extracted_text:
I.
Fill in using the right tense:
1.         It’s
ages since we last ………………….. to the cinema.(go)
2.         -Where
is Robert ?

-He is in the garden

-What ………… he ……………..? (do)

-He ………………………. the lawn.(mow)
3.         I
…………….the newspaper every day.( read)
4.         ………………..
you ever ………………. to Japan? (go)
5.         He
said he ………………… never ……………….. a girl.(kiss)
6.         ………………..
you ……………. some photos during your stay in London? (take)
7.         I
………………… always ……………. to be a vet.(want)
8.         Dan
…………………. a new car last month.(buy)
9.         She
……………………. her boss at 2pm.(meet)
10.       It
was a long time since we ………………… last ……………… Ron.(see)
11.       I
…………………………. from Paul for two weeks.(not / hear)
12.       Look!
It ………………..(snow)
13.       ……………….
you …………… any good books lately? (read)
14.       Tom
…………………….. at school this morning.(be)
15.       It
was the first time they ………………….. alcohol.(drink)
16.       It’s
our anniversary next week. We ………………………………. a party. (have)
17.       I
don’t think he …………………..(come).
18.       Sarah
………………………… to the supermarket, the fridge is full now.(go)
19.       Bog
and Fiona ………………………………. cards since the beginning of the afternoon.(play)
20.       They
……………………….. there since they were children.(live)
21.       Look
at these gray clouds, it ………………………………..(rain).
22.       How
long is it now since it last ………………………? (rain)
23.       It
usually ……………………….. a lot in March.(rain)
24.       -
I am so hungry.

-I
……………………………….. a sandwich.(prepare)
25.       She
…………………………………… me last night.(not / phone)
26.       How
long was it since you …………………..……………….. your hair cut. (last / have)
27.       Paul
………………………………….. at the moment.(not / work)
28.       ……………….
Sarah …………….. in London? Yes, she does. (live)
29.       –There
is no orange juice left

-I ………………………… and get some.(go)
30.       Shakespeare
………………… “Romeo & Juliet”, ……………………. he? (write)
31.       This
is the best book I ………………………………….(ever / read)
32.       How
long …………………. she …………………… in Paris? (live)
33.       -What
……………… you …………….. of Paul? (think)

-Well, I ……………….. he is a nice person. (think)
34.       ……………….
the police …………………. the burglars yet? (arrest)
35.       -The
grass need cutting

-Yes, I know; I ………………………………… the lawn tomorrow.(mow)
36.       Who
……………… you …………….at the meeting yesterday? (see)
37.       Robert
and Tricia ……………………………… each other for over 25 years.(know)
38.       Stop
talking! I ……………………………. my lessons.(learn)
39.       I
…………………………………… my homework.(already / finish)
40.       I
am sure you ……………………………. this book, it’s really interesting.(enjoy)
41.       How
long ……………she …………………… there when you met her? (work)
42.       …………….
Mr. Dawson in Detroit yesterday? (be)
43.       I
…………. Jim a couple of days ago.(meet)
44.       He
is the most stupid man I ……………………………(ever / meet)
45.       How
long ago ……………… they ……………? (leave)
46.       I
………………………….. to the theater tonight (go); I ……………….the ticket yesterday (buy).
47.       They
………………………… their summer holidays in Italy when they were children.(spend)
48.       How
long ………………….. they …………………….before it started to rain? (run)
49.       I
……………………………….. when he rang me last night.(sleep)
50.       I
…………………………………. a tire before.(never / change)
51.       She
……………………………… her homework by 5 o’clock.(finish)
52.       While
I ……………………………. to work I met an old friend of mine.(go)
53.       Jill
…………………….. a car for a week.(have)
54.       How
long …………… they …………………… English? (learn)
55.       They
…………………………… to our party. (probably / come)
56.       When
I got home, they ………………………………. dinner.(have / already)
57.       I
am sweating because I ……………………………………. the whole house.(clean)
58.       -Is
the house clean?

-Yes, I
………………………….. it.(clean)
59.       He
………………………………… with matches when he burnt himself. (play)
60.       The
plane …………………………. (just / land)
61.       Bob
………………………….. dancing.(not / like)
62.       Bob
…………………………………….. dancing.(never / like)
63.       John
F. Kennedy ………………….. in 1963.(die)
64.       That
was the worst film I …………………………………. (ever / see)
65.       My
family ……………………………….. the castle for over two  centuries. (own)
66.       I
……………………………………………. for you for three hours.(wait)
67.       Henry
………………………………. to Sam two hours before. (talk)
68.       Yesterday
I met Dan; I ……………………………….. him for ages.(not / see)
69.       We
………………………………….. on a school trip next Tuesday.(go)
70.       I
promise I ……………………………….. lies anymore. (not / tell)

II. Complete the sentences in reported speech.

1.  He said, "I like this song."

→ He said ……………………………………………………………………………...............

2. "Where is your sister?" she asked me.

→ She asked me ……………………………………………………………………………..…

3. "I don't speak Italian," she said.

→ She said ……………………………………………………………………………………..

4. "Say hello to Jim," they said.

→ They asked me ……………………………………………………………………………...

5. "The film began at seven o'clock," he said.

→ He said ……………………………………………………………………………………...

6. "Peter, do you prefer tea or coffee?" she says.

→ She asks Peter……………………………………………………………………………….

7. "Where have you spent your money?" she asked him.

→ She asked him ………………………………………………………………………………

8. "I never make mistakes," he said.

→ He said ……………………………………………………………………………………...

9. "Does she know Robert?" he wanted to know.

→ He wanted to know …………………………………………………………………………

 KEYS
1.         It’s
ages since we last went to the cinema.
2.         -What
is he doing ?
-He
is mowing the lawn.
3.         I
read the newspaper every day.
4.         Have
you ever been to Japan?
5.         He
said he had never kissed a girl.
6.         Did
you take some photos during your stay in London?
7.         I
have always wanted to be a vet.
8.         Dan
bought a new car last month.
9.         She
is meeting her boss at 2pm.
10.       It
was a long time since we had last seen Ron.
11.       I
haven’t heard from Paul for two weeks.
12.       Look!
It is snowing.
13.       Have
you read any good books lately?
14.       Tom
wasn’t at school this morning.
15.       It
was the first time they had drunk alcohol.
16.       We
are going to have a party.
17.       I
don’t think he will come.
18.       Sarah
has gone to the supermarket, the fridge is full now.
19.       Bog
and Fiona have been playing cards since the beginning of the afternoon.
20.       They
have lived there since they were children.
21.       Look
at these gray clouds, it is going to rain.
22.       How
long is it now since it last rained?
23.       It
usually rains a lot in March.
24.       I
will prepare a sandwich.
25.       She
didn’t phone me last night.
26.       How
long was it since you had last had your hair cut.
27.       Paul
is not working at the moment.
28.       Does
Sarah live in London? Yes, she does.
29.       I
will go and get some.
30.       Shakespeare
wrote “Romeo & Juliet”, didn’t he?
31.       This
is the best book I have ever read.
32.       How
long has she been living in Paris?
33.       What
do you think of Paul? Well, I think he is a nice person.
34.       Have
the police arrested the burglars yet?
35.
Yes, I know; I am going to mow the lawn tomorrow.
36.       Who
did you see at the meeting yesterday?
37.       Robert
and Tricia have known each other for over 25 years.
38.       Stop
talking! I am learning my lessons.
39.       I
have already finished my homework.
40.       I
am sure you will enjoy this book, it’s really interesting.
41.       How
long had she been working there when you met her?
42.       Was
Mr. Dawson in Detroit yesterday?
43.       I
met Jim a couple of days ago.
44.       He
is the most stupid man I have ever met.
45.       How
long ago did they leave?
46.       I
am going to the theater tonight; I bought the ticket yesterday.
47.       They
used to spend their summer holidays in Italy when they were children.
48.       How
long had they been running before it started to rain?
49.       I
was sleeping when he rang me last night.
50.       I
had never changed a tire before.
51.       She
had finished her homework by 5 o’clock.
52.       While
I was going to work I met an old friend of mine.
53.       Jill
has had a car for a week.
54.       How
long have they been learning English?
55.       They
will probably come to our party.
56.       When
I got home, they had already had dinner.
57.       I
am sweating because I have been cleaning the whole house.
58.       Yes,
I have cleaned it.
59.       He
was playing with matches when he burnt himself.
60.       The
plane has just landed.
61.       Bob
doesn’t like dancing.
62.       Bob
has never liked dancing.
63.       John
F. Kennedy died in 1963.
64.       That
was the worst film I had ever seen.
65.       My
family has owned the castle for over two  centuries.
66.       I
have been waiting for you for three hours.
67.       Henry
had talked to Sam two hours before.
68.       Yesterday
I met Dan; I hadn’t seen him for ages.
69.       We
are going on a school trip next Tuesday.
70.       I
promise I won’t tell lies anymore.

file_name: Тест на все времена.docx

alt: I. Fill in using the right tense: 1

alt: Paul ………………………………….. at the moment

alt: They …………………………… to our party

alt: Bob doesn’t like dancing. 62

title: Задания (тесты)на закрепление времен английского языка.


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_72.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Алгоритмы
мини-сочинений (эссе) по истории
Эссе — это короткое сочинение
небольшого объёма и свободной композиции.
Обычно оно занимает от половины страницы до
полутора страниц.

1. Алгоритмы эссе на темы об исторической личности
Алгоритм характеристики правителя
1. Даты жизни или правления.
2. Официальный титул, положение в обществе.
3. Личностные качества
правителя и условия их формирования.
4. Основные направления деятельности:
а) внутренняя политика:
— в экономической сфере (цель, мероприятие, результат);
— в социальной сфере (цель, мероприятие, результат);
— в политической сфере (цель, мероприятие, результат).
б) внешняя политика:
— поставленные цели;
— способы их достижения (военные, дипломатические);
— итоговые результаты.
5. Оценка деятельности современниками, потомками,
учёными:
— наличие однозначных оценок;
— противоречивые оценки;
— остаётся неоценённым по достоинству.
6. Общие результаты правления, по мнению автора
сочинения:
— позитивные;
— негативные;
— и позитивные, и негативные.

Алгоритм характеристики государственного деятеля
1. Даты жизни, положение в обществе.
2. Звание, чин, сфера деятельности.
3. Личностные качества
государственного деятеля и условия их
формирования.
4. Основные направления деятельности и их
характеристика (законотворческая деятельность, проекты, реформы, мероприятия по
их реализации).
5. Результаты и значение деятельности.
6. Оценка деятельности современниками, потомками,
учёными:
— наличие однозначных оценок;
— противоречивые оценки;
— остаётся неоценённым по достоинству.
7. Место и роль в истории, по мнению автора сочинения.

Алгоритм характеристики военного деятеля
1.
Даты жизни, воинское звание,
воинский чин.
2. Военные кампании,
в которых участвовал.
3. Личностные качества
военного деятеля и условия их формирования.
4. Деятельность,
направленная на укрепление сухопутной армии, флота.
5. Воинские заслуги:
— разработка
планов военных операций;
— участие
в военных действиях;
— руководство
сражениями;
— новизна
применяемой стратегии и тактики.
6. Оценка деятельности современниками, потомками,
учёными:
— наличие однозначных оценок;
— противоречивые оценки;
— остаётся неоценённым по достоинству.
7. Место и роль в военной истории, по мнению автора
сочинения.

Алгоритм характеристики деятеля культуры
1. Даты жизни, положение в обществе.
2. Личностные качества
деятеля и условия их становления и формирования.
3. Особенности эпохи, в которой он жил и творил:
— идеи, стили и направления культуры, нашедшие
отражение в творчестве;
— отображение общественных проблем в произведениях или
творениях.
4. Творческие достижения и влияние на современников.
5. Оценка деятельности современниками, потомками,
учёными:
— наличие однозначных оценок;
— противоречивые оценки;
— остаётся неоценённым по достоинству.
6. Место и роль в культуре, по мнению автора
сочинения.

2. Алгоритмы эссе на темы об историческом событии
Алгоритм характеристики исторического события
1. Предпосылки (причины), вызвавшие событие.
2. Место и время его проявления.
3. Заинтересованность в
событии определённых классов и общественных групп.
4. Характер события
(антифеодальный, освободительный, реакционный,
революционный и т.д.).
5. Исторические личности, оказавшие заметное влияние
на ход события.
5. Этапы и темп проявления события (краткосрочный,
долгосрочный).
6. Последствия события: его влияние на последующие
события или процессы.
7. Случайность или закономерность события, по мнению
автора сочинения.

Алгоритм характеристики войны
1. Причины войны,
её хронологические рамки.
2. Воюющие страны
или группировки стран.
3. Цели сторон,
характер войны (захватнический, освободительный).
4. Соотношение сил
и планы воюющих стран.
5. Повод к войне.
6. Ход военных
действий (по этапам, если они есть):
— планы и силы
сторон в начале каждого этапа;
— военные и
политические итоги каждого этапа;
— важнейшие сражения в ходе войны.
8. Условия мирного
договора.
9. Военные и
политические итоги войны, по мнению
автора сочинения.

3. Алгоритм эссе на темы об историческом процессе
Алгоритм характеристики исторического процесса
1. Предпосылки и причины возникновения процесса.
2. Место и время его протекания.
3. Движущие силы процесса (с указанием основных сил).
4. Ход, содержание и общая направленность процесса.
5. Характеристика фактов и явлений в ходе процесса
(экономических, социальных, политических, культурных).
6. Итоги процесса, по мнению автора сочинения.

4. Алгоритм эссе на темы об историческом периоде
Алгоритм характеристики исторического периода
1. Хронологические рамки периода.
2. Выделение направлений, тенденций развития, имевших
место в данный период истории.
3. Характеристика событий (явлений, процессов),
относящихся к данному периоду истории (не менее двух событий, или явлений, или процессов).
4. Роль выдающихся личностей в событиях (явлениях,
процессах) данного периода истории (не менее двух исторических личностей).
5. Причинно-следственные связи между событиями
(явлениями, процессами) в рамках данного периода истории.
6. Оценка места и значимости данного периода в истории
страны, по мнению автора сочинения.

file_name: Алгоритмы мини-сочинений по истории.doc

alt: Условия мирного договора. 9

intro:
. Предпосылки (причины), вызвавшие событие.
2. Место и время его проявления.
3. Заинтересованность в событии определённых классов и общественных групп.
4. Характер события (антифеодальный, освободительный, реакционный, революционный и т.д.).
5. Исторические личности, оказавшие заметное влияние на ход события.
5. Этапы и темп проявления события (краткосрочный, долгосрочный).
6. Последствия события: его влияние на последующие события или процес-сы.
7. Случайность или закономерность события, по мнению автора сочинения.

история

group: Дисциплины

title: Алгоритмы мини-сочинений (эссе) по истории.


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _48.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Инженерный проект
Многие из нас задумывались над тем, как создаются
корабли, самолеты, подводные лодки, беспилотные автомобили и другие образцы
техники – в том числе и те, что мы используем в повседневной жизни. Однако,
скорее всего, размышляя об этом, мы сразу представляли себе производственную
площадку, какое-то сложное применение современных технологий и много роботов на
производстве. Но процессу производства ПРОДУКТА предшествует много других
этапов, входящих в процесс ИНЖЕНЕРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ. Давайте разберем, что это
такое и чем инженерное проектирование отличается от других типов
проектирования.
Инженерия – это область технической деятельности,
которая включает в себя целый ряд специализированных областей и дисциплин, и
направлена на ПРАКТИЧЕСКОЕ приложение и применение научных, экономических,
социальных и практических знаний.
В чем ее цель? Это изобретение, разработка, создание,
внедрение, обслуживание или улучшение: техники, материалов или процессов.
Инженерный проект – это изображение или модель
будущего устройства, системы или сооружения, представленное в схемах, чертежах,
макетах, таблицах, созданных проектировщиками на основе расчетов.
Проектирование как форма ИНЖЕНЕРНОЙ деятельности предполагает разработку
технической документации, обеспечивающей СОЗДАНИЕ и РАЗВИТИЕ организационных
систем (типа цеха, предприятия или даже целой отрасли), объединенных общностью
целей ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ и РАЗВИТИЯ.
В первую очередь, процесс инженерного проектирования
должен быть нацелен на создание нового продукта: будь то автомобиль, самолет
или, скажем, холодильник. Не было бы смысла создавать что–либо новое, если бы
оно не отличалось от уже существующих аналогов. Но чем может отличаться этот
создаваемый продукт? Отвечая на этот вопрос, мы выявляем одно из ключевых
свойств инженерного проектирования – наличие ПРЕИМУЩЕСТВА или НОВИЗНЫ.
Например, если мы хотим создать новый холодильник, мы можем добавить в него
новые значимые функции, такие как голосовое управление или отслеживание срока
годности продуктов. Но мы также можем пойти другим путем создания преимущества:
сделать холодильник со схожими характеристиками, но затратив при этом МЕНЬШЕ
ресурсов (времени, денег, человеко–часов). Таким образом, мы видим разные
подходы в стратегии проектирования нового продукта.
Еще одно из важных действий при ИНЖЕНЕРНОМ
проектировании – это описание всех ГРАНИЧНЫХ условий.
Граничными условиями являются как ресурсы разработчика
(финансы, кадры, производственные мощности, научно–технический задел), так и
существующая инфраструктура, в которой планируется использование создаваемого
продукта. В качестве примера, иллюстрирующего важность оценки существующей
инфраструктуры, рассмотрим создание все того же холодильника. Итак, команда
разработчиков, изучив существующие аналоги и основные функции, которые нужны
среднестатистическому потребителю, разработала холодильник с набором всех
необходимых функций и приняла решение, что он будет подключаться к сети 380
Вольт. Однако мы прекрасно понимаем, что ни один потенциальный покупатель не
заинтересуется таким продуктом – даже несмотря на все его превосходные
характеристики – потому что существующая инфраструктура просто не позволит его
использовать.
Выявив все граничные условия проекта и зафиксировав
будущие ПРЕИМУЩЕСТВА продукта можно перейти к итоговому действию этого этапа
жизненного цикла – выработке ИСХОДНЫХ ДАННЫХ для дальнейшего проектирования.
Исходные данные – это совокупность характеристик, которые позволят нам
удовлетворить выявленную потребность.
У инженерного проекта данный этап может происходить как
самостоятельным анализом рынка, так и постановкой задачи извне, например, в
производстве боевых самолетов, где исходные данные выдаются заказчиком в
зафиксированном виде.
Давайте рассмотрим краткий пример из авиастроения. Мы
провели анализ рынка дальнемагистральных самолетов и получили следующий набор
исходных данных: это дальность полета, пассажировместимость, средний расход
топлива – все это требования к самому продукту. А также время выхода на рынок и
максимальная стоимость проекта – это уже можно отнести к требованиям к проекту
в целом.
Последующие этапы жизненного цикла проекта, такие как
техническое проектирование, производство, испытания, эксплуатация и утилизация,
можно рассмотреть как ПРОЦЕССЫ, направленные на удовлетворение ранее заявленных
технических требований к продукту.
На всех вышеперечисленных этапах можно увидеть тесную
связь между инженерным проектом и технологическим. Например, при проектировании
транспортного средства на водородном топливе было выявлено, что необходима
система утилизации водородных топливных элементов. Таким образом, ИНЖЕНЕРНЫЙ
проект дал старт ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ.
Давайте теперь перейдем к детскому
инженерному проекту. Детский инженерный проект может включать в себя совсем
краткую техническую документацию или небольшое количество производственных
операций. Однако связь полученного результата с выработанными исходными данными
является ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ, даже если ресурсы в виде оборудования и расходных
материалов не позволяют сделать продукт уровня промышленного предприятия.
Риском такого типа проекта может стать ситуация «ожидание – реальность». Для
того чтобы у ребенка не случилось ситуации, когда был запланирован один
продуктовый результат, а получен другой, необходимо внимательно оценивать
существующие ресурсы на стадии оценки граничных условий.
Рассмотрим пример, когда детская команда хочет
спроектировать и изготовить квадрокоптер для топографической съемки –
аэрофотосъемки для построения карты местности. Команда приступает к выявлению
особенностей таких квадрокоптеров, изучает, какие технические особенности и
новшества возможно привнести в конструкцию для улучшения ее характеристик.
Также у команды есть весь набор оборудования и расходных материалов для
производства. Однако, выявив все граничные условия и определившись с будущими
ПРЕИМУЩЕСТВАМИ, дети получают исходные данные, которые не может удовлетворить
ни один аналог: большая длительность полета и высокая грузоподъемность. Команда
тратит много времени на попытки спроектировать данный квадрокоптер, но одному
из членов команды приходит идея, что это должен быть не квадрокоптер, а
БЕСПИЛОТНЫЙ САМОЛЕТ. Здесь совсем другой принцип полета и, как следствие,
другие характеристики. После чего вся команда проверяет его гипотезу – и она
оказывается верной.
На следующем этапе команда проектирует этот
летательный аппарат и в процессе проектирования возникает запрос на
использование 3D–принтера с большей рабочей областью, так как часть
крыла необходимо печатать целиком. А принтер, который был в их распоряжении
сейчас, позволял печатать только часть крыла. Команда, разрабатывающая
беспилотник, составила краткое ТЗ к изменениям в конструкции принтера, после
чего уже другая команда, изучающая технологии 3D–печати, взялась за это
задание. Данный пример иллюстрирует генерацию запроса к уже ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМУ
ПРОЕКТУ в процессе работы над проектом ИНЖЕНЕРНЫМ. То есть для реализации
инженерного проекта мы, по сути, создаем НОВЫЙ технологический процесс.
После производства всех необходимых деталей команда
приступает к испытаниям. Итогом испытаний должно стать описание уязвимостей и
неисправностей, которые необходимо исправить до производства первого серийного
образца, удовлетворяющего исходным данным. Производимый продукт ВСЕГДА требует
доработки, ведь некоторые особенности выявляются только в процессе длительной
эксплуатации.
Итак,
наша команда НЕ ЗАКОНЧИЛА работу над проектом после передачи созданного
продукта покупателю. Они анализировали, как его используют, какие неисправности
возникают чаще всего. На основе полученных данных команда раз в полгода
объединяла все технические решения и выпускала обновленную версию. Таким
образом, достигается итеративный процесс совершенствования конструкции.

file_name: Инженерный проект.docx

alt: Инженерный проект Многие из нас задумывались над тем, как создаются корабли, самолеты, подводные лодки, беспилотные автомобили и другие образцы техники – в том числе и…

alt: Еще одно из важных действий при

title: Инженерный проект


extracted_text:
1. Прочитай текст.
  Зелёный ковёр растений покрывал землю
задолго до появления человека. Первобытные леса кормили множество обитавших в
них разнообразных животных и птиц.
  Но
цивилизация развивалась, и люди наступали на природу. Огнём и топором они постепенно
изменили облик планеты. Там, где когда-то шумели дремучие леса, появились
плодородные пашни. Из деревьев люди научились строить дома.
   Читай
книги о жизни деревьев, и ты узнаешь о том, как они растут, плодоносят и
умирают.
   От
загрязнения воды и воздуха гибнут леса в разных странах. Из-за потребности в
древесине под угрозой исчезновения и тропические леса.
   Леса
дарят людям чистый воздух. Будем же надеяться, что человечеству удастся
сохранить их, и наши потомки научатся жить в согласии с природой.

По Г.Ханнелору
2. Определи главную тему текста.

3.     Определи главную мысль текста.

4.   Определи тип текста: повествование,
описание, рассуждение.
__________________________________________________________
5.     Отметь
в данных словосочетаниях главное слово.

первобытные
леса
из-за
потребности в древесине
дарят людям
в согласии с
природой

6. Найди
и подчеркни в тексте побудительные предложения.

7. Отметь
рисунок с изображением леса, в котором благоприятная экологическая обстановка.

8. Дополни план.

1.

2. Цивилизация наступает.

3.
4.

9.    Вставь
пропущенные буквы. Запиши в скобках проверочные слова.
    Корни
прочно закр_пляют  (_____________) ств_лы  (________) д_ревьев
(_____________)  в з_мле  (__________)  и снабжают раств_рёнными
(______________)  минеральными веществами.

10.
Вставь пропущенные буквы. Запиши в скобках проверочные слова.
«люди наступали
на природу»
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«огнём и
топором изменили облик планеты»
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вариант 6.docx

title: Чтение. Работа с текстом. Вариант 6 (3 класс)


extracted_text:
Доклад подготовила воспитатель ТОГОУ « Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат г.Котовска»: Кузнецова
М.И.

Тема: « Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни воспитанников».

Праздность и ничегонеделание
влекут за собой порочность и нездоровье - напротив того, устремление ума к
чему-либо приносит за собой бодрость, вечно направленную к укреплению жизни.
Гиппократ.
Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и
в формировании  уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с
раннего детства. Понятие «здоровье» имеет множество
определений. По определению Всемирной организации здравоохранения: «Здоровье -
это состояние полного физического, духовного и социального благополучия».
По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские
годы. Воспитывая ребенка в семье, в школе, мы часто употребляем слово
«привычка». К вредным привычкам мы относим безответственность, отсутствие
умений плодотворно трудиться, неорганизованность и многое другое. Но мы,
педагоги, часто не задумываемся над тем, что в основе вышеперечисленных проблем
лежит отсутствие у ребенка привычки к тому, чтобы быть здоровым духовно и
физически. В наше время даже молодые люди сплошь и рядом
больны хроническими заболеваниями. Прежде государство заботилось о том, чтобы
мы занимались спортом. А сейчас? Кто несет ответственность за здоровье нации?
Формирование культуры здорового и безопасного образа  жизни действительно
становится одной из самых насущных проблем нашего общества.
Главными пороками XXI века становятся: накапливание
отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и гиподинамия. Как
помочь воспитанникам нашей школы сформировать правильную мотивацию к здоровому
и безопасному образу жизни?
Если в обычной школе можно сделать
ссылку на нормальную семью, которая станет образцом для ребенка, то в нашей
школе уповать на это не приходиться. Поэтому воспитательный процесс строится на
основе здоровьесберегающих  технологий. Здоровьесберегающие технологии – шанс
педагогов решать проблему сохранения здоровья учащихся не формально, а
осознанно, с учетом сложного контингента воспитанников с ОВЗ.
В нашей школе-интернате на
2010-2011 уч.год  активно развивалось направление работы по формированию
здоровой личности учащегося:
·
Медико-гигиеническое
( работа кабинетов здоровья, ЛФК)
·
Физкультурно-оздоровительное
(спортивные секции на базе школы)
·
Просветительские
( классные часы, воспитательские занятия о ЗОЖ)
·
Инновационное
использование технологий (презентации по данной тематике)
·
Экологическое
(походы в лес, дни здоровья в лесу, уборка мусора на пришкольной территории)
·
Обеспечение
безопасности жизнедеятельности воспитанников (воспитательские занятия по ОБЖ,
по ПДД, практические занятия по данной теме).
Обеспечивалась работа по данному
направлению через следующие методы:
·
Проектное
обучение  как детей, так и педагогов
·
Личностно-ориентированное
обучение воспитанников с ОВЗ
·
Здоровьесберегающее
обучение всех воспитанников
·
Дифференцированное
обучение воспитанников с ОВЗ.
Физкультминутки в моей младшей
группе позволяют решить многие проблемы. По проведенному тестированию среди
детей моей группы я выявила следующие особенности:
      -   помогают преодолеть
сонливость и однообразие – 35%;
      -    повышают
работоспособность – 36%;
      -    создают хорошее
настроение – 23%;
      -    способствуют общению –
6%;
      Двигательные разминки
помогают сплотить классный коллектив, изменить статус воспитанника в
коллективе. Ни для кого не секрет, что ученики, имеющие достижения в спорте, не
всегда успешны на школьных уроках по другим предметам. Возможно для такого
ученика подготовить и провести физкультминутку на самоподготовке, показать свои
умения способствуют формированию иного мнения педагога об ученике и его
возможностях.
Для проведения физкультминуток
можно использовать разные предметы: ластик, книга, карандаш, газета, комочки
ваты и т.д. Коррекционные упражнения можно делать сюжетными, а  особенно для
младших школьников, это сформирует у них интерес к окружающему миру, к
безопасному поведению на улице, в школе и дома. Прогулки с подвижными играми,
физкультминутки в классе способствуют не только сохранению физического здоровья
воспитанников, но и сохранению их психического здоровья. Ребята больше общаются
друг с другом, учатся помогать и поддерживать слабых одноклассников, что всегда
положительно влияет на изменение нравственности у воспитанников, начиная с
младшего звена.

Список литературы: Дереклеева Н.И «Двигательные игры
и уроки здоровья» М 2004г;
                                           Зайцева
И.А  «Коррекционная педагогика» М 2004г.

file_name: Доклад подготовила воспитатель ТОГОУ.doc

alt: Доклад подготовила воспитатель

intro: Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее.

title: Доклад « Воспитание духовности и нравственности во внеурочной деятельности»


extracted_text:
" Практическое
значение математики
 в жизни человека"

Основная
задача обучения математики в школе – обеспечить прочное и сознательное
овладение учащихся системой математических знаний и умений, необходимых в
повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества.

На
уроках  математики я учу детей не только знать,
любить математику, но и видеть её необходимость в повседневной жизни, в быту, в
окружающем мире профессий. Поэтому много работаю над подбором и решением таких
задач, которые так или иначе соприкасаются с повседневными делами, жизнью детей
и взрослых.
  Задачи практического
содержания – это:
- наша повседневная жизнь;
- наши профессии;
- успешная сдача учащимися ГИА и ЕГЭ.
Можно
было бы привести огромное количество примеров применения математики, но
остановимся лишь на некоторых, которые на мой взгляд оказались наиболее
интересными.
Начну со “Сказки о хитром и жадном короле!”
Однажды хитрый и жадный король созвал свою гвардию и торжественно заявил:
“Гвардейцы! Вы славно служите мне! Я решил вас наградить и повысить жалование
на 20%”. “УРА!” - закричали гвардейцы. “Но, - сказал король, - только на один
месяц. А потом я его уменьшу на те же самые 20%. Согласны?” “А чего же не
согласиться? - удивились гвардейцы. - Пусть хоть на один месяц!» Так и было
решено. Прошел месяц, все были довольны. “Вот здорово - говорил гвардеец
друзьям за кружкой пива. - Раньше я получал 10 долларов в месяц, а в этом
месяце получил 12 долларов! Выпьем же за здоровье короля!”
Прошел еще месяц. И получил старый гвардеец жалование только 9 долларов 60
центов. “Как же так? - заволновался он. - Ведь если сначала на 20% увеличить
жалование, а потом его уменьшить на те же самые 20%, то оно же должно остаться
прежним!” “Вовсе нет, - объяснил мудрый звездочет. - Повышение твоего жалования
составляло 20% от 10 долларов, т. е. 2 доллара, а понижение составляло 20% от
12 долларов, т. е. 2,4 доллара”.
Погрустили гвардейцы, но делать нечего - ведь сами согласились. И вот они
решили обхитрить короля. Пошли они к королю и сказали: “Ваше Величество! Вы,
конечно, были правы, когда говорили, что повысить жалованье на 20% и понизить
его потом на те же 20% - это одно и то же. И если это одно и тоже, то давайте
сделаем еще раз, но только наоборот. Давайте сделаем так: Вы сначала понизите
нам жалованье на 20%, а потом увеличите его на те же 20%”. "Ну что ж, -
ответил король, - ваша просьба логична, пусть будет по-вашему".
Задание: посчитайте, сколько теперь получил старый гвардеец по истечении
первого месяца и по истечении второго. Кто же кого перехитрил?
Решение:
Если гвардеец получал 9,6 долларов, то
1-й месяц после понижения на 20% он получит 7,68 доллара;
2-й месяц после повышения на 20% он получит 10.22 доллара.
Ответ: старый гвардеец перехитрил короля.
Математика в быту и профессии – это ежедневная потребность
каждого человека
Едем в путешествие – решаем задачу с данными: скорость,
время, расстояние.
1.Автомобиль прошел в первый день 3/8 всего пути, во второй
–5/6 того, что прошел в первый, а в третий день – остальные 200 км. Сколько
бензина было израсходовано, если на 10 км пути автомобиль расходует 1,5 л
бензина.
2. Семья из трех человек едет из Санкт-Петербурга в
Вологду. Можно ехать поездом, а можно — на своей машине. Билет на поезд стоит
790 руб. на одного человека. Автомобиль расходует 9 л бензина на 100 км пути,
расстояние по шоссе равно 700 км, а цена бензина равна 17,5 руб. за литр.
Сколько рублей придется заплатить за наиболее дешевую поездку на троих?
Строим дом: строители должны производить измерения, считать и
выполнять расчеты
1.Два каменщика одинаковой производительности
труда могут сложить стену за 15 дней. За сколько дней могут  сложить эту стену
5 каменщиков при той  же производительности труда?
2. При строительстве
сельского дома можно использовать один из двух типов  фундамента: каменный или
бетонный. Для  каменного фундамента необходимо 9 тонн природного камня и 9
мешков цемента.  Для бетонного фундамента необходимо 7 тонн щебня и 50 мешков
цемента. Тонна камня стоит 1600 рублей, щебень стоит 780 рублей за тонну, а
мешок цемента стоит 230 рублей. Сколько рублей будет стоить материал для
фундамента, если выбрать наиболее дешевый вариант?
Делаем ремонт: нужно рассчитать, сколько потребуется материалов:
краски, обоев, плитки, клея, цемента и т.д.
1.
Для ремонта квартиры купили 42 рулона
обоев. Сколько пачек обойного клея нужно купить, если одна пачка клея
рассчитана на 8рулонов?
Планируем бюджет семьи, оплачиваем счета
1.
В квартире, где проживает Алексей,
установлен прибор учѐта расхода горячей воды(счетчик). 1 марта
счѐтчик показывал расход 938 куб. м воды, а 1 апреля — 948 куб.м. Какую
сумму должен заплатить Алексей за горячую воду за март, если цена 1 куб.м
горячей воды
составляет 84 руб. 50 коп.?  Ответ дайте в рублях.
Идем в банк – чтобы положить деньги на хранение, нужно
рассчитать процент прибыли, который мы получим, и насколько это будет выгодно.
1.
В первом банке один фунт стерлингов
можно купить за 47,4 рубля. Во втором банке 30 фунтов – за 1446 рублей. В третьем
банке 12 фунтов стоят 561 рубль. Какую наименьшую сумму (в рублях) придется
заплатить за 10 фунтов стерлингов?
Для профессии сварщика
профессионально значимыми являются, в первую очередь, знания и навыки
расчетного характера, умение выполнять действия с числами разного знака,
оперировать
обыкновенными и
десятичными дробями, в том числе приближенными, умение оперировать процентами,
что требует к тому же уверенного владения навыками работы на калькуляторе. В
техническом обиходе
активно используются такие математические понятия, как соотношение величин,
пропорции, прямая и обратная  пропорциональные зависимости, степень числа,
решаются
уравнения.
Задачи, связанные с
профессией сварщика
1.Сварщику необходимо
изготовить бункер, имеющий форму  правильной четырехугольной призмы, длина
стороны основания которого равна 1,2 м, высота – 2,4 м. Сколько
стали необходимо выполнения работы? (Прим.: на  швы следует добавить 3% материала).
2. Рабочий изготовил
резервуар цилиндрической формы. Если его высота –8м, длина окружности
основания – 30 м, радиус окружности основания равен 3,5м, а
высота равна диаметру основания, то каков будет объем резервуара?
3. Сварщику необходимо изготовить бак, имеющий форму
параллелепипеда с основанием 1,4х2,2 м, чтобы он вмещал 2 т воды.
Какова должна быть высота бака? (плотность воды 1000 кг/м3)
Профессия «Продавец,
контролёр-кассир» требует понимания
постоянного процентного движения на рынке, тесной связи с покупателями. Поэтому
в этой профессии важны задачи на проценты и количество продаваемого продукта
или любого другого материала.
1. Один килограмм огурцов
стоит 15 рублей. Мама купила 2 кг 400 г огурцов. Сколько рублей сдачи она
должна получить со 100 рублей?
2. Продано 2/7 полученных
магазином лыж, после чего осталось 80 пар лыж. Сколько пар лыж было получено
магазином?
3. Футболка стоила 360
рублей. После повышения цены она стала стоить 378 рублей. На сколько процентов
была повышена цена на футболку?
4. Пачка сливочного масла
стоит 60 рублей. Пенсионерам магазин делает скидку 5%. Сколько рублей заплатит
пенсионер за пачку масла?
5. В сентябре 1 кг винограда
стоил 60 рублей, в октябре виноград подорожал на 25%, а в ноябре еще на 20%.
Сколько рублей стоил 1 кг винограда после подорожания в ноябре?
6. Магазин делает пенсионерам
скидку на определенное количество процентов от цены покупки. Дыня стоит в
магазине 50 рублей. Пенсионер заплатил за дыню 47 рублей. Сколько процентов
составляет скидка для пенсионеров?
Задачи в профессии медицинской сестры
1.Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза
в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,5 г.
Какого наименьшего количества упаковок хватит
на весь курс лечения?
2.Одна таблетка лекарства
весит 60 мг и содержит 8% активного вещества. Ребёнку в возрасте до 6 месяцев
врач прописывает 1,2 мг активного вещества на каждый килограмм веса в сутки.
Сколько таблеток этого лекарства следует дать ребёнку в возрасте 4 месяцев и
весом 8 кг в течение суток?
Задачи физического,
химического, экономического содержания при подготовке к ГИА И ЕГЭ по математике
1. Телефонная компания
предоставляет на выбор три тарифных плана. Абонент выбрал наиболее дешёвый,
исходя из того, что общая длительность разговоров составит 800 минут в месяц.
Какую сумму он должен заплатить за месяц при такой длительности 800 минут
разговоров. Ответ  дайте в рублях.

Тарифный
  план

Абонентская
  плата

Повременный
  (А)

150
  руб. в месяц

0,4
  руб.

Комбинированный
  (Б)

250
  руб. за 500 минут в месяц

0,3
  руб. за 1 минуту сверх 500 минут в месяц

Безлимитный
  (В)

400
  руб.

нет

2.
На рисунке точками показано суточное
количество осадков, выпавших с 14 по 26 ноября. По горизонтали указываются
числа месяца, по вертикали – количество осадков в миллиметрах, выпавшее в
соответствующий день. Определите по рисунку, какого числа в этот период выпало
наибольшее количество осадков?

Вывод:
Решение математических задач помогает учащимся:
- соблюдать точность, чёткость, аккуратность и расчётливо выполнять свою
работу;
- развивать логическое мышление, интеллект;
- осуществлять межпредметную связь;
- успешно сдать  ГИА и ЕГЭ.

file_name: Статья Практическое значение математики в жизни человека.docx

alt: Практическое значение математики в жизни человека "

alt: Основная задача обучения математики в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащихся системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности…

alt: Пачка сливочного масла стоит 60 рублей

alt: Вывод: Решение математических задач помогает учащимся: - соблюдать точность, чёткость, аккуратность и расчётливо выполнять свою работу; - развивать логическое мышление, интеллект; - осуществлять межпредметную связь;…

title: Статья на тему: "Практическое значение математики в жизни человека"


extracted_text:
Составление чертежа детали с указанием
изнашиваемых поверхностей

Эскиз детали с указанием изнашиваемых
поверхностей представлен на рисунке 1.
Ремонтируемая деталь имеет следующие
возможные дефекты:


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад «Аленушка» с.Кок-Хаак Каа-Хемского района

Консультация
родителей
«Развитие
речи дошкольника»

Воспитатель: Тожю
Татьяна Михайловна

Кок-Хаак
2022
Консультация для родителей «Развитие речи детей средней группы»
Речь для детей раннего
возраста играет огромную роль в его развитии.
Ребенок
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, высказывается по поводу своих
действий и наблюдений. Речевая активность, если считать число слов,
произнесенных в моменты высказываний, у ребенка 3 лет в среднем составляет
25-30 слов. К 3 годам она увеличивается в 3-4 раза. Потребность спросить,
объяснить, прокомментировать активизирует словарь малыша (на протяжении
третьего года он увеличивается в 5-6 раз, усложняет грамматическую форму
высказываний.
Одной из главных задач
по развитию речи является понимание речи. В
начале третьего года жизни ребенок хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
Можно подумать, что он понимает содержание того, о чем говорится при нем, о
знакомых вещах и явлениях. Однако, понимание им речи окружающих
еще недостаточно совершенно. Необходимо формировать умения различать предметы
(по внешнему виду, знакомить с отдельными признаками предметов, их названием,
отношениями (временными, причинно-следственными, места, развивать способность
обобщения.
На третьем году жизни
важно развивать активную речь. Словарь детей составляет
800-1100 слов. В этом возрасте дети часто употребляют глаголы. Выступая в роли
сказуемого, глаголы «тянут» за собой дополнения – объект действия или
обстоятельство. Поэтому, рассказывая о каком либо действии, дети не
ограничиваются одним словом, а используют простые предложения. Дети начинают
пользоваться предлогами, увеличивается активный словарь прилагательных и наречий,
в речи детей широко представлены местоимения. В речи
детей появляются падежные окончания. Они употребляют глаголы в
будущем и прошедшем времени, изменяют их по лицам. Речь детей состоит
преимущественно из простых повествовательных предложений. Нередко они
пользуются и восклицаниями. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы
в речи детей встречались разнообразные вопросы.
Если вас что-то
настораживает в речи ребёнка, сначала попробуйте определить, что
именно. Подберите сюжетную картинку, рассмотрите и обсудите её вместе.
Поиграйте с ним, склоняя
слово (красный,
нет красной машинки, беру красную чашку)
Неправильно
произносит звуки?
Чётко определите какие.
Подберите картинки с «проблемными»звуками: например, если малышу плохо удаются шипящие,
значит, на картинках будут шарик, мишка, щенок; если «с» –
солнышко, велосипед, часы.
Бывает, что ребёнок
переставляет слоги или вместо одних звуков произносит другие, например
говорит «кашина» вместо «машина».
В
таких случаях чётко произнесите слово в двух вариантах и предложите малышу
выбрать правильный. Конечно, может случиться, что он выберет верный, но сам
будет произносить слово по-прежнему.
Ничего удивительного: он ещё не научился слышать
себя.
Запишите
разговор с ним на кассету и дайте ему прослушать.
Развитие произношения (совместная работа с малышом)
1.Для начала отработайте с малышом вдох и
выдох: это важно для хорошего произношения. Объясните ребёнку,
вдыхать воздух надо через нос, а выдыхать - через рот, покажите, как это
делать. Затем
возьмите две картинки: на одной – нос, на другой – рот. Показывайте
их ребёнку поочерёдно – он должен делать вдох и выдох, ускоряйте или замедляйте
темп, тренируя дыхание.
2.
Многие звуки произносятся на выдохе. Предложите подуть на пальчик, задуть
свечку и т. д. Очень полезно для отработки правильного выдоха следующее
упражнение. Положите на стол маленький кусочек ватки, пусть малыш дует на него,
заставляя двигаться.
3. Ребёнок должен хорошо
усвоить положение язычка при произнесении тех или иных звуков. Для начала
задача должна быть совсем простой.Посадите его перед зеркалом: «Улыбнись, покажи зубки.
Прижми язычок к нижним, теперь к верхним зубам».Научите малыша чувствовать гласные звуки: «Положи ручку
на горлышко.
Игры
с ребёнком.
«Угадай, каких игрушек не стало»
Учим малыша употреблять
слова – наименования игрушек в родительном падеже
множественного числа.
Давай поиграем. Я спрячу
игрушки, а ты догадаешься, чего не стало (своей ладонью или пальчиком закрыть одну картинку и спросить: «Чего не стало?»).Ребенок пытается угадать и
отвечает: «Не стало кукол». Если Вы используете набор картинок,
то просто убираете одну картинку, а малыш догадывается, чего не стало.
Обязательно похвалите
ребенка и порадуйтесь правильному ответу вместе с ним. Если малыш допустил
грамматическую ошибку (например,сказал так: «не стало скакалков, утёнков») не повторяйте ошибку за
ним.Вместо этого
сразу же скажите правильный вариант: «Ты угадал. Молодец! Не стало скакалок».
Речевая
игра по теме
«Игрушки» («Как мы играем»).
Учимся подбирать
действия (глаголы) к
предмету (существительному).
Можно использовать
игрушечный телефон. Вы «набираете номер»на игрушечном телефоне и начинаете разговор:
«Здравствуйте, Катя и Серёжа! Это Вам Артём звонит. Как вы поживаете? А мы
играем, хотите узнать, как? Сейчас мы с Артёмом вам расскажем»:
Артём (имя Вашего ребенка,
что мы делаем с мячом? Катаем, бросаем, ловим (подбираем слова вместе с малышом). Если ребенок
захочет показать, как он это делает – пусть покажет тут же все действия. В ходе
показа действий он может вспомнить о новых действиях и назвать и их тоже, а
может их придумать.
А
мячик что делает? Катится, летит, отскакивает, лопается, скачет, прыгает,
ударяется о пол и т. д.
Что
мы делаем с куклой? Укладываем спать, кормим, поим, одеваем, раздеваем куклу,
качаем, водим гулять.
А
кукла что делает? Ходит, ест, поет песни, одевается, гуляет, наряжается,
играет, танцует.
Что
мы делаем с машиной? Как мы играем с ней? Возим, загружаем в кузов кирпичи,
гудим, догоняем другие машины, останавливаемся, тормозим.
А
что машина делает? Едет, мчится, останавливается, разгоняется, буксует,
заезжает в гараж, тормозит, переворачивается, ломается, застревает, выезжает,
обгоняет другие машины.
Для
этой игры Вы можете выбрать любые игрушки, которые любит Ваш ребенок.
«Парные картинки».
Учимся употреблять
существительные во множественном числе. Вам понадобятся парные картинки (ведро
– вёдра, колесо – колёса, кольцо – кольца, ленточка – ленточки, машина –
машины). Картинки для игры Вы сможете скачать бесплатно в статье «Картинки: детские
игрушки».
Делим картинки на две стопки:
В
первой стопке – картинки, на которых нарисована одна игрушка или ее деталь.
Во
второй стопке – картинки, на которых изображено несколько игрушек или их
деталей.
Первую
стопку картинок берем себе – это картинки для ведущего игры. Из второй стопки
картинок малыш выбирает себе 5 штук, не показывая их Вам.
Ход игры:
Можно
играть и с одним ребенком, и с несколькими детьми.
Вы показываете свою картинку
и называете,что на
ней нарисовано: «У меня пирамидка». Ребенок, если у него есть парная
картинка, должен быстро ее найти,показать и назвать: «У меня много пирамидок» или «У меня три пирамидки».
Правила игры:
Если ребенок быстро и
правильно назвал игрушки, то мы отдаем ему парную картинку. И малыш закрывает
свою картинку парной (кладет ее сверху).
Если же ребенок «проворонил» свою
картинку, то он остается без парной картинки.
Если ребенок назвал
картинку, но неправильно, то мы либо сами называем правильный вариант. Либо
просим малыша исправить свою ошибку (если он уже хорошо знаком с правильным вариантом по предыдущим
играм).
Задача
– не потерять ни одной картинки и ко всем имеющимся картинкам подобрать пару.
Через
неделю-две ежедневных занятий с ребёнком вы увидите результаты.

title: Развитие речи дошкольника


extracted_text:
Календарно –
тематический план
по предмету
«Сольфеджио» 1
класс
ОНИ  (5
лет обучения)
преподаватель
Костюничева О.В.
2019 – 2020
учебный год

№

Наименование
  раздела, темы

Количество
  часов

Дата
  проведения

I полугодие

1

Диапазон,
  регистры; звуки высокие, средние, низкие; долгие и короткие; громкие f
и
  тихие p.

1

2
3

Клавиатура
  фортепиано.
Нотная
  грамота.

2

4
5

Метроритм.
  Формирование ощущения равномерной метроритмической пульсации; определение 2-х
  и 3-х дольного метра в музыкальных жанрах, показ сильных и слабых долей.
  Повторение. Нотная грамота.

2

6
7

Лад, мажор и
  минор;
устойчивые и
  неустойчивые
ступени.
Звукоряды:
  трихорд, тетрахорд, пентахорд.

2

8

Гамма До мажор.
Разрешение
  неустойчивых ступеней, вводные звуки.

1

9

Гамма До мажор.
Пение отдельных элементов мажорного
  лада: звукорядов, разрешения неустойчивых ступеней, отдельных ступеней. Опевание
  устойчивых ступеней.

1

10
11

Понятия:
  метр (пульс), ритм, доли, акцент,
длительности,
  размер, такт.

2

12

Размер
  2/4.

1

13

Текущий
  контроль. Чтение простых ритмических рисунков по карточкам, проговаривание
  ритмослогами; повторение ритма по слуху.

1

14

Знаки #  и b.
  Пение (игра) песен-попевок в диапазоне трихорда, тетрахорда.

1

15

Виды
  движения мелодии: поступенное, повтор звука, опевание, скачок.

1

 16

Тоническое
  трезвучие.

1

Каникулы с 28.10
  по 05.11.

17

Определение на слух отдельных ступеней,
  устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

1

18
19

Повторение.
  Нотная грамота. Звукоряды.
Элементы
  мажорного лада:  разрешение неустойчивых ступеней.  Интонирование отдельных
  ступеней, опевание тоники.

2

20

Метроритм.
  Чтение ритмических рисунков; воспроизведение ритма хлопками, шумовыми
  инструментами; проговаривание ритмослогами.

1

21

Виды
  движения мелодии. Пение песен, включающих пройденные движения в мелодии, со
  словами, нотами, с названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим
  остинато.

1

22
23

Ритмическое
  остинато.
Исполнение
  песен с ритмическим остинато, сочинение ритмического  остинато.

2

24

Метроритм.
  Воспроизведение и запись ритма песен-попевок.

1

25
26

Изучение
  элементов гаммы Соль мажор.
Тоническое
  трезвучие. Определение
  на слух отдельных ступеней, устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

2

27
27

Размер
  3/4.

2

29

Соль
  мажор. Устные диктанты.

1

30

Понятие:
  интервал.
Интервалы:
  ч.4, ч.5, ч.1, ч.8.

1

  31

Текущий
  контроль.

1

II полугодие

32

Изучение
  элементов гаммы Ре мажор.

1

 33

Изучение
  элементов гаммы Ре мажор.
Тоническое
  трезвучие.

1

34

Изучение
  элементов гаммы Ре мажор. Определение на слух отдельных ступеней.

1

35

Ре
  мажор.

Устные
  диктанты.

1

36
37

Виды
  движения в мелодии: поступенное, повтор звука, опевание, скачок.
Пение
  песен, включающих пройденные движения в мелодии, со словами, нотами, с
  названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим остинато.

2

38

Интервалы:
  м3, б3, м6, б6.

1

39
40

Интервалы.
  Пение попевок пройденных интервалов: ч1, ч4, ч5, ч8, м3, б3, м6, б6.

2

41
42

Изучение
  элементов гаммы Фа мажор.
Тоническое
  трезвучие. Определение
  на слух отдельных ступеней, устойчивого и неустойчивого окончания фраз.

2

43
44

Фа
  мажор.
  Пение песен, включающих пройденные движения в мелодии, со словами, нотами, с
  названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим остинато.

2

45

Интервалы.
  Секунды м2, б2  и септимы м7, б7.

1

46
47

Интервалы:
  консонансы («чистые» и «добрые»)
и
  диссонансы («злые»).
Пение
  попевок простых интервалов.
Определение
  на слух простых интервалов.

2

48
49

Виды
  движения в мелодии: поступенное,  по трезвучию. вспомогательные звуки,
  скачок, секвенция, повтор звука, опевание.
Импровизация – сочинение попевки на
  небольшой заданный текст.

2

50
51

Гамма
  ля минор. Пение отдельных элементов минорного лада: звукорядов, разрешения
  неустойчивых ступеней, отдельных ступеней, опевания тоники.

2

52

Метроритм.
  Сочинение ритмических рисунков, остинато.
Затакт
  четверть, две восьмые в размере 2/4.

1

Каникулы с 25.03
  по 31.03.

53
54

Импровизация
  – сочинение попевок на небольшой заданный текст.

2

55
56

Виды
  движения в мелодии. Пение песен, включающих пройденные движения в мелодии, со
  словами, нотами, с названием ступеней, с показом по столбице, с ритмическим
  остинато.

2

57
58

Гамма
  ля минор.
Устные
  диктанты.

2

59
60
61

Тональности
  До,  Соль, Фа мажор.
Запись
  одноголосных  диктантов в размере 2/4.

3

62
63

Размер
  4/4 (для продвинутых групп).

2

64
65

Повторение.

2

66

Контрольный
  урок.

1

«27»
августа  2019г.
 преподаватель
_________ Костюничева О.В.

file_name: 1 класс ОНИ (5лет) ФГТ.docx

alt: Размер 4 / 4 (для продвинутых групп)


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Гармония: Что такое гармония в музыке
Есть ли что-нибудь более прекрасное, чем
сила гармонии?
Хотелось бы видеть здесь проявление некоей божественной любви,
Узнать ее происхождение и установить связь с другими силами, которыми держится
Вселенная...
Птолемей
«Гармония» - одно из самых главных понятий
музыкального искусства. Что же оно означает? Очевидно, слово «гармония»
возникло далеко за пределами музыки: ведь люди издавна называли гармонией
красоту и соразмерность, где бы она себя ни проявляла - в архитектурном ли
сооружении, состоянии души или человеческой фигуре. Древние греки словом
«гармония» определяли даже периоды мирной жизни, свободные от войн и
потрясений. И это же слово - такое богатое смыслами, такое многозначное – из
множества других было избрано для выражения глубинного смысла музыки, того
главнейшего, что отличает ее от других видов искусства.
Однако в человеке - творце языка - всегда
присутствовало стремление опоэтизировать мир вещей, особенно вещей прекрасных и
возвышенных. В некоторых понятиях заключена целая сказка, огромный мир образов,
связующих между собой самые разные явления: стройность, порядок, небосвод,
космос ...
Поэтому не случайно слово «гармония»
(греческое слово harmonia переводится как созвучие, стройность, соразмерность),
включающее в себя все эти значения, в музыке относится к выражению ее коренного
и основного свойства - благозвучия. Благозвучие как порядок в царстве звуков,
стройность в распределении интервалов, аккордов, ладов и их последований - это
и есть музыкальная гармония: не универсальная «гармония мира», а гармония как
искусство музыкальной красоты.
Подобно всякому искусству, музыка имеет
свой собственный «материал»: то, из чего состоит и на чем строится ее звучание.
Как цвет в живописи, слово в литературе, мрамор в скульптуре - так звук в
музыке есть ее ядро, «первоэлемент», из которого рождается музыкальное про
изведение.
Однако наличие первоэлементов еще не есть
красота, точно так же как не является красотой любой произвольный порядок
звуков. Музыка начинается лишь тогда, когда ее звуки организуются по законам
гармонии – естественным природным законам, которым неизбежно подчиняется
музыкальное произведение. Эти законы обязательны не только для музыки: ведь и в
других искусствах художник непременно учитывает природные свойства каждого
материала. «Лишь то ваятель создавать способен, что мрамор сам в себе уже таил»
- эти слова великого скульптора Микеланджело в равной степени относятся и к
музыке, сила воздействия которой в немалой степени зависит от ее подчинения
законам природы и особенностям человеческого восприятия.
Когда мы говорили о мелодии, мы
неоднократно сравнивали ее с интонациями человеческого голоса. Красота голоса,
выразительность голоса - эти свойства, воспринятые и многократно усиленные
мелодией, во многом составляют секрет ее очарования. Но ведь мелодия - часть
гармонии! В том, как она рождается и из чего состоит, можно увидеть не только
воздействие речи или пения, но подчинение ее тем же законам благозвучия, которые
идут из глубин самой музыки, проистекают из свойств звуков и только благодаря
этому воздействуют на человеческую душу.
Мелодия — это только один из множества
элементов музыкального языка, только один музыкальный голос. Часто этот голос
бывает самым слышным, самым заметным. Но иногда он открывает дорогу другим
средствам музыкальной выразительности.
Вот перед вами фрагмент мелодии. В ней как
бы «повис» один мотив, который почти не развивается. (Звучит фрагмент из
Прелюдии  No.4 in e-moll, Op.28 Шопена, мелодия).
Мотив красивый. Но для полноценной мелодии
этого мало. Здесь почти нет музыкальных событий. А между тем это одно из
гениальнейших произведений Фридерика Шопена, его Прелюдия ми минор. И событий
здесь очень много. Но не в мелодии.
Вот как звучит мелодия вместе с
аккомпанементом.
Вслушайтесь в аккорды в левой руке. Какие
тончайшие оттенки настроения переданы в постоянных сменах гармонии. И
послушайте, как на фоне этой гармонии вдруг заиграл всеми красками единственный
мелодический мотив — каждый раз по-разному. Великий пианист-виртуоз, Шопен не
делает здесь никаких головоломных пассажей, чтобы не отвлекать внимание от
красоты переливающихся гармонических созвучий. Но, смотрите, когда в
предпоследнем такте нашего примера в мелодии наступает маленькое ритмическое
оживление, гармония, наоборот, целый такт стоит на одном аккорде, чтобы не
отвлекать от мелодии. В гениальных произведениях разные средства
выразительности умеют вовремя уступать друг другу место.
Мы познакомились с новым средством
музыкальной выразительности - гармонией.
Гармония - это многоголосная музыкальная
краска, которую создают аккорды.
Особое выразительное значение гармония
приобретает в сказочных музыкальных образах, где необычные созвучия помогают
изобразить нереальный, волшебный мир сказки.
Мир сказочных эльфов изображён в
оркестровой увертюре Феликса Мендельсона «Сон в летнюю ночь». Вот так он
услышал образ смешного, угловатого весёлого эльфа Пака. (Звучит фрагмент).
А вот ещё две музыкальных сказки — пьесы
«Нянина сказка» и «Баба Яга» из «Детского альбома» Петра Ильича Чайковского.
Как вы думаете, какой из этих двух примеров про Бабу Ягу? (Звучат фрагменты).
Николай Андреевич Римский-Корсаков —
великий мастер музыкальной сказки. «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане»,
«Золотой петушок», «Кащей бессмертный» — все эти сказочные оперы написал
Римский-Корсаков. Вот как звучит оркестровое вступление ко второй, волшебной
картине его оперы-былины «Садко». Послушайте таинственные, необычные сочетания
аккордов: (звучит фрагмент).
В музыкальных сказках гармония часто
становится важнее мелодии. Но не только сказочные образы доступны гармонии.
Вспомните, как в прелюдии Шопена гармония выражает тончайшие смены настроения.
Гармония может быть задумчивой, а может быть озорной. Интересно, неожиданно и разнообразно
использует гармонию Прокофьев в цикле фортепианных пьес с необычным названием
«Мимолётности». Вот фрагменты двух пьес этого цикла — первой и пятнадцатой.
Музыка первой «Мимолётности» похожа на
проплывающие в небе облака с их неуловимо меняющимися формами. Так же неуловимо
и причудливо скользит гармония от аккорда к аккорду.
А пятнадцатая пьеса — забавная
«страшилка». Острые аккордовые «колючки» — диссонансы — слегка пугают, но
больше смешат.
Прокофьев — композитор ХХ века. В начале
ХХ века произошла «революция» выразительных средств в музыке. И Прокофьев был
одним из первых «музыкальных революционеров». Вы, наверно, заметили, что его
музыка очень отличается от наших предыдущих примеров из музыки XVIII и XIX
веков. Композиторы ХХ века стали смелее использовать диссонансы и другие
необычные средства музыкальной выразительности — например, кластеры (от
английского «cluster» — «гроздь»). Опустите ладонь на клавиатуру и послушайте
гармоническое пятно, звучащее под ладонью. Это и есть кластер. Он немножко
похож на шумовой звук ударного инструмента. Но это тоже гармония!
Диссонанс — «колючее», неприятное на
слух созвучие, обладающее, тем не менее, своеобразной яркой выразительностью.
Основу диссонансов составляют секунды, септимы и тритоны.
Консонанс — спокойное, приятное на
слух созвучие, основанное на терциях, квинтах, октавах. Консонансы хороши в
тихой, спокойной музыке, но в драматических или комических образах одними
консонансами не обойтись.
Кластер — гармоническое «шумовое
пятно», образованное одновременным звучанием нескольких соседних звуков.
Присутствие гармонии ощутимо в любом
произведении. В самых высших, самых гармоничных своих проявлениях она
воздействует как непрерывно струящийся свет, в котором, несомненно,
присутствует отблеск неземной, божественной гармонии. Произведения, отмеченные
знаком такой «высшей» гармонии, есть у многих композиторов - у Баха и
Моцарта, Шуберта и Брамса.
В таких произведениях течение музыки несет печать возвышенного покоя и
равновесия. Это не означает, конечно, что в них отсутствует драматическое
развитие, не ощущается горячий пульс жизни.
В музыке вообще редко возникают абсолютно
безмятежные состояния. Выдающийся пианист В. Софроницкий верно заметил:
«Настоящее великое искусство - это раскаленная, кипящая лава, а сверху - семь
броней». В его словах заключена мысль о том, что в подлинном искусстве покой и
равновесие свидетельствуют скорее о присутствии духа, о могучей сдерживающей
воле, чем о неомраченной безмятежности.
И все же музыке известны гармоничные
просветленные состояния, далекие от конфликтности, пронизанные светом и покоем.
Одно из таких произведений Прелюдия до мажор И.
С. Баха, открывающая его фортепианный цикл
«Хорошо темперированный клавир».
Вслушаемся в звучание Прелюдии до мажор.
Отчего ее музыка кажется такой светлой, такой умиротворенной, отрешенной от
всего мелкого, суетного? Наверное, прежде всего этому способствует характер
музыкального течения: негромкий, неторопливый, не содержащий никаких срывов и
неожиданностей. Ничто в прелюдии не меняет первоначально избранного движения -
ни ритм, равномерно пульсирующий от начала до конца произведения, ни фактура,
столь же неуклонно «распевающая» каждый аккорд по звукам ... И лишь гармония
бесконечно колеблется, мерцает, оборачиваясь то мажорными, то минорными
созвучиями, то чуть омрачаясь неустойчивыми аккордами, то вновь умиротворяясь.
В этих чуть уловимых мерцаниях, в этой игре созвучий со всей очевидностью
обнаруживает себя движущая сила гармонии, построенная на противоположности
светлого и затемненного, зыбкого и твердого, печального и радостного.

Вопросы и задания:
  1. Что такое гармония, какую роль она играет в музыке?
  2. В каких музыкальных образах гармония бывает важнее мелодии, почему?
  3. Что такое консонанс и диссонанс? Какова их выразительная роль в музыке?
  4. Какие новые особенности появились у гармонии в ХХ веке? Что такое
кластер?
  5. К каким явлениям жизни или искусства ты применил бы слово «гармония»?
Назови гармоничные и дисгармоничные здания, улицы, предметы, которые окружают
твою жизнь.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

title: Урок музыки: Что такое гармония в музыке?


extracted_text:
Урок литературы в 6 классе
по фгос.                                                                                Ф.И.
Тютчев «Неохотно и несмело…»

Технологическая карта открытого
урока

Предмет:

Литература

Класс

6

Название раздела:

Из русской литературы
  19 века

Тема урока:

Природа
  в стихотворении Ф.И. Тютчева. «Неохотно и несмело…»

Тип урока:

комбинированный урок

Цели деятельности
  учителя:

актуализировать
  знания о приемах выразительности в лирических произведениях; формировать
  умения понимать образность, выразительность слова, анализировать поэтические
  произведения; закреплять умение выразительного чтения; раскрыть
  роль пейзажа как средства создания настроения; организовать работу над
  содержанием понятия «лирический герой».

Задачи:

совершенствование
  навыка грамотного и выразительного чтения стихотворения; формирование умения
  анализировать прочитанное с опорой на образный язык стихотворения; развитие
  творческих способностей учащихся; воспитание интереса к русской поэзии и
  любви к родной стране.

Предметные
  результаты:

знать содержание
  стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе; основные
  нормы русского литературного языка; уметь создавать устные
  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка
  в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные
  результаты

Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы; проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: адекватно
  оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и
  пути преодоления. Формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и
  самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: умеют
  обосновывать и высказывать собственное мнение, строят небольшие монологические
  высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах с учетом
  конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: осознают
  свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке
  своих действий, поступков. Испытывают чувство уважения к культурному наследию
  своей страны, любовь к Родине.

Формы
  работы на уроке:

Групповая,
  индивидуальная

Оборудование:

презентация

Педагогические
  технологии:

Технология развития
  критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП),  педагогика
  сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия); ИКТ - технология
  (презентация); здоровьесберегающее обучение.

Модернизация урока:

Урок
  с применением средств ИКТ
Гроза
  в музыке:  https://m.youtube.com/watch?v=N5SIxDLO2io
Гроза в картинах русских
  художников:  https://www.liveinternet.ru/users/5335268/post391142738

УМК:

Коровина В. Я.,
  Журавлев В. П.,Коровин В. И. Литература: 6 кл.: Учебник -
  хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2018.

Структурные элементы  урока:

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

Формирование
  УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание.

I.Организация
  начала урока.  Создание психологической атмосферы урока, включение
  учащихся в деловой ритм урока.

Подготовка
  к уроку.
  Приветствие
  -
  Доброе утро! Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе
  утро улыбчивым лицам!
Я
  хочу вам пожелать хорошей работы на уроке

Самоорганизация
  на учебную деятельность

Принцип
  психологической комфортности.
  УУД: личностные, коммуникативные.                  Создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

II. Вызов. Подготовка
  к сознательному восприятию материала, стимулирование познавательного
  интереса, преобразование содержание обучения на личностно- значимое.

1.
  На фоне музыки демонстрируются слайды с изображением природы.
-Ребята,
  внимательно рассмотрим несколько слайдов презентации, которые вам помогут
  определить тему урока, а может быть даже и цель.
-Найдите
  ключевые слова. – Какие ассоциации вызывают у вас эти изображения?
 2. «
  Корзина идей»
-Что
  запечатлено на картинах и фотографиях?
-А
  можно определить время года, не зная название картин?
-С
  помощью чего изображают художники природу?
- А
  с помощью чего это можно сделать в литературе?
Мы с
  вами на уроке литературы, где главный наш инструмент – слово, поэтому
  попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Итак,
  тема нашего урока: « Природа в стихотворении Ф.И.Тютчева»
-Подумайте, что
  мы сегодня узнаем на уроке? ( Какие стихи посвящены природе)
-Чему
  сегодня научимся? (Понимать стихи поэтов, их мысли)
А сейчас
  я предлагаю окунуться в мир поэзии.

Включение
  в работу, самоопределение

Называют
  слова: природа, гроза, весна, поэзия, красота и т.д.

Отвечают
  на вопросы учителя, определяют цель и задачи урока.

Регулятивные
  УУД;
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Коммуникативные
УУД:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем

Регулятивные
  УУД:
1. Высказывать
  предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать
  вопрос (проблему) урока.

Духовно-нравственное
  воспитание.

III. Актуализация
  знаний

1.
  Устный фронтальный опрос
-Какие
  стихи о природе вы знаете?
-Как
  можно назвать одним словом изображение природы?
«Пейзаж»
  – французское слово – означает «вид,  изображение какой-нибудь местности,
  картины»,  «рисунок, изображающий природу».  Стихи, посвященные изображению
  природы, называют пейзажной лирикой.

2
  ученика читают наизусть заранее подготовленные стихи о природе. Отвечают на
  вопросы учителя

Личностные
  УУД: испытывают чувство уважения к культурному наследию своей
  страны, любовь к Родине.

IV.
  Осмысление

1.
  Слово учителя.
Тема
  природы всегда интересовала многих русских поэтов и занимала одно из главных
  мест в их творчестве. У каждого художника было свое восприятие этого
  непростого явления. Особым отношением к природе  отмечены стихи,
  написанные Федором Ивановичем Тютчевым. Я предлагаю прослушать исполнение
  стихотворения мастером художественного слова.
2. Прослушивание
  стихотворения https://www.youtube.com/watch?v=tdIwgtsvmh8&t=5s
3.
  Лексическая работа
– В
  стихотворении нам встретились трудные, непонятные слова. Попробуем их объяснить:
Нива -
  большое поле, засеянное хлебом. Струя - струя узкий поток
  жидкости.
Вихрь -
  сильный ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха.
Смятенье –
  растерянность, тревога. Кайма - полоса по краю ткани.
Слова «нивы»,
  «вихрь» использованы в прямом значении, а все остальные слова – в
  переносном значении.
Струя
  здесь - струя света. Смятенье – растерянность,
  тревога (о земле).
Кайма
  здесь  - то, что окаймляет, окружает небо.
4. Анализ
  стихотворения
-Что
  нужно сделать, чтобы понять мысли поэта?
(Подвести
  учащихся к мысли, что для этого нужно проанализировать стихотворение)
Заполнение
  кластера. Работа с текстом
-Что
  такое тема? Какова тема данного стихотворения
-Что
  такое идея? Какова идея данного стихотворения?
-Каким
  настроением проникнуто стихотворение?
–
  Какие картины нарисовало ваше воображение, когда вы слушали стихотворение? - Поэт
  описывает грозовую красоту какого времени
  года?                                          (весны или раннего
  лела)
          - Гроза- это кратковременное явление. Что она приносит?                                  (приносит
  радость и свежесть)
  – Как бы вы назвали это стихотворение?
  – Найдите и прочитайте в содержании название этого произведения.

Объясняют
  значение слов.

Обсуждение

Личностные
  УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование
  навыков развернутого анализа;
Духовно-нравственное
  воспитание.

Коммуникативные
  УУД
Строить
  небольшие монологические высказывания.
Регулятивные
  УУД
1.
  Планировать необходимые действия
Познавательные
  УУД:
выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения,
  выводы; проводят исследование прочитанного текста.

коммуникативные
  УУД: проявление активности в решении познавательных задач

V.
  Релаксация

Слайд-шоу
  «Гроза». Я предлагаю вам сейчас прослушать произведение великого композитора Антонио
  Вивальди «Летняя гроза».

Выпрямили
  спины, сели ровно, отдыхаем.

Личностные
  УУД:                      установка на здоровый образ жизни и её
  реализация на уроке.

VI. Осмысление

 -Ребята,
  как вы думаете, есть ли в стихотворении действующий герой – человек?
- В
  стихотворениях Тютчева мы всегда находим пример единения человека с природой.
  Безусловно, лирический герой здесь есть. Это человек, чьими глазами мы
  наблюдаем изменения в природе перед грозой, во время грозы и после ее
  окончания. Попробуйте понять, какие чувства испытывает лирический герой, свой
  результат запишите по группам в таблицу в графу «Движения души лирического
  героя».
- С
  чем у вас ассоциируется слово «гроза»?
  (Гроза  ассоциируется с тревогой. Гроза – явление природы. Во
  время грозы я испытываю страх.)
- Обратимся к
  толковому  словарю  Ожегова, где слово «гроза» имеет следующее
  значение:
«Гроза – гром и
  молния, а также опасность, беда, бедствие»

Что
    услышали

Что
    увидели

Что
    почувствовали

Дальний
    гром

Солнце
    смотрит

Ветра
    тёплого порывы

За
    тучей прогремело

Принахмурилась
    земля

Дождь
    порой

Ветра
    тёплого порывы

Дождь
    порой

Чаще
    капли дождевые

Раскаты
    громовые

Нивы
    зеленеющие

Молнии
    струя

– Найдите
  в стихотворении слова, которые подтверждают, что поэт пишет о природе, как о
  живых существах. Вернемся к кластеру.
- Вслед за жизненными грозами вновь приходит солнце. Вспомните,
  как называется литературный прием, когда противопоставлены действия,  явления
  природы. (Антитеза)
-Назовите
  другие средства выразительности.
 (эпитеты - "зеленеющие нивы", «смятенная
  земля», «пламень белый и летучий», раскаты громовые «все сердитей и смелей»,
  сравнение «вихрем» пыль летит с полей, метафора - солнце взглянуло
  «исподлобья», «в сиянье потонула» земля)
Работа
  над выразительным чтением
-Подготовимся
  к выразительному чтению. Что значит прочитать стихотворение выразительно?
-Расставьте
  логическое ударение и отметьте паузы в стихотворении.

Отвечают
  на вопросы учителя

Работа
  со словарём

Заполняют
  таблицу

Работают
  в парах с простым карандашом в руке

Коммуникативные
  УУД
Строить
  небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в
  парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Регулятивные
  УУД
1.
  Планировать необходимые действия
Личностные
  УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование
  навыков развернутого анализа;
формирование
  эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая
  ориентация.

Коммуникативные
  УУД:
умение
  работать в паре

Познавательные:
Устанавливают
  связь между полученным объемом знаний и своими умениями

VII.
  Рефлексия.

1.Тест

https://obrazovaka.ru/test/po-stihotvoreniyu-neohotno-i-nesmelo-tyutcheva.html
2.
  Интерактивный прием «Микрофон». Продолжите фразу:
-
  Что нового вы сегодня узнали на уроке?
 -
  Что было особенно интересно?
-На
  уроке меня заинтересовало…

Выполняют
  задание
7
  баллов-оценка 5
5-6
  баллов – оценка 4
3-4
  балла – оценка 3
Ниже
  3 баллов -  оценка 2

Регулятивные
  УУД
адекватно
  оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и
  пути преодоления.
Формируют
  ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной
  деятельности.

VIII.
  Информация о домашнем задании

1.
  Выучить наизусть стихотворение Ф.И.Тютчева.
2.
  Нарисовать иллюстрацию к выбранному стихотворению или написать мини-сочинение
   на тему «Гроза».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы в 6 классе по фгос Ф.docx

alt: Урок литературы в 6 классе по фгос

alt: Iwgtsvmh8&t=5s 3. Лексическая работа –

alt: Как бы вы назвали это стихотворение? –

title: Технологическая карта урока литературы в 6 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
 «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИИЙ ЦЕНТР»

Мастер-класс

«Подстройка
тональности под вокал»

Екатеринбург,
2021 год
Как подстраивать аккорды песни под свой
голос.
Скажу сразу, это
очень просто. Стоит лишь уделить совсем немного времени на уяснение данного
урока и вы уже без труда сможете подстраивать аккорды любой понравившейся песни
именно под диапазон своего голоса.
Диапазон - это
звуковой объем в котором человек не испытывая дискомфорта берет как самую
низкую для себя так и самую высокую ноту. Вероятно многие из вас слышали
выражение «петь не в своей тональности» в нашем случае не в своем звуковом
диапазоне. А чтобы пение понравившейся песни не доставляла неудобств, в этом
плане мы и разберем как подстроить аккорды именно под свой голос.
Допустим диапазон
вашего голоса не позволяет исполнить песню в той же тональности в которой
исполняет ее автор. Что тогда делать? А сделать нужно следующие, нужно
перенести (транспонировать) аккорды оригинала в удобную для вас тональность.
Разберем пример переноса аккордов на песни
Виктора Цоя «Звезда по имени солнце».
Am

Белый снег,
серый лед
      C
На
растрескавшейся земле.
   Dm
Одеялом
лоскутным на ней
G
Город в
дорожной петле.
   Am
А над городом
плывут облака,

 C
Закрывая
небесный свет.
      Dm
А над городом
- желтый дым.
G
Городу две
тысячи лет,
Dm
Прожитых под
светом звезды

  Am
По имени
Солнце.

Песня исполняется в тональности Am.
Перенесем оригинал из Am в Em.
Для этого воспользуемся данным рисунком:

В оригинале:
| Am | C | Dm | G | Dm | Am |
Считаем лады от ноты A до ноты C. A# - 1,
B - 2, C - 3, всего три лада.
От ноты E считаем три лада: F - 1, F# - 2, G - 3.
Получили:
| Em | G |   |   |   |   |
Считаем лады от ноты C до ноты D. C# - 1,
D - 2, итого два лада.
От ноты G считаем два лада: G# - 1, A - 2.
Получили:
| Em | G | A |   |   |   |
Считаем лады от ноты D до ноты G. D# - 1,
E - 2, F - 3, F# - 4, G - 5,
итого пять ладов.
От ноты A считаем пять ладов: A# - 1, B - 2, C - 3, C# - 4, D - 5.
Получили:
| Em | G | A | D |   |   |
Считаем лады от ноты G до ноты D. G# - 1,
A - 2, A# - 3, B - 4, C - 5, C# - 6, D - 7,
итого семь ладов.
От ноты D считаем сеть ладов: D# - 1, E - 2, F - 3, F# - 4, G - 5, G# - 6, A -
7.
Получили:
| Em | G | Am | D | Am |   |
Считаем лады от ноты D до ноты A. D# - 1,
E - 2, F - 3, F# - 4, G - 5, G# - 6, A - 7,
итого семь ладов.
От ноты A считаем сеть ладов: A# - 1, B - 2, C - 3, C# - 4, D - 5, D# - 6, E -
7.
Получили:
| Em | G | Am | D | Am | Em |

Наш результат:
Em

Белый снег,
серый лед
      G
На
растрескавшейся земле.
   Am
Одеялом
лоскутным на ней
D
Город в
дорожной петле.
   Em
А над городом
плывут облака,

 G
Закрывая
небесный свет.
      Am
А над городом
- желтый дым.
D
Городу две
тысячи лет,
Am
Прожитых под
светом звезды

  Em
По имени
Солнце.

Как видите ничего сложного нет. Все как я
и обещал, очень просто. Используя данную методику, вы с легкостью можете
изменить тональность любой песни под свои вокальные данные.

file_name: Шалаев А.В.  - Подстройка тональности под вокал (мастер-класс).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: В оригинале: | Am | C | Dm |

alt: Наш результат: Em Белый снег, серый лед

intro: Подстройка тональности под вокал (мастер-класс). О том, как подбирать тональность аккомпанемента под свой вокал.


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _63.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
64 ч 1 сем +  76 ч 2 сем.  1 класс (140
ч. год)
  МАТЕМАТИКА

Программа: Программа для общеобразоват. организаций /
сост. Калита В.В., Селивёрстова О.А., Стиценко Н.В., Чижко В.В., Короневская
Н.Н., Леонова М.П. ; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 50 с.
По учебнику «Математика». 1класс. Учеб.  для общеобразоват.
учреждений. В 2ч. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. – М.: Просвещение,
2011. – 112с.: ил. – (Школа России).

Виды контроля
и количество работ внесены в тематическое планирование.
Обязательно после
контрольных работ  необходимо запланировать уроки: «Анализ контрольной работы. Работа
над ошибками».

Класс

Общее количество
работ

Вид контроля

Количество

1класс

5

тестовая форма

2

комбинированная
  контрольная работа

3

Кроме предложенных форм
контроля учебных достижений  по математике учитель может использовать другие
формы работы.

Календарное
планирование
4 ч. в неделю

ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 10
Сложение
  и вычитание (продолжение) (13 ч)

65

1

Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3, 4.
Решение задач. Стр.13

66

2

Перестановка слагаемых и ее применение для случаев прибавления 5, 6,
  7, 8, 9 Стр. 14

67

3

Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Стр. 15

68

4

Перестановка слагаемых. Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление
  таблицы сложения.  Стр. 16

69

5

Решение задач. Стр. 17

70

6

Состав числа 10. Стр.18

71

7

Решение задач на разностное сравнение. Стр. 19

72

8

Страничка для любознательных. Стр. 20-21

73

9

Что узнали? Чему научились? Стр. 22-23

74

10

Что узнали? Чему научились? Стр.24-25

75

11

Связь между суммой и слагаемыми. Стр. 26

76

12

Связь между суммой и слагаемыми. Стр.27

77

13

Решение задач и выражений. Стр. 28

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10
Сложение и
  вычитание  (13 ч)

78

1

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при
  чтении записей. Стр.29

79

2

Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7. Стр. 30

80

3

Вычитание из чисел 6, 7. Связь сложения и вычитания. Стр. 31

81

4

Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9. Подготовка к введению
  задач в 2 действия.
Стр. 32

82

5

Вычитание из чисел 8, 9. Подготовка е решению задач в 2 действия.
  Стр. 33

83

6

Вычитание из числа 10. Таблица сложения и соответствующие случаи
  вычитания. Стр. 34

84

7

Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания. Стр. 35

85

8

Килограмм. Стр. 36

86

9

Килограмм. Стр. 37

87

10

Литр. Стр. 38

88

11

Контрольная работа

89

12

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
Что узнали? Чему научились? Стр. 39-40

90

13

Что узнали? Чему научились? Стр. 41

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20    Нумерация (13 ч)

91

1

Названия и последовательность чисел. Стр.
  46 – 47

92

2

Образование чисел из одного десятка и нескольких  единиц. Стр. 48-49

93

3

Чтение и запись чисел.   Стр. 50

94

4

Дециметр Стр. 51

95

5

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации. Стр.52

96

6

Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20. Стр. 53

97

7

Страничка для любознательных. Стр. 54-55

98

8

Что узнали? Чему научились?
Стр. 56-57  Проверочная работа.

99

9

Работа над ошибками. Что узнали? Чему научились? Стр.58-59

100

10

Подготовка к введению задач в два действия.
Стр. 60

101

11

Подготовка к введению задач в два действия. Стр.61

102

12

Ознакомление  с задачей в два действия.Стр. 62

103

13

Закрепление изученного. Стр.63

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20 Сложение и
  вычитание (13 ч)

104

1

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток Стр. 64

105

2

Общий прием сложения однозначных чисел с переходом
  через десяток Стр. 65

106

3

Случаи сложения   +2,  +3  Стр. 66

107

4

Случаи сложения  +4  Стр. 67

108

5

Случаи сложения   +5 Стр. 68

109

6

Случаи сложения   +6  Стр. 69

110

7

Случаи сложения   +7  Стр. 70

111

8

Случаи сложения   + 8,   + 9  Стр. 71

112

9

Таблица сложения  Стр. 72

113

10

Решение задач и выражений  Стр. 73 Страничка для
  любознательных  Стр. 74-75

114

11

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение 20» Стр.
  76-77

115

12

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение 20» Стр.
  78-79

116

13

Приём вычитания числа по частям Стр. 80

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20 Сложение и
  вычитание (13 ч)

117

1

Приём вычитания числа по частям Стр. 81

118

2

Случаи вычитания  11 –  Стр. 82

119

3

Случаи вычитания  12 –  Стр. 83

120

4

Случаи вычитания  13 –   Стр. 84

121

5

Случаи вычитания  14 –    Стр. 85

122

6

Случаи вычитания  15 –  Стр. 86

123

7

Случаи вычитания 16 –    Стр. 87

124

8

Случаи вычитания 17 – , 18 –     Стр. 88

125

9

Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и
  вычитание чисел» Стр. 89

126

10

Решение задач Страничка для любознательных
Стр. 90-91

127

11

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились»
  Стр. 92-93   Контрольная работа

128

12

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками . Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились»  Стр. 94-95

129

13

Закрепление по теме «Геометрические фигуры. Измерение
  длины» Стр. 96-97

Итоговое повторение (11 ч.)

130

1

Чтение, запись и сравнение чисел Стр. 100-101

131

2

Сложение и вычитание Стр. 102

132

3

Сложение и вычитание Стр.103

133

4

Решение задач Стр. 104

134

5

Решение задач Стр.105

135

6

Закрепление по теме «Геометрические фигуры. Измерение
  длины» Стр. 106-107

136

7

Проверочная работа
  (тест) Стр. 108-111

137

8

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками . Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток

138

9

Решение задач разных видов

139

10

Повторение пройденного материала

140

11

Закрепление изученного материала. Итоговый урок

file_name: математика.docx

alt: Связь между суммой и слагаемыми

alt: Случаи вычитания 11 – Стр

intro: Календарное планирование математика первый класс второе полугодие. 1 тема - числа от одного до десяти, тринадцать часов, 2 тема - сложение и вычитание, тринадцать часов, 3 тема - нумерация, тринадцать часов, 4 тема - числа от 1 до 20, тринадцать часов, 5 тема- итоговое повторениекалендарное планирование 1 класс

title: Календарное планирование математика 1 класс 2 полугодие