extracted_text:
Плоскость. Прямая (п. 3)
Цели деятельности
педагога: создать
условия для ознакомления с понятием плоскость; способствовать развитию
умений находить и называть прямую на чертеже, строить её по двум точкам.
Предметные: строят прямую,
луч; отмечают точки, лежащие и не лежащие на данной фигуре.
Личностные: выражают
положительное отношение к процессу познания; адекватно оценивают свою учебную
деятельность; применяют правила делового сотрудничества; понимают причины
успеха в своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают по
составленному плану, используют дополнительные источники информации (справочная
литература, средства ИКТ);
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принять другую точку зрения, изменить свою точку
зрения.
Ресурсный материал: плакат с прямой
и точками на прямой и вне прямой, карточки для самостоятельной работы.
Ход урока
I. Проверка
домашнего задания.
Самостоятельная
работа по вариантам (учащиеся выполняют работу на листках).

Вариант
  I

Вариант
  II

1. Запишите цифрами число:
а) сорок миллиардов сто миллионов пять;
б) 7 миллионов 37 тысяч;
в) 6027 тыс.
2. Начертите отрезки АВ и CD,
  если АВ = 27 мм, СD = 4 см 2 мм.
3. Выразите:
а) 3 км 54 м в метрах;
б) 504 дм в дециметрах и метрах.
4. Сколько всего четырехзначных чисел,
  оканчивающихся цифрой 3?

1. Запишите цифрами:
а) двести миллиардов семь тысяч три;
б) 20 миллионов 4 тысячи;
в) 3108 тыс.
2. Начертите отрезки МК и СЕ,
  если МК = 3 см 4 мм, СЕ = 52 мм.
3. Выразите:
а) 4 м 5 см в сантиметрах;
б) 6085 м в километрах и метрах.
4. Сколько всего четырехзначных чисел,
  оканчивающихся цифрой 7?

Через 10–12 минут учащиеся сдают
работу.
II. Устные упражнения (5
минут).
1.
На доске написаны краткие условия задач № 73 и 72. Решите их устно.
2. Выполните № 84 (1–2 строка).
III. Изучение нового материала.
1.
Сообщение темы урока (учащиеся записывают тему в тетради).
2. Ещё раз прочитайте тему и скажите,
о чем мы сейчас будем говорить? (О плоскости.) Правильно. Запишите
первый пункт плана.
1) Плоскость.
Учитель:
Прочитайте о плоскости в тексте учебника.
Ответьте
на вопросы:
а)
Какие предметы дают нам представление о плоскости?
б)
Чем отличаются эти предметы от плоскости?
в)
Какую важную мысль мы должны запомнить? (У плоскости нет края.)
Запишите
это в тетради.
2)
Прямая.
Учащиеся
читают учебник и выполняют соответствующий чертёж, учитель показывает у доски:
а) начертим отрезок АВ;
б) продолжим по линейке в обе
стороны;
в) получили новую фигуру – прямую,
которая обозначается «прямая АВ» или «прямая ВА».
Что
мы должны знать о прямой?
1.
Через любые две точки проходит единственная прямая.
2.
Прямая не имеет концов.
3.
Прямая неограниченно продолжается в обе стороны.
г) Вывешивается плакат.

Какая фигура  изображена на рисунке?
Что вы скажете о точках А, В, С, D? (Точки А, С
лежат на прямой.) Как проверить, лежит ли на прямой MN точка D?
Точка В?
д)
Работа с книгой.
Учитель:
Рассмотрите
рисунок 13. Какие фигуры изображены на рисунке? (АВ и CD.)
Принадлежит ли точка М прямой АВ? Прямой CD? Говорят так:
«Прямые АВ и CD имеют одну общую точку, а следовательно, такие
прямые называются пересекающимися».
–
Попробуйте сами сформулировать ответ на вопрос: «Какие прямые называются
пересекающимися?».
IV. Физкультминутка.
V. Закрепление.
а)
№ 75, 78 (устно), 77 (устно), 79.
б) № 87.
VI. Итог урока.
1.
Ролевая игра.
Учитель:
Сейчас к нам гости придут. («Главных героев» можно посадить за последние парты,
чтобы они присутствовали на уроке. После записи домашнего задания «Отрезок»,
«Плоскость», «Прямая», выходят к доске.)
Плоскость:
Я – Плоскость. Здравствуйте. Расскажите, что вы узнали обо мне. (Дети поднимают
руки, «Плоскость» их спрашивает.)
Прямая:
Здравствуйте,
я – Прямая. (Спрашивает класс о себе).
Отрезок:
Я – Отрезок, пришел к вам в гости. Здравствуйте.
Учитель:
Что
общего между отрезком и прямой? (Обозначается двумя буквами, через две точки
можно провести только один отрезок и только одну прямую.)
–
Чем отличается отрезок от прямой? (Отрезок имеет два конца, а прямая не
имеет концов. Отрезок не может продолжаться в обе стороны, а прямая
неограниченно продолжается в обе стороны.)
2. Сообщение оценок.
VII. Домашнее задание:
п. 3 (до определения луча), № 100, 105, 106 (в, г).

file_name: ПЛОСКОСТЬ. ПРЯМАЯ (П. 3).docx

alt: Плоскость. Прямая (п. 3) Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с понятием плоскость ; способствовать развитию умений находить и называть прямую на чертеже, строить…

alt: Учитель: Рассмотрите рисунок 13

title: ПЛОСКОСТЬ. ПРЯМАЯ (П. 3)


extracted_text:
Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:
  Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:9

Қатысқандарсаны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Арифметикалық
  прогрессия анықтамасы

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтеме)

9.2.3.4 сандар
  тізбектерінің арасынан арифметикалық және
  геометриялық прогрессияны ажырату;
9.2.3.5
  арифметикалық прогрессиялардың n-ші мүшесін,
  алғашқы n мүшелерінің қосындысын есептеу
  формулаларын, сипаттамалық қасиетін білу және
  қолдану;

Сабақмақсаттары

Оқушылар:
·
  арифметикалық
  прогрессияның анықтамасын және оның
  сипаттамалық қасиетін оқып-үйренеді;
·
  сандық
  тізбектердің ішінен арифметикалық прогрессияны тануды
  үйренеді.

Жетістіккритерийлері

Оқушы:
·
  арифметикалық
  прогрессияның анықтамасын және оның элементтерін
  біледі;
·
  арифметикалық
  прогрессияның сипаттамалық қасиетін біледі және
  қолданады.

Тілдікмақсаттар

Оқушылар:
- теориялық материалды ауызша қайталауда сөйлемдерді
  толықтырады;
- сандық тізбектердің түрлері туралы талқылау
  жүргізеді.
Пәнгетән
  лексика мен терминология:
Тізбек,
  сандық тізбек, аралық, мүше/элемент, алдыңғы
  мүшесі/элементі, келесі мүшесі/элементі.
Заңдылық,
  заңдылықты жалғастыру.
Өседі,
  кемиді.
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
-
  Элементтердің бір ғана санға өзгеруі ...
  көрсетеді.
-
  Тізбек кемімелі/өспелі болып табылады ....
-
  Тізбектің келесі мүшесін алдыңғы мүшесі
  арқылы беріңіз ....

Құндылықтардыдарыту

Оқи
  алу дағдысы, өздігімен ақпарат іздестіру, жағдайды
  талдау, жаңа жағдайларға бейімделу, мәселелерді
  қоя және оларды шеше білу, топта, жұпта жұмыс жасау,
  өз уақытын тиімді ұйымдастыра білу, өз
  жұмысының сапасына жауап беру.
Аталған
  құндылықтар сабақта жоспарланған жұмыстар
  арқылы орындалады.

Пәнаралықбайланыстар

Метеорология,
  биология. Пәнаралық байланыс есептер шығаруда
  көрсетілген.

Бастапқы
  білім

Тізбек,сандықтізбектердің
  берілу тәсілдері, тізбекті аналитикалық әдіспен
  ұсыну, аналитикалық тәсілмен берілген тізбектің кез
  келген мүшесін анықтау.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақ
басы

0-3
  мин

1.
  Ұйымдастыру кезеңі.
Оқуға
  ынталандыру. Әңгімелесу.
Терминдердің
  үш тілдегі аудармасымен жұмыс:

Прогрессия
       –progression-
       прогрессия;
Арифметическая
       прогрессия ~ arithmeticalprogression~
       арифметикалық прогрессия.

Миға
  шабуыл.
Оқушыларға
  элементтер тізбектерін салыстыруды ұсыныңыз:

Бұл
  арқылы оқушыларды сандық тізбектердің бәр
  түрі – арифметикалық прогрессияға алып келеміз.

Ортасы
4–14 мин

15–20 мин

21 – 31 мин

32 – 38
  мин

І. Жаңа материалды
  оқып-үйрену. Жалпы сыныппен
  жұмыс.
Мұғалім мағыналарын
  түсіндіре отырып жаңа терминдерді енгізеді, мысалдар келтіреді.
1.
  Арифметикалық прогрессядегеніміз екінші мүшесінен бастап
  әр мүшесі алдыңғы мүшесіне нөлден
  өзге бір ғана санды қосқанға тең болатын
  тізбек.
 - арифметикалық
  прогрессия, ;
, мұндағы–
  нөлден өзге қандай да бір сан;
- арифметикалықпрогрессия
  айырымы, яғни
  арифметикалық прогрессияның екінші мүшесінен бастап кез
  келген мүшесі мен алдыңғы мүшесінің айырымы.
2.
  Арифметикалық
  прогрессия мысалдары қарастырылады.
3.
  Арифметикалық
  прогрессияның сипаттамалық
  қасиетін қорытып шығару.
II.
  Ауызша жұмыс.
  Жұптардағы жұмыс.
Оқушыларды
  жұптарға біріктіріңіз. 1-қосымшаның
  тапсырмаларын талқылауды ұсыныңыз.
Уақыт белгілеңіз.
  Нәтижелерін бірігіп тексеріңіздер.
III.
  Жаттығу тапсырмалары.Өздік
  жұмыс.
1.      Оқушыларға 2-қосымшаның тапсырмаларын
  өз беттерімен шешуді тапсырыңыз, қиындық
  деңгейін олардың өздері таңдаулары керек (А– жеңіл, Б –орташа). Оқушылар
  тапсырма орындап жатқан кезде мұғалім жеке
  оқушылармен жұмыс жасайды.
2.
  Сипаттамалық қасиетті
  қолдануға есептер шығару. Көпшілігіне
  қиындық туғызған тапсырмалар тақтада
  шығарылады.

IV. Қолданбалы есептер. Топтардағы
  жұмыс.
Оқушыларға
  3 оқушыдан топтарға бірігулерін ұсыныңыз.
Оқушылар
  есеп шарттарын талқылайды, топтарда шығарады. Мұғалім
  жауаптарын тексереді, кері байланыс береді, есеп нәтижелерін жалпы
  сыныппен бірге талқылайды.

1-қосымша

2-қосымша

3-қосымша
Мордкович
  А.Г. Алгебра 9 класс. Задачник.
  М. 2002г.

4-қосымша
Солтан
  Г.Н. и др. Алгебра: учебник 9 класса общеобразовательной школы.
  Кокшетау.2019г

Сабақтың
  соңы
39
  - 40 мин

Рефлексия.

Сабақты
  қорытындылау кезінде оқушыларға келесі
  ұрақтарға жауап беруді ұсыныңыз:
- не
  білдім,
  не
  үйрендім?
- не
  түсініксіз болып қалды?
- немен
  жұмыс жасау керек?
Мұғалім
  жауаптарын толықтырады.

Мұғалім
  үй тапсырмасын орындау бойынша нұсқаулар береді.

5-қосымша

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәне қауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Мұғалім
  оқушыларға есеп шығару барысында жеке көмек
  көрсетеді. Тапсырмалар қиындық деңгейінің
  өсу ретімен таңдалған.

1.
  Жалпы сыныппен әңгімелесу кезінде мұғалім
  оқушылардың жаңа терминдер мен ұғымдарды
  түсінуін, жаңа материалды саналы түрде ұғынуын
  бақылайды;
2.
  Жұптарда
  өзара бағалау жүзеге асады;
3.
  Сабақ
  соңында оқушылар сабақ мақсаттарына жету бойынша
  рефлексия жасайды.

Үзіліс
  уақытында оқу кабинетін желдетіп алу керек. Парталар мен
  орындықтардың дұрыс орналасуына назар  аудару керек.

 1-қосымша.

1)      Берілген
тізбек арифметикалық прогрессия бола ма екендігін анықтаңыз:
a)
b)
c)
d)

2)      Арифметикалық
прогрессияның бірінші мүшесін және айырымын табыңыз:
a)
b)
c)
d)

2-қосымша.

А деңгейі

Б деңгейі

1)       арифметикалық прогрессиясының
  алғашқы алты мүшесін жазыңыз, егер:

a)
b)

c)
d)

2)      Келесі шарттармен
  берілген арифметикалық прогрессиясын жазыңыз:

a)
b)
c)
d)

e)
f)
g)
h)

3-қосымша.
Есептерді
шығарыңыз:
1)
Өспелі
тізбек 5-ке бөлгенде 3 қалдық қалатын барлық
натурал сандардан құралған. Ол арифметикалық прогрессия
болады ма екендігін анықтаңыз. Егер иә болса, онда оның
бірінші мүшесін және айырымын анықтаңыз.
2)
сандары арифметикалық
прогрессияның тізбектелген мүшелері болатындай x-тің
мәндерін табыңыз.
3)
сандары арифметикалық
прогрессияның тізбектелген мүшелері болатындай y-тің
мәндерін табыңыз.
4)
сандары шектелген
арифметикалық прогрессияның тізбектелген мүшелері болатындай x-тің
мәндерін табыңыз.

Жауабы: 1) 8; 5; 2)  -1;  3)
1;  4) 7.

4-қосымша.
1)      Демалушы
дүйсенбі күні 10 минут, ал әрбір келесі күндері
алдыңғы күннен 5 минут артық күнге күюді
шешті. Ол аптаның әр күнінде неше минут күнге
күйетін болады?
2)      Метеорология маманы
наурыз айының бір аптасының әр күнінде ауа
температурасының өзгерісін бақылай отырып, бірінші күні
 болғанын, ал
әр келесі күні алдыңғы күнмен
салыстырғанда1 төмендеп отырғанын
байқады. Осы күндері ауа температурасы қандай болды?

Жауабы: 1) 10, 15, 20, 25, 30,
35, 40.      2)

5-қосымша.
1)      5, x, 19 сандары
арифметикалық прогрессияның тізбектелген мүшелері болып
табылады. x-ті
табыңыз.
2)      Өспелі
тізбек 11-ге еселікболатын барлық натурал сандардан
құралған. Ол арифметикалық прогрессия болады ма
екендігін анықтаңыз. Егер иә болса, онда оның бірінші
мүшесін және айырымын анықтаңыз.
Жауабы:  1) 12;  2) 11, 11.

file_name: Арифметикалық прогрессия.docx

alt: Тізбектер Мектеп:

alt: Ортасы 4 –1 4 мин 1 5 – 20 мин 21 – 3 1 мин 32 – 38 мин І

alt: Берілген тізбек арифметикалық прогрессия бола ма екендігін анықтаңыз : a) b) c) d) 2)

математика

group: Дисциплины

title: Арифметикалық прогрессия


extracted_text:
МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Биосфера – единственная естественная
сфера существования человека. На современном этапе развития человеческой
цивилизации она претерпевает столь быстрые изменения, что они стали заметны в
течение жизни одного поколения. И изменения эти полезными назвать вряд ли
возможно. Ошибки современного человека по своей природе те же, что и тысячи лет
назад. Однако по масштабам своих последствий превышают ошибки предшественников
на много порядков. Тем не менее, экологическое качество среды не включено в
систему ценностных ориентаций нашего общества. К
числу новых явлений жизни относится формирование экологической культуры.
Соединят в себе сложную совокупность ценностных отношений человека к окружающей
среде, экологическая культура служит одним из важнейших средств ориентации
личности в системе "природа-общество".  В относительно
самостоятельное направление выделяется и экологическое образование, которое
можно рассматривать как элемент общего образования, связанный с овладением
научными основами взаимодействия природы и общества.

Направления экологического образования на уроках химии

А
потому одна из задач современной школы – воспитать поколение людей, осознающих
значимость экологических знаний для дальнейшего выживания человечества.
Лейтмотивом
экологизации учебно-воспитательного процесса должна стать необходимость
формирования экоцентрического сознания, для которого характерно:
·
понимание
«экологического императива» (правильно то, что не нарушает экологического
равновесия в природе);
·
осознание,
что все, созданное природой, имеет право на существование;
·
отказ
от противопоставления мира людей миру природы, так как это единая система.
Но
следует помнить, что «образование столь могущественно, что может ухудшить
положение дел» (Дж. Бердвуд). Это относится и к образованию экологическому,
если оно ведется непрофессионально, без учета возрастных особенностей учащихся,
эпизодически и т.д. В связи с этим особенно возрастает роль учителей
профессионалов естественного цикла. Именно на этих уроках можно и нужно не
только предоставлять учащимся информацию о состоянии окружающей среды, но и
учить ее воспринимать и интерпретировать, так как информация, порождающая
тревогу, часто блокируется сознанием человека. Это блокирование имеет древние
культурно-исторические корни.
Как
учитель химии я вижу свою задачу в том, чтобы вооружить учащихся экологическими
знаниями, привить им навыки осознанной экологической культуры поведения в
трудовой деятельности и в быту. Практически к каждой теме школьного курса химии
можно подобрать соответствующий экологический материал. Проблема состоит в том,
как его преподнести, чтобы учащимся он был интересен, чтобы не вызывал
«отторжения» как нечто надоевшее и « приевшееся». Хочу привести некоторые
приемы, которые позволяют это сделать.
Например,
использование видеофильмов. Хорошо сделанный видеосюжет, учитывающий
возрастные особенности, производит достаточно сильное впечатление, а его
обсуждение позволяет сформировать правильное понимание той или иной
экологической проблемы. Для учащихся 8 классов использую видеосюжеты
«Оксфордской видеоэнциклопедии» - непродолжительные, доступные для первичного
восприятия, очень наглядные. Для старшеклассников – сюжеты более серьезные,
научные, которые сегодня, я думаю, без труда можно подобрать в любой видеотеке.

Подготовка
учащимися сообщений и рефератов. Стремлюсь предлагать
для работ интересные темы и рекомендую дополнительную литературу. Важно
отработать с учеником подачу материала: кратко, динамично, с использованием
наглядности в виде рисунков, таблиц, диаграмм. Увеличивает эффективность
восприятия преподаваемого материала  введение элементов беседы, постановки
проблемных вопросов по материалу, отраженному в реферате, ведь практически  о
любой экологической проблеме  у учащихся  есть какое-то  представление,
сложившееся под воздействием СМИ, других уроков.  И им вполне посильна роль не
только простых слушателей, но и собеседников, оппонентов.  А итог, который
подводит готовивший реферат ученик, воспринимается после этого более осознанно.
Демонстрация
рисунков и плакатов, выполненных учениками - это
хороший прием обратной связи. Объясняю учащимся, что важно не столько качество
исполнения, сколько правильность понимания проблемы, оригинальность ее
интерпретации. Работа эта творческая, и ее оценивание следует проводить очень
тактично, чтобы не отбить желания творить дальше, может быть в другом жанре. А
содержание работ хорошо отражает уровень освоения и осмысления материала,
ошибки восприятия, которые тут же можно исправить, уточнить.
Даже
при самом скромном оснащении химического кабинета существует возможность
организовать для заинтересованных  учеников небольшие экологические
исследования. Так, проделав опыты по изучению активности фермента амилазы
в разных средах и установлению кислотности осадков (снега) в разных участках
поселка, мои исследователи пришли к выводу, что прорастание семян на
пришкольном участке должно пройти нормально. А исследования ситуации по
использованию табака, алкоголя, наркотиков вызвали немалый интерес у учащихся,
учителей и родителей, побудили к переосмыслению этой проблемы.
По
ходу объяснения материала или во время опроса часто провожу «экологические
минутки» и, чтобы усилить эмоциональное воздействие, чтобы сказанное
запало в душу, я использую стихотворные строки:
Берегите
эти земли, эти воды,
Даже
малую былиночку любя,
Берегите
всех зверей внутри природы,
Убивайте
лишь зверей внутри себя.
(Е. Евтушенко)
А
если подходящих строк не нахожу, то порой сочиняю и сама:
К
нам с неба падает вода,
Она
чудесный растворитель.
Но
растворится в капле той,
То,
что зовем мы – загрязнитель.
И
дождь кислотный упадет на землю,
Вред
неся живому,
Сброс
предприятий каждый год
Буквально
губит водоемы.
Так
много ль на Земле воды?
Да,
много, но и очень мало.
Так
долго человечество ее
В
опасные растворы превращало.
На
бочке с порохом, взрыватель где вода,
Живем
порой мы очень уж беспечно.
Так
берегите воду, господа,
Пусть
жизнь продлится на планете вечно!

Все
дети – артисты: и маленькие и большие с огромным удовольствием играют на сцене.
Постановка экологических спектаклей - это благодатная почва для
экологического воспитания при достаточно большом выборе экологических
сценариев, публикуемых в предметных журналах и газетах. Воспринятое чувствами
экологическое знание остается в уме и сердце на долгие годы, может быть, на
всю жизнь.
Таковы
основные приемы, которые мне удается использовать в работе по экологическому
образованию своих учеников. А результативность можно оценить с помощью
экологических анкет (приложение № 1,2), которые по окончании учебного года
провожу среди учащихся. Результаты анкетирования последних 3-х лет выявили
положительные тенденции: снижение прагматической установки по отношению к
природе и увеличение количества учащихся с эстетической, когнитивной и
этической установкой, смещение экологического сознания учеников из области
антропоцентрической в область экоцентрическую. Это вселяет надежду на то, что
экологический кризис не уничтожит человеческую цивилизацию в наступившем
тысячелетии.
Эколого-психологический
тест
«Моя
установка по отношению к природе»
Вербальная
ассоциативная методика. Направлена на выявление типа
доминирующей установки в отношении природы. Обычно выделяют четыре типа таких
установок. Личность воспринимает природу:
ü    Как
объект красоты (эстетическая установка);
ü    Как
объект изучения, знаний (когнитивная);
ü    Как
объект охраны (этическая);
ü    Как
объект пользы (прагматическая).
В
таблице представлены стимульные слова (названия растений, животных и
характерных биоценозов) и пять слов, отобранных в качестве характерных
ассоциаций, каждое из которых соответствует одной из четырех установок (пятое
слово для отвлечения внимания).
Порядок
работы.
Ребятам
в крайне высоком темпе предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать
одно из пяти следующих, которое, по мнению респондента, больше всего
ассоциируется у него с данным словом. Выбранный вариант характеризует
доминирующую установку.

Слово

Эстетическая

Когнитивная

Этическая

Прагматическая

Отвлеченное
  слово

Калуга

Гигант

Осетровая

Браконьер

Черная
  икра

Море

Женьшень

Чудо
  мира

Загадочный

Реликт

Корень

Поляна

Озеро

Чайки

Водное
  пространство

Байкал

Рыбалка

Лодка

Амурский
  полоз

Красавчик

Ползает
  по деревьям

Истребление

Кожа,
  яд

Камень

Амурский
  виноград

Гроздь

Лиана

Дендрарий

Десерт

Листья

Луг

Ромашки

Сообщество

Распашка

Сенокос

Тропинка

Фазан

Пестрый

Куриные

Редко
  встречается

Дичь

Семена

Береза

Роща

Сережки

Береста

Сок

Ветер

Лес

Зеленый

Смешанный

Заповедный

Грибы

Небо

Амурский
  тигр

Хозяин
  тайги

Кошачьи
  повадки

Браконьер

Шкура

Снег

Шиповник

Аромат

Колючий
  кустарник

Лесник

Плоды

Поезд

Хехцир

Горный
  пейзаж

Малый,
  Большой

Заказник

Дача

Дорога

Обработка
результатов.
Количество
выбранных слов, соответствующих каждой установке представляют в процентном
отношении. Тип установки, получивший наибольшее количество процентов, считается
доминирующим или ведущим у данной личности.
Эколого-психологический
тест
«Развитость
моего экологического сознания»
Экспресс-методика
оценки развитости экологического сознания. Позволяет определить склонность к
экоцентризму или антропоцентризму.
Порядок
работы.
Выберите
вариант своего отношения к утверждению, посчитайте очки и обратитесь к
оценочной шкале.

Утверждения

Полностью
  согласен с утверждением

Не
  уверен, что полностью согласен

Не
  знаю

1.
  Высшую ценность представляет человек

0

2

1

2.
  Человек разумен, а поэтому несет ответственность.

2

0

1

3.
  Необходимо сохранять природу ради неё самой

2

0

1

4.
  Нет ничего страшного в том, что я прихлопнул комара.

0

2

1

5.
  Автомобильные магистрали наносят вред природе, но без них человек обойтись не
  может, поэтому другого выхода нет как продолжать их строить.

0

2

1

6.
  Сохраним природу для наших детей

0

2

1

7.
  Несомненно, все приносящее вред природе не может быть ценным

0

2

1

8.
  Человек разумен, а поэтому обладает некоторыми привилегиями в мире природы.

0

2

1

9.
  Отношения природы и человека должны быть взаимовыгодными.

2

0

1

10.
  Природа – это окружающая среда

0

2

1

11.
  Палка в руках обезьяны – вот где истоки экологического кризиса

2

0

1

12.
  Экологический кризис – порождение научно-технического прогресса.

0

2

1

13.
  Животные и растения необходимо сохранять для будущих поколений.

0

2

1

14.
  Для выхода из экологического тупика необходимо создание экологически чистых
  производств, принятие природоохранных законов, контроль за технологиями.

0

2

1

15.
  Природа – это мир единства и неповторимости природных объектов.

2

0

1

16.
  Природа полезна для человека.

0

2

1

17.
  Необходимо контролировать, чтобы загрязненность окружающей среды была в
  пределах норм. В этом залог экологического благополучия.

0

2

1

18.
  Бывают вредные и полезные жуки.

0

2

1

Оценочная
шкала.
Менее
18 баллов. Ваше экологическое сознание антропоцентрично. Такой
тип сознания пронизан идеей полезности природы для человека. К сожалению,
антропоцентрическая парадигма глубоко проникла в современное сознание. Природа
для вас – окружающая среда. Постарайтесь осознать себя частичкой природы.
Природное изначально самоценно. Человек не собственник природы, а один из
членов её сообщества. Ваши отношения с природой должны быть взаимовыгодными.
От
18 до 27 баллов. Ваше экологическое сознание находится в
переходном состоянии. Это здорово. Вы на пути к не противопоставлению человека
и природы, а к признанию их взаимовыгодного единства, хотя пока ещё и склонны
рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы
ради будущих поколений, а это опять же аспект её полезности для человека. На
самом деле природу необходимо охранять ради её самой. Природа имеет право
существовать вне зависимости от полезности, бесполезности и даже вредности её
для человека.
Свыше
28 баллов. Ваше экологическое сознание на пути к
экоцентричности, так как ваши представления о мире ориентированы на
экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности  человека и
природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по
взаимодействию с человеком. О таких  людях говорят, что они сдувают комаров, а
не прихлопывают. Формируя свое отношение к природе на основе этих
представлений, на основе этого сами определяя свое поведение  вы станете
экологическим человеком, экологической личностью. Человечество с экоцентричным
экологическим сознанием «обречено на выживание» и дальнейшее развитие и
процветание в единстве и гармонии с природой.
Разработка
открытого урока по химии
"Наращивание
темпов добычи нефти приведет к неминуемой экологической катастрофе"
Цель:

Применить
новую форму проведения внеклассного мероприятия для расширения и углубления
знаний учащихся по теме: "Природные источники углеводородного сырья".
Задачи:

а)
образовательные: ориентация учащихся на поиск нового материала по данной теме,
самостоятельное формирование выступления с кейсом своих позиций;
б)
воспитательные: воспитывать у учащихся любовь к родному краю,
заинтересованность в решении экономических реформ правительства РФ;
в)
развития: развивать навыки экологического мышления, отрабатывать диалогическую
мысль при участии в дебатах.
Форма
проведения: дебаты
Оформление:

1.
Географическая карта РФ
2.
Плакаты и лозунги: "Нефть и экология"
3.
Плакат с резолюцией темы дебатов.
Эпиграф:
"Как
давно человек пытается защитить природу от самого себя, как давно он бьется над
этой вековой проблемой - сохранить богатство и красоту окружающего мира".
Ч.
Айтматов.
Ход
урока:
I.
Вступительное слово учителя.
Тема
сегодняшних дебатов: "Наращивание темпов добычи нефти приведет к
неминуемой экологической катастрофе". Эта тема выбрана не случайно.
Экономика РФ, его роль среди других государств в настоящее время зависят от
состояния дел в нефтедобывающей отрасли. В этой теме переплетены и связаны
воедино такие школьные предметы как биология и география, химия и экология,
осуществляются межпредметные связи.
Вместе
с нами в подготовке дебатов большое участие и вклад был внесен преподавателем
республиканского ИПК, тренером по дебатам Аленовой А. А.
II.
Выступление тренера по дебатам Аленовой А. А.
а)
актуальность темы;
б)
правила игры и проведения дебатов;
в)
выбор судей;
г)
знакомство с командами.
III.
а) Выступление I спикера команды "Утверждение":
б)
Перекрестные вопросы между двумя командами.
в)
Выступление I спикера команды "Опровержение".
г)
Перекрестные вопросы между двумя командами.
д)
Выступление II спикера команды "Утверждение".
е)
Перекрестные вопросы между командами.
ж)
Выступление III спикера команды "Опровержение".
з)
Перекрестные вопросы между командами.
и)
Выступление с анализом III спикера "Утверждение".
к)
Заключительные вопросы команды "Опровержение"
IV.
Выступление судей с оценкой кейсов двух команд, определение победителей.
Кейсы
I, II, III спикеров команды "Утверждение".
Кейс
I спикера:
–
Здравствуйте, уважаемые судья, оппоненты и таймкиперы!
Я
I спикер команды "Утверждение". Позвольте представить нашу команду.
(Идет представление участников команды).
Наша
резолюция звучит:
"Наращивание
темпа добычи нефти приведет к неминуемой экологической катастрофе"
Разрешите
привести дефиниции нашего дебата:
Наращивание
– увеличение мощи, темпа.
Темпы
– степень быстроты в осуществлении чего-нибудь.
Добыча
– то, что добывается.
Нефть
– сложная смесь жидких углеводородов, в которых растворены газообразные
вещества.
Неминуемый
- неизбежный.
Дефиниции
взяты из словаря Ожегова за 1996 г. Всем известно, что экология находится в
плачевном состоянии. Поэтому наш критерий звучит: "Соблюдение экологического
баланса – важный фактор в достижении благополучия общества и страны".
Отталкиваясь от нашего критерия, я выдвигаю наш первый аргумент: увеличение
заболевания людей – результат регулярного воздействия выбросов вредных газов
при добыче нефти". Для доказательства этого аргумента я приведу статью из
газеты: "Экспресс и К" за 11.05.2001 г. Врач А. Кульчиков так
прокомментировал ситуацию:
–
Больных здесь 90 % населения. И хотя возраст разный, у всех практически одни и
те же симптомы: слабость, головная боль, головокружение. Каждый год растет
количество младенцев с патологией различной степени. Средняя продолжительность
жизни в поселке 46 лет.
По
мнению врачей, проводивших полное обследование поселка, 60 % людей имеют
заболевания органов зрения, анемии, почек, сердечно-сосудистой системы.
Наш
второй аргумент звучит так: "Нефть губит все живое". Для
доказательства я приведу вашему вниманию статью из книги "Я познаю
мир". В районах, где добывается нефть, особую важность приобретает борьба
с нефтяными загрязнениями морей, озер и водоемов. Здесь из-за низких температур
замедленные естественные процессы самоочищения воды. Кроме того, морские
растения и животные живут в таких суровых условиях, что даже небольшое
количество нефти погубит все живое.
А
теперь представьте себе, многоуважаемые слушатели, что произойдет, если
количество добытой нефти будет увеличиваться? Ясно, как день, что это приведет
к неминуемой экологической катастрофе.
Разрешите
представить наш третий аргумент. Грубое несоблюдение экологических норм
иностранными инвесторами приведет к усугублению экологической ситуации в
стране.
Действительно,
многие инвесторы строят и эксплуатируют нефтяные организации без заключения
государственных экологических экспертов. Источник: газета "Караван от 9
июня 2002 г. № 23.
К
тому же, крупные природопользователи не имеют контроля за своей деятельностью
со стороны государства. Результат природной ренты не всегда эффективен,
поскольку доходы, получаемые за счет нефтяных ресурсов, зачастую уходят в
неизвестную сторону. Доказательством этого может служить статья из газеты
"Караван" за 19.03.2002 г.
По
данным экспертов, из-за непродуманной налоговой политики в нефтяной отрасли,
безвозвратные потери государственного бюджета составили порядка 500-600 млн. $
ежегодно.
Из
всего, что я сказал, можно сделать один вывод: "Наращивание темпов добычи
нефти приведет к неминуемой экологической катастрофе".
Спасибо,
я готов к перекрестному опросу.
V.
Заключительная часть дебатов.
1.
Мнение присутствующих в зале.
2.
Подведение итогов дебатов.
3.
Музыкальное приветствие.
4.
Вручение призов победителям.

alt: МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: Как объект пользы (прагматическая)

title: химия


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме:
«Согласование
имени прилагательного с именем существительным» (6 класс)
Задание 1. Выпишите
словосочетания в три столбика. Подчеркните выражения, где прилагательное
употреблено в переносном значении.
М.р.
                             Ж.р.
С.р.
Тёплый взгляд, тёплая комната, тёплое пальто; железное
кольцо, железный характер, железная дорога; сладкое печенье, сладкий сон,
сладкая ягодка; пустой человек, пустая бочка, пустое поле.
     Задание 2. Спишите.
Ставьте вопросы к прилагательным. Укажите значком (   ) существительное, к
которому относится прилагательное. Определите род прилагательных и выделите
окончания.

Ж.р.
Образец
выполнения: Долго тянется (какая?) полярная ночь.
В феврале наступает (…?)
полярный день. (…?)
Скалистый берег оглашается шутками
и
смехом. Но солнца ещё нет,
только светится (…?)
далёкий горизонт. Наконец встаёт (…?)
весеннее солнце. Кончилась (…?)
полярная ночь.
     Задание 3. Спишите,
вставляя окончания прилагательных. Выделите окончания. Укажите число
прилагательных.
                                                                 Множ.ч.
Образец
выполнения: Сыплет дождик большие горошины.
Спешит за плугом борона – огромн…
расчёска.
Пускай по цирку кружится, как снег, весёл…
смех.
Серёжки пушатся на вербе, мохнат…, точно шмели.
Змейкой мчится по земле лёгк… позёмка.
Цветаст… шарфы развесили осины на ветру.

file_name: Самост. работа «Имя прилагательное».docx

title: Самостоятельная работа по теме: «Согласование имени прилагательного с именем существительным» коррекционная школа восьмого вида


extracted_text:
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ
_______________________________________________________
_______,
(ФИО)
обучающийся
на ____2 _  курсе по профессии ___38.01.02. Продавец,
контролер-кассир
__

(код и
наименование)
прошёл
(ла) ______Производственную
практику                                                        _____________
(вид практики)
по  ПМ.03
Работа на контрольно-кассовой технике и расчеты с покупателями___________________
(код
и наименование профессионального модуля)
в
объёме__180___ часов с «_20_» _   _января_____ 2020 г. по «_22_»
__   _февраля____ 2020 г.
на
предприятии (в организации) ____________________________________
 (наименование, юридический адрес)

Виды и качество выполнения работ

Виды работ, выполняемых
  обучающимся
 во время практики

Объем работ
(час)

Качество выполнения работ в
  соответствии с технологией и (или) требованиями предприятия (организации), в
  которой проходил практику

Ознакомление
  с магазином. Техника безопасности при организации рабочего места
  контролера-кассира.

8

Прослушала инструктаж по технике безопасности. Ознакомилась с
  режимом работы предприятия. Выполнила последовательность технологических
  операций по организации рабочего места.

Работа кассира с банкнотами

22

Выполнила последовательность
  технологических операций по работе с банкнотами.

Работа
  со сканерами штрих-кодов и терминалов сбора данных.

22

Выполнила последовательность технологических операций при работе
  со сканером штрих-кода. Организовывает рабочее
  место и соблюдает требования безопасности труда.

Заполнение
  журнала кассира-операциониста

16

Выполнила последовательность технологических операций по
  заполнению журнала кассира-операциониста.

Продажа
  товаров по безналичному расчету

22

Выполнила последовательность технологических операций по продаже
  товаров по безналичному расчету. Организовывает рабочее место и соблюдает
  требования безопасности труда.

Ознакомление
  с порядком обмена и возврата товаров ненадлежащего качества

22

Выполнила последовательность технологических операций по обмену
  и возврату товара ненадлежащего качества. Организовывает рабочее место и
  соблюдает требования безопасности труда.

Составление
  отчета контролера-кассира

22

Выполнила последовательность
  технологических операций по составлению отчета контролера-кассира.
  Организовывает рабочее место и соблюдает требования безопасности труда.

Инвентаризация
  кассы

22

Выполнила последовательность технологических операций по
  инвентаризации. Организовывает рабочее место и соблюдает требования
  безопасности труда.

Расчеты
  с покупателями

24

Выполнила
  последовательность технологических операций по расчету с покупателями. Организовывает рабочее место и соблюдает требования
  безопасности труда.

Заключение___________________________________________________________________________________________________
____        _____________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Оценка _________________     _______
«__22__»______февраля______2020г.
Руководитель
практики:
_________мастер
п\о______________________                                 _______________
/_____________/

                            (должность)
(подпись)               (Фамилия и инициалы)

Ответственное
лицо организации:
_заведующая магазином_______________
____________ /_________________/

(должность)
(подпись)                (Фамилия и инициалы)

file_name: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ.docx

title: Аттестационный лист ПП 03.


extracted_text:
«Свой
выбор»
профилактика
употребления ПАВ ( психоактивные вещества)
По времени
проведения:
- с ограничением времени;
По оценке деятельности:
- оценка деятельности отсутствует.
По конечному результату:
- свободная;
По конечной цели:
- обучающая– направлены на появление новых знаний и
закрепление
навыков участников;
По методам проведения:
- групповая  дискуссия – связаны с отработкой проведения
совещаний
или приобретением навыков групповой работы;

Цель: формирование
адекватных жизненных ценностей и ответственное отношение к своему здоровью.
Задачи:
 1) пропагандировать здоровый образ жизни;
2) помочь сформировать активную жизненную позицию;
3) способствовать жизненному самоопределению и
социальной адаптации несовершеннолетних.
Оформление:
в центре доски помещен плакат с надписью: «Сделай свой выбор».
,
Настольные таблички с надписями «Табак», «Алкоголь», «Наркотик»
Три ватмана, Фломастеры, маркеры
Песочные часы 5 минут
Карточки 10х10см красного, синего и желтого цвета по числу
участников игры.
Анкета для трех команд

Делим
студентов  на 3 группы ( по 5 человек): «Табак»,
«Алкоголь», «Наркотик»

Ход
игры:
Ведущий:
Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о своем будущем. К сожалению, в нашей
сегодняшней жизни присутствует такая опасность – психоактивные
вещества, вызывающие изменения сознания. Если человек начинает употреблять
их, то он уже не хозяин своей жизни, он становится рабом, полностью зависимым
от очередной дозы. И мне бы хотелось, чтобы сегодня, уходя из этой
аудитории, каждый сделал свой выбор. К сожалению, жизнь – это не сказка, где
добро всегда побеждает зло. Иногда бывает наоборот. И сегодня мы поговорим о
том, что мы знаем о наркотиках, алкоголе и об их воздействии на организм и
психику человека.
А
знаете ли вы?
Человеческое
сердце имеет потенциал как минимум на 300 лет жизни. Легкие – на 200 и примерно
столько же лет все внутренние органы. Средняя продолжительность жизни человека
должна составлять как минимум 150 лет.
Познавая
себя, прислушиваясь к себе, мы  становимся на путь творения здоровья. Сегодня,
сейчас мы определяем наше здоровье в будущем. Мы сами за него отвечаем! Для
совершенствования и формирования здоровья важно учиться быть здоровым!
Слово
инспектору ОПДН

Разбить
студентов на группы:
1)
зависимость от табака;
2)
алкогольная зависимость;
3)
наркотическая зависимость.

И
так, наше первое задание….
Задание
1:
У каждого из вас 3 карточки, с помощью которых вы будете выражать свое
согласие или несогласие с предложенным утверждением: красный цвет – «да», синий
– «нет», желтый – «частично».
МИФЫ:
1.
Употребляя алкоголь и наркотики, легче уйти от проблем.
2.
Конопля – не наркотик, от нее не бывает зависимости.
3.
Понять наркомана может только тот, кто хоть раз попробовал наркотики сам.
4.
Пиво – не алкоголь, клей – не наркотик.
5.
Чтобы отказаться от наркотиков, нужно постепенно снижать дозу.
6.
Человек с сильной волей может в любой момент прекратить принимать наркотики.
7.
Люди не умеют сказать «нет» из страха прослыть «белой вороной».
В
ходе обсуждения все голосуют карточками, затем высказываются лично.

Подведение
итогов ведущим.

Задание
2. Каждая группа в зависимости от распределения находит
свои «причины» злоупотребления табаком, алкоголем, наркотиками. Время работы
групп – 5 минут. Причины употребления наркотиков, алкоголя, табакокурения:
Ответы
могут фиксироваться с помощью символов
-
любопытство;
-
подражание;
-
потребность в самоутверждении;
-
желание следовать правилам компании;
-
желание испытать необычные ощущения;
-
для завоевания популярности;
-
безделье, скука;
-
для облегчения контактов;
-
страх перед жизненными трудностями, конфликтами.
Ведущий:-
Почему те, кто наживаются на продаже наркотиков, сами их не употребляют? (ответы
студентов)
 Вывод:
Потому что знают о действии наркотика, смерти от него, лучше разбогатеть, чем
умереть. Первая доза бесплатная, а потом идет вымогательство на вторую. -
Человек, пойманный на наркотический крючок, постоянно будет расплачиваться не
только деньгами, но и свободой, здоровьем, семьёй, а, в конце концов, и жизнью.

Наркотик
- психоактивное вещество, при употреблении вызывает психическую или
физическую зависимость.

Задание
3. Как отказать?
Каждая
группа анализирует ситуацию по выбранному типу зависимости, определяет пути выхода
из этой ситуации. Время работы группы – 5 – 7 минут.
АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ
Ситуация
1. В дверь позвонили, Инга открыла
дверь – на пороге стояла Даша, ее давняя подруга. Девушки стали оживленно
обсуждать новости:
-
Слушай, Инга, давай покурим.
-
Давай, - согласилась Инга, - сейчас только сигареты принесу.
-
Не надо, у меня есть, правда, с травкой. Ты ведь такие сигареты еще не
пробовала?
-
Нет, - растерялась Инга.
-
Слушай, такой кайф и неопасно совсем! Держи, попробуй! – и Даша протянула Инге
сигарету.
Ситуация
2. Совершенно неожиданно Лена, девушка из соседнего
подъезда, которая очень нравилась Димке, пригласила его на свой день рождения.
Праздник получился очень веселым. Все танцевали, играли, пускали фейерверки,
наконец, все уселись за стол. В этот момент один из юношей достал из пакета
большую красивую бутылку и сказал: «Ну что, думаю, ради праздника можно
выпить!» Большинство студентов за столом радостно оживились.
Ситуация
3. После соревнований ребята пошли на
дискотеку. Потанцевали, выпили немного пива. Один из ребят предложил
попробовать таблетки LSD. Одни приняли это предложение, другие отказались. «Вы
нам больше не друзья. Трусы вы. Попробуйте нас заложить», - услышали они вслед.

По
истечении времени ситуации обсуждаются участниками, вносят поправки и
дополнения.
Ведущий: Отказ
может звучать по-разному и не всегда убедительно. Вот восемь способов сказать
«нет».
1. – Ты хочешь
выпить? - Нет, спасибо.
2. Объясни причину
отказа. - Нет, спасибо. Я не пью вина потому что…
3. Повтори свой
отказ. - Нет. - Нет - Нет.
4. Уходи. - Нет, я
ухожу.
5. Смени тему
разговора. - Нет, пойдем лучше ко мне, посмотрим новый видеофильм.
6. Избегай
критических ситуаций. - Нет, я туда не пойду.
7. Не поддавайся.
- Я не трус, просто мне не нравится.
8. Сила в друзьях.
- Дружи с теми, кто тебя понимает, и кто поможет тебе в трудный момент.

Можно заранее отрепетировать с
кем-нибудь из студентов

Задание
4
Анкета
«Здоровый образ жизни»
Инструкция
Каждый
из нас слышал выражение “здоровый образ жизни” и у каждого из нас есть
представление о том, что это такое. Для выяснения различий в этих
представлениях просим Вас принять участие в нашем опросе.
Вам
предлагается анкета, которая состоит из двух частей: части  А и части Б.
Часть
А
включает вопросы двух видов. 2 вопроса представляют собой начало предложений.
Прочтите их внимательно и завершите.
Другие
2 вопросы содержат варианты возможных ответов, из которых Вам следует выбрать
тот ответ, который Вы считаете верным в отношении себя. Затем напишите, почему
Вы выбрали именно этот ответ.
Часть  А
1. Я считаю, что
здоровый образ жизни - это . . .
2. Считаете ли Вы,
что здоровый образ жизни необходим?
     а)
да                      б)  затрудняюсь ответить           в)  нет
Почему Вы так
считаете?
3. Я считаю, что
соблюдаю здоровый образ жизни на............. %, потому
    что я
4. Я хотел бы
вести:
  a) более
здоровый образ жизни
  б) такой же
образ жизни, как в данный момент

Часть
Б
включает всего 2 пункта.
В
пункте 1 представлен список из 10 ценностей. Прочтите их внимательно и
расставьте по порядку важности для Вас: той ценности, которая для Вас в жизни
является самой главной, присвойте номер 1 и поставьте его в скобки рядом с этой
ценностью. Затем из оставшихся ценностей выберите самую важную и поставьте
напротив нее номер 2. Таким образом, оцените по степени важности все ценности и
поставьте их номера в скобках напротив соответствующих ценностей.
1.Ценности

материальная обеспеченность (       )

здоровье (       )
            семья
(       )
            дружба
(       )

красота (       )

счастье других (       )
            любовь
(       )

познание (       )

развитие (       )

уверенность в себе (       )

В
пункте 2  Вам предлагается список из 10 составляющих здорового
образа жизни. Прочтите их внимательно и выберите тот признак, который Вы
считаете самым главным для здорового образа жизни. В клетке рядом с ним
поставьте номер 1. Затем из оставшихся составляющих выберите тот, который, по
Вашему мнению, является самым главным, и поставьте напротив цифру 2. Таким
образом, оцените важность для здорового образа жизни всех признаков. Наименее
важный останется последним и получит номер 10.
2.Составляющие
здорового образа жизни
       занятие
спортом (       )
       правильное
и полноценное питание (       )
       режим дня
(       )
       гигиена
(       )
       не
употреблять наркотики (       )
       не
употреблять алкоголь (       )
       не курить
(       )
       соблюдение
инструкций по технике безопасности (       )
       доброжелательное
отношение к другим (       )

саморазвитие, самосовершенствование (       )

Задание
5: Закончи пословицы
Пословицы:

Хмель
     шумит, а ум |молчит.
Кто
     вино любит, тот сам себя | губит.
Работа
     денежки копит, хмель их |топит.
Вино
     полюбил –семью|  разорил.

Закончить
мероприятие можно пословицей:
 «Человек
– кузнец своего счастья». Он может и должен САМ
сделать свой выбор.

file_name: Мы выбираем, нас выбирают.docx

alt: Свой выбор» профилактика употребления

alt: Если человек начинает употреблять их, то он уже не хозяин своей жизни, он становится рабом , полностью зависимым от очередной дозы

alt: Подведение итогов ведущим.

alt: Анкета «Здоровый образ жизни»

title: Методическая разработка "Мы выбираем, нас выбирают"


extracted_text:
МКОУ Баклушевская СОШ имени Е.М.Дергай

 ТВОРЧЕСКИЙ
ПРОЕКТ
          Корабль Колумба  “НИНЬЯ”

Выполнили: ученики 7 класса
Коба Даша, Пархоменко Эдуард
Руководитель: учитель технологии
Вертков С.Н.

1. Обоснование выбора темы проекта.
     На летних или зимних каникулах я езжу в гости к своему дяди,
который живет в г. Новосибирске.  Он уже давно занимается стендовым моделизмом
и в его коллекции уже много моделей танков, кораблей и солдатиков, которые он
собирает и раскрашивает в свободное время. Данные модели покупаются набором или
выписываются журналы, где в каждом наборе вклеена деталь сборной модели.
Рассматривая модели, я также прослушиваю увлекательную историю или историческую
справку о реальном виде техники, с которого сделана модель от своего дяди. В
результате у меня появилась идея заняться чем – то подобным в этом направлении.
Узнав о стоимости таких наборов, стало понятно, что покупку таких наборов
моделей я позволить себе не могу, так как они для меня очень дорогостоящие. Не
смотря на это, отказываться от своей идее не стал, а воплотить ее в жизнь
другим способом – изготавливать своими руками. Это будет намного сложнее, но
тем интереснее, к тому же я знаком с основами моделирования, которые получил,
занимаясь на кружке по техническому моделированию. Мою идею одобрил и поддержал
в ее реализации руководитель нашего кружка  по техническому моделированию.

2. Цель и задачи.
Целью данного проекта разработка и изготовление модели корабля.
Задачи:
1. Изучение материала по стендовому моделированию
2. Выбор лучшей идеи
3. Сбор информации по выбранной теме
4. Разобрать схемы и чертежи модели
5. Подобрать материал для изготовления корабля
6. Изготовление модели
7. Анализ полученного результата.

3. Выбор лучшей идеи.
     Изучив материалы по моделированию, я решил что, прежде всего, нужно
определиться с направлением. Мой выбор пал на изготовление кораблей. История
судомоделирования очень богата и своеобразна, я начал изучение от самых простых
кораблей Древнего мира до современных кораблей, построенных по последним
технологическим разработкам. Я пришел выводу, что эпоха красивых кораблей и “алых
парусов”, пора пиратов и морских открытий мне ближе. Невозможно отвести глаз от
больших галеонов со множеством пушек и парусов, но начать с такой модели я не
решился, что бы не было разочарований в случае неудачи, к тому же еще нет
достаточного опыта в изготовлении, поэтому для своего проекта выбрал модель
полегче в изготовлении. Этой моделью стала  “Нинья” – корабль из экспедиции
Колумба.

4. Ожидаемый результат.
     По окончанию работы
над проектом моя модель должна отвечать следующим требованиям:
а) изделие  выполнено аккуратно и красиво.
б) все пропорции и размеры соблюдены.
с) изделие должно быть прочным и соответствовать
оригиналу.
д) изделие должно быть экологически чистым.
е) цветовое решение выбрано правильно.

5. Практическая
значимость работы.
     Работа над проектом расширит знания в разных областях, а так же
поможет сформировать и закрепить навыки  ручной обработки древесины.

6. Судьба
корабля.
      «Нинья» была любимым судном первооткрывателя новых земель. За все
свои путешествия он преодолел на ней свыше сорока пяти тысяч километров. После
гибели «Санта-Марии» именно она превратилась во флагманский корабль Колумба.
Настоящее имя этого судна было «Санта-Клара», однако члены экспедиции нежно
называли ее «деткой», что на испанском звучит как «нинья».  По мнению ученых,
размер «Санта-Клары» был около 17 м в длину и 5,5 м в ширину. Также считается,
что на «Нинье» было три мачты. Согласно сведениям корабельного журнала,
первоначально у этой каравеллы были косые паруса, а после пребывания на
Канарских островах их заменили на прямые.  На корабле находилось чуть более
двадцати членов экипажа, но после гибели «Санта-Марии» их стало больше.
Интересно, что именно на нем моряки впервые стали спать в гамаках, переняв эту
традицию у индейцев. Благополучно вернувшись в Испанию после первой экспедиции
Колумба, «Нинья» участвовала также и во втором путешествии Христофора к берегам
Америки. Во время печально известного урагана 1495 года «Санта-Клара» оказалась
единственным уцелевшим кораблем.  Между 1496-м и 1498-м любимый корабль
открывателя Америки был захвачен пиратами, но благодаря мужеству ее капитана
был освобожден и отправился в третье путешествие Колумба. После 1501 г.
информации о ней нет, вероятно, каравелла затонула во время одного из походов. По
прошествии стольких лет, после того как было выяснено, на каких кораблях Колумб
отправился в свое первое путешествие и открыл для всего человечества новый мир,
становится удивительно, как они вообще смогли туда доплыть. Ведь в распоряжении
испанской короны были более мощные и объемные суда, однако их хозяева не
захотели рисковать ими. Радует то, что владельцы «Санта-Марии», «Санта-Клары»
(«Ниньи»), а также «Пинты» оказались не такими и рискнули отправиться в
экспедицию Колумба. Именно благодаря этому они навсегда вошли в мировую
историю, как и открытые ими острова и два новых материка.

7. Материалы и инструменты.
     Важным этапом перед
началом работы по изготовлению  любого изделия, является выбор материала. Это
прежде всего будет влиять на конечный результат, поэтому мы отнеслись к этому с
большой ответственностью. Изготовление моделей может быть из любого материала,
но наше общее мнение было в пользу дерева. Объясняется это прежде всего
идентичностью материала изготовления реальных кораблей того времени. Поэтому,
что бы наша модель была максимально похожа, приступили к выбору древесины. На
складе в школьной мастерской мы выбрали сосновые и березовые рейки без пороков,
то есть без сучков, трещин, гниловатости и отрезки фанеры 3мм. Фанера также
проверяется на качество, прежде всего слои должны быть хорошо проклеены.
Основным инструментом при работе будет ручной лобзик, работу с которым мы
изучили еще в 5 классе, так же нам понадобятся напильники по дереву, наждачная
бумага для зачистки всех деталей, а их соединение – клей “Мастер”. Паруса мы
сошьем из отреза белого материала, а сам каркас покроем морилкой под красное
дерево.
8. Схемы корабля.

9.
Технологическая карта.

№

Наименование операции

Инструменты,
материалы, оборудование

1

Распечатка шаблонов

Компьютер, принтер

2

Перевод шаблонов на фанеру

Фанера, копировальная бумага

3

Выпиливание

Лобзик, выпиловочный столик

4

Обработка шпангоутов, палуб, каркаса и других деталей корабля

Напильник, наждачная бумага

5

Сборка каркаса

клей

6

Обшивка бортов

Сосновые рейки, утюг, клей

7

Изготовление бортиков, люков, пушек,
  якорей

Фанера, деревянные палочки, лобзик, клей

8

Установка мачт

Сосновые рейки, напильник, клей

9

Покраска

Морилка

10

Крепление парусов

Ткань

11

Натягивание канатов

Капроновая нить

12

Установка флагов

Компьютер, принтер, скотч

13

Устанавливаем поставку
   под корабль

Фанера , ножовка,
  карандаш, напильник

14

Покрываем подставку
  краской

Морилка

10. Экологическое обоснование.
      Изготовление нашей
модели является экологически-чистым производством. При работе мы использовали
только дерево, а древесина является экологически чистым материалом, и работая с
ним не выделяются вредные вещества для организма человека. Нет ни каких
выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, почву, водоёмы.

11. Заключение.
     По завершению работы
над проектом можно сделать выводы : от начало до окончания она была интересна,
мы справились с поставленными задачами, при минимальном использовании
материалов и инструментов, корабль получился исключительным, ожидаемый
результат совпадает с действительностью. По мнению нашего руководителя, учителей
и одноклассников – достоин  восхищения. В заключении можно с уверенностью
сказать, что заниматься стендовым моделированием можно и не тратя большие
деньги на покупку сборных моделей, а делать все своими руками.  Главное –
поставленная цель, желание и немножко терпения. Удачи всем в изготовлении ваших
моделей!

file_name: 9. Нинья.docx

alt: МКОУ Баклушевская СОШ имени Е

alt: Технологическая карта. №

alt: Заключение. По завершению работы над проектом можно сделать выводы : от начало до окончания она была интересна, мы справились с поставленными задачами, при минимальном использовании…

title: Творческий проект "Нинья"


extracted_text:
Дидактическая
  карточка № 16/10 РЗ
Вывод
  формулы органического вещества

1. Выведите формулу
  вещества, хлорпроизводного предельного углеводорода, содержащего 14,12%
  углерода, 83,53% хлора и 2,35% водорода. Относительная молекулярная масса
  этого вещества равна 85.
2. При сжигании
  органического соединения массой 6,9 г получили оксид углерода (IV)
  массой 13,2 г и воду массой 8,1 г. Относительная плотность паров этого
  соединения по воздуху 1,59. Выведите молекулярную формулу органического
  соединения.
3. При окислении перманганатом
  калия в кислой среде гомолога бензола массой 0,92 кг, весь углерод перешел в
  нерастворимое органическое соединение массой 1,219 кг. Выведите структурную
  формулу исходного арена и напишите уравнение реакции его окисления.

alt: Дидактическая карточка № 16/10

intro: Предлагаемый методический материал является раздаточными дидактическими карточками с подборкой тематических заданий для быстрой проведения знаний школьников по определенной теме из школьного курса химии. Также материалы заданий могут быть использования для индивидуальных заданий на уроках химии, для повторения, обобщения или закрепления знаний, навыков решения задач разных типов, в качестве тренировочных тематических заданий при отработке заданий из  ЕГЭ.

title: Дидактическая карточка № 16


extracted_text:
«Добрые сердца»
Огромные, чистые, распахнутые навстречу
всему миру удивительные глаза маленького ребеночка. Хочется взять этого крошку
на ручки, приласкать его, пожалеть, и где-то, в глубине души становится больно,
потому что этот малыш – сирота. Он не знает материнской ласки и заботы, у него
и мамы то почти не было. Она подарила ему жизнь, и только, а маленький
беспомощный человечек остался один на один с этим подчас жестоким миром…
Слово «сирота» во все времена означало
трагедию и несчастье ребенка. Один из способов помочь ему – принять его в свою
семью. Принятию ребенка способствуют многие причины, различные для каждых
родителей. От простого желания дать путевку в жизнь малышу, оставшемуся без
крова, до трагических происшествий и невозможности иметь собственных детей.

        Не стоит думать, что дети, оставшиеся без родителей, обязательно
обладают дурной наследственностью, склонностью к вредным привычкам. По воле
судьбы, дети теряют родителей по огромному множеству обстоятельств, и отнюдь не
малыши виноваты в этом. Любой из нас может вмешаться в судьбу ребёнка, собрать
ее из осколков или построить заново.

Помогите ребенку преодолеть его беду, и вы обязательно станете счастливой
семьей, а для малыша – самым главным человеком в жизни: МАМАЙ и ПАПОЙ!
Постройте счастливое будущее для крохи, оставшегося в одиночестве, и получите
огромную благодарность и море счастливых моментов взамен.

Если Вы хотите помочь ребенку – сироте, взять его на воспитание в свою семью,
приходите к нам в службу подбора, подготовки и сопровождения замещающих семей.
Здесь вы абсолютно БЕСПЛАТНО получите полную информацию о сборе документов для
оформления опеки или попечительства. Многие люди думают, что сбор документов
трудоёмкий и занимающий много времени процесс. На самом деле под сопровождением
специалистов службы все эти «бумажные хлопоты» совсем не великий труд. Желающие
стать замещающими родителями пройдут курс обучения в школе приёмных родителей.
Все занятия проходят в комфортной обстановке, лекционный материал чередуется
игровыми и тренинговыми упражнениями. Вы получите знания о возрастных особенностях
развития ребёнка, услышите и увидите, как можно строить свои отношения с ребёнком
минимизируя  конфликты в семье, особенно с детьми подросткового возраста. Вам
расскажут, как легче пройти немаловажный этап адаптации приёма ребёнка в семью.
Как показывает практика, после обучения многие кандидаты в замещающие родители
сдруживаются и продолжают общаться после занятий.
         Очень
хочется верить, что в нашем районе найдутся люди с большим сердцем, которые
смогут вместить в него того самого маленького, беззащитного человечка, который так
нуждается в любви и заботе…

И.Н. Вох, педагог-психолог
службы подбора, подготовки
 и сопровождения
замещающих семей
КГКУ Детский дом 14

file_name: статья Добрые сердца.docx

alt: Очень хочется верить, что в нашем районе найдутся люди с большим сердцем, которые смогут вместить в него того самого маленького, беззащитного человечка, который так нуждается…

title: Добрые сердца


extracted_text:
Департамент
образования администрации города Перми
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36» г. Перми
Крисанова  ул., д. 22А, Пермь, 614068
тел. (342) 207-31-35
e-mail: sad36perm@yandex.ru
__________________________________________________________________
______________________________________________________________

Педагогический проект
«Цветущая клумба»
Группы № 14
Период: 1-30 июня 2021 г.

Составили:
Черепанова Е.В., воспитатель высшей
квалификационной категории

Пермь, 2021

Паспорт проекта

Название проекта

«Цветущая клумба».

Разработчик проекта

Черепанова Е.В.

Участники проекта

Воспитатели, дети,родители

Срок реализации

краткосрочный

Цель проекта

сформировать у детей
  представление о разнообразии растений, и использовании их человеком в целях
  украшения.

Задачи проекта

дать детям знания о цветах, как
  о полезных растениях (издают хороший запах, очищают воздух от бактерий);
- познакомить детей с приемами
  посадки; вызвать интерес к посадке семян;
- формировать у детей интерес и
  бережное отношение к цветам, желание помочь педагогу в уходе за ними;
- упражнять ребят в умении
  описывать растения и сравнивать их между собой;
- вызвать радость от красоты
  цветущих цветов;
- учить детей замечать красоту
  цветов на клумбе, воспитывать чувство восхищения;
- расширить представления о
  декоративных растениях;
- развивать речь, память,
  внимание, восприятие и мышление.

Прогнозируемые результаты реализации проекта

- у
  детей расширится представления о цветущих растениях, будет развиваться
  уровень экологической культуры и бережное отношение к природе;
- сформирована экологическая воспитанность детей;
- расширены представления детей о декоративных растениях;
- сформирована активная позиция деятельного и культурного участника
  в процессе решения экологических проблем (клумбы на территории детского сада
  и во дворе своего дома);
-
  сформировано бережное отношение к труду людей, желание общаться с природой

Проблемно
– ориентировочный анализ
Потребность в новых впечатлениях –
одна из самых важных для ребенка. Известный психолог Л. С. Выготский,
подчеркивая творческий характер деятельности ребенка, писал: «Чем больше
ребенок видел, слышал или переживал, тем значительнее и продуктивнее при прочих
равных условиях будет деятельность его воображения».
В соответствии с этим, наш проект
направлен на расширение чувственного опыта и развития органов чувств.
Пробуждение в растущем человеке способности к созерцанию невозможно без
развития привычки всматриваться и вслушиваться в мир природы, наслаждаться ее
ароматом.

Образ
конечного результата
Путем исследования мы познакомимся с
садовыми цветами, особенностями их жизнедеятельности, условиями их роста.
Дети узнают много новых слов –
понятий и названий. В процессе работы естественным образом будет происходить
развитие познавательных процессов, чувства симпатии. Особую значимость будут
играть коммуникативные навыки, направленные не только на бесконфликтное общение
детей друг с другом, но и на бережное отношение к природе в це-лом.
Возможные
риски и пути их преодоления

Риски

Пути
  преодоления

Плохие погодные условия

Заранее
  посмотреть погоду и выбрать день высадки

Планирование работы по реализации проекта
I
этап. Подготовительный
Цель:
обеспечение условий для разработки проекта.
Задачи:
1.     Определить  уровень знаний детей по
теме.
2.     Подготовить семена, рассаду, инвентарь
3.
Подбор художественной и
методической литературы, игр и дидактических пособий для реализации проекта;
4.
Разработка конспектов
организованной образовательной деятельности;

II этап. Основной (См. Приложение 1)
Цель:
реализация основных мероприятий по проекту.
Задачи:
1.     Способствовать повышению уровня
экологической культуры и бережного отношения к природе;
2.     Осуществлять помощь при возникновении
потребности
III
этап. Итоговый
Цель:
представление результатов реализации проекта.
Задачи:
1.
Провести анализ реализации проекта
2.
Представить результаты реализации
проекта – фотоколлаж, демонстрация клумбы

Ресурсное  обеспечение  проекта
Методическое:
- наличие конспектов совместной деятельности, сценария;
-
подбор литературы;
-
сборники загадок, пословиц
-
картотека дидактических игр, настольных игр по теме проекта
-
презентации
-
видеоролики, видео-сюжеты
-
комплект наглядного материала

Материально-техническое:
-
смарт-доска, диапроектор;
-
компьютер, принтер
-
интернет-ресурсы;
- земля(клумба)
-рассада, саженцы

Организационное:
- наличие групповой прогулочной площадки, группового
помещения, музыкального зала,клумба

Пути развития и перспективы реализации проекта
1.
Совершенствовать навыки ухода за
растениями
2.
Вовлечь всех воспитанников группы
3.
Представить цветущую клумбу

Используемая литература по проекту

·
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет
(Тематическое планирование, рекомендации, конспекты заданий) / Е. А. Мартынова,
И. М. Сучкова –2-е изд. –Волгоград: Учитель, 2014.3.
·
Добро пожаловать в экологию!  (Перспективный план работы по
формированию экологической культуры  у детей дошкольного возраста)  / 2-е изд.,
переработанное –СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2010.4.
·
Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного
возраста (Метод.пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы) –М.:
АРКТИ, 2004.5.
·
Поем, играем, танцуем дома и в саду (Популярное пособие для
родителей и педагогов) / М. А. Михайлова, Е. В. Горбина –Ярославль: Академия
развития, 1996.6.1
·
000 загадок (Популярное пособие для родителей и педагогов) / Н.
В. Елкина, Т. И. Тарабарина –Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2020
.

Конспект 1

 «Копилка детских фантазий».
Проблема: Какую клумбу мы хотим создать на территории детского
сада?

  1  «Экскурсия по территории детского
сада».
Проводя экскурсию по территории детского
сада,   воспитатель обращает внимание детей на цветочные клумбы,
оставшиеся с прошлого года. Дети вспоминали, какие цветы росли на этих клумбах,
и как красиво было всё прошлое лето.  В этом году взрослые не знают, как
оформить клумбы и какие цветы в них посадить. Может ребята помогут, подскажут,
что можно сделать. Как вы думаете? Дети высказывают свои идеи, предположения:
·
 Можно
посадить много цветов, поставить скамейки и приходить сюда отдыхать;
·
Можно сделать
клумбу в виде какого – нибудь животного;
·
А можно разбить
клумбу вокруг дерева.
 Воспитатель: Очень интересные мысли!
Много смелых идей! Предлагаю поступить следующим образом: каждый из вас с
помощью старших нарисует, чтобы он хотел видеть во дворе детского сада,
расскажет, чем хороша эта идея. А мы вместе обсудим ваши предложения и решим,
какие из них самые лучшие. Согласны?
( Дети выражают согласие).
  Началась работа над данным проектом. Далее дети с помощью воспитателей и
родителей рисовали какой по их мнению, должна быть клумба. По мере подготовки
рисунков в группе и экологической студии проводилось обсуждение детских
предложений в форме игры «Хорошо и не очень хорошо».
Воспитатель: Вы просто молодцы! Сколько идей высказали, такие убедительные
аргументы проводили. Мне кажется, что все ваши идеи можно воплотить в одном
проекте и посадить на территории детского сада много замечательных цветов.
Растения будут радовать нас цветением все лето и часть осени. Среди цветов
становится радостно на душе и легко на сердце. Это будет место, где мы сможем
не только отдыхать, но и наблюдать за ростом цветов, условиями их жизни.
Согласны?
 (Дети выражают согласие).

   Конспект

« Жители цветочной клумбы».
Проблема: Ознакомление с работой ландшафтных дизайнеров. Выбор
растений для будущей клумбы.
                                               Реализация:
Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии, сделанные во дворе
детского сада прошлым летом, полюбоваться клумбами, разбитыми на разные
декоративные части, обратить внимание на форму клумб, на расположение в них
цветов не только в нашем детском саду.

Воспитатель. Правда, ребята, красиво было у нас во дворе год назад.
А какие же растения вы хотели бы посадить здесь в этом году? Я предлагая вам
нарисовать растения, которые вы бы хотели видеть на нашей клумбе, и собрать о
них необходимую информацию. Думаю, что взрослые вам в этом помогут.
В течение следующей недели дети с помощью родителей готовили свои мини-проекты.
Информация о  растениях, собранная детьми в ходе работы над
проектом.
Лиатрис колосистый относится к семейству астровых. Это относительно
высокое (до 60 см) многолетнее растение. Образует крупный корнеклубень. Листья
линейные, жесткие, темно-зеленые. Цветки мелкие до 2 см, обычно красные или
розово-фиолетовой окраски, собраны в корзинки по 8–13 штук. У лиатриса
колосистого из корзинок образуется красивый колосовидный султан из цветков,
высотой около 1 м. Цветет в середине лета более 40 дней, начиная с верха
колоса. Малиновые, сиренево-пурпурные или белые свечи, высотой
до 30 см. Семена созревают к сентябрю.
Эхинацеяпурпурная – это многолетнее растение, которое достигает
1,2 м в высоту и 0,5 м в обхвате. В зависимости от климата, она начинает цвести
в конце мая или начале июля. Растение опыляются бабочками и пчелами. Эхинацея
предпочитает сухие открытые леса, степи, а также хорошо чувствует себя в
культуре. Хотя растение предпочитает суглинистые или песчаные почвы, хорошо
дренированных почвах, кислотность не оказывает большого влияния. Растение
теневыносливое.
Тысячелистникптармика. Стебель 30-60 см высотой, прямой, простой или
метельчато-ветвистый, ребристый, в нижней части голый, наверху с более или
менее густым прижатым опушением. Листья 2-6 см длиной, цельные, очередные,
сидячие, узколанцетные заостренные, по краю прижато-пильчатые. Корзинки 10-17
мм в диаметре, собраны в верхушечные, редкие или густые щитковидные соцветия.
Цветет с июня по сентябрь.
Рута душистая - полукустарник, обладает сильным ароматом,
достигает в высоту 50-100 см. Стебель прямостоячий, разветвленный,
деревянистый у основания. Листья - очередные, удлиненныо-яйцевидные,
дважды-триждыперисторассеченные, короткочерешковые, мясистые, голубовато-зеленые.
Цветки — мелкие, на коротких цветоножках, зеленовато-желтого цвета,
пятилепестковые, с десятью тычинками, собраны в соцветие метелку. Цветет в июне
— августе.
Колокольчик карпатский
Карпатские колокольчики имеют высоту до 35–45 см, их стебли тонкие, ветвистые,
густооблиственные. Листья на растениях удлиненные, яйцевидные или сердцевидные.
Цветки одиночные, воронковидно-колокольчатые, направлены вверх, белые или синие
самых разнообразных оттенков. Цветет растение в июне – августе и позднее.
Герань –
морозостойкий многолетник. В культуре распространено много видов и сортов, в
последние годы это растение становится все более и более популярным. Цветки
герани в основном неярких тонов – бледно-розовые, голубые, фиолетовые. Листья
могут быть разными – пальчаторассеченными, круглыми, перистыми. Высота 20-60см
в зависимости от вида. Время цветения также разное для разных видов.
    Воспитатель. Это хорошо, что вы знаете и любите цветы. Все они
смогут расти на нашей будущей клумбе. С помощью взрослых вы правильно учли их
биологические особенности. Наши зеленые друзья хорошо сочетаются по цвету. Нет
пестроты, утомляющей глаза.
   Презентация подпроекта
происходила в экологической студии.

Приложение
1.
План реализации проекта

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Понедельник

Событие дня

Просмотр Познавательные
  занятия «Цветы на клумбе»

Беседа «Зачем нужны цветы?»
«Какие бывают цветы:
  многолетние и однолетние и почему их так называют?»

«Почему люди выращивают
  цветы дома?»

Рисование: «Мой любимый цветок»

Лепка «Цветы в вазе»

Индивидуальная работа по образовательной области
  «Познавательное развитие» (конструирование)

Рисуем макет клумбы

Конструируем клумбу из строительного
  материала

Определение мест посадки

Аппликация: «Цветик —
  семицветик»

Индивидуальная работа по образовательным областям
  «Познавательное развитие», «Физическое развитие» (ЗОЖ, ОБЖ)

Беседа « безопасность»

Подвижные игры
«Цветы», «Одуванчик», «Цветы и
  ветерки», «На окне»,

П/И «Мы – цветы», «Живая
  клумба», «Волшебная палочка», «Найди свое место», «Любимый цветок»,
  «Садовник»

Вторник

Событие дня

Конспект
« Жители цветочной клумбы»

 «Экскурсия по территории
  детского сада».

Сбор рассады Исследовательская деятельность: «Наблюдение
  за рассадой»

Прослушивание музыкальных произведений: «Ромашки», муз. Г.
  Ребровой, сл. З. Александровой; «Солнышки-подсолнушки» (хороводная песня,
  муз.и сл.  В. Шестаковой;-«Василек», сл. Е. Шаламоновой, муз. В.
  Квача;-«Одуванчик», муз.и сл. О. Кулаковой;

Зарисовка изменений
  происходящих с рассадой

Индивидуальная работа по образовательной области
  «Художественно-эстетическое развитие» (ИЗО):

Поделки из подручного материала «Цветы наши друзья»

Рассказывание и чтение художественной литературы:

Игры: «Угадай цветок по
  описанию», «Узнай и назови», «Расскажи о цветке», «Назови лишний»,

М. Пришвин «Золотой луг»-Н.
  Павлова «Желтый, белый и лиловый, «В живой комнатке»-

Катаев «Цветик-семицветик»

Загадки о цветах
А. Платонов «Неизвестный
  цветок»

Игры
  «Отгадай цветок по слогу, по звуку», составление описательных рассказов на
  тему: «Цветы»

Среда

Событие дня

Беседа на тему: «Клумба» (с просмотром презентации)

Высадка рассады

Оригами «Тюльпан»;

Исследовательская деятельность:
  «Наблюдение за рассадой»

Рыхление почвы,удобрение

Индивидуальная работа по образовательной области
  «Познавательное развитие» (ФЭМП)

Дидактические игры:
«Собери цветок»;

Д/И «Укрась цветами ковер».

Сюжетно-ролевая игра:

«Дизайнер»;

«Садовник»

«Флорист»

«Садовник»

«Магазин цветов»

Четверг

Событие дня

Беседа на тему «Цветы – красота природы»

Исследовательская деятельность: «Есть ли у растений органы
  дыхания?»

Индивидуальная работа по образовательной области
  «Речевое развитие» (развитие речи):

Пальчиковая гимнастика
  «Лепестки»,

Пальчиковая гимнастика «Наши
  алые цветки»

Индивидуальная работа по образовательной области
  «Художественно-эстетическое развитие» (ИЗО)

Опыт: «Где семена быстрее
  взойдут?»

Зарисовываем наблюдения

Лепка: «Цветы в вазе»;

Пятница

Событие дня

Рассказы воспитателя по темам: «Чем полезны цветы»

Индивидуальная работа по образовательной области
  «Физическое развитие» (ФИЗО):

Настольно-печатные игры:

То,  что залито бледно –
    желтым цветом, это ваши мероприятия по проекту

Пустые белые прямоугольники
    заполняются мероприятиями по индивидуальной работе с детьми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект цвет клумба июнь.docx

alt: Название проекта «Цветущая клумба»

alt: Прогнозируемые результаты реализации проекта - у детей расширится представления о цветущих растениях, будет развиваться уровень экологической культуры и бережное отношение к природе; - сформирована экологическая…

alt: Проблемно – ориентировочный анализ

alt: Подготовить семена, рассаду, инвентарь 2

alt: Вовлечь всех воспитанников группы 2

alt: Конспект «

alt: Вторник Событие дня

alt: Вторник Событие дня

alt: Пятница Событие дня

title: Проект "Цветочная клумба"


extracted_text:
Лекция на тему:

ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ ТОВАРІВ
У РОЗДРІБНІЙ ТОРГІВЛІ
У цій консультації ми розглянемо
особливості інвентаризації товарів у магазині або торговельному залі, а також нюанси відображення в обліку її результатів: нестач і надлишків, які можуть виникнути
через пересортицю, крадіжку
або природні втрати.

Особливості інвентаризації в роздробі

Інвентаризація в роздробі проводиться не тільки на дату балансу,
але й при зміні матеріально відповідальних осіб (наприклад, при перезміні продавців у торговельному
залі), для виявлення зіпсованих товарів або товарів
зі строком реалізації, який закінчується, що дозволяє їх переоцінити і продати
за більш низькою ціною.

Товари в роздробі
інвентаризуються так само, як і інші запаси: за місцем їх знаходження
(зберігання) та окремо за кожною матеріально відповідальною особою (далі –
МВО). Перед початком перевірки інвентаризаційна комісія повинна одержати
товарні звіти з виведеними в них залишками товарів на початок інвентаризації (п. 5 розд. II Положення № 879).

У роздрібній торгівлі інвентаризація, як правило, проводиться шляхом закриття магазину.
Це найбільш зручний спосіб. Однак закриття
цілодобового магазину веде до збитків, тому у великих супермаркетах із цілодобовим графіком роботи інвентаризація проводиться:

·
або із
частковим закриттям (на час
перевірки закривається відділ або частина торговельної площі). Цей спосіб доцільний, якщо на даній торговельній ділянці
застосовується метод самообслуговування,

·
або без
закриття магазину (під час інвентаризації
здійснюється як приймання, так і відпуск товарів). При надходженні товару на його прибуткових документах робиться відмітка «Після інвентаризації» із зазначенням
дати і часу. При вибутті товару у видаткових документах пишеться «Після
інвентаризації» і робиться запис про
включення товару в опис вибулого
під час інвентаризації товару.

Інвентаризаційна комісія в
присутності МВО перевіряє фактичну наявність запасів шляхом перерахування, переваження або обмірювання:

·
товари зі штрихкодами перераховують за
допомогою сканування штрихкодів. Зчитана зі сканерів інформація передається на комп'ютер, де відразу враховується не
тільки кількість і асортимент товару, але й
граничні строки реалізації;

·
запаковані товари, пошкодження упаковки яких
може призвести до втрати їх товарного вигляду,
ураховують за масою брутто, зазначеною на упаковці, або за даними прибуткових документів.

Після завершення інвентаризації,
але до відкриття магазину, відділу або складу проводяться контрольні перевірки
шляхом вибіркової перевірки
товарів, що мають найбільший попит.

У випадку виявлення значних
розбіжностей за рішенням керівника призначається інвентаризаційна комісія в новому
складі, і інвентаризація проводиться заново.

Документальне
оформлення результатів інвентаризації

При проведенні інвентаризації в роздрібній
торгівлі застосовуються ті самі документи, що й при інвентаризації інших ТМЦ (їх форми затверджено Постановою № 241):

1.
Інвентаризаційні ярлики (форма № инв-2)
заповнюються в одному примірнику, застосовуються для товарів,
які займають більшу площу і перерахувати які за один раз неможливо. Дані із цієї форми переносяться в загальний інвентаризаційний опис.

2.
Інвентаризаційний опис товарно-матеріальних
цінностей (форма № инв-3), яку не можна
заповнювати зі слів МВО або за
даними бухобліку без перевірки фактичної наявності товарів (п. 4.2 розд. ІІІ Положення № 879).

Зауважимо, що непридатні або зіпсовані товари
вносять в окремий
опис, у якому
крім обов'язкових реквізитів вказуються: причини, ступінь
і характер псування,
пропозиції щодо їх уцінки, списання
або можливого використання в господарських цілях (п. 4.4 розд. ІІІ Положення
№ 879).

3.
Порівняльна відомість результатів
інвентаризації товарно-матеріальних цінностей (форма
№ инв- 19).

4.
Протокол про
результати інвентаризації в довільній
формі. У ньому інвентаризаційна комісія
фіксує пропозиції про зарахування
пересортиці, відображає причини виявлених нестач і втрат від псування товарів у межах
норм природних втрат,
а також наднормативних втрат і вказує вжиті щодо їх попередження заходи.

Докладніше про особливості заповнення цих документів читайте
на с. 28 даного видання.

Бухгалтерський облік

Облік нестач

Нестачі товарів можливі з
різних причин (наприклад, псування або крадіжка). При цьому товар списується або як природні втрати,
або як втрати понад норми природних втрат.

Природні втрати товарів у
роздрібній торгівлі (наприклад, через усушку, утруску, розлив, танення і т. д.) може виникати на етапах зберігання в підсобному приміщенні і на прилавках магазину, підготовки до продажу та безпосередньо під час продажу.
Норми природних втрат продовольчих товарів
у роздрібній мережі наведено в додатку 1 до Наказу № 88. Ці норми не
поширюються на нормовані
відходи при підготовці ковбас, м’ясокопченостей
і риби, зачищення вершкового масла (для них існують свої галузеві норми),
псування тари, а також на вже розфасовані товари.

При
виявленні нестачі на об'єктах самообслуговування застосовуються диференційовані
розміри списання втрат, які затверджені Наказом
№ 75 ще при СРСР, але діють і сьогодні (Лист № 24-48). Ці норми використовуються, тільки якщо сума нестачі
перевищує галузеві норми природних втрат. Вони встановлені у відсотках до товарообороту за групами
продовольчих і непродовольчих товарів і застосовуються при нестачі товарів, що перевищує норми, установлені
Наказом № 88. Причому для магазинів із площею торговельного залу до 400 м2, що реалізують продтовари,
затверджено загальні розміри втрат – 0,23 % товарообороту за міжінвентаризаційний період,
а для торговельних залів понад 400
м2 з різноманітним асортиментами товарів
–
0,3 % товарообороту.

Зауважимо, що диференційовані розміри списання втрат не поширюються на великогабаритні
товари і товари, до яких покупці
не мають вільного
доступу (такі товари продаються через прилавок за передоплатою). При розрахунках товарообороту, до якого застосовуються диференційовані розміри списання,
товарооборот за реалізаціїєю зазначених товарів не враховується.

Зверніть увагу:
при відсутності норм природних втрат
втрата розглядається як нестача понад норму.

У бухгалтерському обліку
проведення робляться на підставі бухгалтерської довідки і протоколу засідання інвентаризаційної комісії.

Природні втрати
розраховуються виходячи
із продажних цін на товари
й оформляються такими
записами:

·
Дт 902 «Собівартість реалізованих товарів» – Кт 282 «Товари в торгівлі» – у сумі втрат товарів
унаслідок
природних втрат за первісною вартістю
(згідно з п. 4.8 додатка до Методрекомендацій № 145);

·
Дт 282 – Кт 285 «Торгова націнка»
(методом «сторно»)
– у сумі торговельної націнки, яка
відноситься до вартості
відсутніх або зіпсованих товарів.

Вартість викрадених або зіпсованих понад
норми природних втрат
товарів відображається так:

·
Дт 947 «Нестачі і втрати від псування цінностей»
– Кт 282 – у сумі втрат товарів за первісною вартістю
(згідно з п. 4.9 додатка
до Методрекомендацій № 145);

·
Дт 282 – Кт 285 (методом
«сторно») – у сумі торговельної націнки, яка включається у вартість відсутніх товарів.

До моменту
встановлення винної особи нестача відображається за дебетом позабалансового субрахунка 072
«Невідшкодовані нестачі
і втрати від псування цінностей». Якщо винна особа так і не буде знайдена, позабалансовий субрахунок буде закритий
після закінчення строку
позовної давності. Якщо винна особа буде встановлена, сума нестачі списується з позабалансового субрахунка і заборгованість показується записом Дт 375
«Розрахунки за відшкодуванням завданих збитків» – Кт 716 «Відшкодування раніше списаних активів».

Погашення нестачі
відображається проведеннями: Дт 30 «Готівка», 31 «Рахунки в банках» або 66
«Розрахунки за виплатами працівникам» (залежно від способу
погашення) – Кт 375.

Облік
надлишків

Виявлені в ході
інвентаризації надлишки товарів оформляються прибутковим ордером типової форми № М-4 (затверджена Наказом № 193) або актом
приймання товарів довільної форми.

У бухгалтерському обліку надлишки товарів прибуткуються за справедливою
вартістю (п. 12 П(С)БО
9) проведенням Дт 282
– Кт 719
«Інші доходи операційної діяльності». При
визначенні справедливої вартості торговельне підприємство може використовувати останні
ринкові ціни на подібні товари (п. 2.9 Методрекомендацій № 2).

Облік
пересортиці

Взаємне зарахування надлишків і нестач у результаті пересортиці допускається тільки за товарами однакового найменування та однакової
кількості за умови, що надлишки і нестачі виникли за той самий первірюваний період і в тієї самої
МВО (п.
5 розд. IV Положення № 879).

У бухгалтерському обліку
зарахування надлишків і нестач за товарами відображають проведенням Дт 282 (аналітичний
рахунок обліку товару в надлишку) – Кт 282 (аналітичний
рахунок відсутнього товару), також підлягає коригуванню сальдо субрахунку 285.

Якщо
вартість товару в надлишку перевищує
вартість відсутнього товару, то різниця обліковується як надлишки (Дт 282 – Кт 719).

Якщо ж вартість відсутнього
товару перевищує вартість товару в надлишку, то різницю списують як втрати із застосуванням норм природних втрат, а якщо такі норми для відсутніх
товарів не встановлені або вже використані – як нестачу, за якою винні особи не встановлені.

Податковий облік

Податок на прибуток.
Для розрахунків податку на прибуток коригування фінансового результату, розрахованого за правилами бухобліку, за даними операціями не передбачені.

ПДВ. При списанні
товарних втрат у межах норм природних втрат податкові зобов'язання з ПДВ не нараховуються.

При списанні товарів понад
норми природних втрат податкові
зобов'язання з ПДВ нараховуються виходячи з
вартості придбання товарів. При цьому за товарами, придбаними до 01.07.15 р.,
податкові зобов'язання нараховуються, якщо при їх придбанні суми ПДВ були включені до складу податкового кредиту. Для нарахування податкових зобов'язань не
пізніше останнього дня звітного періоду, у якому були виявлені наднормативні втрати, потрібно виписати
податкову накладну і зареєструвати її у встановлений п. 201.10 ПК строк (п. 198.5 ПК). Нарахування ПДВ відображається бухгалтерським проведенням: Дт 947 – Кт 641/ПДВ
«Розрахунки з ПДВ» (п. 4.10 додатка
до Методрекомендацій № 145).

ПРИКЛАД 1

Магазин самообслуговування
(платник ПДВ) реалізує дві групи товарів: іграшки (питома вага планового
річного товарообороту відділу
– 60 %) і дитячий
одяг (40 %). Розміри диференційованих втрат за цими групами
товарів становлять відповідно 0,23 % і 0,07 % обороту. Загальний розмір списання втрат товарів по магазину становить
0,166 % обсягу реалізованого товару: [(60 х 0,23 + 40 х 0,07) : 100].

У міжінвентаризаційний період обсяг реалізації в магазині становив
5 млн грн. Звідси на природні втрати
можна списати втрати товарів за продажними цінами в сумі 8 300 грн. (5 млн грн. х 0,166
%).

У магазині в ході інвентаризації
була виявлена нестача товару на суму 10 000 грн. за продажною вартістю,
у тому числі первісна вартість товару –
8 000 грн., торговельна націнка (25
%) – 2 000 грн.

В обліку списання втрат відображається так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

1

Списано з балансу нестачу товарів за первісною

Форми
№ инв-3,
инв-19, протокол інвентариза- ційної комісії

вартістю:

902

282

6 640

– у межах норм природних втрат (диференційований

розмір списання) [8 300 :
  (1 + 25 %)]

–
  понад норми природних втрат [1 700 : (1 + 25 %)]

947

282

1 360

2

Зменшено торговельну націнку на списані
товари методом «сторно»

282

285

2 000

3

Нараховано ПДВ на суму
нестачі понад норми
природних втрат (1 360 х 20 %)

Податкова накладна

947

641/ПДВ

272

4

Віднесено
  на позабалансовий субрахунок до встановлення винних
осіб суму нестачі
понад норми природних втрат (1 360 + 272)

Бухгалтерська

довідка

072

–

1 632

ПРИКЛАД 2

У ході інвентаризації у відділі молочної
продукції в супермаркеті (платник ПДВ) установлено:

·
нестачу глазурованих сирків із ванільним наповнювачем – 10 пачок і молока пастеризованого 2,5 % жирності – 5 пакетів;

·
надлишок   глазурованих   сирків   із   полуничним   наповнювачем   –       10                 пачок                 і             молока пастеризованого 1 % жирності
– 5 пакетів.

Облік у супермаркеті ведеться
за цінами продажу,
увесь товар придбавається в платників ПДВ із відображенням податкового кредиту з ПДВ.
Інформацію про первісну і продажну ціну товару подамо в таблиці.

Дані про товар

Найменування
товару

Суб- рахунок

Первісна ціна,
грн/шт.

Про- дажна ціна,
грн/шт.

За бухгалтерським обліком

Факт

Кіль- кість, шт.

Вартість, грн.
(гр. 5 х
х гр. 4)

Націнка, грн.
[гр.
  5 х х (гр. 4 –
– гр. 3)]

Кіль- кість, шт.

Вартість, грн.
(гр. 8 х
х гр. 4)

Націнка, грн. [гр. 8 х
х (гр. 4 –
– гр. 3)]

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Сирок ванільний

282/1

2,50

4,00

10

40,00

15,00

–

–

–

Сирок полуничний

282/2

2,60

4,16

–

–

–

10

41,60

15,60

Молоко 2,5
%
жирності

282/3

7,50

12,00

5

60,00

22,50

–

–

–

Молоко 1 % жирності

282/4

7,00

11,20

–

–

–

5

56,00

21,00

Інвентаризаційною комісією прийнято
рішення про зарахування нестачі молочних продуктів виявленими надлишками. Винні в пересортиці особи не
встановлені, і різницю, що виникла, комісія вирішила списати на інші витрати і доходи підприємства відповідно, оскільки норма природних втрат до початку
інвентаризації вже

була використана.

В обліку виконані операції
відображаються так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

1

Віображено надлишок глазурованих сирків:
– у рахунок нестачі
(10 пач. х 4 грн/пач.)

Форма №
  инв-19, протокол інвентаризаційної комісії

282/2

282/1

40,00

– у рахунок інших доходів
[(10 пач. х 4,16 грн/пач. – 40 грн.) : 1,6]

719

1,00

– у рахунок торгової націнки (1,00 грн. х 60 %)

285

0,60

2

Відображено зарахування нестачі молока надлишком
(5 пач.
х 11,20 грн/пач.)

282/4

282/3

56,00

3

Списано решту
суми цінової різниці [(5 пак. х 12 грн/пак. – 56 грн.) : 1,6]

947

2,50

– у рахунок торгової
націнки (2,50 грн. х
  60 %)

285

1,50

4

Нараховано податкові зобов'язання з ПДВ на суму нестачі (2,50 грн. х 20 %)

Податкова накладна

947

641/ ПДВ

0,50

5

Відображено суму
нестачі до встановлення винних осіб (4,00
+ 0,80 – 1,60)

Бухгалтерська
довідка,
облікові регістри

072

–

2,00

6

Списано з позабалансового субрахунка суму нестачі

–

072

2,00

alt: Лекция на тему: ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ

alt: Зауважимо, що непридатні або зіпсовані товари вносять в окремий опис, у якому крім обов'язкових реквізитів вказуються: причини, ступінь і характер псування, пропозиції щодо їх уцінки,…