extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА «НАДЕЖДА»
    ГОРОДА ЮЖНО-САХАЛИНСКА
____________________________________________________________________________
     693021, г.
Южно-Сахалинск, ул. Дружбы, 69, Тел/факс (4242)556120
E-mail:skhool-skosh@yuzhno-sakh.ru

Рассмотрено
методическим объединением
Протокол № 1
от ___ августа 2022 г.

Согласовано к утверждению
на педагогическом совете
Протокол № 1
от ___ августа 2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ № ___
от ___ августа 2022 г.
Директор школы

________ О.В. Михаленкова

Адаптированная
рабочая программа
по
учебному предмету
«Русский
язык»
Вариант II

9
«в»  класс

Срок
реализации программы  2022-2023 учебный год

Составитель: С.Ю.
Рубцова

Южно-Сахалинск
 2022
Содержание

1

Пояснительная
  записка ……………………………………………….

3

2

Место
   учебного предмета в учебном плане……………………….

6

3

Содержание
  учебного предмета…………………………………….

6

4

Тематическое  планирование с определением основных видов учебной
  деятельности обучающихся………………..……………….

9

5

Планируемые результаты
  освоения учебного предмета……………

14

6

Материально-техническое
  обеспечение образовательной деятельности…………………………………………………………..

15

7

Литература……………………………………………………………..

16

Приложение
  1. Контрольные диктанты по предмету………………

18

         Приложение 2.     Критерии
 оценивания      образовательных
         результатов……………………………………………………………
23

Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее
 развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,  эстетическое,
здоровьесберегающее  и  физическое
воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения

учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением  интеллек
Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее
 развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,  эстетическое,
здоровьесберегающее  и  физическое
воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения

учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением  интеллек
Рабочая  программа  учитывает  особенности  познавательной  деятельности  умственно
отсталых  детей,  направлена  на  разностороннее
 развитие  личности  учащихся,  способствует
их  умственному  развитию,  обеспечивают  гражданское,  духовно-нравственное,  трудовое,
экологическое,  эстетическое,
здоровьесберегающее  и  физическое
воспитание.  Раскрывает
содержание  стандарта,  определяет  общую  стратегию  и  коррекцию  развития  обучения

учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
Рабочая  программа  содержит  материал,  помогающий  учащимся  с  нарушением  интеллек
Задачами изучения предметной области «Русский (родной) язык» в V классе являются:
•
развитие  и  совершенствование  всех
видов  речевой  деятельности:  чтения,  письма,
слушания, говорения;
•
выработка  прочных  навыков  грамотного  письма  на
основе  изучения  элементарного
курса грамматики, правописания и развития речи;
•
формирование элементарной
коммуникативной компетенции;
•
выработка  практического  навыка
устной  и  письменной  речи  с  целью  обогащения
словарного  запаса  и  активизации
словаря,  грамматического
строя  речи  учащихся,
формирования навыка грамотного письма;
•
совершенствование  умения  пользоваться  устной  и
письменной  речью,  делать  ее
правильной и точной, правильно и
последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
•
развитие у детей патриотического
чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса  к  нему,
 осознания  его  красоты  и  эстетической  ценности,  гордости  и
уважения к языку как части русской
национальной культуры;
1 Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по
учебному предмету «Русский язык» для учащихся 9 класса составлена на основе
следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального закона РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- Учебного плана МБОУ КШ «Надежда» на
2022-2023 учебный год.
При разработке рабочей программы были
использованы программно-методические материалы:
- Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида.
5-9 классы / под ред. И.М. Бгажноковой – М.: Просвещение, 2006.
Данная рабочая программа ориентирована на
учебно-методический комплекс: Русский язык. 9 класс: учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.:
Просвещение, 2017.
Рабочая программа по
русскому языку определяет содержание предмета и последовательность его
прохождения, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся по
программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий учащимся
достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для
социальной адаптации.
Изучение русского языка в 9 классе
имеет своей целью развитие коммуникативно-речевых навыков, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения и коррекцию
недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели
обеспечивается решением следующих задач:
-
совершенствование  навыков грамотного письма на основе усвоения звукового
состава языка, элементарных сведений по  грамматике и правописанию;
- использование усвоенных
грамматико-орфографических знаний и умений для решения практических
(коммуникативно-речевых) задач;
- совершенствование
навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
- развитие навыков
речевого общения на материале,  доступном для понимания художественных и
научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств
личности.
В системе образования учащихся с
нарушением интеллекта учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом, но и средством обучения. Как средство познания
действительности, русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению
будущей профессией.
Программа по русскому языку в 9 классе
имеет коммуникативную направленность. Основным направлением работы является
развитие речи учащихся как средства общения и коррекции их мыслительной
деятельности. Данный вектор работы влияет на структуру и содержательную часть
программы. Первостепенное внимание уделяется таким синтаксическим структурам,
как предложение и текст, которые обеспечивают реализацию коммуникативной
функции речи и возможность развернуто выражать мысли, точнее понимать
высказывания других людей. Коммуникативная направленность обучения делает более
продуктивным решение коррекционно-развивающих задач.
Реализация коммуникативного подхода
предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с
нарушением интеллекта. Работа над усвоением грамматических категорий и
орфографических правил перестает быть самоцелью, она осуществляется в процессе
формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает
не только запоминание грамматической теории и орфографических правил («как
называется», «как изменяется»), но и умение применять изученный
грамматико-орфографический материал в устной и письменной форме в речевой
практике.
Программа по русскому языку в 9 классе
включает следующие разделы:
1. Повторение. Предложение. Текст
 2. Состав слова. Текст.
 3. Части речи. Текст.
4. Предложение. Текст.
5. Повторение
6. Связная речь (упражнения в связной
письменной и устной речи даются в процессе изучения всего программного
материала).
Принцип
коррекционной направленности обучения является ведущим, поэтому особое внимание
обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений,
на коррекцию всей личности в целом.
 На каждый изучаемый раздел отведено
определенное количество часов, указанное в тематическом плане, предусмотрено
неоднократное повторение и закрепление пройденного материала. Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний.
В 9 классе
продолжается работа по звукобуквенному анализу. Учащиеся овладевают
правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Изучение состава
слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и
активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания
(единообразное написание гласных  и согласных  в корне слова, приставке и
суффиксе). Большое значение для усвоения правописания имеет морфемный разбор,
сравнительный анализ слов, различных по произношению, сходных по написанию
(подбор гнезд родственных слов).
В программе большое место отводится работе
со словосочетанием: составлению словосочетания различных форм (красивое платье,
писать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбору словосочетаний с
прямым и переносным значением (прямая дорога — прямой характер), поиску
синонимичных пар (вишневый сок и сок из вишни), умению использовать
словосочетания в качестве строительного материала целостной структуры
предложения. Включение в программу данной языковой единицы обогащает и
конкретизирует словарь учащихся, помогает лучше понять образные средства языка,
способствует развитию творческого мышления.
Части речи изучаются в том
объеме, который необходим учащимся для выработки практических навыков устной и
письменной речи - обогащения и активизации словаря, формирования навыков
грамотного письма. Каждая тема, связанная с усвоением частей
речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических
признаков, что создает условия для предупреждения ошибок в смешении
грамматических категорий, в их правильном использовании в речи, например, существительное
и прилагательное со значением действия, их изменение и противопоставление
глаголу в словосочетании и предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать
быстро).
Коммуникативно-речевая направленность
обучения русскому языку наиболее полно реализуется в разделе «Предложение.
Текст».
С помощью осваиваемых языковых средств
(части речи, словосочетание, предложение) восьмиклассники обучаются
конструировать разнообразные тексты. Через все разделы программы проходит идея
ознакомления учащихся с некоторыми закономерностями построения монологического
высказывания.
Изучение
предложений имеет особое значение для подготовки школьников к самостоятельной
жизни, к общению. Эта тема включена в программу всех лет обучения. Работа
организуется так, чтобы в процессе упражнений формировать у школьников навыки   построения
простого и сложного предложений разной степени распространенности. Одновременно
закрепляются орфографические и пунктуационные навыки. Большое внимание
уделяется формированию навыков связной письменной речи, т. к. возможности
школьников с интеллектуальным недоразвитием излагать свои мысли в письменной
форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием
их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря,
обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.
Подготовительные упражнения - ответы на последовательно поставленные вопросы,
рассказ по серии сюжетных картинок, работа с деформированным текстом создают
основу, позволяющую учащимся овладеть такими видами работ, как изложение и
сочинение.
Итоговые контрольные работы проводятся
после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, года.

2 Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ КШ
«Надежда» на 2022-2023 учебный год учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Язык и речь» и является обязательной частью учебного плана.
Рабочая программа по предмету «Русский язык» в 9 классе в соответствии с учебным
планом рассчитана на 102 часа в год, т.е. 3 часа в неделю (34 учебных недели).

3 Содержание учебного предмета
Раздел 1. Повторение. Предложение
Простые предложения. Сложные предложения.
Распространение предложений. Составление сложных предложений.

Раздел 2. Состав слова. Текст.
Корень и однокоренные слова. Образование
слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Правописание в
корне и приставке.
Сложные слова. Сложносокращенные слова.

Раздел 3. Части речи. Текст
Существительное.
Значение предметности. Существительные,
близкие и противоположные по значению. Существительные, обозначающие черты
характера. Использование существительных для сравнения одного предмета с
другим.
Склонение существительных в единственном и
множественном числе. Правописание безударных окончаний существительных.
Знакомство с несклоняемыми существительными. Сочетание прилагательных с
несклоняемыми существительными. Употребление глаголов в прошедшем времени с
несклоняемыми существительными.
Прилагательное.
Значение признака предмета. Употребление
прилагательных в прямом и переносном значении. Согласование прилагательных с
существительными. Правописание падежных окончаний прилагательных. Знакомство с
прилагательными, обозначающими признак по принадлежности.
Склонение прилагательных в мужском и
среднем роде на - ий, - ье. Склонение прилагательных на – ья. Склонение
прилагательных во множественном числе на – ьи.
Местоимение.
Значение местоимений в речи. Употребление
местоимений в тексте. Лицо и число местоимений.
Изменение местоимений по падежам.
Правописание местоимений с предлогами. Правописание местоимений 3-го лица.
Глагол.
Значение действия предмета. Глаголы,
близкие и противоположные по значению. Использование глаголов для выражения
сравнения. Употребление глаголов в прямом и переносном значении. Употребление
глаголов со значением отрицания.
Выделение глаголов в неопределенной форме.
Правописание глаголов в неопределенной форме. Различение глаголов по лицам и
числам. Изменение формы лица и числа глаголов. Правописание глаголов 2-го лица
единственного числа.
Знакомство с повелительной формой
глаголов. Правописание глаголов в повелительной форме. Использование в речи
глаголов в повелительной форме.
Наречие.
Наречие как часть речи. Наречия,
противоположные и близкие по значению. Употребление наречий с глаголами,
обозначающими речевую деятельность. Употребление сочетаний наречий с глаголами
в прямом и переносном значениях.
Наблюдение за правописанием наречий с
гласными а и о на конце. Различение наречий и прилагательных.
Числительное.
Числительное как часть речи. Простые и
составные числительные. Словосочетания с числительными. Правописание
числительных от 5 до 20 и 30. Правописание числительных от 50 до 80; от 500 до
900.
Различение числительных с мягким знаком на
конце и в середине слова.  Правописание числительных 90, 200, 300, 400.

Раздел 4. Предложение
Различение простых и сложных предложений.
Союз и в простых и сложных предложениях. Сложные предложения с союзом что.
Сложные предложения с союзом чтобы. Сложные предложения с союзом потому
что. Сложные предложения с союзом когда.

Раздел 5. Повторение
Состав слова. Существительное.
Прилагательное. Глагол. Местоимение. Числительное. Предложение.

Деловое письмо
Автобиография. Текст автобиографии, ее
структурные части. Тематический словарь. Членение текста автобиографии на
структурные части и правильное расположение их на листе бумаги. Составление автобиографии
из отдельных структурных частей. Составление автобиографии по образцу, вопросам
и самостоятельно. Внесение автобиографических данных в различные документы.
Заполнение бланков автобиографическими данными.
Объяснительная записка. Текст объяснительной
записки, ее структурные части (адресат, название деловой бумаги, объяснение,
фамилия, имя, отчество и подпись составителя, число). Тематический словарь.
Членение текста объяснительной записки на структурные части и правильное
расположение их на листе бумаги. Составление объяснительной записки из
отдельных структурных частей. Дополнение текста объяснительной записки
пропущенными структурными частями. Тематика объяснительных записок. Составление
объяснительных записок на заданные темы.
Письмо. Личные письма. Текст письма и его
структурные части (приветствие с обращением, сообщение, прощание, подпись).
Тематический словарь. Дополнение текста письма пропущенными структурными
частями. Выделение в тексте письма вопросов и просьб к адресату как отдельной
структурной единицы. Преобразование повествовательного текста в текст письма.
Коллективное сочинение писем по образцу, по письму-заготовке, на заданную тему,
ответов на полученное письмо.
Доверенность. Текст доверенности, ее
структурные части. Тематический словарь. Членение текста доверенности на
структурные части и правильное расположение на листе бумаги. Составление
доверенности из отдельных структурных частей. Дополнение текста доверенности
пропущенными структурными частями. Тематика доверенностей. Составление данного
документа на заданные темы. Заполнение бланков доверенности.

Словарные слова, изучаемые в 9 классе
Автобиография, авторитет, аккуратно,
безопасность, вежливость, ветеран, владелец, жестокость, иждивенец, изредка,
кафе, компьютер, конфликт, мужество, население, национальность, независимость,
обязанность, отдых, результат, сбербанк, свидетельство, традиция.

4 Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся

№ п/п

Раздел/тема

Кол-во
часов

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся

I

Повторение. Предложение

4

Обобщить
  знания о простом и сложном предложениях, объясняя схемы предложений и
  постановку знаков препинания в них. Доказательно соотнести данные примеры
  предложений со схемами и соединить, где надо, части сложных предложений
  союзами.
Тренироваться
  в распространении простых предложений и частей сложных предложений
  второстепенными членами.
Коллективно
  сочинять вторую часть сложных предложений, стараясь подобрать как можно
  больше вариантов.
Коллективно
  сочинять сложные предложения для подкрепления основной мысли в тексте
  фактами.

1

Простые предложения

1

2

Сложные предложения

1

3

Распространение предложений

1

4

Составление сложных предложений

1

II

Состав слова. Текст

10

Обобщить
  знания о составе слова, опираясь на рисунок, слова к рисунку и условные
  обозначения. Потренироваться в образовании однокоренных слов с помощью
  приставок и суффиксов, объясняя, где надо, правописание в корне и приставке.
Обогатить
  словарь сложных слов новыми примерами. Различать сложные слова с
  соединительной гласной и без нее и объяснять, как они образованы.
Познакомиться
  со сложносокращенными словами, способами их образования и особенностями
  использования. Потренироваться в употреблении таких слов в устной и
  письменной речи.
Познакомиться
  с деловой бумагой – автобиографией. Обсудить план, по которому необходимо
  писать автобиографию. Перечислить обязательные данные и объяснить, какие из
  них ты не можешь раскрыть. Написать свою биографию по данному плану

1

Корень
  и однокоренные слова

1

2

Образование
  слов с помощью суффиксов

1

3

Образование
  слов с помощью приставок

1

4

Правописание в корне и приставке

1

5

Сложные
  слова

1

6

Сложносокращенные слова

1

7

Закрепление
  знаний по теме «Состав слова»

1

8

Деловое
  письмо. Автобиография

1

9

Контрольный диктант № 1 («Вот так улов»)

1

10

Работа
  над ошибками

1

III

Части речи. Текст

67

1

Существительное.
Значение
  предметности

1

Повторить
  все известные грамматические признаки существительных, используя данные слова
  и сокращенные обозначения.
Тренироваться
  в описании предмета или явления только одними существительными. Подбирать
  близкие и противоположные по значению существительные и использовать их в
  устной и письменной речи. Пополнить словарь существительными, обозначающими
  черты характера: объяснять значение слов, включая их в предложения.
  Использовать существительные для сравнения одного предмета с другим.
Обобщить
  знания о склонении существительных в единственном и множественном числе, правописании
  безударных окончаний.
Находить
  и исправлять ошибки в употреблении падежных окончаний существительных для
  связи слов в словосочетаниях.
Познакомиться
  с несклоняемыми существительными и объяснить особенность их использования в
  речи. Пополнить словарь несклоняемыми существительными.
Обсудить
  с одноклассниками содержание незаконченного диалога. Сочинить конец диалога,
  используя в разговоре несклоняемые существительные.

2

Существительные,
  близкие и противоположные по значению

1

3

Использование существительных для
  сравнения одного предмета с другим

1

4

Склонение
  существительных в единственном и множественном числе

1

5

Правописание
  безударных окончаний существительных

1

6

Контрольный диктант № 2 за I четверть
  («Собиратель слов»)

1

7

Работа
  над ошибками

1

8

Знакомство
  с несклоняемыми существительными

1

9

Сочетание
  прилагательных с несклоняемыми существительными

1

10

Употребление глаголов в прошедшем
  времени с несклоняемыми существительными

1

11

Закрепление
  знаний по теме «Существительное»

1

12

Изложение
  содержания текста биографии писателя

1

13

Прилагательное.
Значение
  признака предмета

1

Повторить
  все известные грамматические признаки прилагательных, используя данные слова
  и сокращенные обозначения. Использовать прилагательные разных семантических
  групп для описания предмета.
Употреблять
  прилагательные в прямом и переносном значении в словосочетаниях и
  предложениях.
Уметь
  доказывать согласование прилагательных с существительными в роде, числе и
  падеже на конкретных примерах. Уметь находить и исправлять ошибки в
  согласовании прилагательных с существительными.
Проверять
  правописание безударных окончаний прилагательных.
Познакомиться
  с прилагательными, обозначающими признак по принадлежности, потренироваться в
  постановке вопросов к данным прилагательным.
Учиться
  склонять притяжательные прилагательные и правильно писать их в разных
  падежных формах, сохраняя разделительный мягкий знак перед падежными
  окончаниями.
Обсудить
  случаи необходимости писать объяснительные записки.
Учиться
  писать объяснительные записки на основе данного текста и плана деловой
  бумаги.

14

Употребление
  прилагательных в прямом и переносном значении

1

15

Согласование
  прилагательных с существительными

1

16

Правописание
  падежных окончаний прилагательных

1

17

Знакомство с прилагательными, обозначающими
  признак по принадлежности

1

18

Склонение
  прилагательных в мужском и среднем роде на - ий, - ье

1

19

Склонение
  прилагательных на – ья

1

20

Контрольный диктант № 3 («Медвежата»)

1

21

Работа над ошибками

1

22

Склонение прилагательных во
  множественном числе на – ьи

1

23

Закрепление
  знаний по теме «Прилагательное»

1

24

Деловое письмо. Объяснительная записка

1

25

Местоимение.
Значение
  местоимений в речи

1

Повторить
  все известные грамматические признаки местоимений, используя данные слова и
  сокращенные обозначения.
Объяснить
  значение местоимений в речи на примерах употребления их вместо
  существительных в рядом стоящих предложениях.
Обобщить
  знания о склонении местоимений и их правописании с предлогами.
Учиться
  находить  и исправлять речевые ошибки использования местоимений в предложении
  и тексте.
Проанализировать
  текст письма. Написать письмо, используя данные словосочетания с
  местоимениями.

26

Лицо и число местоимений

1

27

Контрольный диктант № 4 за II четверть
  («Зайчата»)

1

28

Работа над ошибками

1

29

Изменение
  местоимений по падежам

1

30

Правописание
  местоимений с предлогами

1

31

Правописание местоимений 3-го лица

1

32

Закрепление
  знаний по теме «Местоимение»

1

33

Деловое
  письмо. Письмо

1

34

Глагол.
Значение
  действия предмета

1

Повторить
  все известные грамматические признаки глагола, используя данные слова и
  сокращенные обозначения.
Тренироваться
  в описании действий предмета с помощью однородных членов. Подбирать близкие и
  противоположные по значению глаголы и использовать их в устной и письменной
  речи. Использовать глаголы для выражения сравнения одного предмета с другим
  по их действию.
Учиться
  различать употребление глаголов в прямом и переносном значении. Тренироваться
  в употреблении глаголов в пря мом и переносном значении в словосочетаниях и
  предложениях.
Закрепить
  умение изменять глагол по лицам и числам.
Находить
  и исправлять ошибки в употреблении глаголов в неопределенной форме и со
  значением отрицания.
Познакомиться
  с повелительной формой глагола. Тренироваться в постановке вопросов к
  глаголам в повелительной форме единственного и множественного числа. Выделять
  из ряда данных глаголов глаголы в повелительной форме. Запомнить правило
  правописания мягкого знака перед -те и  -ся у глаголов в
  повелительной форме.
Обобщить
  знания о правописании глаголов.
Находить
  в повествовательном тексте скрытый диалог и переделывать текст в диалог,
  опираясь на схему и вопросы. Использовать в речи собеседников глаголы в
  повелительной форме.
Тренироваться
  в заполнении анкеты автобиографического содержания.

35

Глаголы,
  близкие и противоположные по значению

1

36

Использование
  глаголов для выражения сравнения

1

37

Употребление
  глаголов в прямом и переносном значении

1

38

Употребление
  глаголов со значением отрицания

1

39

Выделение
  глаголов в неопределенной форме

1

40

Правописание
  глаголов в неопределенной форме

1

41

Различение
  глаголов по лицам и числам

1

42

Изменение
  формы лица и числа глаголов

1

43

Правописание
  глаголов 2-го лица единственного числа

1

44

Знакомство
  с повелительной формой глаголов

1

45

Правописание
  глаголов в повелительной форме

1

46

Закрепление
  знаний по теме «Глагол»

1

47

Контрольный диктант № 5 («Соловьи»)

1

48

Работа
  над ошибками

1

49

Сочинение
  по данному началу и словосочетаниям

1

50

Наречие.
Наречие
  как часть речи

1

Вспомнить,
  какая часть речи называется наречием и дополнить определение.
Тренироваться
  в использовании наречий с глаголами, обозначающими речевую деятельность.
Сочинить
  упражнения для утренней гимнастики, используя наречия, близкие и
  противоположные по значению.
Сравнивать
  употребление сочетаний наречий с глаголами в прямом и переносном значении.
  Упражняться в использовании подобных словосочетаний при составлении
  предложений. Ставить вопросы от глаголов к наречиям.
Усвоить
  правило правописания наречий с гласными а  и  о на конце.
  Упражняться в образовании данных наречий с помощью приставок.
Сравнивать
  однокоренные наречия и прилагательные. Коллективно составлять предложения с
  ними.
Использовать
  наречия в описании картин бытового жанра.

51

Наречия,
  противоположные и близкие по значению

1

52

Употребление
  наречий с глаголами, обозначающими речевую деятельность

1

53

Употребление сочетаний наречий с глаголами
  в прямом и переносном значениях

1

54

Наблюдение
  за правописанием наречий с гласными а и о на конце

1

55

Различение наречий и прилагательных

1

56

Закрепление
  знаний по теме «Наречие»

1

57

Числительное.
Числительное
  как часть речи

1

Познакомиться
  с числительным как частью речи.
Находить
  в тексте слова, называющие числа. Составлять сочетания числительных с
  существительными, подбирая примеры из реальной жизни.
Учиться
  различать числительные. Приводить примеры словосочетаний с числительными.
Запомнить,
  в каких случаях существительные употребляются с числительными в единственном
  числе, а в каких случаях – во множественном числе.
Познакомиться
  с написанием мягкого знака на конце и в середине слова у числительных.
  Запомнить правило правописания числительных.
Потренироваться
  в переводе чисел в числительные.
Прочитать
  статью о числах в деловых бумагах и обсудить полученную информацию.
Потренироваться
  в заполнении бланков доверенности.

58

Простые
  и составные числительные

1

59

Словосочетания
  с числительными

1

60

Контрольный диктант № 6 за III четверть
  («Весна»)

1

61

Работа
  над ошибками

1

62

Правописание
  числительных от 5 до 20 и 30

1

63

Правописание числительных от 50 до 80;
  от 500 до 900

1

64

Различение
  числительных с мягким знаком на конце и в середине слова

1

65

Правописание числительных 90, 200, 300,
  400

1

66

Закрепление
  знаний по теме «Числительное»

1

67

Деловое
  письмо. Доверенность

1

IV

Предложение. Текст

8

1

Различение
  простых и сложных предложений

1

Обобщить
  знания о простых и сложных предложениях.
Познакомиться
  со сложными предложениями с союзами что, чтобы, потому что, когда.
  Научиться правильно использовать данные союзы во второй части сложного
  предложения.
Выполнить
  ряд тренировочных упражнений, соединяя части сложных предложений союзами,
  дописывая вторую часть сложного предложения, заканчивая мысль в сложном
  предложении по вопросу.
Составить
  разные по содержанию объяснительные записки, используя данный план и
  «отрезки» предложений с союзами что, чтобы, потому что, когда.

2

Союз
  и в простых и сложных предложениях

1

3

Сложные
  предложения с союзами что, чтобы

1

4

Сложные
  предложения с союзом потому что

1

5

Сложные предложения с союзом когда

1

6

Контрольный диктант № 7 («Птицы на
  ночлеге»)

1

7

Работа над ошибками

1

8

Закрепление
  знаний по теме «Сложные предложения»

1

V

Повторение

13

Слушать
  объяснение учителя.
Выполнять
  действия по инструкции учителя.
Выполнять
  задания по образцу.
Выполнять
  самопроверку, взаимопроверку.
Осуществлять
  самооценку.
Находить
  необходимую информацию в учебнике, словаре.

1

Состав
  слова

1

2

Существительное

1

3

Прилагательное

1

4

Местоимение

1

5

Глагол

1

6

Наречие

1

7

Числительное

1

8

Контрольный диктант № 8 за учебный год

1

9

Работа
  над ошибками

1

10

Предложение

1

11

Резервный
  урок

3

Итого

102

5 Планируемые результаты освоения
учебного предмета
У учащихся должны быть сформированы
следующие умения:
1-й уровень
-писать  текст с изученными орфограммами
(75-80 слов);
- писать изложение или сочинение по
данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);
- находить в тексте речевые недочеты
и исправлять их с помощью учителя;
- использовать в устной речи
сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;
- определять части речи, используя
сложные предложения для доказательства;
- подбирать однокоренные слова,
используя данные приставки и суффиксы;
- находить и решать орфографические
задачи (самостоятельно и с помощью учителя);
- пользоваться школьным
орфографическим словарем.
2-й уровень
- писать под диктовку текст с
изученными орфограммами с предварительным разбором;
- принимать участие в составлении
плана, отборе речевого материала для создания текста;
- исправлять текст;
- составлять предложения, опираясь на
картину, собственный опыт;
- решать орфографические задачи с
помощью учителя.
Для проверки усвоения программного
материала  используются контрольно - измерительные материалы, предложенные в
Приложении 1.
В Приложении 2
приведены критерии оценивания образовательных
результатов.

6 Материально-техническое обеспечение
образовательной деятельности
Оборудование класса:
- классная магнитная доска с
набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- классная меловая доска;
- мультимедийный
проектор;
- компьютер;
- экран;
- рабочие места для
обучающихся и учителя;
- шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий;
- мультимедийные
образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
- таблицы к основным разделам
грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку;
- репродукции картин, наборы
сюжетных картинок в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку;
- методические и учебные
материалы по предмету.

7  Литература

Для учителя
1. Русский язык. 9 класс: учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.:
Просвещение, 2017. – 208 с.
2. Диктанты
по русскому языку для специальной (коррекционной) школы 8 вида. 5-9 классы:
пособие для учителя/ сост. Е.Я Кудрявцева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 144 с.
 3. Методика
преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта: учеб. для
студентов пед. вузов / А.К. Аксёнова, С.Ю. Ильина. – М.: Просвещение, 2011. –
335с.
4. Развитие
речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: пособие для учителя / А.К. Аксенова,
Н.Г. Галунчикова. – М.: Просвещение, 2004. – 143с.

Для учащихся
1. Русский язык. 9 класс: учебник для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы / Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. – М.:
Просвещение, 2017. – 208 с.
2.  Баранов
М.Т.  Школьный  орфографический  словарь  русского  языка/  М.Т. Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.
3. Жуков
В.П.  Школьный  фразеологический  словарь  русского  языка /5-е    изд.,  перераб.  и доп.- М.: Русский язык,
2005.
 4. Лапатухин
М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.  Ф.П. Филина.-
2-е изд., дораб.- М.:
Русский язык, 1998.
5. Одинцов
В.В. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.   В.В. Иванова.- 8-е изд.-
М.: Русский язык, 2006.
6. Рабочая
тетрадь 1 по русскому языку. Состав слова / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. –
М.: «Просвещение», 2005
7. Рабочая
тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное / Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
8. Рабочая
тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное / Галунчикова Н.Г., Якубовская
Э.В. – М.: «Просвещение», 2005
9. Рабочая
тетрадь 4 по русскому языку. Глагол / Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. – М.:
«Просвещение», 2005
 10. Тихонов
А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского  языка / А.Н. Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.
  11. Розенталь
Д.Э.,  Теленкова  М.А.  Словарь  трудностей  русского  языка    /4-е  изд.,- стереотип.- М.: Русский язык,
1985.

Приложение 1

Контрольные диктанты и проверочные работы
по предмету «Русский язык» для учащихся 9 класса
Контрольно – измерительные материалы
составлены по разделам и темам программы по русскому языку, что позволит
выявить уровень понимания учащимися изученного материала по темам.
Итоговые контрольные работы проводятся
после изучения отдельных тем программы, в конце учебной четверти,  года.
Цель и содержание контрольной работы по
русскому языку: получение объективной информации о состоянии уровня освоения
предметных результатов по русскому языку в 9 классе у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями, итоговый контроль индивидуальных достижений
учащихся по предмету.
Время выполнения работы рассчитано на один
урок. Работа выполняется в тетрадях для контрольных работ.

Контрольный диктант № 1
Вот так улов
В субботу я решил
порыбачить на утренней зорьке. Я остановился у лесной полянки. Около пруда
стояла лосиха. Прошло минут десять. Лосиха не уходила и топталась на месте. Тут
я разглядел в топком пруду лосёнка. Малыш увяз в иле и не мог вылезти. Подойти
и помочь ему было опасно. Но я поборол страх и осторожно приблизился к берегу.
Лосиха осмотрелась и отошла в сторону. Я вынес лосёнка на сушу. Он лизнул меня
в щёку и побежал к матери. Они быстро скрылись в берёзовой роще.
По В. Бианки
(86 слов)

Задание:
Выписать пять слов с
приставками.
Разобрать по составу
слова: БЕРЕЗОВОЙ, ЛЕСНОЙ, ПОЛЯНКЕ.
Предпоследнее предложение
разобрать по членам предложения.

Контрольный
диктант № 2 за I четверть
Собиратель
слов
В прошлом
веке жил интересный человек - Владимир Иванович Даль. Главным делом его жизни
было - собирать слова.
Даль
изъездил всю Россию в поисках неизвестных ему слов, выражений. Он узнавал их в
походе, в крестьянской избушке, на ярмарке, на корабле, в рыбацкой артели.
Владимир Иванович записывал их в тетради. Он отмечал, из какой местности слово,
толковал смысл каждой пословицы, поговорки. Собранные сокровища он поместил в
четырёх томах большой книги - словаре. Даль сберёг для народа живой русский
язык.

(77
слов)

Задание:
Подчеркнуть
в тексте собственные имена существительные.
Определить
падеж имен существительных: В ТЕТРАДИ, ДЛЯ НАРОДА, ДЕЛОМ, НА ЯРМАРКЕ, В
ИЗБУШКЕ.

Контрольный
диктант № 3
Медвежата
Под толстым
рыхлым снегом медведи спокойно спят до весны всю зиму. В середине зимы у
медведицы в берлоге рождаются мохнатые медвежата. Мать осторожно держит бурых
детёнышей около своей груди, кутает их в своей косматой шерсти.
Но вот
медведица с медвежатами выходит из берлоги. Мать учит малышей выкапывать
вкусные корни, сладкие луковицы, съедобные клубни растений. Медвежата сгребают
сухие ягоды, роются в гнилых пнях. Они ищут там жирных жучков, мягких паучков.
А медведица зорко смотрит по сторонам. Она готова оградить детёнышей от
опасности.

По
С. Покровскому
(82
слова)

Задание:
Подчеркнуть
волнистой линией имена прилагательные.
Третье
предложение разобрать по членам предложения, указать части речи.
Разобрать
по составу слова: ВКУСНЫЕ, СЛАДКИЕ, ЖИРНЫХ.

Контрольный
диктант № 4 за II четверть
Зайчата
Ранней
весной родились маленькие зайчата. По утрам были крепкие весенние морозы. Птиц
и зверей держал на снегу плотный наст. Крепко прижались друг к другу в норке
маленькие зверьки. Они ждут свою мать.
Вот и
зайчиха. Она накормит своих и чужих зайчат. Показалось солнышко. Ярким светом
залилась поляна. Обрадовались тёплому солнышку малыши, высунулись из сухой
прошлогодней травы.
Заметила
зайчат суетливая птица. Перелетает она от ветки к ветке, осматривает местность.
Большими и страшными зверями кажутся ей робкие зайчата. Птица взлетела и
скрылась в молодом осиннике.

По
И. Соколову-Микитову
(84
слова)

Задание:
В
предложениях 1-го абзаца указать род, число и падеж имей прилагательных.
Выделить окончания.
Последнее
предложение разобрать по членам предложения, указать части речи.
Записать
глагол, существительное и прилагательное с корнем СВЕТ-

Контрольный
диктант № 5
Соловьи
На берегу
лесной реки в кустах черёмухи или шиповника ты можешь услышать самого
замечательного певца нашей природы - соловья. Он забирается в густые заросли и
начинает петь. Волшебные звуки его наполняют всю окрестность. Соловей поёт
вечером, а в мае часто поёт всю ночь. Чем больше птиц собирается вместе, тем
красивее звучат их голоса. Поющий соловей прижимается к ветке, вытягивается во
весь рост, расправляет, потом складывает свои крылышки. Всё его маленькое
тельце дрожит, а глазки блестят. Во всём мире не услышишь песни красивее
соловьиной.
(83
слова)

Задание:
Подчеркнуть
в тексте все глаголы.
Определить
лицо и число глаголов: МОЖЕШЬ, ЗАБИРАЕТСЯ, НАПОЛНЯЮТ, ДРОЖИТ.
Предпоследнее
предложение разобрать по членам предложения.

Контрольный
диктант № 6 за III четверть
Весна
Вот и
пришла радостная весна. Словно в волшебной сказке все оживает кругом. Мерзлая
земля еще звенит под ногами, а по канавам уже журчит вода. В лицо приятно дует
теплый ласковый ветерок.
Скоро
побегут быстрые ручьи и вздуются реки. В марте прилетают наши пернатые друзья.
Лес наполнится птичьим пением.
Дни
становятся все длиннее. Горючее солнце посылает на землю свои лучи. Всe кругом
весело, ласково к приветливо. Весенний воздух ясный и прозрачный.
Радостно
видеть красоту родной русской природы.
(77
слов)

Задание:
Найти и
подчеркнуть в тексте все наречия.
Разобрать
по составу слова: РАДОСТНАЯ, ВЕТЕРОК.
К данным
наречиям подобрать противоположные по смыслу наречия: МЕДЛЕННО, ТИХО, РАДОСТНО.

Контрольный
диктант № 7
Птицы
на ночлеге
Где ночуют
птицы? Они ищут ночлег в укромном месте. Большая синица любит проводить ночь
под крышей, ласточка спит в гнёздышке. Скворец уснул в своей квартире. Вороны и
галки ночуют в садике, в роще. Они летят в зелень ветвей стаей. Птицы облюбуют
высокое дерево, сидят на вершине и жмутся друг к дружке. Перышки они распушили,
головку втянули и задремали. На ночлеге слышна птичья перекличка. Вдруг
раздался нежный голосок галки или синички. Прокричала серая ворона. Потом
затихают голоса. Наступает ночная тишина.
(82
слова)

Задание:
Найти и
выписать предложения с однородными членами, подчеркнуть главные члены
предложения. Составить схему.
Найти и
выписать из текста однокоренные слова к слову: НОЧЬ.

Контрольный
диктант № 8 за учебный год
Невидимка
Я сидел на
берегу лесного озера. К воде свисали ветви берёз, голубое небо прокололи
остроконечные ели. По опавшим листьям прошелестели лёгкие шажки. Я выглянул из
шалаша и увидел рябчика. Вдруг над лесом мелькнула тень ястреба, и рябчик
встрепенулся и исчез. Хищник промчался и улетел. Рябчик съёжился, прижался к
земле и слился с общим фоном. Ястреб опять появился. Он сел на верхушку сухой
ели, и у озера воцарилась тишина. Ястреб не выдержал мёртвой тишины и улетел.
Сразу всё ожило. Замелькала над водой трясогузка, запищали и вспорхнули синицы.

По
Н. Устинову
(87
слов)

Задание:
Выписать из
текста сложное предложение. Подчеркнуть главные члены предложения, указать
части речи.
Составить
из двух простых предложений одно сложное. ЯСТРЕБ СЕЛ НА ВЕРХУШКУ СУХОЙ ЕЛИ. У
ОЗЕРА ВОЦАРИЛАСЬ ТИШИНА.
К слову ЕЛЬ
подобрать однокоренные слова.

Приложение
2
Критерии
оценивания образовательных результатов

1 Оценка
устных ответов
Устный опрос
учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому
языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5»
ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Отметка «4»
ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и
исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе
над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
при помощи учителя.
Отметка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд
ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и
делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
Отметка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной
части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие
их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Отметка «1»
за устные ответы не ставится.

2 Оценка
письменных работ учащихся
Оценка знаний
учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся,
текущих и итоговых контрольных работ.
Основными
видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы,
к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по
карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные
диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные
работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.
При небрежном
выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в
начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные
работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического
разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными
видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных
работ – списывание и диктанты.
В числе видов
грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм,
определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе
установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических
заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным
не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст
диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе
еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или
проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание
слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и
конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные
диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило.
Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный
объем текстов контрольных работ в V –
45-50 слов, VI – VII – 65-70 слов, VIII – X – 75-80 слов. Учету подлежат все
слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении  контрольного
списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Проведение
контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной
школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые
занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в
классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения
детей.
Контрольные
работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала
каждым таким учеником.
При оценке
письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
V-IX классы
Отметка «5»
ставится за работу, написанную без ошибок.
Отметка «4»
ставится за работу с 1-2 ошибками.
Отметка «3»
ставится за работу с 3-5 ошибками.
Отметка «2»
ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
В письменных
работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие
трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила
правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение
ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом
слове, она учитывается.
б) две
негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
- повторение
одной и той же буквы (например, «посуда»);
- не
дописывание слов;
- пропуск одной
части слова при переносе;
- повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки,
обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на
замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение
звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При оценке
грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:
Отметка «5»
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий,
правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
Отметка «4»
ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.
Отметка «3»
ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Отметка «2»
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и
сочинения
Изложения и
сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При
проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа,
его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и
орфографии. В IV-V классах для изложений даются тексты повествовательного
характера, объемом 20-45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по
содержанию, так и по объему: в VI-VII- 45-70 слов, VIII-IX классах – 70-100
слов. Изложения пишутся по готовому плану или составленному коллективно под
руководством учителя, в VIII-IX классах допускается самостоятельное составление
планов учащимися.
При оценке
изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность
передачи содержания.
При проверке
изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны
данной работы.
Отметка «5»
ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского
текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов;
допускаются 1-2 орфографические ошибки.
 Отметка
«4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского
текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание
основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4
орфографические ошибки.
Отметка «3»
ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов,
влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.
Отметка «2»
ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления
от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении
предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.
Перед
написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа.
На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске;
учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к
учителю.
В
исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной
передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно
выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

3 Итоговая оценка
знаний и умений учащихся
За учебную
четверть и за год знания и умения учащихся оцениваются одной отметкой.
При
выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и
овладение им практическими умениями.
Основанием
для выставления итоговой оценки служат результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных
работ.

Количество контрольных работ по четвертям

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Всего

2

2

2

2

8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РПД 9 кл Русский язык.docx

alt: Сложные слова. Сложносокращенные слова

alt: Литература Для учителя 1

alt: Рабочая тетрадь 2 по русскому языку

alt: Контрольный диктант № 2 за I четверть

alt: Контрольный диктант № 4 за II четверть

alt: Определить лицо и число глаголов:

alt: При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с…

alt: В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и…

title: Адаптированная рабочая программа  по учебному предмету "Русский язык"  Вариант  II,  9 класс


extracted_text:
Мостовский район
село Соленое
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №22 имени Павла
Федотовича Головко
 села Соленого муниципального образования Мостовский
район

Сценарий
утренника ко Дню матери (4 класс)

«
Для наших мам! ».

Классный
руководитель:
____________________________.

2022-2023
уч.г.

Сценарий праздника
«Для наших мам!»
ЦЕЛИ:
- Формировать в сознании учащихся идеальный
образ женщины – матери.
- Воспитывать любовное, уважительное отношение к
близким.
- Развивать творческие способности учащихся,
умения интересно организовывать свой досуг.
- Способствовать сплочению ученического и
родительского коллектива класса.
Ведущие:
1._______ -
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
_______ Слово это сроду не обидит,
В нём сокрыто жизни существо,
В нём – исток всего,
Ему конца нет. Я произношу его: МАМА.
______ Добрый день, милые мамы! Самое прекрасное
слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит
оно на всех мира одинаково нежно.
_______ - У мамы самое доброе и ласковое
сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют всё.
-А в верном и чутком сердце мамы никогда не
гаснет любовь, оно ни к чему не остаётся равнодушным.
_______ - Мама… Это слово обращено к той,
что подарила жизнь тебе, мне, ей, ему. - Наши бабушки и мамы достойны того,
чтобы праздники в их честь устраивали не только весной, но и осенью.
_______ - Ведь без мам жить нельзя на
свете, нет!  - Потому что мама вносит в повседневную жизнь красоту,
нежность и очарование.  - А папа дополняет её рассудительностью, тактом и
галантностью.
2.Наши
одноклассники подготовили стихи для мам.
_______ - Кто может быть дороже мамы?!
Кто свет и радость нам несёт?!
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт?!
______ - Кто пустит по ветру
невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?!
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?!
______ - Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой
Лихой зимой и жарким летом,
Легко справляясь с суетой?!
______ - Украсит будни вечерами,
А к празднику накроет стол!
Спасибо беспокойной маме,
Никто из нас ни сир, ни гол.
______ - Непринуждённо улыбаясь,
Заварит утром свежий чай.
Авоськой тяжкой надрываясь,
Спешит домой в январь и май
______ - Ответственна её работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота -
Её все помнят, любят, ждут.
______ - Полна раздумий жизнь у мамы,
Хозяйки дома и семьи,
И потому все мамы – правы!
А виноваты всюду – МЫ
Ведущие:
3.______ - В этот осенний холодный
день в нашей школе тепло и солнечно. Наши одноклассники для мам подготовили
сценки про нас и мам.
Сценка 1.»Мамы за компьютером»
(Дочь-старшеклассница сидит за компьютером, входит
мама).
Мама:
Мне компьютер на пару минут нужен, фотки хочу скинуть в
«Одноклассники».
(Девушка нехотя встаёт из-за стола. Мать открывает
фотоальбом и пробует вставить фото в дисковод).
Дочь: Мама, что ты делаешь? Это же распечатанные снимки.
Мама: А как же сбросить их в «Одноклассники»?
Дочь:
Это делают с флешки, есть у тебя электронный носитель?
Мама:
Маленькая вещичка, похожая на зажигалку?
Дочь:
Ну да… А чтобы их сбросить, нужно зайти на сайт. Какой у
тебя логин?
Мама:
А что это?
Дочь:
Логин! Кодовое слово, без которого невозможно зайти на
сайт. Пиши его вот сюда латинскими буквами. И пароль.
Мама:
Ой, сейчас, я наизусть не помню.
(Достаёт мятую бумажку и начинает неумело тыкать в
клавиатуру. Дочь пытается ей помочь, но мама прячет от неё свою записку. Дочь
машет рукой и с досадой выходит из комнаты).
Мать (надевает наушники и быстро открывает скайп):
Это Стрела. Морской Волк, ты готов? Дочка освободила
компьютер на пару часов. Так что начинаем. Обойди Одноглазого слева, а я взорву
его справа. Ныряй в расщелину, прячься! Анаконда, привет! Ты тоже дочь
спровадила? Освободила себе рабочее место? Давай, подключайся, обходи его
слева. Готово! Знай наших! Вперёд на космодром, через пару секунд перелёт на
соседнюю планету. Покажем этим Многоруким Вишерам!
Сценка 2. «Бельё»
Мама (взрослому сыну):
Видишь, сынок-то у матери помощником растёт! Она
постирала, а он бельё с верёвки снимает!
Сын:
Да уж… Только, похоже, это твой помощник, бельё-то на верёвке наше
висит!
Ведущие:
4._______Сегодня
все цветы
Распустятся для мамы!
Сегодня все мечты
О добром и о главном!
Тепло любимых глаз,
И свет твоей улыбки
_______Важней всего на свете для нас!
-Жить без мамы не умеет
Ни котёнок, ни щенок.
Ни цыплёнок, ни утёнок,
Даже в сказке Колобок.
И об этом вам расскажем,
Сказку нашу вам покажем!
(спектакль «Колобок»)
__________Автор
-Жили в городе дедушка с бабушкой,
40 лет они прожили рядышком.
Жили скромно они, небогато,
Видно, пенсия-то маловата!
Ни субсидий, ни льгот не видали,
Колбасы и сыров не едали!
Встала бабушка раз спозаранку,
Испекла она хлеба буханку,
Назвала тот хлебец Колобком,
Положила его на балкон,
Сама пошла в зал –смотреть сериал,
А дедушка вовсе ещё не вставал!
И вот, как частенько случается в сказках,
У колобка вдруг открылись глазки!
__________ Колобок
-Так, ручки есть, ножки есть,
Глазки есть, ушки есть,
Раз меня хотят тут съесть
Вместе с руками, ногами,
Пойду и пожалуюсь маме!
Но где моя мама- не знаю….
Ребёнки без мам не бывают!
Мне нечего больше терять-
Пойду свою маму искать!
__________ Заяц
-Я заяц породы ушастый борзой!
А ты, извиняюсь, кто будешь такой?
Никак не пойму, ты съедобный иль нет?
Быть может, по лесу гуляет обед?
_________ Колобок
-А я здесь не просто по лесу гуляю,
Я маму ищу, без неё я скучаю!
_________ Волк
-Привет! Вот и завтрак!
А ты будешь ужин!
Весь сдобный, румяный,
Такой мне и нужен!
_________ Заяц
-Не стыдно тебе сироту обижать?
Ребёнок идёт свою маму искать!
________ Волк
-Мама… Это такая лохматая, серая,
С огромною пастью, стальными зубами?
________ Заяц
-Ну что ты! Мама-пушистая, белая,
С коротким хвостом и большими ушами!
________ Колобок
-Я не видал свою маму, но знаю,
Что мама моя- вот такая крутая!
________ Волк
-Крутая? Всё, больше вопросов к вам нету!
Пойду лучше сяду-ка я на диету!
_______ Заяц
-Тебе, Колобок, буду я лучшим другом!
Готов оказать я любую услугу!

_______ Колобок
-Случайно не знаешь, где водятся мамы?
______ Заяц
-Где водятся? Знаю!
Шагай ты всё прямо,
А после налево и чуточку вправо,
И там ты увидишь большую дубраву!
Быть может, в лесу том полно добрых мам…
А, может, и нет… Всё увидишь ты сам!

_______ Колобок
-Спасибо, Зайчонок, пора мне в дорогу!
_______ Заяц
-Пока, если что, то зови на подмогу!
_______ Лиса
-Ой , румяный Колобочек!
Подойди ко мне, дружочек!
Песни слушать я люблю,
Спой мне песенку свою!
Что это? Покажи скорей! Родимое пятно?!
И у меня такое же! Смотрите, вот оно!
Неужели я нашла тебя, сынок?
_______ Колобок
-Мама???
_______ Лиса
-Да, я твоя мама, Колобок!!!
_______ Все герои
-Ведь так не должно быть на свете,
Чтоб были потеряны дети!
Ведущие:
5.А ещё мы подготовили песню для мам.
Песня «Далеко от мамы».
1. Есть места чудесные на свете
Ищут их и взрослые, и дети
Улетаем далеко от дома
К городам большим и незнакомым
Над землёй, как бабочки, летаем
И про всё, про всё почти всё знаем,
И на день рождения для мамы
пишем эсемески – телеграммы
Но, всё равно…
Припев: и самые большие слоники
И самые маленькие гномики
Скучаем, когда мы, когда мы
Уходим слишком далеко от мамы.
2.Кто наденет нам любя панаму?
Кто полюбит так тебя, как мама?
Сами мы уже почти с усами
И шнурки завязываем сами.
Но, всё равно…
Припев:
3.беги скорее к своей маме,
Вот для чего нужны быстрые ноги,
А вы, гражданочка, не хлопайте ушами,
Дети не валяются на дороге.
Слышишь, это и тебя касается,
Мамы на дороге не валяются.
Ведущие:
6._______ - Мамочка милая, нежная,
славная.
Добрая, умная и лучезарная,
В ладонях я счастье тебе подарю,
«Спасибо» за все я тебе говорю.
_______ - Живи ,улыбайся
невзгодам-годам,
Заботы разделим с тобой пополам.
Забудь о болезнях, тревогах забудь,
Любовью осветим твой жизненный путь.
_______ - Сказать «спасибо» это мало.
Мы все в долгу перед тобой.
Дай Бог тебе здоровья, мама ,
Желание от всей души большой.
Твое тепло, твое добро,
Всегда оно нас окружает.
______ - Твоей любовью свято
дорожим.
Ты нас ласкала, понимала.
За все тебе «спасибо» говорим,
Живи подольше, старости не зная.
______ Пусть будут сны спокойны и легки,
Тебя мы очень любим, дорогая,
Желаем счастья, радости, любви!
______  - Мы славим мам всех - всех,
Спасибо Вам,
За красоту, за доброту и за нежность.
Вы помните- мы очень любим вас,
И постараемся оправдывать надежды.
_______ У каждого из вас своё проявление любви,
но чувства в это маленькое слово мы вкладываем одни и те же. И мама всегда
отвечает нам любовью, пониманием.
Ведущие:
7.Видео: А
теперь мы  вам покажем не обычные ответы на вопрос: «За что я люблю свою маму?»
За то, что:
Сценки
8.Наши
одноклассники для мам подготовили сценки про нас и мам.
Сценка 3. «Красная шапочка»
Мама режет картошку и рассказывает девочке сказку, а
дочка кушает рядом.
«И пошла Красная Шапочка в лес к бабушке. Жуй хорошенько!
Идёт она, а навстречу серый волк. Ты жуй давай, лучше жуй! Обманул он девочку,
прибежал в избушку первый и проглотил бабушку. Ты будешь жевать или нет? Потом
он и девочку проглотил. Жуй, говорю же тебе, лучше прожёвывай! Но тут мимо шли
охотники, увидели волка, вспороли ему живот. Тщательно прожёвывай пищу, сколько
тебе говорить! И вышли тут живые и невредимые бабушка и её внучка…»
Дочка положила ложку, встала и заявила: «Вот, а всё
потому, что маму не слушался и не прожёвывал еду как следует!»
Сценка 4. «Дневник»
«Сын, ты опять за компом просиживаешь штаны? Так и
останешься неучем!» - обращается к подростку мама. «Ну и отсталые вы, предки!
Компьютер – это прогресс! Только тот человек может считаться культурным и
развитым сегодня, который освоил эту технику! И я – как раз такой человек, культурный, развитой и образованный!» - отвечает высокомерно подросток.
«Хорошо, тогда покажи мне свой дневник, культурный ты наш
и образованный!» - не сдаётся мама. «А где он?» - спрашивает мальчик, не
отрываясь от компьютера. «Наверное, у тебя в портфеле!»
Сын роется в школьной сумке, но ничего не находит. «Нет
его там! На проверку, видимо, сдал!» - отвечает парнишка и пытается снова сесть
за компьютер. Мама его отстраняет, садится сама и щёлкает мышкой, что-то ищет.
«Мам, сейчас всё испортишь мне, я же проиграю!» - кричит
недобросовестный ученик. «Ты, сынуля, уже проиграл! Вот, смотри, это твой
электронный дневник, и его-то учительница на проверку не забирает! А в нём мы
видим… два по русскому и кол по математике! Ага, а вот и дополнительные задания
для отстающих… Так что закрывай свою игру и приступай к работе! Компьютер – это
прогресс! Только тот человек может считаться культурным и развитым сегодня,
который освоил эту технику», - повторяет мама слова сына ехидным тоном.
Сын удручённо чешет затылок. «Как же так? А Вовка
говорил, что просто нужно спрятать дневник и прокатит… Да, трудно жить с
родителями, которые разбираются в компьютерах! Ох уж этот прогресс! Лучше бы я
компьютер сломал!»
Сценка 5. «Праздничный обед»
Сын и дочь крутятся на кухне у плиты. Мальчик предлагает
испечь торт, а девочка настаивает на супе харчо. Они так и не достигают
согласия. В результате каждый добавляет в блюдо те продукты, которые считает
нужным.
Сын читает рецепт: «Положите в муку три яйца, стакан
сметаны…» - кладёт в большую миску продукты и начинает разжигать духовку.
Девочка читает свой рецепт. «Острый красный перец кладут стручком. Добавляют
тертый чеснок, лук, кинзу!» - складывает свои продукты и перемешивает всё
ложкой. Затем дети засовывают миску в духовку и ждут.
Звонок в дверь, сын бежит открывать. Девочка
достаёт из духовки блюдо. Мама входит: «Какие же вы у меня молодцы! Спасибо
огромное за заботу!» Дочка протягивает ей тарелку, на которой лежит кусок
чего-то чёрного. Мама нюхает, морщится, но осторожно откусывает кусочек. «А как
называется это изумительное блюдо?» - мама с трудом жует, но улыбается через
силу. Дети хором отвечают: один кричит «торт», другой – «харчо». Мама кивает и
говорит: «Я так сразу и подумала. Торт «Харчо». Восхитительно!»
Ведущие:
9.__________Да,
нет ничего светлее и бескорыстнее любви матери… мать приобщает дитя к жизни. В
его уста она вкладывает родной язык, учит его говорить, понимать, чувствовать.
Она наставляет нас, помогает постичь вечные ценности. Задумайтесь! А не это ли
держит мир?
(подарки) Звучит песня Мамонтёнка.
Ведущие:
10._________Дорогие
наши мамы,
Вам спасибо, что вы есть!
Что прилежно воспитали,
Там где нужно отругали,
В неудачах утешали,
Объяснив, что нет печали,
Что нас любите всегда,
И на долгие года!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День матери 4 класс.docx

alt: Мостовский район село Соленое

alt: Сценарий праздника «Для наших мам!»

alt: Сценка 1.»Мамы за компьютером» (

alt: Дети не валяются на дороге.

intro: Сценарий утренника  в начальной школе  " Для наших мам ! "      ( 4 класс)

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий утренника в начальной школе  " Для наших мам ! "    (4 класс)


extracted_text:
Дата: «_____»____________________
20_____г.
Предмет: Обществознание.
Класс: 7.
Тема:
«Права и обязанности граждан».
Урок:
4.
Цели: познакомить
учащихся с основными правами и обязанностями граждан и принципами, которые
лежат в их основе, группами гражданских прав.
Планируемые
результаты:
Предметные:
·
определять,
почему человеческому обществу нужен порядок;
·
каковы
способы для установления порядка в обществе;
·
понимать
разницу между правами и обязанностями;
·
понимать
какими правами и обязанностями они обладают; как можно защитить свои права;
·
в
чем смысл справедливости; почему свобода не может быть безграничной.
Регулятивные:

формулировать собственную точку зрения при
     рассмотрении различных обстоятельств;
осуществлять поиск нужной информации, выделять
     главное;
определять понятия;

·
вступать
в речевое общение;
·
работать
книгой.
Личностные: формирование
умения анализировать свои поступки с точки зрения правового статуса человека,
чувства ответственности за свои решения.
Оборудование: учебник.
Тип уроков: изучение нового
материала.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
            Проверка
домашнего задания. (Чит. § 1; вып. задание 4 стр. 14-15)
Давайте решим кроссворд.
Вопросы к кроссворду:
1.
Совокупность действий, установленных обычаями и ритуалами.
2.
Внешние формы поведения человека, получающие положительную или отрицательную
оценку окружающих.
3.
Последовательность действий.
4.
Закон, или постановление, основание для действий в данных случаях, при
известных обстоятельствах.
5.
Особые действия, совершаемые специальными людьми в строгой последовательности

6.
Возможность делать что-либо, поступать так, чтобы обеспечить необходимые
условия своей жизнедеятельности.
7.
Правила или образцы действий, одобряемые обществом.
8.
Меры воздействия, наказания, применяемые к нарушителям установленных норм.
9.
Система правил поведения, принятая в особых социальных кругах.
Готовы, теперь давайте проверим, как вы
справились с заданием, поменяемся тетрадями друг с другом и сверим ответы –
смотрим на ответы и сверяем свои ответы.
ОТВЕТЫ: 1. Обряд 2.
Манеры  3. Привычка  4. Правило  5. Ритуал  6. Право 7. Обычаи 8. санкции  9.
Этикет.
Молодцы, хорошо
усвоили урок.
III. Мотивационно-целевой этап
Исходя из темы урока давайте попытаемся
определить цель нашего сегодняшнего урока.
Давайте
вместе подумаем:
-
Что мы сегодня на уроке должны вспомнить? - Что нового узнать? - Чему
научиться?
Ученики отвечают на вопросы, а учитель
обобщает. Таки образом сегодня на  уроке мы попытаемся сформировать  представление о правах и
обязанностях человека и их классификации, необходимости соблюдения
законов и  отрицательного отношения к противоправным поступкам, уважению прав
другого человека.

Разминка
Для
того чтобы перестроиться на новую тему,  проведем небольшую разминку – поиграем.
   Правила игры: Каждый ряд
составляет команду. Сидящие на первых партах – капитаны. (учитель раздает
карандаши, часть оставляет у себя). - Игра началась! (дети приходят в
замешательство), учитель через 30 с. удивляется, что ученики не умеют
играть, затем объясняет, что они должны передавать в конец ряда по одному
предмету. - Игра началась! (учитель быстро останавливает игру и требует
передавать карандаш через левое плечо) - Снова играем (опять
останавливает игру, и по своему усмотрению, объявляет победителей).
- Что вам не понравилось в ходе игры?
(нечестность)
- Что надо изменить, чтобы игра прошла
успешно? Ответы: в игре должны быть правила, они должны быть известны заранее,
должны быть четкими, ясными.
 - Как вы думаете, почему мы начали урок с
игры? Что наша жизнь – игра. И на уроках обществознания мы знакомимся с самыми
важными правилами этой игры – законами. Закон регулирует все стороны нашей
жизни, а незнание закона может привести к замешательству (которое было у нас в игре).
На примере разминки в начале занятия, полагаю, что мне удалось убедить вас в
серьезности и значимости наших уроков права.
IV. Работа по теме урока.
Урок хотелось бы начать со слов великого
русского писателя и поэта Н. А. Некрасова:
«Поэтом можешь ты
не быть
Но гражданином
быть обязан,
А что такое гражданин?
Отечества
достойный сын»
- Что же такое право? Когда оно появилось?
(ответы учеников)
Из
истории права
Давным-давно, тысячи лет назад на Земле
появились люди. Одновременно с ними появились Главные Вопросы:
-
Что люди могут делать и чего не могут? - Что они обязаны делать и чего не
обязаны? - На что они имеют право и на что не имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь
превращалась в сплошной кошмар и неразбериху. И люди взялись за решение этих Главных
Вопросов в обычных беседах между собой, с помощью различных религий, путем
международных переговоров и, к сожалению, в битвах и войнах, не говоря уже о
самых заурядных драках.  В конце концов, людям удалось решить Главные вопросы,
и на свет появилась Всеобщая декларация прав человека, в которой отразили
все права и обязанности человека.
Что
такое права?
 Права – совокупность
устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил,
регулирующих отношения людей в обществе. (Запись в тетради)
    Для того чтобы получить права не нужно
идти куда-то и регистрироваться, просить чтобы нас наделили правами, потому что
каждый человек, появившись на свет, уже обладает правами, равным правам другого
человека. Эти слова можно подтвердить Законом.
Родился
ты уже человек
Статья 1 гласит: «Все люди рождены
свободными и равными в своих правах». Это значит, что государство уважает и
обеспечивает все права за каждым ребенком, независимо от расы, цвета кожи,
пола, языка, религии, национальности.
Статья 7-я гласит: «Ребенок
регистрируется сразу же после рождения и имеет право на имя и приобретение
гражданства».
Получается, что с самого рождения человек
получает права, которые не могут быть никем нарушены.
Вспомним сказку А.С. Пушкина «О царе
Салтане»:
Ткачиха,
повариха, сватья баба Бабариха пишут письмо царю:
«Родила
царица в ночь
Не
то сына, не то дочь;
Не
мышонка, ни лягушку,
А
неведому зверюшку».
Царь
читает. Ой, что же это?  дает гонцу ответ: «Ждать царева возвращенья для
законного решенья».
Повариха
и ткачиха, подменив грамоту, решили извести царицу и сына-наследника.
«Царь
велит своим боярам,
Времени,
не тратя даром,
И
царицу и приплод
Тайно
бросить в бездну вод»
Правомерно ли они поступили? Почему? (ответы учащихся)
Конечно нет, здесь нарушено неотъемлемое
право человека на жизнь, кроме того тайна переписки, что недопустимо, никто и
никогда не может отнять жизнь у другого человека.
Права
и свободы человека и гражданина.
Назовите известные вам права и свободы
человека и гражданина.
ПРАВА                                                                             СВОБОДЫ
-на
жизнь,                                                     - слова, печати,
мирных собраний и др.
-на
свободу передвижения
-на
собственность
-на
свободу
-на
честь и достоинство
-собственность
и др.
Права
человека
Все права человека можно разделить на 4
группы, давайте познакомимся с этими группами и с тем какие права относятся к
то или иной.
1.
Гражданские:  право на :
•      жизнь
•      свободу
•      личную
неприкосновенность
•      честь
•      достоинство и др.

2.
Политические: право на :
•      возможность
участия граждан в политической жизни страны
3.
Культурные: право на :
•      участие в
культурной жизни страны
•      доступ к
культурным ценностям
•      свободу творчества
и др.
4.
Социально-экономические: право на :
•      благосостояние
•      социальную  защиту

•      достойный уровень
жизни
•      быть собственником

•      наследовать имущество

Характеристика
прав человека
Права человека обладают определенными
характеристиками, давайте  вкратце рассмотрим их.
1.Всеобщий характер - Все люди
рождаются свободными и равными в своем достоинстве и в правах.
2. Неотчуждаемый характер - Они
принадлежат всем людям, права человека не нужно покупать, зарабатывать или наследовать.
3. Неделимый характер - Каждый
человек  обладает всей совокупностью прав.
Таким образом, мы с вами выяснили, что
права принадлежат всем людям, их нельзя купить, продать, отобрать и разделить.
Конституция
    В нашей стране права и обязанности
граждан закреплены в основном законе – Конституции РФ, которая была принята 12
декабря 1993 года всенародным голосованием – это красный день календаря.
Конечно же, Вы знаете народную мудрость:
«Что написано пером, того не вырубишь топором». Можно сказать, что закрепление
прав в законах делает их прочными, придаёт им обязательную силу.
Кто
и как обеспечивает твои права
Государство, не только признаёт права и
свободы человека на словах, но и обязуется:
•      соблюдать их на
своей территории;
•      принимать законы,
гарантирующие каждому его права;
•      обеспечить в
случае их нарушения возможность судебной защиты,
•      право обращаться в
соответствии с межгосударственными договорами в международные органы по защите
прав и свобод человека,
•      право прибегать к
помощи уполномоченного по правам человека.
Какие права героев
нарушены?
Давайте попробуем определить какие права
героев нарушены в каждом, из предложенных, эпизодов сказки.
1. «Дюймовочка», «Гарри Поттер», «Три
поросенка», «Золотой ключик», «Мороз Иванович», «Золушка», «Красная шапочка».
Определите какое право нарушено в каждой сказке.
1. В какой сказке нарушено право на неприкосновенность
жизни?
2. В каком произведении нарушено право на
тайну корреспонденции?
3. В каком произведении нарушено право на
неприкосновенность жилища?
4. В каком произведении нарушено право
человека владеть своим жилищем?
5. В каком произведении нарушено право на
отдых и досуг?
6. В каком произведении нарушено право
работающего на справедливое вознаграждение?
2.  Выберите право, которое нарушила
ведьма в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
- право на жизнь;
- право на получение образования;
- право на владение имуществом.
Можно сказать, что права человека – это
понятие, которое характеризует меру свободы человека, его  определённую
независимость, самостоятельность человека по отношению к государству, его возможность
делать, осуществлять что-либо в экономической, социальной, политической и
духовной сферах.
Физкультминутка
Закрепление прав необходимо для
того, чтобы помочь человеку осознать свои возможности. Благодаря этому права
обретают границы дозволенного.
Рассмотрим в качестве примера некоторые
гарантии права на образование.
Допустим, Ваша семья переезжает в другой
район, город или область. Вы продолжаете своё обучение в новой школе по тем же
предметам, которые изучали раньше, потому что государством определены предметы,
обязательные для изучения во всех школах.
Согласно Конституции Российской Федерации
Вы имеете право получить бесплатно основное общее и среднее профессиональное
образование в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.
Основное общее образование обязательно. Родители обязаны обеспечить детям получение
основного общего образования. После окончания школы на конкурсной основе
(успешно сдав вступительные экзамены) вы можете получить бесплатно первое
высшее профессиональное образование в государственном образовательном учреждении.

Граница
твоих прав проходит там где
Граница
твоих прав проходит там, где нарушаются права другого человека, т.е. твои права
= правам другого.      Нужно уважать права другого человека, и
тогда твои права тоже будут уважать, для этого нужно обладать умением
внимательно слушать и всегда сохранять человеческое достоинство.
Давайте рассмотрим ситуацию из жизни  и
попытаемся в ней разобраться. «Родители купили Саше и Оле музыкальный центр с
караоке. Дети были довольны, несколько часов подряд они исполняли любимые
песни. Но Саше нужно было готовиться к контрольной работе. Он стал заниматься,
а Оля продолжала петь. Вскоре Саша понял, что пение сестры мешает ему
сосредоточиться, и попросил её сделать перерыв, чтобы он смог заниматься. Оля
сказала, что она будет петь, пока ей не надоест, потому что завтра у неё
свободный день. Её ответ рассердил Сашу настолько, что он на полную мощность
включил телевизор».
Итак, конфликт возник из-за того, что дети
не хотели считаться с правами друг друга (подумайте, чьи права были нарушены в
данной ситуации, какие права). Можно ли было избежать этой ссоры?
Нет прав без обязанностей. Каждому праву
соответствует определенная обязанность, давайте рассмотрим самые важные из них
Граждане
Российской Федерации обязаны
1.      Соблюдать
конституцию и другие законы РФ
2.      Забота о детях, их
воспитание –обязанность родителей
3.      Платить законно
установленные налоги  и сборы
4.      Защищать Отечество

5.      Основное общее
образование бесплатно
6.      Беречь памятники
истории и культуры
7.      Трудоспособные
дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях
8.      Бережно относиться
к природным богатствам (этими словами слайд заканчивается)
  Вы должны не только знать свои права, но и
уметь ими пользоваться. Это поможет в решении конкретных жизненных ситуаций.
А знаете ли вы, что уже сейчас имеете
право?:
Когда
вам исполнится 14 лет, вы приобретёте новые возможность
•      совершать любые
сделки и самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией, иными доходами;

•      вносить вклады в
кредитные учреждения и распоряжаться ими;
•      поступать на
работу (на лёгкий труд не более 4 часов в день) с согласия одного из родителей;

•      обучаться вождению
мотоцикла и управлять велосипедом при движении по дороге.
В то же время 14-летний подросток подлежит
уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража,
вымогательство и др.) и имущественной ответственности по заключённым сделкам, а
также за причинение имущественного вреда.
V. РЕФЛЕКСИЯ
VI. Закрепление изученного материала.
Индивидуальные задания - игра в
крестики- нолики, вопросы требующие простые ответы да, нет.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.
Игра крестики – нолики.
Отвечаем
на вопросы  Да – Х,   Нет – 0

Человек с рождения обладает гражданскими правами
Права человека в РФ принадлежат только гражданам
     имеющим образование.
Основной закон государства – Конституция
Свобода человека в осуществлении своих прав
     безгранична
Бережно относиться к природным богатствам это
     право гражданина РФ

6.      С 14 лет человек
имеет право выражать свое мнение с кем из родителей (в случае расторжения их
брака) хотел бы проживать, а также при решении в семье любого вопроса,
затрагивающего его интересы.

Человек иногда может нарушать права другого
     человека.
Конституция РФ была принята 12 декабря 1993 года.
С 14 лет человек  имеет право пойти работать с
     письменного согласия родителей.

ОТВЕТЫ

Х

О

Х

О

О

Х

О

Х

Х

VII. Подведение итогов урока.
Итак, мы познакомились с основными правами
и обязанностями гражданина, рассмотрели документы, закрепляющие права и
обязанности, определили роль и функции государства.
Домашнее задание: Чит. § 2; вып.
задание 3 стр. 21 (в классе и дома).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4. Права и обязанности граждан.doc

alt: Какие права героев нарушены?

alt: Основное общее образование бесплатно 2

title: Права и обязанности граждан


extracted_text:
Урок-игра  по математике в 7 классе по
теме: «В мире формул сокращенного умножения».
Обобщающий
 урок-игра по математике в 7 классе по теме: « В мире формул сокращенного
умножения».
Цели
урока:
-
систематизирование и обобщение знаний учащихся по теме;
-развитие
логического мышления, внимания, навыков самоконтроля и самооценки;
-
повышение интереса к предмету;
Оборудование: математический тренажер, таблица для математической
эстафеты, сборник тестов, карточки с номерами 1,2,3,4

Ход урока.
I.
 Сообщение учителем темы и
постановка целей урока.
II.
Проверка домашнего задания.
1.Проверка наличия домашнего задания.
2.Решить те задания, с которыми не справились.
III.
Вступительное слово
учителя. Смотр знаний.
    На предыдущих уроках вы уже открыли для себя
формулы сокращенного умножения. Вы знаете, чтобы хорошо освоить математику,
надо много решать. Сегодня проведем смотр знаний по теме: «Формулы сокращенного
умножения».
1.
« Прочитайте мои мысли…».
1.Квадрат суммы двух выражений…
2.Квадрат разности двух выражений…
3.Разность квадратов двух выражений…
4. Произведение разности и суммы двух выражений…
2.
Математическая эстафета «
Заполни таблицу».
   Каждое из выражений: m2 + n2 ;  ( 3х
+2у)2;   (2а)2 – в2;  ( 5 – с )2;  p2 + ( 4d)2 ; ( 5a + 4с )2;
(3в)2 – 72;  ( 5х – 2у)2;  ( a –
10d)2;  a2 – (4k)2;  9k2+ 16 m2;  ( 0,5
+ 3k)2   записать в соответствующий столбец
таблицы.

Сумма квадратов выражений

Квадрат суммы выражений

Разность квадратов
  выражений

Квадрат разности выражений

3.
Гимнастика ума.
             Гимнастику ума проведем на математическом
тренажере « Формулы сокращенного умножения» 1 столбец.
4.
Прятки.
Некоторые одночлены в выражениях спрятались. Найдите
их.
1.
в 2  +  20в  +       = (      +      )2.
2.
       – 42 pk  +  49 k2 = (     -      )2.
3.
 (      +
2a )2   =        +         +12 aв.
4.
 ( 3х  +     )2
=        +         +49у2 .
5.
  100m 4   -  4n 6   = ( 10m2
-     ) (      + 10m 2  ).
6.
 (     -  в 4
) (в4   +    ) = 121 а 10  - в8 .
7.
(      -
2m)2   =        - 40 m  + 4m2.
8.
           * (a2   - 2в  ) =  3а3в  –  6 ав2.
9.
           * (х2
- ху  ) =  х 2 у2    - ху3.
10.   36а 2
-        = ( 6а   -  8в2    ) (      + 8в2 ).
ОТВЕТЫ:
 1.в 2  +  20в  +  100     = (  в    +  10
)2.
 2.   9p2    – 42 pk  +  49 k2 = (  3p   -  7k    )2.
3.   (    3в  + 2a )2   =  9в2      +  4а2
+12 aв.

4.   ( 3х  +   7у  )2     =   9х2     +  42 ху
+49у2 .
5.     100m 4   -  4n 6   = ( 10m2   -  2n3   ) (  2n3     + 10m 2  ).
      6.   ( 11a5    -  в 4
) (в4   + 11a5       ) = 121 а 10  - в8 .
7.  (  10    -  2m)2   = 100       - 40 m  +
4m2.
8.   3 aв     * (a2   - 2в  ) =  3а3в  –  6 ав2.
9.     у2    * (х2   - ху  ) =
х 2 у2    - ху3.
10.   36а 2  -  64в4      = ( 6а
  -  8в2    ) (   6а    + 8в2 ).

5.
Игра « Штурм».
    Примеры берем «штурмом»  т.е. нужно выполнить
устно. Найти значение выражения , выполнив соответствующие преобразования:
1)
( 2-1)(2+1)(22+1)(24+1)(28+1)
– 216 .
2)
(2+1)(22+1)(24+1)(28+1)
– 216 .
3)
19*21.
Ответы: 1) -1;   2) -1;  3) (20-1)(20+1)=399.
6.
Лаборатория уравнений.
   Мы
находимся в лаборатории уравнений. Ребята, давайте примем участие в
исследованиях этой лаборатории.   ( Учащиеся решают самостоятельно по вариантам
два уравнения). Проверяют и оценивают работу по готовым решениям.
1 вариант                                        2
вариант
1-ое исследование. Решить уравнение.
(3х-2)2-(3х-4)(4+3х)=0 .
(5х-2)(5х+2) – (5х-1)2=4х.
2-ое исследование.  Решить уравнение.
25у2 – 64 =
0.                               100х2 – 16 = 0.
7.
 Игра « Выбери ответ».
   Учащиеся выполняют тест №18 в двух вариантах.
(Сборник тестовых заданий. Алгебра 7.  Гусева И.Л. и др.) .
  Тест проверяется сразу после выполнения заданий
учащимися с помощью карточек с номерами 1,2,3,4.
IV.
Подведение итогов.
Оценить ответы учащихся в целом за урок.
V.
Задание на дом.
  Подготовиться к контрольной работе. Домашняя
контрольная работа по дидактическому материалу стр. 116-117 К-7.

alt: Гимнастика ума.


extracted_text:
Дополнительная профессиональная
  программа
(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

«Психология»

 По теме:

«Мотивация: роль мотивов в развитии человека»

 Исполнитель:

МИРОНОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

2019
год
Содержание

Введение……………………………………………………………………………
3
1.
Развитие
человека: факторы, особенности…………………………………4
2.
Мотивационный
фактор развития человека, его изучение……6
3.
Зависимость
развития человека от его мотивов……………………………...8
Заключение…………………………………………………………………………10
Список
источников…………………………………………………………………11

Введение

Мотивационный фактор
развития человека – один из наиболее актуальных в психологии. Несмотря на
длительный период его научно-практического изучения, он представляет собой сегодня
объект особого внимания ученых не только собственно психологов, но и педагогов,
философов, социологов, экономистов и др.
В психологии мотивационный
фактор развития человека исследуется в разных направлениях. Это и возрастная
психология, и психология профессионального самоопределения, и психология
личности.
Важнейшими понятиями
вопроса о мотивации и ее роли в развитии человека выступают: мотив,
мотивационная сфера, мотивационный процесс.
Вопрос о мотивации в
психологии рассматривается с точки зрения различных подходов и теорий. Прежде
всего, это парциальный и интегральный, также бихевиористический,
гуманистический и др. подходы; теории мотивации А. Маслоу, Ф. Герцберга, Д.
МакКлелланда, В.Врума, Портера и Лоулера; др. теории.
Цель работы – основываясь
на данные психологической науки, раскрыть психологическую характеристику
понятию о мотивации;  опираясь на классические и современные теории мотивации, уточнить
роль мотивационного фактора в развитии личности.
Логика данной работы основана
на последовательности раскрытия вопросов:
- сначала о факторах и
особенностях процесса развития человека в целом;
- затем о мотивационном
факторе и мотивационных теориях, в частности;
-наконец, о зависимости
развития человека от мотивов его жизнедеятельности.

1.
Развитие человека: факторы, особенности

Человек – это живое
существо, обладающее даром мышления и речи, способное создавать орудия и
пользоваться ими в процессе общественного труда; бывает рабочим, ученым,
честным, молодым, с высокими моральными принципами и т.д. [5, с. 867]. Из
данного определения видно, что все люди разные, хотя и делятся на группы по
схожим признакам.
Что же их так разнит
между собой?
Некоторые ученые
утверждают, что это результат неодинакового развития (мнение психологов).
Кто-то говорит о роли в этом воспитания (точка зрения педагогов). Другие
придают значение в этом социальной среде и общению (мысли социологов).
Но, так или иначе,
различию людей способствует развитие в его качественном и количественном
отношении, благодаря внутренним и внешним факторам, с различной скоростью, хотя
и порой в течение одного периода времени [3, с. 246].
Развитие в широком смысле
– это процесс перехода объекта из одного состояния в другое [5, с. 632].
Как психологическая
категория «развитие человека» рассматривается как:
- «психическое развитие
индивида и групп»;
- «развитие психики в
филогенезе и отногенезе»;
- «возрастное развитие»;
- «развитие личности»;
- «интеллектуальное,
эмоциональное, моральное, сексуальное развитие»;
- «развитие как результат
научения».
Это процесс, связанный с
понятием о жизнедеятельности, активности человека или группы людей и ее
единицах (составляющих жизнь элементах, факторах).
Фактор развития – это обычно
то, чем обозначают движущую силу какого-либо процесса, причину, условие.
В словаре Ожегова С.Н. и
Н.Ю Шведовой под фактором понимается существенное обстоятельство в каком-нибудь
процессе, явлении [5, с. 836].
Известный отечественный
психолог Л.С. Выготский под факторами развития человека подразумевает кризисные
этапы жизни (критические периоды).
Главным же фактором
развития человека в процессе его жизнедеятельности в психологии считается деятельность
[А.Н. Леонтьев и др.; 2, с. 12-13]. А также потребность в деятельности и мотив
деятельности. Потребность выступает внутренним побудительным фактором
деятельности, а значит и развития, мотив же – внешним побудительным фактором.
Особенностью развития
человека следует назвать наличие социальной активности – общение, коллективный
труд. Также познание, игру и творчество. Оно обусловлено уровнем, системами
знаний и морально-нравственных представлений и норм [2, с. 59], центральными
жизненными принципами [2, с. 79], жизненными испытаниями и задачами.
Особую группу факторов
развития человека составляют возрастные периоды. Возраст – это характеристика
временных (этапных) изменений человека, связанный с социальными, культурными и
биологическими факторами развития, роста, количественных и качественных
«прибавок» [1, с. 10; 27].
Развитие в психологии
рассматривается и как явление культурно-историческое…
Таким образом,
особенностью развития человека является наличие факторов движения, деятельности
[6 , с. 336].
В свою очередь,
деятельность – это и процесс, и результат активности человека, ведущей его к
преобразованию, к количественным и качественным изменениям, т.е. к развитию.
2.     Мотивационный
фактор развития человека,
его изучение

Выше (в параграфе
1) было сказано, что развитие человека происходит на фоне множества факторов,
одно из мест в ряду которых принадлежит мотивационному фактору.
Мотивационный
фактор – это существенное обстоятельство побудительного процесса.
Мотивация (от
«мотив» и «мотиватор») – это процесс, влияющий на переход человека из
пассивного состояния в активное. Мотивация побуждает человека ставить и
достигать цели, позволяет удовлетворять его разнообразные потребности. Как
совокупность мотивов деятельности человека мотивация меняется под воздействием
воспитания и образования, средовых условий жизни. Но часто в мотивационных
перестройках имеет место физиологическое (физическое, эмоциональное) состояние
человека.
Существует ряд классических
теорий мотивации (содержательных и процессуальных), в которых указаны основные
мотиваторы развития человека, двигатели (побудители) деятельности [7]:
- иерархическая
теория побудительных к действию потребностей (вызывающих мотив деятельности: физиологических,
в безопасности, социальные, в признании и уважении, в самовыражении) А. Маслоу;
- двухфакторная
теория Ф. Герцберга (гигиенических и собственно мотивационных);
- теория
потребностей Д. МакКлеланда (в успехе, в причастности, желание власти);
- теория ожиданий
В. Врума (вера в успех, в светлое будущее);
- теория
справедливости С. Адамса;
- теория (модель)
Л.Портера-Э.Лоулера о переменных мотиваторах.
В Древности
мотиваторами деятельности служили физические наказания и их средства: хлыст,
угрозы; но также и стимулы – награды, поощрения. В настоящее время чаще всего
основной мотиватор – это денежное вознаграждение за труд или какое-либо
действие.
Из трудов других
исследователей мы видим, что:
- мотивация
человека к труду заключается в рациональной организации этого труда (А. Гастев);
- мотивацию
человека к труду обеспечивает как минимальный, так и максимальный способ
удовлетворения потребностей (Б. Генкин);
- мотивация
человека к деятельности сопровождается убеждением, что потребности человека
разнообразны, а возможности их удовлетворить ограничены (А. Маршалл);
-  мотивация
человека к деятельности может быть простимулирована как при позитивном, так и
при негативном наказании или поощрении, но и то, и другое должно быть редким и
сильным (НА. Макиавелли).
Итак, мотивация –
это процесс:
1)      являющийся
центральным понятием в психологии (все психические явления мотивацией
обусловлены [2, с. 70]);
2)      двигающий
поведением человека по пути «от стимула к реакциям» на основе двух главных ее
стимулов – поощрения и наказания, а также ответных реакций на них;
3)      изменяющим
человека внешне и (или) внутри, с разной скоростью при одних условиях, с разной
результативностью;
4)      способствующий
достижениям, успехам, переходу из одного состояния (уровня, качества) в другие
(от более низкого и несовершенного к более высокому и совершенному);
5)      мотивация
– это ядро личности, определяющая ее свойства и ценности.
Мотивация –
важнейший фактор развития человека. Она имеет персональный характер, но бывает
и групповая; отличается в том или ином паспортном и моральном возрасте. Благодаря
мотивации развитие человека становится более целенаправленным и более
организованным, хотя мотивация обладает и свойствами нестабильности,
непредсказуемости [8].

3. Зависимость развития человека от его мотивов

Человек
развивается количественно и качественно. Количественно он изменяется в росте,
весе. Качественное же изменение чаще всего выражено растущей избирательностью
поведения, достижениями и успехами.
Одно из
качественных изменений – профессиональное развитие. Мотивация такого развития –
важнейший фактор, неизменная задача руководителей организаций, предприятий,
трудовых коллективов. Их роль заключается в симулировании мотивов, возбуждаемых
у работников для образования или коррекции целей трудовой деятельности.
Можно сказать, что
мотивация на производстве или в учреждении – это побуждение работника к
активной трудовой деятельности, а эффективность мотивационного процесса
обеспечивается умелым руководством им  (стимулированием, поддержкой,
активизацией мотивов) со стороны администрации.
В профессиональном
развитии человека имеют место мотивы конкуренции, лидерства,
соревновательности. Они обусловлены потребностью в совершенствовании, в
возможности управлять объектами, контролировать жизненные или трудовые
ситуации. Такие мотивы чаще всего наиболее выражены у человека в зрелом
возрасте (когда основные психические процессы уже произвольны и признаки
сформировавшейся личности устойчивы), хотя не исключены и в детстве [2, с.
137].
Вообще именно в
зрелом возрасте человек, как правило, становится настоящим субъектом своей
жизни, личностью в смысле субъекта социальных отношений. Личность, в свою
очередь, складывается и далее развивается в результате формирования мотивационной
сферы. Но и индивидуальность как своеобразие личности индивида также в развитии
зависит от ее же мотивационной сферы.
Как личность,
человек проявляется через характер. У людей с разными типами характера
присутствуют разные мотивы развития. Для доминирующего типа характера это мотив
славы во всех ее значениях. Для сензитивного типа – это мотив связи с
духовно-нравственными ценностями. Для гипертимного – мотивы преодоления,
получения удовольствия, оптимистического отношения к жизни. Астено-невротическому
типу свойственны мотивы сдержанных эмоций, но связи с духовно-нравственными
ценностями. Эпилептоидному – мотивы карьеры, власти, первенства.
Психастеническому – мотивы сдержанной деятельности на фоне тревожной
мнительности. Лабильному типу – мотивы общения, долгосрочных отношений.
Шизоидному – мотивы самостоятельности, самовыражении, организаторской
деятельности.
То есть развитие
человека (личности, индивидуальности) существенно зависит от мотивов его
конкретной (индивидуальной) жизнедеятельности или участия в коллективной жизни.

Во-первых,
доминирующие мотивы у того или иного типа личности, ее характера и порой
профессии различны. Они часто характеризуют особенности трудовой деятельности
человека, темпов и целей ее совершенствования.
Кроме того, мотивы
(как предшественники удовлетворения той или иной потребности) имеют
иерархическую структуру (общеизвестная пирамида Маслоу) и влекут за собой
переход самого человека с одной ступени развития на другую.
Наконец, мотивы,
можно сказать, управляют самоопределением человека в жизни, как, впрочем и
требуют умелого ими управления как с внешней стороны, так и со стороны самого
человека.

Заключение

Посвятив свою
работу раскрытию характеристики понятия о мотивации и уточнению ее значения,
роли в развитии человека, мы пришли к следующим выводам.
1.
Мотивация
– это один из наиболее важных вопросов психологии.
2.
Мотивация
как совокупность мотивов или побудителей человека к действию является движущей
силой его развития в самых разных направлениях (психическом, физическом,
морально-нравственном, профессиональном и т.д.).
3.
Мотивация
связана с особенностями и условиями развития человека (возрастными,
социальными), но, в свою очередь, и влияет на эти особенности.
4.
Мотивационный
процесс представляет собой связь явлений «стимул» и «реакция на стимул»,
поэтому в этом процессе один из способов подталкивания мотивов к появлению
выступает стимулирование.
5.
Мотиваторами
или инструментами стимулирования мотивов, по мнению различных ученых выступают
различные факторы (по теориям мотивации).
6.
Мотивы
управляют развитием (совершенствованием поведения и деятельности, образа жизни
и мыслей) человека, но и мотивами необходимо научиться управлять человеку
самому (осознать суть мотивационного процесса, увидеть его эффект и достигать
его).
Выводы основывались на
материалах отечественной и зарубежной психологии (общей, возрастной, развития
личности).

Список литературы

1.
Груздева О.В., Вербианова О.М. Психология развития (Возрастная):
учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки
«Педагогика». – Красноярск, 2011. – 93 с.
2.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный
жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных
заведений. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2016. – 464 с.
3.
Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия. – М.:
Академический проект, 2018. – 692 с.
4.
Общая психология : учебное пособие / под
общ. ред. Н.П. Анисимовой. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2015.
5.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:
АЗЪ, 1995. – 928 с.
6.
Ступницкий
В. П. Психология:
Учебник для бакалавров / В.П. Ступницкий, О. И. Щербакова, В. Е. Степанов. –
М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. – 520 с.
7.
Основные теории мотивации [Электронный ресурс]// studfiles/net/ preview/3934148/page:2/
8.
Факторы
психического развития человека [Электронный ресурс]// studfiles/net/preview/6014899/page:4/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: психология реферат О.Миронова.docx

alt: Развитие человека: факторы, особенности

alt: Список литературы 1.


file_name: задание по Excel 767.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Физические
величины. Погрешность измерений. § 4-5 упр.1

∆А =

3.

4.

5.

file_name: Урок 2.docx

title: 7 класс. Погрешность измерений.