extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 147-148
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Мир звезд. Расстояние до
звезд.
Переменные
звезды.
Солнечно-земные
связи; Планетные системы звезд.  Квазары.
 (тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 27.05.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
Цель урока:
Познакомиться с понятиями и формулами, связанными с
характеристиками звезд и областью применения данных знаний.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты обучения:
1)
Объяснять свойства и
эволюцию Вселенной в целом.
2.3 Критерии оценки:
1)
Описывает главные
спектральные классы звезд;
2)
Различает понятия  видимая звездная величина и абсолютная зведная величина;
3)
Использует  законы Стефана-Больцмана и Вина для характеристики излучения
Солнца;
4)
Использует диаграмму Герцшпрунга-Расселя для объснения эволюции звезд.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы,
справочно-инструктивные таблицы, карточки с
заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
1.
  Вводная беседа.
Работа с таблицей: Звезда-Планета.
•      небесное тело, вращающееся
  по орбите вокруг звезды или её остатков
•       пространственно обособленная гравитационно связанная непрозрачная
  для излучения масса вещества
•      достаточно массивное, чтобы стать округлым под действием
  собственной гравитации
•      в которой в значительных масштабах происходили,
  происходят или будут происходить термоядерные реакции превращения водорода в
  гелий.
•       но недостаточно массивное для начала термоядерной реакции, и
  сумевшее очистить окрестности своей орбиты

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Мысли о том, что звезды – это далекие Солнца,
  высказывались еще в глубокой древности.  Однако долгое время оставалось
  неясным, как далеко они находяться от Земли.
Для
  определения расстояний до звезд астрономы измеряют годичный параллакс,
  который связан с орбитальным движением Земли вокруг Солнца.   Расстояние от
  Земли до звезды определяется из прямоугольного треугольника CBS:
r = 1a.е./sinp (
  т.к углы очень маленькие мы синус заменяем на значение самого угла)
Годичным параллаксом звезды p называют
  угол, под которым со звезды можно было бы видеть большую полуось земной
  орбиты (равную 1 а.е.), перпендикулярную направлению на звезду.
Расстояние
  до ближайшей звезды параллакс которой 0,75” составляет 270000 а.е.
Так
  как расстояния до звезд бывают очень большими астрономы применяют другие
  единицы измерения такие как парсек и световой год.
Парсек
  – это такое расстояние, на котором параллакс звезд равен 1”. (Пар- от слова
  параллакс, сек – от секунда)
Световой
  год – это такое расстояние, которое свет, распространяясь со скоростью 300000
  км/с, проходит за
  год.
ž  1
  пк(парсек)=3,26 светового года=206265 а.е=3*1013 км
После
  того как астрономы получили возможность определять расстояния до звезд,
  выяснилось, что звезды, находящиеся на одинаковом расстоянии, могут
  отличаться по видимой яркости. Т.е. они имеют различную светимость. Какая
  звезда нам кажется наиболее яркой? (Солнце) Почему? (Потому что находится близко
  к нам).
Греческий
  астроном Гиппарх в II ст. до н.э. разделил все звезды по яркости на 6
  классов — 6 звездных величин.  Самые яркие звезды были
  названы звездами 1-й звездной величины, а самые слабые, которые едва
  видно на  небе,  — 6-й.
Английский
  астроном Норман
  Погсон дополнил
  определение звездной величины еще одним условием: звезды 1-й звездной
  величины должны быть в 100 раз ярче звезд 6-й величины.
  (Слайд 6)
Обозначают
  видимую звездную величину буквой m. Для  видимой и абсолютной звездных
  величин одной и той же звезды отношение яркостей будет выглядеть так:
I/I0=2,512M-m
За
  стандарт выбрали Полярную звезду, которая  имеет звездную величину m = +2m.
  Относительно этого стандарта самые слабые звезды, которые еще можно увидеть
  невооруженным глазом, имеют звездную величину  +6m.
Если
  разность видимых звездных величин равна 1, то отношение их яркостей
  ≈2,5.

Всю
  информацию о звездах можно получить только на основе исследования приходящего
  от них излучения.
Спектры
  звезд
–
  это их паспорт с описанием всех звездных закономерностей. По спектру звезды
  можно узнать ее светимость, расстояние до звезды, температуру, размер,
  химический состав ее атмосферы, скорость вращения вокруг оси, особенности
  движения вокруг общего центра тяжести.
Температуру
  наружных слоев звезды, от которых приходит излучение, определяют по
  распределению энергии в непрерывном спектре. Длина волны, на которую
  приходится максимум излучения, зависит от температуры излучающего тела.
  (Каждый цвет имеет свою длину волны, по-разному нагретые тела имеют разный
  цвет). По мере увеличения температуры положение максимума смещается от
  красного к фиолетовому концу спектра. Количественно эта зависимость
  выражается законом Вина: λmax=0,29/T
По
  ряду характерных особенностей спектров звезды разделили на 7 спектральных
  классов, которые обозначили буквами латинской азбуки: О, B, A, F, G, K, M.
Порядок
  спектров можно запомнить по терминологии: = Один бритый англичанин финики
  жевал как морковь.
Между
  каждыми двумя классами введены подклассы, обозначенные цифрами от 0 до 9.
Солнце по физическим параметрам относится к средним
  звездам
  — оно имеет среднюю температуру, среднюю светимость и т. д.
Астрономы решили проверить, много ли в космосе
  таких звезд, как наше Солнце. Для этой цели Э. Герцшпрунг (1873—1967) и Г.
  Рессел (1877—1955) предложили диаграмму, на которой можно обозначить место каждой звезды, если известны ее
  температура и светимость. Ее назвали диаграмма
  спектр-светимость, или диаграмма Герцшпрунга-Рессела.
  Она имеет вид графика, на котором по оси абсцисс отмечают спектральный
  класс или температуру звезды, а по оси ординат — светимость.
По
  светимости и спектральному классу распределяют звезды.
Звезды
  не заполняют все поле, а образуют несколько групп, названных последовательностями.
  Наиболее многочисленной (примерно 90% всех звезд) оказалась главная
  последовательность, к числу звезд которой принадлежит наше Солнце. Самую
  высокую светимость имеют наиболее горячие звезды, а по мере уменьшения температуры
  светимость падает. Красные звезды малой светимости получили название красных
  карликов.

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
Рассмотрев
  следующие таблицы, ответьте, на следующие вопросы:
1.      Какая из
  представленных в таблице звезд имеет наибольшую видимую звездную величину?
2.      Какая
  наименьшую?
3.      У какой из звезд
  наибольшая абсолютная звездная величина?
4.      У какой
  наименьшая?
5.      Назовите
  абсолютную звездную величину Сириуса и Солнца.
6.      Во сколько раз
  светимость Ригеля больше светимости Солнца?
7.      По результатам
  этих двух таблиц охарактеризуйте Бельтельгейзе.

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.
  Написать
  конспект.
2.
  Подготовить сообщение на тему
  «Квазары».

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное задание:

Баллы

1.

Написать конспект.

30

2.

Подготовить сообщение на тему «Квазары».

70

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 147-148 Расстояние до звезд.docx

alt: Деятельность, запланированная на уроке

title: Конспект урока физики на тему "Мир звезд. Расстояние до звезд. Переменные звезды. Солнечно-земные связи; Планетные системы звезд.  Квазары"


extracted_text:
План мероприятий
по преемственности в работе дошкольного и начального
школьного обучения.

№

Содержание деятельности.

Сроки

Ответственный

1.

Педагогический консилиум по
  выработке направлений работы на новый учебный год
- работать с
  информационной справкой о дошкольниках, поступающих в 1 класс);
- рекомендовать
  использование авторской программы «Введение в школьную жизнь».

4-я неделя августа

2.

Работа с
  документацией(изучение личных дел, протоколов ПМПК).

1-я неделя сентября

3.

Наблюдения за первоклассниками
  в процессе адаптации всеми специалистами образовательного процесса:
- посещения уроков
  педагогами дошкольного отделения;
- ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ
  ГОТОВНОСТИ;
- Сотрудничество с
  родителями, медработниками и психологами.

Сентябрь

октябрь

4.

Заседание «Круглого стола»:
- подведение итогов
  наблюдения и простраивание путей дальнейшей адаптации первоклассников;
- заметка для педагогов
  дошкольного отделения по исправлению выявленных недостатков в процессе
  подготовки к обучению в школе;
- справка по адаптации.

Конец  I четв.
(каникулы).

5.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению
  трудностей в усвоении учебного материала.

Ноябрь
декабрь

6.

Педагогический консилиум
  «Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к
  школе: - отчёт о проведённой работе педагогов0психологов школьного и
  дошкольного отделений;
- составление
  социально-медико-психолого-педагогической характеристики класса;
- определение путей
  индивидуальной траектории развития обучающегося.

Январь
(каникулы)

7.

Взаимодействие педагогов
  начального школьного звена и педагогов дошкольного обучения

Февраль

8.

Знакомство с особенностями
  школьной жизни:
- игровая деятельность;
- проведение совместных
  мероприятий;
- экскурсии по школе.

март

9.

Взаимодействие педагогов
  школьного и дошкольного отделений по преемственности программ:
- изучение;
- выявление расхождений в
  требованиях программ;
- определение уровня
  подготовки выпускников дошкольного отделения к обучению в школе.

апрель

10.

Педагогический консилиум по
  итогам готовности детей к школьному обучению.

май

file_name: План мероприятий Ковровой.doc

alt: Январь (каникулы) 7

title: "План мероприятий по преемственности дошкольного и начального школьного обучения"


extracted_text:
Конспект вечера
развлечения по правилам дорожного движения «Зеленый огонек» (подготовительная группа)
Цель: расширить знания детей о правилах поведения
пешеходов;
-
закрепить представления детей о назначении светофора и его сигнала;
-
учить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов;
-
закрепить знания о ПДД, о правилах поведения в общественном транспорте;
развивать
внимание, память, умение быть осторожными на дороге;
-
воспитывать дисциплинированность, умение заботиться о собственной безопасности.
Оборудование:
дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Остановка автобуса», «Светофор»; импровизированный пешеходный переход; слова:
красный, желтый, зеленый; руль, фуражка водителя, значки « Знаток ПДД»,
мультимедийная презентация, музыкальное сопровождение.
ХОД
Под музыку входят дети в зал, становятся полукругом на ковре.
Ведущий: Ребята, сейчас в детский сад вас водят взрослые:
мамы, папы, бабушки, дедушки, но скоро вы пойдете в школу и вам придется ходить
по улицам, переходить дорогу самостоятельно. По улицам и дорогам движется очень
много машин, и если не знать правил дорожного движения, можно попасть в беду.
Везде
и всюду правила,
Их надо знать всегда.
Без них не выйдут в плаванье
Из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
По
городу, по улице
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
-
Кто же такой пешеход? Нам расскажет Артем.
Ребенок: Кто на улице идет

Тот зовется пешеход.

Это я, и ты, и он

Мама, папа, почтальон.

Все кто знают без сомненья

Правила дорожного движенья.
Ведущий:
А для чего нужно знать ПДД?
Дети: Чтобы правильно переходить через дорогу.
Ведущий: Ребята, мы с вами отправимся в волшебный город. А вот
и наш автобус. Но прежде чем отправиться, нам нужен водитель.
-
Ребята, раз здесь остановка, давайте установим знак «Остановка автобуса».
(Дети
устанавливают знак рядом с импровизированным автобусом)
-
Давайте выберем, кто из вас будет водителем, кто пассажиром. (Дети с помощью
считалочки выбирают водителя)
Давайте
вспомним правила поведения в общественном транспорте.
Дети:
Сначала нужно пропустить девочек вперед.
-
заходить надо через переднюю дверь, а выходить через среднюю и заднюю.
-
в общественном транспорте нельзя бегать, прыгать, громко кричать.
-
во время движения нужно крепко держаться за поручни.
-
уступать место людям пожилого возраста.
-
Вот теперь можно занять свои места в автобусе. Но билеты мы получим, выполнив
следующие задания.
Ведущий: Молодцы, вы помните правила поведения в автобусе,
теперь мы с песней отправимся в путь.
ПЕСНЯ «БИБИКА»
Ведущий:
Вот мы и приехали в волшебный городок
ПДД, нам нужно выходить. Мальчики, не  забывайте пропускать девочек вперед.
Ведущий: Ребята, как надо переходить улицу, выйдя из автобуса.
Дети:
 Подождать, когда автобус отъедет.
Внимательно посмотреть по сторонам, затем переходить дорогу.
-
А если есть пешеходный переход, следует им воспользоваться.
Ведущий: Молодцы! А где же у нас пешеходный переход? (перешли
по полоскам перехода)
-
Вы знаете, как переходить через дорогу? Давайте установим знак «Пешеходный
переход». (Садятся на стулья)
 -
Сейчас  мы проверим Ваши знания:
Брейн-ринг
(вопрос-ответ)
1.
Кто командир дороги? - Светофор.
2.
Какие виды транспорта вы знаете? - Наземный, водный, воздушный.
3.
Что такое проезжая часть? - Часть дороги, предназначенная для движения
автомобильного транспорта.
4.
Что такое тротуар? - Часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.
5.
Что такое кабина? - Место работы водителя.
6.
Что такое зебра? - Дорожная разметка пешеходного перехода.
7.
Можно ли переходить улицу на красный свет? - Нет.
Ведущий:
Молодцы.
Ведущий: А теперь отгадайте загадку, о чем идет речь?
Я
глазищами моргаю
Неустанно
день и ночь.
Я
машинам помогаю,
И
тебе готов помочь.
Ведущий:
Что это? (Светофор)
Ведущий:
Его еще называют  «волшебник постовой». Обратите внимание на цвета светофора.
Камилла: Перейти через дорогу

Вам на улице всегда

И подскажут, и помогут

Говорящие цвета!
Мелек: Чтоб тебе помочь

Путь пройти опасный

Горит и день, и ночь

Зеленый, желтый, красный.
Ева: С площадей и перекрестков

Он на всех глядит в упор.

Он и вежливый, и старый,

Он известен на весь мир.

Он на улице широкой
                   Самый главный командир.
Проблемный
вопрос: Можно ли машинам ехать на
красный свет? А какие машины могут ехать? (Скорая помощь, пожарная,
полицейская).
Ведущий:
Подберите и прочитайте слова — цвета
светофора (Дети подбирают красный, желтый, зеленый)
-
Сейчас мы  с Вами немного поиграем
ПРОВОДИТСЯ ИГРА «НАЙДИ ДОРОЖНЫЙ ЗНАК»
-Вам необходимо назвать  и
найти дорожный знак.
Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так.
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
(«Осторожно, дети!»)

    Круглый
знак, а в нем окошко,
    Не спешите сгоряча,
   А подумайте немножко,
   Что здесь, свалка кирпича?
   («Въезд запрещен»)

Шли из сада мы домой,
Видим, знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет!
(«Велосипедная дорожка»)

Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога, вроде, но
Здесь ходить запрещено!
(«Движение пешеходов запрещено»)

В синем круге пешеход
Не торопится, идет.
Дорожка безопасна,
Здесь ему не страшно.
(«Пешеходная дорожка»)

Что за знак такой висит?
Стоп — машинам он велит...
Пешеход! Идите смело
По дорожкам черно-белым.
(«Пешеходный переход»)

Ведущий: Молодцы! Давайте споем песню про дорожные знаки

ПЕСНЯ «Коль собрался с другом в путь, ты про знаки не
забудь»

Ведущий: - Ребята, а вы знаете, что это
такое? (Показывает
жезл)
Правильно, это – жезл, с его помощью
инспектор может остановить нарушителя правил дорожного движения.
-
Кто это такой, послушайте.
Вероника: Нарукавная повязка,

Жезл, фуражка и свисток.

   Видел ты его нередко,

В центре он стоит, дружок.

Регулирует движенье,

На посту всегда один,

Пропускает Вову, Женю,

Перекрыв поток машин.

Это строгий постовой

Жезл поднимет, значит, стой!

На дороге всем помощник.

Главный кто? Регулировщик.

  -И сейчас мы с вами поиграем в игру «Передай жезл».
Пока звучит музыка, вы передаете, как только музыка прерывается, тот, у кого
оказывается жезл, поднимает его вверх и отгадывает загадку, которую загадывает
ведущий.
   1.
Его работа – пять колёс,
Другого не дано:
Под ним четыре колеса,
В руках – ещё одно.
(ШОФЁР)

2. Полосатая указка,
Словно палочка из сказки.
(ЖЕЗЛ)

3. Что за зебра без копыт:
Не под нею пыль летит,
А над нею вьюга пыли
И летят автомобили.
(ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД)

4. Впереди и сзади,
И по бокам - окошки.
Что за странный домик
На округлых ножках?
(АВТОМОБИЛЬ)

5. Ночь темна. Уж солнца нет.
Чтобы ночь пришла без бед,
Нужен людям маячок –
Одноногий светлячок.
(ФОНАРЬ)

6. Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли-
Все авто остановились
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)

7. Какое животное помогает нам
переходить улицу?
(Зебра)

8. Какой свет нам говорит:
«Проходите – путь открыт»
(Зелёный)

9. Какой свет нам говорит:
«Вы постойте – путь закрыт!»
(Красный)
10 . Сел в трамвай, не
взял билет. Так поступать полагается? (Нет)
11. Старушка – преклонные очень года.
Ты место ей уступишь? (Да)
12. Быстрая в городе очень езда.
Правила движения знаешь? (Да)
Ведущий: Молодцы ребята!!!

Гимнастика для глаз

ПОКАЗ ВИДЕО «Опасные ситуации на дороге» + карточки
задания на экране (4 задания)

Ведущий: Надеюсь, ребята, вы запомнили ПДД и дорожные знаки.
Сегодня Вы отлично справились со всеми заданиями. А чтобы оставаться такими же
умными, сообразительными отведайте этих вкусных, полезных яблочек. А теперь нам
пора отправляться в свою группу.
Звучит песня «Бибика».
Приехали.

Ведущий: Молодцы, ребята!
Вы показали отличные знания!
Не оставили без внимания
Эти правила, самые
важные
Путь домой будет не страшен
Вам,
Если точно и  без сомнения
Соблюдать вы будете правила
дорожного движения!
Пошли в группу.

alt: Ведущий: А для чего нужно знать

alt: И тебе готов помочь. Ведущий:


extracted_text:
Проверочная работа: Магниты
1.Постоянный магнит притягивает
   а)одноимённый полюс
второго магнита
  б)любые металлические
предметы
  в)некоторые
железосодержащие сплавы

2.Полюсом магнита называется…
   а)та его часть, где
магнитное поле наиболее сильное
   б)та его часть, где
магнитное поле наиболее слабое

3.Линии магнитного поля – это…
   а)линии, совпадающие с
формой магнита
   б)линии, по которым
движется «+» заряд. попадая в магнитное поле
   в)воображаемые линии, в
каждой точке которых вектор магнитной индукции направлен по касательной

4.Линии магнитного поля внутри магнита направлены
   а)от N к S
б)от S к N              в)от центра магнита к его
краям              г)от краёв магнита к его середине

5.Конфигурация линий магнитного поля соленоида сходна с
картиной силовых линий
   а)полосового магнита
  б)подковообразного
магнита
  в)прямого провода с током

6.Магнитное поле создаётся…
   а)покоящимися зарядами
  б)движущимися зарядами
  в)как покоящимися. так и
движущимися зарядами

7.Чем гуще магнитные линии, тем магнитное поле
   а)сильнее
  б)слабее
  в)по магнитным линиям
нельзя судить о силе поля

8.магнитное поле направлено…
   а)от большей густоты маг
линий к меньшей
   б)от меньшей густоты маг
линий к большей

file_name: 24 Проверочная работа Магниты.docx

alt: Проверочная работа: Магниты 1

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь при проведении урока в 9 классе по соответствующей теме. Учащимся предлагается выполнить задания, заполнив пропуски. Представлены задания разного уровня сложности. Рабочий лист используется на этапе решения задач. Рабочий лист полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа "Магниты" 9 класс


extracted_text:
«До свиданья,
лагерь!»

Цель: подвести итоги лагерной смены.
Задачи: развитие творческих
способностей детей, актерского мастерства; воспитание уважительного отношения
друг к другу.
Аудитория: обучающиеся 1-3-х классов.

Сценарий праздника:
1 Ведущий:
Добрый день! Добрый день!
 Мы хотим вам сказать,
 Мира, счастья, добра
 в этот день пожелать!
 Пусть удача сопутствует
 Вам каждый час.
 Начинаем наш праздник –
 Этот праздник - для вас!

Торжественная линейка, посвященная закрытию школьного летнего
оздоровительного лагеря, объявляется открытой.
Звучит Гимн России.

2 Ведущий:
Слово предоставляется начальнику лагеря Ситдиковой Е.В.
(награждение детей)

1 Ведущий:
Дорогие гости, ребята, воспитатели.
Вот и подошла к концу лагерная смена, перевёрнут последний
лист календаря лагерной жизни. Сегодня у нас праздничный день, но в
тоже время немного грустный. Целый месяц мы жили с вами как одна дружная
семья. И вот сегодня пришло время расставаться.
Давайте проверим, а все ли наши отряды на месте. Сейчас вам
дружно нужно представить себя.

Представление
отрядов.
2 Ведущий:
Ребята, давайте не будем грустить. Ведь у вас появилось много
новых друзей, за смену вы многому научились. А впереди у вас весёлое, задорное,
звонкое лето.

Воспитанники отрядов:

Как здорово, что кто-то когда-то
Решил ребятам радость подарить!
Для этого всего лишь было надо
При школе летний лагерь нам открыть.

В июне в лагерь мы пришли,
И друзей себе нашли!
Здесь мы много отдыхали,
Веселились и играли.

В нашем лагере не скучно.
Всем занятия найдут.
Воспитательницы наши
Всех развеселят, займут.

Быстро смена пролетела,
И расстаться нам пора.
Но про лагерь долго-долго
Будет помнить детвора!

Но бывали мы капризны,
Любили бегать и кричать.
Ведь на то мы и дети,
Чтобы взрослым докучать.

1 Ведущий: Среди ребят открылось много талантов и
даже маленьких звёздочек.
(Дети исполняют танец-песню «Мы маленькие дети»)

2 Ведущий:
Ребята, сейчас мы проверим, какой отряд
самый дружный и ловкий. Объявляется время спортивных конкурсов
и эстафет.
Конкурс
«Змейка».
Правила проведения конкурса: каждый отряд встаёт
в колонну по одному, кладут руки на плечи предыдущему участнику, и так, держась
за плечи, отряд проходит змейкой между кеглями. Выигрывает тот отряд, который
не сбил ни одну кеглю и не нарушил правила игры.
Эстафета
«Носильщики»
Для
этих соревнований необходимы для каждой команды 1 мяч и 2 гимнастические палки.
Участвуют по два человека от команды. Их задача –с помощью гимнастических палок
перенести мяч на другой конец площадки, следующие 2 игрока переносят мячи
обратно.
Эстафета “Переход
болота”
У первых участников по 2 обруча. Задача – пройти через “болото”
переступая по “кочкам” —наступая в обручи. Нужно положить “кочку” на землю,
встать на нее двумя ногами, а другую “кочку” положить впереди себя и так
добраться до конца площадки, обратно вернуться бегом.
Конкурс
«Перетягивание каната»

1 Ведущий:
Прошел 21 совместный день, а мы с вами их ощущаем, как 2 дня.
А все это оттого, что жили мы не унываючи! Нам было приятно видеть ваши
радостные лица, задорные улыбки. Каждого из вас мы увидели по-новому. Хотим
пожелать, чтобы вы не забывали интересную жизнь в лагере, оставались всегда
добрыми, интересными, веселыми и жизнерадостными!

2 Ведущий: И сейчас на прощанье давайте все вместе
исполним общую песню «Это лето зовет…»

1 Ведущий:
Торжественная линейка, посвященная закрытию летнего
оздоровительного лагеря, объявляется закрытой, а мы желаем ребятам хорошо
отдохнуть в оставшиеся дни лета, загореть и подготовиться к новому учебному
году. И

Список использованной литературы
1.   Артамонова Л.Е. Летний лагерь: организация,
работа вожатого, сценарии мероприятий. 1-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.
– (Мозаика детского отдыха)
2.   Гончарова Е.И., Савченко Е.В., Жиренко О.Е.
Школьный летний лагерь – М.: ВАКО, 2004 – 192 с.
3.   Лобачева С.И. Организация досуговых,
творческих и игровых мероприятий в летнем лагере. Москва: ВАКО, 2007
 г. – (Мозаика детского отдыха)
4.   Портфель вожатого: сценарии мероприятий;
программы организации отдыха детей; практические материалы по овладению опытом
вожатского мастерства/ авт.-сост. А.А. Маслов.- Волгоград: Учитель, 2007.
5.   Титов С.В. Здравствуй, лето! Мероприятия в
детском загородном лагере [Текст]/ С.В. Титов. – Волгоград: Учитель, 2004. –
132 с.
6.   Шин С.А. Лучшие сценарии школьных праздников
для учащихся 1-11-х классов. Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480 с.
(Серия «Школа радости»)

file_name: сценарий закрытие года.docx

alt: Решил ребятам радость подарить!

alt: Конкурс «Перетягивание каната» 1

intro: для детей

title: Сценарий досуга !Дл свидание лагерь!"


extracted_text:
Природное
и социальное в человеке личности
Краткие и
стандартные пассажи о природе.
«А зори
здесь тихие и чистые-чистые, как девичьи слезы…»
Если Вы в
жизни проведете хоть один такой классный час или урок по обществознанию для
одаренных детей, то в жизнь в школе состоялась, сложилась у Вас самих, а не при
просмотре гениальных занятий Ваших интеллигентных коллег. Успеха! Будьте
интеллигентны, пробуйте рассуждать и пусть у Вас все получается!
Цель:
Продолжить
формировать знания о соотношении природного и социального в человеке, приучать
учащихся уважать ЧЕЛОВЕКА, индивидуальность, нестандартно, критически мыслящую.

Опережающее
задание на повторение, закрепление академического материала:
1.
Вспомним
определение человека, личности, природы, общества, и что мы знаем о соотношении
природного (естественного) в человеке.
2.
Опережающее:
подумать, как челок может жить в гармноии с естественными помыслами,
потребностями, пусть и не всегда высокими и оставаться личностью.

Начался
классный час/урок стандартно. Она подошла к окну, взглянула вдаль. Лес, парк,
такой же как на изображениях, развешанных по классу. Она опустила глаза.
Внизу—лестница школы. Она поднимается и спускается по ней сотни, тысячи раз.
Если в хорошем настроении сразу бежит работать в архиве школьного музея, куда
приносит материалы из городских, районных архивов, библиотек. В нейтральном
настроении работает в административном, методическом кабинете.  В плохом
настроении она занимается составлением папок, планов, проверкой отчетов. Уроки
она проводит всегда. Вот теперь настала долгожданная пора, она утвердила себя
как ученый, исследователь и стала классным руководителем. Класс встречает
тепло, взаимопонимание полное. Результатами в образовании она занимается
совместно с родителями. Семьи детей нужны и долгожданны у нее в классе.
Десятиклассники мотивированы и это главное. Но сегодня разговор о природе на
примере классики, которую они уже изучали на уроках истории и литературы в 5-9
классе. Она садится за стол, здоровается, просит внимания и призывает
обратиться к пронумерованным на столах материалам.
Дети
сосредоточились
Я
хочу показать Вам связь природы и жизни, призвать Вас любить природу, верить
ей. Все в природе по-разному и разными средствами художники описывали то, что
они видели. Сегодня немного исповедальности, я редко использую этот прием. Вы
просите меня иногда быть с Вами как бы откровеннее, рассказывать, что
происходит в мире, что произошло в стране, в школе в последние годы, что
пережила я. Есть ли у Вас вопросы к моему классному часу?
Посыпались-посыпались
вопросы из класса. Она начала фронтальный опрос.
Девушка
за первой партой была очень сильной, всегда думала над тем, что делала.
-Почему
такая тема урока?
-Борис
Львович Васильев «А зори здесь тихие», светлое описание природы, мне хотелось
плакать над ним еще с класса 7-го. Представим, что мы маленькие девчонки и
мальчишки, которые скоро станут девушками и юношами, которым дадут оружие
защищать родину. А образ зари, надежды и не раз встретите в нашем сегодняшнем
разговоре в разных вариациях.
Хитрая
маленькая девочка спросила:
-Есть
ли опережающее задание?
-Да,
по ходу урока вы будете делать следующее на основании типологии и классификации
предложений, повешанных на доске, Вы сдадите мне все виды простых и сложных
предложений о природе, составленных Вами. Они будут встречаться по ходу урока.
Примеры –на доске.
Во-вторых,
Вы сейчас заполните педагогическую таблицу
Социальные
проблемы личности, делающей карьеру. Какие плюсы и минусы у нее есть, какие
проблемы необходимо решить?
«ПМП»-плюсы,
минусы, проблемы.

Плюсы работы,
  обеспечивающие эффективность

Минусы, мешающие
  работе

Проблемы, которые
  необходимо решить

1.
  Эрудированность
2.
  Умение добиться
  авторитета
3.
  Образованность
4.
  Нацеленность на
  результат
5.
  Трудолюбие
6.
  Порядочность
7.
  Корректность,
  этичность
8.
  Широкий кругозор

1.
  Обвинение с
  непрофессионализме, сплетнях;
2.
  Недостаточная
  результативность в миротворческих миссиях;
3.
  Недостаточная
  дистанцированность, просвещенность, абстрагированность в работе
4.
  Чрезмерная
  абстрагированность родителей
5.
  Сомнительные
  акции администрации
6.
  Отсутствие
  гуманизма
7.
  Медленное
  сближение с детьми, не всегда такой высокий уровень образования, который
  хочется.

1.
  Стать
  перспективным, творческим администратором, методистом, состоятся как ученый.
2.
  Быть понятным,
  понятым преподавателем, учителем, профессионалом.
3.
  Раз и навсегда
  утвердить себя как хороший специалист.
4.
  Заставить
  думать над историей, социальными науками, воспитать гражданское самозознание.
5.
  Перестать жить
  ужасами прошлого, острыми проблемами семьи.

Заполните
свою таблицу более детально, конкретно, содержательно. Если Вы получите пользу
от классного часа и есть благодарность, напишите.
Атеперь
подумайте о природе. Проведем семантизацию того, что мы услышим:
Вслушайтесь
в стихи А.А. Фета. Большинство из его произведений было положено на музыку.

Шепот,
робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,

Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица,

В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..
1850
год                                                Афанасий Фет
Дети
выделяют символы, записывают их в отдельный блокнот и используют в своих
предложениях.
Вопрос из
класса:
-Помните:
«Обними меня покрепче, поцелуй меня послаще», Елена Александровна?
-Слабо
помню, что мы говорили об этих словах, хотя люблю эту песню.
-Все
только хорошее, Елена Александровна, а про тот ночной случай с Вашими
красавцами мальчиками?
-Драка
после дискотеки? В Комарово? Помню. Но там все было решено достаточно
благополучно и красиво.
-Вы же
говорили, что все свалили на Вас, а потом назвали Вас непорядочным человеком,
которому нельзя доверять?
-Все
остались живы и Слава Богу.
-Но ведь
была и трагедия?
-Была.
Путаются мысли, когда я в сотый-тысячный раз возвращаюсь к этому.
-Почему?
-Мой кейс,
отчет по дебатам кого-то испугал. И я мало работала с детьми.
-Но ведь
не только в этом причина: дело в восприятии, эмпатии, симпатии, не запирайтесь
в самокопании Елена Александровна.
-После той
истории я окончательно превратилась в парию, надо искать, находить, чувствовать
жизнь, а не прибывать в абстрагированности, витать в своих фантазиях. Учитель
должен быть выше проблем школы и качественно преподавать, давать образование в
любом случае.
-Расскажите
об этом опыте.
Она
подошла к креслу-качалке, стилизованное под старинное, накинула пушистый платок
на ноги, сгорбленно села и первый раз на уроке заплакала:
-Не могу
сейчас, после урока, на нашей перемене.
-Но Вы же
хотя бы интуитивно догадались об именах.
-Да, все
ответственные считаются хорошими специалистами, сделали карьеру. Закончим
разговор.
-Еще один
вопрос: почему Вы остались оптимисткой?
-Я всегда
надеюсь.
-Наивно.
-Может быть,
прочитаем про парусник «Надежда» в море И.А. Бунина.

И.А. Бунин
«Надежда»:
 «Есть
несравненная прелесть в этих осенних днях, серых и прохладных, когда,
возвращаясь из города на дачу, встречаешь только одних ломовых, нагруженных
мебелью прочих запоздавших дачников. Остаться
бы тут до весны, слушать по ночам шум бушующего в темноте моря, бродить по
целым дням на обрывах! Образ одинокой женщины на террасе зимней виллы рисуется
воображению, каждая аллея тополей, с синевой моря в пролете, зовет в свои
ворота...
Мы шли и заглядывали в
такие аллеи, любуясь старыми мраморными статуями среди цветников и деревьев,
желтыми листьями, которые покрывали садовые дорожки и ступени балконов. День
был серый и спокойный, прохладный, в свежем воздухе сыро и крепко пахло морем.
Море выглядывало то там, то здесь из-за кустов и деревьев, оно наполняло своим
присутствием всю окрестность, его свобода и дыхание чувствовались все время и
всюду. Помнишь мраморную нимфу в чьем-то большом запущенном парке, что так
задумчиво сидела на глыбе камня среди фонтана?
Уже вечерело, и среди спокойных серых
облаков, длинными грядами закрывавших небо, появились оранжевые оттенки, -
признак того, что холодеет. К горизонту было светлее, а прохлада после дождей и
без того очистила воздух и необыкновенно расширила дали. В море был штиль, и
оно развертывалось безграничной равниной нежно-зеленой, отчасти сиреневой
стали, которая смелым и вольным полукругом касалась вдали неба. Внизу, по
извилистой линии заливов, зеленая вода была так прозрачна, что даже с обрыва
видны были темно-лиловые спины камней под нею;
И, ярусами подняв свои паруса,
сузившись в отдалении, «Надежда», как сказочная плавучая колокольня, четко
серела на той зыбкой грани, где море касалось неба.
как выделялась в этом плавучем городе
судов легкая и вольная «Надежда», входившая в гавань под шестью рядами своих
парусов! Теперь она снова покидала нас... И все, о чем мы так юношески мечтали,
в те дни, глядя в море, вечно что-то обещающее за своими зыбкими горизонтами,
все, чем оно волновало нас и в этот осенний день в тишине опустевших дачных
садов, - все с необыкновенной силой охватило нас при виде далекой «Надежды»...
Стройная, одинокая на последней грани
моря, она удалялась незаметно, но неуклонно. И уже новые горизонты
развертывались перед теми, которые были на ней...»
Вопросы классу:
1.
Какие символы
есть в пассаже?
2.
Можете ли Вы
сравнить его с живописью И.К. Айвазовского?
3.
Какие ассоциации
у Вас вызывали основные образы?

4.
Что хотел сказать
этим пассажем автор?

-Помните, я говорила Вам, что Вы
похожи на англичан? Вот, принесла Вам подарок, моего любимого Дж. Голсуорси.
-Мы его тоже любим, Елена
Александровна. А Вы уверены, что мы настолько благородны, чтобы понять эту
сложную литературу?
-Ну, Вы постараетесь, будете
очень-очень сильно стараться.

Дж. Голсуорси «Последняя глава. Часть
«Через реку»
Творец, создавая нас,
сделал ошибку в своем  плане. Нам следовало бы чувствовать вот как:  чем
прекрасней земля, чем чудесней свет, ветер, листва, чем ласковей природа, тем
глубже и полней  будет  покой, который мы обретем  в ее лоне. Непостижимая
загадка! Я знаю, что  мертвый кролик в  лесу волнует  меня  больше, чем  в
мясной.  На обратном пути  я  наткнулся на  одного -  его  загрызла ласка. Он
лежал  так покорно  и беспомощно, словно извинялся: "Простите, что я
умер!" Может быть, умереть и хорошо, но жить все-таки лучше. Мертвая
форма, еще не переставшая
быть формой, - страшное
зрелище.  Ведь форма - это жизнь, и непонятно, зачем
она  сохраняется путь даже
ненадолго,  если жизнь уже  ушла.  Мне захотелось
подождать  восхода  луны
и  посмотреть,  как  она медленно зальет лес своим
прозрачным  сиянием; тогда
я, наверно, почувствовал  бы,  что форма  и после
смерти продолжает  жить в
ином, разреженном виде, что  все мы, сущие, - даже
птицы, бабочки  и мертвые
кролики, - тоже продолжаем двигаться и жить  и что
это мое чувство меня не
обманывает.
«Я увидел мою Динни и ее  спаниеля. Правда, голоса он не подал,  но остро напомнил мне все,  через что  прошла Динни.  Он сидел на  задних лапах  и смотрел  в землю  невидящим взглядом,  как умеют смотреть  собаки, особенно спаниели, когда не понимают, почему все на  месте, а одного, единственного, неповторимого запаха уже нет» (по Дж. Голсуорси).Она отдышалась.-Знаете я перешла свою реку. Обуздала фантазии. Но так и осталась стоять у той реки, где уже давно нет людей, и течение реки идет быстро-быстро.-Вы взяли себя в руки.-Просто выше многого. -Мало Вы говорите, Елена Александровна.-А мне казалось многое, напугана жизнью, так устроит.-Как-то уходите от ответа. -Не привыкла давить своими чувствами чувства окружающих. Все уже испепелилось, много воды утекло. Расскажите мне про Ваши пути, испытания, перейденные реки.-Дети стати вспоминать конфликты, бедность, смерть родных, близких.Она заплакала, они увидели морщины вокруг ее глаз. Когда-то золотистые (есть оттенки у русого) волосы теперь были просто светлыми без определенного оттенка.
Вот из подборки учителя словесности Галины Павловны Корниловой.
«Красивые места! Полукруглое озеро… Зеленые холмы…
Широкие дороги, множество почти незаметных тропинок. Вольготно дышится под
чистым ласковым солнцем.
   Но нет вокруг ни одного  человека. Здесь когда-то
бушевала война, в ее пламени исчезли окрестные деревни. Не живет тут никто, уже
столько лет не живет! Ни один человек».
По Ф. Чиркову
-Как Вам подборка?
-А как Вам учитель?
-Хороший, правдивый, я могла бы таким годиться.
Договорите мне про картину, нарисованную писателем, с помощью простых
предложений?
-Нет символов, доказывающих что это красивые места.
Простое построение, состоящее из простых, назывных предложений.
-А что есть?
-Вы же профессионал Вы и скажите.
-Многие усмехаются над вероятностью называть меня
профессионалом. Это Ваше задание.
-Очень маленькое озеро,много тропок к нему, климат
хорший, но людей нет. Это заброшенный водем.
-Возможно.
-Мы бы там не смогли жить.
-Не торопитесь с суждениями.
-Елена
Александровна! А если постараться найти нравственные основания наших ошибок.
-Я
обычно работаю с детьми, которые медленно приходят к успеху. Все будет хорошо,
обязательно будет, можете взять за основу мои слова, говорю я им. Давайте
думать об нравственности через призму образования по-проще говорит о нем
приятнее. На уровне начальной школы.
Нравственность
— категория человеческая, поэтому начнем издалека. Надо читать хрестоматии по
«Социальной практике», сидеть думать над философскими трактатами, русской,
мировой практикой. Читайте о нравственности у Бунина. Хотя бы «Цифры» -- не
главное цифры, а, главное, семья, понимание человека. Но если ребенок, ставит
себе цель, то он ее добивается. Помните диалог в «Цифрах» семьи и
шалуна-недоросля:
-И мы сделали вид, что совсем забыли о тебе.
Помнишь ли, как робко вышел
ты из детской и что ты сказал мне?
- Дядечка! -
сказал ты мне, обессиленный борьбой за счастье и все еще алкая его. - Дядечка,
прости меня. И дай мне хоть каплю того счастья, жажда которого так сладко мучит
меня.
Но жизнь обидчива.
Она сделала
притворно печальное лицо.
- Цифры! Я
понимаю, что это счастье... Но ты не любишь дядю, огорчаешь его...
- Да нет, неправда,
- люблю, очень люблю! - горячо воскликнул ты.
И жизнь наконец
смилостивилась».
Будьте
оптимистичнее, и жизнь станет добрее! Будьте и сами милостивее! Ребенка мучит
жажда хотя бы маленького познания! Ваши родители и Вы бы поняли его? Надеюсь,
что да. Если для ребенка семья-это жизнь, то она принесла ему счастья в виде
цифр. Вы можете так верить своей семье?
Дети
смутились. Они привыкли читать всю классику для старшей школы по программе и
далеко вне ее. Елена Александровна, жалуясь на свои временные впадания в
болезненную зависимость от необходимости выполнять программу, строить
преподавание дисциплины и т.д., просила ее класс быть мудрее ее и родителей
заставлять детей читать новинки иностранной литературы, перелистывать последние
поступления издательства «Азбука классика». Дети очень много читали! Знали все
современные большие библиотеки, клубы-читальни Санкт-Петербурга! Весь класс
занимался исследовательской работой, даже на уровне стендовых докладов, эссе. Это
был СЛИШКОМ простой пример для них. Один мальчик сказал — счастье не только в
семье, Елена Александровна, но я всегда могу на нее надеяться. А вот Вы
рассказывали о природе. Вы можете вспомнить сложные описания природы?
Ей не хватило природы в рассказах о
тоталитаризме молодых учителей, рядом с которыми она выросла. Российский
философ Григорий Соломонович Померанц призывал любить природу, вдохновляться от
ее образов. Она вспомнила «Солярис» Станислава Лема: планета «Солярис» в
Океане. Пучина этого океана — наша ностальгия, совесть. Приехав к этой пучине
от озера своего дома, герой вспоминает замученную женщину, к которой он был
неравнодушен. Будет верно сформулировать суть произведения так: «Эпическая сага
о том, как человек витает в облаках, готов на подвиги, к преодолению любых
технических преград, даже прилететь к живому Океану, но не готов к борьбе с
собой, к своему естеству, к своей природе». С наслаждением вспоминал он о
женщине, но страшился этого океана своей совести.
Елена Александровна вздохнула.
Посмотрела на мужскую часть класса:
-Может, рано я Вам стала преподавать
научную фантастику?
Мальчишки рассмеялись:
-Ну мы не большие, не крупные
специалисты. Не знаем, как вот так Вам сразу справится с научной фантастикой.
Но об Океане совести рассказываете так, что нам плакать хочется и Ваши сложные
коллеги Вам бы позавидовали.
-Не надо мне завидовать, я пережила
многое, они тоже, все мы достаточно много работали, кто-то лучше, кто-то хуже.
Воспитать вас так, чтобы вы могли думать об Океане своей Совести, жить и
поступать в соответствии с велениями совести — наша задача. Совесть — это океан
и болезни от него можно получить намного более серьезные, чем от Моря эмоций.
-А про море эмоций — Ваша ассоциация?
– вопрос из класса.
-Да, моя. Но я уже много лет
занимаюсь именно Океаном совести. Этот Океан все время у меня перед глазами.
Видите, как я состарилась, стоя перед ним? А раздумья, чтения о природе мне
помогают в том, чтобы молодеть опять.
Вот, сколько мы говорим о природное в
человеке. И надо понимать и красоту старого оторванного листочка и его место в
природе и гармонию мироздания. А Океаны и моря-глаза Земли—не зря символизируют
Совесть. Так беспокойство, рефлексия ЧЕЛОВЕКА смыкается с социальным. А
социальное-это его место в семье (вспомним, Л.Н.Толстого ««Все счастливые семьи
похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.»), доме
(вспомним, Дж. Голсуорси «Владельцы дома, если они не эгоистичные свиньи,
сделают его чем-то дорогим для других»), обществе (вспомним А. Болконского,
который всегда жил только для себя, а не для общества и был в постоянной
конфронтации со светом, думал слишком много о войне и мои любимые стихи, в
честь которых названа моя «Педаогогическая тетрадь»:

Берегите себя, соблюдайте режим и
занимайтесь своим здоровьемJ

Вальс 9 Мая, Михаил Калинкин Альбом
Танковые песни:

 Коль взлететь высоко - высоко,Выше труб, выше крыш, выше башен,Выше ветров, летящих легко,И бравурных, и траурных маршей… Если выше всех мыслей взлететь,Где лишь памяти вороны вьются,И туда, в сорок лет, посмотреть,С этой выси назад обернуться… И увидеть чтоб каждый окопСорок первого, страшного лета,Эти танки, идущие в лоб,А снарядов к орудию нету… Ест глаза гарь родного жильяИ глядит, как сквозь мутную воду,Тухачевский из небытияТого тридцать проклятого года… И уходят солдаты в пыли,Чтоб на фронте собою заполнитьТе прорехи, что произошлиНе по их, по солдат этих воле… И всех логик немецких назло,Бьет "дегтярь", окруженный, из бреда,Выручая и время, и взвод,И Генштаб, и Москву, и Победу… Чтоб и с нашей с тобой высотыОказаться наводчиком в танке,Что под Прохоровкою застылОт смертельной немецкой болванки. И, землей забросавши пожарПод стрелка стекленеющим взглядом,Заряжать, заряжать, заряжать,Пока будут в укладке снаряды… Чтоб увидеть, осколок схватив,Как твой ватник становится рыжим,Но войну эту все пройтиИ в войне этой все - таки выжить… Под парада в Москве торжествоЧтобы сердце в волнении билось…Для чего это все? Для чего?Для чего это с нами случилось? Коль взлететь высоко - высоко,Выше труб, выше крыш, выше башен,Выше ветров, летящих легко,И бравурных, и траурных маршей… Если выше всех мыслей взлететь…

Итак, подведем итоги:
1)
Надо наслаждаться
силами природы и днем и ночью.
2)
Надо никогда не
путать наши видения, эмоции, ассоциации с красотой природы.
3)
Следует грамотно
анализировать  символы природы, которые описываются в поэзии, прозе.
4)
Лингвистика,
грамматика должна являться составной частью воспитания образованного человека. Краткий
пассаж о природе — это красноречивый отрывок из классики с системой символов.
Используются простые и сложные предложения. Простые делятся на
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные, инфинитивные, номинативные,
назывные, сложносочиненные, сложноподчиненные. Сложные делятся на
сложносочиненные и сложноподчиненные. Все это средство для нашей с Вами работы
— чтения и понимания литературы.
5)
Помните: наше
одиночество не лишает нас надежды, даже исстрадавшийся человек может прожить
счастливую жизнь. Есть такие удивительные безлюдные места, даже сады, даже
полянки вокруг озер, которые можно описать только, если ты сможешь знать их
историю. Если Вы прикроете завесу древности перед одним-двумя такими местами и
это поможет в исследовании человека и природы, то Вы--настоящий историк с
воображением и профессией. А если Вы еще и расскажете, как поступать в
соответствии с совестью и это поможет стать людям чище,  то Вы —настоящий
философ. Большей награды мне за Ваше воспитание и не надо.
Урок закончился. Она
вышла. На столе остался лежать молтивенник со словами: От Матфея (26:41):
«Бодрствуйте и молитесь, чтобы не впасть в искушение! Дух Бодр, плоть же
немощна». Иоан (1:5) «Свет во тьме светит и тьма не объяла его». Символ
православной веры: «Верую во единаго Бога Отца, Вседержителя, Творца небу и
земли, видимым же всем и невидимым. 2И во единаго Господа Иисуса Христа, Сына Божия,
Единороднаго, Иже от Отца рожденнаго прежде всех век; Света от Света, Бога
истинна от Бога истинна, рожденна, несотворенна, единосущна Отцу, Имже вся
быша. 3Нас ради человек и нашего ради спасения сшедшаго
с небес и воплотившагося от Духа Свята и Марии Девы, и вочеловечшася. 4Распятаго же за ны при Понтийстем Пилате, и страдавша, и
погребенна. 5И воскресшаго в третий день по Писанием. 6И возшедшаго на небеса, и седяща одесную Отца. 7И паки грядущаго со славою судити живым и мертвым, Егоже
Царствию не будет конца. 8И в Духа Святаго, Господа, Животворящаго, Иже от
Отца исходящаго, Иже со Отцем и Сыном спокланяема и сславима, глаголавшаго
пророки. 9Во едину Святую, Соборную и Апостольскую Церковь. 10Исповедую едино крещение во оставление грехов.  Чаю воскресения мертвых, 12и жизни будущаго века. Аминь».
Они вдруг представили ее
седой. Но это был лишь миг. Она вернулась и они обо всем поговорили. Впереди
пять уроков истории, обществознания, литература, русский и физкультура.
Завтра-математика, на следующей неделя математики в школе. Они договорились,
что историки опять все организовали вместе с математиками. И она один из генераторов
идеи, ответственных за планирование, структуру предметных недель.

И, ярусами подняв свои паруса,
сузившись в отдалении, «Надежда», как сказочная плавучая колокольня, четко
серела на той зыбкой грани, где море касалось неба.
как выделялась в этом плавучем городе
судов легкая и вольная «Надежда», входившая в гавань под шестью рядами своих
парусов! Теперь она снова покидала нас... И все, о чем мы так юношески мечтали,
в те дни, глядя в море, вечно что-то обещающее за своими зыбкими горизонтами,
все, чем оно волновало нас и в этот осенний день в тишине опустевших дачных
садов, - все с необыкновенной силой охватило нас при виде далекой «Надежды»...

alt: По Ф. Чиркову -Как Вам подборка? -А как

alt: Вальс 9 Мая, Михаил Калинкин Альбом

alt: Итак, подведем итоги: 1)

title: природа


extracted_text:
Литературно-музыкальная
композиция
«Я к Вам пишу…»
(эпистолярный жанр вчера и сегодня)

Составитель: Рындина Елена
Николаевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной
категории МБОУ «СОШ №37 г.Владивостока»

1.      Звучит
I куплет песни
«Ваше благородие, госпожа разлука»

2.      Вед.1
Эпистолярный  жанр - натянутая нить.
Давно остывший жар назойливо хранит.
И мне издалека по-прежнему видна
Прозрачного  листка сквозная желтизна.
Неведомо куда, пока не вышел срок,
Летит через года бумажный голубок.

3.      Учитель:
Мы
живём во время бурного развития научно-технического прогресса. Буквально
за последние 15 лет в нашу жизнь не вошли, а ворвались, компьютеры, сотовые
телефоны, спутниковая и факсимильная связь, Интернет… Хорошо это? Наверное, да.
Но есть и другая сторона  этого  процесса:  технические средства обеспечивают
большую скорость обмена информацией, но, к сожалению, не всегда – качество
общения. Мы все меньше и меньше времени находим на длительные беседы и
телефонные разговоры, нам легче быстро отправить короткую СМСку или сообщение
с помощью  WhatsApp  или
Скайпа. А о таком виде общения, как бумажное письмо, в наше время практически
уже забыли.  Сегодня я хочу поговорить с вами именно об этом, и, может быть,
мне удастся убедить вас в том, что именно этот вид общения имеет много
преимуществ перед современными средствами.
Вед.1.
мы провели анкетирование среди людей разных возрастов. Результаты нашего
исследования показали, что…
ü    Большинство
наших респондентов считают, что жанр письма уже умер
ü    Но,
как ни странно, большинство из опрошенных любит получать письма, хотя не любит
их писать.
Вед.2.
Мы разучились писать письма, слать открытки к праздникам, а если это и делаем,
то как-то коряво и уродливо. Открытки мы зачастую только подписываем, ведь весь
необходимый текст там уже напечатан, и неважно, что кем-то чужим.
Вед.1.
Пальцы не слушаются нас, ведь они привыкли бегать по клавишам компьютера и
смартфона. Так создан сегодня мир…
4.      Чтецы

Не
моде нынче жанр эпистолярный.
Ни
времени, ни сил для писем нет.
Высокий
стиль, уже непопулярный,
Сменил
сегодня повсеместно Интернет.
Только все же вам напомнить разрешите:
Не заменит  писем Скайп и телефон.
Напишите, хоть кому-то напишите,
Пусть не будет без работы почтальон.

Если всё у вас не ладится порою,
Если мир вдруг повернулся к вам спиной,
Если горе вам покажется горою,
Если
беды не обходят стороной,

Вы
отчаиваться все же не спешите,
Выход
есть, и он доступен вам всегда:
Как
ни трудно вам, но все же напишите,
Отыщите
адресата для письма.

5.      Вед.2. Что бы ни
предпочитали наши респонденты (СМС, электронную почту, Скайп, WhatsApp), какие бы
аргументы они ни выдвигали в пользу этих видов связи (главное из которых –
быстрота), большинство из них сходится на том, что именно бумажное письмо лучше
помогает раскрыть душу.

Вед.1. А давайте
сравним. Итак, век XIX… Знакомьтесь – Татьяна Ларина…

6.      Инсценировка:
Татьяна Ларина пишет письмо Евгению Онегину

7.      Вед.2. А теперь
век XXI … Итак,
современный молодой  человек, влюблённый, как Ромео, но ещё не признавшийся в
своих чувствах. Они сейчас не вместе: его девушка  - в другом городе…

8.
Инсценировка:
молодой человек (романтично) читает стихотворение, девушка – на другом краю
сцены

Иду по аллее и листья пинаю,
Размеренно строчки
рифмую с шагами.
Ах, как получилось
так, не понимаю,
Что, словно
мальчишка, увлёкся я вами.

С одной стороны –
вы само совершенство,
С другой – тоже
самое, только зеркально.
Держать вашу ручку
- такое блаженство!
Об этом я часто
мечтаю печально.

Вы так мелодичны,
вас слушать приятно,
Но голос теряет в
шипении трубка,
И горе моё в связи
с тем необъятно.
Лекарство одно –
ваши сладкие губки.

Когда же, когда я
увижу вас снова?
И личико ваше, и
ручки, и ножки?
В любви я уверю
вас силою слова
Сейчас же вот
здесь же – на этой дорожке!

(Достает телефон,
звонит – его не слышат, звонит еще раз – звонок срывается)

- Раз так, я все
напишу в СМС, все-все, что я думаю, я расскажу ей о своих чувствах… (набирает
текст, у девушки раздается звонок, она читает СМС: «Скучаю, давай встретимся»

Девушка: И это
всё? О боже! Как скучно!

9.      Вед.1. Да, высокие
технологии, Интернет… Вот только романтика при этом теряется.

Вед.2. Кроме того,
письма несут в себе  богатейшую информацию. Они, непосредственные участники и
неподкупные свидетели, воскрешают ушедшие эпохи, их нравы, вкусы и устремления.
Они мимоходом запечатлевают как мельчайшие  бытовые  подробности, так и события
исторического масштаба.

Вед.1. Эпистолярный
жанр возник во времена античности. Именно тогда, до нашей эры, было написано
письмо Плиния-младшего Тациту, из которого мир впоследствии узнал об извержении
Везувия и гибели города Помпеи.

На фоне слайда с
репродукцией «Гибель Помпеи» под инструментальную музыку чтец читает фрагмент
письма:

«От
 частых и сильных толчков здания шатались; их словно сдвинуло с мест, и они шли
туда-сюда и возвращались обратно. Под открытым же небом было страшно от
падавших кусков пемзы. В защиту от падающих камней кладут на головы подушки
 и привязывают их полотенцами.
Решили
выйти на берег и посмотреть вблизи, можно ли выйти в море: оно было по-прежнему
бурным и враждебным. Мы видели, как море отходит назад; земля,
сотрясаясь, как бы отталкивала его. Берег явно продвигался вперед; много
морских животных застряло в сухом песке. С другой стороны черная страшная туча,
которую прорывали в разных местах перебегающие огненные зигзаги; она
разверзалась широкими полыхающими полосами, похожими на молнии, но большими.
Падает пепел, еще редкий.
Я
оглядываюсь назад: густой черный туман, потоком расстилающийся по земле,
настигал нас. Слышны были женские вопли, детский писк и крик мужчин; одни
окликали родителей, другие детей или жен и старались узнать их по голосам.  Одни
оплакивали свою гибель, другие гибель близких; некоторые в страхе перед смертью
молили о смерти; многие воздевали руки к богам; большинство объясняло, что
нигде и никаких богов нет, и для мира это последняя вечная ночь».

10.  Вед.2. В средние века в
переписке  высказываются и обсуждаются актуальные идеи времени.

Вед.1. Особенно любима
эта форма письма в эпоху сентиментализма и романтизма, поскольку позволяет
раскрыть внутренний мир человека, его чувства.

Вед.2. Давайте еще раз
заглянем в гостиную XIX века. Мы видим девушку, которая, находясь в своём
имении пишет письмо подруге в город. У неё нет телефона, телеграфа. Их
разделяет огромное расстояние. Письма идут долго , но зато есть много времени
всё обдумать и поделиться всеми своими мыслями, всем тем, что накипело на душе.

Инсценировка:
письмо Лизы (из пр-ия А.С.Пушкина «Роман в стихах»)

6.
Лиза – Саше

Милая!
мне невозможно долее притворяться, мне нужны помощь и советы
дружбы. Тот, от которого убежала, кого боюсь я как несчастия, здесь. Что
мне делать? голова моя кружится, я теряюсь, ради бога, реши, что мне делать.
Расскажу тебе все...
Ты
заметила прошедшею зимою, что он от меня не отходил. Напрасно вооружалась я
холодностию - ничем не могла я от его избавиться. На балах он вечно умел
найти место возле меня, на гулянье он вечно с нами встречался, в театре
лорнет его был устремлен на нашу ложу.
Сначала
это льстило моему самолюбию. Я, может быть, слишком это ему
дала заметить. По крайней мере он каждый час
говорил мне о своих чувствах и то ревновал, то жаловался... С ужасом думала
я: к чему все это ведет! и с отчаянием признавала власть его над моей душою.
Я уехала из Петербурга - думала тем прекратить зло в его начале. Это успокоило
мое
сердце. Я начинала думать о нем равнодушнее. Вдруг … я его
вижу.
Я
его вижу: вчера были именины. Я приехала к обеду, вхожу в
гостиную, нахожу толпу гостей. Не замечая никого, сажусь подле хозяйки, гляжу:
ОН
передо мной. Я остолбенела... Он сказал мне несколько слов с видом такой
нежной, искренней радости, что и я не имела силы скрыть ни замешательства
своего, ни удовольствия.
Пошли
за стол. Он сел против меня; я не смела на него взглянуть - но
заметила, что все глаза были устремлены на него. Он был молчалив и рассеян.
После обеда он ко мне подошел. Чувствуя, что
мне было надобно что-нибудь сказать, я спросила довольно некстати, по делам
ли заехал он в нашу сторону. "Я приехал по одному делу, от которого
зависит
счастие моей жизни", - отвечал он вполголоса и тотчас отошел. Я  ушла
наверх к
Машеньке, где пролежала до вечера под предлогом головной боли. В самом деле,
я была хуже чем нездорова. Машенька от меня не отходила. Она в восторге от
него. Он пробудет у них месяц или более. Она целый день будет с ним. Право,
она влюблена в него - дай бог, что и он влюбится.
Что
мне делать, милая, здесь не будет мне возможности избегнуть его
преследований. Он уж успел обворожить бабушку. Он будет ездить к нам - опять
пойдут признания, жалобы, клятвы - и к чему? Он добьется моей любви, моего
признания, - потом размыслит о невыгодах женитьбы, уедет под каким-нибудь
предлогом, оставит меня, - а я... Какая ужасная будущность! Ради бога, дай
мне руку: я тону.

Лиза.

11.  Вед.1. Век ХХ… Были в
течение этого столетия такие времена, когда и письмам было страшно доверить
свои мысли. Но было и другое.

Вед.2. Великая
Отечественная война! Страшное время! Четыре долгих года некоторые люди не
видели своих близких. А для многих пожелтевшая фотография  на стене и письма с
фронта, бережно хранящиеся в шкатулке, остались единственной памятью о тех, кто
уже никогда не вернется домой.

Вед.1. Трудно читать эти
письма. Трудно потому, что они потрясают до  глубины души. Письма тех лет – это
пожелтевшие листки, вырванные из  школьных тетрадей, странички из комсомольских
билетов, это доски лагерных нар и даже шероховатые кирпичи, на которых герои
оставляли свои последние слова, обращенные к тем, кто остался жить.

Чтение избранных
писем на фоне мелодии «Темная ночь»

Письмо
гвардии майора Дмитрия Андриановича Петракова дочери

Моя
черноглазая Мила!
Посылаю
тебе василёк… Представь себе: идёт бой, кругом рвутся вражеские  снаряды,
кругом воронки,  и здесь же растет цветок… И вдруг очередной взрыв – цветок
сорван. Я его поднял и положил в карман гимнастерки. Цветок рос, тянулся к
солнцу, но его сорвало взрывной волной, и, если бы я его не подобрал, его бы
затоптали. Вот так фашисты поступают с детьми оккупированных территорий, где
они убивают и топчут ребят…
Мила!
Папа Дима будет биться с фашистами до последнего вздоха, до последней капли
крови, чтобы фашисты не поступили с тобой так, как с этим цветком.
Папа.

Письмо
Вадима Александровича Сивкова родителям

Здравствуйте,
дорогие мои папа, мама и Тасенька!
Сообщаю,
что на фронте мне пришлось быть всего немного более месяца. В наступлении
прошли уже более  ста километров. 13 марта я одним своим танком занял село Якино.
В
ночь на 15 марта немцы пошли в атаку, заняли село. Из-за ночи мой танк упал в
противотанковый ров. Остались вдвоем с радистом.  Решили  погибнуть при крайнем
случае, но в плен не идти.
Немцы
2-3 раза подходили к танку, но пока не открыли. Живу, может быть, последние
минуты. Вот коротко о себе. Не волнуйтесь за меня. На то есть война. Желаю вам
дальнейшей счастливой жизни.
Последняя
просьба к вам: сообщите в Ижевск всем ребятам о моей смерти.
Ну
вот и все. До свидания навеки.
15
марта 1944г. 7 часов утра.

Это
было, действительно, последнее, прощальное письмо. Когда через день село
освободили советские войска, его, вместе с письмом второго бойца, нашли в
консервной банке под танком, который был взорван самими танкистами тогда, когда
фашисты подтянули свою артиллерию, чтобы в упор расстрелять танк.

Когда недавней
старины
Мы переписку разбираем,
И удивления полны -
Так много страсти в ней читаем,
Так много чувства и тоски
В разлуке, столько слёз страданья,
Молитв и просьб о дне свиданья,-
Мы в изумленьи: далеки те дни, те чувства!..

12.
Вед.2. Век  XXI… Благодаря
развитию компьютерных технологий, появился новый вид письма – электронное
письмо и СМС. Но это уже совсем другой жанр. Письменность перестает быть
великим достижением человечества. А жаль!

Вед.1. Отговорок много:
писать не о чем; мне не пишут, а я почему должен; времени нет…

Вед.2. Но психологи
считают, что на угасание эпистолярного жанра повлияло не столько появление
электронных средство, сколько то, что в наше время люди стали проявлять больше
индивидуализма, перестают  доверять друг другу, предпочитают тайное и
сокровенное носить в себе. А это уже действительно тревожный сигнал. Ведь что
может быть дороже общения и проявления любви?

Вед.1. Письмо – это не
только удобная форма общения на расстоянии, но и хороший способ самовыражения.

Вед.2. Письмо приносит в
дом радость.

Вед.1. Чем  приятно удивить ближнего? Высший пилотаж – прислать письмо
человеку, который живет с вами под одной крышей. Изумлённый изгиб бровей
гарантирую.

Вед.2. В письме  можно
сказать много всего хорошего, чего наяву язык не повернется произнести.

Вед.1. Красивая бумага,
знакомый, родной почерк – это вещественное доказательство признательности и
любви, которое можно перечитывать снова и снова.

Напишу тебе письмо
и с почтой
Беленький
конвертик отошлю,
Пусть летит
почтовый голубочек,
Пусть доставит: Я
ТЕБЯ ЛЮБЛЮ!

Напишу письмо
чернильной ручкой,
Вдохновенно буквы
выводя.
О природе? О
погоде? Лучше
Просто напишу: Я
ЛЮБЛЮ ТЕБЯ!

Напишу. Ты мой
увидишь почерк
(аккуратный,
правду говорю),
Три сердечка,
очень много точек,
И признанье: Я
ТЕБЯ ЛЮБЛЮ!

Вед.2. Письмо – это не
только возможность рассказать о чем-то сокровенном, но и способ поддержать
человека, если он одинок, ведь письма можно перечитывать и убеждаться в том,
что есть люди, которые о тебе помнят, тебя любят, которым ты нужен. А это так
важно для любого человека.

Покойной тетки
комната пустая,
Пыль бытия на
полках, на стекле,
Открыток кипа
празднично-пустая
Рассыпалась на
письменном столе.

Не забывали –
присылали часто:
В день ангела и
красного числа,
2-3 строки- желали
тетке счастья…
А та одна 12 лет
жила!

Болела часто, в
гости не ходила,
С былым житьем рвалась
за нитью нить…
Но поздравленья
бережно хранила,
Ведь надо что-то в
старости хранить.

Бывало, книгу
вечером отложит,
Возьмет открыток
кипу и опять
Читает их… А в них
одно и то же,
И хочется, да
нечего читать.

Вед.1.  Время коротко,
оно летит, а общения, внимания и любви нам всем недостает… так что  - скорее за
ручку и творите добрые дела – ДАРИТЕ ЛЮБОВЬ!

Ну, а может, для
кого-то вы могли бы
Стать опорой и
поддержкой в трудный час,
Чтоб с души его
свалилась горя глыба,
Чтоб потом он
благодарно вспомнил вас.

Осушите чьи-то
слёзы, рассмешите,
Не жалейте для
письма душевных сил,
Отыщите полчаса и
напишите,
Хоть об этом вас
никто и не просил.

Если вы писать не
любите, но все же
Не решаетесь
сказать о чувствах вслух,
Напишите – может,
вам  ответят тоже,
Ведь не может быть
весь мир и слеп, и глух.

Огонек в своей
душе не потущите
И доверьте
сокровенное письму,
Напишите,
напишите, напишите!
Легче  на душе вам
станет самому!

Звучит 1-й куплет
песни «Вологда»

file_name: Я к вам пишу.docx

alt: Литературно-музыкальная композиция «Я к

alt: Если всё у вас не ладится порою,

alt: Вед.2 . Кроме того, письма несут в себе богатейшую информацию

alt: Напишу тебе письмо и с почтой

alt: Если вы писать не любите, но все же

title: литературно-музыкальная композиция "Я к вам пишу..." (эпистолярный жанр вчера и сегодня)


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 2
Тема                                  Якості
підприємців
Мета заняття:
методична                     удосконалення  основи
раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична          забезпечити
засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення; розвивати логіку
мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи; стимулювати розвиток
та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна    виховувати
культуру спілкування та розвиток студентів
на занятті
Вид заняття: лекція
Тип заняття:                               поточна

Методи та форми:                         засвоєння
нових знань
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:             Історія,   Соціологія,
Математика, Економічна теорія
забезпечувані                      економічні
дисципліни

Технічні засоби
навчання:              конспект
Методичне забезпечення:               тести,
навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П.
Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. –
Київ, 2003.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - перевірка виконання д/з черговими
(консультантами).

2 Актуалізація опорних знань.
    2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення
оцінок у журнал.

3 Викладання нового матеріалу.
    3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Основними методами впливу
підприємця або менеджера на людей з метою їх спонукання до високоефективної
праці є: 1) особистісний (залежно від особистих якостей керівника); 2)
поведінський (залежно від стилю керівництва, манери поведінки з підлеглими) і
3) ситуаційний (залежно від способів підвищення ефективності управління). У
свою чергу, в межах поведінського методу виділяють демократичний, автократичний
і ліберальний з урахуванням поділу керівників, орієнтованих на людину та на її
діяльність (виконувані нею функції).
Серед особистісних якостей керівника найбільшу привабливість для
переважної більшості працівників мають такі риси: підприємливість, активність,
уважність, життєрадісність, енергійність, незалежність, працелюбність,
доброта, релігійність, ентузіазм та ін.

    3.3 Мета (для
чого вивчаємо тему).
Розкрити сутність підприємницької культури. Визначити, які фактори
впливають на формування підприємницької культури. Підвести студентів до
сучасного розуміння порівняльного аналізу поняття «культура підприємництва» та
поняття «етики підприємництва».

    3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Підприємець як визначальна особистість у бізнесі
2 Загальна характеристика вітчизняних підприємців
3 Характеристика професійної культури бізнесу

3.5 Виклад нового матеріалу.

4 Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби
діагностики)
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 2 Тема


extracted_text:
Ситуативная беседа
«Орудия труда древних славян»
Автор: Моисеева Раиса Ивановна

Задачи:
Дать представление о том, что хлеб —
ценный продукт питания, без которого не могут обходиться люди, на получение
которого затрачивается много труда.
Познакомить с орудиями труда, которыми
пользовались древние славяне при выращивании и переработке хлеба: соха,
борона, серп, жернова; сравнить их с современными техническими
средствами хлеборобов.
Воспитывать
уважительное отношение к хлебу, к деятельности тружеников села.

На большей части территории
нашей страны, погодные условия не очень были благоприятны для выращивания
пшеницы. Поэтому в старину больше выращивали рожь, а белый пшеничный
хлеб считался праздничным, «барским» хлебом. Но и ещё на протяжении многих
веков социальный статус человека выражался в выборе сорта хлеба. Чем темнее
хлеб – тем ниже положение. Это объяснялось тем, что мука высшего сорта
производилась только из твёрдых сортов пшеницы, которую было сложно молоть,
следовательно, мельники просили за неё более высокую цену. Сегодня хлебные
предпочтения сменили полярность. Тёмные и зерновые сорта хлеба часто ценятся
выше белых, как более полезные. Хлеб тяжело доставался, потому что убирали его
вручную, серпом, люди сильно уставали, но тем бережнее относились к каждой
маленькой хлебной крошке. Послушайте древнюю легенду.
Однажды путник уронил в пустыне крошку
хлеба. Он остановил караван и стал её искать, потому что хлеб топтать нельзя.
Да разве найдешь её в песке? Наступила ночь. Путник пометил место и воткнул
посох. Утром вернулся, чтобы продолжить поиски крошки хлеба. А его посох стал
золотым. Путник получил награду за своё бережное отношение к хлебу. Эта легенда
учит нас беречь хлеб. Ведь это  бесценный дар. (Произвольные высказывания)

Ребята,
хлеб имеет длинную историю. Ещё наши предки, древние люди заметили, что
брошенные в землю зёрна прорастают и дают урожай, т.е. возвращаются большим
количеством. Затем люди научились растирать зёрна между камнями, получая крупу
и варя её. Камни, которыми растирали зерно, были первыми жерновами. Жернова жернова — это два камня,
с помощью которых зерно растирается в муку. В древности жернова были важной
частью домашнего хозяйства каждой семьи. Нижний жернов, более тяжелый, слегка
выпуклой формы, клался на разостланный холст, на него клался верхний…
Крупа
являлась первой мукой. Так появился первый хлеб, похожий на жидкую кашу. Позже
люди научились сервировать стол: на стол клали куски чёрствого хлеба вместо
тарелочек. Тарелочки впитывали влагу. После еды эти так называемые тарелки
съедали или отдавали бедным людям. Уже тогда, в старые времена хлебом очень
гордились.
Соха́[1] — пахотное
орудие с широкой рабочей частью из дерева, оснащённой двумя железными в которые
запрягали лошадь. Соха не переворачивала пласт земли как плуг, а лишь
отваливала его в сторону. По сравнению с плугом соха требовала при пахоте
меньшего тягового усилия лошади, но человек-мастер затрачивал большие
физические усилия. Если человек слабый, он не мог пахать землю, поэту на Руси
пахотой занимались сильные мужчины.
Это
борона, да не простая, а зубовая. Посмотрите, правда эти колья на зубы похожи?
Зубовые бороны дробили большие глыбы земли, рыхлили землю после вспашки, убирали
почвенную корку, которая образовывалась после дождя, и освобождали землю от
сорняков, чтобы сорняки не забивали посевы пшеницы или ржи. Деревянные колья
часто ломались и  люди придумали делать бороны из железа. Они были прочные и
крепкие, долго служили человеку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 11 к проекту о хлебе Ситуативная беседа о хлебе.docx

alt: Ребята, хлеб имеет длинную историю

title: Приложение 11 к проекту о хлебе


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 12
Тема:
Г.Р. Державин. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку»,
«Признание»
Цель: познакомить с  творчеством Г.Р.Державина на примерах
стихотворений «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание».
Задачи:
обучающие: показать утверждение необходимости свободы творчества в
произведениях автора. Проанализировать размышления Г.Р. Державина о смысле
жизни, о судьбе;
развивающие: развивать навыки анализа лирических произведений,
развивать самостоятельность мышления учащихся, расширять кругозор;
воспитательные: воспитывать любовь к Родине и интерес к творчеству поэта.
Планируемые результаты:
личностные: воспитание патриотизма, гражданской позиции, чувства ответственности
перед Отечеством; формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
ответственного отношения к своим поступкам;
метапредметные: умение работать индивидуально и в парах, использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
предметные: осознание коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка; развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста,
умения доказывать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях.
Тип урока: открытия новых знаний
Ход урока
Хорошие стихи не так легко писать…
Меж тем, как Дмитриев, Державин, Ломоносов,
Певцы бессмертные, и честь, и слава россов,
Питают здравый ум и вместе учат нас.

А.С. Пушкин «К другу стихотворцу»
1.
Оргмомент.
1.
Проверка
домашнего задания
2.
Чтение
и комментарий устаревших слов.
– К
каким стилям относит Ломоносов следующие жанры: поэмы, оды,
трагедии (высокий); драма, сатира (средний);
эпиграммы (низкий).
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Работа
с эпиграфом. Запись одного из них в рабочую тетрадь.
3.
Актуализация
знаний.
·
Какие
роды литературы нам известны?
·
Над
каким родом литературы мы с вами сейчас работаем? (лирика)
·
Чем
характеризуется этот род литературы?
4.Первичное усвоение новых знаний.
Слово учителя.

Гавриил Романович Державин родился в Казанской губернии в
  небогатой дворянской семье в 1743 году. Обучался он в казанской гимназии,
  закончить которую, однако, не удалось. В 1762 году прибыл в Преображенский
  полк, через десять лет был произведен в прапорщики. Стихи писал уже давно. Но
  настоящая поэтическая работа началась в Петербурге, когда в 1777 году он был
  переведен в статскую службу.
Державин был назначен правителем сначала Олонецкой, затем
  Тамбовской губернии. Решительность, с какой он преследовал злоупотребления,
  прямой и крутой нрав часто мешали его служебной карьере. В 1791 году
  Екатерина II сделала его кабинет-секретарем, но вскоре перевела в сенаторы.
  Воцарившийся на престоле Павел I в 1798 году призывает его на службу,
  назначая государственным казначеем, но быстро отказывается от его услуг. Так
  же поступил и Александр I, сделавший Державина министром юстиции, но через
  год освободивший поэта от этой обязанности.
Выйдя в отставку, Державин всецело посвятил себя литературным
  трудам. Державин-гражданин увидел, а Державин-поэт предал позору продажность
  сильных мира сего, открывших дорогу «злодейству и неправде», и призвал на их
  голову страшную кару:

Воскресни, Боже! Боже правых!
И их молению внемли:
Приди, суди, карай лукавых,
И будь един царем земли!
(«Властителям и судиям»)
Новое
содержание поэзии требовало новых форм выражения. Соединяя слова «высокие» и
«низкие» не только в пределах одного произведения, но и ставя их часто рядом,
добиваясь при этом большой выразительности, поэт открывал дорогу развитию
реалистического языка. Художественные открытия поэта обогатили русскую поэзию и
преобразовали ее. Вот почему его наследие не уходит из нашей жизни.
5.Первичная проверка понимания.
 «Ум
и сердце человечье были гением моим», – говорит сам поэт. Творчество
Державина стало образцом для последующего, пушкинского поколения.
 Стихи Державина красивы и философичны, и в этом вы сейчас сами убедитесь.
Поэт как-то по-особому выражает в своем творчестве собственные мысли, надежды, стремления.
И
начнём мы со стихотворения «Признание», которое было написано Гавриилом
Державиным в 1807 году. Выдержано оно в лучших традициях классицизма, и в нем
автора открыто говорит о том, как прожил свою жизнь и чего сумел достичь на
литературном поприще.
Чтение стихотворения «Признание» и частичный анализ.
-
Какие стороны державинского мастерства отразились в «Признании»?
(В
стихотворении «Признание» речь идет о нравственной позиции самого поэта.
Державин честно говорит:
Не
умел я притворяться,
На
святого походить,
Важным
саном надуваться
И
философа брать вид...
Поэт
признается, что ему милей всего искренность и правдивость: «Я любил
чистосердечье»... В жизни каждого человека случаются ситуации, когда приходится
делать выбор, иногда приходится наступать на горло собственной песне, для того
чтобы не противостоять окружающим. Поэт в своем стихотворении признается, что
никогда не лгал, честно выражал свое мнение и его в меньшей степени беспокоила
реакция окружающих:
Если
где вельможам властным
Смел
я правду брякнуть вслух,
Мнил
быть сердцем беспристрастным
Им,
царю, отчизне друг.
Державин
признается, что, может быть, далеко не все ему удавалось безупречно. Он честно
признает свои ошибки, говорит, что его можно осудить за некоторые слабости,
например за чрезмерное увлечение светской жизнью.
Можно
констатировать, что в своем стихотворении поэт, ничего не скрывая, откровенно
говорит о своей жизни, слабостях и достоинствах, которые сопровождали его на
протяжении всего жизненного пути. Он не боится осуждения, ведь ему нечего
стыдиться в своей жизни.
Словом:
жег любви коль пламень,
Падал
я, вставал в мой век.
Брось,
мудрец! на гроб мой камень,
Если
ты не человек.)

Чтение и частичный анализ стихотворения «На птичку».
Такое
короткое стихотворение на самом деле имеет глубочайший смысл.
На птичку
Поймали птичку голосисту
И ну сжимать ее рукой.
Пищит бедняжка вместо свисту,
А ей твердят: Пой, птичка, пой!
(В
стихотворении «На птичку» речь идет о свободе. Именно она дороже всего как для
птички, так и для человека. В условиях несвободы птичка никогда не будет петь,
она лишается голоса, и сама жизнь для нее немила.
В
данном случае поэт прибегает к приему аллегории, потому что птичка
символизирует человека. Если жизнерадостного, деятельного человека загнать в
тесные рамки, то сама жизнь перестанет доставлять ему удовольствие, а он сам
превратится в пассивное и инертное существо.
Чтение учителем стихотворения «Река времен…»
А
это стихотворение было написано Державиным всего за несколько дней до смерти. О
чём же размышлял поэт в последние дни своей жизни, что тревожило его, знал ли
Державин, что это будет последнее его стихотворение? Об этом мы с вами
попытаемся узнать, прочитав стихотворение «Река времён в своём
стремленьи…»
Река времен в своем стремленьи
Уносит все дела людей
И топит в пропасти забвенья
Народы, царства и царей.
А если что и остается
Чрез звуки лиры и трубы,
То вечности жерлом пожрется
И общей не уйдет судьбы.

·
О
чем размышляет автор в I строфе? (Время стремительно в своем движении,
оно уносит людей, их дела; все исчезает с лица земли и из памяти: народы, цари,
царства.)
·
Кому
же дано бессмертие? (Бессмертно то, что прошло «чрез звуки лиры» (лира
– лирика – поэзия) и трубы». Бессмертно, по мысли Державина, творчество,
музыка, если они созвучны мыслям и душе потомков.)
·
Подготовьте
письменный небольшой анализ данного стихотворения в своей рабочей тетради.
(Стихотворение
«Река времен в своем стремленьи…» удивительно красиво. В этом стихотворении
автор размышляет о вечности, о том, что абсолютно все человеческие дела и
стремленья рано или поздно будут забыты.
Действительно,
все когда-нибудь проходит. Человеческие поступки могут быть злыми и добрыми,
благородными или не очень, но они не вечны. Проходит время, и все забывается.
Приходят новые люди, которые не помнят о том, что было до них. Важно лишь то,
что есть сейчас, потому что все остальное просто не имеет значения.
На
земле нет ничего вечного, поэтому не имеет смысла придавать поступкам и
действиям человека слишком большое значение. Судьба всего земного слишком
хрупка и эфемерна, все существует лишь какой-то миг.)
Выборочное прослушивание анализов стихотворения Державина «Река времён
в своём стремленьи…»
Первичное закрепление.
Вопросы
и задания
·
Против
чего боролся Державин в жизни и в поэзии?
·
Какие
слова и словосочетания в произведениях Державина вы бы отнесли к устаревшим?
Какие — к разговорным, какие — к просторечным? Что их сочетанием достигается?
·
Как
вы понимаете строки:
«Я любил
чистосердечье,
Думал нравиться лишь им:
Ум и сердце человечье
Были гением моим.»;
«Падал я, вставал в
мой век»?
–
Назовите художественные открытия поэта.
Итоги урока.
Рефлексия.
Составление
синквейна.
Выставление
оценок за урок.
Домашнее задание: читать с.68-71, подготовить сообщения об А.С.Пушкине.

file_name: 12.Г.Р. Державин. Стихотворения «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку», «Признание».docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 12


extracted_text:
План урока № 6-7
Раздел
Почвообрабатывающие машины для
основной обработки почвы с оборотом пласта
Тема
урока Плуг ПЛН-4-35
Цели
урока: Закрепить и расширить знания обучающихся
по устройству и правилам эксплуатации почвообрабатывающих машин, ознакомить с новинками
конструкций машин.
Задачи:
образовательные
¾  проверка и
углубление знаний классификации и назначения, устройства плуга, технические
требований при выполнении работ;
развивающие
¾ активизация
познавательной деятельности обучающихся, прививать умения и навыки; научить
студентов анализировать и определять особенности конструкций машин;
воспитательные
¾ формировать
дисциплинированность в работе, прививать любовь к труду и готовность
добросовестно трудиться; учить бережному отношению к машинам; воспитывать
умения соблюдать правила гигиены труда и быта; воспитывать в духе взаимопомощи;
любви к своей профессии..
Тип
урока: – комбинированный
Вид
урока: словесный
Методы
обучения: - наглядно-демонстрационный,
тестовый контроль;
Межпредметные
связи: биология: рост растений;
устройство тракторов: тяговые классы, механизм
навески;
технология механизированных работ: способы движения; охрана труда
Материально-техническое
оснащение урока: Интерактивная доска;
ноутбук и проектор; макеты, наглядные пособия; плакаты ПЛН-4-35; рабочие и
вспомогательные органы плуга; проверочный материал (тесты); презентация;
видеоматериал почвообрабатывающая техника
Литература:
1.  Калашникова, Н.В.
Сельскохозяйственные машины. / [Текст]: практикум: учеб. Пособие для вузов/
Н.В. Калашникова, Р.А. Булавинцев, Ю.А. Юдин; под общ. ред.  Н.В. Калашниковой
– ОрелГАУ; 2008г.
2.
Сельскохозяйственные машины [Текст]: практикум: учеб. пособие для вузов / М. Д.
Адиньяев [и др.]; под общ. ред. А. П. Тарасенко. – М.: Колос, 2000. – 240 с.;
ил.; 16 см. –5000 экз. – ISBN 5-10-003374-6.
3.
Халанский, В. М. Сельскохозяйственные машины [Текст]: учеб. для вузов / В. М.
Халанский, И. В. Горбачев – М.: КолосС, 2004. – 624 с.; 16 см. – 2000 экз. – ISBN
5-9532-0029-3.
4.
Карпенко, А.Н. Сельскохозяйственные машины [Текст]: учеб. для вузов / А.Н.
Карпенко В. М. Халанский, – М.: Агропромиздат, 1989. – 527 с.;16 см. – 82000
экз. – ISBN 5-10-000339-1.
5.
Листопад Г.Е. Сельскохозяйственные и мелиоративные машины. М. Агропромиздат:
1986г.

Ход урока
1.
Организационный момент: (5 мин)
-
приветствие;
-
проверка готовности к уроку;
-
отметка отсутствующих;
-
сообщение темы, цели, задачи урока.
2.Актуализация
опорных знаний: (15 мин)
Проверка
знаний материала прошлых занятий по вопросам:
а)
Назначение почвообрабатывающих машин:
б)
Перечислить работы, проводимые почвообрабатывающими машинами:
в)
Какие виды вспашек проводят плугами:
г)
Виды почв и их показатели
д)
Как делятся трактора по тяговым показателям и их использование с плугами
3.Формирование
новых понятий и способов действий
При
раскрытии темы сначала раскрыть вопросы по задаче использования плуга общего
назначения. Уделить внимание состоянию техники: трактора и плуга. Знание
устройства и подготовки отдельных частей и в целом  сельскохозяйственной машины
играет огромную роль для проведения качественной вспашки. Классические и
оборотные плуги. Плуги общего и специального назначения, их сходство и отличие.
4.
Формирование умений и навыков (50
мин)
При
изложении нового материала опираюсь на план ведения урока, совмещая вопросы
презентации:
1.
Агротехнические требования
2.
Назначение плуга
3.
Устройство плуга
         3.1.
Рабочие органы плуга
         3.2.
Вспомогательные части плуга
4.
Рабочий процесс плуга
5.
Подготовка пахотных агрегатов к работе
         5.1.
Подготовка трактора к работе
         5.2.
Подготовка плуга к работе
6.
Работа пахотного агрегата
6.
Неисправности плугов и способы их устранения
и
показ наглядных пособий и макетов
Показ
видеоматериала по подготовке плуга к работе и его работа.
По
окончании изложения материала проводится анализ прослушанного материала
1.Устный
по вопросам:
1. Агротехнические требования к вспашке
2. Общее устройство плуга
3. Назначение и устройство корпуса
4. Назначение и устройство предплужника
5. Назначение и устройство ножа
6. Что относится к вспомогательным рабочим органам
плуга
7. Подготовка трактора к вспашке
8. Расстановка рабочих органов на плуге
9. Перечислить неисправности
2.
Письменный: по тестам.
5.
Итог урока: (10 мин)
Анализ
и комментирование результатов работы на уроке:
-
достижение целей и задач урока;
-
сообщение и выставление оценок;
6.Задание
на дом: (10 мин)
 Учебник ¾ стр.4 - 25

Отчёт
¾ основные
причины плохой пахоты, способы их устранения

Преподаватель: Хилков Евгений Васильевич

file_name: План открытого урока Плуг ПЛН 4- 35.doc

alt: Актуализация опорных знаний: (15 мин)

alt: Преподаватель: Хилков Евгений

intro: Состоит из 2-х частей Устройство плуга и подготовка трактора к работе с плугом

title: Работа пахотного агрегата


extracted_text:
Тема: Правописание сочетаний ча, ща, чу,
  щу

Создание ситуации успеха

Задание
  практического характера, которое они могут выполнить известными способами
  действий.
1.     Записываем слова
  звуками и буквами и объясняем какую работу в данных словах выполняют гласные
  буквы.
Требования
  к языковому материалу:
-       слова с
  известным лексическим значением
-       слова без
  орфограмм
-       все звуки
  отчетливо слышны
-       с изученными
  буквами
-       слова с
  сочетанием жи, ши
Слова:
  жизнь, шарфы, жилы, шить, жар, зажим, шины, жир, шифр

Ученики
  выходят к доске по цепочке, записывают слова звуками и буквами, объясняя
  какую работу, выполняют гласные буквы. (Не сталкиваясь с трудностями)

Постановка учебно-практической задачи

Создание
  интеллектуального конфликта

Одновременно
  выходят четыре ученика и записывают слова ЧАШКА, РОЩА, ЧУЛКИ, ЩУКА

Прочитаем первое слово:
Д:

Какие работы выполняют гласные буквы в этом слове?
1
  ученик:
  буква Я выполняет две работы – обозначает мягкость предыдущего согласного
  звука и обозначает гласный звук

Ребята, а что мы знаем о звуке [ч]?
Д:
  Звук [ч] не имеет твердой пары
Тогда, как вы думаете, буква Я должна обозначать мягкость
  предыдущего согласного?

Д:
  Нет, не должна.
А сколько работ должна выполнять буква Я в этом слове?
Д:
  Одну работу – обозначение гласного звука [а]
Обратимся к таблице на стр. 12, имеет ли право буква Я
  выполнять одну работу?
Д:
  Нет, буква Я всегда выполняет только две работы.

Тогда, что мы с вами не знаем?
Д:
  Мы не знаем как обозначить звук [а] после мягкого согласного звука [ч] на
  письме.
Верно, но у нас остались ещё три слова, давайте обратимся к
  следующему слову – РОЩА
Прочитаем слово:
Д:

Какие работы в этом слове выполняют гласные буквы?
2
  ученик:
Буква
  О выполняет две работы – обозначает твердость предыдущего согласного и свой
  гласный звук.
Буква
  Я выполняет две работы – она обозначает мягкость предыдущего согласного и
  обозначает гласный звук [а].

Ребята, а что мы знаем о звуке [щ]?
Д:
  Он не имеет твердой пары.
Что мы тогда можем сказать о букве Я?
Д:
  Она нам не подходит потому, что она всегда выполняет две работы, а  нам нужна
  буква, которая будет выполнять одну работу - обозначать гласный звук [а].

Тогда какой ещё вопрос у нас появился?
Д:
  Как обозначить звук [а] после мягкого согласного звука [щ] на письме?
Так, у нас осталось ещё два слова, давайте их проверим.
  Следующее слово – ЧУЛКИ.
Прочитаем слово:
Д:

Какие работы в этом слове выполняют гласные буквы?
3
  ученик:
Буква
  Ю выполняет две работы – она обозначает мягкость предыдущего согласного и
  обозначает гласный звук [у].

Как вы думаете нам подходит эта буква и почему?
Д:
  Она нам не подходит потому, что буква Ю всегда выполнет две работы, а нам
  нужна буква, которая будет обозначать гласный звук [у] и не обозначать
  мягкость предыдущего согласного, т.к. звук [ч] не имеет твердой пары и его
  мягкость обозначать не нужно.

Тогда какой ещё вопрос у нас появился?
Д:
  Как обозначить звук [у] после мягкого согласного звука [ч] на письме?
Верно, и последнее слово: ЩУКА
Прочитаем:
Д:

Какие работы в этом слове выполняют гласные буквы?
4
  ученик:
Буква
  Ю выполняет две работы – она обозначает мягкость предыдущего согласного и
  обозначает гласный звук [у].

Как вы думаете нам подходит эта буква и почему?
Д:
  Она нам не подходит потому, что нам нужна буква, которая будет обозначать
  гласный звук [у] и не обозначать мягкость предыдущего согласного, т.к. звук [щ]
  не имеет твердой пары и его мягкость обозначать не нужно.

Тогда какой ещё вопрос у нас появился?
Д:
  Как обозначить звук [у] после мягкого согласного звука [щ] на письме?

Формулировка учебной задачи

Давайте
  объединим все наши вопросы и скажем, какой один общий вопрос у нас возник.
Д: Как обозначить звуки [а] и [у] после согласных [ч] и [щ]?

Моделирование учебной задачи

Решение учебной задачи

Какие буквы имеют право выполнять одну работу?
Д:
  Буквы А О У И Э
Выберите букву, которая подойдет для обозначения звука [а] в
  словах ЧАШКА и РОЩА. Какая это буква?
Д:
  Это буква А
Докажите
Д:
  она подходит потому, что имеет право выполнять одну работу - обозначать свой
  гласный звук.
Подставим
  её в нашу модель:

Прочитаем слова:
Д:

Мы правильно прочитали слова?
Д:
  Да, правильно.
Молодцы, вы правы! А теперь выберите букву, которая подойдет
  для обозначения звука [у] в словах ЧУЛКИ и ЩУКА. Какая это буква?
Д:
  Это буква У.
Докажите, почему вы так считаете?
Д:
  Мы выбрали букву У потому, что она имеет право выполнять одну работу –
  обозначать свой гласный звук.
Подставим её в модель:

Прочитаем слова
Д:

Мы правильно прочитали слова?
Д:
  Да, правильно
Какой вывод мы с вами можем сделать?
Д: После согласных [ч] и [щ] звук [а] на письме обозначается
  буквой А потому, что она имеет право выполнять одну работу – обозначать свой
  гласный звук.
После согласных [ч] и [щ] звук [у] на письме обозначается
  буквой У потому, что она имеет право выполнять одну работу – обозначать свой
  гласный звук.

file_name: tekhnologicheskaya_karta (4).docx

alt: Ребята, а что мы знаем о звуке [щ]?

alt: Верно, и последнее слово: ЩУКА

alt: Решение учебной задачи

title: Урок - Правописание сочетаний ча, ща, чу, щу


file_name: педагогическая  психология_3.docx

title: педагогическая  психология_3


file_name: ВПР 4 кл работа  с текстом.docx

title: ВПР 4 кл работа  с текстом