extracted_text:
МБОУ «Лицей №52»

Внеклассное мероприятие на тему:

«Герои мирного времени».

Классный руководитель 66 класса:

Ахмедов А.М.

Внеклассное мероприятие на тему: Герои мирного
времени.

Цели:  воспитание
чувства патриотизма, а также чувство гордости и уважения к  своему народу,
чувство милосердия и сострадания к ближнему.

Презентация «Герои наших дней»

 Учитель: Кто
они? Герои Нашего Времени. Они живут среди нас и мы порой даже не подозреваем о
том, что это за люди. Они скромные, они не рассказывают о своих подвигах.

  Учитель: Подвиг может совершить человек,
который понимает, что такое совесть, честь и долг. Самый большой подвиг состоит
в том, чтобы всегда оставаться верным своим убеждениям, своей мечте, уметь
отстаивать свои убеждения, бороться за эту мечту. Есть подвиг, как вспышка ,
как яркий факел, но есть и другой подвиг, внешне не броский, повседневный. И
длится он не секунды, минуты, а недели, месяцы, годы. И проявляется в
самоотверженном труде, требующем от человека высочайшего напряжения духовных и
физических сил, нередко сопряжённого с опасностью, риском. Подвиг – это мера
добра, любви, внутренней честности перед собой и людьми.

Слайд 3
В разные
времена понятие о подвиге были различными:
 В
рабовладельческом строе героями считали полководцев, которые покоряли другие
страны, завоёвывали рабов обогащали господствующий класс.
В эпоху феодализма – это смелый рыцарь, в совершенстве владеющий оружием,
жестокий и доблестный в бою, до конца верный своим союзникам и друзьям.
Буржуазия создаёт
своих героев – это решительные купцы-мореходы, пересекающие океаны и хорошо
владеющие оружием, наёмные капитаны, полу пираты-полу разбойники, добывающие
своим хозяевам новые земли, новые богатства.
Фашистская мораль
при подносит нам куда более страшный облик: человек-зверь, убивающий «по праву
сильного» всех, кто слабее: женщин, детей, стариков. В этом «герое» нет ничего
человеческого. Сильным он оказывается лишь со слабыми, а в трудных условиях
становится жалок и отвратителен.
Трудно переоценить героизм советских
людей, идущих в авангарде человечества. Героизм этот лишён блеска и проявляется
в буднях жизни. Подвиги совершали наши юноши и девушки, строя в далёких
сибирских необжитых районах новые горда, и подвиги эти заключались в будничном
труде по вырубке леса, постройке бараков… Холод, перебои с продуктами, скупой
отдых в неуютных бараках, где с потолка капала вода – всё это буднично и
неприглядно. А тем не менее, в этих буднях совершался трудовой героизм – люди
работали не по принуждению, а по зову своих сердец.
Многих героев
Великой Отечественной войны мы не знаем, а ещё больше осталось неизвестных в
тылу врага! Эти люди совершили подвиг на войне во имя спасения жизни других
людей.

Слайд 5-17

- Посмотрите
на людей, которые в наши дни становятся героями.
   Примеры:

Один мальчик неполных
  шести лет очень ждал маленькую сестрёнку. Сестрёнка родилась в срок, но с
  очень большими проблемами. Срочно потребовалась кровь редкой группы для
  переливания новорожденной, которую удобней всего было взять у старшего
  братишки. Родители спросили малыша:
  – Ты смог бы отдать свою кровь для маленькой сестрёнки?
  Мальчик стал не по-детски серьёзным, задумался и потом сказал:
  – А это поможет ей остаться живой?
  – Да, тогда она будет жить.
  – А можно я подумаю до вечера?
  – Конечно, можно.
  Вечером малыш решительно объявил:
  – Я согласен.
  Когда в больнице у мальчика взяли кровь, он выглядел очень напуганным.
  Медсестра заботливо укрыла его одеяльцем:
  – Ты молодец! Полежи пока.
  – Тётя, а через сколько минут я умру?
  Оказалось, мальчик думал, что нужна вся его кровь и, отдав её, он сразу
  умрёт. Маленький герой с Большой Душой решился умереть ради долгожданной
  сестры.

Летом 2010 года
  восьмилетний Кирилл плавал в
  пруду со своим дядей. Взрослый родственник катал ребенка на спине. Внезапно
  мужчине стало плохо. Услышав крики о помощи, 12-летний Игорь Подкопалов не раздумывая бросился
  в воду. Имея третий разряд по плаванию, Игорь спас малыша без труда, но не
  решился сразу броситься за мужчиной, так как место было глубокое. Но мужчина
  никак не выплывал, и мальчик поплыл за ним. Когда его удалось вытащить на
  берег, то пульс ещё прощупывался. Но до приезда скорой мужчина не дожил.
  Игоря теперь зовут не иначе как спасателем или героем. Управление МЧС вручило
  герою грамоту. При этом все отмечают, что Игорь совсем не зазнался.

В результате преступных
  действий, совершенных 18 августа 2012 года в г.Малгобек. Ингушетия,
  трагически погиб участковый, а также была тяжело ранена случайная прохожая.
12-летняя Залина Арсанова оказалась рядом с
  участковым случайно.
В субботу вечером девочка с младшим
  братом направлялась к тете, которая проживает на соседней улице. Залина как
  только услышала выстрелы, не растерялась: отбросила в сторону брата и
  прикрыла его своим телом.
З.Арсанова была доставлена в
  Малгобекскую городскую клиническую больницу №1, где ей была проведена
  операция после установления следующего диагноза: «слепое огнестрельное
  ранение передней стенки живота с множественными сквозными повреждениями,
  травматический геморрагический шок 2 степени».
В настоящее время Залина находится
  на лечении в детской больнице имени Сперанского, куда была доставлена
  спецбортом МЧС.
Смелость и самоотверженность Залины
  заслуживает уважения. Благодаря ее уверенным действиям в экстремальной ситуации
  спасена жизнь ее младшего брата Алихана Арсанова.

Сергей Кривов 29 ноября 2012
Хабаровский
  пятиклассник спас жизнь другу, провалившемуся в ледяную воду Амур
Никита Терехин 23 ноября 2012(Неман, Калининградская область)
9-летний школьник спас друга,
  упавшего с моста в ледяную воду

Калининградцы  семиклассник Максим Левицкий,  десятиклассник Виктор Ващенко и 1-й курсник
  Калининградского морского рыбопромышленного колледжа Илья Овчаренко в конце августа
  этого года задержали преступника, укравшего мобильник в салоне связи. Им
  оказался 26-летний уже судимый за кражи рецидивист. В тот момент, когда
  грабитель с добычей уносил ноги, а продавец с криками «Держи вора!» пытался
  его догнать, мальчишки тренировались на турниках на площадке на улице
  Зоологической  Парни за считанные минуты догнали воришку – он хоть и был
  мужиком здоровым, но оказался совершенно не тренированным: бежал тяжело, уже
  начал выдыхаться. Скрутили его и позвонили в полицию.
– Вместе мы сила, – говорят парни,
  – так что всегда готовы прийти на помощь.

12
  сентября 2012 года в Севастополе, 24-летний Павел
  Бондарев, увидев, как на него и двух восьмилетних детей на
  большой скорости несется машина, оттолкнул мальчика Артёма Костюкова, а
  девочку, Диану Василевскую, в момент столкновения с автомобилем прикрыл собой.
  В результате ДТП Павел трагически погиб. Дети выжили, сейчас они находятся в
  травматологическом отделении Пятой городской больницы Севастополя. Молодой
  человек всего месяц не дожил до своего дня рождения — 12 октября ему должно
  было исполниться 25 лет.

Молодой рабочий спал на
  открытом воздухе на стройплощадке в Крымске 7 июля 2012 года. Проснувшись от
  шума в три часа ночи, он увидел быстро прибывающую воду и стал сначала
  кричать, а затем бегать по улице и бросать камни в окна, стремясь разбудить местных
  жителей. Раздобыв надувной матрас, он смог спасти шесть человек. Пытался
  вытащить из дома ещё одну старушку, но это ему не удалось: окна были
  зарешечены, а дверь уже была под водой. Об этом рассказали очевидцы, сам
  герой плохо изъясняется на русском языке, родом или из Таджикистана, или из
  Узбекистана, и стесняется говорить о своем подвиге.

Эти четырех молодых парней
  стали настоящими героями, проявив завидное мужество во время наводнения в
  Геленджике. Они спасли от обрушившегося селевого потока 9 человек.
По словам ребят, были и те,
  кто во время бедствия отсиживался на лавочках. Возможно, эти люди были
  напуганы, хотя первый Алан Алборов сказал, что во время спасательных операций
  страшно не было, осознание опасности пришло уже после происшествия

Есть в городе Суздаль
  замечательной души человек! Бабушка Тоня, так ее зовут местные жители. Ее
  любовь, отношение к жизни поражает! А ее доброта помогает жить и выживать
  детям сиротам из детдома! Изготавливает и бесплатно раздает обереги для
  счастья и многое другое!

Андрей Кубанов 27 ноября 2012
В Хабаровске молодой хирург спас
  70-летнего пациента в ходе уникальной операции

Представьте себе метровую железную
  балку, которая пробивает насквозь грудную клетку. Можно ли после такого
  выжить? Оказывается, можно!
15 апреля в страшное ДТП попал
  30-летний калининградец Ян Кожечкин. На ул. Гагарина его машина врезалась в
  дорожное ограждение, кусок которого сломался и как копьем пробил стекло
  машины и грудь парню. Он выжил! Это заслуга медиков областной клинической
  больницы. Бригада врачей – хирурги Евгений
  Медведев, Руслан Джумасатов, Борис Фомин, анестезиолог Александр Мицких, а
  также операционный брат Сергей Курышев шесть часов спасали парня.
  Балку из тела Яна они вытягивали по миллиметру, одновременно сшивая все
  нанесенные ею повреждения внутренним органам.
– Тогда хорошо сработали все
  службы, – вспоминает руководивший операцией хирург Евгений Медведев. –
  Вызволяя парня из разбитой машины, спасатели сделали это быстро и так
  ювелирно, что не потревожили балку у него в груди. Если бы «скорая»
  задержалась хотя бы на пять минут, Яна мы бы не спасли. Ну и если бы сама
  балка прошла на 2–3 см выше, то задела бы сердце! А пройди она на столько же
  ниже – разорвала бы аорту и убила его. Так что он оказался везунчиком.
  Корреспонденты «СК» после операции навестили Яна в реанимации больницы. Он
  слабо улыбался и говорил мало. Но удивил нас необычной просьбой: «А поставьте
  вместо больничной палаты фото с моей свадьбы!». Оказывается, наш фотокор Саша
  Матвеев снимал Яна и его жену в день свадьбы 8 августа 2008 года. Так что
  сейчас выполняем эту просьбу. А недавно в Калининграде прошел областной конкурс
  «Врач года». Бригада медиков, спасшая Яна, получила награду в номинации «За
  проведение уникальной операции, спасшей жизнь человека».

Среди тех немногих, кто и в мирное
  время совершает подвиги, часто называют пожарных. Вступая в поединок с огнем,
  эти люди часто проявляют качества, которые мы называем героизмом. А они в
  ответ: мы просто выполняем свою работу

Для полицейского
  Сергея Шаманаева это был рядовой вызов на дорожно-транспортное происшествие.
  Но уже через полчаса инспектор, не задумываясь ни на минуту, отдал за
  виновницу аварии свою жизнь. Мужчина закрыл своим телом хрупкую Дарью
  Таннагашеву и уберег ее от несшегося на высокой скорости автомобиля.
– Сотрудники
  Госавтоинспекции в тот трагический момент помогали грузить поврежденный
  автомобиль жительницы Кемерова на автоэвакуатор. Лейтенант полиции Сергей
  Шаманаев заметил движущийся на них автомобиль, – сообщил сотрудник
  пресс-службы ГУВД по Кемеровской области Павел Подбородников. — Сотрудник
  полиции в последнюю секунду успел оттолкнуть на обочину стоявшую рядом
  девушку. От полученных травм Шаманаев погиб на месте, его коллега и сотрудник
  МЧС госпитализированы.

Эскадренный миноносец «Быстрый»
  готовился к боевому походу из Фокино на Камчатку. На борту были все триста
  членов экипажа. Командиры отдавали последние распоряжения. И вдруг в машинном
  отделении прорвало топливный трубопровод энергоустановки. Горючее под
  огромным давлением вырвалось наружу. Появилась искра – и мгновенно вспыхнул
  пожар.
  Девятнадцатилетний машинист котельной команды Алдар Цыденжапов
  сориентировался моментально. Поняв, что через секунду корабль взлетит на
  воздух, Алдар кинулся в самое пекло, чтобы перекрыть топливо и предотвратить
  взрыв. На парне горела и плавилась одежда, дышать было нечем, но он продолжал
  закручивать вентиль. Матрос начал выбираться из отсека, только когда пламя
  ослабело. Удивительно, как ему удалось в тот момент не потерять сознание.
  Позже медики установили, что у матроса ожог 100 процентов поверхности тела.
  Алдара в тяжелейшем состоянии увезли в госпиталь. Врачи четыре дня боролись
  за его жизнь. До последнего надеялись, что все обойдется. Но 28 сентября 2010
  года Алдара Цыденжапова не стало. До дембеля он не дожил месяц.
  Каждый котел в трюме, где возник пожар, вырабатывает 115 тонн пара в час при
  температуре в 470 градусов. К тому же там гигантское давление. Если б
  рвануло, выжили бы единицы.

27 января 2012 года
  группа спецназовцев прочёсывала лес в поисках банды вооруженных боевиков.
  Сержант Евгений Эпов был в роли командира бокового дозора. Один из подчиненных
  Эпова находит люк схрона и приподнимает его. Из люка неожиданно летят гранаты
  и раздаются автоматные очереди. Обнаруженные бандиты вырываются из нор и
  группируются в одном месте за укрытием. С их стороны десятками летят гранаты.
  Два спецназовца погибают, еще трое получают тяжелые осколочные ранения.
  Бандиты пытаются вырваться из окружения через позиции раненых спецназовцев.
  Одна ручная граната падает рядом с ранеными спецназовцами. Сержант Эпов
  крикнул «Граната!» и накрыл ее своим телом. В следующее мгновенье раздался
  взрыв… Подоспевшие на помощь спецназовцы полностью уничтожили бандгруппу.
  Только после боя стало понятно, что сержант Евгений Эпов ценой своей жизни
  обеспечил выполнение боевой задачи и спас от смерти товарищей.

Наши земляки Наталья Алещенко,
  Михаил Быстров и Игорь Гудович переплыли пролив Босфор, соединяющий Черное и
  Мраморное моря. Глубина его 100 метров, дистанция – 6,5 км. Наталья Алещенко
  в возрастной категории 50–60 лет взяла «золото» и стала первой россиянкой,
  завоевавшей в этих международных соревнованиях такую высокую награду. Михаил
  отважился, имея плохое зрение.

Слайд 18

                Какие
же качества характера необходимо воспитать в себе,
чтобы быть готовым
к подвигу?
Восточная
мудрость гласит «Для того, кто не знает, куда ему плыть – никогда нет попутного
ветра».

Когда у человека есть цель – он знает к чему стремиться и это помогает ему
воспитать в себе стойкий характер и непреклонную волю.

 Место подвигу можно нейти и в обыденной жизни. Уметь жить и тогда, когда
жизнь становиться невыносимой.
 Подвиг – это всегда преодоление трудностей, а преодолеть трудности
можно лишь тогда, когда знаешь во имя чего ты это делаешь.
 Мужество – тоже не врождённое качество. Нет людей, совершенно
чуждых чувству страха, и смел не тот, кто от «природы» не знает страха, а тот,
кто научился подавлять в себе чувство страха, и подчинять его своей воле и
долгу.
Воля – проявляется в выдержке, умении владеть собой. Не опускать руки в
трудных условиях, умении подавить свои трудные мысли – эти качества сопутствуют
подвигу.

Быть решительным –
не значит всё торопиться решить быстро, торопливо. Когда нет необходимости, не
следует спешить, торопиться. Но если обстоятельства так складывается, что сдать
нельзя – надо уметь принять решения немедленно. В данном случае необходимо
такое качество, как – настойчивость. Человек безвольный очень горячо берётся за
дело, но быстро «выдыхается». Он способен лишь на короткий рывок и не может
преодолеть ряд трудностей. У волевых людей силы не только не ослабевают, а
возрастают с возникновением препятствий.
Сколько раз вы давали себе слово, например, не опаздывать на уроки, учиться на
«хорошо» и «отлично», не врать, выполнять домашнюю работу (помогать маме), не
грубить… Кто из вас может сказать, что у него это получалось?! Иногда считают,
что волевые люди обладают каким-то особым характером, что не каждому дано быть
мужественным. Это неверно. Люди, совершавшие подвиги, имели самые разные
характеры
Некоторые думают,
что стать храбрым очень легко. Груби старшим, говори дерзости, имей
самоуверенный вид, ввязывайся в драки и о тебе пойдёт молва как о храбром
парне. Но это мнимая, ложная храбрость. Это не храбрость, а завоевание дешёвого
авторитета перед одноклассниками. От неё очень далеко до настоящей смелости и
мужества.
Вокруг нас сколько угодно возможностей для воспитания
смелости, решительности, настойчивости на нужных и полезных делах. Видите,
обижают человека – защитите его. Это и будет воспитанием вашей смелости.
Учиться выполнять все, даже скучные и неприятные обязанности, подчинять общим
интересам своё «хочу» и «не хочу» - вот первые ступеньки воспитания воли без
которой почти невозможен путь к подвигу. Попробуйте отучить себя от вредных
привычек – это требует колоссальных усилий воли, но если получится, то это шаг
к воспитанию в себе сильного характера.

Слайд    19-21
                                         Высказывания
подростков :
— Подвиг можно совершить и в мирной
жизни. Есть много героев в истории науки. Это, например, полярники, подолгу
находящиеся во льдах. Известны и герои-врачи, нарочно заражавшие себя опасными
болезнями, чтобы научиться лечить их. А герои космоса или подводного мира? Кто
знает, не подстерегает ли их непредвиденное и на этот раз? И всё же они уходят
на задание, чтобы открыть человечеству новые тайны...
– Я считаю подвигом, что ветераны
войны, несмотря на свой преклонный возраст, превозмогая немощь и болезни,
выходят на парад в честь Дня Победы. Это требует от них огромных сил. Сколько
подвигов они совершили в годы войны! И сейчас, в мирное время, снова показывают
нам, молодым, настоящую стойкость.

— Увы, сейчас молодежь больше ориентируется на кумиров, на
звезд эстрады и кино, а про настоящих героев знает мало. Может, потому что о
них почти не говорят по телевизору и радио, мало пишут в газетах? Многие
мужественные поступки обычных людей остаются неизвестными. Нас, молодых, лишили
возможности знать, кто сегодня настоящий герой. И всё же, если говорить об
обычной жизни, есть люди героических профессий, для которых ежедневные подвиги
— это работа. Это военные, спасатели, пожарные, врачи… И если мы, современные
мальчишки и девчонки, выбираем эти профессии, учимся на них, значит, в наших сердцах
тоже есть место подвигу…

— Неравнодушие сегодня — редкость. Мне героями кажутся люди,
которые откликаются на чужую беду, жертвуют деньги для помощи больным людям,
особенно детям. Я знаю, что многие из них и сами вовсе не богаты, а порой
отдают последнее. Зачастую их имена неизвестны, но они — настоящие герои.
Благодаря их пожертвованиям кто-то, быть может, уже отчаявшийся, получает шанс
на жизнь

— И сегодня людей, которые живут по законам чести и совести,
можно назвать героями. Такие люди, порой жертвуя своими интересами, всегда
готовы прийти на помощь другим. И пусть об их скромном героизме никогда не
напишут в газетах, но сотни людей, которым в течение жизни довелось с ними
общаться, сохранят о них добрую память.

Вывод: Конкретных характеристик, признаков
и критериев для определения героя нет, им может быть любой человек. Но
определенные качества характера необходимы для совершения подвига.
Работа по группам:  Запишите черты характера, которыми
должен обладать герой.
Обмен мнениями.
Заключение:
 Заставьте
себя добросовестно учиться и работать, приобретите трудовые навыки - это тоже
путь
к подвигу! Не огорчайтесь, если вам сразу не представится случая совершить
что-то необычное.
Сумейте сделать так, чтобы будничное, повседневное дело горело в ваших руках –
и рано или поздно вы совершите подвиг!

Видеоролик: «Остров милосердия»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: герои мирного времени.docx

alt: МБОУ «Лицей №52»

alt: Внеклассное мероприятие на тему:

alt: Наши земляки Наталья Алещенко,

alt: Слайд 19-21

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие "Герои мирного времени"


extracted_text:
Религиозный канон в христианстве и иудаизме

Сложение религиозного канона в иудейской и христианской
традициях было длительным, многовековым процессом. В иудаизме раньше всего была
канонизирована самая важная часть «Танаха» – его первые пять книг, «Тора».
Полностью иудейский библейский свод (так называемый Палестинский канон) был
установлен Ямнийским собором раввинов около 100 г. н. э. И хотя работа над лексико-семантической и орфографической кодификацией
«Танаха» продолжалась масоретами еще 14 веков, однако состав произведений
иудейского канона был определен уже 2 тысячи лет назад.
В основу христианского ветхозаветного канона положена
«Септуагинта» – греческий перевод Ветхого Завета, выполненный в III–II в.
до н. э. эллинизированными иудеями в Александрии. В «Септуагинту» вошло
около 10 новых библейских переводов с древнееврейского, а также новые
сочинения, не переведенные, но написанные иудеями по-гречески («Книга
Премудрости Соломона», «Маккавейские книги», возможно, еще некоторые). Однако
нетрадиционные тексты «Септуагинты» не были включены в иудейский Палестинский
канон. Поскольку в «Септуагинте» было 50 произведений, то христианский Ветхий
Завет превышает иудейский. С другой стороны, исторически сложились различия в
составе ветхозаветного канона между православными, католиками и протестантами.
Православные, хотя и печатают в Библии все 50 книг,
входившие в «Септуагинту», каноническими считают 39 из них. В католическом
«Ветхом Завете» печатается 46 книг. Протестанты, и прежде всего Мартин Лютер,
провозглашая приоритет первоисточников и исконного текста, в своих переводах
Писания принципиально опирались на иудейский канон. Таким образом, в
протестантском ветхозаветном каноне, как и в иудейском «Танахе», 39
произведений.
Впрочем, некоторые протестантские издания печатают
неканонические библейские книги (отдельным списком, после канонических). В
целом неодинаковый состав книг, образующих религиозный канон, – одно из
заметных различий между близкими конфессиями. Состав канонических книг Нового
завета одинаков во всех христианских вероисповеданиях. Раньше всех были
признаны каноничными Евангелия, последним – «Откровение Иоанна Богослова», хотя
написано оно было сравнительно рано – около 85 г.
При этом атрибуция «Откровения» апостолу Иоанну, любимому ученику Христа и
автору IV Евангелия, не является общепризнанной.
Христианский библейский канон был принят в 393 г.
на Гиппонском соборе. Но поскольку этот собор был поместным, то потребовалось
принятие канона на вселенском соборе, что произошло только в
1546–1563 гг., на XIX (Тридентском) соборе.

file_name: история и теория религий 85.docx

title: история и теория религий


extracted_text:
Тема урока: История Тулы

Цель
урока: познакомить учащихся с историей города Тулы, его значимыми событиями и
достопримечательностями.

Ход
урока:

1.
Введение (5 мин)
   -
Приветствие учащихся и проверка их готовности к уроку.
   -
Объяснение темы урока и его цели.
   -
Предварительный опрос учащихся о том, что они уже знают о городе Туле.

2.
Древняя и средневековая история Тулы (15 мин)
   -
Рассмотрение исторического контекста появления города Тулы.
   -
Обсуждение роли Тулы в древнерусской истории и его связи с Киевской Русью.
   -
Представление основных событий и достижений Тулы в средневековье.

3.
Тула в эпоху промышленного развития (20 мин)
   -
Рассмотрение влияния промышленной революции на развитие Тулы.
   -
Обсуждение значимых предприятий и индустриальных отраслей города.
   -
Изучение вклада Тулы в производство оружия и развитие оборонной промышленности.

4.
Знаковые события и достопримечательности Тулы (15 мин)
   -
Представление значимых исторических событий, связанных с Тулой, таких как битва
на Куликовом поле и освобождение города во время Великой Отечественной войны.
   -
Рассмотрение достопримечательностей Тулы, таких как Кремль, Тульский оружейный
завод, Тульская пряничная лавка и др.

5.
Рефлексия и обсуждение (5 мин)
   -
Заключительная беседа, во время которой учащиеся могут поделиться своими
впечатлениями об уроке и задать вопросы.
   -
Подведение итогов урока и обобщение основных знаний о истории Тулы.

6.
Домашнее задание (5 мин)
   -
Задание для домашней работы: написать небольшое сочинение о том, что ученик
узнал о городе Туле и какие достопримечательности он хотел бы посетить.

file_name: Юцис А.Э. История Тулы.docx

title: История Тулы


extracted_text:
Организационная информация
Автор урока: Наумова Евгения Михайловна
Предмет: музыка
Класс: 1 (32 человека)
Продолжительность урока: 45 минут
Методическая информация
Тема урока: «Повсюду музыка слышна»
Автор учебника: Е. Д. Критская,
Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка»  5 класс
Тип урока: урок изучения
новых знаний  (3 урок в разделе "Музыка вокруг нас" из 16 уроков,
запланированных на изучение данного раздела, базовая модель обучения, 33 ч. в
год, 1 ч. в неделю).
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса:
В классе  учатся 32 человек, из них 14 мальчиков и 18
девочек.
Как таковые, группы выражены слабо. Большинство учащихся
объединены по своим группкам, в основном по интересам и по месту жительства,
насчитывающим 2-3 человека. В классе преобладает спокойный, доброжелательный
настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки
дружат между собой, исключение составляет
В классе почти все хорошисты, отличников нет. На уроках дети
активны, хорошо воспринимают материал, но часто отвлекаются на посторонние
темы, на переменах подвижны. Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом.
Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в
успехе, стойко преодолевает трудности,  ученики дорожат честью класса. При
решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык.Однако,
учащиеся не всегда умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга на
классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел.
Цели урока/ занятия/ мероприятия:
Дидактические:
1. сформировать
представление о триединстве музыкальной деятельности
(композитор-исполнитель-слушатель)
Развивающие: 2. Развивать творческое мышление и
способность к оценке своих действий
Воспитательные:
3. показать, что жизненные обстоятельства
находят отклик в музыке.
Задачи урока/ занятия/ мероприятия:
·
развивать
музыкальные творческие способности, чувство ритма и музыкальный слух;
·
закрепить
понятия – звук, композитор, исполнитель, слушатель;
·
прививать
навыки эмоционального восприятия музыки и внимательного слушания;
·       воспитывать интерес к музыкальным занятиям, к
музыкальному творчеству
ЗУНК, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики/коллектив в ходе урока / занятия/ мероприятия:
Универсальные учебные
действия формируемые на уроке:
Регулятивные: Освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений.
Познавательные: Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Коммуникативные: Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
Планируемые
результаты:
Предметные: Сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
Личностные:
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке.
Знакомство с народными  песенками-попевками. Определение  характера,
настроения  песенок,  жанровой  основы.
Ролевая игра «Играем в композитора», (Импровизационное
музицирование)
Сочинение мелодии и исполнение песен-попевок.
Выражение образного содержания музыкального
произведения средствами других видов искусства: в рисунке, в театрализованных
этюдах, в ритмопластических, танцевальных импровизациях, поэтическом слове.того,
что он делает, и не рассуждает, почему он поступает так, а не иначе, - он
действует формально
Ход урока
Фаза 1 «Начало
образовательного мероприятия»

Музыкальное
приветствие «Я ты он она - вместе целая страна»
2 мин
-Начнем наше занятие с ритмической минутки – выполняем
упражнение на развитие чувства ритма, памяти, включаемся в работу. Повторяем за
мной и запоминаем.
Погружение в тему     "Тематическое стихотворение"
Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока
2 мин
Слайд-Шоу сопровождаемое
стихами.
Послушай,
как щебечут птицы
Послушай,
как поет волна,
Как
дождь в окно твое стучится,
Повсюду
музыка слышна!
- Как вы думайте исходя из
слов этого стихотворения о чем может пойти речь сегодня на уроке?
Сегодня на уроке речь пойдет
о звуках, которые нас окружают, и тех, без кого бы мир звуков был бы
бессмыслен. Тема нашего урока «Повсюду музыка слышна»
Определение
ожиданий и опасений  «7Я»
Создать
благоприятную обстановку для изучения темы, направить детей к осознанию своей
работы
5 мин
Исходя из темы урока
выберите 1 фразу из красных строк и 1 фразу их зеленых строк и продолжить ее, в
соответсвии с вашими ожиданиями и опасениями
Я хочу
узнать …
Я хочу
научиться
Я смогу ….
Я буду
стараться ….
Я не уверен, что
смогу ….
Я не хочу….
Я боюсь….
- В повседневной жизни нас
окружает множество разных звуков. Что же такое звук?
Звук – это то, что слышат наши уши. На первом уроке вы
узнали, что звуки бывают шумовые и музыкальные  Какие же звуки мы слышим вокруг
себя? Одинаковые ли они?
- все звуки делятся на два
вида: шумовые и музыкальные.Чем же отличаются эти звуки?

Фаза 2 «Работа над темой»
Инпут «Шумит, поет, играет»
Передача информации
10 минут
Вспомните игру «Шумит,
поет, играет» шумит – хлопаем, поет – поем звук А, играет – топаем.
Слова для игры:
автомобиль, певец, самолет,
рояль, соловей, ветер, гитара, хоровод, самовар, оркестр и др.
- Что такое музыка? Музыка –
это искусство звуков, но не простых, а музыкальных .
- Что значит музыкальный
звук?
- Музыкальные звуки – это звуки, которые можно напеть,
наиграть на инструменте.
-
К музыкальным звукам относятся: пение человека и игра на разных инструментах
(фортепьяно, виолончель, гитара, аккордеон,  гусли, колокола и т.д.), а
шумы и голоса природы являются музыкальными?
Проработка темы «Импровизационное музицирование» «Загадки по теме
К-И-С»
Проработка учебного материала
15 мин
Ребята, а сейчас
вам предстоит выполнить несколько заданий: сначала индивидуально, затем в
парах, а для Начать работу по теме я хочу
со стихов Гаджикасимова.
Без музыки не проживу и дня!
Она во мне. Она вокруг меня.
И в пенье птиц, ив шуме городов,
В молчанье трав и в радуге цветов,
И в зареве рассвета над землей...
Она везде и вечно спутник мой.
- С кого начинается музыка? С
того, кто её сочиняет. А кто сочиняет музыку?
Это композитор.
Он сочиняет и записывает ноты.
- Но разве этого достаточно? Кто еще нужен чтоб
получилось воспринять в полной мере сочиненную композитором музыку?
- Разгадайте загадки (Слайд
4).
Нужен музыке не только «сочинитель»,
Нужен тот, кто будет петь. Он... (исполнитель)
Тот, кто песни не поет, а слушает,
Называется, ребята, ... (слушатель)
- Три звена одной цепочки,
композитор-исполнитель-слушатель,  одинаково важны!
Прослушивание: Звучит
Вальс Ф. Шуберта
-  Какие чувства вызвала у вас эта музыка? Понравилась
она вам, почему? Кем вы сейчас были?
-  А можете ли вы быть исполнителями и композиторами.?
- Люди с давних лет
любовались природой, поклонялись ее силам, придумывали различные
песни-заклички.
- Давайте посмотрим примерные
и попробуем сами придумать мелодию.
- посмотрите, какие
инструменты приготовила для нас Муза. (барабарн, бубен, ложки, металлофон).
Пробуйте придумать свои мелодии к песням закличкам.

Фаза 3
«Завершение образовательного мероприятия»
Мультфильм «Гори,
гори ясно..»
Освободить
участников от физического, психологического и эмоционального напряжения,
понаблюдать над жанрами русских народных песенок-потешек.
7 мин
Многие века бабушки, нянюшки
складывали много песен потешек, пестушек. Давайте посмотрим мультфильм в
котором много услышим подобных песенок-потешек. Потом вы расскажите, какие
услышали, какие знали, а какие новые для вас. А Какие вам больше всего
понравились?
Просмотр мультфильма «Гори
гори  ясно»

Рефлексия «Солнышки»
Самооценка  деятельности учащихся на уроке
Время 4 минут
- На доске у меня ваше
любимое солнышко, точнее их два, одно улыбается, а другое грустит. Но чего-то у
них не хватает? Если вы пойдете с урока с хорошим настроением, и если вам урок
понравился и все ваши ожидания были удовлетворены нарисуйте свой лучик
улыбающемуся солнышку, если все наоборот, то грустному солнышку
Итог урока
-  Где можно
услышать музыку?
- Какие бывают звуки?
- Какой музыкальный
инструмент есть у каждого человека?
- В роли кого вы сегодня были
на уроке? (В роли слушателя, исполнителя и композитора)
- Какая у нас сегодня
получалась музыка? Как же зарождается  музыка? Легко ли быть композитором?

Домашнее задание
Дома я предлагаю
вам найти и разучить свою песенку потешку или закличку, а на следующем уроке
посмотрим, что у кого получилось.                                                                                _____________________________

file_name: конспект урока Повсюду музыка слышна.doc

alt: Организационная информация Автор урока :

alt: Без музыки не проживу и дня!

alt: Рефлексия «Солнышки»

intro:
Тема урока: «Повсюду музыка слышна»
Автор учебника: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка»  5 класс
Тип урока: урок изучения новых знаний  (3 урок в разделе "Музыка вокруг нас" из 16 уроков, запланированных на изучение данного раздела, базовая модель обучения, 33 ч. в год, 1 ч. в неделю).
Цели урока/ занятия/ мероприятия:
Дидактические: 1. сформировать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор-исполнитель-слушатель)
Развивающие: 2. Развивать творческое мышление и способность к оценке своих действий
Воспитательные: 3. показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке.
Задачи урока/ занятия/ мероприятия:
•	развивать музыкальные творческие способности, чувство ритма и музыкаль-ный слух;
•	закрепить понятия – звук, композитор, исполнитель, слушатель;
•	прививать навыки эмоционального восприятия музыки и внимательного слу-шания;
•	воспитывать интерес к музыкальным занятиям, к музыкальному творчествуТема урока: «Повсюду музыка слышна»
Автор учебника: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Музыка»  5 класс
Тип урока: урок изучения новых знаний  (3 урок в разделе "Музыка вокруг нас" из 16 уроков, запланированных на изучение данного раздела, базовая модель обучения, 33 ч. в год, 1 ч. в неделю).

title: Конспект урока по музыке "Повсюду музыка слышна" (1 класс)


extracted_text:
Запрос школьному
психологу
на
20___ -- 20___ учебный год "______" класс
Основные виды
деятельности школьного психолога
с учащимися на 200__-200__ учебный год
         В
200__-200__ учебном году школьным психологом планируется проведение работы по
следующим направлениям:
1.
Индивидуальные
и групповые занятия с агрессивными, гипервозбудимыми детьми, и детьми
испытывающими трудности в общении (замкнутые, заторможенные и т. п.). Группы
создаются из учащихся разных классов по направлениям. С агрессивными и
гипервозбудимыми детьми работа проводится индивидуально.
2.
Тематические
психологические тренинги с классами.
3.
Работа
с родителями по запросу учителя (беседы, лекции, выступления на классных
родительских собраниях, индивидуальные беседы с родителями).
4.
Индивидуальные
беседы с трудными учащимися; приглашение учащихся и их родителей на заседания
Совета профилактики школы, обсуждение поведения и учёбы. Беседы по профилактике
правонарушений, курения, алкоголизма.
5.
Психолого-педагогические
игры для учащихся старших классов.
         Групповая
и индивидуальная работа с учащимися проводится во время занятий ГПД по
договорённости с классными руководителями и воспитателями. Дополнительная
работа с учащимися и родителями будет проводиться по разовым запросам учителей
в течение учебного года.
1. Необходима индивидуальная
психологическая помощь следующим детям:
Агрессивные дети :

Фамилия,
  Имя

В
  чём проявляется

Гипервозбудимые дети :

Фамилия,
  Имя

В
  чём проявляется

Испытывающие трудности в общении дети:

Фамилия,
  Имя

В
  чём проявляется

2.Психолого-педагогические игры с
учащимися класса по темам:
(По
возможности укажите даты выбранных Вами игр)

"Найди решение" по
     профилактике правонарушений ___________________________
"Уроки развития"
     (Психополовое воспитание подростков-девушек) ______________
"Дом, который построим мы"
     (Коррекция познавательной деятельности)__________
"В зеркале общения"
     (Межличностные отношения в коллективе) _________________

3. Необходимо провести беседы с родителями
учащихся на родительских собраниях
по следующим темам (направлениям):
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Индивидуальные консультации и беседы для
родителей следующих учащихся:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Групповые занятия по темам:

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Классный руководитель:

file_name: форма запроса от классного руководителя.docx

title: форма запроса школьному психологу


extracted_text:
«Развитие  музыкальной памяти учащихся».
   В педагогической  практике нередко возникают
вопросы, связанные с заучиванием музыкального произведения  и исполнением его
по памяти. Одни ученики   обладают цепкой, прочной памятью, другие  схватывают
«на лету», но запоминают произведение неточно, поверхностно, третьи
продвигаются по этому пути с трудом. В процессе работы, на уроке с некоторыми
учениками порой с большим трудом удается исправить неверно заученную фразу,
аппликатуру, прием. Казалась бы, цель достигнута, но в момент выступления на
эстраде учение неожиданно «вспоминает» первый, неправильно заученный вариант. В
чем причина этого явления?
  Музыкальная память,  как и все психические процессы,
также раскрывается в практической деятельности. Существует не один тип памяти,
а,  по крайней  мере,  два: память репродуктивная (механическая) и
реконструктивная (творческая).
                       Репродуктивная
(образная) память, связанная главным образом с первой сигнальной системой,
особенно ярко представлена у детей пяти – шести лет. Их мозг еще не достаточно
творчески перерабатывает поступающую из окружающего мира
информацию.                      Дети запоминают действительность целиком, как
мгновенную картинку, которая сохраняется в памяти нерасчлененной. Такое
запоминание – вынужденная мера, которую выработал организм: в детском возрасте
на маленького человека обрушивается около 80 %  всей  жизненной  информации.
Вот почему в этот период запоминание обычно кратковременно, держится недолго,
информация не столько перерабатывается, сколько образно комбинируется. Это та
память, которая нужна человеку, как основа для будущей деятельности.
                       Работа над произведением с
ребенком в этом возрасте и несколько позже имеет свои особенности. Менять
штрихи, аппликатуру не всегда целесообразно, так как новый вариант заставляет
ребенка в значительной мере перестраивать  в своем сознании все произведение  в
целом.  По этой же причине не стоит расчленять произведение и задавать
выучивать отдельные ее фрагменты, поскольку каждый отрывок может восприниматься
им как целое, отдельное произведение. Однако распространение этой системы на
весь процесс обучения приводит в старших классах к натаскиванию, зубрежке, в
конечном счете,  к заучиванию в подобном случае только одного, «жесткого»
варианта трактовки, что в значительной мере сковывает творческие возможности
музыканта.
                        Реконструктивная
(творческая) память связана с творческой, а не с механической работой сознания.
С годами детская репродуктивная механическая память оттесняется на второй
план,  и в работу все больше вступает новая система памяти.                         С
накоплением словарного фонда, богатой информации, культуры  у человека
появляется способность к анализу и новой работе с накопленной информацией.
Память,  как и деятельность человека, постоянно эволюционирует.                          Реконструктивный
момент связан с воображением. Вспоминая отдельные яркие мгновения, человек
способен реконструировать целое.  В этом процессе воссоздания прошлой
информации большое значение имеет жизненный опыт человека – осознанное,
пережитое, передуманное. Он во многом определяет характер и качество
воспроизведения. Не случайно Бруно Вальтер утверждал, что «память зависит от
интенсивности, с которой человек жил, действовал, чувствовал…» Однако
реконструктивная память наряду с положительным моментом творчества имеет и
отрицательную сторону: если полагаться только на нее, она не редко подводит. В
практике оба типа памяти у человека действуют сообща. Так, детально выучив
произведение, исполнитель опирается  как на  репродуктивную, так  и особенно на
свою творческую, реконструктивную память. Ведь подлинно художественное
исполнение произведения – это не репродукция его, а как бы новое воссоздание
авторского замысла.
                           Память – не фотография
действительности, а сложнейший процесс, развивающейся во времени. По содержанию
в памяти можно выделит три структуры: запоминающую (направленную в прошлое),
воспроизводящую (связанную с настоящим) и синтезирующую (направленную в
будущее). Если попытаться расшифровать некоторые уровни памяти от наиболее
простых к наиболее сложным, то у исполнителя в связи с его спецификой можно
уловить характерные признаки,  по крайней мере четырех таких уровней
(естественно, что в процессе игры они не расчленены). Первый связан с
поведенческой, двигательной памятью, а  психологически -  с интересом. Чем
интенсивнее интерес, чем больше ярких моментов на уроке или в домашней работе,
тем крепче запоминаются нотный текст и игровые движения.
                            Третий связан с памятью
художественно – образного решения произведения, нахождения и удержания
психологически правдивой логики раскрытия  образа, богатым кругом рождающихся
художественных ассоциаций, то есть с творческой фантазией.
                         И наконец, четвертый, связан
уже не только с изучаемым произведением, удержанием всего полученного
материала, его синтезированием, но и  переработкой его в новую творческую
программу  на основе полученного опыта, то есть с общим художественным
развитием личности.
                        Все эти уровни связаны с
различным материалом, который необходимо запомнить, с различными условиями его
воспроизведения.
                        По форме память имеет
несколько фаз, которые иногда носят названия «кругов памяти», так как
информация, получаемая и обрабатываемая мозгом, удерживается в них, постоянно
возвращаясь в фокус восприятия.
                          Как происходит запоминание?
Оперативных кругов памяти насчитывается пять. В течение 0,1 – 0,3 секунды
действует самая кратковременная, сенсорная память (механическая) обусловленная
структурой физиологического аппарата, зрения, слуха. За это время происходит
связь звуков в слоги, слова, движения глаз сливаются в единый комплекс, предмет
отделяется от фона, вычленяется контур, выделяется звуковая линия.
                           Во втором круге – около 1
секунды – запоминается общий образ, условная «картинка», звуковое «поле». Здесь
начинается осмысление информации, начинают вырабатываться и двигательные
программы – моторные инструкции, что особенно важно для инструменталистов.
                          Третий круг памяти –
пятиминутный – повторение с наложением последующей информации и предыдущего
опыта, установление логической связи событий. Он связан с удержанием внимания
на запоминание. За это время мозг человека стремится «досмотреть», окончательно
переработать, классифицировать информацию, включить полученный образ в свой
опыт.
                            Четвертый круг памяти (20
- 60 минут) – упрочнение, закрепление следа в памяти. Объем этого круга
наиболее насыщен (человек способен воспроизводить в памяти произведение
длительностью 30 – 50 минут непрерывного звучания). После же одного часа
обработанная информация может уходить в долговременную память.
                           Пятый круг – «отстаивание»
(одни сутки) За это время происходит отбор нужного, необходимого для
запоминания, отсев постороннего, уяснение периодичности событий, связанных с
суточным циклом, выработка привычек поведения и т.д.
                          Трехдневный цикл –
завершающий процесс, образование опыта, окончательный «уход» обработанной
информации в долговременную память. «Потянув» за «ниточку ассоциаций», человек
способен воспроизвести данную информацию. Не случайно учебный процесс
возобновляется с интервалом  в трое – четверо суток (два раза в неделю). Это и
есть тот необходимый срок, дающий возможность полученной на урок информации
отстояться и уйти в долговременную память. Проведение уроков чаще создает
слишком большую нагрузку на память, информация не успевает основательно
усваиваться и перерабатываться мозгом. Не успев отстояться и уйти в
долговременную память, «извлеченная» информация деформируется. На еще не
обработанную информацию накладывается новая информация.  В сознании нередко
вместо закрепления появляются в связи с этим неуверенность и сомнения.
                           Музыкальная память – это в
первую очередь художественная память на музыку и свою интерпретацию образов  -
«лента видения». Для этого важны кульминации и прочие вехи, которые помогают
конкретизировать внимание (по дороге, где много ярких знакомых примет,
двигаться всегда легче и безошибочней).
                           Память музыканта –
исполнителя соединяет художественное мышление  с двигательным. При исполнении
произведения широко используется двигательно – поведенческая память, связанная
с профессиональным опытом (запоминание движения, заучивание последования
двигательных комплексов). Чем больше в запасе найденных вариантов, тем
свободнее чувствует себя исполнитель. В двигательной памяти выделяют
осязательно – тактильную, направленную на контроль настоящего (точка опоры
ладони, дающее ощущение чувства грифа, концы пальцев, дающие информацию о
степени прикосновения и давления).
                         Каковы же стимулы
запоминания? Прежде всего, это возбуждение максимального интереса к музыке,
специальности, произведению, нахождению своего отношения, постановка
определенной художественной цели.
                       При повторении звучания музыки,
связанной с тем или иным памятным событием, психологическим состоянием, у
исполнителя возникает ощущение, будто он вновь возвращается в те события,
обстоятельства. При этом память действует  наиболее эффективно. Д. Ф. Ойстрах,
работая над произведением, применял интересный метод. Он искал варианты
исполнения и записывал их на магнитофон. На эстраде артист мог, поэтому
свободно творить, так как дома  он специально тренировал свою память на
варианты.
                           Зазубривание одного
варианта делает исполнительский процесс не только нетворческим,  но и
неустойчивым, так как малейшее изменение условий, субъективного состояния
выбивает исполнителя с узкой проторенной дорожки. Он становиться похожим на
канатоходца над пропастью. Зубрежка резко уменьшает объем памяти, так как
приучает мозг оперировать упрощенной однообразной информацией.
                          Все, что исполнитель
осуществляет на инструменте, в этот же момент не запоминается и не выучивается.
Это процесс с «оттяжкой времени». Нельзя, что-то  разучивая, сразу получит
отдачу. В процессе заучивания пять минут однотипной работы – это максимум, на
что способна наша память  (ее  «третий круг»).  После этого лучший интервал для
того, чтобы получит ответ, что запомнилось, - двадцать минут. Через 20 минут
переработке информации мозгом осуществляется всего на 50 – 60 %, через сутки –
на 65 – 70%, а через трое суток – около 75%.                         Какова
польза повторения? Повтор, который осуществляет музыкант, необходим на первых
стадиях работы для сравнения и проверки варианта: что сделано, что недоделано,
что необходимо закрепить. Следует учесть следующую особенность режима работы
мозга: два повторения в день вторе эффективней восьмикратного повторения. Это,
однако, касается лишь примитивной зубрежки. Творческое же нахождение вариантов
- не столько повторение,  сколько обогащение, переработка информации. Музыка
неповторима, любое повторение лишает ее эстетической сущности. Следует учесть,
что наибольшую чувствительность память приобретает  к вечеру. А.И. Ямпольский
считал, что вечер -  лучшее время для художественной работы, так как ночью
запомненное не забивается другой информацией.
                         Необходимо обратить внимание
также на то, что прерванная задача лучше запоминается, она заставляет мозг
активнее работать, быстрее схватывать новое, лучше запоминать. Секрет быстрого
и прочного запоминания произведения – использование нескольких каналов:
зрительно - двигательный и зрительно – слуховой.
                        Отчего происходят срывы на
эстраде? Память не любит, когда ее не верят. Здесь уверенность важней, чем
сомнения: а не подведет ли память? При заучивании важно заранее
«промоделировать» не только то,  как будет сыграно произведение, но и свое состояние
на эстраде. Отсюда – необходимость проверки исполнителя перед выступлением
обстановкой, ближе  эстрадной.                             Срывы на эстраде
бывают при переключении внимания. К примеру, один эпизод выучен хорошо, а
другой хуже. Внимание может своевременно не подготовиться к необходимости к
активации, и происходит ошибка. Опасны и места после кульминаций, завершения
разделов и т.д. Педагогу необходимо всячески развивать у ученика способность к
музыкальному представлению, фантазированию.  Один учение, потеряв текст,
беспомощно остановился, другой – сымпровизировал, и пошел дальше; это говорит о
различном характере работы с материалом.
                            Отвечая на вопрос, как
лучше работать над произведением – выучить  на память, или, поработав над ним,
потом заучивать, - следует сказать, что полное осознание произведения – это уже
память. Проблемы запоминания произведения без его осмысления не должно
существовать. Кроме того, стремление выучить сразу наизусть новое произведение
помешает дальнейшей творческой работе над ним. При изучении произведения
ученик  играет его в более медленном темпе, чем на эстраде. Многие движения при
медленном темпе имеют несколько отличительную форму, чем при быстром. Меняется
и характер динамики, звукоизвлечения и т.д. Следовательно, изучение наизусть
неготового сочинения может стать помехой и двигательной стороне на эстраде.

 ИСПОЛЬЗОВАННАЯ     ЛИТЕРАТУРА
  Беркман Т.Л.,  Грищенко К.С.
 Музыкальное воспитание учителя. М., 1956 г.
,Вейн А.М.,  Каменецкая  Б.И.   Память человека   М.,
1973 г.,
Вопросы музыкальной педагогики.  Вып.7.  Сборник
статей.   Ред. – сост. Руденко В.И.   М., Музыка.  1986 г.
Маккиннон Л.  Игра наизусть.  М., 1967 г.,
 Черникозова В.И.,  Чернокозов И.И.  Этика учителя.
Киев,  1973 г.

file_name: О  развитии музыкальной памяти учащихся.docx

alt: Развитие музыкальной памяти учащихся»

alt: Третий связан с памятью художественно – образного решения произведения, нахождения и удержания психологически правдивой логики раскрытия образа, богатым кругом рождающихся художественных ассоциаций, то есть с…

title: «Развитие  музыкальной памяти учащихся».


extracted_text:
Ефективність системи найму

1. Витяг з Закону України про зайнятість
населення (ст. 2. Безробітні). Безробітними визнаються працездатні громадяни
працездатного віку, які
через відсутність роботи не мають
заробітку або інших передбачених законо-давством доходів і зареєстровані у
державній службі зайнятості як такі, що шу-кають роботу, готові та здатні
приступити до підходящої роботи.
У
разі
неможливості надати підходящу роботу безробітному може бути за-пропоновано
пройти професійну перепідготовку або підвищити свою кваліфі-кацію.
Не
можуть бути визнані безробітними громадяни:
а)
віком до 16 років, за винятком тих, які працювали і були вивільнені у зв’язку
із змінами в організації виробництва і праці, реорганізацією, перепрофілюванням
і ліквідацією підприємства, установи і організації або скороченням чисельності
(штату);

б) які вперше
шукають роботу і не мають професії (спеціальності), в тому числі випускники
загальноосвітніх шкіл, у разі відмови їх від проходження професійної підготовки
або від оплачуваної роботи, включаючи роботу тимчасового характеру, яка не
потребує професійної підготовки;
в)
які відмовились від двох пропозицій підходящої роботи з моменту реєстрації їх у
службі зайнятості як осіб, які шукають роботу;

г) які мають право
на пенсію відповідно до законодавства України.
У
разі
відсутності підходящої роботи рішення про надання громадянам статусу
безробітних приймається державною службою зайнятості за їх особистими заявами з
восьмого дня після реєстрації у центрі зайнятості за місцем проживання як
таких, що шукають роботу. Реєстрація громадян провадиться при пред’явленні
паспорта і трудової книжки, а в разі потреби – військового квитка, документа
про освіту або документів, які їх замінюють.

Порядок
реєстрації, перереєстрації та ведення обліку громадян, які шукають роботу, і
безробітних державною службою зайнятості визначається Кабінетом Міністрів
України.

2.
Американський менеджмент увібрав у себе основи класичної школи, засновником
якої є Анрі Файоль. Американці Лютер Гьюлік і Ліндау Урвік зробили багато для
популяризації основних положень класичної школи . Згодом інші американські
автори внесли в систему принципів управління чимало доповнень, уточнень і змін.
Сучасний американський менеджмент у такому вигляді, який склався в даний час,
базується на трьох історичних передумовах: наявність ринку , індустріальний
спосіб організації виробництва, корпорація як основна форма підприємництва. У
США існує в середньому 12 ступенів управління від генерального директора до
робочого, при цьому переважає централізована структура, коли найважливіші
рішення приймаються у штаб-квартирі корпорації. Принципово важливим моментом,
що визначає підхід до практики управління, є те, що американські управляючі
були орієнтовані на якісь індивідуальні цінності і результати. При цьому вся
управлінська діяльність в американських компаніях базується на механізмах
індивідуальної

25

відповідальності,
оцінці індивідуальних результатів, виробленні чітких, кількісно виражених і, як
правило, короткострокових цілей.
Однією з головних причин стрімкого успіху
Японії є застосовувана нею модель менеджменту , орієнтована на людський фактор.
За весь період історичного розвитку в Японії склалися певні методи праці та
поведінки, відповідні специфічним рисам національного характеру . Японська
система господарювання спирається на історично сформовані традиції групової
згуртованості і природжену спрямованість японців до створення високоякісної
продукції. Сутністю японського менеджменту є управління людьми. При цьому
японці розглядають не одну людину (особистість), як американці, а групу людей .
Крім того, в Японії склалася традиція підпорядкування старшому за віком, позиція
якого схвалюється групою. У Японії генерального директора від робочого
відокремлює 6-7-ступінчаста структура. При цьому кожний підрозділ має право
вирішувати набагато більш широке коло питань в порівнянні з аналогічним
підрозділом американської компанії. До кінця 80-х років в Японії всі функції
управління виробництвом були передані в цехи та інші підрозділи в 97 % фірм, а
в США – лише в 56 % фірм. А. Моріта у своїй книзі «Зроблено в Японії: історія
фірми Соні» сформулював мету і принципи компанії, які належною мірою можуть
характеризувати японський підхід в управлінні. Стиль управління, що в японських
компаніях, орієнтований, перш за все, на групову діяльність , підпорядкування
лідеру і повагу до старшого за віком. Японський керуючий повинен розуміти характер
своїх підлеглих, використовувати їх психологічні особливості для інтенсифікації
праці, орієнтувати їх діяльність у потрібному напрямку допомогою неявних
методів впливу, які забезпечують добровільну орієнтацію на максимальну віддачу
їх виробничого і творчого Девіз «Нісан»: підприємство – це кадри! в стислій
формі відображає кадрову політику японських компаній.

Особливості японської і американської
системи найму наведені в табл. 7.1.

Таблиця 7.1

Порівняльна характеристика американської і
японської системи найму

№

Критерії

Японська модель

Модель СШ А

1

2

3

4

1

Прийняття управ-

Прийняття рішень
  на основі

Індивідуальний
  характер

лінських рішень

консенсусу

прийняття рішень

2

Відповідальність

Колективна

Індивідуальна

3

Структура

Нестандартна, гнучка

Суворо
  формалізована

управління

4

Характер

Колективний

Індивідуальний
  контроль

контролю

керівника

5

Організація

М’який,
  неформалізований

Чітко
  формалізована жор-

контролю

контроль

стка процедура
  контролю

Оцінка резуль-

Сповільнена
  оцінка роботи

Швидка оцінка
  результату і

6

татів діяльності

працівника і
  службове

прискорене
  просування по

керівника

зростання

службі

26

Закінчення табл. 7.1

1

2

3

4

7

Оцінка якостей

Вміння
  здійснювати

Професіоналізм
  та ініціатива

керівника

координацію дій,
  контроль

Спрямованість

Орієнтація
  управління на

Орієнтація
  управління на

8

групу, підвищена
  увага до

окрему особу,
  увага до

управління

людини

людини як до
  виконавця

9

Оцінка резуль-

Досягнення
  колективного

Досягнення
  індивідуального

татів діяльності

результату

результату

10

Стосунки з під-

Особисті
  неформальні

Формальні
  стосунки

леглими

стосунки

11

Кар’єра

Урахування віку,
  вислуги та

Зумовлюється особистими

лояльності до
  фірми

досягненнями

12

Підготовка

Підготовка
  універсальних

Підготовка
  вузько-

керівників

керівників

спеціалізованих
  керівників

13

Оплата праці

Оплата праці за
  показни-

Оплата праці за
  індивіду-

ками роботи
  групи, стажем

альними
  досягненнями

Стоки зайнятості

Довгострокова
  зайнятість

Зайнятість на
  контрактній,

14

керівника на
  фірмі, довічний

договірній
  основі,

на фірмі

найм

короткостроковий
  найм

15

Загальний прин-

«Знизу-догори»

«Зверху-донизу»

цип управління

Відсутність
  чітко визначених

Функціональна
  під поряд-

16

Штатний розпис

посад і завдань
  всередині

кованість і
  чіткі межі

організації

повноважень

17

Підвищення

Без відриву від
  виробництва

Відокремлено, за

кваліфікації

спеціальними
  програмами

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ефективність системи найму 1

alt: Закінчення табл. 7.1 1 2 3 4 7

title: Ефективність системи найму


extracted_text:
дата: 17.02.23
педагог: Подлих Э.В.     возрастная группа: ранний
возраст
Конспект образовательной деятельности

Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности
«Самолет»
Детская
цель: помочь
Мишутке попасть на день рожденье
Задачи:
Создать условия
для:
1.
Формирования
у детей умения раскатывать движениями вперёд-назад между ладошками
пластилиновые колбаски и соединять их.
2.       Обеспечения уточнения знаний о внешнем
виде транспорта, его составных частях, звуках, которые издает транспорт.
3.
Развития
познавательного интереса к транспорту.
4.
Развития
зрительного внимания, мыслительных и психических процессов, мелкой моторики.
5.
Воспитания
наблюдательности, любознательности, активности, самостоятельности.
Организация детских видов деятельности:

Общение ребенка с взрослым;
Двигательная деятельность

Материалы
и оборудование: Мишутка,
 пластилин и дощечки для лепки на каждого ребёнка, игрушечный самолет.
Методы
и приёмы: сюрпризный
момент,  вопросы к детям

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная часть
(организационный и мотивационный момент)

Дети
  сидят на ковре
Появляется
  в группе Мишутка

«Ребята, вы слышите, к нам кто- то стучит
  в дверь? Кто же это? Давайте посмотрим!».- Ребята, да это Мишутка к нам
  пришел в гости.
Мишутка здоровается с детьми.
Воспитатель: Ребята, давайте и мы
  поздороваемся с Мишуткой. Здравствуй, Мишутка!
Мишутка начинает плакать.
Воспитатель:
- Мишутка, ты чего плачешь? Что
  случилось?
Мишутка рассказывает свою историю:
Ему очень грустно, потому, что его на день рождения позвали
  друзья в другой лес, но он не знает как туда быстро добраться, ведь пешком и
  на машине он не успеет.
- Ребята, мы сможем с вами помочь Мишутке?
А как мы сможем ему помочь?
На чем Мишутка смог бы быстро добраться до своих друзей?

Дети внимательно слушают и здороваются с Мишуткой

Дети решают помочь Мишутке

Создать
  условия для заинтересованности детей

Основная часть

В
  группе подготовлен весь необходимый материал и столы для работы

Ребята присаживайтесь за рабочие места и давайте вместе посмотрим,
  как выглядит самолет!
-Ребята, а теперь давайте посмотрим из чего состоит самолет
  (корпус: длинный, похож на «колбаску»; на корпусе находится хвост: маленький,
  он немного загнут вверх; крылья: их 2, с одной стороны корпуса и с другой).
Мы рассмотрели самолёт, а теперь давайте приступим к выполнению
  нашей работы и сделаем самолетики, для нашего Мишутки!
 Сначала объяснить, зачем нам 2 кусочка пластилина (1- корпус
  нашего самолёта и хвост, 2 - крылья). Предложить детям рассмотреть
 свои кусочки пластилина (сказать какого они цвета).
 Затем показать приём раскатывания из пластилина «колбаски» на
  дощечке. Раскатать «колбаску» из первого кусочка и немного загнуть вверх один
  её конец – это корпус самолёта с хвостом. Таким же образом надо сделать
  вторую «колбаску» и немного расплющить её концы большим и указательными
  пальцами — это будут крылья. Затем показать, как нужно прикрепить крылья к
  корпусу самолёта (сверху крест-накрест).
Предложить проделать всё это детям самостоятельно (воспитатель
  помогает детям при затруднениях, хвалит за проделанную работу).
Воспитатель--Дети, посмотрите, наш самолетики готовы. Теперь наш
  Мишутка сможет успеть на день рождения к своим друзьям!
А давайте покажем нашим самолетикам одну интересную игру!
Физминутка «Самолёты»
Самолеты загудели.
(Дети вращают согнутыми в локтях руками перед грудью.)
Самолеты полетели.
(Разводят руки в стороны, двигаются по комнате.)
На поляну тихо сели,
(Приседают, руки опускают к коленям.)
Да и снова полетели.

(Разводят руки в стороны и двигаются по комнате.)
Воспитатель-А теперь, нашему гостю пора лететь к своим друзьям и
  он говорит вам спасибо и до новых встреч!

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателей

Дети
  рассматривают картинку самолета

Дети
  начинают выполнять работу по изготовлению самолетов

Дети
  выполняют физминутку «Самолеты»

Дети
  прощаются с мишуткой

Обеспечения
  уточнения знаний о внешнем виде транспорта, его составных частях, звуках,
  которые издает транспорт

Развития
  познавательного интереса к транспорту.

Формирования
  у детей умения раскатывать движениями вперёд-назад между ладошками
  пластилиновые колбаски и соединять их.

Развития
  зрительного внимания, мыслительных и психических процессов, мелкой моторики

Активизация
  двигательной деятельности

Воспитания
  наблюдательности, любознательности, активности, самостоятельности

Заключительная часть

Дети
  сидят за столами

Ребята, кто к вам приходил в гости ?
- Зачем к нам Мишутка приходил?
А как мы ему помогли?
Вам понравилось делать самолеты?
Из какого материала мы с вами их
  сделали?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Активизировать
  речевую деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект 15.02.23.doc

title: Конспект ООД


extracted_text:
Самостоятельная
  работа по математике

_________________________________________________
1 вариант

1. Постройте прямую,
перпендикулярную прямой АВ,
и,  проходящую через точку М.

2. Постройте прямую, параллельную
прямой АВ, и,
  проходящую
через точку К.

К

С

3.

Через вершину А, треугольника АВС проведите прямую,
    параллельную прямой ВС.

Самостоятельная
  работа по математике

_________________________________________________

А

2 вариант

     1. Постройте прямую,

М

    перпендикулярную прямой АМ,
    и,  проходящую через точку В.

В

S

   2. Постройте прямую, параллельную
   прямой МВ, и, проходящую
   через точку S.

М

А

3.

Через вершину С,  треугольника АВС проведите прямую,
    параллельную прямой АВ.

5. Продолжи
предложение:
5. Закончить предложение:
1) Две пересекающиеся прямые называют перпендикулярными,
если                    1) Две прямые называют параллельными, если

___________________________________________________________
________________________________________________________

И обозначается АВ ____
МН
       И обозначаются АВ ____  МН

2) Две прямые на плоскости, перпендикулярные третьей
-                                       2) Через точку, не лежащую на данной
прямой, можно провести

___________________________________________________________
               _______________ прямую, параллельную данной прямой.

file_name: Проверочная работа по теме Параллельные прямые.doc

alt: Продолжи предложение: 5

title: Проверочная работа по теме «Параллельные прямые»