extracted_text:
Утренник,  посвященный
8 Марта

ДЖЕНТЛЬМЕН – ШОУ

Праздник
подготовила и провела
учитель высшей
квалификационной
категории
Янова И.В

ДЖЕНТЛЬМЕН – ШОУ
Утренник,  посвященный
8 Марта

Атрибуты:
Мамины туфли
Белые листы  А3 (и картон, к которому листы крепятся)
Маркеры
Набор для игры «Бусы»
Верёвка, шарики, платки
Подарки мамам- корзина с цветами
Газета для каждого мальчика
Стулья для каждого мальчика на танец

Звучит муз.
заставка, выходит ведущая

Ведущая:   Хэллоу, друзья!
Сегодня с вами передача «Джентльмен –шоу»,      А темой нашей программы,
разумеется, будет  Женский день.
         А по такому случаю – и
зрителей скопление,
         И не зря волнуется
народ…
         Чуточку вниманья,
чуточку терпенья!
         Скоро вы увидите, что
произойдет.

В зал под музыку
входят мальчики. Мальчики выстраиваются в ряд перед зрителями, поют песню

«Фраки – бабочки»
1.       Мчались весело в
карете,
на авто, в кабриолете
Мы спешили, в этот зал спешили
Нас  улыбками встречайте,
комплименты принимайте
Вы решили – будет бал, решили

Припев:
Фраки-бабочки, джентльмены, как с картины
С Вами, мамочки, настоящие мужчины
Мы цветы мечтаем женщинам дарить
О любви безумной говорить.

2.      Нам почти не
интересно
сколько слов довольно лестных
Скажут дяди взрослые с усами
Мы за дам готовы драться
И жениться и влюбляться
Песни петь сегодня вместе с
Вами.
Припев.

3.      И соперник нам не
страшен
Даже если очень важен
Пусть об этом даже не мечтает
Мы для дам на всё готовы
Отобьём Вас у любого
Молодость ничуть не помешает
Припев:

Мальчики говорят между
собой:

1-ый: Извините, сэр, вы случайно не знаете, по какому
случаю
сегодня

         Праздник?

2-ой: Кажется, в детском саду сегодня отмечают
Женский день.

3-й: В таком случае, где же наши леди? Что-то их не
видно. Неужели они
       забыли, что их ждут джентльмены?

4-й: Все понятно! Они все еще прихорашиваются. Хотят
выглядеть более
       привлекательными. Придется их поторопить.

ПЕСНЯ ДЖЕНТЛЬМЕНОВ

О, леди, леди,
Скорей придите!
Взгляните вы, который час!
Вас приглашают джентльмены.
Так не расстраивайте нас!
Пусть будет бантик не так завязан,
Мы все простим, мы все поймем.
О, леди, леди!
Скорей придите, мы вас ждем!

В зал под продолжение
музыки входят девочки, подходят каждая к своему партнеру,      танцуют на
продолжение музыки
выстраиваются
перед гостями.

      Ведущая : Ну вот,
наконец таки, все в сборе. Можно начинать наше   шоу. (обращается к
девочкам). Наши леди, вы так прекрасны, милы и очаровательны, но разрешите
мне поприветствовать наших дорогих гостей и поздравить их с этим удивительным
праздником. Посмотрите, какие они молодые, красивые, самые любимые! Словно
солнышки…

ВСЕ ДЕТИ: Здравствуйте, мамы!

1 реб: Вот опять наступила весна,
Снова праздник она принесла.
Праздник радостный, светлый, нежный,
Праздник всех дорогих наших женщин.

2 реб: Чтоб сегодня вы все улыбались,
Ваши дети для вас постарались.
Поздравления наши примите,
Выступленья детей посмотрите.

3 реб: Сегодня солнце светит
Для наших милых мам.
Поёт весенний ветер
Для наших милых мам.

4 реб: Цветёт подснежник робкий
Для наших милых мам.
И песни раздаются
Для наших милых мам.

5 реб: Сегодня мамин праздник.
Послушайте ребят.

ВСЕ: Всех мамочек поздравит
Сегодня детский сад!

6 реб: Я маму милую свою
Поздравлю, чуть волнуясь,
Я даже песенку спою,
Чтоб мама улыбнулась.

ПЕСНЯ: «Мамочка
моя»

1.      Больше
всех я люблю мамочку мою
Папу, брата и сестрёнок, всю мою семью
Каждый день я встаю и песенку пою
Про самую лучшую мамочку мою.

Припев:
Мамочка, моя милая
Самая красивая,
Нежная, любимая,
Мамочка моя.

2. Всей семьёю большой дружно мы живём
Мы рисуем, поём, строим новый дом.
В бильярд, волейбол, любим поиграть
Путешествовать к дельфинам, плавать и нырять.
Припев: тот же

3.Маму с праздником весны поздравляем мы
И подарим ей розы, нежные цветы.
Нарисую небо, солнце и мою семью,
А я любимой мамочке песенку спою.
Припев: тот же

     Ведущая : И ручейки, и птицы в небе
               С весной спешат поздравить нас,
               Звенит капель веселой песней
               И приглашает всех на вальс!

ВАЛЬС С МАМАМИ

Дети приглашают
мам на танец.
После танца
провожают мам на свои места

Выходят два
мальчика.

        1-й: Сэр, а как вы думаете, что хотели бы
получить в подарок наши леди?

       2-й: Ну, разумеется, куклу Барби.

       1-й: А вот и не угадали! Полюбуйтесь-ка на
них, сэр! (Девочки примеряют мамины туфли).

       2-й:  Да-а! С этими девчонками – никакого
сладу!
                         Не успели вырасти – требуют наряды.
                         Целый день в волнениях, целый день
в заботах…
                         Ох уж эти барышни! Ох уж эти моды!

Девочки надевают мамины туфли и  выстраиваются перед
гостями.

Девочки.

Мама на работу собирается,
     Бусы надевает в три ряда;
     Зеркалу зачем-то улыбается,
     Будто бы она кинозвезда.

Погрущу немного в одиночестве,
     А потом открою шифоньер.
     Ах, как бусы мне примерить хочется
     Или эту шляпку, например.

     3. Вырасту и буду я по лесенкам
     Каблучками тонкими стучать.
     И, как мама, ласково и весело
     Дочке своей шалости прощать

Ведущая:  Но
пока наши девочки ещё не  выросли, то в салон красоты ходят чаще всё - таки
мамы.  Вот сейчас мы и пригласим наших мам посетить салон красоты.

САЛОН КРАСОТЫ

Мамам  предлагается посетить салон красоты, где юные
парикмахеры сделают им необыкновенные прически. Мамы (3 человека) садятся на
стульчики и держат  в руках листок ватмана  размером А-3, в котором  вырезано
отверстие для лица, и нарисован контур шеи.
Дети при помощи маркера рисуют прически. Затем проводиться
дефиле модных причесок.

Навстречу друг
другу выходят мальчики.

1–й: Сэр, я вижу, вы чем-то озабочены?

2-й: Я никак не могу решить, что же подарить моей
бабушке.

1-й:  Подарите ей что-нибудь для помощи на кухне.

2-й: А это идея, ведь бабушка у меня замечательная
хозяйка! Вы только послушайте!

Песенка о бабушке

Я с бабушкой своею дружу давным  давно

Она во всех затеях со мною заодно

Припев:
Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки
Котлеты пережарятся,  свернётся молоко
А с бабушкой, бабусенькой всё сразу станет вкусненько
Живётся в доме весело и дышится легко

Мы с ней не знаем скуки и всё мне любо в ней

Но бабушкины руки люблю всего сильней
Припев:

А сколько руки эти чудесные творят

То рвут, то шьют, то месят, то что-то мастерят
Припев:  2 раза

1-й мальчик: А какие  оладушки печёт мая
бабушка!

Танец «Бабушка,
испеки оладушки»

Ведущая:  Я думаю, бабушке интересно будет примерить
бусы, сделанные руками своих любимых внуков.

Игра «Бусы»
Вызывается 3
ребёнка, они нанизывают бусинки на шнур и одевают бусы на бабушку (кто быстрее)

    Навстречу друг
другу выходят мальчики.

1-й мальчик:  Сэр, а вам не кажется, что наши папы
могут обидеться, ведь
                           про них мы ещё не сказали ни
слова.

2-й мальчик:  Ну, во-первых, сегодня мы отмечаем
праздник всех женщин, а во-вторых, пап мы тоже не забыли. Вот послушайте:

Песня «Мой папа»
(соло)

1.      Давным-давно
известно -
У каждого друзья.
Без них неинтересно,
Без них никак нельзя.
Сосед имеет друга,
А с ним и вся семья.
А мне дороже папа,
Мы с папою друзья!

Припев:
Мой папа хороший!
На папу очень-очень я похожа.
Он сильный и смелый,
Находчивый, веселый и умелый.

2.      Бабуля мне
подружка,
А мама - идеал.
В квартире всем известно -
Она наш генерал.
А папа - просто папа,
Зато он лучше всех.
Когда мой папа дома -
Всегда в квартире смех.
Припев.

Ведущая: Наши мальчики очень любят своих пап и хотят
быть во всём похожими на них.

Танец «Утренние
новости»

Ведущая: папы – главные помощники мамы, и они могут
справиться с любой трудностью. Вот сейчас мы это и проверим:

Игра «ПОВЯЖИ
ПЛАТОК»

Между двумя стульями крепится веревка, к веревке за ниточки
привязаны шарики. На эти шары нужно повязать платочки. У кого получится быстрее
- тот выиграл.

Ведущая:  С такими помощниками наши мамы никогда не
пропадут, и у них всегда будет хорошее настроение. А  сегодня  мы постарались
поздравить всех мам и бабушек с женским днём 8 Марта  и  порадовать их нашим
концертом.
Все участники
праздника выстраиваются перед гостями.

Реб.: Мы долго думали, решали:
Что нашим мамам подарить?
Ведь подарок, мы сказали,
Самым лучшим должен быть!

Реб.:  И решили сделать мы
Для всех мамочек цветы
Да такие, чтоб могли
Исполнить маме все мечты

Реб:. Подарю я маме не простой цветок.
Разноцветным будет каждый лепесток.
Красный пусть подарит  платье, что захочет

Реб: А жёлтый пусть доставит ей путёвку в Сочи.

Реб: Зелёный - и папа мой рыцарем станет.
        И звёздочку с неба для
мамы достанет.

Реб:. Оранжевый дарит пусть маме тепло.

Реб: . А белый, чтоб ей на работе везло.

Реб:. А розовый листик – он нежный такой!
          Хочу, чтоб всегда была
мама со мной!

Реб:. Синий листок – чудо произойдет.
И лично для мамы Киркоров споёт!

Реб: Пусть мама листочки с цветка отрывает.
        Цветок наш желания все исполняет.

РЕб: . Милые мамочки, добрые, нежные,
Примите от нас вы цветы волшебные!
Вы будьте прекрасны, как эти цветы,
И всех окружайте теплом доброты!

Танцевальная
композиция « МАМА»

Дети дарят подарки мамам (цветик-семицветик)

              Дети выстраиваются полукругом по центру
зала. Поют песню на мелодию «Неудачное свидание»

Пришла минута расставанья,
Нам уходить отсюда жаль,
Но мы не будем огорчаться,
Когда покинем этот зал.
Совсем недолго – и нам в школу,
И это не последний бал,
Ну а пока – окончим шоу,
Мы говорим: «Гуд бай!»

file_name: 8 марта.doc

alt: Утренник, посвященный 8 Марта

alt: Мы для дам на всё готовы Отобьём

alt: Поёт весенний ветер Для наших милых мам

alt: Выходят два мальчика. 1-й :

alt: И звёздочку с неба для мамы достанет

title: Праздник к 8 Марта " Джентельмен шоу"


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
Сценарий «День работников культуры».

Ведущая
– Её величество Культура, соведущая – юный талант.
Дети
с табличками: музыкант, хореограф, художник, культработник.

Текст за сценой: Музыка, поэзия, театр, архитектура, история, живопись – всё это
духовные ценности, без которых Человек не может состояться, не может познать
себя и свой духовный мир под названием
 Её Величество Культура!

(звучит клавесинная музыка, сидит Культура за
клавесином, входит Юный талант).

Талант: Ваше Величество! Какая Вы сегодня необыкновенная!

Культура: А, разве ты не знаешь, Юный талант, какое сегодня
событие?

Талант: Нет, к сожалению, не знаю…

Культура: Ну давай тогда поиграем!

Талант: Ура! Мы будем опять отгадывать ноты?

Культура:
Конечно!

Талант: Ну тогда я угадаю с семи нот!

Культура: Нет! Это очень долго, угадай с трёх!

Талант: Хорошо! (отворачивается от инструмента,
задумывается)
(Культура
играет ноту)

Талант: Это нота До! (задумываясь) Дом, в котором живёт
искусство!

Культура: Ну да, можно и так сказать…Давай попробуем отгадать
следующую (играет)

Талант: Знаю, знаю! – Это нота Ре! Ре… – репетиции, концерты,
в общем, подготовка к конкурсам!

Культура: Да нет, не угадала! Они ведь уже состоялись.

Талант: Да, точно, были поздравления, лауреаты, дипломанты и
всё такое…

Культура: Ну давай гадай дальше! (играет ноту Ми)

Талант: Нота Ми! Ми - мир музыки и искусства!

Культура: Да, это уже близко! Мир музыки, искусства и….?

Талант: Культуры!

Культура:
Да, молодец!

Событие это ежегодно отмечаем!

И правим бал, и славою венчаем

Тех, кто, трудясь, не покладая рук,

Погаснуть искре божьей не дадут,

Народные таланты развивая,

Сегодня по заслугам воздавая,

Почётные награды всем преподнесут…

Все: Её Величество Культура!

Культура: Итак, прошу пожаловать на бал,

     От каждой гильдии послов почётных.

Сегодня тех, кто во делах отчётных

По творчеству весьма преуспевал!
(звучит торжественные марш, выходят дети с табличками)

Художник: День весенний солнцем дразнит,

        Ярок, светел и красив!

Культработников на праздник

Он чудесный пригласит.

Музыкант:
Льётся песня в поднебесье,

Крики «Браво» и «Ура»!

Отмечает день чудесный

                      Вместе с нами вся страна!

Хореограф: Флаги реют в небе синем,

И огонь горит в груди!

Культработники России

В гордом марше впереди!

Культработник: Пусть духовная натура
                             Крепнет
творческим трудом,

Ведь несёте вы культуру

В каждый наш российский дом!
1. Музыкальный номер(все уходят, музыкальный номер)
Культура: На сем балу по совмещенью

                 Распорядителя исполню роль

И объявлю гостей по приглашенью.

Итак, Его величество Король

Огромного такого королевства,

Где над культурой взято шефство.

Культура: Для культработников несравненных,

  Всего приятней, несомненно,

В подарок песню получить –

Она сейчас и прозвучит.

2. Музыкальный номер

Талант: А я даже
слышала про день российского кино, день библиотек, и даже день музеев есть!
Ваше величество Культура, а давно ли в нашей стране отмечают день работников
культуры?

Культура: не так уж…28 августа 2007 года президент России
Владимир Путин подписал указ об этом празднике, согласно которому он ежегодно
отмечается 25 марта.

Талант: (считает по пальцам): ну значит, в этом году
мы отмечаем этот праздник уже в 15?

Культура: Да, ты права. Но несмотря на то, что праздник в нашей
стране мы отмечаем только в пятнадцатый раз, в области культуры много
ветеранов.  Многие из них являются примером для подражания, их опыт и ум -
настоящий клад для культработников. Давайте вместе скажем большое спасибо нашим
ветеранам, всем, кто пришёл сегодня в этот зал!

Вместе: Спасибо Вам, ветераны! Уважаемые ветераны, просим Вас
встать, чтобы поприветствовать и подарить Вам наши аплодисменты!

3. Музыкальный номер

Талант: А я, между прочим, тоже дома песни пою, и танцую
даже, значит сегодня и мой праздник?

Культура: Ну это не совсем так…Ведь этот праздник отмечают
настоящие профессионалы своего дела, создатели и хранители культуры…

Талант: знаю, знаю – музыканты и художники, танцоры,
режиссёры и театралы!

Культура: Да, ты права, Юный талант! А также сотрудники музеев
и библиотек, деятели кино и книгоиздания, специалисты домов культуры и участники
творческих коллективов!

4. Музыкальный номер

Талант: Получается, что день работника культуры – это
Всероссийский праздник?

Культура: Совершенно верно! Сегодня по всей стране звучат
поздравление в честь работников этой сферы.

Талант:
И значит его отмечают и в нашем
городе?

Культура:
Ну конечно же! И в нашем городе, и в
нашей области! А сейчас поздравления прозвучат от начальника управления
культуры администрации г. Благовещенска.

5.Музыкальный номер

Талант: Всё-таки какой интересный этот праздник – день
работников культуры! И работают в полную силу и развлекаются по-полной!

Культура
(смеясь): Да, это уж точно! Каждый
день им приходится трудиться, чтобы мы с вами посещали театры, выставки,
библиотеки, концерты, кино, и даже слушали радио и смотрели телевизор!

Талант: Ух ты! Оказывается, без работников культуры скучно
было бы жить!

Культура: Конечно скучно, потому что это самые интересные,
талантливые и весёлые люди! (обращаясь в зал) Вы со мной согласны?

6. музыкальный номер

Талант: Виват тебе, союз культуры и досуга!
Виват
жрецам твоим, что драгоценный клад –
Талант
народа для потомков сохранят!

Культура: Великим мастерам культурных дел,
Да
будет славен их земной удел!
Тебе,
единомышленник мой и собрат…

Вместе: Виват, виват, виват!!!

7. музыкальный номер

file_name: День работников культуры.doc

alt: Ведь несёте вы культуру

alt: Талант народа для потомков сохранят!

intro: Сценарий внеклассного мероприятия "день работников культуры" знакомит зрителей с историей возникновения данного праздника и носит поздравительный характер

искусство

group: Дисциплины

title: День работников культуры


extracted_text:
Живи спортивно!
Спорт – это главная составная
часть физической культуры.
Спорт
– это метод физического
                                                                                воспитания.Сегодня
насчитывается
более 200 видов спортивных упражнений.
Каждый
из них характеризуется своим предметом состязания, особым составом действий на
мышечную и суставную систему организма.
Как показывает мировой опыт,
ежедневно нужно уделять себе хотя бы немного времени, и результат не замедлит
сказаться. Занимаясь хотя
бы, одним из видов спорта, у человека повышается
настроение, появляется
бодрость,
мышцы становятся упругими, улучшается внешний вид, улучшается здоровье,
повышается иммунитет.
Питайся
разумно!
Питание является необходимым и
первым условием жизни. Энергия, вырабатываемая в результате
переваривания пищи организмом, используется для поддержания
постоянной температуры тела, для
обеспечения нормальной деятельности внутренних органов и,
особенно, для
выполнения физической работы.
Правила здорового
и правильного питания
Первое – это баланс энергии, то есть, сколько человек съел,
столько он
должен и истратить в процессе своей жизнедеятельности или
физической нагрузки.
Второе – в правильном и здоровом питании должны содержаться
все
полезные вещества для организма.
Ежедневно в организм должно поступать достаточное количество
белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных
веществ, воды и растительных волокон.
Углеводов должно быть примерно 400
грамм, белков 90 грамм, 70 граммов жира.  Третье, соблюдать
режим питания – 3-х или 4-х разовое питание (завтрак, обед, полдник, ужин).

title: Живи спортивно!


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие «Времена года»
Задачи: - рассмотреть
отличительные особенности  времен год по внешним признакам, особенностям
климата;
-развивать логическое мышление, творческие способности
детей;
-воспитывать бережное отношение к природе; интерес к
окружающей среде.
Оборудование:
ноутбук, проектор, интерактивная доска, наглядные пособия, наградные жетоны.
Ход
мероприятия
1.Организационный момент
2.Актуализация опорных знаний
Педагог:  -Ребята,
угадайте, о чем идет речь? «Четыре друга ходят по кругу, а вместе собраться не
могут» (Времена года)
Сегодня на нашем мероприятии мы попробуем  совершить
чудо и  встретиться сразу со всеми временами года.
- Сколько времён года существует? - Как они
называются? -Чем они отличаются друг от друга?
-Какое время года у вас любимое и почему?
3.Сообщение темы и задач занятия
Педагог:
- Сегодня мы узнаем много нового и интересного о временах года, их
особенностях.
4.Изучение нового материала
Когда это бывает? «Солнышко неярко светит,
станут голыми леса. Скоро птицы нас покинут, их умолкнут голоса.» (осенью)
-Давайте вспомним, какое сейчас время года? Чтобы
узнать больше об этом времени года, давайте дружно позовём его.
ОСЕНЬ: - Здравствуйте, ребята, я - Осень, пора урожая и листопада. А
сейчас я хочу узнать, насколько хорошо вы знаете признаки осени. Для этого я
приготовила вам задания.
Кто всю ночь по крыше бьёт, да постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает? (дождь)
Тучи нагоняет, воет, задувает, по свету рыщет, поет да свищет (ветер)
Рыжий Егорка упал на озерко, сам не утонул
и воды не всколыхнул. (осенний лист)
Осень в гости к нам пришла и с собою
принесла. Что? Скажите наугад! Ну, конечно ... (листопад)
Солнца нет, на небе тучи, ветер вредный и
колючий, дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ! (поздняя осень)
- Практическое задание. У вас на партах лежат конверты, в которых хранятся осенние пазлы,
собрав которые первыми, вы получите подарки от осени. Для выполнения этого
задания вам необходимо объединиться в микрогруппы по 4 человека.
Педагог: - А сейчас давайте позовём в гости следующее время года, которое
идёт после осени. Что же это? Зимняя метель
ЗИМА: - Здравствуйте, ребята, я - зима. Какие признаки зимы вы уже
знаете? Какие праздники отмечают зимой? Посмотрите на доску, что вы на ней
видите? Что делают с ёлкой под Новый год? Давайте и мы нарядим нашу ёлочку
шарами. Но шары эти непростые, у каждого из них свой секрет. Для того, чтобы
украсить ёлку, вам необходимо  выполнять задания, которые написаны на шарах.
1.Спой песенку о зиме. Какие зимние виды
спорта ты знаешь? Перечисли зимние месяцы.
4. Дождь
и слякоть, грязь и ветер, осень, ты за всё в ответе!
Мёрзнет, мёрзнет человек, выпал первый белый ... (Снег)
5.Вспомни мультфильмы, где действие происходит зимой.
-Молодцы, нарядили ёлочку, посмотрите,
какая она стала красивая! А что взрослые и дети лепят из снега зимой? Давайте и
мы с вами слепим снеговика с закрытыми глазами. Но не простого, а из уже
готовых деталей. Для выполнения этого задания мне нужно по 1 представителю от
каждого ряда.
Педагог: - Ой, а кто это стучится к нам в дверь? Это же весна!
4.3.Весеннее солнышко пусть еще кружит
снежок
Да мороз нет-нет шалит, март взобрался на
порог,
И весна в окно глядит, первые ее шаги, мы
смогли уже заметить:
Прекратили вьюги выть, все весну готовы
встретить.
ВЕСНА: - Здравствуйте, ребята, я – весна. Что бывает, когда приходит
весна? Какие весенние месяцы вы знаете? Сколько их? Молодцы. Я приготовила для
вас задания. Вот первое задание: на доске имеются изображения всех четырёх
времён года. Вам необходимо найти среди них весну и объяснить, почему вы так
решили.
-Вы справились с первым заданием, но есть
и второе. Сейчас каждый из вас побудет писателем. Ваша задача - придумать
каждому по предложению о весне. Собрав все предложения вместе мы получим
красивый рассказ. Задание будем выполнять по цепочке. (на доске капельки,
снежинки, льдинки – подсказки. На каждой написано слово, с которым ученик
должен составить предложение)
На презентации летний букет
Педагог: - Какое же время года опаздывает к нам в гости?
ЛЕТО: - Здравствуйте, я – Лето, вы знаете меня? Чем я отличаюсь от
других времен года? Что во мне особенного, а чем занимаются летом  ученики?  Как
вы одеваетесь летом?
Практическое задание: У нас на доске даны изображения одежды, выберите среди них то,
что вы летом одевать не будете.
-Молодцы, вы справились с заданием. А
сейчас я предлагаю вам стать  художниками и изобразить свой любимый цветок,
который можно увидеть летом.  Мы сделаем выставку и у нас получится
замечательная цветочная полянка.
5.Закрепление изученного
материала
-Итак, ребята, кто сегодня пришёл к нам в
гости? Что нового вы узнали о них? Какое из времён года ваше любимое и почему?
6.Подведение итогов
-Сегодня мы узнали много нового и
интересного о временах года. А сейчас времена года приготовили нам сюрприз,
который поможет вам узнать больше друг о друге. Вы знаете, в каком месяце у вас
День рождения? Когда вы услышите название своего месяца рождения, вам нужно
будет встать, чтобы остальные ребята знали, когда поздравить вас с Днём
рождения.
Кто родился в декабре,
феврале и январе, породнился с Новым годом и морозною погодой?

Это мы - дети зимы, это
мы - дети зимы,
Дети метелей,
праздничных елей, дети родной Земли.
Шлет весна земной поклон всем, кто ею был рожден,
Кто качался в колыбели в
марте, мае и апреле.
Это мы - дети весны, это
мы - дети весны,
Дети рассвета, свежего
ветра, дети родной Земли.
Кто с июньской синевой, кто с июльскою грозой,
Мягким августом согрет,
первый раз проснулся летом.
Это мы - дети жары, это
мы - дети жары,
Мы - дети лета, дети
расцвета, дети родной Земли.
Кто родился в сентябре, октябре и ноябре,
Породнился с урожаем, с
листопадом, с птичьей стаей.
Ты и я - дети дождя, ты
и я - дети дождя.
Живут на свете осени
дети, дети твои Земля.

file_name: Внекл зан Времена года.doc

alt: Внеклассное мероприятие «Времена года»

title: Времена года


file_name: Патриотическая ромашка.docx

title: Дидактический  материал "Патриотическая ромашка"


extracted_text:
VII –
Городская научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»
Управление Образованием г. Железногорска
Муниципальное учреждение дополнительного образования
детей СЮН
Муниципальное образовательное учреждение
Лицей №102 им. академика М.Ф. Решетнёва

Секция – Краеведение

ТЕМА «РОДОСЛОВНАЯ МОЕЙ СЕМЬИ»

Учебно-исследовательская работа
Автор – Максимова Елена
МОУ Лицей №102 им. академика М.Ф. Решетнёва
4 «Б» класс
Руководитель – Еремеева Татьяна Леонидовна
Учитель начальных классов
МОУ Лицей №102 им. академика М.Ф. Решетнёва

г. Железногорск - 2007

Содержание

Введение……………………………………………………...2
Глава I.     Генеалогия. Генеалогическое древо……………5
Глава II.    Родословная моей семьи………………………...8
Глава III.  История страны в биографиях моих предков…..9
Глава IV.  Происхождение фамилий моей родословной….11
Глава V.   Толкование имён моей родословной…………...13
Заключение…………………………………………………..17
Литература…………………………………………………...18

Введение
«Только тот народ жизнестоек,
Который помнит своё прошлое.
В этом прошлом опыт,
а вместе с тем урок и мысль».
С. Дангунов
«История страны складывается в том числе и из историй
жизни конкретных людей»
Просто мысль

         Родина, Отчизна, Отечество.
Эти слова мы произносим с гордостью и пишем их с большой буквы. Спроси у друзей
и родных, что такое Родина, и ты получишь разные ответы. Одни скажут, что
Родина – место, где родился, вторые скажут, что это родной дом, где сделал
первый шаг и сказал первое слово. Третьи скажут, что Родина начинается с
близких нам людей – мамы и папы, братьев и сестёр, родственников и друзей. Для
многих Родина берёт начало с отчего дома. Отчий дом значит отцовский. Это слово
от того же корня, что и слово «Отечество». Они близки и по значению: Отечество
– земля наших отцов, отчий дом – дом нашего отца. Каким бы ни был наш дом, где
бы он не находился, он всегда будет нам дорог и близок.
Ни одно дерево не может
вырасти красивым и крепким, не опираясь при этом на свои величавые корни. Так и
человек не может стать достойным сыном своего отечества, не зная родословной
своей семьи.
В данной работе я хочу
рассказать о родословной моей семьи. Я выбрала эту тему, так как актуальность
её очевидна. Незнание своей родословной – это неуважение к своим корням. Ещё А.С. Пушкин писал: «Неуважение к предкам есть первый признак
безнравственности ».
У меня есть большой интерес к собственным корням, к истории своей
семьи. Каждому интересно узнать, кто он и откуда, что представляли собой его
предки, как жили, чем занимались.
Моя работа не может претендовать на какие-то глобальные
исторические открытия. В первую очередь, я хотела понять мир моих предков.

Цель работы - изучить
родословную моей семьи.

Задачи работы:
1.
Составить генеалогическое древо семьи.
2.
Выяснить происхождение фамилий моей родословной.
3.
Выяснить происхождение имён моей родословной.
4.
Собрать исторический материал о моих предках.

Методы исследования:
1.
Опрос родственников.
2.
Изучение семейных архивов, документов, фотографий и интересных
эпизодов из жизни представителей моего рода.
3.
Анкетирование.
4.
Сравнительно-сопоставительный анализ полученной информации.

Глава I
Генеалогия.
Генеалогическое древо

Генеалогия – специальная или вспомогательная историческая
дисциплина, занимающаяся изучением и составлением родословных, выяснением
происхождения отдельных родов, семей и лиц, выявлением их родственных связей в
тесном единстве с установлением основных биографических фактов и данных о
деятельности, социальном статусе и собственности.
Возникла генеалогия из практических потребностей правящих классов,
нуждающихся в закреплении своих родственных отношений по целому ряду причин.
Знание родословия потребовалось для определения места лица на лестнице
социальной иерархии. Оно было также необходимо для наследственного права,
причём не только в области наследования имущества, но и власти (династическое
право). В области архивного дела генеалогия также открывает большие возможности
для розыска новых документов, хранящихся у населения. В этом случае речь идёт
об установлении ныне живущих потомков известных деятелей прошлого и людей из их
окружения.
Родословная, или, как
говорили раньше, родословие, - это последовательный перечень поколений людей
твоего рода.
В прошлом генеалогии родословные были достоянием только
привилегированной горстки аристократов. А всей массе простого народа «предков
не полагалось». Но как раз именно миллионы людей вправе гордиться своими
предками, трудом которых создано богатство Родины.
Многие народы считают святой обязанностью знать свою родословную,
как минимум, до пятого колена. Так в Китае перед восточным новым годом семья
собирается за праздничным столом и вспоминает предков вплоть до пятого колена.
Народы Горного Алтая знают свою генеалогию до седьмого колена. Бурятский народ
всегда с особым почтением относился к своим предкам. По традиции каждый бурят
должен знать своих предков до седьмого колена, но некоторые знают свою
родословную до двадцатого. Буряты интересуются символическим значением имени.
Раньше бурятские имена давались в дацане в соответствии с астрологическим
календарем. От выбора имени зависела судьба человека. Сейчас эта традиция
возвращается.
Я решила провести анкетирование учеников 4Б класса МОУ лицей № 102
им. академика М.Ф. Решетнёва на тему «История моей семьи».
Результаты данного опроса вы видите ниже.
1. Знаком ли ты с историей своей семьи?

2. Кто тебе её рассказал?

3. Есть ли в вашей семье «Генеалогическое древо»?

Вывод
Проанализировав
результаты анкетирования, мы можем сделать вывод, что в большинстве случаев
дети знакомы с историей своей семьи в первую очередь от бабушек и дедушек,
потом уже от своих родителей. Но родословную своей семьи практически имеют
единицы.
Мы плохо знаем свои
корни. Это наша беда. Ведь фамильная гордость, интерес к истокам собственной
родословной – это ветви одного дерева. Нельзя жить, не зная родства, нельзя
изучать историю Родины в отрыве от истории родного края. Ведь изучая историю
своей семьи, каждый знакомится, таким образом, с историей России.

Глава II
Родословная моей семьи

Глава III
История страны в биографиях моих
предков

В моей родословной нет
людей, вершивших судьбу России. Но среди них были достойные, уважаемые люди, с
по-своему интересными биографиями. И мне важно сохранить память о них для
будущих поколений.
Устинова Эльвира
Алексеевна родилась
и провела свои детские годы в деревне Кайдалово Нижегородской области.
Закончила 11 классов. В настоящее время работает в ЖЭКЕ 4 дворником.
Максимов Василий
Павлович проживал в
деревне Фелюково Нижегородской области. Закончил 10 классов. В 1999 году
приехал в город Железногорск, где он работает в МП ПАТП профессиональным
водителем.
Жарёнова Евдокия
Васильевна живёт в
деревне Кайдалово Нижегородской области. Евдокия закончила 10 классов. В
прошлом у неё было большое хозяйство. Она работала продавцом в продуктовом
магазине, дояркой на ферме, поваром в столовой. У неё родилось трое детей.
Устинов Алексей
Константинович жил в
деревне Кайдалово. Окончил 9 классов. Работал плотником на стройке, был
электриком. Умер в 2001г.
Аверина Александра
Евгеньевна живёт в
деревне Фелюково Нижегородской области. Окончила 10 классов. В прошлом, как и у
Евдокии, у Александры было большое хозяйство. Она работала фрезеровщицей на
заводе (изготавливала электроинструменты, замки).
Максимов Павел
Леонидович живёт в
деревне Фелюково. Окончил 10 классов. Работал слесарем-сборщиком электроинструментов,
санитаром в больнице.
Сучкова Анна
Алексеевна жила в
деревне Фелюково. Окончила 8 классов. У Анны было небольшое скромненькое
хозяйство. Она изготавливала валенки.
Аверин Евгений
Алексеевич проживал,
как и все родственники по папиной линии, в деревне Фелюково. Окончил 8 классов.
Евгений изготавливал кирпичи на заводе, работал в угольной котельной.
Шкинёва Анна фёдоровна жила в селе Лисуного Нижегородской
области. Окончила 9 классов. У неё было небольшое хозяйство. Анна работала на
стройке. В данный момент живёт в городе Железногорске.
Максимов Леонид
Павлович жил так же,
как и его жена, в селе Лисуного. Леонид не учился. В 1941 году ушёл
добровольцем на фронт. После окончания войны работал пастухом, был плотником.
Жарёнов Василий
Васильевич жил в
деревне Кайдалово. Окончил 8 классов. Работал плотником на стройке.
Русинова Мария
Михайловна жила так
же, как и её муж, в деревне Кайдалово. Окончила 9 классов. У неё было небольшое
хозяйство. Она работала дояркой на ферме.
Посылкина Прасковья
Дмитреевна жила со
своими родственниками в деревне Кайдалово. Окончила 9 классов. У Марии было
скромное хозяйство. Работала на местной стройке.
Устинов Константин
Васильеич жил в
деревне Кайдалово. Окончил 8 классов. Работал слесарем, плотником.

Глава IV
Происхождение фамилий моей
родословной

В конце XIX – в начале XX века общество начинает уделять настолько большое внимание изучению имен
собственных, что об антропонимах появляются специальные работы. В настоящее
время насчитывается значительное количество исследований, посвященных
именованиям русских людей различных эпох, появились словари имен, фамилий и
псевдонимов.
Я решила провести собственное
исследование происхождения фамилий моего рода. Ведь изучение фамилий позволяет
полнее представить исторические события последних столетий, равно как и историю
науки, литературы, искусства. Фамилии – своего рода живая история. Ошибочно
думать, будто это относится только к фамилиям выдающихся людей – история
трудовых семей ничуть не менее интересна.
Фамилии делятся на две
основные группы: КРЕСТИЛЬНЫЕ и ПРОЗВИЩНЫЕ.
К крестильным
относятся из моего рода такие фамилии, как Аверин, Максимов, Устинов,
Русинов.
К прозвищным
относятся такие, как Сучков, Жарёнов, Посылкин.
Максимов
Эта
фамилия образована от латинского имени Максим. Относится к группе крестильных
фамилий. Фамилия Максимов встречается в справочнике «Весь
Петербург»
268 раз. А также есть новгородский учитель Фёдор Максимов.
Устинов
Эта
фамилия от крестильного имени Юстин. Устин - просторечная форма
имени
Юстин (от латинского имени Юстинус, образованного от «Юстус»). Устим фонетический
вариант имени Устин, содержится в поговорке «Худ Устим, да лучше с ним»
(говорит жена о далеко не образцовом, но зато привычном муже).
Аверин
Образовано
от крестильного имени Аверкий – обращающий в бегство. От разговорных форм
(Аверьян, Аверя, Аверко и др. ) возникла фамилия Аверин.
Жарёнов

Жар
- горячие уголья. О ярко-красном предмете говорят "красный, как жар".
Жаром могли прозвать человека с огненно-рыжими волосами. Прозвища по цвету
волос давались весьма часто. Жарик - уменьшительное от имени или прозвища Жар.
Сучков
Сучком
могли прозвать низенького, тощего человека.
Русинов
В
глубокой древности русин - человек, принадлежащий к одному из славянских
племён, объединённых общим названием Русь. В более позднее время русинами
называли закарпатских украинцев. Древнее личное имя. Фамилия Русинов от
мирского имени Русин.
Посылкин
Эта
фамилия произошла от слова «посылка».

Глава V
Толкование имён моей родословной
Во все эпохи имена играли
существенную роль в общении людей. Поэтому и невозможно представить лексику
какого-либо языка без имен собственных; изучение истории языка должно включать
и изучение их истории.
В наши дни имя человеку
обычно дают его родители. Но так было не всегда. Раньше ответственным делом
выбора имени ведала церковь. Имя давалось при крещении в зависимости от того,
память какого святого отмечалось в этот день.
В начале двадцатого века традиция
наречения младенца стала постепенно забываться, и своим именем дети обязаны
вкусу старших или, как это ни странно звучит, меняющейся моде. И на свет
появились люди со странными именами. Порой родители доходили до того, что
услышанное где-то незнакомое слово только из-за того, что оно им понравилось,
становилось именем горячо любимого чада. Зачастую ребенку давали нелепые и
смешные имена, но тем, кто был обречен всю жизнь называться Синематографом или Иллюстрацией,
было не до смеха.
А ведь от имени человека зависит
очень многое. Имя несет в себе разную информацию, и даже существует мнение, что
оно влияет на характер, образ мыслей и поведение персоны. Объясняется это тем,
что звуки, составляющие имя, воздействуют на сознание индивидуума.
Во многих семьях постепенно
возвращаются к великолепной традиции и вспоминают прекрасные русские имена. Но,
на самом деле, они имеют корни:
·
греческие (Елена, Василий, Евдокия, Алексей,
Александра, Леонид, Прасковья, Евгений);
·
латинские (Константин, Павел);
·
древнееврейские (Мария, Анна);
·
германо-скандинавские (Эльвира).
Анна
Значение и происхождение имени:
благодать (евр.) Энергетика и Карма имени: в энергетике имени Анна,
терпеливость и открытость соседствует со способностью к самоотдаче и даже
жертвенностью. Часто эти черты, отражаясь в характере Ани, делают её очень
мягким и добрым человеком, что привлекает к ней людей, но, увы, далеко не
всегда это благоприятно для неё самой.
Мария
Значение и происхождение имени: имя
происходит от древнееврейского имени «Мариям», что по одной версии идёт от
корня, означающего "отвергнутая", по другой - от слова
"печальная". Православная традиция переводит имя как "госпожа".
От древнееврейского происхождения. По одной версии - горькая, по другой -
любимая, по третьей - упрямая.
Прасковья
Значение и происхождение имени:
Прасковья дословно означает «пятница» (греч.). Энергетика и Карма имени:
Лёгкость, подвижность и какой-то искренний порыв ощущаются в энергетике этого
старого русского имени. Почему именно искренний? Просто такова мелодия имени.
Елена
Значение и происхождение имени: факел
(греч.). Пожалуй, главная особенность звучания имени Елена состоит в том, что
оно начинается гораздо энергичнее, чем заканчивается.
Эльвира
Имя, возможно, происходит от названия
германо-скандинавских духов альфов (альфы, Эльфы, эльфары), которые одно время
почитались как символ плодородия, а потом вошли в народный фольклор и послужили
прообразом андерсеновской Дюймовочки. Имя Эльвира отличается напористостью,
решительностью, а в русском звучании вдобавок ко всему приобретает ещё и налёт
аристократизма. Таким образом, есть все основания полагать, что в характере
Эльвиры будет преобладать властность, уверенность в себе и честолюбие.
Александра
Женская форма от имени Александр,
защитница людей, оберегающая (греч.). В первую очередь энергетику имени
Александра определяет то, что оно всё-таки более мужское, чем женское. Конечно,
это не означает, что Александра будет выглядеть этаким мужчиной в юбке, здесь
точно так же, как и в женском костюме, когда одежда мужского покроя может
подчеркнуть женственность девушки, а может и "омужить" её. Всё
зависит от того, как этот костюм носить.
Евдокия
Имя дословно обозначает
"благоволение" (греч.). Интересно, что в последние несколько лет имя
Евдокия или, точнее говоря, Дуня, всё чаще встречается на столичных дискотеках
или в около богемных кругах. При этом совсем не факт, что имена эти настоящие,
в большинстве случаев девушки сами себя так называют, и на то есть причины.
Василий
Значение и происхождение имени:
Царский (греч.). В наши дни это имя стало чуть ли не нарицательным, даже
появился особый тип настенной жизни. Имя Василий теперь встретишь не часто,
скорее, оно переходит в разряд редких.
Павел
В переводе с латыни имя дословно
означает "малый". Оно получило своё распространение в связи с
деятельностью апостола Павла. Лучше  всего энергетику этого имени можно
выразить, ответив простым нажатием плеч на нервный срыв своего начальника,
примерно так в имени Павел проявляется уравновешенное спокойствие.
Алексей
В переводе древнееврейского это имя
означает - "оберегающий", "защитник". Это имя отягощено
отрицательной Кармы. По звуковой энергетике оно довольно спокойно и
жизнерадостно. Пусть имя и не зовёт своего обладателя к лидерству; оно всё же
весьма надёжно укрывает человека от всевозможных неприятностей. Гораздо большую
роль в судьбе Алексея играют воспитание и та среда, в которой он вырастает.
Леонид
Значение и происхождение имени: подобный
льву (греч.). Происходит от древнегреческого имени Леонидас (от
"леон"-лев и "идеа"-внешность, наружность), буквально - сын
льва, львёнок, похожий на льва. Лёгкость, оптимизм и основательность достигли в
энергетике имени такого равновесия, что сегодня, пожалуй, это одно из наиболее
благоприятных для жизни имён. Обычно это приводит к тому, что с детства Лёня
растёт достаточно жизнерадостным ребёнком, довольно общительным и мало склонным
к конфликтам.
Евгений
Значение и происхождение имени:
благородный (греч.). В целом энергетика имени довольно спокойна, в ней хорошо
прослеживается склонность к добродушию и уравновешенной подвижности.
Константин
Значение и происхождение имени:
твёрдый, постоянный (лат.). В этом имени нет перебора с твёрдостью, оно
довольно спокойное, стойкое, незлобивое, но в нём заметно ощущается недостаток
теплоты, что может в детском возрасте стать источником страдания Кости.
Вывод
В моей родословной присутствует большинство
имён греческого происхождения.

Заключение
         Работая над данным проектом,
я выполнила все поставленные мною задачи. Составила генеалогическое древо.
Изучила происхождение имён и фамилий своего рода. Узнала, что в моей
родословной присутствует большинство имён греческого происхождения. Выяснила,
что большинство фамилий моего рода - крестильные. К сожалению, мне не удалось ничего
узнать о происхождении фамилии Шкинёв.
         Данная работа может иметь
продолжение. Мне хотелось бы глубже исследовать своё генеалогическое древо. Сделать
его ветви более разветвлёнными (указать сестёр, братьев и т.д.). Поработать с
архивными документами, установить историю возникновения фамилии Шкинёв.
         Я надеюсь, что составленная
родословная моей семьи будет иметь продолжение. И мои дети будут помнить свои
корни, имена своих прародителей, знать, что сделал каждый конкретный предок для
своей семьи, для своей страны.

Литература

1) Имя – судьба: Книга для родителей
и крестных. – М.: Современный писатель, 1993. – 156 с.
2)  Интернет – ресурсы. Словарь русских
имён.
3)  Полякова Е.Н. из истории русских имен и фамилий.- Москва:
Просвещение, 1975г.-160с.
4)  Тайна имени: Сб. – Харьков: ИКП
«Паритет ЛТД». – 608 с.
5)  Федосюк Ю.А., Русские фамилии,
М., «Детская Литература», 1972.
6)  Хигир Б.Ю. Энциклопедия имен. –
Москва: Яуза, 2003г. – 512с.

file_name: РодословнаяМоейСемьи.doc

alt: Содержание Введение……………………………………………………

alt: Введение «Только тот народ жизнестоек,

alt: Вывод Проанализировав результаты анкетирования, мы можем сделать вывод, что в большинстве случаев дети знакомы с историей своей семьи в первую очередь от бабушек и дедушек,…

alt: Глава II Родословная моей семьи

alt: Аверин Образовано от крестильного имени

alt: Гораздо большую роль в судьбе

alt: Литература 1) Имя – судьба:

title: Работа к НПК "Родословная моей семьи"


extracted_text:
МБОУ «СОШ
№8»

«Утверждаю»
директор МБОУ «СОШ №8»
   ________________Абакаров И. С.
                 «____»____________2024 г.

Мой профессиональный опыт на тему:

Классный руководитель 7 «В» класса:
Зубаирова Хадижат Джабраиловна
Образование: высшее. ДГПУ факультет
филологии
Специальность по диплому: учитель русского
языка и литературы.
Занимаемая должность учитель русского
языка и литературы.
Место работы: МБОУ "СОШ №8»
г.Кизилюрт.

Содержание

1. Характеристика субъектов педагогического взаимодействия и
педагогической среды …………………………………………………… 3
2. Описание педагогической проблемы, обоснование ее
актуальности…………………………………………………….………….5
3. Формулировка цели и задач по разрешению педагогической
проблемы………………………………………………………………..….7
 4. Теоретическая база опыта……………………………………….……..8
5. Новизна опыта и технология опыта……………………………….…..9
 6. Результативность, условия и возможности применения данного опыта…………………………………………………………….…………14
Список литературы…………………………………………………...…...17

Пояснительная
записка

“Если ты думаешь на год вперед,
посади семя,
 если ты думаешь на десятилетие,
 посади дерево,
если ты думаешь на век вперед,
 воспитай человека”.
   Восточная мудрость

Средний школьный возраст – самый благоприятный для творческого
развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации,
находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны
внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение.
Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою
правоту.
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из
самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является
несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками,
действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов
неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей
могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного
руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта,
развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот
период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его
могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому
классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше
уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать, наедине с ним.
Многие подростки не желают связывать свою будущую жизнь не только
с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще, поэтому
классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие
аспекты:
§
формирование
нравственных качеств личности
§
знакомство с примерами
положительных идеалов.
Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения
современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших
противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть
отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа – семья – общество
– ребенок.
Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет, 5 – 9 классы)
— переходный от детства к юности. Он совпадает с глубокой перестройкой всего
организма.
Стоит
обратить внимание на такую психологическую особенность данного возраста, как
избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные,
захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает
возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако если
создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются
внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
Значимой
особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который
всегда и совсем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует
как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и
возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю,
родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в
семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят
мыслить и вести себя по-старому.
Поэтому
важно знать основные причины трудностей, возникающих у подростка в учении и
помочь ему преодолеть их.
Это,
прежде всего недостатки учебной подготовки: пробелы в знаниях за предшествующие
периоды обучения, неправильно усвоенные и несформированные учебные умения и
навыки. Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых
мыслительных действий и операций – анализа, синтеза, с плохим речевым
развитием, недостатками развития внимания и памяти.
Надо
сказать, что в подростковом возрасте ребята очень интересуются способами
развития мышления, внимания, памяти, поскольку наблюдательность,
внимательность, умение замечать детали являются теми свойствами, которые они
очень ценят в себе и других.
Поскольку
в жизни детей этого возраста значительное место еще занимает игра, развитие
этих процессов первоначально лучше проводить вне урока и в ситуации, отличной
от учебной, что успешно могут делать и родители.
В этом
возрасте необходимо помочь учащимся осознать главные нравственные нормы и
правила. Также большую роль играет значимость их физического и психического
здоровья для будущего самоутверждения. И наконец, немаловажным является
формирование личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями,
взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Цель:

Создание
в классе единого воспитания пространства, главной ценностью которого является
личность каждого ребенка, формирование духовно-развитой, творческой,
нравственно и физически здоровой личности, обладающей прочными базовыми
знаниями за курс основной школы, выработку идей на современном уровне, умеющей
ориентироваться в социокультурных условиях.

Задачи:

развитие гуманистической системы воспитания, где главным критерием является
развитие личности ребенка;

формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение
этих ценностей;
формирование
гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в
здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
координация
деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного
образования, школы и семьи, школы и социума:
развитие
и упрочение детской организации как основы ученического самоуправления, социализации,
социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося

1. Характеристика субъектов педагогического взаимодействия и
педагогической среды.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «МБОУ
СОШ №8» г. Кизилюрт.
 Язык образования русский. Численность обучающихся 1882 ученика.
Режим работы образовательной организации: пн-сб 7:30 -18:50, субб. вс: выходной.
Начало занятий в 8:00. Уроки ведутся по 45 минут. Перемены по 5 минут. График
работы МБОУ: понедельник-суббота.
В школе активно ведется досуговая деятельность. Работают кружки:
Помимо учебной деятельности, в школе активно
проводятся воспитательные мероприятия.  Целью воспитательной деятельности
школы является создание условий для формирования духовно –
развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на
сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных
социокультурных условиях.

Указанная цель реализуется по следующим модулям:
Модуль
«Ключевые общешкольные классные дела»
Модуль
«Классное руководство»
Модуль
«Курсы внеурочной деятельности»
Модуль
«Самоуправление »
Модуль
«Профориентация»
Модуль
«Работа с родителями»
Модуль
«Школьный урок
Модуль
«Я выбираю жизнь»
Модуль
«Юные патриоты России»
Модуль
« Экскурсии,экспедиции .походы»
В параллели 7-х классов обучается 144 ученика. В 7 «В» классе 26
учеников: 14 мальчиков и 12 девочек. Многодетных семей-14; малообеспеченных -4;
неполных -6. Образовательный уровень родителей: высшее- 14; среднеспециальное
-8; среднее- 4.
 Познавательный
уровень класса довольно высокий. Большая часть детей  развиты умственно и
физически в соответствии со своими возрастными особенностями.
На
уроках дети очень активны и любознательны, имеют среднюю работоспособность.
Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 3,4 и 5. Но в
классе есть ученики, которые менее успешно справляются с учебой: Абдурахманов
А., Магомедов Ш., Мукутова Х..
У
большинства учащихся наблюдается большой познавательный потенциал и высокий
уровень самообразовательной активности. На  уроках  проявляют интерес к учебной
деятельности,  практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное
мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют
дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать,
делать самостоятельные выводы. Сообразительны,  могут проявлять творчество в
умственной  деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда. Учащимся:
Абдурахманову А., и Магомедову Ш., свойственен замедленный темп деятельности.
Не всегда успевают за общим темпом. Не показывают осознанности и
систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не
проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного
труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны
взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов. На уроках и
перерывах поведение учащихся удовлетворительное.
В
классе имеются и органы самоуправления, члены которого избираются не только
классным руководителем, но и самими учащимися. Четко распределены должностные
обязанности и каждый знает, за что отвечает. Старостой единогласно избрана
Гаджиева Шуайна. Формальные лидеры имеют авторитет в классе среди сверстников.
Дети
также активно принимают участие во всех школьных мероприятиях и занимают
призовые места. Всегда интересуются общественными делами школы, предлагают свою
помощь и также принимают участие в них. К общественным поручениям всегда
подходят ответственно и творчески.
В
классе также наблюдаются группировки по интересам и увлечениям, положительно
влияющим на их развитие. Это отдельная группа всех мальчиков с лидером Алиевым
Р. У девочек группировок нет, все дружат между собой.
В
прошлом году между отдельными мальчиками возникали трения за лидерство в
классе, но временем они нивелировались, и получилась одна команда.
В
целом же, ребята дружат между собой микро группами  по два, три и более человек
не только в школе, но и за ее пределами в зависимости от того, кто живет в
одном доме.  Но, несмотря на такую разрозненность коллектива, ребята всегда
заступаются и поддерживают друг друга в трудных ситуациях. Вместе переживают
удачи и неудачи класса.
В
данном коллективе ребятами не принимаются и осуждаются такие качества, как
жадность, корысть, трусость, ябедничество, «расхождение слова с делом». К
отзывчивым и дружелюбным ребятам всегда  готовы прийти на помощь в трудную
минуту.
В
целом же класс очень активный, жизнерадостный и общительный. Эмоциональный
климат положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Характерной
особенностью возраста является активное формирование коллективных групп, что
социально-ориентированные ученики очень зависимы от мнения группы, легко
подчиняются требованиям.
Контроль
над  успеваемостью ведет учебный сектор и классный руководитель,
организовывается взаимоконтроль по проверке домашнего задания, проверяются
дневники, выставляются оценки.
Пропуски уроков присутствуют, но они по уважительной причине. Пропуски учащихся
связаны с болезнями и по семейным обстоятельствам. Все справки и объяснительные
родителей имеются. В классе в основном нет учащихся из группы «риска» и
«проблемных семей». К внеклассным мероприятиям дети относятся с большим
интересом, с удовольствием готовят их, принимают в них участие. Дети творчески
подходят к решению любых вопросов, стараются вносить что-то свое,
индивидуальное. В основном все склонны к проявлению фантазии, выдумки. Навыки
культурного общения, порядка и гигиены им многим привиты в семье, с детства.
Большое внимание уделялось сплочению коллектива, проводились различные
психологические тренинги, тесты, давались деловые советы.

1
место на конкурсе «…

Родители
оказывают большую помощь в организации работы в классе, а также в воспитании
детей. В основном дети чувствуют себя в школе среди детей комфортно, нашли себе
друзей, стремятся помочь другим, но есть и такие ребята, которые стараются быть
лидерами, первыми.
Полагаю,
что в дальнейшем продолжу работу и с детьми, и с родителями по формированию
уважительного отношения к окружающим; попытаюсь добиться, чтобы все учащиеся
класса посещали секции или кружки; продолжу сплочение и формирование классного
коллектива; буду формировать самооценку учащихся; повышу стремление к участию в
классных и школьных делах всех учащихся класса; помогу учащимся повысить оценки
по некоторым предметам; попытаюсь повысить посещаемость родительских собраний и
активность родителей в жизни класса и школы.

Родительское собрание в 7 «в» классе
2. Описание педагогической проблемы, обоснование ее актуальности
Одной из важнейших задач образования в настоящее время является
освоение обучающимися духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень
нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его
внутренними побуждениями, взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов,
убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это
целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников,
направленный на формирование гармоничной личности, на развитие её
ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей духовно-нравственных
ценностей. Под «духовно-нравственными ценностями» понимаются основополагающие в
отношениях людей друг к другу, к семье и обществу принципы и нормы, основанные
на критериях добра и зла, лжи и истины.
Даже в этом направлении множество внутренних тем. Одной из них
является проблема агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, которые
проявляются в отношениях между детьми и отношениях между детьми и взрослыми.
Современное общество детоцентрично. Ребенок живет иллюзорным
ощущением свободы. Рост информационного давления и наша (взрослая) неготовность
к нему, породили страх. В том числе и за ребенка, которого от всего стараются
оградить. Современный ребенок дольше находится в состоянии беззаботности, не
включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного
сообщества, государства. Эта изоляция детей от проблем, которыми живут
взрослые, нарушает процессы взросления, искажает
их социализацию.
Перемещение фокуса взаимодействия с окружающим миром в виртуальный
мир приводит к ослаблению вертикальных связей между детьми и взрослыми, между
разновозрастными детьми, в итоги приводят к самоизоляции с детства. Результатом
этого и является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости,
цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность,
непонимание и неприятие будущего.
Снижение ценности других людей и участия в их жизни, выводит на
первый план позиционирование себя, что приводит к распространению эгоизма,
потере гуманистической сути человеческих отношений, буллингу.
Буллингом называется агрессия одних детей против других, когда
имеют место неравенство сил агрессора и жертвы, агрессия имеет тенденцию
повторяться, при этом ответ жертвы показывает, как сильно она задета
происходящим. Неравенство сил, повторяемость и неадекватно высокая
чувствительность жертвы, – три существенных признака буллинга.
Школьный буллинг можно разделить на две основные формы:
1. Физический школьный буллинг - умышленные толчки,
удары, пинки, побои нанесение иных телесных повреждений.
2. Психологический школьный буллинг - насилие,
связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём
словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно
причиняется эмоциональная неуверенность. К этой форме можно отнести:
·
вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с
которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение
обидных слухов и т.д.);
·
обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её
направлении);
·
запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций
голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо);
·
изоляция (жертва умышленно изолируется, выгоняется или
игнорируется частью учеников или всем классом);
·
вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо
украсть);
·
повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье
личных вещей жертвы).
Новая разновидность школьного буллинга - кибербуллинг –
жертва получает оскорбления на свой электронный адрес, унижения с помощью
мобильных телефонов или через другие электронные устройства (пересылка
неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и
др.).
При этом ситуация буллинга негативно влияет не только на «жертв»,
но и на «агрессоров», т.к. если проявление агрессии оказывается эффектным, то
это может закрепиться в качестве стиля поведения в будущем. Профилактика
буллинга поможет снизить масштабы данного негативного явления, сократить
количество вовлеченных в него «агрессоров» и «жертв».

3. Цели и задачи по разрешению педагогической проблемы
Цель: социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственной, творческой, гуманистической личности, отрицательно
относящейся к вопросам буллинга и травли.
Задачи в соответствии с выбранной проблемой:
- развивать у обучающихся ценностные представления о морали, об
основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни,
справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство и др.);
- сформировать благоприятные условия для доброжелательного общения
обучающихся в классе, в школе;
- сформировать у обучающихся набор компетенций, связанных с
усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, с восприятием ценности
терпимости и партнерства в процессе обучения;
- развивать у обучающихся комплексное мировоззрение, опирающееся
на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной
ответственности личности;
- воспитывать у обучающихся уважительное отношение к понятию и
принятию «иного», отличающегося от него;
- обучить коммуникативных навыкам, умению сотрудничать.

4.
Теоретическая база опыта
Проблема травли обширная тема, которая исследуется психологией,
социологией, криминологией, философией, педагогикой. Первые работы, посвященные
проблеме насилия, появляются за рубежом в печати с 1905 г. в отечественной
психологии тема издевательств в школе относилась к категории замалчиваемых.
В последнее время интерес к этой теме растет. И.А. Александрова
отмечает, что буллинг возникает в период неустойчивости коллектива (появление
новенького, адаптация). М.В. Сафронов, наоборот, отмечает влияние
половозрастных факторов на развитие системной травли в школе (ей больше
подвержены шестиклассники, а с возрастом она снижается) . В работах И.А. Регуш,
М.А. Новиковой большое внимание уделено способам профилактики и предотвращения
буллинга в подростковой среде).

5. Новизна опыта и технология опыта
Реализация данного направления показала важность и значимость
системы поддержки и диалога учителя, родителя и обучающегося. Новизна
проявляется применительно в выработке конкретной модели взаимодействия с
классом. Ряд направлений и методов оказались неприменимы или малоэффективны в
данном коллективе.
Ключевые принципы эффективного
противостояния травле на уровне школы:
 1. Ясная и четкая руководящая позиция взрослых (учителей,
администраторов, других сотрудников школы). Она выражается в том, что взрослые
не передают детям полностью ответственность за эффективное разрешение сложных
ситуаций в отношениях в классе, хотя поддерживают детские инициативы в этом
направлении; взрослые подают личный пример поведения, основанного на уважении и
интересе к людям и не включающего обидные и унижающие практики общения; они
ясно транслируют свою позицию, обозначая критерии соответствия поведения; они
выражают эту позицию в реагировании на поступки других – поддерживая позитивное
и вмешиваясь и пресекая нежелательное поведение. Позиция взрослых не должна
быть деспотичной в высказывании оценок поведения, но она должна быть четкой,
понятной и избегать неопределенности.
2. Последовательность, согласованность, непротиворечивость;
сотрудничество для достижения общей цели. Работа по прекращению и
предупреждению травли эффективна, когда учителя, администрация, родители
работают в едином ключе. Когда проблема не замалчивается, а активно рассматривается
с разных сторон. Когда транслируемые взрослыми ценности не противоречат
основным практикам общения в школе. Несогласованность действия и позиций
участников ведет к повышению неопределенности и напряжения и снижению взаимного
доверия у участников школьного сообщества.
3. Разработка правил, процедур
и приемов работы. Процесс работы должен быть упорядочен – как во времени, так и
в поведении.

Эффективная
позиция учителя включает в себя:
 приоритет
обучения (над социально-психологическими процессами в классе, соблюдением
нормативов и пр.), любознательность и методическую компетентность учителя;
 выстраивание
доверительных и конструктивных отношений с учениками, основанных на диалоге и
принятии любого обучающегося;
 установление
границ и четкое разъяснение того, что является неприемлемым (без враждебности,
без длительных разбирательств);
 постепенное
делегирование ответственности за прекращение буллинга ученикам.

Технологии
профилактики буллинга включают в себя два уровня.
1.
Работа с качеством психолого-педагогическим процесса в целом:
 Создание
правил класса;
 Тренинги
командообразования;
 Привлечение
родителей в классную жизнь.
2.
Тематическая работа с проблемой буллинга – выработка правил и алгоритмов
поведения в рамках конфликтных ситуаций:
 Привлечение
специалистов (лекции и беседы с психологом);
 Тематические
классные часы;
 Тематические
тренинги и игры;
 Диспуты;
 Родительские
собрания.
Существуют периоды жизни класса, когда вероятность возникновения
травли повышается - когда существующая система недостаточно устойчива, и
необходима адаптация. Такими общими факторами становятся:
 начало
обучения в первом классе;
 переход
в среднюю школу;
 появление
новых учеников в классе;
 смена
классного руководителя.
Все это учитывается при планировании воспитательной деятельности.

Таблица
1.
Работа
по профилактике травли состоит еще и в организации атмосферы сотрудничества,
постановки общей цели, достижения

Четверть

Работа с психологом

Тематические классные часы, мероприятия, беседы.

Участие в общешкольных, городских акциях и мероприятиях

1

- диагностика состояния агрессии у подростков
- индивидуальная работа с обучающимися

Классный час «Беслан – город ангелов»,
открытый классный час «Достойный сын своего народа»,
- поход на природу
- «Школьный этикет. Правила поведения в школе»
- «Скажи мне, кто твой друг…»,
Классный час ко Дню единства народов Дагестана «Мы разные, но мы
  вместе»

- Международный день распространения грамотности
- «День Мира»,
- Акция «Милосердие»,
Акция «Поддержим своих», Акция «С любовью к учителю»,
Флешмоб «Читаем Расула»

2

- Методика диагностики межличностных отношений
- индивидуальная работа с обучающимися
- беседа

- организация совместно с родительским комитетом праздников
- «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

- Акция «Подари книгу школе»
- День толерантности
Акция «Дарим тепло»
Акция «ПДД на зимней дороге»

3

- индивидуальная работа с обучающимися

Открытый классный час  «Блокад
ный Ленинград»,
Классный час «Афганистан – ты боль моя»,
- организация совместно с родительским комитетом праздников для
  мальчиков и девочек
- «Как не стать жестоким?»
- «Отчего бывает одиноко?»

- Акция «Подари частичку детства»,
Акция «Посылка солдату»,
Акция «За свой успех благодарю»,
Акция «Засветись»,
Акция «Мамины помощники»,
Праздник весны» «Конкурс «Живая классика»,

4

- индивидуальная работа с обучающимися
- диагностика уровня удовлетворенности учащихся школьной жизнью
- повторная диагностика уровня агрессии

- индивидуальные беседы
- «Давайте говорить друг другу комплементы»
- «Быть сильным – это значит…»
Классный час ко Дню Победы

- «Праздники успеха»

Отдельное направление составляет работа с
родителями, которые играют важную роль в коррекции и поддержке позитивного
поведения ребенка. Многим родителям трудно принять факт травли, особенно, если
их ребенок является агрессором. Работа в этом направлении предполагает
индивидуальный и коллективный характер.
 Полагаю,
что в дальнейшем продолжу работу и с детьми, и с родителями по формированию
уважительного отношения к окружающим; попытаюсь добиться, чтобы все учащиеся
класса посещали секции или кружки; продолжу сплочение и формирование классного
коллектива; буду формировать самооценку учащихся; повышу стремление к участию в
классных и школьных делах всех учащихся класса; помогу учащимся повысить оценки
по некоторым предметам; попытаюсь повысить посещаемость родительских собраний и
активность родителей в жизни класса и школы.
Работа
с родителями

Индивидуальная работа с родителями

Работа с родительским комитетом

Тематические
  родительские собрания

По мере необходимости

Раз
  в четверть

«Почему дети плохо ведут себя в школе?»
«Духовно-нравственное развитие личности ребенка в школе и в
  семье»

По мере необходимости

Раз
  в четверть

«Можно ли уберечься от вируса грубости?»

Таким
образом, проводимая работа носит комплексный характер. Работа классного
руководителя поддерживается психологической службой и администрацией школы.

Родительское собрание

6. Результативность, условия и возможности применения данного
опыта
Класс разделен на несколько
групп, большая часть из которых нейтрально настроена друг к другу. В отношениях
 с новеньким время от времени проскальзывали неприемлемые высказывания,
замечания.
В период адаптации уровень тревожности повысился, что объясняется
несовпадением ожиданий обучающихся, родителей с переходом на новую
образовательную ступень и усложнением программы. В тоже время по наблюдениям в
классе стали более заметно нарастать противоречия: «мальчики-девочки»,
«красивые-умные», «модные-немодные».

Ежегодно проводится активная работа по профилактике травли и
буллинга, к ней привлекались родители, психологи.
Психолог привлекался для проведения мониторингов, общих бесед с
классом. Он проводил работу с отельными детьми, в отношении которых возникали
проблемы, а также с их родителями.
Работа проводилась по двум направлениям. По отношению к детям,
которые непосредственно были вовлечены в конфликтные ситуации (выполняющими
роли агрессоров и жертв): повышение толерантности и навыков саморегуляции
агрессоров; развитие коммуникативных навыков, социальной компетентности, а
также навыков саморегуляции у детей, ставших объектом травли.
Вторым направлением была работа с классным коллективом по
выстраиванию доброжелательной атмосферы, поскольку травля является не формой
персональных отношений между двумя детьми, а «симптомом» неблагополучия в
классе.

  Проведена серия классных часов, бесед, направленных на
усиление атмосферы взаимопомощи и поддержки, взаимного доверия в классе. Класс
чаще стал принимать участие в общешкольных мероприятиях, где приходится
действовать как единый организм, сообщество.

Ифтар в 7 «в» классе
Большую роль в улучшении отношений между обучающимися сыграли
родители. Родительский комитет и отдельные родители помогали организовать
совместные мероприятия, походы, праздники. Многим пришлось открыть и признать
для себя, что агрессивность и жестокость может проявлять любой ребенок.
Главное, не допускать создания условий для этого.
Школа является конкурентной средой, в которой сравнение детей по
успехам в обучении и выстраивание определенной иерархии происходит всегда, что,
конечно, служит источником тревоги и агрессии у детей. Для того, чтобы эти
переживания были не так сильны, и психологический климат в классе был
благополучным, необходимо, чтобы у каждого ребенка был опыт успешности и
переживания себя в статусе эффективного, компетентного и уверенного в себе
человека. Выделение учителем отчетливых лидеров и явно неуспешных детей
способствует формированию жесткой иерархической структуры в классе, в которой
будут устойчиво использоваться методы травли для поддержания этой структуры. Связи с
этим стараюсь часто проводить беседы с учителями-предметниками.

Мероприятие, посвященное Международному женскому дню, с
приглашением  (с участием) учителей-предметников
Организация обучения таким образом, чтобы все дети имели
возможность показать свои сильные стороны (ум, догадливость, память, готовность
к взаимопомощи, изобретательность, чувство юмора, дружелюбие, физическую форму,
отдельные навыки и т.п.) дает возможность детям чувствовать уверенность в себе
и свою ценность, обходясь без травли другого.

Список
литературы
1.     Александров Д. А.,
Иванюшина В. А., Ходоренко Д. К., Тенишева К. А. (2018) Школьный климат:
концепция и инструмент измерения. М.: Изд. дом ВШЭ
2.  Бочавер
А. А., Жилинская А. В., Хломов К. Д. (2015) Школьная травля и позиция учителей
// Социальная психология и общество. Т. 6. № 1. С. 103–113.
3.  Бутовская
М. Л., Русакова Г. С. (2016) Буллинг и буллеры в современной российской школе
// Этнографическое обозрение. № 2. С. 99–115.
4.  Дахин
А.Н. Буллинг в школе и не только…// Сибирский педагогический журнал.
№ 6 / 2015 . С. 208-214
5.  Вишневская
В. И., Бутовская М. Л. (2010) Феномен школьной травли: агрессоры и жертвы в
российской школе // Этнографическое обозрение. № 2. C. 55–68.
6.  Епископ
Зиновий (Корзинкин), Гатилова Н.Н., Меньшиков В.М.  Духовно-нравственное
воспитание: сущность и предмет// Ученые записки: электронный научный
журнал Курского государственного университета. 2014. № 1 (29). С. 7-13
7.  Курносова
С.А. Духовно-нравственное воспитание школьников. Система инновационной работы
школы// Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. №
4(13). С. 58-62
8.  Лэйн
Д.А. Школьная травля (буллинг)// Детская и подростковая психотерапия/ под ред.
Д. Лэйн и Э. Миллера. – СПб, 2001 – 345 с.
9.  Новикова
М. А., Реан А. А.  Влияние школьного климата на возникновение травли//
Вопросы образования / EducationalStudiesMoscow. 2019. № 2. С. 80-97

file_name: классный классный.docx

alt: МБОУ «СОШ №8» «Утверждаю» директор

alt: Цель: Создание в классе единого воспитания пространства, главной ценностью которого является личность каждого ребенка, формирование духовно-развитой, творческой, нравственно и физически здоровой личности, обладающей прочными базовыми…

alt: Родительское собрание в 7 «в» классе 2

alt: Перемещение фокуса взаимодействия с окружающим миром в виртуальный мир приводит к ослаблению вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми, в итоги приводят к…

alt: Работа проводилась по двум направлениям

alt: Список литературы 1. Александров

title: Мой профессиональный опыт на тему:  "Духовно-нравственное воспитание"


extracted_text:
Родительское собрание «Компьютер в жизни школьника»
Задачи собрания:
1. Познакомить родителей с компьютерными возможностями учебного
заведения.
2. Показать возможности использования компьютера в учебной
деятельности в домашних условиях.
Форма проведения собрания: встреча.
Родители встречаются с учителем информатики и старшеклассниками,
занимающимися в кружках и клубах.
Вопросы для обсуждения:
1. Опасности увлечения компьютером.
2. Значение компьютера в развитии интеллекта.
3. Использование компьютера в домашних условиях для подготовки к
урокам.
Подготовительная работа к собранию
1. Выставка учебных пособий, энциклопедий и программ на
компакт-дисках. Выставка книг по обучению работе на компьютере.
2. Подготовка презентации использования компьютера на школьных
уроках.
3. Сочинение учащихся «ода компьютеру».
Ход собрания
Родительское собрание проходит в школьном кабинете информатики.
Собрание начинается с экскурсии родителей по выставке компакт - дисков учебных
программ и обучающих игр, которые можно использовать в домашних условиях. Учитель
информатики не только рассказывает об учебных программах, но и запускает их
фрагменты для показа родителям. Помимо этого, учитель может показать родителям
фрагменты компьютерных игр, которые родители не должны покупать ребенку. Это игры, проповедующие насилие,
агрессию, стимулирующие уход в себя, уход от общения со сверстниками и другими
людьми.
Вступительное слово классного руководителя
Сегодняшний наш разговор мы посвятим компьютеру. И совершенно не
случайно. Еще 20 лет назад компьютер был диковинкой, а в настоящее время он
стал доступен обычной среднестатистической семье. Без компьютера невозможно ни
одно серьезное производство. Каждое уважающее себя предприятие внедряет
компьютерные технологии в производственный процесс.
Пришел компьютер и в жизнь современного образовательного процесса,
начал свое победное шествие по школьным урокам.
Презентация использования компьютера на школьных уроках. Пояснение
дает учитель информатики.
Значение компьютера на школьном уроке:
1. Экономия времени урока.
2. Доступность учащимся самой современной информации по предмету.
3. Возможность обратной связи с каждым учеником.
4. Наглядность представленного учебного материала.
5. Возможность развития пространственного мышления по предметам
естественно-математического цикла.
6. Оперативность получаемой информации.
Знакомство родителей с сочинениями учащихся «ода компьютеру».
Анализ классным руководителем сочинений учащихся.
Выступление учащихся-старшеклассников по теме собрания
Привлечение к участию в родительском собрании
учащихся-старшеклассников имеет большое воспитательное значение.
Во-первых, старшеклассники с удовольствием расскажут родителям о
том, какие игры и программы действительно полезны в возрасте 11 — 13 лет и
какие игры необходимо исключить из общения ребенка с компьютером. К примеру,
такие игры, как quake-3, counterstrike, gta (vicecity), Diablo-2, по мнению
учащихся, не должны быть настольными играми шестиклассников.
Во-вторых, старшеклассники могут поделиться со взрослыми информацией
о том, какие компьютерные клубы пользуются хорошей и плохой репутацией, какие
клубы ребенку вовсе посещать не следует.
В-третьих, ребята могут дать рекомендации о том, как можно
использовать компьютер не только для игр, но и для развития своего интеллекта,
как и с какими энциклопедиями можно работать.
Классный руководитель знакомит родителей со статистикой по теме
собрания.

file_name: Родительское собрание.docx

intro: Приведен сценарий родительского собрания. Показаны возможности использования компьютера в учебной деятельности в домашних условиях. Рассказывается об учебных программах, приводятся примеры компьютерных игр, которые родители не должны покупать ребенку. Даны рекомендации использования компьютера  для развития интеллекта ребенка, для повышения мотивации к учебе

классное руководство

group: Педагогика

title: «Компьютер в жизни школьника»


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по изобразительному искусству в 3 классе на тему: «В музеях хранятся
натюрморты».
 Цель:
Научить
учащихся создавать натюрморт.
 Задачи
1)    Познакомить с
основами композиции и правилами построения натюрморта
2)    закрепить,
полученные знания в практической деятельности;
3)    формировать
навыки  работы в парах;
4)     развивать умение
оценки деятельности по её результатам
Тип
урока: формирование
первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями
Формировать
УУД:
1.
Личностные:
-Развитие
самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
-Воспитание
уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
2.
Метапредметные
Предметные:
Иметь
представление об изобразительном жанре – натюрморте, уметь создавать свою
картину.
Познавательные:
-
Формировать умение искать информацию из разных источников
-
Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
Регулятивные:
-
Совместно с учителем определять тему и цель урока, находить основные правила
составления натюрморта, через проблемную ситуацию, проговаривать план,
предлагать версии.
-
Работать по предложенному плану.
-
Учиться оценивать успешность своего задания.
Коммуникативные:
Овладеть
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения  парной
творческой работы;
-
Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в паре.
-
Высказывать свои мысли, вступать в беседу.

№

Этапы урока, методы и приёмы

Содержание. Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный
  этап.
Мотивационный  Словесный метод:
  слово
  учителя.

-
  Здравствуйте
  ребята!
-
  Прозвенел
  звонок и смолк,
Начинается урок.

2.

Постановка
  учебной цели

-       Мир искусства
  очень интересен и сегодня я предлагаю вам совершить  путешествие.
-       Посмотрите на
  экран. Подумайте, где мы будем путешествовать?
-       В музее. (слайд
  1)
-       А что хранится в
  художественных музеях?
-       Картины, вазы,
  скульптуры (слайд2)
-       В музеях очень
  много картин.
-       Что может быть
  изображено на картинах?
-       Природа, люди,
  предметы, животные.
-       Посмотрите,
  пожалуйста, на эти картины. (ВИДЕО)   (слайд 3)
-       Как называются
  эти картины?
-       Натюрморт.
-       Давайте
  подумаем, как будет звучать тема нашего урока?
-       В музеях
  хранятся натюрморты.
  (Слайд4)
-       (Учитель
  открывает  тему урока).
-       Подумайте, как
  будет звучать цель нашего урока?  (СЛАЙД 5)
-       Какое творческое
  задание мы должны выполнить?

Участвуют
  в беседе, отвечают на вопросы учителя. Анализируют информацию.
Называют
  тему урока.
НАТЮРМОРТ
Самостоятельно
  ставят цель урока
Познакомится
  с натюрмортом, где он появился.
Задание
  урока – создать свой натюрморт

3.

Изучение
  нового материала.

Совместное
  исследование проблемы

Словесно
  – иллюстратив.
Частично-
  Поисковый

Ребята, мы с вами выяснили, что
Натюрморт – это картина, где
  изображены предметы, фрукты, цветы.
А вот где он появился, давай
  выясним  (Слайд6)
Натюрморт – (в переводе с фр. –
  мёртвая натура) – изображение неодушевлённых предметов.   (Слайд7)
Появился натюрморт в Голландии.
  Именно там художники стали изображать красивые цветы, сочные фрукты на черном
  фоне.
         Но чтоб изобразить
  красивый и правильный натюрморт надо развивать в себе, как в художнике одно
  качество.
- Давайте попробуем его с вами
  развить.
-Перед вами 2 чашки. Какая из
  них заинтересует художника?  (слайд8)
-Почему?
- Вторая чашка с трещинкой, она
  интересна для художника.
Какое качество мы с вами сейчас
  развивали?
- Наблюдательность
       Посмотрите, какие
  восхитительные натюрморты создают художники.
Давайте мы с вами тоже попробуем
  создать свои картины. (слайд9)
Работать вы будете в парах.
Чтобы  научится составлять
  натюрморт, каждый художник должен знать основные правила.
Давайте  их найдем и сформулируем.
Перед вами лист с заданиями. Вам
  нужно выполнить задание и в итоге сформулировать основное правило.
-  1 правило и оно
  зашифрованно.
Перед вами 3 натюрморта. Кто
  прочитает?
- Найдите лишний предмет.
  Почему? (Слайд  10 ) У детей на партах лист с заданием.  Подчеркните.
Подумайте и запишите первое
  правило.
Все предметы в Натюрморте
  должны объединяться общей  темой (вывешиваю
  правило на доску)
2 правило. (слайд 11)
Посмотрите на экран.
-Могут ли в натюрморте все
  предметы быть главными?
-Нет.
-Как можно выделить главный
  предмет?
·
  По форме   (слайд 12-14)
·
  По размеру
·
  По цвету        (показ примеров)

-Подумайте и запишите второе
  правило.
В натюрморте должен быть
  главный предмет.
3 правило   (слайд15)
Посмотрите на лист с заданием.
-Какой натюрморт по композиции
  выполнен правильно?
В  (дети выбирают правильный)
Внимание на экран.
-Какую ошибку совершил
  художник? (слайд 16 - 17)
Все предметы разбросал на столе.
-А как нужно?
Запишите 3 правило
Натюрморт располагается в
  центре листа.
4 правило.
-Найдите ошибку на данном
  натюрморте. (СЛАЙД18-19)
-Все предметы на одной линии.
Сформулируйте последнее правило.
Все предметы в натюрморте имеют
  своё место.
Какой то предмет располагается
  ближе, какой то дальше.

Прослушивают
  новый материал.

Анализируют,
  делают свои выводы про наблюдательность.

Слушать
  рассказ учителя, анализировать, аргументировать своё мнение, под руководством
  учителя самостоятельно определять правила композиции натюрморта.
1.     Ваза
Цветы
Молоток
Фрукты
2.     Крынка
  с молоком
Баранки
Хлеб
Роза
3.     Корзинка
  с грибами
Книга
Ягоды
Осенние
  листья

4

Физминутка
1
  мин.

-Но сначала
  немного отдохнем. Встаньте из- за парт и повторяйте за мной движения.
 Мы
  ногами топ-топ-топ,     ( топаем)
Мы
  в ладоши хлоп-хлоп-хлоп,  ( хлопаем)
И
  туда -  и сюда повернёмся без труда.  (выполняем полуобороты в
  одну и в другую сторону)
Мы
  головками кивнём,
  (киваем)
дружно
  ручками махнём,
    ( машем ручками)
И
  туда -  и сюда повернёмся без труда. (  выполняем
  полуобороты в одну и в другую сторону)
-
  Присаживайтесь.

5

Практическая
  работа
Переход
  к решению частных задач
10
  мин

  А теперь мы, как настоящие художники, попробуем применить полученные знания
  на практике. Работать продолжаем в паре. Каждая пара должна создать свой
  натюрморт, опираясь на правила.
-
  Посмотрите. У вас на столах цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры.
-В
  какой технике будут выполнены ваши натюрморты?
-Аппликация
Перед
  тем как мы приступим к практике
Давайте
  составим план нашей творческой работы. (слайд
  20)
·
  Подумайте и представьте свой натюрморт
·
  Выберите  нужные шаблоны, обводите на бумаге,
  вырежьте.
·
  Расположите  предметы на листе, учитывая правила
  композиции. (Повтор) Приклеиваем.
·
  Дополните свои натюрморты интересными деталями,
  узором на вазе, цветами.
У
  вас на столах находится конверт с шаблонами, цветные вазы, которые вы можете
  использовать в своих натюрмортах. Выберите нужные вам шаблоны, а остальные
  можно убрать в конверт.
-
  Создать натюрморт в технике аппликация.
На
  работу вам дается 10 мин.

Формулируют
  самостоятельно план практической работы.
Работают
  над своими натюрмортами

6

Рефлексия

5
  мин.

Готовые
  работы дети вывешивают на доску. Посмотрите на свои картины.
-Давайте,
  как настоящие художники, оценим свои натюрморты. Поднимите ладошки -
  оценки
·
  Красная ладошка - все получилось  (слайд 21)
·
  Синяя ладошка – есть ошибки
·
  Зеленая ладошка – ничего не получилось
(Кто
  поднимает синюю, спросить – Что не получилось?)
-
  Давайте вспомни основные правила составления натюрморта. (слайд22)
-Все
  ли работы выполнены правильно?

Анализировать
  проделанную работу на уроке, оценивать свои силы, высказывать свое мнение.

Оценка
  работ учащимися.

Домашнее
  задание

Если
  вас заинтересовала эта тема, я предлагаю дома выполнить Д\З на выбор
Нарисовать
  натюрморт,  используя гуашь, кисти
Нарисовать
  натюрморт цветными карандашами

Окончание
  урока

И
  в окончании урока я хотела бы сказать  (слайд23)
Мир
  привыкли видеть люди
Белым,
  желтым, синим, красным…
Пусть
  же все вокруг нас будет
Удивительным
  и разным!

Самоанализ урока изобразительного
искусства 3 класс
по программе Б.М. Неменского
Учитель Биковец С.В. МБОУ «СОШ №9»

Анализируемый
урок изобразительного искусства был показан в рамках муниципального этапа
конкурса «Учитель года»
Тема
моего урока «В музеях хранятся натюрморты»
Была
поставленна   Цель:  Научить учащихся создавать натюрморт.
Для
реализации цели были поставлены следующие задачи
1)      Познакомить
с основами композиции и правилами построения натюрморта
2)      закрепить,
полученные знания в практической деятельности;
3)      формировать
навыки  работы в парах;
4)
развивать умение оценки деятельности по её результатам
По
типу это был урок формирование первоначальных предметных навыков, овладение
предметными умениями
В
соответствии с поставленной целью, задачами и планируемыми результатами я
моделировала урок. Который состоял из несколько этапов
1.      На
этапе мотивации я настроила детей на учебную деятельность
2.      На
этапе постановки учебной цели я использовала видеоматериал, который помог
ученикам сформулировать тему урока. На данном этапе использовалась технология
проблемного диалога. К теме и цели урока я подводила через наводящие вопросы.
3.      Следующим
этапом урока стало совместное исследование проблемы. Здесь я применяла
объяснительно – иллюстративный метод обучения, а также частично – поисковый.
Мною неслучайно выбрано такое средство обучения как «Лист заданий». Они помогли
ребятам лучше усвоить учебный материал. Также усвоению материала способствовали
заданий «Найди лишнее» Ученики не только находили лишние предметы, но и
аргументировали свой ответ.
4.      После
фронтальной работы уместной была физкультминутка
5.      На
следующем этапе Переход к решению частных задач вы видели работу в парах. Так
была организованна практическая деятельность третьеклассников с проведением
инструктажа, объяснений действий и выполнением задания. На этом этапе мы видели
сформированность
 Коммуникативных
(умение общаться, взаимодействовать друг с другом)
Регулятивных
(умение организовать свою работу)
Личностных
(умение сделать свой выбор и отвечать за него) умений
Убеждена,
что через практическую направленность  урока, ученики лучше усваивают
материал,  закрепляют новую информацию
6.      Рефлексия
была запланирована на заключительном этапе. Так как мой урок я проводила для
учеников 3 класса рефлексию провела в виде цветных ладошек, с помощью которых
они себя оценивали.
7.      Как
вы видели Д\З было составлено с учетом выбора заданий, была учтена уровневая
дифференцация
В
заключении хочу отметить, что уроком я довольна. Поставленная мною цель
достигнута. Результаты работы показывают, что большая часть учеников усвоила
учебный материал и успешно справились с творческой работой.

alt: Организационный этап. Мотивационный

alt: Словесно – иллюстратив. Частично-

alt: В (дети выбирают правильный)

alt: Присаживайтесь. 5

alt: Рефлексия 5 мин.


extracted_text:
ФИ обучающегося  ______________________________

Этап

Дата

1

Тема урока

2

Работа
  с картой

Обозначьте
  на карте четырехугольник, образованный градусной сеткой, в котором полностью
  или частично располагался город Рим

Если
  правильно выполнил задание, поставь себе 1 балл.

3

Вспомни
  (диктант)

1.
2.
3.
4.
За
  каждый правильный ответ, 1 балл. Всего -

4

Работа
  с новыми терминами

Колизей
  – ________________________________________________________
Пантеон –
  _______________________________________________________
Терма
  – _________________________________________________________

Большой
  цирк – _________________________________________________

5

Жизнь
  в Риме

Линии
    сравнения

Жилье
    богатых

Жилье бедных

Вид
    жилища

Где
    располагалось?

Описание

6

Закрепление
  изученного материала

Игра
  «Крестики-нолики»
Х-верно,
  0-неверно

За
  каждый правильный ответ, 1 балл. Всего -

7

Подумай

Почему
  римляне пытались переселиться в Рим, что их влекло в «Вечный город»?

8

Оценивание
  за урок

Посчитай
  все свои баллы и назови оценку:
14-13
  баллов – «5»
12-10
  баллов – «4»
9-7
  баллов – «3»
6
  и менее баллов -  «2»
МОЯ ОЦЕНКА ЗА УРОК «____»

9

Рефлексия

Урок
  мне понравился, было интересно, я добился (ась) поставленной цели – ДА, НЕТ
Мне
  нужна помощь, я много не понял(а) – ДА, НЕТ

Диктант.
1.      Напишите
не менее двух соседей Римской империи.
2.      Напишите
имя самого зловещего императора, актера, противника христиан.
3.      Как
называли учеников Иисуса?
4.      Напишите
не менее двух имен учеников Иисуса
Крестики-нолики
1.      Дома
богатейших граждан располагались на холмах.
2.      Достопримечательностью
Рима был Акрополь.
3.      Большинство
римлян жили в хижинах у Тибра.
4.      Бани
назывались термы.
5.      Входная
плата для посещения термы была очень маленькой.
6.      В
Риме легко было найти работу.
7.      Таблички
с улицами и номерами домов были на каждом доме.
8.      Римляне
посещали бани (их они называли термами) ежедневно. В Риме их было около тысячи.
9.      Рим
– крупнейший город империи, его называли Вечным, Золотым.

file_name: Вечный город.docx

alt: Жизнь в Риме Линии сравнения

intro: Рабочий лист для урока истории в 5 классе. Можно использовать для изучения темы Вечный город и его жители.

title: Рабочий лист "Вечный город и его жители".


extracted_text:
Упражнение в применении знаний свойств оксидов,
кислот, оснований и солей.
Задания:
1. Составьте формулы
солей, заполняя таблицу. Дайте названия солям.

HCl

H2SO4

H2SiO3

H3PO4

H2S

HNO3

HF

Al

название

3. Выпишите и распределите
вещества по классам неорганических соединений: HCl, LiOH, Al2O3, HNO3, N2O3, Na3PO4, Cl2O7, KOH, SO2,
К2SiO3, HF, NaOH, NO2 , Fe(OH)2, Na2O.

4. Дайте названия всех
веществ из упражнения 3.

file_name: Упражнение в применении знаний 8 класс при изучении ОКНВ.doc

title: Упражнения в применении знаний при изучении основных классов неорганических веществ


extracted_text:
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЗА КУРС ТЕХНОЛОГИИ
1-ГО КЛАССА (УМК «ПЕРСПЕКТИВА»)

Фамилия,
имя обучающегося: ЧЕРВИНСКАЯ ЕЛИЗАВЕТА ОЛЕГОВНА
Класс:
1А

№

Предметные действия

Уровень

Итоговая оценка

1.

Раздел
  «Основы культуры труда»

Высокий

Программа раздела освоена

1.1.

Восприятие
  предметов материальной культуры как продукта творческой
  предметно-преобразующей деятельности человека на земле, в воздухе, на воде, в
  информационном пространстве

Высокий

1.2.

Называние
  основных видов профессиональной деятельности человека в разных сферах

Высокий

1.3.

Организация
  рабочего места по предложенному образцу для работы с материалами (бумагой,
  пластичными материалами, природным материалом, тканью, нитками) и
  инструментами (ножницами, швейными иглами, стеками, шилом)

Высокий

1.4.

Соблюдение
  правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями при изготовлении
  изделия

Высокий

1.5.

Различение
  материалов и инструментов, определение необходимых материалов, инструментов и
  приспособлений в зависимости от вида работы

Высокий

1.6.

Проведение
  под руководством учителя анализа простейших предметов быта по используемому
  материалу

Высокий

1.7.

Объяснение
  технологии (процесса) изготовления изделия

Средний

ПРИМЕЧАНИЕ:
оценочный лист заполняется учителем в
конце первого года обучения (конец апреля – начало мая) по итогам выполнения
обучающимся самостоятельных, практических, творческих и проектных работ по
предмету, а также по итогам устных ответов на уроках в течение учебного года.

file_name: Оценочный_лист_1_класс_технология.doc

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

intro: Лист предназначен для качественной оценки уровня сформированности предметных действий обучающихся по разделам курса технологии 1-го класса

title: Оценочный лист предметных действий за курс технологии 1-го класса (УМК «Перспектива»)


extracted_text:
Сироптар дәмді жақсарту үшін күрделі
ұннан жасалған кондитерлік өнімдерді дайындауда
қолданылады. Құрамында қанттың түрлі
мөлшері бар сироптар дайындалады: ылғалдауға арналған
сироп, глазирлеуге арналған сироп, помада дайындауға арналған
сироп.
Сироп – кем дегенде 50% қант
мөлшері бар қант пен судың қоспасы.
Қант
сиропын дайындау суда қантты ерітуге және қант ерітіндісін
белгілі бір тығыздыққа дейін, яғни
құрамында белгілі бір құрғақ заттың
–қанттың мөлшеріне дейін қайнатуға негізделеді.
Қанттың тезірек еруі үшін ыстық суды
қолдануға болады.
Сироптың әзірлігін термометрдің
көмегімен қайнау температурасы арқылы немесе ареометр
көмегімен тығыздығы арқылы, сонымен қатар
сироптағы қанттың мөлшерін сахариметр арқылы
анықтауға болады. Сироптың тығыздығы органолептикалық
түрде де анықталуы мүмкін.
Қант сиропының (таза судағы қант
ерітіндісі) қайнау нүктесі және сироптың белгілі бір
концентрациясына (тығыздығы) сәйкес келетін
органолептикалық сипаттамалары 1кестеде келтірілген.
Бірінші
үлгідегі сироптың тығыздығын органолептикалық
түрде анықтау, яғни оның құрамында 50%
қант болған кезде, үлкен саусақ пен сұқ
саусақтың көмегімен алынған сироптың тамшысының
жабысуы негізінде анықтауға болады.
Қанттың 60- 65%-ында сироптың
жабысқақтығы жоғарылайды.
70-80 % қант бар (екінші, үшінші және
төртінші үлгілер бойынша) сироптың тығыздығы
келесі түрде анықталады. Суық табаққа бір шай
қасық кішкене сироп құяды, содан кейін қасықты
сироптың бетіне басады және қасықты сәл
көтереді. Сонымен бірге, сироптың жұқа, орташа немесе
қалың жібі созылады.

1-кесте. Сироптардың
  сипаттамасы

Сироп
  тығыздығының органолептикалық сипаттамалары

Үлгі нөмірі

Сироптағы
  қант мөлшері, %

Ашық ыдыстағы
  қайнау
температурасы,
  °С

Температураның
  салыстырмалы
тығыздығы
20
  °С, %

Тәттіленген
  су

—

10

100,1

1,038

—

20

100,3

1,081

Тәтті
  су

—

30

100,6

1,127

—

40

101

1,177

Жабысқақ
  тамшы

1

50

101,8

1,23

—

60

103

1,287

—

65

103,9

1,317

Жіңішке
  жіп

2

70

105,5

1,349

Орташа
  жіп

3

75

107

1,381

Қалың
  жіп

4

80

109,4

1,412

Жұмсақ
  шар

5

85

113

1,445

Оташа
  шар

6

90

119,6

1,48

Қатты
  шар

7

95

127

—

Карамель

8

98

165

—

Жженка

—

100

200

—

Сиропты әрі қарай қайнату кезінде қант
концентрациясы артады және 85-95%-да бесінші, алтыншы және жетінші
үлгілермен анықталады. Бір шай қасық
қайнаған сиропты алады және оны тез суық суға
батырады. Салқындатылған сироптан саусақтардың
көмегімен жұмсақ, орта қаттылықты немесе
қатты шар істеуге болады.
Сиропта судың тек 2%-ы қалып, ал қанттың
мөлшері 98%-ға дейін көтерілсе, массасы
бұзылатындықтан, шар жасалынбайды . Сироп бұл тығыздықта
карамельге айналады.
Сироптардың рецептурасы 2-кестеде көрсетілген.
Ылғалдауға арналған сиропы. Бұл
сироп бисквитті тортты, тәтті нанды және басқа да
өнімдерді ылғалдауға (сіңдіруге) арналған.
Бұл сироптар өнімге шырындылық береді, дәм мен хош иісті
жақсартады. Сироптарды хош иістендіру үшін коньяктар, десерт
шараптары, ликерлер, жеміс шырындары, эссенция және басқа хош
иістендергіштер қолданылады. Бұл ингредиенттерді сироп
салқындағаннан кейін ғана қосады.
Қантты 1: 1 қатынасында сумен біріктіреді,
қайнатуға жеткізеді, көбікті алады, 1-2 минут ішінде
қайнатады, 20 °C-қа дейін салқындатады, коньяк немесе
десертті шарап пен эссенция қосады.
Ылғалдауға арналған кофе сиропы (2
кестені қараңыз).Алдымен кофе сығындысын дайындайды. Суды
қайнатады және үш бөлікке бөледі. Бір
бөлігіне 1-2 минут ішінде кофені қайнатады және сүзеді.
Процедураны қайнаған судың үшінші бөлігімен
қайталайды. Кофе сығындысына қант қосады (ара
қатынасы 1:1), қайнатуға жеткізеді, көбікті алады
және1-2 минут ішінде қайнатады. 20 °С-қа дейін
салқындатады, коньяк немесе шарап пен эссенция қосады.
Глазирлеуге арналған сироп (2
кестені қараңыз). «Тираж» қант сиропы торт- тар мен кондитер
өнімдерін безендіру үшін пайдаланылатын татымнандық
қамыр мен жемістерден жасалған өнімдерді глазирлеу
(тиражирлеу) үшін қолданылады. Тиражирлеу өнімдерге,
жемістерге 80 °C температурасы бар ыстық қант шәрбатын –
тиражды құю және оларды араластыру болып табылады.
Қантты 3:1 қатынасында сумен біріктіреді,
қайнатуға жеткізеді, көбікті алады, сироптың мақсатына
байланысты жіңішке, орташа немесе қалың жіпке үлгіні
алғанға дейін қайнатады. 80 °C-қа дейін
салқындатады және эссенция қосады.
Жженка. Жженка қайнаған
суда ерітілген күйдірілген қант болып табылады. Өнімнің
беті мен жұмсағын, кремді, сиропты, помаданы және басқа
да жартылай өнімдерді қою қоңыр түске бояу
үшін пайдаланылады.
Қантты қайнаған судың 1/5 бөлігін
қосумен қыздырады. Қыздыру кезінде қант ериді. Бірте- бірте
қайнаған судың қалған бөлігін қосып,
барлығы қара-қоңыр түске дейін қызады.

file_name: Дымқылдатуға арналған шәрбәт.docx

title: дымқылдатуға арналған шәрбат


extracted_text:
Практическая работа №34

Тема: Построение чертежа «Квадрат, треугольник, круг» в
масштабе.
Цель работы:  Научиться чертить объекты и переводить их в другие масштабы.

Задание:
   1.
Изучите методические рекомендации по проведению лабораторной работы.
2.
Построить чертеж «квадрат,
треугольник, окружность», перевести его в масштаб 10  и нанести размеры.
3.
Подготовьте форму отчета.

Оборудование и инструменты:
1.
Ноутбук.
2.
САПР AutoCAD.

Методика выполнения работы.

      1. Открыть
форматку А4.

     2. Начертить квадрат со стороной
4.472.
     3. Выбираем
команду редактирования «Масштаб» =>
выделяем рамкой  мышкой квадрат => Enter => и выбираем
масштаб 10.
     4. Формат => размерные стили => редактировать => масштаб
измерений ставим 0.1 => точность 0.000 => ОК => закрыть =>
установить.
     5. Включив
привязку «Середина», => строим отрезок из
нижнего левого угла квадрата до середины верхней стороны квадрата => а затем
до нижнего правого угла квадрата.
      6. Строим отрезок из нижнего левого угла квадрата до
середины правой стороны квадрата.
      7. Строим окружность => рисование => круг =>
3 точки касания.
     8. Наносим размеры.

Содержание
отчета

Наименование и цель практической работы.
Оборудование
и инструменты.
Изученные
вопросы.
Выполненный
чертеж.
Выводы.

file_name: Практическая работа №34.doc

alt: Практическая работа №34 Тема:

title: Построение чертежа «Квадрат, треугольник, круг» в масштабе в программе  AutoCAD