extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской
области
Управление образования города Батайска
Муниципальное бюджетное учреждение ДО
 «Центр развития детей и юношества на основе
инновационных технологий»

«Все течет, и нет ничего более
  постоянного, чем постоянные изменения»
Конфуций

Методическая
рекомендации
по внедрению в
образовательный процесс
дополнительного
образования
интерактивных
электронных технологий

Разработали:
О.С. Ковалева,
заместитель директора по НМР
Н.Ю. Виноградова,
педагог дополнительного образования
детского объединения «Компьютерный мир»

г. Батайск
2015 -2016 уч.год
Электронный адрес док.:
ЦИТ/Метод. работа/Метод. разработки ЦИТ/2015-16 уч. год/ МР

Рассмотрено и
одобрено на Методическом  совете МБУ ДО «ЦИТ» (протокол № 1   от  25.08.2015 года).

Рекомендовано
для практического использования в процессе дополнительного образования и
внеурочной  воспитательной работы.

Рецензент:
Л.А. Минц, директор МБУ ДО «ЦИТ»

            В методических рекомендациях включен материал для использования
педагогическим работниками интерактивных методик на  внеурочных учебных
занятиях по информатике, в воспитательной работе со школьниками разного возраста,
их родителями и всеми желающих принимать участие в освоении информационных
технологий.
Ценность данных методических рекомендаций в том, что инновационный
теоретический материал переложен на практическую основу. Описаны практические
приемы работы обучающихся на ПК, позволяющие им освоить новые способы
разработки электронных продуктов:  интерактивный плакат с несколькими
гиперссылками, где располагаются  электронные игры интеллектуального характера,
кроссворды, исторические данные и т.д.
Представленных методических рекомендациях могут быть
использованы при сетевого взаимодействия «ЦИТ» с общеобразовательными организациями
города.
            Методические
рекомендации предназначены для широкого круга педагогических работников:
руководителей общеобразовательных организаций и учреждений дополнительного
образования, их заместителей, методистов, педагогов дополнительного
образования, учителей информатики.

I.       Пояснительная записка

   Модернизация российского образования
существенно затрагивает организацию учебного процесса в общеобразовательных
учебных заведениях всех типов. Одной из главных задач совершенствования системы
образования является создание условий для самореализации и развития
учащихся.
   Актуальность данной задачи заключена в том, что в
современном обществе востребована личность, способная себя реализовать.  Самореализация
учащихся в учебной деятельности возможна с помощью различных способов и
методов. При этом большое значение в современной науке отводится интерактивным
методам обучения, так как они ориентированы на активную совместную учебную
деятельность, общение, взаимодействие участников образовательного
процесса.

Что собой представляют интерактивные
  методики и чем они отличаются от активных?

   Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» –
действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с
кем-либо.
Интерактивные и активные методы имеют много общего.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое
взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом. Кроме
этого, при интерактивных методах доминирует активность самих учащихся.
   В настоящее время понятие "интерактивные
методы обучения" наполняется новым содержанием. Приоритетная роль в нем
отводится:
ü  взаимодействию участников  образовательного процесса;
ü  развитию навыков общения обучающегося (социализация);
ü  развитию и осуществлению социального опыта людей;
ü  учебно-педагогическому сотрудничеству между
участниками образовательного процесса.
    Таким образом, интерактивный метод можно
рассматривать как самую современную форму активных методов.
   На занятиях детского объединения «Компьютерный мир»
при подготовке к выполнению электронного продукта и его разработке используются
следующие интерактивные методы:
ü  ролевые и деловые игры;
ü  тренинги по разработке электронных продуктов:
интерактивного электронного плаката, интеллектуальных электронных игр,
тематических кроссвордов;
ü  групповая работа по подготовке электронных презентаций
   К сожалению, на данный момент пока еще не
определена четкая классификация интерактивных методов обучения. Возможно, это
связано с тем, что нет четкого разграничения активных и интерактивных методов
обучения, одни и те же виды методов относят как к
активным, так и к интерактивным. Поэтому педагог ориентируется в
своей методической деятельности на связь активных методов обучения с
коммуникационными, информационными технологиями, так как без их использования
сложно представить образовательный процесс интерактивного характера. И
информационные технологии выступают как средства интерактивного обучения.

Цели и задачи педагога при использовании интерактивных методов
  обучения

   При использовании методов интерактивного
обучения необходима и специальная форма организации познавательной
деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Основной целью использования интерактивных методов обучения является:
ü   создание комфортных условий обучения,
при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
 Задачи  интерактивных
форм обучения:
ü  пробуждение у обучающихся интереса к постоянному совершенствованию своих
возможностей;
ü  эффективное
усвоение новых сведений, необходимых для конкурентоспособности в обществе;
ü  установление
связи между обучающимися и педагогом, обучение действовать в команде, проявлять
терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова,
уважать его достоинства.
   Необходимо  обратить внимание на то,
что в ходе подготовки занятий на основе интерактивных форм обучения перед педагогом
стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы для
изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько
методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует
лучшему осмыслению материала обучающимися. Целесообразно рассмотреть
необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения
поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии

ü  деятельность на занятии – общая работа;
ü  все участники равны независимо от
возраста, социального статуса, опыта, места работы;
ü  каждый участник имеет право на
собственное мнение по любому вопросу;
ü  нет места прямой критике личности
(подвергнуться критике может только идея);
ü  все сказанное на занятии – не
руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия

Подготовка занятия

Педагог подбир темы,
ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть
одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного
занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной
группе

.
При разработке интерактивного занятия рекомендуем
     обратить особое внимание на следующие моменты

Алгоритм
проведения интерактивного занятия:
1.
Подготовка занятия
:
1) Участники
занятия, выбор темы:
·
возраст участников, их интересы, будущая специальность.
·
временные рамки проведения занятия.
·
проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе
ранее.
·
заинтересованность группы в данном занятии.
2) Перечень
необходимых условий:
·
должна быть четко определена цель занятия.
·
подготовлены раздаточные материалы.
·
обеспечено техническое оборудование.
·
обозначены участники.
·
определены основные вопросы, их последовательность.
·
подобраны практические примеры из жизни.
3) Что
должно быть при подготовке каждого занятия:
·
уточнение проблем, которые предстоит решить.
·
обозначение перспективы реализации полученных знаний.
·
определение практического блока (чем группа будет заниматься на
занятии).
4) Раздаточные
материалы:
·
программа занятия.
·
раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой
аудитории («Пишите для аудитории!»).
·
материал должен быть структурирован.
·
использование графиков, иллюстраций, схем, символов.
2.
Вступление:
Сообщение
темы и цели занятия.
–
участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением
которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;
– педагог
информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает
четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на
занятии;
– при
необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие
межгрупповое, междисциплинарное);
– добиться
однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с
помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие
определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата
сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными
терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться
справочной литературой.
Примерные
правила работы в группе:
·
быть активным.
·
уважать мнение участников.
·
быть доброжелательным.
·
быть пунктуальным, ответственным.
·
не перебивать.
·
быть открытым для взаимодействия.
·
быть заинтересованным.
·
стремится найти истину.
·
придерживаться регламента.
·
креативность.
·
уважать правила работы в группе.
3.
Основная часть:
Особенности
основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает
в себя:
3.1.
Выяснение позиций участников;
3.2.
Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает
формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится
объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции,
формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия
и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация
коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если
занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае
сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и
эффективности коммуникации);
3.3.
Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного
позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего
для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение
его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового
смысла)
4. Выводы
(рефлексия)
Рефлексия
начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах,
которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного
анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту
использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия
заканчивается общими выводами, которые делает педагог.
Примерный
перечень вопросов для проведения рефлексии:
·
что произвело на вас наибольшее впечатление?
·
что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а
что мешало?
·
есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
·
чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
·
учитывалось ли при совершении собственных действий мнение
участников группы?
·
как вы оцениваете свои действия и действия группы?
·
если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели
своего поведения?
Интерактивное обучение позволяет решать
одновременно несколько задач, главной из которых является развитие
коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению
эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу,
поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей,
обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию,
коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности,
свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и
демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как
показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность
менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы
занятий.
Преподавателю
кафедры необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и
подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения
конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе
дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в
интерактивной (конкретной) форме.
2.
ОСНОВНЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
2.1
Круглый стол, дискуссия, дебаты
Важной
задачей при организации «круглого стола» является:
·
обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых
ситуаций по данной теме;
·
иллюстрация мнений, положений с использованием различных
наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-,
кинодокументы);
·
тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться
докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).
При
проведении «круглого стола» необходимо учитывать некоторые особенности:
а) нужно,
чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации, общения,
происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на
переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок,
как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению
числа высказываний, возможности личного включения каждого учащегося в
обсуждение, повышает мотивацию учащихся, включает невербальные средства
общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.
б)
преподаватель также располагался в общем кругу, как равноправный член группы,
что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он
сидит отдельно от студентов они обращены к нему лицом. В классическом варианте
участники адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А
если преподаватель сидит среди студентов, обращения членов группы друг к другу
становятся более частыми и менее скованными, это также способствует
формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания
между преподавателем и студентами.
Основную
часть «круглого стола» по любой тематике составляют дискуссия и дебаты.
В
проведении дискуссии используются различные организационные методики.
Методика
«вопрос – ответ». Данная методика – это разновидность простого собеседования;
отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов
для собеседования с участниками дискуссии-диалога.
Процедура
«Обсуждение вполголоса». Данная методика предполагает проведение закрытой
дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой
мнение своей микрогруппы докладывает ее лидер и это мнение обсуждается всеми
участниками.
Методика
клиники. При использовании «методики клиники» каждый из участников
разрабатывает свой вариант решения, предварительно представив на открытое
обсуждение свой «диагноз» поставленной проблемной ситуации, затем это решение
оценивается как руководителем, так и специально выделенной для этой цели
группой экспертов по балльной шкале либо по заранее принятой системе «принимается
– не принимается».
Методика
«лабиринта». Этот вид дискуссии иначе называют методом последовательного
обсуждения, он представляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой
каждый последующий шаг делается другим участником. Обсуждению здесь подлежат
все решения, даже неверные (тупиковые).
Методика
эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово
тому, кому считает нужным.
Свободно
плавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что
группа к результату не приходит, но активность продолжается за рамками занятия.
В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник»,
характеризующийся высоким качеством запоминания незавершенных действий, поэтому
участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались
незавершенными.
Эффективность
проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:
·
подготовка (информированность и компетентность) студента по
предложенной проблеме;
·
семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д.
должны быть одинаково поняты всеми учащимися);
·
корректность поведения участников;
·
умение преподавателя проводить дискуссию.
Мозговой
штурм - это:
·
новаторский метод решения проблем;
·
максимум идей за короткий отрезок времени;
·
расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем
неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи);
·
отсутствие какой-либо критики (любые оценки идеи откладываются
на более поздний период);
·
это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих
идей.
Для активизации
процесса генерирования идей в ходе «штурма», рекомендуется использовать
некоторые приемы:
·
инверсия (сделай наоборот)
·
аналогия (сделай так, как это сделано в другом решении)
·
эмпатия (считай себя частью задачи, выясни при этом свои
чувства, ощущуния)
·
фантазия (сделай нечто фантастическое)
Гипотезы
оцениваются по 10 бальной системе, и выводиться средний бал по оценкам всех
экспертов.
Цель
мозгового штурма – создать новые идеи, получить лучшую идею или лучшее решение,
а так же поиск как можно более широкого спектра направлений решения задачи.
Современная
педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно
выделить следующие:
·
творческие задания;
·
работа в малых группах;
·
интерактивная экскурсия;
·
видеоконференция;
·
социально-психологический тренинг;
·
фокус группа;
·
метод портфолио;
·
метод проектов;
·
сократический диалог;
·
метод «Займи позицию»;
·
групповое обсуждение;
·
метод «Дерево решений»;
·
метод «Попс-формула» и д.р.
Творческие
задания: под творческими заданиями понимаются такие учебные задания,
которые требуют от студента не простого воспроизводства информации, а
творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент
неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание
составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание
(особенно практическое и близкое к жизни) придает смысл обучению, мотивирует
студента. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное
«правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего
коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, самообучения,
общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя.
Работа в
малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем
студентам возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества,
межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее
мнение, разрешать возникающие разногласия).
Интерактивная
экскурсия
Занятие-экскурсия
– это такая форма обучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают
знания на месте расположения изучаемых объектов (природы, предприятия, музеи,
выставки, исторические места и памятники и т.д.) и непосредственного
ознакомления с ними.
Главное
преимущество виртуальных экскурсий – не покидая аудитории ознакомиться с
объектами, расположенными за пределами кабинета, города и даже страны. Это
повышает информативность и производительность учебной деятельности.
В ходе
экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема,
слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими
навыками самостоятельного наблюдения и анализа.
Виртуальные
экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого
возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой
общественности – будь то страна, город, национальный парк, музей, курорт,
производственный объект и т.д.
Видеоконференция
Методикой
интерактивного занятия в форме видеоконференции является  конференция.
Визуализация и использование видеоконференцсвязи относится к использованию
информационно- коммуникативных технологий в образовании.
Видеоконференцсвязь
- это дву- или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая
может использоваться для всех типов совещаний, когда в дополнение к передаче
звука необходима визуализация. Участники разделены географически, но все равно,
могут видеть и слышать друг друга. Видеоконференции могут быть проведены между
двумя или несколькими студиями как внутри страны, так и между разными странами.
Многосторонние конференции часто координируется внешней организацией.
Формат
видеоконференции раскрывает для участников новые возможности. Во-первых, не
всегда есть возможность поехать в командировку на несколько дней в другой
город, чтобы выступить на семинаре. Видеоконференция же позволяет выступить с
докладом без затрат времени и сил на путешествие. Во-вторых, данный формат
проведения встречи позволяет объединить участников не только из разных городов,
но и из разных стран, что, безусловно, способствует обмену опытом.
Для
успешного проведения видеоконференционных сеансов, необходима практическая и
педагогическая подготовка. Докладчики и слушатели должны иметь возможность
проанализировать обучение и дать конструктивную оценку проведения конференции.
Проведение
видеоконференций в процессе обучения требует специальных знаний в области
электронной педагогики. Поскольку видеоконференция предполагает интерактивное
общение преподавателя со студентами, то электронная педагогика предъявляет
особые требования к психолого-педагогической подготовки и организации самого
учебного процесса как со стороны преподавателя, так и слушателей. Поэтому в
обучаемой аудитории обязательно должен находиться сотрудник (тьютор), который
помогает организовывать процесс обучения в аудитории. Для организации учебного
процесса в виде видеоконференции преподаватель должен быть подготовленным не
только с методологической, но и с технической точки зрения, что требует знаний и
умений работать с компьютером, с другими управляющими системами для
переключения режима мониторов, различных приложений
Социально-психологический
тренинг – это интерактивная форма обучения, целью которой является
формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой
работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой
работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии.
Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока:
·
дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из
практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.); (см. раздел
п. 2.1, 2.4)
·
игровые методы (имитационные,  деловые, ролевые игры,
мозговой штурм и др.); (см. раздел п.2.2, 2.3)
·
сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной
чувствительности, эмпатии к другим людям).
·
В ходе тренинга развивающаяся группа оказывает воздействие на
каждого члена группы в трех плоскостях:
·
познавательный – участник группы осознает, как его привычное
поведение и способы отношений позволяют разрешать ситуации, осмысливает причины
своего поведения и понимает, как в дальнейшем более эффективно вести себя в
подобных ситуаций;
·
эмоциональный – участник тренинга, поддержанный другими членами группы,
осознает свои психологические защитные механизмы, корректирует отношения с
другими, изменяет эмоциональное отношение к себе, и, как результат, повышается
его самоуважение, стабилизируется самооценка;
·
поведенческий – участник группы вырабатывает адекватные
ситуации, способы поведения.
Фокус-группа -
это сообщество людей, объединенных в группы по каким-то критериям, в результате
чего в ходе групповой дискуссии продуцируются данные, имеющие качественный
характер.
Фокус
группы - наиболее распространенный метод качественного исследования. В фокус
группах изучаются модели потребительского поведения, осуществляется поиск идей
коммуникационных стратегий и тактик, идей позиционирования. Обычно в состав
фокус группы входит 8-10 человек, но специфика решаемых в ходе исследования
задач может в отдельных случаях требовать участия 3-4 человек (минигруппы) или
15-20 человек (супергруппы).
Длительность
фокус группы обычно не превышает 2 часов. Фокус группы проводятся в специально
оборудованных помещениях, оснащенных записывающей аудио и видео техникой,
совмещенных с комнатой для скрытого наблюдения за процессом дискуссии.
Фокус
группы проводят опытные специалисты в области психологии, социологии и
маркетинга, товароведения. Все специалисты имеют богатый опыт модерации фокус
групп и непрерывно совершенствуют компетенции в сфере качественных
исследований, посещая тренинги и мастер-классы российских и иностранных
профессионалов в этой области.
Метод
Портфолио – один из тех методов, который растянут во времени, так как результат
формируется к окончанию курса обучения, либо отдельной темы. Каждый студент
самостоятельно отслеживает и фиксирует результаты обучения, формируя из них
своего рода учебную и творческую копилку. В связи с развитием
информационно-коммуникационных технологий такая копилка формируется либо на
сайте учебного заведения, либо в социальных сетях.
Метод
проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта,
по какой – либо теме.
В данном
методе учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения
выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента,
анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.
Сократический
диалог - построен на задавании особым образом сформулированных,
«наведенных» (но не наводящих) вопросов, он имеет давние традиции в
преподавании.
Данная
методика может использоваться в научно-исследовательской работе, в учебном
процессе и в практической деятельности. Возможна также организация преподавания
в форме отдельных самостоятельных тренингов.
Методика «Займи
позицию»
1.Использование
методики «займи позицию» позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть
сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное
обсуждение вопроса.
2.
Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, т.е. вопроса,
предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы (например, «Вы за или
против отмены смертной казни?»).
3. Все
участники, подумав над вопросом, подходят к одной из четырех табличек,
размещенных в разных частях аудитории:
Абсолютно
за
Абсолютно
против
Скорее за
Скорее
против
Полностью
согласен
Полностью
не согласен
Скорее
согласен
Скорее не
согласен
4. Заняв
позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят
аргументы в поддержку своей позиции.
5. Любой
участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.
Групповое
обсуждение (см. п. 2,1)
1.
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или
достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему
усвоению изучаемого материала.
2. На
первом этапе группового обсуждения перед студентами ставится проблема
(например, правовой казус), выделяется определенное время, в течение которого
студенты должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
3.
Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового
обсуждения:
·
задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не
менее 10 ошибок);
·
ввести алгоритм выработки общего мнения;
·
назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения и др.
4. На
втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с
преподавателем.
Методика
«Дерево решений»
1.
Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора
оптимального варианта решения, действия и т.п.
2.
Построение «дерева решений» - практический способ оценить преимущества и
недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может
выглядеть следующим образом:
Проблема: …

Вариант
  1: …

Вариант 2: …

Вариант 3: …

Плюсы

Минусы

Плюсы

Минусы

Плюсы

Минусы

Методика
«Попс-формула»
1.
Использование методики «ПОПС - формула» позволяет помочь студентам
аргументировать свою позицию в дискуссии.
2. Краткое выступление в соответствии с ПОПС - формулой состоит
из четырех элементов:

П –
  позиция (в чем заключается точка зрения)

я считаю, что …

О – обоснование (довод в
  поддержку позиции)

… потому, что …

П – пример (факты,
  иллюстрирующие довод)

… например …

С – следствие (вывод)

… поэтому …

ВВЕДЕНИЕ
В традиционной
организации учебного процесса в качестве способа передачи информации
используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее заключается в трансляции
преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся.
Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в
ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях
знания, занимая лишь позицию воспринимающего. Иногда односторонность может
нарушаться (например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и
тогда возникает двусторонняя коммуникация.
Характерно, что односторонняя форма коммуникации присутствует не только на
лекционных занятиях, но и на семинарских. Отличие только в том, что не
преподаватель, а обучающийся транслирует некоторую информацию. Это могут быть
ответы на поставленные преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты,
воспроизведение лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая
столь долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. Назовем лишь
некоторые недостатки такого способа учения.
Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция –
слушание, в то время как педагогические и социологические исследования
показывают, что от пассивного участия в процессе обучения очень скоро не
остается и следа. Существует определенная закономерность обучения, описанная
американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек
помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного
и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в
деятельности.
Вторая причина еще более проста и очевидна: односторонняя коммуникация
оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения
другим способом, кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев
это не так. Преподаватель, как правило, использует материал, который не
является оригинальным. Оригинальны лишь способы его конструирования, логика и
манера изложения. Это, безусловно, ценно и свидетельствует об уровне и мастерстве
преподавателя, но мало чем способствует в конструировании знания обучающимся –
чужая конструкция знания никогда не становится своей. Ею можно восхищаться, но
создавать все равно придется свою.
Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в
образовательном процессе. Специально организованный способ многосторонней
коммуникации предполагает активность каждого субъекта образовательного
процесса, а не только преподавателя, паритетность, отсутствие репрессивных мер
управления и контроля с его стороны. Возрастает количество интенсивных
коммуникативных контактов между самими обучающимися.
Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации предполагает не
просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным, а
привнесение в образовательный процесс их знаний. Когда обучающиеся пытаются
внести собственное знание или опыт, преподаватели часто оставляют это просто на
уровне информации и не допускают изменение структуры предмета обсуждения,
нарушение привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя – дополнения
обучающегося». Принципы многосторонней коммуникации при этом нарушаются, ибо
знания обучающихся привлекаются только в той мере, насколько они дополняют ход
преподавания. Жизненный (или касающийся предмета обучения) опыт обучающихся
почти исключительно используется для того, чтобы достичь цели, которая (пока)
не является их целью. Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка и
выражения мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия и понимания
преподавателя.
Преподавание, открытое в коммуникативном плане, характеризуют следующие
утверждения:
1. Обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют
приблизиться к предмету через их собственный опыт.
2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно поддерживает их способ
усвоения знаний. Это удается тогда, когда между ними и предметом обучения
расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия.
3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной
стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны,
принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с
его собственной точкой зрения.
Следует отметить, что многосторонняя форма коммуникации не только позволяет
отказаться от монополии на истину, но и является необходимым (но не
достаточным) условием для конструирования обучающимся своего знания.
Действительно, каждый участник коммуникации потенциально имеет возможность,
встречаясь, сталкиваясь с позицией других участников, продвигаться в процессе
конструирования знания (совместном по форме и индивидуальном по сути). Здесь
каждый строит свое знание, на которое у него есть запрос сегодня и которое
может развиваться по мере возникающей необходимости – завтра или через
несколько лет после окончания вуза.
Для реализации актуальных требований сегодняшнего образования должны быть
разработаны новые формы обучения, которые позволят «сформулировать сомнения и
получить опыт освоения спорности». Занятия целесообразно проводить с
использованием интерактивных методов обучения, которые бы заставляли
обучающихся активно взаимодействовать с преподавателем и аудиторией.

1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Современный
подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны,
обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой
различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства
в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера,
отношений и опыта поведения.
Сегодня стало очевидным, что надо управлять не личностью, а процессом ее
развития. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается приемам
опосредованного педагогического воздействия: происходит отказ от лобовых
методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма,
назидательности; вместо этого выдвигаются на первый план диалогические методы
общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих
ситуаций, разнообразную творческую деятельность.
Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных
методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова
«interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать.
Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в
режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например,
компьютером). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего,
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя
и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение
в единое творческое пространство;
– согласованность в выборе средств и методов реализации решения
задачи;
– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание
созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован
таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу
того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных форм – это высокий уровень
взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное,
духовное единение участников.
В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я
запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть
интерактивного обучения.
При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным
участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного
познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к
самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий,
в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого:
активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога
становится создание условий для их инициативы.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя
учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из
источников информации.
Интерактивное обучение широко используется в интенсивном обучении.
Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю необходимо знание
различных методик группового взаимодействия.
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие,
взаимообогащение.
Интерактивные методы ни в коем случае не заменяют лекционные занятя, но способствуют
лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения,
отношения, навыки поведения.
При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется,
перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей
организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или
темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок
выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту –
собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию
друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты,
находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Психологами было
установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности
восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно
развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как –
устойчивость внимания, умение его распределять; наблюдательность при восприятии;
способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
·
пробуждают у обучающихся интерес;
·
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
·
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
·
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
·
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
·
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
·
формируют у обучающихся мнения и отношения;
·
формируют жизненные навыки;
·
способствуют изменению поведения.
Заметим,
что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в
тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного
участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.
Основные
правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все
участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить
всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь
идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны
разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление
возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.
Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости.
Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии
возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть
подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для
работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический
комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об
этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например:
все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право
каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на
группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем
уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
·
доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между
обучающим и обучающимися;
·
демократический стиль;
·
сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между
собой;
·
опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся,
включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
·
многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности обучающихся, их мобильность;
·
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся.
Интерактивные формы обучения обеспечивают
высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность,
активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу
самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность

Основные интерактивные формы обучения
Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди
которых можно выделить следующие:
·
творческие задания;
·
работа в малых группах;
·
обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и
образовательные игры);
·
использование общественных ресурсов (приглашение специалиста,
экскурсии);
·
социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
(соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
·
изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция,
работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли
преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование
вопросов, сократический диалог);
·
тестирование;
·
разминки;
·
обратная связь;
·
дистанционное обучение.
·
обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи
позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
·
разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ
казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
·
тренинги.

2. Характеристика основных интерактивных
методов обучения
Под творческими
заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не
простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат
больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько
подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого
интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к
жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует обучающихся.
Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение,
основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют
создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников
образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по
себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое
задание, которое отвечало бы следующим критериям:
·
не имеет однозначного и односложного ответа или решения
·
является практическим и полезным для учащихся
·
связано с жизнью учащихся
·
вызывает интерес у учащихся
·
максимально служит целям обучения
Если
обучающиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить
сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как
она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в
работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в
частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать
возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.
Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов,
например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды
имитаций и др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее
аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями,
необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро
даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения
задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими.
Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких,
инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или)
карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее
распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или
эмоциональной стороной жизненных ситуаций.
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники
получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют
роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе.
Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей.
Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить
себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально,
почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.
Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных
реакций людей в тех или иных ситуациях путем конструирования игровой ситуации,
в которой такое поведение предопределено заданными условиями.
Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения
теоретического материала. Перед ее началом можно провести мозговой штурм или
ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что поможет актуализировать ее для
участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Материал
излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать
определение. Теорию лучше объяснять по принципу «от общего к частному». Перед
тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и
убедиться, что вы были правильно поняты.
Важно ссылаться на авторитетные источники и подчеркивать, что все сказанное –
не придумано вами, а изучено и описано специалистами в данной области. По окончании
выступления нужно обсудить все возникшие у участников вопросы, затем спросить,
как можно использовать полученную информацию на практике и к каким результатам
это может привести.
Мини-лекции предлагается проводить в интерактивном режиме: перед объявлением
какой-либо информации тренер спрашивает, что знают об этом участники; после
предоставления какого-либо утверждения тренер предлагает обсудить отношение
участников к этому вопросу.
Например:
– А вы как считаете?
– Как вы предлагаете это делать?
– Как вы думаете, к чему это может привести? И т.д.
Разработка проекта - этот метод позволяет участникам мысленно выйти
за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу.
Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить
свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение друзей.
Например: составить проект по снижению риска стихийных бедствий в своем
городе.
Участники могут обратиться за консультацией, дополнительной литературой в специализированные
учреждения, библиотеки и т.д.
Можно предложить участникам собрать публикации из газет, фотографии, статьи,
касающиеся вопросов темы, а затем обсудить эти материалы со всей группой.
Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях по снижению риска
стихийных бедствий можно использовать как художественные, так и документальные
видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты.
Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов
занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как
дополнительный материал.
Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5)
ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно
останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию.
В конце необходимо обязательно совместно с обучаемыми подвести итоги и озвучить
извлеченные выводы.
С помощью тестирования можно определить уровень информированности
молодых людей или их отношение к обсуждаемой теме. Подход к формулировке
вопросов тестов должен быть корректным: они должны быть составлены грамотно,
четко, на понятном языке и щадить чувства учащихся.
Получив тест, учащиеся должны внимательно прочитать его и отметить свой вариант
ответа в соответствующей графе: «верно» – «не верно», «не знаю».
Затем, если тест не анонимный, ответы обсуждаются в парах или малых группах.
Итоги анонимного тестирования подводятся преподавателем (тренером). А итоги
обычного тестирования - после совместного обсуждения ответов участниками и
преподавателем (тренером).
Разминки с целью снятия психологической и физической нагрузки. Разминки
также способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Они должны быть
уместными по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Так, например,
перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не следует проводить
слишком подвижные игры-разминки.
Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы,
увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить
результат. Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по
поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего
тренинга. Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников.
Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и
вопросов, как со стороны тренера, так и со стороны других участников. Каждого
говорящего следует благодарить за сказанное. Предоставлять обратную связь
наравне со всеми участниками следует также тренеру.
Системы дистанционного обучения. Синхронный интерактивный курс с
инструктированием в реальном времени через Интернет; например, проведение
синхронного курса с преподавателем с последующим асинхронным обсуждением или
самостоятельное обучение с помощью CD или по Интернет.
«Мозговой штурм», «мозговая атака» (метод «дельфи») – это метод, при
котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать
оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение
каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не
требуется обоснований или объяснений ответов.
«Мозговой штурм» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или
отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы
для получения обратной связи. Алгоритм проведения:
1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.
2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.
3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений).
Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом
случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано
задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.
5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно
сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой
тренинга.
После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в
среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и
второстепенные.
«Мозговая атака» является эффективным методом при необходимости:
– обсуждения спорных вопросов;
– стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении;
– сбора большого количества идей в течение короткого периода времени;
– выяснения информированности или подготовленности аудитории;
– работа в малых группах .
Процесс профилактического обучения необходимо строить с ориентацией на
обучающегося. Наиболее эффективной в данной ситуации является работа в группах.
В этом случае учитель обеспечивает диагностику и мониторинг, организует учебную
среду, осуществляет поддержку (дает советы, разъяснения), когда в наличии нет
других ресурсов. Такая форма работы применяется, когда нужно продемонстрировать
сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или
разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и тому
же вопросу.
Внедрение интерактивного режима к группе как субъекту образовательного
процесса, это, прежде всего:
– развитие навыков общения и взаимодействия в группе;
– формирование ценностно-ориентационного единства группы;
– поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации.
ПОПС-формула представляет собой российский вариант юридической технологии
профессора права Д.Маккойда-Мэйсона из ЮАР. Используется при организации
споров, дискуссий. Ее суть заключается в следующем. Ученик
высказывает:П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения,
предположим, выступает на уроке с речью: «Я считаю, что смертная казнь не
нужна…»); О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и
доказывает, начиная фразой типа: «Потому что увеличивается количество тяжких
преступлений, изнасилований, убийств…»); П-пример (при разъяснении сути
своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа:
«Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние
годы…»; С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной
проблемы, например, говорит: «В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не
наблюдаем уменьшения роста преступности…»). Таким образом, выступление
обучаемого занимает примерно 1-2 минуты и может состоять из двух-четырех
предложений. Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики
высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме. ПОПС-формула
может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного
материала, проверке домашнего задания.), проективные техники, «Один —
вдвоем — все вместе», «Смени позицию», «Карусель», «Дискуссия в стиле
телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум)
Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это
процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения
последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение
наработки и развития требуемого навыка. Тренинг позволяет дать его участникам
недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению, навыки
безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он
обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения. Основные
требования к проведению тренинга:
– оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек;
– соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где
посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует
активному взаимодействию его участников;
– обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с
целями и задачами данного занятия;
– проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие
«соглашения» - правил работы группы;
– создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего
тренинга;
– вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего
тренинга;
– уважение чувств и мнений каждого участника;
– поощрение участников тренинга;
– подведение участников тренером (преподавателем) к достижению поставленной
перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения;
– обеспечение тренером соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
– обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных
упражнений;
– обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Тренинг может состоять из одного или нескольких занятий, иметь различную
продолжительность – от одного часа до нескольких дней.
Необходимые условия для успешного обучения:
– готовность обучаемого учиться;
– применение различных форм и методов обучения;
– использование повторения для закрепления знаний;
– соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
– своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых
преподавателем-тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:
1. информационный блок или предоставление теоретических знаний;
2. выработка практических навыков.
Информационный блок - этот этап можно начать с ответов на вопросы из
опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть
преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор
преподавателя (тренера) могут быть использованы различные методы интерактивного
обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах
и т.д.
Выработка практических навыков, учитывая, что любые знания информационного,
теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и
навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван
способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей
жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые
игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы
работы в зависимости от условий.
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура
рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями,
высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения
«листов откровения», опросников, анкет. Тренер может спросить участников
семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно,
предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя
пройденный материал. Хорошо, если тренер постоянно поощряет участников тренинга
различными доступными ему способами: выражает устную или письменную
благодарность, вручает какие-то брошюры, буклеты, сувениры и т.п. Либо доверяет
отличившимся наиболее ответственные задания.

аключение
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько
задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений
и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися,
обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде,
прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм
в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся,
дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание
на узловые вопросы темы занятий.
Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания,
которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и
заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на
закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Просмотров: 21944 /
Добавил: Buka / Дата: 20.02.2015 / Комментарии 0

1.1 Сущность понятия «методы
активного обучения»
Использование интерактивных методов в
педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой
связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту,
развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, педагог
определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями
участников, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная
деятельность не оставляет педагога, пока он осознаёт, что интерактивные методы
обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в
педагогическом процессе технологии интерактивного обучения — необходимое
условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
Перед руководителями ДОУ зачастую
стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал активным,
заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений?
Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной
деятельности к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в
процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация творческой деятельности
педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и активные формы
работы с педагогами.
Методы активного обучения — совокупность педагогических
действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих
специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному,
инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной
деятельности (В. Н. Кругликов, 1998).
Особенности методов состоят в их
направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной
деятельности и повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные
отношения, что согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствует,
что при лекционной подаче материала усваивается не более I – —30% информации,
при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при проговаривании — до 70%,
а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловойигре) – до
90%).
Признаки методов:
Проблемностъ. Проблема заключается в противоречии
между существующими объективными затруднениями и существующим отношением
субъекта к ним: основная задача состоит во введении субъекта в проблемную ситуацию,
для хода из которой для принятия решения или нахождения ответа ему не хватает
имеющихся знаний, и он вынужден сам активноформировать новые знания с помощью
ведущего (тренера), партнеров по взаимодействию, основываясь на известном ему
чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле. Оптимальный
вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно даже для
специалиста.
Адекватность учебно-познавательной
деятельностихарактеру
будущих практических (должностных) задач и функций участников. Особенно это
касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений.
Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного
восприятия участниками профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к
реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому этот
признак трактуется также как осуществление контекстного обучения, когда
моделируется реальное содержание значимого для участников процесса труда,
общения и т. д.
Взаимообучение.Стержневым моментом многих форм
проведения занятий с применением методов активного обучения являются
коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не
отрицает индивидуализации обучения, но требует его разумного и умелого использования.
Индивидуализация.Требование организации
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и
возможностей участников. Признак также подразумевает развитие у субъектов
механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
Исследование изучаемых проблем и
явлений.Реализация
признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов
навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении
анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственность, самостоятельность
взаимодействия обучающихся с учебной информацией(М. В. Кларин, 1995). При
традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс
дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя
учебную информацию. При активизации обучения педагог отходит на уровень
обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным
материалом; в идеале преподаватель становитсяруководителем их самостоятельной работы,
реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Мотивация.Активность как индивидуальной, так и
коллекциитой, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познательной
деятельности обучающихся развивается и поддерживается системой мотивации. При этом
к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся добавляются:
профессиональный интерес;
творческий характер
учебно-познавательной деятельности;
состязательность, игровой характер
проведения занятий;
эмоциональное воздействие.
В условиях проблемности содержания,
творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый,
резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют,
побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.
Иллюстрацией методов активного
обучения может послужить контекстное обучение, как наиболее адекватная
технология работы с педагогами в ДОУ.
Достоинства контекстного обучения
раскрываются в следующих позициях.
Контекстное обучение позволяет
воссоздать предметное и социальное содержание деятельности педагогов и
сопровождающих ее отношений.
Основная единица деятельности
педагогов — ситуация во всей ее неопределенности и противоречивости.
Контекстное обучение предполагает
единство формы и содержания в деятельности педагогов.
Приоритет коллективной
мыследеятельности и субъектно-субъектных отношений.
Контекстное обучение позволяет в
сжатые сроки формировать профессиональные, коммуникативные, интеллектуальные и
поведенческие умения.
Контекстное обучение решает задачи
социальной защиты, моделируя контексты реального и будущего.
Контекстное обучение носит
интегративный и интегрированный характер.
Многие основные методические
инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово
«интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где
“inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или
находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или
кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия
Каковы основные характеристики
«интерактива»?
Следует признать, что интерактивное
обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет
в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей
состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог
(обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность,
что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
В чем состоит суть интерактивного
обучения?
Процесс взаимодействия организован
таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс
познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу
того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном
процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад,
имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности,
услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не
только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму педагогическую
деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность
предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее
общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении
исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
В ходе диалогового общения у
педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать
противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и
обстоятельств. Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях,
профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации
работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и,
услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению,
умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Для этого на занятиях
профессиональных объединений организуются разные формы – индивидуальные,
подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются документы и
информация из различных источников.
Что представляют собой формы
интерактивного обучения? Рассмотрим некоторые из них.
Наиболее простая форма группового
взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа.
Первый этап – педагоги рассаживаются в большом
кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап – в течение определенного
времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги
записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает
свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится
голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по
мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально
использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее
составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции,
положения, локальные или нормативно-правовые акты.
Значение интерактивных методов –
достижение таких важнейших целей, как:
Стимулирование интереса и мотивации к
самообразованию;
Повышение уровня активности и
самостоятельности;
Развитие навыков анализа и рефлексии
своей деятельности;
Развитие стремления к сотрудничеству,
эмпатии.
В чем преимущества такой работы?
Во-первых – значительно повышается
мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и
познавательной активности.
Во-вторых – реализуются те стороны
человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят
применения, развития.
В-третьих, приобретается опыт
коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без
которого невозможен труд в человеческом обществе.

Интерактивные
  формы и методы обучения

Традиционные

Новые

Новейшие

Тренинг

Деловая
  игра

Коучинг
  сессия

Педагогическая
  гостиная

Выставки-ярмарки
  педагогических идей

Метод
  «Кейсов»

КВН

Банк
  идей

Кружки
  качества

Круглый
  стол

Мастер
  – класс

Метод
  SWOT – анализа

Педагогический
  ринг

Творческий
  час

Метод
  «Модерации»

Педагогические
  ситуации

Педагогическая
  мастерская

Метод
  «Мозговой штурм»

Технологией
  Открытого Пространства

Семинар-практикум

Квик
  настройка

Интерактивные
  методы в проведении педсоветов

Технология
  Открытого пространства

SWOT
  – анализ

Метод
  модерации

Основной направленностью
интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного
мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
1.2. Классификация методов активного
обучения и их особенности
Недостатком традиционных форм работы
(наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли
активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и
другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.
Каждый творчески работающий
воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные
озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются,
забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия – это обсуждение-спор,
столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Не следует смешивать
дискуссию с полемикой, т.е. целеустремленным, эмоциональным, заведомо
пристрастным отстаиванием уже сформированной позиции. Возможно использование
свернутых формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол – техника
«аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных
подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано
отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для
круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей
формулировке альтернативные элементы. Например, – «Проблемы взаимодействия
общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное
учреждение – каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять
заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».
Одна из эффективных интерактивная
форма, работы с педагогами ДОУ – тренинг (быстрое реагирование,быстрое обучение).

Цель – отработка профессиональных
навыков и умений.
Тренинг – слово английское –
специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении
семинары.
При проведении тренинга широко
используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы:
доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при
обсуждении результатов тренировки.
Педагогический ринг – ориентирует
педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике,
методической литературе, способствует выявлению различных подходов к решению
педагогических проблем, совершенствует навыки логического мышления и
аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний,
развивает находчивость, чувство юмора.Такая форма предусматривает критерии
оценки ответов, выступлений и действий участников:
общая эрудиция;
профессиональные знания, умения,
навыки;
умение выйти из затруднительного
положения, экспромт. Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования
процесса обучения в ДОУ».
Круглый стол – проводится с целью
выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно
продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.
При проведении «Круглого стола» важно
обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно
расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место
так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается
отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий
обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей
позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.
«Аквариум» – форма диалога, когда
педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа
выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это
могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда
и название – «аквариум».
Что дает этот прием педагогам?
Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть как они общаются,
как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как
аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так
далее.
Либо такая форма: внутригупповая
работа, где образуется группа (6-7 человек), работа которых открыта для
наблюдения. Остальные педагоги вместе с руководителем, не вмешиваясь, наблюдают
за реализацией ролей в решении познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели,
члены группы и, наконец, руководитель последовательно подводят разнообразные
итоги (познавательнее, коммуникативные и др.). Обязательное условие успешной дискуссии:
участники не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с
полученной ролью.
Инициатор:
Захватывать инициативу с самого
начала, отстаивать свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
Спорщик:
Встречать в штыки любые выдвинутые
предложения и защищать противоположные точки зрения; словом, придерживаться
позиции Портоса: “Я дерусь, потому что дерусь!..”
Соглашатель:
Выражать свое согласие с любыми
точками зрения и поддерживать все высказывания говорящего
Оригинал:
Не ввязываться в спор, но время от
времени выдвигать какие-либо неожиданные предложения.
Организатор:
Необходимо организовать дискуссию
так, чтобы все участники высказались, задавать уточняющие вопросы
Молчун:
Избегать всячески прямого ответа на
вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения вы придерживаетесь
Деструктор:
Все время нарушать плавное течение
дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать, громким шепотом просить соседа
подвинуться…)
«Вечера вопросов и ответов» – за
месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие
вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в
данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели
до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они
могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По
некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам
профессионального объединения.
Каждая проблема, к которой относится
группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее
полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути
ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
Дискуссия – критический диалог,
деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и
практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное
обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой;
овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное
обсуждение теоретических вопросов.
Методика ее организации:
определение цели и содержания
обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
определение узловых вопросов, по
которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на
обсуждение не выносятся);
составление плана;
предварительное ознакомление
педагогов с основными положениями обсуждаемой темы
Методика проведения:
ознакомление педагогов с проблемой,
ситуационной задачей.
Вопросы педагогам предъявляются
последовательно в соответствии с планом.
организуется обсуждение противоположных
точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
заключение, подведение итогов
обсуждения.
В заключении ведущий отмечает
активность или пассивность аудитории, оценивает ответы педагогов, при
необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения, дополняет
неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит
педагогов за участие в обсуждении.
Ведущий должен:
Хорошо знать проблему, тему
дискуссии.
Изучить позицию и аргументы
оппонентов.
Не допускать отклонения разговора от
предмета дискуссии, подмены понятий.
Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая
атака» (brainstorming) – процедура группового креативного мышления, точнее –
это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий
промежуток времени.
Этот метод может активно применяется
на заседаниях творческой группы для обсуждения плана или проведения различных
мероприятий: детских каникул, соревнований, педагогических конкурсов, методических
объединений и др.
Для проведения мозгового штурма:
Выбирается проблема для обсуждения;
Формируется креативная группа
приметно из десяти человек: обсуждение проблемы проходит в комфортной и
непринужденной обстановке;
Сама процедура мозгового штурма
делиться на три этапа:
Вступление. Во время которого
объявляется проблема и записывается на доске. Ведущий объясняет причину
выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты
формулировок;
Генерация идей. Участники дискуссии в
свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. На этом этапе
Категорически запрещается критика, ведь самые лучшие – это так называемые
«сумасшедшие идеи».
На этапе анализа идей и поиска
возможностей для их реализации происходит обработка высказанных предложений,
предлагается рассмотреть идеи с точек зрения оригинальности и возможности к
реализации. Каждая идея помечается карточкой со значками:
«++» – очень хорошая, оригинальная
идея;«+» – неплохая идея;«0» – не удалось найти конструктива;НР – невозможно
реализовать;ТР – трудно реализовать;РР – реально реализовать.
4. В завершении мозгового штурма
выбираются идеи, которые получили либо два «плюса», либо значок «РР», либо оба
этих значка.
Метод «Модерации» (moderator –
посредник, регулятор). Этот методпозволяет «заставить» людей действовать в
одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений,
нацеленных на решение проблемы.[2]
При использовании этого метода каждый
педагог может:
сосредоточиться на содержании;
действовать целенаправленно;
сохранить возможность для
импровизации;
проявить самостоятельность каждому
участнику обсуждения;
проводить обсуждение в свободной и
коллегиальной обстановке.
Метод непроизвольно создает
коллегиальную обстановку, не опрос или выступление по очереди, а решение в
процессе работы.
Метод «Модерации»может применяться
как отдельный метод или синтезироваться с Технологией Открытого Пространства,
которая также предусматривает: активное участие каждого, создание
демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество,
взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.
Открытое пространство рассматривается
как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую
креативную деятельность. Может применяться как сама по себе, так и на педсовете.
Надо отметить, что при использовании
ТОП на педсовете не нужно детально разработанной повестки дня и плана работы, а
также дополнительных материалов, они будут только мешать работе. Это
принципиальное отличие данной формы организации педсовета от традиционных. Как
же организовать работу по методу ТОП?
Рассмотрим основные термины и этапы
организации работы.
Тема. Для эффективного использования
ТОП формулируется привлекательная тема для педагогов, которая будет являться
центральным механизмом для концентрации дискуссии и вдохновения участников
педсовета.
Группа. Для методики ОП лучше всего
использовать большую группу педагогов – минимум 20 человек. Если участников
меньше, теряется необходимое разнообразие, которое необходимо для подлинного
взаимообмена. Лидеру группы необходимо обеспечить свободу высказывания любой
точки зрения, на это нужно нацелить педагогов вначале.
Время, необходимое для проведения
встречи, зависит от специфики ожидаемых результатов. По методике от 1 часа до 5
часов.
Пространство. Существенным фактором
при организации пространства является комфорт. Лучше всего использовать большую
комнату с небольшими уголками для работы малых групп. Используются стулья,
которые можно двигать, маленькие столики, тумбы, вокруг которых могут
объединяться рабочие группы.
Исходная расстановка – это
расставленные в полукруг стулья, большая белая стена в комнате или занавес,
чтобы можно было прикреплять бумагу с клейкой лентой. Центр круга должен быть
пустым.
Рассмотрим этапы ОП в синтезе с
методом «Модерации»:
Первый этап – опрос педагогов. В начале
педсовета проводится опрос педагогов. Чего ждут они от этого педагогического
совета? Насколько актуальна тема для них лично, в их работе.
Второй этап – поиск. Поиск самого
актуального для педагогов вопроса, на который бы они хотели получить ответ на педагогическом
совете. Педагоги, на листках анонимно пишут вопрос. После, собранные листки
группируются по темам или направлениям работы. На этом этапе у некоторых
педагогов возникают затруднения в формулировке вопроса, особенно у молодых специалистов,
поэтому лучше заранее нацелить их на специфику педсовета, познакомить с темой.

Страницы: Первая | 1 | 2 | 3 | ... | Вперед → | Последняя | Весь текст

Лес
Скачать
     книги для Amazon kindle
Венеция

·
Использование методов активного
обучения и нетрадиционных форм в работе с педагогами Д
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад...

·
Использование инновационных форм в
методической работе дошкольного образовательн
Буханцова Елена Олеговна старший воспитатель...

·
Использование инновационных форм в
методической работе дошкольного образовательн
Буханцова Елена Олеговна старший воспитатель...

Главная > Реферат
> быстро
> Использование методов активного обучения и нетрадиционных форм в работе с
педагогами Д

Использование
методов активного обучения и нетрадиционных форм в работе с педагогами Д
Главная > Реферат
> быстро
> Использование методов активного обучения и нетрадиционных форм в работе с
педагогами Д

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 21 общеразвивающего
вида»
Опыт работы
«Использование методов активного
обучения и нетрадиционных форм в работе с педагогами ДОУ»
Старший воспитатель
Глаголева Елена Васильевна
г. Ефремов 2011г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………..
1. Теоретическое обоснование
интерактивных методов и методов активного обучения в методической работе ДОУ
………………………………..…………………………
1.1 Сущность понятия «методы
активного обучения»……………………………………….
1.2 Классификация методов активного
обучения и их особенности…………..…….………
2. Методическое обоснование
использования деловых игр в методической работе ДОУ
2.1 Деловая игра как интерактивная
форма работы в методической
работе ДОУ с педагогами ………………………………………………..……19
2.2 Методические рекомендации к
проведению деловых игр………….……24
2.3. Методы активизации педагогов на
педагогическом совете
Заключение
…………………………………………………………………..36
Список литературы
…………………………………………………………………………………..37
Приложение…… …………………………………………………………..…….38
Качество образования и его
эффективность – одна из актуальных проблем современной педагогики. Ведущую роль
в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог,
его профессионализм.
Повышение уровня мастерства педагогов
— приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает
особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное
звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как,
прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его
творческой личности.
Постоянная связь содержания
методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный
процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В
то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за
развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми
достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно
согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования
ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти
проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной
помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства
каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых
сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится
много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Традиционные формы
методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям
утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной
связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым
свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий
свободный обмен мнениями.
Целью опыта работы является изучение
процесса применения активных способов обучения в методической работе ДОУ
Объект исследования: методы активного
обучения в методической работе ДОУ.
В ходе исследования были поставлены
следующие задачи:
Раскрыть сущность понятия «методы
активного обучения»;
Рассмотреть классификацию методов и
их основные компоненты;
Выявить место и роль деловой игры в
методической работе ДОУ как интерактивной формы в работе с педагогическим
коллективом;
Методы исследования: изучение
психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.
1. Теоретическое обоснование
интерактивных методов и методов активного обучения в методической работе ДОУ
1.1 Сущность понятия «методы
активного обучения»
Использование интерактивных методов в
педагогическом процессе побуждает педагога к постоянному творчеству, а в этой
связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту,
развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, педагог
определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями
участников, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная
деятельность не оставляет педагога, пока он осознаёт, что интерактивные методы
обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в
педагогическом процессе технологии интерактивного обучения — необходимое
условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
Перед руководителями ДОУ зачастую
стоит вопрос – как сделать, чтобы каждый педагог стал активным,
заинтересованным участником работы различных форм профессиональных объединений?
Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной
деятельности к исследовательской, к формированию умения рефлексировать в
процессе познания нового и освоения знакомого материала?
Активизация творческой деятельности
педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и активные формы
работы с педагогами.
Методы активного обучения —
совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию
учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие
обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала
в процессе познавательной деятельности (В. Н. Кругликов, 1998).
Особенности методов состоят в их
направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной
деятельности и повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные
отношения, что согласуется с экспериментальными данными, которые
свидетельствует, что при лекционной подаче материала усваивается не более I –
—30% информации, при самостоятельной работе с литературой — до 50%, при
проговаривании — до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности
(например, в деловойигре) – до 90%).
Признаки методов:
Проблемностъ. Проблема заключается в противоречии
между существующими объективными затруднениями и существующим отношением
субъекта к ним: основная задача состоит во введении субъекта в проблемную
ситуацию, для хода из которой для принятия решения или нахождения ответа ему не
хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активноформировать новые знания с
помощью ведущего (тренера), партнеров по взаимодействию, основываясь на
известном ему чужом и своем профессиональном опыте, логике и здравом смысле.
Оптимальный вариант проблемной задачи — та задача, решение которой неоднозначно
даже для специалиста.
Адекватность учебно-познавательной
деятельностихарактеру
будущих практических (должностных) задач и функций участников. Особенно это
касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений.
Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного
восприятия участниками профессиональной деятельности. Наиболее полно подходы к
реализации этого признака изложены в теории контекстного обучения. Поэтому этот
признак трактуется также как осуществление контекстного обучения, когда
моделируется реальное содержание значимого для участников процесса труда,
общения и т. д.
Взаимообучение.Стержневым моментом многих форм
проведения занятий с применением методов активного обучения являются
коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Этот признак не
отрицает индивидуализации обучения, но требует его разумного и умелого использования.
Индивидуализация.Требование организации
учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и
возможностей участников. Признак также подразумевает развитие у субъектов
механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.
Исследование изучаемых проблем и
явлений.Реализация
признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов
навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении
анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственность, самостоятельность
взаимодействия обучающихся с учебной информацией(М. В. Кларин, 1995). При
традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс
дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя
учебную информацию. При активизации обучения педагог отходит на уровень
обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействия с учебным
материалом; в идеале преподаватель становитсяруководителем их
самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.
Мотивация.Активность как индивидуальной, так и
коллекциитой, как самостоятельной, так и регламентируемой
учебно-познательной деятельности обучающихся развивается и поддерживается
системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся
добавляются:
профессиональный интерес;
творческий характер
учебно-познавательной деятельности;
состязательность, игровой характер
проведения занятий;
эмоциональное воздействие.
В условиях проблемности содержания,
творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый,
резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции
активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение
деятельности.
Иллюстрацией методов активного
обучения может послужить контекстное обучение, как наиболее адекватная
технология работы с педагогами в ДОУ.
Достоинства контекстного обучения
раскрываются в следующих позициях.
Контекстное обучение позволяет
воссоздать предметное и социальное содержание деятельности педагогов и
сопровождающих ее отношений.
Основная единица деятельности
педагогов — ситуация во всей ее неопределенности и противоречивости.
Контекстное обучение предполагает
единство формы и содержания в деятельности педагогов.
Приоритет коллективной
мыследеятельности и субъектно-субъектных отношений.
Контекстное обучение позволяет в
сжатые сроки формировать профессиональные, коммуникативные, интеллектуальные и
поведенческие умения.
Контекстное обучение решает задачи
социальной защиты, моделируя контексты реального и будущего.
Контекстное обучение носит
интегративный и интегрированный характер.
Многие основные методические
инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Слово
«интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где
“inter”- это «взаимный», “act”- действовать.
Интерактивный означает способность взаимодействовать или
находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или
кем-либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное
обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического
мероприятия
Каковы основные характеристики
«интерактива»?
Следует признать, что интерактивное
обучение это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет
в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей
состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог
(обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность,
что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
В чем состоит суть интерактивного
обучения?
Процесс взаимодействия организован
таким образом, что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс
познания, обсуждения. Они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу
того, что они знают, понимают, о чем думают. Совместная деятельность в данном
процессе означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад,
имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами
деятельности, услышать другое мнение коллег. Причем, происходит этот процесс в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность
получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму
педагогическую деятельность и переводит ее на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Интерактивная деятельность
предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее
общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении
исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
В ходе диалогового общения у
педагогов формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать
противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств.
Педагоги учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально
общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации
работы педагог может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и,
услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее. У педагогов формируется уважение к чужому мнению,
умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
Для этого на занятиях
профессиональных объединений организуются разные формы – индивидуальные,
подгрупповые, парные, применяются ролевые игры, анализируются документы и информация
из различных источников.
Что представляют собой формы
интерактивного обучения? Рассмотрим некоторые из них.
Наиболее простая форма группового
взаимодействия – «большой круг». Работа проходит в три этапа.
Первый этап – педагоги рассаживаются в большом
кругу. Руководитель формирует проблему.
Второй этап – в течение определенного
времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги
записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает
свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится
голосование по каждому пункту – не включать ли его в общее решение, которое по
мере разговора фиксируется на доске.
Прием «большого круга» оптимально
использовать, когда возможно быстро определить пути решения проблемы или ее
составляющие. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать инструкции,
положения, локальные или нормативно-правовые акты.
Значение интерактивных методов –
достижение таких важнейших целей, как:
Стимулирование интереса и мотивации к
самообразованию;
Повышение уровня активности и
самостоятельности;
Развитие навыков анализа и рефлексии
своей деятельности;
Развитие стремления к сотрудничеству,
эмпатии.
В чем преимущества такой работы?
Во-первых – значительно повышается
мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и
познавательной активности.
Во-вторых – реализуются те стороны
человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят
применения, развития.
В-третьих, приобретается опыт
коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без
которого невозможен труд в человеческом обществе.

Интерактивные
  формы и методы обучения

Традиционные

Новые

Новейшие

Тренинг

Деловая
  игра

Коучинг
  сессия

Педагогическая
  гостиная

Выставки-ярмарки
  педагогических идей

Метод
  «Кейсов»

КВН

Банк
  идей

Кружки
  качества

Круглый
  стол

Мастер
  – класс

Метод
  SWOT – анализа

Педагогический
  ринг

Творческий
  час

Метод
  «Модерации»

Педагогические
  ситуации

Педагогическая
  мастерская

Метод
  «Мозговой штурм»

Технологией
  Открытого Пространства

Семинар-практикум

Квик
  настройка

Интерактивные
  методы в проведении педсоветов

Технология
  Открытого пространства

SWOT
  – анализ

Метод
  модерации

Основной направленностью
интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного
мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
1.2. Классификация методов активного
обучения и их особенности
Недостатком традиционных форм работы
(наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в роли
активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра и
другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.
Каждый творчески работающий
воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные
озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются,
забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия – это обсуждение-спор,
столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Не следует смешивать
дискуссию с полемикой, т.е. целеустремленным, эмоциональным, заведомо
пристрастным отстаиванием уже сформированной позиции. Возможно использование
свернутых формы дискуссий, к которым относятся: круглый стол – техника
«аквариума». Его основная задача выработать навыки критической оценки разных
подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано
отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы для
круглых столов могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей
формулировке альтернативные элементы. Например, – «Проблемы взаимодействия
общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное
образовательное учреждение – каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В
чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».
Одна из эффективных интерактивная
форма, работы с педагогами ДОУ – тренинг (быстрое реагирование,быстрое
обучение).
Цель – отработка профессиональных
навыков и умений.
Тренинг – слово английское –
специальный, тренировочный режим. Тренировка может быть самостоятельной формой
методической работы или использоваться как методический прием при проведении
семинары.
При проведении тренинга широко
используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические
средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых группах
численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы в работе тренинговой группы:
доверительное и откровенное общение, ответственность в дискуссиях и при
обсуждении результатов тренировки.
Педагогический ринг – ориентирует
педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической
литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических
проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей
позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость,
чувство юмора.Такая форма предусматривает критерии оценки ответов, выступлений
и действий участников:
общая эрудиция;
профессиональные знания, умения,
навыки;
умение выйти из затруднительного
положения, экспромт. Например, педагогический ринг: «Пути совершенствования процесса
обучения в ДОУ».
Круглый стол – проводится с целью
выработки общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме. Обычно
продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы.
При проведении «Круглого стола» важно
обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно
расставить по периметру комнаты. Ведущий «Круглого стола» определяет свое место
так, чтобы видеть всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные
специалисты, администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается
отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий
обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он предлагает вариант общей
позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.
«Аквариум» – форма диалога, когда
педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа
выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это
могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда
и название – «аквариум».
Что дает этот прием педагогам?
Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть как они общаются,
как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как
аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так
далее.
Либо такая форма: внутригупповая
работа, где образуется группа (6-7 человек), работа которых открыта для
наблюдения. Остальные педагоги вместе с руководителем, не вмешиваясь, наблюдают
за реализацией ролей в решении познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели,
члены группы и, наконец, руководитель последовательно подводят разнообразные
итоги (познавательнее, коммуникативные и др.). Обязательное условие успешной дискуссии:
участники не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с
полученной ролью.
Инициатор:
Захватывать инициативу с самого
начала, отстаивать свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора.
Спорщик:
Встречать в штыки любые выдвинутые
предложения и защищать противоположные точки зрения; словом, придерживаться
позиции Портоса: “Я дерусь, потому что дерусь!..”
Соглашатель:
Выражать свое согласие с любыми
точками зрения и поддерживать все высказывания говорящего
Оригинал:
Не ввязываться в спор, но время от
времени выдвигать какие-либо неожиданные предложения.
Организатор:
Необходимо организовать дискуссию
так, чтобы все участники высказались, задавать уточняющие вопросы
Молчун:
Избегать всячески прямого ответа на
вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения вы придерживаетесь
Деструктор:
Все время нарушать плавное течение
дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать, громким шепотом просить соседа
подвинуться…)
«Вечера вопросов и ответов» – за
месяц до намеченного срока мероприятия педагогам предлагается подумать, какие
вопросы образования, воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в
данный период. Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели
до Вечера классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они
могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По
некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом работы самим участникам
профессионального объединения.
Каждая проблема, к которой относится
группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее
полно. Педагоги должны четко представлять теоретические основы проблемы, пути
ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
Дискуссия – критический диалог,
деловой спор, свободное обсуждение проблемы, мощное соединение теоретических и
практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное
обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой;
овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение
теоретических вопросов.
Методика ее организации:
определение цели и содержания
обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;
определение узловых вопросов, по
которым будет организована дискуссия (случайные, второстепенные вопросы на
обсуждение не выносятся);
составление плана;
предварительное ознакомление
педагогов с основными положениями обсуждаемой темы
Методика проведения:
ознакомление педагогов с проблемой,
ситуационной задачей.
Вопросы педагогам предъявляются
последовательно в соответствии с планом.
организуется обсуждение
противоположных точек зрения по существу рассматриваемой проблемы.
заключение, подведение итогов
обсуждения.
В заключении ведущий отмечает
активность или пассивность аудитории, оценивает ответы педагогов, при
необходимости аргументировано опровергает неправильные суждения, дополняет
неполные ответы, делает общий вывод по результатам обсуждения, благодарит
педагогов за участие в обсуждении.
Ведущий должен:
Хорошо знать проблему, тему
дискуссии.
Изучить позицию и аргументы
оппонентов.
Не допускать отклонения разговора от
предмета дискуссии, подмены понятий.
Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая
атака» (brainstorming) – процедура группового креативного мышления, точнее –
это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий
промежуток времени.
Этот метод может активно применяется
на заседаниях творческой группы для обсуждения плана или проведения различных
мероприятий: детских каникул, соревнований, педагогических конкурсов, методических
объединений и др.
Для проведения мозгового штурма:
Выбирается проблема для обсуждения;
Формируется креативная группа
приметно из десяти человек: обсуждение проблемы проходит в комфортной и
непринужденной обстановке;
Сама процедура мозгового штурма
делиться на три этапа:
Вступление. Во время которого
объявляется проблема и записывается на доске. Ведущий объясняет причину
выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты
формулировок;
Генерация идей. Участники дискуссии в
свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. На этом
этапе Категорически запрещается критика, ведь самые лучшие – это так называемые
«сумасшедшие идеи».
На этапе анализа идей и поиска
возможностей для их реализации происходит обработка высказанных предложений,
предлагается рассмотреть идеи с точек зрения оригинальности и возможности к
реализации. Каждая идея помечается карточкой со значками:
«++» – очень хорошая, оригинальная
идея;«+» – неплохая идея;«0» – не удалось найти конструктива;НР – невозможно
реализовать;ТР – трудно реализовать;РР – реально реализовать.
4. В завершении мозгового штурма
выбираются идеи, которые получили либо два «плюса», либо значок «РР», либо оба
этих значка.
Метод «Модерации» (moderator –
посредник, регулятор). Этот методпозволяет «заставить» людей действовать в
одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений,
нацеленных на решение проблемы.[2]
При использовании этого метода каждый
педагог может:
сосредоточиться на содержании;
действовать целенаправленно;
сохранить возможность для
импровизации;
проявить самостоятельность каждому
участнику обсуждения;
проводить обсуждение в свободной и
коллегиальной обстановке.
Метод непроизвольно создает
коллегиальную обстановку, не опрос или выступление по очереди, а решение в процессе
работы.
Метод «Модерации»может применяться
как отдельный метод или синтезироваться с Технологией Открытого Пространства,
которая также предусматривает: активное участие каждого, создание
демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество,
взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.
Открытое пространство рассматривается
как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую
креативную деятельность. Может применяться как сама по себе, так и на педсовете.
Надо отметить, что при использовании
ТОП на педсовете не нужно детально разработанной повестки дня и плана работы, а
также дополнительных материалов, они будут только мешать работе. Это
принципиальное отличие данной формы организации педсовета от традиционных. Как
же организовать работу по методу ТОП?
Рассмотрим основные термины и этапы
организации работы.
Тема. Для эффективного использования
ТОП формулируется привлекательная тема для педагогов, которая будет являться
центральным механизмом для концентрации дискуссии и вдохновения участников
педсовета.
Группа. Для методики ОП лучше всего
использовать большую группу педагогов – минимум 20 человек. Если участников
меньше, теряется необходимое разнообразие, которое необходимо для подлинного
взаимообмена. Лидеру группы необходимо обеспечить свободу высказывания любой
точки зрения, на это нужно нацелить педагогов вначале.
Время, необходимое для проведения
встречи, зависит от специфики ожидаемых результатов. По методике от 1 часа до 5
часов.
Пространство. Существенным фактором
при организации пространства является комфорт. Лучше всего использовать большую
комнату с небольшими уголками для работы малых групп. Используются стулья,
которые можно двигать, маленькие столики, тумбы, вокруг которых могут
объединяться рабочие группы.
Исходная расстановка – это
расставленные в полукруг стулья, большая белая стена в комнате или занавес,
чтобы можно было прикреплять бумагу с клейкой лентой. Центр круга должен быть
пустым.
Рассмотрим этапы ОП в синтезе с
методом «Модерации»:
Первый этап – опрос педагогов. В
начале педсовета проводится опрос педагогов. Чего ждут они от этого
педагогического совета? Насколько актуальна тема для них лично, в их работе.
Второй этап – поиск. Поиск самого
актуального для педагогов вопроса, на который бы они хотели получить ответ на
педагогическом совете. Педагоги, на листках анонимно пишут вопрос. После,
собранные листки группируются по темам или направлениям работы. На этом этапе у
некоторых педагогов возникают затруднения в формулировке вопроса, особенно у
молодых специалистов, поэтому лучше заранее нацелить их на специфику педсовета,
познакомить с темой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интерактивные методы.doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: · подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; · семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и…

alt: Видеоконференцсвязь - это дву- или многосторонняя связь для передачи звука и изображения, которая может использоваться для всех типов совещаний, когда в дополнение к передаче звука…

alt: Обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся,…

alt: Обязательные условия организации интерактивного обучения: · доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися; · демократический стиль; · сотрудничество в процессе общения обучающего…

alt: Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: · не имеет однозначного…

alt: Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех…

alt: Такая форма работы применяется, когда нужно продемонстрировать сходство или различия определенных явлений, выработать стратегию или разработать план, выяснить отношение различных групп участников к одному и…

alt: Основные требования к проведению тренинга: – оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек; – соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по…

alt: Просмотров: 21944 / Добавил: Buka /

alt: В. Н. Кругликов, 1998). Особенности методов состоят в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные отношения,…

alt: Индивидуализация. Требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей участников

alt: Причем, происходит этот процесс в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что дает возможность получить не только новые знания по обсуждаемой проблеме, но и развивает саму…

alt: Третий этап – по кругу каждый педагог зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – не включать…

alt: Круглый стол Мастер – класс

alt: Главная > Реферат > быстро >

intro:
Методическая рекомендации по внедрению в образовательный процесс дополнительного образования интерактивных электронных технологий. Опыт работы в дополнительном образовании для детей и взрослых.
В методических рекомендациях включен материал для использования педагогическим работниками интерактивных методик на  внеурочных учебных занятиях по информатике, в воспитательной работе со школь-никами разного возраста, их родителями и всеми желающих принимать участие в освоении информационных технологий.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Интерактивные электронные технологии