extracted_text:
«Мир симфонического оркестра»
         (Конспект
открытого урока)
          Тип:   закрепление и
расширение знаний.

         Вид:
урок-путешествие.

         Форма:
нетрадиционная (углубленное проблемное рассмотрение взятой темы; закрепление,
повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и
проводится в форме разнообразной работы учащихся; организация коллективной
деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством).
         Класс: 3
театральный                                                                                Предмет: «Слушание
музыки и музыкальная грамота»
         Цель урока: сформировать
у учащихся представление о разнообразии музыкальных инструментов симфонического
оркестра; закрепить ранее усвоенные знания.
         Задачи
урока
         Обучающие:

         -
обогатить  и конкретизировать  знания  об  инструментах
симфонического оркестра (происхождение, устройство, внешний вид,
тембровая окраска);
          -
формировать умение анализировать, сравнивать  инструменты и группы симфонического
оркестра;

Развивающие:
         -
продолжать формировать компоненты музыкального слуха (звуковысотный, тембровый),
творческие способности;
         -
развивать умение работать в малой группе;
          -
способствовать развитию самостоятельности, внимания, памяти, логического мышления,
креативности учащихся.
          Воспитательные:

         -
создавать атмосферу для творческой деятельности детей;
         -
продолжать воспитывать чувство уважения к симфонической музыке;
         -
воспитывать интерес к изучаемому предмету путем применения игровых методов
обучения, создания проблемных ситуаций на уроке.

         Методы
обучения:
         1. Словесный
(слово учителя)
         2.
Наглядно - иллюстративный (слайды компьютерной презентации).            3. Исследовательский
(творческие работы:  презентация, буклет, набор карточек, плакат-коллаж и их
защита).
         4.
Практический (концептуальная таблица, распределение по группам симфонического
оркестра, пластическое интонирование).

         Методические
приёмы:
         -творческие
задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность и создающие
поисковые ситуации;
         -
применение индивидуального подхода, наблюдение за развитием учащихся, групповой
и индивидуальный опрос;
         -
побуждение детей к самоконтролю и самооценке;
         -
образные сравнения как приём связи с жизненным опытом и образным мышлением;
          -
юмор, одобрение, поощрение успехов учащихся с целью стимуляции их интереса к
занятиям, как способ вызвать положительные эмоции, повышающие работоспособность
детей.
         -
приёмы  критического мышления.
         Психологические
условия на уроке:
         -
психологически-комфортная атмосфера;
         -
эмоциональное удовлетворение;
         -
 личностно-ориентированное общение, учёт уровня музыкального развития;
         -
учёт индивидуальных особенностей;
          -
дифференцированный подход.

         Критерии
оценки:
         «5»
- осмысленные, выразительные ответы, уверенное выполнение заданий, учащийся
ориентируется в пройденном материале;
         «4»
- осознанное восприятие учебного материала, но учащийся не активен,  допускает
ошибки;
         «3»
- учащийся часто ошибается, плохо ориентируется в пройденном материале,
проявляет себя только в отдельных видах работы.
         «2»
- учащийся не владеет знаниями, его отношение к предмету противоречит
эстетическим задачам предмета.

         Оборудование: столы, стулья, ноутбук,
экран, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материл (карточки с
изображением инструментов, карточки с названием группы симфонического оркестра,
концептуальные таблицы для заполнения, цветные карточки для самооценивания).

         Планируемые
результаты
Личностные:
·
осознание необходимости учения;
·
владение  адекватной самооценкой;
·
умение проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.

Предметные:
·
наличие интереса к предмету «Слушание музыки и музыкальная грамота»;
.
умение определять инструменты симфонического оркестра по внешнему виду и
тембру; владение основными терминами по данной теме.

Познавательные:

·
умение отвечать на простые и сложные вопросы учителя;
·
умение сравнивать объекты по нескольким признакам;
·
умение устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные:

·
умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, высказывать свою
точку зрения;
·
распределение ролей  в группе,  творческое сотрудничество.

         Музыкальный
материал:
1.     П. И. Чайковский
«Тема лебедей» из балета «лебединое озеро»
2.     Л. В. Бетховен -
фрагмент  ''Пасторальной симфонии'' 1 часть
3.     А. Вивальди –
Весна (из цикла ''Времена года'')
4.     Г. Гендель –
«Музыка на воде»
5.     М. Равель «Болеро»
6.     П. И. Чайковский
- «Танец Феи Драже»
7.     Н.А.
Римский-Корсаков – «Шехерезада»  (часть 1, тема Шехерезады)  (скрипка)
8.     И. С. Бах  - сюита
№2 (флейта)
9.     Ф. Шопен – Ноктюрн N2
ми-бемоль (рояль)
10.  К. Сенс - Санс  - «Ископаемые» из
сюиты «Карнавал животных» (ксилофон)
11. К. Дмитриеску «Крестьянский танец»
(тромбон)
12.  Литавры - звучание инструмента.
13.  Контрабас - звучание инструмента.
14.  Арфа - звучание инструмента.

         Структура урока:

         1. Орг.  момент. Активизация внимания (1 минута).
         Музыкальное приветствие.
         2. Объявление темы и задач урока (2 минуты).
         Заинтересовать детей, привлечь их внимание к
уроку, сообщить тему и цель урока.
         3. Основная часть:
         -
актуализация опорных знаний учащихся (3 мин);
         Выполнение
задания по методу критического мышления.
         -
закрепление, расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенного и новое
применение прежних знаний по принципу «От  простого – к сложному» (34 минуты).
         В
увлекательной форме совершить «путешествие» в страну «Музыка», выполнить
задания, защитить групповые продукты поисковой деятельности.
         4. Рефлексия.  Подведение итогов урока. (4 минуты).
         Выяснить и аргументировать оценку знаний учащихся.
         5. Информация о домашнем задании (1 минута).
         Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его
выполнения.
         Краткое описание:
         Урок проводится в 3 театральном классе в конце I
четверти, раздел "Музыкальные инструменты». Работают на уроке в 4-х
группах-парах. Урок посвящен  обобщению и закреплению знаний о группах
симфонического оркестра, об устройстве и  «тембровой окраске» каждого из них.
Учащиеся должны понять, что инструментальный  мир музыки богат и разнообразен,
у каждого инструмента свой неповторимый голос, помогающий вносить яркие краски
в музыкальную палитру.
Ход урока
         Приложение:
презентация «Мир симфонического оркестра»
1.
Организационный
момент. Активизация внимания.                                        Учащиеся входят в
класс, занимают свои места (4 стола, каждая пара занимает свой стол).
Педагог.
Предлагаю
начать урок с нашего традиционного музыкального приветствия.
Педагог
и учащиеся исполняют «музыкальное приветствие»:
         Музыка,
здравствуй (2 раза),
         Музыка,
музыка!
         Мир
звуков разных, добрых, прекрасных
         Дарит нам
музыка!
         Девочки, здравствуйте…(здравствуйте),
         Любители
музыки, здравствуйте…(здравствуйте),
         Гости,
родители, здравствуйте!
         Здравствуйте,
здравствуйте все!

2.
Объявление
темы и задач урока.
Слайд
1

         Педагог. В первой четверти  мы
с вами знакомились с понятием оркестр, с видами оркестров и подробнее – с музыкальными
инструментами симфонического оркестра. Сегодня у нас итоговый  урок. И
его тема - «Мир симфонического оркестра». Потому - что больше
всего на наших уроках мы слушаем именно симфоническую музыку, и именно
симфоническая музыка обладает неисчерпаемыми изобразительными возможностями.  В
ходе урока мы с вами увидим, насколько хорошо вы усвоили знания  об
инструментах симфонического оркестра на наших предыдущих уроках, а так - же в
ходе своей поисковой деятельности. Как вы можете применять эти знания, как вы
умеете творчески мыслить. Мы с вами будем работать как все вместе, так и в
группах, а точнее - парах. Каждая пара кратко защитит продукт своей поисковой
работы. Я надеюсь, что вы узнали много нового и интересного по этой теме. Кроме
ваших групповых мини – продуктов, мы издали общий музыкальный альманах «Из
жизни симфонического оркестра», с которым могут ознакомиться все желающие.
         Итак,
начнём!
3.
Основная
часть. Актуализация опорных знаний учащихся.
         Слайд 2.
 Звучит музыка: П. И. Чайковский «Тема лебедей» из балета «Лебединое
озеро»
         Педагог. Представим,
что  мы стоим с вами перед огромным зданием со сверкающими буквами
«Музыка». Множество дверей в этом дворце под разными вывесками: “Симфоническая
музыка”, “Народная музыка”, “Эстрадная музыка”. У каждого входа  толпится народ,
– где больше, где меньше. Как вы думаете, из какой двери доносится эта музыка?
         Дети:
симфоническая музыка.
         Педагог:
А какой оркестр исполняет симфоническую музыку? (симфонический).
         Педагог.
Мы должны непременно попасть туда, в мир симфонического оркестра. Но  войти
в эту дверь непросто. Сначала  нам нужно  заполнить волшебную «Корзину
музыкальных мыслей», которую самый главный враг Музыки  -  Шум опустошил!
         (Приём технологии
критического  мышления «Корзина идей …»).
         Слайд 3. «Корзина
музыкальных мыслей». (Идет актуализация имеющегося у детей
опыта и знаний. На экране  - корзина, в которую  условно будет собрано все то,
что все ученики вместе знают о симфоническом  оркестре).
         Педагог.
В эту корзину можно сложить любые термины, группы инструментов,
участников, в общем любые понятия, связанные с симфоническим оркестром. Так что
же мы положим в эту корзину?
         (Предполагаемые
ответы: оркестр, дирижер, партитура, пюпитр, симфония…)
         Педагог.
Что - ж, не плохо! Теперь наша корзина не пуста!
         Слайд 4. Но перед дверью стоит строгий контролёр
Скрипичный Ключ, который должен проверить  ваши знания.
          Блиц-опрос
         Что
такое оркестр?
         Самый
главный человек в оркестре?

Ноты, по которым работает дирижёр?
         Какая
группа симфонического оркестра самая большая?
         Какие
инструменты звучат при вдувании в них воздуха?
          Чем
играют на инструментах скрипичной группы?
         Назовите
самые большие инструменты симфонического оркестра?
         Как
называется специальная подставка для нот?

         Педагог:
Ура! Вы правильно ответили на все вопросы. И для того, чтобы открылась заветная
дверь, осталось совсем немного. Несмотря на то, что в симфоническом оркестре
огромное количество музыкальных инструментов, все они разделены на группы. Так вот. Вам нужно распределить
все инструменты по группам.         Слайд 5.
         Дидактическая
игра «Кто, где  живёт?»
         Педагог. В этом нам поможет
игра «Кто, где живёт?» Вы должны выложить на  карточках с названием  группы
симфонического оркестра  необходимые инструменты  (каждая пара  выполняет
задание за своим столом,  у каждого своя группа инструментов).
         Педагог.
Молодцы! Вы замечательно справились со всеми трудностями, стоящими перед
нами.
         Слайд 6. А теперь внимание! Слышите?
         Звучит
музыка: Л. В. Бетховен - фрагмент  ''Пасторальной симфонии'' 1
часть
         Педагог. Из открывающейся
перед нами двери звучат волшебные звуки  симфонической музыки. Мы заходим в дверь
и попадаем в мир  симфонического оркестра…

         Слайд 7. Каких только
инструментов здесь нет! Все они распределены в строгом порядке. Теперь мы
видим, как выглядит симфонический оркестр сегодня.
         А вот интересно
узнать, откуда-же и когда появились самые первые  музыкальные инструменты, как
они выглядели? Я думаю, в этом нам помогут участники I –й  группы.
         Дети
кратко рассказывают о первобытных музыкальных инструментах, используя свою
презентацию.
         Педагог.
Когда мы слышим игру на каком-нибудь инструменте, музыка пробуждает в нас
различные чувства: радость или печаль, тревогу или покой… Каждый инструмент
звучит по-своему. Что же помогает инструментам быть такими разнообразными?
         Дети:
тембр.

       Педагог. Правильно, тембр! Сегодня мы будем слушать голоса
инструментов симфонического оркестра и попытаемся определить их тембр звучания.
У каждого инструмента, и даже у каждой группы симфонического оркестра есть свой
тембр. Сейчас я предлагаю вам определить целую группу симфонического оркестра
по тембровым признакам.
          Звучит: Антонио Вивальди – Весна (из цикла ''Времена года'')
         Педагог.
Инструменты
какой группы звучали?
         Дети:
струнной.
         Педагог. Попрошу об
инструментах этой группы рассказать участников II –й  группы.
         Дети
кратко рассказывают о струнных инструментах, опираясь на свой буклет.
         Педагог.
Слушаем следующий музыкальный фрагмент и определяем группу инструментов.
         Звучит: Георг Фридрих Гендель – Музыка на воде
         Дети:
духовые.
         Педагог.
Об
инструментах этой группы нам расскажут участники III  группы.
         Дети
кратко рассказывают о духовых инструментах,  демонстрируя плакат-коллаж.
         Педагог.
Ну,  что – же, путешествуем дальше.
         Звучит: М. Равель «Болеро»
         Педагог. Какие инструменты задают очень характерный
ритм в этом произведении?
         Дети:
ударные.
Педагог. Прослушайте ещё
один музыкальный фрагмент.
Звучит: П. И. Чайковский
«Танец Феи Драже»
         Педагог.
Что – же это за волшебный инструмент, и к какой группе симфонического
оркестра он относится?
         Дети:
челеста, относится к дополнительным инструментам.
         Об
ударных и дополнительных  инструментах нам расскажут участники IV группы.
         Дети
кратко рассказывают об ударных и дополнительных инструментах, демонстрируя
карточки.
         Педагог.
Итак, современный симфонический оркестр — это гигантский звуковой организм, в
котором переплетено множество различных голосов.
         Слайд 9. (Приём технологии критического
мышления «Концептуальная
таблица»)
         Педагог.
Предлагаю
каждой группе
заполнить таблицу, которая лежит у вас на столах. (Для каждой группы
инструменты в таблице свои).

         Слайд 10. Пластическое интонирование
         Педагог. А сейчас мы с
вами послушаем звучание некоторых инструментов,  постараемся их узнать и изобразить.       В этом нам поможет ваше воображение. Вы
должны жестами, движениями рук показать тот инструмент, звучание которого вы услышите.
Каждой группе достанется по два инструмента.
          (Звучат музыкальные примеры, учащиеся имитируют  игру на
них, остальные-узнают и называют).
1.     Н.А.
Римский-Корсаков – Шехерезада (часть 1, тема Шехерезады)  (скрипка)
2.     Литавры - звучание
инструмента.
3.     И. С. Бах сюита №2
(флейта)
4.     К. Дмитриеску
«Крестьянский танец» (тромбон)
5.      Ф. Шопен – Ноктюрн
N2 ми-бемоль  (рояль)
6.     Контрабас - звучание
инструмента.
7.      Арфа -
звучание инструмента.
8.     К. Сенс - Санс
«Ископаемые» из сюиты «Карнавал животных» (ксилофон)

Рефлексия.
Подведение итогов урока.
            Приём
технологии критического мышления «Синквейн» (синтез
информации и материала в кратких выражениях).
         Слайд 11. Педагог. Наше увлекательное
путешествие подходит к концу. Подведём итог. Для этого дадим характеристику
симфоническому оркестру по методу Синквейна.
            1.В
первой строчке – «Симфонический оркестр».
            2.Вторая
строчка – описание симфонического оркестра двумя прилагательными.
            3.Третья
строчка – описание
 симфонического оркестра  тремя глаголами.
            4.Четвёртая
строка – фраза
из четырёх слов, характеризующая симфонический оркестр.
            5.Последняя
строка – синоним или эпитет из одного слова, который выражает суть
симфонического оркестра.
         Дети предлагают
свои варианты в устной форме. Педагог записывает ответы на доске, затем
зачитывает получившуюся характеристику.
         Педагог. Сегодня мы с вами
ещё ближе познакомились с симфоническим оркестром. Эти знания нам пригодятся,
чтобы лучше понимать язык музыки. Музыка - это тоже речь, в ней есть смысл и
чувства.  Хочу пожелать вам, чтобы она стала вашим другом. Теперь я уверена,
что в мир симфонического оркестра и симфонической музыки вы не заблудитесь!
         В целом мне
понравилось, как вы сегодня работали, оценки за урок вам будут выставлены.  Но сначала
хочу попросить вас самих оценить свою работу на уроке и участие в проекте.  Для
этого выберите карточку нужного цвета: красный-5, зелёный-4, синий-3.
         Самооценка.
         Информация
о домашнем задании.

Педагог. В
завершение изучения данной темы предлагаю вам выполнить ещё два творческих домашних
задания. Слайд 12. Первое: сравнить
свой тембр голоса, своих родственников с тембрами музыкальных инструментов и
записать их в тетрадь.
         1.Голос
мамы похож на звучание …
         2.Голос
папы похож на звучание…
         3.
Голос мой похож на звучание …
         4.
Голос бабушки похож на звучание …
         5.
Голос дедушки похож на звучание …
         6.
Голос брата похож на звучание …
         7.
Голос сестры похож на звучание …
     Слайд 13. Педагог. И второе задание остаётся  –
это составить кластер по любому инструменту (продемонстрировать уже готовые
кластеры).
     Слайд 14.  Педагог. Спасибо большое за
вашу работу, спасибо за сотрудничество вашим родителям, которые вам помогали. До
новых встреч с музыкой!
         Выход из
класса под музыку   Л. Бетховена «Ода  к
радости»

Литература
1.
Алдонина Р.
«Музыка, ее звуки и инструменты» - Издательский дом "Фома"
2011 г. (в электронном виде).
2.
Газарян
С. "В мире музыкальных инструментов" - М.: Просвещение 1989 г. (в
электронном виде).
3.
Островская
Я., Фролова Л. «Музыкальная литература» учебное пособие для ДМШ -  СПб, 2010 г.

4.
 Фролов
А. «Музыкальная литература» учебник для 3-го класса ДМШ – СПб, 2014 г.
5.
Чулаки
М.  «Инструменты симфонического оркестра» - М, 2000 г. (в
электронном виде).
Интернет
ресурсы:
http://www.openclass.ru/node/354551
http://dirigent.ru/instrumenti-orkestra.html
http://cl.mmv.ru/orchestra/legni.htm
http://www.olofmp3.ru/index.php/Kratkii-obzor-instrumentov- simfonicheskogo-         orkestra.html
    http://www.site.dt-ostrova.ru/simfonya.html
    http://www.muz-urok.ru/simf-orkestr.htm

Приложение 1 -презентация

Приложение
2 – карточки

ГРУППА   СТРУННЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ
ГРУППА  ДЕРЕВЯННЫХ
ДУХОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

ГРУППА   МЕДНЫХ ДУХОВЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ

ГРУППА   УДАРНЫХ
ИНСТРУМЕНТОВ
ГРУППА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
(ОДИНОЧНЫХ) ИНСТРУМЕНТОВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект открытого урока -Мир симфонического оркестра.docx

alt: Методические приёмы: -творческие задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность и создающие поисковые ситуации; - применение индивидуального подхода, наблюдение за развитием учащихся, групповой и индивидуальный опрос;…

alt: В ходе урока мы с вами увидим, насколько хорошо вы усвоили знания об инструментах симфонического оркестра на наших предыдущих уроках, а так - же в…

alt: Блиц-опрос Что такое оркестр?

alt: Слайд 10 . Пластическое интонирование

alt: Литература 1. Алдонина

alt: Приложение 1 -презентация

alt: Приложение 2 – карточки ГРУППА

alt: ГРУППА ДЕРЕВЯННЫХ ДУХОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

alt: ГРУППА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ (ОДИНОЧНЫХ)

intro: Данный урок был проведён с учащимися 3-го театрального класса (дети  10-11 лет) по предмету «Слушание музыки и музыкальная грамота» в Детской школе Искусств, как итоговый  в разделе «Музыкальные инструменты». На уроке идёт постоянная смена деятельности, используется  дидактический материал, а так-же   разные формы работы (фронтальная, индивидуальная, работа в парах).Всё это, а так-же красочная презентация с аудио-приложением, обеспечивает высокую  работоспособность обучающихся в течение всего урока.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект открытого урока "Мир симфонического оркестра"


extracted_text:
Группа: подготовительная
Тема: Овощи. Фрукты.
Период проведения: 12.09 – 16.09
Цель: Расширять знания
воспитанников об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о
временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное
отношение к природе. Расширять представления воспитанников об особенностях
отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению
осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Интеграция образовательных областей: познавательное,
социально-коммуникативное развитие, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие.
Форма проведения итогового
мероприятия: Праздник «Осень»
Дата проведения итогового мероприятия:
Сотрудничество организации с семьей, партнерство с
семьей: Выставка детского творчества
Корригирующая гимнастика
после сна. Комплекс
Цель: способствовать
пробуждению после дневного сна. Тонизировать весь организм, воздействуя на
биологические активные точки. Предотвращать простудные заболевания.

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности воспитанников

Организованная
  образовательная деятельность

Совместная
  деятельность в режимных моментах

Понедельник,
  12.09

1. Развитие речи
Педагогическая диагностика

 2. Рисование
Педагогическая диагностика

 3.Физическая культура на
  воздухе (по плану физ.руководителя)

Первая
  половина дня:
Беседа «Осень золотая»
Цель: закрепить знания о приметах осени, вспомнить стихи,
  пословицы и поговорки про осень, развивать наблюдательность, активизировать
  словарный запас по теме.
Артикуляционная гимнастика: «Заборчик».
Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать
  умение удерживать губы в улыбке.
Дыхательная гимнастика: «Кто лучше надует игрушку».
Цель: развитие дыхательной мускулатуры.
Пальчиковая гимнастика: «Замок».
Цель: развивать мелкую моторику рук.
Индивидуальная работа: Речевая игра «Найди звук в слове».

Цель: закреплять умение выделять
  заданный звук в словах.
Труд: «Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»
 Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять
  игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать
  трудолюбие, умение видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание
  трудиться для благи других.
Словесная игра: «Кто знает, пусть продолжает».
Цель: учить составлять
  рассказ по заданной схеме совместно с воспитателем
Чтение художественной
  литературы: Н. Сладков «Осень на пороге»
Прогулка 1.
Наблюдение
  за цветом неба
Цели: -
  развивать познавательный интерес;
            - формировать
  устойчивое внимание, наблюдательность, любовь к природе.
Найти в
  стихотворении А.С.Пушкина приметы осени:
Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало,
Короче становился день, лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась, ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван тянулся к югу, приближалась
Довольно скучная пора…
Загадка:

Выше леса, выше гор расстилается ковер.
Он всегда-всегда раскинут над тобой и надо мной,
То он серый, то он синий, то он нежно-голубой. (Небо.)

Обратить внимание, как меняется
  цвет неба осенью. Небо как будто увеличилось, хорошо видно, что вверху оно
  темно-голубое, а к краям светлее. Все чаще небо серое, кажется низким, сплошь
  покрыто тяжелыми тучами, быстро передвигающимися по нему. Вспомнить причину
  быстрого движения туч.
П/и: «Кот и мыши».
Цели: продолжать учить
  соблюдать правила игры; активизировать двигательную активность.
Индивидуальная работа: Развитие
  движений.
Цель: развивать навыки бросания
  мяча в цель(Варя, Игнат)
Труд на участке:
Цель:
Вторая
  половина дня:
Прогулка 2.
Наблюдение за поведением птиц
Цели: - уточнить представления об изменении образа
  жизни птиц осенью;
            - установить связь между погодой, изменениями
  состояния растений и образом жизни известных детям птиц;
            - воспитывать бережное и заботливое отношение
  к ним.
 Рассказать, что с исчезновением насекомых улетают в
  теплые края многие птицы, которые ими питаются, - ласточки, стрижи, скворцы.
  Отлет птиц осенью связан с отсутствием корма и изменением температуры
  воздуха. Поздней осенью станет меньше корма и для других птиц, они перелетают
  ближе к людям. Зимующие птицы покрываются теплым подпушком под перьями.
Приметы:

Птицы запели в дождь – к ясной погоде;
воробьи в ненастную погоду весело чирикают – к ясной
       погоде.

Пословицы и поговорки:

«Синица к избе – зима на дворе»
«Осенняя пора – птицы со двора».

П/и:
  «Третий лишний».
Цели:
  учить соблюдать правила игры; развивать ловкость и быстроту бега.
«Совушка».
Цели: учить ориентироваться в
  пространстве; развивать интерес к игре.
Индивидуальная работа: упражнять
  в беге в разных направлениях; развивать медленный и быстрый бег (Руслана,
  Артур)
Труд
  на участке: Уборка участка детского сада
  от опавших листьев.
Цели:
  учить создавать у себя и других детей радостное настроение от выполненной
  работы; воспитывать экологическую культуру.
Вечер:
Загадывание  и составление загадок о овощах, фруктах.

В речевой уголок внести
  предметные картинки по лексической теме
«Овощи», «Огород».
Сюжетные картинки для
  составления описательных рассказов «Уборка урожая».

Книжный уголок: Н. В. Заболоцкий
  «Времена года», энциклопедия «Растительный мир», Э. Успенский «Как мы растим
  капусту».

В уголок конструирования
  поместить разные виды конструкторов и мелкие игрушки для обыгрывания игровых
  ситуаций.

Вторник,
  13.09

1.Познавательное (ФЭМП)
Педагогическая диагностика

2.Познавательное развитие
Педагогическая диагностика

3.Физическая культура
(в помещении)
Педагогическая диагностика

Первая
  половина дня:
Беседа «Картины
  художников, которые рисовали осень».
Цель: рассмотреть
  репродукции художников, которые писали осенние пейзажи, учить отвечать на
  вопросы воспитателя полными ответами, развивать активный словарь.
Артикуляционная гимнастика: «Лодочка».
Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение
  поднимать боковые края языка.
Дыхательная гимнастика: «Паровозик».
Цель: осуществлять вентиляцию легких.
Пальчиковая гимнастика: «Дерево».
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Индивидуальная работа упражнять
  Лизу, Данила в составлении рассказа по сюжетным картинам.
Цель: формирование навыка
  составления рассказа, пополнения словарного запаса.
Труд: «Чистые подоконники»
 Цель: учить детей при работе с водой соблюдать
  гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать
  ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки,
  аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе,
  дружно.
Словесная игра: «Скажи какой».
Цель: учить выделять и
  называть признаки предмета
Чтение художественной
  литературы: Е. Трутнёва «По лесным тропинкам»
Прогулка 1.
Наблюдение за природой после
  дождя
Цели: - формировать умение
  устанавливать причинно-следственные связи;
            - развивать
  наблюдательность.
 Выйти на улицу и попросить
  вдохнуть влажный, чистый, свежий, терпкий запах вянущей листвы, тот особый
  запах осени, который так остро ощущается в воздухе, особенно после дождя.
 Обратить внимание на то, что
  взрослые не боятся дождя. Попросить понаблюдать за прохожими и описать, как
  они одеты.
 Попросить рассказать, что они
  знают о дожде. Полюбоваться обмытыми дождем растениями, чистотой цвета листвы
  и цветов. Солнце после дождя светит ярко и весело, небо прозрачно-голубое,
  чистое, без облаков. птички весело чирикают, радуются окончанию дождя, пьют
  воду из луж и купаются в них. Вся природа обновлена после дождя.
Загадка:
С
  мамой мы пошли гулять,
Стал
  он землю поливать.
Поливал,
  да поливал,
Всех
  под зонтики загнал. (Дождь.)
П/и: «Коршун и наседка»,
  «Кто дальше?».
Цель: учить бегать,
  держась друг за друга, слушать сигнал воспитателя.
Индивидуальная работа: Развитие
  движений.
Цель: учить прыжкам на
  одной (правой, левой) ноге (Ева, Матвей)
Труд на участке: Сбор
  листьев тополя, рябины, ивы для осенних поделок.
Цель: учить аккуратно
  собирать и различать листья разных деревьев.
Вторая
  половина дня:
Прогулка 2.
Наблюдение за растениями
Цели: - уточнить
  представления об условиях жизни растений осенью;
            - прививать любовь к
  природе.
*Провести наблюдение за
  созреванием семян в цветнике.
*Подвести к выводу о том, что
  созревание семян – это признак осени.
*Собрать созревшие семена в коробочки
  и подписать их, пояснить, что из этих семян на следующий год снова появятся
  цветочки.
ДО
  БУДУЩЕГО ЛЕТА
Уходит
  тихо лето, одетое в листву.
И
  остаются где-то во сне иль наяву:
Серебряная
  мушка в сетях у паука,
Невыпитая
  кружка парного молока,
И
  ручеек стеклянный, и теплая земля,
И
  над лесной поляной жужжание шмеля…
Загадка:
Она
  под осень умирает и вновь весною оживает.
Иглой
  зеленой выйдет к свету, растет, цветет все лето.
Коровам
  без нее – беда: она их главная еда. (Трава.)

*Обратить внимание, вся ли трава
  высохла. Найти на участке подорожник, одуванчик, отметить, что эти травы не
  боятся осенних холодов. Корень остается в земле, тогда как все наземные части
  отмирают, а весной на этом месте вырастет новое растение.
П/и: Зайка беленький сидит»
Цель: (ОД – прыжки)
Индивидуальная работа: «Попади
  в обруч» (Руслана, Маша)
Цель: упражнять в метании
  в цель.
Труд на участке: Сгребание
  в кучу опавших листьев и веток на участке.
Цель: формировать навыки
  трудовой деятельности
Вечер:
Разучивание стихотворения И.Бунина «Листопад»

В уголок ИЗО внести раскраски, обводки, трафареты,
  листочки с заданием-рисование по точкам.

Настольно-печатная игра «Что где растёт»
Иллюстрации сбора урожая.
Обводки и трафареты фруктов.

Среда,
  14.09

1. Музыка (по
  плану муз. руководителя)

2.Лепка/
Аппликация
Педагогическая диагностика

Первая
  половина дня:
Беседа «Почему листья
  зеленые?
Цель: выяснить, почему листья
  растений имеют зеленый цвет и почему осенью листья желтеют.
Артикуляционная гимнастика: «Почистим зубы».
Цель: учить удерживать кончик языка за нижними
  зубами, развивать точность движений.
Дыхательная гимнастика: «На турнике».
Цель: развивать дыхательную систему.
Пальчиковая гимнастика: «Пальчики».
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Индивидуальная работа: Назови овощи которые полезны
  детям. (Ульяна, Владик)
Цель: формировать представления, что в овощах много
  полезных витаминов.
Труд: «Дежурство по столовой»
 Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять
  обязанности дежурного; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного
  правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со
  столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть
  непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для благи других.

Словесная игра: «Кто больше назовёт действий».
Цель: активизировать в
  речи употребление глаголов
Чтение художественной
  литературы: Тувим Ю. «Овощи»
Прогулка 1.
Наблюдение за туманом
Цели: - развивать
  познавательный интерес;
            - воспитывать
  наблюдательность, любовь к природе, стремление беречь ее и заботиться о ней;
            - развивать умение
  устанавливать отличия осенних явлений от летних.

Загадать загадку:
Молоко
  над речкой плыло,
Ничего
  не видно было.
Растворилось
  молоко –
Стало
  видно далеко. (Туман.)
Обратить внимание на утренние
  туманы и объяснить причину этих явлений (большая разница между дневной и
  ночной температурой воздуха). Осенью часто стелются туманы. Это охлажденные
  капельки воды, повисшие в воздухе. С восходом солнца туман садится на землю.
Во время тумана надо аккуратно
  переходить улицу, так как видимость плохая и водитель может не успеть
  среагировать, тем более, если вы переходите дорогу в неположенном месте.
Приметы:

сырое лето и теплая осень – к
       долгой зиме;
если солнце взошло быстро и
       светит ярко, погода переменится.

Поговорки и пословицы:
o
  «Холоден батюшка сентябрь, да кормит горазд»;
o
  «В сентябре прохладно, да сытно».
П/и: ««Поймай мяч», «Караси и
  щука».
 Цели: продолжать учить
  самостоятельно договариваться о распределении ролей; упражнять в умении
  ловить и передавать мяч, соблюдать правила безопасного поведения при игре с
  мячом.
Индивидуальная работа: «Передай
  мяч» (Илья, Амаль)
Цель: (ОД - метание,
  ловля)
Труд на участке: Расчистка
  дорожек от мусора и листьев.
Цель: развивать желание
  работать дружно, помогая друг другу.
Вторая
  половина дня:
Прогулка 2.
Наблюдение за распространением
  семян и плодов
Цель: - сформулировать
  представления о состоянии растений осенью; показать приспособление семян и
  способы их распространения.
Вот
  бочонок с шапочкой с дерева упал.
Год
  прошел, и деревцем маленьким он стал. (Желудь.)
 Воспитатель рассматривает вместе
  с детьми разнообразные плоды деревьев и определяет, с помощью чего семена
  разносятся по земле (крылышки, пух, колючки, парашютики).
 Если день ветреный, понаблюдать,
  как семена разносятся по участку и определить роль ветра в их
  распространении.
 Предложить отыскать на участке
  растения, для которых ветер – желанный гость, затем найти семена на земле,
  определить отдаленность семян от дерева (на примере клена и его семян).
Исследовательская
  деятельность «Летающие семена»
Цель: познакомить с ролью ветра в
  жизни растения на примере семян, которые он разносит.
 Взять по одному летающему и
  нелетающему семени (например, фасолину и семя клена). Предложить поднять руки
  как можно выше и одновременно отпустить оба семени из рук. Чем с большей
  высоты отпускаются семена, тем нагляднее разница в скорости падения.
Приметы:

много рябины – к дождливой
       осени и сильным морозам зимой;
мало рябины – к сухой осени

Поговорки и пословицы:
o
  «День прозевал – урожай потерял»
o
  «Весна красна цветами, а осень пирогами»
П/и: «Краски», «Коршун и наседка».
Цели: учить бегать цепочкой, держась друг за друга, и
  слушать сигнал ведущего; развивать внимание, быстроту, ловкость.
Индивидуальная работа: совершенствовать
  прыжки с продвижением вперед.
Труд на участке: Заготовка
  и засушивание листьев и растений (для гербариев и аппликаций).
Цели: закреплять названия
  деревьев и растений; воспитывать любовь к растительному миру; учить
  правильно, собирать листья растений.
Вечер:
Слушание музыки: пьеса П.И.Чайковский «Осень»

В уголок природы внести различные овощи и их семена Муляжи
  и настоящие овощи.

Четверг,
  15.09

1.Познавательное (ФЭМП)
Педагогическая диагностика

2.Развитие речи (обучение
  грамоте)
Педагогическая диагностика

3.Музыка (по
  плану муз.руководителя)

Первая
  половина дня:
Беседа «Летние заготовки»
  - закрепление знаний о переработке овощей и способах овощных заготовок на
  зиму
Артикуляционная гимнастика: «Горка».
Цель: вырабатывать подъём спинки языка вверх,
  удерживать кончик языка у нижних зубов.
И.О: фр., ФОД: г,
  и.
Дыхательная гимнастика: ««Гуси летят».
Цель: развитие дыхательной
  системы.
И.О: фр., ФОД: г, и.
Пальчиковая гимнастика: ««Журавли».
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Индивидуальная работа: произношение
  звуков
Цель: закрепить
  произношение звука Н в словах, слогах и предложениях. (Тимур Х, Мирослав)
Труд: «Дежурство по занятиям»
 Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять
  обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия,
  приготовленные воспитателем для занятия; мыть и убирать их после занятия на
  место. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать желание
  трудиться для благи других.
Словесная игра: «Съедобное – несъедобное»
Формировать умения составлять
описательный рассказ с опорой на
  схему по теме «Овощи»
Чтение художественной
  литературы: Барто A. «Морковный сок»
Прогулка 1.
Наблюдение за температурой и
  изменениями в природе
Цели: - развивать
  наблюдательность;
           - уточнить и
  систематизировать знания о характерных признаках осени;
           - учить детей
  самостоятельно определять погоду и показывать ее влияние на растительный мир.

 Прочитать стихотворение
  К.Бальмонта «Осень» и загадать загадку:
ОСЕНЬ
Поспевает
  брусника, стали дни холоднее,
И
  от птичьего крика в сердце стало грустнее.
 Стаи
  птиц улетают прочь за синее море.
Все
  деревья блистают в разноцветном уборе.
После прочтения стихотворения
  попросить найти в нем приметы осени.
Дождик
  с самого утра,
Птицам
  в дальний путь пора.
Громко
  ветер завывает?
Это
  все, когда бывает? (Осенью.)
 Попросить самостоятельно
  охарактеризовать погоду, сравнить ее со вчерашней, какие произошли изменения.
П/и: «Не попадись»
Цель: (ОД – прыжки)
Индивидуальная работа: Игровые
  упражнения со скакалкой.
Цель: закреплять умение прыгать
  через скакалку, вращая ее вперед, назад.
Труд на участке: Приведение
  в порядок клумб (удаление сухих растений, сорняков, перекопка земли).
Цель: формировать навыки
  труда в коллективе
Вторая
  половина дня:

Прогулка 2.
Наблюдение
  за рябиной
Цель:
  продолжать наблюдение за рябиной осенью, учить выделять отличительные
  особенности листьев рябины
Загадка: в
  сенокос горька, а в мороз сладка…

  Что за ягодка?

  Рассказать, что сначала краснеют кисти рябины, а затем и весь куст. Рябиной
  питаются не только птицы, но и лоси, зайцы, медведи же, прежде чем залечь в
  берлогу вдоволь наедаются этих ягод. Древесину рябины используют для
  изготовления музыкальных инструментов, пригодна она для столярного и
  мебельного дела. Корой окрашивают ткань в красно-бурые тона, ветками в черный
  цвет, а листья дают коричневую краску.
- Какой
  формы листья у рябины? (рассмотреть листья)
- Какого
  цвета бывают листья рябины осенью? (рассмотреть, сравнить)
- Кто
  питается ягодами рябины? (рассмотреть плоды)
П/и: «Бездомный
  заяц» разучивание (ОД – бег)
Цель: развивать
  быстроту бега, умение увертываться от «ловишки»
4-5 детей
  образуют круг, взявшись за руки. В каждом таком круге становится по зайцу.
  «Бездомный» заяц убегает, а охотник его догоняет. Заяц может спастись от
  охотника, забежав в любой кружок; тогда заяц, стоявший в кружке, должен
  убегать, т.к. он теперь становится «бездомным» и охотник будет ловить его.
  Через 2-3 минуты по сигналу воспитателя игра прерывается. Один из детей,
  образующих круг, меняется местами с зайцем, стоящим внутри круга. Выбирается
  другой охотник и игра возобновляется. Повторяется 4-5 раз.
Индивидуальная
  работа: Развитие
  прыжков.
Цель: закреплять умение прыгать на одной ноге
Труд
  на участке: Коллективная работа на огороде по уборке мусора. Цель: формировать
  навыки коллективного труда.
Вечер:
С/р. игра «Улица» (ПДД)
Цель: закрепить знания
  правил дорожного движения; довести до сознания воспитанников, к чему может
  провести нарушение правил дорожного движения; воспитывать внимание,
  сосредоточенность, чуткость, отзывчивость, умение оказать помощь другому.

Сюжетно
  – ролевая игра
  «Семья»
-
  упражнять детей в проигрывании ситуации «Пожар в доме»
- изготовить и внести нагрудные
  знаки  «Пожарная машина» , атрибуты для имитации тушения пожара: шланг,
  ведро; элементы костюма пожарного: каска, нагрудный знак

Пятница,
  16.09

1.Физическая культура
(в помещении)
Педагогическая диагностика

2.Рисование
Педагогическая диагностика

Первая
  половина дня:
Беседа «Что растёт в
  земле, а что на грядке
  - закрепить местопроизрастание разных овощей
Артикуляционная гимнастика: «Заборчик».
Цель: укреплять круговую мышцу рта, развивать
  умение удерживать губы в улыбке.
Дыхательная гимнастика: «На турнике».
Цель: развивать
  дыхательную систему детей».
Пальчиковая гимнастика: «Пальчики».
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Индивидуальная работа: разучивание
  потешки
Иголка, иголка,
Ты остра и колка.
Не коли мне пальчик,
Шей сарафанчик.
Цель: приобщать к русскому
  народному творчеству (Ева, Ясмина)
Труд: «Порядок в игрушках»
 Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие
  фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять
  на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при
  работе с водой. Воспитывать желание трудиться для благи других.
Словесная игра: «Скажи
  правильно» (употребление ложно склоняемых существительных)
Чтение
  художественной литературы: Коркин B. «Что растет на нашей грядке?»
Прогулка 1.
Наблюдение
  за сезонными изменениями
Цель:
  уточнять представления об особенностях каждого сезона, в частности Осени
Наблюдение
  за изменениями в природе. Предложить детям самостоятельно найти признаки
  осени в окружающей природе (за верный ответ – «осенние» листочки, вырезанные
  из картона)
Обсудить
  народные приметы и пословицы:
Ø  Сентябрь без плодов
  не бывает.
Ø  В сентябре
  прохладно, да сытно.
Ø  С сентября и лист
  на дереве не держится.
Ø  Сентябрь – золотой
  месяц грибников.
Ø  Осень студит воду.

Дидактическая
  игра «Осенние слова»
Цель: расширять
  словарный запас, упражняя в подборе прилагательных.
- Какими словами можно
  сказать об осени? Какая она? (золотая, красивая, солнечная, разноцветная,
  ласковая, задумчивая, печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая,
  грустная, дождливая, расписная, пестрая).
П/и: ««Охота на зайцев»
Цель: развитие ловкости,
  быстроты реакции.
Индивидуальная работа: развитие
  движений.
Цель: прыжки на одной ноге
  с продвижением вперед.
Труд на
  участке: Уборка участка от опавших листьев, сбор красивых листьев для
  гербария
Цель:
  воспитывать экологическую культуру
Вторая
  половина дня:
Прогулка 2.
Наблюдение
  за насекомыми
Цели: - расширять
  представления об особенностях жизни насекомых в осеннее время года;

  - формировать интерес к окружающему миру
Предложить
  детям отгадать загадки:

Восемь
       ног, как восемь рук, вышивают шелком круг

Мастер в шелке знает толк покупайте, мухи, шелк! (Паук)

Он –
       работник настоящий, очень-очень работящий.

  Под сосной в лесу густом из хвоинок строит дом.  (Муравей)

Всех жуков
       она милей, спинка алая у неё,

А на ней кружочки – черненькие точки. (Божья коровка)

Очень
       маленький на вид, надоедливо звенит.

Прилетает вновь и вновь, чтобы выпить нашу кровь.  (Комар)

Она ярка, красива,
       изящна, легкокрыла.

Сама похожа на цветок и любит пить цветочный сок.  (Бабочка)
- Про
  кого мы отгадывали загадки?
- Как вы
  думаете, почему мы сейчас все реже и реже можем наблюдать за насекомыми? Куда
  же они подевались?
Напомнить,
  что жизнь насекомых замирает, что они осенью усиленно питаются и
  прячутся от холодов; некоторые из них засыпают до весны, часть насекомых
  погибает, завершив жизненный цикл; бабочки-крапивницы залетают осенью в дома
  и там зимуют; бабочки- лимонницы забираются в щели коры деревьев и спят до
  весны; муравьи собираются в глубине муравейника и закрывают в него вход.
  Предложить поискать насекомых на участке.
П/и:
  «Один — двое», «Пройди бесшумно».
Цель: учить
  ходить четко, ритмично, с хорошей осанкой и координацией движений (использовать
  ходьбу как средство воспитания у детей выносливости).
Индивидуальная
  работа: Развитие
  движений.
Цель:
  воспитывать
  выносливость.
Труд на
  участке: Уборка сухих растений в цветнике
Цель:
  формировать умение и желание трудиться сообща
Вечер:
Д/и «Пожароопасные предметы»
  (ОБЖ)
Цель: стимулировать
  развитие скорости реакции и внимания.

Настольно-печатные игры: «Собери
  картинку» (овощи, фрукты) Цель: закрепление и расширение представлений об
  урожае овощей и фруктов осенью.

«Рисование контуров овощей и
  фруктов, их штриховка»

file_name: НЕДЕЛЯ овощи фрукты сентябрь.docx

alt: Группа: подготовительная Тема:

alt: Цель: Вторая половина дня:

alt: Педагогическая диагностика 2

alt: Стаи птиц улетают прочь за синее море

alt: Физическая культура (в помещении)

title: Перспективный план "Овощи - фрукты"


extracted_text:
Решение экономических заданий № 10

5.     Средняя стоимость основных средств
предприятия  по группам в текущем году составляла ( в млн. руб. ): здания -25,
сооружения -5, машина и оборудование -50, в том числе установленное в начале
года -10.
Норма амортизации для пассивной части
составляет 5%. Метод амортизации – линейный.
Численность работающих на предприятии
по категориям и среднемесячная заработная плата приведены в таблице 10.
Страховые взносы в государственные
социальные фонды -30%.
Годовой объем производства составляет
один миллион единиц продукции. На производство единицы продукции затрачено
сырья, материалов и энергетических ресурсов на сумму 152 руб. Прочие затраты в
структуре себестоимости составляют 20%.
Вся продукция была реализована по
средней цене 250 руб/ед.
Рассчитайте фондоотдачу,
производительность труда, себестоимость единицы продукции, прибыль предприятия,
критический выпуск (доля условно-постоянных расходов 25%), рентабельность
продукции.
Таблица 10

Категория

Численность, чел.

Среднемесячная заработная плата,
  руб.

Основные рабочие

50

25000

Вспомогательные рабочие

30

22000

Руководители

10

40000

Специалисты

12

35000

Служащие

2

20000

Решение:
  Фондоотдача
определяется по формуле:  Фо = ТП (ВП, РП) / ОПФср,
(1000000*250)/(25+5+50)=4руб.
Формула расчета
производительности труда выглядит следующим образом:
 ПТ = О / Ч ,где О
– объем работы за единицу времени, ПТ – производительность труда и Ч
– число сотрудников.
Расчет производительности труда в годовом выражении:
1000000/104=9615 ед.прод. в год/чел.
Для расчета себестоимости единицы
продукции годовой фонд заработной платы:
Основные рабочие –
50*25000*12=15000000руб.;
Вспомогательные рабочие –
30*22000*12=7920000руб.;
Руководители – 10*40000*12=4800000руб.;
Специалисты –
12*35000*12=5040000руб.;
Служащие – 2*20000*12=480000руб.
Итого по всем категориям =
33240000руб.
С учетом страховых взносов
=33240000*1,3=43212000руб.
Теперь определим расходы на оплату труда
за единицу продукции=43212000/1000000=43,2руб./1ед.
Таким образом, полная себестоимость
единицы продукции составит:
152+(152*0,2)+43,2=225,60руб.
Для расчета прибыли необходимо
определить доход от реализации продукции:
Др1000000*250=250000тыс.руб.
Рассчитаем норму амортизацию для
активной части
К = (1 : n(10) )* 100% = 10%,
 где К – годовая норма амортизации;
 n – срок эксплуатации в годах.
А = С(10000000)*К(10%) =1000000руб. по активной части
 где А – годовая сумма амортизационных отчислений; С – первичная
стоимость имущества;
По пассивной части годовая сумма амортизационных отчислений
составит:
А=30000000*5% = 1500000руб.

Затраты на производство
продукции исходя из себестоимости за 1 ед. составят:
Зп1000000*225,6=225600тыс.руб.
С учетом амортизационных отчислений –
225600+2500=228100
Таким образом, прибыль составит =
250000-228100=21900тыс.руб.
Для расчета критического объема производства необходимо
затраты на производство продукции разделить на переменные и постоянные
Расчет критического объема производства осуществляется
по следующей формуле:

где - постоянные затраты на изготовление
продукции, руб.;
-
цена единицы продукции, руб.;
 -
переменные затраты на изготовление единицы продукции, руб.;
Затраты на производство 1 ед.продукции с учетом
амортизационных отчислений составят – 229руб. доля условно постоянных расходов
– 25% - 57,25 руб., переменные расходы составят – 171,75руб.
Таким образом, критический объем производства составит:
57,25/250-171,75=731629шт.
Рентабельность продукции рассчитаем по формуле
21900/228100*100=9,6

alt: Решение экономических заданий № 10 5

alt: Служащие 2 20000

title: Решение экономических заданий № 10


extracted_text:
В современном мире
компьютер находит широчайшее применение во
всех сферах деятельности.
Компьютеризация в значительной степени
преобразовала и процесс
образования. Современный урок невозможен без
применения передовых
педагогических и информационных технологий, что
делает образовательный
процесс более интенсивным, повышает скорость
восприятия, понимания и
усвоения объема знаний. Однако для разработки
уроков с применением
компьютера, прежде всего сам преподаватель должен
хорошо знать компьютер,
его функциональные возможности и области
применения.
Музыкальные компьютерные
технологии представляют широкие
возможности в творческом
процессе обучения музыки, как на
профессиональном, так и
на уровне любительского творчества.
Применение музыкальных
компьютерных технологий решают
некоторые педагогические
и воспитательные задачи:
• Развитие навыков
музыкально – творческой деятельности
• Развитие навыков
обращения с компьютерной техникой
• Повышение интереса к
получению музыкального образования
• Формирование у детей в
условиях целенаправленной
практической деятельности
психологических качеств личности,
способствующих достижению
поставленной цели
• Углубление знаний о
музыкальном искусстве, его истории,
закономерностях развития
и выразительных средствах музыки
• Углубление знаний о
современных компьютерных технологиях
• Расширение кругозора,
воспитание музыкального и
художественного вкуса
учащихся на основе демонстрационных
возможностей компьютера
• Включение учащихся в
общественную жизнь школы через
выполнение ими
общественно-полезных заданий по музыкальному
оформлению праздников,
концертов, уроков по истории и теории музыки
Занятия на компьютере
вызывают живой интерес у учеников и
превращают такой трудный
и достаточно скучный предмет как сольфеджио в
занимательную учебную
дисциплину с использованием привычных для
современного ученика форм
обучения.
Существует множество
программ, соединяющие сольфеджио и
компьютер. Условно их
можно разделить на следующие группы:
1. Программы – тренажеры,
направленные на развитие основных
видов слуха:
гармонического, ритмического, мелодического и
ладотонального. Данные
программы можно использовать как на уроке в
качестве
демонстрирующего, обучающего или тестового материала, так и в
домашнем обучении.
Программы позволяют легко и самостоятельно менять
параметры, задавать
определенный уровень трудностей, темп и вид
упражнений, что дает
возможность ориентироваться на индивидуальные
возможности и способности
учащихся. Примерами таких программ
являются: EarMaster,
Eartraining.
2. Обучающие программы
типа «Музыкальный класс», «Матроскин
учит музыку», «Мурзилка
ищет мелодию» где для различного возраста
учащихся можно прослушать
объяснение основных музыкальных понятий и
тут же проверить свои
знания в занимательных музыкальных играх
«Музыкальные кубики» -
метроритмический диктант, ладоинтонационный
лабиринт
«Крестики-нолики» и т.д..
3. Обучающие игры, типа
«Щелкунчик» на музыку П.И.
Чайковского, «Алиса в
стране чудес» на музыку Вивальди, «Волшебная
флейта» на музыку
Моцарта. Чтобы победить, надо лишь внимательно
слушать и запоминать
музыку, ловить ритм и успевать нажимать на клавиши.
Это прекрасно развивает
не только музыкальный слух, ритм и память, но и
ловкость. В подобные
музыкальные игры с большим удовольствием
вовлекаются и родители.
4. Нотные редакторы – Sibelius,
Finale. Издательские возможности
компьютера позволяют с
типографским качеством набирать и выводить на
бумагу нотный текст любой
сложности, исчезает проблема почерка,
тиражирования нотной
записи, исправления ошибок.
5. Мультимедийные
музыкальные энциклопедии, которые не только
рассказывают и
показывают, но и дают возможность услышать шедевры
мировой музыкальной
классики, наглядно познакомиться с музыкальными
инструментами и их
звучанием, музыкой разных эпох и направлений.
6. Применение
интернет-ресурсов.
Таким образом,
интегрирование мультимедийных технологий и
традиционных форм и
методов обучения порождает появление новых форм и
методов, призванные
реализовать идеи личностно-ориентированного
обучения, повышения эффективности
и качества учебно-образовательного и
учебно-воспитательного
процесса.
Применение информационных
технологий открывает огромные
возможности для
творческой деятельности как обучаемых, так и
преподавателей,
инициирует процессы развития наглядно-образного и
теоретического мышления,
благоприятно влияет на развитие творческого и
интеллектуального
потенциала учащихся.

alt: интеллектуального потенциала учащихся.

title: Использование компьютерных программ-тренажёров на уроках сольфеджио в ДШИ


extracted_text:
Микоз стоп – одно из самых частых грибковых поражений кожи. Зачастую
инфицируется кожа между пальцами и нижняя поверхность стопы. Причина
заболевания - грибы рода Трихофитон и Кандида. При контакте с эпидермисом они
начинают активно размножаться. Результат их активности - шелушение на коже,
трещины между пальцами, а также опрелости

Заражение при
микозе стоп может происходить непосредственно от больного человека, а также
возможна передача контактно-бытовым путём (в бассейне, бане, в спортивном зале,
через обувь, полотенца, коврики и т.д.

            Симптомы микоза стоп
-зуд;
-мелкие трещины;
-эритема;
-шелушение;
-пузырьки;
-ороговение кожи;
-неприятный и резкий запах;
-жжение, болезненные ощущения
Если вы заметили хотя бы один симптом у себя, то начните лечение
уже сегодня!

Факторы риска микоза стоп:
Экзогенные
(внешние): мозоли, трещины, повышенная потливость, тесная обувь, обувь из
искусственных материалов, несоблюдение правил личной гигиены, нерегулярное
мытьё ног и плохое высушивание полотенцем.
Эндогенные
(внутренние): недостаточное кровоснабжение кожи стоп; гиповитаминоз; приём
глюкокортикостероидов, цитостатических, антибактериальных и
эстроген-гестагенных препаратов, которые снижают общий иммунитет организма
Важно! Не стоит стесняться проблемы. Заразиться «грибком» может каждый,
даже человек, который старается следить за гигиеной. Патогенная флора обитает
повсюду и способна мгновенно проникнуть в организм (особенно если ваш иммунитет
ослаблен – недавно перенесенной болезнью, например).

Профилактика
Профилактика – лучшая защита от грибка.
-Соблюдайте личную гигиену
-Не ходить босиком
 -Не использовать обувь, тапочки, носки, полотенца, маникюрные
принадлежности других людей.
-После принятия ванны всегда тщательно и насухо вытирайте ноги, в
особенности, в промежутках между пальцами.
-Чаще меняйте обувь и носки, давайте ногам «дышать».
-Использовать препараты, уменьшающие потливость ног
-Носить обувь свободную, удобную, из дышащих материалов

Наш адрес:
660014, г. Красноярск
ул. Инструментальная д. 12
тел: 8(391)2643510

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Красноярский Медицинский Техникум

Меры профилактики микозов стоп у подростков, посещающих бассейн

Выполнил:
студент Ливенцова Ю.А
Руководитель: Роппельт Л.А.

Красноярск 2022

file_name: буклет к диплому.docx

естествознание

group: Дисциплины

title: Меры профилактики микозов стоп у подростков, посещающих бассейн - буклет студента КрасМТ Ливенцовой Юлии


extracted_text:
ГБОУ РМЭ
«Политехнический лицей-интернат»

Урок Доброты
Классный час в рамках всемирного Дня
инвалидов.

Подготовила и провела:
 воспитатель 9в класса Рыжова
Т.М.

Йошкар-Ола, 2022
Цель: формирование
культуры позитивного, толерантного отношения в обществе к лицам с инвалидностью
и ограниченными возможностями здоровья.

«Здравствуйте!»
Так приветствуют всех взрослых гостей учащиеся нашего лицея. Это отличительная
черта наших воспитанников.
И все вы знаете, что означает оно не только приветствие, но и пожелание
здоровья, тому человеку, к которому они обращены.
Здоровье
очень важно для человека. Здоровье - это подарок судьбы, это бесценный дар,
который так легко потерять. Необходимо научиться беречь этот дар. Именно
поэтому уже с раннего детства мы учимся не только приветствовать людей, но и
желать им здоровья.
Но
всегда ли только от нашего желания зависит наше здоровье и здоровье окружающих?
 К
сожалению, на нашей планете не мало людей, обделенных физическим здоровьем. Это
люди с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды. Они стали такими с
рождения или в результате перенесенной травмы или болезни.
 В
1992 г Организация Объединенных Наций приняла решение о праздновании 3 декабря
Международного Дня инвалида. Обычно в этот день принято привлекать внимание к
проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
Дети
с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания. В данную категорию входят дети с различными нарушениями развития:
нарушениями слуха и речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с выраженными
расстройствами эмоционально-волевой сферы, детский аутизм.
В
каждой стране есть дети с умственной отсталостью, которые нуждаются в особых
формах воспитания и обучения. Большинство детей посещают, находятся и обучаются
в школах-интернатах и домах-интернатах.
Видео
«Мы просто другие»

         В
нашей республике есть один такой детский дом-интернат в д. Савино не далеко от
города Йошкар-Олы. Называется он «Солнышко».
Учреждение
является некоммерческой организацией, находится в ведомственном подчинении
Министерства социального развития Республики Марий Эл, предназначено для
детей-инвалидов с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью,
частично или полностью утративших способность к самообслуживанию и
нуждающимся в постоянном постороннем уходе. В доме- интернате
«Солнышко» проживает 170 детей.
Миссия
детского дома заключается в том, чтобы обеспечить безопасные условия для
проживания и воспитания, способствующие реабилитации и социальной адаптации,
успешной интеграции воспитанников в социум, а также создать условия для
обеспечения права ребёнка на счастливое детство.
Видео
«Лето 2020»
 В
этом важном деле коллективу учреждения помогают волонтеры. Волонтер – это
человек, который бесплатно, по личной инициативе занимается общественно
полезными делами.
5
декабря – Международный день волонтёра. ГБУ РМЭ «Детский дом-интернат
«Солнышко» благодарит тех, кто добровольно тратит своё время на благо детей-
инвалидов.
 Видео
от Детского дома-интерната «Солнышко» «Благодарность волонтерам»
Сегодня
я рассказала вам о необычном социальном детском учреждении для детей инвалидов.
Я надеюсь, что после сегодняшнего Урока доброты вы станете добрее,
внимательнее, отзывчивее и, по возможности, сможете предложить людям с ОВЗ свою
помощь. Пусть в
ваших сердцах не будет места для равнодушия, пусть наполнятся ваши сердца
добротой, состраданием, любовью, и искренним желанием помогать людям.

file_name: Конспект.docx

title: Классный час в рамках Всемирного Дня инвалидов "День Доброты"


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Направление: духовно-нравственное
Курс:
Уроки общения для младших школьников
Тема:
Учимся слушать друг друга
Форма внеурочного занятия: Беседа с элементами игры
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся осознают самостоятельную и личную
ответственность за взаимодействие с окружающими, демонстрируют установку на
активное слушание, понимание и осознание высказываний собеседника.
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевую
саморегуляцию; умение определять цель деятельности на занятии; умение
формулировать тему и цель занятия; умение сознательно организовывать свою
познавательную деятельность; умение оценивать свои учебные достижения,
поведение; умение принимать и сохранять учебную задачу; умение
организовывать выполнение заданий учителя); познавательные УУД (умение
устанавливать закономерности, строить рассуждения; умение формулировать
проблему; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение выделять
главное, критически оценивать достоверность информации; умение
систематизировать, обобщать изученное, делать выводы); коммуникативные УУД
(умение слышать и слушать учителя и сверстников; умение с достаточной полнотой
и точностью выражать своё мнение; умение учебного сотрудничества, коллективного
обсуждения проблем, предположений; умение участвовать в групповой деятельности;
умение передавать информацию и принимать ее с нужным смыслом; умение работать в
парах; умение высказывать свое предположение).
Предметный: обучающиеся отличают
понятия «слышать» и «слушать», принимают активное участие в беседе и играх по
теме занятия.
Цель внеурочного занятия: формирование у обучающихся коммуникативных универсальных
учебных действий (умение слушать и слышать учителя и сверстников, умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли), посредством беседы с
элементами игры.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать у обучающихся уважительное отношение друг к
другу в процессе работы в командах, дружелюбие, взаимопомощь; воспитывать
готовность сотрудничать со сверстниками; положительное отношение к этикету и общепринятым
нормам поведения.
Развивающая: формировать у обучающихся регулятивные УУД (волевую
саморегуляцию; умение определять цель деятельности на занятии; умение
формулировать тему и цель занятия; умение сознательно организовывать свою
познавательную деятельность; умение оценивать свои учебные достижения,
поведение; умение принимать и сохранять учебную задачу; умение организовывать
выполнение заданий учителя); познавательные УУД (умение устанавливать
закономерности, строить рассуждения; умение формулировать проблему; умение
устанавливать причинно-следственные связи; умение выделять главное, критически
оценивать достоверность информации; умение систематизировать, обобщать
изученное, делать выводы); коммуникативные УУД (умение слышать и слушать
учителя и сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё
мнение; умение учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем,
предположений; умение участвовать в групповой деятельности; умение передавать
информацию и принимать ее с нужным смыслом; умение работать в парах; умение
высказывать свое предположение).
Образовательная: способствовать
формированию у обучающихся умения отличать понятия «слышать» и «слушать», принятию
активного участия в беседе и играх по теме занятия.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
-
Создание положительного эмоционального
подъёма;
-
Воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
-
Принцип наглядности;
-
Принцип систематичности и
последовательности;
-
Принцип доступности;
-
Принцип целостности;
-
Принцип минимакса;
-
Принцип деятельности;
-
Принцип психологической
комфортности.
Принципы организации внеурочной
деятельности:
-
Принцип соответствия возрастным
особенностям обучающихся;
-
Принцип преемственности с технологиями
учебной деятельности;
-
Принцип опоры на традиции и
положительный опыт организации внеурочной деятельности;
-
Принцип опоры на ценности
воспитательной системы школы;
-
Принцип свободного выбор на основе
личных интересов и склонностей ребёнка.
Методы обучения и воспитания:
Методы воспитания:
1. Методы формирования соц. опыта:
-
педагогическое требование
-
беседа
2. Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:
-
создание ситуации успеха
-
игровые ситуации
Методы обучения:
1. Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы эмоционального
стимулирования: поощрение и
порицание; создание ситуации успеха.
-
Методы развития познавательного
интереса: формирование готовности к
восприятию; стимулирование содержание занимательным.
-
Методы формирования ответственности: предъявление педагогических
требований; оперативный контроль.
2. Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
-
Методы закрепления и повторения
изучения материала: беседа,
повторение.
-
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: упражнение.
-
Методы получения новых знаний: беседа, иллюстрация.
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, работа в
группах.
Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Основная образовательная программа
начального общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 37
углубленным изучением отдельных предметов» от 30 августа 2019 года – Текст:
непосредственный.
4. Надежда Слободяник. Программа
внеурочной деятельности «Уроки общения для младших школьников».
Структура внеурочного занятия:
1.Организационно-мотивационный этап (4
минуты)
2.Этап целеполагания и планирования
предстоящей деятельности (7 минут)
3. Деятельностный этап (20 минут)
4. Этап контроля (4 минут)
5. Этап рефлексии (5 минут)
Итого: 40 минут
Ход
внеурочного занятия

Этап, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационно-
  мотивационный этап
Задача:
организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

-Здравствуйте, ребята! Со мной к
  вам на занятие пришёл мой добрый друг Василий, ему, как и мне, очень
  интересно узнать, что нового, хорошего и интересного у вас было на этой
  неделе. Ребята, важно, чтобы каждый высказался. Высказываться будет только
  тот, у кого в руках Василий, а все остальные внимательно слушают.
-Ребята, спасибо большое вам за
  то, что смогли рассказать, нам с Василием было очень интересно каждого из вас
  слушать.
-Сегодня у нас с вами на занятии
  новая и интересная тема. Нам очень хочется, чтобы вы были активными и
  внимательными. Желаю каждому получить пользу на нашем занятии.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

2. Этап целеполагания и
  планирования предстоящей деятельности
Задача:
актуализировать знания
  обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия,
  показать социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план
  действий по достижению поставленной цели.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  стимулирование содержание занимательным.
Методы
  формирования ответственности: предъявление
  педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-Для того, чтобы узнать, какая
  тема нашего занятия, я предлагаю поработать с высказываниями одного философа.

-Обратите, пожалуйста, внимание
  на экран.
«Лучший собеседник не тот, кто
  умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать»
«Природа для того каждому дала
  два уха и один язык, чтобы говорить меньше, чем слушать».
Плутарх.
-Ребята, как вы, ребята,
  понимаете эти слова?
-Попробуйте сформулировать тему
  нашего сегодняшнего занятия.
-Я предлагаю проверить, что у вас
  получилось. Кто желает назвать тему.
-Действительно, тема нашего
  занятия “Учимся слушать и слышать друг друга”.
-Ребята, подумайте, обсудите в
  парах, пожалуйста, почему человеку даны два уха, два глаза и только один
  язык?
-Как вы думаете, важно ли, чтобы
  тебя слышали?
-Ребята, кто может сформулировать
  цель нашего занятия? Научиться слушать и слышать друг друга.
-Предлагаю нам с вами немного
  побеседовать.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение
  определять цель деятельности на занятии; умение формулировать тему и цель
  занятия).
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать своё мнение; умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать своё мнение; умение работать в парах; умение высказывать свое
  предположение).
Познавательные
  УУД (умение устанавливать
  закономерности, строить рассуждения; умение формулировать проблему).

3. Деятельностный этап
Задача:
обеспечить восприятие, осмысление
  обучающимися материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов
  поведения, которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха;
  игровые ситуации.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
Методы
  получения новых знаний: беседа.

-У нас в теме занятия есть два
  понятия. Как вы думаете, они имеют одно или разное значение?
-Кто может сравнить понятия
  «слушать» и «слышать»? *предположения обучающихся*
Слышать - воспринимать на
  слух, то есть слышать голос, звук.
Слушать - не только слышать,
  но и понимать смысл того, что говорят.
-Ребята, подумайте, пожалуйста, и
  скажите, что для вас является самым ценным и самым главным в жизни?
*ответы учащихся записываются
  на доске*
-Ребята, а когда человеку бывает
  хорошо? (Когда его любят, когда он здоров, когда его понимают.)
-Когда человека понимают? (Когда
  его слушают.)
-Ребята, а умеете ли вы
  слушать? *ответы обучающихся*
-Предлагаю нам с вами узнать,
  проведя тест. Я задам вам несколько вопросов, а вы проставите на своих
  карточках только знаки (ответы на вопросы): “+” - да, “-” - нет.
*Каждый учащийся получает
  бланк с вопросами*
1.
  Ты часто отвлекаешься, когда с кем-то разговариваешь?
2.
  Не делаешь ли ты только вид, что слушаешь, а сам думаешь о
  другом?
3.
  Реагируешь ли ты эмоционально на слова рассказчика?
4.
  Ты часто перебиваешь собеседника?
5.
  Ты слушаешь или только делаешь вид, что слушаешь?
6.
  Ты мечтаешь о своем, когда слушаешь других?
7.
  Возможно, ты обдумываешь, что сказать, когда слушаешь
  собеседника?
-Ребята, теперь подсчитайте,
  пожалуйста, результаты: количество ответов “да” и “нет”. Чем больше у вас
  ответов “да”, тем хуже вы умеете слушать.
-Предлагаю нам с вами вместе
  подумать над вопросом: «Что мешает нам слушать других?»
-Ребята, предлагаю нам с вами
  немного поиграть, чтобы проверить на сколько вы умеете слушать друг друга.
  Наверное, для всех знакомая игра “Испорченный телефон”.
Только мы с вами немного изменим
  эту игру: будем передавать друг другу не слово, а пословицу. После проверим,
  какая пословица дошла, и обсудим её значение.
Пословицы:
·
  Добро того учить, кто слушает.
·
  Учить - ум точить.
·
  Поменьше говори, побольше услышишь.
·
  И не слушает, да слышит.
-Молодцы, ребята!
-Понравилась вам эта игра?
-Что было трудным?
-Предлагаю поиграть ещё в одну
  игру, которая называется “Пойми меня”. Эта игра направлена на формирование
  умения слушать. Предположите, пожалуйста, что мы с вами будем
  делать?
-Кто желает быть ведущим? Твоя
  задача слушать то, какие слова будут говорить твои одноклассники, и
  постараться их запомнить.
Одновременно все участники громко
  и четко один раз произносят свое слово, а ведущий повторяет все
  слова, которые удалось услышать.
-Какие трудности ты испытал? Что
  было трудно?
-Что тебе понравилось?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция; умение
  сознательно организовывать свою познавательную деятельность; умение оценивать
  свои учебные достижения, поведение; умение принимать и сохранять учебную
  задачу; умение организовывать выполнение заданий учителя).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников; умение с достаточной полнотой и точностью выражать своё мнение;
  умение учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем,
  предположений; умение участвовать в групповой деятельности; умение передавать
  информацию и принимать ее с нужным смыслом).
Познавательные
  УУД (умение устанавливать причинно-следственные
  связи; умение выделять главное, критически оценивать достоверность
  информации).

4. Этап контроля
Задача:
дать качественную оценку
  деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию; стимулирование содержание
  занимательным.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изучения материала: беседа.

-Ребята, наше занятие подходит к
  концу, а это значит, что нам с вами пора подвести итоги.
-Какая тема занятия была у
  нас?
-Смогли ли мы с вами достичь цели
  занятия?
-Чем отличаются понятия “слушать”
  и “слышать”?
-Что вам понравилось сегодня на
  занятии?
-Трудно ли было вам оценивать
  себя?
-Что нового вы смогли узнать о
  себе на занятии?
-Где вам пригодится умение
  слышать и слушать?
-С кем вы сможете поделиться
  информацией?

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли; умение слышать и слушать учителя и сверстников).
Познавательные
  УУД (умение систематизировать, обобщать
  изученное, делать выводы).

5. Рефлексия
Задача:
инициировать рефлексию
  обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое
  требование; беседа.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
  и порицание; создание ситуации успеха.
Методы
  формирования ответственности:
  предъявление педагогических требований; оперативный контроль.

- Сегодня мы с вами очень
  хорошо поработали.
-Предлагаю завершить наше
  занятие, стоя в кругу. …
-Василию очень интересно узнать о
  том, какие впечатления остались у вас от нашего занятия, чему вы научились,
  что узнали/приобрели нового. Ребята, важно, чтобы каждый высказался.
  Высказываться будет только тот, у кого в руках Василий, а все остальные
  внимательно слушают.
-Ребята, спасибо большое вам за
  то, что смогли рассказать, нам с Василием было очень интересно каждого из вас
  слушать.
- Хочу поблагодарить (…),
  (…), (…), за активность на занятии, (…), (…), (…), за полные ответы и т.д.
- Спасибо за занятие.
  Занятие окончено. До новых встреч!

Обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные
  УУД (волевая саморегуляция).
Коммуникативные
  УУД (умение слышать и слушать учителя и
  сверстников).
Познавательные
  УУД (умение систематизировать, обобщать
  изученное, делать выводы).

file_name: Учимся слушать друг друга.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Методы формирования соц. опыта : педагогическое требование; беседа

intro: Конструкт внеурочного занятия "Учимся слушать друг друга"


extracted_text:
Кислоты,  их классификация и свойства

Задание
1. Дайте
характеристику фосфорной кислоте, используя различные признаки классификации
кислот. (учебник, стр.235)
Пример. HCl
– бескислородная, одноосновная, растворимая, нелетучая, сильная, стабильная.
Задание
2. Заполните
таблицу «Химические свойства кислот»

Водные растворы кислот изменяют окраску индикаторов (учебник,
  стр.118)

Лакмус

Метиловый оранжевый

Кислоты взаимодействуют с металлами, если (стр.239)
1.
2.
3.

Кислота + металл = соль + водород
Mg + 2HCl = MgCl2 + H2

Cu + HCl
Ca + H3PO4

Кислоты взаимодействуют с оксидами металлов

Кислота + оксид металла = соль + вода
CaO + 2HNO3 = Ca(NO3)2 + H2O

Al2O3 + HCl
Zn + H2SO4

Кислоты реагируют с основаниями

Кислота + основание = соль + вода
Ca(OH)2 +
  2HNO3 = Ca(NO3)2 +
  2H2O

NaOH + H2SO4

Fe(OH)3 + HCl

Кислоты реагируют с растворами солей, если в
  результате реакции выпадает осадок или
  выделяется газ.
H2S↑;
   H2CO3→ H2O + CO2 ↑;
     H2SO3→ H2O + SO2↑

2HCl + CaCO3
  = CaCl2 + H2O + CO2 ↑
 H2SO4
+ BaCl2 = BaSO4 +
  2HCl

H2SO4 + Na2S

H3PO4 + K2CO3

HNO3 + MgSO3
HCl + NaNO3

Закрепление
Решить тест и отправить по сетевому городу
ответы.
Вариант 1
Часть А. Тестовые
задания с выбором одного правильного ответа.
А1. Формула двухосновной кислородсодержащей кислоты

1)H2SO4
2) HCl     3) HNO3
4) H3PO4
А2. Сильным электролитом является кислота

1)угольная    2) серная   3) кремниевая   4) азотистая
А3. Кислота, анион которой имеет заряд «3 – »
         1)азотистая    2) угольная   3) фосфорная
4) соляная
А4. Ряд формул в котором все вещества – кислоты
         1)HCl, CaCl2,
H2SO4             3) HI, P2O5, H3PO4
         2) NaOH, H2S, H2CO3
4) HNO2, HCl, HF
А5. Вещество, с которым реагирует соляная кислота

1)серебро   2) медь    3) оксид углерода (IV)
4) гидроксид калия
А6. Формула вещества Х в уравнении реакции    Х + HCl
= NaCl + H2O

1)Na        2) Na2SO4
   3) NaOH       4) Na2O

Часть В. Тестовые
задания с выбором двух правильных ответов (В1) и на соотнесение
(В2)
В1. Вещества, которые взаимодействуют с раствором
серной кислоты
          1)медь    2) хлорид бария    3) оксид азота
(V)

4) гидроксид железа (II)
5) угольная кислота
В2. Установите соответствие между формулой кислоты и
формулой соответствующего ей оксида
Формула кислоты                           Формула
оксида
А) H3PO4
              1) SO2
Б) H2SO4
2) P2O5
В) HNO3
3) P2O3

4)
СO2

5) SO3

Часть С. Напишите
молекулярное и ионное уравнение для следующего превращения                   CuSO4+
NaOH®

Вариант 2
Часть А. Тестовые
задания с выбором одного правильного ответа.
А1. Формула двухосновной бескислородной  кислоты

1)H2S
2) HCl     3) HNO3
4) H3PO4
А2. Кислота – слабый электролит
       1)азотная      2) соляная     3) серная      4)
сернистая

А3. Кислота, анион которой имеет заряд «2 – »
         1)азотистая    2) угольная   3) фосфорная
4) соляная

А4. Ряд формул в котором все вещества – кислоты
         1)HCl, H3PO4,
H2SO4             3) HI, P2O5, H3PO4
         2) NaOH, H2S, H2CO3
 4) HNO2, КCl, HF

А5. Вещество, с которым взаимодействует раствор серной
кислоты
    1)ртуть   2) оксид кремния   3) оксид железа (II)
4) кремниевая кислота
А6. Формула вещества Х в уравнении реакции  Х + H2SO4
= MgSO4 +
H2↑

1)Mg    2) MgO   3) MgSO4    4) Mg(OH)2
Часть В. Тестовые
задания с выбором двух правильных ответов (В1) и на соотнесение (В2)
В1. Вещества,  с которыми взаимодействует соляная
кислота
      1)нитрат серебра      2) оксид серы (VI)
3) бромид калия
                             4)
цинк                         5) медь
Часть
С.
Напишите молекулярное и ионное уравнение для следующего превращения         Mg(NO3)2
+  КOH®

file_name: Классификация и Химические свойства кислот 8 класс (для ДО).docx

alt: Кислоты, их классификация и свойства

intro: Методическая разработка содержит материал для самостоятельного изучения в рамках дистанционного обучения

title: Классификация и химические свойства кислот 8 класс (для ДО)


extracted_text:
Опыты с
магнитами
Опыт 1. Какие материалы притягивает магнит?

Возьмите предметы, сделанные из разных материалов: кусок ткани,
бумажку деревянную зубочистку, железную скрепку, камень, стеклянный шарик,
алюминиевую крышку и т.п. Предложите детям подносить к ним по очереди магнит.
Какой из этих материалов притянется к магниту?
Для детей обычно бывает большим открытием, что не все блестящие
штучки сделаны из железа. Оказывается, что не все, они привыкли называть
"железкой" (а это и алюминий, и никель, и другие металлы) магнит не
притягивает.

Вывод:
Магнит притягивает к себе только железо.
Задачка на сообразительность.

Насыпьте в миску манку и закопайте в нее скрепки. Как можно
быстро их собрать? В ответ дети могут предложить несколько вариантов: на ощупь,
просеять или воспользоваться только что определенным нами свойством магнита
притягивать все железное.
Опыт 2. Магниты действуют на расстоянии.

Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь
потихоньку пододвигайте к этой линии магнит. На каком-то расстоянии от линии
скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет к магниту. Отметьте это
расстояние.
Проведите этот же опыт с другими магнитами. Можно увидеть, что
одни из них сильные - примагничивают скрепку с более далекого расстояния,
другие слабые - примагничивают скрепку с близкого расстояния. Причем, это
расстояние напрямую не зависит от величины самого магнита, а только от его
магнитных свойств.

Вывод:
Вокруг магнита есть что-то, чем он может действовать на предметы
на расстоянии. Это что-то назвали "магнитным полем".
Задача на сообразительность.

В миску налейте сантиметра на два воды. И бросьте в нее скрепку.
Как, не замочив рук (или каких-нибудь других предметов), вытащить скрепку из
воды? Дети, внимательно следившие за предыдущим опытом, сразу догадаются, что
это можно сделать магнитом, используя его свойство действовать на расстоянии.

Опыт 3. Магнит имеет два полюса.

Если взять два любых кусочка магнита и поднести их друг к другу,
то окажется, что они одним концом притягиваются, а другим - отталкиваются. Один
конец называется южным или положительным полюсом магнита и помечается знаком
"+". Другой конец - северный (отрицательный) полюс магнита,
помечается знаком "-". Магниты притягиваются друг к другу
разноименными полюсами, а отталкиваются одноименными.
Попросите ребенка взять два магнита и определить, складывает он
их одинаковыми полюсами или разными?

Задача на сообразительность.

Посмотрите на эту игрушку: если фигурку ведьмочки подвигать к
метле, то последняя начинает от ведьмочки убегать. На чем основан этот фокус?
Зная о свойствах полюсов магнита, нетрудно догадаться,  что и в фигуре
ведьмочки, и в метле спрятаны магниты, ориентированные друг к другу
одноименными полюсами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Опыты с магнитами.docx

title: Опыты с магнитами


extracted_text:
Виды стоимости основных фондов предприятия

Учет основных производственных фондов на предприятиях ведется в натуральных
и стоимостных показателях.
Стоимостные показатели применяются для определения размеров
основных производственных фондов, структуры, динамики изменений, степени износа
и размера амортизационных отчислений, расчета себестоимости транспортных услуг,
оценки эффективности использования основных фондов. Для характеристики
использования основных производственных фондов на предприятиях применяют
следующие стоимостные показатели.
Первоначальная стоимость Фперв – это сумма затрат
предприятия на приобретение конкретного вида основных фондов. Она состоит из
стоимости покупки основных фондов, затрат на их транспортировку, установку и
пуско-наладочные работы в ценах, действовавших на момент приобретения фондов, и
учитывается на балансе предприятия.
Для каждого объекта основных фондов первоначальную стоимость определяют
по формуле

Фперв = Фц
+ Фтр + Фмон + Фпр ,                                      (1)

где    Фц
– цена приобретения фондов, тыс. грн.;
Фтр
– затраты на транспортировку, тыс. грн.;
Фмон
– стоимость монтажных работ, затраты на установку и пуско-наладочные работы,
тыс. грн.;
Фпр
– прочие затраты, тыс. грн.
Первоначальная стоимость основных производственных фондов может
изменяться при реконструкции объектов, переоборудовании или модернизации
оборудования. Она учитывается в балансе предприятия, поэтому называется балансовой.
Однако общая стоимость всех основных фондов предприятия в течение периода
может меняться. Это связано с естественным движением основных фондов,
приобретением новых и списанием выработавших свой ресурс объектов. Поэтому
первоначальная стоимость основных фондов на конец года будет отличаться от
первоначальной стоимости на начало года.
Первоначальная стоимость на конец года Фперв.к рассчитывается
по формуле

Фперв. к =
Фперв. нач + Фввед – Фвыб,                               (2)

где    Фперв.нач
– первоначальная стоимость фондов на начало года, тыс. грн.;
Фввед, Фвыб – стоимость основных фондов
соответственно введенных и выбывших в течение года, тыс. грн.
Со временем стоимость изготовления новых аналогичных основных фондов
увеличивается (вследствие инфляции, удорожания сырья и др.), и первоначальная
стоимость уже не отражает их действительную ценность. Для этого при оценке
основных фондов используется восстановительная стоимость.
Восстановительная стоимость Фвос отражает стоимость
воспроизводства (изготовления) данного вида основных фондов в современных
условиях. Для ее определения проводится специальная процедура – переоценка
основных фондов. Восстановительная стоимость основных фондов определяется по
формуле

 ,                                            (3)

где    Кпер – коэффициент переоценки основных фондов.
Переоценка основных фондов осуществляется по решению государственных
органов с периодичностью в 5–10 лет. Государство устанавливает коэффициенты
переоценки по отраслям и отдельным видам основных фондов, исходя из уровня
инфляции за данный период и удорожания новых аналогичных фондов.
Балансовая стоимость основных производственных фондов необходима для
расчета: амортизационных отчислений; платежей в бюджет за использование
имущества; технико-экономических показателей, характеризующих деятельность
предприятия и эффективность использования основных производственных фондов.
Стоимость износа Физн – часть стоимости основных
фондов, которая уже была перенесена на себестоимость произведенного товара или
оказанных услуг за период эксплуатации в виде амортизационных отчислений.
Рассчитывается она по формуле

Физн = Фперв·Нa·Т·100%,                                      (4)
где    На – норма амортизации по данному
виду фондов, %;
Т – срок службы данных фондов в годах.
Остаточная стоимость Фост – стоимость основных фондов
за вычетом суммы износа, т.е. стоимость, которая еще не перенесена на стоимость
продукции или услуг. Оценка основных средств по остаточной стоимости необходима
для того, чтобы знать их качественное состояние, потери при преждевременном
выходе основных фондов из производственного процесса, экономическую
эффективность замены устаревшего оборудования на более современное. Расчет
остаточной стоимости производится по формуле

Фост = Фбал
– Физн,                                        (5)

где    Фбал – балансовая стоимость основных фондов, тыс. грн;
Физн – стоимость износа основных фондов, тыс. грн.
Ликвидационная стоимость Фликв – это сумма средств,
которую может получить предприятие при реализации основных фондов после
окончания срока их службы (обычно это стоимость лома). Если данный объект
демонтируется, то ликвидационная стоимость определяется как стоимость лома
минус затраты на демонтаж.
Так как стоимость основных фондов на начало и конец года может
значительно различаться, в экономических расчетах используется показатель среднегодовой
стоимости Фср, учитывающий движение основных фондов в течение
года по месяцам. Для определения среднегодовой стоимости основных фондов
применяется формула

Фср= Фнач.год+Фвв·n1 – Фвыб·n2,                               (6)
где    Фвв – стоимость введенных фондов, тыс. грн;
n1 – количество полных месяцев,
проработанных новыми фондами в текущем году;
Фвыб – стоимость выбывших фондов, тыс. грн;
n2 – количество полных
месяцев, не проработанных выбывшими фондами в текущем году.
Стоимость основных фондов на конец года определяется формулой
Фк = Фн+Фвв
– Фвыб.                                                                            (7)

alt: Восстановительная стоимость Ф вос отражает стоимость воспроизводства (изготовления) данного вида основных фондов в современных условиях