extracted_text:
А.
А. АХМАТОВА
(1889—1966)
Анна Андреевна Ахматова
принадлежит к блестящей плеяде представителей поэзии серебряного века, которые
вписали своим творчеством новую страницу не только в русскую, но и мировую
культуру. Среди современников Ахматовой широко известны имена А. Блока и В.
Брюсова, И. Анненского и Ф. Сологуба, А. Белого и М. Волошина, Н. Гумилева и
К. Бальмонта, В. Иванова и И.Северянина и многих других.
В автобиографии «Коротко
о себе» Ахматова сообщала: «Я родилась 11(23) июня 1889 года под Одессой
(Большой Фонтан). Мой отец был в то время отставной инженер-механик флота. Годовалым
ребенком я была перевезена на север — в Царское Село. Там я прожила до
шестнадцати лет...
Каждое лето я проводила
под Севастополем, на берегу Стрелецкой бухты и там подружилась с морем. Самое
сильное впечатление этих лет — древний Херсонес, около которого мы жили...
Первое стихотворение я
написала, когда мне было одиннадцать лет. Стихи начались для меня не с Пушкина
и Лермонтова, а с Державина («На рождение порфирородного отрока») и Некрасова
(«Мороз Красный Нос»). Эти вещи знала наизусть моя мама.
Училась в Царскосельской
женской гимназии...»
Творчество Анны Ахматовой
охватывает более полувека. Первые ее стихи были опубликованы в 1910 году,
последние незадолго до смерти, в 1966 году.
В творчестве Ахматовой
условно выделяются периоды:
I — дооктябрьский
(1910—1917 гг.);
II — творчество 20—40-х
годов;
III — творчество периода
Великой Отечественной войны;
 IV—творчество середины
40—60-х годов.
Начало жизни дало Ахматовой
богатейший материал для поэзии —   это и широкая морская стихия Одессы и
Севастополя, античный Херсонес, питавший размышления о древней истории этого
сказочного морского края, это и Царское Село, связанное с Пушкиным, с его
учебой в лицее, с его божественной поэзией, которая буквально пленила душу юной
поэтессы. Вдохновителем ранней поэзии был и Киев, где Ахматова училась в
гимназии и где в 1910 году вышла замуж за Николая Гумилева. Здесь она поняла,
что рождена для поэзии.
Ахматова не знала ученического
периода. К ней сразу пришла поэтическая зрелость. Ее первые сборники «Вечер»
(1912), «Чётки» (1914), «Белая стая» (1917) заняли свое особое место в русской
поэзии этого бурного времени.
Ранний этап творчества
был связан с литературной программой и отношениями дружбы с
поэтами-акмеистами. Но читатели и критики тех лет отделяли творчество Ахматовой
от акмеизма, признавая самобытность, оригинальность и неповторимое очарование
ее любовной лирики, называя ее русской Сафо.
Блок, характеризируя акмеизм
как литературное течение, критиковал его эстетическую позицию, также отделяя
при этом от акмеизма творчество Ахматовой: «Настоящим исключением среди них
была Анна Ахматова; не знаю, считала ли она себя акмеисткой».
Талант Ахматовой был
поистине многогранным — она поэт-лирик, автор больших поэтических полотен,
переводчик, критик. Все, что создала Ахматова, отличалось вдохновенным
талантом, шпротой кругозора, подлинной искренностью. В своем творчестве она
опиралась на традиции классиков мировой литературы. Пушкин. Данте, Шекспир —
были ее учителями.
Уже в ранний период
Ахматова вошла в круг своих известных современников — А. Блока, В. Брюсова, И.
Анненского, Н. Гумилева и других.
Многие исследователи
считают, что Анна Ахматова была, прежде всего певцом любви. Такая
характеристика ранней поэзии Ахматовой справедлива только отчасти. Поэзия
Ахматовой полна раздумий, философских обобщений, и в то же время она конкретна,
ее лирические герои живут, действуют в определенных местах и в определенное
время.
В мерных сборниках можно
обнаружить детали биографии Ахматовой, узнать любимые места, связанные с
жизнью прежде всего в Царском Селе.
В цикле стихотворений о
Царском Селе создан образ юного Пушкина, который стал любимым поэтом. Она
посвящает ему стихотворение, ставшее хрестоматийным:
Смуглый отрок бродил по
аллеям,
У озерных грустил
берегов,
II столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни...
Здесь лежала его
треуголка
И растрепанный том Парни.
Повторим, что Ахматова
уже в первых сборниках выступает мастером любовной лирики; но ее лирика —
особая, ахматовская. Именно в любовной лирике Ахматовой отразилось все
своеобразие ее творческой индивидуальности. Так же, как и вся поэзия, любовная
лирика Ахматовой многогранна — это лирика, в которой раскрываются все тонкости
переживаний ее лирических героев. Ахматова справедливо утверждает, что чувство
любви отражает подсознательную сферу человеческого существа.
В 20-е годы о ранней
Ахматовой пишут крупнейшие исследователи тех лет — В. Виноградов, Б. Эйхенбаум,
В. Гиппиус. Все они признают поэзию Ахматовой — ярким и самобытным явлением
современной литературы, указывают на своеобразие ее стиля, на романное
содержание лирики, на связь ее поэзии с народным творчеством. 20—40-е годы
сложный и тяжелый период в личной и творческой биографии Ахматовой.
Надо было определить свое
отношение к Революции, ко всему, что происходило вокруг. В 1921 году был
расстрелян Н. Гумилев, большой поэт, друг Ахматовой, отец ее единственного
сына, духовная близость с которым никогда не прерывалась, как никогда не
забывалось счастье первой любви.
После этой страшной
утраты был несколько раз репрессирован сын Лев Николаевич, которого Ахматова
неоднократно спасала от гибели, испив полной чашей все унижения и оскорбления,
какие выпадали на долю матерей и жен репрессированных в годы сталинизма.
Могучий дар помог
Ахматовой пережить жизненные испытания, невзгоды, болезни. Она возвращает веру
в талант, испытывает огромное счастье, что Муза снова с ней. Это для нее
главное: Когда я ночью жду ее прихода, Жизнь, кажется, висит на волоске. Что почести,
что юность, что свобода пред милой гостьей с дудочкой в руке...
Многие критики отмечали
необыкновенный дар Ахматовой своими творениями устанавливать связь не только со
временем, в котором она жила, но и со своими читателями, которых она чувствовала
и видела перед собой.
Ахматова не искала легких
жизненных дорог и даже в огненные дни революционного переворота не пожелала
покинуть Родину: Мне голос был. Он звал утешно, Он говорил: «Иди сюда! Оставь
свой край глухой и грешный, Оставь Россию навсегда. Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух, Чтоб этой речью недостойной не осквернился скорбный
дух»
Нравственной опорой в
жизни Ахматовой было христианство. Еще до революции целый цикл стихотворений
был посвящен библейским сказаниям. Ахматова пишет стихи о молитве и ее силе,
об исповеди, о Боге, который определяет судьбы человеческие.
В стихотворениях 30—40-х
годов отчетливо звучат философские мотивы. Углубляется их тематика и
проблематика. Ахматова создает стихи о любимом поэте Возрождения («Данте»), о
силе воли и красоте античной царицы («Клеопатра»), стихи-воспоминания о начале
жизни (Цикл «Юность», «Подвал памяти»).
Ее волнуют извечные
философские проблемы смерти, жизни, любви. Но печаталась она в эти годы мало и
редко. Написанное по цензурным условиям («Реквием», например) просто не могло
увидеть света.
Философское осмысление
истории помогло Ахматовой в свое время оценить и осмыслить грандиозные события
в современном мире. Именно таким событием было начало второй мировой войны.
Цикл стихотворений, посвященный этому событию, Ахматова называет «В сороковом
году». Падение Парижа осмыслено Ахматовой как трагическое событие века:
Когда погребают эпоху,
Надгробный псалом не звучит...
Так вот — над погибшим
Парижем
Такая теперь тишина.
Ахматова пишет и о драме
Лондона («Лондонцам»), испытавшего ужас гитлеровских бомбардировок.
"Ощущение трагического периода в истории человечества, которое нес гитлеровский
фашизм, было присуще поэзии Ахматовой 40-х годов.
-С трагическим ощущением
катастрофы, которую несла человечеству вторая мировая война, перекликается,
мысль и о собственном уходе из жизни. В 1940 году Ахматова создает лаконичную
поэму «Путем всея земли». Эпиграфом к поэме взяты слова из «Поучения Владимира
Мономаха детям»: «В санях сидя, отправляясь путем всея земли...»
Называя себя «китежанкой»
и тем самым подчеркивая свою связь с Древней Русью, со сказочным городом
Китежем, скрывшимся от татаро-монголов в светлом озере, поэтесса как бы окидывает
взором землю, объятую войной.
Поэма «Путем всея земли»
интересна своим глубоко философским содержанием, стремлением автора осмыслить
трагические события современной войны, соединить современность и историю.
Этапным произведением
Ахматовой была поэма «Реквием». Своеобразна ее творческая история. Создавалась
эта поэма в годы страшных сталинских репрессий и беспредельного произвола.
Над созданием поэмы
поэтесса работала пять лет (с 1935 по 1940 г.). Опасаясь обыска, Ахматова
хранила поэму в памяти, не доверяя ее бумаге.
В 60-е годы «Реквием» был
подготовлен к печати, но опубликовали его только в 1987 году.
В страшное время
репрессий 30-х годов Ахматова провела 17 месяцев в тюремных очередях
Ленинграда, испытывая невероятные страдания, унижения, но, не теряя надежды на
оправдание ни в чем неповинного сына. И однажды одна из женщин в очереди,
узнав ее, — спросила: «А это вы можете описать?». И она ответила: «Могу».
Для понимания поэмы важен
эпиграф:
Нет, и не под чуждым
небосводом, И не под защитой чуждых крыл, Я была тогда с моим народом, Там, где
мой народ, к несчастью, был.
Поэма состоит из
отдельных частей и небольших глав: «Вместо предисловия», «Посвящение», «Вступление».
Десять главок — семь без названия, а остальные имеют заголовки: VII —
«Приговор», VIII — «К смерти», X — «Распятие». Поэма заканчивается эпилогом.
Ахматова создала
своеобразный памятник — Реквием — людям, которые, несмотря на боль, унижения, обиды,
сумели все вынести, собрать воедино духовные и физические силы, чтобы противостоять,
когда пришло время, германскому фашизму в огненные годы войны.
Уже во «Вступлении»
определен лейтмотив произведения:
Звезды смерти стояли над
нами, И безвинная корчилась Русь под кровавыми сапогами и под шинами черных
марусь.
Ахматова не сразу увидела
«Реквием» поэмой. Вначале это был цикл лирических стихотворений трагического
содержания. Затем, написав вступительные части, пояснение, эпилог, она с полным
правом назвала свое произведение поэмой.
Лирическая героиня поэмы,
ее переживания связаны с именем поэтессы и ее биографией. Но отождествлять
Ахматову и ее лирическую героиню не следует. Прежде всего потому, что образ
лирической героини — образ обобщающий. Ахматова наделила свою героиню
типическими чертами характера русской женщины своего времени, которая пережила
огромное чувство материнской тревоги за судьбу репрессированного сына, брата,
.мужа. Все, что она делала, было освещено любовью, терпением, надеждой на избавление.
Болезненная тревога была
общим состоянием женщин, которые добивались освобождения своих родных.
Обращаясь к незабываемым
дням своей юности и называя себя «царскосельской насмешницей» и «грешницей»,
Ахматова замечает, что никогда не могла даже себе представить будущих
трагических переживаний, не видела себя в этой страшной очереди, состоящей из
таких же несчастных женщин, как и она сама: Как трехсотая, с передачею, Под
Крестами будешь стоять И своею слезой горячею Новогодний лед прожигать.
Кульминацией поэмы
являются ее главы «Приговор», «К смерти», «Распятие». Именно эти главы о
трагических судьбах безвинно осужденных представляют параллель библейской
истории о приговоре к смерти Христа и о его Распятии за грехи людские. В этих
главах Ахматова 'поднимается до глубинных философских обобщений. Сам облик
скорбящей Матери, созданный ею, вызывает чувство сопричастности ее горю и
странной робости перед ее стойкостью и мужеством:
А туда, где молча Мать
стояла, Так никто взглянуть и не посмел.
В Эпилоге Ахматова
выражает чувство преклонения перед теми, кто вместе с нею вынес эти страшные
годы. Образ лирической героини в поэме перерастает в собирательный образ
Матери, которая дарует жизнь и мужество, стойко борется за нее, преодолевая
все превратности судьбы.
Обращаясь к потомкам,
которые захотят поставить ей памятник, Ахматова просит не ставить его на берегу
моря или в Царском Селе, там, где она родилась и прожила лучшие годы.
Поэма «Реквием» заняла
особое место в русской литературе XX века. В этом произведении великий поэт
своего времени Анна Ахматова сумела отразить трагический период русской
истории, когда из-за тотального сталинского режима погибали в тюрьмах и лагерях
миллионы безвинных людей. Она сумела создать собирательный образ женщины-матери,
жены, сестры, подруги, которые, преодолевая все оскорбления, страдания и
унижения, боролись за жизнь своих родных и близких, томящихся в заточении, не
теряли надежды на освобождение.
Осмысление истории своей
страны и начавшейся мировой войны, которая была определена Ахматовой как
величайшая трагедия человечества, подготовили поэтессу к событиям Великой Отечественной
войны. В эти годы ее муза стала музой гнева, мести и печали. Она сумела
преодолеть свои личные обиды и соединила свою судьбу с народом, вступившим в
битву с гитлеризмом.
Начало войны застало
Ахматову в Ленинграде. Она мужественно и твердо встретила все невзгоды
военного времени и была в начале блокады рядовым защитником города. Всей своей
жизнью Ахматова была связана с Ленинградом. Годы детства и юности ее прошли в
Царском Селе, годы творчества были связаны с этим городом, в котором росла ее
поэтическая слава. Закономерно, что крупнейшие современные исследователи
поэзии Анны Ахматовой — тоже ленинградцы: В. Жирмунский, А. Павловский, Е.
Добин. Глубокими корнями вросла А. Ахматова в жизнь родного города. И хотя
Ахматова пережила лишь первые месяцы блокады, а последующие годы войны она жила
в Ташкенте, своего творчества она никогда не отрывала от судьбы этого города,
следила за всеми этапами блокады, переживала несчастья близких людей.
Поэзия Ахматовой этих лет
отличается лаконизмом, афористичностью, четкостью выражения мысли,
напоминающей словесные формулы. Еще до начала блокады она пишет мужественную и
лаконичную «Клятву», получившую всенародное признание: И та, что сегодня
прощается с милым,— Пусть боль свою в силу она переплавит. Мы детям клянемся,
клянемся могилам, Что нас покориться никто не заставит!
В цикле «Ветер войны»
видное место принадлежит стихам о Ленинграде. В них воссоздана суровая и
жестокая обстановка блокады. Ахматова пишет о громовых ударах дальнобойных артиллерийских
орудий, о голоде, обрушившемся на ленинградцев.
Ахматова пишет о родном
городе, о том, что «на влажном балтийском дне сыновья его стонут во сне». Она
видит чудовищно-страшный призрак голода, когда из недр города вопли «Хлеба!»—
до седьмого доходят неба». Но особую боль в сознании Ахматовой вызывают судьбы
ленинградских детей. Потрясенная сообщением о гибели при артиллерийском обстреле
мальчика-соседа Вали Смирнова, Ахматова создает стихотворение, написанное
кровью сердца, которое, звучит как реквием:
Постучись кулачком — я
открою. Я тебе открывала всегда Я теперь за высокой горою, За пустыней, за
ветром и зноем, Но тебя не предам никогда.
Принеси же мне горсточку
чистой, Нашей невской студеной воды, И с головки твоей золотистой Я кровавые
смою следы.
Ни дальность расстояния,
ни высокие горы не заслонили от поэтессы судьбу родного города, пережившего
блокаду. И в далеком Ташкенте она жила его жизнью. Боль и гордость за Ленинград
характерны для многих стихотворений Ахматовой.
Вершиной патриотической
лирики военных лет является стихотворение «Мужество». В нем поэтесса сумела
выразить мысли и чаяния своих современников, героически сражающихся с фашизмом.
Высокую оценку этого
стихотворения дает А. Абрамов: «Стихотворение поразило естественностью, той
внутренней свободой, с которой Ахматова выражала в нем чувства и мысли
миллионов людей. Так можно было писать, только войдя всем сердцем в «новую жизнь
своего народа», всем сердцем, без каких бы то ни было компромиссов. В «час
мужества» она обрела новую высоту и с нее увидела такое, что, может быть, не
видела никогда»
Верой в победу, любовью к
будущим поколениям, за счастье которых отдавали свою жизнь в битвах с фашизмом
лучшие люди из ее современников, звучит заключительная часть этого выдающегося
поэтического произведения:
Не страшно под пулями
мертвыми лечь, Не горько остаться без крова,— И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово. Свободным и чистым тебя пронесем, И внукам дадим, и от
плена спасем Навеки!
Жизнь в Ташкенте не
прошла бесследно для творчества Ахматовой. Несмотря на то, что она была
обеспокоена судьбой родного Ленинграда, тема Ташкента, Азии получила живой
отклик в ее творчестве. В своем кратком рассказе «О себе» Ахматова пишет о том,
что попав в Ташкент, она не осталась в стороне от жизни этого города. Война и
там определяла образ мыслей, жизнь и поведение людей. И Ахматова принимала в
этой жизни живое участие: «До мая 1944 года я жила в Ташкенте, жадно ловила
вести о Ленинграде, о фронте. Как и другие поэты, часто выступала в
госпиталях, читала стихи раненым бойцам. В Ташкенте я впервые узнала, что такое
палящий жар, древесная теш, и звук воды. А еще я узнала, что такое человеческая
доброта: в Ташкенте я много и тяжело болела».
Завершающим циклом,
созданным в годы войны, является цикл о Победе. Стихи о Победе Ахматова начала
писать в самые трудные годы испытаний, а завершила этот цикл, когда страна уже
отметила лучезарный день победы. И в этих стихотворениях Ахматовой удалось
выразить мысли и чувства миллионов своих современников:
Победа у наших стоит
дверей... Как гостью желанную встретим? Пусть женщины выше поднимут детей,
Спасенных от тысячи тысяч смертей, — Так мы долгожданной ответим.
Она слагает гимн
освобожденной земле своей Родины, которая одержала Великую Победу.
Великая Отечественная
война была для Ахматовой тем временем, когда патриотическое и философское
направление стало основным в ее поэзии. Именно в эти годы она смогла
заговорить голосом своего народа, почувствовав кровную связь со своей страной
и участниками войны. Наряду с большим количеством лирических стихотворений, в
эти годы она пишет «Поэму без героя», в которой стремилась осмыслить историю,
современность, свою жизнь и жизнь своего поколения.
В послевоенные годы в
творчестве Ахматовой долго живет и воплощается, как и в сознании всего народа,
«жестокая память войны». .Счастье победы не может заставить забыть о тех огромных
жертвах, которые были принесены на ее алтарь.
Ахматова опять в родном
Ленинграде, в самом любимом ею городе. Она радуется своему возвращению, но не
может забыть гибели близких, не может забыть всего ужаса, который пережил город
в дни блокады.
В 1946 году вышло
постановление ЦК ВКП (б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград», которое было
признано несправедливым и отменено только в 1989 году. В этом постановлении
было незаслуженно подвергнуто жестокой критике творчество Л. Ахматовой и М.
Зощенко.
Идеолог сталинской эпохи
А. Жданов в своем докладе об этом постановлении оскорбительно отозвался о
поэзии Ахматовой и огульно охаял все ее творчество.
Вслед за этим Ахматова
была исключена из Союза Писателей. Стихи ее перестали печатать. И в это тяжелое
время Ахматова нашла в себе силы и мужество продолжать свое творчество, сознавая,
что в ее стихах слышен голос стомиллионного народа, от которого она никогда
себя не отрывала.
На долгие годы имя
Ахматовой исчезло со страниц печатных изданий, лишь иногда появляясь под
сделанными ею переводами. Эта сторона ее деятельности заслуживает специального
изучения. Она сделала достоянием русского читателя стихи китайских и корейских
классиков, Джакомо Леопарди и Виктора Гюго, Юлиана Тувима и Вптезслава Незвала,
Ивана Франко и Яна Райниса, Аветика Исаакяна и Мусы Джалиля, Переца Маркиша и
Михи Квливидзе и многих других поэтов.
Оригинальные стихи Л.
Ахматовой стали вновь печататься лишь в годы «оттепели»..
60-е годы стали итоговыми
в творчестве Ахматовой. В это время она получила широкое признание не только в
пашей стране, но и за рубежом. Ее произведения переводили в Англии, Франции,
Италии, ей было присуждено звание Почетного доктора наук в Оксфордском
университете, ее поэзия была отмечена премией в Италии.
В 60-е годы Ахматова
завершает свой основной труд — «Поэму без героя», печатает стихи в «толстых» и
«тонких» журналах, создает ряд поэтических циклов. Среди них выделяется цикл
«Тайны ремесла», в который входят стихи 1936—1964 годов. В понимании Ахматовой
творчество предстает как сложный глубокий процесс, связанный с жизнью, с
традициями классиков, с современностью, с читателем. Характерны названия-
стихотворений: «Творчество», «Поэт», «Читатель», «Последнее стихотворение». В
этот же цикл включены стихи-посвящения поэтам-современникам В. Нарбуту, О. Мандельштаму,
И. Анненскому и А. Пушкину, который всю жизнь был для Ахматовой недосягаемым
идеалом.
В стихотворении
«Читатель» слова признательности обращены к читателю, который является
ценителем поэзии и незримым участником творческого процесса:
Наш век на земле
быстротечен И тесен назначенный круг А он неизменен и вечен — Поэта неведомый
друг.
Еще В. Жирмунский отмечал
близость Ахматовой к народной поэзии. У нее нередок жанр песенки, лирической
миниатюры, передающей движения души, внутреннее состояниелирической героини.
В 50—60-е годы Ахматова
часто и подолгу живет в Москве. В ее поэзии зазвучала новая тема. Она создает
небольшой цикл «Трилистник московский», навеянный жизнью в Москве. Здесь разные
мотивы: и чувство разлуки.
В 50—60-е годы Ахматова
создает стихотворные циклы, философски осмысляющие прошлое с позиций
настоящего. Таков цикл «Городу Пушкина», с которым связана ее юность, начало
поэтического творчества.
Продолжая в своем
творчестве классические традиции, Ахматова в то же самое время была подлинным
новатором, как в стихотворениях различного содержания, так и в своих поэмах. О
каждой из поэм Ахматовой можно сказать, что они были «изобретением по форме и
откровением по содержанию».
«Поэма без героя»
является итоговым произведением А. Ахматовой. Над ее созданием она работала с
начала 40-х до последних дней своей жизни.
Если поэма «Реквием»
посвящена памяти погибших в годы сталинских репрессий, то «Поэма без героя» о
суровой эпохе современницей, которой была поэтесса: «Я посвящаю эту поэм памяти
ее первых слушателей — моих друзей и сограждан, погибших в Ленинграде во время
осады.
Их голоса я слышу и
вспоминаю их, когда читаю поэму вслух и этот тайный хор стал для меня навсегда
оправданием этой вещи» (8 апреля 1943 г., Ташкент).
Само название поэмы
выражает стремление автора создать эпическое произведение о времени, о
событиях, о людях сложной и трагической судьбы. Содержание поэмы дает основание
назвать ее лиро-эпической.
Так же, как и в поэме
«Реквием», композиционным центра является образ лирической героини, в которой,
безусловно, есть и биографические детали, но есть и черты современницы, вместе
с поэтессой пережившей все испытания времени.
В поэме в плане
ретроспекции создана часть I — «Девятьсот тринадцатый год. Петербургская
повесть». Этот год был последним мирным годом перед началом первой мировой
войны, которая и была началом конца Русской империи, разрушением того
жизненного уклада, который веками создавался в России. Это было началом
времени, приведшего к трагическим событиям.
Критика не без основания
отмечала, что главными героями поэмы являются Город, Время, Память, а также
одно из главнейших действующих лиц — Совесть. В поэме личные судьбы героев —
самоубийство в «Петербургской повести» — сопрягаются с трагическим,
напряженным положением в стране. И не случайно в поэме действуют маски, которые
не могут повлиять на ход истории, на судьбу Города, трагическая участь которого
уже была намечена в 1913 году.
Первая часть поэмы была
посвящена предреволюционному периоду жизни Петербурга и России. Вторая часть
связана с событиями 1941 года. Фонтанный Дом — место действия первой и второй
части поэмы.
Для понимания второй
части очень важна ремарка автора, в которой в иносказательной форме
указывается: «Место действия — Фонтанный Дом. Время —5 января 1941 года. Только
что пронеслась адская, арлекинада тринадцатого года, дым факелов, цветы на
полу, навсегда потерянные священные сувениры... В печной трубе воет ветер, и в
этом вое можно угадать очень глубоко и очень умело спрятанные обрывки Реквиема».
В этой ремарке кратко
дана картина разрушения после тринадцатого года. Вторая часть поэмы —
иносказание.
Таким образом, поэмы
«Реквием» и «Поэма без героя» представляют своеобразную дилогию. Обе эти
поэмы, созданные великим русским поэтом, обличают те силы, что ввергли Россию
в стихию разрушения и уничтожения.
В последние годы в стихах
Ахматовой звучит мотив смерти, который она всегда осмысляла глубоко философски.
В юности Ахматова тяжко болела туберкулезом. От туберкулеза погибли в раннем
возрасте две ее сестры. Мотив смерти встречался и в ранних стихах, теперь же
этот мотив приобретает повое звучание:
Все мы немного у жизни в
гостях, Жить — это только привычка...
Ахматовой был не
свойствен страх смерти:
Но звонкий голос твой
зовет меня оттуда
И просит не грустить и
смерти ждать, как чуда,
Ну что ж! Попробую,
Ахматова была поэтом двух
эпох: завершая поиски поэтов «серебряного века», она начала новый этап русской
поэзии XX века. В наши дни творчество Ахматовой получило мировой резонанс.
Столетие со дня ее рождения отмечали в Италии, Англии. США.
А. А. Ахматова достойна
быть названной классиком русской литературы, чьи творения стали достоянием
мировой культуры.

file_name: литература.docx

alt: Надо было определить свое отношение к

alt: Она сумела создать собирательный образ женщины-матери, жены, сестры, подруги, которые, преодолевая все оскорбления, страдания и унижения, боролись за жизнь своих родных и близких, томящихся в…

alt: Верой в победу, любовью к будущим поколениям, за счастье которых отдавали свою жизнь в битвах с фашизмом лучшие люди из ее современников, звучит заключительная часть…

alt: Великая Отечественная война была для

alt: Франко и Яна Райниса, Аветика

alt: Но звонкий голос твой зовет меня оттуда

title: Сообщение. А. А. АХМАТОВА


extracted_text:
Конспект занятия  по
познавательному развитию
«23 февраля — День защитника
Отечества!»
Программное содержание.
Познакомить с государственным праздником – Днем защитника Отечества. Развивать
познавательный интерес к профессии военного. Активизировать словарь детей.
Воспитывать доброе отношение к папе, чувство гордости за своего отца.
Закреплять названия военных профессий, военной техники.
Виды деятельности:
коммуникативная, продуктивная, игровая.
Формы реализации детских
видов деятельности: игра с правилами, беседа, чтение стихов, рассматривание
иллюстраций.
Оборудование: иллюстрации с
изображением военных разных родов войск, военной техники.
Ход НОД.
Воспитатель. Сегодня мы с
вами побеседуем о празднике «День защитника отечества».
23 февраля вся страна будет
отмечать великий праздник – День защитника Отечества. Отечество – это наша
страна, Родина. А что можно назвать Родиной?
Дети. Родина - это наш город,
дом в котором мы живем, место, где мы родились.
Воспитатель. Верно. Чтобы мы
все жили в мире и в свободе, наша армия защищала нашу страну от врагов с давних
времен. Не боясь, вставали воины плечо к плечу, что бы одолеть врага. В армии
служат солдаты, моряки, летчики, разведчики, десантники, танкисты,
артиллеристы. Их называют - Защитниками Отечества.
Ребята, а знаете ли вы, что
означает слово «Отечество»? (Ответы детей.)
Воспитатель. Правильно.
Отечество – это наша Родина. Это наша страна. Чей это праздник? Как вы думаете?
Дети. Это праздник наших пап.
Воспитатель. Верно, это
праздник пап. Ребята, это праздник не только для пап. В этот день мы
поздравляем наших дедушек, дядей и мальчиков с этим праздником. Потому, что это
праздник настоящих и будущих мужчин – защитников Отечества. Каждый из них -
защитник! Защитник Родины, защитник мам, защитник девочек, бабушек и сестер. 23
февраля праздник храбрости, отваги, мужества, и смелости! Наши защитники
Отечества охраняют границы Родины, участвуют в боевых действиях против
террористов. Они также помогают боевым товарищам в трудных ситуациях. Чтобы
наши защитники хорошо нас охраняли, им необходима военная техника и специальные
военные предметы. Я предлагаю вам отгадать загадки о некоторых из них.
Отгадайте загадки:
1. Без разгона ввысь
взлетает, стрекозу напоминает,
Отправляется в полет, наш
российский…
Дети: вертолет.
Воспитатель. Верно.
(Воспитатель показывает картинку с изображением вертолёта). Отгадайте другую
загадку.
Тучек нет на горизонте, но
раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
опустился…
Дети: парашют.
Воспитатель. Молодцы!
Правильно отгадали загадку. (Воспитатель показывает картинку с изображением
парашюта).
Не машет крылом, а летает.
Не птица, а птиц обгоняет.
Дети: самолёт.
Воспитатель: Правильно!
(Показывает картинку с изображением самолёта).
Моряком хочу я стать, чтоб на
море побывать,
И служить не на земле, а на
военном …
Дети: Корабле!
Воспитатель. Верно!
(Показывает картинку с изображением военного корабля).
Машина эта непростая, машина
эта боевая!
Как трактор, только с
«хоботком»,
Всем «прикурить» даёт кругом…
Дети. Это танк.
Воспитатель: Правильно!
(Показывает картинку с изображением танка). Чтобы служить в армии, нужно быть
сильными, смелыми, ловкими.
Давайте сделаем физкультурную
минутку. Она называется: «Стойкий оловянный солдатик». (Дети выполняют движения
по тексту вместе с воспитателем).
Наклонитесь все вперёд,
А потом наоборот.
Влево, вправо наклонитесь,
Наклоняйтесь, не ленитесь!
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Руки ты прижми к груди,
Да смотри, не упади!
Руки вверх, руки в бок.
И на месте скок-скок-скок!
Носом вдох, а выдох ртом.
Дышим глубже, а потом…
Марш на месте не спеша.
Воспитатель. Молодцы, ребята!
Предлагаю вам послушать стихотворение о военных профессиях.
(Воспитатель читает
стихотворение Натальи Ивановой «Военные профессии» и по ходу чтения, показывает
иллюстрации с изображением военных).
МОРЯК.
На мачте наш трехцветный
флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днем, и ночью быть должны -
Под бдительной охраной!
ТАНКИСТ.
Везде, как будто вездеход,
На гусеницах танк пройдет
Ствол орудийный впереди,
Опасно, враг, не подходи!
Танк защищён броней,
И сможет смело встретить бой!
ЛЁТЧИК.
Он металлическую птицу
Поднимет в облака.
Теперь воздушная граница
Надежна и крепка!
ВОЕННЫЙ ВРАЧ.
Солдат у вражеских высот
Был ранен утром рано.
Отважный военврач спасет,
Он перевяжет раны!
Врач извлечет из ран солдата
Два небольших осколка
И скажет: "Унывать не
надо!
Живи, братишка, долго!"
Воспитатель. О каких военных
профессиях вы услышали в стихотворении?
Дети. Моряк, танкист…


extracted_text:
1.
Помочь детям жить в социуме: общаться, слушать и слышать
окружающих;
2.
объяснить, как действует «закон бумеранга».
Ход
беседы
Все мы
живем в обществе. Нас окружают взрослые люди и дети, молодые и старые, мужчины
и женщины, родные и незнакомые. И все мы должны уметь находить общий язык,
общаться с разными людьми в разных ситуациях.
Общение
– это обмен сведениями с помощью языка и жестов, а также иных способов
контакта.
Как вы
считаете, можем ли мы прожить без общения?
(Нет.
Мы общаемся с членами своей семьи, родственниками, друзьями, в школе общаемся с
учителями и одноклассниками, потом будем работать и общаться на работе; даже
старые люди, которые не работают, общаются, когда ходят в магазин, вызывают
врача).
Да, вы
правы. Человек не может прожить без общения с другими людьми, но общаться можно
не только доброжелательно, но и через ссору, драку - это тоже общение. Оно вам
нравится? (Нет.)
Тысячами
нитей связаны мы с другими людьми. От этих людей зависят наши успехи в учёбе,
работе, наше здоровье и сама жизнь. Ваш круг общения – это не только класс
и семья. Ведь многие из вас занимаются в художественных, музыкальных,
спортивных и других различных секциях и кружках. Поэтому просто необходимо
научиться культурному общению.
Какого
человека мы называем общительным?
Толковый
словарь русского языка С.И. Ожегова даёт такое определение слову общительный:
Общительный
– легко входящий в общение с другим, не замкнутый.
Какие
качества нужны человеку для общения?
Как вы
понимаете слова «деликатный», «тактичный»?
 (Деликатный –
вежливый, мягкий в обращении.
Тактичный –
обладающий тактом, сделанный с тактом.
Такт –
чувство меры, создающее умение вести себя приличным, подобающим образом.)
(После
обсуждения воспитатель подчеркивает нужные слова.)
Итак,
для общения нужно:
·
умение слушать собеседника;
·
способность сочувствовать и сопереживать;
·
тактичность;
·
деликатность;
·
отзывчивость.
Хотели
бы вы, чтобы с вами обращались деликатно, тактично? А грубо, невежливо.
Конечно,
нет. Потому что такое общение вызовет у собеседника ответное чувство.
Есть
такое выражение: «закон бумеранга».
Что
такое бумеранг?
Бумеранг
- это такое орудие, которое возвращается к тому, кто его бросил.
И если
человек совершил какой-то недобрый поступок, то зло к нему вернется. Если
человек обижает окружающих, то они будут относиться к нему точно так же. Это и
есть «закон бумеранга».
Давайте
подберем к этому выражению русскую пословицу.
(«Как
аукнется, так и откликнется» -  чьё-либо отношение к окружающим вызывает
аналогичное отношение окружающих к этому человеку).
Давайте
восстановим стёртые фразы из дневника одного ученика. Послушайте обрывки этих
фраз и попробуйте угадать их окончания.
1.
«Взялся за перила, а рука наткнулась на чью-то противную и липкую жвачку. И
вдруг я вспомнил…»
Что же
вспомнил этот ученик?
– Я
вспомнил, что я тоже приклеивал жвачку куда попало, не думая о других людях.
2.
«Приехал на речку, а весь берег усыпан консервными банками и грязной бумагой. И
вдруг я вспомнил…» Что?
– Я
вспомнил, что я тоже бросал мусор, не думая о других людях.
3.
«Забыл ручку, и никто не дал запасную. И вдруг я вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже жадничал и не хотел делиться с другими.
4. «На
перемене кто-то подставил подножку, я упал, а все смеялись. Было больно и
обидно. И вдруг я вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже ставил подножки ребятам и смеялся, когда они падали.
5.
«Забыл выучить правило и получил двойку. Все надо мной смеялись. И вдруг я
вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже радовался чужим неудачам.
6. «В
столовой кто-то вылил чай в мою тарелку с кашей, и я остался голодным. И вдруг
я вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже делал так же, не думая о других людях.
7.
«Кто-то спрятал мой портфель, и я весь урок его искал, за это получил замечание
в дневнике. И вдруг я вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже для смеха прятал чужие вещи.
8. «Мы
убирались на школьном участке, и мне одному пришлось выносить кучи листьев,
потому что все сбежали. И вдруг я вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже часто отлынивал от генеральной уборки, не думая, что за
меня мою работу будут делать другие.
9. «Мы
играли в футбол, а какой-то старшеклассник забрал у нас мяч и забросил его на
крышу гаража. И вдруг я вспомнил…»
– Я
вспомнил, что я тоже обижал малышей, пользуясь своей силой.
И
какой закон нарушил этот ученик? («Закон бумеранга».)
Что
нужно сделать, чтобы «закон бумеранга» перестал действовать?
Примерные
ответы детей:
–
Нужно помнить, что на этой планете к человеку бумерангом возвращаются все его
плохие поступки.
Нужно
всегда поступать с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой.
Ребята,
чтобы «закон бумеранга перестал действовать, чтобы с вами поступали так, как вы
хотите, надо запомнить простые правила:
При общении
нельзя:
·
Поучать собеседника или разговаривать в приказном тоне.
·
Не слушать и перебивать собеседника.
·
Унижать (обижать) собеседника.
·
Негативно (плохо) о нём отзываться.
·
Придираться.
·
Отвлекаться.
В общении
помогают слова извинения (прошу прощения; прошу извинения; я очень огорчена;
мне неловко; простите, я не хотел; извинитесь за меня), слова благодарности
(спасибо, благодарю), слова просьбы (пожалуйста, будьте добры), слова
приветствия (здравствуйте, привет, добрый день), слова прощания (до свидания,
до встречи, до завтра).

Раз мы сегодня с
вами прикасаемся к этике человеческих отношений,то существует еще такое
понятие, как дружба. С чего же она начинается? И как возникло само слово ДРУГ?
Слово
 «Друг».
Когда ещё никто не
знал ни слова –
Ни «здравствуйте»,
ни «солнце», ни «корова» -
Соседям древний
человек привык
Показывать кулак
или язык
И корчить рожи
(что одно и тоже),
Но, словом стал
гортанный резкий звук,
Осмысленней лицо,
умнее руки
И человек придумал
слово «друг»
Стал друга ждать и
тосковать в разлуке.
Ему спокойно за
друзей моих.
Как жил бы я, что
делал бы без них?
Друзей – людей,
которых я люблю,
Я никогда ничем не
оскорблю
Не для того наш
предок шёл сквозь мрак,
Чтоб, встретив
друга, я кричал: «Дурак!»
Показывал язык или
кулак
И
корчил рожи (что одно и тоже)
А
злое слово я приберегу,
Пускай
оно достанется врагу!

Какое
прекрасное слово – "дружба"! Произносишь его – и сразу вспоминаешь
своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать новую книгу или
посекретничать о своем.
Умению
дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства.
Поэтому
каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть
хорошим другом. Не надо обижаться и обижать, говорить плохие слова. Верно? Надо уметь
прощать, не копить в себе зло, не быть мстительным. Ведь обида разрушает жизнь.
Есть русская пословица: Кто старое помянет, тому глаз вон!

Постарайтесь, больше никогда и ни кому не
делать плохого, ведь плохие поступки и дела непременно к вам вернутся. Как вы
думаете, почему люди ссорятся? Из-за чего можно поссориться с
приятелем?
Вспомните, какие слова примирения вы
знаете. («Мирись, мирись, мирись и больше не дерись», «Мир и дружба-навсегда,
ну, а ссора-никогда!»)
И всё же некоторые дети серьёзно
переживают ссоры: расстраиваются, плачут, у них пропадает аппетит, они плохо
спят. Это может привести к какому-либо заболеванию, поэтому ссор нужно
стараться избегать. Как это сделать? Прежде всего, следует научиться вовремя,
останавливаться, когда ваши взаимоотношения с  товарищами становятся «взрывоопасными».

В одном хорошем рассказе я прочитала о
девочке Марусе, которая научилась говорить себе слово «Стоп!» перед тем, как
выйти из себя. Это поистине волшебное слово останавливало её от необдуманных
поступков и помогало сохранять с окружающими доброжелательные отношения. Давайте
потренируемся вовремя говорить себе «стоп!»
Двум учащимся предлагается с использованием мягких игрушек — котёнка
и щенка — разыграть следующие сцены:
1.      «Щенок спит. В это
время котёнок подходит к его миске и начинает поедать её содержимое. Щенок просыпается
и набрасывается на котёнка».
Подумайте, как можно было избежать потасовки?  Учащимся, нашедшим
правильный выход из ситуации, предлагается разыграть данную ситуацию ещё раз,
но уже с другой концовкой, используя волшебное слово «стоп!»
2.      Пример__ Щенок
просыпается, он готов наброситься на котёнка, но говорит себе «стоп!», а затем
спокойным тоном произносит: «Приятного аппетита! Тебе помочь?» или «Можешь
продолжать, если ты голоден, но в следующий раз тебе придётся поделиться со
мной».
3.      «Щенок спит.
Котёнок, увлечённый своей игрой, бегает по квартире, шумит, в шутку
набрасывается на щенка, приглашая его к игре. Но щенок просыпается, недовольно
лает и кидается на котёнка».
4.      Пример__ Щенок,
разбуженный котёнком, просыпается, лает, затем говорит себе «стоп!», после
чего произносит ровным голосом: «Я вижу, что у тебя хорошее настроение, и я бы
с удовольствием с тобой поиграл, но очень устал и хочу спать. Не мешай мне,
пожалуйста» или «Когда ты спишь, я не мешаю тебе. Будь добр, не мешай и ты
мне».
В нашем лагере тоже случаются ссоры. Попробуйте
найти правильный выход из следующих ситуаций.
·
Во
время игры Юля нечаянно толкнула Марину. Марина упала, заплакала, обиделась
на Юлю. (Юля должна извиниться перед Мариной, помочь ей встать,
спросить, все ли с ней в порядке.)
·
Славик
и Стасик одновременно захотели поиграть с одной и той же игрушкой. Стали
вырывать её друг у друга из рук. (Мальчики должны заключить договор,
кто будет играть первым, кто вторым.)
·
Андрей
нарисовал на листке портрет Славика и передал ему. Славик обиделся, порвал
портрет на мелкие кусочки и бросил их на стол Андрея. (Андрей должен
сказать: «Извини, я думал, что тебе понравится», — и убрать
мусор)
К ссоре может привести любой пустяк. Когда
вы готовы поссориться с другом, вспомните о том, что у него есть много
положительных качеств, ведь именно поэтому вы стали с ним дружить. Наверно, в
данный момент кто-то из вас неправ. Но чтобы понять, кто именно, нужно время
разобраться. Поэтому скажите себе «стоп!», не накаляйте атмосферу до предела,
а вслух скажите: «Поговорим об этом завтра». А завтра - вот увидите! - всё
будет по-другому.
Сейчас я хочу вас познакомить с одним очень интересным рассказом
«Тысячецвет», который написала А. Неелова
На берегу весело журчащего ручейка рос
хорошенький цветок тысячецвет.
Однажды ручеек, играя, брызнул на него несколько капелек. Рассердился
тысячецвет и закричал: «Гадкий ручьишка, как ты смеешь брызгаться! Все платьице
мне замочил! Убирайся, не хочу больше с тобой играть.
– Не сердись, это я нечаянно сделал, –
извинялся ручеек. – Потерпи немного, солнышко живо тебя обсушит. Но тысячецвет
слушать ничего не хотел и не простил ручеек. Обиделся ручеек и повернул в
другую сторону. На смену весне пришло знойное лето... Тысячецвет изнемогал от
жажды; его хорошенькое зелененькое платьице запылилось и покрылось грязными
пятнами. В полузавядшем цветке с трудом можно было узнать когда-то красивый
тысячецвет. Вспомнил тут цветок о своем старом друге и, вздыхая, сказал:
«Будь со мной теперь ручеек, он напоил бы меня, и стал бы я опять таким же
хорошеньким, как прежде, цветочком». Решил тут тысячецвет позвать ручеек и
попросить у него прощение, но от слабости не мог громко крикнуть... В ту пору,
как нарочно, не было ни дождя, ни росы – цветок наш день ото дня всебольше
увядал, и скоро дети нашли его в траве совсем высохшим. Вот такая грустная
сказка и одновременно поучительная.
• На месте ручейка вы простили бы цветочек?
• Как вы думаете, изменился бы цветок,
если бы ручеек его простил?
• Что вы посоветовали бы человеку, который
не умеет прощать друзей?
Добро помни, а зло забывай М.
Скребцова
Не надо зло копить в душе,
Оно и так вокруг уже.
Не отдавай ему себя,
Живи, прощая и любя.
Попробуй зло на миг забыть –
И сразу станет легче жить!
Мгновенно исчезает зло,
Когда мы помним про добро.
Сейчас, чтобы получше узнать друг друга,
мы проведём игру «Ветер дует на того...».

Учитель произносит фразу: «Ветер дует на того,...»
·
у
кого много друзей.
·
кто
не любит ссориться.
·
кто
не грубит старшим.
·
кто
часто делится с товарищами тем, что имеет.
·
кто
умеет говорить комплименты.
·
кто
никогда не обзывается.
·
кто
не участвует в потасовках.
·
кто
не ябедничает.
·
кто
не стесняется извиняться.
·
кто
умеет быстро забывать обиду.
·
кто
умеет дружить.
·
кто
умеет прощать
Дети,
относящие данную фразу на свой счёт, выходят к доске, выстраиваются вряд,
берутся за руки и при произнесении учителем следующей фразы, дружно дуют,
изображая ветер.
Вот видите, несмотря на небольшие недостатки мы каждый по-своему добрый,
уважительный, умеющий прощать обиды человек.

Учитель. Ребята, ссоритесь ли вы со своими
друзьями? В чем причина ваших ссор? (Выслушиваются высказывания детей.)
Трудно ли вам останавливаться в момент
ссоры, драки? Нужно ли этому учиться?
А кто хотел бы совсем не ссориться? Будем
учиться сдерживать себя.
Разыгрывание ситуаций из жизни
класса
Ситуация 1
Уроки закончились. Собираясь домой, Сережа
нечаянно толкнул портфелем Петю...
Петя накинулся на Сергея. Ведь папа учил,
что надо давать сдачу.
- А как правильно поступить? (Сергею -
извиниться, Пете - взять паузу, разобраться.)
Ситуация 2
На большой перемене дети распределяли
настольные игры. У Миши с Толей выбор пал на одну и ту же игру. Завязалась
потасовка.
- А как правильно поступить? (Пауза -
тайм-аут, договор.)
Ребята, что же получится, если жить в
ссоре с окружающими?
Давайте послушаем рассказ Е. Пермяка
«Самое страшное».
Вова рос крепким и сильным мальчиком. Все
боялись его. Да и как не бояться такого! Товарищей он бил. В девочек из рогатки
стрелял. Взрослым рожи строил. Собаке Пушку на хвост наступал. Коту Мурзею усы
выдергивал. Колючего ежика под шкаф загонял. Даже своей бабушке грубил.
Никого не боялся Вова. Ничего ему страшно
не было. И этим он очень гордился. Гордился, да недолго.
Настал такой день, когда мальчики не
захотели с ним играть. Оставили его - и все. Он к девочкам побежал. Но и
девочки, даже самые добрые, тоже от него отвернулись.
Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу
убежал. Хотел Вова с котом Мурзеем поиграть, а кот на шкаф забрался и недобрыми
зелеными глазами на мальчика смотрит. Сердится.
Решил Вова из-под шкафа ежика выманить.
Куда там! Ежик давно в другой дом жить перебрался.
Подошел было Вова к бабушке. Обиженная
бабушка даже глаз не подняла на внука. Сидит старенькая в уголке, чулок вяжет
да слезинки утирает.
Наступило самое страшное из самого
страшного, какое только бывает на свете: Вова остался один. Один-одинешенек!
- Почему Вова остался один на свете?
- Что Вова должен сделать, чтобы с ним
играли ребята, разговаривала бабушка?
Как можно помириться, если вы все же
поссорились?
(На доску вывесить плакат-памятку «Мир,
мир - навсегда, ссора, ссора - никогда». Дети читают и заучивают эти слова.)
Волшебное слово «стоп»
Совет
Попробуй, вовремя остановиться когда
взаимоотношения с близкими или друзьями накаляются до предела. Научись говорить
себе «Стоп!» - и сможешь избежать многих неприятных ссор.

Послушайте историю, которую
расскажет Оля.
Мы поссорились с подругой
И уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я её не обижала-
Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала
И сказала: «Не отдам!»

- Из-за чего же поссорились
девочки?
  - А
вы когда-нибудь ссоритесь с друзьями?
   - А
что чувствуют те, кто ссорится?
   -  А
можно ли обойтись без ссор?
II. Основная часть.

1. Сообщение темы занятия.
– Сегодня
на занятии мы поговорим на тему “Почему люди ссорятся?” Мы обсудим волнующий
нас вопрос и выскажем свое мнение по теме занятия.
2.
Беседа по теме.
– А что
такое “ссора”?
Слайд 4
Ссора – это состояние людей.
Когда они не могут согласиться друг с другом. Выражают они свое несогласие в
грубой форме, иногда дело доходит до драки.
- Как вы думаете, а как можно
разрешить ссору?
Что нужно делать, чтобы не
ссориться? (Ответы детей)
1.Не отвечать
на грубость силой, не вступать в драку.

2.В
любой ситуации стоять на своем.

3.Говорить
спокойно, не употреблять грубых слов.

4.Извиниться,
если действительно не прав.

5.Ответить
силой на грубость.

6.Слушать
спокойно другого.

7.Использовать
в своей речи грубые слова, которые бы “задавили” соперника.

8.Говорить
как можно больше добрых, ласковых, хороших слов.

9.Не
бояться признавать свою вину.
– Представьте,
что вы туристы из двух разных лагерей. Вы идете по лесу. Перед вами горная
река. Задание: пройти по нарисованному мостику (ширина 30 см) навстречу друг
другу.
Задача играющих: перейти
каждому на противоположную сторону ущелья. При этом движение начинают игроки
обеих команд одновременно.
Во время игры можно включить
аудиозапись шума горной реки.

 Каждый из вас получает листок, – Посмотрите какое слово на нем
написано?ССОРА
(слово написано и на доске).
-Какое другое слово в нем
спряталось? (Сор).
– Что такое сор? Это мусор. А что мы делаем
с мусором? (Выбрасываем, потому что он нам не нужен).
– Значит, и ссора – это то, что человеку не
нужно, что нужно выбрасывать из своей жизни.
(ребята комкают листочки со
словом ссора и выбрасывают)
Поэтому, давайте стараться,
никогда не ссорится.
«Можно ли прожить без
ссор и обид?» (психологический практикум)
Учитель. Правила
добрых взаимоотношений просты. Всегда исходите из того, что перед вами —
хороший человек. Если он не замечает, что делает плохо – обратите внимание; не
понимает, к чему его поведение приводит, объясните; не знает, как сделать лучше
— подскажите; переживает — успокойте. Боль, которую он причинил вам, простите.
1 ученик. Обижаться
всерьез всегда вредно и глупо. Обижаться всерьез нельзя никогда.
2 ученик. Мы можем
найти кучу поводов для обид. Нам всегда легко ответить на вопрос: «ПОЧЕМУ я
обиделся?». Но мы никогда не сможем ответить на вопрос: «ЗАЧЕМ я обиделся?
Какой результат от этого я получу?»
1 ученик. А результат
всегда будет отрицательный.
Учитель. Сразу с
этим трудно согласиться. Но давайте рассмотрим конкретные житейские ситуации.
Попробуем найти пути, позволяющие избежать ссор и обид в отношениях.
Героями, а точнее, героинями наших
ситуаций будут подруги Света и Вика. Им по 16 лет. Света – серьезная,
ответственная девушка, любит читать, увлекается музыкой. Вика обычно спокойная,
улыбчивая, не очень ответственная, тоже любит читать. Они живут рядом, учатся в
параллельных классах. Ходят вместе в кино, болтают, им друг с другом интересно.
2 ученик. Света зашла
к Вике и угостила ее виноградом, который только что купила на рынке. Она
заметила, что у Вики на столе лежал пакет с персиками — но Вика постаралась
незаметно убрать его в холодильник.
1 ученик. Как Свете
отнестись к этому?
Обсуждение.
Учитель. Если дружба
Светы и Вики основана на принципе «ты мне – я тебе», если Света угощала Вику в
надежде получить что-то в обмен, то надо немедленно устроить «разборку»,
обидеться, закатит скандал и отобрать виноград... Но тогда это уже не дружба.
Почему так поступила Вика – неизвестно. А
когда что-то непонятно, надо думать о человеке лучшее. Не так ли? Возможно,
Вика купила персики для больной бабушки.
2 ученик. Света
увидела у Вики интересную книгу:
1 ученик. – Вик, дай
почитать!
2 ученик. – Не дам,
потеряешь.
1 ученик. – Не
потеряю! Я никогда в жизни книги не теряла!
2 ученик. – Эту – не
дам!..
1 ученик. Как Свете
отнестись к этой ситуации? А к Вике?
Обсуждение.
Учитель. К ситуации
надо отнестись спокойно: «Ну и ладно». Не дает — значит, есть причина. К Вике
тоже надо отнестись хорошо. Если уж очень хочется, шутливо-доброжелательно
сказать: «Ну и жадина».
1 ученик. Теперь Вика
попросила диск у Светы, она дала. Вика обещала вернуть ее через неделю — неделя
прошла, а Вика молчит...
2 ученик. Что делать
Свете?
Обсуждение.
Учитель. Если диск
пока ей не нужен, можно подождать еще. Потом попросить, чтобы вернула. Какая бы
причина ни была, обижаться бестолково, лучше подумать о том, как договариваться
с Викой в будущем, учитывая ее необязательность. Если Вика уже неоднократно
нарушала свои обещания, Света в праве ей сказать (спокойно): «Ты обещала – и не
сделала. В один прекрасный момент ты можешь меня подвести. Я этого не хочу.
Больше у меня ничего не проси – не дам. Не обижайся».
1 ученик. Диск Вика
так и не вернула. Через некоторое время Света позвонила и сказала, что диск ей
срочно нужен, сейчас.
2 ученик. Вика
призналась, что диск потеряла. Возместить потерю невозможно, поскольку диск
редкий.
1 ученик. Как Свете
отнестись к потере диска?
2 ученик. А как
реагировать на Вику?
Обсуждение.
Учитель. Это не
самая страшная потеря в жизни. Вещи, к сожалению, иногда теряются... И когда вы
что-то даете, помните о такой возможности. Вику надо внимательно выслушать –
все, что она захочет объяснить. Затем, исходя из того, что это общая
неприятность, надо Вику успокоить. Если Света решит больше не давать Вике
ничего – это ее право. Никаких обид и осуждения в ее адрес не должно быть.
1 ученик. У Вики
всего один день, чтобы подготовить доклад по истории. Тема очень сложная и
обширная. Она позвонила Свете и попросила ее помочь. Света большого желания не
проявил, сразу нашлись какие-то дела.
2 ученик. Как Вике
отнестись к этой ситуации? Что сказать? Изменить ли отношение к Свете?
Обсуждение.
Учитель. Во-первых,
у Светы действительно могут быть другие планы. Но даже если ей просто не
захотелось помочь, обид быть не должно. Зачем обижаться? Обида дружбу не
укрепит, к взаимопомощи не побудит. Да и вообще – какие для обиды основания?
1 ученик. Света
поделилась с Викой своими душевными переживаниями, надеясь на ее сдержанность.
Но через неделю она обнаружила, что о ее проблемах знают посторонние. Ей
неприятно.
2 ученик. Должна ли
Света что-то сказать Вике? Как? Стоит ли ей что-нибудь изменить в их
отношениях? Надо ли, чтобы Вика это почувствовала?
Обсуждение.
Учитель. Да, Свете
стоит сказать Вике, что она не рассчитывала на то, что о ее проблемах узнают
посторонние. Но виновата, скорее, она сама: надо предупреждать, что информация
для третьих лиц не предназначена.
Кто-то в подобной ситуации решает
категорично: «Людям вообще ничего доверять нельзя». С этим и живут всю жизнь.
В обычной жизни большинство из
предложенных здесь ситуаций закончились бы обидами. Но кому от этого было бы
хорошо?
Умение прощать ближнему и реагировать на
обиды по-доброму в нашем обществе почти потеряно. Возможно, что-то вернется с
возвратом христианских ценностей. Пока же приходится рассчитывать только на
разум.
Правила добрых взаимоотношений просты...
У вас хватит сил жить с такими правилами?..

очень важно в дошкольном периоде научить
его договариваться с окружающими. Ведь в школе, а потом и во взрослой жизни ему
придется контактировать с разными людьми и дипломатические навыки очень
пригодятся.

люди причиняют нам боль, мы причиняем боль
людям. Жизнь не всегда бывает справедлива. А прощение – мощный инструмент,
который поможет не только «отразить удар» обидчика, но и не дать обидам
испортить нам жизнь.

Никому не
позволяй нарушить свои права. Никто не имеет права заставлять тебя действовать
против твоей воли, угрожать тебе, дразнить или причинять боль. Если тебе
некомфортна ситуация, стоит собраться духом и защитить себя словами или
действиями. Но и ты тоже не должен нарушать права других людей!
2. Будь уверен в своих действиях и мыслях.
(Поддерживайте в своем ребенке положительную самооценку, хвалите за высказанное
личное мнение. Хвалите за хорошие поступки, научите реагировать на собственные
ошибки. Цените своего ребенка и его успехи, и тогда он будет уверен в себе.)
3. Верь в лучшее. (Научите ребенка замечать
хорошее, не зацикливаться на негативе. Человеку-оптимисту проще воспринимать
мир, такие люди притягивают к себе таких же положительных людей и такой же
позитив.)
4. Ты имеешь право на личное мнение. (Следует
создавать различные условия для общения с разными людьми, подключать детей к
этому общению, чтобы они учились высказывать свое мнение, начинать и
поддерживать разговор. Опыт общения с разными людьми в разных ситуациях
прибавит уверенности в себе.)
5. Драться – не самый лучший вариант. Не всегда
драка является самым лучшим способом выхода из ситуации. Часто она только
усугубляет ее. Слова намного лучше помогают в таких ситуациях!
6. Никогда не поддерживай детей, которые дразнят
тебя или других. (Научите ребенка тому, что у него и у других людей есть имя,
которое является настоящей ценностью. Все остальные прозвища и дразнилки должны
игнорироваться.)
7. Никогда не бойся отказываться и говорить
«нет». (Важно, чтобы ребенок понимал, что у него есть выбор. Что он всегда
может отказаться, сказать «нет». И самое главное, его выбор будут уважать.)
8. Обращайся за помощью. (Научите ребенка
просить о помощи, если он сам не справляется. В первую очередь обратиться стоит
к родителям.)
9. Занимайся спортом. Спорт, особенно если есть
успехи, очень поднимает уверенность в себе и в своих силах. Спорт развивает
терпение и выдержку.

-
Ребята , что такое обида ?

-
Опишите это чувство ? Тебе
неприятно ,обидно становится, потому что с тобой поступили несправедливо .Ты
дуешься, сердишься., тебе грустно.
- А сейчас я вам предлагаю прочитать рассказ « Помнить и забывать».
-Слушая внимательно рассказ, вы
постарайтесь запомнить , какие эмоции переживали его герои и к чему это
привело.
-А теперь обсудим прочитанный
рассказ.
Вопросы для обсуждения :
1.Что чувствовал барсук , когда
мальчик нечаянно засыпал его нору? Барсук
рассердился. Почувствовал обиду, досаду, огорчение.
2. Что барсук сказал мальчику?
-«Я тебе это ещё припомню»
3. Что чувствовала сойка, когда помог мальчик? Благодарность.
4. Что она ему сказала? -«Я тебе
этого не забуду»
5. Почему сойка помогла мальчику? Мальчик помог вернуть
птенца сойке.
6. Почему всё же барсук помог мальчику? Барсук простил
мальчика.
7. Что подумал о помощи сойки и барсука Пси – Маг?
О помощи сойки подумал: «Хорошо, что мы умеем
помнить».  А о помощи барсука подумал: «Хорошо, что мы умеем забывать».
Объясните, что лучше
помнить, а что следует забывать? Поэтому
плохое  лучше забывать, а для этого нужно уметь прощать.  А хорошее нужно уметь ценить и помнить.
Мы часто не замечаем , когда обижаем других , и
болезненно реагируем , когда обижают нас.  Тебя могли
обидеть, потому что ты неправильно вёл себя. Глупый постоянно обижается, а
умный ищет в себе самом причины обид и неудач.
Нужно помнить, что по поступкам, а не по словам судят о
человеке.
-Ребята , а почему всегда нужно думать, прежде чем начать
действовать? Поступок , как и слово, уже не вернуть. Поэтому главное-
предвидеть последствия своих поступков и быть ответствен-
ным во всём.
Если кто-то обидел тебя , то плохой поступок совершил он, и это его
беда, если кого- то обидел ты, то плохой поступок совершил ты,и это твоя беда.
Обидели
тебя , это горько , но это лучше, чем если обидел ты ! Умный
размышляет именно так.
-Встаньте в круг. Перебрасывайте друг другу мяч. Можно бросать мяч
по-доброму , т. е. по наклонной- так, чтобы его было легко поймать ( «добрый»
мяч ),а можно кидать мяч по- злому , т. е. бросать резко, в лицо ,чтобы было
трудно поймать («злой» мяч ). И в жизни всё можно делать по- доброму и по-
злому. Конечно всем лучше, если по- доброму.
-Часто мы пытаемся решить свои проблемы по принципу «Око за око,
глаз за глаз». Когда кто –то нас обижает , то обычно мы отвечаем ещё более
сильной обидой . Если кто- нибудь нам угрожает , мы тоже реагируем угрозой на
угрозу. Но мы с вами

убедились , что таким образом мы только усиливаем наши конфликты.
Во многих ситуациях гораздо полезнее сделать шаг назад , признать и свою долю
ответственности за возникновение этого конфликта и подать другому руку в знак
примирения.
Прощай и
не копи в душе зло.
Не
торопись обижаться, подумай, не отвечай на обиду сразу.
Будь
ответственным за свои поступки.
Хорошее
помни, а плохое забывай.
Решай
конфликты мирным путём.

Рассказ «Помнить
и забывать»

Однажды странник гулял по лесу со знакомым мальчиком. Мальчик
расшалился
и, пробегая по опушке, наступил на нору барсука и засыпал её.
Рассерженный
барсук крикнул ему вслед, грозя лапой: «Я тебе это ещё
припомню!»
Потом мальчик увидел в траве выпавшего из гнезда птенца сойки.
Он бережно
взял его в ладони, вернул в гнездо. Мама- сойка сказала ему с
благодарностью:
«Я тебе этого не забуду !»
Через какое-то время странник и мальчик вышли к реке. Мальчик
решил перебраться на другой берег, прыгая по камням. Но он подскользнулся и
упал в воду. Странник бросился в реку ему на помощь. Пролетавшая сойка увидела,
в какую беду попал мальчик, схватила клювом его за шиворот и помогла держаться
на
поверхности. Плывя к ним, странник подумал: «Хорошо, что мы
умеем помнить!»
В это время проходил мимо барсук. Видя, что мальчика сносит
течением, он бросил ему палку и помог выбраться на берег. Тогда странник,
улыбаясь, подумал:
«Хорошо, что мы умеем забывать!»

file_name: омочь детям жить в социуме.docx

alt: Каждый из вас получает листок, –

alt: Эту – не дам!.. 1 ученик. Как

title: Методичекая разработка "Как помочь жить подросткам в социуме"


extracted_text:
Открытое занятие для детей раннего возраста
 (от 6 до 9 месяцев)
 Тема:
« Добрая собачка».

 Цель: Формирование у детей
представлений
Задачи:
Развивающие:
1. Способствовать появлению
у ребёнка потребности в совместных действиях (сотрудничестве) со взрослым.
2. Способствовать развитию
понимания речи взрослого (вводить в пассивный словарь понятные детям слова,
сочетания слов, звукоподражания)
Формирующие:
1. Учить детей понимать и
действенно откликаться на слова.
2. Формировать речевую
практику, вводя звукоподражания.
3. Формировать образ с
помощью движений, жестов.
Воспитывающие:
1. Продолжать развивать
общие движения ( ходьба, ползание).
2. Формировать
координированные действия рук и мелкую моторику пальцев.
Предварительная работа
1. Создание предметно
развивающей среды.
2. Использование средств
 ТСО (Прослушивание песенки, чтение потешки)
Материалы:
Игрушечная собачка,
бубенчики, лоток с песком , муляжи цветных косточек (зелёные, жёлтые, красные)
по количеству детей.  Запись весёлой , плясовой музыки. Разноцветные
воздушные шары  (по количеству детей) ,бумажная  бабочка на леске,
влажные салфетки.
Ход занятия:
Собачка за ширмой:
 -Ав-ав!
1. Воспитатель: -
Ой, ребятки! Кто это? Собачка!
-Здравствуйте детки!
 (собачка здоровается с каждым ребёнком)
Воспитатель - К нам пришла
собачка
Добрая собачка
С детками играет
Очень громко лает! Ав-ав!
Как собачка лает? Ав-ав..
Вот так лает  собачка!
Где собачка? Вот собачка
(погладить собачку с детьми)
2. Воспитатель: -
У собачки Жучки, хвостик закорючка!
Ушки шелковистые!
Четыре лапки быстрые!
Где лапки у собачки? Вот
они -  лапки! (дети показывают лапки)
3. Воспитатель: -
Вот, лапки мы потрогали у собачки Жучки!
А теперь, ребятки покажут
свои ручки!
Где ручки? Вот, они наши
ручки.
(Вместе с детьми поднимаем
и разводим ручки)
Потягушечки - порастушечки!
Поперёк толстушечки!
Потягушечки - порастушечки!
Ладошки – похлапушечки!
4.  Воспитатель:
- Наша Жучка – славный пёс!
Белый лобик - чёрный нос!
(Пофыркать носом фыррр)
(наклонить собачку к
песку)- Что делает собачка? Нюхает!
 Как нюхает собачка?
(Фыр фыр) Вот так нюхает собачка!
(лапкой собачки раздвинуть
песок) – Что  собачка делает?
-Роет ямку, что то ищет!
Ой! Косточку нашла!
Воспитатель обращается к
детям – Давайте поможем собачке?!
Поищем косточки…(дети ищут
в песке муляжи косточек)
Все нашли косточки?
Молодцы! (вытереть ручки детей от песка)
-Давайте угостим собачку
косточками!
Данил угостит собачку! -
 На,  собачка! Скушала собачка. Спасибо!
5.  Ритмическая
гимнастика
Воспитатель: - Пошла собачка играть!
(ритмично с детьми руками
похлопать по столу)
Шла собачка через мост!
Четыре лапы, пятый хвост!
Шлёп –шлёп! Шлёп- шлёп!
Четыре лапы, пятый хвост!
Топ-топ! Топ- топ!
Четыре лапы! Пятый Хвост!
6. Воспитатель
показывает бабочку на ниточке:
Ой! Смотрите ребятки! Кто
прилетел?
- Бабочка прилетела! На
собачку села!
Как она весело порхает!
Кто, сейчас её поймает?  (дети ловят бабочку)
Бабочка – коробочка!
Полети на облачко!
Там твои детки – кушают
конфетки! (улетает бабочка)
- Где же бабочка? Нет
бабочки. Улетела.
7.  Воспитатель:
- А что – же нам в мешочке принесла собачка?
Бу-у-бенчики! (позвенеть)
Вот бубенчики звенят!
Веселят они ребят!
Динь-динь-динь!
Динь-динь-динь!
Веселят они ребят!
-А теперь детки будут
играть, а собачка плясать!
(Демонстрация, как пляшет
собачка)
Ух! Спасибо!
8. Мы играли - мы играли!
Наши ручки не устали!
Для ребяток маленьких,
Несёт собачка шарики!
(Под звуки весёлой музыки,
подарить детям разноцветные шарики)

Скачано с www.znanio.ru

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида Детский
сад №9 «Алёнушка» города Бирска муниципального района Бирский район Республики
Башкортостан

Конспект
         организованной образовательной деятельности
по
познавательному развитию
 «Непоседа-воробей»

                                                     Подготовила
и провела:
                                                    Воспитатель
 второй группы раннего  возраста
                                                    Басариева
Гузель Раиловна

Бирск

Основная образовательная область:
познавательное развитие
Возрастная категория:
дети 2-3 лет
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие
музыкальное развитие.
Виды детской деятельности:
коммуникативная, познавательно- исследовательская,  игровая, двигательная.
Интегративные цели и задачи.
Цель:
знакомство детей с воробьем.
Образовательные:
знакомить детей с внешним видом воробья, с его повадками; закрепить знания о
способе питания и рационе воробья; способствовать развитию речи, как средства
общения; учить отвечать на вопросы воспитателя полными предложениями,
активизировать в речи слова «летает», «прыгает», «клюет», «перышки»; учить
рисовать пальчиками ягоды рябины, аккуратно опускать в краску, плотно прижимать
к бумаге, стараясь оставлять красивый отпечаток; учить выполнять имитирующие
движения в соответствии с текстом.
Развивающие:
развивать
речевую активность, сенсорное восприятие наблюдательность,  внимание, память,
мелкую моторику.
Воспитательные: воспитывать
интерес к рисованию, бережное отношение к птицам и стремление оказывать им
помощь.
Условия реализации образовательной деятельности.
Дидактический материал: кормушка,
иллюстрация «Гроздь рябины», бумага, гуашь красного цвета, салфетки,
презентация воробей.
Техническое
оснащение: ноутбук

Ход организованной образовательной деятельности.
 Организационный момент.

Воспитатель: Ребята,
посмотрите у нас сегодня в группе гость. Кто знает как зовут нашего гостя?
Дети –
Воробей.
Воспитатель: Правильно.
Я – веселый воробьишка,
Серый маленький воришка.
Я беспечен и болтлив,
И пуглив,
Чив-чив!
Воспитатель: Давайте,
поздороваемся с воробьем.
Дети
– Здравствуй.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите тело птицы покрыто перьями, есть два крыла, две ноги, на
голове есть глазки и маленький клюв.
Воспитатель:
Ребята, если у птицы есть крылья, что она умеет делать?
Дети
– Умеет летать.
Воспитатель: Что
птичка делает с помощью лапок?
Дети
– Прыгает.
Воспитатель: Ребята,
для чего воробушку клюв?
Дети
– Клевать.
Физминутка «Птички и ветер»
Маленькие птички,                       скрещивают
кисти рук.
Птички-невелички,
По лесу летают,                            машут
руками, как крылышками.
Песни распевают.
Буйный ветер налетел,                руки
вверх, раскачиваются из стороны
Птичек унести хотел.                    в
сторону.
Птички спрятались в дупло,         приседают
на корточки,
Там не тронет их никто.
закрывают голову руками.
Воспитатель: Ребята,
а давайте послушаем песенку воробья. ( Включается запись чириканье воробья)
Воспитатель:
Ребята,
воробей так жалобно чирикает, наверно кушать хочет.
Воспитатель:
А как вы думаете, а что любит клевать воробей?
Дети
– Зернышки, хлебные крошки.
Воспитатель:  Правильно,
ребята, когда на улице холодно и птичкам нечего кушать мы можем им насыпать
зернышек, хлебных крошек .
Воспитатель: Давайте
мы сейчас с вами насыпем в кормушку зернышек для воробья. Накормим его.
Воспитатель: Куда
мы  насыпали зернышек?
Дети – В кормушку.
Воспитатель: Молодцы.
А теперь давайте песенку споем о том как мы птичек кормили.
Пальчиковая
гимнастика «Маленькая птичка»
Дети выполняют имитирующие движения в
соответствии с текстом.
Маленькая птичка
Прилетела к нам.
Маленькой птичке
Зернышек я дам.
Маленькая птичка
Зернышки клюет
Маленькая птичка
Песенки поет:
«Чирик-чирик-чирик».
Воспитатель:
Ребята, я открою вам секрет:  еще все птицы любят клевать ягоды рябины. Давайте
нарисуем для нашего гостя его любимое угощение.
Дети
вместе с воспитателем рассматривают гроздь рябины, обращают внимание на форму
ягод, на их цвет и расположение на грозди.
Рисование «Ягоды рябины»
Воспитатель: Ребята,
сегодня у нас будет необычное рисование: мы будем рисовать не кисточкой, а
пальчиками.
Воспитатель: Ребята,
пальчик надо аккуратно опускать в краску, плотно прижимать его к бумаге,
стараясь оставлять красивый отпечаток.
Воспитатель: Молодцы.
Воробей говорит вам спасибо за ваше угощение.
Анализ ООД
Воспитатель:
Ребята,
кто к нам сегодня в гости пришел?
Дети
– Воробей.
Воспитатель:
Как
мы помогли воробью?
Дети
– Кормили.
Воспитатель:
Чем
кормили?
Дети
– Зернышками, рябиной.

file_name: непоседа воробей.docx

title: Конспект интегрированного занятия "Непоседа-воробей"


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка

Слушателя курсов повышения квалификации
по теме «Особенности преподавания русского
языка как неродного в поликультурной школе и школе с поликультурным
компонентом»
учителя начальных классов

Класс:
2 класс
Тип
урока:  Урок закрепления знаний
-исследование
УМК:
Школа России
Тема: Предложениея по
цели высказывания.
Задачи: научить составлять из слов предложение,
находить главное по смыслу слово в предложении.
Планируемые результаты:
Личностные - формирование положительного
отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные:

Регулятивные универсальные
     учебные действия (УУД) - организация учащимися своей
     учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль
     процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные
     УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на
     проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о
     значении своего имени и фамилии.
Коммуникативные
     УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
     коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать
     взаимопомощь.

Предметные - учащиеся научатся
составлять предложения, читать предложения, делать логическое ударение; анализировать,
делать выводы, сравнивать.

Оборудование: Учебник
«Русский язык», 2 кл./ Канакина
В.П., Горецкий В.Г
дневники наблюдений (рабочие тетради), карточки, компьютер

Форма
урока:
урок-закрепление.

Ход
урока

I. Организационный
момент
II. Актуализация
знаний
1.Орфографическая
минутка
-
Какие
слова мы начинаем писать всегда с большой буквы? (Ответы детей.)
-
Вставьте
пропущенные буквы. (На доске запись.)
Вот с(е,и)ло
(В,в)ысокое, место тут (В,в)ысокое.
Вот м(а,о)я
подру(ш,ж)ка (Р,р)оза, в ее руках б(а,о)льшая (Р,р)оза.
-
Какие
слова написали с большой буквы? (Вот — начало предложения, село Высокое —
название села, подружка Роза — имя.)
-
Назовите
проверочные слова для безударных гласных, проверяемых ударением. (Село —
села, моя — мой, большая — больше.)
2. Выборочный
диктант
(Учитель читает
предложения, дети выписывают только те слова, которые всегда пишутся с большой
буквы.)
Столица нашей
республики- город Грозный. Он стоит на реке Сунже. В нашей республике еще
четыре города – Урус-Мартан,Шали, Аргун, Гудермес .
-
Оцените
себя с помощью «светофора».
III.Самоопределение к
деятельности
(На доске запись.)
 Дождь улица идти
кот нас
 Сильный дождь
улице на идет
-Составьте
предложение из слов первой строки. (Не получается.)
-Составьте
предложение из слов второй строки. (На улице идет сильный дождь.)
-Почему из слов
первой строки предложение не получилось, а из слов второй строки получилось?
(Ответы детей.)
-На уроке мы
найдем ответ на этот вопрос.
IV.Работа по теме
урока
-Откройте учебник
на с. 26.
-Что мы сегодня узнаем
на уроке? (Как составить из слов предложение.)
Упр. 25 (с. 26).
-Из каких слов
можно составить предложение? (Из слов первой группы.)
-Как это сделать?
(Изменить порядок слов.)
-Составьте
предложение. (Осенний ветерок весело играет с листьями деревьев.)
-О чем это
предложение? (О ветерке.)
-Чем отличаются
слова ветер и ветерок? (Ветерок — уменьшительное,
ласковое слово.) Запишите предложение.
-Почему нельзя
составить предложение из слов второй группы? (Они не связаны между собой.)
-Придумайте
предложение со словом ветер. (Учащиеся называют свои варианты
предложений, одно из предложений записывают в тетрадь.)
-Прочитайте
правило на с. 27.
-Почему мы не
смогли составить предложение из слов перкой строки? (Они не связаны по
смыслу.)
V Физкультминутка
Зайка серенький
сидит
И ушами шевелит.(Приставить
кисти рук к голове — изобразить ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно
сидеть,
Надо лапочки
погреть.(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
Надо лапочки
погреть!
Зайке холодно
стоять,
Надо зайке
поскакать. (Прыжки на месте.)
 Вот так, вот так
Надо зайке
поскакать.
Зайку волк
испугал,
Зайка тут же
убежал. (Сесть за парту.)
VI. Закрепление
изученного материала
-
Упр.
26 (с. 27).
-
Можно
ли составить из этих слов предложение, не изменяя слова? (Нет, нельзя. Слова
нужно связать между собой.)
-
Прочитайте,
на что нужно обратить внимание. (Дети самостоятельно читают.)
-
Составьте
предложение. (Рассматриваются все возможные варианты: Женя пригласил Сашу в
театр на спектакль. Женя пригласила Сашу в театр на спектакль. Саша пригласил
Женю в театр на спектакль. Саша пригласила Женю в театр на спектакль.)
-Запишите
предложение в тетрадь.
Упр. 27(с. 27).(Фронтальный
разбор по вопросам.)
-Прочитайте правило
на с. 28 самостоятельно.
-Какое важное по
смыслу слово в первом предложении? во втором предложении?
-Прочитайте,
выделив главное слово голосом.
VII. Рефлексия
(На доске записаны
слова.) Необходимый уровень
-
Ельнике,
грузди, частом, душистые, в, растут. Прячутся, тропинки, боровики, у.
-
Программный
уровень
-
Белка,
зима, шубка, переменила, на.
-
Лисичка,
норы, искать, мышиные.
-
Составьте
предложения из слов каждой строки. (Сверка с образцом на доске, самооценка с
помощью «светофора».)
VIII. Подведение
итогов урока
-
Чему
мы учились на уроке?
-
Кто
может сказать о себе: «Я умею составлять предложения из слов»?
-
Кому
еще трудно составить предложение?
IX.Домашнее задание
-
Выполнить
упр. 28.
-
Программный
уровень.
Ответить на вопросы письменно.

file_name: 2 класс, закрепление.docx

alt: I . Организационный момент II

alt: Он ушами шевелит! Зайке холодно сидеть,

intro:
•	Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) - организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
•	Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени и фамилии.
•	Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.

русский язык

group: Дисциплины

title: 2 класс  Урок закрепления знаний . Тема: Предложениея по цели высказывания.


extracted_text: 7класс. П лотность вещ ества. И К-9. §13

alt: П лотность вещ ества. И К-9. §13

title: Интеллект-карты по физике 7класс(к УМК Л.Э.Генденштейна) Методическое пособие


extracted_text:
1.
ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Тайсумова Зарема Султановна

2.
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

8

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

1

Тема урока

Милый
  сердцу край

Уровень изучения

базовый

Тип урока

☐ Урок освоения
  новых знаний и умений

Планируемые результаты (по
  ПРП):

Личностные
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
  этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
  самовыражению в разных видах искусствавосприимчивость к разным видам
  искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
  эмоционального воздействия искусства;

Метапредметные
умение делать простые умозаключения на основе информации,
  изложенной в тексте в явном виде;умение найти в тексте информацию, изложенную
  в явном виде;использовать информацию из текстаумение интегрировать и
  интерпретировать идеи и информацию текста;

Предметные
понимание значения деятельности композитора,
  слушателя, общие представления о выразительности музыкального языка, о
  единстве содержания и формы

Ключевые
  слова
береза.

Краткое описание На уроке предусмотрено использование
  следующих типов электронных образовательных материалов: «Аудиофайлы»,
  «Галерея изображений (группа изображений по одной тематике)»,
  «Диагностическая работа», «Изображение или фото», «Интерактивный тренажер по
  выполнению заданий (от простого к сложному)», «Обучающие видеоролики».

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Звучит фонограмма песни «С чего начинается Родина», проектор
  показывает слайды с репродукциями картин природы России.
Учитель читает стихотворение С. Есенина «Гой ты, Русь, моя…»
– Здравствуйте ребята! Наш урок я начала с чтения стихотворения
  великого русского поэта 19 века С. Есенина. Мне хотелось бы посвятить урок
  тем поэтам, музыкантам, для которых образ Родины в их творчестве, в их жизни
  являлся не только источником вдохновения для творчества, а несколько больше,
  они без России, без своего народа не мыслили жизни и творчества. В конце
  урока мы попытаемся создать модель символов Родины то, что являлось основой творчества
  для художников.

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Родина, Россия, была для Есенина началом всех начал. Даже имя её
  он произносил с восхищением.
– Россия! Какое хорошее слово…и «роса», и «сила», и «синее»
  что-то.
Это им сказано: «Нет поэта без родины». Он ею жил. Для нее берег
  самые заветные эпитеты. Слово «Русь» было его любимой рифмой.
Обращаясь к стихам С. Есенина попробуйте определить, что для
  поэта являлось символом «Родина».

Этап 1.3. Целеполагание

Узнаешь про музыку родного края

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового
  материала

Вся жизнь Есенина тесно связана с народом, поэтому главными
  героями всех его стихотворений являются простые люди, в каждой строчке
  чувствуется тесная связь поэта и человека – Есенина с русским крестьянином.
В ранних стихах Родина – это природа, которую поэт очень любил,
  которую представляет как живое существо.
Для описания природы Есенин использует много олицетворений:
  березу он видит как крестьянскую девушку, черемуху как барышню и многое
  другое.
3. Образ русской женщины – крестьянки матери поэта, неотделим от
  Есенина от вечного образа матери – Родины.
Ты жива еще, моя старушка?
Жив и я. Привет тебе, привет!
Пусть струится над твоей избушкой
Тот вечерний несказанный свет.
4. Чувство к Родине переплетается у Есенина с чувствами к
  женщине, природе, жизни. Любовь к женщине раскрывается через любовь к родной
  земле!
Руки милой – пара лебедей –
В золоте волос моих ныряют.
Все на этом свете из людей
Песнь любви поют и повторяют.
5. Боль за Родину перемены, которые происходят в России.
Я думаю:
Как прекрасна Земля
И на ней человек
И сколько с войной несчастных
Уродов теперь и калек!
И сколько с войной несчастных
И сколько зароют еще!
И чувствую в скулах упрямых
Жестокую судорогу щек.
6. Во многих стихах тема церквей и храмов звучит
Над куполом церковных глав
Тень от зари упала ниже.
О дуги игрищ и забав,
Уж я вас больше не увижу!
Обращаясь к творчеству музыкантов, поэтов, художников, для
  которых тема Родины в их творчестве является некоторой философией их жизни.
  Основой творчества, понимаешьна сколько для них важно то единение с землей,
  на которой они жили, выросли и творили.
Тяжело пережил разрыв с Родиной композитор С. Рахманинов:
«Уехав из России, я потерял желание сочинять. Лишившись Родины,
  я потерял самого себя. У изгнанника, который лишился музыкальных корней,
  традиций и родной почвы, не остается желания творить, не остается иных
  утешений, кроме нерушимого безмолвия нетревожимых воспоминаний».
Рахманинов вдруг чувствует себя никому не нужным, жалким,
  немощным. Живя далеко от Родины, он говорил, что у него нет дома, что все эти
  годы эмиграции он оставался русским по своему духовному состоянию.
Рахманинов очень долгое время не хотел принимать американское
  подданство, несмотря на то, что в России при новом строе его музыка была
  официально запрещена. Ему говорили: «Вы писали для русского народа, но
  большевики никогда не поймут этих тонких переживаний мятущейся».
Рахманинов – композитор даст о себе знать лишь спустя десять лет
  после отъезда из России, он не мог сочинять долгое время, находясь в другой
  стране. Он говорил: «Чтобы сочинять, нужно как раз то, с чем я расстался».
  Его судьба была переломана трагедией физической разлуки с Родиной, которой он
  всегда остался верен духовно.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Я предлагаю вам послушать фрагмент из Второго концерта Рахманинова,
  где с большой художественной силой и яркостью отражена эмоциональная
  атмосфера предреволюционной поры, запечатлены героические порывы, вера в
  торжество светлых жизненных сил, романтические мечты о добре и красоте.
Ваша задача определить особенности музыкального языка, а также
  выявить моменты, которые определяют национальный облик всего концерта.
Слушание фрагмента второго концерта С.В. Рахманинова.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной
  жизни

Какова была причина расставания с родиной Рахманинова?
Учащиеся: Причиной эмиграции была Революция
  в России, которую Рахманинов не принял.
Учитель: Родину он ни на что не променял.
  Она у него была, есть и будет, как он говорил, одна единственная,
  незабвенная.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Существует тесная связь поколений, что для русского человека
  символами Родины как в XIX веке, так и в XXI веке являются:
1) природа, родная земля;
2) родители, дом;
3) место, где вырос и жил;
4) люди, с которыми общаешься и живешь;
5) национальные традиции, корни;
6) боль за будущее России;
7) вера в Бога.

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Для каждого художника в творчестве главным является опора на
  музыкальные корни, традиции родной земли, ибо эти составляющие закладывают в
  художнике его особый язык, творчества.
Россия – не только страна мгновенного настоящего. Она – страна
  великого прошлого, с которым держит неразрывную связь.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Закончи предложение.                             (5 мин.)
Я узнал на уроке...
Мне было интересно...
Мне было сложно...и т.д.

Этап 5.2. Домашнее задание

Выучить запись

Скачано с www.znanio.ru

file_name: милый сердцу музыка.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

alt: Чувство к Родине переплетается у

intro: Поурочный план урока музыки на тему "Милый сердцу край"

title: Разработка поурочного плана "Милый сердцу край"