extracted_text:
Рабочие стили или принцип совместной работы
Вы когда-нибудь замечали, что ваша работа строится в соответствии
с определенным стереотипом? Наиболее устойчивые характеристики, проявляющиеся в
поведении ежедневно, находят свое отражение в предпочитаемом нами "рабочем
стиле". Драйверное поведение в целом касается стиля, в котором мы
организуем процесс коммуникации или взаимодействия.
Наблюдая за работой воспитателей и других специалистов ДОУ,
отчетливо видно их неосознанное действие в соответствии с определенным
стереотипом.
Возникает ощущение, что ими "движет" заданный стиль, и у
них нет другого выбора и иного пути для достижения цели. Рабочие стили часто
называют "драйверами" (от англ. – двигать, приводить в
движение). У одного человека возможно сочетание двух-трех рабочих стилей,
но чаще всего в поведении выражен один рабочий стиль.
Осознание собственного рабочего стиля, с присущими ему сильными и
слабыми сторонами, помогает педагогам нашего ДОУ сопоставить свое поведение с
поведением коллег и открыть для себя новые возможности для эффективного
взаимодействия. По мнению автора и разработчика этой теории Джулии Хей (Hay
J. TA for Trainers. McGraw-Hill, 1992), существует пять рабочих стилей,
имеющих свои сильные и слабые стороны. Т.к. на группе в детском саду работает
по два педагога, то и всю работу они ведут сообща (утренники,
тематические недели, конкурсы и т.д.), т.е. им необходимо создать такой
тандем, который будет давать наилучшие результаты.
Поэтому я решила применить «рабочие стили» для
формирования педагогического состава на группах, а также для «коррекции» взаимоотношений
в уже сложившихся.

Для начала рассмотрим краткие характеристики каждого стиля.
"Спеши"
Люди с этим стилем хорошо справляются с работой, которую нужно
сделать в сжатые сроки, успевают сделать много дел за короткое время. Они
чувствуют себя на высоте, если справляются с заданиями в кратчайшие сроки, и
переживают пик энергии в состоянии стресса и напряжения сил. Главным их
преимуществом является количество выполненной работы.
Однако они уделяют мало внимания подготовке, при наличии
свободного времени могут откладывать начало работы "на потом", до тех
пор, пока она не станет срочной, и только тогда приступают к ее выполнению,
вследствие чего могут допускать ошибки. Отсюда – потеря времени на их
исправление, и в конце концов работа может быть не выполнена в срок.
Способность быстро думать может приводить к нетерпеливости этих людей по
отношению к более медлительным коллегам – часто они слишком быстро говорят,
перебивают других и даже заканчивают за них предложения, что приводит к
непониманию и бесполезным спорам.
"Будь совершенным (лучшим)"
Люди с этим стилем – полная противоположность
"спешащим". У них ярко выражено стремление "быть
совершенным": никаких ошибок в работе, все должно быть сделано наилучшим
образом. Их отличает организованность, так как они умеют смотреть в будущее,
планировать работу и вырабатывать стратегию преодоления потенциальных
трудностей. Их трудно застать врасплох; работа у них идет планомерно и
эффективно. На них можно положиться, когда работу нужно выполнить аккуратно.
Точность, внимание к деталям, тщательность в работе – это их сильные стороны. К
сожалению, сложности возникают, когда работа должна быть выполнена строго в
срок, так как, стремясь выдать совершенный конечный продукт, они долго и
кропотливо ищут возможные ошибки, постоянно вносят несущественные изменения.
"Радуй других"
Люди с таким стилем обычно хорошие члены команды. Они сторонники
гармонии, обладают хорошей интуицией и внимательны к чувствам других людей. Их
задача – угодить людям, даже тогда, когда их об этом не просят. Они угадывают,
что нужно людям, и стараются удовлетворить их желания. Рядом с людьми такого
стиля хорошо работать, так как они способны проявлять терпение и понимание. Они
внимательны к чувствам окружающих и могут сплотить команду тем, что мнение
каждого ее члена будет принято во внимание. Проявляя искренний интерес и заботу
к другим людям, они могут вовремя ободрить и успокоить человека, переживающего
по поводу выполнения сложного задания. К сожалению, они иногда стараются быть
излишне "хорошими"! Стремясь сохранить хорошие отношения, они могут
воздерживаться от высказывания собственного мнения и позволяют другим
реализовывать изначально ошибочные идеи, не говоря правды, чтобы не обидеть
другого человека. А потом страдают, когда люди сердятся на них за то, что они
их не предупредили о провале.
"Старайся"
Этот рабочий стиль связан со стремлением вложить все силы в
выполнение какой-либо задачи, поэтому люди с таким стилем все делают с
энтузиазмом. Пик энергии они испытывают, когда нужно сделать что-то новое, и им
нравится, что можно оценить и использовать все возможности. Все аспекты задания
будут тщательно проанализированы. Люди ценят такой подход и способность сдвинуть
дело с мертвой точки. Руководители особенно ценят в таких сотрудниках то, что
они часто добровольно берутся за выполнение новых задач.
Однако людям с таким стилем часто не хватает терпения в достижении
конечного результата, ибо первоначальный интерес и энтузиазм угасает задолго до
выполнения задачи. Внимание к излишне большому количеству аспектов затрудняет
их работу и удлиняет сроки ее выполнения, и даже если большая часть работы уже
выполнена, они продолжают думать о том, как бы решить задачу по-другому, прежде
чем согласятся с тем, что работа завершена.
"Будь сильным"
Люди с этим стилем сохраняют спокойствие в стрессовой и
напряженной ситуации, они хорошо преодолевают кризисные моменты. Такие люди
воодушевляются, когда нужно проявить выдержку и стойкость. У них сильно развито
чувство долга, и они проявляют упорство даже при выполнении неприятных заданий
и поручений. Именно они в сложных ситуациях способны мыслить логично и
принимать разумные решения, в то время как другие впадают в панику.
Благодаря невозмутимости и способности решать любые рабочие
вопросы, таких людей неизменно считают надежными и уравновешенными сотрудниками
организации.
Их проблема заключается в том, что им трудно признать свои
слабости и любую неудачу они склонны квалифицировать как слабость. Им проще
перегрузить себя работой, чем попросить коллег о помощи. Коллеги могут
чувствовать себя неуютно из-за отсутствия у них проявления эмоций. Особенно это
проявляется тогда, когда большинство людей испытывает стресс. Их трудно понять,
поскольку они не склонны показывать свои чувства.
Анализ этих поведенческих особенностей и нашел практическое
применение в нашем ДОУ при подборе персонала и в работе с педагогами. Для
начала я провела тестирование и выявила «рабочие стили» всех
педагогов. Взяла на вооружение сильные стороны предпочитаемого каждым
воспитателем рабочего стиля, не принимая во внимание его слабые стороны.
Знание слабых сторон рабочего стиля позволило мне понять, как они
организуют свое рабочее время и планируют день. Проведя наблюдения, и
проанализировав результаты опросника, следует, что большинство людей, время от
времени ведет себя в соответствии со всеми пятью драйверами, но имеют «предпочитаемые» драйверы.
Обычно человек имеет два, иногда три, предпочитаемые драйвера, придающих
особенные черты его личности.
Если у педагога рабочий стиль "Спеши", ему стоит
планировать достаточное количество времени на выполнение задания, особенно на
стадию подготовки, которую они особенно склонны укорачивать. Иногда нужно сознательно
замедлять работу, особенно когда необходимо, чтобы другие люди успевали
"переварить" информацию. Им необходимо научиться выслушивать
собеседника, не перебивая его, а иногда и переспрашивать, чтобы убедиться, что
правильно поняли его. Также важно научиться спрашивать людей об их
потребностях, а не строить свои собственные предположения на этот счет.
Если педагог "перфекционист" (рабочий стиль
"Будь совершенным"), ему необходимо чаще расслабляться и
принимать то, что он и сам несовершенен. Ошибки – это важная часть процесса
обучения. И эти педагоги учатся понимать, что важно соблюдать сроки выполнения
работы и видеть конечную цель.
Есть педагоги, которые привыкли постоянно "радовать"
окружающих (рабочий стиль "Радуй других"). Их обучаю не
загружать себя ненужными запросами и несущественными просьбами, учиться твердо
говорить "нет" – часто, для того чтобы сохранить разумные границы.
В нашем саду большая часть педагогов "старается и
пытается" что-либо сделать (рабочий стиль "Старайся").
На специальных тренингах они обучаются контролировать свое чувство скуки на
этапах завершения проекта. Иногда им просто необходимо преодолеть себя и
продолжить работу, несмотря на угасающий интерес к данному занятию.
Воспитатели, которые привыкли "всегда быть
сильными" (рабочий стиль "Будь сильным») перед тем
как браться за выполнение какой-либо задачи, учатся хорошо анализировать
возможные требования и оценивать наличие соответствующих ресурсов, признавать
то, что нет ничего плохого в том, чтобы обратиться за помощью к другим.
Важно помнить, что есть сотни способов «проигрывать» каждый
драйвер, и эти вариации придают каждому из нас уникальность. Поэтому владея
такой информацией можно как подбирать педагогов, так и корректировать их
совместную работу!
Удачной вам работы с кадрами!
Приложение 1.
Тест на определение драйверного поведения.
(Вопросник разработан Мэри Кокс)
Цель этого вопросника – помочь Вам определить, в какой тип
драйверного поведения Вы часто вовлекаетесь, и, следовательно, какие драйверы
сильны у Вас. Вопросы сформулированы на основе повседневного опыта и
предназначены, чтобы стимулировать самосознание. Они не представляют собой
личностный тест.
Ответьте на вопросы «ДА», «НЕТ», «ИНОГДА»
1.
Вы скрываете или контролируете свои чувства?
2.
Вы неохотно обращаетесь за помощью?
3.
Вы устанавливаете для себя высокие стандарты, а затем критикуете
себя за несоответствие им?
4.
Делаете ли Вы что-либо (особенно для других), что Вы в
действительности не хотите делать?
5.
Есть ли у Вас тенденция делать много дел одновременно?
6.
Вы терпеть не можете «сдаваться» или «отступать»,
всегда надеясь, что «уж сейчас-то это сработает»?
7.
Для Вас важно быть ПРАВЫМ?
8.
Для Вас важно производить хорошее впечатление, нравиться?
9.
Есть ли у Вас тенденция начинать что-либо и не заканчивать?
10.
Устанавливаете ли Вы себе нереальные временные рамки?
11.
Вас довольно легко убедить или уговорить?
12.
Вам не нравится отличаться, быть не таким, как все?
13.
Склонны ли Вы ставить себя в зависимое положение?
14.
Испытываете ли Вы дискомфорт (например, досаду или раздражение) в
случае небольшого беспорядка или несоответствия, такого как пятно на одежде или
обоях, или инструмент не на месте, или сбивчивый доклад?
15.
Могли бы Вы описать себя как быстрого и нетерпеливого в общении с
другими?
16.
Вы ненавидите, когда Вас прерывают?
17.
Вы склонны сравнивать себя (или свои поступки, качества) с
другими людьми и чувствовать ниже или выше соответственно?
18.
Случается ли, что Вы топчетесь на месте с не решаемой проблемой,
испытывая чувство, что Вы застряли, но не можете при этом выкинуть ее из
головы?
19.
Есть ли у Вас тенденция не замечать, насколько усталым, голодным
или больным Вы себя чувствуете, но вместо этого «держаться»?
20.
Вы склонны говорить одновременно с другими, или заканчивать их
фразу за них?
21.
Вам нравится объяснять все подробно и точно?
22.
Вы предпочитаете приняться за работу ( «делать
дело»), а не обсуждать её.?
23.
Вам нравится делать все по-своему?
24.
Вам не нравятся конфликты?
25.
Есть ли у вас склонность быть мятежником или одним из
эксцентричных людей в группе?
ПОДСЧЕТ БАЛЛОВ
Посмотрите на ответы, которые Вы поставили напротив каждого
вопроса, т. е. «Да», «Нет», «Иногда» и
присвойте Вашим ответам баллы: «Да» – 1, «Иногда» —
0,5, «Нет» — 0. Затем подсчитайте суммы баллов по 5
шкалам по следующим вопросам:
1.
ШКАЛА: 3,7, 14, 16, 21 БУДЬ СОВЕРШЕННЫМ
2.
ШКАЛА: 4, 8, 11, 12, 24 РАДУЙ ДРУГИХ
3.
ШКАЛА: 5,10, 15, 20, 22 СПЕШИ
4.
ШКАЛА: 1, 2, 13, 19, 23 БУДЬ СИЛЬНЫМ
5.
ШКАЛА: 6,9, 17, 18, 25 СТАРАЙСЯ
По каждой шкале может быть максимум 5 баллов. Если у вас 3 балла
или выше, это может быть сильной поведенческой тенденцией. Каждая шкала
соответствует одному из 5 драйверов.

alt: Однако они уделяют мало внимания подготовке, при наличии свободного времени могут откладывать начало работы "на потом", до тех пор, пока она не станет срочной, и…

title: Для психолога


extracted_text:
XV Городской конкурс
исследовательских и проектных работ
учащихся 1–8-х
классов «Интеллектуалы XXI века»

Немецкий
язык - урок в моем расписании, или как я выучила алфавит
Филология
(иностранный язык) (исследовательская работа)

Автор: Лепилова
Елизавета,
2 класс, МБОУ «СОШ
№ 103
г.Челябинска»,
Научный
руководитель:
Коробко Светлана
Александровна,
учитель немецкого
языка
высшей
квалификационной категории

Челябинск, 2020

Оглавление………………………………………………………………………………...2
Введение...................................................................................................................... 3
Основная часть............................................................................................................ 5
1.Знакомство
с определением «алфавит»……………………………………………….5
1.1 Способы и
приемы запоминания букв немецкого алфавита……………………… 5
Практическая
часть………………………………………………………………………6
2.
Анкетирование учащихся……………………………………………………………..6
2.1
Эксперимент с участием учащихся
«Интерактивная тетрадь»……………………7
Заключение……………………………………………………………………………….8
Список
литературы………………………………………………………………………9
Приложения………………………………………………………………………………10

Введение
В нашей школе немецкий язык изучается со второго класса. Мы
познакомились с немецкими буквами, и получили задание выучить алфавит. Мне
стало интересно, а как быстро и эффективно выучить алфавит? Запоминание букв
немецкого алфавита является сложным процессом, а выученные буквы зачастую вскоре
забываются. Жаль потерянного времени и приложенных напрасно усилий.
Проблема поиска
эффективных методов и приемов запоминания букв немецкого алфавита очень актуальна. Овладение приемами (методами) запоминания букв
алфавита позволит нам значительно сократить время, необходимое для  изучения немецкого
языка.
Гипотеза:
я предположила, что использование интерактивной тетради для запоминания букв
немецкого алфавита эффективнее стандартных методов заучивания.
Цель работы: найти более эффективный и легкий способ запоминания букв немецкого
алфавита.
Задачи:
1.     Изучить
литературу и электронные ресурсы по данной теме;
2.     Найти и описать приемы
и методы для запоминания букв немецкого алфавита;
3.     Провести
анкетирование;
4.     Исследовать,
какие приемы запоминания используют мои одноклассники;
5.     Исследовать,
улучшит ли предложенный мною прием запоминания качеств подготовки
одноклассников к изучению букв немецкого алфавита;
6.     Создать
интерактивную тетрадь.
Объект исследования – алфавит
Предмет исследования –  способы и приемы для
быстрого запоминания букв немецкого алфавита
Методы исследования: изучение литературы, анализ
полученных данных и сравнение.
Структура работы: работа состоит из введения,
двух частей, заключения, списка литературы.
Источники исследования:
словарь,       анкетирование,   интерактивная тетрадь.
Практическая значимость: данная работа будет полезна учащимся,
которые учат немецкий язык во 2 классе и для учащихся английского языка в 5
классе, которые будут изучать немецкий язык как второй иностранный язык.
Новизна работы: немецкий язык во втором классе
изучается первый год, и для меня это сложный предмет. Выявленные эффективные
приемы запоминания букв немецкого алфавита помогут мне и моим одноклассникам.
Был составлен план исследования:
·
Изучить литературные источники.
·
Составить анкету для одноклассников.
·
Провести анкетирование учащихся 2 классов.
·
Выявить наличие в классе учащихся, испытывающих затруднение при
запоминании информации.
·
Провести эксперимент с участием данных ребят.
·
Провести самостоятельную работу для проверки знания немецкого
алфавита.
·
Обобщить полученные сведения.
·
Проверить, нашла ли гипотеза свое подтверждение.

Основная часть
1. Знакомство с
определением «алфавит»
Свое исследование я начала, с того, что
узнала, что такое алфавит. Информацию об этом я нашла в своей школьной
библиотеке в словаре русского языка С. И. Ожегова [2]. Были
следующие определения об алфавите:
1.
Алфавит-порядок
букв, принятый в азбуке.
2.
Алфавит-перечень чего-нибудь по порядку букв,
принятому в азбуке.
3.
Алфавит-то же, что азбука.
Алфавит, несомненно, относится
к величайшим творениям человеческого разума. Без него невозможно было бы
развитие науки, техники и культуры вообще.
В настоящее время немецкий алфавит
насчитывает 26 букв и 4 дополнительные буквы, которые в алфавит не входят.

1.1 Способы и
приемы запоминания букв немецкого алфавита
Учитывая то,
что я нахожусь на начальном этапе изучения немецкого языка, я выделила  лишь
некоторые приёмы запоминания:
1. Начну с традиционного метода
запоминания - это заучивание букв. Узнала я об этом методе от своей мамы.
Со школьных лет она помнит
«словарик». Это общая тетрадка поделена на три столбика: немецкая буква,
транскрипция, перевод. В словарик она выписывала новые буквы, затем в
дальнейшем слова, которые потом пыталась выучить. Это один из самых легких и
доступных способов запоминания букв немецкого алфавита. Но эффективный ли?
Следуя этому способу,
нужно  внимательно читать все немецкие буквы и их перевод. Затем нужно
повторить все еще раз в последовательности. После этого отвлечься минут на 10.
По истечению этого времени закрыть столбик с немецкими буквами и словами  и
попробовать перевести слова самостоятельно. Нужно как представить написание букв
и слов, так и вспомнить их произношение. И если не получалось вспомнить одну
букву, нужно перейти к следующей. Пройдя весь список, следует сделать пятиминутный
перерыв, после него снова прочитать буквы и их перевод пару раз. Так нужно
делать до тех пор, пока не запомнятся все буквы. Однако при таком способе слова сохраняются в голове только в течение нескольких дней [6].
2. Следующий прием запоминания букв
немецкого алфавита - это пропеть их.
Песни сопровождают
нас повсюду: с рождения нам поют колыбельные, потом смотрим фильмы и
мультфильмы, слушаем радио. Так почему бы нам не использовать эту древнюю
традицию? Можно подобрать любимый мотив и напеть алфавит или слова, которые нам
нужно выучить [3]. Я была удивлена тому, как благодаря этому приему я быстро
запомнила порядок букв  немецкого алфавита. Для этого я взяла современную
музыку реп.
3. Прием
использования игры на уроках. На уроках
немецкого языка мы часто играем в различные игры, например:
«Найди букву». Буквы спрятаны в классе, группами мы находим буквы и
составляем алфавит.
«Картинка».  Мы соединяем  буквы в алфавитном порядке  и узнаем, что
нарисовано на картинке.
«Шарики».  Мы записываем  в алфавитном
порядке буквы немецкого алфавита, изображенные на воздушных шариках.
«Составь
слова». Каждая команда получает разрезанный немецкий алфавит.
(
выбегаем к доске с буквами по очереди) [6].
4. Просматривание
обучающих мультфильмов. Я смотрю мультфильм на
русском, а потом этот же мультфильм смотрю на немецком языке. Так я смогу
выучить много новых слов. Есть мультфильмы, в которых герои говорят по-русски,
но используют некоторые немецкие слова. Например «Лунтик. Немецкий язык для
малышей». Есть мультфильмы, которые учат буквам немецкого алфавита. Например, «Уроки
тетушки Совы» [7].
5. Следующий
способ запоминания букв немецкого алфавита мне предложила моя  учительница
немецкого языка: сделать интерактивную тетрадь. Интерактивные тетради - это
новый, абсолютно свежий взгляд на ведение тетрадей в школе [1].
Интерактивные тетради — это такие тетради, в которые включены
интерактивные элементы: кармашки с карточками, разные книжечки
с окошками, книжки-гармошки, какие-то выдвигающиеся элементы, картинки
и так далее [приложение 1].
Интерактивные
тетради повышают интерес к постоянному просматриванию и повторению.
А это очень важно! Шаблоны бывают разных видов, простые
и сложные. Можно вклеить готовые таблички, в которых указывается тема
и номер страницы. Такая тетрадь позволит выучить буквы как устно, так и
письменно [4].

Практическая часть
2. Анкетирование
учащихся
Для того чтобы понять, какой из выбранных
мной приемов самый эффективный, я
решила провести анкетирование среди учащихся 2 классов [приложение 2]. Я должна
выяснить, трудно ли моим одноклассникам запоминать буквы при изучении алфавита,
каким методом они пользуются для запоминания букв; знают ли они, что такое
интерактивная тетрадь, и дать им упражнение на знание букв немецкого алфавита.
Всего принимало 44 человека.
По результатам
анкетирования 35 человек сталкиваются с трудностями
запоминания букв немецкого алфавита и лишь 9 человек не испытывают трудностей. Среди основных методов
запоминания слов, которыми пользуются учащиеся, были названы традиционные
методы. 21 человек пользуется традиционным методом запоминания - заучивание букв
немецкого алфавита, 16 человек запоминают буквы путем пения, лишь 7 человек
используют игру [приложение 3]. Основными
причинами возникновения трудностей оказались: нехватка времени, большой объём
информации по другим предметам, отсутствие интереса и желания к заучиванию букв.
Понятие «интерактивная тетрадь» оказалось новым для всех учащихся.
           По результату выполненного
упражнения лишь 10 человек  выполнили задание правильно, используя метод песни. Ребята
написали правильный порядок букв, но есть ошибки в написании самих букв. 10
человек которые использовали традиционный метод
заучивания,  также выполнили упражнение верно, лишь 3 человека, которые
использовали метод игры, написали правильно [приложение 4].

2.1 Эксперимент с участием учащихся
«Интерактивная тетрадь»

По результатам
анкетирования я увидела, что всех заинтересовало понятие «интерактивная
тетрадь», поэтому на уроке немецкого языка я познакомила ребят с интерактивной
тетрадью, показала, как с ней нужно работать, где можно взять готовые шаблоны,
и как можно сделать их самому.  В качестве эксперимента учащимся было
предложено в течение месяца учить буквы немецкого алфавита, применяя интерактивную
тетрадь. После этого была проведена контрольная работа на знание алфавита. По
результату контрольной работы 40 человек написали верно, и лишь 4 человека ошиблись в написании букв [приложение
5]. Выяснилось, что использование интерактивной тетради, дало хорошие
результаты; также сократило время, необходимое для запоминания слов. Более
того, для всех участников эксперимента, процесс запоминания букв немецкого алфавита
превратился в увлекательную игру, развивающую воображение и память.
          Таким образом, предположение о
том, что интерактивная тетрадь эффективнее, чем традиционные способы
запоминания букв немецкого алфавита, подтвердилось.
Что дает нам еще интерактивная тетрадь?  В
ходе исследования я привлекла и родителей для создания этой тетради, ведь это живое общение, которого много не бывает, и
родительский пример мотивирует на успешное обучение [5]. В дальнейшем родителям
будет проще объяснить ребенку слово или букву немецкого алфавита [приложение 6].
Тетрадь можно
использовать как индивидуально, так и в группах.

Заключение

В ходе исследования я пришла к выводу, что
интерактивная тетрадь является эффективным и легким приемом для запоминания
букв немецкого алфавита.
Результаты исследования подтвердили мою гипотезу о том, что освоив
работу с этой тетрадью, одноклассники быстрее и качественнее будут усваивать
учебный материал.
Анкетирование показало,
что 21 человек использует традиционный метод запоминания (заучивание), из них
10 человек не допустили ошибок при выполнении предложенного задания, 16 человек
использует метод песни, из них 10 написали верно, лишь 7 человек использует
игру при запоминании букв немецкого алфавита, 3 человека с заданием справились.
Эксперимент показал, что
освоив прием использования интерактивной тетради на уроке, дети успешнее
выполнили задание.
Практическая значимость
работы заключается в том, что тетрадь помогла мне и ребятам моего класса узнать
новые приемы запоминания информации, которые улучшили качество подготовки
домашнего задания, повысили качество успеваемости по немецкому языку.
Продолжением данной
работы будет являться выступление по данной теме перед другими классами
начальной школы и для учеников 5 класса, которые на следующий год начнут учить
немецкий язык как второй иностранный язык.  Практическая помощь учащимся в
применении усвоенных мною приемов запоминания.
Таким образом, цель своей работы я
достигла, я нашла для себя и моих одноклассников самый  легкий и эффективный
прием запоминания букв немецкого алфавита. Поставленные задачи выполнены.

Список литературы
1.     Гатовская Д. А.
Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы
развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015
г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.
2.     Словарь русского
языка: Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов /Под общ. ред.-проф. Л.И.
Скворцова. – 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО
«Издательство «Мир и Образование», 2007. – 976 с.
3.     Пушкашу О.Ф.
Эффективные способы запоминания английских слов // вестник научных конференций,
2015. № 4-4 (4). С. 128-132.
4.     Бордачева Н.А.
Практика использования интерактивных тетрадей в школе [Электронный ресурс]. — Режим        доступа:     URL http://bordacheva.ru/2017/04/20/interaktivnye-tetradi-v-shkole/ (дата обращения
02.11.2018)
5.
Дурягина А.Н. Долой скучные тетради! Что даёт детям
интерактивная тетрадь (и как её сделать) [Электронный ресурс]. —
Режим доступа: URL: https://mel.fm/blog/anastasiya-duryagina1/12903 ( дата обращения 01.11.2018)
6.     Карташова А.Н. Методы
запоминания иностранных слов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://www.galau.com/ru/article/memorize_words_methods
(дата обращения 12.11.2018)
7.     Мультфильмы на
немецком языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://startdeutsch.ru/nemetskij/dlya-detej/multfilmy
(дата обращения 15.11.2018)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.doc

alt: Список литературы 1. Гатовская


extracted_text:
ПЕДАГОГ: Добрый день уважаемые родители, гости.  Сегодня очередное заседание
нашего родительского клуба «Наследие». Как говорил Сухомлинский “Только вместе
с родителями, общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое
счастье”.
Потому
что, родители являются первыми и основными воспитателями детей, и невозможно
сформировать  у ребенка  любое  качество, если они не являются союзниками
педагогов в решении  любых задач.

 Задача нашего клуба пополнить музей новыми экспонатами. В этом году при
оформлении блока «Наш край родной» мы с вами решили расщирить направление
«Эвенки»

(Звучит
эвенкийская музыка)
Родной
мой край,
Как
ты прекрасен!
Кругом
леса и реки,
Словно
рай.
И
воздух чист, прозрачен,
И
тѐплый он, как вечный май.
И
Ангара – река, как гордая царица,
Течѐт
средь берегов, среди песков.
Родной
мой край!
Дожди
иль ветры,
Солнце
ль светит,
Снег
идѐт.
Родной
мой край!
Зимой
и летом
Душа
эвенка пусть поѐт.

       Всем участники клуба получили определённое
домашнее задание и сейчас мы ознакомимся с результатами.
       Прежде всего мы должны познакомить детей с
традиционным жилищем эвенков и вот семья Хлебниковой Кати Анастасия  Андреевна
и Иван Сергеевич  расскажут и покажут нам что у них получилось.
 Связали шест с другим шестом,
Потом еще с одним шестом,
Покрыв оленьей шкурой.
И вот готов эвенкам дом.
Он греет их своим теплом
Зимой суровой, хмурой.
В верху отверстие – сюда
Глядится белая звезда.
Мы чумом этот дом зовем.
          Традиционное жилище эвенков – чум – представлял
собой конический шалаш из жердей, покрываемый зимой оленьими шкурами, а в
летнее время берестой. При перекочевках каркас оставляли на месте, а материал
для покрытия чума брали с собой. Женским делом у эвенков считалось уход за
домашними оленями, пошив одежды и постройка чума.
Очаг находится в центре чума. Это не только
топографический центр его, но и функционален - важное священное место. Дым
выходил через отверстие, которое как бы связывает жителей чума с пространством,
с космосом.
Крутая поверхность чума является наиболее приемлемой,
так как с поверхности чума снег скатывается легко, не задерживаясь.
        ПЕДАГОГ: По преданиям многих северных народов,
чум и человек появились почти одновременно. Чум — это жизнь. Вот чум построили,
теперь нам надо его обустроить. И вот мама Козырева Ивана
Наталья Николаевна,  согласилась нам в этом помочь.
       Кумалан – это национальный ковёр эвенков из
оленьих шкур с чередованием белых и черных фрагментов. Эвенки придают белому
цвету большое значение. С ним связаны сказки и предания .  Кумалан всегда
считался мерилом достатка семьи, ее благополучия. Большие кумаланы расстилались
в передней части чума для гостей, самые красивые передавались девушкам и были
важной частью приданого.
Бытовые кумаланы использовались в хозяйственных целях
для домашних условий и для транспортировки на оленях
Праздничные кумаланы использовались в праздничных и
семейных обрядах,  дарились молодым во время свадьбы.
Культовые или шаманские кумаланы.
      ПЕДАГОГ: Я в свою
очередь хочу прочитать стихотворение эвенка Василия Лебедева « Кумалан»  в
котором очень точно и красноречиво передает поэт образ этого замечательного
ковра и его значение в жизни эвенков.
Вот женщина,
Что шьёт она? Я вижу
За полем шахматным
Прядь волчьей шерсти серой...
А тонкая рука привычно нижет
То нитку бус, о
солнечные стрелы.
Вот в самом центре
Эпизод охоты,
А по краям
Бежит узор старинный.
Шьёт женщина,
Увлечена работой,
Как живописец
Новою картиной.
Обычай предков
Соблюдают строго
В моём краю.
И путнику на память
Шьют кумалан
В далёкую дорогу
Он с ним уйдёт...
А сердцем
Будет с нами.
.

      ПЕДАГОГ:
Игра – пожалуй, любимое занятие многих, причем как детей, так и взрослых! Игры
бывают самые разнообразные – развлекательные, обучающие, спортивные и, конечно
же -  народные. С некоторыми народными играми нас познакомят Рогалева
Анастасия Владимировна  мама Рогалева Ярослава и его дедушка Владимир
Владимирович.

Метание маута  (мавутлугат мавутыт или манюкан)
Метание маута с места или с небольшого разбега на оленьи рога. У детей
развивается координация движения меткость ловкость целеустремленность.
«Поймай рыбу»
В стороне на площадке ставится фигура рыбки. Рыбаки
располагаются шеренгой на расстоянии 3 — 4 м . Поочередно они бросают в рыбу,
стараясь попасть.
        ПЕДАГОГ: Испокон веков в народных играх ярко
отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представление о
чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью и
красотой движений. С помощью игр мы можем познакомить детей с особенностями
жизни эвенков. Для педагогов и детей мною была изготовлена картотека
эвенкийских игр.
        ПЕДАГОГ: У каждого народа существуют свои
национальные традиции относительно еды. Не зря же в нашу лексику вошли такие
выражения, как «национальная кухня» или «национальное блюдо». И вот мама
Франтенко Арины Татьяна Васильевна нам сейчас расскажет.
В рацион питания эвенков входит мясная нища, по
сезонам чередовавшаяся с рыбной и растительной пищей.  Оленье мясо заготавливали
впрок: валяли, сушили. Рыбу ели в свежем или замороженном виде. Соль и хлеб
эвенки почти не ели. Каждая хозяйка готовила лепешки из брусники, смешанной с
икрой, лепешки из черемухи, замешивая на жире, по торжественным случаям
готовили кашу из муки и жира.
ОДЕХАЛ – ЗАПРЕТЫ Когда
будешь сытым, то оставшееся мясо и рыбу не выбрасывай и не держи, а поделись с
соседом.
   ПЕДАГОГ: Устное
народное творчество играло у эвенков большую роль в формировании знаний об
окружающей природе и жизненных навыков, выработанных на основе наблюдений и
опыта. С раннего детства, как только ребёнок начинает понимать речь, он
впитывал эти знания. Первые сведения о животных дети получали из сказок,
рассказываемых во время отдыха по вечерам или во время домашней работы старшими
в семье. Мы предложили   Татьяне Николаевной маме  Юли Прочановой   почитать
детям сказки и рассказать о впечатлениях.
В гости к нам приходят наших предков
сказки.
Ничего прекрасней этих сказок нет.
Говорят, была у них долгою дорога.
Птицами летели над землёй вперёд.
Люди их встречали прямо у порога.
Сказки – это мудрость, что вершит народ
Сейчас я хочу вам прочитать сказку «Как
эвенки достали Солнце».
ПЕДАГОГ: Мы с вами по ходу чтения   сделаем
покетмод – карманную книжку «Как эвенки достали Солнце».
Итак, сказка начинается.
Однажды злые духи похитили у эвенков
Солнце. В вечном мраке жили теперь люди, звери и птицы, с трудом отыскивали
себе пищу. И вот они собрали большой совет, на который прибыли посланцы из всех
родов. Старый эвенк Бэркэн, которого все считали мудрым, предложил на этом
совете отправить за Солнцем самого храброго и сильного из всех родов – богатыря
Чакулая из рода Чолкогиров. Эвенки всех родов поддержали совет мудреца.
Так
Чакулай, недолго думая, отправился в путь, чтобы добыть и вернуть у похитителей
Солнце.
Идет
Чакулай, видит – пожар в тайге, лисята не могут убежать от пожара. Схватил он
лисят и спас.
–
Мы тебе поможем, – сказали лисята. Чакулай спас лисят
Идет
дальше Чакулай, торопится. Смотрит – медвежата попали в яму- ловушку. Вытащил
он медвежат из ямы.
– И мы тебе поможем, – сказали медвежата.
Чакулай спас медвежат.
Чакулай подходит к озеру большому – карась
лежит на песке, задыхается. Толкнул он карася в озеро. Карась обрадовался и
поблагодарил Чакулая:
– И я тебе помогу, – сказал ему карась.
Так Чакулай спас карася.
 Идет наш богатырь
дальше. Впереди гора.
– Как пройду гору? – думает Чакулай.
И тут прибежали лисята, превратились в
оленя. Сел на оленя Чакулай и дальше поехал. Едет да едет. Лес непроходимый.
Колодник, камни большие. Ехать невозможно.
Но тут прибежали медвежата, превратились в
орла и понес на крыльях Чакулая.
.
 Опустили его на широкой поляне. Идет он
дальше. Озеро большое. Берега не видать.
 Как перейду? - думает Чакулай. Тут
появился карась и перевел Чакулая через озеро и пошел дальше.
Шёл, шёл и вот наконец далеко впереди
заметил светлое пятнышко. Стал Чакулай к пятнышку приближаться и увидел: яркие
лучи пробиваются из-под земли сквозь узкую щель. Заглянул Чакулай в щель и
видит: в большом сосуде из белого камня лежит огненный шар и яркие лучи его
освещают подземелье, а в другом углу подземелья на мягких оленьих шкурах лежат
злые духи.
Спустился Чакулай в подземелье, выхватил
огненный шар из каменного сосуда и выскочил с ним наружу
Всполошились злые духи, вслед за Чакулаем
погнались. Чакулай бежит во весь дух, но злые духи уже совсем близко. Тогда
Чакулай изо всех сил ударил рукой по огненному шару – она взлетела к небу и
превратилась в Солнце. Как светло вдруг стало на земле!
Злые духи, ослеплённые светом, скрылись в
подземелье и с тех пор не появлялись на земле. А звери и птицы каждую весну
устраивали в честь Чакулая солнечный праздник и радостно кричали:
– Слава нашему Чакулаю, добывшему Солнце!
ПЕДАГОГ: Хочется отметить, что у сказок всех
народов есть одна общая идея, основная мысль: на земле не должно быть места
страданиям и бедности, зло и обман должны быть наказаны.
У эвенков есть мудрая пословица: «Человек
начинается с детства». С раннего детства необходимо развивать у детей
стремление к прекрасному, воспитывать уважение к народным традициям, обычаям,
культурным ценностям коренных народов Сибири. Знакомить с устным народным
творчеством. Формировать знания о дружбе, хороших и плохих качествах характера
людей через народный этнос. Благодаря Вашей проделанной работе мы сможем в
нашем детском садике с нашими ребятами выполнить все эти задачи, имея такой
богатый материал.
РЕШЕНИЕ: Мы надеемся на дальнейшее
сотрудничество со всеми, кто пожелает подарить нашему музею интересные
предметы, чтобы сохранить историю своего края для будущих поколений!
Память времени – к ней обращаемся чаще и
чаще,
 Нет прекраснее чувства веков постигать
глубину.
И как важно, что ценности – не приходящи,
Что храним, бережем мы и любим  свою
старину.

file_name: занятие эвенки.docx

alt: Соблюдают строго В моём краю

alt: Мы предложили Татьяне Николаевной маме

title: Родительский клуб "Наследие"


extracted_text:
Практическая работа № 2. Остатки денежных средств на
валютных счетах
1. Постановка задачи.
Филиал банка
работает с частными вкладчиками, имеющими валютные счета в четырех валютах.
Необходимо получить на конец месяца остатки по всем валютным счетам в рублевом
эквиваленте.
2. Пояснения.
Требуется создать
таблицу, состоящую из граф: «№ п/п» (1), «ФИО вкладчика» (2), «Расчетный
счет» (3), «Сумма в валюте» (4), «Код валюты» (5), «Остаток в рублях» (6). Данные
граф 1, 2,3 и 4 задайте самостоятельно.
Вкладчики банка могут иметь от одного до
четырех валютных счетов. Состояние счета оценивается и в валюте, и в рублях.
Код валюты определяется исходя из расчетного счета клиента, состоящего из 20
символов. При этом код валюты занимает место с 6 по 8 символ в счете клиента.
Для извлечения кода валюты из счета
клиента используйте несколько  способов.
Первый способ – с помощью функции
ПСТР.
Второй – с применением  функции  ПРАВСИМВ.
Третий – с помощью функции ЛЕВСИМВ.
Четвертый – с
использованием функции ЗНАЧЕН.
Для расчета графы 6 (расчет
рублевого эквивалента по каждой валюте)  используются функции ЕСЛИ()
и ПРОСМОТР в форме массива и «Информационный справочник Банка России».
Выдержка из данного документа приведена в Таблице 1.[1]

Что означают цифры счета:

ААА-ББ-ВВВ-Г-ДДДД-ЕЕЕЕЕЕЕ (для удобства разделён
  дефисами):

ААА (1—3 цифры) —
  номер балансового счёта первого порядка;

ББ (4—5 цифры) —
  номер балансового счёта второго порядка;

ВВВ
  (6—8 цифры) — код валюты, проставляемый в соответствии с Общероссийским
  классификатором валют ОКВ, за исключением кода 810 который был заменён в ОКВ
  на код 643, но в структуре внутрироссийских счетов был оставлен;

Г (9
  цифра) — контрольная цифра;

ДДДД
  (10—13 цифры) — четырехзначный код подразделения банка;

ЕЕЕЕЕЕЕ
  (14—20 цифры) — семизначный внутренний номер (лицевого) счёта в банке.

Решение

№п/п

ФИО

Расчетный
  счет

Сумма
  в валюте

Код
  валюты ПСТР

Код
  валюты ПРАВСИМВ

Код
  валюты ЛЕВСИМВ

Перевод
  текстового значения в числовое ЗНАЧЕН()

Остаток
  на счете в рублях

1

Иванов

10501810700010000000

500 000,00р.

810

810700010000000

810

810

500000

2

Петров

10502840600010000000

$7 000,00

840

840600010000000

840

840

205435,3

3

Корсакова

20202978000010000000

€ 3 600,00

978

978000010000000

978

978

141003,72

4

Жжучкина

10501208000010000000

kr 82 350,00

208

208000010000000

208

208

4336155,72

    Выдержка из
«Информационного справочника Банка России»
       Центральный банк Российской
Федерации установил с 03.04.2012 следующие курсы иностранных валют к рублю
Российской Федерации без обязательств Банка России покупать или продавать
указанные валюты по данному курсу
Таблица 1

Цифр.
  код

Букв. код

Единиц

Валюта

Курс

036

  AUD

1

  Австралийский
  доллар

30,5629

944

  AZN

1

  Азербайджанский
  манат

37,3621

051

  AMD

1000

  Армянских
  драмов

75,0106

974

  BYR

10000

  Белорусских
  рублей

36,5934

975

  BGN

1

  Болгарский
  лев

20,0341

986

  BRL

1

  Бразильский
  реал

16,0678

348

  HUF

100

  Венгерских
  форинтов

13,3521

410

  KRW

1000

  Вон
  Республики Корея

26,0315

208

  DKK

10

  Датских
  крон

52,6552

840

  USD

1

  Доллар
  США

29,3479

978

  EUR

1

  Евро

39,1677

356

  INR

100

  Индийских
  рупий

57,7487

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Полные текущие сведения о курсе валют можно
найти на странице официального сайта ЦБ РФ www.cbr.ru/currency_base/daily.asp, раскрыв гиперссылку «Официальные курсы валют на
заданную дату, устанавливаемые ежедневно». Таблицу с курсами валют можно
выделить и скопировать, вставив ее в последующем в документ Excel.

file_name: 116. Практическая работа № 2. Остатки денежных средств на валютных счетах.doc

alt: Решение №п/п ФИО

alt: INR 100 Индийских рупий 57,7487


extracted_text:
Разработка конспекта НОД по речевому
развитию в средней группе
Возрастная группа 4-5 лет
Тема «Путешествие к диким животным»
Ведущая
образовательная область: речевое
развитие.
Цель: расширение представления о диких животных.
Задачи:
Обучающие:
- использовать в речи предлоги и описательные
прилагательные;
- упражнять в словообразовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- упражнять в подборе антонимов и синонимов.
Развивающие:
- способствовать развитию эмоциональной лексики;
- развивать самостоятельную связную речь с
опорой на дидактический материал;
- развивать речь детей, память, зрительное
восприятие, внимание, любознательность;
Воспитательные:
- воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
Виды
детской деятельности: игровая,  коммуникативная,
 двигательная
Методы
и приемы: словесный (вопросы,
загадки, беседа); наглядный (картинки и иллюстрации,  игрушка заяц, белка, лиса);
 практический (дидактические игры)
Предварительная
работа:
- рассматривание картинок с изображением диких
животных.
- уточнение представлений о диких животных
(беседа).
- чтение рассказов о животных.
Материалы
и оборудование: картинки с
изображением диких животных: .белки, медведя, лисы, волка, лося; доска, игрушка
заяц, белка, лиса.

Ход НОД:
1. Орг. Момент:
Приветствие (дети стоят в кругу).
Станем рядышком,  в кружок,
Скажем «Здравствуй» мой дружок,
Ручками помашем, ножками попляшем.
Утро доброе начнется, если все мы улыбнемся.
Воспитатель:
Ребята, слышите, кто-то в дверь стучит? Сейчас я посмотрю, кто это? (открывает
дверь).
 Почтальон
приносит письмо и отдает его. Воспитатель читает.
«Помогите,
помогите! Вы в лес к зверям поспешите,
Тут  злой
колдун прилетал и всех нас заколдовал!
Мы
забыли кто мы есть, что нам делать, что нам есть.
По
тропинке все идите, сундучки вы там найдите! »
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, кто нам прислал письмо? (животные)
Что с
ними случилось? Мы можем помочь животным?
Тогда
давайте быстрее отправляться в путь. А как же нам побыстрее оказаться  в лесу?
Может какое-нибудь волшебное заклинание нам поможет? Давайте закроем глаза и произнесем волшебные
слова
«Вокруг
себя ты обернись  и в лесу ты очутись!»
2. Путешествие в лес.
Воспитатель:
Вот мы и в лесу. Какое время года здесь? Что можно сказать о зиме,  какая она?
(холодная, снежная, морозная, белоснежная, красивая, пушистая )
А снег
зимой какой ?(белый, пушистый, серебристый, холодный, мокрый, липкий, чистый ).
Кто живет в лесу ? (животные : заяц, лиса, волк, медведь, белка). Скажите, а
как можно этих животных одним словом? (дикие). Почему их называют дикими?
(живут в лесу, сами добывают себе пищу, сами о себе заботятся).
Ну вот,
мы осмотрелись, полюбовались зимней природой, пора нам отправляться в путь.
Давайте пройдем по тропинке,
Находят
под деревом сундук с запиской:
«Чтоб
зверька вам достать , нужно ласковое слово сказать и загадку отгадать»
Дидактическая игра « Ласковое слово»
(встают в круг)
Зииа –
зимушка
Лиса – лисичка, лисонька
Белка – белочка
Волк – волчок
Снег - снежок
Сундук - сундучок
Заяц – зайчик, зайчишка, заинька, зайка.
Загадка
По снегу
бежит петляет,
К лету
шубку он меняет,
На снегу
его не видно,
Волку и
лисе обидно. (Заяц)

Воспитатель: Посмотрите, открылся сундучок.. А вот и зайчик. Посмотрите
какой он грустный, испуганный. Давайте немного поиграем с зайчишкой, порезвимся
вместе с ним и его развеселим.
Речь с движением «Зайчишка»
Движения выполняются в соответствии с текстом.
Был один малыш – зайчишка,       Показывают ушки.
Он всего боялся слишком:             Дрожат.
Мчался по лесу бегом,                   Бег на
месте.
Иль садился под кустом,               Присаживаются.
Он от всех друзей таился,
Раньше всех он спать ложился,     Руки под щеку.
А уснув, он видел сон,
Что он храбрый и силен.                 Показывают
сильные руки.

Проходят дальше.
Воспитатель: Посмотрите , еще один сундук и записка.
«Нужно правильно сказать, разобраться, что не так?
Вы все карточки сложите, всех в домишках поселите,
И загадку вслух прочтите»
Дидактическая игра «Что не так?»
У
волка – лисята. Они живут в логове.
У
медведя – зайчата. Они живут в берлоге.
У
лисы – медвежата. Они живут в норе.
У
ежа – бельчата. Они живут в норке.
У
зайца – ежата. Они живут под кустом.
У
белки – волчата. Они живут в дупле.
(Прикрепляя
к магнитной доске картинки, дети исправляют ошибки и говорят правильно: - У
волка – волчата, они живут в логове; и т.д.)
Загадка
Серая
шубка, мех серебристый,
Очень
красивая , хвостик пушистый,
Если
вам немного повезет,
Орешек
из руки у вас возьмет.  (Белка)

Проходят
дальше.
Воспитатель:
Ой, еще один сундук оставил нам злой колдун. А вот и задание.
«
Выполняй его быстрей, открывай сундук скорей,
Ты
послушай, а потом, все скажи на оборот»
Дидактическая игра «Скажи наоборот»

Лось большой, а зайчик … маленький.
Белка слабая, а волк … сильный.
У лисы хвост длинный, а у зайца … короткий.
Зайчик, трусливый, а медведь … смелый.
Белка маленькая, а медведь …большой.
Волк сильный, а зайчик … слабый.
Загадка.
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живет
В деревне кур крадет.  (Лиса)

Воспитатель: Вот мы освободили животных . А теперь давайте поможем этим
животным вспомнить, кто они такие. Для этого вы должны рассказать про
них. Я помогу вам. Посмотрите, какие подсказки для составления рассказа у
меня есть. По этим карточкам вы и будете рассказывать.

Как выглядит

Где живет

Чем питается

 Дети описывают животных по опорным картинкам.
Воспитатель: Ребята, вот мы расколдовали животных и нам пора
возвращаться в  детский сад. Давайте произнесем заклинание
возврата в группу.
«Вокруг
себя ты обернись и в саду ты очутись!»
 3.Рефлексия.
Воспитатель:
Открывайте глазки. Вот мы снова в садике!
 Ребята, где мы сейчас с вами побывали?
Понравилось
вам прогулка в лес?
Что
случилось с животными в лесу, кто их заколдовал?
А кому
мы там помогли?  Как мы помогали? Про кого мы с вами составляли рассказ? А чей
рассказ вам понравился больше всего?
Давайте
вы покажите как вам понравилось путешествие карточками «Светофор».
Светофор»
Дети сигналят карточками:
Зелёной – побольше таких
дел,                поучительно,
Жёлтой – понравилось, но не
всё,                интересно,
Красной – дело не
понравилось,                скучно.

Раздается стук в дверь и приносят угощения для детей от
зверей, в  благодарность за оказанную помощь.

Литература:

1.
Трясорукова
Т.П. – Игры, загадки, стихи и чистоговорки для развития речи. Феникс 2015
2.
Аджи
А.В. – Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. Метода 2015

3.

file_name: Разработка конспекта НОД по речевому развитию в средней группе.docx

alt: Воспитатель: Вот мы и в лесу.

alt: Волку и лисе обидно. (Заяц)

alt: У волка – лисята. Они живут в логове

alt: Белка маленькая, а медведь …большой

alt: Ребята, где мы сейчас с вами побывали?


extracted_text:
Аннотация
Задание
можно выполнять в группах на уроках математики или окружающего мира при
изучении темы «Семейный бюджет».

Нашим группам  предстоит выполнить   задание.   Это карточка №1. Каждой группе  дан
текст для работы, (каждая команда представляет семью, которая имеет свою
фамилию).
Задание:  внимательно прочитать  текст и по
тексту заполнить таблицу.
Затем
посчитать доход каждой  семьи за месяц.  За правильно выполненное задание команда
получает баллы.

Задание №1
Семья
_______________________________
Задание:  внимательно прочитать  текст и по
тексту заполнить таблицу.
Затем посчитать доход
каждой  семьи за месяц.
Задача
№ 1:
Доход
папы составляет 25 тысяч рублей в месяц, доход мамы равен 10 тысячам рублей.
Пенсия бабушки 14 тысяч рублей, а дедушки 12 тысяч рублей. Каков ежемесячный
доход семьи?

Карточка
№ 1
Задание: заполнить
таблицу по тексту, а затем посчитать доходы семьи за месяц

Члены семьи

Доходы семьи

Доход семьи за месяц:

?

Задание №1

Семья
_______________________________
Задание:  внимательно прочитать  текст и по
тексту заполнить таблицу.
Затем посчитать доход
каждой  семьи за месяц.

Задача
№ 1:
Доход
папы составляет 15 тысяч рублей в месяц, доход мамы равен 12 тысяч рублей.
Пенсия бабушки 11 тысяч рублей, а сына студента 3 тысячи рублей. Каков
ежемесячный доход семьи?

Карточка
№ 1
Задание: заполнить
таблицу по тексту, а затем посчитать доходы семьи за месяц

Члены семьи

Доходы семьи

Доход семьи за месяц:

?

Задание №1

Семья
_______________________________
Задание:  внимательно прочитать  текст и по
тексту заполнить таблицу.
Затем посчитать доход
каждой  семьи за месяц.

 Задача
№ 1:
Доход
папы составляет 15 тысяч рублей в месяц, доход мамы равен 14 тысяч рублей.
Пенсия бабушки 11 тысяч рублей.   Каков ежемесячный доход семьи?

Карточка
№ 1
Задание: заполнить
таблицу по тексту, а затем посчитать доходы семьи за месяц

Члены семьи

Доходы семьи

Доход семьи за месяц:

?

Задание №1

Семья
_______________________________
Задание:  внимательно прочитать  текст и по
тексту заполнить таблицу.
Затем посчитать доход
каждой  семьи за месяц.

Задача
№ 1:
Доход
папы составляет 45 тысяч рублей в месяц, доход мамы равен 40 тысяч рублей.
Пенсия бабушки 15 тысяч рублей.  Каков ежемесячный доход семьи?

Карточка
№ 1
Задание: заполнить
таблицу по тексту, а затем посчитать доходы семьи за месяц

Члены семьи

Доходы семьи

Доход семьи за месяц:

?

Задание № 2
Семья
_______________________________

Задание:
посчитайте,
сколько денежных средств семья расходует за месяц

Товар и услуги

Расходы семьи за месяц

Лекарства

2 тысячи

Продукты

15 тысяч

Одежда

10 тысяч

Обувь

10 тысяч

Бытовая
  химия

2 тысячи

Транспорт

2 тысячи

Компьютер

Игрушки

Платежи
  за квартиру

7 тысяч

Посещение
  цирка, театра

Посещение
  боулинга

Туристическая
  поездка, отпуск

Поход
  в кино

1 тысяча

Мороженое,
  конфеты

1 тысяча

Фрукты

2 тысячи

Итого:

Задание № 2
Семья
_______________________________

Задание:
посчитайте,
сколько денежных средств семья расходует за месяц

Товар и услуги

Расходы семьи за месяц

Лекарства

3 тысячи

Продукты

25 тысяч

Одежда

5 тысяч

Обувь

7 тысяч

Бытовая
  химия

1тысяча

Транспорт

7 тысяч

Компьютер

Игрушки

Платежи
  за квартиру

9 тысяч

Посещение
  цирка, театра

Посещение
  боулинга

Туристическая
  поездка, отпуск

Поход
  в кино

Мороженое,
  конфеты

2 тысячи

Фрукты

4 тысячи

Итого:

Задание № 2
Семья
_______________________________

Задание:
посчитайте,
сколько денежных средств семья расходует за месяц

Товар и услуги

Расходы семьи за месяц

Лекарства

2 тысячи

Продукты

20 тысяч

Одежда

4 тысячи

Обувь

3 тысячи

Бытовая
  химия

1тысяча

Транспорт

1 тысяча

Компьютер

Игрушки

Платежи
  за квартиру

7 тысяч

Посещение
  цирка, театра

Посещение
  боулинга

Туристическая
  поездка, отпуск

Поход
  в кино

Мороженое,
  конфеты

Фрукты

2 тысячи

Итого:

Задание № 2
Семья
_______________________________

Задание:
посчитайте,
сколько денежных средств семья расходует за месяц

Товар и услуги

Расходы семьи за месяц

Лекарства

5 тысяч

Продукты

40 тысяч

Одежда

15 тысяч

Обувь

20 тысяч

Бытовая
  химия

2 тысячи

Транспорт

20 тысяч

Компьютер

Игрушки

Платежи
  за квартиру

10 тысяч

Посещение
  цирка, театра

Посещение
  боулинга

10 тысяч

Туристическая
  поездка, отпуск

Поход
  в кино

Мороженое,
  конфеты

5 тысяч

Фрукты

5 тысяч

Итого:

file_name: Методическая разработка по функ. грамотности.docx

title: Методическая разработка «Использование игровых технологий  при формировании  основ финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста»


extracted_text:
Связь между числами при делении
Организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к усвоению изучаемого материала

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
Каждый день всегда, везде:
На занятиях, в игре –
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим.
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место.

Садятся за парты

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – устанавливают
  взаимосвязи в явлениях и процессах и пред-ставляют информацию в
  знаково-символической и графической форме; осознанно и произвольно строят
  речевое высказыва-

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания

2. Целеполагание.

Озвучивает тему и цель урока.

Внимательно слушают.

3. Устный счет

Игра «Молчанка».

Выполняют задания

ние; подводят под
  понятие.
Р
  – ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия; замечают
  допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно исполь-зуют его в
  решении учебной задачи.
К
  – обмениваются
  мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по
  коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации.
Л
  – осознают свои возможности в учении

Игра «Лесенка».

III. Изучение нового материала

Знакомство
  со связью между чис-лами при делении

– Объясните, как получены второе
  и третье равенства из первого, используя слова «делимое», «делитель»,
  «частное»

Объясняют по рисунку
  в учебнике, как нашли частное, сравнивают
  с примером на умножение, устанавливают связь, формулируют частные выводы, а
  затем читают по учебнику общий вывод:
– Если делитель умножить на частное, то по-
  лучится делимое.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Если делимое разделить на частное, то по-
  лучится делитель

IV. Закрепление изученного мате-
  риала

Работа
  по учебнику.

№ 1.
Все примеры разбираются с опорой
  на правило, данное выше.

Называют компоненты
  и результат, затем,
  сравнив с данным второй и третий примеры, объясняют, как они получены из
  первого.

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

V. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 2.
Разбирается коллективно.
1/4 часть – 3 дм.
Всего – ?

Решают задачу самостоятельно:
3 · 4 = 12 (дм) – всего.
О т в е т: 12 дециметров составил весь путь.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  анализ, синтез, срав-нение, обобщение, сериацию, классификацию, моделирование
  и преобразование моделей разных типов
  (схемы, знаки и т. д.); осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

№ 3.

Масса

    1 пакета

Кол-во

    пакетов

Общая
    масса
    пакетов с вишней

Одина-
    ковая

4
    п.

28
    кг

3
    п.

?

7
    п.

?

Решают самостоятельно с последующей проверкой у
  доски.

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Решение:
1) 28 : 4 = 7 (кг) – в 1 пакете.
2) 7 · 3 = 21 (кг) – в 3 пакетах.
3) 7 · 7 = 49 (кг) – в 7 пакетах.
Ответ: 21 килограмм вишни,
  49 килограммов вишни.

Р
  – осуществляют
  контроль, коррекцию, волевую саморегуляцию при возникновении затруднений.
К
  – адекватно используют речевые средства для решения ком-
  муникативных задач; учитывают разные мнения; координируют в сотрудничестве
  разные позиции.
Л
  – осуществляют смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания

2. Решение примеров.

№ 4
  (с комментированием).
96 : 3 = (90 + 6) : 3 = 90 : 3 + 6 : 3 =
  = 30 + 2 = 32

Расписывают примеры.

3. Занимательные
  задачи.

«Сколько вопросов?».
Мы знаем, что Олег родился с 15
  по 18 июля. Сколько вопросов надо задать Олегу, чтобы узнать день его
  рождения, если на все вопросы он отвечает «да» или «нет»? Какой вопрос может
  быть первым?

– За два вопроса можно узнать дату дня рождения
  Васи. Первый вопрос задается после того, как разбивается весь
  период на два интервала, и тогда спрашиваем про любой из них.

«Кто выше?».
Самый высокий мужчина в мире имел рост 2 м 72 см.
  Самая высокая женщина – 2 м 30 см. На сколько больше рост мужчины, чем
  женщины?

– На 42 см.

«Бамбук».
Бамбук вырастает за сутки на 60 см. Какой длины
  будет бамбук через 5 суток?

– 3 м.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

4. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания № 61–63, с. 26

Выполняют задания

5*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Какая информация для вас оказалась новой?
– Что хотели бы уточнить?
– Что показалось непонятным?
– Как оцениваете свою деятельность на уроке?

Отвечают на вопросы. Делают выводы и обобщения

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные
  ответы

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 16, № 5.
Рабочая тетрадь, с. 26, № 64

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

alt: Связь между числами при делении

alt: П – устанавливают взаимосвязи в явлениях и процессах и пред-ставляют информацию в знаково-символической и графической форме; осознанно и произвольно строят речевое высказыва-Устные ответы, наблюдения учителя,…

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 4

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока в 3 классе на тему "Связь между числами при делении"


extracted_text:
Эсхатология АСД

Учение
об отступлении в Церкви

Эсхатология
АСД основана на грубо искаженном понимании сектантами отдельных текстов из
книги Даниила и Апокалипсиса, где показана борьба сатаны против истинной Церкви
Христовой. По мнению сектантов дается два образа Церкви. Во время, близкое ко
второму пришествию, изображается в Откр.12 образ Церкви, верной Богу. Здесь
Церковь изображается в виде жены, облеченной в солнце, которая спасалась от
преследования в течение времени времен и полувремени адвентистов.
Церковь-отступница представлена в образе блудницы (Откр. 17,1-5; Иез. 16). Эта
борьба началась с преследования Церкви языческой римской империей, а затем
отступниками из самой Церкви, главным образом, под руководством римских пап.
Отступление в самой Церкви началось еще при жизни апостола Павла (2 Сол.
2,3-10) и было связано с утратой чистоты учения и нравственных идеалов. В
богослужении простота уступила место формализму и на посты стали выдвигаться
недостойные люди. Так постепенно развилось представление об иерархии как
преграде между верующими и Богом. Когда значение христианской общины было
сведено до минимума, произошло возвышение епископа Рима как воплощение
верховной власти в христианстве.
То
есть адвентисты, так же как и баптисты, пытаются истолковать факт появления их
конфессии в XIX веке. Для этого приводится факт многовекового
отступления в Церкви. Здесь они не оригинальны, потому что они вышли из
баптизма, а у баптистов была своя теория оправдания их появления
в XIX веке.

Апокалипсический
образ возвышения папства

Об
этом возвышении, по мнению АСД, говорится в Дан. 7,8-25, которому было видение
4 зверей, выходивших из моря. 4-й зверь символизировал римскую империю, который
имел 10 рогов, между которыми вышел небольшой рог. Он вел брань со святыми и
превозмогал их и возмечтал отменить праздничные времена и законы. Этот
небольшой рог символизирует смену языческого Рима папством, чья борьба с
еретиками рассматривается как преследование истинных христиан. А слова об
отмене времени и закона указывают на замену почитания субботы воскресным днем и
почитания Декалога.
Датой
возвышения Рима следует считать 533 год, когда Юстиниан провозгласил верховным
главой церкви епископа Рима и предоставил ему право искоренять все ереси. После
освобождения от Ост-Готов в 538 году римские папы получили возможность
осуществлять в жизни, предоставленные им привилегии, поэтому 538 год служит для
АСД началом преследования инакомыслящих, о чем было предсказано у Дан.7,25.
Продолжительность
периода преследования инакомыслящих АСД вычисляют, сопоставляя 12-ю и 13-ю
главы Откровения, а также 7-ю главу Дан. АСД говорят, что поскольку речь в этих
главах идет об одном и том же, то период преследования инакомыслящих равен
«времени временам и полу-
57

времени», т.е. 1260 дням или
42 месяцам, но поскольку библейский день следует приравнивать к году, то на
самом деле этот период длился 1260 лет. Следовательно, начавшееся с 538 года
преследование завершилось в 1798 году. Полученная АСД дата совпала с арестом по
распоряжению французского правительства генералом Бертье папы Пия 6 в 1798
году. Это событие было символически истолковано как нанесение смертельной раны
зверю, но рана исцелилась, и папство оправилось (Откр.13,3).
С 1798
года началось последнее время в библейской истории, т.е. время, непосредственно
предшествующее второму пришествию Христа.
Папство
породило тотальную систему ложной религии, смешение истины и заблуждений,
названную Павлом человеком греха (2 Сол. 2,3). Антихрист для АСД является не
личностью, а неким собирательным образом, который воплощен в римских папах,
т.о. отступление нашло свое выражение в папстве.
В
связи с этим появляется вопрос: а где же в мире пребывает истинная Церковь и
кто ее представляет. В ответ АСД выдвигают теорию остатка, которому якобы
поручена миссия проповеди забытого смысла Евангелия.
Задолго
до поражения папства в Европе началась Реформация, которая все же не смогла
открыть такие истины, как почитание субботы вместо воскресного дня, учение об
одночастности человека, учение о первосвященническом служении Христа и другие.
Со временем энтузиазм в Реформации угас, и она сама стала нуждаться в реформе.
Хотя реформация сокрушила старый католический догматизм, но протестанты
насадили вместо него свой догматизм, вот тогда появился остаток, о котором
говорится в Откр.12,17 — и рассвирепел дракон на жену и пошел, чтобы вступить в
брань с прочими из семени ее...
Под
«прочими» АСД понимают остаток. Подтверждением появления остатка в мире стали
космические знамения, последовавшие за пленением папы, которые АСД
отождествляются с библейскими знамениями второго пришествия Христа.

Основные
признаки второго пришествия и появления в мире остатка

Исполнения
пророчеств в солнце, луне, звездах и на земле началось, по мнению АСД,
1 ноября 1755 года, когда во время землетрясения в Лиссабоне погибли
десятки тысяч людей. После этого 19 мая 1780 наблюдалось частичное солнечное
затмение на северо-востоке северной Америки, и 13 ноября 1833 года был виден
метеоритный дождь. АСД полагают, что эти знамения вызвали огромный интерес к
изучению библейских пророчеств, что привело к возникновению АСД.
Миссия
этого остатка состоит в провозглашении трех ангельских вестей (трех труб):
Первая
указывает на начало последнего этапа первосвященнического служения Христа и
призывает к восстановлению истинной веры, а именно к почитанию закона Декалога
и субботы.
Вторая
— весть о всеобщем религиозном отступлении или апостасии и падении Вавилона,
который символизирует богоотступнические неадвентистские религиозные
организации и их руководство. Во время второй вести Вавилон будет оказывать
давление на государственную власть, чтобы навязать всем людям свои ложные
религиозные убеждения. Связь Церкви и государством АСД называют блудодеянием.
Учение об отступнической церкви в первую очередь относится АСД к Римской церкви
и отчасти исполняется на протестантизме.
Третья
весть заключается в предостережении о возможных последствиях отказа принять АСД
веру, весть о втором пришествии Христа и последующих судах Божиих.

Весть
о первосвященническом служении Христа
58

Это
служение состоит из двух этапов — земного и небесного. С момента вознесения
Христа началось его служение как первосвященника и ходатая в небесном
святилище, которое, как и земное нуждалось в очищении, и только кровь Христа
была способна очистить небесный храм (Евр. 9,22-23). АСД убеждены в том, что на
небесах реально существует подобное земному святилище, которое видел Моисей, а
затем – Иоанн Богослов (Откр.15,5), в котором приносятся жертвы и совершается
суд (Дан. 7,9-10). Это святилище является главным местом обитания Бога (в их
представлении Бог имеет некую телесность).
Как
освящение земного храма совершалось через удаление грехов посредством его
окропления, также и небесное святилище нуждается в очищении от грехов
посредством изглаживания записей в небесных книгах о грехах каждого верующего.
Таким образом, процесс освящения небесного святилища сводится к исследованию
записей о грехах каждого человека, этот процесс называется небесным судом
исследования. По мере того как эти дела будут исследованы, решается вопрос о
том, будет ли человек воскрешен для жизни вечной или он будет лишен
сознательного бытия.
Представления
суда носят примитивно-буквалистический характер. По их мнению, в небесном
святилище установлены престолы, где Бог занимает председательствующее место и
ведется суд в присутствии небесных свидетелей. Когда этот суд завершится, тогда
наступит время воздаяния и второго пришествия Христа.

Вычисление
даты суда

АСД
строят свои вычисления даты суда, используя для этого взятые вне контекста
отдельные пророческие высказывания из 7,8,9 глав Даниила. А именно –
высказывания о небесном святилище, 2300 днях прекращения в нем жертвы и
последующем его очищении. При этом АСД утверждают, что во всех трех главах речь
идет об одном и том же событии, которое согласно видению Даниила относится к
концу времени (Дан. 8,17).
Таким
образом, главная ошибка адвентизма состоит в утверждении, что речь идет об
одном событии. И все высказывания в этих главах они пытаются подогнать под эту
тему. Свои рассуждения АСД начинаются с 8-й главы Даниила, где показан приход в
мир богоборческой власти, здесь приводится образ овна, сраженного козлом,
шедшего с запада, у которого затем сломился рог, и на его месте выросло 4. Из
вышедших рогов в дальнейшем вышел небольшой рог, чрезвычайно разросся и
низринул часть небесного воинства и даже вознесся на вождя этого воинства, у
которого была отнята ежедневная его жертва и поругано место его святыни на
протяжении 2300 утр и ночей. И после этого должно наступить очищение святилища.
По
общепринятому толкованию, овен символизирует Персидскую империю, козел —
Грецию, а небольшой рог — Александра Македонского, нанесшего поражение Персии.
Поскольку
появление небольшого рога приходится на конец 4-х царств (Дан. 8,23), то АСД
делают вывод, что богоборческая власть совпадет с языческой римской империей,
просуществовавшей до начала христианской эры и впоследствии передавшей свои
полномочия римским папам, отождествив небольшой рог с Римом, который выступает
собирательным образом империи и папства. АСД считают, что его власть продолжится
до Второго пришествия, т.к. у Дан. 8,17 говорится, что это видение продолжится
до конца света. Эти предположения подтверждаются в 7-й главе, где изображаются
4 зверя, символизирующие 4 империи, последней из которых является Римская,
просуществовавшая до Второго пришествия в 1844 году. Она, согласно Дан. 7,25,
должна отменить праздничные времена и закон. И АСД утверждают, что это
пророчество исполнилось на римских папах, отменивших почитание субботы и
введших празднование воскресенья.
Поскольку
пророчество о конце субботы АСД относят к концу времени, то, по их мнению, речь
о прекращении жертвы может относиться только к небесному святилищу, т.к. земное
было в 70-х раз-
59

рушено. Причем при вычислении
границ 2300-дневного периода, которое АСД приравнивается к 2300 годам,
адвентисты опираются на Дан. 9,24. Главное внимание АСД обращают на повеление о
восстановлении Иерусалимского храма. Полагая это событие за точку отсчета, АСД
к 457 до РХ прибавляют 2300 и получают 1844 по РХ. Таким образом, в 1844 году
Христос вошел в небесное святилище и начал суд, после которого начнется видимое
пришествие и последующее 1000-летнее царство.

Представления
об Антихристе и Римских папах

Представления
АСД о папах как об антихристе отождествляются сектантами с небольшим рогом
(Дан.7) и не соответствует библейскому богословию.  Хотя внешне папство
сходно с некоторыми чертами образа антихриста, а именно — оно преследовало
отступников от веры, в средние века преклонялось перед роскошью, ввело учение о
папе как викарии Христа, некоторые папы при этом жили весьма развратно и т.д.
Тем не менее, нет никаких оснований говорить о папах как об антихристе.
Согласно откровению, антихрист воссядет в храме Божием и будет требовать Божиих
почестей, и по действию сатаны будет совершать знамения и ложные чудеса, но
затем будет убит Христом 2 Сол. 2,3-4,7-10. Что же касается римских пап, то при
всем их самомнении они не ставили и не ставят выше или на место Бога. Папство
неверно отождествлять с антихристом, потому что антихрист будет личностью.
Правда, в Писании есть  упоминание многих антихристов — так назывались
еретики, отвергавшие человечество Христа 1 Ин. 4,3, но при этом в Писании
всегда апокалипсический антихрист отделяется от всех прочих (1 Ин. 2,18).
Также
АСД допускают ошибку при определении периода времени осквернения небесного
святилища. Для согласования своего мнения о соответствии 2300 дней 2300 годам
АСД ссылаются на конкретный пример из библейской истории, когда день
приравнивался году, например, Числ. 14,34; Иез. 4,5 и полагают, что они вправе
поступать также. Однако, в указанных случаях такое соотношение было установлено
Самим Господом и отсюда не следует делать вывод о том, что везде где говорится
о дне, его необходимо приравнивать к астрономическому году. Так, пророк Иона
был 3 дня во чреве кита, но никто не станет утверждать, что он пробыл там 3
года, поэтому утверждение АСД следует рассматривать как ничем не обоснованное
вольное обращение с текстом.
Также
в учении АСД о 2300 прекращении жертвы имеются противоречия. Согласно их учению
получается, что небольшой рог свирепствовал с 457 до РХ по 1844 по РХ, но
языческий Рим не имел в V веке до н.э. политической власти над
Израилем и не мог повлиять на приостановление или прекращение жертвоприношения
в Храме. Во-вторых, власть зверя в новозаветное время ограничена периодом с 538
по 1798 гг., тогда как время очищения святилища приходится на 1844 год.
Хотя
АСД и говорят, что в 1798 году папство получило рану и ожило, то это
утверждение только вскрывает и показывает эсхатологическую натяжку в
утверждении сектантов.
Пророк
Даниил не мог говорить о прекращении ежедневной жертвы на 2300 лет, поскольку
он же в 9-й главе своей книги утверждает, что жертва прекратится в половине
70-й седмицы, т.е. еще до разрушения храма в 70 году.

Заблуждение
АСД при отождествлении пророчеств 7 и 8 главы Даниила с реальными событиями

Прежде
всего, следует отметить, что видения пророка Даниила имеют типологический —
т.е. образный характер. Другими словами, они могут относиться не к одному, а к
нескольким событиям библейской истории.
60

Подобно
тому, как в речи Христа о разрушении Иерусалима содержится предсказание о конце
мира и событиях перед вторым пришествием (Мф. 24), так и слова пророка Даниила,
изображавшего события Ветхого Завета, относятся к концу Нового Завета. Одно
пророчество, таким образом, как бы символически изображает другое.
Пророчество
из 8-й главы Даниила о небольшом роге осуществилось перед явлением Христа на
Антиохе Епифане, принадлежавшем к династии селевкийских царей, представлявших
одно из 4-х царств, образовавшихся после распада империи Александра
Македонского.
Антиох
Епифан жил во II веке до РХ, т.е. в период упадка этих царств, что
соответствует пророчеству Даниила, о том, что эти слова относятся к концу
времени Дан. 8,23. В 1 Книге Маккавейской говорится о том, что после того,
как Антиох разгромил Птолемея Египетского, он в 143 году вступил в Иерусалим,
осквернил и обобрал святилище, отменил закон и почитание суббот (1 Мак.
1,20,42-45), а в 145 г. на жертвеннике была устроена мерзость запустения
(1 Мак. 1,54). В 148 священники очистили святилище и принесли жертвы на
новоустроенном жертвеннике всесожжений (1 Мак. 4,43-53). После того, что
случилось, Антиох упал с колесницы и погиб в 149 году (1 Мак. 6,16;  2
Мак. 9,5-29). Обстоятельства смерти Антиоха Епифана соответствуют видению
пророка Даниила, предсказавшего, что богохульник будет сокрушен не рукою
человека (Дан. 8,25).

Летоисчисление
по книге Маккавейской

Период
бедствий, согласно летоисчислению книг Маккавейских, продолжался с 143 по 149,
и его продолжительность составила 6 лет 3 месяца и 20 дней, что равно 2300
дням. В то же время образ Антиоха Епифана является прототипом гонителя и врага
Церкви Христовой – антихриста, поэтому многое, что говорит пророк о царе можно
отнести прообразовательно и к антихристу. В этом смысле небольшой рог 8-й главы
имеет отношение к тому же образу из 7 главы с той лишь разницей, что антихрист
пытается отменить не иудейский закон дел, но христианский закон веры (Рим. 3,27).
Таким
образом, толкование АСД пророчеств книги Даниила находится в явном противоречии
с фактами библейской истории, что свидетельствует о безосновательности их
эсхатологических построений.

Критический
разбор представления о первосвященническом служении Христа

Заблуждение
АСД основано на буквальном понимании слов апостола Павла (Евр. 9,22-23) о
том, что по закону все, в том числе и образы небесного, должны очищаться
кровью. Однако эти слова, взятые в более обширном контексте, не дают оснований
для такого буквального их толкования. В Послании Евреям Павел, говорит что
ветхозаветный первосвященник должен был ежегодно входить во святилище с кровью
для очищения. Эти действия символически прообразовали жертву Христа, Который за
всех приобрел нам вечное искупление (Евр. 9,12). Искупительная жертва состояла
в том, что через восприятие человеческой природы в Божескую Ипостась, а также
крестную смерть Христову было восстановлено разрушенное грехом благодатное
единство с Богом; человеческое естество было очищено от последствий греха и
освящено. Это обновленное естество — плоть Христа апостол Павел сравнивает
с завесой, открывающей нам новый путь в царство небесное (Евр. 10,19-20): «итак
братья имея дерзновение входить...».
Писание
свидетельствует, что вхождение в Царство Небесное, приобщение к жизни вечной
возможно еще здесь на земле через Церковь посредством ее таинств: крещения и
евхаристии. Так же говорит и Христос: «Царство Божие внутри вас есть» (Лк.
17,21). В другом месте Павел пишет, что мы освящены единократным принесением
крови Иисуса Христа, и второй раз Христос явится не для очищения грехов, а для
ожидающих спасения (Евр. 9,24-28).
61

Таким
образом, учение АСД о вхождении Христа в 1844 году в небесное святилище и
начале суда, который открывает для верующих дверь в Царство Небесное, находится
в явном противоречии со свидетельством Писания, где говорится, что Христос
вошел на небо после совершенного им искупления и своей жертвой освятил
человечество и обожил его Сам в Себе. Так что Ему нет нужды вторично предпринимать
какие-либо искупительные действия.
АСД
утверждают, что войти в Царство Небесное человек может лишь воскреснув телом,
ибо они отвергают существование разумной души, могущей существовать вне тела.

Разбор
учения о знамениях и дате второго пришествия

Знамения,
о которых говорят АСД, имели только локальное значение в пределах нашей Земли.
Их масштабы и не могут соотноситься с глобальными космическими явлениями,
которые будут предшествовать второму пришествию (Лк. 21,25-27; Мф. 24,27-31).
Что касается
даты, то следует отметить, что в Писании вообще нет указаний на календарную
дату второго пришествия. В Писании отмечается, что о времени не знает никто
кроме Бога Отца (Мф. 24,36). Однако Христос так говорил в воспитательных целях,
поскольку по Божеству ему известно это время. Христос увещал своих учеников
бодрствовать и всегда быть готовыми к Его приходу.
В
апостольских посланиях мы встречаемся с таким же мнением о времени второго
пришествия. Многовековой опыт подтверждает тщетность попыток определить и
узнать время пришествия антихриста. Антихристами считали Нерона, Мухаммеда,
римских пап, Наполеона и др., хотя о времени второго пришествия не знает никто.
Христос сказал, что его пришествие будет неожиданным для людей, погруженных в
житейские заботы (Лк. 21,34): «смотрите, чтобы сердца ваши не отягчались
объядением и пьянством и заботами житейскими и чтобы день тот не постиг вас
внезапно». Невозможность предузнать календарную дату пришествия должно побудить
христиан к постоянному бодрствованию.
Поскольку
вычисления неприменимы для точного вычисления даты пришествия Христа, то нельзя
указать и на дату царствования антихриста, вычисления которого составляют
главные положения АСД эсхатологии. Павел писал Фес.: «этот день не наступит
пока не откроется человек греха и не будет взят удерживающий».

Учение
о втором пришествии Христа, первом-втором воскресении, первой-второй смерти и
суде

По
мнению АСД, второе пришествие будет состоять из двух частей. После завершения
суда-исследования начавшегося в 1844 году, состоится Второе пришествие Христа.
В этот момент будут воскрешены умершие праведники, которые получат воскресшие
тела и затем оставшиеся в живых праведники будут преображены. В то же время
Господь уничтожит Вавилон — союз всех отпадших религий — неадвентистских. Вождь
этого союза — очередной папа и все нечестивые будут уничтожены, это будет
первая смерть. Земля, лишившись обитателей, будет опустошена (Иер. 4,23-25), и
на ней будет заключен сатана с падшими ангелами (Откр. 20,2-3). Состояние
связанности они толкуют как невозможность никому причинять вред — на земле
никого не будет. После этого начнется 1000-летнее царство АСД со Христом. Их
царство будет заключаться в суде над миром и над ангелами. 1000-летний суд не
будет решать, кого воскрешать. Это решение уже принято Христом до второго
пришествия, но праведники получат возможность убедиться в правильности принятых
Богом решений и в случае сомнений могут задавать Ему вопросы. Рассмотрение этих
вопросов продлится 1000 лет.
62

На
протяжении этого 1000-летнего периода сатана будет страдать с падшими ангелами,
поскольку не сможет удовлетворять своей злой воли, от своего бессилия. В конце
1000 лет нечестивые, не участвовавшие в первом воскресении, восстанут из гроба.
Это будет второе воскресение. Сатана будет освобожден и, освободив грешников,
поведет их против нового Иерусалима, который к этому времени сойдет на землю.
Тогда состоится окончательный суд, и все грешники будут лишены бытия. Это будет
вторая смерть.
Воскрешение
грешников необходимо для того, чтобы они признали справедливость путей Божиих.
Таким образом, по учению АСД, в конце истории состоится два пришествия, две
смерти, два воскресения, два суда.

Разбор
учения о втором пришествии Христа, первом-втором воскресении первой-второй
смерти и суде

В
Писании ясно говорится об одном а не двукратном пришествии
Господа (Евр. 9,28), поэтому говорить о двукратном пришествии — противоречить
Писанию. С представлением о двух пришествиях связано учение АСД о двух смертях,
двух воскресениях. Но буквальное понимание этих библейских выражений из 20-й
главы Откровения в корне противоречит духу Писания. В Писании все живущие в
грехе называются духовными мертвецами (Лк. 9,60), которые через веру благодатью
оживляются (Кол. 2,12-13), воскресают со Христом. Жизнь христианина на земле
есть постоянное умирание для греха (1 Кор. 15,39) и жизнь для Бога (Рим. 6,11).
Эта борьба верующего с грехом заканчивается последней данью греху — смертью.
Согласно этому первая смерть — жизнь по плоти, первое воскресение есть обращение
от мертвых дел, второе воскресение — это наследование вечной жизни праведниками
после всеобщего воскресения, а вторая смерть означает наказание вечным
осуждением.
Что
касается учения о двух судах — оно тоже не согласно со свидетельством Писания,
где говорится, что все мертвые как праведники так и грешники воскреснут в одно
общее воскресение (Ин. 5,28-29), а затем живые в одно мгновение изменятся (1
Кор., 15,52). После этого состоится всеобщий суд, который будет один для всех.
В Писании нет основания для учения о 1000-летнем промежутке между первым и
вторым судами. Так, Павел считает день явления Господа одновременно и днем
воздаяния праведным и неправедным (Рим. 2,5-8; 2 Сол. 2,6-10). Но обычно
1000-летнее царство толкуют как время бытия Церкви, в которое мы живем.
Поэтому
сектантам следует избрать одно из двух — либо они принимают Писание в полном
виде или они избирают только 20-ю главу Откровения, а все остальное объявляют
менее значимым.

file_name: Эсхатология АСД.docx

alt: Эсхатология АСД Учение об отступлении в

alt: Весть о первосвященническом служении

alt: Пророк Даниил не мог говорить о прекращении ежедневной жертвы на 2300 лет, поскольку он же в 9-й главе своей книги утверждает, что жертва прекратится в…

alt: Летоисчисление по книге Маккавейской

title: урок ОПК : Секты на территории России