extracted_text:
Внеурочная деятельность
"Я познаю мир"

Пояснительная
записка
            Новые
стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру
и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей
учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения
(оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской и проектной деятельности.
Проектно-исследовательская
деятельность является средством освоения
действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения
работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС
нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены
как одно из условий реализации основной образовательной программы общего
образования.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической
значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и
исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации
научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Цель и задачи курса «Проектная деятельность»
Цель
программы: создание условий для успешного освоения
учениками основ проектно-исследовательской деятельности.
Задачи
программы:
формировать представление
об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;
обучать специальным
знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
формировать и развивать
умения и навыки исследовательского поиска;
развивать познавательные
потребности и способности, креативность,
развивать коммуникативные
навыки (партнерское общение);
формировать навыки работы
с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
формировать умения
оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор.
В процессе прохождения
курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
Особенности программы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической
идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает
реализацию следующих принципов:
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
Развития индивидуальности
каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной
деятельности;
Системность организации
учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и
поддержка одаренности детей.
Основные
принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Логика построения
программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися
основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности – к изучению составных частей исследовательской деятельности.
Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности,
учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи, тем самым
вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и
предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах
учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод
проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не
только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых
(порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный
вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида
деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы общего образования.
Результат
проектной деятельности – личностно или
общественно значимый продукт: макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль,
газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок,
конференция, электронная презентация, праздник, комплексная работа и т.д.
Проекты по содержанию
могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае
учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими
макетами или моделями. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые
(по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.
Выполнение проекта
складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация
проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности
является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное
внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию,
создание замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В
процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы,
энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта.
Второй этап работы – это
реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты
проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в
начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель,
руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением
доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к
идеям и творчеству других.
Специфика курса.
Метод проектов не
является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его
относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью
занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей
приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Группы умений, которые
формирует курс:
исследовательские
(генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального воздействия
(сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и
принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в
нужное русло);
оценочные (оценивать ход,
результат своей деятельности и деятельности других);
информационные
(самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостает);
презентационные
(выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы;
использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические
возможности);
рефлексивные (отвечать на
вопросы: "чему я научился?", "чему мне необходимо
научиться?"; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
менеджерские
(проектировать процесс; планировать деятельность время, ресурсы; принимать
решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).
Проектная деятельность
включает в себя следующие этапы:
1. Постановка проблемы
Проблема может идти от
ребенка , а может направляться учителем, то есть учитель создает такую
ситуацию, которая покажет заинтересованность или незаинтересованность детей
данной проблемой. В случае принятия ситуации проблема становится личной и уже
исходит от самого ребенка.
2. Тема проекта
Тема (название проекта)
должна отражать его основную идею. Важно, что при разработке проекта сначала
должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация
строится иначе: сначала озвучивается тема, потом - проблема, которая определила
название проекта.
3. Цель проекта
После того как из ряда
поставленных проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется
цель проекта.
4. Задачи проекта
Чаще всего задачи
рассматриваются в следующем ключе:
• задачи, связанные с
теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию);
• задачи, связанные с
моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести
исследование-эксперимент);
• задачи, связанные с
презентацией (проведение грамотной защиты проекта).
При разработке проекта
учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше — с
участием родителей). В защите проекта задачи обязательно озвучиваются.
5. Гипотеза
Гипотезу выдвигают исходя
из цели.
6. План работы
Прежде чем начать
практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами,
но еще не начав действовать), мы должны познакомить детей с методами
исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:
• подумать
самостоятельно;
• посмотреть книги;
• спросить у взрослых;
• обратиться к
компьютеру;
• понаблюдать;
• проконсультироваться со
специалистом;
• провести эксперимент;
• другие.
В защите мы озвучиваем
взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия
(то есть практическая реализация задач через методы): при решении первой задачи
дети называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить теоретическую
задачу, связанную с поиском информации.
Чтобы разрешить вторую
задачу, связанную с исследованием или моделированием, дети рассказывают о том,
какое исследование они проводили или что они смоделировали. Здесь важно четко
озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением
правомерности выбора материала. Если в проекте участвует несколько человек, то
на этом этапе каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном вкладе
в разработку общего проекта - другими словами, кратко представить свой
«подпроект».
Реализация третьей задачи
- проведение презентации проекта - идет на протяжении всей защиты проекта.
7. Продукт проекта
Логическим итогом любого
проекта должно быть представление продукта проекта. Идея проекта, работа над
разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении
всей работы, - все это должно найти свое отражение в продукте проекта.
Это может быть книга, в
которой собрана самая важная и полезная информация по теме проекта; альбом, где
представлен алгоритм выполнения какой-то определенной операции; диск с записью
или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного мероприятия,
каталог, фильм и т.д. Все, что будет представлено как продукт проекта, должно
быть значимым не только для создателей и разработчиков проекта, но и для других
лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
Таким образом, продукт
проекта - это материализованный итог всей работы, который подтверждает
значимость проекта в современной жизни.
8. Выводы (итог) проекта
Заканчивается работа над
проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет,
подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы
на будущее.
Место «Проектной деятельности» в учебном плане.
Программа «Основы
проектной деятельности» создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования. Курс входит в
раздел учебного плана «Внеурочной деятельности», направление - «Проектная
деятельность». В соответствии с учебным планом МБОУ
Сергинская ООШ на проектную деятельность в 6-7 классах отводится 1 час в
неделю. Соответственно программа рассчитана на 35часа внеурочной деятельности .
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную
работу, работу с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в
неделю в учебном кабинете, в библиотеке; проектная деятельность
включает проведение наблюдений, экскурсий, интервью, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность
предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях,
справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д.
Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных
профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
В процессе обучения
используются следующие формы учебных занятий:
типовые занятия
(объяснения и практические работы),
уроки-тренинги,
групповые исследования,
игры-исследования,
творческие проекты.
Основные методы и технологии.
Методы
проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы
контроля: консультация, доклад, защита
исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
Технологии,
методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные
технологии;
здоровьесберегающие
технологии;
Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:
• с уроками русского
языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
• с уроками
изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках
рисунков при защите проектов;
• с уроками информатики:
подготовка презентаций по темам проектов.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию
реализации программы:
Предметные результаты
В результате работы по
программе курса учащиеся должны знать:
основные этапы
организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор проекта,
работа над ним, презентация);
понятия цели, объекта и
гипотезы исследования;
основные источники
информации;
правила оформления списка
использованной литературы;
правила классификации и
сравнения,
способы познания
окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники информации
(книга, старшие товарищи и родственники, видео курсы, ресурсы Интернета)
правила сохранения
информации, приемы запоминания.
Учащиеся
должны уметь:
•
выделять объект исследования;
разделять
учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать
гипотезы и осуществлять их проверку;
анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять главное, формулировать выводы,
выявлять закономерности,
работать в
группе;
работать с
источниками информации, представлять информацию в различных видах,
преобразовывать из одного вида в другой,
пользоваться
словарями, энциклопедиями и другими учебными пособиями;
планировать и
организовывать исследовательскую деятельность, представлять результаты своей
деятельности в различных видах;
работать с
текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и
каталогами.
IХ. Личностные и метапредметные результаты
Личностные
У школьников будут
сформированы:
учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация на понимание
причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи;
способность к самооценке
на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
чувство прекрасного и
эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Ученик получит
возможность для формирования:
внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания
причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни.
Регулятивные
Школьник научится:
планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и
результат действия.
Ученик получит
возможность научиться:
в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Школьник научится:
осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе
с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения,
проекты в устной и письменной форме;
проводить сравнение и
классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
Ученик получит
возможность научиться:
осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать
информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно
строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
осуществлять синтез как
составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные
Школьник научится:
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное
мнение и позицию;
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для
регуляции своего действия;
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Ученик получит
возможность научиться:
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность
мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать
речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Возможные результаты проектной деятельности учащихся:
альбом,
газета,
журнал,
книжка-раскладушка,
коллаж,
выставка
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
плакат,
серия иллюстраций,
сказка,
справочник,
стенгазета,
сценарий праздника,
учебное пособие,
фотоальбом,
экскурсия,
презентация
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
6-7 класс(35 часа)
Введение
Что такое
проект.
Понятие о проектах и
исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских умений в
жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.
Понятия: проект,
проблема, информация
I. Теоретический блок .
Способы мыслительной деятельности
Что такое
проблема.
Понятие о проблеме.
Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра
«Посмотри на мир чужими глазами».
Понятия: проблема, объект
исследования.
Как мы
познаём мир.
Наблюдение и эксперимент
– способы познания окружающего мира. Опыты. Игры на внимание.
Понятия: наблюдение,
эксперимент, опыт.
Удивительный
вопрос.
Вопрос. Виды вопросов.
Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила
совместной работы в парах.
Понятия: вопрос, ответ.
Учимся
выдвигать гипотезы.
Понятие о гипотезе. Её
значение в исследовательской работе. Вопрос и ответ. Упражнения на
обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди
причину».
Понятия: гипотеза,
вопрос, ответ.
Источники
информации.
Информация. Источники
информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила
общения.
Понятия: источник
информации.
Практика: работа с
источником информации. Работа с книгой. Работа с электронным пособием.
Практика: правила
оформления списка использованной литературы. Оформление списка использованных
электронных источников.
Этапы работы
в рамках исследовательской деятельности
Выбор темы
исследования.
Классификация тем. Общие
направления исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи
исследования.
Отличие цели от задач.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели.
Соответствие цели и задач
теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности.
Основные стадии, этапы исследования.
Методы
исследования. Мыслительные операции.
Эксперимент. Наблюдение.
Анкетирование. Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской
деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с
наблюдением как методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях.
Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Практические задания:
“Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”.
Понятия: эксперимент, экспериментирование,
анкетирование, анализ, синтез.

Сбор
материала для исследования.
Что такое
исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Понятия: способ фиксации
знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Анализ и
синтез. Суждения, умозаключения, выводы .
Мыслительные операции,
необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, суждения, умозаключения, выводы.
Практическое занятие,
направленное на развитие умений анализировать свои действия и делать выводы.
Обобщение
полученных данных.
Что такое обобщение.
Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность
изложения.
Практические задания:
“Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи материал в
определенной последовательности”.
Понятия: Анализ, синтез,
обобщение, главное, второстепенное.
II. Практический блок.
Мы - исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты
Планирование
работы.
Составление плана работы
над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над
проектом.
Обучение
анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Составление анкет,
опросов. Проведение интервью в группах.
Работа в
библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме
исследования.
Каталог. Отбор литературы
по теме исследования. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Работа в компьютерном
классе. Обобщение полученных данных Оформление презентации.
Работа на компьютере –
структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры.
III.
Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Подготовка к
защите.
Психологический аспект
готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления:
соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство
с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».
Эталон. Оценка. Отметка.
Самооценка.
Коллективное обсуждение
проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как отвечать на
вопросы”.
Защита
проектов.
Анализ результатов и
качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта
и оценка продукта.
Способы преодоления
трудностей.
Конференция. Выступления
учащихся с презентацией своих проектов.
Анализ
проектно-исследовательской деятельности.

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование тем

Количество
  часов

Введение (1 ч.)

1.

Что такое проект

1

I. Теоретический
  блок (15 ч.)

Способы
  мыслительной деятельности (6 ч.)

2

Что такое проблема

1

3

Как мы познаём мир

1

4

Удивительный вопрос

1

5-6

Учимся выдвигать гипотезы.

1

7-8

Источники информации

2

Этапы работы в
  рамках исследовательской деятельности ( 9 ч.)

9

Выбор темы исследования

1

10

Цели и задачи исследования

1

11-12

Методы исследования. Мыслительные
  операции.

2

13-14

Сбор материала для исследования.

2

15

Анализ и синтез. Суждения,
  умозаключения, выводы

1

16-17

Обобщение полученных данных.

2

II. Практический
  блок (19 ч.)

Мы -
  исследователи . Самостоятельные (предметные) проекты 12 ч. )

18-19

Планирование работы

3

20-21

Обучение анкетированию, социальному
  опросу, интервьюированию.

3

22-23

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор
  и составление списка литературы по теме исследования.

3

24-26

Работа в компьютерном классе. Обобщение
  полученных данных. Оформление презентации.

3

III. Мониторинг
  исследовательской деятельности учащихся ( 7 ч.)

31-32

Подготовка к защите.

4

33-34

Защита проектов.

3

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Литература для учителя:
Григорьев Д. В., Степанов П.
В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]:
Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
Гузеев В.В. Метод проектов
как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]: / Гузеев В.В..
Директор школы № 6, 1995г.- 16с.
Полат Е. С.. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е.
С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под редакцией Е. С.
Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия», 1999г. – 224с.
Савенков А.И. Учим детей
выдвигать гипотезы и задавать вопросы. // Одаренный ребенок. 2003, №2
Савенков А. И. Психология
исследовательского обучения [Текст]: / Савенков А.И. М.: Академия,
2005- 345с.
Савенков А.И. Я -
исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд., - Самара:
Издательство «Учебная литература», 2005.
Чечель И.Д. Метод проектов
или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула [Текст]: /
Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3- 256с.
Чечель И.Д. Управление
исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современно школе
[Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 1998 - 320с.
Литература для обучающихся:
Рабочая тетрадь. Савенков
А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. 2-е изд., -
Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.
А.В.Горячев, Н.И. Иглина
"Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по
освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008
Детские энциклопедии,
справочники и другая аналогичная литература.
15 из 18

Рабочая
программа по мини-волейболу

для
детей старших и подготовительных к школе групп

дошкольных
образовательных учреждений

Пояснительная
записка

Игра
в волейбол – одна из захватывающих, интересных и популярных игр на сегодняшний
день. Технические приёмы, тактические действия заключают в себе большие
возможности для расширения и развития физических способностей, а также помогают
в нравственном воспитании детей.
В
процессе занятий у детей формируются потребности в систематических занятиях
физическими упражнениями, они приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают
привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется у них
физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувство коллективизма,
волю, целеустремленность, способствуют поддержке при изучении
общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье.
Благодаря
данной программе, дошкольники в дальнейшем смогут быстрее адаптироваться к
нормам и требованиям, которые будут предъявляться к ним в общеобразовательных
учреждениях. Благодаря этому выпускники детских садов смогут более плодотворно
учиться, меньше болеть. Дети, успешно освоившие программу, смогут участвовать в
соревнованиях по мини-волейболу различного масштаба.
Цели
и задачи
Игра
в мини-волейбол направлена на всестороннее физического развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых
качеств.
Цель
программы - изучение спортивной игры мини-волейбол.
Основными
задачами программы являются:
образовательные
ознакомить
детей с правилами самоконтроля состояния здоровья на занятиях и дома;

изучить
основы техники и тактики игры;

способствовать
приобретению необходимых теоретических знаний.

развивающие
способствовать
овладению основными приемами техники и тактики игры;

развивать
устойчивый интерес к данному виду спорта;

развивать
креативные способности (мышление, умение предугадать тактику противника);

содействовать
правильному физическому развитию;

развивать
физические способности (силу, выносливость, гибкость, координацию движений);

развивать
специальные технические и тактические навыки игры;

подготовить
учащихся к соревнованиям по мини-волейболу волейболу;

воспитательные
способствовать
воспитанию воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма,
чувства дружбы;

способствовать
привитию ученикам организаторских навыков;

способствовать
привитию общей культуры поведения (основ гигиены, этикет);

формировать
потребность в здоровом образе жизни.

Особенности
данной программы
Данная
программа составлена с использованием специальной литературы по обучению
волейболу. В программе задействованы методики обучения игре в волейбол, которые
на данный момент являются наиболее современными и используются при подготовке
волейболистов. Программа позволяет варьировать нагрузку ребёнка (в зависимости
от его физических возможностей), не теряя результат обучения. В программе
используются принципы наглядности, доступности и индивидуализации.
Форма
и режим занятий
1
год обучения – 2 раза в неделю по 30 минут во второй половине дня в форме
дополнительной образовательной услуги.
Занятия
проводятся в группе, в которую зачисляются дошкольники, не имеющие медицинских
противопоказаний для занятий волейболом.
Форма
занятий - физические упражнения (разминка, специальные упражнения, игровые
спарринги, игра), беседы по правилам и судейству соревнований.
Практические
методы:
-
метод упражнений;
-
игровой;
-
соревновательный;
-
круговой тренировки.
Главным
из них является метод упражнений, который предусматривает многократные
повторения движений.
Игровой
и соревновательный методы применяются после того, как у детей образовались
некоторые навыки игры.
Ожидаемые
результаты
После
окончания первого года обучения учащийся должен:
знать:
-
расстановку игроков на поле;
-
правила перехода игроков по номерам;
-
правила игры в мини-волейбол;
-
правильность счёта по партиям;
уметь:
-
выполнять перемещения и стойки;
-
выполнять приём и передачу мяча сверху двумя руками;
-
выполнять приём и передачу мяча снизу над собой и на сетку мяча;
-
выполнять верхнюю подачу.
Содержание
программы
I.
Основы знаний (2 часа)
Знакомство.
Техника безопасности и правила поведения в зале. Спортивное оборудование и
инвентарь, правила обращения с ним. История развития мини-волейбола. Правила
игры и соревнований по мини-волейболу.
II.
Общая физическая подготовка (5 часов)
Упражнения
для развития физических способностей: скоростных, силовых, выносливости, координационных,
скоростно-силовых.
Гимнастические
упражнения. Упражнения без предметов: для мышц рук и плечевого пояса. Для мышц
ног, брюшного пресса, тазобедренного сустава, туловища и шеи. Упражнения с
предметами - со скакалками, резиновыми мячами, набивными мячами (до 500 гр.).
Из различных исходных положений. Чередование упражнений руками, ногами -
различные броски, выпрыгивание вверх с мячом, зажатым голеностопными суставами;
в положении сидя, лежа - поднимание ног с мячом.
Легкоатлетические
упражнения. Бег с ускорением до 10 м. Прыжки: с места в длину, вверх. Прыжки с
разбега в длину и высоту. Метание теннисного мяча в цель, на дальность.
Подвижные
игры: “День и ночь”, “Салки без мяча”, “Караси и щука”, “Волк во рву”, “Третий
лишний”, “Удочка”, “Круговая эстафета”, комбинированные эстафеты.
III.
Техническая подготовка (44 часа)
Овладение
техникой передвижений и стоек. Стойка игрока (исходные положения). Ходьба, бег,
перемещаясь лицом вперед. Перемещения приставными шагами: лицом, правым, левым
боком вперед. Двойной шаг вперед. Сочетание способов перемещений.
Овладение
техникой приема и передач мяча сверху двумя руками; с собственного
подбрасывания; с набрасывания партнера; в различных направлениях на месте и
после перемещения; передачи в парах; отбивание мяча рукой сверху через сетку в
непосредственной близости от нее; с собственного подбрасывания; подброшенного
партнером. Прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча двумя руками
сверху (на месте и в движении приставными шагами). Передачи мяча после перемещения
из зоны в зону. Прием мяча на задней линии. Передача двумя руками сверху на
месте. Передача двумя руками сверху на месте и после передачи вперед. Прием
мяча снизу двумя руками над собой. Прием мяча снизу двумя руками над собой и на
сетку. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Передача мяча сверху
двумя руками в прыжке в тройках. Прием мяча снизу в группе.
Овладение
техникой верхней прямой подачи: через сетку; подача в стенку; подача через
сетку из-за лицевой линии.
Нападающие
удары. Прямой нападающий удар сильнейшей рукой с места.
IV.
Тактическая подготовка (7 часов)
Индивидуальные
действия: выбор места для выполнения верхней подачи; правильный выбор позиции
на площадке во время игры..
Групповые
действия. Страховка игроков друг друга во время игровых действий.
Командные
действия. Прием подачи и первая передача центральному игроку, находящегося у
сетки, вторая передача игроку, к которому передающий обращен лицом.
Тактика
защиты. Расположение игроков при приеме подачи и атакующего удара.
V.
Интегральная подготовка (11 часов)
Учебные
игры, участие в соревнованиях.
VI.
Контрольные испытания (2 часа)
Выполнение
основных технических приемов (верхний прием, нижний прием, подача) на зачет.

Тематическое
планирование по японскому мини-волейболу
1
год обучения
№
п/п

Раздел
программы

Тема
занятия

Кол-во
часов

Срок
проведения

1

Теория

ТБ
на занятиях по волейболу. Правила японского мини-волейбола.

1

2

Техника
нападения

Стойки
и перемещения. Основная, низкая, ходьба, бег.

2

3

Техника
защиты

Перемещения
и стойки. Прием сверху двумя руками.

1

4

Техника
защиты

Перемещения
и стойки. Прием сверху двумя руками. Прием мяча после отскока от стены
(расстояние 1-2 м).

1

5

Техника
защиты

Перемещения
и стойки. Прием сверху двумя руками Прием мяча после отскока от стены
(расстояние 1-2 м).

1

6

Техника
защиты

Прием
снизу двумя руками.

2

7

ОФП

Стойки,
перемещения волейболиста. Челночный бег 3х10м, 5х10м. Подводящие упражнения для
приема и передач, подач.

1

8

Техника
защиты

Прием
снизу двумя руками. Прием наброшенного мяча партнером – на месте и после
перемещения, в парах, направляя мяч веред вверх.

1

9

ОФП

Бег
вдоль границ площадки, выполняя различные упражнения. Подводящие упражнения для
приема и передач, подач

1

10

Техника
защиты

Передачи
сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

11

Техника
нападения

Передачи
мяча сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

2

12

Интегральная
подготовка

Учебная
игра.

1

13

Техника
нападения

Передачи
мяча сверху двумя руками, над собой – на месте и после перемещения различными
способами.

1

14

Техника
нападения

Передачи
мяча сверху двумя руками, над собой – на месте и после перемещения различными
способами. В парах, тройках, со стенкой.

1

15

Техника
нападения

Передачи
мяча сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

16

Техника
нападения

Передачи
мяча сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

17

Техника
защиты

Прием
снизу, сверху. Прием мяча с подачи.

2

18

ОФП

Челночный
бег с изменением направления. из различных и.п. Подводящие упражнения для
приема и передач.

1

19

Техника
нападения

Передачи
мяча сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

20

Техника
нападения

Верхняя
прямая подача. Прямой нападающий удар.

2

21

Техника
защиты

Передачи
сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

22

Техника
нападения

Верхняя
прямая подача. Прямой нападающий удар.

1

23

Интегральная
подготовка

Учебная
игра.

2

24

Техника
защиты

Прием
сверху двумя руками нижней прямой подачи. Прием снизу двумя руками на месте и
после перемещения.

1

25

Техника
нападения

Передачи
мяча. Прямой нападающий удар.

1

26

Техника
нападения

Верхняя
прямая подача. Передачи мяча.

1

27

Техника
защиты

Прием
подачи и первая передача в зону нападения.

1

28

Техника
нападения

Подача
мяча. Передачи мяча.

1

29

Техника
защиты

Прием
подачи и первая передача в зону нападения.

2

30

Техника
защиты

Передачи
сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

31

Техника
защиты

Прием
подачи и первая передача в зону нападения.

2

32

ОФП

Бег
с изменением направления из различных и.п. Челночный бег 3х10м, 5х10м.

1

33

Техника
нападения

Верхняя
прямая подача.

1

34

Интегральная
подготовка

Учебная
игра.

2

35

Контрольные
испытания

Передача
мяча в парах, над собой, подачи через сетку.

1

36

Техника
защиты

Прием
подачи и первая передача в зону нападения.

1

37

Техника
нападения

Совершенствование
передачи мяча сверху в парах, тройках, со стенкой.

2

38

Техника
нападения

Подачи
мяча в стену – расстояние 6-9 м, через сетку.

1

39

Техника
защиты

Прием
подачи и первая передача в зону нападения.

1

40

Техника
защиты

Передачи
сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

41

Техника
нападения

Прямой
нападающий удар. Подачи мяча в стену – расстояние 6-9 м, через сетку.

1

42

Техника
защиты

Одиночное
блокирование. Прием сверху, снизу двумя руками.

2

43

Тактика
нападения

Передача
мяча через сетку на «свободное место».

2

44

Тактика
защиты

Индивидуальные
действия: выбор способа приема мяча от соперника – сверху или снизу.

2

45

Теория

Правила
соревнований.

1

46

Интегральная
подготовка

Учебная
игра.

2

47

Интегральная
подготовка

Соревнования

1

48

Интегральная
подготовка

Соревнования

1

49

ОФП

Прыжки
в высоту с прямого разбега. Развитие скоростно-силовых качеств

1

50

Техника
защиты

Прием
мяча снизу после перемещений. Стойки и перемещения – совершенствование.

1

51

Тактика
нападения

Групповые
действия: игра в 2-3 касания.

2

52

Техника
нападения

Прямой
нападающий удар.

1

53

Техника
защиты

Блокирование
одиночное.

1

54

Тактика
защиты

Командные
действия: расположение игроков при приеме подачи.

1

55

Контрольные
испытания

Подача
мяча, передачи в парах, над собой, подачи через сетку.

1

56

Интегральная
подготовка

Учебная
игра.

2

ИТОГО:

72

file_name: внеурочка я познаю мир.docx

alt: Внеурочная деятельность "Я познаю мир"

alt: В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала;…

alt: Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: макет, рассказ, доклад, концерт, спектакль, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, конференция, электронная презентация,…

alt: Основные методы и технологии.

alt: Познавательные Школьник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),…

alt: Ученик получит возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и…

alt: Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование

alt: Особенности данной программы

alt: Овладение техникой приема и передач мяча сверху двумя руками; с собственного подбрасывания; с набрасывания партнера; в различных направлениях на месте и после перемещения; передачи в…

alt: Срок проведения 1 Теория

alt: Техника защиты Прием снизу двумя руками

alt: Интегральная подготовка Учебная игра

alt: Интегральная подготовка Учебная игра

alt: Техника нападения Верхняя прямая подача

alt: Интегральная подготовка Учебная игра

alt: Теория Правила соревнований

alt: ОФП Прыжки в высоту с прямого разбега

alt: Прямой нападающий удар. 1 53

alt: Интегральная подготовка Учебная игра

title: Программа внеурочной деятельности по предмету физическая культура "Я познаю мир"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Осыпнобугорская средняя общеобразовательная школа»

Областной конкурс проектов «Мы
познаём мир»

Тема: «История моей школы
в фактах и лицах»

Астрахань 2021

Оглавление

1.     Введение……………………………………………………………………….3
2.
Листая
памяти страницы……………………………………………………..5
3.
Урок
длиною в жизнь………………………………………………………...6
4.
В
трелях переливчатых звонков……………………………………………..7
5.
Мы
– КИДовцы!................................................................................................8
6.
Историю
делают люди…  …………………………………………………..11
7.
Заключение…………………………………………………………………..16
8.
Приложения………………………………………………………………….17
9.
Список
используемых источников…………………………………………28

Введение
Школа… Родная школа… Эти слова никого не могут
оставить равнодушным. Для одних - это место получения знаний, для других – их
детство и годы взросления, для третьих – второй дом, их жизнь и судьба. Впервые
в школу человек приходит, будучи ребенком. Здесь для него открывается мир
знаний, он формируется как личность.
Школа играет большую роль в жизни человека. Многое
стирается в человеческой памяти, многое забывается, но школу, где человек
начинает познавать мир, забыть невозможно.
У каждого человека в жизни есть школа. Со школой
связано все самое светлое в жизни человека. Школа является связующим звеном
между прошлым и настоящим, между детством и прозой жизни. Удивительный этот дом
– школа. Здесь все перемешалось: детство и зрелость, юность и романтика, наука
и искусство, мечты и реальная жизнь.
В нашей стране десятки тысяч школ, и у каждой - своя
неповторимая история, свое особое лицо. Какова же судьба моей школы?  Какой
была школа в прошлом? Сколько детских голосов помнят стены родной школы?
Кто в ней учился и работал? Какими достижениями, замечательными людьми,
традициями богата история моей школы?
Проблема: Незнание истории своей
школы порождает бездуховность молодого поколения. Чтобы избежать подобной ситуации
в нашей школе, я решила провести исследование, в результате которого
предполагаю получить больше сведений об истории своей школы и сделать эту
информацию доступной для других учеников.
Объект исследования: История
Осыпнобугорской школы с момента её возникновения до сегодняшних дней.
Предмет исследования:
МБОУ «Осыпнобугорская СОШ».
Сроки проведения исследования:
2018-2020 гг.
Новизна состоит в том, что до
этого момента никто не занимался систематизацией материала по истории данной
школы.
Актуальность моей исследовательской работы
заключается в сборе и анализе информации для музея «История школы». В 2018 году
наша школа отметила 100 - летний юбилей со времени открытия в с. Осыпной Бугор первого
образовательного учреждения, в связи с этим возникло огромное желание собрать и
систематизировать материал об истории нашей школы и познакомить с ним своих
одноклассников, учителей и учеников школы.
В ходе своего исследования я хочу выяснить, когда в
нашем населённом пункте появилась первая школа, как развивалось образовательное
учреждение на протяжении нескольких десятилетий, а также познакомиться с
некоторыми фактами биографии учителей-ветеранов.
Цель исследовательской работы:
изучение истории становления и развития Осыпнобугорской средней школы.
Задачи:
·провести
анкетирование, которое позволит получить представление об уровне знаний
школьниками истории родной школы;
·собрать и систематизировать материал об истории школы;
·опираясь на архивы, воспоминания выпускников, собрать
сведения об учителях-ветеранах педагогического труда.
Методы исследования:
опрос, анализ документов школьного архива, хронологический метод.
Гипотеза исследования:
знание истории родной школы и людей, прославивших ее, может качественно
повысить уровень патриотизма у школьников, положительно повлиять на
формирование их личности.
Практическая значимость
работы заключается в следующем: материалы работы можно использовать на уроках
истории, краеведения. Результатом исследования также будут материалы, которые
послужат частью экспозиции школьного музея. Они также будут размещены на сайте
школы.

Листая
памяти страницы…
Из воспоминаний жителя села Осыпной Бугор Абдуллаева
Гафура 1907 года рождения, который учился в медресе при мечети ещё до начала I
Мировой войны.
«На территории Зацаревской волости Осыпнобугоринского
сельского совета Астраханского уезда 1917 года существовало медресе при мечети.
Обучение детей проходило в два этапа: сначала мулла обучал Корану, арабскому
языку, затем другие учителя учили письму и грамоте. Девочки занимались
отдельно. Обучение в медресе было бесплатным и доступным для всех слоёв
общества — как для мусульман, так и для представителей других вероисповеданий».

В январе 1918 года в селе открылась начальная школа.
Она разместилась
в двух освободившихся
домах богатеев. (Приложение 1) Учебное заведение получило название
«Мусульманская трудовая школа I ступени». В школе работали три учителя: В.
Салимжанов, И.Джагфаров, Р.Абубекерова. В школе был только один класс, но
отдельные классные комнаты были разбросаны ещё по всему селу. В них учились до
4-го класса.
Школа росла вместе с
селом и меняла свой статус, как и все школы страны. В 1932 году в селе был
сделан первый набор в школу – семилетку. (Приложение 1)
В 1936 году заложили
фундамент деревянной школы на 150 мест, а в 1937 году ученики и учителя
справили новоселье (ныне улица Школьная). Возглавил школу Архангельский Петр
Николаевич. (Приложение 2)
В школе работали 3
учителя: Ильязова Мунира, Бикбаева Ханифа, Шарифуллина Фарида. Дети учились в
две смены. Количество детей достигло 85 человек: 45 мальчиков и 40 девочек.
Перед школой стояла
трудная и важная задача - воспитать культурного, грамотного гражданина.
Активными были в то время пионерские и комсомольские организации: сельчане
вспоминают, что молодежь допоздна находилась в школе, при свете лампы обсуждая
текущие дела, готовясь к выступлениям и смотрам, мероприятиям на уровне района.
Школа выпустила первых
своих учеников в количестве 18 человек:

1.     Хаджаев
  Карим
2.     Сибадуллаев
  Хамид
3.     Кадербирдиев
  Ризабик
4.     Гузаиров
  Юсуп
5.     Усманова
  Сапулжамал
6.     Булатова
  Мадиня
7.     Мухтарова
  Каримят
8.     Билялова
  Мунира
9.     Аллоярова
  Сафият
10. Амирова Ажирхан

11.  Умерова
  Мунифят
12.  Усманова
  Асия
13.  Кадырбирдиев
  Хажгися
14.  Кадирова
  Асия
15.  Аллоярова
  Габидят
16.  Булатова
  Аминя
17.  Абубекерова
  Аккальби
18.  Туктарова
  Мунавар

В 1941 году директор
школы, Архангельский Петр Николаевич, ушёл на фронт, а в 1942 году в школу
пришло печальное известие: Петр Николаевич погиб, защищая г. Севастополь на
Сапун – горе.
Урок длиною в жизнь
В годы войны (период 1942 – 1950 гг.)
школу возглавила Эрембетова Асия Закарьяевна, биолог по специальности.
(Приложение 3)
В 1949 году Асия Закарьяевна
организовала кружок юных натуралистов и со своими юннатами заложила сад на 500
плодово - ягодных насаждений. Был разбит участок под виноградник и цветочные
клумбы. Территория вокруг школы превратилась в цветущий сад. Члены юннатского
кружка ездили в Москву на ВДНХ, где получили медаль «За особые заслуги в натуралистическом
движении». Первыми юннатами были Абдуллаев Кабир, Измайлов Харрис, Ходжаев
Абубекер и др. (Приложение 3)
В
1945 году Эрембетова А.З. была награждена орденом «Знак Почёта», в 1960 году -
орденом Трудового Красного Знамени, являлась Отличником народного просвещения.
Неоднократно односельчане избирали свою Асия-апа депутатом районного и
сельского Советов депутатов трудящихся.

В трелях переливчатых звонков
За годы существования школы в ней сменились несколько
поколений учителей. Среди них много заслуженных работников народного
образования и просто уважаемых учителей.
В
1936 году принята на работу учителем начальных классов Давыдова Сара
Шарафетдиновна. (Приложение 4)
Давыдова
С.Ш. вспоминает, как в начале её педагогической деятельности они с учениками
под удары барабана и звуки горна с песнями шагали по улицам села, ходили в
походы, выходили на маевки. В первые годы её работы отдельного здания школы не
было, и учителя учили детей в домах.
Когда
построили школу, они продолжали ходить по домам и учили уже родителей.
«Особенно
тяжелыми были военные годы. На школьном дворе для детей в больших котлах
готовили еду, в основном из корневищ степных растений и рыбы. Хлеб делили
маленькими дольками и раздавали детям. Дети, чьи родители рыли окопы, после
уроков приходили домой к своей учительнице и выполняли домашнее задание. Хорошо
успевающие ученики брали шефство над отстающими. Желание учиться было абсолютно
у всех».
Сара
Шарафетдиновна была певуньей, душой компании, играла в сельском театре. Её труд
признан государством: Давыдова Сара Шарафетдиновна – «Ветеран труда»,
награждена значком "Отличник народного просвещения", медалями
"За трудовое отличие", "За трудовую доблесть".
Дело
старых учителей продолжили молодые, в чём-то еще неопытные, но полные
энтузиазма и педагогического старания.
Старожилы
села с доброй улыбкой и тепло вспоминают своих учителей: Бикмурзина С. К., Уйбахтина
Г. К., Салихова З. К., Казанникова У. А., Давыдова З. И., Абдухаликова Р. З., Аллаярова
Р. Х., – учителя начальных классов; Хуснутдинова Н. А., Кулахметова Р. С. –
учителя математики, Савинкова В.  Г., Азизова Г. Х. – учителя русского языка и
литературы; Тагирова Н. З. –учитель физики, астрономии, черчения, Ходжаев Ш. У.
-учитель истории, Макаров П. И. – учитель труда. (Приложение 4)
Большой вклад в развитие
образования внесла Бычкова Марьям Хусаиновна. (Приложение 4)
С
1950г. по 1957г. она являлась директором школы, затем – заместителем директора
по учебно - воспитательной работе, одновременно обучая детей русскому языку и
литературе. Это она в сознании детей формировала самое святое - любовь к
Отечеству. Марьям Хусаиновна каждый образ изучаемых произведений
"разбирала" до мелочей настолько красиво, впечатляемо и внушительно,
что оставила в ребячьей памяти нечто неповторимое. Они будто бы жили с героями
произведений и переживали с ними все их проблемы. В шестидесятые годы в
программе средней школы не было ещё ни Лескова, ни Блока, ни Цветаевой, но Марьям
Хусаиновна мудро смогла и о них поведать своим ученикам. Была она и секретарём
партийной организации, руководителем МО учителей, членом общества «Знание».
 Мы –КИДовцы!
Клуб интернациональной дружбы (КИД),
в бывшем СССР – добровольное общество, существовавшее практически при всех
советских учебных заведениях и дворцах пионеров, целью которого были
внутрисоюзные и международные контакты со сверстниками. Руководителями и
кураторами таких клубов выступали, как правило, учителя иностранных языков.
«Пусть
всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть
всегда буду я» – торжественно и радостно звучит эта песня на разных языках
мира. Миллионы людей в нашей стране и за её пределами знают и понимают
жизнеутверждающие строчки припева песни, придуманные четырёхлетним советским
мальчишкой, Львом Ошаниным. Именно эта песня стала гимном Клуба
интернациональной дружбы (КИД).
Клуб
интернациональной дружбы в нашей школе был создан в 1972 году учителем
немецкого языка Букрымовой Сталиной Алексеевной. (Приложение 5). Это был
человек высокой эрудиции, с потрясающими организаторскими и творческими
способностями, отдававшая все свое личное время, энергию работе с детьми и
своему детищу – КИДу.
Деятельность
Клуба была разноплановой. Члены клуба обменивались опытом работы с другими
клубами интернациональной дружбы, как в нашей стране, так и за её пределами.
Работала секция переписки с зарубежными школьниками: на протяжении десятков лет
ребята переписывались и даже встречались со своими сверстниками из Германии,
Чехословакии, Болгарии, Венгрии, Кубы и даже Шри Ланка. Сталина Алексеевна
помогала ребятам с переводами, с отправкой посылок и бандеролей их зарубежным
друзьям – тогда это было не так легко, как в наше время, было очень много
ограничений, и родители не могли помочь своим детям, так как мало в этом
разбирались – поэтому первым помощником ребят была Сталина Алексеевна.
Члены
клуба на добровольных началах устраивали ярмарки солидарности (продавали
продукты собственного приготовления) с целью сбора денег, которые переводились
в международный фонд мира. Ребята помогали взрослым и детям других городов,
пострадавшим от землетрясений: собирали денежные средства, посылки с вещами и
игрушками. Все классы школы принимали активное участие в конкурсе рисунков на
тему «Нам нужен мир».
В
секции «Глобус» ребята занимались подборкой интересных материалов о том, что
происходило за рубежом, и выступали с сообщениями в разных классах на часах
политинформаций. В секции драматической кидовцы инсценировали сказки, отрывки
из литературных произведений, создавали литературно – музыкальные композиции на
немецком, французском и русском языках. Песни разучивались даже на испанском, украинском
языках и на языке хинди. Над сценариями работали практически все кидовцы под
руководством учителей немецкого языка Догадиной Татьяны Ивановны, французского
языка Горчаковой Аллы Александровны, и, конечно, Букрымовой Сталины Алекссевны.
(Приложение 5)
 Кидовцы
с восторгом вспоминают репетиции и постановки сказок «Волк и семеро козлят»,
«Три поросенка», «Необыкновенный музыкант», «Красная шапочка» на иностранных
языках. Ребята проводили тематические вечера, посвященные творчеству зарубежных
и национальных писателей и поэтов: немецкому поэту, драматургу Бертольду
Брехту, чехословацкому журналисту и публицисту, антифашисту Юлиусу Фучику,
татарским поэтам Мусе Джалилю и Габдулле Тукаю, башкирскому писателю и поэту
Мустаю Кариму, аварскому поэту Расулу Гамзатову.
В
1973-74 учебном году после военной хунты в Чили (11 сентября 1973 года) Клуб
интернациональной дружбы нашей школы стал бороться за присвоение клубу имени
президента Чили Сальвадора Альенде, который погиб во время военного переворота.

В
феврале 1974 года на районном слете клубов интернациональной дружбы объявили,
что КИДу Осыпнобугорской школы присвоено имя Сальвадора Альенде.
Надо
отметить, что деятельность Клуба интернациональной дружбы была известна не
только в нашем районе, но и за его пределами: ребята ездили на областные слеты,
выступали перед своими ровесниками, тоже кидовцами, в других районах. Кидовцы
привозили со слетов призы, подарки и могли по очереди немного подержать их у
себя дома. «Так будет справедливо!», - решили члены Совета КИДа и Сталина
Алексеевна. Кстати, о Совете: он состоял из президента, руководителей секций. Несколько
лет президентом КИДа была Жанаева Ангизя Газизовна – тогда семиклассница
Хаджаева Ангизя, а руководителем одной из секций – Лукманова Гульчара (ныне - Абдуллаева
Гульчара Усмановна). (Приложение 6)
Ежегодно
в нашей школе проходит фестиваль союзных республик. (Приложение 6) Цель
праздника - зародить в душе растущего человека уважение к национальному достоянию
другого народа, чувство общности людей, живущих на земле. Каждый класс
представляет одну из республик Советского Союза. Сегодня мы говорим «бывших»
республик, но мы всё равно вместе, мы все дружим, и доказательством тому служит
наша многонациональная школа.
Историю делают люди…
 В
1961 году в селе появляется кирпичное здание школы. Возглавила школу Якубица
Надежда Александровна. (Приложение 7)
Школа
занимала два здания: начальная школа располагалась в одноэтажном деревянном
здании старой постройки, средняя школа - в кирпичном здании, расположенном в
начале села, в низине. Здание начальной школы состояло из 5 классных комнат,
учительской, буфета, пионерской комнаты и библиотеки. Классы были большие, с
тремя окнами, коридоры длинные и широкие. Отапливалась школа круглыми железными
печками, которые плохо обогревали большое здание. Тяжелее всего было зимой,
когда приходилось учиться одетыми. В то время писали обычными перьевыми
ручками. Чернильницы, которые приносили дети, замерзали, приходилось их
разогревать. На уроках чаще всего использовались пособия, изготовленные руками
педагогов и их учеников.
Во
время летних каникул школа занималась выращиванием тутового шелкопряда. Ребята
сооружали и устанавливали стеллажи, на которые укладывали листья тутовника.
Этими листьями кормили червей. С каждым днём они становились всё больше. Через
определённый период они превращались в белые шарики. Их собирали и отправляли
на завод в  пос. Семиковка. Из этих шариков делали нити, а затем парашютный шёлк.
(Приложение 8)
За
кропотливую, добросовестно выполненную работу учащиеся получали награду в виде
поездки по Волге, экскурсий по городам.  (Приложение 8)
Историю
делают люди, но лишь самые достойные становятся ее частью. Об этих людях
необходимо помнить, на их опыте нужно учиться.
По
мере ухода на пенсию учителей менялся учительский коллектив. Пришли новые
учителя: Букрымова С. А., Догадина Т. И. -учителя немецкого языка, Беднякова Л.
Н., Евсеева А. М. – учителя русского языка и литературы, Ханбекова С. Х. –
учитель биологии, Варлахова А. П., Досаев Н. Х. – учителя физической культуры,
Горчакова А. А. – учитель французского языка, Лебедева В. П., Фомина Т. И. -учителя
начальных классов, Мордвинова Л. А. – учитель химии и биологии, Волосов Е. С. –
учитель военного дела, Дрюков Н. С.-учитель музыки.
Каждый
по-своему оценивает и вспоминает прожитую жизнь, но свою юность, свою школу
помнят все.
С
1973г. по 1988 г. году директором школы был Малышев Геннадий Иванович.
(Приложение 9)
Школа
начала рушиться, осыпался потолок.  Работали в две смены. Благодаря Малышеву
Геннадию Ивановичу, его настойчивости и терпению, начали строить новую школу на
бугре. Учителя и ученики помогали строить новую школу: расчищали участок,
убирали мусор, способствовали, чтобы стройка шла быстрым темпом. В 1986 году 30
апреля в селе состоялось открытие новой 3-х этажной школы. Вдоль всей дороги
шли дети и несли предметы школьного инвентаря в новую школу. В то время в
Осыпнобугорской школе обучалось 290 человек, работало 35 учителей.
С
появлением новой школы значительно улучшились условия работы всех участников
образовательного процесса. Появились новые учебные кабинеты, большая уютная
столовая, введены в эксплуатацию новый медицинский блок и спортивный зал.
С
чего начинается школа? Вы не ошибетесь, если скажете, что любая школа
начинается с директора! Именно директор подобен режиссеру, который создает
спектакль, хотя сам не всегда появляется на сцене. Его роль всегда более
творческая, чем административная. Его уверенность в успехе заряжает оптимизмом,
заставляет поверить в свои силы!
В
1988 году на общем собрании педагогического коллектива были избраны новые
руководители школы. Директором школы стала Сидельникова Виктория Сергеевна, завучем
– Малышева Лилия Васильевна. (Приложение 10)
Перед
собой они поставили задачу перевести школу на пятидневный режим обучения в одну
смену. Расписание составляли блоками, чтобы один предмет вёлся 2 урока, - таким
образом, внедрялась здоровьесберегающие технологии. В начальной школе был организован
режим полного дня: уроки, обед, тихий час, продлёнка. Также во время летних
каникул действовала оздоровительная площадка с хорошей организацией питания,
дневного сна, спортивных и культурно-массовых мероприятий.
14
марта 1994 году школа была переименована в муниципальное общеобразовательное
учреждение "Осыпнобугорская школа". В период руководства директора
Сидельниковой В.С.  пришли новые учителя:
Обручев
И.А., Курбанова Н.А., Махмудова Н.С., Махмудова Г.Х., Маукиева Р.А., Валиева
Н.В., Сагдеева Р.А, Канаш В.М., Уразова А.И., Гуляева С.В., Мухамедова С.К.,
Язмухамедова Г.А., Акулинкина Г.Д., Устинова Е.В., Якупова Р.Р., Сидельникова
Л.И., Ережипалиева Х.А.
С
1997 г. по 2003 г. директором школы был Березин Александр Владимирович. Он
проявил лучшие качества администратора, что позволило педагогическому
коллективу вырасти в дружную и сплоченную команду, способную решать любые
вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения.
29
июня 2001 года школа была переименована в муниципальное общеобразовательное
учреждение «Осыпнобугорская средняя общеобразовательная школа».
С 12 февраля 2003 года
директором школы была назначена Хальметова Гульсюм Алиевна, проработавшая до
этого 14 лет заместителем директора по УВР. (Приложение 11)
Хальметова Г.А. строгая,
требовательная к себе, к своим коллегам, учащимся, пользуется авторитетом среди
детей и их родителей. Есть люди, о которых говорят: «Человек на своем месте». Именно
таким человеком является директор Осыпнобугорской школы.
Постановлением главы
администрации МО «Приволжский район» №1116 от 8 мая 2008 года школа получила
статус социокультурного центра.
В 2008 году школа стала
победителем конкурса среди общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные
образовательные программы. Приказ Минобрнауки России от 15.05.2008г. №146 и
школа получила сертификат на один миллион рублей, которые были направлены на
обновление учебно-материальной базы, повышение квалификации педагогов и на
приобретение учебного оборудования.
Сегодня в школе работает
30 педагогических работников. Среди них:
·6 Грантов
президента РФ – Мухтарова А.Р. (2013г.), Кириченко С.Г. (2015г.), Хуснутдинова
Ф.Н. (2017г.), Кадыргулова Р.Р. (2018г.), Лукманова Д.Н. (2018г.), Клоченко Р.Р.
(2020г.);
·3 Гранта
губернатора Астраханской области – Жанаева А.А., Алиева Р.А., Мухтарова А.Р.;
·5 учителей имеют
звание Почетный работник общего образования – Хальметова Г.А. (2002 г.),
Ахунжанова Г.Ж. (2004г.), Жанаева А.А. (2009г.), Бикламбетова Р.А. (2009г),
Мухтарова А.Р. (2013г), Обручев И.А. (2015г.);
·1 учитель
награжден Благодарственным письмом Государственной думы АО – Туликова Д.Д.
(2013 г.);
·5 учителей
награждены Грамотами Министерства РФ – Мухтарова С.С., Алиева Р.А., Уразова
А.И., Сагдеева Р.А., Керимова Г.С.
Школа сегодня – это:
·
Лауреат
1 областного конкурса по отбору лучших управленческих практик «Лидеры в
образовании». «Время эффективных перемен» в номинации «Лучший социокультурный
центр», 2009г.;
·
Победитель
районного конкурса "Лучшая программа развития", 2015г.;
·
Победитель
ежегодного общероссийского конкурса профилактических программ для детей и
подростков, а также пожилых людей "Здоровое поколение - 2016";
·
Победитель
регионального конкурса "Лучший управляющий совет школы в Астраханской
области-2017" - областная экспериментальная площадка по программе «Успех и
успешность в образовательной деятельности как ведущее средство развития
личности»;
·
Победитель
областного конкурса проектов «Инновации в образовании» в номинации «Управление
экспериментом».
·
Лауреат
регионального этапа Всероссийского конкурса «Лучших практик и инициатив
социально – экономического развития», 2019г.
·
Лауреат
конкурса «100 ЛУЧШИХ ШКОЛ РОССИИ» в номинации «Лучшая сельская школа – 2019г.»
·
Победитель
всероссийской акции «Школьный экодвор» -  2020г.
·
Школа
является соисполнителем проекта «Развитие механизмов и технологий повышения
качества общего образования на основе деятельностного метода
Л.Г. Петерсон в школах с низкими
результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных
условиях (ШНРО)»- федеральной инновационной площадки – Негосударственного
учреждения дополнительного профессионального образования «институт системно –
деятельностной педагогики». Срок реализации: 2018 – 2023гг.
Приказ Министерства
образования и науки РФ №1600 от 19.12.2014

      В школе работали экспериментальные
площадки:
·
Психологический
театр;
·
«Проектная
исследовательская деятельность на основе инструментов «Глобаллаб и Паско»
(Глобаллаб);

     В настоящее время в
школе создан и работает Центр образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста». Приказ от 1.04.2019г.

 Заключение
В ходе данного исследования на тему
«История моей школы в фактах и лицах» я систематизировала данные истории Осыпнобугорской
школы, благодаря воспоминаниям ветеранов педагогического труда, нынешних
преподавателей и выпускников школы. Проанализировав материалы, мне удалось
восстановить информацию о том, как трудился ученический и педагогический
коллективы и кто руководил общеобразовательным учреждением в разные годы. В
ходе анкетирования учеников было выяснено, что на сегодняшний день интерес к
истории родной школы возрастает, большинство респондентов хотят узнать её
историю, это свидетельствует о духовном возрождении общества.
Таким
образом, я считаю, что цель и задачи моего исследования были достигнуты, и
данная работа в дальнейшем может быть использована в учебно-воспитательном
процессе.
Я
горжусь тем, что являюсь ученицей школы с такой интересной историей и тем, что имею
возможность быть хранителем её традиций.
Завершая
работу над исследовательским проектом, я поняла, что открыла для себя только
надводную часть огромного айсберга, под названием «История Осыпнобугорской школы».
Она оказалась настолько многогранна и велика, что я планирую в дальнейшем
продолжить начатую работу.

Приложение 1

Мусульманская трудовая школа I
ступени 1918 г.

Школа
– семилетка  1932 г.

Приложение
2

Деревянная
школа на 150 мест

Архангельский
Пётр Николаевич

Приложение
3

Эрембетова
Асия Закарьяевна

Первые
юннаты

Приложение
4

Давыдова
Сара Шарафетдиновна

Абдулхаликова Рашида Закировна
Салихова Зайнаб Каримовна

Бычкова
Марьям Хусаиновна со своими учениками   1958 г.
Приложение
5

Букримова
Сталина Алексеевна

      Догадина Татьяна Ивановна
Горчакова  Алла  Александровна

Приложение
6

           Хаджаева
Ангизя                                      Лукманова Гульчара

Фестиваль
союзных республик

Приложение 7

Якубица Надежда
Александровна

Якубица
Надежда Александровна с выпускниками
1965 – 1966 гг.

                                                     Приложенте8
Кирпичное
здание школы   1961 г.
Приложение
8

Выращивание
тутового шелкопряда

Завод
в Семиковке по переработке тутового шелкопряда

Награда
за труды.
Путешествие
по Волге.
Приложение
9

Малышев
Геннадий Иванович

Строительство
трёхэтажной школы

Приложение
10

Сидельникова
Виктория Сергеевна
с
коллективом учителей и выпускниками
1999
г.

                                        Малышева Лилия
Васильевна

Приложение 11

Хальметова Гульсюм
Алиевна

Коллектив
МБОУ «Осыпнобугорская СОШ»   2018 г.

Список
используемых источников
1.     Сведения
из государственного архива Астраханской области
2.     Фотоматериалы
и документы школьного архива
3.     Фотоматериалы
учителей – ветеранов
4.     Воспоминания
педагогов, бывших выпускников Осыпнобугорской школы
5.     Приказы
и распоряжения по школе  разных лет
6.     Социальная
сеть «Одноклассники»

7.

file_name: История моей школы.docx

alt: Введение Школа… Родная школа…

alt: Хаджаев Карим 2

alt: В трелях переливчатых звонков

alt: Ходжаев Ш. У. -учитель истории,

alt: Грантов президента РФ – Мухтарова

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4 Давыдова Сара

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7 Якубица

alt: Приложение 9

alt: Приложение 10

alt: Приложение 11

alt: Список используемых источников 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: педагогический труд

tags: История школы

title: «История моей школы в фактах и лицах»


extracted_text:
Праздник
«Прощание с Букварём»

СЛАЙД
1

Учитель: Совсем недавно наши первоклассники
переступили порог школы, а сегодня мы празднуем их первую победу, которую они
одержали благодаря старанию, трудолюбию, желанию учиться.

1.
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.

2.
Знают взрослые и дети
И шахтер и водолаз,
Что трудней всего на свете
Самый первый школьный класс.

3.
Первый класс – это первый задорный звонок.
Первый класс – это первый серьёзный урок.
Первый класс – это первая в жизни оценка,
Это шумная, радостная переменка.

4.
Мы дошкольниками были,
Мы ходили в детский сад,
Мы из глины мастерили
И лошадок и зайчат!
А теперь, а теперь,
Открывает школа дверь!

5.
Рано в школу мы идём,
На рассвете встали,
Сумки с книжками несём –
Школьниками стали.

6.
Позабыли мы про мячик
И про игры во дворе.
Рассмотрели хорошенько
Все картинки в «Букваре»!

7.
Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.

8.
Вы послушайте, ребята,
Загадать я вам хочу
Про одну простую книжку,
Я ее не назову.

9.
Эта книжка лишь учебник,
Но – помощник для ребят.
Много букв – сестриц веселых
Со страниц ее глядят.

10.
Эта книжка не зазнайка,
Очень скромная она.
И кричать о том не любит,
Для чего она нужна.

11.
Эта книжка вам поможет
Всем, лишь только захоти.
И значки, крючки и палки
Смело ты в слова сложи.

12.
Слова, дальше предложенья,
А затем и целый текст.
Вы прочтете без запинки,
В этом вам и равных нет.

13.
Я забыла, я не знаю,
Как же мне ее назвать?
Эту чудо – чудо книжку
Вы ее должны все знать!

Песня
«Азбука»

1.   Если хочешь много знать,
 Многого
добиться,
Обязательно
читать
Надо
научиться.

ПРИПЕВ:
Азбука,
азбука,
Каждому
нужна,
Нам
поможет книжки
Прочитать
она.

2.   Надо буквы нам писать
Аккуратно,
в строчку,
Надо их
запоминать
Без
ошибки, точно.

ПРИПЕВ:

3.   Книжки могут рассказать
Обо
всём на свете,
Очень
любят их читать
Взрослые
и дети.

ПРИПЕВ:

14.
Книгу первую мою
Берегу я и люблю,
Хоть пока и по слогам,
Я ее читаю сам –
И с конца, и с серединки,
В ней красивые картинки.
Есть стихи, рассказы, песни,
С книгой жить мне интересней!

15.
Я с этой книжкой первый раз
Пришел в свой первый светлый класс.
Я эту книжку полюбил,
Я в ней все буквы изучил,
И как мне радостно сказать:
«Умею я теперь читать!»

16.
Если мамы дома нет,
То не стану я скучать,
Я зажгу настольный свет,
Чтобы книжку почитать.
Книга добрая, живая,
Чудеса она творит!
Обо всем на свете знает
И со мною говорит.

17.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать.
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про звезды, и моря,
Не обойтись без Букваря!

18. Быстро время полетело,
С вами мы Букварь прошли.
Стали мы уже большими,
Книжки в руки взяли мы.
И теперь уже мы с вами
Их читаем дружно сами.

19.
Ты, Букварь наш, отдохни
Ты на полке полежи.
В школу в сентябре опять
Первоклассники придут.
И страницами твоими
В царство грамоты войдут.

20.
 Кто любит музыку и песню,
Тому живется интересней.
И в день прощанья с «Букварем»,
Мы поиграем и споем.

Физминутка 1

Учитель: Первая
учебная книга «АЗБУКА» или «Букварь»- начало всех начал. Но праздник  начался,
а главного гостя - Азбуки - нет. Давайте, ребята, позовем
её.

Все.
Азбука! Азбука! Мы ждем тебя!

Входит
Азбука

Азбука:  Я-
«Азбука», учу читать,
             Меня никак
нельзя не знать.
             Меня изучишь
хорошо —
             И сможешь ты
тогда
            Любую книжку
прочитать
            Без всякого
труда.
           - А вы знаете,
сколько мне лет?
             Почти 400
             Учились все
по мне всегда,
             Я  - книга
школьная - Азбука:
             Рисунки,
буквы, точки,
             Коротенькие
строчки.

            - А где же
мои помощники-буквы? Отгадайте букву по описанию!

СЛАЙД 2
Игра «Угадай букву по описанию»

СЛАЙД 3

1. Эта буква
широка
И похожа на
жука. (Ж)

2. Половинку
от жука
Составляет буква ...(К)

СЛАЙД 4
3. Бывает эта
буква
В конце и в
середине,
В конце
капусты, брюквы,
А в середине
дыни. (ы)

4. Безголосый
он добряк,
Всё смягчает ...(мягкий знак)

СЛАЙД 5
5. Дрожу от
страха до сих пор,-
Воскликнуло
полено, -
Похожа буква
на топор,
Расколет
непременно. (Г)

6.Узнаешь
сразу ты её -
С двумя глазами буква ...(Ё)

СЛАЙД 6
7.
Вы
посмотрите:
Кто такой, загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув, баранкой ногу?       (Б)

8.
На эту букву посмотри,
Она совсем как цифра три….  (З)

СЛАЙД 7
9.
Эта буква так кругла –
Укатиться бы могла….    (О)

10.
К единице три приставим –
Что
за букву мы составим?   (В)

СЛАЙД 8
11.
Ты с этой буквой знаком:
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок…   (И)

12.
Я футбольный судья,
Целый
день с мальчишками.
Два
футбольных мяча
У
меня под мышками.   (Ф)

СЛАЙД 9
Учитель: Посмотрите  на буквы, которые
мы с в отгадали и подумайте, на сколько групп и какие можно разделить все эти
буквы? (Гласные буквы – ы, Е, О, И; согласные буквы – Ж, К, Г,Б, З, В, Ф; знаки
(буквы, которые не обозначают звуков) –ь. )
-Какая еще
буква не обозначает звука? (ъ)
-Для чего же
нужны нам эти буквы? (Чтобы смягчать и делать твёрдыми согласные).

Азбука:  Молодцы. Буквы вы знаете.  А теперь посмотрим, умеете ли вы из
букв составлять слова. Я несла для вас слова, но вот беда: по дороге все слова
рассыпались. Давайте сейчас из букв соберём слова.

СЛАЙД 10
Игра «Собери слово»

СЛАЙД 11

Азбука:  Посмотрите еще раз на слова и скажите на какие правила я вам
принесла слова. (жи-ши, ча-ща,  чу-щу)

СЛАЙД 12
Азбука:  Давайте вспомним эти правила все вместе. Я буду начинать, а вы
дружно продолжать правило.

СЛАЙД 13
Учитель: А
сейчас давайте немножко разомнемся .Я буду называть разные слова. Если слово
начинается с гласного звука, то вы поднимаете руки вверх, если услышите
согласный – присядете. Готовы?

Утюг,
апельсин, лошадь, игра, доска, стол, окно, карандаш, доска, яма (ловушка),
книга, школа, ослик, жук, эхо.

СЛАЙД 14
Игра «Слоговые перевёртыши»
СЛАЙД 15

СЛАЙД 16

СЛАЙД 17

СЛАЙД 18

СЛАЙД 19

СЛАЙД 20

СЛАЙД 21

Азбука: Вы любите разгадывать ребусы?  Отлично, тогда начнем.
СЛАЙД 22
Игра «Отгадай – ка»

СЛАЙД 23

СЛАЙД 24

СЛАЙД 25

СЛАЙД 26

СЛАЙД 27

Азбука: Молодцы! Вы отлично умеете разгадывать ребусы.

Учитель:
Засиделись малыши?
                  Каждый
встань и  попляши.

физминутка
2

появляется
Баба Яга

Баба
Яга:
Ой! Куда это меня занесло. Что у вас тут праздник. Какие дети  нарядные  и,
наверное, очень умные. А попробуйте мои задания выполнить! Если  выполните –
улечу к себе в лес. А не выполните – заканчивайте свой праздник! Для начала вы должны назвать, из какой сказки я прочитаю отрывок.

СЛАЙД 29
1. Нет ни
речки, ни пруда,
Где воды
напиться?
Очень вкусная
вода
В ямке от
копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

2. Журавль
стук-стук носом по тарелке. Стучал, стучал – ничего не попадает. («Лиса и журавль».)

3.Бабка за дедку, дедка за репку, внучка за бабку. Тянут-потянут, вытянуть не
могут. («Репка».)

СЛАЙД 30
4. Кто, кто в
теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт?
– Я, мышка-норушка.
– Я, лягушка-квакушка. А ты кто? («Теремок».)

5.Не садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке. («Маша и
медведь».)

 6. Зашёл Иван-Царевич в топкое болото. Смотрит – сидит лягушка-квакушка и
его стрелу держит. («Царевна-лягушка».)

Учитель: Посмотрите еще раз внимательно на обложки сказок и скажите, а
есть ли у этих сказок автор? (Нет)
А кто же их
написал? (русский народ)
Как такие
сказки называются? (русские народные сказки)
А как
называются сказки у которых есть определённый автор? (авторские или
литературные сказки).

 Учитель:
Видишь, Баба Яга, ты ребят не провела…
                  Уходи
скорей, Яга, разболелась голова.

под
музыку появляется Буратино

Буратино:
- Ой, куда я попал? Ой, мамочки, опять эта школа! ( хлопает себя по лбу ).Я
ведь в цирк собирался!

 Учитель:
- Буратино, здравствуй! Ты как раз вовремя, у нас праздник, наши дети изучили
всю грамоту, теперь они умеют читать и как раз  сегодня прощаются со своим
первым учебником.

Буратино
:
- Вот здорово! Значит, и я сейчас распрощаюсь со своей азбукой, ух, как она мне
надоела!  (подкидывает вверх и ловит свою азбуку ) Ура! Ребята, а вы
чего все сидите, как приклеенные, ведь  праздник же, давайте веселиться! (подбегает
к сидящим детям,  поднимает их с места) вставайте, вставайте, я сейчас вам
танец классный покажу, он вам непременно понравится. Тетенька (обращается к
учителю), подержите, пожалуйста, мою книжку.

Физминутка
3

Азбука:
- Буратино, мне, кажется, что ты слишком торопишься со мной расстаться, вот
возьми свой учебник, открой на любой странице и  прочти нам…

Буратино:
- Тетенька, да вы чего? Я его ни разу еще не открывал, я до школы еще не дошел,
у меня дела поважнее были, чем ваша школа,  я  сейчас вам такое расскажу…

Учитель:
- Буратино, о твоих приключениях мы все давно наслышаны, похоже, что ты так и
не исправился, ты ведь обещал папе Карло хорошо учиться, а сам до сих пор в
цирке пропадаешь?

Буратино:
-  Ну все, я влип! Ну ладно, я пошел, мне пора…( пытается уйти, Азбука его
удерживает )

Азбука:
- Нет, дорогой наш Буратино! Мы уйдем с тобой вместе. Пока не выучим все буквы
и ты не научишься читать, я тебя от себя никуда не отпущу! Зато как обрадуется
этому бедный папа Карло!

(
Буратино в ужасе смотрит на Азбуку )

 Буратино:
- ( шепотом спрашивает детей) Ребята, а кто это?

(
дети подсказывают, Буратино закатывает глаза)

Буратино:
Ой, мамочки мои, все, я пропал!

Учитель:
- Не бойся, миленький Буратино, это совсем не страшно! Даже наоборот – очень
интересно! Мы тебе поможем, пойдем!

Буратино:
Прежде чем уйти, я открою секрет. Завтра на своих столах в  школе вы найдёте …А
впрочем, сами увидите…

Азбука:
За вас я, ребята, абсолютно спокойна. Вы многому научились,  немало узнали. Я
вам уже не нужна, поэтому все свои силы  направлю на то, чтобы хоть немножко
дать ума вот этому  молодому человеку ( улыбается, показывая в сторону
Буратино ). Думаю, что ему общение со мной не помешает. Прощайте, ребята,
успехов вам в дальнейшей учебе !

(уходят)

СЛАЙД 32
       21.Беру
букварь в последний раз

Несу букварь в просторный класс

И дорогому букварю

Я говорю: «Благодарю!

Ты книга первая моя

Теперь читать умею я!

На свете много книжек есть

Все книги я смогу прочесть!

22.Здравствуй,
гостья дорогая!
Приходи к нам в класс скорей.

Расскажи нам про Отчизну,

     Про природу, про друзей,
           Что живут на всей планете.

 Расскажи про всё на свете!
           Рады мы с тобой дружить,
           Будем дружбой дорожить!

СЛАЙД 33
Учитель:
Вы прочли Букварь до корки,
Вам по чтению -  пятерки!
Позади нелегкий труд,
Слогового чтения.
Вам сегодня выдаю – Удостоверения!
В том, что вы Букварь  прочли!
Полный курс наук прошли!
И теперь без передышки
Вы прочтете любые книжки.

Вот и подошёл
наш праздник к завершению и наступает торжественный момент вручения дипломов.

Вручение дипломов

file_name: Сценарий.docx

alt: Праздник «Прощание с Букварём»

alt: Половинку от жука Составляет буква

alt: СЛАЙД 8 11. Ты с этой буквой знаком:

alt: СЛАЙД 18 СЛАЙД 19 СЛАЙД 20

alt: СЛАЙД 22 Игра «Отгадай – ка»

alt: Зашёл Иван-Царевич в топкое болото

alt: Теперь читать умею я!

title: Прощание с Азбукой 1 класс


extracted_text:
Чем занять детей дома?
Дети в четыре
года, особенно девочки, часто рисуют. Поэтому иногда достаточно дать ребенку альбом
и много-много карандашей, красок и фломастеров. Если ребенок не
очень любит рисовать, то можно предложить ему краски, толстую кисточку и дать
большой кусок старых обоев. От такого масштаба не откажется ни один ребенок.
Дайте ребенку дырокол
и пару старых журналов, он с удовольствием будет проделывать дырочки.
Вырезать ножницами. Можно дать старый
журнал или те же обои. В 4 года многие могут уже вырезать геометрические фигуры
— покажите как вырезать треугольник, круг и квадрат. Пусть попробуют повторить
из цветной бумаги, а потом совместно можно сделать аппликации.
Лепка из
пластилина. Если ребенок не хочет лепить один из пластилина, я
скручиваю ему много колбасок разных цветов, даю ему пластиковый ножик для
пластилина, и он нарезает кусочки. Хотя в принципе в возрасте 4-5 лет дети с
удовольствием лепят из пластилина.
Можно обрисовывать свои руки. Так как
дошкольникам очень важно развивать мелкую моторику, то много занятий у меня
связано с рисованием. Обрисовываем деньги. Кладете монету под бумагу и
закрашиваете ее карандашом. Получаются бумажные деньги.
Игры с крупами и
рисование на крупе - это одни из самых интересных занятий, которые отлично
развивают пальчики и мелкую моторику ребенка, а также способствуют пассивному массажу
пальцев. Вместе с тем, рисовать можно на любой крупе, при этом, чем крупнее ее
зерна, тем лучше массируются пальцы ребенка во время рисования.
Для рисования на
крупе понадобится поднос либо любая другая ровная поверхность. Насыпаем крупу
на поднос и распределяем ее ровным слоем по всей плоскости. Затем привлекаем
внимание ребенка к
крупе - рисуем простые рисунки, которые могут заинтересовать малыша (солнышко,
дождик, шарики, цветок, зонтик, домик и другие несложные рисунки) и предлагаем
ребёнку присоединиться. Для первого знакомства будет вполне достаточно,
если ребенок просто
поэкспериментирует с крупой, спустя несколько дней, когда ребенок освоится
в новом занятии, можно приниматься за более сложные задачи.
Проявив творческий подход и немного
фантазии можно усложнить задачу. Пусть ваш ребёнок облепит пластилином
небольшую ёмкость (детскую чашечку, блюдце, баночку из под детского питания,
затем украсит её любыми крупами.
В магазинах продаются детские наклейки,
купите пачку и покажите как клеить в альбом или блокнот. Но обычно дети не
ограничиваются только блокнотом, поэтому есть вероятность, что наклейки
окажутся на зеркалах, шкафах и обоях.
Точить карандаши обычной точилкой тоже
очень интересное занятие.
Еще дети очень любят лабиринты. Их можно
распечатать в интернете.
Отлично подойдет рисование по точкам для
тех детей, кто плохо рисует, соединяя точки, получается рисунок.
Можно заранее
подготовить аппликацию и дать ребенку альбом и клей. Лучше давать клей-карандаш.
Аппликации можно сохранить до 1 класса и потом показать детям.
Коробочка с разными пуговицами. Нужно
только предложить, а дети сами придумают, как поиграть с ними.
Если у вас есть лупа, покажите, как ей
разглядывать предметы.
Иногда ребенка можно
занять мозаикой. Но если у вас ее нет, лучше приобрести, иногда действительно
выручает.
Очень ребенку не
хватает простого общения с родными, поэтому для развития речи обратите
внимание ребенка
на картины, развешенные по стенам помещения, где вы находитесь
в ожидании чего-либо. Пусть он выберет одну из них и придумает какой-нибудь
рассказ. Таким способом вы сможете проникнуть в мир воображения и восприятия
своего ребенка.
Если вначале у него возникнут трудности, начните излагать свой сюжет, время от
времени останавливаясь для того, чтобы малыш мог добавить свои детали.
Самое главное
найти занятие, которое будет нравится ребенку.

file_name: Чем занять детей.docx

alt: Чем занять детей дома ? Дети в четыре года, особенно девочки, часто рисуют

другое

group: Педагогика

title: Чем можно занять детей дома


extracted_text:
Классный час
Тема: «Чистое
помещение — залог здоровья»
(беседа-диалог)
Цель: развитие у младших школьников практических навыков
санитарии и гигиены, привитие навыков здорового образа жизни, знакомство
младших школьников с основными правилами поддержания чистоты в классе и жилой
комнате, формирование убеждения, что чистое помещение, в котором находятся
люди, это залог здоровья.
Оборудование: Рисунки или иллюстрации чистого класса, жилой комнаты,
неубранной комнаты, очистка обуви у входа, уборка помещения.

Ход
классного часа

Материал
для учителя об уходе за помещением (классной комнатой)
Когда позволяет
погода, фрамуги и форточки следует оставлять открытыми весь день. В холодную
погоду проветривание классов проводится во время каждой перемены. По окончании
занятий, вечером и утром, перед началом занятий, а также в перерыве между
сменами проводится сквозное проветривание помещений — одновременно открываются
фрамуги (форточки, окна) в классах и коридорах и двери, ведущие из классов в
коридоры. Сквозное проветривание еле-
дует
проводить и во время перемен, но обязательно в отсутствие учащихся;
продолжительность такого проветривания в зависимости от наружной температуры
колеблется от 10 до 1 минуты в малые перемены и от 20 до 5 минут в большие
перемены. При этом способе проветривания воздух в помещении освежается значительно
быстрее и лучше.
Коридоры и
залы проветривают во время уроков. При таком условии они являются резервуарами
чистого воздуха для классов и обеспечивают детей свежим воздухом во время
перемен.
Открывание
фрамуг, а иногда и форточек может оказаться для учащихся младших классов
непосильным делом. В таком случае это проводится учителем, или обслуживающим
персоналом, или старшими школьниками. Однако не следует освобождать учащихся
от заботы о проветривании класса. Дежурные по классу и санитары должны
приучаться следить за открыванием окна, фрамуги или форточки. Это является
одной из важных их обязанностей.

Беседа-диалог «Уборка класса, комнаты»
Учитель
спрашивает учащихся, сколько часов обычно находится каждый из них на воздухе в
дни занятий. Выясняет, что обычно дети бывают на воздухе лишь несколько часов
в день (3—4), остальное же время, т. е. большую часть суток, они проводят в
помещении: дома, в шкоде.
Надо
заботиться о том, чтобы в помещении было чисто, уютно, чтобы в нем удобно было
жить, заниматься.
Пыль и
грязь в комнате вредны для здоровья человека. Если люди живут в грязном
помещении, они могут заболеть.
Каждому
школьнику, каждому взрослому хочется жить в чистой, уютной комнате. Но одного
желания
мало. О
чистоте и порядке в комнате надо постоянно заботиться, не жалея труда.
Откуда
берутся грязь и пыль в комнате?
Одни
учащиеся ответят, что пыль и грязь заносятся в комнату, когда человек входит
туда в пыльной, грязной обуви и одежде. Другие учащиеся расскажут, что пыль и
мусор могут собираться в комнате, когда мы чиним карандаш, бросаем на пол
бумажки, вырезаем что-либо из картона, бумаги, когда выпиливаем, — вообще,
когда что-нибудь мастерим.
Для
поддержания чистоты в комнате необходимо соблюдать следующие правила: 1) при
входе в помещение — вытирать обувь, очищать ее от пыли, грязи и снега
(показать картинку); 2) войдя в комнату — снимать обувь (особенно важно
снимать валенки), надевать домашние туфли, тапочки; 3) не сорить на пол; 4) не
плевать на пол — это вредно для здоровья людей, это некрасиво; 5) вещи следует
держать в порядке, не разбрасывать их по комнате (тогда будет меньше
собираться пыли, убирать помещение будет легче).
Как бы ни
старались не допускать попадания пыли в комнату, она все-таки будет туда
проникать с улицы, со двора через открытые двери, окна, щели.
Вот
тарелка. Пять дней тому, назад мы постзегтли
ее на шкаф. Тогда она была совершенно чистой. Теперь она покрыта
толстым слоем пыли (можно палочкой писать на ней).
Надо
почаще удалять из комнаты скопившуюся пыль и грязь. Ежедневно один раз, а
иногда и несколько раз нужно подметать пол влажным веником, щеткой, обернутой
влажной тряпкой или с влажными опилками.
— Почему
необходимо подметать только влажным
способом?
—  Потому, что при
подметании сухой щеткой или сухим веником .большая часть пыли не удаляется из
комнаты. Она поднимается в воздух и затем опять оседает на пол, на стены, на
мебель, на продукты и т. д.
Пыль
оседает и на нашу кожу. Она попадает в глаза. ! Пыль вместе с
воздухом мы вдыхаем через нос и рот. Это очень вредно для здоровья.
Пыль со
столов, стульев, шкафов, подоконников также надо стирать влажной тряпкой
(только не той, которой вытирают пол).
Запомните
следующее правило: надо ежедневно протирать пол влажной тряпкой или подметать
влажным веником.
В классе
мы часто пишем мелом на доске. При неаккуратном обращении с мелом может образоваться
очень • много пыли. Особенно много пыли попадает в воздух при вытирании мела с
доски сухой тряпкой. Поэтому твердо запомните правило: мел с доски надо стирать
только влажной губкой, подушечкой или тряпкой. Дежурный должен следить за тем,
чтобы к каждому уроку была приготовлена влажная губка, подушечка ' (тряпка).
Это одна из самых важных его обязанностей.   .
Дощатые
полы необходимо мыть не реже раза в неделю, тщательно вымывать грязь под
кроватями, шкафами. Паркетные полы протирают каждую неделю щеткой с воском.
Каждый
школьник и взрослый должен заботиться о том, чтобы воздух в комнате и классе
всегда был свежим, хорошим (почти таким же, как и наружный воздух).
Что же
надо делать для этого? Надо почаще и получше проветривать помещение. В теплое
время надо держать окна открытыми весь день, а если возможно, то и круглые
сутки. В холодное время нужно несколько раз в день открывать форточки, фрамуги
или окна. Когда мы открываем окно или форточку, воздух, который стал плохим,
вредным для здоровья, удаляется из помещения, а взамен его в помещение
проникает чистый, свежий воздух снаружи (со двора, с улицы, из сквера, сада и
т. д.).
В классе
находится много детей. Поэтому, если окна и форточки закрыты, к концу урока в
нем начинает чувствоваться духота, воздух в классе становится
неприятным,
спертым. Такой воздух вреден для здоровья. Понятно, что класс надо
проветривать возможно чаще: утром, до начала занятий, во время каждой перемены
и после окончания занятий. Как только началась перемена, все учащиеся должны
выйти из класса,— класс проветривается в течение всей перемены.
Подведение
итогов классного часа
Учитель
еще раз разъясняет детям, что для поддержания чистоты требуется большой и
упорный труд, дома — труд матери (старшей сестры или других членов семьи), в
школе — труд уборщицы и школьников. Каждый мальчик, каждая девочка должны ценить
и уважать этот благородный труд, который идет на пользу всем взрослым и детям.
Нельзя самим сорить, надо требовать, чтобы и другие дети этого не делали. Надо
по мере своих сил помогать родителям убирать комнату. Надо помогать уборке
своего класса и в поддержании чистоты во всей школе.
Чтение
правил. Учитель (или поочередно несколько учеников) читает правила, учащиеся
повторяют их вслух:
Поддерживайте
чистоту в комнате и в классе:
1.
Очищайте обувь от пыли, грязи и снега при входе в помещение.
2. Не
сорите на пол.
3. Держите
в порядке все вещи.
4.
Стирайте мел с доски влажной тряпкой.
5. Пол подметайте
влажным веником или щеткой, обернутой влажной тряпкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чистое помещение- залог здоровья.doc

alt: Беседа-диалог «Уборка класса, комнаты»

intro: : развитие у младших школьников практических навыков санитарии и гигиены, привитие навыков здорового образа жизни, знакомство младших школьников с основными пра-вилами поддержания чистоты в классе и жи¬лой комнате, формирование убеждения, что чистое помеще¬ние, в котором находятся люди, это залог здоровья.

title: Классный час на тему: «Чистое помещение — залог здоровья»


extracted_text:
Конспект урока по
физике

в 7 классе

«Давление твердых тел»
Цели урока:
·
Обучающая:
 формирование у учащихся знаний о давлении твердого
тела, единицах давления.

·
Развивающая:  продолжить
формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами,
явлениями и причинами, их вызвавшими, выдвигать гипотезы, их обосновывать и
проверять достоверность.

·
Воспитывающая:  продолжить
формирование познавательного интереса к предмету «физика».

Дидактический
тип урока:
изучение нового материала.

Форма
урока:  интерактивная
беседа с элементами поиска.

Оборудование:
v Прибор для
демонстрации давления (такой же как в учебнике)
v Кнопки, иголки.
v Компьютер
v Мультимедийный проектор

План
урока
1.     Организационный
момент.
2.     Мотивация
(слайд 2).
3.     Изучение
нового материала (слайд 3-16).
4.
Рефлексия
учебная (слайд 17).
5.
Решение
задач (слайд 18-19).
6.     Домашнее
задание (слайд 20).

Ход
урока.
1.
Организационный момент.

Готовность учеников к уроку. Наличие учебников и
письменных принадлежностей.

2. Мотивация (слайд 2).
Почему оса легко прокалывает прочную кожу человека?
Почему
железная лопата легко входит в землю, когда на нее нажимают ногой, а
деревянная лопата при таком же нажиме в землю не входит?

3.
Изучение нового материала (слайд 3-16).

Вариант
1.
Изучение нового материала можно на основе презентации
(слайды 3-14) или используя ссылку:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b5249-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_1.swf

Вариант
2.

  Из данного опыта следует:
результат действия силы зависит не только
от ее модуля, направления и точки приложения, но и от площади той поверхности,
перпендикулярно которой она действует.
Определение. Величина, равная отношению силы,
действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности, называется
давлением.
  Чтобы определить давление, надо силу, действующую
перпендикулярно поверхности, разделить на площадь поверхности:
                                      Давление = .        P
=
Анализ формулы.
  1. Для увеличения давления, необходимо увеличивать
силу, действующую к одной и той же площади поверхности, или уменьшать площадь
поверхности при неизменной силе.
   2. Работа с формулой.

F = p·
S
     P
=
                                   S
=

Единицы
давления.
   P
=
[ p ]  =  [  ],

                  1  = 1 Па.

Единица измерения давления называется паскалем,
в
честь французского ученого Блеза Паскаля.
Кратные единицы давления: гектопаскаль (гПа) и килопаскаль
(к Па).

ПРЕДСТАВЬ СЕБЕ!

Давление гусеничного трактора массой 6,7 тонны на
почву составляет 47000 Па

 Втыкая пальцем иглу или
булавку в ткань, мы создаем давление
около 100 000 000 Па

 Когда жалит оса, то она оказывает на кожу человека
давление 30 000 000 000 Па

Давление в центре Земли в 3 миллиона раз выше, чем
давление земной атмосферы.

Разбор задачи из учебника на странице 79 §
33.

4.
Рефлексия учебная (слайд 17).
1.
Что называют давлением?
    Ответ. Величину, равную
отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой
поверхности.

2.
В каких единицах измеряется давление?
     Ответ. В паскалях.

3. Почему человек, идущий на лыжах,
не проваливается в снег?

   Ответ. Потому что, человек, идущий на лыжах, оказывает на снег
давление в 15-20 раз меньшее, чем без лыж.

5. Решение задач (слайд
18-19).

1.
На рисунке изображен кирпич в трех положениях. При каком положении кирпича
давление на доску будет наибольшим; наименьшим?

     Ответ: 1, 3.

2.
Одинаковое ли давление производят на стол кирпичи, расположенные так, как
показано на рисунке.

    Ответ: одинаковое.
3. Два кирпича поставлены друг на друга так, как
показано на рисунке. Одинаковые ли силы, действующие на опору, и давление в
обоих случаях?

  Ответ: силы одинаковые, давление во втором случае
больше.
4. Какое давление на пол производит мальчик, масса
которого 48 кг, а площадь подошв его обуви 320 см2 ?
  Ответ: 15000 Па.
5. Спортсмен, масса которого 78 кг, стоит на лыжах.
Длина каждой лыжи 1,95 м, ширина 8см. Какое давление оказывает спортсмен на
снег?
  Ответ: 2500 Па.
6. Токарный станок массой 300 кг опирается на
фундамент четырьмя ножками. Определите давление станка на фундамент, если
площадь каждой ножки 50 см2
  Ответ: 150000 Па.
7.
Толщина льда такова, что лед выдерживает давление 90 кПа. Пройдет ли по этому
льду трактор массой 5,4 т, если он опирается на гусеницы общей площадью 1,5 м2
?
  Ответ: да, так как трактор создает давление на лед
36000 Па, меньше 90кПа.

6.
Домашнее задание (слайд 20).
§
33
Упр. 12 № 1, 3.
Доклад
на тему «Способы уменьшения и увеличения давления».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Давление.docx

alt: Давление = . P =

title: Давление