extracted_text:
Практические
занятия
по
ориентированию на местности
9 класс

Задание
1
 Определение расстояния до объекта
Оборудование
этапа: площадка 2 × 2 м, контрольная точка (на площадке), ориентиры
(условные объекты) вне площадки (обозначены на местности цифрами 1, 2, 3 и т.
д.), листы бумаги (формат А4), ручки шариковые, карандаши, линейка (длина 40–50
см, цена деления 1 мм).
Условия
задания: необходимо, не выходя за пределы площадки 2 × 2 м, определить
расстояние до двух объектов (поочерёдно), указанных в карточках с заданием, и
записать полученные результаты в маршрутную карту. Высота объекта известна.
Алгоритм выполнения задания:

1. Участник берёт карточку с заданием.                                                                                2.
Не выходя за пределы площадки, участник определяет любым способом расстояние до
указанных объектов.
                                                                                3.
Полученный результат записывает в маршрутную карту.

№

Перечень
  ошибок

Максимальный
  штраф

1.

Отклонение от заданной величины на 5–10 % 5 за
  каждый объект

5
  баллов

2.

Выход за пределы площадки во время измерений

5
  баллов

Задание
2
Ориентирование на местности.
Определение азимута
Оборудование этапа: вертикальные линии на
стене (минимум 5 линий, обозначенных буквами А, Б, В, Г, Д), стол, листы бумаги
формата А4, ручки шариковые, карандаши, компас магнитный спортивный с ценой
деления 2°, транспортир полукруговой (цена деления 1°), линейка (длина 40–50
см, цена деления 1 мм), карточки с заданиями.
 Условия: у участника есть транспортир,
линейка и «размагниченный компас», на площадке выполнения задания обозначена
контрольная точка, в карточке с заданием указан азимут на один из ориентиров и
два ориентира, азимут на которые необходимо определить.

Алгоритм выполнения задания:

                                                                                1.
Участник берёт карточку с заданием.                                                                                2.
Определяет любым способом азимуты на два ориентира (поочерёдно), указанные в
карточке с заданием.                                                                                3.
Полученный результат записывает в маршрутную карту.

Задание
3
Ориентирование на местности
Условия: на площадке выполнения задания
обозначена контрольная точка (ориентир «0»), в карточке с заданием указан
азимут на один из ориентиров и два ориентира, азимут на которые необходимо
определить.

Алгоритм выполнения задания:

1.Участник берёт секундомер, включает
отсчёт времени, кладёт секундомер в установленное жюри место.                                                                                2.
Берет карточку с заданием.                                                                                3.
Определяет азимут на два ориентира указанных в карточке с заданием (любым
способом).                                           4. Полученный результат
записывает в технологическую карту.
                   5. Берёт секундомер, ставит его на паузу и кладёт секундомер
в установленное жюри место.

Задание
4
Ориентирование на местности
Оборудование этапа: судейские компасы
магнитные с ценой деления 2 градуса, линейка (длина 20-25 см, цена деления 1
мм), карточки (таблицы маршрута движения), стойки с обозначениями номеров
ориентиров – 5 шт., лента разметочная 20 м.
Условия: на участке местности расположены
ориентиры, обозначенные стойками с номерами (№ 1, № 2 … и т. д.). Участник
берёт карточку с указанием номеров ориентиров и не заполненную таблицу маршрута
движения, выбирает компас. Необходимо заполнить таблицу маршрута движения
вписав в неё направления в градусах и расстояния в метрах между указанными в
карточке ориентирами. Количество ориентиров, указанных в карточке 3 (три)
штуки, первый из которых является точкой начала движения.

Алгоритм выполнения
задания:
1.Участник берёт карточку с указанием
номеров и последовательности прохождения ориентиров, и не заполненную таблицу
маршрута движения, выбирает компас.
            2. Передвигается по маршруту, измеряя расстояние и определяя азимут
на указанные в задании
ориентиры.                                                                                3.
Во время движения по маршруту отмечает расстояния между ориентирами и азимуты
на ориентиры в таблице маршрута движения.                                                                                4.
Достигнув конечной точки маршрута, передаёт карточку-задание и компас члену
жюри.
Участник может выполнять задание, не передвигаясь
по маршруту из любой точки в пределах обозначенного участка местности,
производя измерения.

№

Перечень
  ошибок

Максимальный
  штраф

1.

Ошибка при определении расстояния (за каждый полный
  метр) на первом участке движения

5
  баллов

2.

Ошибка при определении расстояния (за каждый полный
  метр) на втором участке движения

5
  баллов

3.

  Ошибка при определении азимута (за каждые 5 градусов) на первом участке
  движения

5
  баллов

4.

Ошибка при определении азимута (за каждые 5 градусов)
  на втором участке движения

5
  баллов

Задание
5

Топографическая карта содержит сеть равных квадратов, которая
называется координатной сеткой.
Сетка строится из такого расчета, чтобы стороны квадратов при
всех масштабах карт были равны целому числу километров на земной поверхности,
поэтому координатную сетку называют также километровой сеткой.
Размеры сторон квадратов километровой сетки зависят от масштаба
карты.

Впишите
в таблицу размеры сторон квадратов на карте (в сантиметрах) и на земной
поверхности (в километрах) соответствующие масштабу карт.

Масштаб карты

Размер стороны квадрата

на карте, см

на земной поверхности, км

1:10 000

1:25 000

1:50 000

1:100 000

1:200 000

1:500 000

1:1 000 000

Задание
6

Площадь
квадрата карты - 1 см², площадь прямоугольника «А» – 75 км².
Определите масштаб карты.

А

Задание
7

В лесу
определить стороны горизонта можно по квартальным столбам.                                                          Впишите
в таблицу направления, соответствующие граням квартального столба находящимися
между указанными цифрами.

Квартальный столб

Направления

Север

Запад

Восток

Юг
Северо-Запад

Северо-Восток

Юго-Запад

Юго-Восток

Ответ:

Грани столба

Направления

4-5

4-16

5-17

16-17

Задание
8
Определите высоту трубы исходя из информации, содержащейся на
рисунке.                                                       Запишите
формулу или способ вычисления и результат в метрах.

Задание
9
Для
ориентирования на местности по карте используются топографические знаки.                                                              Заполните
таблицу, установив соответствие изображенных знаков и их смыслового значения.

Изображение знака

Смысловое значение
  знака

1

А

Мост

2

Б

Колодец

3

В

Луг

4

Г

Шоссе

5

Д

Вырубленный лес

Задание
10
Используя знания топографических знаков и их значений,
расшифруйте предложения, вставив пропущенные слова на место картинок.
мы
Ответ: В школе
решили организовать туристический поход. Из города по шоссе
с телеграфной линией мы вышли на лесную проселочную дорогу.
Она привела нас в смешанный лес к избушке лесника,
оттуда по лесной тропе мы пересекли хвойный лес и
вышли на редколесье. Перед нашим взором встала река с
плотиной. Мы пошли к паромной пристани и переправились на
другой берег в населенный пункт. Здесь мы побывали на заводе
и карьере, напились студеной воды из колодца,
побывали в фруктовом саду. Затем мы сели в поезд на станции.
Он вёз нас по железной дороге мимо озера. Мы
вернулись в город, на окраине которого стоит наша школа.

file_name: Практические занятия по ориентированию на местности  9 класс.docx

alt: Задание 2 Ориентирование на местности

alt: Задание 3 Ориентирование на местности

alt: Перечень ошибок Максимальный штраф 1

alt: Масштаб карты Размер стороны квадрата на карте, см на земной поверхности, км 1:10 000 1:25 000 1:50 000 1:100 000 1:200 000 1:500 000 1:1…

intro: ориентирование на местности

title: Практические занятия по ориентированию на местности. 9 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ТАГИРКЕНТСКАЯ ООШ»

 План-конспект

открытого урока  по
биологии  в  9 классе

Дата:05.04.2019г

Тема" Экологические факторы среды."

  Разработал  и провел  учитель   биологии,
Мисриханова Гюльнара Шихмагомедовна

Директор
МКОУ «Тагиркентская ООШ»
Амирханова
Хадижат
Имамшафиевна

2019г
Конспект
урока биологии в 9  классе
Школа:
МКОУ «Тагиркентская ООШ»
Учитель
биологии :Мисриханова Гюльнара Шихмагомедовна
Дата:. 05.04.2019г
Класс: 9
Тема урока. Экологические
факторы среды
Тип урока. Урок «открытия»
нового знания.
Цель занятия:  углубить знания о
экологических факторах и закономерностях влияния их на организмы и окружающую
среду, сформировать у школьников экологическое сознание , понимание роли
человека в окружающей среде.
Задачи:
Образовательные: научить объяснять влияние
экологических факторов на живые организмы.
Развивающие: развивать у
учащихся мыслительные способности, умение синтезировать и анализировать
полученные знания, развивать речь и память, продолжить формирование умений и
навыков работы в группе.
Воспитывающие: сформировать у
учащихся интерес к науке экологии и желание изучать её закономерности,
воспитывать у учащихся экологическую культуру и навыки самостоятельной работы.
Методы: словесный, беседа, работа с
текстами..
Планируемые результаты.
Личностные УУД. Формирование бережного
отношения к природе.
Познавательные УУД.  Выделение главного в
тексте, сравнение, сопоставление, построение графика.
Регулятивные УУД. Выдвижение задач урока, самоконтроля,
коррекция знаний.
Коммуникативные УУД. Умение слушать другого, формирование умений и
навыков работы в группе
Форма организации учебной деятельности; групповая,
фронтальная.
Оборудование: презентация
занятия, тестовые задания, задания для самостоятельной работы.

План урока
1.Организационный момент.
2.Актуализация опорных знаний учащихся.
3.Изучение нового материала.
4.Закрепление знаний учащихся
5.Подведение итогов урока.
6.Домашнее задание.
Ход занятия
Ι. Организационный момент.
- взаимные приветствия педагога и
учащихся;
- проверка отсутствующих;
- проверка подготовленности учащихся к
занятию;
- организация внимания и внутренней
готовности учащихся.
ΙΙ – Постановка целей,
актуализация знаний в ходе эвристической беседы.

Оборудование: литературные тексты,
компьютерная техника.
Ключевые слова и понятия: Абиотические факторы, антропогенные факторы, биотические
факторы, толерантность, лимитирующие факторы.
Актуализация и мотивация знаний.
          О чем мы говорили на
предыдущем уроке? (Популяции, ее характеристиках).  При помощи закрытого теста
вместе вспомним основные понятия. (Работа в группах. Учащиеся составляют определения
на магнитной доске).
Популяция  - совокупность
организмов одного вида, свободно скрещивающихся между собой, обитающих на
определенной территории (ареале).
Обилие популяции  - общее число
организмов.
Рождаемость популяции – скорость
прироста численности.
Смертность  популяции - скорость
сокращения численности.
Возрастной состав популяции –
совокупность дорепродуктивных, репродуктивных, пострепродуктивных особей.
Экология  - наука о
взаимоотношениях между организмами и окружающих их средой.
 Экологические факторы - любые внешние факторы, оказывающие прямое или
опосредованное влияние на численность и географическое распространение
организмов.(В последнем определении дается только левая часть определения)

У вас осталась левая часть
определения. К какому понятию оно относится?
Тема нашего урока
«Экологические факторы»
Почему нам необходимо изучать
данную тему?
Какие вопросы мы должны раскрыть
на уроке?
1.Виды экологических
факторов.
2. Влияние факторов на
организмы.
3. Закономерности влияния
экологических факторов
Работа в парах. На каждой парте
лежит литературный текст.
Вам необходимо при помощи
учебника(с.264) определить вид экологического фактора, отраженный в данном
тексте. Привести доказательства, подтверждающие вашу версию.
1,2 пара. Антропогенный
фактор – влияние деятельности человека.
Максим
Горький. Мать.
Каждый день над
рабочей слободкой, в дымном, масляном воздухе, дрожал и ревел фабричный гудок,
и, послушные зову, из маленьких серых домов выбегали на улицу, точно испуганные
тараканы, угрюмые люди, не успевшие освежить сном свои мускулы. В холодном
сумраке они шли по немощенной улице к высоким каменным клеткам фабрики, она с
равнодушной уверенностью ждала их, освещая грязную дорогу десятками жирных
квадратных глаз. Грязь чмокала под ногами. Раздавались хриплые восклицания
сонных голосов, грубая ругань зло рвала воздух, а встречу людям плыли иные звуки
— тяжелая возня машин, ворчание пара. Угрюмо и строго маячили высокие черные
трубы, поднимаясь над слободкой, как толстые палки.
Вечером, когда
садилось солнце и на стеклах домов устало блестели его красные лучи, — фабрика
выкидывала людей из своих каменных недр, словно отработанный шлак, и они снова
шли по улицам, закопченные, с черными лицами, распространяя в воздухе липкий
запах машинного масла, блестя голодными зубами. Теперь в их голосах звучало
оживление и даже радость, — на сегодня кончилась каторга труда, дома ждал ужин
и отдых.
День проглочен
фабрикой, машины высосали из мускулов людей столько силы, сколько им было
нужно. День бесследно вычеркнут из жизни, человек сделал еще шаг к своей
могиле, но он видел близко перед собой наслаждение отдыха, радости дымного
кабака и — был доволен.

М.Горький. «Тимка».
Вокруг — очень
грустно; поле, засоренное разным хламом,  вонючий овраг, вдали — черная роща и
нефтяные цистерны, всюду протянулись бесконечные заборы. Кое-где сиротливо
торчат ветлы и березы.
Ни одного яркого
пятна, все выцвело, слиняло, небо испачкано дымом химического завода, а в
центре этой бескрасочной жизни — грязный, полусгнивший дом Хлебникова

3
пара. Абиотический фактор – влияние факторов неживой природы.
М.Горький.
Ледоход.
На
реке, против города, семеро плотников спешно чинили ледорез, ободранный за
зиму слободскими мещанами на топливо.
Весна
запоздала в том году — юный молодец Март смотрел Октябрем; лишь около полуден —
да и то не каждый день — в небе, затканном тучами, являлось белое — по-зимнему
— солнце и ныряло в голубых проталинах между туч, поглядывая на землю
неприветливо и косо.
Уже
была пятница страстной недели, а капель к ночи намерзала синими сосулями в
пол-аршина длиною; лед на реке, оголенной от снега, тоже был синеватый, как
зимние облака.
Там
и тут на широкой полосе реки криво торчали сосновые ветви, обозначая дороги,
полыньи и трещины во льду; они поднимались вверх, точно руки утопающего,
изломанные судорогами. Томительной скукой веет от реки: пустынная, прикрытая
ноздреватой коростой, она лежит безотрадно прямою дорогой во мглистую область,
откуда уныло и лениво дышит сырой, холодный ветер.
4 пара. Биотический фактор
– взаимоотношения между живыми организмами.
В.М.Смирин. «Звери в
природе»
 На острове Медном практически нет грызунов. Есть в небольшом
количестве домовые мыши в районе бывшего поселка Преображенское, но их слишком
мало, чтобы они могли играть заметную роль в питании песца. Птицы тоже не могут
служить постоянным источником корма. Поэтому главный корм медновского песца  -
это то, что приносит море. Главное место кормежки песцов – литораль, то есть
полоса мелководья, обнажающаяся во время отлива. Копаясь в водорослях, песец
находит рыбу, беспозвоночных, никогда не пропускает мертвую или больную птицу.
Мы приехали  на Медный в конце мая. В это время основной пищей
песцов были бокоплавы – мелкие рачки, в изобилии встречающиеся на мелководье и
влажном прибрежном песчано-галечном пляже.
Учащиеся определяют фактор, дают
пояснения.
Влияние антропогенных факторов,
биотических факторов на живые организмы мы изучим на других уроках. Сегодня мы
боле подробно остановимся на влиянии абиотического фактора.
Оценивание работы в парах.
Работа в группах. Влияние
абиотических факторов.
1 группа.
На какие группы делятся растения
по отношению к температуре, влажности, свету? Как эти факторы влияют на
животных? (с.265 – 266)
По отношению к свету.
1.Светолюбивые
2.Теневыносливые
Животные ведут
дневной(большинство птиц)образ жизни или ночной(летучие мыши).
По отношению к влажности.
1. Влаголюбивые
2. Засухоустойчивые
Животные могут получать воду
путем окисления жиров.
По отношению к температуре.
1. Теплолюбивые
2.Холодостойкие.
Теплокровные животные
выдерживают наибольший диапазон температур.
На организмы также влияют
вторичные климатические факторы.
2. Группа. Дайте понятие толерантности. Изобразите кривую
толерантности, используя учебник с.268 – 269 и дополнительные данные. Сделайте
выводы.
Дополнительные данные (http://festival.1september.ru/articles/560266/pril2.ppt)
Зависимость частоты дыхательных
движений лягушки от температуры воды

Температура воды, 0С

+5

+10

+15

+25

+30

+40

+45

Частота дыхательных движений

3

40

75

110

120

32

15

Оптимальная температура, при
которой наблюдается наибольшее число вертикальных движений дна ротовой полости
(110-120 дыхательных движений в минуту), составляет +25…+300 С.
При понижении температуры
частота дыхательных движений уменьшается (до 76 при +150 С), что
свидетельствует о понижении интенсивности обмена веществ в организме лягушки и,
следовательно, уменьшении количества потребляемого кислорода. При температуре
+50 С лягушка впадает в оцепенение. Дальнейшее понижение температуры
может привести к гибели животного.
При повышении температуры
наблюдается уменьшение числа вертикальных движений дна ротовой полости (до 32
при +400 С), что может быть связано с перегревом животного и
нарушением процессов жизнедеятельности. Дальнейшее повышение температуры может
привести к гибели животного.

     Толерантность  - терпение.
Организмы плохо реагируют как на недостаток, так и на избыток действия
экологического фактора. (Закон Шелфорда, закон толерантности)
3 группа. Дать формулировку закона минимума. Назвать автора этого
закона. Пояснить закон конкретными примерами (с.269 -270).
Закон «Успешное выживание живых
организмов зависит от комплекса условий, ограничивающим или лимитирующим,
фактором является любое состояние среды, приближающееся или выходящее за
границу устойчивости для организмов данного вида».
  Для организма решающее
значение имеют лимитирующие условия (то вещество или фактор, которые оказались
в минимуме).
Пример. На плодородной почве,
при наличии света и тепла, но без воды растение развиваться не будет. Вода в
данном случае – лимитирующий фактор.
Оценивание работы в
группах.
Закрепление и проверка изученного материала.
  Мы с вами изучили виды экологических факторов, влияние факторов на
организмы, закономерности влияния экологических факторов.

1.Какие
экологические факторы нам известны?
    2. Как влияет недостаток или
избыток любого фактора?
  3.Как мы можем использовать
закон минимума?

Сейчас мы с вами узнаем, кто был
внимателен на уроке? Для этого мы выполним небольшой тест. Время выполнения  6 минут.

Биология 9 класс. Экологические
  факторы. Вариант 1.
Выберите один правильный ответ

1.  Все компоненты природной
  среды, влияющие на состояние организмов, популяций, сообществ, называют
1) абиотическими факторами
2) биотическими факторами
3) экологическими факторами
4) движущими силами эволюции

2. Лимитирующий фактор – это фактор,
  который

1) находится в неограниченном
  количестве.
 2) является минимальным.
 3) не влияет на организмы.
 4) является неблагоприятным для
  организма.

3. Какой из факторов среды не
  относится к абиотическому?

1) образование свалок
2) влажность воздуха
3) температура воды
4) влияние света.
4. Важная роль атмосферы заключается в том,
  что она защищает живые организмы от:
1) резких колебаний температуры;
  2) канцерогенных веществ;
  3) радиоактивного загрязнения;
  г) возбудителей заболеваний.
5. Интенсивность действия фактора среды, в пределах которых
  процессы жизнедеятельности организмов протекают наиболее интенсивно – фактор
1) ограничивающий
2) оптимальный
3) антропогенный
4) биотический

6. Факторы среды, взаимодействующие в биогеоценозе
1) антропогенные и абиотические
2) антропогенные и биотические
3) абиотические и биотические
4) антропогенные, биотические, абиотические
В задании  7 выберите три верных ответа из
  шести. Запишите цифры в порядке возрастания.
7. К антропогенным экологическим факторам относят

1) внесение органических удобрений в почву
2) уменьшение освещенности в водоемах с увеличением глубины
3) выпадение осадков
4) прекращение вулканической деятельности
5) прореживание саженцев сосны
6) обмеление рек в результате вырубки лесов

Биология 9 класс. Экологические
  факторы. Вариант 2.
Выберите один правильный ответ
1.Совокупность физических и химических факторов неживой
  природы, воздействующих на организм в среде его обитания  - фактор
1) биотический
2) антропогенный
3) абиотический
4) экологический

2. Кто
  сформулировал закон минимума?
1)  Эрнст
  Геккель
2)
  В.Н.Сукачев
3) Юстус
  Либих
4)
  В.И.Вернадский

3. Какой из факторов среды не
  относится к абиотическому?
1) недостаток света
2) увеличение влажности воздуха
3) гибель растений при заморозке
4) уничтожение леса обыкновенным
  шелкопрядом

4 От
  жесткого ультрафиолетового излучения живые организмы защищают:
1) водяные пары;
  2) облака;
  3) озоновый слой;
  4) азот.
5. Ограничивающий фактор в биоценозе для животных
1) свет
2) воздух
3) пища
4) почва

6.  К
  каким экологическим факторам относится опыление насекомыми растений?
1)
  биотическим
2)
  абиотическим
3)
  антропогенным
4) не является экологическим фактором

В задании  7 выберите три верных ответа из
  шести. Запишите цифры в порядке возрастания.
7. К
  абиотическим факторам относят

1) внесение органических удобрений в почву
2) уменьшение освещенности в водоемах с увеличением глубины
3) выпадение осадков
4) прекращение вулканической деятельности
5) прореживание саженцев сосны
6) обмеление рек в результате вырубки лесов

Самопроверка теста по таблице ответов.
Ответы  на тест по теме «Экологические факторы».

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

Ответы 1 варианта

3

2

1

1

2

4

156

Ответы 2 варианта

3

3

4

3

3

1

234

Рефлексия.
    После самопроверки и самооценивания
проводится выявление затруднений работы с тестом.

Домашнее задание.

1) Прочитать с.264 – 270
учебника.
2) Написать мини - сочинение  на
выбор:
а) абиотические факторы моего
села;
б) антропогенные факторы моего
села;
в) биотические факторы моего
села.

Литература.

1.
Каменский А.А. Введение в общую
биологию - М.: Дрофа, 2012.
2.
Ердаков Л.Н. Экология. Учебное
пособие для 10 -11 классов. – Новосибирск: Книжница, 1996.
3.
Фадеева Г.А. Неделя экологии в школе.
– Волгоград: Учитель, 2006.
4.
http://festival.1september.ru/articles/560266/pril2.ppt

Приложение 1.Оценочный лист
работы по теме «Экологические факторы».

Этап урока

Форма работы

Форма оценивания

Критерии оценки

Оценка

1. Повторение

Выполнение теста

Взаимооценка в  группе

Оценка  «5»
1.Правильное составление
  определений. Активная позиция в группе.
Оценка «4»
1. Допущена одна ошибка.
Оценка «3»
Допущены две ошибки. Низкая
  работа в группе.

2. Изучение нового материала

Работа по учебнику,
 С.264 – 270, работа с
  текстами.

Взаимооценка в группе

Оценка «5»
1. Правильное выполнение всего
  задания.
2. Активная работа в группе.
Оценка «4»
1. Допуск нескольких
  незначительных ошибок (1-2) или неаккуратные записи в тетради.
2. Неактивная работа в группе.
Оценка «3»
1. Допуск незначительных
  ошибок (3-4) и неаккуратные записи.

3.Устная работа на уроке

Индивидуальные выступления на
  уроке

Самооценка

Оценка «5»
1. Правильные логические
  высказывания.
Оценка «4»
1. Допуск незначительных
  ошибок или неправильная формулировка предложений.
Оценка «3»
1. Наличие нескольких грубых
  ошибок.

4.Закрепление

Выполнение теста

Самооценка

Оценка «5» - нет ошибок
Оценка «4» - одна или две
  ошибки
Оценка «3» -  три ошибки

5. Подведение итогов

Выведение общей оценки

Определяется по среднему
  показателю

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зкология -9клГЭ.doc

alt: Конспект урока биологии в 9 классе

alt: С лягушка впадает в оцепенение

alt: Биология 9 класс. Экологические факторы

alt: Литература . 1. Каменский

title: План-конспект 	открытого урока  по  биологии  в  9 классе Тема" Экологические факторы среды."


extracted_text:
Говядина с
общим ядром (особенно
для
дивергентного ученика)

Является ли ваш ребенок умным, но не так
легко вписывается в форму?
Те, кто учится немного по-другому, могут
провалиться сквозь трещины в общей базовой системе. Как родитель, немного
знаний поможет вам помочь своему ребенку в лучшем виде.
Общая основная учебная программа
использует одни и те же цели для каждого студента. Из-за своей ригидности, те
борясь будут отжаты для того чтобы быстро пройти вверх; те первенствуя быстро
получат скучными. Существует отсутствие уникальности в классе в рамках этой
инициативы, что заставляет нас задуматься, действительно ли это полезно для
молодых студентов.
Стандартизация может привести к отсутствию
драйва
Общая основная инициатива государственных
стандартов была создана с конкретными целями для студентов, чтобы достичь. Но
достижение основано только на том, что студенты достигают той же самой точки.
Это позволяет высокоэффективным студентам катиться на берег; это также не
вознаграждает улучшение.

Не вознаграждая улучшение устраняет
студентов наиболее важный навык. Грит, это стремление
пробиться насквозь. Желание-это часть песчинки,и без толчка к постоянному
совершенствованию желание разрушается. Создание менталитета" только что
пройденного", который никогда не приведет к успеху, только к неудаче.

Оценивание студентов на основе pass-fail
упускает из виду тот факт, что студенты не начинаются и не заканчиваются в
одном и том же месте. Вместо того чтобы сосредотачиваться только на достижении
лучших оценок, нам нужна система, которая измеряет рост, который принесет
пользу всем студентам. Измерение, которое помогло бы студентам, гарантируя, что
учителя сосредоточены на достижении индивидуальных целей, основанных на
способностях.

Является ли
common core помогает или вредит вашему ребенку?
Ведет ли конформизм к успеху?
Давайте посмотрим, что происходит в
школах.
За последние двадцать лет сюда вкралась
военная форма.
Ограничения на волосы, носки и т.д. были
поставлены на место.
Качества, которые делают детей уникальными,
медленно ухудшаются, чтобы освободить место для политики и процедур. Учащиеся
не определяются их тестовыми баллами, стилями обуви или прическами. Дети должны
быть уникальными мыслителями. Они должны чувствовать себя в безопасности, оставаясь самими
собой.
Нам нужно отодвинуть все жесткие правила,
которые касаются учеников и их способностей. Новое мышление, где улучшение
имеет большее значение, чем оценки, может быть просто то, что нам нужно.
Прогресс, а не совершенство
Чтобы улучшить образование в США, нам
нужно отодвинуть все жесткие правила, которые касаются студентов и их
способностей. Новое мышление, где улучшение имеет большее значение, чем оценки,
может быть просто то, что нам нужно.

Это особенно важно для студентов,которые
не соответствуют формам. Попытка принудить этих студентов к определенному
способу обучения, который соответствует среднему, только скажет им, что с ними
что-то не так.

Поскольку они не будут соответствовать
этой форме, они, вероятно, предположат, что они неразумны. Их уверенность в себе будет уменьшена, и они, вероятно, перестанут пытаться.
Вместо этого, используя свой интеллект, чтобы создать тактику уклонения. Эта
тактика избегания, скорее всего, останется с ними на всю жизнь и будет главным
определяющим фактором их успеха в образовании, работе и отношениях.

Вынос Ключей:
1
Рост и совершенствование является
важнейшим фактором для образования
2
Акцент должен быть не только на оценках,
но и на самосовершенствовании
3
Важно, чтобы родители определили,
насколько школьная система обучения подходит для их ребенка

А школа тебе помогает?
Родители могут легко обучить себя тому, как помочь дивергентному ученику или любому ребенку, если на
то пошло. Понимая простые принципы, они могут сделать правильный выбор для
своего ребенка и знать, если то, что делает школьная система помогает или
вредит их ребенку.
Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Говядина с общим ядром.docx

alt: Ограничения на волосы, носки и т

title: Говядина с общим ядром


extracted_text:
«Мое здоровье».
Цель: формирование у детей навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- способствовать формированию ценностного отношения детей к своему
здоровью.
- показать значимость полезных привычек для укрепления здоровья
человека.
- развивать у детей потребность в соблюдении правил ЗОЖ.
План занятия:
1.
Организационный момент
2.
Основная часть
3.
Заключительная часть
4.
Рефлексия.

Оборудование и материалы: магнитная доска, магниты,
таблички для игры «Кроссворд», лепестки «Ромашки».
Ход занятия.
Здравствуйте. Сегодня у нас пройдет необычное занятие.
Ребята, для того, чтобы определить тему нашего занятия, хочу
предложить вам разгадать кроссворд. Вопросы в нем не простые. Это загадки.
Игра «Кроссворд» (5 мин.)
Описание упражнения: в кроссворде скрыто слово «здоровье».
Специалист зачитывает детям загадки (о ЗОЖ, о теле человека), в ответах которых
содержаться буквы ключевого слова. Постепенно детям открывается тема занятия.
Материалы: таблички со словами-отгадками, магниты.

Загадки :
- Оля смотрит на кота,
На картинки, сказки.
А для этого нужны
Нашей Оле … (глазки)

- Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
руки мыть не ленится (мыло).

- Что можно увидеть
с закрытыми глазами? (сон).
- Ношу их много лет,
А счету им не знаю (волосы).

- Дождик теплый и густой,
Этот дождик не простой:
Он без туч, без облаков
Целый день идти готов (душ).

- Пять братьев –
Годами равные,
Ростом разные (пальцы).

- У двух матерей
По пять сыновей –
Одно имя всем (руки).

 - Не часы,
А тикает (сердце).

Давайте внимательно посмотрим, какое же слово было спрятано.
Правильно, это слово - «здоровье».
А кто мне может сказать, что же это такое? (Мнения детей).
Давайте посмотрим, что же говорит народная мудрость о здоровье.
Игра «Ромашка»  (7 мин.)
Описание упражнения: на доске размещается цветок «Ромашка» с
отрывными лепестками. На каждом лепестке написана одна пословица. Детям
предлагается объяснить смысл народных пословиц о здоровье.
Посмотрите, у меня есть замечательный цветок – ромашка. На каждом
его лепестке надпись. Давайте прочтем их (дети объясняют значение каждой
пословицы).
1.    «Здоровье
не купить». Здоровье дано нам природой, если человек теряет его, то
вернуть его будет очень трудно, придется много лечиться.
2.    «Болезнь
человека не красит». Больной человек всегда плохо выглядит, становится
раздражительным, капризным.
3.    «Труд
– здоровье, лень - болезнь». Каждый человек должен трудиться. Здоровый
человек трудится с удовольствием, с желанием, у него все хорошо и быстро
получается.
4.    «Здоровье
дороже богатства». Бездумно растраченное здоровье, не вернут никакие
врачи, сколько бы ты не заплатил.
5.    «Береги
платье снову, а здоровье смолоду». Для того чтобы сохранить здоровье,
его необходимо беречь каждый день, каждую минуту, соблюдать правила ЗОЖ (Данная
пословица остается до конца занятия).
Теперь, когда мы знаем смысл народных мудростей, давайте подведем
итог: что значит слово «Здоровье» и, какого человека можно назвать здоровым.
Здоровье – это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических
дефектов (определение ВОЗ).
Здоровый человек это человек не только со здоровым телом, но
и человек, у которого замечательное настроение и хорошие отношения с
окружающими людьми.
Что же такое тогда «Здоровый образ жизни?»
Здоровый
образ жизни — это индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему
физическое, душевное и социальное благополучие в реальной окружающей среде
(природной, техногенной и социальной) и активное долголетие.
1.
Режим дня и здоровье человека.
Режим
— это установленный распорядок жизни человека, который включает в себя труд,
питание, отдых и сон.Главной составляющей режима жизнедеятельности человека
является его труд, который представляет целесообразную деятельность человека,
направленную на создание материальных и духовных ценностей.
2.  Рациональное
питание и его значение для здоровья.
Извечное
стремление людей быть здоровыми и работоспособными привело к тому, что в
последнее время много внимания стало уделяться рациональному питанию как одному
из важных компонентов здорового образа жизни. Правильное, научно обоснованное
питание — это важнейшее условие здоровья, работоспособности и долголетия
человека.
3.Влияние
двигательной активности и закаливания
Физическая
культура всегда занимала ведущее место в подготовке человека к активной
плодотворной жизнедеятельности. Она успешно может решить проблему нарушенного
равновесия между силой эмоциональных раздражителей и реализацией физических
потребностей тела. Это верный путь к укреплению духовного и физического здоровья.
Ежедневная
утренняя зарядка - обязательный минимум физической нагрузки на день. Необходимо
сделать её такой же привычкой, как умывание по утрам.
Закаливание —
это повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию ряда
факторов окружающей среды (например, низкой или высокой температуры) путем
систематического воздействия на организм этих факторов.
4.Отказ
от вредных привычек
Вопрос: Давайте подумаем, а что же такое привычка
человека. (Мнения детей).
Привычка – это какое-либо действие, которое человек выполняет
постоянно. Но в состоянии его контролировать, при желании способен отказаться
от него.
Привычки бывают разные. Вредные привычки, про которые мы с вами
уже говорили, мешают человеку сохранять здоровье.
А есть полезные привычки, и их намного больше. Эти привычки
помогают каждому из нас беречь здоровье.
А какие это привычки? (Мнения детей).
Игра «Съедобное - несъедобное» (3 мин.)
Описание упражнения: Специалист произносит какое-либо
действие. В зависимости от того, как оно влияет на наше здоровье, дети
выполняют условные знаки.
Инструкция: Ребята я буду произносить какое-либо действие.
Ваша задача, в зависимости от того, как оно влияет на наше здоровье, хлопать в
ладоши (если сохранять – хлопок, если мешать – сидеть спокойно), как в игре
«Съедобное - несъедобное».
Примеры фраз:

Надо трудиться
  Соблюдать чистоту
  Закаляться
  Делать зарядку
  Весело жить
  Смеяться
  Заниматься спортом
  Гулять побольше
  Слушать родителей
  Одеваться по погоде
  Мыть руки

Лениться
  Мало двигаться
  Ходить зимой без шапки
  Грустить
  Простужаться
  Унывать
  Ссориться с друзьями
  Есть много сладкого

Вы хорошо справились с заданием. Теперь я вижу, что вы здоровые
ребята. А для того, чтобы сохранить свое здоровье необходимо вести здоровый
образ жизни.
ЗОЖ – это все, что помогает нам сохранить и укрепить здоровье.
Существует немало правил ЗОЖ, которые соблюдают все люди.
Упражнение «Викторина» (7 мин.)
Описание упражнения: специалист зачитывает вопросы о героях
литературных произведений и мультиков, связанных с ЗОЖ. Выслушивает и обсуждает
ответы детей.
Я приготовила для вас вопросы о ваших любимых сказочных
персонажах, в которых содержаться основные правила ЗОЖ.
Вопросы
1. О каком правиле забыл Вини-Пух в гостях у Кролика?
Ответ: не переедать, не жадничать.
«… - Кажется, я застрял. Это все потому, что у кого-то слишком
узкие двери.
- Нет, это все потому что, кто-то слишком много ест…»
2. Какой мультипликационный мальчик стремился к жизни в деревне
Простоквашино?
Ответ: Дядя Федор.
 Правило: находиться на свежем воздухе, трудиться.
3. В каком произведении Корнея Чуковского встречаются эти строки:
«… Надо, надо умываться
По утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам –
Стыд и срам!
Стыд и срам!..»
Ответ: «Мойдодыр».
Правило: соблюдать правила гигиены.
4. Какой мультипликационный герой произносил фразу: «Давайте жить
дружно»
Ответ: Кот Леопольд.
Правило: необходимо поддерживать дружеские и дружелюбные
отношения с людьми.
5. Какой сказочный доктор самый добрый?
Ответ: доктор Айболит.
«Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова и волчица,
И жучок и червячок,
И медведица!
Всех излечи, исцелит
Добрый доктор Айболит!..»
Правило: Необходимо посещать врача, делать профилактические
прививки.
6. Какое желание Жени, в сказке «Цветик-семицветик» оказалось
самым правильным?
Ответ: пожелать Вите здоровья.
«… Вот так штука! Шесть лепестков, оказывается, потратила – и
никакого удовольствия. Ну, ничего. Впредь буду умнее…
…Рассуждая таким образом, Женя вдруг увидела превосходного мальчика, который
сидел на лавочке у ворот…
…- Давай играть в салки?
- Не могу. Я хромой… это на всю жизнь.
- Ах, какие пустяки ты говоришь, мальчик! – воскликнула Женя и вынула из
кармана свой заветный цветик-семицветик. – Гляди!..» Женя произнесла заветные
слова с дрожащим от счастья голосом и добавила: «…Вели, чтобы Витя был здоров…»
Правило: статься сохранить здоровье, желать здоровья другим.
Ребята, я не зря задала вам вопрос о необходимости сохранения
человеком здоровья. Теперь пришло время сорвать последний лепесток на нашей
волшебной ромашке.
«Береги платье снову, а здоровье смолоду». Для того чтобы
сохранить здоровье, его необходимо беречь каждый день, каждую минуту, соблюдать
правила ЗОЖ.
И я, ребята, уверена, что каждый из вас бережет свое здоровье.
Давайте, скажем об этом всем остальным, чтобы таких ребят стало еще больше.

file_name: Конспект занятия на тему __Мое здоровье_.docx

alt: Ношу их много лет, А счету им не знаю ( в олосы)

alt: Вы хорошо справились с заданием

title: "Я и здоровье"


extracted_text:
Урок 29. Наше питание. органы Пищеварения
Цели деятельности учителя:
Образовательные: создать условия для
ознакомления учеников с необходимыми организму питательными веществами;
обобщения и систематизации знаний; формирования элементарных представлений об органах
пищеварения человека, правил правильного питания.
Развивающие: способствовать развитию умений
устанавливать взаимосвязь продуктов питания и пищеварительной системы, выделять
главное, существенное в изучаемом материале; развитию самостоятельности, познавательного
интереса.
Воспитательные: содействовать формированию
бережного отношения к своему здоровью. воспитанию аккуратности и прилежания.
Оборудование:
этикетки от различных продуктов (молоко, сок, шоколад, булочка, йогурт);
карточки-задания для работы групп; «шапочки» со словами: белки, жиры,
углеводы, витамины, с буквами А В С Д Е; слова, названия продуктов;
кроссворд; тест; натуральные овощи, фрукты; карточки индивидуальные;
энциклопедические словари; выставка работ учащихся.
Сценарий
урока
I. Организация
начала урока. Эмоциональный
настрой.
–
Ребята, давайте улыбнемся друг другу, гостям. Я рада, что у вас хорошее
настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе, и думаю, что
сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и
удач! Пусть вам помогут ваши сообразительность и те знания, которые вы уже
приобрели.
Итак,
начинаем урок.
В течение
многих веков человечество искало ответ на вопрос, что такое жизнь. Живем мы с
вами, не задумываясь над тем, как мы устроены. Ты человек. Мальчик или девочка.
Твое тело слушается тебя, но, в то время как ты сидишь или бежишь, в организме
происходит сложная работа. Многое мы уже узнали о нашем организме, много узнаем
и сегодня.
II.
Повторение изученного материала.
Проверка домашнего задания.
1.
Тестирование.
Тест «Опора тела и движение. Органы
чувств»
1. Какова роль скелета человека?
        а)
скелет защищает внутренние органы
от повреждений;
        б)
сокращаясь и расслабляясь, скелет приводит в движение мышцы;
        в)
скелет является опорой тела.
2. От чего зависит осанка человека?
        а)
от скелета и мышц;
        б) от связок и сухожилий;
        в) от хрящей и костей.
3. К чему прикреплены мышцы?
        а) к органам;                         б)
к костям;                          в) к хрящам.
4. Что нужно делать для того, чтобы
развить свои мышцы?
        а) больше отдыхать;
        б)
больше двигаться;
        в)
больше читать.
III. Сообщение темы и цели урока.
– Ребята,
на прошлом уроке мы познакомились с опорно-двигательной системой человека и
доказали, что кости и мышцы играют важную роль в нашем организме. Сегодня пришло
письмо от Незнайки. Он не смог прийти на урок. Давайте узнаем: почему?
Учитель читает письмо:
«Здравствуйте, друзья! Своё письмо
я пишу из больницы. Что-то случилось с моим здоровьем: в глазах звёздочки, в
животе колет. И совсем не хочется веселиться и шалить. Доктор Пилюлькин
говорит, что мне нужно правильно питаться. Что значит правильно питаться? Я
съел на завтрак сладкую кашу, какао с булочкой, кусочек торта, конфеты. Это моя
любимая еда. Надеюсь, скоро я буду здоров и буду, как всегда, с вами. Ваш
Незнайка».
– Как вы
думаете, почему Незнайка попал в больницу? (Ответы учащихся.)
– Что нужно
ему поменять в своем рационе? Давайте поможем составить меню для Незнайки. Но
сначала мы должны узнать, какие продукты необходимы нам, чтобы правильно
питаться.
– Итак, о
чем мы с вами будем сегодня говорить на уроке? (О питании.)
Задание. Возьмите лист «Моё питание»,
запишите свои Ф. И. и заполните строчки:
«Какие у
меня самые любимые блюда?»________________________
«Пища,
которую я не люблю»_________________________________
– Отложите
листочки в сторону, мы ещё к ним вернёмся.
– Все живые
существа питаются. Чем питаются растения? (Корнями всасывают из почвы воду с
растворёнными солями, в листьях из частиц воды и углекислого газа образуется
сахар и крахмал.)
– Чем
питаются животные? (Растениями и другими животными.)
– Чем
питается человек? Что значит правильное питание?
– Какая
цель стоит перед нами? (Ответы учащихся.)
IV. Открытие нового знания.
1. Пища
и правильное питание.
Беседа.
– Человеку
нужна пища – как бензин машине. Питательные вещества необходимы для поддержания
жизни и работы организма. Может ли человек обходиться без пищи? Сколько
времени?
–
Приходилось ли вам голодать? Сколько времени? Расскажите о ваших ощущениях.
– Когда
человек долго не ест, он испытывает чувство голода, усталость, слабость. При
длительном голодании человек слабеет, через 2–3 дня начнутся «голодные»
обмороки, а через 10–15 он умрёт.
– Сколько
раз в день должен есть человек? (Четыре раза: завтрак, обед, полдник, ужин.)
– Какую
пищу должен употреблять человек? (Нужно употреблять разнообразную пищу,
животного и растительного происхождения.)
– Что
относится к животной пище? (Мясо, рыба, молоко, яйца и т. д.)
– Почему
эту пищу называют животной? (Потому что её дают животные.)
– Какую пищу
называют растительной? (Пища, которая получена из растений. Это – хлеб,
овощи, фрукты, масло, грибы, сахар и т. д.)
– Если мы
употребляем разнообразную пищу, то организм получает необходимые питательные
вещества.
Работа над высказыванием известного американского
пропагандиста здорового образа жизни Поля Брэгга и составление правил
правильного питания.
«Человек по
своему неблагоразумию в еде, питье и невоздержанности умирает, не прожив и
половины той жизни, которую мог бы прожить. Он потребляет самую трудноперевариваемую
пищу, запивая ее ядовитыми напитками, и после этого поражается, почему не живет
до 100 лет» (Поль Брэгг).
Работа на доске.
– Предлагаю
вам игру «Один дома». На доске расположены картинки с изображением
продуктов. Давайте выберем продукты для правильного питания. В корзину 1 сложим
продукты, которые бывают часто на нашем столе; в корзину 2 – продукты, которые
мы редко употребляем в пищу.
Учащиеся
«берут» и перемещают картинки-продукты в нужную корзину: хлеб, картофель, торт,
жевательная резинка, геркулес, гречка, мясо, яйцо, рыба, растительное масло,
сливочное масло, яблоко, чай с шиповником, апельсин, конфеты.
– Какие
продукты пользуются большей популярностью?
– А теперь
давайте разберем наши корзины. Выберем продукты в каждой корзине и распределим
на вкусные и полезные.
– О
некоторых продуктах вы разошлись во мнении – одни считают их вкусными, а другим
эти же продукты совсем не нравятся. Как говорится, вкус – вещь индивидуальная –
о вкусах не спорят. Но как же понять, полезен продукт или нет? (Мнения
учащихся.)
– Пользу
продуктов определяют питательные вещества, которые содержатся в них.
Работа по учебнику (с. 138).
– Давайте
узнаем, какие же это вещества и какую роль они играют.
– Что такое белки и для чего они
нужны?
2. Питательные вещества.
Рассказ учителя с элементами
беседы.
–
Белки – вещества (как кирпичики для
строительства дома), нужные для роста и развития организма. Являются основным
«строительным материалом» для тела человека. Особенно нужен такой «материал»
детям – для роста и развития. Белки составляют почти пятую часть веса человека.
Больше всего их содержится в продуктах животного происхождения: мясных, рыбных,
молочных. Ими богаты творог, яйца, мясо, рыба, горох, фасоль.
Человек растет до 24–25 лет, пока не заканчивается окончательное окостенение
скелета. До 25 лет организму необходимо около 100 граммов белков в сутки. После
25 лет – 50–60 граммов.
– Что такое
жиры? В каких продуктах содержатся жиры?
К основным
питательным веществам относятся также жиры. В организме они превращаются
в энергию, а также служат «строительным материалом» тела. Без них человек не
может работать, учиться, заниматься спортом. Они помогают организму
сопротивляться болезням. Жиры обеспечивают организм энергией. Но
избыточное употребление жиров приводит к их отложению во внутренних органах.
Жир затрудняет работу мышц, и это вредно. Жиры содержатся в сливочном и
растительном масле, маргарине, сметане. Масла вырабатывают из растений –
кукурузы, подсолнечника, сои и др.
Это интересно! баклажан
снижает рост холестерина в крови.
– Какие
полезные вещества содержатся в картофеле?
Углеводы (сахар, крахмал) являются третьим
основным пищевым веществом. Главный поставщик энергии для тела. Именно углеводы
придают сладкий вкус любимым лакомствам. Их много в овощах, фруктах, ягодах,
хлебе, крупах, макаронах, кондитерских изделиях, картофеле. Они
помогают вырабатывать энергию.
Физкультминутка «Самолеты»
1. «Заводим
моторы».
И. п. –
стоя, руки внизу; вращательные движения рук перед грудью. повторить 5 раз.
2. «Накачаем
колеса» – наклониться вперед. повторить
4 раза.
3.
«Проверим, хорошо ли накачали колеса»: присесть, постучать кулачками по
коленям. повторить 5 раз.
4.
«Проверим крылья».
И. п. –
руки в стороны, ноги слегка расставить; наклоны вправо, влево (по 2 раза на
каждую сторону).
5. «Заведем
моторы».
И. п. –
стоя, руки внизу. Руки к груди, вращательные движения рук. повторить 5 раз.
6.
«Полетели самолеты».
И. п. –
руки в стороны. Бег на носочках.
3. Питательные вещества: витамины.
Рассказ
учителя с элементами беседы.
– Слово «витамин»
придумал американский учёный-биохимик Казимир Функ. Он выяснил, что вещество
«амин», содержащееся в оболочке рисового зерна, жизненно необходимо людям.
Соединив латинское слово vita – «жизнь» – со словом «амин», получилось слово
«витамин». Витамины – источники жизни. Если их не хватает, то люди часто
болеют. Их много в овощах и фруктах.
– Что вы
знаете о витаминах?
В овощах,
фруктах и ягодах много полезного и необходимого для человеческого организма.
Главное их «богатство» – витамины.
Витамин
С. Это самый важный витамин, он
помогает человеку бороться с различными болезнями. Больше всего этого
замечательного витамина содержится в черной смородине, облепихе, лимонах,
землянике, яблоках, капусте, луке, петрушке.
Витамин
А. Необходим для роста и развития
человека. Помогает нам видеть, делает нашу кожу гладкой. Больше всего этого
витамина в моркови, облепихе, зелёном луке, помидорах, абрикосах и петрушке.
Витамин
B1. Помогает мышцам быть сильными.
Улучшает память, поднимает настроения. Витамин B1 есть в помидорах, чесноке,
сливах, винограде.
Витамин
В2. Чтобы кожа и волосы были красивыми
и здоровыми, зрение – хорошим, а настроения – всегда отличным, нужен витамин
В2. Его много в свежем шиповнике, зелёном луке и укропе, капусте.
Витамин
В6. Так называют витамин, который
делает здоровой нашу кровь, улучшает память, повышает настроение, придает силы.
Он содержится в свекле, зелёном горошке, петрушке, землянике.
Витамин
D.
– Для чего
нужно есть разнообразную пищу?
– я хочу рассказать о трагической судьбе
экспедиции знаменитого русского путешественника Георгия Седова, отправившегося
в Арктику. В течение длительного времени участники экспедиции питались
солониной, консервами, сухарями, сахаром. Они совсем не употребляли овощей,
фруктов, молока. Через некоторое время люди заболели – появилась сильная
слабость, зубы стали выпадать, пропал аппетит. Многие участники экспедиции, в
том числе и её руководитель Георгий Седов, погибли от авитаминоза. Те
участники, которым удалось вернуться, как только начали питаться мясом,
овощами, фруктами, быстро поправились.
– Итак, мы
узнали об основных веществах, которые нужны для роста и развития нашего
организма, они являются строительным материалом. Давайте представим себе дом из
кирпича. Кирпичи – это белки. Но дом не будет построен без пола, потолка и
крыши. Для этого нужны доски. Доски – это жиры. Но их нужно гораздо меньше, чем
кирпичей. В доме должны быть двери и окна. Двери – углеводы, окна – витамины.
Если мы построим дом с большим количеством дверей, то дом будет некрасивым, но
и без них дом не построишь. А вот если в доме будет только одно окно, этот дом
будет неуютным. Окон должно быть больше, чем дверей.
Из этого
нужно сделать вывод:
ни один продукт не даёт всех питательных веществ, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы
двигаться, хорошо думать (мёд, гречка, овсянка, изюм). Другие помогают строить
организм и сделать его более сильным (творог, рыба, мясо, яйца, орехи). А
третьи – содержат много витаминов и минеральных веществ, которые помогают
организму расти (ягоды, фрукты, овощи). Для того чтобы построить крепкий
организм, ему нужны разные питательные вещества. Значит, пища, которую мы
употребляем, должна быть разнообразной. В выборе продуктов питания нам поможет
таблица, которую мы составили.
Работа
с таблицей.
– Гиппократ
(древнегреческий врач) сказал: «А пища ваша должна быть лекарством…»
–
Возьмите ваши листы, на которых записаны любимые и нелюбимые блюда.
Проанализируйте их. Может, кто-то уже нашёл у себя ошибки?
Физкультминутка для глаз (под музыку)
1. Быстро
поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить
4–5 раз.
2. Крепко
зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до
5). Повторить 4–5 раз.
3. Вытянуть
правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными
движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз.
Повторить 4–5 раз.
4.
Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перевести
взор вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.
5. В
среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько
же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6.
Повторить 1–2 раза.
Работа «научных» групп.
Практическая работа 2.
– Но
мало знать о питательных веществах, еще нужно знать и соблюдать правила
правильного питания.
–
Поработайте в группах. 1-я группа составит вредные советы;  2-я
группа составит правила питания. Устно объясните, почему надо делать так, а
не иначе. 3-я группа – составит меню для Незнайки.
Составляется
памятка с правилами правильного питания для классного уголка здоровья и
письма-ответа Незнайке.
1. Нужно
стараться есть разнообразную пищу.
2. Если
хочешь – ешь пельмени, хоть целый месяц.
3. В твоем
рационе должно быть как можно больше булочек и сладостей.
4. Мучного
и сладкого надо есть поменьше.
5. Не надо
есть много жареного, копченого, соленого, острого.
6. Нужно
соблюдать режим питания: стараться есть в одно и то же время.
7. Жареная,
копченая, соленая, острая пища может быть вкусной. Ешь её побольше.
8. Кушать
надо тогда, когда проголодался.
9. Утром
перед школой надо обязательно завтракать.
10. Перед
школой утром лучше поспи подольше. Ничего, что позавтракать не успел, зато
выспался.
11. Ужинать
надо не позже, чем за 2 часа до сна.
12. Перед
сном покушай плотно: ешь чипсы и запивай пепси-колой.
– Давайте
сделаем вывод о том, что
нужно знать и помнить, чтобы правильно питаться?
1. Знать
содержание питательных веществ в продуктах.
2. Помнить
правила правильного питания.
4. Органы пищеварения.
Работа с учебником (с. 139–140).
– Чтобы
продукты принесли пользу, они должны попасть в организм и усвоиться им. Давайте
выясним, как это происходит. Для этого мы рассмотрим рисунок в учебнике (с.
139) и узнаем, как устроена пищеварительная система.
Беседа.
– Нашему
организму нужна по-особому обработанная пища. Чтобы завтрак или обед пошёл
впрок, все, что попало в рот – каша, суп или яблоко, должно перевариться и
всосаться в кровь.
– Итак,
посмотрим со стороны, как происходит пищеварение. Для начала мы кладем пищу в
рот. Зачем? Во рту мы дробим и перетираем пищу зубами, прожевывая её. Пища во
рту превращается в кашицу и отправляется… куда? (В пищевод.) Далее по
пищеводу – хрящевой трубочке – пища опускается в… (ответы учащихся) желудок.
Стенки желудка начинают выделять желудочный сок, пища начинает растворяться.
Пищевой бульон, образовавшийся в результате переваривания пищи в желудке,
всасывается стенками желудка и поступает в кровь. Кровь разносит нужные
организму вещества во все уголки нашего тела, питая кости, мышцы, кожу… Остатки
пищи попадают в… (ответы учащихся) кишечник и выводятся наружу.
Так и заканчивается ее переваривание. Этот процесс длится 3–4 часа.
–
Прочитайте, какую роль в пищеварении играет печень.
– Каким
образом пища превращается в вещества твоего организма? При переваривании она
распадается на составные части, из которых клетки твоего тела строят
собственные белки, жиры и углеводы.
– Пища
состоит из клеток. Любые клетки состоят из сложных веществ – белков, жиров и
углеводов. На белок, например,  можно взглянуть, разбив яйцо.
– Еда
всухомятку, на бегу, обилие острой, сухой или грубой пищи плохо влияет на
желудок. В результате может развиться его заболевание – гастрит. Очень часто он
возникает у школьников, которые пропускают обед, перекусывая в школе лишь
бутербродом.
– Еда
урывками во время посторонних занятий отвлекают желудок от правильной работы.
Питаться лучше в одно и то же время несколько раз в сутки. При этом желудок
будет работать четко, как по графику!
Чтение
статьи «Как правильно нужно питаться».
–
У вас на столах памятки. Отметьте  «*»  верное правило.
Памятка
*  Нужно
стараться есть разнообразную пищу.
    В
твоем рационе должно быть как можно больше булочек и сладостей.
*  Не
надо есть много жареного, копченого, соленого, острого.
*  Пища
не должна быть сильно горячей.

Полезно принимать пищу на ходу или у компьютера, телевизора.
*  Нужно
соблюдать режим питания: стараться есть в одно и то же время.
*  Утром
перед школой надо обязательно завтракать.
*
Ужинать надо не позже, чем за 2 часа до сна.

Перед сном покушай плотно: ешь чипсы и запивай пепси-колой.
* Перед
приёмом пищи сделайте 5–6 дыхательных упражнений животом, мысленно поблагодарив
всех, кто принял участие в создании продуктов питания.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Какие
питательные вещества человек получает с пищей?
– Почему
нельзя есть много сладкого?
– Можно ли
есть много жареного, соленого, копченого?
– Полезна
ли горячая пища?
– Почему
следует соблюдать режим питания?
–
Обязательно ли завтракать утром?
– В какое
время ужинать?
– Из каких
органов состоит пищеварительная система?
– Какие
изменения происходят с пищей в органах пищеварения?
Домашнее
задание:
подумайте, как определить, жирная ли пища. Составьте меню для своей семьи в
зимнее и летнее время (нарисуй, напиши или изготовь буклет). Вспомните из курса
«Разговор о правильном питании», какое меню должно быть в эти периоды.

Дополнительные
задания (по
желанию): составить меню на день, для человека, который
занимается спортом. Составить кроссворд «Овощи и фрукты», «Витамины».
Подготовиться к внеклассному мероприятию «Семейный кулинарный поединок».

О питательных веществах
Вчера, сегодня и завтра, всю жизнь вы ели и будете есть и пить.
Пища очень разнообразна. Она должна доставлять нам достаточное количество
белков, жиров, углеводов, минеральных веществ и витаминов и воды.
Белки – основа жизни человека. Природа создала великое множество
белков. Более ценными для нашего питания являются белки, которые содержатся в
мясе, рыбе, молоке, яйцах. Это так называемые животные белки. Богаты белками и
многие продукты растительного происхождения: крупы, бобовые. Белки,
содержащиеся в крупяных продуктах, менее ценны по своему качеству, чем животные
белки. Правильное питание заключается в умелом подборе продуктов. Так,
гречневая каша становится более полноценным продуктом, если съесть её с
молоком; в этом случае белки гречневой крупы дополняются ценными белками
молока. Средний суточный рацион взрослого человека должен включать 100–120
граммов белка.
Огромное значение имеют для организма и жиры.
Количество жиров в дневном рационе человека должно быть в среднем не менее 100
граммов. Для детей эта норма зависит от возраста: в возрасте 7–10 лет – 79
граммов. В зависимости от климатических условий содержание жира может быть
повышено (например, в условиях Крайнего Севера) или уменьшено (в районах с
теплым климатом). Жиры бывают животные и растительные. Для детского организма
более ценны животные жиры. Они содержатся в сливочном масле, сметане, твороге,
молоке: жиры этих продуктов легко усваиваются организмом. Из других жиров лучше
усваивается жир домашней птицы и свиное сало, хуже – сало говяжье и баранье.
Немалую роль в жизнедеятельности вашего организма играют и растительные жиры.
Они также легко усваиваются и должны быть обязательной частью пищевого рациона.
Углеводы являются основным источником энергии. Они содержатся, в основном,
в продуктах растительного происхождения: хлебе, крупе, овощах, сахаре, фруктах.
Из углеводов легче всего усваиваются организмом различные виды сахара,
имеющиеся во фруктах, ягодах, свекле, моркови, молоке, меде. Пища, содержащая
такие виды сахара, способна быстро восстанавливать энергию, затраченную
организмом в результате тяжелой физической работы и усиленного умственного
труда. Среднее количество углеводов в суточном рационе пищи должно быть в вашем
возрасте 315 граммов.
Для нормальной деятельности органов и тканей человека большое
значение имеют минеральные вещества: соли кальция, фосфора,
железа, натрия, магния, хлора, йода, меди. Все эти минеральные соли человек
должен получить с пищей. Они находятся в различных пищевых продуктах: в яичном
желтке, фасоли, зеленом салате, цветной капусте. Например, фосфор содержится в
мясе, рыбе, твороге. Он необходим для питания тканей головного мозга, поэтому
рекомендуется в большом количестве людям умственного труда. Железом богаты
яичный желток, печень, хлеб грубого помола. Недостаток железа в пище может
вызвать малокровие. Йод, который есть в мясе морских рыб, питьевой воде,
морской капусте, нужен для нормальной жизнедеятельности щитовидной железы.
Очень важны для здоровья человека витамины.
Благодаря им правильно используются в организме все другие необходимые ему
вещества. Если в пище недостаточно витаминов, нарушается обмен веществ в
организме, человек слабеет, быстро утомляется, становится более восприимчивым к
заболеваниям. Каждый из витаминов – А, С, D, В1, В2, РР – оказывает своё
благотворное воздействие на организм и по-своему важен для здоровья. Чтобы
обеспечить человека необходимым количеством витаминов и сохранить их
активность, следует, помимо учета их в тех или иных продуктах, соблюдать
правила приготовления пищи, прежде всего температурный режим. Например, нельзя
долго хранить очищенные овощи на воздухе, их надо сразу же после очистки и
нарезки закладывать в кипящую воду. Кроме того, в рацион питания следует
вводить в зависимости от времени года свежие овощи, зелень, фрукты, ягоды, в
которых очень много важного для организма человека витамина С и каротина. Но на
прилавках магазинов лежат овощи и фрукты, в которых есть много негативных
содержаний, например нитраты. Поэтому запас витаминов можно пополнить, купив в
аптеке поливитамины, аскорбиновую кислоту.
А воды нам нужно не меньше двух литров в сутки: ведь наше тело
примерно на 2/3 состоит из воды. Если её запас не пополнять, через 3–4 дня
человек погибает. Сколько питательных веществ требуется человеку на одни сутки?
100 г белков, 85 г жиров, 400 г углеводов.
Но кроме рационального подбора и сочетания продуктов,
исключительное значение имеет для человека и режим питания. Если вы
едите в определенное время, пища лучше усваивается организмом. Полезнее всего
есть 4–5 раз в день. При четырехразовом питании первая еда – завтрак – должна
составлять не менее одной четверти всего суточного рациона.
Вторая еда – обед – должна равняться почти половине суточного
рациона. Обед делается из 2–3 блюд, из которых первое или второе – мясное или
рыбное, богатое животными белками. На полдник рекомендуется молоко или чай с
булочкой, бубликом, бутербродом или печеньем. Ужин должен быть легким, за
полтора – два часа до сна. Лучше – одно горячее блюдо из овощей. К ужину подают
чай, полезны простокваша или кефир. Очень нежелательны в рационе чипсы,
газированные напитки, жареные пирожки.
Если пища разнообразна, то вы будете обеспечены всеми минеральными
веществами и витаминами.
Органы пищеварения
Рот – как бы преддверие внутренней кухни. Едва вы увидите вкусную
пищу или услышите аппетитный запах, как у вас во рту появляются слюнки. Они
нужны для того, чтобы смочить попавшую в рот пищу. Иначе вам было бы очень
трудно её разжевать и проглотить. Смоченная слюной и разжеванная пища попадает
в пищевод, а оттуда в следующее отделение «кухни» – в желудок.
В стенках желудка есть особые желёзки.
Когда сюда попадает пища, из желёзок начинает выделяться кислый сок, способный
расщеплять белок. И вот что интересно: кусочек хлеба у вас ещё во рту, а
железки желудка готовят такое количество и в таком виде сока, которое
необходимо для переваривания. Так хитро уж всё согласовано. Ваши внутренние
повара сами знают, что им делать. Чем красивее выглядит еда, чем заманчивее она
пахнет, тем больше выделяется у вас слюны и желудочного сока. А это значит, что
пища переваривается быстрее и приносит больше пользы. А если во время еды вы
заняты другим делом, отделение соков резко снижается и может прекратиться.
Желудок сокращается и проталкивает часть полупереваренной пищи дальше в кишечник.
Это самое длинное отделение внутренней кухни. Оно тянется почти на 8 метров. По
извилистому коридору кишечника движется кашица, в которую превратил пищу
желудок. И в разных местах на неё действуют другие соки, которые заканчивают
переваривание белков, переваривают жиры и углеводы. Они всасываются через
стенку кишечника в кровь, и кровь разносит их по всему телу. Всякую пищу надо
хорошенько пережевывать. Важную роль в пищеварении играют печень
и поджелудочная железа.
Тест
1. Для чего человеку нужна пища?
а) с пищей человек получает питательные вещества;
б) с пищей человек получает
необходимый для жизни кислород;
в) с пищей человек получает воду и
витамины.
2. Какие животные продукты мы
употребляем в пищу?
а) хлеб, крупу, грибы, сахар, творог;
б) овощи, фрукты, растительное
масло, кефир;
в) мясо, рыбу, яйца, молоко,
сливочное масло.
3. Где начинается пищеварение?
а) во рту;                б) в желудке;               в) в
кишечнике.
4. По чему пища попадает изо рта в
желудок?
а) по кишечнику;
б) по деснам;
в) по пищеводу.
5. Где заканчивается переваривание
пищи?
а) во рту;                б) в желудке;               в) в
кишечнике.
6. Что в желудке переваривает пищу?
а) слюна;                б) кровь;                       в)
желудочный сок.
Ответы: 1-а.  2-в.  3-а.  4-в.  5-в.
6-в.
Витамины
В пище,
которую мы едим, обязательно должны быть витамины. В настоящее время известно
более 25 видов витаминов. Их обозначают латинскими буквами А, В, С,
D…
Наиболее
известен витамин С (аскорбиновая кислота). При отсутствии
витамина С ты станешь слабым, плохо будут расти зубы. Витамина С очень много в
плодах шиповника и черной смородины, в лимонах и  капусте.
Витамин
В содержится в
хлебе, молочных продуктах, яйцах, печени, гречневой крупе. Когда мало в
организме витамина В, человек плохо спит, часто плачет.
Не будет витамина
А, ты будешь плохо видеть. Этот витамин содержится в печени, сливочном
масле, сырах. Если ты будешь есть морковь, красный перец, абрикосы, тыкву и
другие овощи и фрукты красного цвета, то наш организм может сам выработать в
себе витамин А.
Витамин
D необходим
для нормального развития костей. Больше всего витамина D содержится в рыбьем
жире, печени, яичном желтке.
Процесс переваривания пищи
Пища
проходит сложный путь своего превращения и расщепления. Сначала она попадает в
ротовую полость. Над куском мяса, хлеба, яблока трудятся зубы, язык и слюнные
железы. Зубы разрывают, размельчают и перетирают пищу. Язык переворачивает
пищевой комок, проталкивает его дальше к глотке. Кроме того, язык, так же, как
и зубы, «замечает» все, что нельзя пропускать дальше, в пищевод. Сигналы с
поверхности языка, богатой окончаниями чувствительных нервов, идут в головной
мозг, и человек удаляет изо рта попавший в него вместе с пищей посторонний
предмет: кость, камешек, волос… Одновременно из слюнных желёзок выделяется
слюна. С помощью слюны пища начинает перевариваться. Кроме того, слюна содержит
вещество, склеивающее пищевые частицы и делающее их скользкими. Благодаря этому
пищевой комок через глотку легко проходит в пищевод.
Измельченной
и пропитанной слюной пища попадает в желудок. В его мускулистых стенках
находятся особые желёзки. Они выделяют кислые соки, способные растворить
большую часть веществ, из которых состоит пища. Трудится желудок добросовестно,
но медленно. С сахаром и фруктами он справляется быстро, с мясом дольше. Если
человек плохо прожевывает пищу, то этим он задает желудку непосильную работу.
Ему приходится браться не за своё дело – выполнять обязанности зубов и слюны. В
желудке пища перерабатывается лишь наполовину. Она ещё густовата, да и состав
её не тот, какой нужен организму.
И вот пища
попадает в двенадцатиперстную кишку. Сюда по тонким канальцам стекает острый
сок поджелудочной железы и жгучая желчь, которую присылает желчный пузырь. Эти
соки легко растворяют любые жиры.
Далее пища
отправляется в тонкий кишечник. Жидкая кашица медленно движется по темным
закоулкам, в которые выходят протоки различных железок. Они выделяют свои соки,
растворяющие то одно вещество, то другое. По мере того, как пища растворяется,
она всасывается
в кровь и разносится по телу. Оставшиеся непереваренные вещества продвигаются в
последний отдел пищеварительной системы – толстый кишечник. Здесь за них
принимаются маленькие повара. Это полезные кишечные микробы, постоянно живущие
на стенках толстых кишок. Их обязанность – перерабатывать уцелевшие остатки
пищи.
Так
заканчивается длинное путешествие съеденной вами пищи. В дорогу она
отправляется в виде кусочка хлеба с маслом, супа, каши, котлет. А к концу
путешествия превращается в маленькие капельки прозрачной жидкости.
Весь путь
пищевые массы совершают за 1–2 суток. Длина этого пути тянется почти на 8
метров.
Памятка
«Береги зубы»
1. После
еды всегда полощи рот теплой водой.
2. Чисти
зубы 2 раза в день (утром и вечером перед сном) по 3 минуты.
3.
Пользуйся только своей щеткой. Следи, чтобы она была всегда чистой.
4. Не
ковыряй в зубах металлическими предметами.
5. Не
бойся врача, смело обращайся к нему за советом, помощью.

file_name: Урок 29. Наше питание. органы Пищеварения.doc

alt: Урок 29. Наше питание. органы

alt: Учащиеся «берут» и перемещают картинки-продукты в нужную корзину: хлеб, картофель, торт, жевательная резинка, геркулес, гречка, мясо, яйцо, рыба, растительное масло, сливочное масло, яблоко, чай с…

alt: Дополнительные задания (по желанию) : составить меню на день, для человека, который занимается спортом

alt: Где заканчивается переваривание пищи? а) в о рту; б) в желудке; в) в кишечнике


extracted_text:
Анализ
воспитательной работы в 8 классе за I полугодие
2021 – 2022 учебного года
Агульяновой В.И.

Планирование
и осуществление классного руководства 8 класса проводилось в соответствии с планом
воспитательной работы в МБОУ «Школа-детский сад № 18» на 2021 - 2022 учебный
год.
 В
условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса
в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании
учащихся. Главное в воспитательной работе, в характере взаимодействия классного
руководителя и учащихся - это отношения, основанные на коллективной,
партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и учеников,
деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создание
 условий  для формирования системы воспитательной работы и
определение  роли, функции, цели, задачи и содержание деятельности
классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать
работу с ними.

Цель
воспитательной работы:
Создание
условий, способствующих развитию интеллектуальных, творческих, личностных
качеств учащихся, их социализации и адаптации в обществе на основе принципов
самоуправления.
Задачи
воспитательной работы:
1.
Организовать воспитательную
работу в 8 классе над сплочением коллектива и развитием самоуправления, а также
привитие навыков дисциплины, аккуратности и прилежного отношения к учебе.
2.
Создание условий для
самореализации школьника, воспитание в нем чувства взаимоуважения,
взаимопомощи, ответственности.
3.
Организация активной
жизнедеятельности обучающихся, вовлечение их в творческую работу через систему
классных и общешкольных дел.
4.
Создание благоприятной
для самочувствия и настроения детей эмоциональной атмосферы в классе,
доброжелательного микроклимата, необходимого для общения.
5.
Формирование эмоционально
– положительного отношения к учебе, знаниям, труду.
6.
Создать условия для
формирования системы самоуправления в классе.
7.
Развитие
интеллектуальных способностей.
8.
Воспитание
гражданственности, чувства патриотизма, принадлежности к семье, школе, России.
9.
Создание условий для
формирования здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
10.
Активное вовлечение
родителей в образовательный процесс.

Вся воспитательная
работа в 8 классе в I полугодии была направлена прежде всего на
сплочение классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально
благоприятной среды для развития каждого ученика. В классе 15 человек (4
девочек и 11 мальчиков).
Классный коллектив
слаженный, отношение между детьми хорошее. Работоспособность класса средняя.
Дети очень любознательные, дружелюбные, общительные, но в тоже время шумные. К
ним необходимо найти подход и настроить их на работу. На контакт со взрослыми
идут легко. Атмосфера в классе дружелюбная.  Все учащиеся учатся в меру
своих возможностей.
Дисциплина в
классе хорошая, но постоянно приходится сдерживать учеников на некоторых
уроках, так учащиеся бывают не в меру загружены и от безделья начинают шуметь,
или попросту скучать, поэтому надо учителям, работающим в классе готовить
индивидуальные задания.
Контроль за
успеваемостью ведет учебный сектор и классный руководитель, организовывается
взаимоконтроль по проверке домашнего задания, своевременно проверяются
дневники, выставляются оценки.
Пропуски уроков,
конечно, присутствуют, но они по уважительной причине, есть в классе
болезненные дети, которые периодически проходят курс лечения.
Актив класса
выполняет все что положено и оказывает большую помощь классному руководителю.
Каждый ученик 8 класса – это личность. Можно отметить, что в классе не один
лидер и это не влияет на сплоченность ребят, практически все разногласия решаются
путем мирного диалога.
Родители оказывают помощь классному руководителю.
Класс можно организовать на любую работу, ребята активны,
способны прийти на помощь, однако нередки проявления грубости,
недисциплинированности, конфликтности. Мероприятия в классе проходят на высоком
уровне, дети с удовольствием готовятся к ним. Во всех общешкольных мероприятиях
дети принимали участия.

Учащиеся 8 класса участвуют в школьных общественно полезных
делах – в дежурстве по школе, уборке школьного двора, уборке классного
помещения.

Ребята с удовольствием занимаются спортом, принимают
участие в спортивных меропрятиях.

Активное участи приняли ученики 8 класса вместе
с классным руководителем в общешкольном мероприятии выборы президента школы
2021-2022 г.

Работа с
родителями.
С родителями
учащихся поддерживаю тесную связь. Родители принимают участие в делах класса, активно
посещают родительские классные собрания. На собраниях помимо общепедагогических
вопросов обсуждались частные: режим дня учащихся, успеваемость и посещаемость
школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание.
Были проведены
беседы с родителями Голубова А., Ялонжи М., Шепелева В., Скрипки А., Ларионова
С., Зыги В., Беляева М., Севостьянова А., Ивановой З., Алексеенко Л., Бурлакова
Д., Хикматулаева А., Макеева А., Дубенко Е., Дьякова А.
Воспитательное
взаимодействие осуществлялось с учителями-предметниками, которые оказывали помощь
в учёбе. Проводились беседы с учителями-предметниками по вопросам успеваемости,
воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнение домашних заданий. Мною
были посещены уроки английского языка, химии, биологии, алгебры, физики,
технологии, географии и др. с целью выявления причин неуспеваемости и пропусков
уроков.
Индивидуальная
профилактическая работа проводилась в форме бесед, привлечения к выполнению
посильных поручений, вовлечение в различные виды положительной деятельности
(секции, классные мероприятия).
Все это
способствовало наблюдению за учебной активностью и поведением, выявление уровня
самооценки и составление плана самовоспитания, индивидуальных бесед.

Выводы:
Исходя из
проведенного анализа, на следующее полугодие учебного года, я, как классный
руководитель 8 класса, ставлю перед собой и нашим классным коллективом
следующие цели и задачи:
1.
Развивать
нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.
2.
Считаю
необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом
в 2021-2022 учебном году.
3.
Способствовать
созданию условий для успешной реализации учебного процесса и контроля
выполнения своих учебных и внеучебных обязанностей.
4.
Формировать
навыки самоорганизации, самодисциплины, требовательности.
5.
Формировать
культуру общения между собой и преподавателями.
6.
Совершенствовать
организаторские способности, поощрять активность учеников.
7.
Усилить
контроль за поведением, учебными успехами для того, чтобы не допустить переход
учеников в группу потенциального риска.

Классный
руководитель                                                В.И.
Агульянова

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: работа кл рук за 1 полугодие .docx

alt: Вся воспитательная работа в 8 классе в

intro: анализ работы классного руководителя

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: классное  руководство

title: анализ работы классного руководителя


extracted_text:
План мероприятий сетевого взаимодействия
МАДОУ «Детский сад «Журавлик» с учреждениями культуры и искусства города
Тамбова
на 2018-2019 учебный год

5
сентября -    Спектакль Тамбовского кукольного театра «Радуга»

«Алиса в стране чудес»» (в 9.00)
17
октября -  Музыкально-познавательный спектакль Тамбовской

областной Филармонии ТУГАУК Тамбовконцерт

«Были ли вы на Таити?»  (экология и ПДД) (в 9.00)
8
ноября  -   Экскурсия в библиотеку и музей села Покрово-Пригородное.

«История родного села»
15
ноября -    Музыкальное представление Тамбовского творческого

 объединения «Артист». (в 9.00)

«Огонь может стать нам другом» (пожарная безопасность)
5
декабря -     Выступление информационно-образовательного центра от

Русского музея (Тамбовский краеведческий музей)

 «Традиции встречать Новый год на Руси»
18
января -     Спектакль Тамбовского Студенческого театра

«Зимняя сказка в Крещенский вечерок»
14
февраля -  Выступление информационно-образовательного центра от

Русского музея (Тамбовский краеведческий музей)

«Богатыри земли русской»
6
марта -       Фольклорное представление Тамбовской областной

Филармонии ТУГАУК Тамбовконцерт

«Здравствуй, Масленица» (в 11.00)
3
апреля  -      Концерт учащихся МБУДО  «Детской школы искусств»

(Бывших выпускников детского сада «Журавлик»)

«Классическая музыка для детей».
12
апреля -    Тематическое шоу-представление Тамбовского творческого

 объединения «Артист» ко Дню Космонавтики. (в 9.00)
16
мая -        Спектакль Тамбовского Студенческого театра (экология).

«Приключения в весеннем лесу».

План составила: музыкальный руководитель

          высшей категории Гаврюшина Н.С.

file_name: План сетевого взаимодействия  МАДОУ (Гаврюшина Н.С.).docx

tags: План мероприятий


extracted_text:
Test 1. Unit 6: «Changing times,
changing styles». 8th grade
1.
Match

1.   used

1.     мода

2.    was
  used

2.     брюки, широкие
  по всей длине

3.    used
  to

3.     водолазка

4.    got
  used to

4.     марля

5.    puffy

5.     относительно,
  что касается

6.    tight

6.     блузка из марли,
  «марлёвка»

7.    tights

7.     последний «писк»
  моды

8.    to
  keep up to date with fashion

8.     войти в моду

9.    a
  pinafore

9.     английская
  булавка

10.     a
  polo-neck sweater

10. голова

11.     denim

11. стиль

12.     to
  customise

12. модный

13.
  embroidery

13. брючный костюм

14.     as to

14. клубная одежда

15.     flares

15. больше обычного размера

16.     bags

16. кожа

17.     trendy

17.  уличная одежда

18.     the
  latest craze

18. башмак, туфля

19.     to
  come into fashion

19.  ювелирные украшения

20.     to go
  out of fashion

20. использовали

21.     oversized

21. леггинсы

22.     footwear

22. джинсовая ткань

23.     club
  wear

23. пышный

24.     street
  wear

24. предмет одежды

25.     a
  trouser suit

25. босиком

26.     platform

26. привыкли

27.     shoe

27. колготки, колготы

28.     leggings

28. расклешённые брюки

29.     a
  tendency

29. сарафан

30.     fashion

30. выйти из моды

31.     style

31.  обувь, обувка, туфли

32.     clothes

32. облегающий

33.     piece of
  clothing

33. вносить изменения по своему
  усмотрению, украшать

34.     jewellery

34. следовать моде

35.     barefoot

35. вышивка

36.     leather

36.  использовалась

37.     a
  safety pin

37.  тенденция

38.     cheesecloth

38. платформа

39.     a
  cheesecloth blouse

39. одежда

40.     a
  head

40. носили, имели обыкновение
  носить

2.
Put
the
missing letters!

1.    fa-hion
2.    c-eesecloth
3.    w-ar
4.    u-ed
5.    l-ather
6.    pu-fy
7.    -ead
8.    ti-ht
9.    bl-use
10.    cu-tomise
11.    s-fety
12.    emb-oidery
13.    st-le
14.    p-nafore
15.    ba-efoot
16.    f-ares
17.    jewel-ery
18.    s-it
19.    pi-ce
20.    tenden-y

  3.
Find words in chain (20 words).
shoetightleggingstrendyoversizedbagsblousepinsweaterstyleclothespieceleatherwearjewellerybarefootembroiderypinaforesuitfashion

4. Collect the words! (13 words)
puf-jewel-fy-lery-fas-blo-hion-use-plat-over-form-sized-foot-sh-wear-oe-de-po-nim-lo-cra-ten-ze-dency-tig-hts

Test 6. Unit 6.
8th grade
1.
Match

1.    used

1.    мода

1.    - 20

2.    was
  used

2.    брюки, широкие
  по всей длине

2.    - 36

3.    used
  to

3.    водолазка

3.    - 40

4.    got
  used to

4.    марля

4.    - 26

5.    puffy

5.    относительно,
  что касается

5.    - 23

6.    tight

6.    блузка из марли,
  «марлёвка»

6.    - 32

7.    tights

7.    последний «писк»
  моды

7.    - 27

8.    to
  keep up to date with fashion

8.    войти в моду

8.    - 34

9.    a
  pinafore

9.    английская
  булавка

9.    - 29

10.    a
  polo-neck sweater

10.     голова

10.     - 3

11.    denim

11.     стиль

11.     - 22

12.    to
  customise

12.     модный

12.     - 33

13.    embroidery

13.     брючный костюм

13.     - 35

14.    as to

14.     клубная
  одежда

14.     - 5

15.    flares

15.     больше обычного
  размера

15.     - 28

16.    bags

16.     кожа

16.     - 2

17.    trendy

17.      уличная
  одежда

17.     - 12

18.    the
  latest craze

18.     башмак, туфля

18.     - 7

19.    to
  come into fashion

19.      ювелирные
  украшения

19.     - 8

20.    to go
  out of fashion

20.     использовали

20.     - 30

21.    oversized

21.     леггинсы

21.     -15

22.    footwear

22.     джинсовая
  ткань

22.     - 31

23.    club
  wear

23.     пышный

23.     - 14

24.    street
  wear

24.     предмет
  одежды

24.     - 17

25.    a
  trouser suit

25.     босиком

25.     - 13

26.    platform

26.     привыкли

26.     - 38

27.    shoe

27.     колготки,
  колготы

27.     - 18

28.    leggings

28.     расклешённые
  брюки

28.     - 21

29.    a
  tendency

29.     сарафан

29.     - 37

30.    fashion

30.     выйти
  из моды

30.     - 1

31.    style

31.      обувь, обувка,
  туфли

31.     - 11

32.    clothes

32.     облегающий

32.     - 39

33.    piece of
  clothing

33.     вносить
  изменения по своему усмотрению, украшать

33.     - 24

34.    jewellery

34.     следовать
  моде

34.     - 19

35.    barefoot

35.     вышивка

35.     - 25

36.    leather

36.      использовалась

36.     - 16

37.    a
  safety pin

37.      тенденция

37.     - 9

38.    cheesecloth

38.     платформа

38.     - 4

39.    a
  cheesecloth blouse

39.     одежда

39.     - 6

40.    a
  head

40.     носили, имели
  обыкновение носить

40.     - 10

2. Put
the
missing letters!

1. fashion
2. cheesecloth
3. wear
4. used
5.      leather
6.      puffy
7.      head
8.      tight
9.    blouse
10.    customise
11.    safety
12.    embroidery
13.  style
14.  pinafore
15.  barefoot
16.  flares
17.  jewellery
18.  suit
19.  piece
20.  tendency

      3. Find words in chain (20 words).
  shoe-tight-leggings-trendy-oversized-bags-blouse-pin-sweater-style-clothes-piece-leather-wear-jewellery-
    barefoot- embroidery-pinafore-suit-fashion

4.
Collect the words! (13 words)
      puffy, jewellery, fashion, blouse, platform,
oversized, footwear, shoe, denim, polo, craze, tendency, tights

file_name: Test 1. Unit 6 «Changing times, changing styles». 8th grade.docx

alt: Test 6. Unit 6. 8th grade 1.

intro: Test 1. Unit 6 «Changing times, changing styles». 8th grade - тест с ответами.

tags: английский язык


extracted_text:
Класифікація
технологічного процесу
для побудови обліку в управлінні затратами
виробництва продукції

Процес виробництва як фактор, що впливає на побудову
обліку затрат, класифікують за характером одержання продукту праці, технології,
організації, а також за характером продукції. Усі названі ознаки є комерційною
таємницею підприємства. Для потреб фінансового обліку не застосовуються.
Оскільки продукція або добувається з надр землі, з водних просторів,
атмосфери або виготовляється з уже добутих, вирощених або навіть виготовлених,
то всі господарства, які виготовляють або добувають продукцію, поділяють на дві
великі групи: добувні (добування вугілля, руди, солі тощо) та переробні
(машинобудування, приладобудування, цукрова, кондитерська, хімічна тощо).
У добувних галузях відсутні затрати на сировину та матеріали, які, по
суті, є дарунком природи. Для цих виробництв характерні такі риси (ознаки):
цикл виробничого процесу, відсутність незавершеного виробництва, однорідність
продукції і т. ін.
У переробних виробництвах здійснюється переробка (обробка) сировини,
матеріалів добутих, вирощених або виготовлених на переробних підприємствах.
За характером технології усі виробництва поділяються на такі,
технологічний процес яких може бути перерваний і це не призведе до псування
речовин, які переробляються, або такі, на яких при перерві технологічного
процесу та припиненні його на невеликий відрізок часу речовини, що
переробляються, починають псуватися і їх подальша переробка стає недоцільною.
Це означає, що характер технології робить виробничий процес перервним
або безперервним.
З погляду побудови обліку затрат на виробництво важливим є те, що
технологічний процес — це сукупність операцій. Кілька технологічних операцій
формують технологічну фазу, дільницю або переділ. Характер операцій
технологічного процесу визначає операції, які можуть відобразитися у первинних
документах на основі даних про кількісні параметри виробничого процесу, а
потім, як цього вимагає групування затрат, їх можна підсумувати за видами
продукції, місцями (центрами) формування та іншими видами групування.
Якщо у ході технологічного процесу можливо визначити кількісні та
вартісні параметри на окремих операціях, то облік можна здійснювати за
операціями, фазами, переділами. Якщо такої можливості немає, то облік має бути
побудований за виробництвом у цілому.
Технологічні операції за своїм характером можуть бути двох видів:
механічні або органічні (хімічні, біологічні тощо). Якщо процес виробництва
складається лише з механічних операцій, його називають механічним, а
коли з органічних або змішаних -органічним.
У виробництвах з механічною технологією продукцію одержують після
поєднання самостійних механічних елементів (деталей, вузлів, комплектів тощо).
У цих виробництвах можна відокремити в обліку будь-яку дільницю виробництва,
оскільки є змога визначити кількісні та вартісні параметри. Це дозволяє
будувати обліковий процес виробництва з розподілом його на переділи, фази,
дільниці, окремі операції.
У виробництвах з органічною технологією треба ретельно відбирати ті
технологічні операції, де стає можливим визначати кількісні та якісні параметри
виробничого процесу відповідно до напівпродукту та формування його
собівартості. Якщо такої можливості немає, то облік слід будувати у цілому.
Технологія процесу виробництва може бути безперервною (наприклад,
пивоваріння тощо), але облік затрат при цьому здійснюватиметься за окремими
технологічними переділами (сухим) солодорощення та мокрим. Більше того, не
тільки за окремими переділами, айв окремих фазах мокрого переділу — варіння,
бродіння, добродіння, розлив.
Відокремлення робочих місць, фаз технології, переділів тощо дає змогу
відповідно до них будувати облік процесу виробництва.
Відокремлені самостійні технологічні дільниці — робоче місце, фаза,
переділ, лінія — у практиці мають назву центр затрат. У межах цих
центрів затрат здійснюють облік затрат за елементами.
Тому розглянемо суть основних варіантів обліку затрат на виробництво та
калькулювання собівартості продукції.
Передільний. Більше як дві третини
підприємств має передільну технологію виробництва продукції. Це означає, що на
цих підприємствах найбільш зручно застосовувати попередільний метод обліку затрат.
Отже, затрати обліковуються в розрізі технологічних переділів, видів продукції
або напівфабрикатів. Цей метод обліку затрат застосовують на тих підприємствах,
де продукція виготовляється послідовною переробкою вихідної сировини за
окремими стадіями (переділами, фазами) технологічного процесу. При цьому після
кожного переділу, фази, стадії одержують напівпродукт (напівфабрикат), який
можна або здати на склад, або перед передачею на наступний переділ (фазу,
стадію) обчислити за кількісними і вартісними параметрами.
Переділ — це певна сукупність
технологічних операцій, в результаті виконання яких одержують продукт праці,
готовий для цієї сукупності (це може бут готовий продукт напівфабрикат, або
напівпродукт).
Передільний має два варіанти: одно- та багатопередільний.
Однопередільний метод. У разі застосування
цього методу технологічний процес не поділяється, а від першої операції до
останньої становить одне ціле, наприклад хлібовипікання тощо.
Багатопередільний метод. Його застосовують,
коли технологічний процес поділяють на кілька технологічних фаз (стадій,
переділів) і в кінці кожного переділу одержують напівфабрикат, який визначають
за кількістю і вартістю, тобто калькулюють собівартість напівфабрикатів.
Готовий продукт одержують у кінці останнього переділу.
У попередільних виробництвах виготовляють різні види продукції. Це
вимагає роздільного обліку затрат не лише за переділами, а й за окремими
продуктами. Тому важливим завданням бухгалтерського обліку затрат виробництва є
облік прямих затрат по продуктах у межах кожного переділу (фази) технологічного
процесу.
Попередільний метод обліку затрат має в різних галузях свої особливості.
Вони пов’язані з особливостями технології та організації виробництва й
незавершеного виробництва. Наприклад, на підприємствах чорної металургії повний
технологічний цикл виробництва складається з таких виробництв: доменне,
сталеве, прокатне. Перші два переділи виготовляють напівфабрикати — чавун,
сталь, які переробляють на наступному переділі, і лише третій переділ (прокатний)
випускає готову продукцію.
Аналогічно будується облік на пивоварному заводі, але вже у два переділи
— сухий (солодорощення) та мокрий, який складається з таких самостійних,
відокремлюваних в обліку одна від одної технологічних фаз, як варіння зеленого
сусла, бродіння та розлив. Облік затрат на пивоварних заводах здійснюється за
цими переділами і технологічними фазами.
На всіх виробництвах облік затрат здійснюється за переділами, а якщо є
можливість переділ розподілити на фази, то й за фазами.
В усіх випадках узагальнення (синтетичний облік) затрат ведуть на рахунку
«Виробництво». Субрахунки обмежують переділами та фазами. За продуктами
відображують прямі затрати. Усі непрямі витрати облічують на рахунках в цілому
по організаційних центрах затрат по підприємству, а потім розподіляють
пропорційно до параметрів, які найбільш відповідають тій чи іншій галузі.
Після зведення затрат розпочинають калькулювання собівартості продукції.
Для цього визначають незавершене виробництво за кожним переділом або фазою технологічного
процесу, оцінюють його за методом галузевих рекомендацій та чинним
законодавством про оцінку ресурсів.
Процес зведення затрат та визначення собівартості продукції у цілому по
господарству здійснюють напівфабрикатним або безнапівфабрикатним методом. У
першому випадку напівфабрикати передають з одного переділу на інший за
кількістю, тобто без вартісної оцінки. А для визначення загальної собівартості
продукції кінцевого переділу затрати за окремими переділами підсумовують і
загальну суму поділяють між готовою продукцією та незавершеним виробництвом. У
другому випадку (при безнапівфабрикатному методі зведення затрат та розрахунку
собівартості продукції) спочатку калькулюють напівфабрикати кожного переділу
(або фази) технологічного процесу. Напівфабрикати передають з одного переділу
(фази) на інший за кількістю і за вартістю, які визначають на підставі
калькуляції.
Різновидом попередільного методу обліку затрат на виробництво є попроцесний
метод. Його застосовують у таких галузях, як вугле-, соле-, нафтодобування
тощо. Особливістю підприємств цих галузей є відсутність незавершеного
виробництва. При цьому не треба поділяти загальну суму затрат між готовою
продукцією та незавершеним виробництвом.
У попроцесних виробництвах облік ведуть за кожним процесом. Наприклад, у
вугледобуванні відокремлюється облік по таких процесах: підготовка робіт,
виймання вугілля, транспортування, завантаження у вагони, доробка, сортування,
збагачення; по обслуговуючих підрозділах: підйом, водовідлив, вентиляційна
служба, лампове господарство тощо.
Окремі затрати, наприклад, виробництво енергія, пара, вода, для
забезпечення виробництва попередньо обліковуються на рахунку «Допоміжні
виробництва». У вугледобуванні відкритим способом у бухгалтерському обліку
відокремлюють наприклад «Розкривні роботи».
Повирібний (позамовний) облік затрат на
виробництво застосовують в основному в індивідуальних та дрібносерійних
виробництвах. Об’єктами обліку при цьому є окремі замовлення. До таких
виробництв належать: судо-, турбо-, авіобудівні та інші виробництва.
Кожному виробу, замовленню присвоюють окремий номер, який вказують в усіх
документах про затрати на це замовлення.
Облік ведуть на рахунках затрат. В аналітичному обліку відокремлюють за
кожним замовленням виробничі прямі затрати. Непрямі затрати щомісячно
розподіляють між замовленнями.
Фактичну собівартість окремих замовлень (виробів, робіт, послуг)
визначають або після передачі на склад, або після здачі (передачі) замовнику
безпосередньо.

alt: Багатопередільний метод. Його застосовують, коли технологічний процес поділяють на кілька технологічних фаз (стадій, переділів) і в кінці кожного переділу одержують напівфабрикат, який визначають за кількістю…