extracted_text:
Контрольная работа по теме « Нумерация чисел второго
десятка». 1 класс.

I вариант.
1.
Реши задачу:

У Серёжи 8 тетрадей в клетку, а в линейку на 3 тетради меньше. Сколько тетрадей
в линейку у Серёжи?

2.
Реши примеры:

4 + 6 =                    15 – 1 =                    10 + 8 =

9 – 7 =                    19 + 1 =                    14 – 4 =
3.
Начерти ломаную линию из трёх звеньев.

4.
Составь задачу по рисунку и реши её:

Было

Продали

Осталось

        5

         ?

Контрольная работа по теме « Нумерация чисел второго
десятка». 1 класс.
I
вариант.
1.
Реши задачу:

У Серёжи 8 тетрадей в клетку, а в линейку на 3 тетради меньше. Сколько тетрадей
в линейку у Серёжи?

2.
Реши примеры:

4 + 6 =                    15 – 1 =                    10 + 8 =

9 – 7 =                    19 + 1 =                    14 – 4 =
3.
Начерти ломаную линию из трёх звеньев.

4.
Составь задачу по рисунку и реши её:

Было

Продали

Осталось

        5

         ?

Контрольная работа по теме « Нумерация чисел второго
десятка». 1 класс.

II
вариант.
1.
Реши задачу:

На берёзе 5 ворон, а галок на 3 больше. Сколько всего птиц на берёзе?

2.
Реши примеры:

8 – 6 =                     14 + 1 =                    16 – 10 =

3 + 7 =                     20 – 1 =                    10 + 3 =

3.
Начерти ломаную линию из четырёх звеньев.

4.
Составь задачу по рисунку и реши её:

Было

Продали

Осталось

  7

  ?

Контрольная работа по теме « Нумерация чисел второго
десятка». 1 класс.
II
вариант.
1.
Реши задачу:

На берёзе 5 ворон, а галок на 3 больше. Сколько всего птиц на берёзе?

2.
Реши примеры:

8 – 6 =                     14 + 1 =                    16 – 10 =

3 + 7 =                     20 – 1 =                    10 + 3 =

3.
Начерти ломаную линию из четырёх звеньев.

4.
Составь задачу по рисунку и реши её:

Было

Продали

Осталось

  7

  ?

title: нумерация счета


extracted_text:
Адаптация
  детей с ОВЗ
Адаптация - естественное состояние
  человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни,
  новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.
Адаптация к школе понимается как
  приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям,
  требованиям и т.д.
Процесс адаптации у детей с
  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) более протяженный. Он может продолжаться
  до полугода, а в некоторых случаях может быть и более длительным.
Школьная дезадаптация чаще всего
  проявляется в невозможности обучения ребенка по программе в соответствии с
  его способностями, в нарушениях учебы и поведения, в конфликтных отношениях
  со сверстниками и педагогами, повышенного уровня тревожности, искажений в
  личностном развитии.
       Поэтому
  профилактика школьной дезадаптации - одна из важнейших задач, объединяющих
  учителей, школьного педагога-психолога и родителей.

Государственное бюджетное профессиональное
  образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Рекомендации по организации адаптационного периода
  ребенка с  ОВЗ

Подготовила студентка
Ш-42 группы
Годяцкая Алина
Ейск,
  2020

Заголовок или название
Аналогичным образом вы легко можете менять цвета,
    обновлять шрифты и весь документ в целом! На вкладке «Конструктор» выберите
    понравившееся сочетание шрифтов.
Сбросьте тему, чтобы вернуться к исходному оформлению
    шаблона!
Настройка заголовка или текста
Чтобы изменить любой текст в этом документе, просто
    щелкните нужный блок! Для простоты форматирование уже настроено.

«Разместите здесь крупную цитату».

Заголовок или название
На этой панели можно указать еще больше информации о
    своей организации! Расскажите читателям, почему вы лучшие в своей сфере.
    Не стесняйтесь! Расскажите и объясните нам, почему следует выбрать именно
    вашу компанию.
На любой из этих панелей поместится много текста. Просто
    щелкните заполнитель
    и добавьте свой собственный текст.
Заголовок или название
Мы считаем, что оформление этого буклета выглядит
    отлично! Но если вы не согласны,
    то можете внести в него несколько незначительных изменений, чтобы настроить
    его под себя. Советы по обновлению отдельных элементов внешнего вида
    представлены
    в образцах текста этого шаблона.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Адаптация детей с ОВЗ.docx


extracted_text:
Практическое
занятие №7
Тема:
Создание диаграммы узлов.
Цель: - изучить декомпозиции функциональной модели как минимум
до второго уровня; диаграмм узлов; FEO-диаграмм
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические
сведения
Процесс создания модели является
итерационным, поэтому блоки могут часто менять свое расположение. Чтобы не
запутаться, следует после каждого изменения создавать диаграмму дерева узлов.
На практике привычнее использовать Model Explorer, который позволяет
представить иерархию функций и диаграмм в более удобном виде. Но этот
инструмент не входит в стандарт IDEF0.
Ход работы
1.     Выберите пункт главного меню Diagram/Add Node Tree (Рис.
11)

Рисунок 11 - Пункт главного меню Diagram/Add Node
Tree
2.     В первом диалоговом окне гида Node Tree Wizard внесите
имя диаграммы, укажите диаграмму корня дерева и количество уровней (рисунок
12).
3.     Во втором диалоговом окне гида Node Tree Wizard установите
опции, как показано на рисунке 13.
4.     Щелкните по кнопке Finish. В результате будет
создана диаграмма дерева узлов (Node tree Diagram) (рисунок 14).

Рисунок 12 - Первое диалоговое окно гида Node Tree
Wizard

Рисунок 13 - Второе диалоговое окно гида Node Tree
Wizard

Рисунок 14 - Диаграмма дерева узлов
5.     Диаграмму дерева узлов можно модифицировать. Нижний
уровень может быть отображен не в виде списка, а в виде прямоугольников, так же
как и верхние уровни. Для модификации диаграммы правой кнопкой мыши щелкните по
свободному месту, не занятому объектами, выберите меню Node tree Diagram Properties и во вкладке Style диалога Node Tree Properties отключите опцию Bullet Last Level (рисунок 15).

Рисунок 15 - Отключение опции Bullet Last Level
6.     Щелкните по ОК. Результат модификации диаграммы
дерева узлов показан на рисунке 16.

Рисунок 16 - Результат выполнения упражнения
Создание
FEO диаграммы.
Предположим, что при
обсуждении бизнес-процессов возникла необходимость детально рассмотреть
взаимодействие работы «Сборка и тестирование компьютеров» с
другими работами. Чтобы не портить диаграмму декомпозиции, создайте FEO-диаграмму(FEO – расшифровывается как «только для экспозиции»), на
которой будут только стрелки работы «Сборка и тестирование компьютеров».
7.     Выберите пункт главного меню Diagram/Add FEO Diagram (рис. 17).

Рисунок 17 - Пункт главного
меню Diagram/Add FEO Diagram
8.     В диалоговом окне Add New FEO Diagram выберите тип и внесите имя диаграммы FEO как показано на рис. 18. Щелкните по
кнопке ОК.

Рисунок 18 - Диалоговое окно
Add New FEO Diagram
9.     Для определения содержания диаграммы
перейдите в пункт меню Diagram/Diagram Properties и во вкладке Diagram Text внесите определение (рис. 19).

Рисунок 19 - Вкладка Diagram Text диалогового окна Diagram Properties
10. Удалите лишние стрелки на диаграмме FEO. Результат показан на рис. 20.

Рисунок 20 - Диаграмма FEO
Для перехода между стандартной
диаграммой, деревом узлов и FEO
используйте кнопку  на
палитре инструментов.
Расщепление моделей.
11. Перейдите на диаграмму А0. Правой кнопкой мыши щелкните по
работе «Сборка и тестирование компьютеров» и выберете Split model (Разделить модель) (рис. 21).

Рисунок 21 - Пункт
контекстного меню Split model
12. В
диалоге Split Option (Опции разделения) внесите имя новой
модели «Сборка и тестирование компьютеров», установите опции, как на рисунке, и
щелкните по кнопке ОК (рис. 22).

Рисунок 22 - Диалоговое окно
Split Option
13. Посмотрите на результат: в Model Explorer появилась новая модель (рис. 23), а на
диаграмме А0 модели «Деятельность компании» появилась стрелка вызова «Сборка
и тестирование компьютеров» (рис. 24).

Рисунок 23 - В Model Explorer появилась новая модель
«Сборка и тестирование компьютеров»

Рисунок 24 - На диаграмме А0 модели «Деятельность компании»
появилась стрелка вызова «Сборка и тестирование компьютеров»
14. Создайте в модели «Сборка и тестирование компьютеров»
новую стрелку «Неисправные компоненты». На диаграмме А0
это будет граничная стрелка выхода, на диаграмме А0 – граничная стрелка выхода
от работ «Сборка настольных компьютеров», «Тестирование компьютеров»
и «Сборка ноутбуков» (рис. 25).

Рисунок 25 - Граничная стрелка выхода от работ «Сборка настольных
компьютеров», «Тестирование компьютеров» и «Сборка
ноутбуков»

Слияние моделей
15. Перейдите на диаграмму А0 модели «Деятельность компании».
16. Правой кнопкой мыши щелкните по работе «Сборка и
тестирование компьютеров» и выберите в контекстном меню опцию Merge model (рис. 26).

Рисунок 26 - Пункт
контекстного меню Merge model
17. В диалоговом окне Merge Model включите опцию Cut/Paste entire dictionaries и щелкните по кнопке ОК (рис. 27).

Рисунок
27 - Включение опции Cut/Paste entire dictionaries
Посмотрите на результат. В Model Explorer видно, что две модели слились (рис. 28).

Рисунок 28 - Слияние моделей «Деятельность
компании»
и «Сборка и тестирование компьютеров»
Модель «Сборка и
тестирование компьютеров» осталась и может быть сохранена в отдельном
файле. На диаграмме А0 модели «Деятельность компании» исчезла стрелка
вызова «Сборка и тестирование компьютеров» (рис. 29).

Рисунок 29 - Исчезла стрелка вызова «Сборка
и тестирование компьютеров»
Появилась неразрешенная граничная
стрелка «Неисправные компоненты». Направьте эту стрелку к
входу работы «Отгрузка и получение» (рис. 30).

Рисунок 30 - Стрелка «Неисправные
компоненты»
подана на вход работы «Отгрузка и получение»
Контрольные
вопросы
1.
Что представляет
собой модель в нотации IDEF0?
2.
Какое количество работ должно
присутствовать на одной диаграмме?
3.
Назвать типы диаграмм.
4.
Какие действия возможны при слиянии
моделей?
5.
Какие действия возможны при
расщеплении моделей?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 25. Практическая работа по теме Создание диаграммы узлов.doc

alt: Практическое занятие №7 Тема:

alt: Рисунок 14 - Диаграмма дерева узлов 1

alt: Рисунок 18 - Д иалоговое окно

alt: Расщепление моделей. 1.

alt: Рисунок 25 - Граничная стрелка выхода от работ «Сборка настольных компьютеров» , «Тестирование компьютеров» и «Сборка ноутбуков»

alt: Рисунок 27 - В ключение опции

alt: Рисунок 29 - И счезла стрелка вызова «Сборка и тестирование компьютеров»


extracted_text:
Series40. Дано целое число K, а также K наборов ненулевых целых чисел. Ка-ждый набор содержит не менее трех
элементов, признаком его завершения
является число 0. Для
каждого набора выполнить следующее действие: ес-ли набор является пилообразным
(см. задание Series23), то вывести коли-чество его элементов; в противном
случае вывести номер первого элемен-та, который не является зубцом.

file_name: Задачи по программированию Series 40.docx

alt: Series40 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Методические рекомендации к презентации
"Тепло
сердец для милых мам»
(3-4
класс)
Презентация создана для сопровождения информационно-
поэтического классного часа, посвященного дню матери в нашей стране.
Презентация идет независимо от классного часа, т.е. нет необходимости
подстраивать речь учителя и стихов под презентацию. Слайды сменяются по времени
(каждый примерно 1 минуту), и зрители смотрят и читают стихи на слайдах
самостоятельно. По желанию время на слайдах можно убрать и менять их вручную или
же увеличить время показа каждого слайда.

file_name: Методические рекомендации к презентации.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Информационно – поэтический классный час  "Тепло сердец для милых мам"  3-4 класс Цели:


extracted_text:
Тема открытого урока «Основные технологические операции ручной
обработки древесины: пиление, строгание, контроль качества»

П.Р.: Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными
инструментами при пилении, строгании.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: Ножовка, стусло, шерхебель, рубанок.
Планируемые результаты
Предметные - учащиеся знакомятся с видами ножовок,шерхебелем,рубанком.
Метапредметные:
регулятивные - преобразовывать практическую задачу в
познавательную, коммуникативные - умение работать в группе при
выполнении задания, умение вести сотрудничество с учителем,
познавательные – какие виды ножовок вы знаете? Чем отличается шерхебель от
рубанка?
Личностные – умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия
и ответственности за качество своей деятельности.
Основные понятия: Ножовка, шерхебель, рубанок.
Этап мотивации (самоопределение к деятельности) - орг. момент, создаем
проблему показывая слайд с изображением ножовки ,шерхебеля, рубанка
Вопрос: Какие виды ножовок ты
знаешь?
Для чего предназначен
шерхебель?
Для чего предназначен рубанок?
Актуализация знаний и
фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии.
С целью актуализации знаний
проводится краткая беседа с учащимися входе которой задаются следующие вопросы:
- Какие виды ножовок ты
знаешь? ( Познавательные УУД – приобретать новые знания в процессе
наблюдений и рассуждений)
- Какие виды рубанков ты
знаешь ?
(регулятивные УУД –
самостоятельно изучить инструмент для пиления и строгания).
С целью актуализации знаний
проводится беседа с учениками в ходе которой задаются следующие вопросы :
1.Чем пилят и строгают ? (Познавательные
УУД – приобретать новые знания в процессе наблюдений и рассуждений)
2.Кто такой столяр? (Регулятивные
УУД - самостоятельно найти в учебнике нужную информацию)
3.Какие инструменты
применяются дляобработке древесины? (Познавательные УУД –искать и отбирать
необходимую информацию для решения учебной задачи- в учебнике, энциклопедии,
сети интернет.)
Формулирование темы урока.
Как вы думаете чему, мы
сегодня научимся?
Выяснив мнение детей учитель
уточняет назначение ножовки и рубанка ( актуализация знаний учащихся,
регулятивные УУД - целеполагание)
Практическая работа
Учитель организовывает
актуализацию способов изучения действий достаточных для построения новых
знаний.
Пробное действие (задание)-
Отпилить размеченную заготовку, обработать шерхебелем и рубанком
Выполнение этого задания
рекомендуется провести в форме деловой игры: для этого мальчиков делим на
бригады по три человека:
- одна – отпиливает заготовку.
- вторая - обрабатывает
шерхебелем .
- третья – обрабатывает
рубанком.
(УУД коммуникативные -
сотрудничеств , выполнение разных ролей в группе)
Учитель проверяет правильность
выполнения задания, выявляя затруднения в пробном действии.
Фиксация затруднения:
- не правильное пиление и
строгание (способы решения проблемы)
Выход из затруднения:
Еще раз учитель рассказывает
учащимся о приёмах пиления и строгания тем самым организует учащихся
исследовать проблемную ситуацию (УУД - коммуникативные, совместные решения
проблемы)
3. Рефлексия учебной
деятельности
На этом этапе подведения
итогов урока учитель задает детям вопросы, отвечая на которые он может судить
об усвоении данного материала.
Вопросы: - Какие инструменты и
приспособления применяют для пиления древесины? Чем отличаются зубья пил? Для
чего пилы разводят?
- Какие новые знания для себя
вы получили?
- Могут ли приобретенные
сегодня знания пригодиться в жизни?
Учитель предлагает мальчикам
оценить свою работу на уроке. (УУД личностные - адекватное понимание
причин успеха/не успеха в учебной деятельности.)

alt: Какие виды ножовок ты знаешь? (

intro: открытый урок

title: открытый урок


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 625.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Английский язык
 11 класс
Первая
часть. Задания, оцениваемые в 2 балла.
1.
Find the right answer.
A volcano
1)
erodes           2) erupts       3) erases

2.
Which word is the odd one out in the set?
1)
disobey
2)
disconnect
3)
dismount
4)
dissimilar

3.
This is the American  actress Sigourney Weaver.
“Weaver” means:
1)
гончар
2)
ткач
3)
плотник

4. Which idiom is used for wishing someone good luck, especially before a performance?
1) Break a
hand!
2) Break a
neck!
3) Break a leg!

 Вторая часть. Задания, оцениваемые в 3 балла.
5.
Find three collective nouns “herd”,
meaning a large group of these animals.
1)
a large group of elephants
2)
a lot of goats on one field
3)
a large group of birds
4)
a group of wolves
5)
a large number of bees
6)      a large number of cows

6.
Find three wrong sentences.
1)
I think she married a Scottish some years ago.
2)
Have you ever heard the Bulgarian music? It’s
really wonderful.
3)
He went to work in Centre East, in Jordan, I
think.
4)
I would like to live in the UK for a while to
improve my English.
5)
I love the colour of the Meduterrane sea.
6)      She went to Russia on holiday.

7.
Three of these nouns are only used in the
plural. Which ones?
1.
binoculars
2.
slippers
3.
pants
4.
sunglasses
5.
gloves
6.
corkscrews

8.
Choose three phrases with “DO”
1)
…. a face
2)
…. business with
3)
…. an appointment
4)
…. an excuse
5)
…. your best
6)
…. the ironing

Третья часть. Задания, оцениваемые в
6 баллов.
9. Match the words on the left with the
words that collocate with them on the right.

1

get

a

nine-to five

2

earn

b

a responsibility

3

apply for

c

the sack

4

take on

d

early retirement

5

be made

e

redundant

6

take

f

a living

g

a job

10. Match the English idioms with their
Russian equivalents.

1

to pull someone’s leg

a

закадычные друзья

2

to beat about the bush

b

во что бы то ни стало

3

as thick as thieves

c

морочит кому-либо голову

4

odds and ends

d

совсем другое дело

5

through thick and thin

e

быть совершенно непонятным (китайской грамотой)

6

another pair of shoes

f

всякая всячина

g

ходить вокруг да около

11. Match each adjective from the left
with its synonym or near-synonym from the right.

1

Half-witted

a

stubborn

2

impolite

b

reliable

3

quarrelsome

c

down-to-earth

4

sensible

d

discourteous

5

obstinate

e

gregarious

6

sociable

f

dim

g

argumentative

12. Match the phenomena on the left to the consequences on the
right.

1

decluttering

a

people are less territorial at work

2

baby boom

b

advertisers target older people

3

outsourcing

c

unnecessary things get thrown away

4

hotdesking

d

the company saves money on holiday pay

5

grey pound

e

the Internet is much more heavily used

6

e-commerce

f

there are a lot of people the same age

13. Match the headlines with the
extracts from the stories.

1.                                                                   2.

3.

4.                                                                                5.

6.

a. This
  crisis could affect
 Britain’s ability to
 defend itself if need
 arose in an unstable…

b. He said the facts
Revealed
  in the
Documents
  suggested
That the earlier version…

c. The
  claim comes in a paper published in the paper Journal of

d. Several
  members have
recently raised the issue
in connection with…

e. The
  state is caught up in a clash between oil and environmental interests, and
  the issues are so thorny that even Democratic leaders are on opposing sides…

f. She
  said her assessment
was based on a number of
recent studies carried out…

14.
Read the parts of the text and put them
in the right order.

Boston
1)      In the city, Jean and her family followed the
famous Freedom Trail. This is a 2.5-mile route that tourists can explore in
order to visit 16 different historical landmarks located throughout the city.
2)
As part of the Freedom
Trail, Jean and her family spent a lot of time in Boston’s North End. This is
one of the oldest residential neighborhoods in the entire country. Here, Jean
and her family were able to visit Boston Harbor, which is the site of the
historical Boston Tea Party. This event sent a strong message to the British
leading up to the American Revolution.
3)
The end of the Freedom
Trail led Jean and her Family to the Boston Common, the oldest urban park in
the nation. The park is filled with plenty of lush greenery, but it also serves
as a burial ground for heroes of the American Revolution.
4)
Jean and her family
recently traveled to Boston, Massachusetts, one of America’s oldest colonial
cities. Boston is rich in history and local personality. During their visit,
Jean and her family appreciated learning about Boston’s role during the
American Revolution.
5)
Famous sites on this trail
include the Paul Revere House, King’s Chapel, and the Bunker Hill Memorial.
Jean and her family received a map to navigate the Freedom Trail. The roads
were clearly marked by red lines, and there were signs throughout the city to
keep Jean’s family and other tourists from getting lost.
6)      Because of their walk along the historical
Freedom Trail, Jean and her family left Boston with a thorough understanding of
early American history.

15.  Put the paragraphs in the right order to make
up a dialogue.
1) What channel is the
programme on?
2) Where do you find such
fashionable clothes?
3) Thank you, Marina! You
also look very attractive!
4) Hello, Yulya! You look
terrific!
5) I just try to choose the
becoming clothes. I always use the experts’ tips from my TV programme «Your
Style».
6) The First National
Channel.

16.   Put the paragraphs in the right order to make up a
dialogue.
 1) Sounds nice! What about going to a
disco? I adore dancing.
2) Hello, Marina! It would be
nice! What do you plan to do?
3) Well, I think, we could watch TV and
discuss the latest news. Then we could go for a walk, as the weather is going
to be nice on this weekend. What do you think?
4)      O.K. I will come. Thank you!
5)      Hello, Masha! Do you have some free time this
weekend? I am organizing a party for my friends and would like to invite you!
6)       I know that. I think our friends will have
nothing against it. We agreed to meet tomorrow at 4 p.m. Will this time be
convenient for you?
Четвертая  часть. Задания, оцениваемые
в 8 баллов. В заданиях 17-20 ответ записывается в таблицу ответов, начиная
с первой клеточки. Каждую букву, цифру или символ пишите в отдельной клеточке,
буквы должны быть печатными, строчными, с диакритическими знаками. Пропуски между
словами не делайте.
17. Give the name of …
A disease that can be caught by a bite from
a cat, dog or fox that has it. _ _ _ _ _ _ . (6 letters)
18. What do we
call very light, fine rain? (7 letters)
19. What does
the following abbreviation stand for?
DIY (_ _    _ _   _ _ _ _ _ _ _ _ ) (12
letters)
20. Here is
one of Dickens’s women characters. In what novel does it appear?
Dora   (2
words, 16 letters)

file_name: Интеллектуальный марафон, английский язык, 11 класс, вариант 2.docx

alt: Английский язык 11 класс

alt: Третья часть . Задания , оцениваемые в 6 баллов


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа.

УТВЕРЖДАЮ
ДИРЕКТОР
ШКОЛЫ
______________
    Н.А.Паршукова
подпись             расшифровка
подписи
Принято педагогическим советом
№_____ от__________________
Введено в действие приказом
№_____ от_________

ПОЛОЖЕНИЕ
О
ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

Общие положения

Целью повышения квалификации является:
·
обновление теоретических и практических знаний специалистов в
связи с повышением требований к уровню квалификации;
·
удовлетворение потребности педагогических сотрудников в получении
новейших профессиональных знаний (предметных, педагогических, общекультурных) и
в приобретении опыта организации учебного процесса в соответствии с
современными тенденциями развития образования;
·
помощь сотрудникам в реализации своего творческого потенциала.
Повышение квалификации педагогических работников проводится по мере
необходимости, но не реже одного раза в 5 лет, в течение всей их трудовой
деятельности. Конкретные сроки повышения квалификации устанавливаются Графиком
повышения квалификации работников школы.
Наличие документа о повышении квалификации является одним из обязательных
критериев успешного прохождения аттестации.

Виды и формы повышения
     квалификации.

Возможны
следующие виды повышения квалификации:
·
внутришкольное
·
муниципальное
·
в системе дополнительного профессионального образования.
Формы
повышения квалификации:
·
очное;
·
заочное;
·
дистанционное;
·
стажировка.
Повышение
квалификации может осуществляться как без отрыва, так и с отрывом от основной
деятельности.

Особые случаи повышения
     квалификации.

Педагогические сотрудники, имеющие низкие показатели результативности
обучения учащихся, должны пройти повышение квалификации в течение года после
выявления этих результатов.
Наличие печатных работ по вопросам своей основной профессиональной
деятельности во всероссийских изданиях приравнивается к внутришкольному
повышению квалификации.

4. Процедура организации и
документальное сопровождение повышения квалификации.

В
соответствии с Планом повышения квалификации в учреждении ежегодно
(в конце учебного года) издается
приказ об организации повышения квалификации в следующем учебном году.
По завершении курсов повышения квалификации работник обязан
представить специалисту по кадрам документ о повышении квалификации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение о повышении квалификации..doc

title: ПОЛОЖЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ


extracted_text:
Педагогическая
технология  «Перевернутый класс»
как
активный метод обучения
Адылханова
Жанар Акановна
КГУ
«Средняя общеобразовательная школа № 4» отдела образования по городу Курчатову
управления образования ВКО
Восточно-
Казахстанская область, город Курчатов

Перевернутый класс - инновационный метод
обучения
Его отличие от традиционного заключается в
том, что теоретический материал изучается учащимися самостоятельно до
начала урока  с помощью ИКТ (видео-лекций, интерактивных материалов,
презентаций), а высвобожденное время на уроке направлено на решение
проблем, сотрудничество, взаимодействие, применение знаний и умений в новой
ситуации, и на создание учениками нового учебного продукта.
Несколько лет назад американские педагоги-новаторы
Аарон Самс и Джонатан Бергманн, исследуя проблему активности учащихся,
предложили свое решение и провели занятие «наоборот». Что они сделали?
«Перевернули» урок:  учащиеся с лекционным материалом ознакомились дома,
просматривая тематические ролики в интернете, а традиционное домашнее задание
выполнили на следующий день в классе, общаясь с одноклассниками и учителями.
Иными словами, основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше
было классной работой, ребята освоили в домашних условиях, а то, что было домашним
заданием, стало предметом рассмотрения в классе. Главной целью урока было
«перевернуть» не работу в классе и работу дома, а пассивное и активное
получение знаний учащимися. Цель была достигнута, урок прошел очень активно.
Отличительные
особенности перевернутого обучения
Перевёрнутое
обучение (перевёрнутый класс или «переворот») – это современная технология осуществления процесса обучения, при котором учащиеся
с помощью цифровых средств и интернет-ресурсов прослушивают и просматривают
видео-уроки, изучают дополнительные источники информации во внеурочное время,
затем  совместно обсуждают новые понятия и различные идеи, а учитель помогает
применять полученные знания на практике.
Новизна и
значимость перевёрнутого класса заключается в
содействии повышению ответственности учащихся за собственное обучение.
Как следствие, меняется атмосфера на уроке: никто
ничего не боится, ни учитель не успеть объяснить тему, ни ученик что-то не
понять. Все спокойны и уверены в своих силах и возможностях. А соответственно,
меняется и отношение ученика к предмету в целом. Он уверен в своих силах,
создается постоянная ситуация успеха.

Мотивирующим
  фактором решения проблем и трудностей, связанных с «переворотом», и с
  которыми учитель сталкивается в своей ежедневной работе, является изменение
  роли всех
  участников образовательного процесса. Происходит понимание того, что для
  осмысленного обучения необходима активная позиция обучаемого,
  самостоятельно-познавательная деятельность, в ходе которой  приобретаются
  знания из собственного пережитого опыта, не являющиеся заученными из
  учебника.

Преимущества перевернутого обучения
Преимущества для учащихся: осуществляется
социализация и понимание учениками важности командной работы; возможность
обучения во внеурочное время; более высокая ответственность за свое обучение;
учащиеся получают доступные и качественные электронные образовательные ресурсы
для изучения нового материала; повышается интерес к учебным предметам, к
групповой работе на уроке; учащиеся помогают друг другу в учебе; учатся
критически оценивать учебные достижения; создаются условия для развития ИКТ -
компетентности.
 Преимущества для учителя: он выступает в
роли наставника познавательной деятельности; осуществляет индивидуальный подход
за счет высвобождения времени на уроке; обеспечивает учащихся качественными
электронными образовательными ресурсами; обеспечивает активизацию учебной
деятельности во внеурочное время; имеет возможность проводить больше времени
один на один с теми учениками, которые нуждаются в дополнительной поддержке и
помощи; привлекает к разным видам работ всех учеников класса; иначе
организовывает учебную деятельность; имеет возможность компьютерной диагностики
качества знаний; повышает свой уровень ИКТ - компетентности.
Как мы видим, «переворот» позволяет достичь
всем участникам образовательного процесса основной цели применения технологии
«Перевернутый класс». Организация учебной работы на перевернутом уроке
действительно позволяет формировать
у ребят  универсальные учебные действия, развивать личностные качества,
внутреннюю мотивацию и ответственности за свое обучение, обеспечивает
возможность развития важных качеств и умений таких как, активности,
самостоятельности,   творческого подхода, критического мышления,
коммуникабельности, сотрудничества, лидерства и ответственности. Очевидно
развитие
общей культуры учащихся, гибкости
и способности к адаптации, инициативности, коммуникабельности. Кроме этого мы
видим, что эта технология тесно связана с информационно-коммуникационными
технологиями, поэтому происходит формирование информационной грамотности и
грамотности в области ИКТ и медиаобразования.
Повышение
ИКТ-грамотности и развитие медиаобразования
в перевернутом обучении
С учетом того, что ЮНЕСКО определило
«повышение уровня ИКТ-грамотности  как приоритетную область
культурно-педагогического развития XXI века»,  развитие медиаобразования
сегодня имеет большие перспективы.  Применение компьютеров, элементов
электронно-цифровых ресурсов позволяет построить такую систему обучения, в
которой разумное сочетание традиционных и инновационных форм и методов
организации учебно-воспитательного процесса дает новое качество в передаче и
усвоении системы знаний. Ученики, которые учатся по технологии «Перевернутый
класс», постоянно используют интернет-ресурсы  и различные технические
средства: компьютеры, мобильные устройства, телевидение. Ребята становятся
более открытыми к совместному обучению и новым формам проведения уроков. Они
считают именно видео-средства (обучающие видеофильмы, видеоролики), полезными,
легкодоступными и эффективными средствами, помогающими им понять новый учебный
материал. Тем более что на сегодняшний день интернет предоставляет широкие
возможности по созданию и использованию готового учебного видеоматериала. Формат видео неслучаен. У
видео по сравнению с презентацией ряд преимуществ:
·
видео обладает лучшей запоминаемостью (50% материала остается в
памяти), так как при просмотре задействованы сразу два канала восприятия
(зрение, слух);
·
видео доступно не только на обычных компьютерах, но и на мобильных
устройствах, чего нельзя сказать о презентациях. Учащиеся могут просматривать
лекции не только дома, сидя за компьютером, а в любое удобное время с
мобильного устройства;
·
любой видеоматериал учащийся может остановить и просмотреть
необходимое для его понимания количество раз, а значит, может двигаться в своем
собственном темпе.
В
качестве учебного видео используются научно-популярные и документальные фильмы,
различные видео-инструкции и видео-лекции,  видеосъемки учебных занятий и
тренингов, озвученные презентации и другие медиасредства.
Главное,
чтобы использование этих учебных средств достигало своих задач, давало бы
необходимую информацию в нужном объеме, было бы нескучным, качественным и
доступным на любых технических устройствах.
Важное
требование к учебному видео – его продолжительность(5-12 минут). Если
появляется необходимость прикрепить к видео учебные задания, организовать опрос
или обсуждение увиденного, снабдить видео дополнительной информацией или
ссылками на web-ресурсы, то видео становится интерактивным.
Интерактивное
видео решает сразу три задачи:
·
облегчает просмотр учебного
материала: дает подсказки, комментарии по ходу просмотра, дает возможность
узнать больше (с помощью ссылок на другие web-ресурсы);
·
дает возможность активизировать и
проконтролировать усвоение нового материала (опросы, задания, тесты, викторины,
обсуждения);
·
вносит элемент игры (возможность
выбора сюжета при просмотре видеоролика).
Помимо подготовки или подбора учебного видеоматериала,  учителю
обязательно необходимы инструменты для самоконтроля. В качестве таких
инструментов можно использовать интерактивные дидактические задачи и игры
(например, созданные в сервисах Learningapps.org, Kahoot.it, Kuizizz.com),
интерактивные тесты (сервис для создания тестов Master-test.net). Эти интерактивные сервисы являются также
инновационными средствами формирующего оценивания. Процесс подготовки к уроку
можно сопровождать специальными заданиями-шаблонами, которые помогут ученикам
осмыслить новую информацию. Также можно использовать специально подготовленные
шаблоны в табличной форме, которые содержат конкретные вопросы и задания по
учебному материалу (текстовые документы в Google-форме).
 Кроме того, рекомендуется подготовить инструменты для контроля
продвижения учащихся в процессе подготовки к уроку. Например, таблица
продвижения позволяет  делать пометки по ходу своей работы, что вносит
соревновательный характер. Дневники позволяют выявить затруднения,
зафиксировать размышления ученика, возникающие вопросы. Таблицы, типа «знаю -
хочу знать – узнал», позволяют ученикам и учителю оценить  приращение
знаний в процессе обучения темы. Если на уроке планируется групповая работа, то
распределение по группам можно выполнить  как на уроке, так и  за пределами
урока. Помогут в этом сервисы Triventy.com. и Tricider.com.
Самое главное, учитель должен увидеть, кому из учащихся продуктивнее поработать
индивидуально, а кому – в группе.

Список
литературы
1.     Басалгина, Т. Ю.
Технология «Перевернутый класс» при изучении специальных дисциплин / Т. Ю.
Басалгина // Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития :
материалы V краевой заочной научно-практической конференции, Пермь, 17 окт.
2014 г. / Пермский гос. проф.пед. колледж ; сост.: Е. М. Калашникова, Н. В.
Бочкарева, М. И. Макаренко. – С. 173–175.
2.     Бондаренко, Е. А.
Медиаобразование в современной школе с точки зрения образовательных стандартов
// Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам : сб. статей / под
ред. А. В. Федорова. – Таганрог : Изд-во Таганрог.гос. пед. ин-та, 2009. – С.
10.
3.     Курвитс М. Модель
«Перевернутый класс». Что переворачиваем? / М. Курвитс, Ю. Курвитс //
Управление школой. – 2014. – № 7/8. – С. 38–40.

file_name: Адылханова Ж.А..docx


extracted_text:
Форма в
базе данных
Записи базы
данных можно просматривать и редактировать в виде таблицы или
в виде формы. Часто вид Таблицане позволяет видеть
полностью всю информацию на экране. Если база данных содержит достаточно мало
полей, а значения полей содержат много символов, то не все поля таблицы могут
умещаться на экране, а значения полей могут быть видны не полностью.
Форма отображает одну запись в
удобном для пользователя виде. В процессе создания формы можно указать, какие
поля базы данных включили в форму, как расположить поля в окне формы, а также
как можно сделать форму визуально привлекательной.
Фактически с
помощью формы создается графический интерфейс доступа к базы данных, который
может содержать различные элементы управления (текстовые
поля, кнопки, переключатели и т.д.), а также надписи. Обычно на
форме размещаются надписи, являющиеся именами полей базы
данных, и текстовые поля, содержащие данные из базы данных.
Пользователь
может изменять дизайн формы (размер, цвет и т.д.), элементов
управления и надисей.
Пример формы
в базе данных.

title: Форма в базе данных


extracted_text:
Управление образования
муниципального образования Слюдянский район
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение-
«Средняя
общеобразовательная школа №7» р п Култук
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
«Экологическое
воспитание учащихся МБОУ «СОШ №7» р п Култук

Наименование программы

Программа «Экологическое воспитание учащихся на 2020-2023г.
  (далее «Программа»)

Основание для разработки
  Программы

Концепция
  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России/
А,Я,Данилюк, А.М.Кондаков,
  В.А.Тишков. - М., 2013.

Разработчики Программы

Емельянцева Ирина Борисовна, учитель МБОУ  «СОШ №7» р п
  Култук.
Цыбикова Светлана
  Геннадьевна, учитель МБОУ  «СОШ №7» р п Култук.
Скрябина Вера Сергеевна,
  учитель МБОУ  «СОШ №7» р п Култук.

Исполнители
(участники) Программы

Педагогический коллектив МБОУ  «СОШ №7», учащиеся школы,
  родители

Цель
Программы

Создание широких возможностей для творческой самореализации
  личности на пользу себе и обществу.

Задачи
Программы

Сформировать
  представления об основах экологической культуры на примере экологически
  сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
  окружающей среды;
         Сформировать
  познавательный интерес и бережное отношение к природе;
   Сформировать
  представление о правильном
(здоровом) питании, его
  режиме,  структуре, полезных продуктах;

Развить
  потребность в занятиях физической культурой и спортом;
         Сформировать
  представление о рациональной организации режима дня учёбы и отдыха,
  двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
  контролировать свой режим дня;
         Сформировать
  негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
  активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
  инфекционные заболевания, переутомление);
Способствовать
  становлению умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению
  алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
Сформировать
  потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
  состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития;
Дать
  представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья,
  в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
  участия в азартных играх;
Обучить
  элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);
Сформировать
  навыки коммуникативного позитивного общения;
 Научить детей
  делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
  укреплять здоровье.

Основные направления
  Программы

«Экология природы»; «Экология здоровья»;
«Экология души».

Координаторы Программы

Емельянцева Ирина Борисовна, учитель  МБОУ«СОШ
№7» р п Култук
Гончаров
  Павел Сергеевич, учитель МБОУ  «СОШ №7» р п Култук.
Скрябина Вера Сергеевна,
  учитель МБОУ  «СОШ №7» р п Култук

Этапы реализации Программы

I
  этап — базовый  2021 год
II
  этап — основной 2022-2023 год
III  этап —
  аналитический 2023-2024 год.

Ожидаемые конечные
  результаты.

У
  учащихся происходит становление экосистемной познавательной модели,
  рефлексивно- оценочных умений — и на этой основе — экологического стиля
  мышления;
накопление
  опыта совместных исследований по проектированию экологически безопасной среды
  жизни.
Развитие рефлексии субъектом внутреннего плана своей
  деятельности.

В
  школе как в образовательной системе:  создание системы экологического
  воспитания;  обогащение содержания экологического  воспитания;  вовлечение в
  систему экологического воспитания представителей всех субъектов
  образовательной деятельности.

В образе
  выпускника:  в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в       историко-краеведческой:
     осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за
  сопричастность к деяниям предыдущих поколений, к малой Родине;
в социальной: способность
  к самореализации в пространстве российского государства,
формирование активной жизненной
  позиции;  в          духовно-нравственной         сфере:          осознание
  учащимися          высших          ценностей,          идеалов, ориентиров,
  способность руководствоваться ими в практической деятельности.

Индикаторы для оценки   реализации программы:
-
  активизация работы кружка «Умелые руки» и «Юный эколог», студии
  «Мастерилка»;
-
  количество экологических выставок  декоративноприкладной
  направленности;
-
  проведение  экологических  игр;
-вовлечение      учащихся      в      работу            кружков

экологической  направленности;
-
  проведение классных часов, праздников, тематических вечеров,
  акций, встреч с людьми, работающими в экологической направленности.

Контроль за исполнением
  Программы

 Администрация МБОУ «СОШ
  №7» р п Култук Кашкарёва Л.Г., координатор регионального совета
  Экошкола/зелёный флаг.

I   Введение
Социально-политические и экономические
проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических
позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической
системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы
вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. Одно из центральных мест
в воспитательной системе занимает формирование у учащихся экологической
культуры, которая складывается из ответственного отношения:
–     к
природе (экология природы),
–     к
себе как составной части природы (экология здоровья),
–     к
окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души).
В школе
сложилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы
по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы
и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть
необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную
систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и
более эффективным.
Предоставляя личностную и
профессиональную свободу педагогу, Программа экологического воспитания
школьников определяет основные направления и формы деятельности по формированию
личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.
Программа призвана объединить все
воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев
методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании
учащихся.
II Содержание
проблемы и необходимость её решения  программными методами:
Приоритетными направлениями в области экологического
воспитания учащихся в школе являются: Программа экологического воспитания
школьников включает следующие   направления воспитательной деятельности:
  «Экология
природы»;   «Экология здоровья»;
                                «Экология
души».
Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или
иным общечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»

Цель:

Воспитание
  у подрастающего поколения экологически целесообразного поведения как
  показателя духовного развития личности

Задачи:

Формировать представление о природе как среде
  жизнедеятельности человека. Развивать эмоциональнонравственное отношение к
  окружающей среде. Воспитывать эстетическое отношение к окружающей среде,
  умение вести себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Формировать потребность
  проявлять активность в решении экологических проблем. Формировать

познавательные,
  практические и творческие умения экологического характера.

Общешкольные творческие
  дела

Дни защиты окружающей среды
  от экологической опасности.
Природоохранные  акции «Мой
  экодом», «Кормушка», «Покормите птиц зимой», «Посади дерево», «Жизнь роднику
  — человеку здоровье», «Живи родник», «Чистый школьный двор».
Тематические классные часы «День птиц», «День воды», «День
  Земли».
Конкурс экологических
  сказок.

Формы работы с классом

Общение с природой:

Наблюдения за жизнью природы (календарь
  природы, народные приметы). Посвящение в друзей природы. Выезды на природу с
  маршрутными наблюдениями. Обследование флоры и фауны местной территории.
  Выращивание рассады цветов для школьной клумбы. Исследовательская
  деятельность учащихся.

Экологические игры:

«Загадки природы», «Меньше
  мусора», «Лесная аптека», «Знатоки природы».

Экологические проекты:

«Жизнь
  роднику — человеку здоровье», «Синичкин день», «Мы — за здоровый образ
  жизни», «Мы — за чистый и зелёный город», «Байкал- жемчужина  Сибири»

Классные часы, беседы:

5
  класс - «Охрана редких и находящихся под угрозой исчезновения
  растений и животных», «Особо охраняемые территории России».
6
  класс - «Охрана растительного мира»,  «Кто такие экологи».
7
  класс - «Охрана животного мира»,  «Здоровье и выбор профессии».

8
  класс - «Объекты охраны окружающей среды».
9
  класс - «Зачем нужна экологическая грамотность».
Творческая деятельность:
  « Поделки из природного материала», «Что за чудо эти камни?».

Работа с семьей

Экологический всеобуч: «Как
  воспитать любовь к природе».

Экологические
  акции «Покормите птиц зимой», «Жизнь роднику -  человеку здоровье», «Посади
  дерево», «Чистые берега Байкала»

Заповеди

Вылечи каждое раненое дерево. Будь настоящим другом
  природы. Ухаживай за природой, преумножай ее богатства. Посади и вырасти
  дерево, цветок, растение. Сердцем и душой прикоснись к таинствам природы. Не
  засоряй рек, озер, колодцев и родников, помни – придется воды напиться. Будь
  готов всегда встать на защиту своих младших братьев.

Предполагаемый результат

Формирование у учащихся:
-основ экологической грамотности;
-
  ценностных ориентаций на устойчивое развитие;
-
  рефлексивно — оценочного опыта
решенияпсихологических противоречий при принятии решения.
У учащихся происходит:
-
  становление экосистемной познавательной модели, рефлексивно-
  оценочных умений — и на этой основе — экологического мышления;
накопление опыта совместных
  исследований по проектированию экологически безопасной среды жизни;
  экологически ориентированного учебного и социального позиционирования в
  жизненных экологических ситуациях в качестве гражданина.

Направление «Экология
здоровья»

Цель

Сохранение и укрепление
  здоровья учащихся, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Задачи

Научить соблюдать гигиенические нормы и культуру быта.
  Познакомить с активным отдыхом и его влиянием на здоровье человека.
  Воспитывать сознательное отношение к труду. Формировать навыки рациональной
  организации умственного и физического труда.
Формировать потребность в
  здоровом образе жизни.

Общешкольные

Школьные турниры по
  баскетболу,  пионерболу,

творческие дела

«Веселые старты».
Дни здоровья. Трудовые
  десанты. Школьные туристические и учительские слеты.

Формы работы с класс

Акции «Безопасная дорога
  детям», «За безопасность жизни детей».

 Активные игры на воздухе. Подвижные игры на переменах.
«Весёлые старты», «Большие
  гонки».

Классные часы, беседы.
  Творческая деятельность:

«Как стать Нехворайкой», «В гостях у Мойдодыра», «Твой
  режим дня», «Вредные привычки. Как их искоренить?», «Что дает спорт
  человеку», «О чудесных лекарствах, которые не найти в аптеке», «Будьте
  здоровы» (Для  детей с ограниченными возможностями здоровья).
«Доктора бывают разные»,«Зачем нужен медицинский осмотр?»,
  «Об основах здоровья граждан в РФ», «Право на медицинскую помощь»,
  «Международные медицинские организации», «Кто создаёт лекарства?», «Война в
  мире глазами врачей».
Творческая деятельность:
  «Осенняя ярмарка», «Экомода», «Саквояж-шоу».

Работа с семьей

Родительский всеобуч: «Как сохранить здоровье ребенка»,
  «Влияние телевидения и компьютерных игр на здоровье школьника», «Домашняя
  экология».
Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
Походы выходного дня.

Заповеди

Просыпайся утром с улыбкой.
  Научись быть всегда жизнерадостным. Спи и ешь не больше, чем нужно, а не то
  жизнь проспишь и здоровье проешь. Занимайся спортом. Умей противостоять
  пошлости жизни: алкоголю, наркотикам, безделью.

Предполагаемый результат

Осознание учащимися
  значимости физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития
  нравственных качеств, для профессионального самоопределения. Положительная
  динамика состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости, отсутствие

утомляемости учащихся.
  Повышение интереса школьников к спортивным мероприятиям, спорту. Увеличение
  количества занимающихся в спортивных секциях.

Направление «Экология души»

Цель

Формирование
  нравственно-здоровой, духовно богатой личности школьника

Задачи

Формировать потребность в
  сознательном, ответственном отношении к учению. Пробудить интерес к прошлому
  своего народа, воспитывать гордость за национальную культуру, гражданскую
  ответственность за свое поведение. Выявлять и развивать творческие наклонности
  детей. Помочь ребенку осмыслить себя как частичку окружающего мира.

Общешкольные творческие
  дела

 Предметные олимпиады.
 Рассвет Победы. Праздник «День школы».
Волонтёрская деятельность.
 Участие в НПК «Земли моей
  лицо живое», «Всё обо всём», «Историко -культурное и природное наследие
  Сибири», «Экология города».

Формы работы с классом

Экскурсии в музеи, на
  выставки. Посещение кинофильмов и их обсуждение. Библиотечные уроки. Конкурсы
  чтецов, сочинений, рисунков. Акция «Помоги ветерану». Акция доброты и
  милосердия.

Классные часы, беседы.
  Творческая деятельность:

«Герб и флаг России», «Люблю тебя, мой край родной», «Моя
  родословная», «Из истории праздников», Встречи с интересными людьми. «Что
  важнее: знать или выполнять?», «Зачем учиться в школе?»,  «Мои увлечения»,
  «Про великих и знаменитых», «Слово о родном крае».
Творческая деятельность: конкурсы, выставки «Чудеса
  из мусорной корзинки», «Животные из бисера сверкающего...»
«Цветы моего края. Чудесное оригами».
Выпуск экологической газеты
  «Прикоснись к природе сердцем».

Работа с семьей

Помощь в организации и
  проведении праздников. Посещение выставок, программ школьных концертов и
  лекториев. Поисковая работа по истории школы.

Заповеди

Цени и оберегай свое
  Отечество, познавай людей, живущих в нем, его прошлое и настоящее. Сохраняй
  традиции и культуру своего народа. Помни: каждый человек имеет задатки;
  развивай их!  Раскрой себя в любой инициативе.

Предполагаемый результат

Осознание учеником роли
  знаний в жизни человека, видение личной учебной перспективы, умение
  совершенствовать и применять свои знания. Осознание необходимости изучения,
  сохранения и преумножения историко-культурного, духовного наследия Родины,
  верность гражданскому долгу. Гуманистическая направленность личности
  учащегося, понимание им ценности человеческой жизни, уважение человеческого
  достоинства, способность к состраданию, доброжелательность. Осознание
  учащимися необходимости познания прекрасного в окружающей действительности.
Осознание роли и активности
  человека в преобразовании окружающего мира.

III Цель и задачи Программы
 Цель:  создание широких возможностей для творческой
самореализации личности на пользу себе и обществу.
Задачи:
       Сформировать
представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
 Сформировать познавательный
интерес и бережное отношение к природе;
       Сформировать
представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,  структуре, полезных
продуктах;
       Развить потребность в
занятиях физической культурой и спортом;         Сформировать представление о
рациональной организации режима дня учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
       Сформировать
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания, переутомление);
 Способствовать становлению
умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
       Сформировать
потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, связанным с особенностями роста и развития;
       Дать
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
       Обучить элементарным
навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);
       Сформировать навыки
коммуникативного позитивного общения;
 Научить детей делать
осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье.
Актуальность проблемы. Сегодня как никогда
перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к
природе и обеспечение соответствующего воспитания и образования нового
поколения.
IV Обновление содержания и форм
экологического  воспитания
1. Обновление содержания и форм
экологического воспитания достигается путем системной деятельности по следующим
взаимосвязанным направлениям.
Духовно-нравственное направление, включающее в себя:
•
формирование у детей способности к саморазвитию и
совершенствованию во благо себе и обществу;
•
осознанное принятие ценностей культуры своего народа и культурно
— регионального сообщества;
•
воспитание уважения к семье, родителям, семейным традициям;
•
формирование социальной активности;
•
воспитание отношения к труду как к жизненной необходимости,
главному способу достижения успеха в жизни;
•
формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни,
воспитание активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья,
неприятие асоциальных явлений, подрывающих физическое и духовное здоровье
нации.
Гражданско-правовое
направление:
•
изучение государственной системы РФ, знание её Конституции,
гимна, государственной символики, прав и обязанностей гражданина России.
•
формирование глубокого понимания гражданского долга, ценностного
отношения к национальным интересам России, её суверенитету, независимости и
целостности;
•
формирование культуры правовых отношений, стремление к соблюдению
законодательных норм;
Экологическая
культура и культура здорового и безопасного образа жизни:
•
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ;
•
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на территории нашего
региона;
•
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям спортом.
2
Основные направления научно-методического обеспечения
патриотического воспитания  включают в себя:
•
обобщение опыта по использованию наиболее эффективных форм и
методов экологического  воспитания;
•   формирование  комплектов
         литературы          экологической  направленности;
•
проведение «круглого стола» с приглашением участников
региональной организации «Байкальская экологическая волна»,  родительского
комитета школы по проблемам методологии  экологического  воспитания учащихся.
3
Эколого - просветительская деятелность осуществляется
по следующим направлениям:
•
встречи учащихся с работниками лесоохранного предприятия, с
представителями региональной организации «Байкальская Экологическая волна»;
•
туристические поездки учащихся  по нашему региону, в
Прибайкальский природоохранный заповедник;
4
Эффективные формы работы по экологическому  воспитанию:

деятельность в международной программе Экошкола/зелёный флаг;         работа
кружка «Умелые руки», «Юный эколог», студии
«Мастерилка»;           деятельность
в  областной Ассоциации краеведения;
выставки декоративно-прикладного
творчества «Чудеса из мусорной корзинки»; конкурсы «Экомода»;
проведение  экологических              акций          «Жизнь      роднику—человеку
здоровье», «Кормушка», «Покормите птиц зимой», «600 минут ради Байкала»,
«Чистые берега Байкала»;
встречи встречи учащихся с работниками
лесоохранного предприятия, с представителями региональной организации
«Байкальская Экологическая волна»;  проведение экологических игр «Меньше
мусора»
Участие в НПК «Земли моей лицо живое», «Всё
обо всём», «Историко культурное и природное наследие Сибири», «Экология
города». работа школьного  экологического пресс-центра;
проведение мероприятий
экологической тематики: классные часы, праздничные и
интеллектуально-познавательные программы,  вечера.
 VI Этапы реализации программы:

I
этап: проектный – 2014-2015 учебный года.
Цель: подготовка условий создания системы
экологического  воспитания.
Задачи:
1.
Изучить нормативную базу.
2.
Разработать, обсудить и утвердить программу по  экологическому
воспитанию.
3.
Проанализировать       материально-технические,     педагогические
условия реализации программы.
4.
Подобрать диагностические методики по основным направлениям
программы.

II
этап: практический –2015-2018 учебные годы.
Цель: реализация программы по  экологическому
воспитанию.  Задачи:

1.
Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и
методы воспитательного воздействия.
2.
Обогащать содержание  воспитания.
3.
Развивать ученическое самоуправление.
4.
Разработать        методические      рекомендации     по      экологическому
воспитанию.
5.
Расширять и укреплять связи и отношения школы с учреждениями
дополнительного образования, культуры, спортивными учреждениями города и
области.
6.
Вовлекать в систему экологического  воспитания представителей
всех субъектов образовательной деятельности.
7.
Проводить мониторинг реализации программы.
8.
Принимать участие в конкурсах по экологическому  воспитанию.

III
этап: аналитический 2018-2019 учебный год.
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
1.
Обобщить результаты работы школы.
2.
Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
3.
Спланировать работу на следующий период.
VII
Ожидаемые результаты от реализации программы.
       В результате реализации Программы ожидается:

       1. В школе как в
образовательной системе:
-
создание системы экологического  воспитания;
-
обогащение содержания экологического  воспитания;
-
вовлечение в систему экологического  воспитания представителей
всех субъектов образовательной деятельности.

       2. В образе выпускника:

-
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
-
в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу
страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений,
к малой Родине;
-
в социальной: способность к самореализации в пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции;  -   в
духовно-нравственной сфере: осознание учащимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

 Конечным результатом реализации программы должны стать
активная гражданская позиция и экологическое  сознание учащихся, как одна из
основ  личности будущего гражданина России.

VIII
Механизм реализации Программы
Данная Программа реализуется педагогическим
коллективом МОУ ООШ №1. Исполнители Программы несут ответственность за
своевременность и точность выполнения мероприятий.
Координаторами  Программы являются  Ковалёва Лидия
Ивановна, учитель географии и Емельянцева Ирина Борисовна, учитель технологии
МБОУ ООШ №1.
Механизм реализации Программы предполагает
совершенствование форм и методов работы педагогического коллектива в целях
обеспечения экологического сознания у учащихся и создание благоприятных условий
для духовного и культурного подъема учащихся.
Администрация          школы        осуществляет       координацию
     процесса экологического воспитания в пределах своих полномочий, объединяя
все усилия в целях обеспечения эффективного функционирования системы
экологического  воспитания в школе.
Координаторы по экологической
работе:
-
организуют и контролируют проведение экологической  работы с
учащимися во внеурочное время ;
-
контролируют и координируют деятельность классных руководителей и
оказывают им  помощь в организации экологической работы;
-
привлекает к экологической  работе в порядке шефской помощи
родителей.
IX
Оценка эффективности реализации Программы
Оценка эффективности реализации
Программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей
(индикаторов), включающих целенаправленность воспитательного процесса, его
системный, содержательный и организационный характер, использование современных
технологий воспитательного воздействия. Нравственно-духовные параметры:
1.   Сформированность
гражданских навыков:
-
умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
-
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
-
умение принимать и защищать свои решения;
-
готовность к участию в общественных делах;
-
готовность к образованию.

2.   Сформированность
осознанного отношения к базовым ценностям:
-
патриотизм и любовь к Родине;
-
права и свободы человека и гражданина;  -       символика
Российской Федерации;
-
национальное самосознание.

Количественные параметры:
1
Включенность каждого школьника в воспитательные ситуации.
2
Качество школьных отношений (отношения детей к реалиям школьной
жизни, к школе, к учителю, классу, совместным делам).
3
Привлечение детей с ограниченными возможностями здоровья.
4
Участие в конкурсах по экологической  тематике.
5
Проведение мероприятий.

Формы подведения итогов
реализации программы
При подведении ежегодных итогов
реализации Программы проводится  праздник, который включает в себя награждение
лучших и самых активных учащихся в учебном году почетными грамотами,
благодарственными письмами и призами.
Представление отчёта по Экошколе/зелёный
флаг до 15 мая  отчётного периода.

X
Контроль и управление реализацией Программы
Для координации и реализации
деятельности всех административных структур, заинтересованных организаций в
реализации системы  экологического  воспитания, образования и просвещения
создана Комиссия при администрации МБОУ ООШ №1.  Комиссия:
-   Обсуждает
промежуточные результаты работы;
-   Уточняет
механизм реализации Программы;
-   Планирует
и организует различные мероприятия экологической направленности.
В состав комиссии входят:
1.     Зарубина
Алла Викторовна -  директор МБОУ  ООШ №1.
2.     Ильенко
Елена Ивановна  – заместитель директора по воспитательной работе.
3.     Цыбикова
Светлана Геннадьевна — заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
учитель химии.
4.     Матаевская
А.В. - член управляющего совета школы.
XI Возраст детей, участвующих в
организации программы
Программа   рассчитана на 5 лет.
Программа ориентирована на все возрастные группы учащихся, коллектив педагогов
и родителей муниципального бюджетного образовательного учреждения основной
общеобразовательной школы №1.

XIV
Принципы, положенные в основу массовых мероприятий
   Экологическое воспитание
понимается  как систематическая и целенаправленная педагогическая деятельность
по формированию у учащихся экологического  сознания.
Программа опирается на принципы системности,
социальной активности,  воспитания на успехе, взаимодействия личности и
коллектива, единства образовательной и воспитательной среды, многообразие
видов, форм, методов и средств, постоянного самосовершенствования,
адаптивности.

XV
Мониторинг
С целью изучения эффективности
экологического воспитания проводится диагностика уровня воспитанности и
анкетирование учащихся. В определении уровня воспитанности используется
методика Н.П.Капустина, по которой одним из критериев является отношение к природе.
Этот критерий складывается из бережного отношения к земле,  к растениям, к
животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и
труде,  оказать помощь природе.

file_name: программа экологич восп..pdf

alt: В образе выпускника: в познавательной сфере: развитие творческих способностей; в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений, к…

alt: I Введение Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не…

alt: Заповеди Вылечи каждое раненое дерево

alt: Веселые старты». Дни здоровья

alt: Предполагаемый результат

alt: Предполагаемый результат

alt: Экологическая культура и культура здорового и безопасного образа жизни: • ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей;…

alt: Прибайкальский природоохранный заповедник; 3

alt: В образе выпускника: - в познавательной сфере: развитие творческих способностей; - в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих…

alt: IX Оценка эффективности реализации

title: Программа экологического воспитания


extracted_text:
Урок  …..
РАСЦВЕТ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА ПРИ ЯРОСЛАВЕ МУДРОМ
Цели:
1.  Показать учащимся, что при князе Ярославе Мудром создаются предпосылки для расцвета Киевской Руси в XII веке.
2. Охарактеризовать
значение деятельности
Ярослава Мудрого для укрепления государственности на Руси.
3.
Раскрыть законодательную
деятельность Ярослава
Мудрого.
4.
Показать историческую сущность Русской Правды.
5. Дать представление об особенностях земельных отношений в Древнерусском государстве.
6. Ознакомить с основными группами населения Древнерусского государства.
Оборудование:
карта «Киевская
Русь в
IХ-ХI вв.».
♦ Основные
понятия и
термины: закуп,
смерд, холоп,
вотчина,
усобицы, свод
законов -
Русская Правда,
феодальное владение.
Ход  урока
I. Проверка
домашнего задания.
опрос по вопросам и заданиям § 5.
II.  Изучение
нового материала.
ПЛАН
ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
1.
Борьба за
власть после
смерти Владимира
Святославича.
2.
Внутренняя политика Ярослава Мудрого.
3.
Внешняя политика Ярослава Мудрого.
1. Борьба
за власть
после смерти
Владимира Святославича.
У
Владимира было 12 сыновей от нескольких браков. В качестве отцовских посадников (от слова «посадить» - назначить) они были направлены
в главные города
Руси (см.
карту).
Старший сын Вышеслав - в Новгород, Изяслав - в Полоцк, Святополк - в Туров, Ярослав - в Ростов. После
смерти Вышеслава
и Изяслава Владимир
перевел Ярослава в Новгород. Но был обделен Святополк, впавший в немилость отца. Киевский престол Владимир собирался передать Борису. Это не понравилось старшим сыновьям князя - Святополку и Ярославу.
В
1014 году Ярослав отказался присылать дань (2 тыс. гривен) в Киев отцу. Владимир стал собираться в поход на непокорного Ярослава, но в 1015 году Владимир умирает.
Киевский престол занимает Святополк. Впоследствии Святополк избавляется от опасных для него соперников - Бориса и Глеба, подсылает к ним тайных убийц. Братья были любимыми детьми Владимира, и их любил народ. (В дальнейшем они были причислены православной церковью к лику святых - см. с. 44, икона XV в.)
прослушивание
подготовленных учащимися
сообщения  о Борисе и Глебе.
Позже народ назовет Святополка «Окаянный». Ярослав, узнав о трагедии, выступил против Святополка. В длительные усобицы были вовлечены печенеги, поляки, наемники - варяги.
В 1019 году великим киевским князем стал Ярослав.
Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию «Ярослав Мудрый» (с. 45) и организует работу с текстом (с. 46):
=» Почему Ярослава народ прозвал Мудрым?
Учитель обязательно записывает на доске даты правления Ярослава Мудрого: 1019-1054 гг. (35 лет правления Киевской Русью).
2.
Внутренняя политика Ярослава Мудрого. Учитель
характеризует внутреннюю политику, проводимую Ярославом Мудрым, и записывает на доске (см. с. 34 пособия).

Внутренняя политика Ярослава Мудрого
1.  Проведены меры по установлению в Киевской Руси порядка и законности.
2.  В 1016 году введен в действие первый на Руси писаный свод законов - Русская Правда.
3.  Ограничена (а в Правде Ярославичей 1072 г. вообще запрещена) кровная
месть, она
была заменена
денежным штрафом
- вирой.
4.  Проведены меры по укреплению независимости и самостоятельности русской церкви.
5.  С 1051 года митрополитами русской церкви стали назначать не греков, а русских, причем без ведома Константинопольского патриарха.
6.
Первым русским митрополитом стал Иларион.
7.
Проведены меры по развитию культуры.
8.  Началось грандиозное строительство храмов - Софийские соборы в Киеве и Новгороде.
9.  Создаются первые русские библиотеки, переводятся книги, открываются государственные школы.
Учащиеся должны понимать, что во время правления Ярослава Мудрого происходит расцвет Древнерусского государства, именно Ярослав Мудрый положил начало созданию на Руси законности. Принятие документа - единого свода законов - имело значение для укрепления и объединения Древнерусского государства.
[Т] Работа с документом «Из Правды Ярослава» (с. 54) и текстом (§ 6, с. 50-51).
Земельные отношения, основные слои древнерусского населения
Главным занятием населения было сельское хозяйство. Земля была совместной собственностью общины и делилась между всеми семьями, которые входили в общину. Государство собирало налог за пользование землей, следовательно, становилось собственником земли.
Структура земельных отношений:
1)
Князья, пользуясь силой, властью и влиянием, присваивали себе общинные земли, объявляли свободные земли своей собственностью. Взятых в плен обязывали работать на этих землях, и те становились работниками. На своих землях князья строили храмы (см. иллюстрацию «Двор князя», с. 50).
Подвести учащихся к выводу: именно князья были первыми
феодалами на
Руси, а
их владения были
феодальными владениями.
2) Для управления хозяйством назначали специальных людей -управителей.
3) Князья жаловали земельные владения церкви и дружинникам.
Появляются первые вотчины - наследственные земельные
владения, но всей землей владел только князь:
-
мог пожаловать землю за службу;
-
мог отобрать и передать землю другому.
Постепенно все люди в Древнерусском государстве стали составлять единое общество.
Вывод: самая многочисленная часть населения Древнерусского государства - свободные земледельцы - были объединены в общины.
Зависимое население - смерды, закупы, рядовичи, холопы -
только появлялось в Древнерусском государстве.
[Т] Работа с текстом учебника (с. 48-49).
[7] Вопрос №5 (с. 53):
=>
Какие факторы способствовали формированию древнерусской народности?
[Г] Работа с  картой «Русь в Х-начале XII вв.» (с. 52).
Учитель обращает внимание учащихся на карту. Учащиеся показывают территорию Киевской Руси во времена правления Ярослава Мудрого. Отвечая на вопрос № 5 (с. 53), учащиеся

делают  вывод:   на этой территории образовалась древнерусская народность.
Факторы, повлиявшие на формирование древнерусской
народности:
1)
общность территории,
2)
единство древнерусского языка,
3)
православие - вера
в единого Бога,
4)
общность культуры.

3. Внешняя политика Ярослава Мудрого. Внешнюю политику Ярослав Мудрый вел так же, как его отец и дед - Владимир и Святослав, он был продолжателем их дела:
1) Укрепление южных границ Руси, строительство городов-крепостей. 1036 г. - под стенами Киева разгром печенегов.
2) Укрепление безопасности северо-западных границ. 1030 г. - утверждение власти на западном берегу Чудского озера - строительство города Юрьева.
3) 1041 г.
- заключение союзного
договора с
польским королем.
4) 1043 г.
- последнее военное
столкновение с
Византией. 1046 г. - мирный договор с Византией.
5) Укрепление
международного авторитета
с помощью династических браков.
Работа с картой:
=> Показать направления походов князя Ярослава Мудрого в 1030-1031 гг.
=> Найти и показать земли, вошедшие в состав Древнерусского государства при князе Ярославе Мудром.
=> Показать границы Древнерусского государства к 1054 г.
III.  Закрепление
изученного материала.
[?] Вопрос:
=> Почему правление
Ярослава Мудрого
было временем
расцвета Древнерусского государства?
Учащиеся читают вывод  в учебнике (с. 53).
IV.  Итог урока.
Домашнее задание: § 6. Работа с документом (с. 54); выучить новые понятия и термины.

file_name: Расцвет при Ярославе мУДРОМ.docx

alt: Урок ….. РАСЦВЕТ ДРЕВНЕРУССКОГО

alt: Внутренняя политика Ярослава

alt: Бога , 3) общность культуры

title: Русь при Ярославе Мудром


file_name: задание по Excel 752.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ЭКСКУРСИЯ – КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Савельева Алена Сергеевна
МБДОУ «Детский сад №3 комбинированного
вида»
Аннотация: В статье рассматривается экскурсия,
как средство патриотического воспитания у детей дошкольного возраста. Наиболее
эффективными методами и формами являются такие, где дети сами были бы активными
участниками, где бы широко применялась наглядность. Поэтому одной из самых
интересных форм и является экскурсия. Экскурсия в детском саду– это увлекательное
мероприятие. Она имеет, безусловно, познавательную ценность, и получение новых
впечатлений.
Ключевые слова: экскурсия, патриотическое
воспитание, виртуальная экскурсия.

EXCURSION AS A MEANS OF
PATRIOTIC EDUCATION OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE.
Savelyeva Alena Sergeevna
MBDOU "Kindergarten
No. 3 combined type"
Resume: The article examines an
excursion as a means of patriotic education in preschool children. The most
effective methods and forms are those where children themselves would be active
participants, where visualization would be widely used. Therefore, one of the
most interesting forms is the excursion. A tour of the kindergarten is a fun
activity. It has, of course, cognitive value and new impressions.
Key words: excursion, patriotic education,
virtual excursion.

Дошкольный возраст -время
становления личности и именно в эти годы необходимо заложить крепкий фундамент,
на котором в последующем будет строится социально и физически здоровая личность.
В.А. Сухомлинский писал, что, детство – каждодневное открытие мира и, поэтому
надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего познанием человека и Отечества,
их красоты и величия.
С самого рождения ребёнок
знакомится с самыми важными людьми в его жизни: мамой, папой, дедушкой,
бабушкой. Это и есть для него его малая родина. С каждым годом границы малой
Родины расширяются, происходит накопление ими социального опыта жизни в своем
дворе, на своей улице, в своем городе. Всё, что он видит вокруг изумляет его и
вызывает отклик в его душе. Эти эмоции и впечатления о происходящем вокруг,
играют немаловажную роль в становлении личности маленького патриота.
Процесс воспитания чувства
патриотизма у детей- процесс постепенный и длительный. Воспитать маленького
патриота может только патриот. Главная ответственность за этот процесс
возлагается на семью. Ведь в первую очередь ребенок подражает своим родителям.
Если в семье чтят семейные традиции, уважают и помнят своих предков, хранят
историю своей семьи, любят свою страну, то и ребенок пойдет по стопам своей семьи.
Педагог в ДОУ при воспитании
патриотизма у дошкольников, должен также быть личностью с глубокими
убеждениями. Процесс воспитания патриотизма систематический, требующий из года
в год, организацию работы в разных видах деятельности.
Для полноценного патриотического
воспитания в ДОУ используются разнообразные методы и формы работы с учетом
возрастных особенностей детей:

экскурсии и целевые прогулки.;
рассказ воспитателя;
наблюдение за изменениями в облике родного
     населенного пункта, за трудом людей в детском саду и в городе;
беседы о родном городе, стране, ее истории;
показ иллюстраций, фильмов, слайдов;
прослушивание аудиозаписей. Например, Гимна
     страны, птичьих голосов русского леса и пр.;
использование фольклорных произведений
     (пословиц, поговорок, сказок, разучивание песен, игр);
ознакомление с продуктами народного творчества
     (роспись, вышивка и т.д.);
знакомство с творчеством известных поэтов,
     художников, композиторов и пр.;
организация тематических выставок;
участие в общественных и календарных праздниках;
участие детей в посильном общественно-полезном
     труде.

 Рис. 1 Формы работы
по патриотическому воспитанию в ДОУ.

В младшем дошкольном возрасте
проводится работа над воспитанием любви к своей семье, к детскому саду.
Проводятся тематические мероприятия к праздникам День матери, День отца, 8
Марта и т.д.
Самой эффективной является та
образовательная ситуация, в которой ребенок может не только услышать новое, но
ещё увидеть и ощутить. Поэтому одной из самых интересных форм патриотического
воспитания в среднем и старшем дошкольном возрасте является экскурсия.
Во время экскурсии ребенок сам
становится активным участником образовательного процесса. Экскурсия позволяет
получить дошкольникам новые знания и впечатления.

Рис. 2 Сущность
экскурсии

В работе по этому направлению
педагогу рекомендуется составить план экскурсий на учебный год, опираясь на
объекты ближнего окружения, на тематическое планирование, календарь памятных
дат своего региона. Необходима последовательная работа от ближнего к далекому.
Рекомендуется посещение памятников и мемориалов воинской славы, краеведческого
музея. Нередко краеведческие музеи предлагают циклы тематических занятий для
дошкольников. Дети на таком занятии, могут превратиться в маленьких археологов,
подержать фрагмент зуба мамонта, познакомится с бытом людей во времена Древней
Руси; узнать, как наши прапрабабушки гладили белье, в какие дворовые игры
играли дети в то время; а также погрузится в тяжелые страшные годы Второй
мировой войны.
Перед экскурсией рекомендуется
проводить предварительную работу, которая включает в себя технику безопасности,
беседу, рассказ, рассматривание фотографий, презентаций. После экскурсии
необходимо закрепить полученные знания и систематизировать их: повторить
информацию, сказанную на экскурсии, оформить фотовыставку, лэпбук.
Федеральный Государственный Образовательный
Стандарт требует поиска инновационных подходов в воспитании и образовании
детей. Информационно – компьютерные технологии могут служить незаменимыми
помощниками в построении образовательно – воспитательного процесса. Виртуальная
среда является востребованной и привычной в жизни современных детей. К тому же
в нынешних эпидемиологических условиях во всем мире, такая среда является
безопасной для ребенка, ведь с помощью неё он может познавать мир, не выходя из
детского сада. В этом педагогу помогут виртуальные экскурсии. Эта форма
работы является более доступной, но не менее познавательной, требует
минимальных финансовых и временных затрат.
Виртуальная экскурсия – это
организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным
отображением реально существующих объектов. Такая экскурсия помогает расширить
границы объектов экскурсий. С помощью неё дошкольники смогут увидеть жизнь
людей в холодных или, наоборот, в жарких странах, сравнить их быт, условия
жизни, традиции с нашими; узнать о животном и растительном мире других
географических широт; получить ответы на вопросы: «Зачем белый медведь
закрывает нос?» или «Где спит рыбка?»; попасть в подводное
приключение по глубинам моря; посетить не выходя из детского сада мировые музеи
и выставки, увидев работы известных художников и скульпторов, и еще очень много
всего интересного и необычного.
В наше время количество и глубина
материала, который может быть использован педагогом, непрерывно растёт. Что
позволяет создавать свои собственные экскурсии и не зависеть от внешних
неблагоприятных факторов.
Таким образом, с помощью
экскурсий расширяется кругозор детей, дети знакомятся с реальной жизнью, с
объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит
познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями
природного, социального, культурного окружения, помогает детям ощутить себя
частью природного, культурного, социального пространства, что, естественно,
оказывает большое воздействие на детей.

Список литературы.
1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Издательство: Центр педагогического образования, 2014 г.
2.     Сухомлинский
В. А. Родина в сердце / сост. А. И. Сухомлинская, Л. В. Голованов ; фотоочерк
А. А. Кулешова. М. : Молодая гвардия, 1978. 175 с.
3.
Экскурсии в образовательной деятельности в ДОО. 3-7 лет. ФГОС |
Степанова В. А.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Отечества, их красоты и величия

alt: Рис. 2 Сущность экскурсии

alt: Список литературы. 1.

title: Экскурсия — как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ РАСЧЕТА ВНЕУЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Морозов Алексей Константинович
студент,
Тольяттинский государственный университет,
РФ, г. Тольятти
Аникина Оксана Владимировна
научный руководитель, канд. тех. наук, доц., Тольяттинский
государственный университет,
РФ, г. Тольятти

В целях совершенствования и оптимизации системы планирования и учета
рабочего времени преподавательского состава и повышения эффективности работы
образовательного учреждения, задачей является формирование индивидуального
плана преподавателя, который включает в себя набор количественных показателей,
которые отражают как академическую, так и внеучебную нагрузку, выраженную в
количестве часов. Внеучебная нагрузка включает учебно-методические, исследовательские,
организационные и методические функции преподавателя [2]:
1.
Учебно-методическая работа направлена на совершенствование
методики преподавания дисциплин, непосредственное методическое обеспечение
учебного процесса, повышение педагогической квалификации преподавательского
состава.
2.
Научно-методическая работа направлена на долгосрочное
развитие учебного процесса, совершенствование его содержания и методов
обучения, поиск новых принципов, закономерностей, методов, форм и средств
организации и технологии учебного процесса и осуществляется в целях разработки
стратегических направлений совершенствования учебного процесса. Он основан на
изучении и внедрении лучших педагогических практик, проведении исследований
командами или отдельными преподавателями и использовании результатов в практике
учебного процесса.
3.
Организационно-методическая работа охватывает управление методической
работой и обеспечивает планирование, реализацию и мониторинг эффективности
стратегии университета по совершенствованию образовательного процесса и его
методологическое обеспечение.
Значения показателей индивидуального плана преподавателя могут содержать
ошибки, возникшие в ходе расчетов, или иметь несоответствия, связанные с
перераспределением работы при отмене или назначении какой-либо работы учителю.
Если все работы были распределены на этапе планирования, то, когда создаются
новые или отменяются запланированные, возникает неравномерная нагрузка на
преподавательский состав [1].
В настоящее время существует множество систем, позволяющих
автоматизировать расчет аудиторной нагрузки преподавателя университета. Кроме
того, многие системы позволяют вести внутренний электронный документооборот,
оказывать помощь при отборе комитета. Но на практике, несмотря на все обилие
достижений современных информационных технологий, расчет и распределение
внеклассной нагрузки часто ложится на плечи преподавателя.
Это происходит по ряду причин:
·
разобщенность во взаимодействии преподавательского состава и
преподавательского состава;
·
отсутствие удобного интерфейса для ввода исходных данных и работы
с ними.
·
неспособность быстро адаптировать существующие стандарты для
соответствия новым образовательным стандартам.
Таким образом, существует
необходимость в поиске инструментов, которые могут решить эту проблему: это
позволило бы распределить внешкольную нагрузку непосредственно учителем. Таким
инструментом может быть информационная система, которая может автоматизировать
и устранить некоторые из выполняемых процессов.

Эта система должна иметь
следующие функции:
·
иметь
функциональные возможности для создания различных типов задач, с наличием
добавления приоритета;
·
отслеживать
загруженность по месяцам и семестрам, уведомлять пользователя, если месяцы
перегружены и выгружены;
·
ведение различной
статистики для быстрой коррекции данных.
Чтобы соответствовать
этим требованиям, необходимо очень серьезно подходить к инструментам, которые
будут использоваться для разработки. Одним из удачных примеров может быть
CRM-система EspoCRM.
Рисунок
1 – Панель администратора EspoCRM.

Эта система обладает очень мощными функциональными возможностями, а
модульная объектно-ориентированная архитектура позволяет добавлять новые
функции с помощью плагинов. Кроме того, система распространяется под свободной
лицензией GNU GPLv3, которая позволяет вам изменять ее для своих собственных
нужд.
Но, несмотря на это, эта система не может решить проблему в целом,
поэтому вам необходимо разработать собственное решение, которое будет отвечать
всем предъявляемым к ней требованиям. Система может быть представлена в виде
модульной структуры, показанной на схеме (рисунок 2).

Рисунок 2 – Схема основных программных модулей.

Как видим, система будет разделена на две части: администратор и
пользователь. Более подробно рассмотрим функциональность пользователя, которая
наиболее интересна для преподавателя.
Преподаватель сможет добавлять задания в соответствии с запланированным
графиком учебного года (например: написание научных статей, подача заявок на
гранты, участие в конференциях и т. Д.). после этого нагрузка будет
рассчитываться в соответствии с действующими стандартами и с учетом приоритетов
задач.
В результате вы получите отчет за месяц / семестр / год, который
предоставит информацию обо всех предстоящих событиях, а также уведомит
пользователя о перегруженных и выгруженных месяцах, что позволит вам оптимально
распределить нагрузку на весь академический год.
Таким образом, разработанная система позволит снизить нагрузку на
преподавателя за счет автоматизации некоторых процессов, и, как следствие,
оптимизировать учебный процесс.

Список литературы:
1.    Конев    К.А.    совершенствование    функции    управления
выпускающей кафедрой // Методы
менеджмента качества. 2019. № 3. С. 26–30.
2.    Методическая работа в вузе:
методические указания / сост. Н.П. Пучков. – Тамбов: Изд-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2016.
– 32 с. – 50 экз.

file_name: Особенности разработки системы расчета внеучебной нагрузки преподавателя.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ

alt: Эта система должна иметь следующие функции: · иметь функциональные возможности для создания различных типов задач, с наличием добавления приоритета; · отслеживать загруженность по месяцам и…

title: Научная статья магистранта "Особенности разработки системы расчета внеучебной нагрузки преподавателя"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
по
английскому языку в 5 классе по теме
«Одежда»

Цели
урока:
1)    Образовательная:
развитие лексического навыка по темам «Одежда», развитие грамматического навыка
по теме Present Simple/
Present Continuous.
2)    Развивающая:
развитие социокультурного кругозора и речемыслительной деятельности.
3)    Воспитывающая:
повышение мотивации к изучению иностранного языка с помощью использования ИКТ –
технологий,

Задачи:
1)    Совершенствовать
знания учащихся по указанным темам.
2)    Развить
навык аудирования  с помощью прослушивания диалога.
3)    Развить
навык диалогической речи.
4)    Совершенствовать
навык чтения.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.
  Вести
  диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета
2.
  Читать
  аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации
3.
  Догадываться
  о значении незнакомых слов  по сходству с русским языком
4.
  Научиться
  использовать формы настоящего длительного времени

Личностные:
  формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и
  сотрудничестве со сверстниками, формирование и развитие интереса к
  иностранному языку.
Регулятивные:
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
  в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные:
  построение логических рассуждений, включающее установление
  причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения
Коммуникативные:
  формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и
  координировать ее с позициями партнеров  в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы  и отвечать
  на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач.

Основные понятия

Настоящее
  длительное время, названия предметов одежды, описание погоды

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Индивидуальная, парная, групповая,
  фронтальная

-учебник,

-
  рабочая тетрадь,
-
  звуковое приложение (CD)
-
  компьютерная презентация лексического материала

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Мотивационно-ориентировочный

1.
  Учитель
  дает задание посмотреть на слайд и назвать тему урока, предположить, что
  нужно будет сделать на уроке
2.
  Организует
  беседу, которая помогает обучающимся сформулировать цели занятия

Вспоминает,
  что ему известно по изучаемому вопросу, делает предположение, систематизирует
  информацию до изучения нового материала

Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
  условий. Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету.

Высказывают
  предположения о теме урока, том, что нового им предстоит узнать, какими
  видами деятельности овладеть.

Слушать
  собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями
  партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
  деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
  принимать решения и делать выбор

Оценивают
  правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу
  как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего
  незнания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще
  необходимо узнать по данной теме)

Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой; принимать и сохранять учебную
  цель и задачу; дополнять высказанные мнения по существу полученного задания;
  владеть целеполаганием, постановкой учебных целей и задач.

2 этап – Исполнительский

Представляет
  ученикам  новую информацию  в форме компьютерной презентации (лексика по теме
  «Одежда»)

Воспринимают
  на слух и воспроизводят названия предметов одежды на английском языке.

Семантизировать
  слова на основе языковой догадки

Находят
  ключевые слова и сопоставляют их с социокультурными реалиями родного языка

Задавать
  вопросы для организации собственной деятельности

Внимательно
  слушают произношение слов диктором и сравнивают свою речь с речью оригинала

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия, вносить необходимые коррективы в
  выполнение задания, обнаруживать отклонения от эталона.

1.Организует
  сначала фронтальную, затем парную работу с использованием новой лексики.
2.
  Предлагает учащимся прослушать диалог и ответить на вопросы.

Отвечают
  на вопросы учителя, затем сами задают и отвечают на вопросы.

Осознанно
  и произвольно отвечать на вопросы учителя, осознанно задавать вопросы,
  анализировать знания грамматических и лексических единиц, развивать навыки
  аудирования

Отвечают
  на вопросы с использованием новой лексики, запрашивают информацию, слушают
  ответы своих одноклассников

Решать
  коммуникативные вопросы по запросу информации и ответу на него; развивают
  умение работать в паре.

Осуществляют
  самоконтроль своих знаний и напарника, оценивают правильность выполнения
  задания, вносят необходимые коррективы

Принимать
  и сохранять цель, определять способы действий в рамках предложенных условий

Организует
  работу по составлению диалога на тему «Одежда», представляет схему составления
  диалога.

Обучающиеся
  анализируют предложенную схему, анализируя незнакомую лексику и
  грамматические структуры.

Развить
  умения просмотрового чтения, языковой догадки.

Взаимодействует
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
  режиме

Адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

В
  ходе заслушивания ответов учеников осуществляют самоконтроль понимания устных
  ответов своих одноклассников.

Принимать
  и сохранять учебную цель и  задачу; осуществлять самоконтроль.

Организует
  работу с кроссвордами по теме в группах по 3-4 человека.

Занимаются
  поиском конкретной информации по изучаемой теме.

Строить
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Взаимодействуют
  с одноклассниками в группах, отвечают на вопросы партнера

Умение
  взаимодействовать в группах, умение оперировать активной лексикой в процессе
  общения, вести диалог.

Контролируют
  правильность ответов обучающихся, оценивают свою деятельность, корректируют.

Принимать
  и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль.

3 этап – Рефлексия

Организует
  подведение итогов занятия
Объясняет
  домашнее задание: составить описание одежды по фотографиям в рабочей тетради
(базовый
  уровень) или  составить описание своей любимой одежды  (можно с рисунком) и
  рассказать, в какую погоду ее носят (повышенный уровень)

Называют

Систематизируют
  полученную информацию, отбирает нужную лексику

Записывают
  домашнее задание

Осуществляют
  актуализацию полученных знаний

Слушают
  одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают
  свое мнение об итогах работы на уроке

Формулировать
  собственное мнение, аргументировать его и координировать с позициями
  партнеров.

Оценивают
  результаты достигнутого на уроке, выделяя свой уровень приращения в конце
  урока.

Самостоятельно
  анализировать достижение цели на основе учета выделенных учителем ориентиров
  действия в новом учебном материале; осуществлять познавательную рефлексию в
  отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая-карта-урока-на-тему-Одежда.doc

alt: Основные понятияНастоящее длительное время, названия предметов одежды, описание погоды

alt: Оценивают правильность выполнения задания, вносят необходимые коррективы в свою работу как в конце действия, так и по ходу его реализации; оценивают поле своего незнания, ставят…

alt: Отвечают на вопросы с использованием новой лексики, запрашивают информацию, слушают ответы своих одноклассниковРешать коммуникативные вопросы по запросу информации и ответу на него; развивают умение работать…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку