаимодействия, или отношения
между людьми. К числу разновидностей социальных ситуаций может быть отнесена
учебно-педагогическая ситуация. Она отражает субъектно-субъектное
взаимодействие и отличается от других социальных ситуаций тем, что «одна и та
же ситуация по отношению к преподавателю, воспитателю, учителю выступает как педагогическая,
а по отношению к учащимся – как учебная. При учебной ситуации педагог выступает
для учащихся элементом обстоятельств, при рассмотрении той же ситуации как
педагогической учащийся становится элементом внешних обстоятельств для учителя
и педагога».
И наконец, четвертый тип моделей, который
удалось выделить при анализе педагогических системных объектов, – это игровое
моделирование. Несмотря на то, что этот метод получил широкое распространение в
различных областях научной и производственной деятельности, особый интерес к
игровому моделированию проявляют педагоги, работающие в сферах высшего, общего
и специального среднего образования, повышения квалификации специалистов. Как
отмечает Н.Б. Сазонтьева, «активное внедрение в научную практику игровых методов
связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых
форм социальной организованности и культуры взаимоотношений» [4, с.7]. Игра в
широком смысле понимается как инструментально данный (взятый, организованный)
фрагмент реальности социума. В узком смысле игра понимается как особым образом
организованная деятельность группы людей. Организованность деятельности
достигается за счет наложения ограничений на естественные групповые процессы,
что «позволяет рассматривать игру как искусственно-естественный объект,
инструментально доступный через свою искусственную составляющую». По мнению
Г.П. Щедровицкого, Е.Н. Смирнова, А.А. Тюкова, А.А. Вербицкого и др., игра
предстает как воплощение системного подхода к анализу, проектированию и организации
социальных процессов. Игровых целей нельзя достичь в условиях размазанности,
аморфности произвольного (естественного, стихийного) социального образования.
Необходимо обеспечить инструментальную доступность игрового материала.
Особенностью моделей, отражающих игровое взаимодействие участников, является
тот факт, что они показывают процесс, условия, средства и организацию игрового
пространства, а также рефлексию игрового поля в форме определенной
мыследеятельности. В качестве примера использования ИМ в педагогической
психологии сошлемся на исследование А.А. Тюкова. Он использовал ИМ в целях
создания и рефлексивного анализа командно-ролевой игры с директорами и
инспекторами средних учебных заведений г. Москвы для активизации у них
творчески преобразующих и исследовательских способностей.
Моделирование педагогических систем,
отвечающих новым ценностным приоритетам образования, является одной из
важнейших задач современной педагогики и психологии, так как возрастает цена
ошибки за внедрение некачественных программ.
Теоретическим и методологическим
основанием для освоения метода моделирования в образовательном пространстве
вуза должен стать системно-деятельностный подход, обоснованный в трудах
философов (В.С. Степина, Г.П. Щедровицкого и др.) и психологов (Л.С.
Выготского, В.В. Давыдова, Н.Г. Салминой и др.). Главным упорядочивающим и
системообразующим фактором развивающей и развивающейся педагогической системы
может стать фактор психологического самодвижения субъектов образовательного
пространства как процесса индивидуации личностного и профессионального
совершенствования на всех этапах вузовского обучения.

Литература
1. Щедровицкий Г.П. Система педагогических
исследований (Методологический аспект) // Педагогика и логика. – М.
2. Степин В.С. Теоретическое знание. – М.
3. Якунин В.А. Педагогическая психология.
– СПб.,

file_name: Проблема моделирования педагогических систем.docx

alt: Короче говоря, суть вопроса и сердцевина существующих сейчас разногласий в одном: будем ли мы строить наше воспитание и обучение по-прежнему на основе здравого смысла и…


extracted_text:
После уроков.
Игра. Физика страны Оз.
Ученая литература
спасает людей от невежества,

а изящная - от грубости и пошлости.

                                           Н.Чернышевский
Игру проводит учитель физики и библиотекарь. Игра
проводится в восьмом классе. Участвуют все учащиеся класса.  Бланк ответов
формируется в виде тестового задания с четырьмя вариантами ответов). Пока судьи
подсчитывают число правильных ответов у участников, библиотекарь делает
представление нескольких познавательных  книг, имеющихся в библиотеке. Затем
объявляются победители и проходит награждение.
Текст учителя физики с вопросами.
Я хочу предложить вам первую часть сказки "Страна
Оз" в кратком изложении. Книга имеется в школьной библиотеке и желающие
смогут прочитать ее полностью. В ней рассказывается о приключениях мальчика
Типа и его друзей. Некоторые главные герои          ( Страшила, Железный Дровосек
) вам знакомы по сказке А.М.Волкова "Волшебник изумрудного города".
Тип  жил у старой колдуньи Момби. Она плохо относилась к
мальчику, а он постоянно шалил. Однажды Тип решил напугать колдунью. Пока ее не
было, он сделал деревянного человека и поставил у дороги, по которой колдунья
должна была вернуться домой.

1. "Заострив брусок сверху, Тип насадил на него тыкву -
голову. Получилось просто здорово. Голова свободно вертелась вправо и влево, а
благодаря деревянным шарнирам, на которые крепились руки и ноги, деревянная
кукла могла принять какую угодно позу".
? Какой вид трения использовал Тип? Ответ: трение
качения.

Но колдунья Момби не испугалась, а оживила деревянного
человека с помощью волшебного порошка. Тип назвал его Тыквоголовым.

Момби надоели выходки Типа и она решила превратить мальчика
в статую.

2. " Время от времени она подходила к свече и, низко
склонившись над пожелтевшим листком бумаги, вычитывала рецепт изготовляемого
зелья".
? Явления каких видов упоминались во фрагменте?
Ответ: механическое, световое, …

Момби привела Типа с собой на кухню.

3. " В этот момент он предпочел бы очутиться где
угодно, только не в этой темной и дымной кухне, где даже тени на стене внушали
ужас. Так прошел целый час, тишина нарушалась лишь бульканьем в котелке, да
шипеньем пламени".
? А какие явления упоминались в этом отрывке? Ответ:
световое,  звуковое, …

Тип не выдержал и заговорил с Момби.

4. "И что же со мной будет? - робко поинтересовался
Тип.
-Если всё приготовлено как надо, - ответила Момби, ты превратишься
в мраморную статую".
? Что должно произойти с Типом после превращения,
чтобы его масса осталась прежней? Ответ: уменьшится объем.

"И она заковыляла к себе в комнату, унося дымящийся
чайник. Вскоре Тип услышал, как дверь хлопнула и загремел засов".

Тип решил бежать вместе с Тыквоголовым. Чтобы колдунья не
преследовала его, он взял волшебный порошок. В пути Тип рассказал Тыквоголовому
о стране Оз.

5. "И ещё - что всё там зелёного цвета, подобно тому,
как в нашем Королевстве Гилликинов всё - фиолетового цвета.
-А разве здесь всё фиолетовое?
-Конечно. Разве ты не видишь? - отвечал мальчик.
-Я, кажется, не различаю цвета, - растерянно признался
Тыквоголовый".
? Что можно сделать, чтобы всё вокруг казалось
зелёным или фиолетовым? Ответ: посмотреть сквозь цветные стекла.

Тип поведал Тыквоголовому, что в стране Оз правит Страшила,
и что о Волшебнике Изумрудного Города давно никто ничего не слышал.

6. "Когда волшебнику пригрозили разоблачением, он
сделал большой воздушный шар и улетел на нём".
? Какая сила подняла шар в воздух? Ответ:
выталкивающая сила.

В дороге Тип с помощью волшебного порошка оживил деревянного
Коня.

7. "Тип срезал короткую толстую ветку. Один конец её он
заострил и вставил в отверстие. Затем поднял с дороги камень и накрепко вогнал колышек".
 ? Зависимость давления от каких величин использовал
Тип? Ответ: от силы и площади.

Путешествие продолжалось. Но вскоре путь преградила река.

8. "Конь принялся перебирать ногами, загребая воду как
вёслами, и медленно повлёк путешественников через реку на противоположную
сторону".
? К какому простому механизму относится весло?
Ответ: рычаг.

Наконец путешественники вошли в Изумрудный Город. У ворот их
встретил Солдат и вручил каждому путешественнику очки с тёмными стёклами.

9. "-А зачем мне вообще очки? - спросил Тыквоголовый.
-Это у нас в городе такой обычай, - объяснил Солдат.
-Без них ты можешь ослепнуть от блеска и сверкания
драгоценных камней".
? Какое явление позволяет драгоценным камням
сверкать? Ответ: отражение.

В городе друзья встретились со Страшилой, но вскоре всем им
пришлось покинуть город и бежать к Железному Дровосеку, так как на город напали
разбойники.

10. "Выехав на берег широкой реки, Конь не подумал
остановиться, а оттолкнулся от земли и взвился высоко в воздух".
? Какое явление описывается в отрывке? Ответ:
инерция.

11."Наездники, окунувшись поначалу с головой в поток,
тут же всплыли и теперь торчали над водой на манер поплавков".
? Какое соотношение силы тяжести и выталкивающей силы
позволило  путешественникам всплыть на поверхность? Ответ: сила тяжести меньше
выталкивающей силы.

Миновав все преграды, друзья добрались до Железного
Дровосека и попали в его крепкие объятья.

12."По лицу и туловищу Страшилы расплылись огромные
пятна от полировочной мази. На радостях Железный Дровосек совершенно позабыл о
состоянии своего костюма, и толстый слой смазки с его железного тела перешёл на
одежду и физиономию его друга".
? Какую роль играет смазка? Ответ: уменьшает трение.

Дровосек вызвался помочь Страшиле вернуть трон в Изумрудном
Городе.

О дальнейших приключениях Типа и
его друзей вы можете узнать, прочитав книгу "Страна Оз" полностью.
Нам же остается подвести итоги игры. Слово предоставляется судьям.

Литература: Баум Л.Ф.  Страна Оз. - М.: СП
"Космополис",1993.

1 вопрос
Варианты ответов:
1. Трение покоя.
2. Трение скольжения.
3. Трение качения.
4. Силу трения.

2 вопрос
Варианты ответов:
1. Тепловое, химическое, …
2. Механическое, световое, …
3. Механическое, химическое, …
4. Тепловое, физическое, …

3 вопрос
Варианты ответов:
1. Световое, звуковое, ...
2. Световое, химическое, ...
3. Тепловое, химическое, ...
4. Тепловое, электрическое, ...

4 вопрос
Варианты ответов:
1. Ничего не изменится.
2. Молекулы остановятся.
3. Увеличится объем.
4. Уменьшится объем.

5 вопрос
Варианты ответов:
1. Все вокруг перекрасить.
2. Подсветить фонарями.
3. Взять цветную бумагу.
4. Взять цветные стекла.

6 вопрос
Варианты ответов:
1. Сила тяжести.
2. Сила упругости.
3. Сила трения.
4. Выталкивающая сила.

7 вопрос
Варианты ответов:
1. От силы и площади.
2. Только от силы.
3. Только от площади.
4. От силы, площади и массы.

8 вопрос
Варианты ответов:
1. Клин.
2. Блок.
3. Рычаг.
4. Наклонная плоскость.

9 вопрос
Варианты ответов:
1. Отражение света.
2. Преломление света.
3. Конвекция.
4. Излучение.

10 вопрос
Варианты ответов:
1. Скольжение.
2. Свободное падение.
3. Инерция.
4. Трение.

11 вопрос
Варианты ответов:
1. Сила тяжести больше.
2. Сила тяжести меньше.
3. Силы равны.
4. Влияют другие силы.

12 вопрос
Варианты ответов:
1. Уменьшает трение.
2. Увеличивает трение.
3. Уменьшает давление.
4. Увеличивает давление.

Рис. 1

file_name: игра Физика страны Оз.doc

alt: После уроков.

alt: Варианты ответов: 1. Трение покоя

tags: волшебник изумрудного города

title: Физика страны Оз