extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Криничанская
основная общеобразовательная школа»
Богучарского
района Воронежской области
Районная
краеведческая конференция
по теме поиска «Летопись
Воронежских деревень»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
«Село моё родное – ты
Родина моя!»

Выполнили: ученица 8 кл.
МКОУ «Криничанская ООШ»
Жуковская Валентина
Руководитель: Жуковская С.Л.
учитель географии
МКОУ «Криничанская ООШ»

Криница, 2016

Содержание:

Введение………………………………………………………..…………….….3
Из истории
возникновения села……………………….……..……………….5
Жизнь
села в Советский период…………………………………..………......6
Великая
Отечественная война………………………………….………….…...7
Послевоенная
пора…………………………………………….….…….………8
Криница
– сегодня……………………………………………..…………..…...9
Заключение…………………………………………………………….……….10
Использованные
источники и литература………………………….….....….11
Приложение……………………………………………………………......…..12

Введение.
Города,
поселки и деревни, как люди, имеют свою судьбу. Рождаются, переживают различные
периоды истории и порой умирают. С детства каждый из нас с любовью произносит
слово Родина. В понятие «Родина» входит и то место, где ты родился, рос,
живешь, учишься или работаешь сейчас. Нельзя любить Родину, не зная своего
края, не ценя своего народа.
С
колыбели  человеку присуща  любовь к родной земле, краше которой нет
на свете, потому что именно здесь он  впервые увидел мир, узнал любовь и
счастье. Чувство сопричастности к земле и людям, которые жили до нас и придут
после нас, свойственно  каждому. Если бы человек не обладал этим чувством,
он не знал бы своей истории, своего прошлого, а значит, не задумывался бы о
будущем. Родину, как и родителей, не выбирают. Никакая самая прекрасная земля
не заменит то местечко, где ты родился и вырос.
Да,
я люблю свою Родину, которая означает для меня, прежде всего маленькое село, у
которого есть своя  история,  давние традиции  и самобытная
 культура. Моя малая Родина – село Криница, земля ближе и дороже которой
для меня нет. Здесь я родилась, сделала первые шаги, сказала первое слово.
В
своём исследовании мы попытались рассказать об истории села (его вчерашнем и
сегодняшнем дне), о замечательных людях, которые жили и живут  на криничанской
земле.
Пусть
наше село не столица,
Но
я бы хотела сказать:
Нам
нечего с вами стыдится
И
есть нам о чём рассказать….

Н. Паляничко
Я
думаю, что имеют право заявить о себе  в полный голос не только шумные
столицы, но и маленькие города, и  скромные сёла.
Тревога,
озабоченность, беспокойство – вот слова, которые точно передают дух и тон
 современных дискуссий и  разговоров о селе.
Жизнь
на матушке-земле  – это превращение деревень в сады, а не в заброшенные
пустыри с буреломом. Актуальнее темы для  России нет. Города переполнены,
а сёла вымирают: молодёжь едет в город. «Земля выбрасывает своих детей», или же
дети так легко отторгают землю, их взрастившую? Почему это происходит? В народе
говорят: «От добра добра не ищут». Нужно взглянуть правде в глаза и сегодня
помочь деревне встать на ноги и стать прежней опорой, кормилицей русскому
народу, чтобы он не зарился на заморский калач. Свой хлеб всегда слаще.
Село
 Криница  Богучарского  муниципального  района Воронежской
области расположено на юге Центрально – Черноземного региона, на Среднерусской
возвышенности. Местность равнинная, слегка всхолмленная.
Археологические
раскопки свидетельствуют о наличии поселений в  нашей местности до
татаро-монгольского нашествия. Пограничное положение нашей местности с
кочевниками не давало возможности роста поселений, и они были
малочисленными.    Вторжение татаро-монгольских завоевателей
надолго остановило жизнь в нашем крае. В этот период местность была под
контролем крымских татар и называлась Крымской стороной, или Диким полем.

I.
Из истории возникновения села.
Я
родилась и живу в селе Криница. Это маленькое, но очень
красивое село.  По рассказам старожилов, первые жители появились на месте
расположения Криницы в 1720 году. Два брата Усенковых пришли в Криницу из
Загребаловки. Позднее старший брат ушёл в Туркмению, а младший Пётр остался.
Сначала селение называлось Осиновка. Называли его так, потому что кругом рос
осиновый лес. Позднее, когда сюда в поисках лучшей жизни переселилось больше
людей – выкопали криницу.
Так
появилось новое название нашего села «Криница».
С тех времён до нашей
поры сохранились старые названия мест.
Терновую балку назвали
так, потому что кругом рос сплошной тёрн. Название вишнёвого колодца произошло
оттого, что вокруг колодца росли вишни- полёвки. Кривые Копанки названы так
потому, что Литвинова баба Фиона, идя из с.Мёдово с престольного праздника,
попутно зашла туда попить воды, а это дальше от Криницы на 5
 км.
 Село располагалось среди
лесов, а дальше на юг расстилалась вольная степь. Жители села занимались
сельским хозяйством. Сеяли пшеницу, рожь, ячмень, просо, подсолнечник, овес.
Землю пахали деревянными плугами. Только лемеха были железными.
Дома ходили в домотканой
одежде, а в церковь старались одеться понаряднее.
В 1891 году в селе
открылась школа. Первым учителем был Соколов Иван Яковлевич. Детям бедняков не
всегда удавалось ходить в школу, так как они должны были работать. Занятия в
школе начинались поздней осенью, когда заканчивали пахать зябь. И заканчивались
ранней весной, потому что надо было выходить в поле.

II.
Жизнь села в Советский период.
В 1910 - 1915 годах в
Кринице было до 120 дворов. Средняя семья составляла 10-12 человек. Крестьянин-
середняк имел одну лошадь, 4 вола, корову, 5 голов овец с приплодом, 2 поросят,
14 десятин земли.
После революции землю
имели все. В 1918 году люди стали вступать в Коммунистическую партию. Первым
коммунистом стал Хохлов Поликарп Михайлович. Первым председателем колхоза был
Синельников Иван Семенович. Его избрали в 1929 году на сходе граждан. Колхоз
назвали «Путь крестьянина». Многие сразу на собрании написали заявление о
вступлении в колхоз, а некоторые жили единолично до 1934 года.
Молодёжь стала вступать в
комсомол. Одним из первых комсомольцев был Жигунов Иван Павлович.
В это же время в селе
открылся клуб. В одной комнате была изба-читальня. В другой комнате играли на
гармошке, цимбалах, люди танцевали, пели песни.
Почти
80 лет прошло с тех пор, как в нашем селе, как и во многих других советских
городах и селах, была разрушена церковь. А вместе с храмом были разрушены
веками установленные православные традиции и обряды. Церковь находилась на
возвышенности, на месте нынешнего здания правления колхоза «Криница». Церковь
была красивая, высокая, с отливавшими серебром куполами. Она была из красного
кирпича, вокруг – высокая каменная ограда. Центральные ворота были слева и
выходили на кладбище. По рассказам сторожилов, муж школьной учительницы,
участвовавший в разгроме святыни, упал с колокольни и сильно покалечился. Из кирпича
разрушенного храма в предвоенные годы построили новую школу – так утверждают
некоторые сторожилы.  Погорелов Василий Борисович говорит, что возил камень из
церкви на быках в с.Радченское для постройки больницы, а в Кринице школу
построили из кирпича Мёдовской церкви.
В
 1950 г. колхозники Шибалкин М.П., Власов Ю.И. и Погорелов А.Н. прокладывали
водопровод к зданию новой конторы. На горе, между новым зданием и домом
Шибалкиной В.М. трактор задел ковшом крышку гроба. В захоронении были
обнаружены останки человека. Сохранились борода, остатки цветной рясы. Также
там лежала старинная книга – Библия на церковно-славянском языке и позолоченный
крест из латуни.
А
в 1982г. тракторист пахал огород Жуковской Т.И. и колесо трактора провалилось в
яму. Это оказался подземный ход, некогда связывающий церковь села с некоторыми
дворами жителей и ведущий к хозяйскому лесу. Смельчаки, которым удавалось
проникнуть в пещеру, находили там иконы, старинные книги. Предполагалось, что
пещеры строились в XVIII-XIX
вв.
Церковь
была освящена в честь Симеона Стольника. До сих пор криничане помнят о своем
престольном празднике, и по старой доброй традиции в этот день принято печь
пироги и угощать друзей и знакомых.
III.       Великая
Отечественная война.
Люди трудились
добросовестно, но в 1941 году началась война и почти все мужчины ушли на фронт.

В июле 1942 года через
село отступали части Красной  Армии, сразу же шли обозы немцев на Сталинград.
Числа 18 июня в село пришли немцы. На собрании выбрали старосту и полицейскую
группу. В поле шли работы без изменений. В ручную косили, молотили. Работали
женщины, старики и пленные русские солдаты. На косарках работали немцы на своих
лошадях.
 Осенью пришли итальянцы.
В школе был организован госпиталь для немецких и итальянских солдат. Питание их
было за счет жителей села. Приходил староста с немцами и забирали корову,
поросят, яйца.
Одним
из страшных дней был день, когда немцы решили согнать всё село в один из
больших колхозных сараев. О финале каждый догадывался – как было во многих
других сёлах – всех должны были сжечь.
Была
назначена дата. Наступал этот страшный день.
Лишь
забрезжили первые лучи солнца, как вдруг тишину нарушила стрельба орудий
Красной Армии. Ещё спавшие оккупанты выбегали из домов кто в чём был. Многие
босиком, раздетые. Они пытались убежать от движущихся советских танков по
улицам села.
 Много
погибло их. В пылу наступления, неразберихи из орудий были расстреляны и
брошенные за селом трактора, так как подумали, что это немецкие танки.
В это же время немцы
расстреляли пленных русских солдат. Останки погибших воинов: одного офицера и
пяти солдат захоронили в братской могиле. Дорогой ценой заплатили криничане за
победу. Всего с войны  не вернулись 53 жителя села Криница. После войны на
месте братской могилы установили деревянный постамент со звездой.
В 1968 году  состоялось
открытие нового памятника. А в прошлом году на торжественном митинге,
посвященном 65-й годовщине Победы, была установлена мемориальная доска.
Последние несколько лет учащиеся нашей школы взяли шефство над памятником и
следят за благоустройством территории вокруг него.
IV.
Послевоенная пора.
Наши бабушки и прабабушки
рассказывали, что после войны было очень трудно налаживать хозяйство. Вся
тяжесть работы легла на плечи женщин и детей. Но люди выстояли, и наше село с
каждым днем развивалось. Главной проблемой была тягловая сила. В селе техники
не было, а было только 2 коня и 3 вола. На общем собрании решили всех имеющихся
коров запрягать и пахать землю. Со временем колхозники стали выполнять
государственный план поставки зерна государству.
   К 1950 году уже было
тысячу гектар пахотной земли, 35 лошадей, 3000 голов овец и 300 голов свиней.
Появились первые орденоносцы, который прославились своим трудом: Жигунов Петр
Павлович, Жукова Раиса Егоровна, Жигунова Екатерина Константиновна.

V.
Криница – сегодня.
Сегодня
Криница небольшое село. Но по своим природным, культурным особенностям наше
село, ни в чём не уступает другому населенному пункту нашей великой России.
На
территории современного хозяйства располагается два памятника природы: урочище
Шлепчино и Помеловская балка.  Здесь очень много редких растений. Одного ковыля
несколько видов. Летом вся степь покрывается белым пушистым ковром. А ранней
весной всё пестреет от тюльпана Шренка. Только у нас можно встретить сурка –
байбака. С ранней весны до поздней осени стоят они на своём посту, как
столбики, и оглашают своим свистом всё вокруг.

VI.
Заключение.
Мы
поняли, что необязательно родиться художником, балериной, учёным… Можно быть
талантливым хлеборобом, строителем, механизатором.

Именно такие люди живут в селе Криница. О каждом можно написать книгу. Сельские
люди добрые. Пусть, городские, не обижайтесь, но это так – село миром живёт. В
селе все на виду, поэтому нет секретов друг от друга. Все знают о заботах,
проблемах других, помогают в горе. Один человек спросил у мудреца: «На чём
держится земля?» Мудрец пожал ему руку и ответил: «Ты чувствуешь тепло пожатия
наших рук? Вот на этом и держится земля!»
Люблю
тебя, моя Криница!
Твои
просторы и леса,
Твою
прозрачную водицу
И
голубые небеса…
Люблю
багряные закаты,
Люблю
журчанье родника,
И
наблюдать, как облака,
Бегут
вперёд издалека.
Криница,
Родина моя!
Криница,
я люблю тебя!

                           О.Асташова

Использованные
источники и литература:

1.
Бойков
А.Т. Богучарский край от А до Я: краткая краеведческая энциклопедия. – Воронеж:
Кварта,2006.
2.
Книга
памяти. Богучарский район. Верхнемамонский район. – Воронеж: Изд-во Воронеж,
1994.
3.
Памятные
записки Жигунова Г.Т. о родословной и возникновении слободы Криница
Богучарского р-на Воронежской обл.
4.
Буклет.
Памятники природы Богучарского района. – Богучар, 2009.
5.
Буклет.
Путешествие во времени и пространстве. Летопись сел Богучарского района. –
Богучар, 2010.
6.     Корнюшкина Н.
Криница. Сказка из школьного сочинения / Н.Корнюшкина// Сельская новь. – 2004.
– 27 апр.

Приложение.
Произведения
выпускников МКОУ «Криничанская ООШ»
о
родном селе.

Родная Криница тобой я горжусь,
Здесь родилась я, и здесь я учусь.
Нет в мире места дороже тебя.
С тобой не сравнятся Париж и Москва.
Здесь дорого всё каждый дом, школа клуб,
Деревья в саду, за опушкою пруд,
Цветы, что в лесу я для мамы сорву
И птицы, что летом здесь гнезда совьют.
И небо здесь чище,
И солнце теплей.
И звонче поет тут весной соловей.
все потому что ТУТ дом МОЙ родной,
ЗДЕСЬ МНЕ ТЕПЛО ДАЖЕ ЗИМОЙ!
                                Выпускница
МКОУ «Криничанская ООШ»
                               Юрченко
Алина

Люблю тебя, моя Криница!
Твои просторы и леса,
Твою прозрачную водицу
И голубые небеса.
Люблю гулять я по лугам
И по неведомым местам,
Где много интересного
И мало неизвестного.
Какая чудная природа,
Какие чистые пруды!
Всегда спокойная погода
И исполинские сады.
Люблю багряные закаты,
Люблю журчанье родника,
И наблюдать, как облака,
Бегут вперёд издалека.
Криница, Родина
моя!
Криница, я люблю тебя!
Выпускница МКОУ «Криничанская ООШ»
Асташова Оксана

Как люблю я Криницу весною
Воздух весь напоен теплотою.
Начинает таять белый снег,
Время ускоряет жизни бег.
Вот первый подснежник в лесу
Встречает раннюю весну,
проснулись деревья
И птицы спешат домой возвратиться.
И очень скоро моя Криница
В цветущий край превратиться,
Распустится зелень кругом.
Горда я тем, что здесь мой дом!
И знаю я во всей России
Нет нигде весны красивей,
Чем здесь, в моем селе родном.

*   *  *
Я люблю эти степи,
Я люблю небеса,
Я люблю это солнце
Оно светит всегда.
Мне родны эти земли,
Мне родны те места,
Где гуляла я летом
По полям, по лесам.
Этот пруд и опушки,
Этот тихий простор,
Этот лес и верхушки
Наших маленьких гор.
Этот воздух прохладный,
Этот солнечный свет…
И нигде в целом мире
Такого же нет.
Край родной мой,
Всем сердцем люблю я тебя!
Где и воздух весь мой,
И природа моя!
Выпускница МКОУ «Криничанская ООШ»
Юрченко Виктория

За
годы войны криничане проводили на фронт 95 человек, в том числе допризывников
1924-1925гг. рождения – 24 человека. Из них не вернулись с поля боя следующие:

1.
Вандин
Федор Федотьевич
2.
Гетманов
Иван Яковлевич
3.
Гапченко
Егор Иванович
4.
Жуковский
Иван Хрисанович
5.
Жуковский
Яков Савельич
6.
Жуковский
Иван Петрович
7.
Жуковский
Егор Петрович
8.
Жуковский
Федор Петрович
9.
Жигунов
Трофим Никитич
10.
Жигунов
Иван Трофимович

11.
Жигунов
Иван Якимович
12.
Жигунов
Антон Якимович
13.
Жигунов
Павел Якимович
14.
Жигунов
Иван Сергеевич
15.
Жигунов
Владимир Павлович
16.
Лимарев
Николай Григорьевич
17.
Лимарев
Иван Григорьевич
18.
Лимарев
Андрей Григорьевич
19.
Лимарев
Владимир Иванович
20.
Литвинов
Максим Поликарпович

21.
Литвинов
Федор Максимович
22.
Литвинов
Пантелей Никитич
23.
Лысенко
Феодосий Егорович
24.
Луганский
Михаил Иванович
25.
Масликов
Антон Тихонович
26.
Николенко
Пантелей Терентьевич
27.
Николенко
Семен Терентьевич
28.
Николенко
Стефан Петрович
29.
Овчаров
Егор Афанасьевич
30.
Погорелов
Никанор Фадеевич

31.
Погорелов
Герасим Свиридович
32.
Погорелов
Петр Федосеевич
33.
Погорелов
Дмитрий Федосеевич
34.
Погорелов
Василий Михайлович
35.
Прядкин
Егор Филиппович
36.
Прядкин
Семен Гаврилович
37.
Потапенко
Александр Иванович
38.
Резванов
Антон Петрович
39.
Своеволин
Алексей Гаврилович
40.
Синельников
Алексей Иванович

41.
Ткачев
Семен Леонтьевич
42.
Устиченко
Петр Кириллович
43.
Филиппенко
Федот Егорович
44.
Филиппенко
Иван Федотович
45.
Хохлов
Дмитрий Поликарпович
46.
Хохлов
Василий Павлович
47.
Шибалкин
Леонтий Михайлович
48.
Шибалкин
Иван Андреевич
49.
Шибалкин
Стефан Федотович
50.
Шевцов
Павел Федорович

51.
Шевцов
Никифор Емельянович
52.
Шевцов
Федор Емельянович
53.
Шибалкин
Трофим Иванович

file_name: Исследовательская работа Село мое родное - ты Родина моя!.doc

alt: I. Из истории возникновения села

alt: I. Жизнь села в

alt: I. Криница – сегодня

alt: I. Заключение

alt: Приложение. Произведения выпускников

title: Исследовательская работа "Село мое родное-ты Родина моя!"


file_name: Музыкальная литература в таблицах 71.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Рассматривание  картины В.М.
Васнецова  «Богатыри»

Цель: Развивать
предпосылки целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
детьми дошкольного возраста посредством развития
связной речи.
Задачи:

совершенствовать
     умение составлять описательный рассказ по картине;
развивать
     умение правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать
     языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому
     что, если и т. д.);
воспитывать
     патриотические чувства, гордость за свою страну.

·
Формировать познавательные процессы дошкольников посредством
приобщения детей к искусству.
·
Внедрять
традиционные и современные технологии приобщения детей дошкольного возраста к
лучшим произведениям Третьяковской галереи.

Словарная работа: палица, кольчуга, щит, шлем.

Предварительная работа:

Знакомство
     с творчеством В. М. Васнецова (картинами "Аленушка",
     "Иван-царевич на сером волке");
Знакомство
     с былиной как литературным жанром;
Рассказ
     воспитателя о былинных богатырях.

Материалы и оборудование: репродукция картины В. М.
Васнецова «Богатыри», аудиозапись второй «Богатырской» симфонии
А. П. Бородина.
https://www. youtube.
com/watch? v=zF2FAalHSHk
Ход занятия
Звучит вторая «Богатырская» симфония
А. П. Бородина
Вводное слово воспитателя
И садился тут Илья да на доброго коня,
Брал с собою доспехи богатырские:
Во-первых, брал палицу булатную,
А еще брал саблю вострую,
А еще брал лук со стрелами,
И поехал он из города из Киева.
Что это за произведение?
Что такое былина?
Былина – это русская народная песня-сказание о богатырях.
Как исполнялись былины?
-Их исполняли распевно, тягуче, сопровождая игрой на гуслях.
Основная часть
Рассказ воспитателя о художнике В. М. Васнецове. В некотором
царстве, в некотором государстве жил-был добрый волшебник. И, как все добрые
люди, делал добрые дела – приносил людям радость. Был он художником. Звали его
Виктор Михайлович Васнецов. В студенческие годы он увлекся былинами,
протяжными, как дорога в степи. Так и началась деятельность Виктора
Михайловича.
А теперь прервемся и зарядимся энергией для дальнейшей работы.
Физкультминутка «За высокими горами»
За высокими горами,
За широкими долами,
На границе у реки
Дозором шли богатыри.
Очень сильные,
Очень зоркие.
Землю русскую любили,
Свой народ освободили.
Молодцы! Вы наполнились богатырской силой.
Поднимают руки вверх,
Разводят руки в стороны,
Плавные движения руками перед собой.
Идут друг за другом по кругу,
Останавливаются, поворачиваются в круг лицом, сжимают кулаки,
Приставляют руку к глазам, смотрят по сторонам,
Разводят руки в стороны, «обнимают» себя,
Руки вверх, кричат: «Ура!»
Беседа по картине В. М. Васнецова «Богатыри»
Теперь рассмотрим картину Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри».

Кто на ней изображен?
Ответы детей: На картине изображены русские богатыри Алеша
Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец.
Три богатыря стоя на страже границ родины. Число «три» на
Руси имело значение множественности. Поэтому трех богатырей, охраняющих Русскую
землю, воспринимают так, словно это весь русский народ встал на защиту своей
родины.
Где стоит богатырская застава?
Ответ детей: В степи.
Степь поросла ковылем, вдали видны холмы, перелески. Необъятны
просторы нашей родины.
В бескрайнем небе клубятся тяжелые облака. Вольный ветер собирает
их в тучи. Какое чувство вызывает у вас изображенная на картине природа?
Ответ детей: Чувство тревоги и торжественности.
Пейзаж прост, он не отвлекает внимание от героев-богатырей.
Рассмотрите их фигуры. Всадники заняли почти все пространство картины. Кони
упираются в землю у нижнего края полотна, а шлемы всадников находятся почти у
самого верхнего края. Богатыри олицетворяют народную силу.
Центральная фигура на картине – Илья Муромец.
Как вы думаете почему?
Ответ детей: Он старше других, он самый главный на заставе.
Художник не скупился на подробности. И каждая деталь имеет смысл.
Рассмотрите, как выглядит Илья Муромец.
Что чувствуется в облике богатыря?
Ответы детей: Мужество, сила, мощь.
Куда смотрит Илья Муромец?
Ответы детей: Он смотрит вдаль.
Рассмотрите доспехи богатырей.
Чем защищены их головы?
Ответы детей: Шлемом
Опишите шлем. Из какого материала он сделан?
Спина, грудь и руки богатырей защищены кольчугой. Это старинный
доспех в виде рубахи из металлических колец. Скажите, что держит Илья Муромец в
левой руке?
Ответы детей: Щит
Для чего нужен щит?
Ответы детей: Для защиты головы и груди от стрел, копий.
Щиты делали не только из железа и меди, но и из кости и дерева.
Хорошо виден щит у Добрыни Никитича: посередине выпуклое украшение, а вокруг
кайма.
Чем вооружен Илья Муромец?
Ответы детей: Палицей и копьем.
А Добрыня Никитич и Алеша Попович?
Ответы детей: Мечом, луком со стрелами.
Лук и стрелы были на вооружении каждого богатыря. Стрелы носили в
колчане, пристегнутом к поясу справа, а лук – в специальном чехле слева.
Рассмотрите богатырского коня Ильи Муромца. Какой он?
Как можно описать позу коня? Ответы детей: Вороной, могучий,
статный, сильный.
Стоит, точно в землю врос, величаво поднял голову, гривой
потряхивает.
Чем украшена грудь коня? Ответы детей: Кожаным ремнем с украшениями.
Какое впечатление производит на вас Илья Муромец?
Ответы детей: Чувствуется спокойствие, надежность, уверенность,
выдержка, мудрость этого человека.
Посмотрите на Добрыню Никитича. Рука Добрыни сжимает рукоятку мяча
– он готов в любую минутку ринуться на врага.
Рассмотрите фигуру Алеши Поповича. Опишите его лицо.
Рассмотрите одежду Алеши Поповича
Как вооружен Алеша Попович?
В одной руке он держит наготове лук со стрелами, а в другой —
плетку, чтобы подстегнуть коня. За спиной этого богатыря видны гусли –
прихватил их молодец даже на богатырский выезд.
Вот мы с вами и побеседовали по картине Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри».
А сейчас я вам предлагаю самим составить рассказ по картине, вот по какому
плану:

Кто
     написал картину и как она называется?
Кого
     вы видите в центре картины?
Каким
     изобразил художник Илью Муромца?
Как
     художник описывает Добрыню Никитича?
Чем
     отличается Алеша Попович от других богатырей?
Что
     можно сказать о природе, которая их окружает

Кто расскажет интереснее?
Кто расскажет подробнее?
Заключительная часть: Ребята, чей рассказ вам показался самым
интересным? Почему?

file_name: Рассматривание  картины В.М. Васнецова  «Богатыри».docx

alt: Рассматривание картины В.М

alt: Очень сильные, Очень зоркие.

title: Конспект Рассматривание  картины В.М. Васнецова  «Богатыри»


extracted_text:
Конспект
  индивидуального логопедического занятия с использованием метода наглядного
  моделирования
"В
  гости к КАР-КАРЫЧУ"
Учитель-логопед МБДОУ № 43 «Теремок»
  п.Красногорняцкий
Неговора
  Н.Н.

Цель:
  Добиться
  правильного звучания звука [р].                         Задачи:
1.     Тренировать
  подвижность артикуляционного аппарата.
2.     Развивать
  мелкую моторику пальцев рук.
3.     Развивать
  нижнее диафрагмальное дыхание на основе трёхфазного дыхания.
4.     Развивать
  фонематический слух.
5.     Воспитывать
  правильную, чёткую дикцию.
Оборудование: конверт, карточки
  для артикуляционной гимнастики, модель звука [р], картинка на автоматизацию
  изолированного звука  [р], магнитофон. Ход
  занятия:
1.Организационный момент
Логопед: Здравствуй, _________! Сегодня нас с тобой
  пригласили в гости. А кто догадайся. Послушай, загадку:
***
                                                                                ***

Сильная,
  большая птица.                        Черный, темноты темней, Даже кошки не
  боится!..                         Нету птиц, его умней.
Очень важная персона –                            На
  высокой елке – вон он.
Чёрно-серая
  ...(Ворона)Е.Груданов            Это – старый, мудрый… (ВОРОН)

-
  Да. Нас пригласил к себе в гости ворон Кар-Карыч из
  «Смешариков».
-
  Какой звук слышится чаще в словах – ворон, Кар-Карыч,
  Смешарики? Правильно,  звук [р].
Логопед:
  Ты хочешь отправиться к Кар-Карычу в гости? Чтобы к нему попасть нам надо
  научиться правильно произносить звук [р].
-
  Смотри, Кар-Карыч нам прислал конверт. Давай
  заглянем, что там.
(Логопед достает из
  конверта карточку с нарисованной птичкой, на ней написана пальчиковая
  гимнастика). Ворон очень любит играть с
  другими птичками, разомнем с ним наши
  пальчики.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
  «ПТИЧКИ»

Я
    пройдусь по лесам

Изобразить
    деревья обеими руками.

Много
    птичек там.

Изобразить
    птицу: перекрестить ладони, держа их тыльной стороной наружу. Зацепить
    большие пальцы друг за друга, как крючки.

Все
    порхают,

Помахать руками, как крыльями.

Поют

Изобразить
    двумя руками открывающиеся клювы.

Гнезда
    теплые вьют.

Сложить ладони
    в виде чаши.

 (Логопед достает
  карточки с артикуляционной гимнастикой).
- Кажется, Кар-Карыч
  хочет, чтобы мы размяли свой язычок.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА для звука
  [Р].
1.Заборчик
Зубы
  ровно мы смыкаем И заборчик получаем. А сейчас раздвинем губы, Посчитаем наши
  зубы. 2. Качели
А сейчас качели вверх
  Тянем, тянем до небес. Вниз теперь их полёт И никто не отстаёт.
3.     Грибок

На тонкой ножке вырос
  гриб.
Он не мал и не велик.
Присосался язычок!
Несколько секунд –
  молчок!
4.     Гармошка

На гармошке я играю,
  Рот по шире открываю. К нёбу язычок прижму, Ниже челюсть отведу.
5.     Барабан

В
  руки барабан возьмем И играть на нем начнем.
Язычок наверх подняли:
«Д-д-д-д» - мы
  застучали.
6.     Футбол

Мы
  в футбол с тобой играем. Мяч в ворота загоняем. Дуй на ватку сильней, Гол
  забей поскорей!

Логопед:
  Посмотри, мы пришли в лес, там так свежо и так приятно пахнет! Давай подышим:

Если уж в лесу гулять,
  надо воздухом дышать!
Подыши-ка ты, как я.
  (Выдох – пффф – Пауза).
Возврат дыхания – пффф
  - Пауза.
Возврат дыхания – с-с-с-с-
  Пауза.
Возврат дыхания – пффф
  -Пауза.
Возврат
  дыхания – с-с-с-с.

Логопед: Мы погуляли,
  немного устали. Давай отдохнём и рассмотрим вот эту схему, на которой всё
  рассказано про звук [Р] (рассматривание артикуляционной модели звука Р).

-Ррр! – возьмемся за учебу!
-Ррр!
  – язык широкий - к небу!
Языком,
  передним краем вверх, на дёсны нажимаем
Дунь на
  кончик языка, чтоб сильнее задрожал.
Ррр – раскатистый и громкий.
Ррр – рокочущий и звонкий!

Губы
  раскрыты, несколько в улыбке

Зубы
  разомкнуты

Кончик
  языка подходит к основанию
верхних
  резцов, напряжен, вибрирует.

Воздушная струя сильная, теплая,
проходит
посередине языка.

-
  Посмотри и расскажи, что делают губы при
  произношении звука “р”? (Улыбаются) - В каком положении находятся зубы?
  (Раскрыты).
-
  Язычок, какой узкий или широкий?  (Широкий,
  напряженный).
-
  Куда упирается кончик языка? (За верхние зубки).
-
  Что ещё делает язычок? (Дрожит).
-
  Какая воздушная струя? (Сильная, теплая).
-
  Какой это звук глухой или звонкий?  (Звонкий).
-
  Какой бывает этот звук, твёрдый как кирпич или
  мягкий как подушка? (Бывает и твёрдым и мягким).
Логопед:
  Давай ещё раз попробуем сделать губы, зубы, язычок, так как мы только что
  говорили и произнесем звук «р» (ребёнок выполняет).
Логопед:
  Посмотри, за зайчиком гонится волк. Давай поможем зайчику быстрее добраться
  до леса. Улыбнись, открой рот, прижми к небу язычок и сильно подуй на него.
  Проведи пальчиком по дорожке и порычи.

file_name: В гости к КАР-КАРЫЧУ.pdf

alt: Возврат дыхания – с-с-с-с- Пауза

alt: Логопед: Мы погуляли, немного устали

intro: Конспект индивидуального логопедического занятия по постановке звука "Р", с использованием метода наглядного моделирования.            Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Овладение данными приемами одновременно решает задачи не только развития речи, но и развития основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления.Конспект занятия по постановке звука "р"

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальное логопедическое занятие "В гости к Кар-Карычу"


extracted_text:
Мектеп

№220

Сынып

2

Қазақ
  тілі

Мерзімі

4.02.21ж

Тақырып

Жұрнақ
  пен жалғау
72-76 жаттығулар

Мақсаты

2.1.1.1
  -  тыңдаған материал бойынша түсінбеген сөздерін
  белгілеу, мәтін мазмұны бойынша қойылған
  сұрақтарға жауап беру
2.2.5.1дереккөздерден
  (сөздік, анықтамалық, энциклопедия) мәліметті табу
  жолын анықтап,  берілген тақырып, сұрақ бойынша
  мәліметті іріктеп алу
2.3.6.1
  - бас әріп пен кішіәріптің биіктігі мен мөлшерін
  сақтап, оларды байланыстырып көлбеу және таза жазу
2.4.2.1
  – мұғалімнің көмегімен түбір мен
  қосымшаны ажырату

Сабақтың
  барысы

Оқытушының
  іс- әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

бағалау

ресурстар

Сабақтың
  басы

Психологиялық
  ахуал қалыптастыру.
Оқушылардың
  көңілін  сабаққа аудару

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау.
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.

Оқушылар
  қайталап  айтады.
Оқушылардың
  арасының  алшақтығы 1,5 метр.

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

72.
  Өлеңді  түсініп  оқы.
·
  Қарамен
  берілген  сөздердегі  өосымшаның
  жұрақнақ  немесе  жалғау  екенін  ажырат.

73.
  берілген  сөздерден  үш  сөйлем  құрап  жаз.
№74.
  Өлеңді   оқып,  ондағы   қимылдарды  жасап
  көрсет.

Дескриптор:
Өлеңді
  түсініп  оқиды.
Қарамен
  берілген  сөздердегі  өосымшаның
  жұрақнақ  немесе  жалғау  екенін  ажыратады.
Дескриптор:
Берілген
  сөздерден  үш  сөйлем  құрап  жазады.
Дескриптор:
Өлеңді
  оқып,  ондағы   қимылдарды  жасап  көрсет.

Сергіту
  сәті

№75.
  Әр торға  тиісті  сөздерді   бар  допты  еңгізіп,
  екі  топқа  бөліп  жаз.

Қимылды
  ойындар ойнап, бойларын  сергітеді.

Дескриптор:
Әр
  торға  тиісті  сөздерді   бар  допты  еңгізіп,  екі
  топқа  бөліп  жазады.

Сабақтың
  соңы

Дескриптор:

Баспалдақ
  жетістігін пайдалып, сабақты  қаншалықты  түсінгенін
  белгілейді.

Үйге
  тапсырма  беру

№76.
  32 бет

Күнделікке
  үй  тапсырмасын  жазады.

file_name: 4.02.21 Қазақ тілі 2Е.docx

alt: Мектеп №220 Сынып 2 Қазақ тілі

alt: Сергіту сәті №75

title: Жұрнақ пен жалғау 72-76 жаттығулар


extracted_text:
Тест
« Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей»
Вариант I
1. У Коли было 11 яблок. 7 яблок он
отдал Маше. Какую часть своих яблок Коля отдал Маше?
1)
;                    2)
;             3)
;             4)
.
2. Площадь поля 20 га. Тракторист вспахал  часть
поля. Сколько гектаров вспахал тракторист?
1) 80 га;                2) 5 га;                        3)
4 га;                        4) 16 га.
3.
Турист прошел 6 км, что составляет  всего пути. Какое расстояние должен
пройти турист?
1)
2 км;                 2) 18 км;                                3) 3 км;                       4)
15 км.
4.
В классе 24 ученика.  всех учеников класса составляют девочки.
Сколько девочек в классе?
1) 64;                    2) 9;
3) 12;            4) 4.
5.
1)
да          2) нет           3)сравнить нельзя

Тест
« Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей»
Вариант
II
1. Из 10 задач ученики решили 7.
Какую часть всех задач решили ученики?
1)
;                    2)
;            3)
;            4)
.
2.
У Буратино было 10 золотых.  своих денег он отдал коту Базилио.
Сколько золотых получил кот Базилио?
1)
2;                      2) 50;              3) 5;                4) 8.
3. Среди цветных карандашей было 6
синих. Сколько карандашей было в коробке, если синие карандаши составляют  всего
количества карандашей?
1) 2;                      2) 3;                3)
15;              4) 18.
4. В сквере росли 35 деревьев.  всех
деревьев составляли липы. Сколько лип было в сквере?
1) 5;                                  2)
25;                          3) 49;                          4) 7.
5.
1)
да          2) нет           3)сравнить нельзя

file_name: Математика 5 класс Тест  «Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей»..docx

alt: Тест « Доли. Обыкновенные дроби


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_перевод чисел17.docx


extracted_text:
Приложение 2

1)

2)

3)

4) При каких значениях  система
уравнений  не имеет решений? (а=-1,5).

file_name: 31. Решение СЛУ с двумя переменными. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 1) 2) 3) 4)


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ВИКТОРИНА
Занимательная математическая викторина принадлежит к
числу наиболее любимых детьми. Решая нестандартные задачи, дети испытывают
радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие
математики.
Математическая викторина – это возможность проявить
смекалку, творческую фантазию, умение быстро ориентироваться в обстановке,
включаться в коллективную работу. Викторину можно провести в форме КВН, вечера
занимательной математики или весёлых задач, по типу игры «Что? Где? Когда?»
Каждая встреча может стать маленьким праздником коллективного творчества.
Место проведения: кабинет математики.

ВОПРОСЫ:
1. Математическая шарада.
Первое – предлог, второе – летний дом,
А целое порой решается с трудом.
(Задача)

2. Посчитай.
Два землекопа выкапывают 2
 метра канавы за 2 часа. А сколько землекопов за 5 часов выкопают 5
 метров канавы?
(Два землекопа)

3. Арифметическая головоломка.
Сколько граней у шестигранного карандаша?
(У шестигранного карандаша не шесть граней, как,
вероятно, полагает большинство. Всех граней, если он не очинен, восемь: шесть
боковых и две маленькие торцевые грани. Будь у него в действительности шесть
граней, он имел бы совсем иную форму – бруска с четырёхгранным сечением.)

4. Брат и сестра.
Однажды ученики профессора Синицына случайно
услышали его странный разговор с сестрой. Профессор сказал ей: «У тебя столько
же братьев, сколько и сестёр». На что она ответила профессору: «А у тебя сестёр
вдвое больше, чем братьев».
Сколько же всё-таки было сестёр и братьев у
профессора Синицына?
(У профессора Синицына было 2 брата и 4 сестры.)

5. Задание на смекалку.
Попробуйте соединить двумя знаками «минус» и одним
знаком «плюс» числа от одного до девяти так, чтобы в результате получилось 100.
(123-45-67+89=100)

6. По грибы.
Однажды дедушка и внук пошли в лес за грибами. Им
повезло, они нашли полянку, где росли огромные грибы. Собрав их, дед с внуком
пошли домой. По дороге внук стал жаловаться на тяжёлую корзину. «Разве тебе так
тяжело? – спросил дедушка. – Ведь если я возьму у тебя один гриб, то у меня их
станет вдвое больше, чем в корзине. А вот если бы ты взял у меня один гриб, то
у тебя их стало бы столько же, сколько у меня».
Сколько грибов было в корзине у дедушки и его внука?
(У дедушки – 7 грибов, у внука – 5 грибов.)

7. Галки и палки.
Прилетели галки, сели на палки. Если на каждую палку
сядет по одной галке, то для одной галки не хватит палки. Если на каждую палку
сядет по две галки, то одна из палок будет без галок.
Сколько было галок, сколько было палок?
(3 палки и 4 галки.)

8. Шарада.
Я цифра – меньше десяти.
И вам легко меня найти,
Поставь передо мной предлог,
И я уж – новое число.
(Семь – восемь)

9. В поезде.
Ученик занял место в вагоне скорого поезда. Скучая
он начал производить следующие вычисления:
1)
номер своего места разделил на номер вагона;
2)
номер места умножил на номер вагона;
3)
от номера места отнял номер вагона.
Сложив результаты
произведённых арифметических действий, получил в итоге 384. Определите номер
места и номер вагона ученика.
(Вагон номер 7, место
42)

10. Загадочные круги.

        Впишите в кружочки цифры от 1 до 9 так,
  чтобы сумма цифр в любых двух соседних кружочках равнялась числу, написанному
  между кружочками.
(2 7 4; 6 5 9; 1 8 3)

11. Грузите гвозди
ящиками.
На складе хранятся гвозди
в ящиках по 24, 23, 17 и 16 кг.
Может ли кладовщик
отпустить со склада 100 кг гвоздей, не открывая ящики?
[(16х2) + (17х4) = 100]
12. Корова.

На рисунке вы видите корову, у которой есть всё,
  что полагается: голова, туловище, ноги, хвост. Корова на рисунке смотрит
  влево. Переложите ровно две спички так, чтобы корова смотрела вправо.
(Отмечено пунктиром)

13. Детская задача.
Три слога в слове. Первый
слог –
Большой снеговика кусок.
Осуществляют слог второй
Слоны, придя на водопой.
А третий слог зовётся
так,
Как раньше звали твёрдый
знак.
Соедини все три как надо
–
Получишь ЭВМ в награду!
(Компьютер)

14. Автомобили и
велосипеды.
Через мост прошло 40
автомобилей и велосипедов – всего 100 колёс.
Сколько прошло по мосту
автомобилей и велосипедов?
 (10 автомобилей и 30
велосипедов)

15. Магический
квадрат.

2

2

2

3

3

3

4

4

4

Цифры, размещённые в
клетках этого квадрата, надо переместить так, чтобы суммы чисел во всех
направлениях (по вертикали, горизонтали и диагонали) были одинаковы.
(3 4 2; 2 3 4; 4 2 3)

16. Подумай.
В шестиэтажном доме все
этажи одинаковой высоты.
Во сколько раз лестница
на шестой этаж длиннее лестницы на третий этаж?
(Чтобы подняться на
третий этаж, нужно миновать две площадки (пролёта) между этажами. А чтобы
подняться на шестой этаж – пять площадок. Поэтому путь, а, следовательно, и
лестница на шестой этаж, будет в 2,5 раза длиннее, чем на третий этаж.)

17. Интересные цифры.

  1 1 1

  + 5 5 5
                             9
  9 9

  2 5

Какие пять цифр нужно
  зачеркнуть, чтобы сумма оставшихся составляла 25?

Ответ:

     0 1 1
  + 0 0 5
     0 0 9
         2 5

18. Отцы и дети.
Два отца и два сына
поймали трёх зайцев, а досталось каждому по одному.
Как это могло случиться?
(Это были дедушка, его
сын и внук)

19. Часы.
Стенные часы отбивают 6
ударов за 30 секунд.
За сколько времени эти
часы отобьют 12 ударов в полдень или в полночь?
(30 с + 6 с + 30 с = 66
с)

20. Задача Эйнштейна.
Девять кружочков образуют
вершины четырёх малых и трёх больших равнобедренных треугольников. Требуется
вписать в эти кружки числа от 1 до 9 так, чтобы суммы чисел, стоящих в вершинах
каждого из 7 равнобедренных треугольников, были равны.
                                                                 Ответ:

21. Математический
ребус.
В этом ребусе необходимо
вместо букв поставить цифры так, чтобы получилось верное равенство.

  О Д И Н
                          +
  О Д И Н
                         М
  Н О Г О

(6823 + 6823 = 13646)

22. На ферме.
На ферме выращивают
кроликов и фазанов. В настоящее время их столько, что у всех вместе 740 голов,
1980 ног.
Сколько же на ферме
кроликов и фазанов?
(Пусть х – число фазанов,
у – число кроликов. Тогда 2х+4у=1980 и х+у=740. Откуда х = 490, у = 250. Итак,
на ферме 490 фазанов и 250 кроликов.)

23. Задача о часах.
Ребята спросили
прохожего:
-
Скажите, пожалуйста, который час?
-   Вы узнаете, который час,
если промежуток времени до полудня увеличите на 2/5 промежутка времени,
прошедшего после полудня.
(Если искомое время х, то х часов прошло после
полудня, а до полудня осталось 12-х часов. Следовательно, сейчас 7 часов 30
минут.)

24. Удивительный квадрат.
Разместите в квадрате цифры от 1 до 9 так, чтобы
суммы по вертикалям, горизонталям и диагоналям были равны 15.

Ответ:

2

7

6

9

5

1

4

3

8

25. Написать число.
Написать цифрами число, состоящее из одиннадцати
тысяч, одиннадцати сотен и одиннадцати единиц.
(Конечно, многие считают, что это будет число 11111.
На самом деле это число 12111, так как если к 11 тысячам прибавить 11 сотен,
т.е. 1100 и 11 единиц, то будет 12111.)

26. Задача первого русского математика Кирика
Новгородца.
Сколько месяцев, недель, дней и часов прожил
человек, которому в 1136 году исполнилось 26 лет?
(312 месяцев, 1356 недель, 9497 дней, 27928 часов)

file_name: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА.docx

alt: Шарада. Я цифра – меньше десяти

alt: Ответ: 21

математика

group: Дисциплины

tags: викторина математика соревновавние

title: Математическая викторина "Решай, смекай, отгадывай!"


extracted_text:
Юмшанова Марфа Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «Верхоянская СОШ» г. Верхоянск,
Республика Саха (Якутия)

Формирование универсальных учебных действий на
внеклассных
занятиях по краеведению в начальной школе
Аннотация:
В статье приводятся универсальные
учебные действия (УУД), формируемые у младших школьников на различных этапах
внеклассного занятия по краеведению, разработанного автором. Подчеркивается,
что краеведение подразумевает не только знания о местном крае, но и пути
познания, поиска и распространения этих знаний.
Ключевые
слова: занятия по краеведению,
универсальные учебные действия, младшие школьники
Для современного человека стало
актуальным восстановление культурноисторических связей с родным краем, своей
малой родиной. Начинать этот процесс надо с детства, с самого доступного для
детей - личности самого ребенка, жизни его семьи. Знакомясь с биографией своих
родителей, бабушек и дедушек, дети начинают понимать связь времен,
преемственность поколений, начинают понимать свою причастность к историческим
событиям.
Именно в начальной школе
закладываются основы познавательного интереса к изучению родного села, поселка,
города, как окружающего ребенка микромира; создаются условия для формирования
нравственных чувств, этики поведения. Ребенок в уже привычном, знакомом
открывает все новые стороны. У него начинает формироваться чувство патриотизма:
любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность, желание
трудиться на ее благо, беречь и умножать богатство [1].
Внеурочная деятельность социальной
и духовно-нравственной направленности - важное звено работы школы в условиях
реализации ФГОС. Программа внеурочной деятельности «Краеведение» разработана
для учащихся начальной школы города Верхоянска. Работа по этой программе
способствует развитию у младших школьников духовной памяти, чувства родства,
уважения к живущим рядом, воспитывает чувство гордости за своих земляков.
Внеурочная деятельность по краеведению поможет учащимся узнать, понять,
полюбить родной край, сделать его лучше и живописнее.
Цель внеурочной деятельности —
сформировать целостное представление о родном крае — Верхоянье, Республике Саха
(Якутия) на основе знаний природоведческого, исторического, культурологического
характера, конструированных на краеведческом материале.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях: умение управлять
своей познавательной деятельностью; самоконтроль и самооценка [3].
Познавательные УУД действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем: определение понятий; умение структурировать
знания; умение выделять существенные характеристики объектов; умение
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем: умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами; умение
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности:                               постановка цели и анализ условий
достижения цели;
прогнозирование результата и
оценивание уровня достижения результата [3].
В качестве примера приведем
универсальные учебные действия, формируемые на различных этапах разработанного
нами внеклассного занятия по краеведению в 3 классе.
Тема занятия: Обобщающий этап
проекта: «Проект зимних построек «Детский зимний парк города Верхоянска».
Дидактическая цель — создать
условия для формирования понятия «продукт»; сформировать умение выбирать
продукт проекта согласно теме.
Задачи занятия: предметные:
формирование понятия «продукт проекта», развитие умения анализировать и
рассуждать.
метапредметпые:
личностные — создавать условия для
развития творческих способностей и активности учащихся;
регулятивные: формировать умение понимать выделенные учителем
ориентиры действий в предложенном материале; оценивать совместно с учителем и
одноклассниками результатов своих действий, вносить коррективы под руководством
учителя;
познавательные: проводить классификацию используемых объектов;
проводить измерения.
коммуникативные:         адекватно использовать речевые средства для
взаимодействия на уроке;
формулировать свое мнение; воспринимать различные точки зрения.
Ход занятия:
1.    Организационный момент. Добрый день, ребята. Улыбнитесь друг другу и
пожелайте мысленно друг другу всего хорошего (слайд 1, слайд 2).
2.
Актуализация знаний. Назовите тему нашего занятия (слайд
3).
-
Почему мы выбрали эту тему?
-
Обозначьте проблему, которая у нас
возникла.
3.    Этап открытия новых знаний. Обозначение проблемы. Подведение к новому понятию.
-
Вспомните, что вы делали на уроках
технологии (слайд 4). Поделка - это изготовление
чего-либо (слайд 5). Дети называют свои поделки.
-
Тема нашего занятия «Продукт проекта».
Продуктом может быть любая поделка, сделанная своими руками. Что это может
быть? (слайды 6, 7)
Дети высказывают предположения.
Игровой момент. Предлагаю вам
поиграть. Помогите вашим сверстникам найти продукт проекта. А теперь
определите, к какой теме относится данный продукт (слайд 8).
Продолжите предложение: «Продукт
проекта должен соответствовать ...» (по теме проекта)
Дети выходят к доске и показывают
карточки, соответствующие теме. Формулируют тему проекта, высказывают свое
мнение.
Физкультминутка для глаз.
4.
Самостоятельная работа по
теме (создание продукта в технике
аппликации).
-
Рассмотрите содержимое в файлах.
-
Какой продукт можно сделать по теме
«Детский зимний парк» из того, что у нас есть.
-
Разложите перед собой набор материалов,
определите порядок и приступайте к работе.
Что бы у вас не получилось, мне все
равно понравится. Удачи вам! (индивидуальная помощь по мере необходимости).
Дети рассматривают содержимое (лист
А4, рисунки или картинки, тексты стихов, рисунки зимних игр, детские
фотографии) и предлагают возможные варианты - самостоятельно выполняют работу.
5.    Представление готового продукта. Учитель собирает готовые работы и прикрепляет их к
доске. Дети приводят в порядок рабочее место.
6.     Защита проекта зимних построек «Детский зимний парк
города Верхоянск» (слайд, макет зимнего парка - продукт проекта).
7.
Рефлексия. Выполнили ли мы поставленную задачу? Как можно
объединить ваши работы в одну? Что можно с ними сделать? Прикрепите на доску
карточку со своим настроением после сегодняшнего занятия.
Дети делают выводы, высказывают
предположения, вывешивают «солнышко» или «тучку» соответственно настроению
после занятия.
Приведем универсальные
учебные действия (УУД), формируемые на различных этапах данного
внеклассного занятия:
1    этап. Регулятивные УУД:
самостоятельно организовать свое рабочее место.
2      этап. Личностные УУД:
формулирование проблемы
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения,
оформлять свои мысли в устной речи.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности. Познавательные
УУД: определять круг своих знаний.
3      этап. Личностные УУД:
формулирование проблемы.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, слушать и понимать других,
читать предложенную информацию и понимать прочитанное.
Познавательные УУД: перерабатывать и систематизировать информацию. Регулятивные УУД: самостоятельно организовывать рабочее место с
целью выполнения задания.
4       этап. Регулятивные УУД:
самостоятельно организовывать рабочее место Познавательные УУД:
систематизировать объекты, выбирать нужные для
работы объекты и материалы,
моделировать продукт.
Коммуникативные УУД: планирование сотрудничества с учителем и
сверстниками.
5
этап. Личностные УУД:
уважение чужого мнения, гордость за результат своей работы и работы
сверстников.
Регулятивные УУД: самоконтроль и коррекция, умение самостоятельно
приводить в порядок рабочее место после окончания работы.
6
этап. Личностные УУД:
уважение чужого мнения, гордость за результат своей работы и работы
сверстников.
Познавательные УУД:Обобщение, выбор нужных материалов, моделирование продукта.
Защита проектной деятельности
7    этап. Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в
устной речи, уметь адекватно оценивать результат своей работы и работы
сверстников, уметь оценивать свое настроение.
В заключение отметим, что
краеведение подразумевает не только знания о местном крае, но и пути познания,
поиска и распространения этих знаний. Это не только способ сохранения и
освоения исторического опыта, но и обретение личного опыта, возможность
социализации ребенка, вовлечение его в деятельность наравне с взрослыми.
Другими словами, это способ сохранения и освоения исторического опыта. В этой
связи краеведение является мощным воспитательным фактором, средством развития
патриотизма, любви к своей «малой родине» [2].

Список литературы:
1.
Альмухаметова Р.Р. Внеклассное
мероприятие по ФГОС "Мой край". 1-й класс [Электронный ресурс] / Р.Р.
Альмухаметова. - Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/617320/
2.
Зайцева О.Б. Роль краеведческой работы в
формировании образовательных компетенций [Электронный ресурс] / О.Б. Зайцева. -
Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/kraevedenie/librarv/2013/09/15/rol-kraevedcheskov-
rabotv-v-formirovanii-obrazovatelnykh
3.
Розова Е.А. Формирование личностных УУД
на уроках русского языка и литературы [Электронный ресурс] / Е.А. Розова. -
Режим доступа: http://nsportal.ru/blog/shkola/russkii-vazyk-i-
literatura/all/2013/06/21 /formirovanie-lichnostnykh-uud-na-urokakh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование УУД.docx

alt: Розова Е.А. Формирование личностных

tags: технологическая карта урока


extracted_text:
Сабақтың
  маршруты
                        9 сынып

Сабақтың
  тақырыбы: Жарық
  кванттары туралы Планк гипотезасы

Мақсаты: 9.6.1.2 Планк формуласын есептер шығаруда
  қолдану

Пәндік лексика және терминология:
Жарық, квант, энергия, фотон, жиілік
Свет, квант, энергия, фотон, частота
Light, quantum, energy, photon, frequency
Диалогқа/жазуға қажетті сөз тіркестері:
Сәуле
  арқылы тарайтын немесе жұтылатын бір үлес энергия квант деп
  аталады.
Абсолют
  қара дене энергияны үздікті шығарады және
  жұтады.
Квант
  – порция энергии при распространении и поглощении.
Абсолютно
  черное тело выделяет и поглощает энергию прерывно, отдельными порциями
  (квантами).
Quantum
  - a portion of the energy during propagation and absorption.
An
  absolutely black body releases and absorbs energy intermittently, in separate
  portions (quanta).

Сабақтың
  барысында
•      Жаңа
  материалды игеру – 12 мин
•      Есептерді
  топпен және жұппен шығару – 10 мин
•      Жеке
  жұмыс – 8 мин
•      Қалыптастырушы
  бағалау – 6 мин
•      Рефлексия

(W) Жаңа материалды игеру – 12 мин
•      Планк
  гипотезасы – 1900 жыл
•      Абсолют
  қара дене жылулық сәулелерді үздіксіз шығара
  да, жұта да алмайды; оларды тек үзікті (дискретті) үлес –
  квант түрінде ғана шығарады немесе жұтады.
  Сәуле арқылы тарайтын немесе жұтылатын бір үлес энергия
  квант деп аталады.
•
   Планк формуласы
•
   - квант энергиясы (фотон энергиясы)
•     сәуле
  шығарудың жиілігі, толқын ұзындығы
Ультрафиолет
  апат, кванттық физикаға кіріспе
•      https://www.youtube.com/watch?v=GbwehbE8TtQ
  1:30-4:20

(G) Есептерді топпен және
  жұппен шығару – 10 мин

Есепті топпен шығару
Сынып екі топқа бөлінеді, әр топ
  бір есепті шығарады, кейін бөліседі

1
  (№38-1)
  Фотонның энергиясы 2,8·10-19 Дж. Электромагниттік
  сәуленің толқын ұзындығы қандай?

2
  (№38-3)
  Қуаты 100 Вт жарық көзі 1 секундта 5·1020 фотон
  шығарады. Сәуленің орташа толқын ұзындығы
  қандай?

Есепті жұппен шығару
Әр жұп бір есепті шығарады, кейін
  бөліседі

1
   Фотонның
  энергиясы 4,1375 эВ. Толқын ұзындығы қандай?

2
   6·10-7
  м толқын ұзындығына сәйкес келетін фотонның
  энергиясы қандай?

3
    Жиіліктері
  5·1015 Гц және 1,5·1016 Гц фотон энергияларын
  қатынасын тап.

4
  Қуаты
  200 Вт жарық көзі 2 минут ішінде жиілігі 3·1015 Гц
  сәуле шығарады. Осы жағдайда неше фотон шығарылады?

(I) Бекіту – Кесте толтыру – 8 мин
Әр оқушы берілген кестені толтырады,
  өзін-өзі бағалайды

Фотондар саны

Жарықтың жиілігі, Гц

Жарықтың толқын
    ұзындығы, м

Бір кванттың энергиясы, Дж

N кванттың энергиясы, Дж

1000

2·1015

1020

6,5·10-7

8·10-19

120

(f) Қалыптастырушы бағалау –
  6 мин
1
  Ультракүлгін,
  рентген немесе инфрақызылсәулелердің қайсысы
  электромагниттік энергияны басқалардан көп тасиды?

2
  Қуаты
  150 Вт жарық көзі 5 минут ішінде 7·1022 фотон
  шығарады. Сәуленің толқын ұзындығын
  табыңыз.

Рефлексия

+

-

Планк формуласын білемін

Планк формуласын қолдана аламын

Осы сабақты жақсартуда бір
    ұсыныс

Үй
  жұмысы: п.48 оқу
Келесі
  тақырыпты алдын алу – видео қарау, сабақты өту
https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/kvanttyq-fizika/zharyq-kvanty/lesson/fotoehffekt-foton-foton-ehnergiyasy

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Жарық кванттары туралы Планк гипотезасы Дидактикалық материал.docx

alt: Сабақтың маршруты 9 сынып

alt: Рефлексия + -


extracted_text:
Урок 3. Графическое
представление движения.
Цель урока: познакомить
обучающихся с графической интерпретацией движения (математической моделью);
научить строить и читать графики зависимости пути и скорости от времени.
Развивать логику мышления, умение сравнивать и делать выводы. Воспитывать
эстетические качества, интерес к физике.
,
Тип урока:
урок изучения нового материала.
План урока

1.Контроль знаний

5 хв

1.
  Какая скорость болбше?: 72 км/ч или 15 м/с?
2.
  Что различного между прямолинейным равномерным и прямолинейным неравномерным
  движениями?
3.
  Можно ли в поезде определить как двигается  поезд? Как это можно сделать?
4.Какой
  путь проехал лыжник за 0,5 часа если он двигается со скоростью 2 м/с?

2.Изучение нового материала

25 хв

1.
  Графики зависимости пути от времени
2.
  Графики зависимости скорости от времени.

3.Закрепление изученного материала

10 хв

1.
  Контрольные вопросы.
2.
  Учимся
  решать задачи

4.Подведение итогов, домашнее задание

5 мин

Изучение нового материала

Графики зависимости пути от
     времени

Во многих случаях удобно описывать
движение с помощью графиков.Это позволяет придать наглядности. В курсе
математики  уже изучили графики линейных функций и графики прямой пропорциональности.
Проанализируем графики движения и скорости: l = f(t) и
v = f(t).
Для расчета пути при равномерном движении(
скорость постоянная величина) мы используем формулу l = vt. На
уроках математики ми используем уравнение y=kx.

Физика

Математика

l
  =
  vt

y
  =
  kx

l
  —
  функция

y
  —
  функция

t
  —
  аргумент

x
  —
  аргумент

v
  —
  постоянная

k
  —
  постоянная

На
первом рисунке  график функции , по аналогии
для другого графика можно записать .

График движения даёт такое же полное
описание движения, как и формула l = vt.
Например, движение описывается графиком.
По графику видно, что движение равномерное с остановками.

Читая график , можно найти много
информации о движении тела . За 1 ч тело проехало 20 км, потом 2 год тело
стояло, а потом за 4 ч тело проехало ещё 20 км. При этом по графику мы можем определить
скорость движения на каждом участке:
v1=20
км/год, v2=0,
v3=
5 км/год.
Рассмотрим,
чем отличаются графики, представленные на следующем графике. Сразу видим:
·
тела
двигаются с разными скоростями.(чем больше скорость, тем больше угол наклона
между графиком и осью времени)
·
определим
скорость тел

2 Графики
зависимости скорости от времени.

Наряду
с графиками движениями используют графики скорости. Для построения графика скорости используют декартову систему
координат, по горизонтали (ось абсцисс) откладывают время в нужном масштабе, а
по вертикальной(ось ординат) — модуль скорости.

По графику можно определить, что скорость
первого тела 25 м/с, а второго — 10 м/с.
На ж/д транспорте в
кабине машиниста стоят скоростемеры, которые вовремя движения самописцем чертят
график движения. Их расшифровывают, это позволяет анализировать различные
ситуации во время движения.
Вопросы
в ходе изучения нового материала
1.      Какой
вид имеет график зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном
движении?
2.
Чем отличаются графики зависимости пути и времени для
двух тел, которые двигаются с разными скоростями?
3.
Как по графику движения для двух тел сравнить скорости
их движения?
4.
Как по графику скорости найти пройденный телом путь?

Закрепление
изученного материала
1.Из города выехал велосипедист со
скоростью 20 км/год, а через 4 ч после него — автомобиль со скоростью 60
км/год. Через какое время автомобиль догонит велосипедист? Задачу решить
графически.

Решение. Построим графики
движения велосипедиста и автомобиля . Точка пересечения графиков даст время
встречи (при t = 6 год) и расстояние от города в момент встречи (120 км).
2.По
графику определите скорость каждого тела и их путь через 3 с. Постройте графики
движения.

3. Скорость какого тела больше? Ответ
обоснуйте.

Домашнее
задание
1. У: § 17 , упр.8 (4,5,6)

Литература
1.
.Физика:
7-й класс: учебник/ И.М. Перышкин, А.И. Иванов. – 2-е изд., - М.: Просвещение,
2022.
2.Физика. Сборник задач и упражнений 7-9 классы : учеб.
Пособие для общеобразоват. организаций / [И.Н. Акаемкина и др.]; под ред. С.В
Лозовенко. – М. : БИНОМ.Лаборатория знаний, 2020.-.160 с.
3. Сборник задач и упражнений 7-9 классов
общеобразовательных учреждений / [В.И. Лукашик, Е.В. Иванова] ; - 13-е изд. –
М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 03  Графическое представление движения.Doc

intro: Урок посвящён изучению графиков движения и скорости в 7 классе

title: Урок физики в 7 классе "Графическое представление движения"


extracted_text: Дымковские игрушки

file_name: к уроку по Дымке.docx

alt: Дымковские игрушки

intro: демонстрационный материал к уроку по ИЗО в начальных классах

title: Знакомство детей с дымковской игрушкой


extracted_text:
Тестові
завдання
Тема. Облік господарських операцій
A01:Назвіть складові первісної вартості запасів:
1. купівельна вартість запасів та інші витрати з придбанням запасів;
2. купівельна вартість запасів, транспортно-заготівельні витрати та інші
витрати з придбанням запасів;
3. суми, що сплачуються згідно з договором постачальнику, та податок на додану
вартість.
A02: Який зміст господарської операції відображає
бухгалтерський запис в грн.:
Дт 20 6 000
Дт 64 1 200
Кт 63 7 200
1. оприбутковано виробничі запаси, виготовлені власними силами;
2. оприбутковано запаси за грошові кошти;
3. оприбутковано виробничі запаси, що надійшли від постачальників.
A03: Яка бухгалтерська проводка складається при оплаті
постачальникам за виробничі запаси з поточного рахунку банку:
1. Дт 63 Кт 311;
2. Дт 63 Кт 30;
3. Дт 63 Кт 33?
A04: Списання матеріалів на виробництво основної продукції
оформлюється бухгалтерською проводкою:
1. Дт 23 Кт 205;
2. Дт 23 Кт 201;
3. Дт 91 Кт 201;
4. Дт 23 Кт 203.
A05: Які з наведених витрат включаються в собівартість
придбання запасів:
1. витрати на дослідження і розробки;
2. витрати на збут;
3. транспортно-заготівельні витрати;
4. ПДВ?
A06: Списання палива для виробничих потреб оформляється
бухгалтерською проводкою:
1. Дт 23 Кт 203;
2. Дт 23 Кт 201;
3. Дт 24 Кт 203.
A07: Дайте визначення витрат:
1. певні витрати, які пов’язані з виробництвом продукції (робіт, послуг);
2. певні витрати на виробництво продукції (робіт, послуг), які зменшують
власний капітал підприємства;
3. це зменшення економічних вигод протягом облікового періоду, пов’язаних або
зі зменшенням активів, або збільшенням зобов’язань.
A08: З нижче перелічених витрат визначте прямі витрати:
1. загально виробничі витрати;
2. основна заробітна плата апарату управління цеху;
3. основна заробітна плата виробничих робітників.
A09: Який рахунок призначений для обліку витрат, пов’язаних
з управлінням і обслуговуванням виробництва:
1. 92;
2. 91;
3. 23.
A10: Який зміст господарської операції виражає
бухгалтерський запис Дт 23 Кт 91:
1. списано суму адміністративних витрат;
2. списано суму загальновиробничих витрат до собівартості реалізації продукції;
3. розподілено суму загальновиробничих витрат та включено до виробничої
собівартості продукції?
A11: Який рахунок призначений для обліку прямих виробничих
витрат:
1. 91;
2. 23;
3. 93.
A12: На якому рахунку ведеться облік витрат зі збутом
продукції:
1. 95;
2. 94;
3. 93.
A13: Який порядок списання витрат на збут:
1. в собівартість реалізації продукції;
2. в виробничу собівартість продукції;
3. на фінансові результати діяльності підприємства?
A14: Нарахування податку на додану вартість з реалізованої
продукції відображається:
1. Дт 701 Кт 641;
2. Дт 36 Кт 701;
3. Дт 641 Кт 701.
A15: Дохід (виручку) від реалізації продукції покупцям
відображають:
1. Дт 311 Кт 712;
2. Дт 36 Кт 701;
3. Дт 36 Кт 712.
A16: Який порядок списання доходу від реалізації продукції:
1. сума доходу від реалізації продукції за вирахуванням ПДВ списується на
фінансові результати;
2. сума доходу від реалізації продукції разом з ПДВ списується на фінансові
результати;
3. сума доходу від реалізації продукції списується на фінансові результати?

Скачано с www.znanio.ru


file_name: Կիսամյակային կենսաբ 9- 2-րդ տ..docx

alt: 8. Ո՞ր օրգանական միացությունը ո՞ր ածխաջրին է համապատասխանում: 2մ. Օրգանական միացություն Ածխաջուր ա. Սախարոզ 1. Միաշաքար բ . Գլիկոգեն ,օսլա 2. Երկշաքար գ . Գլյուկոզ…

title: письменная работа


file_name: Консультация Речевые игры в развитии детей.docx

intro: Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на различных ее формах его деятельности.  К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

title: Консультация для родителей на тему: "Речевые игры для развития детей"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение -
средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных
предметов города Искитима Новосибирской области

«Организация
внеурочной деятельности обучающихся для формирования интереса к изучению химии
и профориентации»
(доклад)

Подготовил:
учитель химии
МБОУ СОШ №1
Филиппова М.В.

Искитим
2023г

   Организация внеурочной
деятельности занимает важное место в развитии современного образования. Так обязательный
характер внеурочной деятельности обучающихся закрепляется в Письме Министерства
образования и науки РФ «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».
  Внеурочная деятельность
обучающегося – деятельность, осуществляемая во внеурочное время в
целостной взаимосвязи с другими формами организации образования (обучения),
направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов,
соответствующих требованиям ФГОС нового поколения
  «Внеурочная
деятельность по химии – деятельность, направленная на формирование
познавательного интереса школьников к химии, осуществляемая во внеурочное время
с учетом современных требований ФГОС ООО и СОО нового поколения»
Цель внеурочной
деятельности – расширение и углубление химических
знаний, развитие познавательных интересов, склонностей и способностей
обучающихся.
Задачи внеурочной
деятельности
1)обучающего
характера:
·
расширение
и углубление теоретических знаний, обучающихся по различным вопросам и разделам
курса химии;
·
формирование
предметных и жизненно значимых способов действий;
·
углубленное
раскрытие вопросов химической технологии и химического производства;
·
прочное
овладение обучающимися лабораторной техникой и техникой безопасности труда в
химической лаборатории;
·
раскрытие
связи изучаемого материала с практикой его применения на производстве и в быту;
·
прочное
освоение обучающимися методов и языка химической науки;
·
усвоение
обучающимися межпредметных и метапредметных категорий;
·
овладение
обучающимися умениями переносить знания и действия в типичные и нетипичные
ситуации.
2)воспитывающего характера:
·
ознакомление
обучающихся с достижениями химических наук и химической промышленности в
стране;
·
формирование
у обучающихся химической картины природы;
·
формирование
бережного отношения к духовным и материальным ценностям, к природе, обществу,
человеку;
·
ознакомление
обучающихся с гуманитарным аспектом истории химической науки и химической
промышленности, а также с вкладом выдающихся химиков мира в их развитие;
·
воспитание
положительных личностных качеств обучающихся.

3)развивающего характера:
·
формирование
устойчивого познавательного интереса обучающихся к химической науке, к
химическим производствам и профессиям, а также к учебе и химическому
образованию;
·
воспитание
самостоятельности и воли обучающихся посредством использования познавательных
заданий и разных источников химической информации, поощрение настойчивости при
решении нестандартных задач, создание проблемных ситуаций, устранение опеки при
оказании помощи;
·
организация
на внеурочных занятиях эмоциональных ситуаций, вызывающих удивление, радость,
применение ярких, занимательных и парадоксальных примеров, положительно
воздействующих на чувства обучающихся;
·
воспитание
потребностей (в чтении научно-популярной, специальной химической литературы, в
экспериментировании, в труде) и мотивации учения;
·
формирование
обобщенных умений/действий (практических, символико-графических,
экспериментальных, расчетно-вычислительных, регулятивных, исследовательских,
коммуникативных и др.);
·
расширение
научно-технологического кругозора обучающихся и развитие метапредметного стиля
их мышления.
Внеурочная деятельность
по химии, представляет собой форму организации учебной деятельности по
выбору и желанию обучающихся, она реализуется во внеурочное
время сверх учебного плана, вне штатного расписания и обязательной учебной
программы, с переменным составом учащихся.
направления в
реализации содержания внеурочной деятельности
·
изучение
работ и биографий выдающихся химиков мира;
·
работа
с научно-популярной, химической и специальной литературой;
·
изучение
вопросов истории и достижений химической науки, химической промышленности в
нашей стране;
·
углубленное
изучение программного материала по химии;
·
изучение
внепрограммного материала (агрохимии, электрохимии, химии космоса, земли,
морей, океанов, биосферы, атмосферы, плодов, овощей, минералов и т.п.);
·
химическое
экспериментирование (изучение лабораторной техники, основ химического анализа,
препаративной химии и др.) и связанная с ним исследовательская работа;
·
общественно
полезная деятельность (оснащение химического кабинета стендами, приборами,
макетами, наглядными пособиями);
·
конструирование,
химико-техническое моделирование и другие виды творчества;
·
составление
и решение химических задач, использование средств информационной технологии,
электронное обучение, ИКТ;
·
краеведческая
и страноведческая работа (экскурсии на заводы, выставки, природу,лаборатории и
музеи);
·
организация
и проведение массовых мероприятий по химии
·
воспитание
через предмет (экологическое, этическое, гуманистическое, эстетическое,
экономическое и др.).
·
Организация проектной деятельности учащихся (данное направление
включает в себя как работу над исследовательскими, так и над учебными
проектами).
·
Организация индивидуально-групповой работы с
высокомотивированными учащимися по подготовке к предметным олимпиадам,
интеллектуальным марафонам, к успешной сдаче ЕГЭ.
·
Факультативные
занятия
·
Профориентационная
работа
формы внеурочной деятельности:
 массовые формы
Общество (Клуб) юных химиков, химические конкурсы, турниры, КВНы, олимпиады,
викторины, лекции-концерты, стенгазеты, календари, бюллетени, Ломоносовские,
Менделеевские чтения, химические вечера, химические сказки, конференции, Час, Недели,
Декады, Месячники химии, просмотр учебных кинофильмов, учебные встречи, выставки,
игры, устный журнал, химическая эстафета, пресс-конференция.
групповые формы
внеурочной деятельности -  химические кружки, химические игры, секции
Клуба или Общества юных химиков, групповая работа по оформлению альбомов,
стендов, конструирование приборов, лекторские и поисковые группы, групповая
исследовательская работа и т. п.
 индивидуальные формы
- различные виды самостоятельной работы обучающихся: подготовка докладов,
сообщений, рефератов, презентаций; изготовление моделей, макетов и пособий по
химии; подбор материалов для стенда, газет, периодических выставок;
экспериментальная исследовательская работа; разработка химической игры,
видеофрагментов, видеозаписей натуральных химических опытов, виртуальной
химической лаборатории, электронных обучающих материалов; составление расчетных
иэкспериментальных химических задач и др.

Дидактический
инструментарий во внеурочной деятельности по химии
1)Познавательные задания –
форма реализации химико-образовательных задач в процессе целостного
взаимодействия учителя и обучающихся.
вопросы разнообразной
формы;
упражнения разного типа;
химические задачи
(расчетные, экспериментальные, расчетно-экспериментальные; описательные,
объяснительные, исследовательские и др.);
тесты разного типа
(дополнения, группировки, ранжирования, выборки, альтернативы, сличения,
напоминания, последовательности и др.);
диктанты (графические,
химико-символические, цифровые и др.);
химические загадки;
алгоритмические
предписания;
эвристические
предписания;
творческие задания
(кейс-задания).
2)Дидактические
(химические) игры
Дидактические игры –
занимательные познавательные задания с игровой ситуацией, предназначенные для
решения образовательных задач.
Примеры дидактических
игр: «Крестики-нолики», «Третий – лишний», «Третий – не лишний», «Химическая
пирамида», «Химический чайнворд», «Химический ребус», «Химический лабиринт» и
прочие. Методика многих химических игр приведена в методическом журнале «Химия
в школе».
3)Творческие задания
Творческие задания –
это наиболее трудные по характеру задания, требующие владения системой
химических знаний, умениями и опытом эвристической деятельности. Творческие
задания могут быть предложены в форме химических задач, дидактических игр и
т.д. К творческим заданиям относятся многие химические загадки, игры-задачи
(логогрифы, анаграммы, метаграммы, шарады), Кейс-задания.

Тему
самообразования "Организация  внеурочной деятельности по химии " я
выбрала неслучайно.  Многие наши  ученики  имеют явно выраженный
психологический барьер: «школа – учитель – учебный предмет» Основа контингента
– социально-незащищённые подростки. Многие из них не просто «запустившие
учебу», но и интеллектуально-пассивные ребята – в силу самых разных причин.
Если в 10-11 классах еще можно опираться на какие-то знания и интерес к
предмету, то в 8-9 классах у многих ребят  их  просто нет. Это подростки,
обделенные вниманием взрослых, привыкшие к унижениям и упрекам в неспособности
к учению, пассивные и равнодушные к учебе.
 Проблемы,
с которыми приходится сталкиваться в своей работе:

-отсутствие у большинства ребят интереса к учебе;

-агрессивность в отношении со сверстниками и взрослыми;

-социальное неблагополучие в семье;

-невоспитанность, утрата моральных ориентиров;

-разная возрастная категория учащихся;

-демонстративная лень и безответственность.

Бесспорно, трудно рассчитывать на то, что они станут людьми высокого
теоретического ума, но при соответствующей целенаправленной  работе всего
педагогического коллектива, поддерживающего уверенность каждого ученика в таком
результате, хороший практический интеллект – реальная цель для каждого
выпускника  школы. Для практического интеллекта главное – постоянная тренировка
своих возможностей в различных делах. Сильной стороной нашей школы  является
доброжелательный подход к ученикам, желание вдохнуть веру в их силы и способности,
помочь в социальном становлении.

Изучать химию в школе  трудно. Хочется повысить интерес школьников к изучению
предмета, вызвать у них положительные эмоции, подвести к самостоятельным
выводам и обобщениям, обогатить кругозор и интеллект учащихся дополнительными
знаниями.  Поэтому большое внимание я уделяю внеурочной деятельности. Она
углубляет знания учащихся, помогает установить связь химии  с жизнью, выявить
склонности и дарования учащихся, развивает их творческую самостоятельность, умение
работать с книгой, способствует правильной постановке эксперимента, умению
обобщать полученные результаты исследований и рассказывать о них, выступая с
сообщениями. Внеурочная деятельность позволяет создавать типичные жизненные
ситуации, в ходе которых ученику нужно найти правильную линию поведения,
оптимальное решение рассматриваемой проблемы, соответствующее реальным
обстоятельствам, что приводит к взрыву эмоций и повышению у учащихся интереса к
предмету. Также внеурочная деятельность позволяет знакомить учащихся с
профессиями, связанными с химией. Учитывая психолого-педагогические особенности
ребят  нашей школы,  а также цели обучения предметам (формирование
учебно-познавательной,  коммуникативной, информационной, ценностно-смысловой,
социально-трудовой компетенций), считаю, что организация внеурочной
деятельности  является одним из важнейших условий для достижения обучаемыми
следующих личностных результатов: умение управлять своей познавательной
деятельностью, готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории, отношение к труду.
Развитие
познавательной самостоятельности школьника в учебной деятельности является
одной из актуальных проблем современной педагогики теории и практики (Бабанский
Ю.К., Львов М.Р.,   И.Я. Лернер). Под познавательной самостоятельностью
школьника подразумевается формирование у школьника позиции субъекта
деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и
средства их реализации, организовывать, регулировать, контролировать их выполнение.
Я считаю, что внеурочная деятельность развивает познавательную
самостоятельность учащихся, создает условия для реализации каждого ученика. Внеурочную
деятельность строю на основе общедидактических принципов:

- осуществление тесной связи с содержанием курса учебного предмета;

- соответствие возрастным  возможностям учащихся и уровню их подготовленности
(образованности, воспитанности и развития, т.е индивидуального подхода);

- научности;

- доступности;

- систематичности;

- принцип добровольности и принцип равного права как сильных, так и слабых
учащихся на участие в любом внеклассном мероприятии;

- свободы (учащиеся имеют достаточно свободы, чтобы сконцентрироваться на
конкретной  проблеме, обдумать её и принять решение);
 -
принцип обратной связи (с моей стороны она не контролирующая, а информирующая,
т.е. оказывающая положительное влияние на внутреннюю мотивацию).
Эти
принципы реализую при отборе материала и проведении самих мероприятий.
 Чтобы
возник интерес учащихся к внеурочной работе я стараюсь создать  определенные
условия. Такими условиями являются:

-чувство удовлетворенности при выполнении заданий или при преодолении
затруднений;

-успех в учении (повышение успеваемости);

-осознание значения предметов в жизни общества;

-удовлетворение от самого участия во внеклассных мероприятиях.

А индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий
можно использовать в каждом конкретном случае. К тому же стремлюсь, чтобы
задания (особенно на первом этапе работы) давались с учетом подготовленности и
общего развития, чтобы сильным не было слишком просто, а слабым слишком трудно.
И то и другое ведет к потере интереса. Кроме того, принцип индивидуального
подхода позволяет, с одной стороны, выявить одаренных детей, а с другой –
установить причины слабой успеваемости  и вселить в них уверенность  в
возможность преодоления трудностей, с которыми они встречаются в процессе
обучения, вызвать у них интерес к учению. С целью развития интереса учащихся к
предмету,  познавательной  самостоятельности, формирования способности
мыслительной деятельности, использую следующие методы и формы:

- объяснительно - иллюстративный (при проведении лекций,   вводных занятий)

- частично- поисковый (при проведении практических занятий и семинаров)
 -
проблемно - исследовательский (при проведении семинаров, практических и
лабораторных занятий, организации самостоятельной работы,
исследовательских работах, проектной деятельности)
 -
самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
 -
активного обучения
  -
работа в динамических парах
 -
работа  группах

- игровые формы и другие элементоы занимательности
(загадки,  ребусы, кроссворды, красочная наглядность, литературные персонажи,  домино, лото,
«третий лишний» крестики-нолики, стихотворный химический диктант, химический
алфавит и т.д.)
-
личностно-ориентированный и практико-ориентированный подход в обучении учащихся
(практическая
значимость предмета, профессиональная направленность изучаемого предмета,
установление межпредметных связей, интеграция с другими предметами).
-  «обратных
связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование,
дискуссия, групповые формы обучения и т.п.)
-
проектов.
-
работы с различными современными источниками информации.

Приёмы:
-
мозговой штурм
-
«логические операции»
-
«поиск лишнего»
-
«моделирование»
-
«чёрный ящик»
Одним
из источников развития познавательной самостоятельности учащегося является его
самостоятельная работа в процессе учебной деятельности. Для овладения знаниями
учащимися использую такие виды самостоятельных работ как: чтение текста,
составление плана, конспектирование, работа со словарями, справочниками, для
закрепления знаний: работа с конспектом, составление плана ответа, ответы на
вопросы, подготовка докладов. Для формирования умений: решение различных задач,
выполнение упражнений, подготовка к играм, КВНам, творческим тематическим
вечерам.

Важным принципом во внеурочной деятельности является принцип занимательности. Я
использую такие элементы занимательности,  как химический эксперимент,
викторины, турниры, сценки,  рассказы-задачи с занимательным содержанием, с
историческими фактами разгадывание кроссвордов,  чайнвордов, загадок,  шарад,
ребусов. Не только я могу организовать  элементы занимательности, но и сами
дети  часто придумывают кроссворды (Приложение №8), сказки, рисуют, пишут
синквейны (Приложение №7), демонстрируют занимательные опыты. Очень часто
привлекаю детей, объявив конкурс на лучшую творческую работу (химическую
загадку, стихотворение, синквейн , кроссворд).
Большое
значение для активного  участия в общественной жизни школы имеет умение
выступить (на вечерах, круглых столах, играх и т.д.), сделать небольшое
сообщение, отчитаться   о выполненной работе. Именно внеурочная работа обладает
большими возможностями развивать устную речь учащихся. Развитие устной речи
ребят на внеклассных мероприятиях – это, во-первых, повышение культуры устных
ответов (точность, связность, логическая выразительность), а во-вторых,
реализация принципа укрепления связи обучения с жизнью. Каждое  выступление
учащегося я стараюсь поощрять, чтобы они как можно больше совершенствовали свою
речь и учились выступать перед людьми.

Виды внеклассной работы по химии  необычайно многообразны (Приложение №1).
Учитывая психолого-педагогические особенности учащихся  нашей школы, состав
учащихся, наиболее эффективными видами внеклассной работы, по моему мнению,
являются:

-недели и декады химии;

-КВНы;

-викторины, конкурсы;

-олимпиады

         -выпуск  газет.

- написании рефератов и докладов

- подготовка презентаций

- выполнение творческих заданий.
           - проектная деятельность
           - научно-исследовательская деятельность и защита исследовательских
работ
          - проведении тематических вечеров  и внеклассных
мероприятиях по предмету
Мною разработаны программы внеурочной деятельности:
«Проектно-исследовательская работа по химии», «Решение задач и упражнений по
органической химии», «Химия вокруг нас». А так же программы с использованием
оборудования центра «Точка Роста» - «Лаборатория химического эксперимента», «В
химии всё интересно»

Основным направлением реформы общеобразовательной  школы предусмотрены меры по
установлению более тесной связи преподавания общеобразовательных дисциплин с
различными профессиями (введён профориентационный минимум).      Психологи
считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как
можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем
самым более ранней профессиональной ориентации учащихся.
      Возможности
учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее изучение, согласно
программе основной и средней  школы, должно сформировать представление учащихся
о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области
практической деятельности человека. Курс химии предусматривает изучение ряда
химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на
предприятия местной промышленности и т. д.
 Моя цель,   как учителя
химии, биологии  - дать учащимся основные представления об использовании
химических, биологических знаний  в различных  профессиях, расширить
историко-технический, профессиональный, общекультурный кругозор будущих
рабочих, вооружить их знаниями анатомии, физиологии, гигиены и психологии труда
для достижения успеха в профессиональной деятельности, сохранения устойчивой
работоспособности и здоровья, показать возможность творческого инициативного
подхода к решению производственных задач. Систематически на уроках и во
внеурочное время я веду профориентационную работу - сообщаю обучающимся
сведения о различных профессиях в области химии, связываю познавательные факты
о профессиях и производствах с темой и содержанием учебного занятия.
  Профпросвещение
осуществляется путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач,
использования литературных источников (знакомлю с интересными фактами из жизни
ученых, интересными открытиями, предлагаю обучающимся поделиться своими
находками по данному вопросу), вместе с ними
обозначаем, где могут быть использованы полученные практические навыки из
области химии. Например, при выполнении лабораторных опытов и практических
работ мои ученики приобретают навыки работы с простейшим химическим
оборудованием и реактивами. Развитию этих же навыков способствуют и домашние
опыты – выращивание кристаллов, изучение процесса коррозии, определение
содержания крахмала, витамина С, глюкозы  в продуктах питания и ряд других. При
этом я обращаю внимание обучающихся на то, что они осваивают навыки таких
профессий, как химика – лаборанта и химика-аналитика.
В современном
мире технологические специальности являются наиболее востребованными и
перспективными. Познакомиться с ними и примерить их на себя, отработать условия
течения процессов, познакомиться с устройство аппаратов, предназначенных для
определенных стадий того или иного синтеза, обучающиеся могу при изучении таких
тем, как «Способы получения металлов», «Производство серной кислоты»,  и т.д.
При знакомстве с
минеральными удобрения в таких темах, как «Аммиак и его соли», «Фосфор и его соединения»,
«Соли азотной кислоты», я акцентирую внимание обучающихся на таких профессиях,
как агроном, садовод (рабочий зелёного хозяйства, цветовод), мастер
сельскохозяйственного производства – фермер, ландшафтный дизайнер, где эти
знания могут пригодиться.
Знакомство с
профессией повар можно включать в изучение таких тем, как «Соли», «Белки»,
«Углеводы», «Жиры» «Витамины». При изучении органической химии обращаю внимание
на применении веществ в медицине, парфюмерии, фармакологии, военной
промышленности и т.д. Это повышает интерес учеников к данным профессиям.
Например, в теме «Нефть и ее переработка» обязательно осуществляем выход на
производство медикаментов, перевязочных средств, антисептиков и их применение в
медицинской практике. В этой же теме можно познакомить обучающихся с такой
профессией, как нефтяник, так как сейчас она считается одной из самых
популярных. При изучении способов получения различных веществ и их переработке
важно соблюдать экологический аспект. Так происходит знакомство с профессией
эколог, ролью его в современном мире и обществе.

 Усилить практический аспект
подготовки школьников  пытаюсь с помочью практико-ориентированных заданий,
которые использую  при изучении разных тем - как на уроках, так и на
внеклассных мероприятиях. Это могут быть задания теоретического,
экспериментально-теоретического и расчётного характера (познавательные и
расчётные задачи, вопросы, химический эксперимент, применение
тех или иных веществ или процессов, качественные реакции) (Приложение
№4). При этом уместнее использовать тривиальные
названия веществ, например, известковая вода, жженая магнезия, мрамор и т.д. Особенность
таких заданий -  необычная формулировка, связь с жизнью, межпредметные связи.
Кроме этого предлагаю
учащимся писать сочинения, сказки, доклады, составлять кроссворды, рисовать  по
данной теме, провожу открытые внеклассные мероприятия, посвящённые различным профессиям.
Практико-ориентированные задания способствуют интеграции знаний, использованию
дополнительной литературы,  развитию познавательной самостоятельности
школьников, так как их  захватывает процесс поиска путей  различных  решений.
Мною
разработана  система внеклассных заданий и мероприятий по химии ((Приложение
№3, №5) «Сварщик и химия»,  Автомеханик и химия», Повар и химия».
В кабинете имеются сменные
стенды, посвящённые связи  химии с различными профессиями.
 Тематические
классные часы, анкетирования, беседы, встречи с представителями разных
профессий  и выпускниками школы, обучающимися на соответствующих факультетах,
посещение высших и средних учебных заведений химической направленности в дни
открытых дверей, экскурсии на предприятия химической промышленности  так же
способствуют  правильному выбору будущей профессии.

Чтобы
добиться желаемого результата, нужно создавать оптимальную образовательную
среду, мотивировать учащихся на учебную деятельность, учить детей так, чтобы им
захотелось учиться.

Список литературы:
Алоева, М. А. 100 идей
для школьных друзей. Внеклассная работа. 5-11 классы / М.А. Алоева, В.Е.
Еремина. - М.: Феникс, 2008. - 288 c.
Внеклассная работа по
химии: Пособие для учителей. / Сост. М.Г. Гольдфельд - М.: Просвещение, 1976.
—191 с.
Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго
поколения).
Дьякович С.В., Качалова
Г.С. Внеурочная работа по химии в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. -
Новосибирск: НГПУ, 1997. - 140с.
Исаев Д.С., Пак М.С.
Современные подходы к организации внеурочной работы с учащимися // Химия в
школе. – 2018. – №2. – С. 54-58.
Исаев Д.С., Соболев А.Е.
Внеурочная деятельность школьников по химии: теоретический и прикладной
аспекты. – Тверь: Издательство «СФК-офис», 2018. – 180 с.
Исаев Д.С., Соболев А.Е.
Региональная олимпиада «Химоня»: формирование познавательного интереса // Химия
в школе. – 2018. – №6. – С.50-55.
Кучурин В.В. Организация
внеурочной деятельности в школе / Кучурин В.В., Рогозина Т.В., Фирсова Н.В.
Учебно-методическое пособие / Санкт-Петербург, 2016.
Методические рекомендации
по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности. - Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-167
Методические рекомендации
по разработке программ внеурочной деятельности [Электронный ресурс] – Режим
доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-razrabotke-programm-vneurochnoy-deyatelnosti-1049575.html
Организация внеурочной
деятельности.- [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://www.menobr.ru/vneurochnaya-deyatelnost
Пак М.С., Давыдов В.Н.,
Толетова М.К., Зелезинский А.Л. Внеурочная работа по химии в современной школе:
Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. – 49
с.
Пак М.С. Внеурочная
работа как форма организации обучения химии // Теория и методика обучения
химии: Учебник. – Саб. : «Лань», 2017. – С. 246 – 264.
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнгительных общеобразовательных программ».
Смолина, Е.А. 14
нестандартных моделей детского досуга. Оригинальные формы внеклассной работы с
учащимися среднего и старшего возраста / Е.А. Смолина. - М.: Учитель, 2005. -
444 c.

file_name: Организация внеурочной деятельности  для формирования  интереса к химии и профориентации.docx

alt: Внеурочная деятельность по химии, представляет собой форму организации учебной деятельности по выбору и желанию обучающихся, она реализуется во внеурочное время сверх учебного плана, вне штатного…

alt: Дидактические (химические) игры

alt: Моя цель, как учителя химии, биологии - дать учащимся основные представления об использовании химических, биологических знаний в различных профессиях, расширить историко-технический, профессиональный, общекультурный кругозор будущих…

alt: Список литературы: Алоева, М

title: организация внеурочной деятельностидля формирования интереса к изучению химии и профориентации