extracted_text:
Принципы
трудового обучения

Дидактические принципы - это исходное
положения теории обучения, которыми руководствуется учитель при организации и
проведении запятив. Система принципов трудового обучения - - это связь теории с
практикой; научность, систематичность и последовательность; доступность и посильность
труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения
школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в
процессе трудового обучения. Все эти принципы действуют в тесной
связи друг с другом.
Средством реализации принципа связи теории с
практикой в обучении является соединение обучения с практической деятельностью
и трудом школьников.
Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более
осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний
как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания
конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает
жизненный опыт школьников, даёт им конкретный материал, который в дальнейшем
используется на уроках для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия
научных закономерностей»
Принцип научности в обучении технологии
требует, чтобы изучение велось на строго научной основе, чтобы учащимся всех
классов давались только достоверные, проверенные практикой знания. Для изучения
необходимо отбирать новейшие достижения науки и техник и передовые методы
технологии, опыт новаторов производства. Принцип научности требует, чтобы на
занятиях по технологии использовались современные оборудования рабочие
инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с полными материалами,
изучать их
свойства
и способы применения в народном хозяйстве.
Принцип систематичности и последовательности
в трудовом обучении требует такой организации обучения, при которой учебный
материал усваивается школьниками в строгом логическом порядке, отвечающим
логике науки, труда и дидактическому требованию требованию об опоре их на
совокупность ранее усвоенных знаний по основам наук. Только систематические
знания будут усвоены сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать иx в своей практической
деятельности. Для полкой реализации этого принципа учителю труда необходимо
применять различные метода обучения и так организовать учебный процесс, чтобы
он вел к систематизации знаний и умений, учащихся образованию и закреплению у
них логических связей. Технико-технологические сведения должны сообщаться им в
строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются
на ранее полученные знания по основам наук и у о изученным разделам трудового
обучения. В таком случае знания, умения и навыки будут наслаиваться. Прежде
чем перейти к новому материалу, учитель проверяет звания и умения школьников по
ранее пройденному, чтобы убедиться в прочности его усвоения. Наличие пробелов
затрудняет дальнейшую работу учащихся и гложет привести к усвоению ими
ошибочных положений и действий. Для устранения пробелов в знаниях следует
организовать самостоятельную проработку школьниками материала.
Принцип доступности и посильности труда требует,
чтобы трудовые задания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали
возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным
возможности. Но учебные задания не долин1 быть слишком легкими, так
как выполнение id: без напряжения сил
не способствует развитию учащихся. Доступность определяется наивысшей границей
возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у
школьников развиваются физические и познавательные возможности, растут пределы
доступности.
Принцип сознательности и активности требует
так организовать обучение, чтобы учащиеся могли сознательно и активно
овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и
навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность в
труде, мышление, речь и сформировалась трудовая культура. Реализация принципа
сознательности начинается с раскрытия перед учащимися задач трудового обучения
и конкретных целей урока. Активность их проявляется в ходе их самостоятельного
овладения теоретический материалом, выполнение трудовых заданий, решения
творческих задач. Они учатся самостоятельно планировать работу, определять
способы ее выполнения, контролировать ход и результаты, вносить коррективы.
В процессе трудового обучения
школьники овладевают зияниями, умениями и навыками,
которые необходимы им для будущей трудовой
деятельности и как база для овладения новым материалом. Без этой базы не может быть роста
учащихся, продвижения их вперед. Усвоение знаний, умений и навыков способствует
развитию памяти, логического мышления, творческой активности и самостоятельности
школьников в различных
видах деятельности.
Но, чтобы приобретённые знания, умения и навыки выполняли указанные функции, они должны быть прочно
усвоены, основательно закреплены и длительное время сохраниться в памяти учащиеся.
Принцип наглядности требует, чтобы на
занятиях учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников,
непосредственное восприятие ими изучаемых предметов и трудовых процессов. Чем
разносторонне эти восприятия, тем глубже знания школьников. Образцы изучаемых
предметов могут восприниматься ими при демонстрации учителем различных
наглядных пособи, или же обучение
опирается на опыт школьников, и ранее проведенные
наблюдения. Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их
интерес к изучаемому материалу, способствует развитию органов чувств,
наблюдательности и мышление.
Процессы обучения и воспитания
осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель -
формирование всесторонне развивают личности. Решая задачи образования, обучения
вместе с тем оказывает и громадное воспитательное влияние на учащихся. Оно располагает
большими возможностями для формирования у них многих черт трудовой
нравственности, способствует развитию познавательных сил и творческих
способностей учащихся, их активности и самостоятельности.
Воспитательное воздействие трудового
обучения на школьников в значительной мере зависит от нравственного облика
учителя, проводящего занятия, его знаний п умений, организаторских
способностей, отношения к делу и учинимся,
педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве
случаев это воздействие является решаю

file_name: Принципы трудового обучения.docx

alt: Принципы трудового обучения

alt: Для полкой реализации этого принципа учителю труда необходимо применять различные метода обучения и так организовать учебный процесс, чтобы он вел к систематизации знаний и умений,…

title: Принципы трудового обучения


extracted_text:
Консультация для
родителей «Семь вопросов и
ответов о дисграфии»
Цель: способствовать
формированию у родителей обучающихся элементарного представления о дисграфии
как специфическом нарушении письма при нормальном физическом слухе и сохранном
интеллекте.
Задачи.
1. Ознакомить родителей с
видами дисграфических ошибок.
2. Способствовать формированию
чувства сопричастности, ответственности за результативность коррекционной
работы по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников.
3. Ознакомить родителей с
игровыми упражнениями, способствующими устранению дисграфических ошибок на
письме (рекомендованными для использования при выполнении домашних заданий).
1. Что такое дисграфия?
Дисграфия – неспособность
овладеть в должной мере письмом, несмотря на сохранный интеллект, нормальный
физический слух и зрение. Распознают дисграфию по специфическим повторяющимся
ошибкам стойкого характера.
2. Механизм дисграфии.
Чтобы понять механизм развития
дисграфии, необходимо знать, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами
слуха:
  физический (позволяет нам различать шум листвы и дождя,
летний гром, стук колёс поезда и т. д.);
  музыкальный слух (позволяет наслаждаться мелодией
любимой песни, интонационно верно напевать знакомую мелодию);
  наконец, речевой слух (позволяет
понимать речь, отличать один звук от другого); при недостаточности речевого
слуха человек не различает схожие звуки (например, [с - з], [ш - ж], [ц - ч],
[к - х], [з - ж] и др.), обращённую речь воспринимает искажённо.
Если у ребёнка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень
трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может писать, если
нечётко слышит звучащую речь?
Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание -
также очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и
понимать речь.
3. Можно ли эффективно помочь детям с дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если
они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то –
месяцы. Суть занятий - тренировка речевого слуха.
4. Чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах?
aЗаставлять ребёнка читать большие тексты,
писать с ним большие диктанты.
bРугать ребёнка, показывать ему свое раздражение.
Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше
гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
cОбычные способы и методы обучения, пусть и повторяемые
многократно, не приносят заметных результатов у детей с проблемами речевого
развития. Многоразовые переписывания плохо выполненных заданий лишь
умножают неудачи ребёнка, вызывая в нём неуверенность в себе и неприязнь к
обучению в целом.
dСтараться исправить всё и сразу. Сосредоточившись на одной
задаче, снижайте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного
списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.
5. Как понять, что у ребёнка дисграфия?
Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего ребёнка,
понаблюдайте за тем, как он пишет.
Основными симптомами дисграфии являются специфические
ошибки (не связанные с применением орфографических правил), которые носят
стойкий характер и возникновение которых не связано с нарушением
интеллектуального развития ребёнка.
Дисграфические ошибки отчётливее всего видны, когда неправильно
написанная буква стоит в сильной позиции, то есть её отчётливо слышно.
Например, в слове «класс» неправильно написать гласную букву («клосс») может
только дисграфик.
Примеры дисграфических ошибок:
пропуск букв,
перестановка букв чаще встречается в словах со стечением согласных
звуков (двор – «довр»),
добавление лишней буквы (чаще всего той, которая уже есть в слове:
дружно – «дуружно», иногда гласной буквой «разбавляется» скопление согласных:
девочка – «девочика»),
замены букв:
- звонких и глухих согласных (зима – «сима»),
- гласных о - у, ё - ю, е - и в ударном
положении (Лёша – «Люша»),
- к - г - х (сухой
– «сугой»),
- сонорных: р - л, м - н, й - л (магазин –
«магазим»),
- с - ш, з - ж, с - щ (собака – «шабака», жук
– «зук», щётка – «сётка»),
- ч - щ, ч - ц, ч - т, ч - с (заяц -
«заяс» - «заяч»),
оптические ошибки: в основе данных ошибок лежит нарушение
зрительного восприятия (недописывание элементов букв, добавление лишних
элементов, пропуски элементов, зеркальное написание букв),
слитное написание слов («порыхлому» снегу, «девочкиимальчики»),
раздельное написание частей слова («по бежал»),
отсутствие границ предложения (заглавной буквы в начале и точки в
конце предложения),
ошибки в согласовании слов («большая белая пятно»)
и управлении («на ветке деревьях»).
6. О чём следует помнить, развивая речевой слух?
Наша речь состоит из предложений.
Предложение - это законченная мысль.
Предложения состоят из слов (Наступила долгожданная зима).
Слова состоят из слогов (зи - ма).
Слоги состоят из звуков [з'], [и].
Звук - это то, что мы слышим и произносим.
Буква - это то, что мы видим и пишем.
Звук на письме обозначается буквой.
Звуки делятся на гласные и согласные.
Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом
(выше - ниже), при этом струя воздуха, выходящая изо рта при их произнесении,
не встречает преграды (губы, зубы или язык).
В русском языке 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].
Гласных букв – десять: а, о, у, ы, э, е, ё, ю, я, и.
- а, о, у, ы, и, э - соответствуют звукам [а],
[о], [у], [ы], [и], [э];
- е, ё, ю, я - йотированные:
обозначают либо два звука: е - [йэ], ё - [йо], ю - [йу], я - [йа],
(например, в словах: яма, юла, маяк, заяц,
семья);
либо обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного
звука и гласный звук: я - [а], ю - [у], е - [э], ё - [о] (например, в словах: берёза, мяч).
Согласные звуки - звуки, которые нельзя
пропеть (выше - ниже), так как струя воздуха, выходящая изо рта при их
произнесении, встречает преграду (губы, зубы или язык).
Глухость или звонкость согласных звуков определяется
по работе голосовых складок:
- глухие согласные звуки (голосовые складки не работают): [к],
[п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ];
- звонкие согласные звуки (голосовые складки работают): [б], [в],
[г], [д], [ж], [з], [л], [м], [н], [р], [й];
Твёрдость и мягкость согласных звуков
определяются на слух.
Согласные звуки могут быть:
- твёрдыми (если после них стоят гласные буквы а, о, у, ы,
э),
- мягкими (если после них стоят гласные буквы е, ё, ю, я).
Всегда твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
Всегда мягкие согласные звуки: [ч], [щ], [й].
7. Как помочь ребёнку с дисграфией?
Данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем со
стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе
над устранением дисграфических ошибок на письме.
Игры на развитие слухового внимания
"Разговор шпионов"
Суть заключается в том, чтобы ребёнок, находясь от Вас на
расстоянии 2-3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шёпотом.
При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.
"Слышим звон и знаем, где он"
Попросите ребенка закрыть глаза и хлопните в ладоши (постучите,
кашляните, топните, позвоните в колокольчик и т.д.). Ребёнок должен повернуться
лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой показать направление.
Игры на развитие фонематического слуха
- Подбери слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором,
третьем месте (шуба, уши, кошка).
- Добавь различное количество звуков к одному и тому же слогу,
чтобы получилось слово:
ча - са -
ча - - са - -
ча - - - са - - -
ча - - - - са - - - -
- Подбери слова на каждый звук. Слова записываются в определенной
последовательности: сначала слова из 3-х букв, затем из 4-х, 5-ти, 6-ти букв.

р

у

ч

к

а

Рот

Уля

Час

Кот

Аня

роза

угол

чаша

каша

Аист

рукав

улица

чехол

корка

астра

"Волшебные превращения":
а) добавляй звук: рот – крот, мех – смех, осы – косы, луг
– плуг;
б) изменяй один звук слова (цепочки слов): сом – сок – сук
– суп – сух –сох;
в) переставляй звуки: пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак,
волос – слово.
"Цепочка бесконечности": от записанного слова
образуй цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начинать с
последнего звука предыдущего слова: дом – мак –кот – топор – рука.
"Перевёртыши": назови слово, в котором звуки
расположены в обратном порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос.
«Какой звук убежал?» (Крот – кот, лампа – лапа,
рамка – рама).
- Найди общий звук в словах: луна – стол, кино – игла,
окна – дом.
Упражнение "Редактор".
Для этого упражнения нужна книжка с достаточно крупным шрифтом.
Ребёнок каждый день в течение пяти минут (не больше) работает над следующим
заданием: "редактирует" (зачёркивает) в сплошном тексте заданные
буквы. Начать нужно с одной буквы, например, а или м.
Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы: одна
зачёркивается, другая подчёркивается или обводится в кружочек. Буквы должны
быть "парными", "похожими" в сознании ребёнка. Например,
как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами п
- т, п - р, м - л (сходство написания); д - б (в
последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлена наклонная линия от
овала) и др.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан. Всё
внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы
(одной или двух) и работать только с ними.
Упражнение "Комментатор".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется,
проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется (орфографически
чётко).
Например: НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (а не "на
стале стаял куфшин с малаком").
Упражнение «Спаси слова от Буквоежек»
Буквоежки - жучки, которые "поедают" буквы.
Спаси слова - вставь буквы на место.
Кораблик
Подхватил р_чей м_й кораблик и пон_с его. Кр_гом в_лны кипят,
подбр_сывают его, из стороны в ст_рону кидают. А кораблик плыв_т дальше и
дал_ше. Я рядом с ним бег_. Др_гие реб_та за мн_й спешат.
И ещё несколько советов:
1. Если ребёнку задали на дом прочитать текст или много писать, то
разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приёмов.
2. Давайте упражнения на медленное прочтение с ярко
выраженной артикуляцией и списывание текста.
3. Не заставляйте переписывать много раз домашние задания, это не
только нанесёт вред здоровью, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит
количество ошибок.
4. Хвалите ребёнка за каждый достигнутый успех.
Учитель-дефектолог
Петкевич  Н.С.

alt: Консультация для родителей « Семь вопросов и ответов о дисграфии»

alt: Предложение - это законченная мысль

alt: Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так , как оно пишется (орфографически чётко)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок  в 5 классе по учебнику
Н.Я.Виленкин «Математика – 5»

Тема: Упрощение выражений
Тип урока: урок постановки
учебной задачи
Формы работы: индивидуальная,
фронтальная, групповая
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический, проблемный
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор
Цели урока:
Познавательные: сформулировать
распределительный закон умножения относительно сложения,
                                научиться
применять его при упрощении выражений.
Метапредметные, в том
числе:
Регулятивные: - поставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
                             учащимися,
и того, что ещё неизвестно;

-определить последовательность действий для решения познавательной
                             задачи;

                          -
откорректировать результат с учётом оценки самим обучающимся,
                             учителем,
одноклассниками;
                          -
осознать качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные: - научиться
инициативному сотрудничеству в поиске решения поставленной
                                      задачи;

- научиться с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
                                      соответствии
с задачами и условиями коммуникации.

Ход урока

Мотивация.

Ребята, на
предыдущих уроках мы рассматривали умножение натуральных чисел и их свойства.
Какие это свойства?

Актуализация опорных знаний.

- Сформулируйте переместительное,
сочетательное свойства умножения.
- Вычислите устно: № 436 а,б
Слайд 2. Задача  За один
день слон в зоопарке съедает 100 картофелин и 11 кочанов капусты. Сколько всего
овощей съедает слон за 1 месяц, если в месяце 30 дней?
                                  /
(100 + 11)*30 = 3330

100*30 + 11*30 = 3330            (100 + 11)*30 =100*30 + 11*30/
Слайд 3.  Задача  Ученик купил
четыре ручки по m руб. за штуку и четыре
маркера по 30 руб. за штуку. Сколько стоит покупка?

/ 4* m +4*30

(m + 30)*
4                              (m + 30)* 4 =
4* m +4*30 /

Постановка учебной задачи
     (проблема)

   Слайд 4. Задача:  Два
велосипедиста одновременно выехали в противоположные стороны. Скорость одного  а
км/ч, скорость другого – b км/ч. Какое расстояние будет между
ними через с часов?  Составьте математическую модель решения
задачи и сформулируйте полученный результат.

Решение проблемы

Для выполнения этой задачи
учащиеся работают в группах. Каждой группе необходимо  составить математическую
модель этой ситуации.
          Слайд 5                                 а
* с + b * с

(а  + b) *  с
Заслушать каждую группу,
сформулировать распределительное свойство умножения и записать его в тетрадь.
        Слайд 6.

(а  + b) * с  =
     а *с + b * с          распределительное свойство
     умножения

5.
Первичное закрепление.
    Применим
распределительное свойство на практике.
Слайд 7
·
Найдите значение выражения: 38n +  62n при
n = 489.
·
Найдите значение выражения: а). 977*49 + 49*23; б). 263*24 –
163*24.
Слайд 8.
Решите
уравнение:
·
а). 10k  - k
= 702;
·
 б). 9t +
3t - 2t = 6400.
 Слайд 9
              Решите задачу с
помощью уравнения
 Верёвку длиной 18м разрезали на
два куска, причем длина одного куска в 5 раз больше другого. Найти длину
меньшего куска верёвки.

6.
Домашнее задание

стр.87,№ 573(упростить выражение), №610(найти значение
выражения, применив распределительное свойство умножения), стр. 96, №639(решить
уравнение)

file_name: Упрощение выражений.doc

alt: Урок в 5 классе по учебнику

alt: Первичное закрепление.

intro: Используется системно-деятельностный подход

математика

group: Дисциплины

title: Презентация и разработка урока по теме "Упрощение выражений" 5 класс


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_6.docx


extracted_text:
Сценарий агитбригады по ПДД «На вираже»
(выход под музыку)

1-й. Ой, ребята, мы переборщили, наверное…
2-й. Ты о чём?
1-й. О том, что правила движения изучай с рождения!
2-й. И что тебе не нравится?
1-й. С рождения! Не рановато ли?  Зачем детям детство портить? Им
бы сказку какую или мультик… А тут мы с правилами дорожного движения.
2-й. И что ты предлагаешь?
1-й. Предлагаю взять какую-нибудь сказку и незаметно…
ВСЕ. Что?!
1-й. Добавить в неё как можно больше информации о правилах
дорожного движения!
ВСЕ. Давай!
(звучит сказочная музыка)
Автор. В некотором царстве,
В придорожном государстве
На одном из перекрестков
Вышла как-то раз загвоздка:
Все машины встали в ряд
И, не двигаясь, гудят
(изображают водителей, крутят
в руках рули)
1-й. Что случилось?
2-й. Что стоите?
3-й. Проезжайте!
4-й. Проходите!
1-й. Знаки словно испарились!
2-й. Как сквозь землю провалились!
3-й. Непонятно, кто куда!
4-й. Вот несчастье!
1-й. Вот беда!
Автор. В это время за забором
Знаки громко спорят хором
И решают, кто главней,
На дороге кто важней.
(появляются знаки)
Знак «Главная дорога».
Попрошу меня не трогать!
Я же главная дорога!
Мне дорогу уступите,
Транспорт мой вперед пустите!
И не ссорьтесь-ка, друзья!
Всех главней, понятно, я!
Знак «Пешеходный переход».
Тормози чуток, подруга!
Мне смешны твои потуги!
Ты важна, да я главней:
Я перевожу людей!
Знак «Осторожно: дети!».
Но главнее всех, заметьте,
Это маленькие дети!
За детей в ответе я!
Нет главней меня, друзья!
Знак «Въезд запрещен».
Ха-ха-ха, вот это шутка!
Самый главный – Знак-малютка!
Детям на шоссе не место!
И без вас машинам тесно!
Знак «Движение запрещено».
Отойди-ка ты, дружок!
Погляди на мой кружок:
Запрещаю я движенье
Всем-всем-всем без исключенья!
Если встану на пути – ни проехать, ни пройти!
Брат Кирпич, скажи на милость,
Что вдвоем с тобой – мы сила!
Знак «Въезд запрещен».
Если только захотим,
Всё движенье прекратим!
Знак «Дорожные работы».
Знак «Дорожные работы»
Всем прибавит вам заботы!
Главным сделайте меня,
А не то средь бела дня
Встану я на главной трассе
И скажу машина: «Здрасьте!
Не хотите ли в объезд?»
Перекрою всем проезд,
Обеспечу суматоху.
Всем вам сразу станет плохо!
Знак «Прочие опасности».
Я в пути встречаюсь редко,
Но зато, поверьте, метко.
Если встретите меня,
То пугайтесь как огня!

(знаки спорят)

Автор. Спорят меж собою Знаки.
Как бы не дошло до драки!
И вот в этот сложный час
Вдруг до них донесся глас.

(появляется перекрёсток)

Перекрёсток.
Вы совсем с ума сошли?!
Вы куда с меня ушли?
Знак «Главная дорога». Это кто?
Перекрёсток.
Ваш Перекрёсток!
Ваш отец почти что крёстный!
Спину мне натёрли шины:
В пять рядов стоят машины!
Ругань, суматоха, гам!
Как не стыдно, Знаки, вам?!
Знак «Главная дорога».
Тороплюсь, лечу, бегу!
Всем машинам помогу –
К цели все сейчас поедем.
До свидания, соседи!
Знак «Пешеходный переход»
(Знаку «Осторожно: дети!») Думаю, пора назад!
Поспешим скорее, брат!
Ждут нас слава и почёт,
Ведь укажем переход.
Знаки «Въезд запрещён» и «Движение запрещено».
На дороге неполадки!
Там без нас совсем не сладко!
И движенью не во вред,
Если кое-где запрет!
Встанем мы на старом месте,
Нам и там довольно чести!
Знаки «Дорожные работы» и «Прочие опасности».
Поспешим и мы скорее!
А не то гляди
Не заметит кто траншею
Или яму впереди!
Автор.
Знаки стали по местам,
Стих немедля шум и гам, зашуршали скоро шины,
Покатились все машины,
И наладилось движенье
В тот же миг без напряженья.
(вперед выходят пять
участников)

1-й. Мы вам сказку рассказали.
В ней особой нет морали…
2-й. Ведь любой субъект движенья
Вызывает уваженье.
3-й. Не считай, что ты всех круче,
ПДД учи получше!
4-й. И шофёр и пешеход
Движутся лишь в свой черёд.
5-й. Коль друг с другом все согласны.
ВСЕ. То дороги безопасны!

file_name: Сценарий агитбригады по ПДД.doc

alt: Самый главный – Знак-малютка!

title: Сценарий агитбригады ЮИД "Перекрёсток"


file_name: география в схеме и таблице75.docx

title: урок по географии


extracted_text:
МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

Литературная
гостиная
«Мордовский край»

для
обучающихся 5-10 классов

Подготовила:
Юдина М.Н
 Учитель
английского языка.
Классный
руководитель 9 класса

2022-2023 учебный год

 Литературная
гостиная
«Мордовский край»

Земли есть и красивей,

Мне не надо иной:
                                                                            Ты
ведь тоже Россия,
 Край мордовский
родной.
М.Бебан

 Цель:
 Познакомить с творчеством поэтов и писателей родного края.

Задачи:
 1.Познавательные: дать представление о красоте
родного края, выраженной в стихотворениях, познакомить с отдельными эпизодами
истории республики Мордовии, её символами и великими людьми; раскрыть смысл
понятия «патриотизм»; воспитывать гражданственность, любовь к своей малой
родине.
2.Развивающие: расширить кругозор обучающихся,
совершенствовать выразительное чтение стихотворений, развивать  артистичность,
художественно-эстетические умения и навыки детей.
 3.Воспитательные: воспитывать любовь к поэзии
родного края, чувство прекрасного, чувство уважения, долга, ответственности,
любви и заботы к культурным традициям края.
КЛАССЫ 5-10
 Оборудование:
1.Музыкальное сопровождение (звуки природы).
2.Песни о Мордовии.
3.Видеоролик о Мордовии.
4.Выставка книг поэтов и писателей Мордовии.
5.Портреты Мордовских поэтов и писателей.

Ход мероприятия
Вступительное
слово учителя:  Здравствуйте,
уважаемые гости! Сегодня мы приглашаем Вас на наше мероприятие Литературная
гостиная
«Мордовский
край».

 Мордовия
для нас не только определенная территория, это наша Родина, земля, на которой
мы живем сегодня. Это наши города, села, затерянные среди полей и лесов деревушки,
пусть небольшие, но родные. Это наша история - прошлое, настоящее и будущее.
Это наша культура, язык. Сегодня мы с вами собрались в этом зале для того, чтобы
поговорить о нашем родном крае стихами поэтов Мордовии.

 Ведущий 1 : Всем вам знакомо слово «Родина». Это
Отечество, родная страна или место рождения. Любовь к «большой» Родине
вырастает из любви к родине «малой»-родным местам, отчему краю, городу или
селу. Мордовия  — это частица нашей великой России. Из таких же краев, областей
и республик состоит наша многонациональная страна.
Всякий грамотный, культурный человек помнит свои национальные
ценности, это богатство любой страны, любой нации. Все мы любим свою родину, и
если, став взрослыми, покидаем ее, то все равно всю жизнь помним свою малую
родину, вспоминаем ее красоту.
(Демонстрация видеоролика о Мордовии)
 Ведущий 1: Многие выдающиеся русские
поэты создавали стихотворения о родине, наполненные любовью, нежностью и даже
болью.
Это М. Ю. Лермонтов, А. С. Пушкин, Н. А. Некрасов, А.Т.Твардовский
и др.
Эти имена известны у нас в стране каждому, ведь они воспевали в
своих стихах Родину.
 Ведущий 2: Литература Мордовии
создавалась здесь, у нас, на нашей малой родине. Сегодняшняя встреча поможет
вам узнать литературное богатство нашей малой родины. Литературное наследие
складывалось давным — давно, в народных песнях, мифах, пословицах, поговорках,
загадках.
Выступление Алины Кулясовой, ученицы
8 класса победитель муниципального этапа конкурса Литературная Гостиная
.Отрывок из мордовского эпоса «Масторава»
Мастор,Мастор, Масторава!
Масторонь кирди Масторава!
Вай кува якай Масторавась, аварди
 Вай кува якай Масторавась, ризноси.
Вай ,кие няезе Масторавась аварди?
Вай кие няезе Масторавась ризноси?
Вай, сонць Вярдень шкайсь няезе,
Вай Нишке шкайсьприметазе
- Вай, мес авардят тон ,Масторава?
Вай, мес  ризносят тон, Масторонь кирди?
- Вай, сяс авардян,Вярдень шкай,
Вай, сяс ризносян, Нишке шкай:
Вярьге сявомань монь палы тол,
Алга сявомань монь шуди ведь ,
Куване Сура ляйсь шуди?
Куване Сура ляйсь жольняй?
Панттнень еткова сон шуди,
Вирьхнень потмова сон жольняй,
Вирьхнень потмова,.паксятнень пеге,
Паксятнень пеге , лугатнень ланга
Ведущий 1: Много интересных, литературно
одаренных людей живет в нашем крае - это писатели, поэты, публицисты. Вам будет
интересно с помощью, стихотворений представить, какой богатый у нас край, какие
замечательные люди трудятся на нашей земле, как красива земля мордовская .
Выступление библиотекаря школы Буйновой Г.М  (Выставка книг поэтов
и писателей Мордовии)
Ведущий 2: Многие стихи положены на музыку, а в
результате получились красивые песни.
 (Песни о Мордовии.)
 Ведущий 1:  Уходит время вглубь веков,
                      Укрытой тайной даль манит.
                      О прошлом память — вечный зов
                      Душа народная хранит.
У моего народа древняя и богатая история. Наши предки
создали богатую
культуру, сохранили свой язык и традиции.
Выступление  Зотовой Е.А. (Учитель
обществознания. Страницы истории Мордовии)
 Ведущий 2:  На протяжении своей многовековой истории
мордовский народ мирно работал на родной земле, мужественно защищал
её, сохраняя добрые соседские отношения с другими народами.
 Выступление  Павла Копылова,  ученика 7 класса, призера муниципального этапа
конкурса Литературная Гостиная.
 Стих «Навеки вместе», автор   Илья Девин
Атянь- авань шире Русть кучкаса,
Паксянь туркс, вирьбачка тяйня ятт
Кайгозевсть мзярда-бди  тяса
Рузонь  «Здравствуйсь»,
Мокшаэрзянь «Шумбратсь»
Кайгозевсть аф оржа налсасялгозь,
Кулевсть валхне ладямань илакс.
Эстонь бере  араме минь ялгакс,
Эстоньбере тиевоме браткс.
Русне и мокшаэрзятне- фкя шире,
Марса муме эстейнек китт-ятт.
Сяс и лемоньковок фкя-Россия,
Сяс и мяргихть тейнек россиятт
.Выступление   Алены Кижаевой ,ученицы 7  класса, призера  муниципального конкурса « Мелодии родного края». Стихотворение   «Эх,Экология» Михаил Моисеев
Эх,Экология
Кизефтемань
шкабавазсь:
«Мяльце
арамс нармоннякс?»
Мон пшкядень
теенза:
«Аш куване
лиендемс-
Менельсь
карчяф пролопса»
Кизефтемань
шкабавазсь:
«Пади
калнякс арафтте?»
 Сондеенза
азыне:»
Аш куване
уендемс-
 Ляйхне
пяндрат-кяшияфт»
Кизефтемань
шкабавазсь:
«Панчфокс,
пади,шачелеть?»
Азыне мон
пичедезь:
«Панчфкять
коськихть юронза».
Эста
кошардсь Шкабавазсь :
«Ломанькс
шачеть– ломанькс ульхть!
Ляйхнень,вирьхнень,кожфценьге
Ванфтыть
эстейт аруста»
Ведущий 1:  Рассказывая о своей республике, мы не
можем не рассказать о ее природе, сосновых борах, цветущих лугах, быстрых
речках. Как приятно окунуться в прохладную воду или прижаться щекой к шершавой
пахучей коре сосны. А зимой заснеженные поля зовут пробежаться на лыжах.
Выступление 5 кл - Федор Горбунов,
 стихотворение «Славим тебя, Мордовия»
автор Юрий Попков

Выступление 6кл - Ангелина Борзова,
 стихотворение «Мордовия», автор Татьяна
Шеянова.

Выступление 7 кл -  Артем Баринов,
стихотворение «Живет моя Мордовия», автор Александр
Мокшаев-Бузин.
 Меня с юности манили
И звали дальние края
Но в душе моей и ныне
Живёт Мордовия моя!
И нет любви на свете крепче,
Верней, надежней и сильней,
Где жизнь рождает свою вечность
В зрелом колосе полей.
Здесь всех дорог моих начало,
В жизнь большую дальний путь.
Здесь первым словом было- Мама,
Его- вся жизненная суть.
Я где бы я не жил бы, не был
От мест родимых далеко,
Лишь только здесь такое небо,
Где сердцу дышится легко.
Мой край лесов, лугов и Солнца,
Умытый ласковым дождем!
Мой край-Мордовией зовётся,
И я горжусь что здесь рождён!
 Выступление 8 кл - Анастасия Похомова,
 стихотворение «Люблю тебя ,Мордовия»
Выступление 10кл - Дарья Белодурина,
 стихотворение «Родина моя» автор Елена
Вакулова.
10 класс- Иван Ухтинский-  стихотворение
«Огни Мордовии»,
 автор Стас Бакаев
Выступление   Варвары Клеметьевой  ,ученицы
6  класса, призера  муниципального конкурса « Мелодии родного края». Стихотворение   «Итть»!..

Итть!..
- тя валсь
Миндейнек седишкава мала,
Сембе вастса
Ляпоняста сонь кульсак:
Родинаньконь
Якстерь знамянц ала
Касыхть иттне,
Кода мазы макт.
Катк синь тяни
Школань парта ваксса,
Книгань коряс
Якайхть векнень пачк,
Мзярда касыхть –
Эста масторть лангса
Кармайхть озафнема
Павазонь од панчфт.
Касыхть – стяйхть синь
Трудонь славнай вахтас:
Сокайхть степт
И шувихть од каналхт,
Пачкодихть тайгавга
И Донбассонь шахтас,
И крьвястьсазь
Павазу шинь заря валдть.
Итть!..
Тя валсь
Миндейнек седишкава питни.
Кяжи врагта
Ванфнесаськ сонь лац.
Иттнень эзда няйсаськ
Сай пингонь шитнень,
Видь синь кядьсост
Од эряфть судьбац.

 Ведущий 2 :
Много раз Русская земля отражала
набеги кочевников. Мордовский край, лежащий на пути к Москве, первым вставал на
пути врага- строил крепости, насыпал земляные валы. И в Великую Отечественную
войну герои из Мордовии защищали Родину.
Выступление 9 кл -Карина Дубинина-
«Мой милый край! Мордовия родная!» (В.В.Зуботыкина)
Мой милый край! Мордовия родная!
Разливы рек, бескрайние поля.
И я не знаю лучше в мире края,
Чем наша славная мордовская земля.

Здесь воздух кажется мне как – то чище,
Витает аромат цветов в лугах.
Берёзы, клёны распустили кисти.
Пшеница золотом гордится на полях.

Живут здесь дружно люди разных
наций,
Рукам рабочим слава и почёт.
И если крепко нам за дело браться,
Народ тогда покой и счастье обретёт.
Мордовия от взрывов не страдала,
Враг не топтал зелёные луга,
Но лучших воинов на бой послала,
Чтоб защитить страну родную от врага.

В мороз и слякоть шли навстречу смерти
За дом родной, за свой любимый край.
И в память павшим, в храмах ставят свечи.
Да будет на земле и небе вечный рай.

И если дерево сильно корнями,
То дружбой и трудом силён народ.
Пусть сложными, но верными путями
К богатству прочному Мордовия идет.
Заключение на фоне песни  «Моя Мордовия»
Ведущий
2:
 В сложное мы живем
сейчас время. Бурный поток социальных событий, перенося одно, непременно уносит
что-то другое. Порой, разбушевавшись, он подмывает и обрушивает целые слои
нашей богатейшей культуры, грозя наделать в будущем еще немало бед. Так жива ли
еще наша культура: поэзия, проза, музыка. И есть ли вера у нас в этом смысле в
наше будущее, в наш завтрашний день? Как бы ни были сложны эти вопросы, мы
непоколебимо отвечаем все-таки: "Да!". И бесспорнейшим гарантом этого
упрямого оптимизма является  творчество,  стихи, рассказы, зарисовки, о которых
сегодня и шла речь. Все мы сегодня
убедились в том, что тематика  стихов щедра и разнообразна:
 о природе, о родных – словом, обо всем, что мы и
называем “малой родиной”. Мы благодарим Вас за встречу  в нашей литературной
гостиной .
- До
новых встреч!
 (Под
музыку все участники уходят.)

Вего 33 материала
Все материалы

Литературная гостиная «Мордовский край» для обучающихся
     5-10 классов

К
      учебнику: Выбрать учебник

20.01.2023
3
0

0

Редактировать

Удалить

Выступление на МО классных руководителей

К
      учебнику: Выбрать учебник

20.01.2023
3
0

0

Редактировать

Удалить

Рабочая программа по английскому языку в 5 классе

Учебник: «Английский язык.
      Часть 1», Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
Тема: Unit 3. Healthy
      Ways
К
      учебнику: Выбрать учебник

20.01.2023
4
0

0

Редактировать

Удалить

ВЫСТУПЛЕНИЕ на МО учителей гуманитарного цикла

К
      учебнику: Выбрать учебник

20.01.2023
5
0

0

Редактировать

Удалить

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мой милый край гостиная.docx

alt: Литературная гостиная «Мордовский край»

alt: Вай кува якай Масторавась, ризноси

alt: Ведущий 2 : На протяжении своей многовековой истории мордовский народ мирно работал на родной земле, мужественно защищал её, сохраняя добрые соседские отношения с другими народами

alt: Я где бы я не жил бы, не был

alt: Кяжи врагта Ванфнесаськ сонь лац

alt: Вего 33 материала Все материалы


extracted_text:
Технология
«Портфолио» - как средство
развития формирования личности ребенка.
1 слайд
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я представлю вам свой опыт
использования Технологии «ПОРТФОЛИО» как средство развития  формирования
личности ребенка, его самосознания и индивидуальности и является одной из
образовательных технологий, обеспечивающих
личностно – ориентированный подход в образовании.
2
слайд
Я
рассматриваю «Портфолио» не только как копилку достижений ребенка, но и как
материал, который можно использовать для выявления его способностей и
возможностей.
Портфолио для ученика
начальной школы – это, своего рода, дневник роста – «Дневник моих достижений».
Основное его назначение продемонстрировать достижения ученика в различных
областях деятельности:

учебной;
творческой;
социальной;
коммуникативной.

А
также его успехов, положительных эмоций, возможность ещё раз пережить
приятные моменты своей жизни. Оно отражает индивидуальный опыт ребенка,
обогащает опыт общения со взрослыми и сверстниками.

3 слайд
Цель портфолио – формирование личности ребёнка, открытие ребёнком
своего Я: своих чувств, переживаний, побед, открытие большого мира через
призму детского восприятия.
Портфолио позволяет увидеть картинку значимых образовательных
результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса
ребёнка в широком образовательном контексте, показывает его способность
практически применять приобретённые знания и умения.
4 слайд
Задачи технологии «Портфолио школьника»:
1. Расширять возможности развития и саморазвития.
2. Поощрять активность и самостоятельность.
3. Развивать навыки оценочной (самооценочной) деятельности детей.
4. Формировать умение ставить цели, планировать и организовывать
собственную деятельность.
Работа в
технологии портфолио в условиях начальной школы предоставляет огромные
возможности для проявления педагогического и ученического творчества, для
самостоятельной и совместной работы учащихся и учителя по выбору вариантов
накопления результатов, их систематизации.
Кроме того,
учебное портфолио дает возможность учителю обеспечить более активное вовлечение
родителей в процесс  сбора информации, находится в жюри внеклассных
мероприятий, осуществлять фото и видеосъемку.

5 слайд
Если портфолио школьника – всегда комплексное портфолио, то оно
обязательно содержит информацию о результатах собственной деятельности
ребёнка для её дальнейшей обработки и систематизации и представляет собой набор
материалов, структурированных определённым образом.
Совместно с детьми и родителями  мы выбрали оптимальной такую структуру портфолио:

1 раздел: «Это Я!» – раздел раскрывающий личность автора (фамилия, имя
автора, дата рождения, адрес проживания, фото, автопортрет). Куда входит
«Моя семья», в содержании этих
страничек включаются фотографии
членов семьи. Подписываются добрые стихотворения. Можно включить
краткие рассказы о членах семьи, особенности совместного времяпрепровождения с
семьёй, и наконец «Я и мои лучшие друзья»,
где ребёнок может рассказать о своих друзьях, об истории их дружбы.

2 раздел: «Моя школа» (важные и
интересные материалы из жизни ребенка в школе, распорядок дня школьника,
правила безопасности, имена учителей).
3 раздел: «Мой класс» - ( традиции класса, законы школьной жизни, добрые
дела, жизненные принципы)
4 раздел: «Мои успехи в учёбе» - в этом разделе
каждый ребёнок учится ставить перед собой учебные цели, планы, стремится их
осуществить, самостоятельно оценивает свои знания по всем предметам в каждом
классе.
Здесь же идут странички под названием «Моё творчество» (где осуществляется «копилка» различного рода работ, выполненных
автором портфолио – рисунки, поделки, фотографии). В этом разделе
помещаются образцы творчества ребёнка художественного, литературного и,
научного характера. Учащийся также может поделится своими впечатлениями.

5 раздел: «Мои достижения»
-  предусматривает участие учеников в различных конкурсах, олимпиадах,
проектах, а также материалы, которые
демонстрируют прогресс автора – дипломы, грамоты, благодарственные письма,
сертификаты. Занятиях в кружках, секциях, студиях;
рассказы о домашних увлечениях.

6 раздел: «Пожелания и отзывы» - включает в себя характеристики  отношения
школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями,
одноклассниками, работниками системы дополнительного образования, а также
письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее
результатов.
7 слайд.
Но технологией это становится только тогда,
когда идет не только
накопление материала, а когда с ним начинают работать определенными
методами, способами и приемами.
Ведь для каждого ребенка нет ничего более интересного, чем он сам и
всё, что с ним связано. Когда мои дети стали участвовать в различных
конкурсах и получать грамоты и благодарственные письма, то я заметила, что детям
интересно этим делиться со сверстниками, рассказывать о своих
достижениях. Стала искать новые методы и способы, чем можно усилить эту
деятельность и решила остановиться на технологии «Портфолио».
8 слайд
Как же эта технология работает на развитие личности,
формирование
самооценки и самосознания ребенка? В ходе нашей работы выделились
следующие результаты работы по технологии «Портфолио», мы заметили,
В ходе учебного
времени  «Портфолио» дети заполняют разнообразными материалами
по мере их накопления. Родители контролируют их оформление, выступают в роли
консультанта, советчика. Но помощь родителей минимизируется по мере взросления
ребенка.
Ожидаемые
результаты:
1.     повышение
самооценки ученика (научиться оценивать себя, отмечать собственные успехи);
1.     максимальное
раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка (отслеживание прогресса в
учебе, результативности во внеклассной работе);
2.     развитие мотивации
дальнейшего творческого роста;
3.     самопрезентация.
К концу первого
класса «Портфолио» моих учащихся пополнились грамотами, которую получил каждый
ученик в связи с успешным изучением Азбуки «От А до Я», за победу в конкурсах
«Моя лучшая первая тетрадь по письму», «Моя лучшая первая тетрадь по
математике». По итогам первого года обучения многие ученики получили
благодарственные письма: «За активное участие в жизни класса», «За спортивные
достижения». Традицией стало проведение заключительного мероприятия в конце
учебного года «За честь класса», на котором проводится презентация
индивидуальных достижений учащихся. Проведение данных презентаций помогает мне
решить проблему вовлечения учащихся в кружки и секции, творческие лаборатории.
За четыре года обучения в начальной школе «Портфолио» моих четвероклассников
значительно пополнилось. Мои ученики являются активными участниками и призерами
многих интеллектуальных и творческих конкурсов, олимпиад: «Экология и мы», «Солнце
для всех», «Новогодняя игрушка», «Кормушка», в конкурсе стихов посвящённых
творчеству С.А.Есениа, году детства в Югре, «Юниор», «Волшебная школа
Карандаша», «Русский с Пушкиным, «Дино», «Олимпиада  Плюс», «Олимпийский
огонь», «По страницам Великой Отечественной войны: битва за Ленинград»,
«Путешествие по страницам книг А.Л.Барто», «В гости к осени», «В стране
удивительных чисел», «Аз, Буки, Веди…». Особую гордость испытываю за своих
учеников, когда они выступают на ежегодной школьной конференции  НОУ «Звёздный
дом», где являются победителями и призёрами. Дважды проходили отборочный тур
для участия в региональном фестивале «Открытие мира». Учащиеся проявляют
интерес к своим достижениям. За годы обучения в начальной школе у учащихся
наблюдается всплеск активности в общественной и творческой деятельности.
Повышение интереса ко всем видам деятельности свидетельствует о развитии
чувства ответственности за себя и свой класс. Немаловажным является и то, что
родительский коллектив класса стал активнее участвовать в делах класса и школы,
так как они увидели достижения своих детей, заинтересованность школы в развитии
их детей. Таким образом, технология Портфолио способна представить значимые
результаты, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком
образовательно-воспитательном пространстве. Учебное
портфолио в начальной школе - специальное образовательное место, где
происходит совместная работа детей, родителей и учителя по накоплению,
систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и
достижений за определенный отрезок времени (с 1-го по 4 класс). Составление
портфолио при переходе в среднюю школу продолжат классные руководители,
реализуя идею преемственности на начальном этапе обучения и в основной школе с
целью обеспечения целостности педагогического процесса.

file_name: Портфолио школьника выступление (2).docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Сахалинской области
МБОУ
СОШ №3 с.Огоньки
МБОУ
СОШ № 3 с.Огоньки Сахалинской области

РАССМОТРЕНО
методическое объединение нач.классов
______________Боева
  И.В. Протокол №1
от
  "16." 08.2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
______________Котенко
  О.В. Протокол №1
от "25." 08.  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Калинина
  В.Н. Приказ №1
от
  "25." 08.2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2753696) учебного предмета
«Литературное
чтение»
для
1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Калуга Наталья Николаевна
учитель начальных классов
с. Огоньки 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» для обучающихся 1 класса на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих
предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение»
призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное
чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений положены
общедидактические принципы обучения:  соответствие возрастным  возможностям и
особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося,
на совершенствование его творческих способностей. При отборе произведений для
слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы,
а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной  грамотности  младшего  школьника, а
также возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен
по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение  программы  по  предмету
«Литературное  чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте» (180 ч.: 100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель, суммарно
132 часа
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения
литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной
цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих
задач:
—  формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
—  достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
—  осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
—  первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
—  овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые
жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—  овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Сказка фольклорная (народная) и
литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки,
отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей.
Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?).  Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление  на   примере   не   менее   шести
произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто,  Ю. И. Ермолаева,  Р. С. Сефа, С.
В. Михалкова, В. Д. Берестова, В.
Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие
и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере
трёх-четырёх    доступных    произведений    А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.
К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина,
Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина,
природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров
устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших
(трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и
назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения.
Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и
самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П.
Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о
чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с
детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературного чтения в 1 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых
норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—  становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
—  осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
—  первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—  освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—  осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
—  выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
—  неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—  проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—  приобретение  эстетического  опыта  слушания,  чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
—  понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование
культуры здоровья эмоционального благополучия:
—  соблюдение правил  здорового  и  безопасного  (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
—  бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание:
—  осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
—  бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—  неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
—  овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
—  потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное
чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические
действия:
—  сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—  объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—  определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
—  находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—  выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—  устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев; базовые исследовательские действия:
—  определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—  формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—  сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—  проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по  установлению особенностей  объекта  изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
—  формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
—  прогнозировать возможное
развитие  процессов,  событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях; работа с информацией:
—  выбирать источник получения информации;
—  согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—  распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—  соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—  анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—  самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—  проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—  признавать возможность существования разных точек
зрения;
—  корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—  создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—  готовить небольшие публичные выступления;
—  подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация:
—  планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—  выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
—  устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—  корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
—  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  ответственно выполнять свою часть работы;
—  оценивать свой вклад в общий результат;
—  выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы
начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение»
отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—  понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—  владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—  читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о
родной природе в разные времена года;
—  различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь;
—  различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—  понимать содержание прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—  владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
—  участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в
беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—  пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—  читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
—  составлять высказывания по содержанию  произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—  сочинять небольшие  тексты  по  предложенному  началу и
др. (не менее 3 предложений);
—  ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
—  выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму;
—  обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

ОБУЧЕНИЕ
  ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие
  речи

1.1.

Понимание
  текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух

5

0

0

01.09.2022 08.09.2022

Слушание
  текста;
понимание
  текста при его прослушивании;;

Устный
  опрос;

http://www.jokeclub.ru/

Итого по
  разделу:

5

Раздел 2. Слово
  и предложение

2.1.

Различение
  слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
  порядка, распространение предложения.

2

0

0

09.09.2022 12.09.2022

Совместная
  работа: придумывание предложения с заданным словом; Игровое упражнение
  «Снежный ком»: распространение предложений с; добавлением слова по цепочке;
Игра «Живые слова» (дети играют роль
  слов в предложении; идёт перестановка слов в предложении; прочтение
  получившегося);
Моделирование
  предложения: определение количества слов в предложении и обозначение каждого
  слова полоской;
Самостоятельная
  работа: определение количества слов в предложении;
;
обозначение
  слов полосками;
Работа с
  моделью предложения: изменение предложения в соответствии с изменением
  модели;;

Устный
  опрос;

http://eor.edu.ru/

2.2.

Различение
  слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения,
  материала для анализа.

1

0

0

14.09.2022

Учебный диалог «Что можно сделать с
  предметом; а что можно сделать со словом; называющим этот предмет?»; участие
  в диалоге помогает; первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им
  предмет;;

Устный
  опрос;

http://eor.edu.ru/

2.3.

Наблюдение над значением слова.
  Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение.

1

0

0

15.09.2022

Совместная
  работа: придумывание предложения с заданным словом; Игровое упражнение
  «Снежный ком»: распространение предложений с; добавлением слова по цепочке;
Игра «Живые слова» (дети играют роль
  слов в предложении; идёт перестановка слов в предложении; прочтение
  получившегося);;

Устный
  опрос;

http://eor.edu.ru/

2.4.

Осознание единства звукового состава
  слова и его значения

1

0

0

16.09.2022

Учебный диалог «Что можно сделать с
  предметом; а что можно сделать со словом; называющим этот предмет?»; участие
  в диалоге помогает; первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им
  предмет;;

Устный
  опрос;

http://eor.edu.ru/

Итого по
  разделу:

5

Раздел 3. Чтение.
  Графика.

3.1.

Формирование
  навыка слогового чтения
(ориентация
  на букву, обозначающую гласный звук).

5

0

0

19.09.2022 26.09.2022

Работа с
  пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы
  гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного
  слога с картинкой; в названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных
  слов с картинками; на которых;
изображены
  соответствующие предметы;
Работа в
  парах: соединение начала и конца предложения из нескольких; предложенных
  вариантов;
Игровое упражнение «Заверши
  предложение»; отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные
  предло жения с опорой на общий смысл; предложения;;

Устный
  опрос;

http://eor.edu.ru/

3.2.

Плавное
  слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
  индивидуальному темпу.

5

0

0

28.09.2022
05.10.2022

Работа с
  пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы
  гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного
  слога с картинкой; в названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных
  слов с картинками; на которых;
изображены
  соответствующие предметы;
Работа в
  парах: соединение начала и конца предложения из нескольких; предложенных
  вариантов;;

Устный
  опрос;

http://internet.chgk.info

3.3.

Осознанное
  чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
  соответствии со знаками препинания.

4

0

0

06.10.2022
12.10.2022

абота в
  парах: тренировка в выразительном чтении;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.4.

Развитие осознанности и
  выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

4

0

0

13.10.2022 19.10.2022

Рассказ
  учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического;
о целях этих
  двух видов чтения;
Практическая
  работа: овладение орфоэпическим чтением;
Работа в
  парах: тренировка в выразительном чтении;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.5.

Знакомство с
  орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

4

0

0

20.10.2022
26.10.2022

Рассказ
  учителя о важности двух видов чтения: орфографического и орфоэпического;
о целях этих
  двух видов чтения;
Практическая
  работа: овладение орфоэпическим чтением;
Работа в
  парах: тренировка в выразительном чтении;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.6.

Орфографическое
  чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
  при списывании.

2

0

0

27.10.2022
28.10.2022

Работа с
  пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с изменением буквы
  гласного;
Упражнение: соотнесение прочитанного
  слога с картинкой; в названии которой есть этот слог;
Упражнение: соотнесение прочитанных
  слов с картинками; на которых; изображены соответствующие предметы;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.7.

Звук и
  буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы.

2

0

0

07.11.2022 09.11.2022

Игровое упражнение «Найди нужную
  букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
  Совместная работа: объяснение функции букв;
обозначающих гласные звуки в
  открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости;
  предшествующих согласных звуков;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.8.

Буквы,
  обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки.

12

0

0

10.11.2022
30.11.2022

Упражнение: дифференцировать буквы;
  обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки
  ([с] — [з];
[ш] — [ж];
[с] — [ш];
[з]— [ж];
[р] — [л];
[ц] — [ч’] и т. д.); и буквы;
  имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о — а; и — у; п — т; л — м; х —
  ж; ш — т;
в — д и т.
  д.);
Дифференцированное
  задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’];

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.9.

Овладение
  слоговым принципом русской графики.

5

0

0

01.12.2022
08.12.2022

Игровое упражнение «Найди нужную
  букву» (отрабатывается умение соотносить звук и соответствующую ему букву);
  Совместная работа: объяснение функции букв; обозначающих гласные звуки в
  открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости; предшествующих
  согласных звуков;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.10.

Буквы
  гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

4

0

0

09.12.2022
15.12.2022

Игровое
  упражнение «Повтори фрагмент алфавита»; Игра-соревнование
«Повтори
  алфавит»;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.11.

Функции
  букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука
  и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

5

0

0

16.12.2022
23.12.2022

Дифференцированное
  задание: группировка слов в зависимости от способа обозначения звука [й’];;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.12.

Функции букв
  е, ё, ю, я.

10

0

0

26.12.2022
23.01.2023

Совместное
  выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»; Работа в парах: нахождение
  ошибок в упорядочивании слов по алфавиту;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.13.

Мягкий знак
  как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
  слова. Разные способы обозначения буквами звука [й’].

3

0

0

25.01.2023
27.01.2023

Учебный диалог «Зачем нам нужны
  буквы ь и ъ?»; объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.14.

Функция букв
  ь и ъ.

3

0

0

30.01.2023
02.02.2023

Учебный диалог «Зачем нам нужны
  буквы ь и ъ?»; объяснение в ходе диалога функции букв ь и ъ;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

3.15.

Знакомство с
  русским алфавитом как последовательностью букв

2

0

0

03.02.2023
06.02.2023

Рассказ учителя об истории русского
  алфавита; о значении алфавита для систематизации информации;
о важности
  знания последовательности букв в русском алфавите;
Игровое
  упражнение «Повтори фрагмент алфавита»;
Игра-соревнование
  «Повтори алфавит»;
Совместное
  выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

Итого по
  разделу:

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ
  КУРС

1.1.

Сказка
  народная (фольклорная) и литературная
(авторская)

6

0

0

08.02.2023
16.02.2023

Слушание чтения учителем фольклорных
  произведений (на примере русских народных сказок: «Кот; петух и лиса»; «Кот и
  лиса»;
«Жихарка»;
«Лисичка-сестричка
  и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский
«Путаница»;
«Айболит»;
«Муха-Цокотуха»;
С Я Маршак
  «Тихая сказка»;
В. Г.
  Сутеев«Палочка-выручалочка»);
Учебный диалог: обсуждение вопросов
  — какова тема сказки; кто её герои;
что
  произошло (что происходило) в сказке;
Задание на
  формулирование предложений с использованием вопросительного слова с учётом
  фактического содержания текста (где? как?
когда? почему?); Упражнение в
  самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением
  скорости чтения (в соответствии с индивидуальными; возможностями учащегося);;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.2.

Произведения
  о детях и для детей

9

0

0

17.02.2023
13.03.2023

Упражнение в
  чтении вслух разножанровых произведений о детях
(использовать
  слоговое плавное чтение с переходомна чтение словами без пропусков и;
перестановок
  букв и слогов);
Не менее шести произведений по
  выбору; например: К. Д. Ушинский «Играющие собаки»;
«Худо тому;
кто добра не делает никому»; Л. Н.
  Толстой «Косточка»;
В. Г. Сутеев
  «Чей же гриб?»;
Е. А. Пермяк
  «Самое страшное»;
«Торопливый
  ножик»;
В. А. Осеева
  «Плохо»;
«Три товарища»; А. Л. Барто «Подари;
  подари…»;
«Я —лишний»;
Н. М.
  Артюхова «Саша-дразнилка»;
Ю. И.
  Ермолаев «Лучший друг»;
Р.;
;
С. Сеф
  «Совет»;
Беседа по выявлению понимания
  прочитанного произведения: ответы на вопросы о впечатлении от произведения;
  определение темы (о детях) и главной мысли произведения; анализ заголовка;
Работа с текстом произведения:
  читать по частям; характеризовать героя;
;
отвечать на вопросы к тексту
  произведения; подтверждая ответ примерами из текста;
Выразительное
  чтение по ролям диалогов героев;;

;
Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.3.

Произведения
  о родной природе

6

0

0

15.03.2023
23.03.2023

Работа с
  текстом произведения: различение на слух стихотворного и; нестихотворного
  текста;
определение особенностей
  стихотворной речи (ритм; созвучные слова (рифма); нахождение слов и
  словосочетаний; которые;
определяют
  звуковой рисунок текста (например;
«слышать» в
  тексте звуки весны;
«журчание
  воды»;
«треск и грохот ледохода»); Анализ
  стихотворного текста;
составление
  интонационного рисунка с опорой на знаки препинания;
Выразительное
  чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок;
Сравнение
  произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков
«Ласточка
  примчалась…»;
А. Н.
  Плещеев «Весна» (отрывок);
«Травка
  зеленеет…»;
С. Д.;
;
Дрожжин
  «Пройдёт зима холодная…»;
С. А. Есенин
  «Черёмуха»;
И. З.
  Суриков«Лето»;
«Зима»;
Т. М.
  Белозёров «Подснежники»;
С. Я. Маршак
  «Апрель»;
И. П.;
;
Токмакова
  «Ручей»;
«Весна»;
И. С. Соколов-Микитов «Русский лес»;
  Учебный диалог о своих впечатлениях; эстетическом восприятии прослушанных
  произведений и составление высказывания (не менее 3 предложений);
Рассматривание репродукций картин и
  характеристика зрительных образов; переданных в художественном произведении.
  Например; И. Э. Грабарь «Март»;
«Иней.
  Восход солнца»;
А. А. Рылов
  «Цветистый луг»;
И. И. Шишкин
  «Рожь»;
В.;
;
Д. Поленов
  «Золотая осень»;
И. И.
  Левитан «Осень» и др.;
Чтение наизусть стихотворений о
  родной природе (не менее 2); Выбор книги по теме «Произведения о родной
  природе» с учётом; рекомендованного списка;
Работа с книгами: рассматривание;
  самостоятельное чтение;
представление прочитанного
  произведения; Составление списка авторов; которые писали о природе (с помощью
  учителя);;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.4.

Устное
  народное творчество — малые фольклорные жанры

4

0

0

24.03.2023 30.03.2023

Упражнение в
  чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение
  словами без пропусков и перестановок букв и слогов); соблюдение норм
  произношения;
расстановка ударений при
  выразительном чтении; Анализ потешек; считалок; загадок: поиск ключевых слов;
  помогающих;
охарактеризовать
  жанр произведения и назвать его (не менее шести; произведений);
Учебный диалог: объяснение смысла
  пословиц; соотнесение их с содержанием произведения;
Разыгрывание в совместной
  деятельности небольших диалогов с учётом; поставленной цели (организация
  начала игры; веселить; потешать);
Драматизация
  потешек;
Игра «Вспомни и назови»: определение
  жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка; загадка; сказка;
  рассказ; стихотворение;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.5.

Произведения
  о братьях наших меньших

7

0

0

31.03.2023 12.04.2023

Слушание произведений о животных.
  Например; произведения Н. И. Сладкова«Без слов»;
«На одном
  бревне»;
Ю. И. Коваля
  «Бабочка»;
Е. И.
  Чарушина «Про Томку»;
А. Л. Барто
  «Страшная птица»;
«Вам не
  нужна сорока?»;
Беседа по выявлению понимания
  прослушанного произведения; ответы на вопросы о впечатлении от произведения;
  Самостоятельное чтение произведений о животных;
различение прозаического и
  стихотворного текстов. Например; Е. А. Благинина «Котёнок»;
«В лесу
  смешная птица»;
«Жук; жук;
где твой
  дом?»;
Э. Ю. Шим
  «Жук на ниточке»;
В. Д.
  Берестов«Выводок»;
«Цыплята»;
С. В.
  Михалков «Мой щенок»;
«Трезор»;
«Зяблик»;
И. П.
  Токмакова «Купите собаку»;
«Разговор
  синицы и дятла»;
И. А. Мазнин
  «Давайте дружить»;
Учебный
  диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и главной
  мысли;
осознание нравственно-этического
  содержания произведения (любовь и забота о братьях наших меньших; бережное
  отношение к природе); Работа с текстом: нахождение в тексте слов;
  характеризующих героя (внешность; поступки) в произведениях разных авторов
  (трёх-четырёх по выбору).
Например;
Н. И.
  Сладков «Лисица и Ёж»;
М. М.
  Пришвин «Ёж»;
Ю. Н.
  Могутин «Убежал»;
Б В Заходер
  «Ёжик»;
Е. И.
  Чарушин «Томка»;
«Томка и
  корова»;
«Томкины
  сны»;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.6.

Произведения
  о маме

3

0

0

13.04.2023
17.04.2023

Беседа по
  выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения;
ответы на вопросы о впечатлении от
  произведения; понимание идеи; произведения: любовь к своей семье; родным;
Родине —
  самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например; слушание и чтение
  произведений П. Н.;
;
Воронько
  «Лучше нет родного края»;
М. Ю.
  Есеновского «Моя небольшая родина»;
Н. Н.
  Бромлей «Какое самое первое слово?»;
А. В.
  Митяева «За что я люблю маму»;
В. Д.
  Берестова «Любили тебя без особых причин…»;
Г. П.
  Виеру«Сколько звёзд на ясном небе!»;
И. С.
  Соколова-Микитова «Радуга»;
С. Я.;
;
Маршака «Радуга» (по выбору не менее
  одного автора); Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов;
  определяющих главную мысль произведения; объяснение заголовка;
поиск
  значения незнакомого слова с использованием словаря;
Учебный
  диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать»;
«Родина любимая — что мать родная»;
  осознание нравственно-этических понятий; обогащение духовно-нравственного
  опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье; внимание и любовь к
  ним;
Выразительное чтение стихотворений с
  выделением ключевых слов; с;
соблюдением
  норм произношения;
Рассказ по предложенному плану о
  своём родном крае; городе; селе; о своих чувствах к месту;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.7.

Фольклорные
  и авторские произведения о чудесах и фантазии

4

0

0

19.04.2023 24.04.2023

Работа с текстом произведения:
  выделение ключевых слов; которые определяют необычность; сказочность событий
  произведения; нахождение созвучных слов (рифм); наблюдение за ритмом
  стихотворного текста; составление; интонационного рисунка с опорой на знаки препинания;
  объяснение значения слова с использованием словаря; Беседа на тему «О каком
  чуде ты мечтаешь»;
передача
  своих впечатлений от прочитанного произведения в высказывании
(не менее 3
  предложений) или в рисунке;
Задание на
  сравнение произведений на одну тему разных авторов:
прозаическое или стихотворное; жанр
  (рассказ; стихотворение; сказка; загадка; скороговорка; потешка);
Выразительное
  чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

1.8.

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой)

1

0

0

26.04.2023

Группировка
  книг по изученным разделам и темам;
Поиск
  необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
  произведений;
Рассказ о своих любимых книгах по
  предложенному алгоритму; Рекомендации по летнему чтению; оформление дневника
  читателя;;

Устный
  опрос;

http://www.school.edu.ru/

Итого по
  разделу:

40

Резервное
  время

12

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.

Составление небольших
рассказовповествовательногохарактера
  по сериисюжетных картинок

1

0

0

01.09.2022

Устный
  опрос;

2.

Составление небольших
рассказовповествовательногохарактера
  по сериисюжетных картинок

1

0

0

02.09.2022

Устный
  опрос;

3.

Слово
  ипредложение.Составление небольших рассказов.

1

0

0

05.09.2022

Устный
  опрос;

4.

Составление
  небольших рассказовповествовательногохарактера по сериисюжетных картинок

1

0

0

07.09.2022

Устный
  опрос;

5.

Речь устная
  и письменная. Слово и предложение

1

0

0

08.09.2022

Устный
  опрос;

6.

Слово и
  предложение

1

0

0

09.09.2022

Устный
  опрос;

7.

Слово и
  предложение

1

0

0

12.09.2022

Устный
  опрос;

8.

Слог-слияние. Ударение. Ударный
  слог

1

0

0

14.09.2022

Устный
  опрос;

9.

Повторение.Слово  ипредложение.Вн.
чтение.
  Стихи об осени.

1

0

0

15.09.2022

Устный
  опрос;

10.

Гласный
  звук [а], буквыА, а.

1

0

0

16.09.2022

Устный
  опрос;

11.

Гласный
  звук [о], буквыО, о.

1

0

0

19.09.2022

Устный
  опрос;

12.

Гласный
  звук [и], буквыИ, и.

1

0

0

21.09.2022

Устный
  опрос;

13.

Гласный
  звук [ы], буква ы.

1

0

0

22.09.2022

Устный
  опрос;

14.

Гласный
  звук [у], буквыУ, у.

1

0

0

23.09.2022

Устный
  опрос;

15.

Согласные
  звуки [н], [н’], буквы Н, н.

1

0

0

26.09.2022

Устный
  опрос;

16.

Согласные
  звуки [с], [с’], буквыС, с.

1

0

0

28.09.2022

Устный
  опрос;

17.

Согласные
  звуки [к], [к’], буквыК, к.

1

0

0

29.09.2022

Устный
  опрос;

18.

Согласные
  звуки [т], [т¢], буквыТ, т.

1

0

0

30.09.2022

Устный
  опрос;

19.

Согласные
  звуки [т], [т¢], буквыТ, т.

1

0

0

03.10.2022

Устный
  опрос;

20.

Согласные
  звуки [л], [л¢], буквы Л, л.

1

0

0

05.10.2022

Устный
  опрос;

21.

Согласные
  звуки [р], [р’], буквы Р, р.

1

0

0

06.10.2022

Устный
  опрос;

22.

Согласные
  звуки [в], [в’], буквыВ, в.

1

0

0

07.10.2022

Устный
  опрос;

23.

Гласные
  буквыЕ, е.

1

0

0

10.10.2022

Устный
  опрос;

24.

Согласные
  звуки [п], [п’], буквы П, п.

1

0

0

12.10.2022

Устный
  опрос;

25.

Согласные
  звуки [м], [м’], буквы М, м.

1

0

0

13.10.2022

Устный
  опрос;

26.

Согласные
  звуки [м], [м’], буквы М, м.

1

0

0

14.10.2022

Устный
  опрос;

27.

Согласные
  звуки [з], [з’], буквы З, з

1

0

0

17.10.2022

Устный
  опрос;

28.

Согласные
  звуки [з], [з’], буквы З, з.

1

0

0

19.10.2022

Устный
  опрос;

29.

Согласные
  звуки [б], [б’], буквыБ, б.

1

0

0

20.10.2022

Устный
  опрос;

30.

Согласные
  звуки [б], [б’], буквыБ, б.

1

0

0

21.10.2022

Устный
  опрос;

31.

Сопоставление слогов и слов с
  буквами б и п.

1

0

0

24.10.2022

Устный
  опрос;

32.

Согласные
  звуки [д], [д’], буквыД, д.

1

0

0

26.10.2022

Устный
  опрос;

33.

Согласные
  звуки [д], [д’],буквы Д, д.Сопоставлениеслогов и слов с буквами д и т.

1

0

0

27.10.2022

Устный
  опрос;

34.

Гласные
  буквы Я, я.

1

0

0

28.10.2022

Устный
  опрос;

35.

Гласные
  буквы Я, я.

1

0

0

07.11.2022

Устный
  опрос;

36.

Гласные
  буквы Я, я.

1

0

0

09.11.2022

Устный
  опрос;

37.

Согласные
  звуки [г], [г’], буквы Г, г

1

0

0

10.11.2022

Устный
  опрос;

38.

Согласные
  звуки [г], [г’],буквы Г, г. Сопоставлениеслогов и слов с буквами г и к.

1

0

0

11.11.2022

Устный
  опрос;

39.

Мягкий
  согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

0

0

14.11.2022

Устный
  опрос;

40.

Мягкий
  согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

0

0

16.11.2022

Устный
  опрос;

41.

Буква ь –
  показательмягкости предшествующих согласных звуков.

1

0

0

17.11.2022

Устный
  опрос;

42.

Буква ь –
  показательмягкости предшествующих согласных звуков.

1

0

0

18.11.2022

Устный
  опрос;

43.

Твёрдый согласный звук [ш], буквы
  Ш, ш. Сочетание ши.

1

0

0

21.11.2022

Устный
  опрос;

44.

  Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

1

0

0

23.11.2022

Устный
  опрос;

45.

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквыЖ, ж.

1

0

0

24.11.2022

Устный
  опрос;

46.

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквыЖ, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

1

0

0

25.11.2022

Устный
  опрос;

47.

Гласные
  буквыЁ, ё.

1

0

0

28.11.2022

Устный
  опрос;

48.

Гласные
  буквыЁ, ё.

1

0

0

30.11.2022

Устный
  опрос;

49.

Звук [j’],
  буквы Й, й.

1

0

0

01.12.2022

Устный
  опрос;

50.

Согласные
  звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

0

0

02.12.2022

Устный
  опрос;

51.

Согласные
  звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

0

0

05.12.2022

Устный
  опрос;

52.

Согласные
  звуки [х], [х’], буквы Х, х.

1

0

0

07.12.2022

Устный
  опрос;

53.

Гласные
  буквы Ю, ю.

1

0

0

08.12.2022

Устный
  опрос;

54.

Гласные
  буквы Ю, ю.

1

0

0

09.12.2022

Устный
  опрос;

55.

Твёрдый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

1

0

0

12.12.2022

Устный
  опрос;

56.

Твёрдый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

1

0

0

14.12.2022

Устный
  опрос;

57.

Гласный
  звук [э], буквыЭ, э.

1

0

0

15.12.2022

Устный
  опрос;

58.

Гласный
  звук [э], буквыЭ, э.

1

0

0

16.12.2022

Устный
  опрос;

59.

Мягкий глухой согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ.

1

0

0

19.12.2022

Устный
  опрос;

60.

Мягкий глухой согласный звук [щ’].
Буквы Щ, щ.

1

0

0

21.12.2022

Устный
  опрос;

61.

Согласные
  звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

1

0

0

22.12.2022

Устный
  опрос;

62.

Согласные
  звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

1

0

0

23.12.2022

Устный
  опрос;

63.

Мягкий и
  твёрдыйразделительные знаки.

1

0

0

26.12.2022

Устный
  опрос;

64.

Русский
  алфавит.

1

0

0

09.01.2023

Устный
  опрос;

65.

Повторение и обобщение на тему
«Гласные и
  согласные звуки»

1

0

0

11.01.2023

Устный
  опрос;

66.

Повторение и обобщение на тему
«Гласные и
  согласные звуки»

1

0

0

12.01.2023

Устный
  опрос;

67.

Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Русские
  народные сказки.

1

0

0

13.01.2023

Устный
  опрос;

68.

Закрепление.
  Слово и предложение.

1

0

0

16.01.2023

Устный
  опрос;

69.

Закрепление.
  Предложение

1

0

0

18.01.2023

Устный
  опрос;

70.

Повторение.
  Гласные и согласные звуки.

1

0

0

19.01.2023

Устный
  опрос;

71.

Формирование
  навыка слогового чтения

1

0

0

20.01.2023

Устный
  опрос;

72.

Формирование
  навыка слогового чтения

1

0

0

23.01.2023

Устный
  опрос;

73.

Формирование
  навыка слогового чтения

1

0

0

25.01.2023

Устный
  опрос;

74.

Формирование
  навыка слогового чтения

1

0

0

26.01.2023

Устный
  опрос;

75.

Л.Н.
  Толстой «Рассказы для детей».

1

0

0

27.01.2023

Устный
  опрос;

76.

К.Д.
  Ушинский «Рассказы для детей».

1

0

0

30.01.2023

Устный
  опрос;

77.

К.Д.
  Ушинский «Рассказы для детей».

1

0

0

01.02.2023

Устный
  опрос;

78.

К.И.
  Чуковский «Телефон».

1

0

0

02.02.2023

Устный
  опрос;

79.

К.И. Чуковский.
«Путаница»,«Небылица».

1

0

0

03.02.2023

Устный
  опрос;

80.

В.В. Бианки
  «Первая охота».

1

0

0

06.02.2023

Устный
  опрос;

81.

С.Я. Маршак «Угомон»,«Дважды два».

1

0

0

08.02.2023

Устный
  опрос;

82.

С.Я. Маршак «Угомон»,«Дважды два».

1

0

0

09.02.2023

Устный
  опрос;

83.

Стихи и
  рассказы русских поэтов и писателей: С.Маршак, А. Барто, В.
Осеева.

1

0

0

10.02.2023

Устный
  опрос;

84.

Весёлые стихи Б. Заходера, В.
Берестова.
  «Песенка-азбука».

1

0

0

13.02.2023

Устный
  опрос;

85.

Проект
  «Живая Азбука».

1

0

0

15.02.2023

Устный
  опрос;

86.

Проект
  «Живая Азбука».

1

0

0

16.02.2023

Устный
  опрос;

87.

Прощание с
  Азбукой.

1

0

0

17.02.2023

Устный
  опрос;

88.

Закрепление
  по теме «Стихи и рассказы русских поэтов и писателей»

1

0

0

27.02.2023

Устный
  опрос;

89.

Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Стихи
  А.Барто.

1

0

0

01.03.2023

Устный
  опрос;

90.

Вводный
  урок.

1

0

0

02.03.2023

Устный
  опрос;

91.

Стихотворения
  В. Данько

1

0

0

03.03.2023

Устный
  опрос;

92.

Стихотворения
  С. Чёрного

1

0

0

06.03.2023

Устный
  опрос;

93.

Стихотворения Г. Сапгира, М.
Бородицкой, И.Гамазковой, Е.
Григорьевой. Стихотворения С.
Маршака.

1

0

0

09.03.2023

Устный
  опрос;

94.

Литературные
  сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.

1

0

0

10.03.2023

Устный
  опрос;

95.

Административный
  контрольный срез в форме теста

1

0

0

13.03.2023

Устный
  опрос;

96.

Русская народная сказка "Курочка
Ряба"

1

0

0

15.03.2023

Устный
  опрос;

97.

Сказка
  "Теремок"

1

0

0

16.03.2023

Устный
  опрос;

98.

Сказка
  "Руковичка"

1

0

0

17.03.2023

Устный
  опрос;

99.

А.С.Пушкин.
  Сказки.

1

0

0

20.03.2023

Устный
  опрос;

100.

Викторина
  по сказкам

1

0

0

22.03.2023

Устный
  опрос;

101.

Обобщение по разделу.         Вн.чт.
Сказки

1

0

0

23.03.2023

Устный
  опрос;

102.

Песенки. Русские народные песенки.
Английскиенародные
  песенки

1

0

0

24.03.2023

Устный
  опрос;

103.

 Потешки.
  Герои потешки.

1

0

0

03.04.2023

Устный
  опрос;

104.

 Небылицы.
  Сочинение         небылиц.

1

0

0

05.04.2023

Устный
  опрос;

105.

 Сказки
  А.С. Пушкина.

1

0

0

06.04.2023

Устный
  опрос;

106.

Русская
  народная сказка«Петух и собака».

1

0

0

07.04.2023

Устный
  опрос;

107.

Произведения К. Ушинского и Л.
Толстого.

1

0

0

10.04.2023

Устный
  опрос;

108.

 Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Сказки,
  загадки,небылицы.

1

0

0

12.04.2023

Устный
  опрос;

109.

 Лирические
  стихотворения А. Майкова, А. Плещеева,Т. Белозёрова, С. Маршака.

1

0

0

13.04.2023

Устный
  опрос;

110.

Литературная
  загадка.

1

0

0

14.04.2023

Устный
  опрос;

111.

Проект «Составляем сборник
  загадок».

1

0

0

17.04.2023

Устный
  опрос;

112.

. Стихотворения И.Токмаковой,,  Е.
Трутневой.

1

0

0

19.04.2023

Устный
  опрос;

113.

Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Стихи
  И.Токмаковой.

1

0

0

20.04.2023

Устный
  опрос;

114.

Весёлые стихи для детей        И.
Токмаковой,
  Г. Кружкова.

1

0

0

21.04.2023

Устный
  опрос;

115.

Юмористические рассказы для детей
  Я. Тайца,Н. Артюховой.

1

0

0

24.04.2023

Устный
  опрос;

116.

Весёлые стихи для детей К.
Чуковского,
  О. Дриза, О. Григорьева.

1

0

0

26.04.2023

Устный
  опрос;

117.

Весёлые стихи для детейИ.
Токмаковой,К. Чуковского,И.
Пивоварова,О.

1

0

0

27.04.2023

Устный
  опрос;

118.

Юмористические
  рассказы для детей М. Пляцковского.

1

0

0

28.04.2023

Устный
  опрос;

119.

Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Рассказы
  К.Чуковского.

1

0

0

03.05.2023

Устный
  опрос;

120.

Рассказы о детях Ю.Ермолаева, М.
Пляцковского.

1

0

0

04.05.2023

Устный
  опрос;

121.

СтихотворенияЕ. Благининой, В.
Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа,В.
Берестова.

1

0

0

05.05.2023

Устный
  опрос;

122.

Итоговая
  комплексная работа

1

0

0

10.05.2023

Контрольная
  работа;

123.

СтихотворенияЕ. Благининой, В.
Орлова,С.
  Михалкова,

1

0

0

11.05.2023

Устный
  опрос;

124.

СтихотворенияЕ. Благининой, В.
Орлова, С.
  Михалкова.

1

0

0

12.05.2023

Устный
  опрос;

125.

По
  страницам любимых книг.

1

0

0

15.05.2023

Устный
  опрос;

126.

Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Стихи С.
  Михалкова

1

0

0

17.05.2023

Устный
  опрос;

127.

Стихотворения о животных С.
Михалкова,
  Р. Сефа,И. Токмаковой.

1

0

0

18.05.2023

Устный
  опрос;

128.

Рассказы В.
  Осеевой.

1

0

0

19.05.2023

Устный
  опрос;

129.

 Стихи о животныхГ. Сапгира, И.
Токмаковой,
  М. Пляцковского

1

0

0

22.05.2023

Устный
  опрос;

130.

Сказки-несказки Д. Хармса, В.
Берестова,
  Н. Сладкова.

1

0

0

24.05.2023

Устный
  опрос;

131.

Промежуточная
  аттестация.

1

0

0

25.05.2023

Письменный
  контроль;

132.

Обобщение по разделу. Вн. чтение.
Рассказы В.
  Осеевой.

1

0

0

26.05.2023

Устный
  опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

132

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ
УЧЕНИКА
1. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост.
Л.Ф. Климанова; В.Г. Горецкий;
М.: Просвещение;
2021 г.;
2. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
М.: Просвещение; 2021г.;; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.  Литературное чтение.
Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч.1/ (сост. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А.
Виноградская), М.: Просвещение, 2021г.
2.  Климанова Л.Ф.
Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2021 г.
3.  Климанова Л.Ф. Уроки
литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. / М.: Просвещение,2019 г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://www.school.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.Ноутбук.
2.Мультимедийный проектор
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ,
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
1.Ноутбук.
2.Мультимедийный проектор.

file_name: Рабочая программа ID2753696 литературное чтение 1 класс.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения…

alt: В. Михалкова, В. Д. Берестова,

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;…

alt: — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Произведения о родной природе 6 0 0 15

alt: Произведения о маме 3 0 0 13

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Гласный звук [у], буквыУ, у

alt: Согласные звуки [б], [б’], буквыБ, б

alt: Твёрдый согласный звук [ж], буквыЖ, ж

alt: Согласные звуки [ф], [ф’], буквы

alt: К.И. Чуковский «Телефон». 1 0 0 02

alt: Литературные сказки И. Токмаковой,

alt: Литературная загадка. 1 0 0 14

alt: Обобщение по разделу. Вн. чтение

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа 1 класс литературное чтение