extracted_text:
Первый
урок «Моя история»
Дорогие ребята! Рада
новой, пусть и виртуальной, встрече с вами. Я знаю, что каждый из вас хочет
поделиться с друзьями своими впечатлениями о лете. Сегодня предлагаю
отправиться в путешествие.
Ребята,
приглашаю вас в виртуальный полет над Россией и Донецкой Народной Республикой.
Итак, занимаем посадочные
места в нашем самолете и отправляемся в полет над Россией с запада на восток.
Если
долго-долго-долго
В
самолете нам лететь,
Если
долго-долго-долго
На
Россию нам смотреть,
То
увидим мы тогда
И
леса, и города,
Океанские
просторы,
Ленты
рек, озера, горы…
Мы
увидим даль без края,
Тундру,
где звенит весна,
И
поймем тогда, какая,
Наша
Родина большая,
Необъятная
страна.
Россия расположена сразу
в двух частях света: большая часть ее площади находится в Азии, меньшая — в
Европе. : Россия настолько большая, что на ее территории могли бы разместиться
целые материки, такие как Австралия и Антарктида. Россия граничит с 14 странами
и в том числе, с Донецкой Народной Республикой.

Официальное название
России - Российская Федерация. Что значит слово «Федерация»? Это добровольное
объединение равноправных территорий и народов. Всего их в России 85.
А
что мы знаем о Донецкой Народной Республике? Столица
Республики – город
Донецк, в Республике живут трудолюбивые и талантливые люди, наш регион –
Донбасс, это край шахтеров, металлургов, хлеборобов, учителей, врачей, актеров,
название «Донецкий угольный бассейн» ввел в 19 веке русский ученый Евграф
Петрович Ковалевский.
В
любом путешествии очень интересно знакомиться с новыми людьми. Кто живет в
России? А в Донецкой Народной Республике?
Россия
— многонациональное государство. В ней проживают представители более чем 190
народов. В Донецкой Народной Республике – 136 народов.
Живут
в России разные
Народы
с давних пор.
Одним
тайга по нраву,
Другим
- степной простор.
У
каждого народа
Язык
свой и наряд.
Один
черкеску носит,
Другой
надел халат.
Один
- рыбак с рожденья,
Другой
- оленевод,
Один
кумыс готовит,
Другой
готовит мед.
Одним
милее осень,
Другим
милей весна.
А
Родина Россия,
У
нас у всех одна.

В
Донецкой Народной Республике живут русские, украинцы, белорусы, греки, евреи,
татары и многие другие народы.
Самый
многочисленный народ — русские. Предками русских людей, украинцев, белорусов
были славяне. В прошлом они оседло жили на лесных равнинах и занимались в
основном сельским хозяйством: выращивали хлеб, огородные растения, разводили
домашних животных. У нас похожая внешность, национальная одежда, песни,
традиции (на слайде фото людей в национальных костюмах). Посмотрите, как похожи
костюмы!

Совместная
жизнь таких разных народов, как и в семье, невозможна без взаимного уважения,
умения ладить друг с другом.

Россия
— многонациональная и многоязычная страна, но так исторически сложилось, что
общим и государственным языком для всех ее жителей стал русский.
Изначально
у наших предков, славян, язык был общим – до сих пор и в русском, и в
украинском, и белорусском языках очень много похожих слов, мы можем понимать
друг друга. А сколько у нас похожих сказок!
-Это
русская народная сказка «Теремок» и украинская народная сказка «Рукавичка»;
-
русская народная сказка «Терешечка» и украинская народная сказка
«Ивасик-Телесик»;
-
русская народная сказка «Бычок — смоляной бочок» и украинская народная сказка
«Соломенный бычок — смоляной бочок»;
-
русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» и украинская
народная сказка «Иван-царевич и железный волк»;
-
русская народная сказка «Бобовое зернышко» и украинская народная сказка
«Петушок и курочка».
Вывод:
сказки очень похожи, потому что их создали наши общие предки, славяне.

 -
А как называется краткое изречение, в котором отражается народная мудрость?
(Пословица).

Например,
украинские пословицы о Родине:

В
своем доме и углы помогают.
Та
земля мила, где мать родила.

Они
очень похожи на русские:
В
своем доме и стены помогают.
Где
кто родится, там и пригодится.

-
Каждая страна имеет свои символы.
Какие
символы вы знаете? (Флаг, герб, гимн)
Важный
символ государства – флаг.
-
У каждого государства есть свой флаг. История флагов насчитывает пять
тысячелетий.
-
А как выглядит государственный флаг России?
Белый,
синий и красный — это цвета флага России.

В подборе цветов
отразились представления людей об окружающем мире. Наши предки славяне очень
любили свою землю и ласково называли ее красной — красивой. Синий — это цвет
ясного неба.  Белый цвет — особый, божественный.  Уже давно в России белый цвет
означает благородство, чистоту, синий — честность, красный — смелость и
великодушие.
Белый
цвет – березка,
Синий
– неба цвет,
Красная
полоска – солнышка рассвет.

Рядом
с флагом России расположен флаг Донецкой Народной Республики. Как вы считаете,
какие символы Донбасса отражают цвета нашего флага? (черный - уголь, чернозем,
синий - воды Азовского моря и дух народа, красный – память о наших славных
предках, защищавших нашу землю).

Герб России – двуглавый
орел – символ небесной силы и бессмертия. Это очень древний герб: он появился
500 лет назад, в 1497 году. Впервые его ввел великий князь московский Иван III
Васильевич.

Герб
Донецкой Народной Республики – серебряный орел, у него на груди красный щит с
изображением Архангела Михаила. Наш герб говорит нам, что каждый гражданин
бережет свою Родину и старается делать для нее все возможное.

Гимн
– это песня, посвященная Родине, это символ государства, такой же, как герб и
флаг. Он прославляет могущество и величие страны.
Гимн
исполняют в особых, наиболее важных торжественных случаях. Отдавая дань
уважения, люди встают, а военные выполняют воинское приветствие.
Современный
Государственный гимн России был утвержден Указом Президента России Владимира
Владимировича Путина 30 декабря 2000 года.
Давайте
прочитаем первый куплет и припев гимна России.

Россия
– священная наша держава,
Россия
– любимая наша страна.
Могучая
воля, великая слава –
Твое
достоянье на все времена!

Припев:
Славься,
Отечество наше свободное,
Братских
народов союз вековой,
Предками
данная мудрость народная!
Славься,
страна! Мы гордимся тобой!

Гимн
Донецкой Народной Республики – «Великий Донбасс честь и гордость народа!» автор
нашего гимна – Михаил Хохлов. Вот слова 1 куплета и припева:
Великий
Донбасс – честь и гордость народа,
 Богатые
недра, леса и поля…
Наш
край трудовой – наша жизнь и свобода,
Навеки
хранимая Богом земля!
Славься,
Республика наша народная!
Славься,
любимый шахтерский Донбасс!
Славься,
держава, духом свободная,
Дружбой
народов связавшая нас!

Помимо
государственных символов у России есть еще и народные символы. Одним из них
является береза:
Без
березы не мыслю России,
Так
светла по-славянски она,
Что,
быть может, в столетья иные
От
березы – вся Русь рождена.

(Олег Шестинский)

Символами
Донбасса считаются  бескрайние степи с цветущими травами, каменный уголь,
терриконы, и, конечно же, розы.
Мы
из Донбасса, мы такой народ,
Который
всё осилит и всё сможет!
Донбасс!
Моё Отечество – Донбасс!
Могучий
край родной моей державы!
В
веках не оскудеет этот пласт
Рабочей
Чести, Мужества и Славы!

(Владимир Зайцев)

Наше
путешествие подходит к концу. Сегодня вы много услышали и узнали о России, о
Донецкой Народной Республике. Но еще больше неизведанного осталось.
-
Какие символы России и Донецкой Народной Республики вы запомнили?
Из
каждого путешествия привозят сувениры. Давайте и мы с вами сделаем сувенир,
нарисуем героев сказки «Теремок». Работы нужно выложить в группе под уроком.

file_name: Урок Моя история.docx

alt: Славься, Республика наша народная!

intro: Приглашаю вас в виртуальный полет над Россией и Донецкой Народной Республикой. На уроке познакомимся с историей, традициями, культурой нашего народа.

title: Урок "Моя история"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПИЖИЛЬСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Структурное подразделение: детский сад

Открытое занятие по ФЭМП
с элементами театрализованной деятельности
по сказке «Колобок»
в подготовительной группе

Подготовила и провела
Воспитатель первой категории
 Максимова М. В.

Пижил, 2016 год

Конспект открытого занятия по ФЭМП
с элементами театрализованной деятельности по сказке
колобок
в старшей разновозрастной группе
Задачи:
Повторить:
- количественный и порядковый
счет в пределах 10,
-сравнение групп предметов с
помощью составления пар,
- вспомнить название мерок:
пядь, локоть, сажень.
Закрепить: пространственные
отношения ,
-умение измерять длину
отрезков при помощи мерки.
Развивать:
-умение устно решать задачки;
- коммуникативные умения при
общении со сказочными героями.
Воспитывать добрые
взаимоотношения и отзывчивость детей.
Материалы к занятию:
Маски героев сказки
«Колобок», сюжетные картинки героев сказки, видеокарточки , индивидуальные
карточки, цифры от 1 до 10.

 Ход занятия
Ребята, посмотрите к нам
сегодня пришли гости. Они посмотрят, как мы с вами умеем заниматься.
Но сначала скажите, любите ли
вы сказки? А какие русские народные сказки вы знаете? (ответы детей)
Сегодня я вам предлагаю
побывать в сказке «Колобок». Давайте распределим роли. Кто напомнит начало
сказки?
- Так вот, Колобок полежал,
взял да и покатился. Катится ,катится, а навстречу ему заяц.
(на доске выкладывается
картинка с зайцем. Выбегает герой -зайчик)
Заяц: Колобок, колобок, я
тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Заяц, а
лучше позанимайся с нами. Математика тебе пригодится
Математическая
разминка:
·
Какой сегодня день недели?
·
Какой был вчера?
·
Какой будет завтра?
·
А сколько всего дней недели?
Назовите по порядку.
·
Какое сейчас время года? А кокой
месяц можете назвать?
Молодцы!
- Ну что, Зайчик, понравилась
тебе математическая разминка? Останешься с нами? А Колобок покатился дальше.
Катится, катится а на встречу ему Волк- зубами щелк.
(На доске выложить картинку.
И так после каждого героя)
Волк: Колобок, Колобок, я
тебя съем.
Колобок: не ешь меня, а лучше
давай с нами задачки решать. Тебе это пригодится, а дети нам помогут.
Задачи:
1.
Ну-ка сколько здесь ребят,
На горе катается?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается? (3+1=5)
2.
Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два. Малыш1
Сколько их? Сообразишь? (2+2=4)
3.
В снег упал Серёжка,
А за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят? (5)
4.
Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук?(7-1=6)
5.
На блюдце у Андрюшки
Четыре жёлтых груши,
Есть Андрюша захотел
Одну из груш он съел.
А теперь считайте груши
На блюдце у Андрюши. (4-1=3)
Молодцы, ребята!
Волк: Ой. Как интересно.
Пожалуй, с вами по сижу чего умного узнаю.
- А Колобок покатился дальше.
А на встречу ему Медведь.
Медведь: Колобок , Колобок ,
я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня медведь, а лучше помоги нам с ребятами задание по
математике выполнить.
Медведь: Хорошо, попробую.
Математику я люблю.
 Видео карточки.
Задание «Сосчитай и назови цифру»
Медведь: какие вы молодцы!
Быстро задание выполнили.
_ А колобок покатился дальше.
А на встречу ему Лиса. Увидела Колобка и хитро и ласково припевает.
Лиса: На сметане мешён, на
окошке стужен. Круглый бок, румяный бок пришёл в гости колобок.
Колобок: Да я пришёл. Но не
один, а с друзьями. Они молодцы и очень любят математику.
Лиса: Ой, не верю. Сама
проверю. Правда ли вы такие сообразительные.
Игра «Назови соседей
числа»
(Лиса называет число ,
а дети должны назвать его соседей слева и справа.)
Лиса: Да. Я убедилась. Что вы
умные и смышленые. Хотела бы я стать вашим другом.
-Ребята, вы согласны дружить
с Лисой?(ответы детей)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (по
карточкам)
Вот и хорошо, что вы такие
дружные. А теперь немного отдохнём и поиграем.
(после этого дети
рассаживаются по своим местам)
Ребята давайте посмотрим на
доску. Я нашу сказку изобразила здесь. На что это похоже? (на план)
- Кто первый встретился
нашему Колобку? А  третий?(Медведь) Как вы думаете, до кого колобок шёл дольше?
Какая дорожка самая длинная? А как же нам это узнать? (ответы детей) Измерить.
А чем будем измерять? (ответы детей. Если не догадаются, помочь выбрать мерку)
-Давайте ,измерим пядью. Что
такое пядь? ( ответы детей) Ваня , иди измерь.(можно нескольких) Итак., какая
дорожка самая короткая? А самая длинная?
-А теперь предлагаю поиграть
в игру «найди пару». Чтобы найти пару нужно правильно сосчитать предметы на
картинке.(Детям раздаются карточки с разным количеством предметов)
Игра « Найди пару»
Итог: Молодцы, ребята.
Понравилась вам игра? А что вам показалось трудным? Какой момент сегодня вам
больше всего понравился? Поднимите вверх правую руку и погладьте себя по
голове. Молодцы!

file_name: Конспект открытого занятия по математике.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

intro:
Конспект открытого занятия по ФЭМП
с элементами театрализованной деятельности по сказке колобок
в старшей разновозрастной группе
Задачи:
Повторить:
- количественный и порядковый счет в пределах 10,
-сравнение групп предметов с помощью составления пар,
- вспомнить название мерок: пядь, локоть, сажень.
Закрепить: пространственные отношения ,
-умение измерять длину отрезков при помощи мерки.
Развивать:
-умение устно решать задачки;
- коммуникативные умения при общении со сказочными героями.
Воспитывать добрые взаимоотношения и отзывчивость детей.
Материалы к занятию:
Маски героев сказки «Колобок», сюжетные картинки героев сказки, видеокарточки , индивидуальные карточки, цифры от 1 до 10.

 Ход занятия
Ребята, посмотрите к нам сегодня пришли гости. Они посмотрят, как мы с вами умеем заниматься.
Но сначала скажите, любите ли вы сказки? А какие русские народные сказки вы знаете? (ответы детей)
Сегодня я вам предлагаю побывать в сказке «Колобок». Давайте распределим роли. Кто напомнит начало сказки?
- Так вот, Колобок полежал, взял да и покатился. Катится ,катится, а навстречу ему заяц.
(на доске выкладывается картинка с зайцем. Выбегает герой -зайчик)
Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Заяц, а лучше позанимайся с нами. Математика тебе пригодится
Математическая разминка:
•	Какой сегодня день недели?
•	Какой был вчера?
•	Какой будет завтра?
•	А сколько всего дней недели? Назовите по порядку.
•	Какое сейчас время года? А кокой месяц можете назвать?
Молодцы!
- Ну что, Зайчик, понравилась тебе математическая разминка? Останешься с нами? А Колобок покатился дальше. Катится, катится а на встречу ему Волк- зубами щелк.
(На доске выложить картинку. И так после каждого героя)
Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем.
Колобок: не ешь меня, а лучше давай с нами задачки решать. Тебе это пригодится, а дети нам помогут.
Задачи:
1.	Ну-ка сколько здесь ребят,
На горе катается?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается? (3+1=5)
2.	Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два. Малыш1
Сколько их? Сообразишь? (2+2=4)
3.	В снег упал Серёжка,
А за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят? (5)
4.	Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук?(7-1=6)
5.	На блюдце у Андрюшки
Четыре жёлтых груши,
Есть Андрюша захотел
Одну из груш он съел.
А теперь считайте груши
На блюдце у Андрюши. (4-1=3)
Молодцы, ребята!
Волк: Ой. Как интересно. Пожалуй, с вами по сижу чего умного узнаю.
- А Колобок покатился дальше. А на встречу ему Медведь.
Медведь: Колобок , Колобок , я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня медведь, а лучше помоги нам с ребятами задание по математике выполнить.
Медведь: Хорошо, попробую. Математику я люблю.
 Видео карточки. Задание «Сосчитай и назови цифру»
Медведь: какие вы молодцы! Быстро задание выполнили.
_ А колобок покатился дальше. А на встречу ему Лиса. Увидела Колобка и хитро и ласково припевает.
Лиса: На сметане мешён, на окошке стужен. Круглый бок, румяный бок пришёл в гости колобок.
Колобок: Да я пришёл. Но не один, а с друзьями. Они молодцы и очень любят математику.
Лиса: Ой, не верю. Сама проверю. Правда ли вы такие сообразительные.
Игра «Назови соседей числа»
(Лиса называет число , а дети должны назвать его соседей слева и справа.)
Лиса: Да. Я убедилась. Что вы умные и смышленые. Хотела бы я стать вашим другом.
-Ребята, вы согласны дружить с Лисой?(ответы детей)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (по карточкам)
Вот и хорошо, что вы такие дружные. А теперь немного отдохнём и поиграем.
(после этого дети рассаживаются по своим местам)
Ребята давайте посмотрим на доску. Я нашу сказку изобразила здесь. На что это похоже? (на план)
- Кто первый встретился нашему Колобку? А  третий?(Медведь) Как вы думаете, до кого колобок шёл дольше? Какая дорожка самая длинная? А как же нам это узнать? (ответы детей) Измерить. А чем будем измерять? (ответы детей. Если не догадаются, помочь выбрать мерку)
-Давайте ,измерим пядью. Что такое пядь? ( ответы детей) Ваня , иди измерь.(можно нескольких) Итак., какая дорожка самая короткая? А самая длинная?
-А теперь предлагаю поиграть в игру «найди пару». Чтобы найти пару нужно правильно сосчитать предметы на картинке.(Детям раздаются карточки с разным количеством предметов)
Игра « Найди пару»
Итог: Молодцы, ребята. Понравилась вам игра? А что вам показалось трудным? Какой момент сегодня вам больше всего понравился? Поднимите вверх правую руку и погладьте себя по голове. Молодцы!Конспект открытого занятия по ФЭМП
с элементами театрализованной деятельности по сказке колобок
в старшей разновозрастной группе
Задачи:
Повторить:
- количественный и порядковый счет в пределах 10,
-сравнение групп предметов с помощью составления пар,
- вспомнить название мерок: пядь, локоть, сажень.
Закрепить: пространственные отношения ,
-умение измерять длину отрезков при помощи мерки.
Развивать:
-умение устно решать задачки;
- коммуникативные умения при общении со сказочными героями.
Воспитывать добрые взаимоотношения и отзывчивость детей.
Материалы к занятию:
Маски героев сказки «Колобок», сюжетные картинки героев сказки, видеокарточки , индивидуальные карточки, цифры от 1 до 10.

 Ход занятия
Ребята, посмотрите к нам сегодня пришли гости. Они посмотрят, как мы с вами умеем заниматься.
Но сначала скажите, любите ли вы сказки? А какие русские народные сказки вы знаете? (ответы детей)
Сегодня я вам предлагаю побывать в сказке «Колобок». Давайте распределим роли. Кто напомнит начало сказки?
- Так вот, Колобок полежал, взял да и покатился. Катится ,катится, а навстречу ему заяц.
(на доске выкладывается картинка с зайцем. Выбегает герой -зайчик)
Заяц: Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Заяц, а лучше позанимайся с нами. Математика тебе пригодится
Математическая разминка:
•	Какой сегодня день недели?
•	Какой был вчера?
•	Какой будет завтра?
•	А сколько всего дней недели? Назовите по порядку.
•	Какое сейчас время года? А кокой месяц можете назвать?
Молодцы!
- Ну что, Зайчик, понравилась тебе математическая разминка? Останешься с нами? А Колобок покатился дальше. Катится, катится а на встречу ему Волк- зубами щелк.
(На доске выложить картинку. И так после каждого героя)
Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем.
Колобок: не ешь меня, а лучше давай с нами задачки решать. Тебе это пригодится, а дети нам помогут.
Задачи:
1.	Ну-ка сколько здесь ребят,
На горе катается?
Трое в саночках сидят,
Один дожидается? (3+1=5)
2.	Два мяча у Ани,
Два мяча у Вани.
Два мяча да два. Малыш1
Сколько их? Сообразишь? (2+2=4)
3.	В снег упал Серёжка,
А за ним – Алёшка,
А за ним – Иринка,
А за ней – Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят? (5)
4.	Внуку Шуре добрый дед
Дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук.
Сколько же осталось штук?(7-1=6)
5.	На блюдце у Андрюшки
Четыре жёлтых груши,
Есть Андрюша захотел
Одну из груш он съел.
А теперь считайте груши
На блюдце у Андрюши. (4-1=3)
Молодцы, ребята!
Волк: Ой. Как интересно. Пожалуй, с вами по сижу чего умного узнаю.
- А Колобок покатился дальше. А на встречу ему Медведь.
Медведь: Колобок , Колобок , я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня медведь, а лучше помоги нам с ребятами задание по математике выполнить.
Медведь: Хорошо, попробую. Математику я люблю.
 Видео карточки. Задание «Сосчитай и назови цифру»
Медведь: какие вы молодцы! Быстро задание выполнили.
_ А колобок покатился дальше. А на встречу ему Лиса. Увидела Колобка и хитро и ласково припевает.
Лиса: На сметане мешён, на окошке стужен. Круглый бок, румяный бок пришёл в гости колобок.
Колобок: Да я пришёл. Но не один, а с друзьями. Они молодцы и очень любят математику.
Лиса: Ой, не верю. Сама проверю. Правда ли вы такие сообразительные.
Игра «Назови соседей числа»
(Лиса называет число , а дети должны назвать его соседей слева и справа.)
Лиса: Да. Я убедилась. Что вы умные и смышленые. Хотела бы я стать вашим другом.
-Ребята, вы согласны дружить с Лисой?(ответы детей)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА (по карточкам)
Вот и хорошо, что вы такие дружные. А теперь немного отдохнём и поиграем.
(после этого дети рассаживаются по своим местам)
Ребята давайте посмотрим на доску. Я нашу сказку изобразила здесь. На что это похоже? (на план)
- Кто первый встретился нашему Колобку? А  третий?(Медведь) Как вы думаете, до кого колобок шёл дольше? Какая дорожка самая длинная? А как же нам это узнать? (ответы детей) Измерить. А чем будем измерять? (ответы детей. Если не догадаются, помочь выбрать мерку)
-Давайте ,измерим пядью. Что такое пядь? ( ответы детей) Ваня , иди измерь.(можно нескольких) Итак., какая дорожка самая короткая? А самая длинная?
-А теперь предлагаю поиграть в игру «найди пару». Чтобы найти пару нужно правильно сосчитать предметы на картинке.(Детям раздаются карточки с разным количеством предметов)
Игра « Найди пару»
Итог: Молодцы, ребята. Понравилась вам игра? А что вам показалось трудным? Какой момент сегодня вам больше всего понравился? Поднимите вверх правую руку и погладьте себя по голове. Молодцы!

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: "ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ.
БИОЭНЕРГЕТИКА".
ПЛАН:
1.
Общие понятия об обмене веществ (метаболизме) в организме.
2.
Ассимиляция и диссимиляция.
3.
Понятие о пластическом и функциональном обмене.
4.
Обмен с внешней средой.
5.
Соотношение анаболических и катаболических реакций в организме
человека и факторы, влияющие на них.
6.
Связь обмена веществ и энергии с клеточными структурами.
7.
Общие представления о биологическом окислении и обмене энергии.
8.
Типы окислительных реакций в организме.
9.
Понятие об аэробном и анаэробном биологическом окислении.
10. Транспорт
электронов и протонов по дыхательной цепи.
11. Понятие
о субстратном и окислительном фосфорилировании.
12. Особая
роль АТФ в энергетическом обмене.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
Биохимия. Учебник для институтов физической культуры. М.,ФиС,
1986,,стр. 124-184.
2.
Биохимия. Учебник для институтов физической культуры.(Под
редакцией Н.Н.Яковлева).М., ФиС, 1974,стр. 109-141.
3.
Т.Т.Берёзов,Б.Ф.Коровкин – Биологическая химия.М., ”Медицина”,
1990г.
4.
А.Ленинджер. Основы биохимии. М.,”Мир”, 1985,т.2,стр. 373-438.

В живых организмах (клетках) протекают множество
ферментативных реакций. Всю совокупность этих реакций мы объединяем общим
понятием обменом веществ или метаболизмом. Метаболизм представляет
собой высококоординированную и целенаправленную клеточную активность,
обеспечиваемую участием многих взаимосвязанных мультиферментных систем. Он
выполняет четыре специфических функций:
-
снабжение химической энергией, которая добывается путем расщепления
богатых энергией пищевых веществ или путем преобразования улавливаемой энергии
солнечного света;
-
превращение молекул пищевых веществ в строительные белки
(аминокислоты, нуклеотиды, моносахариды);
-
сборку белков, нуклеиновых кислот, липидов, полисахаридов и
прочих клеточных компонентов из этих строительных блоков;
-
синтез и разрушение тех молекул, которые необходимы для
выполнения каких-либо специфических функций данной клетки.
В метаболизме принято выделять ассимиляцию и диссимиляцию.

Ассимиляция заключается в
усвоении веществ окружающей среды и превращение их в вещества организма.
Ассимиляция у человека и животных включает огромное количество химических
превращений, приводящих к использованию органических и неорганических веществ,
поступающих в организм из внешней среды, для построения специфических для
данного организма белков, нуклеиновых кислот, липидов, углеводов и т.д. Процесс
ассимиляции обеспечивает рост, развитие, обновление организма и накопление
запасов, используемых в качестве источника энергии.
Диссимиляция -
противоположная сторона обмена веществ: разрушение органических соединений с
превращением белков, нуклеиновых кислот, жиров, углеводов (в том числе
введенных в организм с пищей) в простые вещества. Основные конечные продукты
диссимиляции во всех организмах - вода, углекислый газ, аммиак (мочевина).
Ассимиляцию и диссимиляцию нельзя
рассматривать как два самостоятельных процесса. Это две теснейшим образом
взаимосвязанные стороны одного и того же процесса. Например, синтез
специфических для организма веществ, относящиеся к ассимиляции, требует затрат
энергии, которую организм получает в процессе биологического окисления, т.е. в
процессе диссимиляции.
Соотношение ассимиляции и диссимиляции
в организме человека и скорость их протекания зависит от ряда факторов:
возраста, мышечной активности, адаптации, питания, температуры и т.д.
Молодой растущий организм
характеризуется преобладанием ассимиляции над диссимиляцией. Скорость синтеза
веществ организма (строительные белки, белки-ферменты) превышают скорость их
распада. Это обеспечивает рост организма, увеличение объема тканей и органов.
Различия в скорости ассимиляции и
диссимиляции наиболее выражены сразу после рождения. Затем они постепенно
сглаживаются. С 17 - 19 лет в организме устанавливается равновесие между этими
двумя сторонами метаболизма. С этого момента рост организма практически
прекращается. К старости начинает преобладать процесс диссимиляции, что
приводит к уменьшению содержания ряда важных для жизнедеятельности организма
веществ.
При выполнении интенсивной
мышечной работы резко усиливается процессы диссимиляции, обеспечивающие
энергией мышечную деятельность. Процессы ассимиляции, требующие значительных
энергетических затрат, изза дефицита поступления энергетических веществ
приостанавливается. После завершения работы происходит переключение
энергетического обмена на преимущественное обеспечение различных процессов
ассимиляции. Напряженная мышечная тренировка может обеспечить некоторое
преобладание ассимиляции ряда веществ в организме над их диссимиляцией. Это
приводит к накоплению важных для выполнения работы сократительных белков,
энергетических субстратов, белков-ферментов и др. веществ.
Состав, качества и режим питания
могут регулировать процессы ассимиляции и диссимиляции. Правильное питание
приводит к преобладанию синтеза и накоплению липидов в организме над их
распадом. Недостаточное и неполноценное с точки зрения качественного состава
питание может привести к снижению общей интенсивности обмена веществ в
организме и преобладание диссимиляции над ассимиляцией.
В метаболизме принято
выделять пластический и функциональный обмен, обмен
с внешней средой и промежуточный обмен.
Под пластическим обменом понимают
комплекс химических реакций, приводящих к синтезу специфических для организма
веществ: структурных веществ, ферментов, гормонов, различных секретов, запасных
источников энергии.
Функциональный обмен - это
комплекс реакций, обеспечивающих функциональную активность клетки, органа,
ткани. Функциональный обмен связан, в основном, с процессами преобразовании
энергии.
Обмен с внешней средой -
это поступление в организм продуктов питания и кислорода и выделение в
окружающую среду конечных продуктов обмена (СО2, мочевина, вода).
Промежуточный обмен -
комплекс химических реакций, происходящих в организме с поступившими
химическими соединениями. Вещества, образующиеся в ходе промежуточного обмена,
называются метаболитами.
Различают две стороны промежуточного
обмена - анаболизм и катаболизм. Анаболические реакции направлены
на образование и обновление структурных элементов клеток и тканей и заключаются
в синтезе сложных биомолекул из простых. Катаболические превращения - процессы
расщепления сложных молекул, как поступающих с пищей, так и входящих в состав
клетки, до простых компонентов. Обе стороны промежуточного обмена тесно
взаимосвязаны во времени и пространстве. Оптимальное течение обмена веществ
определяется строгой упорядоченностью химических процессов, которая зависит, с
одной стороны, соотношением скоростей регулируемых ферментами реакций, с другой
- от степени структурной организации всех элементов клетки (организма). Так:
-
в ядре (точнее ядрышке) локализованы ферменты синтеза нуклеиновых
кислот (ДНК-полимераза, РНК -полимеразы);
-
в митохондриях - ферменты биологического окисления (цикла Кребса,
окислительного - фосфорилирования, окисления жирных кислот);
-
в лизосомах - гидролитические ферменты с оптимумом рН в области
5;
-
саркоплазматическом ретикулуме - ферменты синтеза липидов, и
участвующие в реакции гидроксилирования;
-
в цитоплазме - ферменты гликолиза, пентозного цикла окисления,
синтеза жирных кислот и нуклеотидов, активирования аминокислот, глюконеогенеза
и т.д.;
-
плазматической мембране - транспортные АТФазы, аденилатциклазы и
т.д.
Биоэнергетика. Все
анаболические реакции связаны с постоянными затратами энергии. Эта энергия
образуется в процессе биологического окисления углеводов и других
питательных веществ. Биологическое окисление представляет собой процесс,
обратный процессу фотосинтеза. При фотосинтезе солнечная энергия используется
для образования органических соединений. В процессе биологического окисления
при расщеплении органических молекул эта энергия освобождается и используется
для осуществления жизненных функций.

С6Н12О6     6СО2+6Н2О
+ 2860 кДж

Часть свободной энергии,
освобождаемой в процессах окисления, при участии специальных механизмов
сопряжения может быть эффективно преобразована в удобную для хранения и
транспортировки форму - макроэргических фосфатных связей- АТФ, а
другая часть - превращается в тепло и не может быть использована в дальнейшем.

В большинстве реакций
биологического окисления в качестве конечного акцептора электронов используется
кислород (О2). В этих случаях принято говорить об аэробном
или дыхательном типе энергетики. Вместе с тем существует
окислительные реакции, где акцептором электронов является не кислород, а
какие-либо другие вещества. Такие реакции относятся к анаэробному
типу энергетики.
Если вся энергия окислительной
реакции выделяется исключительно в виде тепла, то имеет место так
называемое свободное окисление. Когда энергия окислительных
превращений используется для одновременно происходящих реакций синтеза биоорганических
соединений, отличающихся высоким энергетическим потенциалом, или для создания
высокоэнергетических состояний клеточных мембран, происходит сопряженное
окисление. Последнее - ведущее звено во всех изученных к настоящему
времени биологических генераторах энергии.
Среди большого разнообразия
окислительных превращений можно выделить три основных типа реакции.
1. Прямое взаимодействие субстрата
с кислородом. Катализируются оксидазами и относятся к категории свободного
окисления.

                                                              SH2
+ ½ O2 оксидазы    S + H2O

2.
Реакции, связанные с отщеплением водорода от молекулы субстрата
(дегидрогенирование).

SH2 + А дегидрогеназы
S + АH2

3.
Реакции, связанные с отдачей электронов и увеличением
положительного заряда молекулы окисляемого вещества.

                                                                  Fe++
оксидоредуктазы     Fe+++ + з

Последние две реакции относятся к
категории сопряженного окисления. В этих реакциях перенос водорода на кислород
происходит через ряд окислительно-восстановительных систем, которые
располагаются в строгой последовательности - в соответствии со значением их
потенциала. Такая последовательность реакции, связанных с переносом водорода на
кислород при участии специфических переносчиков электронов, называется дыхательной
цепью. Она расположена во внутренней мембране митохондрии.
Согласно современной теории
биологического окисления в организме человека и животных дыхательная цепь
составлена из четырех основных типов переносчиков.
Первый тип - переносчиков
электронов в дыхательной цепи представлен никатинамидкоферментами - НАД и НАДФ
(никатинамидадениндинуклеатид,
никатинамидадениндинуклеотидфосфат).
Специфичность связывания
коферментов НАД и НАДФ с ферментными блоками зависит от аденин-нуклеотидной части
их молекул, в то же время никотинамидная (витамин РР) часть придает уникальное
свойство действовать в качестве переносчиков электронов и протонов. В реакциях
дегидрогенирования два атома водорода отщепляется от молекулы субстрата. Один
атом водорода и один электрон переносятся на никотинамидное кольцо с
образованием восстановленной формы коферментов НАД и НАДФ (НАД•Н и НАДФ•Н), а
другой атом водорода, потерявший электрон (Н+), освобождается в
окружающую среду.
Второй тип - переносчиков
электронов, действующих в дыхательной цепи, - это флавиновые коферменты - ФМН
(флавинмононуклеотид) и ФАД (флавинадениндинуклеотид). Активной частью молекулы
ФМН и ФАД служит изоаллоксазиновое кольцо рибофлавина (витамина В2),
к атомам азота которого могут присоединяться два атома водорода (два электрона
и два протона), за счет внутримолекулярной перестройки двойных связей.
Третий тип - переносчиков электронов в дыхательной
цепи представлен бензохиноновым соединением, носящим название коэнзима 0
или убихинона. При восстановлении он, подобно флавиновым
коферментам, присоединяет два электрона и два протона, образуя гидрохиноновую
форму КоQ-Н2.
Четвертый тип -
переносчиков электронов в дыхательной цепи от КоQ на кислород представлен
группой различных гемосодержащих белков, называемых цитохромами (в, с1,
с, а, а3).
Если на участке дыхательной цепи
между НАД и КоQ осуществляется двухэлектронный перенос, тогда как цитохромы,
переносят лишь по одному электрону. При этом происходит обратимое окисление-восстановление
атома железа простетической группы.

Fe3+ ± з  Fe2+

Известны два различных способа
энергетического сопряжения, которые по-разному используются в животных
организмах (в зависимости от условий жизнедеятельности и потребности выполнении
определенного вида работы).
1.
Химическое сопряжение - где энергия окисления используется
для перестройки структуры электронных орбит двух взаимодействующих молекул, что
приводит к образованию между ними так называемой макроэргической, т.е.
богатой энергией связи. Макроэргическими называются химические связи, свободная
энергия гидролиза, которых составляет не менее 21 кДж/моль.
2.
Хемоосмотическое сопряжение -которое используется в
процессах терминального окисления, связанных с переносом водорода на кислород
по дыхательной цепи. Этот способ хемоосмотического сопряжения реализуется на
специализированных мембранных образованиях клетки митохондриях и хлоропластах,
в составе которых находятся все необходимые ферменты, сопрягающие терминальное
окисление с образованием АТФ. В результате такого переноса одну пару Н2
по дыхательной цепи синтезируется 3 молекулы АТФ.
Практически все реакции переноса
фосфатных групп осуществляется путем промежуточного образования АТФ, которая
играет роль общего посредника в этих реакциях переноса. Когда синтез АТФ
происходит путем химического сопряжения с окислением пищевых веществ имеет
место так называемое субстратное фосфорилирование (в гликолизе
дефосфорилирование дифосфоглицериновой и фосфоэнолпировиноградной кислоты, в
мышцах фосфорилирование АДФ за счет креатинфосфата и т.д.). Синтез АТФ путем
хемоосмотического сопряжения окисления и фосфорилирования в дыхательной цепи
принято обозначать как окислительное фосфорилирование. Перенос
электронов по дыхательной цепи может происходить и без образования АТФ
(разобщенное дыхание).
АТФ - главный химический
посредник клетки, связывающий между собой процессы идущие с выделением и с
потреблением энергии. Энергия АТФ используются в следующих целях:
-
для синтеза биомолекул;
-
для выполнения механической работы (сокращение мышц);
-
для переноса веществ через биологические мембраны против
градиента;
-
для выполнения электрической работы - генерация и передачи
нервных импульсов;
-
для обеспечения точной передачи информации и т.д.
В организме человека и животных
как макроэргические соединения кроме АТФ имеются креатинфосфат,
фосфоэнолпируват, б-глицерофосфат, глюкоза -1-фосфат, глюкозо-6-фосфат, другие
нуклеидтрифосфаты.

(1 ккал = 4,1868•103
Дж = 4,1868 кДж).

file_name: ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ. БИОЭНЕРГЕТИКА.pdf

alt: Тема: "ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБМЕНА

alt: Специфичность связывания коферментов

alt: Fe 3+ ± з Fe 2+

alt: Когда синтез АТФ происходит путем химического сопряжения с окислением пищевых веществ имеет место так называемое субстратное фосфорилирование (в гликолизе дефосфорилирование дифосфоглицериновой и фосфоэнолпировиноградной кислоты, в…


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В
каждом варианте задания необходимо определить требуемые входные и выходные
данные, для вычисления предложенных функций составить схемы алгоритмов и
программы решения задач. Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить контрольные варианты
(при необходимости самостоятельно выбрать значение входных данных), отладить
программы.
Вариант 18
1. Определить смещение точки, совершающей
гармоническое колебание
,
где
с шагом 0,5 с.
2. Вычислить значения
функции по формуле:

где
постоянная
переменные: целого типа; - вещественного типа.
На печать
выдать значения:
а)
входных данных;
б)
аргументов ,
изменяющегося в пределах с
шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в)
функции с точностью
до сотых для соответствующих и
.
При
решении контрольного примера принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 62. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
●●●ReadTheory.Org ©
2010

EnglishForEveryone.Org © 2008

Name________________

Date________________
      Exercise 9
       Present Tense
Fill in the spaces with the
correct form of the verb in simple present tense.

Example:
I (play) play the guitar.

Example:
 Jessica (play) plays the guitar.

1)
I (be) _______ sixteen years
old.
2)
Tommy (live) _______ at 107 Pine
Lane.
3)
Juana (cook) _______ dinner for her family.

4)
They (eat) _______ lunch at 12:00.
5)
Nina (take) _______ medicine when she is sick.
6)
I (like) _______ chocolate.
7)
He (drive) _______ a nice car.
8)
We (want) _______ to see a movie tonight.
9)
Mr. Anderson (teach) _______ chemistry at Hill High School.
10)
They (study) _______ English at school.
11)
I (want) _______ to go home now.
12)
Bill and Calicia (drive) _______ to the mountains every year.
every year.
13)
We (eat) _______ pasta once a week.
14)
It (snow) _______ here in December.
15)
When Dax (take) _______ a shower, he (wash) _______ his hair
with shampoo.

alt: R ead T heory.Org © 2010


extracted_text:
Технологическая
карта воспитательного мероприятия

ФИО

Казакова Снежана Евгеньевна

Класс

2 «Б»

Тема

«Как
  мы воспринимаем информацию»

Цель

развитие
  целостности и осознанности восприятия, произвольного внимания, диагностика
  особенностей восприятия.

Задачи

1.
  развитие
  целостности и осознанности восприятия у детей;
2.
  развитие произвольного внимания;
3.
  формирование мотивационной направленности на действия внимания и восприятия;
4.
  диагностика особенностей восприятия.

Форма(ы)
  организации деятельности

Фронтальная,
  индивидуальная

Методы,
  приемы воспитания

Наглядный
  (демонстрация)
Практический (упражнение, игры-тренинги)
Словесный (беседа)

Используемое
  оборудование

Смарт-доска,
  презентация, компьютер, колонки

Планируемые результаты

Личностные результаты

Метапредметные результаты

овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Универсальные учебные познавательные
  действия:
-учиться исследовать свои качества и свои
  особенности, учиться наблюдать, умение структурировать знания;
-моделировать (преобразовывать объект).

Универсальные учебные коммуникативные
  действия:
-уметь задавать вопросы, проявляя
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Универсальные учебные регулятивные
  действия:
-определять и формулировать цель
  деятельности на занятии с помощью учителя;
-определять план выполнения заданий
  внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Ход воспитательного мероприятия

Этап мероприятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.      Подготовительный
  этап

-Здравствуйте, ребята.
Меня зовут Снежана Евгеньевна, сегодня я проведу у
  вас классный час.
-Обратите внимание на слайд. Перед вами элементы
  цифр и букв, скажите, что с ними не так?

-Предлагаю вам достроить данные элементы. Вам нужно
  выйти к доске и написать готовый элемент на доске.
(вызываем желающих к доске)

Приветствуют.

-Они не закончены.

Достраивают элементы цифр и букв на доске.

2.      Основной этап

-Молодцы, вы всё сделали правильно.
-А теперь скажите, как вы догадались, что нужно
  писать именно эту цифру или букву?

-Какой мы можем сделать вывод?

-Всё верно. Значит сначала мы воспринимаем
  информацию, а после обдумываем её для последующих действий.
А как вы воспринимали информацию, когда достраивали
  элементы?

-Как мы можем сформулировать тему нашего занятия?

-Давайте поиграем в игру. Правила игры следующие:
  вам нужно разбиться на команды по 6 человек. Я буду включать отрывок
  известной песни, а вы должны посовещавшись угадать, из какой песни этот
  отрывок. За каждую песню, которую вы угадаете, ваша команда будет получать
  звёздочку, конце подведём итоги, победит та команда, у которой больше всего
  звёздочек.
(включаем отрывки известных песен для каждой
  команды)

-Скажите, как вы воспринимали музыку, чтобы
  догадаться, что это за песня?

-Верно, молодцы!

-Сейчас мы сыграем ещё в одну похожую игру, но
  вместо песен, вам нужно угадать литературное произведения, это может быть
  сказка, рассказ, либо же стихотворение.
Я буду зачитывать вам небольшой отрывок, ваша задача
  обсудить и понять, из какого произведения отрывок.
-Прежде, чем мы начнём игру, скажите, что у вас
  будет работать на основе восприятия информации о литературных произведениях?
(приложение 1)

-Молодцы, вы хорошо справились. Предлагаю поиграть в
  ещё одну игру, она называется «Восстанови пример».У вас на партах есть
  листочки с  выражениями, но они неправильные, вам нужно обсудить со своей
  командой, что с ними не так и восстановить их.
4*4=8
2+3=6
12-2=6
14-7=2
10+5=2
3+4=12

-Скажите, а как вы поняли, какой необходим знак и
  число в данных выражениях?

Выдвигают свои предположения.

-прежде чем выполнить какое-либо
  действие (например: дописать букву или цифру), мы должны подумать и понять,
  что именно мы хотим сделать (написать, нарисовать) и о чем идёт речь.

-Зрительно.

- «Как мы воспринимаем информацию».

Играют в игру, подводят итоги.

-На слух.

-Память.

Совещаются в командах, выдвигают свои предположения.

Ответы детей.

3.      Заключительный
  этап

-Сейчас
  предлагаю вам определить уровень сложности этого задания. Если
  задание вам показалось сложным, то напротив выражений поставьте красный
  кружок, если трудными были некоторые выражения, то поставьте синий кружок, а
  если всё было очень легко, поставьте зелёный кружок.

-Скажите, а зачем нужно было оценивать трудность
  выполнения заданий?

Мы можем сделать вывод о том, то,
  что пока получается с трудом, будет получаться, если в этом потренироваться.

-Молодцы, ребята, вы все хорошо сегодня поработали,
  давайте определим, чья команда набрала больше всех звёзд.

-Итак, победила дружба!
-Наше занятие подошло к концу, до свидания!

Выдвигают
  свои предположения.

Подсчитывают
  звёзды, подводят итоги.

alt: Ход воспитательного мероприятия

alt: Скажите, как вы воспринимали музыку, чтобы догадаться, что это за песня? -Верно, молодцы! -Сейчас мы сыграем ещё в одну похожую игру, но вместо песен, вам…

title: Как мы воспринимаем информацию


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Петрищева
Наталия Петровна
учитель
русского языка, литературы, истории,
МБОУ
СОШ №7, г. Мичуринск
В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны,
перемен в области просвещения проблемы филологического образования в средней
школе являются особенно актуальными.
Таким образом, на современном этапе развития общества перед школой
стоит задача всестороннего развития личности ученика, обладающей необходимым
набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в
самостоятельной жизни. Сознавая, какое мировоззренческое, воспитательное и
образовательное значение имеют русский язык и литература, учителя-словесники
стремятся пробудить интерес и любовь к родному языку, используя при этом
разнообразные образовательные технологии.  Поэтому учителям необходимо
овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно
реализовать новые требования.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве.
В современных условиях, когда объём необходимых для человека
знаний возрастает, уже недостаточно только усвоения определённой суммы знаний.
Сегодня, чтобы быть успешным, ученик, кроме определённой суммы знаний, умений,
навыков, должен овладеть умением самостоятельно планировать, анализировать,
контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой новые
учебные задачи и решать их. Общая дидактика и частные методики в рамках
учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников
умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск
новых форм и методов обучения.
В своей практике я использую следующие технологии обучения:
1.Технология уровневой дифференциации. 2. Проблемное обучение
3. Технология проектного обучения. 4. Информационно-коммуникационные
технологии
Для достижения личного успеха каждого ученика необходимо учитывать
его индивидуальные особенности, подбирать задания различного уровня сложности.
С этой целью я использую дифференцированный подход к обучению. Дифференцированный
подход к обучению приносит положительные результаты:
-уменьшается нагрузка на детей, которым иногда физически трудно
учиться в рамках школьной программы;
-решается проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так,
как может, в классе улучшается психологический климат;
-становится реальностью усвоение каждым общеобразовательного
минимума.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной
системы реализовывать творческие возможности всех учащихся. На мой
взгляд, работа с сильными учениками должна идти не по пути
увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий. Например, выполнение
обязанностей консультанта при групповой работе. Пример  задания при работе в
группах. Выписать из текста слова и рассказать правило:1-я группа:
Чередование гласных а//о, зависящих от ударения. 2-я группа:
Чередование гласных а//о, зависящих от последующих согласных. 3-я
группа: Чередование гласных а//о, зависящих от значения слова.
Технология   проблемного обучения –
форма организации учебно-воспитательного процесса с помощью  проблемных
задач и проблемных ситуаций, которые придают обучению поисковый,
исследовательский и интерактивный характер. На своих уроках перед изучением
темы ставлю перед детьми вопросы почему? зачем? для чего? Эти вопросы должны
занять основное место как при формулировке заданий для самостоятельной работы,
так и в общей системе навыков самостоятельности обучающихся при изучении
русского языка. Наблюдения за работой обучающихся показывают, что в большинстве
своём они не задумываются над тем, для чего выполняется ими та или иная работа.
Между тем без понимания цели труда невозможно осознание его результатов.
Неизменно требую от обучающихся определения цели выполнения работы, помогаю им
в случае затруднения дополнительными вопросами, обращая внимание на то, что
остаётся незамеченным в задании, добиваюсь осознанного отношения к выполнению
задания. В этом случае работа детей становится более целенаправленной и более
результативной. Активно технологию проблемного обучения использую
на уроках литературы. Главным составляющим урока литературы является
художественный текст, осмысление этого текста. Для повышения учебной мотивации
использую проблемный вопрос: («Печёрин «лишний человек» или герой нашего
времени?», «После бала» — это рассказ о жестокости или о любви?», «Почему роман
Тургенева назван «Отцы и дети», а не «Базаров»?, «Что главное в эпилоге романа
«Война и мир»? – «Тихая семейная жизнь… с возможностью делать добро людям» Л.Н.
Толстой). Проблемное обучение использую при подготовке к
сочинению-рассуждению на основе предложенного текста. Обсуждение текста строю
по предложенному для детей плану: 1. Почему автор выбрал эту тему? Насколько
актуальна тема текста? На данном этапе использую поисковый и исследовательский
подход к обучению. 3. Как вы относитесь к данной проблеме? Существует ли данная
проблема в наше время? (приведите примеры из жизни).4. Предложите решение
данной проблемы.Как правило, на таких уроках активизируется внимание
обучающихся, в обсуждении участвует весь класс.
Активность мыслительной деятельности, критическое мышление,
желание искать и находить новые знания и навыки – важнейшие качества
современного человека. Технология проектного обучения в школе невозможна без
самостоятельной работы, ведь она позволяет педагогу выявлять талантливых и
одаренных детей. Как правило, эти ребята становятся моими помощниками при
групповой работе над проектом, выполняют роль консультантов. Самостоятельная
деятельность способствует учебной мотивации. Собственная работа, без которой не
обходится ни один проект, учит школьников планировать свою деятельность. Ребята
в рамках технологии проектного обучения получают навыки работы с источниками
информации (газетами, журналами, интернетом). Для того, чтобы детские проекты
были результативными, должны быть соблюдены определённые педагогические
условия: присутствие положительной мотивации у школьников; точная постановка
целей и задач, конкретизация пути их решения; определение учителем варианта
отчета, его объема, формы и времени сдачи; выбор консультативной помощи, подбор
критериев оценивания. [5]
Активно использую технологию проектного обучения на
уроках литературы. Предлагаю детям создать презентацию на определенную
тему, предварительно разделив их на творческие группы. Презентация каждой
группы должна быть на одну общую тему. Например, при изучении биографии и
творчества А.С. Пушкина:1 группа – «История создания Царскосельского лицея»,2
группа – «Лицейские годы А.С. Пушкина»,3 группа – «Лицейские друзья А.С.
Пушкина». Из опыта работы, могу заметить, что метод проекта лучше реализуется с
опережающей подготовкой консультантов групп. Совместно с помощниками намечаем
план работы, распределяем внутри каждой группы задания по подбору материалов.
Дальнейшую работу дети выстраивают самостоятельно: работают с различными
источниками, осуществляют поиск информации, создают презентацию и представляют
ее на уроке. Проектная технология становится основой исследовательских навыков
ребят. Они проявляются в готовности к общению, к диалогу, к совместному
анализу, к критике, к готовности корректировать способы действия, искать новые
подходы к решению задачи. Такие личностные качества, как ответственность,
самостоятельность становятся доминантными во всей учебной деятельности и
поведении учащихся. Таким образом, образовательное влияние проекта на
школьников неоспоримо, как неоспорим и тот факт, что в процессе проектной
деятельности формируются самые сущностные качества личности, необходимые для
жизни, для успешности в будущей профессии.[5]
Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих
уроках учащимся приходится много писать и читать, а потому учитель-словесник
должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. При подготовке
к уроку учитываю.Внедрение новых компьютерных технологий в учебный процесс
позволяет индивидуализировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего
обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы
обучающихся, позволяет отработать практические умения и навыки.
Планируя уроки русского языка и литературы, всегда учитываю, как
донести до школьников тему не только доступно, а главное интересно. Современные
образовательные технологии обогащают учебный процесс, делают его более
интересным и доступным, насколько возможно помогают сохранить здоровье детей,
помогают чувствовать ребенка успешным, прививает чувство коллективизма,
повышают результативность, качество, мотивации школьников.
Список  литературы
1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке
стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
2. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. - М.:
Просвещение, 2008. - С. 110.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования (под ред. Е.С.Полат).- М, 2000.
4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии:
Активное обучение.- М: Издательский центр «Академия», 2009.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 2004г.

file_name: Использование инновационных технологгий на уроах ря и лит.docx

alt: Таким образом, образовательное влияние проекта на школьников неоспоримо, как неоспорим и тот факт, что в процессе проектной деятельности формируются самые сущностные качества личности, необходимые для…


file_name: ДИАГРАММЫ.docx

title: ДИАГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ И ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
 им. Героя Советского Союза Н.П. Фёдорова»

 МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА

ВНЕДРЕНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ
  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Зверева Н.В
учитель начальных классов

г. Тихвин
2021/22 г.

ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

             Одной из целей современного образовательного
пространства является его информатизация.
              Главная цель внедрения информационных технологий
в учебный процесс — повышение его качества и эффективности.
Информатизации в значительности степени можно реализовать за счет
внедрения в учебный процесс информационных технологий.
             В условиях современного динамичного развития
общества и усложнения его технической и социальной инфраструктуры
важнейшим стратегическим ресурсом становится информация. Наряду
с традиционными — материальными и энергетическими
ресурсами — современные информационные технологии, позволяющие создавать,
хранить, перерабатывать и обеспечивать эффективные способы представления
информации потребителю, стали не только важным фактором жизни общества, но
и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной
деятельности.
           Уровень информатизации, кроме того, становится одним
из существенных факторов успешного экономического развития
и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем
рынках. Автоматизация на основе применения компьютеров и вычислительных
сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные
с использованием и переработкой информации, начиная
с производственной сфере, где уже появились автоматизированные системы
проектирования, управления производством, технологическими процессами
и др. В условиях быстрого старения предметного содержания дисциплин
в связи с новыми открытиями науки и техники особое значение
приобретает подготовка выпускников школы в области использования новых
способов поиска знаний и методов доступа к банкам данных, содержащих
актуальную научную и учебную информацию.
           Информационные технологии в образовании
относятся к важнейшим компонентам современных образовательных систем
и реализуемых в них образовательных процессов. Цели внедрения
и использования информационных технологий в образовании связываются
с созданием новых (ранее отсутствовавших) возможностей
в образовательных системах для всех ее участников (тех, кто получает
образование; тех, кто обучает и воспитывает; тех, кто организует
и управляет образованием) и их взаимодействия.
            В большинстве случаев, благодаря внедрению
информационных технологий, такие новые возможности определяются как
-
сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной
и научной информации преподавателями и студентами;
-
ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени
преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;
-
высвобождение дополнительного времени у студентов для индивидуальной
самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствовании
и развитие образовательного процесса;
-
ускорение в достижении обучаемыми установленных требований (норм,
стандартов) к качеству образования и др. Актуальность использования
информационных технологий в образовании определяется следующими причинами:

-
исключительно широкими возможностями информационных технологий по
индивидуализации образования;
-
повышением мотивации обучающихся при использовании информационных технологий
и усилением эмоционального фона образования;
-
предоставлением широкого поля для активной самостоятельной деятельности
обучающихся;
-
обеспечением широкой зоны контактов; в потенциале возможность общения
через Интернет с любым человеком, независимо от его пространственного
расположения и разности временных поясов;
-
высокой наглядностью представления учебного материала, демонстрации
быстротекущих и очень медленных процессов (возможность трансформации
времени), объёмных или наоборот микроскопических объектов (возможность
трансформации пространства); высокая наглядность обеспечивает возможность
глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений;
-
всё возрастающими интерактивными возможностями информационных технологий;
-
доступностью информационных технологий в любое удобное обучающемуся время;

-
многократным ускорением и сокращением массы рутинных операций (например,
таких, как производство объёмных вычислений, построение графиков, моделирование
явлений, документирование результатов обучения и исследований и др.);

-
лёгкостью и привычностью организации игровых форм обучения.
               Внедрение информационных технологий
в образовательный процесс влияет на качество образования. Во-первых, сам
процесс их внедрения прошел несколько этапов: от полного отвержения
и скептицизма по отношению к нововведенным компьютерным технологиям,
до профессионального освоения. Сегодня 90 % профессорско-педагогического
состава использует компьютер в своей работе, владеет навыками на уровне
«Пользователя ПК» — 100 %, из них — 15 % владеют углубленными
навыками «Администрирование ПК». Во-вторых, наполнение образовательного
пространства происходит в процессе учебно-воспитательной деятельности.
               Новые информационные технологии
в образовании должны быть проработаны с ориентацией на конкретное
применение. Часть технологий может поддерживать учебный процесс (лекционные
и практические занятия), другие технологии способны эффективно поддержать
разработку новых учебников и учебных пособий. Информационные технологии
помогут также эффективно организовать проведение
экспериментально-исследовательских работ в ВУЗе. Использование
информационных технологий на занятиях в ВУЗе стало обычным делом для всех
преподавателей. Представление лекции с компьютерной презентацией, ответы
студентов на семинаре, сопровождаемые презентацией, студенческая газета,
применение специального программного обеспечения на занятиях, дает нам видимый
эффект повышения заинтересованности студентов в учебном процессе и, как
следствие — повышение качества образования.
             В настоящее время, в высших учебных заведениях
получили широкое применение:
1)      компьютерные программы
и обучающие системы — электронные учебные пособия, тестовые контроли
знаний;
2)      мультимедиатехнологии,
построенные с применением видеотехники, CD-ROM, ПЭВМ;
3)      интеллектуальные обучающие
экспертные системы, которые специализируются по конкретным областям применения
и имеют практическое значение как в процессе обучения, так и в
учебных исследованиях;
4)      телекоммуникационные системы,
реализующие электронную почту, телеконференции, система SKYPE
и позволяющие осуществить выход в мировые коммуникационные сети;
5)      электронные библиотеки,
позволяющие реализовать доступ обучающихся, к мировым информационным
ресурсам.
              Таким образом, начинает формироваться новая
перспективная предметная область — «Информационные технологии
в образовании». К этой области относится проблематика
интеллектуальных обучающих систем, открытого образования, дистанционного обучения,
информационных образовательных сред. Эта область тесно соприкасается,
с одной стороны, с педагогическими и психологическими
проблемами; с другой стороны, с результатами, достигнутыми
в таких научно-технических направлениях, как телекоммуникационные
технологии и сети; компьютерные системы обработки, визуализации информации
и взаимодействия с человеком; искусственный интеллект;
автоматизированные системы моделирования сложных процессов; автоматизированные
системы принятия решений, структурного синтеза и многие другие.

Литература:
1.  Андресен, Бент. Б. Мультимедиа в образовании:
специализированный учеб. курс: [пер. с англ] / Бент. Б. Андерсен, Катя Ван
Ден Бринк. — 2 — е изд.; испр. и доп. — М.: Дрофа,
2007. — 221 с.
2.  Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов
и системы повышения квалификации педагог. кадров / Под ред.
Е. С. Полат. — 2 — е изд.; стер. — М.: Академия,
2005. — 272 с.
3. Галлямова, С. Е. Обучение построению
информационных моделей средствами компьютерных технологий /
С. Е. Галлямова // Информатика и образование. —
2008. — № 9. — С. 31–36. Основные термины (генерируются
автоматически): учебный процесс, внедрение, возможность, качество образования,
образование, образовательный процесс, процесс.

file_name: Зверева Н.В. ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС .docx

alt: ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

alt: В большинстве случаев, благодаря внедрению информационных технологий, такие новые возможности определяются как - сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации…


extracted_text:
ЧТО  ТАКОЕ
ХОРОШО  И ЧТО  ТАКОЕ  ПЛОХО.

Цель
нравственного классного часа:
-формирование
у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные
суждения;
Предполагаемый
результат:
-расширение
понимания значения слова «хорошо» и «плохо», развитие умения отличать плохое от
хорошего;

Ход  классного  часа

1.
Вступительное  слово
учителя:

Сегодня мы с вами поговорим о
таких качествах, как доброта и вежливость, умении отличать хорошие поступки от
плохих. Добрый человек всегда вежливо говорит со своим собеседником. Если у
друга удача –добрый человек всегда поздравит его, а если беда –добрые слова
помогут утешить и успокоить.
  В народе всегда относились
к доброте по-особенному. Есть такая пословица: доброе слово и кошке приятно.
Как вы это понимаете?

  Расскажите, какие пословицы
и поговорки о доброте вы нашли? О чём они говорят?

-А какие народные сказки ,где
говорилось бы о том, что добро побеждает зло и добрый человек становится
счастливее, чем тот, кто хотел достичь своей цели злым способом?

2.
Чтение стиха В.В.Маяковского «Что
такое хорошо и что такое плохо?» детьми «цепочкой».
Уч-ль:
Давайте продолжим  предложения, которые записаны на доске.

Хорошо, когда……                    плохо, когда……

3.
Игра «Не попади впросак»
Уч-ль
 читает загадки. Если загадка учит добру и вежливости , то в ответ на нее надо
всем хором сказать: «это я, это я , это все мои друзья!»давайте порепетируем. Но
трудность в том, что эти слова надо говорить не на каждую загадку. Если загадка
с по двохом- надо  промолчать.

*Кто из вас, проснувшись бодро,

«С добрым утром !» скажет твёрдо?

Кто из вас, скажите, братцы,

Забывает умываться?

У кого из вас в порядке,

Сумка, книжки и тетрадки?

Кто из вас в трамвае тесном
                                                Уступает
старшим место?
                                                        Кто
из вас молчит, как рыба,
                                                        Вместо
доброго «спасибо»?
                                                              Кто
быть вежливым желает,
3.
Чтение рассказа В.Осеевой
«Плохо».

« собака яростно лаяла ,припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись
к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал глаза и
жалобно мяукал.

Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет дальше…..»

-давайте представим себе эту ситуацию и подумаем над тем,чем закончился этот
рассказ

-что вы можете сказать об этих мальчиках?

-встречались ли вы с подобными ситуациями?
А
теперь послушайте продолжение рассказа.
«В
окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и
сердито крикнула мальчикам :  -«Как вам не стыдно?»
-А
что стыдно? Мы ничего не делали- удивились мальчики.
-Вот
то и плохо!- гневно ответила женщина»

-Почему
женщина была возмущена?
-Почему
удивились мальчики?
-А
теперь давайте перескажем текст, но изменим окончание рассказа.

4.
Разыгрывание  ситуаций.

-в кинотеатре вы проходите на свое место

- в поезде просите помочь поставить ваши вещи

-вы пришли в школу. В классе учителя и ваши товарищи

-ваш учитель разговаривает с другим учителем, а вам нужно что-то спросить

-вы уходите из школы, что вы делаете?

5.
Подведение итогов.
-
Чему вы научились на уроке?
-завершаем
наш классный час стихотворением  С.Маршака

1Ежели вы вежливы                  4.
И ежели вы вежливы,
В душе, а не для виду,
Поможете вы маме,
В автобус вы поможете
И помощь ей предложите
Взобраться инвалиду
Без просьбы- то есть сами.

2. И ежели вы вежливы                          5.
И ежели вы вежливы,
    то сидя на уроке,
 Тому, кто послабее,
     Не будете с
товарищем                           Вы будете защитником,
     Трещать, как две сороки.
Пред сильным не робея.

3. И ежели вы вежливы,
    То в разговоре с тётей,
    И с бабушкой и с дедушкой
    Вы их не перебьёте
-Тогда и я хочу сказать вам
на прощанье.    Перед тем, как нам расстаться
и уйти всем по домам,
пожелать при этом вам,    Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами говорили вы с друзьями.

alt: ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО

alt: Чтение рассказа В.Осеевой «Плохо»

title: конспект кл часа


extracted_text:
Тема «Буквосочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу»

Цель: создать
условия для повторения и закрепления навыка употребления буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу; проверить прочность усвоения навыка.

Планируемые
результаты.
Предметные: осознавать
смыслоразличительную роль звуков речи в слове; выделять в слове непарные
твёрдые согласные (ж, ш), писать и после ж и ш; а
после ч и щ, у после ч и щ; называть
ударные, безударные гласные; выделять в слове орфограммы; демонстрировать
умение пользоваться средствами устного общения.
Личностные: проявлять
знание основных моральных норм поведения, участвовать в оценке работ, ответов
одноклассников; иметь представление о причинах успеха в учёбе.
Метапредметные
универсальные учебные действия:
познавательные:
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения задач, владеть
основами смыслового чтения текста;
коммуникативные: использовать
в общении правила вежливости, формулировать собственное мнение и позицию;
регулятивные: выполнять
учебные действия в сотрудничестве с учителем; находить несколько вариантов
решения учебной задачи.

Методы
и формы обучения:
частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах, групповая
работа.
Средства
обучения:
Для
учащихся:
раздаточный материал, учебник «Русский язык 1 класс» автор Н. В. Нечаева.

Ход урока.
1.Оргмомент.
У
нас на уроке присутствуют сегодня гости.
Повернитесь
лицом друг к другу и начнем урок с пожелания добра.
Хором:
Я желаю тебе добра,

ты желаешь мне добра,

мы желаем друг другу добра.

Если будет трудно – я тебе помогу.
-
Итак, все готовы к уроку. Сегодня мы повторим очень важные правила русского
языка. Человека, не знающего этих  правил смело можно назвать неграмотным Я
думаю, никто из вас не желает прослыть таким.
Желаю
успеха!

2.Фонетическая зарядка.
-
Скажите, как жужжат шмели? (ж – ж – ж )
1)
Что вы можете рассказать об этом звуке?

       ( согласный, звонкий, парный, всегда твердый)
2)
Какой буквой обозначаем этот звук?
                              ж
-
Как шипит змея? ( ш-ш-ш )
1)
Что вы можете рассказать об этом звуке?
2)
Какой буквой обозначаем этот звук?

      Ш
-
Какой звук издают ножницы при работе? (ч-чик )
Назовите
первый звук.
1)  Что
вы можете сказать об этом звуке?
2)  Какой
буквой обозначаем этот звук?

Ч
-
Как шипит масло на сковороде? ( щ-щ-щ)
1)
Что вы можете сказать об этом звуке?
2)
Какой буквой обозначаем этот звук?

Щ
(
на доске открылись написанные буквы – ж ш ч щ
)
3.Физкультминутка для кистей рук.
4.Чистописание.
-
Напишите буквы красиво и до конца строчки.
-
На какие 2 группы можно разбить звуки, которые обозначают эти звуки?

( всегда мягкие и всегда твердые )
-
Что объединяет эти звуки? (шипящие)
- Послушайте
сказку про эти буквы.
Жили-были
на свете буквы Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, И, Ы, А, Я.  Жили
очень дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить
шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут,
когда их найдут. Шипящие во все щели заглянули. Хорошо ищут, шуршат кругом –
нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные Ы, Ю, Я.
Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, усталые,
голодные, решили пойти домой. Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю,
Я как ни в чем не бывало сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с
пряниками. Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят
они вместе:
 жы, шы, чя, щя, чю, щю.

- А как же
тогда нам писать эти слоги?

жи   ча    чу

ши   ща   щу
-Хором
прочитать.
-
Запишите на следующей строке эти сочетания букв.

Жи ши ча ща чу щу
5.Постановка
учебной задачи и актуализация знаний.
-
Ребята, скажите, чему же мы будем учиться сегодня на уроке?
-
Что будем изучать?

    (будем учиться писать слова с сочетаниями жи ши ча ща чу щу)

– тема урока

1) Работа с учебником.

с. 41 упр.93  Составьте правило.

Один ученик, потом хором.       устно

с. 41 упр. 91
 -
Какие слова вы запишете?

( жизнь, шина, чай, чудо, пощада, щука )
 -
Поставить ударение и разделить на слоги.
 -
Звукобуквенный разбор слов:
жизнь
– 1 гл., 1 сл., 3 согл., 5 б., 4 зв.
щука
– 2 гл., 2 сл.,  2 согл.,4 б., 4 зв.
 -
Ребята, какое слово вам не совсем понятно?     Пощада
 -
Как вы думаете, где можно узнать значение какого-либо слова? ( в словаре)
 -
Устно составить предложения:  1 вариант со словом - чай,

2 вариант со словом – щука.
Например:
Дети любят чай с лимоном.
 -
Ребята, мы ходим с вами в столовую и нам тоже дают чай с лимоном.
 -
Как вы думаете, почему? ( лимон-это витамин С, который помогает нам справляться
с простудными заболеваниями, стимулирует иммунитет и увеличивает
продолжительность жизни)

упр. 92 - устно

(закрыть учебники)
6.
Физкультминутка.

(музыкальная)
7.Работа
в парах.
 (
на парте у всех карточка)
Найди
лишнее слово. Зачеркни его.
крыши
роща                       грущу
стрижи
 щавель                    живет
туча
часы                        стучу
ежи
чугун                       ищу
 -
Проверить, какие лишние слова нашли и
объяснить.
-
Посмотрите внимательно на все слова и скажите какие орфограммы спрятались в
этих
словах?

 8.
Работа в группах.
(
раздать задания, каждое задание проверить)
1)  Из
слов составить предложение.
(У
нас живет пушистый
кот.)

-
Запишите предложение в тетрадь.
-
Как мы пишем предложение?
-
Разделим слово пушистый для переноса: пу-шистый,
пушис-тый.

2)  Подобрать
подходящие по смыслу слов.
3)  и
4)  Из слогов составить слова.

9.Итог.
Рефлексия.
-
Какая цель была нами поставлена?
-
Что надо помнить при написании буквосочетаний жи ши ча ща чу щу?
-
Подведите итог урока по схеме:
Я
– узнал

- научился

- запомнил
У
вас на партах лежат смайлики, но они очень грустные. Если вы все внимательно
слушали и поняли тему нашего урока, настроение хорошее -  нарисуйте улыбающегося
смайлика, если, что-то не удалось -  ротик вниз опущен.
Спасибо
всем за
урок!

alt: Как шипит змея? ( ш-ш-ш ) 1)

alt: Работа с учебником. с

title: Методическая разработка урока русского языка в 1 классе на тему:«Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»


extracted_text:
Тема 7. Функция автоматизации
расчетов. Подбор параметров.

Задания
для самостоятельного выполнения:
№7.1.
Используя
"Подбор
параметра" решите уравнение:    e–x = x
№7.2.
Используя
"Подбор
параметра" найдите корень уравнения sin(x)=cos(x), лежащий в интервале
0<x<2.
№7.3.
Используя
"Подбор
параметра" решите уравнение:
ln(x)=cos(x)
(Для определения корней необходимо
учесть область определения функций)
№7.4.
Используя
"Подбор
параметра" найдите все корни уравнения:
x5 – 3x = 1
№7.5.
Используя
"Подбор
параметра" найдите все корни уравнения:
x3 – 27x2 +180x – 324 = 0
№7.6.
Используя
"Подбор
параметра" найдите все корни уравнения:
f(x) = 0 ,
где функция f(x)
равна:

№7.7.
Дана
таблица по начислению заработной платы сотрудникам за месяц. Заполните пустые
ячейки таблицы путем ввода и копирования формул, опираясь на данные таблицы.
Установите там, где необходимо, нужные форматы ячеек.
Используя
режим подбора параметра, определите, при каком значении % Премии общая сумма
заработной платы за месяц будет равна 250 000 руб.

№7.8.
Используя
подбор параметра, определите штатное расписание фирмы. Исходные данные
приведены в таблице.
Общий
месячный фонд заработной платы составляет 100 000 руб. Определите, какими
должны быть оклады сотрудников фирмы.
Каждый
оклад является линейной функцией от оклада курьера, а именно:
зарплата =  Аi*х+Вi, где х – оклад курьера; Аi  и Вi – коэффициенты.

Примечание: Для начала
возьмите любую зарплату курьера и на основании этой зарплаты заполните таблицу,
а потом осуществите подбор параметра.

№7.9.
Месячный
фонд зарплаты сотрудников больницы составляет 50000 руб. Штат больницы и
коэффициенты для расчёта окладов сотрудников приведены в таблице ниже.
Оклады определяются по формуле:
оклад=А*x+В,
 где x –
оклад санитара, А и В – коэффициенты из таблицы.
Определите
оклады всех сотрудников.

Должность

Число
  сотрудников

Коэффициенты формулы
  расчёта оклада

А

В

Санитар

6

1

0

Медсестра

8

1,5

0

Врач

10

3

0

Зав. аптекой

1

2

0

Зав. отделением

3

3

30

Зав. хозяйством

1

1,5

40

Главный врач

1

4

0

Зав. больницей

1

4

20

№7.10.
Используя
подбор параметра, определите штатное расписание фирмы. Исходные данные
приведены в таблице в задаче №7.8.
Общий
месячный фонд заработной платы составляет 160 000 руб. Определите, какими
должны быть оклады сотрудников фирмы.
Каждый
оклад является линейной функцией от оклада курьера, а именно:
зарплата =  Аi*х+Вi, где х – оклад курьера; Аi  и Вi – коэффициенты.
Примечание: Для начала
возьмите любую зарплату курьера и на основании этой зарплаты заполните таблицу,
а потом осуществите подбор параметра.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7. СРС по теме Функция автоматизации расчетов. Подбор параметров.doc

alt: Тема 7. Функция автоматизации расчетов


extracted_text:
Проверочная работа
по теме: «Углы.
Треугольники».

В
каждом варианте предлагаются по 3 теоретических вопроса и 7 задач базового уровня сложности, по
типу предлагаемых на ОГЭ по математике.

Тренировочной вариант.
1.  Закончите предложения:
а) Угол, градусная мера которого больше 90°, но меньше 180⸰, называют
      .
б) Внешним
углом треугольника называется угол, ….
Ответ: а) тупым; б) смежный с внутренним углом треугольника

2.  Выберите верные утверждения:
1)    Если катет и
острый угол одного прямоугольного треугольника равны катету и острому углу
другого треугольника, то такие треугольники равны.
2)    Катет, лежащий
напротив угла 30, равен половине
другого катета
3)    В равностороннем треугольнике все стороны
равны
4)    Любая медиана
равнобедренного треугольника совпадает с биссектрисой
5)    Всякий прямоугольный треугольник имеет два катета
Ответ:35.

3. Выберите неверные
утверждения:
1)
Средняя линия треугольника параллельна третьей стороне и равна ее половине.
2)  Все прямоугольные треугольники имеют прямой
угол
3)  Площадь прямоугольника равна половине произведения его сторон.
4)
Центр
описанной около прямоугольного треугольника окружности лежит на середине
гипотенузы.
5)  В прямоугольном треугольнике сумма углов равна 90°
Ответ:35.

4.
Найдите смежные
углы, если их градусные меры относятся как 7:2. В ответ запишите меньший из этих углов.
Ответ:40

5.      В
треугольнике АВС AD-биссектриса, угол С равен 15°, угол ВАD равен 28°.
Найдите угол АDB. Ответ дайте в градусах.
Ответ:43

6.
В
треугольнике АВС АС=ВС. Угол А равен 38°. Найдите внешний
угол к углу В. Ответ дайте в градусах.
Ответ:142

7.      В прямоугольном треугольнике CDE гипотенуза DE равна 26, угол D
равен 30°. Найдите
катет CE. Ответ:13

8.      Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 29. Один из его катетов
21. Найдите
другой катет.
Ответ:20

9.
Найдите
длину высоты, проведенной из вершины В. Ответ:4

10.
Катет и гипотенуза прямоугольного треугольника равны 24 и 51. Найдите высоту, проведенную к
гипотенузе.
Ответ:
360.
17

Вариант 1
1.     Закончите предложения:
а) Угол, градусная мера которого меньше
90°, называют…
б) Луч, исходящий из вершины угла и делящий
его на два равных угла, называется…

2.     Выберите верные
утверждения:
1)      В равнобедренном треугольнике все стороны
равны.
2)
В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
3)      Сумма острых
углов прямоугольного треугольника равна 90°.
4)      Один из углов треугольника всегда не превышает
60°.
5)
Средняя    линия    треугольника    перпендикулярна     одной    из сторон
треугольника.

3.     Выберите неверные
утверждения:
1)
Все диаметры
окружности равны между
собой
2)
Если
сторона и два угла одного прямоугольного треугольника равны стороне и двум
углам второго прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
3)
Сумма углов прямоугольного треугольника равна 90 °.
4)
Смежные углы равны.
5)
В прямоугольном треугольнике существует два острых угла.

4.
Найдите
смежные углы, если их градусные меры относятся как 5:7. В ответ запишите больший из этих углов.
5.
В
треугольнике АВС AD-биссектриса, угол С равен 30°, угол ВАD равен
69°. Найдите угол АDB. Ответ дайте в градусах.
6.
В треугольнике АВС АС=ВС. Угол С равен 140°. Найдите внешний
угол СВD. Ответ дайте в градусах.
7.
В прямоугольном треугольнике DEF катет DF равен 14, угол D равен 60°. Найдите гипотенузу DЕ.
8.
Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 25. Один из его катетов
равен 24. Найдите другой катет.

9.
Найдите   среднюю   линию   треугольника, параллельную стороне АВ.
10.
Гипотенуза и катет прямоугольного треугольника равны 30 и 18. Найдите
высоту, проведенную к гипотенузе.

Вариант 2

1.     Закончите предложения:
а) Угол,
градусная мера которого
равна 90°, называют…
б) Два угла называются смежными, если у них одна сторона общая, а две другие являются…

2.     Выберите верные
утверждения:
1)    Если катет и
острый угол одного прямоугольного треугольника равны катету и острому углу
другого треугольника, то такие треугольники равны.
2)    Катет, лежащий
напротив угла 30⸰, равен половине гипотенузы.
3)    Если две стороны
одного прямоугольного треугольника равны двум
сторонам другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
4)    Медиана, проведенная к гипотенузе, равна ее половине
5)    Всякий прямоугольный треугольник имеет два прямых угла

3.     Выберите неверные
утверждения:
1)
Сторона треугольника равна половине соответствующей средней линии треугольника.
2)  Все прямоугольные треугольники равны
3)
Площадь прямоугольного треугольника равна половине
произведения его катетов.
4)
Центр вписанной
в прямоугольный треугольник окружности лежит в точке пересечения биссектрис
5)  В прямоугольном треугольнике сумма углов равна 180.°

4.
Найдите смежные углы, если их градусные меры относятся
как 4:5. В ответ запишите меньший из
этих углов.
5.
В треугольнике АВС AD-биссектриса, угол С равен
5°, угол ВАD равен 55°. Найдите
угол АDB. Ответ дайте в градусах.
6.
В треугольнике АВС АС=ВС. Угол С равен
70°. Найдите внешний угол СВD. Ответ дайте в градусах.
7.
В прямоугольном треугольнике АВС гипотенуза АВ
равна 16, угол А равен 30°. Найдите катет ВС.
8.
Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 17. Один
из его катетов 15. Найдите другой катет.
9.     Найдите
длину биссектрисы, проведенной из вершины В.

10.
Катет и гипотенуза прямоугольного треугольника равны 35 и 125. Найдите высоту,
проведенную к гипотенузе.

Ответы к проверочной работе.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В 1

а) острым;
б)         биссектрисой угла.

234

234

105

99

160

28

7

4

14,4

В 2

а) прямым;
б) дополнительными лучами

234

12

80

60

125

8

8

4

33,6

file_name: 1.14 ПР Углы. Треугольники.docx

alt: Проверочная работа по теме: «Углы

alt: В треугольнике АВС АС = ВС . Угол

alt: Вариант 1 1. Закончите предложения: а)

alt: Вариант 2 1. Закончите предложения: а)

alt: Ответы к проверочной работе

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

title: 1.14 ПР Углы. Треугольники


extracted_text:
ПАМЯТКА для родителей об опасностях открытого окна
Основные правила, соблюдение которых поможет сохранить
жизнь и здоровье детей: - ребенок не может находиться без присмотра в
помещении, где открыто настежь окно или есть хоть малейшая вероятность, что ребенок
может его самостоятельно открыть; - фурнитура окон и сами рамы должны быть
исправны, чтобы предупредить их самопроизвольное или слишком легкое открывание
ребенком; - если оставляете ребенка одного даже на непродолжительное время в
помещении, а закрывать окно полностью не хотите, то в случае со стандартными
деревянными рамами закройте окно на шпингалеты и снизу, и сверху (не
пренебрегайте верхним шпингалетом, так как нижний довольно легко открыть) и
откройте форточку; - в случае с металлопластиковым окном, поставьте раму в
режим «фронтальное проветривание», так как из этого режима маленький ребенок
самостоятельно вряд ли сможет открыть окно; - нельзя надеяться на режим
«микропроветривание» на металлопластиковых окнах – из этого режима окно легко
открыть, даже случайно дернув за ручку; - не пренебрегайте средствами детской
защиты на окнах: металлопластиковые окна в доме, где есть ребенок, просто
необходимо оборудовать специальными устройствами, блокирующими открывание окна;
- воспитывайте ребенка правильно: не ставьте его на подоконник, не поощряйте
самостоятельного лазания туда, строго предупреждайте даже попытки таких «игр»;
- объясняйте ребенку опасность открытого окна из-за возможного падения.
ПОМНИТЕ! Только бдительное отношение к своим собственным детям со стороны вас,
РОДИТЕЛЕЙ, поможет избежать беды! Проверьте прямо сейчас, где находятся ваши
дети! ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ ВЫПАДЕНИЕ РЕБЕНКА ИЗ ОКНА
Современное окно стало причиной несчастных случаев с детьми – ежегодно с
наступлением весны отмечается рост несчастных случаев, которые связаны с
выпадением маленьких детей из окон. Как подтверждает медицинская статистика,
через клинические больницы, которые специализируются на детском травматизме,
ежегодно проходят десятки людей, выпавших из окон. В большинстве случаев дети
получают тяжелую сочетанную травму, которая сопровождается черепно-мозговыми
травмами, повреждением центральной нервной системы, конечностей, костей,
внутренних органов (разрывом селезенки и печени), что требует длительного
лечения и восстановления, которое может исчисляться неделями, а то и месяцами.
1 ПРАВИЛО: Не оставлять окно открытым, поскольку достаточно отвлечься на
секунду, которая может стать последним мгновением в жизни ребенка или
искалечить ее навсегда. 2 ПРАВИЛО: Не использовать москитные сетки без
соответствующей защиты окна. Ребенок видит некое препятствие впереди, уверенно
упирается на него, и в результате может выпасть вместе с сеткой, которая не
рассчитана на вес даже годовалого ребенка. 3 ПРАВИЛО: Не оставлять ребенка без
присмотра, особенно играющего возле окон и стеклянных дверей. 4 ПРАВИЛО: Не
ставить мебель поблизости окон, чтобы ребенок не взобрался на подоконник. 5
ПРАВИЛО: Не следует позволять детям прыгать на кровати или другой мебели,
расположенной вблизи окон. 6 ПРАВИЛО: Тщательно подобрать аксессуары на окна. В
частности средства солнцезащиты, такие как жалюзи и рулонные шторы должны быть
без свисающих шнуров и цепочек. Ребенок может с их помощью взобраться на окно
или запутаться в них, тем самым спровоцировать удушье. 7 ПРАВИЛО: Установить на
окна блокираторы, препятствующие открытию окна ребенком самостоятельно.
ПОМНИТЕ! Существуют различные средства обеспечения безопасности окон для детей.
Стоимость некоторых из них доступна каждому.


extracted_text:
Классный час «Подвиг
Сталинграда»

Цель: знакомство с важной исторической датой города-героя Волгограда
Задачи: 1. Изучать
историю своего народа ,уточнить и расширить знания учащихся о Сталинградской
битве, ее значении в ходе Великой Отечественной войны.
2. Развивать интерес к истории Отечества, истории своего родного
края; наблюдательность, любознательность.
3. Воспитывать уважение к прошлому и настоящему своей страны,
чувство патриотизма, сплоченности, ответственности.
Оборудование: мультимедийная презентация «2 февраля – Сталинградская битва»,
стихи о войне, запись «Минута молчания».
Ход
классного часа.
1. Вступительное слово учителя
- Ребята, сегодня, 2 февраля, у нас необычный классный час. В этот
день в 1943 году прозвучали последние залпы одной из важнейших битв Великой
Отечественной войны – Сталинградской.
(Здесь и далее стихи читают учащиеся)
1. Родина, суровая и милая,
Помнит все жестокие бои,
Вырастают рощи над могилами,
Славят жизнь по рощам соловьи.

2. Медленно история листается,
Летописный тяжелеет слог.
Все стареет,
Родина не старится,
Не пускает старость на порог

3. Так случилось – мужчины ушли
Побросали посевы до срока.
Вот их больше не видно из окон
Растворились в дорожной пыли
Так случилось мужчины ушли.

- 17 июля 1942 года немцы вторглись на территорию Сталинграда. Под
городом начались тяжелые кровопролитные бои. Все мужчины ушли на фронт, а дети,
женщины и старики помогали в тылу – работали на заводах, шли в партизаны.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Серые дожди.
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.

- Битва за Сталинград была очень тяжелая. Отстоять город было
делом чести. Ведь с захватом такого крупного центра промышленности, каким и
являлся Сталинград, фашистам удалось бы не только ослабить страну, но и подойти
к столице нашей родины – Москве, а также окружить Ленинград. Главнокомандующий
советской армии И.В. Сталин издал приказ – «Ни шагу назад».
От рожденья земля не видала
Ни осады, ни битвы такой,
Содрогалась земля,
И краснели поля,
Все пылало над Волгой-рекой.
В зное заводы, дома, вокзал,
Пыль на крутом берегу.
Голос Отчизны ему сказал:
- Город не сдай врагу.
Верный присяге русский солдат,
Он защищал Сталинград.
Время придет – рассеется дым,
Смолкнет военный гром,
Шапку снимая при встрече с ним,
Скажет народ о нем:
Это железный русский солдат,
Он защищал Сталинград.

- Советские солдаты сражались за каждую улицу, за каждый дом,
каждый этаж, за каждый камушек родной земли. 200 дней и ночей длилась
Сталинградская битва. Один из страшных дней для жителей города – 23 августа
1942 года. Тогда в далеком 1942 году немецкая боевая авиация намеревалась
стереть Сталинград с лица Земли. На дома горожан были сброшены несколько тысяч
бомб, уничтожив большую половину Сталинграда, убила более 40 тысяч человек,
превратив тем самым город в громадную территорию, покрытую горящими руинами. До
наших дней дошел потрясающий снимок легендарного военного фотожурналиста
Эммануила Евзерихина – сохранившийся при бомбежках фонтан «Дети» на фоне
испепеленного Сталинграда. Официально фотография называется так: «23 августа
1942. После массированного налета гитлеровской авиации».
Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
А как зовут, забыл его спросить.

Лет десяти-двенадцати. Бедовый,
Из тех, что главарями у детей,
Из тех, что в городишках прифронтовых
Встречают нас как дорогих гостей.

Машину обступают на стоянках,
Таскать им воду вёдрами - не труд,
Приносят мыло с полотенцем к танку
И сливы недозрелые суют...

Шёл бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперёд.
А он гвоздит - не выглянуть из башен, -
И чёрт его поймёт, откуда бьёт.

Тут угадай-ка, за каким домишкой
Он примостился, - столько всяких дыр,
И вдруг к машине подбежал парнишка:
- Товарищ командир, товарищ командир!

Я знаю, где их пушка. Я разведал...
Я подползал, они вон там, в саду...
- Да где же, где?.. - А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо приведу.

Что ж, бой не ждёт. - Влезай сюда, дружище! -
И вот мы катим к месту вчетвером.
Стоит парнишка - мины, пули свищут,
И только рубашонка пузырём.

Подъехали. - Вот здесь. - И с разворота
Заходим в тыл и полный газ даём.
И эту пушку, заодно с расчётом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём.

Я вытер пот. Душила гарь и копоть:
От дома к дому шёл большой пожар.
И, помню, я сказал: - Спасибо, хлопец! -
И руку, как товарищу, пожал...

Был трудный бой. Всё нынче, как спросонку,
И только не могу себе простить:
Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,
Но как зовут, забыл его спросить.

- Ценой невероятных усилий наши войска смогли не только отбить
наступление гитлеровских войск 19 ноября 1942 года но и окружить передовые
части немецкой армии во главе с генералом-фельдмаршалом Паулюсом - 2 февраля
1943 года.
Не забывай те грозные года,
Когда кипела волжская вода,
Но выдержал железный тот солдат,
Но выстоял бессмертный Сталинград.

- В Сталинградской битве Советская Армия разгромила 5 армий
противника, пленила 91 тыс. человек. Но и среди советских солдат было много
потерь.
Ложатся строчки ровные в тетрадь…
Пусть сотни раз
Снега сойдут со склонов,
Все так же сердце будет замирать
При этой цифре – 20 миллионов.
- Да, много советских солдат погибло в Сталинградской битве.
Почтим их память минутой молчания. (Минута молчания.)
- За выдающиеся заслуги перед Родиной наш город был награжден
орденом Ленина и медалью «Золотая Звезда». (Показ изображений наград.)
- В память о Сталинградской битве в нашем городе есть много
памятников. А какие памятники Сталинградской битвы знаете вы? (Ответы детей.)
- Одним из самых известных во всем мире памятников Сталинградской
битвы является комплекс памятников «Мамаев Курган».
Сообщение учащегося: Мамаев курган, возвышенность в
центральной части Волгограда (севернее Центрального вокзала), господствующая
над городом, в районе которой во время Сталинградской битвы 1942—43 происходили
упорные бои. В 1963—67 на Мамаевом Кургане в ознаменование победы под
Сталинградом создан памятник-ансамбль (авторский коллектив под руководством
скульптора Е. В. Вучетича и архитектора Я. Б. Белопольского; Ленинская премия,
1970). В центре ансамбля монумент Матери-Родины (высота 52 м). У подножия
кургана монумент «Стоять насмерть», под ним руины двух стен с рельефными
композициями, раскрывающими тему героической борьбы.
- Еще одним памятным местом Сталинградской битвы является Площадь
павших борцов.
Сообщение учащегося: Летом 1942 года площадь Павших
борцов стала местом, откуда на защиту города уходили отряды ополчения и
регулярные части Красной армии. Когда враг вошел в город, площадь Павших борцов
стала ареной ожесточенных боев. Здесь сражалась 13-я Гвардейская дивизия
генерала Родимцева, здесь было кладбище немецких офицеров, здесь, в подвале
универмага, 31 января 1943 года был пленен фельдмаршал Паулюс. В братской
могиле, рядом с защитниками красного Царицына, были похоронены более 100
советских солдат. В ознаменование окончания Сталинградской битвы 4 февраля 1943
года на площади Павших борцов состоялся многолюдный митинг воинов-победителей и
жителей города. На митинге выступили командующие армиями В. И. Чуйков, М. С.
Шумилов, командир 13-й гвардейской стрелковой дивизии А. И. Родимцев. Секретарь
областного комитета партии А. С. Чуянов, показывая на развалины города, сказал:
«В боях с ненавистным врагом – немецко-фашистскими захватчиками – наш город
превращен в груды развалин. Сегодня мы клянемся нашей Родине, партии и
правительству, что мы возродим наш любимый город». И город был возрожден.
- Люди не жалели себя в этой войне. Бились до последнего,
совершали подвиги, жертвуя своей жизнью. Такой подвиг совершил красноармеец
Михаил Паникаха, памятник которому находится в Краснооктябрьском районе города
Волгограда.
Сообщение учащегося: 2 октября
1942 года красноармеец Паникаха пошёл на головной танк с гранатой и бутылками с
зажигательной смесью. Когда одна из бутылок была разбита осколком вражеского
снаряда, и одежда воспламенилась, Паникаха бросился на танк противника и,
разбив о его броню другую бутылку, поджёг его, и сам погиб. Остальные танки повернули
вспять. Место подвига Паникахи долгое время было отмечено мемориальным знаком с
памятной плитой.8 мая 1975 года на месте подвига был открыт современный
памятник. Он изображает воина-моряка в момент броска к фашистскому танку.
Авторами проекта являются скульптор Р. П. Харитонов и архитектор Ю. И.
Белоусов. Скульптура выполнена из кованой меди и установлена на железобетонный
постамент размером 8×13 метров и высотой 0,8 метра. Сама скульптура имеет
высоту 6,3 метра.

3. Итог.
- Ребята, прошло уже много лет после Сталинградской битвы, но мы
чтим память павших, кланяемся живым.
Поклонимся великим тем годам,
Всем нашим командирам и бойцам,
Всем маршалам страны и рядовым,
Поклонимся и мертвым и живым.
Всем тем, кого нам забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья.
Всем миром, всем народом, всей землей
Поклонимся за тот Великий бой.

- На этом наш классный час окончен.

file_name: Классный час.docx

alt: Классный час «Подвиг Сталинграда»

alt: Битва за Сталинград была очень тяжелая

alt: И сливы недозрелые суют...

alt: Но выдержал железный тот солдат,

alt: Ребята, прошло уже много лет после

title: Классный час "Подвиг Сталинграда"