extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск - г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
УЧИТЕЛЬ
КАК ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ
(АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ)

План:

1.   Характеристика педагогической деятельности.
2.   Требования к личности современного учителя.
3.   Педагогическое мастерство и его структура.
4.   Ступени профессионального роста учителя:
умелость, мастерство, творчество, новаторство.
1.
В учебно-воспитательном процессе имеют место следующие взаимосвязанные виды педагогической деятельности учителя: диагностическая, ориентационно-прогностическая,
конструктивно-проектировочная, организаторская, информационно-объяснительная, коммуникативно-стимулирующая, аналитико-оценочная, исследовательско-творческая.
     Д и а г н о с т и ч е с к а я деятельность связана
с изучением учащихся
и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей
физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и
нравственной воспитанности, условий семейной
жизни и воспитания и т.д.
     О р и е н т а ц и о н н о - п р о г н о с т и ч е с к а я деятельность выражается в умении учителя определять направление воспитательной работы,
её конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать
(от греч. слов pro ‘вперед’ + gnosis знание) её
результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие
сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он стремится получить.
     К о н с т р у к т и
в н
о - п р о е к т и р о в о ч н а я деятельность предполагает умение планировать содержание
воспитательной работы, выбирать её оптимальные
формы. Для этого учителю необходимо хорошо разбираться в
психологии и педагогике организации воспитательного коллектива, в формах и
методах воспитания, развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности.
     О р г а н и
з а т о р с к а я деятельность
связана с вовлечением учащихся в
намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого
учителю необходимо выработать целый ряд умений. В частности, он должен уметь определять конкретные
задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать
их инициативу в планировании совместной работы, уметь
распределять задания, поручения, руководить ходом той или иной деятельности.
     И н ф о р м а ц и о н н о - о б ъ я с н и
т е
л ь н а я деятельность предполагает, что учитель выступает не
только как организатор учебно-воспитательного
процесса, но и как источник
научной, мировоззренческой и нравственно- эстетической информации. Вот почему
такое большое значение в процессе профессиональной
подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность.От того, как сам учитель
владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить
их до учащихся.
     К о м м у н
и к а т и в н о - с т и м у л и р у ю щ а я деятельность прямо связана
с тем большим влиянием учителя, которое он оказывает на учеников, его умение устанавливать и поддерживать с
ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной
учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности.
     А н а л и т
и к о - о ц е н о ч н а я деятельность предполагает анализ учителем хода обучения
и воспитания, выявление положительных сторон и недостатков,
сравнение достигнутых результатов с запланированными, а также своей работы с опытом коллег. Она помогает
учителю поддерживать так называемую обратную
связь в своей работе, т.е., непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании
учащихся и что достигнуто, и на этой основе
вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт.
     Элементы и
с с л е д о в а т е л ь с к о - т в о р ч е с к о й деятельности присутствуют в работе каждого учителя.
Применение педагогической теории требует
от него постоянного творчества, осмысления и творческого развития того нового, что выходит за рамки
известной теории и в той или иной мере обогащает ее.
2.
По данным
Международного института развития (2021) современный педагог – это самостоятельный, целеустремленный человек, который
владеет ИКТ, интерактивными методами обучения,
технологиями проектирования урока, управляет мотивацией учения,
занимает активную жизненную позицию, открыт инновациям, постоянно учится, умеет строить партнерские отношения со своими
учениками. Он выполняет разные профессиональные роли: учитель- предметник, воспитатель, модератор, тьютор,
консультант, психолог, социальный педагог, игропедагог,
педагог дополнительного образования.
     Профессионально значимые
качества личности учителя
существенно влияют на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической
деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.
В табл. 1 представлены
профессиональные и личностные качества, необходимые учителю в педагогической деятельности.
Т а б л и ц а 1 Основные профессиональные и личностные качества
учителя

Профессиональные

Личностные

Компетентность

Любовь к детям

Интерес к профессии

Гуманность

Эрудированность

Ответственность

Организованность

Дисциплинированность

Коммуникативность

Доброжелательность

Окончание
таблицы 1

Креативность

Толерантность

Наблюдательность

Эмоциональная устойчивость

Изобретательность

Объективность

Мобильность

Тактичность

Требовательность

Аккуратность

Умение объяснить

Хорошие манеры, грамотная речь

     Еще одной популярной классификацией в педагогике
является выделение четырёх групп качеств личности учителя: доминантные,
периферийные, негативные, профессионально недопустимые.
     Д о м и н а н т н ы м и
называются такие качества, когда отсутствие одного из них приводит к снижению эффективности педагогической деятельности. К доминантным качествам относятся: высокий уровень владения
предметом, требовательность, целеустремленность,
принципиальность, любовь к профессии, уравновешенность, честность, искренность
в общении, толерантность, справедливость,
беспристрастность, современность, общая эрудиция, доброжелательность,
педагогический такт, хорошая дикция, трудолюбие, работоспособность, организованность, добросовестность в работе
и др.
     П е р и ф е р и й н ы м и называются такие качества, которые не
оказывают решающего воздействия на эффективность деятельности, однако, влияют на её успешность и отражаются на авторитете педагога.
К периферийным качествам
относятся: доброжелательность, приветливость, чувство юмора,
артистичность, мудрость, внешняя
привлекательность и др.
     Н е г а т и в н ы м и являются качества, вызывающие снижение эффективности педагогической деятельности. Они включают: вспыльчивость, высокомерие, прямолинейность, резкость, пристрастность, неуравновешенность, педантизм, сухость, навязывание своего мнения, мстительность,
обидчивость, неорганизованность,
рассеянность, забывчивость недостатки в преподавании и др.
     П р о ф е с с и о н а л ь н о н е д о п у с т и м ы е качества дают основание говорить о профессиональной непригодности
педагога. Профессионально недопустимыми качествами являются: наличие вредных
привычек, признанных обществом
социально опасными (алкоголизм, наркомания и т.п.), нравственная нечистоплотность, безответственность, грубость
в общении, рукоприкладство, беспринципность, некомпетентность в вопросах воспитания и обучения.
     Знание своих личностных качеств
и стремление к их совершенствованию поможет педагогу в профессиональной деятельности и, в конечном счёте, приведет к качественным изменениям педагогического процесса.
3.
Педагогическое
мастерство – это комплекс свойств личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Критериями педагогического мастерства могут выступать:
·
целесообразность педагогической деятельности (по направленности);
·
продуктивность,
определяемая по результату педагогической деятельности – уровню знаний, воспитанности школьников;
·
оптимальность
педагогической деятельности (в выборе средств), позволяющая добиться нужного
результата с минимальными затратами времени, сил, средств;
·
педагогическое творчество (по содержанию деятельности).
     Важнейшим показателем педагогического мастерства должен быть высокий уровень
образованности, воспитанности и самостоятельности школьников, их единство. Понятие педагогическое
мастерство определяется исследователями по-разному. Так, И. А. Зязюн, Н. В. Кузьмина
в его структуре выделяют такие взаимосвязанные элементы, как гуманистическая направленность личности учителя, профессиональные знания, базовые педагогические способности, педагогическая техника.
     Г у м а н и
с т и ч е с к а я  н а п р а
в л е н н о с т ь  л и ч н о с т и  у ч и -
т е л я – это идеалы,
интересы, ценностные ориентации, сквозь призму которых учитель подходит к своей работе и
детям. Её составляют ценностные ориентации, направленные 1) на себя
(самоутверждение); 2) на средства педагогического
воздействия; 3) на школьника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности –
гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств,
объекта деятельности.
     П р о ф е с с и о н а л ь н ы е                 з н а н и я  –
это фундамент становления педагогического мастерства. Их содержание составляют знания по преподаваемому предмету, методике его преподавания, знания в области
возрастной, педагогической,
общей психологии и педагогики. Они предполагают научное решение сложных вопросов
теории и практики
воспитания и обучения
подрастающего поколения на основе знания закономерностей процесса
формирования личности школьника. Психолого-педагогическая эрудиция
– первооснова высокого
профессионализма, недооценка или игнорирование ее приводит некоторых учителей к ремесленничеству, штампам, примитивизму, рутине.
Скорость приобретения мастерства не регламентируется жёстко ростом профессионального знания. Есть индивидуальные предпосылки успешной
деятельности, стимуляторы профессионального роста – это способности.
     Б а з о в ы е        п е д а г о г и ч е с к и е    с п о с о б н о с т и . В
психологии способностями называют
такие психологические свойства личности, которые являются условием успешного
выполнения определенных видов деятельности. Выделяются следующие виды с п о с о б н о с т е й личности
к педагогической деятельности: дидактические (умения излагать
материал учащимся доступно, интересно, чётко, ясно), организаторские (способность организовать учащихся,
вовлечь их в различные виды общественно полезной
деятельности, создать
ученический коллектив, организовать свою собственную деятельность и поведение), коммуникативные (способности, позволяющие устанавливать правильные межличностные взаимоотношения с учащимися, родителями, другими учителями), перцептивные (способности, лежащие в основе умения проникнуть во внутренний мир ребенка), суггестивные (способности внушать, добиваться нужного результата воздействия), научно-познавательные (академические) способности (умения поиска
и овладение информацией, знаниями из
соответствующей области науки),
конструктивные (умения определить стратегическую линию
преподавания и воспитания, решать повседневные
задачи с учетом общих целей).
     Следует
отметить, что педагогические способности проявляются и действуют не
изолированно, они тесно связаны между собой и дополняют друг друга, что порождает возможность компенсации
отсутствующих или слаборазвитых способностей другими качествами личности и
особенностями психических процессов.
     П е д а г о
г и ч е с к а я т е х н и к а – это комплекс умений, которые помогают учителю глубже, ярче, талантливее
выразить себя, добиться оптимальных результатов в воспитательной работе.
По мере развития теории и методики обучения
и воспитания содержание педагогической техники менялось.
Однако в любом случае сохраняется её устойчивое ядро, которое включает умения педагогического общения; технику и
культуру речи учителя (голос, дыхание, дикция,
грамотность, интонационная окраска
и т.д.); выражение чувств и отношений
(мимика, пантомимика, внешний
облик учителя); профессиональную саморегуляцию своего
психического состояния (самоконтроль, выдержка и т.д.).
4.
Учитель в своем профессиональном росте проходит через следующие ступени: педагогическая умелость,
мастерство, творчество и новаторство.
     П е д а г о г и ч е с к а я  у м е л о с т ь предполагает такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее  владение    психолого-педагогической теорией
и системой учебно-воспитательных умений
и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что, в
своей совокупности, позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся. Так, учителю необходимо знать
способы подготовки к учебным
занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы
создания проблемных ситуаций,
поддерживать внимание и дисциплину учащихся
на занятиях, сочетать
различные формы и методы проверки
и оценки знаний,проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися
и т.д.
     П е д а г о
г и ч е с к о е  м а с т е р с т в о как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени
совершенства учебная и воспитательная умелость,
которая проявляется в особой отшлифованности методов и приёмов применения
психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного
процесса.
     П е
д а г о г и ч е с к о е  т в о р ч е с т в о учителя характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и
приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса
– больше субъективное творчество (открытие для себя), чем объективное.
     Высшим уровнем
профессиональной деятельности
учителя   является п е д а г о г
и ч е с к о е  н о в а т о р с т в о ,
которое предполагает внесение
и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приёмов в процесс обучения
и воспитания, что значительно изменяет и повышает
их качество.

Вопросы
и задания для самоконтроля
1.   Перечислите основные виды педагогической деятельности, раскройте их  сущность
и значение.
2.   Какими        основными профессиональными    и       личностными
качествами должен обладать современный учитель?
3.   Охарактеризуйте ступени
профессионального роста учителя.
Основная литература
1.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова.– М. : Гардарики, 2009. – 528 с.
2.
Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высш. образование, 2008. – 430 с.
3.
Сластёнин В. А. Общая
педагогика: учеб. пособие
: в 2 ч. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М., 2002.
– Ч. 1.
Дополнительная литература
1.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонаш вили.–
М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.
2.
Журавлёв, В. И. Педагогика
в системе наук о человеке
/ В. И. Журавлёв. – М.: Педагогика, 1990. – 164 с.
3.
Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций / Т.
А. Ильина. – М.: Педагогика, 1984. – 495 с.
4.
Педагогика:        педагогические   теории,       системы,    технологии
/под  ред. С. А. Смирнова. – М.: Издат. центр «Академия», 1998. – 512 с.
5.
Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов.
– М.: Пед. общество России, 2000. – 415 с.

file_name: ПАВЛОВ А.К. УЧИТЕЛЬ КАК ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ. (АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ)..docx

alt: К о н с т р у к т и в н о - п р о е к т и р о в о…

alt: Окончание таблицы 1

alt: П р о ф е с с и о н а л ь н о н е д о п у с т и м…

alt: Её составляют ценностные ориентации, направленные 1) на себя (самоутверждение); 2) на средства педагогического воздействия; 3) на школьника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности –…

alt: Следует отметить, что педагогические способности проявляются и действуют не изолированно, они тесно связаны между собой и дополняют друг друга, что порождает возможность компенсации отсутствующих или…

alt: Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержание и методику проведения отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций,…

alt: Вопросы и задания для самоконтроля 1

title: УЧИТЕЛЬ КАК ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛ (АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЛЕКЦИЯ).


extracted_text:
Как вы думаете, что же такое мир и
почему он важен каждому из нас? (
Мир (мирное время) - спокойствие,
отсутствие войны, покой. Мир важен для развития всего человечества и
продолжения жизни на Земле.)
Когда нет войны. Когда люди
счастливы. Когда в семье всё спокойно. Когда ярко светит солнце. Когда небо
голубое и на душе радостно.
-Мир -  как многогранно это слово.
 Мир - это слово означает, нет
войны!
 Мир – это покой и процветание!
 Мир - это целая Вселенная и наша
хрупкая планета Земля!
 Мир - это внутренний и духовный
мир человека!
 Мир – это очень большое богатство,
 Мир – это милость, улыбки и
братство,
 Мир – когда солнце всегда
улыбается,
 Мир – когда наши задачи решаются.
Мир– это вселенная. Мир – это наша
Земля. Это наша страна.
Мир – это самое важное в жизни
человека! Мир – это счастье! Мир – это жизнь! Мир – это всё! Об этом нельзя
забывать!

Мир - это основа стабильной жизни.
Это основа развития страны и всех ее граждан. Мир дает нам множество благ и
обеспечивает реализацию прав. В мирное время мы можем учиться и работать,
развиваться в материальном, духовном и нравственном плане. Не испытывать
материальных неудобств и создавать надежные семьи.

Как разнообразен мир вокруг нас. Мы
все такие разные: взрослые и дети, блондины и брюнеты, голубоглазые и
кареглазые, веселые и грустные. И все мы должны жить и понимать друг друга, мы
должны быть толерантными. Это слово сегодня звучит все чаще и чаще. А как вы
его понимаете? Подберите синоним к слову толерантность. Терпимость.

- Япония в июне 1954 года в
качестве подарка преподнесла ООН «Колокол мира». Его отлили из монет, которые
были собраны детьми из 60 стран мира.
- В центральном штабе ООН,
расположенном в Нью-Йорке, также имеется подобный колокол. Существует традиция
звонить в него дважды в год: в самом начале весны – в день весеннего
равноденствия, а также 21 сентября, когда отмечается День мира.
На этом колоколе имеется надпись,
- Как вам кажется, что там
написано? Надпись
провозглашает идею мира во всем мире.  Генеральный секретарь ООН Пан Ги
Мун посвящает этому дню послания, в которых говорит о том, что
правители разных стран должны прислушиваться к мнению своего народа и должны
заботиться о том, чтобы сделать жизнь в их государствах более безопасной. Все
люди должны иметь одинаковые права и свободы. После своего обращения он ударяет
в Колокол мира. Эта церемония также включает в себя минуту молчания.
- Для чего, как вы думаете,
проводят минуту молчания?
Она  призвана почтить память
погибших, отдавших свою жизнь за мир, счастье других

Ещё один, и наверно, самый
известный символ мира, я думаю вы все  его знаете, – это Голубь мира.
Это выражение и символ, которые
начали пользоваться большой популярностью после окончания Второй мировой войны.
Сегодня этот символ известен каждому и используется достаточно широко во всем
мире.
- Кто знает, знаменитого автора
этого рисунка?   Автором
этого рисунка являлся знаменитый Пабло Пикассо.
Существует также и традиция
выпускать белых голубей как символ мирных намерений.

Мир во всем мире - вот идеал
современного мира, к которому должны стремиться все народы.

Противоположным понятием мира
является война. Это – несовместимые понятия. Война
– самое страшное зло на Земле. Человеческие жизни, боль, потери, разруха,
сиротство.. Неродившиеся дети…бедствий, которые несет война,  невозможно
измерить. Даже незначительные боевые действия имеют довольно тяжелые
последствия. А если идут долго? А если участвуют несколько стран?

- Можно ли жить без войн?
Много зависит от людей находящихся
у власти, от их выдержки и терпения. Многое зависит и от нас.

В. Гюго сказал «Каково бы ни было
наше сегодня, мир – это наше завтра»
- Как понимаете данное высказывание
Уважать обычаи,
культуру и вероисповедание различных национальностей. Это первый шаг к
прекращению конфликтов.
:    Будущее любого народа,
государства зависит от сегодняшнего дня. Решение экономических проблем,
медицинская помощь сегодня даст возможность воспитать и вырастить молодых
людей, которые уже завтра станут опорой нашего общества.

- Как вы можете объяснить такое
выражение:
«Хочешь мира – готовься к войне»?
- Что переживают люди, которых
застигла война? (боль,
страх, тревога, лишения, гонения, болезни…)

Сегодня все люди мира говорят «Мы за
мир!» Вы с нами?
Тогда все вместе дружно скажем: «Мы
за мир!» Много задач стоит перед людьми. Но
главная задача – сохранить мир на земле. Сберечь для потомков нашу маленькую по
масштабам Вселенной планету, которая из космоса выглядит голубым и прекрасным
шаром.

МИР на нашей планете – это и наша
задача тоже. «Мы за мир во всем мире».

- У вас на столах лежат белые
голуби, на них послания жителям планеты Земля или пожелания друзьям, близким.
Постарайтесь выразить свои мысли в 1ом, в 2ух предложениях.
- А теперь мы отправляем наших
голубей на доску и создаем нашего голубя мира, который несет ваши мирные мысли,
мирные пожеланиям жителям планеты Земля.

Мы
родились и выросли в мирное время. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь
оборвать так же просто, как утренний сон.
Ведущий
2: Вы знаете, ребята, что нашей
стране пришлось пережить ни одну войну. Погибли миллионы людей. Погибли не
просто так, а за то, чтобы жить нам с вами сейчас. Погибли ради мира в мире.
Ведущий
1: Мы, нынешнее поколение, должны
помнить тех, кто отдал за нас жизнь. Память! Это то, что лежит в основе
нравственных устоев, что делает человека человеком.

. Ситуация на Украине. Сегодня
мы посвятили урок миру потому, что именно сейчас идет война на Донбассе, в
восточной части Украины. Давайте почтим память детей, женщин, стариков и
защитников своей Родины, кто погиб в гражданской войне (Минута молчания).
- Что Вам известно о войне на
Украине?
- Когда война началась? (07.04.2014г.)
- Какие области Украины вступили в
войну с существующей властью? (Луганская
и Донецкая)
- Почему люди это сделали? Не проще
ли было согласиться с условиями власти в Киеве?
- Какая миссия у США на Украине?
- Где живут люди? Как и где учатся
дети Донбасса?
Узнать что происходит на Донбассе
можно лишь у людей живущих лицом к лицу с войной.
Просмотр видео: Стихотворение «Мир, не сходи
с ума» (https://www.youtube.com/watch?v=loT2upbe8vs)
Прочтение стихотворений:
- Какие чувства вызвали у Вас эти
стихи?
- Как мы можем поддержать наших
братьев?
- Что такое гуманитарный конвой?
Что он везет людям?
- Почему мы помогаем другой стране?
- Какие ценности отстаивают люди
Донбасса? (Вечные
ценности: добро и разум, истина и миролюбие, трудолюбие, нравственные и
правовые нормы, благополучие близких, любовь, мир, свобода, уважение, жизнь,
счастье, МИР И ДРУЖБА МЕЖДУ НАРОДАМИ)

file_name: осн 2.docx

alt: Как вы думаете, что же такое мир и почему он важен каждому из на с? (

title: кл.час "Мы за мир"


extracted_text:
1.
Інвентаризація, її види та значення.

Первинна документація не завжди
може охопити всі господарські явища в
момент їх здійснення (природні втрати, викликані усушкою, утрускою,
використовуванням при зберіганні, транспортуванні, відпуску,
стихійні лиха, невідповідність фактичних даних обліку через помилки, розкрадання, псування,
зловживання тощо). У зв'язку з цим виникає
об'єктивна необхідність у такому способі, який би забезпечив можливість взяти на облік перелічені явища
і процеси. Цього досягають за допомогою інвентаризації.

Інвентаризація дає змогу встановити розходження між даними обліку і фактичною
наявністю засобів, тобто лишки або нестачі, які оформляють відповідними документами і відображають в обліку.
Проведення інвентаризації полягає у виконанні певних завдань
(рис. 5.6).

Рис.
5.6 – Основні завдання інвентаризації
За повнотою
охоплення перевіркою
засобів, коштів і розрахунків, інвентаризацію
поділяють на повну і часткову. Залежно від характеру інвентаризацію поділяють на планову і позапланову (рис.
5.7).
Повна інвентаризація
передбачає суцільну перевірку всіх засобів та
джерел підприємства.
Часткова інвентаризація охоплює
визначену частину засобів
і джерел, наприклад, наявність
грошей у касі, готової продукції на складі,
незавершеного виробництва тощо. Повна інвентаризація, звісно, дає широку інформацію, проте не завжди доцільна через свою трудомісткість.
Планова інвентаризація
здійснюється за раніше складеним планом відповідно до розробленого і затвердженого графіка
її проведення (наприклад, перед складанням річного звіту).

Рис. 5.7 – Види інвентаризацій
Позапланову інвентаризацію проводять
за розпорядженням керівника
підприємства, на вимогу
слідчих або контролюючих органів, у разі ревізії або зміни матеріально відповідальних осіб. Найбільш
ефективними є раптові часткові інвентаризації, оскільки
вони підвищують відповідальність матеріально відповідальних осіб щодо своєчасного оприбуткування й списання
матеріальних цінностей, правильності їх зберігання, запобігають зловживанням.
Відповідальність за організацію
інвентаризації несе власник (керівник) підприємства,
який визначає кількість інвентаризацій, строки їх проведення, перелік
господарських об’єктів, ресурсів
і розрахунків, що підлягають інвентаризації під час кожної із них, крім випадків,
коли проведення інвентаризації є обов’язковим (рис. 5.8):

Рис. 5.8 – Випадки, коли проведення інвентаризації є обов’язковим

Порядок і терміни проведення
інвентаризації на підприємствах, в організаціях
і установах регламентуються статтею 10 ("Інвентаризація активів
і зобов'язань") Закону України "Про
бухгалтерський облік і фінансову звітність
в Україні" від 16 липня 1999 p. № 996-XIV,
Порядком надання фінансової звітності, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 28 лютого 2000 р. № 419, та
Інструкцією по інвентаризації
основних засобів, нематеріальних активів, товарно- матеріальних цінностей, грошових коштів і документів та
розрахунків, затвердженою наказом
Міністерства фінансів України
від 11 серпня 1999 р. № 69.
Інвентаризація здійснюється постійно діючою інвентаризаційною комісією, склад якої затверджує керівник підприємства.
Постійно діюча інвентаризаційна комісія
створюється в такому складі:
голова — керівник (заступник керівника) підприємства і члени комісії
— головний бухгалтер, представники окремих структурних підрозділів, провідні фахівці
тощо.
У
процесі інвентаризації, яка відбувається шляхом підрахунку, зважування, обмірювання, визначають фактичну
наявність об'єктів інвентаризації, дані про які записують в інвентаризаційному
описі, який підписують усі члени
комісії. При проведенні інвентаризації неодмінно повинна бути присутня
матеріально відповідальна особа. Вона дає розписку, що всі прибуткові й видаткові документи
стосовно обліку матеріальних цінностей здано до бухгалтерії.
Дані інвентаризаційних описів порівнюють з даними бухгалтерського обліку і складають
порівняльні відомості, де визначають результат
інвентаризації. Внаслідок такого порівняння встановлюють відповідність або невідповідність
облікових і фактичних даних, тобто:
а) фактичний
і бухгалтерський запис збігаються;
б) фактичний
залишок менше облікового — нестача;
в) фактичний
залишок більше облікового — надлишок.
Матеріально відповідальні особи повинні дати інвентаризаційній комісії
письмові пояснення щодо причин нестач
та надлишків.
Свої висновки і пропозиції щодо
врегулювання інвентаризаційних різниць комісія
оформляє протоколом і подає на затвердження керівнику підприємства, який у 5-денний
термін розглядає і затверджує протокол.
Затверджені результати інвентаризації відображають у бухгалтерському обліку в тому місяці, в якому закінчено
інвентаризацію, але не пізніше грудня звітного року.Результати інвентаризації відображають
в обліку в такому порядку:

·
надлишки
основних засобів, товарів і матеріалів, цінних паперів, коштів, іншого майна підлягають оприбуткуванню та зарахуванню відповідно до доходів діяльності або збільшення фінансування;
·
нестачу
цінностей у межах затверджених норм природного убутку списують за рішенням керівника підприємства на валові витрати
або на зменшення фінансування;
·
понаднормові нестачі
цінностей, а також втрати від псування відносять
на винних осіб за цінами,
за якими розраховують розмір шкоди;
·
понаднормові
втрати і нестачі матеріальних цінностей та готової продукції, якщо винних не встановлено, зараховують на збитки або зменшення
фінансування.
Таким чином, документація та інвентаризація є важливими складовими бухгалтерської методології, оскільки
формують облікову інформацію, яку належним чином буде оброблено
і представлено у звітності
підприємства внутрішнім і зовнішнім користувачам для потреб управління.

alt: Первинна документація не завжди може охопити всі господарські явища в момент їх здійснення (природні втрати, викликані усушкою, утрускою, використовуванням при зберіганні, транспортуванні, відпуску, стихійні лиха,…

alt: Рис. 5.7 – Види інвентаризацій

title: Інвентаризація, її види та значення


extracted_text:
Функции
даты и времени.

  Функции даты и времени предназначены для работы с данными, имеющими тип даты
  и времени.

  Excel хранит даты в виде чисел от 1 до 2 958 465 (в версиях ранее Excel 97 -
  до 65 380). Числа эти - "номер по порядку" данного дня, отсчитанный
  от 1 января 1900 года. Порядковое число 1 соответствует 1 января 1900 года,
  число 2 — это 2 января 1900 года и т.д. Дата  написания этой статьи - 06
  марта 2011 имеет порядковый номер 40608.
     Такая система позволяет использовать даты в формулах. Например,
  с ее помощью легко  подсчитать количество дней между двумя датами. Как
  это ни удивительно, но в Excel есть дата с порядковым числом, равным нулю, —
  0 января 1900 года. Эта несуществующая дата используется для представления
  временных данных, которые не связаны с какой-либо конкретной датой.
     Чтобы отобразить числовое значение в виде даты, просто примените
  к данной ячейке формат даты.

     В Excel существуют две системы дат. Microsoft Excel поддерживает
  систему дат 1900 и систему дат 1904. Эти системы  отличаются начальной
  датой, от которой отсчитываются порядковые числа дат. В системе дат 1900
  начальной датой является 1 января 1900 года, а в системе 1904— 1 января 1904
  года. По умолчанию Excel для Windows использует систему дат 1900, a Excel для
  Macintosh—  систему 1904. Чтобы обеспечить совместимость с файлами
  электронных таблиц Macintosh,  Excel для Windows может поддерживать
  систему дат 1904.  При открытии документа, подготовленного на другой
  аппаратной платформе, смена системы дат происходит автоматически. Например,
  при открытии в Excel для Windows рабочей книги, созданной в Excel для
  Macintosh; система дат 1904 будет установлена автоматически. Будьте
  внимательны, если используете совместно рабочие книги, в которых
  применяются разные системы дат. При связывании данных передается порядковое
  число даты, которое в рабочей книге переводится в дату в соответствии с
  установленной в ней системой дат.

     Максимальная доступная дата — 31 декабря 9999 года (в версиях до
  Excel 97 - 31 декабря 2078 года).

      Время Excel хранит так же в виде чисел, точнее в виде
  десятичных дробей чисел соответствующих дат. То есть к порядковому номеру
  даты добавляется дробная часть, соответствующая части суток. Например 06
  марта 2011 года имеет порядковый номер 40608, а полдень 06 марта 2011 года
  (12:00) будет соответствовать числу 40608,5 так как 12 часов - это 0,5 от 24.

     Максимальное значение времени, которое можно ввести в ячейку
  (без значения даты), составляет 9999:59:59 (без одной секунды 10 тыс. часов).

Список
  функций даты и времени:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

ВРЕМЗНАЧ

TIMEVALUE

60189

Преобразования значений дат и времени в порядковые числа

Возвращает время в числовом формате для времени, заданного
    текстовой строкой.

ВРЕМЯ

TIME

60114

Создания данных типа дат и времени

Возвращает десятичное число, представляющее определенное
    время.

ГОД

YEAR

60117

Разбиения дат

Возвращает год, соответствующий заданной дате.

ДАТА

DATE

60113

Создания данных типа дат и времени

Возвращает целое число, представляющее определенную дату.

ДАТАЗНАЧ

DATEVALUE

60188

Преобразования значений дат и времени в порядковые числа

Преобразует дату, которая хранится в виде текста, в порядковый
    номер, который Microsoft Excel воспринимает как дату.

ДАТАМЕС*

EDATE

1913

Преобразования значений дат и времени в порядковые числа

Возвращает порядковый номер даты, отстоящей на заданное
    количество месяцев вперед или назад от заданной даты.

ДЕНЬ

DAY

60115

Разбиения дат

Возвращает день даты, заданной в числовом формате.

ДЕНЬНЕД

WEEKDAY

60118

Разбиения дат

Возвращает день недели, соответствующий дате.

ДНЕЙ360

DAYS360

60268

Вычисления разности дат

Возвращает количество дней между двумя датами на основе
    360-дневного года (двенадцать месяцев по 30 дней).

ДОЛЯГОДА*

YEARFRAC

2001

Вычисления разности дат

Возвращает долю года, которую составляет количество дней между
    двумя датами (начальной и конечной).

КОНМЕСЯЦА*

EOMONTH

1915

Преобразования значений дат и времени в порядковые числа

Возвращает порядковый номер последнего дня месяца, отстоящего
    на указанное количество месяцев от даты, указанной в аргументе
    "нач_дата".

МЕСЯЦ

MONTH

60116

Разбиения дат

Возвращает месяц для даты, заданной в числовом формате.

МИНУТЫ

MINUTE

60120

Разбиения значений времени

Возвращает минуты, соответствующие аргументу
    время_в_числовом_формате.

НОМНЕДЕЛИ*

WEEKNUM

1997

Разбиения дат

Возвращает номер недели для определенной даты.

РАБДЕНЬ*

WORKDAY

1998

Преобразования значений дат и времени в порядковые числа

Возвращает число, которое представляет дату, отстоящую на
    заданное количество рабочих дней вперед или назад от начальной даты.

РАБДЕНЬ.МЕЖД

WORKDAY.INTL

Преобразования значений дат и времени в порядковые числа

Возвращает порядковый номер даты, отстоящей вперед или назад
    на заданное количество рабочих дней, с указанием настраиваемых параметров
    выходных, определяющих, сколько в неделе выходных дней и какие дни являются
    выходными.

РАЗНДАТ**

DATEDIF

-

Вычисления разности дат

Возвращает количество полных лет, месяцев или дней между двумя
    датами.

СЕГОДНЯ

TODAY

60269

Создания данных типа дат и времени

Возвращает текущую дату в числовом формате.

СЕКУНДЫ

SECOND

60121

Разбиения значений времени

Возвращает секунды, соответствующие аргументу
    время_в_числовом_формате.

ТДАТА

NOW

60122

Создания данных типа дат и времени

Возвращает текущую дату и время в числовом формате.

ЧАС

HOUR

60119

Разбиения значений времени

Возвращает час, соответствующий заданному времени.

ЧИСТРАБДНИ*

NETWORKDAYS

1963

Вычисления разности дат

Возвращает количество рабочих дней между датами
    "нач_дата" и "кон_дата". Праздники и выходные в это
    число не включаются.

* - функции, которые доступны в версиях Excel младше 2007 только после
  подключения надстройки Пакет Анализа (Analysis
  ToolPack)
  ** - недокументированная функция Excel

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Функции даты и времени.

alt: К ОНМЕСЯЦА* EOMONTH 1915

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Карточка – задание по технологии (раздел черчение) для
8-9 класса.
№9.
Нарисовать чертёж данной
фигуры в трех плоскостях по заданным размерам.

title: Карточка - задание по технологии, раздел черчение, 8-9 класс №9


extracted_text:
Дорогие
мамы, папы, бабушки и дедушки!
В
это сложное для нас всех время, Вы приняли правильное решение и остались дома
со своей семьёй.  Сейчас предлагают очень много разных способов
времяпровождения, но и мы хотим Вам предложить ещё один!  Наверняка, в каждой
семье найдётся замечательный,  увлекательный,  развивающий конструктор. Конструкторы Лего —
самый популярный и, безусловно, самый прославленный в мире продукт этой
компании. Конструкторы Лего состоят из
пластмассовых кубиков, различных вспомогательных элементов и мини фигурок.
Кирпичики Лего можно соединять между
собой множеством различных способов, создавая на их основе удивительные конструкции,
включающие здания, транспортные средства, и даже действующих роботов. Все
собранное из Лего можно впоследствии
разобрать и использовать строительные блоки и элементы для создания других
конструкций. Собирая конструктор, ребенок
развивает мелкую моторику, воображение и абстрактное мышление, конструирование
учит ребенка фантазировать. Дети не просто собирают готовые изделия, но с
удовольствием играют в получившихся
декорациях.
Дорогие родители, бабушки дедушки, давайте все вместе
погрузимся в этот удивительный мир Лего и создадим семейный неповторимый
Лего-шедевр!

alt: Дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки!

intro: Данная консультация актуальна в период самоизоляции.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей в ДОУ "Играем вместе в ЛЕГО".


extracted_text:
Алтын күз

Сабақтың тақырыбы:
  Алтын күз
Сабақтың мақсаты:
  балалардың күз туралы түсінігін кеңейту,

                      Алтын күздің ерекшеліктері туралы

                      әңгімелеу.
   Суреттер бойынша әңгіме

                      құрастыру арқылы
  балалардың тіл

                      байлығын дамыту.
  Құстарға қамқорлық

                      жасай
  білуге тәрбиелеу.
  Сабақтың көрнекілігі: күз көрінісі
  бейнеленген суреттер, геомет-

                   риялық пішіндер,
  жеміс-көкөністер,

                   үнтаспа.
  Сабақтың әдісі:  түсіндіру, әңгімелеу,
  дидактикалық ойын,

         сұрақ- жауап.
  Сабақтың барысы: - Балалар, бүгін
  біздерге қонақтар келіп

              қалыпты.Олай болса,
  барлығымыз

              орнымыздан тұрып
  амандасайық.
Қуан, шаттан алақай!
Қуанатын күн туды,
Қайырлы таң!
Қайырлы күн!
  Сәлеметсіздер ме қонақтар!
  -Балалар, қазір жылдың қай
  мезгілі? Иә, дұрыс айтасыңдар, күз мезгілі.
  Ал, күзде неше ай бар, қазір қай ай?

-
  Ендеше балалар, барлығымыз көзімізді жұмып, күз мезгілін
  көз алдымызға елестетейікші.
  Тыныштық сәті ( жәй музыка ойналады)
  -Күз  мезгілі. Таңертең ата-анаңызбен
  балабақшаға  келе жатырсыз.
  Айналаға қарасаңыз , ағаштардың жапырақтары сарғая бастаған, жерде де қызыл- сары жапырақтар төгіліп
  жатыр. Бір  кезде жаңбыр жауып  кетеді.
  Адамдардың кейбіреуі  қолшатыр ұстап
   барады.
  -Ал, балалар көзімізді ашайық, күз мезгілі
  көз алдарыңа елестеді ме? Қанша күн суық болса да,
  әр мезгілдің өзіндік бір
  жылылығы, кереметтері болады екен.
  Алтын күз туралы, ерекшеліктері туралы әңгімелеу.
      -Алтын, сары, қызыл, көк
  Алуан-алуан жапырақ
  Күзгі бақта күлімдеп,
  Көз тартады атырап.
  -Балалар, сендер күз туралы тақпақтар білесіңдер ме?
  Балалардың тақпақтарын тыңдау.
  Суреттер бойынша әңгіме құрастыру(
   сұрақ-жауап арқылы)
Ғажайып сәт: - Балалар, біреу есік қағып тұрғандай ма, қалай өзі?
  Есікті қағып  «Алтын күз» кіреді.
  -Сәлеметсіздер ме, балалар!
  -Сәлеметсіз бе, балалар бізге «Алтын күз»
   келіп қалыпты.
  -«Алтын күз»: - Балалар, манадан бері сендердің мен
  туралы айтып жатқан әңгімелеріңді, тақпақтарыңды
  анадайдан естіп келе жатырмын. Менің сендерге
  арнаған бір тапсырмам бар.
  - Күзде құстардың бәрі
   бірдей ұшып кетеді ме?
  -Қалып қойған құстар тоңып қалмау үшін оларға ұя жасап,
  жем шашуымыз керек. Олай болса, балалар мына геометриялық
  пішіндерден ұя құрастырайық.
  ( Пішіндерді көрсетіп түрін, түсін атау, орналасу ретін түсіндіру)
  Жылы жаққа ұшпайтын,
  Біздің жақта қыстайтын.
Құстар жүрсе жуықта,
  Жем шашуды ұмытпа.
  -    Балалар, орнымыздан тұрып
  бойымызды сергітіп алайық!
    Сергіту сәті:              Тербеледі
  ағаштар,
  Алдымнан жел еседі.
  Кіп-кішкентай ағаштар,
Үп-үлкен боп өседі.
  -« Алтын күз»  сіздің тағы да
  тапсырмаңыз бар ма балаларға?
  « Алтын күз»:- Балалар, сіздерге арнаған бір
  ойыным бар.
  Берекесін сыйлауға
Өлкемізге күз келді.
  Жемістерін жинауға,
  Шақырады біздерді.
  Дидактикалық ойын: «Көкөністер мен
  жемістерді жина»
  Ойынның шарты: араласып кеткен көкөністер мен
  жемістерді айырып, екі себетке бөліп салу, аттарын
  атау.
  « Алтын күз»:- Өте жақсы балалар, мен сендерге ризамын. Енді

     мен кетейін. Сабақтарыңды жақсы оқып,

      тәртіпті болыңдар. Сау болыңыздар!
  -    Сау болыңыз!
  -    Балалар, сендерге  « Алтын күздің» ойындары
  мен тапсырмалары ұнады ма?
Сабақты қорытындылау,
  балаларды мада

file_name: Алтын күз.docx

alt: Алтын к ү з Саба қ ты ң та қ ырыбы:

alt: Саба қ ты ң та қ ырыбы: Алтын к ү з

title: Золотая осень к нам стучится


extracted_text:
Методическая
разработка
«Математики и физики шутят».

24.04.
Цель вечера: показать, что
математика вовсе не такая « сухая» наука , как думают некоторые , и что ею
интересовались не только «чистые» математики , но и люди других профессий. Развитие
интереса к предметам математике и физике.

Добрый день, дорогие друзья! Наше приветствие быть
может, звучит несколько банально, но нам хочется, чтобы у всех собравшихся в
этом зале было доброе, веселое настроение ведь наш «огонек» не совсем обычный.
Мы хотим сказать, что физики и математики не такие уж «сухари», они тоже умеют
шутить. Исследуя слова Наполеона Бонапарта: «От великого до смешного один шаг»,
и применяя к ним переместительный закон сложения, мы пришли к выводу: “От
смешного до великого один шаг”.

Давайте же постараемся, чтобы этот «огонек» горел
задорно, ярко. Для этого надо немного: принять эстафету юмора у великих
математиков и физиков – Великие шутить умели!

1. На одной из своих лекций Давид Гильберт сказал:
«Каждый человек  имеет некоторый горизонт. Когда он сужается, становится
бесконечно малым, он превращается в точку. Тогда человек говорит: «Это моя
точка зрения».

2. Автор третьего начала термодинамики Вальтер Нернст
в часы досуга разводил карпов. Однажды кто-то заметил: «Странный выбор. Кур
разводить и то интереснее». Нернст невозмутимо ответил: «Я развожу таких
животных , которые находятся в термодинамическом равновесии с окружающей средой».

3. Авторы сборника научного юмора утверждают, что
наука и юмор не только не исключают друг друга, но и возможен прочный сплав
сатирической науки и научной сатиры.

4..Пример Великих заразителен. Даже в самых трудных
ситуациях юмор всегда оказывался добрым помощником физиков и математиков. Ну
что ж друзья, за дело! Пусть юмор физиков и математиков нашей школы  будет на
высоте! В добрый путь!

.Пора переходить к основной программе «Огонька»,
иначе ребята заявят, что наша разговорчивость равняется одному Кену.

1.Дело в том, что подшучивая над американским ученым
физиком Робертом Миллекеном, его сотрудники предложили ввести новую единицу – Кен
для измерения разговорчивости. Ее тысячная доля – миллекен   должна была
превышать разговорчивость среднего человека.

2. Итак! Внимание! Только у нас, только сейчас
проводится конкурс: «Кто же ты, назови себя мой юный друг» (каждый столик
придумывает название своей команды ).

3. Надо отметить, что физика, математика и искусство
тесно связаны и даже взаимно обусловлены. По свидетельству Роберта Юнга,
автора книги “Ярче тысячи солнц”, итальянский физик Паули получил
нобелевскую премию благодаря посещению театра. Он сформулировал знаменитый
“принцип Паули” во время ревю в Копенгагенском театре.

4.Мы даем вам возможность блеснуть знаниями по
математике, физике и искусству. Нобелевскую премию победителю  конечно обещать
не можем, но приз дадим. Объявляется конкурс на лучший видеокадр «Лесная
школа», который надо составить из цветных плоских геометрических фигур.

Игра со зрителями.

1.До сих пор мы наслаждались искусством великих
прошлого века. Обратите теперь внимание на эту выставку. Здесь собраны
последние творения физиков и математиков – юмористов, не лишенных, как нам
кажется художественных талантов. А теперь проведем конкурс на лучшую подпись к
видеокадру.

2.Многие из представленных подписей остроумны и по
заслугам будут награждены. Быть остроумным очень важно, это часто помогает
выходить из затруднительных положений. Вот, к примеру, этому: Однажды репортер
спросил Альберта Эйнштейна, записывает ли он свои великие мысли  и если
записывает, то в блокнот, записную книжку или специальную картотеку. Эйнштейн
посмотрел на объемистый блокнот репортера и сказал: «Милый мой… настоящие мысли
приходят так редко в голову, что их не трудно и запомнить».

3.Однажды на лекции известного русского ученого,
основоположника эволюционной палеонтологии  В.О.Ковалевского один студент из
озорства запел петухом. Профессор достал из своего кармана часы и проговорил : ”
Они отстают, так как показывают пять часов вечера, а должно быть три часа
ночи.” Увидев недоуменные взгляды студентов, профессор пояснил :” Да! Да это
так. Инстинкт низших животных , как это убедительно доказано наукой
безошибочен”.

4. Выдающийся немецкий ученый Вильгельм Конрад  Рентген
получил письмо с просьбой прислать несколько рентгеновских лучей с указанием
как  ими пользоваться Оказалось, что у автора письма в грудной клетке застряла
револьверная пуля, а для поездки к Рентгену  у него не нашлось времени. Рентген
был человеком с юмором и ответил на письмо так : “К сожалению в настоящее
время у меня нет икс-лучей, и к тому же их пересылка  дело очень сложное.
Считаю, мы можем  поступить проще: пришлите мне вашу грудную клетку”.

5. Объявляется конкурс на создание лучшего
архитектурного и скульптурного памятника из деталей физических приборов и фигур
по стереометрии.

Конкурс для зрителей.

1.Тысячи не разгаданных тайн таят в себе науки, и и
без вас, без вашей молодости и смелости, энтузиазма они не будут разгаданы.
Давайте попробуем угадать, что же хранит в себе черный ящик?

2 .Конкурс проводит учитель физики
Подводится итог.

Вопросы для зрителей (см. приложение).

Приложение:

1,Как звали знаменитого
императора и великого  полководца Франции, жившего в 1769-1821г,если известно ,
что он родился на Корсике, любил математику, сам решал
задачи?

2,Как называли куб в Греции?
3. Назовите ученого, который
написал самый первый учебник по геометрии . Он однофамилиц известного
греческого медика.
4.Назовите дробь, которая в
Древней Руси называлась полполтреть.
5.Назовите знаменитого
французского математика, который ввел в алгебру буквенные коэффициенты.
6.Кто из русских писателей
окончил физико-математический факультет университета?
7.Кто из виднейших
математиков России смог преодолеть обрушившееся на     него несчастье: он
ослеплен в результате взрыва в 14 лет?
8. Кто является автором
картины «Устный счет в сельской школе ?»

file_name: методич. разработка математики и физики шутят. doc.doc

alt: Цель вечера: показать, что математика вовсе не такая « сухая» наука , как думают некоторые , и что ею интересовались не только «чистые» математики ,…

intro: Методическая разработка:"Математики и физики шутят". Цель мероприятия: Заинтересовать предметом "Математика"

математика

group: Дисциплины

tags: математики шутки

title: Методическая разработка : "Математики и физики шутят


extracted_text:
Организация обработки исключений в С#
Основная
идея обработки исключений состоит в том, что в программе можно определить блок кода, именуемый обработчиком исключений, который автоматически будет получать
управление при возникновении определенной ошибки.
Обработчик исключений оформляется в виде catch-блока.
В
этом случае не обязательно проверять результат выполнения ка- ждой конкретной операции
или метода вручную.

Программные инструкции, которые нужно проконтролировать на предмет исключений, помещаются в try-блок.

Программа

Метод, CLR

Система динами- ческого управле- ния

Рис. 1. Без обработки
исключения

Рис.2. Обработка исключения
Программа

Аварийное завершение

Метод

Рис.3
Безошибочное выполнение

В С# исключения представляются классами, выведенными из встро- енного класса исключений Exception.

Наследниками класса
Exception являются классы
SystemException и
ApplicationException, которые
делят исходные исключения на две группы.

Формат записи try/catch-блоков:
try
{
// Блок кода,
подлежащий проверке на наличие ошибок.
}

catch   ( ExcepType1  e )
{
// Обработчик исключения типа ExcepTypel.
}

catch
( ExcepType2 e )
{
// Обработчик исключения типа ЕхсерТуре2.
}

ЕхсерТуре — это тип сгенерированного исключения.
е – экземпляр типа ЕхсерТуре.

Варианты catch-блоков:
catch   ( ExcepType )
{
// Обработчик исключения типа ExcepTypel.
}

catch
( IOException e )
{
//
Обработчик всех исключений ввода-вывода
}

catch
( SystemException e )
{

// Обработчик всех системных исключений
}

catch ( Exception e )
{
// Обработчик всех исключений.
// Передается информация об исключении
}

catch
()
{
// Обработчик всех исключений.
//
Информация об исключении не передается
}

Системные исключения класса SystemException

Производный класс

Описание

ArithmeticException

Ошибка
  в арифметических операциях или
  операциях преобразования (пре- док DivideByZeroException и
OverFlowException)

ArrayTypeMismatchException

Тип   сохраняемого   значения   несо-
вместим с типом массива

DivideByZeroException

Попытка деления
на нуль

FormatException

Попытка передать в метод аргумент неверного формата

IndexOutOfRangeException

Индекс массива
оказался вне диапа-
зона

InvalidCastException

Неверно   выполнено   динамическое приведение типов

OutOfMemoryException

Обращение к оператору new оказа- лось неудачным из-за недостаточного объема свободной памяти

OverflowException

Имеет место
арифметическое пере- полнение и используется оператор checked

StackOverflowException

Переполнение стека

NullReferenceException

Была
  сделана попытка использовать нулевую
  ссылку, т.е. ссылку, которая не указывает ни на какой
объект

IOException

Ошибка ввода-вывода

TypeInitializationExeption

Отсутствует
  блок catch для обработки исключения, сгенерированного ста- тическим конструктором

alt: Организация обработки исключений в

alt: Программа Метод, CLR

alt: TypeInitializationExeption

title: Организация обработки исключений в С#


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Республики Мордовия
г.
Саранск
МОУ
«Средняя школа № 8»

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
______________И.
  П. Гасинюкова Протокол №
от
  "30" 082022 г.

СОГЛАСОВАНО
Замдиректора по УВР
______________Г.Н.
  Зазулина Протокол №
от "01" 09  2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________О.А.
  Ветвинская Приказ №
от
  "01" 092022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID
4993294)
учебного
предмета
«География»
для
5 класса основного общего образования на 2022/2023 учебный год
Составитель: Смекалина Юлия Анатольевна учитель географии,
биологии
Саранск 2022

Рабочая программа по географии на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.202 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по географии отражает
основные требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательных программ и составлена с учётом Концепции
географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от
24.12.2018 года.
Рабочая программа даёт представление о
целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«География»; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения программ основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет,
формирующий у обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы,
о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проб- лемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание курса географии в основной
школе является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе,
базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой для
последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой
родине, взаимопонимания сдругими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессенаблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологическогомышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК,
об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов;
4)
формирование способности поиска и применения раз- личных
источников географическойинформации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических
явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных гео- графических
знаний и умений,необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования понаправлениям подготовки (специальностям), требующим
наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География»
признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в
основной школе происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится  один час в
неделю в 5 классе, всего - 34  часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические
объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических
наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний
Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея.
Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев.
Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий.
Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое
кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв.
Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
(Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в.
Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические
открытия Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых
в разные периоды.
2.
Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителемвопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности.
Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения
расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и
относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности:
стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы,
военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных
приложениях) и области их применения. Практические работы
1.  Определение
направлений и расстояний по плану местности.
2.  Составление описания
маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт.
Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической
карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт
и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас.
Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и
различие плана местности и географической карты. Профессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическимкоординатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы
возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и
географические полюсы. Гео- графические следствия движения Земли вокруг Солнца.
Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей
изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
гео- графической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная
кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов
образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение
вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и
изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его
изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы рельефа
суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни
человека в горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин
материков. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической
карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности
светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха,
поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
основного общего образования по географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного и культурного наследия человечества, традициям разных народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого
развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и
принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли
этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран
мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение географических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными
познавательными действиями:
Базовые логические действия
—  Выявлять и характеризовать существенные признаки
географических объектов, процессов и явлений;
—  устанавливать существенный признак классификации
географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—  выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—  выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—  выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—  самостоятельно выбирать способ решения учебной
географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—  Использовать географические вопросы как
исследовательский инструмент познания;
—  формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим
аспектам различных вопросов и проблем;
—  проводить по плану несложное географическое
исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей
между географическими объектами, процессами и явлениями;
—  оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географического исследования;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
—  прогнозировать возможное дальнейшее развитие
географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—  применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать, анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных видов и форм представления;
—  находить сходные аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической
информации;
—  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
географической информации;
—  оценивать надёжность географической информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—  систематизировать географическую информацию в разных
формах.
Овладению универсальными
коммуникативными действиями:
Общение
—  формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
—  в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  публично представлять результаты выполненного
исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—  принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
—  планировать организацию совместной работы, при
выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в
групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
—  сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными
регулятивными действиями:
Самоорганизация
—  самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—  владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—  объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—  вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
—  оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
—  осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—  признавать своё право на ошибку и такое же право
другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—  Приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
—  приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии;
—  выбирать источники географической информации
(картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
—  интегрировать и интерпретировать информацию о
путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
—  различать вклад великих путешественников в
географическое изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
—  различать вклад великих путешественников в
географическое изучение Земли;
—  описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—  находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
—  определять направления, расстояния по плану местности и
по географическим картам, географические координаты по географическим картам;
—  использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—  применять понятия «план местности», «географическая
карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
—  различать понятия «план местности» и «географическая
карта», параллель» и «меридиан»;
—   приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
—  объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—  устанавливать эмпирические зависимости между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
—   различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»;
«минерал» и «горная порода»;
—  различать понятия «материковая» и «океаническая» земная
кора;
—  различать изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
—  показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—  различать горы и равнины;
—  классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
—  называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—  применять понятия «литосфера», «землетрясение»,
«вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—  применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
—  распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
—   классифицировать острова по происхождению;
—  приводить примеры опасных природных явлений в литосфере
и средств их предупреждения;
—  приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
—  приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу;
—  приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
—  представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описания).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Географическое изучение Земли

1.1.

Введение.
География -
  наука о планете Земля

2

0

1

07.09.2022 14.09.2022

Приводить
  примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
  ветвями географической науки; приводить примеры методов исследований,
  применяемых в географии;

Практическая
  работа;

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

1.2.

История
  географических открытий

7

1

2

21.09.2022 02.11.2022

Различать
  вклад великих путешественников в географическое изучение Земли, описывать и
  сравнивать маршруты их путешествий;

Практическая работа; Устный опрос;
  Контрольная работа; Самооценка с использование "Оценочного листа";

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

Итого по
  разделу

9

Раздел 2.
  Изображения земной поверхности

2.1.

Планы
  местности

5

0

2

09.11.2022
01.12.2022

Применять
  понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности»,
  «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
  учебных и (или) практикоориентированных задач;

Письменный
  контроль; Тестирование; Письменный контроль;

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

2.2.

Географические
  карты

5

0

2

08.12.2022
11.01.2023

определять и
  сравнивать абсолютные высоты географических объектов, сравнивать глубины
  морей и океанов по физическим картам;

Практическая работа; Устный опрос;
  Тестирование; Самооценка с использованием "Оценочного листа";

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

Итого по
  разделу

10

Раздел 3.
  Земля - планета Солнечной системы

3.1.

Земля -
  планета Солнечной системы

4

1

1

18.01.2023
15.03.2023

использовать
  понятия «земная ось», «географические полюсы», «тропики», «экватор»,
  «полярные круги», «пояса освещённости»; «дни равноденствия и солнцестояния»
  при решении задач: указания параллелей, на которых Солнце находится в зените
  в дни равноденствий и солнцестояний; сравнивать продолжительность светового
  дня в дни равноденствий и солнцестояний в Северном и Южном полушариях;

Контрольная работа; Устный опрос;
Тестирование;

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

Итого по
  разделу

4

Раздел 4.
  Оболочки Земли

4.1.

Литосфера каменная оболочка Земли

7

1

1

22.03.2023 10.05.2023

различать
  изученные минералы и горные породы, различать понятия «ядро», «мантия»,
  «земная кора»,«мине- рал» и «горная порода»;

Контрольная работа; Устный опрос;
  Практическая работа;

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

Итого по
  разделу

7

Раздел 5.
  Заключение

5.1.

Практикум
  «Сезонные изменения в природе своей местности»

1

0

1

17.05.2023
31.05.2023

устанавливать на основе анализа
  данных наблюдений эмпирические зависимости между временем года,
  продолжительностью дня и высотой Солнца над горизонтом, температурой воздуха;

Устный
  опрос; Контрольная работа; Тестирование; Практическая работа; Самооценка с
  использованием "Оценочного листа";
;

https://www.yaklass.ru/?
%D6%035
https://videouroki.net/
  https://resh.edu.ru/

Итого по
  разделу

1

Резервное
  время

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

3

10

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Что изучает география?

1

0

0

07.09.2022

Устный опрос;

2.

Познания Земли в древности. Великие географические открытия

1

0

0

14.09.2022

Самооценка
  с использованием «Оценочного листа»; Устный опрос;

3.

Открытие Австралии и Антарктиды.

1

0

0

21.09.2022

Устный опрос;

4.

Современная география.
Практическая работа №1 "Работа с контурными
  картами"

1

0

1

28.09.2022

Практическая работа;

5.

Итоговый урок по разделу
"Накопление знаний о
Земле"

1

1

0

05.10.2022

Контрольная работа;

6.

Земля и космос

1

0

0

12.10.2022

Устный опрос;

7.

Земля - часть солнечной системы. Практическая работа №2
  "Работа с глобусом"

1

0

1

19.10.2022

Практическая
  работа; Устный опрос;

8.

Влияние космоса на Землю и жизнь людей

1

0

0

09.11.2022

Письменный контроль; Устный контроль;

9.

Осевое вращение Земли

1

0

0

16.11.2022

Устный опрос;

10.

Обращение Земли вокруг солнца. Практическая работа №3
"Характеристика видов движений Земли, их
  следствия"

1

0

1

23.11.2022

Практическая
  работа; Устный опрос;

11.

Форма и размеры Земли.
Практическая работа №4 "Падение солнечных лучей от
  экватора к полюсам"

1

0

1

30.11.2022

Практическая работа;

12.

Итоговый урок по разделу
"Земля во вселенной"

1

1

0

07.12.2022

Контрольная работа;

13.

Ориентирование на
Земной поверхности

1

0

0

14.12.2022

Устный опрос;

14.

Изображение земной поверхности.
Практическая работа №5

1

0

1

21.12.2022

Устный опрос; Практическая работа;
;

15.

Масштаб и его виды.
Практическая работа №6
"Определение
  географических расстояний между объектами на карте"

1

0

1

28.12.2022

Практическая работа;

16.

Изображение неровностей
  земной  поверхности на планах и картах

1

0

0

11.01.2023

Тестирование;
Устный опрос;

17.

Планы местности и их чтение

1

0

0

18.01.2023

Устный опрос;

18.

Составление плана местности. Практическая работа №7
  "Составление плана местности способом глазомерной полярной съемки"

1

0

1

25.01.2023

Практическая работа;

19.

Параллели и меридианы

1

0

0

01.02.2023

Устный опрос;

20.

Градусная сетка. Географические координаты. Практическая
  работа №8 "Определение географических координат объектов и расстояний
  между ними с помощью градусной сетки"

1

0

1

08.02.2023

Практическая работа;

21.

Географические карты

1

0

0

15.02.2023

Устный опрос;

22.

Итоговый урок по разделу
"Географические карты
Земли"

1

1

0

22.02.2023

Контрольная работа;

23.

Внутреннее
  строение Земли. Состав земной коры

1

0

0

01.03.2023

Устный опрос;

24.

Разнообразие горных пород. Практическая работа №9
  "Определение горных пород и  описание их свойств"

1

0

1

15.03.2023

Практическая работа;

25.

Земная кора и литосферакаменные оболочки Земли

1

0

0

22.03.2023

Устный опрос; Письменный контроль;

26.

Разнообразие рельефа
Земли

1

0

0

29.03.2023

Письменный контроль;

27.

Движение земной коры

1

0

0

05.04.2023

Устный опрос;

28.

Землетрясение. Вулканизм

1

0

0

12.04.2023

Устный опрос;

29.

Внешние силы, изменяющие рельеф. Выветривание. Работа
  текучих вод, ледников и ветра

1

0

0

19.04.2023

Устный опрос;

30.

Главные формы рельефа суши

1

0

0

26.04.2023

Устный опрос;

31.

Рельеф дна океанов

1

0

0

03.05.2023

Устный опрос;

32.

Человек и земная кора

1

0

0

10.05.2023

Устный опрос;

33.

Итоговый урок по разделу "Земная кора".
Практическая работа №10 "Характеристика крупных форм
  рельефа на основе анализа карт"

1

0

1

17.05.2023

Практическая работа;

34.

Повторение и обобщение изученного материала

1

0

0

24.05.2023

Зачет;
Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

3

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Летягин А.А. География. Начальный курс, 5 класс /
Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
В. П. Дронов, Л. Д. Савельева. География, 5 класс / Дрофа,
2015
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Примерная программа основного общего образования
Большой географический атлас - М.: Олма-Пресс, 2016
Большой географический атлас школьника - М.: АСТ, 2015
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://www.yaklass.ru/?%D6%035
https://videouroki.net/ https://resh.edu.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Программа основного общего образования по географии 5-9 кл.
/ Авторы И. И. Баринова, В. П.
Дронов, И. В. Душина, Л. Е. Савельева – М.: Дрофа, 2015.
География. Землеведение. 5-6 кл.: учебник / В.П. Дронов,
Л.Е. Савельева. – М.: Дрофа, 2014.
Атлас «География» 6 класс. – М.: Дрофа, 2014.
Контурные карты «География» 6 класс. – М.: Дрофа, 2015.
География. Землеведение. 5-6 классы. Методическое пособие
(авторы Л. Е. Савельева, В. П. Дронов) – М.: Дрофа, 2014.
География. Землеведение. 6 кл.: рабочая тетрадь к учебнику
В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой «География. Землеведение. 5-6 кл.» / В.П. Дронов,
Л.Е. Савельева. – М.: Дрофа, 2010.
География. 6 кл.: технологические карты уроков по учебнику
Т.П. Герасимовой, Н.П. Неклюковой / сост. Л.В. Бударникова. – Волгоград:
Учитель, 2016.
География. 6-9 классы: тесты, викторины / авт.-сост. Т.К.
Торопова. – Волгоград: Учитель, 2014.
География. 5-6 классы. Проверочные работы / Г.А.Волкова. –
Саратов: Лицей, 2014.
География. 6-7 кл.: Дидактические карточки-задания / Р.Х.
Хабибуллин. – М.: Дрофа, 2010.
Контрольно-измерительные материалы. География. 6 класс /
Сост. Е.И. Жижина – М.:ВАКО, 2014.
Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 6 класс. –
М.:ВАКО, 2010.
География в таблицах. 6-10 кл.: Справочное пособие /
авт.-сост. В.В.Климанов, О.А. Климанова. – М.:
Дрофа, 2015.
География в схемах и таблицах / авт.-сост. Т.В. Назарова. –
СПб.: Тригон.
Интернет-ресурсы:
http://standart.edu.ru [Сайт Федерального
Государственного образовательного стандарта]; http://school-collection.edu.ru
[Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов]; http://pedsovet.su [Сайт
сообщества взаимопомощи учителей]; http://festival.1september.ru [Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок»]; http://bibliofond.ru [Электронная
библиотека «Библиофонд»]; http://www.examen.ru [Сайт «Экзамен.ru»];
http://nsportal.ru [Портал проекта для одаренных детей «Алые паруса»];
http://videouroki.net [Портал «Видеоуроки в сети Интернет»];
www.pedakademy.ru[Сайт «Педагогическая академия»]; http://metodsovet.su
[Методический портал учителя «Методсовет»]; www.rusolymp.ru [Сайт Всероссийской
олимпиады школьников по предметам]; http://www.mioo.ru [Сайт Московского
института открытого образования]; http://www.uchportal.ru [Учительский портал];
http://www.методкабинет.рф [Всероссийский педагогический портал
«Методкабинет.РФ»]; http://indigo-mir.ru [Сайт Центра дистанционного
творчества]; http://www.pandia.ru [Портал «Энциклопедия знаний»];
http://pedsovet.org [Всероссийский интернет-педсовет]; http://www.drofa.ru
[Сайт издательства «Дрофа»].
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Наглядные пособия: карты и наборы таблиц; гербарии;
коллекции: «Минералы и горные породы», «Шкала твердости», модель «Вулкан»,
глобусы.
Теллурий, флюгер, термометры, гигрометр, анемометр.

file_name: Рабочая программа ID5003952.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Саранск 2022

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно…

alt: Базовые исследовательские действия —

alt: Совместная деятельность (сотрудничество) — принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и…

alt: Земли; — описывать и сравнивать маршруты их путешествий; — находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в…

alt: России и мира; — приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; — приводить примеры действия внешних…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Обращение Земли вокруг солнца.

alt: Рельеф дна океанов 1 0 0 03

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по географии для 5 класса основного общего образования


extracted_text:
О.А.Рыбакова

учитель начальных классов

МОБУ «Туршинская основная

                                                   общеобразовательная школа»
(С.1)
Развитие самооценки предметных умений младших школьников в процессе обучения.
Одним из основных направлений
развития общего образования является переход на новый федеральный
государственный образовательный стандарт. (С.2) Основные особенности
стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки,
которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного
процесса, но и как самостоятельный  элемент содержания, средство повышения
эффективности преподавания и обучения.
 В настоящее время система оценивания
занимает особое место среди современных педагогических технологий.
 Новый стандарт ставит перед учителем
и обучающимися  новые требования. ( С.3) Обучающиеся начальной школы
учатся оценивать себя, свои успехи в учёбе, анализируют новую информацию,
оценивают не только свои результаты учёбы, но и работу одноклассников.
Самооценка
младших школьников должна стать   средством повышения уровня успеваемости.
Следовательно,
задача учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его
результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу
достаточно эффективно. Трудность лишь в том, чтобы добиться адекватной
самооценки у каждого учащегося. Для этой цели уже в 1-м классе необходимо
начать формировать такую самооценку.
Система
контроля и оценки также ставит перед нами важную социальную задачу: развить у
школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою
деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
( С.4) Самое большое влияние на развитие самооценки оказывает
школьная оценка успеваемости, она, по существу, является оценкой личности в
целом и определяет социальный статус ребенка, поэтому следует различать оценку
деятельности и оценку личности и не переносить одно на другое.
Оценочная деятельность учителя
обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между
этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Оценка, которую
учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому учитель
ставит её на основе специально разработанных критериев и требований общества. К
вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие,
принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они
должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования,
способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее
ответственна для учителя, чем оценка в журнале. Она позволяет педагогу
учитывать сложившуюся ситуацию, подчёркивать прилежность учеников, которым
трудно даётся учёба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из
них.
( С.5) Самооценка ученика складывается из оценок своей работы по
целому ряду критериев, но  ориентирована она в основном на оценки, выставленные
в журнал, поскольку они являются основанием для контроля.
(С.6) Используя листы оценивания предметных умений  можно
развивать самооценку учебной деятельности учащихся младших классов. Приведу
пример такого листа оценивания по окружающему миру в 1 классе (программа
«Гармония»).

Лист достижений и проблем
ученицы (ка) 1 класса
_____________________
                  Предмет:
окружающий мир
                  Тема
урока № 18: Что нас окружает.

Природные и рукотворные объекты.

Знания и умения

Дата_____
Самооценка ученика

Дата_____
Оценка учителя

Дата_____
Самооценка ученика

Дата_____
Оценка учителя

Знаю объекты живой природы

Знаю объекты неживой природы

Умею отличать объекты живой и неживой
  природы

В таком листе есть самооценка
ученика и оценка учителя основных знаний и умений по определенной теме. Ученик
сам оценивает свои знания и умения. За самооценкой ученика идет оценка учителя.
Если самооценка ученика и оценка учителя не совпадают, то проводится
определенная коррекционная работа по теме. После выполнения заданий по теме
снова следует самооценка ученика и оценка учителя.  В итоге самооценка ученика
и оценка учителя должны совпасть.
В таком случае ребёнок учиться
видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой
критерий оценивания.
Таким образом, влияние педагога на
формирование самооценки школьников, несомненно. Организуя учебную работу,
учитель должен соотносить достигаемые детьми результаты не только с их
умственными способностями, но и с самооценкой ребёнка, его собственными
представления о характере и уровне реализации своих возможностей в различных
учебных ситуациях.

Список источников:
1.
Ермолаева
М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: Учебно-методическое
пособие. - СПб.: КАРО, 2011. - с. 160
2.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 2 ч. Ч.1/ [ М.Ю. Демидова, Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой.-М.:
Просвещение, 2010.- с.215
3.
Окружающий
мир: учебник для 1 кл. общеобразовательных  учреждений. В 2ч. /О.Т.Поглазова,
В.Д. Шилин-4-е изд., перераб. и доп.- Смоленск: Ассоциация ХХI
век,2011.-96с.:
ил.- ISBN 987-5-418-00090-3 (ч.1)

.

file_name: ПУБЛИКАЦИЯ.doc

alt: О.А.Рыбакова учитель начальных классов

title: Статья на тему "Развитие самооценки предметных умений младших школьников в процессе обучения


extracted_text:
Единый
день безопасности
Старшая
группа

Сентябрь
 «Осторожно, незнакомец!»
·
Тренинг. Моделирование
опасных ситуаций, связанных с насильственными действиями
·
«Ребенок и его старшие приятели».
Цель: Формировать умение у детей говорить «нет», если старший приятель
попытается вовлечь его в опасную ситуацию.

Октябрь
Детство без насилия и жестокости
·
Моделирование и
обыгрывание различных конфликтных ситуации
Цель: Формировать умение
у детей проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения,
замечать положительные качества других и выражать это словами, делать
комплименты.

Ноябрь
Безопасность дома
·
Опытно – экспериментальная деятельность «Опасная
свеча».
·
Учебная эвакуация «Пожар».
Отрабатывать алгоритм действий во время пожара.
Цель: закрепить, какую опасность таит в себе пожар,
формировать навыки пользования средствами индивидуальной защиты.
(«Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности».
 Первичные средства пожаротушения. Знаки безопасности

Декабрь
Безопасность на природе,
·
Моделирование и обсуждение типичных ситуаций
угрожающих жизни и здоровью ребѐн-ка.
·
Просмотр мультфильма «Смешарики»: «Как не замерзнуть в холода» - учить соблюдать
правила безопасности на морозе.

Январь
Безопасная площадка
·
«Небезопасные зимние забавы»
Цель:
познакомить с правилами катания с горки, игры в снежки. Познакомить с опасными
ситуациями зимой (тонкий лед, неизвестные тропики под снегом)
·
Беседа: «Обходи скользкие места», «Гололёд», «Осторожно!
«Зимние забавы».
Цель: продолжать формировать представление о правилах безопасности во время
проведения зимних игр, воспитывать уважительное, дружеское отношение друг к
другу. («Основы безопасного поведения дошкольников»

Февраль
Осторожно,таблетки! Службы спасения.
·
«День Защитников
Отечества». Упражнение «Аптечка». Рассматривание домашней аптечки, какие бывают
лекарства. Закреплять знания о том, что лекарства нельзя брать без взрослых.
·
Моделирование ситуации «Звоним по телефону в специальные службы безопасности».
Цель: Проговорить с детьми схемы поведения при опасных ситуациях, познакомить с
номерами телефонов служб безопасности и как общаться по телефону.

Март
Безопасность дома
·
Беседа «У меня дома есть окно, балкон». Довести до сведения
детей об опасностях, которые несут открытое окно и балкон при не правильном и
самостоятельном использовании.
·
Опытно – исследовательская деятельность: Пройти
небольшое расстояние с развязанными шнурками.

Апрель
Безопасная дорога
·
Обыгрывание ситуаций, используя кукольный театр
·
Игра – КВН
«Лучший пешеход».
Цель: воспитывать стремление знать и соблюдать правила дорожного
движения.
·
Художественное творчество: Рисование
дорожных знаков «Узнай и нарисуй». Пластилинография «Дорожный знак «Пешеходный
переход»

Май
Безопасный водоём
·
Игра-КВН «Не зная броду, не суйся в воду». Цель: обобщить
знания правил поведения в экстремальных ситуациях, научить предотвращать эти
ситуации

Июнь
Безопасность на природе,
·
Моделирование ситуации «Едем на дачу».
Познакомить детей с теми опасностями, которые их поджидают, когда они с
родителями выезжают в лес, на дачу; познакомить с основными правилами
безопасности в лесу; развивать внимание, память, инстинкт самосохранения.
·
Беседа «Маленькие – да удаленькие». Закрепить знания о
правильном поведении при встрече и контакте с насекомыми.

Июль
Безопасность дома
·
Викторина «Знатоки правил безопасности». Закрепление знаний о
безопасном поведении.
·
Рассматривание альбома «Электроприборы»-
Цель:
закрепить представления детей об электроприборах, их значении для людей, о правилах
правильного пользования ими.

Август
·
Сюжетно-ролевая игра «Мы - спасатели».
Закрепление представления об опасностях в быту, формирование навыка правильных
действий в конкретных опасных ситуациях.

file_name: единый день без.docx

alt: Единый день безопасности Старшая группа

intro:
Единый день безопасности
Старшая группа

title: Единый день безопасности  в ДОУ.  Мероприятия.