extracted_text:
KOSMONIMLARNING
INGLIZ, RUS VA O‘ZBEK TILLARIDAGI XUSUSIYATLARI

Ibragimova Dilbar
Atxamovna
Chirchiq OTQMBYu
ingliz tili fani katta o‘qituvchisi

Annotatsiya:
Ushbu maqola fazoviy ob'ektlar nomlarining leksik va semantik xususiyatlarini
turli strukturaga ega tillar tarkibida o‘rganishga bag‘ishlangan. Ingliz, rus
va o‘zbek tillarida yulduzlar nomining leksik-semantik xususiyatlariga oid
yangiliklarni ham qamrab o‘tadi. Maqolada yulduzlar nomining nominativ va
leksik-semantik xususiyatlarni tahlil qilish natijalari, shuningdek
kosonimlarning ekstralingvistik omillarining kosmik ob'ektlarni nomlash
jarayoniga ta'siri borasidagi fikrlar ham keltirilgan. Shu bilan birga kosmik
ob'ektlarning lingvistik holati, kosonimlarning onomastik fazoda joylashishi
muammosi to‘g‘risida turli xil fikrlar ham o‘rin olgan. Zamonaviy ingliz, rus
va o‘zbek tillarda ekstralingvistik omillar kosonimlarning paydo bo‘lishi va
rivojlanishiga ta’sirining  tahlil natijalar keltirilgan.

Аннотация:
Сравнительный
анализ лексическо-семантических особенностей звездных имен в современном
английском, русском и узбекском языках.
В
статье рассматриваются лексические и семантические особенности названий
космических объектов, а именно названия звезд на контрастных языках. В статье
представлена попытка
проанализировать имена звезд из точки зрения их семантики, особенно на
английском, французском и русском языках, и сделать их сравнительными анализ. В
статье освещены результаты комплексного анализа номинативных и
лексико-семантических особенностей космонемов, а также влияние
внелингвистических факторов на процесс выдвижения внеземных объектов. А также
содержат информацию о лингвистическом статусе космических объектов, излагают
различные мнения по проблеме места космонимов в ономастической области.
Внелингвистические факторы, влияющие на возникновение и развитие космонимов,
было обнаружено. Кроме того, результаты сравнительного анализа семантических
особенностей имен звезд в современном английском языке, русском и узбекском
языках были выделены.

Annotation:
The Comparative Analysis of Lexical -
Semantic Features of the Star Names in the Modern English, Russian and Uzbek
languages.
The article deals with the lexical - semantic
features of names of space objects, namely the names of stars in the contrasted
languages. The article presents an attempt to analyze names of stars from the
view point of their lexical - semantics particularly in English, Russian and
Uzbek languages, and to make their comparative analysis. The paper highlights
the results of complex analysis of the nominating and lexical-semantic
peculiarities of cosmonims as well as the influence of extra-linguistic factors
on the process of nominating the non-terrestrial objects and also contains the
information about the linguistic status of the space objects, providing
different opinions on the problem concerning the place of cosmonims in the
onomastic field. The peculiarities of their nomination have been studied. The
extra-linguistic factors, which influence the appearance and the development of
cosmonims have been revealed. Alongside, the results of comparative analysis of
lexical-semantic features of the star names in modern English, Russian and
Uzbek languages have been highlighted.

O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2019
yil 7 noyabr sanasida 2020-2030 yillar davri uchun kosmik tarmog‘ini
rivojlantirish konseptsiyasining loyihasi muhokama uchun e’lon qilinishi
ota-bobolarimiz, xususan, buyuk o‘zbek astronomi Mirzo Ulug‘bek bobomiz qilgan
ishlarining uzviy davomidir. O‘zbekiston Respublikasi 2020-2030 yillar davri
uchun kosmik tarmog‘ini rivojlantirish konseptsiyasini amalgam oshirish bo‘yicha
amaliy chora-tadbirlar rejasi tasdiqlanishi [1] ushbu ilmiy izlanishning asosli
va maqsadli ekanini anglatib, shu bilan birga, fazoviy ob'ektlar nomlarining
leksik va semantik xususiyatlarini ingliz, rus va o‘zbek tillari tarkibida o‘rganishga,
yulduzlar nomining leksik-semantik xususiyatlariga oid yangiliklar, tahlil
natijalari, shuningdek kosmik ob'ektlarning lingvistik holati, fazoda
joylashgan kosonimlarning onomastik muammosi to‘g‘risida turli xil fikrlarni
ilgari surish va muhokamaga qo‘yish davr talabi ekanini oshkor etdi.
Ilmiy muammoning bayoni va uning ahamiyati.
Astronomiya va kosmonika,  onomastikaning kosmik ob'ektlari nomi bilan bog‘liq
bo‘lgan ikka muhim yo‘nalishini anglatadi. Astronomiya tadqiqotlari osmon
jismlarining nomlari, ya'ni sayyoralar, ularning yo‘ldoshlari, asteroidlar va
meteoritlarning nomlarini o‘rganadi. Kosmonimika esa samoviy jismlarning
fazoviy birlashmalarining nomlarini, ular yerga qanday ko‘rinishini o‘rganadi,
ya’ni burjlar, yulduz klasterlari, galaktikalar. Astronomiyaning yana bir bo‘lagi
bo‘lgan Mastika tarkibiga Astrotoponimiya kiradi – u sayyoralar  va ularning yo‘ldoshlari
yuzasida ob'ektlarni belgilash va nomlash bilan shug‘ullanadi (Yerdan tashqari)
[4].
Til tizimining tarkibiy qismi sifatida kosmonik lug‘atlar
ushbu fan va uning sohalari qonunlariga to‘liq bo‘ysunadi va  o‘ziga xos
xususiyatlariga ko‘ra bir qator jihatlarga ega. Onomastik tadqiqotlar
tilshunoslar uchun alohida qiziqish uyg‘otadigan sohalardan biridir. Bu borada
asarlari muhim o‘rin tutgan taniqli olimlarni alohida  ta’kidlab o‘tish zarur:
A.V. Superanskaya, V. D. Bondaletov, V. A. Nikonov, N.V. Podolskaya, E. S. Otin
va boshqalar. Kosmonimlar jadal kengayib borayotgan soha bo‘lishiga qaramay,
kosmik fazoviy birliklarning lug‘ati, leksik-semantik jihatlari o‘shandan beri
deyarli o‘rganilmagan. Kosmonik lug‘at va fazoviy jismlarga bag‘ishlangan
asarlari bilan mashxur bo‘lgan Yu. A. Karpenko, M. Rut, F. Yu. Sigel, D. I.
Ermolovich, V. P. Tsesevich, V. A. Zvegintseva va boshqalar alohida ajralib
turadi.
Uzoq vaqt davomida kosmonika faqat astronomiya
fanining o‘rganish ob'ekti bo‘lib keldi. Hozirgi vaqtda kosmik ob'ektlarning
nomlari onomastik fazoning sezilarli qismini tashkil etadi va u hali ingliz va o‘zbek
tillarida tizimli ravishda o‘rganilmagan. Kosmonimika mavzusidagi lugaviy
asarlarning deyarli barchasi asosan samoviy sfera voqeliklarining rus nomlarini
o‘rganishga qaratilgan. Zamonaviy ingliz, rus va o‘zbek tillarda yulduz nomlari
haqida bilimlarning etishmasligi ushbu sohadagi leksik-semantik xususiyatlari
jihatidan to‘liq o‘rganilmagadandir. Bu tadqiqot avvalambor, kosmik birliklarni
turli strukturaga ega tillardagi leksik-semantik jihatlarini tasniflash bilan
boshlanadi. Ushbu maqolaning ilmiy yangiligi shundaki, bu tadqiqot o‘zbek
tilidagi o‘z yo‘nalishidagi ilk ilmiy ish bo‘lib, yulduzlar nomlarining leksik
xususiyatlarini har tomonlama ko‘rib chiqishga bag‘ishlangan va ilk bor kosmik
ob'ektlarning nomlarini uch hil strukturaga ega tillar ortasida qiyosiy tahlil
qilish amalga oshiriladi. Tadqiqot ob'ekti kosmik jismlarning nomlarini ingliz,
rus va o‘zbek tillaridagi leksikografik manbalaridan uzviy ravishda
foydalanilgan holda amalga oshirilgan [6].
Ilmiy muammoning tahlili.
Kosmik ob'ektlarning nomlari nom jihatdan juda murakkab xolatni yuzaga
keltiradi. Ba'zi bir nomlar aynan bir millatga tegishli bo‘lgan va aynan
ulargagina tushunarli bo‘lgan so‘z bo‘lishi mumkin, misol uchun, yulduzlar
turkumidagi burjlarining nomlari: Leo, Лев,
Arslon; The Balans, Весы,
Tarozu; Twins, Близнецы,
Egizaklar; lekin ba’zilari umuman tushunarli bo‘lmasligi mumkin, chunki ular
arab, yunon, lotin tillaridan tarjimasiz olingan,  misol uchun, Deneb -
“Quyruq”(arab.), Mira – “Ajoyib” (lotin.) kabi yulduzlarning nomlari [2]. Ba'zi
yulduzlarda esa yunoncha (Arcturus, Antares, Sirius) va lotin nomlari bor
(Polaris, Chapel, Regulus), ammo bu nomlarning aksariyati arab tilidan kelib
chiqqan - Dubhe, Aldebaran, Denebola, Akrab, Alkaid, Metzar. Buning sababi, O‘rta
asrlarda ilg‘or fan va ilm tili arab tili bo‘lgan va ilm-fan markazi Yaqin va O‘rta
Sharq davlatlari bo‘lgan. Asosiy arab tilidagi nomlar Aleksandriya astronomi
Klavdiy Ptolemey (II asr) "Almagest" asaridan olingan. Tahlillar
shuni ko‘rsatadiki, yulduzlar nomining asosiy qismi yulduzlar turkumidan kelib
chiqadi, misol uchun, Katta Ayiq turkumidagi eng yorqin yulduz arabchada Dubge
– the Bear, Медведь, Ayiq; Qarg‘a
yulduz turkumidagi Algorab (arab.) – the Raven, Ворон,
Qarg‘a. Ba'zi yulduzlar nomlari ularning joylashgan o‘rnilariga emas, balki
koinotdagi atrof muhitdan kelib chiqib nomlangan, misol uchun, Gidra yulduz
turkumidagi Alphard yulduzi – the Solitary one, Одинокая,
Yolg‘iz deb nomlanadi, chunki samoning o‘sha qismida boshqa yorqin yulduzlar yo‘q.
Samodagi joylashgan joyiga ko‘ra eng mashhur yulduzi bu Polaris - the Polar
Star, Полярная
звезда,
Qutb yulduzi [3,5]Ushbu yulduzning ilmiy nomi uning Qutbda harakatsiz
turishidan dalolat beradi. Ingliz, rus va o‘zbek tillaridagi yulduzlarning
asosiy qismining nomlari arab, yunon va lotin tillaridan to‘g‘ridan-to‘g‘ri
(tarjimasiz) kirib kelgan. Qiyosiy tahlil natijalari shuni ko‘rsatadiki, ba’zi
xollarda bunday nomlashlar so‘zlar ortasida tafovutni yuzaga keltiradi, ammo bu
yo‘sindagi yulduz nomlarining talqini oz bo‘lsada uchraydi, misol uchun, rus
tilidagi (Andromeda yulduz turkumidagi) Almak yulduzining rus tilidagi
ekvivalenti “Сандалия” bo‘lib
(Ptolomeyning “Almagest” asarida bu yulduzni “chap tovondagi yulduz” deb
nomlagan), bu nom uning yulduzlar turkumidagi joylashgan joyiga nisbatan qo‘yilgan,
ammo Almak so‘zi arab tilida sut emizuvchilar turkumining susarsimonlar
oilasiga mansub xayvon nomi bilan bog‘liq , ayni paytda ingliz tilida
yulduzlarni nomini silovsin xayvoni bilan bog‘lash odat tusiga kirgan (the
Desert Lynx) va bu xolat zamonaviy yondashuv xisoblanadi [8,9,10].
“Теория
и
методика
ономастических
исследований”
jamoaviy monografiyasi mualliflarining ta’kidlashlaricha, samoviy jism va
obektlarga nom tanlashda ularning yuzasini inobatga olgan xolda amalga oshirish
juda ham ko‘p uchraydigan va ommalashgan xolat xisoblanadi, chunki ming yillar
davomida insoniyat samoga o‘z bilgan va anglagan barcha bilimlarini o‘rnatib bo‘lgandi
[7].

Xulosa. Ingliz,
rus va o‘zbek tillaridagi yulduzlar nomlarining leksik-semantik tahlili
quyidagi xulosalarga asos bo‘ladi:
1. Astronomlar, etnograflar va folklorshunoslar uzoq
vaqtlardan buyon samoviy jismlarning nomlari va ularning izohi bilan qiziqib
kelishadi, ammo kosmik obektlar nomlariga bog‘liq onomastik materialni ilmiy o‘rganish
natijasida ushbu xolat aniqlandiki, barcha qiziqishlarning boshlanishi
tilshunoslarning aynan shu yo‘nalishdagi leksikaga e’tibor qaratganlaridan
keyingina boshlangan. Kosmik obektlar onomastikada ikki termin bilan
ifodalanadi – kosmonimlar (fazoviy kosmik obektlar) va astronimlar
(samoviy jismlar) [6].
2. Samoviy jismlarining nomlarida ham lingvistik,
ham ekstralingvistik faktorlar namoyon bo‘ladi, bu faktorlar o‘z navbatida usha
xalqning ijtimoiy, tarixiy, madaniy va ma'naviy hayotini aks ettiruvchi
omillarni ham aks ettiradi.
3. Yulduzlarning nomlarini qiyosiy tahlili shuni ko‘rsatadiki,
ingliz, rus va o‘zbek tillaridagi kosmik obektlar nomlarining asosiy qismi
arab, lotin, yunon va boshqa tillar bog‘liq holdagi  ekvivalentlardan iborat
ekanligini ko‘rsatdi, faqatgina oz qismida millatning milliylik darajasi
kuchliligi bois farq qiladi.

Manbaa va adabiyotlar
1. O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining
2019 yil 7 noyabr sanasida 2020-2030 yillar davri uchun kosmik tarmog‘ini
rivojlantirish konseptsiyasining loyihasi.
2.
Бондалетов В. Д. Русская ономастика / В. Д. Бондалетов. – М. : Просвещение,
1983.
3.
Зигель Ф. Ю. Сокровища звездного неба. Путеводитель по созвездиям / Ф. Ю.
Зигель. – М. : Наука, 1968.
4.
Карпенко Ю. А. Астронимика / Ю. А. Карпенко // Русская ономастика и ономастика
России. Словарь / под ред. Н. О. Трубачёва. – М. : Школа-Пресс, 1994.
5.
Карпенко Ю. А. Названия звездного неба / Ю. А. Карпенко. – М. : Книжный дом
«ЛИБРОКОМ», 2010.
6.
Никонов В. А. Космонимика Поволжья / В. А. Никонов // Ономастика Поволжья :
материалы III конференции по
ономастике Поволжья. – Уфа : Академия наук СССР ; Башкир. филиал Ин-та
этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая ; Башкир. гос. ун-т, 1973.
7.
Суперанская А. В. Теория и методика ономастических исследований / Александра
Васильевна Суперанская, Велта Эрнестовна Сталтмане, Наталия Владимировна
Подольская, Александр Хамитович Султанов ; отв. ред. А.
П.
Непокупный.
– 2-е
изд.
– М.
: Изд-во
ЛКИ,
2007.
8. Dictionary of Modern Star Names. Kunitzsch Paul,
Smart Tim. – London : Press, 2006.
9. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current
English. – Oxford University Press, 1998.
10. Ўзбекистон ССР фанлар
академияси/А.С.Пушкин номидаги тил ва адабиёт институти// Русча -
Ўзбекча Луғат// I
ва II –
том/ Тошкент, 1984.

file_name: KOSMONIMLARNING INGLIZ, RUS VA O‘ZBEK TILLARIDAGI XUSUSIYATLARI.doc

alt: KOSMONIMLARNING INGLIZ, RUS VA

alt: Ushbu maqolaning ilmiy yangiligi shundaki, bu tadqiqot o‘zbek tilidagi o‘z yo‘nalishidagi ilk ilmiy ish bo‘lib, yulduzlar nomlarining leksik xususiyatlarini har tomonlama ko‘rib chiqishga bag‘ishlangan va…

alt: Qiyosiy tahlil natijalari shuni ko‘rsatadiki, ba’zi xollarda bunday nomlashlar so‘zlar ortasida tafovutni yuzaga keltiradi, ammo bu yo‘sindagi yulduz nomlarining talqini oz bo‘lsada uchraydi, misol uchun,…

alt: Manbaa va adabiyotlar 1. O‘zbekiston


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Возрастная группа:
3 класс.
Тема: диктант по теме
«Удвоенные согласные» с грамматическим заданием.
Форма контроля:
промежуточная.
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка
для 3 класса составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями
ФГОС. Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках
промежуточного  контроля. Работа состоит из двух частей: диктант и
грамматическое задание. В ходе занятия дети потренируются в особенностях
написания орфограммы «Удвоенные согласные». По итогам работы учитель сможет
оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие особого внимания в работе
с орфограммами.
Диктант.
Белоснежная ва(н,нн)а, липовая а(л,лл)ея,
су(б,бб)отнее утро, ко(л,лл)екция игрушек, скоростное шо(с,сс)е, а(к,кк)уратная
работа, старший кла(с,сс), жу(ж,жж)ание пчел, дружный ко(л,лл)ектив, высший
ба(л,лл), ка(с,сс)овый а(п,пп)арат, ру(с,сс)кая зима, ехать медлен(н,нн)о,
последний па(с,сс)ажир.
Грамматическое
задание.
1.Запиши по одному существительному, глаголу и
прилагательному с орфограммой «Удвоенная согласная».
2. Разбери по составу слова: утренний, вводный,
русский.

file_name: Диктант по теме Удвоеннные согласные 3 класс.docx

alt: Предмет : Русский язык. Возрастная группа: 3 класс

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Диктант по русскому языку  с грамматическим заданием по теме "Удвоенные согласные" для учащихся 3 класса


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема: Оформление диаграмм в документе Microsoft Word. Оформление формул редактором Microsoft Equation.
Цель:
- изучение
информационной технологии создания документов, содержащих формулы и диаграммы.
Вид
работы:
фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Построение диаграмм.
Методические указания
Вызовите
программу Microsoft Graph при помощи команды Вставка/ Объект/
Microsoft Graph или Вставка/ Рисунок/ Диаграмма. Если в буфере
обмена не содержалась таблица, то программа вставляет демонстрационный пример,
данные этого примера можно заменить на другие исходные данные.
Задание 2. Ознакомьтесь
с командами  главного меню программы Microsoft Graph.
Задание 3. По
таблице «Сведения о доходах и расходах фирмы «Ритм»» построить диаграмму,
отражающие динамику доходов и расходов фирмы «Ритм».
Сведения
о доходах и расходах фирмы «Ритм» за
январь-март 1997 г.

Январь

Февраль

Март

Сумма

Объем продаж

45000000

50000000

48000000

143000000

Затраты на покупку

15000000

12000000

18000000

45000000

Затраты за доставку

6000000

8000000

10000000

24000000

Доход

24000000

30000000

20000000

74000000

Методические указания
Для
этого скопируйте в буфер обмена необходимые строки исходной таблицы с
заголовками строк и столбцов и вызовите команду Вставка/ Рисунок/ Диаграмма.

Задание 4. Постройте
объемную круговую диаграмму для отображения доходов и расходов фирмы за март месяц
(столбец «Март») в процентном выражении.
Задание 5. Постройте
плоскую круговую диаграмму для отображения доходов  фирмы за первый квартал
(строка «Доход») в стоимостном выражении.
Задание 6. Постройте
различные типы диаграмм (гистограммы различных типов, линейчатые, графики,
лепестковые, кольцевые) по данным таблицы о закупках вычислительной техники

Компьютеры

 Модемы

Принтеры

Ксероксы

1999
  год

1200

1000

1100

1000

2000
  год

1400

 900

1200

 900

2001
  год

1400

 800

1300

 800

2002
  год

1200

1000

1400

1000

Задание 7. Постройте объемную диаграмму о закупках
компьютеров и принтеров в 2001 и 2002 годах. Для объемных диаграмм изучите изменение вида диаграммы.
Задание 8. Освойте
редактирование параметров диаграммы (легенды, названия диаграммы, выделение
сегментов диаграммы, ввод названий сегментов, изменение окраски сегментов и
других элементов).
Постройте
круговую диаграмму, отображающую закупку вычислительной техники в 2002 году.
Сектор компьютеры необходимо окрасить в красный цвет, принтеры – в синий,
модемы – в зеленый, ксероксы – в коричневый. На секторах укажите значение в
процентах.
Задание 9. При
помощи команды меню Вставка/Название пронумеруйте построенные диаграммы,
следующим образом: Диаграмма 1., Диаграмма 2., и т.д. Освойте редактирование
названий.
Задание 10. Создайте в текстовом редакторе MS
Word документ по образцу, используя инструмент создания и редактирования формул
MS Equation 3.0.
Образец
текста с формулами:

Контрольные вопросы
1.
Как создать
формулу?
2.
Как
редактировать формулу?
3.
Как создать
таблицу без границ?
4.
Как выполнить
выравнивание в ячейках таблицы?

file_name: 034. Практическая работа по теме  Оформление диаграмм в документе Microsoft Word.doc

alt: Практическая работа №6 Тема:


extracted_text:
ДУХОВНО-

Базовые
  национальные ценности:
Патриотизм;
Социальная
           солидар-

НРАВСТВЕНННОЕ
ВОСПИТАНИЕ  В
СЕМЬЕ

Религия;
Искусство и литература;
Природа;
Человечество.

ЦЕНТР ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
СОЦИАЛЬНОГО

ность;

Гражданственность;

Семья;

Труд
и творчество;
Наука;

Тамбовская область      СИРОТСТВА  г. Моршанск
                                                                                ул.
Лотикова д. 68

                                                                                НА БАЗЕ ТОГБОУ
«МОРШАНСКАЯ ШКОЛА-
Телефон: 8(47533) 4-87-14
                                                                                Факс:
8(47533)4-15-06                                                     ИНТЕРНАТ»
Эл. почта: togou12@mail.ru
Организация

«Ребенок– зеркало семьи; как в капле воды
отражается солнце, так в детях

В условиях семейного воспитания на
становление  духовнонравственной личности влияют:
1.
Обычаи

(установившиеся, привычные формы поведе-
ния);
2.
Традиции
(переходящие из поколения в поколение способы передачи ценностно значимого
содержания культуры, жизни семьи и школы);
3.
Отношения
       (сердечны, душевные чувствования и настроения);
4.
Правила
(образ мыслей, нормы поведения, привычки) доброй и благочестивой жизни;
5.
Распорядок

(установленный порядок течения дел) дня,
недели, года.

В
обществе, идеалом которого является успех, процветание, всякая немощь вызывает
раздражение, желание поскорее какнибудь избавиться от тяготящей проблемы.
Поэтому современным родителям предстоит на личном опыте с большим трудом –
обретать сущностное понимание отцовства и материнства, - осваивать свое
родительство как терпеливое и милосердное служение Богу и ближним, - учиться
реагировать на проблемы, возникающие в развитии и поведении ребенка, не
раздражением и активным неприятием, а, наоборот, ее увеличением терпения и
любви. Духовную нищету ожесточенной детской души можно восполнить только
милостивой и сердечной родительской любовью. Такой живой и творческой любви, не
принимающей стереотипов, нужно учиться нам всем сегодня.

В.А.
Сухомлинский

Не стыдясь и не боясь мира,
постарайтесь дать детям истинное христианское воспитание, сообщая им одни
христианские во всем понятия, приучая к христианским правилам жизни, возгревая
любовь к Церкви Божией и всем порядкам церковным…

Святитель  Феофан Затворник

отражается нравственная чистота матери и отца»

file_name: Духовно-нравственное воспитание в семье.pdf

alt: ДУХОВНО- Базовые национальные ценности:

title: Буклет "Духовно-нравственное воспитание в семье"


extracted_text:
Тема
урока: «История создания книги»

Форма
проведения: библиотечный урок

Цель:
знакомство обучающихся с историей создания книги, появлением книгопечатания

Задачи:

формировать
информационную грамотность учащихся;

расширить
кругозор учащихся о процессе создания книги, ее атрибутах

способствовать
привлечению к чтению;

воспитывать
бережное отношение к книге;

увлечь
творческим процессом участия в создании «Книги буквиц»

С
книгой жить – век не тужить!

Книга
– разумный советчик человека.

Дом
без книги – день без солнца.

Книга
поможет в труде, выручит в беде.

Умнее
книги не скажешь.

Предварительная
работа: проведение опроса среди учащихся на знание истории создания книги,
подготовка учащихся, принимающих участие в чтении стихов и исторического
материала на уроке.

 -
Здравствуйте, ребята! Давайте начнём нашу встречу с загадки:

Склеена,
сшита, без дверей,
А
закрыта.
Кто
её открывает,
Много
знает.
Что
это? (Книга.)

-
Книга – удивительная вещь. Сложили вместе листы бумаги, на них какие-то значки
поместили: точки, крючочки да закорючки. Глаза наши смотрят на таинственные
знаки, и вдруг начинается удивительное волшебство: книга начинает с нами
говорить.

Книга
поможет узнать обо всём:
Про
одежду, про дом,
Про
собаку и кошку.
Про
всех понемножку.
В
весёлых стихах, о разных часах,
О
числах и счёте тоже прочтёте.
О
мудрости древней
Про
лето в деревне.
Весёлые
стихотворения про изобретения,
Про
случаи в школе и про добычу соли.
Всего
и не счесть. Не лучше ль прочесть?

- Догадались,
о чем мы сегодня будем с вами беседовать?

-
Верно, мы с вами узнаем историю создания одного из самых древних источников
информации — книге. Когда и где появились первые книги, какими они были и об
истории первой печатной книги. Вам предоставляется возможность побывать в
разных уголках земного шара, ведь наш урок пройдёт в форме путешествия. А
путешествовать мы будем на корабле.

Видео
о появлении первой книге.

-
Расшифруйте название корабля, используя шифр.

А,
Б, Г, И, К, Н, О, П, Р, С

Итак,
юные книголюбы, наш корабль под названием «Книга» отправляется в путешествие за
знаниями об истории книги. Нас ожидает много интересного и неожиданного. Будьте
в пути внимательными, собранными, дружными.

- В
далекие времена, когда люди не умели ни писать, ни читать, свои законы,
верования они хранили в виде рукописей не на книжных полках, а в своей голове.
Поколения  за поколениями уходили из жизни, а предания оставались. Они
передавались от одного человека к другому. История знает так называемые
бесписьменные цивилизации, где огромное количество необходимых сведений просто
заучивалось наизусть жрецами, законоведами, учителями, а на дальние расстояния
посылались «живые письма» - гонцы.

-
Однако со временем появилось узелковое письмо.

Им
владели древние китайцы, персы, мексиканцы. Для такого письма требовались
толстая веревка и тоненькие разноцветные шнурки разной длины. Тот, кто хотел
выразить свою мысль, привязывал к толстой веревке шнурок особым способом, в
зависимости от содержания информации. Чем ближе к веревке был узелок, тем
важнее была вещь, о которой шла речь. Черный узел обозначал смерть, белый -
серебро или мир, желтый — золото, зеленый - хлеб. Если узел не был окрашен, он
обозначал число. Простые узлы - десятки, двойные — сотни, тройные — тысячи.

- На
смену узелковому письму пришло рисуночное письмо — пиктография. Еще древние
люди рисовали на скалах все то, что их окружало. Таким образом, они оставляли
свои сообщения, украшали свои жилища. Затем эти рисунки стали упрощать, делать
их более схематичными.

Книги
в Древнем Египте.
-
Наш корабль бороздит просторы Атлантического океана. Прямо по курсу – Древняя и
загадочная страна Египет.

-
Именно в Древнем Египте найдены иероглифы, фигурные знаки, обозначающие
понятие, слоги или звуки.
- В
Древнем Египте тексты высекали на каменных плитах.
-
Позднее египтяне изобрели папирус.

-
Папирус – речной тростник с высоким и толстым стволом.
-
Стебли срезанного тростника очищали от коры и из пористой сердцевины нарезали
тонкие ленты. Их укладывали слоями, один поперек другого; сок папируса обладал
свойствами клея. Высушенный папирус полировали пемзой и морскими раковинами,
подкрашивали и белили.

-
Сделанный из папируса лист нельзя было складывать или перегибать. К исписанной
странице приклеивали новый лист. Папирусные ленты достигали несколько метров в
длину. Их сворачивали в свитки.

-
Из-за хрупкости папирусные свитки укладывались в специальные футляры — капсулы,
что служило им своеобразной обложкой.
-
Самой известной библиотекой древнего мира является знаменитая Александрийская
библиотека, созданная в Александрии Египетской в третьем веке до нашей эры.
Здесь хранилось более 700 тысяч свитков.

-
Наше путешествие продолжается. Мы приближаемся к Междуречью. Это место
называлось так из-за того, что располагалось между двух больших рек Евфрата и
Тигра. Государства возникли здесь более пяти тысяч лет назад. Места эти были
богаты глиной.
-
Глину использовали при строительстве домов, изготовлении посуды.
- А
вот дерево было очень дорогим. Поэтому глина стала распространенным писчим
материалом, а главное — дешевым.
- На
мягких глиняных табличках острой палочкой, которая называется стиль,
выдавливали особые значки, на месте выдавливания появлялся своеобразных
клинышек. Отсюда и произошло название письма - клинопись.
Глиняные
таблички сушили или обжигали для прочности. Из таких табличек составляли книги,
которые хранили в больших корзинах. Именно в Междуречье при раскопках была
найдена самая древняя библиотека.

Вопросы
для закрепления
Из
каких материалов делали книги древние египтяне?

Почему
папирусные ленты укладывали в капсулы?

Продолжим
наше увлекательное путешествие. Корабль держит курс на Древнюю Грецию.

В
древнем городе Пергаме был придуман материал для письма.
Назван
он был пергаментом по наименованию места, где был изобретён. Пергамент сделан
из шкур молодых животных – телят, коз, овец, кроликов. Для изготовления этого
материала шкуру животных тщательно промывали и вымачивали в золе, затем очищали
от остатков шерсти, жира. Кожу растягивали на рамах, выглаживали пемзой, сушили
и осторожно скоблили, придавали ей ровную поверхность. Из шкур получался белый,
тонкий чрезвычайно прочный материал – пергамент. На нём можно было писать с
обеих сторон. Пергамент был дороже, чем папирус, зато более прочен.
Вопросы
для закрепления

-
Какой материал для письма был придуман в Древней Греции?

-
Как вы думаете, почему пергамент был дороже, чем папирус?

История
создания книги в России.

- А
теперь наш корабль подходит к родным берегам. Сейчас вы узнаете, какими были
первые книги на Руси, когда появилась первая печатная книга на Руси, кто явился
первопечатником.

- На
Руси в качестве писчего материала использовали восковые таблички. Пергамент был
очень дорогой. Но наша Русь - матушка богата лесами.

В
России писали на бересте деревьев. Берестяные книги возникли у нас на Руси в 9
веке. Для изготовления книг бересту кипятили, соскабливали внутренний слой
коры, а затем обрезали по краям, придавая нужную форму. Пройдя такую обработку,
береста становилась эластичной, мягкой. Буквы на бересте выцарапывались острым
железным или костяным стержнем, который называли - писало.
-
Первые берестяные грамоты были найдены в 50-е годы 20 го столетия под
Новгородом. Далее их находили и в Московской области и по территории всей нашей
великой страны. Говорит это лишь об одном, что народ на Руси был достаточно
образованным.
-
Позднее создавали книги из бумаги, но они были рукописными, а не печатными. Их
многие месяцы переписывали от руки особые переписчики – писцы.

Наше
путешествие подходит к концу. Сегодня мы не просто познакомились с историей
создания книги, мы узнали, что люди издревле старались обмениваться информацией,
передавать свой опыт следующим поколениям. И основным источником информации все
же являлась книга.

Сейчас
я предлагаю вам создать свою книгу, которая тоже со временем станет частью
истории вашего класса. Давайте ненадолго представим себя в роли писца и
создадим свою необычную, неповторимую книгу.

 В
свою очередь, я хочу пожелать вам больше читать, ценить книги, бережно к ним относиться.
Благодарю всех за работу.

file_name: Библиотечный урок.docx

alt: Тема урока: «История создания книги»

alt: В весёлых стихах, о разных часах,

title: Библиотечный урок


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие на тему: «Уважение к старшим товарищам».
Цели:
1. Расширение
знаний детей о понятии «уважение».
2.Учить детей
видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять
свои суждения. Развивать речевые умения.
3.Воспитывать
дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
 4. Формирование
нравственных качеств обучающихся: умение уважать других, общаться в коллективе.
Воспитатель
рассказывает сказку о трех товарищах.
Трёх товарищей по дороге
застала ночь, и решили они заглянуть в ближайшую деревню. Постучали в первый
дом. Радушно встретил их хозяин, да никак не поймёт, кто же из них за старшего.
Спросил одного:
-Скажи на милость,
кем вы приходитесь друг другу и кто из вас старший?
-Эти двое – ослы,
- ответил гость, - им со мной рядом сидеть не положено.
Чрез некоторое
время хозяин спросил второго гостя:
- Будь добр,
скажи, кто из вас старший, чтобы я мог по достоинству одарить его.
- След моей ноги
дороже их голов, - ответил гость, они – собаки.
Наконец, хозяин
вызвал третьего:
- Дорогой, не
скажешь ли ты, кто у вас за старшего, я желал бы с ним побеседовать.
- Оба они умнее
меня, и оба для меня старшие. Ты можешь побеседовать с любым из них. Хозяину
понравился этот ответ.
- Дорогой гость,
прости, что я задержал тебя, а теперь прошу за стол. И велел хозяин своим
слугам:
- Накройте три
стола. На один положите сена, на другой – костей, а на третий – всё, что
полагается для дорого гостя.
Удивились гости. А
хозяин говорит:
Ешьте, дорогие
гости, не стесняйтесь. Кем вы сами представились, то вам и подано…
Воспитатель
предлагает обсудить сказку.
О чём эта сказка?
Как выдумаете, кого из трёх спутников можно назвать настоящим товарищем? Каким
должен быть настоящий товарищ? Как вы думаете, почему двое спутников так
относились к другим?
Как бы вы
поступили на месте хозяина? Изменятся ли двое товарищей, после «угощения»
хозяина?
- О чём мы будем
говорить сейчас?
- Как вы понимаете
смысл слова «уважение»?
– Пусть каждый из
вас задумается и сам себе ответит  на вопрос: «Умеете ли вы уважать
других?»
Уважение – отношение, основанное на признании достоинств, заслуг
человека. Уважать человека – достаточно относиться к нему без пренебрежения,
выслушивать, вежливо говорить с ним, не насмехаться, не задевать его честь и
т.п.
Воспитатель
читает отрывок из стихотворения Евгения Евтушенко «Людей неинтересных
в мире нет…»:
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы — как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если кто-то незаметно
жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самой неинтересностью своей.
У каждого — свой тайный
личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
но это все неведомо для нас.
Воспитатель: В этом
стихотворении говорится о неповторимости каждого человека, о ценности
личности, о том, что каждый человек
непременно чем-нибудь интересен, уникален и поэтому заслуживает
уважения.
Разминка : «Правила уважения»
Воспитатель
сообщает, что сейчас он будет говорить предложения. Если выполнение того,
что в них говорится, характеризует человека как уважительного,
то надо вытягивать руки с поднятыми вверх большими пальцами перед
собой и говорить «Да!», если нет-то взмах руками перед собой (запрещающий
жест) и говорить «Нет!»
— Если
хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.
— Входящего
в класс взрослого приветствуют стоя.
— Если
нужно что-то спросить, можно перебить разговор взрослых или
сверстников.
— Бегать,
шуметь, кричать можно только на игровых площадках.
— В школе
каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не надо.
— В библиотеке
громко разговаривать.
— Необязательно
одеваться аккуратно.
— Никуда
и никогда нельзя опаздывать
На доске вывешен
плакат:«Золотое
правило» уважения. ( из религий мира)
«Относись к
другому так, как ты хотел бы, чтоб они относились к тебе»
«То, что зло для
тебя, не делай ближнему своему»
«Только тот
человек хорош, который не делает другому того, что плохо для него самого»
«Люби ближнего
твоего, как самого себя»
Воспитатель
предлагает детям обсудить эти правила и ответить на вопросы:
- Как вы думаете,
почему это правило называют «золотым»?
- Расскажите
случаи, когда вы поступали так, как учит «золотое правило».
-В чём, по- вашему
мнению, заключается уважительное отношение к людям?
- Все ли люди
достойны уважения?
- Чувствуете ли
вы, когда к вам относятся уважительно? В чём это выражается?
- Что вы
испытываете по отношению к людям, уважающим вас?
- Изменяетесь ли
вы под влиянием уважения?
- Почему говорят,
что старость нужно уважать? Согласны ли вы с этим? Значит ли это, что дети не
нуждаются в уважении?
- Уважают ли вас
взрослые?
 Дети,
есть такая пословица: «Добро творишь — себя возвышаешь, зло творишь —
себя унижаешь».
Нужно ли
любить и уважать себя и других людей? Почему?
 (Ответы
детей).
Далее
воспитатель читает стихотворение В. Солоухина «Здравствуйте!»
Здравствуйте! —
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто здравствуйте,
Больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
При
обобщении внимание детей акцентируется на том, что всем —
и детям, и взрослым хочется, чтобы все их друзья, соседи
и даже незнакомые были бы к ним внимательными, уважали их.
Приветствие, выраженное словами, улыбкой или просто добрым взглядом есть
проявление уважения к окружающим.
Итог занятия.
Воспитатель: - Давайте
встанем, возьмёмся за руки и улыбнёмся друг другу!
 Если
люди будут обладать такими качествами, то на Земле исчезнут войны,
ссоры. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга. Сегодня
на занятии каждый из нас узнал о себе что-то хорошее.
Мы поняли: если любить и уважать себя, тогда и другие будут
относиться к тебе с любовью и уважением. Когда человек себя
любит и уважает, ему хочется стать еще лучше и добрее.
А еще мы узнали, что каждый из нас — единственный
и неповторимый.
.

file_name: Уважение к старшим товарищам.docx

alt: Ешьте, дорогие гости, не стесняйтесь

alt: Разминка : «Правила уважения»

alt: Все ли люди достойны уважения? -

title: Методическая разработка на тему: «Уважение к старшим товарищам»


extracted_text:
МОУ "Изварская
СОШ"
«Самые разные профессии»

Заместитель
директора по воспитательной работе: Добрый день, ребята, Тамара Вениаминовна.
Сегодня мы пригласили на наш круглый стол Мищенко Елену Александровну, которая
обладает очень интересной профессией. Наш разговор поможет вам семиклассники в
будущем выборе профессии. Итак, готовьте ваши вопросы, интервью начинается.
– Расскажите о себе: кем вы работаете и
как долго работаете по этой профессии?
- Здравствуйте, мои дорогие ребята. Представляться я
не буду. Все вы меня прекрасно знаете. Работаю я в Муниципальном казенном
учреждении "Изварского культурно-досугового объединения" и работаю
заведующей художественно-постановочной части. Вы удивляетесь такому сложному и
длинному названию, когда я начинала работать, это всё называлось просто
Изварский дом культуры. 12 июля будет 11 лет, как я работаю в МКУ
"Изварское КДО",  конечно не сразу я стала заведующей, сначала я была
художественным руководителем, хорошо себя зарекомендовала и сумела подняться по
карьерной лестнице. По диплому я имею специальность режиссер-постановщик
театральных представлений и праздников.

– Почему вы выбрали эту профессию?
-
Мне
кажется, что моя работа приносит очень много позитива и разнообразия в нашу
иногда серую и скучную жизнь. Мне надо сидеть на одном месте всегда что-то
новенькое что-то придумываем, что-то делаем. И я думаю, что если бы у меня была
работа, на которой мне надо было бы сидеть на одном месте, то мне очень быстро
стало не интересно.
– Кем мечтали
стать в детстве? Если мечта не сбылась, жалеете ли об этом?
-
Честно говоря, когда я училась в школе, хотела стать как обычно наверно все
девочки учителем, потому что очень любила свою учительницу. Потом хотела быть
косметологом, на тот момент это казалось интересным и увлекательным. Но затем
моё мнение изменилось, и я поняла, что мне нравится организовывать мероприятия,
поступила в колледж, а потом уже закончила институт.
– Что вам нравится в вашей профессии
больше всего?
-
Больше всего мне интересен процесс появления идеи об организации какого-либо
мероприятия. Представьте себе самый обычный рабочий день, и вдруг к тебе
приходит идея за воплощение, которой отвечаешь ты и твои коллеги, друзья, и, конечно
же, вы - ученики Изварской школы.
– С какими трудностями сталкиваетесь в
работе?
- Самое трудное, на мой взгляд, это самый
первый этап подготовки мероприятия – планирование и, конечно же, самый последний
– воплощение задуманного.
– Учились ли вы специально, чтобы работать
в этой области? Какое образование нужно получить? Нужно ли вам периодически
повышать квалификацию?
-
Нужно учиться, правильно говорить, стоять на сцене - этому учат в учреждениях
культуры. Я, например, училась в Ленинградском областном колледже культуры и
потом 6 лет в Университете культуры. Сейчас ничего не изменилось, можно сначала
закончить колледж, а потом заочно или очно учиться в университете, или закончить
11 классов и сразу поступить в университет. Квалификация моя оценивается
качеством проведенного мероприятия и количеством положительных отзывов на него.
-

-
Сложно после 9 класса учиться в колледже?
- В колледже,
когда ты учишься на очном отделении очень сложно учиться. Я училась в колледже
после 11 класса, причем окончила школу с красным дипломом, и все равно было
очень сложно. Это как пройти "школу выживания" кто кого, либо нас
преподаватели, либо мы их.
-
А вы знаете, в каких еще учреждениях можно получить профессию подобную вашей?
- У
нас есть Театральная академия в Санкт-Петербурге, Институт Кино и Телевидения.
В районе и в области у нас нет учебного учреждения с культурным уклоном, но
если бы была возможность, то я продолжила бы учиться и сейчас. Была бы
возможность дальше учиться я бы и магистратуру закончила. Но работа, как обычно
затягивает и не отпускает от себя.
– Какие особые качества и навыки нужны
человеку, чтобы успешно работать по этой профессии?
-
Человек
должен быть творческим, коммуникабельным, целеустремленным и уметь мыслить
критически. Он также должен обладать даром стихосложения. И самое главное надо
уметь находить выход из множества нестандартных ситуаций.
– В вашей работе
огромное место занимает творчество. А когда и как вы проявляете творческие
способности?
-
Каждый день, каждый час, каждую минуту и секунду и даже сейчас. В любой момент
мне приходится что-то придумывать, что-то соображать, принимать участие в
конкурсах и готовить команды на туристические слёты, праздники и КВН. Моя
работа - это постоянный наплыв творчества.
– Из чего состоит ваш рабочий день?
-
Интересный вопрос. Вообще, иногда, кажется, что мой рабочий день не
заканчивается никогда, и он продолжается даже во сне. Ночью мне снятся сны,
связанные с работой. Утром просыпаешься, вспоминаешь то, что тебе приснилось и
понимаешь, что всё что приснилось можно воплотить в празднике или в
каком-нибудь сценке. А так рабочий день состоит с утренних наработок,
придумывания сценариев, написания планов, в общем, бумажная работа, вторая
половина дня репетиционный процесс, который непосредственно переходит в
воплощение какого-то мероприятия или праздника.
– Какие основные обязанности вы
выполняете?
-
Моя основная обязанность - планирование и организация досуга жителей Изварского
сельского поселения. Надо обратить внимание на всё: форма одежды выступающих,
свет, звук, качество записи, состояние актёров и многое другое.
 - А за что вы всегда переживаете больше
всего?
-
Большую ответственность я несу за детей, которые выступают. Конечно, когда
мероприятия проходят на улице, я переживаю за погодные условия.
– Что самое интересное в вашей работе?
-
Самое
интересное - это, конечно же, новые люди и новые идеи. В любой момент может
оказаться так, что самое хорошо и качественно продуманное мероприятие может
оказаться под угрозой провала и срыва и надо предусмотреть пути благоприятного
исхода. Например, у меня был День посёлка. Хорошо подготовленное мероприятие,
отрепетировали классно всё. С утра хорошая погода, мы начинаем вести День
посёлка, и буквально в середине мероприятия по небу приползает огромная туча,
начинается ливень, и тут надо быстро ориентироваться в ситуации, и уметь
перестраивать мероприятие, переносить номера и спасать зрителей, героев и
аппаратуру.

– Насколько ваша профессия полезна и важна
для нашей страны, общества?
-
А
представьте себе наш поселок в Международный женский день без праздничного
концерта, или 1 июня - День защиты детей без игровой программы, без рисунков на
асфальте. Я думаю, я ответила на ваш вопрос.
– Приносит ли ваша профессия хороший
доход?
-
Вы,
наверное, слышите, что даже наш президент всегда говорит, что зарплату
работникам культуры периодически прибавляют. Я ощущаю, что государство пытается
поддержать нас материально.
– Кому бы вы могли порекомендовать свою
профессию?
- На
такой должности должны находиться творческие люди. Кто любит что-то
фантазировать, придумывать и воплощать идеи. Этот человек должен быть
коммуникабельным - любить общение с разными людьми, потому что наша профессия
это в первую очередь общение. Из наших школьников у меня на примете уже есть
человек, который подойдет для обучения в культурном учреждении это ученица
нашего 9 класса  Катя Антипова. Она уже готовится к поступлению. И в вашем классе
есть девчонки которые способны быть творческими личностями, заниматься
творчеством у вас еще есть время подумать и принять самое важное для вас
решение, и ответить на вопрос «Кем быть?».
–
Как вы думаете, будут ли специалисты вашей профессии востребованы в будущем?
-
Да, режиссёры-постановщики всегда будут нужны. Те же самые ведущие, аниматоры -
это всё творческие профессии без которых не состоится ни один праздник. Но это
не так просто. Всё равно нужно учиться, получить профессию.
–
О чем стоит предупредить тех, кто собирается получить такую же профессию, как у
вас.
- Я
думаю, что вы уже догадались, что это постоянная занятость в праздничные и в
выходные дни, когда вся страна отдыхает. Праздников в нашем календаре очень
много и с каждым годом становится еще больше, и кто-то должен организовывать
культурный досуг населения и не просто организовывать, но и следить за тем,
чтоб он был разнообразным.
-
Мы поняли, что у вас очень ответственная и сложная должность и профессия. А у
вас есть помощники и нужны ли они вам?
-
Очень трудно без помощников. И так же трудно без хорошего штата. Если одному
тянуть всю работу на себе, например, организовать какое-нибудь мероприятие, то
одному его не потянуть. Потому что обязательно нужны люди с которыми ты
общаешься, в которых ты уверен как в самом себе и которые уже профессионалы
своего дела. В общем, каждый должен заниматься своим делом.
-
А вы хотите стать директором МКУ "Изварское КДО"?
-
Если честно, то не очень. Вы наверно думаете, как так она не хочет быть
директором, подняться по служебной лестнице. Но вы ведь понимаете, что быть
директором - это значит заниматься документационными вопросами и практически
забыть про творчество, без которого я пока не могу существовать.
-
Расскажите о вашем самом вам памятном мероприятии.
- На 70-летие Великой
Победы у нас состоялось мероприятие, в котором участвовало около 100 человек. И
ты понимаешь, что ты отвечаешь за каждое движение на сцене, за каждый вход и
выход со сцены. Тебе нужно чтобы все стояли в нужном месте, и чтобы всё было
вовремя. И вспоминается тот момент, когда все вышли на сцену и пели финальную
сцену вместе с Львом Лещенко.
Мы
хотим пожелать вам Елена Александровна творческих успехов и новый клуб в наш
посёлок!

file_name: Третий всероссийский конкурс для школьников1.docx

alt: И я думаю, что если бы у меня была работа, на которой мне надо было бы сидеть на одном месте, то мне очень быстро стало…

alt: Что самое интересное в вашей работе? -

title: Про профессию


extracted_text:
Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тюркский
  каганат (552-603 г)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1
  определять историческую значимость формирования Тюркского каганата,  выявляя
  взаимосвязи между событиями
6.3.1.2
  знать государства VI-IX вв. и используя  карту объяснять политические
  процессы
6.3.2.2
  определять основные направления внешней политики Великого Тюркского каганата

Цель
  урока

Все учащиеся смогут:
вести
  исследовательскую деятельность,
-отвечать на поставленные вопросы и
  конкретизировать мысль в наглядной форме Большинство учащихся будут уметь:

работать
  в группе,
-сравнивать, анализировать
Некоторые учащиеся смогут:
распределять полученную информацию по
  историческим источникам

Критерии
  успеха

Определяет историческую значимость формирования Тюркского
  каганата,  выявляя взаимосвязи между событиями
Знат государства VI-IX вв. и используя
  карту объяснять политические процессы
Определяет основные направления внешней политики Великого
  Тюркского каганата

Ход  урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный
  этап

Создание
  положительного эмоционального настроя
Здравствуй,
  год учебный,  школьный!
В
  добрый путь, ученики!
Перезвоном
  колокольным
Пусть
  звенят, звенят звонки!
Окружает
  вас, ребята,
Мир
  невиданных чудес,
Изучить
  все в школе надо!
Поторопимся
  скорей!
-
  Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня! Повернитесь к
  соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.
Читаем и отвечаем
  на вопросы.
Проверка домашнего задания
Устный
  фронтальный опрос.
·
  Назовите
  хронологические рамки Средних веков? Чем вызваны именно эти границы?
·
  Каких
  деятелей культуры Вы знаете? Чем они знамениты? О чем говорят приставки
  Кашгари, Баласагуни и др.?
·
  Какой строй
  господствовал в средневековье? Дайте его определение?
·
  Перечислите
  союзы группы, существовавшие на территории Казахстана в Древнем мире?
·
  Перечислите
  государства, существовавшие на территории Казахстана в Средние века?

Показывают
  решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное
  обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Актуализация знаний
  Стратегия  «ЗХУ»
Учитель предлагает составить
  таблицу и заполнить первые 2 столбца

Знаю

Хочу узнать

Узнал(-а)

ТЮРКСКИЙ
  КАГАНАТ (552-603 гг.)
Одним из первых
  феодальных государств, существовавших в раннем средневековье на территории
  Казахстана, является Тюркский каганат.
Этнический состав
Большинство населения составляли племена теле (тирек).
Судя по китайским источникам этноним «тюрк» произошло от названия
  «теле», этнонимом «тюрк» первоначально называли представителей знати, а
  затем господствующие племена.
Первое упоминание этнонима «тюрк» встречается в китайских летописях .
  относится к 542 г.
Основание Тюркского каганата
Китайцы называли тюрков потомками хуннов.
В состав населения тюркского каганата входили более 30 племен теле, в
  том числе киргизы, огузы, уйгуры, дулу, уйсуны и др.
Первоначально тюрки зависели от жужанов (авар), во главе которых
  стоял Анагуй.
В период зависимости от Жужанского каганата тюрки платили им дань
  железом.
В 545 г. тюрки заключили союз, с китайским императорам.
Усиливаясь в середине VI века, искали повод для войны с Жужанским
  каганатом.
Бумынь с этой целью послал людей Анагую с предложением выдать дочь за
  него.
Услышав отказ, Бумынь объявил войну жужанам.
В 552 г. тюркский каган Бумынь выступил против них и наголову разбил
  войска Анагуя.
Таким образом, основателем тюркской государственности является Бумын
  - каган, который в 552 г. получил титул «елхан» - всенародный хан.
Территория
Территория каганата: на востоке с Алтайских гор, на западе до
  Каспийского моря.
Распространялась на обширнейшие просторы с юго-восточной границы с
  Китаем до юго-западной границы с Персией (Ираном).

Территория Тюрского каганата

Расширение границ Тюркского каганата
После смерти Бумыня в конце 552 г. к власти пришел его сын Кара-Еске.
При тюркском кагане Мукане (553-572) в 553 г. жужане потерпели
  сокрушительное поражение.
Таким образом, Тюрки стали единоличными властителями восточной части Великой
  степи после победы над Жужанским каганатом.
Затем на севере тюрки покорили земли от Саянских гор до реки Хуанхэ на
  востоке, подчинив себе племена кайев (татабов), киданей, огуз-татар и др.
В период правления Мукана, в северном Китае была раздробленность: Китай разделился
  на два государства.
Оба платили дань Мукану: только одна часть Китая ежегодно преподносила
  кагану 100 тюков шелковой ткани.
Тобо каган с обоими северокитайскими государствами поддерживал
  тесные взаимосвязи.
Сильно было политическое влияние Тюркского каганата на востоке в
  570-580-е годы.
О политическом господстве Тюркского каганата на востоке в 70-е - 80-е
  гг. VI в. свидетельствует то, что данниками тюрков были Китайские государства
  (Северное Ци и Северное Чжоу).
Тюркские доспехи, 6-8 вв
В VI в. западные походы 10 тюркских туменов возглавил младший брат
  Бумыня  Иштеми (Истеми), который покорил согдийцев и племена Алтая.
 Тюрки к 555 году захватили земли до Аральского моря.
 За короткое время они завоевали огромную территорию от Китая до
  Амударьи, весь Присырдарьинский регион.
 Земли Казахстана подпали под власть Тюркского каганата в VI в.
 В Средней Азии эфталиты(хиониты-белые гунны) оказали упорное
   сопротивление тюркам.
 Эфталиты - это оседлые племена Средней Азии, жившие на землях от Каспийского
  моря до Северного Индостана и Восточного Туркестана.
 Тюрки заключили союз с Ираном (Персией), против Эфталитов.
 563-567 гг. Тюрки покорили Эфталитов и взяли под свой контроль
  Великий Шелковый Путь.
 В 70-е годы VI века Тюркский каганат расширил свои владения до
  Северного Кавказа и северного побережья Черного моря.
 Таким образом, во 2-ой половине VI в. Тюркский каганат превратился
  в могущественную державу по своему политическому положению.
Государственное устройство
 Тюркская государственность называлась каганат.
 Каган - верховный правитель тюркского государства.
 Древние тюрки называли свою столицу «Орда», власть «тер» (глава;
  почетное место).
 Шедших в бою впереди военачальников - «берi» (волк), «кырги»
  (ястреб).
Тюркютский род, правителей тюркских каганатов, происходящий по легенде
  от внука волчицы называли Ашина.
- «Ашина» означает «благородный волк». Основателями династий считаются
  Бумын (cm. ветвь) и Иштеми (мл. ветвь) каганы. Престол наследовался по
  лестничному принципу: «старшему брату наследовал младший, племянник дяде».
Хозяйство
Основным видом хозяйства населения было полукочевое и кочевое
  скотоводство.
Традиционно выращивалось 4 вида скота.
С завоеванием Жетысу и Средней Азии часть тюрков начинает переходить к
  оседлому образу жизни.
В историческом памятнике «Письмена Культегина» встречаются сведения и о
  городских поселениях.
А также археологические исследования сообщают, что особенно много
  месторасположений зимовок-кентов, в которых жили тюрки, обнаружены близ
  города Тараз.
Культура

Монеты тюркского каганата

Культура любого народа тесно связана со спецификой его хозяйства.
Основным средством передвижения у тюрков была лошадь.
Особое внимание уделяли качественному и практичному изготовлению
  конского снаряжения.
Археологические раскопки показали, что тюрки в VI-VII вв. тела умерших
  сжигали.
Начиная с VIII века тюрки умерших начали хоронить в погребениях.
В обоих видах захоронений в места погребения укладывали вещи и предметы.
Погребение вещей и предметов вместе с умершим было связано с верой о
  потребности их использования взагробном мире.
С другой стороны это являлось данью уважения к умершим и поклонением
  духам предков.

Браслет из тюркских захоронений
Погребение умершего путем сожжения было связано с культом поклонения
  огню.
О распространенном у тюрков культе поклонения огню свидетельствует такой
  исторический факт: когда в Тюркский каганат с дипломатической миссией прибыл
  византийский посол Земарх, то его, прежде чем повести на прием к тюркскому
  кагану, провели между двумя кострами. Это был обряд очищения огнем. Огонь
  играл важную роль и в целительных обрядах.
Основные причины ослабления:
Усиление междоусобных войн.
Обострение социальных противоречий.
Наступление Китая.
Войны с соседними странами
В 581 году после смерти Тобо (Арслан) кагана в Тюркском каганате
  начались междоусобные войны.
Стремясь использовать такое положение в своих целях, Китай совершал
  частые! походы.
Не сумев объединить силы против внешних врагов, в 603 г. он разделился
  на 2 части Западнотюркский и Восточнотюркский каганаты.
Задание
  для группам

Стратегия «Пометки
  на полях»

Прочитайте
       текст, делая на полях пометки.

“√” отмечают информацию,
  которая вам известна.
“+” отмечают новую информацию,
  новые знания.
“?” отмечается то, что осталось непонятно
  и требует дополнительных сведений.
2.
  Определите
  тему и основную мысль текста.
Разными маркерами закрасьте
  главную и второстепенную информацию
  взаимооценивание (по
  дескрипторам)

 Критерии оценивания

Дескриптор

Демонстрирует
    понимание   основной информации увиденного.

Прогнозирует
    события, исходя из основной мысли увиденного.

-определяет главную идею
    о древней истории Казахстана

-делает вывод о
    последствиях измененияж природы, приводя аргументы.

Анализируют
  правило 1-3
Ознакамливаются
  с методами решения
Разбирают
  совместно с учителем понятие

Словесная
  оценка учителя
.
  Взаимооценивание
Стратегия
  «Стикер

Рефлексия

По методу «Ромашка
  Блума» проводит закрепление урока.
.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова
  и выражения об истории, поднимающие настроение, а на другой – снижающие.
Закрепление
  новых знаний
·
  Кто
  такие тюрки? Какие современные народы происходят от тюрков?
·
  Назовите
  наиболее известных правителей тюрков. Укажите их годы жизни.
·
  С
  какими государствами вели войны тюрки?
·
  Назовите
  причины распада Тюркского каганата? С каким государством Европы схожа судьба
  Тюркского каганата?
·
  Какой
  строй господствовал в средневековье? Дайте его определение?
Рефлексия.
В
  группе учащиеся выбирают одно предложение и отвечают.
1
  группа
Сегодня
  я узнал…
Было
  трудно…
Было
  интересно…
Я
  выполнял задания…
Я
  понял, что…
Теперь
  я могу…
Я
  почувствовал, что…
2
  группа
Я
  приобрел…
Я
  научился…
У
  меня получилось…
Я
  смог…
Я
  попробую…
Меня
  удивило…
Урок
  дал мне для жизни…
Мне
  захотелось…
Домашнее
  задание.

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изучаемой теме.

file_name: КСП Ист. Каз. мой.docx

alt: Раздел ФИО педагога

alt: Читаем и отвечаем на вопросы.

alt: Основание Тюркского каганата

alt: Затем на севере тюрки покорили земли от

alt: Эфталиты - это оседлые племена

alt: Культура Монеты тюркского каганата

alt: Мне захотелось… Домашнее задание

intro: Краткосрочное планирование урока по истории Казахстана на тему "Тюркский каганат (552-603 г)"

title: КСП по истории Казахстана Тюркский каганат (552-603 г)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение г. Иркутска средняя общеобразовательная школа № 71

Программа
«Джазовый танец»

                                                                                Автор-составитель
Педагог дополнительного образования
Стельмах И.Г.

            Г.Иркутск, 2015г.
 Структура
программы учебного предмета «Джазовый танец»

I.
Пояснительная
записка.
1.
Общие положения
2.
Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
3.
Срок реализации
учебного предмета
4.
Объем учебного
времени и форма проведения занятий, предусмотренные на реализацию учебного
предмета
5.
Цель и задачи
учебного предмета
6.
Обоснование
структуры программы учебного предмета
7.
Методы обучения

II.
Содержание
учебного предмета
Годовые требования

III.
Требования к
уровню подготовки учащихся

IV.
Методическое
обеспечение учебного процесса
1.
Методические
рекомендации преподавателям
2.
Словарь терминов

V.
Списки
рекомендуемой методической литературы

I.
 Пояснительная записка

1.
Общие положения.
Хореографическое искусство - одно из универсальных средств всестороннего развития
личности. Его специфика определяется многогранным воздействием на
человека, так как  хореография является синтетическим искусством и объединяет
музыку, движение и театр.
Совершенствуя тело человека, влияя
на становление эмоциональной сферы, воспитывая через музыку духовно,
хореография способствует раскрытию творческого и познавательного потенциала,
дает импульс к самосовершенствованию, постоянному личностному росту. Именно
поэтому на различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к
танцу как к универсальному средству воспитания тела, духа и души человека.
Джазовый танец – одно из новых
направлений хореографии, продолжающее переживать в наше время свой период
становления и развития. В Россию он пришел из-за границы сравнительно недавно,
и до сих пор продолжает обновляться и расширяться.
Художественная
особенность джазового танца – совершенная свобода движений всего тела танцора и
отдельных частей тела, как по горизонтали, так и по вертикали сценического
пространства. Джазовый танец – это, прежде всего, воплощение эмоций танцора,
это танец ощущений, а не формы или идеи. Джаз-танец очень энергетичен и
завораживает зрителей своей силой и активностью.
2. Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе.
Учебный предмет «Джазовый
танец» направлен на воспитание у детей интереса и любви к танцу и искусству в
целом, на овладение основами исполнения джазового танца, на эффективное
индивидуально-личностное развитие ребенка и раскрытие его творческих
способностей. А также на укрепление здоровья учащихся, на формирование у них
чувства прекрасного и других эстетических категорий, на развитие эмоциональной
восприимчивости и выразительности.
Учебный предмет «Джазовый танец»
ориентирован на развитие физических данных учащихся, на приобретение начальных
базовых знаний, умений и технических навыков в области джазовой хореографии.
Освоение содержания предмета «Джазовый танец» способствует формированию
художественно-эстетической культуры учащихся, обеспечивает развитие мотивации
познавательной и творческой деятельности.
Программа учебного предмета
«Джазовый танец» разработана с учетом
физических, психологических и возрастных особенностей детей и построена по
принципу «от простого к сложному». Физическая нагрузка увеличивается
постепенно, усложняются творческие задания, уровень сложности движений
нарастает поэтапно и последовательно  и так же целенаправленно возрастает
уровень ответственности детей. Учебно-воспитательный процесс ориентирован на
личность ребенка, его индивидуальные склонности, способности и особенности, что
позволяет выстроить в коллективе особую атмосферу сотрудничества,
взаимодействия и заинтересованности в творческой активности каждого учащегося.
Программа разработана с
учетом здоровьесберегающих факторов. Основа обучения хореографии –
хореографический экзерсис – способствует не только сохранению и укреплению
здоровья, но и имеет возможность исправлять уже имеющиеся небольшие отклонения,
такие как сколиоз, остеохондроз, болезни суставов, слабый мышечный тонус и др.
3. Срок реализации
учебного предмета.
Срок реализации учебного
предмета – 3 ступени(5 лет).
Программа предназначена для детей
8  – 16 лет.

 4.
Объем учебного времени и форма проведения занятий, предусмотренные на
реализацию учебного предмета «Джазовый танец».
Максимальная учебная нагрузка для
предмета «Джазовый танец» составляет 1 час в неделю.
Основной формой учебной работы
является групповое занятие – урок (групповая форма проведения занятий,
наполняемость группы от 4 человек). Рекомендуемая продолжительность урока – 45
минут. Учебно-тематический план каждого года обучения рассчитан на 35 недели.
Общий объем аудиторной нагрузки  за весь период обучения – 105 часов.
5.   Цель и задачи
учебного предмета «Джазовый танец».
Цель:
Целью
учебного предмета «Джазовый танец» является раскрытие творческих
способностей детей, создание условий для гармоничного развития  и успешной
личностной реализации посредством обучения джазовому танцу. Соблюдать
системность в процессе обучения (от простого к сложному).
Учитывать возрастные особенности
учащихся.
Задачи учебного предмета:
1). Обучающие задачи:
-  дать представление о
новой технике джазового танца;
- Научить:
·
 необходимым
двигательным умениям и техническим навыкам в области джазового танца;
·
 качественно и
осознанно выполнять требования педагога;
·
 Самостоятельно работать
над ошибками.
2). Воспитательные
задачи:
-
Воспитать:
·
творческую
личность, ориентированную на активное познание мира и участие в жизни общества;
·
   чувство ответственности
и дисциплину;
·
  самостоятельность,
целеустремленность, инициативность;
·
  терпение и
силу воли для достижения результатов;
·
   осознанное
отношение к ценностям культуры;
·
  художественный
вкус, эмоционально-ценностное отношение к искусству;
3). Развивающие задачи:

– развивать физические
качества и специальные навыки:
·
координацию,

·
ловкость,

·
силу,

·
выносливость,
·
гибкость,
·
шаг,
·
прыжок,
·
ось
вращения;
– развивать
психологические и интеллектуальные качества:
·
 аналитическое и
пространственное мышление;
·
 образное
мышление;
·
музыкальные
способности;
·
 зрительную
память и специфические виды памяти: моторную, слуховую и образную;
·
 Эмоциональную
выразительность.
6.
 Обоснование структуры программы.
Программа
учебного предмета «Джазовый танец» содержит:
-
сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
-
распределение учебного материала по годам обучения;
-
описание дидактических единиц учебного предмета;
-
требования к уровню подготовки учащихся;
-
методическое обеспечение учебного процесса.
7.  Методы обучения.
Организация
и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают
передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной
информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений. Исходя из этого, основными методами работы являются:
ü
метод словесной передачи и
слухового восприятия информации (рассказ, объяснение,  беседа и др.). Педагог
посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством
слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают;
ü
методы наглядной передачи и
зрительного восприятия учебной информации (иллюстрация, демонстрация, показ и
др.): наглядный показ материала педагогом, либо учеником под руководством
педагога, а также демонстрация видеоматериалов;
ü    методы передачи учебной информации посредством практических
действий. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и
наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению
упражнения, опыта, учебно-исполнительской операции должно предшествовать
инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций
обычно сопровождают и сам процесс выполнения упражнений, а также завершают
анализ его результатов;
ü   репродуктивные методы (обучение по образцу). Репродуктивные
упражнения особенно эффективно содействуют отработке практических умений и
навыков, так как превращение умения в навык требует неоднократных действий по
образцу;
ü   проблемно-поисковые методы обучения. Педагог создает проблемную
ситуацию, организует
коллективное обсуждение возможных подходов к ее разрешению. Ученики,
основываясь на прежнем опыте и знаниях, выбирают наиболее рациональный вариант
разрешения проблемной ситуации. Поисковые методы в большей степени способствуют
самостоятельному и осмысленному овладению информацией;
ü
методы эмоционального
восприятия. Подбор ассоциаций, образов, создание художественных впечатлений. Опора на собственный фонд эмоциональных переживаний каждого
учащегося;
ü   методы контроля обучения (опросы, контрольные уроки, зачеты и
экзамены и т.д.).

II.
Содержание учебного предмета

Годовые требования
 Программа по джазовому танцу включает в себя комплекс
движений у станка и на середине зала, распределенных в развитии, – от простого
к сложному. Обучение по данной программе позволяет осваивать материал поэтапно
и последовательно, накладывая новые технические приемы на уже освоенные ранее
движения, постепенно их усложняя. Преподаватель имеет возможность регулировать
осуществление программных требований, исходя из психологических, физических и
эмоциональных особенностей учащихся на конкретный период времени.
Каждое предлагаемое движение изучается по алгоритму:
а) знакомство с правилами выполнения движения, его
физиологическими особенностями;
б)     изучение движения в чистом виде;
в)      работа над движением в комбинации.
Урок включает в себя основные разделы: экзерсис у
станка, экзерсис на середине зала и кросс.

Первая ступень обучения
Экзерсис
у станка:
1.     Основные позиции ног: I, II, III и VI.
2.     Plie по I, II параллельным позициям, позже по I, II out позициям.
3.     Releve по  I, II параллельным позициям, позже по I, II out позициям.
4.     Flat back вперед
- на прямых ногах
- на plie
5.     Battement tendu по I out и параллельной позиции в сторону,
вперед и назад.
6.     Battement tendu jeté по I out и параллельной позиции в сторону,
вперед и назад.
7.     Passé на полной стопе по I параллельной и out позиции.
8.     Arch по I, II параллельным и out позициям.
9.     Stretch.
10.  Lay out.
11.  Relevé lent
на 45о лицом к станку во всех направлениях.
12.  Grand battements на 90о в сторону лицом
к станку.

Экзерсис на середине зала:
1.
Основные
позиции рук: пресс-позиция, I, II, III и V-положения.
2.
Техника
изоляции.
3.
Поза
коллапса.
4.
Plie по I, II параллельным позициям, позже по I, II out позициям.
5.
Releve по  I, II параллельным позициям, позже по I, II out позициям.
6.
Flat
back вперед
       - на
прямых ногах
       - на plie
7.
Battement tendu по I out и параллельной позиции в сторону, вперед и назад.
8.
Battement tendu jeté по I out и параллельной позиции в сторону,
вперед и назад.
9.
Passé на полной стопе по I параллельной и out позиции.
10.
Deep
body bends.
11.
Arch по I, II параллельным и out позициям.
12.
Stretch.
13.
Lay
out.
14.
Roll
down/ Roll up.
15.
Contraction
/ release.

Кросс:
1.    Шаги
- pas de bourre
- pas chasse.
2.   Прыжки
  - jump по  I, II параллельным и out позициям
  - hop: рабочая нога принимает положение passé по I параллельной позиции
  - трамплинные прыжки.
3.  Вращения: поворот
на трех шагах.

Вторая
ступень обучения
Экзерсис
у станка:

1.Основные позиции ног: IV параллельная позиция.

2.Plie: прием plie – releve по I, II и IV параллельным и I, II out позициям. Flat back вперед - на полупальцах.

3.Постановка корпуса одной рукой за станок.

4.Passé по I параллельной позиции на
полупальцах.

Deep body bend с ногой на станке - на plie.

5.Battement
tendu  - на plie.
    6.Battement tendu jeté   - положения
flex/point стопы.
    7.Rond de jambe par terre по I out и параллельной позиции по раскладке – en dehors и en dedans.
    8.Relevé lent на 90о лицом к станку во всех направлениях
по I       параллельной и out позиции.

9.Grand battements на 90о во всех
направлениях лицом к станку.
Экзерсис на середине зала:
2.   Техника изоляции – координация двух
центров (параллель и оппозиция).
2.     Swing.
3.     Plie: прием plie – releve по I, II и IV параллельным и I, II out позициям.
4.     Battement tendu
- на plie,
- перевод рук из позиции в позицию
во время движения.
5.   Battement tendu jeté
- Положения flex/point
стопы,
- перевод рук из позиции в позицию
во время движения.
6.   Rond de jambe par terre по I out и параллельной позиции
по раскладке
– en dehors и en dedans.
7.     Relevé lent на 90о во всех направлениях по I параллельной и out позиции.
Кросс:
1.    Шаги:
- grand battements
вперед на 90о,
- pas de bourre en tournent.
2.   Прыжки
- jump: во время взлета arch торса,
- hop: рабочая нога принимает положение passé, в корпусе спираль.
3.   Вращения:
-chaînés,
-preparation к пируэтам.

Третья ступень обучения
Экзерсис у станка:
1.
Основные
позиции ног: IV out позиция.
2.
Plie:
- по IV out позиции,
- в координации с arch, сontraction / release, спиралями в корпусе.
3.
Flat
back вперед:
- прием plie – releve.
4.
Passé по I out позиции на полупальцах.
5.     Battements developpe во всех направлениях по I параллельной и out позиции.
6.
Grand battements на 90о во всех
направлениях боком к станку.
7.
Перегибы
корпуса.
Экзерсис на середине зала:
1.   Техника изоляции – координация двух
центров с шагами.
2.   Flat back вперед:
             - прием plie – releve.
3.     Plie: в координации с arch, сontraction / release, спиралями в корпусе.
4.     Battement tendu: в
координации с arch, сontraction / release, спиралями в корпусе.
5.   Battement tendu jeté:
- положения flex/point колена и стопы,
- в координации с arch, сontraction / release, спиралями в корпусе.
6.   Rond de jambe par terre:
- на plie,
- «восьмерка».
7.     Battements developpe во всех направлениях по I параллельной и out позиции.
Кросс:
1.    Шаги:
- grand battements во всех направлениях на 90о,

- pas de bourre с preparation к
пируэтам.
2.   Прыжки:
- jump: во время взлета arch торса,
- hop: рабочая нога в положении passé, во время взлета arch торса,
- hop: рабочая нога открывается в сторону на 45о,
- leap с  трамплинным зависанием в воздухе.
3.   Вращения:
-chaînés на plie, на полной стопе,
-пируэт en dehors, en
dedans.

III.
   Требования к уровню подготовки учащихся

Ожидаемые
результаты уровня подготовки учащихся
По окончании обучения джазовому
танцу по данной программе, учащиеся должны
Знать:
ü
специальную
терминологию джазового танца в рамках предложенной программы,
ü
принципы
построения урока джазового танца,
ü
особенности
постановки корпуса, рук, ног и головы,
ü
основные элементы
и движения джазового танца.
Уметь:
ü
двигаться в
технике джазового танца,
ü
исполнять
основные элементы и движения джаз-танца,
ü  ориентироваться на сценической
площадке,
ü
работать
самостоятельно и в коллективе.
Иметь:
ü  хорошую хореографическую форму,
ü
 развитую
мускулатуру (выносливость, силу мышц),
ü  навыки сценических выступлений,
ü
чувство
ответственности, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, силу
воли для достижения результатов,
ü
художественный
вкус, эмоционально-ценностное отношение к искусству.
VI.Методическое обеспечение учебного
процесса
Методические рекомендации преподавателям
Особенности образовательного процесса по
этапам обучения
Первый класс имеет определяющее
значение в процессе обучения джазовому танцу, поскольку именно на первом году
обучения закладывается та основа, на которую в дальнейшем будет опираться вся
учебно-воспитательная и образовательная деятельность. Это касается как навыков,
которым ребята будут обучаться, так и заинтересованности детей в процессе
обучения, их мотивации. Для них появляется новый предмет, новая техника
джазового танца, поэтому педагогу крайне важно увлечь учащихся, создать в
классе особую творческую атмосферу сотрудничества и взаимоподдержку, а также
показать заинтересованность и ожидание творческой активности от каждого
учащегося.
При построении урока преподавателю
следует учитывать степень психофизического развития учащихся, а также опираться
на общий уровень хореографической подготовки класса, группы в целом. Задача
каждого урока должна быть по силам учащимся, иначе у детей быстро снижается
интерес к занятиям. Также следует учитывать и рационально дозировать физическую
нагрузку, избегая перенапряжения детей. Важно помнить, что положительные
ожидания от каждого учащегося производят огромный развивающий эффект.
Учитывая возрастные особенности
учащихся первого класса, в построении урока следует избегать монотонности,
чередовать различные по характеру движения, периодически включать развивающие
игры, творческие задания и импровизацию.
Основная задача преподавателя на
данном этапе:
научить детей качественно, «чисто» и грамотно выполнять основные позиции,
движения и положения джазового танца. Развить у обучающихся элементарные навыки
координации, ощущения себя и своих мышц в пространстве. Развитие силы и
выносливости, музыкальности и артистичности.
На втором году обучения
продолжается работа над качеством и чистотой исполнения пройденного в 1 классе
материала. Идет дальнейшее развитие выносливости и силы мышц за счет выполнения
упражнений в более быстром темпе и увеличения общего количества повторов.
Движения и положения сочетаются в небольшие комбинации с простым ритмическим
рисунком,  упражнения исполняются  в сочетании с позициями рук. Вводятся новые
элементы, усложняется координация.
Основная задача преподавателя на
данном этапе обучения: целенаправленное
обучение детей грамотному исполнению движений  джазового танца, с фиксацией,
ритмически точно и четко; дальнейшее развитие координации и артистизма.
Третий класс завершает
обучение основам джазового танца и суммирует приобретенные учащимися за
несколько лет знания и навыки.
На третьем году обучения
усложняется координация рук в сочетании с различными движениями, смена позиций
рук происходит не только между движениями, но и во время движения. Упражнения
объединяются в комбинации, ускоряется общий темп исполнения движений и
усложняется ритмический рисунок. Продолжается работа над развитием силы и
выносливости, а также работа над чистотой исполнения движений при более быстром
темпе урока. Следует уделить внимание выработке устойчивости и правильности
формы при выполнении вращений.
Важно рекомендовать ученикам
разогревать мышцы и связки ног до начала урока, это дает возможность вести
работу более эффективно. Движения должны так сочетаться в комбинации, чтобы
можно было закрепить пройденный в предыдущих классах материал, дать возможность
учащимся грамотно исполнить движения и контролировать свое исполнение.
Основная
задача преподавателя на данном этапе обучения: уделить наибольшее внимание
развитию координации учащихся, а также развитию творческих навыков, навыков
музыкальности и танцевальности учащихся.

Словарь терминов
Arabesque – рабочая нога открывается назад
на любую высоту.
Arch –  легкий прогиб торса назад.
Attitude – рабочая нога поднята на
любую высоту и немного согнута в колене.
Battement developpe – открытие рабочей ноги через passe.
Battement releve lent – подъем рабочей ноги, не сгибая
колено.
Battement tendu – рабочая нога открывается вперед, в
сторону или назад носком в пол.
Battement tendu jete – рабочая нога активно открывается
вперед, в сторону или назад на 45о.
Body roll – волна корпусом.
Chaînes – вращение на двух ногах с
передвижением.
Contraction – сжатие диафрагмы.
Deep body bend – глубокий наклон корпуса с прямым позвоночником.
Demi plie – полуприседание, пятки не отрываются
от пола.
Flat back – «ровная спина», наклон  на 90о, голова и
руки продолжают линию спины.
Flex – сокращенная стопа, кисть или
колени.
Fouette – поворот тела танцовщика к
зафиксированной в определенном положении ноге.
Grand battement – бросок ноги на 90о в
любом направлении.
Hop – прыжок с одной ноги на ту же ногу.
Jump – прыжок с двух ног на две.
Lay out – в положении flat back нога поднята на 90о.
Leap – прыжок с одной ноги на другую.
Pas de bourre – чередование трех переступаний с
одной ноги на другую с окончанием на demi
plie.
Passe – рабочая нога стопой касается колена
опорной ноги.
Point – вытянутое положение стопы.
Preparation – подготовительное движение.
Press-position – согнутые в локтях руки касаются
бедер.
Release – положение обратное contraction, вдох и раскрытие диафрагмы.
Releve – подъем на полупальцы.
Roll down – закручивание корпуса вниз, начиная с головы по
одному позвонку до конца позвоночника.
Roll up – раскручивание корпуса снизу вверх по одному
позвонку.
Rond de jambe par terre – круг ногой по полу.
Side stretch – боковое растягивание корпуса.
Side walk – продвижение боком.
Stretch – вытягивание, растяжка.
Twist – закручивание корпуса в
горизонтальной плоскости, начиная с плеч.

V.
Список рекомендуемой методической литературы

1.   Головкина С.Н. Уроки классического
танца в старших классах. –
М.: Искусство, 1989
9.   Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас
по психологии: учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение,
1986
2.   Джозеф С. Хавилер Тело танцора.
Медицинский взгляд на танцы и тренировки. – М.: Новое слово, 2004
3.   Дополнительное образование детей:
Учебное пособие для студентов ВУЗа / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000
4.   Журнал «Дополнительное
образование» 2003: №11
5.   Клейтон П., Гэммонд П. Джаз. Притворись его знатоком.
– СПб,
Амфора, 2000
6.   Костровицкая В.С., Писарев А.А.
Школа классического танца. – Л., Искусство, 1968
7.   Кулагина И.Ю. Возрастная психология
(Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Изд-во
УРАО, 1997
8.   Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. Начало обучения. – М.:
ВЦХТ, 1998
9.    Никитин В.Ю. Композиция урока и
методика преподавания модерн-джаз танца. – М.: Один из лучших, 2006
10.   Общая психология. (Учебное пособие
для студентов пед. институтов) / Под ред. В.В. Богословского и др. – М.:
Просвещение, 1973
11.
 Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное
образование, 1998
12. Суриц Е.Я. Балет и танец в Америке: Очерки истории. – Екатеринбург:
Издательство Уральского университета, 2004
13. Челышева Т.В., Ламыкина Л.В.
Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль:
Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиПРО, 2004

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Джазовый танец.docx

alt: I. Пояснительная записка 1

alt: Развивающие задачи: – развивать физические качества и специальные навыки: · координацию, · ловкость, · силу, · выносливость, · гибкость, · шаг, · прыжок, · ось…

alt: Battement tendu jet é по I out и параллельной позиции в сторону, вперед и назад

alt: III . Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Releve – подъем на полупальцы

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий праздника  "Осенины".


extracted_text:
Планирование урока ИЗО  по теме «Мир
рыцарей и турниров»
  5 класс                                                  дата:   ………
Учебная
цель раздела:  знать символический язык гербов, закрепить  навыки
составления композиции герба, сочетания цветов.

Задачи:
Образовательные: формирование знаний,
умений и навыков у  учащихся в распознавании геральдических символов и предметов,
создание условий для систематизации изученного,
выявление уровня опыта творческой деятельности,
развитие
умения  отвечать на вопросы  и представления  отчета о работе;
Развивающие: развитие познавательного интереса к
предмету, творческих способностей, умения анализировать, обобщать и
систематизировать полученные знания;
Развитие глазомера, различение цвета и формы,
назначения геральдических знаков и цвета.
Воспитательные: воспитание моральных качеств: смелость, верность
долгу, благородство.

Цель учащихся:
Знать геральдическую символику.
Уметь
создать герб рыцаря и геральдические знаки отличия.
 Проблемный вопрос: О
чем рассказывали  рыцарские гербы?

Материалы (наглядные пособия, дидактический материал, ТСО и т.д.):
Презентация «Геральдика»,
«Мир рыцарей и турниров», слайд-шоу рыцарских гербов,  упражнение «Соедини
правильно».
Ресурсы (откуда берется информация по теме: книги, учебники, Интернет и
т.д.):

Учебник: Горяева, Н. А., Островская, О. В. Изобразительное
искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учебник. 5 кл. / под
ред. Б. М. Неменского. – М.., Просвещение,  2010
 г.

Используемые технологии:
 модульная, ИКТ-технология, проектная,  смешанного обучения
(способ «ротация», дифференцированного подхода.
Формы организации учебной деятельности учащихся (групповая,
парно-групповая, фронтальная и т.д.):   групповая.
Критерии оценивания:

Самооценвание и
взаимооценивание по заданным критериям.

КОНСПЕКТ УРОКА (в соответствии с типами и видами уроков)

Оргмомент:  подготовить на столы для каждого
учащегося материалы к уроку:  задания (одно на группу), шаблон с изображением
рыцаря, геральдические щиты разных стран, цветные карандаши, фломастеры.
Актуализация знаний:
Слайд-шоу гербов разных стран под музыку «Время вперед»
Григория  Свиридова.
Мы продолжаем разговор о замечательной науке - геральдике.
Что мы уже успели сделать  на прошлых уроках?
Проверим, что включает в себя наука геральдика? (упражнения
«Соедини правильно»:
1команда- символика цвета,
2команда-символика геральдических фигур,
3команда – название форм деления геральдического поля.
Проверка по эталону в презентации учителя.
Герб служит не только для различия страны, города,
организации, но и семьи. Мы с вами тоже создали гербы  для кабинетов школы и
своей семьи (короткое обсуждение).
Чтобы узнать тему урока, выполним задание.
 Соберите слова – перевертыши
и узнаете о чем  бы будем сегодня говорить на уроке ( упражнение «Собери
слово»: рим, царырей, и, ниртуров).
Определяется тема урока, опираясь на собранные слова:
«Мир рыцарей и турниров».
Итак, мы уже знаем, что наука
геральдика  занимается  изучением гербов. В геральдике имеются свои правила,
терминология, символика, позволяющие не только кратко и ясно описывать герб, но
и узнавать многое о рыцаре, принимающем участие в турнире.
Можем ли мы, глядя на гербы, узнать правила и способы проведения
рыцарского турнира?
Значит, цель нашей работы:
Знать  геральдическую символику.
Уметь
создать герб рыцаря и геральдические знаки отличия.
  Работая    на уроке,  мы будем искать ответ вопрос:
О чем рассказывали  рыцарские гербы?
Вначале урока вы объединились  в группы.
Первая  группа  будет работать с  online
– информацией,
вторая группа   с фрагментом модульного урока,
а третья группа будет работать с учителем и учебником.
Каждая группа  проведет  исследование, чтобы найти  ответы
на серию предложенных вопросов. Итогом этой работы должны стать выполненные
задания и презентация этих заданий перед классом.
Затем, чтобы ответить на проблемный вопрос, вам нужно будет
применить знания на практике: выполнить герб для своего рыцаря и представить,
как это делали герольды на турнирах.
Изучение новых знаний:
Работа в группах.
o
1группа создание презентации .
Рекомендации для
успешного выполнения
Создайте
презентацию  на тему «Мир рыцарей и турниров».
Требования:
Презентация создается в программе Power Point.
Состоит из 9-14 слайдов.
Текст выполняется прямым шрифтом (размер не менее 20),  илюстрирована.
Примерный план
создания слайдов:
1слайд. Название темы, ФИО авторов, ФИО руководителя,
название организации.
2слайд. Кто такие рыцари?
3слайд. Когда жили рыцари?
4слайд. Чем занимались рыцари?
5слайд. Где жили рыцари?
6слайд.  Рыцарские доспехи.
7слайд.  Рыцарское  воспитание.
8слайд.  Семь рыцарских доблестей.
9слайд.  Рыцарский турнир.
10слайд. Правила рыцарского турнира.
11слайд. Представление рыцаря на турнире герольдом.
12слайд. Выводы.
Задание:  сведите воедино  свои
презентации, внесите коррективы.
Представьте общую
презентацию  для класса по результатам вашей работы в группе.

o
2группа(работа с фрагментом модульного урока).
Ответьте на вопросы и запишите ответы, работая
самостоятельно  с фрагментом модульного урока.
Уважаемый ученик, мы
продолжаем работать над темой триместра:
«Гербы и эмблемы».
Тема урока:  «Подготовка к
рыцарскому турниру».
Соревнования, в том числе и
рыцарские поединки, были излюбленными развлечениями в Средние века. Рыцари
превращали их в красочные, роскошные зрелища, становившиеся настоящими
празднествами. На соревнование рыцарей в силе и мастерстве - турниры -
собирались толпы народа. Претенденты на победу съезжались порой из разных
стран. Сегодня тебе  предстоит попытаться ответить на вопрос:  «О
чем рассказывали  рыцарские гербы?
 Для этого тебе предстоит узнать об
отличительных особенностях гербовых щитов.
Желаю успеха! Выполнил (ла)___________________________________________
УЭ 0- цели урока.
УЭ 1- знакомство с разновидностями гербовых полей разных
стран.
УЭ 2- практическая работа – выполнение упражнения «Соедини
правильно».  Сообщение с использованием схемы.

№ УЭ

Учебный материал с указанием задания.

Руководство по изучению материала.

УЭ-0

Цели урока.

узнать  об отличительных особенностях рыцарских гербов.

1мин

УЭ-1

Цель: знакомство
  с разнообразием гербовых щитов (запишите  РАЗВЕРНУТЫЕ  ответы
  на вопросы исследования)

Откуда произошли основные элементы рыцарского герба?

………………………………………………………………..

Из каких деталей состоит полный герб?............................

......................................................................................................

Откуда произошла форма
       щита?..............................................
Какую форму могут иметь гербовые
       щиты?...........................

……………………………………………………………………
…………………………………………………………………..

К какой стране относится овальный
       герб?...............................
Какой самый распространенный гербовый щит, в том числе и
       в России?.............................................................................

Самоконтроль:
  формирующая оценка
 до 5 баллов
Поставьте себе оценку, пользуясь следующими критериями:
Выполнены  правильно все    задания – 5 баллов.
Не
  выполнено   2  задания – 4 балла.
Не
  выполнено   3 задания –  3 балла.
Не выполнено   4 задания – 2балла.
Не выполнено 5заданий – 1 балл.
Не выполнены   все задания – 0 баллов

Работай
  самостоятельно
6 минут.
Смотри приложение1.

Самоконтроль
         1мин

Сверьте
  ответы с эталоном.

УЭ-2

Практическая работа:
  используя изученный материал,  создайте схему «Герб-страна», подготовьте по
  ней сообщение для одноклассников и ответьте на вопрос «Можно ли по щиту
  узнать  о чем рассказывает герб?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. В основном элементы герба произошли
от рыцарского снаряжения. Полный герб состоит из щита и внешней части. Щит для
герба обязателен, он повторяет щит рыцаря.
Щит может иметь различную
форму.
 Основные виды щитов:                                                                                готический
(варяжский),                                                                                французский
(самый распространенный и в России тоже),                                        немецкий,
итальянский (овальный),                                                                                испанский.

o
3группа (работа с учителем и учебником):
Ответьте на вопросы и
запишите ответы в маршрутный лист:
1. Его обязанность состояла в умении разбираться в гербах
рыцарей………
3. Соревнование рыцарей в силе и
мастерстве………………………………...
4. Правила чести, которым должен был следовать настоящий
рыцарь……
5. Краткое изречение, важная часть
герба…………………………………
6. Защита рыцаря, на которой
помещались гербовые фигуры…………….
7. Качество, не достойное рыцаря,
жадность, экономия…………………….
8. Наука о составлении и чтении
гербов………………………………………
9. Оружие конного рыцаря на
турнире………………………………………..
10. Средства для защиты рыцарей в
бою………………………………………
Задание:  по итогам работы
с учебником разгадайте кроссворд  и
подготовьте сообщение для
класса по результатам вашей работы в группе.
Закрепление полученных знаний и способов деятельности:
презентация результатов работы групп.
Практическая работа: создание геральдического щита
для рыцаря способом графической штриховки цветными карандашами и фломастерами.
Алгоритм для выполнения дизайна:
Выберите форму щита  и страну  своему рыцарю.
Подберите геральдические цвета и геральдические фигуры
(они должны быть очень простыми, иначе не успеете  выполнить работу).
Соотнесите детали одежды рыцаря с  цветом полей на  щите.
Представьте своего рыцаря от имени герольда.
Ход  практической работы:
Планирование работы в группе и распределение обязанностей.

Практическое выполнение рисунка, его сборка на шаблон
с изображением рыцаря.
Подготовка представления рыцаря.
Закрепление полученных знаний и способов деятельности:
презентация результатов проекта.
Взаимооценивание выполненной работы
каждой команды по рубрикатору (до 10 баллов).

Баллы

Критерии оценки

Взаимооценка

Самооценка

2балла

Готовность изделия и  навыки составления
  композиции герба, применение символики

1ученик......
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

2балла

Законченность и аккуратность  (направление
штриховки)

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

1балл

Навыки презентации герба

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

До 5 баллов

Оценка  умения
работать в команде

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

1ученик...............
2ученик...............
3ученик...............
4ученик...............

Проверка понимания знаний и
способов деятельности (знания и виды деятельности)
Рефлексия: проводится  с использованием методики незаконченных предложений:

 Сегодня я узнал…
 Теперь я могу…
Было
     интересно…
 Было трудно…
Меня
     удивило…

Выводы по ключевому вопросу: Европейские рыцари
XII-XIV веков выработали своеобразные нормы поведения, правила чести, которым
должен был следовать любой настоящий рыцарь. Этим правилам подчинялись и
графы, герцоги, короли, а значит, все они  готовы были соблюдать кодекс
Рыцарской чести.  Именно тогда зародились правила и законы, которые  потом
выросли в прекрасную науку геральдику. И сегодня, зная эти правила, мы можем
точно сказать,  о чем рассказывало рыцарское одеяние, их щит и герб.

Контроль и самоконтроль знаний и способов деятельности
(вид проверки: тест, диктант и т.д.)  и подведение итогов учебного
занятия:  подведение итогов (как выполнена цель урока, как можно
использовать   выполненные  шаблоны рыцарей).
Информация о домашнем задании:  написать краткий рассказ:
« Герб моей семьи», используя свой рисунок.
Экспериментируйте, подходите к решению вопроса индивидуально и вам
обязательно удастся достойно представить  свой герб.

ПРИЛОЖЕНИЯ:

file_name: урок по ИЗО Мир рыцарей и турниров.doc

alt: Чем занимались рыцари? 5слайд

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ:

intro: Урок построен по принципу одного из методов смешанного обучения "Ротация", предполагает разноуровневую организацию учащихся во время урока.

title: Урок "Мир рыцарей и турниров".


extracted_text:
Задержка психического развития - парциальное
недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от
олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном
воздействии в детском или подростковом возрасте.

Задержка психического развития - это понятие, которое
говорит о замедлении темпа психического развития, которое чаще обнаруживается
при поступлении в школу и выражается в:недостаточности общего запаса знаний,
ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленности,  преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в
интеллектуальной деятельности.

Основная рекомендация как для ее предупреждения, так и для преодоления - упорная
работа с ребенком, побуждение его к познанию, ободрение его, поощрение и помощь
ему, когда взрослые , распределив время, занимаются с ребенком,
задержавшимся в умственном развитии, без устали, превращая нелегкий труд в
увлекательную для него игру.
v  Нет
умственного воспитания, а тем более преодоления задержки психического развития
без воспитания трудолюбия. Тяжки усилия родителей по преодолению
задержки. Это годы кропотливого, изматывающего труда, притом после работы.
Трудиться в таком случае должен и ребенок. Трудиться много. Если
задержку все же не удается преодолеть, то от затраченных усилий останется
единственное, но как раз наиболее необходимое такому ребенку, - трудолюбие. Истинно
умный трудолюбив. Умный лентяй - нонсенс. Это кажущийся ум, это медь под
золото.
v  Давая
родителям рекомендации по преодолению задержки умственного развития, мы ещё раз
обращаем внимание на то, что многие из Вас принимают за ум эрудицию, раннее
освоение чтения и письма, счета, хорошую память, а не умение думать,
размышлять. "Почему осенью улетают птицы?", "Чем отличается
стекло от фанеры?", "За что добрая волшебница полюбила Золушку?"
– это вопросы на которые должен отвечать ребёнок, он должен уметь рассуждать,
думать. «Человек... не рождается глупым и не без труда даже становится таковым.
Нужны особое умение и метод, чтобы сделать человека глупым и уметь заглушить в
нем даже природные способности...». «Сумма знаний не самоцель. Они мертвы
без умения их использовать». указывал: «Знать наизусть вовсе не
означает знать».

М. Монтен
v  Отчетливо
запомните, рекомендацию: ребенка, когда он сосредоточенно занят игрой,
делом, когда ему читают или рассказывают, не отвлекают! Здесь нет исключений.
Все остальное (еда, сон, гости, разговоры) второстепенно. Играя, занимаясь с
ребенком, ни на миг не отвлекается тот, чья очередь по расписанию заниматься с
ним. Следует помнить, что, отвлекаясь сами, вы учите отвлекаемости и ребенка. С
задержавшимися в умственном развитии все это особенно, чрезвычайно важно. И если
мать занимается с таким ребенком, а бабушка отвлекает ее вопросами, а ребенка -
компотом, она наносит ребенку тяжкий урон.
v  Ребенку
не столько преподносят информацию о событиях, сколько учат судить о них.
Судить о чем-то - значит мыслить. Особое
внимание уделяется ориентации в информации. Она отбирается, ее селекция до поры
до времени производится за ребенка. Получая истинно ценное, интересное,
существенное, ребенок в итоге и сам научится отбирать лучшее.
v  Очень
важную роль играет развитие внимания. Как правило
внимательный ребенок, обязателен, организован, сдержан, способен к
самоконтролю, аккуратен. У невнимательного часто отсутствуют все эти качества. Вы
учите его, играете с ним, трудитесь, показываете и рассматриваете, заботясь о
внимании так же, как и о понимании. К примеру, он рисует, и это важно. Не менее
важно, отвлекается он, рисуя или нет. Он даже ест, отвлекаясь или глядя в
тарелку, и вы следите за этим. Вы указываете, неназойливо выговариваете, мягко
принуждаете, настойчиво прививая внимание как привычку.

« Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы»

                                                                                Демокрит

Наш контактный телефон :

кто и как им может помочь

alt: Задержка психического развития - парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском…

alt: Они мертвы без умения их использовать»

alt: кто и как им может помочь

title: Дети  с задержкой  психического развития


file_name: История России 20 век 233.docx

title: материал по истории


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ
на_________  ___________  учебный год
1. В группе всего учащихся:
на начало учебного года
_____ человек
-    юношей ____________
-    девушек____________

на конец учебного года
_____ человек
-    юношей ____________
-    девушек____________

2. В группе детей-сирот   ______ человек
в том числе:
-   на гос. обеспечении
______ человек
-   под
опекой                    ______ человек

3. Социально неблагополучные учащиеся______ человек
4. Неполные семьи _______: в них детей  _______
                                                    из них
воспитывает отец: _______
5. Проблемные семьи       _____________
6. Многодетные семья     _____________
7. Семьи, имеющие статус малообеспеченных ________
8. Воспитательный потенциал семьи ________________
9. Студенты, у которых родители безработные _______;
                                                           в
них детей  _______
10. Дети-инвалиды: __________
11. Студенты, стоящие на
учете врача:  - невропатолога ______

                       - офтальмолога _______

-

-

file_name: СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ.doc

title: В помощь классному руководителю. Социальный паспорт групы. шаблон