extracted_text:
Конспект урока родного (русского) языка в 7 классе на тему:
«Типичные грамматические ошибки в речи в речи»
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Тип
урока: урок-практикум.
Цель: формирование речевой грамотности учащихся.
Задачи:
Образовательная: познакомить с некоторыми типами грамматических ошибок в
речи.
Развивающая: учиться находить и исправлять речевые ошибки.
Воспитательная: Воспитывать интерес к изучению родного языка.
Оборудование:
доска, раздаточный материал с упражнениями.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка
домашнего задания
3.
Актуализация знаний
Важнейшим
признаком литературного правильного языка является наличие в нем строго
определенных правил – норм.
Норма – это
относительно устойчивые правила употребления языковых единиц, принятые в
обществе в качестве образцовых. Следование этим нормам обязательно для всех.
Нормы правильного литературного языка охватывают разные языковые единицы.
Правила произношения и ударения регулируют орфоэпические нормы, правила
употребления слов и устойчивых сочетаний  - лексические нормы, правила
образования грамматических форм и правила сочетаемости слов в предложении –
грамматические нормы, правила образования слов – словообразовательные нормы,
есть нормы стилистические, а также орфографические и пунктуационные.
 Нормы действуют на всех уровнях языка.
Незнание этих
норм, неумелое употребление слов  ведет к ошибкам речи. А так ли страшны
речевые ошибки? И действительно, напишем ли мы колбаса или калбаса, произнесем
обеспечение или обеспечение; разве одна или несколько ошибок не позволит понять
общий смысл высказывания?
У Пушкина есть
фраза: «Без грамматической ошибки я речи русской не люблю». В чем заключена
негативная роль речевых ошибок? На этот вопрос мы ответим в конце урока.
Сегодня на
уроке мы и будем говорить об ошибках речи и работать над их исправлениями.
Мы коснемся
некоторых видов речевых ошибок и научимся их исправлять, чтобы в дальнейшем вы
эти ошибки в речи видели и умели бы их исправить.
4. Работа
по теме урока (продолжение)
1.        Слово
учителя.
Одним из видов
нарушения норм словоупотребления является употребление лишних слов  -
плеоназм.
Плеоназмы – это
ошибочные соединения двух слов, в которых одно из них является лишним, так как
оба они или совсем не отличаются по смыслу, или незначительно отличаются (запись в тетрадь). Например, Базаров был несколько
грубоват. Слово несколько определяет
степень признака, которая уже выражена в самом прилагательном суффиксом –оват- . Или еще предложение Слышались
брань и ругательства. Здесь сочетание двух слов с тождественными
 значениями является ошибкой.
2.        Упражнение
1. Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник
подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и
человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило
огненное, как огонь солнце.
3.        Слово
учителя.
 Частая
ошибка в ваших работах – повтор слов. Повтор слов делает ваши работы
однообразными. Вопрос группе: Что делать, чтобы избежать повтора слов?  (выслушиваются ответы учащихся). Нужно текст править.
Способы правки предложения с повтором.
1)        Употребить
другое, подходящее по смыслу слову.
2)        Заменить
существительное местоимением.
3)        Употребить
синоним.
4)        Из
двух простых предложении сделать одно сложное с однородными членами.
5)        Одно
из простых предложений переделать в деепричастный оборот или в придаточное
предложение.
6)        Можно
убрать одно из предложений, не несущее дополнительной информации.
7)        Выполнение
упражнений. (запись в тетрадь)
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея
Болконского играет показ его любви к Наташе.
Так в чем же
негативная роль речевых ошибок?
Речевая ошибка
представляет собой неотъемлемый элемент речевой деятельности. Часто допуская
речевую ошибку, мы ее не замечаем. Основы индивидуальной речевой культуры
возникают еще в детстве. Так, взрослый человек вдруг со стыдом понимает, что
слово дерматин не имеет внутреннего звука [н], с
которым он его произносит, потому что усвоил это употребление от малограмотной
бабушки. Разговорная речь в целом дает человеку определенную степень свободы,
позволяя ослабить самоконтроль, разрешая не следовать каждый раз самым строгим
образом литературной норме.
Другое дело
письменная речь. Здесь действуют самые строгие нормы языка, и не допускается
варьирование. Наша цель – научиться находить в речи ошибки и исправлять их.
Конечно, на одном уроке полностью охватить все типы ошибок не получится, но
один из шагов к устранению их в речи мы сделали.
5. Итоги
урока.
Оценивается
работа учащихся на уроке.
6. Домашнее
задание.
Написать
характеристику литературного героя (Е .Базарова или П.П. Кирсанова), пользуясь
словами  из предшествующего упражнения.

Упражнение 1.
Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник
подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и
человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило
огненное, как огонь солнце.
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея
Болконского играет показ его любви к Наташе.

Упражнение 1.
Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник
подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и
человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило
огненное, как огонь солнце.
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея
Болконского играет показ его любви к Наташе.

Упражнение 1.
Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник
подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и
человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило
огненное, как огонь солнце.
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея Болконского
играет показ его любви к Наташе.

Упражнение 1.
Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник подарил
музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и человеколюбие
известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило огненное, как огонь
солнце.
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея
Болконского играет показ его любви к Наташе.

Упражнение 1.
Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник
подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и
человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило
огненное, как огонь солнце.
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея
Болконского играет показ его любви к Наташе.

Упражнение 1.
Исправьте ошибки в предложениях.
1.Наступил
темный мрак. 2. Мы помнили и не забывали его советов. 3. Раскольников жил в
небольшой маленькой каморке. 4. Враги приближались все ближе. 5. Художник
подарил музею свой автопортрет. 6. Моя автобиография. 7. Его гуманность и
человеколюбие известны всем. 8. Вскоре он воротился обратно. 9. Светило
огненное, как огонь солнце.
Упр.2.
 Исправьте предложения, избежав повторений.
1.Герасим
подошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой.
2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли
в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3.
Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят
голые, дни стоят пасмурные. 5. Потом он пришел к реке. Потом он увидел плот. 6.
На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять.
Упр.3.
 Устраните повторы в предложениях.
1.Отображая
помещиков в «Мертвых душах», Гоголь отобразил и Плюшкина. 2. Коварный
царедворец Воронцов послал поэта на борьбу с саранчой. Оскорбленный поэт
ответил на это насмешливым стихотворным ответом. Оскорбленный Воронцов
пожаловался царю. 3. В этой игре все игроки действуют с огоньком, смело вступая
в игровые единоборства с игроками другой команды. 4. В этом образе поэт
изобразил пороки буржуазной морали. 5. Большую роль в показе образе Андрея
Болконского играет показ его любви к Наташе.

file_name: Типичные грамматические ошибки.docx


extracted_text:
Усольцев В.Г.,
тренер-преподаватель

Методика подготовки  хоккеистов к
соревнованиям

Особое
место в подготовке хоккеистов к соревнованиям отводится конкретной установке на
игру, которая определяется тренером перед соревнованиями или в день соревнования.
Важно уделить внимание тактической подготовке, разработке и отработки
тактических комбинаций. При составлении тактического плана проведения игры
учитываются следующие вопросы:
·
Форма
ведения тактической борьбы команды (наступательная, оборонительная,
активно-оборонительная) а так же специальных вариантов к условиям данной игры.
·
Система
игры в нападении, система игры в защите, взаимодействие игроков в игре,
расстановка игроков согласно амплуа и конкретные задания каждому игроку.
·
Стартовый
состав команды (пятёрки) выходящей на лёд.
·
Распределение
сил на протяжении всей игры, порядок замены игроков во время игры, а так же в
случае травм.
·
Конкретные
данные о противнике.
·
Установка,
на игру предложенная тренером, обязательна к выполнению каждым игроком и
становится заданием для каждого игрока, определяя порядок его действий на
площадке.
После
получения установки (задания) игрок должен обязательно обдумать свои
предстоящие действия, обсудить это со своими товарищами по команде в целях
лучшего выполнения поставленной задачи тренером, что является одним из главных
элементов подготовки к игре.
Важную
роль для успешного ведения игры имеет тщательная подготовка спортивного
инвентаря (заточка коньков, подгонка экипировки, обмотка клюшек, гамаши и
свитера выстираны и выглажены).
Непосредственно
перед игрой необходимо отвлечься от мыслей о матче и переключить своё внимание
на что-нибудь другое, не связанное с хоккеем (например, сходить в кинотеатр).
Утром
перед игрой надо сделать зарядку, желательно на свежем воздухе, нагрузка
средняя.
Непосредственно
перед матчем сделать 15-20 минутную разминку, чтобы лучше подготовить организм
к игре, снять нервное предстартовое волнение, разминка по своей интенсивности
должна быть приближена к игровой.

  Ключевые
моменты подготовки хоккеистов

На начальном этапе
подготовки ключевое внимание уделить не игровым результатам, а физическим
качествам и навыкам, созданию предпосылок к становлению спортивной формы,
повышению общефизической и функциональной подготовке, восстановлению и развитию
двигательных качеств и навыков, повышению уровня психологической и
теоретической подготовленности. Самый главный принцип – своевременное развитие
физических качеств.
Правильное
распределение тренировок по сезону: предсезонный (подготовительный), основной
(соревновательный), переходной.
Оптимальное
соотношение тренировок, игр, отдыха в соответствии с возрастными и физическими
особенностями организма хоккеиста.
Соотношение
тренировок к играм в соответствии с задачей подготовки в возрастной группе,
заниматься на «земле» нужно не меньше, чем на льду. В тренировках использовать модифицированные
игры: футбол, ручной мяч, «регби» и другие игры с мячом – это развивает игровое
мышление.
Важность
индивидуального плана подготовки каждого хоккеиста на основе индивидуальных
различий в развитии организма.
Педагогический
подход к воспитанию каждого хоккеиста.
Принцип
постоянного совершенствования (тренер должен анализировать свою работу,
эффективность тренировочного процесса, прогресс и рост каждого хоккеиста,
подходить к работе творчески, развивать и пополнять свои знания, придумывать
новое в работе и всегда следить за появлением новых технологий).

file_name: Методика подготовки хоккеистов.docx

alt: Усольцев В.Г., тренер-преподаватель

alt: Ключевые моменты подготовки хоккеистов

title: Методика подготовки хоккеистов


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа

П Р И К А З

            от
«02» октября    2017 года                                                                       №
427
Об утверждении паспорта
доступности
                        объекта для людей с инвалидностью

В соответствии с приказом Минтруда
России от 25.12.2012 «Об утверждении методики, позволяющей объективизировать и
систематизировать доступность объектов и услуг в приоритетных сферах
жизнедеятельности для инвалидов и других маломобильных групп населения, с
возможностью учета региональной специфики» №627, в целях проведения
паспортизации

ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Утвердить
паспорта доступности  объекта для людей с инвалидностью.
2.
Контроль
за исполнением настоящего приказа оставляю за собой.

Директор школы  _____________________  Паршукова
Н.А.

file_name: Приказ об утверждению пасп инвалидности.doc

title: Об утверждении паспорта безопасности


extracted_text:
Технологическая
карта учебного занятия. Учитель Бадер Любовь Артемьевна. Дата проведения  …

Предмет

Фрагмент внеурочного занятия с
  элементами арт-терапии в рамках ФГОС НОО

Класс

Группа  детей,  в том числе  дети  с
  ОВЗ.

Тип урока

Комбинированный.

Технология построения урока

Личностно - ориентированный подход

Тема

Краски моего
  настроения.

Цель

Создать условия для активизации
  творческих способностей.

Основные термины, понятия

Планируемый результат

Предметные
  умения:

- уметь сравнивать, анализировать и
  рассуждать на заданную тему;
-уметь
  использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию;
-уметь преображать реальные формы  в
  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с пластилином;
-
  применять знания и умения в процессе выполнения творческой работы; - использовать
  в творческой деятельности различные художественные материалы и техники;
-
  уметь компоновать на коллективном панно свое творение;

Метапредметные
  (УУД):

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
-перерабатывать полученную информацию:
  делать выводы в результате совместной работы;
-преобразовывать информацию из одной
  формы в другую на основе заданных алгоритмов, самостоятельно выполнять
  творческие задания;
-добывать новые знания: находить ответы
  на вопросы используя свой жизненный опыт и информацию полученную на занятии.

регулятивные:

-высказывать
  свое   предположение;
-  определять последовательность
  действий на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;
- осуществлять самоконтроль;
-
  давать оценку деятельности на уроке совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;
-- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

Личностные   УУД:
- развивать  наблюдательность и фантазию.
- уметь сотрудничать с товарищами в процессе
  совместной деятельности;
- соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;
-
  определять общие для всех правила поведения;
- формировать умение уважительного и
  доброжелательного отношения к труду сверстников;
- формировать развитие  эстетических  чувств;

- анализировать собственную художественную
  деятельность.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Индивидуальная

Коллективная

.
Технические
  средства обучения
Компьютер
Медиапроектор
Музыка:
  Маленький ежик,  звуки природы.
Принадлежности:
   пластилин,
   цветной  картон, зубочистки, трубочки, ножницы,  магниты,  коллективное  панно
  (лес), карандаш, карточки –цвета.

Технология изучения

Этапы
урока

Формируемые
  умения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- осуществлять  самоконтроль;
- адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителя;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- Добрый день,
  ребята! Я рада нашей встрече!
-
  Давайте поприветствуем всех кто приехал и пришел к нам на занятие
  (аплодисменты).

Проверьте, как
  организовано ваше "рабочее место", как расположены на столе
  принадлежности.

Обучающиеся выполняют ритуал
  арт-терапии.

Обучающиеся проверяют  правильность
  расположения школьных принадлежностей.

Мотивация

Предметные:
- уметь сопоставлять, сравнивать,
анализировать и  рассуждать на заданную
  тему;

Метапредметные
  (УУД):

познавательные:
-ориентироваться
  в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать
  свое   предположение;
-овладевать
  умением прогнозировать;
коммуникативные:
-точно и полно
  выражать свои мысли;
- допускать возможность существования у
  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной;

- Поговорим!
- Какое у вас сегодня настроение?
Если у кого –то из детей плохое
  настроение, предлагаю игру «Волшебный цветок добра и хорошего настроения». (Закрой
  глаза и открой ладони … я кладу тебе на ладони удивительный цветок  он дарит
  тепло и хорошее настроение , не урони его только. Прижми его к себе… Хорошо!
- А еще, ребята,  можно поднять
  настроение комплементом.

- Ребята, а покажите с помощью цвета
  свое настроение! Выберите  из предложенных вам цветов.
-
  Ребята, назовите тему нашего занятия? «Краски  моего настроения».

- Я хочу,  чтобы вы сегодня выплеснули
  краски  своего настроения  на творческую работу,  которую будите выполнять.

-Кто же будет объектом нашего
  творчества?
Стихотворение (
  закрыто)
Это что же за комочек
Ковыляет между кочек?
На себе несет комочек
Два листочка и грибочек.

Можно открыть любые две строчки.
Конечно же это еж.
Давайте, ребята посмотрим на это чудо
  природы  (презентация).

Кстати,  вы что  нибудь  знаете о ежах.

Обучающиеся отвечают на вопросы.

Обучающиеся говорят друг другу
  комплименты (по желанию).

Обучающиеся называют тему учебного
  занятия.

Обучающиеся высказывают свои
  предположения.

Обучающиеся делятся своими знаниями.

Целеполагание

Личностные:
- устанавливать
  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,  (зачем?).

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- определять и формулировать цель
  деятельности на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- овладевать умением прогнозировать;

-
  Ребята, тема нашего занятия: «Краски  моего настроения».

-
  Наша задача с удовольствием фантазировать и  насладиться своим творчеством.  Сегодня
  мы делимся своим настроением с ежиком, с окружающими, друг с другом.

Планирование
  де яте льности

Личностные:
- сотрудничать с
  товарищами в процессе совместной деятельности;
-соотносить свою часть работы с общим
  замыслом;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
- планировать под руководством учителя
  свою деятельность на уроке;
- определять последовательность действий
  на уроке;
- воспринимать адекватно  предложения
  товарищей и их оценку;

- Ребята, давайте мы спланируем нашу
  деятельность.

             План:
1. Обвести и вырезать шаблон.
2. Декорировать пластилином.
3. Создать среду обитания.
4.  Сочинить  историю или  сказку.

- А в работе нам помогут нетрадиционные
  материалы: трубочки и зубочистки.

-Вопросы есть?

Обучающиеся планируют свою деятельность.

Творческая
деятельность

Личностные:
-
  определять общие для всех правила поведения;
-
  определять правила коллективной работы;
- оценивать
  содержание усваиваемого материала  (исходя личностных ценностей).

Предметные:
-- уметь преображать реальные формы  в  декоративные;
- развивать колористические навыки
  работы с гуашью;
- применять знания и умения в процессе
  выполнения творческой работы;
- использовать в творческой деятельности
  различные художественные материалы и техники;
- уметь компоновать на коллективном
  панно свое творение;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- уметь  работать по плану;
- выдвигать свои гипотезы на основе
  учебного материала;
- отличать верно выполненное задание от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;

 познавательные:
- ориентироваться в своей системе знаний
  (определять границы знания/незнания);
-  овладевать умением поиска и выделения
  необходимой информации;
-
  уметь  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- формулировать собственное мнение и
  позицию;
- допускать возможность существования у
  людей  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
- уметь согласованно работать в группе;
- уметь распределять работу между
  участниками проекта;

-
  Представьте, что вы  не девчонки и мальчишки, а  художники-волшебники…
Вам
  надо воспользоваться красками своего настроения  и порадовать ежика удивительным
  нарядом…

(звучит музыка «Маленький
  ежик»)

Творческая
  работа: декорирование ежиков.

Включить
  информацию про ежей!

Физминутка:
  (необычная)
«Настроение и
  походка»
Спортивная
  походка, а сейчас полетели как воробей, как орел.
Походим
  как старая бабушка, попрыгаем как  веселый мячик, пошутим как клоун.
Походим
  как пингвин, подкрадемся как кошка к птичке.

Обучающиеся согласно плану решают
  творческие задачи.

Представление
  результатов   деятельности

Личностные:
- устанавливать связь между целью
  деятельности и ее результатом;
- формировать умение радоваться успехам одноклассников;

Метапредметные
  (УУД):

регулятивные:
- отличать верно выполненное задание  от
  неверного;
- осуществлять самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять анализ учебного
  материала;
- строить рассуждения в форме  простых
  суждений об объекте;
коммуникативные:
- слушать и
  понимать речь других;
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Творческая работа завершена, ежики занимают
  свое место на коллективном панно
( лес из цветного картона на доске).

-Ребята, давайте вернемся к задачам,
  которые вы ставили и посмотрим на результат.
-Вот они наши ежики!
-Вы их такими представляли?
-Было трудно?
-Все ли удалось?

Попробуем сочинить сказку или историю
  про своего ежа!

Обучающиеся
  соотносят творческие задачи и результат.

Обучающиеся отвечают на вопросы,
  делятся  своими  впечатлениями.

Рассказывают истории.

Рефлексия

Личностные:
- формировать
  умение уважительного и доброжелательного отношения к труду сверстников;

Метапредметные (УУД):

регулятивные:
-  осуществлять самоконтроль;
-  давать оценку деятельности на уроке
  совместно с учителем и одноклассниками;
- выделять и осознавать то, что уже
  усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- уметь оформлять свою мысль в устной
  форме (на уровне одного предложения или небольшого рассказа).

-Ребята, закончите фразу:
- у меня получилось …
- меня удивило …
- мне захотелось …
- теперь я знаю …

-
  Комфортно ли было работать?

-
  Довольны  ли вы  своей личной работой?

-
  Ребята, а сейчас какое настроение,  выберите цвета.
-
  Спасибо за ваше творчество!

Обучающиеся делятся своими
  впечатлениями.

Это  что же за комочек
Ковыляет между кочек
На себе несет комочек
Два листочка и грибочек.

Краски

моего

настроения

1.Обвести
и        вырезать шаблон.
2.
Декорировать пластилином.
3.
Создать среду обитания.
4.
Сочинить  историю, сказку.

file_name: Краски моего настроения - технологическая карта учебного занятия..docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); -перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы; -преобразовывать информацию из одной формы в…

alt: Предметные умения: - уметь сравнивать, анализировать и рассуждать на заданную тему; -уметь использовать выразительные возможности материалов и собственную фантазию; -уметь преображать реальные формы в декоративные;…

alt: Технология изучения Этапы урока

alt: Планирование де яте льности

alt: Творческая деятельность

alt: Представление результатов деятельности

alt: Краски

alt: моего

alt: настроения

alt: Обвести и вырезать шаблон

alt: Создать среду обитания. 4.


extracted_text:
Практическая работа № 7
Договорно-правовая документация»

ОБРАЗЕЦ
ЛИЧНОГО ЗАЯВЛЕНИЯ

Председателю
Правления
Санкт-Петербургского
Союза
дизайнеров
Тимофееву А.В

Заявление

Прошу принять меня в
Молодежную секцию общественной творческой региональной организации Союза
дизайнеров России «Санкт-Петербургский Союз дизайнеров».
С уставом Санкт-Петербургского
Союза дизайнеров ознакомлен, обязуюсь его выполнять.

                Ф.И.О (полностью)

        Дата                                                             Подпись

ТРУДОВОЙ
КОНТРАКТ
Дата
____________________    №______

Предприятие (организация)_________________________
(наименование)
В лице
____________________________ (должность Ф.И.О)
именуемое в дальнейшем
«Предприятие», и _________________ (Ф.И.О)
именуемый в дальнейшем
«Работник», заключили настоящий контракт о нижеследующем:
1. Работник
_________________________________ (Ф.И.О)
принимается на работу
__________________________(наименование структурного подразделения)
по профессии, должности
___________________ (полное наименование профессии, должности)
квалификации
__________________ (разряд, квалификационная категория)
2. Контракт является:
договором  по основной работе
                                            договором по совместительству
3. Вид контракта:
на неопределенный срок
(бессрочный)
на определенный срок
____________________ (указать причину заключения срочного контракта)
на время выполнения
определенной работы _________________ (указать какой)
4. срок действия
контракта:
начало работы
________________________
окончание работы
______________________
5. Срок испытания:  а)
без испытания;
б)_________________________(продолжительность
испытательного срока)
6. Работник должен
выполнять следующие обязанности:
Указываются основные
характеристики работы и требования к уровню их выполнения: по объему
производства (работ), качеству выпускаемой продукции (качеству обслуживания),
соблюдения правил по охране труда, выполнению смежных работ в целях обеспечения
взаимозаменяемости или делается ссылка на соответствующие пункты должностной
инструкции. При совмещении профессий (работ), выполнении смежных операций
дается перечень этих работ и их объемы.
7. Предприятие обязано
организовать труд работника, создать условия для безопасного и эффективного
труда, оборудовать рабочее место в соответствии с правилами охраны труда и
техники безопасности, своевременно выплачивать обусловленную контрактом
заработную плату.
Указываются конкретные
меры по организации производственного процесса, оборудованию рабочего места,
подготовке и повышению квалификации работника и созданию других условий труда.
8. Обязанности
Предприятия по обеспечению условий работы на рабочем месте с указанием
достоверных характеристик, компенсаций и льгот работнику за тяжелые, особо
тяжелые работы и работы с вредными, особо вредными или опасными условиями
труда.
9. Гарантии согласно
Указу Президента Российской Федерации от 21.04.93 №471 «О дополнительных мерах по
защите трудовых прав граждан Российской Федерации» ______________
10. Особенности режима
рабочего времени:
      неполный рабочий
день _____________________
      неполная рабочая
неделя ______________________
      почасовая работа
____________________
11. Работнику
устанавливается:
должностной оклад
(тарифная ставка) ___ руб. в месяц или ___ руб. за 1 час работы,
надбавка (доплата и
другие выплаты) _____________ (указать вид доплат, надбавок) руб. ( в % к
ставке, окладу).
12. Работнику
устанавливается ежегодный отпуск продолжительностью:
основной ____________
рабочих дней;
дополнительный
___________ рабочих дней.
13. Другие условия
контракта, связанные со спецификой труда.
14. Юридические адреса и
подписки сторон

Предприятие

Работник

Адрес:

Паспортные данные:

Телефон:

Должность

Подпись             И.О.Фамилия

Подпись       И.О.Фамилия

М.П.

Форма
приходно - расходной книги по учету бланков трудовых книжек и вкладышей к ним

№ п/п

Дата

От кого получено или кому отпущено

Основание (наименование документа,
  № и дата)

число

месяц

год

1

2

3

4

5

6

Приход

Расход

Количество

Сумма (руб.)

Количество

Сумма (руб.)

Трудовых книжек (серия и номер)

Вкладышей (серия и номер)

Трудовых книжек (серия и номер)

Вкладышей (серия и номер)

7

8

9

10

11

12

Образец
заполнения титульного листа трудовой книжки

Образец
заполнения раздела сведения о работе в Трудовой книжке

№ записи

Дата

Сведения о приеме на работу, переводе на другую
  постоянную работу, квалификации, увольнении (с указанием причин и ссылкой на
  статью, пункт закона)

Наименование, номер и дата документа, на основании
  которого внесена запись

число

месяц

год

1

2

3

4

Открытое Акционерное Общество

«Буренка»

10

21

11

2005

Принят наладчиком оборудования в

Приказ

производстве пищевой продукции 5

от 21.11.2005 № 124

разряда

11

19

12

2005

Присвоен 6 разряд наладчика

Приказ

оборудования в производстве пищевой

от 19.12.2005 № 132

продукции

12

27

12

2005

Установлена вторая профессия

Удостоверение

электро-монтер по ремонту и

от 27.12.2005 № 15

обслуживанию электрооборудования

Приказ

с
  присвоением 3 разряда с

от 27.12.2005 № 143

возложением
  обязанностей по

выполнению
  электромонтажных

и ремонтных
  работ

ОБРАЗЕЦ АКТА
НА СПИСАНИЕ
ИСПОРЧЕННЫХ
БЛАНКОВ ТРУДОВОЙ КНИЖКИ

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
    Генеральный директор
ООО «Перспектива»
______________________
Е.К Павлов
«17 ноября 2014
    г.

    М.П

АКТ № 01/09
    на списание испорченных бланков трудовых книжек

 г.Москва
    «16» ноября 2014 г.

Начальником
    отдела кадров, Кочетковой Зинаидой Петровной, составлен настоящий АКТ в
    том, что за период с «1» января 2014г. по «16» февраля 2014г в Обществе с
    ограниченной ответственностью «Перспектива» (ООО «Перспектива») испорчено
    вследствие ошибок при заполнении титульной страницы 2 (два) бланка трудовых
    книжек (ТК 1234567 и ТК 2345678) и 1 (один) бланк вкладыша в трудовую
    книжку (ВТ 3456789) на русском языке, которое «16» февраля 2014 г,
    уничтожены путем измельчения в шредере, в присутствии следующих лиц:
·
Главный бухгалтер, Зайцева К.М
·
Директор службы корпоративной безопасности, Куприянов К.Д

Акт
    составлен на списание испорченных бланков трудовых книжек (или вкладышей к
    ним) с подотчета ООО «Перспектива».

Начальник отдела
    кадров                                            _________________
    Кочеткова З.П

Главный
    бухгалтер                                                       _________________
    Зайцева К.М

Директор службы корпоративной безопасности
    __________________ Куприянов К.Д

alt: ОБРАЗЕЦ ЛИЧНОГО ЗАЯВЛЕНИЯ Председателю

alt: ОБРАЗЕЦ АКТА НА СПИСАНИЕ ИСПОРЧЕННЫХ


extracted_text:
Вечер песни Великой Отечественной войны
Цель вечера
– показать учащимся, учителям и родителям, что в годы Великой Отечественной
войны ведущей идеей народных песен стало спасение Родины от фашистских
захватчиков, показать, что в годы войны муза не молчала, скорее наоборот, песни
поднимали дух нашим бойцам.
- Ведущая –ВОЙНА. Одно короткое слово, от которого
веет страхом и смертью.
-Ведущий –Война. Сколько жизней ты унесла. 22 июня, в
4 утра Гитлер, нарушив мирный договор, подписанный в 1939, послал своих солдат
против всех людей советских.
-Ведущая-  Это значит, против нас. И от моря и до моря
поднялись большевики, и от моря и до моря встали русские полки.
-Ведущий – Встали с русскими едины: белорусы, латыши,
люди вольной Украины, молдоване и грузины. Все, кому мила свобода, и Россия
дорога.
-Ведущая – Говорят, что когда гремят пушки, музы
молчат.
-Ведущий –Так ли это было на самом деле, в те годы
жестокой войны.
-Ведущая -24 июня на первой полосе газеты «Известия»
были опубликованы стихи В.И. Лебедева-Кумача «Священная война». Газету со
стихами показали руководителю Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной
Армии А.Е. Александрову.
-Ведущий – Стихи потрясли композитора: в них было то,
чем он жил в эти первые военные дни. Постепенно возник музыкальный образ,
услышалась мелодия. На следующий день Александров пришел на репетицию в
Центральный дом Красной Армии и на доске написал ноты и стихи новой песни
«Священная война».
-Ведущая – Артисты спели ее с листа. Премьера песни
состоялась на Белорусском вокзале – от его перрона уходили тогда на фронт
эшелоны.
-Ведущий – Зал ожидания переполнен. Наступила тишина.
Ведущий объявил: «Александров- Лебедев-Кумач. «Священная война». И грянула
песня.(на экране)
-Ведущая –Песня как воинская присяга, как военная
клятва воинов драться до последней капли крови. Пять раз повторял ансамбль
«Священную войну». В благоговейной тишине «ярость благородная» наполняла до
краев сердца бойцов и командиров.
-Ведущий – Гремели аплодисменты, у многих на глазах
слезы. С тех пор песня прошла вместе с солдатами весь страшный путь войны, от
окопов Подмосковья до руин Берлинского рейхстага.
-Ведущий- Весной 1942 года горстка
храбрецов-защитников Севастополя засела в каменной пещере. Гитлеровцы
штурмовали пещеру и вдруг из глубины подземелья раздались звуки песни:
-Ведущая – «Вставай, страна огромная,
                      Вставай на смертный бой,
                      С фашистской силой…»
Потом раздался сильный взрыв,  и обломки скалы
завалили пещеру. Когда замолкли раскаты взрыва, казалось, что скала еще
продолжает петь:
                          «Пусть ярость благородная
                         Вскипает как волна…»
-Ведущий – Прошло много десятков лет, как родилась эта
песня, но мы и сейчас с волнением слушаем ее.
-Ведущая – Прифронтовой Ленинград.  Шостакович нес
ночное дежурство на крыше консерватории. Потрясенный до глубины души трагедией
Ленинграда, он задумал повесть о невозвратимых потерях, о грядущей победе. В
первый раз симфония прозвучала в осажденном Ленинграде 9 августа 1942 года,
когда по планам гитлеровского генштаба фашисты хотели взять город Ленина.
-Ведущий – Ноты седьмой симфонии, переснятые на
фотопленку, были перенаправлены за океан. Лучшие оркестры мира соревновались за
право первыми сыграть знаменитое творение Шостаковича. И всюду, когда
раздавалась его музыка, она звала людей к стойкости и сплоченности в борьбе с
ненавистным врагом.
(запись слушаем)
-Ведущая –Муза не молчала. В первые месяцы войны
зазвучала песня В. Соловьева- Седова «Вечер на рейде».
                        «Прощай, любимый город,
                       Уходим завтра в море,
                       И ранней порой мелькнет за
кормой
                       Знакомый платок голубой».
-Ведущий – Почти не было в то время человека, которому
не пришлось бы надолго расстаться с семьей, родным домом или селом. Такие песни
им помогали, вдохновляли. Автор рассказывает: « Стоял чудесный день на Балтике.
Невдалеке на рейде стоял какой-то корабль. С него к нам доносились звуки баяна
и тихая песня. У меня возникла мысль написать песню об этом тихом чудесном
вечере, неожиданно выпавшем на долю людей, которым завтра может быть предстояло
идти на бой».
-Ведущая – Через два дня музыка была готова. Поэт
Чуркин написал текст: « Споемте, друзья, ведь завтра в поход уйдем в
предрассветный туман».  Его «Вечер на рейде» звучал и на банкете в честь юбилея
гвардейской армии, и в «землянке», и на передовой. А итальянские партизаны
стали на ее мотив петь о девушке-героине освободительной армии.
-Ведущий – В те дни пели о черноморском парне, который
последним покинул родной Севастополь, о седом Днепре, партизанах Белоруссии,
отомстивших захватчикам «За великие наши печали, за горячую кровь матерей». И
сейчас нельзя без волнения слушать эти песни.
-Ведущая – Песни ВО войны всегда были вместе с
героями. Разве можно забыть песню «Землянка». Мы с гордостью говорим о том, что
сегодня с огромным удовольствием поем эти песни.
-Ведущий –А кто из нас не читал Твардовского? Отрывок
из «Василия Теркина» вам читает наш одногруппник.
-Ведущая – Никогда не забудется песня «Землянка».
Автор музыки –Листов,  слова Алексея Сурикова.
-Ведущий- Часто по заявкам радиослушателей можно
услышать эти песни: «В прифронтовом лесу» Блантера на слова Исаковского. В этой
песне слышится грусть воспоминания о родном доме, о близких людях, о том, что
было дорого каждому бойцу. Но в этой песне звучит и решимость бороться до
конца, чтобы быстрей вернуться к мирной жизни. И часто на привале бойцы слушали
задушевные звуки вальса.
-Ведущая –
«С берез неслышен, невесом
Слетает желтый лист
Старинный вальс «Осенний сон»
Играет гармонист…»
-Ведущий-  А сколько бодрости, уверенности в победу
над врагом вселяет песня «Пришла и к нас на фронт весна» музыка Соловьева-Седова,
слова Фатьянова. Рвутся снаряды, бьют пушки, но весна вступает в свои права,
поют соловьи, и это обновление вселяет чувство радости в каждого солдата:
« Пришла и к нам на фронт весна
Не потому, что пушки бьют
А потому, что вновь  поют
Забыв, что здесь идут бои
Поют шальные соловьи»
-Ведущая- Было создано много песен, проникнутых
народным юмором. Как ни тяжело было советскому воину, он находил утешение в веселой
прибаутке, в звонкой песне, в задористой шутке.
-Ведущий- Песни и стихи отражали боевый дух солдата.
«Что ты, Вася, приуныл, голову повесил
Ясны очи затушил, хмуришься, не весел
С прибауткой-шуткой той хаживал, дружочек
Что случилось вдруг с тобой, Вася-Василечек?
Ой, милок, ой, Вася-Василечек!
- Ведущий-
Я, друзья скажу по чести
Неспроста сюда попал
Для себя считаю честью
Я возглавить этот бал
Чтобы не было сомненья
Вам откроюсь не тая
Прибыл в клуб на бал весенний
Теркин Вася – это Я.
Будем нынче веселиться
Петь, плясать, играть, друзья
Что веселье состоится
Пусть никто не усомнится
-Ведущая- Наша армия перешла рубежи Советской Отчизны,
неся желанную свободу народам Европы, советского воина с новой силой потянуло в
свои родные места, к далекому дому.
-Ведущий- Вспомним песню «Под звездами Балканскими»
Блантера.
«Много верст в походах пройдено
По земле и по воле, но Советской
Нашей Родины не забыли мы нигде…
-Ведущий- Вспомним очи карие, тихий говор, звонкий
смех
Хороша страна Болгария, но Россия лучше всех
-Ведущая – тогда лучшие советские песни с любовью были
подхвачены трудящимися Польши, Чехословакии, Венгрии, Югославии. Вот как
описывает участница войны Ирина Левченко пребывание нашего воина в братской
Болгарии: «на каждой станции море людей встречало Советскую Армию знаменами,
плакатами, цветами, песнями. Много русских песен выучили болгары за эти дни. С
увлечением распевали «Катюшу», «Броня крепка», печально выводил аккордеон
«Огонек» и почему-то особенно полюбилась здесь «Волга-Волга», так называли
песню «О Разине». Песни заучивали на русском языке.
-Ведущий- Послушайте песню Блантера «Где же вы,
друзья-однополчане»
Майскими короткими ночами
Отгремев, закончились бои
Где же, вы теперь, друзья-однополчане,
Боевые спутники мои
Ведущая- Проходят годы. Во всех уголках земного шара
звучат мужественные песни борцов за мир, воспевается прекрасное будущее всей
страны. Грозным предупреждением звучит песня Мурадели «Бухенвальдский набат».
Нет, никогда не должна повториться трагедия Хиросимы, о которой напоминает в
мемориальном парке надпись: «Спите спокойно, ошибка никогда не повторится, не повторится
лагерь смерти Освемцима, Бухенвальда, кровавые преступления поджигателей
войны».
Ведущий- Об этом постоянно напоминает колокольный
звон, оглушающий окрестности Бухенвальда
Звон плывет, плывет на всей вселенной
И гудит взволнованно эфир
Люди мира, будьте зорче втрое
Берегите мир, берегите мир!

file_name: Вечер песни ВОвойны.docx

alt: Вечер песни Великой Отечественной войны

alt: Прощай, любимый город,

alt: Ведущая – «С берез неслышен, невесом

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Вечер песни Великой Отечественной войны


extracted_text:
THE USAGE AND EFFECTIVENESS
OF AUDIOLINGUAL METHOD IN MILITARY SPHERE

Erkinova Sabohat
Karimjon qizi
Englis teacher of Chirchik
HTCES

ABSTRACT
Listening is one of the
four basic skills in learning a foreign language besides listening, reading,
and writing. It has been taught since the students entered a junior high
school, however, there are some difficulties faced by vocational school
students to listen to the recording.
After doing observation, some teachers say that they still have difficulties to
teach listening to  students since students are not able to express what are on
their minds because their lack of actual language. To help the teachers in
teaching listening to students, teachers may use an interesting teaching method
to present their teaching materials that also help them in creating a fun
class. One of the alternative methods is Audio-lingual teaching  method. The
objectives of  the  study were  to explain  the  students’  ability  to recognize
word meaning in the context and to recognize the content of the text. The
design of  the  research used  a  collaborative  classroom  action  research
(CAR).  This  kind  of research was designed by a group which consisted of
teacher and researcher from the educational university.
Keywords: listening
comprehension, audio-lingual, recognizing  word meaning and the content of the
text, classroom action research.

Listening is one of the
four basic skills in learning a foreign language besides listening, reading,
and writing. It has been taught since the students entered a junior high
school,  however,  there  are  some  difficulties  faced  by  vocational
school students to listen to the recording.
After doing
observation, some teachers say that they still have difficulties to teach
listening to  students since students are not able to express what are on their
minds  because their  lack of  actual  language.  To help  the  teachers in
teaching listening to students, teachers may use an interesting teaching method
to present their teaching materials  that also help them  in creating a  fun
class. One of  the alternative methods is Audio-lingual teaching method.
Due to  the fact, it
needs some  efforts to improve  the  students’  ability  in listening. One of
the improvements of the listening comprehension deals with the method which is
reflected  in the material and the way of teaching given  to the students.
Brown (1994:135) states that this in combination with some new ideas about
language learning coming from the disciplines of descriptive linguistics and
behavioral psychology went  on to become what  is known as  the Audio-lingual
Method (ALM). The audio-lingual teaching method is defined as a method which
emphasizes on repetition of the words to help the students to be able to use
the target language communicatively.  The  purpose  of  the  repetition/drills
is  to  break  down  the troublesome sentences into smaller part. Drilling is a
key feature of audio-lingual approaches to language teaching  which placed
emphasis on repeating structural patterns through oral practice (Brown, 1998:
137). Based on the general background of the study above, the research
questions can be stated as: How is the students’ ability to recognize word
meaning in the context? How is  the students’ ability to recognize the content
of text?
The concepts of
audio-lingual method
Using contrastive The
Audio-lingual Method, also known as the aural-oral, Functional  skills,  new
key  or  American  method  of  language  teaching  was considered  a
“scientific”  approach  to  language  teaching  (Lado  in  Omaggio, 1986:61).
Many people, across the world, showed an intense  and abiding interest in
modern languages. Dissatisfaction with the traditional methods, their validity,
and adequacy, especially with their treatment of spoken language led to the
birth of the Audio-lingual method which is based on the aural-oral approach. It
put the accent on the acquisition of oral language skills through oral practice
based on repetition and analogy (Larsen, 2000). Haycraft  (2002)  Audio-lingual
theory  is  derived  from  linguistics  and psychology. It is a combination of
structural linguistics theory, contrastive analysis, aural-oral procedures, and
behaviorist psychology. In this theory language is seen as having its own
unique system. The system comprises several different levels: phonological,
morphological, and syntactic. Each level has its own distinctive patterns.
Language learning is viewed as the acquisition of a practical set of
communication skills. It entails language and learning  the  rules  by  which
these  elements  are  combined  from  phoneme  to morpheme to word or phrase to
sentence. Language is primarily spoken and only secondarily written.
The Principles of
Audio-Lingual Method
Bushra  (2001)
describes  the  principles  of  the  Audio-lingual  method  as follows:
(1) Instructions are
given in the target language
(2) Language forms
occur within a context
(3) Students’ native
language interferes as little as possible with the students’ attempts to
acquire the target language
(4) Teaching is
directed to provide students with a native –speaker like a model
(5) Analogy provides a
better foundation for language learning than analysis
(6) Errors are
carefully avoided because they lead to the formation of bad habits
(7)  Positive
reinforcement  helps  the  student  to develop  correct  habits
(8) students are
encouraged to learn to respond to verbal and non-verbal stimuli

(9) The teacher is
regarded as an orchestra  leader conducting,  guiding and controlling the
students’ behavior in the target language (10) learning a foreign language is
treated on par with the native language.
Explanation
Based on Skinner’s
Behaviorism theory, it assumed that a human being can be trained using
a system of reinforcement. Correct behaviour receives positive feedback,
while errors receive negative feedback.
This approach to
learning is similar to the Direct Method, in that the lesson takes place
entirely in the target language.
Emphasis is on the
acquisition of patterns in common everyday dialogue.
The Audio-lingual
Method was widely used in the 1950s and 1960s, and the emphasis was not on the
understanding of words, but rather on the acquisition of structures and
patterns in common everyday dialogue.
These patterns are
elicited, repeated and tested until the responses given by the student in the
foreign language are automatic.
Some characteristics of
this method are:

Drills are used to teach
     structural patterns
Set phrases are memorised with
     a focus on intonation
Grammatical explanations are
     kept to a minimum
Vocabulary is taught in context
Audio-visual aids are used
Focus is on pronunciation
Correct responses are
     positively reinforced immediately

Modern Usage
The Audio-lingual
Method is still in use today, though normally as a part of individual lessons
rather than as the foundation of the course. These types of lessons can be
popular as they are relatively simple, from the teacher’s point of view, and
the learner always knows what to expect.
Some of the most famous
supporters of this method were Giorgio Shenker, who promoted guided self
learning with the Shenker method in Italy, and Robin Callan, who created the
Callan method.
Developments &
Problems
This extensive
memorization, repetition and over-learning of patterns was the key to the
method’s success, as students could often see immediate results, but it was
also its weakness.
It was discovered that
language was not acquired through a process of habit formation.
The method’s insistence
on repetition and memorization of standard phrases ignored the role of context
and knowledge in language learning. As the study of linguistics developed, it
was discovered that language was not acquired through a process of habit
formation, and that errors were not necessarily bad.
It was also claimed
that the methodology did not deliver an improvement in communicative ability
that lasted over the long term.
Summary
When – 1950 to 1970,
some sporadic or selective use today;
Focus – Sentence and
sound patterns;
Characteristics –
Listening and speaking drills and pattern practice only in English;
Supporters – B.F.
Skinner, Leonard Bloomfield, Robin Callan.

CONCLUSIONS
Listening is one of the
four basic skills in learning a foreign language besides listening, reading,
and writing. It has been taught since the students entered a junior high
school,  however,  there  are  some  difficulties  faced  by  vocational
school students to  listen to the  recording.  After  conducting  the
research,  the  students’ means score showed the improvement in cycle 2. It is
concluded that using audio-lingual could help to improve students’ listening
comprehension.

REFERENCES
1. Anderson,  Stephen  C.1985.  "Animate  and  inanimate
pronominal  systems  in Ngyemboon-Bamileke.”Journal of West African Languages
15(2): 61-74.
2. Brown. A and Dowling. P.1998. Doing Research/Reading Research: A
mode of Interrogation for Education. London: The Falmer Press.
3. Brown, James Dean. 1988. Understanding Research in Second Language
Learning. United States of America: Cambridge University Press.
4. Bygate, Martin.2000.Teaching and Researching Speaking. London:
Longman.
5. Derewianka, Beverly.1990.Exploring How Texts Work. London: Primary
English    Teaching Association.
6. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,
Direktorat  Pendidikan Lanjutan  Pertama.2004.Pelajaran  Bahasa  Inggris
Kelas  VII.  Jakarta: Dit.PLP, Ditjen Dikdasmen, Depdiknas.

file_name: THE USAGE AND EFFECTIVENESS OF AUDIOLINGUAL METHOD IN MILITARY SPHERE.doc

alt: THE USAGE AND EFFECTIVENESS OF

alt: One of the alternative methods is


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Анализ
формирования и использования ресурсного потенциала Вопросы для обсуждения:
Основные направления анализа основных фондов. Показатели эффективности
использования фондов. Факторные модели фондоотдачи и фондоемкости.
Направления
анализа материальных затрат. Анализ материально- технического снабжения. Анализ материалоемкости.
Показатели и
факторные модели эффективности использования рабочей силы. Анализ фонда оплаты труда.
Типовые задачи:
Задача 3.7.1.

Проанализировать
влияние на фондоотдачу хозяйствующего субъекта следующих факторов:
-   производительности оборудования
-   коэффициента сменности
-   показателя обратного стоимости единицы оборудования
-   доли активной части в
общей структуре оборудования Данные для расчета представлены в таблице (в млн. руб.).
Таблица

Показатели

План

Факт

1

2

3

1. Товарная продукция

7502

7695

2. Количество отработанных станко- смен

519

551

3. Количество оборудования

520

525

4. Стоимость оборудования

1350

1420

5. Стоимость основных фондов

3035

3135

Задача
3.7.2.

Проанализировать
влияние на фондоотдачу хозяйствующего субъекта следующих факторов эффективности
использования основных фондов:
-
стоимости основных фондов
-   количество часов,
отработанных одним рабочим в день
-   количества дней,
отработанных одним рабочим в год
-
среднечасовой производительности труда рабочего
-   численность рабочих
1.
Оценить влияние факторов на изменение, применяя метод цепных
подстановок.
2.
Определить удельный вес влияния каждого фактора (в %) на
изменение фондоотдачи.
3.
Назвать другие способы и приемы, которые могут быть использованы
для анализа зависимости фондоотдачи от названной системы факторов.
4.
Дать оценку полученным результатам и выявить величину резерва
дальнейшего роста фондоотдачи основных фондов.
Данные
для расчета представлены в таблице.

Показатели

Фактор

Базис. период

Отчет. период

1

2

3

4

1. товарная продукция, млн. руб.

ТП

60

70

2. среднегодовая стоимость основных фондов, млн. руб.

ОФ

37,5

33,9

3. среднесписочная численность рабочих

ЧПР

88

80

4. отработанные
  человеко- дни в год, ч/д

ТЧД

20064

18400

5. отработанные
  человеко- часы в год, ч/ч

ТЧЧ

150480

132480

Задача 3.7.4

Проанализировать      влияние       на       среднегодовую      выработку
хозяйствующего субъекта факторов, представленных в таблице.
Таблица.

Показатели

План

Факт

1

2

3

1. Годовая выработка продукции,
руб.

4392

4533

2. Удельный вес рабочих, чел.

0,7288

0,7293

3. Среднее
  число дней отработанных рабочим за год, дн.

241,2

232,9

4. Продолжительность рабочего дня, час

7,798

7,964

5. Часовая выработка продукции,
руб.

3,2

3,35

Задача
3.7.5.

Проанализировать
влияние на уровень эффективности использования трудовых ресурсов ПО «
Красноярский радиотехнический завод» следующих факторов:
-   средней продолжительности рабочего
дня
-
среднесписочной численности промышленно-
производственного персонала
-   среднечасовой выработки одним рабочим
-   среднего числа дней,
отработанных одним рабочим Данные для анализа представлены в таблице.
Таблица

Показатели

1992

1993

1

2

3

1. Товарная продукция, млн. руб.

1383

13168

2. Количество отработанных чел/час, тыс.

840

811

3. Количество отработанных чел/дней, тыс

101

98

4. Среднесписочная численность
  производственного персонала (чел)

5300

4352

Задача
3.7.6.

Проанализировать
влияние изменений численности ППП и средней заработной платы на отклонение по фонду
заработной платы для фирмы
«Луч».
Данные для
анализа представлены в таблице.
Таблица

Показатели

План

Факт

1

2

3

1. Фонд зар. Платы ППП, тыс. руб.

909,5

921,9

2. Численность ППП, чел.

4657

4599

3. Среднегодовая зар.
  Плата, руб

195,3

200,5

alt: Проанализировать влияние на фондоотдачу хозяйствующего субъекта следующих факторов эффективности использования основных фондов: - стоимости основных фондов - количество часов, отработанных одним рабочим в день -…

alt: Годовая выработка продукции, руб


extracted_text:
Плахова Т.В.
  ЦЕЛЕВОЙ
СИСТЕМНЫЙ ПРОЕКТ
«ОЛИМПИЯ –
ЧУДЕСНАЯ СТРАНА»

ОЛИМПИЯ –
это страна, созданная мыслью, мечтой и фантазией людей, которые
очень хотят, чтобы современные
мальчишки и девчонки приобщились к таким значимым для современного человека ценностям
как Культура и Спорт, Красота и Гармония души, ума и тела.
ОЛИМПИЯ –
это целенаправленная комплексная система духовно-нравственного,
физического развития и
совершенствования детей и взрослых вне зависимости от их возраста, профессии,
семейного стажа и стажа педагогической деятельности. Это система, в основу
которой положены идеи культуры здоровья, культуры Мира и Дружбы, идеи
ненасилия, сотрудничества и милосердия, а также идеалы Добра, истинной Любви и
Красоты, Свободы и Справедливости, Мужества и Справедливости, ценности Жизни,
Чести и человеческого Достоинства.
ОЛИМПИЯ
–  это Страна-Мечта, Страна-Сказка. Это Страна, в которой мирно и
счастливо в Дружбе и Согласии живут
красивые душой и телом, сильные, смелые, ловкие люди самых разных национальностей,
возрастов и поколений. Этих людей с полным правом можно назвать настоящими
поклонниками и друзьями его величества Спорта, , защитниками Мира на Земле.
ОЛИМПИЯ –
это страна, в которой взрослые создают все условия для формирова-
ния у юных жителей страны важнейших
черт национальной психологии: духа соперничества, культа молодости, желания и
умения продлевать жизнь. Здесь возрождается традиция заботы  людей о своем
теле, о своем здоровье.

Если подняться в
небо и посмотреть на ОЛИМПИЮ с высоты птичьего полета, то
можно увидеть, что она имеет
очертание пяти олимпийских колец, символизирующих дружбу народов пяти
континентов планеты по имени Земля. Среднее кольцо в верхнем ряду олимпийских
колец – Кольцо Олимпийской Славы, в котором расположилась главная арена
спортивных мирных сражений. Первое справа кольцо в верхнем ряду имеет форму
лаврового венка, символизирующего волю к победе и мужество олимпийцев разных
поколений. Это символ несгибаемости силы духа олимпийцев. Кольцо слева в
верхнем ряду олимпийских колец представляет собой фестивальный цветок с пятью
разноцветными лепестками. Это символ Дружбы народов, живущих на разных
континентах. В центре одного из колец в нижнем ряду  мы видим голубя – символ
Мира, напоминающий  жителям и гостям Олимпии о традиции олимпийцев  жить в мире
и согласии. Другое нижнее кольцо – символ Творчества.

В сердцах всех
граждан ОЛИМПИИ живет Память об истории олимпийских игр и
славных спортивных победах их
участников. Здесь свято чтят и продолжают олимпийские традиции прадедов, дедов,
отцов.

Жители ОЛИМПИИ
умеют трудиться и веселиться, создавать творческую атмо-
сферу и заботиться друг о друге.
Здесь каждый умеет понять и простить Другого. Здесь нет места злу и насилию над
человеком и окружающим миром. Люди, попадающие в эту удивительную страну,
преображаются: становятся добрее, человечнее, красивее и мудрее.

Над ОЛИМПИЕЙ
каждое утро поднимается  ласковое улыбчивое Солнце и олим-
пийский флаг. Утро каждого жителя и
гостя ОЛИМПИИ начинается с Улыбки, волшебного слова «Здравствуйте» и, конечно
же - с зарядки, а еще с гимна во славу Его Величества Спорта.

Днем в ОЛИМПИИ начинаются
тренировки, закипают спортивные страсти, на
всех без исключения граждан страны
снисходит Вдохновение. Здесь каждый может освоить профессию спортсмена,
тренера, Мастера Добрых Дел, Творца Красоты. Но самая главная профессия,
которую здесь осваивает каждый, – это профессия Достойного Человека.

Вечером ОЛИМПИЯ
становится страной общения, добрых встреч с родными и
друзьями, страной веселых игр,
забав и развлечений, а также праздников и фестивалей.

Ночью жизнь в
Стране ОЛИМПИИ на время затихает, а ее жители, пожелав друг
другу спокойной ночи, мирно
засыпают. И тогда Фея Снов облетает город, чтобы подарить каждому его жителю
спокойные, добрые и счастливые сны…

Девиз граждан ОЛИМПИИ
определяет цели и содержание их жизни:
     «Citius, Altius, Fortius», что в переводе с латыни
обозначает:
«Быстрее, выше, сильнее».

Цели и
содержание жизни граждан ОЛИМПИИ конкретизируются в Законах,
Заповедях и Традициях его
жителей.

Законы жителей ОЛИМПИИ:
-Дружбы
-Добра
-Красоты
-Правды
-Справедливости
-Свободы
-Ценности Жизни
-Достоинства
-Чести

Заповеди
жителей  ОЛИМПИИ:

- Спорт тебе
поможет силы умножить.
- Будь желанным
и любимым, честным, добрым, справедливым.
- Память чти и
уважай, о долге старшим поколениям не забывай.
- Тренируйся
каждый день во благо Родины своей.
- Свое здоровье
береги во имя счастья и любви.
- Пусть дружба, спорт и труд в
одном строю идут

Традиции жителей ОЛИМПИИ:
-Памяти о
мужестве и стойкости олимпийцев разных поколений
-Верности добрым
традициям олимпийского движения
-Миролюбия
-Милосердия
-Заботы о
ближнем
-Содружества и
Сотрудничества
-Гостеприимства

Символы граждан ОЛИМПИИ:
-Пять
колец - союз спортсменов пяти континентов
-Солнце
– символ тепла, доброты
-Радуга –
символ творчества
-Голубь
Мира – символ мира
-Цветок
Дружбы – символ дружбы
-Огонь
Духовного Родства – символ духовной связи поколений олимпийцев
-Олимпийский
огонь – символ побед
-Книга
спортивных рекордов, достижений и побед – символ Памяти

Любимые
Дни жителей ОЛИМПИИ:

-День рождения
Страны Олимпии
-День «Пожелаем
всем на свете Мира и Добра!»
-День
Благодарения
-День Сердечных
пожеланий в дни рождения и знаменательных событий в жизни жителей ОЛИМПИИ
-День спортивных
Успехов и Побед
-День защиты
детей
-День Здоровья
-День Смеха и
Радости
-День
олимпийского движения

И
другие важные события в жизни граждан ОЛИМПИИ

-Встречи
олимпийцев разных поколений
-Передача
традиций старших поколений олимпийцев и спортсменов младшим
«Укрепляем Олимпийскую Нить
Духовного Родства»
-Спортивный
праздник «О, Спорт! Ты – Мир!»
-Фестиваль
творчества жителей Олимпии «На крыльях вдохновения»
-Малые
Олимпийские игры
-Олимпийские
Старты Надежд
-Парад наших
Достижений и Побед

Любимые
конкурсы жителей ОЛИМПИИ:

-на звание
«Олимпийская надежда», «Олимпиец»;
-на призы
героев олимпийских видов спорта;
-на призы
Аполлона и его прекрасных Муз;
-конкурс
Грации, Красоты и Обаяния;
-конкурс «На
олимпийскую зарядку становись!»;
-Олимпийские
веселые страты;
-гимнастических
упражнений;
-и т. д.  и т.
п.

А еще олимпийцы очень любят посидеть
и пообщаться:
-в Круге
Общения
-за чашкой чая
-у самовара
-у костра

Любимые игры, забавы и развлечения
жителей ОЛИМПИИ:
-народные
(зимние, весенние, летние, осенние)
-олимпийские
забавы и потехи
-и другие

Награды, которыми награждаются жители
ОЛИМПИИ:
-Ордена:
«Олимпийской Чести, Доблести и Славы»,
-Медали:
«За особые заслуги в области развития детского олимпийского движе-
ния», «Другу Спорта», «За Верность
олимпийским традициям», «За Справедливость», «За активное участие в жизни
ОЛИМПИИ» «За волю к победе» и др.;

-Звания:
«Спортсмен», «Великий Спортсмен», «Олимпиец» и др.

-особые
награды: Звезды (за особые достижения в различных видах спорта), знач-
ки и статуэтки, олицетворяющие
символы Малых олимпийских игр.

file_name: Проект Олимпия - чудесная страна.docx

alt: Плахова Т.В. ЦЕЛЕВОЙ СИСТЕМНЫЙ

intro: Проект "Олимпия - чудесная страна" поможет детям приобщиться к ценности спорта и олимпийского движения.

tags: олимпийкие игры

title: Целевой системный проект "Олимпия  - чудесная страна"


extracted_text:
Финансовая
грамотность: подготовка к ЕГЭ по математике.

Финансы
– одна из важнейших сфер жизни и деятельности современного человека. Каждый из
нас в настоящее время регулярно участвует в решении различных финансовых задач,
связанных с покупками в магазинах, где постоянно бывают различные акции, скидки
и иное, с банковскими операциями (кредиты, займы, вклады), с осуществлением
различных платежей (коммунальных, страховых, штрафов, взносов и т.д.), с
операциями с банковскими картами, ценными бумагами. Эти и многие другие
финансовые операции требуют от человека элементарных представлений об
экономических понятиях и умений разбираться в финансовых вопросах. Чтобы уметь
выбрать наиболее выгодный для себя вариант действий в той или иной финансовой
ситуации человеку необходимо владеть определенным набором знаний и умений в
области экономики и финансов.
                 Понимание
ключевых финансовых категорий и умение решать финансово-экономические задачи
необходимы каждому современному человеку независимо от рода его деятельности,
профессии, возраста, интересов, образа жизни. Перед математикой уже сегодня
возникает нелегкий путь: адаптация к новым рыночным реалиям. Сегодняшний день
открывает возможность через математику познавать сложный, информационный мир. И
одна из этих возможностей – это исследование финансового мира. Школьники,
решившие посвятить себя экономике и финансам, нуждаются в практических знаниях
и занятиях.
                 Сказанное
определяет актуальность проблемы развития финансового образования населения
Российской Федерации.
                 Обучение
основам финансовой грамотности может быть встроено в
процесс изучения математики. Учитывая потенциальные возможности и специфику
математики, особую роль в решении этого вопроса могут играть задачи
финансово-экономической направленности.
                 Следует
отметить, что финансовая грамотность теперь может формироваться не только при
изучении курса экономики, основ финансового анализа в процессе предпрофильной и
профессиональной подготовки обучающихся, но и на основе отдельного комплекса
предметов, изучаемых в общеобразовательной школе, в частности курса «Финансовая
грамотность». Заметим, что математике в данном случае отводится особая роль,
поскольку она предоставляет основной аппарат, позволяющий описывать,
моделировать и прогнозировать различные явления в сфере экономики и финансов.
                 Проблематика финансовой грамотности
охватывает широкий круг тем: 1. Планирование и ведение бюджета. 2. Виды
расходов: необходимые и необязательные. 3. Знание видов кредитов, оценка
стоимости кредита. 4. Понятие пластиковой карты, сходство и различия между
кредитными, дебетовыми и предоплаченными картами, преимущества и недостатки
каждого вида. 5. Осуществление платежей с помощью пластиковых карт. 6. Способы
сбережений. 7. Виды депозитов, умение рассчитывать процентный доход по
депозитам. 8. Биржи и рынки ценных бумаг, инвестирование. 9. Риски, связанные с
использованием финансовых инструментов.
                 Методические
материалы по курсу «Финансовая грамотность» школьников содержат большой объём
информации и это позволяет использовать их не только во внеурочной деятельности
– факультативно, для самообразования школьников, но и на уроках, для реализации
их индивидуальной образовательной траектории, подключая к обучению родителей и
другие формы.

                 Математика
обладает большими потенциальными возможностями в организации процесса обучения,
ориентированного на повышение финансовой грамотности учащихся. Реализация этих
возможностей может осуществляться по двум направлениям: во-первых, за счет
расширения содержания учебного материала в рамках основной подготовки
школьников, во-вторых, за счет организации дополнительных занятий, направленных
на решение поставленной задачи.
                 Первое
из указанных направлений можно реализовать посредством включения в курс алгебры
небольших разделов (параграфов), которые демонстрируют применение
математического аппарата в экономике. Такие разделы позволят учащимся увидеть
связь между экономикой и математикой, а также расширить свои
финансово-экономические знания.
                 Второе
направление связано с созданием элективных курсов по математике,
демонстрирующих прикладные возможности математики в решении
финансово-экономических проблем. Такие курсы направлены, с одной стороны, на реализацию
основной задачи формирования финансовой грамотности учащихся, с другой – на
расширение и углубление знаний учащихся по отдельным разделам математики. Таким
курсом и является курс «Финансовая грамотность»
                 Кроме
того, математика как учебный предмет имеет одно очень важное и эффективное
средство, с помощью которого можно реализовать оба выделенных выше направления.
Этим средством являются сюжетные (текстовые, прикладные,
практико-ориентированные) задачи, под которыми мы понимаем задачи, в которых
описан некоторый жизненный сюжет (явление, событие, процесс) с целью нахождения
определенных количественных характеристик.Специфика математики определяет
основной вид учебной деятельности учащихся на уроках математики, состоящий в
решении различных, в том числе сюжетных, задач. Значимость сюжетных задач в
процессе обучения заключается в том, что они являются основным средством,
которое позволяет проиллюстрировать учащимся сущность математики как науки и
формировать первичные навыки математического моделирования.
Под
задачей с экономическим содержанием мы будем понимать задачу, содержание
которой связано с экономическими объектами и процессами, а ее исследование с
помощью математического аппарата способствует осознанному применению
математических знаний. В таких задачах отражаются связи математики с экономикой
и финансами, раскрываются прикладные аспекты математической науки.
Отдельного
рассмотрения требуют вопросы, касающиеся методических особенностей работы над
задачами с экономическим содержанием. Эти особенности связаны с реализацией
основных этапов методики работы над сюжетной задачей и заключаются в следующем:
1)
условие и требование некоторых задач сформулированы с использованием терминов
финансовой математики, иногда задачи являются громоздкими, что затрудняет их
анализ;
2)
вышеуказанная особенность усложняет процесс формализации задачи, т.е.
построение математической модели на основе использования метода математического
моделирования;
3)
математическими моделями таких задач являются прогрессии, функции, уравнения
третьей, четвертой степени, уравнения в целых числах, системы уравнений,
требующие определенных умений по работе внутри полученной математической
модели.
                 В своих
исследованиях О.В. Кривонос и А.Н. Коломейчук отмечают: «Финансовая грамотность
формируется не только при изучении курса обществознания (блок экономика), но и
на основе всего комплекса предметов, изучаемых в школе. Математике здесь
принадлежит особая роль». Задачи на проценты мы начинаем решать с 6 класса,
когда учащиеся познакомились с действиями над десятичными дробями. При
составлении самостоятельных работ обязательно делаем подборку задач из каталога
заданий для подготовки к экзаменам в 9 и 11 классах .
                 В
условиях современных требований к выпускникам средней школы при поступлении в
вузы, профилирующие предметы которых связаны с естественными, точными науками,
в ЕГЭ по математике профильного уровня с 2015 года добавлена экономическая
задача. В частности, задачи с экономическим содержанием, включенные в итоговую
аттестацию по математике на профильном уровне, в большинстве своем либо трудно
формализуемы, либо имеют нестандартную математическую модель, и для успешного
их решения учащимися требуется тщательная реализация всех этапов методики
работы над сюжетной задачей с учетом перечисленных выше особенностей.В этих
заданиях рассматриваются идеализированные жизненные ситуации, которые являются
некоторыми текстовыми упрощениями, моделями, реально возникающих, например, при
обращении в банк, покупке или продаже ценных бумаг, выпуск производственной
продукции и получение прибыли. Эти задачи условно можно разделить на два типа:
использующие дискретные модели (проценты, погашения кредитов, прибыли и убытки)
и непрерывные модели (различные производства, объемы продукции).
Содержание типовых задач
для учащихся по разделам курса «Финансовая грамотность», реализующих интересы
обучающихся 6–11 классов, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Содержание
типовых задач по разделам курса «Финансовая грамотность», реализующих интересы
обучающихся 6-11 классов

Класс

Содержание задач по разделам курса

Учебное время

Место в ГИА

Раздел 1. Деньги, их история, виды,
  функции

6-9

1.1
  Налог
  на доходы составляет 13% от заработной платы. После удержания налога на
  доходы Мария Александровна получила 9570 рублей. Сколько рублей составляет
  заработная плата Марии Александровны?
1.2
  В
  некоторой стране подоходный налог начисляется следующим образом: с суммы, не
  превышающей 1000 денежных единиц, взимается 15%, с дохода от 1000 до 2000
  денежных единиц с первой тысячи взимается 15%, а с оставшейся суммы взимается
  25%, если же доход превышает 2000 единиц, то с первой тысячи взимается 15%,
  со второй 25%, а с оставшейся суммы взимается 50%. Сколько процентов подоходного
  налога выплачивает гражданин этой страны, получающий после его выплаты
  зарплату в 2600 денежных единиц?

Урок
  и факультатив

ОГЭ,
  ЕГЭ (профиль)

Раздел
  2. Семейный бюджет

8-9

2.1
  Семья состоит из отца, матери и их дочери студентки. Если бы зарплата отца
  увеличилась вдвое, общий доход семьи вырос бы на 67%. Если бы стипендии
  дочери уменьшилась втрое, общий доход семьи сократился бы на 4 %. Сколько
  процентов от общего дохода составляет зарплата матери?

Факультатив

ЕГЭ
  (профиль)

Раздел
  3. Экономические отношения семьи и государства

8-9

3.1.
  Цена холодильника в магазине ежегодно уменьшается на одно и то же число
  процентов от предыдущей цены. Определите, на сколько процентов каждый год
  уменьшалась цена холодильника, если, выставленный на продажу за 20000 рублей,
  через два года был продан за 15 842 рубля.

Урок

ОГЭ,
  ЕГЭ

Раздел
  4. Семья и финансовый бизнес

8-9

4.1
  Клиент взял в банке кредит 12 000 рублей на год под 16%. Он должен
  погасить кредит, внося в банк ежемесячно одинаковую сумму денег, с тем чтобы
  через год выплатить всю сумму, взятую в кредит, вместе с процентами. Сколько
  рублей он должен вносить ежемесячно?
4.2
  В банк был положен вклад под банковский процент 10%. Через год хозяин вклада
  снял со счета 2000 рублей, а еще через год снова внес 2000 рублей. Однако.
  Вследствие этих действий через три года со времени первоначального вложения
  вклада он получил сумму меньше запланированной (если бы не было промежуточных
  операций со вкладом). На сколько рублей меньше запланированной суммы получил
  в итоге вкладчик?

Факультатив

ЕГЭ
  (профиль)

Раздел
  5. Собственный бизнес

8-9

5.1
  Митя, Антон, Саша и Борис учредили компанию с уставным капиталом 200000
  рублей. Митя внес 14% уставного капитала, Антон – 42 000 рублей, Гоша –
  0,12 уставного капитала, а оставшуюся часть капитала внес Борис. Учредители
  договорились делить ежегодную прибыль пропорционально внесенному в уставной
  капитал вкладу. Какая сумма от прибыли 1000000 рублей причитается Борис?
  Ответ дайте в рублях.
5.2
  В течение торговой сессии курс акций компании Х  повысился на 26%, а курс
  акций компании Yснизился на 10%, в результате чего эти два курса сравнялись.
  На сколько процентов курс акций Yбыл выше курса акций компании Х
  до начала сессии?

Факультатив

ЕГЭ
  (профиль)

                 Благодаря
курсу «Финансовой грамотности» учащиеся рассматривают задачи не только
сматематической точки зрения, но и с экономической. В задачах присутствую термины
и понятия, не рассматриваемые в математике – акция, уставной капитал и т.д.
При решении экономических
задач в условии необходимо выделить последовательные действия, так как очень
важен именно порядок действий.
1. Взял кредит – сумма
кредита, количество лет (продолжительность).
2. Банк начислил проценты.
3. Внес периодическую
плату по кредиту.
Пункты 2 и 3 могут
повторяться в зависимости от количества лет.
4. Внес остаток долга –
погасил кредит.
Затем каждое действие
выражается математически, и очень важно соблюсти порядок, в котором эти
действия происходят.
Задачи можно решать
разными способами: 1) используя финансовые формулы; 2) составляя геометрическую
прогрессию и находя её сумму; 3) составляя таблицу (схему) для входящих данных
и действий с ними; 4) составляя и решая систему уравнений и неравенств,
удовлетворяющих условию задачи; 5) с помощью аппарата математического анализа.
Отдельные задачи, которые не являются стандартными, требуют комбинирования
методов решения. При решении финансовых задач необходимо помнить, что это
задача с развернутым ответом, и обоснование выбора решения обязательно. Задачи
с экономическим содержанием являются практическими задачами. Они базируются
сразу на нескольких школьных предметах: математике, экономике, финансовой
грамотности. Такие задачи позволяют наиболее полно реализовывать прикладную и
метапредметную направленность в обучении.

file_name: Финансовая грамотность подготовка к ЕГЭ по математике..docx

alt: Финансовая грамотность: подготовка к

alt: Марии Александровны? 1.2 В некоторой стране подоходный налог начисляется следующим образом: с суммы, не превышающей 1000 денежных единиц, взимается 15%, с дохода от 1000 до…


extracted_text:
Самостоятельная работа № 2 по теме «Аппаратное
  обеспечение»                                   Вариант 1

Укажите клавиши корректировки
       текста. Какие функциональные возможности за ними закреплены?
Из приведенного списка
       устройств укажите устройства, с помощью которых можно ввести информацию
       в ПК: монитор, сканер, принтер, джойстик, микрофон, дискета, плоттер
К какому, из указанных
       портов: COM, USB,  LPT, PS/2 может быть подключен
       принтер?
Какая память является
       энергозависимая и почему?
Какими характеристиками
       обладает укомплектованный ПК, если предлагается модель:

      Р-III 850/128/20/SVGA 32
  Mb AGP/3"
  + 12 х DVD/SB.

Самостоятельная работа № 2 по теме «Аппаратное
  обеспечение»                                   Вариант 2

Укажите клавиши перемещения по тексту, какие
       функциональные возможности за ними закреплены?
Из приведенного списка
       устройств укажите устройства, с помощью которых можно вывести информацию
       из ПК: монитор, сканер, принтер, дигитайзер, микрофон, дискета, плоттер
К какому, из указанных портов:
       COM, USB,  LPT, PS/2 может быть подключен
       монитор?
Какая память не может быть
       изменена пользователем?
Какими характеристиками
       обладает укомплектованный ПК, если предлагается модель:

      Р-IV  1,9/128/40/SVGA 128
  Mb AGP/3"
  + 12 х СD/SB.

Самостоятельная работа № 2 по теме «Аппаратное
  обеспечение»                                   Вариант 3

Укажите режимы работы
       вынесенной цифровой клавиатуры. С помощью какой клавиши переключаются
       данные режимы? Как опередить активность того или иного режима работы
Из приведенного списка
       устройств укажите устройства, с помощью которых можно сохранить
       информацию созданную на  ПК: монитор, сканер, принтер, стриммер,
       микрофон, дискета, плоттер
К какому, из указанных
       портов: COM, USB,  LPT, PS/2 может быть подключен
       сканер?
какой вид памяти не является
       энергозависимым и почему?
Какими характеристиками
       обладает укомплектованный ПК, если предлагается модель:

Celeron 1,7/512/80/SVGA 32 Mb AGP/3"
  + 58 х DVD/SB.

Самостоятельная работа № 2 по теме «Аппаратное
  обеспечение»                                   Вариант 4

В чем заключаются функциональные возможности клавиш -
       переключателей: Insert и Caps lock?
Из приведенного списка
       устройств укажите центральные устройства: внутренняя память, сканер,
       принтер, процессор, микрофон, дискета, плоттер
К какому, из указанных
       портов: COM, USB,  LPT, PS/2 может быть подключен
       клавиатура?
Какая память обеспечивает
       долгое хранение информации и может изменяться по запросу пользователя?
Какими характеристиками
       обладает укомплектованный ПК, если предлагается модель:

P-III 1,7/512/120/SVGA 512 Mb AGP/3" + 58 х CD/SB

file_name: новый вариант.doc

intro: письменная работа по теме аппаратное обеспечение

title: аппаратное обеспечение - самостоятельная работа


file_name: задание по Excel 875.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Проблема развития
коммуникаций на примере фильма: «Только раз в жизни…»
В настоящее время
нарушение слуха является одним из самых распространенных и трудно поддающихся
лечению дефектов, серьезно осложняющих нормальную адаптацию (имеется в виду
социальная и психологическая адаптация) человека в обществе.
Дефект слуха значительно
отражается на положении человека в социуме. Нарушение функций слухового
анализатора (как врожденное, так и приобретенное) создает своеобразные проблемы
в семье, в детской или подростковой группе сверстников, при поступлении в
школу, ВУЗ, на работу и, наконец, во взрослой жизни (с точки зрения
возможностей вступить в брак).
В процессе адаптации
плохо слышащих к обществу слышащих людей возникает целый ряд сложностей, в том
числе и психологического характера. Выключение одного из анализаторов (слухового) приводит к
неполному восприятию окружающей действительности (отсутствует акустическая
сторона). Это оказывает существенное влияние на общее
психическое развитие плохо слышащего.
С раннего возраста ближайшим социальным окружением
человека является его семья. Именно от политики семьи зависит
правильность развития личности любого
ребёнка, а, особенно, ребенка-инвалида.
Рождение сына Эндрю  с дефектом слуха подействовало
очень  удручающе на его мать. Первая реакция
Дафны Филдс  – шок, но  постепенно она свыклась  с диагнозом.
Она
перечитала все книги, какие только могла найти о детях с врожденной глухотой, и
она показывала его всем специалистам в Нью-Йорке, но они были бессильны ему
помочь. Специалисты, которых она посещала, советовали ей со временем отдать
Эндрю в специальную школу, что было бы для него самым лучшим, поскольку он не
сможет общаться с нормальными детьми. И они еще и еще раз подчеркивали, что,
несмотря на нечеловеческие усилия Дафны, существуют барьеры, которые она не в
силах преодолеть. Хотя Дафна знала Эндрю лучше, чем кто-либо, даже она
испытывала трудности в общении с ним, и специалисты предупреждали, что через
некоторое время она будет обижаться на него за собственные просчеты. В конце
концов, она не была профессионалом, настаивали они, он же требовал большей
квалификации, чем она могла ему предложить. Кроме того, постоянная изоляция от
других детей сделала его подозрительным и враждебным в те редкие моменты, когда
он их видел. Слышащие дети не хотели играть с ним, потому что он был другим, и
их жестокость причиняла Дафне такую боль, что она не ходила с ним на детскую
площадку. И все-таки она противилась идее окружения Эндрю такими же, как он,
детьми, и поэтому держала его при себе. Между тем доктора продолжали донимать
ее насчет отправки сына в специальный интернат.
 В
течение трех лет Дафна продолжала сражаться, нанося постоянный ущерб Эндрю. Тем
временем стало очевидно, что Эндрю не сможет говорить, и, когда ему исполнилось
три года, ее новые попытки познакомить его со здоровыми детьми на площадке
потерпели поражение. Все его сторонились, словно откуда-то знали, что он совсем
другой. Однажды она увидела, как он сидел в песочнице один, смотрел на других
детей, по его лицу текли слезы, а потом он посмотрел на свою маму так, как
будто хотел спросить: «Что во мне не так?» Она подбежала к нему, схватила на
руки, нежно покачивая. Оба плакали, чувствуя себя отверженными и испуганными.
Дафна чувствовала, что подвела его. Через месяц война для Дафны закончилась. С
тяжелым сердцем она стала ездить по школам, чтобы подыскать подходящую для сына.
Они прибыли в школу вскоре после наступления сумерек, и Эндрю с удивлением
осматривался, будто не понимал, зачем они сюда приехали. Он смотрел на Дафну в
смятении, а она кивнула и улыбнулась, когда он с беспокойством смотрел на других
детей. Но эти дети отличались, от тех, кого он встречал в Центральном парке в
Нью-Йорке, и он инстинктивно чувствовал, что они такие же, как он. Эндрю
смотрел, как они играют, как объясняются жестами, а они все время подходили к
нему. Это был первый теплый прием, оказанный ему его ровесниками, Пока она
наблюдала, произошло нечто необычное: Эндрю стал протягивать руки этим детям,
которые были так похожи на него. Он улыбался, смеялся и на время забыл о матери.
Он стал наблюдать за жестами, которые они подавали руками, и, смеясь,
воспроизвел один из них.  Потом Дафна подошла к нему и помахала, давая понять,
что уходит, но он не плакал и даже не выглядел испуганным или несчастным. Ему
слишком нравилась компания новых друзей. За годы нахождения в интернате Эндрю
научился языку жестов и читать по губам. При встрече с матерью он смог спокойно
с ней изъясняться используя жесты и речь. Нахождение ребёнка в
специализированном интернате подготовила его к жизни со слышащими детьми. Мать
намерена забрать его домой, в Нью-Йорк и отдать учиться в обычную школу
Таким образом,  людям, страдающим нарушениями слуха
необходима логосурдологическая помощь, направленная на развитие коммуникативных
способностей. Нецелесообразным является ограничение только сурдологическими
методами и приемами восстановления коммуникации.  Формирование речи людей
с аномалией слуха — это задача двух направлений дефектологии:
сурдопедагогики и логопедии.

file_name: Проблема развития коммуникаций на примере фильма Только раз в жизни.docx