extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯТЕХНОЛОГИЯ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАТНОЙ
СВЯЗИ (ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ)
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ
     Теория и практика технологии проблемно-модульного обучения базируется на
специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов. Рассмотрим более подробно каждый из них.
     Рассмотрим
более подробно принцип реализации обратной связи в педагогической
технологии проблемно-модульного обучения.
     Принцип реализации обратной
связи в технологии проблемно-модульного обучения
требует, чтобы процесс усвоения знаний был управляемым и существовала бы возможность его корректировки и контроля. Благодаря именно обратной
связи все живое в природе приспосабливается к окружающей среде и таким
образом добивается своей конечной цели.
     Для реализации данного принципа
в предлагаемой технологии необходимо разработать:
•
методическое обеспечение контроля усвоения содержания обучения;
•
системный блок
контроля усвоения учебного материала, представляющий собой текущий
контроль в конце каждого учебного элемента, рубежный — в конце
проблемно-модульного курса.
     При этом текущий контроль может
осуществляться в форме самоконтроля по имеющимся дидактическим текстам, тестам, вопросам и заданиям.
     Технология проблемно-модульного обучения
создаёт надёжную основу для индивидуальной и групповой самостоятельной
работы обучающихся и до 30 % экономит учебное
время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний и умений учащихся,
развивается их творческое и критическое мышление.
     Таким образом, принцип
реализации обратной связи в педагогической технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля педагогическая технология
проблемно-модульного обучения позволяет избежать фрагментарности
 в усвоении знаний, умений и навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В. Современные
методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие / О. В.
Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Красно ярск: Изд-во Краснояр

alt: Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982

alt: Russel J. D. Modular Instruction //

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ (ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ) НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ.


extracted_text:
Answers - Worksheet A

1
9, 13, 17, 21, 25         b 4, 9, 16, 25, 36          c
2, 4, 8, 16, 32            d  ,  ,  ,  ,

           e
−1, 4, 21,
56, 115      f       ,  , 0, − , −       g
 ,
 ,
 ,
 ,
         h
16, 8, 4, 2, 1

2         a un = 3n
  + 1

b
un = 7n −
  7

c un = 18 − 2n

               a = 3, b = 1

      a = 7, b = −7

     a = −2,
  b = 18

          d un = 1.3n − 0.9

e
un = 117 −
  17n

f un = 8n − 21

              a = 1.3, b = −0.9

3        possible answers are

      a = −17,
  b = 117

     a = 8, b = −21

          a 5n −
  4

b
  3n

c 2n2

           d
 × 2n
                                  e 33 −
11n                                f (n − 1)3

           g
n2 + 3                                   h   n                                   i
2n −
1
2
1n+

4
a u3 = c + 3 = 11  ∴ c = 8

b
u6 = 8 + 34 = 89

5
a u4 = 4(8 + k) = 32 + 4k             u6
= 6(12 + k) = 72 + 6k            ∴
72 + 6k = 2(32 + 4k) −
2
                    72
+ 6k = 62 + 8k
                    k
= 5

b
un = n(2n + 5) = 2n2
+ 5n     un − 1 = (n − 1)[2(n − 1) + 5] = (n
− 1)(2n
+ 3) = 2n2 + n −
3
              ∴ un
− un
−
1 = (2n2 + 5n) −
(2n2 + n −
3) = 4n + 3

6
a u1 = k − 3         u2 = k2
− 3
            ∴
k −
3 + k2 −
3 = 0                  k2 + k − 6 = 0                         (k
+ 3)(k −
2) = 0               k = −3
or 2

b
k = −3
⇒     u5
= (−3)5
− 3 = −243 − 3 = −246
                 k
= 2  ⇒         u5
= 25 −
3 = 32 − 3
= 29

7
a 3, 7, 11, 15      b 2, 7, 22, 67

          c −2, 1, 7, 19                                                   d
5, 2, 5, 2

          e −1, 14, −46, 194                                            f
10, 3, 2.3, 2.23

            g
6, −1, 1 ,                                                   h
0,  ,  ,

8       possible answers are

           a un+1 = un
  + 4,  u1 = 5

b un+1 = 3un,
  u1 = 1

c un+1
  = un −
  18,  u1 = 62

           d
un+1 =  un,  u1
= 120              e un+1 = 2un
+ 1,  u1 = 4             f un+1
= 4un −
1,  u1 = 1

C1
        SEQUENCES AND SERIES                                              Answers
- Worksheet A     page 2

9
a −3
= −4a
+ b   b 8 = b c 4 =  a + b
            −1 = −3a + b
                             4 = 8a + b                                 3
= 4a + b
  subtracting,  2 = a  a = − , b =
8  subtracting, 1 =  a   a = 2, b = 5    a
=  ,
b =

10
a u2 = 4 + 3k       b u2
= 2k + 5
               u3
= 4(4 + 3k) + 3k = 16 + 15k                           u3
= k(2k + 5) + 5 = 2k2 + 5k + 5

           c
u2 = 4k −
k = 3k                                             d u2
= 2 + k
               u3
= 4(3k) −
k = 11k                                         u3
= 2 − k(2
+ k) = 2 −
2k −
k2

           e u2
= 4                                                               f
u2 = 3 61k3 +3k3
= 3 64k3 = 4k
k
  u3 = 4 ÷ k = 42  u3 = 3 61k3 +64k3
= 3 125k3 = 5k k        k

11
a u2 =  (k + 6)    u3
=  [k
+  (k
+ 6)] =  (5k + 18)        b  (5k
+ 18) = 7          k = 2
               u4
=  (2
+ 21) = 11

12
a u4 = 30 −
2 = 28           b u4 =  + 2 = 5
               10
= 3u2 −
2  ∴ u2
= 4                                       5 =  u2 +
2  ∴ u2
= 4
               4 =
3u1 −
2  ∴ u1
= 2                                        4 =  u1 +
2   2

           c
u4 = 0.2 ×
1.2 = 0.24                                      d u
             −0.2 = 0.2(1 − u2)
∴ u2
= 2                                 1 =   = 4
               2 =
0.2(1 − u1)
∴ u1
= −9                                  4 =   =
64

13
a u5 = 2 + 4c = 30  ∴ c = 7
b
sequence is  2, 9, 16, 23, 30, …
               ∴ un
= 7n −
5

14
a u2 = 3(−4
− k)
= −12 − 3k                    u3
= 3[(−12 − 3k) − k] = −36 − 12k
b
−36 − 12k = 7(−12 − 3k) + 3
            9k = −45
        k = −5

c
u3 = −36
+ 60 = 24   ∴
u4 = 3(24 + 5) = 87

15
a t2 = 1.5k + 2
               t3
= k(1.5k + 2) + 2 = 1.5k2 + 2k + 2
b
1.5k2 + 2k + 2 = 12
 3k2 + 4k − 20 = 0  (3k
+ 10)(k −
2) = 0  k = −3 , 2
Answers - Worksheet B

1

d = 6

b d = −3
                                   c

d = 2.3

u40 = 4 + (39 × 6) = 238

    u40 = 30 + (39 × −3) = −87

u40
  = 8.9 + (39 ×
  2.3) = 98.6

2
a a = 7, d = 2      b a =  , d
=    c
a = 17, d = −8

                        un = 7 + 2(n
− 1) = 5 +
2n                     un =               +  (n −
1) = − +  n     un = 17 − 8(n − 1) = 25 − 8n
3
a a = 8, d = 4, n = 30       b a
= 60, d = −7,
n = 30            c a = 7 , d = 1 , n
= 30
               S30
=  [16 + (29 ×
4)]              S30 =  [120 + (29 × −7)]          S30
=  [14 + (29 × 1 )]

                   = 1980

= −1245

= 870

4
a S20 =  (60 + 136)       b
S32 =  (100 + 84.5)  c S17
=  [28 + (−20)]

                   = 1960

=
  2952

= 68

5
a S48 =  [4 + (47 × 9)]   b S36
=  [200 + (35 ×
−5)]      c
S55 =  [38 + (54 ×
13)]

          = 10 248

          = 450

         = 20
350

6

a 8 +
  3(n −
  1) = 65

b 3.4 + 1.2(n −
  1) = 23.8

c 22 − 8(n − 1) = −226

     n = 20

     n = 18

     n = 32

               S20
=  (8 + 65)                        S18
=  (3.4 + 23.8)                  S32
=  [22 + (−226)]

          = 730

= 244.8

                             = −3264

7

a a = 21

          8

n = 1,
  first term = 7 + 16 = 23

21 + 2d = 27

d
  = 7

               ∴ d = 3                                                              S35
=  [46 + (34 ×
7)] = 4970
b
S40 =  [42 + (39 ×
3)] = 3180

9

a a + d = 13

10

a a + 2d = 72

      a
  + 4d = 46

     a + 7d = 37

b
  subtracting, 3d = 33

     subtracting, 5d = −35

                          d
  = 11

                         d = −7

      sub.
              a = 2

     sub.              a = 86

c
u40 = 2 + (39 ×
11) = 431                                                                             b
S25 =  [172 + (24 ×
−7)] = 50

11        a a
+ 4d = 23  (1)                                         12       a
Sn = 1 + 2 + 3 + … + (n −
1) + n
                (2a
+ 9d) = 240  ⇒
2a + 9d = 48                        write in reverse
              2 × (1)                    ⇒  2a + 8d
= 46                        Sn = n + (n − 1) + … + 3 + 2
+ 1
               subtracting, d
= 2                                                     adding, 2Sn
= n ×
(n + 1)
            sub.                  a = 15                                                                                Sn
=  n(n
+ 1)    b S60 =  [30 + (59 × 2)] = 4440                                               b
= S100 −
S29
                                                                                =
 × 100 × 101 −  × 29 × 30
                                                                                =
5050 − 435
= 4615
C1         SEQUENCES AND SERIES                                              Answers -
Worksheet B     page 2

13
a 5 + 7 + 9 + 11 + 13                       b 15 + 12 + 9 + 6 +
3 + 0 − 3 − 6 − 9

c
15 + 19 + 23 + 27 + 31 + 35 + 39

d
4 + 4 + 3 + 3 + 2 + 2 + 1 + 1

14
a AP:  a = 4, b AP:  a = 88, c
AP:  a = 19, d AP:  a = 3,   l = 61, n = 20
l = 0, n = 45  l = 127, n = 28  l = 13, n
= 41
                        S20 =  (4
+ 61)                       S45 =  (88 + 0)                        S28
=  (19 + 127)        S41 =
 (3
+ 13)                                        = 650                                                      =
1980                                                = 2044                                                     =
328

15
AP:  a = −2,
l = 4n −
6                                                                            16
      a AP:  a = 2, l = 160, n = 80
           Sn =  6)]
= 720                                         S80 =  (2
+ 160) = 6480
            ∴
n(4n −
8) = 1440                                                                                b
AP:  a = 3, l = 198, n = 66          n2 − 2n − 360 = 0                                                                                S66
=  (3 + 198) = 6633          (n +
18)(n −
20) = 0                                                                                c
AP:  a = 30, l = 300, d = 6
           n
> 0  ∴ n
= 20                                                             30 + 6(n
− 1) = 300
∴ n
= 46
                                                                                S46
=  (30 + 300) = 7590

17       a a
+ (9 × −11) = 101                                   18
     a a = 17,  17 + 4d = 27  ∴
d = 2.5
a
= 200                                                                                b
17 + 2.5(r −
1) = 132
b
S30 =  [400 + (29 ×
−11)] =
1215                                                   r = 47
c
S47 =  (17 + 132) = 3501.5

19        a  (2a + 5d)
= 213  ⇒
2a + 5d = 71    20        a S8 = (2 × 82)
+ (5 × 8) =
168    (2a + 9d) = 295  ⇒   2a + 9d
= 59                           b S7 = (2 × 72)
+ (5 × 7) =
133   subtracting, 4d = −12
                                                                                u8
= S8 −
S7 = 35                                                 d
= −3                                                                                c
Sn −
1 = 2(n −
1)2 + 5(n −
1)   sub.                  a = 43                                                                                =
2n2 + n −
3
b
43 −
3(n −
1) > 0                                                                                un
= Sn −
Sn −
1         n <  15 positive terms                                                                                =
(2n2 + 5n) −
(2n2 + n −
3)
c
max Sn when n = 15                                                                                =
4n + 3
              S15 =  [86
+ (14 × −3)] = 330

21       a
(2k + 3) −
(k + 2) = (4k −
2) − (2k
+ 3)     22      a 2t −
(5 − t)
= (6t −
3) − 2t

              k
+ 1 = 2k −
5                                                         3t − 5 = 4t − 3
               k
= 6                                                                       t
= −2
             b a = 8,  a + d
= 15  ∴ d
= 7                                                                 b u5
= 7, u6 = −4
∴ d
= −11      S25
=  [16 + (24 ×
7)] = 2300                                                                         a
+ (4 × −11) = 7  ∴ a = 51
                                                                                S [102
+ (17 × −11)] = −765
Answers - Worksheet C

1             a
+ 2d = −10
(1)                                      2          a a + 2d
=
             (2a + 7d) = 16  ⇒  2a + 7d
= 4                                                           a + 6d
= 2       2 ×
(1)                               ⇒
2a + 4d = −20
                                                     subtracting, 4d = 1        subtracting,
3d = 24                                                                                d
=                                                      d
= 8                                                                                sub.
                a =
            sub.                  a = −26                                                                                b
Sn = n2 [ 16
+  (n
− 1)]            b
−26 + 8(n
− 1) >
300                                                                                =
 n[4
+ 9(n −
1)]      n >  smallest n = 42                                                                                =
 n(9n
− 5)               [
k =  ]

3         a
 (2a
+ 8d) = 126                                      4        a
(5k + 3) −
(7k −
1) = (4k + 1) −
(5k + 3)
              9(a + 4d)
= 126                                                    −2k + 4 = −k − 2
a
+ 4d = 14                                                                                k
= 6
b
 (2a + 14d) = 277.5                                                                                b
given terms = 41, 33, 25
              a + 7d
= 18.5                                                           d = −8
               subtracting, 3d
= 4.5                                               smallest +ve term = 25 + (3
× −8) = 1
                                  d
= 1.5                                             c consider series of
+ve terms in reverse
              sub.              a
= 8                                                    a = 1, d =
8
c
S32 =  [16 + (31 ×
1.5)] = 1000                                                     Sr
= 2r [2 + 8(r − 1)] = r(4r
− 3)

5

a AP:  a = 4, l = 120, n = 30

6

a 500 +
  (7 × 40)
  = £780

               S (4 +
120) = 1860                                    b AP:  a = 500, d
= 40

30           b
i = ∑
  4r  + 30 = 1890
r=1

     Sn = n2
  [1000 + 40(n −
  1)] = 20n(n + 24)

30      ii =
  2 ×∑
  4r  −
  (30 × 5)
r=1

c AP:  a = 400, d = 60

                   =
(2 × 1860) − 150 = 3570                                 Sn
=  1)] = 10n(3n + 37)
                                                                                ∴ 20n(n
+ 24) = 10n(3n + 37)                                                                                n
≠ 0 ∴ 2(n +
24) = (3n + 37)
                                                                                n
= 11  ∴ 11
years

7         a
Sn = 2 + 4 + 6 + … + (2n − 2) + 2n            8
       a Sn = a + (n − 1)d]
               write in reverse                                                    b
Sa + d
            Sn = 2n + (2n
− 2) + … +
6 + 4 + 2                                                        Sa
+ 5d) = 6a + 15d   adding, 2Sn = n
× (2n
+ 2)                                                                                Sa
+ 7d) = 8a + 28d

                             Sn = n(n
  + 1)

2(S6
− S2)
  = 2[(6a + 15d) −
  (2a + d)]

           b integers 200 to 800,  AP: n =
  601

                = 2(4a + 14d)

               S601 =  (200
+ 800) = 300 500                                              =
8a + 28d = S8
               integers
200 to 800 divisible by 4                        c for +ve terms     40 − 3(n − 1) > 0
               AP:  a = 200, l
= 800                                                                        n
<  14 terms
               200
+ 4(n −
1) = 800  ⇒
n = 151                            [80 + (13 × −3)] = 287
               S151 =  (200
+ 800) = 75 500
              required
sum = 300 500 − 75 500
                                    =
225 000
C1         SEQUENCES AND SERIES                                              Answers -
Worksheet C    page 2

9          a i u4 − u1
= x + 3                                                                                10
      Sa + 19d) = 20a + 190d
                  u7 = u4 + (x + 3)
= 3x + 6                                                                       Sa
+ 29d) = 30a + 435d            ii 3d = x
+ 3                                                                                S30
− S20
= 10a + 245d              d =  x + 1                                                                                ∴ 20a +
190d = 10a + 245d     iii S10 =  [2x
+ 9(  x + 1)]                                                                    10a
= 55d
                                     = 5[2x + 3x
+ 9] = 25x + 45                                                     2a
= 11d   b x + 19(  x + 1) = 52                                                                            ∴ a : d
=  11 : 2
            3x + 19x + 57 = 156      x
=  =  or 4

11         a S6 = 12(16 − 6) = 120                                                                       12
      a i        2400 + (5 ×
250) = 3650   S5 = 10(16 −
5) = 110                                                                                ii
AP:  a = 2400, d = 250             u6 = S6
− S5
= 10                                                                                S10
=  [4800 + (9 ×
250)]        b Sn = 2n(16 − n) = 32n
− 2n2
                                                                                =
35 250          Sn
−
1 = 2(n −
1)[16 − (n
− 1)]                                                     b
AP:  a = 2400, d = C
                            = 2(n − 1)(17 − n)                                                                                [4800
+ (9 × C)]
= 40 000                         =
−2n2
+ 36n −
34                                                                              C
=  = 356 (nearest unit)
              un
= Sn −
Sn − 1
                   =
(32n −
2n2) −
(−2n2
+ 36n −
34)
                   =
34 − 4n

             c un − 1 = 34 − 4(n − 1) = 38 − 4n         un
− un
−
1 = (34 −
4n) −
(38 − 4n)
= −4            un
− un
−
1 constant  ∴
arithmetic series

13       a
let common difference be d
            Sr = a + (a
+ d) + (a + 2d) + … + (l − 2d) + (l − d) + l
  write in reverse
              Sr
= l + (l −
d) + (l −
2d) + … + (a + 2d) + (a + d) + a
                adding,
2Sr = r ×
(a + l)
                              Sr
=  r(a
+ l)
           b n = 18, l
= 68, S18 = 153
            ∴
153 =  (a + 68)                   a
= 17 − 68 =
−51
Answers - Worksheet D

1

a + d = 40,  a + 4d = 121

2

a
  3, 7, 11, 15, 19

subtracting, 3d = 81

b AP:  a = 3, d = 4, n
  = 20

                                   d
= 27                                                  S20 =  [6
+ (19 × 4)]

               sub.              a =
13                                                        = 820
          b S25 =  [26
+ (24 ×
27)] = 8425

3          a (2t − 5) −
t = 8.6 −
(2t −
5)                                        4          a Sn
= (n + 1)   t = 6.2                                                                                b
= S400 −
S199
b
u1 = 6.2, u2 = 12.4 − 5 = 7.4                                                                                =         × 400 × 401  × 199 × 200 a =
6.2, d = 7.4 −
6.2 = 1.2                                                                              =
80 200 − 19 900 = 60 300 u16 =
6.2 + (15 ×
1.2) = 24.2                                                                      c
         (N + 1) = 4950
c
S20 =  [12.4 + (19 × 1.2)] = 352                                                     N
2 + N −
9900 = 0
                                                                                (N
+ 100)(N −
99) = 0
                                                                                N
> 0  ∴ N
= 99

5          a u2 = k
+ 1                                                                                6
 a AP:  a = 3, d = 3        u3 = k
+ (k + 1)2 = k2 + 3k + 1                                                                  500
÷ 3 =  n
= 166       b k2 + 3k + 1 = 1                                                                                S          [6
+ (165 ×
3)]
               k(k
+ 3) = 0                                                                     =
41 583
            k ≠
0  ∴ k
= −3                                                                                b
AP:  a = 14, l = 99, n = 18      c u25
= 1                                                                                S18
=  (14 + 99)
               u1
= 1  ⇒  u3
= 1                                                           = 1017
               ∴ un = 1 for all
odd values of n

7         a Sn = a
+ (a + d) + (a + 2d) + …                 8        t2
= 4 + 2k
                                    + [a + (n
− 2)d]
+ [a + (n −
1)d]                                   t3 = 4 − k(4 + 2k)
     write in reverse                                                                                ∴ 4 − 4k − 2k2
= 3
              Sn
= [a + (n −
1)d] + [a + (n −
2)d] + …                  2k2 + 4k − 1 = 0
                                    + (a + 2d)
+ (a + d) + a                                                                         k
=    adding  2Sn = n
× {a
+ [a + (n −
1)d]}               k > 0                              Sn
= a + (n − 1)d]                                                              b
S       2 + (25 ×
6)] = 1924
               S 2 +
(26 × 6)] =
2079
               ∴ largest n = 26

9           a = 6 + (19 × 3) = 63                                                                           10
      a = 3 ×
570 = 1710    b Sn =  1)] = 270                                                               b
= 570 + (2 ×
30) = 630   ∴
n(3n + 9) = 540                                                                                c
= 570 + (  ×
30 × 31) =
1035                n2 + 3n − 180 = 0                     (n
+ 15)(n −
12) = 0      n > 0 ∴
n = 12
C1         SEQUENCES AND SERIES                                              Answers -
Worksheet D    page 2

11        a 2 years = 8 × 3 months                                                                      12
      AP:  a = 80, d = −3,
n = 45        total = 3 ×
S8  [AP: a = 40, d = 2]                                              S45
=  [160 + (44 ×
−3)] = 630

= 3 ×  [80
+ (7 × 2)]
                           = 3 × 376 = £1128     b n
years = 4n ×
3 months   total = 3 ×
S4n
                      = 3 × 42n
{80 + [(4n −
1) × 2]}

= 6n(80 + 8n −
2)
                       = 12n(4n
+ 39)

13        a a + 2d = 298,  a
+ 7d = 263                                        14        a
AP:  a = 10, d = 6   subtracting, 5d = −35                                                                                Sn
= n2 [20 + 6(n − 1)]
                                   d
= −7                                                      =
n(3n + 7)
             b sub.               a =
312                                                                                b
S2n = 2n[(3 ×
2n) + 7]           312 −
7(n −
1) > 0                                                                                =
12n2 + 14n    n 45 positive terms
                                                             required sum = S2n
− Sn
          c max Sn when n = 45                                                                                =
(12n2 + 14n) −
(3n2 + 7n)
              S45 =  [624
+ (44 × −7)] = 7110                                 =
9n2 + 7n = n(9n + 7)

15        a
u2 = k2 −
2,  u4 = k4 −
4                             16      a (4k − 2) − (k + 4)
= (k2 −
2) − (4k
− 2)
            ∴ k2
− 2 + k4
− 4 = 6                                                                                3k
− 6 = k2
− 4k
                     k4 + k2 − 12 = 0                                                                                k2
− 7k
+ 6 = 0                         (k2 + 4)(k2
− 3) = 0                                                                                b
(k −
1)(k −
6) = 0       k2 = −4
[no solutions] or 3                                                                                k
= 1 or 6                      k > 0  ∴
k =    3                                                                                d
= 3k −
6        b u1 =   3 −
1                                                                                d
> 0  ∴ k
= 6
               u3
= (   3 )3 −
3 = 3(   3 −
1) = 3u1                           a = 10, d =
12
                                                                                u15
= 10 + (14 ×
12) = 178

file_name: C1 Sequences and Series - Answers.pdf

alt: C1 S EQUENCES AND S

alt: Answers - Worksheet B 1 d = 6 b d = − 3 c d = 2

title: C1 Sequences and Series - Answers


extracted_text:
10 самых высоких
деревьев на Земле.

На
Земле существует почти три триллиона деревьев. Одни из них очень низкие, другие
больше походят на великанов. К сожалению, каждый год количество этих
деревянистых растений становится меньше на 15 млрд. Это происходит из-за
изменений климатических условий и деятельности человека, так как сейчас
происходят многочисленные вырубки лесов. Деревья бывают разных видов, например,
хвойные, листопадные или вечнозеленые. Деревья очень медленно растут, а самому
старому из них 9550 лет.

10. Дерево
Мендосино

Десятое
место в  списке занимает дерево Мендосино, которое находится в Америке.
Его
высота достигает 112,21 метра.
Диаметр
великана - 4,20 метра.
 Дерево
очень сильно пострадало, из-за такой популярности стало прибывать большое
количество неаккуратных туристов.

9.
Парадокс

Еще
одно дерево из штатов - Парадокс.
Дерево
имеет высоту - 112,57 метра, а диаметр - 3,9 м.
Парадокс
- очень красивое и старое дерево, за которым защитники природы тщательно
присматривают и оберегают его.

8.
Рокфеллер

Рокфеллер
находится в штате Калифорния, в небольшом городке Гумбольдт.
Высота
дерева - 112, 61 метр, но точный диаметр ученые все еще не могут измерить.

7.
Лауралин

Еще
одно чудное высокое дерево находится в Гумбольдте в США. Лауралин достигает в
высоту 112,63 метров, диаметр дерева - 4,55 метра.

6. Орион

Орион,
как и предыдущие участники  рейтинга, находится в штате Калифорния. Его высота -
112,64 м, а диаметр - 4,34 метра. Дерево названо в честь чудного созвездия
Орион.

5. Национальное Географическое Общество

Пятое место в  списке занимает дерево с довольно
необычным названием
Национальное Географическое Общество.
В высоту здоровяк достиг 112,72 м, а диаметр его не
превышает 4,40 метра.
С 1994 по 1995 год дерево считалось самым высоким на
планете.

4.
Гигант Стратосферы

Точное местонахождение этого гиганта не разглашается,
чтобы наплывы туристов не нанесли ему вред.
Гигант Стратосферы «вымахал» до 113,12 м, в диаметре
он достиг 5,19 метров.
За десять лет дерево вырастает почти на один сантиметр
. По подсчетам специалистов, в 2010 году Гигант
Стратосферы имел высоту 112,35 метра.

3.
Икар

В тройку самых высоких деревьев входит гигантский
Икар,
который вырос до 113,15 метров.
Сейчас его диаметр не превышает 3,79 метров.
Икар был обнаружен пешими туристами в 2005 году в
штате Калифорния.

2.
Гелиос

Гелиос
также находится в Калифорнии, но он несколько выше Икара.
В
высоту гигант достиг 114,59 м, а его диаметр равняется почти пяти метрам - 4,97
м.

1.
Гиперион

Гиперион- самое
высокое дерево на планете, в высоту гигант великан достиг - 115,62 метра.
Выросло дерево до таких размеров за восемьсот лет. Площадь поверхности
Гипериона более пятисот квадратных метров, а диаметр - 4,85 м. Находится
великан в Притоке Редвуд-Крик, штат Калифорния. Точное место скрыто, потому что
массовый наплыв назойливых туристов может навредить самому высокому дереву на
Земле.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Высокие деревья.docx

alt: Парадокс Еще одно дерево из штатов -

alt: Рокфеллер Рокфеллер находится в штате

alt: Национальное Географическое Общество

alt: Гелиос Гелиос также находится в

title: 10 самых высоких деревьев на Земле.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_512»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Benign gastro-colic fistula
in a woman presenting with weight loss and intermittent vomiting: a case report
Abstract
Introduction
Benign gastro-colic fistula is a
rare occurrence in modern surgery due to the progress in medical management of
gastric ulcer disease. Here we report the first case of benign gastro-colic
fistula occurring whilst on proton-pump inhibitor therapy. This is a case study
of benign gastro-colic fistula and review of the available literature in
regards to etiology, diagnosis, management and prognosis.
Case presentation
An 84-year-old woman of Caucasian
background presented with 12 months of worsening abdominal pain, nausea,
vomiting, diarrhea and weight loss on a background of known gastric ulcer
disease.
Conclusion
The leading cause of gastro-colic
fistulae has changed from benign to malignant due to improved medical
management of gastric ulcer disease. The rarity and non-specific symptoms of
gastro-colic fistula make the diagnosis difficult and it is best made by barium
enema; however, computed tomography has not been formally evaluated. Surgical
management with en bloc resection of the fistula tract is the
preferred treatment. Benign gastro-colic fistulae are becoming exceedingly rare
in the context of modern medical management of gastric ulcer disease. Surgical
management is the gold standard for both benign and malignant disease.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_512»


extracted_text:
УДК
374
ББК
74,3

ВОЗМОЖНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
В РЕШЕНИИ
АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
POSSIBILITIES
OF INSTITUTIONS OF ADDITIONAL EDUCATION OF NATURAL-SCIENTIFIC DIRECTIONS
 IN
SOLVING CURRENT PROBLEMS OF ECOLOGICAL EDUCATION
Еремина
Галина Владимировна,
Кадочникова
Елена Николаевна,
Eremina
Galina Vladimirovna,
 Kadochnikova
Elena Nikolaevna,
e-mail: orgmassnt@yandex.ru

Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов», город Нижний Тагил, Российская федерация

В последнее
время школьное естественнонаучное образование претерпевает ряд изменений:
сокращаются сроки изучения биологических предметов; уменьшается годовой объем
учебного времени, отводимого на изучение отдельных разделов биологии;
становится меньше количество учебных часов на лабораторные и практические
занятия; из школьной практики почти полностью «ушли» экскурсии в природу;
учебно-опытные участки образовательных учреждений превратились в зеленые зоны;
в учебно-воспитательный процесс внедряются современные образовательные
технологии. Эти изменения не могли не породить такие проблемы развития биологического
и экологического образования в условиях общеобразовательной школы, как
- проблему
осуществления качественного биологического и экологического образования и
воспитания;
- проблему
формирования у учащихся научного мировоззрения;
- проблему не
соответствия целей биологического и экологического образования и воспитания и
их результатов;
- проблему не
соответствия формата единого государственного экзамена и формирование у
учащихся ценностного отношения к жизни, приобретения ими опыта творческой
деятельности;
- проблему
отбора содержания биологического и экологического образования;
- проблему не
соответствия структуры и отбора содержания биологического и экологического
образования возрастным особенностям обучающихся;
- проблему
технологий, форм и методов обучения биологии;
- проблему
диспропорции в соотношении объема получаемой и усваиваемой информации и многие
другие [1].
Многие из
вышеперечисленных проблем могут быть решены путем взаимодействия школы с
учреждениями дополнительного образования естественнонаучной направленности. Так,
наше муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Городская
станция юных натуралистов» города Нижний Тагил имеет подобный положительный
опыт взаимодействия. Педагогический коллектив работает над созданием и
развитием системы дополнительного экологического образования и воспитания,
включающей цели и задачи; содержание образовательной деятельности; технологии,
формы и методы; организацию; управление и диагностику эффективности
учебно-воспитательного процесса; условия, необходимые для общения детей с
окружающей природной средой. Содержание системы предполагает разноуровневое,
дифференцированное образование и воспитание,
ориентированное на приобретение учащимися персонифицированных результатов
образовательной деятельности в освоении дополнительных общеобразовательных
программ естественнонаучной направленности; формировании у них основ
экологической культуры, экологической компетентности в принятии решений по улучшению
природной среды промышленного города. Каждый из уровней обеспечивает
формирование системы знаний, представлений об окружающей среде, а также умений
и навыков ее защищать. Ознакомительный уровень направлен на приобретение
начального опыта экологически грамотного взаимодействия детей с окружающей
средой. В процессе освоения ДОП «Экологическая азбука» (5-6 лет), «Ознакомление
с экологией родного края» (7-10 лет) учащиеся разрабатывают и представляют
детско-взрослому сообществу исследовательские проекты по темам: «Мы построим
Экоград- это наш в здоровье вклад», «В нашем городе нам жить, мы должны его
любить» и др. Базовый уровень ориентирован на развитие социально-экологической
активности и комплексного научно-практического подхода по сохранению природных ресурсов
города. Осваивая ДОП «Экологические основы
культуры природопользования», «Юные исследователи природы» (11-13 лет) и
другие, ребята становятся участниками экологических акций, Дней помощи природе
города, социально значимых проектов. Углубленный уровень – проходя обучение по
ДОП «Мониторинг окружающей среды и здоровье человека» , «Исследователи природы»
(14-17 лет) и другие, старшеклассники разрабатывают и выполняют
учебно-исследовательские проекты, принимают активное участие в
экспериментальной работе, сотрудничают с предприятиями города. Например,
выполняя учебно-исследовательские проекты «Условия выращивания эйхорнии в
зимний период», «Применение эйхорнии, пистии и хлореллы в биореабилитации
сточных вод НТМК» старшеклассники в течении нескольких лет выращивают на нашей
станции растения и передают управлению охраны природной среды ОАО «ЕВРАЗ НТМК»
для биологической очистки промышленно-сточных вод, внедряя их в процесс биореабилитации
прудка осветителя на реке Вязовка. Учащиеся нашего учреждения имеют возможность
стать участниками городских массовых мероприятий, организуемых педагогами
станции юных натуралистов. Массовые мероприятия содержат
принципы образовательных стандартов: доступность, учет возрастных особенностей,
свободу выбора, наглядность, связь с реальностью, занимательность и новизну.
Мероприятия способствуют повышению уровня экологической культуры, личностному
развитию, социально-экологической активности, предпрофессиональному
самоопределению учащихся города. Формами проведения мероприятий в нашем
учреждении являются: фестиваль юных натуралистов; экологический сбор детского
экологического объединения «Зеленая волна»; природоохранные операции:
«Семечко», «Серая шейка», «Елочка», «Кормушка», «Скворечник» и другие;
экологические акции: «Остановим загрязнение города твердыми бытовыми отходами»,
«Марш парков»; выставки: «ЮННАТ-…», «ЮНЭКО-…», и другие; различные конкурсы:
литературных работ по экологической тематике «Удивительный мир природы»,
экологического рисунка «Удивительное рядом» и другие. Разработаны и проводятся
многочисленные авторские игры для разных возрастных групп участников: «Экологический
бумеранг, лил несколько подарков человека самому себе и своему краю»,
«Путешествие в страну Ойкос», «Свалка по имени Земля», «Цветы - земной красы
начало», «Путешествие в страну Агрос», «Вокруг света по стране Легумии»,
«Зеленый щит города», «Голубое ожерелье Тагила», «Как получить пятерку за
здоровье» и другие. Различные экскурсии в природу, походы, экспедиции,
организуемые нашими педагогами, помогают обучающимся не только собирать полевой
материал, но и успешно овладевать наблюдением, как методом познания окружающего
мира. К средствам решения проблем экологического образования относится
ресурсное обеспечение нашего учреждения. Это специализированные учебные
кабинеты, лаборатория экологического мониторинга, «Зеленая гостиная»,
«Минизоопарк» (живой уголок), аквариумистика, музей экологии родного края,
учебно-опытный участок, зеленая зона, актовый и выставочный залы, ПК и
мультимедийные средства, электронная интерактивная доска,
образовательно-методические комплексы (учебные пособия для детей, методические
рекомендации к занятиям, иллюстративные, дидактические, раздаточные и
контрольно-измерительные материалы). Для получения данных о результативности системы
дополнительного экологического образования и воспитания проводится мониторинг,
анализируются достижения участников, оценивается эффективность их участия на
основе развития творческой деятельности, познавательных интересов; проводится
анкетирование учащихся по выявлению степени удовлетворенности.
Созданная на станции
юных натуралистов Нижнего Тагила система дополнительного экологического
образования и воспитания формирует у школьников адекватную картину мира,
соответствующую системе ценностей, целостному восприятию, познанию и осмыслению
природного окружения, что несомненно способствует решению актуальных проблем экологического
образования и воспитания учащихся города.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Еремина Г.В., Кадочникова Е.Н. Возможности взаимодействия школы и учреждения
дополнительного образования в решении актуальных проблем развития
эколого-биологического образования/Экология в средней и высшей школе: синтез
науки и образования: Изд-во Челяб.гос.пед.ун-та, 2016. 185с.

2.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ВОЗМОЖНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

alt: УДК 374 ББК 74,3 ВОЗМОЖНОСТИ

alt: Для получения данных о результативности системы дополнительного экологического образования и воспитания проводится мониторинг, анализируются достижения участников, оценивается эффективность их участия на основе развития творческой деятельности,…


extracted_text:
Отчет
о воспитательной работе в группе 428-2ДА за 2 семестр 2022-2023 учебного года.

 Цель
воспитательной работы в группе: создание условий для развития
высокообразованной, гуманистически направленной личности, ориентированной на
творчество и саморазвитие, формирование здорового образа жизни и нравственного
поведения в процессе учебной деятельности студентов группы средствами
личностно-ориентированного обучения.

Характеристика коллектива
группы и отдельных студентов
На начало семестра контингент составлял 21
человек, студент СавостьевД.В. был отчислен по семейным обстоятельствам
(пр.№23-у от.27.02.23).

Состав
группы - 20 человек, из них 2 девушки и 18 юношей.
Староста
группы – Власов Данила ответственный и активный студент. Завоевал устойчивый
неформальный авторитет в группе.
В
группе сложился позитивный микроклимат. Все студенты конструктивно общаются
друг с другом, мирно решают возникшие конфликтные ситуации, помогают друг другу
в учении и в житейских ситуациях. Большая часть группы студентов активны,
ответственны, изолированных и непринятых членов группы нет. Культура поведения
и культура внешнего вида соответствуют требованиям, установленным в колледже.
Все студенты группы чувствуют себя комфортно среди сверстников.
У большинства студентов группы
сформировано ответственное отношение к учебе, интерес к будущей специальности.
 Юноши в группе всегда очень активные, темпераментные, любознательные,
поэтому на занятиях нужно выдерживать высокий темп работы и постоянно занимать
студентов заданиями. Обучающиеся проявили свои индивидуальные способности в
групповых и обще колледжных мероприятиях, конкурсах, продемонстрировали
спортивные умения и творчески способности.
 70% студентов группы заняты в спортивных секциях (баскетбол,
футбол, бокс, тхэквондо, греко-римская борьба, дзюдо, бокс, самбо) творческих и
музыкальных коллективах.
Высокую активность,
ответственность и самостоятельность проявили студенты группы: Аббасов
Канан, Власов Данила, Клынин Даниил, Петров Виталий, Шишов Максим и другие.
Согласно плана   воспитательной работы со студентами
были проведены следующие мероприятия:
1. Посещение
студентов в общежитии. Организация условий для выполнения домашних заданий;
соблюдение правил проживания в общежитии; В настоящй момент в общежитии
проживают только 2 студента: Ермолаева Анастасия и Ахметзянов Тимур.
2. Участие
в церемонии поднятия Государственного Флага Российской Федерации
3.
Профилактика курения, аморального образа жизни, суицидального поведения,
конфликтных ситуаций в группе со сверстниками и преподавателями - в форме
встреч-бесед с социальным педагогом, инспектором ИДН.
4. Индивидуальные
беседы со студентами по возникшим вопросам.
5. Анализ
посещаемости и успеваемости студентов группы,
6. В
рамках проекта «Разговоры о важном» проведены тематические классные часы
согласно плана колледжа.
7.
Проведены классные часы по темам: «80-летию снятия блокады Ленинграда»;  «Можно
ли быть свободным от ответственности»; «Владение способами бесконфликтного
общения», «Курение сокращает жизнь», «Мой колледж - моя судьба» и др.
8. Просмотр
фильмов в кинотеатре «Художественный» согласно  плана.
 9.Проведены
профилактические беседы по темам: Права и обязанности обучающихся и
ответственность за правонарушения; О вреде наркомании, курения и алкоголизма.
10. Ко
Дню героев Отечества прошла встреча с выпускником колледжа, принимавшим участие
в спецоперации в Украине.
11.Участие
в международном конкурсе  «Безопасность в сети Интернет», студенты заняли
призовые места (Шишов М., Фролов Д., Кудрявцев Д.)
12.
Приняли участие в Международной олимпиаде по экологии,  заняли призовые места
(Власов Д., Морарь Н., Аббасов К.)
13.В
рамках культурной программы студенты посетили общегородские мероприятия:
Волгафест на набережной Волги и Всероссийский фестиваль «Архитектурное
наследие» в Струковском парке с8 по 18 июня.
14. Беседа
о правилах поведения в каникулярное время «Безопасная организация дорожного
движения» (катание на скутерах, правила для пешеходов).

Используемые методы воспитания:
- сотрудничество,
- индивидуальные и групповые беседы,
- убеждение,
- посещение уроков,
- обсуждение результатов обучения и практики,
- мониторинг активности студентов,
- беседы с родителями,

Проведена работа с родителями студентов:
- индивидуальные беседы по телефону и при посещении колледжа.
Каждого родителя приглашала индивидуально перед началом сессии.

Эффективность моей работы с группой подтверждается следующими
результатами:
·
Группа по итогам 2 семестра имеет 90 % успеваемость, 8
студентов закрыли сессию без «3»
·
Стало меньше пропусков учебных занятий по неуважительной
причине;
·
 70% обучающиеся занимаются в кружках, спортивных секциях,
факультативах;
В своей работе пользуюсь циклограммой, она позволяет упорядочить
педагогическую деятельность:
Ежедневно:
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия.
2. Индивидуальная работа с учащимися.
3. Проведение пятиминуток.
Еженедельно:
1. Проверка журнала успеваемости.
2. Проведение мероприятий в группе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с преподавателями предметниками (по ситуации).
Каждый месяц:
1. Проверка журнала успеваемости.
2.  Беседы с родителями.
4. Совещание по планированию работы (по графику).
5. Заседание актива группы.
Один раз в год:
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел студентов, альбома группы.
3. Анализ и составление плана работы группы.

Вывод: Запланированная
и внеплановая работа за отчётный период выполнена.

 Кл. руководитель ___________Н.А.Лимонова

file_name: воспит.отче.2 семес.docx

alt: Еженедельно: 1 . Проверка журнала успеваемости

intro: отчет куратора о воспитательной работе

воспитание

group: Педагогика

tags: сксп ниу мгсу


extracted_text:
Сценарий праздника «День матери»
Цели: 1. Создать тёплый нравственный
климат между матерями и детьми.
            2.Развивать творческие и
актёрские способности детей, желание устраивать праздники для близких людей.
           3.Воспитывать любовь, чувства
благодарности и уважительное отношение к мамам.
Оборудование:  -  презентация «День матери
в разных странах»;
                             - презентация
«Мамы и дети»;
                             - презентация
«Колыбельная мамы медведицы»;
                            - подборка
музыки к празднику;
                             - выставка
рисунков «Наши мамы »;
                             - подарки для
мам.
 Звучит праздничная музыка. Под
аплодисменты детей мамы входят в класс.
Уч-ся:                      Маме
Становится доброй традицией
В один из ноябрьских дней
В любви признаться маме,
Сказать «спасибо» ей.
Она любит нас безгранично,
И нет той любви сильней.
И знаем мы все отлично,
Что жизнью обязаны ей.
Родная, любимая мама,
Я вновь повторять готов.
Расту я, и вместе со мною
Растёт и моя любовь.
Учитель:
             - Сегодня мы хотим поздравить
наших дорогих и любимых мам с праздником, который  отмечается в последнее
воскресенье ноября, поздравить с  Днём Матери.
Уч-ся:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и вниманья,
С праздником женского Очарованья!
Учитель:
- День матери – это международный
праздник. Вот как его отмечают в разных странах.
                      Презентация «День
Матери в разных странах»
       День матери – это замечательный
повод, чтобы ещё раз сказать слова любви и признательности самому родному и
близкому человеку, отдать дань уважения за любовь, за щедрые материнские
сердца, за их заботливые и ласковые руки.
  -  Мама, мамочка! Так мы называем самого
родного и любимого своего человека. Первое слово, которое произносит каждый
малыш, - это слово «мама».
Уч-ся:
Это слово звучит одинаково
На различных земных языках
Шепчет - мама!– младенец обласканный,
Задремав у неё на руках.
Первый шаг – и падение первое,
И сквозь слёзы он маму зовёт,
Мама - это спасение верное,
Только мама от боли спасёт.
  Учитель:             -  Есть такая
притча.
           За день до своего рождения
ребёнок спросил у Бога:
-  Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что
я должен делать?
Бог ответил:
- Я подарю тебе ангела, который всегда
будет рядом с тобой.
Он тебе всё объяснит.
- Но как я пойму его, ведь я не знаю его
язык?
- Ангел будет учить тебя своему языку.
 Он будет охранять тебя от всех бед.
- А как зовут моего ангела?
- Неважно, как его зовут. У него много
разных имён.
 Но ты будешь называть его мамой.
 Учитель:
      -  У каждого из нас есть этот добрый
ангел, который заботится о нас. Именно из маминых уст ребёнок слышит первые в
своей жизни слова и песни.
Сегодня  все наши добрые слова звучат
только для вас, дорогие мамы!
  Уч-ся:
 - Кто пришёл ко мне с утра?
 - Мамочка. (Хором)
 - Кто сказал: «Вставать пора?»
- Мамочка. (Хором)
- Кашу кто успел сварить?
- Мамочка. (Хором)
- Чаю - в чашку мне  налить?
- Мамочка. (Хором)
- Кто косички мне заплёл?
- Мамочка. (Хором)
- Целый дом один подмёл?
- Мамочка. (Хором)
- Кто цветов в саду нарвал?
- Мамочка. (Хором)
- Кто меня поцеловал?
- Мамочка. (Хором)
- Кто ребячий любит смех?
- Мамочка. (Хором)
- Кто на свете лучше всех?
- Мамочка. (Хором)
     Уч-ся:                        Я маму
люблю
Мне мама приносит
Игpyшки, конфеты,
Hо мамy люблю я
Совсем не за это.
Весёлые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоём
Никогда не бывает.
         Я ей открываю
         Свои все секреты.
         Но маму люблю я
         Не только за это.
        Люблю свою маму,
        Скажу я вам прямо,
        Hy просто за то,
       Что она моя мама!
Учитель:
Монолог «Мама»
Закрой глаза, прислушайся. Ты услышишь
мамин голос. Он живёт в самом тебе, такой знакомый и родной. Его не спутаешь ни
с каким другим.  Даже, когда станешь взрослый, всегда будешь помнить мамин
голос, мамины глаза, мамины руки. Ты ещё не умел говорить, а мама понимала тебя
без слов. Она знала, что ты хочешь. Мама научила тебя ходить, говорить, мама
прочитала, тебе самую первую книжку. Мама всегда рядом. Всё, что ты видишь,
всё, что тебя окружает, начинается с мамы.
Презентация  « Мамы и дети» +
стихотворение
Учитель:
Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках. (Слайд 2)
От любой напасти заклиная
(Ей-то уж добра не занимать!)
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.  (Слайд 3)
Свет любви ей издревле завещан,
Так вот и стоит она в веках:
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках. (Слайд 4,5)
Всё на свете метится следами,
Сколько бы ни вышагал путей,
Яблоня украшена плодами,
Женщина судьбой своих детей. (Слайд 6,7)
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин –
Женщина с ребёнком на руках! (Слайд 8,9)
Уч-ся:
Мама! Какое хорошее слово!
Мама всё время быть рядом готова
В минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и взглядом.
Разделит надежды, утешит, поймёт,
По жизни уверенно рядом пойдёт.
Всегда без оглядки поверить ей можно,
Ей тайну любую доверить несложно.
Конкурс (для мам)   «Кто сказал: «Мама»?

( Мама по голосу должна узнать своего ребёнка).
Учитель:
-А теперь вспомните, как дети были
маленькими,  капризничали и не хотели спать. А голос мамы такой родной и
нежный. У каждой мамы есть своя колыбельная, но все они наполнены любовью.
Давайте, вспомним и споём одну из них.
                        Презентация
«Колыбельная мамы медведицы»
    (Звучит фонограмма песни, мамы и дети
получают напечатанный текст.)
Уч-ся:
Маме можно без стыда,
Дать медаль "Герой труда"
Все дела её - не счесть,
Даже некогда присесть.
И готовит и стирает,
На ночь сказку почитает,
А с утра с большой охотой
Ходит мама на работу,
А потом - по магазинам
Нет, без мамы не прожить нам. (Хором)
Учитель:
 - Все девочки очень хотят быть похожими
на свою маму, вырасти такой же умелой и ловкой хозяйкой. Однако для этого
придётся многому учиться. А пока.… Не всё получается удачно.
Уч-ся:
(девочки)                                    Стихотворение-шутка «Хозяйка»
Ох, устала я, устала.
По хозяйству хлопотала:
Дом большой, а я одна,
Ох, болит моя спина.
         Час возилась я со стиркой –
         Получилось платье с дыркой,
         Села штопать я в углу –
         Укололась об иглу.
Я посуду мыла, мыла,
Чашку мамину разбила.
Пол скоблила добела.
Бац! Варенье пролила.
        Ох, устала я, устала,
        По хозяйству хлопотала.
Все: Если надо что помочь –
Позовите, мы не прочь!
 Уч-ся:  (мальчики)
Э. Успенский       Если был бы я девчонкой
Если был бы я девчонкой -
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок!»

Н. Грозовский
Мамин труд я берегу,
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного,
Разве не подмога?
Уч-ся: (девочки)
Вы, ребята, к нам не лезьте.
Я стираю с мамой вместе.
Чтобы платье чище было,
И платок белее был,
Tpy я, не жалея мыла,
Tpy я, не жалея сил.
Стала чистенькой панама.
«Hy-ка, мама, посмотри!»
              Улыбается мне мама:
            «Сильно, доченька, не три.
             Я боюсь, что после стирки
             Мне придётся штопать дырки».
Уч-ся:
Как здорово, что мамы есть
За это им хвала и честь
За то, что добрые они,
Заботливы и так нежны.
                А руки мам – да это просто
чудо.
                Везде и всё успеют в срок:
                Убраться, торт испечь,
пирог,
                И с нами выучить урок.
Все: Слава мамам дорогим! –
         Говорим всегда мы им.
Игра «Испорченный телефон» ( Играют дети и
мамы)
Фразы: - Котёнок, ты мой любимый.
              - Я люблю тебя так сильно.
Учитель:  - Каждая мама с детства гладит
своего ребенка много раз, её руки такие теплые и нежные.
                                  Конкурс
«Найди руки мамы»
(Нужно образовать 2 круга: в одном – мамы
девочек, в другом – мамы мальчиков. В каждый круг по очереди встают с
завязанными глазами по одному ребёнку, под музыку ходят по кругу и на ощупь
определяют руки своей мамы).
Уч-ся:    Частушки
1.Мы весёлые подружки
Мы танцуем и поём,
А сейчас мы вам расскажем,
 Как мы с мамами живём.
            2.Маме утром наша Мила
              Две конфеты подарила,
              Подарить едва успела,
             Тут же их сама и съела.
3.«Помогать я маме буду»,-
Наш Антошка говорит.
Но как надо мыть посуду,
У него живот болит.
            4.Даша вымыла полы,
               Настя помогала.
              Только жалко, мама снова
              Всё перемывала.
5.Папа мне решал задачу,
В математике помог.
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не смог.
             6.Попросила мама Люду
             Вымыть грязную посуду.
             Почему-то стала Люда
            Тоже грязной, как посуда.
7.Чтобы мама удивилась,
Мы сготовили обед.
Почему-то даже кошка
Убежала от котлет.
              8.Мы частушки петь кончаем
              И даём такой совет:
             Помогайте больше мамам –
             Проживут они сто лет!
Учитель:
- Нами заранее были проведены опросы среди
детей по теме  « Я и моя мама», вот что нам удалось узнать.

             Ребёнок  о  себе ….
      Любимая еда - ………………………………..
      Лучший друг -…………………………………
      Любимое занятие –…………………………
      Любимый праздник –……………………….
      Любимая песня – ……………………………
      Любимая игра, игрушка - ………………….
      Дома мама меня называет - ……………..

              Ребёнок  о  своей маме ….
В свободное время мама любит- .………….
Мама любит готовить (блюда) - ……………
Мамины любимые цветы - …………………...
Мамино любимое занятие - ………………….
Мама мечтает  - ….……………………………
Как мама любит отдыхать ………………..
Дома мы маму называем так ………………

                         Конкурс  «Узнай
себя, мама»
- Мамы, такими вас видят дети,
постарайтесь узнать себя.
      Конкурс  «Мама, узнай меня»
   - А теперь, мамы,  угадайте,  о чьём
ребёнке идёт речь.

Уч-ся:                                    Разноцветный подарок            П.
Синявский
Я подарок разноцветный
Подарить pешила маме.
Я стаpалась, рисовала
Четыpьмя каpандашами.
Hо сначала я на красный
Слишком сильно нажимала,
А потом, за красным сpазy
Фиолетовый сломала,
А потом сломался синий,
И оранжевый сломала...
Все равно поpтpет красивый,
 Потомy что это - мама!
  Конкурс «Мама, узнай себя»
 (по рисункам детей мамы находят свои
портреты)
Уч-ся:
Очень хочется друзья, делать то, чего
нельзя,
Мяч в квартире попинать, пошуметь,
Побаловать и ходить по лужицам,
Надоело слушаться!
Учитель:
- Дорогие наши мамы, в этот день ребята
хотят  дать вам обещание.
Уч-ся:                     Обещаем!
(Хором)
 Не шуметь, не баловаться, не кричать, не
кувыркаться.
И не быть упрямыми с дорогими мамами.
Мы даём вам обещанье: вас избавить от
хлопот.
Но, конечно, обещанье мы даём вам не на
год.
Не на час. На две минуты, две минуты
тишины, мира и покоя.
Мамы все понять должны, что это такое.
Две минуты не мешать, две минуты не
кричать.
Не болтать ногами. Попробуйте-ка сами!
Уч-ся:
 Мы желаем нашим мамам
Никогда не унывать.
С каждым годом быть все краше,
 И поменьше нас ругать.
        Вам желаем дорогие,
        Быть здоровыми всегда,
        Чтоб вы долго, долго жили,
        Не старели никогда!
Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели,
 Был для вас, как выходной.
Учитель:
- А теперь мы обращаемся не только к
мамам, но и к детям…
Уч-ся:
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
  Учитель:         Мать
По ночам звучал надрывный кашель,
Старенькая женщина слегла,
Много лет она в квартире нашей
Одиноко в комнате жила,
Письма были, только очень редко
И тогда не замечая нас,
Всё ходила и шептала:
-Детки, вам ко мне собраться бы хоть раз.
Ваша мать согнулась, поседела
Что поделать старость подошла,
Как бы хорошо мы посидели
Рядышком у нашего стола.
         Вы под этот стол пешком ходили,
         Вместе песни пели до зари,
         А теперь уехали, уплыли,
         И поди же всех вас собери…
Заболела мать, и той же ночью
Телеграф не успевал кричать:
«Дети, срочно! Только очень срочно:
Приезжайте – заболела мать!»
           Из Одессы, Таллинна, Игарки,
          Отложив до времени дела
          Дети собрались, да только жалко:
          У постели, а не у стола.
Гладили морщинистые руки,
Мягкую серебряную прядь.
Как же вы позволили разлуке
Так надолго между вами встать.
         Мать ждала вас в дождь и снегопады,
         В тёмную бессонницу ночей.
         Разве горя дожидаться надо,
         Чтоб приехать к матери своей?
Неужели только телеграммы
Вас приводят к скорым поездам?
Слушайте: все, у кого есть мамы,
 Приезжайте к ним без телеграмм!
Уч-ся:
Пусть в делах всегда и всюду
Вам сопутствует успех.
И сегодня, в праздник светлый
Будьте вы счастливей всех!
Наши мамы – наша радость.
Слова нет для нас родней,
Так примите благодарность,
 Вы от любящих детей!
                            Дети дарят
мамам сувениры, которые сделали своими руками.
Чудесные подарки мы
На праздник маме дарим
Цветов букеты яркие,
Воздушный красный шарик.
Ещё мы дарим песенку,
Звенит она и льётся,
Пусть маме будет весело,
Пусть мама улыбнётся!

Песня о маме   (Исполняют  все дети)

file_name: ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

alt: Сценарий праздника «День матери»

alt: Уч-ся:

alt: Пусть ей вечно солнце рукоплещет,

alt: Ребёнок о себе ….

alt: Как ни влек бы в свой водоворот,

title: Сценарий ко Дню матери


extracted_text:
Как преодолеть застенчивость?
Застенчивость — комплексное  состояние, которое проявляется в
разнообразных формах – это может быть и легкий дискомфорт, и необъяснимый
страх, и даже глубокий невроз.
Застенчивость – состояние стеснения в присутствии других людей.
Застенчивый значит стыдливо-робкий, смущающийся.
"Быть застенчивым" значит быть ребенком, с которым трудно общаться
из-за  его осторожности, робости и недоверчивости, необщительности и
склонности к уединению.
Формы проявления застенчивости.
Застенчивость охватывает широкий круг психологических проявлений – от
смущения, возникающего иногда в присутствии других людей вплоть до травмирующей
тревожности, полностью нарушающей жизнь ребенка. Условно можно выделить три
группы детей по степени выраженности у них застенчивости:
Дети, которые предпочитают
мир книг, мыслей, предметов и явлений природы миру людей. Это преимущественно
дети,  для которых общение с другими людьми менее предпочтительно, чем
уединение.
Дети, которые чувствуют страх
и неловкость при столкновении с определенными обстоятельствами и определенным
типом людей. Их замешательство настолько сильно, что нарушает их поведение и
жизнь в целом. Такие дети в замешательстве легко теряются, смущаются. Иногда
смущение пытаются скрыть под маской развязности и напористости. Основная
проблема таких детей –  отсутствие навыков человеческих взаимоотношений и
недостаточная уверенность в себе. Это самая многочисленная группа детей.
Дети, чей страх перед людьми
не знает границ, - хронически застенчивые. Они испытывают ужас
каждый раз, когда требуется сделать что-то публично, и столь беспомощны в этом
своем состоянии, что единственный выход для них – убежать и спрятаться. В
худшем случае застенчивость принимает форму невроза.
Как предупредить и преодолеть застенчивость.
Воспитывайте в ребенке
чувство собственной значимости, адекватную самооценку. Застенчивость и низкая самооценка
взаимосвязаны: если человек застенчив, то, как правило, страдает низкой
самооценкой, там, где самооценка высока, нет и речи о застенчивости. Ребенок с
низкой самооценкой выглядит потерянным. Он более пассивен, внушаем, менее
популярен и чрезмерно чувствителен к критике. Дети с низкой самооценкой более
невротичны, чем дети с высокой самооценкой. Дошкольники, как правило, оценивают
себя так, как их оценивают родители.
Формируйте у ребенка
ощущение уверенности в себе. Постарайтесь создать для ребенка атмосферу защищенности,
поддержки и любви. Уверенность вырабатывается за счет успешного выполнения
трудных задач. Начать можно с малых дел, постепенно поднимая планку. Действия
ребенка могут подлежать любой оценке, но не позволяйте себе критиковать
личность ребенка, приписывая ему отрицательные черты – "глупый",
"неспособный", "невезучий", "неисправимый",
"уродливый" и т.д. Не стремитесь к тому, чтобы ребенок чувствовал
себя зависимым от вас, хотя это и позволяет легче им управлять. Как можно
раньше приучайте ребенка к ответственности за свои поступки. Учите ребенка идти
на разумный риск и переносить поражение. Позволяйте ему делать ошибки.
Застенчивые дети избегают что-либо делать, так как боятся потерпеть неудачу. Помогите
ребенку стать интересным. Следует развить хотя бы одну такую черту, которая
была бы положительно оценена окружающими. Не забывайте хвалить ребенка за
успехи. Научите ребенка расслабляться – верное средство раскрыть свои
потенциальные возможности и избежать неприятных переживаний. Не следует до
отказа наполнять жизнь ребенка спланированной полезной деятельностью. Научите
его чувствовать себя комфортно наедине с самим собой.
Развивайте в ребенке
навыки социального поведения.
Стимулируйте активность
ребенка, так как бездействие, пассивность – характерная особенность
застенчивых. Не допускайте социальной изоляции и игнорирования своего ребенка. Разрабатывайте
с ребенком сценарии действий и репетируйте его роль. Приняв роль, даже глубоко
застенчивые дети начинаю вести себя иначе. Старайтесь изменять поведение
ребенка, а не его личность. Одежда и прическа ребенка не должны быть предметом
его переживаний. Заботьтесь об уровне информированности вашего ребенка. Чтобы
завести разговор и иметь, что сказать, нужно достаточно знать. Обучайте ребенка
принятым в обществе ритуалам приветствия, прощания, знакомства. Нейтрализуйте
тревогу и стресс.

г. Советская Гавань
тел. 45-503
Краевое государственное бюджетное учреждение
«Советско-Гаванский комплексный центр социального
обслуживания населения»

Отделение психолого-педагогической помощи семье и
детям

Как преодолеть застенчивость

alt: Как преодолеть застенчивость?

title: Для психолога


extracted_text:
Тестовая работа по теме «Умножение многочленов»
учени ____  7 класса
________________________________
Вариант 2

1.
Выполните умножение .
А)

Б)

В)

Г)

2.
Запишите выражение  в виде многочлена.
А)

Б)

В)

Г)

3.
Представьте выражение  в виде многочлена.
А)
Б)
В)
Г)

4.
Упростите выражение .
А)
Б)
В)
Г)

5.
Решите уравнение .
Ответ ______________

6.
Упростите выражение  и найдите его значение при .
Ответ ______________

7.
На что делится значение выражения  при всех целых n?
Ответ ______________

title: Самостоятельная работа  по теме "Умножение многочленов" Алгебра, 7 класс.


extracted_text:
Воспитательное мероприятие.
Тема. « Луганск от А до Я»
Цель:  стимулирование
познавательной активности и мотивации воспитанников, развитие любознательности
и творческой активности, расширение и систематизация знаний о своем родном
крае, об истории Луганска. Воспитание чувства гордости за своих земляков.
Основные задачи :
- расширить знания  детей  о главных исторических событиях, о судьбах
выдающихся людей Луганщины;
- воспитывать  уважительное отношение к героям прошлого и настоящего;
- содействовать формированию  активной жизненной позиции.
Оборудование: ,  видео и аудиозаписи, слайды.
Форма проведения: устный журнал с элементами познавательной игры.
Возрастная категория. 13 – 17 лет.
Ход мероприятия.
Звучит песня «Луганщина» группы Лесоповал
Над Луганью раскинулся город,
Он для многих давно стал родным.
Уж за 200 ему, а он молод,
В нём талантов искрится родник!
Славен город людьми трудовыми,
И Луганском гордятся они.
И в народе в почёте доныне
Патриоты – Отчизны сыны                                                                                .
Воспитатель. .  Луганск — земля
Героев. Этот край дал 287 Героев Советского Союза во время Великой
Отечественной войны — поразительное количество, учитывая сравнительно небольшие
размеры области. Это земля героических молодогвардейцев. Это трудовой край  массового
героизма.
И сегодня мы проводим с вами мероприятие, которое называется «Моя земля – земля
героев!» Каждый житель Луганска и Республики – это уже герои в наши дни, а
сколько замечательных людей родились, жили, трудились и прославили наш
край.
Чтец. Тихо
на рассвете на Лугани.
Сквозь гирлянды ранних огоньков
Вырастает контурами зданий
Город мой, ровесник двух веков.
На корабль сверкающий похожий,
Отовсюду виден далеко,
Мне столичных сутолок дороже
Город заводчан и горняков.
Страница 1 «Возникновение Луганска»
Видео  1 «Луганск - мой город» 1 эпизод «История
Луганска»
Карл Гаскойн
- выдающийся шотландский инженер,.
Созданием Луганского казенного чугунолитейного завода им было положено начало
промышленному освоению обширного края. Под руководством Карла Гаскоина в
1796-1803 гг. осуществлялось возведение зданий завода, изготовление орудий и
снарядов малого и большого калибров, заложены основы выплавки чугуна.
Памятник первому директору Луганского завода и одному из основателей города
воздвигнут в 1995 г. у здания краеведческого музея.
Владимир Иванович Даль
широко известен сегодня как автор «Толкового словаря
живого великорусского языка». Но это не все его таланты: он был разносторонней
личностью, успешно занимался медициной и литературой. Памятник В.И.Далю
установлен в Луганске возле литературного музея В.И.Даля. Его именем названа
улица, на которой расположен музей.
(собрать пословицы Даля)
• Память в темени, мысль во лбу, а хотение в сердце.
• Жив буду - не забуду. До веку помнить стану.
• Добро помни, а зло забывай! Дружбу помни, а злобу забывай!
Алексей Стаханов
установил мировой рекорд добычи угля, нарубив за смену
102 тонны топлива, в 14 раз превысив существующую тогда норму. Как отмечалось в
те дни, факт этот стал непреходящим достоянием трудовой истории целого
государства. Таким образом, Алексей Григорьевич Стаханов стал основоположником
Стахановского движения. Памятник ему установлен в городе, который носит его
имя.
2страница нашего журнала «Герои Великой
Отечественной войны, прославившие  край луганский»
Видео 2 эпизод о войне
Климент Ефремович Ворошилов
- уроженец села Верхнее Бахмутского уезда
Екатеринославской губернии (ныне город Лисичанск). Профессиональный
революционер, советский государственный, партийный и военный деятель, Маршал
Советского Союза, Герой Советского Союза. Памятник К. Ворошилову установлен на
ул. Коцюбинского в Луганске напротив здания Луганского городского совета.
Квартал в пос. Юбилейном носит имя Ворошилова.
Николай Францевич Гастелло
- выпускник Ворошиловградского высшего авиационного
училища штурманов. Боевое крещение получил на Халхин-Голе. С первого дня войны
Н. Гастелло на фронте. 26 июня 1941 г. Во время военной операции Гастелло
направляет объятый пламенем самолет на скопление немецких автомашин. Посмертно
Гастелло присвоено звание Героя Советского Союза. Герой Советского Союза
посмертно. Памятник Гастелло установлен на территории бывшего военного городка
на Острой Могиле. Одна из улиц Луганска носит его имя.
Александр Игнатьевич Молодчий
родился в Луганске, окончил Ворошиловградскую
военно-авиационную школу пилотов. Лётчик, один из четырёх дважды Герой
Советского Союза, совершил 311 боевых вылетов, участвовал во многих
бомбардировках крупных военных объектов врага. Около 190 тысяч километров
пролетел самолёт А.А. Молодчего над территорией врага, свыше 200 тонн бомб
сбросил он на его различные военные и промышленные объекты. В Луганске два
памятника А. Молодчему: один установлен в Луганске в сквере Института культуры
на Красной площади, а второй у здания 13-й школы, где он учился. Школа носит
имя А. Молодчего.
Видео 3 эпизод (послевоенный Луганск)
Чтец. Луганск - это звезды донецких
степей,
Это море шахтерских огней,
Нет любимей его и родней.
Луганск - это город надежды моей.
Чтец. Плеск фонтанов и шум тополей.
Это город хороших людей.
Луганск, о тебе буду помнить всегда,
Как о родном человеке.
Есть в мире Нью-Йорк, и Париж, и Москва,
Но ты в моем сердце навеки! .
Владислав Титов
В 1953 г. поступает в Луганский горный техникум. Затем
армия. Женитьба на девушке Рите, с которой познакомился в Луганске. Вскоре
молодая семья уезжает на шахту «Северная» в Донецкую область, но Титов
проработал там всего лишь год. Спустившись 14 апреля 1960 года под землю,
Владислав и не предполагал, что этот день полностью изменит его судьбу.
Груженная углем вагонетка сорвалась с рельсов и, ударив в электрокабель
высокого напряжения, пробила его. Короткое замыкание. Огонь приближается по
кабелю к трансформатору. Сейчас будет взрыв, и в шахте может погибнуть много
людей. «Отключить!» Он срывается с места, бежит к камере и резко отбрасывает
ручку влево, до щелчка, но… корпус ячейки оказался под напряжением! Руки
пришлось ампутировать. Для молодого человека это оказалось трагедией. Он
признался, что даже хотел покончить с собой. Но позже понял: надо стиснуть зубы
и жить. Единственным звеном, связывающим Титова с миром, стали книги, журналы и
музыка -- песни Владимира Высоцкого.
Когда знаменитый бард приехал с концертом в Ворошиловград, Титов, вручая ему
свою книгу, признался: «Ваши песни помогли мне выжить… »
Писал свои книги, зажав карандаш в зубах, или диктовал своей жене, которая
оставалась верным другом Владиславу Андреевичу до конца его жизни. Сейчас на
кв. Гаевого в квартире, где жили Титовы, находится музей, где собраны вещи,
книги писателя.
Михаил Львович  Матусовский
родился в Луганске, учился в 13-й школе. Популярный
поэт-песенник, написавший такие всем известные песни, как: "Школьный
вальс", "Подмосковные вечера", "На Безымянной высоте",
"С чего начинается родина?", "Летите, голуби", «Вместе весело
шагать» и многие-многие другие. Возле областной филармонии установлен памятник
поэту.
Игра «Угадай песню»
Павел Борисович Луспекаев
- советский актёр театра и кино, заслуженный артист
РСФСР, Лауреат Государственной премии России (за фильм «Белое солнце пустыни»,
посмертно). Появился на свет Павел Луспекаев где-то здесь, в довоенном
Луганске, одноэтажном рабочем городе, жившем своей жизнью. В Каменном Броде до
сих пор сохранились дороги, по многим из которым, наверняка, бегал Пашка
Луспекаев.
Роль Верещагина в фильме «Белое солнце пустыни» стала для Павла последней.
Из-за болезни сосудов у Луспекаева были ампутированы ступни ног, он ходил на
протезах. Ему, конечно, было трудно, но он старался этого не показывать. Работа
Луспекаева в фильме "Белое солнце пустыни" была подвигом в самом
высоком и буквальном смысле этого слова. В Луганске памятник Павлу Верещагину
(Луспекаеву), выполненный из кованой меди, был установлен у здания центрального
офиса Луганской таможни в память о легендарном таможеннике Верешагине, которого
сыграл П. Луспекаев.
Владимир Афанасьевич Ляхов
- советский космонавт, дважды Герой Советского Союза,
награжден 3 орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, медалями. Герой
Республики Афганистан, награжден афганским орденом "Солнце свободы" и
болгарским орденом "Народная республика Болгария«, удостоен золотой медали
имени К.Э.Циолковского АН СССР.
Михаил Васильевич Голубович
- народный артист Украины, лауреат премий Союза
театральных деятелей им. А. Бучмы, полный кавалер ордена «За заслуги», кавалер
ордена «Знак почета» 2-й и 3-й степени, художественный руководитель Луганского
академического украинского музыкально-драматического театра, генерал казацкого
войска. Михаил Васильевич сыграл много ролей и в театре, и в кино.
Татьяна Валерьевна Снежина
– молодая (1972-1995), но ставшая очень популярной,
поэтесса и певица. И, хотя Татьяна жила далеко от Луганска, но родилась она
здесь, на нашей земле. Автор лирических песен, которые исполняют многие
известные певцы (М. Шуфутинский, А. Пугачёва, Л. Лещенко, Лолита Милявская, К.
Орбакайте, Т. Овсиенко и многие другие).
23 года жизни, но великое наследие – сборники стихов, книги, альбомы с записями
песен самой Татьяны и других исполнителей. В Луганске в сквере ВЛКСМ установлен
памятник Татьяне Снежиной.
Аудиозапись песни «Позови меня с собой»
Луганщина дала миру 10 олимпийских чемпионов:
Виктор и Ольга Брызгины, Сергей Бубка (лёгкая атлетика),
Валерий Кривов и Фёдор Лащенов (волейбол),
Олег Кучеренко (греко-римская борьба),
Анатолий Чуканов (велогонка),
Григорий Мисютин и Игорь Коробчинский (спортивная гимнастика),
Владимир Беляев (волейбол),
Николай Чужиков (гребля на байдарке и каноэ).
Соревнование по армреслингу 4мальчика и 4девочки
4 страница «Этого забыть нельзя»
                                                         Видео 4 эпизод  Луганск в
2014
Видео 5  « Луганск сейчас»
Викторина
1. В каком году был основан город Луганск? (1795 год)
2. С чем связано появление города Луганска? (с подписанием Екатериной 2 указа о
создании литейного завода)
3. С каких районов начиналось зарождение Луганска? (Каменный Брод и Вергунка)
4. Какое название носила первая улица Луганска и как она называется сейчас?
(Английская, сейчас – Даля)
5. Чье имя носит Луганский областной русский драматический театр? (имени
Луспекаева)
6. Как раньше назывался Луганск? (Ворошиловград)
7. Кто из выдающихся личностей Луганщины составил «Толковый словарь живого великорусского
языка»? (Даль)
8. . Кто же такой, по роду деятельности наш земляк Михаил Львович Матусовский?
(поэт-песенник)
9. Какой музей находится в городе Краснодоне? («Молодой гвардии»)
10. Кто носил псевдоним «Казак Луганский»? (Даль)
11. Назовите фамилию шахтера-земляка, родоначальника целого движения в стране.
(Стаханов)
12. Какой памятник, расположенный в центре города, является визиткой города?
(труженику Луганщины)
13. Какой подвиг совершил Герой Советского Союза Гастелло Николай Францевич,
памятник которому установлен на «Острой Могиле»? (направил свой самолет в
колонну вражеской техники)
муз. Донбасс, мое Отечество Донбасс!!!!

file_name: луганск. мое.docx

alt: Воспитательное мероприятие. Тема

alt: Этого забыть нельзя»

tags: главных исторических событиях

title: " Луганск от А до Я"


extracted_text:
Рефлексия практического
занятия.
Данное
практическое занятие:
1.
Относится
к разделу «Динамические (электронные) таблицы Excel» курса «Информатика».
2.
 Опирается
на темы «Применение электронных таблиц» и «»Excel и медицинская
статистика».
3.
Служит
подготовительным  материалом  для последующих  тем, в том числе  «Excel  и
приложения Windows.
4.
Относится
к типу индивидуального занятия , его специфика  - демонстрационный показ
результата.
5.
Даёт
реальные возможности обучающимся  на практике освоить графические  способы
анализа медицинской информации.
6.
Учитывает
умение  обучающихся  представлять итоги проделанной работы в виде презентаций и
самостоятельно формулировать выводы по анализу диаграмм.
7.
Решает
образовательные, развивающие задачи, позволяющие  увидеть взаимосвязь
информационных технологий и проблем здравоохранения.
8.
Учитывает
особенности  учебной группы как будущих специалистов по оказанию скорой помощи.

9.
Использует
поэтапное решение освоения темы, что является наиболее подходящей структурой
занятия.
10.
Имеет
оптимально  распределённое  время под каждый  этап.
11.
Выдерживает
логику связи между всеми этапами  занятия.
12.
Имеет
главным акцентом  идею умения своевременного анализа текущих статистических
данных по здравоохранению России с целью проведения в будущем необходимых
мероприятий для повышения качества проживания и улучшения здоровья.
13.
Имеет
формы тестового и визуального контроля усвоения знаний.
14.
Проводится
в кабинете «Информатики» на персональных компьютерах  в среде Windows  с использованием
Интернета, мультимедийной установки, что позволяет реализовать все поставленные
задачи.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рефлексия практического занятия

title: Рефлексия практического занятия