extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
8. РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ АЛГЕБРАИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ В EXCEL

Значительная часть математических моделей различных
  объектов и процессов записывается в достаточно простой и компактной матричной
  форме.
Матрицей размера т × п называется
  прямоугольная таблица чисел, содержащая т строк и п столбцов.
  Числа, составляющие матрицу, называются элементами матрицы и обозначаются
  строчными буквами с двойной индексацией: аi,j,
  где i — номер строки, j — номер столбца.
  Например, матрица А размера т × п может
  быть представлена в виде:

где i=1,…,m;  j=1,...,n.
Матрица, состоящая из одной строки, называется
  матрицей (вектором)-строкой:
 ,а из одного столбца -
  матрицей (вектором)-столбцом:
.
Если число строк матрицы равно числу столбцов и
  равно п, то такую матрицу называют квадратной n-го
  порядка. Например, квадратная матрица 2-го порядка.
Операции с матрицами.
Как и над числами, над матрицами можно проводить ряд
  операций, причем в случае с матрицами некоторые из операций являются специфическими.
- Транспонирование.
Транспонированной называется матрица (АТ),
  в которой столбцы исходной матрицы (А) заменяются строками с соответствующими
  номерами.
В сокращенной записи, еслиА=(aij),
  то АТ=(аij).
Например:
;
Из определения транспонированной матрицы следует,
  что если исходная матрица А имеет размер т × п, то
  транспонированная матрица АТ имеет размер п
  × т.
Для осуществления транспонирования
  в Excel используется функция ТРАНСП, которая входит в
  категорию Ссылки и массивы и позволяет поменять ориентацию массива на рабочем
  листе с вертикальной на горизонтальную и наоборот.
Синтаксис: ТРАНСП (массив).
  Здесь массив — это транспонируемый массив или диапазон ячеек
  на рабочем листе. Транспонирование массива заключается в том, что первая
  строка массива становится первым столбцом нового массива, вторая строка
  массива становится вторым столбцом нового массива и т. д.

- Вычисление определителя матрицы.
Важной характеристикой квадратных матриц является их
  определитель. Определитель матрицы — это число, вычисляемое на основе
  значений элементов массива. Определитель матрицы А обозначается
  как или ∆.
С ростом порядка матрицы п резко
  увеличивается число членов определителя (n!). Например, при n = 4
  имеем 24 слагаемых.
Существуют специальные правила, облегчающие
  вычисление определителей вручную, учитываются свойства определителей и т.
  п. Excel для вычисления определителя квадратной матрицы
  используется функция МОПРЕД.
Синтаксис: МОПРЕД(массив). Массив — это
  числовой массив, в котором хранится матрица с равным количеством строк и
  столбцов. При этом массив может быть задан как интервал ячеек, например,
  А1:СЗ; или как массив констант, например, {1;2;3:4;5;6:7;8;9}.

- Нахождение обратной матрицы.
Матрица А-1 называется
  обратной по отношению к квадратной матрицеА, если при умножении
  этой матрицы на данную как слева, так и справа получается единичная
  матрица: .
Как следует из определения, обратная матрица
  является квадратной того же порядка, что и исходная матрица.
В Excel для нахождения обратной матрицы
  используется функция MINVERSE, которая вычисляет обратную матрицу для матрицы,
  хранящейся в таблице в виде массива.
Функция имеет вид МОБР(массив). Здесь массив —
  это числовой массив с равным количеством строк и столбцов. Массив может быть
  задан как диапазон ячеек, например А1:СЗ; как массив констант, например
  {1;2;3;4;5;6; 7;8;9} или как имя диапазона или массива.

- Сложение и вычитание матриц.
Складывать (вычитать) можно матрицы одного размера.
  Суммой матриц А=(аij) и В=(bij) размера т
  × п называется матрица С=А+В, элементы
  которой cij = аij + bij для i =
  1, 2, ..., m; j =
  1, 2, ..., n, (то есть матрицы складываются поэлементно).
В Excel для выполнения операций
  суммирования и вычитания матриц могут быть использованы формулы, вводимые в
  соответствующие ячейки.

- Умножение матрицы на число.
Произведением матрицы А на число к называется
  матрица В = kA, элементы которой bij = kaij  для i = 1, 2, ..., m; j = 1, 2,...,п. Иначе говоря, при умножении матрицы на
  постоянную каждый элемент этой матрицы умножается на эту постоянную.
В Excel для выполнения операции умножения
  матрицы на число могут быть использованы формулы, вводимые в соответствующие
  ячейки.

- Умножение матриц.
Произведение матриц определено, если число столбцов
  первой матрицы равно числу строк второй.
При этом матрица С (размера т × р) называется
  произведением матриц А и В, если каждый ее
  элемент сij равен сумме произведений элементов i-й
  строки матрицы A на соответствующие элементы j-гo столбца
  матрицы В.
Для нахождения произведения двух матриц в Excel используется
  функция МУМНОЖ, которая вычисляет произведение матриц (матрицы хранятся в
  массивах).
Функция имеет вид МУМНОЖ (мaccuв1; мaccuв2). Здесь массив1 и массив2
  — это перемножаемые массивы. При этом количество столбцов
  аргумента массив1 должно быть таким же, как количество строк
  аргумента массив2, и оба массива должны содержать только
  числа. Результатом является массив с таким же числом строк, как массив1 и
  с таким же числом столбцов, как массив2.

Система n линейных уравнений с n неизвестными.

  Систему уравнений можно записать в виде матричного уравнения:

  А × Х= В, где А — матрица коэффициентов при переменных, или матрица
  системы, Х – матрица-столбец (вектор) неизвестных В — матрица-столбец
  (вектор) свободных членов:

  Существует ряд методов решения системы, методы Крамера, Гаусса, обратной
  матрицы. С помощью MS Excel можно решить СЛАУ двумя методами: методом Крамера
  и обратной матрицы.

  Суть метода Крамера заключается в следующем: если определитель ∆
  системы n линейных алгебраических уравнений отличен от нуля ∆≠ 0,
  то эта система имеет единственное решение, которое находится по формулам
  Крамера:

     (j=1, 2, …, n) - определители, образованные с заменой j-го
  столбца, столбцом свободных членов.

  Рассмотрим решение системы методом обратной матрицы. Будем считать, что
  квадратная матрица системы А является невырожденной, то есть ее определитель
  |А| ≠ 0. В этом случае существует обратная матрица A-1.

  Умножая слева обе части матричного равенства на обратную матрицу А
  получим:
,
  отсюда решением системы методом обратной матрицы будет матрица-столбец X=A-1× B.

  Таким образом, для решения системы необходимо найти обратную матрицу
  коэффициентов и умножить ее справа на вектор свободных членов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЗАНЯТИЕ 8. РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ

alt: Сложение и вычитание матриц.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение
Мурманской области
«Полярнозоринский энергетический
колледж»
(ГАПОУ МО «ПЭК»)

Специальность (профессия)_____________________________________________________

РЕЦЕНЗИЯ
на индивидуальный проект

«Иностранный
    язык(английский)»

имя

дисциплина
__________________________________________________________________

1

2

ДОУ1

студент(ка)
___________________________________________________________________

«Английские
    сокращения в речи подростков».

группа
___________________________ курс _____________ семестр___________________

тема проекта:

преподаватель
    ГАПОУ МО «ПЭК» М.М. Стрелина

рецензент
_____________________________________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ
РЕЦЕНЗИИ

Данный
    проект разработан соответственно заданной теме «Английские
    сокращения в речи подростков».Это исследование иностранных заимствований.
Работа состоит
    из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.
Во введении
    обозначены цель и задачи работы. В первой главе студентка рассмотрела причины
    возникновения английских сокращений. Во второй главе рассказала о способах
    образования английских сокращений. В третьей главе студентка сделала
    классификацию англицизмов в речи студентов колледжа и рассмотрела
    результаты анкетирования. В заключении сделаны выводы по цели исследования.
В работе
    проявилось умение студентки находить, обобщать и анализировать информацию
    по заданной тематике. При написании индивидуального проекта она пользовался
    возможностями сети Интернет, материалами периодики и личными наблюдениями. Соблюдена
    логическая последовательность изложения материала, выводы по теме
    сформулированы. При выполнении проекта проявилась самостоятельность,
    ответственность и интерес к теме проекта. К недостаткам работы над проектом
    можно отнести небольшой процент студентов, которые принимали участие в
    анкетировании.
Проект
    отвечает всем основным требованиям. Студентка допущена к защите. Работа
    заслуживает оценки «отлично».

заслуживает
    оценки «хорошо».
К недостаткам
    работы над проектом можно отнести невысокий уровень самостоятельности,
    инициативности и уровня исполнительской дисциплины.
Проект
    отвечает всем основным требованиям. Студентка допущена к защите. Работа
    заслуживает оценки «удовлетворительно».

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись
_______________________

Дата
__________________________

file_name: Рецензия ОРЕШКО ВИКТОРИЯ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: Рецензия на проект студента колледжа по английскому языку.


extracted_text:
Дата:
  ____________

8 – 7-8

Количество вещества. Моль.
Число Авогадро. Молярная масса

ТЕМА

ЦЕЛЬ

Формировать
  представление о количестве вещества, знать обозначение количества вещества,
  измерение количества вещества, чему равен число Авогадро, обозначение
  молярной массы и ее измерение, формировать способы решения задач на
  количество вещества

СОДЕРЖАНИЕ

Количество
  вещества. Моль. Число Авогадро. Молярная масса

ТЕРМИНЫ

Количество
  вещества. Моль. Молярная масса

ОБОРУДОВАНИЕ

Таблица Д.И.Менделеева

ДОМ ЗАДАНИЕ

§9 пересказ, №5-№7 стр.47

ПЛАН УРОКА.
Проверка домашнего задания
В предыдущих параграфах нам было удобно рассматривать реагенты и
продукты в виде отдельных молекул. Мы выяснили, что для полного протекания
реакции достаточно на одну молекулу СаО взять тоже одну молекулу
Н2О:

А для реакции метана с кислородом на каждую молекулу метана надо
брать две молекулы кислорода:

В воздухе всегда содержится достаточно кислорода для того, чтобы
реакция горения метана протекала именно так, как она записана:
СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О
Но представим на минуту, что нам надо сконструировать газовую
горелку для подводных работ или двигатель космического корабля. Эти устройства
должны работать без доступа атмосферного воздуха. Поэтому в таких конструкциях
не обойтись без точного подсчета молекул реагентов, поступающих в зону горения
(то есть в химическую реакцию).
Например, если в камеру сгорания космического двигателя попадает
больше молекул топлива, чем может прореагировать с окислителем, то это ведет к
снижению тяги двигателя и к бесполезному расходованию части драгоценного
топлива.
Но для начала возьмем не “космическую” реакцию, а что-нибудь
попроще. Допустим, мы знаем, что вещества А и Б реагируют между
собой с образованием продукта В. Другими словами, нам известно уравнение
химической реакции:
А + Б = В
Примером может послужить уже встречавшаяся нам простая реакция:
СаО + Н2О = Са(ОН)2
Остается взять нужные количества А (CaO) и Б (H2O)
и провести реакцию. Итак, сколько нужно взвесить А и сколько Б,
чтобы реакция прошла до конца и не осталось никаких исходных веществ?
Если мы возьмем одинаковые по весу образцы А и Б,
то цели не достигнем – продукт В обязательно будет загрязнен одним из
исходных веществ. Почему это произойдет?
Дело в том, что А и Б – разные молекулы и
различаются по массе. Значит, в 1 г вещества А – одно количество
молекул, а в 1 г вещества Б – другое количество молекул. При реакции
между ними обязательно останутся неизрасходованными молекулы одного из исходных
веществ.
Для работы химикам удобно брать вещества такими порциями,
которые содержали бы одинаковое количество молекул. Допустим, химик взял
порцию СаО, в которой содержится N молекул этого вещества. Затем берется
некая порция воды, в которой тоже N молекул. Смешав эти две порции
реагентов, химик получает порцию продукта, в которой будет тоже ровно N
молекул Са(ОН)2:
СаО + Н2О = Са(ОН)2
N молекул СаО, N молекул Н2О, N молекул
Са(ОН)2
После окончания реакции не останется ни СаО, ни Н2О,
потому что порции реагентов содержали одинаковое число молекул – по N
штук.
Легко сосчитать определенное количество яблок, конфет или монеток,
но молекулы отсчитывать затруднительно.
Зато это можно сделать путем взвешивания вещества.
Допустим, нам известно, что N молекул весят М г. Достаточно взвесить на
весах М г этого вещества, чтобы быть уверенным, что мы отмерили N
молекул этого вещества. Но как узнать величину М в граммах?
Масса молекул складывается из масс составляющих ее атомов.
Относительные атомные массы (атомные веса) элементов мы можем узнать из
Периодической таблицы. Атомный вес Са – 40 а.е.м., а атомный вес кислорода – 16
а.е.м. Следовательно, молекулярная масса (молекулярный вес) молекулы СаО
составит:
40 а.е.м. (Ca) + 16 а.е.м. (O) = 56 а.е.м. (CaO)
Допустим, мы решили взять для проведения реакции 10 молекул СаО и
10 молекул Н2О. Удобно ли нам будет работать с такими малыми
количествами вещества? Разумеется, нет.
Тогда попробуем взвесить на весах по миллиону (1000000) молекул
каждого реагента. В принципе, можно сосчитать, сколько весит порция из миллиона
молекул СаО. Мы знаем, что 1 а.е.м. = 1,67.10-27
кг (это значение нам встречалось в таблице 2-1 из главы 2).
Перейдем для удобства из килограммов в граммы. В граммах вес 1
а.е.м. будет таким: 1,67.10-24 г. Нетрудно
умножить эту величину на 56 (число а.е.м. в молекуле СаО).
Получим:56.(1,67.10-24
г) = 93,5.10-24 г. Теперь умножим массу одной
молекулы на число самих молекул (миллион). Мы получим вес (в граммах) порции из
миллиона молекул СаО:
93,5.10-24 г× 1 000
000 = 93,5× 10-18
г.
Если вспомнить, что наибольшая точность обычных лабораторных весов
составляет 1 мг (это всего лишь 10-3 г), то обнаружится, что и
миллион молекул СаО - совсем неудобная “порция” молекул для взвешивания на
весах.
Значит, надо выбрать для работы не 1 000 000 молекул, а какую-то
другую, более удобную порцию из N молекул. Видимо, это число N должно быть
намного больше миллиона молекул.
** Попробуем найти такое число молекул (N), с которым было
бы удобно работать. Это может быть не обязательно число молекул именно СаО или
Н2О. Число N должно быть таким, чтобы с его помощью было удобно
"отмерять" взвешиванием ЛЮБЫЕ молекулы, атомы и вообще
частицы, вес которых очень мал (измеряется в атомных единицах массы).
Возьмем одну из таких частиц – протон. Он имеет массу 1 а.е.м.
(округленно). Такую же массу имеет нейтрон.
Посчитаем, какое количество протонов (или нейтронов) окажется в 1 г
этих частиц. Для этого составим пропорцию:
1 частица массой 1 а.е.м – весит 1,67.10-24
г
N частиц – весят 1 г.
Отсюда:
частиц.
Оказывается, очень удобной является порция из 6× 1023
частиц (молекул, атомов, ионов и т.д.). Обозначим ее буквой N (чтобы отличать
от любых других порций N). Если N равно именно такому числу частиц (6× 1023),
то их вес в граммах числено равен весу этих частиц в а.е.м.
Другими словами, чтобы перейти от единиц а.е.м. к граммам, достаточно
увеличить шкалу измерений в 6.1023 раз!
6× 1023
а.е.м. = 1 г
Число N = 6.1023 является как бы
переводным коэффициентом из шкалы а.е.м. в шкалу граммов. Например,
молекулярный вес CaO составляет 56 а.е.м. Взвесив на весах 56 г оксида кальция
СаО, мы тем самым "отсчитали" 6.1023
молекул СаО. Чтобы теперь "отсчитать" для нашей реакции точно такое
же количество молекул Н2О, следует взвесить на весах ровно 18 г
воды:
1+1 а.е.м (вес двух атомов Н) + 16 а.е.м. (вес одного атома О) =
18 а.е.м. (H2O)
18 а.е.м. .6.1023
= 18 г.
Понятно, что взвесив 18 г воды, мы тем самым берем нужные нам 6.1023
молекул
воды.
Смешав точно 56 г СаО и 18 г Н2О, мы смешиваем порции
молекул, в которых число молекул CaO и H2O абсолютно одинаково. Тем
самым мы обеспечиваем полное протекание реакции. В продукте реакции – Са(ОН)2
– не должно остаться непрореагировавших молекул CaO и H2O.
Такие порции из 6.1023
структурных единиц вещества (атомов, молекул, ионов) называются МОЛЕМ
вещества. Таким образом, МОЛЬ – это мера количества вещества. Более
точное, не округленное количество частиц вещества в 1 моле составляет 6,022045.1023
частиц. С точностью до второго знака после запятой (6,02.1023)
эту величину нужно хорошенько запомнить.
МОЛЬ - это КОЛИЧЕСТВО ВЕЩЕСТВА, равное 6,02.1023 структурных
единиц данного вещества – молекул (если вещество состоит из молекул), атомов
(если это атомарное вещество), ионов (если вещество является ионным
соединением).
Примеры:
1 моль(1М) воды = 6.1023 молекул Н2О,
1 моль (1 М) железа = 6.1023 атомов
Fe,
1 моль (1 М) хлора = 6.1023 молекул
Cl2,
1 моль (1 М) ионов хлора Cl- = 6.1023
ионов Cl-.
1 моль (1 М) электронов е- = 6.1023
электронов е-.
Теперь мы имеем удобную единицу количества вещества моль, с
помощью которой легко отмерять равные порции молекул или атомов простым
взвешиванием.
Разумеется, если мы увеличим или уменьшим взятое нами количество
воды (18 г) и оксида кальция (56 г) в одинаковое количество раз, то и порции
реагирующих молекул уменьшатся или возрастут во столько же раз.
Допустим, 1,8 г воды полностью прореагируют с 5,6 г СаО, а 180 г Н2О
тоже без остатка прореагируют с 560 г СаО. Другими словами 0,1 моль воды
прореагирует с 0,1 моль СаО, а 10 моль воды прореагируют с 10 моль СаО и т.д.
Как мы видим, масса одного моля какого-нибудь вещества (в граммах)
числено совпадает с молекулярным или атомным весом этого вещества (в а.е.м). Это
очень удобно для химических расчетов.
Например, молекулярный вес метана CH4 составляет (12 +
4) = 16 а.е.м. Тогда для реакции горения метана:
CH4 + 2O2 = CO2 + 2H2O
справедливо, что из 1 моля метана получаются 2 моля воды и что из
16 г метана получается 2× 18 = 36 г воды.
Масса одного моля вещества называется МОЛЯРНОЙ
МАССОЙ. Она бозначается буквой М и имеет размерность г/моль.
Количество молей вещества n находят из отношения массы m этого
вещества (г) к его молярной массе М (г/моль).

Число молей в m г вещества, например для H2O
составляет: n = m/18, для Na – m/23 и так далее.
И наоборот, массу вещества определяют как произведение молярной
массы на количество вещества: m = n×M.
Например, масса 0,1 моля Na составляет 0,1 моль×23
г/моль = 2,3 г.
Молярная масса всегда совпадает с молекулярным весом (или атомным
весом - есл вещество состоит не из молекул, а из атомов). В таблице 5-1 для
иллюстрации приведены молярные массы М для нескольких веществ разного
строения, состоящих либо из молекул, либо только из атомов.
Таблица 5-1. Молярные массы различных веществ.

Вещество

Молекулярная или атомная
  масса (округлена)

молярная масса
М

Вода Н2О

18 а.е.м

18 г/моль

СаО

56 а.е.м.

56 г/моль

Углерод 12С

12 а.е.м.

12 г/моль

Медь Cu

63,5 a.e.м.

63,5 г/моль

Атом хлора Сl

35,5 а.е.м.

35,5 г/моль *)

Ион хлора Cl-

35,5 а.е.м

35,5 г/моль

Молекула хлора Cl2

71 а.е.м

71 г/моль *)

*) Атомарный хлор и молекулярный хлор - разные вещества, обладающие
разными физическими и химическими свойствами.
Разумеется, в таблице 5-1 каждая из указанных в правой колонке
“порций” вещества содержит 6,02× 1023 мельчайших частиц этих
веществ.
Молярная масса М – постоянная величина для
каждого конкретного вещества. Без не обойтись при вычислении количества
молей (n). Однако в дальнейшем для нас основным рабочим инструментом
будет именно МОЛЬ вещества.
Термины “моль” и “молекула” отдаленно связаны между собой. Моль
происходит от латинского moles, что означает количество, счетное
множество, а также масса. Термин “молекула” является уменьшительной формой
этого слова и означает “маленькая масса”. Таким образом моль – это такое
количество вещества, которое можно считать “большой массой”, состоящей из 6,02× 1023
“маленьких масс”.
Задачи.
5.7. Пользуясь значениями атомных весов элементов из Периодической
таблицы, рассчитайте с точностью до целых чисел молекулярный вес (а.е.м) и
молярную массу (г) для следующих веществ: NaF, N2, NaOH, SO2.
Сколько молекул содержится в 1 моле каждого из этих веществ?
5.8. Сколько молей кислорода содержится в 128 г кислорода?
5.9. При грозовых разрядах в атмосфере происходит следующая
реакция: N2 + O2 ® NO2. Уравняйте
реакцию. Сколько молей кислорода потребуется для полного превращения 1 моля
азота в NO2? Cколько это будет граммов кислорода? Сколько граммов NO2
образуется?
5.10. В стакан налили 180 г воды. Сколько молекул воды в стакане?
Сколько это молей H2O?
5.11. Между собой прореагировали 1 моль кальция и 1 моль хлора.
Сколько молей CaCl2 получилось? Какова масса получившегося хлорида кальция
CaCl2 ?
** 5.12. Между собой реагируют 4,0 г Ca и 14,2 г Cl2.
Какие вещества и в каком количестве (в молях и в граммах) останутся после
окончания реакции?
5.13. Смешали 2 моля водорода и 1 моль кислорода. Смесь взорвали.
Сколько молей воды получилось? А сколько граммов?
** 5.14. Смешали 4 г водорода и 64 г кислорода. Смесь взорвали.
Сколько граммов воды получилось? Сколько граммов кислорода осталось не
израсходованным?
** 5.15 (НГУ). Определите количество вещества (моль) и массу порции
пропина C3H4, которая содержит 6,02.1021
атомов углерода. Какова масса одной молекулы пропина?

Домашнее
задание: §17 пересказ, №1-№9 стр.47

file_name: поурочка химия.docx

intro: Формировать представление о количестве вещества, знать обозначение количества вещества, измерение количества вещества, чему равен число Авогадро, обозначение молярной массы и ее измерение, формировать способы решения задач на количество вещества. Количество вещества. Моль. Число Авогадро. Молярная масса. Решение задач на количество вещества

химия

group: Дисциплины

title: Количество вещества. Моль.


extracted_text:
Региональный
этап
Всероссийской
олимпиады по Технологии

Творческий проект: « Санки»

Автор:
Ученик
10 класса
МБОУ
СОШ №4
г.
Красный Сулин
Тарновский
Ярослав
Руководитель:
Болясов
Андрей Борисович
учитель
технологии

г.
Ростов на Дону
2024
год.

Оглавление

1.
Выбор и обоснование проекта…………………………...……… 3

2.Историческая
справка……………………………………………... 3

3.
Альтернативные варианты проекта……………….....…………..  5

4.
Выбор инструмента, материалов…………………….…………... 5

5.Технический
рисунок…………………………………………….…6

6.
Технологическая последовательность
изготовления
изделия………………………………………………...7

7.
Техника безопасности при выполнении работ………………….. 10

8.
Эколого-экономическое обоснование…………………………… 10

9.
Вывод. Заключение. Оценка изделия……………………………. 11

10.
Рекламный проспект……………………………………………..  12

11.
Список литературы………………………………………………. 13

Выбор и обоснование проекта

          У моего младшего брата скоро
день рождения. Самый лучший подарок зимой это         санки. Конечно , у него
есть санки, но они старые и пригодны только для катания с горки. По поселку на
таких санках не очень приятно ездить и поэтому я решил подарить Макару новые.
Покупать санки в магазине или на рынке дорого да и те которые привозят к нам не
очень красивые и удобные. Так как я люблю мастерить различные изделия ,то и
решил  санки из пластиковых труб сделать своими руками.
 Перед собой я поставил цель изготовить санки из
пластиковых труб которые остались после ремонта. Санки должны иметь
подлокотники и спинку полукруглой формы, и должны быть устойчивыми.
   Историческая
справка
     Само слово «сани» появилось в русском
языке, а оттуда уже перекочевало в латышский, венгерский, румынский. Самой
распространенной считается версия происхождения «саней» от
слова «сань», что означало «змея». С этим
пресмыкающимся сравнивали след от полозьев.

Сани были усовершенствованной версией волокуши — конструкции из двух жердей,
соединенных между собой. Задние концы волочились по земле, а к передним
привязывали животное: собаку, лошадь, быка, оленя. Такое средство передвижения
использовали не только в северных широтах. Еще в Древнем Египте подобная
конструкция была обязательной частью похоронного обряда: покойного везли на
волокуше, запряженной быками.

В Северной Европе и Скандинавии в XVII веке появились сани с парусом. С их
помощью можно было передвигаться по замерзшим озерам и каналам. Например, по
Гранд-каналу в Версале, который с наступлением холодов превращался в каток.

На Руси сани считались даже более престижным средством передвижения, чем колесные повозки. Вплоть до начала XVIII века на особенно торжественные
мероприятия знать и высшие духовные лица выезжали на санях даже летом.

Качество дорог в допетровской Руси оставляло желать лучшего, а где-то их не
было вовсе. Так что ездить на санях было, во-первых, удобно, во-вторых, дешево.
А в болотистых и лесистых областях, например в Вологодской, Архангельской,
Костромской губерниях, сани предпочитали другим доступным видам транспорта
вплоть до ХХ века.

Конструкция саней с годами улучшилась: из перекрещенных жердей сани
превратились в ладью с загнутыми полозьями. В них обычно запрягали одну лошадь,
верхом на которой ехал кучер. По саням можно было определить степень знатности
их владельца. Богаче всего, конечно, украшали царские. В сани, в которых
выезжал государь Алексей Михайлович и которые обычно предназначались для одного
человека, могли поместиться стоя двое бояр на запятках и два стольника
(придворные из дворян) у ног царя, сидевшие на специальных уступах.

На Руси сани также были важной частью многих обрядов. Например, именно в санях
ехала в церковь невеста, в них же
она отправлялась в новый дом — уже вместе с мужем. Сани были неизменным
атрибутом главного зимнего праздника — Масленицы.

В каждой деревне строили ледяные горки — катания с них начинались с первого дня
Масленичной недели: детвора съезжала на «чунках» — детских
санках. В середине недели к ним присоединялись взрослые всех возрастов.
Народная примета гласила, что чем дальше проедешь на санках, тем длиннее
уродится в этом году лен.

Как минимум один раз должны были скатиться с горы молодожены. А холостые парни
во время гуляний присматривали невест: съехал с горы с девушкой на коленях —
можешь поцеловать. Катались обычно всей гурьбой: кто на санках, кто на рогоже,
кто в плетеной корзине с обледенелым дном — прообраз современной ледянки.

Особенно захватывающими были масленичные деревенские катания на больших санях,
в которых могло поместиться до 10 человек с «рулевым» во
главе. В сани запрягали лошадей, украшали их лентами, колокольчиками. Катались
около пяти часов с перерывами на застолья, пели песни.

После Масленичной недели зимние забавы, в том числе катания на санках с горы,
конечно же, не прекращались. А когда наступала весна, до следующего снега
детские санки вешали на стену в сенях.

Главной зимней забавой катание на санях и санках стало во времена
правления Петра I, который
предписал праздновать наступление нового года вместе с остальными европейскими
государствами — 1
января, а не 1 сентября, как было заведено
раньше. С появлением новой даты зимние
праздники значительно растянулись
— и появился отличный повод развлечься, катаясь с ледяных гор, не дожидаясь
Масленицы.
Альтернативные варианты проекта
       Перед тем как приступить к
изготовлению санок ,я рассмотрел различные конструкции.

           МЕТАЛЛИЧЕСКИЕ    для
изготовления таких санок
          понадобятся алюминиевые полосы и
уголки, а их в
          наличие нет, или металлические
трубки диаметром
          1,5-2 см , а также сварочный
аппарат. Но у меня нет
          навыков сварочных работ, а кого
то просить это опять
          надо платить деньги да и такие
санки будут тяжелыми.

          ГНУТЫЕ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ   для того
чтобы изготовить
           такие санки, сначала необходимо
сделать
           приспособление для гибки. Такие
санки изготавливаются
          из твердых пород древесины(дуб,
вяз), но они  для меня
           не доступны, так как дуб-
дорого, а вяз если его
         заготовить самому, будет долго
сохнуть.

  ВЫПИЛЕННЫЕ ИЗ ДОСОК   Для изготовления        таких
санок понадобится не очень много доступного и         дешевого материала, а
часть деталей можно сделать и    из отходов деревообрабатывающей
промышленности.   технология изготовления проста и все технологические    операции
мне знакомы. А самое главное, что условия
 школьной
мастерской позволяют заняться                    изготовлением таких санок

Выбор инструмента, материалов

Санки из полипропиленовых труб можно
сделать в домашних условиях. Для работы нет необходимости приобретать
специальное оборудование – достаточно иметь ножовку или болгарку и аппарат для
сваривания элементов конструкции друг к другу. Также понадобится задействовать
строительный фен, чтобы выпрямить или закруглить трубы. Хотя если его нет,
можно обойтись паяльной лампой.
Необходимые инструменты и
материалы
В основе конструкции лежат пластиковые
трубы (ПВХ). Они отличаются прочностью, долговечностью, устойчивостью к влаге,
свету, морозам и другим неблагоприятным факторам. Пластиковые трубы недорого
стоят, они легкие, поэтому вся конструкция получится немассивной: ее сможет
поднять даже ребенок.
Для изготовления понадобятся такие
материалы и инструменты:
трубы ПВХ двух типов: для каркаса берут
изделия диаметром 30-40 мм, а для полозьев – 110 мм;
под них подбирают фитинги нужного
диаметра;
болгарка или ножовка;
аппарат для сваривания пластиковых
элементов;
фен строительный или паяльная лампа;
фанера толщиной 1 см (из нее делают
сиденье);
профиль стальной угловой (он усилит узлы
сочленения);
рулетка;
нож канцелярский;
маркер;
напильник;
наждачная бумага.
Важно! Поскольку крепления санок нужно
выполнять очень точно, соблюдая размеры и углы по чертежу, работать рекомендуют
за большим столом или на другой плоской поверхности.
Как сделать сани из полипропиленовых труб
Для изготовления санок из пластиковых труб
необходимо составить чертеж, подготовить детали, собрать каркас. Далее к нему
приделывают сиденье и по желанию – дополнительные аксессуары (снегоступ,
багажник, держатели для рук).
Составление чертежа
Начать изготовление саней из пластиковых
труб своими руками следует с составления чертежа. За основу можно взять
классическую конструкцию таких габаритов.

Чертеж конструкции поможет
быстро создать средство передвижения для ребенка
Технологическая последовательность
изготовления изделия
Подготовка деталей

Для подготовки деталей нужно
изготовить несколько заготовок для детских санок – это будут пластиковые трубы:
для продольного и поперечного
каркаса;
для полозьев;
стойки для каркаса и для
полозьев.
Длину каждой заготовки санок
отмеряют в соответствии с чертежом и делают метку маркером. После этого
проводят соответствующие срезы и обрабатывают края наждачной бумагой.

Сбор каркаса
Следующий этап изготовления
санок из труб ПВХ своими руками – это сборка каркаса. Это и есть главная
стадия, от которой зависит прочность, удобство и долговечность пластиковой
конструкции. Действовать нужно таким образом:

Разметить трубы с малым диаметром для каркаса – здесь будет два
пояса: длина продольного 180 см, поперечного – 70 см. Места для распила можно
отметить маркером, а затем разрезать с помощью ножовки или болгарки.

         Обработать края
пластиковых труб напильником. Пройтись наждачкой, чтобы не было неровных краев.
Пренебрегать этим этапом сборки саней из труб ПВХ не стоит, поскольку детали с
обработанными краями удобнее скреплять.

Заготовки
для детских санок укладывают на ровный стол и соединяют вместе. Сделать это
можно стальными уголками, саморезами или пайкой. Однако пластиковая конструкция
получится более надежной и долговечной, если пройти стыковку
угловым
профилем.

Соединяем
детали паяльником

Плотно соединяем все соединения
основания

После сборки основания  подготавливаем
детали для спинки

С помощью паяльника соединяем детали

Согласно чертежам спаиваем детали
спинки

Все соединения делаем с помощью
паяльника

Все детали плотно соединяем

Теперь нужно разметить стойки для
монтажа полозьев и каркаса. Берут пластиковые трубы высотой 20–30 см. Их
нарезают и зачищают срезы наждачной бумагой. Таких стоек нужно изготовить по
5–7 штук с каждой стороны. Между ними должен быть интервал 10–15 см.

На стыковочных кромках каждой стойки
санок изготавливают круглую впадину. Для этого нужно поработать напильником и
ножом. Эта впадина обеспечит плотное прилегание элементов основы из пластиковых
труб.

Заготовленные стойки крепят к основному
каркасу санок с помощью паяльника.

К каркасу саней прикрепляют сиденье.

Изготовление сиденья
Последний этап изготовления детских
санок из труб ПВХ – это сборка седла и монтаж его к несущему основанию. Его
можно сделать из клееной фанеры или других подручных материалов.
Я применил рейки.

Сиденье чаще всего изготавливают  из
прочного оргалита  или дощечек, фиксируют к каркасу саморезами.
После этого сидение прикручивают к раме
из полипропиленовых труб. В качестве крепежа используют болты или саморезы.

После этого на подготовленных деталях
делаем разметку.

Теперь нужно сделать лыжи (тоже из
пластиковых труб). Заготовку нужной длины распиливают болгаркой – получается
два продольных участка. Их выгибают с помощью потока горячего воздуха (феном)
до приобретения плоской формы. Затем передние части также обдают горячим
воздухом и загибают их почти на половину окружности (угол 150 градусов).

Детали лыж припаиваем к основанию.

Изготовленные лыжи для санок закрепляют
на стойках с помощью уголков. Причем фиксация должна быть с обеих сторон.

Техника безопасности при
выполнении работ
   ВОПРОСЫ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА
1.    Соблюдать правила безопасности труда
при работе ручным столярным инструментом
2.   Соблюдать правила безопасности труда
при работе электрическим лобзиком : не прикладывать черезмерных физических
усилий; работать в защитных очках; следить за сохранностью кабеля
электропитания; надежно закреплять заготовки на верстаке.
3.
Соблюдать правила безопасности труда при работе ручной дрелью и
при работе на сверлильном станке.
4.
Соблюдать правила безопасности труда при работе с лаком: работать
в хорошо проветриваемом помещении; не работать с лаком вблизи с нагревательными
приборами; избегать попадания лака на открытые участки кожи.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
        Санки имеют красивый внешний вид.
На таких санках очень приятно кататься.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.
   Я изготовил  санки из полипропиленовых труб , которые остались после  ремонта.
Тем самым    я использовал отходный материал который не будет засорять нашу
природу.
 Расчёт материала и
экономическое обоснование изготовления набора мебели для отдыха на природе
Всё
необходимое для изготовления санок было ,все нужные материалы остались после
проведения отопительных работ в доме. Мне необходимо было приобрести материал
для сиденья и соединения труб. Все станки и инструменты используемые при
изготовлении  были школьными. Следовательно, затраты явились не значительными.
Стоимость угольников с креплениями  30х16=480 руб.
Использование
электроэнергии   10 рублей.
Затраты для сиденья стульчика – 250 руб.
Стоимость угольников с креплениями  10х14=140 руб.
Итого
затрачено: 880 рублей.

                  САМООЦЕНКА
  Цель достигнута. Санки изготовлены
своими руками, что намного дешевле, чем покупать в магазине или на рынке. Все
технологические операции посильны, материалы доступны. В процессе изготовления
санок, мне пришлось освоить новую технологическую операцию – выпиливание
электрическим лобзиком. Это оказалось очень интересно и увлекательно.
                                 век
новой техники пришел,
            но ты меня
послушай:
            «компьютер- это
хорошо,
             но эти санки –
лучше».
Заключение Положительные стороны проекта:
1. Цель достигнута.
2. Материалы доступны.
3. Технология изготовления посильна.
4. Вписывается в круг потребностей, предъявленных к данному
проекту.
5. Изделие гораздо дешевле, чем на рынке или в магазине;
6. Полученный опыт изготовления изделия пригодится в будущем.
7. Авторское решение в выборе формы и придании оригинальности
изделию.
8. Можно будет легко починить изделие в случае поломки.
9. Не требуется инструкции по его применению.

Санки из полипропиленовых труб
получаются легкими, удобными и очень прочными. Они ничем не уступают
металлическим конструкциям, и в отличие от них, не подвергаются коррозии.
Сделать такое средство передвижения можно своими руками в домашних условиях.
Главное требование – продумать чертеж, сделать правильные наметки и точные
срезы в нужных местах. При работе следует использовать средства защиты. Все
этапы разметки и сборки необходимо проводить на ровной поверхности и при
хорошем освещении
.
Источник: https://vdome.club/materialy/svoimi-rukami/sanki-iz-plastikovyh-trub-svoimi-rukami.html
.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выбор и обоснование проекта

alt: Петра I , который предписал праздновать наступление нового года вместе с остальными европейскими государствами — 1 января , а не 1 сентября, как было заведено…

alt: В ЫПИЛЕННЫЕ ИЗ ДОСОК Для изготовления таких санок понадобится не очень много доступного и д ешевого материала, а часть деталей можно сделать и из отходов…

alt: Для подготовки деталей нужно изготовить несколько заготовок для детских санок – это будут пластиковые трубы: для продольного и поперечного каркаса; для полозьев; стойки для каркаса…

alt: Соединяем детали паяльником

alt: Все детали плотно соединяем

alt: К каркасу саней прикрепляют сиденье

alt: Детали лыж припаиваем к основанию

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

title: Творческий проект " Санки"


extracted_text:
ТЕСТОВІ
ЗАВДАННЯ
ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ ДЖЕРЕЛ
ФОРМУВАННЯ КАПІТАЛУ ПІДПРИЄМСТВА»

1. Загальна сума коштів, яку необхідно
сплатити за використання певного обсягу фінансових ресурсів, виражена у
відсотках до цього обсягу, називається:

а) ціна капіталу; б) рентабельність
капіталу;
в) зважена ціна капіталу.

2. Можна виділити три основних джерела
прибутку:

а) статутний капітал; пайовий капітал;
вилучений капітал;

23

б)
власний капітал; додатковий вкладений капітал; неоплачений капітал; в)
позиковий капітал; акціонерний капітал; реінвестований прибуток.

3. Ціна джерела коштів «привілейовані
акції» (К п а ) розраховується
за формулою:

а) розмір
фіксованого дивіденду / поточна (ринкова) ціна привілейованої акції;
б) прогнозне
значення дивіденду на найближчий період / поточна (ринкова) ціна привілейованої
акції;
в)
прогнозне значення дивіденду на найближчий період / поточна (ринкова) ціна
привілейованої акції + прогнозований темп приросту дивідендів.

4. Показник ціни авансованого капіталу
визначає:

а)сформований на
підприємстві мінімум повернення на вкладені у його діяльність кошти та їх
рентабельність;
б) загальну суму
коштів за рік, що витрачені на обслуговування власного та залученого капіталу;
в) ціну існуючої структури капіталу за
даними минулих періодів.

5.
Який метод отримав найбільше поширення у визначенні ціни джерела засобів
«звичайні акції» (К о а
):

а) модель Гордона; б) теорія
Модільяні-Міллера;
в)
метод розрахунку норми рентабельності інвестицій; г) САРМ.

6. Леверидж – це:

а) деякий фактор,
незначна зміна якого може призвести до істотної зміни результатів;
б) рух засобів,
пов'язаних із придбанням або реалізацією основних засобів і нематеріальних
активів;
в)
отримання виручки від реалізації, аванси, сплата за рахунками постачальників та
одержання короткострокових кредитів і позик.

7. Існує три види левериджу:

а) виробничий леверидж; фінансовий
леверидж; економічний леверидж; б) виробничий леверидж; фінансовий леверидж;
виробничо-фінансовий
леверидж; в)
фінансовий леверидж; економічний леверидж; математичний

леверидж.

8. Виробничий леверидж – це:

а) потенційна можливість впливати на
прибуток підприємства шляхом зміни обсягу і структури довгострокових пасивів;
б)
потенційна можливість впливати на валовий дохід шляхом зміни структури
собівартості й обсягу випуску;

24

в)
леверидж, для якого характерний взаємозв'язок трьох показників: виторг, витрати
виробничого і фінансового характеру та чистий прибуток.

9.
Метод «мертвої точки» щодо оцінки і прогнозування левериджу полягає:

а) у визначенні
для кожної конкретної ситуації обсягу випуску, що забезпечує беззбиткову
діяльність;
б) у визначенні
для кожної конкретної ситуації обсягу випуску, що забезпечує збиткову
діяльність;
в) у прийнятті управлінських рішень
інвестиційного характеру.

10.
Рівень виробничого левериджу (У п л
) прийнято вимірювати таким показником:

а) темп зміни
валового доходу / темп зміни обсягу реалізації в натуральних одиницях, %;
б)
темп зміни чистого прибутку / темп зміни валового доходу, %; в) темп зміни
валового доходу / темп зміни чистого прибутку.

П
Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ДО ТЕМИ: «АНАЛІЗ

alt: Ціна джерела коштів «привілейовані акції» (К п а ) розраховується за формулою: а) розмір фіксованого дивіденду / поточна (ринкова) ціна привілейованої акції; б) прогнозне значення…

alt: Метод «мертвої точки» щодо оцінки і прогнозування левериджу полягає: а) у визначенні для кожної конкретної ситуації обсягу випуску, що забезпечує беззбиткову діяльність; б) у визначенні…


extracted_text:
Разработка урока
окружающего мира в 3 классе веб – квест «В царстве грибов»
Пояснительная
записка
Школа:
МБОУ «Ларинская средняя общеобразовательная школа».
Учитель:
Приданникова Елена Владимировна
Предмет:
окружающий мир.
Класс:
3
Тема урока: «В царстве грибов»
Тип урока:урок «открытия»
нового знания
Форма урока: веб - квест
На муниципальный конкурс «Мой лучший урок»
представлен урок по теме: «В царстве грибов».
Данная методическая разработка представляет собой дистанционный медиа-проект,
выполненный в форме образовательного веб-квеста. Для подготовки и реализации
проекта используются информационно- коммуникативные технологии на платформе   Конструктор сайтовWiX.com.
При использовании технологии веб-квеста учащимся предлагается самостоятельное
изучение необходимой информации, предлагаются все необходимые и соответствующих
тематике проекта и уровню знаний Интернет-ресурсы.
Актуальность:
Информационные технологии
становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Владение данными
технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и
писать. Поэтому младших школьников необходимо не только знакомить с ИКТ
технологиями, но и учить применять эти технологии в свой деятельности,
способствуя тем самым формированию у них ИКТ-компетентности. Одним из основных
положений нового Федерального образовательного стандарта является формирование
универсальных учебных действий (УУД), как важнейший результат реализации
стандарта. Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует
системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой
интегративный результат обучения младших школьников.
Современных
информационных технологий в настоящее время достаточно много. Одна из них –
образовательные веб-квесты. Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное
задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются
информационные ресурсы интернета. Особенностью образовательных веб-квестов
является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой
работы, учащихся с ним находится на различных веб-сайтах.
Веб-квест – это игра и
обучение одновременно. Это интересный иперспективный вид деятельности и ролевая
игра. Выполняя различные роли,учащиеся рассматривают проблему с разных сторон.
Работа учащихся втаком варианте проектной деятельности, как Веб-квест,
разнообразитучебный процесс, сделает его живым и интересным, а полученный
опытпринесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим
проектомразвивается целый ряд компетенций.Данная технология направлена на
достижение личностных,предметных и метапредметных результатов учащимися.
Описание информационных технологий:
Сайт веб-квеста создан с
использованием возможностей конструктора сайтовWiX.com.
Это сервис для создания и редактирования сайтов с достаточно большим
количеством удобных функций. Без труда можно поместить изображения, сделать
ссылки на другие источники, вставить видео, таблицы. Результаты своих
исследований, учащиеся размещали на сайте. Этот инструмент позволяет эффективно
организовывать среду коллективного взаимодействия.
Характеристика класса:В
классе 22 человека, из них 5 обучающихся 7 вида обучения, 10 ударников,
отстающих нет. Имеют компьютер дома и умеют работать – 19 обучающихся. Трое
обучающихся были распределены в группы, где учащиеся уже владеют компьютерной
грамотностью. Психологическая обстановка в классе
удовлетворительная. По результатам тестирования на сплочение коллектива, коллектив
3 класса сформирован. Уровень  учебной мотивации средний.  В начале учебного
года была проведена диагностика «Лесенка приоритетов предмета», в диаграмме
ранжирования предметов (любимые), только 30 % обучающихся отметили окружающий
мир, как любимый предмет. Мной поставлена задача повышение мотивации в изучении
предмета окружающий мир.  При проведении урока в форме веб - квест с
использованием информационных и коммуникационных технологий,  обучающиеся
научились добывать знания самостоятельно и творчески применять их для получения
новых знаний. Все учащиеся активно работали на уроке. Во время
проведения урока микроклимат в классе был доброжелательный и комфортный.
Методическая цель урока:
 показать коллегам методику проведения
урока «открытия» нового знания в форме веб –квеста с использованием
информационных и коммуникационных технологий.

Технологическая
карта урока
Класс: 3
Учитель: Приданникова
Елена Владимировна
Предмет: окружающий
мир
Программа:
«Школа России»
Тема: «В царстве
грибов»
Тип урока: урок
«открытия» нового знания
Цель: Создать условия для учебной деятельности по формированию
первичного представления о  грибах как отдельном царстве живой природы на
основе системно-деятельностного подхода с использованием технологии WEB-квест.
Задачи:
Образовательная:
(соотносится
с темой и содержанием урока, его дидактической задачей) расширить и
систематизировать знания о грибах, как особом царстве живой природы.
Воспитательная:
воспитывать у детей чувства ответственности в ходе выполнения индивидуальных и
групповых заданий. Воспитывать бережное отношение детей  к природе, своему
здоровью;
Развивающая
(развитие
познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных УУД).  Развивать
умение перерабатывать полученную информацию, систематизировать её и делать
выводы. Развивать умение работать в группе, оценивать свою и чужую работу,
слушать и понимать речь других, вступать в беседу, планировать свою работу. Развивать
логическое мышление, воображение, наблюдательность, творческие способности.
Универсальные
учебные действия (УУД):
Личностные:
Уметь
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Предметные:
Знать
строение грибов; уметь различать съедобные и несъедобные грибы; уметь объяснять
значение грибов в природе и жизни людей; уметь правильно собирать грибы.
Метапредметные:
Уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие  в соответствии с поставленной задачей и искать средства её
осуществления;
контролировать
и оценивать свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять
инициативность и самостоятельность; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
высказывать свое предположение. (Регулятивные УУД)
Уметь
слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; участвовать
в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. (Коммуникативные
УУД)
Уметь
использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации,
установление аналогий, отнесение к известным понятиям; находить ответы на
вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в другую. (Познавательные
УУД)
Методы обучения:
наглядный, словесный, исследовательский, проблемно-поисковый, практический
Формы организации познавательной
деятельности: индивидуальная, групповая
Педагогические
технологии:  мультимедиа-технологии,
здоровьесберегающие, проблемные.
Методическое назначение средств ИКТ: Демонстрационные,
обучающие, контролирующие.
Аппаратное и программное обеспечение: Компьютеры
с установленной операционной системой Windows
и программой просмотра web-страниц - браузером, проектор, принтер.
Межпредметные
связи: русский язык, информатика, литературное чтение (работа
с текстом), изобразительное искусство.
Основные
понятия, повторяемые на уроке: Гриб, шляпка, ножка,
грибница, споры, съедобные, несъедобные.

№

Этапы
  урока

Содержание учебного
  материала
Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование
  УУД (универсальные учебные действия)

1

Организационный
Цель:
  настроить
  детей на работу
(1
  минута)

-
  приветствие;
-
  проверка явки учащихся;
-
  проверка готовности учащихся  к уроку;
-
  настрой учащихся  на работу

-приветствуют
  учителя,
 -визуально
  контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются
  на рабочие места.

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные:
  способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке

2

Актуализация
  знаний
Постановка
  цели и задач урока.
Цель:воспроизведение
  учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания
(5
  минут)

Организует
  ситуацию формулирования  цели и темы для изучения посредством постановки
  «проблемного вопроса»
Фиксирует
  учебную задачу.
- На доске схема:
Царства природы:

Мы уже многое узнали об окружающем мире. Давайте вспомним, что мы
  изучали на прошлых уроках. Какие царства природы мы знаем? (царства растений
  и животных)
На доске появляются карточки с названиями царств.
На доске представлены животные, растения и грибы.
-
  Что вы видите на доске? (растения, животные, грибы)
-Это
  представители, какой природы? (живой)
-
  Распределите представителей по названиям.
-
  Почему грибы остались?
-
  Как вы думаете, какова тема нашего урока?
-
  Сформулируйте цель урока.
- А что вы хотите узнать об этом
  царстве?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Распределяют
  по группам растения и животные.
С помощью учителя формулируют цель и тему для
  изучения и фиксируют учебную задачу.

Личностные:

умение
  рассуждать, излагать свои мысли, делать вывод.
Коммуникативные:
  взаимодействовать
  с учителем.
Познавательные:
умение
  анализировать, классифицировать, выделять и формулировать  задачу; умение
  осознанно строить речевое высказывание.

3

Организация
  познавательной деятельности
Цель: Организовать
  работу с сайтом с целью систематизировать знания о грибах.
(7
  минут)

Организует
  учебную деятельность, направленную на работу с сайтом.
- Проведем
  урок в форме веб-квеста.
- Что такое
  веб – квест(webquest)?
-
  Попробуйте сами определить значение этого слова, в этом вам поможет ответ
  загадки.
Есть такая
  сеть на свете
Ею рыбу не
  поймать.
В нее
  входят даже дети,
Чтоб
  общаться иль играть.
Информацию
  черпают,
И чего
  здесь только нет!
Как же сеть
  ту называют?
Ну, конечно
  ж … (Интернет)
-
  А теперь, я прошу вас разбиться на группы, по 4-5 человек.
-
  Садитесь
  группой за компьютер, на котором написано название вашей роли.
-Вспомните правила работы в группе.
- Ребята, вспомним правила
  работы за компьютером.
1. Расстояние от глаз
  до монитора равно?
2.Осанка должна быть?
3.
  Какое должно быть расположение рук и ног?

-
  Включите компьютер, запустите браузер и перейдите по заданной ссылке.
https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite
Этапы выполнения веб-квеста:
1. Откройте страницу «Главная страница», ознакомьтесь
  с содержанием страницы.
https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite
2.Перейдите на страницу
  «Центральное задание», ознакомьтесь с содержанием страницы (главные
  вопросы, на которые необходимо будет ответить, структура работы в веб –
  квесте)
https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/centralnoe-zadanie
3.Откройте страницу
  «Роли», ознакомьтесь с содержанием страницы.
https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/roli
3.1 В разделах
  «Миколог», «Эколог», «Естествовед», «Грибник» ознакомьтесь с заданиями каждой
  роли и приведенными ссылками на интернет – ресурсы, необходимые для
  выполнения заданий.
Вам нужно проанализировать
  полученную информацию и найти ответы на вопросы.

4.Откройте страницу
  «Критерии оценивания». https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/kriterii-ocenok
4.1 В разделах
  «Буклет», «Плакат», «Кроссворд» ознакомьтесь с критериями оценки буклета,
  плаката, кроссворда, также можно познакомиться с планированием действия по
  составлению плаката, буклета или кроссворда и требованиям к содержанию
  продукта.

5. И последним этапом
  вашей работы является обобщение и представление материала.
Желаю удачи!

Интернет - международная (всемирная)
  компьютерная сеть. Слово СЕТЬ в переводе на английский язык означает – веб. А
  английское слово Quest означает «вызов, поиск, приключение». Таким образом,
  веб-квест - путешествие по интернету.

Учащиеся
  садятся за выделенные места.

По
  одному отвечают на вопросы учителя

-
  расстоянию вытянутой руки
-
  спина прямой
-
  руки
  на клавиатуре, согнутые на 90 градусов, а ноги стопой на полу

Учащиеся
  знакомятся с сайтом:
1.Изучение содержания
  страницы «Главная страница»

2.Знакомство с проблемным
  вопросом на странице «Центральное задание»

3.Знакомство с содержанием страницы «Роли»:
- «Миколог» https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/mikolog
- «Эколог» https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/ekolog
- «Естествовед» https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/dietolog
- «Грибник» https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/gribnik
4.Знакомство с содержанием страницы «Критерии оценивания»
5.Знакомятся с планированием действий по составлению плаката и
  т. д., требованиями к творческой работе.
-Плакат https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/kopiya-buklet
- Буклет https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/kopiya-kriterii-ocenok
- Кроссворд https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/kopiya-plakat

Личностные: ответственное
  отношение к выполнению заданий.
Коммуникативные:

выражение
  своих мыслей, аргументация своих мнений
Регулятивные:

планирование
  последовательных действий и получение результата.

Физкультурная пауза
(2 минуты)

 Игра
  съедобные - несъедобные грибы (съедобные грибы кладём в корзину, за несъедобными
  не наклоняемся)
Заяц
  шёл, шёл, боровик нашёл   (ходьба на месте).
Поднял
  грибок. Положил в кузовок (Наклоны) и т.д.

Обучающиеся выполнят физминутку.

Регулятивные:
  формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни; самоконтроль.

4

Работа на страницах сайта веб –квеста
Цель:
  Организовать
  самостоятельную  работу с сайтом с целью систематизировать знания о грибах
(15
  минут)

Обучающиеся
  выступят в роли Миколога, Эколога, Естествоведа, Грибника и выполнят задания
  на страницах сайта веб-квеста. Для каждой роли прописан план действий и
  задания.
В процессе работы над
  веб-квестом происходит обучение умениям работы с сетью Интернет.

Самостоятельная
  работа с компьютером
Выполняют
  задания страниц веб - квеста:
1.Микологи: https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/mikolog
Изучают интернет ресурсы, представленные на странице. Готовят
  отчет о проделанной работе в виде кроссворда.
2.«Эколог»https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/ekolog
Изучают интернет ресурсы. Создают плакат «Грибы из Красной книги
  России»
3 «Естествовед» https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/dietolog
Изучают интернет ресурсы. На основе анализа источников выявляют
  сходства и различия грибов – двойников. Результаты исследования вносят в
  таблицу.
4.«Грибники»https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/gribnik
Изучают интернет ресурсы. Проверяют себя и отвечают на вопросы.
  Создают буклет «Азбука «Тихой охоты».

Познавательные:
внимательное чтение научного текста и
  вычитывание необходимой информации;
построение логических рассуждений;
использование информации для достижения
  цели;
анализ и синтез.
Личностные:
овладение нормами и правилами
  организации труда;
развитие ответственности за качество
  своей    деятельности; создание эффективного взаимодействия в
  команде.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
выражение своих мыслей, аргументация
  своих мнений;
умение слушать других и быть готовым
  принять другую точку зрения.
Регулятивные:
планирование последовательных действий и
  получение результата.

Физкультурная пауза
 (1 минута)

 По
  истечении 15 минут работы за компьютером выполняется физминутка (гимнастика
  для глаз). Ребята, давайте сделаем гимнастику для глаз.

Обучающиеся
  выполнят физминутку для глаз.

Регулятивные:
  самоконтроль.

5

Первичная проверка
  понимания
Итог работы над веб –квестом
Цель:
  сделать выводы по теме урока, организовать самооценку  по «Критериям оценки»
  деятельности детей на уроке.
(6 минут)

1.Защита проектов группой.
Знакомство с работами
  других команд, представление собственной работы.
2.Оценка результатов творческих
  работ. Предполагается обсуждение результатов работы своей группы и других
  групп.
Оценка защиты проекта происходит по следующим критериям:
- содержание (понимание задания, полнота раскрытия
  темы, логика изложения информации);
- самостоятельная работа группы (слаженная работа в
  группе, распределение ролей в группе, степень самостоятельности работы
  группы);
- оформление работы (грамматика, подходящий словарь,
  отсутствие ошибок правописания и опечаток; наглядность);
- защита проекта (качество доклада, объем и глубина
  знаний по теме, ответы на вопросы).

Публичная презентация
  команд.
Участники проекта
  оценивают по «Критериям оценки» творческую работу своей группы и проекты
  других групп.

Личностные:
участвовать
  в оценке работ, ответов одноклассников на основе критериев  успешности
  учебной деятельности;
Регулятивные:
  оценивать
  достигнутые результаты
Предметные:
  использовать
  приобретенные знания в практической деятельности

6

Первичное закрепление
(5 минут)

- Давайте проверим, как вы запомнили
  информацию о грибах, и выполните тест «Царство грибов».
- Пройдите на страницу:
https://elenkapridannikova.wixsite.com/mysite/gribnaya-viktorina

Все участники проекта
должны проверить свои
  знания по теме на сайте, ответив на вопросы теста «Царство грибов»

Регулятивные:
умение применять полученные знания на
  практике    осуществлять контроль по результату.
Предметные:
  систематизировать
  знание понятий по изучаемой теме «В царстве грибов»

7

Рефлексия
 (3
  минут)

Организует  рефлексию деятельности на
  уроке.
- Как ваше настроение после прохождения веб-квеста?
- Понравилась ли вам подобная форма,
  проведения урока?
- Что не получилось?
- Что было трудно?
- На моем столе картинки с грибами, вам
  необходимо выбрать картинку, если урок понравился и все получилось, выбираете
  картинку со съедобным грибком, если у вас плохое настроение - несъедобным и
  крепите на полянку.
- Посмотрите, на нашей полянке выросли
  только съедобные грибы. Значит, вам понравился урок и у вас все получилось.

Отвечают на вопросы.

Выбирают грибок (съедобный – хорошее
  настроение, все получилось, несъедобный – плохое настроение, урок не
  понравился).  Прикрепляют на полянку (доска).

Регулятивные:
фиксировать в конце
  урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
  средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
  успехам/неуспехам.

8

Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению
Цель:
- обеспечивать понимание содержания и способов
  выполнения домашнего задания.
(1 минута)

Знакомство
  с выполнением Д/З на страницах сайта веб-квеста.
-
  Выполнить кроссворд, буклет, плакат, таблицу и разместить на сайте веб -
  квеста (по выбору и желанию обучающихся).
Спасибо
  за урок!

- получают инструкции от учителя к
  выполнению домашнего задания.
Выполненную
  работу обучающийся, размешает на сайте веб-квеста или распечатывает.

Личностные:
развитие и углубление потребностей и
  мотивов учебно-познавательной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта В царстве грибов Приданникова Е В.docx

alt: Все учащиеся активно работали на уроке

alt: Развивающая ( развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных

alt: Уметь использовать логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, отнесение к известным понятиям; находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы…

alt: Сформулируйте цель урока. -

alt: Организация познавательной деятельности

alt: В разделах «Буклет», «Плакат», «Кроссворд» ознакомьтесь с критериями оценки буклета, плаката, кроссворда, также можно познакомиться с планированием действия по составлению плаката, буклета или кроссворда и…

alt: Первичная проверка понимания

title: Технологическая карта урока окружающего мира 3 класс веб - квест "В царстве грибов"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 17 «СОЗДАНИЕ СХЕМЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ ДЛЯ ПОСОБИЯ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В текстовом редакторе создайте документ, включая все схемы, рисунки, диаграммы, графики, формулы,
учитывая особенности форматирования. Выполните следующие установки: автоматиче- скую расстановку переносов, значения для полей: верхнее
– 1,5 см, нижнее – 1,5 см, левое – 2,5 см, правое – 1,5 см, междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и выступы, если в этом есть
необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта, максимально
соответствующий образцу.
Результатом выполненной работы должен быть электронный документ, как в представ- ленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с использованием средств авто- матизации текстового редактора, с минимальным количеством произведенных действий, операций (без
лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций). Все рисунки должны быть получены са- мостоятельно из фигур средствами текстового редактора без заимствования элементов извне.
ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

Рис. 3.5. Сеть с сетчатой топологией

alt: ЗАДАНИЕ 17 «СОЗДАНИЕ СХЕМЫ

alt: Рис. 3.5. Сеть с сетчатой топологией

title: ЗАДАНИЕ   «СОЗДАНИЕ СХЕМЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ ДЛЯ ПОСОБИЯ»


extracted_text:
Методическая
разработка   «Игровая  копилочка».
Набор  музыкальных игр, направленных на развитие

творческой активности у дошкольников 5-6 лет и школьников
начальных классов.
Краткое описание работы: В основе предлагаемых
материалов лежит идея использования музыкальных игр, для развития творческой
активности дошкольников 5-6 лет и  школьников младших классов.
 Данный
набор музыкальных игр предназначен для воспитателей, музыкальных руководителей
дошкольной образовательной организации, при проведении занятий, для включения
данных игр в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время.
Развитие музыкальной творческой активности средствами музыкальной деятельности
может быть органично включено в работу различных студий и кружков; музыкальные
игры могут быть внесены в содержание праздников и развлечений.
Цель: развитие творческой активности детей.
Задачи:
1.
Накопление музыкального опыта детей в процессе музыкально-игровой деятельности;
2.
Активизация творческой активности детей посредством участия в музыкальных
играх.
3.
Развитие умений понимания ребёнком собственных эмоций и эмоций окружающих его
людей.
Раздел 1.
Игры, направленные на приобретения опыта музыкальной творческой
деятельности

«Тропинка»
Цель: развивать выразительность интонации в движении,
пластическую импровизацию для выражения музыкального образа
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз.
Моцарта «Алегро» или муз. Моцарта «Менуэт»
Ход: Педагог задает детям вопросы следующую
эмоционально-образную ситуацию: «Мы заблудились в сказочном лесу, в котором
живут добрые и злые сказки. Мы будем выходить из этого леса по извилиной
тропинке («змейкой»), двигаясь очень тихо, чтобы не разбудить злые сказки. А
помогать нам будет звучащая музыка. Тот, кто оказывается в голове «змейки»,
будет ведущим. Ведущий будет подбирать характер шагов и делать движения руками,
показывающие, что он слышит музыку – помощницу, а остальные будут копировать
его движения. Когда ведущему надоест его роль, он может перебежать в хвост
«змейки» и таким образом передать роль ведущего следующему за ним».
Таким
образом, в задачи игры входят: движение в спокойном, умеренном темпе и
импровизация несложных движений, соответствующих мягким, плавным, закругленным
линиям – интонациям мелодии; соблюдение тишины и внимательное вслушивание в
музыку, которая также звучит негромко; движение «змейкой», т.е. свободное
определение в пространстве себя и идущих следом.
«Водоросли»
Цель: формирования умений придумывать оригинальные
движения под музыку
Оборудование: легкий шарф из
полупрозрачной ткани.
Музыкальное сопровождение: муз.
Моцарта «Гавот»
Ход: дети представляют себя в гостях у морского царя. Они
делают под музыку движения, изображая колышущиеся водоросли. Роль «ведущей
водоросли» передается вместе с зеленым газовым шарфиком каждому по очереди – по
кругу. Шарфик можно передавать не только по кругу, но и перебрасывать его
детям, стоящим в кругу напротив. Необходимость соблюдения тишины и
внимательного вслушивания в музыку можно обыграть, введя в игру фигуру Морского
царя. Морской царь (педагог или кто-нибудь из детей) забирает к себе (усаживает
в центре круга) тех, кто нарушил тишину в его царстве. «Водоросли», которые
остались в игре до конца звучания музыки, получают от Морского царя призы (если
призов не оказалось, то в качестве подарка «дистиллированные водоросли» могут
полюбоваться на веселый танец, который для них станцуют Морской царь вместе с
«проигравшими водорослями»).

«Волшебный сад»
Цель: совершенствование координации движений,
формирование умений импровизировать движения под музыку
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз.
Валерия Ветрова «Для гимнастики», звуки природы «порыв ветра»
Ход: И.П. дети сидят на корточках по кругу, закрыв голову
руками и изображая цветы в закрытых бутонах.
С
первых звуков музыки ведущий (педагог или кто – либо из детей по собственному
желанию) «оживляет» цветы «волшебной палочкой». Цветы «распускаются», качаются,
кружатся на месте, танцуют друг с другом и «волшебником» - ведущим в
соответствие со звучащей музыкой.
В
завершении пьесы звучит резкий пассаж – «порыв ветра», от которого «цветы»
должны спрятаться, закрыться снова в бутон.

«Старинный танец»
Цель: согласовывать движения с музыкой, развивать
внимательность и формировать умения придумывать движения под музыку
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз.
Моцарта «Танец»
Ход: педагог выбирает двух или трех ведущих (как правило,
детей, которым нравится быть в центре внимания, нравится выступать, придумывать
оригинальные движения). Ведущие стоят в центре круга на некотором расстоянии
друг от друга, лицом к общему кругу.
С
начало музыкального звучания ведущие импровизируют различные движения в стиле
старинного танца. Остальные выбирают себе ведущего, повторяют за ним движения и
постепенно образуют вокруг ведущих самостоятельные группы.

«Веселые четверки»
Цель: формирования умений придумывать движения под
музыку
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз. Бела Барток, для детей
фортепианный цикл т. 2 Bb. 53
Ход: И.П. дети делятся на группы по четыре человека и встают в свою
четверку, образуя фигуру ромба. Ведущий четверки стоит спиной к своей группе, а
остальные ее участники повернуты лицом к спине ведущего.
С
начало звучания ведущий начинает импровизировать движения под музыку веселого
быстрого танца, а остальные участники четверки повторяют движения за своим
ведущим. Когда ведущему, надоест его роль, он поворачивается вправо или влево и
отдает роль ведущего соседу. Четверка перестаивается под нового ведущего, и
танец продолжается.

«Танец с платками»
Цель: развивать у детей способность к анализу
действий, умения копировать движения сверстников под музыку
Оборудование: платки какие? по количеству детей
Музыкальное сопровождение: муз. и
сл. А.Островского «Песни для детей»
Ход: И.П. дети стоят в произвольном порядке по одному и держат в
руках легкие газовые платки.
С
началом звучания дети начинают играть со своим платком, придумывая движения,
соответствующие характеру музыки. Педагог дает возможность детям
поэкспериментировать в процессе манипуляций с платком, найти свои варианты
движений.
Зачем
дети встают в пары и под музыку находят совместное с партнером пластическое
решение.
На
следующем этапе дети встают парами по кругу (каждый со своим партнером в этой
игре). Музыка начинает звучать с самого начала. Каждая пара по очереди выходит
в центр круга и становится ведущей, показывая свой, уже найденный, вариант
пластического решения музыкального образа. Все остальные копируют в парах
движения ведущих.

«Тряпичная кукла»
Цель: развивать коммуникативные умения,
эмоциональную отзывчивость, умения доверять партнеру.
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Попляшем»
(«Барашенька», рус. нар. мелодия).
Ход: дети разбиваются на пары. Один в паре изображает тряпичную
куклу – мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй ребенок играет
куклой. Музыкальное сопровождение должно настраивать ребенка на ласковое,
бережное отношение к своей кукле. Педагогу необходимо акцентировать внимание на
характере музыки и на характере взаимодействий партнеров. Эта игра воспитывает
детей в духе партнерских взаимоотношений. Ведь «кукла» должна полностью положиться
на свеого партнера, доверится ему. В свою очередь ребенок, который играет с
«куклой», испытывает чувство ответственности, старается не причинять ей боль,
придумать для нее удобную и эстетически выигрышную позу.
В
процессе игры дети обязательно меняются ролями.

«Бабочки и ветерок»
Цель: развивать умение легко передвигаться и
ориентироваться в зале (или на игровой площадке), развивать слух, внимание,
скорость реакции, умение придумывать оригинальные движения
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз. и
сл. Неизвестны «Танец – вальс бабочек»
Ход: дети разбиваются на пары и встают в правильном порядке.
Один из них – «бабочка», другой – «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке»
руки ладошками вверх, «бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и
закрывает глаза.
Звучащая
музыка начинает импровизированный танец, в котором «ветерок» управляет
движениями «бабочки». В процессе танца партнеры меняются ролями (бабочка
открывает глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх).

«Зеркало»
Цель: развивать внимательность, умения
воспроизводить движения, способность к анализу действий
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз.
Моцарта «Танец»
Ход: дети разбиваются на пары. Один из них – зеркало, а другой
– дама или кавалер, собирающийся на бал (или исполняющий любой другой образ и
действия). Зеркало должности копировать движения своего партнера по игре. При
смене образно-игровой ситуации партнеры меняются ролями.
На
завершающей стадии игры педагог включает музыкальное сопровождение и предлагает
детям «нарисовать» звучащую музыку. Ведающий в паре импровизирует движения под
музыку – рисует ее, а зеркало воспроизводит движения. В процессе игры партнеры
меняются ролями (теперь – зеркало).

«Вопрос – ответ»
Цель: согласовывать движения с музыкой, развивать
внимательность, развивать умения изображать свои мысли жестами
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз.И.С.Баха
«Итальянский концерт» часть 1
Ход: И.П. дети стоят в парах друг против друга в
произвольном порядке. Одни будет жестами, движениями принимаемыми позами
«задавать вопросы», а другой также способом на них отвечать. При этом педагог
вводит правильно: каждый «ответ» начинается с движения, которым закончился
«вопрос». Пластическое соло каждого ограничивается рамками музыкальной фразы.
Начало следующей фразы – сигнал смены солиста.

Раздел 2.
Игры, направленные на развитие музыкального творческого воображения

«Превращение предмета»
Цель: развивать воображение, фантазию детей
Оборудование: какой – либо предмет (маленький)
Музыкальное сопровождение: «Комара женить мы
будем» рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова
Ход игры:
Сначала
педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер.
Сценическое отношение – это умение с помощью веры, воображения и фантазии
изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя
соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение».
Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол или передает по кругу от
одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом
по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть
превращения. Варианты превращения разных предметов:
•
карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка,
кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
•
маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок,
цыпленок и т.д.;
•
записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и
т.д.
Можно
превращать стул в пенек; в этом случае дети должны оправдывать условное
название предмета. Например, большой стул может быть превращен в королевский
трон, памятник и др.

Игра – «этюд»
Цель: развивать детское воображение и воспроизведение
отдельных черт характера
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Попляшем»
(«Барашенька», рус. нар. мелодия).
Ход игры:
Представьте
раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с
собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»).
Но это же мама – простили, улыбнулись (зубы сомкнуты).
Представьте
себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить
(рычим).
Я
работник сладкий,
Целый
день на грядке:
Ем
клубнику, ем малину,
Чтоб
на всю наесться зиму...
Впереди
арбузы – вот!..
Где
мне взять второй живот?
На
носочках я иду –
Маму
я не разбужу.
Ах,
какой искристый лед, а по льду пингвин идет.
У
ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает товарищей,
которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют.
Вкусно.
Жадный
пес
Дров
принес,
Воды
наносил,
Тесто
замесил,
Пирогов
напек,
Спрятал
в уголок
И
съел сам.
Гам,
гам, гам!
Корова,
тщательно пережевывающая первую весеннюю травку. Спокойно, с наслаждением.
Был
у зайца дом как дом
Под
развесистым кустом
И
доволен был косой:

Крыша есть над головой!
А
настала осень,
Куст
листочки сбросил,
Дождь
как из ведра полил,
Заяц
шубу промочил. –
Мерзнет
заяц под кустом:

Никудышный этот дом!

«День рождения»
Цель: развивать навыки действия с воображаемыми
предметами, воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Задорный танец», муз. В.
Золотарева
Ход игры:
С
помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день
рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.
С
помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать,
что именно они решили дарить.

«Погружение в сказку»
Цель: учить создавать воображаемую ситуацию
Оборудование: предметы, находящиеся в группе,
на участке
Музыкальное сопровождение: «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского).
Ход игры:
«Погружение
в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой
ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в помещении, используя
«волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и
осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо
вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли
Колобок?) и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти
вещи.

«Скульптор»
Цель: развивать воображение и фантазию,
совершенствовать пластические возможности тела, умение действовать с партнером
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Потопаем-покружимся»:
«Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой
Ход игры:
Дети
распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой –
роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее
фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем
питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу
ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

Игра «Пантомимы»
Цель: учить детей элементам искусства пантомимы, развивать
выразительность мимики. Совершенствовать исполнительские умения
детей в создании выразительного образа
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Полоскать
платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой
Ход игры.
Много
снега – протопчем тропинку.
Моем
посуду. Вытираем.
Как
ходит тишина.
Как
падает снежинка
Жарим
картошку: набираем, моем, чистим, режем, жарим, едим.
Едим
щи, попалась вкусная косточка.
Рыбалка:
сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.
Разводим
костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова.
Потушили.
Лепим
снежки.
Лошадка:
бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом), приехала.

«Как живешь?»
Цель: развивать быстроту реакции, координацию движений, умение
владеть жестами
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Смелый
наездник», муз. Р. Шумана
Ход игры:

Педагог

Дети

– Как
  живешь?

– Вот
  так! (с настроением показать большой палец)

– А
  плывешь?

– Вот
  так! (любым стилем).

– Как
  бежишь?

– Вот
  так! (согнув руки в локтях, притопнуть поочередно ногами).

– Вдаль
  глядишь?

– Вот
  так! (руки «козырьком» или «биноклем» к глазам).

– Ждешь
  обед?

– Вот
  так! (поза ожидания, подпереть щеку рукой).

–
  Машешь вслед?

– Вот
  так! (жест понятен).

– Утром
  спишь?

– Вот
  так! (ручки под щечку).

– А
  шалишь?

– Вот
  так! (надуть щечки и хлопнуть по ним кулачками).

«Утро»
Цель: соотносить действия с ритмом музыки,
развивать творческое мышление
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Утро», муз.
Э.Грига; «Рассвет на Москве-реке», муз. М.Мусоргского.
Ход игры:
Дети
лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно
открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открыв его,
любуются ранним утром...

«Цепочка слов»
Цель игры: развитие творческого воображения, путем
вызова звуков и образов, ассоциаций и воспоминаний, представлений и мечтаний.
Оборудование: бумажные вагончики разного цвета
Музыкальное сопровождение: Бах.
Концерт для скрипки с оркестром. Играет Борис Гутников
Ход игры:
Детям
предлагается составить длинный поезд из слов – каждое слово – вагончик.
Вагончики, как и слова, должны быть соединены между собой, то есть каждое слово
должно тянуть за собой следующее.
Пример:
Ведущий:
Зима – какая? (ставит вагончик - зима).
Дети:
Снежная, холодная (ставят два вагончика).
Ведущий:
А что бывает еще холодным?
Дети:
Мороженное, лед, снег, ветер (на каждое слово ставится вагончик).
Ведущий:
(отталкиваясь от последнего слова) А ветер какой?
Дети:
Северный, сильный…
Ведущий:
А кто еще может быть сильным? И т.д. пока детям не надоест или не закончатся
вагончики.
Вариант
игры:
Вагончики
могут быть разного цвета. Каждый ряд столов или подгруппа детей имеет свой
цвет. Во время ответов детей помощник воспитателя или более старший ребенок
ставит вагончик определенного цвета. В конце игры подсчитывают, какая подгруппа
или ряд набрали больше вагончиков (у кого поезд длиннее), те и выиграли.
«Бабушка Маланья»
Цель: соотносить слово и выразительное движение рук, пальцев,
мимики
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз.
неизвестно «Бабушка»
Ход:
Все
образуют хоровод, ведущий встает в середину. Все идут по кругу и поют:
У
Маланьи, у старушки
Жили
в маленькой избушке
Семь
сыновей,
Все
без бровей, - останавливаются.
Вот
с такими ушами,
Вот
с такими глазами,
Вот
с такой головой,
Вот
с такой бородой
Слова
сопровождаются выразительными движениями: об ушах - руки в стороны; о глазах -
приставляем к глазам согнутые в колечко большой и указательный пальцы; о голове
- руки смыкаются над головой, образуя полукруг; о бороде - движения рук от
подбородка вниз с наклоном туловища.
Ничего
не ели
На
нее глядели
Делали
вот так!
Присаживаются
на корточки. руки согнуты и подпирают подбородок. Ведущий в кругу показывает
какое - нибудь движение, а все ему подражают. Движение обозначается словом.
Можно импровизировать дальше. У сыновей показывать - ноги, носы, губы и т. д. а
движения усложнять от одного до 3 - 4.

«Бабочки»
Цель: соотносить слово, ритм музыки и выразительное движение
рук, пальцев, мимики, развивать творческое мышление
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: произведение
("Мотылек", муз. Д. Кабалевского)
Ход:
На
летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются
своими крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном
танце.
Бабочка-красавица,
Очень
мне уж нравится
Платьице
твое!
Ты
ж такая недотрога!
Мама
говорит мне строго:
«Пусть
летит она, не трогай
Крылышки
ее!»

«Котята»
Цель: соотносить слово, ритм музыки и выразительное движение
рук, пальцев, мимики, развивать творческое мышление
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: народная песенка в
переводе С. Маршака
Ход:
Два
маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая
хозяйка взяла свою метлу
И
вымела из кухни дерущихся котят,
Не
справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А
дело было ночью, зимою, в январе,
Два
маленьких котёнка озябли на дворе.
Легли
они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы
уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но
сжалилась хозяйка и отворила дверь.
«Ну
что, — она спросила, - не ссоритесь теперь?»
Прошли
они тихонько в свой угол на ночлег,
Со
шкурки отряхнули холодный мокрый снег,
И
оба перед печкой заснули сладким сном,
А
вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети,
послушав песенку, по очереди показывают движения хозяйки, озябших котят,
сладкий сон согревшихся котят.

«Как заяц стал храбрым»
Цель: развивать умение передавать ритмопластикой характер музыки
и художественные образы героев, развивать творческое воображение
Оборудование: интерактивная презентация
Музыкальное сопровождение: Т.Ломовой
Сценарий и текст: С.Мерзляковой
Ход:
Педагог:
жил-был в лесу заяц. Всего он боялся, от всех прятался. Все звери в лесу
говорили о нем: «Зайчишка-трусишка!» Грустно, обидно было ему это слышать, но
ничего с собой он поделать не мог…
Звучит
пьеса «Зайчик». Дети изображают зайчика, свободно выбирая способы действия
(мимику, жесты, движения), передают переживания персонажа, соответствующие
характеру музыки. Пьеса исполняется дважды.
Ну
какой же трусишка
Этот
бедный зайчишка.
У
него каждый звук
Вызывает
испуг…
Вот
он в сторону — прыг!
Там
лягушка в тот миг
Завопила:
«Ква-ква!
Это
мчится за мной
Зверь
опаснее львов
Я
несчастная! Ква!»
Тут
зайчишка ее
Успокоил,
сказав:
«Ты
не бойся меня!
Отнесу
я тебя,
Где
камыш и вода!
И
не надо бояться
Меня
— серого зайца!»
И
теперь тот зайчишка
Никого
не боится.
Вовсе
он не трусишка,
Оттого
веселится!
Звучит
пьеса «Зайчик пляшет». Дети меняют характер движений, мимику в соответствии с
характером музыки
Примечание:
Разнообразие
настроений в характеристике одного и того же образа (грустный и веселый заяц;
неуклюжий и танцующий медведь) способствует развитию воображения и творческих
проявлений у детей. Целесообразно чаще предлагать всем детям одновременно
изображать зайца или медведя, самостоятельно выбирая те или иные способы
действий.

«Осенние листья»
Цель: развивать творческое воображение, умение
соотносить движение с музыкой
Оборудование: осенние листья
Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия»,
муз. М.Глинки или вальс «Осенний сон», муз А. Джойса.
Ход игры:
Ветер
играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно
опускаясь на землю.

«В стране цветов»
Цель: развивать творческое воображение, развивать
эмоциональную отзывчивость
Оборудование: бумажные цветы
Музыкальное сопровождение: «Подснежник» («Времена
года»); «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»; муз. П.Чайковского.
Ход игры.
В
стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения,
выражая общее радостное настроение.

Раздел 3.
Игры, направленные на развитие музыкального творческого мышления

«Вини – пух», «Ну, погоди!»
Цель: развитие умений сюжет сложения в совместных играх, на основе
готового сюжета, развивать творческое мышление
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Русская пляска с
ложками» русская нар. мелодия
Ход игры.
Рассказ
о Вини – пухе, волке и зайце, которые зажигают всех своим хорошим настроением,
летает и знает много всяких интересных историй. Детям предлагается
восстановление отсутствующего кадра.

«Зоопарк»
Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать
язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов
Оборудование: маски животных
Музыкальное сопровождение: «Лошадки» («Танец»,
муз. Дарондо); «Медведи пляшут», муз. М. Красева.
Ход: интереснее играть командами. Одна команда изображает разных
животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда — зрители — они
гуляют по «зверинцу», «фотографируют» животных, хвалят их и угадывают название.
Когда все животные будут угаданы, команды меняются ролями.
Комментарий: нужно стимулировать детей к тому, чтобы
они передавали повадки того или иного животного, а также по своему желанию
наделяли его какими-либо чертами характера.

«Путешествие в страну сказок»
Цель: учить узнавать персонажей из знакомых сказок
по куклам, по репликам из сказок, по загадкам
Оборудование: аудиозаписи сказок, иллюстрации
сказок
Музыкальное сопровождение: «Зайцы и лиса», «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М.
Красева
Ход игры:
Воспитатель
показывает иллюстрации, дети узнают сказку и называют ее. Дети выбирают
иллюстрации и рассказывают эпизоды из сказок «Лисичка сестричка», «Заюшкина
избушка», «Волк и семеро козлят», т.д.
Воспитатель
включает магнитофон- звучит сказка «Красная шапочка», дети узнают и называют
автора сказки.
Воспитатель
показывает книгу «Гуси- лебеди», дети ее называют, и воспитатель предлагает
поиграть в игру, в соответствии с названием сказки.
Воспитатель
загадывает загадки по сказкам, и дети дают ответы.

«Сотворение чуда»
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.
Необходимые приспособления: «волшебные палочки» – карандаши, веточки или любой
другой предмет
Оборудование: волшебная палочка
Музыкальное сопровождение: музыкальная
тема из спектакля «школа волшебства»
Ход игры: дети разбиваются на пары, у одного из
них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его:
«Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой
(станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)», – или предлагает
что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

«Специальное» зеркало.
Цель: учить проигрывать различные эмоциональные состояния
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Обидели», муз. М.
Степаненко; «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обр. К. Волкова.
Ход:
Чтение
и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на
знакомство с эмоциями и чувствами, затем - выделение героев с различными
чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во
время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое
позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом
используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

«Рак – отшельник»
Цель: учить выбирать сюжет; создавать сценическое пространства
Действующие лица: Рак-отшельник, морская
роза, медуза, водоросли, краб, мурена, дельфины
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Море» муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»)
Игровые действия: Рак-отшельник, главное
действующее лицо, ищет друга. Морская роза-, красавица, всегда печальна, тоже
ищет друга. Медуза: очень высокомерна, ни с кем не хочет дружить. Краб: немного
хвастлив и всегда готов повеселиться. Мурена: злая рыба, живет в своей норе,
никого не хочет видеть, не желает ни с кем дружить, в обитателях моря видит
только источник пропитания. Дельфины: дружная добрая пара, помогают всем
морским жителям подружиться.
Описание сюжета:
Солнце,
песок, море. Рак-отшельник печален, море кажется ему серым. Проплывающие мимо
дельфины советуют ему найти друга - тогда мир станет ярче. Рак-отшельник
принимает их совет и пытается подружиться с медузой, но та остается равнодушной
к его просьбе и уплывает. В поисках друга он встречает разных обитателей моря
(краб, мурена), которые очень заняты собой и ни с кем не хотят дружить.
Печальный рак подплывает к водорослям и встречает там прекрасную морскую розу.
Она тоже страдает от одиночества. Рак-отшельник предлагает ей свою дружбу, и
роза не отказывает ему. Они танцуют вместе и очень счастливы.
«Подарок»
Цель: развивать творческое мышление
Оборудование:
Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз.
П. Чайковского (Детский альбом) или «Вальс-шутка», муз. Д Шостаковича.
Ход игры:
Дети
свободно и эмоционально передают радостное настроение в связи с полученным
подарком. Фантазируют, когда (Новый год или день рождения), от кого (мама,
папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок.

«Первая потеря»
Цель: развивать творческое мышление, развивать
эмоциональную отзывчивость
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: «Первая потеря»,
муз. Р.Шумана (Альбом для юношества).
Ход игры:
Каждый
ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая на вопросы: где,
когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела
создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему.

«Во поле береза стояла» (инсценировка русской народной песни)
Цель: развивать песенное творчество дошкольников, передавать
ритмопластикой характер музыки и художественные образы, развивать творческое
мышление
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: народная
музыка минус «Во поле береза стояла
Ход:
Во
поле береза стоял
Во
поле береза стояла,
Во
поле кудрявая стояла,
Люли,
люли стояла. (2 р.)
(девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании
сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой рукой с веткой
дугу из-за плеча и кланяются в центр круга, останавливаются лицом в центр)
Как
пойду я в лес, погуляю,
Белую
березу заломаю.
Люли,
люли, заломаю. (2 р.)
(сходятся в центр хороводным шагом с постепенным поднятием
веток, отходят спиной в и.п)
Срежу
с березы три пруточка,
Сделаю
себе я три гудочка.
Люли,
люли, три гудочка. (2 р.)
(Бодро идут хороводным шагом по кругу, энергично покачивая
обеими слева на право. Кружатся как во втором куплете)
Четвертую
балалайку.
Пойду
на новые сени.
Люли,
люли, на сени. (2 р.)
(Двигаются топающим шагом по кругу, раздвигают ветки в стороны,
образуя карусель. В конце становятся лицом в цент круга)
Стану
в балалаечку играти,
Стану
я старого будити,
Люли,
люли, будити: (2 р.)
(Топающий шаг на месте, качая ветками из стороны в сторону.
Кружатся как во втором куплете)
Во
поле береза стояла,
Во
поле кудрявая стояла,
Люли,
люли, стояла. (2 р.)
(Девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании
сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой рукой с веткой
дугу из-за плеча и кланяются в центр круга, останавливаются лицом в центр)

«За малиной»
Цель: развивать наглядно-образное мышление, учить
изменять характер движений в зависимости от игровой ситуации
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: муз. Г.Анисимов
Ход игры:
Дети
изображают медвежат в различных игровых ситуациях, выполняя плясовые, маховые,
имитирующие движения.
Медвежата
в лес спешили
И
друг друга торопили,
По
тропинке дружно шли
И
малинник там нашли.
Стали
ветки опускать,
Стали
ягоды срывать.
Все
кругом они собрали,
На
поляне отдыхали.
Только
собрались домой,
Как
летит пчелиный рой.
Чтобы
пчелы не кусали,
Быстро
к речке побежали.
Двигаться
дробным шагом в подвижном темпе друг за другом.
Поднимать
и опускать руки. Сесть на пол.
Встать.
Смотрят
вверх из-под ладошки.
Отмахиваются.
Убегают
и прячутся — приседают

«Воробьи»
Цель: учить сопоставлять поэтический текст с
характером музыки
Оборудование: не требуется
Ход:
Дети
слушают и запоминают два четверостишия о воробьях.
Воробей
с утра поет:
«Чик-чирик!
Весна идет!»
Солнце
землю пригревает,
И
подснежник расцветает.
Выполняют
движения воробья.

«По тропинке»
Цель: развивать умственные действия; учить согласовывать
характерные движения с музыкой
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: нотное приложение:
Г.Анисимовой
Ход игры:
Дети
с песней двигаются цепочкой на запев, на проигрыш — изображают тот персонаж, о
котором поется.
Движения.
1.По тропинке в лес идем, - Двигаться спокойным шагом.
В лес идем, в лес идем, - Двигаться дробным шагом,
наклонившись вперед, руки за спиной
Ежика
в лесу найдем,
Ежика
найдем.
(Проигрыш). - Двигаться спокойным шагом.
2.По тропинке в лес идем,- Прыжки на двух ногах с
небольшим продвижением вперед
В
лес идем, в лес идем, Зайчика в лесу найдем,
Зайчика найдем. - Двигаться спокойным шагом.
(Проигрыш).
3.По тропинке в лес идем, - Двигаться пружинящим шагом,
покачиваясь из стороны в сторону.
В
лес идем, в лес идем, Мишку мы в лесу найдём, Мишку, мы найдем.
(Проигрыш).

«Шаг и бег»
Цель: развивать восприятие музыкальных предложений, фраз как составных
частей целого. Различать временные соотношения - длительности восьмых и
четвертей
Оборудование: не требуется
Музыкальное сопровождение: музыкальное
сопровождение для гимнастики
Ход игры:
Дети
стоят в 4 колоннах у стены, каждая из них двигается вперед последовательно на
музыкальные предложения:
1
колонна - на 1 предложение;
2
колонна - на 2 предложение;
3
колонна - на 3 предложение;
4
колонна - на 4 предложение.
Двигаться
следует таким образом: на 1 и 2 такты - ходьба на месте с хлопками, на 3 и 4
такты - легко бежать к противоположной стене.

file_name: Музыкальные игры..docx

alt: Дети лежат на ковре (спят), ощущают, как солнечный луч скользнул по лицу, медленно открывают глаза, потягиваются, поднимаются, подходят к окну и, открыв его, любуются ранним…

alt: Все без бровей, - останавливаются

alt: Музыкальное сопровождение: «Море» муз

alt: Люли, люли стояла. (2 р.) (девочки идут по кругу хороводным шагом, кружатся на припадании сначала в лево потом в право, в конце медленно описывают правой…

alt: Ход игры : Дети изображают медвежат в различных игровых ситуациях, выполняя плясовые, маховые, имитирующие движения

alt: Двигаться следует таким образом: на 1 и 2 такты - ходьба на месте с хлопками, на 3 и 4 такты - легко бежать к противоположной…

title: Методическая разработка "Игровая копилочка"Набор  музыкальных игр, направленных на развитие                                       творческой активности у дошкольников 5-6 лет и школьников начальных классов.


extracted_text:
УМЕНЬШЕНИЕ (УВЕЛИЧЕНИЕ)
ЧИСЛА НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ.

1.В вазе 7 роз, а гвоздик на
3 меньше. Сколько гвоздик стоит в вазе?

2. У Аллы 8 значков , а у
Вани на 2 значка больше. Сколько значков у Вани?

3. У краба 10 лапок, а у
пчёлки на 4 лапки меньше. Сколько лапок у пчёлки?

4. У Виталика было 4 марки, а
конвертов на 3 больше. Сколько конвертов было у Виталика?

5. У Кристины  7 игрушек, а у
Наташи на 2 игрушки больше. Сколько игрушек у Наташи?

6. В среду Митя выучил 3
стихотворения, а в четверг на 2 стихотворения больше . Сколько стихотворений
выучил Митя в четверг?

7. В кувшине 2л сока, а в
кастрюле на 3л больше. Сколько литров сока в кастрюле?

8. У Саши 9 карандашей, а у
Жени на 3 карандаша меньше. Сколько карандашей у Жени?

9.В автобусе ехало 8 взрослых
пассажиров, а детей на 3 меньше. Сколько детей ехало в автобусе?

10. Альбом стоит  9 рублей, а
резинка на  4 рублей дешевле. Сколько рублей стоит резинка?

11. Тетрадь стоит  6 рублей,
а блокнот на  4 рублей дороже. Сколько рублей стоит блокнот?

12. Высота дерева  9м, а ели
на  4м ниже. Какова высота ели?

13. Высота куста  3м, а
дерево на  4м выше. Какова высота дерева?

14. Мише  3 года, а Оля на 4
года старше. Сколько лет Оле?

15. На блюде 3 абрикоса, а
яблок на   5 больше. Сколько яблок на блюде?

16. В саду 7 кустов малины, а
смородины на 4 куста меньше. Сколько кустов смородины в саду?

17.На лугу паслось 6 коров, а
коз на  2 меньше. Сколько паслось на лугу коз?

18. Юля прочитала 8  страниц,
а Алёна на  2 страницы больше. Сколько страниц прочитала Алёна?

19. Наташа купила 10 тетрадей
в клетку, а тетрадей в линейку на  5 меньше. Сколько тетрадей в линейку купила
Наташа?

20. У пристани стояло 7
катеров, а байдарок на  3  меньше. Сколько байдарок стояло у пристани?

21. На клумбе росло  5
гладиолусов, а лилий на  3 больше. Сколько лилий росло на клумбе?

22. В огороде было  7 грядок
с морковью, а с укропом на  4 грядки меньше. Сколько грядок с укропом росло в огороде?

23. В саду росло  8 гвоздик,
а астр на  3 меньше. Сколько астр росло в саду?

24. В прихожей горят  3
лампочки, а в зале на  4 больше. Сколько лампочек горит в зале?

25. У Аси  6 кукол, а у Вики
на  3 куклы больше. Сколько кукол у Вики?

26. На полянке росло 9
лисичек, а сыроежек на  2 меньше. Сколько сыроежек росло на полянке?

27.У Кати 3 синих шара, а
зелёных на  6 больше. Сколько зелёных шаров у Кати?

28. Длина красного отрезка  6см,
а зелёный короче красного на  4см. Какова длина зелёного отрезка?

29. Егору  9 лет, а Марина на
 4 года младше Егора. Сколько лет Марине?

30.Одно судно было в море  5
суток, а другое на двое суток меньше. Сколько суток было в море второе судно?

file_name: задачи на ув и умен.docx

alt: УМЕНЬШЕНИЕ (УВЕЛИЧЕНИЕ) ЧИСЛА НА

alt: В вазе 7 роз, а гвоздик на 3 меньше

intro: Задачи на увеличение и уменьшение числа для 1 класса со схемами по программе "Школа 2100"

title: Тренажер "Задачи на увеличение и уменьшение числа"