extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад компенсирующего вида «223» г. Саратова

«Профилактика
эмоционального выгорания педагогов».

 Подготовила:
 педагог-психолог Брежнева Ю.В.

Профессиональная
дельность воспитателя связана с целым рядом напряжённых ситуаций. Организация
различных видов детской деятельности в течение всего дня требует высокой
концентрации внимания, эмоциональной гибкости при разрешении достаточно частых
конфликтных ситуаций, индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Не всегда
удаётся найти общий язык и с родителями по поводу воспитания детей, их
поведения. Многие педагоги, сталкиваясь с подобными ситуациями, постоянно
испытывают сильный стресс, связанный с необходимостью быстро принять ответственное
решение.
Хорошо известно, как
разрушительно действует на человека длительный стресс. Необходимость всё время
сдерживать вспышки гнева, раздражения, тревоги, отчаяния повышает внутреннее
эмоциональное напряжение. Такие заболевания, как гипертония, астма, язва
желудка становятся профессиональными заболеваниями воспитателей. Не случайно в
последние годы все чаще говорят о синдроме эмоционального выгорания педагога. Проблема
эмоционального выгорания, стала предметом научного анализа в середине 60-х гг.
XX века, благодаря многочисленным исследованиям зарубежных и отечественных
ученых не потеряла своей актуальности и в наши дни.
Синдром выгорания может
быть опознан по трем описанным в определении К. Маслач симптомам:

1. Эмоциональное
истощение. У работника появляется хроническая усталость, снижается настроение,
иногда уже при одной только мысли о работе, также наблюдаются расстройства сна,
диффузные телесные недуги, усиливается подверженность болезням.
 2. Деперсонализация –
дегуманизация. Отношение к коллегам, да и к тем, кто нуждается в его помощи,
становится негативным, даже циничным, появляется чувство вины, человек выбирает
автоматическое «функционирование» и всячески избегает нагрузок.
3. Переживание
собственной нерезультативности. Человек страдает от недостатка успеха,
признания, а также от потери контроля над ситуацией, постоянно чувствует
собственную несостоятельность и чрезмерность предъявляемых к нему требований.
Условно симптомы
эмоционального выгорания можно разделить на физические, поведенческие и
психологические.
Ø    К
физическим относятся: усталость, чувство истощения, восприимчивость к
изменениям показателей внешней среды, астенизация, частые головные боли,
расстройства желудочно-кишечного тракта, избыток или недостаток веса,
бессонница.
Ø    К
поведенческим и психологическим относятся следующие симптомы: работа становится
все тяжелее, а способность выполнять ослабевает; работник рано приходит на
работу и остается надолго; ощущение фрустрации, беспомощности и безнадежности;
чувство беспокойства; ощущение скуки; снижение уровня энтузиазма; чувство
обиды; чувство разочарования; неуверенность; чувство вины; чувство
невостребованности; легко возникающее чувство гнева; раздражительность;
подозрительность; чувство всемогущества (власти над судьбой клиента, пациента);
ригидность; неспособность принимать решения; дистанционирование от детей и
стремление к дистанционированию от коллег; завышенное чувство ответственности
за пациентов; общая негативная установка на жизненные перспективы;
злоупотребление алкоголем и (или) наркотиками.
 Стадии развития синдрома

Эмоциональное сгорание –
динамический процесс и возникает поэтапно. В.В. Бойко выделяет три фазы
стресса:
 1) нервное (тревожное)
напряжение – его создают хроническая психоэмоциональная атмосфера, дестабилизирующая
обстановка, повышенная ответственность, трудность контингента;
2) резистенция, то есть
сопротивление, – человек пытается более или менее успешно оградить себя от
неприятных впечатлений;
3) истощение – оскудение
психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое наступает
вследствие того, что проявленное сопротивление оказалось неэффективным.
Соответственно каждому
этапу, возникают отдельные признаки, или симптомы нарастающего эмоционального
выгорания.
Так, у индивидуума,
подверженного сгоранию первой степени, проявляются умеренные,
недолгие и случайные признаки этого процесса. Эти признаки и симптомы
проявляются в легкой форме и выражаются в заботе о себе, например, путем
расслабления или организации перерыва в работе. Стадия «напряжение» проявляется
усиливающимся осознанием психотравмирующих факторов профессиональной
деятельности, неудовлетворенностью собой, избранной профессией, ощущением
«загнанности в клетку», возникновением тревоги и депрессии. Нервное напряжение
создают повышенная ответственность, трудность контингента, хроническая
психоэмоциональная атмосфера и т. д.
 На стадии
«резистенции» (сопротивления) возникают симптомы неадекватного
избирательного эмоционального реагирования (черствость, неучтивость, равнодушие
к коллегам, клиентам), эмоционально-нравственной дезориентации, распространения
сферы экономии эмоций на вне профессиональную деятельность – общение с
родственниками, знакомыми, а также редукцией и упрощением профессиональных
обязанностей. Выделение данной стадии в самостоятельную весьма условно.
Фактически сопротивление нарастающему стрессу начинается с момента появления
тревожного напряжения, когда индивид осознанно или бессознательно стремится к
психологическому комфорту, пытается более или менее успешно оградить себя от
неприятных впечатлений. На второй стадии сгорания симптомы проявляются более
регулярно, носят более затяжной характер и труднее поддаются коррекции.
Профессионал может чувствовать себя истощенным после хорошего сна и даже после
выходных.
Признаки и симптомы третьей
стадии сгорания являются хроническими. Могут развиваться физические и
психологические проблемы типа язв и депрессии; попытки заботиться о себе, как
правило, не приносят результата, а профессиональная помощь может не давать
быстрого облегчения. Профессионал может подвергать сомнению ценность своей
работы, профессии и жизни как таковой.
Для профилактики
неблагоприятных эмоциональных состояний можно использовать следующие способы:
 1. Сила разума способна
нейтрализовать отрицательное влияние многих событий и фактов. Будьте
оптимистом. Игнорируйте мрачные стороны жизни, позитивно оценивайте события и
ситуации.
2. Жить с девизом «В
целом все хорошо, а то, что делается, делается к лучшему».
3. Воспринимать
неудовлетворительные обстоятельства жизни как временные и пытаться изменить их
к лучшему.
4. Подмечать свои
достижения, успехи и хвалить себя за них, радоваться достигнутым целям.
5. Не «пережевать» в уме
случившиеся конфликты и допущенные ошибки. Осознать их причину, сделать выводы
и найти выход.
 6. Если возникла
проблема или конфликт, решать их своевременно и обдуманно.
 7. Взять за правило:
дольше и чаще общаться с людьми, которые приятны. С теми же, кто неприятен,
мягко и незаметно ограничивать общение. Если взаимодействие с малоприятным
человеком неизбежно, убедить себя, что происходящее не стоит того, чтобы
реагировать эмоционально. Иметь нескольких друзей (желательно других
профессий), во взаимоотношениях с которыми существует баланс.
8. Признавать за любым
человеком право на свободное проявление его индивидуальности. Каждый проявляет
свою индивидуальность так, как ему удобно, а не так, как это делаете вы или как
бы вам этого хотелось. Необходимо быть гибче в оценках других людей, не
стараться переделать партнеров по общению, подогнать их под себя.
9. Культивировать
интересы, не связанные с профессиональной деятельностью (например, сочетать
работу с учебой, исследованиями, написанием научных статей, любимым хобби;
читать не только профессиональную, но и другую литературу, для своего
удовольствия без ориентации на какуюлибо пользу и пр.).
10. Вносить разнообразие
в свою работу (например, создавая и реализуя новые проекты; участвовать в
семинарах, конференциях, где предоставляется возможность встретиться с новыми
людьми и обменяться опытом; периодическая совместная работа с коллегами,
значительно отличающимися в профессиональном и личностном плане; участие в
работе профессиональной группы, дающее возможность обсудить проблемы, связанные
с работой).
11. Поддерживать свое здоровье,
соблюдая режим сна, питания, двигательной активности; овладение техникой
медитации.
Итак, синдром сгорания –
сложный психофизиологический феномен, который определяется как эмоциональное,
умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки,
выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности,
недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные
результаты своего труда, отрицательной установке в отношении работы и жизни
вообще. Существуют различные мнения относительно причин возникновения выгорания
и самих симптомов эмоционального сгорания. Исследователи сходятся во мнении о
том, что главный источник выгорания – это взаимодействие с людьми. Синдром
эмоционального сгорания формируется постепенно, поэтапно (напряжение,
резистенция, истощение) и для каждого этапа характерны определенные признаки.
Несмотря на схожесть эффектов сгорания и профессиональных стрессов, не следует
отождествлять их. Синдром «эмоционального сгорания» скорее является не
разновидностью стресса, а следствием влияния комплекса стрессовых факторов, как
внешних, так и внутренних в системе личных и деловых отношений. Однако
своевременное применение способов и средств профилактики способствует
значительному снижению патогенного воздействия синдрома на когнитивную,
эмоциональную и поведенческую сферу личности.
Чтобы избежать синдрома
сгорания, человек должен хоть изредка оценивать свою жизнь – живет ли он так,
как ему хочется. Если существующая жизнь не удовлетворяет, следует решить, что
нужно сделать для положительных сдвигов. Только должным образом заботясь о
качестве своей жизни, можно остаться эффективным субъектом личной и
профессиональной жизни

Список используемой
литературы:
1. Е. А. Чекунова, Т. П.
Колодяжная Сохранение здоровья детей и педагогов в условиях детского сада. /
учебно-методическое пособие. М. 2010.
2. Е. В. Шитова
Практические семинары и тренинги для педагогов. / Воспитатель и ребенок:
эффективное взаимодействие. Волгоград. 2013
3. Бабич О.И. Профилактика
синдрома профессионального выгорания педагогов. – Волгоград, 2009.
4. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания:
диагностика и профилактика. – Питер, 2005.
5. Макарова Г.А. Синдром эмоционального
выгорания, 2002 г.
6. Рычкова В.В. Формирование эмоциональной
устойчивости педагога. – Чита, 2005.

file_name: Консультация стороны эмоц выгорания.docx


extracted_text:
Тема: Печорин в кругу
контрабандистов»
Цель: найти объяснение поступкам и чувствам
Печорина: ощущение мира как тайны, страстный интерес к жизни и людям, жажда
деятельности и ее бесцельность, критическое отношение к себе.
Ход урока
1 Орг. момент
2 Слово учителя
3 следующие главы за «Максим Максимыч»
части дневника – искренняя и бесстрашная исповедь Печорна перед сам им собой-
вводят нас  в мир его переживаний, стремлений, давая возможность понять, как и
почему сложился его характер.
3 Актуализация знаний
- Первые две повести по жанру – путевые
записки (повествователь отмечал: “Я пишу не повесть, а путевые записки”),
следующие повести – это «Журнал Печорина»
СЛАЙД №2
- Что такое «Журнал Печорина»? (Это личный
дневник)
- Что такое личный дневник? (это ежедневное
описание событий своей жизни)
- Зачем Печорину личный дневник? (чтобы
исследовать свои поступки, анализировать свое поведение и характер)

Жанровое своеобразие

Дневник – это…

Путевые записки
Это записи, которые ведет человек, находясь в путешествии. Это
  отдельные эпизоды, происходящие вокруг.
Две первые повести написаны в этом жанре.
Повествователь отмечал: “Я пишу не повесть, а путевые записки”),

- С чего начинается дневник? (с повести
«Тамань»)
-О чем рассказывает Печорин в своем дневнике?
(о приключении, происшедшем с ним во время следования из Петербурга на Кавказ –
невольном столкновении контрабандистов)
- Где происходит событие повести? (в городе Тамань)
- Найдите описание этого города в
тексте
«Тамань — самый скверный городишко
из всех приморских городов России. Я там чуть-чуть не умер с голода, да еще в
добавок меня хотели утопить.»
СЛАЙД №3
3.1 Слово учителя
“Тамань – самый скверный городишко из всех
приморских городов России. Я там чуть-чуть не умер с голода, да еще вдобавок
меня хотели утопить”, – этими словами Лермонтов начал свою небольшую повесть.
Лермонтов посетил Тамань в сентябре 1837 г., где ему пришлось задержаться на
несколько дней в ожидании почтового судна, на котором он должен был отправиться
в Геленджик. Наблюдение поэта и легли в основу повести “Тамань”, которую
В.Г.Белинский справедливо назвал “жемчужиной” русской прозы. “…мы подъехали к
небольшой хате на самом берегу моря. Полный месяц светил на камышовую крышу и
белые станы моего нового жилища; на дворе, обведенном оградой из булыжника,
стояла, избочась, другая лачужка, менее и древнее первой. Берег обрывом
спускался к морю почти у самых стен ее, и внизу с беспрерывным ропотом
плескались темно-синие волны”. Так описаны Лермонтовым место и дом, в котором
поэт жил в Тамани.
Тамань… Что же собой представлял городок,
через который предстояло ехать Лермонтову? Заштатный город Тамань находился у
самого западного края Кубани. В глубокой древности здесь был большой
древнегреческий город Гермонасса, а в X–XI вв. город Тмутаракань. С XV в.
Полуостров находился под властью Турции, построившей здесь крепость Таман, что
в переводе означает болото.
Во времена Лермонтова из Тамани шел
почтовый тракт на Екатеринодар, ныне Краснодар, а оттуда на Ставрополь, центр
Северного Кавказа. Тамань входила в черту военной черноморской береговой линии:
близ Тамани находилась небольшая крепость Фанагория, построенная в 1792 г.
А.В.Суворовым. В 1820 г. через Тамань проезжал Пушкин.
В Тамани поэт встретился с казачкою,
принявшей его за тайного агента, желавшего раскрыть контрабандистов. Этот
эпизод послужил поэту темою для повести “Тамань”.
- Назовите персонажей этой повести  (Печорин, Слепой
мальчик, Девушка, старуха, Янко)
СЛАЙД №4 - ОПИСАНИЕ
- Найдите описание героев в тексте

Слепой Мальчик

Ундина

Янко

Мальчик лет четырнадцати…
Он был слепой, совершенно слепой от
  природы…
едва приметная улыбка пробежала по
  тонким губам…

Девушка в полосатом платье с
  распущенными косами, настоящая русалка…
На лице ее не было никаких признаков
  безумия; напротив, глаза ее с бойкою проницательностью останавливались на
  мне, и эти глаза, казалось, были одарены какою-то магнетическою властью
Она была далеко не красавица…
В ней было много породы… Правильный нос…
  не более восемнадцати лет…
длинные русые волосы, какой-то
  золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах…

Отважен был пловец…
Вышел человек в татарской шапке, но
  стрижен он был по-казацки, и за ременным поясом его торчал большой нож…
А мне везде дорога, где только ветер
  дует и море шумит!

3.2. Словарная работа
Контрабандист – это человек,
который тайно занимается перевозкой запрещенных товаров
- С кем судьба сталкивает Печорина?
- Кто из героев повести занимается
контрабандой?
- Какой целью задается Печорин (узнать тайну
контрабандистов)
3.3.Составление плана пересказа СЛАЙД №5
1. Приезд Печорина в город
2. Поиск жилища
3. Встреча со слепым Мальчиком
4. Внезапное появление незнакомки
5.
6.
7.
8.
Анализ поступков Печорина  СЛАЙД №6
-
Сопоставьте черты характера, проявляющиеся в поступках

Эпизод

Черта
  характера

Долго не ложился спать

Встреча со слепым мальчиком

Разговор девушки, наблюдение за ее
  поведением

Свидание с «ундиной»

Встреча слепого и Янко

Подслушивание разговора

Вмешательство в дела контрабандистов

Слова для справок:
решительность, интерес к людям, смелость, активность, жажда действия, любопытство,
сострадание, азартность.
-Почему в этой повести мы не
замечаем странности противоречия героя? (так как они уходят на второй план, на
передний план выступают качества личности)
-Какие? (активность, смелость,
стремление действовать, интерес к жизни, окружающему)
-Как меняется отношение к
контрабандистам, почему интерес к ним, восхищение уступают место горечи? (В Тамани показан
ранний период  жизни героя. Здесь он молод, неопытен, чувства его пылки и
стремительны. Ему интересны люди, жизнь манит его, смело бросается опасности.
Если бы на его месте был бы другой человек, то всего этого могло и не
произойти, ведь не каждый стал бы вникать в жизнь других людей)
-Что происходит с контрабандистами
после вмешательства Печорина? (Удалец Янко и очаровательная девушка
становятся жестокими, когда речь идёт о дележе краденного добра. Слепой
получает медную монету. А ненужной теперь старухе Янко приказывает передать,
«что, дескать, пора умирать, зажилась, надо и честь знать»).
- Для чего Печорин вмешивается в
жизнь контрабандистов? (Это всего лишь приключение. Таинственность поведения
этих людей заставляет Печорина – «достать ключ этой загадки»)
- Интересны ли Печорину дальнейшие
приключения контрабандистов? (Печорин узнает тайну героев скверного городка
– это обычные контрабандисты, цель их жизни – жажда денег, любая материальная
выгода. Когда тайна раскрыта, Печорин теряет интерес к ним, им снова овладевает
скука)
3.4. Вопросы с открытым ответом.
- Как вы понимаете фразу «третий
лишний»?
- Можно ли назвать Печорина третьим
лишним в этой истории?
- Понимает ли это Печорин? Докажите
словами из текста, где Печорин осознает свою ненужность. «Да и какое дело
мне до радостей и бедствий человеческих»
4 Обобщение
Ни одно миз его действий не имеет цели. Он
активен, но на что направлена  она? Он умен, находчив, наблюдателен, но эти
качества не приносят несчастье людям,  с которыми он сталкивается. Нет в жизни
Печорина цели, действия его случайны, активность бесплодна – и герой несчастлив.
НИКАКИЕ ЦЕННЫЕ КАЧЕСТВА И СТОРОНЫ
ХАРАКТЕРА НЕ ПРИНОСЯТ РЕЗУЛЬТАТА, РАДОСТИ, ЕСЛИ У ЧЕЛОВЕКА НЕТ ЦЕЛИ, РАДИ
ДОСТИЖЕНИЯ КОТОРОЙ ОНИ НУЖНЫ.
5 Д.З.
Прочитать повесть «Княжна Мери»

file_name: Печорин в кругу контрабандистов.docx

alt: Тема: Печорин в кругу контрабандистов»

title: (по роману "Герой нашего времени" М. Ю. Лермонтова)


extracted_text:
Отзыв о посещенном уроке
учителя технологии Эмирова Магомедрасула
Шихахмедовича
Дата проведения: 16.11.2019
Место проведения: МКОУ «Ахтынская СОШ№2»
Класс: 8 «Б»
Тема урока: «Технология изготовления изделий из металлов и
пластмасс»
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация на
тему «Технология изготовления изделий из металлов и пластмасс», набор карточек.
Урок Эмирова М.Ш. учителя технологии, организован и проведен на
достаточно высоком профессиональном уровне. По своему типу урок изучения нового
материала с элементами систематизации и обобщения материала.
Все этапы урока четко спланированы и выдержаны. Стиль урока
доброжелательный, создающий творческую атмосферу делового сотрудничества.
Актуализация базовых знаний была осуществлена с помощью таким форм
работы как фронтальная работа по вопросам теоретического материала и
индивидуальная работа по карточкам.   На протяжении всего урока она
использовала мультимедийную презентацию, что позволило сэкономить время урока в
ходе объяснения нового материала, а также при первичном закреплении
материала.  Магомедрасул Эмиров Ш. использовал готовый рисунок по
заданному алгоритму.
Подведение итогов урока показал, что дети хорошо усвоили материал
по данной теме. Урок Эмирова М.Ш. является инновационным, интересным,
познавательным, показал, что учитель в своей работе активно применяет элементы
информационно-коммуникативной, здоровьсберегающей, личностно-ориентированной
технологий.
Учитель технологии
МКОУ «Ахтынская СОШ№2»                                          Шерифалиева
Э.М.

file_name: отзыв 15р.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающего
курса
«Развитие навыков
грамотного письма»
для обучающихся с
ОВЗ с ЛГНР
5-9 классов

Учитель-логопед:
Грудинская В.Н.

Пояснительная записка к рабочей
программе коррекционно-развивающей работы для обучающегося с ОВЗ с ЛГНР (ЗПР)
               Программа
логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ (ЗПР)с ЛГНР — это комплексная
программа по оказанию помощи детям с задержкой психического развития в освоении
адаптированной образовательной программы основного общего образования (АОПООО),
консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям),
разработана на основе документов:
-Закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
-
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
-
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
-
Письмо Минобрнауки России от 16.02.2015 № ВК-333/07 «Об организации работы по
введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ»
-
Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 (Санитарно-эпидемологических требований к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ)
- Основная образовательная программа основного общего образования;
- учебного плана образовательного учреждения.

Цель коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические)» – коррекция и преодоление или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЛГНР
(ЗПР), развитие и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации
к самоконтролю собственной речи.

Задачи коррекционного
курса «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»:
-коррекция и развитие языкового
анализа и синтеза;
- совершенствование
зрительно-пространственных и пространственно- временных представлений;
-совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи;
-формирование фонематических,
морфологических и синтаксических обобщений;
-коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
-формирование алгоритма
орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;
-коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
-развитие связной
речи и формирование коммуникативной компетенции.
Коррекционно-развивающий курс является обязательной частью коррекционно- развивающей области АООП ООО обучающихся с
ЗПР. Курс обеспечивается логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление нарушений/недостатков речевого
развития у школьников 5–9 классов, получающих образование в соответствии с АООП ООО обучающихся
с ЗПР.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят
во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы
школы и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией школы. В соответствии с учебным планом для
изучения курса коррекционно-развивающих логопедических занятий  предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже 2-х раз в
неделю. В зависимости от выраженности речевого нарушения
на основании рекомендаций ППк количество еженедельных занятий может быть увеличено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40
минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося.
Принципы и методы, определяющие реализацию
программы
Основными принципами, определяющими построение, реализацию
программы и организацию работы по ней, являются:
гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного
подхода;
системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых
нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на
ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий
на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй
речи;
учёта этиологии и механизмов речевых нарушений;
Данные принципы позволяю обеспечить целостность,
последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей
деятельности.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного материала по учебному предмету
«Русский язык», связанные с особенностями речевого
развития. Трудности письма у школьников с ЗПР на уровне основного общего образования часто обусловлены недостатками фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза. Подростки
с ЗПР продолжают  затрудняться
в выделении позиций и последовательности звуков в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных звуков, могут переставлять
звуки в словах, пропускать на письме
буквы в словах, малознакомых или сложных для фонематического восприятия.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются специфично и с некоторым
запозданием, у них затруднены навыки словообразования приставочным и суффиксальным способами. Школьники могут применить
изученный ранее способ преобразования на других словах формально, без опоры на лексическое и грамматическое значение
слова, что приводит
к ошибкам. Использование навыков словоизменения связано
с трудностями понимания
контекста в словосочетании и предложении: ученик может, изменить
форму существительного, забыв при этом про форму прилагательного, и наоборот.
У подростков с ЗПР, как правило, недостаточно
сформирован лексико- грамматический компонент
речи, что приводит
к затруднениям при формулировании
собственных мыслей. В связной речи чаще используются упрощенные и обедненные речевые конструкции, заученные
«штампы», допускаются семантические замены, наблюдаются затруднения в подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
У обучающихся с ЗПР отмечается недостаточный уровень
осознанной регуляции и самоконтроля при письме, что при повышении
степени их самостоятельности приводит к увеличению
количества ошибок. Как правило, они не замечают собственные ошибки, часто отвлекаются в процессе выполнения задания. У большинства школьников с ЗПР наблюдается замедленный темп письма.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у
обучающихся с ЗПР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет овладение навыками
грамотного письма в 5–9 классах и программным материалом по
учебному предмету «Русский язык». Трудности различения фонетических, словообразовательных, морфологических, синтаксических и смысловых
особенностей слов не позволяют школьникам понять и правильно
применять орфографическое правило.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной
логопедической помощи, которая
реализуется в процессе
освоения коррекционно- развивающего курса.
В процессе проведения коррекционно-развивающих занятий осуществляются формирование языковых обобщений, коррекция и развитие навыков правильного
использования языковых средств в процессе
общения и в учебной деятельности. Происходят обогащение лексического строя речи, развитие
лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи, моделями различных
синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам
логики, грамматики, композиции речевого высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося.
 В результате освоения
коррекционного курса коррекционно- развивающих занятий осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств
общения, преодоление и/или ослабление нарушений
чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Планируемые результаты
Предметные результаты
-усвоить основные понятия
курса русского языка (фонетические, лексические, грамматические),
представляющие основные единицы языка и отражающие существенные связи,
отношения и функции;
-овладеть основными
представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
-уметь ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач.
-позитивно относиться к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
-овладеть учебными действиями
с языковыми единицами и уметь использовать приобретённые знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач

Личностные результаты
-развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои ошибки, поступки;
-овладеть навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
-овладеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-развитие этических чувств,
проявление доброжелательности;
-формирование установки к
работе на результат.
Метапредметные
результаты
-уметь ориентироваться в
учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее
выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или
сверстникам);
-уметь полноценно участвовать
в работе в паре, в малой группе;
-ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения;
-выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения;
-уметь задавать вопросы.
Содержание
логопедических занятий
Фонетика.
Графика.
Развитие
фонематических представлений (дифференциация гласных и согласных, согласных по
различным основаниям; обозначение мягкости согласных буквами Ь, Ю, Я, И, Е, Ё;
транскрипция). Упражнения для совершенствования графомоторной координации.
Орфография. Развитие орфографической зоркости, отработка
алгоритмов решения орфографических задач (повторение изученных орфограмм).
Морфемика и
морфология. Развитие
морфологических морфемных и лексико-грамматических представлений (состав слова,
части речи, орфограммы в различных частях слова, дифференциация корней
«-лаг-»-«-лож-», «-раст-/-ращ-»-«-рос-»; чередование гласных в корнях
 -кос-, -кас-; -гор-, -гар-. дифференциация приставок на з-с;
суффиксальные орфограммы; суффиксы наречий (правило окна) и глаголов.
Синтаксис. Развитие анализа структуры предложения.
Грамматическая основа. Второстепенные члены предложения. Однородные члены
предложения. Обращение. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания.
Связная речь.
Чтение. Упражнения
в составлении предложений (с заданными словами, на различные темы). Устный
рассказ, пересказ. Упражнения для развития навыка чтения.
 Способы определения результативности:
- тестирование, диктанты в начале и конце учебного года с
промежуточной диагностикой. В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г. В.
Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О.А. Ишимовой
и др. На основании данных методик проводится обследование устной и
письменной речи, результаты которого фиксируются
в речевой карте.
Формы подведения итогов:
Сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок (определение
коэффициента успешности выполнения заданий). Для каждого обучающегося
заполняется Речевая карта и карта динамики речевого развития.
Планируемые
результаты освоения коррекционно-развивающего курса
Обучающийся 5 – 7 класса должен знать:
понятия: «звук», «буква», «слог», «слово»,
«словосочетание», «предложение», «рассказ».
роль гласных и согласных и слове;
смысловые и грамматические признаки слов-предметов,
действий, отношений, признаков;
вопросительные слова к словам-предметам,
действиям, признака
условно - графические схемы слов и
предложений; принцип построения простого предложения и возможность его
распространения;
существительные изменяются по числам и
падежам;
глаголы изменяются по числам, родам и
временам;
возможности использования способов
словообразования.
Обучающийся
должен уметь: говорить
фонетически внятно, членораздельно, выразительно;
производить
фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и
слогов в словах различной слоговой структуры, определять характер звуков:
гласные /ударные, безударные/, согласные /звонкие - глухие, твердые - мягкие/,
соотносить количество звуков и букв в словах;
образовывать нужную
в предложении форму словаиспользовать в предложении слова различных частей речи
/существительные, глаголы, прилагательные/, устанавливать связь между ними по
вопросам;
отвечать на
вопросы, используя слова вопроса;
составлять
предложения по опорным словам по картинкам и сериям картинок, по графической
схеме;
группировать
слова, словосочетания, предложения по заданному признаку;
пользоваться
формами словообразования и словоизменения для точности выражения мысли;
использовать грамматические, конструкции словосочетаний с существительными /по
типу согласования/ и с глаголами /по типу управления и примыкания/.
Обучающийся 8
– 9 класса должен знать: структуру и грамматические признаки простых
распространенных предложений;
характеристику частей речи, их формы,
возможности употребления в предложениях;
признаки однокоренных слов, синтаксическая
роль разных морфемных частей слова; одно и то же смысловое содержание может
оформляться разными речевыми средствами;
различные по структуре высказывания могут
иметь сходное по смыслу содержание;
запас вариативных выражений с одинаковым
смысловым значением обогащает речь; грамматические средства изменения
существительных, прилагательных, глаголов; связь частей речи и значения формы
каждой части речи для выполнения синтаксической роли.
Обучающийся
должен уметь:
включать однокоренные слова, относящиеся к
разным частям речи, в состав предложений разных структур; определять
синтаксическую роль слова по той или иной его части /окончанию, суффиксу,
приставке/;
различать существительные мужеского,
женского и среднего рода по их связям с другими словами в предложении;
определять значение наиболее употребляемых
существительных с мягким знаком; изменять грамматическую форму слов в
зависимости от ее значения в составе предложения;
составлять простые и сложные предложения и
ситуативной речи; пользоваться приемами словообразования и словоизменения для
выражения отношений между словами; определять тему рассказа по содержанию.

Учебно-методическое обеспечение:
1.Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера,
2006г.
2.Елецкая О.В. Формирование навыка
правописания безударной гласной в корне слова у школьников с нарушениями
письменной речи// Логопед, 2005 - №1
3.Кобзарева Л.Г.,
Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения у
детей с ОНР/ практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство
«Учитель», 2003г.
4.О. Б. Иншакова.
Методика выявления дизорфографии у младших школьников. – М.: В. Секачев, 2014 г
5.Ишимова О. А.
Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. Програмно –
методические материалы. М.: Просвещение, 2014 г.
6.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.
7.Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое
пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.

file_name: Программа учителя-логопеда Развитие навыков грамотного письма для ОВЗ с ЛГНР.docx

alt: В связной речи чаще используются упрощенные и обедненные речевые конструкции, заученные «штампы», допускаются семантические замены, наблюдаются затруднения в подборе слов, синонимов, что затрудняет коммуникацию в…

alt: Метапредметные результаты -уметь ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам); -уметь…

alt: Обучающийся должен уметь: говорить фонетически внятно, членораздельно, выразительно; производить фонетический разбор; делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах различной слоговой структуры,…

alt: Кобзарева Л.Г., Резунова М.П.,

title: Программа коррекционно-развивающего курса «Развитие навыков грамотного письма» для обучающихся с ОВЗ с ЛГНР 5-9 классов


extracted_text:
Технологическая  карта
урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9 класс. ФГОС.
Дата _________________
Ур. 5  Табличные модели. Базы данных.
Цели урока:
предметные — представление о сущности и разнообразии табличных
информационных моделей; представление о сущности и разнообразии информационных
систем и баз данных; представление о функциях СУБД, простейшие умения создания
однотабличной базы данных;
метапредметные — владение информационным моделированием как
важным методом познания; представление о сферах применения информационных
систем и баз данных;
личностные — представление о сферах применения информационного
моделирования; понимание роли информационных систем и баз данных в жизни
современного человека.
Решаемые учебные задачи:
1) обобщение и систематизация представлений
учащихся о табличных информационных моделях;
2) рассмотрение примеров использования таблиц как
разновидности информационных моделей.
3) формирование представлений о сущности и
разнообразии информационных систем;
4) введение понятия «база данных»; рассмотрение
основных способов организации информации в базах данных;
5) знакомство со структурой таблицы реляционной
базы данных; рассмотрение характеристик поля базы данных.
6) формирование представлений о функциях СУБД;
7) знакомство с интерфейсом имеющейся СУБД;
8) знакомство с основными технологическими приемами
по созданию однотабличной базы данных.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

2

Запись домашнего
  задания.

 § 1.4-1.6 У. с. 35-36  № 7, 8

Работа
  с дневниками

3

Проверка
  домашней работы

§ 1.3   У. с. 26 № 9, 11

2
  ученика у доски выполняют домашние номера, остальные смотрят, слушают,
  исправляют.

Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности

4

 Формулирование
  темы и целей  урока через решение задач

Реши
  задачи:

-
  А если попробовать с помощью таблицы?
-
  А как решить эту задачу?

-
  А если попробовать с помощью дерева?
- Какие виды моделей были
  использованы в данных  задачах?
-
  С графическими моделями мы уже познакомились на прошлом уроке. Пришло время
  знакомства с…
-
  Во второй задаче были использованы несколько таблиц. Информацию
  представленную в таком виде можно назвать базой данных. Назовите тему урока:
Задачи
  урока:
-вспомнить:
-познакомиться:

-научиться:

-
  предлагают подсчитать пути визуально, как правило - ошибаются;

-
  решают с помощью таблицы
-затрудняются
  ответить

-
  решают с помощью дерева

-
  табличные и графические

-
  табличными моделями

-
  Табличные информационные модели. Базы данных

- области применения табличных моделей.
-
  с понятием базы данных.
- создавать табличную базу данных с помощью СУБД.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить  учебную задачу, называть цель, формулировать тему в
  соответствии с нормами русского языка
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение общаться со взрослыми и сверстниками

5

Объяснение темы
  ( демонстрацию видео можно останавливать в нужных местах)

Просмотр
  видео +  запись с экрана в тетрадь

-
  Смотрят, слушают, записывают определение
База
  данных
  (БД) - совокупность информации об объектах,
 предназначенная
  для хранения во внешней памяти ПК и постоянного применения. Виды БД:
  реляционные(табличные), сетевые, иерархические. Строка-запись, столбец-поле.
  Основные типы полей: числовые, текстовые, дата, логические.
 (СУБД) – по обеспечение
  для создания баз данных, хранения и поиска в них необходимой информации.

Познавательные
  УУД:
-
  развитие
  познавательной активности

6

Компьютерный
  практикум

Познакомься
  с СУБД Access, создай базу
  данных

-создают
  БД «Ученики»

7

Окончание урока,
  подведение итогов, самооценка

Подсчет
  баллов, выставление оценок

•
Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.
•
 Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс
•
ДЕМО версия ОГЭ
по информатике 2017 года
•
Демо версия ЕГЭ
по информатике 2017 года
•
Материалы для подготовки к ЕГЭ-2017
по информатике
с сайта К. Полякова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ур. 5  Табличные модели.Базы данных..docx

alt: Технологическая карта урока

title: Ур. 5  Табличные модели. Базы данных.


extracted_text:
НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНОГО СТИЛЯ РЕЧИ
1.
Разновидности научного стиля речи.
2.
Лексика научного стиля.
3.
Морфология научного стиля.
4.
Синтаксис научного стиля.
Научный стиль речи
является средством общения в области науки и учебно-научной деятельности.
Каждый член современного общества в разное время жизни и в разной мере
сталкивается с текстами данного стиля, функционирующего в устной и письменной
форме, поэтому овладение нормами научного и научно-учебного стиля речи является
важной составной частью культуры русской устной и письменной речи.
Научный стиль принадлежит к
числу книжных стилей русского литературного языка, обладающих общими условиями
функционирования и схожими языковыми особенностями, среди которых:
·       предварительное
обдумывание высказывания,
·       монологический
характер речи,
·       строгий
отбор языковых средств,
·       стремление
к нормированной речи.
Появление и развитие научного
стиля связано с прогрессом научных знаний в различных областях жизни и
деятельности природы и человека. Первоначально научное изложение было
приближено к стилю художественного повествования (эмоциональное восприятие
явлений в научных трудах Пифагора, Платона и Лукреция). Создание в греческом
языке, распространявшем свое влияние на весь культурный мир, устойчивой научной
терминологии привело к отделению научного стиля от художественного
(александрийский период). В России научный стиль речи начал складываться в
первые десятилетия XVIII века в связи с созданием авторами научных книг и
переводчиками русской научной терминологии. Значительная роль в формировании и
совершенствовании научного стиля принадлежала М.В. Ломоносову и его ученикам
(вторая полов. XVIII века), окончательно научный стиль сложился лишь к концу
XIX века.

1.
Разновидности научного стиля речи
Научный стиль речи имеет
разновидности (подстили):
·       собственно
научный,
·       научно-технический
(производственно-технический),
·       научно-информативный,

·       научно-справочный,

·       учебно-научный,

·       научно-популярный.

Реализуясь в письменной и
устной форме общения, современный научный стиль имеет различные жанры, виды
текстов:

·
  учебник
·
  справочник
·
  научная статья
·
  монография
·
  диссертация
·
  лекция
·
  доклад

·
  аннотация
·
  реферат
·
  конспект
·
  тезисы
·
  резюме
·
  рецензия
·
  отзыв

Учебно-научная речь
реализуется в следующих жанрах:
·
сообщение,
·
ответ (устный ответ, ответ-анализ, ответ-обобщение,
ответ-группировка),
·
рассуждение,
·
языковой пример,
·
объяснение (объяснение-пояснение, объяснение-толкование).
Многообразие видов научного
стиля речи базируется на внутреннем единстве и наличии общих внеязыковых и
собственно лингвистических свойств этого вида речевой деятельности, которые
проявляются даже независимо от характера наук (естественных, точных,
гуманитарных) и собственно жанровых различий.
Сфера научного общения отличается
тем, что в ней преследуется цель наиболее точного, логичного, однозначного
выражения мысли. Главнейшей формой мышления в области науки оказывается
понятие, динамика мышления выражается в суждениях и умозаключениях, которые
следуют друг за другом в строгой логической последовательности. Мысль строго
аргументирована, подчеркивается логичность рассуждения, в тесной взаимосвязи
находятся анализ и синтез. Следовательно, научное мышление принимает обобщенный
и абстрагированный характер. Окончательная кристаллизация научной мысли
осуществляется во внешней речи, в устных и письменных текстах различных жанров
научного стиля, имеющих, как было сказано, общие черты. Общими внеязыковыми
свойствами научного стиля речи, его стилевыми чертами,
обусловленными абстрактностью (понятийностью) и строгой логичностью мышления,
являются:
·       Научная
тематика текстов.
·
Обобщенность, отвлеченность, абстрактность изложения.
Почти каждое слово выступает как обозначение общего понятия или абстрактного
предмета. Отвлеченно-обобщенный характер речи проявляется в отборе лексического
материала (существительные преобладают над глаголами, используются общенаучные
термины и слова, глаголы употребляются в определенных временных и личных
формах) и особых синтаксических конструкций (неопределенно-личные предложения, пассивные конструкции).

·
Логичность
изложения.
Между частями высказывания имеется упорядоченная система связей, изложение
непротиворечиво и последовательно. Это достигается использованием особых
синтаксических конструкций и типичных средств межфразовой связи.
·
Точность
изложения.
Достигается использованием однозначных выражений, терминов, слов с ясной
лексико-семантической сочетаемостью.

·       Доказательность
изложения. Рассуждения аргументируют научные гипотезы и положения.
·       Объективность
изложения. Проявляется в изложении, анализе разных точек зрения на
проблему, в сосредоточенности на предмете высказывания и отсутствии
субъективизма при передаче содержания, в безличности языкового выражения.
·      Насыщенность
фактической информацией, что необходимо для доказательности и
объективности изложения.
Важнейшая задача
научного стиля речи - объяснить причины явлений, сообщить, описать существенные
признаки, свойства предмета научного познания.
Названные особенности научного
стиля находят выражение в его языковых характеристиках и определяют системность
собственно языковых средств этого стиля. Научный стиль речи включает в себя
языковые единицы трех типов.
1.
Лексические единицы, обладающие функционально-стилевой окраской
данного (то есть научного) стиля. Это особые лексические единицы,
синтаксические конструкции, морфологические формы.
2.
Межстилевые единицы, то есть стилистически
нейтральные языковые единицы, используемые в равной мере во всех стилях.
3.
Стилистически нейтральные языковые единицы,
преимущественно функционирующие именно в данном стиле. Таким образом, стилистически
значимым становится их количественное преобладание в данном стиле. Количественно
маркированными единицами в научном стиле становятся, прежде всего, некоторые
морфологические формы, а также синтаксические конструкции.
2. Лексика научного стиля
Так как ведущей формой
научного мышления является понятие, то и почти каждая лексическая единица в
научном стиле обозначает понятие или абстрактный предмет. Точно и однозначно
называют специальные понятия научной сферы общения и раскрывают их содержание
особые лексические единицы - термины. Термин - это слово или
словосочетание, обозначающее понятие специальной области знания или
деятельности и являющееся элементом определенной системы терминов. Внутри
данной системы термин стремится к однозначности, не выражает экспрессии и
является стилистически нейтральным. Приведем примеры терминов: атрофия,
численные методы алгебры, диапазон, зенит, лазер, призма, радиолокация,
симптом, сфера, фаза, низкие температуры, керметы. Термины, значительная
часть которых является интернациональными словами, - это условный язык науки.
Термин является основной лексической
и понятийной единицей научной сферы человеческой деятельности. В количественном
отношении в текстах научного стиля термины преобладают над другими видами
специальной лексики (номенклатурными наименованиями, профессионализмами,
профессиональными жаргонизмами и пр.), в среднем терминологическая лексика
обычно составляет 15-20% общей лексики данного стиля. В приведенном фрагменте
научно-популярного текста термины выделены особым шрифтом, что позволяет
увидеть их количественное преимущество по сравнению с другими лексическими
единицами: К тому времени физики уже знали, что эманация - это радиоактивный
химический элемент нулевой группы периодической системы, то есть инертный
газ; его порядковый номер - 85, а массовое число наиболее
долгоживущего изотопа - 222.
Для терминов как основных
лексических составляющих научного стиля речи, а также для других слов научного
текста характерно употребление в одном, конкретном, определенном значении. Если
слово многозначно, то оно употребляется в научном стиле в одном, реже - в двух
значениях, которые являются терминологическими: сила, размер, тело, кислый,
движение, твердый (Сила - величина векторная и в каждый момент времени
характеризуется числовым значением. В данной главе содержатся сведения об
основных стихотворных размерах.) Обобщенность, абстрактность изложения в
научном стиле на лексическом уровне реализуется в употреблении большого
количества лексических единиц с абстрактным значением (абстрактная лексика).
Научный стиль имеет и свою
фразеологию, включающую составные термины: солнечное сплетение, прямой угол,
наклонная плоскость, глухие согласные, деепричастный оборот, сложносочиненное
предложение, а также различного рода клише: заключается в …,
представляет собой …, состоит из …, применяется для … и пр.

3. Морфология научного стиля
Языку научного общения присущи
и свои грамматические особенности. Отвлеченность и обобщенность научной речи
проявляются в особенностях функционирования разнообразных грамматических, в
частности морфологических, единиц, что обнаруживается в выборе категорий и
форм, а также степени их частоты в тексте. Реализация закона экономии языковых
средств в научном стиле речи приводит к использованию более кратких вариантных
форм, в частности форм существительных мужского рода вместо форм женского рода:
клавиш (вместо клавиша), манжет (вместо манжета).
Формы единственного числа имен
существительных используются в значении множественного числа: Волк - хищное
животное из рода собак; Липа начинает цвести в конце июня. Вещественные и
отвлеченные существительные нередко употребляются в форме множественного числа:
смазочные масла, шумы в радиоприемнике, большие глубины.
Названия понятий в научном
стиле преобладают над названиями действий, это приводит к меньшему употреблению
глаголов и большему употреблению существительных. При использовании глаголов
заметна тенденция к их десемантизации, то есть утрате лексического значения,
что отвечает требованию абстрактности, обобщенности научного стиля. Это
проявляется в том, что большая часть глаголов в научном стиле функционирует в
роли связочных: быть, являться, называться, считаться, стать, становиться,
делаться, казаться, заключаться, составлять, обладать, определяться,
представляться и др. Имеется значительная группа глаголов, выступающих в
качестве компонентов глагольно-именных сочетаний, где главная смысловая
нагрузка приходится на имя существительное, обозначающее действие, а глагол
выполняет грамматическую роль (обозначая действие в самом широком смысле слова,
передает грамматическое значение наклонения, лица и числа): приводить - к
возникновению, к гибели, к нарушению, к раскрепощению; производить - расчеты,
вычисления, наблюдения. Десемантизация глагола проявляется и в преобладании
в научном тексте глаголов широкой, абстрактной семантики: существовать,
происходить, иметь, появляться, изменять(ся), продолжать(ся) и пр.
Для научной речи характерно
использование глагольных форм с ослабленными лексико-грамматическими значениями
времени, лица, числа, что подтверждается синонимией структур предложения: перегонку
производят - перегонка производится; можно вывести заключение - выводится
заключение и пр.
Еще одна морфологическая
особенность научного стиля состоит в использовании настоящего вневременного (с
качественным, признаковым значением), что необходимо для характеризации свойств
и признаков исследуемых предметов и явлений: При раздражении определенных
мест коры больших полушарий регулярно наступают сокращения. Углерод составляет
самую важную часть растения. В контексте научной речи вневременное значение
приобретает и прошедшее время глагола: Произведено n опытов, в каждом из
которых x приняла определенное значение. Вообще, по наблюдениям
ученых, процент глаголов настоящего времени в три раза превышает процент форм
прошедшего времени, составляя 67-85% от всех глагольных форм.
Отвлеченность и обобщенность
научной речи проявляется в особенностях употребления категории вида глагола:
около 80% составляют формы несовершенного вида, являясь более
отвлеченно-обобщенными. Немногие глаголы совершенного вида используются в
устойчивых оборотах в форме будущего времени, которое синонимично настоящему
вневременному: рассмотрим…, уравнение примет вид. Многие глаголы
несовершенного вида лишены парных глаголов совершенного вида: Металлы легко режутся.
Формы лица глагола и личные
местоимения в научном стиле также употребляются в соответствии с передачей
отвлеченно-обобщающих значений. Практически не используются формы 2-го лица и
местоимения ты, вы, так как они являются наиболее конкретными, мал
процент форм 1-го лица ед. числа. Наиболее частотны в научной речи отвлеченные
по значению формы 3-го лица и местоимения он, она, оно. Местоимение мы,
кроме употребления в значении так называемого авторского мы, вместе с
формой глагола часто выражает значение разной степени отвлеченности и
обобщенности в значении «мы совокупности» (я и аудитория): Мы приходим к
результату. Мы можем заключить.

4.
Синтаксис научного стиля
Для синтаксиса научного стиля
речи характерна тенденция к сложным построениям, что способствует
передаче сложной системы научных понятий, установлению отношений между родовыми
и видовыми понятиями, между причиной и следствием, доказательствами и выводами.
Для этой цели используются предложения с однородными членами и обобщающими
словами при них. В научных текстах распространены разные типы сложных
предложений, в частности с использованием составных подчинительных союзов, что
вообще характерно для книжной речи: вследствие того что; ввиду того что, в
то время как и пр. Средствами связи частей текста служат вводные слова и
сочетания: во-первых, наконец, с другой стороны, указывающие на
последовательность изложения. Для объединения частей текста, в частности
абзацев, имеющих тесную логическую связь друг с другом, используются
указывающие на эту связь слова и словосочетания: таким образом, в заключение
и пр. Предложения в научном стиле однообразны по цели высказывания - они почти
всегда повествовательные. Вопросительные предложения редки и используются для
привлечения внимания читателя к какому-либо вопросу.
Обобщенно-абстрактный характер
научной речи, вневременной план изложения материала обусловливают употребление
определенных типов синтаксических конструкций: неопределенно-личных, обобщенно-личных
и безличных
предложений. Действующее лицо в них отсутствует или мыслится
обобщенно, неопределенно, все внимание сосредоточено на действии, на его
обстоятельствах. Неопределенно-личные и обобщенно-личные предложения
используются при введении терминов, выведении формул, при объяснении материала
в примерах (Скорость изображают направленным отрезком; Рассмотрим следующий
пример; Сравним предложения).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Научный стиль речи.doc

alt: НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: Многообразие видов научного стиля речи базируется на внутреннем единстве и наличии общих внеязыковых и собственно лингвистических свойств этого вида речевой деятельности, которые проявляются даже независимо…

alt: В научных текстах распространены разные типы сложных предложений, в частности с использованием составных подчинительных союзов, что вообще характерно для книжной речи: вследствие того что; ввиду…

intro: Лекционный материал для подготовки к ЕГЭ по русскому языку, задание 1 "Научный стиль речи"

русский язык

group: Дисциплины

title: Лекционный материал для подготовки к ЕГЭ  по русскому языку"Научный стиль речи"


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия по английскому языку

«Добро пожаловать в мир английского языка»
«Welcome
to English World»
Аннотация

Проблема повышения культурного уровня
молодежи средствами иностранного языка приобретает особое значение в настоящее
время владение иностранным языком дает доступ к культуре других народов и
способствует воспитанию, образованию и всестороннему развитию личности
школьника, его культуре.  В связи с этим формирование ценностного
отношения к культуре становится актуальной проблемой. Формирование ценностного отношения школьников к
иноязычной культуре – это целенаправленный процесс социализации школьников, в
основе которого лежит взаимодействие учителей и учащихся, в котором социальное
значение иноязычной культуры приобретает для учащегося личностный смысл,
расценивается как нечто значимое для жизни общества и для себя
Внеклассное мероприятие «Добро пожаловать в мир
английского языка»рассчитано на учащихся 5-7 классов. Так как данная
методическая разработка не приурочено ни к какому страноведческому празднику
стран изучаемого языка, его можно проводить в любой период учебного года как
самостоятельный конкурс, так и в рамках недели иностранного языка в школе как
один из элементов конкурсной программы.
Подобранный речевой материал помогает развивать у
учащихся умение языковой догадки. Языковые средства адаптированы к
лингвистической компетенции учащихся, им предоставляется возможность
самостоятельно оценить свои знания, анализировать свои способности и проявить
свою креативность в подготовке домашнего задания.
Лингвострановедческие мероприятия такого рода
способствуют повышению языковой компетенции учащихся, а так же в значительной
степени повышают мотивацию к изучению иностранного языка на уроках и
самостоятельно.
Цели мероприятия: создать условия для:
- совершенствования слухо-произносительных и
ритмико-интонационных навыков;
-совершенствования  приобретенных навыков и умений
устной и письменной речи;
- формирования навыков самостоятельного анализа и
оценки предлагаемой информации;
-  развития учебно-организационных навыков работы в
разных режимах;
- развития учебно-интеллектуальных навыков, например
систематизации изученного материала.
- воспитания культуры общения, например, умения
внимательно слушать собеседника.
1 ведущий: Good afternoon, dear friends!
2 ведущий: Здравствуйте,
друзья!
1 ведущий: Вы
никогда не задавались вопросом, почему люди не понимают друг друга и вообще
говорят на разных языках? А ведь на этот счет тоже существует своя легенда. Может
она и покажется немножко сказочной, но вдруг в ней есть крупица истины, кто
знает….
2 ведущий:  Когда-
то  все  люди  земли  понимали  друг  друга, говоря  на  одном  языке:  ведь
все  были  потомками  Ноя,  спасшегося  во  время  потопа  и  нашедшего
пристанище  возле  Араратских  гор.  Постепенно  род  увеличивался,  обретал
новые  знания  и  умения. И задумали  люди  построить  город,  а  в  нём
высокую  башню  до  самых  небес,  которую  можно  было  увидеть  с любого
конца  земли.
1 ведущий: Многому
научились  люди  к  тому  времени:  обжигали  кирпичи,  собирали камни,
укладывая  их  в  фундамент.  Постепенно  башня  росла,  поднимаясь  все  выше
к  небу.  Радовались люди, видя, как  стремительно  растёт  их  творение.
2 ведущий: Узнал
об этом Господь  и  удивился,  увидев  огромную  башню,  которая  тянулась  к
небу.  Не понравилась Богу эта затея:  снова   проявилась   гордыня  и
тщеславие  у  людей,  вздумавших  подняться  к  небу.  И  сказал  он:  «Вот
один  народ,   все понимают  друг  друга, все  говорят  на  одном  языке. Но
что  они  делают?  Гордые  и  упрямые  они  хотят  возвыситься до  неба,
приблизиться  к  самому  Господу!». Не  стал  он  смертью  карать  людей,  но
наказал  их  иным  способом,  смешав  язык,  на котором  они  говорили.
1 ведущий: Выйдя
в один прекрасный день к своей башне, взявшись за работу, люди вдруг перестали
понимать речь другого. Никто не понимал, о чем говорят рядом, люди не могли
ничего делать, строительство остановилось. Люди спустились на землю со своей
недостроенной башни, чтобы выяснить, что с ними случилось. Но на земле стали
ссориться, не понимая, о чем говорят, и что хочет каждый из них. Видя это,
Господь решил помочь людям, для этого заставив покинуть недостроенный город и
разъехаться в разные края.
2 ведущий: Так
и поступил народ, оставив недостроенную башню и расселившись в разных концах
земли. Со временем они забыли о своём родстве, у них появились новые традиции,
образовался свой язык, обряды и обычаи. А недостроенный город, где возводили
башню, получил название Вавилон – «смешение».
1 ведущий: Но
говорят, что до сих пор в каждом городе можно найти обломки кирпичей от
Вавилонской Башни. Потому что многие уносили их с собой на память о тех
временах, когда на земле был мир, и люди понимали  друг друга.
1 ведущий: Слово
«шоколад»- одно из немногих слов, которые легко опознаются в любом современном
языке. Даже самые строгие ревнители чистоты родной речи не стали придумывать
искусственные слова, чтобы заменить им странное иноземное заимствование.
Шоколад он везде – шоколад, равно как и в Европе, Азии, Австралии, Америке,
Антарктиде и Африке.
2 ведущий: Между
тем история самого слова «шоколад», как и многое, что с ним связано –сложна и
запутанна.
Прежде всего, скажем, что шоколад делается  из семян
дерева какао, которое почему-то оставило свое название в напитке, но не перешло
на другие свои продукты.
Достоверно известно, что слово «какао» употребляли  по
крайней мере с 400 года до н.э. до 100 г.н.э. индейцы майя.
1 ведущий: Что
же касается самого слова «шоколад», то происхождение его скрыто во мраке веков.
Его производят и от юкатекского слова «Chokolaj», что
означает «пить вместе», и от сочетания «chocolhaa»,
означающего «горячий напиток», или от якобы существовавшего  в языке индейцев
слова  «Chocolat», хотя никаких документальных свидетельств
естественно не сохранилось.
2 ведущий: Однако
отметим, что первоначально слово «шоколад» означало именно напиток, с которым
европейцы познакомились в начале 16 века. От названия напитка до привычного
названия шоколадной плитки словом «шоколад» прошло около 250 лет.
1 конкурс (шоколад)
1 ведущий: Назовите
как можно больше иностранных названий шоколадных плиток и батончиков.
Дополнительные баллы получат те игроки, которые смогут перевести названия этих
шоколадок.
Snickers, Mars, Milky Way, Dove, Alpen gold,
Felicita, Kinder suprise, Ritter Sport, Milka, Alpen milch, …
2 конкурс (сумка туриста)
1 ведущий:I. Следующий наш конкурс называется «Сумка туриста».
Назовите продукты питания, которые чаще всего туристы берут с собой. Я буду
доставать продукты по одному, а вы поднимайте руки и называйте их на английском
языке.
(В сумке лежат следующие продукты: хлеб, колбаса, сыр,
яблоки, помидоры, огурцы, картофель, лук, морковь, чай, сахар, конфеты, рис…
Ведущий поочередно вынимает из сумки продукты питания, показывает участникам,
оценивает ответы.)
II.
(завтрак туриста) Команда выбирает
часть продуктов из представленных и рассказывают, что они могли бы приготовить
из них.
3 конкурс (музыкальная шкатулка)
1 ведущий: Сейчас
прозвучат отрывки из известных вам музыкальных композиций. Ваша задача
определить, в каком фильме или мультфильме звучали эти песни. Те участники,
которые правильно назовут исполнителя или название песни, получат
дополнительные баллы.
1 отрывок – Jordan Jansen «Halleluja»
- “Shreck”
2 отрывок – Elton John «Can you feel the love
tonight» - “King lion”
3 отрывок – Celine Dion «My heart will go on»
-„Titanic“
4 отрывок – Real 2 real «I like to move it» -
«Madagascar»
4 конкурс (транспорт)
2 ведущий: Найдите
и обведите на листочке названия транспортных средств, средства передвижения
туристов. Ответы сдайте жюри.
TAIRPLANESTUNABFLUGZEU
FRAMMUXBOATTNIJBOOTFG
SCHIFFOLRESHIPTVZOTHOSA
XYZZUGIGHTTRAINДRSDRBO
DEF\SPULFERRYSPWFÄHREZU
NLPFFAHRRADLMNOBICYCLE
VCARBXDFYZTAAUTOICUPDB
HIJBREBUSDOVWFRBUSTUCKL
5 конкурс (страны изучаемого языка)
2 ведущий: На
листе представлены названия англоговорящих стран. Соедините название стран с их
столицами. Ответы сдайте.
English

Canada

Wellington

2. England

Ottawa

3. the USA

Cardiff

Scotland

Belfast

Australia

London

Northern Ireland

Washington

New Zealand

Canberra

Wales

Edinburgh

6 конкурс (страны мира)
2 ведущий: Найдите
в предложенном чайнворде названия стран мира. Листочки сдайте жюри.

English

T

G

S

V

B

G

R

E

A

T

B

U

E

L

M

K

Q

Z

B

U

O

R

R

R

U

S

S

I

A

C

I

W

I

K

M

I

P

Y

X

V

I

T

E

T

E

A

U

C

H

S

P

A

I

N

A

Y

N

P

H

A

E

P

B

L

Q

I

V

Y

B

I

T

K

O

A

Y

E

N

M

R

W

N

B

J

O

A

I

X

M

T

H

A

A

E

N

G

L

A

N

D

B

R

A

Z

I

L

U

S

A

I

L

7 конкурс (пословицы)
1 ведущий: Подберите
русские пословицы с таким же значением. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее
всех назовет русский эквивалент пословицы.
Англичане говорят о таком человеке, что он живет в
клевере,
немцы – что он сидит, как личинка (червячок) в сале,
французы – как петух в тесте.
А что говорим мы?
Англичане говорят о таком человеке, что он слетел с
ручки,
французы – что он сорвался с петель,
немцы – что он выехал из кожи,
а испанцы – что он потерял стремена.
          А как говорят по-русски?
Если англичанин хочет что-либо хорошенько запомнить,
он говорит -это надо положить в свою трубку и выкурить,
немец – это надо записать себе за ушами,
француз – это надо вбить себе в голову.
А что говорим мы?
8 конкурс (выберите правильный перевод)
2 ведущий: Найдите
в предложенных предложениях верный перевод. Листочки сдайте.
Millions of people all over the world spend
their holidays travelling.
а)У миллионов людей отпуск проходит по всему миру.
b)
Миллионы людей во всем мире проводят свой отпуск, путешествуя.
c)
Миллионы людей во всем мире ежегодно проводят свой отпуск, путешествуя.
They travel to see other countries and
continents, modern cities and the ruins of ancient towns.
а) Они путешествуют, чтобы увидеть другие страны и
континенты, современные и древние города.
b)
Они путешествуют в разные страны, на другие континенты, чтобы посетить
современные и древние города.
c)
Они путешествуют, чтобы узнать новые континенты и страны, древние и современные
города.
9 конкурс (стихотворение)
1 ведущий: Вам
предложены строчки стихотворений, они перепутаны. Ваша задача пронумеровать
строчки так, чтобы получилось стихотворение.
To see what he could see
Was sea, sea, sea
And all he could see
A sailor went to sea
These beautiful flowers
Red and yellow,
 Are just for you!
White and blue.
10 конкурс (денежные единицы)
2 ведущий: Определите
по денежным единицам страну, в которой эти банкноты используются. На каждой
банкноте напишите название страны. Участники, написавшие названия стран на
иностранном языке, получат дополнительный балл.
11 конкурс (восстановите пробелы)
1 ведущий: Вам
предложены известные пословицы и поговорки. Но, к сожалению, клавиша «пробел»
сломалась. Ваша задача – вставить пробелы между словами.
Кто рано встает, тому Бог подает.
The early bird catches the worm.
Большому кораблю – большое плавание.
Great ships ask deep waters.
На ловца и зверь бежит.
The ball comes to the player.
12 конкурс (национальный костюм)
1 ведущий: Вашим
домашним заданием было подготовить национальный костюм какой-либо страны.
Встречайте наших зарубежных гостей!
(Под музыку по очереди выходят конкурсанты в костюмах.
Желающие исполняют номер художественной самодеятельности. Конкурсантов провожают аплодисментами.)
2ведущий: Dear friends? It`s time to say “Good bye”. We hope,
you liked our competition, had a great time and fun.
1 ведущий: Дорогие
друзья! Настала пора нам прощаться.
Мы очень надеемся, что наше мероприятие вам
понравилось. Наверняка вы узнали что-то новое, вспомнили то, что когда-то знали
и немного забыли! Да и просто, что вы хорошо отдохнули и повеселились.
2 ведущий, 1 ведущий: До новых встреч! Good bye.

file_name: внеклассное.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 5-7 классов «Welcome to English World»


extracted_text:
ПМ.02 Участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Психоневрологический
профиль
Специальность 34.02.01
Сестринское дело

Терминологический диктант

Тема: Расстройства
восприятия, памяти, внимания

1.     Гиперестезия – усиление
ощущений.
2.     Гипестезия – ослабление
ощущений.
3.     Анестезия – полная
нечувствительность одного или нескольких
анализаторов при их
анатомо-физиологической сохранности.
4.     Парестезии – появление
неприятных ощущений с поверхностных частей тела при отсутствии реальных
раздражителей.
5.     Сенестопатии – неприятно
переживаемые ощущения разной
интенсивности и длительности со стороны
внутренних органов при отсутствии установленной соматической патологии.
6.     Дереализация – искаженное
восприятие окружающего мира.
7.     Метаморфопсии – искаженное
восприятие размеров, формы,
взаимного расположения окружающих
предметов.
8.      Деперсонализация – искаженное
восприятие собственной личности в целом, отдельных качеств, а также частей тела.
9.      Иллюзии –
неправильное восприятие реально существующих в данный момент предметов и
явлений.
10.  Агнозии – неузнавание
предмета.
11.  Анозогнозии – неузнавание
своей болезни.
12.  Галлюцинации – восприятие
ложных образов без реально
существующего объекта.

Оценки:
0-1 ош. – «5»
   2 ош. – «4»
   3 ош. – «3»
≥ 4 ош. –
«2»

file_name: Терм. дикт Расстройства восприятия, памяти, внимания.docx

intro:
Терминологический диктант по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Психоневрологический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Терминологический диктант «Расстройства восприятия, памяти, внимания»


file_name: Тест по химии 8кл 41.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Конспект
урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)
Ф.
И. О. педагога: Карнаухова Владимира Генадьевича
Предмет:
физическая культура
Класс:
5 а
Тема урока: Развитие быстроты на материале легкой атлетики.
Тип урока:
обучающий
Раздел:
легкая атлетика
Цель урока  способствовать повышению уровня
быстроты посредством легкоатлетических упражнений, развитие скоростно-силовых
способностей средствами бега на короткие дистанции
Задачи урока:
1.
Способствовать
развитию скоростно-силовых двигательных качеств, морально-волевых (упорства,
целеустремленности) качеств;
2.
Совершенствовать
технику высокого и низкого старта на короткие дистанции;
3.
Способствовать
укреплению здоровья, повышению функциональных возможностей организма
(дыхательных, сердечно-сосудистых).
Вид урока:
Легкая атлетика
Тип урока:
образовательно-тренировочный
 Проблемная
ситуация:
1.
Сравнить эффективность низкого и высокого старта в
беге на короткие дистанции.
2.
На каких дистанциях используется низкий и высокий
старт? Почему?
3.
Интересные исторические факты.
Структура урока.
1.
Вводная часть:
а) организация
подготовки учащихся к уроку;
б) постановка цели
урока и обеспечение ее восприятия учащимися;
в) психофизиологическая
подготовка учащихся к усвоению содержания урока и активная
познавательно-рекреационно-двигательная деятельность занимающихся;
2.
Основная часть:
д) развитие
двигательных качеств;
е) воспитание
духовно-нравственных и волевых качеств личности;
ж) контроль, оценка и
анализ результатов учебной деятельности занимающихся;
з) коррекция
учебно-воспитательных воздействий;
3.
Заключительная
часть:
и) снижение физической
нагрузки учащихся;
к) подведение итогов
урока;
л) задание на дом;
м) организованное
завершение.
Планируемые
результаты
 личностные
·
Овладение
навыками бега на короткие дистанции;
·
Умения
проявлять физические способности (качества)
Метапредметные:
·
Проявлять
осознанную дисциплину и готовность  отстаивать собственную позицию;
·
Владение
культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,  умение
логически грамотно излагать, аргументировать собственную точку зрения.
Предметные:
·
Преодолевать
трудности при выполнении учебных заданий;
·
Уметь
обеспечивать безопасность мест занятий, спортивной одеждой.

Этап образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный(12 минут)
1.
  Организационная часть
1)Построение
2) Рапорт дежурного.
3) Исполнение гимна РФ
Психофизическая
  подготовка:
1.Обратить внимание на
  одежду, самочувствие, настроение обучающихся.
2. На ТБ на уроке..
1)       Постановка
  проблемной ситуации.
2)       Ответы
  на вопросы учителя (участие в диалоге).
3)       Объявление
  системы оценивания.
Задача: мотивировать
  учащихся на выполнение поставленных задач.
Средства:
  частично-поисковый метод.
Формы
  организации:
  осознание проблемы.

Итог.
1.
    Почему
  необходимо развивать скоростно-силовые двигательные, морально-волевые
  качества(упорства, целеустремленности) качеств;
2.
  Как
  совершенствовать технику высокого и низкого старта на короткие дистанции?
3.
  Что
  способствует укреплению здоровья, повышению функциональных  возможностей
  организма (дыхательных, сердечно-сосудистых).?
2.Разминка
  ( проводит дежурный):
ОРУ
  на месте:
-исходное
  положение (и.п.) – руки на поясе; наклоны головы 1-вправо, 2-влево, 3-вперед,
  4-назад
-и.п.
  – о.с., руки в замок, круговые вращения кистями, произвольно (20 сек.);
-и.п.
  – о.с., руки в замок, волнообразные движения кистями влево (на первые 4
  счета), то же влево (на следующие 4 счета);
-
  и.п. – о.с., руки в замок; 1 – руки ладонями к груди; 2 – выкрут вперед; 3 –
  и.п.; 4 – выкрут вверх;
-
  и.п. – о.с., правая рука вверху, левая внизу, рывки руками на каждый счет (6
  -8 раз), постепенно увеличивать частоту движений до максимальной;
-
  и.п. – о.с., руки к плечам, круговые движения руками вперед, то же – назад
  (по 4 раза);
-
  и.п. – о.с., круговые движения прямыми руками вперед, то же назад, (по 4
  раза), следить за амплитудой движений;
-
  и.п. – о.с., руки на пояс, круговые движения туловищем вправо, то же – влево
  (по 4 раза), следить за амплитудой движений, ноги прямые, пятки не отрывать
  от пола;
-
  и.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс; пружинящие наклоны туловища к правой
  ноге, в середину, к левой ноге, и.п. (по 4 раза), ноги в коленях не сгибать,
  руками достать пола;
-
  и.п. – о.с., руки на пояс, прыжок ноги вместе (15 сек.), прыжки на месте,
  прыгать на носках, туловище и ноги прямые;

Ознакомить
  учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок.
Проблемная
  ситуация:
 1.Сравнить
  эффективность низкого и высокого старта в беге на короткие дистанции.
2. На каких дистанциях используется
  низкий и высокий старт? Почему?
3.Интересные исторические факты.

Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока

Упражнения
  выполняются в шеренгу по два

Все
  упражнения разминки выполнять по 6 повтора.

Размять
  кисти рук для дальнейших упражнений

Упражнения
  выполнять на максимальной амплитуде

При
  выполнении упражнений организуем анализ правильности выполнения упражнений
  партнером

Наклон
  делать глубже, ноги в коленях не сгибать

При
  выполнении прыжков на месте – сохранять дистанцию

Корректировка
  выполнения
Заданий
  разминки.
Организует
  роль дежурного при проведении разминки.

формирование
  интереса

Установить
  роль разминки при подготовке работы с волейбольными мячами

Умение
  выполнять физические упражнения для развития мышц

Правильное выполнение задания

Безопасное
  поведение во время выполнения задания

Исполнение
  гимна РФ.

Активное
  участие в диалоге с учителем.

Самостоятельно
  выстраивают версию необходимости занятия бегом.

Сознательное
  выполнение определенных упражнений.

Определить
  последовательность и приоритет разминки мышечных групп

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя

Весь
  класс во фронтальном режиме слушает учителя

Совместно
  с учителем делают вывод: в чем  эффективность низкого и высокого старта в
  беге на короткие дистанции.
На
  каких дистанциях используется низкий и высокий старт? Почему?
Интересные
  исторические факты.
Планировать
  путь достижения цели, ставить познавательные задачи.

Произвольно
  строим речевое проговаривание упражнений за дежурным  при проведении разминки

Ведут
  обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.
Строят
  высказывания по теме «Как легкая атлетика помогает развитию быстроты»

Обсудить
  ход предстоящей разминки

Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со
  сверстниками при работе, так и с учителем

Основной(28 минут)
Сегодня
  мы с вами закрепим  технику высокого и низкого старта
А
  сейчас я попрошу вас построиться и мы начинаем работу.
Частичная
  задача этапа: закрепить технику высокого и низкого старта.
 Метод:показа,
  инструктирование.

УУД:

 Бег на дистанцию 30м. с
  высокого старта на результат (5 мин)

 Бег на дистанцию 30м. с низкого  старта на
  результат (5 мин)
Между
  забегами выполнение упражнений на восстановление дыхания.

Частная
  задача этапа: выполнить двигательные действия, развивать быстроту, скорость
  реакции.
Методы:
  метод интервально-повторного и сопряжённого упражнения.

УУД:

Сопоставление
  результатов и ответ на поставленный проблемный вопрос(3 мин)
Частичная
  задача этапа: сравнить эффективность техники бега высокого и низкого старта.
Методы:
  словесный метод - диалог.
УУД:

Подвижная
  игра «Вызов номеров» (5 мин).
Эстафеты
  с разной техникой бега  на 10м.(10 мин).
Подвижная
  игра «Пустое место» (3 мин).
Частная
  задача этапа: совершенствовать скоростно-силовые качества, реакции, быстроты,
  развитие морально-волевых качеств.
Методы:
  игровой, соревновательный.
УУД:

Деление
  класса на два отделения  по степени физической готовности

Рассказ
  и показ техники высокого и низкого старта.

Проведение краткого инструктажа, руководство
  работой, коррекция действий (по мере необходимости).
Фиксирование результатов. Контроль за техникой
  выполнения высокого  старта.
Рассказ учителя: приём начинается с разгибания ног,
  затем начинают движения руки.

Помогает и поправляет
- У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам есть, к чему стремится, чтобы быть сильными,
  здоровыми, ловкими, быстрыми.

Организация диалога.

Организация игры

Соблюдение
  правил выполнения заданного двигательного действия, проявление
  дисциплинированности.

Уметь контролировать результаты в форме сличения
  .Повторяют за педагогом и запоминают.

Владеть
  известными    приемами стартов  уметь осуществлять их в разных условиях

Развитие
  чувства ритма
Оценивают
  правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения
Положительное
  отношение к занятиям двигательной деятельностью
Внимательно
  относится к собственным переживаниям при допущении ошибок

Умение
  правильно выполнять бег.
Развитие
  координационных способностей в сложных двигательных действиях
Постоянно
  совершенствовать приемы, улучшая общую согласованность  их выполнения

Развитие
  доброжелательного отношения к учителю и товарищам;

Развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей  и коллективной деятельности.

Активное
  включение в выполнение двигательного действия;
взаимодействие
  со сверстниками;
развитие
  внимания

Умение  регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе.

Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма.

Принимать
  инструкцию учителя, четко ей следовать.
Осуществлять
  контроль.

Оценивать
  выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам.

Сохранять
  учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль

Самоконтроль правильности
  выполнения упражнений

Умение отстаивать
  свою точку зрения.
Осуществлять самоконтроль, выявлять отклонения
  от эталона.

Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов и соединение их в
  целое

Определить
  эффективную модель низкого и высокого старта.

Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу

Владения
  знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
  подготовки в соответствии с возрастным нормативом.

Умение
  выделять необходимую  информацию
Осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте.

Анализ
  полученной информации

Умение
  сосредоточиться для достижения цели

Распределение
  функций обучающихся во время работы по местам занятий

Развиваем
  умение выразить свою мысль по поводу освоения  технических приёмов и
  тактических действий одноклассниками

Уметь
  договариваться в совместной  деятельности, взаимодействовать со сверстниками.

Находят
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
  игровой деятельности.
Умение
  заметить достоинства и недостатки  своего исполнения движений

Оказывать
  посильную помощь  и моральную поддержку сверстникам

Взаимодействие
  со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи

Умение
  участвовать в диалоге, коллективно обсуждать поставленную задачу.

Внимательное
  отношение к собственным переживаниям и переживаниям соперников.

Умение
  интегрироваться в группу, строить взаимодействия, прогнозировать результаты.

Заключительный- рефлексия  (5минут)
1Выполнение
  упражнений на выравнивание дыхания.
1)       Медленный бег;
2)       Передвижение
  шагом;
3)       Игра на внимание
  « Запрещённые движения»

2.
  Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия, домашнее задание Учитель задает
  вопросы:
-
  что нового узнали на уроке?
-
  как вы понимаете, что такое рациональное питание школьников?
Напомнить фразу «В здоровом теле - здоровый дух».
Помочь сделать вывод, что
  здоровье тела зависит  от  двигательной активности человека а здоровье
  духа - от здоровья тела .
Частная
  задача этапа: восстановление основных функциональных систем.
Методы:
  метод целостного упражнения.
УУД:

Рефлексия:
1)       Кому  понравилось
  на уроке?
2)       Что не
  понравилось на уроке?
3)       Назовите самый
  интересный момент урока?
4)       Назовите самый
  сложный момент урока?
5)        Что вы считаете
  сложным в беге на дистанцию 30м с низкого старта?

 Частная
  задача этапа: устранение типичных ошибок, которые допускают обучающиеся при
  освоении техники двигательных действий.
Методы:
  словесный.
УУД:.

Подведение
  итогов:
1)       Проанализируйте
  виды спорта и скажите, какой вид старта более эффективный?
2)       Если у вас
  результат с высокого старта получился более высокий, то почему в большом
  спорте используется низкий старт? Почему он считается более эффективным? (
  Творческий вопрос на дом).
Домашнее
  задание:
 Творческое
  задание  Почему в большом спорте используется низкий старт? Почему он
  считается более эффективным?

Оценивание.

Организация
  проведения игр.
Восстанавливаем
  пульс, дыхание.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ

 !
Ставим
  УЗ на дом

Постановка
  вопросов.

Наиболее
  трудности испытали учащиеся при выполнении техники низкого старта: постановка
  рук, ног, корпуса.

Выставление
  оценок за урок:

Выполнение
  упражнений.
Умение
  воздействовать на организм в целях восстановления основных функциональных
  систем.

 Определить
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.

Умение
  оценивать свою собственную деятельность, эмоциональное состояние, выявлять
  ошибки, корректировать дальнейшую деятельность.

Осознать
  нужность домашнего задания

Условия,
  необходимые для достижения поставленной цели

Определить
  смысл поставленной на уроке УЗ

Оценивают
  свою работу на уроке, прослушивают оценку учителя
Вычленять
  новые знания.

Формируем
  умение выделять основные признаки сравнения выполнения УЗ
Обсуждают
  работу на уроке.
Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Оценивают
  свою деятельность.

Обеспечиваем
  социальную компетентность и учет позиции других людей

Отвечают
  на вопросы учителя, формулируют понятие  «Техника применения высокого и
  низкого старта»

Слушают
  одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают
  свое мнение об итогах работы на уроке

1

2

3

4

5

6

file_name: Конспект урока ФК 5 кл.docx

alt: Основная часть: д) развитие двигательных качеств; е) воспитание духовно-нравственных и волевых качеств личности; ж) контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельности занимающихся; з) коррекция учебно-воспитательных…

alt: УУД:. Подведение итогов: 1)