extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УФИМСКИЙ
ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.02 Участие
в организации производственной деятельности в рамках структурного подразделения
деревообрабатывающего предприятия
Экономический практикум

для
специальности 35.02.03 Технология деревообработки

Рабочая программа практики
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
(далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее -
СПО) 35.02.03 Технология деревообработки базовой подготовки.

Организация-разработчик: ГБПОУ «Уфимский
лесотехнический техникум»

Разработчик: преподаватель ГБПОУ «Уфимский
лесотехнический техникум» Хасанова А.Ф.

Рассмотрена и одобрена цикловой          Составлена          в
       соответствии       с комиссией №2    требованиями      ФГОС         СПО  по
    специальности  35.02.03 Технология
Протокол №____от_______________         деревообработки

Председатель УЦК                                     Зам.
директора по УР

________________Ковалева Е.А.                 ____________________Валеева
В.Ф.

Содержание

1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА ........................... 7
2
СОДЕРЖАНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА ............................... 9
3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
.................................................................................
10

4
СОДЕРЖАНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА ............................. 11
5
ОРГАНИЗАЦИЯ  И
РУКОВОДСТВО  ПРАКТИКОЙ ................................. 12
6
ТРЕБОВАНИЯ К
ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЕТА ................................................ 12

1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

УП.02 является составной частью
образовательного процесса по специальности 35.02.03 Технология деревообработки
и имеет важное значение при формировании вида профессиональной деятельности в
области: Участие в организации производственной деятельности в рамках
структурного подразделения деревообрабатывающего предприятия.
Требования к содержанию экономического практикума
регламентированы:
-
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по специальности 35.02.03 Технология
деревообработки;
-
учебными планами специальности 35.02.03 Технология
деревообработки;
-
рабочей программой ПМ.02 Участие в организации производственной
деятельности           в          рамках            структурного            подразделения
         деревообрабатывающего предприятия;        настоящей рабочей
программой.
Целью практики является закрепление
студентами полученных теоретических знаний на основе практического участия в деятельности
Участие в организации производственной деятельности в рамках структурного
подразделения деревообрабатывающего предприятия.
Выполнение заданий практики
является неотъемлемой составляющей процесса формирования общих и
профессиональных компетенций по ПМ.02 Участие в организации производственной
деятельности в рамках структурного подразделения деревообрабатывающего
предприятия.

Содержание заданий практики
позволяет сформировать профессиональные компетенции (ПК) по виду
профессиональной деятельности Участие в организации производственной
деятельности в рамках структурного подразделения деревообрабатывающего
предприятия базовой подготовки и способствовать формированию общих
компетенций (ОК).

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ

Название ПК

Результат, получаемый при прохождении практики

Результат должен найти отражение

ПК 2.1 Участвовать в планировании работы структурного подразделения

-
  планировать
  производства в рамках структурного подразделения;
-
  доводить до
  сведения персонала плановые задания по количеству и качеству выпускаемой
  продукции; - определять ответственность и полномочия персонала;

 оценка выполнения комплексного практического задания (отчет по
  практике)

ПК 2.2 Участвовать в руководстве работой структурного подразделения

-
  руководить
  работой структурного подразделения; - участвовать в организации экологически
  безопасной деятельности подразделения;
-
  рационально
  организовывать рабочие места,
-
  участвовать в
  расстановке кадров, обеспечивать их предметами и средствами труда;
-
  принимать и
  реализовывать управленческие решения; - мотивировать работников на решение
  производственных задач;

ПК 2.3. Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности
  структурного подразделения.

-
  анализировать
  результаты деятельности подразделения; - составлять документацию по
  управлению качеством продукции;
-
  производить
  расчеты основных технико-экономических показателей при производстве
  продукции;
-
  заполнять
  отчетную документацию и анализировать работу подразделения

ОБЩИЕ
КОМПЕТЕНЦИИ

Название ОК

Результат, получаемый при
  прохождении практики

Результат должен найти отражение

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес

    отчет по практике

-наблюдение;

- оценка по учебной практике; -содержание портфолио студента (отчет по
  практике)

ОК 3. Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность

- выбор и применение методов и способов решения профессиональных
  задач в
области технология деревообработки;
  - оценка эффективности и качества выполнения профессиональных задач;

- мониторинг и рейтинг выполнения работ. - содержание портфолио
  студента (отчет по практике)

ОК 6. Работать в коллективе,
  команде, эффективно общаться с коллегами, руководством

- получение необходимой информации
  с использованием различных источников, включая электронные;

- содержание портфолио студента (аналитические таблицы, диаграммы…)

ОК 7. Брать на себя ответственность
  за работу членов команды, результат выполнения заданий

-              оформление        практических                 работ,
  самостоятельных работ с использованием ИКТ;

- содержание портфолио студента (оформление, актуальность).

ОК               8.
                Заниматься
самообразованием

-              оформление        практических                 работ,
  самостоятельных работ с использованием ИКТ

ОК         9.                Ориентироваться                в условиях           частой
                 смены технологий                в профессиональной
  деятельности

-              оформление        практических                 работ,
  самостоятельных работ с использованием ИКТ

Практика для получения первичных
профессиональных умений и навыков проводится в учебных кабинетах техникума.

2 СОДЕРЖАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Содержание
заданий практики позволяет сформировать профессиональные компетенции           по
       виду    профессиональной   деятельности             Разработка     и          ведение
технологических     процессов      деревообрабатывающих      процессов      и          способствовать
формированию общих компетенций (ОК).  В учебных кабинетах  техникума получают
следующий практический опыт:

при
изучении ПМ.02 Участие в организации производственной деятельности в рамках
структурного подразделения деревообрабатывающего производства

з н а т ь
-
особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
-
принципы, формы и методы организации производственного и
технологического процессов;
-
требования законодательства в экологических вопросах;
-
принципы рационального природопользования;
-
проблемы сохранения биоразнообразия и принципы организации
экологически грамотного использования лесов;
-
основы промышленной экологии;
-
принципы делового общения в коллективе;
-
методы контроля и нормативную документацию по управлению
качеством продукции;
-
понятия, цели, задачи, методы и приемы организации и порядка
проведения
экоаудита.

уметь
-
рационально организовывать рабочие места, участвовать в
расстановке кадров, обеспечивать их предметами и средствами труда;
-
доводить до сведения персонала плановые задания;
-
по количеству и качеству выпускаемой продукции;
-
определять ответственность и полномочия персонала;
-
принимать и реализовывать управленческие решения;
-
давать оценку воздействия на окружающую среду негативных
техногенных факторов;
-
сохранять       среду  обитания        живой             природы         при
        осуществлении
профессиональной деятельности;
-
мотивировать работников на решение производственных задач;
-
управлять конфликтными ситуациями, стрессами и рисками;
-
составлять документацию по управлению качеством продукции;
-
производить расчеты основных технико-экономических показателей
при производстве продукции;
-
заполнять отчетную документацию и анализировать работу
подразделения;
-
применять нормы правового регулирования
Приобретение
в ходе учебной практики  практического опыта:

Иметь практический опыт                              Виды
работ на учебной  практике и требования к их выполнению
                                   1                                                                                2

-
получение инструктажа по технике
безопасности и ознакомление с работой Участие в организации отделов
экономической службы предприятия. Сбор материалов для расчетов; производственной
- расчет себестоимости изделия
деятельности в рамках            - организация оплаты труда структурного
            - расчет экономической эффективности
             подразделения                - планирование выпуска товарной
продукции
деревообрабатывающего          - организация работы мастера производства
        - оформление наряда, распределение зарплаты
-
оформление и
защита отчета

3 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4 СОДЕРЖАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

Р а з д е л 1 . Ознакомление с работой отделов
экономической службы предприятия. Сбор материалов для расчетов.

Ознакомление с работой отделов:
труда и зарплаты, экономического, финансового, бухгалтерии. Сбор материалов для
расчетов. Освоение экономических расчетов.

Р а
з д е л 2 . Расчет себестоимости изделия

Составление калькуляции себестоимости изделия (по
данным предприятия)

Р а з д е л 3 . Организация оплаты труда

Расчет часовых тарифных ставок
рабочих сдельщиков и повременщиков. Определение суммарной расценки на изделие. Расчет
плановой численности рабочих сдельщиков на годовую программу. Расчет тарифного
и годового фонда зарплаты основных рабочих. Составление планового баланса
рабочего времени одного рабочего на год

Р а з д е л 4 . Расчет экономической
эффективности

Расчет экономической эффективности
капиталовложений. Расчет ожидаемого снижения себестоимости за счет различных
факторов

Р а з д е л 5 . Планирование выпуска товарной
продукции

Разработка плана производства и
реализации продукции на год с разбивкой по кварталам.

Р а з д е л 6 . Организация работы мастера

Изучение прав и обязанностей мастера на производстве.
Изучение распорядка
рабочего дня мастера.

Р а з д е л 7 . Оформление наряда, распределение
зарплаты

Составление наряда на выполнение
работы бригадой. Распределение заработка между членами бригады.

Р а
з д е л 8 . Оформление и защита отчета

Оформление отчета. Выводы по проведенной работе.
5 ОРГАНИЗАЦИЯ  И  РУКОВОДСТВО  ПРАКТИКОЙ

Общее руководство практикой осуществляет зав.
производственной практикой.
Непосредственное руководство
учебной практикой осуществляет руководитель практики.
Зав.
по производственной практикой  разрабатывает график учебного процесса и
обеспечивает контроль проведения  учебных практик, обобщает информацию по
аттестации студентов, готовит отчет по итогам практики.

Основные
обязанности студента в период прохождения практики:

При прохождении практики   студенты  обязаны:
-    систематически
и глубоко овладевать знаниями и практическими навыками;
-
посещать учебные занятия;
-
в установленные сроки выполнять задания, предусмотренные учебным
планом и программами;
-
быть дисциплинированными и организованными;
-
при неявке на занятия по болезни и другим уважительным причинам
студент обязан поставить в известность руководителя практики, и представить
оправдательный документ.

Обязанности
руководителя практики:

-
провести организационное собрание студентов перед началом
практики;
-
обеспечить контроль своевременного начала практики, прибытия и
нормативов работы студентов;
-
обеспечить контроль за соблюдением сроков практики и ее
содержанием;
-
оказывать методическую помощь студентам при сборе материалов;
-
провести итоговый контроль по практике в форме
дифференцированного зачета;
-
вносить предложения по улучшению и совершенствованию проведения
практики перед руководством техникума.

6 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ОТЧЕТА

Отчет по учебной практике
оформляется в строгом соответствии с требованиями, изложенными в настоящих
методических рекомендациях.
Все необходимые материалы по
практике комплектуются студентом в папкускоросшиватель в следующем порядке:

№
п/п

Расположение материалов в отчете

Примечание

1.

Титульный лист

Шаблон в приложении 1

2.

Отчет     о
      выполнении     заданий     по       учебной
практике

Пишется практикантом.

3.

Приложения

Приложения       представляют     собой    материал,
  подтверждающий             анализ   данных, представленных в отчете.
Приложения имеют сквозную
  нумерацию. Номера страниц приложений допускается ставить вручную.

ТРЕБОВАНИЯ
К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ОТЧЕТА

                     1.       Отчет пишется:
•
от 1-го лица в повествовательной форме;
•
оформляется на компьютере шрифтом Times New Roman;
•
поля документа: верхнее – 2, нижнее – 2, левое – 2,5, правое – 1;

•
отступ первой строки – 1,25 см;  размер шрифта - 14;
•
межстрочный интервал - 1,5;
•
расположение номера страниц - снизу по центру;
•
нумерация страниц на первом листе (титульном) не ставится;
•
верхний колонтитул содержит ФИО, № группы, курс, дата составления

отчета.
2.
Отчет  начинается    с          заголовка       и          подзаголовка,
   оформленных центрированным способом.
3.
Каждый отчет выполняется индивидуально. 4.   Содержание отчета формируется в скоросшивателе.

СОДЕРЖАНИЕ
ОТЧЕТА ПО ЭКОНОМИЧЕСКОМУ ПРАКТИКУМУ

1.  Ознакомление с
предприятием, учебно-отчетной документацией
1.1  Ознакомление с
работой отдела труда и заработной платы
1.2  Ознакомление с
работой экономического отдела
1.3  Ознакомление с
работой бухгалтерии
2.  Составление
калькуляции себестоимости изделия (по данным предприятия)
3.  Организация оплаты
труда
3.1  Расчет часовых тарифных
ставок рабочих сдельщиков и повременщиков
3.2  Определение суммарной
расценки на изделие
3.3  Расчет плановой
численности рабочих на годовую программу
3.4  Расчет тарифного и
годового фонда заработной платы рабочих
3.5  Составление баланса
рабочего времени
4.  Расчет экономических
факторов
4.1  Расчет экономической
эффективности капиталовложений
4.2  Расчет ожидаемого
снижения за счет различных факторов
5.  Планирование выпуска
товарной продукции
6.  Организация работы
мастера
6.1  Права и обязанности
мастера
6.2  Распорядок рабочего
дня мастера
7.  Оформление наряда
распределения заработной платы
7.1  Составление наряда
7.2  Распределение
заработка
8.  Заключение по
проведенной работе.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1.
Исаева, О. М.  Управление персоналом: учебник и практикум для
среднего профессионального образования / О. М. Исаева, Е. А. Припорова. — 2-е
изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 168 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5534-07215-0. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт
[сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode
2.
Михалева,      Е.        П.                    Менеджмент:            учебное
         пособие          для           среднего профессионального образования
/ Е. П. Михалева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт,
2020. — 191 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-
9916-5662-7. — Текст:
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode

Дополнительная литература

1.
Казначевская  Г.Б. Менеджмент [Текст]: учебник. – 15-е изд.,
стер. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014.- 347с.
2.
Драчева  Е.Л. Менеджмент: Практикум [Текст]: учебное пособие для
СПО. – 4-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014.- 304 с.
3.
Драчева Е.Л. Менеджмент [Текст]: учебник для студ. Сред. Проф.
образования. – 12-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2012.- 304 с.
4.
Попова А.А.  Менеджмент практикум [Текст]: учебное пособие для
СПО. -  Ростов н/Д.: Феникс, 2008.- 252 с.
5.
Финансовый менеджмент [Текст]: учебник / под ред. Н.Ф. Самсонова.
- 2-е
изд. перераб. и доп. - Москва:
ЮНИТИ, 2004.- 415 с.

file_name: УП 02 РП.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Содержание 1 ЦЕЛИ И

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА

alt: ОК 8.

alt: Оформление наряда распределения заработной платы 1

title: УП 02.01 Экономический практикум. Рабочая программа


extracted_text:
54-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Элп  Ъ».
1алашо: элп Ъ
довзийтар.. Элп  Ъ  дешан    чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:элп  Ъ
девзар ду берашна. Нийса а , кхеташ а  элп  Ъ   юкъадог1у дешнаш деша
1емар ду.Берашна  девзар ду цо лелош долу ши г1уллакх (Мукъаза аз билгалдо,
къасторан хьаьрк хуьлий лела)
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: Ъ элп  дешан юьххьехь  ца
яздар , цундела  доккха  элп Ъ  алфавитехь ца  хилар хуур ду. Хуур ду  Ъ элпо
мукъаза аз  билгалдеш хилар, къасторан хьаьркан маь1нехь лелаш  хилар.
3.
Личностни:берийн лаам хир бу  дика деша. Берийн дозалла  хир ду шайн
ненан  метах.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Байт : « Ч1ог1а , к1еда хьаьркаш».
К1еда хьаьрг , мерза хьаьрк
Оьрсин  дашехь карош ю.
Цуьнан  йиша ч1ог1а  хьаьрк,
Нохчийн матах  кхеташ  .
-Муьлханиг ю к1еда хьаьрк. Гайтал шайгарчу карточкашна
юкъара  схьа а  эций. Хьанна хуур дара  шуна цуьнан йиша муьлханиг ю?
(Хьехархочо д1аделлачу  карточкаш юккъехь  хила еза  ч1ог1а  хьаьрк. Бераша
иза д1агойту).
-Х1ун  1амор ду  вай тахана? (Вайна  девзар ду  керла элп).
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан  79-г1а  аг1о. Абатан  аг1он т1ехь ялийначу материалах  пайда а
оьцуш  х1отта е шаьш  бийр болчу белхан  план.
Суна  девзар ду …
Суна 1емар лу…
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  девзар ду  керла  элп а  Ъ  . Шуна 1емар ду элп  Ъ юкъадог1у
дешнаш , предложенеш а еша. Вай  дийцар а х1оттор ду   суьртах лаьцна.
4. Элп
Ъ  довзийтар.
-Х1ара  х1ун ю? (Шиъ ду)
-Муьлха  аз хеза  ШИЪ дешан  чаккхенгахь?  (Ъ)
- Аз (Ъ)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза)
-Аз (Ъ)   зевне ду  я къора  ду? (Зевне)
-Маса дешдакъа  ду ШИЪ дашехь? (Цхьаъ).
-Х1ара х1ун ю?  (Пхиъ).
-Мича меттехь хеза  аз (Ъ)?  (Чаккхенгахь).
-Маса дешдакъа  ду   ПХИЪ дешан? (Цхьаъ).
-Х1ара х1ун ю? (Кхоъ)
-Мича меттехь хеза аз (Ъ).
-Х1ун бос  бу  цуьнан  схеми  т1ехь? (Сийна).
·
Элп   Ъ  довзийтар.
-Х 1ара  зорбанан жима элп   Ъ  ду.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи элп (Ъ).
·
 Ъ  элпах лаьцна байт 1амор.
5.
Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера ешар
-Д1адеша
хьалхарчу  б1ог1амалгера дешнаш. Х1ун ду  церан  юкъара?  (Шинна дешан
чаккхенгахь ду  элп Ъ).
-Д1адеша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. ДИЪНА дашехь мича меттехь ду  аз (Ъ)  ?
(Юккъехь).
-Д1адеша
кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду  1АЙНАЪ  дешан? (Шиъ  ду).
-Муьлханиг
ду хьалхара?  (1АЙ).
-Шолг1аниг?
(НАЪ).
-Д1адеша
боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду ЗАЛПАЪ  дешан? (Шиъ  ду).
-Муьлханиг
ду хьалхара?  (ЗАЛ).
-Шолг1аниг?
(ПАЪ).
 (Иштта
толлу важа дешнаш)
-Муьлха
дешнаш  яздина  даккхийчу  элпашца? Х1унда? (1айнаъ, Асмаъ, Залпаъ , уьш
адамийн  ц1ераш ю. Адамийн ц1ераш даккхийчу элпашца  яздо)
·
Учебникан  79-г1ачу  аг1он  т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Х1ун
кхиамаш бехи вай?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
6. Дийцар х1оттор.
-Мила  ю суьрта  т1ехь? (Залпаъ).
-Х1ун ю цуьнан  карахь? (Цуьнан  карахь  портфель ю).
-Стенгара  ц1а еъна  иза? (Иза школера ц1а еъна).
-Цо муха кхиамаш  баьхна  цо? (Цо пхиъ даьккхина).
-Муха хии шуна? (Иза  самукъане ю).
-Нанна  муха хетар ду? (Нанна  хазахетар ду).
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна  1еми  дийцар  х1отто.
7. Сада1аран миноташ.
8.    «Залпаъ» дийцар дешар.
-Х1ун  ю дийцаран ц1е?  (Залпаъ)
-Д1аеша
хьалхара  предложени. Мила вахара  школе деша? (Залпаъ а , Салмана а школе деша
дахара)
 -Д1аеша
шолг1а предложени. Х1ун  элира  Залпаа шен нене? (Залпаа шеен нене  элира, ша
пхиъ даьккхина)
-Д1аеша
кхоалг1а предложени. Муха хийтира нанна? (Нанна  хазахийтира).
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин  болх.
-Массара  язде  элп Ъ,  цунна  дог1у  суьрташ  дахка.
9. Жам1 дар.
-Муьлха элп   девзи шуна? (элп Ъ)
-Х1ун г1уллакх леладо Ь элпо?
(Цо  билгалдо мукъаза  аз  )
10. Р1ефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
55-г1а урок.
Урокан
ц1е: «Элп  Ъ».
1алашо: элп Ъ
довзийтар.. Элп  Ъ  дешан    чаккхенгахь, юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:элп  Ъ
девзар ду берашна. Нийса а , кхеташ а  элп  Ъ   юкъадог1у дешнаш деша
1емар ду.Берашна  девзар ду цо лелош долу ши г1уллакх (Мукъаза аз билгалдо,
къасторан хьаьрк хуьлий лела)
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: Ъ элп  дешан юьххьехь  ца
яздар , цундела  доккха  элп Ъ  алфавитехь ца  хилар хуур ду. Хуур ду  Ъ элпо
мукъаза аз  билгалдеш хилар, къасторан хьаьркан маь1нехь лелаш  хилар.
3.
Личностни:берийн лаам хир бу  дика деша. Берийн дозалла  хир ду шайн
ненан  метах.
Урок
д1аяхьар.
2.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар : «Караде дош».
(Хьехархочо уьн т1е  юьллу  еък1ов , цу чу яздо
дешнаш: диъ, шиъ, пхиъ. Бераша  уьн т1е  а бог1уш лоху  и дешнаш).

Ш

И

Ъ

П

А

Ъ

Ъ

Х

А

Д

Д

И

КХ

О

Ъ

Ъ

-Х1ун  ду  цу дешнийн  юкъара? (Элп ъ  ду
цаьргахь).
-Х1ун хаьа  шуна Ъ элпах лаьцна? (Ъ элпо мукъаза
аз (Ъ) билгалдо).
-Х1ун  1амор дув ай тахана? (Вайна тахана  а
1амор ду  элп Ъ).
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан  80-г1а  аг1о. Абатан  аг1он т1ехь ялийначу материалах  пайда а
оьцуш  х1отта е шаьш  бийр болчу белхан  план.
Суна  девзар ду …
Суна 1емар лу…
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  девзар ду  керла  элп а  Ъ  . Шуна 1емар ду элп  Ъ юкъадог1у
дешнаш , предложенеш а еша. Вай  дийцар а х1оттор ду   суьртах лаьцна.
4.Дешнаш
дешар. Элп Ъ  къасторан хьаьркан  маь1на довзийтар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша
хьалхарчу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду ШЕЛЪЕЛЛА  дешан? (Кхоъ).
-Муьлханиг
ду  хьалхара?  (ШЕЛЪ)
-Шолг1аниг?
(ЕЛ).
-Кхоалг1аниг?
(ЛА).
-Маса
элп ду  ШЕЛЪЕЛЛА  дешан? (Ворх1 ду).
Муьлханаш
ду  уьш? (Ш,Е,Л,Е,Л,А)
-Маса
аз  ду? (Ворх1).
-Муьлханаш
ду  уьш? (Ш), (Э), (Л), (Й), (Э),  (Л), (А).
-Муьлха
аз билгалдо Ъ элпо? (Берийн жоьпаш).
-ШЕЛЪЕЛЛА
дашехь Ъ элпо цхьа а аз билгал ца до. Иза къасторан хьаьркан маь1нехь лела.
-Муьлхачу
элпана хьалха  нисделла элп Ъ? (Е элпана)
-Муьлхачу
элпашна  т1ехьа  нисделла элп Ъ? (Мукъазачу)
-Маса
лела  элп Ъ къасторан  хьаьркан маь1нехь? Берийн  жльпаш).
-Элп  Ъ
къасторан  хьаьркан  маь1нехь  лела  мукъаза элпашна т1ехьа , мукъачаьрна
хьалха нисделча).
-Д1адеша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Муьлха  элп  яздина къасторан  хьаьркан
маь1нехь З1ОКЬЕТТАРГ? (Элп Ь).
-Д1адеша
кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду  ПХИЪ дешан? (Цхьаъ ду)
-Х1ун
кхиамаш  бехи аша?
·
Суна хии элп Ъ къасторан хьаьркан маь1нехь лелар.
5. Дийцар х1оттор.
-Шеран  муьлха зама  ю т1ееанарг? (Тедеана  1а).
-Х1ун  ю арахь йиллинарг? (Арахь ло диллина)
-Х1ун до бераша? (Бераш арахь ловзу).
-Х1ун до Ислама , Мархас? (Мархас а, Ислама а конькеш
хоьхку).
-Х1ун до 1умара? (1умара  салаз хохку).
-Х1ун йо  Маремас, Маликас ? (Маремас , Маликас  Лайн-бабанаш
йо).
   -Муха  хуьлу  1ай? (1ай хаза хуьлу).
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна  1еми дийцар х1отто.
6. Сада1аран миноташ
8.  «1ай»  дийцар дешар.
-Д1аеша
хьалхара  предложени. Х1ун  хилла? (Шелъелла).
-Д1аеша
шолг1а предложени. Х1ун еана ? (Ло деана).
-Д1аеша
кхоалг1а предложени. Х1ун  до бераша? (Бераш ловзу)
-Д1аеша
йоьалг1а предложени .  Х1ун йо бераша ?  (Бераша  йо Лайн- бабанаш).
-Д1аеша
пхоьалг1а предложени  . Муха бу Лайн бабин маара? (Лайн бабин мара  беха бу).
  -Д1аеша
йолхалг1а предложени  .Х1ун боху  цу т1ехь? (Ас  салаз  хохку).
  -Д1аеша
ворх1алг1а предложени  .Х1ун дира 1усмана? (1усмана  конькеш хихкира).
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Дийцар дешар . Цунна  ц1е  тиллар.
(Берашна  т1е дуьллу и декхар)
10. Жам1 дар.
-Муьлха элп   девзи шуна? (элп Ъ)
-Х1ун г1уллакх леладо Ъ  элпо? (Ъ
элпо билгалдо мукъаза аз , къасторан  хьаьркан  маь1нехь а  лела).
11. Р1ефлекси.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?

file_name: 54-55. урокаш. элп ъ..docx

alt: Урокан ц1е: «Элп Ъ». 1алашо : элп

alt: Суна 1еми дешнаш деша. 6

alt: Суна 1еми дийцар х1отто. 6

title: Конспект урока по чеченскому языку


extracted_text:
Коллективизация в СССР
Хронологические рамки: 1929
-1937 гг. Определение: коллективизация - замена системы мелкособственнического
крестьянского хозяйства крупными обобществленными с/х производителями.
Две проблемы: в
какой мере соотносятся национальные особенности России (крестьянская
поземельная община) и коллективизация, и в какой мере строительство социализма
предполагает коллективизацию.
Экономические предпосылки. Сельское
хозяйство в 1925 г.: размер посевов почти сравнялся с уровнем 1913 года, а
валовой сбор зерновых даже превысил довоенный. Купля-продажа земли запрещена,
но разрешена аренда. Общее количество - 24 млн. крестьянских хозяйств (основная
масса середняки - 61%). 1926 -1927 гг. - посевные площади на 10% превосходят
довоенные. Валовой сбор превосходит довоенный на 18-20%. Общее количество
хозяйств 25 млн. (основная масса по-прежнему середняки 63%). В основном,
преобладает ручной труд. Валовой сбор зерна растет, а товарный хлеб почти не
увеличивается. Возникают трудности с хлебозаготовками, которые в 1927-28 гг.
перерастают в кризис: срыв плана хлебозаготовок, введение в городах карточек.
Причины кризиса: низкая
производительность, низкая товарность, хлебный стачки порождены неэквивалентным
обменом между городом и деревней. Низкие закупочные цены на хлеб толкают
крестьян на саботаж хлебозаготовок, а правительство в ответ прибегает к
чрезвычайным мерам: увеличение налогов, жесткая дисциплина в сроках платежей,
конфискации, репрессии, раскулачивание.
Политические предпосылки. Связаны
с волевым решением Советского руководства. Оно делает вывод о несостоятельности
мелкого крестьянства в сложившейся ситуации и ставит задачу по обеспечению
госконтроля над с/х, и тем самым пытается решить проблему бесперебойного
поступления средств на индустриализацию. В основу курса на коллективизацию
легли выводы экономиста и статистика Немчинова.
Курс на коллективизацию
(принял 15-й съезд партии в 1927 г.). Началу коллективизации предшествовала
подготовка к ней, которая состояла: в технической помощи селу, в создании МТС,
в развитии кооперации, в финансовой помощи колхозам и совхозам, в политике
ограничения кулачества, в помощи рабочего класса. Основные формы
кооперирования: ТОЗы (товарищества по обработке земли), артели (колхозы),
коммуны (обобществление достигает крайней степени).
Год великого перелома. В
ноябре 1929 г. вышла статья Сталина «Год великого перелома», которая стала
идеологическим обоснованием форсированной коллективизации: «В колхоз пошли
середняки, значит можно начинать форсирование коллективизации». В 1929-1930 гг.
приняты ряд постановлений ЦК, ЦИК и СНК, которые конкретизировали курс на
сплошную коллективизацию и ликвидацию кулачества как класса. При проведении
коллективизации большевистская партия опиралась на часть беднейшего
крестьянства и рабочий класс. 35 тыс. рабочих было направлено в деревню для
организации колхозов.
Меры против кулаков. Против
активных противников советской власти применялись карательные меры (выселение в
отдаленные районы, получение земли за пределами колхозного массива). Критерии
разделения кулаков и подкулачников были очень нечеткими (иногда попадали
зажиточные крестьяне). Всего было раскулачено около 1 млн. крестьянских
хозяйств.
Перегибы в коллективизации:
принуждение к вступлению в колхозы, необоснованное раскулачивание,
принудительное обобществление жилых построек, мелкого скота, птицы, огородов.
Как результат: массовый убой скота (уничтожена 1/2 поголовья), массовый выход
крестьян из колхоза, волна восстаний (кулацких мятежей). 2 марта 1930 г. -
выходит статья Сталина «Головокружение от успехов». Вину за перегибы в
проведении коллективизации и раскулачивании он возложил на местное руководство.
14 марта 1930 г. - постановление ЦК о борьбе с искривлением партийной линии в
колхозном движении - началось преодоление перегибов и, как следствие,
распускаются насильно созданные колхозы. К августу 1930 г. в них осталось чуть
более 20% хозяйств.
Новый подъем колхозного
движения приходится на осень 1930 и 1931 год. Расширяется государственный
сектор на селе - создаются совхозы. Были огосударствлены машинно-тракторные
станции (МТС), действовавшие ранее как акционерные предприятия. В начале 1931
г. началась новая волна раскулачивания, давшая бесплатную рабочую силу для
многочисленных строек пятилетки. Результатом репрессий стал рост колхозов. К
концу 1932 года в колхозах и совхозах состояло более 60% хозяйств. Этот год был
объявлен «годом сплошной коллективизации».
Голод 1932-1933 гг. Если 1930
г. дал высокий урожай, то в 1932-м разразился неожиданный голод. Причины:
неблагоприятные метеорологические условия (засуха), падение урожайности в связи
с коллективизацией, отсталая техническая база, рост заготовок (в города и на
экспорт). География голода - Украина, Южный Урал, Северный Кавказ, Казахстан и
Поволжье. Жертвы голода: 3-4 млн. человек. 7 августа 1932 г. в СССР был принят
Закон об охране социалистической собственности, названный в народе «законом о
трех колосках», предусматривавший десятилетний срок заключения или расстрел за
хищение колхозного имущества. Именно в этот период для получения валюты и
оплаты заграничных счетов было вывезено за границу 18 млн. центнеров зерна.
Коллективизация приостановилась. Но уже летом 1934 г. было объявлено о начале
ее завершающего этапа.
Завершение коллективизации. В
1932 г. была преодолена уравнительность в колхозах - введены трудодни,
сдельщина, бригадная организация труда. В 1933 г. - созданы политические отделы
и МТС (1934 г. - 280 тыс. тракторов). В1935 г. - отменена карточная система.
1937 г. - колхозам вручены государственные акты на вечное владение землей.
Колхозный строй победил окончательно. 90% хозяйств состояло в колхозах и
совхозах. К 1937 г. ценой колоссальных жертв (человеческих и материальных),
коллективизация завершилась.
Итоги коллективизации: Негативные
- сокращение сель/хоз. производства, подрыв производительных сил с/х. По
некоторым показателям, уровня 1928 г. удалось достичь только в середине 1950-х
гг. Произошло коренное изменение уклада жизни основной массы населения страны
(раскрестьянивание). Большие людские потери - 7-8 млн. (голод, раскулачивание,
переселение). Позитивные - высвобождение значительной части рабочих рук для
других сфер производства. Постановка продовольственного дела под контроль
государства в преддверии Великой Отечественной войны.

file_name: Коллективизация в СССР.doc

title: "Коллективизация в СССР"


extracted_text:
Выступление
на районном МО

Мастер-класс
на тему:
«Использование
современных здоровьесберегающих методов и технологий в работе над развитием
речи у детей с ОВЗ»

Цель:
актуализация знаний педагогов в осуществлении задач инновационной деятельности.

Задачи:
      1.Повышать уровень компетенции
педагогов по использованию современных технологий в работе над развитием речи у
воспитанников с ОВЗ.
       2. Мотивировать педагогов на применение
нетрадиционных приёмов и технологий в коррекционно-развивающей работе.
       3.Способствовать развитию педагогического мышления.
4.Создать
благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников мастер-класса.

I. Организационный
момент.
- Уважаемые коллеги! Рада вас всех
сегодня видеть и поприветствовать на нашем МО!
II. Теоретическая часть.

  Актуальность темы.
       Как известно, последние
годы отмечается тенденция на увеличение количества детей с проблемами в речевом
развитии. На сегодняшний день эта проблема остается нерешённой, и многие дети
нуждаются в помощи специалистов.
 Таким образом, вопрос речевого
развития детей имеет большую социальную значимость.
      Использование
нетрадиционных технологий по развитию речи в условиях дошкольного образовательного
учреждения станет более эффективным, если:
- систематически реализовывать комплекс
нетрадиционных технологий, направленный на развитие речи детей;
- сформировать убежденность всех субъектов
образовательно-воспитательного процесса (учитель - логопед – воспитатель –
родители) в необходимости использовать данные технологии в работе с детьми.
Наша цель: выявить влияние нетрадиционных
технологий на речевое развитие ребёнка.
       Для реализации
данной цели необходимо определить следующие задачи:
- проанализировать теоретические аспекты
проблемы в деятельности специалистов,
- привлечь родителей к совместной работе
посредством создания проекта;
- развивать речь детей, используя в своей
работе все группы нетрадиционных методов;
- разработать рекомендации для педагогов и
родителей по использованию нетрадиционных методов;
- проанализировать результативность работы.
    В последнее время всё чаще
поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как
внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие
совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.
    Использование в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ современных педагогических
технологий, таких как, обучение в сотрудничестве, проектная методика,
интерактивное взаимодействие, использование новых информационных технологий,
помогают нам реализовать личностно - ориентированный подход к детям,
обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию педагогического процесса с учётом
их способностей и уровня развития.
     Сегодня в центре
внимания - ребёнок, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому мы
ставим перед собой цель – выбрать методы и формы организациивоспитательно-образовательного
процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Так как необходимым условием развития личности ребёнка, его сознания и
самосознания является общение со взрослыми и сверстниками, которое связано с
инновационными технологиями в организации процесса развития речи детей, поэтому
данное направление воспитательно-образовательного процесса нашего ДОУ является
приоритетным.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для
практического овладения разговорной речью для каждого ребёнка, выбрать такие
методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить
свою речевую активность, своё словотворчество. Наша речь непосредственно связана с движениями речевого
аппарата. За красивую, чёткую речь отвечает подвижность и точность движений
органов артикуляции. Точность движений артикуляционного аппарата
развиваются у детей в течение первых пяти лет жизни. Для чёткой артикуляции
нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы,
небо. Артикуляция связана с работой многочисленных
мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических.
Артикуляционной гимнастикой называют работу по развитию основных движений
органов артикуляции. Цель такой гимнастики –
отработка правильных движений и определенных положений органов артикуляции, необходимых
для произнесения правильного звука. Традиционно упражнения объединяются в
комплексы. Каждый комплекс направлен на подготовку органов артикуляции к
произнесению определенного звука.
В исследованиях ученых отмечена связь интеллектуального и
речевого развития ребёнка со степенью развития пальцевой моторики. Новым и
интересным направлением этой работы является биоэнергопластика.
Биоэнергопластика («био» — человек как биологический объект;
«энергия» — сила, необходимая для выполнения определенных действий;
«пластика» — плавные движения тела, рук, которые характеризуется
непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью)
– это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти рук.
Совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать
естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно
благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей,
развивает координацию движений и мелкую моторику.
Фонетическая ритмика – система специальных
упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала
(звуков, слогов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы,
корпуса).
Суть метода заключается в следующем: детям предлагают для
подражания различные виды движений и их комбинации. Движения сочетаются с
произнесением звуков, звукосочетаний, слогов, слов с проговариванием фраз и
коротких текстов.
Обязательное условие занятий –
эмоционально-положительный фон, активное использование жестов, мимики,
интонационного языка.
Рекомендации по проведению занятий:

Проводить занятия нужно регулярно по 10 минут и лучше
     перед завтраком в качестве речевой зарядки.
Движения и речевой материал предварительно не
     выучиваются.
Каждое упражнение повторяется 3-5 раз сначала всей
     группой, а потом индивидуально.
Знакомить детей со звуками нужно в определенной
     последовательности, от простых к сложным.
Занятия должны приносить детям радость и удовлетворение,
     носить игровой характер и носить яркую эмоционально-положительную окраску.

Регулярное
проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений на основе
фонетической ритмики показало, что:

У
     детей активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и
     координация движений;
Улучшается
     фонематический слух;
Нормализуется
     речевое дыхание;
Формируется
     умение изменять силу и высоту голоса;
Улучшается
     ритмико-интонационная сторона речи;
Уточняется
     артикуляция имеющихся звуков, вызывается по подражанию некоторые из
     отсутствующих звуков, создается база для успешной постановки звуков,
     быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;
Повышается
     речевая активность детей.

Практические
упражнения.
Звук
«А».
Дети вытягивают руки вперед, соединив ладони.
Произносится гласный «а-а-а..», они плавно разводят руки в стороны
ладошками вверх.
Интонация радости.
Звук «О».
Дети соединяют опущенные руки перед собой так,
чтобы кончики пальцев касались друг друга. Произнося гласный «о-о-о…»,
они плавно поднимают руки через стороны вверх и соединяют их в кольцо над
головой.
Интонация удивления.
Звук «У».
И.п.: руки согнуты на уровне груди, ладошки
повернуты от себя. Произнося гласный «у-у-у…», дети давящим движением
выпрямляют руки вперед и вниз.
Интонация угрозы.
Звук «Э».
И.п.: руки опущены. Произнося гласный «э-э-э…»,
дети плавно сгибают руки в локтях, поднимая кисти до уровня плеч. Локти опущены
(поза хирурга), одновременно покачивая головой с укоризненным оттенком.
Интонация укора.
Звук «И».
И.п.: руки согнуты перед грудью, указательные
пальцы направлены вверх, остальные сжаты в кулачки. Произнося гласный «и-и-и…»,
дети встают на носочки, поднимают руки высоко над головой, тянутся вверх.
Интонация удивления и радости.
Звук «Ы».
И.п.: руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты
в кулачки, локти направлены в стороны. Произнося гласный «ы-ы-ы…», дети
с усилением отводят в стороны согнутые в локтях руки («растягивают пружину»).
Звук «Ы» произносится сердито.
Согласные
звуки.
«Пальчики
здороваются».
Соединяем
большой палец со всеми остальными поочередно: «Т, т, т, т».
Упражнение
«Барабан».
Дети
стоят прямо, руки перед грудью. Стучат пальчиком об пальчик отрывисто: «Та, та,
та, та», а потом слитно : «Та-та-та-та». (затем добавляется громко – тихо).
Упражнение
«Туча».
Туча
тут
               (показываем тучу и
указываем правой рукой вверх и в сторону)
Туча
там
             (левой рукой вверх и в сторону)
Туча,
туча тут и там              (показываем
правой и левой рукой).
Упражнение
«Орех».
Хомячок
нашел орех               (наклон вниз,
хватательное движение, выпрямление)
Разделил
орех на всех            (ребром правой руки
ударяем по левой)
Дал
соседям – хомячкам        (протягивают руки вперед
ладошками вверх)
И
еще осталось нам
 (прижимают ладони к груди).
По мнению нейрофизиологов, кинезиологов, определяющуюроль в возникновении речевых нарушений играют нарушения
функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга и
межполушарного взаимодействия. То есть одной из причин является «координационная
неспособность» к обучению, неспособность правого и левого полушария к
интеграции.
     Для преодоления имеющихся нарушений необходимо
проведение специализированной комплексной коррекционной работы. Одним из
наиболее результативных методов является развитие межполушарного
взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии
умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные
упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу
головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе
речи и интеллекта.
Основная цель кинезиологии: Развитие межполушарного
взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.
Задачи:

Развитие межполушарной специализации.
Синхронизация работы полушарий.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие памяти, внимания,
     воображения, мышления.
Развитие речи.
Формирование произвольности.
Снятие эмоциональной напряженности.
Создание положительного
     эмоционального настроя.
Профилактика дислексии и дисграфии.

Методологическая основа:
Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Данная
методика позволяет выявить скрытые способности ребенка, расширить возможные
границы головного мозга. Многие упражнения направлены на развитие физических и
психофизиологических качеств, на сохранение здоровья и профилактику отклонений
их развития.
Они развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма,
синхронизируют работу полушарий, улучшают зрительно-моторную координацию,
формируют пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и
координирующую роль нервной системы. Упражнения дают немедленный и кумулятивный
эффект.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо
соблюдение следующих условий:

Кинезиологическая гимнастика
     проводятся утром, длительностью 5-15 мин.;
Упражнения выполняются в
     доброжелательной обстановке;
Кинезиологическая гимнастика
     проводится систематично, без пропусков;
От детей требуется точное выполнение
     движений и приемов;
Упражнения проводятся по специальным
     комплексам, длительностью 2 недели.

Методы и приемы:

Растяжки – нормализуют гипертонус и
     гипотонус мышц опорно-двигательного аппарата.
Дыхательные упражнения – улучшают
     ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Глазодвигательные упражнения –
     позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие, развивают
     межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
Телесные движения – развивают
     межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные
     движения и мышечные зажимы.
Упражнение для развития мелкой
     моторики – стимулируют речевые зоны головного мозга.
Массаж – воздействует на биологически
     активные точки.
Упражнения на релаксацию –
     способствуют расслаблению, снятию напряжения.

      Составляя комплексы кинезиологической
гимнастики, я руководствуюсь этими методами и приемами, используя их в качестве
основы. Весь материал, предлагаю детям в стихотворной форме. Так как ритм
стихов, способствует развитию речевого дыхания, координации и произвольной
моторики, речеслуховой памяти (включаются слуховой, речевой и кинестетический
анализаторы), что является одной из форм коррекции нарушений.
Кинезиологические упражнения можно использовать как на самих
коррекционно-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз (отдыхалочек),
так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский организм на
плодотворную работу во время занятий.
Широко использую в своей практике следующие приемы, которые
вызывают у моих дошкольников особый интерес и положительные эмоции: плетение
кос на специальном тренажере, собирание счетных палочек одноименными пальцами
рук, скатывание тесьмы и прокатывание мячей по лабиринтам одновременно обеими
руками, рисование в воздухе «лежащей восьмерки», зеркальное рисование.
    А сейчас немного поподробнее хочу остановиться на
кинезиологических упражнениях, способствующих развитию мелкой моторики. Сначала
мы с воспитанниками разучиваем эти упражнения, отрабатывая технику. А затем,
используем их в сюжете совместно придуманных сказок. В результате чего
улучшается межполушарное взаимодействие, стимулируется работа головного мозга,
развивается речь, активизируется словарь, развивается воображение, мышление. И
тогда сказка выступает в качестве продукта нашей совместной деятельности,
который я и предлагаю вашему вниманию.
    Практика показала, что
наиболее эффективный метод- это использование мнемотаблиц на занятиях по
развитию связной речи, что позволяет детям эффективнее воспринимать и
перерабатывать зрительную информацию.
        Применение
мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это
система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об
окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно,
развитие речи.
    Суть мнемосхем заключается в
следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на
эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Чтобы помочь детям овладеть связной речью и
облегчить этот процесс, используется приём мнемотехники.
     Мнемотаблицы - схемы
служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их
используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению
рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и
загадывании загадок, при заучивании стихов.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании
стихотворений: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается
картинка (изображение); таким образом, всё стихотворение зарисовывается
схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение,
воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает
готовую план - схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в
процесс создания своей схемы.
Одним из
видов здоровьесберегающих коррекционных технологий являетсясказкотерапия.
Это инновационный метод в работе с детьми, который позволяет мягко и
ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки, решая при этом самые
разные задачи: воспитательные, образовательные и развивающие.
Сказка, как
жанр художественной литературы, находит применение в различных областях работы
с детьми – дошкольниками, имеющими нарушения речи.
Многочисленные исследования учёных-педагогов в области дошкольной и
коррекционной педагогики (Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Аникин В.П., Большунова
Н. Я., Кабачек О. А. и др.) показали, что проблему общего недоразвития
речи детей дошкольного возраста можно решать через использование
метода сказкотерапии, потому как именно дошкольный возраст
является сензитивным периодом речевого развития и творчества детей.
Сейчас многие педагоги в
своей практике сталкиваются с тем, что родители не читают сказки. А
ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей
души, отголоски своей жизни. Кроме того, сказки вселяют в ребёнка
надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит
подарки в новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.
При использовании сказкотерапии
в развитии речи создаётся коммуникативная направленность каждого слова
и высказывания ребёнка, происходит совершенствование лексико –
грамматических средств языка, звуковой стороны речив
сфере произношения, восприятия и выразительности, развитие диалогической
и монологической речи, возникает взаимосвязь зрительного, слухового
и моторного анализаторов. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная
психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка,
а также приобщение детей к народному творчеству.

III. Практическая
часть.

1.      Сказка-шумелка
«Трусливый заяц».
Жил-был в лесу заяц-трусишка.
Вышел однажды заяц из дома, а ёжик в кустах вдруг как зашуршит!ЦЕЛЛОФАН

Испугался заяц и - бежать.
ДЕРЕВЯННЫЕ ЛОЖКИ

Бежал, бежал и присел на пенёк отдохнуть, а дятел на сосне как
застучит!

КОРОБОЧКА
Бросился заяц бежать.

 ПАЛОЧКОЙ ПО ДЕРЕВЯШКЕ
Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как
захлопает.

ВЗМАХИ БУМАЖНЫМ ЛИСТОМ
 Побежал заяц из леса к речке.

                                                                БАРАБАН
(быстро)
А на берегу речки лягушки сидели.
ТОН-БЛОК ИЛИ БУБЕН
Увидели они зайца – и прыг в воду.

                                        ПАЛОЧКОЙ
ПО ГАФРИРОВАННОМУ КАРТОНУ
Заяц обрадовался и говорит:
 - А звери меня, зайца, боятся!
 Сказал так, и смело поскакал обратно в лес.

ПАЛЬЦАМИ БАРАБАНИТЬ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЙ МАСТЕР-КЛАСС НА МО.docx

alt: Выступление на районном МО

alt: Интонация радости. Звук «О».

alt: Синхронизация работы полушарий

title: Обобщение опыта «Использование современных здоровьесберегающих методов и технологий в работе над развитием речи у детей с ОВЗ»


extracted_text:
Цель курса занятий –  повышение
пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов, инициация
базовых составляющих подкорково-корковой и межполушарной организации процессов
развития, стабилизация и активация энергетического потенциала организма.
 Данная
программа предполагает:

предварительную нейропсихологическую
     диагностику и динамическое диагностическое обследование детей по ее
     завершению;
обязательную отработку в домашних
     условиях применяемых упражнений, неукоснительное выполнение их родителями
     в течение всего цикла (данное требование является одним из главных условий
     эффективности программы);
постоянное консультирование родителей
     с подробным объяснением целей и задач формирующего обучения;
все дыхательные,
     глазодвигательные,  двигательные упражнения, ползания,  растяжки
     выполняются по команде взрослого в медленном темпе
     4–6 раз.

Структура
индивидуальных занятий и задачи каждого этапа

Этап
  занятия

Задачи
  этапа

I. Вступительная
  часть
Разминка.
  Пальчиковая гимнастика

Положительный
  настрой на занятие, создание доброжелательной непринужденной атмосферы на
  занятие. Развитие мелкой моторики рук.

II. Основная
  часть
1. Блок
  «диафрагма жесткости»
1.1) Дыхательные
  упражнения
1.2)
  Глазодвигательные упражнения
1.3) Растяжки
1.4) Базовые
  сенсомоторные взаимодействии, ползание
2. Блок
  «навешанные конструкции» (*Упражнения  этого блока подбираются в
  зависимости от конкретных выявленных проблемных  зон  для
   каждого ребенка  в  отдельности)
2.1) Специальные
  упражнения на развитие конструктивного праксиса, цветового гнозиса,
  зрительного гнозиса и т.д.

1.1) Улучшение
  ритмики дыхания, повышение энергетического обеспечения деятельности мозга.
1.2)
  Формирование  глазодвигательных  функций, отработка плавности
  движения взгляда, стабильности удержания взгляда на предмете.
1.3) Оптимизация
  и стабилизация общего тонуса тела.
Нормализация
  гипертонуса (неконтролируемого чрезмерного  мышечного  напряжения)
  и гипотонуса  (неконтролируемой  мышечной вялости) мышц.
1.4)
  Формирование базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных)
  взаимодействий.
2.1)
  Формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных
  психических процессов (развитие конструктивного праксиса, мнестических
  процессов, цветового гнозиса, зрительного гнозиса и т.д.)

III.
  Заключительная часть
Прощание

Создание
  условий  для доверительных и безопасных отношений в дальнейшем.

Структура
групповых занятий и задачи каждого этапа

Этап
  занятия

Задачи
  этапа

I. Вступительная
  часть
Разминка

Положительный
  настрой на занятие, создание доброжелательной непринужденной атмосферы на
  занятие.

II. Основная
  часть
1) Дыхательные
  упражнения
2) Растяжки
3) Базовые
  сенсомоторные взаимодействии, ползание

1) Улучшение
  ритмики дыхания, повышение энергетического обеспечения деятельности мозга.
2) Оптимизация и
  стабилизация общего тонуса тела.
Нормализация гипертонуса
  (неконтролируемого чрезмерного  мышечного  напряжения) и
  гипотонуса  (неконтролируемой  мышечной вялости) мышц.
3) Формирование
  базовых сенсомоторных (одновременных и реципрокных) взаимодействий.

III.
  Заключительная часть
Упражнение на
  совместное действие
Прощание

Формирование
  навыка  взаимодействия в группе.
Создание
  условий  для доверительных и безопасных отношений в дальнейшем.

Примеры
конспектов индивидуальных и групповых занятий
Занятие
1– 3 (индивидуальные)
Разминка. Пальчиковая
гимнастика.
– «Пальчики
здороваются». Одна рука на поясе, другая согнута в локте на уровне груди.
Подушечки пальцев соприкасаются и нажимаются («здороваются») на подушечку
пальцев  друг на друга: 1и 2, 1и 3, 1и 4, 1и 5, 1и 4, 1и 3, 1и 2. Сначала
выполняется упражнение одной рукой, затем другой. Ребенок обязательно
проговаривает свои действия «Здравствуй, пальчик».
Дыхательные
упражнения.
– Ребенок лежит на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот.
– Исходное
положение – сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Медленное глубокое
дыхание на раз-два  только через левую ноздрю (4-6 раз) при этом правую
ноздрю закрыть большим пальцем правой руки, потом только через правую ноздрю
(4-6 раз), при этом левую ноздрю закрыть мизинцем правой руки. Упражнение
повторить 4-6 раз.
Глазодвигательные
упражнения. Исходное
положение – лежа на спине, голова фиксирована (лежит не подвижно). Психолог
берет небольшой предмет (ручку, яркую игрушку) и плавно водит предметом слева –
направо и в обратном направлении, вверх-вниз и к носу (ребенок должен смотреть
на предмет обоими глазами, не поворачивая голову, когда предмет оказывается у
носа, глаза должны сходиться к переносице). Необходимо на 3-4 секунды
задерживать предмет в крайних положениях (право, лево, верх, низ), ребенок
должен удерживать взгляд в этих крайних точках.
Упражнение
выполняется сначала на расстоянии вытянутой руки ребенка, затем на расстоянии
локтя и, наконец, около переносицы.
Растяжки. Следующие 2
упражнения выполняются в положении – стоя, руки на поясе 4– 6 раз каждое в
медленном темпе; эффективно озвучивание, проговаривание соответствующих
движений.
– «Качели».
Наклоны головы вперед – назад, как будто голова на качелях качается «Кач-кач».
Выполняем упражнение и проговариваем  «Кач-кач».
– «Часы». Наклоны
головы  влево-вправо, как будто часики тикают «Тик-так». Выполняем
упражнение и проговариваем «Тик-так».
– «Бревнышко-1».
Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко», с вытянутыми прямыми ногами
и руками, руки над головой, ладони касаются друг друга. Во время выполнения
упражнения ноги следует держать вместе и не сгибать. Перекатываемся несколько
раз направо, потом налево.
Ползание.
– Ползаем на четвереньках
по кругу вперед,  потом по кругу, проползая  по сенсорной дорожке.
Заключительный
этап.
– Строим башенку
из кулачков, цепляясь кулачком за большой палец предыдущего ребенка. Качаем
башенку вверх-вниз,  говорим по слогам «До-сви-да-ни-я» и разбиваем
башенку.
Занятие
4-5 (индивидуальные)
Разминка.
Пальчиковая гимнастика.
– «Пальчики
здороваются». Одна рука на поясе, другая согнута в локте на уровне груди.
Подушечки пальцев соприкасаются и нажимаются («здороваются») на ноготь
пальцев  друг на друга: 1 и 2, 1 и 3, 1 и 4, 1 и 5, 1 и 4, 1 и 3, 1 и 2.
Сначала выполняется упражнение одной рукой, затем другой. Ребенок обязательно
проговаривает свои действия «Здравствуй, пальчик».
Дыхательные
упражнения.
– Ребенок лежит на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот, надувая живот как шарик
(на живот можно положит игрушку, чтобы ребенок чувствовал, что животик дышит).
– Исходное
положение – сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Медленное глубокое
дыхание на раз-два  только через левую ноздрю (4-6 раз) при этом правую
ноздрю закрыть большим пальцем правой руки, потом только через правую ноздрю
(4-6 раз), при этом левую ноздрю закрыть мизинцем правой руки. Упражнение
повторить 4-6 раз.
Глазодвигательные
упражнения.  Упражнение
выполняется так же, как на занятии 1, только рот ребенка открыт, язык высунут и
спокойно лежит на нижней губе.
Растяжки.
– «Качели».
Наклоны головы вперед – назад, как будто голова на качелях качается «Кач-кач».
Выполняем упражнение и проговариваем  «Кач-кач».
– «Часы». Наклоны
головы  влево-вправо, как будто часики тикают «Тик-так». Выполняем
упражнение и проговариваем «Тик-так».
– «Ручки уронили».
Поднять прямые руки вверх, потянуться вверх, потом со всей силы обрушить их
вниз («бах!»), то есть скинуть напряжение.
– «Бревнышко-1».
Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко», с вытянутыми прямыми ногами
и руками, руки над головой, ладони касаются друг друга. Во время выполнения упражнения
ноги следует держать вместе и не сгибать. Перекатываемся несколько раз направо,
потом налево.
Базовые
сенсомоторные взаимодействия. Ползание.
– Ползание на
четвереньках вперед, обратно – задом.
Заключительный
этап.
– Строим башенку
из кулачков, цепляясь кулачком за большой палец предыдущего ребенка. Качаем
башенку вверх-вниз,  говорим по слогам «До-сви-да-ни-я» и разбиваем
башенку.
Занятие
1 (групповые)
Разминка.
Знакомство. Мяч
по кругу.
Дыхательные
упражнения.
– Ребенок лежит на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот.
– Исходное
положение – сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Медленное глубокое
дыхание на раз-два  только через левую ноздрю (4-6 раз) при этом правую
ноздрю закрыть большим пальцем правой руки, потом только через правую ноздрю
(4-6 раз), при этом левую ноздрю закрыть мизинцем правой руки. Упражнение
повторить 4-6 раз.
Растяжки. Следующие 2
упражнения выполняются в положении – стоя, руки на поясе 4– 6 раз каждое в
медленном темпе; эффективно озвучивание, проговаривание соответствующих
движений.
– «Качели».
Наклоны головы вперед – назад, как будто голова на качелях качается «Кач-кач».
Выполняем упражнение и проговариваем  «Кач-кач».
– «Часы». Наклоны
головы  влево-вправо, как будто часики тикают «Тик-так». Выполняем
упражнение и проговариваем «Тик-так».
– «Бревнышко-1».
Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко», с вытянутыми прямыми ногами
и руками, руки над головой, ладони касаются друг друга. Во время выполнения
упражнения ноги следует держать вместе и не сгибать. Перекатываемся несколько
раз направо, потом налево.
Базовые
сенсомоторные взаимодействия. Ползание.
– Ползаем на
четвереньках друг за другом по кругу вперед, потом по кругу,
проползая  через лабиринт.
Заключительный
этап.
– Строим вместе
фигуру (башенку) из мягких блоков.
– Строим башенку
из кулачков, цепляясь кулачком за большой палец предыдущего ребенка. Качаем
башенку вверх-вниз,  говорим по слогам «До-сви-да-ни-я» и разбиваем
башенку.
Занятие
2-3 (групповые)
Разминка. «Остановись».
Дети свободно двигаются под музыку (можно использовать бубен), по условному
сигналу (например, хлопок в ладоши) они должны замереть на месте (не
шевелиться), пока психолог не предложит  продолжать.
Дыхательные
упражнения.
– Ребенок лежит на
спине, руки и ноги лежат прямо, не скрещиваются. По команде взрослого ребенок
делает вдох через нос, выдох через широко открытый рот, надувая живот как шарик
(на живот можно положит игрушку, чтобы ребенок чувствовал, что животик дышит).
– Исходное
положение – сесть на пол, скрестив ноги, спина прямая. Медленное глубокое
дыхание на раз-два  только через левую ноздрю (4-6 раз) при этом правую
ноздрю закрыть большим пальцем правой руки, потом только через правую ноздрю
(4-6 раз), при этом левую ноздрю закрыть мизинцем правой руки. Упражнение
повторить 4-6 раз.
Растяжки. Следующие 2
упражнения выполняются в положении – стоя, руки на поясе 4– 6 раз каждое в
медленном темпе; эффективно озвучивание, проговаривание соответствующих
движений.
– «Качели».
Наклоны головы вперед – назад, как будто голова на качелях качается «Кач-кач».
Выполняем упражнение и проговариваем  «Кач-кач».
– «Часы». Наклоны
головы  влево-вправо, как будто часики тикают «Тик-так». Выполняем
упражнение и проговариваем «Тик-так».
– «Бревнышко-1».
Ребенок должен покататься по полу, как «бревнышко», с вытянутыми прямыми ногами
и руками, руки над головой, ладони касаются друг друга. Во время выполнения
упражнения ноги следует держать вместе и не сгибать. Перекатываемся несколько
раз направо, потом налево.
Базовые
сенсомоторные взаимодействия. Ползание.
– Ползаем на
четвереньках друг за другом по кругу вперед, потом по кругу,
проползая  через лабиринт.
Заключительный
этап.
– Строим вместе фигуру
(домик) из мягких блоков.
– Строим башенку
из кулачков, цепляясь кулачком за большой палец предыдущего ребенка. Качаем
башенку вверх-вниз,  говорим по слогам «До-сви-да-ни-я» и разбиваем
башенку.
Никорчук Н.В.
Использованная
литература
1.     Иванова Е.А. Раннее
домашнее сопровождение. – СПб.: «Речь», 2003.
2.     Микадзе Ю.В. Нейропсихология
детского возраста. – СПб.: Питер, 2008.
3.     Семенович
А.В. Введение
в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2005.
4.     Семенович А.В. Нейропсихологическая
диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.
5.     Семенович А.В. Нейропсихологическая
коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. –
М.: Генезис, 2010.
6.     Сиротюк А.Л. Упражнения
для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: Аркти,
2009.

title: Для психолога


file_name: Распределительный диктант. Буквы З и С на конце приставок.docx


extracted_text:
воспитательные:  воспитывать чувство
взаимопомощи, умение работать в паре;  воспитывать аккуратность при
работе над аппликацией
Материал: карточки с цифрами 1–5, набор геометрических
фигур, рисунки, содержащие разное количество предметов, настольный кукольный
театр с персонажами сказки «Колобок», шаблоны варежек, футболок.
Образовательные области:
познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное развитие.
Задачи: обучающие:  учить решать математические задачи с опорой на
рисунок;  закреплять знания о геометрических фигурах, цифры от 1 до 5,
навыки счёта;  учить отгадывать математические загадки; развивающие:
 развивать логическое мышление, наблюдательность;  формировать
навыки сравнения и нахождения сходства предметов;  развивать
любознательность и интеллектуальные способности
Ход
образовательной деятельности I.
 Вступительная
часть
 Воспитатель. Ребята, посмотрите, у нас сегодня гость.
Вы узнали его? (Колобок) — А вы помните, куда он попал после того, как убежал
от бабушки и дедушки? (В лес.) — Кого он встретил в лесу первым?
II.
Основная часть — Итак, сказка начинается. Катится колобок по лесной тропинке, а
навстречу ему — заяц. Далее воспитатель говорит голосом
персонажей кукольного театра. Заяц. Колобок, колобок, я тебя съем!

Колобок. Не ешь меня,
заяц. Я тебе помогу, чем смогу!
 Заяц. Ну ладно, твоя
помощь мне не помешает. Зайчиха моя — славная хозяйка! Дома прибирается. И мне
поручение дала: высушить все варежки и разложить по полочкам. Но вот беда: я
все варежки перепутал. Одному мне не справиться.
Колобок. Ребята, поможем
зайцу?
Заяц
(объясняет).
У меня варежки зелёные с белыми квадратами. У зайчихи — красные с жёлтыми
треугольниками. У лапочки-дочки — жёлтые с красными кругами. У сыночка-зайчонка
— жёлтые с зелёными прямоугольниками.
Дидактическая
игра «Подбери пару»
Дети
подбирают пару к варежкам и объясняют, кому они принадлежат.
Заяц. Спасибо вам,
ребята! Туго мне пришлось бы без вас!
Воспитатель. Катится колобок
дальше, а навстречу ему — волк.
 Волк.
Ну, колобок, я тебя сейчас съем!
 Колобок.
Не ешь меня, волк!
Волк. Но я так зол, так я зол!
 Колобок. Мы с ребятами
поможем в твоей беде, только не ешь меня!
Волк. Дело-то
непростое. Даже не знаю, сможете ли мне помочь.
Колобок. Рассказывай, волк, а там посмотрим!
 Волк. На старости лет
решил я образование получить: пошёл учиться в лесную академию. Только задачи не
по зубам мне пока. Ну что, поможете?
 Колобок. Ребята у нас
очень смышлёные, не оставят тебя в беде. Решим твои задачи, волк!
Дидактическая
игра «Реши задачу»
Дети решают задачи с опорой на рисунок и показывают соответствующую
цифру. •
На
крыльце сидит щенок, Греет свой пушистый бок. Прибежал ещё один И уселся рядом
с ним. — Сколько щенят Cидят на крыльце? (Два)
•
Я рисую кошке дом: Три окошка, Дверь с крыльцом. Наверху ещё окно, Чтобы не
было темно. Посчитай окошки В домике у кошки. (Четыре)
•
Если рядом друга нет, Если тишина в ответ… Сколько в комнате людей? Подскажите
мне скорей. (Один) •
 Испугались
медвежонка Ёж с ежихой и ежонком. Сколько было всех ежей? Подскажите поскорей!
(Три)
•
 Четыре
грибка нашёл Вадим, А потом ещё один. Вы ответьте на вопрос: Сколько он грибов
принёс? (Пять)
Колобок. Видишь, волк,
какие у нас дети молодцы: справились со всеми твоими задачами!
 Волк. Спасибо, колобок,
спасибо, ребята!
Воспитатель. На славу
потрудились, ребятки! Настало время отдохнуть.

Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять! Вышел зайка погулять. (Прыгаем, как зайчики.)
Вдруг охотник выбегает, (Бежим по кругу.) Пиф, паф! (Резко останавливаемся и
целимся.) Не попал — Серый зайчик ускакал. (Скачем быстро по кругу.)
Воспитатель. Тем временем
катится колобок дальше, а навстречу ему идёт медведь и ревёт.
Колобок. А что случилось,
Михайло Потапыч?
Медведь. Я всю зиму
проспал, а проснулся — надеть нечего: мыши все мои футболки погрызли!
Посмотрите, как же это носить?
Колобок. Да не
расстраивайся ты, медведь. Подберём мы с ребятами заплатки, будут твои футболки
как новые.
Дидактическая
игра «Подбери заплатку»
Дети выполняют аппликацию: из разноцветных геометрических фигур
нужно подобрать заплатку, подходящую по цвету и форме.
Медведь. Какая красота!
Спасибо вам огромное!
Воспитатель. Ребята! Катясь
по лесу, колобок видел много разных деревьев. Давайте вспомним их названия.
Пальчиковая
гимнастика
Этот
лист берёзовый, (Загнуть мизинец.) Этот лист кленовый, (Загнуть безымянный
палец.) Этот лист рябиновый, (Загнуть средний палец.) А ещё осиновый, (Загнуть
указательный палец.) А вот это шишка, Шишка-малышка. (Загнуть большой палец,
зажать и разжать кулачки
Воспитатель. Катится колобок
дальше, а навстречу ему лиса.
Лиса. Колобок,
колобок, отгадай мои загадки и жив останешься!
 Колобок. Ребята, поможете
мне ещё раз? От вас зависит моя жизнь!
Лиса загадывает загадки о геометрических фигурах.
•
Нет
углов у меня, И похож на блюдце я, На тарелку и на крышку, На кольцо, на
колесо. Кто же я такой, друзья? (Круг) •
 Каждый
угол в нём — прямой, Все четыре стороны Одинаковой длины. Вам его представить
рад, А зовут его… (квадрат). •
 У
этой фигуры четыре угла. Прямые они, как углы у стола. Запомни фигуру, дружок,
поскорей. … (Прямоугольник) название ей. •
 На
фигуру посмотри И в альбоме начерти. Три угла, три стороны Меж собой соедини.
Получился не угольник, А красивый… (треугольник).
Воспитатель. Молодцы, ребята!
Колобок. Ребята, вы мне
сегодня жизнь спасли. Большое вам спасибо! До новых встреч! Воспитатель с
детьми подводит итоги занятия.

file_name: конспект счёт до5.docx

intro:  учить решать математические задачи с опорой на рисунок;  закреплять знания о геометрических фигурах, цифры от 1 до 5, навыки счёта;  учить отгадывать математические загадки; развивающие:  развивать логическое мышление, наблюдательность;  формировать навыки сравнения и нахождения сходства предметов;  развивать любознательность и интеллектуальные способности воспитывать чувство взаимопомощи, умение работать в паре;  воспитывать аккуратность при работе над аппликацией

математика

group: Дисциплины

title: Конспект НОД в средней группе (Познавательное развитие)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ - ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Конспект занятия
по адаптированной
дополнительной общеразвивающей программе «Наши ручки»
на тему «Полосатые
шарфики для тигренка Тиши»

Составитель:

Хасанова
Л. Р.,
воспитатель

с.Серафимовский,
14.12.2021г

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Дата
проведения занятия:14. 12. 2021г.
Тема занятия: «Полосатые
шарфики для тигренка Тиши»
Тип занятия:  урок
«открытия» нового знания
Цель: познакомить воспитанников с
полосатыми представителями животного мира в процессе рисования красками.
Задачи:
·
Коррекционно–образовательные:

- закреплять знания
об основных цветах (красный, желтый, синий, зеленый);
-учить
рисовать вертикальные линии безотрывным движением руки;
-учить
изображать геометрический узор, путем чередования вертикальных линий разного
цвета;
-продолжать
формировать технические умения: правильно держать
кисточку,
мыть ее, снимать лишнюю воду о край стаканчика.
·
Коррекционно
- развивающие:
-развитие
познавательной деятельности;
-развитие
логического мышления;
-развитие
зрительного и слухового внимания;
-развитие
мыслительных операций;
-развитие
речи;
-развитие
мелкой и общей моторики.
·
Воспитательные:
-формировать
навыки выслушивания и дальнейшего соблюдения     инструкций педагога;
-формирование
адекватной оценки собственной деятельности.
·
Здоровьесберегающие:
-создавать
благоприятный психологический климат;
-учитывать
индивидуальные особенности учащегося;
-сочетать
статические и динамические задания.
Оборудование
а)
демонстрационный материал: презентация «Полосатый мир»;
игрушечный домик, игрушка-тигренок, мольберт,
гуашь, кисточки, стаканчики с водой, заготовка шарфика прикреплена к мольберту.
б)
раздаточный материал: гуашь, кисточки, стаканчики
с водой, заготовки шарфиков, ножницы.
в)
технические средства:
компьютер.

Предшествующая
работа: игры
и упражнения на развитие внимания, памяти, наглядно-образного, логического
мышления,  воображения и восприятия, тренинги поведения, упражнения на развитие
мелкой моторики рук,  речевые игры.

Ход
занятия
1.Организационный момент
Дети сидят на стульчиках
полукругом. На столе у воспитателя игрушечный домик
Ребята, здравствуйте! Сегодня к нам пришли гости, давайте
поприветствует их и друг друга.
Ритуал приветствия (Технология «Круг»)
Здравствуй
правая рука – протягиваем вперёд,
Здравствуй левая рука – протягиваем вперёд,
Здравствуй друг – берёмся одной рукой с
соседом,
Здравствуй друг – берёмся другой рукой,
Здравствуй, здравствуй дружный круг – качаем
руками.
Мы стоим, рука в руке, вместе мы большая лента,
Можем маленькими быть – приседаем,
Можем мы большими быть – встаём,
Но один никто не будет.
Педагог
протягивает правую руку следующему ребенку в круге и т. д. пока вновь не
образуется круг и все вместе произносят «Добрый день!»
         Молодцы,
ребята! Присаживайтесь на места, спина прямая, смотрим на меня, слушаем
внимательно.

2.Актуализация
знаний
Ребята,
скажите мне,  какое время года на улице? (Зима)
Правильно,
зима. А какие зимние месяцы вы знаете? (декабрь, январь, февраль)  Молодцы!
А какие приметы зимы вы знаете? (ответы детей)
Назовите,
пожалуйста, число и день недели? (ответы детей)
(хоровое и индивидуальное проговаривание).

3. «Открытие
нового знания»
Ребята, посмотрите, какой необычный и красивый домик. А в нем
кто-то спрятался. Отгадайте кто это?
Такой
прелестный полосатик!
Красивый,
миленький усатик.
Но
киска – не для детских игр,
Ведь
не котёнок – это… (Тигр)
Правильно, это тигр. (Воспитатель достает из домика
игрушку-тигренка)
Ребята, а как называется маленький тигр? (ответы детей)
Верно, тигренок. А это тигренок Тиша. (Тигренок  знакомится с
детьми)
Посмотрите, какой он? (полосатый)
Какого цвета у тигренка Тиши полоски? (оранжевые, коричневые,
желтые)
Правильно оранжевые, коричневые и желтые.
Ребята, если у Тиши есть и оранжевые и коричневые и желтые
полоски, значит от какой? (разноцветный)
Ребята, тигренок Тиша очень хочет найти себе друзей, но не знает с
кем ему  подружиться? Поможем ему? (да!) (Технология проблемного
обучения)
Ребята, посмотрите, кто еще бывает полосатым.
Изучение
нового материала
На экран выводится презентация для детей «Полосатый мир» (ИКТ)
1
слайд Полосатая пчела, всем нам меду принесла.
2
слайд  Полосатенький тигренок только вылез из пеленок.
3
слайд  Полосатый бурундук очень любит, есть фундук.
4
слайд  Зебра тоже полосата, лихо скачет до заката.
5
слайд  Ну, а рыбка вся в полоску и похожа на березку.
Ребятки, расскажите тигренку Тише, какие животные бывают
полосатыми?
(ответы детей) Вот видишь, Тиша, ты не один! Вон
сколько полосатых  животных.
Ребята, а наш тигренок живет в жарких странах и не знает, что
нужно одевать в зимнее время. Давайте ему расскажем и поиграем в игру «Зимняя
одежда».
Д/игра «Зимняя одежда» (Игровая
технология)
На картинках нарисована одежда, вам необходимо выбрать зимнюю
одежду.
Молодцы! Все справились с заданием, и теперь тигренок Тиша знает,
что необходимо одевать в зимний период.

4.Постановка
коррекционно-образовательной задачи
Ребята, давайте нашему гостю в преддверии Нового года  сделаем
подарок.
Мы ему подарим…… (воспитатель показывает картинку шарфа, и дети
называют тему занятия).
И тема нашего занятия?  Дети: Полосатые шарфики для
тигренка Тиши.
Воспитатель: Правильно!

 5.
Первичное закрепление. Рассматривание эталона (Технология сотрудничества
– взрослый – ребенок)
Посмотрите, шарфики я уже приготовила. Какого они цвета? (белого)
Чтобы шарфики стали полосатые, что надо нарисовать? (полоски)
Посмотрите, как мы будем это делать, но для начала вспомним
правила безопасности при работе с красками и кистью.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С КРАСКАМИ
1.
Работу выполнять за столом.
2.
Подготовить свое рабочее место: аккуратно и удобно
 расположить необходимые материалы.
3.
Планировать свою работу.
4.
Внимательно выслушивать задание воспитателя.
5.
В процессе работы поддерживать порядок на рабочем месте.
6.
При работе с красками необходимо быть аккуратным: не пачкать руки,
лицо, костюм, не пачкать стол, за которым работаешь.
7.
Нельзя: брать грязные руки в рот, тереть грязными руками глаза,
размахивать кисточкой.
8.
По окончании работы привести в порядок рабочее место.
9.
Тщательно вымыть руки с мылом.
10. Не
использовать для воды стеклянную посуду.
11. Используй
кисть по назначению:

Правильно держи кисть между большим и
     средним пальцами, придерживая сверху указательным – не слишком близко к
     ворсу.
Не сжимай кисть сильно.
Аккуратно набирай краску на кисточку.
Лишнюю краску с кисти снимай о край
     баночки, а не руками.
Вытирай кисть о тряпочку легким прикосновением.
По окончании работы промой кисть в
     воде.

Воспитатель ставит перед
детьми мольберт с заготовкой шарфика
Показ и объяснение приемов работы (технология
сотрудничества – взрослый – ребенок)
Я покажу, как надо рисовать. Надо
взять любую краску, кто какую хочет. Я возьму красную. Сначала я поставлю
кисточку на верхний край шарфика и проведу ровную линию (полоску) до нижнего
края.
Затем я провожу еще одну такую
линию. Между линиями есть расстояние, они не сливаются, затем провожу еще одну,
и так до конца шарфика.
Затем я хорошо помою кисточку.
И возьму другую краску. Мне нравится желтая. Я приставлю кисточку на верхний
край шарфика между двумя красными полосками и проведу ровную линию.
Потом опять поставлю кисточку между следующими красными полосками
и проведу еще одну линию… Так до конца шарфика.
Теперь, ребята, вы будете
рисовать полосатые коврики. Каждый будет рисовать по-своему, по-разному.
Сейчас мы сделаем пальчиковую
гимнастику и приготовим наши руки к работе.
Пальчиковая гимнастика «На елке»
(Здоровьесберегающие
технологии)
Мы на
елке веселились,      ритмичные хлопки в ладоши
И плясали, и резвились,      ритмичные удары кулачками
После добрый Дед Мороз  нам подарки преподнес.
«шагают»
по столу средним и указательным  пальцами обеих рук
Дал большущие пакеты,    «рисуют» руками большой круг
В них же – вкусные предметы:   ритмичные хлопки в ладоши
Конфеты в бумажках синих,    загибают пальчики, начиная с больших
Орешки рядом с ними,
Груша, яблоко, один
Золотистый мандарин.

6.Самостоятельная
работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
Самостоятельная деятельность детей. По  необходимости оказывается индивидуальная помощь: с
чего начать, какой цвет выбрать (черный лучше не брать), как правильно держать
кисточку, как мыть, убирать лишнюю воду о край стаканчика, как правильно
набирать краску. Контроль  за осанкой детей. Во время выполнения задания звучит
спокойная музыка
(Коррекционные образовательные технологии: технология музыкального
воздействия)
После выполнения задания Кирилл и Егор разрезают края шарфиков,
делая бахрому (Технология дифференцированного обучения и воспитания)

Сегодня мы хорошо поработали и давайте посмотрим, что у нас
получилось, и устроим выставку наших работ.
Рассматриваем
все работы. Хвалим индивидуально каждого ребенка.
Вы
сегодня большие молодцы! Как красиво нарисовали. Тиша, тебе нравится? Говорит, что
нравится.
Вот такой шарфик у
Егора. Молодец, Егор, старался. Егор, а тебе нравится, как ты раскрасил шарфик?
(самооценка)
Кирилл, тебе
нравится, как Егор нарисовал? (взаимооценка) Какой красивый шарф.
А вот так
получилось у  …….      …….., а тебе нравится, как разрисовал ……? и т.д.
Формирование самооценки и  взаимооценки
воспитанников

Молодцы!
А сейчас мы с вами немного отдохнем.
Физкультминутка «Тигрята»
(Здоровьесберегающие технологии)
Прибежали все тигрятки и все
начали зарядку.
Вот раздался страшный рык – на лужайку прыгнул тигр.
Звери делают поклоны, начинаем мы наклоны.
Появился царь зверей, приседаем поскорей.
А теперь все дружно, вместе, начинаем бег на месте.
Тигрята вертят головой, начинаем мах ногой.
Вот пришёл конец зарядке, разбежались все тигрятки.

Тигренок Тиша, очень рад вашим подаркам и ему очень хочется
подарить их своим друзьям. Попрощаемся с Тишей.
Тигренок Тиша прощается с
детьми и уходит

7. Включение
нового знания в систему знаний и повторение
А теперь давайте вспомним, чем мы с вами сегодня занимались?
(рисовали шарфики)
Какие шарфики мы рисовали?(полосатые)
Какие цвета вы взяли для своего шарфика?
(называют цвета своего шарфика)
Каких полосатых животных вы видели в презентации?
(называют животных)
Молодцы, ребята, у всех получились очень красивые, яркие,
разноцветные шарфики.

8.Рефлексия деятельности
(технология личностно-ориентированного
обучения)
Скажите, а вам понравилось занятие?
Что вам понравилось на занятии? А что вам не понравилось? (ответы
детей)
А сейчас я попрошу вас оценить наше занятие при помощи смайликов.
Если занятие понравилось – покажите веселый смайлик, если нет –
тогда грустный.
Молодцы! Попрощаемся с нашими гостями. (до свидания)
Всем спасибо!

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

Данное
занятие по
адаптированной дополнительной общеразвивающей программе «Наши ручки» является № 30  в системе занятий по разделу  художественной
направленности.
Тема занятия: «Полосатые
шарфики для тигренка Тиши»
Цель: познакомить
воспитанников с полосатыми представителями животного мира в процессе рисования
красками.
Задачи:
·
Коррекционно–образовательные:
-закреплять
знания об основных цветах (красный, желтый, синий, зеленый);
-учить рисовать
вертикальные линии безотрывным движением руки;
-учить изображать
геометрический узор, путем чередования вертикальных линий разного цвета;
-продолжать формировать
технические умения: правильно держать
кисточку, мыть ее,
снимать лишнюю воду о край стаканчика.
·
Коррекционно - развивающие:
-развитие познавательной
деятельности;
-развитие логического мышления;
-развитие зрительного и слухового внимания;
-развитие мыслительных операций;
-развитие речи;
-развитие мелкой и общей моторики.
·
Воспитательные:
-формировать навыки выслушивания и
дальнейшего соблюдения     инструкций педагога;
-формирование адекватной оценки
собственной деятельности.

В результате проведенного занятия я предполагала получить
следующие результаты: дети систематизируют знания о приметах и
явлениях зимнего периода; узнают о полосатых представителях животного мира,
научатся узнавать и называть их; научаться украшать шаблоны шарфиков с помощью
краски и кисточки.
Это занятие художественной
направленности.  Оно включало в себя 8 этапов:
организационный момент; актуализация знаний; «открытие
нового знания»; постановка коррекционно-образовательной задачи;  первичное
закрепление; рассматривание эталона; самостоятельная работа с проверкой по
эталону; самоанализ и самоконтроль; включение нового знания в систему
знаний и повторение; рефлексия деятельности.
         В ходе занятия  дети поэтапно выполняли
различные действия.  Данная структура
вполне оправдана, так как каждый этап занятия направлен
на решение определенных задач с применением различных методов и приемов.
При проведении занятия я использовала современные
образовательные технологии, опираясь на требования ФГОС О УО(ИН). Коррекционные
образовательные технологии: музыкального воздействия;   проблемного обучения;
дифференцированного обучения и воспитания; личностно-ориентированного обучения;
здоровьесберегающие; технология сотрудничества – взрослый
– ребенок; игровые
технологии; технология «Круг».
Чтобы добиться цели занятия, я подобрала содержание занятия:
примеры, вопросы, задания, соответствующие особенностям детей. Материал
оказался  интересным для детей.
В ходе занятия была организована групповая, индивидуальная  работа
детей. Наиболее эффективной оказалась групповая работа. Ребята смотрели друг на
друга, учились, старались сделать лучше. Индивидуальная работа позволила помочь
слабым детям, подтолкнуть их к правильному действию.
Соотношение деятельности педагог – воспитанник  соответствует
 реализации личностно ориентированного подхода в обучении: применение
диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной
связи, объем и характер самостоятельной работы.
На занятии мною использовались следующие средства
обучения: наглядный материал, различные источники информации.
Темп занятия динамичный; исходя из
возможностей группы. Распределение времени было рациональное.
Было легко вести занятие. Воспитанники включались в
работу  активно.  Порадовали все ребята. Мальчики принимали
активное участие во всех видах деятельности на протяжении всего занятия.
Результаты занятия совпадают с целью занятия. Я
полагаю, что все   запомнили полосатых представителей животного мира,
научились украшать шаблоны шарфиков, что подтверждают результаты
самоконтроля и самооценки детей.
Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия была
достаточно эффективной, динамичной, что занятие прошло успешно,
поставленные цели и задачи были достигнуты.

file_name: ПОЛОСАТЫЕ ШАРФИКИ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СЕМЬИ, ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Ход занятия 1.Организационный момент

alt: Используй кисть по назначению:

title: Конспект открытого занятия "Полосатые шарфики для тигренка Тиши"


file_name: петр и феврония.docx

alt: МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа»

alt: Повесть о Петре и Февронии Муромских» принадлежит перу священнослужителя

intro: Карточка по литературе для самостоятельной работы на тему: "Повесть о Петре и Февронии Муромских". По программе В.Я.Коровиной для обучающихся 7 класса. В карточке есть задания по данной теме с линиями для заполнения ответов учащимися. Для проверки знания текста произведения  повести.Карточка по литературе для самостоятельной работы для обучающихся 7 класса.

title: Карточка по литературе "Повесть о Петре и Февронии Муромских" (7 класс, литература)