extracted_text:
Викторина
 «Лесная аптека».
(Познавательное
мероприятие)
Цель:
 -  развивать интерес, бережное отношение и любовь к окружающему
миру.
Задачи:
Образовательные:
- уточнить и расширить знание детей о лекарственных растениях;
- формировать умения и навыки применения лекарственных растений с целью
оздоровления организма;
Воспитательные:
-  воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.
Развивающие:
-
совершенствовать диалогическую речь, как средство общения;
- обогащение природоведческого словаря:
Вопросы для
 викторины:
1.       Это
лекарственное растение растет у дорог, его листья заживляют раны. Если  ты
натер ногу в пути, оно  поможет облегчить боль?  Ответ:
Подорожник
2.     Какое растение
получило название «мяун-трава»? Какое лекарство из него изготавливают?  Ответ:
Валериана.  Сердечные  капли.
3.     Какая ягода
заменит лимон? Ответ:  Клюква, в ней есть лимонная кислота.
4.     Какими лечебными
свойствами обладает мать-и-мачеха? Ответ:  Отвар из цветков и листьев
мать-и-мачехи — хорошее средство от кашля.
5.     Это растение, с
шипами и красивыми цветами, придает человеку силы и снабжает организм
витаминами. Ответ: Шиповник.
6.     Название этого
растения говорит само за себя – оно лечит многие кожные заболевания. Ответ:
Чистотел  большой.

7.  Какое растение  поможет укрепить волосы? Ответ:
 Лопух                         большой,  крапива   двудомная.
 8.
 О каком растении в народе говорят: «Оно одно семерых врачей заменит». Его
используют в качестве кровоостанавливающего средства, как ранозаживляющее. Оно
помогает  при лечении авитаминозов,  малокровия.  Ответ:
 Крапива двудомная. Почему крапива жжется? В острых волосках на
листьях крапивы есть муравьиная кислота. При прикосновении к коже кончик
волоска ломается, стенки волосков делают ранку на коже, жидкость выливается в
ранку и вызывает жжение.
 9.
 Целебное растение из Южной Африки. Мякоть листа заживляет ранки и ожоги.
 Сок   растения закапывают в нос при насморке. Другое его название столетник. Ответ:
Алоэ.
    10.
 Быстро убивают вредные бактерии. Ответ: Лук и чеснок.
    11.  Эти
резные листочки   лечат сердечко и почки.
    Улучшают аппетит,  боль прогонят, где болит.
    Быстро смывают веснушки, и  лысины нет на макушке. Ответ:
Петрушка
  12.
 Масло этого  комнатного  растения  хорошо помогает
справиться с       инфекциями  органов дыхания. Им успешно лечатся от
гриппа,  кашля и других заболеваний, если, конечно, нет аллергии на это
растение. Растение  помогает  лечить сердечно - сосудистую
 систему. Ответ: Герань.
13. Сок
 этого  комнатного  растения применяют для лечения долго не
заживающих ран, язв, при воспалении десен  и слизистой оболочки полости
рта (стоматитах). Хорошо помогает он  при лечении ангины,  гнойного
воспаления среднего уха, при ожогах и травмах глаз. Ответ: Каланхоэ
 перистое.
14.
 С этим растением каждый день встречается тот, кто любит чистить зубы. Оно
придает приятный запах и свежесть зубной пасте. Ответ: Мята.
    15.
 Вроде сосен,  вроде  елок,  а  зимою  без
 иголок?
Хвоя
 этого  дерева  содержит множество витаминов.  Дерево
выделяет фитонциды – летучие вещества, которые  очищают  воздух
  от  вредных микробов. При попадании в дыхательные пути человека
фитонциды предотвращают простудные и вирусные заболевания. Ответ:
Лиственница.
16.
 Плоды какого кустарника очень богаты витамином С? Ответ:
 Плоды чёрной смородины.
Блиц
– опрос
1. Для чего
необходимы человеку лекарственные растения?(Для поддержания здоровья.)
2.Из каких частей
растения изготавливают лекарственное сырьё? (Корни, листья, цветы, побеги,
плоды, кора, почки.)
3.Что можно
приготовить из лекарственных растений? (Отвары, настои, соки, мази, порошки.)
4.В какое время
суток собирают лекарственные растения? (Утром, когда обсохнет роса.)
5.Как нужно сушить
лекарственное сырьё? (В тени, в проветриваемом помещении.)
6.Все ли растения
являются лекарственными? (Нет.)
7. Где можно
хранить лекарственное сырьё? (В тёмном, сухом, прохладном месте или при
комнатной температуре.)
8.Где можно
собирать лекарственные растения? (Вдали от дорог)
9. Сколько листьев
можно обрывать на растении? (1/4 часть)
Блиц-турнир
Плоды
какого дерева содержат в себе витамин С?
·
плоды
груши
·
плоды
черешни
·
плоды
лимона
(правильный
ответ – плоды лимона)

Листья
какого растения прикладывают к ране?
·
лист
крапивы
·
лист
подорожника
·
лист
петрушки
(правильный
ответ – лист подорожника)

Соком
какого растения можно закапывать нос при насморке?
·
каланхоэ

·
алоэ

·
подорожник
(правильный
ответ – алоэ)

Растение,
в названии которого есть название родного и неродного человека

·
иван-чай
·
мать-и-мачеха

·
дочки-матери
(правильный
ответ – мать-и-мачеха)

Какое
лекарственное зеленое растение кладут в борщ?
·
Шалфей
·
щавель

·
порей
(правильный
ответ – щавель)

Семена
какого растения используют при выпекании вкусных булочек?
·
мак

·
петрушка
·
укроп

(правильный
ответ – мак)

Самое
горькое лекарственное растение
·
полынь

·
чистотел

·
календула

(правильный
ответ – полынь)

Самое
ядовитое лекарственное растение
·
полынь

·
чистотел

·
календула

(правильный
ответ – чистотел)

Из
листьев какого растения заваривают чай от температуры?
·
Смородина
·
малина
·
клубника

(правильный
ответ – малина)

От
одного едкий запах, от другого слезы, а в народе говорят, что они лечат все
болезни. Что это?
·
лук
и чеснок
·
чеснок
и лимон
·
лимон
и лук
(правильный
ответ – лук и чеснок)

Какие
ягоды самые полезные для глаз?
·
Черника
·
голубика

·
ежевика

правильный
ответ – черника)

Загадки
о растениях.
С
молоком, а не коровушка;
Летает,
а не совушка. (Одуванчик).

«Кошачья
травка» –
Больным
поправка.
Корешок
в аптечку,
Чтоб
помочь сердечку. (Валериана).

Цветок
- как бубенчик,
Беленький
венчик…
Цветёт
он не пышно,
Звенит
ли - не слышно. (Ландыш).

Цветок
жёлтенький, лучистый,
Тело
делает он чистым. (Чистотел)

Найду
синенький цветок,
Найду
стебель, как пруток,
Брошу
корень на поджарку
Да в
кофейник, на заварку.(Цикорий)
Подведение итогов викторины.
- Всегда помните о том, что каждый человек
должен бережно и внимательно относиться не только к тем растениям, которые нас
лечат, но и к тем, которые повсюду окружают нас – и в природе, и в саду, и
дома…

file_name: Викторина Лесная аптека.docx

title: Викторина "Лесная аптека"


extracted_text:
Кулинарное
путешествие по России.
 Реализация программы «Разговор о правильном питании»

        Необходимым
условием выполнения требований Федерального Государственного образовательного
стандарта второго поколения является образование детей в сфере здоровья. При
формировании культуры здоровья как ценности одной из важных составляющих
является культура питания.
       С этой целью в
нашей школе была создана программа «Формирование культуры питания и здоровья
обучающихся и воспитанников в ОУ».
      Работа по данной
программе  требует комплексного подхода и включает в себя: интегрированный урок, внеклассное мероприятие, классный час
с выходом на социально-значимую деятельность и просветительскую работу с
родителями, планирование результатов работы и оценку достижений обучающихся,
воспитанников в соответствии с современными требованиями контроля и оценки
ФГОС.

Реализуя программу в образовательном процессе, мы используем
системно-деятельный подход в работе, а также разнообразные формы и методы,
которые носят преимущественно интерактивный характер, обеспечивают
непосредственное участие детей, стимулируют их интерес к изучаемому материалу,
дают возможность проявить свои творческие способности.
      Работа
по формированию культуры питания и здоровья детей обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
      Для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в
потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Для эффективного
приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск
недостающих сведений, осмыслить тексты. Школьник должен уметь выбирать наиболее
результативные методы решения задач с учетом конкретных условий, контролировать
и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов
и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы. Все эти
умения формируются в процессе развития познавательных УУД.
      ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД – это система способов познания окружающего мира, построение
самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке,
систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
      Формирование познавательных УУД возможно проводить при работе
практически над любой темой Программы. Сегодня мы хотим остановиться на
развитии познавательных навыков учащихся в процессе изучения модуля «Две недели
в лагере здоровья».
      Формирование
познавательных УУД подразумевает, что ученик
научится или получит возможность научиться:
·
формулировать
полученные знания на основе выделения существенных признаков;
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять записи (фиксации) выборочной информации об окружающем
мире и себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
выполнять задания с
использованием материальных объектов, схем;
·
проводить сравнение,
классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный
ответ;
·
строить
объяснение в устной форме по предложенному плану;
·
устанавливать  причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
·
строить
логическую цепь рассуждений.

       Одной из самых интересных тем в рамках
блока «Две недели в лагере здоровья» является тема  «Кулинарное путешествие по
России. Эта тема предназначена для учащихся 3-4 классов. Учитывая опыт  работы
по данной теме, можно сказать, что она  традиционно  вызывает интерес у
школьников. Но также необходимо добавить, что в процессе занятий у детей часто
возникают вопросы, касающиеся кулинарных особенностей родного края. При
планировании занятий по программе  были учтены эти моменты.
        Цель: расширение
представлений о кулинарных традициях  как части культуры народа
        Задачи:
- сформировать представление о кулинарных традициях  -
активизировать познавательную активность обучающихся, развивать  познавательные
УУД  при изучении данной темы;
- расширить знания учеников и родителей об основных правилах
питания, сформировать готовность соблюдать эти правила.
Планируемые результаты
при реализации выбранной  темы (познавательные)
           Учащиеся научатся: искать, получать
и использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в
разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными
словарями, справочниками; находить в них нужные сведения; выполнять логические
действия с добытым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение,
классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы и т.д.

          Для реализации
содержания выбранной темы использованы следующие формы:
1.   Занятия в музее
(экскурсии, интерактивные занятия)
2.   Поисковая
работа (работа в библиотеках, в сети Интернет)
3.   Игры, конкурсы.
4. Проектная работа
(«Скатерть-самобранка», конкурс семейной фотографии «Кулинарное  путешествие во
времени»).
5.   Тематические
домашние задания.
6.   Создание слайдовых
презентаций, сборников.
7.   Родительский лекторий.
8.   Совместная работа с родителями.
           Каждое занятие
по теме строится в соответствии с системно-деятельностным подходом, при этом
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника. Таким образом, во время занятий
по данной программе ребенок имеет  возможность проявить свою познавательную
активность  и способности.
Практические задания для формирования и развития
познавательных УУД.
1.
Перепутанные пословицы, в которых первая часть от одной пословицы, вторая — от
другой. Необходимо «собрать» пословицы, объединив первую и вторую части. Тема
пословиц: «Хлеб – всему голова», «Щи да каша – пища наша» и пр.
2.
Придумывание рифм к заданным словам, а затем учащиеся пытаются сочинить
двустишия или четверостишия с целью связать эти слова единым смыслом.
3.
Сочинение синквейна на заданную тему (например, «Самовар»).
4.
Задание «Понимание научного текста»: учащимся предлагается текст познавательного характера (1—2
стр.), который они внимательно читают, находят в нём ответы на вопросы, данные
в схеме, и заполняют соответствующие графы конспекта.
5.
Составление «толстых» и «тонких»
вопросов по прочитанному или услышанному.

        Наиболее эффективно познавательные УУД развиваются в процессе работы
над проектами.   С целью более
глубокого формирования у обучающихся познавательных навыков занятия по
программе «Разговор о правильном питании» проводятся в тесной интеграции с
другой внеурочной программой, осуществляемой в рамках ФГОС НОО, «Учусь
создавать проект». На занятиях по данному курсу изучается алгоритм
исследовательской работы, проводится защита и презентация проектов.
Пример.
Проект «Скатерть-самобранка»
           На уроке
окружающего мира мы говорили о том, что Россия – многонациональная страна, а
затем пришли к выводу, что наше село тоже многонациональное. Даже в каждом
классе обучаются дети разных национальностей. Ребята узнали о том, что каждый
народ имеет свои культурные традиции и обычаи, в том числе и кулинарные. В
связи с этим появился интерес к изучению кухни народов нашего села, и мы начали
работу над аналогичным проектом. К нам присоединились ребята из другого класса.
Учащиеся объединились в группы в зависимости от схожести интересов, близкого
места жительства и даже по национальному признаку. Прежде всего несколько ребят
обратились к работникам сельского совета за информацией о том, люди каких
национальностей проживают в нашем селе. Результатом стала такая справка об
актуальности нашего проекта:
        Каждый народ
имеет свои обычаи, традиции, свою культуру и, конечно же, свою кухню.  Мы
решили изучить кухню народов нашего села и создать свою книгу рецептов, так как
нас интересует история нашей малой родины.»
        Затем ребята
работали в группах, подбирали необходимый материал, обращаясь в процессе
деятельности к родителям, бабушкам, в библиотеки, к Интернет-источникам. Каждая
группа представила в результате по 2-3 рецепта национальных блюд, причём
обязательным условием было, чтобы блюдо являлось полезным.
        Самые интересные
рецепты мы собрали в книгу «Скатерть-самобранка» и приняли с нею участие в
областном конкурсе детских проектов «Кулинарное путешествие».
        При работе над
этим проектом у учащихся формировались следующие познавательные УУД:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации из различных источников;
- структурирование
знаний;
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- анализ, синтез,
построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Комплексный подход к изучению темы

«Кулинарное путешествие
  по России.

Виды деятельности участников
  образовательного процесса (педагогов, обучающихся, воспитанников и их
  родителей)

Урочная деятельность
(интеграция в
  образователь-ные области)

Внеклассная
  деятельность
   (классные часы и др.)

Внеурочная,
  внешкольная, совместная деятельность детей, родителей, общественных
  организаций

Просветительс-кая работа с родителями

Кулинарное путешествие
  по России. Питание народов Самарской области.

Урок –путешествие окружающего мира
  «Необычное кулинарное путешествие по Самарской области»

Классный час
  совместно с родителями  на тему:
  «Кулинарные
  секреты народностей нашего села».
Конкурс  семейной
  фотографии «Кулинарное путешествие во времени».
Проект
  «Скатерть-самобранка»

Фольклорный праздник «Лен-леночек»
  (совместно с Сельским Домом культуры).
Экскурсия
  в краеведческий музей г. Похвистнево «Крестьянский быт. Как питались  народы,
  населяющие Похвистневский район».

Родительский
  лекторий «О соблюдении культуры  здорового питания в семье» (с привлечением
  фельдшера).
Кулинарный
  практикум «Сохраняя народные традиции».

2.
Участие родителей при
изучении темы

Мероприятия

Форма участия

Классный час совместно с родителями  на
  тему: Кулинарные секреты.

Родители-соавторы

Фольклорный праздник в СДК «Лен-леночек».

Родители-зрители

Экскурсия в краеведческий музей  «Крестьянский
  быт. Как питались  народы нашей местности».

Родители-организаторы

Родительский лекторий «О соблюдении
  культуры  здорового питания в семье».

Родители-участники

Конкурс семейной фотографии «Кулинарное
  путешествие во времени»

Родители-эксперты

Кулинарный практикум «Сохраняя народные
  традиции»

Родители - авторы блюд

3.      Подробное
описание конкретного занятия.
Экскурсия
в краеведческий музей. Как питались  народы нашей местности».
      Экскурсия в музей  - одна из форм
внеурочной деятельности, которая создает условия
для развития познавательных навыков учащихся за пределами школы, для получения
дополнительной информации о правилах и культуре питания народов. Работа
направлена на то, чтобы научить детей добывать новую информацию в обыденном,
обогатить свои представления, формировать эмоционально-оценочные суждения по
поводу увиденного, вызвать желание отражать полученные знания в собственной
творческой деятельности, т.е. формировать  познавательную визуальную культуру и
опыт в условиях музейной коммуникации.

В краеведческом музее г. Похвистнево созданы все условия для знакомства с народными
традициями, бытом русских крестьян, их питанием. Все это способствует развитию
интереса к русской национальной культуре, формирует познавательный интерес, содействует
воспитанию бережного отношения к народным традициям и их сохранению.

Экскурсия включает  следующие этапы работы:
I. Подготовительная работа:
а)
четкое определение ее цели,
б)
выбор объекта изучения;
в)
постановка перед учащимися конкретных вопросов.
П. Содержательная часть экскурсии, т.е.
организация учебной работы по восприятию, усвоению (или закреплению) изучаемого
материала во время ее проведения с помощью методов рассказа, объяснения,
беседы и демонстрации.
III. Подведение итогов, обобщение
того, что учащиеся узнали нового во время ее проведения.
       Приемы, используемые при проведении
экскурсии:
a)  показ, организующий наблюдение
(изучение, исследование) объектов и позволяющий выделить объект из окружающей
среды
б) рассказ, пробуждающий воображение
экскурсантов, делающий зримыми изменения во внешнем облике объекта
        Цель экскурсии:
знакомство учащихся с элементами крестьянского быта и с питанием народов нашей
местности.
        Задачи:
1)
познакомить
с понятием «крестьянский быт» и элементами  крестьянского быта, кулинарными
традициями крестьян;
2)
 развивать
наблюдательность, внимание;
3)
воспитывать
уважение к культуре и традициям крестьян.

Методы и приёмы, использованные во время проведения данной экскурсии:
Ø
вовлечение
в прошлое;
Ø
вопросно-ответный
метод;
Ø
использование
загадок, пословиц, поговорок;
Ø
опросно-ответная
беседа;
Ø
ролевая
игра;
Ø
использование
музейных предметов.
          Сосредоточение
в музеях колоссального и разнообразного систематизированного ценностного
материала способствует превращению их в подлинные очаги художественной
культуры. Выявлены роль и место музейной экспозиции в
образовательно-воспитательной деятельности школьников, изучена познавательная ценность
музейного экспоната (подлинность, уникальность, историческая значимость) как
важного средства  развития познавательных  УУД у учащихся.

Детям было предложено участие в конкурсе семейной фотографии «Кулинарное
путешествие во времени». Они решили, что у них  недостаточны знания о старинном
быте крестьян, поэтому попросили учителей и родителей организовать экскурсию в
краеведческий музей .

Экскурсия была подготовлена работниками музея с участием учителей. Роль Хозяек
исполняли экскурсовод и учитель. В качестве подготовительной работы к занятию
учащиеся получили задания: найти в справочниках, словарях, энциклопедиях, сети
Интернет объяснения новых слов (список прилагается), подобрать пословицы и поговорки
о русской печи, приготовить презентации по заданию учителя.
Ход
экскурсии

Описание
  хода экскурсии

Формируемые
  познавательные УУД

Хозяйка 1.
  Дорогие ребята, мы познакомим вас со старинным бытом русской избы. А вы
  внимательно слушайте и в конце нашего занятия ответите на вопрос:
Что интересного и
  полезного вы узнали сегодня?
Вам встретятся на
  занятии новые слова, объяснения которых вы могли найти заранее.
Подпечек – узкое
  и низкое пространство под русской печью (для ухватов, кочерег и т.п.).
Чугунок – горшок
  из чугуна округлой формы для тушения и варки в русской печи.
Ухват – приспособление
  для подхватывания в печи горшков.
Чтобы догадаться, с
  чего мы начнём разговор, – отгадайте загадку:
Толстая Федора
  наедается не скоро,
Но зато, когда сыта, от
  Федоры теплота.
Что же это за Федора?
(Печь)
Любая деревенская изба
  жива печью. Печь хороша, если дров немного, а тепло держит долго. Такой
  рассыпчатой каши, таких пышных караваев, пирогов, пампушек, жаворонков без
  русской печи не видать, не едать. Вот и любили ее, хлопотунью, как родного
  человека.
А знаете ли вы, ребята,
  что русская печь появилась очень-очень давно.
Когда-то в старой
  русской избе была всего лишь одна комната. И почти половину ее занимала
  русская печка.
Ребята, а ну-ка подумайте,
  для чего нужна была русская печь в те давние времена?
• В ней готовилась еда.
• В русской печке пекли
  хлеб и пироги.
• На печке варили квас
  и пиво.
• В печке сушили грибы
  и ягоды.
• На печке сушили
  одежду и обувь.
• В старину на печке
  даже мылись.
• На печке лечились.
• На ней тепло и уютно
  было спать старикам и детям.
Существовало немало
  примет и поверий, связанных с печью. В частности, при переходе в новый дом,
  если огонь, зажженный один раз, горел ясно, то жизнь в этом доме будет
  веселой, если тускло, и дым шел в дом, то это к ссоре.
У русской печи велись
  беседы, а сколько сказок было рассказано на печи долгими, зимними вечерами.
  В подпечке (что это?) было главное обиталище (место)
  покровителя дома - домового и его семейства.
Вот видите, в чем причина
  ее долголетия? Не зря в народе говорили: «Без печки изба не изба», «Печь нам
  мать родная всем, на печи все красно лето, у печи и сплю и ем». Печь всегда
  воспринималась как существо одушевленное.
Хозяйка
1 (заглядывая в печь). Ах, чудеса-то какие! Наша печка испекла нам
  пироги румяные! Да не простые, а с «начинкою»! (т. е с заданием)
Задание №1
Проговорить
  скороговорку:
«Сижу на печи, да
  слушаю чужие речи»
Задание № 2
Вспомнить пословицы о
  печке.
• Без работы и печь
  холодна.
• На холодной печи не
  пекут калачи, а в печь суют, а потом жуют.
• Из одной печи, да не
  одни калачи.
• Иного хлебом не
  корми, только с печи не гони.
Задание № 3
Назвать сказки, где
  упоминается печка.
• «Гуси-лебеди»
• «Домовенок Кузя»
• «Маша и медведь»
• «Колобок»
• «Каша из топора»
Хозяйка 2.
  Ребята, а вы знаете, благодаря русской печке появилась и посуда особой формы
  – а какая, вы узнаете, отгадав загадку.
Дедко коптел,
Много лет терпел,
Много душ кормил.
А разбился – под
  плетнем очутился.
(Горшок, чугунок)
Правильно – горшки
  да чугунки (что это?)
Как вы думаете, можно
  ли руками достать чугунок из печки? Почему?
А теперь отгадайте
  другую загадку:
Черный конь идет в
  огонь.
(Ухват) (что
  это?)
Сколько ухватов нужно
  было хозяйке для русской печи? Почему?
Очень вкусной в печи
  получалась каша – рассыпчатая, душистая. А готовили каши в печи не простые, а
  с добавками. Вот, например, пшённая каша с тыквой.
Двое учащихся
  представляют приготовленные презентации:
1)
  о пользе тыквы;
2)
  о пользе и способах приготовления в печи
  пшённой каши.
Практикум: учащиеся
  пробуют сами достать из печи горшок с помощью ухвата, лопаты для хлеба.
 Хозяйка 1.Трудно
  представить себе русский стол без самовара. Самовар был вещью удобной,
  необходимой и даже престижной. Он был незаменим для беседы и утешал в одиночестве.
  А еще стоил недешево и считался необходимой частью приданого для городских
  жителей. В домашнем кругу чаепитие с медом или вареньем было способом
  времяпрепровождения.
За всю историю самовар
  принимал самые причудливые формы. Он был похож на чайник, цилиндр, шар, был
  перетянут в талии. Делали его из меди, чугуна, его серебрили, золотили,
  украшали чеканкой, штамповали узорные детали.
(Демонстрируются разные
  виды самоваров.)
Практикум: работа
  в группах.
1.
  Составление синквейна со словом «самовар».
(Самовар.
Металлический, медный.
Пыхтит, угощает, греет.
Собирает семью за
  столом .
Похож на чайник.)

2.
  Изготовление аппликаций разных по форме самоваров из
  заготовленных деталей.
Хозяйка 2. А
  сейчас мы приглашает всех к столу. Отведайте каши пшённой с тыквой и попейте
  чайку из самовара (помощь родителей).
Рефлексия.
Детям
  раздаются конверты с загадками. Дети отгадывают загадки и находят в избе
  предметы. Поясняют, для чего этот предмет нужен был в доме, как его
  использовали.
-
  Что нового вы узнали сегодня на экскурсии. Ответы запишите в карточку.

Сегодня на экскурсии
    я узнал:
(3 новых слова)

Сегодня на экскурсии
    мне особенно понравились:
(3 интересные вещи)

Сегодня на экскурсии
    меня удивили:
 (3 уникальных
    предмета)

Сегодня на экскурсии
    мне запомнились:
 (3 выражения)

Хозяйка
1.  Вот такой в старину была жизнь наших предков. И наша задача –
  сохранить память и беречь всю красоту, что досталась нам от них.

Выделение и
  формулирование познавательной цели.

Осуществлять
  поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
  пространстве Интернета.

Анализ,
  выделение существенных признаков объекта,  синтез.

Извлечение
  необходимой информации из прослушанного.

Структурирование
  знаний.
Произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме.

Извлечение
  необходимой информации из прослушанного.

Произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме.

Извлечение
  необходимой информации из прослушанного.

Использование
  полученной самостоятельно информации.

Структурирование
  знаний.

Анализ,
  выделение существенных признаков объекта,  синтез.

Произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме.

Анализ,
  выделение существенных признаков объекта,  синтез.
Произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме.

Извлечение
  необходимой информации из прослушанного.
Произвольное
  построение речевого высказывания в устной форме.
Умение
  осуществлять записи (фиксации) выборочной информации об окружающем мире и
  себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
Практическое
  использование полученных знаний.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанного.

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого характера.

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого характера.

Обобщение
  полученной информации.

4.Анализ эффективности предложенной методической системы

Комплексный подход  и разные формы при работе над данной темой способствовали
формированию  познавательных УУД.  Учащиеся
научились искать, получать и использовать информацию; осознавать познавательную
задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с
имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать
информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной,
модельной; пользоваться различными словарями, справочниками; находить в них
нужные сведения; выполнять логические действия с добытым материалом: проводить
анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; доказывать, делать выводы
и т.д.
          Кроме того, в
результате работы над темой «Кулинарное путешествие по России. Питание народов
.» создается единство образовательно-воспитательного пространства, в рамках
которого формируются не только знания в различных предметных областях, но и
социальный опыт  детей, так как особое внимание уделяется социальной адаптации
учащихся. Поэтому именно система синхронного сочетания урочной, внеклассной и
внешкольной работы  способствовали  расширению и формированию  представлений
у учащихся о кулинарных традициях как части культуры народов.
            Таким
образом, умело построенная работа по данной теме Программы не только
способствует формированию и развитию познавательных навыков школьников, но и
позволяет воспитывать толерантность и межкультурное взаимопонимание через
знакомство с национальными кухнями разных народов, помогает объединиться родителям,
детям и педагогам за одним делом и раскрыть грани различных культур, что на
сегодняшний день очень актуально. Мы разные, но все вместе мы – одна семья!
5.Инфомационные источники,
используемые при подготовке конкурсной работы

Александров
     Ю. Н. Подготовка и проведение экскурсий: Метод, рекомендации - М., Турист,
     1974
Безруких М.М.
     Разговор о правильном питании. Методическое пособие/ М.М.Безруких, Т.А.Филлиповой,
     А.Г.Макеевой.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2012.-80с.
Безруких М.М. Две
     недели в лагере здоровья. Методическое пособие/ М.М.Безруких, Т.А.Филлиповой,
     А.Г.Макеевой.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2012.-80с.
Безруких М.М. Две
     недели в лагере здоровья. Рабочая тетрадь/ М.М.Безруких, Т.А.Филлиповой,
     А.Г.Макеевой.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2012.-72с.
 Герасименко
     Н.В.  Формирование культуры здоровья, культуры питания у обучающихся,
     воспитанников: теория и практика – Самара, 2016
Герасименко Н.В.
     Методические рекомендации по формированию культуры здоровья ,культуры
     питания  у обучающихся, воспитанников в условиях образовательной
     организации : Региональная комплексная общеобразовательная программа
     дополнительного образования и методические рекомендации её
     реализации-СИПКРО,2015
Дуяльский Д. Ю.
     «Музейные коллекции и предметный мир культуры» - М., 1987

Интернет-ресурсы:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/02/23/formirovanie-poznavatelnykh-uud-na
https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelnih-uud-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-1055086.html
https://intolimp.org/publication/razvitiie-poznavatiel-nykh-navykov-u-obuchaiushchikhsia-obshchieobrazovatiel-nyk.html
https://znanio.ru/media/razvitie_poznavatelnyh_navykov_u_obuchayuschihsya_obscheobrazovatelnyh_organizatsij_pri_realizatsii_programmy_razgovor_o_pravilnom_pitanii-61283/73542

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа Питание народов.docx

alt: Кулинарное путешествие по России

alt: Кулинарное путешествие по России

alt: Экскурсия в краеведческий музей

alt: Методы и приёмы, использованные во время проведения данной экскурсии: Ø вовлечение в прошлое; Ø вопросно-ответный метод; Ø использование загадок, пословиц, поговорок; Ø опросно-ответная беседа; Ø…

alt: Горшок, чугунок ) Правильно – горшки да чугунки (что это?)

alt: Хозяйка 1 . Дорогие ребята, мы познакомим вас со старинным бытом русской избы


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_74.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
1.       Ну ничего. Потерпи. Ты привыкнешь.
Как лучше:
«Давай разберемся, зачем тебе школа? Что она дает? Есть ли смысл
стараться, и если да, то в каких вещах именно? Стоит ли цель затраченных
усилий?

2.
Это тебе не детский сад,
пора взрослеть и выходить из зоны комфорта!
Как лучше:
«Выйти из зоны комфорта помогает семейный футбольный матч».
Постарайтесь создать ребенку зону комфорта хотя бы дома.

3.
Ты чего….
ШКОЛА
– это же так весело!
Как лучше:
«Давай попробуем исследовать эту школу. Что-то там тебе понравится, а
что-то, возможно, нет. Сможешь найти три ужасных и классных вещи в школе? А я
тебе покажу свой рейтинг».

4.
Ты чего такой кислый?
Смотри,
как все дети рады, что идут в школу!
Как лучше:
«Да ты переживаешь. Это нормально. Люди волнуются, когда впереди много
незнакомых людей, а кто-то из них вообще собирается ставить тебе оценки»

5.
Хватит волноваться. Ты же там самый умный!
Ты там всех порвешь!
Как лучше:
«Как ты думаешь, какой урок будет для тебя самым интересным? Я, кстати,
написала твоей учительнице, что ты летом прочитал 5 книг о вымерших чудовищах.
Она не ожидала».

Школа – дом второй, семья
вторая,
Поэтому и связаны они.
Ведь семье в учебе роль
большая
Стала отводиться в наши дни.

Эта связь все крепче и
сильнее,
И растет, и крепнет с каждым днем.
И учиться проще, веселее
Если в тесной дружбе мы живем!

ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС «Радуга»

Ты чего….
ШКОЛА – это же так
весело!
5
фраз, которые
нельзя
говорить
ребенку
перед школой

Составитель Чуркина Л.М.

file_name: буклет про фразы кот. нельзя говорить ребенку.docx

alt: Ну ничего. Потерпи. Ты привыкнешь

alt: Школа – дом второй, семья вторая,

alt: Составитель Чуркина Л.М.

intro: Поступление в школу связано со значительно неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, психологическая профилактика и коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия на ребенка. Перед родителями стоит огромная задача, которая заключается в правильном воспитании ребенка, в поддержании его в трудных ситуациях. Родители должны приложить много усилий для того, чтобы помочь ребенку адаптироваться. Благоприятные бытовые условия, соблюдение режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи, общение со сверстниками и многое другое, является основой воспитания для нормальной адаптации ребёнка при поступлении в школу. От того на сколько ребёнок подготовлен в семье к поступлению в школу, зависит и дальнейший адаптационный период и его развитие в целом. В буклете представлены некоторые рекомендации, которые помогут родителям и ребенку легче справится с трудностями адаптации.

детская психология

group: Педагогика

title: Буклет "5 фраз, которые нельзя говорить ребенку перед школой"


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 25
Тема                              Основи
психології   особистостей
Мета заняття:
методична           удосконалення основи
раціонального економічного мислення у студентів і здатність до нестандартних
рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна               виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                               лекція-діалог

Методи та форми:            комбіноване,
інформативно-ілюстративний Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:         Історія,
Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:                         економічні
дисципліни
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П.
Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. –
Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.

3 Викладання нового матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.

Колектив - це
складна система, що полягає з безлічі зв'язаних, між собою груп людей і окремих особистостей. Людина - це складна анатомно - біологічна система, характеристиками якої є фізична
конструкція, фізіологічні органі й психічні властивості. Турбота керівника про підпорядкований як про людині повинна проявлятися в строгім дотриманні інженерно-психологічних і санітарно-гігієнічних вимог на виробництві.

    3.3 Мета (для
чого вивчаємо тему).

З’ясувати сутності поняття «особистості та індивідуальності».
Визначити природу темпераментів
особистості, основні
типи та причини виникнення. Усвідомити формування трудового колективу.

    3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Визначення особистості та індивідуальності
2 Основні типи темпераментів особистості
3 Формування трудового колективу
4 Морально-психологічний клімат
колективу
3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 25 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по
литературному чтению на родном русском языке на 2022 – 2023 учебный год
разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями по состоянию на
07.06.2016г.);
-
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
26»;
-Учебный
план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 26»;
¾
Авторская
программа по литературному чтению на родном языке (русском) для основной школы,
рабочей программы Н.Е.Кутейниковой,
О.В.Синёвой, издательство «Русское слово», к учебнику Н.Е.
Кутейникова, О.В. Синёва «Литературное чтение на родном (русском) языке. 3
класс. Учеб. для общеобразоват. организаций», издательство «Русское слово»,
2021 г.
В
соответствии с Программой воспитания, принятой в школе, рабочая программа по
литературному чтению на родном русском языке обеспечивает целостность и
единство воспитательного воздействия на обучающихся; самореализацию и
самоорганизацию; формирует личностные компетенции, внутренние позиции личности,
способствующие подготовке к жизни в обществе, формирующие целостное
мировоззрение на основе научного, эстетического и практического познания мира.
На изучение литературного чтения на родном русском языке по учебному плану МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 26» выделяется 0,5 часов в неделю, всего 17часов в
год.
            Программа соответствует учебнику: Н.Е. Кутейникова, О.В. Синёва «Литературное чтение
на родном (русском) языке. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций»,
издательство «Русское слово), 2021 г., рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации.

Данная
рабочая программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по
разделам программы.

Содержание
учебного предмета
Тема 1. ОСЕНЬ
ЯСНЕЕ ЛЕТА (2 ч)
Рассказы и
стихи об осени и природе России, школьном детстве, взаимоотношениях детей и
взрослых, отношении к учёбе как к своему главному делу в этом возрасте,
традициях в российских семьях и традиционном отношении к образованию детей: М.
Лермонтов «Осень»; И. Дружаева «Сентябрины»; А. Ляйс «Где-то ждут меня...»; В.
Степанов «Воробей»; В. Голявкин «Путешественник»; В. Драгунский «Тайное
становится явным»; Ю. Лавряшина «Собачья жизнь Гриши и Васьки»; Н. Сладков
«Осень на пороге».
Тема 2. МЫ С ПРИЯТЕЛЕМ ВДВОЁМ (3 ч)
Рассказы и
стихи о школьном детстве, взаимоотношениях детей и взрослых, трудностях взросления
и нравственного выбора, отношении к книге и обучению в средневековой Руси и
России ХХ столетия: А. Барто «Так на так»; Б. Заходер «Мы — друзья»; И. Гофф
«Русское поле»; Е. Каликинская «Дом семи мастеров»; И. Пивоварова «Как
провожают пароходы»; В. Сухомлинский «Я не боюсь ни грома, ни молнии».
Тема 3. ЧЕЛОВЕК БЕЗ РОДИНЫ ЧТО СОЛОВЕЙ БЕЗ ПЕСНИ (2 ч)
Стихи о любви
к малой и большой Родине, об обычае русских людей всегда возвращаться на малую
родину, в отчий дом: А. Твардовский «О Родине»; Ю. Визбор «Родные края».
Внеклассное
чтение: стихи и проза о Родине, её людях, культуре
и природе.
Тема 4. ЗИМНЯЯ СКАЗКА (1 ч)
Чтение и
изучение стихотворений: А. Пушкин «Няне»; Саша Чёрный «Няня Пушкина». Рассказы
и стихи об отношении к Рождеству русских людей и традициях его празднования: А.
Фёдоров «Завет»; К. Лукашевич «Рождественский праздник».
Тема 5. СЕМЬЯ — ОПОРА СЧАСТЬЯ (3 ч)
Рассказы и
стихи о семье, взаимоотношениях близких родственников и друзей: А. Платонов
«Разноцветная бабочка», В. Сухомлинский «Именинный обед»; Б. Алмазов
«Горбушка»; Е. Каликинская «Одно слово кривды»; М. Лукашевич «Ссора»; Е.
Наумова «Улицы в наряде новогоднем...»; А. Усачёв «Жили- были ёжики».
Тема 6. «ПОВСЮДУ БЛАГОВЕСТ ГУДИТ...» (2 ч)
Рассказы и
стихи о православных праздниках: А. Майков «Христос Воскрес!»; С. Есенин
«Черёмуха», «Сыплет черёмуха снегом...»; Т. Ларина «Вербное воскресенье»; Саша
Чёрный «На вербе»; М. Толмачёва «Тасина Пасха».
Внеклассное
чтение: стихи о весне А. Пушкина, Ф. Тютчева, С.
Есенина и других поэтов XIX—XX вв.; И. Соколов-Микитов «Весна в лесу»,
«Как весна на север пришла»; В. Сутеев «Весна»; Я. Аким «Весна, весною, о
весне.»; В. Бианки «Дед Мороз и весна».
Тема 7. ПУТЬ К ПОБЕДЕ (2 ч)
Стихи и
рассказы о Родине, защите Отечества и памяти народной: Е. Благинина «Шинель»;
В. Донская «Доброты не бывает много...»; М. Исаковский «Здесь похоронен
красноармеец»; С. Орлов «Когда это будет, не знаю.»; Л. Преображенская
«Погибшим и живым»; С. Алексеев «Папка»; Е. Каликинская «Валин дедушка».
Внеклассное
чтение: произведения К. Симонова, А. Н. Толстого,
М. Шолохова, В. Богомолова, Л. Кассиля, Л. Пантелеева, Р. Погодина, А.
Митяева, В. Осеевой; С. Алексеев «Битва за Москву», «Ни шагу назад»,
«Орлович-Воронович», «От Москвы до Берлина», «Подвиг Ленинграда»; Е. Верейская
«Три девочки»; В. Карасёва «Кирюшка»; В. Катаев «Сын полка»; С. Олефир «Когда
я был маленьким, у нас была война.»; С. Радзиевская «Болотные робинзоны»; Э.
Фонякова «Хлеб той зимы».
Тема 8. УДИВИТЕЛЬНЫЙ МИР ВОКРУГ НАС (2 ч)
Авторская
сказка и стихи об удивительном мире, который надо увидеть и понять, о
восхищении жизнью: Е. Клюев «История об одном невероятно глупом мастерке»; Ю.
Мориц «Малиновая кошка»; А. Усачёв «Пыльная песенка».
Внеклассное
чтение: стихи Р. Алдониной, Д. Бурачевской, К.
Валаханович, И. Иванниковой, Ю. Мориц, А. Орловой, Ю. Симбирской, М.
Тараненко, А. Усачёва, Е. Фельдман; проза Ю. Венедиктовой, О. Гурьян, М.
Дружининой, Е. Каликинской, Ю. Лавряшиной, М. Лазаренской, Н. Носова, Л.
Романовской, М. Тараненко, А. Усачёва, Е. Чудиновой.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
-
формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
многонационального российского общества;
-
формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
-
развитие эстетических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
-
формирование уважительного отношения к оному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальности;
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
-
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата:
-
формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование
речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных
задач;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения;
-
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
-
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами ,осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составлении текстов в устной и письменной формах.
Предметные результаты:
-
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле. дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
-
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приемами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературных понятий;
-
использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать нравственную оценку поступков героев;
-
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации;
-
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно- следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
-
умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно познавательных, учебных и художественных произведений,
умение написать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного
опыта.
Тематическое планирование

Тема

Количество
  часов

Ключевые
  воспитательные задачи

Осень яснее лета

2 ч

1.Организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
  значимой.
2.Использование воспитательных возможностей содержания учебного
  предмета через подбор соответствующих текстов для чтения.
3.Применение на уроке групповой работы или работы в парах,
  которые учат гимназистов командной работе и взаимодействию с другими детьми.

Мы с приятелем вдвоем

3 ч

Использование воспитательных возможностей содержания учебного
  предмета через подбор соответствующих текстов для чтения.

Человек без Родины что
  соловей без песни

2 ч

Привлечение         внимания    школьников    к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, инициирование     обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
  своего к ней отношения.

Зимняя сказка

1 ч

1.Использование воспитательных возможностей содержания учебного
  предмета через подбор соответствующих текстов для чтения.
2.Применение на уроке групповой работы или работы в парах,
  которые учат гимназистов командной работе и взаимодействию с другими детьми.

Семья - опора счастья

3 ч

1.Привлечение    внимания     школьников    к ценностному аспекту
  изучаемых на уроках явлений, инициирование   обсуждения, высказывания
  обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения.
2.Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
  над их слабоуспевающими одноклассниками.

«Повсюду благовест гудит...»

2 ч

Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
  обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
  исследовательских проектов в целях приобретения навыка генерирования и
  оформления собственных идей.

Путь к Победе

2 ч

Установление
  доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию
  обучающимися требований и
   просьб учителя. Побуждение обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила  общения со старшими (учителями) и сверстниками .

Удивительный
  мир вокруг нас

2 ч

Применение
  на уроке групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
  взаимодействию с другими детьми.

Итого

17 ч

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО
от
_____________ № _________
Руководитель
ШМО:_________
/_______________./

СОГЛАСОВАНО.
Зам.
директора по УВР:__________
/И.Ю.
Маринина/
______________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РПлит.чтение на родном яз.docx

alt: ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей,…

alt: Тематическое планирование

alt: Повсюду благовест гудит...» 2 ч

title: Рабочая программа по литературному чтению на родном языке


extracted_text:
Тема. Способы передачи чужой речи.
Тип урока: урок
открытия нового знания (ОНЗ).
Цель: выработать
алгоритм действия при определении способа передачи чужой речи; обеспечить
ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать способы передачи
чужой речи; создать условия для воспитания чувства коллективизма,
взаимопомощи, отзывчивости.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
·
актуализировать знания по темам «Речь», «Чужая речь», «Способы
передачи чужой речи»;
·
овладеть понятиями прямая, косвенная, несобственно-прямая речь;
·
различать предложения с прямой, косвенной, несобственно-прямой
речью;
·
разработать алгоритм действий для выбора способа передачи чужой
речи;
·
освоить способ выбора прямой, косвенной и несобственно-прямой
речи;
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
·
уметь самостоятельно формулировать тему, цель урока;
·
уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
·
проговаривать последовательность действий при выполнении задания;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
·
оценивать правильность выполнения действий;
Коммуникативные УУД:
·
уметь оформлять свои мысли в устной речи;
·
читать и воспринимать задания;
·
слушать и понимать речь других;
·
сотрудничать с товарищами по группе, в паре;
Познавательные УУД:
·
уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже
известного;
·
добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя
учебник и информацию, полученную на уроке;
Личностные:
·
уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной
деятельности;
·
формировать нравственные качества, отражающие отношение к другому
человеку, самому себе, объективно оценивая свой вклад в решение общих задач
коллектива.
Методы: словесные,
наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала); поисковые,
проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности).
Приёмы: использование парных,
групповых, коллективных форм обучения, контроль усвоения знаний, умений и
навыков на каждом этапе, подбор дидактического материала; приёмы «Необъявленная
тема», «Создай паспорт».
Используемое оборудование:
·
Лист оценивания (Приложение 1)
УМК: Русский
язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / Л.А.Тростенцова,
Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. - М.: Просвещение, 2016.

Сценарий урока
І. Организационный момент (класс
разбит на 4 группы по 4-5 человек, учащиеся сидят так, чтобы можно было
работать и в паре; каждая группа имеет комплект пронумерованных карточек).
ІІ. Мотивация к учебной деятельности
Цель: включить
учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
– Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас энергичными, открытыми,
воодушевлёнными. Желаю, чтобы новые знания были для вас интересными, а
совместная работа в парах, группах вызывала удовлетворение и радость!
– Давайте откроем тетради и запишем число. Обратите внимание: тема
урока на доске не записана. (Приём «Необъявленная тема»)
ІІІ. Актуализация
знаний и фиксация затруднения
Цель: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
– С определения темы мы и начнём работу на уроке открытия новых
знаний. Предлагаю поработать в парах.
– Скажите, что такое речь? (Речь – многозначное понятие. В
своем первичном значении оно определяется как способность говорить, сам процесс
говорения. В иных значениях речь – это стиль языка; ведение разговора, беседы;
публичное выступление).
– Давайте составим кластер, вспоминая значения слова «речь».
1. Составление кластера

– Слово речь – ключевое слово в теме нашего урока.
Кстати, какой частью речи оно является? Вот только определения для нашего
существительного не хватает. Подобрать его нам поможет
лексический тренинг.
2. Лексический тренинг
– Прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь запомнить.
(Доска закрывается). Запишите в столбик слова по памяти, но в том же
порядке. Если вам будет нужна моя помощь, обращайтесь. Записали? Озвучьте.
Родная
широкая
мягкая Молодцы!
пассивная
бледная
– Какой частью речи являются данные слова? Подберите к ним антонимы.
Какое слово мы получим, если прочитаем первые буквы слов второй
колонки? (Чужая. Чужая речь) А что значит чужая речь? Подберите
контекстуальные синонимы.
Чья-то; речь, принадлежащая кому-то…
3. Работа с учебником (§ 66, с.224) –
знакомство с понятием «чужая речь»
– Кто же озвучит тему нашего урока? (Ребята предлагают свои
варианты) Да, мы сегодня будем говорить о чужой речи, точнее о
способах её передачи.
4. Запись темы урока «Способы
передачи чужой речи» (1-я часть), учащимся
предлагается озвучить цель урока, учитель
корректирует.
5. Литературная разминка (Карточка № 1)
Задание. Вспомните,
из какого произведения данные предложения? Назовите автора и жанр. (Д.И.Фонвизин.
Комедия «Недоросль») Кому из героев принадлежат реплики? Установите
соответствие.
6. Стародум
Е. Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться.

Ключ для проверки: 1 – Г,
2 – В, 3 – А, 4 – Б, 5 – Е, 6 – Д.
IV. Выявление места и
причины затруднения
Цель: выявление
и фиксация места и причины затруднения.
– Скажите, ребята, а тема нашего урока для вас совершенно новая?
Верно, вы знаете некоторые способы передачи чужой речи. Попробуем вместе
воскресить их в памяти.
(Учащиеся называют способы, обращаются к
учебнику (§67, с.227), учитель помогает в случае затруднения)
1. Работа в группах (Карточка
№ 2, 5-я строка пустая)
Давайте заполним вторую колонку примерами. (Карточка №
2 «Примеры») Примеры предложений с разными способами передачи чужой
речи напечатаны на отдельных листочках, на обратной стороне двойной скотч)
2. Игра «Лото» (Необходимо
найти место для примера - работа в группах)
– Но прежде скажите, в основе какого художественного произведении,
прочитанного в этом году, лежит история Пугачёвского бунта? Назовите автора и
жанр. (А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»). Молодцы!
Предложения
для колонки «Примеры»
1. «А что за человек этот Пугачёв?» – спросила
комендантша.
2. По мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в
то же время пугающая.
3. Меня спросили о моём имени и звании.
4. Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня к их
начальнику.
5.

– Вы отлично справились с заданием. Давайте поаплодируем друг другу!
Физкультминутка
(упражнения для исправления нарушений осанки)
– Вы обратили внимание, что пятая строка у нас свободна. О чём это
говорит? Действительно, есть ещё один способ передачи чужой речи с необычным
названием – несобственно-прямая речь! (Ребята наклеивают
листочек с названием этого способа в 1-й колонке таблицы)
3. Запись 2-й части темы урока – «Прямая,
косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи», учащимся
предлагается озвучить цель, учитель корректирует.
– Итак, что мы знаем о прямой речи? О косвенной? (Ребята
отвечают). Спасибо! Для начала совсем неплохо.
– А в чём наша проблема? Да, мы пока ничего не
знаем о несобственно-прямой речи? Какие пути решения проблемы вы
можете предложить, если учесть, что правила в учебнике нет? (Ребята
называют пути решения проблемы. Один из них – приведение примера. Учитель
раздаёт каждой группе карточку с примером для пятой строки).
Меня спросили о моём имени и звании.

2. Предложения с вводными словами и вводными предложениями для
передачи источника сообщения
По мнению Пушкина, Пугачев – натура
незаурядная, самобытная и в то же время пугающая.
3. Предложения с прямой речью
«А что за человек этот
Пугачёв?» – спросила комендантша.
4. Предложения с косвенной речью
Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели
меня к их начальнику.
5.Несобственно-прямая речь
Лизавета Ивановна выслушала его с
ужасом. Итак, эти страстные письма, эти пламенные требования, это
дерзкое, упорное преследование, все это было не любовь! Деньги, — вот чего
алкала его душа! Не она могла утолить его желания и осчастливить его! Бедная
воспитанница была не что иное, как слепая помощница разбойника, убийцы старой
ее благодетельницы!.. Горько заплакала она в позднем, мучительном
своем раскаянии.

V. «Открытие нового знания» (построение
проекта выхода из затруднения)
1. Продуктивный диалог
– Кто узнал цитату? И что связывает её с предыдущими примерами
таблицы?
(Автор – А.С. Пушкин. Повесть «Пиковая
дама»)
– Как вы думаете, почему этот способ передачи чужой речи получил
такое название?
– Какие знаки препинания преобладают в отрывке из «Пиковой Дамы»?
– Для какого стиля речи, судя по всему, характерна несобственно-прямая
речь? (Для художественного)
2. Приём «Создай паспорт». Работа
в группах. (Приложение 2)
(Каждая группа получает свой текст о
несобственно-прямой речи. Прочитав текст, создаёт краткую характеристику
изучаемого понятия, сравнивает его с другими сходными понятиями – прямой и
косвенной речью)
VI. Первичное закрепление (разработка
алгоритма действий для выбора способа передачи чужой речи с помощью учителя).
Способы
передачи чужой речи

VII. Включение нового знания в
систему знаний и повторение
1. Задание. Опираясь
на алгоритм, определить способ передачи чужой речи. Работа в
паре. (Карточка № 3)
1) Миша попросил, чтобы Витя дал ему
книгу. (КР)
2) Витя взволнованно смотрел на Мишу,
державшего в руке книгу. Уж очень хотелось ему прочитать эту книгу! (НСП)
3) Миша попросил: «Витя, дай, пожалуйста,
мне эту книгу». (ПР)
2. Проверка работы, оценивание
3. Игра «Шифровальщики»
– Ребята, давайте поиграем в шифровальщиков: зашифруем предложения.
Как? Каждому способу передачи чужой речи мы дадим свой номер:
прямая речь – 1
косвенная речь – 2
несобственно-прямая – 3
Примеры:
·
«Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных
сапог, а носит домодельные»», – думал я… (Л.Н.Толстой)
·
Я сказал, что не я её кавалер. (Л.Н.Толстой)
·
Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он
разучился танцевать. (Л.Н.Толстой)
·
«Подать свежих шпицрутенов!» – крикнул он,
оглядываясь, и увидал меня. (Л.Н.Толстой)
·
Не прошло трех недель с той поры, как она в первый раз увидела в
окошко молодого человека, — и уже она была с ним в переписке, — и он успел
вытребовать от нее ночное свидание! Она знала имя его потому только, что
некоторые из его писем были им подписаны; никогда с ним не говорила, не слыхала
его голоса, никогда о нем не слыхала... до самого сего вечера. Странное дело!
(А.С.Пушкин)
·
«Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю», – думал
он про полковника. (Л.Н.Толстой)
·
Она вышла и взглянула на часы: было без пяти минут шесть. Н она
удивилась, что время идет так медленно, и ужаснулась, что до полуночи, когда
разъедутся гости, осталось еще шесть часов. Куда убить эти шесть часов? Какие
фразы говорить? Как держать себя с мужем? (Чехов).
– Напомните себе, из какого произведения взята большая часть
примеров для игры? (Л.Н.Толстой. «После бала»)
Шифр: 1 2 2 1 3 1 3
Самооценивание: на
полях учащийся ставит карандашом «5» (работа выполнена без ошибок), «4»
(имеется 1 ошибка), «3» (допущено 2-3 ошибки).
VIII. Рефлексия учебной деятельности
Цель:
соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание
метода построения нового знания.
– Подходит к концу наш урок. Пора подвести итоги.
– Стал ли он для вас уроком открытия? Что нового для
себя вы сегодня открыли?
– Чему учились на уроке? Что
было для вас самым полезным? Что было трудным?
– Заполните лист самооценки. Напротив каждого утверждения поставьте
«!», если у вас не было затруднений, и «?», если вы в чем-то сомневаетесь.
– Урок открытия нового знания хочу завершить словами русского
театрального режиссёра, актёра и педагога Константина Сергеевича
Станиславского: «День, в который вы не узнали для себя ничего
нового, прошел впустую». Надеюсь, наш урок не прошёл впустую!
– Спасибо за работу!
IX. Домашнее задание:
1. Выучить § 66, с.224, § 67,
с.227 .
2. Выписать из повести Н.В. Гоголя
«Шинель» 2-3 примера предложений:
·
с несобственно-прямой речью (учащиеся, имеющий высокий и
достаточный уровень учебных достижений);
·
с прямой речью (учащиеся, имеющий средний уровень учебных
достижений).

Приложение
1
Лист
самооценки
7.

Я знаю, какие знаки препинания ставятся в предложении с
прямой речью

8.
Я понимаю, что такое предложения с косвенной речью

9.
Я понимаю, что такое несобственно-прямая речь

10.
Я могу объяснить, что такое несобственно-прямая речь

Приложение
2
Тексты
для групп (Приём «Создай паспорт»)
Группа 1.
Несобственно-прямая речь возникла и развилась в недрах
художественной литературы и является её специфическим средством. Первым в
русской литературе широко использовал эту форму речи А.С. Пушкин.
Сущность несобственно-прямой речи заключается в том, что в ней
почти полностью сохраняются лексические и синтаксические особенности чужого
высказывания, манера речи говорящего лица, эмоциональная окраска, характерная
для прямой речи, но передается она не от имени персонажа, а от имени автора,
рассказчика.
Группа 2.
Несобственно-прямая речь — это непрямой способ передачи чужого
высказывания, близкий к самому этому высказыванию, позволяющий тонко, как бы
изнутри характеризовать героя, проникать в его внутренний мир, косвенно
оценивать его поступки, поведение, речевую манеру героя и т.д. Речь персонажа
как бы облекается авторской речью и воспроизводится в формах последней.
Используя несобственно-прямую речь, автор словно перевоплощается в героя,
оставаясь в то же время в рамках своей авторской речи. Поэтому очень часто
несобственно-прямая речь естественно и незаметно переходит в прямую речь
персонажа.
Группа 3.
Несобственно-прямая речь занимает промежуточное положение между
прямой и косвенной речью. Несобственно-прямая речь принадлежит автору, все
местоимения и формы лица глагола оформлены в ней с точки зрения автора, т. е.
как в косвенной речи. Но в то же время несобственно-прямая речь имеет яркие
лексико-синтаксические и стилистические особенности прямой речи персонажа. В
отличие от косвенной речи несобственно-прямая речь оформляется не как
придаточная часть при глаголе речи, а как самостоятельное предложение.
Автор в этом случае соединяет мысли и чувства своего героя со
своими, сливает его речь со своей речью. Этот прием часто используется в
художественной литературе и публицистике, когда автору нужно показать своего
героя как бы изнутри, дать читателю услышать его внутренний голос.
Группа 4.
Шипит фитиль лампы... Стеша сейчас на кухне, войдет —
только что от печи, все лицо в румянце, если прижаться — кожа горячая... Что-то
долго она там? Хорошо дома! (Тендряков).
В трех последних предложениях этого отрывка передается чужая речь
как несобственно-прямая.
Несобственно-прямая речь не имеет специальных синтаксических форм.
С косвенной речью её сближает употребление местоимений, с прямой речью —
сравнительная свобода в передаче особенностей чужой речи: в несобственно-прямой
речи могут передаваться различные интонационные типы речи, в том числе
различные конструкции вопросительных и восклицательных предложений; междометные
предложения, обращения, различные частицы, характерные для живой разговорной
речи, которые в косвенной речи переданы быть не могут.
Гораздо свободнее, чем в косвенной, передаются в несобственно-прямой
речи и различные фразеологические обороты и несвободные синтаксические модели,
характерные для живой разговорной речи.
Группа 5.
Несобственно-прямая речь – это стилистическая фигура
экспрессивного синтаксиса. Она широко используется в художественной литературе
как приём сближения авторского повествования с речью героев. Такой способ
подачи чужой речи позволяет сохранить естественные интонации и нюансы речи
прямой и вместе с тем дает возможность не отграничивать резко эту речь от
авторского повествования.
Наиболее характерный тип несобственно-прямой речи — форма
вопросительных и восклицательных предложений, выделяющихся в эмоциональном и
интонационном отношении на фоне авторского повествования. Николай
Ростов отвернулся и, как будто отыскивая чего-то, стал смотреть на даль, на
воду Дуная, на небо, на солнце. Как хорошо показалось небо, как голубо,
спокойно и глубоко! Как ласково-глянцевито блестела вода в далеком Дунае! (Л.
Толстой).

alt: Тема. Способы передачи чужой речи

alt: Сущность несобственно-прямой речи заключается в том, что в ней почти полностью сохраняются лексические и синтаксические особенности чужого высказывания, манера речи говорящего лица, эмоциональная окраска, характерная…

intro:
Тема. Способы передачи чужой речи. Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи.

Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ).

Цель: выработать алгоритм действия при определении способа передачи чужой речи; обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать способы передачи чужой речи; создать условия для воспитания чувства коллективизма, взаимопомощи, отзывчивости.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:

актуализировать знания по темам «Речь», «Чужая речь», «Способы передачи чужой речи»;

овладеть понятиями прямая, косвенная, несобственно-прямая речь;

различать предложения с прямой, косвенной, несобственно-прямой речью;

разработать алгоритм действий для выбора способа передачи чужой речи;

освоить способ выбора прямой, косвенной и несобственно-прямой речи;

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

уметь самостоятельно формулировать тему, цель урока;

уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;

проговаривать последовательность действий при выполнении задания;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;

оценивать правильность выполнения действий;

Коммуникативные УУД:

уметь оформлять свои мысли в устной речи;

читать и воспринимать задания;

слушать и понимать речь других;

сотрудничать с товарищами по группе, в паре;

Познавательные УУД:

уметь ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;

добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке;

Личностные:

уметь проводить самооценку на основе критерия успешной учебной деятельности;

формировать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, самому себе, объективно оценивая свой вклад в решение общих задач коллектива.

Методы: словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала); поисковые, проблемные (по характеру учебно-познавательной деятельности).

Приёмы: использование парных, групповых, коллективных форм обучения, контроль усвоения знаний, умений и навыков на каждом этапе, подбор дидактического материала; приёмы «Необъявленная тема», «Создай паспорт».

Используемое оборудование:

Лист оценивания (Приложение 1)

УМК: Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. - М.: Просвещение, 2016.

Сценарий урока

І. Организационный момент (класс разбит на 4 группы по 4-5 человек, учащиеся сидят так, чтобы можно было работать и в паре; каждая группа имеет комплект пронумерованных карточек).

ІІ. Мотивация к учебной деятельности

Цель: включить учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

– Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас энергичными, открытыми, воодушевлёнными. Желаю, чтобы новые знания были для вас интересными, а совместная работа в парах, группах вызывала удовлетворение и радость!

– Давайте откроем тетради и запишем число. Обратите внимание: тема урока на доске не записана. (Приём «Необъявленная тема»)

ІІІ. Актуализация знаний и фиксация затруднения

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

– С определения темы мы и начнём работу на уроке открытия новых знаний. Предлагаю поработать в парах.

– Скажите, что такое речь? (Речь – многозначное понятие. В своем первичном значении оно определяется как способность говорить, сам процесс говорения. В иных значениях речь – это стиль языка; ведение разговора, беседы; публичное выступление).

– Давайте составим кластер, вспоминая значения слова «речь».

1. Составление кластера

– Слово речь – ключевое слово в теме нашего урока. Кстати, какой частью речи оно является? Вот только определения для нашего существительного не хватает. Подобрать его нам поможет лексический тренинг.

2. Лексический тренинг

– Прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь запомнить. (Доска закрывается). Запишите в столбик слова по памяти, но в том же порядке. Если вам будет нужна моя помощь, обращайтесь. Записали? Озвучьте. Родная

широкая

мягкая Молодцы!

пассивная

бледная

– Какой частью речи являются данные слова? Подберите к ним антонимы.

Какое слово мы получим, если прочитаем первые буквы слов второй колонки? (Чужая. Чужая речь) А что значит чужая речь? Подберите контекстуальные синонимы.
Чья-то; речь, принадлежащая кому-то…

3. Работа с учебником (§ 66, с.224) – знакомство с понятием «чужая речь»

– Кто же озвучит тему нашего урока? (Ребята предлагают свои варианты) Да, мы сегодня будем говорить о чужой речи, точнее о способах её передачи.

4. Запись темы урока «Способы передачи чужой речи» (1-я часть), учащимся предлагается озвучить цель урока, учитель корректирует.

5. Литературная разминка (Карточка № 1)

Задание. Вспомните, из какого произведения данные предложения? Назовите автора и жанр. (Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль») Кому из героев принадлежат реплики? Установите соответствие.

6. Стародум
Е. Час моей воли пришел. Не хочу учиться, хочу жениться.

Ключ для проверки: 1 – Г, 2 – В, 3 – А, 4 – Б, 5 – Е, 6 – Д.

IV. Выявление места и причины затруднения

Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.

– Скажите, ребята, а тема нашего урока для вас совершенно новая? Верно, вы знаете некоторые способы передачи чужой речи. Попробуем вместе воскресить их в памяти.

(Учащиеся называют способы, обращаются к учебнику (§67, с.227), учитель помогает в случае затруднения)

1. Работа в группах (Карточка № 2, 5-я строка пустая)

Давайте заполним вторую колонку примерами. (Карточка № 2 «Примеры») Примеры предложений с разными способами передачи чужой речи напечатаны на отдельных листочках, на обратной стороне двойной скотч)
2. Игра «Лото» (Необходимо найти место для примера - работа в группах)

– Но прежде скажите, в основе какого художественного произведении, прочитанного в этом году, лежит история Пугачёвского бунта? Назовите автора и жанр. (А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»). Молодцы!

Предложения для колонки «Примеры»

1. «А что за человек этот Пугачёв?» – спросила комендантша.

2. По мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в то же время пугающая.

3. Меня спросили о моём имени и звании.

4. Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня к их начальнику.

5.

– Вы отлично справились с заданием. Давайте поаплодируем друг другу!

Физкультминутка (упражнения для исправления нарушений осанки)

– Вы обратили внимание, что пятая строка у нас свободна. О чём это говорит? Действительно, есть ещё один способ передачи чужой речи с необычным названием – несобственно-прямая речь! (Ребята наклеивают листочек с названием этого способа в 1-й колонке таблицы)

3. Запись 2-й части темы урока – «Прямая, косвенная и несобственно-прямая речь как способы передачи чужой речи», учащимся предлагается озвучить цель, учитель корректирует.

– Итак, что мы знаем о прямой речи? О косвенной? (Ребята отвечают). Спасибо! Для начала совсем неплохо.

– А в чём наша проблема? Да, мы пока ничего не знаем о несобственно-прямой речи? Какие пути решения проблемы вы можете предложить, если учесть, что правила в учебнике нет? (Ребята называют пути решения проблемы. Один из них – приведение примера. Учитель раздаёт каждой группе карточку с примером для пятой строки).

Меня спросили о моём имени и звании.

2. Предложения с вводными словами и вводными предложениями для передачи источника сообщения

По мнению Пушкина, Пугачев – натура незаурядная, самобытная и в то же время пугающая.

3. Предложения с прямой речью

«А что за человек этот Пугачёв?» – спросила комендантша.

4. Предложения с косвенной речью

Я вышел из кибитки и требовал, чтоб отвели меня к их начальнику.

5.Несобственно-прямая речь

Лизавета Ивановна выслушала его с ужасом. Итак, эти страстные письма, эти пламенные требования, это дерзкое, упорное преследование, все это было не любовь! Деньги, — вот чего алкала его душа! Не она могла утолить его желания и осчастливить его! Бедная воспитанница была не что иное, как слепая помощница разбойника, убийцы старой ее благодетельницы!.. Горько заплакала она в позднем, мучительном своем раскаянии.

V. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

1. Продуктивный диалог

– Кто узнал цитату? И что связывает её с предыдущими примерами таблицы?

(Автор – А.С. Пушкин. Повесть «Пиковая дама»)

– Как вы думаете, почему этот способ передачи чужой речи получил такое название?

– Какие знаки препинания преобладают в отрывке из «Пиковой Дамы»?

– Для какого стиля речи, судя по всему, характерна несобственно-прямая речь? (Для художественного)

2. Приём «Создай паспорт». Работа в группах. (Приложение 2)

(Каждая группа получает свой текст о несобственно-прямой речи. Прочитав текст, создаёт краткую характеристику изучаемого понятия, сравнивает его с другими сходными понятиями – прямой и косвенной речью)

VI. Первичное закрепление (разработка алгоритма действий для выбора способа передачи чужой речи с помощью учителя).

Способы передачи чужой речи

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

1. Задание. Опираясь на алгоритм, определить способ передачи чужой речи. Работа в паре. (Карточка № 3)

1) Миша попросил, чтобы Витя дал ему книгу. (КР)

2) Витя взволнованно смотрел на Мишу, державшего в руке книгу. Уж очень хотелось ему прочитать эту книгу! (НСП)

3) Миша попросил: «Витя, дай, пожалуйста, мне эту книгу». (ПР)

2. Проверка работы, оценивание

3. Игра «Шифровальщики»

– Ребята, давайте поиграем в шифровальщиков: зашифруем предложения. Как? Каждому способу передачи чужой речи мы дадим свой номер:

прямая речь – 1

косвенная речь – 2

несобственно-прямая – 3

Примеры:

«Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные»», – думал я… (Л.Н.Толстой)

Я сказал, что не я её кавалер. (Л.Н.Толстой)

Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать. (Л.Н.Толстой)

«Подать свежих шпицрутенов!» – крикнул он, оглядываясь, и увидал меня. (Л.Н.Толстой)

Не прошло трех недель с той поры, как она в первый раз увидела в окошко молодого человека, — и уже она была с ним в переписке, — и он успел вытребовать от нее ночное свидание! Она знала имя его потому только, что некоторые из его писем были им подписаны; никогда с ним не говорила, не слыхала его голоса, никогда о нем не слыхала... до самого сего вечера. Странное дело! (А.С.Пушкин)

«Очевидно, он что-то знает такое, чего я не знаю», – думал он про полковника. (Л.Н.Толстой)

Она вышла и взглянула на часы: было без пяти минут шесть. Н она удивилась, что время идет так медленно, и ужаснулась, что до полуночи, когда разъедутся гости, осталось еще шесть часов. Куда убить эти шесть часов? Какие фразы говорить? Как держать себя с мужем? (Чехов).

– Напомните себе, из какого произведения взята большая часть примеров для игры? (Л.Н.Толстой. «После бала»)

Шифр: 1 2 2 1 3 1 3

Самооценивание: на полях учащийся ставит карандашом «5» (работа выполнена без ошибок), «4» (имеется 1 ошибка), «3» (допущено 2-3 ошибки).

VIII. Рефлексия учебной деятельности

Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.

– Подходит к концу наш урок. Пора подвести итоги.

– Стал ли он для вас уроком открытия? Что нового для себя вы сегодня открыли?

– Чему учились на уроке? Что было для вас самым полезным? Что было трудным?

– Заполните лист самооценки. Напротив каждого утверждения поставьте «!», если у вас не было затруднений, и «?», если вы в чем-то сомневаетесь.

– Урок открытия нового знания хочу завершить словами русского театрального режиссёра, актёра и педагога Константина Сергеевича Станиславского: «День, в который вы не узнали для себя ничего нового, прошел впустую». Надеюсь, наш урок не прошёл впустую!

– Спасибо за работу!

IX. Домашнее задание:

1. Выучить § 66, с.224, § 67, с.227 .

2. Выписать из повести Н.В. Гоголя «Шинель» 2-3 примера предложений:

с несобственно-прямой речью (учащиеся, имеющий высокий и достаточный уровень учебных достижений);

с прямой речью (учащиеся, имеющий средний уровень учебных достижений).

Приложение 1

Лист самооценки

7.

Я знаю, какие знаки препинания ставятся в предложении с прямой речью

8.

Я понимаю, что такое предложения с косвенной речью

9.

Я понимаю, что такое несобственно-прямая речь

10.

Я могу объяснить, что такое несобственно-прямая речь

Приложение 2

Тексты для групп (Приём «Создай паспорт»)

Группа 1.

Несобственно-прямая речь возникла и развилась в недрах художественной литературы и является её специфическим средством. Первым в русской литературе широко использовал эту форму речи А.С. Пушкин.

Сущность несобственно-прямой речи заключается в том, что в ней почти полностью сохраняются лексические и синтаксические особенности чужого высказывания, манера речи говорящего лица, эмоциональная окраска, характерная для прямой речи, но передается она не от имени персонажа, а от имени автора, рассказчика.

Группа 2.

Несобственно-прямая речь — это непрямой способ передачи чужого высказывания, близкий к самому этому высказыванию, позволяющий тонко, как бы изнутри характеризовать героя, проникать в его внутренний мир, косвенно оценивать его поступки, поведение, речевую манеру героя и т.д. Речь персонажа как бы облекается авторской речью и воспроизводится в формах последней. Используя несобственно-прямую речь, автор словно перевоплощается в героя, оставаясь в то же время в рамках своей авторской речи. Поэтому очень часто несобственно-прямая речь естественно и незаметно переходит в прямую речь персонажа.

Группа 3.

Несобственно-прямая речь занимает промежуточное положение между прямой и косвенной речью. Несобственно-прямая речь принадлежит автору, все местоимения и формы лица глагола оформлены в ней с точки зрения автора, т. е. как в косвенной речи. Но в то же время несобственно-прямая речь имеет яркие лексико-синтаксические и стилистические особенности прямой речи персонажа. В отличие от косвенной речи несобственно-прямая речь оформляется не как придаточная часть при глаголе речи, а как самостоятельное предложение.

Автор в этом случае соединяет мысли и чувства своего героя со своими, сливает его речь со своей речью. Этот прием часто используется в художественной литературе и публицистике, когда автору нужно показать своего героя как бы изнутри, дать читателю услышать его внутренний голос.

Группа 4.

Шипит фитиль лампы... Стеша сейчас на кухне, войдет — только что от печи, все лицо в румянце, если прижаться — кожа горячая... Что-то долго она там? Хорошо дома! (Тендряков).

В трех последних предложениях этого отрывка передается чужая речь как несобственно-прямая.

Несобственно-прямая речь не имеет специальных синтаксических форм. С косвенной речью её сближает употребление местоимений, с прямой речью — сравнительная свобода в передаче особенностей чужой речи: в несобственно-прямой речи могут передаваться различные интонационные типы речи, в том числе различные конструкции вопросительных и восклицательных предложений; междометные предложения, обращения, различные частицы, характерные для живой разговорной речи, которые в косвенной речи переданы быть не могут.

Гораздо свободнее, чем в косвенной, передаются в несобственно-прямой речи и различные фразеологические обороты и несвободные синтаксические модели, характерные для живой разговорной речи.

Группа 5.

Несобственно-прямая речь – это стилистическая фигура экспрессивного синтаксиса. Она широко используется в художественной литературе как приём сближения авторского повествования с речью героев. Такой способ подачи чужой речи позволяет сохранить естественные интонации и нюансы речи прямой и вместе с тем дает возможность не отграничивать резко эту речь от авторского повествования.

Наиболее характерный тип несобственно-прямой речи — форма вопросительных и восклицательных предложений, выделяющихся в эмоциональном и интонационном отношении на фоне авторского повествования. Николай Ростов отвернулся и, как будто отыскивая чего-то, стал смотреть на даль, на воду Дуная, на небо, на солнце. Как хорошо показалось небо, как голубо, спокойно и глубоко! Как ласково-глянцевито блестела вода в далеком Дунае! (Л. Толстой).

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Пожаловаться на материал

русский язык

group: Дисциплины

title: Чужая речь


extracted_text:
Игра «Крестики-нолики» на
уроке истории Древнего мира  в 5 классе  «Единовластие
Цезаря»
Автор-составитель: Наумова Любовь Дмитриевна, кпн, учитель истории и
обществознания МАОУ СОШ № 37 имени Героя Советского Союза Николая
Ивановича Кузнецова г. Тюмень

Цель приёма: повторить, обобщить и закрепить знания, полученные на
уроках истории древнего мира.
Игра «Крестики-нолики»
составлена автором на основе учебника:
История  древнего
мира. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер,
И.С. Свенцицкая -3-е изд.-М.: Просвещение, 2018. – 303 с.: ил., карт.
Учитель
заранее составляет вопросы в виде утверждений, на которые можно ответить «да»
или «нет». Ответ «да» обозначается «Х», ответ «нет» обозначается
«О». Учащиеся записывают ответы в таблицу, которую чертят у себя в тетради,
состоящую в данном случае из 9 пронумерованных клеток.
Далее учитель объясняет учащимся правила игры:  вам
будут даны 9 утверждений. Некоторые из них ошибочные. Если вы согласитесь с утверждениями
– поставите «Х», если не согласитесь – «О». Предупреждаю, что задание будет
зачитано только дважды, будьте внимательны. По окончанию игры учитель
демонстрирует на доске ученикам заполненную таблицу с верными ответами и, при
необходимости, проводит работу над ошибками, а учащиеся саморефлексию.
Итогом становится самопроверка или взаимопроверка (с
заполненного поля со школьной или интерактивной доски, слайда презентации) и
анализ допущенных ошибок и рефлексия.

«Единовластие Цезаря”

1.
После победы над Спартаком главными соперниками в борьбе за власть
стали полководцы Красс и Помпей (да) .
2.
 Цезарь наделил землей ветеранов-старых солдат, завершивших службу  (да).
3.
 В 49 г. Цезарь захватил власть в Риме (нет).
4.
Заговор против Цезаря возглавил молодой сенатор Брут (да).
5.
Диктатор-демократичный правитель  (нет).
6.
15 марта 44 г. до н.э. заговорщики условились исполнить замысел
убить Цезаря  (да).
7.
“Перейти рубикон” крылатая фраза, которая означает “выбор сделан” (да).
8.
Успех Цезаря вызывал зависть Красса, войско которого Цезарь разбил  (да).
9.
Рим был занят без боя и Помпей бежал и вскоре погиб (да).

1
  Х

2
  Х

3
  О

4
  Х

5
   О

6
  Х

7
  Х

8      Х

9   Х

Х -
  верный ответ
О - неверный
  ответ

Критерии
  оценивания:
9
  баллов- «5»;
7-8
  баллов-«4»;
6-5
  баллов-«3»;
От 4
  баллов –«2».

file_name: Игра крестики-нолики Единовластие Цезаря.docx

alt: Игра «Крестики-нолики» на уроке истории

alt: Единовластие Цезаря” 1.